nueva FP - CRIF "Las Acacias"

Transcripción

innovación
y formación
Número 6
2011
UNA NUEVA FP
A CARTA CABAL
ENTREVISTA
Ángel Gabilondo Pujol
Con buen oficio
Fernando Izard Rodríguez
Por una mejor FP
DEBATE EDUCATIVO
También a distancia
DOSSIER
Lo que debes saber de la FP
EN PRIMERA LÍNEA
Con nuestros centros
SUMARIO
Publicaciones del Centro
Regional de Innovación
y Formación «Las Acacias
Director
Gustavo A. Martínez Fernández
Jefe de Redacción
Aurora Freijo Corbeira
Consejo de Redacción
Ana María Alcalde Oñate
Rosario Briones Rivero
Raúl Fernández Vítores
Mercedes Galeano Rodríguez
Daniel Gutiérrez Carreras
Rosario Marcos Domínguez
Pedro J. Martiñán Márquez
Soledad Santos Macías
Juan Ramón Villar Fuentes
Edita
Centro Regional de Innovación
y Formación «Las Acacias»
General Ricardos, 179
28025 Madrid
Teléfono: 915250893
Fax: 91 5254130
Página web:
http://crif.acacias.educa.madrid.org/
Diseño y maquetación
Cromotex
Impresión
BOCM
Depósito legal
M-20818-2007
ISSN
1887-8148
EDITORIAL
De primera calidad A CARTA CABAL
Con buen oficio Ángel Gabilondo Pujol
DEBATE EDUCATIVO. También a distancia
La FP a Distancia en Principado de Asturias. Una experiencia práctica
Romualdo Pérez Fernández
La educación a distancia en la Comunidad de Madrid
Miguel Ángel Muñoz Martín
ENTREVISTA
Por una mejor FP
Fernando Izard Rodríguez
DOSSIER. Lo que debes saber de la FP
Cualificación Profesional: el nuevo reto de la formación
Antonio Cruz León
Certificados de Profesionalidad
Gregorio González Roldán
PCPIs. Programas de Cualificación Profesional Inicial. Aspectos generales
Hortensia García Casares
UFILS
Begoña García Marcos
FCT. Formación en Centros de Trabajo e inserción laboral
Jesús Martín Sierra
CIFP. Centros Integrados de Formación Profesional
Publicaciones CRIF Acacias
Programas educativos europeos: Erasmus y Leonardo Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos. OAPEE
EN PRIMERA LÍNEA con nuestros Centros
Instituto Barrio de Bilbao. Formar profesionales. Desde y para la práctica
Juan José Vergara Ramírez
Instituto Puerta Bonita. El aspecto social de la formación. Una apuesta del Instituto Puerta Bonita
Javier Herranz Franco
Instituto Alonso de Avellaneda. ¿FCT en Europa? Miguel Vicente López Soblechero
Instituto El Escorial. Proyección nacional y europea de la familia profesional de Actividades Agrarias en el IES El Escorial
Mª Isabel Sánchez Gualda
Instituto Carmen Conde. Los técnicos de grado superior de la familia de Edificación y Obra civil apuestan por la sostenibilidad
María del Mar Cenalmor Sáez
Instituto Francisco Tomás y Valiente. La Simulación empresarial
Paloma de la Fuente García-Soto
Instituto Hotel Escuela. El buen hacer
Miguel Ángel Pérez Pérez
CRIF La Acacias
La formación del profesorado de formación profesional
Departamento de Formación Profesional del CRIF Las Acacias
El programa Forteco. Formación ofrecida por la Industria de Automoción al profesorado de FP
Antonio Corral García
Educaemprende: Educación, Innovación y Emprendizaje
Ana Pérez Llano
CERTÁMENES
Worldskills. Las Olimpiadas de FP
Manuel Pardo Cabañas
MadridBot. Una experiencia educativa en Formación Profesional
Fernando Remiro Domínguez
VI concurso de micro-robótica Madridbot 2010
José Manuel Ortega Escobar
Jornadas Interactúa. Animadores socioculturales para segunda mitad del siglo XXI
Comisión Organizadora de InterActúa 2011
Jornadas Comunicarte. Otras realidades en la formación profesional. La realidad tecnológica, productiva y empresarial Carlos Medina de la Maza
INVESTIGACIÓN
La Formación para el empleo en los Centros penitenciarios Concepción Bartolomé Ruiz y Ana Isabel Sánchez Blázquez
Proyecto de energía fotovoltaica. Entrenador didáctico para análisis de paneles solares fotovoltaicos
Julio Bodega Magro+Laboratorio de Fotovoltaica del CIEMAT
ESPACIOS HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
Historia de un edificio a través del siglo XX: de Reformatorio Príncipe de Asturias a Instituto de Educación Secundaria Puerta Bonita
Luís García Domínguez
La revista Innovación y Formación
no se hace responsable de las
opiniones o criterios expuestos en
las distintas colaboraciones.
LIBROS
Oriol Homs. La formación Profesional en Europa. Hacia una sociedad del conocimiento
Alejandro Suárez Sánchez-Ocaña. Ha llegado la hora de montar tu empresa
Susana López Luengo
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Editorial
D
e segunda. Quizá todavía cabe recordar que hubo
un tiempo atrás, pero inmediatamente cercano,
en el que la Formación Profesional parecía ser un
reducto de estudios poco válidos, estudios de segunda, tan
mecánicos, parciales y especializados, que parecían desposeídos de lo que es la educación. Resultaban, o así creíamos,
más próximos al entrenamiento que a la formación.
E
l desafío ha sido entonces y es, el de
hacer de la FP una nueva FP, un nuevo
modelo que se signifique ahora por su
calidad y prestigio n
Afortunadamente, la cada vez más intensa necesidad de
acompasar el empleo a la formación, de impulsar el binomio
economía-formación y de reconocer en ésta el factor determinante para un modelo económico basado en un crecimiento inteligente, integrador y sostenible, ha requerido
que se dé, y no solo en nuestro país, un meritorio, cuidado y
excelente empuje a estos estudios.
El desafío ha sido entonces y es, el de hacer de la FP una
nueva FP, un nuevo modelo que se signifique ahora por su
calidad y prestigio. Y pese a todo el camino recorrido en los
últimos años, ese sigue siendo aún uno de los grandes retos en educación. De ahí el trabajo y empeño de las políticas educativas actuales. Se ha conseguido mucho, y se está
por ello en ese camino de hacer de la FP estudios, como sin
duda lo son todos, excelentes, de primera calidad.
Ha habido y hay un esfuerzo por conseguir objetivos concretos que ayuden a este fin: se han flexibilizado las comunicaciones entre bachillerato, ciclos formativos de FP, universidad
y mundo laboral estableciendo un debido reconocimiento
S
e ha conseguido mucho, y se está por
ello en ese camino de hacer de la FP
estudios, como sin duda lo son todos,
excelentes, de primera calidad n
Esta publicación se puede consultar en la página web:
C
ontamos necesaria y afortunadamente
con el trabajo de todos los profesores
que apuestan por su hacer en esta
Formación Profesional, que saben que
tienen cosas por decir y por enseñar n
entre estos cuatro ámbitos; se ha creado una red de Centros
Integrados de FP donde estudian tanto alumnos de FP como
trabajadores en Formación para el empleo; así mismo se ha
ampliado el Catálogo de los nuevos títulos de FP y se ha elaborado un marco común europeo de Cualificaciones Profesionales con sus correspondientes Certificados de Profesionalidad. Se insiste además en fomentar la formación continua a
lo largo de la vida, en lograr el reconocimiento de las competencias adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías
no formales de formación. De otro lado se ha apostado por
facilitar los estudios de Formación Profesional mediante una
plataforma virtual, una FP a distancia, de acogida espectacular. Además, la necesidad de que se dé una efectiva movilidad
de estudiantes, profesores y trabajadores ha conducido a desarrollar los Programas europeos Erasmus y Leonardo.
En la consecución de este objetivo contamos necesaria y
afortunadamente con el trabajo de todos los profesores que
apuestan por su hacer en esta Formación Profesional, que
saben que tienen cosas por decir y por enseñar. Y como no,
también están ellos, nuestros alumnos, atentos y dispuestos
a prepararse, a estar en el mundo.
Por todo ello, este nuevo número que presentamos de la revista innovación y formación lo dedicamos a la Formación Profesional. Hemos querido, de un lado y a través de En primera línea,
dar a conocer ese fructífero esfuerzo en el que estamos todos y
que se concreta, en cada uno de nuestros centros, en proyectos,
certámenes, intercambios, estancias, jornadas, formación, etc.
Por otra parte, mediante A Carta Cabal, nuestra Entrevista y el
Dossier, hemos pretendido proporcionar información sobre las
novedades con las que va creciendo y avanzando nuestra FP.
Los libros que presentamos, así como el Espacio Histórico que
nos ocupa en este número, acompañan nuestra intención.
Gustavo A. Martínez Fernández
Subdirector General de Formación del Profesorado
www.http://crif.acacias.educa.madrid.org/
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a carta cabal
ángel gabilondo pujol
Con buen oficio
Ángel Gabilondo Pujol
Ministro de Educación
Lo que importa es hacer las cosas bien, con cuidado, con gusto, con oficio. Es imprescindible para el desarrollo personal y
profesional. Y no hemos de dejar de aprender para lograrlo.
Nos encontramos en tiempos que no son fáciles. La competencia personal no sólo es determinante individualmente, lo
es socialmente. Efectivamente, la formación es la única salida
sostenible a la crisis, es la mejor política económica y social,
es la principal vía de desarrollo individual y profesional. Sólo a
través de un mayor grado de cualificación podremos encarar
la senda del crecimiento, la creación de empleo de calidad y
mejorar el desarrollo personal, social y profesional de todos
los ciudadanos. La formación profesional no sólo es un motor
de crecimiento, sino que también ese crecimiento está orientando hacia otro modelo productivo, más sostenible, más solidario. Por ello precisamos de ofertas formativas cercanas a las
necesidades del entorno. Es preciso formarnos no sólo para
nosotros mismos sino para procurar una sociedad mejor.
Los informes nacionales e internacionales nos dicen que
debemos incrementar el número de estudiantes y titulados
en Formación Profesional de Grado Medio. Este curso ha comenzado con más alumnos y alumnas que nunca, 568.960 estudiantes, un 6´4 por ciento más que el curso pasado, aunque
queda mucho por hacer. Un curso con más recursos tecnológicos en el que la innovación y la creatividad, la implicación y
complicidad de los empleadores y los agentes sociales en los
procesos formativos son cada vez mayores es un aliciente, pero
ello no nos hace olvidar las tareas pendientes.
La Formación Profesional se ha de vincular cada vez más
a la innovación, a la colaboración entre centros, empresas y
universidades, entre Comunidades Autónomas y entre profesores y alumnos. Y en ello estamos.
Para avanzar y mejorar la Formación Profesional nos hemos
comprometido a que en Junio de 2011 quede completado el
catálogo de titulaciones según lo establecido en la LOE. Además, mantenemos el compromiso de realizar en el primer trimestre de 2011 una convocatoria de reconocimiento de competencias profesionales que va a beneficiar a 50.000 personas.
Pero para seguir avanzando necesitamos la colaboración
de las diversas administraciones, de las Comunidades Autónomas. Trabajando juntos podremos incrementar la oferta
de plazas y atender a la demanda creciente de alumnado.
Lo primero que tenemos que hacer es establecer un
diagnóstico de la situación en el conjunto de España, so-
bre aspectos tan importantes como el grado de inserción
laboral relacionado con los titulados de Formación Profesional, el tiempo medio que tardan en obtener un empleo o
el ajuste de la oferta de plazas en relación con la demanda y
las posibilidades de inserción, entre otros. Desde el Ministerio de Educación estamos elaborando un mapa que refleje
la actual oferta de Formación Profesional en España y hemos propuesto a las Comunidades Autónomas que trabajemos conjuntamente para definir cuál sería el panorama
más adecuado dentro de cinco años, con el fin de ajustar la
oferta a la demanda de los distintos sectores productivos y
a las necesidades de formación de los ciudadanos. No basta
por tanto con alentar estos estudios, hemos de procurar los
medios para responder a las demandas sociales.
Vivimos en un mundo cambiante y más que nunca tenemos
que actualizar nuestros conocimientos. La formación no es
sólo cosa de jóvenes. La Formación Profesional es el modelo de
referencia de los trabajadores y, para adaptarnos a sus demandas, vamos a reforzar la educación a distancia. Este curso han
estado operativos en Internet nueve primeros módulos y pretendemos llegar a cien en el próximo curso. Estas medidas se
promueven más específicamente en la Ley de Economía Sostenible que recientemente se ha tramitado en el Parlamento.
Necesitamos potenciar el esfuerzo, el compromiso del estudiante, el dominio de nuevas tecnologías, para lograr así
su desarrollo personal, social y hacer realidad el aprendizaje a lo largo de la vida. Pero la excelencia se logra desde la
equidad con un acceso a la formación en igualdad de condiciones. Para lograrlo, es decisiva la participación de la comunidad educativa, de las administraciones, y es indispensable
la labor de los profesores y de las familias.
Tenemos un desafío. Estamos obligados a mejorar el
actual modelo de Formación Profesional. Por eso colaboremos juntos para impulsar los cambios necesarios para
lograr una Formación Profesional más flexible, más cercana a las necesidades de los ciudadanos y ciudadanas, más
adaptada a las necesidades cambiantes de los sectores productivos. Nada podremos hacer aisladamente. Se trata de
trabajar coordinadamente, con espíritu de colaboración y
de cooperación.
Nos necesitamos. Y sobre todo lo precisan quienes esperan de nuestra responsabilidad las decisiones consensuadas
y acordadas hoy ya imprescindibles.
debate educativo
romualdo pérez fernández
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La formación profesional a distancia en el
Principado de Asturias. Una experiencia práctica
El proceso continuo de formación a lo largo de la vida de los
trabajadores y profesionales en los distintos sectores productivos de nuestra sociedad, es uno de los objetivos prioritarios de los instituciones educativas. Bajo esta premisa, el
Principado de Asturias ofrece una oferta de Formación Profesional Inicial a Distancia que recorre el eje transversal de
las Familias Profesionales. En esta oferta figuran seis Ciclos
Formativos de Grado Superior y cinco Ciclos Formativos de
Grado Medio, a fecha de diciembre de 2010 y con perspectivas de ampliación cara al curso 2011-2012.
L
os destinatarios de este tipo de
formación son las personas adultas
que necesitan amplificar su cualificación
profesional, siendo los estudios en
modalidad presencial un obstáculo a
veces insalvable n
Coordinador Formación
a Distancia/Coordinador TIC
CIFP Mantenimiento y Servicios
a la Producción, Langreo (Asturias)
instrumento vehicular de todos los recursos y todas las estrategias entre tutores, profesores y estudiantes.
En este artículo no vamos a realizar el enfoque desde un
punto de vista técnico, ni en el uso didáctico de las TIC, ni
en la plataforma de e-learning utilizada, sino que haremos
un breve análisis de las características más relevantes de la
FP a Distancia en Asturias, desde mi experiencia profesional
como Coordinador de esta formación en el Centro Integrado de Formación Profesional de Mantenimiento y Servicios
a la Producción.
Matrícula modular
Los destinatarios de este tipo de formación son las personas adultas que por diferentes motivos necesitan ampliar
su cualificación profesional, siendo los clásicos estudios en
modalidad presencial un obstáculo a veces insalvable, debido fundamentalmente a las dificultades para solapar una
actividad profesional con una formativa. La respuesta a esta
demanda social no es nueva ni propia de la sociedad de la
Información, pero el auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC en adelante) facilita el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje en entornos
de interacción diferentes. Por esta vía se explica el auge y
la repercusión actual del e-learning, es decir, el aprendizaje
en línea o el aprendizaje en red, que se ha convertido en el
L
a aceptación de los Ciclos Formativos
en Modalidad a Distancia en Asturias
se está reflejando en porcentajes de
matrícula del 100% n
En la FP en Modalidad Presencial los estudiantes deben matricularse en un curso completo, lo cual resultaría una experiencia encorsetada para las personas adultas que, desempeñando una actividad profesional, quieran acceder a estos
estudios. La Modalidad a Distancia resuelve esta problemática puesto que la matriculación puede realizarse de forma
que el estudiante elige aquellos módulos profesionales que
considere oportunos, facilitando y adaptando de esta forma
su ritmo de aprendizaje a su situación personal. No es baladí
el papel de la orientación que realizan en este sentido los
responsables de los centros a la hora de aconsejar aquellos
módulos que deben cursarse como antesala para poder alcanzar los objetivos de aprendizaje terminales de otros módulos (normalmente de segundo curso).
Los resultados de aprendizaje y el grado de formación
presencial
Las capacidades terminales, es decir, lo que los estudiantes
de FP deben saber, hacer y saber hacer al finalizar un módulo profesional, son, en terminología LOE, los resultados de
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debate educativo
aprendizaje. Estos en FP son normalmente y en gran número, procedimentales, es decir, se conjugan con el hacer y el
saber hacer. Esta realidad limita en principio la impartición
total de estas enseñanzas en Modalidad a Distancia, pues
una gran masa de contenidos apunta hacia resultados de
aprendizaje procedimentales, tales como realizar una soldadura, comprobar el funcionamiento de un componente
de una instalación eléctrica, calibrar el estado de una válvula, etc. Es claro que para alcanzar estos procedimientos,
habilidades y/o destrezas, es necesaria la asistencia a las
clases y talleres programados al efecto, creándose por tanto
un cierto grado de formación presencial dentro de la Modalidad a Distancia. Lógicamente estos recursos prácticos y
presenciales carecen de obligatoriedad puesto que algunos
estudiantes pueden haber conseguido estos resultados de
aprendizaje por otra vía, ya sea formativa o profesional. Lo
importante como garante de una formación de calidad es la
planificación que los centros realizamos de estos recursos a
disposición de los estudiantes, que harán uso o no de ellos
de forma voluntaria.
Materiales de aprendizaje
Los estudiantes disponen en todos los Ciclos Formativos de
materiales de referencia promovidos por la Consejería de
Educación y específicamente desarrollados para estas enseñanzas y enfocados hacia el autoaprendizaje (soporte PDF).
Además, el profesorado, gracias a la agilidad y flexibilidad de
la web 2.0 y de la plataforma de e-learning usada, complementa estos materiales con recursos propios de estos sistemas (videos, wikis, enlaces web, foros, chats, etc.) conformando una estructura más completa y flexible de contenidos.
Del escenario presencial al escenario virtual
En Asturias la figura del Coordinador TIC de centro es la encargada de realizar la labor de soporte digital tanto con respecto
al profesorado como con al alumnado. A su vez la formación
de los coordinadores se realiza a través de programas específicos promovidos por la Administración Educativa.
El cambio de escenario implica la adaptación al medio de
los actores. Por lo que respecta a los profesores, la clave no
está solo en ampliar nuestra competencia digital. La clave
también está en acompañar al estudiante, en alentar y facilitar
su aprendizaje. Obviamente debemos saber cómo manejar la
tecnología y debemos obtener el máximo partido de las herramientas y características del entorno virtual en el que desarrollemos nuestra acción docente y tutorial, pero ése no es el
objetivo. La tecnología sólo es un medio para conseguir que
los estudiantes aprendan de forma eficiente y además que la
experiencia que vivan la sientan positiva y satisfactoria.
romualdo pérez fernández
L
a Modalidad a Distancia resuelve
esta problemática puesto que la
matriculación puede realizarse de forma
que el estudiante elige aquellos módulos
profesionales que considere oportunos,
facilitando y adaptando de esta forma
su ritmo de aprendizaje a su situación
personal n
La acción tutorial virtual
Cada módulo profesional tiene asignado un día a la semana
en el cual se desarrollan las actividades de tutoría. En este espacio tienen cabida todas las acciones de soporte al estudiante, tanto de exposición de contenidos como de resolución de
dudas o de actividad práctica en el laboratorio o taller. Hoy en
día el auge de las TIC permite atacar estos procesos mediante novedosos sistemas de clase y pizarra virtual, de tal forma
que el estudiante puede seguir una clase desde su casa sólo
con un ordenador y una conexión a Internet, y además de forma sencilla y gratuita. Estas herramientas incorporan además
recursos multimedia de audio y vídeo que añaden funcionalidad de videoconferencia a las pizarras virtuales.
Más información en http://www.innovarioja.tv/index.
php/video/ver/260
Conclusión y retos para el futuro
La aceptación de los Ciclos Formativos en Modalidad a Distancia en Asturias se está reflejando en porcentajes de matrícula del 100% (50 plazas por cada módulo profesional).
Parece claro que este es el camino correcto y que el objetivo
pasa por aumentar la oferta de estas enseñanzas, ya que el
vínculo entre empleo y formación es cada vez más fuerte.
Además el conocimiento y el manejo de los recursos TIC, que
en principio es considerado como un obstáculo por una buena parte de los potenciales estudiantes (personas adultas),
no está siendo tal debido al esfuerzo del profesorado de los
centros de formación por romper la brecha digital y potenciar las habilidades 2.0 de los estudiantes, convirtiéndolas en
un contenido transversal a todos los módulos profesionales.
debate educativo
miguel ángel muñoz martín
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La Educación a Distancia
en la Comunidad de Madrid
Introducción
En la Comunidad de Madrid se imparten, en la modalidad a
distancia dos ciclos formativos LOGSE (Gestión Administrativa, de Grado Medio, y Gestión Comercial y Marketing, de
Grado Superior), así como el ciclo LOE de Educación Infantil
de Grado Superior.
Asesor Técnico Docente.
Subdirección General de Centros
de Formación Profesional.
Consejería de Educación.
Comunidad de Madrid
Ciclos LOGSE
En los ciclos LOGSE el alumno dispone de los materiales en
papel y en formato electrónico, siendo él mismo quien organiza autónomamente su estudio personal; por ello, para
resolver las dudas y preguntas que le surjan, debe esperar a
la sesión de tutoría.
El profesor, contando con las tutorías presenciales a lo largo
del curso, irá realizando el seguimiento del alumno para ver su
evolución. El profesor también utiliza estas tutorías presenciales para poner pruebas que le permitan hacer el seguimiento
de los alumnos y la evaluación de los objetivos previstos.
Ciclos LOE
Con la puesta en marcha de la LOE se ha desarrollado un
nuevo sistema de enseñanza-aprendizaje en el cual pueden
interactuar de una forma directa e indirecta el alumno y el
profesor. Para ello se ha diseñado un aula virtual sobre una
plataforma en la que se ha instalado el paquete de software
Moodle. Este software libre es una herramienta versátil que
nos facilita crear cursos y páginas web en internet. El aula
virtual es el espacio de encuentro sobre el que se realiza
el proceso de aprendizaje de los alumnos guiados por el
profesor-tutor.
Para poder realizar este tipo de estudios es necesario disponer de la conexión a la plataforma donde está alojada
el aula virtual. Se puede acceder con distintos dispositivos
electrónicos. De ahí la necesidad de disponer de un equipo o dispositivo (ordenador, tablet, teléfono móvil) con conexión a internet, para tener una comunicación en línea con
el profesor-tutor y/o los alumnos.
Para su acceso es necesario disponer de un nombre de
usuario y contraseña facilitado por el centro formativo, con
una cuenta en EducaMadrid.
El aula virtual está diseñada con distintos elementos de
apoyo para el seguimiento del programa por los alumnos y
el profesor-tutor, como son:
diagrama de temas. Lugar central con una estructura determinada, donde van alojados por una parte los enlaces a distintos foros y recursos generales para todo el contenido del
módulo; por otra parte el desarrollo del módulo profesional
en unidades de trabajo (UT). Cada unidad de trabajo tiene la
siguiente distribución: Orientaciones, Contenidos, Recursos
y Evaluación. Esta estructura es común a todas las unidades.
Las unidades de trabajo están elaboradas con materiales de distintos formatos de modo que sean más agradables e interactivas con el fin de favorecer el aprendizaje y participación del alumno. Pueden ser de distintos
tipos: documentos, presentaciones, enlaces internos (a
otros documentos y ficheros) y externos (a páginas web
alojadas en internet) y cuantos el profesor considere necesarios para el desarrollo de la programación. El contenido de estos materiales se elabora sobre documentos
de texto que están apoyados con gráficos, fotografías y
otros contenidos multimedia, unas veces integrados en
los mismos y otras fuera de ellos como complemento a
la unidad de trabajo. También se incorporan ejercicios
de autoevaluación para que el alumno mida el progreso
de su aprendizaje. Los contenidos de cada unidad están
formateados en SCORM, lo que posibilita compartirlos en
plataformas de otros centros. La estructura es similar en
cada uno de los módulos profesionales, lo cual va a facilitar al alumno el seguimiento de todos ellos.
Se puede disponer de los contenidos en una versión imprimible que se pueda descargar para su estudio y seguimiento
sin conexión, aunque de esta forma se pierde una de las ventajas de este método de estudio en línea, pues los contenidos
8
debate educativo
están apoyados de forma interactiva por vínculos a otros documentos, vídeos, etc., alojados en el aula virtual y en internet.
aCtiVidades Y tareas. Son las programadas para que el alumno vaya realizando de modo que participe de forma activa
en el aula virtual. Pueden ser de distintos tipos: unas para
realización individual y otras por grupos. Estos tipos de trabajos se desarrollan en forma de exámenes, cuestionarios,
redacción de trabajos y baterías de preguntas tipo test. Estas tareas y actividades pueden ser evaluables.
El contenido de las unidades de trabajo no queda meramente en la lectura de los temas de estudio como si de un
libro de texto se tratara, pues se dispone de sistemas de autoevaluación con retroalimentación integrado en las unidades de trabajo, de tal forma que el alumno dispone de una
información inmediata del progreso de su aprendizaje, detectando sus carencias y qué parte de ellas tiene que reforzar.
FOrOs Y CHats. Son dos medios de comunicación del aula virtual, mediante los cuales se facilita el contacto de alumnos y
profesor. Los dos son de contacto online por medio del aula
(en el caso de los foros, se pueden plantear temas de debate por parte del profesor para que los alumnos participen).
Además los alumnos pueden publicar sus comentarios y/o
preguntas, que pueden ser contestadas por otros alumnos o
el profesor en otro momento. La ventaja principal de esta comunicación reside en que los alumnos pueden acceder a esta
información publicada en el aula virtual en cualquier horario
posibilitando a los alumnos su organización para el estudio.
eL CHat. En este caso estamos obligados a participar en un
horario determinado, con la ventaja de que están en contacto todos los alumnos que se encuentran simultáneamente
conectados, pudiendo realizar comentarios al respecto del
tema que estén trabajando.
COrreO eLeCtrÓNiCO. Es el programa de correo electrónico
que se utiliza para el envío de trabajos y comunicación con
el profesor de una forma más privada.
eVaLUaCiÓN. En la programación de los contenidos se define el sistema de calificación de cada trabajo, examen, tarea,
etc. que el profesor considera. Estas actividades se pueden
realizar de forma que dentro del aula virtual se corrijan de
forma automática, guardando las calificaciones en una base
de datos que se complementaría con las calificaciones de
MiGuEl ánGEl Muñoz MArtín
los trabajos que el profesor plantea. El profesor puede ajustar las calificaciones con un rango, un porcentaje de la nota
que con una formula permite calcular la nota final de los
ejercicios realizados en el aula virtual.
La FigUra deL PrOFesOr-tUtOr. Es fundamental en el seguimiento
y el desarrollo de este tipo de enseñanzas a distancia.
El alumno que quiere realizar estos estudios cuenta con la
característica particular de proceder del mundo laboral. Este
aspecto que es, a la hora de cursar estudios presenciales, siempre un obstáculo, dada la incompatibilidad de los horarios de
trabajo con los estudios, queda paliada por la posibilidad de
un estudio autodidacta, en el que organizarse su propio tiempo y trabajo, gracias a la posibilidad de disponer en cualquier
momento de los contenidos alojados en el Aula Virtual.
Este tipo de enseñanza-aprendizaje dirigido por el profesor-tutor lleva al alumno paso a paso guiándolo hasta conseguir los objetivos propuestos.
Al ser un modo de enseñanza en línea, el alumno puede sentirse perdido o desatendido a medida que avanza
en el estudio, quedando incluso atascado en algún momento del curso, llegando a desmotivarle en el seguimiento del curso y en su participación en los módulos
profesionales que curse. En este momento es fundamental la figura del profesor-tutor, que por las características del rol dentro del aula virtual, es el que controla el
contenido, la participación y supervisión de todo lo que
acontece relacionado con el módulo profesional que imparte. El profesor-tutor debe brindar al alumno el apoyo necesario para que vaya avanzando en el proceso de
aprendizaje, orientándolo en cuantas dudas le surjan,
tanto en el funcionamiento de la plataforma como en los
contenidos programados.
Todos estos elementos tienden a favorecer la participación del alumnado en el desarrollo de los contenidos propuestos. Con ellos el profesor-tutor obtiene distintos tipos
de información que puede valorar en el transcurso del seguimiento de cada alumno, facilitándole la toma de datos
y resultados de las pruebas planteadas para su evaluación.
Es importante que el alumno se sienta motivado, en primer
lugar por él mismo así como por el profesor-tutor para que
alcance los objetivos propuestos.
debate educativo
El profesor-tutor debe conocer el funcionamiento de la
plataforma y el programa que se utiliza. Para ello requiere
tanto una formación de la utilización de los contenidos,
como unas habilidades y conocimientos de las herramientas que se utilizan en el apoyo y seguimiento de los
alumnos, así como estar abierto a los cambios tecnológicos que favorezcan la utilización de la plataforma y la comunicación con los alumnos. Todo ello debe ser reforzado
con la formación permanente del profesorado para poder
aplicar nuevos conocimientos en la programación de cada
módulo profesional. Es además necesario un seguimiento
coherente de los contenidos de cada módulo profesional
y los materiales didácticos desarrollados que están alojados en la plataforma para su posterior adaptación y actualización.
Centros y oferta educativa
Madrid-Capital
IES Clara del Rey
Familia Profesional de Administración y Gestión.
Ciclo Formativo de Grado Medio, Gestión Administrativa.
Familia Profesional de Comercio y Marketing:
Ciclo Formativo de Grado Superior, Gestión Comercial y
Marketing.
IES Príncipe Felipe.
Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la
Comunidad:
Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil.
IES Vallecas Magerit.
Madrid-Norte.
IES Severo Ochoa.
Madrid-Sur.
IES Al-Qadir.
IES Pablo Neruda.
Marketing.
Madrid-Este.
IES Alonso de Avellaneda.
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miguel ángel muñoz martín
IES Manuel de Falla.
Madrid-Oeste.
IES Jaime Ferrán.
Marketing.
IES Lázaro Cárdenas.
Matrícula.
A continuación se reflejan los datos de matrícula del curso
2010-2011.
Ciclos LOGSE
Ciclo Formativo de Grado Superior Gestión Comercial y Marketing.
CENTROS
IES Clara del Rey.
Matriculados
82
IES Jaime Ferrán
77
IES Pablo Neruda
122
TOTAL
281
Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa.
CENTROS
Matriculados
IES Alonso de Avellaneda.
82
IES Al-Qadir.
90
IES Clara del Rey.
80
IES Lázaro Cárdenas.
96
IES Manuel de Falla.
87
IES Severo Ochoa.
80
IES Vallecas Magerit.
TOTAL
80
595
Ciclo LOE
Ciclo Formativo de Grado Superior Educación Infantil.
CENTROS
Matricula
IES Francisco Giner de los Ríos
80
IES Jaime Ferrán
72
IES Los Rosales
89
IES Príncipe Felipe
74
IES Villablanca
80
TOTAL
395
10
ENTREVISTA
fernando izard rodríguez
Entrevista a Fernando Izard Rodríguez
Subdirector General de Centros de Formación Profesional
Por una FP mejor
Muchos docentes y miembros de la comunidad educativa
estamos de algún modo lejos aún de saber en qué consiste
realmente la Formación Profesional. Dado el esfuerzo que
se está dedicando al necesario impulso de estos estudios,
tal vez convenga recordarlo siquiera a grandes líneas.
La Formación Profesional del sistema educativo tiene por finalidad capacitar a los alumnos para el desempeño cualificado de
las distintas profesiones. Se estructura en Ciclos Formativos de
Grado Medio y de Grado Superior, de acuerdo con la cualificación profesional que el alumno alcanza al finalizar los estudios.
A los Ciclos de Grado Medio se accede directamente con
el título de Graduado en ESO y a los Ciclos de Grado Superior con el título de Bachiller. Los que no han obtenido el
título, si cumplen los requisitos de edad, pueden acceder si
superan una prueba de acceso.
Con respecto a un pasado próximo en el que los estudios
de FP eran considerados como estudios menores, cada vez
más van tomando un merecido protagonismo acompañado de una mayor demanda ¿A qué es debido?
