colegio monseñor scalabrini

COLEGIO MONSEÑOR
SCALABRINI
EDUCACION Y SOCIEDAD
PRIMER TRIMESTRE
Prof. Martin Carabajal
CURSO: 4° AÑO
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN
AUTORES:
Mtra. María de los Ángeles Navales Coll.
Mtro. Oscar Omaña Cervantes
Dr. Claudio Daniel Perazzo
INSTITUCIÓN:
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
RESUMEN
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) han impactado la
vida cotidiana del hombre en los albores del siglo XXI, y esta irrupción tenderá a socializarse
cada día más.
El llamado triángulo de oro, que es la complementariedad entre las telecomunicaciones, la
televisión y la computación, que se integran en el Internet, es ya tan familiar en todos los
hogares, como lo es la TV.
Las instituciones educativas, indudablemente, no están ajenas a este fenómeno, y se moverán
bajo el enfoque constructivista en torno al uso de las NTIC, en donde lo importante es aprender
a aprender, (tomar) el objeto de conocimiento y saber dónde encontrar la información
adecuada para la solución de problemas determinados.
El uso de NTIC con fines educativos, como radio, televisión, telefonía, computadoras, han
creado amplias posibilidades de capacitación, razón por la que el rumbo de la educación debe
ser transformado de un sistema clásico y conservador a un ambiente dinámico y creativo. La
presencia y f acilidad para el uso de medios interactivos en la educación, permiten que el ser
humano aumente sus habilidades para convertir la información en conocimientos.
La actual tendencia educativa está encaminada hacia la elaboración de sistemas interactivos que
permitan a los alumnos concentrarse en el razonamiento y en la solución de problemas. Andrea
DiSessa, comenta: "... el truco consiste en no utilizar la computadora para convertir las
experiencias en abstracciones, sino en transformar las abstracciones, como las leyes de la física,
en experiencias".
Los artefactos tecnológicos rompen los límites
geográficos y jurídicos de la escuela.
1.- LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN
De acuerdo a lo que dicen los antropólogos, el hombre en la sociedad primitiva tuvo la
necesidad de comunicarse y este proceso lo llevó a tener primero comunicación táctil, después
auditiva a través de gritos y sonidos humanos hasta llegar al lenguaje.
Un “proceso” es: Cualquier fenómeno que presenta una continua modificación a través del
tiempo o cualquier operación o tratamientos continuos. Un proceso es algo en constante
evolución., así el proceso de la comunicación esta constituido por tres elementos básicos:
emisor, mensaje, receptor.
Cuando una persona (emisor) transmite una información (mensaje) a otra (receptor), el emisor
tiene un objetivo al hacerlo (Con qué intención) y espera influir en el receptor con su mensaje
(Con qué efectos).
Cuando el receptor envía una nueva información al emisor, basada en el mensaje que le
transmitió éste, tal información se denomina retroalimentación, comunicación de retorno o
respuesta. De esta manera, el hombre que en el inicio del proceso era receptor se transforma en
emisor y el que originalmente era emisor queda como receptor de la nueva información. La
palabra retroalimentación fue acuñada en el vocabulario de la cibernética y significa
información recurrente.
El hombre, por ende, es emisor-receptor alternativa o simultáneamente cuando comunica:
?
?
?
?
A sus semejantes.
Con sus semejantes.
Con las maquinas que crea.
Con el medio que forma, deforma,
informa y transforma.
Y simultáneamente en la comunicación interpersonal o comunicación consigo
mismo.
Wilbor Shamm dice: "El proceso de la comunicación interpersonal es sólo posible
cuando existen campos comunes de experiencia entre el emisor y el receptor, de no ser así, el
significado del mensaje no se comprende".
Al definir la comunicación como elemento procesual, se está afirmando que implica
una referencia dinámica en la que interviene una serie de elementos, que ocurre en el tiempo y
comienza, se desarrolla y concluye con algún resultado. Por lo tanto, habrá diferentes momentos
temporales que conllevarán diferentes funciones y acciones, tanto por parte del receptor como
para el emisor.
Factores definitorios de la comunicación
?
?
?
?
Proceso
Intercambio
Distancia espacio-temporal
Convención
La información es de carácter unilateral, tiene un solo sentido y es solamente una parte de la
comunicación, además está contenida en el mensaje que el emisor manda al receptor.
La información, al contrario de la comunicación, se caracteriza por la ausencia de retroalimentación,
cuando el receptor se transforma en emisor y da una respuesta, esta es ya una nueva información que,
igualmente tiene un solo sentido.
Sólo en el momento en que estas dos informaciones se unen y pasan a formar parte de un mismo
proceso de transmisión e intercambio de información, es que se puede hablar de comunicación.
El código es un sistema de signos cuyo significado ha sido convenido por un grupo de personas, por
ejemplo el lenguaje es un código en el que aparentemente cada palabra tiene un significado convenido de
antemano por toda la sociedad. Pero, el significado de las palabras varía debido a una serie de factores,
tales como el uso común que se da al termino y que depende de la época en que se utiliza, la zona
geográfica, el país.
Todo lo apuntado lleva a la conclusión de que la comunicación, entendida de forma genérica, es un
proceso que se desarrolla entre sujetos que disponen de algún tipo de convención y que mediante su
utilización intercambian algo, independiente de la situación espacio-temporal de cada uno de ellos. Ello
determina que los elementos sustan tivos de la comunicación son: el emisor, el receptor, los códigos, los
medios y los canales utilizados en el proceso.
El concepto de información nace a finales de los años ‘20, definiéndola Weaver como "... la medida de la
libre elección de un mensaje", interpretando el fondo de la teoría de aquél.
La información está ligada a la originalidad y por lo tanto a la probabilidad. Si una información es
esperada, bien por conocida, bien por lógica, bien por natural, o bien por cualquier otra razón que la haga
previsible, lo que añadimos a lo que conocemos es prácticamente nulo o poco significativo, por tanto
debemos hablar de la existencia de poca información.
Para comunicarse hay que querer hacerlo, ya que el proceso de comunicación es siempre un acto
volitiv o, un acto de voluntad, tanto para el emisor como para el receptor. Sólo a partir de ese primer acto
de voluntad, de esa intencionalidad, es posible la comunicación.
2.- LAS COMPUTADORAS U ORDENADORES
Uno de los avances más espectaculares dentro de las comunicaciones —comunicación de
datos— se ha producido en el campo de la tecnología de los ordenadores. Desde la aparición de
las computadoras digitales en la década de 1940, éstas se han introducido en prácticamente
todas las áreas de la sociedad industrias, negocios, hospitales, escuelas, transportes, hogares o
comercios. Mediante la utilización de las redes informáticas y los dispositivos auxiliares, el
usuario de un ordenador puede transmitir datos con gran rapidez. Estos sistemas pueden acceder
a multitud de bases de datos. A través de la línea telefónica se puede acceder a toda esta
información y visualizarla en pantalla o en un televisor convenientemente adaptado.
