Geografía - Secretaría de Educación del Estado de Chiapas

Transcripción

2/6/09
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Geografía
Geografía
GEOGRAFIA 5.pdf
Geografía
Geografía
Articulación de la Educación Básica
Fase experimental
Articulación Básica. Fase experimental
Geografía
Quinto grado
ART-BAS-FAS-EXP-GEO-5-B1-P-001-01 1
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La elaboración de Geografía. Quinto grado estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación
Básica, Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
Coordinación técnico-pedagógica
María Cristina Martínez Mercado
Alexis González Dulzaides
Coordinación editorial
Dirección Editorial, DGME
María Teresa Ponce Muñoz
Autoras
María Alejandra Acosta García
Araceli Salinas Montes
Ilustración
Alex Echeverría
Jimena Balcor
Maribel Vidals Ocampo
Susana Lazos
Revisión técnico-pedagógica
Everlyn Benítez García
Ana Flores Montañez
Daniela Aseret Ortiz Martínez
Ana Lilia Romero Vázquez
Elizabeth Sánchez Santos
Edith Vázquez Zacarías
Diseño de portada
Dirección Editorial, DGME
Diseño y diagramación
Andrés Mario Ramírez Cuevas
Iconografía
Nayely Lorenzana Romero
Rita Robles Valencia
María del Mar Molina Aja
Asistente: Alejandro Cruz López
Cuidado editorial
Olga Correa Inostroza
Fotografías e ilustraciones
Archivo iconográfico-DGME/SEP, Comisión Nacional del AguaSecretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Flickr,
National Aeronautics and Space Administration (NASA), Michael
Calderwood, Cuauhtémoc Garduño, Miguel Hernández, Marco A.
Pacheco, Rita Robles Valencia, Bob Schalkwijk
Primera edición, 2009
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-469-144-3
Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta
Agradecimientos
La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18 mil
maestros y maestras, a las autoridades educativas del país, al Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los
coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación
de la Educación Básica, a los coordinadores estatales de Asesoría y
Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, a monitores,
asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión
de las diferentes versiones de los materiales de apoyo, llevada a
cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de
Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas entre los
meses de mayo de 2008 y marzo de 2009.
También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones:
Organización de Estados Iberoamericanos, Universidad Autónoma de
México, Universidad Autónoma Metropolitana, Centro de Educación
y Capacitación para el Desarrollo Sustentable, de la Secretaría de
Medio Ambiente y Recursos Naturales y Ministerio de Educación de
la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública
extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones
que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización de
este libro de texto.
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Presentación
Hoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan
la viabilidad y pertinencia de su actuar, debido principalmente a la transformación de
la sociedad actual y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma
de la escuela y su función deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con éxito por la vida.
De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las
competencias que demanda la sociedad del siglo XXI, para lograr el perfil de egreso de
la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media.
Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío
actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado
con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos, así también se desarrollan estrategias de formación docente
que acompañarán a los maestros en este arduo camino para reformar el currículo en
su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán la
gestión educativa.
El presente material educativo, en su primera edición, es producto de una construcción colectiva, amplia y diversa donde participaron expertos, pedagogos, equipos
editoriales y técnicos, directivos y docentes que han sido partícipes de la prueba piloto
que se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el país. Es importante destacar
que se ha nutrido también de las aportaciones realizadas por maestros que asistieron a
las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas.
Esta edición, que continúa en etapa de prueba, se irá mejorando a partir del ciclo
escolar 2009-2010 a través de las aportaciones que realicen especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos, pero fundamentalmente se espera que se
consolide a partir de las experiencias que maestros y alumnos logren con su uso en
clase. Para tal propósito, en la página electrónica de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de
manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente
su calidad y pertinencia.
Secretaría de Educación Pública
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C
Conoce tu libro
Este libro te ofrece una gama amplia de conocimientos y una manera
distinta de mirar el entorno y el mundo donde vives, pues al conocer
los elementos físicos y sociales que lo conforman y entender cómo se
relacionan, podrás comprender por qué tienen esa distribución sobre
la superficie terrestre.
En las páginas de este libro encontrarás herramientas para desarrollar
las siguientes competencias geográficas:
• Localizar los componentes naturales, sociales y económicos del
lugar donde vives, de México y del mundo, con base en
los conceptos, las habilidades y las actitudes necesarias para
adquirir conciencia del espacio geográfico.
• Analizar la distribución geográfica de los diversos componentes
del espacio, a partir de la búsqueda de información geográfica
en textos, mapas, imágenes, cuadros estadísticos y gráficas para
reconocer la pertenencia espacial de las personas en relación con el
lugar donde viven.
• Integrar la información a partir del manejo de diversas fuentes
y situaciones de coyuntura que incidan en valorar y respetar
la diversidad natural y cultural, con el fin de participar en la
protección del ambiente y propiciar mejores condiciones de vida.
• Representar los resultados de tus indagaciones y análisis de
información en relación con los cambios en el espacio geográfico
para participar en la solución de situaciones problemáticas del
ambiente, la sociedad y la cultura en el lugar donde vives, y así
establecer una relación armónica con la sociedad y la naturaleza.
28/5/09 12:07:43
• Interpretar los sucesos del mundo a través de las relaciones de
los componentes geográficos, con base en el reconocimiento de
sus derechos y su desenvolvimiento en el espacio, con una actitud
crítica y participativa en la prevención y solución de problemas
sociales que favorezca el saber vivir en el espacio geográfico.
El libro está organizado en cinco bloques, cada uno desarrolla cuatro
lecciones. Las lecciones contienen los siguientes apartados:
• Comencemos. En esta sección reconocerás qué sabes y qué vas a
aprender en cada lección.
• Investiguemos un poco más. Se ofrecen los contenidos temáticos
de la lección con el propósito de ampliar tus conocimientos sobre el
tema.
• Apliquemos lo aprendido. Las actividades de este apartado tienen
como propósito que pongas en práctica los nuevos aprendizajes.
• Actividades. Mediante ellas pondrás en práctica las habilidades,
destrezas, aptitudes, actitudes y los conocimientos que adquiriste
durante la lección. Las actividades las puedes realizar de manera
individual, en parejas, equipo y grupal, con la idea de trabajar de
diversas formas para lograr un mejor aprendizaje.
Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el
que valorarás qué has aprendido, y reflexionarás sobre la utilidad de
tu aprendizaje y sobre qué aspectos necesitas mejorar.
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Índice
1
b lo q u e
2
b lo q u e
3
b lo q u e
4
b lo q u e
5
b lo q u e
El mundo
1. Rotación y traslación terrestre
2. Paralelos y meridianos
3. Latitud, longitud y altitud
4. Mapa político mundial
Autoevaluación
10
16
24
28
33
Los elementos naturales
1. Interior de la Tierra
y placas tectónicas
2. Relieve, sismicidad y vulcanismo
3. Recursos hídricos del planeta
4. Climas y regiones naturales
Autoevaluación
36
41
48
56
63
La población mundial
1. Concentración y dispersión
de la población
2. Tendencias poblacionales
3. Países expulsores y países
receptores de población
4. Manifestaciones culturales del mundo
Autoevaluación
Regiones económicas
1. Especialización económica
de los países
2. Regiones comerciales
3. Globalización económica
4. Desarrollo económico
y bienestar social
Autoevaluación
Cuidemos el mundo
1. Cambios en el ambiente
2. Acuerdos para cuidar y proteger
el ambiente
3. Desastres y medidas de prevención
4. Proyecto: Rescatemos nuestro río
Autoevaluación
66
74
82
88
95
98
108
112
118
123
126
135
140
146
150
20/5/09 16:39:43
20/5/09 16:39:53
1
El mundo
b lo q u e
20/5/09 16:40:03
01
1
leCCión
Rotación y traslación terrestre
Aprendizaje esperado
Comencemos
Con el estudio de esta
lección tendrás los
elementos para que
En esta lección conocerás qué son los movimientos de rotación y de
traslación de la Tierra y sus consecuencias en el planeta.
expliques cómo la forma, la
inclinación de la Tierra y sus
movimientos de rotación
y traslación inciden en las
La Tierra se mueve
Imagina que realizas un viaje en una nave espacial alrededor de la
Tierra. Así la verías.
estaciones del año.
Actividad: Los colores de la Tierra
Comenta en tu clase las siguientes preguntas.
¿De qué color se ve la Tierra desde el espacio?
Los continentes, ¿de qué color se ven?
Si se contempla la Tierra desde un mismo punto después de varios
meses, ¿se vería igual? ¿Por qué?
Si tienes Enciclomedia consulta “El mundo en capas”, observa los
cambios de la Tierra durante el año.
10
20/5/09 16:40:09
Lección
1
Investiguemos un poco más
Plutón era considerado un
planeta más del Sistema
Solar pero debido a su
tamaño pequeño dejó de
formar parte de él.
Sol
El Sistema Solar está compuesto por el Sol, que es una estrella, los
planetas, satélites, asteroides y los cometas. Alrededor del Sol giran
ocho planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano
y Neptuno. Cada planeta sigue una trayectoria propia, llamada órbita.
Tanto los planetas como todos los cuerpos que circundan al Sol tienen
una órbita elíptica, llamada así porque su forma es la de una elipse.
Si quieres saber más sobre el Sistema Solar consulta el Atlas de
geografía universal.
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La Tierra es semejante a una esfera y alrededor de ella se traza una
línea imaginaria llamada Ecuador que la divide en dos: hemisferio
norte y hemisferio sur. Perpendicular al Ecuador se encuentra una
línea imaginaria llamada eje terrestre que en sus extremos se localizan
el Polo Norte y el Polo Sur.
En su desplazamiento alrededor del Sol, la Tierra realiza dos
movimientos principales, el de rotación, sobre su propio eje, y el de
traslación.
Movimiento de rotación
Cada 24 horas la Tierra da un giro completo sobre su eje, de Oeste a
Este, originando el día y la noche. Si tomamos como referencia
el plano de la órbita terrestre, el eje terrestre está levemente
inclinado. Cuando el Sol ilumina una mitad de la Tierra en
esa parte es de día; mientras que en la otra, es de noche.
La inclinación del eje terrestre hace que los días y las
noches no duren lo mismo en el planeta. Durante el
año, en el Ecuador el día y la noche tienen casi la misma
duración; en el esquema de la izquierda, observa la línea
ecuatorial donde el día y la noche son casi iguales. En los
polos, el día y la noche duran seis meses.
Al movimiento de rotación se deben también las
corrientes marinas, la dirección de los vientos y la diferencia
de horarios.
11
21/5/09 19:50:25
1
Lección 01
Actividad: El día y la noche en el planeta Tierra
Observa el esquema del movimiento de rotación que aparece en la página
anterior y, con ayuda del maestro, comenta en grupo lo siguiente.
Si en México es de día, ¿en qué países es de noche?
¿Por qué cuando en el Polo Norte es de noche en el Polo Sur es de día?
Organicen equipos y hagan un modelo del movimiento de rotación. Utilicen
un globo terráqueo o una representación de la Tierra (la pueden elaborar
con plastilina o algún material que tengan a la mano). Para representar el eje
pueden utilizar un alambre o un palo delgado de madera; necesitarán también
una lámpara que hará la función del Sol.
Observen en su modelo el movimiento y expliquen en su cuaderno por qué
se origina el día y la noche. Ilustren su texto con un dibujo.
Se le llama equinoccio a
los dos momentos del año
en los que el Sol ilumina
por igual al hemisferio
norte y al hemisferio sur,
por lo que la noche y el
día tienen exactamente
la misma duración. El
equinoccio de primavera,
en el hemisferio norte,
marca el inicio de ésta,
la cual ocurre alrededor
del 21 de marzo.
Movimiento de traslación
El movimiento de traslación es el que realiza la Tierra alrededor del
Sol, y tarda 365 días y 6 horas en ejecutarlo. Un año se compone de
365 días y en febrero las 6 horas restantes se suman para formar un
día más cada cuatro años, a esto se le llama año bisiesto.
La inclinación del eje de la Tierra, el movimiento de traslación y la
distancia que hay entre la Tierra y el Sol originan las estaciones del
año: primavera, verano, otoño e invierno. Cada una de las estaciones
dura tres meses. ¿Has notado qué ocurre en cada estación? ¿Cómo se
modifican el clima y la vegetación?
En el recorrido de la Tierra alrededor del Sol, en el verano los
rayos solares llegan directamente al hemisferio norte, por eso en
el hemisferio sur es invierno, esto ocurre del 21 de junio al 22 de
septiembre, aproximadamente. Si en el hemisferio norte es primavera,
entre el 21 de marzo y el 20 de junio, entonces en el hemisferio sur es
otoño.
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Lección
1
Trópico de
Cáncer
Trópico de
Capricornio
Movimiento de traslación.
Actividad: Si en México es primavera, en Argentina es...
Completa la tabla siguiente.
21 de marzo
20 de junio
Hemisferio
norte
Hemisferio
sur
21 de junio
22 de septiembre
23 de septiembre
21 de diciembre
22 de diciembre
20 de marzo
primavera
invierno
Observa el esquema de las estaciones del año y contesta en tu cuaderno lo
siguiente.
¿En qué fecha comienza la primavera en nuestro país?
¿Y el verano?
Mientras nosotros estamos en verano, ¿qué estación tienen en
Argentina?
¿Cuándo comienza el otoño en México? ¿Has notado diferencias entre
el otoño y la primavera? ¿Cuáles?
13
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1
Lección 01
Apliquemos lo aprendido
Actividad: La Tierra en órbita
Organizados en equipos, elaboren un modelo del movimiento de traslación.
Materiales
Cinco pelotas pequeñas de papel.
Una base de cartón o de madera.
Alambre delgado.
Pintura de agua.
Pinceles.
Cuatro palos de madera.
Sol
Procedimiento
1. Inserten en cada pelota un palo delgado que represente el eje
terrestre.
2. Pinten las cinco pelotas: cuatro representarán a la Tierra y una, al Sol.
3. Ensarten en el alambre las pelotas pintadas. Coloquen su modelo
sobre la base, tal como se observa en el esquema de arriba.
4. Con el alambre sujeten las cinco pelotas, de acuerdo al lugar que les
corresponde.
5. En un papel anoten los nombres de las estaciones del año y
péguenlos en las pelotas, según le corresponda a cada una, de
acuerdo con la posición de la Tierra respecto al Sol.
Observa el modelo que fabricaron y responde en tu cuaderno lo siguiente.
¿En qué estación del año los rayos solares se proyectan directamente
sobre el hemisferio norte?
¿En qué estación se iluminan por igual el hemisferio norte y el
hemisferio sur?
¿En cuál de las cuatro pelotas el hemisferio norte está en primavera?
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leCCión
ntina, a
Buenos Aires, Arge
20 de diciembre de
1
2008.
Hola Armando:
el 26
a Monterrey y llego
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O
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lo
ca
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uc
siente m
ey?
que lleve a Monterr
Hasta pronto,
Eva
Actividad: De este y del otro lado del Ecuador
Lee la carta y contesta.
Con ayuda del maestro, localiza Monterrey y Buenos Aires en tu
Atlas de geografía universal. Identifica el Ecuador y contesta, ¿en qué
hemisferios se localizan estas ciudades?
¿Por qué la niña dice que en ese momento se siente mucho calor
en Buenos Aires?
De acuerdo con la fecha de la carta, ¿qué estaciones del año hay
en Monterrey y en Buenos Aires?
Investiga el significado de las palabras resaltadas y elabora un
pequeño texto con ellas. Compártelo con tus compañeros.
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2
leCCión
Paralelos y meridianos
Comencemos
lección tendrás los
elementos para localizar el
meridiano de Greenwich, el
Para localizar puntos en la superficie terrestre se utilizan líneas
imaginarias llamadas paralelos y meridianos, en esta lección
aprenderás a ubicar éstos en la Tierra.
Ecuador, los trópicos y los
círculos polares.
¿Dónde te encuentras?
Si quieres describir la ubicación de un país, una ciudad o una
población, ¿cómo lo harías?
Actividad: El mundo cuadriculado
Compara la imagen de la Tierra, de la página 17, con la página 10, de la
lección 1, y comenten en grupo lo siguiente.
¿En qué se parecen?
¿Qué diferencias tienen?
Ubica América del Norte y menciona, ¿cuántas líneas horizontales
y verticales atraviesan su territorio?
Paralelos
Círculo Polar Ártico
Trópico
de Cáncer
Ecuador
Trópico
de Capricornio
Círculo Polar Antártico
Paralelos
Para ubicar lugares en la superficie terrestre se utiliza como referencia
círculos imaginarios que forman una red sobre la superficie terrestre.
A esos círculos imaginarios se les llama paralelos cuando son
perpendiculares al eje terrestre y paralelos a la línea del Ecuador.
¿Has escuchado hablar de estos círculos? El Ecuador es el paralelo
principal, está a 0° y se toma como punto de partida para trazar el
resto de los paralelos hasta llegar a 90° en los polos.
Los paralelos principales para el hemisferio norte son el trópico de
Cáncer (ubicado a los 23° 27’ latitud norte) y el Círculo Polar Ártico
(localizado a 66° 33’ latitud norte). En el hemisferio sur los paralelos
más importantes son el trópico de Capricornio (23° 27’ latitud sur) y
el Círculo Polar Antártico (66° 33’ latitud sur). En la siguiente lección
(página 24) podrás saber qué es la latitud.
16
20/5/09 16:40:54
Lección
2
2
1
3
5
4
Actividad: Al norte y al sur del Ecuador
Observa las imágenes anteriores y completa la tabla, anotando en la columna
correspondiente el hemisferio donde se localiza cada lugar.
Lugar
Hemisferio
1. Pirámide de la Luna, Teotihuacán, México
2. Sierra de Alaska, Alaska
3. El Gran Cañón, Estados Unidos
4. Cristo Redentor, Brasil
5. Montaña Aconcagua, Argentina
17
20/5/09 16:41:23
2
Lección 01
Zonas térmicas
En nuestro planeta hay diferentes zonas térmicas. Esta variedad de
climas se debe a que, tanto los movimientos de rotación y traslación
como por la inclinación de la Tierra, los rayos solares no se proyectan
con la misma intensidad sobre la superficie terrestre y, por lo tanto,
no la calientan de manera uniforme. En el Ecuador los rayos solares
llegan directamente a la Tierra, pero a medida que se llega a los polos
los rayos se proyectan de forma oblicua, propiciando que esas partes
de la Tierra reciban menos calor. Así, de manera general, la Tierra
se divide en una zona cálida (ubicada en la franja ecuatorial), dos
zonas templadas (una en cada hemisferio, entre la franja ecuatorial y
los polos) y dos zonas frías (situadas entre los círculos polares y los
polos).
Actividad: ¿Hace frío o calor?
Observa el esquema y contesta, ¿qué zona o zonas le corresponden
a nuestro país?
Zona fría del Norte
Zona templada del Norte
Zona cálida
Polo Norte
Zona templada del Sur
Círcu
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Zona fría
del Norte
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Zona fría del Sur
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Zona cálida o
intertropical
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Trópi
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Polo Sur
Zona templada
del Norte
Zona templada
del Sur
lar An
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o
Zona fría
del Sur
18
20/5/09 16:41:28
Lección
2
Observa las siguientes fotografías y escribe sobre la línea punteada en qué zona
térmica ubicarías estos lugares.
Alaska.
Selva Lacandon
a, Chiapas.
Cultivo de trigo.
19
21/5/09 18:50:20
2
Lección 01
Meridianos
0° o meridiano de Greenwich
Meridianos
Otros círculos que ayudan a ubicar un lugar en la Tierra son los
meridianos. Éstos se representan sobre la superficie terrestre de un
polo a otro, en dirección Norte a Sur. El meridiano principal, llamado
Greenwich (0°) o de origen, divide a la Tierra en dos hemisferios:
el occidental (Oeste) y el oriental (Este). Los meridianos están
numerados de 0º a 180° tanto hacia el Este como hacia el Oeste, a
partir del meridiano de Greenwich.
Actividad: Occidente y Oriente
Observa la imagen de la siguiente página y completa la tabla, anotando el
hemisferio donde se localizan los elementos que te piden.
Elemento
Hemisferio
Brasil, Roberto
Avión
Italia, Marcelo
Egipto, Mohamed
Barco
Husos horarios
Los meridianos son semicírculos que dan la apariencia de que la Tierra
estuviera dividida en gajos. Esas franjas miden la longitud de un lugar
determinado, van del meridiano 0°, o de Greenwich, a 180° hacia el
Oeste y de 0° a 180° al Este y suman en total 360°.
Para establecer una medida del tiempo, se divide la circunferencia de
la Tierra (360°) entre las 24 horas que tarda en dar una vuelta sobre su
propio eje. El resultado es 15°, es decir, la Tierra se divide en 24 partes
de 15° cada una; cada sección o gajo recibe el nombre de huso horario
y equivale a una hora.
20
21/5/09 18:50:27
leCCión
2
Husos horarios
Actividad: ¿Qué hora es?
Observa los husos horarios en el mapa de arriba. Comenta con tus compañeros
y maestro lo siguiente.
¿Qué husos horarios le corresponden a nuestro país?
Compara los husos horarios que le corresponden a la ciudad de Lima,
en Perú, con los de Tijuana, en México. ¿Qué diferencia tienen?
Observa en el mapa de la página superior, el huso horario 30° Este,
¿qué ciudades se localizan en él y, por tanto, tienen la misma hora?
¿Cuántas horas de diferencia hay entre el huso horario 0° y el 90°
Oeste que le corresponde a la península de Yucatán?, ¿en cuál de los
dos husos es más temprano?, ¿por qué?