La sociedad española está cambiando su percepción de la Formación Profesional, que cada vez goza de mayor prestigio. En
el contexto actual de crisis de empleo, la demanda de formación profesional ha aumentado de manera espectacular.
La Comunidad de Madrid se está esforzando por mejorar
y desarrollar la Formación Profesional, adecuándola a las necesidades de los sectores productivos, para facilitar la inserción laboral de sus titulados.
El cuadro estadístico muestra el esfuerzo realizado. En los
últimos cuatro años, solo en los institutos públicos, hemos
pasado de 39.608 alumnos en el curso 2007-2008, a atender
a una matrícula de 51.067 alumnos en el actual curso 20102011, lo que supone un incremento del 28,93 %.
En el intento de conseguir que los alumnos que no obtienen el título de Graduado en Educación Secundaria, puedan
lograr una integración sociocultural satisfactoria y ampliar
sus competencias básicas, se vienen desarrollando los ProCursos
2007-08
Publicaciones CRIF Acacias
gramas de Cualificación Profesional. ¿Qué balance puede
hacer de estos programas?
En la Comunidad de Madrid los PCPI están regulados por
la Orden 1797/2008. El primer año se cursan los módulos
obligatorios, constituidos por los específicos del perfil profesional elegido y los formativos de carácter general. Aportan
una cualificación profesional de nivel 1 que introduce a los
alumnos en una profesión. Los módulos voluntarios, organizados por ámbitos de conocimiento, se cursan el segundo
año, una vez superados los módulos obligatorios, por aquellos alumnos que aspiran a obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
Respecto de los módulos obligatorios, podemos decir que
el pasado curso se matricularon 4.473 alumnos, de los que
abandonaron el programa 194, y fueron evaluados 4.279.
De ellos aprobaron 2.365, el 52,87 % de los matriculados.
Consideramos que los PCPI constituyen un itinerario formativo que, si está bien organizado e impartido por profesionales con la motivación adecuada, contribuye a reducir el
fracaso escolar. También creemos conveniente que se permita a los alumnos que hayan superado un primer año de
PCPI así configurado, su acceso a un ciclo formativo de Grado
Medio, asociado al perfil profesional elegido, lo que podría
contribuir a reducir el abandono escolar temprano.
Como acotación debo decir que tanto en la tasa de fracaso escolar, como en la tasa de abandono escolar temprano,
los resultados de la Comunidad de Madrid son mejores que
los de la media nacional.
2010-11
Incremento
Enseñanzas
Alumnos
Grupos
Alumnos
Grupos
Alumnos
Grupos
CFGM
16.198
607
21.390
693
5.192 (32,05 %)
86 (14,17 %)
CFGS
20.441
814
24.938
874
4.497 (22,00 %)
60 (7,37%)
PCPI
2.969
248
4.739
296
1.770 (59,62 %)
48 (19,35 %)
Matrícula en centros públicos, régimen presencial y a distancia. Solo recoge PCPI, módulos obligatorios.
entrevista
¿Cómo se pretende conseguir esa imprescindible vinculación de la formación profesional con el mundo de la empresa, que permita acompasar adecuadamente la demanda productiva con la formativa?
Todos los ciclos formativos incorporan un Módulo de FCT,
de prácticas formativas que los alumnos desarrollan en las
empresas al finalizar sus estudios, con el objetivo de complementar la formación adquirida en el centro educativo. El
Programa formativo se ajusta a las distintas especialidades y
está pactado entre la empresa y el centro educativo.
La Comunidad de Madrid fomenta la colaboración de las
empresas con el objetivo de mejorar la formación, la inserción profesional y la productividad. En el curso pasado, casi
15.000 alumnos de formación profesional realizaron sus prácticas formativas en un total de 4.650 empresas de la región.
Además, cada día se hace más evidente que es necesario
involucrar a las empresas en:
— La adecuada identificación de las cualificaciones profesionales y de las unidades de competencia.
— El diseño de los requerimientos y procesos formativos
para garantizar que respondan a las necesidades del
proceso productivo.
— La financiación de las acciones formativas.
— La inserción laboral de los titulados.
Frecuentemente las empresas demandan personal cualificado en determinadas competencias y no lo encuentran
con facilidad. Parece necesario que la formación profesional
se adapte a los requerimientos establecidos en las normativas profesionales europeas.
También es muy importante flexibilizar la formación
profesional, ofreciendo formación modular que permita
adquirir competencias con significación para el empleo. La
formación modular, por acumulación, podría dar acceso a
los títulos de Formación Profesional, siempre que se cumpliesen los requisitos de acceso y se superase la formación
complementaria.
fernando izard rodríguez
11
Sabemos del beneficio de la apertura que supone realizar
estudios fuera del ámbito local y concreto de cada alumno.
Es por eso por lo que cada vez más alumnos españoles realizan o completan su formación en el extranjero ¿Cómo se
quiere llevar esta posibilidad a nuestros estudiantes de FP?
La Consejería de Educación considera que la realización
de las prácticas formativas en otros países de la Unión Europea aporta un valor añadido a la formación de los alumnos
y facilita su inserción laboral. Por ello, mediante acciones
formativas, fomenta la participación de los centros en los
programas europeos Leonardo da Vinci y Erasmus.
Igualmente, mediante convenios suscritos con otras instituciones, como la Cámara de Comercio Alemana para España
y la Universidad de Stendent (Holanda), la Comunidad de Madrid apoya económicamente la movilidad de los alumnos.
El pasado curso 2009-2010, un total de 263 alumnos realizaron sus prácticas formativas en el extranjero. Quiero aprovechar esta pregunta para decir que la Comunidad de Madrid
ofrece a los alumnos de Formación Profesional formación lingüística extracurricular en inglés, francés y alemán, a través del
Programa Aulas Técnicas Europeas, que desarrolla en colaboración con la Cámara de Comercio e Industria de Madrid. En el
actual curso 1.500 alumnos de FP se benefician del programa.
¿Cómo se quiere conseguir esa flexibilidad que vincule la
FP y Universidad? ¿Cómo acceden los alumnos de Formación Profesional a los estudios universitarios?
El acceso a la universidad de los alumnos de Grado Superior,
está condicionada por las especialidades que han cursado.
Por ejemplo, casi el 20% de los alumnos del Ciclo de Educación Infantil prosiguen estudios universitarios.
Las universidades están descubriendo las virtudes de los
alumnos procedentes de la Formación Profesional: a su título de bachiller añaden dos cursos de especialización profesional, lo que les reporta madurez y vocación.
La Comunidad de Madrid ha suscrito convenios de colaboración con todas las Universidades de Madrid para establecer convalidaciones entre los estudios de Formación Profesional de Grado Superior y los Estudios Universitarios.
Con estos datos ¿sigue siendo necesario promocionar la
Formación Profesional?
Por supuesto que sí, tenemos que seguir dando a conocer
la Formación Profesional y a ello espero que contribuya este
número de la revista. Por un lado hay que matizar prejuicios
trasnochados, por otro hay que vincular más a las empresas,
prestando atención a sus necesidades.
Desde la Consejería de Educación, promocionamos la
Formación Profesional a través de nuestra participación en
eventos como la Feria del Estudiante-Aula, la Feria de Empleo y Formación Profesional y los Campeonatos de Formación Profesional (Autonómico y Nacional).
12
DOSSIER
lo que debes saber de la fp
DOSSIER
Lo que debes saber
de la FP
Cualificación Profesional.
El nuevo reto de la formación
Antonio Cruz León
Antonio Cruz León
Técnico de Apoyo del Área de Ordenación
de la Formación Profesional. Subdirección
General de Ordenación Académica
de Educación Secundaria, Formación
Profesional y Enseñanzas de Régimen
Especial
Hace poco más de ocho años que se
publicó la Ley Orgánica 5/2002, de las
Cualificaciones y la Formación Profesional. Con ella se da carta de realidad a las
cualificaciones profesionales, llamadas
a propiciar una revolución en varios escenarios de nuestra vida, entre los que
figura el de la formación. Los nuevos
programas formativos ponen el acento
en la formación en competencias y, en
el caso de la formación profesional, en
la formación en competencias profesionales, entendiendo como tales al
conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo.
La pretensión de este artículo no es
la de profundizar, ni siquiera la de sumergirnos, en el conocimiento técnico de lo que supone esta norma y su
posterior desarrollo legislativo. Simplemente vamos a tomar contacto con la
superficie de esta nueva realidad que
nos sitúa como docentes ante el reto
de chequear, visar y avalar con nuestras
calificaciones las competencias profesionales que nuestros alumnos adquieren en las aulas. Vamos a describir qué
contiene una cualificación profesional.
Con toda seguridad, si a cualquiera
de nosotros le encomendasen la tarea
de identificar todas las competencias
profesionales que son propias de una
profesión concreta, optaríamos por
acudir a un centro de trabajo o institución en la que se desarrolle la misma y
observar a las personas que la ejercen
en el desempeño de su actividad laboral cotidiana. Nos apoyaremos en un
ejemplo muy elemental para mostrar
como sería el proceso.
La mayoría de nosotros, con independencia de que tengamos coche o
no, hemos tenido ocasión de acudir a
un taller de reparación de vehículos,
bien para llevar nuestro propio vehículo, bien para acompañar a alguien
que necesitaba de sus servicios.
Si observamos a las personas que
integran el taller, podríamos llegar a
clasificarlas en función de, entre otros
criterios, los conocimientos, la iniciativa, la autonomía, la responsabilidad y
complejidad de la actividad a desarrollar. De esta forma podríamos agruparlos en 3 categorías distintas:
• Profesionales que realizan diagnósticos, seguimiento y aplicación de procesos, verifican el final
de la reparación y gestionan y organizan el taller.
• Profesionales que realizan operaciones de mantenimiento, intervienen parcialmente en la diagnosis y evalúan su propio trabajo.
• Profesionales que ejecutan tareas
auxiliares de mantenimiento básico y reparaciones sencillas.
Para simplificar aún más, vamos a
centrar ahora nuestra atención en uno
de estos últimos, esto es, en un profesional que ejecuta las tareas auxiliares
doSSier
lo quE dEbEs sAbEr dE lA Fp
de mantenimiento básico y reparaciones sencillas, y anotaremos todas las
actividades que realiza. Por ejemplo:
• Mantenimiento primario de los
sistemas eléctricos auxiliares del
vehículo.
• Mantenimiento primario del motor.
• Mantenimiento primario del sistema de suspensión y ruedas.
• Mantenimiento primario de los
sistemas de transmisión y frenos.
• Mantenimiento primario de elementos eléctricos de los sistemas
de carga y arranque.
Cada una de estas actividades recibe en la cualificación profesional el
nombre de realización profesional,
entendiendo como tal aquella función
productiva que tiene la característica de
ser realizada por una persona.
Así, una realización profesional sería
«realizar el mantenimiento primario
DESEMPLEO
LABORAL CONCRETO
FUNCIONES
PRODUCTIVAS OBSERVABLES
por
desagregración
R
por
integración
R R R
R R R
U1 U2 U3
{
{
del motor», que incluye, entre otros aspectos, el cambio de aceite del motor.
Claro que en la tarea en que estamos inmersos, la de construir la cualificación profesional, no debería bastarnos el qué, sino también el cómo, es
decir, no es suficiente con indicar que
se debe ejecutar el cambio de aceite
del motor, por ejemplo, sino también
cómo debe efectuarse. Imaginemos
que nos cambian el aceite del motor
pero que, para ello: el operario ha em-
TALLER DE REPARACIÓN DE VEHÍCULOS
{
• Realizar diágonosticos y aplicación de procesos, verificación final de la reparación
y gestionar y organizar el Taller.
• Realizar operaciones de mantenimiento, intervenir parcialmente en la diagnosis y
evaluar su propio trabajo.
• Tareas Auxiliares de mantenimiento básico y reparaciones sencillas.
• Realizar, según órdenes de trabajo y con la calidad precisa el mantenimiento primario:
— Del motor.
— Del sistema de suspensión y ruedas del vehículo.
— De los sistemas de transmisión y frenos del vehículo.
— De elementos eléctricos de los sistemas de carga y arranque del vehículo.
— De los sistemas eléctricos auxiliares del vehículo,
• Ejecutar todas las operaciones de mantenimiento de acuerdo con las normas de
prevención de riesgos laborales...
UC0620_1: Efectuar operaciones de mecanizado básico.
UC0623_1: Desmontar, montar y sustituir elementos mecánicos simples del vehículo.
UC0624_1: Desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples del vehículo.
Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento en el área de electromecánica,
cumpliendo especificaciones técnicas, en condiciones de seguridad y bajo la
supervisión de un técnico de nivel superior.
U1
M1 MF0620_1: Mecanizado básico
U2
M2
U3
M3 MF0621_1: Técnicas básicas de mecánica
13
14
pleado media hora en buscar la llave
adecuada para quitar el tapón, nos ha
arañado la carrocería porque ha apoyado en ella las herramientas, el aceite
viejo ha quedado desparramado por
el suelo del taller… ¿verdad que no sería admisible?
Será necesario, pues, que además de
la actividad concreta (realizar el mantenimiento primario del motor) acotemos con qué requerimientos debe
hacerlo para que se considere que la ha
efectuado de manera adecuada. Estas
acotaciones se denominan criterios
de realización en el argot de las cualificaciones profesionales e identifican el
nivel aceptable de la realización profesional que satisface los objetivos de las organizaciones productivas. Por ejemplo,
para la realización profesional (realizar
el mantenimiento primario del motor)
podríamos indicar como criterios de
realización, entre otros, los siguientes:
— Las partes del vehículo susceptibles de sufrir desperfectos en el
desarrollo de las operaciones se
protegen adecuadamente.
— Los componentes que afectan
a las operaciones de mantenimiento a realizar se identifican y
se seleccionan los medios y herramientas adecuados.
— Los residuos, aceites, filtros, anticongelantes, entre otros, se recogen en los recipientes adecuados
para su posterior tratamiento.
Generalmente, los talleres de reparación de vehículos se organizan en
dos áreas de actividad diferenciadas:
las reparaciones relativas a la mecánica
E
DOSSIER
y las relacionadas con la electricidad,
de modo que si agrupamos las realizaciones profesionales anteriores en función de estas áreas obtendremos:
• Realizaciones profesionales que su
ponen desmontar, montar y sustituir elementos mecánicos simples
del vehículo.
— Mantenimiento primario del
motor.
— Mantenimiento primario del sistema de suspensión y ruedas.
— Mantenimiento primario de los
• Realizaciones profesionales que
suponen desmontar, montar y sustituir elementos eléctricos simples
del vehículo.
— Mantenimiento primario de
elementos eléctricos de los
sistemas de carga y arranque.
— Mantenimiento primario de
los sistemas eléctricos auxiliares del vehículo.
Naturalmente, para el responsable del
taller tiene más sentido emplear a una
persona que se dedique a cualquiera de
las realizaciones profesionales ligadas al
mantenimiento mecánico primario del
vehículo en su conjunto que destinar
una para el mantenimiento primario
del motor, otra para el de sistemas de
suspensión y ruedas y una tercera para
Cada uno de estos agrupamientos
de realizaciones profesionales con sus
correspondientes criterios de realización constituye una unidad de competencia y es el elemento fundamental
ntendemos las competencias profesionales como
un conjunto de conocimientos y capacidades que
permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme
a las exigencias de la producción y el empleo n
de la cualificación profesional, puesto
que es el agregado mínimo de cualificación que se puede acreditar, ya que
las actividades vinculadas a unidades
de competencia pueden ser aprendidas a través de un programa formativo
adecuado que permite evaluar el nivel
de competencia profesional del alumno en la ejecución de las mismas.
Así pues, de la observación que estamos efectuando de las actividades
que realiza la persona que ejecuta las
tareas auxiliares de mantenimiento
básico y reparaciones sencillas en el
taller, podemos concluir que las mismas se agrupan en dos unidades de
competencia:
—D
esmontar, montar y sustituir elementos mecánicos simples del vehículo.
— Desmontar, montar y sustituir
elementos eléctricos simples del
vehículo.
Finalmente, si nos pidieran que describiésemos la actividad del profesional objeto de nuestra observación de
una forma integrada, podríamos indicar, por ejemplo, que su cometido es
el de realizar operaciones auxiliares de
mantenimiento en el área de electromecánica y que lo hace cumpliendo
especificaciones técnicas, en condiciones de seguridad y bajo la supervisión
de un técnico de nivel superior.
Esta descripción integrada de los
cometidos y funciones esenciales del
profesional es lo que se identifica en
la cualificación profesional como competencia general.
Una vez que hemos finalizado el
análisis de las actividades productivas
del trabajador y descrito la competencia general, las unidades de competencia y las realizaciones profesionales
y criterios de realización asociados a su
desempeño laboral concreto, integraríamos todos esos elementos en una
cualificación profesional o conjunto
doSSier
E
stas acotaciones se denominan criterios de realización
en el argot de las cualificaciones profesionales e
identifican el nivel aceptable de la realización profesional que
satisface los objetivos de las organizaciones productivas n
de competencias profesionales con significación para el empleo.
Ese conjunto de competencias profesionales que integran cada cualificación profesional, puede ser adquirido
por diferentes vías de formación, pero
también es posible obtenerlo a través
de la experiencia laboral, puesto que el
hecho de realizar una actividad profesional, aunque sea sin formación previa,
constituye en sí mismo un proceso de
aprendizaje que puede aportar al trabajador la competencia profesional de
la que carecía en un primer momento.
Identificadas las competencias profesionales vinculadas a una cualificación
profesional, estaríamos ahora en condiciones de diseñar el programa formativo que debería seguir una persona para
adquirirlas por la vía de la formación.
Este programa se organiza en módulos formativos, de forma que a cada
unidad de competencia le corresponda
un módulo formativo en el que se expresan las especificaciones de la formación
a través de las capacidades y sus correspondientes criterios de evaluación, así
como los contenidos que permitan alcanzar dichas capacidades. La relación
unidad de competencia-módulo formativo posibilita la acreditación por separado de cada una de las unidades de
competencia, pues basta para ello con
la superación de la formación contenida en el módulo formativo asociado. De
esta forma, por acumulación, la superación de todos los módulos formativos
concluirían en la acreditación de todas
las unidades de competencia o, lo que
es lo mismo, en la obtención de la cualificación profesional de que se trate.
DESEMPLEO LABORAL CONCRETO
FUNCIONES PRODUCTIVAS OBSERVABLES
R
15
por desagregración
Realización Profesional o función productiva que tienen la característica de ser realizadas por una
persona, a la que se asocian los criterios de realización, o nivel aceptable de la realización profesional
que satisface los objetivos de las organizaciones productivas
por desagregración
R R R
R R R
Unidad de Competencia: Función integrada por una serie de realizaciones profesionales y criterios de
realización asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y certificada.
Es el agregado mínimo de competencia profesional susceptible de reconocimiento y acreditación parcial.
UC1 UC2 UC3
Competencia General: cometidos y funciones esenciales del profesional
UC1
MF1
Cualificación profesional
UC2
MF2
UC3
MF3
Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo
que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos
de formación y a través de la experiencia laboral
16
DOSSIER
Certificados de Profesionalidad
Jefe de Área de Reconocimiento y
Certificación de la Competencia
Dirección General de Empleo. Consejería
de Empleo, Mujer e Inmigración.
Comunidad de Madrid
Los certificados de profesionalidad y
su formación asociada tienen como
objetivo dar respuesta a las necesidades de la sociedad del conocimiento,
basada en la competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral y el
fomento de la cohesión y la inserción
laboral. Su expedición corresponde a
la administración competente, con carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.
La Ley orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (LCFP), tiene por
objeto la ordenación para toda España de un sistema nacional integral de
formación profesional, cualificaciones
y acreditación que responda a las demandas sociales, con eficacia y transparencia, a través de las diferentes modalidades formativas.
Esta ley, en su artículo 9, establece
que la formación profesional comprende un conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño
cualificado de las diferentes profesiones, para el acceso al empleo y para la
participación en la vida social, cultural
y económica. Incluye las enseñanzas
propias de la Formación Profesional
del sistema educativo y las acciones
formativas de la Formación Profesional para el empleo, a partir del Real
Decreto 395/2007, de 23 de marzo,
por el que se regula el subsistema de
formación profesional para el empleo.
Integra los subsistemas de formación
ocupacional y formación continua en
un único modelo de formación profesional para el empleo, que articula en
formación de oferta y de demanda.
Características de los Certificados
de Profesionalidad
El Real Decreto 34/2008, de 18 de
enero, regula las características de los
certificados de profesionalidad (CP).
nacional, (art. 8.1. de la LCFP), sin que
constituyan regulación del ejercicio
profesional; son expedidos por el Servicios Públicos de Empleo Estatal y los
órganos competentes de las CCAA, en
el caso de la Comunidad de Madrid, la
Consejería de Empleo, Mujer e Inmigración.
Módulos formativos y unidades
formativas
Cada CP acredita una cualificación
profesional del CNCP y los módulos
formativos tienen como referente los
módulos del Catálogo Modular de Formación Profesional.
En los CP, se establece un Módulo de
prácticas profesionales no laborales,
que se desarrollará en entornos rea-
E
l Certificado de Profesionalidad es el instrumento de
acreditación oficial de las cualificaciones profesionales
del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
(CNCP) en el ámbito de la Administración laboral n
En su artículo 2, define el CP como el
instrumento de acreditación oficial de
las cualificaciones profesionales del
Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales (CNCP) en el ámbito de
la Administración laboral, que acredita
la capacitación para el desarrollo de
una actividad laboral con significación
para el empleo y aseguran la formación necesaria para su adquisición, en
el marco del subsistema de formación
profesional para el empleo.
Este artículo precisa las características de los CP: configuran, cada uno,
un perfil profesional; tienen carácter
oficial y validez en todo el territorio
les de trabajo a través de convenios o
acuerdos entre los centros formativos y
los centros de trabajo (centros de producción, de prestación de servicios) y
excepcionalmente hasta diciembre de
2012 en centros de formación. Se configura como un módulo más que debe
ser superado para la obtención del
certificado. Se establecen las condiciones de tutorización (empresa y centro
formativo), exención y procedimientos
de gestión.
Estos módulos formativos se subdividen en unidades formativas para
facilitar su impartición cuando superen más de 90 horas (RD 34/08, art. 6),
DOSSIER
L
os centros que pueden impartir los Certificados de
Profesionalidad son los Centros Integrados de Formación
Profesional, los centros o entidades de formación públicos
y privados acreditados por la Administración laboral
competente y los Centros de Referencia Nacional n
aunque no podrán ser inferiores a 30
horas de duración ni ser más de 3 para
cada módulo formativo. Los requisitos
para la impartición serán los mismos
que los del módulo formativo que corresponda.
Centros y criterios del contexto
formativo de los módulos
formativos
Los centros que pueden impartir los
CP son los Centros Integrados de Formación Profesional, los centros o entidades de formación públicos y privados acreditados por la Administración
laboral competente y los Centros de
Referencia Nacional.
Además la impartición del módulo
formativo debe atenerse a parámetros
y criterios del contexto formativo constituidos por los requisitos mínimos
que deben tener los formadores; los
requisitos mínimos sobre los espacios,
instalaciones y equipamientos necesarios para el proceso de enseñanzaaprendizaje y la adquisición de la competencia profesional correspondiente;
así como los criterios de acceso de los
alumnos, que asegurarán que éstos
cuentan con los requisitos formativos
y profesionales suficientes para cursar
con aprovechamiento la formación.
Acceso a los diferentes niveles de
cualificación de los Certificados de
Profesionalidad
A los alumnos que accedan a las acciones formativas de los CP de nivel 1 de
cualificación no se les exigirán los requisitos académicos ni profesionales.
También pueden obtener estos CP
de nivel 1 los alumnos que hayan cursado los Programas de Cualificación
Profesional Inicial (PCPI). Aquellos que
superen los módulos obligatorios obtienen una certificación académica expedida por la administración educativa, dan derecho, a quienes lo soliciten,
a la expedición de los CP de nivel 1,
siempre que estén publicados al inicio
del PCPI, por la Consejería de Empleo,
Mujer e Inmigración.
Esta Consejería (administración laboral competente en la Comunidad
de Madrid) ha de comprobar que los
alumnos poseen los requisitos formativos y profesionales para cursar con
aprovechamiento la formación. Para
acceder a la formación de los módulos formativos de los CP de los niveles
de cualificación profesional 2 y 3, los
alumnos deberán estar en posesión:
del título de Graduado en ESO para
el nivel 2 o título de Bachiller para el
nivel 3; de un CP del mismo nivel del
módulo o módulos formativos y/o del
CP al que se desea acceder; de un CP
de nivel 1 de la misma familia y área
profesional para el nivel 2 o de un CP
de nivel 2 de la misma familia y área
profesional para el nivel 3; cumplir el
requisito académico de acceso a los ciclos formativos de grado medio para el
E
17
nivel 2 o de grado superior para el nivel 3, o haber superado las correspondientes pruebas de acceso reguladas
por las administraciones educativas;
tener superada la prueba de acceso
a la universidad para mayores de 25
años y/o de 45 años; o por último tener
los conocimientos formativos o profesionales suficientes que permitan cursar con aprovechamiento la formación
(RD 1675/2010, de 10 de diciembre,
que modifica el RD 34/2008).
La evaluación del alumno se realizará por módulos y en su caso por unidades formativas, de forma sistemática y
continua. Para acreditar las unidades
de competencia es necesario superar
con evaluación positiva, en términos
de apto o no apto, los módulos formativos asociados a cada una de ellas.
Obtención de los Certificados de
Profesionalidad
El CP se puede obtener a través de la
superación de todos los módulos o
mediante la acumulación del módulo
de prácticas no laborales y las acreditaciones parciales de los módulos
formativos. También se podrá obtener
mediante los procedimientos para la
evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a
través de la experiencia laboral o de
vías no formales de formación que se
establezcan en el desarrollo normativo del artículo 8.4 de la LCFP.
Así mismo pueden solicitar la expedición de los certificados de profesionalidad derogados aquellas personas
que hayan completado con evaluación
positiva toda la formación asociada a
uno de los certificados de profesionalidad derogados con cada nuevo CP,
xisten equivalencias entre los Certificados de
Profesionalidad y lo Títulos de Formación Profesional n
18
doSSier
durante la vigencia de los mismos, y
en un plazo de cinco años para solicitar su expedición, desde el 1 de enero
de 2011.
L
os Certificados de Profesionalidad se expedirán por
la Consejería de Empleo y Mujer e Inmigración de la
Comunidad de Madrid n
certificados vigentes
expedición
ción educativa y surtirán los efectos
de convalidación del módulo o módulos profesionales correspondientes,
de acuerdo con lo determinado en los
reales decretos por los que se establecen los títulos. Es posible obtener un
certificado de profesionalidad a través
de las enseñanzas cursadas en el sistema educativo, si se obtiene la certificación académica que acredita la superación de todos los módulos asociados
a las unidades de competencias que
conforman dicho certificado.
En la actualidad están en vigor 195 CP,
de los que 98, de 21 familias profesionales, son de la actual ordenación de
la Formación Profesional y por lo tanto
responden a cualificaciones del CNCP
y 97 son de la antigua ordenación, que
se irán derogando a medida que se
publiquen los nuevos certificados que
sean equivalentes. En breve se publicarán los RD de 159 nuevos CP.
equivalencias entre certificados y
títulos de Formación Profesional
Los Certificados de Profesionalidad se
expedirán por la Consejería de Empleo
y Mujer e Inmigración de la Comunidad
de Madrid, a quienes lo hayan solicitado
y demuestren haber superado los Módulos Formativos correspondientes. Cuando no se superen la totalidad de los
Módulos Formativos asociados al Certificado de Profesionalidad existirá una
acreditación parcial acumulable de las
unidades de competencias adquiridas.
E
l CP se puede obtener a través de la superación de
todos los módulos o mediante la acumulación del
módulo de prácticas no laborales y las acreditaciones
parciales de los módulos formativos n
Existen equivalencias entre los Certificados de Profesionalidad y lo Títulos
de Formación Profesional. Las unidades de competencias acreditadas por
la Administración laboral competente,
serán reconocidas por la Administra-
ACREDITACIÓN
DE LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
VÍAS FORMALES
FORMACIÓN
PARA EL EMPLEO
Administración Laboral)
FORMACIÓN
INICIAL
Administración Educativa)
VÍAS NO FORMALES
— EXPERIENCIA
— APRENDIZAJE NO FORMAL
ACREDITACIÓN
DE COMPETENCIAS
CERTIFICADO
DE PROFESIONALIDAD
TÍTULO DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
CERTIFICADO
DE PROFESIONALIDAD
DOSSIER
19
Programas de Cualificación Profesional Inicial.
Aspectos generales
Hortensia García Casero
L
os programas proporcionan una formación básica y
profesional que permite a los alumnos incorporarse
a la vida activa laboral o proseguir sus estudios en las
distintas enseñanzas regladas, especialmente en la
Formación Profesional de Grado Medio y en la Educación
Secundaria para personas adultas n
Hortensia García Casero
Asesora Técnica Docente
Subdirección General de Centros
de Formación Profesional
Los programas de cualificación profesional inicial (PCPIs) nacen en el marco
de la Ley Orgánica de Educación, LOE,
2/2006 de 3 de mayo, sustituyendo a
los programas de Garantía Social. Este
marco jurídico se concretó con posterioridad en el Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre.
El objeto de los programas de cualificación profesional inicial es que
todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una
cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales creado
por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de
las Cualificaciones y de la Formación
Profesional, así como que amplíen sus
competencias básicas para proseguir
estudios en las diferentes enseñanzas.
L
Los programas en sus diferentes modalidades proporcionan una formación básica y profesional que permite
a los alumnos incorporarse a la vida
activa laboral o proseguir sus estudios
en las distintas enseñanzas regladas,
especialmente en la Formación Profesional de Grado Medio a través de
la prueba de acceso y en la Educación
Secundaria para personas adultas.
La Comunidad de Madrid regula los
programas de cualificación profesional
inicial mediante la Orden 1797/2008,
de 7 de abril, y la Orden 3118/2008, de
19 de junio de la Consejería de Educación. En estas órdenes se definen las
modalidades, características, duración
y estructura, así como los Centros y
Entidades que desarrollarán los programas.
• General: La finalidad esencial es
ofrecer a los alumnos una vía alternativa que les permita obtener
el título de Graduado en Educa-
a competencia curricular baja, escasa motivación,
baja autoestima y una actitud de rechazo hacia
el aprendizaje tras años de fracaso escolar, son las
características principales de estos alumnos n
ción Secundaria Obligatoria y,
al mismo tiempo, conseguir una
cualificación profesional que facilite su acceso al mundo laboral, sin
prolongar la escolarización más
allá de los dieciocho años. Se imparten en Institutos de Educación
Secundaria y en centros privados
que impartan Educación Secundaria en régimen de concierto.
Tiene un curso de duración.
• Especial: su finalidad esencial
es preparar a los alumnos con
necesidades educativas especiales para la inserción laboral en
puestos de trabajo acordes con
su discapacidad. se desarrolla en
Institutos de Educación Secundaria, centros de Educación Especial
públicos y concertados, centros
privados que impartan Secundaria en régimen de concierto y entidades privadas sin fines de lucro
dedicadas a la atención de jóvenes con discapacidad.Tienen una
duración de veinte meses.
• Aulas profesionales: su finalidad esencial es facilitar el acceso al mundo laboral a jóvenes
desescolarizados, en situación
de marginación o riesgo de exclusión social y con dificultades
para adaptarse al medio escolar
20
DOSSIER
o laboral. Se realizan en Unidades
de Formación e Inserción Laboral
(UFILs) y en entidades privadas
sin fines de lucro que tengan experiencia en la atención a jóvenes socialmente desfavorecidos,
teniendo una duración de doce
meses.
• Transición al empleo: cuyo objetivo específico es la inserción
laboral inmediata de los jóvenes.
Los alumnos matriculados no
pueden ser beneficiarios de actuaciones incluidas en el programa de formación para el empleo.
Pueden ser impartidos por entidades locales (Ayuntamientos) y
asociaciones empresariales sin fines de lucro. Tienen una duración
de trece meses.
Estos programas están cofinanciados por el Fondo Social Europeo mediante el programa operativo 20072013, por una tasa de cofinanciación
del 50 %.
Con el fin de complementar la oferta pública, la Comunidad de Madrid, a
través de la Consejería de Educación,
convoca anualmente subvenciones
bajo los principios de publicidad, concurrencia y objetividad para el desarrollo de programas de cualificación
profesional inicial.
Durante el año 2010 se han convocado mediante la Orden 3449/2010, de
18 de junio. Esta convocatoria se ajusta, en todo lo relacionado con los requisitos de las entidades beneficiarias,
así como a la forma de acreditarlos, a
lo dispuesto en el título I de la Orden
5166/2008, de 7 de noviembre, por la
que se establecen las bases reguladoras de las convocatorias de subvenciones para programas de cualificación
profesional inicial.
