Prácticas lectoras de nativos digitales

Transcripción

Prácticas lectoras de nativos
digitales: descripción, reflexiones y
sugerencias para bibliotecarios
Forum RBE Encontro Nacional de Bibliotecas
Escolares, Lisboa, 26-62009
práctica letrada vernácula y dominante [4]
2. Lo que hacen los jóvenes: Ari_Chan, Arnau,
Elena (SMS) y lectura en línea [23]
1. Internet, 3; Escuela: 1 [2]
2. Nativos e inmigrantes digitales; generación Google [4]
3. Nuestras investigaciones [1]
Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/
Literacitat crítica: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html
Bloc català: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/
Bloc español: http://exploradorl2.blogspot.com/
Lisboa, 26-6-2009
1. Una mirada ecológica: comunidad discursiva,
3. Explicaciones:
[email protected]
Índice
4. Epílogo: ¿Cómo podemos ayudar? [3]
1
2
Lisboa, 26-6-2009
Litang: ejemplo 3
Carta de Litang (4 años)
a Cristina
Una mirada
ecológica
Cristina
Un punto de vista teórico
Litang
Lisboa, 26-6-2009
3
Lisboa, 26-6-2009
4
Lisboa, 26-6-2009
6
Práctica letrada 2
Práctica = iceberg
Escrito
15 meses más tarde:
Carta con texto y
situación auténtica 4
Identidad de
autor
Identidad
de
lectores
Instituciones
Aliagas (2009)
Lisboa, 26-6-2009
5
Vernáculo y dominante 2
Prácticas dominantes
Comunidad Prácticas
letrada vernáculas
Diarios
Exámenes
(des)codificación
Apuntes
Trabajo académicos
(des)codificación
Leyes y normas
(des)codificación
Prospectos médicos
(des)codificación
Correo electrónico
(des)codificación
Postales
(des)codificación
Historias creativas
(des)codificación
Poesía
(des)codificación
Instrucciones
(des)codificación
Autoreguladas.
•
Elección personal.
•
Ámbito personal, libre.
•
Privado (> público).
•
Aprendidas informalmente.
•
Despreciadas, criticadas.
•
Ejemplos: listas de compra, •
recetas de cocina, diario íntimo,
diario de viaje, postales, cartas.
• Construcción de la identidad.•
Reguladas por instituciones.
Impuestas.
•
•
•
•
•
•
•
Cartas
(des)codificación
(des)codificación
Dominantes / académicas
Diario personal
(des)codificación
(des)codificación
Vernáculo
(Des)codificación
7
Lisboa, 26-6-2009
Ámbito social, no controlado.
Pública.
Aprendidas formalmente.
Legitimadas, prestigiosas.
Ejemplos académicos: apuntes,
comentario de texto, exámenes,
instancias, periodismo.
Adecuación a la comunidad.
Lisboa, 26-6-2009
8
Lo que hacen los
jóvenes hoy
3 investigaciones empíricas
1r: Ari_chan y Ari_Caroline
9
Lisboa, 26-6-2009
Ari_chan o Ari_caroline 2
• Chica barcelonesa de 19 años.
• Amiga de una estudiante de la UPF.
• Inflexiones en su vida:
– Comenzó a leer y escribir al iniciar
BAC.
– No aprobó 2º BAC; repitió curso y
abandonó.
– Segunda repetición en horario
nocturno: suspenso con 4
materias.
• Prioridades:
– aprender alemán (Tokio Hotel; ex
novio); ciclo superior de
educación infantil; filología;
– vivir en Francia o Alemania.
Lisboa, 26-6-2009
10
Prácticas vernáculas de Ari_chan 3
Al llegar a 1º BAC: […] Maduré.
No me gustaba leer y de pronto
me gustó leer: comencé a hacer
letras. En ESO todo era ciencias
y técnica.