Las películas culturales sobre diferentes temas y otros procedimientos de educación audiovisual
pueden convertirse pronto en elementos indispensables en la instrucción escolar. En muchas
escuelas de los países desarrollados ya se utilizan equipos audiovisuales para presentar fotos,
pósters, mapas, diapositivas, transparencias, vídeos y otros materiales.
Los programas radiofónicos educativos han permitido ampliar considerablemente el acceso a la
educación. Las escuelas han comenzado a conectarse a Internet y a utilizar datos recibidos vía
satélite o en CD-ROM. Los rápidos avances de la tecnología informática repercuten con fuerza
en el campo educativo.
3.- LA EDUCACIÓN A DISTANCIA VS. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
A finales de los años ‘50 se incorporan como medios de educación masiva, particularmente, la
radio el cine y la televisión. El uso de éstos tres medios sirvió para llevar la educación a
grandes grupos mediante la difusión de mensajes, esto trajo como consecuencia la acuñación del
término tele-educación, el cual tenía como característica la unidireccionalidad.
tele-educación
En la década de los años ‘70 aparece el paradigma de la enseñanza multimedia o modular que
trae como innovaciones la combinación de medios impresos, vídeo, audio laboratorio etc., en
función de los objetivos instruccionales y la utilización de tutores locales en lugar de los tutores
por correspondencia.
Combinación de medios impresos, vídeo, audio laboratorio
En la última década del siglo XX hacen su aparición las Tecnologías de la Información y la
En la última década del siglo XX hacen su aparición las Tecnologías de la Información y
Comunicación, que se perfilan como un nuevo paradigma informático-telemático, el cual
incorpora alguna de las ventajas ya logradas por el paradigma multimedia e introduce nuevos
elementos.
El surgimiento de NTIC, como la computación
multimedia y las redes de alta velocidad o autopistas de la
información, han creado nuevas posibilidades de desarrollo
para la educación, su aplicación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, como apoyo eficiente para el
manejo de la información, determinan estrategias de
aprendizajes diferentes a las utilizadas en las tradicionales
clases magistrales con presencia directa.
La tecnología multimedia junto con el uso de las redes telemáticas son consideradas como la
nueva revolución informática en los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Esto se debe a su facilidad para utilizar las telecomunicaciones y la televisión, creando
ambientes en los que se integran los distintos medios de comunicación empleados por el hombre
para transmitir un mensaje, tales como textos, gráficos, imágenes, sonido, vídeo.
Actualmente existe una gran preocupación a nivel docente sobre las condiciones, normas y
estructuras que deben tener las instituciones educativas para lograr que sus alumnos estén
preparados para el mundo tecnológico al que se enfrentan. Se requiere un reglamento o
estructura básica, que sirva de guía para los que desarrollan el curriculum, los facilitadores y los
que toman decisiones relacionadas con la educación.
Todos los alumnos deben tener la oportunidad de desarrollar habilidades tecnológicas que
apoyen el aprendizaje, la productividad personal, la toma de decisiones y la vida diaria. Los
perfiles y normas asociadas deberán proporcionar una estructura que prepare a los alu mnos a ser
aprendices de por vida y a tomar decisiones sobre el papel que desempeñará la tecnología en
sus vidas.
Innovar en la educación es un tópico que se maneja con pretendida univocidad. Profesores,
alumnos, directivos parecen estar de acuerdo en buscar, defender, propugnar y exigir
innovaciones. El problema aparece en el momento de precisar en qué consiste innovar.
En este sentido, las universidades han logrado mejorar la comunicación y el intercambio de
información a través de las redes de computación. Estas ofrecen un conjunto de servicios tales
como: correo electrónico, transferencia de archivos, consultas bibliotecarias, almacenamiento
compartido, conexiones desde los hogares, respaldo de información, impresión remota, acceso a
Internet, tanto nacional como internacional.
En muchas universidades, como la nuestra, se realizan importantes esfuerzos en el campo de la
Educación Virtual, incorporando las NTIC para prestar un mejor servicio a alumnos y
profesores.
La teleinformática es la fusión indis oluble de las telecomunicaciones con la informática. En la
actualidad ya no puede pensarse en computadores aislados y las capacidades de éstos pasan a un
segundo plano lo que interesa es que el computador sea un vehículo de transporte y presentación
de información en el momento y sitio donde se necesita. No hay computación, ni informática,
ni telecomunicaciones sin redes, la información no debe estar contenida en el computador
donde se trabaja, debe poder viajar hacia él.
Viendo pues, cuál es la tendencia de las NT, llegamos a la conclusión que nuestra tarea principal
es preparar adecuadamente a los futuros egresados para que sean capaces de acceder, procesar,
intercambiar, transferir, grandes volúmenes de información.
Con esta visión de futuro los profesores debemos adoptar nuevas estrategias de aprendizaje
sobre la base de que los conocimientos no se asimilan ni se reproducen, sino que se construyen
y reconstruyen, a través de un proceso de análisis continuo.
En consecuencia los docentes debem os convertirnos en verdaderos estimuladores y
facilitadores de la creatividad, del pensamiento crítico, lógico, reflexivo, autónomo, así como
en mediadores entre el conocimiento, la información y los alumnos.
La enseñanza actual requiere la incorporación de metodologías y medios que se correspondan
con el uso y desarrollo de NTIC, por ello, se precisa revisar los contenidos que se requieren,
propiciar aprendizajes significativos, establecer relaciones esenciales y generales entre los
objetivos, contenidos, métodos, evaluación y definir los mapas conceptuales. Sólo así, el
alumno, estará en capacidad de hacerse consciente de la habilidad que se le está formando y de
utilizar la posibilidad que tiene de dar una fundamentación a su acción en la resolución de
cualquier problema.
Si esta metodología se implanta, se garantiza que el futuro profesional será proactivo, en
consecuencia será capaz de crear nuevos conocimientos en el área de su competencia y dará
soluciones, más adecuadas a los problemas que se le planteen. Se requiere formar profesionales
que, antes de pensar en ser empleados, creen nuevas fuentes de empleo para solucionar los
problemas cada vez más específicos relacionados con su campo de acción.
4.- LA COMUNICACIÓN Y LA ENSEÑANZA
La ?
comunicación puede definirse como el sistema de comportamiento integrado que
calibra, regulariza, mantiene y, por ello, hace posible las relaciones entre los
hombres. La comunicación se presenta como un proceso humano por excelencia que
hace posible las relaciones sociales.
Los procesos de enseñanza - aprendizaje, son procesos de comunicación singulares, en los que
la voluntad tiene una función primordial, proceso de comunicación que puede ser humano o
mediático. El aprendizaje es un resultado natural de la comunicación, el hecho de que esta
acción comunicativa sea intencional no puede anular el principio anterior. Es preciso que exista
una actitud previa de predisposición tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.
El resultado normal de la enseñanza es el aprendizaje, siempre que se den las condiciones
comunicativas necesarias. Pero éste no puede ser entendido simplemente como la respuesta a un
estímulo, sería un planteamiento demasiado simplista. La matización fundamental debe partir de
que la respuesta, en un aprendizaje significativo, es consecuencia de una percepción y
decodificación subjetiva consciente del mensaje.