Mediante la Orden 5248/2010, de
14 de octubre, se resuelve dicha convocatoria adjudicándose los PCPIs que
han de comenzar durante el año 2010,
subvencionando un total de 54 programas:
• 25 en la modalidad de transición
al empleo.
• 23 de Aulas Profesionales.
• 6 del Programa General, modalidad Especial.
Los alumnos tienen una media de
edad de 16 años y una fuerte motivación y urgencia por el mundo del
trabajo, demandando una formación
práctica
La competencia curricular baja, escasa motivación, baja autoestima y
una actitud de rechazo hacia el aprendizaje tras años de fracaso escolar,
es la característica principal de estos
alumnos; es por ello que la enseñanza se enfoca desde un punto de vista
más participativo y menos teórico,
empleando herramientas didácticas
diferentes que ayuden a que el alum-
no vuelva a encontrar su necesidad de
aprender. Los alumnos matriculados
se caracterizan por la gran diversidad
de situaciones educativas, culturales
y sociales, con comportamientos desadaptados y de delincuencia en algunos casos. Las planificaciones se hacen
en continua adaptación a las variaciones del grupo y a las necesidades de
aprendizaje, adaptando también para
ello las tutorías.
Como objetivos prioritarios marcados en estos programas se plantean:
• Facilitar el acceso al mercado de
trabajo.
• Retorno al sistema educativo reglado mediante el paso a Ciclos
de Grado Medio o con la obtención del Graduado en ESO en los
centros de adultos.
• La intervención globalizada de
los agentes sociales para conseguir el desarrollo personal y profesional de estos chicos.
Además, se imparten cuatro programas de Transición al Empleo, mediante Convenio con el Ayuntamiento de Madrid, con capacidad para 60
alumnos.
L
a enseñanza se enfoca desde un punto de vista más
participativo y menos teórico, que ayude a que el
alumno vuelva a encontrar su necesidad de aprender n
N.º ALUMNOS
CURSO 2010-2011
N.º ENTIDADES
N.º PROGRAMAS
Hombres
Mujeres
Total
Transición al empleo
15
25
286
70
356
Aulas profesionales
17
23
221
83
304
Especial
5
6
26
17
43
TOTAL
37
54*
533
170
703
DOSSIER
21
UFILs. Las Unidades de Formación e Inserción
Laboral de la Comunidad de Madrid
Asesora Técnico Docente de la
Subdirección General de Centros de
Formación Profesional
Las Unidades de Formación e Inserción Laboral (UFILs) fueron creadas en
la Comunidad de Madrid mediante la
Orden 3479/2000, de 5 de julio, con el
objetivo de proporcionar una formación adecuada a jóvenes en riesgo de
exclusión social que les permita normalizar su proceso formativo y conseguir su inserción social, mediante su
incorporación a un PCPI de la modalidad de «Aulas Profesionales».
Los alumnos son jóvenes de edades comprendidas entre los 16 y los
20 años en los que confluyen circunstancias tales como desescolarización,
rechazo o dificultad de adaptación a
la institución escolar, imposición de
medidas judiciales, fuerte absentismo,
desconocimiento del idioma, etc.
Para hacer frente a este difícil perfil,
una de las principales características
de estos programas, cofinanciados al
50% por el FSE, es la gran flexibilidad
del diseño pedagógico, en un esfuerzo
por adaptarse a las características individuales de cada alumno.
Así, el número total de horas cursadas dependerá fundamentalmente
del nivel inicial de competencia del
que parta el alumno, tanto como de su
posterior evolución, estando establecido un mínimo de 1050 y un máximo
de 2100 horas, distribuidas en sesiones de 30 horas semanales. Por tanto,
el momento en que cada alumno finaliza el PCPI será valorado por el equipo
educativo, al margen de las decisiones
adoptadas para el resto de sus compañeros. Respecto a su incorporación,
se podrá producir durante cualquier
momento del curso escolar, siempre y
cuando existan plazas libres.
Del total de horas realizadas, entre
120 y 150 horas corresponden al módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT), que garantiza la inmersión
del alumno en la realidad del mundo
laboral. No solo significa la puesta en
práctica de las competencias adquiridas en la UFIL en un contexto real,
sino que, en un número significativo
de ocasiones, facilita su contratación
por parte de un empresario satisfecho
con su labor, logrando así el objetivo
inicial de la inserción laboral (en el curso 2009-2010, fueron contratados un
32,19% del total de los alumnos que
finalizaron el programa).
En este proceso resulta básica la intervención de los profesionales de la
L
UFIL encargados de realizar el seguimiento de la FCT, puesto que asumen
funciones tales como el estudio pormenorizado de cada alumno para asignarle la empresa más adecuada a sus
características, la prospección de nuevas empresas que puedan constituirse
en un futuro yacimiento de empleo, el
asesoramiento a empresarios respecto
a las posibles modalidades de contratación previstas por la normativa para
nuestros alumnos, y las ventajas legalmente establecidas; o la orientación y
el acompañamiento a los alumnos en
el proceso de regularización de los permisos de residencia y/o trabajo.
Otra característica destacable en estos PCPIs es la existencia de incentivos
al aprendizaje, concebidos como un
aliciente mediante el que se refuerza su
grado de implicación y esfuerzo (asistencia, puntualidad, respeto de la normativa, productividad etc.) a través de
una pequeña compensación económica
cuya cuantía máxima es de 4,2 ? al día.
También existe la posibilidad de proporcionar el abono transporte a aquellos
alumnos que no puedan afrontar el coste
de su desplazamiento a la UFIL en la que
se hallan matriculados, siempre y cuando cumplan los requisitos establecidos
(entre ellos, su asistencia continuada).
os alumnos son jóvenes de edades comprendidas
entre los 16 y los 20 años en los que confluyen
circunstancias tales como desescolarización, rechazo
o dificultad de adaptación a la institución escolar,
imposición de medidas judiciales, fuerte absentismo,
desconocimiento del idioma, etc. n
22
DOSSIER
DAT
UFIL
PERFIL PROFESIONAL
«Cid Campeador»
Latina
MADRID
CENTRO
MADRID
SUR
N.º GRUPOS
Fontanería Calefacción-Climatización
1
Op. Básicas de Cocina
1
Servicios Aux. de Peluquería
1
Op. Aux. Montaje de Instalaciones Electricas
2
3
«Puerta Bonita»
Carabanchel
Op. Aux. en Carpintería y Mueble
3
Act. Aux. en Viveros, Jardines y Centros de Jardineria
3
«Tierruca»
Puente Vallecas
1
Servicio s Aux. de Peluquería
1
Op. Fontanería Calefacción-Climatización
2
«1 de Mayo»
Leganés
2
2
«M. Salas»
Fuenlabrada
1
1
«P. Neruda»
Móstoles
«San Ramón»
Parla
Madrid
ESTE
«El Empecinado»
Alcalá de Henares
2
Op. Aux. Montaje de Instalaciones Eléctricas
1
1
2
Op Aux. en Mantenimiento de Vehículos
2
Op. Fontanería Calefacción-Climatización
1
1
45 Grupos
PERFILES PROFESIONALES
Nº GRUPOS
Operaciones básicas de cocina
8
Operaciones auxiliares de fabricación por mecanizado
2
Operario auxiliar de fontanería y calefacción-climatización doméstica
4
Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electricas en edificios
8
Operaciones auxiliares en carpintería y mueble
5
Servicios auxiliares de peluquería
13
Operaciones auxiliares en mantenimiento de vehiculos
Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardineria
TOTAL
En la actualidad existen 10 UFILs.
En Madrid Capital se localizan 5 en los
distritos de Latina, Usera, Villa de Vallecas, Puente de Vallecas y Carabanchel. Las otras 5 se localizan en otros
municipios, mediante convenios de
colaboración de diversa naturaleza
con los Ayuntamientos de Alcalá de
Henares, Fuenlabrada, Leganés, Móstoles y Parla.
En este curso escolar, se han ofertado ocho perfiles profesionales, y un to-
2
3
45
tal de 45 grupos, siendo 663 el número
de alumnos escolarizados en el mes de
noviembre. La ratio está establecida
por normativa entre 12 y 15 alumnos.
A
Por último, otra de las claves del éxito de los programas es la gran implicación personal y profesional de los equipos directivos y educativos de las UFILs.
El reto al que se enfrentan cada día es,
seguramente, superior al habitual en
otro tipo de centros, pero también es
mayor la gratificación al contemplar
el fruto del trabajo realizado: alumnos etiquetados inicialmente como
difíciles, si no imposibles, adquieren las
competencias profesionales y los valores personales necesarios para salir del
circuito de la marginalidad. ¿Se puede
imaginar recompensa mejor para los
profesionales de la educación?
lumnos etiquetados inicialmente como difíciles, si no
imposibles, adquieren las competencias profesionales
y los valores personales necesarios para salir del circuito
de la marginalidad n
DOSSIER
23
Formación en Centros de Trabajo
e Inserción laboral
Profesor de Administración de Empresas
Instituto Tierno Galván. Parla
Creemos especialmente necesario
subrayar la importancia del módulo
de Formación en Centros de Trabajo
(FCT) en la actual Formación Profesional y la posterior inserción de los
alumnos en el mundo laboral. Para
ello debemos referirnos en primer lugar al concepto de cualificación profesional, definido en la ley 5/2002 de
las Cualificaciones y la Formación Profesional como un conjunto de competencias profesionales con significación
en el empleo que pueden ser adquiridas
mediante formación modular u otros
tipos de formación, así como a través
de la experiencia laboral. Esta definición hace referencia a un conjunto
de competencias profesionales que
a su vez están formadas por conocimientos y capacidades que permiten
el desempeño de una actividad profesional.
Y es en este punto donde entra
en juego la Formación Profesional
puesto que a través de los diferentes
módulos que se imparten en estas
enseñanzas, los alumnos adquirirán
los conocimientos y las capacidades
necesarias para poder desarrollar una
actividad profesional en el mundo
laboral. Esos conocimientos y capacidades vienen contempladas en cada
título de Técnico y Técnico Superior;
que en primera instancia han sido desarrollados por los propios empresarios, y que a su vez se verán beneficiados con la consecución de las mismas
por parte de los estudiantes y futuros
trabajadores.
El diseño de la Formación Profesional implica la obligatoriedad tanto en
Grado Medio como en Grado Superior de cursar el módulo profesional
de Formación en Centros de Trabajo
(FCT) al finalizar la formación en el
centro educativo, para poder obtener
el título correspondiente. La FCT es el
módulo que consiste en la realización
de un programa formativo, específico para cada uno de los diferentes
Títulos de la Formación Profesional,
dentro del ámbito productivo de la
empresa. Este programa formativo
consistirá en el desarrollo de una serie de actividades que profundicen
en los conocimientos adquiridos en
el centro educativo y adquieran otros
conocimientos y capacidades que
se desarrollan específicamente en el
ámbito de la empresa, y que com-
L
pleten de esta manera su formación
profesional.
Para el desarrollo del módulo de
FCT se contemplan como fundamentales las figuras del profesor tutor de
dicho módulo y el tutor de empresa,
responsable del alumno en la misma
durante este periodo. El profesor tutor
es el encargado de elaborar el programa formativo, ponerse en contacto
con las empresas donde los alumnos
realizarán sus prácticas (así se conoce
comúnmente el módulo de FCT) y realizar el seguimiento de cada alumno
durante el desarrollo de las mismas.
Por su parte el tutor de empresa es
el encargado de guiar y orientar a los
alumnos en el desempeño de las funciones y actividades que estén ligadas
a los diferentes puestos de trabajo en
función del nivel de las enseñanzas
cursadas.
La valoración de este módulo se
llevara a cabo por el profesor tutor en
colaboración con el tutor de empresa y será necesaria la calificación de
Apto para la obtención del título correspondiente. De ello se desprende
que la FCT es un módulo más de los
cursados por el alumno para la obtención de su titulación, aunque el desarrollo de este módulo le proporciona
un valor añadido: el conocimiento del
a FCT consiste en la realización de un programa
formativo, específico para cada uno de los diferentes
Títulos de la Formación Profesional, dentro del ámbito
productivo de la empresa n
24
DOSSIER
E
l primer e importante paso en el desarrollo de este
módulo es la correcta elección por parte del profesor
tutor, de las empresas donde van a desarrollar los alumnos
su actividad n
mundo laboral donde posteriormente va a desarrollar su actividad profesional.
Para muchos alumnos el desarrollo
de este módulo supone el primer contacto directo con el mundo laboral y si
no es así, al menos el primer contacto
directo con el ámbito concreto donde
van a desarrollar la actividad profesional que ellos han elegido. De ahí que
el primer e importante paso en el desarrollo de este módulo sea la correcta
elección por parte del profesor tutor,
de las empresas donde van a desarrollar los alumnos su actividad.
Es necesario insistir en que el módulo de FCT esta incluido dentro de
la formación académica del alumno
y por tanto no existe ningún tipo de
relación laboral entre la empresa y
los alumnos. Durante el desarrollo
de la FCT los alumnos deben realizar
las tareas establecidas en el programa formativo, bajo la supervisión del
tutor de empresa y en los horarios
establecidos en ellas, pero siempre
G
dependiendo disciplinariamente del
profesor tutor, es decir del centro
académico y sin ningún tipo de contraprestación económica en forma de
salario por parte de la empresa.(No
es menos cierto y tampoco vamos a
negarlo, que existen empresas que
utilizan a los alumnos como mano
de obra barata para cubrir exceso de
trabajo o para realizar trabajos menos
cualificados, pero aunque este no sea
el objetivo del módulo, aún en estos
casos los alumnos tendrán de algún
modo una visión realista de lo que es
el mundo laboral).
Tenemos que tener claro que el
objetivo del módulo de FCT es que el
alumno obtenga una formación adicional, un conocimiento real del mundo laboral y una pequeña experiencia
previa de lo que posteriormente será
el desarrollo de su actividad profesional. No se trata de buscar empresas en
las que el alumno, una vez realizado el
módulo de FCT, se incorporen como
trabajadores en sus plantillas, aunque
es cierto que gracias al gran nivel adquirido por la Formación Profesional
actual un gran número de alumnos se
incorporan a las plantillas de las empresas donde desarrollan el módulo
de FCT una vez finalizado el mismo;
y ese es, a mi juicio, el gran logro de
las enseñanzas actuales de Formación
Profesional, el alto grado de inserción
laboral. Evidentemente nuestro objetivo no es el de hacer que una vez
finalizados sus estudios los alumnos
consigan el trabajo de su vida (todos
somos conscientes de que los primeros pasos dentro del mundo laboral
son difíciles y más en la coyuntura actual), pero sí que gracias a la realización del módulo de FCT, los alumnos
consigan ese primer empujón, esa primera experiencia que en muchos casos resulta definitiva para acceder al
primer trabajo o bien para mejorar el
que ya se tiene.
A través de la FCT las empresas conocen de primera mano a los que pueden
ser sus futuros trabajadores y les proporciona un inmejorable proceso de
selección en el caso de necesitar cubrir
un puesto de trabajo determinado.
En definitiva, la FCT proporciona
diversos beneficios tanto para las empresas como para los trabajadores que
al final confluyen en uno determinante: facilita la inserción laboral.
racias a la realización del módulo de FCT, los alumnos
consiguen ese primer empujón, esa primera experiencia
que en muchos casos resulta definitiva para acceder al
primer trabajo o bien para mejorar el que ya se tiene n
DOSSIER
25
CIFP
Centros Integrados de Formación Profesional
Publicaciones CRIF Las Acacias
La creación y puesta en marcha de los
Centros Integrados de Formación Profesional viene a poner en práctica la
idea e intención predominante en las
políticas educativas según las cuales la
Formación Profesional debe propiciar
el acompasamiento de empleo y formación del modo más amplio y eficaz
posible.
Por ser y denominarse integrados,
estos centros de los que hablamos
cuentan con determinadas peculiaridades: su oferta es significativamente
más amplia, dado que a las enseñanzas
de Formación Profesional del sistema
educativo vienen a sumarse aquellas
ofertas formativas dirigidas a trabajadores en activo así como a desempleados. Con ello, además de responder a
la necesidad de asegurar la capacitación para el desempeño cualificado
de las distintas profesiones, los CIFP se
señalan como el recurso más adecuado de formación permanente dirigido
a la población adulta que tiene como
intención mejorar sus condiciones de
posibilidad de resultar empleados. Tal
y como dice la legislación al respecto,
el Centro Integrado viene a ser aquella institución al servicio de los ciudadanos y del sector productivo que
tiene como obligación contribuir, no
solo a la cualificación sino también a
E
la recualificación de las personas. Este
aspecto debe entenderse dentro de
la consideración de que la formación
a lo largo de la vida es un derecho de
las personas que los poderes públicos
deben asegurar.
Como consecuencia de estas características propias, los CIFP cuentan con
un alto grado de autonomía y flexibilidad en su gestión, así como de una
gran versatilidad en su oferta en función de las necesidades cambiantes
del mundo laboral. También ello es la
causa de que en la planificación, gestión y financiación de estos centros,
las Administraciones educativas deban contar con la colaboración de las
Administraciones laborales así como
con las organizaciones empresariales
y sindicales, contribuyendo todas ellas
a la óptima planificación común de los
centros integrados. De este modo se
garantiza además la coordinación de
las ofertas formativas con el fin de dar
respuesta a las necesidades de cualificación de los diferentes colectivos. Con
todo ello se pretende conseguir además que el Centro Integrado de Formación Profesional atienda a la necesidad
de cualificación inmediata y emergente del sistema productivo, que sea un
referente orientador para el sector productivo y formativo de su entorno, así
n los Centros Integrados de Formación Profesional,
a las enseñanzas de Formación Profesional del
sistema educativo vienen a sumarse aquellas ofertas
formativas dirigidas a trabajadores en activo así como a
desempleados n
CIFP Raúl Vázquez
como que facilite la integración de las
ofertas de formación profesional a la
vez que rentabiliza los recursos humanos y materiales disponibles.
La Comunidad de Madrid cuenta en
su red de centros con tres Centros Integrados de Formación Profesional:
CIFP Profesor Raúl Vázquez
Se creó mediante el DECRETO 32/2007,
de 14 de Junio, en el que el Consejo de
Gobierno de la Comunidad de Madrid
aprobó la creación de este centro Integrado de Formación Profesional, con
el fin de que impartiera una oferta formativa especializada en el Transporte
y la Logística, de forma que integre las
distintas modalidades de Formación
Profesional.
El Centro cuenta con una superficie
de 19000 m2 , repartidos en tres edificios, en los que se ubican las aulas,
el taller de automoción, el taller de
aeronáutica, el taller de ferroviaria y
el de logística, además de numerosos
laboratorios dotados con las últimas
tecnologías del sector del transporte.
26
DOSSIER
L
a formación a lo largo de la vida es un derecho
de las personas que los poderes públicos
deben asegurar n
La oferta educativa se ha concretado en los Ciclos formativos de Grado
Medio de Carrocería y Electromecánica de vehículos, y en los Ciclos de
Grado Superior de Automoción, Mantenimiento Aeromecánico y Mantenimiento de Aviónica.
El Centro tiene concedida la Carta
Erasmus hasta el año 2013, gracias a la
cual el curso pasado diez alumnos realizaron las prácticas formativas (FCT)
en la Unión europea. También cuenta con el programa de Aulas Técnicas
Europeas, programa de formación extracurricular en idiomas (inglés, francés y alemán) desarrollado mediante
un Convenio de colaboración entre la
Consejería de Educación y la Cámara
de Comercio e Industria de Madrid,
que posibilita a los alumnos el aprendizaje de idiomas en el centro de forma gratuita.
Dentro de la Formación para el empleo y en colaboración con la Consejería de Empleo, Mujer e Inmigración,
realiza las siguientes actividades:
Curso de Chapista-pintor de vehículos (750 horas), Curso de Técnico de
Diagnosis de Vehículos (615 horas),
Curso de Agente de rampa (150 h), y
Curso de Auxiliar técnico de Handling
(250 h).
Por su parte y en colaboración con
la Consejería de Transportes e infraestructuras lleva a cabo diferentes
actividades como son: Cursos de Conducción eficiente, Cursos para Consejeros de Seguridad, Cursos para la
obtención de la Cartilla profesional del
taxi y Cursos para Capacitación Profesional de Conductores, tanto la inicial,
como la de renovación. También en
Formación para el empleo se imparten dentro del acuerdo marco con la
E
l CIFP Raúl Vázquez tiene concedida la Carta Erasmus
hasta el año 2013, gracias a la cual el curso pasado diez
alumnos realizaron FCT en la Unión europea. También
cuenta con el programa de Aulas Técnicas Europeas n
Asociación ferroviaria Cetren, Cursos
de Material rodante ferroviario de 360
horas, dirigido a personal especializado que se encuentra en desempleo,
que llevan como atractivo adicional el
tener compromiso de contratación del
60% de los asistentes al curso.
CIFP Simone Ortega
CIFP Simone Ortega
El 2 de Septiembre de 2008 fue publicado en el BOCM la Orden 3938/2008,
de 1 de Agosto, por la que se dispone
CIFP José Luis Garci
la puesta en funcionamiento del Centro Integrado de Formación Profesional « Escuela de Hostelería y Turismo
Simone Ortega» para el curso 20082009.
El CIFP Escuela de Hostelería y Turismo Simone Ortega, es el primer centro
de estas características de la familia
profesional de Hostelería y Turismo de
la Comunidad de Madrid, que incorporará de manera progresiva los distintos
subsistemas que forman la Formación
Profesional: la del sistema educativo y
la formación para el empleo
En la actualidad el centro ofrece
tanto Programas de Cualificación Profesional Inicial (Operaciones Básicas
de Cocina y Operaciones Básicas de
Pisos y Alojamientos), así como Ciclos
Formativos de Grado Medio (Técnico
en Servicios de Restauración y Técnico
en Cocina y Gastronomía) y Ciclos Formativos de Grado Superior (Técnico
en Gestión de Alojamientos Turísticos
y Técnico en Restauración).
Las peculiaridades de sus enseñanzas hacen que cuenten con aulas taller
(aulas Cocina, aulas Taller de alojamiento, aulas Restaurantes, aula Taller
de Recepción, aula Economato Bodega, así como aula Taller de Bar y cafetería) para el oportuno desarrollo de los
aprendizajes que se ofertan.
Independientemente de las actividades formativas recogidas en cada
uno de los Currículos, el CIFP Escuela
DOSSIER
de Hostelería y Turismo Simone Ortega, desarrolla otras actividades complementarias algunas de ellas referidas a servicios al público, como es el
Servicio de Restaurante con clientes
reales del exterior.
El CIFP tiene firmados diversos acuerdos de colaboración con diferentes
entidades y empresas nacionales e internacionales para realizar la Formación
en Centros de Trabajo y algunas de ellas
dirigidas a la formación para el empleo.
Con el ánimo de contribuir a la intención de cualificar profesionalmente a todos los alumnos que confíen en
nuestras enseñanzas y de ofrecer una
inserción laboral de calidad, en la actualidad el centro está elaborando la
Carta de Servicios así como tramitando la Carta Europea.
Más información: www.ehtsimone
ortega.com
CIFP José Luis Garci
El Centro Integrado de Formación Profesional José Luis Garci es el primer
Centro Público de la Red de Centros
Integrados de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. El
Centro ofrece una formación integrada
y especializada en Comunicación, Imagen y Sonido, impartiendo Ciclos Formativos de Grado Superior y Cursos de
formación para el empleo (formación
profesional ocupacional y formación
profesional continua) con una capacidad para 800 alumnos.
En cumplimiento de la normativa
vigente (Ley Orgánica 5/2002, de las
Cualificaciones y de la Formación Pro-
E
27
L
as peculiaridades del CIFP Simone Ortega hacen
que cuente con aulas taller -aulas Cocina, aulas
Taller de alojamiento, aulas Restaurantes, aula Taller de
Recepción, aula Economato Bodega, así como aula Taller
de Bar y cafetería- para el desarrollo de los aprendizajes
que se ofertan n
fesional, el RD 1558/2005 de regulación básica de los Centros integrados
de FP y el Decreto 65/2006 de creación del C.I.F.P.), la Misión del Centro
esta al servicio del aprendizaje a lo
largo de la vida de los ciudadanos,
trabajadores en activo y desempleados, en el sector de los Medios de Comunicación.
Puesto en funcionamiento en el curso 2006/2007, el centro diversifica su
oferta educativa en:
• Formación Profesional (cuatro
Ciclos formativos de grado superior en Comunicación, Imagen y
Sonido: Imagen, Producción de
audiovisuales, radio y espectáculos, Realización de audiovisuales
y espectáculos y Sonido), con el
objetivo capacitar a los alumnos
como profesionales en el sector
de los Medios de Comunicación
(televisión, prensa, fotografía, sonido, iluminación, etc.) y facilitar
su primer empleo.
• Formación para el empleo con
ofertas gestionadas por Agentes
Sociales y el Servicio Regional de
l CIFP José Luis Garci ofrece una formación integrada
y especializada en Comunicación, Imagen y Sonido,
impartiendo Ciclos Formativos de Grado Superior y Cursos
de formación para el empleo n
Empleo, con el fin de contribuir a
la cualificación y recualificación
de trabajadores y desempleados,
en función de las necesidades de
los diferentes colectivos . Se ofrece también formación financiada
por el Plan Avanza.
• Formación gratuita en idiomas
(inglés, francés y alemán) para
los alumnos matriculados en 1º
curso de los ciclos formativos, a
través del proyecto de Aulas Técnicas Europeas.
Este centro, que se extiende en una
superficie de 10317 metros cuadrados,
cuenta con un estudio en tres alturas,
aulas técnicas de realización y práctica
de montaje, edición y realización, cinco estudios de grabación y radio, aulas
de desarrollo multimedia, laboratorios
de fotografía y un taller de producciones audiovisuales entre otras instalaciones.
Otro de los servicios de este Centro
Integrado de Formación Profesional
consistirá en la evaluación y certificación de competencias no formales en
el marco del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
Buscando la calidad y la excelencia,
el CIFP José Luis Garci participa desde hace dos cursos en el Proyecto de
Formación en Centros en Calidad, elaborando en la actualidad su Carta de
Servicios. Cuenta además con la Carta
Erasmus concedida en 2008 y con vigencia hasta 2013.
28
DOSSIER
Programas educativos europeos:
Leonardo y Erasmus
División Erasmus y División Leonardo. Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos (OAPEE)
Los Programas Erasmus y Leonardo da Vinci están destinados a profesores,
centros y alumnos de formación profesional. Ambos programas están
financiados por la Comisión Europea. Para aquellos que conozcan por primera
vez estos programas, conviene ubicarlos en un contexto más amplio, en el
Programa de Aprendizaje Permanente o PAP (2007-2013). Junto con el Programa
Erasmus (educación superior, incluida la formación profesional de grado
superior) y el Programa Leonardo da Vinci (formación profesional inicial y
continua en el sentido amplio), están además el programa Comenius (educación
escolar), y Grundtvig (educación de adultos). Estos cuatro programas trabajan
con el objetivo de contribuir, mediante el aprendizaje permanente, a que la
Unión Europea se convierta en una sociedad del conocimiento avanzada, con un
desarrollo económico sostenible, más y mejores puestos de trabajo y una mayor
cohesión social.1 En el PAP participan todos los estados miembros de la UE
y también Islandia, Liechtenstein, Noruega (países de la EFTA-EEA), Turquía,
Croacia y Suiza. En el caso de España, al definirse la Formación Profesional de
grado superior como educación superior en la Ley de Educación2, ésta pasó a ser
ámbito del Programa Erasmus, tal y como establece la Decisión del Consejo de
Europa. Es decir, a partir de 2007, la movilidad de los estudiantes de formación
profesional de grado superior, que tradicionalmente se había vehiculado a
través del programa Leonardo da Vinci IVT, se trasladó al programa Erasmus.
Programa Leonardo da Vinci
Algunos miembros de la división
Erasmus de la OAPEE
El Programa Leonardo da Vinci trata de
responder a las necesidades de formación de todos los agentes implicados
en la educación y formación profesional inicial y continua (estudiantes, docentes y centros). Su objetivo principal
es la mejora de la competitividad en el
mercado de trabajo europeo y la cohesión social, ofreciendo oportunidades
en la mejora de las habilidades, conocimientos y cualificaciones de los que
participan en este programa así como
el reconocimiento de estas experiencias
a nivel europeo. Así mismo pretende
aumentar el atractivo de la Formación
Profesional al facilitar la movilidad de
trabajadores en formación y contribuir
a la mejora la calidad e innovación de
los sistemas, instituciones y prácticas
de educación y formación profesional.
1
Decisión del Consejo de Europa 1720/2006/CE
por la que se crea del Programa de Aprendizaje
Permanente.
2
LEY ORGÁNICA de Educación 2/2006, de 3
de mayo, pág. 17165 http://www.boe.es/boe/
dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf
DOSSIER
E
l proyecto Profesionales de la Formación
Profesional (VETPRO, del inglés Vocational Education
and Training Professionals), comprende a profesorado de
FP de grado medio, formadores, personal de la formación
profesional, asesores de orientación, responsables de
centros de formación y de planificación de la formación y
la orientación laboral en las empresa n
Pero el programa Leonardo da Vinci
no sólo se centra en la movilidad de
las personas en formación (proyectos
de movilidad y asociaciones) sino que
apoya la innovación en los sistemas
de formación profesional mediante
proyectos que trabajan en el desarrollo y la transferencia de innovación así
como redes. Así el Programa Leonardo da Vinci tiene cuatro ámbitos de
actuación: proyectos de movilidad,
proyectos de asociaciones, proyectos
de transferencia de innovación (TOI) y
visitas preparatorias.
Proyectos de movilidad: Los proyectos de movilidad Leonardo da Vinci
están destinados a organizar la movilidad de personas en formación profesional inicial o continua. Se trata de
proyectos que elaboran estancias de
formación para personas en otro país
y que cuentan con instituciones socias para organizar el proyecto, fijar el
contenido de las estancias y hacer su
seguimiento. La subvención europea
para un proyecto de movilidad Leonardo incluye una partida de gestión que
sufraga parte del tiempo empleado en
la gestión del proyecto, la preparación
práctica de los participantes así como
su seguimiento. Otra partida está destinada a la preparación pedagógica,
L
lingüística y cultural, que incluye la
organización de clases de idiomas.
En tercer lugar una partida de viaje
(cuando es aparte) destinada a sufragar costes de viaje al país de destino y
vuelta y transfer. Finalmente tenemos
la partida destinada a sufragar costes
de alojamiento, manutención y seguro
del participante.
Según el público objetivo al que va
dirigido el proyecto de movilidad Leonardo da Vinci, existen tres tipos de
proyecto:
Acción/ Grupo objetivo:
• El grupo denominado Personas
en Formación Profesional Inicial
(IVT, del inglés Initial Vocational
Training). Comprende al alumnado que cursa estudios en Ciclos
Formativos de Grado Medio y
al alumnado en programas de
cualificación profesional inicial.
También incluye el alumnado de
escuelas taller.
La estancia formativa debe realizarse en una empresa o centro de
formación, en este último caso el
enfoque práctico de la estancia
es obligatorio. Las estancias pue-
os proyectos de movilidad Leonardo da Vinci están
destinados a organizar la movilidad de personas en
formación profesional inicial o continua n
29
den tener una duración mínima
de 2 semanas y máxima de 39.
Un ejemplo real de proyecto IVT
sería un proyecto de un centro
que organiza estancias de 12 semanas para estudiantes de ciclo
de grado medio de cocina con el
fin de realizar las FCT en empresas en Francia; otro ejemplo sería
un proyecto que organiza estancias de 8 semanas para estudiantes de grado medio de imagen
personal en Reino Unido para
hacer prácticas en un centro de
formación profesional en Alemania.
• El grupo denominado Personas
en el Mercado Laboral (PLM, del
inglés People in the Labour Market). Comprende a personas que
han alcanzado un título profesional u otro tipo de título y/o que
están disponibles en el mercado
laboral. La estancia formativa
debe realizarse igualmente en
una empresa o centro de formación, en este último caso el enfoque práctico de la estancia es
obligatorio.
Las estancias pueden tener una
duración mínima de 2 semanas y
máxima de 26 semanas. Aunque
es poco frecuente en el Programa, existen algunos centros de
FP que organizan proyectos PLM
para sus titulados tanto de grado
medio como de grado superior.