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20/5/09 16:42:18
2
Lección 01
Actividad: Vamos a jugar
Formen dos equipos. En el patio de su escuela hagan un mapa grande de la
Tierra. Un equipo marque con color rojo los paralelos cada 30° hasta llegar
a 90°, tanto al Norte como al Sur, marquen también los trópicos de Cáncer y
Capricornio. El otro equipo trace los meridianos con color azul cada 30° hasta
llegar a 180°, tanto al Este como al Oeste. Para orientarse, consulten los mapas
planisferios de su Atlas de geografía universal, página 19.
Seleccionen a un integrante del equipo para que guíe la actividad. Por ejemplo,
puede dar indicaciones como las siguientes.
Equipo 1: “ubíquese en los hemisferios norte y oriental”.
Equipo 2: “ubíquese en los hemisferios sur y occidental”.
Equipo 1: “ubíquese en los hemisferios sur y oriental”.
Equipo 2: “ubíquese en los hemisferios norte y occidental”.
Pueden hacer diversas combinaciones y llevar la cuenta de los aciertos y errores
de cada equipo en una tabla de dos columnas. Gana el equipo que menos
equivocaciones haya tenido.
22
20/5/09 16:42:24
Lección
2
Roma
El Cairo
Ciudad
de México
Buenos Aires
Sidney
Actividad: De viaje por el mundo
Andrea, Melina, Leonardo y Daniela salieron de México y viajaron a
las ciudades señaladas en el mapa. Organizados en parejas fíjense
adónde fueron y completen la tabla. Elige una ciudad que te gustaría conocer y
otra que haya escogido un compañero, y anótalas en los espacios en blanco.
Viajeros
Ciudad
Andrea
Buenos Aires
Melina
Roma
Leonardo
El Cairo
Daniela
Sidney
Está en el hemisferio Está en el hemisferio Está entre los Está entre los
norte o sur
occidental u oriental
paralelos
meridianos
23
20/5/09 16:42:27
3
Lección
Latitud, longitud y altitud
Comencemos
Con el estudio de este tema
tendrás los elementos para
utilizar las coordinadas
En esta lección aprenderás a localizar lugares en el planeta, utilizando
las coordenadas geográficas.
geográficas que te
permitirán la localización
de diferentes puntos en la
superficie terrestre.
Trazando caminos
¿Cómo ubicas tu casa o escuela? Si invitas a tus amigos o amigas a una
fiesta en tu casa, ¿qué referencias les darías para llegar?
En tu cuaderno, dibuja en un plano el camino que hay de tu casa a
la escuela, marca las referencias que darías para llegar a tu hogar.
Plano del centro de Monterrey.
Actividad: ¿Dónde estás?
¡Hola! Me llamo Diana y vivo en la ciudad de Monterrey. Ayer me dejaron de tarea
localizar en el mapa mi ciudad. Nunca me imaginé cuántos datos se necesitan para
dar la ubicación de un lugar. Aprendí que mi ciudad está en el hemisferio norte,
en las coordenadas geográficas 25° latitud norte y 100° longitud oeste y, además,
se encuentra a 540 metros sobre el nivel del mar (msnm). Al principio no supe qué
significaban todos esos datos, pero los encontré en mi Atlas de geografía universal.
Lee el texto y después realiza las actividades en pareja.
¿Saben qué significan esos datos?, ¿para qué sirven?
¿Qué relación tienen los datos que menciona Diana con los paralelos
y los meridianos que identificaron en el tema anterior?
24
28/5/09 12:12:56
Lección
3
Los sistemas de
posicionamiento
global, llamados GPS,
utilizan la información
que proporcionan los
satélites artificiales y, en
cuestión de segundos,
ofrecen las coordenadas
geográficas de
cualquier punto en la
superficie de la Tierra.
Algunos teléfonos
celulares y automóviles
tienen este sistema.
Para ubicar un lugar en la superficie del planeta tenemos que ver en el
mapa las coordenadas geográficas. Éstas están dadas por la latitud y
longitud. La latitud es la distancia entre el Ecuador y el paralelo que
pasa por un punto cualquiera de la Tierra. La latitud se expresa en
grados desde el Ecuador con 0° hasta 90° en los polos. La ubicación
de un punto se llama Norte o Sur, según sea su posición respecto del
Ecuador.
Una vez que se ha señalado la latitud, se hace referencia a la
longitud. La longitud es la distancia que hay entre el meridiano de
Greenwich y el meridiano que pasa por un punto cualquiera sobre
la superficie terrestre. La longitud de un punto determinado será de
Este u Oeste, dependiendo de su posición respecto al meridiano de
Greenwich. La longitud también se expresa en grados, de 0° a 180° (la
longitud del meridiano de Greenwich es de 0°).
Por ejemplo, en la carta, Diana dice que la ciudad de Monterrey se
ubica a 25° latitud Norte y 100° longitud Oeste. Pero ¿a qué se refiere
con 540 msnm? Quiere decir que la altitud de la ciudad de Monterrey
es de 540 metros sobre el nivel del mar. La altitud es la distancia de
un lugar determinado, tomando como punto de referencia el nivel
medio del mar, y se mide en metros.
Actividad: Cada uno en su lugar
Con la ayuda de tu maestro, ubica en el planisferio, de tu Atlas de geografía
universal, página 17, las coordenadas geográficas de las siguientes ciudades
y completa la tabla. Anota en el recuadro en blanco una ciudad o lugar con su
respectivas coordenadas.
Lugar
Latitud
Longitud
Lima, Perú
Lisboa, Portugal
Tokio, Japón
Toronto, Canadá
25
20/5/09 16:42:29
3
Lección 01
Observa el mapa de México y anota en la tabla las coordenadas geográficas
de cada lugar.
Lugar
Latitud
Longitud
Mérida, Yucatán
Saltillo, Coahuila
Pachuca, Hidalgo
Culiacán, Sinaloa
El lugar donde vives
26
28/5/09 19:16:04
Lección
3
Sistema volcánico transversal
México tiene una sierra llamada sistema volcánico transversal que está
formado por numerosos volcanes situados desde el océano Pacífico
hasta el Golfo de México, por lo que representan un límite natural
entre el Norte y el Sur del país (en el Atlas de geografía universal,
página 81, puedes ver su ubicación). El dibujo de abajo muestra
algunos volcanes de este sistema. ¿Cuál es el volcán de mayor altitud
en México? ¿Cuál es el de menor altitud?
3 845 msnm
3 128 msnm
5 286 msnm
5 675 msnm
3 820 msnm
3 170 msnm
4 680 msnm
5 454 msnm
Sistema volcánico transversal.
Actividad: Ubicación geográfica de mi localidad
Organizados por equipos contesten lo siguiente.
Investiguen las coordenadas geográficas del lugar donde viven,
la latitud, la longitud y la altitud. Ubíquenlas en un mapa
de México.
Investiguen y describan las características de las estaciones
del año del lugar donde viven.
¿Qué actividades realizan, con su familia o en su localidad, en las
distintas estaciones del año?
¿Qué plantas y animales son característicos de cada estación?
Con la información que reunieron para contestar las preguntas anteriores,
armen un periódico mural. Ilústrenlo con dibujos y fotografías. Las fotografías
pueden recortarlas de revistas o periódicos que consigan en su casa o escuela.
Exhiban su periódico mural a la comunidad escolar.
27
21/5/09 18:51:21
4
Lección
Mapa político mundial
Comencemos
tendrás los elementos que
te permitirán localizar en un
En esta lección ubicarás los continentes y conocerás la localización de
algunos países, así como sus capitales y banderas.
planisferio diferentes países
de tu interés.
Viajando por el mundo
¿Conoces el libro de La vuelta al mundo en 80 días, del escritor
francés Julio Verne? La historia transcurre en el siglo XIX y cuenta las
aventuras de un personaje, llamado Fileas Fogg, que viaja alrededor
del mundo explorando tierras lejanas y desconocidas. Si tuvieras
80 días como Fileas Fogg para viajar alrededor del mundo, ¿qué países
elegirías y por qué?
Actividad: Me gustaría ir a...
Marca en el mapa de arriba la ruta que elegiste. También puedes apoyarte en el
Atlas de geografía universal.
¿En qué continentes se localizan los países que elegiste?
Elabora en tu cuaderno una lista de esos países y señala
a qué continente pertenecen.
28
21/5/09 18:51:34
leCCión
4
En el planeta hay seis continentes: África, América, Antártida, Asia,
Europa y Oceanía. Entre todos esos continentes se pueden contar
cerca de 200 países que se caracterizan por tener un territorio, cierto
número de habitantes, recursos, así como un sistema de gobierno y
una determinada organización política.
Los continentes, dependiendo de su localización y extensión,
tienen características particulares en cuanto a relieve, suelo, agua,
vegetación, fauna y clima que corresponden a zonas tropicales,
desérticas o polares. La diversidad natural de cada continente da lugar
a una gran diversidad cultural, ya que los grupos humanos toman
elementos de la naturaleza para desarrollar su cultura.
Actividad: Un mapa mural
Organizados en parejas, escojan un país que les parezca interesante por cada
continente. Dibujen un mapa mural y, entre todos, decidan el tamaño que
tendrá. Peguen en el mapa mural las banderas de los países que seleccionaron,
anotando su nombre y capital.
Andrea ganó una beca por sus excelentes calificaciones y visitó
varios países. En el continente americano viajó primero a Canadá,
donde la tercera parte de su territorio está cubierto por bosques de
coníferas. Después, visitó Estados Unidos que tiene un alto desarrollo
tecnológico e influye en la economía de casi todos los países. A
continuación viajó, hacia el sur, a México. Allí observó sorprendentes
vestigios de culturas prehispánicas importantes como las pirámides
de Teotihuacán. Por último, recorrió Brasil, donde contempló el río
Amazonas, el más caudaloso del mundo.
Actividad: En América...
Del país de América que seleccionaron, investiguen sobre aspectos relevantes
de su relieve, clima, fauna, vegetación y población. Pueden agregar datos
importantes de su cultura, situación política y costumbres.
2
20/5/09 16:43:26
4
leCCión 01
En el continente europeo, Andrea visitó Francia que destaca por ser
el primer productor mundial de vino. Después, se dirigió a los Países
Bajos donde se ubican los molinos de viento. Antes de abandonar
Europa, hizo una parada en Suiza para conocer los Alpes.
Actividad: En Europa...
Del país de Europa que seleccionaron, investiguen sobre lo relevante de su
relieve, clima, fauna, vegetación y población. Elijan una tradición representativa
de este continente y expónganla ante el grupo, puede ser un baile, una obra de
teatro o música.
En el continente asiático, Andrea visitó Uzbekistán y se sorprendió
cuando supo que la mitad de la superficie agrícola de este país se
destina al cultivo del algodón y fue el primer productor algodonero
cuando pertenecía a la Unión Soviética. En Jerusalén, capital de Israel,
conoció el famoso Muro de las Lamentaciones. En la última parte de
su viaje, hizo un recorrido en avión sobre la cordillera del Himalaya
que se localiza en India, Nepal y Bután.
Actividad: En Asia...
Del país de Asia que seleccionaron, investiguen sobre lo relevante de su
relieve, clima, fauna, vegetación y población. Pueden agregar todos los datos
que les hayan llamado la atención. Elaboren una maqueta sobre el relieve
y la vegetación del continente asiático. Organicen una exposición con sus
maquetas.
30
20/5/09 16:43:47
leCCión
4
Cuando Andrea llegó al norte del continente africano recorrió el
desierto del Sahara y descubrió que los países que ocupan la mayor
parte del desierto son Argelia, Libia, Níger y Chad. Después se
dirigió a Egipto, donde viajó en barco a lo largo del río Nilo y visitó
las famosas pirámides de Egipto. Al final de su viaje por África, visitó
Congo, por cuyo territorio corre el río Congo que es el segundo más
caudaloso del mundo, después del Amazonas.
Actividad: En África...
Del país de África que seleccionaron, investiguen sobre lo relevante de su
relieve, clima, fauna, vegetación y población. Pueden agregar todos los datos
que les hayan llamado la atención acerca de su cultura y costumbres. Busquen
sobre las artesanías que se elaboran en África y elaboren con barro o plastilina
una artesanía o producto de este continente.
En Oceanía, Andrea visitó Australia que se caracteriza por tener
una fauna peculiar como canguros, koalas y ornitorrincos, entre otros.
A continuación tomó rumbo a Papúa-Nueva Guinea. Allí conoció a
los papúas que es el grupo étnico que predomina en la región y que
pertenece a los melanesios. Al final, fue a la isla de Pascua, cuyo
origen es volcánico, y donde se encuentran las famosas cabezas
antropomorfas, llamadas mohais.
Actividad: En Oceanía...
Del país de Oceanía que seleccionaron, investiguen sobre lo relevante de
su relieve, clima, fauna, vegetación y población. Pueden agregar todos los
datos que les hayan llamado la atención acerca de su cultura y costumbres.
Investiguen sobre las tradiciones del continente. Comenten en plenaria de
dónde provienen.
31
20/5/09 16:44:22
Lección
4
Actividad: El álbum de los continentes
Con los datos de los países que investigaron elaboren un álbum, organícenlo
por continente e incluyan dibujos y fotografías, éstas pueden recortarlas de
revistas o periódicos. Agreguen una noticia interesante sobre los países que
seleccionaron. Organicen una exposición con este material.
Países con medallas olímpicas en Pekín 2008
Países
Oro
Plata
Bronce
Total
China
49
19
28
100
Estados Unidos
34
37
36
110
Rusia
26
21
28
72
Gran Bretaña
19
13
15
47
Alemania
16
10
15
41
Australia
14
15
17
46
Japón
9
6
10
25
Italia
8
10
10
28
Francia
7
16
17
40
Holanda
7
5
4
16
Canadá
3
9
6
18
Brasil
3
4
8
15
Cuba
2
11
11
24
Dinamarca
2
2
3
7
Argentina
2
-
4
6
Suiza
2
-
4
6
México
2
-
1
3
Actividad: El mundo en las olimpiadas
Observa la tabla con los países que obtuvieron mayor número de medallas en
las olimpiadas de Pekín 2008. Posteriormente, ubica en un mapa planisferio los
países participantes y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
¿En qué continentes hubo mayor número de países ganadores de
medallas? ¿En qué continente se obtuvo mayor número de medallas?
¿Qué países obtuvieron mayor número de medallas?
¿Qué lugar ocupó México por el número de medallas?
Investiga la historia de los juegos olímpicos, dónde se originaron,
desde cuándo se llevan a cabo y en dónde.
Presenten en su grupo los resultados de su investigación.
32
20/5/09 16:44:25
A
AutoevAluACión
bloque 1
Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √
tu desempeño.
Aspecto a evaluar
Sí
No
¿Cómo puedo mejorar?
Puedo explicarles a mis compañeros
los movimientos de rotación y traslación
de la Tierra utilizando un modelo.
Puedo explicar por qué el día, la noche y las
estaciones del año son consecuencias de
los movimientos de rotación de la Tierra.
Puedo identificar en un planisferio
o globo terráqueo el Ecuador y el
meridiano de Greenwich, así como
los trópicos y los círculos polares.
Puedo ubicar las zonas térmicas en la Tierra.
Puedo localizar puntos en la superficie
terrestre utilizando las coordenadas
geográficas, latitud, longitud y altitud.
Puedo identificar algunos países en un
planisferio y en el globo terráqueo.
Colaboro con mis compañeros
en la búsqueda de información.
Participo en las actividades de equipo.
33
20/5/09 16:44:28
22/5/09 14:09:31
2
Los elementos naturales
B LO Q U E
22/5/09 14:09:33
01
1
Interior de la Tierra
y placas tectónicas
LEcción
Comencemos
El ser humano ha llegado a la Luna pero no ha podido llegar al manto
que es la capa que se encuentra debajo de la corteza terrestre. En esta
lección estudiarás las capas internas de la Tierra.
reconocer las capas internas
de la Tierra y la relación
con los movimientos de las
Un gran rompecabezas
En su libro, Viaje al centro de la Tierra (publicado en 1864), Julio
Verne relata las aventuras de un grupo de expedicionarios que se
introducen por el cráter de un volcán para explorar el interior de la
Tierra y conocer sus entrañas. ¿Se puede viajar al centro de la Tierra?
¿Por qué?
placas tectónicas.
Julio Verne.
Corteza
Manto
Atmósfera
Núcleo
Capas de la Tierra.
36
20/5/09 17:16:31
LEcción
1
Interior de la Tierra
La Tierra está compuesta por capas. Si la comparamos con un
huevo cocido, la yema correspondería al núcleo, llamado Nife por
sus componentes principales: níquel y fierro. La clara del huevo
representaría el manto que contiene materia caliente y semilíquida. La
cáscara sería la superficie de la Tierra, o sea, la corteza terrestre.
Actividad: ¿Cuántas capas son?
Organícense en equipos y elaboren un modelo tridimensional que represente
las capas de la Tierra. Necesitarán:
Materiales
Plastilina roja, amarilla, azul y café.
Una hoja de papel.
Plumón negro.
Procedimiento
1. Con la plastilina roja moldeen una esfera. Ésta representará el núcleo.
2. Cúbranla con una capa gruesa de plastilina amarilla que representará
al manto, pero dejen un espacio descubierto como si fuera un gajo de
naranja.
3. Vuelvan a recubrir la esfera con plastilina azul y café que representará
la corteza terrestre, esas capas simbolizarán a los océanos y
continentes, respectivamente. Recuerden dejar espacios al
descubierto para que al final puedan ver todas las capas.
4. En un papel anoten los nombres de cada capa y péguenlos en su
modelo.
Expliquen al grupo, las características de cada capa y sus
diferencias.
Reflexionen y comenten: ¿Por qué es importante conocer sobre
los movimientos que ocurren en el manto superior? ¿A qué se
deben estos movimientos?¿Han sentido un temblor? y ¿cómo
afectan éstos a las poblaciones?
La corteza es la capa más delgada de la Tierra, se divide en
corteza oceánica y corteza continental. Además, está fragmentada
y cada segmento, conocido como placa tectónica, tiene una parte
continental y una oceánica.
Actividad: Atmósfera, hidrosfera y biosfera
Consulta la página 10 del Atlas de geografía universal. Observa las capas de la
Tierra y escribe en tu cuaderno las características de la atmósfera, la hidrosfera y
la biosfera, después comenta con tus compañeros.
37
20/5/09 17:16:32
1
Lección 02
Las placas tectónicas
Las placas tectónicas son enormes bloques rígidos de la corteza
terrestre. Flotan sobre el material fundido del manto y tienen
relación con los movimientos conocidos como sismos o temblores
que estudiaremos más adelante.
Actividad: Identifiquemos las placas tectónicas
Observa el mapa de placas tectónicas de la página 21, del Atlas de geografía
universal, e identifica sobre cuáles se ubica México.
Anota en tu cuaderno el nombre de dos placas tectónicas y contesta lo
siguiente.
¿Qué continentes identificas en las placas que elegiste?
¿Qué océanos las cubren?
¿Qué océano se asienta sobre la placa tectónica que lleva su nombre?
Las placas tectónicas tienen diferentes tipos de movimientos:
a) De choque. Este movimiento ocurre cuando las placas tectónicas
oceánica y continental se desplazan y chocan. A consecuencia de ese
contacto, se forman zonas de hundimientos llamadas fosas (como la
de las Marianas) o zonas volcánicas como el Cinturón de Fuego del
Pacífico. También pueden originar cordilleras, como la del Himalaya.
Identifica estos ejemplos en el mapa de la página 21, de tu Atlas de
b) De separación. Estos movimientos ocurren cuando las placas
tectónicas se desplazan hacia puntos diferentes y se separan,
provocando la salida de magma, como se denomina a la roca fundida
y a los gases alojados en el manto de la Tierra. Una zona de separación
de placas tectónicas da lugar a un nuevo fondo oceánico, es decir, se
renueva la corteza terrestre y se originan las cadenas montañosas que
en el mar son llamadas dorsales oceánicas.
Placas tectónicas de choque
Asia
Asia
Océano
India
India
Dorsal oceánica.
38
22/5/09 13:54:28
Lección
1
c) De deslizamiento. Este movimiento sucede cuando las placas
tectónicas se deslizan de manera lateral y en direcciones opuestas.
La falla de San Andrés, localizada en Estados Unidos y México, es
un ejemplo de deslizamiento. Esta falla se originó tras el movimiento
de las placas del Pacífico y de Norteamérica. Puedes observar
una imagen de la falla de San Andrés en la página 20, del Atlas de
Actividad: Siempre se están moviendo
Si en tu escuela tienen acceso a Enciclomedia, observen el video sobre placas
tectónicas.
Organícense en parejas. Observen el mapa de placas tectónicas en la página
21, del Atlas de geografía universal, y ubiquen la dorsal del Atlántico. Después,
contesten las siguientes preguntas.
¿Qué placas tectónicas son las que se separan y originan esta dorsal?
¿Qué otras dorsales puedes ubicar en el mapa?
¿Hacia dónde se mueven las placas causantes de la falla
de San Andrés?
¿En qué otro lugar del mundo hay movimientos de deslizamiento
de placas?
De manera individual, observa nuevamente el mapa de la página 21 del Atlas de
geografía universal y contesta en tu cuaderno lo siguiente.
¿En qué tipo de zona se localizan la cordillera de los Andes y la del
Himalaya? Puedes ayudarte con el mapa de la página 25 del Atlas de
¿En qué otros lugares del planeta existen zonas de choque de placas?
39
20/5/09 17:16:39
1
Lección 02
Actividad: Un modelo de movimiento tectónico
Organícense en equipos para desarrollar el siguiente experimento.
Materiales
Un recipiente lleno hasta el borde con gelatina a medio cuajar.
Un pedazo de papel aluminio o plástico delgado que cubra la boca
del recipiente.