Si admitimos que las acciones de enseñar y aprender pasan por un proceso de comunicación,
todos y cada uno de esos momentos y acciones deberán estar adecuadamente presentes para que
podamos hablar de procesos de enseñanza - aprendizaje.
A lo largo de la historia, los medios de comunicación han ido avanzando en paralelo con la
creciente capacidad de los pueblos para configurar su mundo físico con su creciente grado de
interdependencia. La revolución de las telecomunicaciones y de la transmisión de datos ha
empujado al mundo hacia el concepto de "aldea global". Los efectos de estos nuevos medios de
comunicación sobre la sociedad han sido muy estudiados. Hay quienes sostienen que los medios
de comunicación tienden a reforzar los puntos de vista personales más que a modificarlos, y
otros creen que, según quién los controle, pueden modificar decisivamente la opinión política de
la audiencia. En cualquier caso, ha quedado demostrado que los medios de comunicación
influyen a largo plazo, de forma sutil pero decisiva, sobre los puntos de vista y el criterio de la
audiencia.
La comunicación no se da en el vacío, sino que ocurre en un contexto social, dentro de una
realidad cultural que es la que da significado y valor a todo el proceso. Decia Barthes: "Por el
sólo hecho de que existe sociedad, cualquier uso se convierte en signo de ese uso".
5.- LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
“Si hasta hace relativamente poco tiempo
la influencia de las tecnologías audiovisuales
e informática no han sido influyentes en las
organizaciones educativas, las Nuevas
Tecnologías de la información y la
comunicación pueden suponer un verdadero
reto para las mismas”
Durante los años ‘40 y ‘50 se produjeron la introducción del cine y la radio, y en los ‘60 y ‘70,
el auge, la decadencia y el nuevo auge de la televisión educativa. Los ‘80 constituyeron la
década de los ordenadores (computadoras) personales en las escuelas. Los ‘90 parecen resueltos
a ser un época de experimentación de las telecomunicaciones en la educación. Hasta ahora, sin
embargo, ninguna de dichas iniciativas tecnológicas ha planteado una amenaza seria a la
tecnología dominante en la educación: el aula.
Posiblemente una de las repercusiones fundamentales de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación cuando se aplican al campo de la formación y el aprendizaje,
radica en la posibilidad que ofrecen para romper las variables clásicas en las que se apoya el
modelo de enseñanza tradicional, es decir, la coincidencia de las dimensiones espaciotemporales entre la persona que aprende y la que enseña.
La revolución informática iniciada hace cincuenta años e intensificada en la última década,
mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologías multimedia y las redes de datos en los
distintos ambientes en los que se desenvuelven las actividades humanas, junto a la creciente
globalización de la economía y el conocimiento, conducen a profundos cambios estructurales en
todas las naciones, de los que no podemos permanecer ajenos, y en consecuencia ignorar, en el
contexto educativo. El análisis sobre las computadoras y la escuela, tema reservado inicialmente
a los especialistas en educación e informática, se ha convertido en un debate público sobre la
informática en la escuela y sus consecuencias sociales.
Variado resulta en la actualidad el abanico de las diversas realidades en que se desenvuelven los
establecimientos educacionales, desde los que realizan denodados esfuerzos por mantener sus
puertas abiertas brindando un irremplazable servicio, hasta aquellos otros que han logrado
evolucionar a tono con los modernos avances tecnológicos, sin olvidar una significativa mayoría
de los que diariamente llevan a cabo una silenciosa e invalorable tarea en el seno de la
comunidad de la que se nutren y a la que sirven.
Esas realidades comprenden también en muchos casos la escasez de docentes debidamente
capacitados, las dificultades relacionadas con la estabilidad del personal disponible, la
persistencia de diversos problemas de infraestructura, la discontinuidad en los proyectos
emprendidos y las estréchese económicas siempre vigentes.
La Informática incide a través de múltiples facetas en el proceso de formación de las personas y
del desenvolvimiento de la sociedad, lo que puede ser observado desde diversos ángulos, entre
los que cabe destacar:
a. La Informática como tema propio de enseñanza en todos los niveles del sistema
educativo, debido a su importancia en la cultura actual, se la denomina también
"Educación Informática".
b. La Informática como herramienta para resolver problemas en la enseñanza práctica de
muchas materias; es un nuevo medio para el aprendizaje que opera como factor que
modifica en mayor o menor grado el contenido de cualquier currículo educativo; se la
conoce como "Informática Educativa".
c. La Informática como medio de apoyo administrativo en el ámbito educativo, se la
denomina "Informática de Gestión".
De manera que frente al desafío de encarar proyectos de informática en la escuela resulta
fundamental, no solo ponderar la importancia relativa que el mismo representa respecto a otros,
sino también, evaluar la problemática en la que se desenvuelve.
La función principal de la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante la
transmisión del bagaje cultural de la sociedad, posibilitando la inserción social y laboral de los
educandos, un medio facilitador de nuevos aprendizajes y descubrimientos, permitiendo la
recreación de los conocimientos. Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el
futuro pero, pueden proyectar la cultura y preparar a los alumnos para que participen más
eficazmente en un esfuerzo continuado por lograr mejores maneras de vida.
Cada sujeto aprende de una manera particular, única, y esto es así porque en el aprendizaje
intervienen los cuatro niveles constitutivos de la persona: organismo, cuerpo, inteligencia y
deseo, se afirma que la computadora facilita el proceso de aprendizaje en estos aspectos. Desde
lo cognitivo su importancia radica fundamentalmente en que es un recurso didáctico más, al
igual que los restantes de los que dispone el docente en el aula, que permite plantear tareas
teniendo en cuenta las particularidades de los alumnos, sin comprometer el ritmo general de la
clase.
Existe una gran variedad de software educativos que permiten un amplio trabajo de las
operaciones lógico-matemáticas (seriación, correspondencia, clasificación, que son las base para
la construcción de la noción de número) y también de las operaciones infralógicas (espacio
representativo, secuencias temporales, conservaciones del objeto) colaborando así con la
reconstrucción de la realidad que realizan los alumnos, estimulándolos y consolidando su
desarrollo cognitivo. La computadora favorece la flexibilidad del pensamiento de los alumnos,
porque estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema, permitiendo un
mayor despliegue de sus recursos cognitivos, implica un mayor grado de abstracción de las
acciones, una toma de conciencia y anticipación de lo que muchas veces hacemos
"automáticamente", estimulando el pasaje de conductas sensorio -motoras a conductas
operatorias, generalizando la reversibilidad a todos los planos del pensamiento.
Los software cuando se utilizan en el med io educativo, realizan funciones básicas propias de los
medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determine
el profesor pueden proporcionar funciones más específicas. Es preciso aclarar, que tal como
ocurre con otros productos de la actual tecnología educativa, no se puede afirmar que el
software educativo, por sí mismo, sea bueno o malo, todo dependerá del uso que de él se haga,
de la manera cómo se utilice en cada situación concreta. En última instancia su funcionalidad y
las ventajas e inconvenientes que puedan acompañar a su uso, será el resultado de las
características del material, de su adecuación al contexto, de la manera en que se aplique.