• El grupo denominado Profesionales de la Formación Profesional
(VETPRO, del inglés Vocational
Education and Training Professionals). Comprende a profesorado
de FP de grado medio, formadores, personal de la formación
profesional, asesores de orientación, responsables de centros de
formación y de planificación de la
formación y la orientación laboral
en las empresas. Son proyectos
destinados a intercambiar expe-
30
DOSSIER
E
l Programa de Aprendizaje Permanente o PAP
(2007-2013) contiene el Programa Erasmus y el
Programa Leonardo da Vinci, así también el programa
Comenius, y Grundtvig n
riencias con otros países en un
ámbito determinado de la formación profesional. Un ejemplo real
de proyecto VETPRO sería un centro de FP que organiza estancias
para 3 profesores de electricidad
en el que éstos tendrán la oportunidad de conocer lo que se está
haciendo en Finlandia a nivel de
aprendizaje por competencias en
las áreas de Electricidad y Electrónica.
Para cualquiera de estos proyectos
se necesita al menos un socio extranjero en otro país que podrá ser un centro de formación o empresa. Los países
donde puede realizar una estancia formativa son todos los participantes en
el PAP. Un centro sólo puede presentar
un único proyecto por grupo objetivo.
Conviene tener en cuenta que no existe un requisito previo para participar
en el programa Leonardo. La convocatoria de propuestas es anual, abierta y
la fecha límite de presentación suele
ser la primera semana de febrero de
cada año.
La movilidad de estudiantes y profesores de formación profesional a
nivel europeo es una realidad que co-
E
bra mayor fuerza año tras año y que
responde a una necesidad de formar
profesionales cualificados y con capacidad de adaptación a nuevos entornos de trabajo. La movilidad sólo es
posible cuando existe un trabajo de
esfuerzo entre individuos e instituciones educativas y organismos que dentro del mundo de la formación y del
empleo formen una red donde dicha
movilidad pueda tener lugar. Es decir,
que un estudiante o profesor a título
individual no podría solicitar una subvención o beca para formarse en otro
país, sino que debería hacerlo dentro
del marco de un proyecto organizado.
Los estudios sobre el impacto de la
movilidad demuestran que los beneficios de la participación en estos programas son múltiples. Por un lado, para
el profesor, que organiza un proyecto
o participa en él, se produce una clara
mejora de sus competencias profesionales y lingüísticas. Por otro lado, para
los alumnos, que se benefician de una
práctica profesional en otro país con la
consiguiente mejora de sus aptitudes
profesionales y habilidades sociales.
En tercer lugar, para el centro, porque
aumenta la calidad de su oferta formativa al convertirse la movilidad en un
n los Proyectos de Asociaciones pueden participar no
sólo centros de formación profesional sino también
empresas, instituciones públicas tanto locales como de
ámbito autonómico o estatal, universidades, asociaciones
empresariales o sindicales, ONG y cualquier institución
vinculada con el mundo del empleo n
valor añadido a la formación que imparte, a la vez que adapta otras técnicas y formas de trabajo aprendidas en
el extranjero.
Proyectos de Asociaciones:
Se trata de actividades de cooperación
relacionadas con la formación profesional inicial o continua realizadas
por instituciones de diferentes países
(un número mínimo de tres) pertenecientes al PAP. En estos proyectos
pueden participar no sólo centros de
formación profesional sino también
empresas, instituciones públicas tanto
locales como de ámbito autonómico
o estatal, universidades, asociaciones empresariales o sindicales, ONG y
cualquier institución vinculada con el
mundo del empleo.
Los proyectos se desarrollan durante dos años y pueden servir como punto de contacto con socios para llevar a
cabo futuros proyectos de movilidad,
o bien para realizar actividades de investigación, innovación, integración
social y laboral o desarrollo sostenible
en cualquier campo relacionado con
la formación profesional. Se financian
con una cantidad de entre 8000 y
20000 ?, que cada uno de los socios
solicita a la agencia del PAP en su país
en función del número de viajes o movilidades que sus miembros (profesores o alumnos) vayan a llevar a cabo
para reunirse con sus socios durante
los dos años que dura el proyecto.
Proyectos de Transferencia de
Innovación
El objetivo de estos proyectos es la
adaptación de una innovación que se
desarrolla en un proyecto Leonardo u
otro tipo de proyecto a sistemas públicos/privados o empresas a nivel local,
regional, nacional o comunitario.
Las propuestas de Transferencia de
Innovación deben involucrar a entida-
doSSier
des de al menos a tres países, su duración máxima es de dos años, la financiación es de 150000 ? por año y tienen
que centrarse en una de las siguientes
prioridades:
• Favorecer la cooperación entre la
educación y la formación profesional y el mundo laboral.
• Apoyar la formación profesional
inicial o continua de profesores
de FP formadores, tutores y directivos.
• Promocionar la adquisición de
competencias clave en FP.
• Desarrollar y transferir estrategias
de movilidad en la Educación y
Formación Profesional.
• Sistema europeo de créditos para
la transparencia y reconocimiento de cualificaciones.
• Mejorar de los sistemas de aseguramiento de la calidad en la EFP.
visitas preparatorias:
Son viajes de entre uno y cinco días de
duración hacia un país participante en el
PAP con el objetivo de visitar a un socio
potencial y planificar un futuro proyec-
31
to Leonardo de movilidad, de asociaciones o de transferencia de innovación. Se
pueden subvencionar con una cantidad
de hasta 1200 ? con los que se financia el desplazamiento al lugar de origen
del posible socio, así como los gastos de
alojamiento y manutención durante el
tiempo que dure la visita.
En el caso de que no se disponga todavía de ningún socio potencial, existe
la posibilidad de acudir a un seminario
de contacto Leonardo da Vinci, cuyo
objetivo es servir de punto de encuentro entre instituciones que también están buscando socios para proyectos.
programa Erasmus
Tiene por objeto atender a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de
todos los participantes en educación
superior formal y en formación profesional de nivel terciario, cualquiera
que sea la duración de la carrera o
cualificación, incluidos los estudios de
doctorado, así como a las instituciones
que imparten este tipo de formación.
Sus principales objetivos son:
• Contribuir a la creación de un Espacio Europeo de Enseñanza Superior.
• Mejorar la calidad e incrementar
la movilidad de estudiantes y del
personal de las instituciones de
enseñanza superior.
• Aumentar la transparencia y compatibilidad entre las cualificaciones de enseñanza superior obtenidas en Europa.
• Promover la cooperación entre las
instituciones de enseñanza superior y las empresas.
la carta universitaria erasmus (euc)
Para que una institución de educación
superior pueda participar en cualquiera de las acciones de movilidad que
detallaremos a continuación, ha de
contar con Carta Universitaria Erasmus
(Erasmus University Charter). Este documento proporciona el marco general de todas las actividades de cooperación europea que una institución
de enseñanza superior puede llevar a
cabo en el marco del programa Erasmus y es el prerrequisito para que una
institución organice la movilidad tanto de estudiantes como de personal
docente y no docente. Para obtener la
Carta Universitaria Erasmus la Agencia
Ejecutiva3 realiza una convocatoria
anual en la que pueden participar las
instituciones de educación superior
que lo deseen.
3
Education, Audiovisual and Culture Executive
Agency (EACEA) http://eacea.ec.europa.eu/index_en.php
Existen tres tipos de cartas:
• La «Carta Universitaria Erasmus
Estándar» (EUC) es para instituciones que desean solicitar fondos
Erasmus para actividades de movilidad de estudios y para actividades de movilidad transnacional de
personal docente y no docente.
Ampliada (sólo prácticas de estudiantes)» (EUCP) es para instituciones que desean solicitar
fondos Erasmus exclusivamente
para prácticas transnacionales de
estudiantes.
Ampliada (Carta Estándar y prácticas de estudiantes)» (EUCX)
está destinada a instituciones que
desean solicitar actividades que
están cubiertas tanto por la Carta Universitaria Erasmus Estándar
como por la Carta Universitaria
Erasmus Ampliada de prácticas.
32
Acciones de Movilidad
Movilidad de estudiantes para estudios
(SMS-student mobility for studies):
Consiste en la realización de un período de estudios en una institución
de educación superior de otro país
europeo. Con este tipo de movilidad
se pretende que los estudiantes se
beneficien educativa, lingüística y
culturalmente de la experiencia del
aprendizaje en otros países europeos
así como la cooperación entre instituciones y el enriquecimiento del entorno educativo de las instituciones de
acogida, la contribución a la creación
de una comunidad de jóvenes y futuros profesionales bien cualificados,
con mentes abiertas y experiencia internacional y facilitar la transferencia
de créditos y el reconocimiento de estancias en el extranjero, mediante el
sistema ECTS o un sistema de créditos
compatible.
Al finalizar la movilidad la institución de origen del estudiante reconocerá académicamente los estudios
realizados y durante este periodo, el
estudiante estará exento de pagar
tasas académicas en la institución de
acogida.
Pueden participar los estudiantes
de instituciones de educación superior que posean una Carta Universitaria Erasmus estándar o ampliada (EUC
o EUCX). El estudiante debe firmar un
acuerdo de estudios relativo al programa de estudios que seguirá en el
país de acogida. Al término de la estancia en el extranjero, la institución
de acogida debe remitir al estudiante
Erasmus y a su institución de origen
un certificado de que ha completado
L
DOSSIER
S
on cursos especializados e intensivos de lenguas
menos difundidas y menos enseñadas de los países
que participan en el programa sectorial Erasmus del
Programa de Aprendizaje Permanente (PAP) n
el programa acordado y un informe
de sus resultados. Tanto la institución
de origen como la institución de acogida han de tener Carta Universitaria
Erasmus.
La duración mínima de este tipo de
movilidad es de 3 meses y la máxima
12 meses.
Movilidad de estudiantes para prácticas
(SMP-student mobility for placements):
Se trata de una estancia durante un
periodo de tiempo en una empresa u
organización de otro país participante, y tiene por finalidad contribuir a
que los estudiantes se adapten a las
exigencias del mercado laboral a escala comunitaria, adquieran aptitudes
específicas y mejoren su comprensión
del entorno económico y social del
país de destino, adquieran experiencia laboral y desarrollen competencias específicas incluidas las lingüísticas, así como contribuir a promover
la cooperación entre las instituciones
y empresas y facilitar el desarrollo de
un grupo de jóvenes altamente cualificados, con amplitud de miras y experiencia internacional como futuros
profesionales. Estas prácticas pueden
ir acompañadas, en caso necesario, de
cursos de preparación o de curso de
actualización en la lengua de acogida
o de trabajo.
as organizaciones de acogida pueden ser empresas,
centros de formación e investigación así como otras
organizaciones n
En esta acción pueden participar los
estudiantes matriculados en instituciones de educación superior que posean
Carta universitaria Erasmus ampliada
(EUCP o EUCX). Los estudiantes han de
estar nacionalizados en un país participante en el PAP o en otro país, pero
es imprescindible estar matriculado en
estudios oficiales en una institución de
educación superior en un país participante en el Programa de Aprendizaje
Permanente.
Las organizaciones de acogida pueden ser empresas, centros de formación e investigación y otras organizaciones, a excepción de instituciones
de la UE como organizaciones que
gestionen programas comunitarios
y representaciones diplomáticas del
país de origen del estudiante (embajadas y consulados).
La duración mínima de este tipo de
movilidad es de tres meses, salvo en
el caso de Ciclos Formativos de Grado
Superior que es de dos meses. La duración máxima son doce meses.
Le corresponde a la institución de
origen garantizar el pleno reconocimiento de las prácticas tras el período de movilidad, preferentemente
mediante créditos ECTS, y de acuerdo
con lo establecido en el Acuerdo de
Formación firmado por el estudiante,
la institución de origen y la empresa,
antes del inicio de la movilidad.
Movilidad de personal para docencia
(STA-staff mobility for teaching
assignments):
La actividad principal de esta acción
es la enseñanza impartida por un pro-
DOSSIER
fesor de una Institución de Educación
Superior o personal de una empresa
en otra Institución de Educación Superior de un país participante en el
PAP. La movilidad de personal de una
empresa a una institución de educación superior se efectúa a través de
una invitación de la institución de
educación superior al personal de la
empresa y la ayuda siempre es gestionada por la institución de educación
superior.
La movilidad para impartir docencia tiene como objetivos facilitar que
los estudiantes que no pueden participar en un programa de movilidad
se beneficien de los conocimientos
y la experiencia del personal académico de instituciones de Educación
Superior de otros países europeos
o del personal de empresas, a la vez
que se fomenta el intercambio de
competencias y experiencias sobre
métodos pedagógicos y se anima a
las instituciones de Educación Superior a que amplíen y enriquezcan la
variedad y el contenido de su oferta
educativa.
El personal docente que participe
en este tipo de movilidad debe formar parte de una institución con Carta
Universitaria Erasmus estándar o ampliada (EUC o EUCX) como empleado.
La movilidad para impartir docencia
deberá realizarse en una institución
titular también de Carta Universitaria
Erasmus y, con carácter previo, debe
acordarse el programa a desarrollar
durante la duración de la estancia.
La duración mínima es de un día
(cinco horas lectivas) y máxima de seis
semanas.,
P
33
U
n Programa Intensivo puede ser una actividad que se
realice de una sola vez o que se repita a lo largo de
varios años (máximo tres) n
Movilidad de personal para formación
(STT-staff mobility for training):
Esta acción, que se inscribe en el amplio objetivo de la formación de personal engloba dos tipos de movilidad: • Movilidad de personal de una
institución de educación superior a una empresa. El objetivo
es permitir que los beneficiarios
aprendan de la transferencia de
conocimientos o de competencias
y adquieran aptitudes prácticas. • Movilidad de personal docente y
no docente de una institución de
educación superior a otra institución de educación superior socia.
El objetivo es permitir que los beneficiarios aprendan de las experiencias y buenas prácticas de la institución socia y mejoren las aptitudes
que requiere su actual puesto de
trabajo. Las actividades pueden ser
muy variadas: seminarios, talleres,
cursos y conferencias, periodos de
formación práctica, etc.
Pueden participar en esta acción el
personal docente y no docente de instituciones de educación superior que
posean carta Universitaria Erasmus
estándar o ampliada (EUC o EUCX). La
selección del personal para realizar la
movilidad corresponde a la institución.
ueden participar en esta acción el personal docente
y no docente de instituciones de educación superior
que posean carta Universitaria Erasmus estándar o
ampliada (EUC o EUCX)n
Es imprescindible elaborar un plan
de trabajo que debe ser aceptado por
la institución de origen y de acogida
o en su caso por la empresa. La duración mínima son cinco días laborables
(una semana), aunque en casos excepcionales, se permitirán períodos de
permanencia más cortos y la duración
máxima son seis semanas.
Es importante destacar que la formación lingüística y la asistencia a
conferencias, seminarios y talleres no
pueden representar la mayoría de las
actividades de formación financiadas
por la institución.
Programas Intensivos (IP)
Un Programa Intensivo es un programa de estudios de corta duración en el
que participan estudiantes y personal
docente de instituciones de educación superior de diferentes países participantes con el objetivo de fomentar
la enseñanza eficaz y multinacional
sobre temas especializados que, de lo
contrario, no se enseñarían en ninguna
institución, o solamente en un número
muy limitado de ellas. Además permite que estudiantes y personal docente
trabajen juntos en grupos multinacionales y que se beneficien, por tanto, de
condiciones especiales de aprendizaje
y enseñanza normalmente no disponibles en una única institución, así como
que adopten nuevas perspectivas sobre el tema objeto de estudio. Para el
personal docente facilita el intercambio de puntos de vista sobre el contenido educativo y nuevos enfoques
curriculares, así como la puesta en
práctica de métodos docentes en un
entorno académico internacional.
34
Pueden participar los estudiantes y
personal docente de instituciones de
Educación Superior que posean una
Carta Universitaria Erasmus estándar o
ampliada (EUC o EUCX).
Un Programa Intensivo puede ser
una actividad que se realice de una
sola vez o que se repita a lo largo de
varios años (máximo tres). Los programas intensivos requieren una coordinación académica transnacional entre
instituciones de al menos tres países
participantes. Sólo la institución coordinadora debe presentar la propuesta
de Programa intensivo (IP).
Medidas de apoyo para la realización
de los diferentes tipos de movilidades
Organización de la movilidad
(OM-organisation of mobility):
La organización de la movilidad de estudiantes y personal de instituciones
de Educación Superior tiene por finalidad crear las condiciones óptimas, por
medio de medidas de apoyo a la calidad, para que los estudiantes y el personal de dichas instituciones, realicen
periodos de aprendizaje, de enseñanza o de formación en instituciones de
Educación Superior o en organizacio-
DOSSIER
L
a Erasmus University Charter proporciona el
marco general de todas las actividades de
cooperación europea que una institución de
enseñanza superior puede llevar a cabo en el marco
del programa Erasmus n
nes de otros países participantes. Podrán beneficiarse de estas ayudas las
Instituciones de Educación Superior
en posesión de una Carta Universitaria
Erasmus y los consorcios de prácticas.
Cursos Intensivos de Lengua Erasmus
(EILC-Erasmus Intensive Language
Course)
Son cursos especializados e intensivos
de lenguas menos difundidas y menos
enseñadas de los países que participan en el programa sectorial Erasmus
del Programa de Aprendizaje Permanente (PAP).
Van dirigidos a estudiantes seleccionados para realizar una movilidad Erasmus de estudios o de prácticas y tienen
prioridad aquellos que realicen movilidades de mayor duración o quienes
solicitan esta ayuda por primera vez. Se
convocan en la página web de la Comisión Europea.
En la página http://ec.europa.eu/
education/erasmus/doc1300_en.htm
se puede acceder a las páginas de las
Agencias Nacionales de los países organizadores de los mismos. Se publican dos veces al año, coincidiendo con
los periodos verano/otoño e invierno/
primavera.
Apoyo a la movilidad Erasmus
para estudiantes y personal
con necesidades especiales
Esta acción tiene como objetivo la integración a las personas con discapacidad en todas las políticas y acciones
comunitarias. La Decisión sobre el PAP
establece que es necesario ampliar el
acceso a las personas con discapacidad, incluido el recurso a subvenciones mas elevadas para sufragar los
costes adicionales de los participantes
con necesidades especiales.
Pueden solicitar estas ayudas los estudiantes, profesores o miembros del
personal que hayan sido seleccionados por su institución de origen para
llevar a cabo una actividad de movilidad Erasmus y siempre que los gastos
adicionales necesarios no puedan sufragarse con otras fuentes de financiación a nivel local, regional o nacional.
Para más información:
http://www.oapee.es/oapee/inicio/
en primera línea
Juan josé vergara ramírez
35
Formar Profesionales. Desde y para la práctica
Cuando Vanessa llega al aula siente un traje que no se acomoda a su cuerpo. Tiene 31 años y hace casi una década que
cambió los libros por una profesión con la que luego decidió
romper. Entrar en un instituto rodeada de chavales que corretean por el patio le produce una extraña sensación. Algo
similar siente Carmen, que con 51 ha decidido amarrar las
riendas de su vida y dedicarse al mundo de la educación.
Fue una decisión difícil. Eran décadas que nada tenían que
ver con esta actividad. La chispa la encendió el tiempo. Sus
padres -ya mayores- entraron en una residencia en la que
comenzó a participar como voluntaria haciendo actividades
que pretendían entretener, apoyar, hacer llegar su afecto.
Algunos meses después hacía fila tras una ventanilla, matrícula en mano, sabiendo que conviviría con un par de decenas de los chavales que la rodeaban.
Las historias de Vanessa y Carmen no son ficticias. Tampoco únicas. A la vez que ellas, Alba con 17 años y recién
terminados sus estudios de bachillerato, sostenía un papel
similar. Ha decidido convertirse en educadora y en vez de
apostar por la universidad lo hace por la educación superior
no universitaria: la FP de grado superior, algo que ni sus amigos o familia llegan a comprender del todo.
Cuando Alba llega a clase por primera vez lo hace a un
entorno que conoce bien. Es un instituto de secundaria y
siente una cierta inseguridad. Ya no es una estudiante de
secundaria pero debe convivir entre chavales de ESO y Bachillerato. Entre sus compañeros se encuentran gentes tan
mayores como Vanessa o Carmen. Otros la acompañan en
Profesor del Ciclo Formativo
de Grado Superior de Animación
Sociocultural del Instituto Barrio
de Bilbao
los límites de la mayoría de edad, aunque son los menos.
Tras una breve presentación del equipo directivo la llevan a
una clase en la que las mesas están dispuestas en forma de
U. Ya no es posible ocultarse tras la nuca del compañero de
delante.
B
ienvenidos. Sé que habéis venido para
aprender la profesión de educadoras
y educadores. Solo una palabra:
enhorabuena n
El primer encuentro con los alumnos es un momento especial. Un grupo de alumnos que miran con cara de alumno
y ojos de alumno. Simulan una atención que solo encubre
lo que realmente les importa; las gentes que viajarán con
ellos durante ocho meses de actividad. Ocho meses de seis
horas diarias -al menos- de convivencia en la que se jugarán
afectos, ideas, estudios, frustraciones y alegrías. En ellas repito algunas de las frases que espero sirvan para anclar una
relación y abra una pequeña grieta por la que colar un poco
de aire fresco: la maravillosa historia de dedicar tu vida a la
educación.
No relataré aquí este mágico momento pero sí una frase:
bienvenidas. Sé que habéis venido para aprender la profesión
de educadoras y educadores. Solo una palabra: enhorabuena.
Efectivamente; mi enhorabuena no es formal. Mientras
que cientos de estudiantes deciden dedicar su vida a formarse para ganar dinero, posición o prestigio, ellos han decidido dedicarse a una profesión que no les dará nada de
36
en primera línea
esto. Han decidido trabajar para las personas. Para acompañar el desarrollo de niños y jóvenes, compensar desigualdades, promover la actividad de las comunidades, ayudar...
educar, en definitiva. La primera acción a la que les invito es
a desvestirse del traje de estudiantes de educadores y vestirse
con el de educadores en formación. Es un momento a recodar: las caras de extrañeza son compartidas por todos.
Sin embargo este momento tampoco es formal. Describe la seña de identidad de la formación que recibirán a lo
largo de los dos años que han decidido emprender. Lo nuclear de la educación, que culminará con el título de Técnico
Superior en una rama educativa, será que la adquisición de
sus competencias profesionales se construirán mediante la implicación directa en proyectos educativos reales, con colectivos
diversos y adecuados a su perfil profesional.
A lo largo de los años he tenido la ocasión de contrastar
una y otra vez que aquello que necesitan aprehender los
educadores excede, con mucho, lo que puede ser enseñado
en probetas de laboratorio. Educar es un arte. Es manejar con
arte la técnica. Un arte que necesita desplegar la capacidad
de tomar cientos de decisiones que culminarán en el éxito o
el fracaso más absoluto. La profesión de educador requiere
la capacidad de manejar un importante número de conocimientos con la habilidad suficiente como para responder a
las necesidades de quienes son objeto de nuestra actividad.
Escuchar, en definitiva, atender, ayudar. Abrir caminos al desarrollo. Esta es la profesión de los educadores en formación
que ahora se miran perplejos y emocionados ante su nuevo
traje de profesionales en formación.
Es difícil resumir en dos páginas miles de horas y cientos
de ilusiones de estos nuevos profesionales, pero sí es posible poner ejemplos: El 26 de octubre un par de cientos de
niños y niñas del Pozo de Tío Raimundo saltaban y jugaban.
Con ellos un par de decenas de educadores aprendían a
trabajar como lo que son; profesionales de la educación. La
E
ducar es un arte. Es manejar con
arte la técnica n
convivencia, los valores de cooperación, el diálogo eran los
protagonistas en una jornada de juegos que, con la excusa
de Halloween, movilizaba a todo el CEIP Manuel Núñez de
Arenas. Un centro que sirvió a los educadores en formación
para tomar contacto directo con la educación. La Educación
con Mayúsculas. Algunas semanas antes otro grupo de educadores participaban en un proyecto socioartístico con un
colectivo de Chile en el que reflexionaban sobre conceptos
de Desarrollo Comunitario, el módulo que les imparto.
A lo largo del curso van sucediéndose oportunidades educativas que ponen en la práctica los contenidos teóricos de
la formación y permiten vestir la piel del educador. Porque
esta formación profesional pone en juego capacidades, destrezas, habilidades personales que necesitan ser expuestas
a la práctica para desarrollarse. En este camino nos acompañan amigos como el CEIP La Rioja con quien compartimos
actividades relacionadas con la metodología de rincones
de actividad, el CEIP Álvaro de Bazán para los que organizamos actividades en San Isidro y nos sirven para analizar
espacios y materiales de educación infantil, el CEIP Gandhi
con quien no solo compartimos actividades sino también
alumnos que después pasan a educarse en nuestro instituto. Otros muchos, como el CEIP Vicente Aleixandre con
quien construimos el Muro de la Diversidad en un precioso
Proyecto de Centro que más tarde obtuvo un premio en el
Festival de Arte, Educación y Acción Social —una iniciativa
en la que tuve la suerte ser acompañado con alumnos y profesores de nuestro centro y otros muchos. En este camino
nos han acompañado centros como el CEE Goyeneche con
sus alumnos de educación especial con los que hemos tenido ocasión de vivir proyectos como el promovido por el
Ayuntamiento de Madrid Jornadas de convivencia, Jornadas
de Juventud y discapacidad con la Fundación Polo y un buen
número de asociaciones, el departamento de educación del
Museo Reina Sofía o el Thyssen con quien compartimos actividades. Con el CEIP El Sol también hemos podido colaborar
en distintas actividades que permitieron a nuestros alumnos
convivir apreciando la diferencia como un valor educativo.
Es difícil recordar los centros, proyectos, gentes que nos
acompañan en un proyecto formativo que apuesta decididamente por la práctica como un espacio de formación profesional. Sin embargo no debemos pensar que la exposición a un
ámbito profesional es formativo en si mismo. Cada actividad
en distintos ámbitos profesionales debe ser diseñada de forma
en primera línea
37
C
on alumnos del centro colaboramos en un proyecto
educativo en Ifoulou, una pequeña localidad del
valle del Tessoud en el Rif marroquí, que trabaja para
poner en funcionamiento una escuela infantil, una
ludoteca y un programa de alfabetización con las
mujeres de la localidad n
minuciosa de forma que pueda ser exprimida hasta la última
gota. Cuando un alumno se expone a un encargo profesional
es tarea de sus formadores ofrecer las bases teóricas necesarias
para que se convierta en una posibilidad educativa. En todo
ello la potencia educativa es la necesidad de cada alumno para
aprender, para tener los recursos necesarios, para responder a
la exigencia práctica a la que se expone. De esta manera es fácil
trabajar contenidos que de otra forma los propios alumnos ven
como algo lejano, ajeno. Es por ello que viajamos y evaluamos
recursos educativos que luego serán la grasa con la que amasar
la profesión de educador. Viajes como los que vivimos a Málaga en el curso pasado y su treintena de proyectos visitados,
el proyecto educativo de O’Pelouro o el de rehabilitación de
pueblos abandonados en Granadilla (Extremadura), una experiencia única que los educadores en formación no olvidan.
En los últimos años andamos ilusionados con una iniciativa que promovemos y que reúne a Técnicos Superiores
en Animación Sociocultural en torno a unas Jornadas que
hemos bautizado como «Interactúa» y que nacen en 2009
fruto del compromiso de algunos profesores que compartimos la ilusión por un modelo educativo comprometido con
la educación como motor de desarrollo de las comunidades.
Sobre este proyecto hemos podido dedicar en este número
una pequeña descripción.
Interactúa no es menos ilusionador que la colaboración
que con un importante grupo de alumnos de mi centro hemos podido protagonizar en el desarrollo de un proyecto
educativo en Ifoulou, una pequeña localidad del valle del
Tessoud en el Rif marroquí que trabaja para poner en funcionamiento una escuela infantil, una ludoteca y un programa de alfabetización con las mujeres de la localidad y para
la que estamos desarrollando diversas iniciativas.
Son muchas las iniciativas que no caben en un par de páginas. Mes a mes, son más las gentes que se suman a esta
propuesta formativa. Los datos nos estimulan. Las entidades contratantes prefieren profesionales que se han formado desde la práctica. Vivir un proceso formativo en relación
directa con la práctica laboral permite desarrollar competencias que la aséptica bata de laboratorio no es capaz de
reproducir. En el caso de la educación, formar educadores
es apostar por la construcción de esa sociedad del conocimiento que está en la base de las declaraciones que una
tras otra se suceden en los organismos internacionales.
Sin duda educar es abrir grietas a la esperanza de un mundo solidario, sostenible. Es ofrecer las herramientas que permiten desarrollarse a lo largo de toda la existencia. Formar
educadores es una compleja labor que debe complementar
el desarrollo de contenidos técnicos. Junto a ellos la chispa
que alimenta cimientos para los pilares de la educación: conocer, hacer, convivir y ser1.
Más información:
http://colectivoenaccion.es
http://socioculturalesbb.blogspot.com
1
Delors, J. (1994): La educación encierra un tesoro. Informe sobre la educación del siglo XXI. Santillana UNESCO.
38
en primera línea
javier herranz franco
El aspecto social de la formación.
Una apuesta del IES Puerta Bonita
Jefe del Dpto de Formación
y Orientación Laboral del Instituto
Puerta Bonita
Introducción
Cambio en la producción, cambio en la formación
Vivimos un momento de crisis y por tanto de cambio. A
consecuencia de ello la actividad productiva está sufriendo
cambios en su configuración económica y jurídica, siendo
esto algo que afecta en gran manera al modo de concebir la
formación de los futuros profesionales.
Aunque con diferencias entre sectores, lo cierto es que,
cada vez más, las fórmulas utilizadas por las empresas para
integrar en sus procesos productivos la actividad de los diferentes recursos humanos están mutando, de las relaciones por cuenta ajena (típicas de una economía basada en
la transformación), a las relaciones de subcontratación y
outsourcing (propias de una economía basada en el sector
terciario). En este ámbito lo que se busca es integrar en los
procesos productivos a profesionales que lleven a cabo determinadas tareas en forma de proyecto final y que puedan
funcionar como elementos de un servicio total que presta
una empresa principal a su cliente. Esta es una realidad que
debe tenerse en cuenta de manera capital en la forma en la
que se afronta la formación profesional, dado que son los
receptores de esta formación los que se van a encontrar con
la necesidad de ser capaces de generar dichos proyectos y
autogestionarlos para así poder venderlos a esa empresa
principal, que los integrará dentro de su organización.
Dos aspectos confluyen claramente en este planteamiento formador. Por un lado la inevitable destreza que deben
adquirir los futuros técnicos de formación profesional en todas aquellas herramientas que les permitan entender cómo
lanzar, mantener y gestionar su propio proyecto de negocio,
y por otro el conocimiento claro de las vicisitudes del trabajo en equipo y de su dinámica.
El Instituto Puerta Bonita
Formación profesional en un contexto digital
El Instituto de Educación Secundaria Puerta Bonita comenzó su andadura en el año 1990 como Centro de Formación
Técnico Profesional centrando su actividad exclusivamente
en la formación de profesionales de los sectores audiovisual
y gráfico, tarea que hoy continúa, si bien condicionada por
los cambios tecnológicos y legislativos que han tenido lugar
en estos 20 años.
Precisamente han sido los cambios tecnológicos los que
han modificado la manera de hacer de estos profesionales,
dadas las enormes posibilidades que ha generado el mundo digital tanto en el sector audiovisual como en el gráfico.
No es intención de este artículo pormenorizar hasta qué
punto estas tecnologías han influido en los cambios en
cuanto a las pautas productivas en estos sectores, pero sin
duda debe quedar claro que una de las razones de estos
cambios es la enorme capacidad de la tecnología actual
para permitir, a un coste razonable, la realización de determinadas tareas antes reservadas a infraestructuras productivas de cierto calado.
En este contexto, el Instituto Puerta Bonita ha tenido
clara una idea desde su inicio: la de que un profesional
debe afrontar su formación tanto desde el punto de vista técnico (conociendo de la manera más completa posible las tecnologías y los procedimientos asociados a esas
tecnologías), como desde el punto de vista social, entendiendo este término en este caso como el conjunto de capacidades relacionadas con la interacción con el mundo
productivo y con los otros interlocutores con los que se
va a relacionar en dicho mundo. El desarrollo digital exige
en este aspecto una formación intensa, dado que las posibilidades de generar proyectos autónomos son muchas
y en muchos casos se va a exigir a estos profesionales que
sean ellos los que elaboren un producto acabado y autogestionado.
Semana de Producción.
Producción en equipo
Desde el comienzo el InstitutoPuerta Bonita ha integrado
dentro de sus proyectos curriculares actividades con una
en primera línea
fuerte carga de trabajo en equipo. Los proyectos autogestionados por los alumnos han sido un leitmotiv dentro de
sus actividades curriculares, intentando dar la mayor carga
de realidad posible a las tareas de aprendizaje.