Lápiz.
Procedimiento
1. Cubran la superficie de la gelatina con el papel aluminio o el plástico.
2. Con su lápiz hagan un corte de un extremo a otro sobre la superficie.
3. Esperen unos instantes y observen lo que sucede.
Contesta en tu cuaderno lo siguiente.
¿Qué le sucedió a la gelatina?
¿Dónde se acumuló la gelatina?
¿Con cuál de los movimientos de las placas tectónicas se relaciona?
Dibuja en el cuadro de abajo el experimento.
40
20/5/09 17:16:40
2
Lección
Relieve, sismicidad
y vulcanismo
Comencemos
relacionar los movimientos
de la corteza terrestre con la
conformación y distribución
de las formas del relieve
¿Por qué tiembla?
La superficie de la Tierra está formada por placas tectónicas que
cuando se mueven modifican el relieve: a veces crean montañas; otras,
favorecen la salida de material volcánico y, en ocasiones, provocan
temblores.
continental y las zonas
sísmicas y volcánicas.
41
21/5/09 18:54:02
2
Lección 02
Actividad: ¿Por qué tiembla en China?
Después de leer la noticia realiza las siguientes actividades.
Localiza China, en la página 23, del Atlas de geografía universal, y
contesta ¿en qué tipo de zonas se encuentra?
Ubica México en el mismo mapa, ¿qué diferencias o similitudes
encuentras con China?
Investiga en periódicos o revistas qué otros sismos de esta intensidad
han sucedido en el mundo recientemente.
Comenta con tus compañeros lo siguiente.
¿Has sentido un temblor? Describe tu experiencia.
¿Te han platicado de alguno?
¿Sabes por qué tiembla?
Terremoto.
El hipocentro o foco es
la zona profunda de la
corteza terrestre donde
se origina un sismo.
Los sismos o temblores
Los sismos y las erupciones volcánicas ocurren cuando las placas
tectónicas se mueven. Los sismos son los movimientos vibratorios
originados por la energía liberada al chocar las placas tectónicas. El
punto de la superficie terrestre, directamente por arriba del foco,
donde el sismo se manifiesta con mayor intensidad se llama epicentro.
Epicentro
Corteza terrestre
Hipocentro o foco
Hipocentro de un sismo.
42
21/5/09 18:54:12
Lección
2
Hay dos sistemas para medir los sismos: la escala de Richter
y la de Mercalli. La de Richter indica la magnitud de la energía
liberada y la de Mercalli determina la intensidad de un temblor en
función de los daños que ocasiona. Los sismos o temblores ocurren
con frecuencia, pero no todos son perceptibles y sólo los de mayor
intensidad pueden causar daños severos.
La mayoría de los sismos ocurren en el Cinturón de Fuego del
Pacífico, ubicado al oeste de América y al este de Asia. Localízalo en
el mapa de la página 23, del Atlas de geografía universal, y observa
que el país se ubica en esta zona sísmica.
Actividad: Casas edificadas en zonas sísmicas
Realiza el siguiente experimento.
Materiales
Una mesa.
Un martillo.
Una tabla de diez centímetros por lado, aproximadamente.
30 terrones de azúcar (los puedes sustituir por cubos para jugar o
cajas pequeñas de cartón).
Procedimiento
1. Deposita la tabla sobre la mesa. A unos cinco centímetros de la tabla,
levanta varios edificios con los terrones de azúcar o cajas.
2. Con el martillo golpea cuidadosamente la tabla y observa la reacción
de las construcciones.
3. Vuelve a construir los edificios a la misma distancia y golpea la tabla,
esta vez más fuerte.
4. Ahora, construye los edificios y colócalos más lejos de la tabla, golpea
primero despacio y después, fuerte.
¿Qué sucedió con los edificios en cada caso?
¿Cómo influyeron las distancias entre la tabla y los edificios?
¿Cuándo se cayeron más edificios? ¿Cuando estaban más cerca o
lejos del golpe?
Anoten en su cuaderno las conclusiones e ilustren lo sucedido.
Los daños ocasionados por un sismo dependen de su intensidad
y de la distancia donde se encuentra el epicentro. Como recordarás,
la intensidad del sismo es mayor mientras más cerca se encuentre
el lugar donde se originó.
43
20/5/09 17:17:08
2
Lección 02
Géiser. Energía geotérmica.
Puedes observar el “Corte
de un volcán en actividad”,
en la página 22, del Atlas
de geografía universal o
consulta Enciclomedia,
el capítulo IV: “El planeta:
aspectos físicos”, del Atlas
de geografía universal.
Además busca las palabras
vulcanismo y sismicidad en
el vínculo.
Los volcanes
Las fracturas de la corteza terrestre, causadas por el choque de las
placas tectónicas, da origen a los volcanes. La erupción de los
volcanes expulsa el magma y los gases acumulados en el interior de la
Tierra hacia la superficie. Los materiales arrojados van depositándose
alrededor del volcán formando el cono o edificio volcánico.
También se forman volcanes en los océanos y en algunas islas como
en Hawai y Benito Juárez (antes Revillagigedo) en el océano Pacífico.
La presencia de volcanes acarrea tanto efectos destructores como
benéficos, ya que los suelos de origen volcánico, formados por cenizas,
son fértiles y aptos para la agricultura. Asimismo, en ciertas zonas
volcánicas existen depósitos de aguas termales, esas zonas resultan
apropiadas para establecer centros turísticos o generar energía
geotérmica.
Observa el mapa de la página 23, del Atlas de geografía universal,
y fíjate que en el Cinturón de Fuego del Pacífico se concentran las
áreas volcánicas y sísmicas, además coinciden con los límites de las
placas tectónicas.
El sistema volcánico transversal es una franja de volcanes que
se localizan en el país desde el océano Pacífico, entre los límites de
Nayarit y Jalisco, hasta el Golfo de México en Veracruz. El sistema
volcánico transversal es importante porque crea las condiciones
propicias para que se desarrollen dos regiones climáticas (templado
seco en las laderas del norte y cálido húmedo en las del sur) y dos
regiones naturales con características particulares en cuanto a
vegetación y fauna.
Los sismos y la actividad volcánica representan un riesgo para la
población, especialmente para la que está cerca de los epicentros y de
las zonas sísmicas, por eso es necesario tomar medidas para prevenir
los desastres o mitigar los efectos de estos fenómenos naturales.
Actividad: Sobreposición de mapas
Calca en plástico, mica o papel transparente el mapa de la página 23, del
Atlas de geografía universal. Coloca el mapa que copiaste de zonas sísmicas y
volcánicas sobre el de placas tectónicas, en la página 21 de ese mismo atlas.
Observa las áreas sísmicas y volcánicas del mapa que calcaste y los límites de
las placas tectónicas. En tu cuaderno elabora un esquema que incorpore los
siguientes aspectos.
¿Qué relación encuentras entre las zonas sísmicas y volcánicas
respecto de las placas tectónicas?
¿Qué pasa cuando chocan dos placas como la de Nazca
y la Suramericana?
Describe los efectos de una separación de placas, como la
Suramericana y Africana.
44
20/5/09 17:17:10
Lección
2
La Sinforosa, Sierra Tarahumara.
El relieve
El relieve es resultado tanto de procesos que ocurren en el interior
de la Tierra (el movimiento de las placas tectónicas, la formación de
volcanes y los sismos o temblores) como de los procesos externos
que lo modelan (erosión). Los principales agentes de la erosión son
el agua y el viento, de los cuales el primero es el más erosivo.
El relieve y la ubicación de un lugar influyen sobre el clima, la
vegetación, la fauna y, por lo tanto, en el tipo de región natural. El
relieve terrestre es continental y oceánico. El continental está
formado por montañas, mesetas, llanuras y depresiones.
Actividad: Entre montañas y llanuras
Consulta la página 24, de tu Atlas de geografía universal, y completa la tabla
siguiente.
Formas del relieve continental
Características
Montañas
Mesetas
Llanuras
Depresiones
45
20/5/09 17:17:12
2
Lección 02
El relieve oceánico es la continuación del relieve continental y está
formado por la plataforma continental, el talud continental, la llanura
abisal, las fosas o trincheras y las dorsales oceánicas.
Actividad: El relieve en el fondo del mar
Consulta la página 24, del Atlas de geografía universal, y anota en la siguiente
tabla las características de cada forma del relieve.
Núm.
Formas del relieve oceánico
1
Plataforma continental
2
Talud continental
3
Llanura abisal
4
Fosas oceánicas
5
Dorsales oceánicas
Características
En el siguiente esquema escribe el número correspondiente al tipo de relieve
que aparece en la tabla anterior.
46
28/5/09 13:30:13
Lección
2
Actividad: Un gran volcán
Organizados en equipo realicen el siguiente experimento.
Material
Un vaso de plástico o un tubo de papel de baño; si escoges el tubo,
pégale a la base un plástico con cinta adhesiva para sellarlo.
Cuatro cucharadas de bicarbonato.
Un cuarto de taza de agua.
Un cuarto de taza de vinagre.
Una pizca de pintura vegetal roja.
Una pizca de detergente disuelto en una cucharadita de agua.
Una cartulina para hacer el modelo del volcán.
Un cartón duro o un plato para pegar el modelo del volcán.
Tijeras, cinta adhesiva, plastilina (opcional).
Procedimiento
1. Con la cartulina elabora un cono y, antes de pegar los lados, coloréalo
o recúbrelo con plastilina para obtener una maqueta del volcán.
2. Córtale unos centímetros de la punta (este orificio será el cráter de
tu volcán); calcula que en ese corte quepa verticalmente el tubo de
papel de baño.
3. Haz coincidir la boca del vaso o el tubo con el cráter del volcán.
4. Con plastilina o cinta adhesiva fija el modelo de volcán al cartón o al
plato.
5. Dentro del vaso o tubo de papel vierte cuatro cucharaditas de
bicarbonato de sodio, el agua, la pizca de pintura vegetal y la solución
del detergente. Muévelo hasta que se disuelva el bicarbonato.
6. Agrega poco a poco el vinagre ¡y listo!
7. Ahora, experimenta poniendo menos o nada de agua.
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
¿Qué reacción hubo cuando agregaste el vinagre?
Con menos o sin agua, ¿hubo una reacción distinta?
¿Qué relación encuentras entre el resultado de tu experimento y lo
que pasa cuando un volcán hace erupción?
¿Cómo te imaginas que afecta una erupción volcánica a la población?
Realiza un dibujo de tu experimento.
47
29/5/09 09:53:10
3
Lección
Recursos hídricos del planeta
Comencemos
relacionar la distribución
del agua en la superficie
terrestre (ríos, lagos,
Las dos terceras partes de la superficie terrestre, aproximadamente, está cubierta por océanos; además, en los continentes el agua se
encuentra en ríos, lagos, lagunas y mantos acuíferos. En esta lección
aprenderás su importancia y cómo el ser humano la aprovecha.
lagunas y mares; presas y
mantos acuíferos) con su
aprovechamiento.
El planeta azul
Observa con atención la siguiente imagen de la Tierra.
Imagen satelital
de la Tierra.
Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas.
¿Cuál ocupa mayor extensión: los continentes o los océanos?
¿Por qué se le llama a la Tierra el planeta azul?
Si hay un río, un lago, una laguna u otro cuerpo de agua en la
localidad donde viven, plasmen en un dibujo para qué se utiliza, qué
actividades se desarrollan y qué recursos se obtienen.
48
28/5/09 17:49:12
Lección
3
La hidrosfera está formada por las aguas oceánicas y continentales.
Aguas oceánicas
En la Tierra hay cuatro océanos: Pacífico, Atlántico, Índico y Ártico.
Éstos representan 97.2% del agua que hay en el planeta y proveen a la
población de una gran diversidad de recursos naturales; sin embargo,
por su alto contenido de sal, los seres humanos, animales y la mayor
parte de las plantas terrestres no pueden consumirla.
Los océanos tienen tres movimientos: olas, corrientes marinas y
mareas. Las olas son movimientos circulares del agua que se forman
cuando el viento mueve la superficie del agua del océano. También,
de manera extraordinaria, se levantan olas cuando ocurre una erupción
volcánica o un sismo en el fondo del mar; si se trata de un sismo,
pueden originarse olas gigantescas, llamadas tsunamis, que se
desplazan a gran velocidad y suelen ser destructivas si alcanzan la
línea de la costa. Este fenómeno sucedió en el océano Índico en 2004
y destruyó casi por completo Banda Aceh, en el extremo norte de
Sumatra, entre otros poblados.
Las corrientes marinas se forman por las diferencias de temperatura
entre aguas frías y cálidas. Las frías se forman en los polos, mientras que
las corrientes cálidas lo hacen en zonas cercanas al Ecuador.
Actividad: El mar siempre se mueve
Observa el mapa de corrientes marinas de la página 33, del Atlas de geografía
universal. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas y escribe en tu
cuaderno las conclusiones que obtengan.
¿Qué corrientes pasan en las costas del país? ¿Son cálidas o frías?
¿Qué países son influidos por la corriente ecuatorial del Atlántico
norte y la corriente del Golfo?
¿Dónde se forma la corriente de Humboldt o del Perú?
Las corrientes marinas influyen directamente sobre la temperatura
y la humedad del aire, a su vez, estas condiciones determinan las
actividades económicas de las poblaciones cercanas. Así, las corrientes
cálidas propician clima cálido y lluvioso, lo cual es favorable para la
agricultura y la ganadería y, por consiguiente, para la economía de
una localidad. Por ejemplo, la corriente del Atlántico norte beneficia
el cultivo de extensos territorios en la península Escandinava, ya que
eleva la temperatura e impide el congelamiento del suelo. Observa el
mapa de la página 33, del Atlas de geografía universal. Después ubica
los cuatro océanos y escribe cuáles limitan con nuestro país.
49
20/5/09 17:17:22
3
Lección 02
Actividad: Las corrientes marinas
Organizados en equipos realicen el siguiente experimento.
Materiales
Un recipiente con boca grande.
Un frasco de menor tamaño con boca angosta.
Agua fría.
Agua caliente.
Papel aluminio o plástico.
Pintura azul (vegetal).
Una liga.
Lápiz.
Procedimiento
1. Llenen ¾ partes del recipiente grande con agua fría.
2. Llenen con agua caliente el frasco de menor tamaño y agréguenle
unas gotas de la pintura azul.
3. Tápenlo con el papel aluminio y asegúrenlo con una liga.
4. Introduzcan el frasco chico en el grande, perforen con el lápiz el
aluminio, esperen y observen la reacción.
¿Qué sucedió con el agua caliente? ¿Hacia dónde se movió?
¿Cómo se relaciona este movimiento con el de las corrientes cálidas?
Realiza una secuencia de imágenes que ilustren cada reacción del
experimento.
Las mareas son ascensos y descensos de las aguas oceánicas
provocados por la atracción que ejercen el Sol y la Luna sobre la
Tierra. Las mareas vivas se forman cuando estos tres astros se alinean,
provocando que el nivel de agua del mar suba. Las mareas muertas
se producen cuando los tres astros se posicionan en un ángulo de 90°
ocasionando que baje el nivel del agua de los mares.
Las mareas son un factor importante para varias actividades, por
ejemplo, se utilizan para producir energía eléctrica que influyen en la
navegación comercial porque los barcos las aprovechan para entrar o
salir de los puertos.
50
20/5/09 17:17:22
Lección
Luna
creciente
Marea
solar
Marea
lunar
Marea
solar
Sol
Sol
Marea
lunar
Tierra
Luna
nueva
Tierra
Marea
lunar
Marea
solar
Marea
solar
Sol
Marea
lunar
Tierra
Luna
menguante
Marea viva.
3
Sol
Luna llena
Tierra
Marea muerta.
Aguas continentales
Las aguas continentales representan 2.8% del total de agua del
planeta. Se les llama aguas dulces porque casi no contienen sales y,
por lo tanto, son vitales para el ser humano. Son indispensables para
desempeñar no sólo las actividades personales cotidianas sino también
las económicas como la agricultura, la ganadería y el procesamiento
de alimentos, entre otras. Las aguas continentales o dulces se
encuentran en ríos, lagos, lagunas, presas y en los mantos acuíferos.
Los ríos son corrientes de agua que fluyen sobre la superficie
terrestre; nacen en las partes altas de las montañas y escurren hacia
las partes bajas. Muchos ríos, como el Amazonas, Bravo y Mississippi,
depositan sus aguas en los océanos; otros, llegan a las partes bajas
sin salida al mar y forman lagos. La población aprovecha el agua
proveniente de los ríos para regar los campos de cultivo, generar
energía eléctrica, navegar, pescar con fines industriales y domésticos.
Para controlar o detener la corriente de un río se construyen presas
que llegan a conformar extensos lagos artificiales.
51
20/5/09 17:17:26
3
Lección 02
En México los ríos desembocan en tres direcciones: hacia el océano
Pacífico, hacia el interior del país y hacia el Atlántico. En ese orden, se
les conoce como las vertientes del Pacífico, del interior y del Atlántico
o cuencas hídricas.
Actividad: ¿Cómo usamos el agua?
Observa las imágenes y escribe sobre la línea el uso que los habitantes le dan al
agua de los océanos, ríos y lagos.
52
20/5/09 17:17:57
Lección
3
Formen equipos y observen los ríos de los mapas, de las páginas 34 a la 39, del
Atlas de geografía universal, para completar la siguiente tabla. Pueden buscar
más información en la biblioteca de su escuela o preguntarle al maestro.
Río
Continente
¿Tiene salida al
mar? Sí / No
Usos que le da la
población
¿En qué condiciones
se encuentra?
Bravo
MississippiMissouri
Amazonas
Paraná
Ural
Danubio
Ganges
Yangze
Nilo
Congo
53
20/5/09 17:17:58
3
Lección 02
Los lagos son depósitos de agua dulce
alimentados por ríos y lluvias. En ellos se
encuentra una gran diversidad de especies
pesqueras que la población consume como
alimento. También se emplean para regar
campos de cultivo, para la ganadería y uso
doméstico, entre otros fines.
A diferencia de los lagos, las lagunas son
cuerpos de agua que se alimentan de los ríos y
del mar, por esa razón tienen agua salobre, es
decir, dulce y salada. Al igual que los lagos, las
lagunas también son aptas para la pesca.
En la superficie por donde corren los ríos
hay grava, arena y rocas. El agua es absorbida
e infiltrada hasta acumularse en depósitos en
el interior de la Tierra. Esos depósitos forman
los mantos acuíferos que constituyen una
importante fuente de abastecimiento de agua
para la población, sobre todo en las zonas
áridas del país.
Cuatro Ciénegas, Coahuila.
Actividad: No desperdiciemos el agua
En parejas investiguen lo siguiente.
¿Qué río, lago o laguna se encuentran en su región o cerca de ella?
A continuación indaguen de dónde provienen sus aguas, cómo las
utiliza la población y si existen problemas de contaminación.
Después, con el apoyo de su maestro, reflexionen sobre la
importancia de contar con agua dulce y darle un uso adecuado para
no contaminarla, así como la manera en que pueden contribuir a
cuidar este recurso.
Con la información reunida elaboren folletos y expónganlos ante el
grupo para que todos tomen conciencia del uso y cuidado del agua.
54
20/5/09 17:18:01
Lección
3
Actividad: Las vertientes hídricas
Organícense en equipos y observen el mapa de ríos, página 34, del Atlas de
geografía de México.
¿En qué vertiente se localiza tu entidad?
¿En cuáles los ríos Yaqui, Nazas y Coatzacoalcos? Márquenlos con un
color en el mapa de la parte superior.
A continuación hagan una lista con los usos que la población da a
cada uno de esos ríos y dibuja estos usos en tu cuaderno.
Comenta las respuestas en el salón de clase y pinta en el mapa de arriba, con
diferentes colores, las vertientes del Pacífico, del interior y la del Golfo. No
olvides incluir y colorear la simbología.
Cuencas hídricas.
55
22/5/09 13:55:26
4
Lección
Climas y regiones naturales
Comencemos
relacionar la distribución de
los climas en el mundo con
En esta lección conocerás los climas del mundo, dónde se localizan y
qué elementos forman las regiones naturales del planeta. Emprende
este viaje por la naturaleza.
las regiones naturales.
¿Hace frío o calor?
Observa las siguientes imágenes y contesta.
Desierto.
Selva.
Pradera.
Bosque de coníferas.
¿Qué plantas y animales observas en cada una de las imágenes?
¿En qué región consideras que se siente más calor?
¿En cuál piensas que se siente frío?
¿Cuál consideras más apta para que habite el ser humano? ¿Por qué?
56
21/5/09 19:01:58
LEcción
4
Climas y regiones naturales
¿Cómo está el día hoy? ¿Frío, soleado, nublado o lluvioso? A estas
condiciones momentáneas de la atmósfera se les conoce como estado
del tiempo. Por la radio o la televisión te puedes enterar de cómo será
el estado del tiempo del día para que planees tus actividades o elijas la
ropa adecuada.
Actividad: Mi pronóstico del tiempo
Registra el estado del tiempo del lugar donde vives durante una semana.
Toma en cuenta la siguiente simbología.
SoleadoSoleado
Soleado
Soleado
Medio Medio
nublado
Nublado
nublado
Nublado
Medio nublado
Nublado
Soleado
Medio nublado
Nublado
Soleado Medio nublado Medio nublado
Nublado
Nublado
Medio nublado
Nublado
Soleado
Lluvioso
Granizo
Medio Medio
ventosoventoso
Lluvioso
Granizo
Lluvioso
Granizo
Con viento
Lluvioso
Granizo
Medio
ventoso
Lluvioso
Granizo
Medio ventoso
Lluvioso
Granizo
Lluvioso
Granizo
Medio ventoso Medio ventoso
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Ahora contesta en tu cuaderno lo siguiente.