Desde los planos afectivo y social, el manejo de la computadora permite el trabajo en equipo,
apareciendo así la cooperación entre sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de
vista, lo cual favorece también sus procesos de aprendizaje. Manejar una computadora permite a
los alumnos mejorar su autoestima, sintiénd ose capaces de "lograr cosas", realizar proyectos,
crecer, entre otros. Aparece también la importancia constructiva del error que permite revisar las
propias equivocaciones para poder aprender de ellas. Así el alumno es un sujeto activo y
participante de su propio aprendizaje que puede desarrollar usos y aplicaciones de la técnica a
través de la inserción de las nuevas tecnologías. El método de razonar informático es
concretamente el método de diseño descendente de algoritmos que es positivamente
enriquecedor como método sistemático y riguroso de resolución de problemas y de
razonamiento. De tal manera que el docente, debe dominar una forma de trabajar metódica, que
enseña a pensar y que permite el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo inteligente y la
adquisición sólida de los patrones del conocimiento. El alumno, estará preparado entonces para
distinguir claramente cual es el problema y cual es el método más adecuado de resolución.
Posiblemente una de las repercusiones fundamentales de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación cuando se aplican al campo de la formación y el aprendizaje
radica en la posibilidad que ofrecen para romper las variables clásicas en las que se apoya el
modelo de enseñanza tradicional, es decir, la coincidencia de las dimensiones espacio
temporales entre la persona que aprende y la que enseña.
Las Nuevas Tecnologías de la Comunicación e Información permiten no sólo la disociación de
dichas variables, sino también la posibilidad de la interacción entre los participantes, en el acto
comunicativo de la enseñanza, interacción tanto sincrónica como asincrónica, de manera que el
aprendizaje se producirá en un espacio físico pero no real, en el cual se tienden a desarrollar
nuestra interacciones comunicativas mediáticas. Ello implicará que podremos interaccionar con
otras personas ubicadas dentro de la red global de comunicaciones independientemente del lugar
donde se ubiquen, facilitándose de esta forma el acercamiento entre los sujetos.
La ruptura de las dimensiones espacio-temporales, que traerá sin lugar a dudas algunas ventajas,
como son la individualización y la potenciación de la enseñanza flexible y a distancia o el
acceso a fuentes de información no cercanas al estudiante, traerá consigo también otro tipo de
dificultades como consecuencia directa de la falta de experiencia para organizar la actividad
educativa sin la referencia de ambos parámetros y en la
comunicación sincrónica entre
profesores y estudiantes.
El favorecer la enseñanza individualizada tendrá una serie de repercuciones positivas para la
enseñanza, por una parte porque el profesor podrá adaptar con más facilidad los procesos de
instrucción a las características individuales de los estudiantes, permitiéndoles el acceso a
determinadas bases de datos, presentándoles ejercicios de forma redundante, adaptando la
instrucción a sus ritmos y estilos de aprendizaje, o adaptando los códigos por los cuales les es
presentada la información a las preferencias del usuarios, y por otra, en el sentido de que la
educación tenderá progresivamente a responder a las necesidades concretas de los individuos,
en lo que se está llamando "educación bajo demanda", es decir respuestas educativas directas
ante las solicitudes de formación realizadas por los estudiant es. Esto lleva a la potenciación de
una enseñanza basada en el alumno, y no en el profesor.
5.1. - El Rol del Docente ante el uso de las NTIC
Los docentes, ante todo, deben ser flexibles, humanos, capaces de acompañar a los alumnos en
el camino de crecimiento y aprendizaje que ellos realizan, planteando conflictos cognitivos,
apoyándolos en la construcción de sus estructuras de conocimientos. También se requiere
colaborar con ellos para que integren el error como parte del proceso de aprendizaje que están
llevando a cabo, impulsándolos a reflexionar sobre la lógica de sus equivocaciones
Los educadores de hoy nos encontramos ante un volumen
creciente de materiales curriculares y elementos auxiliares de
enseñanza, de esta gran multiplicación de libros, objetos
concretos, mapas, películas, libros de texto, computadoras,
software educativo, cd-roms, programas de televisión, medios
audiovisuales y tantas otras cosas, entre las cuales debemos,
de alguna manera, seleccionar aquellos que han de ser
empleados para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje .
En realidad, se disponen de pocas referencias de utilidad general, a manera de principios, que
pudieran ayudarnos a hacer las selecciones, algunas de ellas, signif ican decisiones sobre lo que
se va a enseñar, otras encierran recomendaciones de medios que pueden servir de apoyo para la
presentación del contenido ya elegido. Muchas de estas ideas modernas son difíciles de
entender, de aceptar y de armonizar con los antiguos conceptos de educación adquiridos durante
la práctica docente.
Un particular criterio a desarrollar en los docentes ha de ser el de elegir adecuadamente los
diferentes softwares educativos a emplear en la educación, considerando el nivel de los
alumnos, el currículo de estudios, la didáctica y los requerimientos técnicos para su correcta
utilización como apoyo a la enseñanza. Se necesita una preparación complementaria que
permita conocer los procesos mediante los cuales los nuevos medios son desarrollados,
perfeccionados y evaluados para llegar así a apreciar con seguridad su importancia en cuanto a
niveles de edad y a objetivos educacionales para cada grupo de alumnos.
La mera incorporación de las NT a las diversas actividades que se desarro llan habitualmente en
los establecimientos educacionales no logra satisfacer las expectativas creadas, si no se tiene en
cuenta, la indispensable necesidad de capacitar simultáneamente los recursos humanos
disponibles a través de un permanente plan de formación y capacitación que incluya el
desarrollo de cursos, la realización de seminarios, encuentros y talleres, que no sólo consideren
los aspectos informáticos sino también los pedagógicos.
Una institución educativa que carece de docentes capacitados en el uso de recursos tecnológicos
e implicados en los procesos de cambio, podrá ser "una escuela con computadoras" pero no
podrá vencer ese trecho ancho y profundo que separa a los especialistas en informática (que
saben mucho de lo suyo) de los docentes de cualquier asignatura (que también saben mucho de
lo suyo). Lo verdaderamente importante es lograr que exista un lenguaje común que permita el
empleo de las NT en las clases, organizarlas, comunicarse con los demás colegas y sobre todo,
interesar a los alumnos en una actividad que ellos mismos puedan crear, que les va a ayudar a
estudiar. El primer paso en la formación de docentes será prepararlos para que sean paladines
del enseñar y el pensar.
Los cambios significativos que se espera lograr con la utilización de las NTIC dependen
totalmente de los cambios en el currículo y de las transformaciones producidas en la mentalidad
del profesorado, es decir, las tecnologías colaboran en la solución de los problemas de
enseñanza y aprendizaje, solo si, se ha logrado una capacitación o formación de los profesores
en este sentido, de no ser así, se convierten en un problema más.