Desde que se implantaron en nuestro instituto las enseñanzas de los ciclos formativos de formación profesional
planteados por la LOGSE, se ha venido desarrollando la
denominada Semana de Producción en la que los alumnos fusionan los conocimientos adquiridos para el desarrollo de proyectos reales de producción realizados con criterios
estrictamente profesionales y que suponen su última actividad académica antes de su incorporación a la Formación
en Centros de Trabajo (FCT).1 Con esta actividad se busca
cubrir una serie de objetivos. En relación con el contenido de este artículo pueden destacarse los de: participar en
proyectos de producción en condiciones de trabajo reales;
creación de equipos de trabajo interdisciplinares; producir
dentro de unos parámetros de calidad estándares o establecer dinámicas de trabajo en grupo que permitan la producción2.
De su plan de trabajo y su metodología interesa destacar
que la organización de cada proyecto es realizada por los propios alumnos. En el arranque la figura del profesor Coordinador es la que actúa como catalizador del proyecto, ayuda a su
definición, a la formulación de sus objetivos y modo de afrontarlos. A partir de ahí su labor pasa a ser de supervisión.
Los alumnos de Producción se encargan de la organización
pormenorizada de proyecto, de la elaboración del plan de
trabajo, lista de necesidades y de la asignación de tareas concretas, convirtiéndose en los principales interlocutores con el
profesor Coordinador.
En principio entra fuera de las tareas de este Coordinador
dar soluciones a los problemas que plantea la producción.
Los alumnos, que en pocas semanas serán titulados, deben
asumir la responsabilidad del proyecto con un espíritu profesional3.
Como se puede comprobar, la Semana de Producción
como actividad académica entra de lleno en la consecución de la comentada capacitación social de los alumnos.
Se trata de conseguir que los alumnos entiendan las dinámicas del trabajo en equipo así como los procedimientos organizativos habituales en la industria generando a
su vez los niveles adecuados de autonomía en la gestión
de tal manera que, en el momento en el que se inserten
en el mercado de trabajo, sean capaces de asumir las responsabilidades que plantean los perfiles de los títulos que
ostentan.
1
(www.iespuertabonita.com 2010).
Ibíd.
3
Ibíd.
2
39
Puerta Empresarial.
Proyecto productivo
Otro elemento del aspecto social de la capacitación de estos profesionales es la necesaria concienciación y formación
respecto de la gestión de proyectos de autoempleo.
El conocimiento de las dinámicas del trabajo en equipo y
de las dinámicas organizativas de la industria audiovisual y
gráfica permite a su vez que los alumnos puedan alumbrar
determinados productos o servicios con valor en el mercado y que puedan ser vendidos a otras empresas o a consumidores finales. Esta es una realidad cada vez más palpable
pero que requiere acciones específicas y un esfuerzo añadido por parte de la comunidad educativa para que pueda
concretarse.
Conocer los procedimientos, las técnicas y la organización productiva de un determinado sector no quiere decir
que los alumnos puedan ni quieran desarrollar sus propias
iniciativas empresariales. Para conseguir este objetivo, los
propios currículos de los Ciclos Formativos incluyen contenidos sobre el tema tanto en el módulo de Formación y
Orientación Laboral presente en todas las enseñanzas como
en la materia específica de Administración, Gestión y Comercialización en la Pequeña empresa, que sólo se imparte
en algunos ciclos. Se trata de intentos que tienen un éxito
relativo en lo que se refiere a la cristalización de proyectos
válidos de autoempleo.
Conscientes de esta situación, en el IES Puerta Bonita se
viene desarrollando desde el año 2004 un Plan de Apadrinamiento de Proyectos Empresariales denominado Puerta
Empresarial. Con ello se busca promover la actividad empresarial como alternativa válida y atractiva al trabajo por
cuenta ajena. Para ello se plantean un conjunto de actuaciones dirigidas a conseguir lanzar al mercado empresas
viables que sean capaces de ofrecer servicios competitivos
en los sectores audiovisual y gráfico.
Se trata por tanto de una actividad de estímulo y lanzamiento que se podría integrar dentro de lo que se denominan semilleros o viveros empresariales. La idea de integrar
E
n la Semana de Producción los
alumnos fusionan los conocimientos
adquiridos para el desarrollo de proyectos
reales que suponen su última actividad
académica antes de su incorporación a la
Formación en Centros de Trabajo n
40
en primera línea
E
l desarrollo de proyectos empresariales
reales dentro del propio entorno
educativo puede tener una potencialidad
formativa enorme y puede ayudar a la
promoción del espíritu emprendedor n
este tipo de proyecto dentro de las actividades de un centro de formación profesional parte, no tanto de la necesidad de generar empleo, como de estimular la creación de
proyectos empresariales. Parece claro que hay viveros empresariales instituidos y desarrollados por diversos organismos con un potencial de creación de empleo muy superior
al que nosotros podríamos conseguir con esta actuación.
Por tanto, y a pesar de que el poco empleo que se genere
siempre es bienvenido, la principal misión de este proyecto
es servir de acicate y estímulo a los alumnos que se titulan
en nuestras enseñanzas, de tal manera que los futuros profesionales perciban como válida la posibilidad del trabajo
por cuenta propia. El desarrollo de proyectos empresariales
reales dentro del propio entorno educativo creemos que
puede tener una potencialidad formativa enorme y que
puede ayudar a la promoción del espíritu emprendedor
buscada por todas las administraciones y que va a tener
cada vez más un carácter transversal dentro del sistema
educativo, y especialmente en la Formación Profesional4.
Puerta Empresarial se concreta en diversas actuaciones
de sensibilización, formación, asesoramiento y soporte destinadas a nuestros titulados. A lo largo de su corta vida ha
colaborado en el inicio de la actividad de tres proyectos empresariales:
• Akari Photo: proyecto de empresa de fotografía que
no llegó a constituirse, pero que supuso el punto de
partida de la actividad por cuenta propia de dos de sus
promotores, que actualmente prestan servicios de fotografía social.
• Dedo Gordo Producciones: empresa de producción
audiovisual que se constituyó en 2006. Desde entonces
ha conseguido hacerse un pequeño hueco en el mercado publicitario y de producción de documentales.
• Q Visual: empresa dedicada fundamentalmente a la
prestación de servicios fotográficos. No obstante también se dedica a tareas de producción y realización de
pequeños productos audiovisuales.
4
Ibíd.
El resultado global de Puerta Empresarial a simple vista puede parecer exiguo, pero lo cierto es que se trata de
un proyecto complejo y que depende en gran medida de la
calidad de las acciones de formación y sensibilización, que
han requerido de cierta experimentación a lo largo de estos
años para evaluar cuáles pueden ser las más adecuadas.
Conclusión: Integración
Formar en el contexto productivo y económico en el que
nos encontramos requiere de esfuerzos añadidos por parte
de toda la comunidad educativa para conseguir ese valor
fundamental en la capacitación profesional que supone el
aspecto social. Pero lo que hay que tener claro es que no se
puede considerar ese aspecto como algo añadido o adherido a la formación técnica que impartimos, sino que debe
impregnar toda la actuación formativa. Sólo de esta manera
será posible que acciones como las que acabamos de exponer y que se han convertido en señas de identidad de nuestro Instituto, desarrollen toda su potencialidad.
Formamos para insertar profesionales en el mercado de
trabajo, para integrarlos en ese mercado, y parece lo más
correcto integrarlos ya desde las aulas.
Todas las citas están extraídas del sitio web del IES Puerta
Bonita.
Semana de Producción: http://www.iespuertabonita.com/
web0001/semana_produccion.htm
Puerta empresarial:
http://www.iespuertabonita.com/fol/puerta_empresarial.
htm
E
l proyecto empresarial Puerta Bonita
trata por tanto de una actividad de
estímulo y lanzamiento que se podría
integrar dentro de lo que se denominan
semilleros o viveros empresariales n
en primera línea
miguel vicente lópez soblechero
41
¿FCT en Europa?
Miguel Vicente López Soblechero
Durante el curso 2009/10 un total de 27 alumnos de formación profesional del IES Alonso de Avellaneda hicieron su
Formación en Centros de Trabajo (FCT) en otros países Europeos. Este curso 2010/11 alrededor de 40 alumnos serán
los que realicen la FCT fuera de España.
Gracias a las becas de movilidad Leonardo da Vinci y Erasmus que solicitamos, nuestros alumnos de ciclos formativos
de grado medio y superior pueden realizar el último módulo
de sus ciclos, es decir la FCT, en empresas europeas. Participan alumnos de grado medio y superior de todos los ciclos
formativos que impartimos de las familias profesionales de
Administración, Electricidad e Informática.
Las becas Leonardo da Vinci IVT (Initial Vocational Training) son para los alumnos de los ciclos formativos de grado medio y las becas Erasmus para los alumnos de los ciclos
formativos de grado superior.
En las convocatorias del año 2009 y 2010, nuestro proyecto Leonardo da Vinci IVT FCT en Europa IES Alonso de Avellaneda ha sido el que mayor puntuación ha obtenido entre
todos los presentados a nivel nacional en la agencia Leonardo da Vinci. La valoración se realiza en función de la calidad
del proyecto, lo cual nos hace estar muy satisfechos con la
puntuación que nos han otorgado.
Los países de destino el curso pasado fueron Reino Unido
con veinte alumnos, Italia con cinco alumnos y Francia con
dos alumnos. La duración de las movilidades ha oscilado entre los tres y los tres meses y medio. Antes de que los alumnos
viajen a sus destinos hay muchas tareas por realizar, desde la
búsqueda de empresas a la solicitud de las becas, los permisos, la documentación asociada a la FCT, el seguro, etc.
Todo comienza el primer día que los alumnos son recibidos en el centro puesto que, entre otras cosas, se les informa de la posibilidad de realizar las prácticas en empresas
M
uchos regresan diciendo que la
movilidad ha sido la experiencia
de su vida y les ha cambiado la forma
de ver sus posibilidades de futuro. Son
conscientes de lo capaces que son n
Miguel Vicente López Soblechero
Jefe de Estudios de Vespertino del
Instituto Alonso de Avellaneda
en otro país de la Unión Europea. Es entonces cuando se les
explica los criterios de asignación de las becas de movilidad
y la necesidad de trabajar duro si quieren optar a ellas. A
partir de ese momento, los alumnos se motivan para obtener buenas calificaciones y también para mejorar su nivel de
inglés, francés, italiano o alemán.
Desde el comienzo de los estudios de FP, hasta que los
alumnos están en disposición de hacer las prácticas en las
empresas, en el caso de los ciclos largos disponen del primer
curso y de dos trimestres del segundo curso para alcanzar
estos objetivos, y en el caso de los ciclos cortos, de un curso completo. Durante ese tiempo que pasan los alumnos en
nuestro centro tienen la oportunidad de ir experimentando el
espíritu europeo de nuestro instituto, que se ha convertido en
un aspecto muy motivador en el IES Alonso de Avellaneda.
Los alumnos que han realizado una movilidad cuentan a
sus compañeros todavía estudiantes y a los profesores sus
experiencias y su aventura europea en las sesiones informativas que organizamos.También conocen a los alumnos
de FP de otros institutos europeos que hacen las prácticas
con nosotros, tienen clases de apoyo de idiomas y entran
en contacto con los profesores de nuestros centros socios
en Europa que nos visitan de vez en cuando. Además, participan en nuestra aula virtual Moodle FCT en Europa donde
comparten experiencias, preguntas y dudas con los alumnos que en ese momento están realizando las prácticas en
alguna empresa europea.
No obstante, los alumnos de Formación Profesional se encuentran con diversos factores que dificultan la movilidad.
Uno es el nivel de inglés, francés, italiano o alemán, a lo que
se añade, por la edad, que muchas veces los alumnos no
42
en primera línea
han viajado al extranjero o no lo han hecho solos, por lo que
no están habituados a moverse fuera de España.
En el Instituto Alonso de Avellaneda tratamos de ayudarles a superar estas dificultades iniciales para que, en el
momento de realizar la movilidad, estén lo mejor preparados posible.También les animamos a que conozcan mejor
los países y ciudades de destino, buscamos empresas adecuadas y suficientes con el objetivo de no enviar a más de
un alumno a cada empresa y que el aprovechamiento de
las prácticas sea óptimo. Además, organizamos de manera
autónoma todos los aspectos de la movilidad para que los
fondos de las becas se aprovechen mejor.
Cuando finalmente los alumnos viajan a los destinos, al
principio tienen un periodo de adaptación que no siempre
es fácil: el idioma, las costumbres, el desconocimiento de
la ciudad, la novedad de las empresas y el no poder estar
acompañados por su familia y amigos hacen de este periodo inicial el más complicado. A medida que se van adaptando, todo lo que veían negativo se convierte en positivo y los
alumnos sienten que lo han conseguido.
De comentarios del tipo «no me entero de nada», pasan
a «les entiendo y me entienden»; de no saber si serían capaces de hacer un buen papel en las empresas a «cada día me
dan más confianza y autonomía en mis tareas» del miedo al
fracaso al «he aprendido que si quieres puedes». Todos estos
son comentarios que nos han dejado nuestros alumnos en
Europa en el foro del aula virtual FCT en Europa.
Cuando después de las 12 o 14 semanas los alumnos tienen que regresar, por un lado están contentos de volver a
casa pero por otro dicen: qué pena que nos tengamos que
ir, y también : volveré, sin duda.
Esta es otra de las ventajas más evidentes de la movilidad:
en el tiempo que han permanecido en las empresas europeas los alumnos han mejorado muy notablemente su nivel
de inglés, francés o italiano, se han adaptado perfectamente
a las tareas en las empresas y se desenvuelven sin dificultad
en el país de destino.
En definitiva, son conscientes de que pueden buscar trabajo perfectamente en ese país si deciden quedarse una
temporada más. De hecho lo hacen, y son varios los alumnos que al término de las prácticas se han quedado a trabajar en el país de destino, en la misma o en otras empresas, y
otros alumnos, después de unos meses en España, han vuelto para buscar trabajo allí.
Muchos regresan diciendo que la movilidad ha sido la experiencia de su vida. Yo estoy convencido de que va mucho
más allá: el éxito de la movilidad les ha cambiado la forma
de ver sus posibilidades de futuro. Ahora son conscientes de
lo capaces que son, han aprendido a hacer frente a situaciones novedosas y además lo han hecho con éxito.
miguel vicente lópez soblechero
Casi todos los alumnos que han regresado siguen perfeccionado su nivel de idiomas y muchos de ellos deciden continuar estudiando, un ciclo formativo de grado superior los
alumnos de grado medio o en la universidad, los alumnos
de grado superior.
Pero no sólo son los alumnos los que se benefician de
la movilidad sino que también el centro, los profesores y
cómo no, la calidad de los estudios que impartimos. Estar
en contacto con profesionales, empresas, profesores y centros de FP europeos también nos está aportando mucho a
los profesores.
Hemos comprobado que nuestros alumnos están perfectamente preparados para trabajar en empresas europeas.
Hemos visto también que los ciclos formativos que impartimos son muy parecidos a los que existen en otros países;
los planes de estudio o los nombres pueden ser diferentes
pero las profesiones y especialidades son las mismas o muy
similares.
Además, del contacto con otros centros europeos, han
surgido nuevas líneas de trabajo y/o colaboración conjunta
y también la posibilidad de realizar intercambios entre los
profesores con la ayuda de las becas europeas para movilidad docente.
A partir de estas experiencias de movilidad hemos comenzado a participar en proyectos comunes con otros centros europeos para la mejora de las enseñanzas de FP, dentro
del marco de las asociaciones y proyectos de transferencia
de innovación del programa Leonardo da Vinci. Y también
nosotros, para que todo esto sea posible, hemos retomado
las clases de idiomas.
La imagen social de los estudios de Formación Profesional se ha visto, sin duda, reforzada positivamente con los
programas Leonardo da Vinci y Erasmus, que facilitan además la colaboración entre centros europeos.
en primera línea
43
Proyección Nacional y Europea de la Familia
Profesional de Actividades Agrarias
en el IES El Escorial
Coordinadora de Proyectos
Europeos del Departamento de
Actividades Agrarias del Instituto
El Escorial
El Instituto El Escorial es un centro de enseñanza público situado en el municipio de El Escorial, una zona de gran riqueza medioambiental y cultural. La pertenencia a este entorno
natural privilegiado, sumado a su plan de estudios, sus instalaciones y recursos, tanto humanos como materiales, y su
proyección tanto nacional, a través del Proyecto de Agrupamiento de Centros en España, como europea, con los proyectos Leonardo y Erasmus, lo han convertido en centro de
referencia de la Comunidad de Madrid para la formación en
la Familia Profesional de Actividades Agrarias, compuesta
en este centro por Programas de Cualificación Profesional
Inicial de carácter general y especial en Jardinería y Ciclos
Formativos de Grado Medio en Jardinería y de Grado Superior en Gestión y Organización de Recursos Naturales y
Paisajísticos.
El centro cuenta con dos parcelas gestionadas por la Consejería de Medio Ambiente de la Comunidad de Madrid para
realizar actuaciones forestales con los alumnos, dos invernaderos, jardines anexos al centro, un taller de maquinaria
forestal y una estación meteorológica. Así mismo mantiene
convenios de colaboración con empresas del sector agrario
dentro y fuera de la Comunidad de Madrid, donde sus alumnos tienen la posibilidad de realizar su formación práctica
en estas empresas.
Con el Proyecto de Agrupamiento de Centros Jardinería:
Encuentro de Culturas se realizan actividades conjuntas con
centros de la misma familia profesional en otras Comunidades Autónomas contribuyendo así a un enriquecimiento
formativo. Además, desde el año 2004 el centro participa en
proyectos de movilidad transnacional subvencionados por
el Fondo Social Europeo. Ha participado en el Programa Europeo de Formación Profesional Leonardo Da Vinci hasta el
2007 y con el nuevo Programa de Aprendizaje Permanente
desde el año 2007 y hasta el 2013 cuenta con la Carta Universitaria Erasmus Ampliada para participar en el Programa
Erasmus facilitando así la movilidad académica de los estudiantes y profesores dentro de los Estados miembros de la
Unión Europea.
A través de estos programas, 50 alumnos del Ciclo de
Grado Superior Gestión y Organización de los Recursos Naturales y Paisajísticos han sido beneficiarios de una formación
práctica correspondiente al Módulo de FCT en empresas
del sector forestal de Finlandia, Portugal y Eslovenia, com-
A
través de estos programas, 50
alumnos del Ciclo de Grado
Superior Gestión y Organización de los
Recursos Naturales y Paisajísticos han sido
beneficiarios de una formación práctica
correspondiente al Módulo de FCT en
empresas del sector forestal de Finlandia,
Portugal y Eslovenia n
44
en primera línea
pletando un Programa Formativo de tres meses de estancia. Han gestionado parques naturales, plantado árboles, se
han perfeccionado en el manejo de maquinaria, construido
puentes, caminos, vallas y hasta cabañas, y al término del
programa, y tras haber trabajado y convivido con estudiantes de distintos países de Europa, regresan hablando inglés
y otras lenguas propias del país, y con un título válido (documento Europass-Formación) para trabajar —o continuar
formándose— en cualquier país de la Unión Europea.
El programa de movilidad Formación Profesional Europea
de Forestales fue galardonado a nivel nacional y europeo, al
recibir el 22 de Noviembre del 2006 dos Premios a la Calidad por parte de la Agencia Nacional Española Leonardo Da
Vinci. Estos premios fueron entregados por la Ministra de
Educación y Ciencia, uno para el Proyecto Formación Profesional Europea de Forestales y otro que recibió la alumna Mª
Belén Morán, beneficiaria de este proyecto. Además fue presentado como ejemplo de buenas prácticas en la inauguración del Programa de Aprendizaje Permanente, celebrada
en Berlín en mayo de 2007.
Con el desarrollo de estos proyectos se contribuye a la
mejora de aptitudes y competencias individuales, a la interculturalidad, a la cooperación transnacional, a desarrollar
E
l programa de movilidad Formación
Profesional Europea de Forestales fue
galardonado a nivel nacional y europeo,
al recibir el 22 de Noviembre del 2006 dos
Premios a la Calidad por parte de la Agencia
Nacional Española Leonardo Da Vinci n
una educación con visión europea y a fomentar la igualdad
de oportunidades. En cuanto a los resultados a nivel institucional se han abierto nuevas vías de colaboración entre
empresas españolas y otros países (Finlandia, Portugal, Eslovenia) y el proyecto de Movilidad Erasmus se incorpora
como parte integral en el Proyecto Educativo del Centro,
proporcionado un valor añadido al desarrollo del Módulo
de Formación en Centros de Trabajo.
El Instituto El Escorial continúa en la consolidación de un
espacio europeo en materia de educación y formación y la
promoción de la convergencia entre los sistemas de formación profesional.
en primera línea
45
Los Técnicos de grado superior de la Familia
de Edificación y Obra civil apuestan
por la sostenibilidad
Jefe del Departamento de Edificación y Obra Civil del Instituto
Carmen Conde. Las Rozas
Las personas pasamos más del 95 % de nuestras vidas en el
interior de construcciones, en cuya realización han participado muchos profesionales que han sido formados dentro
del cuerpo de Técnicos de Formación Profesional, técnicos
imprescindibles y necesarios.
Algunos de esos profesionales se forman en los Ciclos de
Grado Superior en la familia de Formación Profesional de
Edificación y Obra Civil, que son:
• Desarrollo de proyectos urbanísticos y operaciones topográficas.
• Desarrollo y aplicación de proyectos de construcción.
• Realización y planes de obra Proyectos de Edificación.
• Proyectos de Edificación (LOE).
Nuestros Técnicos y Profesionales están preparados para
desempeñar un gran abanico de tareas dentro del mundo
de la construcción:
• Delineante proyectista de edificación y obra civil, o proyectista de instalaciones.
• Maquetista de construcción.
• Ayudante de Jefe de Oficina Técnica, del planificador, o
para realizar control de costes.
• Técnico de control documental.
• Especialista en replanteos, y levantamientos topográficos.
• Ayudante de procesos de certificación energética de
edificios y obras civiles.
• Técnico de eficiencia energética de edificios y obras civiles.
Pero no solo nos preocupamos de enseñar la técnica y la
construcción, consideramos que es muy importante tener
en cuenta cuestiones sobre la calidad de las construcciones
en las que vivimos, así como la conservación del entorno y
del patrimonio construido.
Por ello desde el 2006, en el Instituto Carmen Conde de
Las Rozas (Madrid), nos unimos a otros centros dentro del
programa ARCE (programa de actuación en centros educativos), promovido por el Ministerio de Educación, desarrollando dos proyectos: Propuestas para una construcción
sostenible: bioconstrucción y Formación y Construcción
sostenible en los que participamos los siguientes centros:
Instituto Santa Lucía de Gran Canaria; Instituto Cristòfol Ferrer de Premiá de Mar de Barcelona; Instituto Carmen Conde
de Las Rozas de Madrid; Instituto La Merced de Valladolid;
Instituto Someso de A Coruña y el Instituto Hermenegildo
Lanz de Granada. Y desde 2009 se han sumado el IEFPS Nicolás Larburu de Baracaldo (Vizcaya) y el IES Azarquiel de
Toledo.
A través de ARCE se ha consolidado una sólida red de centros de Formación Profesional que ha conseguido:
— Analizar y valorar algunos elementos de la arquitectura tradicional de las comunidades Autónomas, comparando los materiales y técnicas utilizadas en diferentes
épocas y lugares.
— Estudiar el tipo de relación que se establece entre los
elementos construidos y el entorno en el que están
ubicados, considerando los aspectos utilitarios, estructurales y los relacionados con la belleza visual o
estética.
N
os preocupamos de enseñar la
técnica y la construcción así como la
calidad de las construcciones en las que
vivimos y la conservación del entorno y
del patrimonio construido n
46
en primera línea
D
esde el 2006 desarrollamos dos
proyectos: Propuestas para una
construcción sostenible: bioconstrucción y
Formación y Construcción sostenible n
— Comparar los sistemas energéticos implícitos en la
construcción en la obtención de los materiales y en los
sistemas incorporados a los edificios, considerando su
influencia en la transformación del entorno, en el desarrollo de los procesos naturales y en la configuración
de ambientes saludables.
— Analizar las distintas formas de aprovechamiento del
agua y proponer nuevas formas de utilización, respetuosas con el medio ambiente.
— Complementar los contenidos curriculares de los ciclos
formativos de la familia profesional de Edificación y
Obra Civil, con propuestas de buenas prácticas constructivas, sensibilizando a los futuros profesionales ante
los nuevos retos de conservación y sostenibilidad.
— Difundir a la comunidad educativa lo que sabemos, interviniendo en medios de comunicación, organizando
conferencias y jornadas y publicando en revistas especializadas.
A través de visitas y Jornadas Técnicas a las diferentes
Comunidades, nuestros alumnos han podido ver más allá
de nuestra comunidad, saber qué se hace en otros lugares,
compartir una experiencia inigualable y extraordinaria y ayudarnos en nuestro quehacer diario, al compartir información
de aplicación docente y colaborar en concienciar sobre la
necesidad de modificar determinadas conductas humanas.
Desde esta perspectiva, este proyecto pretende hacer llegar a
la comunidad educativa —futuros herederos de esa herencia
cultural— los beneficios de construir con criterios sostenibles,
atendiendo a los modelos de construcción tradicional y de uso
racional del agua como recurso natural imprescindible, y el valor de conservar el patrimonio construido 1.
4
Palabras del coordinador del proyecto Juan José Suárez Bautista del Instituto Santa Lucía de Gran Canaria.
en primera línea
Paloma de la fuente garcía-soto
47
La Simulación Empresarial en los Ciclos
Formativos de Administración y Gestión
Con este mismo título, el pasado jueves 25 de noviembre se
celebró en el Instituto Francisco Tomás y Valiente de Madrid
una jornada dirigida a todos los profesores de la Comunidad
que imparten docencia en los ciclos formativos de la familia
profesional de Administración y Gestión, contando con la
presencia del Subdirector General de Formación Profesional
el Sr. D. Fernando Izard Rodríguez.
La razón por la que se celebró en este centro es que en el
mismo llevamos ya cinco años desarrollando un proyecto de innovación educativa basado precisamente en la simulación empresarial. Forma parte de una serie de jornadas que se llevan a
cabo en el instituto a lo largo de todo este curso académico con
motivo de los actos conmemorativos de su XXV aniversario1.
La jornada consistió en tres ponencias y una visita a la
empresa simulada del instituto MUNDILUZ, SLS (Sociedad
Limitada Simulada). En las dos primeras ponencias nuestro
instituto y un centro invitado de la Comunidad de Castilla
y León, en concreto el CIFP Juan de Colonia de Burgos, expusimos nuestras experiencias a lo largo de estos años, con
sus similitudes y sus diferencias. En la tercera ponencia, la
Fundación INFORM2, a través de la cual las dos empresas simuladas pueden operar en una red de empresas simuladas
nacional y/o internacional, informó sobre su actividad. Así
mismo, al final, los asistentes pudieron ver in situ la forma de
trabajar de los alumnos en la oficina en tiempo real.
Cómo se enseña y cómo se aprende por medio
de la simulación empresarial
Para nosotros la simulación empresarial es una herramienta
que nos permite innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje y creemos que los asistentes a la jornada se fueron
buscando otra alternativa, otra forma de enseñar una profesión. Esta otra forma supone salir de un aula y enfrentarse a
una oficina, dejar el encerado y los enunciados de supuestos y enfrentarse a documentos y archivos, salir de la relación alumno - profesor y tomar los roles de trabajador y jefe.
Supone, en definitiva, enfrentarse a situaciones que en un
futuro han de resolver en la empresa en la que trabajen.
1
Otras jornadas : 25 de enero Jornada MOVILIDAD EUROPEA y 22 de febrero Mesa redonda AUTONOMÍA DE CENTROS. Más información en www.
iesfranciscotomasyvaliente.es
2
Más información en www.inform.es
Coordinadora Proyecto de
Innovación Educativa MUNDILUZ SLS
Instituto Francisco Tomás y Valiente
Para ello hemos tenido que crear nuestra propia empresa,
darle una personalidad jurídica (eso sí, simulada), elegir la
actividad a la que se dedica y los productos que comercializamos y configurar la estructura organizativa de la empresa
estableciendo los diferentes departamentos, áreas y puestos
de trabajo; realizar labores de marketing y buscar nuestros
clientes y proveedores, y tramitar toda la documentación
que se genera a partir del proceso de compraventa, teniendo en cuenta también las operaciones de cobros y pagos y
las necesidades de personal para desempeñar las funciones
y tareas de los diferentes puestos de trabajo. Ahora bien, sin
olvidar que se trata de una simulación, lo que significa simplemente que no hay movimiento real ni de productos ni
de dinero. Se han de enviar los documentos a terceros y se
hacen gestiones de cobros y pagos a través de entidades
bancarias simuladas.
Además, nuestra empresa ha de cumplir con sus obligaciones ante la Administración Pública como las empresas
reales y por supuesto en plazo, presentando las liquidaciones de los diferentes impuestos y realizando las gestiones
pertinentes ante la Seguridad Social y el Servicio Público de
Empleo y, como es lógico, cumpliendo con la normativa vigente que le afecte.
Todas estas operaciones con terceros, con entidades bancarias y con la Administración Pública, se completan con una
serie de contratos ficticios que tenemos firmados con nuestros acreedores para los suministros y servicios exteriores
como alquiler del local, asesoramiento jurídicos, suministro
de agua o luz, mantenimiento de equipos informáticos, seguros y servicio telefónico, entre otros.
Muchas de estas operaciones no las podríamos realizar
como si de una empresa real se tratase si no lo hiciéramos a
través del programa SEFED (simulación empresarial con fi-
48
en primera línea
nes educativos) al que tenemos acceso a través del contrato
(éste si real, por tanto con coste económico para el centro
y el departamento de la familia profesional) que tenemos
firmado con la Fundación Inform.
En el desempeño de la actividad habitual de su trabajo,
el personal de la empresa (los alumnos) tiene que interactuar con otros puestos de trabajo y relacionarse con otras
empresas simuladas (proveedores y clientes) teniendo que
utilizar el lenguaje comercial, escribiendo y enviando cartas
y realizando llamadas telefónicas.
A estas alturas el lector puede concluir que para llevar
a cabo la simulación empresarial hay que dotar al aula,
mejor dicho, a la oficina de la empresa de una serie de
recursos materiales. Pero que nadie se asuste; en nuestro
caso cada uno de estos 5 años los hemos ido incorporando poco a poco hasta llegar a su configuración actual: sillas ergonómicas, trece ordenadores, tres impresoras, una
de ellas fotocopiadora, escáner, dos archivadores metálicos, una centralita y seis puestos telefónicos (por cierto,
instalados por los alumnos del ciclo formativo de Equipos
e Instalaciones Electrotécnicas a modo de práctica), productos de muestra, carteles de productos, cartel del organigrama de la empresa y carteles señalizadores de los
diferentes departamentos en que se divide la empresa,
carpetas y materiales varios de oficina y algún otro material necesario.
Por supuesto la inversión en recursos personales no es
menor: todos los miembros del departamento en mayor o
menor medida estamos implicados en el proyecto, en función de lo que los horarios nos permiten. Importante para
que la empresa funcione correctamente es también la colaboración de los auxiliares de control, especialmente en lo
referente a la correspondencia y a las llamadas telefónicas.
Así mismo, contamos con el apoyo de la Dirección del centro que nos facilita entre otras cosas, cierta flexibilidad para
adaptar los horarios según el grupo de alumnos que pase
en cada momento por la empresa.
Al considerar que se trata de una forma de enseñar que
repercute de forma positiva en nuestros alumnos, todos los
H
emos tenido que crear nuestra propia
empresa, darle una personalidad
jurídica simulada, elegir la actividad a
la que se dedica y los productos que
comercializamos, configurar la estructura
organizativa de la empresa, etc. n
Paloma de la fuente garcía-soto
grupos de forma secuencial pasan por la empresa (alumnos de 1º y 2º de Administración y Finanzas y alumnos de
los dos grupos de Gestión Administrativa), dado que la simulación se puede adaptar perfectamente a alumnos de
distinto nivel. Es más, este tipo de dinámica no solo se aplica en la formación reglada (también se utiliza mucho en la
formación para el empleo, por ejemplo) ni para solo este
tipo de ciclos (también para los relacionados con comercio, turismo etc.)
Por otro lado, los recursos humanos de la empresa, los
propios alumnos, en la mayoría de los casos se toman su
trabajo muy en serio dado que la motivación es mayor que
con otros métodos de aprendizaje. No obstante, dado están
en un proceso de enseñanza aprendizaje, es normal que se
cometan errores, cosa que a veces para los profesores supone verdaderos quebraderos de cabeza. Pero esto es precisamente lo interesante, ya que hace que se den cuenta de los
mismos y procuren no volver a cometerlos, adquiriendo mayor seguridad en su trabajo. Lo que significa que para el día
de mañana cuando se enfrenten a su puesto real tendrán
mayor autonomía e iniciativa. Es decir, nuestros alumnos
salen del centro con un valor añadido en su formación al
haberse enfrentado ya a situaciones y problemas reales que
se les pueden ocasionar en un futuro, porque les habremos
dado habilidades y recursos para solucionarlos que en una
clase normal no pueden adquirir.