¿Qué estado del tiempo predominó en la semana?
¿Para qué te sirvió conocer el estado del tiempo?
Comenten en clase para qué se requiere conocer el estado del tiempo
cuando una población realiza actividades agrícolas o de pesca.
57
20/5/09 17:18:53
4
Lección 02
Clima tropical.
Clima seco.
El clima de un lugar está determinado por las condiciones generales
que predominan en esa región y se repiten año tras año. Para conocer
el clima de una región es necesario registrar con aparatos especiales
la temperatura, cantidad de lluvia, sentido y velocidad de los vientos,
humedad y la presión atmosférica, por lo menos durante diez años. El
clima cambia de un lugar a otro a causa del relieve y la altitud, por eso
en las montañas y en las mesetas el clima es más frío que en las llanuras
y valles; en cambio, los lugares próximos a las costas son más calurosos
que los alejados del mar.
Los climas se clasifican con base en la temperatura y la lluvia. A
partir de estos dos elementos se establecieron cinco grupos de climas:
tropicales, secos, templados, fríos y polares, cada uno se subdivide
según su régimen de lluvias.
Las regiones naturales están asociadas a las condiciones climáticas
de un lugar. Cada región agrupa especies animales y vegetales
propias de un clima determinado, a esos grupos asociados de fauna
y vegetación se le llama riqueza biológica. En los lugares de climas
tropicales y húmedos hay un mayor número de especies animales
y vegetales que en aquellos donde predominan los climas fríos,
templados o secos.
Los climas se distribuyen de acuerdo con la latitud y la zona
térmica. En las zonas tropicales, de 0° hasta los trópicos en los
hemisferios norte y sur, se encuentran los climas tropicales, los
cuales se caracterizan por presentar abundantes precipitaciones y
temperaturas cálidas durante el año. Identifica los tipos de climas en
el mapa de la página 43, del Atlas de geografía universal.
58
20/5/09 17:19:06
Lección
4
Las regiones selváticas y de bosque tropical son las zonas más
húmedas del planeta y se localizan en la franja de climas tropicales.
También ahí corren los ríos más caudalosos del planeta como el
Amazonas y Congo.
Estas regiones han sido alteradas por el ser humano al introducir
plantaciones tropicales como plátano, café, caucho, entre otras, así
como al extraer maderas preciosas como la caoba, el cedro y el palo
de rosa. Un ejemplo de tal explotación es la sabana africana que ha
sido sometida a un intenso saqueo y modificada por la agricultura, la
ganadería y el crecimiento de los asentamientos humanos.
Clima templado.
Clima tropical.
Clima frío.
Actividad: Las regiones selváticas
Busca en las páginas 35 y 38, del Atlas de geografía universal, los ríos Amazonas
y Congo. Encuentra los puntos en donde se inician y desembocan cada uno.
Revisa las páginas 47 y 48 del mismo atlas y comenta con tus compañeros lo
siguiente.
¿Dónde se encuentra la mayor extensión de selva?
Los climas secos se localizan entre los 20° y los 30° de latitud norte y
sur. Se caracterizan por tener temperaturas extremosas, a tal grado que
en el día pueden registrarse hasta 40° C y en la noche bajar a 0° C.
Además, en estos climas prácticamente no hay precipitación, la
vegetación es escasa y se adapta a las condiciones del lugar.
59
20/5/09 17:19:14
4
Lección 02
Montañas de Canadá.
En los climas secos se localiza la región natural del desierto, el
cual por su extrema aridez no es del todo apto para el ser humano.
Rodeando los desiertos se encuentran las estepas, en las que también
predomina el clima seco. A diferencia del desierto, la estepa favorece
la ganadería por la existencia de pastos naturales, incluso en algunas
áreas del centro de Asia como Kazakstán y Uzbekistán. En Israel, se
han introducido modernos sistemas de riego que hacen posible la
agricultura. Localiza estos países en el Atlas de geografía universal,
página 57.
Los climas templados se distribuyen entre los trópicos y los 40° de
latitud norte y sur. Presentan drásticas diferencias de temperatura
entre el verano y el invierno, por ejemplo, Roma tiene clima templado
con lluvias en invierno (mediterráneo), durante el verano alcanza
hasta 24° C y en invierno desciende hasta 7° C.
Desde la antigüedad, diversas culturas se han asentado en la
región natural de la vegetación mediterránea de clima templado,
modificándola más que a otras áreas. Este tipo de región se localiza
alrededor del mar Mediterráneo,
en algunas partes de América
del norte y del sur, Sudáfrica y
Australia. La pradera también
tiene clima templado con lluvias
en verano, disponibilidad de ríos y
suelos fértiles para la agricultura;
ahí se han establecido grandes
centros de población que han
alterado el paisaje de esa región.
El bosque templado presenta
lluvias abundantes y generalmente
prolifera en las cordilleras. Localiza
esta región en las páginas 47 a la 52,
del Atlas de geografía universal.
Los climas fríos predominan entre las latitudes 40° y hasta 60°. No
están presentes en el hemisferio sur porque allí prevalecen las aguas
oceánicas, pero aparecen en el hemisferio norte en las cordilleras y
en las zonas boscosas que se caracterizan por cubrirse de nieve uno o
más meses del año. A los bosques de coníferas o taiga pertenecen los
climas fríos, éstos constituyen algunas de las reservas forestales más
grande del planeta. Se ubican al norte de América, Europa y Rusia.
De los bosques de estas regiones se obtiene la celulosa que es la
materia prima para fabricar el papel.
60
20/5/09 17:19:34
Lección
4
Los climas polares se localizan entre la latitud de 60° y los polos.
Las regiones representativas de los climas polares son Groenlandia y la
Antártida, así como las zonas nórdicas de América y Asia.
El clima polar de alta montaña encuentra su medio ideal en las
cumbres de las montañas más altas del planeta.
La tundra pertenece a los climas polares, se observa más allá de los
70° de latitud y prácticamente existe sólo en el hemisferio norte. Es
la región menos favorable para los asentamientos humanos porque el
suelo permanece congelado durante seis meses y, durante el resto del
año, sólo crecen líquenes y hierbas. Hay únicamente dos estaciones,
una de invierno que se prolonga por casi seis meses y en la que
prevalece la oscuridad y otra, de verano, en la que se mantienen las
condiciones del día.
La región de alta montaña tiene también clima polar: conforme
aumenta la altitud, disminuye la temperatura y aparecen zonas
de nieve permanente. Asimismo, la región de hielos perpetuos
corresponde a los climas polares, la vegetación es prácticamente
inexistente y la fauna sobrevive entre los hielos y las aguas del océano.
Actividad: Los climas y las regiones naturales de México
Observa el mapa de los climas, página 43, y el de regiones naturales, página
47, del Atlas de geografía universal. Comenta con tus compañeros las preguntas
siguientes.
¿Qué climas le corresponden a nuestro país?
¿Qué regiones naturales identificas en México?
¿Qué región natural le corresponde al lugar donde vives?
61
28/5/09 13:44:45
Completa la siguiente tabla y compara tus resultados con tus compañeros.
Regiones
naturales
Clima
Vegetación
Fauna
¿Cómo ha alterado el ser
humano estas regiones?
Selva y bosque
tropical
Sabana
Estepa
Desierto
Bosque templado
Tundra
Vegetación
mediterránea
160°
120°
80°
40°
80°
Organizados en equipos elijan una región natural y elaboren una maqueta
con material reciclado. Recuerden tomar en cuenta el relieve, el clima; los ríos
y lagos; la vegetación y la fauna. Realicen una exposición con sus maquetas en
el salón de clases. Inviten a la comunidad escolar y expliquen sus trabajos a los
asistentes.
CÍ
40°
TRÓPICO DE CÁNCER
OCÉANO ATLÁNTICO
0°
ECUADOR
62
OCÉANO PACÍFICO
28/5/09 13:44:50
A
AUtOEvALUAción
BLOQUE 2
Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu
desempeño.
Aspecto a evaluar
Sí
No
Relaciono las capas de la Tierra con los
movimientos de las placas tectónicas.
Relaciono los movimientos de la corteza
terrestre con la distribución de los sistemas
montañosos.
Puedo explicar los sismos o temblores.
Puedo explicar a mis compañeros las
diferencias entre las aguas oceánicas y las
continentales.
Reconozco la distribución de
los climas en el planeta.
Puedo explicar la relación entre
el clima y las regiones naturales
del planeta.
63
20/5/09 17:19:43
20/5/09 19:48:42
3
La población mundial
B LO Q U E
20/5/09 19:48:44
01
1
LEcción
Concentración y dispersión
de la población
Comencemos
identificar las zonas más
pobladas del mundo y las
deshabitadas.
Jordania.
Malí.
En lecciones anteriores has estudiado los aspectos físicos y biológicos
del planeta como el relieve, el clima, la vegetación y las regiones
naturales, en esta lección comenzaremos con el estudio de las
poblaciones del mundo.
Japón.
Camboya.
Nueva York, Estados Unidos. Sierra Tarahumara, México.
Groenlandia.
66
20/5/09 19:50:13
LEcción
1
Actividad: Gente de todo el mundo
Observa las imágenes anteriores y contesta las siguientes preguntas.
¿Qué diferencias ves entre las personas retratadas en las imágenes?
Con ayuda de los mapas del Atlas de geografía universal, páginas 54, 57 y
58, localiza los países que aparecen al pie de las fotografías. Observa su
concentración de población, página 62 del mismo atlas, y platica sobre ello con
tus compañeros de grupo.
¿Por qué hay más personas en Nigeria que en Groenlandia?
¿Por qué hay más personas en Camboya que en Malí?
La Geografía es una ciencia que estudia el medio físico del planeta
(relieve, clima, hidrología y las regiones naturales) y, también, ciertos
aspectos sociales y económicos, como la población, su distribución
en el espacio geográfico, la manera en que ésta aprovecha los
recursos naturales, sus actividades económicas y su injerencia en la
transformación del espacio geográfico.
La población es el conjunto de personas que habita un lugar (país,
ciudad, pueblo, municipio) en un tiempo determinado. Para los
gobiernos de los países resulta útil conocer las características de la
población porque con esa información pueden formular planes para
atender sus necesidades y elevar el bienestar social. Por ejemplo,
entre los programas de bienestar social que puede emprender un
gobierno figura la construcción de casas, hospitales y escuelas.
Los censos y conteos de población
Los censos y conteos de población sirven para determinar cuántos
habitantes hay en un país y cuáles son sus características. Mediante
la aplicación de cuestionarios, el censo de población recaba una gran
cantidad de información de sus encuestados, así se puede conocer su
edad, género, lengua, religión, escolaridad, estado civil, empleo y las
características de las viviendas en que habitan, entre otras cuestiones.
El conteo de población contiene menos
información que un censo, pero es útil para
mantener actualizados los datos. Ambos
se realizan cada 10 años: el censo en los
años terminados en cero, y el conteo en
los terminados en cinco. En México el
encargado de realizar los censos y los conteos
de población es el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI).
67
20/5/09 19:50:22
Lección
1
Actividad: ¿Cuántos somos?
Realiza un censo en tu familia para conocer sus características. Entrevista a cada
uno de sus integrantes y registra los datos en la siguiente encuesta.
Hoja de censo
___________________________________________________________________
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
1. género
2. edad
Marca con “x” un solo círculo.
Hombre
¿Cuántos años cumplidos tiene?
Mujer
_________________
Escribe con número su edad.
3. lugar de nacimiento
4. lugar de residencia hace cinco años
¿En qué entidad de la República Mexicana nació?
¿Hace cinco años, en qué entidad de la República
o en qué país vivía?
Aquí, en este estado.
________________________________________
Si nació en otro país, escribe el nombre.
¿En otro estado? ____________________________
Escribe el nombre del estado.
________________________________________
¿En otro país?
__________________________________________
Escribe el nombre del país.
5. lengua indígena
6. alfabetismo
¿Habla alguna lengua indígena?
¿Sabe leer y escribir un recado?
sí
sí
no
no
¿Qué lengua indígena habla?
______________________
Escribe el nombre de la lengua.
¿Habla también español? Marca con una “x” un
solo círculo.
sí
no
68
20/5/09 19:50:23
Lección
7. asistencia
8. escolaridad
¿Asiste actualmente a la escuela?
¿Aprobó algún grado o año de estudios?
sí
sí
no
1
no
Pon una √ en el grado de estudios.
Preescolar
Ninguno
Primaria
Secundaria
Estudios técnicos o comerciales
Preparatoria
Bachillerato o normal
Profesional
Maestría
Doctorado
___________________________________________
Nombre de la carrera
9. integrantes de la familia
10. ocupación
¿Cuántas personas integran su familia?
¿Cuál es su ocupación?
____________________________________
___________________________________
nombre del
__________________________________________________________________
Apellido paterno Apellido materno
Nombre(s)
Hoja de censo cotejada con la hoja de conteo 2005 de INEGI.
Reúnete con un grupo de compañeros y, con base en los datos que obtuvieron en
la pregunta nueve de su censo, elaboren una lista de las personas entrevistadas
anotando, frente al nombre de cada una, el número de integrantes de su familia.
Después elaboren una gráfica de barras con los resultados utilizando los siguientes
ejes de coordenadas. Al terminar contesta las preguntas que se te plantean a
continuación.
69
20/5/09 19:50:24
Lección
1
Número
de familias
Número de
integrantes
por familia
De acuerdo con la gráfica que elaboraste contesta en tu cuaderno lo siguiente.
¿Cuál es el número más frecuente de integrantes por familia?
¿Cómo es la composición de las familias de tus entrevistados:
numerosas, más o menos numerosas o pequeñas?
Si tuvieras que planear la construcción de viviendas para esas familias:
¿Cuántas recámaras pondrías en las casas?
¿Cómo distribuirías los servicios (electricidad, agua potable, áreas
comunes, entre otras) para cada una?, ¿dónde los ubicarías?
¿En qué otros aspectos tendrías que pensar al planear las viviendas?
La distribución de la población en el mundo
Con los censos podemos conocer cuál es la población absoluta y cuál
la relativa de un lugar. La población absoluta es el número total
de personas que habitan en un territorio; la población relativa (o
densidad de población) es el número de habitantes por kilómetro
cuadrado de un país, una ciudad o una región determinada.
De acuerdo con los datos registrados por el INEGI, en 2007, China
era el país más poblado del mundo con 1 312 979 000 habitantes, y le
seguía India con 1 134 403 000 habitantes, lo cual significa que si se
sumara la población de ambos países se reuniría una tercera parte del
total mundial.
70
20/5/09 19:50:25
Lección
1
Población absoluta (2005)
Países más poblados, según el número de habitantes
Japón
127 897 000
Nigeria
141 356 000
México
104 266 000
Rusia
143 953 000
China
1 312 979 000
Bangladesh
153 281 000
Pakistán
158 081 000
Brasil
186 831 000
Indonesia
226 063 000
Fuente: Datos tomados de onu,
Departamento de Asuntos
Económicos y Sociales. Division
World Population Prospect, 2006.
Revision Population Database, 2007.
India
1 134 403 000
Estados Unidos
299 846 000
Actividad: ¿En dónde habitan muchas personas?
Observa la gráfica de los países más poblados del mundo, que muestra también
su población absoluta en 2005.
Con base en la información de esta gráfica asigna un color distinto a cada
uno de los países más poblados del mundo. Consigue o dibuja un mapa
planisferio, localiza esos países y colorealos. Al terminar, ponle un nombre a tu
mapa.
¿En qué continente se localizan los dos países más poblados del
mundo?
En América, ¿cuáles son los países más poblados?
¿Qué lugar ocupa México entre los países más poblados del mundo?
Relaciona la información de tu gráfica con tu mapa e indica si los
países más poblados son los que cuentan con una mayor extensión.
71
28/5/09 17:03:47
LEcción
1
La distribución de la población en un país, una región o un
continente no es homogénea. En sus orígenes la mayoría de los
pueblos procuró asentarse en zonas propicias para la agricultura,
como los valles de los ríos o deltas y cerca de las costas, donde
predominan los suelos fértiles y el clima templado. Con el
tiempo se desarrollaron otras actividades económicas, como la
industria y el comercio, que paulatinamente fueron llevando
a la población a concentrarse en áreas más reducidas. En
contraste, las regiones áridas, polares o con un relieve abrupto,
donde no hay condiciones adecuadas para la vida, ni actividades
económicas significativas, permanecen casi deshabitadas.
La concentración y la dispersión de la población en un territorio
se determinan calculando la densidad de población o población
relativa. Para ello se divide el número de habitantes entre el área o
superficie del lugar, ya sea una entidad, país, región o continente. Así
resulta que en Asia hay 118 habitantes por kilómetro cuadrado (hab/
km²); en Europa, 33 hab/km² y en África, 28 hab/km².
La alta concentración de población en un territorio ocasiona varios
problemas. Por ejemplo, en las grandes ciudades puede escasear la
vivienda o presentarse una fuerte contaminación ambiental provocada
por los gases tóxicos que emiten las fábricas y los automóviles.
Algunas ciudades densamente pobladas tienen dificultades para
proporcionar a todos sus habitantes los servicios que requieren como
transporte, drenaje, electricidad y agua potable, lo cual se debe,
entre otras razones, a que han crecido con gran rapidez porque
reciben constantemente a personas que llegan del campo en busca de
mejores oportunidades de trabajo. La Ciudad de México, Calcuta, en
India, y São Paulo, en Brasil, son ejemplos de ciudades receptoras de
población.
Como puedes observar,
la distribución de la
población en el planeta
es desigual: hay lugares
muy poblados y otros
casi deshabitados.
1 km
1 km
72
20/5/09 19:51:23
Lección
1
Actividad: La proporción territorio-población
Para completar la tabla siguiente calcula la densidad de población de los países
más poblados del planeta. Sólo tienes que dividir la población absoluta entre
la superficie de su territorio. Contesta las preguntas en tu cuaderno y después
compara tus resultados con tus compañeros.
Población
absoluta (2005)
Superficie
(km2)
China
1 312 979 000
9 596 960
India
1 134 403 000
3 287 590
Estados Unidos
299 846 000
9 629 091
Indonesia
226 063 000
1 919 440
Brasil
186 831 000
8 511 965
Pakistán
158 081 000
796 100
Bangladesh
153 281 000
144 000
Rusia
143 953 000
17 075 200
Nigeria
141 356 000
923 770
Japón
127 897 000
377 800
México
104 266 000
1 972 550
Países
Densidad de población
(población relativa)
Fuente: onu, Departamento de Asuntos Económicos y Sociales. Division World Population Prospect, 2006. Revision Population
Database, 2007.
Con la asesoría del maestro comenta estos temas y escribe en tu cuaderno las
siguientes conclusiones.
China y Estados Unidos tienen una superficie similar, ¿por qué su
densidad de población o población relativa es diferente?
India y Japón tienen una población relativa parecida, ¿a qué se debe
esa semejanza?
¿Qué lugar ocupa México en cuanto a densidad de población
respecto de los países más poblados del mundo?
73
20/5/09 19:51:25
2
LEcción
Tendencias poblacionales
Comencemos
identificar las principales
tendencias de composición
y crecimiento de la
Para conocer las poblaciones de los países tenemos que saber cómo
están compuestas, es decir, cuántos hombres y cuántas mujeres hay,
cuántos nacimientos, qué edades tienen, entre otros, en esta lección
conocerás más sobre estas características de la población del mundo.
población en diferentes
regiones del mundo.
¿Qué hay más, hombres o mujeres?
Imagina que se va a organizar en tu escuela la celebración del día
mundial del ambiente y se invitará a las personas encuestadas en el
censo de la lección anterior. Será muy útil saber quiénes y cuántos
asistirán porque así se planeará mejor el festejo. Es necesario conocer
la tendencia poblacional, es decir, cuántos niños y cuántas niñas,
cuántos adultos, ancianos, mujeres y hombres, porque con esa
información será más fácil decidir qué actividades conviene proponer
a cada grupo y qué se necesitará.
74
20/5/09 19:51:42
Lección
2
Actividad: Niños, niñas, mujeres, hombres o ancianos
La tasa es la relación
entre dos magnitudes,
por ejemplo, la natalidad
es la relación entre el
número de nacimientos
que hay por cada 1 000
habitantes. La tasa está
asociada con la rapidez
o velocidad de cambio
de un evento, como
nacimiento, crecimiento
o muerte, con relación a
alguna unidad de tiempo.
Organícense en equipos. Recopilen las hojas de censo que llenaron en la lección
anterior y concéntrense en las preguntas sobre edad y género. Elaboren una
lista de entrevistados anotando su edad y género. Hagan un conteo agrupando
a las personas por edad y después por género. Con el resultado del conteo, tracen en su cuaderno dos gráficas de barras. De acuerdo con la lista.
¿Cuántas mujeres hay?, ¿cuántas de ellas son niñas?
¿Cuántos hombres hay?, ¿cuántos de ellos son niños?
¿Cuál es la tendencia poblacional? ¿Hay más niños, niñas, mujeres,
hombres o ancianos?
Características de la población
Un indicador es un instrumento de información. Los indicadores
demográficos describen las características y los movimientos de una
población. Por ejemplo, aportan datos sobre la esperanza de vida al
nacimiento, las tasas de mortalidad y natalidad, la mortalidad infantil,
la migración, entre otras cuestiones. La información proporcionada
por un indicador es importante y útil porque es una herramienta para
detectar las carencias y las necesidades de una población específica
y tomar medidas adecuadas para resolverlas. A continuación te
presentamos algunos indicadores demográficos.
Indicador demográfico
Significado
Tasa de natalidad
Es el número de nacimientos que hay en una población por cada mil
habitantes en un tiempo determinado.