La incorporación de las NTIC en los procesos de formación traerá consigo un cambio de los
roles tradicionales desempeñado por los profesores, ya que posiblemente el problema de la
puesta a disposición de los estudiantes de la información ya no será el papel más significativo
que nos corresponda desempeñar, y en consecuencia, se tenderá a romper el modelo
unidireccional de enseñanza, que supone que el conocimiento está depositado en una persona,
que es el profesor, y que hay otra, el estudiante, que debe procurar almacenarlo y recuperarlo.
En contraposición a la ruptura del rol del profesor como transmisor de información, se precisa
potenciar otros como el de evaluador, organizador de situaciones mediadas de aprendizaje,
diseñador de medios y materiales adaptados a las características de sus estudiantes y
potencialidades de la tecnología que emplea. Todo ello exige nuevas respuestas organizativas,
entre otros motivos, porque el profesor estará menos tiempo frente a los grupos de estudiantes y
más en la realización de otras tareas.
6.- CONCLUSIONES
Las cuestiones planteadas anteriormente acerca de la utilización de las Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación, en el ámbito educativo, nos permiten arribar a las siguientes
conclusiones:
? La evolución tecnológica permanente y activa exige una transformación en los sistemas
educativos, la universidad deberá formar recursos humanos con un nivel ético y moral a la
par que sean capaces de desarrollar y aplicar tecnologías propias necesarias para cubrir las
demandas sociales y, de esta forma, superar la situación de ser simples importadores y
consumidores de información y tecnologías.
? Los procesos de enseñanza y aprendizaje, son procesos de comunicación singulares y
complejos, en los que no es posible separar las cuestiones didácticas de las comunicativas,
no sólo por ser ello extremadamente difícil, sino porque inevitablemente deben
complementarse.
? La aplicación de las NTIC en las diferentes áreas de la educación superior posibilitará la
toma de decisiones adecuadas que garanticen las relaciones costo-beneficio y la
optimización del uso masivo de las mismas.
? La clave de la transformación educativa está en manos de los docentes, tanto de los que los
que hoy estamos en la escuela, como de lo nuevos que deben formarse en el futuro.
? Los programas de formación deben incidir en el desarrollo profesional del docente e
implicar a éste en los procesos de cambio. Los mecanismos de resistencia son estructuras
cognitivas, por tanto cambiemos los modelos de formación y acercamiento a los recursos
tecnológicos y modifiquemos los factores que crean el pensamiento.
? La informática en el ámbito escolar constituye una acción necesaria y urgente. Los docentes
debemos incorporar este nuevo y revolucionario recurso al currículo y trasladarlo a los
alumnos como herramienta, insustituible, al servicio de una enseñanza transformadora y
beneficiosa.
? La formación docente debe incluir una actualización continua por y para el uso de las NTIC
en su práctica diaria y su adecuación a este entorno informatizado.
? El uso de la computadora como herramienta que no sólo permitirá la creación de entornos
de aprendizaje estimuladores de la construcción de conocimientos, sino también,
economizar tiempos y esfuerzos, lo que implica nuevas formas de pensar y hacer.
? Las NTIC interactivas, fruto de la asociación de la informática, las comunicaciones, la
robótica y el manejo de las imágenes revolucionarán, más temprano que tarde, las
estrategias y escenarios actuales de aprendizaje.
? El componente principal para el progreso será el desarrollo de cursos y de currículas de
estudio enteramente nuevos. Los puntos esenciales de la reforma educativa pasan entonces
por la capacitación de los docentes y el desarrollo de nuevos materiales de aprendizaje,
utilizando las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN
AUTORES:
Mtra. María de los Ángeles Navales Coll.
Mtro. Oscar Omaña Cervantes
Dr. Claudio Daniel Perazzo
INSTITUCIÓN
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
CONTACTO DESIGNADO:
Mtro. Oscar Omaña Cervantes
DIRECCIÓN:
Boulevard Esmerald a 202, Colonia Parque Esmeralda, C.P. 42083, Pachuca, Hidalgo.
TELÉFONO:
(771) 71 72000 Ext. 1234
FAX:
(771) 71 72000 Ext. 2102
CORREO ELECTRÓNICO:
oscaroc @ usal.es
NECESIDADES DE EQUIPO AUDIOVISUAL:
Cañón para computadora.
CURRÍCULUM DE LOS AUTORES:
María de los Ángeles Navales Coll.
Maestra por la Universidad de Cienfuegos Cuba. Cursa el Doctorado en Ciencias de la
Educación en la misma Universidad.
Ha impartido 26 cursos de postgrado en diversas Universidades de Cuba, Venezuela, Ecuador,
Colombia y México.
Ha cursado 19 cursos y talleres en los últimos años.
Ha participado en 11 investigaciones.
Cuenta con 13 publicaciones en Cuba, Ecuador y México.
Ha participado como ponente en 13 congresos internacionales y en 11 nacionales.
Cuenta con 9 premios concedidos por el Ministerio de educación de Cuba.
Docente con 30 años de experiencia.
Oscar Omaña Cervantes
Maestro en educación por la Universidad de Salamanca, España. Candidato al Doctorado en
Tecnología Educativa por la misma Universidad.
Ha impartido 14 cursos de postgrado.
Ha cursado 9 cursos y talleres en los últimos años, relacionados con el uso de las nuevas
tecnologías.
Ha participado en 4 investigaciones y en el proyecto del Bachillerato Abierto y del Campus
Virtual de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
Cuenta con 12 publicaciones en revistas impresas y electrónicas de España, Alemania, Noruega,
Canada y México.
Ha participado como ponente en 24 congresos internacionales y nacionales.
Docente con 20 años de experiencia.
Miembro de la International Council for Open and Distance Education (ICDE).
REDES SOCIALES
Descubre las ventajas y desventajas del uso de
las redes sociales
21/08/2012
En la actualidad, las Redes Sociales tienen gran importancia en la sociedad, reflejan la
necesidad del ser humano de expresión y reconocimiento. Se han transformado en sitios
donde muchos se sienten identificados y comparten intereses en común como música,
opiniones y preferencias personales. Descubre en la siguiente nota cuáles son las
ventajas y desventajas que presentan estas nuevas formas de interacción hoy en día.
Descubre las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales. Foto: Flickr
Hoy en día formar parte de una Red Social
se ha convertido en una necesidad, las
personas necesitan estar actualizadas y
presentes socialmente
¡Síguenos en Facebook!
Participa del concurso ¡Gana un
Oro Olímpico!
El uso de las redes sociales se ha
convertido en un factor fundamental en
el proceso de socialización entre
jóvenes y, actualmente entre diferentes
empresas. También se han
transformado en símbolos de
pertenencia tanto para los individuos
como para las compañías. Se han
transformado en símbolos de
pertenencia, sitios dónde las personas
y las empresas comparten intereses en
común como noticias, música entre
otros.
A partir del 2001 surgen los primeros sitios para jóvenes, los cuales no demoraron en volverse
populares como My Space, Friendster, Tribe, este último muy usado en Estados Unidos ya que
tenía como beneficio común entre los usuarios la música, transformándose en una muy buena
herramienta para que músicos independientes dieran a conocer sus propuestas. Luego apareció
Facebook que actualmente es la red social número uno y que nació como parte de un proyecto
para mantener contacto entre universitarios. Más tarde, surge el Twitter que en poco tiempo se
ha convertido en una red social muy popular, con más de 100 millones de usuarios en el
mundo.