Al finalizar su trabajo en la empresa simulada pasamos
una encuesta a los alumnos y en general las valoraciones
que hacen son muy positivas. Sólo le ponen una pega y
es que les parece poco el tiempo que están en la misma
y se quedan con ganas de pasar por todos los puestos de
trabajo.
Os animamos a que participéis en esta iniciativa y a que
brindéis a vuestros alumnos la oportunidad de tener su primera experiencia laboral en un entorno más cercano.
en primera línea
49
Instituto Hotel Escuela. El buen hacer
Director del Instituto Hotel Escuela
El Instituto Hotel Escuela está integrado dentro del Complejo
Educativo Ciudad Escolar-San Fernando, sito en la Carretera de Colmenar Viejo, km. Salida 14/15 (Madrid capital). Fue
construido en los años 70, siendo originalmente una residencia de estudiantes. En 1989 se adaptan sus instalaciones de
manera que se pueda impartir, a partir de 1991, como centro
piloto, las enseñanzas autorizadas y módulos profesionales
que identifica la LOGSE, estableciéndose las bases para la
posterior creación de los distintos ciclos formativos. Al mismo tiempo, se tomaron ciertas medidas para dotar al centro
de una singularidad en su sistema de enseñanza, gracias a la
utilización de clientes reales como recurso didáctico.
Actualmente, se imparten todos los ciclos formativos de
la familia profesional de Hostelería y Turismo y se están readaptando tanto los proyectos curriculares como las instalaciones para poder hacer frente a la reforma de los nuevos
ciclos formativos derivados de la nueva Ley Orgánica de
Educación (LOE).
El centro conforma un entorno docente sumamente propicio para la formación de futuros profesionales, dado que
en él los alumnos cuentan con una serie de ventajas añadidas que se centran, en gran medida, en el desarrollo de
E
l complejo docente sustenta la base
de su enseñanza con un Hotel abierto
al público durante prácticamente todo
el año, una agencia de viajes/oficina de
información turística y un restaurante
abierto al público en periodos lectivos n
actividades prácticas con clientes reales a lo largo de toda
su formación académica. Abarca un amplio abanico de estudios, todos ellos de la Familia profesional de Hostelería y
Turismo, lo que se concreta en cinco Ciclos Formativos de
Grado Superior que son: Gestión de Alojamientos Turísticos,
Agencias de Viajes y gestión de Eventos, Guía Información
y Asistencia Turísticas. Para el próximo curso comenzarán a
impartirse los nuevos ciclos de Dirección en Cocina y Dirección en Servicios de Restauración, y dos Ciclos formativos
de Grado Medio que son, Servicios de Restauración y Cocina
y Gastronomía.
En cuanto a infraestructuras, el complejo docente sustenta la base de su enseñanza con un Hotel abierto al público durante prácticamente todo el año, además de unas
completas instalaciones, ya que cuenta con 67 habitaciones,
seis salones de reuniones, una agencia de viajes/oficina de
información turística, un restaurante abierto al público en
periodos lectivos, tanto para el almuerzo como para la cena
y tres cocinas y reposterías dotadas de los mejores equipamientos y recursos técnicos aplicados en el sector. Todos los
servicios que presta el establecimiento son atendidos a diario por profesores, alumnos y personal experto de apoyo a
la educación. Esto supone que los alumnos, dentro de su periodo formativo, atienden prácticamente a diario a clientes
reales externos y cuando finalizan sus estudios y comienzan
a trabajar en las empresas, tienen un plus en su formación
difícilmente obtenible bajo otros métodos de formación
más tradicionales.
50
en primera línea
Para mejorar las prestaciones educativas y profesionales,
el centro cuenta con Carta de Servicios, en la que se expresan los compromisos adquiridos, además se lleva trabajando desde el año 2005 en temas de calidad bajo los criterios
del modelo EFQM y este año se presenta a la segunda edición del Premio a la Excelencia y Calidad del Servicio Público
en la Comunidad de Madrid.
En cuanto a las actividades a realizar por parte de los
alumnos, por ejemplo durante el segundo curso del ciclo de
Cocina y Gastronomía confeccionan una oferta de carta dirigida a los clientes externos, que es servida en el restaurante
por los alumnos del Ciclo de Servicios de Restauración. Así
todos los alumnos de todos los ciclos formativos, realizan
gran parte de su formación en contacto directo con clientes
reales, ya sea en la recepción del Hotel, como en la agencia
de viajes o la oficina de información turística.
E
l Hotel escuela cuenta con la carta
Erasmus extendida y tiene convenio
de colaboración con los mejores
establecimientos, tanto a nivel nacional
como internacional n
El Hotel escuela cuenta con la carta Erasmus extendida y
tiene convenio de colaboración para la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo, con los mejores
establecimientos, tanto a nivel nacional como internacional, como
es el caso del Hotel Saint James&
Albany, el Hotel Millennium Charles de Gaulle, el Hotel Relais Spa
Paris CDG, el Hotel Sheraton Paris CDG, el Hotel Crowne Plaza de
Bruselas, el Hotel Kong Arthur de
Copenhague, el Restaurante Ibérica de Londres, la Agencia de Viajes
Panorama Tours de Londres y de
Paris, así como Turquia.com en Estambul, destacando la última firma
de convenio con el grupo Barceló,
para sus Hoteles europeos. Gracias
a la formación que los alumnos reciben en el centro, se garantiza que
en el momento en que el alumno
finaliza el ciclo de estudios, está capacitado para desenvolverse en su
A
nualmente se realizan Jornadas
Gastronómicas y Culturales en las
que se busca favorecer la relación entre el
sector profesional y el educativo n
puesto de trabajo con las máximas garantías, ya que durante su permanencia en la escuela ha tenido que enfrentarse
y resolver situaciones propias del entorno laboral en el que
se ha formado. Así gran parte de los alumnos terminan trabajando en las empresas donde han realizado el módulo de
Formación en Centros de Trabajo, de hecho la incorporación
de prácticamente todos los alumnos al mercado laboral es
casi inmediata.
Por otro lado, anualmente se realizan Jornadas Gastronómicas y Culturales en las que se busca favorecer la relación
entre el sector profesional y el educativo. En este curso se
celebra la decimo octava edición, en la que se rinde homenaje a cultura y la gastronomía de Perú. Por ello, se han programado distintas conferencias y actividades que insertan
su gastronomía y su cultura en nuestro entorno, contando
con la participación de la Embajada Peruana y la empresa
Noveltours y entre otros restaurantes con Astrid y Gastón,
Tanta, El Inti de Oro, Nikei 225, La Gorda y Tampu, que harán de profesores durante unos días para que la comunidad
educativa se enriquezca del saber hacer de empresas de reconocido prestigio en el sector.
en primera línea
crif «las acacias»
51
CRIF «LAS ACACIAS»
El Centro Regional de Innovación y Formación «Las Acacias» es el centro de
referencia de formación del profesorado de FP en la Comunidad de Madrid.
Como el resto de departamentos que integran el CRIF, su objetivo es el de
formar del modo más adecuado y fértil a los profesores para que esto revierta
en su tarea como docentes, y conseguir así que nuestros alumnos disfruten
de la calidad educativa que todos deseamos. Pero además, la especificidad de
los estudios de FP en cuanto a su vinculación con el sector productivo, añaden
determinadas características y complejidades a esta formación del profesorado,
tal y como intentamos dar a conocer a continuación.
Entre la variedad de proyectos en los que participa el CRIF hemos recogido
el proyecto de innovación Educaemprende por su directa vinculación con
el desarrollo del espíritu emprendedor tanto como por su proyección
internacional. Por otro lado, y por tomar un ejemplo de los programas de
formación en los que desde el CRIF se trabaja presentamos el Forteco, dedicado
al sector de la automoción.
La formación del profesorado de Formación Profesional
Ana M. Pérez Llano,
Antonio Corral García,
Departamento de
Formación Profesional.
CRIF «Las Acacias»
Desde que en los años 70 se modificaron aquellas escuelas de
capacitación y formación de artesanos que empezaron a funcionar en el siglo XIX, para convertirlas en la primera Formación Profesional (FP) que conocimos en España, los estudios
de FP, su estructura y currículo han cambiado mucho. De ser
unos estudios de escasa consideración por la mayor parte de
la sociedad han pasado a convertirse en línea prioritaria de
actuación del Consejo de Europa y de las diferentes Comunidades Autónomas. Y de ser una vía de estudios paralela para
aquellos alumnos con alta posibilidad de fracaso escolar, los
nuevos ciclos formativos, actualizados en la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), se están convirtiendo
en una importante salida académica y profesional, alternativa
a la formación universitaria. Sin embargo, aunque seguimos
la dirección correcta, queda mucho camino que recorrer.
En el impulso de la formación profesional juega un importantísimo papel la formación de su profesorado. La LOE
establece que la formación permanente del profesorado
constituye un derecho y un deber de todo el profesorado y
es responsabilidad de las administraciones educativas.
Desde 1999, la Comunidad de Madrid tiene transferidas
sus competencias en materia de enseñanza no universitaria, pero es desde el 1 de septiembre de 2008, con la publi-
L
a principal diferencia reside en que la
cualificación del profesorado de FP
está estrechamente relacionada con las
tendencias del sector productivo: empresas,
industria y mercados que, en la mayor parte
de los casos, son muy cambiantes n
52
en primera línea
cación de la Orden 2883/2008, del 6 de junio que regula la
formación permanente del profesorado y la estructura de la
red de centros donde se gestiona y organiza esta formación,
que la Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza es responsable de la gestión y ejecución del Plan de
Formación del Profesorado de Especialidades de Formación
Profesional. Desde esa fecha, este Plan se fragua en el Departamento de Formación Profesional del Centro Regional
de Innovación y Formación «Las Acacias».
Objetivos del Departamento de Formación Profesional
El objetivo principal del Departamento de Formación Profesional, se orienta hacia la mejora de la calidad de la enseñanza que recibe el alumnado que cursa formación profesional
específica y se fundamenta en elevar el nivel de cualificación
del profesorado responsable de impartir dichas enseñanzas.
Esto no es muy diferente del objetivo de otros departamentos respecto al colectivo al que se dirigen. La principal diferencia reside en que la cualificación del profesorado de
FP está estrechamente relacionada con las tendencias del
sector productivo: empresas, industria y mercados que, en
la mayor parte de los casos, son muy cambiantes.
A grandes rasgos, los objetivos son:
• Contribuir a la actualización científica y tecnológica continua del profesorado de Formación Profesional Específica que imparte docencia en los ciclos formativos de las
distintas Familias Profesionales, consiguiendo asegurar
la adecuada utilización de los recursos y equipamientos
específicos que componen la dotación de los centros.
• Facilitar el contacto del profesorado con expertos y
entidades productivas punteros en cada sector, propiciando el conocimiento y manejo de equipos de tecnologías avanzadas de los que, normalmente, se carece
en los centros, así como acceso a procedimientos y métodos organizativos novedosos.
• Extender y facilitar la documentación de los cursos a
todo el profesorado de FP mediante la implantación y
mantenimiento de la Biblioteca Virtual de FP en el Aula
Virtual de Educamadrid.
• Mejorar la calidad de la docencia organizando cursos
dirigidos a títulos de nueva implantación para atender
las novedades que plantean los currículos de los nuevos títulos de FP que se están implantando en la Comunidad de Madrid, y otros de contenidos transversales
dirigidos a todas las familias profesionales.
• Realizar la difusión de programas internacionales relacionados con la FP, fomentando la participación en proyectos europeos, así como proponer la realización de
cursos transversales y jornadas dirigidas a la movilidad
de alumnos y profesores para formación y prácticas en
empresas europeas.
El plan de Formación de Profesorado de FP.
Organización
La Comunidad de Madrid ofrece actualmente, entre Grado
Medio y Grado Superior, 92 titulaciones diferentes de FP,
agrupadas en 21 familias profesionales. Cada titulación está
formada por un conjunto de módulos profesionales específicos (asignaturas), de contenido teórico-práctico. El total
supera los 650 módulos profesionales diferentes sin incluir
las enseñanzas impartidas en los Programas de Cualificación
Profesional Inicial (PCPI).
Esta variedad en la oferta de módulos profesionales, unida al amplio abanico profesional del profesorado de FP (un
colectivo de unos 4000 profesores: ingenieros, abogados,
técnicos de construcción, farmacéuticos, economistas, informáticos, especialistas en comunicación etc.) harían inabordable el diseño de formación específica para este departamento -actualmente compuesto por tres asesores- si no
fuera por la particular organización del Plan.
Cada año, durante el diseño y desarrollo del Plan, el departamento de FP cuenta con la colaboración de 20 especialistas,
profesores de cada una de las familias profesionales que conforman la FP. Son los coordinadores de familia profesional.
El perfil del coordinador es un profesor con experiencia
docente y con buenos conocimientos y relaciones en el mundo empresarial, que cada año investiga, detecta y analiza las
necesidades de especialización laboral y de formación de sus
compañeros de familia. Con esta información, el coordinador
diseña la propuesta de formación específica para su familia
profesional, que posteriormente se detalla y define junto con
los asesores del departamento de FP hasta conformar el Plan.
Otra peculiaridad de este Plan es la necesidad de ofertar
la formación en los meses de julio y septiembre, antes de
que comiencen las actividades lectivas, para dar la oportunidad a todo el profesorado de asistir a los cursos, ya que
durante el curso escolar la oferta formativa para el profesorado se concentra fundamentalmente en la tarde. Hay un
cierto número de profesores de FP que imparten clases en
turnos vespertinos y no pueden participar en cursos en esa
franja horaria, sin embargo, al pertenecer a especialidades
distintas, no resulta fácil reunir los 15 profesores que se necesitarían para impartir un curso en horario diurno. Aún así
el departamento de FP intenta proporcionar formación en
aspectos transversales de los diferentes currículos.
La principal complejidad del diseño de formación específica para FP es la volatilidad de los conocimientos que se
eN PriMera líNea
imparten en los módulos profesionales: hoy son novedosos,
pero mañana se quedan en desuso. Es necesario asegurar
que los conocimientos adquiridos por el profesorado que
participa en el Plan sean de aplicación inmediata: lleguen
al alumno el curso siguiente al que se recibe la formación.
Por esta razón el proceso de selección del profesorado que
participa en los cursos del Plan es, también, diferente al que
se sigue en otros planes de formación de profesorado. En
este proceso se implica a los departamentos de familias profesionales y a los mismos centros educativos.
El primer paso en la selección la hace el departamento de
la familia profesional, en reunión extraordinaria, decidiendo
el orden de prioridad en la solicitud para realizar los cursos. En
esta decisión atiende, principalmente, a criterios de los módulos que cada profesor imparte o va a impartir al curso siguiente. Posteriormente, el Director del centro educativo visa
este acuerdo de departamento antes de enviarse la solicitud.
Desde la convocatoria del año 2009, la solicitud de participación en el Plan se realiza vía telemática gracias a una
aplicación diseñada conjuntamente entre el departamento
de FP y los asesores técnicos docentes que la DGMCE dedicó
a este fin, e implementada por estos últimos. Este proceso
ha agilizado los trámites de participación y ha proporcionado una mayor transparencia al proceso.
Últimos resultados
En el Plan 2010 se han convocado 94 cursos de formación
específica con un total de 1419 plazas, incrementando en
un 3’6% la oferta de plazas del curso anterior.
Además, 1960 profesores han solicitado un total de 2810
plazas para los cursos del Plan 2010. Esto significa que el
72% del profesorado de FP que ha solicitado alguna acción
formativa, ha visto atendida su petición. Por otra parte, el
porcentaje de profesores que terminan la formación obteniendo certificado es del 90%.
Respecto a la valoración de los cursos por los participantes, utilizando una escala del 1 al 4 (4 muy bien valorados, 1
mal valorados), el Plan recibe una muy buena calificación, ya
CriF «lAs ACACiAs»
53
que el 98’55% de los cursos se puntúan con 3 ó 4 y ningún
curso recibe una calificación de 1 punto. Los datos de que se
disponen al cerrar este artículo son del Plan de 2009.
otras actividades
El departamento de FP viene realizando una serie de actividades que pretenden mejorar la formación del profesorado.
Entre ellas están:
• Organización de Jornadas informativas temáticas a cuyos materiales se puede acceder desde la Biblioteca Virtual de FP:
— Jornadas de Proyectos en FP, realizadas el día 29
de abril de 2010, a cuyas grabaciones se puede
acceder en el enlace http://mediateca.educa.madrid.org/categoria.php?id_categoria=225&id_centro=28700933
— Jornadas CISCO, sobre herramientas didácticas que
la multinacional, de referencia en el sector, pone a
disposición del profesorado de redes realizadas el
día 4 de octubre de 2010.
— Jornadas Erasmus y Leonardo da Vinci, realizadas
los días 1 y 2 de diciembre de 2010, consistentes en
ponencias, comunicaciones de buenas prácticas y
talleres para difusión de programas de movilidad
de profesores y alumnos.
• La Biblioteca Virtual de FP que aprovecha la disponibilidad del Aula Virtual de Educamadrid para ofrecer al
profesorado un importante banco de recursos y materiales didácticos, de las todas las actividades organizadas por el departamento. Se encuentra disponible en el
siguiente enlace: http://aulavirtual2.educa.madrid.org/
course/category.php?id=517
• La participación en el Proyecto Educaemprende, un
proyecto de transferencia e innovación enmarcado
en el programa Leonardo da Vinci cuyo fruto ha sido
la realización de un curso en línea para el fomento de
comportamientos emprendedores entre los alumnos
de FP.
54
en primera línea
El programa FORTECO
Asesor del Departamento de
Formación Profesional
CRIF «Las Acacias»
Coordinador Forteco en la
Comunidad de Madrid
Formación ofrecida por la Industria de Automoción al profesorado de Formación Profesional.
Forteco (Formación técnica coordinada) es un programa
de formación para la actualización técnica del profesorado
de FP de la familia profesional Transporte y Mantenimiento
de Vehículos (Automoción).
En España el sector de automoción tiene una importancia
clave. Supone en torno al 6% del PIB nacional. Con 18 factorías de turismos y vehículos industriales repartidas por toda
la geografía, así como multitud de empresas auxiliares, este
sector dinamiza la economía española.
El programa Forteco está coordinado por Robert Bosch España (http://www.robert-bosch-espana.es) y en él participan:
• Las empresas del sector: fabricantes, importadores e
industria auxiliar, y
• Las Comunidades Autónomas, desde sus Consejerías
de Educación, que son competentes para establecer
los planes de formación del profesorado.
La relación formal de las partes que intervienen en este programa se establece mediante la firma de un Acuerdo Marco donde se concreta el mecanismo de colaboración y se
indican los compromisos y aportaciones de cada uno. Las
empresas presentan una oferta anual de cursos-seminarios,
impartidos por sus propios profesionales especialistas, que
se realizan en sus propias instalaciones, donde disponen
de equipamientos excelentes. Y además, lo hacen de forma
gratuita. Los cursos que ofrecen tratan sobre las últimas tecnologías de los fabricantes en temas como: motores diesel y
gasolina, control electrónico, sistemas híbridos, neumáticos,
frenos, vehículos industriales, sistemas de confort, pintura,
carrocería, sensores, seguridad activa y pasiva, motocicletas,
etc. El número de participantes en cada curso es de 10 o 12
profesores en total, que proceden de las diversas Comunidades Autónomas, y por tanto, de todo el territorio nacional.
Este número reducido de asistentes facilita la realización de
tareas prácticas, que se consideran imprescindibles para
una mejor asimilación de los contenidos del curso. Las Comunidades Autónomas acreditan la participación del profesor otorgando el correspondiente certificado, válido para su
carrera profesional, concursos-oposición, etc.
El programa Forteco se inició en Alemania hace más de
20 años, con excelentes resultados. Alemania es el primer
fabricante europeo de turismos y segundo a nivel mundial,
después de Japón. En Alemania existe una cultura muy
arraigada de colaboración e integración entre la formación
profesional y el entorno laboral-industrial-empresarial. Esa
cultura de colaboración da sus frutos y resulta fundamental
para que el dicho sistema, conocido también como Sistema
Dual, sea el más prestigioso de Europa.
En España el programa Forteco se inició en 2006 con la
firma del Acuerdo Marco entre Robert Bosch y las CCAA de
Madrid y Galicia, así como el acuerdo con los principales fabricantes de automóviles de origen alemán. En el año 2007
empezaron a impartirse los cursos-seminarios con un grupo
todavía reducido de profesores. Ya ese mismo año y de forma
inmediata, se fueron uniendo más Comunidades Autónomas
y se incrementó el número de empresas colaboradoras.
En el curso actual, 2010-2011, todas las Comunidades Autónomas, además del propio Ministerio de Educación, tienen
firmado el Acuerdo Marco. Así mismo, el número de empresas colaboradoras se ha incrementado hasta la treintena.
Una vez descritos los aspectos más formales, veamos cuales son los objetivos, qué es lo que se pretende:
Se constató que en los centros de Formación Profesional
existía la dificultad de acceder a informaciones teórico-prácticas de primera mano, y limitación de recursos para seguir
el ritmo actual de desarrollo de la industria de automoción.
Esta necesidad de actualización permanente podría paliarse
con la ayuda del sector industrial. De esta forma, el programa Forteco nace con el objetivo de acelerar la transmisión de
conocimientos entre la industria de automoción y el profeso-
en primera línea
rado de los centros de Formación Profesional.Pero no se trata
únicamente de que el profesorado reciba unos determinados
cursos de actualización técnica y puesta al día, para conocer
las novedades técnicas. Lo genuino es la filosofía de transmisión de conocimientos que se pretende mediante lo que se
denomina tarea multiplicadora. Se pide al profesorado que
participa en los cursos Forteco que se comprometa a compartir y difundir entre el resto de compañeros de la especialidad
la formación recibida de manera que la actualización llegue a
todos los centros y en última instancia, a todo el alumnado de
la familia profesional mejorando su capacitación.
Esta tarea multiplicadora se puede desarrollar con diversas acciones:
• Distribución a todo el profesorado de la documentación digital proporcionada en los cursos, ya sea mediante una recopilación en soporte óptico DVD o a través de la BibliotecaVirtual de FP, implementada en el Aula Virtual de EducaMadrid:
http://aulavirtual.educa.madrid.org/course/category.
php?id=517
• Propuesta y creación de grupos de trabajo, que profundizan sobre los contenidos de los cursos y los adaptan
a los currículos de los ciclos formativos generando material didáctico de interés.
• Diseño y preparación de cursos específicos para el Plan de
Formación de Especialidades de FP, así como difusión mediante jornadas técnicas u otras iniciativas de tipo similar.
El programa Forteco no busca necesariamente resultados
visibles a corto plazo. La continuidad año tras año supone
una inversión de tiempo y esfuerzo que redundará en una
mejor preparación técnica del alumnado y una mejora, a
medio y largo plazo, de la calidad de la formación en todos
sus aspectos. Por tanto, se obtendrá una mejor cualificación
y este alumnado podrá desarrollar más eficazmente su trabajo en un entorno productivo real.
En la Comunidad de Madrid hay 23 centros públicos y 9
centros concertados donde se imparten estudios de FP de
«Transporte y Mantenimiento de Vehículos» con un total de
55
aproximadamente 250 profesores de la especialidad, tanto de
Secundaria, Organización y Procesos de Mantenimiento de Vehículos como profesores técnicos, Mantenimiento de Vehículos.
El número de alumnos que realizan estos estudios supera
ampliamente los 3.000, repartidos en:
• Carrocería (ciclo de grado medio) con 18 ciclos.
• Electromecánica de vehículos (ciclo de grado medio)
con 30 ciclos.
• Automoción (ciclo de grado superior) con 18 ciclos.
• Operaciones auxiliares en mantenimiento de vehículos
(PCPI) con 29 grupos.
Ya se ha indicado que la Comunidad de Madrid ha sido pionera en este programa. La firma del Acuerdo Marco tuvo lugar
el 12 de julio de 2006. Por parte de Robert Bosch España firmó
D. Javier Garicano, director de personal y comunicación y D.
David Ortiz, director de compras. Por parte de la CCAA de Madrid, firmó Dª Carmen González, Viceconsejera de Educación
y por parte de la CCAA de Galicia D. Antonio Vázquez, Director
General de Formación Profesional y enseñanzas especiales.
En el año 2007 se puso en marcha la participación en los
cursos Forteco, impulsada inicialmente desde el Área Territorial de Madrid-Este, con 12 cursos y 16 profesores. El año
2008 se participó en igual número de cursos y profesores y el
año 2009 se extendió la participación a toda la Comunidad
incrementándose de forma importante el número de cursos y profesores, tal como muestra el gráfico. Actualmente
la CCAA de Madrid destaca, entre el resto de Comunidades,
con una mayor asistencia de profesores a estos cursos.
Como consideración final creo que es preciso agradecer el
buen hacer de todas las empresas, organismos, instituciones
y profesores que participan o colaboran para que Forteco
siga adelante, con particular mención a D. Vicente de las Heras quien, desde Robert Bosch España, asume la responsabilidad de la coordinación general del proyecto.Y que duda
cabe que podría ser muy favorecedor que en otros sectores
importantes de la industria o de los servicios, como pueden
ser por ejemplo la hostelería, la informática o la sanidad, se
puedan poner en marcha iniciativas semejantes.
56
en primera línea
EDUCAEMPRENDE, Educación, Innovación y Emprendizaje
Ana M. Pérez Llano
Jefe del Departamento
de Formación Profesional
del CRIF «Las Acacias».
Coordinadora del Proyecto
Educaemprende
Cuando pensamos en el término emprendedor, lo primero
que se nos viene a la mente es alguien con una idea empresarial capaz de ponerla en práctica. Sin embargo, para llegar
a materializar una empresa es necesario poseer una serie de
destrezas que bien nos pueden valer en cualquier otra faceta de nuestra vida personal, académica o profesional. Al
contrario de lo que se pudiera pensar, estas habilidades no
tienen que ser innatas. Buscar, potenciar y desarrollar estas
destrezas es lo que pretende Educaemprende.
El Proyecto Educaemprende, Educación, Innovación y
Emprendizaje, es un proyecto de transferencia de innovación enmarcado en la Prioridad 1 del Programa Leonardo da
Vinci, que tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades y competencias del profesorado, formadores y tutores
de Formación Profesional para fomentar el espíritu emprendedor de sus alumnos, reforzando así el vínculo existente
entre los profesionales de Formación Profesional y la vida
laboral. El proyecto pretende cubrir las áreas académica y
empresarial.
El CRIF «Las Acacias» participa como socio en este proyecto, con la creación del curso en línea Fomento del espíritu
emprendedor en Formación Profesional con el que se pretende mejorar las competencias del profesorado de FP en
materia de fomento del espíritu emprendedor, proporcionando las herramientas necesarias para poder introducir, de
manera transversal, el espíritu emprendedor en los alumnos
de Formación Profesional favoreciendo el desarrollo personal, mejorando la competitividad, la capacidad para tomar
iniciativas y la creatividad, y estimulando por tanto, el crecimiento económico y el autoempleo.
Otros socios del proyecto son:
• El Consorcio Red Local para la Promoción Económica,
el Empleo y la Formación de la Comunidad de Madrid. Es una entidad de Derecho Público constituida
por diez Ayuntamientos, que actúa como coordinador
del proyecto.
• Centro Palmenia de Formación Continua de la Universidad de Helsinki. Se encuentra dentro de la League of
European Research Universities (LERU), desarrollando
actuaciones en diferentes áreas. La aportación de este
centro consiste en crear un espacio de encuentro entre
los principales agentes que participan en educación y
empleo (formadores y profesores de FP, empresarios y
servicios de empleo de administraciones públicas), elaborando materiales que permitan difundir buenas prácticas existentes en los diferentes países europeos.
• Wandsworth Borough Council. Es la Autoridad pública
responsable de los servicios locales de la zona sudoeste
central de Londres y proporciona una amplia gama de las
iniciativas educativas dirigidas a todas las franjas de edad.
Su labor en el proyecto consiste en realizar la evaluación
del mismo, estableciendo los indicadores que serán necesarios para medir el impacto de dicho proyecto y los resultados obtenidos del mismo. Así mismo se ocupa de la
elaboración y puesta en marcha de un Plan de acción con
mecanismos que permitan la sostenibilidad del proyecto.
Como ya se ha comentado, uno de los objetos principales
de la acción de Educaemprende es la formación de profesores de Formación Profesional mejorando sus competencias
en materia de fomento del espíritu emprendedor.
Ser capaz de defender las propias ideas, de plantear los
puntos principales de una cuestión, un proyecto, un problema, y después desarrollarlos o, simplemente ser capaz de
preguntar las dudas que se tienen sobre un tema, el autocontrol, la confianza en uno mismo, la autonomía, la responsabilidad, el sentido crítico, la iniciativa, la perseverancia,
etc., forman parte de las habilidades de un emprendedor.
E
l Proyecto Educaemprende tiene
como objetivo el desarrollo de
las capacidades y competencias del
profesorado, formadores y tutores de
Formación Profesional para fomentar el
espíritu emprendedor de sus alumnos,
reforzando así el vínculo existente entre
los profesionales de Formación Profesional
y la vida laboral n
en primera línea
¿Podemos los profesores, dentro de nuestras especialidades, desarrollar en nuestros alumnos estas habilidades emprendedoras sin añadir contenidos?
Sí, rotundamente. De hecho, lo deseamos y lo perseguimos desde que entramos en el aula. Disfrutamos más cuando la clase participa, opina, investiga, expone: cuando nuestros alumnos demuestran un espíritu emprendedor. En esos
momentos podemos comprobar que nuestro trabajo llega
al estudiante, le interesa y le motiva; y, a su vez, nos hace
sentir motivados. No es fácil; supone modificar la metodología de trabajo embebiendo los mismos contenidos y actividades en una dinámica más participativa. Y es difícil porque
no depende solo del profesor. Se trata de conseguir que el
alumno tome la responsabilidad de su propio aprendizaje
y para eso es necesario que el grupo se sienta atraído por
las actividades propuestas, por el desarrollo de las clases, y
todos sabemos, por propia experiencia, que lo que funciona
en un grupo no siempre será válido para otro.
Educaemprende pretende facilitar esta tarea proporcionando mecanismos y herramientas para fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos, y de estos con su profesor. Educaemprende también quiere ser un lugar de encuentro entre
profesores que les permita compartir, debatir o experimentar
nuevos puntos de vista y diferentes planteamientos y técnicas
de trabajo que poder aplicar en el aula y que nos permitan
convencer al alumno de la importancia de su participación activa en su propio desarrollo académico, personal y laboral.
El curso en línea Fomento del espíritu emprendedor en
Formación Profesional, con el que el Centro Regional de
Innovación y Formación «Las Acacias» participa en este proyecto, presenta herramientas y pautas metodológicas que
permitan fomentar el espíritu emprendedor de los alumnos
de formación profesional europeos. El curso dispone de un
banco de actividades tipo que los profesores pueden adaptar a su ámbito de aplicación, y se les pide, además, que colaboren con sus propias aportaciones a este banco. Propor-
57
ciona también una serie de foros de discusión en el que los
profesores pueden intercambiar opiniones sobre diferentes
temas relacionados con el emprendizaje. Otra herramienta
de colaboración que proporciona este curso es una wiki con
más de cien enlaces relacionados con sitios web emprendedores en la que, una vez más, se piden las aportaciones de
los profesores participantes.
El curso está dividido en tres bloques de contenidos y actividades. El primero de ellos es una introducción a lo que
se entiende por emprendedor y al marco legal que aboga
por impulsar el espíritu emprendedor en los jóvenes tanto
desde el Consejo de Europa1, como desde las autoridades
en materia de educación en España2.
En el segundo bloque se entra en materia con la exposición de las habilidades propias de actitudes emprendedoras y el desarrollo de técnicas para impulsar estas destrezas.
Para ello se ha tenido en cuenta lo que los departamentos
de recursos humanos utilizan en el mundo laboral.
Aunque hacemos hincapié en que las habilidades emprendedoras no solo son necesarias para poner en marcha
una empresa, somos conscientes de que un curso para fomento del espíritu emprendedor no estaría completo si no
se habla de la empresa y el mundo laboral. Esto es lo que se
recoge en el tercer bloque de contenidos.
El curso se ha desarrollado en dos idiomas: inglés y español, para que pueda ser publicado, en un principio, en España, Inglaterra y Finlandia (los países socios del proyecto).
En la Comunidad de Madrid, este curso se publicó en la
oferta educativa de cursos en línea a lo largo del segundo
trimestre del curso 2010-2011 acreditándose con 3 créditos
ECTS (European Credit Transfer System).