Ari_chan 1ª entrevista
[…] Lo que me ha sorprendido es
este interés de por qué voy mal
en la escuela cuando hago
tantas cosas… No estuve bien /
para estudiar… Hubo una época
en que no me gustaba mucho
estudiar…
Ari_chan 2ª entrevista
Lisboa, 26-6-2009
11
• Diario personal en catalán desde los 10 años en papel, casi
cada día [2-3 líneas; hoy tiene 110 páginas].
• Dos fotologs: personal y del grupo. Postea cada día: foto +
escrito en español; gestiona los comentarios de los amigos.
• Foro Neolitera. Lo creó, gestiona y anima. Comienzo en la
playa fue la primera historia.
• Tiene tres nicks, de varias épocas: ari_chan; ari_gyaru;
ari_caroline.
• Pasa 2-3 horas diarias leyendo y escribiendo en línea.
• Participa en foros: música (Tokio Hotel), tribu urbana
japonesa (gyaru), historias de vampiros.
Lisboa, 26-6-2009
12
Prácticas vernáculas 4
• Traduce canciones de Tokio Hotel del inglés para el fotolog.
Traduce mensajes de lectores anglófonos.
• Usa traductores en línea, pero no el DRAE ni corpus
lingüísticos. Usa el verificador ortográfico sin sofisticación.
• Distingue el “lenguaje Internet” para usos coloquiales del
estándar para usos más literarios o formales.
• Chatea con los amigos y usa correo electrónico.
• Escribe con Word y postea una parte a la web.
• Escribe cosas diferentes en el diario analógico y en el fotolog.
Puede postear en el fotolog fragmentos de diarios o historias.
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13
Lisboa, 26-6-2009
14
Foro Neolitera
Lisboa,
Oviedo26-6-2009
5-2-09
15
Lisboa, 26-6-2009
16
17
Lisboa, 26-6-2009
18
Herminone pasó todo el día intentando ocupar su
mente con tareas. Ayudó a la señora Weasley a
preparar la comida y la cena, jugó con Fred y George a
los naipes explosivos, con Ginny izo varias partidas de
Gobstones e incluso se aventuró con Ron y el ajedrez
mágico.
·.·´‾`· Ven por mi ·´‾`·.·
Ejemplo de fanfic [fanfiction; fanatic + fiction]
sobre la serie Harry Potter.
Lisboa, 26-6-2009
Historias realistas: Comienzo en la playa
Banner o
firma:
Montaje fotográfico a
partir de la
telenovela juvenil
mexicana Rebelde:
con sus
protagonistas
Roberta y Diego
Ejemplo de
remix
multimodal.
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19
Diálogos con pocas
• X: Venga Ari despierta!!
acotaciones
Ari: Mmmmmmmm?
X: vamos vamos despierta!! Llegaremos tarde como siempre!!!
Lenguaje
Ari: Cris… un poquito más porfa…
coloquial
Cristina: Que poquito más ni que leches!! Siempre
haces lo
mismo!!
Ari: … tengo sueño… (Dije sin moverme
de la ycama)
Nombres
caracteres
Cris: ARANTZAAAAAAA!!!!
reales
Pegué un brinco y me di contra el techo de la buhardilla.
Ari: Joder tía que estoy cansada! Ves tu si quieres!
Cris: Arantza por el amor de dios!!! Que siempre llegamos tarde
por tu culpa!!! (Dijo enfurecida)
Bastante corrección
Ari: Lo se… y me encanta!! (Dije levantándome poco a poco)
Prácticas académicas 10
Lisboa, 26-6-2009
21
• 17 años
• 4tº de ESO, itinerario humanístico.
• 2008-09: Abandono.
• Dos inflexiones:
– Repetir 2º de ESO y abandonar.
– Enfermedad de la madre.
• Prioridades: pasar los exámenes
para hacer feliz a la madre y
llegar a ser periodista deportivo.
(Arnau, E-1: 53)
•
•
•
Función: reafirmación de la popularidad en el Instituto.
Función: cohesión familiar, madre enferma que no puede
leer.
Visita a la abuela en una residencia, donde hay diarios.
Autoformación: quiere ser periodista deportivo.