Tasa de mortalidad
Es el número de defunciones que hay en una población por cada mil
habitantes en un tiempo determinado.
Esperanza de vida
Es el número de años que, en promedio, vivirá una persona.
75
20/5/09 19:51:44
LEcción
2
Tasa de natalidad
(número de nacimientos por cada 1000 habitantes)
Japón
7.87
Alemania
8.18
Suiza
Australia
China
Brasil
México
Egipto
9.62
11.90
13.71
16.04
20.04
22.12
Níger
46.92
Actividad: ¿Dónde nacen más personas?
Organícense en equipo. Observen la gráfica anterior y localicen los países que
se mencionan en los mapas del Atlas de geografía universal, páginas 54 a la 59.
Después contesten las siguientes preguntas.
¿Cuáles son los países con menor tasa de natalidad? ¿En qué
continentes se encuentran?
¿Cuáles son los países con mayor tasa de natalidad? ¿En qué
continentes se localizan?
¿Cómo es la tasa de natalidad de México en comparación con otros
países?
En México la tasa de natalidad ha disminuido con el tiempo
porque se han aplicado diversos programas de salud que informan
a la población sobre cómo planear mejor una familia y cómo evitar
el embarazo no planeado mediante el uso de métodos anticonceptivos.
76
20/5/09 19:51:47
Lección
2
Actividad: Tasas de mortalidad infantil
Organícense en equipos y, con base en la información de la tabla, elaboren
en su cuaderno una gráfica de barras con los datos de las tasas de mortalidad
infantil.
País
Tasa de mortalidad infantil
por cada 1 000 habitantes
Japón
2.80
Alemania
4.03
Suiza
4.23
Australia
4.82
México
19.01
China
21.16
Brasil
23.33
Egipto
28.36
Níger
115.42
Fuente: cia, World Factbook, septiembre de 2008.
Observen la gráfica que elaboraron y contesten las siguientes preguntas.
¿Cuáles son los países con menor mortalidad infantil?
¿Cuál es la tasa de mortalidad infantil de México? ¿Qué diferencias
tiene respecto a la tasa de los demás países?
¿Cuáles son los países con mayor tasa de mortalidad infantil?
En el Atlas de geografía universal, páginas de la 54 a la 59, localiza
estos países.
¿En qué continentes se localizan los países con tasa de mortalidad
alta? ¿En cuáles continentes se localizan los países con una tasa de
mortalidad baja?
¿Qué relación tiene la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad de los
países que se encuentran en las dos gráficas?
77
20/5/09 19:51:48
Lección
2
En Alemania, Suiza y España las tasas de mortalidad son altas
porque su población está compuesta por un elevado número de
ancianos; en cambio, las tasas de mortalidad infantil son bajas porque
disponen de buenos servicios de salud. Por el contrario, Níger, Egipto
y Brasil, entre otros, tienen tasas altas de mortalidad tanto de adultos
como de niños porque carecen de servicios de salud adecuados. En
México las tasas de mortalidad se han reducido gracias a los avances
de los servicios de salud, con los que ha sido posible mejorar el
bienestar social y aumentar la esperanza de vida.
Además de estudiar las tasas de natalidad y mortalidad, para
entender el crecimiento de la población, es importante tomar en
cuenta las migraciones.
Actividad: ¿Cuántos años se espera vivir?
Esperanza de vida al nacer (en años)
De acuerdo con los datos de la gráfica de abajo, colorea con verde, en el
planisferio, los países donde es mayor la esperanza de vida; con amarillo
los países donde es menor y, con morado, los países donde hay un mayor
envejecimiento de la población; después contesta las siguientes preguntas.
¿Quiénes viven más los hombres o las mujeres?
¿En cuáles continentes se encuentran los países donde la esperanza
de vida es alta?
¿En cuáles se localizan los países con esperanza de vida media?
¿Y los que tienen una esperanza de vida baja?
¿En cuál grupo se encuentra México?
Australia
Japón
Suiza
Alemania
México
China
Egipto
Brasil
Níger
Fuente: cia, World Factbook, septiembre de 2008.
78
1/6/09 14:18:15
LEcción
2
79
20/5/09 19:52:12
Lección
2
Composición de la población por edad y género
La población se puede estudiar de acuerdo con sus características
para determinar su composición por edad y género. A la expresión
gráfica de esa composición se le denomina pirámide de edades y
sirve para saber cuántos hombres y mujeres hay, y cuáles son sus
edades. La pirámide tiene varios niveles, cada uno corresponde a un
grupo de edad; la longitud de cada nivel representa el número de
personas de ese grupo.
Una pirámide de edad contiene los siguientes datos: en el eje de las x
se registra el porcentaje de personas que tienen la edad señalada en el
eje de las y; en éste se clasifica a la población por grupos de edad cada
cinco años. La población de hombres aparece a la izquierda y la de
mujeres a la derecha.
80
1/6/09 14:19:26
Lección
Pirámide de edad, México, 1980
85 y más
80-84
75-79
70-74
65-69
60-64
55-59
50-54
45-49
40-44
35-39
30-34
25-29
20-24
15-19
10-14
5-9
0-4
6.9
7.8
7.0
2
Pirámide de edad, México, 2005
0.1 0.2
0.2 0.2
0.3 0.4
0.5
0.5
0.7
0.6
0.9
0.8
1.1
1.1
1.4
1.4
1.8
1.7
2.1
2.0
2.6
2.5
2.9
2.8
3.7
3.5
4.8
4.5
5.8
5.7
6.8
7.7
7.0
85 y más
80-84
75-79
70-74
65-69
60-64
55-59
50-54
45-49
40-44
35-39
30-34
25-29
20-24
15-19
10-14
5-9
0-4
Porcentaje
0.2
0.3
0.5
0.7
0.9
1.2
1.5
2.0
2.4
2.9
3.4
3.7
3.8
4.2
5.0
5.5
5.3
5.2
0.3
0.4
0.5
0.8
1.0
1.4
1.6
2.1
2.6
3.1
3.7
4.2
4.3
4.7
5.1
5.4
5.1
5.0
Porcentaje
Fuente: inegi
Actividad: Antes y ahora
Organícense en parejas y comparen las pirámides de edad de 1980 y 2005.
Enseguida contesten las preguntas.
¿Qué diferencia hay entre la población de 0 a 9 años en las dos
pirámides?
¿Cuáles son los porcentajes de la población de 0 a 4 años en 1980
y en 2005?
¿Qué diferencias o semejanzas hay entre la población de 65 a más de
85 años en ambas pirámides?
Organizados por equipos investiguen cuál es la pirámide de edad de su entidad,
analicen la información respondiendo las siguientes preguntas.
¿Cuál es el grupo de edad más numeroso?
¿A cuál grupo de edad pertenecen y qué porcentaje representa del
resto de la población?
¿Cuál es el porcentaje de las personas de 65 años y más?
Elaboren las conclusiones y preséntenlas en el grupo.
81
22/5/09 13:58:03
3
LEcción
Países expulsores y países
receptores de población
36
19
localizar a los países con una
población inmigrante y la
dirección de los principales
flujos migratorios.
20
08
Comencemos
En la lección anterior estudiaste cómo aumenta o disminuye la
población en los países. Otro factor importante es la migración, es
decir, cuando las personas se van a vivir a otro lugar, ya sea por un
tiempo o para siempre.
Actividad: No somos de aquí ni de allá
Formen equipos. Observen la ilustración e inventen una historia sobre alguno
de los episodios descritos. Escríbanla y léanla al resto del grupo. Después contesta lo siguiente.
¿Hubo sucesos semejantes en las historias que escribieron
los participantes en otros equipos?, ¿cuáles?
¿Por qué razón consideras que los personajes emigraron de España
a México?
De acuerdo con la ilustración, describe lo que le ocurre
a los migrantes en la frontera de México y Estados Unidos.
En México, ¿hacia dónde emigran las personas?, ¿por qué?
¿Conoces a alguien que haya migrado y por qué lo hizo? Comenta
con tus compañeros.
82
20/5/09 19:52:43
Lección
3
La migración
La población abandona su lugar de origen por razones que pueden
ser económicas, familiares, sociales o políticas. A ese desplazamiento
temporal o permanente de un país a otro, de una ciudad a otra o de
un pueblo a otro, se le llama migración. En la actualidad la migración
obedece principalmente a la necesidad de conseguir una mejor calidad
de vida y un mayor bienestar. La migración implica dos procesos:
la emigración que es la acción de salir del sitio de origen, y la
inmigración que es la acción de llegar al sitio de destino. Cuando una
persona sale de su lugar de origen se le llama emigrante, y cuando
llega al lugar de destino, inmigrante.
Hay dos tipos de flujos migratorios: la migración externa, que
es el movimiento de personas entre distintos países, y la migración
interna, es decir, el desplazamiento dentro de un mismo país. Un
ejemplo de migración externa es el desplazamiento de ciudadanos
latinoamericanos hacia Estados Unidos; se trata de una migración
económica, porque quienes no consiguen trabajo en sus países de
origen o reciben salarios muy bajos emigran en busca de mejores
condiciones. El ejemplo más común de migración interna es la que va
de las zonas rurales hacia las ciudades.
Actividad: ¿Por qué emigran las personas?
En grupo, retomen nuevamente la hoja de censo que aplicaron a sus familias.
Reúnan los datos correspondientes a la pregunta número cuatro (lugar
de residencia hace cinco años). Coloquen los resultados en tres listas: los
que vivían en su estado hace cinco años, los que vivían en otro estado y
los que vivían en otro país. Localicen en un mapa las entidades o los países
receptores, según sea el caso, e indiquen con flechas los flujos. Contesten
en su cuaderno lo siguiente.
¿Hubo migración entre los entrevistados?
Según sus encuestas, ¿qué entidades o países son receptores de
migrantes?
¿Cuántas personas emigraron hacia otro país? ¿Cuántas se trasladaron
hacia otra ciudad?
Si hubo migración, investiguen a qué se debió y escriban un texto sobre esas
causas.
83
20/5/09 19:52:43
Lección
3
La migración económica se da, entre otras razones, porque quienes no consiguen trabajo en su país de origen
emigran en busca de mejores salarios.
Los países se pueden clasificar de acuerdo con su condición
migratoria en expulsores y receptores. Las principales regiones
expulsoras del mundo son el Sureste de Asia, África, Europa Oriental
y América Latina. Las regiones receptoras de migrantes son Europa
occidental, principalmente Francia, Reino Unido, Italia, España,
Alemania y, en el continente americano, Estados Unidos.
De las corrientes migratorias que arriban a Europa las más
numerosas provienen del norte de África y de Turquía. Por su parte,
Estados Unidos atrae población prácticamente de todo el mundo, pero
los principales flujos migratorios parten de América Latina y Asia. Se
calcula que ese país ha recibido cerca de 20 millones de inmigrantes
entre 1960 y 2000; de éstos, el principal flujo migratorio proviene de
México (más de ocho millones), seguido por República Dominicana,
Jamaica, Haití, El Salvador, Colombia, Perú, Guyana, Ecuador y
Guatemala. La mayor parte de estos desplazamientos son ilegales y
crecen año tras año. Los flujos de emigrantes asiáticos son originarios
principalmente de China e India, pero últimamente los de otros países
asiáticos, como Filipinas, Vietnam y Corea del Sur, han incrementado
su número.
Actividad: Los países receptores
Organizados en equipos analicen el mapa de la página siguiente, donde se
indican los países receptores de migrantes, y completen la tabla que está
después del mapa.
¿Qué países reciben mayor número de inmigrantes?
¿A qué continentes pertenecen?
¿En qué países hay un número menor de inmigrantes?
¿Cuál es la situación de México: es receptor o expulsor?
84
28/5/09 17:08:46
Lección
3
Porcentaje de inmigrantes respecto a la población de cada país, 2000
Porcentaje de inmigrantes
0-0.9%
1-4.9%
Países entre 5 y 19% de inmigrantes
5-9.9%
10-19.9%
20% o más
Países con 20% o más de inmigrantes
Organícense en parejas para elaborar un mapa de flujos migratorios. Primero
consigan un mapa planisferio, localicen Estados Unidos y píntenlo de color
naranja; después, coloreen con verde los países que tienen flujos migratorios
hacia ese país. Dibujen flechas de color rojo desde los países expulsores hasta
el receptor. Asignen un título a su mapa y contesten en su cuaderno: ¿de qué
continente parten más migrantes rumbo a Estados Unidos?
85
20/5/09 19:53:24
Lección
3
Hay también algunas regiones receptoras menores, como Brasil y
Argentina, que captan migrantes de países vecinos como Paraguay,
Perú y Bolivia. Asimismo Japón, Australia y algunos países del sureste
de Asia, como Hong Kong, Singapur, Corea del Sur y Taiwán, reciben
trabajadores procedentes de Tailandia, Malasia, Sri Lanka, India y
China. Sudáfrica es un país receptor de habitantes de Mozambique y
Lesoto porque está más cerca de ellos y sus condiciones de vida son
las mejores de la región sur del continente africano.
Las naciones más desarrolladas del Golfo Pérsico (Arabia Saudita,
Kuwait y los Emiratos Árabes Unidos) reciben flujos migratorios de
países menos desarrollados como Egipto, India, Pakistán, Jordania,
Yemen y Turquía, así como del sur y sureste asiáticos. En este caso
un elemento significativo de la migración es de carácter cultural, ya
que esos pueblos se caracterizan por profesar la religión islámica o
tener una lengua común.
86
20/5/09 19:54:17
Lección
3
Principales países expulsores entre 1995 y 2000
380.6
340
350
310
280
0
China
Ucrania
Indonesia
50
Filipinas
100
180
100
India
150
México
200
190
91.2
80
Burundi
200
Irán
250
República Democrática del Congo
Miles de personas
300
Kazakstán
400
Fuente: Basado en el Reporte Internacional de Migración 2002, ONU, Nueva York, 2002.
Actividad: Los países expulsores
Observa la gráfica en que aparecen los principales países expulsores de
migrantes. Localiza en un planisferio los países expulsores del mundo y
coloréalos. Escribe el nombre al mapa y pégalo en tu cuaderno. Compáralo
con el de tus compañeros y contesten las siguientes preguntas.
¿Qué lugar ocupa México entre los países expulsores?
¿Qué país es el principal expulsor de emigrantes?
¿En qué continente hay un número mayor de países expulsores?
87
21/5/09 19:06:35
4
Lección
Manifestaciones
Culturales del mundo
lección podrás reconocer
la diversidad cultural del
mundo.
88
21/5/09 19:07:40
Lección
4
Comencemos
¡Cuánta variedad!
En el mundo coexisten múltiples culturas, religiones y lenguas.
Una característica importante de la población es su cultura, si
visitaras varios países te darías cuenta que existe una gran diversidad
cultural, la cual se puede observar en la comida, la vivienda, la
vestimenta, el idioma o la forma de comprender la vida, algunos de
estos aspectos los veremos en esta lección.
Actividad: Un mundo multicultural
Observa las fotografías, fíjate en la vestimenta y en los rasgos físicos de las
personas. ¿Qué idioma hablan? ¿Cómo es su vivienda? y ¿Cuáles son sus
costumbres? En tu cuaderno anota las diferencias y las semejanzas que
encontraste entre ellas.
¿Cuáles piensas que son las causas de las diferencias entre las culturas
del mundo?
Localiza algunos de estos países en el Atlas de geografía universal.
89
20/5/09 19:55:45
Lección
4
La cultura, las costumbres y las tradiciones
El idioma que hablan las personas, la religión que profesan, sus
expresiones artísticas, su manera de vestir y de celebrar las fiestas,
entre muchos otros elementos, conforman su cultura.
Las costumbres son parte de la cultura y pasan de una generación
a otra. Los padres transmiten a sus hijos la manera de vestirse, de
preparar los alimentos, algunas expresiones verbales y también
ciertos juegos que, con frecuencia, son propios de una región o país.
Esas costumbres dependen y, al mismo tiempo, tienen una relación
directa con los recursos disponibles en las regiones naturales en que
se desarrollan; por ejemplo, en las regiones calurosas la vestimenta
suele ser ligera y de colores claros, en contraste con la que se usa en
las regiones frías.
Asimismo las fiestas y las creencias forman parte de las tradiciones
y también pasan de generación en generación, como el festejo del
Día de Muertos en México que data de la época prehispánica. Muchas
festividades tienen su origen en las prácticas religiosas y en las
actividades económicas de la región como la ganadería, agricultura y
las labores artesanales.
Actividad: Tradiciones de mi comunidad
Organícense en equipo y elaboren un cartel para anunciar una de las
fiestas de su comunidad. Incluyan un dibujo, representativo de la fiesta,
donde ilustren las actividades que llevarán a cabo y el lugar. Después,
reúnan todos los trabajos y hagan una exposición en el salón de clases.
Imagina que tienes un amigo en otro país y quieres describirle algún
platillo típico de tu estado o localidad. Pregúntale a un adulto cómo se
prepara ese platillo. Anota la receta en tu cuaderno, enumera primero
los ingredientes y luego describe el procedimiento, no olvides ilustrar la
receta.
90
20/5/09 19:56:19
Lección
4
La diversidad cultural del mundo
Desde sus orígenes los grupos humanos se han desplazado
hacia distintos puntos del planeta. En vista de que cada región
presenta condiciones naturales diferentes (clima, relieve, tierras
más o menos aptas para la agricultura, entre otros) los humanos
tuvieron que adaptarse al medio, lo cual dio origen a diversos
pueblos. Por ejemplo, el tono de la piel de los que migraron
a zonas con clima frío se tornó claro; en cambio, a los que se
establecieron en zonas cálidas su piel cambió a oscura para
protegerse de los rayos solares. Con el tiempo, los pueblos se
mezclaron unos con otros y así presentaron una gran variedad
de rasgos físicos, desde el color de la piel, color y forma de
los ojos, hasta la textura y color del pelo, por mencionar sólo
algunas características. Lo mismo sucedió con la cultura y con
las mezclas: surgió una inmensa variedad de nuevas culturas.
Las religiones son un componente cultural de las sociedades.
La coexistencia de dos o más religiones en un mismo territorio
es resultado muchas veces de las migraciones. Cada una de las
religiones es tan valiosa y digna de respeto como las otras.
Actividad: Las religiones del mundo
Observa el mapa de las religiones del Atlas de geografía universal, página
63, y contesta las siguientes preguntas.
¿Qué religión predomina en México?
¿En qué países se practica el hinduismo?
¿Qué religiones se practican en Asia?
Según el mapa, ¿cuáles son las religiones que cuentan con mayor
número de practicantes?
El lenguaje es un componente fundamental de la cultura, con
él se expresan las ideas y se establece la comunicación entre los
individuos de una misma cultura y entre los diferentes pueblos.
91
20/5/09 19:56:39
Lección
4
Actividad: ¿Qué lengua hablan?
Observa el mapa del Atlas de geografía universal, página 65, y completa la
siguiente tabla, apóyate en los mapas de las páginas 54 a 59 para localizar más
países.
País
Lengua predominante
Otras lenguas
Argelia
India
México
Papúa-Nueva Guinea
Perú
Ucrania
Ahora revisa el mapa de lenguas indígenas, página 35, del Atlas de México y
contesta las siguientes preguntas.
¿En qué estados de México se habla el náhuatl y en cuáles el maya?
Identifica qué lengua indígena se habla en Oaxaca.
¿Qué lenguas indígenas se hablan en los estados fronterizos del norte
de México?
¿En tu comunidad se habla alguna de las lenguas registradas en el
mapa?, ¿cuál?
Importancia de la diversidad cultural
La diversidad cultural es un factor determinante en la composición de
los pueblos y en sus relaciones. La riqueza de la cultura radica en su
adaptación constante a la diversidad de recursos naturales disponibles
y a los grupos sociales que le dan vida. Con frecuencia en un país, una
ciudad o una región, coexisten dos o más culturas y cada una aporta
su riqueza al medio en que se desarrolla; por esa razón, es importante
respetar y valorar las diferencias culturales de las personas.
Actividad: La riqueza cultural del mundo
Organícense en equipos. Cada uno seleccionará un país por continente,
procurando que sean distintos de los que eligieron los otros equipos. En
la biblioteca de su escuela, y en el Atlas de geografía universal, investiguen
la lengua, religión, fiestas principales, platillos típicos, música, vestimenta
tradicional y las actividades económicas de los países que seleccionaron. Con la
información elaboren un periódico mural. Expongan sus trabajos en el aula.
92
20/5/09 19:56:42
Lección
4
Actividad: La cultura de mi grupo
Entrevista a cinco de tus compañeros. Haz un cuestionario con las siguientes
preguntas y anota en tu cuaderno las respuestas.
Nombre del entrevistado, ¿qué platillo comen con más frecuencia en tu casa?
¿Qué actividades practicas con tu familia los fines de semana? ¿A qué te gusta
jugar? Cuando sales de viaje, ¿qué lugares te gusta visitar? ¿Suelen celebrar una
festividad especial? ¿Qué música te gusta? ¿Cuál es tu artista preferido?
Cuando todos hayan sido entrevistados organicen, con ayuda del maestro,
una discusión en el grupo sobre la importancia de respetar a cada individuo y
cultura.
Actividad: Las tradiciones del mundo
Organícense en equipos y observen el mapa de lenguas indígenas en
la página 35 de su Atlas de México. Elijan dos lenguas indígenas que
sean diferentes de las que escogieron los otros equipos. En el mapa,
de la siguiente página, localicen los grupos indígenas que hablan esa
lengua y coloreen los estados en donde se asientan.