Hoy en día formar parte de una Red Social se ha convertido en una necesidad, las personas
necesitan estar actualizadas y presentes socialmente. Es muy fácil integrarse a una red,
únicamente hay que dar de alta nuestro perfil y comenzar a armarlo, invitando a algunas de
nuestras amistades. Pero como todo tiene ventajas y desventajas y el uso de estos nuevos
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medios de comunicación no son la excepción. A continuación mencionaremos las ventajas y
desventajas de crear un perfil social.
Perfil Personal
Ventajas
• Reencuentro con conocidos.
• Oportunidad de integrarse a Flashmobs (reuniones breves vía online con fines lúdicos y de
entretenimiento con el propósito de movilizar a miles de personas)
• Favorecen contactos afectivos nuevos como: búsqueda de pareja, amistad o compartir
intereses sin fines de lucro.
• Compartir momentos especiales con las personas cercanas a nuestras vidas.
• Atraviesan fronteras geográficas y sirven para conectar gente sin importar la distancia.
• Perfectas para establecer conexiones con el mundo profesional.
• Nos mantienen actualizados acerca de temas de interés, además permiten asistir a eventos,
participar en actos y conferencias.
• La comunicación puede ser en tiempo real.
• Pueden generar movimientos masivos de solidaridad ante una situación de crisis.
• Dinámicas para producir contenido en Internet.
Desventajas
• Son peligrosas si no se configura la privacidad correctamente, pues exhiben nuestra vida
privada.
• Pueden darse casos de falsificación de personalidad.
• Falta en el control de datos.
• Pueden ser adictivas e insumir gran parte de nuestro tiempo, pues son ideales para el ocio.
• Pueden apropiarse de todos los contenidos que publicamos.
• Pueden ser utilizadas por criminales para conocer datos de sus víctimas en delitos: como el
acoso y abuso sexual, secuestro, tráfico de personas, etc.
Perfil Empresarial o Grupal
Ventajas
• Útiles para la búsqueda de personal.
• Son utilizadas en forma de Intranet.
• Permiten realizar foros y conferencias online
• Han transformado la manera de hacer marketing, generando una mayor segmentación de
medios e interactividad con sus consumidores.
• El consumidor puede interactuar y conocer las características de los productos, además de
promociones, noticias de la empresa, lanzamiento de nuevos productos, etc.
• En tiempos de crisis es una muy buena forma de hacer mercadotecnia y publicidad a bajos
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costos.
• Excelente fuente de información para conocer las necesidades del cliente y tenerlo en cuenta
para estrategias futuras.
• Útil para mejorar el servicio al cliente, además permite establecer relaciones con clientes.
Desventajas
• Los malos comentarios generados en la red pueden proporcionar una mala imagen de la
empresa.
• Absorben el tiempo de los trabajadores y los agobian con el uso de tantas tecnologías.
• Los empleados pueden abusar de estas plataformas o usarlas con fines no profesionales.
• La capacidad para enviar mensajes es poca y muchas veces se abrevia demasiado la
información.
• El ruido que se genera dentro de las redes puede ser excesivo por lo que es muy difícil
mantener a un público fiel.
• Algunos usuarios se dedican a hacer SPAM.
Fuente: Universia Honduras
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Redes Sociales en Educación
Juan José de Haro (Colegio Amor de Dios. Barcelona)
[email protected]
Resumen
Este trabajo expone los tipos de servicios de redes sociales que existen
actualmente en Internet, bajo un punto de vista de aplicación a la enseñanza, y su
idoneidad para la práctica educativa. Se discuten algunos servicios de microblogging y
de redes sociales completas. Finalmente se describe la organización de las redes sociales
educativas basada en grupos o subredes y su aplicación al aula.
Palabras clave: Redes sociales educativas, microblogging, red social vertical, red social
horizontal.
Abstract
This paper describes the types of social networking services currently available
on the Internet and its suitability for educational practice. Is discussed microblogging
services and other social networks. Finally describes the organization of educational
networks based on groups or subnetworks and its application to the classroom.
Keywords: Educational networks, microblogging, vertical network, horizontal network
Introducción
Las redes sociales se han introducido recientemente en la vida de muchas
personas que antes eran ajenas al fenómeno de Internet. No es extraño oír hablar por la
calle de Facebook y no necesariamente entre los más jóvenes. La extraordinaria
capacidad de comunicación y de poner en contacto a las personas que tienen las redes
ha provocado que un gran número de personas las esté utilizando con fines muy
distintos. Se utilizan para encontrar y entablar diálogo con amistades perdidas tiempo
atrás, para debatir sobre los temas más variados, apoyar causas de todo tipo, organizar
encuentros de amigos, ex-compañeros de estudios o para dar a conocer congresos y
conferencias, a través de los cuales no sólo se dan detalles sobre el encuentro, sino que
las personas pueden confirmar su asistencia o ausencia al evento.
El mundo educativo no puede permanecer ajeno ante fenómenos sociales como
este que está cambiando la forma de comunicación entre las personas. El sistema
educativo trabaja fundamentalmente con información, carecería de sentido utilizar
sistemas de transmisión y publicación de la misma basados en aquellos que se utilizaban
a principios y mediados del siglo XX sin incorporar aquello que la sociedad ya está
usando como parte de su vida cotidiana. La educación debe formar las personas para
aquello que serán y en lo que trabajarán dentro de diez años, no para emular la forma en
la que se trabajaba hace diez. Sin lugar a dudas el potencial comunicador de las redes
sociales está todavía por descubrir y debe ser estudiado más en profundidad (Suárez,
2010). Es en estos momentos cuando empiezan a crearse redes con finalidades
educativas y, sin lugar a dudas, durante los próximos meses se producirán novedades
interesantes en este sentido.
1. Tipos de servicios de redes sociales
Las redes sociales son estructuras compuestas por personas u otras entidades
humanas las cuales están conectadas por una o varias relaciones que pueden ser de
amistad, laboral, intercambios económicos o cualquier otro interés común (“Red
social,” 2010). No deben confundirse con los servicios de redes sociales que son
aplicaciones que ponen en contacto las personas a través de Internet. Los servicios de
redes sociales son la infraestructura tecnológica sobre la que se crean las relaciones y,
por tanto, las redes sociales. La mayoría de las veces se denomina a los servicios de
redes sociales simplemente como redes sociales y así lo usaremos en este trabajo.
Figura 1. Clasificación de los servicios de redes sociales (de Haro, 2010a).
Hemos distinguido entre redes sociales estrictas y servicios 2.0 con
características de redes sociales ya que hay una tendencia a llamar red social a
cualquier servicio de Internet que permita la interacción entre personas. Las redes
sociales estrictas son aquellas cuyo foco de atención son las relaciones entre las
personas, sin otro propósito añadido. Los usuarios determinarán el uso posterior que le
darán al servicio. De aquí viene la gran plasticidad de las redes sociales estrictas, su
función la acaba determinando el usuario y son, por lo tanto, totalmente inespecíficas.