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22
Acceso al contenido de los textos: cómic, cine, TV.
Búsqueda de webs: El rincón del vago, Patatabrava.com.
Obtención de preguntas de exámenes: trucos variados.
contenido) para “presentarse” como lector. Ejemplo: ‘ya
conozco’ El Quijote.
3. Loa al valor del mínimo esfuerzo, de él y su
pandilla de amigos.
Carácter enamoradizo y sensible.
Lisboa, 26-6-2009
2. Leer es acceder al contenido > Hablar de libros (del
3. Escritura y lectura de un ‘diario compartido’:
•
[…] creo que soy demasiado
vago a la hora de ponerme
a un libro | pues eso | si no
me interesa mucho lo aparto
| y ya me olvido
1. Estrategias para evitar la lectura:
2. Lectura de diarios deportivos:
•
•
(Arnau, E-3: 1288)
Prácticas académicas 3
1. Lectura en línea: chats y correo 2 horas al día.
•
[…] al ver | por ejemplo |
400 páginas | ya dices |
voy a estar mucho rato
aquí
Prácticas vernáculas: Arnau 2
•
20
2n: Arnau [Cristina Aliagas, 2008] 1
• No le interesa la lectura y la escritura del Instituto.
• Ari_chan suspendió Lengua española y Latín en 2º BAC.
• Organización ortodoxa del Latín: cultura, lectura de
textos, traducción de fragmentos fáciles con diccionario.
• Ari_chan no utiliza los recursos en línea que le permitirían
mejorar sus tareas académicas.
• Considera que su fracaso académico (1º) está
relacionado con las malas relaciones con los compañeros
de clase.
• El desinterés por el Instituto persiste en sucesivas
entrevistas.
Notable elaboración
escrita
Lisboa, 26-6-2009
23
Lisboa, 26-6-2009
24
3ª: leer webs 1
Leer en la escuela y fuera de la escuela 4
Académico
1. Leer es una tarea individual,
pautada, centrada en la
lectura de libros y libros de
texto.
2. Leer es acceder al contenido
de un libro para poder hablar
de él.
3. Leer es importante para
aprobar exámenes y
presentar trabajos.
La lectura: un enfoque sociocultural
Vernáculo
1. Es una tarea social, flexible,
variada por los textos y medios
(webs, diarios privados,
periódicos).
2. Leer es una manera de
relacionarse socialmente con
los amigos.
3. Leer permite desarrollarse como
futuro profesional, periodista.
4. Leer es un acto voluntario y una
herramienta de comunicación.
• Autoría: Francina Martí (2008), grupo UPF.
• Informantes: alumnos de 13-14 años evalúan webs sobre
drogas: los efectos de la marihuana en el cuerpo.
• Corpus: 3 webs sobre drogas: www.ideasrapidas.org;
www.tododrogas.net; www.gencat.net/salut
• Tarea: ¿qué web recomendarías a un amigo?
• Método: grabación del diágolo, análisis de la
conversación e introducción de guías por parte de la
maestra / investigadora.
• Resultados: los informantes eligen la web de la secta, la
aportación de la investigadora modifica la elección.
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25
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26
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27
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28
Resultados 5
Diálogo:
• Gerard: (Sobre la primera web) ¡Fíjate! Aquí hay mucha información y
no solo de droga.
• Bea: (lee el índice saltando) Aborto, castidad, divorcio, familia...
• Eva: Esta es una de estas páginas que son como una red.
• Bea: ¡Eh! ¡Eh! (sorprendida) Dios... Creador... (los otros dos no le
hacen caso, mientras Bea se ha fijado en la palabra “creador”)
• Bea: ¡Un momento! El creador... ¡Eh! Aquí te habla mucho de Dios...
• Eva: Yo pienso que la primera explica más... Está mejor explicada,
pero es más difícil leerla porque es poco esquemática. [...] Si quieres
informarte de alguna cosa yo pienso que la primera está bién. [30’
después] Si miras el índice ves que no trata solo de la marihuana, sino
que la marihuana la trata como algo ligado a Dios. [...] Comienzas a
desconfiar al no saber quién pudo haberla hecho.