93
21/5/09 19:11:54
Lección
4
Acudanalabibliotecadesuescuelaeinvestiguensobreesosgrupos:
religión,platillostípicos,fiestasprincipales,músicaeinstrumentos
musicales,vestimentatradicionalyrasgosfísicos;tambiéndescriban
laregiónnaturalenqueviven.Noolvidenilustrarcadaunodelos
aspectosqueinvestigaron.
Realicenunaexposicióndesutrabajo.Siesposible,consiganun
vestidotípicodelosgruposqueestudiaron;tambiénpueden
prepararalgunosdesusplatillos,conlaayudadeunadulto,ollevar
sumúsicatradicional.RecuerdenqueensuclasedeEducación
Artísticaleshanenseñadoareconocerdiversosestilosmusicales,
aprepararunaescenografíayaidentificarlosdiseñoscorporales
dealgunasdanzas.Usenesosconocimientosparaenriquecersu
exposición.
Conayudadelmaestroorganicenundebateenelgruposobrela
importanciaderespetaryconservarlastradicionesylascostumbres
delasdiferentesculturasdelmundo.
Despuéscontestalassiguientespreguntas.
¿Porquésonimportanteslastradicionesdeunacomunidad?
¿Quétradiciónocostumbreindígenasepracticaentucasao
localidad?
¿Quépuedeshacerparaconservarla?
94
29/5/09 15:58:03
A
AUtOEvALUAción
BLOQUE 3
Lee cada uno de los aspectos por evaluar y marca con una √
tu desempeño.
Aspecto a evaluar
Sí
No
Localizo en un planisferio los países más poblados del
planeta.
Explico a mis compañeros la importancia de conocer
las características de la población.
Explico a mis compañeros qué es una pirámide de
edades.
Identifico en un mapa planisferio o globo terráqueo
algunos países receptores de migrantes.
Localizo en un mapa planisferio o globo terráqueo
algunos países expulsores de migrantes.
Puedo explicar qué es la cultura.
Entiendo la importancia de respetar y valorar la
diversidad cultural.
Participo en las actividades en equipo.
95
20/5/09 19:57:14
21/5/09 09:51:14
4
Regiones económicas
B LO Q U E
21/5/09 09:51:16
01
1
Lección
Especialización económica
de los países
Comencemos
lección podrás localizar y
¿En qué trabajan?
caracterizar los espacios
económicos relacionados
con las actividades
primarias, secundarias y
terciarias.
En esta lección estudiaremos las actividades económicas, que
satisfacen necesidades como alimentación, vestido y vivienda. La
siguiente secuencia fotográfica describe el proceso de una actividad
económica.
Actividad: ¿Cómo se fabrica?
Observa las imágenes y describe en tu cuaderno el proceso de fabricación de un
mueble de madera. En seguida contesta estas preguntas.
¿En qué parte de ese proceso se utilizan los recursos que provienen
directamente de la naturaleza?
¿En qué momento se transforman las materias primas en productos
elaborados?
¿Qué medios de transporte se necesitan para trasladar y distribuir los
productos?
Organizados en equipos, seleccionen un producto e investiguen cómo se
fabrica. A continuación dibujen una historieta en la que ilustren la secuencia de
ese proceso de producción. Expongan su trabajo ante el grupo.
98
22/5/09 14:01:06
Lección
1
Los trabajadores se esfuerzan por obtener, transformar e intercambiar
los recursos naturales y utilizarlos en la satisfacción de múltiples
necesidades. Para ello se realizan actividades económicas que pueden
pertenecer a los sectores primario, secundario o terciario.
Sector primario
En este sector se agrupan la agricultura, la ganadería, la explotación
forestal y la pesca, así como todas las actividades donde se aprovechan
esos recursos sin modificarlos, es decir, cómo son extraídos de la
naturaleza; éstos se emplean como alimento o materias primas.
Agricultura
Es el proceso de cultivar la tierra para obtener vegetales, frutos y
semillas, que sirven como alimento o se transforman en materias primas
para la industria. Dependiendo del tipo de abasto de agua, la agricultura
puede ser de riego y de temporal. Cuando el agua llega a los cultivos
por canales u otros sistemas de riego artificial es posible obtener al
menos dos cosechas al año. La agricultura de temporal depende de la
temporada de lluvias, de manera que sólo es posible cosechar una vez al
año.
Según sea su finalidad, la agricultura es de subsistencia o comercial.
La de subsistencia cubre el consumo del agricultor y su familia y
depende de la temporada de lluvias. La comercial utiliza maquinaria,
semillas mejoradas, fertilizantes y complejos sistemas de riego; los
productos de la cosecha están destinados a la venta. Estados Unidos
y Europa practican mayormente este tipo de agricultura.
99
21/5/09 09:51:38
Lección
1
Actividad: Los países productores de cereales
Consulta en la página 69, del Atlas de geografía universal, las gráficas referentes
a los productores de cereales. A continuación dibuja un planisferio en una
cartulina y asigna un símbolo al arroz, otro al maíz y otro más al trigo; ese signo
puede ser el que aparece en la gráfica o uno que tú inventes. Enseguida localiza
los países de cada gráfica en tu mapa y anota sobre cada uno el símbolo que le
corresponde. Escribe el título del mapa y en un extremo registra la simbología
que utilizaste. Presenta y explica tu trabajo ante el grupo.
Contesta las siguientes preguntas y coméntalas con el maestro.
¿Qué país es el principal productor de cereales en el mundo y en cuál
continente se localiza?
¿Qué continente destaca en la producción de arroz?
¿Dónde se cultiva una mayor cantidad de maíz?
¿Qué continente es el principal productor de trigo?
¿México destaca en la producción de algún cereal?, ¿de cuál?
Organizados en equipos observen el mapa de la página 70, del Atlas de
geografía universal, y el de los principales productores de cereales que ustedes
hicieron y contesten lo siguiente.
¿Qué tipo de agricultura se practica en los países productores de
cereal?
¿En qué latitud se localiza la plantación comercial? ¿A qué supones
que se deba?
¿En qué países hay agricultura intensiva?
¿Qué tipos de agricultura se practican en México?
Con el mismo mapa, completa la siguiente tabla, y anota los países que
corresponden a cada columna. Comenta tus resultados con tus compañeros.
Países con agricultura
intensiva
Países con agricultura
extensiva
Países con plantación comercial
100
21/5/09 09:51:39
Lección
1
Ganadería
Esta actividad del sector primario se dedica al cuidado y alimentación
de cerdos, vacas, pollos, borregos, abejas y otros animales para
aprovechar su carne, leche, huevos, lana, miel y otros derivados.
La ganadería puede ser extensiva, intensiva y de autoconsumo.
Extensiva es la que se realiza en terrenos cuyas grandes dimensiones
permiten que los animales encuentren pastos suficientes. Con la
ganadería intensiva se les proporcionan alimentos procesados y se
les cría en establos acondicionados con la tecnología necesaria para
aumentar la producción. La ganadería de autoconsumo es la que
practican las familias para satisfacer sus propias necesidades de leche,
carne y huevos.
Pesca
Es la captura de peces y otros organismos en agua salada (mar) o
en agua dulce (lagos, lagunas, esteros o ríos). La mayor producción
pesquera mundial proviene del mar. Cada uno de los países que
cuentan con fronteras marítimas dispone de una zona exclusiva de
aproximadamente 200 kilómetros desde la costa hacia mar adentro
para navegar y pescar. Fuera de ese límite la pesca se considera libre,
pues se hace en aguas internacionales.
101
21/5/09 09:52:06
Lección
1
Actividad: Países pesqueros y ganaderos
Consulta las gráficas de las páginas 70 y 71, del Atlas de geografía universal.
En una cartulina dibuja un planisferio y asigna un símbolo a la producción de
carne y otro, a la producción pesquera. Enseguida localiza los países de cada
gráfica en tu mapa y anota el símbolo que le corresponde. Escribe el título del
mapa y en un extremo registra la simbología que utilizaste. Presenta tu trabajo
ante el grupo.
Contesta las siguientes preguntas.
¿Qué tipo de ganadería predomina en los países productores de
carne?
¿Qué tipo de ganadería y pesca hay en México?
¿Cuáles son los principales países pesqueros?
Con el mismo mapa de la página 71, del Atlas de geografía universal, completa la
siguiente tabla anotando en cada columna los países que corresponden.
Países con ganadería
intensiva
Países con ganadería
extensiva
Países con alta
producción pesquera
Países con baja
producción pesquera
102
21/5/09 09:52:12
Lección
1
Explotación forestal
Es una actividad del sector primario que consiste en extraer los recursos
naturales maderables y no maderables de la superficie forestal que
incluye selvas, bosques y matorrales. De los recursos maderables se
aprovechan la madera y la celulosa de los árboles; de los no maderables se
procesan las raíces, tallos, resinas, fibras, ceras y gomas que sirven como
alimento o materia prima para fabricar diferentes artículos. El chicle y el
cacao son productos no maderables.
103
21/5/09 09:53:11
Lección
1
Minería
Es también una actividad incluida en el sector primario. En nuestro
planeta se encuentra una amplia variedad de minerales; los
yacimientos de los que se extraen pueden hallarse al aire libre,
en el subsuelo y en el fondo del mar.
Los minerales se clasifican en metálicos y no metálicos. Los metálicos
tienen brillo y son buenos conductores de calor y electricidad como
el oro, plata, cobre, fierro, plomo y zinc. Los no metálicos carecen de
brillo propio y no conducen electricidad como el azufre, barita, caolín,
celestita, diatomita, fluorita, feldespato, fosforita, grafito, sal, yeso,
sulfatos de sodio y de magnesio.
Actividad: Brillantes y mates
Organícense en equipos y revisen la gráfica de la producción mundial de
minerales en la página 72, del Atlas de geografía universal, y contesten las
siguientes preguntas.
¿Qué minerales produce México y en qué porcentajes?
¿Qué país es el principal productor de plomo?
¿Dónde se localiza la mayor producción de oro?
Si tienen acceso a Enciclomedia investiguen el uso industrial que tiene cada
mineral. También pueden consultar en la biblioteca de su escuela.
Sector secundario
Este sector se caracteriza por emplear maquinaria pesada y ligera,
y por seguir procesos cada vez más automatizados para transformar
las materias primas que se obtienen del sector primario. En el sector
secundario se concentran las fábricas, talleres y laboratorios de todas
las industrias.
Industria manufacturera
Es una actividad económica del sector secundario que transforma
una amplia gama de materias primas en artículos que se destinan al
consumo de la población. La integran desde empresas muy pequeñas,
como tortillerías, panaderías y molinos, hasta grandes empresas, como
armadoras de automóviles, embotelladoras de refrescos, empacadoras
de alimentos, laboratorios farmacéuticos y fábricas de juguetes. Las
industrias manufactureras se clasifican de acuerdo con los productos
que fabrican.
104
21/5/09 09:53:12
LEcción
Industria de productos
alimenticios, bebidas y
tabaco.
de papel, imprentas y
editoriales.
Industria de textiles,
prendas de vestir e
industria del cuero.
Otras industrias manufactureras, de
artículos de precisión, básculas, relojes,
equipo e instrumental médico y dental,
lentes, aparatos fotográficos y de
fotocopiado, entre otras.
metálicos, maquinaria
y equipo (industria
pesada).
1
Industria de madera y
productos de madera.
Industria química,
derivados del petróleo,
productos de caucho
y plástico.
Actividad: Artículos de consumo
Describe qué productos utilizas en tu casa y a qué industria manufactureras
pertenecen.
Actividad: Grandes y pequeñas industrias
Observa el mapa de la página 73, del Atlas de geografía universal, y contesta en
tu cuaderno lo siguiente.
¿Qué tipo de industria predomina en América?
¿En qué continente predomina la industria pesada?
¿Qué tipos de industria se localizan en nuestro país?
Consulta una enciclopedia en la biblioteca de tu escuela y busca la definición
de industria petrolera e industria petroquímica. Anota en tu cuaderno las
características de cada una.
105
21/5/09 09:53:29
Lección
1
Sector terciario
El sector terciario de la economía no es un productor de bienes
materiales tangibles sino un vendedor de lo que produce el sector
primario y de lo que fabrica el sector secundario. En el sector terciario
se desarrollan el comercio, las comunicaciones, los transportes, el
turismo y todos los servicios; entre éstos, los de educación y de salud.
El comercio es la actividad mediante la cual se intercambian,
venden o compran productos. A quien vende un producto se le
denomina comerciante; a quien lo compra, consumidor.
Los servicios agrupan las actividades que proporcionan bienestar
a las personas, como las consultas médicas, las clases que imparten
los maestros, el espectáculo de un circo, los servicios bancarios, entre
otros.
Los medios de transporte facilitan el traslado de personas y
mercancías de un lugar a otro. Resultan indispensables para el
comercio porque constituyen un sistema expedito para distribuir las
mercancías, llevándolas desde los centros de producción hasta los de
consumo.
106
1/6/09 15:52:53
Lección
1
Actividad: Un país con actividades económicas
Formen un equipo y seleccionen un país. De acuerdo con la
información de las gráficas que consultaron en el Atlas de geografía
universal diseñen un periódico mural que se refiera a ese país.
Incluyan sus actividades económicas en los tres sectores: primario,
secundario y terciario; ilustren los servicios que ofrecen y decoren el
periódico con dibujos y recortes de revistas.
Elige con tu equipo 10 productos electrónicos, investiga de dónde
provienen y cuál es su proceso de fabricación, qué materias
primas utilizan, cómo se transportan y distribuyen, y dónde se
venden. Identifiquen las actividades económicas que intervienen.
Posteriormente asignen un símbolo a cada producto y en un mapa
planisferio localicen los países de procedencia. Presenten su trabajo
ante el grupo.
107
21/5/09 09:54:15
2
LEcción
Regiones comerciales
Comencemos
El mundo organizado en bloques
identificar las principales
regiones económicas
resultantes de los tratados
Los países también forman equipos. En esta lección conocerás cuáles
son esos grupos y por qué los formaron.
comerciales.
Actividad: Tecnologías simples y complejas
Analiza las fotografías de esta página y describe en tu cuaderno cuál es la
tecnología que se representa en cada una. Intercambia tus puntos de vista con
los de tus compañeros en el salón de clases.
108
21/5/09 09:54:47
Lección
2
Organismos económicos internacionales
En 1945, al terminar la Segunda Guerra Mundial, los representantes
de varios países se reunieron para crear medidas que ofrecieran
un soporte económico a los países que habían quedado devastados
por la guerra y proponer ciertos mecanismos de control, de las
relaciones económicas entre las naciones, con la intención de evitar
conflictos mayores. Así nacieron los primeros organismos económicos
internacionales. En la actualidad hay organismos mundiales y
regionales destinados a fomentar el desarrollo económico y a regular
la actividad financiera entre los países. A continuación te presentamos
algunos de ellos.
• Fondo Monetario Internacional (fmi). Se fundó en 1944 con la
intención de otorgar préstamos y plantear estrategias financieras
que beneficiaran a los países afectados por la crisis económica que
les ocasionó la guerra. Actualmente se encarga de otorgar asistencia
técnica y financiera a las naciones más pobres. Tiene su sede en
Washington, Estados Unidos.
• Banco Mundial (bm). Apoya el desarrollo económico de los países
pobres otorgándoles préstamos. Tiene su sede en Ginebra, Suiza.
• Organización Mundial del Comercio (omc). Se encarga de diseñar
y vigilar las normas que regulan el comercio internacional y
de fortalecer las relaciones comerciales entre los países que lo
integran. Tiene su sede en Washington, Estados Unidos.
• Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(ocde). La integran los países más industrializados, tiene su sede
en París, Francia. Sus finalidades son fomentar el crecimiento
económico e impulsar el desarrollo económico y social de los países
no miembros.
Si bien estos organismos financian tanto a los países miembros como
a los que sufren carencias económicas, en ocasiones los créditos que
otorgan imponen condiciones poco favorables para los solicitantes.
Actividad: ¿Para qué sirven?
Formen equipos y organicen una discusión acerca de las siguientes preguntas.
¿Consideran positiva la función de los organismos económicos?
Expliquen por qué.
¿Es conveniente para México recibir ayuda de estos organismos?
¿Por qué?
109
21/5/09 09:54:48
Lección
2
Durante los últimos cinco años el Banco Mundial ha brindado
soporte financiero a México, específicamente a los sectores industrial,
comercial, educativo y salud, así como a la administración pública.
El Fondo Monetario Internacional ha otorgado préstamos a México
para aliviar sus crisis económicas y ayudarlo a mantener su dinámica
económica en cuanto a producción, exportaciones e importaciones.
Actividad: ¿A qué organismo acudir?
Organícense en equipos y decidan qué organismos podrían apoyar para
resolver el siguiente problema.
Bolivia requiere de un préstamo para explotar los yacimientos de
petróleo encontrados recientemente.
Con ayuda de su maestro, comparen y comenten sus respuestas con
los compañeros.
Bloques económicos
Actualmente el comercio internacional se organiza en bloques
económicos, es decir, en grupos de países con ciertas características
comunes o pertenecientes a una misma región geográfica. Su finalidad
es facilitar la libre circulación de mercancías entre sus miembros y con
ello promover un mejor desarrollo económico.
Actividad: ¿Quiénes los integran?
En la tabla de la siguiente página te damos a conocer algunos
bloques económicos y sus principales características. Consulta el
mapa de bloques económicos del Atlas de geografía
universal, página 78, y completa la tabla con
los países que integran cada bloque. También
puedes acudir a la biblioteca de tu escuela o, si
tienes acceso, buscar información en Internet.
Formen equipos y cada uno seleccione
un bloque económico distinto. Planteen
algunos problemas que sería posible resolver
con la ayuda de ese bloque. Expongan sus
argumentos frente al grupo.
110
28/5/09 18:00:26
Lección
Bloque económico
Principales características
Unión Europea (UE)
Representa la economía más grande del
mundo. Los países integrantes tienen pocas
desigualdades económicas entre ellos.
Además de promover la integración económica,
fomenta las políticas de apoyo a la educación,
el empleo y la protección al ambiente.
Tratado de Libre
Comercio de
América del Norte (TLCAN)
Su objetivo es el libre comercio entre los
países que lo integran mediante el control
o eliminación de los impuestos aduanales.
Asociación de Naciones
del Sureste Asiático
(ASEAN)
Países que lo integran
Se propone aumentar el crecimiento
económico, social y cultural de los países que
lo integran.
Cooperación Económica
Asia-Pacífico (APEC)
Es una de las organizaciones económicas más
importantes y sólidas del mundo. Está enfocada
en el fomento del comercio, las inversiones,
la cooperación económica y técnica y en el
desarrollo económico regional de los países
y territorios de la cuenca del Océano Pacífico.
Comunidad Económica
de Estados de África
Occidental (CEEAO)
Pretende integrar económica y políticamente la
región al facilitar las relaciones comerciales
y fortalecer las actividades económicas.
Comisión Económica
para América Latina
y el Caribe (CEPAL)
Es una comisión regional de la Organización
de Naciones Unidas (onu) dedicada a estudiar
el desarrollo económico de la región. Su sede
se ubica en Santiago de Chile.
Mercosur
2
Es un bloque comercial cuyo propósito es
promover el libre intercambio de mercancías,
de capital y de personas entre los países que lo
constituyen, así como consolidar la integración
política y cultural de la región.
111
1/6/09 15:54:17
3
LEcción
Globalización económica
Comencemos
reconocer las principales
relaciones socioeconómicas
En esta lección entenderás cómo se establecen las relaciones
comerciales entre países, qué se vende, qué se compra y de dónde
provienen los productos que utilizas en tu vida cotidiana.
entre diferentes espacios
del mundo actual, con base
en la presencia de empresas
transnacionales.
112
21/5/09 09:55:22
Lección
3
¿Dónde lo compraste?
Los papás de Andrea y Leonardo los llevaron a comprar un juguete
para cada uno como premio por sus excelentes calificaciones. Andrea
escogió un muñeco y Leonardo un carrito de carreras. Cuando llegaron
a su casa y abrieron sus respectivos regalos, Andrea se dio cuenta de
que la etiqueta de su juguete decía: “Hecho en China, con materiales
100% fibra de poliéster. País de origen: Estados Unidos, importado por
México”. La etiqueta del carro de Leonardo decía: “Hecho en Ontario,
Canadá, ensamblado en Taiwán, importado y distribuido por México.
Para mayores informes hablar a los siguientes teléfonos: 22 445, en
Chile; 33 456, en Argentina y 48 899 en Colombia”.
Actividad: ¿Por dónde viajan las mercancías?
Pega o dibuja un planisferio en tu cuaderno. Pinta con rojo los países que
tuvieron una participación en la elaboración, distribución y venta del muñeco
de Andrea. Marca con flechas azules la ruta del juguete de Leonardo, desde su
fabricación hasta el momento de su compra; pinta con amarillo los otros países
donde se distribuyó el carrito.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
¿Cuántos países intervinieron en la elaboración y distribución del
muñeco de Andrea?
¿Por qué medio de transporte supones que trajeron a México el
carro de Leonardo?
¿Por qué piensas que participan tantos países en la fabricación
y distribución de un producto?
113
21/5/09 09:55:31
Lección
3
Las empresas trasnacionales
Son grandes industrias que se establecen en varios países además
del propio, donde tuvieron su origen, pues les interesa extender
sus actividades de venta, compra y, también, de producción de
sus mercancías. Las sucursales o filiales, es decir, las ramas de una
trasnacional que están en diferentes países quedan coordinadas por la
llamada casa matriz, que generalmente se establece en el país de origen.
Las empresas trasnacionales operan de distintas maneras, ya sea
exportando sus mercancías de la casa matriz hacia todos los países del
mundo o, bien, instalando la infraestructura necesaria para producir
directamente en sus sucursales, como suelen hacer las industrias de
bebidas gaseosas o las de aparatos electrodomésticos. Con ese sistema
una trasnacional forma parte de la economía mundial.