1
En marzo de 2000 en el Consejo de Lisboa marcaba como uno de sus objetivos que antes de concluir 2010 la economía de la UE sería competitiva,
dinámica, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y
mejores empleos y con mayor cohesión social, se apunta que estos cambios
exigen la modernización del bienestar social y de los sistemas educativos.
En 2010:Una estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrado, expresa que una economía basada en el conocimiento y la innovación
debe combinarse con un espíritu emprendedor, y aconseja centrar el currículo en la creatividad, la innovación y el espíritu emprendedor.
2
Ley Orgánica 5/2002 del 19 de junio de las cualificaciones y la Formación
Profesional, hace referencia a Incorporar a la oferta formativa aquellas acciones de formación que capaciten para el desempeño de actividades empresariales y por cuenta propia, así como para el fomento de las iniciativas
empresariales y del espíritu emprendedor
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, plantea el compromiso
con los objetivos educativos definidos en la Unión Europea: abrir los sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral,
con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu
emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la
movilidad y los intercambios y reforzar la cooperación europea.
Programas de cooperación territorial 2010-2011, Al hablar de la innovación
aplicada a la FP, propone desarrollar proyectos para el desarrollo de la cultura
emprendedora en los centros de FP.
58
certámenes
manuel pardo cabañas
WorldSkills: Campeonatos de Formación
Profesional
Jefe de Servicio de Formación
Profesional y Programas Operativos
del Fondo Social Europeo
WorldSkills International es una asociación internacional sin
ánimo de lucro que tiene como objetivo la promoción de
las competencias profesionales en el marco de la Formación
Profesional en todo el mundo, en estos momentos más de
50 países pertenecen a esta organización.
Al mismo tiempo trata de conseguir los siguientes objetivos:
• Desarrollar acuerdos estratégicos con empresas y organismos gubernamentales y no gubernamentales para
promocionar las competencias a nivel mundial.
• Fomentar la transferencia de habilidades, conocimiento e intercambio cultural entre los participantes y otros
jóvenes.
• Facilitar la interrelación entre expertos a través de la red
WorldSkills, con el fin de fomentar nuevas oportunidades para el desarrollo de habilidades y la innovación.
Con el fin de conseguir estos objetivos organizan las Olimpiadas de Formación Profesional que se celebran cada dos
años, en las que compiten equipos de los países miembros,
en distintas skills (habilidades o competencias profesionales
clave de formación profesional).
L
as Olimpiadas de Formación
Profesional se celebran cada dos años.
En ellas compiten equipos de los países
miembros en distintas skills n
Las competiciones se celebran en 40 skills pertenecientes
a los siguientes ámbitos:
•
•
•
•
•
•
Transporte y logística
Tecnología de la construcción
Tecnología de la ingeniería y la fabricación
Tecnología de la información y la comunicación
Artes Creativas y Moda
Servicios Sociales y Personales
Se han cumplido 60 años desde la primera vez que se celebraron unos campeonatos de Formación Profesional. Los primeros campeonatos se celebraron en el año 1950 en Madrid,
organizados por España en colaboración con Portugal; en el
año 1953 a iniciativa de España y con la adhesión al proyecto
de Portugal, Francia, Alemania, Suiza y el Reino Unido se creó
WorldSkills, con el nombre de Organización Internacional de
la Formación Profesional, con sede en Madrid.
Hay que resaltar la figura de D. Francisco Albert Vidal que
fue fundador de Organización Internacional de la Formación
Profesional y hasta 1953 fue su secretario general y desde
1984 a 1992 su Presidente. Como homenaje a su figura se ha
establecido el premio Albert Vidal que reconoce al mejor de
todos los participantes de los distintos campeonatos mundiales de Formación Profesional. Asimismo hay que reconocer al
Instituto Virgen de la Paloma, porque durante los primeros
años de la competición fue la sede donde se celebraron.
En la actualidad, cada dos años se celebran las Olimpiadas de Formación Profesional, y se ha pasado de los dos países participantes en el año 1950 a los 51 y los más de 1000
alumnos que participaron en la última edición celebrada en
Calgary (Canadá) en el año 2009. La edición de 2011 se celebrará en Londres.
España, que fue el socio fundador en el año 1950, cesó
como miembro de la organización en el año 1991, dejando de participar en los campeonatos. A partir del año 2005
se incorporó como miembro de pleno derecho de WorldSkills International y volvió a competir. En el año 2007 participó en siete skills en el Campeonato Mundial celebrado
en Shizuoka-Japón, en el año 2009 está participación se
incrementó hasta 15 skills en el campeonato celebrado en
Calgary (Canadá)y para la próxima competición se prevé la
participación en 32.
certámenes
manuel pardo cabañas
59
P
ara seleccionar a los representantes de
España en el campeonato mundial se
organizan los Campeonatos Nacionales de
Formación Profesional n
Las skills en las que está previsto participar en el año
2011, son:
Para seleccionar a los representantes de España en el campeonato mundial se organizan los Campeonatos Nacionales
de Formación Profesional, en los que pueden participar los
representantes de la distintas Comunidades Autónomas y
de las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla, coincidiendo
con los años en los que se celebran los mundiales.
Para seleccionar los representantes de cada Comunidad
Autónoma, con carácter general se celebran campeonatos
autonómicos que permitan seleccionar a los mejores alumnos de Formación Profesional en las distintas especialidades.
La Comunidad de Madrid ha participado en los Campeonatos Nacionales de los años 2007 y 2009, con siete y nueve
skills respectivamente, para el campeonato de 2011 se tiene
previsto participar en 24 skills. En el año 2007 Madrid consiguió dos medallas de plata en Servicios de restauración y
Control Industrial. En el año 2009 se consiguieron dos medallas de oro, una en Servicios de restauración y otra en Pintura
del automóvil y una de bronce en Cocina. El representante de Madrid de Servicios de restauración, participando en
el equipo de España que compitió en Calgary, obtuvo una
mención de excelencia debida a su excelente participación.
Para seleccionar a los mejores alumnos de cada una de las
especialidades se celebrarán durante el mes de febrero las
distintas competiciones, que en algunos casos están patrocinadas por importantes empresas.
E
spaña, que fue el socio fundador en
el año 1950, cesó como miembro de
la organización en el año 1991, dejando
de participar en los campeonatos.
A partir del año 2005 se incorporó como
miembro de pleno derecho de WorldSkills
International n
•
•
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Diseño asistido por ordenador-CAD
Torno CNC
Fresa CNC
Software de aplicaciones
Reparación de carrocería
Fontanería y calefacción
Electrónica
Diseño Web
Instalaciones eléctricas
Control Industrial
Ebanistería
Carpintería
Carpintería de obra
Peluquería
Estética
Tecnología de la moda
Tecnología del automóvil
Pastelería
Servicio de restauración
Pintura del automóvil
Jardinería
Refrigeración
Soporte de red
Diseño gráfico
Mantenimiento de aeronaves
La realización de estos campeonatos autonómicos persiguen el objetivo de dar a conocer las actividades que realizan los alumnos de formación profesional en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los centros educativos públicos
y privados de la Comunidad de Madrid y la motivación de
los alumnos para conseguir su participación, con el premio
de representar a nuestra Comunidad en la competición nacional.
El campeonato nacional de formación profesional (Spain
Skills) se celebró en Madrid, en el pabellón de IFEMA desde
el día 4 al 9 de abril.
60
certámenes
fernando remiro domínguez
Madridbot. Una experiencia educativa
en Formación Profesional
Profesor de Sistemas Electrónicos
del Instituto Juan de la Cierva
En estas líneas quiero compartir con todos los lectores el
porqué de los robots en el Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Productos Electrónicos y cómo nace y
en qué consiste el concurso de robótica Madridbot.
Desde los primeros momentos de empezar a impartir el
Módulo de Desarrollo de Proyectos de Productos Electrónicos en el IES Juan de la Cierva, el equipo de profesores apostamos por la realización de proyectos de carácter práctico
frente a la realización de proyectos teóricos. Esto nos llevó
durante el curso 1998-99, a proponer a uno de nuestros
alumnos, la realización de un robot programable denominado Karel, capaz de seguir una línea negra sobre un fondo
blanco. La expectación y la motivación que generó entre
todos los alumnos fueron tan altas que, al curso siguiente
repetimos la experiencia con dos robots: uno con patas que
tomó el nombre Scratchi y otro con ruedas que se denominó Cuchufleta; con este último nos presentamos al concurso
nacional organizado por la empresa de material educativo
3E Equipos Electrónicos Educativos en el que obtuvimos el
primer premio al Desarrollo con Microcontroladores.
Durante el curo 2001-02 decidimos plantear a todos los
alumnos del ciclo la realización de un robot y con ellos pre-
Robot Karel
Robot Scratchi
sentar nuestra candidatura como participantes de la feria de
educación Madrid por la Ciencia. El proyecto tenía el desafío
de que los robots estuvieran acabados antes del evento. Los
alumnos se motivaron tanto, que todos hicimos horas extras de forma voluntaria y nos quedamos sin recreo más de
una vez. Como queríamos promocionar la experiencia entre
el colectivo de profesores, nos presentamos al concurso sobre Proyectos de Innovación Educativa de la Comunidad de
Madrid, donde obtuvimos un ascesis.
A lo largo del curso 2002-03 diseñamos una plataforma
robótica que denominamos Sanchobot como material educativo para nuestros alumnos. Durante el curso 2003-04
compartimos nuestras experiencias, tanto educativas como
de los materiales desarrollados, con los profesores que asistieron a un curso de formación para profesores organizado
a través de FETE-UGT.
Invitamos a varios centros de la Comunidad de Madrid a
trabajar con el material que habíamos desarrollado y esto
nos llevo a realizar un Encuentro de robótica en el Instituto Juan de la Cierva en el que participaron varios centros,
entre ellos el Instituto Prado de Santo Domingo, el Instituto Vallecas I, el Instituto Benjamín Rúa, el Instituto Antonio
Machado, el Instituto Vista Alegre, el Instituto Satafi y la
Universidad de Alcalá. La experiencia fue tan enriquecedora que propusimos realizar una reunión al principio del
curso 2004-05 con todos los centros que impartían el Ciclo Formativo de Desarrollo de Productos Electrónicos en
la Comunidad de Madrid para plantearles el trabajar con
elementos robóticos en el aula. La propuesta fue tan bien
acogida que nos llevó proponer la realización de un concurso de robótica al que llamos Madridbot, cuyos objetivos
Robot Cuchufleta
certámenes
principal son intercambiar información entre los alumnos
y profesores sobre los trabajos realizados y la promoción
del Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de
Productos Electrónicos.
Desde la primera edición que se celebró durante una
única jornada en el Instituto Virgen de la Paloma, hasta la
última edición con una duración de tres jornadas celebrada en el Instituto Prado de Santo Domingo de Alcorcón,
hemos pasado de tres a seis pruebas robóticas combinándolas con interesantes conferencias impartidas por destacados miembros de la comunidad científica española y
a una participación de 141 robots y 201 alumnos, lo que
probablemente convierte a Madridbot en el concurso de
robótica con mayor participación del territorio nacional.
Las pruebas que actualmente se celebran son seis. A saber:
• Laberinto: Esta prueba consiste en la navegación autónoma a través de un laberinto, siendo el objetivo de la
prueba salir del mismo en el menor tiempo posible. El
plano del laberinto es conocido a priori y puede ser utilizado en los algoritmos de guiado del robot. El robot
inicia su recorrido desde fuera del laberinto y deberá
salir por la salida existente en la cara opuesta.
• Rastreadores: En esta prueba se valora la habilidad de
un microrobot para recorrer un camino sinuoso previamente establecido en el menor tiempo posible. Se
conjugan por lo tanto tres aspectos importantes: capacidad de detección, seguimiento del camino y rapidez
con que se ejecutan las maniobras.
• Velocistas: La prueba de velocidad consiste en una
carrera de persecución entre dos micro-robots en una
pista cerrada comenzando en puntos opuestos y avanzando en el mismo sentido (la pista será simétrica respecto a dos ejes, garantizando que ambos microrobots
se encuentran tramos de pista similares en el inicio de
su recorrido). El objetivo es la consecución de altas velocidades de marcha en un recorrido perfectamente
preestablecido.
M
adridbot quiere intercambiar
información entre los alumnos y
profesores sobre los trabajos realizados
y la promocionar el Ciclo Formativo de
Grado Superior de Desarrollo de Productos
Electrónicos n
fernando remiro domínguez
61
Robots sobre el laberinto de 4mx4m que se utiliza en Madridbot.
• Prueba libre: En esta prueba se presentarán los diseños de micro-robots y de robótica en un sentido más
amplio. En el transcurso de la prueba se medirá una habilidad concreta que el robot participante sea capaz de
realizar. Un jurado es el encargado de determinar cuál
es el robot que presenta mayor ingenio técnico para
salvar las dificultades, así como los distintos proyectos
presentados.
• Minisumo: Esta prueba consiste en un combate entre
dos robots que luchan por permanecer en un tatami de
75cm de diámetro. Los robots no pueden pesar más de
500 g ni medir más de 10 cm de lado.
• Prueba de robot LEGO: pensada para que los centros
de ESO puedan presentar los robots que han realizado
con las dotaciones de las aulas de tecnología.
Los resultados de la experiencia de Madridbot a lo largo
de estas ediciones han sido muy positiva. Los alumnos han
presentado y compartido sus experiencias con otros alumnos, espectadores, empresarios y profesores. Todo esto les
ha supuesto un valor añadido a la motivación de trabajar
con este tipo de tecnologías. Se ha creado un fuerte vínculo
entre los profesores que impartimos el Ciclo Formativo de
Grado Superior de Desarrollo de Productos Electrónicos, lo
cual nos está permitiendo un enriquecedor intercambio de
experiencias de una forma muy efectiva.
Como colofón, el hecho de que Madridbot tenga este talante viajero que nos lleva a que cada edición se realice en
un Centro en el que se imparte Formación Profesional, hace
que cada vez un instituto se promocione en su entorno,
dando lugar a grupos de alumnos más nutridos, más estables y con un conocimiento previo de los estudios que se
van a cursar.
62
certámenes
josé manuel ortega escobar
VI Concurso de Micro-robótica Madridbot 2010
Catedrático de Sistemas Electrónicos
del Ciclo de Grado Superior
de Desarrollo de Productos Electrónicos.
Instituto Prado de Santo Domingo
La edición del concurso de micro-robótica de 2010 se celebró en el Instituto Prado de Santo Domingo de Alcorcón,
por acuerdo del Comité Organizador de Madridbot, los días
23, 24 y 25 de marzo de 2010.
Al inicio del curso 2009-2010, el Director del centro D. Enrique Gutiérrez López, entusiasmado con el proyecto, nombra un Coordinador y éste forma un Grupo de Trabajo con el
fin de repartir las tareas a realizar. Por vez primera se decide
realizar el Concurso en tres días, en lugar de dos, para dar
cabida a una prueba para alumnos de la ESO. Esto supuso
un esfuerzo adicional, tanto de planificación como de realización y control los días de concurso. Se empezó a trabajar
en la elaboración del presupuesto y se solicitó un crédito
extraordinario a la Subdirección General de FP, sin cuya financiación y apoyo institucional hubiera sido imposible la
realización del evento. Igualmente es obligado reconocer
el apoyo económico de la Unidad de Programas Educativos
de la Dirección de Área de Madrid Sur, ya que ambas instituciones apoyaron y concedieron créditos para sufragar los
gastos. Además, la Subdirección General de FP nos solicitó
nuestra participación en AULA 2010 (Feria Internacional del
Estudiante), para informar de los Ciclos de Electrónica y de
Madridbot, lo que supuso una magnífica oportunidad.
Se organizaron dos concursos de carteles: uno interno del
Centro y otro general de la Comunidad de Madrid, con sendos premios, independientemente del ganador de la Comunidad de Madrid. El cartel ganador del centro resultó, además,
tercero en el concurso general. La Asociación de Padres de
Alumnos del Instituto colaboró con el grupo de trabajo, realizando varias pancartas anunciadoras que se colgaron en la
fachada del centro y
en la carpa. También
subvencionó la compra de bolígrafos publicitarios y sudaderas.
El Ayuntamiento de
Alcorcón también colaboró proporcionándonos, sin coste alguno, las 350 sillas que se utilizaron para el público.
Se instaló una carpa, en las pistas deportivas, de 40x15
m con 600 m2 de tarima y escenario de 10x8 m. Se realizó
un elaborado montaje audiovisual en el que colaboraron
alumnos de Imagen y Sonido del IES La Arboleda. Se acotó
una zona para trabajo de alumnos, con el fin de realizar la
puesta a punto de los robots e incluso se habilitó una pequeña zona de bar. Se dotó a la carpa de acceso a Internet
y se transmitió en directo por la Web de Educamadrid. Se
habilitó el vestíbulo del edificio B del centro como zona de
recepción de participantes y realización de fotografías. Contamos con la presencia de varias empresas. Juguetrónica y
HV Sistemas, realizaron demostraciones de sus productos
y el INTA colaboró en la entrega de premios. Se publicaron
numerosas notas de prensa, como en el Diario Digital de
Alcorcón, Gente, Aula y más, Norte de Castilla, La opinión de
Málaga, etc. Telemadrid emitió en directo (programa Buenos
Días Madrid) la primera prueba del concurso. Onda6 hizo un
reportaje en el informativo nocturno y TVE1 en el programa
Nube de tag y entrevistas en la radio, en Onda Madrid y en
Ser Madrid Oeste 102.3 FM.
La inauguración contó con la presencia de varias autoridades educativas, destacando la presencia del Director General
de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, D. Xavier Gisbert, y
la Directora del CRIF Las Acacias, Doña Rosario Marcos. Después se desarrolló la prueba de Laberinto y a continuación
la de Limpiador de latas con robots de Lego (para alumnos
de la ESO). El segundo día se celebró la Prueba de Rastreadores, la Prueba Libre y la de Velocista. El tercer y último día,
tras la prueba de Mini-sumo, se dio la Conferencia Robótica
Espacial a cargo de D. José A. Rodríguez, Ingeniero del INTA.
Después se disputaron las finales y por último se celebró
el Acto de Clausura y Entrega de Premios al que asistieron
numerosas autoridades, como la Directora General de Enseñanza Secundaria y Enseñanzas Profesionales, Dª. Mª. José
García-Patrón Alcázar y el Director de Área de Madrid Sur,
Don Alberto González Delgado.
En suma, fue una bonita experiencia, aunque laboriosa,
muy gratificante, sobre todo al comprobar el entusiasmo
de los cerca de 300 alumnos que presentaron más de 100
micro-robots, construidos como fruto de su aprendizaje y
de las actividades realizadas durante las clases.
(La edición de Madridbot 2011 ha tenido lugar en el IES Antonio Machado de
Alcalá de Henares).
certámenes
63
InterActúa. Animadores Socioculturales
para la segunda mitad del siglo XXI
Cada año, después de finalizar con éxito sus estudios de Bachillerato, entre 100 y 150 jóvenes de la Comunidad de Madrid deciden iniciar unos estudios superiores no universitarios que les formarán para una profesión de la que gran parte
de los madrileños han oído hablar en pocas ocasiones.
Es una profesión educativa profundamente comprometida con las personas, con su bienestar y su desarrollo
personal y comunitario. Una profesión ocupada de la actividad de los grupos sociales y las personas que los constituyen. Unos profesionales que desde ámbitos no formales
de la educación, trabajan para compensar desigualdades,
favorecer la cooperación, la solidaridad, el desarrollo de
los valores fundamentales sobre los que se apoya la vida
comunitaria, apoyar a los más débiles y trabajar con ellos
en favor de su inserción social, aumentar las cotas de participación ciudadana, conseguir que aumenten los hábitos
de respeto a las personas y el entorno. Son los Técnicos
Superiores en Animación Sociocultural. Unos profesionales que entroncan con una metodología de la intervención
social que fuera nombrada por primera vez hace menos de
un siglo y que, desde hace años, en nuestro catálogo de
titulaciones, ha adquirido el rango de Enseñanza Superior
e impartida como un Ciclo de Grado Superior de la Formación Profesional. A ello dedican su proyecto de vida algo
más de un centenar de alumnos y alumnas madrileñas. Un
compromiso profesional que viajará entre precariedades
laborales, horarios infames, poco prestigio profesional y
fuerte carga emocional como resultado de las problemáticas con las que convivirán día a día.
Quizá sea por eso -o porque compartimos con ellos la
improbable convicción del poder transformador de la educación-, lo que nos lleva a respetar profundamente a este
pequeño número de ilusionados estudiantes dispuestos a
dedicar su vida a mejorar la de los demás. Son, sin duda, estas reflexiones las que nos llevan cada año a convocar un
alto en el camino del curso llamado InterActúa. Unas Jornadas en cuya organización arrastramos numerosas reuniones
y gestiones de todo tipo que se inician al poco de empezar
el curso y con las que hemos querido buscar otro enfoque,
otras fórmulas, trascender el aula, transgredir lo formal. Hacer visible lo invisible. Por unos días relajar las prisas diarias
y analizar dónde estamos y a dónde queremos ir. No se
trata tanto de conocer respuestas sino más bien hacernos
Centros que imparten el ciclo formativo de grado superior
de Animación Sociocultural
preguntas. InterActúa es un lugar para intercambiar, para
interconectar, para intervenir... Quizás porque somos de los
que pensamos que para construir algo es necesario habitar,
palpar, sentir, tocar.
Entre el segundo y tercer trimestre del curso, los centros
que deciden participar en este encuentro, convocan un alto
en la rutina de las clases, horarios, pupitres, libros; y con el
formato de Jornadas Profesionales, reúnen durante varios
días a toda la promoción de estudiantes, profesores, expertos, colaboradores, amigos y, en definitiva, cuantos tienen
motivo para detenerse y compartir la reflexión de que la
Animación Sociocultural es necesaria en nuestro cambiante
mundo global.
Meses antes, los profesores de los distintos centros hemos
ido compartiendo reuniones, mails, cafés e ideas. Reparto
de tareas, búsqueda de colaboradores, vías de financiación,
elaboración de materiales, espacios web. A la vez los grupos
de alumnos se organizan para ver qué actividades van a desarrollar en las jornadas y de qué forma podrán financiar el
proyecto de cara a que la carga económica no sea demasiado excesiva –tengamos en cuenta que hasta ahora no hemos contado con subvención alguna para esta actividad-.
Ya en el encuentro en sí, aparte de las exposiciones de los
diferentes expertos y otras experiencias de entidades sociales, cada grupo de alumnos -de cada uno de los institutos
que participan- han de llevar a cabo una serie de talleres y
actividades lúdicas organizadas para el resto de asistentes.
En definitiva: algo que siempre hemos dibujado como una
seña de identidad es que los principales protagonistas del
InterActúa son los alumnos.
Cada InterActúa se dibuja en torno a una línea de reflexión
sobre la que se buscan las actividades, colaboraciones, personas, experiencias y testimonios sobre los que crecer en la
construcción de la figura profesional. Algo que nos ha pre-
64
certámenes
ocupado desde el principio es actualizar constantemente el
propio discurso de la Animación Sociocultural para hacerlo
cercano a las necesidades de nuestro tiempo. El trabajo en
Red era el eje fundamental sobre el que se trabajó hace un
par de años; éste tema creció el año pasado con la incorporación de la Creatividad como tema central en la pasada
edición. Para ello buscamos colectivos y profesionales que
puedan aportar experiencias o reflexiones dentro y fuera de
la Comunidad de Madrid.
En las convocatorias pasadas fuimos capaces de diseñar
una ciudad ideal con bloques de construcción, de crear una
exposición con elementos de la naturaleza, de hacer trucajes de cine, de dinamizarnos con técnicas de teatro, de
bailar a ritmo de hip-hop, de tocar en un concierto participativo, de buscar otra forma de mirar el mundo, de hablar
de motivaciones, de creatividad, de escuchar cómo hacen
otros en otro lugares, de mirar fotos de experiencias, de
hacer escritura creativa, de animarnos a nosotros mismos,
de dinamizarnos incluso. En las dos ediciones de InterActúa -realizadas hasta la fecha-, hemos podido contar con
las aportaciones de representantes de la Red Nacional de
TASOC y TISOC o La Madeja, experiencias de trabajo comunitario como el de Adezar en Pamplona, Magni en Torrejón de Ardoz, la Mancomunidad del Tajuña, presencia de
asociaciones y entidades profesionales como La Ballena
de Jonás, INJUCAM, Jehudi Menuhin, La Claqueta, Arte 4,
ponentes como José Ángel Medina, Fernando Cembranos,
Orlando Graves o Rafael La Mata.
Algo que ha sido constante hasta el día de hoy es el formato de las Jornadas. Desde el primer momento nos pareció importante que los verdaderos protagonistas fueran los
animadores socioculturales en formación. Para ello, previamente al encuentro, cada centro tiene el encargo de diseñar
una presentación del grupo, el desarrollo de un taller para
desarrollar con el resto de los participantes y una o varias
actividades de dinamización grupal. Estas actividades se
I
nterActúa es un lugar para intercambiar,
para interconectar y para intervenir,
porque para construir algo es necesario
habitar, palpar, sentir, tocar n
reparten en el horario de las jornadas combinándolas con
talleres llevados a cabo por expertos, ponencias y la realización de una Mesa Redonda a la que son invitados distintas
entidades y profesionales relevantes en torno a la temática
que se desarrolla ese año.
El lugar de realización suele ser un Albergue alejado de
la capital que nos permita convivir durante el periodo de
standby que supone el InterActúa. La llegada es desigual.
Algunos llegan en coches, autobús de línea, tren... los materiales comienzan a descargarse de los maleteros, reparto
de habitaciones, saludos y sonrisas. La primera actividad es
la muestra de las distintas presentaciones de cada grupo y
que se dilata por un par de horas en las que cada cual pone
lo mejor de sí mismo para ofrecer al resto: representaciones, vídeo, performance, canciones, baile. Después se van
sucediendo los espacios de talleres de expertos, los que
diseñaron los propios estudiantes -y que nada tienen que
envidiar a los otros-, ponencias, intercambio de juegos y recursos. La convivencia durante algunos días de alumnos y
profesores permite que se desarrollen espacios difíciles de
igualar para hablar de todo los que nos une a todos los que
allí estamos: la educación. El último día se realiza la Mesa
Redonda en la que son invitados algunas entidades o personas que puedan aportar elementos para el debate a la
temática elegida. Tras ella una gran dinámica de despedida nos invita a recordar todo lo vivido intensamente estos
días. Fijar en la memoria de estos nuevos profesionales que
la educación se construye desde el compromiso con el otro.
Las caras cansadas de participantes y organizadores. Abrazos, intercambios de mail, teléfono, tuenti, facebook, ...
Para los que organizamos año tras año InterActúa queda
la evaluación, cargar fotos, vídeos y sobre todo reencontrarnos algunas semanas después en torno a una mesa en la
que celebraremos lo que ha salido bien y lo que mejoraremos en la próxima edición, porque sin duda InterActúa volverá el año que viene.
Saber más:
http://www.colectivoenaccion.es/Joomla15/inicio
http://interactua2011.blogspot.com/
certámenes
carlos medina de la maza
65
Otras realidades en la Formación Profesional.
La realidad tecnológica, productiva
y empresarial: Jornadas Comunicarte
Carlos Medina de la Maza
Los nuevos hábitos del ciudadano, las exigencias de un mercado cada vez más competitivo, la innovación tecnológica,
la poderosa llamada de lo espectacular, la calidad indiscutible del producto, la posibilidad de vivir, compartir y disfrutar atractivas experiencias en lo que denominamos cine 3D,
han modificado el cine convencional.
Este momento imprescindible en la historia del cine abre
un abanico de cuestiones sin apenas tiempo para responder: ¿Qué es lo que va a pasar? ¿Porqué pagar más para ir
al cine? ¿Quién asume la transformación tecnológica de las
salas de exhibición? ¿Dónde surgen los nuevos contenidos
3D? ¿Quiénes son o serán los técnicos del futuro? En estas
cuestiones hay una constante común: la necesidad de avanzar, de reformar, de no vivir ajeno a los cambios, de apostar
por un futuro que se va convirtiendo en presente a un ritmo
vertiginoso.
Sin duda, todo cambio genera incertidumbre, provoca
enfrentamientos (unos a favor y otros en contra), algunas
veces desidia y desánimo; y en la mayoría de ocasiones, es
origen de nuevas ideas, de entusiasmo y de ilusión, de enriquecimiento personal y suma de nuevas experiencias.
El cine 3D lo ha conseguido. A pesar de los muchos peros
que puede ocasionar la critica, el público, los exhibidores,
los directores y/o los profesionales del cine, no podemos
negar que ha sido un revulsivo dentro de esta industria, que
ha provocado un aumento de número de espectadores en
las salas, un incentivo en la renovación de los contenidos,
un buen acicate para que los equipos más vanguardistas entren en nuestras casas (los televisores 3D), y sobre todo una
nueva forma de mirar y entender el cine y con ello sumergirnos en la magia de la visión estereoscópica.
Carlos Medina de la Maza
Responsable de Comunicarte
del Instituto Puerta Bonita
A
lo largo de ocho días el centro abre sus
instalaciones a empresarios, técnicos
y profesionales, fabricantes de tecnología,
proveedores de maquinaria y material
técnico para aproximar la realidad a los
nuevos profesionales de mañana n
Esta perspectiva es la que el equipo educativo del Instituto Puerta Bonita plantea hacia la realidad en la formación,
concretamente de la Formación Profesional. Una formación
entendida desde otras dimensiones imprescindibles: la realidad tecnológica, la productiva y la empresarial.
El Instituto Puerta Bonita, Centro para la Formación Audiovisual y Gráfica, es un Centro Público de Educación y pertenece a la Red de Centros de la Consejería de Educación
de la Comunidad de Madrid, dentro del grupo de Centros
Específicos de Formación Profesional que gestiona directamente la Subdirección General de Formación Profesional.
La Misión de nuestro centro es capacitar a nuestros alumnos/as como técnicos/as (de grado medio y superior) de
Artes Gráficas y de Comunicación, Imagen y Sonido, con
el objetivo prioritario de formar profesionales, facilitando
su inserción en el medio laboral o el autoempleo. El centro
imparte Formación Profesional Reglada de Grado Medio y
Superior de las Familias de Artes Gráficas y Comunicación,
Imagen y Sonido, en la modalidad presencial, en turno de
mañana y tarde a unos 650 alumnos.
Así, el centro desarrolla otras actividades formativas y culturales en estos mismos sectores productivos, destinadas a
66
certámenes
L
as Jornadas COMUNICARTE apuestan
por convertirse en un punto
de encuentro entre la formación,
la tecnología y la realidad productiva
y empresarial de los sectores
de Imagen & Sonido y Artes Gráficas n
estudiantes, empresas, instituciones, profesionales y/o personas interesadas como son las Jornadas COMUNICARTE
dedicadas al arte, comunicación y nuevas tecnologías.
Solamente con una perspectiva más profunda de la realidad que abordamos en nuestro plan de formación tendremos posibilidad de éxito en nuestra misión. Es casi imposible
entender que mirando hacia otro lado podamos estar cerca
de la realidad tecnológica, la productiva y la empresarial.
Son muchas las formas de abordar esta perspectiva, y con
medidas efectivas a esta realidad. Por una parte, defendiendo y transmitiendo la importancia de la responsabilidad de
las distintas administraciones educativas a la hora de ofertar
una formación profesional coherente con las necesidades
de un mercado laboral, lo que implica más recursos y presupuestos. Por otra, exigiendo compromiso y estrategias
educativas acertadas por parte de los equipos directivos y la
comunidad educativa de los centros de Formación Profesional. En este sentido, el Instituto Puerta Bonita, teniendo en
cuenta los recursos propios y el entusiasmo del equipo de
profesores, independientemente de las promesas por llegar
sobre el nuevo panorama de la Formación Profesional, organizó en 1998 la primera edición de COMUNICARTE.
Desde ese año hasta el 2011, las Jornadas COMUNICARTE se han celebrado anualmente, adaptándose a la realidad
económica y social de cada año. Siempre apostando por
convertirse en un punto de encuentro entre la formación,
la tecnología y la realidad productiva y empresarial de los
sectores de Imagen & Sonido y Artes Gráficas. A lo largo de
ocho días, el centro abre sus instalaciones para realizar actividades que permitan una aproximación real a una experiencia más profunda en la formación. Empresarios, técnicos
y profesionales, fabricantes de tecnología, proveedores de
maquinaria y material técnico se acercan al centro compartiendo una misma filosofía: aproximar la realidad a los nuevos profesionales de mañana.
Los departamentos de Imagen & Sonido y de Artes Gráficas, (a través de los responsables de COMUNICARTE, Carlos Medina y Juan José Rodríguez respectivamente) diseñan,
planifican y recogen los temas, asuntos y/o enfoques que
carlos medina de la maza
se van a llevar a cabo en la nueva edición de estas jornadas. Muchas veces, las propias empresas de ambos sectores
se suman en este momento para transmitir el pulso de la
realidad y por tanto organizar actividades que pueda ser de
interés para los alumnos/as del centro.
