FICHA nº - TiRA del HiLO
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FICHA nº - TiRA del HiLO
presentación C Idea Dirección Diputación de Palencia Cristina García Cisnal Beatriz Román Ortega Realización y coordinación Contenidos Ilustraciones Ambigés. Gestión, educación y estudios ambientales, S.L. Ambigés, S.L. Rosa Martín Barrientos Jorge Consuegra Herrero Fotografías El propósito que la Diputación de Palencia, a través del departamento de Medio Ambiente, persigue con estas publicaciones es común a todas ellas: ofrecer un compendio de los recursos ambientales de cada zona, así como una serie de propuestas didácticas y educativas, contenido que trata de ser un instrumento útil en manos de los educadores para ayudarles a trasladar a sus alumnos, no sólo los conocimientos sobre el medio ambiente de nuestra provincia (valores, singularidades, amenazas, problemas…), sino también la vía par tomar conciencia de la importancia del ecosistema y de la responsabilidad de todos en su conservación. Ambigés, S.L. Carlos del Canto Pérez. Pág. 51, 52, 75 y 76 dcha. Diputación de Palencia. Pág. 72 izq, 140 sup y 173 izq. Erico González Ruiz. Pág. 36 y 58 izq. Diseño y maquetación on la edición de la Guía Didáctica de Educación Ambiental en la Montaña y la Valdivia, la Diputación de Palencia culmina su iniciativa de publicar estas herramientas sobre los recursos ambientales de las diversas zonas de la provincia. Esta guía que tienes en tus manos se suma a las tres aparecidas con anterioridad, dedicadas a otras tantas comarcas naturales: Tierra de Campos, Cerrato, Vega- Valdavia y Boedo-Ojeda. Rosa Martín Barrientos Desiderio Guerra Rebollo La guía ofrece un completo panorama que va desde los elementos naturales (fauna, vegetación, orografía…) a factores más humanos, como la arquitectura o las actividades productivas, a los que se une una serie de itinerarios y un mapa para facilitar ese mejor conocimiento del medio de cada zona y, en este caso, de la parte septentrional de la provincia de Palencia. Jorge Consuegra Herrero Impresión Depósito Legal I.S.B.N. © de la edición © de los contenidos Gráficas Varona, S.A. S. 505-2005 Espero que esta publicación sirva para conocer, amar y proteger más los recursos ambientales de La Montaña y La Valdivia, como las otras guías de la serie editada por la Diputación, gracias también a la colaboración económica de la Junta de Castilla y León, han servido para idéntico fin en el resto de la provincia. 84-8173-111-0 Diputación de Palencia Ambigés, S.L. © de ilustraciones Autores © de las fotografías Autores Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Enrique Martín Presidente de la Diputación de Palencia. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia P R E S E N TAC I Ó N 3 cómo usar la guía montaña-valdivia LA REN EN LA COMARCA En la cabecera aparece el logotipo que lo identifica dentro de la Red de Espacios Naturales de Castilla y León. Asociado al mismo se encuentra un pequeño plano de situación en el contexto de la provincia y un esquema para facilitar el acercamiento. Un cuadro recoge los datos técnicos del espacio natural así como las principales características o singularidades del mismo. El texto se acompaña de numerosas fotografías que ilustran los contenidos explicados. montaña-valdivia Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia CÓMO USAR LA GUÍA 7 RECURSOS Cada recurso se encabeza con una imagen asociada al título del mismo y que es representativa de los contenidos que trata. Sobre esta misma imagen se introduce un texto literario evocador de algún aspecto de este recurso. Los recursos se identifican con un color diferente a lo largo de la guía. En el pie de página aparece una fila con los doce colores de los doce recursos. El color que identifica a un recurso aparece en el encabezado del texto así como en las entradas de los títulos. Al mismo tiempo este color ha desaparecido de la secuencia del pie de página. Al pie de algunas páginas aparece la aclaración de términos que entendemos puede ayudar a interpretar de forma más correcta el texto. Estos términos pueden ser en algunos casos de carácter técnico y/o palabras utilizadas en las comarcas naturales del norte de Palencia. 8 Al final de cada recurso aparece un cuadro en tono verde con un esquema de las propuestas didácticas que se sugieren para abordar los contenidos del recurso de que se trate. Además de identificar las actividades según las cuatro fases en la que se puede estructurar un programa de educación ambiental, se identifican igualmente con el número de ficha y el título correspondiente. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES En el cuadro en tono verde, además del número de orden de la ficha dentro del documento, se aportan datos básicos de cada una de las propuestas didácticas que pueden servir como una guía breve para facilitar el trabajo del educador. Siempre en el inicio de cada ficha de actividades y bajo el título de la misma aparecen descritos además de los objetivos que se pretenden, su relación con los contenidos curriculares, diferenciando conceptos, procedimiento y actitudes. Algunas de las actividades propuestas cuentan con cuadros de sugerencias didácticas que pretenden orientar la labor del educador en el momento de trabajar sobre determinados contenidos. Numerosos dibujos salpican las páginas dedicadas a la descripción de las actividades con el objeto de hacer más amable el texto o aportar alguna información que en texto resultaría poco esclarecedora. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia CÓMO USAR LA GUÍA 9 ITINERARIOS En el cuadro en tono naranja se incluye una breve ficha descriptiva de los aspectos más relevantes del recorrido (acceso, duración aproximada, dificultad, etc.) Se han seleccionado una serie de Centros de Interés en cada uno de los recorridos para orientar el aprovechamiento de la visita. En la parte inferior aparece un mapa topográfico con el recorrido del itinerario. 10 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia breve recorrido por la comarca Intuye el viajero del sur una línea quebrada en el horizonte. No puede aún imaginar lo que esconde. Rocas aparentemente mudas que cuentan, a quién quiera escucharlas, la historia del tiempo. montaña-valdivia Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia BREVE RECORRIDO POR LA COMARCA 13 Árboles, arbustos y pequeñas plantas que duermen durante las nieves del invierno para saludar con verdes esplendorosos la primavera. Discretos animales, grandes y pequeños, que gustan de la tranquilidad y de observar sin ser vistos. O esas mismas rocas que apiladas, reunidas y trabajadas dan forma a pueblos que son una continuidad del paisaje. Tímidos riachuelos de verano que se envalentonan con el deshielo. 14 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-ValdiviaL A C O M A R C A Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia BREVE RECORRIDO POR LA COMARCA 15 la REN en la comarca Están ahí. Hombres y mujeres austeros, acostumbrados a unas duras condiciones que asumen y disfrutan en sus quehaceres diarios. ¿Es esto la montaña palentina? Puede que para ti sea otra cosa. Un pequeño mundo de paisajes, sensaciones, arquitectura, colores, ... y matices en cada rincón. Descubrirla o reencontrarte con ella es un reto. Acéptalo y empieza ya. Esta guía te puede ser útil. 16 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Es Castilla y León territorio de contrastes donde montaña, llanura y ribera conviven y se complementan, dando forma a una región con un rico patrimonio cultural y natural. Esta extensa Comunidad contiene numerosos espacios naturales que, por sus características singulares y valores naturales (paisajísticos, geomorfológicos, ecológicos...), deben ser preservados del deterioro derivado de actividades económicas y comportamientos humanos desprovistos de sensibilidad medioambiental. Son áreas privilegiadas desde el punto de vista de la naturaleza y máximos exponentes de nuestro patrimonio natural, enclaves únicos, de enorme riqueza y gran belleza que constituyen extraordinarios espectáculos naturales. Espacios Naturales de Castilla y León Con el fin de garantizar su conservación, la Ley de Espacios Naturales de Castilla y León (Ley 8/1991) establece las pautas para dotar, a algunas de estas áreas, de herramientas de protección que permitan su utilización racional sin que sus valores naturales se vean amenazados. Así se crea el Plan de Espacios Naturales Protegidos de Castilla y León que incluye todos los espacios naturales de la Comunidad que poseen importantes valores naturales y, por tanto, merecedores de una protección especial. La Ley se basa en dos principios: la consolidación de los usos tradicionales, que han demostrado su valor conservador a través de los siglos, y la asunción y participación de los habitantes de los Espacios a proteger. Entre los Espacios Naturales Protegidos de Castilla y León encontramos cuatro categorías: los Parques Naturales, las Reservas Naturales, Los Monumentos Naturales y los Paisajes Protegidos, figuras en las que la naturaleza muestra sus múltiples y diferentes caras: Parque Natural Área natural, relativamente poco transformada por la explotación u ocupación humana y que, por la belleza de sus paisajes, la representatividad de sus ecosistemas o la singularidad de su flora, de su fauna o de sus formaciones geomorfológicas, posee unos valores ecológicos, estéticos, educativos y científicos merecedores de su conservación. Reserva Natural Su declaración tiene como finalidad la protección de ecosistemas, comunidades o elementos biológicos que por su rareza, fragilidad, importancia o singularidad merecen una valoración especial. montaña-valdivia Monumento Natural Protege aquellas formaciones geológicas, yacimientos paleontológicos y demás elementos de la gea que reúnan un interés especial por la singularidad o importancia de sus valores científicos, culturales o paisajísticos. Paisaje Protegido Área del medio natural que, por sus valores estéticos y culturales, merece una protección especial. Aquellos Espacios que, cumpliendo algunos de los objetivos y requisitos que se detallan en la Ley de Espacios Naturales, están amparados por alguno de los estatutos de protección que en ella se determinan, componen la Red de Espacios Naturales de Castilla y León (REN), formada por los Espacios Naturales Protegidos y las Zonas Naturales de Interés Especial. Castilla y León es una de las Comunidades Autónomas con mayor número de espacios protegidos bajo las figuras que acabamos de describir. Con cerca de 400.000 Ha. de su territorio protegido lidera la preocupación por la conservación y la sostenibilidad. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia LA REN EN LA COMARCA 19 En el norte de la provincia de Palencia se localizan tres de los cuatro espacios naturales incluidos en la REN de Castilla y León. Además de La Nava – Campos, pendiente de declaración, encontramos dos monumentos naturales en igual situación que son Covalagua y Las Tuerces. Por último está el Parque Natural de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre – Montaña Palentina. Sin embargo, lo importante no es el nombre que reciben todos estos espacios sino lo que encierran: caprichosas formas y profundas gargantas en las Tuerces, parajes singulares en Covalagua, especies protegidas como el oso pardo en Fuentes Carrionas. Toda una amplia diversidad de flora y fauna, así como de formas paisajísticas surgidas al amparo de un largo proceso evolutivo y que todos debemos conocer y respetar. Covalagua RED DE ESPACIOS NATURALES DE CASTILLA Y LEÓN Superficie protegida: 251.870 Ha (2% de la superficie de Castilla y León) Parques Nacionales 1 Parques Regionales 2 Parques Naturales 7 Espacios Naturales 16 Reservas Naturales 3 Monumentos Naturales 5 Sitios Paleontológicos 1 Zonas Húmedas 1 RED DE ESPACIOS NATURALES DE CASTILLA Y LEÓN Localización Superficie Relieve En la comarca de las Loras, en el noreste de la provincia de Palencia, limitando con las provincias de Cantabria y Burgos. 2.860 Ha Caracterizado por los grandes sinclinales colgados o loras, que han desarrollado un espectacular paisaje geológico de origen kárstico. Entre sus manifestaciones más relevantes destacan: dolinas, lapiaces, uvalas, simas, cuevas y surgencias. Una de estas últimas, la de Covalagua, da nombre al espacio natural. Figura de protección Espacio Natural. Aparece en la Red de Espacios Naturales de Castilla y León (REN) como futuro espacio protegido bajo la figura de Monumento Natural. Medidas de protección existentes Según Orden de 27 de abril de 1992, la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio, dio inicio al Plan de Ordenación de los Recursos Naturales del Espacio Natural de Covalagua (B.O.C. y L. 5 de mayo 1992). Vegetación Bosque mixto de haya, rebollo y quejigo. Otras especies como el tejo, el acebo, el mostajo, la encina, el endrino, el avellano, la gayuba, el brezo y la aulaga. Fauna Ciervos, corzos, zorros y jabalíes. Es frecuente la presencia del lobo. Destaca la gran riqueza en aves rapaces: águila real y águila calzada. Accesos Este Espacio Natural forma parte de la unidad estructural denominada Páramo de La Lora, un sinclinal colgado formado por materiales, principalmente cretácicos y en el que el agua, como elemento modelador del relieve, ha disuelto el carbonato cálcico de las calizas creando un karst. En la superficie del páramo son fáciles de distinguir algunos de los elementos típicos de esta formación geológica, tales como dolinas, torcas o lapiaces. También abundan las cavernas y las corrientes de agua que circulan y brotan por su interior. Pomar de Valdivia y Revilla de Pomar. Las filtraciones originan cauces subterráneos en el interior del páramo de La Lora que, al alcanzar un nivel impermeable, saltan al exterior en forma de pequeñas cascadas cubiertas de musgo. Y eso es lo que ocurre en el paraje que da nombre a este Espacio Natural: el pequeño valle de Covalagua. 20 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia LA REN EN LA COMARCA 21 Los bordes del Páramo parecen cortados a pico y se constituyen en excelentes miradores hacia el Norte. Desde uno de ellos, el de Valcabado, se divisa una bella panorámica del valle cántabro de Valderredible y de los enclaves palentinos de Berzosilla, Lastrilla y Cezura. Vegetación Desde un punto de vista botánico, Covalagua es un singular enclave en el que se mezclan especies arbóreas de carácter atlántico y mediterráneo. La vegetación se compone sobre todo de bosque mixto de haya, quejigo, acebo, retama y tejo. En este paraje se encuentra la espectacular surgencia de la que brotan las aguas del interior del páramo, dando forma a un bello entorno de pequeñas cascadas que se deslizan entre el musgo y la toba calcárea que ha ido depositando el río, en forma de peldaños semicirculares. En algunos enclaves de microclima fresco y húmedo pervive aún una comunidad de alto valor como es el hayedo, acompañado en ocasiones por la presencia de algún tejo y, en otras por el quejigo con el que configura una masa mixta. Existe en la actualidad una mezcla de especies perteneciente tanto al hayedo En el interior de la masa caliza del páramo de La Lora se ha desarrollado una red de cuevas subterráneas, donde las más relevantes son la Cueva del Toro, Covalagua, ejemplo de cavidad freática activa hoy en día, y sobre todo la conocida Cueva de los Franceses. Esta cueva, maravilla natural subterránea que fue descubierta en 1904 por Don José Huidobro, es uno de los mejores ejemplos de cueva kárstica: mantos calcáreos, formaciones estalagmíticas y estalagtíticas, coladas, pozos, columnas…. El nombre de la cueva proviene, según la tradición, de haber sido el último lugar de reposo de los combatientes que cayeron en un enfrentamiento ocurrido en el páramo durante la Guerra de la Independencia (1808) entre tropas napoleónicas y un destacamento de Húsares Cántabros. En la actualidad, la Cueva de los Franceses se encuentra abierta al público, con entrada bien señalizada junto a la pista de acceso al mirador de Valcabado. Las visitas del público están gestionadas y reguladas por la Diputación Provincial de Palencia, con un recorrido habilitado de 482 m. 22 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia como al quejigar e incluso al melojar que se localiza en la ladera norte del Espacio Natural demostrando la influencia atlántica de esta vertiente. En el resto del Espacio aparecen masas, en la mayor parte de los casos mixtas, de rebollo y quejigo acompañados de pequeños rodales de pinares de repoblación, constituidos básicamente por el pino silvestre, pino radiata y pino laricio. Junto a estas comunidades boscosas aparecen matorrales de brezales, escasamente representados en Covalagua y ubicados siempre en un suelo ácido, gayuba y matorral de leguminosas pinchudas (Genista occidentalis) ampliamente distribuida en el territorio ocupando casi toda la franja detrítica que circunda al páramo. Formaciones de tomillar-pradera, brezos y ralos ejemplares de pino sobreviven a duras penas al frío y a los fuertes vientos de las altillanuras del páramo como únicos testigos de la vegetación. ratonero, buitre leonado, alimoche, búho real, búho chico, cárabo..., que anidan en las paredes rocosas o en los bosques de la zona. Valores Culturales En el Páramo de la Lora, en las proximidades del mirador de Valcabado, se levanta el solitario menhir megalítico de Canto Hito, de gran valor arqueológico y testigo de la presencia del hombre en la prehistoria. Al oeste de Covalagua, a una altitud de 1.173 m se encuentra el interesante castro de Monte Bernorio, testigo de numerosos avatares históricos. Este importante asentamiento fue escenario, según los historiadores, de la primera gran batalla entre cántabros y romanos, fortaleza visigoda ante los árabes más tarde y con posterioridad fortín de los Condes de Cantabria y Castilla. Fauna El hecho de que Covalagua se encuentre en el límite norte de la región mediterránea, en contacto con la eurosiberiana, condiciona el reparto de especies entre elementos típicamente europeos y elementos mediterráneos. De los grandes mamíferos destaca la presencia del ciervo. Son frecuentes también el zorro y el jabalí. Por el contrario, el lobo visita este paraje de forma esporádica. Como curiosidad, señalar que todavía se pueden ver en estos parajes antiguas trampas para lobos como la denominada Pozo de los Lobos, vestigio de un sistema ancestral de caza y aún en pie en varios puntos de la zona. Otros mamíferos que habitan en la zona son la marta, el gato montés, la gineta, la garduña, la comadreja, el conejo y la liebre. En cuanto a las aves, al igual que en el resto de Lora palentina, destaca la riqueza en rapaces en toda la zona: águila real, águila calzada, azor, gavilán, halcón peregrino, cernícalo común, aguilucho pálido, aguilucho cenizo, Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia LA REN EN LA COMARCA 23 Las Tuerces ocupación humana durante le edad del Bronce. El especial relieve de las rocas permite la práctica del boulder, una modalidad de escalada que al desarrollarse a baja altura no necesita del uso de cuerdas. Vegetación Las Tuerces es también un lugar ideal para disfrutar de la botánica. La vegetación de este espacio natural resulta significativa, tanto por la abundancia y diversidad de especies, como por el valor de alguna de ellas. Adornan el terreno de este misterioso paisaje: encinas, enebros y especies rupícolas* de interés. Además es un paraiso donde abunda una gran variedad de flores silvestres. Localización Superficie Relieve Nordeste de la provincia de Palencia. 782 Ha. Paisaje de caprichosas formas, resultado de activos procesos de disolución llevados a cabo por fenómenos de origen kárstico. Figura de protección Espacio Natural que figura en la Red de Espacios Naturales de Castilla y león (REN) como futuro espacio protegido bajo la categoría de Monumento Natural. Medidas de protección existentes Según Orden de 27 de abril de 1992, la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio, de iniciación del Plan de Ordenación de los Recursos Naturales del Espacio Natural de Las Tuerces (B.O.C. y L. 5 de mayo 1992). Vegetación Aulagas y brezos tapizan el páramo junto con rodales de quejigo y encina; también avellanos, enebros,... y especies rupícolas de interés. Fauna Destaca su población de aves rapaces. La trucha de río común sobresale entre la fauna ictícola. Comadreja, garduña, gineta, conejo y liebre se encuentran entre los mamíferos más comunes. Accesos Mave, Villaescusa de las Torres, Villallano, Gama. En la superficie del páramo destaca la formación de un denso matorral de aulagas y brezos, además de grandes extensiones de tomillar – pradera. En las grietas y fisuras de las rocas se localizan pequeñas plantas rupícolas de excepcional interés botánico. Singular, curioso, hermoso, mágico, caprichoso…, es el espacio natural de las Tuerces. Peculiar paraje situado al nordeste de Palencia, en la proximidad de la localidad de Villaescusa de las Torres, en la zona de contacto entre los relieves de la Cordillera Cantábrica y la llanura cerealista de la cuenca del Duero. Esta pequeña maravilla natural que se extiende a lo largo de 782 Ha presenta un relieve característico: sinclinales, buzamientos, loras o combes. El poder erosivo del agua sobre la roca caliza a lo largo de milenios ha producido un relieve caprichoso, un auténtico laberinto con grandes bloques de piedra, puentes y arcos naturales, setas pétreas gigantes, cerrados callejones y umbrías covachuelas. Todo un fenómeno kárstico que la naturaleza ha modelado, configurando singulares formas. Las rocas y enclaves más familiares han sido bautizados por los lugareños con nombres Las zonas de umbría de los callejones rocosos de las Tuerces permiten la aparición de relícticos y valiosos ejemplares arbustivos de hayas, que se mezclan con otras especies como avellanos, majuelos y endrinos. tan populares como el Perro Sentado, El Hongo, La Tuta o La Peña Mesa. En su borde occidental, el río Pisuerga ha horadado un profundo y espectacular cañón, el cañón de la Horadada, que destaca por su belleza paisajística. El río discurre lento y majestuoso encajonado entre cantiles calizos labrados en la dura roca, creando gigantescas y extraordinarias siluetas. Un conjunto de cavernas de formación kárstica jalona este desfiladero, siendo las más conocidas las que responden a los nombres de Tino, Chopo o Pilatos. En el interior del cañón se encuentra la antigua fábrica de harinas de La Horadada, en proceso de recuperación. Desde el alto de las Tuerces, en lo alto de Villaescusa de las Torres, se domina todo el valle de Aguilar. Hacia el norte, el desfiladero del río Pisuerga y la rica vega de Mave hacia el sur. Este paisaje es ideal para perderse en él. Entre las escarpadas paredes de caliza se ocultan numerosas grutas, en algunas de las cuales han aparecido diversos restos que acreditan su En la planicie crecen abundantes rodales de quejigo y carrascales de encina. La ladera sur está formada por bosques de roble melojo. También existen repoblaciones de coníferas como el pino laricio y el silvestre. Sin embargo, son las pequeñas plantas herbáceas las que confieren a este lugar la categoría de paraíso para los botánicos. Entre sus numerosas especies de aparición primaveral figuran las orquídeas, algunas tan bellas como la diminuta flor de abeja, cada día más rarificada en su restringida área de distribución geográfica ibérica. Fauna En cuanto a fauna lo más destacable es su población de aves rapaces. Este enclave rocoso está caracterizado por la presencia de numerosas de estas aves sobrevolando la zona. Aquí buscan refugio aves como el buitre común o leonado, el águila real y el halcón común o peregrino, además del cernícalo vulgar y el alimoche. Cerca de las rocas, al amparo de la fronda, ocultan sus nidos el ratonero común, el azor y el *Rupícolas: especies vegetales adaptadas a vivir en las rocas. 24 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia LA REN EN LA COMARCA 25 gavilán, mientras que en los páramos lo hacen los aguiluchos pálido y cenizo. La trucha de río destaca entre la fauna ictícola y se han catalogado hasta 13 especies de reptiles, como la lagartija ibérica, el eslizón tridáctilo, la culebra de collar y la culebra lisa europea. Los mamíferos que merodean por el entorno pétreo de las Tuerces son el zorro, el gato montés, el conejo, la liebre y pequeños mustélidos como la marta, la comadreja y la garduña. Las zonas bañadas por el agua cuentan todavía con la presencia de nutria. Valores Culturales Fuentes Carrionas y Fuente CobreMontaña Palentina Además hay todo un mundo de pequeñas iglesias marcadas por la impronta románica como la de Becerril de Carpio, Santa María y San Pedro, barrios de casonas solariegas y Gama estupenda por su portada y capiteles. Destaca la iglesia rupestre de Olleros de Pisuerga, toda una delicia. Asentado en un montículo de arenisca, resguardado del norte y en la margen derecha del río Pisuerga, se encuentra este conjunto de ermita-peña, original y bello. Formado por la ermita propiamente dicha, dos lauras próximas, una de ellas actualmente bloqueada con una puerta, sobre la que se asienta la torre en piedra de sillería (S XVII) y una necrópolis de tumbas excavadas alrededor de la ermita. Zona de gran valor arqueológico. Entre las escarpadas paredes de caliza de este paraje natural se ocultan numerosas grutas, en algunas de las cuales han aparecido diversos restos que permiten constatar la presencia del hombre desde el Paleolítico Medio; también existen rastros de la Edad del Bronce y de la época de la dominación romana. El yacimiento de Monte Cildá constituyó al parecer un importante asentamiento cántabro y romano. La arquitectura tradicional y popular se deja ver en los pueblos de las inmediaciones y sobre todo en Aguilar de Campoo, que cuenta con valiosas edificaciones como el Monasterio de Santa María la Real, iglesias, ermitas, castillo, etc. Localización Superficie Relieve Toda una joya es la iglesia del antiguo Convento de Santa María de Mave. Románica de porte, es de las pocas de la comarca que tiene tres naves con tres ábsides y preciosa escultura en capiteles. No menos bella es su portada de arquivoltas talladas. Adosado a ella se encuentra el que fuera convento del S XVIII convertido hoy día en hotel y restaurante. 26 La ermita de Olleros es un conjunto de gran belleza por su rústico primitivismo y su acogedor ambiente eremítico, tanto en su interior como en su entorno, lo que la convierte en la “basílica del eremitismo rupestre”. Resulta un excelente ejemplo de ermita rupestre en la provincia de Palencia y constituye junto con otras ermitas el núcleo eremítico del alto Pisuerga. Entre estas otras podemos citar La Rebolleda, Ermita de San Pelayo, Porquera de los Infantes, San Martín y Ermita Peña. Todas ellas se encuentran ubicadas en zonas alejadas, valles cerrados y microclimas, buscando un ocultamiento intencionado, intentando pasar desapercibidas dentro del ambiente natural que los rodea, dentro de los vallejos apacibles de gran belleza natural. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Norte de la provincia de Palencia, limitando con León y Cantabria 78.360 Ha. Complejo montañoso que cuenta con numerosos restos de actividad glaciar del Cuaternario: circos, morrenas y lagunas alpinas. Destaca también el complejo entramado kárstico que se oculta bajo la superficie rocosa, en el que abundan las simas, las cuevas y las corrientes de agua subterráneas. Figura de protección Figura en la REN de Castilla y León como Parque Natural, creado el 27 de junio de 2000. Medidas de protección existentes Parte del territorio fue declarado Reserva Nacional de Caza de Fuentes Carrionas, mediante la Ley 37/1966. Decreto 140/1998, de 16 de julio, por el que se aprueba el Plan de Ordenación de los Recursos Naturales de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre- Montaña Palentina. Ley 4/2000, de 27 de junio, de Declaración del Parque Natural de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre-Montaña Palentina. Vegetación Destaca la presencia de una de las masas de sabinas más septentrionales de Europa junto endemismos como la Artemisia cantábrica y el Echium cantabricum. Hayas, rebollos, encinas, sabinas, abedules…, junto con formaciones arbustivas como las avellanedas, el espino albar, endrinos, cuernacabras, acebos, tejos, mostajos, piornos, genistas o brezos. Fauna Accesos La abundancia y diversidad faunística caracteriza a este Espacio situado a caballo entre la región atlántica y la mediterránea. Destaca el oso pardo, auténtica reliquia faunística de este espacio. Comparte hábitat con mamíferos como el rebeco, el ciervo, el corzo, el lobo, la marta, el jabalí o el tejón. En cuanto a las aves destacan la perdiz pardilla, el águila real, el pito negro, el cada vez más escaso urogallo y el buitre leonado. Velilla del Río Carrión, Aguilar de Campoo, San Cebrián de Muda, Cervera de Pisuerga, Triollo, Polentinos, Brañosera, La Pernía, Castrejón de la Peña y Dehesa de Montejo. En el confín más remoto e inaccesible de la provincia de Palencia se levanta una espectacular, y casi desconocida, cadena montañosa. El Parque Natural de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre Montaña Palentina es un extenso territorio situado en la franja septentrional de esta provincia, limitando al norte con Cantabria y al oeste con León. La zona se caracteriza por ser tectónicamente muy compleja, con abundantes pliegues y fallas y una gran diversidad de litologías. Sus picos y crestas, modelados en las duras y apretadas calizas de montaña, sobrepasan los 2.500 metros de altura y conforman un singular relieve a base de fantásticas agujas, Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia LA REN EN LA COMARCA 27 En cuanto a las formaciones herbáceas adquieren importancia singular los pastizales y cervunales junto a las comunidades de roquedos, gleras y turberas. impresionantes precipicios, altivos cantiles y profundos valles. Las cumbres más elevadas de Fuentes Carrionas son el pico Espigüete, Peña Prieta, el Pico Murcia y el Curavacas, que con sus 2.520 metros se erige como techo del macizo montañoso. Fauna Fuentes Carrionas es refugio de una especie emblemática y en peligro de extinción: el oso pardo, que constituye la auténtica reliquia faunística del macizo. Su exigua población marca el límite oriental de distribución de la especie en la Cordillera Cantábrica. A los pies de estos picos se encuentran circos y lagos de origen glaciar. Durante el Cuaternario, el glaciarismo fue muy importante como así lo atestiguan circos, valles, morrenas y lagunas constituyendo un conjunto típicamente alpino. Entre las lagunas de origen glaciar destacan la de Fuentes Carrionas, Pozo Curavacas, Pozo Oscuro y Pozo de las Lomas. Su lista de mamíferos está compuesta por especies de gran interés como el lobo, la nutria, o el gato montés, además de zorros, corzos, ciervos, rebecos, jabalíes, armiños, ginetas, garduñas, martas o tejones. Las calizas de la Montaña Palentina, surcadas por una densa red de diaclasas, han permitido un importante modelado kárstico, sobre todo tipo hipógeo, resultando numerosas simas y cavidades subterráneas como la Sima del Espigüete, la Sima del Anillo, la Cueva del Cobre, o las Cuevas de Tremaya. Destacar también la abundancia de embalses: Ruesga, La Requejada, Camporredondo y Compuerto, donde se da la práctica de deportes náuticos. El Parque presenta fuertes contrastes, empinadas laderas de rala vegetación frente a profundos valles circundantes, tapizados por una importante y densa población vegetal. Vegetación Uno de los aspectos más significativos de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre (Montaña Palentina) es la presencia de una de las masas de sabinas más septentrionales de Europa, el sabinar de Peña Lampa. Dos importantes ríos tienen sus fuentes en estas montañas, el río Carrión y el río Pisuerga. El primero de ellos nace en el corazón más escarpado de la montaña, en la laguna de Fuentes Carrionas, que da nombre a toda la comarca. En su valle contrastan las fuertes pendientes de escasa cobertura vegetal y predominio de la roca con los valles de amplia cobertura arbustiva y de variado colorido estacional. El Pisuerga brota en una zona de más suavidad paisajística. En la cúpula de la Cueva o Fuente del Cobre el río asoma su caudal por primera vez, tras un recorrido subterráneo de varios kilómetros en el que se nutre de los sumideros que jalonan el circo glaciar. En esta cuenca predominan los bosques caducifolios de haya y roble, que se asientan sobre un relieve menos acentuado. Un enclave muy significativo de este entorno es el Valle de la Pernía, enmarcado por la Sierra de Peña Labra al este y por la Horca de Lores y las Sierras Albas al oeste. En la parte superior del valle se encuentra el puerto de Piedrasluengas, paso natural hacia el valle cántabro de Liébana. 28 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Las variaciones climáticas que existen entre unas zonas y otras del espacio protegido condicionan en gran manera la diversidad vegetal del Parque. Las laderas de umbría aparecen colonizadas por bosques de tipo atlántico de hayas y robles, que albergan en su interior pequeñas formaciones de avellanos, abedules y acebos. Buenos ejemplos de estos bosques son el hayedo de Carracedo, el robledal de Castillería, Monte Aguilar y Monte Mayor en Brañosera. En otro tiempo, este tipo de bosques mejor conservados fueron el habitat natural del urogallo. Hoy vuelan por estos parajes, la perdiz roja y perdiz pardilla, además de rapaces como el águila real y culebrera, buitre leonado, ratonero común, cernícalo común, azor, gavilán, búho real y chico, cárabo, lechuza campestre, etc. Resulta notoria la presencia de aves típicamente septentrionales como el pito negro, el pico menor, la chova piquigualda, el alcaudón dorsirrojo, el escribano cerillo, la tarabilla norteña, el carbonero palustre y el mirlo capiblanco. La lagartija de Bocage, la víbora de Seoane y un considerable grupo de especies herpetológicas realzan el valor faunístico de este espacio. Por lo que respecta a la cubierta arbórea aparecen, además, rebollos, encinas, serbales, mostajos, tilos, olmos de montaña y formaciones arbustivas como las avellanedas, el espino albar, endrinos, cuernicabras, acebos, tejos o mostajos. Piornos, genistas o brezos conforman los matorrales. En primavera las laderas del Parque se cubren con las bellas tonalidades de estos brezos floridos, siendo especialmente abundantes en la alineación montañosa conocida como Sierra del Brezo. El pinar de Velilla del Río Carrión es un pinar natural de pino silvestre que se diferencia claramente de las masas de repoblación. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia LA REN EN LA COMARCA 29 Actividad Cinegética En los años sesenta del pasado siglo XX, parte del territorio afectado fue declarado Reserva Nacional de Caza de Fuentes Carrionas, mediante la Ley 37/1966. Con una superficie de 49.671 ha, la Reserva ofrece el hábitat idóneo para la mayoría de las especies declaradas cinegéticas de caza mayor en Castilla y León: corzo, jabalí, venado, rebeco y lobo. La importancia de este territorio como espacio cinegético viene avalada por los espléndidos trofeos que se obtienen cada temporada de caza. Actualmente en la Reserva Regional de Fuentes Carrionas, siguiendo la pauta general de todas las Reservas de la Cordillera Cantábrica, es prioritario el Plan de Caza Selectiva y la confección de Planes Anuales de Caza con trofeos no medallables, con el objetivo final de controlar la densidad de la población así como contribuir a equilibrar la ratio entre sexos y la estructura de la población de venado. Destaca la berrea en Fuentes Carrionas. Por todos los rincones resuena la llamada de los grandes venados, proclamando sus dominios e intentando reunir el mayor número de ciervas en la época de apareamiento. 30 Valores Culturales En la zona del norte de Palencia se concentra uno de los mayores y más notables conjuntos de arte románico de todo el mundo. Una de las iglesias más significativas es la de San Salvador de Cantamuda, antigua colegiata del siglo XII situada en la parte alta del valle de La Pernía. Otro importante hito del arte románico es la Iglesia de Moarves de Ojeda, al sur de Cervera de Pisuerga, en la que destaca su fachada principal, cuya portada, de seis arquivoltas, es una buena muestra del arte románico el siglo XII. Cervera del Pisuerga, capital del noroeste de la montaña palentina, fue durante siglos baluarte del antiguo condado de La Pernía. En los alrededores de su Plaza Mayor pueden apreciarse tanto el encanto de la arquitectura popular montañesa, como una nutrida colección de columnas, pies derechos y capiteles con tallas y bajorrelieves que nos trasladan a su origen medieval. Entre sus atractivos monumentales sobresale especialmente la iglesia parroquial de Santa María del Castillo, en cuyo interior destacan un magnífico retablo hispano-flamenco y la obra del pintor Juan de Flandes “La Adoración de los Reyes”. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia para conocer: recursos Estas páginas que siguen presentan los principales recursos de las comarcas de La Montaña y La Valdivia. Reflejan sus aspectos ambientales y culturales más destacables. Si esta guía pretende ser una ayuda para facilitar a los educadores la labor de transmitir a sus alumnos los valores de estas comarcas, este apartado sirve para acercar al docente al conocimiento de los mismos. paisaje Se aporta información considerada de interés, de una forma clara y concisa, aunque lógicamente, por las características de este documento, también parcial. Se presentan doce recursos: paisaje, relieve, agua, etc, que en conjunto aportan una visión global del norte de la provincia. La descripción de todos ellos será verdaderamente útil al profesor para orientar su labor de desarrollar una educación integradora desde el punto de vista ambiental en conceptos y actitudes. Desde esta óptica se trata de aportar los datos más relevantes que puedan serle útiles al educador para iniciar una búsqueda de información en aquellos temas que para él, para sus alumnos, y en definitiva para su trabajo, puedan resultarle más interesantes. El paisaje puede compararse a un conjunto de documentos donde puede leerse la historia de las actividades productivas humanas y también la historia natural de la formación y evolución de los terrenos que lo constituyen. FERNANDO GONZÁLEZ BERNÁLDEZ Iniciamos esta guía de recursos para la educación ambiental con un concepto integrador de los contenidos que iremos exponiendo a lo largo de sus páginas. En el paisaje confluyen todos y cada uno de los recursos que se irán desgranando en sus aspectos fundamentales. Una buena lectura del paisaje va a depender, en gran medida, de un buen conocimiento del relieve, de la agricultura, de la fauna, de las tradiciones, …, y en definitiva de la Montaña y la Valdivia. El escenario que encontramos en un territorio concreto responde a numerosos elementos diferentes que le imprimen carácter. Si hiciéramos un símil con el teatro podríamos hablar de un escenario (marco geológico), un decorado (vegetación, ríos, arroyos, caminos, senderos, caseríos, etc ), unos actores (fauna y fundamentalmente el hombre) y una ambientación del mismo (olores y fragancias, sonidos...). A este escenario completo se le conoce habitualmente como paisaje y lo forman cada uno de los componentes de la escena que son perceptibles por el hombre. La composición de estos elementos, su ordenación, sus contrastes e incluso sus movimientos nos permiten valorar las cualidades físicas y estéticas del paisaje y diferenciar unos de otros. montaña-valdivia Sin embargo, a pesar de los datos objetivos que un paisaje nos proporciona, existe un factor personal que hace de la percepción del paisaje una experiencia individual y única. Dos personas enfrentadas al mismo paisaje y, lógicamente recibiendo los mismos estímulos, probablemente tendrán percepciones diferentes en función de su experiencia vital. Es fácil de entender pues quien más quién menos guarda en su memoria un atardecer nebuloso entre montañas que tan sólo unas horas antes ofrecía un aspecto totalmente distinto. En términos generales el paisaje del área de trabajo viene definido por su carácter montañoso y se puede considerar un territorio de crestas y valles recubiertos de vegetación con cursos fluviales que serpentean por ellos. Esta apreciación es tan obvia como imprecisa. Tanto desde un punto de vista geológico como biológico, estas comarcas se sitúan en un área de transición lo que les confiere una gran complejidad y diversidad. En el primer aspecto se trata de una montaña de montañas. En la zona central, que podríamos ubicar en Cervera de Pisuerga, tienen su confluencia el macizo Asturiano y el sector oriental de la Cordillera Cantábrica. Y en la zona más oriental entran los páramos de las Loras que tienen su presencia fundamental en la vecina provincia de Burgos. En el aspecto biológico se encuentran en este espacio características de regiones bioclimáticas diferentes y, consecuentemente, producen formaciones vegetales mixtas y una variada fauna asociada. paisaje 33 En cuanto a la ocupación humana y el aprovechamiento de este espacio, su población se localiza en un buen número de núcleos rurales de pequeñas dimensiones repartidos por valles o laderas. La dedicación fundamental es la ganadería y escasa agricultura adaptada a las duras condiciones climáticas. La arquitectura es una de las singularidades que ofrece el paisaje con la utilización de materiales del entorno que hacen miméticas, en gran medida, las construcciones. Tal vez este carácter montañoso, unido a un cúmulo de circunstancias socioeconómicas, ha hecho que en las últimas décadas se haya producido una notable disminución de la población y envejecimiento de la misma. Derivado de esta circunstancia está el peligro real de pérdida de identidad cultural donde el paisaje es uno de sus principales activos. ¿Cómo se ha formado este paisaje? Cualquier paisaje es el resultado de un proceso evolutivo que está en continuo cambio. Los elementos actuantes que han ido conformando el mosaico de paisajes de que se compone la Montaña Palentina y la Valdivia vienen interviniendo desde tiempos remotos y siguen haciéndolo. De todos los actores que intervienen en la formación de un determinado paisaje es el hombre, sin duda, el que mayor capacidad de cambio tiene. A él se deben numerosas intervenciones que no por estar integradas y asimiladas dentro del paisaje, tienen una procedencia natural. A estos cambios se les denomina antrópicos y han sido los causantes principales del paisaje tal como lo vemos actualmente. Dos ejemplos nos pueden ayudar a entender este concepto. Las explotaciones mineras a cielo abierto son una agresión a la armonía de un paisaje natural y es una acción humana de fuerte impacto. La creación en su momento de los pueblos de la montaña supuso en su día la aparición de nuevos elementos sobre el paisaje original, sin embargo esta arquitectura, por sus singulares características (Recurso Arquitectura), no sólo está integrada sino que se considera un valor positivo del propio paisaje. Este mosaico de paisajes podríamos decir que está constituido por unidades y en ellas nos vamos a fijar brevemente. 34 Fuentes Carrionas Podríamos hablar del sector más occidental que limita al norte con la provincia de León. Se localizan en esta zona las cumbres más altas de la montaña: el Pico Curavacas (2.525 m), el Pico Espigüete (2.450 m) y Peña Prieta (2.536 m). Incluso dentro de esta unidad paisajística podríamos establecer matices, pero se puede hablar de una zona alta fundamentalmente cubierta de brezo, piorno y praderas de montaña muy escasamente poblada. Las cumbres peladas del macizo del Espiguete con tonos blanquiazulados y grisáceos contrasta con los tonos oscuros del Curavacas, Agujas de Cardaño, etc. Otros matices de este paisaje los introducen las grandes manchas de brezo y piorno que tiñen de amarillo y morado el paisaje primaveral. Tan sólo interrumpen esta homogeneidad aparente los cursos fluviales, torrentes que se hacen acompañar de abedulares de tono blanquecino. La Peña Se trata de una amplia cornisa que recorre la montaña entre los núcleos de Guardo y el pueblo de Cantoral. Es muy notable en esta zona la homogeneidad en el paisaje que viene definida tanto por los materiales geológicos como por los usos tradicionales del suelo. Al contrario que en la zona anterior, aquí abundan las calizas de montaña y las pizarras carboníferas. Las pendientes en esta zona son mucho menos acusadas y las altitudes se mueven entre los 1.000 – 1.500 metros con excepciones como el Pico del Fraile (2.025 m). En esta unidad se sitúa la conocida como Sierra del Brezo que toma de este arbusto un nombre que le define en gran medida desde un punto de vista paisajístico. Entre los diferentes tonos de grises que forman el suelo de esta unidad se funden verdes intensos de estos arbustos a lo largo del año y se tornan en morados en la primavera que siempre es un poco más adelantada a la eclosión general de la vegetación. dería es la ocupación fundamental de sus habitantes pero ya se intuyen otras tareas de corte agrícola e industrial. Mientras que el paisaje en la zona alta conserva unas cualidades muy notables, aquí se acentúa la presencia del hombre. Una de las diferencias importantes es la altitud y la temperatura media anual que incide notablemente sobre el clima. La característica más destacable de este paisaje son sus grandes manchas de bosque y fundamentalmente de hayas. El haya, y su vegetación asociada, marca las estaciones con especial intensidad. La primavera nos atrae con un verde luminoso de las hojas tiernas cuya nota pictórica la introducen las plantas y flores del estrato herbáceo y arbustivo. Por el contrario, el otoño es la verdadera explosión de colorido y de matices. Los ocres, se funden con verdes apagados, con amarillos, marrones, violáceos, …, de distintos tonos y todos ellos, en algunas ocasiones, acompañados por un manto blanco de nieves o escarchas. La Braña Geográficamente esta unidad se podría recorrer con el ferrocarril de La Robla observando un paisaje uniforme incluso en las alteraciones sufridas como consecuencia de la minería. La Pernía La vegetación actual es la primera colonizadora en zonas muy afectadas por los incendios. El fuego era, y lamentablemente sigue siendo, una práctica habitual para la creación de pastos para el ganado por lo tanto cabe pensar que la presión ganadera ha contribuido a hacer desaparecer con el paso del tiempo las manchas de bosque existentes en esta zona. En las partes bajas de la cuenca del Carrión se localizan, por el contrario, núcleos rurales algo más numerosos en población (Guardo y Velilla del Río Carrión) y un paisaje más humanizado con presencia de elementos artificiales de gran tamaño, como es el caso de la Central Térmica de Velilla y el propio pueblo de Guardo. La vegetación en esta zona alta del Carrión es más notable, con algunas manchas boscosas de cierta importancia. Destacaría igualmente en esta unidad paisajística la presencia de las dos regulaciones del Río Carrión que imprimen un fuerte carácter a este escenario (Recurso Agua). Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Una línea recta entre el puerto de Piedrasluengas y Cervera de Pisuerga nos permitiría hablar de una zona muy abrupta al oeste por contraposición con una zona mucho menos escarpada al este y siempre dentro de un paisaje de montaña. Ahora bien, se trata de una amplia extensión que toma como referencia la cuenca del río Pisuerga y todos su tributarios de cabecera hasta llegar a Cervera de Pisuerga. El paisaje está mucho más humanizado que en la cuenca alta del río Carrión. Curiosamente, se podría hablar de dos subunidades que con sus diferencias tienen características comunes. En la parte alta se establece como cabecera de comarca San Salvador de Cantamuda con un buen número de pueblos satélites de reducidas dimensiones y escasa población que han hecho de las praderas de montaña su principal fuente de recursos. Esto hace que abunde la ganadería vacuna. En menor medida que en otras zonas aparece la minería, en algunos casos a cielo abierto. Situamos en esta unidad paisajística dos valles muy condicionados por su litología. La cuenca alta del Río Rubagón y el valle donde se sitúan San Cebrián de Mudá y Mudá. En este caso la unidad la confiere el hecho histórico de ser dos importantes cuencas carboníferas. Desde un punto de vista de fisonomía en el paisaje no se diferencian sustancialmente de sus vecinas. Abundan las manchas boscosas de roble y haya con importantes zonas de pastizal en las partes altas y en los alrededores del los núcleos de población. El caso de Barruelo de Santullán es bastante diferente por la fuerte presión de la minería como se verá en otros apartados de esta guía. En cualquier caso, estos dos valles constituyen un entorno propicio para valorar la influencia antrópica sobre el paisaje. En la parte baja se repite el esquema con Cervera de Pisuerga donde igualmente la gana- Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia RECURSOS 35 Las formaciones vegetales míxtas que se dan en esta zona introducen matices en el paisaje que mantienen los tonos marrones de los robledales durante todo el invierno y se salpican de verdes con la llegada de la primavera. Confluencia del Rubagón y el Pisuerga Situaremos aquí el pueblo de Aguilar de Campóo como referencia de este espacio geográfico. Esta unidad de paisaje responde más a un espacio urbano en muchos aspectos que a un espacio de montaña. Las características geológicas del sustrato lo sitúan a medio camino entre los materiales paleozoicos de la montaña y los materiales terciarios de la meseta. Aquí coexisten especies vegetales diversas como el roble, la encina o el quejigo. Los aprovechamientos del suelo combinan cultivos de cereal con cultivos de regadío en la rica vega del Pisuerga. (Monumento Natural), donde sorprende la vegetación exhuberante y diversa en contraposición con la parte alta del mismo que apenas tiene un ralo tapiz de espinos y brezos. Singular es, sin duda, la belleza del paraje conocido como Las Tuerces o el Cañón de la Horadada que participan de unas características litológicas semejantes, y que introducen en el paisaje una componente casi mágica con formas y colores que varían con las sombras a lo largo del día. Igualmente merece ser citado el paisaje subterráneo creado por karstificación en la Cueva de los Franceses. Todos estos rasgos característicos de la Montaña y la Valdivia dan vida a la diversidad paisajística de estas comarcas. Un correcto desarrollo no debe poner en riesgo su integridad en todo o en parte. El paisaje puede constituir uno de los recursos fundamentales sobre los que basar un crecimiento armónico de este territorio. La Valdivia Constituye una unidad especial en el contexto de la zona norte de la provincia de Palencia. Es un ejemplo claro de cómo los límites geográficos nada tienen que ver con los naturales. Se trata de la parte final hacia el oeste de la zona conocida como “Las Loras” y que geomorfológicamente se constituyen por una serie de sinclinales colgados. Hoy se manifiestan como páramos de fuerte componente calcárea que además provocan micropaisajes de gran belleza y singularidad. Motivación / Sensibilización Ficha nº1 Puzzle de paisajes Ficha nº4 36 Al percibir un paisaje, muchas veces, las rocas quedan ocultas por el manto de vegetación. Pero la presencia de un tipo u otro de substrato da lugar a fenómenos diferentes que necesariamente contribuyen a diseñar paisajes diferentes. Comprenderlo nos permitirá “leer” e interpretar el lenguaje invisible del paisaje. La evolución geológica es determinante en la formación del relieve y, por ello, es el eslabón inicial al que se deben encadenar el resto de conceptos. Esta evolución tiene unas pautas básicas aplicables de forma general. Sin embargo en el área de la montaña palentina hay que considerar fenómenos locales que provocan una enorme complejidad tanto en formaciones como en materiales. Esta comarca queda delimitada por las cuencas de Barruelo al este y las faldas del Espigüete al oeste. Por otra parte, hay que contemplar la singularidad de las Loras y los fenómenos geológicos que en ellas se producen. Actividades propuestas Transformación / Acción / Participación ALEJANDRO DIEZ RIOL La corteza terrestre no es una capa de materiales continua y mucho menos estática. Existen movimientos que originan por una parte la creación de esta corteza y por otro lado zonas donde ésta se destruye. Este principio básico está en el origen de la explicación de la formación de cualquier relieve. Fase Crítica / Reflexión Ficha nº3 Los ojos avezados, descubren una tras otra, las grandes cimas de la cordillera. El blanquiazulado Espigüete, el negro Curavacas, Peña Prieta ligeramente asomada, la cortada Peña Labra, el aplanado casquete del Cueto de Herreruela y Valdecebollas, la cercana Peña Redonda haciendo honor a su nombre. Si al área de trabajo que nos ocupa la definimos como un paisaje de montaña, debemos indagar en primer término la razón de su existencia y los otros elementos asociados como son los valles, ríos, etc. Esta zona podría a su vez dividirse en unidades de menor entidad y de este modo se podría establecer una mayor definición de sus características. Así podríamos hablar de la zona final del páramo, en el paraje conocido como Covalagua Conocimiento / Investigación Ficha nº 2 relieve El paisaje que vemos Tratar de realizar una síntesis de la evolución geológica de la montaña palentina, es decir, recoger en una serie de pasos los 4.500 millones de años de su historia es un ejercicio poco menos que imposible. Sin embargo, resulta apasionante poder entender este tránsito del relieve hasta nuestros días a partir de los hechos relevantes. Una historia se escribe por capítulos y vamos a intentarlo: Minipaisajes Capítulo primero 4.500 – 600 m.a. Damos comienzo a nuestro relato a través de las plataformas precámbricas que ocupan la mitad occidental de la Península Ibérica. Un zócalo estable de materiales formados a partir del magma que sufren pequeñas deformaciones (orogenia caledoniana). Capítulo segundo 600 - 300 m.a. Hay una etapa de relativa calma orogénica. La plataforma precámbrica bascula posibilitando transgresiones marinas que acumulan fuertes capas de sedimentos y favorecen la creación de una fuerte cobertera vegetal. Así se crea el zócalo Ibérico que responde a períodos de tranquilidad intercalados de pequeñas deformaciones y movimientos. Impactos paisajísticos Sondeo de preferencias Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia e l pr ae il si eavj e 37 Capítulo tercero 300 - 270 m.a. Capítulo cuarto 270 - 70 m.a. Tenemos ahora el zócalo Ibérico ya fracturado y deformado por la orogenia herciniana lo que facilita movimientos de levantamiento y hundimiento que favorecen el depósito de sedimentos marinos y continentales alternativamente. Estos movimientos se producen fundamentalmente en el sector oriental al este de Cervera de Pisuerga. Capítulo quinto Se inicia este período que corresponde al Terciario con una región con dos características bien diferenciadas y que sitúan aproximadamente en Cervera de Pisuerga su punto de confluencia: • Al oeste, un zócalo rígido con materiales sedimentarios antiguos deformados y endurecidos. • Al este, un zócalo más hundido y cubierto por una potente cobertera sedimentaria de materiales más blandos y plásticos. Capítulo sexto 70 - 1 m.a. Durante este período Terciario se produce la orogenia alpina que genera diferentes respuestas de acuerdo con las dos áreas descritas con anterioridad: • Al oeste, se producen fracturas de los materiales más antiguos a favor de las fallas existentes. • Al este, se producen pliegues menos espectaculares que acompañan en la parte superficial, a través de los mantos sedimentarios, las deformaciones del zócalo. Capítulo séptimo 1 m.a - HOY. Se inicia una etapa de tranquilidad orogénica que da protagonismo a los procesos erosivos (fluviales – glaciares) que nos entregan el relieve tal y como hoy lo conocemos. ... siempre en la misma piedra Esta afirmación sería complicada de cumplir y con mayor razón en la zona norte de Palencia. Si por algo se caracteriza es precisamente por su complejidad como ya hemos visto. Los materiales que aparecen en la superficie son producto de múltiples acciones y reacciones de tipo físico–químico. Existen tres grandes grupos de rocas (ígneas–sedimentarias–metamórficas) que tienen presencia en la montaña palentina. La compleji- 38 Un gran queso de agujeros La orogenia herciniana deforma el zócalo Ibérico a finales del Carbonífero. Se producen también fenómenos de metamorfismo a partir de los materiales existentes. Aparecen rocas como areniscas, pizarras, cuarcitas, etc. dad en cuanto a movimientos orogénicos y procesos sedimentarios que se han descrito en la formación del relieve son también causantes de la enorme variedad de rocas existentes y de contactos entre ellas. Vamos a destacar los materiales más representativos de la montaña tratando de localizarlos geográficamente como orientación para poder cubrir los objetivos de esta guía de recursos. La gran abundancia de caliza en la montaña propicia una serie de formaciones geológicas asociadas a esta roca que se conocen genéricamente como fenómenos kársticos. El macizo del Espigüete cuenta con algunas de las simas más importantes tanto a nivel regional como nacional. La S3, por ejemplo, es una sima de una longitud aún por determinar. Igualmente se da este fenómeno en la zona alta del Valle de los Redondos donde la cueva del Cobre ve discurrir por su interior el caudal que recibe el nombre de Pisuerga al ver la luz y convertirse en río. Un fenómeno similar se produce en Revilla de Pomar, en la famosa Cueva de los Franceses donde, además de rememorar viejas leyendas, se puede observar como el paso del tiempo (millones de años) ha permitido que se cree una serie de cavidades que se han ido recubriendo con caprichosas formas fruto de la disolución de la caliza. Las estalactitas y estalagmitas aparecen puras o fundidas en columnas de enormes proporciones. Hace mucho tiempo … Las pizarras son también abundantes y están repartidas por toda la montaña. Se diferencian con facilidad por su fácil exfoliación. Hay diversos tipos de pizarras y, en general, son bastante frágiles. Su origen sedimentario hace que se manifieste en lajas que en ocasiones son utilizadas en la arquitectura tradicional. El aspecto grisáceo de la zona de La Peña, el Espigüete, etc, se debe a la caliza de montaña. Pueden tener tonos más o menos oscuros en función de la materia orgánica que la forman. Es el tipo de roca más abundante y pertenece al grupo de rocas sedimentarias. Las cuarcitas son rocas metamórficas que aparecen intercaladas entre otras rocas sin una gran presencia como formación. Se forman a partir de las areniscas por un fuerte metamorfismo al aumentar la presión y temperatura en la corteza. Son de origen cuarcítico los resaltes conocidos como Peñas Negras, a espaldas del pueblo de Arbejal. Los conglomerados se constituyen por rocas sueltas, cantos y gravas compactadas por una matriz que puede ser de diferente composición. En el caso de la montaña, los conglomerados son de tal importancia que han generado una “facies” concreta que recibe el nombre de Curavacas y de varios kilómetros de espesor. En su entorno se observan con claridad y una simple vista del macizo evidencia la diferencia de materiales con el otro gran pico, el Espigüete. El carbón es también un material abundante. En este caso no es una roca sino un mineral generado a partir de la acumulación de materia orgánica durante una determinada etapa geológica. Su importancia radica precisamente en su explotación y su contribución al desarrollo social y económico de amplias zonas de la montaña. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Los restos fósiles, además de ser un gran atractivo para la población en general, resultan un elemento de análisis científico de primera magnitud para un mayor conocimiento de nuestro entorno. A través del estudio de estas marcas impresas en las rocas se pueden conocer las condiciones de vida de la flora y fauna de otras épocas y las características de los ambientes donde estas se desarrollaron. La abundancia de rocas sedimentarias en la montaña palentina Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia RECURSOS 39 favorece la aparición de restos fósiles que evidencian en gran medida la evolución del relieve. Es destacable la presencia de estos vestigios en las capas de rocas asociadas al carbón donde son numerosas las apariciones impresas de todo tipo de marcas de hojas, troncos y especies. Una escombrera de una mina es un lugar ideal para encontrar estas joyas del pasado. agua Dado que la montaña no siempre fue montaña, y en determinados momentos estuvo cubierta por una capa de agua más o menos profunda, aparecen restos fósiles de fauna asociada a este medio como varios tipos de corales, antecesores de los actuales, crinoideos parientes lejanos de las estrellas de mar, etc. Aparecen, con frecuencia braquiopodos de diferentes especies que son bivalvos semejantes a las actuales almejas. La cantera de Villanueva, en el embalse de La Requejada, es un lugar propicio para encontrarlos. También se han encontrado numerosos equinodermos (erizos marinos) en las proximidades de Vado. La mañana se llena de olores nuevos, de aire sin luz. Y, de repente un murmullo lejano que apenas se insinúa crece, se acerca, sube desde el confín del río. JOSÉ AGUSTÍN GOYSTISOLO Las características geográficas del norte de Palencia, su relieve montañoso y altitudes condicionan de forma extrema las características de su red hidrográfica. El gran número de precipitaciones tanto de lluvia como de nieve permite abastecer a gran número de ríos y arroyos que se vertebran mediante dos grandes colectores, el río Carrión al oeste y el río Pisuerga al este. Mención especial requiere el “bosque fósil de Verdeña” donde una excavación de una mina de carbón a cielo abierto ha dejado al descubierto un muro con interesantes marcas de sigilaria de gran valor paleontológico. Este árbol se desarrolló en el período Carbonífero y de ahí su asociación al mineral. Fase Actividades propuestas Motivación / Sensibilización Ficha nº5 Montañas chinescas Conocimiento / Investigación Ficha nº 6 Crítica / Reflexión Ficha nº7 Transformación / Acción / Participación Ficha nº8 40 Geólogos por un día Palabros ¿Difusión o conservación? Un bosque hablando del mar Ambos ríos nacen en la Montaña Palentina. Tienen un régimen pluvionival y su alimentación se basa en la abundancia de precipitaciones en la cara sur de la cordillera Cantábrica, así como la nieve que las cubre en el período invernal. Describimos a continuación las características de estos dos ejes vertebradores pertenecientes a la Cuenca del Duero. Río Carrión El río Carrión nace en el sector occidental de la Montaña Palentina, en el lago de Fuentes Carrionas a más de 2.000 metros de altitud, en un circo glaciar rodeado por las altas cumbres de Peña Prieta, Tres Provincias y Curavacas. Las nieves acumuladas durante el invierno van surtiendo de agua a este pequeño arroyo que surca el Valle de Pineda, un claro ejemplo de valle en “U” formado por los efectos de las últimas etapas de glaciación. Las duras condiciones climáticas y la presión ganadera han hecho que esta zona tenga una vegetación arbórea escasa y en los últimos recodos de este valle encontramos los primeros núcleos de población junto al río, Vidrieros y Triollo. Desde ese lugar y hasta Guardo el río se encuentra regulado por tres embalses. El de Camporredondo, situado junto al pueblo del mismo nombre, aprovecha un encajamiento del valle en un afloramiento cuarcítico para situar la presa. Tiene una capacidad de 70 Hm3 y recoge también los aportes del arroyo de Cardaño que proviene del valle de los Cardaños y las Agujas de Las Lomas. La presa del embalse de Camporredondo, además de regular el caudal del río, produce energía eléctrica en una pequeña central que tiene en su base, es una de las presas más antiguas de España, fue inaugurada por Alfonso XIII en 1930, y este hecho se manifiesta en detalles estéticos como la flor de lis que acompaña el muro de coronación de la presa. Buscando fósiles Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia agua 41 una buena calidad del agua hasta el punto de tener un tramo entre la presa de Compuerto y el pueblo de Velilla del Río Carrión, acotado de trucha de categoría especial. Hay que destacar el río Besandino, afluente del Carrión que tiene su cabecera en la provincia de León, con un embalse en el límite de las provincias de León y Palencia, en el puerto de Las Portillas. Dicho embalse no se ha llegado a llenar nunca por problemas de filtraciones al estar construido el muro en zona de contacto de materiales entre los que abundan los calcáreos (Recurso Relieve). Finalmente se ha optado por realizar un trasvase mediante un túnel que conduce el agua al embalse de Compuerto. Junto a Ruesga se encuentra el embalse de Ruesga, el más antiguo de la provincia, del año 1923, y con una capacidad de 10 Hm3. En su origen se construyó para regular el agua del Canal de Castilla y mantener un caudal mínimo que garantizara su uso en todo momento. Esta función ha sido hoy sustituida claramente por usos vinculados al ocio y al turismo de naturaleza. Si bien se han creado zonas para regular este nuevo uso, es uno de los lugares de la montaña que mayor presión humana soporta en época estival con la consecuente degradación del entorno que esto supone. Regula el río, sirve para el regadío de más de 25.000 Ha y tiene una central hidroeléctrica que produce más de 20 millones de kw/año. También tiene un aprovechamiento para el ocio en sus márgenes. A partir de Aguilar el río recorre la vega hacia el sur, recibe los aportes del río Camesa y su afluente el Rubagón. Posteriormente cruza las calizas de Las Tuerces, encajándose en el Cañón de la Horadada donde en otro tiempo movió la maquinaria de una gran fábrica de harinas. El aporte medio anual del río Carrión en su salida de la montaña es de 403 Hm3. A partir de Guardo el río amplía su valle, caracterizado por cultivos de regadío, siguiendo el río encajado en los páramos detríticos hasta Saldaña. Río Pisuerga La Cuenca del río Pisuerga es más extensa que la del Carrión, ocupando todo el sector oriental del norte de la provincia. Casi a sus pies llega la cola del embalse de Compuerto, que inaugurado en 1960 con una capacidad de 95 Hm3, sirve para la regulación del río, abastece a municipios aguas abajo y, mediante un túnel subterráneo, igualmente tiene aprovechamiento hidroélectrico en una central situada en Velilla del Río Carrión. Aquí el río recibe aportes de numerosos arroyos como de la Cueva, Miranda, Cárcava y Abiados. El tercer embalse es más bien una represa vinculada a la central térmica de Velilla del Río Carrión. Es de reciente construcción al igual que la central (1964) y tiene como usos el abastecimiento de agua a esta industria para la producción de energía eléctrica y refrigeración, así como abastecer al canal que siguiendo la margen derecha del río Carrión llega hasta Acera de la Vega donde se sitúa una central hidroeléctrica. El río Pisuerga nace en La Pernía. Se considera su lugar de nacimiento la Cueva del Cobre, bajo el circo glaciar del Valdecebollas, y es en San Salvador de Cantamuda cuando se unen varios arroyos y el río toma una entidad que rápidamente queda regulada por los embalses. En la cara sur de la Sierra del Brezo tienen su cabecera los ríos Valdavia, Boedo y Burejo y otros numerosos arroyos que son afluentes del río Pisuerga. Tienen menores caudales pero crean una amplia cuenca que atraviesa el centro de la provincia de Palencia generando ricas y fértiles vegas. El embalse de La Requejada, construido en 1940, tiene una capacidad de 65 Hm3. Situado cerca de Arbejal para regular el río y con central hidroeléctrica a pie de presa, inundó el pueblo de Vañes que tuvo que reconstruirse a cota más alta. En Cervera de Pisuerga recibe como afluente al río Ribera que drena todas las montañas de la cara norte de la Sierra del Brezo. Desde la presa de Compuerto, aguas abajo, el río conserva un excelente bosque de ribera, donde se mezcla vegetación propia de río, como sauces, fresnos, abedules, como otros como el avellano, haya o roble. Además el río mantiene 42 El aporte medio anual del río Pisuerga cuando sale de la Montaña es de 332 Hm3. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Con menor importancia por la superficie que ocupan habría que citar los ríos que forman parte de otras cuencas hidrográficas, como son la del Ebro y la Norte. El río Pisuerga mantiene una vegetación natural y poco modificada. La calidad del agua es buena y atesora en su cauce varios tramos acotados de trucha como el coto de primera especial de Quintanaluengos o el de Mave. Al mantenimiento de esta riqueza están contribuyendo los grandes municipios que están incorporando infraestructuras para la correcta gestión de las aguas residuales. El embalse de mayor capacidad es el de Aguilar de Campoo, situado cerca de esta población, tiene una capacidad de 245 Hm3. El río Ebro cruza la provincia de Palencia por el municipio de Berzosilla, situado entre Cantabria y Burgos, son sólamente unos kilómetros los que atraviesa con una gran vegetación en sus orillas y gran caudal tras haber estado retenido en el embalse del Ebro junto a Reinosa. Por su parte, la cuenca Norte ocupa una pequeña superficie junto al puerto de Piedrasluengas, en las faldas del Peña Labra. Esta circunstancia de la existencia dentro de la provincia de las tres cuencas la atestigua el pico Tres Mares que se sitúa en la misma cuerda del Peña Labra y que limita la provincia en su parte más septentrional. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia RECURSOS 43 Otro capricho de la naturaleza lo constituye la fuente vauclusiana de La Reana, en Velilla del Río Carrión. El complejo entramado de cuevas que se forman en la caliza provocan la creación de sifones que de forma aleatoria y condicionado por el régimen de lluvias hacen que la fuente esté llena o vacía. A esto hay que añadirle la leyenda luctuosa que describiera Plinio el Viejo para aquel que la viera vacía. (Ver itinerario coto de pesca de Velilla de Río Carrión). Hay que evitar los vertidos directos o indirectos que contaminen sus aguas, acumular residuos sólidos, escombros, etc. Hay que evitar el acúmulo de cualquier sustancia cualquiera que sea su naturaleza que pueda constituir un peligro de contaminación de sus aguas o la degradación de su entorno. vegetación Lagos y zonas húmedas El elemento más destacado, en la zona alta del Carrión, es la presencia de numerosas lagunas, como recuerdo de la influencia de los glaciares en este sector de la Cordillera Cantábrica. Las lagunas se sitúan a una altitud entorno a los 2.100 metros. Podemos destacar las siguientes que se hayan incluidas en el catálogo de zonas humedas de la Comunidad de Castilla y Leon: PA-1 Lago de LAS LOMAS Velilla de Río Carrión. PA-2 Laguna de FUENTES CARRIONAS Cervera de Pisuerga. PA-3 Lagunas del VES Cervera de Pisuerga. PA-4 Lago de POZO DE CURAVACAS Cervera de Pisuerga. PA-5 Laguna de POZO OSCURO Cervera de Pisuerga Estos espacios están catalogados como áreas sensibles por lo que debemos extremar el cuidado en su uso para el disfrute. DE “INSTRUCCIÓN PARA LA CRÍA, CONSERVACIÓN, PLANTÍOS, Y CORTAS DE LOS MONTES DE LA VILLA DE CERVERA DE PISUERGA” S.XVIII Esta red hidrográfica ha estado tradicionalmente asociada a actividades como la agricultura, tomas de agua para el riego de huertas y prados, uso del agua de los arroyos para mover molinos, como los que quedan en pie en Cardaño de Abajo, Rueda de Pisuerga, Lores, Valle de Redondos, etc. Pequeñas centrales hidroeléctricas para abastecimiento de municipios como Otero de Guardo y Quintanaluengos. Presencia de numerosas fuentes en todos los núcleos de población tanto para el abastecimientos de los pueblos como de los animales. Sin duda el agua ha sido y es un elemento de capital importancia para el desarrollo por lo que es necesario incidir en la necesidad de una correcta gestión que nos afecta a todos. Aunque una primera observación nos muestre el paisaje como un elemento inmóvil, un sinfín de tramas y relaciones ecológicas ocurren en ese mismo instante. Su equilibrio es lo que queda en la retina, pero el simple paso de las estaciones nos permite observar los cambios de un paisaje vivo, y la vegetación es un elemento importante del mismo. Esta zona se sitúa geográficamente en el área de contacto entre el clima mediterráneo continental y el clima atlántico. Esto nos permite encontrar especies vegetales propias de ambos y la presencia de unas u otras está principalmente influida por el relieve. En las cumbres de las montañas palentinas el clima extremo no permite crecer árboles, y tan sólo aparecen plantas herbáceas que forman prados alpinos. Estas zonas se comportan como islas, encontrándose especies endémicas*, algunas de las cuales están amenazadas y en peligro de extinción. Hasta alcanzar casi los 1.700 metros de altitud, en las laderas orientadas al norte donde hay más humedad y el sol aprieta menos en verano, podemos encontrar hayedos y robledales, gustosos de nieve y hielo. Los encinares y enebrales, más adaptados al calor y a la sequedad del verano, aparecen en las laderas orientadas al sur donde el frío y el hielo son menos intensos en invierno. Finalmente, junto a los cursos de agua aparecen los sauces, álamos, chopos y fresnos. Fase Actividades propuestas Todas estas circunstancias han favorecido el mantenimiento de un alto grado de naturalidad en la biodiversidad en general y en la vegetación en particular. Motivación / Sensibilización Ficha nº9 De las nieves al mar Conocimiento / Investigación Ficha nº 10 Haciendo honor al nombre También hay una característica fundamental que modula la vegetación y ayuda o dificulta la presencia de determinadas especies, es la influencia humana. En zonas arrasadas con cierta frecuencia por los incendios aparecen brezos, retamas y jaras como los primeros colonizadores de estos espacios degradados. En algunos lugares se ha potenciado la presencia de pinares donde antes hubo robles, hayas o encinas. Por todo ello, la vegetación actual de esta zona es consecuencia tanto de las condiciones naturales, como de la gestión que el ser humano ha hecho de los recursos forestales durante siglos. Crítica / Reflexión Ficha nº11 Transformación / acción / participación Ficha nº12 44 “Mandarán las xusticias a todos los vecinos concurran a la Xeneral Providencia de plantíos, trasplantos, limpias, podas, entresacos y a quanto sea conduzente al benefizio y conserbación de los montes, sin exceptuar a los nobles, particulares eclesiásticos, milizianos soldados …”. Exprésate Un agua con mucha energía Decálogo para una pesca respetuosa Truchas y más truchas Los diferentes tipos de bosque de la zona forman comunidades vegetales fáciles de identificar. Estos bosques según las especies vegetales que los conforman han tenido diferentes aprovechamientos. De ellos se ha obtenido leña, madera para muebles, vigas para tejados, alimento para el ganado, plantas para preparar tisanas curativas, frutos para elaborar mermeladas, etc. *Endémicas: Aplicado a especies cuya área de distribución se restringe a un espacio determinado de proporciones variables. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia vegetación 45 Robledales Tal vez sea el bosque más representativo del norte de la provincia. Ahora bien, son muchos los tipos de roble que encontramos y todos los recogemos bajo la misma denominación. Lo importante es la formación vegetal que pertenece al género “Quercus”, más que diferenciar las especies entre roble albar, melojo, carrasqueño, etc. De todos ellos el de mayor presencia es el roble albar, que tiene una gran longevidad tal como lo atestiguan ejemplares muy notables, como es el caso del roble de Estalaya, también conocido como “El abuelo” o “El Roblón”. El roble no crea un bosque oscuro. Permite el paso de la luz, creando condiciones ideales para que surja un importante sotobosque. Asociados al roble aparecen arbustos como zarzamoras, majuelos y madreselvas. Entre las plantas herbáceas encontramos la vistosa prímula (Primula vulgaris) con la llegada de la primavera, la azucena silvestre (Lilium martagon) de gran belleza que le ha llevado a ser utilizada en jardinería y que se encuentra entre las especies protegidas. El robledal ha sido utilizado desde antiguo como fuente de recursos. La madera constituye uno de los materiales fundamentales en la arquitectura popular (Recurso arquitectura). Las casas y construcciones anexas se edifican a partir de una estructura de madera de roble que en algunos casos perdura hasta nuestros días. Las podas permitían calentar las chimeneas en el invierno y las bellotas eran alimento muy apreciado por el ganado. En este último caso los aprovechamientos del bosque de roble han llevado a ordenar el robledal conformando manchas adehesadas de las que aún quedan vestigios alrededor de algunos pueblos. Casi a nivel anecdótico cabe apuntar la importante labor que realiza un habitante desmemoriado de estos bosques, que es el arrendajo (Garrulus glandarius). Este pájaro acostumbra a esconder reservas de bellotas repartidas por el bosque que, una vez olvidadas, contribuyen de forma importante a su regeneración. Hayedos Estas manchas boscosas se localizan fundamentalmente en las vertientes norte, entre los 1.100 y los 1.600 metros de altitud. Son muy destacables los hayedos de los valles de Lores, de los Redondos, Besande, Cervera, y Salcedillo. La disposición horizontal de las hojas del haya, casi paralelas al suelo, provocan una cubierta vegetal en todo el bosque que dificulta la entrada de luz. La ausencia de este elemento, fundamental para la vida vegetal, hace que no exista ni siquiera un tímido matorral en su suelo y tan sólo especies que soportan bien la sombra aguantan a su alrededor. Es frecuente por ello encontrar manchas o ejemplares sueltos de acebo o tejo. Pero si algo hay característico en un bosque de hayas es su suelo. Se acumulan las sucesivas hojas caídas cada invierno creando un mullido tapiz de hojarasca. Este mismo suelo es propicio para la aparición de numerosos hongos en el otoño y algunas especies de orquídeas siempre llamativas. La vista de un tupido bosque de hayas o un paseo tranquilo por él nos traslada automáticamente a un mundo mágico de cuentos de hadas, gnomos y tantos otros personajes fantásticos. El nombre en latín del haya (Fagus sylvática) deriva del griego “phagos” que significa comilón y es una alusión al fruto, el hayuco, con propiedades muy nutritivas. Tanto es así que en tiempos de escasez se utilizaban como complemento de la dieta por el aporte energético de su aceite, avalado en la cultura popular por el dicho “El haya para cuando no haya”. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia El bosque de ribera Constituye otra formación de gran importancia para la vida y el paisaje. Acompaña el sinuoso camino de agua de ríos y regatos dando sombra y refugio a los peces que los habitan. Absorbe los excesos de agua en épocas de crecida y, en definitiva, aporta numerosos beneficios para el equilibrio del ecosistema. Los chopos tal vez sean los más conocidos y llamativos por su porte, pero los sauces, salgueros, fresnos y abedules son otros árboles de gran presencia en el bosque de ribera. Algunos de ellos han tenido múltiples usos tradicionales. Así como el roble es el árbol preferido en la arquitectura, la madera de haya, de fina textura, siempre ha sido muy apreciada para la construcción de aperos de labranza, carretas, toneles, sillas, etc. Pinares Son dos los tipos de pinares que encuentran representación en el norte de la provincia. El pinar de repoblación, introducido recientemente por el hombre como fuente de recursos, que más que un bosque debería ser considerado como un cultivo. Por otro lado está el pinar natural que tiene una gran importancia en la Montaña. Se conserva como una reliquia el Pinar de Peña Mayor, en la vertiente norte de ésta. Los estudios realizados atestiguan su condición natural al igual que lo debieron ser otros bosques de pino albar (Pinus sylvestris) extendidos por la montaña. Además de los estudios ya referidos, son numerosos los topónimos que nos recuerdan esta especie y como ejemplo citamos el valle de Pineda. La importancia del Pinar de Peña Mayor, también conocido como Pinar de Velilla, radica en ser una de las escasas manchas de pinar natural existentes en Castilla y León. Esta condición le ha otorgado un especial nivel de protección dentro de la declaración del Parque Natural. 46 Los pinares son además lugares frecuentados en otoño por los aficionados a la micología para recoger níscalos (Lactarius deliciosus). Compañeros singulares La diversidad de esta zona hace que existan numerosas especies de árboles que, sin llegar a formar bosques, acompañan a éstos en determinados lugares. Dos ejemplos destacados se dan en la zona más oriental y occidental del norte de la provincia de Palencia. En las laderas sur de Peña Lampa, ya en los límites del Parque Natural, se produce una zona de ecotono donde conviven numerosas especies. Entre éstas destacan las encinas (Quercus ilex) y las sabinas (Juniperus sabina) que, en zonas no muy elevadas, aprovechan las condiciones de fuerte insolación. En las zonas más umbrías, con mayor humedad, aparecen el quejigo, el haya, el roble o el mostajo. Una de las especies más singulares de la comarca son los tejos (Taxus baccata). Raramente forman bosques y suelen aparecer junto a otras especies como el haya. En la Montaña tenemos una importante representación de tejos centenarios. Zonas como Lores, Casavegas y Piedrasluengas cuentan con ejemplares notables. De todas las tejedas, la más conocida es la de Tosande. Allí, en la ladera Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia RECURSOS 47 norte del Pico Cantoral, en un claro de un denso hayedo, se agrupan un buen número de tejos con troncos retorcidos de gran belleza que alcanzan el metro y medio de diámetro. El tejo está muy vinculado a las leyendas ya que todo él es venenoso, excepto el anillo rojo de consistencia gelatinosa que rodea sus semillas. Durante la época del Imperio Romano algunas tribus celtas lo utilizaron para suicidarse y no caer en manos de los invasores. Otras manchas de vegetación: “Los más pequeños” Enebros rastreros, carquesas, piornos, espinos albares, brezos son algunos de los arbustos más frecuentes en la comarca. De ellos es precisamente este último, el brezo, el que con mayor abundancia encontraremos. Tal llega a ser su importancia que da nombre a una sierra en la que se enclava el Santuario de la Virgen del Brezo. (Recurso Tradiciones). Si bien son varias las especies de brezos que hay en la montaña, lo más característico de este arbusto es el fuerte tono verdoso de la planta durante prácticamente todo el año, salvando la época de floración en la que el paisaje adquiere un manto morado tenue (Erica australis), o más blanquecino si abunda la brecina (Erica arborea). En la Edad Media eran muy apreciados los arcos elaborados con su madera debido a la flexibilidad de la misma. Otro árbol emblemático es el acebo (Ilex aquifolium), especie protegida que aparece con frecuencia en los claros de los hayedos. Son característicos sus frutos rojos y sus hojas pinchudas y aceradas. Estos frutos son muy importantes para la fauna porque ofrecen comida y protección a los animales en pleno invierno, cuando es difícil encontrar alimento. Esto le confiere una gran valor ecológico y forestal y ,aunque sea uno de los símbolos de la navidad, no se deben recolectar, ni siquiera, sus ramas. Fase Arbusto importante es el endrino, no tanto por su abundancia, que la tiene, como por la utilidad de sus frutos. Aparece igualmente asociado a los bordes de los prados formando setos casi naturales. Las endrinas son muy apreciadas para la elaboración de un licor artesanal por maceración con anís u orujo dando lugar al conocido pacharán. Su recolección en el otoño, junto a otros frutos silvestres, forma parte de las tareas habituales en los pueblos de la montaña. Y si de manchas hablamos no podemos olvidar las praderas de montaña. Los claros del bosque que se cubren de narcisos entre abril y mayo y que en la montaña se conocen como “lirones” o narcisos de prado (Narcissus pseudonarcissus). Una imagen similar a la que encabeza este recurso y difícil de olvidar una vez vista. Actividades propuestas Éste es mi árbol Colores y sorpresas Conocimiento / Investigación Ficha nº14 Etnobotánicos de profesión Crítica / Reflexión Ficha nº15 Dossier informativo Transformación / acción / participación Ficha nº16 48 Ojos del bosque Dígame su edad y altura Por aquí pasó el hombre Del campo a la casa Escucha de incendios Hermanamiento bellotero … Descendíamos de los puertos palentinos de la Pernía …, ya muy cerca de un pueblo, vimos a una osa con su cachorro del año anterior. Los observamos cerca de media hora. … Por si fueran poco evidentes, el osicaño empezó a juguetear, corriendo y enredando por el prado. La osa le contemplaba complacida … Como una de las primeras casas del pueblo era la del cura, uno de los guardas sentenció jocosamente: “Subimos a buscar osos a “casa dios” y resulta que se ven desde la casa del cura”. … ANECDOTARIO JUAN CARLOS BLANCO – GUILLERMO PALOMERO Son una parte importante de los actores del paisaje que encontramos en las comarcas de la Montaña y la Valdivia. Son tímidos de carácter muy al contrario de su otro compañero de escenario: el hombre. Apenas si se dejan notar y hay ocasiones en las que tan sólo sabemos de su existencia por sus rastros. Son los animales. Es la fauna. Encontramos en estas comarcas una gran diversidad faunística y ésta es una de las razones que ha llevado a las instituciones a proteger estos espacios para preservar el hábitat de especies salvajes escasas e incluso algunas en peligro de extinción. En este territorio conviven en equilibrio especies gustosas de ambientes boscosos, de roquedos infranqueables. Amantes de la noche o del día. Animales que rondan los cursos de agua o se sumergen en ella. Habitan incluso animales que encuentran en este espacio uno de sus últimos reductos en Europa. Entre bosques y claros Los rebecos viven en los riscos más altos comiendo entre la escasa hierba que aflora en el roquedo. Son parientes cercanos de las cabras y sin duda tienen en común con ellas su adaptación a un medio de gran verticalidad. Ágiles corren de piedra en piedra sin caer gracias a las almohadillas que tienen en sus pezuñas. El bosque animado Motivación / Sensibilización Ficha nº13 fauna Los ciervos, durante el día, sestean tranquilamente en la espesura del bosque. Al anochecer y al amanecer se dejan ver por los prados y en las orillas de los arroyos y embalses bebiendo. Comparten espacio con los corzos que tienen un porte sensiblemente inferior. Son fácilmente distinguibles por la cuerna que adorna la cabeza de los machos que en el caso del ciervo puede alcanzar grandes dimensiones. Tanto el corzo como el ciervo emiten sonidos que anuncian su presencia. El del corzo es similar a un ladrido seco en el silencio del bosque. En el caso del ciervo hay un momento propicio para disfrutar de su presencia en la oscuridad del anochecer o en la claridad del alba. En la segunda quincena de septiembre es fácil escuchar “la berrea” de los ciervos en sus llamadas nupciales a las hembras para el apareamiento. En la montaña es posible escucharla en muchos lugares pero especialmente en el Valle Estrecho, en el Valle de Miranda o en el Valle de Tosande. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia fauna 49 El jabalí es otro de los huidizos que tienen hábitos nocturnos. Es difícil verlos en campo abierto aunque sí lo frecuentan. Dejan pruebas inequívocas de ello con las “hozaduras” que levantan el suelo en busca de raíces. En ocasiones se aproximan a los núcleos rurales y provocan grandes destrozos en huertos. Otras rapaces más oportunistas son también habituales y fáciles de observar en las inmediaciones de los núcleos rurales como el milano. Entre las rapaces nocturnas tenemos lechuzas, búhos, autillos, cárabos que únicamente cazan y se mueven amparados en la espesura del bosque y en la noche. Como ya hemos dicho todos estos animales gustan de observar sin ser vistos por lo que debemos abrir bien los ojos para detectar las huellas que dejan. Conociendo sus costumbres podremos encontrar rastros en las zonas encharcadas próximas a los regatos a los que acuden a beber o en los cercados de los prados podemos encontrar cerdas de jabalí o pelos de ciervo o corzo. Aves para todos los gustos Una especie singular y de gran atractivo es el treparriscos que acostumbra a frecuentar espacios difícilmente accesibles para la mayoría. Sus hábitos alimenticios unido a su habilidad escaladora le mantienen en las paredes verticales de las montañas. Las cigüeñas son frecuentes en la montaña pero destacan en este caso dos colonias de nidos que merecen ser consideradas por su densidad. Una de ellas se localiza en Barrio de San Pedro, en una de las colas del embalse de Aguilar. La otra, de menor importancia en número de nidos, se localiza en la ribera del Carrión, en las proximidades del pueblo de Mantinos, cerca de Guardo. En el apartado de aves tenemos todo tipo de especies. Grandes rapaces como el buitre leonado las encontramos en la Peña Santa Lucía por encima del pueblo de Santibáñez de Resoba. Águilas hay de varios tipos (real, perdicera, calzada, culebrera, …) y su presencia debió ser en otro tiempo muy notable a juzgar por algunos de los topónimos de la montaña (Aguilar de Campoo, Peña del Águila). 50 negra que le ha conferido el atributo de indeseable. De su antigua presencia quedan restos recientemente rehabilitados como “la lobera” que se encuentra en las estribaciones de la lora en la parte más oriental de la zona norte de la provincia. El urogallo es una de las especies de cuya presencia se duda en la montaña. Se trata de una gallinácea de gran tamaño, con plumaje oscuro y una característica mancha roja sobre el ojo. Fundamentalmente se asocia a la zona de pinar de Peña Mayor (Recurso Vegetación) dado que los bosques de coníferas son su hábitat natural. Es una de las especies que otorga especial valor a los bosques y un ejemplo claro de progresivo deterioro de los ejemplares hasta su práctica desaparición en el norte de la provincia. Tampoco podemos pasar por alto la existencia del tritón alpino en zonas como el Pozo de las Lomas a altitudes donde la fauna en general escasea. Este simpático animal que combina tonos oscuros por la parte dorsal con el naranja butano en la parte inferior es un indicador de aguas frías y de gran calidad. La caza en estas comarcas forma parte de la cultura popular. Los animales del monte podían entrar en la dieta en la medida en que podían ser cazados. Sea como fuere, hoy existen numerosas especies de interés para cazadores movidos, fundamentalmente, por la cuerna que adorna la cabeza del macho. Se mide, según los casos, por su tamaño y por las puntas. Ahora bien, la regulación de la caza trajo como consecuencia que la actividad tradicional se convirtiera en gran medida en ilícita y así surgió el furtivismo. La caza furtiva, además de ilegal, supone una amenaza que pone en peligro ecosistemas de gran valor y especies protegidas que son, en sí mismas, un atractivo más de la Montaña y la Valdivia. Bien en sus inmediaciones o dentro de los cursos fluviales podemos encontrar numerosas especies. Tal vez los dos animales más emblemáticos sean la nutria y la trucha cuya presencia anuncia una gran calidad de las aguas. Observar a la nutria es muy difícil pero si hay suerte puede que deje algún excremento en lo alto de una roca no inundada en medio del río. La nutria y la trucha están íntimamente unidas. La calidad de las aguas hace que estos ríos se conozcan también como trucheros por su abundancia y prueba de ello son los cotos de categoría especial que jalonan diferentes tramos de la red hidrográfica en las comarcas de la Montaña y la Valdivia (Recurso Agua). Otra especie igualmente interesante y también cinegética es la liebre. Desde la creación de la Reserva de Caza es una actividad que reporta interesantes beneficios económicos además de contribuir a una adecuada gestión de la fauna. Los permisos de caza se venden o subastan y el comprador caza siempre acompañado por un Guarda de la Reserva. Alrededor del agua Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia La avifauna asociada a la ribera tiene entre sus ejemplares al martín pescador y al mirlo acuático cuyo espectacular vuelo se complementa con una habilidad especial para bucear y buscar insectos entre las rocas del fondo. También están acompañados por lavanderas, ruiseñores bastardos, carriceros, garzas, etc. Igualmente asociadas al agua han proliferado las colonias de ánades, somormujos, silbones, etc, que aprovechando las mansas aguas de los embalses (Recurso Agua) han encontrado un hábitat ideal para ellos. Alto: ¡Peligro! El lobo es una de estas especies ciertamente recuperada en la Montaña y la Valdivia. Se trata de un animal con una intensa leyenda Gran tamaño, cuerpo pesado, orejas pequeñas y redondeadas, cola extremadamente corta…, animal de gran fortaleza y aspecto bonachón, el oso pardo es el emblema del norte de la provincia de Palencia y una de las especies más amenazadas de la fauna ibérica. Una población de osos precisa de vastos espacios naturales para sobrevivir. La reducción progresiva de hábitats naturales acorrala al oso dentro de unos reductos de montaña cada vez más limitados. En el núcleo de la Cordillera Cantábrica, y concretamente en el norte de la provincia de Palencia, el oso cuenta con alimento y con zonas de densa vegetación o áreas escarpadas e inaccesibles que lo protegen del ser humano. No sólo la abundancia y distribución de los alimentos consumidos por el oso condicionan la extensión de sus dominios vitales, en buena medida, también las actividades humanas. Los osos han aprendido a convivir con las actividades rurales tradicionales y pueden tolerar muy bien los usos y los asentamientos humanos que conocen a la perfección. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia RECURSOS 51 Aunque el principal problema con el que se encuentra el oso es la alteración de su hábitat, hay otros problemas que en su conjunto también le perjudican. Por ejemplo la caza incontrolada, el furtivismo con la colocación de trampas y, también, el tránsito indiscriminado de turistas. Para su mejor conservación, dentro del Parque Natural, se han establecido zonas de uso limitado durante determinadas épocas del año. Su aspecto afable y juguetón no debe hacernos caer en la tentación de creerlo inofensivo y mucho menos buscarlo. Al igual que el resto de la fauna se cuida bien de alejarse del hombre y pocas veces se han descrito ataques de osos al hombre salvo en casos de agresión previa o peligro. Un encuentro cercano y casual acabará en una rápida huida de este animal tan especial. agricultura y ganadería Guardo. Produce, trigo, cebada, avena, centeno, legumbre, lino y algunas frutas, no siendo suficiente para el consumo del pueblo su cosecha; se cria bastante ganado vacuno, algun lanar, cabrío, caballar y de cerda; caza de jabalies, corzos, liebres, perdices, torcaces y codornices, y pesca de truchas y anguilas. “ DICCIONARIO GEOGRÁFICO-ESTADÍSTICO-HISTÓRICO DE PASCUAL MADOZ. 1845 – 1850. Toda la zona norte comparte su vocación agroganadera desde tiempos remotos, alterada por puntuales excepciones, como es el caso de la industria minera. Dentro de las actividades agrícola y ganadera es esta última la que con mayor fuerza ha ocupado a la población de estas comarcas. Hay que pensar que las condiciones geográficas, así como la dura climatología, impiden el desarrollo de especies agrícolas comunes en otras zonas rurales de la provincia. Por otra parte, su elevada pluviometría y las bajas temperaturas, que pueden ser factores muy negativos para los cultivos agrícolas, resultan muy ventajosas para la creación de ricos pastos y praderas naturales que favorecen el mantenimiento de la ganadería. Ahora bien, siendo la ganadería una actividad más destacada desde siempre respecto a la agricultura, tanto una como otra han sufrido notables cambios, pasando de ser actividades económicas prioritarias a ser en muchos casos complementos de una actividad principal. Fase Motivación / Sensibilización Ficha nº17 Conocimiento / Investigación Ficha nº18 Crítica / Reflexión Ficha nº19 Transformación / acción / participación Ficha nº20 52 Actividades propuestas En la piel del oso Proyecto Huella Detectives de la naturaleza Las batidas a debate El Pozo de los lobos Marketing animal Un hecho singular que ha provocado estos cambios lo constituye el abandono progresivo de los pueblos por las generaciones más jóvenes. Este descenso de población provoca la disminución de las explotaciones agrarias y ganaderas. Al mismo tiempo, la población envejecida tiene otras necesidades que no le llevan a aumentar ni la cabaña ganadera ni las tierras cultivadas. Agricultura de montaña Tradicionalmente la agricultura en la zona norte de la provincia ha tenido una clara orientación hacia la subsistencia. Los escasos terrenos cultivables, unido a la dificultad de obtener grandes producciones, no invitaban a realizar un gran esfuerzo en una actividad que apenas si generaba sustento a la familia. Los pequeños huertos en las riberas de los ríos o regatos, y en lugares próximos al núcleo rural, eran los espacios agrarios más comunes en una orografía difícil. En estos huertos se cultivaban cebollas, habas, patatas y algunas legumbres. Aprovechando tanto los cursos de los ríos como los canales, que en muchos casos son centenarios, se mantiene lo que podríamos considerar una agricultura en regadío. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia agricultura y ganadería 53 ducen cultivos que tienen una más fácil comercialización en el mercado como patatas o remolacha azucarera. Estos han permitido una tímida transformación de una economía de subsistencia a una economía de mercado. también importantes de caballos, ovejas, gallinas, cabras y algunos cerdos o “gochos” para el consumo familiar. Pero la transformación de la cabaña ganadera no sólo se traduce en el abandono o marginación de ovejas, cabras, etc, sino en el cambio de razas dentro de la propia cabaña bovina. La montaña cuenta con una raza de vaca autóctona de los montes cantábricos como es la “Tudanca”, que progresivamente ha sido desplazada. Se trata de una raza adaptada a las duras condiciones que impone la montaña y habituada a los trabajos agrícolas. Esta vaca se uncía* por parejas para tirar del carro o del arado en las tareas del campo. Ahora bien, siendo esto cierto, el mayor porcentaje de tierra cultivada no se dedica a cultivos para consumo humano sino a cultivos para consumo ganadero. Como ya hemos dicho la producción es mínima pero, en aquellos casos en que ésta superaba la demanda familiar, el sobrante se comercializaba en los mercados comarcales (Recurso Cultura y Tradiciones). En estas zonas de regadío destacan, como es normal, las vegas del Carrión y del Pisuerga. Dos puntos interesantes para poder valorar el cambio de usos del suelo relacionado con la agricultura lo constituyen el tramo de vega que, aguas abajo del embalse de Compuerto, se extiende hasta Velilla del Río Carrión, así como la vega de Arbejal. El paso del tiempo ha hecho evolucionar la agricultura, aprovechandose estas ricas vegas de regadío con otros cultivos. Estas zonas, estando dentro de las comarcas naturales de la Montaña y la Valdivia, se asientan en terrenos más favorables en cuanto a la orografía y ello permite un nivel de mecanización mayor. Así la falta de mano de obra se suple en gran medida por maquinaría agrícola. Por otra parte, las extensiones cultivables en estas zonas de vega son mayores y ello hace que la producción resulte más rentable desde el punto de vista económico. Más aún si se intro- Si incluimos dentro de las áreas agrícolas de montaña las zonas de pastos hablamos de un alto porcentaje destinado a satisfacer las necesidades de la cabaña ganadera. En muchos casos, estas praderas han sido ganadas al bosque mediante talas y quemas selectivas. La presión ganadera ha sido un elemento fundamental en la conformación del paisaje en muchas zonas de la montaña (Recurso Paisaje). Estas zonas se localizan en la parte más septentrional de las comarcas a las que nos referimos. En líneas generales se puede decir que la agricultura está condicionada en gran medida por las pautas que marca la ganadería y, a su vez, por las condiciones que el mercado establece continuamente. Ganadería Al referirnos a la ganadería en el norte de la provincia de Palencia es obligado pensar en el ganado vacuno. En la actualidad es, sin duda, el protagonista, pero no debe hacernos perder la perspectiva, pues en tiempos no tan lejanos a las “vacas” les acompañaban otras cabañas Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia La dedicación de la cabaña a la producción de leche obliga al ganadero a implementar la dieta de pasto de diente con algunos productos que la complementen como el cereal, piensos o harinas. Esto supone una mayor inversión que se ve compensada por una más fácil comercialización del producto, y por su mayor precio. Son muchos los camiones cisterna que hacen rutas para su recogida. Igualmente, supone un trabajo añadido el ordeño diario del ganado así como su limpieza y cuidado para evitar contagios de enfermedades. En aquellos casos en los que la producción de leche no resulta tan rentable, las vacas apenas si se estabulan pudiendo pastar libremente en los montes. El ganadero se encarga del cuidado del rebaño con visitas periódicas que no suponen el sacrificio de la vecera (Recurso Cultura y Tradiciones). Se comercializa en este caso la carne y las terneras de cría. Por su parte las zonas más meridionales de la montaña, más llanas, recogen cultivos de cereal (avena, cebada, centeno y tremesino*) y cultivos de forrajeras, entre las que destaca la alfalfa. Esta producción es necesaria para la alimentación del ganado vacuno y de otros animales durante el invierno. *Tremesino: Trigo de ciclo corto que se cosecha a los tres meses de sembrado. 54 La transformación ganadera en el norte de la provincia se produce en la década de los sesenta con un cambio alimenticio que prima la carne, el pescado y la leche. Igualmente se produce en esta década una mínima industrialización en la comarca y un importante movimiento migratorio hacia zonas más industriales. Descienden la mano de obra y las explotaciones agrarias, y en conjunto se produce una transformación general del medio agrario. A pesar de la introducción de éstas razas de vacas no autóctonas, la calidad de los pastos y el régimen ganadero han otorgado a este ganado un merecido nombre en el mercado. En este sentido es destacable la denominación de origen lograda por la ”Carne de Cervera” como producto con distintivo de calidad. En esta coyuntura la vaca tudanca ya no es tan rentable. No se necesita para los trabajos agrícolas y además tiene una escasa producción en carne y leche. Se introducen otras razas como la pardo–alpina, la frisona o la charolesa. En todos los casos la producción de carne y leche es sustancialmente mayor primando, según la zona y cada ganadero, uno de los dos aspectos. Otros aprovechamientos No guardan relación directa con la agricultura o la ganadería en sentido estricto pero existen otros aprovechamientos de las condiciones que ofrece el medio. Aprovechando las aguas de gran calidad (Recurso Agua) que recorren la comarca se han *Uncir: Enganchar la pareja de vacas al yugo con correajes de cáñamo o cuero. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia RECURSOS 55 instalado dos piscifactorías de trucha. Una de ellas se encuentra en Velilla del Río Carrión tomando las aguas del arroyo Calderón y la otra se encuentra aguas abajo del pueblo de Aguilar de Campóo. También, son numerosas las industrias de transformación de productos agrarios que han surgido. Una buena muestra de la importancia de este sector la encontramos en la feria anual que se celebra la tercera semana de julio en Cervera de Pisuerga. Respecto a los derivados de la leche tenemos quesos que en gran variedad se producen de forma artesana y entre ellos son destacables los de cabra. En el pueblo de Intorcisa se fabrican igualmente yogures y queso fresco con leche de vaca. En el apartado de carnes y embutidos encontramos repartidos por la zona norte diferentes productores de chorizos, salchichones, morcillas, cecinas, ... que pasean sus marcas de calidad por ferias locales y regionales e incluso nacionales. Debemos citar aquí de forma expresa los embutidos de caza mayor (corzo, jabalí, ciervo) que también tienen merecido prestigio. minería Para el momento dulce de la comida tenemos la miel, fundamentalmente de brezo. La producción es igualmente artesana, en pequeño volumen, pero de gran calidad. También existen famosos dulces, cuya producción se exporta. Todas ellas son actividades que vienen a completar la actividad agroganadera en la montaña. Muchas montañas que hoy vemos improductivas lo seguirán siendo por luengos siglos. En cuanto se arrebató la vida a los árboles que las vestían, sus raíces, ya muertas, quedaron sin fuerza para entretejer el suelo con el césped que aprisionaba la lluvia. LUCAS MALLADA Como tantas otras comarcas o regiones en diferentes países, la minería, y más concretamente la del carbón, imprime un carácter especial a los lugares donde se desarrolla y a los habitantes de estas zonas. En el caso de la zona norte de la provincia de Palencia la minería ha constituido un motor económico de primer orden además de convertirse en un elemento catalizador tanto a nivel social como cultural. En estas líneas vamos a describir el desarrollo histórico de la minería y su importancia socioeconómica en toda la comarca.Igualmente las repercusiones ambientales que tuvieron las explotaciones mineras y que aún perduran. Dicen que por casualidad... Fase Motivación / Sensibilización Ficha nº21 Actividades propuestas Adaptándonos al frío y la nieve Las marzas La vaca hoy en día Conocimiento / Investigación Ficha nº22 Crítica / Reflexión Ficha nº23 Transformación / acción / participación Ficha nº24 56 “DAFO de partida” Estos primeros años de explotación tuvieron un recorrido incierto. Las reservas de carbón en esta cuenca eran importantes pero su explotación en buenas condiciones para obtener rendimiento económico de las mismas, requería de fuertes inversiones que las empresas afincadas no podían asumir. Por otra parte había una carencia extraordinaria de medios de transporte adecuados que permitieran sacar el carbón hacia los lugares de consumo sin encarecer excesivamente el coste. “Hoy hablamos con...” Sí o no a los gochos Mercado de trueque Según relata Ricardo Becerro de Bengoa, alavés afincado en Palencia, fue de una forma casual como el párroco de Salcedillo tropezó con unas piedras de un intenso color negro. Le llamaron la atención alertado por un artículo que recientemente había leído en el periódico madrileño El Castellano. Discurría el año 1838 y con la ayuda de algunas gentes de la comarca y la contribución empresarial de la familia Collantes de Reinosa se inició pocos años más tarde la explotación de las minas en la cuenca del Rubagón. Aquí se vende barato Dos nombres ligados a la minería del carbón en la segunda mitad del siglo XIX son los de las empresas Crédito Inmobiliario y Ferrocarriles del Norte. El crecimiento de la minería en Barruelo de Santullán y Orbó se escribe de la mano de estas dos empresas de las cuales, la empresa ferroviaria es una filial de la primera. Se realizaron fuertes inversiones para mejorar y modernizar las explotaciones hasta el punto de que, en tan sólo veinticinco años, se multiplicó por más de diez la producción en toneladas de carbón. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia minería 57 Una conjunción de intereses La vía de ferrocarril del “viejo hullero” no sólo se convirtió en un camino de salida del carbón de las cuencas señaladas sino que progresivamente se fueron afincando recursos humanos provenientes de las zonas de destino de este carbón. Numerosos patronímicos quedan repartidos por la montaña en forma de apellidos (Arrieta, Barretxeguren, ...) que nos evocan esta circunstancia. Igualmente podríamos hablar de ciertas costumbres y usos en los que se pone de manifiesto este intercambio cultural. Durante la segunda mitad del siglo XIX con la eclosión de las minas en la zona de Barruelo de Santullán, en un lugar no muy alejado, pero sí muy distante en cuanto a vías de comunicación, se estaba desarrollando con celeridad una gran industrialización en torno a otro mineral de gran importancia como era el hierro. En Vizcaya se explotaban importantes minas de hierro que requerían de fuertes cantidades de carbón para su transformación en las industrias auxiliares que ya existían. Esta incipiente industria siderúrgica estaba liderada por una burguesía con posibilidades económicas que se fijaron en el potencial que ofrecían las cuencas “de Castilla y de León”. Se conoce la existencia de una faja carbonífera de gran importancia que se extiende por las provincias de Palencia y León en pequeñas cuencas. Una vía... de intercambio Pero hablar de la minería no es únicamente hablar de desarrollo económico. Sin lugar a dudas este fue importante y un motor para la llegada de mano de obra. La existencia de trabajo provocó la afluencia de numerosas personas atraídas por las posibilidades de desarrollo que sus lugares de origen les negaban. Caso espectacular es el de Barruelo que en tan sólo cuarenta años pasó de 37 vecinos a tener una población de 3.255 personas. Otros núcleos de población,como Cervera o Guardo, se vieron igualmente afectados por esta corriente migratoria. Coincidentes en nombre con los ríos que las recorren encontramos la cuenca del Rubagón (Barruelo y Orbó), cuenca del Pisuerga (San Cebrián de Mudá), cuenca del Carrión (Villaverde, Guardo, Velilla del Río Carrión) en la provincia de Palencia. En lo que se refiere a León encontramos las cuencas del Cea, del Esla, del Torío, y un poco más alejada la zona minera de La Magdalena. Se planteó la explotación de estas cuencas con la construcción de un ferrocarril de vía estrecha, menos costoso que el de vía normal, que comunicara los principales centros productores de carbón con el principal centro consumidor. Así se da luz verde a la construcción de la línea de vía estrecha “Bilbao–La Robla”. El día 11 de agosto de 1894 tuvo lugar la inauguración con el encuentro de dos unidades en el paraje conocido como Los Carabeos, entre las estaciones de Mataporquera y Las Rozas. 58 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Pero si esta circunstancia fue importante a principios del siglo XX, no fue menor la relevancia que tuvo, en las décadas de los años cincuenta y sesenta, el movimiento migratorio en dirección contraria. Es decir, el movimiento de las provincias de León, Palencia y Burgos hacia la importante siderurgia vizcaína y el movimiento de industrialización del País Vasco en general. medio no son las más antiguas sino otras de más reciente creación (último tercio del siglo XX), que haciendo uso de una maquinaria mucho más poderosa son capaces de introducir cambios muy notables en poco tiempo. Las afecciones se producen sobre elementos sensibles como son el aire, el agua o la tierra y en definitiva sobre el contenido natural y sobre la calidad de vida de los habitantes de zonas mineras. Emisiones a la atmosfera, contaminación de aguas superficiales y subterráneas, deslizamientos de terrenos, desaparición de la cubierta vegetal, son algunas de las consecuencias de esta actividad económica. Los cursos de agua, transmisores de vida, son los elementos más sensibles a pesar de no ser de los más evidentes. Los cursos de agua superficiales coinciden con ríos en cabecera que cuentan con escaso caudal (Recurso Agua) y por ello menos tolerantes al aporte de materias en suspensión. Los lavaderos del carbón han provocado tradicionalmente ríos negros ajenos a cualquier atisbo de vida natural. Allí donde la trucha debía encontrar aguas más limpias, en otras épocas, ni siquiera existían. Igualmente otras especies de fauna y flora vinculadas a las riberas desaparecen con rapidez ante una alteración radical de las condiciones de su ecosistema. Una actividad de fuerte impacto Hoy han cambiado las circunstancias que hicieron de la minería en el norte de Palencia un referente a nivel nacional. La decadencia demográfica es un hecho, al igual que los fuertes impactos ambientales que marcan el territorio en muchos valles de la montaña. La minería en general y las explotaciones a cielo abierto en particular son actividades extractivas de fuerte impacto ambiental. Contrasta la lentitud con que la naturaleza es capaz de encontrar un equilibrio armónico entre los elementos que forman parte de un determinado paisaje (Recurso Paisaje) y la rapidez con la que el hombre, ayudado de tecnología, es capaz de alterarlo. Las cortas a cielo abierto son, sin duda, agresiones mucho mas patentes qué el laboréo interior. Las explotaciones más agresivas con el En cuanto a la tierra, los impactos que soporta son mucho más palpables. La superficie ocupada por una explotación minera no se limita a la zona extractiva propiamente dicha. En ella se establecen los entramados de pistas de diferentes niveles en cuanto a anchura que rodean a una explotación minera. Por estos caminos deben transitar camiones de gran tonelaje que requieren de firmes en buen estado y anchura suficiente. Soportan todas las construcciones anejas a la explotación hoy ya en desuso y que en su época de esplendor adquirieron dimensiones muy considerables. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia RECURSOS 59 Igualmente en estos terrenos anejos a la explotación se ubican las escombreras muy patentes aunque, afortunadamente, ya se encuentran numerosos ejemplos de restauración en las mismas. Pero de todas las agresiones que sufre el medio natural es, con bastante probabilidad, la pérdida de la cubierta vegetal la de mayor importancia ecológica. Se generan pérdidas de suelo por la desaparición de las raíces que lo sujetan. Se producen cárcavas de gran tamaño que suponen deslizamientos de terreno y ponen en riesgo incluso vías de comunicación. En definitiva, se alteran ecosistemas de gran valor que alojan especies singulares tanto de flora como de fauna y de los cuales el hombre es un elemento más. El ser humano se mueve en una gran paradoja. Es una víctima más de las agresiones que él mismo produce. Esta riqueza natural es uno de los grandes valores de la montaña que en ningún caso es recuperable a corto plazo y cuya pérdida supone restar posibilidades de desarrollo en otros ámbitos (Recurso Territorio y Desarrollo Sostenible). En la actualidad todos estos impactos se analizan bajo otros parámetros sociales. Existe una sensibilidad diferente también porque las necesidades de la población son otras. Todas las explotaciones mineras deben contar con un plan de restauración cuyo objetivo es la recuperación ambiental de la zona una vez finalizadas las labores extractivas. La minería debe ser considerada como un elemento dinamizador a nivel socioeconómico pero no debe olvidarse la posibilidad de desarrollo armónico con otros potenciales que ofrece el norte de la provincia. actividad económica “ Cervera de Rio-Pisuerga. El terreno es montañoso, y sus tres importantísimas industrias llamadas a aumentar considerablemente la riqueza de este hermoso país son las maderas, la ganadería y las minas.” RICARDO BECERRO DE BENGOA La actividad económica tradicional de la Montaña Palentina ha estado caracterizada por su dependencia agrícola y ganadera. Las cabeceras comarcales mantenían una mayor actividad de servicios para abastecer al resto de municipios, repartiéndose tres núcleos de importancia a lo largo de la zona norte. Guardo, situado en la entrada de la Montaña en el sector occidental y en el valle del río Carrión. Cervera de Pisuerga, situada en una posición central, en el valle del río Pisuerga y en el paso del camino a Cantabria (en este caso a Potes) y por último en el sector oriental se encuentra Aguilar de Campoo, junto al río Pisuerga y en el acceso a Cantabria, a través del puerto del Pozazal, a sus grandes ciudades, Reinosa, Torrelavega y Santander. Tradicionalmente la actividad económica se ha basado en la agricultura de subsistencia, producir para consumir y realizar un escaso comercio con lo sobrante, además de un aprovechamiento ganadero de vacuno sin una especialización concreta. A ello se unía la actividad comercial de la “arriería”, mediante el traslado de productos y mercancías desde Tierra de Campos hacia Cantabria. Fase Motivación / Sensibilización Ficha nº25 Fiesta de la mina Conocimiento / Investigación Ficha nº26 Explorando una mina abandonada Crítica / Reflexión Ficha nº27 Transformación / acción / participación Ficha nº28 60 Actividades propuestas La vida dentro de la mina La vida fuera de la mina El Viejo Hullero Viaje al centro de la Tierra Será a partir del s. XIX cuando se inicie el aprovechamiento de los recursos energéticos del carbón en dos cuencas mineras (Recurso Minería). La de La Pernía-Barruelo cuyo despegue en su explotación se produce en la década de los cuarenta del siglo pasado, extrayéndose tanto hulla como antracita. La otra cuenca carbonífera es la de Guardo-Valderrueda, que comienza su explotación a inicios del s. XX, extrayéndose antracita. Los recursos de la minería energética han constituido la base económica de la comarca desde su inicio hasta el día de hoy y fundamentalmente ha contribuido al cambio de orientación económica predominante en la zona norte. La construcción de embalses en la cuenca del Carrión y Pisuerga durante el s. XX ha favorecido por una parte la existencia de diversas centrales hidroeléctricas con una potencia instalada de 45.000 kw, así como que se puedan regar 61.000 Ha de fértiles vegas. En los últimos años las actividades turística, cinegética, …, se han venido a unir a las actividades más tradicionales antes descritas para completar, en conjunto, una “foto fija” de la actividad económica del norte de la provincia. Sobre las vías Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia actividad económica 61 Industria básica extractiva y de producción de energía La cuenca carbonífera centrada inicialmente en Barruelo de Santullán tiene su gran esplendor por el desarrollo del ferrocarril y la necesidad del carbón para la industria (Recurso Minería). Esta zona domina la producción hasta 1920. Será después de la Guerra Civil cuando se vaya consolidando la cuenca de Guardo debido a la instalación de la planta de Explosivos Río Tinto en Guardo y posteriormente, en 1965, la central térmica de Terminor en Velilla del Río Carrión. Surgen alrededor de esta instalación industrial, de gran importancia en la comarca, diversas empresas complementarias y auxiliares. En los últimos años se ha abordado una fuerte reconversión minera, y el cierre de explotaciones se ha tratado de compensar a través del Plan Miner y de sus fondos económicos. El objetivo de este Plan es la consolidación de la población rural de zonas mineras en estas comarcas pero en otras ocupaciones. Para ello estos fondos se han destinado a inversiones en infraestructuras como carreteras, ferrocarril Bilbao-León, así como en la creación de suelo industrial y sustitución de empresas. Pese al declive, este sector económico sigue siendo importante por los activos en personal, por las actividades complementarias y por los recursos económicos que aporta en forma de pensiones. La industria química Se inicia en Guardo por Explosivos Río Tinto (ERT), que tras la crisis del sector en los años 80 del siglo pasado, ha terminado en la empresa Erkol, con un número pequeño de empleos comparado con su origen. En 1960 se inicia la crisis del carbón, principalmente por el abandono de su uso en el ferrocarril, en las calderas de calefacciones y su progresiva sustitución por los derivados del petróleo. Durante este tiempo las empresas no acompañaron la crisis con procesos de modernización y adaptación a los nuevos retos productivos que imponía el mercado. El espacio originalmente ocupado por dicha empresa se ha transformado en un nuevo polígono industrial que ha sido ocupado por diferentes actividades industriales entre las que destaca una empresa de reciclaje de neumáticos. Su situación, con un acceso complicado, hace poco atractivo el lugar además de ser una Las empresas de la cuenca Barruelo-Orbó, pese a su privatización, disminuyen notablemente su actividad al igual que las explotaciones de la cuenca de Guardo que mantienen su actividad en gran medida por la presencia de la central térmica. Desde ese momento se han producido numerosas reconversiones y planes de reestructuración del sector. La situación actual es la agrupación de la producción en una única empresa, Unión Minera, S.A. (UMINSA) que monopoliza toda la actividad, tanto la extracción, como la gestión y el transporte. El número de trabajadores en el sector minero está por debajo de los 600 efectivos. La explotación más importante es Antracitas de Velilla. 62 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia zona ambientalmente muy deteriorada con suelos contaminados y escombreras de la anterior explotación. En 1964 entra en funcionamiento la central térmica de Terminor, propiedad en la actualidad de Iberdrola, que utiliza exclusivamente para su consumo carbón de la comarca. Además del empleo directo genera un gran número de empleos indirectos a través de las empresas auxiliares que prestan servicios de mantenimiento. Hasta sus instalaciones llega un ramal del ferrocarril de vía estrecha. En su momento esta industria supuso un revulsivo para un sector minero afectado, como hemos visto, por numerosas crisis. La industria alimentaria Nuevas alternativas en ganadería Se sitúa fundamentalmente en el sector oriental de la comarca, en Aguilar de Campoo. Se inicia a finales del s. XIX mediante el aprovechamiento de la producción cerealista y la harinera de las comarcas del sur de la provincia. Se trata de una actividad de transformación que se centra en la repostería y galletas. Su expansión se produce en el s. XX. Las tres grandes fábricas: Fontaneda, Fontibre y Gullón han tenido suerte desigual. Fontibre cerró sus instalaciones hace algún tiempo. Gullón ha seguido una política de reconversión y hoy mantiene la producción en su nueva fábrica junto a la zona industrial del ferrocarril. Fontaneda, estandarte de Aguilar de Campoo, ha tenido en los últimos años una vida muy alterada. Fue vendida en un momento de crisis a la multinacional United Biscuits. Tras algunos años de producción sin realizar inversiones para su reconversión ha pasado finalmente al Grupo Siro con fuerte implantación en la provincia. Fontaneda ya no está en Aguilar aunque se siguen produciendo galletas en su “Horno de Galletas” que es el nombre de la nueva empresa. La evolución de la actividad económica agrícola y ganadera ha sido negativa en las últimas décadas con una gran reducción de las explotaciones. Es significativo que el número de explotaciones que reciban ayudas de la PAC (Política Agraria Común) en los últimos 20 años se haya reducido hasta un 75%. Ello ha supuesto una modificación del tamaño de las explotaciones desapareciendo las de pequeño tamaño, de menos de 10 Ha, para aumentar de forma importante las de 50 Ha. Se ha producido la especialización ganadera hacia el vacuno de carne que ha aumentado en el norte y se mantiene el vacuno de leche en la parte sur. Así en 1996 se crea la Asociación de Ganaderos CAMPA (Asociación para la Promoción de la Carne de la Montaña Palentina). Esta asociación engloba hoy un importante número de ganaderos y cabezas de vacuno con la denominación Carne de Cervera Calidad. También se mantienen algunas explotaciones de ovino y un aumento del porcino con la instalación en los últimos años de explotaciones en el entorno de Guardo. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia RECURSOS 63 Otras actividades económicas basadas en el entorno: Turismo Rural Las primeras actuaciones que se dieron en la comarca arrancan en los años sesenta del pasado siglo para intentar dar una salida de tipo turístico-recreativa a la zona. En 1966 se crea el Coto Nacional de Caza de Fuentes Carrionas, hoy Reserva Regional de Caza de Fuentes Carrionas que tiene como función la gestión adecuada de la caza de toda la zona norte. En 1975 se pone en funcionamiento el Parador Nacional de Cervera en un enclave privilegiado y remodelado recientemente para mejorar la calidad de los servicios que presta. arquitectura A este creciente interés por los entornos naturales ha contribuido la declaración de la Montaña Palentina como Parque Natural, al igual que los dos Espacios Naturales contemplados dentro de la R.E.N. de Castilla y León, como son Covalagua y Las Tuerces. En otro bloque de esta guía se abordan con mayor detalle. Desde los años 90, las iniciativas de programas europeos Leader, han ayudado a numerosos promotores a crear una tupida red de instalaciones de turismo rural. Hoy en día, el total de establecimientos turísticos en la comarca supera la centena bajo diferentes denominaciones y reúne en conjunto más de 3.000 plazas de alojamiento. Las infraestructuras de turismo rural se encuentran distribuidas por casi todos los municipios en sus distintas modalidades: posadas, casas rurales y centros de turismo rural. El estilo de la arquitectura popular está elaborado muy lentamente, cuando alcanza la forma idónea para su entorno, cristaliza en un prototipo que se repite siempre, pero no en serie, sino modificándose según cada situación y cada factor ecológico. J. BASSEGODA NONEL Analizar la arquitectura, en una extensión tan amplia como la que conforman las comarcas de la Montaña Palentina y la Valdivia, es una empresa compleja. Por ello centramos este recurso en la arquitectura tradicional que resulta más accesible para el profesor y sus alumnos. Se entiende por arquitectura tradicional aquella que utiliza técnicas y materiales constructivos propios del lugar donde se realiza. La tipología en la arquitectura tradicional de una determinada zona se mantiene por las necesidades y las formas de vida de los individuos en esa zona. Y a su vez están condicionadas por factores climáticos, oficios, … y otros muchos aspectos. La actividad de turismo rural se puede considerar complementaria ya que se trata en su mayor parte de una gestión de tipo familiar o de personas con otro trabajo que complementan así su actividad. Por lo tanto, no es fácil afirmar que se trate de una actividad alternativa a las tradicionales en la zona. En suma, la arquitectura tradicional da respuestas a las necesidades del individuo que aprovecha los recursos que le ofrece el entorno y utiliza técnicas heredadas de sus antepasados. Dentro del término arquitectura tradicional que ya hemos acotado vamos a aglutinar tres grandes bloques conceptuales que tienen una fuerte presencia en el área de trabajo. Así hablaremos de la casa popular, la casa solariega y las construcciones anejas entre las que podemos citar los molinos, hornos, paneras, colmenares, etc. Pero tanto en unos casos como en otros, los materiales constructivos son los mismos y a ellos nos referimos en este primer apartado. Los materiales Fase Actividades propuestas Motivación / Sensibilización Ficha nº29 Tiempo de ocio Conocimiento / Investigación Ficha nº30 Crítica / Reflexión Ficha nº31 Transformación / acción / participación Ficha nº32 La Térmica Indagando... Impactos sobre el medio Un antes y un después Fiesta de la galleta Cajas muy especiales Los tres elementos característicos en la arquitectura tradicional en general son la piedra, la madera y el barro. Es obvio que la mayor o menor abundancia de cada uno de ellos en una determinada zona responde a la mayor o menor posibilidad de conseguirlo en buenas condiciones. En el norte de la provincia hay un rasgo característico en su paisaje y es la gran presencia de masas boscosas. La madera es, sin duda, la gran protagonista en la construcción en la montaña. El roble es el árbol por excelencia para la construcción. Su abundancia, además de la facilidad para ser trabajado y duración le otorgan ese papel preponderante. Aparece la madera en la estructura misma de la casa, en vanos, balconadas, pies derechos, zapatas, cubiertas, etc. La piedra es el elemento que da solidez a las casas, pero más en apariencia que en estructura. Se utiliza para levantar los muros, cortavientos y partes bajas de la casa que dan al exterior. En este caso son habituales los muros de caliza, arenisca, cuarcita e incluso pizarra. Se utilizan en forma de mampostería* o apilando sillares y en uno u otro caso denota el poder económico de la familia que la habita. *Mampostería: Obra hecha con bloques de piedra colocados y ajustados unos con otros sin sujeción a determinado orden de hiladas o tamaños. 64 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia arquitectura 65 Por último tenemos el barro que en las construcciones de la montaña tiene mucha menor presencia que en otras comarcas naturales de la provincia como es Tierra de Campos. El barro se utiliza fundamentalmente para la tabiquería interior, para el cerramiento en las partes altas de la casa y para construcciones anejas como pajares, establos, etc. Puede aparecer recubriendo entramados de ramas a modo de reboco, en forma de adobe tapando los vanos de una estructura de madera previa y en la misma disposición en forma de ladrillos tóscamente cocidos. La casa popular El adjetivo popular asociado a la arquitectura le atribuye una característica propia que nos indica su procedencia. En muchos casos esta casa popular responde al criterio de autoconstrucción, es decir, construida por sus futuros ocupantes con la ayuda de sus convecinos. del sentido común. Casa que precisa de estancias para el ganado, para los aperos, para guarecerse del frío, la nieve, la lluvia, etc. La distribución de las estancias que conforman la casa se ha mantenido a lo largo del tiempo sin grandes variaciones. En el origen la parte baja de la casa la ocupaba un soportal de entrada y los establos para el ganado como espacios mejor identificados. La parte alta era la que se habitaba con una gran cocina, centro neurálgico de la vivienda, y en torno a ella las alcobas o dormitorios. Esta estructura se ha mantenido con bastante fidelidad, pero paulatinamente el ganado ha ido pasando a ocupar construcciones anejas a la vivienda. Si hay algún rasgo que define la casa popular es su atemporalidad. No está sometida a modas. Responde a necesidades y, en la medida que estas se mantienen, la casa perdura como un elemento más del paisaje. Domina la sencillez y podríamos hablar de una arquitectura 66 Todas estas características descritas, unidas a los materiales que se utilizan en su construcción, hacen de la casa popular una seña de identidad y provocan en el paisaje una armonía muy atractiva basada en la aparente homogeneidad. Los pueblos son una continuidad misma de los lugares en los que se ubican. Se produce un mimetismo que les otorga gran belleza. La casa solariega También conocida como casa blasonada su elemento más característico es el escudo o blasón familiar que adorna normalmente la fachada principal. Esta casa solariega es ocupada por una baja nobleza de carácter rural que con el paso del tiempo perderá importancia social y económica dejando vestigios de su relevancia. Los soportales son un rasgo característico de la vivienda que también responde a la necesidad de protegerse de las inclemencias del tiempo. Así encontramos soportales en las plazas de Cervera, Aguilar y Guardo que salvadas las diferencias denotan una necesidad mantenida a lo largo del tiempo. No en todos los casos es una autoconstrucción pura pues al igual que en otras épocas existieron agricultores, ganaderos, … , también existían oficios vinculados a la construcción (canteros, carpinteros, …) que aportaban conocimientos técnicos suficientes para dar soluciones constructivas más o menos complicadas. vivienda tradicional de la montaña. Estos canecillos con su menor o mayor trabajo, incluso con bajorrelieves es otro de los elementos que permiten evidenciar el estatus económico de sus moradores. Buenos ejemplos de este rasgo los encontramos por comparación de las casas solariegas en el núcleo urbano de Aguilar de Campoo. Otro rasgo muy característico de la casa popular son las solanas. Balcones de madera corridos orientados al sur donde poder captar las mayores horas de sol posible. Sobre la cubierta se puede hablar de un característico tejado a dos aguas que en ocasiones se convierte en cuatro aguas por medio de dos chaflanes mínimos en las partes anterior y posterior del mismo. Este tipo de cubierta no es muy frecuente pero cuando aparece nos recuerda grandes vínculos con la arquitectura montañesa de la zona cántabra. Por debajo de la cubierta aparecen los canecillos que forman el alero y que es otro de los elementos que otorgan gran singularidad a la Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia En todo el norte palentino aparece la casa blasonada que, salvo excepciones puntuales, no se diferencia sustancialmente de la casa popular ni en materiales constructivos ni en distribución espacial. Los materiales, siendo los mismos, están más trabajados. En estas construcciones si hay ciertas concesiones a la estética con la aparición de tallas en elementos singulares como canecillos de los aleros, dinteles de las puertas, molduras en vanos, basas y zapatas de los pies derechos, etc. La estructura es similar a la casa popular aunque de mayores dimensiones y con la aparición mucho más clara de un patio interior protegido por un gran portalón donde se distribuyen las construcciones anejas claramente diferenciadas de la vivienda. Estas grandes dimensiones hacen que en muchos casos se conozcan como “casonas”. Como apuntábamos anteriormente es el escudo el elemento definitorio de esta construcción. En este también hay evolución siendo los más antiguos, alrededor del siglo XVI, bastante más planos y toscos en su ejecución además Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia RECURSOS 67 de pequeños en su dimensiones. Por el contrario la heráldica labrada hacia el siglo XVIII aumenta notablemente en tamaño, con abundancia de elementos y relieves mucho más exagerados. Ejemplos de estos elementos son la “Casa de Los Leones” así conocida en Cervera por sus dos espectaculares escudos. La casa de los Barrio y Mier igualmente en Cervera de Pisuerga que hoy es sede de la Fundación Piedad Isla – Juan Torres. Hablando de colmenas y colmenares en el apartado de arquitectura es obligado referirse a una construcción con unas características singulares y propias. Normalmente se trata de una serie de nichos orientados al mismo plano y circundados por un muro exterior de protección románico Las construcciones anejas No es posible dedicar un gran espacio a estas construcciones que sin embargo tienen una importancia fundamental en la vida de la montaña y van asociadas a la vivienda en muchos de los casos. Destacamos tres por su singularidad. ante posibles ataques de la fauna. La colmena, propiamente dicha, puede estar hecha de troncos de roble vaciados, denominados dujos, siendo esto lo más habitual. Esta tradición apícola está muy extendida en la montaña. No en todos los casos produce construcciones llamativas y más bien se quedan en la colocación de los troncos en una determinada ladera rodeada de vegetación. Destacan los existentes en Camporredondo y Velilla del Río Carrión. El molino, normalmente de pequeñas dimensiones aprovechaba un reducido curso de agua para mover la maquinaria y así hacer su función. Las fuertes pendientes de la montaña y su geografía agreste facilitaban la colocación de un molino harinero en los lugares más insospechados. Buenos ejemplos de este tipo de construcción los encontramos en Valcobero sobre el arroyo de la Cueva, en las inmediaciones de Lores y Cardaño de Abajo. Los colmenares constituyen un complemento al sustento familiar de gran importancia. Fase Motivación / Sensibilización Ficha nº33 Actividades propuestas Un colegio con categoría Catálogo de linajes Conocimiento / Investigación Ficha nº34 Colmo y sietu Crítica / Reflexión Ficha nº35 El día a día del ayer Transformación / acción / participación Ficha nº36 68 La hornera es otro elemento muy interesante en la zona. Se trata de otra construcción aneja aunque igualmente se puede encontrar asociada como una parte más de la cocina. Se trata, en cualquier caso, de un habitáculo rodeado en su interior de materiales protectores del calor como el ladrillo, la teja o el barro, formando una cúpula. Al exterior puede manifestarse como cúpula o sencillamente con una cubierta a un agua plana. Destacamos la hornera de Celada de Roblecedo por sus dimensiones y fundamentalmente por su carácter comunal, así como la de Lebanza situada en el primer piso sobre un pie derecho de madera. Potros y fraguas La molienda Inventariando Horneras y dujos La lejana edad media, más que lejana, quizás sea ignorada. “Mortales de carne y hueso”, gentes sencillas, con grandes ideales y - por lo tanto - con no pocas pasiones EFIGENIO AMEZUA El románico es un término que como en tantas otras ocasiones es demasiado genérico. O dicho de otro modo, son numerosos los aspectos que se pueden tratar a partir del mismo (iglesias, monasterios, pinturas, iconografía, etc.) y sin embargo todos ellos forman parte de un “todo”. En nuestro caso trataremos el románico como manifestación artística de un cristianismo incipiente en el norte de la provincia que se manifiesta fundamentalmente en edificios de singular belleza. Según Jesús Herrero Marcos, “si tuviéramos que establecer con la mayor aproximación posible el comienzo físico del románico en la Península Ibérica, tendríamos que dar la fecha de la cripta de San Antolín (año 1034) en la catedral de Palencia”. Pero como es lógico ese fin de milenio tiene algo de mágico. Tiene un contexto histórico que va a condicionar la aparición de las manifestaciones de arte románico y con fuerte profusión en el norte de la provincia. Esta época coincide con un momento de avance de las fronteras sobre la dominación musulmana, y surgen de forma paulatina los primeros asentamientos que, en la medida en que se van consolidando, van dando origen a numerosas iglesias y algunos monasterios. Es igualmente en este momento histórico cuando se reactiva el Camino de Santiago. La ruta supone el tránsito de personas (peregrinos) y, por supuesto, de cultura. Así el tosco románico inicial que tanto abunda en el norte va evolucionando hacia formas constructivas que ganan en complejidad pero siempre manteniendo unos rasgos comunes. Los muros, normalmente de sillería bien trabajada, son gruesos. Puede que para dar mayor solidez a la construcción, aunque también puede obedecer a una técnica arquitectónica poco depurada. Las torres que adornan las iglesias pueden ser cuadradas (Sta. Cecilia de Aguilar), redondas (San Salvador de Cantamuda), aunque lo que más abunda son las espadañas que proliferan en todo el románico del norte. Portadas, normalmente orientadas al sur, que abren paso hacia el interior del templo a través de una sucesión de arquivoltas más o menos trabajadas. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia románico 69 estaciones o los cuatro evangelistas ya en el orden religioso. Este cuadrado inicial se va complicando con dos cuadrados, tres, y así hasta la planta de cruz latina. El cuadrado inicial es roto en su cabecera por un semicírculo que forma el ábside siempre mirando al este. Este contraste nos evoca la bóveda celeste y es en esta parte de la iglesia donde se localizan todos los elementos sagrados objeto de culto. El resto de la iglesia queda para el pueblo. deriva del crecimiento demográfico muy posteror al momento de su construcción. No todas son iguales Como ha quedado señalado el arte románico va evolucionando con el paso del tiempo y fundamentalmente por las aportaciones de nuevas corrientes culturales. Esta guía de recursos pretende acercar el arte románico al ámbito educativo haciendo posible entenderlo y vivirlo de cerca. Por ello hacemos un recorrido de esta evolución de las iglesias románicas en el área geográfica de la zona norte de la provincia a partir de su planta citando aquellas que participan de las mismas características. La más sencilla, una nave De planta rectangular tiene su origen en el cuadrado del que ya hemos hablado. Además de la más sencilla es igualmente la más primitiva. Normalmente ofrecen la puerta al sur tal vez por una razón climatológica, pero existen casos en que se abre al norte e incluso de forma poco usual por el oeste. San Pedro de Moarves es un buen ejemplo pero ya en la comarca objeto de esta guía están las ermitas de San Felices de Castillería y Mudá. La ermita de San Pedro en Canduela y la ermita de Santa Eulalia de Brañosera. Los ábsides también pueden ser de varios tipos aunque el más abundante en la montaña es el semicircular. La bóveda más frecuente en el románico palentino es la de cañón apuntado que corresponde a finales del S. XII y comienzos del S.XIII. La luz al interior pasa a través de ventanas de reducidas dimensiones, que tienen variantes según las columnas y otros adornos exteriores. La aparición de la segunda nave puede indicar una comunidad de hombres y mujeres asociada por diferentes motivos, pero lo normal es que se trate de una iglesia destinada al culto de dos santos. Es ejemplo claro de este tipo la ermita de Quintanahernando en Salinas de Pisuerga. Esta solitaria ermita se sitúa a la cola del embalse de Aguilar y en algunos momentos el agua llega a los muros de la misma. La cruz latina Esta planta introduce un crucero que además de dar mayor prestancia al edificio genera otras formas constructivas de gran simbología en el románico. Se genera en algunos casos un cimborrio o linterna que aporta mayor luz al templo y siempre desde lo alto. Esta linterna normalmente se apoya en cuatro columnas coronadas por los cuatro evangelistas. Santa Eufemia de Cozuelos es otro magnífico ejemplo por su estado de conservación que además tiene la particularidad de ser de propiedad privada. San Salvador de Cantamuda es también un buen ejemplo de esta tipología que además añade en el crucero dos capillas laterales a la principal. Nos complicamos: Tres naves con abside Otro rasgo común son los canecillos que arman el alero y los capiteles con interesantes Responde esta solución a templos de grandes dimensiones que deben albergar comunidades numerosas. Son claros ejemplos de este tipo las iglesias de Santa María de Mave, al que luego se le unirá el convento y la iglesia de Santa Cecilia en Aguilar de Campoo a los pies del castillo de la localidad. Todo tiene un sentido 70 Un poco más: Doble nave decoraciones iconográficas. Normalmente en lo alto o lugar bien visible de las poblaciones se localiza la iglesia. De sencilla factura y tal vez por ello más bella, pero trabajada con esmero. Es necesario diferenciarla de las casas de los humanos pues a fin de cuentas es la “morada de Dios” y por ello seguramente cuente con la mejor sillería del pueblo. La luz es otro elemento simbólico de gran valor en la arquitectura románica. El ábside, como hemos dicho, orientado al este. El primer rayo de luz (Dios) entra por la zona sagrada que viene a iluminar el camino. Por contraposición al otro lado del ábside se suelen situar con relativa frecuencia ventanas redondas (óculos) que significan todo lo contrario, las tinieblas, lo maligno que llega con la caída del sol. Parece que, en origen, la planta de la iglesia románica surge a partir de un cuadrado terrenal. Este símbolo, arraigado en numerosas culturas, tiene en el cristianismo una significación especial que sitúa en el centro del cuadrado la divinidad. No podemos pasar por alto otras alusiones a este número como son los cuatro puntos cardinales, los cuatro elementos de la naturaleza (agua, fuego, tierra y aire), las cuatro Aun a pesar de la austeridad de los edificios, la decoración existe. Una vez más encontramos numerosos elementos y aditamentos decorativos que nos evocan la idea celeste del descenso divino. Aparecen arquivoltas quebradas en zig-zag, rosetas, adornos helicoidales, etc. Si bien estos símbolos aparecen igualmente en otras culturas descargadas de este significado, parece aceptado que en el románico lo tienen. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Esta planta rectangular se puede ver coronada mirando al este con un presbiterio curvo. Sin entrar en matices arquitectónicos pertenecen a este grupo iglesias como las de San Pelayo en Perazancas que además cuenta con interesantes pinturas. Santa María la Real de Cillamayor, Pozancos, Revilla de Santullán, Pisón de Castejón, Cubillo de Perazancas o Barrio de Santa María. Pueden aparecer también pórticos, pero normalmente son añadidos posteriores a la edificación original que tienen una función social que Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia RECURSOS 71 En este mismo grupo en cuanto a la planta de la iglesia se podrían situar los monasterios con claustro. Destacan el de Santa María la Real de Aguilar de Campóo y, aunque fuera de la montaña, el de San Andrés del Arroyo. En el primero de los casos se pueden apreciar notables cambios en la arquitectura románica que progresivamente va evolucionando hacia el gótico. Además de una técnica constructiva más evolucionada aportada por los monjes premostratenses, se dejan ver arcos apuntados, bóvedas de ojiva, y otros elementos que nos anuncian una etapa de transición. Otro monasterio de gran belleza e importancia es el de Sta. Mª de Mave hoy convertido en alojamiento turístico. Piedra a piedra El embalse de Aguilar de Campoo anegó con sus aguas dos núcleos de población: Frontada y Villanueva de Pisuerga. En ambos casos el románico estaba presente en forma de iglesias que han corrido diferente suerte además de otros elementos de gran valor patrimonial. Villanueva de Pisuerga contaba con una pequeña iglesia románica descrita así por Miguel Angel García Guinea: “la iglesia es de pequeñas pero bellísimas proporciones y de bien relacionadas líneas arquitectónicas, que hacen de ella uno de los monumentos más armónicos del románico palentino”. cultura y tradiciones Fue trasladada desde su ubicación original al parque de la Huerta de Guadian en la ciudad de Palencia donde se puede observar aún su belleza y la numeración de los sillares para su montaje. Frontada es el otro pueblo anegado que pudo salvar su iglesia por encontrarse en la parte alta del pueblo y quedar fuera de la cota de coronación del embalse. A sus pies se asienta una necrópolis de tumbas antropomorfas excavadas en la arenisca. Y aún más abajo se halla una singular construcción conocida como el granero de Frontada. Asociado a ella se ha descubierto igualmente lo que parece ser un eremitorio. La iglesia de Frontada, al igual que la de Villanueva, ha sido recientemente desmontada piedra a piedra para ser consolidada en el mismo solar que ocupaba. Los riesgos de ruina eran más que evidentes por la inclinación de su bóveda. "Las buenas tardes os damos con muchísima alegría que habéis cortado un mayo que vale para tres vigas” COPLA POPULAR DE LA MONTAÑA El hombre a lo largo de la historia ha ido conformando una cultura popular a través de manifestaciones, actividades y hechos concretos, condicionadas por el lugar donde se asienta. Pero esta cultura, arraigada en el pueblo, es un hecho social influido por las características geográficas del área donde se desarrolla y por las propias aportaciones de los habitantes según su procedencia. La tradición ganadera La cultura popular y sus manifestaciones guardan una relación estrecha con la agricultura y ganadería, por ser éstas las actividades económicas dominantes. La vaca era el animal más frecuente tanto para los trabajos agrícolas como para proveer de carne y leche a la familia. Unido a la ganadería tenía gran importancia en el valle alto del Carrión la trashumancia ganadera de ovejas y vacas, tanto de las propias que se subían a los puertos, así como de las que procedían de tierras del sur más benignas en clima durante el invierno. Por el valle alto del Carrión sube una derivación de la Cañada Real Leonesa Oriental que pasa a los puertos del entorno de Riaño. Pueblos como los dos Cardaños surgen en un momento dado por la influencia de esta tradición trashumante y por la necesidad de los pastores de asentarse en un lugar próximo a los puertos para cuidar el ganado. Fase Motivación / Sensibilización Ficha nº37 Conocimiento / Investigación Ficha nº38 Crítica / Reflexión Ficha nº39 Transformación / acción / participación Ficha nº40 72 Actividades propuestas Manos a la obra Nuevos estilos El románico: vestigio del medievo Sobre la gestión del patrimonio Visita al Museo del Románico Nuestro granito de arena La trashumancia y los pastores tienen una gran importancia en determinadas celebraciones y fiestas. Relacionadas con la tradición pastoril están las pastoradas, celebradas en Navidad, donde se cantaban canciones por parte de los zagales el día de Nochebuena antes de la misa del gallo. Su celebración hoy es ya historia pero sí se conservan por tradición oral algunas coplas: La Virgen en su pobreza Ni aún pañales no tenía, Con velo de su cabeza al Niño Dios envolvía. !Ay, que tomillito! !Ay, qué tomillito!, !ay, que tomillar! !ay, qué tomillar! Para hacer la lumbre Y al Niño abrigar Otro aspecto directamente vinculado a la tradición agrícola y ganadera son los mercados de ganados o ferias. Momentos de encuentro de la comarca donde se compran y venden los mejores ejemplares de ganado y se genera a su alrededor una intensa actividad social. Aún perduran con vigor algunos de ellos, entre los que destacan los de Cervera de Pisuerga y San Salvador de Cantamuda. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia cultura y tradiciones 73 Entre todos La “vecera” o “veceda” guarda estrecha relación con la tradición ganadera de los pueblos del norte de Palencia. Era frecuente la existencia de ganado en todas las casas, aunque nunca con tanta importancia en la economía familiar como para contratar un pastor o sacrificar de forma continua “dos brazos” vitales en otras tareas. Así surge la colaboración entre los vecinos de un pueblo para conducir el ganado de forma conjunta a los puertos y permanecer junto al mismo tantos días de forma proporcional al número de cabezas que uno tenga en el rebaño. Oficios que vienen de lejos Herreros y herradores han aparecido vinculados en muchos casos. Son oficios distintos pero con algunos lazos comunes que en localidades de no abundante trabajo necesitaban complementar ambas dedicaciones para cubrir sus necesidades. El herrador era un personaje importante dada la importancia que tenía el arte de “bien calzar” a los animales de tiro en general. El herraje de los animales tiene igualmente asociadas construcciones comunales denominadas “potros” que aún perduran en muchos pueblos de las comarcas de la Montaña y Valdivia. Los trabajos vecinales comunitarios son otra muestra clara de colaboración ante un medio hostil. “Ir de huebra” vinculaba a todo el pueblo en la reparación o construcción de algún elemento comunitario. Consistía en que cada casa del pueblo tenía que aportar una persona para realizar estos trabajos. Antes de la época de la siega se solía hacer la reparación de caminos, puentes sobre los arroyos, presas para el riego de los prados, canales y caceras que conducen el agua, así como la corta de leña que luego se repartía mediante “suertes” o montones mediante sorteo. También se produce la reparación de edificios comunitarios como los molinos, herrerías u otros edificios. 74 Leyendas Entre las fiestas de carácter religioso destaca la Romería del la Virgen del Brezo. El Santuario de Nuestra Señora del Brezo en la Sierra de la que coge su nombre y próxima al pueblo de Villafría, se celebra la romería el 21 de septiembre. Se congregan personas de toda Se recogen a continuación algunas leyendas de la Montaña-Valdivia Leyenda del duque de Frías en Camporredondo. D. Íñigo Fernández de Velasco era señor de Camporredondo y cada vez que regresaba al pueblo cometía diferentes tropelías; ejercía el “derecho de pernada” sobre las mujeres del pueblo. Por sus actos el rey le quitó sus privilegios. Tras una boda regresó para pedir su derecho, se negaron todos los vecinos pero mató al marido y el pueblo se amedrentó y se llevó a la mujer. El duque se marchó y se conoció años después que había muerto en Flandes. Pero hasta hoy en día se recuerdan sus injusticias. Leyenda de San Lorenzo en Cardaño de Arriba. la comarca e incluso de comarcas vecinas de Cantabria y Asturias, venerándose una talla románica de la Virgen del Brezo. Existen otras fiestas o romerías como Nuestra Señora del Llano, patrona de Aguilar, Nuestra Señora del Carmen, que se encuentra cerca de Barruelo de Santullán o la Romería de San Lorenzo en Cardaño de Arriba. Por su parte, el herrero dominaba especialmente bien la fragua para la construcción o reparación de los aperos del campo. En muchos casos estas pequeñas herrerías alimentaban su fuego con carbón vegetal que se hacía con raíces de brezo. En muchos pueblos aún se conservan pequeños molinos (Recurso Arquitectura) que solían tener un carácter comunitario si bien no necesariamente de todo el pueblo. Un grupo de vecinos aunaba esfuerzos para su construcción y tenía derecho a moler tantas “maquilas”. Éstas a su vez eran hereditarias y se subdividían en función del número de personas que conformaran los descendientes del promotor y primer propietario de una parte. Otras fiestas con carácter Otro de los oficios habituales en estas zonas montañosas eran los arrieros o carreteros. Constituían verdaderos clanes en los que la tradición se trasladaba de padres a hijos. Los intercambios al final del verano eran muy frecuentes con las comarcas del sur. Los montañeses bajaban con carros llenos de carbón de brezo, colmos o paja de centeno y elementos de madera como aperos o muebles y frutos secos. Se retornaba con vino y grano en años de necesidad. El intercambio se realizaba por igual con las comarcas palentinas del sur como con las comarcas cántabras de La Liébana o Reinosa. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Entre las tradiciones de origen pagano destaca “El Mayo”. Tiene fuerte tradición en el pueblo de Velilla del Río Carrión. Se trata de “pinar” un árbol de gran altura en el medio del pueblo Un padre acompañado por su hijo salieron desde San Andrés de la Reina en León hacia Tierra de Campos. Su objetivo era comprar vino. Al regreso, pasado Cardaño de Arriba, empezó a nevar y a media subida se quedaron atrapados por el temporal. El padre tuvo que bajar a buscar ayuda. Cuando subían en busca de las caballerías y del niño que había quedado a resguardo se encontraron con el carro que bajaba el solo. El niño les contó que dos hombres llegaron de repente y uno delante y otro detrás consiguieron poner en marcha el carro. Según la leyenda se llamaban Lorenzo y Andrés. El “milagro” se rememora todos los años juntándose los habitantes de Portilla de la Reina en Cardaño de Arriba en una gran fiesta con música y caldereta. Leyenda del pozo del Curavacas. despojado de sus ramas hasta la parte alta, por cuyo tronco deben trepar los mozos para ganar los premios (roscas) que cuelgan en lo alto. Su época viene determinada en el propio nombre. Cuenta la leyenda que dos amantes que huían hacia el mar, siendo uno de ellos moro, tenían que atravesar las montañas. Al llegar al lago del Curavacas se pararon a contemplarlo. De repente se desencadenó una tormenta y del lago surgío una gran serpiente que terminó llevándose a la mujer. El moro empieza a pensar en su vida, se convierte al cristianismo y se retira a vivir a una cueva. Se dice que desde entonces en las noches de invierno frío y oscuro se oye al lago bramar. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia RECURSOS 75 Romance Cantamuda. de San Salvador de Existía un castillo junto a Peña Tremaya donde vivía en el s. XI el Conde D. Munio. Ya mayor casó con una doncella mucho más joven que él. Debido a sus ausencias y a los rumores piensa que su mujer le engaña. Una noche de ofuscación la echa del castillo, junto con una criada sordomuda y una mula vieja. Pese a las condiciones de la noche, consiguen llegar al valle, y al cruzar el río la criada comenzó a hablar. Desde ese momento el pueblo del valle que se llamaba San Salvador de Tremaya cambia su sobre nombre por el de Cantamuda. El Conde pide perdón a su mujer y ésta regresa al castillo. En agradecimiento levanta una iglesia en la abadía de Lebanza y otra dedicada a San Salvador. territorio y desarrollo sostenible El despoblado de Miranda. Era Miranda un pequeño pueblo de la Montaña. Se celebró una boda a la que fueron invitados todos excepto una vieja que vivía sola. La anciana quiso vengarse de todos los vecinos y para ello les sirvió comida con veneno de las “vacaruelas o vicaruelas”. Todos murieron y la señora se quedó con todo el pueblo. Ella murió y el término municipal se anexionó al de La Lastra. El derecho al desarrollo debe ejercerse de tal forma que responda equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras. CUMBRE DE LA TIERRA. RÍO DE JANEIRO, 1992. En este caso, el objetivo se centra en tratar de provocar reflexiones sobre algunos hechos destacables que han sucedido en un pasado reciente en el norte de la provincia, y algunos que se anuncian para un futuro inmediato. Tanto en uno como en otro caso, se les atribuye la capacidad de dar solución a muchos de los problemas que tienen las comarcas de la Valdivia y la Montaña y se trata de contrastar la realidad de esas soluciones. Proponemos un sano ejercicio de análisis desde diferentes puntos de vista. Hoy ya se acepta como una obligación inexcusable de esta sociedad la búsqueda de un DESARROLLO SOSTENIBLE. Entendemos necesario ayudar al educador a familiarizarse con este concepto y formarse un criterio coherente con lo que supone. En primer lugar, se habla del territorio como referente obligado de todas las actividades del ser humano. En el caso que nos ocupa, la Montaña y Valdivia acogen unos 1.783 kilómetros cuadrados de extensión donde se asientan poblaciones importantes como Aguilar, Guado y Cervera. Sin embargo entre las tres apenas si superan los 18.000 habitantes lo que nos da una idea de la baja densidad de población. Por consiguiente ya tenemos definido el área de trabajo y a uno de sus principales actores (recurso paisaje). El hombre en definitiva ha de estar muy presente en el planteamiento de políticas adecuadas que pretendan el desarrollo de estas comarcas, y no el hombre en abstracto sino los habitantes de esta zona, la población local. Fase Actividades propuestas Motivación / Sensibilización Ficha nº41 Calendario festivo Conocimiento / Investigación Ficha nº 42 Algún día ignoraba... Crítica / Reflexión Ficha nº43 Transformación / Acción / Participación Ficha nº44 76 La orquesta al completo Érase una vez... Ya está aceptado que cualquier modelo de desarrollo debe considerar a la población local como protagonista del mismo. Hablar de desarrollo sostenible obliga a pensar en soluciones a largo plazo que permitan el bienestar de las generaciones actuales sin comprometer, en ningún caso, las posibilidades de desarrollo, y consecuentemente el bienestar de las generaciones futuras. Básicamente así se define el desarrollo sostenible. Como principio es obvio que nadie puede renunciar a él. Entonces, ¿dónde está el problema para avanzar hacia un desarrollo sostenible? ¿Qué entiende cada uno por desarrollo sostenible? ¿El desarrollo afecta únicamente a la economía o abarca también un desarrollo social y ambiental? De los recursos con que cuenta la montaña ¿cuáles se deben aprovechar? Y una vez decididos cuales, ¿cómo debe ser su aprovechamiento? Si existen conflictos de intereses ¿cómo se deben resolver? Son muchas las preguntas y difíciles las respuestas. Vías de comunicación ¡¡Cordera!! Gracias, Piedad Las vías de comunicación en cualquier territorio constituyen la piedra angular de cualquier iniciativa de desarrollo. En el momento actual la zona norte de Palencia se puede considerar una zona bien dotada en cuanto a su red viaria y de ferrocarril habida cuenta su accidentada geografía. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia territorio y desarrollo sostenible 77 La N-611 es una vía rápida de comunicación hacia Cantabria que atraviesa la zona oriental de la montaña. En este caso además se prevé su transformación en autovía para lo que ya se han iniciado las actuaciones necesarias muy visibles en el entorno de Aguilar. La P-615 constituye la arteria de comunicación con la zona más occidental de la Montaña y con el núcleo de referencia que es Guardo. Este punto se pretende unir mediante una vía rápida con la autovía del Cantábrico, a través del Puerto de Tarna, y así enlazar por Guardo la autovía que une León con Burgos. Este es un proyecto a más largo plazo que el comentado anteriormente. El acceso a Cervera de Pisuerga desde la capital de la provincia se puede realizar por diferentes carreteras provinciales de similares características, si bien la más habitual puede ser la conocida como la “carretera de la Valdavia”. Esta vía de carácter provincial (P-624) es una derivación de la carretera comarcal a Guardo anteriormente citada. Estos tres núcleos de población están a su vez unidos por una vía transversal que recorre las estribaciones de la montaña por el sur. Se trata de la C-626 que, ajustándose a la geografía de la zona, une Guardo con Cervera de Pisuerga por el corredor minero de la Peña y esta última con Aguilar siguiendo el curso del río Pisuerga. A partir de esta red básica de comunicación se abre una importante trama de pequeñas carreteras, con mayor o menor entidad, que unen los valles y los núcleos rurales en ellos asentados con las tres cabeceras de comarca de referencia. Por otro lado, tenemos la vía de ferrocarril Bilbao-La Robla recientemente reabierta al transporte de viajeros, después de años de cierre de la misma, en el tramo que recorre la zona norte de la provincia. Sin llegar a tener la importancia que tuvo en su momento es, sin duda, un apoyo importante en el desarrollo comarcal al igual que la línea férrea que une Santander con Palencia. de montaña con tres núcleos de población de importancia, que ejercen un efecto aglutinante de población, de servicios, de industria, etc. La ordenación del territorio es una disciplina encaminada a la organización física del espacio y a la búsqueda de un desarrollo equilibrado del mismo. Para ello, se elaboran planes estratégicos que consideran el territorio desde varios niveles (comarcal, provincial, autonómico, …) y permiten un diseño acorde con las características del mismo. Las Directrices de Ordenación del Territorio (DOT) son estos planes que en el caso de la zona que nos ocupa no deben ser ajenos a las áreas de influencia descritas anteriormente. No se entendería la creación de áreas funcionales diferentes a los tres puntos neurálgicos en los que se ha basado el desarrollo territorial a lo largo de la historia. El eje Guardo, Cervera, Aguilar ha generado una estructura poblacional y de servicios que se debe observar con cuidado. Por ello, actuaciones institucionales y creación de infraestructuras deben venir a reforzar estas áreas funcionales. La creación de servicios sanitarios, turísticos, de ocio, infraestructuras viarias, sanitarias, de administración son elementos que contribuirán a la cohesión territorial y a un adecuado desarrollo. Desarrollo rural. Cuatro aspectos de una realidad La zona norte de Palencia ha contado con Programas de Desarrollo Rural desde el año 1991, que con fondos económicos de la Unión Europea han venido a compensar, en parte, las deficiencias y menor desarrollo económico de este área de montaña. Con la ayuda de estos programas se ha desarrollado una importante red de servicios turísticos que aprovechan uno de los mayores potenciales de la zona, como es el paisaje (Recurso Paisaje) unido a la riqueza patrimonial (Recursos Arquitectura / Románico). Esta riqueza es un patrimonio común que constituye el primer atractivo de la Montaña y la Valdivia y consecuentemente una fuente de riqueza económica para este incipiente, pero vigoroso, sector. A este sector se le está reforzando en la actualidad con el Plan de Dinamización Turística en el que la Diputación Provincial tiene una participación muy relevante. Este Plan pretende consolidar una vocación natural con la creación de infraestructuras, que se sumarán a otras ya existentes como el museo etnográfico de la Fundación Piedad Isla – Juan Torres, el museo de la minería de Barruelo, la Casa del Oso, u otras como es la Casa del Parque Natural en Cervera de Pisuerga. Existen otras iniciativas de desarrollo basadas en la industria. Mencionamos las granjas de producción de carne de porcino. Estas explotaciones se alejan por completo del uso tradicional de la ganadería que para mantener unos niveles de producción adecuados deben trabajar con un elevado número de cabezas. Su funcionamiento no resulta problemático si se observan con cuidado las medidas ambientales que deben corregir las consecuencias de estas explotaciones. Su principal punto negro lo constituyen los residuos (purines) que, vertidos de forma incontrolada, pueden poner en riesgo la calidad de las aguas de la red fluvial de cabecera (Recurso Agua). ¿Es posible armonizar intereses económicos y ambientales? Los conocidos parques eólicos en la montaña se sitúan en las partes altas coincidentes con las divisorias de aguas. En estos lugares las condiciones de viento son ideales para su rendimiento, sin embargo chocan con la fragilidad del paisaje que antes hemos mencionado. De nuevo encontramos preguntas de difícil respuesta que nos sitúan ante un conflicto. Desde luego se trata de energía limpia pero: ¿Para quién se genera esta energía?. ¿Es posible armonizar intereses económicos y ambientales?. La minería del carbón viene siendo explotada desde el siglo XIX (Recurso Minería). En otro tiempo la sensibilidad ambiental era bien diferente también porque las necesidades sociales y económicas eran otras. Hoy resulta difícil aceptar como método de explotación la minería a cielo abierto que provoca fuertes impactos ambientales. No se pueden considerar las explotaciones actuales y su rendimiento económico con parámetros de mediados del siglo pasado. Hoy la tecnología permite actuaciones que hace algunas décadas nos parecían impensables y la sensibilidad de la población obliga a observar con cuidado las medidas correctoras de los Estudios de Evaluación de Impacto Ambiental. De nuevo la misma pregunta ¿Es posible armonizar el desarrollo económico y ambiental de la comarca? Una herramienta fundamental: Agenda 21 El desarrollo puede ser sostenible y a ello debemos tender. Es decir, que nuestra necesidad de crecer, económica y socialmente, no debe poner en riesgo las necesidades de generaciones futuras. Este enunciado sintetiza el concepto de lo que se conoce como “Desarrollo Sostenible”. Equilibrio territorial La propia distribución espacial de la zona norte de la provincia nos apunta los rasgos característicos del desarrollo y equilibrio territorial a lo largo de la historia. Se trata de un área 78 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Los aerogeneradores que aprovechan las corrientes de viento para generar energía eléctrica se han convertido en fuente de polémica. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia RECURSOS 79 Este término se impulsa con fuerza a partir de la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992. En esta misma Conferencia Internacional sobre el Medio Ambiente y Desarrollo se articulan una serie de herramientas para trabajar a favor del Desarrollo Sostenible a diferentes escalas y así surge un documento que se denomina AGENDA 21. La Agenda 21 es un proceso de participación ciudadana, para la mejora ambiental del territorio y la mejora en la calidad de vida de sus habitantes. Se puede abordar un proceso de A21 a nivel local, comarcal e incluso provincial. Su planteamiento parte del análisis de la situación y problemática ambiental de este territorio para establecer prioridades y, en consecuencia, líneas de actuación consensuadas que permitan el crecimiento y desarrollo armónico. Todo este proceso se aborda mediante la participación de los diferentes sectores sociales y económicos que habitan este territorio. Es decir que, tanto desde el sector educativo, como desde el industrial, asociaciones de vecinos, comerciantes, etc, tienen algo que aportar y mucho que consensuar. Puede que la Agenda 21 de la Montaña y la Valdivia sea una buena herramienta de trabajo para responder a las preguntas antes planteadas. Fase Actividades propuestas Motivación / Sensibilización Ficha nº45 ¿Desarrollo sostenible? Conocimiento / Investigación Ficha nº 46 Crítica / Reflexión Ficha nº47 Ecoauditoría escolar No son gigantes, que son molinos Transformación / Acción / Participación Espacios para disfrutar Ficha nº48 ¿ENP? 80 También en el patio Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Lo mejor Lo prohibido para trabajar: actividades Una vez que tenemos una visión de conjunto de los valores que encierra este territorio, se plantea la necesidad de trabajar de cerca con los alumnos. Trabajar sobre aspectos concretos y de forma práctica. Por ello, a continuación presentamos este bloque de fichas didácticas. El fin último es facilitar a los educadores su labor docente y contribuir a promover actitudes de respeto hacia los valores ambientales de la Montaña y la Valdivia. Pero no se pretende con estas fichas actuar desde la teoría de lo que debería ser, sino desde la práctica diaria de lo que es el proceso de enseñanza/aprendizaje. Con este objetivo se proponen materiales prácticos enfocados a la realización de juegos y actividades, tanto en el aula como fuera de ella. En cada actividad propuesta se indica el recurso al que se refiere, la duración, objetivos, contenidos, descripción de la actividad, etc, aunque son lo suficientemente flexibles como para que cada docente las adapte a las características de su grupo. Aunque son muy variadas, todas ellas se basan en la intervención de los alumnos en su propio aprendizaje, implicándoles completamente, investigando, jugando, para que de una forma muy dinámica se sientan partícipes en el conocimiento acerca de esta comarca. Sirva por último decir que este bloque no pretende erigirse en documento de trabajo tal cual. Puede que algunas propuestas puedan ser aprovechadas, incluso fotocopiando la ficha de que se trate, pero en la mayoría será necesaria la adaptación a la realidad de cada centro y/o grupo que nadie mejor que el educador conoce. Con ello se da cumplimiento al sentido de este material como “Guía de recursos ambientales”. montaña-valdivia «Puzzle de paisajes» FICHA nº Objetivos Delimitar y conocer los rasgos paisajísticos de las diferentes unidades ambientales que encontramos en la Montaña y Valdivia. Principales contenidos curriculares conceptos Unidades ambientales. Elementos paisajísticos que caracterizan un espacio. procedimientos 1 FASE METODOLÓGICA Motivación/sensibilización. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Cartulinas, pinturas de colores, plastilina, papeles de colores, imágenes,... DURACIÓN APROXIMADA Dos sesiones. ESPACIO Manejo de diferentes fuentes bibliográficas y plasmación en mapas sencillos de la información recogida, desde un punto de vista artístico y motivador. actitudes Valorar la diversidad y riqueza de los diferentes paisajes. Aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Materiales apropiados. mapas, papel continuo, pinturas, etc... Descripción de la actividad Basándose en la descripción del primer recurso de esta Guía y en sus conocimientos previos de la zona, los/as niños/as podrán reconocer la existencia de tipologías diferentes de paisaje en la zona norte de nuestra provincia. Identificada la variedad de paisajes, pasaremos a delimitar sobre el mapa las subcomarcas naturales de la zona: Fuentes Carrionas, la Peña, la Pernía, la Braña y Aguilar-Valdivia. Una vez tengamos claro en que subcomarca incluir los diferentes municipios, pasaremos a representarlo en un mapa-puzzle (tamaño A-1) de toda la zona que los/as niños/as, divididos por grupos, realizarán utilizando diferentes materiales. Al igual que nuestro espacio norteño, las composiciones resultantes se caracterizarán por su riqueza y diversidad. Algunas ideas sugerentes sobre los materiales a utilizar para cada pieza de los diferentes collages son las siguientes: n Plastilina de diferentes colores (adecuándolos lo máximo posible a la realidad). n Cartulinas de colores o papeles de diferentes texturas. n Fondos de imágenes típicas de cada lugar (con fotografías de las zonas o dibujos hechos por ellos mismos). ACTIVIDADES 83 FICHA nº 2 «El paisaje que vemos» Objetivos FASE METODOLÓGICA Investigación/conocimiento. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Matemáticas. Lengua española y literatura. Educación artística. Educación física. MATERIALES NECESARIOS Cartulinas, pinturas, materiales de la naturaleza, materiales de desecho reutilizados. DURACIÓN APROXIMADA Tres sesiones. ESPACIO Exterior y aula. Conocer pautas básicas a la hora de describir o tipificar el paisaje. Principales contenidos curriculares conceptos Características visuales de un paisaje: color, forma, línea, textura, escala y configuración espacial. ORGANIZACIÓN PREVIA Localización del lugar desde donde realizaremos la descripción del paisaje. Las características visuales básicas del paisaje son COLOR, FORMA, LÍNEA, TEXTURA, ESCALA y CONFIGURACIÓN ESPACIAL y dentro de cada una de ellas habremos de fijarnos en: Denso REGULARIDAD Bordes definidos Bordes difusos En banda Ordenado Al azar CONTRASTE INTERNO Silueta actitudes Interés y curiosidad por identificar y conocer los elementos y rasgos más característicos del paisaje. Confianza en las posibilidades de realización y ejecución artística del grupo. TEXTURA: Hace referencia a la relación entre luz y sombra en función de la superficie del objeto o composición escénica (en la distancia, de un bosque no se distingue cada árbol, sino que se aprecia la agregación indiferenciada de las copas). La textura puede caracterizarse por su: n Grano (fino, medio o grueso): la textura de una masa de coníferas será gruesa frente a la de un pastizal. mensionales (superficies adyacentes que contrastan en color y/o textura) y tridimensionales (determinadas por el mayor volumen de los elementos del relieve o de otro objeto natural o artificial). Las formas cambiantes como el humo o las nubes y los objetos móviles como vehículos, trenes,...seguramente atraigan la atención del observador al no apreciar en la distancia otros detalles. FORMA n Densidad: nivel de espaciamiento o agrupación de un grupo de objetos similares (bosque cerrado, adehesado,...). n Contraste interno: diversidad de colorido y luminosidad dentro de la superficie. GRANO Bidimensional Poco contrastado Muy contrastado ESCALA Y DIMENSIÓN: Absoluta (dimensiones reales) o relativa (el observador establece comparaciones entre objetos). Un mismo objeto puede ser apreciado de diferente forma, en función del lugar donde se ubique el observador o el entorno que le rodee. ESCALA Y DIMENSIÓN n Regularidad: grado de ordenación y homogeneidad de los elementos (en hileras, al azar,...) Las texturas de grano grueso y elevado contraste interno tienden a dominar en la escena sobre las poco contrastadas y de grano fino. COLOR: Tinte (fríos o cálidos, combinaciones complementarias o opuestas), tonos (claro, oscuro), brillo (mate o brillante)... en definitiva se trata de identificar los matices y contrastes. FORMA: Hace referencia a los volúmenes y figuras. Básicamente encontramos formas bidi- Medio Disperso En grupos Observación y tipificación de paisajes. Expresión artística de los elementos y rasgos del paisaje. Descripción de la actividad El método de Smardon sobre las características visuales básicas de un paisaje nos ayudará a determinar el conjunto de rasgos que caracterizan visualmente un paisaje o sus componentes y que pueden ser utilizados para su análisis y diferenciación. DENSIDAD LÍNEA procedimientos ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. LÍNEA: Define las diferencias bruscas entre los elementos del paisaje. Todos hablamos de la línea del horizonte y somos capaces de localizarla al tratarse de una línea de gran fuerza: nítida, larga y continua. Pero hay otras. Pueden corresponder a bordes o límites entre dos superficies adyacentes con diferencias en color o textura (límite de un bosque junto a un cultivo, por ejemplo). Puede tratarse de bandas que dividen una superficie en dos (carreteras, cortafuegos, corredores de vegetación de ribera,...). También el recorte de una silueta en un fondo contrastado marcará sus propias líneas (montaña a contraluz), etc. Absoluta Relativa Ef. distancia Ef. ubicación CONFIGURACIÓN ESPACIAL: engloba el conjunto de cualidades del paisaje determinadas por su organización en la escena y la aparición de vacíos. Habremos de fijarnos en la posición de los elementos en el paisaje (sobre llanura, en fondo de valle, en línea de cumbre,...) y en el fondo escénico contra el que se recortan (contra el cielo, el agua, ...) Tridimensional Esta composición define distintos tipos de paisaje. Fino 84 A C T I V I D A D E S Medio Grueso Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 85 «Impactos paisajísticos» TIPOS DE PAISAJES FICHA nº 3 Objetivos Panorámico Encajado Fig. dominante Focalizado En espesura Detectar impactos de la actividad humana sobre el paisaje y debatir posibles soluciones. FASE METODOLÓGICA Crítica/reflexión. ÁREAS DE CONTENIDOS A continuación se ofrecen unas características que suelen predominar para cada uno de los elementos del paisaje: Principales contenidos curriculares conceptos Elemento del paisaje y caract. visuales más destacadas (*) Formas del terreno (F, L, E) Suelo y roca (C, F, T, L, E) Agua (F, L, T, E) Vegetación y usos del suelo (T, C, F, L, E, C/E) Actuaciones humanas (E, F, C, L, T, C/E) Atributos asociados Comentarios Altitud. Pendiente. Orientación. Tipo de forma topográfica. Compejidad topográfica. Singularidad morfológica. - Varían las vistas en función del punto de observación. - Pueden ocultarse o resaltarse algunas formas. - Relaciones espaciales... Superficie expuesta. Tipo (crestas, pedreras,...) Procesos erosivos (cárcavas,...) Singularidades geomorfológicas. Diversidad cromática y de texturas. Contraste con zonas adyacentes. Tipo (ríos, lagos, nieve,...) Estacionalidad. Singularidades (cascadas, rápidos, lagunas glaciares,...) Ayuda a remarcar contrastes. Marca corredores o bandas. Centro de interés si domina sobre el resto. En láminas extensas. Refleja el entorno. Fisionomía o tipo de formación. Diversidad florística. Estructura vertical. Altura del estrato superior. Distribución en horizontal. Densidad. Naturalidad. Determina la estructura espacial. Introduce diversidad y contrastes. Tipo de actuación. Extensión superficial. Distribución espacial. Volumen y altura. Diseño y estilo. Caract. de los materiales. Estado actual. Homogeneidad/Singularidad. Los elementos artificiales contrastan mucho en paisajes bastante naturalizados. Su posición espacial puede determinar impacto paisajístico. Algunas actuaciones inciden favorablemente sobre el paisaje. Con la ayuda de estas pautas, los niños/as podrán definir la tipología del paisaje en cualquier espacio que elijamos, para desarrollar la actividad en el propio entorno, o también podremos efectuar nuestras apreciaciones a partir de fotografías. HOMOGENEIZAR TIPOS: Podemos realizar una maqueta de la realidad observada manejando los nuevos conceptos adquiridos: n Formas, escalas y colores del paisaje: Con cartulinas, corcho, cajas, botes,...y diferentes técnicas (témperas, pinturas de dedos o 86 procedimientos Observación sistemática del paisaje y localización de impactos sobre el mismo. Reflexionar y debatir sobre problemas actuales en la interrelacción hombre/paisaje. actitudes Ser críticos ante aquellas actividades humanas que conllevan un mayor impacto paisajístico sobre el entorno. MATERIALES NECESARIOS Papel y colores. DURACIÓN APROXIMADA Media jornada. ESPACIO Exterior y aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera.. ORGANIZACIÓN PREVIA Elección por parte del profesor/a del lugar idóneo con “buenas vistas” sobre el paisaje. Descripción de la actividad * Caract. visuales: Color (C), Forma (F), Línea (L), Textura (T), Escala y dimensión (E) y Configuración Espacial(C/E): “Minipaisajes” Paisaje natural (elementos físicos bióticos y abióticos) y paisaje antropizado. Fragilidad del paisaje: Impacto paisajístico. Conocimiento del medio. Matemáticas. Lengua española y literatura. Educación artística. Educación física. acuarelas que nos permitan matizar) crearemos a escala las formas geométricas que predominan en el paisaje. n Texturas y líneas del paisaje: con distintos materiales tomados de la naturaleza (tierra, cortezas, hierba, piedras,...) y materiales de desecho que decidiremos reutilizar, revestiremos la base anterior (papel aluminio, algodón,...) Nos desplazaremos con el grupo a un punto de las afueras del pueblo que goce de un alto potencial visual y observaremos el paisaje que nos rodea. Nos fijaremos en los elementos naturales del paisaje y en aquellos que el hombre ha introducido en él, haciendo especial hincapié en la aparición de impactos paisajísticos como: n Escombreras e instalaciones mineras abandonadas. n Desmontes (activos o no) de canteras y explotaciones de carbón a cielo abierto. n Instalaciones industriales. n Parques eólicos. n Grandes presas. n Repoblaciones recientes. n Infraestructuras de comunicación (carreteras, ferrocarril, torretas de luz, de telefonía móvil,...) n De vuelta al aula dibujaremos el paisaje observado y también imaginaremos cómo era antes de la aparición de estos elementos modificadores del paisaje. Comparando ambas imágenes entraremos en debate: n ¿Estamos dispuestos a hipotecar el paisaje en aras exclusivamente del desarrollo económico? n ¿Qué alternativas se nos ocurren para solucionarlo? ¿No sería una de ellas obligar a proyectistas y empresas a restaurar los espacios degradados o a minimizar en lo posible su incidencia sobre el paisaje? Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 87 FICHA nº 4 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación. ÁREAS DE CONTENIDOS Matemáticas. Lengua española y literatura. Lengua extranjera. MATERIALES NECESARIOS Papel, bolígrafo, calculadora. DURACIÓN APROXIMADA Dos sesiones. «Sondeo de preferencias» Aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera, pero sugerimos comenzar la actividad antes de las vacaciones de Semana Santa (por la importante afluencia de visitantes), recogiendo y sistematizando la información a la vuelta. ORGANIZACIÓN PREVIA El profesor/a se pondrá en contacto con los posibles organismos colaboradores. Objetivos Convertir en certeza lo que era una intuición: el paisaje es un recurso altamente valorado por todas las personas. Convertir al participante en protagonista de la actividad, como gran conocedor del paisaje en que se enmarca su pueblo. Conocer mejor el relieve de la zona donde nos encontramos. FASE METODOLÓGICA Principales contenidos curriculares MATERIALES NECESARIOS Principales contenidos curriculares conceptos El paisaje: recurso a proteger por su valor intrínseco y como alternativa al desarrollo turístico de la zona (fuente de recursos económicos). Manejo y sistematización sencilla de datos estadísticos en diferentes idiomas. actitudes Curiosidad por conocer las preferencias de la gente a la hora de elegir dónde habitar o qué lugares visitar. Valorar la importancia de la protección y la conservación del paisaje. Geografía descriptiva de montañas, valles y parajes con nombre propio. procedimientos Representación de la realidad observada. Transmisión de conocimientos al resto de los compañeros. actitudes Vamos a confirmar estadísticamente una intuición que todos tenemos: nuestro paisaje es un bien altamente valorado por toda la sociedad. Con anterioridad a la realización de la actividad, pediremos a los niños que marquen sobre una cartulina el perfil de las montañas y el relieve que pueden ver, mirando al horizonte, desde un lugar con amplia visibilidad allí donde viven (recordemos que los centros rurales acogen niños/as de diferentes pueblos de los alrededores, con lo que la variedad de espacios y puntos de vista, está asegurada). n Por una parte, trasladarán esta cuestión a sus familias (población local). n Por otra, pedirán colaboración a la Oficina de Turismo, Centro de Iniciativas Turísticas o Central de Reservas de la zona, para que desde estos lugares se pida la colaboración de los turistas en nuestra labor de investigación (plantearemos la pregunta también en inglés, francés, catalán, ... ). ACTIVIDADES 5 Motivación/sensibilización. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Educación artística. Una tela blanca fina. Un foco de luz. Cartulinas, bolígrafo y palos. DURACIÓN APROXIMADA Una sesión. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. Interés y curiosidad por identificar y conocer el relieve que nos circunda. Valoración de la representación espacial en la actividad cotidiana. Descripción de la actividad Para ello, los alumno/as se preguntarán cuáles son los tres aspectos que más valoran de su entorno y efectuarán este sencillo sondeo en dos ámbitos diferenciados: 88 conceptos Descripción de la actividad Cuando hayamos recopilado todos los datos, los sistematizaremos y hallaremos los porcentajes de representación para cada respuesta. Con toda probabilidad el paisaje será uno de los elementos más “votados” tanto por los lugareños que han decidido seguir viviendo en estos parajes, como por los visitantes ocasionales. FICHA nº Objetivos procedimientos ESPACIO «Montañas chinescas» A continuación recortarán esa silueta y la pegarán a un palo, como si de una marioneta se tratara. Facilitaremos los resultados del sondeo a los organismos colaboradores, resaltando entre las conclusiones, la importancia que tiene la conservación del paisaje, para la consolidación del turismo como actividad alternativa, que ayudará también a fijar la población en la zona. Con este material, ya podemos iniciar nuestro teatro particular de sombras: cada niño/a (sin dejarse ver, por detrás del escenario) irá mostrando a los demás el relieve de su entorno, y entre todos intentarán averiguar qué zona es la que están viendo. El autor/a del espacio representado, nos ayudará a posteriori a conocer los nombres de los picos, valles y formaciones que rodean su pueblo. ACTIVIDADES 89 FICHA nº 6 FASE METODOLÓGICA Conocimiento/Investigación. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Educación física. MATERIALES NECESARIOS Mochila, martillo de geólogo, cuaderno de campo, bolígrafo, brújula. Material para recolectar muestras (bolsas, etiquetas, papel de periódico). Ropa adecuada según la época del año y el lugar a visitar. Calzado ligero y resistente. DURACIÓN APROXIMADA Una jornada para cada propuesta. ESPACIO Exterior. ÉPOCA RECOMENDADA Primavera/otoño. ORGANIZACIÓN PREVIA El profesor/a preparará previamente el recorrido de la salida elegida, localizando los puntos de interés. «Geólogos por un día» Objetivos Identificar materiales geológicos presentes en la comarca y comprender algunos procesos geológicos que han influido en el aspecto del relieve actual. Familiarizarse con el manejo de mapas, brújulas y otro material de campo. Principales contenidos curriculares conceptos Elementos que configuran el relieve. Las rocas y el suelo. Efectos de la erosión sobre el relieve. Observación de los elementos geomorfológicos presentes en el paisaje. Confección de croquis y dibujos que representen la realidad observada. Sistematización de la información recogida en el trabajo de campo. actitudes Descripción de la actividad “Modelado Glaciar” El modelado glaciar es en gran medida responsable del relieve de nuestra montaña en su sector occidental. Es la zona de mayor altitud de la provincia y en ella predominan los paisajes vigorosos y contrastados: serranías disimétricas, valles encajados, canchales, derrubios, derrumbamientos, altas crestas, circos y lagunas glaciares. 90 ACTIVIDADES En el sitio elegido para llevar a cabo la actividad realizaremos un dibujo del lugar e intentaremos identificar cada una de las partes que componían el glaciar que allí existió hace un millón de años: Ficha de trabajo nº1 Morfología de un glaciar Representa el paisaje y localiza indicios de la influencia de las glaciaciones en este espacio. procedimientos Interés y curiosidad por identificar y conocer los elementos más característicos del relieve. Interés por la precisión y el rigor en la observación sistemática. En esta actividad se plantean una serie de pautas, para conocer mejor algunos de los tipos de relieve que encontramos en la Montaña Palentina. Antes de llevar a cabo alguna de las salidas, se deberá proporcionar a los alumnos/as, nociones básicas sobre el origen geomorfológico del relieve que vayamos a trabajar. La visita a estos espacios requiere cierta preparación física si deseamos acceder a las altas cumbres y observar su influencia glaciar, pero también podemos disfrutar de estos paisajes mediante sencillos trayectos por los valles. Durante las glaciaciones del Cuaternario, las nieves se acumularon en las cabeceras de los valles, se helaron y fluyeron valle abajo arrancando y arrastrando rocas de todos los tamaños: n Estas lenguas de hielo realizaron una labor de erosión, que formó valles en forma de U (podemos verlo perfectamente en el Valle de Pineda por ejemplo). n La retirada de los hielos dejó depósitos en forma de morrenas y otros depósitos glaciares en los valles. n En alturas superiores a los 2.100 m encontramos testigos de aquel período en los lagos y lagunas como Fuentes Carrionas, Las Lomas, el Pozo Curavacas, el Pozo del Tío Celestino,... que tuvieron su origen en pequeños circos glaciares. “Afloramientos sedimentarios” El profesor/a localizará un afloramiento de pequeña extensión en un cerro o colina de poca altura que tenga estratos bien visibles; si es posible con contenidos de rocas diferentes y fósiles. Cuando lleguemos allí, nos fijaremos en las peculiaridades del lugar: n Dibujaremos un esquema de perfil detallando las capas que sean distintas, representando con su inclinación y respetando las proporciones de potencia o grosor de cada estrato. El profesor podrá mostrar in situ a los alumnos/as cómo se realizan las medidas de dirección y buzamiento con la brújula de geólogo. n Tomaremos -de forma controlada- muestras de rocas, fósiles y minerales para su estudio en el centro escolar. n A la vuelta organizaremos toda la información que hemos recogido y averiguaremos su época de formación mediante tablas geológicas o mapas. Ficha de trabajo nº2 Orden de aparición del estrato Potencia del estrato (espesor) Clases de rocas Contenido en fósiles Características de cada estrato (color, textura,...) Estrato nº1 Estrato nº2 Estrato nº3 ... SUGERENCIA Resultará muy interesante realizar la salida al este de Cervera de Pisuerga donde podemos encontrar fósiles con cierta facilidad. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 91 ¿Difusión o conservación? “La erosión en las calizas” Se trata de paisajes muy característicos, con dos tipos de formaciones del relieve: superficiales (dolinas, lapiaces, torcas, profundos cañones, resaltes de formas caprichosas,...) y subterráneas (simas por donde percola el agua de lluvia creando corrientes de circulación hipogea que originan surgencias en otros puntos, cuevas con formaciones de estalactitas y estalagmitas,...) FICHA nº Objetivos Reflexionar sobre la influencia humana en la degradación de formaciones geológicas. 7 FASE METODOLÓGICA Crítica/reflexión. ÁREAS DE CONTENIDOS Principales contenidos curriculares conceptos En la salida dibujaremos un croquis de situación anotando todas las observaciones realizadas. Cuevas kársticas. Proceso geológico en evolución. Condiciones ambientales. Turismo sostenible. Podemos acercarnos a la zona del Espigüete, la Peña, zona alta del valle de los Redondos o la Lora: Las Tuerces y aledaños (en este caso, a la erosión del agua hay que sumar la acción del viento como agente modelador de las singulares formas que encontraremos). procedimientos Fomento del debate con intercambio de opiniones sobre temas concretos. actitudes Interés por la conservación de parajes naturales. Tolerancia frente a opiniones divergentes. Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. MATERIALES NECESARIOS No se precisa. DURACIÓN APROXIMADA Una sesión. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. Descripción de la actividad Ficha de trabajo nº3 Zona de Estudio: Dimensiones Otras características: colores, aparición de fisuras o diaclasas,... Dibujo de las zonas observadas Superficiales En este punto queda abierto el debate... Subterráneas ¿Somos conscientes de la rapidez con que el hombre es capaz de influir y trastocar los procesos naturales?. En un solo siglo hemos transformado las condiciones ecológicas de un espacio que tardó miles de años en tomar su apariencia actual y que, no lo olvidemos, continúa evolucionando lentamente. Formaciones kársticas observadas OTRAS SUGERENCIAS “Palabros” Serán muchos los nuevos términos que los participantes escucharán por primera vez. Los niños/as pueden realizar un pequeño glosario de términos incorporando el significado de las nuevas palabras aprendidas (morrenas, dolinas, simas...) 92 La Cueva de los Franceses, formación kárstica subterránea, se cerró al público debido a un informe técnico sobre su estado. Se detectaron problemas relacionados con la aparición de algas y hongos, favorecidos por la iluminación artificial, el cambio de temperaturas en el interior y por la masiva influencia de público. El espacio se ha reabierto al público adoptando medidas para una gestión más racional de la Cueva. espacios y su apertura al público para su máxima difusión y disfrute? Se trata de provocar un debate entre conservacionistas radicales y moderados. En las Cuevas de Altamira (Cantabria), el peligro de degradación de sus pinturas rupestres llevó a construir una réplica que pudiera visitar el gran público, sin acceder a la cueva. ¿Es ésta una buena medida o se deben buscar alternativas que conjuguen la conservación de Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 93 FICHA nº 8 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Cartulinas y rotuladores. DURACIÓN APROXIMADA Dos sesiones. ESPACIO Exterior y aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Recopilación de información geológica sobre el bosque fósil. «Un bosque hablando del mar» Objetivos Objetivos Valorar la importancia de los restos fósiles para reconstruir nuestra historia geológica. Promover la divulgación de espacios geológicos singulares de la zona. Entender la importancia del agua como recurso limitado. Comprender el papel de los seres humanos en el uso y gestión de las aguas. Principales contenidos curriculares Principales contenidos curriculares conceptos Formación, datación, ambiente (terrestre, marino o acuático) y clasificación botánica o zoológica de fósiles. procedimientos Manejo y presentación de información para promocionar el patrimonio geológico de la zona. actitudes Estimulación de sentimientos artísticos y creativos inspirados en los yacimientos de fósiles. Descripción de la actividad El paleobosque carbonífero de Verdeña es un yacimiento, único a nivel mundial, formado hace trescientos millones de años. En un corte vertical de cuarcita, aparecen numerosos troncos y tocones de un bosque de sigilaria. Según los investigadores se trataba de un bosque costero, situado sobre un delta, que fue destruido catastróficamente al hundirse súbitamente la franja costera, debido a un movimiento sísmico. boraremos paneles temáticos sobre el Carbonífero, fósiles que encontraremos, reconstrucción del ambiente al que corresponden los hallazgos, etc. Para ello deberemos buscar un eslogan que sirva como reclamo para visitar el lugar y ela- OTRAS SUGERENCIAS “Buscando fósiles” Las canteras y escombreras abandonadas, abundantes en la montaña, son excelentes lugares para localizar fósiles y reconstruir la historia geológica del relieve actual. ACTIVIDADES conceptos El ciclo del agua en la biosfera. Usos del agua. procedimientos FICHA nº 9 FASE METODOLÓGICA Motivación/sensibilización. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Papel continuo, lápices de colores y fichas de papel. DURACIÓN APROXIMADA Una sesión. ESPACIO Recopilación de información, confección de un mural y debate posterior. actitudes Valorar el agua como elemento esencial para la vida. Adquisición de conductas de ahorro de agua y mantenimiento de su calidad. El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Tener preparados los materiales y que tres grupos hayan pensado en sus diferentes temas. Descripción de la actividad Este enclave ya cuenta con infraestructuras de acceso, paneles informativos, etc. y sin embargo sigue siendo un lugar muy desconocido. De ahí, nuestra propuesta de realización de una campaña de divulgación del lugar. Por supuesto, recomendamos una visita previa al yacimiento. 94 «Desde las nieves al mar» Colocamos en una pared del aula papel continuo. Hemos planteado a los alumnos representar el ciclo del agua desde el punto de vista del lugar donde vivimos. Para ello el primer grupo va a representar el espacio geográfico donde vivimos, con las montañas, las carreteras, los pueblos, los ríos o arroyos, las fuentes. El segundo grupo que ha realizado la oportuna investigación va a situar sobre el plano los elementos de captación y potabilización del agua que se suministra a los domicilios del municipio. Posteriormente el tercer grupo situará en el mapa dónde se localizan los colectores principales que recogen las aguas residuales, la planta depuradora de aguas residuales y el vertido de las aguas tratadas al río. una valoración de la situación del ciclo del agua en el municipio tanto si es positiva como si hay aspectos negativos para que los intente mejorar. A partir de esta idea general ya se puede trabajar con el ciclo integral del agua, porque no todos los municipios tendrán una buena captación y potabilización del agua, o quizás algunos no tengan depuración y viertan directamente al río. Con toda la información expuesta se puede elaborar una carta dirigida al alcalde haciendo ACTIVIDADES 95 FICHA nº 10 FASE METODOLÓGICA Conocimiento/Investigación. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Mapa de España para el profesor/a, mapas mudos para los alumnos/as y pinturas de colores. DURACIÓN APROXIMADA Una sesión. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquier momento. ORGANIZACIÓN PREVIA No es necesaria. Descripción de la actividad «exPRÉSAte» FICHA nº Objetivos Objetivos Comprender que sólo somos una ínfima parte dentro del esquema global de funcionamiento del Planeta. Acercar a los participantes a los procesos de regulación de los cauces de los ríos y a la producción de energía hidroeléctrica. Simplificar la realidad con la creación de supuestos a una escala manejable por los participantes. Crear un marco de trabajo en grupo, de expresión y de debate colectivo que potencie la actitud crítica y la clarificación de los valores de los participantes respecto al tema. Principales contenidos curriculares conceptos Cuencas y vertientes hidrográficas. Vida de un río: nacimiento, regulaciones, afluentes y desembocadura. procedimientos Manejo y elaboración de mapas sencillos. Indagar en la toponimia de los espacios. actitudes Interés y curiosidad por el recorrido que experimenta el agua de lluvia. 11 FASE METODOLÓGICA Crítica/reflexión. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Mapas y bibliografía de la zona, papel continuo y pinturas. DURACIÓN APROXIMADA Principales contenidos curriculares Tres sesiones. ESPACIO conceptos Regulación de los cauces de los ríos: los embalses. Sus aprovechamientos e impactos. Energías renovables. La producción de energía hidroeléctrica. procedimientos Recopilación, clasificación y presentación de datos. Entrenamiento en habilidades sociales: participación, asamblea, resolución colectiva de problemas, negociación, consenso, puesta en común, etc. El aula. Visita opcional a una central hidroeléctrica. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Material de apoyo para el juego de simulación: nota de prensa, información adicional para cada grupo. actitudes El Pico Tres Mares con 2.175 m se encuentra enclavado en la Sierra de Peña Labra... ¿Te has parado a pensar porqué tendrá este nombre tan marinero esta montaña? Pues intentemos averiguarlo. Comprender la complejidad de factores sociales, económicos y ambientales que determinan la construcción de una presa. Respeto a las opiniones divergentes de los compañeros en la defensa de otros intereses. Primero tomaremos un mapa donde aparezcan señalados los ríos y seguiremos el recorrido de los ríos más emblemáticos. Descripción de la actividad Localizaremos el Pico Tres Mares en el mapa y veremos hacia dónde vierten las aguas de lluvia y nieve que recibe. Sus aguas toman tres direcciones distintas: el río Nansa se dirige en un corto trayecto hacia el mar Cantábrico, el Híjar como afluente del Ebro llegará hasta el mar Mediterráneo y también sus torrentes alimentarán al Pisuerga hacia el océano Atlántico. Trasladaremos nuestro descubrimiento sobre el Pico Tres Mares a los mapas mudos (podremos marcar ríos y vertientes) y tendremos así una solución gráfica al secreto de su nombre. 96 «Haciendo honor al nombre”» ACTIVIDADES Comenzamos con una labor de investigación y recogida de datos, partiendo de mapas y bibliografía específica, sobre los cinco embalses que están ubicados en la Montaña Palentina. CUENCA EMBALSE FECHA DE CREACIÓN CAPACIDAD DE AGUA EMBALSADA USO PRINCIPAL ENERGÍA PRODUCIDA La Requejada PISUERGA Ruesga Aguilar Camporredondo CARRIÓN Compuerto ACTIVIDADES 97 Posteriormente, trabajaremos con los alumnos/as cuáles son los principales aprovechamientos de un embalse y los principales impactos que pueden generar: PRINCIPALES APROVECHAMIENTOS DERIVADOS DE LA CREACIÓN DE UN EMBALSE Reactivación del sector constructivo durante la construcción de la infraestructura de la presa y /o central. Regadío aguas abajo del embalse. Abastecimiento de agua potable. Fomento del turismo con la potenciación de usos recreativos y deportivos (remo, vela, natación,...) Producción de energía hidroeléctrica. conclusiones, no debe dar una solución al problema, ya que lo que buscamos es intentar clarificar las ideas de los participantes y promover actitudes críticas ante temas complejos, buscando que los muchachos/as formen su propia opinión razonada sobre el tema. Para la preparación de este juego de simulación podemos consultar el ejemplo práctico recogido en la revista “El agua, un bien insustituible” de la serie Aula Verde. Ed. Junta de Andalucía. Nº 18, diciembre de 1998. Pérdida de valores culturales. Desaparición de ecosistemas naturales y eliminación de flora y fauna acuática originaria. IMPACTOS AMBIENTALES NEGATIVOS QUE PUEDEN PRODUCIRSE CON LA CREACIÓN DE EMBALSES Desplazamiento de las poblaciones. Cambio en el microclima de la zona. Efecto barrera en el desplazamiento habitual de determinadas especies faunísticas. Aumento de las probabilidades de eutrofización de las aguas. Contaminación térmica de las aguas en los procesos de refrigeración asociados a la producción de energía por centrales térmicas. Divididos en dos grupos representan gráficamente cada uno de los ítems comentados sobre dos papelógrafos de papel continuo: uno recogerá las ventajas de los represamientos y otro los inconvenientes asociados. Con ello veremos de forma gráfica, que son muchos los elementos a sopesar a la hora de crear nuevas presas. Tras esta primera constatación proponemos la realización de un juego de simulación relacionado con la creación ficticia de un embalse en la zona donde nos hallamos. Los pasos a seguir serán los siguientes: n Comentamos verbalmente o a través de una “noticia de prensa” que próximamente se llevará a cabo la construcción de una nueva presa en el entorno en que nos encontramos, en una zona cercana al Parque Natural. n Crearemos diferentes grupos que irán asumiendo el rol de determinados colectivos involucrados en la construcción del pantano. 98 n Facilitaremos información básica referente a intereses y posibles argumentaciones para que sean capaces de defender la postura de los personajes a los que van a representar. n Invitamos a todos los colectivos a participar en una reunión que convocará el Ayuntamiento de la zona afectada ante las polémicas surgidas tras el conocimiento de la noticia. Algunos de los colectivos que podrán estar representados son: n Propietarios de tierras que serán anegadas por las aguas. n Agricultores de las tierras bajas. n Alcaldes de la mancomunidad de municipios de la zona. n Asociación de empresarios turísticos de la zona. n Asociación de Amigos del Parque Natural. n Empresarios de la construcción. n Posteriormente se lleva a cabo la asamblea y puesta en común. El papel del profesor/a es el de mediador del debate y recopilador de Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia OTRAS SUGERENCIAS “Un agua con mucha energía” No todos los embalses llevan consigo la producción de energía hidroeléctrica, pero sí suele ser habitual. Conoceremos el funcionamiento de una central y reflexionaremos sobre la producción y uso de las energías limpias y renovables. La actividad consiste en localizar en un corte transversal las diferentes partes de la central (presa, turbina, alternador, compuertas, canal de conducción, transformadores,...) para conocer así mejor su funcionamiento. Se recomienda reforzar la propuesta con la visita (previa o posterior) a alguna central hidroeléctrica de la comarca, para constatar in situ todos estos elementos. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 99 FICHA nº 12 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. MATERIALES NECESARIOS Papel y bolígrafo. DURACIÓN APROXIMADA Dos sesiones. Media jornada para la visita. ESPACIO Aula y exterior: visita a una piscifactoría. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera (si salimos a la piscifactoría, mejor con buen tiempo) ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. «Decálogo para una pesca respetuosa» «El bosque animado» Objetivos Objetivos Promover entre los futuros pescadores y pescadoras la práctica de un deporte que para su sostenibilidad debe ser respetuoso con el medio que le proporciona su disfrute. Recuperar la capacidad de percepción de estímulos naturales externos a través de nuestros sentidos. Descubrir y valorar las riquezas que nos ofrece el bosque y detectar cuáles han sido las modificaciones introducidas por el hombre. Principales contenidos curriculares conceptos Reglas del buen pescador. Asociado a ellas surgirán conceptos como: especies de nuestros ríos. Cotos. Licencias de pesca. Pesca sin muerte. procedimientos Elaboración de informes consesuados. actitudes Respeto de las normas legales y de convivencia básica en la práctica deportiva de la pesca. Afianzar la conservación de este medio, creando un vínculo afectivo entre el alumno y el bosque. Principales contenidos curriculares conceptos Especies arbóreas y arbustivas. Adaptación al medio. Actuaciones humanas sobre el bosque. procedimientos Desarrollo de las percepciones sensoriales. Técnicas de relajación. Expresión artística de la realidad observada o intuida. actitudes Respeto hacia el bosque y todos sus componentes. Sensibilizar para la conservación del medio natural. FICHA nº 13 FASE METODOLÓGICA Motivación/sensibilización. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Matemáticas. Lengua española y literatura. Educación artística. Educación física. MATERIALES NECESARIOS Cuaderno para el campo. Material de escritura. Cinta métrica. Objetos variados de uso habitual para “Colores y sorpresas”. DURACIÓN APROXIMADA Una jornada. ESPACIO Un bosque. ÉPOCA RECOMENDADA Se aconseja temporada cálida y sobre todo seca. ORGANIZACIÓN PREVIA Elección del lugar para la actividad y colocación “secreta” de objetos para la propuesta “Colores y sorpresas”. Descripción de la actividad Vivimos en una zona donde por la calidad de nuestros ríos abunda la trucha común (Salmo trutta fario) y donde la práctica de la pesca deportiva está muy extendida. Una buena fuente de información para desarrollar la actividad es el cuadernillo nº 3 “La buena educación en la pesca” de la colección Consejos a pie de río. Ed. Junta de Castilla y León. 1997. Tras dilucidar cuáles podrían ser las reglas de cortesía básica para con los peces, el entorno y el resto de las personas, los niños crearán su propio “Decálogo de buenas prácticas en la pesca”. Convencidos de que estas premisas debieran conocerlas y acatarlas todos los pescadores, mandaremos una carta con nuestras recomendaciones a organismos y colectivos vinculados con esta afición para que las conozcan y difundan: presidentes de cotos de pesca de la zona, administraciones regional, nacional y europea – es fácil conseguir sus direcciones a través de cualquier servidor de Internet-. 100 ACTIVIDADES Descripción de la actividad Pasaremos un día en el campo. Cualquier tipo de bosque puede ser buen escenario para desarrollar con los niños una serie de actividades que agudicen sus sentidos y estrechen su relación con este ecosistema. Sin duda, el vínculo afectivo con el bosque será la mejor vía para su conservación a largo plazo. OJOS DEL BOSQUE OTRAS SUGERENCIAS “Truchas y más truchas”. Con una visita a una piscifactoría podremos adentrarnos en la cría de especies fluviales, bien para repoblación, bien para consumo. En localidades como Velilla del río Carrión y Aguilar de Campoo podremos conocer esta actividad económica asociada a la fauna acuática. Los participantes se tenderán en el suelo mirando al cielo distanciados entre sí. Por grupos se encargarán de cubrir a cada uno de sus compañeros con hojas y ramas, de forma que el niño/a tenga la impresión de formar parte de la tierra. A continuación, será imprescindible guardar silencio para concentrarse en la observación de las hojas de los árboles, el paso de las nubes, el sonido que emiten las ramas y pájaros, etc. Algún bichito puede pasearse por encima de ellos, debiendo permanecer inmóvi- les afrontando la prueba con valentía. Si se consigue un buen ambiente de relajación podremos permanecer en esa postura hasta ¡¡20 minutos!!. Posteriormente pondremos en común las sensaciones experimentadas. ACTIVIDADES 101 ÉSTE ES MI ÁRBOL DÍGAME SU EDAD La mitad del grupo se vendará los ojos y la otra mitad les llevará a través del bosque hasta encontrar un árbol para cada uno de ellos. El niño explorará el árbol y sentirá su individualidad: frotando su mejilla con la corteza, abrazándolo, notando si crecen plantas o líquenes sobre él,... POR AQUÍ PASÓ EL HOMBRE En cuanto a la edad de un árbol, debemos fijarnos en los tocones que encontremos en el bosque. Los anillos que nos muestra reflejan los vasos conductores de savia que se forman bajo la corteza anualmente. En estas zonas frías, en las que se interrumpe la actividad vegetativa en invierno, se observan muy bien las diferencias entre los estrechos conductos producidos en otoño (parte oscura del anillo) y los más anchos de la primavera siguiente (parte clara del anillo). El recuento de anillos nos dirá su edad. A la vuelta podemos realizar una divertida investigación relacionando la vida y edad del árbol con la historia de nuestro pueblo o colegio. Volviendo al punto de partida por un camino diferente, se quitarán la venda e intentarán encontrar su árbol: antes el bosque era un bloque compacto y ahora se convierte en la suma de muchos árboles diferentes. Cuando lo hallen, tomarán un calco de su corteza con papel y lapicero y dibujarán el porte de su árbol, su hoja,... para adivinar a la vuelta, de qué árbol se trata (su “nombre de pila” y su nombre científico) Intentaremos descubrir cuáles han sido las modificaciones por la presencia del hombre en el bosque. Anotaremos en nuestro cuaderno de actividades los indicios sobre: recolección de frutos, leña y hongos, incendios, labores de conservación del bosque, torretas la luz, pistas y cortafuegos, repoblaciones, basuras,... y reconstruiremos un dibujo imaginario del momento en que se produjo la transformación del medio (plantación de árboles, personas colaborando en la extinción de un incendio,...). Lo que parece una actividad demasiado elemental, se convierte en una experiencia inolvidable para el niño/a. De hecho, podéis probar a volver a la misma zona después de un tiempo, y os sorprenderá que los niños suelen ser capaces de seguir reconociendo su árbol. COLORES Y SORPRESAS Delimitaremos un sendero de unos 50 metros y colocaremos en él algunos objetos fabricados por el hombre: algunos destacarán por su situación fuera de contexto (una bombilla colgada de una rama, por ejemplo), otros por su color y brillo (globos, tarros,...) y otros serán de colores similares a los del bosque y estarán dispuestos de tal forma que se mezclen con el entorno siendo difícil percibirlos (oso marrón de peluche, gorro de camuflaje,...). Los niños recorrerán por parejas el sendero localizando los hallazgos, pero sin recogerlos (apuntarán qué objeto es y de qué colores). Entre todos intentaremos ver si los colores y brillos de los objetos artificiales aparecen también en la naturaleza del lugar y en qué elementos... Introduciremos así los conceptos de mimetismo y de adaptación al medio por parte de los seres vivos que habitan el bosque. La actividad supone un poco de esfuerzo previo por parte del educador/a, pero el entusiasmo de los niños/as ante la variedad de hallazgos lo compensan. 102 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia QUE NUESTRA EXCURSIÓN NO SE CONVIERTA EN UNA INCURSIÓN • El silencio y la armonía de movimientos son los mejores aliados para que algunos animales se atrevan a curiosear cerca de nosotros. • Cada elemento del bosque tiene su papel: respeta el lugar que ocupa aquello que vayas encontrando. Pequeñas rocas y maderas muertas son hábitats de muchas microespecies. • La recogida de plantas, muestras, … es una actividad regulada que tan sólo se puede realizar con permisos especiales y con fines científicos. • Cuidado con las setas y hongos, procura no pisarlas en tu paseo y si decides recolectarlas déjate aconsejar por un buen micólogo. • ... Y algo más que recordar, aunque ya lo sabemos todos: no dejaremos nada en nuestra salida que no estuviera allí... ¿Te gustaría que en el futuro ¡¡nuestros descendientes!! encontraran algunas de nuestras basuras en su excursión por el bosque? Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 103 FICHA nº 14 FASE METODOLÓGICA Investigación/conocimiento. «Etnobotánico de profesión» Objetivos Objetivos Descubrir la riqueza del bosque a través del saber popular. Introducir al alumnado en la complejidad de factores que rodea la lucha contra el fuego que arrasa nuestros bosques. ÁREAS DE CONTENIDOS Principales contenidos curriculares Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Lengua extranjera. conceptos MATERIALES NECESARIOS Etnobotánica. Usos tradicionales de las especies arbóreas y arbustivas del norte palentino. Guías de campo. DURACIÓN APROXIMADA procedimientos Dos sesiones. ESPACIO El aula, con consultas en el entorno familiar o de vecindad. Recopilación, manejo y presentación de información etnobotánica. actitudes ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. Interés y curiosidad por conocer los diferentes usos y propiedades de las especies vegetales. Valorar la experiencia de nuestros mayores como fuente de sabiduría popular. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. cultura popular. Además del uso de guías de campo, recomendamos consultar a los ancianos de la zona, que son los más sabios en estas cuestiones (los niños se sentirán orgullosos al descubrir que nuestros propios abuelos y bisabuelos entran dentro de esta categoría). NOMBRE DE LA PLANTA: Nombre común: Nombre científico: Ecología (endemismo, especie amenazada,...) ¿Es alimento esencial de especies faunísticas? Tipo de uso: • Alimentación (humana o animal) • Medicinal • Tecnológico (artesanía, construcción, tintes,...) • Agroforestal • Relación con la cultura de un pueblo: presencia en el folklore, toponimia y nombres populares,... Partes de la planta para cada uso: Cómo usarla: ¿Aún es empleada para estos usos? Localización: Uso: 104 ACTIVIDADES Principales contenidos curriculares conceptos Evolución histórica y prevención de los incendios forestales. procedimientos Desarrollar técnicas de comunicación con personas especializadas en el tema. Ejercitar la búsqueda de información a través de diferentes fuentes y presentación ordenada de los resultados de la misma. actitudes Fomentar el espíritu crítico sobre la información que nos llega a través de diferentes medios de comunicación. Valorar la prevención como principal herramienta para erradicar los incendios. Descripción de la actividad Intentaremos averiguar algunas cosas más sobre los árboles y plantas que forman parte de nuestro entorno, eligiendo un árbol (haya, roble, sabina, avellano, tejo,...) y una planta arbustiva (brezo, acebo, enebro, geranio cantábrico,...) e intentando completar una ficha que recoja sus características y su relación con la «Dossier informativo» Descripción de la actividad Recopilaremos noticias publicadas en prensa, informes de diferentes organismos y, si tenemos medios a nuestro alcance, información a través de las redes internautas (www.jcyl.es , www.mma.es ,...) sobre el número de incendios, las causas que lo generan, los medios existentes para su extinción, campañas educativas y de comunicación ambiental puestas en marcha,... Elaboraremos gráficas sobre la evolución del número de incendios y su magnitud en los últimos años, “quesitos porcentuales” sobre su ori- FICHA nº 15 FASE METODOLÓGICA Crítica/reflexión. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Matemáticas. Educación física. MATERIALES NECESARIOS Bibliografía, recortes de prensa, acceso a Internet (opcional). DURACIÓN APROXIMADA Un trimestre para recopilar información y noticias. ESPACIO El aula y exterior (visita opcional a una torre de vigilancia de incendios). ÉPOCA RECOMENDADA Primer trimestre. ORGANIZACIÓN PREVIA Contactar con personal de vigilancia y escucha de incendios gen, etc. Con estos datos objetivos en la mano nos plantearemos una serie de preguntas: • ¿Hemos mejorado en la prevención de incendios forestales? • ¿Es consciente la sociedad de la riqueza que está perdiendo cuando se quema un bosque? • ¿En nuestra zona prevalece la “cultura del bosque o la de la cerilla”? • ¿Existen intereses ocultos en la quema de determinados bosques? • ¿Cómo podemos participar en la prevención de incendios forestales? OTRAS SUGERENCIAS “Escucha de incendios” Podemos invitar al aula a una de las personas que trabaja en la zona como vigilante y escucha de incendios durante la temporada de riesgo, para conocer mejor su labor y conocer pautas para la prevención de incendios,... quizás nos invite a visitar su torreta para ver cómo desempeña su trabajo in situ. ACTIVIDADES 105 FICHA nº 16 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación. ÁREAS DE CONTENIDOS Lengua española y literatura. Lengua extranjera. Educación física. MATERIALES NECESARIOS Bellotas recolectadas. Papel, pegamento y bolígrafo. DURACIÓN APROXIMADA Dos sesiones. «Hermanamiento bellotero» Objetivos Objetivos Difundir la protección del bosque más allá de nuestro ámbito regional. Promover la colaboración entre centros escolares. Concienciarnos del valor del oso pardo y la importancia del mantenimiento de su hábitat para asegurar la pervivencia de la especie. Principales contenidos curriculares Principales contenidos curriculares conceptos Especies autóctonas y alóctonas. Épocas de recolección de frutos y plantación. procedimientos ESPACIO Exterior y aula. ÉPOCA RECOMENDADA Otoño. ORGANIZACIÓN PREVIA El profesor/a deberá ponerse en contacto con algún centro escolar (mejor si se ubica en otra comunidad autónoma) para llevar a cabo el “hermanamiento”. Transmisión de valores conservacionistas al resto de la sociedad. actitudes Iniciarse en la participación de actividades altruistas de preservación del entorno. Apreciar la cultura del bosque en ámbitos alejados del nuestro, valorando el esfuerzo unitario para la consecución de fines comunes. Características morfológicas, etológicas, alimenticias y reproductoras de la especie. Dependencia del oso respecto a su hábitat. La influencia humana. procedimientos FASE METODOLÓGICA Motivación/sensibilización. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Educación artística. Educación física. Papel continuo, ceras blandas, cartulinas blancas, verdes y rojas. Tijeras y pegamento. DURACIÓN APROXIMADA Media jornada. ESPACIO El centro escolar. Manejo de conceptos relativos a la biología del oso. Establecer relaciones causa-efecto. Trabajo en equipo y expresión artística de los resultados. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Preparación de preguntas, tarjetas y pruebas para poner en marcha el juego. actitudes Fomentar el interés por la conservación del oso pardo y su hábitat de subsistencia. Estableceremos cuatro equipos. Cada uno representará una osa adulta a la que darán un nombre (“Osa Golosa”, “La Rubia”,...). Cada equipo marcará sobre papel continuo de 2 m de ancho x 1,50 de alto, un sendero (que transcurrirá por el paisaje que los niños dibujen) y que simulará el recorrido de las osas desde que salen de su osera en primavera, hasta que vuelven a hibernar. A continuación, cada niño guardará su bellota en una pequeña bolsita de papel que crearán ellas mismos, escribiendo en ella su nombre y un mensaje de sensibilización hacia la protección y conservación de nuestros bosques. Los paquetes se mandarán a niños/as de algún colegio ubicado en un entorno con características ambientales similares a las nuestras (para evitar la introducción en el medio de especies alóctonas intrusivas). Les invitaremos a participar en la iniciativa llevando a cabo la plantación de nuestras bellotas personificadas. ACTIVIDADES 17 MATERIALES NECESARIOS Juguemos a pasar una temporadita “En la piel del oso”, para conocer mejor sus condiciones de vida y los peligros a los que se enfrenta. En primer lugar realizaremos una salida al entorno cercano para recolectar bellotas de cualquiera de las variedades de roble existentes en nuestro ámbito de trabajo. 106 conceptos FICHA nº Descripción de la actividad Descripción de la actividad En nuestro especial envío animaremos a los alumnos del otro centro a respondernos con ésta u otra iniciativa semejante. Les pediremos que nos remitan sus mensajes conservacionistas en las lenguas que ellos utilicen si es una comunidad bilingüe (gallego, euskera, catalán,...) Así, podremos apreciar mejor la diversi- «En la piel del oso» El trayecto a seguir por cada osa y su supervivencia estarán mediatizados por los conocimientos previos que los niños/as tengan de la especie y por una sucesión de acontecimientos sucedidos al azar. Previamente prepararemos un listado de preguntas (podemos apoyarnos en los datos de la siguiente ficha técnica) y cinco saquitos para incluir pruebas, alimentos, peligros, hitos biológicos y opciones de recuperación (comodines). Ficha técnica: Datos del Oso Pardo (Ursus arctos) dad de culturas alrededor del bosque y la importancia del esfuerzo común en la consecución de fines semejantes. Peso Hasta 200 kg. Los oseznos al nacer pesan 400 gr. Altura Erguido en dos patas hasta 2 m, a cuatro patas hasta 1 m. Machos algo mayores que las hembras. Color Variable, desde tonos claros amarillentos, pasando por castaño hasta casi negro. Locomoción Plantígrados, se pueden erguir en dos patas. Su velocidad máxima es de 50 km/h. Longevidad Hasta 20-25 años en libertad. Hasta 40 años en cautividad. Hábitat Mezcla de bosque con roquedos, matorrales y pastizales (Cordillera Cantábrica y Pirineos). Superficie del hábitat Su área de campeo oscila entre decenas y miles de km2, los machos requieren espacios mayores que las hembras. ACTIVIDADES 107 Estrategia invernal Hibernante, pero su temperatura y ritmo corporal bajan poco (de 38 a 33-34º C y de 40 a 10 pulsaciones/minuto), con lo que pueden despertarse varias veces durante el invierno, e incluso permanecer activos, si el invierno es muy suave. Alimentación Omnívoro, principalmente vegetariano. Reproducción En mayo y junio los osos entran en celo. La camada será de dos o tres oseznos. Permanecen año y medio al cuidado de su madre. Dos de cada tres oseznos no llegarán a la edad reproductora (entre los 3 y 5 años) por los peligros que les acechan. Etología o Comportamiento Son animales solitarios, sólo se juntan para aparearse. De olfato extraordinario. Miopes. Con buena memoria. Esquivos y apacibles (en principio sólo una hembra con crías puede mostrarse agresiva). Principal amenaza La especie humana y nuestra actividad está acabando con el hábitat del que depende su supervivencia. Situación Legal Especie considerada “en peligro de extinción”. Inventario En el 2003 contábamos en la Montaña Palentina con 25 ejemplares. Medidas especiales En Castilla y León mediante Decreto 108/1990 de 21 de junio, se establece el estatuto de protección del oso pardo y se aprueba el Plan de recuperación del oso pardo. PREPARACIÓN PREVIA Preguntas sencillas en un listado numerado que irán formulándose por orden, por ejemplo: ¿Es cierto que los osos pueden alcanzar una velocidad máxima de 80 km/hora? (Por supues- to, les daremos la respuesta correcta, para que aprendan algo más sobre la especie) COMIDA AMENAZAS Hormigas, pie de oso, miel, carroña, arándanos, avellanas, bellotas, hayucos. En el juego suponen puntos positivos (cartulinas verdes) Veneno, cazador, cepo, lazo, efectos barrera de vías de comunicación (vehículos, ruido,...), helada temprana (sólo les afectará con un punto negativo si tienen a su cargo un osezno). HITOS BIOLÓGICOS En el juego suponen puntos negativos (cartulinas rojas) • Te encuentras con un oso macho y te entretienes apareándote: no participarán en la siguiente tanda. OPCIÓN DE RECUPERACIÓN • Te encuentras con una cueva muy apetecible para echar una cabezadita, no participarán en la siguiente tanda. • Guardas. • Pares dos oseznos: es la mejor perspectiva de supervivencia para la especie: siguen avanzando con normalidad. Tarjetas que incluiremos en los saquitos: • Representantes de la Fundación Oso Pardo. • Plan de recuperación del oso. En el juego supone ganar un comodín (si superan la PRUEBA de la 5º tanda de juego). Podrán canjearle a cambio de la siguiente amenaza que acumulen. En el juego suponen: mantener o perder la siguiente tanda de juego. PRUEBA: De 15 minutos de duración (puedes ver algunos ejemplos en las viñetas). Se trata de pruebas sencillas -de distensión- para transmitir a los participantes sensación de esperanza para la especie (dentro y fuera del juego) DESARROLLO DEL JUEGO Salida de la osera: 1ª pregunta / 2ª pregunta / 3ª pregunta / Hito biológico / 4ª pregunta / 5º PRUEBA: si se supera ganaremos un comodín de recuperación / 6ª pregunta / 7ª pregunta / Hito biológico / 8ª pregunta / Llegada a la osera: recuento de las condiciones de llegada. Inicio del juego: se formulará la primera pregunta (diferente para cada equipo), si aciertan la respuesta ganarán una tarjeta de alimentos y si la fallan recibirán una tarjeta de amenaza (escogidas de los saquitos correspondientes e introducidas de nuevo tras conocer su contenido). Cuando termine la primera vuelta los niños realizarán un dibujo que represente lo que han conseguido sobre cuartillas de papel o cartulina (verdes para alimentos y rojas para amenazas) y lo pegarán al inicio del itinerario que ellos han trazado para su osa en el papel continuo. Repetirán la operación con cada tanda de preguntas. mulado y menos peligros haya sufrido. Tendremos en cuenta que si alguna osa se ha enfrentado a cuatro peligros en su recorrido, no habrá podido superar la presión y habrá muerto en el camino. El juego terminará cuando... todas las osas hayan llegado a una cueva al inicio del invierno. El primer equipo que llegue recibirá una bonificación de comida. El recuento de las condiciones de supervivencia en las que llegan los osos es muy fácil de realizar, pues habrá quedado recogido gráficamente en los murales realizados por los niños/as. La osa con más posibilidades de supervivencia es la que más comida haya acu- PRUEBA 1 Habrán de encontrar tres tarjetas (10 x 15) con dibujos o fotografías de alimentos que previamente habremos escondido en el aula o el patio del colegio (no se colocarán en el mural). PRUEBA 2 Habrán de encontrar tres tarjetas (10 x 15) con dibujos o fotografías de amenazas que previamente habremos escondido en el aula o el patio del colegio (no se colocarán en el mural). PRUEBA 3 PRUEBA 4 Ha llegado la hora de hibernar, superarán la prueba si se pasan los 15 minutos enroscados en algún lugar idóneo (bajo una mesa, junto al radiador, etc.) sin moverse, reírse o hablar,... en definitiva hibernando. Nos disfrazamos de osos: en el tiempo indicado, cada participante del equipo creará su propia máscara de carnaval con la imagen del oso. Para ello les facilitaremos cartulinas, colores, tijeras, palos y pegamento. Este juego se puede simplificar utilizando la información que contiene con una dinámica más clásica como puede ser 50 x 15, pasa-palabra o la oca. 108 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 109 FICHA nº 18 FASE METODOLÓGICA Investigación/conocimiento. «Detectives de la naturaleza» Objetivos Objetivos Reconstruir la biología de las especies animales a través del descubrimiento de sus rastros en el entorno. Valorar la importancia de respetar la normativa de caza para la conservación de especies, sean consideradas cinegéticas o no. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Educación física. MATERIALES NECESARIOS Cuaderno de notas. Bolígrafo o lapicero. DURACIÓN APROXIMADA Media jornada. Principales contenidos curriculares conceptos Indicios en el medio que nos permiten certificar la presencia de animales. procedimientos ESPACIO Exterior. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. Ejercitar la capacidad de observación fijándonos en pequeños detalles. actitudes Curiosidad e interés por la información indirecta que nos ofrece el medio sobre la fauna que lo habita. • Huellas (muy fáciles de encontrar sobre la nieve o zonas embarradas). Su forma y tamaño nos ayudarán a reconocer a sus propietarios. • Restos animales como: plumas, mechones de pelo, cuernas, pieles de serpiente, restos de esqueletos, egagrópilas y excrementos. • También los vegetales nos hablarán de la existencia de animales: troncos con diferentes marcas en su corteza, hozaduras de oso o jabalí, setas y hojas 110 ACTIVIDADES Principales contenidos curriculares conceptos Las batidas tradicionales. El furtivismo. procedimientos Fomento de habilidades sociales de debate. actitudes Mostrar una actitud crítica ante situaciones que se alejan de la legalidad. Respeto ante la diversidad de opiniones en un conflicto. FICHA nº 19 FASE METODOLÓGICA Crítica/reflexión. ÁREAS DE CONTENIDOS Lengua española y literatura. MATERIALES NECESARIOS No se precisan. DURACIÓN APROXIMADA Dos horas. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. Descripción de la actividad Descripción de la actividad Realizaremos una salida al entorno cercano para buscar indicios de la presencia de diferentes especies faunísticas ya que generalmente los animales son difíciles de ver. Anotaremos todas las observaciones para investigar después sobre la actividad del animal: «Las batidas a debate» comidas por gusanos, babosas o caracoles, frutos roídos por ardillas o ratones,... A la vuelta nos daremos cuenta de que en nuestra labor de rastreo hemos estado muy bien acompañados y la observación habrá sido recíproca, pues seguramente muchos de los animales (que ahora sabemos están ahí) nos observaban ocultos o desde la distancia. Con los indicios hallados podemos reconstruir el tipo de alimentación del animal, sus costumbres en las diferentes épocas del año, etc. En nuestra historia reciente especies como el lobo y el oso eran cazadas mediante batidas comunales u otras modalidades. Obtener la presa era motivo de alegría y suponía una fiesta para los habitantes del pueblo. En algunas ocasiones el lobo era apresado vivo y juzgado en público por sus cargos, para darle muerte a continuación. Podemos buscar escritos o testimonios entre los vecinos más ancianos que lo confirmen. Cambiaremos las tornas y ahora seremos nosotros los que juzgaremos a un cazador furtivo imaginario que fue sorprendido intentando cazar al oso (por grupos, unos actuarán de jurado, otros de fiscales, otros de defensores y otros de testigos asumiendo los diferentes papeles aunque vayan en contra de nuestras ideas personales). Se trata de consensuar un veredicto y si el reo fuera culpable, intentaríamos imponer una sanción encaminada a su reabilitación (trabajos de conservación del bosque, anulación por diez años de la licencia de caza, trabajo social...) OTRAS SUGERENCIAS “El Pozo de los lobos” Podemos realizar una salida para ver el Pozo de los lobos, a corta distancia desde el mirador de Valcabado en Revilla de Pomar. Es una construcción popular que recuerda a la del Chorco de Picos de Europa. Su finalidad era la de actuar como trampa para cazar lobos vivos, al ser encarrilados por la gente hasta un callejón disimulado por ramajes que acababa en un foso donde se mataba al lobo o desde donde se le transportaba vivo hasta el pueblo para juzgarlo. ACTIVIDADES 111 FICHA nº 20 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación. «Marketing animal» «Adaptándonos al frío y la nieve» Objetivos Objetivos Difundir la existencia de especies poco conocidas de nuestro entorno que gozan de figuras de protección. Comprender la relación entre el clima, la actividad agraria y la vida en general. Principales contenidos curriculares Principales contenidos curriculares ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Educación artística. Educación física. MATERIALES NECESARIOS Opción libre, preferentemente reutilizando materiales de desecho. DURACIÓN APROXIMADA Una jornada para la salida y cuatro sesiones más. ESPACIO Exterior y aula. ÉPOCA RECOMENDADA A finales de primavera tendremos más posibilidades de observar las dos especies indicadas. ORGANIZACIÓN PREVIA Tendremos en cuenta que la subida al Lago de las Lomas es bastante dura, así que llevaremos víveres para realizar arriba la comida e iniciar después el descenso. conceptos Catalogación de especies para su protección. Tritón alpino (Triturus alpestris) y mariposa Apolo (Parnassius apolo). procedimientos Utilización de recursos en la búsqueda de información relebante. Fomento de la observación de especies animales en su hábitat. Manipulación de materiales para la creación de nuevos objetos. Una opción para conocer donde habitan algunas de estas especies, es la vista al Lago de las Lomas, muy cerca de las Agujas de Cardaño. Este es el hábitat del tritón alpino (Triturus alpestris) -especie catalogada como de interés especial- y la mariposa Apolo (Parnassius Apolo) -especie incluida en el CITES (Convenio internacional sobre el comercio de especies amenazadas de flora y fauna silvestre)-. Si los encontramos es mejor dejarlos tranquilos. Y para conocerlos mejor y valorar su importancia podemos buscar información en: www.cites.org/esp http://europa.eu.int/scadplus/leg/es/lvb/l28076.htm Directiva 92/43/CEE del Consejo, de 21 de 112 ACTIVIDADES El clima: condicionante de los ciclos vitales. 21 FASE METODOLÓGICA Motivación/sensibilización. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Ninguno. procedimientos Expresión de dotes artísticas. actitudes Valorar el papel determinante de las condiciones climatológicas en la creación de culturas y modos de vida propios. DURACIÓN APROXIMADA Dos sesiones. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguno. actitudes Sensibilización hacia la protección de especies en peligro. Interés por hábitos de consumo responsable, elaborando nuestros propios objetos de adorno. Descripción de la actividad Existen especies que carecen de atractivo estético para gran parte de la sociedad y sin embargo también están protegidas, como algunos insectos y todos los anfibios. conceptos FICHA nº mayo de 1992, relativa a la conservación de los hábitats naturales y de la fauna y la flora silvestres. Si nos fijamos, el oso es una imagen usada comercialmente hasta la saciedad: puede aparecer como icono en cualquier objeto (hasta en ¡calzoncillos o cepillos de dientes!) ,... A la vuelta, invitaremos a los niños/as a crear su propia campaña de marketing con la Apolo y el tritón como protagonistas, dándoles libertad absoluta para elaborar todo tipo de objetos de regalo como: marcapáginas, imanes o prendedores de arcilla y plastilina, marcos de foto, muñecos con base de alambre y recubiertos de tela o papeles... (siempre que sea posible reutilizaremos materiales de desecho en su ejecución). Descripción de la actividad Es muy grande la dependencia que tiene el hombre respecto a la climatología del lugar. Los inviernos son largos y muy fríos y marcan el ritmo de la actividad agraria y la vida en general. Intentaremos que los niños/as descubran por sí mismos, mediante una lluvia de ideas, cuáles son esas influencias: • Agricultura: Predomina la producción para el consumo animal, para alimentar al ganado en invierno cuando faltan los pastos. Prima la variedad de semilla tremesina porque los ciclos aquí son muy cortos,... • Ganadería: Raza autóctona: tudanca (más resistente al frío). Gran importancia tuvieron en su día los Meriteros, pastores trashumantes que venían de Extremadura por la Cañada Leonesa y pasaban el verano en los puertos, residiendo en chozos mientras las ovejas se alimentaban con pasto fresco,... • Vida cotidiana: Las nieves también condicionan la morfología de las casas (tejados a dos aguas), el uso de albarcas y barajones para resguardarse de la humedad y no hundirse en la nieve,... OTRAS SUGERENCIAS “Las Marzas” Recopilaremos canciones y coplas populares propias de las “Marzas”. Fiesta que se celebraba el 1 de marzo (víspera del Día del Ángel) como anuncio de la esperada primavera. Demostraremos nuestras dotes artísticas cantándolas o recitándolas. Marzo florido seas bienvenido, con tu primavera que ¿seas florido? tú que reverdeces viñas y sembrados, sustento del hombre, aves y ganados, sabandijas y peces, flores y vallados con tu primavera se van animando. (Canción de Villacibio) ACTIVIDADES 113 FICHA nº 22 FASE METODOLÓGICA Investigación/conocimiento. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Matemáticas. Lengua española y literatura. MATERIALES NECESARIOS Papel, bolígrafo. DURACIÓN APROXIMADA Dos sesiones. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Contactar con el presidente o algún representante de CAMPA. «La vaca hoy en día» Objetivos Conocer el funcionamiento de iniciativas de promoción de productos endógenos basándose, por un lado, en el aprovechamiento de los recursos naturales de la zona y, por otro, en el asociacionismo de los ganaderos. Principales contenidos curriculares conceptos Razas bovinas. Producción de carne de vacuno. Comercialización de productos. Sostenibilidad de esta actividad económica. • ¿Cuáles son los principales problemas que ve usted para una implantación más fuerte en el mercado de nuestra producción de carne de vacuno? • ¿Considera importante la asociación de ganaderos para conseguir fines comunes en pro del desarrollo de la comarca? De vuelta al aula, podremos completar nuestro análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades), con las opiniones que hemos recogido: DEBILIDADES • Reducida capacidad productiva que no alcanza a satisfacer la demanda. • Deficiencias en las redes de comercialización. actitudes • Producción de una carne de calidad muy vinculada con una producción extensiva en pastos de montaña, lo que garantiza una alimentación natural. • ... • ... procedimientos Planificación y realización de entrevistas y cuestionarios. Desarrollo de habilidades sociales de comunicación. Plasmación en gráficas de la información obtenida. FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADES • Predominan en los mercados carnes de vacuno nacionales y de países extranjeros más baratas, generalmente sometidas a procesos de cebo intensivo. • Demanda creciente de productos amparados por algún tipo de distintivo de calidad que garantice su origen. • ... Curiosidad y respeto por diferentes profesiones y trabajos. Valorar la importancia del asociacionismo para conseguir fines comunes en beneficio de todos. Interés por iniciativas que conllevan el desarrollo sostenible para la zona. • El consumidor comienza a primar la imagen saludable las carnes producidas en el marco de la ganadería de montaña. • ... “Hoy hablamos con...” Descripción de la actividad Vamos a adentrarnos en la actualidad ganadera de la zona, centrándonos en la iniciativa puesta en marcha en los últimos años para relanzar la producción de carne de vacuno, basándose en criterios de calidad. “DAFO de partida” Vamos a analizar previamente la situación actual de la producción vacuna de carne de nuestra zona. Para ello trasladaremos a nuestras familias y vecinos, en su papel de consumidores, algunas cuestiones interesantes sobre lo que opinan de este tema: • Qué prefiere usted, ¿una carne más barata o una carne de calidad? • ¿Cree usted que la carne de vaca alimentada en los prados es más sana que la de cebo intensivo? 114 ACTIVIDADES Desde 1998 existe la Marca de Garantía Carne de Cervera, puesta en marcha por la Asociación para la promoción de la Carne de la Montaña Palentina (CAMPA) con el fin de potenciar la producción y el consumo de carne de calidad. Aprovechando así los amplios recursos de pasto natural con los que cuentan los 21 municipios de la comarca natural de la Montaña Palentina que forman parte de ella (abarca todas las subcomarcas del norte provincial: La Peña, Valle Estrecho/Los pantanos, Cervera, La Braña, Valdivia y La Pernía.). Para conocer mejor esta iniciativa, invitaremos a visitarnos al Presidente de CAMPA (o a otro representante). Previamente intentaremos preparar un protocolo sobre los temas y datos que los niños/as quieren obtener de la entrevista: Sobre la producción...: ¿Cuáles son las razas aptas para la producción de carne? ¿Cuáles son sus rasgos para diferenciarlas? ¿Por qué razón ya en los 70 empezó a sustituirse la “vaca del país” ( raza tudanca), autóctona de esta zona, por otras traídas de fuera? Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 115 «Sí o no a los gochos» Seguro que con las descripciones de nuestro invitado podrás distinguir alguna de ellas: 23 FICHA nº Objetivos Comprender la complejidad de factores sociales, económicos y ambientales que inciden sobre la decisión de implantar nuevas actividades ganaderas intensivas sin tradición en la zona. Principales contenidos curriculares conceptos Las razas aptas para la producción de carne son: • Hembras reproductoras: Pardo Alpina, y un porcentaje minoritario de Limousine. • Sementales: Pardo Alpina, Limousine, Charolés y Asturiana. La producción porcina de cebo intensivo: implicaciones sobre el medio (ambientales y sociales). Sobre los productos obtenidos... Intentaremos que nuestro entrevistado nos ayude a completar los datos que faltan en la siguiente tabla referidos a los productos que se comercializan: PRODUCTO Ternera lechal EDAD MÁX. DE SACRIFICIO ALIMENTACIÓN Exclusivamente a base de leche materna. 6 meses Ternera tradicional Añojo PESO MÁXIMO 200 kg./canal (hembras) 230 kg./canal (machos) ASPECTO DE LA CARNE Color rosado claro. Operadores autorizados Animales para la marca Producción de carne 1998 • 33 Explotaciones. • 2 Mataderos. • 13 Puntos de venta. 800 terneros 172 Tm 1999 • 30 Explotaciones. • 2 Mataderos. • 17 Puntos de venta. 1.299 terneros 198 Tm Años sucesivos... Para concluir... ¿Fomenta el desarrollo sostenible de la comarca? Por último decidiremos entre todos si este tipo de producción favorece o no el desarrollo sostenible de nuestra comarca. Para ello nos preguntaremos si: • ¿Se apoya en recursos endógenos y tradicionales de la zona? • ¿Conlleva el desarrollo económico de la comarca y por lo tanto evita en cierta medida la despoblación? • ¿Se mantiene el equilibrio ecológico entre recursos naturales y actividad productiva? • ¿Genera impactos ambientales relevantes en el entorno? 116 actitudes ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. MATERIALES NECESARIOS No se precisan. DURACIÓN APROXIMADA Dos horas. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. Respeto a opiniones divergentes. Descripción de la actividad Sobre la evolución de la Marca... Con estos datos y los que nos pueda proporcionar nuestro invitado sobre años posteriores, podremos trazar un gráfico que nos hable de la evolución de la marca de garantía y vislumbrar así sus posibilidades de futuro: AÑO Fomento de habilidades sociales de debate. Capacidad para formar una opinión crítica respecto a temas de actualidad. Crítica/reflexión. Color rosado fuerte Hasta los 5 meses: leche materna, luego productos naturales y piensos autorizados por la Marca. 10 y los 12 meses procedimientos FASE METODOLÓGICA Se propone simular una convocatoria de mesa redonda en la que se trate el tema de la implantación de explotaciones porcinas de cebo intensivo recientemente instaladas en la zona oeste de la Montaña. La iniciativa responde a la diferencia de opiniones que ha mostrado parte de la población. Para dinamizar el debate asumiremos diferentes roles que, a posteriori, nos ayudarán a crear nuestra propia opinión razonada sobre el tema: • Promotores de las explotaciones porcinas: alegarán que el ciclo productivo de cebo cumple con todas la normativa referente a sanidad, calidad, empleo y medio ambiente. • Representantes de la Univesidad: basándose en datos científicos asegurarán que una adecuada gestión de los purines no tiene por qué generar impactos. • Representantes de la Red de Turismo Rural: les preocupa que los malos olores desvíen a los turistas a otras áreas. • Alcaldes de los municipios implicados: Apoyan este tipo de explotaciones como alternativa económica a la situación deprimida de la comarca (empleo, fijación de la población,...). • Representantes de plataforma “No a los gochos”: se apoyarán en el riesgo de contaminación de aguas y suelos por exceso de purines. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 117 FICHA nº 24 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Materiales de desecho para la recreación del mercado. Objetos que los niños traigan de sus casas para el trueque. DURACIÓN APROXIMADA Media jornada. ESPACIO El patio del centro. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Tiempo para que los niños/as preparen la puesta en escena. «Mercado de trueque» Objetivos Conocer cómo se llevaban a cabo las relaciones comerciales en otras épocas. Fomentar hábitos de consumo responsable. «Fiesta de la mina» Objetivos Familiarizarnos con aspectos de la cultura popular que están vinculados a la minería. Acercarnos de manera lúdica a una actividad económica muy específica de determinadas zonas, pero no por ello desconocida por el resto de la sociedad. Principales contenidos curriculares conceptos Ferias y mercados medievales. Puesta en práctica de la regla de “las tres erres”: reducir, reutilizar y reciclar. procedimientos Manipulación de elementos de desecho para la caracterización de personajes. Dramatización de personajes y escenas medievales. actitudes Adoptar pautas de consumo responsable. 25 FICHA nº Principales contenidos curriculares conceptos Aspectos culturales y de ocio relacionados con la minería. procedimientos Recopilación de información a través de fuentes vivas. Desarrollo de la expresión artística. Poesía, música y teatro. actitudes Respeto por la tradición popular. Colaboración de equipos para conseguir un fin común. FASE METODOLÓGICA Motivación/sensibilización. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Reproductor de música. DURACIÓN APROXIMADA Varias jornadas. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Primer trimestre haciendo coincidir la fiesta con el 4 de diciembre. ORGANIZACIÓN PREVIA Recopilación de información y ensayos. Descripción de la actividad OTRAS SUGERENCIAS Descripción de la actividad Rememorando las ferias y mercados tradicionales que se celebraban en la comarca, intentaremos recrear nuestro mercado de trueque medieval (podemos involucrar a todos los alumnos/as del centro). “Aquí se vende barato” Con el fin de celebrar la fiesta de Santa Bárbara el 4 de diciembre, a la que podemos invitar a otros compañeros del centro, crearemos diferentes grupos de trabajo para realizar una función. Para caracterizar a los diferentes artistas reutilizaremos materiales que tengamos por casa: recopilar canciones modernas que traten sobre la minería para después interpretarlas el día de la fiesta en vivo o en playback (no tienen porqué ceñirse sólo a nuestras cuencas mineras). El grupo “Operación Triunfo, Edición XXII” se encargará con ayuda de sus familiares de El segundo grupo de “Amigos de la tradición minera” se encargará de recopilar dichos, refranes, cantares, coplas, etc. que hagan alusión a la vida alrededor de la mina. Y recitarán algunas de ellas en la fiesta. Reutilizando, siempre que sea posible, materiales de desecho nos disfrazaremos y pondremos en marcha nuestro propio mercado de viandas, basado en el trueque, no en el consumo indiscriminado. Antes se mercadeaba entre regiones con ganado, artesanía, útiles de madera (toneles, aperos de labranza,...), frutos secos a cambio de grano y vino. Ahora nuestros productos para intercambiar, serán aquellas cositas que tenemos por casa en buen uso (estuches, juguetes, objetos de adorno,...) y que deseamos renovar. Algunos niños/as montarán sus propios puestos de productos, mientras otros se encargarán de animar la dramatización, ya que en toda feria que se precie no pueden faltar las carretas uncidas por ganado, una Venta para reponer fuerzas (aún presentes en la zona), titiriteros amenizando los tratos, etc. 118 ACTIVIDADES Visitar alguno de los mercados y ferias de ganado que semanal o anualmente aún se celebran en Guardo, Cervera y San Salvador de Cantamuda. Algunas ideas: “Soy minero” de Antonio Molina, “El abuelo Víctor” de Victor Manuel,... Pero algo tiene la mina ¿por qué la añoras minero? ¡No lo sé!, forastero,pero mañana, regresaré al Calero. Por último el grupo “Santa Bárbara” investigará sobre porqué esta santa es considerada patrona de los mineros y del resto de oficios que tienen alguna relación con los explosivos. Una pista: Santa Bárbara murió en el año 235 en Nicomedia (noroeste de Turquía) y sufrió martirio, por ahí estaba su padre, algo pasó con un rayo... Los chicos dramatizarán esta escena al resto de los compañeros el día de la fiesta. ACTIVIDADES 119 FICHA nº 26 FASE METODOLÓGICA Conocimiento/Investigación. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Educación física. MATERIALES NECESARIOS Mapa de la zona. Cuaderno de notas. Lapiceros. DURACIÓN APROXIMADA Una jornada. ESPACIO Exterior. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera (mejor sin lluvia o nieve). ORGANIZACIÓN PREVIA Elección de la mina sobre la que trabajar. «Explorando una mina abandonada» Objetivos Objetivos Reconocer las instalaciones de una explotación minera. Identificar y reflexionar sobre los impactos ambientales que genera esta actividad económica en el entorno. Profundizar en los modos de vida asociados a la actividad minera. Comprender la fuerte influencia de la minería sobre un entorno. Principales contenidos curriculares conceptos Instalaciones propias de una explotación minera. Funciones. Impactos ambientales generados por la actividad extractiva. procedimientos Toma de datos en contacto directo con el medio y la realidad de las explotaciones. Representación gráfica de la información recogida. actitudes Descripción de la actividad En primer lugar localizaremos la mina sobre un mapa topográfico para después recorrer los restos de las instalaciones viendo su función y ubicación en la exploración: pozos principales, pozos de aireación, bocaminas, vías, vagonetas, instalaciones de lavado, triturado, cribado,... talleres, almacenes, oficinas, botiquín, etc. Transmitir la importancia de la necesidad de conjugar las actividades económicas con la conservación y restauración del medio. 120 ACTIVIDADES conceptos Condiciones de trabajo en la mina y categorías profesionales. Identidad cultural y desarrollo de los pueblos vinculados a la actividad extractiva. procedimientos Desarrollo del espíritu crítico ante diferentes tipos de trabajo y la calidad de vida que ofrecen. Recogida e interpretación de información. actitudes FASE METODOLÓGICA Crítica/reflexión. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. MATERIALES NECESARIOS Cuadernos y bolígrafos. DURACIÓN APROXIMADA Dos jornadas. ESPACIO Aula y exterior: cualquier pueblo minero y Barruelo de Santullán. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Concertar la visita del grupo al Centro interpretativo. Valorar la dureza del trabajo en la mina a lo largo de la historia. Valorar la importancia de conjugar desarrollo económico, social y ambiental. “La vida dentro de la mina” El trabajo en el interior de la mina es considerado uno de los oficios más duros y peligrosos que han existido. El proceso de extracción del carbón era -y sigue siendo- un arduo trabajo donde cada uno tiene su papel dentro y fuera de la explotación. ¿Puedes relacionar alguna de estas categorías profesionales con la labor que desempeñaban allá por el s. XIX? Por último representaremos gráficamente la información en un croquis de la explotación y de sus alrededores. • No introducirse en los pozos y galerías que encontremos. Principales contenidos curriculares 27 Descripción de la actividad Para intuir cuáles han sido los impactos generados por esta actividad en el entorno nos fijaremos también en las escombreras presentes (constatando si ha existido o no restauración), relieve en el que se ubica, estado de ríos y arroyos cercanos,... Si se trata de una explotación a cielo abierto fijarnos también en el impacto paisajístico y en el grado de erosión del suelo. A tener en cuenta... Antes de iniciar la salida es necesario incidir en unas normas de básicas seguridad: «La vida dentro y fuera de la mina» FICHA nº Guajes • Persona que se adelantaba a la plantilla de obreros para localizar el grisú o “gas asesino”. Picador • Persona que dirigía la mula o el macho que arrastraba el carbón al exterior. Barrenero • Quien arranca el mineral con el pico o instrumento semejante. Entibador • Aquél que hace los agujeros que se rellenarán de material explosivo para volar el yacimiento. • Mirar con atención al suelo mientras realizamos la visita para no caer en pozos no señalados. Penitente • Encargado de la fabricación, reparación y mantenimiento de las lámparas usadas en la mina. Arreador • Niños de 13 o 14 años que trabajaban en la mina (palabra de origen asturiano). • En el caso de optar por la visita a una mina en funcionamiento, evitar hacerlo en horas y zonas de voladura. Lampistero • Dedicado a apuntalar con maderas y tablas las galerías para evitar su hundimiento. ACTIVIDADES 121 La aplicación de nuevos avances técnicos a la actividad de arranque (martillos hidráulicos, zapadoras,...) y al transporte de materiales (locomotoras y vagonetas), han llevado a mejorar las condiciones de trabajo en la mina y a la desaparición de la mayoría de estos oficios. ¡imagínate dentro de la mina! Proponemos que los alumnos/as realicen una abstracción sensorial con los ojos cerrados (es necesario conseguir previamente un ambiente tranquilo) para que sientan “virtualmente” las condiciones de trabajo de esta profesión. El profesor/a narrará un relato en el que irá describiendo los factores ambientales con los que se va encontrando el minero: Oscuridad, posturas forzadas por la inclinación de las capas, esfuerzo físico, polvo, humedad, sudor, fuertes ruidos, soledad, riesgo de gases tóxicos, olor a bueyes y mulos (cuando aún eran utilizados),... Posteriormente los chavales/as expondrán cómo se han sentido y se debatirá en grupo sobre: • La comodidad de este tipo de trabajo. • ¿Son justas las remuneraciones en este oficio? ¿Compensan? • Enfermedades propias de la profesión (silicosis y otras enfermedades pulmonares). • ¿Existían muchas diferencias entre los patrones y los obreros? • ¿Por qué ha sido tradicionalmente un oficio casi exclusivamente desempeñado por hombres? ESPACIO “La vida fuera de la mina” Muchos pueblos de la cuenca minera experimentaron un desarrollo impensable antes de que se comenzara la explotación del carbón. En un breve período de tiempo multiplicaron exponencialmente su población, a la vez que crecieron los servicios que se implantaban en el pueblo. Podemos localizar los que provienen de aquella época. Proponemos la realización de una labor de investigación y catalogación de algunas instalaciones y construcciones en alguno de nuestros pueblos típicamente mineros, realizando un recorrido por el pueblo y hablando con la gente para que nos ayuden en nuestra labor: ¿Existió en el ¿En qué lugar? pueblo? Estado actual Con ello podremos ubicar cada una de ellas en un plano del pueblo, y reflexionar sobre lo que significó a nivel social la época de esplendor de la minería y la evolución experimentada, hasta la situación actual en las que la calidad de vida y el sector servicios ha disminuido de forma considerable. OTRAS SUGERENCIAS: “Viaje al centro de la Tierra” Recomendamos la visita al Centro de Interpretación de la Minería de Barruelo de Santullán. Allí podremos comprender cómo se formaron las montañas en los distintos momentos geológicos, cómo se origina el carbón, cómo se extrae de las entrañas de la tierra, cómo vivían las familias mineras... Y, sobre todo, la visita a la simulación del interior de las galerías, seguramente sorprenderá sensorialmente a nuestros chicos/as y será un complemento estupendo para nuestra actividad “Imagínate en la mina” que habremos realizado con anterioridad a la salida. Uso actual Sanatorio Escuelas Barracones o casas baratas Economato Capilla de Santa Bárbara Cine Otras 122 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 123 FICHA nº 28 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Educación física. MATERIALES NECESARIOS Mapa de la zona. Bolígrafos y pinturas de colores. DURACIÓN APROXIMADA Tres sesiones. ESPACIO Aula y exterior. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. «El Viejo hullero» Objetivos Objetivos Conocer mejor la vía de ferrocarril que comunicaba las zonas productoras de carbón con la industria vasca del hierro. Plantear alternativas de recuperación de instalaciones vinculadas al Viejo Hullero. Comprender la importancia del turismo alternativo como fuente de desarrollo económico para la zona. conceptos Transportes terrestres: el ferrocarril. Infraestructuras para su funcionamiento. procedimientos Manejo de mapas sencillos. Planteamiento de alternativas consensuadas por el grupo, para la gestión de espacios. A continuación realizaremos una visita a la estación más cercana a nuestro centro escolar para observar su estado de conservación tras su puesta en funcionamiento en el año 2003. Nos plantearemos si hubiera sido posible que volviese a funcionar como hace 40 años, valorando el estado en el que se encuentran los edificios auxiliares. A continuación remitiremos una carta al alcalde del municipio en el que se encuentre la estación, transmitiéndole nuestras propuestas de uso alternativo para que consideren su viavilidad y la posibilidad de ser llevadas a la práctica. 124 ACTIVIDADES FASE METODOLÓGICA Motivación/sensibilización. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Papel, bolígrafo y pinturas. Equipo informático. Actividades de turismo activo. Turismo sostenible. DURACIÓN APROXIMADA procedimientos Media jornada. Manejo, organización y presentación de información. ESPACIO El aula. actitudes ÉPOCA RECOMENDADA Curiosidad por alternativas de ocio atractivas para los participantes. Valoración de los efectos que tienen sobre el entorno algunas actividades turísticas. Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Recopilar folletos turísticos sobre la zona. actitudes Descripción de la actividad Podremos localizarlas en un mapa por categorías (de primera, segunda, tercera y apeaderos). 29 FICHA nº Principales contenidos curriculares conceptos Principales contenidos curriculares Fomentar la implicación de los alumnos/as en la sociedad a través de la participación ciudadana en la toma de decisiones. Realizaremos una labor de investigación que nos lleve a conocer cuántas y cuales son las estaciones del ferrocarril de vía estrecha Bilbao-La Robla, que se encuentran en el trayecto que recorre nuestra provincia. «Tiempo de ocio» Descripción de la actividad El turismo en el norte de la provincia se ha consolidado en los últimos años como una importante fuente de recursos complementaria • Rutas 4 x 4 • • Senderismo • • Rutas culturales • • Rutas a caballo • • Programas de animación • • Esquí • • Turismo rural • y promete ser una alternativa interesante para su economía futura. Entre las múltiples actividades que se desarrollan podemos encontrar: • Espeleología • • Quad • • Montañismo • • Piragüismo • • Museos • • Tiro con arco • • Vuelo en globo • • Tiro con arco • • Orientación • • Escalada • • Ciclo rail • • Bicicleta de montaña • • Actividades en la naturaleza • Pediremos a los niños/as que elijan el tipo de alternativa de ocio que más les gustaría practicar utilizando la información que tenemos en folletos turísticos y a través de Internet (por ejemplo, web de la Red de Turismo Rural de la Montaña palentina: www.turpalencia.com) deberán: diseñar un icono propio que represente la actividad, recopilar información sobre precios y lugares donde pueden realizarla y determinar si se trata de una actividad respetuosa con el medio o no y el porqué. ACTIVIDADES 125 FICHA nº 30 FASE METODOLÓGICA «La Térmica» Objetivos Conocer el funcionamiento de una central térmica. Valorar los impactos ambientales que produce esta modalidad de producción de energía eléctrica. Investigación/conocimiento. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Matemáticas. Lengua española y literatura. MATERIALES NECESARIOS Papel y bolígrafo. Calculadora. DURACIÓN APROXIMADA Dos sesiones. Principales contenidos curriculares conceptos Conversión de energía mecánica en energía eléctrica. Contaminación térmica, atmosférica e impacto paisajístico. Lluvia ácida. po de baja presión. El vapor de agua pasa luego por una cámara de condensación por la que circula agua líquida fría que condensa el vapor de agua que iniciará de nuevo el circuito. El agua líquida empleada en la condensación se vierte luego a una corriente de agua que va a parar a una torre de refrigeración y es devuelta al río de origen, siempre con una temperatura algunos grados superior a la del lecho del río. Las centrales térmicas se identifican fácilmente en el paisaje por su: • Voluminosa torre de refrigeración que emite vapor de agua. • Alta chimenea que puede alcanzar más de 200 metros de altura, diseñadas para eliminar o disminuir la contaminación atmosférica. De esta forma los humos y gases procedentes de la combustión son más fácilmente dispersados por la dinámica atmosférica. procedimientos ESPACIO El aula. Sería muy interesante concertar una visita con la central térmica. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. Recopilación de datos relacionados con las centrales térmicas y los problemas originados por la lluvia ácida. actitudes ORGANIZACIÓN PREVIA Recopilar información sobre la Térmica de Velilla y el fenómeno de lluvia ácida. Toma de conciencia del alto coste ecológico de algunas formas de producir la energía que necesitamos para mantener nuestro modelo de progreso. Comprender que formamos parte de un todo y que nuestras actividades diarias inciden en el funcionamiento global del planeta. Descripción de la actividad Vamos a adentrarnos en el estudio de una central térmica. Si es posible se recomienda la visita a la central térmica de Velilla del Río Carrión, una instalación que en 40 años de fun- cionamiento ha contribuido al mantenimiento la economía de la zona más occidental de nuestra montaña. ¿Cómo funciona una central térmica? Una central térmica produce energía eléctrica a partir de energía calorífica obtenida quemando carbón (nuestro caso), derivados del petróleo, biomasa u otros combustibles. El tipo de central térmica que nos ocupa, suele estar situada en las proximidades de los yacimientos de carbón para abaratar los gastos de transporte del combustible. En la central, el combustible previamente pulverizado se mezcla con aire y es quemado. El calor liberado en la combustión convierte el agua líquida que circula en tubos alrededor de la cámara de combustión (cambiador de calor), en vapor de agua que alcanza una alta temperatura y presión. Este vapor de agua hace girar los álabes de la turbina y la energía mecánica que se origina en la turbina se convierte en energía eléctrica en el alternador. En realidad el vapor de agua incide sobre los tres cuerpos de la turbina, llamados de alta, media y baja presión: el vapor de agua después de expanderse en el cuerpo de alta presión de la turbina, vuelve a recalentarse para aumentar de nuevo la presión. De aquí pasa al cuerpo de media presión y de éste pasa ya directamente al cuer- 126 ACTIVIDADES "Indagando..." • ¿Cuántos Kw/hora se producen con 1 tm de combustible? Los niños tendrán que de averiguar una serie de cuestiones sobre la Térmica de Velilla (entrevistando a sus responsables o buscando los datos en informes de la empresa o a través de Internet): • ¿Dónde se localiza la central térmica? ¿Su ubicación tiene que ver con la existencia de yacimientos de carbón en las cercanías? • ¿De qué río toma las aguas para su funcionamiento? • ¿Por qué tiene un embalse junto a la central? • ¿Cuántas Tm de combustible consume la central cada hora, al día y al año? • ¿Cuál es la producción anual de energía? • ¿Cuál es el precio de una tm del combustible empleado? ¿Podemos averiguar cuál es el precio del carbón con origen en otros países? • ¿Dónde se consume la energía eléctrica producida en la central? • ¿Cómo consumimos la energía? • ¿Qué tipo de gases y humos se vierten a la atmósfera en el proceso? • ¿Qué le deparará el futuro a largo plazo a esta planta de producción de energía basada en la combustión de recursos no renovables? Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 127 Investigaremos sobre la lluvia ácida, como importante problema ambiental a escala planetaria: • ¿Cuáles son las principales fuentes de emisión de los gases contaminantes que pueden originar lluvia ácida? • ¿Cuáles son los factores químicos que hacen que los óxidos de azufre y nitrógenos se conviertan en diferentes ácidos? • ¿Cómo incide la lluvia ácida sobre la salud de las personas? • ¿Qué efectos tiene sobre los seres vivos? Piensa qué ocurriría si echaras un poco de ácido sulfúrico sobre una maceta... pues imagínate lo que ocurre en los bosques. “Impactos sobre el medio” Contaminación térmica: Investigar de qué manera afecta a los ecosistemas fluviales el aumento de la temperatura de sus aguas. Impacto paisajístico: Enviaremos una carta al colegio de la localidad invitándoles a colaborar con nosotros en un sondeo. Pediremos a los más jóvenes del lugar que detecten los tres elementos introducidos por el hombre que desentonan en el paisaje (lo que menos les gusta). • ¿Sabes qué es el “mal de la piedra” y sus consecuencias? • ¿Por qué la lluvia ácida se produce en espacios lejanos al lugar donde se emiten los contaminantes? ¿Será cierto que en Centroeuropa tienen problemas de lluvia ácida originados por emisiones en nuestra zona? • ¿Es ético beneficiarse de un recurso en una parte del mundo y “exportar” a otras áreas los perjuicios ambientales que genera? • ¿Qué podemos hacer nosotros para aminorar el consumo energético? Ante una respuesta espontánea (no mediatizada por el profesor/a) seguramente nos sorprenda comprobar que esta infraestructura ha sido perfectamente interiorizada por los niños/as del pueblo y es vista como un elemento más del paisaje,... aunque a los visitantes les produzca un fuerte impacto visual. Contaminación atmosférica: Las centrales térmicas de carbón emiten contaminantes a la atmósfera como los óxidos de azufre (SOx) que al reaccionar químicamente con otras sustancias, contribuyen al aumento de la lluvia ácida. Justamente el carbón que aparece en nuestras comarcas tiene un altocontenido en azufre. 128 «Un antes y un después» FICHA nº Objetivos Comprender la gran dependencia de la economía global que tienen los pueblos con una industria poco diversificada. Principales contenidos curriculares conceptos Desarrollo industrial. Calidad de vida. Declive económico y crisis social. Reconversión. procedimientos 31 FASE METODOLÓGICA Crítica/reflexión. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Papel, bolígrafo y pinturas. DURACIÓN APROXIMADA Una sesión. ESPACIO Expresar de forma novelada y artísticamente los sentimientos ante una situación concreta o imaginaria. actitudes Interés por acontecimientos históricos de nuestro entorno. Valorar los pueblos donde se respira “vida”, frente al envejecimiento de la población y el despoblamiento que sufren muchos de nuestros pueblos. El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. Descripción de la actividad Imaginaremos un pueblo de montaña con una gran industria implantada el siglo pasado y que debe cerrar el negocio por los cambios socioeconómicos. Los niños ilustrarán con dibujos los relatos de los diferentes momentos vividos: Fase previa: “... Mucha gente vivía de trabajar directamente en la fábrica y otros de las tiendas y servicios para los habitantes. El pueblo rebosaba vida, los niños iban a la escuela, corrían con sus bicicletas,... Los domingos eran especiales porque nos daban algún euro de propina para gastar en el kiosco de la plaza y, algunas veces, íbamos al cine...” Momento de crisis: “... Había un ambiente muy raro en casa, papá y mamá estaban preocupados. Me dijeron que iban a cerrar la fábrica y que quizá tendríamos que marcharnos a otro pueblo. Yo no me quería ir de mi pueblo, ni mis amigos tampoco. Todos nos juntábamos en la calle para gritar aquellas cosas que decían los mayores e incluso llegamos a salir en la tele,...“ En el futuro: Ahora los niños/as crearán su propio relato con su ilustración, imaginando el ambiente que inundaría el pueblo años después si: • Se llegara a reconvertir la fábrica (situación similar a la de la fase previa). • La localidad no logró recuperarse del declive en el que entró y sólo queda gente muy mayor dedicada a rememorar mejores tiempos. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 129 FICHA nº 32 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. MATERIALES NECESARIOS Envases de galletas. Balanza. Pinturas y papeles para decorar. DURACIÓN APROXIMADA Media jornada. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. Mejor si lo hacemos coincidir con algunode los momentos festivos del calendario escolar (Navidad, fin de curso,...). ORGANIZACIÓN PREVIA Intentar conseguir que alguna galletera nos proporcione un lote de galletas. Descripción de la actividad «Fiesta de la galleta» Objetivos Objetivos Fomentar hábitos de consumo responsable. Intentar resolver los problemas desde su origen, invitando a los productores a participar en una alternativa de minimización de las basuras domésticas. Acercarnos al arte de la heráldica. Crear nuestro propio escudo de armas incluyendo en él aquellas figuras que nos parezcan más emblemáticas de la zona. Principales contenidos curriculares conceptos Residuos de envases. Regla de las tres erres: reduce, reutiliza y recicla. procedimientos Transmitir a los agentes productores alternativas de solución a los problemas ambientales constatados en el desarrollo del taller. Manipulación de materiales de desecho para la construcción de nuevos objetos. actitudes Colaboración activa en el mantenimiento de un medio ambiente saludable, proponiendo alternativas y practicando hábitos de consumo responsable. ACTIVIDADES conceptos Escudos de armas en edificios civiles. Símbolos de linaje de familias y villas. procedimientos Elección de símbolos que nos representen a la mayoría. actitudes 33 FICHA nº FASE METODOLÓGICA Motivación/sensibilización. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Cartulinas y pinturas de colores. DURACIÓN APROXIMADA Dos sesiones. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. Interés por el conocimiento de la herencia histórica a través de la heráldica. Consensuar con los compañeros la elección de un escudo con el que nos sintamos identificados. Descripción de la actividad En el escudo reservaremos un espacio para una imagen que permita relacionarlo con el colegio (ateniéndonos a su nombre). Realizaremos un taller sobre envases analizando: la tipología de los residuos generados (cartón, plástico, papel de aluminio,...), la cantidad de residuos de envases comparando continente y contenido (número de envoltorios, peso y volumen que ocupan...). 130 Principales contenidos curriculares Hemos decidido que nuestro colegio merece la distinción de tener su propio escudo de armas y nosotros seremos sus diseñadores, siguiendo unas pautas mínimas: Conseguiremos un lote de galletas “donado” por alguna galletera o le pediremos a los niños/as que traigan algún paquete de casa para celebrar la Fiesta de la Galleta. Por supuesto, daremos buena cuenta de su contenido (¡Uhm, qué ricas!) pero, sobre todo, nos interesa incidir en lo que quedará de ellas. Nos cercioraremos de la gran cantidad de basuras que genera este pequeño placer y decidiremos remitir una carta a la empresa galletera, para sugerirle que intente compatibilizar la puesta en el mercado de productos apetecibles para el comprador, con la minimización de residuos generados tras su consumo. Les recordaremos que nosotros como consumidores responsables, nos fijaremos en ello la próxima vez que compremos galletas. «Un colegio con categoría» OTRAS SUGERENCIAS “Catálogo de linajes” Realizar un catálogo de los escudos que hay en las edificaciones civiles del pueblo donde vivimos (casas solariegas o blasonadas, ayuntamiento,...) indicando su ubicación, describiéndolos e indagando sobre su origen y pertenencia. Otro cuartel quedará ocupado por alguna imagen emblemática del pueblo donde se ubica el centro. OTRAS SUGERENCIAS “Cajas muy especiales” Podemos aprovechar las cajas y restos que sobraron en la actividad anterior para que los chavales/as las reutilicen y decoren, creando juguetes u objetos con una nueva utilidad (tragabolas, estuches y joyeros, esculturas contemporáneas, teatro para marionetas de dedo,...). Por último, los dos últimos cuarteles del escudo serán destinados a representar los elementos que los niños/as elijan como más característicos del área donde nos encontramos (el oso, el roble, las vacas, actividad minera,...) El exterior del escudo será decorado de manera libre (coronas, leones, guardianes, decoración vegetal,...) Al final se elegirá el escudo que más guste a todos los alumnos del centro y se colocará a la entrada del colegio. ACTIVIDADES 131 FICHA nº 34 FASE METODOLÓGICA Investigación/conocimiento. «Colmo y sietu» Objetivos Objetivos Conocer los elementos característicos de la arquitectura popular norteña. Conocer mejor diferentes expresiones de la arquitectura popular y las actividades a ellas vinculadas. Valorar la relación más estrecha y respetuosa del hombre con su medio en el pasado reciente frente a la ruptura existente en la actualidad. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio Lengua española y literatura. MATERIALES NECESARIOS No se precisa. DURACIÓN APROXIMADA Dos sesiones. Principales contenidos curriculares conceptos Elementos y materiales constructivos de la arquitectura popular. procedimientos ESPACIO Aula y exterior. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Recopilar imágenes para mostrar a los alumno/as. Recogida de información a través de los habitantes de un lugar. actitudes Fomentar la curiosidad por formas de vida de épocas pasadas. Valorar la importancia de la conservación de la arquitectura popular de la zona. Contamos en esta zona norteña con elementos de la arquitectura popular que no se dan en el resto de la provincia: hablamos del tejado de colmos y el “sietu”. Recomendamos mostrar imágenes a los niños/as para que los reconozcan. ACTIVIDADES conceptos Potros, fraguas, molinos, dujos, horneras: materiales, elementos y funcionamiento. procedimientos Plasmación de la información una vez recopilada y ordenada. Manipulación de diferentes elementos en la construcción de maquetas. actitudes FICHA nº 35 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio Matemáticas Lengua española y literatura Educación artística MATERIALES NECESARIOS Elementos naturales para la construcción de maquetas, cartulinas, pinturas, recopilación de objetos relacionados con la actividad. DURACIÓN APROXIMADA Cinco sesiones. ESPACIO Aula y exterior. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Bibliografía sobre construcciones anexas de la arquitectura popular. Descripción de la actividad Numerosas construcciones de la arquitectura popular están relacionadas con las labores y la subsistencia de los habitantes de la zona. Muchas se encuentran en ruina progresiva al desaparecer los oficios y los modos de vida tradicionales en aras de los avances técnicos y la modernidad. Ante ello proponemos realizar una labor de recuperación de la historia reciente y reflexionar sobre la interrelación del hombre con la naturaleza ayer y hoy. Como podremos ver en Valcovero, el tejado de colmos era construido con paja de centeno cuidadosamente trenzada. No nos será difícil averiguar porqué no se ha conservado ni pervivido el empleo de este tipo de cubierta en la zona. 132 Principales contenidos curriculares Curiosidad por elementos que formaron parte de la vida de un pueblo. Valoración de las ventajas e inconvenientes de las antiguas y nuevas formas de producción y consumo. Descripción de la actividad El sietu se trata de un muro hecho entrelazando varas de avellano (también se utilizará fresno, matas de escoba o ramas de roble), fáciles de doblar, que aparece revocado o no con barro y podemos encontrarlo en estos pueblos con más frecuencia que el elemento anterior. Seguramente podamos intuir por qué se hacía un recubrimiento de este tipo, en lugar de emplear otros materiales más resistentes. «El día a día del ayer» Para ello crearemos comisiones de investigación sobre algunas de estas expresiones de la arquitectura popular, con el fin de “montar” una completa y variada exposición formada por: Investigaremos sobre el origen etimológico de estas palabras y preguntaremos a los más ancianos si recuerdan la existencia de los tejados de colmos y, con la ayuda de algún adulto, nos fijaremos en la presencia o no de sietu en el pueblo donde vivimos. • Maquetas a escala empleando elementos naturales. • Recopilación y muestra de útiles relacionados con estas construcciones. • Paneles que recojan información sobre: - La ubicación y estado de estos elementos en el lugar donde vivimos. - Croquis de elementos y funcionamiento. - Oficios y usos relacionados con estas construcciones. - Aparición en la tradición oral de estos elementos u oficios. - El porqué de la desaparición de estas actividades e instalaciones. - Valorar la incidencia del progreso: calidad de vida e impacto ambiental de las actividades tradicionales y las modernas. Relacionado con la elaboración de maquetas recomendamos la visita al Museo Herminio Revilla de Barruelo “Arte en madera y movimiento” donde encontraremos una serie de maquetas móviles muy interesantes sobre diferentes actividades y oficios. ACTIVIDADES 133 “Potros y fraguas” La molienda El potro suele estar hecho de madera de roble con cuatro postes bien anclados al suelo a los que acompañan cuatro “zapatas”, donde apoyaban las vacas las patas para atárselas. Para inmovilizar al animal también se le sujetaba la cabeza al yugo que aparece en la parte estrecha del rectángulo. De poste a poste, en los laterales, hay unos palos con “pasadores” cuya finalidad es la de pasar unas correas por debajo de la vaca. Sus dimensiones son estándar, ya que se ciñen al tamaño del animal: 1 m de ancho x 2 m de alto (a esto habría que sumar las cubiertas si tuvieran) x 1,70 m de largo de poste a poste (hasta 2 m si incluimos las zapatas posteriores) El molino es una edificación de dos plantas. Por la planta baja circula el agua que hace girar la rueda de paletas (rodezno). El agua suele llegar a través de un canal desde una balsa o presa situada unos metros arriba del molino. El rodezno va unido con un eje a las piedras de moler (volandera-móvil y molandera-fija) que suelen estar cubiertas por un cajón de madera que protege las piedras y sujeta la tolva –también de madera- por donde se echa el grano para moler. Otros elementos son el aliviador (para regular la intensidad de rozamiento entre las piedras) o el torno (para levantar la piedra superior y “picarla” para volver a dotarla de relieve). Localiza las partes del potro Estos son algunos de los objetos producidos por el herrero, pero seguro que se te ocurren algunos más: La fragua suele ser una construcción de planta cuadrada con cubierta a dos aguas, que encima del fogón presenta una pequeña abertura para la salida de humos. Dentro encontramos el fogón (donde se pone el hierro al rojo vivo), el pilón (para enfriar el hierro rápidamente), el fuelle (aparece sostenido por unos palos fijados a la cubierta y es el encargado de proporcionar el aire para avivar el fuego) y el yunque (sujeto a un tronco grueso de madera). La piedra de afilar solía colocarse sobre un armazón de madera. El herrero contaba además con muchas herramientas que le ayudaban en su cometido. Éstas eran muy diferentes en función de que la producción fuera dirigida a “calzar” a los animales, a crear aperos para el campo, accesorios de construcción u objetos domésticos. 134 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia El molinero, tenía sus propios útiles (cedazos, escriños, medidas para áridos -cuarto, celemín y cuartillo-,...) y, junto al herrero era un personaje muy visitado y conocido por los habitantes de la comarca, por lo que ambas figuras son protagonistas a menudo en la tradición oral de la zona. Se recomienda la consulta del recurso nº 8 “Los molinos: agua que no has de beber, déjala correr...” de la Guía didáctica de Educación Ambiental en Vega/Valdavia/Boedo/Ojeda. Ed. Diputación de Palencia 2002. En él podemos adentrarnos en el funcionamiento de los molinos de esa zona (muy similar a la de la Montaña) Completa las equivalencias en kilos: Si un celemín son 4 cuartillos = 3,5 Kg Y un cuarto = 6 celemines = Kg Y una fanega = 2 cuartos = Kg Y la carga = 8 cuartos = Kg “Horneras y dujos” Son elementos vinculados a la alimentación y gastronomía de autoconsumo. La hornera aparece prácticamente en todas las casas en la cocina o en las soberas. Tiene forma de media naranja y la bóveda es de ladrillo o teja recubierta de barro par conservar el máximo calor posible. Su función es la de cocinar los alimentos para su consumo, entre ellos, las ricas hogazas de pan. Las colmenas o dujos eran troncos de árboles (roble, cerezo,...) vaciados en su interior para introducir el enjambre con ayuda de dos palos cruzados. Al tronco se le hacían unos agujeros para la entrada y salida de las “moscas” y eran tapados con madera, corcho o piedras. Se ubican al sur, al abrigo de rocas o en las solanas de las casas, cerca de árboles frutales, prados, brezos, etc. que permitían obtener una miel de calidad, edulcorante sustituto del azúcar. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 135 FICHA nº 36 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Cámara fotográfica. Papel y bolígrafo. DURACIÓN APROXIMADA Tres sesiones. ESPACIO Exterior y aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. «Inventariando» «Manos a la obra» Objetivos Objetivos Fomentar la observación del espacio en el que desempeñamos nuestra vida cotidiana. Valorar la importancia de la conservación de la arquitectura popular de la zona. Acercarnos de manera lúdica a la decoración escultórica del románico norte. Principales contenidos curriculares conceptos Informe técnico. Ficha de inventario. procedimientos Observación sistemática de la realidad de nuestros pueblos. Elaboración de un inventario de fichas técnicas que recojan de manera ordenada la información. actitudes Valorar la intervención personal y colectiva en el mantenimiento y conservación del patrimonio. FICHA nº 37 FASE METODOLÓGICA Motivación/sensibilización. ÁREAS DE CONTENIDOS Principales contenidos curriculares conceptos Decoración escultórica románica en columnas: fustes y capiteles. procedimientos Conocimiento del medio. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Arcilla e instrumentos de modelado. DURACIÓN APROXIMADA Varias sesiones. ESPACIO Destreza en la manipulación de elementos naturales (arcilla) para la creación de nuevos objetos. Reproducción artística de elementos de la realidad y adaptaciones libres. actitudes Valoración de nuestro patrimonio histórico-artístico como muestra del paso del hombre y del tiempo por nuestra comarca. El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Imágenes del altar de S. Salvador de Cantamuda. Descripción de la actividad Realizaremos un informe técnico sobre el estado de las viviendas y construcciones de arquitectura popular que necesitan ser restauradas en el lugar donde vivimos o donde se ubica el centro escolar. Para ello, realizaremos un recorrido por el pueblo, cámara en mano, fotografiando aquellas construcciones que presentan un peor aspecto. Elaboraremos un fichero con la foto, el nombre y ubicación del elemento constructivo, propietarios y estado de conservación. Valoraremos también la prioridad de restauración, según nuestro parecer. No olvidemos que no sólo habremos de fijarnos en las casas solariegas o edificios civiles de uso público sino también en las viviendas habituales y construcciones anexas (soberas, palomares, molinos,...). A continuación remitiremos el informe al alcalde del pueblo para que tenga en cuenta nuestro trabajo y promueva la conservación y restauración del patrimonio de arquitectura popular de nuestros pueblos, reflejo de toda una cultura. 136 ACTIVIDADES Descripción de la actividad Utilizando arcilla, intentaremos reproducir la mesa románica del altar de S. Salvador de Cantamuda, única en todo el territorio nacional, cuya singularidad radica en que todos los fustes y capiteles que forman las siete columnillas que sustentan el altar tienen diferente decoración escultórica: • Los fustes: cuatrifolias, entrelazos, rombos con hojas inscritas,... • Los capiteles: hojas y palmas, cabezas que vomitan vástagos, hojas con bolas,... Cada niño/a puede reproducir un fuste o un capital y posteriormente realizar el montaje del conjunto. OTRAS SUGERENCIAS “Nuevos estilos” Se puede adaptar la actividad anterior dando libertad a los participantes para que modelen las columnillas del altar con un “diseño e iconografía” más moderno. Podrán decorarlas con los motivos que ellos prefieran (naturales o artificiales) aunque no tengan relación alguna con el románico. Seguramente la composición final será sorprendente. Por último, compararemos el altar original y la obra resultante y decidiremos entre todos cuál nos gusta más. ACTIVIDADES 137 FICHA nº 38 FASE METODOLÓGICA Investigación/conocimiento. «El románico: vestigio del medievo» Objetivos Iniciarse en el reconocimiento del románico como estilo artístico predominante en la zona. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Ninguno. DURACIÓN APROXIMADA Una jornada. ESPACIO Exterior: visita a cualquiera de las manifestaciones románicas del entorno. ÉPOCA RECOMENDADA Principales contenidos curriculares conceptos Elementos del románico. Aspectos socioculturales que caracterizan los siglos XI y XII. Ninguna. Pero nos podemos cerciorar de que nos abran la iglesia elegida si queremos visitar su interior. En esa época todo es simbolismo, por ejemplo: • La planta de la iglesia reproduce la cruz en la que murió Cristo. • La cabecera de las iglesias está siempre orientada al Este (hacia donde se encuentra el sepulcro de Cristo). • Se juega con la luz: Entramos casi en tinieblas y el altar se ensalza por la luz que entra por los pequeños vanos del ábside. • El norte es el lado de la sombra y la maldición, a veces, carece de ventanas (aparte de la simbología, también era una forma de resguardarse del frío y el viento). Monstruos, diablos y pecados de lujuria o avaricia eran representados, preferentemente, en este lado de las iglesias. • La escultura es un marco excepcional que nos sugiere misterios y enseñanzas más complejos de los que a primera vista intuimos, mediante la iconografía y los símbolos de aquella época (números, bestiarios, gestos y objetos,...). procedimientos Fomentar las dotes de observación. Identificar los rasgos propios de un estilo artístico, el románico, en este caso. actitudes Indiferente. ORGANIZACIÓN PREVIA Nada es lo que parece: Curiosidad y respeto ante las manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno. Reconocer la importancia del patrimonio históricoartístico como huella que ha perdurado respecto al paso del hombre y el tiempo por este espacio. ¿CÓMO SABEMOS QUE UNA IGLESIA ES ROMÁNICA? Arquitectura Escultura Pintura • El tipo de planta. • Arquitectónica o exenta. • Muros robustos y con contrafuertes. • Decoración geométrica, vegetal o figurativa. • Predominio del arco de medio punto. • Simbolismo y fines adoctrinantes. • Abovedamientos con bóveda de cañón. • Hieratismo figurativo. • Aunque eran frecuentes las pinturas policromadas al fresco y al temple en el interior de las iglesias (al servicio del catecismo), el paso del tiempo ha impedido que lleguen a nosotros. • Ventanas abocinadas. Descripción de la actividad Son múltiples las manifestaciones románicas que se dan en esta comarca, Podemos elegir cualquiera de ellas para visitarla y adentrarnos en este estilo artístico. Muchos serán los temas que podemos tratar: ¿Por qué se construyen tantas iglesias en los siglos XI y XII? Tiene que ver con el desarrollo de las peregrinaciones, la proliferación de talleres de maestros canteros y escultores y el patronazgo de grandes abades, reyes o señores. Las obras eran anónimas. Generalmente el albañil no se considera un arquitecto, ni el cantero un escultor, sino artesanos. Por ello, para datar una obra hay que reconstruir los acontecimientos históricos, fijarse en la repetición de técnicas y estilos de diferentes talleres y en el estudio de la epigrafía de las inscripciones que pudieran aparecer. 138 ACTIVIDADES Podemos indagar sobre cuándo, quién patrocinó la iglesia elegida. por qué y • Portadas con arquivoltas y columnillas. ¿Qué es la iglesia para el cristiano? Fundamentalmente, es el lugar para orar, pero también era un centro funcional: • El nártex o pórtico resguardado (cuando aparece) en origen acogía a aquéllos que no podían adentrarse en la iglesia (no bautizados y quienes practicaban profesiones mal vistas como usureros, histriones,...). Con posterioridad, suelen convertirse en centro de reunión al abrigo del frío. • Las espadañas (muy típicas en el norte palentino) y torres campanario llaman a la misa y también sirven para proclamar otros tipos de aviso entre los habitantes del pueblo (defunciones, incendios, fiestas...) Algunas pistas para identificar la iglesia de San Juan Bautista. • Recrea el paisaje del espacio donde debió estar la ermita en un principio. • ¿Dónde está ubicada esta iglesia y dónde estaba con anterioridad? • ¿Qué elementos nos llevan a pensar que estamos ante una iglesia románica? • ¿En qué año fue trasladada a su ubicación actual? ¿Por qué razón? • Intentar abstraer el alzado de la iglesia y dibujar su diseño en planta. • Localizar indicios que nos señalen que esta ermita fue reconstruida nuevamente. • Ver la orientación real de su cabecera y fijarnos en la decoración escultórica y/o pictórica que aparece, indagando sobre su significado simbólico y religioso. •¿En qué año se declara Monumento Histórico Artístico? • El cementerio aparece unido a la Iglesia. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 139 «Sobre la gestión del patrimonio...» FICHA nº Objetivos 39 FASE METODOLÓGICA Despertar una actitud crítica ante la gestión del patrimonio artístico de la zona. Crítica/reflexión. ÁREAS DE CONTENIDOS Principales contenidos curriculares Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. conceptos MATERIALES NECESARIOS No se precisa. Manifestaciones románicas: lugar de origen y paradero actual. Restauración y conservación. El comercio con obras de arte. DURACIÓN APROXIMADA Una sesión. procedimientos ESPACIO El aula. Indagar sobre las circunstancias por las que no se encuentran en su lugar originario algunas obras de arte. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. actitudes ORGANIZACIÓN PREVIA Recogida de información específica por parte de los alumnos. Respeto por el patrimonio artístico e interés por su mantenimiento y recuperación. La Iglesia de S. Juan Bautista se halla en el parque de la Huerta de Guadián de la capital palentina. Originariamente se construyó en Villanueva de Pisuerga y fue desmontada, piedra a piedra, en los años 60, para salvarla de las aguas del embalse de Aguilar, que inundó el pueblo (con él también desapareció un interesante puente medieval, seguramente realizado por el mismo maestro cantero). Fue declarada Monumento Histórico Artístico en 1981. Descripción de la actividad Es una realidad que muchas de las joyas artísticas de nuestra comarca ya no están en su lugar de origen. Pediremos a los niños/as que lleven a cabo una investigación sobre dónde fueron a parar determinadas obras de arte de la comarca y en qué circunstancias (generalmente bastante curiosas): JOYA ARTÍSTICA Pinturas murales al temple de Revilla de Santullán (una de las mejores muestras pictóricas románicas de toda España). La imagen de nuestra Señora de Lebanza La pila bautismal de Valcovero (de las más interesantes de la provincia). Capiteles de la ermita de Resoba. ... Veremos cuáles son los avatares sufridos por diferentes muestras artísticas, introduciremos un debate sobre dos cuestiones importantes: • Por una parte, reflexionaremos sobre la gestión del patrimonio artístico realizada en el pasado, en concreto la venta directa de obras de arte. • Por otra, nos plantearemos si éticamente se puede considerar una buena medida la de despojar a los pueblos de su riqueza artística en aras de su conservación (traslado a Museos y espacios de mayor protección). 140 PARADERO ACTUAL Se vendieron, marchando a Estados Unidos para regresar después a Europa, aunque no a España. Seminario Mayor de Palencia. Museo Diocesano de Palencia. Colección Fontaneda. ... OTRAS SUGERENCIAS “Visita al Museo del Románico” En Aguilar de Campoo podremos acercarnos al Monasterio de Santa María la Real, sede del Centro de Estudios del Románico y del Museo del Románico para poder conocer de iniciativas tendentes a la conservación de nuestro patrimonio artístico. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 141 FICHA nº 40 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación. «Nuestro granito de arena» Objetivos Objetivos Implicarse en medidas orientadas al reconocimiento y conservación del patrimonio artístico de la zona. Conocer y acercarnos a las romerías, fiestas religiosas y civiles. Tradiciones y costumbres que han desaparecido. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. MATERIALES NECESARIOS Papel y bolígrafo. DURACIÓN APROXIMADA Una sesión. Principales contenidos curriculares conceptos Espacios y monumentos declarados Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. Trámites. procedimientos ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Fomento de la comunicación y el saber transmitir. actitudes Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Reunir datos sobre noticias relacionadas con el tema. Una web interesante puede ser www.santamarialareal.org Valoración de la intervención personal y colectiva para favorecer el mantenimiento del patrimonio. Descripción de la actividad Hace unos años se creó la plataforma llamada “Mesa del Románico” con el fin de elaborar la candidatura del románico palentino a la declaración de Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. La zona propuesta inicialmente por la Fundación Santa María la Real reuniría templos que se encuentran entre Palencia (103), Cantabria (48) y Burgos (18). En concreto, en el triángulo formado por Santa María de la Piesca, San Martín de Elines, ambos en Cantabria, y Aguilar de Campoo. En la actualidad esta iniciativa se encuentra paralizada por diferentes motivos. Pues bien, después de fijarnos en otros espacios que también gozan de esta mención (las ciudades de Ávila, Segovia y Salamanca, por ejemplo) y conociendo la importancia del románico de nuestra zona, redactaremos una carta dirigida a la actual Consejera de Cultura y Turismo de la Junta de Castilla y León. En ella, expondremos las razones por las que creemos que nuestro patrimonio artístico debe ser merecedor de este reconocimiento, proponiendo que se agilice su tramitación. Nota: Se trata de una propuesta de actividad contemporánea a la edición de la Guía, y lo mejor que puede pasarle es que con el tiempo pierda valía, pues supondría que el románico norte ya hubiera sido reconocido como Patrimonio de la Humanidad. 142 ACTIVIDADES «Calendario festivo» Principales contenidos curriculares conceptos Romerías, fiestas religiosas y civiles. Tradiciones y costumbres que han desaparecido. procedimientos FICHA nº 41 FASE METODOLÓGICA Motivación/sensibilización. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Cartulinas y colores. DURACIÓN APROXIMADA Tres sesiones. ESPACIO Expresión artística de la información obtenida sobre fiestas de la zona. actitudes Interés por conocer fiestas y tradiciones en las que participaban nuestros antepasados. Respeto a los hábitos y costumbres de culturas anteriores. El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Bibliografía sobre fiestas y tradiciones de la comarca. Descripción de la actividad Vamos a elaborar un calendario festivo que recoja todas las fiestas que solían celebrarse hace tiempo (figurarán en verde aquéllas que ya han desaparecido y en rojo las que se mantienen), incorporando otras nuevas que han ido surgiendo. Tradiciones y fiestas populares como: pinar el mayo, el recorrido de la Mojonera, la caldereta de Puente Agudín, la paellada de Olleros... Para ello distribuiremos a los niños en cuatro grupos que se relacionarán con las estaciones climatológicas. Cada grupo habrá de describir las fiestas y romerías que se celebran en la época del año que les haya tocado en suerte. Investigarán sobre su origen y celebración, ilustrando su calendario incorporando fotos antiguas o modernas de los eventos, letras de canciones o leyendas asociadas, información sobre la gastronomía típica que lo acompaña, etc. Tendremos en cuenta festividades religiosas y romerías como: Los Reyes, las Águedas, santos patrones, Virgen del Brezo, etc. La tradición del “recorrido de la Mojonera” y el “rito de las copas” consiste en que gentes del Valle de Redondos y de Brañosera recorren los mojones que delimitan la situación actual de los pastos para su ganado. Al final del trayecto, tras la comida, el notario levanta acta y se sella el pacto ofreciendo vino a los habitantes del otro valle, utilizando unas copas que tiene cada pueblo para esta función. Este recorrido se realiza el 2 de septiembre cada 9 años. ACTIVIDADES 143 FICHA nº 42 FASE METODOLÓGICA Investigación/conocimiento. «Algún día ignoraba...» Objetivos Objetivos Conocer mejor el patrimonio folklórico de la zona, ante la amenaza de su progresiva desaparición. Conocer hábitos y valores de culturas anteriores mostrando actitudes de respeto y tolerancia. Principales contenidos curriculares Principales contenidos curriculares ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Equipo de música. DURACIÓN APROXIMADA Dos sesiones. conceptos Ritmos y canciones del folklore popular. Acontecimientos en los que surgen. procedimientos Favorecer el sentido del ritmo y la expresión musical. ESPACIO El aula. Búsqueda de información exterior. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Recopilación de grabaciones sobre el folklore popular. «Érase una vez» actitudes Interés y curiosidad por costumbres y tradiciones de otras épocas. Valorar las manifestaciones del folklore popular como un legado a conservar. conceptos FICHA nº 43 FASE METODOLÓGICA Crítica/reflexión. ÁREAS DE CONTENIDOS Lengua española y literatura. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Veladas. Cuentos y leyendas. procedimientos Ejercitar la narración en público. actitudes Valorar las tradiciones y costumbres de nuestros abuelos y compararlas con los hábitos y valores actuales de la sociedad en la que nos hallamos inmersos. Fomentar y potenciar valores de convivencia familiar y comunitaria, respeto a nuestros mayores y una educación no sexista. Opción libre para recrear un ambiente de velada. DURACIÓN APROXIMADA Una tarde. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Mejor una tarde oscura y fría de invierno. ORGANIZACIÓN PREVIA Ambientar el aula. Se les pedirá a los niños con anterioridad que busquen cuentos y leyendas de su zona. Descripción de la actividad Con el fin de no “seguir ignorando”, realizaremos una sencilla labor de recopilación de nuestro rico y peculiar folklore. Patrimonio que ha pervivido en la zona gracias a la transmisión oral de padres a hijos, y que hoy corre el riesgo de perderse. Algún día ignoraba lo que ahora veo las vueltas que da el mundo Reina del cielo. (Jota “a lo ligero” Ventanilla) Primero, introduciremos qué tipo de canciones y músicas podemos encontrar, cuándo se solían cantar, si persiste esa costumbre, etc. Si cada temática va acompañada de una audición que lo ejemplarice..., mucho mejor. Después los niños/as buscarán una canción de su zona (la letra, la grabación o, si prefieren, que la interpreten o bailen), recordándoles que sus abuelos son la mejor fuente de información a su alcance. Algunas opciones para trabajar son: canciones de ronda, enramadas, canciones de boda o enhorabuenas, canciones religiosas (Reyes, Mandamientos,...), romances de ciego, jotas “a lo ligero”, jotas “a lo pesado”, rabeladas, canciones religiosas (Villancicos, Mandamientos,...) 144 ACTIVIDADES El rabel está enojado y el que lo toca también porque no le dan de aquello que rechina en la sartén (Villallano) OTRAS SUGERENCIAS “La orquesta al completo”. Podemos reunir instrumentos típicos que los niños tengan en casa, viendo si saben tocarlos o si les gustaría aprender: desde panderetas y rabeles hasta flautas, pasando por el almirez, la tabla de lavar o la botella de anís,... Descripción de la actividad Simularemos una velada “a la luz del día” rememorando las antiguas reuniones de las noches de invierno en las que todos participaban del calor de la lumbre, hablando del día y narrando cuentos. Mientras, se degustaban castañas, patatas o cebollas asadas y las mujeres aprovechaban para hilar la lana y el lino (por ello, también se les llamaba hiladeros). pareciendo la cultura popular transmitida oralmente de padres a hijos... ¿Realmente estamos dispuestos a que esto ocurra? Ambientaremos la sesión (luz tenue, tentempié tradicional...), y los niños narrarán al resto algún cuento o leyenda de su zona, como: Las Brujas de Cansoles (Guardo), Doncellas del Hoyal (Muñeca), La venganza del Conde (San Salvador de Cantamuda), El agua del alicornio (Brañosera), etc. A continuación, comentaremos qué nos pareció la experiencia y compararemos las veladas actuales con las del pasado. Veremos que han cambiado los valores de relación y convivencia. Igualmente está desa- ACTIVIDADES 145 FICHA nº 44 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Matemáticas. Educación física. MATERIALES NECESARIOS Pintura plástica. Cinta métrica. Escuadras y cartabones. Juego de bolo llano. Botellas de plástico vacías. Pinturas y papeles de colores. Arena. DURACIÓN APROXIMADA Varias sesiones. ESPACIO El aula y el patio del colegio. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Localizar a alguien que nos haga una demostración de bolo llano. Descripción de la actividad Mucho han cambiado las relaciones y los tiempos de ocio respecto a tiempos pasados. Antes, los vecinos del pueblo se concentraban en torno a los juegos populares, una forma de sociabilidad que se está perdiendo en aras de la aplicación de las nuevas tecnologías al tiempo de ocio y los entretenimientos (TV, consolas, mascotas virtuales,...) Nos adentraremos en el conocimiento de uno de los juegos populares más practicados en la comarca: el bolo llano o bolo estilo del país. En torno a él se juntaban generalmente los hombres (aunque en Aguilar eran las mujeres las que lo practicaban). Podremos rememorar la práctica de este juego tradicional creando nuestra propia bolera dentro del patio del colegio. 146 ACTIVIDADES «¡¡Cordera!!» Objetivos Ambientalizar el patio del colegio mediante la creación de espacios para practicar juegos populares, fomentando así su difusión. Valorar las iniciativas de recuperación y divulgación etnográficas. Principales contenidos curriculares conceptos Conocimiento de las reglas de juegos populares. Etnografía. procedimientos Preparación del campo de juego y los elementos para jugar. Puesta en práctica de la regla de las 3 erres: reduce, reutiliza y recicla. actitudes Curiosidad por conocer y seguir practicando formas de entretenimiento del pasado más sociables que las actuales. Apreciar la labor realizada por otras personas para conservar todo aquello relacionado con la cultura de un pueblo. Campo de juego: • Necesitamos un descampado de tierra lo más llano posible de al menos 25 x 6 metros (en su defecto, lo haremos sobre el cemento del patio). • Deberá marcarse con pintura la “caja” de 1,70 x 1,70, donde se colocarán los bolos con una distancia entre ellos de 0,85 m. • Los pates o zonas de lanzamiento, se señalizarán con pintura, en línea recta con la calle del medio, a las siguientes distancias: El material: El número de bolos será de 10: • 9 bolos colocados en la caja de una altura de 60 cm (tradicionalmente eran de madera de chopo). • 1 bolo denominado “cuatro o miche” que tendrá 3 cm más de altura que el resto. Se colocará a 25 cm del bolo centro de la calle del medio. • El diámetro de los bolos no podrá exceder de 6 cm de base. • La competición llegará a su término, después de jugar 4 partidas de 3 juegos ganados, teniendo en cuenta que el reparto de puntos será de 2 para el ganador, 0 al perdedor y 1 para cada equipo si empatan. • El equipo contrario será el encargado de “pinar” los bolos antes de la tirada de cada bola. • Toda bola que haya sido lanzada, no podrá ser repetida, salvo caída de los bolos por el viento o inclemencia del tiempo o si faltase algún bolo de pinar. • Las bolas serán esféricas (tradicionalmente era tallada en el cepellón de un chopo) y tendrán unos 30 cm de diámetro y unos 5 kg de peso. Serán de tipo agarradera con un agujerillo donde se introduce el pulgar y otra hendidura alargada para los cuatro dedos restantes. Reglas del juego: • Todos los bolos valen 1 punto, excepto el del medio, que derribado solo vale 2, y el “cuatro o miche” que derribado con otros bolos vale 4, mientras que no puntúa si se tira solo. • Los equipos deberán estar compuestos por 5 jugadores/as. • Desde arriba, a 11 metros del bolo del centro. • Desde abajo, a 9 metros del bolo del centro. • Sorteado el orden de lanzamiento, tirarán para arriba cada uno de los jugadores/as, haciendo la continuación para abajo, debiendo cerrar el juego a 50 bolos. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 147 «¿Desarrollo sostenible?» • Cualquier bola que no entre en caja será considerada nula, devolviéndose sin jugar para abajo. • Si una bola entra en caja, pero no llega a la hilera posterior, será también nula y se devuelve para abajo sin contabilizar los bolos tirados. Objetivos Introducirnos en la noción de desarrollo sostenible y variables que lo constituyen. • Se llama “Cordera o Blanca” a la bola que pasa de largo sin derribar ningún bolo. Principales contenidos curriculares conceptos • Al lanzar la bola, los/as jugadores/as no podrán mover el pie del lugar señalado al efecto en los pates. Si por inercia en el tiro, se sobrepasa el límite será válido si anteriormente hubiera soltado ya la bola. Desarrollo sostenible. procedimientos Análisis e interpretación de diferentes modelos de desarrollo. actitudes Antes de jugar por primera vez, sería muy interesante invitar a algún jugador experimentado en el bolo llano para que nos haga una demostración práctica. Concienciación de la necesidad de establecer un modelo de desarrollo sostenible, que conjugue el progreso económico y social con la conservación del medio ambiente. Para poder practicar de manera continua este juego en el centro, la dirección debería considerar la compra de un juego de bolo llano completo o encargárselo a algún artesano de la madera de los que aún queda en la zona. También podemos incorporar al material de juego del colegio los juegos de “tuta” (tanga) y “barra” e iniciar una investigación entre los vecinos más mayores del pueblo para que nos enseñen cómo practicarlos. Como hemos visto, por las distancias del campo de juego y el peso de las bolas en el bolo llano, deberemos considerar su práctica con los chavales/as más mayores del centro, pero podemos adaptarlo a niños/as más pequeños/as: Descripción de la actividad • Realizaremos nuestros propios bolos con material de desecho: botellas de plástico vacías pintadas o decoradas, que rellenaremos ligeramente de arena para que se mantengan de pie. • Reduciremos también las distancias del campo de juego. • Mantendremos las normas de juego del bolo llano, para que los más jóvenes se vayan habituando a esas reglas y puedan, cuando crezcan, jugar en la bolera del colegio que crearon sus compañeros. OTRAS SUGERENCIAS “Gracias, Piedad y Juan” Recomendamos la visita en Cervera del Museo de la Fundación Piedad Isla-Juan Torres para poder conocer en mayor profundidad todo lo referente a la cultura de nuestros ancestros. Los propios niños/as habrán podido apreciar la importante labor de recopilación de la etnografía llevada a cabo por la Fundación y se les sugerirá dirigirle una carta de agradecimiento a Piedad Isla y Juan Torres reconociendo su labor divulgadora . 148 FICHA nº El desarrollo sostenible, en un intento por aumentar la calidad de vida de las personas, debe ser capaz de conseguir el equilibrio entre estas tres variables: 45 FASE METODOLÓGICA Motivación/sensibilización. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. MATERIALES NECESARIOS No se precisa. DURACIÓN APROXIMADA Una sesión. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. En este sentido, podemos encontrar que en la mayoría de los espacios predominan unos factores sobre otros. Partiendo de esta premisa, situaremos a los alumnos en tres ámbitos bien diferenciados: • El entorno de una gran ciudad industrial como, por ejemplo, Madrid. • Un área subdesarrollada o en vías de desarrollo, por ejemplo un poblado indígena en la selva amazónica. • Una zona rural de nuestro país, como es la comarca en la que vivimos. En cada situación analizaremos si estamos ante un modelo de desarrollo sostenible o si, por el contrario, fallan algunos de los factores que lo articulan. Por ejemplo, en Madrid existe un alto desarrollo económico y, en general, los servicios sociales son bastante amplios (aunque la equidad social a veces no sea la deseada) y, sin embargo, se trata de una ciudad con una salud ambiental precaria... ¿Se nos ocurre alguna alternativa para hacer más sostenible el desarrollo en cada situación analizada sin que se desequilibre el triángulo de factores que lo conforman? Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 149 FICHA nº 46 «Pon verde tu patio» FASE METODOLÓGICA Investigación/ participación. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Matemáticas. Educación Física. Educación artística. Objetivos Objetivos Investigar la calidad ambiental del patio escolar. Mejorar mediante la participación la calidad ambiental del patio escolar. Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de la energía eólica. Principales contenidos curriculares conceptos MATERIALES NECESARIOS Mejora ambiental. Participación. Capacidad de acción. Papel y bolígrafo, plantas autóctonas (árboles y arbustos), semillas y plantulas de hortalizas, tierra vegetal, regaderas.... procedimientos Valoración-Diagnóstico del patio escolar. Propuestas de mejoras viables (creación de espacios verdes, plantación de aromáticas en macetones, zonas de sombra, plantación de trepadoras en muros, murales en paredes, limpieza y restauración participada de zonas degradadas...). Ejecución de las actividades elegidas entre todos/as. DURACIÓN APROXIMADA Puede entenderse como un proyecto que se desarrolle a lo largo de todo el curso escolar. ESPACIO El patio escolar. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera, según las tareas y climatología. actitudes ORGANIZACIÓN PREVIA Reflexionar sobre la importancia de la premisa “Piensa global,... actúa local”. Asumir compromisos con la mejora del patio escolar. Investigación sobre las plantas mejor adaptadas al lugar. Descripción de la actividad Un buen lugar para demostrar la capacidad transformadora que todos tenemos para mejorar nuestro entorno inmediato es el patio escolar. Siguiendo la estructura típica de cualquier proyecto de intervención esta actividad tiene cuatro fases: Situación actual Ajardinamiento Huerto escolar Paredes y muros Mejoras deseables 1. Diagnóstico participado del patio escolar. Se puede hacer en el aula mediante una asamblea para establecer una ficha con los aspectos positivos y negativos del patio. 2. Decidiremos entre todos cómo nos gustaría tener nuestro patio, y buscaremos una frase que intente definir el patio ideal. Mejoras posibles 3. Elección de acciones de mejora a realizar. Corresponde al proceso de planificación de actividades. Se elegirían aquellas que fuesen relevantes, atractivas y viables. Arbolado Jardineras Parterres Emparrados Murales y elementos decorativos 150 ACTIVIDADES «No son gigantes, que son molinos» 4. Ejecución de las acciones de mejora. Distribución y adjudicación de tareas por aulas (plantaciones, riegos, abonados, mantenimiento, construcción de cajasnido...). FICHA nº 47 FASE METODOLÓGICA Crítica/reflexión. ÁREAS DE CONTENIDOS Principales contenidos curriculares conceptos Energía eólica. Implicaciones ambientales. procedimientos Sistematización de la información en paneles. Desarrollo de habilidades sociales de debate y comunicación. actitudes Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Cartulinas, rotuladores, fotografías temáticas. DURACIÓN APROXIMADA Dos sesiones. ESPACIO El aula. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. Formar ciudadanos críticos ante las actuaciones del hombre sobre el medio. ORGANIZACIÓN PREVIA Ninguna. Descripción de la actividad La producción de electricidad en grandes parques eólicos forma parte de lo que se denominan energías renovables, energías alternativas o energías limpias. Analizaremos si esta forma de energía reúne las características que la definen como cualquiera de ellas. Reflejaremos en un panel cada una de las variables comentadas e intentaremos llegar a un consenso sobre la idoneidad de este tipo de fuente de energía (nos daremos cuenta que dependerá en gran medida de los espacios elegidos para su ubicación). A primera vista, estaríamos ante una fuente de energía con una escasa incidencia sobre el medio. Sin embargo, no podemos olvidar algunos aspectos negativos que la acompañan como son los impactos paisajísticos y la amenaza para las aves del entorno. Tampoco podemos olvidar las sustanciosas cantidades que las grandes empresas pagan a los Ayuntamientos y propietarios de las tierras donde se ubican los aerogeneradores. PARA INFORMARTE: www.gea-es.org www.energiasrenovables-larevista.es www.appa.es www.eis.uva.es/energias-renovables www.europa.eu.int/scadplus/leg/es/lvb/l27023.htm www.redsolar.greenpeace.org/red.htm ACTIVIDADES 151 FICHA nº 48 FASE METODOLÓGICA Transformación/acción/participación. ÁREAS DE CONTENIDOS Conocimiento del medio. Lengua española y literatura. Educación artística. MATERIALES NECESARIOS Cartulinas, pinturas, rotuladores, fotografías de paisaje y especies de la zona. Equipo informático. DURACIÓN APROXIMADA Varias sesiones. ESPACIO El aula y el lugar donde realicemos la exposición. ÉPOCA RECOMENDADA Cualquiera. Una alternativa interesante puede ser la de hacer coincidir la muestra con el 5 de junio (Día Internacional del Medio Ambiente) ORGANIZACIÓN PREVIA Localizar folletos y documentación sobre los ENP. Descripción de la actividad Vamos a llevar a cabo una exposición sobre Espacios Naturales Protegidos (ENP) dentro del centro escolar o en los locales del Ayuntamiento. Los paneles con textos, dibujos e imágenes recogerán las investigaciones que realicemos. Algunos temas interesantes que podemos trabajar son los siguientes: “Lo mejor” Fijándonos en el Parque Natural de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre-Montaña Palentina (declarado formalmente en el 2000) y teniendo en cuenta los fines que recoge la Ley para los ENP, intentaremos detectar si, hasta la fecha, se ha realizado alguna actuación tendente a: • Crear infraestructuras y lograr unos niveles de servicios y equipamientos adecuados. Por ejemplo, nueva Casa del Parque. • Mejorar las actividades tradicionales y fomentar otras compatibles con el mantenimiento de los valores ambientales. Por ejemplo: fomento de marcas de calidad ganadera. 152 ACTIVIDADES «Espacios para disfrutar» Objetivos Divulgar al resto de la comunidad educativa o vecindario aspectos relacionados con los Espacios Naturales Protegidos de nuestro entorno. Espacio Natural Protegido... ESPACIO Localización (Rasgos de localización y extensión) ¿Qué superficie ocupa? Términos municipales integrados Núcleos de población en el ENP Población que reside en él Principales contenidos curriculares conceptos Espacio Natural Protegido. Beneficios y limitaciones derivadas de la protección de un espacio. NATURAL Sobre la vegetación... (Elementos naturales del espacio) Sobre la fauna... Sobre la geomorfología ... procedimientos Búsqueda, sistematización y presentación ordenada de datos. Capacitar para transmitir y comunicar los resultados de nuestro trabajo. actitudes Sensibilidad y respeto por la conservación de los valores de un espacio natural. Participación con opiniones críticas respecto de la necesidad y fórmulas de conservación de un espacio. • Fomentar la integración de los habitantes en las actividades generadas por la protección y gestión del espacio natural. Investigar si se han promocionado nuevos negocios, por parte de los habitantes del espacio, relacionados con el turismo rural o el turismo en la Naturaleza. “¿ENP?” Primero intentaremos definir un Espacio Natural Protegido ateniéndonos a lo que nos sugiere el propio nombre y mediante una lluvia de ideas intentaremos determinar para qué se protegen estos espacios. El siguiente paso es averiguar cuáles son los ENP que hay en esta zona y delimitar su ubicación y extensión sobre un mapa que elaboremos a tal efecto. A través de búsquedas en Internet, o mediante bibliografía y folletos, intentaremos completar los siguientes datos para cada uno de los espacios: Tomando esta tabla como referencia. Paisaje ... PROTEGIDO Valores que justifican su protección (Justificación y medidas) Medidas contempladas ¿Cuenta con algún equipamiento para interpretar mejor la zona? • Rehabilitar la vivienda rural y conservar el patrimonio arquitectónico. Investigar si las actuaciones realizadas están primando la recuperación del patrimonio histórico-artístico y la arquitectura popular. socioeconómico de la población afectada. Valorar si las ayudas económicas dirigidas a las zonas de influencia socioeconómica del ENP se están empleando para conseguir algunas de las metas citadas. • Estimular las iniciativas culturales, científicas, pedagógicas y recreativas. Por ejemplo: creación de sendas como Peña del Oso. A continuación, agruparemos las diferentes iniciativas puestas en marcha en función de cuatro baremos: • Compensar suficientemente las limitaciones establecidas y posibilitar el desarrollo Grupo 1 Desarrollo social. Grupo 2 Desarrollo económico. Grupo 3 Protección ambiental. Grupo 4 Iniciativas que benefician realmente a los habitantes de la zona. Por ejemplo, aquellas iniciativas que parecen estar pensadas sólo para fomentar el turismo. Iniciativas orientadas a conservar los valores ecológicos de manera efectiva. Actuaciones que favorecen el desarrollo sostenible buscando el equilibrio entre las tres anteriores. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACTIVIDADES 153 “Lo prohibido”. La protección de un espacio no suele suponer un freno a la actividad tradicional, aunque algunas actuaciones (nuevos tendidos eléctricos, creación de algunas pistas, desmontes, etc.) quedan sujetas a limitaciones dependiendo de la zona donde pretendan instalarse (zona de reserva, de uso limitado, de uso compatible o de uso general). Al margen de esto, existen una serie de prohibiciones claras para estos espacios. A continuación ofrecemos una serie de situaciones no permitidas que podemos plantearles a los chavales y que les ayudarán a intuir la medida genérica restrictiva de referencia. A partir de ahí, deberán crear símbolos o iconos que nos permitan reconocer las prohibiciones. Afirmación: “Hicimos una buena hoguera para calentarnos porque la tarde arreció”. Restricción: Hacer fuego, salvo en los lugares y formas autorizados. A: “Montamos rápidamente nuestro iglú en el sitio de mejores vista de toda la Montaña”. R: La acampada libre fuera de los lugares señalizados al efecto. A: “Me regalaron una bonita serpiente tropical, pero enseguida mi madre me dijo que “o la serpiente o yo” y claro,... la dejé en aquel prado que ves”. R: La introducción en el medio natural de especies vegetales o animales que no sean propias de la zona. A: “¿Sabes por qué ese anuncio del collado es la “valla fantasma“? Porque la vemos hasta tres veces desde diferentes sitios desde el autobús que va al cole. R: La colocación de carteles, placas y cualquier otra clase de publicidad comercial en suelo no urbanizable. A: “Algunas veces salgo con mi vecino y su padre a colocar cepos y lazos al campo para cazar alguna pieza que otra..., pero no se lo digas a nadie ¿vale?” R: Persecución, caza y captura de animales de especies no incluidas en la relación de las que pueden ser objeto de caza y pesca, excepto para estudios científicos debidamente autorizados, así como la comercialización de ejemplares vivos o muertos, de sus despojos y fragmentos, de aquellas especies no incluidas en la relación de animales cinegéticos y piscícolas comercializables. A: “Tomamos la primera pista que encontramos y atravesamos el bosque de punta a punta con la moto de Juan” R: La utilización de motos todoterreno salvo en los lugares destinados al efecto. A: “¡Qué bonita va a quedar esta rama de acebo en nuestra mesa de Navidad!” R: La destrucción, mutilación, corte, arranque o recolección de propágulos, polen o esporas de las especies vegetales pertenecientes a alguna de las incluidas en los Catálogos de Especies Amenazadas. Esta limitación no debe entenderse, por tanto, para actividades agrícolas o forestales. A: “Aclara ese envase de herbicidas en el arroyo, que lo voy a utilizar para guardar tuercas.” R: Vertidos líquidos o sólidos que puedan degradar o contaminar el dominio público hidráulico. A: “Cualquiera busca un Punto Limpio para llevar el colchón viejo..., déjalo ahí mismo en esa hondonada” R: Vertido o abandono de objetos y residuos fuera de los lugares autorizados, así como su quema no autorizada. 154 La Ley 8/1991 de 10 de mayo de espacios naturales de la Comunidad de Castilla y León, regula todos los aspectos generales que afectan a los ENP. Para cada Espacio en concreto será interesante consultar los decretos específicos al respecto. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia para caminar: itinerarios PINAR NATURAL DE PEÑA MAYOR FICHA TÉCNICA ACCESO Desde la carretera P–210 se accede a las instalaciones del antiguo poblado de Compuerto. Pasados estas construcciones hay un ensanche de la carretera y un pequeño aparcamiento. DURACIÓN APROXIMADA 3 horas. DIFICULTAD Alta. Fuertes pendientes. CENTROS DE INTERÉS Vegetación / Paisaje / Cultura y Tradición. Descripción del itinerario El itinerario comienza pasadas las construcciones de lo que fuera en su día el “Poblado de Compuerto”. En un ensanche de la carretera encontraremos un lugar propicio para aparcar. Desde allí, sale una pequeña senda que cruza entre pinos hasta un camino de mayor anchura. A partir de ahí, se inicia el ascenso que será más o menos empinado según el momento. Cuando se inicia la subida, y antes de introducirnos en el pinar, hay un cruce, nosotros seguimos de frente. El camino de la derecha nos conduce a una antigua cantera que nos devuelve al camino principal y al pie del cabrestante que permitía trasladar la piedra de otra cantera próxima que se abrió para la construcción del muro de la presa. Descripción general montaña-valdivia Esta notable mancha de pino silvestre se encuentra ubicado en la falda norte de Peña Mayor, en el extremo occidental de la Sierra del Brezo y muy proxima a Velilla del Río Carrión. Por esta razón, también es conocido como el Pinar de Velilla. Su orientación de umbría le permite tener unas características peculiares, lo que ha hecho posible el uso tradicional del pinar y su conservación respecto al resto de especies vegetales frecuentes en la zona. El itinerario pretende mostrar este bosque reliquia, las características de su sotobosque siempre verde, la fauna asociada, los materiales que sustentan la zona, mezcla de calizas y cuarcitas, para culminar en el collado con interpretación del paisaje del entorno. Al introducirnos en el pinar, podemos apreciar inmediatamente sus características con el predominio del pino silvestre, con algunas especies que crecen en los arroyos (hayas) u otras que se benefician de su interior como el acebo o serbal, así como un tapiz de gayuba en el suelo. La subida se hace siempre junto al cauce del vallejo, que sólo en algunas épocas Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ITINERARIOS 157 Centros de Interés 1.- Parada geológica en la antigua explotación de pizarra roja Al inicio de la subida, a la derecha, se descubre una oquedad que son los restos de una explotación de pizarra roja que duró poco tiempo. Y que se usaba como roca ornamental. En esta parada se pueden observar diferentes tipos de materiales simplemente con mirar al suelo. ROBLÓN DE ESTALAYA FICHA TÉCNICA ACCESO Desde la carretera de Cervera a Potes (C627) alcanzamos el pueblo de Vañes. Pasado el puente que salva el embalse tomamos la carretera en dirección Estalaya y a unos 2 kilómetros nos encontramos con un amplio aparcamiento bien señalizado. DURACIÓN APROXIMADA 1'5 horas DIFICULTAD Baja 2.- El pinar y su aprovechamiento Vegetación / Fauna / Agua / Aprovechamiento de recursos naturales. Tradicionalmente este pinar se aprovechaba de diferentes maneras, se cortaban árboles, se pastoreaba con ganado, se cazaba. Hoy en día forma parte de las áreas de reserva del Espacio Natural, sólamente para celebrar la fiesta del mayo en Velilla del Río Carrión se corta un pino que se planta en el pueblo. Es interesante comparar la diferencia entre el ecosistema del pino silvestre de esta zona y los pinares de repoblación. Dado que están muy cercanos es muy sencillo comprobar cómo son los árboles: porte, hojas, corteza y sotobosque a su alrededor. del año y en algunas zonas lleva agua. Así mismo, el pequeño camino se va convirtiendo en una senda. Nuestro destino es el collado del Pinar, situado a 1.533 m de altitud desde el cual tenemos una amplia vista de todo el pinar, así como del valle del río Carrión y los elementos que lo conforman. La vuelta la realizamos por la misma senda, aunque otra opción menos señalizada es conectar con la cantera que observamos a nuestra izquierda, de la que se extrajo el material para la construcción de la presa de Compuerto. Desde ella se desciende por una senda muy empinada hasta conectar con el camino del pinar ya descrito. Descripción del itinerario Para acercarnos al punto de salida tomamos en Cervera la carretera en dirección a Potes. Tras el pueblo de Vañes, pasamos un puente que salva la cola del embalse de La Requejada. A la derecha sale una carretera que, a unos 2 km escasos, nos deja en el punto de inicio. Se trata de un aparcamiento recientemente construido por la Junta de Castilla y León, desde el que tomamos un camino claro y bien 3- Interpretación desde el collado del Pinar Desde la parte más elevada de nuestro recorrido se puede tener una vista muy completa del entorno, desde las zonas de la Montaña Palentina y sus altas cumbres hasta el valle del río Carrión. Se puede trabajar analizando la diferencia entre elementos naturales del entorno y elementos realizados por el hombre. Esta opción se desaconseja con grupos grandes o de especiales características por el potencial riesgo del lugar. Descripción general La Pernía es el área que ocupa la cabecera del río Pisuerga con todos sus afluentes. Su actividad tradicional ha sido la ganadera con agricultura de subsistencia y, pese a ello, ha mantenido grandes extensiones de bosques, fundamentalmente de roble y haya. A lo largo del tiempo, los bosques comunales de los pueblos han tenido aprovechamientos, como la corta de leña para las casas y para la fabricación del carbón vegetal, el pastoreo del ganado y recolección de frutos para distintos usos por los habitantes de esta comarca y la madera para la construcción de viviendas, muebles, toneles y aperos de labranza. P 1 2 3 158 CENTROS DE INTERÉS Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia En estos bosques se mantenían algunos árboles que nunca se cortaban y servían como reproductores del resto. Estos ejemplares han sido respetados por generaciones sucesivas llegando a alcanzar grandes dimensiones que les han llevado a tener sobrenombres como "el abuelo". Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ITINERARIOS 159 Centros de Interés 1.- El Roblón El roble albar (Quercus petraea) que tenéis al lado forma parte de los bosques de la Montaña Palentina, junto con el rebollo y el haya. BOSQUE FÓSIL DE VERDEÑA Características a investigar: DIFICULTAD Baja. CENTROS DE INTERÉS Recursos mineros / Relieve / Paisaje / Arquitectura. das que resultan ser tocones de árboles segados por una invasión repentina de agua marina. También queda algún resto de las marcas de los troncos. 2.- Embalse de La Requejada El embalse, que forma parte del conjunto de embalses que regulan el río Pisuerga, tiene asociada una central hidroeléctrica. Nos permite analizar los pros y contras de la construcción de embalses y sus consecuencias en el entorno. 2 3 1 160 Descripción del itinerario 3- Vegetación y fauna de los bosques atlánticos P Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Desde la carretera C - 627 , y pasado el pueblo de Vañes y el puente que cruza una cola de embalse de la Requejada, a la derecha sale la carretera que nos lleva al pueblo de Verdeña. El recorrido está bien señalizado. 2 horas. Esta investigación supone realizar cálculos matemáticos que el educador puede completar en el aula. El paseo por el bosque permite contemplar robles de diferentes especies, así como hayas, acebos, espinos, servales y mostajos, etc. Respecto a la fauna, siempre más huidiza, no resultará difícil encontrar, incluso recoger, algunos rastros (pelos, excrementos, plumas, etc.) que puedan ser identificados en el centro educativo con la ayuda de una guía apropiada. ACCESO DURACIÓN APROXIMADA - Perímetro del tronco: - Diámetro: - Altura: - Edad: señalizado que, después de llevarnos próximos al embalse en un pequeño tramo, se introduce en el bosque. A través de un pequeño valle, vamos ascendiendo sin gran esfuerzo para encontrarnos de forma sorpresiva con el impresionante ejemplar de roble. FICHA TÉCNICA Descripción general Los valles que conforman la comarca de La Pernía, se caracterizan por su abundante vegetación y por sus prados cercanos a los cursos de agua. Cuentan con pequeños pueblos orientados hacia el sur. Las explotaciones mineras fueron abundantes hace años en algunos municipios y todavía quedan los restos de las escombreras y edificios derruidos. En la actualidad sólo se mantiene alguna explotación a cielo abierto. El itinerario comienza en el pueblo de Verdeña, al que se accede desde la carretera que asciende al puerto de Pidrasluengas (C627), pasado el pueblo de Vañes. El itinerario es un circuito que se inicia en un aparcamiento a la entrada del pueblo, que cruzamos andando. Al final del pueblo, salimos por el camino del valle que se encuentra a nuestra derecha y que ha sido señalizado adecuadamente. Subimos entre árboles y prados hasta el collado que nos deja ver gran parte de La Pernía. A continuación giramos a la izquierda e inmediatamente nos acercamos a la trinchera que se ha formado al vaciarse la capa de carbón. Así, frente a las formas fosilizadas que tenemos en toda la pared, se ha dispuesto un mirador protegido que cuenta con diversos paneles informativos sobre las características de los restos fósiles. Fue precisamente una de estas explotaciones la que puso al descubierto hace unos años el denominado bosque fósil de Verdeña. Al realizarse una explotación a cielo abierto de carbón, en una capa lateral vertical de arenisca, quedaron a la luz los restos fósiles de un bosque de hace 305 millones de años (Carbonífero). Lo que ahora se observa es un muro de 180 metros de largo, por 10 -15 m de altura, donde se aprecian estructuras estrella- Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ITINERARIOS 161 Podemos regresar por el mismo lugar o realizar un recorrido circular a través de una pista que nos devuelve al punto donde hemos dejado el vehículo. Tanto el camino de ida como el de vuelta, y especialmente este último, pueden ser aprovechados para disfrutar de amplias panorámicas que se abren hacia el este, divisando al fondo la línea de cumbres del Valdecebollas y el valle del nacimiento del Pisuerga. 3- Análisis de la arquitectura popular del pueblo de Verdeña A la vuelta podemos, mediante grupos, analizar la arquitectura de Verdeña. Cada grupo puede tomar un edificio o casa y describir los diferentes elementos que la conforman, realizando también un dibujo. Se puede analizar la orientación de los edificios, cómo se organizan, si tienen edificios auxiliares al lado, si tienen huertos, materiales empleados, etc. El itinerario está señalizado y ha sido preparado para facilitar la accesibilidad por parte de la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Castilla y León. Existen una serie de paneles interpretativos. VALLE DE VALDEHAYA FICHA TÉCNICA ACCESO Desde Velilla del Río Carrión se toma la carretera que cruza por el puente el río Carrión. Aproximadamente a unos 2 km, se inicia el camino que, en suave pendiente, nos introduce en el valle. DURACIÓN APROXIMADA 3 horas. DIFICULTAD Baja. 4- Visita a "La Casa del Oso" Como alternativa a otras actividades se propone completar el itinerario realizando una visita a "La Casa del Oso". Esta infraestructura permite conocer en detalle las particularidades de una especie emblemática de la fauna de la montaña, como es el oso pardo. Se puede organizar y concertar la visita previamente con la Fundación Oso Pardo. Centros de Interés 1.- Bosque fósil Se trataría de reconstruir el tipo de vegetación que conformaba este bosque. Analizar cómo se produjo su destrucción a través de los elementos fosilizados que ahora podemos observar. Todo ello podemos unirlo a la explotación de carbón y explicar cómo se ha extraído en su momento este mineral. CENTROS DE INTERÉS Recursos mineros / Actividad industrial / Vegetación / Paisaje . Descripción del itinerario El itinerario se inicia a unos dos kilómetros del pueblo de Velilla del Río Carrión, en el camino de acceso al valle de Valdehaya, desde la carretera que va de Velilla del Río Carrión al puerto de Las Portillas y Besande, ya en León. Este mismo camino sirve para el acceso al vertedero de residuos urbanos de Velilla del Río Carrión. 2.- Interpretación del paisaje Desde el mirador existente en el acceso al bosque fósil tenemos una vista de todo el entorno, lo que nos permite valorar los diferentes elementos que conforman estos paisajes. Con un poco de tranquilidad, y con la ayuda de los contenidos de esta guía, tanto en la parte de recursos como de actividades, se puede desarrollar una actividad de gran valor pedagógico. Descripción general Se encuentra situado en el final de las estribaciones de la Sierra del Brezo, en el límite con la provincia de León. Se trata de un valle corto que desagua al río Besandino y tradicionalmente dedicado a la actividad minera, inicialmente con explotaciones subterráneas y posteriormente a cielo abierto. 2 1 3 4 P 162 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia El itinerario discurre, en su totalidad, por una pista, hoy asfaltada, que servía de acceso a todas las explotaciones mineras distribuidas a lo largo del valle. Inicialmente aparecen diversas balsas de decantación del agua de los lavaderos, así como montones de escorias de las explotaciones de carbón: son las escombreras que van creando un paisaje lunar en el valle. Después van surgiendo distintas explotaciones que se enmascaran con la vegetación de robles En el valle se puede observar, por los restos que aún se encuentran, la evolución de la minería en las últimas décadas, que en esta zona se desarrolla a lo largo del siglo XX, fundamentalmente con la puesta en funcionamiento de la central térmica de Velilla. Con estas actuaciones, el valle tiene un paisaje peculiar que auna los fuertes impactos humanos con unas formaciones vegetales de gran valor. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ITINERARIOS 163 Centros de Interés 1.- Minería del carbón En alguna de las explotaciones se pueden observar perfectamente todas las instalaciones del proceso, desde la extracción del carbón a su transporte, unido a todos los residuos que se generan durante la clasificación y el lavado del mineral. Un análisis visual permitirá comprender con mayor facilidad la secuencia en el trabajo del minero y valorar la dureza del mismo. y hayas. Nuestro destino es la explotación de Antracitas de Besande, donde se pueden ver las diversas estructuras que conformaban la explotación: bocamina, edificio de oficinas y servicios, tolvas de descarga y de lavado del carbón, clasificación y transporte. Se puede continuar por el camino valle arriba hasta llegar a otras explotaciones más antiguas que aún mantienen parte de su maquinaria como las vagonetas. La vuelta la hacemos por el mismo camino. Al lado de la pista, tenemos la opción de visitar el vertedero de residuos urbanos, así como el sabinar de Peña Lampa, reliquia vegetal en esa ubicación. 1 FICHA TÉCNICA ACCESO Al pueblo de Barruelo de Santullán se accede por la carretera P-220 desde Aguilar de Campoo. DURACIÓN APROXIMADA Es aconsejable repartir unas 3 horas en este pueblo, dedicando no más de una hora al museo y otra hora al recorrido urbano para concentrar al grupo de nuevo alrededor de la boca mina y finalizar el itinerario con la visita a la mina. DIFICULTAD Baja. 2.- Vertedero de residuos urbanos Este vertedero está ya próximo a su fin, una vez que entre en funcionamiento el nuevo sistema de gestión de residuos mediante su traslado por camiones a una planta de transferencia y de ahí al Centro de Tratamiento en Palencia. Este vertedero es una muestra del impacto producido por una inadecuada gestión de los residuos. CENTROS DE INTERÉS Recursos mineros / Cultura y tradiciones / Actividad industrial . Descripción del itinerario Se propone la realización de un itinerario urbano y periurbano por el núcleo de Barruelo de Santullán para conocer cómo la actividad minera estaba inserta dentro de la vida diaria. 3- El sabinar de Peña Lampa Esta formación vegetal, situada entre las calizas de Peña Lampa, es una de las singularidades botánicas que ofrece el Parque Natural de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre Montaña Palentina. Junto al sabinar de Crémenes, en la provincia de León, constituye la mancha de vegetación de estas características más septentrional de la península ibérica. Está acompañado de encinas, quejigos y sabinas rastreras, además de encontrar en las proximidades otros árboles de importancia como el roble o el haya. En primer lugar se propone la visita al Centro de Interpretación de la Minería, para tener una idea de conjunto de lo que supuso para Barruelo de Santullán este tipo de actividad económica. A través de diferentes salas, se explica la formación del carbón en la naturaleza y la evolución de la minería en la comarca, así como las técnicas para su extracción. Hay diversos recursos didácticos muy interesantes como vídeos y maquetas. Además se dispone de aula didáctica donde realizar actividades propias relacionadas con los contenidos del centro. Desde el mirador existente en la parte Descripción general 3 2 164 MINERÍA EN BARRUELO DE SANTULLÁN Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia P Barruelo de Santullán se ubica en la cuenca alta del valle del Rubagón, entre altas cumbres montañosas y rodeado de bosques. El carbón que permitió un gran desarrollo del municipio también ha generado, tras la desaparición de las minas, un grave retroceso económico. En estos momentos nos queda el testimonio vivo, tanto de personas como de edificios, de lo que fue la época de progreso de la minera hasta el año 1972. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ITINERARIOS 165 construidos para las actividades mineras con el período en el que han sido construidos. LAS TUERCES 2.- Sensaciones dentro de una mina En las proximidades del pueblo se encuentra la mina visitable. Se trata de una infraestructura creada para facilitar la comprensión de la dureza y esfuerzo que supone el trabajo de la minería. El tránsito por las galerías creadas ayuda a entender mejor el sistema de explotación, los trabajos de afianzamiento de la mina, los sistemas de aireación, la maquinaria y herramienta utilizada así como las sensaciones que se pueden sentir a muchos metros bajo tierra. La "mina visitable" es una alternativa segura para conocer, mediante un recorrido guiado y con sonido ambiente, el interior de una mina, así como asistir en directo a alguno de los procesos más interesantes de la extracción del carbón. Centros de Interés 1.- Evolución minera de Barruelo A través de Centro de Interpretación de la Minería de Barruelo de Santullán, se puede hacer un seguimiento de la historia de la minería en el municipio. Si hay tiempo, y como actividad, se puede intentar identificar los edificios 166 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Desde el pueblo de Villaescusa de las Torres el camino es inmediato. Se puede acceder a la meseta de forma directa por una empinada senda u optar por la pista más tendida y sosegada que sale a la izquierda. 3 horas. DIFICULTAD Media / Baja. CENTROS DE INTERÉS Relieve / Actividad industrial / Vegetación / Paisaje. En Barruelo de Santullán existen diferentes barrios, construidos por las empresas mineras en diferentes periodos. Se puede hacer un análisis de alguno de ellos, viendo cómo son los edificios, las casas, las calles, su orientación, los edificios anexos que tenían, etc. Saliendo del centro, podemos hacer el recorrido andando hasta la Mina visitable. En este itinerario se pretende ver de cerca cómo ha sido el desarrollo de este espacio urbano donde los barrios mineros cobran protagonismo como elementos que se van añadiendo al núcleo urbano tradicional. ACCESO DURACIÓN APROXIMADA 3- Características de los barrios mineros superior se tiene una panorámica de algunas explotaciones mineras así como de los barrios que crecieron al "calor" de la minería. FICHA TÉCNICA Descripción del itinerario Desde el pueblo de Villaescusa ya podemos contemplar la figura de Las Tuerces. Para subir hasta esta meseta debemos continuar por la pista que pasa junto al cementerio del pueblo. En media hora estaremos en la parte superior recorriendo uno de los paisajes más espectaculares y caóticos que ha modelado la naturaleza, sintiendo que paseamos por calles, pequeños laberintos, formas mágicas. 3 En todo caso debemos tener cuidado con algunas dolinas o torcas (agujeros en el suelo) que evitaremos con facilidad y que en cualquier caso no deben ser objeto de juego. Desde este 1 Descripción general 2 El itinerario que se plantea sale de Villaescusa de las Torres hasta la meseta de Las Tuerces. Las Tuerces es un paraje singular con una formación geológica denominada sinclinal colgado. Básicamente, un sinclinal colgado surge como consecuencia del plegamiento de materiales más antiguos que rodean a otros más modernos. Posteriores procesos de plegamiento, fractura y erosión hacen que éstos permanezcan elevados sobre las formaciones adyacentes. Las Tuerces tienen, desde la distancia, un perfil facilmente reconocible, con formaciones muy características en su parte superior ocasionadas tanto por la erosión diferencial del agua como producidas por la acción abrasiva del aire. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ITINERARIOS 167 Desde ese lugar continuamos por el cañón a través de una senda que se divide en dos, rodeando la de la derecha los cortados del cañón y situándonos en su parte superior; la de la izquierda es la que nosotros seguimos y nos lleva a cruzar todo el cañón, donde podemos apreciar las paredes calizas y las aberturas en la roca donde hay numerosas cavidades conectadas entre ellas. Éste es un camino de ida y vuelta pero de gran espectacularidad. lugar tenemos una panorámica muy interesante del valle del Pisuerga e incluso de las montañas hacia el norte. La vuelta la hacemos por la pista que tomamos anteriormente hasta Villaescusa de las Torres donde nos pueden recoger de nuevo. El pueblo de Villaescusa merece una pequeña parada. En su escaso caserío se encuentran construcciones que guardan entre sus muros los rasgos más característicos de la arquitectura popular de la montaña palentina. Otra alternativa para completar el itinerario es que el autobús nos lleve al cercano pueblo de Olleros de Pisuerga. Además de la ermita rupestre, podemos completar una visión muy particular del relieve de Las Tuerces. Salimos de Olleros de Pisuerga hacia el río que lo cruzamos por el puente. A unos metros en dirección a Mave, sale un camino a la izquierda por el que se accede al cañón de La Horadada y a la antigua fábrica de harinas que se encuentra a su entrada. UN PASEO POR EL RÍO ACCESO COTO DE PESCA EN EL RÍO CARRIÓN Desde Velilla del Río Carrión se toma la carretera conocida como ruta de los pantanos (P-210). El itinerario se inicia en el primer puente que cruza el río a unos 3 kilómetros de distancia. DURACIÓN APROXIMADA 2 horas. Centros de Interés DIFICULTAD Baja. 1.- Los escondrijos en la roca CENTROS DE INTERÉS Vegetación / Paisaje / Agua / Actividad industrial / Cultura y tradiciones. La parte superior de Las Tuerces tiene unas variadas formas y volúmenes que permiten jugar y esconderse: contar cuentos sobre esas rocas, imaginar lo que pueden representar, jugar a qué asimilamos esas formas, a cómo evolucionarán en el futuro. El entorno se presta a jugar con la imaginación. 2.- El agua y la disolución en las calizas Desde la formación de estas grandes masas de calizas durante el período secundario hasta ahora, el agua ha ido actuando poco a poco en estos materiales, creando diversas formas en el paisaje. Su explicación debería de ser uno de los objetivos fundamentales de este itinerario. ya que las características del lugar hacen que aparezcan hayas y robles junto a los sauces. 3- Cañón de La Horadada y fábrica de harinas En el cañón de La Horadada se encuentra un gran edificio utilizado como fábrica de harinas. Éste ha sido uno de los aprovechamientos tradicionales de los ríos. En este caso no se trata de un pequeño molino sino de una gran fábrica. P 3 2 Descripción general El río Carrión, en el tramo comprendido entre la presa de Compuerto y el núcleo urbano de Velilla del Río Carrión, mantiene unas condiciones de calidad tanto de sus aguas como de sus orillas excepcionales para la fauna. A un caudal homogéneo a lo largo del año, se suma una variada vegetación en sus orillas, tanto de tipo ribereño como la propia de zonas de montaña. Esta combinación permite crear un espacio propicio para la pesca, estando su práctica acotada. Destaca la presencia de la trucha y la bermejuela. Descripción del itinerario 1 168 FICHA TÉCNICA Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia El itinerario comienza en el primer puente que salva el Carrión después de Velilla. Sin llegar a cruzar el puente bajamos un pequeño talud a la izquierda. Nos adentramos por una senda que deja a la izquierda una escombrera. Nos sorprenderá la variedad del bosque que rodea al río, El itinerario se hace por la llamada senda de pescadores siguiendo la margen izquierda del río Carrión. Es utilizada por todos los aficionados que vienen a pescar al coto, que tiene categoría de 1ª especial. El itinerario sigue el curso del río. Según el caudal y la época del año, hay lugares en los que incluso el camino puede anegarse. Con varios miradores elevados sobre el agua, la vegetación y la fauna son muy variadas a lo largo del primer tramo del recorrido. Esto nos invita a pararnos para escuchar a los pájaros, o simplemente para escuchar el ruido del agua. Superada una antigua caseta de pescadores, nos salimos un poco de la orilla y de su bosque de ribera para pasar junto a Las Hebredas o bosque de robles jóvenes. Un poco más adelante existe un cuérnago o desvío artificial del río que tiene dos finalidades, por un lado el riego de los prados y tierras existentes en esta margen del río hasta el pueblo y, por otro, abastecer una antigua fábrica de la luz para Antracitas de Velilla, que ahora es una piscifactoría de trucha arco iris a la entrada del pueblo. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ITINERARIOS 169 de electricidad, herrerías, batanes, pesca… A lo largo del itinerario se pueden ir recopilando todos estos usos para ponerlos en común al final. Fundamentalmente se puede valorar este aprovechamiento energético en las proximidades de la Central Hidroeléctrica. CERVERA DE PISUERGA La intermitencia irregular del brote de las aguas de estas fuentes tienen el don de profetizar la pronta muerte de todo aquel que al visitar por primera vez la fuente la encuentre en su fase seca. Plinio el Viejo (Siglo I) El último tramo del itinerario hasta el pueblo está más humanizado. Han desaparecido gran parte de los usos tradicionales y se han vallado algunos prados o se han construido pequeñas casetas más parecidas a segundas residencias. En el municipio de Velilla tenemos la opción de visitar la central hidroeléctrica que trae las aguas desde el embalse de Compuerto. P 1 Centros de Interés 1.- El bosque de ribera El bosque de ribera en este tramo del río Carrión es una mezcla vegetal en la que aparecen sauces junto al cauce, fresnos y chopos un poco más alejados y luego un conjunto de especies como el mostajo, avellano, álamos, majuelos, saúcos y abedules. Junto a ellos, otras especies propias de la montaña como robles y hayas. Se puede contrastar esta variedad mirando sus hojas y cortezas. 3.- Aprovechamientos tradicionales del agua 3 horas. Descripción general A 116 km de Palencia se encuentra esta villa, rodeada de pantanos y a 1.009 m de altitud, en pleno corazón de la montaña palentina y a las puertas del Parque Natural de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre. DIFICULTAD Baja. CENTROS DE INTERÉS Vegetación / Paisaje / Actividad industrial / Cultura y tradiciones. Su situación en este bello entorno la hacen punto de referencia para muchos de los que se acercan al norte de Palencia. Desde Cervera el viajero puede acercarse a admirar la tejeda de Tosande, internarse en la reserva de Fuentes Carrionas, realizar "la ruta de los pantanos", o simplemente disfrutar de su casco urbano y su patrimonio que es el planteamiento de este itinerario. Además, este municipio declarado conjunto histórico artístico en 1983, guarda en sus calles, sus fachadas blasonadas, sus monumentos y su plaza porticada un encanto señorial que no pasará desapercibido para el visitante, testigo de la importancia de la villa y de los prestigiosos linajes que la habitaron. La iglesia parroquial de Santa María del Castillo es de estilo gótico florido. Fue construida en el Siglo XVI sobre el enorme cuerpo de una roca. 2 3 4 El agua se aprovechaba tradicionalmente para diversos usos: riego, molinos, producción 170 Desde Palencia a Cervera por la carretera C-615 pasado el pueblo de Saldaña por la carretera C-624. La iglesia 1 2.- Piscifactoría de Velilla del Río Carrión Tradicionalmente en la zona la pesca era una actividad que permitía incrementar la dieta alimenticia. Ahora se encuentra reglamentado y este tramo de río es coto de pesca. La calidad de sus aguas ha favorecido que se asiente la piscifactoría que produce trucha arco iris y que, previa consulta con el propietario, es probable que se pueda visitar. ACCESO DURACIÓN APROXIMADA 4.- Caprichos naturales del agua La fuente de La Reana tiene la particularidad de brotar de forma intermitente. Las características geológicas de la zona han permitido la formación de un sifón en alguna parte oculta de la montaña que impide que el agua brote hasta que no alcanza las condiciones necesarias para que ocurra. Se trata de un fenómeno natural que se puede explicar vinculado a conceptos de física elemental. Recuperar igualmente la parte histórica de la fuente podría resultar interesante. FICHA TÉCNICA Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Pero más allá de la belleza del edificio exterior, en su interior guarda tesoros dignos de admiración. Son especiales los cobijados en la capilla de Santa Ana, fundada en el S. XV por los Gutiérrez de Mier (importante familia cerverana). Preside la capilla un retablo hispano flamenco, obra de Felipe Bigarny, y en él se enmarca la hermosísima tabla de "La adoración de los reyes", realizada en 1545 por Juan de Flandes. A su derecha, aparecen Isabel de Orense y sus hijas Francisca y Mencía, presentadas por San Andrés. El retablo mayor, del S. XVI, en madera tallada y estilo renacentista, es obra del maestro cerverano Juan Gil del Barrio Palacio. En su centro se enmarca "la Virgen del Castillo", talla de madera policromada y estilo gótico, del S. XIV. La plaza mayor y la arquitectura 2 Cervera fue antigua cabeza de la merindad del condado de la Pernía, y su esplendor pasado aún se puede admirar en el casco urbano, que conserva el encanto señorial de otros tiempos. Paseando por sus calles nos encontramos imponentes fachadas de piedra blanca, muchas de ellas blasonadas con escudos que nos recuerdan que fueron hogar de importantes personajes. Las más destacables casonas son la de los Leones, la del Conde Siruela y la Casa-Palacio de Gutiérrez de Mier. También es admirable su plaza mayor porticada. Se conservan las columnas de piedra, casi siempre de una pieza única y con capiteles Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ITINERARIOS 171 de los siglos XVI y XVII. Es un bello ejemplo de plaza mayor típica castellana. Dos ermitas completan, junto con la iglesia parroquial, el patrimonio histórico-sagrado de la villa. En la plaza de Ángel Gómez de Iguanzo, se encuentra la ermita de la Cruz, del siglo XVII. Ya en las afueras de la Villa se conservan los restos de la ermita rupestre de San Vicente y su necrópolis. La Casa del Parque Natural Fuentes Carrionas y Fuente Cobre 4 Muy próximo a la Plaza Mayor, en el Parque del Plantío, se ubica este edificio, en el solar que ocupara el antiguo matadero. Esta "Casa del Parque" se convierte en referencia para todo aquel que quiera acercarse al Parque Natural de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre. COVALAGUA Y LA LORA ACCESO Desde Aguilar de Campoo se toma la carretera N-627 hacia Burgos. Pasado el pueblo de Camesa, encontramos un desvío señalizado hacia la izquierda que nos lleva al pueblo de Revilla de Pomar y desde aquí al mirador de Valcabado. DURACIÓN APROXIMADA 4 horas. El museo etnográfico 3 En el soberbio edificio que fue casa señorial de los Gutiérrez de Mier, se encuentra este museo dónde el visitante podrá acercarse al rico patrimonio etnográfico de la comarca. En él se pueden admirar más de mil quinientas piezas procedentes del mundo rural y referentes al folklore y cultura tradicional, como utensilios cotidianos, trajes regionales, fotografías antiguas, herramientas diversas, útiles de cocina, etc. Auspiciado por la Fundación Piedad Isla - Juan Torres tiene el valor de haber sabido rescatar del olvido formas de vida ya en desuso y que podemos revivir en alguna medida a través de sus fondos. FICHA TÉCNICA DIFICULTAD Baja. CENTROS DE INTERÉS Paisaje / Agua / Vegetación. Actúa como centro de interpretación, albergando una exposición permanente destinada a dar a conocer la importancia del patrimonio natural y humano del Parque, sus valores y atractivos. También es un punto de atención en el que se puede obtener toda la información necesaria sobre aspectos prácticos para el visitante (rutas, paseos, alojamientos, etc.). Además es el centro físico de las labores de gestión del Parque Natural, donde se sitúan oficinas, salas de reuniones, etc. Esta infraestructura vinculada al uso público del Parque Natural es un lugar idóneo para realizar distintas actividades de educación ambiental tanto para la población local como la visitante. tenemos varios elementos que nos hablan de la presencia del ser humano a través de la historia, como es el menhir megalítico de Canto Hito y el Pozo de los Lobos, antigua trampa para la caza de estos animales. La visita a estos elementos es opcional y, aunque bien señalizados y no muy alejados, pueden despistarnos de nuestra propuesta. Descripción general Este itinerario discurre por el páramo de La Lora, situado al noreste de la provincia de Palencia. Es un recorrido de contrastes entre la zona alta del páramo, que resulta bastante hostil por sus características físicas, y el valle, que alberga una surgencia de gran belleza y esplendor en cuanto a la vegetación. Esta gran planicie caliza, azotada por los vientos y el frío, está horadada en su interior por diversas cuevas y torcas que favorecen la aparición de numerosas surgencias, entre las que se encuentra el nacimiento del río Ivia. Volvemos por la pista de tierra hasta la entrada a la cueva visitable de los Franceses, adaptada por la Diputación de Palencia. Esta cueva tiene todos los elementos de una cavidad kárstica como columnas, pozos, estalagtitas, estalagmitas y coladas. Hacer el recorrido por su interior es sumergirnos en el mundo del agua y la roca. Su nombre proviene, según la tradición, por ser el lugar al que se tiraron los cuerpos de los fallecidos en un enfrentamiento durante la guerra de la Independencia en 1808. Hay otras formaciones en la zona como la Cueva del Toro y la cavidad de Covalagua. Descripción del itinerario 4 3 2 1 172 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia En autobús atravesaremos el pueblo de Revilla de Pomar y accedemos por una estrecha carretera y luego una pista de tierra hasta el denominado mirador de Valcabado. En este mirador iniciaremos el recorrido a pie. Se halla situado en el límite con Cantabria y sobre el cortado que sobrevuela el valle de Valderredible y los enclaves de la provincia de Palencia (Cezura, Lastrilla y Berzosilla). Desde este lugar, a simple vista o con unos prismáticos, podemos ir descubriendo numerosos pueblos. Además, en esta meseta tan desoladora El nombre de esta zona, Covalagua, guarda estrecha relación con las características geológicas descritas. Esta surgencia crea una serie Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ITINERARIOS 173 Centros de Interés 1.- Panorama hacia el río Desde el mirador de Valcabado podemos contemplar muchos elementos conformadores del paisaje que pueden ser trabajados con la ayuda de esta guía. Se pueden establecer relaciones entre cada uno de estos elementos (bosques, pueblos, río, etc. ) y, apoyando la actividad con unos prismáticos, se pueden apreciar matices de gran valor como los diferentes elementos que se hayan alrededor de cada pueblo (prados, huertas, zonas de bosque, caminos, iglesias, ermitas, etc). ENTRE GUARDO Y CILLAMAYOR 3- De dónde brota el agua de cascadas y una zona húmeda sorprendente en época de lluvias. En este pequeño valle recoleto comparten su presencia hayas y quejigos según la orientación, acompañados por otros árboles como acebos, encinas, robles melojos, avellanos, etc. En el valle se encuentra una zona cercada donde destaca la presencia de ciervos y corzos. Ante la surgencia de Covalagua nos plantearemos de dónde proviene ese agua que sale de la cueva. Podemos describir el ciclo del agua a partir de la maravilla que supone ver el agua salir de un manantial. 1 P P 3 2 P 174 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ACCESO Desde palencia a Guardo por la carretera C-615. Desde Palencia a Aguilar de Campoo por la carretera N-611 y hasta Cillamayor por la carretera P-220. DURACIÓN APROXIMADA 1 hora. DIFICULTAD Fácil. CENTROS DE INTERÉS Vegetación / Paisaje / Actividad industrial / Cultura y tradiciones. 2.- Qué tenemos bajo los pies Antes de bajar a la cueva de los Franceses, nos imaginamos en el interior de la tierra. Vamos a observar formas desconocidas que luego, al salir de la cueva, tenemos que llevar a nuestro cuaderno e identificarlos con formas reales. FICHA TÉCNICA La historia del "viejo Hullero" En el siglo XIX la industria vizcaína más importante y floreciente era la siderurgia, que giraba entorno al hierro, mineral abundante en la provincia. Esta actividad constituía la base del entramado industrial y, además de la materia prima, necesitaba carbón, fuente de energía emblemática de aquella época de revolución industrial. Para el desarrollo de su industria en condiciones competitivas necesitaba mucho carbón y a buen precio. En aquel momento el carbón entraba por vía marítima procedente de Inglaterra, lo que encarecía mucho el preciado mineral y repercutía negativamente el coste global del proceso. Los estudios realizados en las últimas décadas del siglo XIX, respecto a la cuenca minera castellano-leonesa, revelaban el potencial de estos territorios, ricos en carbón que estaba aún infraexplotado. Desde Vizcaya se plantea la explotación de estas cuencas, pero para que resultase veraderamente rentable era necesario asegurar la comunicación entre las minas de carbón y la industria siderúrgica. Por ello se constituye, el 21 de abril de 1890, la "Compañía de Ferrocarril Hullero de La Robla a Valmaseda". En menos de un lustro, se construye la línea férrea que se inauguró el 11 de agosto de 1894 y que pasó por ser la más importante compañía de ferrocarriles de vía estrecha. Esta vía de comunicación, impulsada por la burguesía bilbaína con ánimo económico, supuso para las comarcas que atravesaba mucho más que un intercambio de materiales. También fue vía de intercambio humano y cultural, conectando las provincias de León, Palencia, Burgos, Santander y Vizcaya, y transformando profundamente las vidas de las personas que habitaban los territorios atravesados por el ferrocarril. Un viaje con sabor Algunos acuerdos políticos en la década de los años 90 del pasado siglo permitieron la realización de fuertes inversiones encaminadas a la apertura de la línea férrea. Finalmente ésta se reabrió el 20 de mayo de 2003 cumpliéndose así el sueño de muchas poblaciones que conocieron épocas de gran desarrollo ligado a este ferrocarril. Recorrer la línea, aunque sólo sea un tramo pequeño de los 284 km que tiene, es un placer que nos permitirá revivir y comprender mejor la importancia que esta vía de comunicación tuvo en su momento. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia ITINERARIOS 175 mente ligada a la minería. Ya desde el inicio del recorrido, el negro es un color que se nos hará familiar. El viaje, tranquilo y agradable, nos da un primer paseo por La Peña. Destacan en el paisaje los tonos grises de las calizas salpicadas por algún pueblo, alguna estación y alguna mina. Casi sin darnos cuenta, intuimos una bajada que nos acerca entre bosques de robles a la estación de Vado-Cervera. Merece la pena disfrutar del paisaje que ahora se hace acompañar en una parte por el río Pisuerga. Los chopos y la vegetación típica de ribera se adivinan entre montañas de silueta más ondulada que las del tramo anterior. De realizar un recorrido completo y coincidentes en nombre con los ríos que las recorren encontramos la cuenca del Rubagón (Barruelo y Orbó), cuenca del Pisuerga (San Cebrián de Mudá), y la cuenca del Carrión (Villaverde, Guardo, Velilla del Río Carrión) en la provincia de Palencia. En lo que se refiere a León, encontramos la cuenca del Cea, del Esla y del Torío y, un poco más alejada la zona minera de La Magdalena. Pero vamos a centrarnos en una mínima descripción del recorrido por la provincia de Palencia. Comenzamos por Guardo, atravesamos en primer lugar una de las poblaciones de mayor entidad de la Montaña Palentina y villa fuerteGuardo Guardo apeadero Santibáñez de la Peña Villaverde de Tarilonte Castrejón de la Peña Vado Cervera Salinas de Pisuerga Cillamayor 176 19:21 19:19 19:08 19:01 18:53 18:41 18:25 18:15 17:58 17:59 18:10 18:17 18:25 18:40 18:52 19:02 Cruzamos el río por un puente restaurado que nos recuerda la historia de este recorrido y nos acerca a la estación de Salinas. Desde aquí apenas restan diez minutos de recorrido que conviene aprovechar para tratar de retener en la memoria el traqueteo del tren. Una hora de viaje. Una hora de placer y de historia. Algunos datos prácticos Conviene saber que Feve mantiene la linea abierta con dos trenes diarios y con salida desde Bilbao (14:30) y León (15:30). Incluimos el horario de cada una de las estaciones del recorrido que proponemos. Al tratarse de una información que puede sufrir modificaciones, lo aconsejable, a la hora de planificar el itinerario, es consultar la página Web www.feve.es. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia por dónde buscar BIBLIOGRAFÍA MONTAÑA-VALDIVIA PALENTINA Alcalde Crespo, Gonzalo. "PALENCIA, barro, madera, piedra" Ed.: Valentín Merino, 1989. Palencia. Alcalde Crespo, Gonzalo. "La Montaña Palentina. La Lora" Tomo I Ed.: Valentín Merino, 1992. Palencia. Alcalde Crespo, Gonzalo. "La Montaña Palentina. La Pernía" Tomo III Ed.: Valentín Merino, 1981. Palencia. Alcalde Crespo, Gonzalo. "La Montaña Palentina. Fuentes Carrionas y La Peña". Tomo IV. Ed.: Valentín Merino, 1982. Palencia. Alcalde Crespo, Gonzalo. "Guardo - Cervera" Ediciones Cálamo, 2001. Palencia. Alcalde Crespo, Gonzalo. "El Valle de Redondos y la Cueva del Cobre" Diputación Provincial de Palencia. 1983. Alcalde Crespo, Gonzalo. 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Universidad de Valladolid. www.feve.es Ferrocarriles Españoles de Vía Estrecha. www.turpalencia.com/ www.turwl.com/norte/norte.htm Turismo en la Montaña Palentina. Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia para mejorar Encuesta de evaluación para profesorado Esta encuesta tiene por objeto la recogida de información para mantener el proceso de mejora continua que contempla la colección de guías didácticas de educación ambiental de las diferentes comarcas de la provincia de Palencia. Se recomienda rellenar esta evaluación después de haber utilizado la Guía didáctica y haber comprobado de forma práctica sus utilidades. Identificación del centro educativo y/o el usuario -Centro educativo -Dirección -Localidad -Tfno. de contacto -Nombre del usuario/a -Área de conocimiento impartida -Edad del alumnado ¿Te resulta atractivo este material (diseño, colores, dibujos, fotografías, maquetación de páginas)? Por favor, señala con una X debajo de la casilla correspondiente. ¿Te resulta práctico en tu tarea docente este material (estructura del material, contenidos, tipo de recursos tratados, actividades prácticas propuestas, )? Por favor, señala con una X debajo de la casilla correspondiente. montaña-valdivia ¿Cuáles son los recursos de la guía que te han resultado más útiles en tu labor docente? ¿Echas de menos algún recurso que no aparezca? ¿Cuál? Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia PARA MEJORAR 185 ¿Cuáles son las actividades de la guía que te han resultado más útiles en tu labor docente? Encuesta de evaluación para alumnado ¿Echas de menos alguna actividad? ¿Cuál? Sería aconsejable realizar la evaluación al finalizar el uso de la guía didáctica y después de hacer al alumnado un breve recordatorio de los aspectos trabajados mediante dicha guía. Para aquellos educadores/as que compartan con nosotros el interés por conocer cúal es la valoración de los destinatarios finales de este material educativo, os proponemos una serie de técnicas (elegid la que más os guste) para que los alumnos/as puedan expresar sus opiniones. Elige la que tu prefieras y envíanos los resultados para seguir mejorando los materiales de educación ambiental. En general... ...¿Qué puntuación (del 1 al 10) merece para ti la guía didáctica? ...¿Qué es lo que más te ha gustado? ...¿Qué es lo que menos te ha gustado? Sugerencias Por último, si te animas puedes contarnos los puntos fuertes y débiles de la guía didáctica: -Puntos fuertes 1. La diana. Técnica proyectiva. Dibuja en una hoja de papelógrafo una gran diana con diez círculos concéntricos. Entrega a cada uno de los alumnos/as una pegatina circular roja y pídeles que la peguen en la diana. Si están muy satisfechos con las actividades que se han realizado con la guía deberán pegar la pegatina en el centro de la diana, si no les ha gustado nada deberán pegarla fuera de los círculos de la diana. 2. Diferencial semántico. Un acercamiento intuitivo. En el espacio punteado comprendido entre cada par de adjetivos, señala (con una X sobre la línea de puntos) el lugar que mejor define tu opinión sobre la Guía Didáctica: Necesaria Agradable Interesante Útil Bonita Innecesaria Desagradable Aburrida Inútil Fea 3.- Batería de preguntas -Puntos débiles Se puede realizar una sencilla adaptación de las preguntas destinadas al profesorado y pasar dichas preguntas al alumnado en formato test para que expresen su opinión. Remitir por correo postal a: Diputación de Palencia. Dpto. Medio Ambiente. C/ Burgos 1, 34001 Palencia. 186 Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia Guía didáctica de educación ambiental Montaña-Valdivia PARA MEJORAR 187 para no perderse montaña-valdivia