Los servicios 2.0 con características de redes sociales son prácticamente todos los que
forman lo que se denomina la Web 2.0. Su centro de atención suele ser un objeto
concreto, tal como vídeos, presentaciones, documentos, imágenes, etc. Son ejemplos de
este tipo YouTube (vídeos), Slideshare (presentaciones y documentos), Scribd
(documentos y presentaciones), Flickr (fotos), etc. Todos ellos tienen una gran
capacidad de comunicación e intercambio de información entre sus usuarios, algunos
como Slideshare tienen la mayoría de las características de una red social típica como
Facebook, sin embargo, su producto central no son las relaciones entre personas sino el
hecho de compartir presentaciones y documentos.
2. Redes sociales estrictas
Este tipo de redes son las que presentan un mayor valor en su aplicación
educativa debido a su inespecificidad, con lo que se pueden adaptar libremente según
las necesidades.
Debemos distinguir claramente entre las redes sociales que se descargan de
Internet y se ejecutan en los servidores propios del centro educativo y aquellas que están
alojadas en servidores de terceros en manos de empresas especializadas.
En el primer caso se presenta la ventaja de tener los datos en los ordenadores de
la propia institución educativa y de tener un control total sobre los datos que tienen
relación con la red social. Sin embargo, presenta inconvenientes que para muchos son
factores limitantes que impiden su uso. Uno de ellos es la necesidad de disponer de un
servidor dedicado a esta función. Otra dificultad para el uso de estas redes sociales es el
personal técnico necesario, así como la importante inversión de tiempo que requiere su
instalación y mantenimiento. Entre las redes sociales de este tipo podemos encontrar
Elgg (http://elgg.org), BuddyPress (http://es.buddypress.org) para las redes sociales que
podemos denominar completas (estilo Facebook) y StatusNet (http://status.net) y
OpenAtrium (http://openatrium.com/es) para las redes de microblogging.
En el caso de servicios alojados por terceros tenemos la ventaja de que los datos
probablemente estén más seguros que en los servidores de un centro educativo, ya que
las medidas que puede tomar una empresa dedicada a esto suelen ser mucho mayores.
Además, de este modo se está liberado de la importante inversión de tiempo necesaria.
Podemos distinguir dos tipos de redes sociales alojadas por terceros, en primer
lugar las horizontales, son aquellas donde el usuario se incorpora a una gran red que
normalmente tiene ya miles de usuarios como en Facebook (http://www.facebook.com),
Gnoss (http://www.gnoss.com) o Tuenti (http://www.tuenti.com). Aunque la mayoría de
este tipo de redes permite la creación de grupos donde sus miembros pueden aislarse del
resto de usuarios de la red, existe siempre un nivel donde todos los usuarios pueden
estar en contacto con los demás, al menos potencialmente. El problema de estas redes
horizontales se produce justamente en esta zona común, donde no es posible garantizar
la privacidad del menor, ya que estará en contacto con otras personas ajenas al proceso
educativo, sin la posibilidad de controlar sus actos o la información que reciba a través
de los demás por parte del docente.
Debido a estos problemas que pueden surgir con la privacidad y el deficiente
control de contenidos a los que se halla sometido el alumno, creemos que las redes
sociales más adecuadas para ser utilizadas con menores de edad son las redes verticales.
Son redes creadas por los propios usuarios que se pueden cerrar al exterior y donde sus
usuarios están unidos por un interés común (educativo o de cualquier otro tipo). En
principio el usuario de este tipo de redes no está en contacto con nadie que no sea
miembro de su propia red. Las redes sociales verticales tienen, pues, las características
necesarias de privacidad así como la posibilidad de controlar los contenidos cuando sea
necesario.
3. Microblogging
Las redes sociales basadas en microblogging (también llamadas de
nanoblogging) son las que se basan en mensajes cortos de texto. El ejemplo más
conocido de este tipo de redes es Twitter (http://twitter.com) aunque existen muchas
más (véase de Haro, 2010b). El problema más importante que tienen de cara a la
educación es la limitación en la creación de objetos digitales, ya que se basan
principalmente en el texto y, aunque muchos servicios permiten la inserción de vídeos,
imágenes, archivos y otro tipo de elementos, no tienen las posibilidades de las otras
redes sociales. El microblogging, además, presenta el problema de la falta de elementos
de interacción social y de mecanismos para desarrollar una identidad propia en el
interior de la red. Esto es especialmente importante con los niños y adolescentes a los
cuales les gusta compartir fotos, vídeos y todo tipo de eventos y actividades que se
comentan unos a otros. También les gusta el poder personalizar la página de su perfil
para exponer ante los demás su propia forma de ser. Este es, creemos, el motivo
principal por el que las redes de microblogging no tienen éxito entre los más jóvenes y,
sin embargo, sí entre los adultos. Puede verse http://tiny.cc/edutwitter donde se
mantiene una lista de docentes en Twitter que han creado una comunidad virtual muy
activa a través de este servicio.
Existen redes de microblogging creadas especialmente para la educación. Estos
sistemas permiten mantener la privacidad de los niños, ya que las redes son totalmente
invisibles desde el exterior. Además, el registro de los niños en la red se realiza a través
de un código que les proporciona el profesor y no necesitan correo electrónico para
registrarse ni dar datos personales relevantes.
El más significativo de estos servicios es, sin duda, Edmodo
(http://www.edmodo.com) que desde hace poco está traducido al español. Dispone de
herramientas pensadas especialmente para la educación como la asignación de tareas, la
calificación de trabajos o un calendario de entrega de trabajos. Además, dispone de
servicios de alerta por Twitter o por teléfono móvil.
Otro servicio parecido, aunque más simple ya que tiene menos características y
sin traducir, es Twiducate (http://www.twiducate.com). También permite la asignación
de tareas aunque no su calificación siendo más sencillo que Edmodo.
3.1. Aplicaciones educativas del microblogging
•
•
•
•
•
En general se pueden realizar actividades donde se utilicen textos cortos:
Elaboración entre los miembros de la clase de microcuentos.
Explicación de las actividades que se realizan en clase para hacer partícipes a los
padres de las actividades.
Debatir sobre temas de interés.
Compartir recursos como enlaces relacionados con las materias que se estudian.
Edmodo y Twiducate amplían las posibilidades a la realización de trabajos con
procesadores de texto, envío de imágenes, etc. Así pues estos servicios permiten
la realización de tareas que incluyan la presentación de textos extensos, vídeos,
etc.
Las posibilidades del microblogging son muchas y su uso dependerá de las
necesidades del momento, así como de la capacidad del profesor para descubrir nuevas
aplicaciones. Pueden verse más usos educativos en el trabajo desarrollado por Barret
(2009).
4. Redes sociales completas
Este tipo de redes, a las que hemos denominado completas para diferenciarlas de
las basadas en microblogging, permiten una mayor comunicación e interacción entre sus
miembros, además se pueden compartir todo tipo de objetos digitales además del texto.