La carrera de las innovaciones tecnológicas incita y presiona a los
consumidores para que cambien constantemente sus adquisiciones; por
ejemplo, los teléfonos celulares, televisores, computadoras y, en general,
los aparatos electrónicos, éstos frecuentemente son desplazados por
modelos nuevos.
No todos los países han sido favorecidos por este modelo de economía
mundial. Aquellos cuyo crecimiento económico y desarrollo tecnológico
son lentos suelen quedar excluidos
de la economía global; es el
caso de la mayoría de los países
africanos, centroamericanos
y muchos del Caribe, que se
encuentran en franca desventaja
frente a los propietarios de
las principales trasnacionales
mundiales, como Estados Unidos,
Japón, Alemania, Reino Unido,
Suiza y Francia, por mencionar
algunos.
En esos países se han
desarrollado centros de
investigación complejos y actualizados, innovación y producción
tecnológica y, desde ahí, se exporta hacia países menos avanzados en
este rubro.
114
28/5/09 18:01:28
Lección
3
Actividad: ¿Vienen desde lejos?
Haz una lista de 10 de los productos que hayan comprado últimamente en
tu casa. Revisa las etiquetas y fíjate en qué país se elaboró cada uno. Dibuja o
pega un planisferio en tu cuaderno y marca con rojo el lugar de origen de esos
productos. Después traza flechas azules para señalar la distribución de esas
mercancías desde el país de producción hasta el de venta. Para ubicar los países
puedes orientarte con los mapas de división política del Atlas de geografía
universal, páginas de la 54 a la 59.
Expón tus resultados en el salón de clases y con ayuda del maestro participa
en un debate sobre el papel de las empresas trasnacionales en la economía
mundial.
Consecuencias de la economía mundial
La economía mundial no ha sido capaz de contribuir a la disminución
de las diferencias económicas; por el contrario, los países con un
bajo desarrollo económico y tecnológico quedaron marginados de
los beneficios de la economía mundial. La desigualdad económica
incluso se acentuó en muchos de ellos porque al establecerse allí las
empresas trasnacionales desplazaron a las nacionales, ya que buena
parte de la población prefirió consumir productos importados. Como
consecuencia se estableció una relación de dependencia entre el país
que acoge la sucursal y el de la matriz, al tiempo que se crean nuevas
necesidades de consumo.
Actividad: ¿Dónde lo compramos?
Investiga en periódicos o revistas y selecciona cinco empresas trasnacionales
que tengan sucursales en México. Elabora un registro de los hábitos de
consumo que tienen en tu casa y anota si han comprado productos de esas
empresas o utilizado sus servicios y con qué frecuencia. Ahora investiga si hay
empresas mexicanas que ofrezcan ese mismo producto y servicios. Comenta tus
resultados en el salón de clases.
115
1/6/09 15:55:35
Lección
3
La influencia de la economía mundial en la cultura
La economía mundial o globalización no sólo ha propiciado la
interacción económica de los países del mundo, también la cultural.
Con frecuencia las costumbres y las tradiciones de una cultura se
incorporan con las de otras comunidades; por ejemplo, el festejo de
halloween, que muchas localidades mexicanas practican, tiene su
origen en la tradición estadounidense y coexiste con la celebración del
tradicional Día de Muertos.
La publicidad y los medios de comunicación también son
promotores de ciertos estilos de vida: utilizan estrategias para
convencer a las personas de que compren ropa, calzado y ciertos
alimentos de otros países o se inclinen por algunas de sus
manifestaciones artísticas como la música o el cine. Si bien el
intercambio cultural puede enriquecer la cultura de una sociedad,
es importante conservar la identidad de cada nación. En México, por
ejemplo, persisten costumbres y tradiciones indígenas que deben ser
resguardadas.
116
21/5/09 09:56:18
Lección
3
Actividad: Nuestros hábitos de consumo
Organizados en equipo discutan sobre sus hábitos de consumo. Empiecen por
detectar algunos productos de empresas trasnacionales y analicen cuáles de
ellos son innecesarios, pero se consumen porque aparecen constantemente en
los anuncios publicitarios. Anoten sus conclusiones y con base en ellas elaboren
un periódico mural. Ilústrenlo con dibujos, recortes de periódicos, revistas y con
algunos objetos que tengan a la mano como corcholatas o envases, entre otros.
117
21/5/09 09:56:23
4
LEcción
Desarrollo económico
y bienestar social
Comencemos
Trabajar para vivir mejor
distinguir entre el desarrollo
económico y el bienestar
social.
Hay países que tienen un desarrollo humano óptimo para sus
habitantes, es decir, que tienen las condiciones necesarias para que
su población tenga un buen nivel de vida; otros, tienen un nivel
medio y otros, bajo. En esta lección conocerás qué países son y sus
características.
Actividad: Condiciones de bienestar
Observa las imágenes y comenta con tus compañeros qué servicios son
importantes para que la población disfrute de bienestar social, es decir, para
que disponga de condiciones satisfactorias de vida en cuanto a educación,
salud, alimentación, seguridad social y vivienda.
118
21/5/09 09:56:32
Lección
4
A pesar de que en el mundo se han logrado grandes avances
tecnológicos en las comunicaciones, y cada vez resulta más
sencillo el intercambio comercial entre países, las desigualdades
socioeconómicas de la población se han incrementado.
Sólo es posible tener un panorama de las desigualdades
si se cuenta con un sistema capaz de medir cada uno de
los aspectos que coadyuvan al desarrollo humano de una
población. La Organización de la Naciones Unidas (onu)
estableció el índice de desarrollo humano (idh) en 1990, y
dada su eficacia fue aceptado por la comunidad internacional.
El objetivo del idh es medir los progresos generales de un
país partiendo de ciertos componentes básicos del desarrollo
humano: la esperanza de vida, el nivel educativo y el nivel de
vida.
La esperanza de vida al nacer es una proyección del número
de años que esperan vivir los habitantes de una población.
El nivel educativo de la población sirve para determinar la
capacidad de un país para proporcionar servicios educativos
a quienes están en edad de demandar ese servicio. Conforme
se incrementen el acceso a los servicios educativos y a la
capacitación técnica y profesional mejorará el nivel de vida
de las personas. El nivel de vida se cuantifica en función de
los recursos que se requieren para proveer las condiciones
económicas y sociales necesarias para la vida de los seres humanos.
Estos indicadores reúnen las características socioeconómicas más
importantes que deben considerarse al comparar las diferencias en el
nivel de desarrollo integral de los países. De acuerdo con el idh, los
países se clasifican en tres grupos: con desarrollo humano alto, con
desarrollo humano medio y con desarrollo humano bajo.
De los 184 países que actualmente integran la ONU, en 2005 sólo se
evaluaron 177. Los resultados muestran que los ubicados en América
del Norte y Europa occidental, así como Japón y Australia, que
tienen un mayor crecimiento económico, destacan por su alto nivel
de desarrollo humano. México ocupa el lugar número 53 porque sus
indicadores educativos son muy bajos.
Ningún país africano ni la mayoría de los del continente asiático
alcanzan un alto nivel de desarrollo humano. Los países de estas
regiones menos desarrolladas, junto con América Latina y los que
integraban la Unión Soviética, tienen niveles medios o bajos; en
algunos, los salarios son altos pero las condiciones de vida de la
población aún son deficientes, sobre todo en el campo y en las zonas
marginadas de las ciudades; tal es el caso de China e India, los dos
países más poblados del mundo.
119
21/5/09 09:56:34
Lección
4
Un amplio porcentaje de los países que ocupan un nivel bajo en el
idh se localiza entre la región subsahariana de África y el límite sur de
este continente. En Sierra Leona, Níger, Burkina Faso, Malí, Chad y la
República Centroafricana es notorio el atraso en los servicios sociales
que se ofrecen a la población.
120
28/5/09 18:03:11
Lección
4
Predominan allí condiciones de vida precarias donde el índice de
esperanza de vida de sus habitantes se calcula en 40 o 50 años.
El idh evidencia que en el mundo aún existen enormes diferencias
entre los países. Es necesario emprender tareas que impulsen el
desarrollo de los menos favorecidos en materias política, económica y
social.
Actividad: Los países clasificados por su idh
En la tabla de la siguiente página se registraron algunos países que el IDH ha
clasificado con un alto, medio o bajo índice de desarrollo. Así también, se anotó
el orden que les corresponde en el índice general.
Con base en esos datos elabora un mapa temático sobre el índice de
desarrollo humano. Primero dibuja un planisferio en una cartulina. Asigna un
color a cada nivel de desarrollo. Luego, localiza los países de la tabla y píntalos
con el color correspondiente, de acuerdo con su nivel de idh. Escribe el título
y registra en un ángulo del mapa la simbología que utilizaste, es decir, el color
que escogiste para cada nivel.
Ahora contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
¿En qué continentes se ubican los países con un IDH alto?
¿En qué continentes predominan los países con un idh medio?
¿En qué continentes abundan los países con un idh bajo?
¿Qué nivel tiene México?, ¿a qué consideras que se deba?
121
21/5/09 09:57:34
Lección
4
Países con índice de desarrollo
humano alto
humano medio
humano bajo
1. Islandia
71. Dominica
156. Senegal
4. Canadá
73. Kazakstán
159. República Unida de Tanzania
8. Japón
74. Venezuela
160. Guinea
10. Francia
81. China
161. Ruanda
12. Estados Unidos
87. Perú
165. Zambia
22. Alemania
91. Túnez
169. Etiopía
26. República de Corea
o Corea del Sur
105. Vietnam
171. República Centroafricana
38. Argentina
107. Indonesia
173. Malí
39. Emiratos Árabes Unidos
121. Sudáfrica
174. Níger
52. México
128. India
176. Burkina Faso
Fuente: http://hdr.undp.org/en/media/HDR_20072008_SP_Indictables.pdf
Para cerrar esta actividad, organícense en equipos. Seleccionen un país
por cada nivel de desarrollo humano (alto, medio y bajo) e investiguen sus
características socioeconómicas. Consulten enciclopedias, periódicos o Internet.
Con la información que recopilen diseñen un periódico mural. Divídanlo en tres
secciones que corresponderán a cada nivel de IDH. Escriban los datos e incluyan
imágenes de cada país para que puedan establecer comparaciones entre ellos.
122
21/5/09 09:57:35
A
AUtOEvALUAción
BLOQUE 4
Lee cada uno de los aspectos por evaluar y marca con una √
tu desempeño.
Aspecto a evaluar
Sí
No
Identifico los países más importantes por su
producción en los sectores económicos primario,
secundario y terciario.
Reflexiono sobre la importancia de la ayuda de
los organismos internacionales a los países menos
desarrollados.
Entiendo cómo influyen las relaciones comerciales
internacionales en los países.
Identifico cómo influyen las empresas
trasnacionales en mi forma de vida.
Reconozco algunos países de acuerdo con su
índice de desarrollo humano (alto, medio o bajo).
Participo en actividades por equipo.
123
21/5/09 09:57:35
21/5/09 10:34:16
5
Cuidemos el mundo
B LO Q U E
21/5/09 10:34:19
01
1
Lección
Cambios en el ambiente
Comencemos
Cuidemos nuestra casa
reconocer los problemas
ambientales en el mundo.
El planeta Tierra es nuestra casa y tiene serios problemas ambientales
debido a las actividades que realiza el ser humano. En esta lección
analizarás algunos de estos problemas para que valores y cuides la
casa que es de todos.
Tuvalu:
un país que desaparece
126
28/5/09 18:55:27
Lección
1
Actividad: Un país a punto de desaparecer
Después de leer el texto, contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
¿Por qué Tuvalu está padeciendo esos efectos climáticos?
¿Cómo afectan dichos cambios a los habitantes de la isla?
Localiza en el Atlas de geografía universal, página 59, las islas Cook y
Marshall que se mencionan en la lectura.
¿Qué medidas sugieres realizar para evitar problemas ambientales
como el efecto invernadero?
Te imaginas un país que puede extinguirse? Aunque parezca imposible,
esto ya ocurre en las islas de Tuvalu. Esta nación ha experimentado la
inundación en las áreas bajas debido al aumento del nivel del mar. Éste no
es el único problema, la intrusión del agua salada del mar en su territorio
ha afectado los mantos acuíferos y con ello su reservorio de agua potable.
A nte tal panorama se ha planteado la necesidad de evacuar a los habitantes
hacia otros países, pues el aumento del nivel del mar representa un riesgo
para su vida y su salud, ya que la mayoría de las casas, la infraestructura y
las actividades comerciales se encuentran a lo largo de la costa. Desde 2002
Nueva Zelanda ha acogido a 75 personas anualmente; sin embargo, esto
es insuficiente, ya que se trata de alrededor de 11 000. Para ser aceptadas
como refugiadas deben cumplir con ciertos requisitos, como hablar un
mínimo de inglés, tener menos de 45 años y contar con un ofrecimiento
de empleo en Nueva Zelanda. Actualmente se está gestionando una
evacuación –o mejor dicho, una migración– hacia otros países, sin
posibilidad de retorno.
Los habitantes de Tuvalu se preguntan si alguna vez serán compensados
por la pérdida de su país. Debemos pensar en la “deuda ecológica” que
generan los problemas ambientales, y en la urgencia de que todos los países
tomen medidas drásticas para disminuir sus emisiones de gases, ya que son
éstas las que producen el efecto invernadero.
No sólo Tuvalu sufre las consecuencias del aumento del nivel del mar,
se prevé que los países isleños de baja altitud en el Pacífico habrán
de inundarse, y que sus mantos acuíferos serán invadidos por el agua
salada. Otras naciones amenazadas son las islas Cook y Marshall.
127
28/5/09 18:55:40
Lección
1
Cambio climático
Un elemento contamina o afecta el ambiente cuando lo daña de
manera significativa. Hay distintos tipos de contaminantes, e incluso
los hay naturales, como es el caso de las erupciones volcánicas que al
arrojar cenizas contaminan el agua y la atmósfera. Asimismo algunas
actividades humanas, como la industria, el uso de plantas generadoras
de electricidad y el uso de automóviles, entre otras, producen
residuos tóxicos que van a la atmósfera y deterioran la calidad del
aire que respiramos. Otro tipo de factores contaminantes, como la
combustión de carburantes fósiles (petróleo, carbón, gas natural,
entre otros), son responsables de problemas como el cambio climático
y el adelgazamiento de la capa de ozono.
El cambio climático es paulatino y ocurre tan lentamente que es
difícil que puedan percibirlo las generaciones. Se estima que en el
último siglo la Tierra ha aumentado su temperatura en un grado
centígrado y, de continuar así, podría sobrevenir el deshielo de los
casquetes polares, lo que a su vez provocaría un aumento del nivel
del mar y, por lo tanto, la inundación de las costas del mundo y la
desaparición de algunas islas, entre otros problemas.
128
21/5/09 10:35:18
Lección
Calor reflejado
hacia el espacio
Emisión de dióxido de carbono
SOL
Calor directo
Capa de gases invernadero
1
Calor reflejado
hacia la tierra
Adelgazamiento de la capa de ozono
Entre los agentes causantes del cambio climático destacan los gases
de efecto invernadero que se han emitido a la atmósfera en los últimos
200 años y han ocasionado el adelgazamiento y la perforación de la
capa de ozono.
El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural mediante
el cual se mantiene el calor de la Tierra al absorber la energía de los
rayos solares. Es natural que la Tierra refleje o devuelva una parte de
esa energía a la atmósfera para mantener su temperatura, pero con el
tiempo y debido al abuso de los combustibles fósiles se han acumulado
en la atmósfera gran cantidad de gases (especialmente de dióxido de
carbono, CO2) y vapor de agua que han conformado una capa o una
barrera que impide que la energía liberada por la Tierra salga al espacio,
lo cual provoca un aumento de su temperatura.
Un problema adicional es el adelgazamiento de la capa de ozono. En
condiciones normales esta capa sirve como escudo para proteger a la
Tierra de las radiaciones ultravioleta del Sol. Sin embargo, la acumulación
de gases tóxicos en la atmósfera está provocando el adelgazamiento de
esta capa, y en algunas partes su perforación. Entre los compuestos
que la destruyen figuran los gases que se usan en los refrigeradores,
los disolventes, las espumas, los aislantes y las sustancias contra
incendios.
129
21/5/09 10:35:23
Lección
1
Basura
Otro gran desafío ambiental es el problema de la basura. Actualmente
los océanos se han convertido en un enorme basurero, ya que reciben
directa o indirectamente algunos de los desechos de los seres
humanos. Asimismo la mayoría de las ciudades costeras y los puertos
conducen sus drenajes al océano.
La contaminación alcanza además a los ríos y lagos que reciben
aguas en mal estado, afectadas tanto por el uso inadecuado de
productos químicos como por las aguas negras provenientes de las
ciudades y las aguas residuales de la actividad industrial.
Deforestación y desertificación
La deforestación es la pérdida de la cubierta vegetal de las selvas
y los bosques para transformarla en terrenos agrícolas, ganaderos
o urbanos. En el mundo y en México las principales causas de
la deforestación son la necesidad de tierras de cultivo y crianza
de animales, los desmontes ilegales, la extracción de madera, la
expansión de las vías de comunicación y los incendios forestales.
Actividad: El planeta deforestado
Organícense en equipos para elaborar un mapa en el que señalen los países con
áreas deforestadas. Utilicen los datos de la siguiente gráfica.
Consigan un planisferio o dibújenlo en una cartulina y diseñen un símbolo para
representar la deforestación. Localicen los países que aparecen en la gráfica y
resáltenlos con el símbolo de la deforestación. No olviden anotar el título al mapa.
130
28/5/09 18:23:18
Lección
1
Países con la mayor tasa de deforestación en el mundo, 2000-2005
Brasil
Indonesia
Sudán
Myanmar
Zambia
Tanzania
Nigeria
Congo
Zimbabwe
Venezuela
Bolivia
México
Camerún
Camboya
Ecuador
Australia
Paraguay
Filipinas
Honduras
Argentina
Área deforestada
(millones de
hectáreas/año)
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
Para responder correctamente las siguientes preguntas utilicen la gráfica, el
mapa que elaboraron y los mapas de regiones naturales de las páginas 47 a 52,
del Atlas de geografía universal.
¿Qué lugar ocupa México entre las naciones que enfrentan el
problema de la deforestación?
¿En qué latitud se localizan los países que presentan deforestación?
¿Qué regiones naturales se ven afectadas por la deforestación?
¿Por qué Brasil e Indonesia tienen las mayores áreas devastadas por
la deforestación?
La desertificación
es el avance de
las condiciones
desérticas fuera de los
límites del desierto.
Los suelos se agotan por la tala inmoderada de árboles y porque se
cultivan las tierras continuamente sin darles periodos de descanso para
que logren regenerarse. Así, cada año se destruyen casi 100 000 km² de
suelo en las selvas de América del Sur, Asia y África. La pérdida de tierras
fértiles acarrea dos efectos catastróficos: se limita el crecimiento de
nueva vegetación y disminuye la humedad atmosférica, degradando el
ambiente.
Las variaciones climáticas provocadas por actividades humanas
como la producción industrial, el crecimiento de las ciudades, la
ganadería y la agricultura excesivas, así como la deforestación, han
provocado un proceso de desertificación. Se calcula que cada año se
convierten en desierto aproximadamente 50 000 km² de suelo que
podría ser reforestado o cultivado.
131
21/5/09 19:15:18
Lección
1
Actividad: ¿Cómo nos afecta la contaminación?
Observa el mapa de la página 79, del Atlas de geografía universal, y completa la
siguiente tabla anotando los países que padecen deterioro ambiental.
Deterioro ambiental en el mundo
En centros
de población
De ríos, lagos
y mares
Deforestación
Radioactividad
Desertificación
132
21/5/09 19:15:22
Lección
1
A continuación contesta las siguientes preguntas.
¿Qué problemas ambientales afectan a nuestro país?
¿En qué continente se encuentran los países más afectados por el
deterioro ocasionado en los centros de población?
¿En qué continente se localizan los países más afectados por el
deterioro de los ríos, lagos y mares?
En los mapas de regiones naturales de las páginas 47 a 51, del Atlas de
geografía universal, localiza las zonas afectadas por la desertificación.
¿A qué regiones naturales corresponden?
Organizados en equipos investiguen, en libros o revistas, en qué consiste el
deterioro ambiental por radiactividad y cómo afecta al ambiente. Comenten sus
conclusiones en el grupo.
Observa las siguientes imágenes y anota en la línea el problema ambiental que
ilustran.
133
21/5/09 10:36:23
Lección
1
Actividad: ¿Qué podemos hacer para disminuir la contaminación?
Organícense en equipos para investigar las siguientes cuestiones relativas a su
localidad.
¿Cuáles son los principales problemas ambientales que sufre? y
¿cuáles las medidas que se toman para resolverlos?
¿Cuáles son los recursos naturales de tu localidad? y ¿cómo los
aprovecha la población?
¿Consideras que la basura se puede reciclar?, ¿cómo?
Observen la imagen y mencionen ¿cuál de las dos situaciones se
parece a tu comunidad?
Con la información que recabaron elaboren un reporte escrito y preséntenlo
al grupo. Traten de reconocer los principales problemas ambientales de la
localidad y propongan acciones que contribuyan a mejorar el ambiente.
Para difundir el resultado de sus investigaciones entre la comunidad escolar
elaboren un tríptico que responda al título: “¿Qué podemos hacer para mejorar
nuestro ambiente?”. Planeen en equipo cómo van a reproducir y distribuir su
tríptico.
Observen las acciones de la situación A, e inclúyanlas en su tríptico.