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30
Epílogo: leer y escribir webs 3
+ Credibilidad
• Organización conocida
• Atender con rapidez
• Actualizar con frecuencia
• Estar vinculada con otra web
conocida
• Aclarar autores y referencias
• Diseño profesional
• Aclarar política de uso
• Incluir vínculos a otras webs
•
•
•
•
Epílogo: leer webs 4
- Credibilidad
Oscuridad en la autoría o
procedencia.
No disponible o ser pesada
No actualizar
Incluir anuncios (pop up)
•
•
•
•
•
•
•
•
• Navegación difícil
• Errores ortotipográficos
• Vínculos dañados
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31
Formular con concreción el propósito de búsqueda.
Usar los motores de búsqueda (recursos).
Distinguir los resultados libres de los patrocinados.
Saber leer la URL: descomponerla.
Analizar los parámetros de la web.
Analizar al autor y a su lenguaje.
Analizar los vínculos. Link: www.upf.edu
Contador de visitas, libro de visitas, premios, etc.
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32
Internet: 3; Escuela: 1
• ¿Ari_chan y Arnau son lectores con dificultades? En la
escuela, sí; fuera de la escuela, no.
• Internet les ha permitido establecer una red de amigos y
deserrollar prácticas letradas variadas, sofisticadas y
satisfactorias para su vida privada.
• Leen y escriben para construir su identidad, para
relacionarse con los amigos, para divertirse.
• La escuela fracasa: a) no reconoce ni valora lo que ya
saben; b) no conecta con la vida del chico; c) no sabe dar
sentido a la práctica académica.
• Les matemáticas de la calle o etnomatemáticas.
Explicaciones
3 explicaciones científicas
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33
•
Aprendizaje > Práctica
social relevante.
•
Práctica social > identidad.
•
Uso del habla interactiva.
•
Estrategias personales de
cálculo aproximado.
•
Búsqueda de significado.
•
El saber práctico
cotidiano.
En la escuela
• Desvinculación entre
matemática y utilidad social.
• Práctica escolar ≠ identidad.
• Usos escritos académicos y
algoritmos predeterminados.
•
•
• Aplicación mecánica y sin
sentido.
• El saber teórico
académico.
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Nativos e inmigrantes digitales 1
Na vida dez, na escola zero 2
En la vida
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•
•
El nativo digital:
•baja texto, música y animes de la red,
•chatea con sus amigos durante horas,
Cambio cultural: migración
digital.
•juegahacia
a las lo
videoconsolas,
Formas diferentes de usar
y hacer
circular
la información y de
•consulta
Wikipedia
o Google,
construir el conocimiento.
•ha crecido rodeado de teclados y pantallas
1993: Internet civil, primer
•se inscribe
navegador,
en redes
sms,
sociales
Windows
(My Space)
3.1.
•usa
memorias
USB, DVDy oKnobel,
MP4. 2009):
Metafora (Prensky, 2001
y 2004;
Lankshear
inmigrantes y nativos digitales.
• Denominaciones: generación digital, gen. Internet o net, etc.
35
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36
Nativos e inmigrantes digitales 2
Nativos
Multimodalidad.
Procesamiento en paralelo.
Hipertextualidad. Acceso libre.
Conexión a la red / grupo.
Cooperación.
Impaciencia y falta de
atención.
• Respuesta inmediata.
• Paquetes breves de datos.
• Juego, diversión.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La generación Google 4
Inmigrantes
Prioridad de la escritura.
Procesamiento en serie.
Linealidad. Itinerario único.
Trabajo individual.
Competición.
Capacidad de atención.
Respuesta dilatada, espera.
Textos largos y monologados.
Estudio, esfuerzo, trabajo.
Lisboa, 26-6-2009
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La generación Google 5
• No hay pruebas de que la g-Google:
– sea más impaciente,
– prefiera los textos brevos y sencillos,
– atribuya más credibilidad a lo que dicen los amigos.