El paradigma de estas redes se encuentra en Facebook o Tuenti donde los usuarios
establecen lazos de amistad mutua lo cual les da acceso al perfil del otro usuario, así
como ponerse en contacto con él de muchas formas distintas (a través de comentarios en
su muro, en sus fotos, enviándole regalos, juegos, etc.).
Las redes sociales de este tipo tienen que cumplir dos características básicas para
ser aptas y útiles en educación. La primera es la posibilidad de crear redes cerradas para
todo el que no esté registrado y la segunda es la posibilidad de crear grupos o subredes
dentro de la propia red. Las redes cerradas permiten la creación de un espacio educativo
seguro y exento de ingerencias externas. Los grupos permitirán la creación de
comunidades de práctica dentro de la red, normalmente estarán formados por los
alumnos de la misma clase o asignatura y su profesor o grupos de alumnos que realizan
trabajos utilizando la red como medio de comunicación, aunque las posibilidades de
estos grupos son enormes y, por lo tanto, caben muchas más utilidades. Estos grupos
son los que proporcionan la mayor plasticidad a la red porque permiten agrupaciones
flexibles según las necesidades de cada momento.
Figura 2. Organización en grupos en el interior de una red social educativa. Las agrupaciones de alumnos
y profesores forman una base muy importante para la actividad académica (de Haro, 2008b).
Grou.ps (http://grou.ps), SocialGO (http://www.socialgo.com) o WackWall
(http://www.wackwall.com) son algunos de los servicios que mejor se ajustan a los
requerimientos de las redes sociales educativas. Este último, además, permite el registro
a menores de 13 años por lo que puede utilizarse con alumnos de educación Primaria.
Pueden consultarse las características de estas redes sociales y otras en de Haro (2010b)
Las redes sociales completas, a diferencia de las de microblogging, favorecen el
aprendizaje informal ya que se establecen relaciones a través de los perfiles, chat, foros
y todo tipo de comentarios a través de fotos, vídeos, etc.
Cuanto más numerosa sea una red social, más fácilmente se establecerán estas
relaciones. En general, las redes de pocos miembros permanecen casi todo el tiempo
inactivas ya que no hay una masa crítica suficiente de usuarios para generar actividad.
Los alumnos sólo entran en ella cuando hay un trabajo concreto que realizar, de este
modo se desaprovecha el carácter educativo y socializador de las redes, quedándose en
una simple plataforma donde realizar trabajos. De forma empírica hemos comprobado
que por encima de unos 150 miembros las redes empiezan a activarse (de Haro, 2008a),
generándose un proceso de retroalimentación que hace que unos usuarios induzcan la
participación de otros a través de sus comentarios y actividad general en la red. Esta
actividad autogenerada favorece un ambiente de trabajo agradable ya que el alumno no
acude sólo por obligación, sino porque también puede desarrollar parte de su actividad
social en ella. Esta actividad social (informal) de la red es la que hace de las redes
sociales lugares inigualables para la labor docente a través de la motivación que
producen en el alumnado.
5. Usos educativos de las redes sociales completas
La plasticidad de las redes hace que sus aplicaciones sean tantas como docentes
las utilicen. Existen muchas formas de usar las redes sociales en educación y aquí
mostraremos únicamente algunas de las más generales y habituales.
5.1. Redes de asignaturas
En algunos casos se crea una red específicamente para una asignatura, con la
finalidad de establecer un diálogo a partir de la red, consultar dudas, realizar trabajos,
etc. Tal como se ha comentado anteriormente, las redes poco numerosas desaprovechan
las capacidades sociales que tienen. Así pues, aunque es posible utilizarlas de este modo
lo más aconsejable será intentar usar las redes con más asignaturas, alumnos y
profesores.
5.2. Redes de centros educativos y grupos para crear
comunidades internas
Sin duda este es el uso más fructífero para las redes sociales educativas. Un
centro educativo, sea un colegio, instituto, academia o universidad, en una única red
social crea un sentimiento de pertenencia a una comunidad real. Las diferentes
asignaturas, tutorías o agrupaciones de cualquier otro tipo se pueden realizar a través de
los grupos internos de la red. Los casos que se describen a continuación pertenecen a
este modelo de red.
5.3. Grupos como lugar de consulta de dudas y de actividad
académica de una asignatura
Una posible forma de usar los grupos de las redes sociales es como un sitio
privado para los alumnos de una asignatura y su profesor. Un lugar al que los alumnos
pueden acudir para estar en contacto con su profesor, ya sea para preguntar sobre la
materia, consultar notas de los exámenes, etc.
Figura 3. Grupo perteneciente a una asignatura optativa de guitarra en la ESO que se utiliza para indicar
la realización de trabajos y elaborar consultas.
5.4. Grupo como tablón de anuncios de la asignatura
Se puede utilizar el grupo como lugar donde colocar todas las tareas, trabajos o
deberes que deben realizar los alumnos. Los servicios de redes sociales que disponen
grupos con blogs son ideales para desempeñar esta función ya que cada día el profesor
puede publicar las tareas del día en el blog del grupo.
Figura 4. Grupo de matemáticas en la ESO que se utiliza principalmente como un lugar para colocar los
deberes de la asignatura.
5.5. Grupos de alumnos
Para la realización de trabajos escolares es muy interesante que los propios
alumnos creen sus grupos y utilicen su foro de discusión, panel de mensajes (muro) y
otras herramientas para organizarse, dejar información a sus compañeros e ir elaborando
el trabajo de forma conjunta.
Figura 5. Grupo creado por alumnos de 4º de ESO para realizar un trabajo.
5.6 Tutorización de trabajos
Cuando un alumno o un pequeño grupo de ellos realiza un trabajo bajo la
dirección de un profesor-tutor, el grupo se presenta especialmente útil para mantener el
contacto alumno-profesor e ir revisando el trabajo realizado. En un mismo grupo de la
red se pueden agrupar varios alumnos distintos, por ejemplo, creando una línea de
conversación en el foro del grupo para cada uno de ellos.
Figura 6. Grupo creado para la realización de un trabajo en la ESO.
Conclusiones
Los servicios de redes sociales más apropiados para la educación son aquellos
que permiten la creación de redes independientes de otras y que permitan el aislamiento
del resto de usuarios de Internet, mediante la creación de espacios seguros. Estas redes
son las redes sociales estrictas de carácter vertical.
Las redes sociales tienen una innegable utilidad para la educación formal,
aunque su mayor logro consiste en establecer un vínculo que la une con la informal.
Esta unión produce una retroalimentación que favorece el proceso educativo general.
La falta de especialización de las redes sociales estrictas hace que los docentes
puedan darles el enfoque que crean más apropiado a sus propias necesidades. Esta falta
de especialización o de ausencia de herramientas educativas muy concretas, lejos de ser
una desventaja es una de sus mayores virtudes.
El microblogging carece de mecanismos de comunicación social, excepto los
mensajes de texto, por lo tanto su uso no es tan amplio como el de las redes completas
(no basadas en microblogging), aunque tiene un indudable valor educativo para
proyectos concretos.
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