134
28/5/09 18:25:16
01
2
LEcción
Acuerdos para cuidar
y proteger el ambiente
Comencemos
¿Cómo cuidamos el ambiente?
reconocer las acciones
que se implementan en
el mundo para cuidar y
En esta lección vas a reconocer las acciones que se realizan para
cuidar el ambiente, así como la forma en que tú puedes colaborar.
proteger el ambiente.
Desde sus orígenes el ser humano ha aprovechado los elementos
naturales para subsistir. Con el paso del tiempo y al crecer la
población se aceleró el ritmo de consumo de los productos naturales
que las sociedades requieren para satisfacer sus necesidades, y
a ello contribuyeron los avances económicos y tecnológicos que
incrementaron su cuantía. Las actividades humanas han provocado
cambios tan grandes y rápidos en el ambiente que la naturaleza no ha
podido recuperar su equilibrio.
Actividad: Medidas para proteger el ambiente
Contesta en tu cuaderno lo siguiente.
¿Qué tipo de contaminación padece tu comunidad?
¿Hay tiraderos de basura o desagües de aguas negras?
¿Sabes si se toman algunas medidas para no contaminar el ambiente?
Pregúntale a un adulto.
Comenta tus respuestas con el grupo.
135
21/5/09 10:36:46
Lección
2
Leyes y reglamentos para preservar el ambiente
Diversas actividades humanas que no han previsto sus efectos han
ocasionado cambios drásticos en el ambiente. La negligencia con
que se ha abordado su cuidado durante tantos años le ha provocado
deterioros graves, por lo que actualmente la mayoría de los países
está tomando conciencia del problema y proponiendo medidas para
proteger y conservar su entorno.
México es uno de los países del mundo que presentan mayor
biodiversidad, y es responsabilidad de sus habitantes cuidarla
y respetarla, de ahí que se hayan promulgado leyes, políticas
ambientales y reglamentos con ese propósito. Hoy día se consideran
un delito los actos que atentan contra el medio ambiente y se
reconoce que deben ser castigados.
La política ambiental de México tiene como objetivo conservar
la biodiversidad, proteger los recursos naturales, darles un uso
sustentable y cuidar el consumo de los energéticos para no dañar la
naturaleza.
Leyes y reglamentos para la conservación del ambiente
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. En el
artículo 27 dice que la nación tendrá en todo momento la capacidad
de regular el aprovechamiento de los recursos naturales. El artículo
73 se refiere a la prevención y control de la contaminación.
• Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al
Ambiente. Su finalidad es preservar, restaurar y conservar el
ambiente y los recursos naturales como el agua, el suelo, el
aire, la vegetación y la fauna. Concede especial importancia a la
participación del gobierno en la sociedad.
• Reglamento de la Ley General de Equilibrio Ecológico y
la Protección al Ambiente en Materia de Áreas Naturales
Protegidas. Regula y ordena el establecimiento administrativo y el
manejo de las áreas naturales protegidas.
• Ley de Aguas Nacionales. Regula la explotación, el uso y el
aprovechamiento de las aguas.
• Ley de Desarrollo Rural Sustentable. Pretende elevar la calidad
de vida de las poblaciones rurales organizando la producción
agropecuaria, su industrialización y su comercialización.
• Ley General de la Vida Silvestre. Su propósito es conservar la vida
silvestre y su hábitat.
Las leyes se aplican en el país, específicamente en las áreas que son
objeto de preservación, conservación o restauración.
136
21/5/09 10:37:32
Lección
2
Actividad: Leyes de protección ambiental de mi localidad
Organícense en equipos para investigar cuáles son las leyes que se aplican en
su municipio o entidad para proteger el ambiente. Acudan a la biblioteca de su
escuela y consulten la constitución de su entidad. Expongan sus conclusiones
en el salón de clase.
Contesta la siguiente pregunta y comenta tu respuesta con el grupo.
¿Por qué es importante que en México haya preceptos como la Ley
General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente?
Áreas naturales protegidas (ANP)
Como medidas de protección al ambiente y la riqueza natural, en
décadas recientes se han delimitado las llamadas áreas naturales
protegidas: espacios naturales, terrestres o acuáticos, que no han
sido alterados del todo por el ser humano y albergan gran diversidad
de especies vegetales y animales. Son espacios que se protegen con
la intención de recuperar el equilibrio de los ambientes naturales
afectados y preservar la diversidad de plantas y animales. En México
la institución encargada de administrar esas áreas es la Comisión
Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Conanp).
Actividad: Las áreas naturales protegidas del mundo
Consulta el mapa de la página 67, de tu Atlas de geografía universal. Observa la
representación del patrimonio natural mundial y completa la siguiente tabla.
Comenta los resultados con tu grupo.
Área natural protegida
Ejemplos en el mundo
País que la resguarda
Reservas de la biosfera
Parque nacional
Santuarios
137
21/5/09 10:37:53
Lección
2
Educación ambiental
La educación es un factor determinante para lograr que la sociedad
tome conciencia de la importancia de cuidar el ambiente. Muchas
naciones, México entre ellas, ven en la educación ambiental el medio
ideal para fomentar una cultura de la conservación de la riqueza
natural y desarrollar sistemas de aprovechamiento para mejorar
nuestra calidad de vida. Con la educación ambiental que se imparte
en la escuela se intenta inculcar en la familia y en nuestra comunidad
hábitos que contribuyan a conservar el ambiente; por ejemplo,
evitar el desperdicio de agua, clasificar la basura y ahorrar la energía
eléctrica, entre otras medidas.
138
21/5/09 10:38:13
Lección
2
Actividad: ¡A cuidarlas antes de que se extingan!
Organícense en equipos y hagan una investigación en libros,
periódicos, revistas o páginas de Internet sobre las especies animales
que se han extinguido en México (como el pájaro imperial que vivía
en los bosques templados) y las que están en peligro de extinción
(como el quetzal, la guacamaya, el berrendo, el jaguar y el ocelote,
entre otros). Busquen las causas de su extinción y averigüen si se
relacionan con problemas ambientales. Después consigan o dibujen
un planisferio y ubiquen los lugares de origen de las especies que
investigaron. Expongan su trabajo ante el grupo.
Ahora reúnete con un compañero y escojan un área natural
protegida. Consulten el mapa de la página 67, de su Atlas de
geografía universal, y seleccionen un santuario, un parque nacional
o una reserva de la biosfera. Investiguen su localización y describan
los animales, la vegetación y los cuerpos de agua que resguarda.
Después indaguen cuáles son las normas de prevención que los
rigen. Con la información que recabaron hagan un periódico mural,
ilústrenlo con recortes y dibujos. Expongan su trabajo ante el grupo.
Si tienen acceso a Internet pueden buscar más información en la
página de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales
(Semarnat), en http://www.semarnat.gob.mx o bien en http://www.
conanp.gob.mx.
Como cierre de la actividad, hagan una lista de cinco labores que
puedan llevar a cabo con su familia para ayudar a conservar el
ambiente, y ¡manos a la obra!
139
21/5/09 10:38:46
3
LEcción
Desastres y medidas
de prevención
Comencemos
Con el estudio de este
tema tendrás los elementos
¡Cuidado! ¿Y ahora qué hacemos?
para describir las causas
y consecuencias de los
desastres ocurridos en el
mundo recientemente,
En esta lección conocerás por qué se originan los desastres, así
como las medidas que debemos tomar para reducir sus efectos en la
población.
así como las medidas que
se requieren para reducir
sus efectos.
Actividad: Un acontecimiento inesperado
Observa las imágenes y concéntrate en una que elijas. Describe en tu
cuaderno el acontecimiento que allí se presenta. Después vuelve a mirar
el conjunto y contesta las siguientes preguntas.
¿Qué consecuencias producen los fenómenos naturales que se
representan en las fotografías?
¿Cómo afectan a la población?
Menciona algunas de las medidas que debe tomar la población
en caso de que ocurra uno de esos eventos.
¿Qué título le pondrías al collage?
Comenta tus respuestas con el grupo.
140
21/5/09 10:38:55
Lección
3
Causas y consecuencias de los desastres
Para entender qué es un desastre es necesario conocer el significado
de los siguientes conceptos.
Concepto
Definición
Riesgo
Es la probabilidad de que una comunidad sufra
daños o pérdidas (materiales y físicas) como
consecuencia del impacto de un evento perturbador.
Amenaza
Es la probabilidad de que ocurra un evento
catastrófico en un lugar y un tiempo determinados.
Las amenazas pueden ser de origen natural y de
gran intensidad como un ciclón, un sismo o una
sequía; o de origen humano como la presencia de
una industria, los deshechos tóxicos, una zona de
prueba nuclear, ductos de gas y petróleo.
Vulnerabilidad
Es la susceptibilidad de una población de recibir
modificaciones o alteraciones ante una amenaza,
y las dificultades que enfrenta para recuperarse de
los daños que ha sufrido, tanto materiales como
psicológicos.
Desastre
Es la ruptura violenta de la rutina cotidiana de
una comunidad, la cual sufre pérdidas y daños
(humanos, económicos y ambientales) que rebasan
su capacidad para enfrentar la situación con sus
propios recursos.
Un desastre se define como un evento concentrado en tiempo y
espacio, donde la población, o parte de ella, sufre un daño severo e
incurre en pérdidas para sus miembros, de manera que la estructura
social se desajusta y se impide el cumplimiento y funcionamiento de
las actividades esenciales de la sociedad. Cada desastre generalmente
produce efectos perdurables y arroja un lamentable balance en cuanto
a la pérdida de vidas humanas. Además de la secuela emocional que
deja en las personas que lo sufren, los daños a la propiedad, a los
servicios y a la ecología son incalculables. El problema que más se
presenta es la falta de preparación de la población para enfrentar los
desastres.
141
21/5/09 10:38:55
Lección
3
Hay dos tipos de riesgos:
Riesgos naturales. Se clasifican en riesgos geológicos (el vulcanismo,
la sismicidad, los deslizamientos de tierra y los tsunamis) y riesgos
hidrometeorológicos (huracanes, lluvias torrenciales, inundaciones,
sequías y heladas).
Riesgos humanos. Son provocados por el ser humano como
incendios, explosiones, fugas tóxicas, epidemias, plagas y
contaminación, entre otros.
Actividad: ¿Qué riesgos representan?
Observa las fotografías y escribe sobre la línea qué tipo de riesgo representa:
hidrometeorológico, geológico o humano. Comenta tus respuestas con tus
compañeros.
142
21/5/09 10:39:35
Lección
3
Analiza el mapa y contesta las siguientes preguntas.
¿Qué tipos de riesgos naturales amenazan a México?
¿Qué estados de nuestro país están expuestos a mayores riesgos por
la actividad volcánica?
¿Por qué en la península de Yucatán no tiembla? Consulta el mapa de
placas tectónicas de la página 21, del Atlas de geografía universal, para
sustentar tu respuesta.
Menciona qué tipo de zona sísmica predomina en el norte de nuestro
país y explica a qué se debe.
Zonas de riesgo en el mundo
Al conocer la distribución de los riesgos es posible detectar cuáles
son las zonas vulnerables de un lugar y planear la ubicación de los
asentamientos de una población. Una región con alta concentración
de población, y con una mala planeación en su desarrollo territorial,
es más vulnerable que una con baja densidad, porque si ocurriera
un desastre la cantidad de personas afectadas sería mayor en la más
poblada.
143
1/6/09 16:09:52
Lección
3
Un ejemplo de esto es la zona costera de Cancún, en México,
donde hay un importante desarrollo turístico y ha aumentado
considerablemente la población. La atracción turística y las
necesidades de vivienda han llevado a un número cada vez
mayor de personas a habitar en viviendas construidas con
materiales precarios que las hacen más vulnerables al impacto
de los huracanes. De esa forma, el sur de Florida, Estados
Unidos, se vio expuesto a uno de los desastres más violentos de
su historia: el huracán Katrina levantó marejadas que arrasaron
las zonas costeras, inundó la ciudad de Nueva Orleans y afectó la
extracción de gas y petróleo en el Golfo de México. Los efectos
de Katrina ocasionaron la muerte de 1 500 a 1 800 personas, y
decenas de miles quedaron aisladas durante varios días sin que
las autoridades pudieran brindarles auxilio. El recuento de esos
daños evidenció la importancia de contar con una cultura de la
prevención en la población y en las autoridades.
Actividad: Un gran desastre
Investiga sobre algún desastre que haya ocurrido en los últimos
años en el mundo. Entérate de los daños que ocasionó a la población y
de las acciones que se emprendieron para su recuperación. Consigue
recortes de revistas o periódicos y haz un dibujo para ilustrar tu trabajo. Con la
información que cada uno de tus compañeros haya recabado elaboren en grupo
un periódico mural.
La vulnerabilidad de la población
La vulnerabilidad de la población se relaciona con la preparación que
tenga para enfrentar antes, durante y después, el impacto de un evento
natural o humano. Con frecuencia las personas no conocen los riesgos
que les rodean y tampoco consideran la probabilidad de que sobrevenga
algún desastre en su comunidad; por lo tanto, no cuentan con la
planeación y preparación para mitigar los daños que pudieran causarles.
Así, cuando el desastre se presenta suele predominar la confusión,
la desorganización y la falta de recursos económicos y prácticos para
salvar la vida. Una vez que ha pasado el fenómeno catastrófico imperan
los daños físicos, emocionales y económicos; la población intenta
contrarrestar estos efectos mediante acciones no planeadas que pueden
atentar contra su bienestar como regresar a su vivienda para rescatar
algunos bienes, pese a que ésta se halle en una zona todavía peligrosa, o
beber agua contaminada.
Es importante saber cómo vivir en una zona de riesgo y qué hacer en
caso de que se presente un desastre. Actualmente en muchos lugares
públicos hay letreros que tú puedes identificar, pues dicen:
144
21/5/09 10:39:43
Lección
3
“¿Qué hacer en caso de sismo?” y “¿Qué hacer en caso de incendio?”.
También se realizan simulacros en las escuelas y oficinas como medidas
de prevención.
HUMEDEZCA UN TRAPO
Y CUBRA NARIZ Y BOCA
Actividad: No corro, no grito, no empujo
Organícense en equipo y realicen una investigación que responda al título:
“Qué hacer en caso de enfrentar un riesgo natural en mi localidad”. Ubiquen las
oficinas de protección civil y pídanle a un adulto que los acompañe a buscar
información. Si tienen acceso a Internet consulten la página del Centro Nacional
de Prevención de Desastres en http://www.cenapred.unam.mx.
Para apoyar su investigación sigan las siguientes sugerencias.
Identifiquen los fenómenos naturales que afectan a su localidad:
sismos, erupciones volcánicas, inundaciones y huracanes, entre otros.
Investiguen cuáles deben ser los pasos a seguir antes, durante y
después de que se presenta un fenómeno de ese tipo.
Hagan dibujos y carteles para informar a la comunidad escolar sobre
esos riesgos.
Elaboren un periódico mural con la información que recabaron y
difúndanla entre la comunidad escolar.
Actividad: Un mapa de riesgos
Una de las formas para prevenir los desastres es conocer y trazar mapas de
riesgos, ubicando fenómenos naturales y humanos que puedan presentarse
en una comunidad, en donde se indique la distribución geográfica y la
probabilidad de ocurrencia, además de informar sobre el alcance dentro del
territorio. Organícense en equipos. Calquen en un papel transparente (papel
albanene o una mica) los mapas de las páginas 23 y 62 de su Atlas de geografía
universal. Sobrepónganlos y contesten las siguientes preguntas.
En el continente americano, ¿qué país tiene una alta concentración de
la población (de 10 a 20 millones de habitantes) y además presenta
riesgo sísmico y volcánico?
¿Por qué las poblaciones de Río de Janeiro y São Paulo, en Brasil,
a pesar de tener una alta concentración de la población, no son
propensas al riesgo sísmico y volcánico?
¿A qué tipo de riesgo natural están expuestas?
¿Por qué Japón tiene más riesgos de sufrir sismos?
Analiza los mapas sobrepuestos y explica cuáles de las poblaciones del
mundo que cuentan con una alta concentración de población (de más de
10 millones de habitantes) están expuestas a un riesgo sísmico y volcánico.
145
21/5/09 19:16:20
4
Lección
Proyecto: Rescatemos
nuestro río
Comencemos
Durante el desarrollo de
esta lección podrás realizar
un proyecto que aborde una
condición del mundo actual.
Ahora vas a poner en práctica tus conocimientos sobre Geografía.
En esta lección te presentamos un problema que hay en el espacio
geográfico y tienes que ayudar a resolverlo.
Al río Bicusiná, que significa río
de los perros, los niños iban a nadar,
toda la gente podía bañarse, lavar la
ropa y los alimentos. Ahí la vegetación
y la fauna eran abundantes.
146
21/5/09 19:16:25
Lección
4
En los años 50 se instaló, al norte de
Juchitán, una fábrica de durmientes de
ferrocarril y postes. Para aumentar su
duración los impregnaban con aceite y
se arrojaban las aguas residuales al río.
El río se contaminó tanto que las mujeres ya
no fueron a lavar, la gente dejó de ir a bañarse
y el lugar se convirtió en un basurero.
Integra tus conocimientos
El tío de Melina y Andrea les contó la historia del río Bicusiná y cómo
lo disfrutó cuando era niño, y la tristeza que siente ahora al verlo
contaminado.
Al día siguiente, Melina y Andrea le platicaron esa historia a la
maestra y a su grupo. Entonces, la maestra propuso al grupo que
elaboraran un proyecto para salvar el río. Les sugirió que investigaran
los principales problemas que lo afectan y cómo podrían ayudar a
rescatarlo. Entre todos decidieron llamar a su proyecto “Rescatemos
nuestro río”.
Actividad: ¿Qué pasa en Juchitán?
De acuerdo con la situación que plantea la historia, responde las siguientes
preguntas.
¿Cuál es el problema que hay en la localidad donde
viven Melina y Andrea?
¿En tu localidad hay algún problema de contaminación?
¿Qué pueden hacer para resolverlo?
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28/5/09 18:26:17
Lección
4
Rescatemos nuestro río
Los alumnos decidieron realizar un proyecto y para comenzar
trataron de conocer mejor su localidad. Se organizaron en equipos
y se distribuyeron el trabajo de la siguiente manera.
El equipo 1 consultó las páginas 100 y 101 del Atlas de México para
localizar Juchitán en Oaxaca. Enseguida, investigó sus características
geográficas, climáticas y naturales: relieve, tipos de clima, vegetación,
fauna y ríos, entre otros. A continuación elaboró un mapa de Oaxaca
en el que señaló Juchitán y dibujó el río Bicusiná.
El equipo 2 investigó las características de la población: número
de habitantes y distribución por grupos de edad y género, y trazó la
pirámide de población de Juchitán.
El equipo 3 investigó las características económicas del lugar, es
decir, las actividades económicas, y las clasificaron de acuerdo con el
sector al que pertenecen.
Cada equipo presentó su trabajo ante los padres de familia para
que conocieran las características del problema y pudieran tomar
decisiones que contribuyeran a encontrar soluciones, y así combatir la
contaminación del Bicusiná.
Con base en el trabajo hecho por los estudiantes, algunos
ciudadanos decidieron formar una asociación que emprendió acciones
importantes: trabajar los fines de semana en la limpieza de la ribera
del río, organizar un centro de acopio de basura para separar los
residuos sólidos que pueden ser reciclados como vidrio, plástico,
papel y metal, y construir un compostero para la basura orgánica, así
como un vivero donde se utilizará la composta.
Los estudiantes organizaron en la escuela una campaña de
sensibilización a través de periódicos murales y pláticas informativas
para que niños y adultos evitaran tirar basura en las márgenes del río.
148
29/5/09 16:45:25
Lección
4
Actividad: Al rescate de mi comunidad
En equipos, investiguen las características geográficas de su
comunidad y la relación con un problema de contaminación
ambiental.
Investiguen sobre el aumento de la población en su cominidad y
cómo se relaciona con el problema de contaminación ambiental.
Investigen en su Atlas de México acerca de su comunidad. ¿A qué
sector pertenecen las actividades económicas que se practican en
su comunidad; primario, secundario, terciario? Con la información
obtenida, completen la siguiente tabla.
Sector primario
Sector secundario
Sector terciario
Para analizar esta información contesten las siguientes
preguntas.
• ¿Qué sector predomina en su comunidad?
• ¿Qué actividad consideran la más importante en su
región?
• Investiguen cuáles son las actividades económicas de
su comunidad, cuáles han contribuido a solucionar el
problema ambiental y cuáles lo han agravado.
A partir de la investigación sobre su comunidad y el problema
ambiental, organícense en equipos para elaborar un plan de rescate.
Cada equipo presentará los pasos a seguir para la solución del
problema.
Presenten a la comunidad escolar sus posibles soluciones, mediante
periódicos murales o trípticos.
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29/5/09 16:45:26
A
AUtOEvALUAción
BLOQUE 5
Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu
desempeño.
Aspecto a evaluar
Sí
No
Identifico varios de los problemas ambientales
que afectan al mundo, a México y a mi localidad.
Participo en la solución de algunos problemas
ambientales de mi localidad.
Valoro las acciones que se emprenden para
cuidar el ambiente.
Identifico los desastres, sus causas y sus
consecuencias.
Valoro la importancia de tomar medidas de
prevención ante el desastre.
Participo en la elaboración y desarrollo de un
proyecto para solucionar un problema ambiental.
150
21/5/09 10:39:54
Geografía. Quinto grado
se imprimió por encargo de la Comisión
Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
,
con domicilio en
,
en el mes de
de 2009,
el tiraje fue de XXXX ejemplares.
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Geografía - Secretaría de Educación del Estado de Chiapas

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