Lisboa, 26-6-2009
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38
1. La lectura y la escritura vernácula se integran en la vida
de los jóvenes.
2. La pandilla de jóvenes actúa como “comunidad de
práctica” (Wenger).
3. Se lee y escribe para hacer amigos, para desarrollar las
relaciones, para construir la identidad individual y
colectiva. No hay vocación literaria.
4. En la comunidad, hay expertos y aprendices.
5. Procés: mòbil > SMS/trucada > email > xat > fòrum >
fotolog > xarxes socials.
6. La práctica es plurilingüe, multimodal, intertextual, etc.
se conecta a la red de manera contante,
Cree que “todo está allí”,
no respeta la propiedad intelectual,
prefiere los recursos visuales y el “copiar y pegar”,
puede usar cualquier formato informativo.
– Acceden a Internet y dominan su mecánica, pero no saben
usarlo de manera significativa.
– No tienen conciencia de sus necesidades de información y no
saben satisfacerlas autónomamente;
– Dedican poco tiempo a leer y evaluar críticamente el material
en línea, no saben separar el grano de la paja;
– Prefieren expresarse con el léxico natural y corriente en vez de
los términos clave que etiquetan el conocimiento;
– Navegan por la web con ingenuidad, ignoran su estructura
jerárquica y sus sistemas de almacenaje, si pueden moverse
de manera estratégica.
Nuestras investigaciones 1
• Es cierto que la g-Google:
–
–
–
–
–
• Williams y Rowlands (2007 ). La g-Google:
39
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40
Epílogo 1
1. Las TIC e Internet han multiplicado las prácticas
vernáculas y han incrementado su presencia e
importancia.
2. Los nativos digitales leen y escriben de manera
diferente: multimodalidad, multitarea,
plurilingüismo, intertextualidad, códigos
ideofonemáticos.
3. En casa y en la escuela se lee y escribe de
manera muy diferente. Separación y problema.
4. Los nativos digitales son ingenuos al leer.
Epílogo
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41
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42
Epílogo 2
Epílogo 3
• La biblioteca del futuro:
4. La biblioteca escolar puede (debe):
– De catalogar recursos a ofrecer propuestas para el docente y
el alumno. [El bibliotecario como mediador entre la
información y el mundo.]
– De facilitar el acceso al libro a formar el lector ciudadano. [No
es control o organización del caos fuera de la escuela… es
¡ayuda!]
– Del currículo escolar a las necesidades e intereses del
alumno. El docente futuro será cada día más bibliotecario…
[¡Las paredes del aula se están derrumbando!]
– De la letra impresa al documento multimodal, hipertextual,
plurilingüe, a los géneros y las prácticas electrónicas.
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43
–
–
–
–
–
actuar de puente entre la casa y la escuela;
incorporar las TIC para ayudar a mejorar las
prácticas académicas y vernáculas de los chicos.
valorar, recoger y estudiar lo vernáculo.
relacionar la lectura y la escritura con la construcción
de la identidad y con las relaciones personales de los
alumnos.
asumir que la escritura será tan variada como el
habla.
Lisboa, 26-6-2009
44
Bibliografía
1
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Construction of Experience. Tesi doctoral.
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Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Cedro, Observatorio de la Lectura y
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[email protected]
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Literacitat crítica: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html
Bloc català: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/
Bloc espanyol: http://exploradorl2.blogspot.com/
Lisboa, 26-6-2009
http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/BblgrfLC/Congreso2008/DCJSCHEscribirDEF.
pdf
Cassany, Daniel (2006) Rere les línies. Sobre la lectura contemporània.
Barcelona: Empúries. Versión en español: Tras las líneas. Sobre la lectura
contemporánea. Barcelona: Anagrama.
45
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2
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Lisboa, 26-6-2009
47
Lisboa, 26-6-2009
46
Bibliografía 3
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Comittee). (Work Package II).
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Lisboa, 26-6-2009
48

Prácticas lectoras de nativos digitales

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