Un conjunto de actividades a modo de foros tecnológicos, ponencias, demostraciones, talleres prácticos que permitan conocer el estado más actual de la tecnología aplicada, las experiencias de los empresarios y las vicisitudes en el
ámbito laboral y productivo concretando en el detalle en los
nuevos perfiles técnicos que el mercado demanda. Y dentro
de un marco excepcional como son las instalaciones del IES
Puerta Bonita junto con exposiciones de arte (fotografía,
pintura, diseño industrial...), stand informativos de producto, expositores comerciales etc.
Cada edición de COMUNICARTE reúne a más 120 empresas e instituciones y 160 profesionales del sector gráfico y/o audiovisual. ALBAMAC, ARJO WIGGINS, KODAK, OMC
SAE, SARRIOPAPEL, QUANTEL ESPAÑA, PANASONIC ESPAÑA,
EUMOVIL, HISPALITE, DOS TERCIOS SL, YAMAHA, GRAU LUMONITECNIA, ASP y EPC son algunas de las empresas que nos
han acompañado año tras año.
Comunicación, formación, encuentros, nuevas tecnologías,
prácticas, innovación, inserción laboral, equipos, procesos,
empresa, audiovisuales, artes gráficas, foros, ponencias, talleres, música, cine, planificación, pruebas de impresión, digital,
enlaces, plataformas, profesionales, profesores, voluntarios,
ejecutivos, directores generales, sindicatos, administración,
presente y sobre todo futuro. COMUNICARTE se ha convertido en una referencia en la gestión y funcionamiento de los
proyectos emprendidos desde la capacidad de trabajo de un
centro público del ámbito de la formación profesional.
Una Formación Profesional de calidad sólo se consigue si
se tiene como referencia la realidad en la que se van a trabajar los técnicos titulados en cada una de las especialidades
que recoge nuestro sistema educativo. Una realidad que es
cambiante, que se modifica constantemente atendiendo
a las leyes del mercado, de la competitividad y de la productividad. Los empresarios desean que los trabajadores
adquieran una serie de capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales que les permitan una integración
inmediata a esta realidad que conocemos como entorno
laboral. Educación pública de calidad, comprometida, integradora y moderna afrontando una realidad desde el 3D: la
realidad tecnológica, la productiva y la empresarial.
Más información:
www.iespuertabonita.com
[email protected]
investigación
concepción bartolomé y ana isabel sánchez
67
La Formación para el Empleo
en los Centros Penitenciarios
Concepción Bartolomé Ruiz y Ana Isabel Sánchez Blázquez
Siguiendo el mandato constitucional que en su art. 25.2 dispone que las penas privativas de libertad y las medidas de seguridad estarán orientadas hacia la reeducación y reinserción
social, el sistema penitenciario español concibe el tratamiento penitenciario como el conjunto de actuaciones directamente dirigidas a la consecución de este fin.
Nuestro sistema penitenciario parte de una concepción
de intervención en sentido amplio, que no sólo incluye las
actividades terapéutico-asistenciales sino también las actividades formativas, educativas, laborales, socioculturales,
recreativas y deportivas.
En este sentido, la Administración Penitenciaria orienta su
intervención y tratamiento hacia la promoción y crecimiento
personal, la mejora de las capacidades y habilidades sociales
y laborales y la superación de los factores conductuales o de
exclusión que motivaron las conductas criminales de cada
persona condenada. El trabajo es un instrumento básico
para la reinserción de la persona en prisión pues la prepara para una mejor integración en el mundo laboral una vez
cumplida la pena. En los Establecimientos Penitenciarios se
brinda a los reclusos la posibilidad de formarse laboralmente
durante el tiempo que permanecen en prisión, con el objeto
de facilitar su integración en la sociedad y alejarse del mundo del delito.
Con este fin, la Institución Penitenciaria ha desarrollado un
itinerario integrado de inserción laboral que contempla una
serie de acciones paulatinas para conseguir la incorporación
laboral en el mercado de trabajo de las personas sentencia
das a penas privativas de libertad.
Estas acciones comprenden:
• Actividades de formación profesional para el empleo.
• Adquisición de experiencia laboral en talleres productivos penitenciarios.
• Orientación laboral.
• Acompañamiento para la inserción laboral.
• Apoyo para el autoempleo.
Concepción Bartolomé Ruiz
Coordinadora de Formación
del Centro Penitenciario Madrid IV
Ana Isabel Sánchez Blázquez
T.M.A.E. Actividades ocupacionales
del Centro Penitenciario Madrid IV
Empleo, dependiente de la Dirección General de Instituciones Penitenciarias y regulado por el R. D. 868/2005 de 15 de
Julio. Su configuración como organismo autónomo con una
componente empresarial, convierte al Organismo Autónomo de Trabajo Penitenciario y Formación para el Empleo en
un instrumento flexible y versátil al servicio de los objetivos
de la política penitenciaria en el área de la actividad que tiene encomendada.
Funciones
• La organización del trabajo productivo penitenciario y
la oportuna retribución.
• La conservación, instalación, transformación, ampliación y mejora de las instalaciones necesarias para los
fines del organismo.
• La realización de actividades industriales, comerciales
o análogas y, en general, cuantas operaciones se relacionen con el trabajo penitenciario.
• La formación para el empleo de los internos en centros
penitenciarios. La organización de acciones de orientación y/o acompañamiento para la inserción laboral a la
salida de la prisión, bien organizándolas directamente
o mediante relaciones con instituciones y organizaciones sociales.
Formación para el empleo
Los dos elementos básicos de este itinerario son: la formación para el empleo y el trabajo productivo penitenciario.
La formación para el empleo y la actividad laboral de los
internos en las prisiones está encomendada al Organismo
Autónomo de Trabajo Penitenciario y Formación para el
La formación profesional para el empleo tiene como objetivo
cubrir las carencias formativas de los reclusos, y mejorar su
cualificación profesional, facilitando así su reinserción socio
laboral y ayudando, con ello, a su integración en la sociedad.
68
investigación
concepción bartolomé y ana isabel sánchez
finalidad de estos programas es la de asesorar para la búsqueda
de un puesto de trabajo en función de su especialidad laboral.
Para ello se les proporciona información básica sobre las relaciones laborales y organización de las empresas al tiempo que
se les educa en la prevención de riesgos laborales. A lo largo de
2009 se desarrollaron 72 módulos de «Formación y Orientación
para el Empleo» en los que participaron 1080 internos.
Concreción en un Centro Penitenciario
Cursos de formación
Los cursos de Formación Profesional se pueden realizar en el
interior y en el exterior de los centros, y abarcan un buen número de familias profesionales, priorizándose, en su programación, aquellas que ofrecen mayores expectativas de inserción.
Para llevar a cabo esta actividad, que gestiona en exclusiva
el Organismo Autónomo Trabajo Penitenciario y Formación
para el Empleo (OATPFE), éste cuenta con los presupuestos
del Plan de Formación e Inserción Profesional del INEM y con
la financiación del Fondo Social Europeo.
En 2009 se llevaron a cabo en el interior de los centros
penitenciarios 938 cursos de Formación para el Empleo dirigidos a cubrir las carencias formativas de más 16000 internos
que pudieron mejorar su cualificación profesional. Y 109 cursos más, en el exterior, a los que asistieron 1000 internos.
Este es el marco institucional y normativo que posteriormente debe materializarse, adaptándose a la realidad de cada
centro penitenciario y atendiendo a los siguientes factores:
— las necesidades formativas detectadas y las características concretas de la población del centro (sexo, edad,
circunstancias penitenciarias, etc.)
— Las instalaciones y equipamientos disponibles en el
Centro Penitenciario para el desarrollo de las acciones
formativas.
— Las necesidades de formación de las diferentes regiones y sectores productivos.
Con estas orientaciones, se elabora la Programación anual
de acciones de formación profesional para el empleo. Como
ejemplo en el Centro Penitenciario Madrid IV para el año 2010
se han programado las siguientes actividades formativas:
Ciclos formativos de grado medio
Además de los cursos de formación para el empleo también
se realizan Ciclos Formativos de Grado Medio en el interior
de los centros penitenciarios, a través de convenios con diferentes Comunidades Autónomas. Al finalizar estos cursos,
los reclusos obtienen el título profesional correspondiente,
al ser formación reglada.
•
•
•
•
•
•
•
•
Becas de formación en el exterior
Por otro lado, mediante concierto con entidades externas,
se han creado becas de formación profesional en el exterior
de los centros, que posibilitan que los internos e internas
beneficiarios, según su perfil y evolución, adquieran su cualificación profesional fuera de los centros de régimen cerrado,
siendo destinados para ello a Centros de Inserción Social.
Además de la formación laboral y trabajo, otra de las misiones del Organismo Autónomo es la de dotar a los alumnos de
recursos y orientación para la búsqueda de un puesto de trabajo.
Según va progresando el interno en su itinerario y se va acercando a un régimen de semilibertad o libertad condicional, tiene acceso a los programas de orientación para la inserción laboral. La
•
•
•
•
Curso de Solador-Alicatador para 20 internos
Curso de Informática de Usuario para 20 internos
Curso de Pintor para 20 internos
Curso de Carpintero- Ebanista Artesano para 15 internos
Curso de Tapicero de Muebles para 15 internos
Curso de Cocinero para 15 internos
2 Cursos de Inglés basado en las TIC para 40 internos
Dentro del Programa de Inserción Laboral denominado «Proyecto Oxígeno: Curso de Trabajador Forestal y
Curso de Jardinero para 20 internos
Cursos de Manipulador de Alimentos para formar a 140
internos
Modulo de Orientación Laboral para 15 internos
Curso de Auxiliar de Ayuda a Domiclio para 15 internos
Curso de Carretillas Elevadoras para 10 internos
Lo que hace un total de 325 internos que se beneficiarán
de la formación profesional en este Centro Penitenciario durante el presente año. Esto puede significar para estos internos un mejor equipamiento profesional y personal que les
ayude a afrontar con mayores garantías su futura inserción
sociolaboral.
investigación
julio bodega magro
69
Entrenador didáctico para análisis de paneles
solares fotovoltaicos
Julio Bodega Magro
Julio Bodega Magro
Colaboradores del IES Virgen de la
Paloma: J. Rodríguez, J. C. Ruiz,
J. Gorjón, J. A. Quiles, N. Cavaller
Dpto. Electricidad-Electrónica.
Colaboradores de la Unidad
de Fotovoltaica del CIEMAT: Alonso-Abella,
F. Chenlo.
El Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales
y Tecnológicas (CIEMAT) y el Instituto de Enseñanza Secundaria Virgen de la Paloma (IES VP), a través de sus respectivos
departamentos de Energía – Laboratorio de Fotovoltaica y
Electricidad-Electrónica- han establecido un primer acuerdo de colaboración con el fin de introducir y potenciar la
energía solar fotovoltaica dentro del ámbito de las enseñanzas profesionales. Este acuerdo, en el que se incluyen
actividades de formación del profesorado, se ha plasmado
en el compromiso de diseño por parte del Departamento
de Electricidad-Electrónica del IES VP, de un prototipo de
entrenador didáctico durante el curso 2009-10, que permita analizar células y paneles fotovoltaicos, todo ello bajo la
supervisión y soporte logístico-técnico del Laboratorio de
Fotovoltaica del CIEMAT.
Breve descripción del prototipo
El entrenador didáctico para análisis de paneles solares fotovoltaicos ha sido diseñado y desarrollado con dos finalida-
des, una con vistas a su aplicación dentro del ámbito didáctico, la otra dirigida hacia el campo profesional.
Dentro del ámbito didáctico, el entrenador servirá como
herramienta de análisis a los alumnos de Formación Profesional (FP) del Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM)
Instalaciones Electrotécnicas (IE), perteneciente a la familia
de Electricidad-Electrónica. En este CFGM la programación
oficial exige que el alumnado realice operaciones de instalación, comprobación y mantenimiento sobre células y paneles fotovoltaicos. A su vez, los procedimientos de diseño
y desarrollo del prototipo servirán de complemento a los
contenidos didácticos de los Ciclos Formativos de Grado
Superior (CFGS): Desarrollo de Productos Electrónicos (DPE) y
Sistemas de Regulación y Control Automáticos (SRCA), ambos
de la misma familia profesional de Electricidad-Electrónica.
Aunque el entrenador ha sido diseñado con una clara
orientación didáctica, también se ha tenido en cuenta su
posible aplicación en el campo profesional por lo que servirá
para realizar medidas en campo y analizar paneles fotovoltaicos genéricos (≤180 W).
Atendiendo a estas premisas, las características más destacables del entrenador son:
• Coste reducido.- El coste total de los materiales utilizados en su desarrollo, incluido el panel fotovoltaico de
análisis que incorpora, se estima en 600 ?.
• Funcionamiento autónomo.- El equipo funciona normalmente con una fuente de alimentación externa de
18 V (cc). Esta fuente carga de forma permanente a una
batería sellada de plomo de 12 V y 2.2 Ah, para cuando
se requiera su utilización en lugares donde no exista
red eléctrica.
A
unque el entrenador ha sido diseñado
con una clara orientación didáctica, se
ha tenido en cuenta su posible aplicación
en el campo profesional, por lo que servirá
para realizar medidas en campo y analizar
paneles fotovoltaicos genéricos n
70
investigación
E
l prototipo surge con el fin de
introducir y potenciar la energía solar
fotovoltaica dentro del ámbito de las
enseñanzas profesionales n
• Tecnología digital (sistema microprogramable).- El
entrenador utiliza un microcontrolador de 8 bits con
covertidores A/D y D/A.
• Selección de dos modalidades de análisis.- Una, destinada a paneles fotovoltaicos genéricos; la otra, exclusiva
para la placa fotovoltaica BP SOLAR
1205, previamente configurada. Esta
segunda modalidad, más dirigida al
ámbito didáctico, permite un análisis
completo de dicha placa y posibilita
la simulación de situaciones con sombras. En ambos modos de funcionamiento se podrán obtener, según diferentes condiciones de temperatura
e iluminación, las características I =
f(V) y P=g(V), así como los valores más
significativos de estas dos representaciones: la intensidad de cortocircuito
(Isc), la tensión de vacío (Voc) y la potencia máxima entregada (Pmax). Cuando
el entrenador utiliza la placa BP SOLAR 1205, además de estas magnitudes, también entrega los valores de la
temperatura (T), irradiancia (G) y de
las corrientes y tensiones generadas
en cada una de las ramas de células y
paneles que la conforman.
• Representación numérica y gráfica de
valores.- El equipo dispone de sendas
pantallas LCD donde los datos aparecen en formato gráfico y numérico.
• Control de carga electrónica.- El
comportamiento de la célula en
carga se analiza por medio de un
sistema de variación de carga íntegramente electrónico basado en dos
transistores MOSFET controlados
mediante un regulador PropocionalIntegral (PI).
• Transferencia de datos a ordenador
personal (PC).- Con fines de una mejor presentación y análisis más riguro-
julio bodega magro
so de los datos mediante PC, el entrenador dispone de
una salida RS232.
• Soporte informático.- El equipo incorpora un soporte
para la lectura, representación y análisis de datos mediante PC. A su vez, y con una orientación puramente
didáctica, este soporte también permite trabajar en
modo de simulación, generando curvas características
I = f(V) y P=g(V) que obedecen a un modelo puramente
teórico.
• Manual de utilización y funcionamiento.- Las condiciones de utilización y los modos de operación y funcionamiento del entrenador didáctico se recogen en un
descriptivo manual.
espacios históricos de la educación
luis garcía domínguez
71
Historia de un edificio a través del siglo XX: de
Reformatorio Príncipe de Asturias a Instituto
de Educación Secundaria Puerta Bonita
Luis García Domínguez
El nacimiento del edificio: proyecto para un
reformatorio moderno
El edificio que ocupan hoy el Instituto Puerta Bonita y la
UFIL Puerta bonita, así como otras instituciones de la Comunidad de Madrid, se proyectó en 1907 y se construyó entre los años 1921 y 1923, como Reformatorio Príncipe de
Asturias y en él se puede apreciar el influjo de las ideas modernas y reformistas que lentamente iban calando en España. Estas ideas racionalistas y modernas sobre la pedagogía,
aunque ya tardías con respecto al resto de Europa, llegaron
a través de las ideas regeneracionistas, el krausismo tardío
y especialmente mediante la figura de Francisco Giner de
los Ríos y su Institución Libre de Enseñanza cuyo programa general podríamos resumir en la formación de hombres
útiles a la sociedad, pero sobre todo hombres capaces de
concebir un ideal; coeducación y reconocimiento explícito
de la mujer en pie de igualdad con el hombre; racionalismo,
libertad de cátedra y de investigación, libertad de textos y
supresión de los exámenes memorísticos, en una palabra,
una escuela activa, neutra y no dogmática, basada en el método científico, que abarca toda la vida del hombre y que
pretendía la formación de hombres completos, abiertos a
todos los ámbitos del saber humano oponiendo, en pedagogía, la idea de libertad a la idea de autoridad.
Este nuevo reformatorio, en línea con estas ideas que se
encontraban en el ambiente educativo general del país, se
alejaba, por tanto de las instituciones exclusivamente puni-
E
l proyecto de rehabilitación fue llevado
a cabo por el estudio de arquitectos
de Madrid Espiga-Moneo y Ayala, cuya
trayectoria se puede reconocer en
la rehabilitación de la antigua iglesia
neogótica del orfanato de la calle Fernando
de los Ríos para Teatro de la Abadía n
Luis García Domínguez
Director del Instituto Puerta Bonita
tivas y carcelarias y pretendía convertirse en una «escuela de
segunda oportunidad» para niños o jóvenes «necesitados
de corrección». Lo que hoy, leyendo los estatutos de aquella
institución de reforma, nos podría parecer un modelo obsoleto entonces se consideró uno completamente renovador.
El edificio, lógicamente, también debía ser un reflejo de esa
nueva visión de la capacidad transformadora («reformadora») de los individuos.
El edificio no nacía en un solar nuevo sino en un complejo
propiedad del Estado y se sumaba a otros edificios que ya
existían en la llamada entonces Finca del Marqués de Salamanca, la mayoría de los cuales tenían una función que hoy
podríamos calificar de asistencia social y educativa.
La posesión de Vista Alegre donde se ubicaba el edificio
tenía, una dilatada y curiosa historia había sido a finales del
siglo XVIII finca de recreo popular, (parece extraño hoy, pero
en aquellos tiempos los términos municipales de los Carabancheles fueron un lugar preferente para situar espacios de
ocio y recreo y también segundas residencias por parte de
aristócratas y alta burguesía de la villa y corte), comprada
por la Reina Cristina de Habsburgo, —esposa de Fernando VII— como pabellón de descanso y vendida después
por la Reina Isabel II a José de Salamanca y Mayol, primer
Marqués de Salamanca, y uno de los hombres más ricos de
la época, quien edificó un conjunto de edificios palaciegos
y jardines como su segunda residencia en las cercanías de
Madrid. Finalmente todo el conjunto fue adquirido por el
Estado que transformó la quinta veraniega del marqués en
las dependencias de asistencia social de las que hablábamos más arriba.
Según podemos leer en Surgam, revista ilustrada de la
obra de reeducación de menores, dirigida por los PP Tercia-
72
rios Capuchinos, número de enero de 1951, la iniciativa para
la creación del Reformatorio parte del Padre Domingo María de Alborada, director de la Escuela de Reforma «Santa
Rita» ubicada en Carabanchel Bajo. Y de este modo, el gobierno presidido por Antonio Maura, liberal y reformista en
este momento, y cuyo efímero gabinete fue dedicado a una
titánica tarea de reforma legislativa que incluía leyes electorales, de comunicaciones, de huelga, de repoblación, de
tribunales, de policía, sanidad o beneficencia, recogía la iniciativa y mediante un Real Decreto de 10 de Mayo de 1907,
estableció que en la finca Vista Alegre de Carabanchel Bajo,
se creará una escuela de reforma y asilo de corrección paternal para jóvenes. Se encomendó además la dirección del
proyecto al citado padre terciario Domingo Alborada que
inspiró la idea y los planos. A finales de 1907 comenzaron
las obras.
Pocos meses después, problemas del proyecto y sobre
todo la insuficiencia de presupuesto detuvieron el proyecto,
que de manera intermitente arrancaba y se paraba.
El Reformatorio Príncipe de Asturias 1925-1936
El 7 de marzo de 1921, otro gobierno de Antonio Maura
autorizaría por otro Real Decreto a la Junta Provincial de
protección a la infancia de Madrid a adelantar los recursos
para la habilitación del edificio pudiendo utilizar parte de él
a efecto de instalar los servicios en que la mencionada Junta
interviene en la corrección del menor.
Finalmente las Cortes tuvieron que aprobar un presupuesto extraordinario de 900.000 pesetas en el presupuesto
de 1923 con el fin de concluir el reformatorio Príncipe de
Asturias. Casi al mismo tiempo el Ministerio de la Gobernación, en Real Decreto de 10 de enero de 1923, encomendó
a una comisión de representantes de la protección de la infancia la orientación e inspección de las obras. Finalmente,
después de más de 17 años de vicisitudes, en julio de 1925
fue inaugurado el Reformatorio Príncipe de Asturias con la
presencia del Rey Alfonso XIII y del Presidente del Consejo
de Ministros ya bajo la dirección del dictador Miguel Primo
de Rivera. Comienza en ese momento el funcionamiento
del centro de reforma, dirigido por León María de Alacuás,
religioso de la misma orden tercera.
El Reformatorio se dividió en tres departamentos, casa de
detención, a la cual eran enviados los menores condenados
a una detención de pocos días (4 a 10); casa de observación
que era completamente independiente del reformatorio
propiamente dicho y en la cual se realizaba un evaluación
psico-médico-pedagógica de los menores pendientes de
juicio y el reformatorio que estaba constituido por cuatro
pabellones, con todos sus servicios de comedor y escuela
completamente independientes para cada grupo de veinte
muchachos. Dentro de las actividades que se desarrollaban
en el centro se puede destacar el trabajo en los talleres de
diversos oficios, dibujo, educación física e instrucción militar, clases de música, escuela de jardinería o deportes. Además del edificio propiamente dicho, que ocupaba la parte
sur-este de la Finca de Vista Alegre, el recinto del reformatorio (aislado tanto del exterior como del resto de la finca
mediante un muro de mampostería), disponía de grandes
espacios para jardines y campos deportivos. El reformatorio
se mantuvo básicamente con los mismos objetivos y funcionamiento durante el final de la monarquía y durante los
años de la República.
Acuartelamiento militar de guerra 1936-1939
Durante la Guerra Civil Española 1936-1939, el edificio que
en principio se encontraba en zona republicana, pasó a manos franquistas, sirviendo de cuartel y polvorín. Fue bombardeado repetidamente durante los casi dos años que
fuera sede militar, contribuyendo aún más a su destrucción
la explosión del polvorín situado en los sótanos de los pabellones posteriores.
En Abril de 1939, final de la guerra, el edificio presentaba
un parte de daños bastante considerable: se habían perdido
todos los pabellones anexos y también toda la cubierta de
los edificios principales; había desaparecido toda la carpintería interior y exterior, las escaleras, los solados y las instala-
73
ciones de todos los servicios. Se podía aprovechar solamente la fábrica de ladrillo y el forjado del los pisos.
Al tratarse de un edificio oficial en zona de guerra, pudo
ser incluido su reconstrucción en el Plan de la Dirección General de Regiones Devastadas. Así en 1940 se realiza el primer proyecto de reconstrucción con un presupuesto de casi
3 millones de pesetas.
Reformatorio Sagrado Corazón de Jesús «El saco».
1942-1987
Las obras de reconstrucción comenzaron en Julio de 1941,
realizándose diversas modificaciones en la distribución interior del edificio, con el fin de adaptarlo al nuevo concepto
de reformatorio. El responsable de los planos de la reforma
sería el Arquitecto A. Cámara y quizás lo más interesente de
esta reforma sea que se va a conservar la disposición general antigua pero variando las distribuciones y relaciones entre los cuerpos del edificio. Hemos de tener en cuenta que
la población de reforma que acogía el anterior reformatorio
era de unos 80 a 100 jóvenes y sin embargo la reconstrucción tenía previsto el albergue para unos 600 niños. Obviamente el modelo educativo anterior ya no estaba vigente.
Ahora el modelo se acercaba otra vez al concepto carcelario
más que al educativo. El nuevo reformatorio pasó a llamarse
74
Reformatorio del Sagrado Corazón y tenía como rectores
del mismo a la orden religiosa de los capuchinos.
La muerte del dictador y la llegada de la democracia, van
a ir cambiando poco a poco el modelo educativo para los jóvenes bajo tutela judicial. La Constitución de 1978 y la trasformación subsiguiente del país en todos los órdenes hizo
que el reformatorio pasara de la Administración General del
Estado a la Diputación de Madrid y luego cuando ésta se
transformó a la Comunidad de Madrid. Así mismo el centro
se fue evolucionando según los modelos más actuales hacía
un centro más abierto y permeable a las nuevas tendencias
de la pedagogía para jóvenes bajo tutela judicial. Sin embargo el cambio de la legislación sobre menores a mediados de
los años ochenta hacen del todo inviable el mantenimiento
de estas macro instituciones que cumplían a duras penas la
labor que tenían encomendadas y así en 1987 cerró definitivamente el Reformatorio para jóvenes, dejando vacante un
enorme edificio a disposición de la Comunidad de Madrid.
El proyecto de un Complejo Educativo,
nacimiento del CFTP Puerta Bonita
La Comunidad de Madrid, que aun no disfrutaba de las competencias en materia de educación, disponía sin embargo
de varios centros educativos que había heredado de la antigua Diputación de Madrid. La Consejería de Educación
de finales de los años 80, entendió que sería necesario un
rodaje antes de asumir las competencias educativas que ya
se preveían cercanas y aprovechando este grupo de centros
educativos decidió realizar experiencias piloto, especialmente en el marco de las enseñanzas artísticas y de la nueva
formación profesional.
Estas ideas sobre la experimentación de las nuevas enseñanzas previstas en la LOGSE y sobre el rodaje en las competencias educativas, se plasmaron entre otras acciones en
el proyecto de creación de un Centro de Formación Técnico
Profesional, en el edificio que ocupara el Reformatorio del
Sagrado Corazón. Sin embargo el plan inicial se plasmó finalmente en la segmentación del complejo educativo que
ocupara el antiguo reformatorio en tres grandes áreas:
Un área mantendría las funciones de tutela y reforma de
menores, dependiendo de la Consejería de Justicia: ocupando la planta baja o entresuelo del edificio principal o
noble del reformatorio, así como el edificio anexo, hoy ocupado hoy por el Centro de Acogida El Madroño y el edificio
denominado Casa de Familia. Todos ellos se convertirían en
pequeños centros de reforma según la nueva legislación.
El segundo área, vendría a ocupar las plantas restantes
del Edificio principal o noble y dos de los talleres (los situados
más al este), y dependería de la Consejería de Economía y
Empleo, que establecerá un centro de orientación y formación ocupacional denominado CETICAM (Centro de Tecnologías de la Información de la Comunidad de Madrid) que
como su nombre indica daría formación en el sector de las
tecnologías de la información, muy novedosos en aquellos
momentos.
Finalmente el tercer área sería el que ocuparía propiamente dicho el Centro de Formación Técnico Profesional
Puerta Bonita, y que se distribuirá por el Edificio panóptico
y las naves del este. Este centro impartiría formación de los
sectores audiovisual y gráfico, en los denominados módulos
experimentales (aunque en un principio estaba prevista alguna otra familia profesional, en concreto, algún módulo de
la familia profesional de sanitaria).
Como vemos el edificio concebido para un solo propósito
hubo de reinventarse para una nueva función, bajo parámetros y necesidades hasta ahora desconocidos y teniendo
en cuenta el desmenuzamiento o troceado del mismo, que
obligaba a inventar nuevas distribuciones y movimientos.
El proyecto de rehabilitación fue llevado a cabo por el
estudio de arquitectos de Madrid Espiga-Moneo y Ayala,
cuya trayectoria se puede reconocer en algunos edificios
emblemáticos de Madrid, como pueden ser la Escuela de
Cine de Madrid (ECAM) y la Sede de la Filmoteca Nacional
en la Ciudad de la Imagen en Pozuelo de Alarcón (Madrid),
en la rehabilitación de la antigua iglesia neogótica del orfanato de la calle Fernando de los Ríos para Teatro de la Abadía o también en el Polideportivo Municipal de las Rosas. El
estudio sería también el encargado de la rehabilitación del
edificio principal para albergar el CETICAM.
La actuación se realizó entre los años 1988 y 1990 consistió básicamente, en el añadido de un volumen que albergase los nuevos accesos y circulaciones a través del panóptico.
El efecto transparencia del elemento añadido se consiguió
mediante el tratamiento de las fachadas, que pasan a ser
interiores y la utilización de una cubierta de cobre posada
sobre el muro cortina que permite la contemplación total
del conjunto desde el exterior. Las nuevas escaleras son de
E
l edificio y su entorno, ha sido también
plató improvisado donde se han
rodado películas y series de televisión en
las que han trabajado algunos de los más
importantes directores, productores o
actores del séptimo arte n
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un nuevo material el granito que contrastan con el ladrillo
rojo visto de las paredes ahora interiores.
La reforma cambiará toda la tabiquería interior para
adaptarla al nuevo uso: aulas, talleres, despachos de profesores o administración, cafetería… pero se mantendrá parte
del aspecto de carpintería exterior, azulejería de los pasillos
del claustro, entre otros. El edificio contará además para su
nuevo uso algunos espacios singulares como un estudio de
televisión, un estudio de sonido o un taller de impresión
de artes gráficas. También se dotó al recinto de dos aparcamientos al aire libre para unos 120 vehículos, que ocuparán
lo que hasta entonces había sido el mítico ( para el Distrito
de Carabanchel en los 70 y 80) campo de fútbol del Reformatorio del Sagrado Corazón.
Nueva vida para un edificio histórico:
el IES Puerta Bonita, desde 1990 hasta hoy
El edificio se reabrió para su nuevo uso en Octubre de
1990, como Centro de Formación Técnico Profesional
Puerta Bonita, adoptando el nombre del barrio al que
pertenece todo el recinto, con la pretensión de acercar
también este nuevo centro a un entorno vecinal que siempre había mirado con recelo y curiosidad el antiguo Saco.
Se designó como director a Antonio Colino Pérez, aunque
durante el primer año ejerció provisionalmente estas funciones Andrés Torres Treviño. Es importante destacar que
este acercamiento de la finca de Vista Alegre al entorno
había comenzado unos años antes con la construcción de
una manera muy simbólica con el derribo del muro que
la ocultaba y su sustitución por una nueva verja de forja que hizo visible el parque de la Quinta de Vista Alegre
a lo largo de la Calle General Ricardos. Es desvelamiento
acaba con un misterio de más de 150 años. La apertura
visual quedó señalada además con la construcción de una
puerta monumental en el acceso al Centro de Adultos, la
entrada fue jalonada con dos esculturas en piedra blanca
de dos osas dándole inspiración a la denominación popular (Puerta de los Osos).
F
inalmente el tercer área sería el que
ocuparía propiamente dicho el Centro
de Formación Técnico Profesional Puerta
Bonita, y que se distribuirá por el Edificio
panóptico y las naves del este n
Casi al mismo tiempo de la inauguración del CFTP Puerta
Bonita, parte de las instalaciones del mismo fueron ocupadas para albergar lo que hoy conocemos como UFIL Puerta
Bonita y que entonces se denominaba por el genérico Talleres de Garantía Social de Puerta Bonita instalándose en parte
de la planta baja del edificio panóptico, especialmente las
dependencias cercanas a la antigua cocina del viejo reformatorio, que ahora cobraba otra vez nueva vida así como dos
de las naves talleres. Este centro impartirá desde entonces
las especialidades de cocina, carpintería y jardinería. Esta última especialidad es importante porque además de ofrecer
formación inicial a jóvenes en riesgo de abandono escolar,
supuso un renacimiento del jardín colindante. A principios
de los años 90 prácticamente todo el recinto era un solar
abandonado y hoy, tras el trabajo ingente de los alumnos y
profesores de la especialidad de jardinería de la Unidad de
Inserción y Formación Laboral Puerta Bonita cuenta con
un pequeño parque urbano con distintos tipos de jardín,
bosque, pradera, jardín clásico geométrico, huerto, arboretum, invernadero, que permiten una nueva imagen del recinto educativo y lógicamente una mayor calidad de vida a
los trabajadores y estudiantes que habitan en él.
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Por último debemos señalar que a finales de los años 90, la
antigua Capilla del Sagrado Corazón, que por entonces llevaba sin un uso fijo casi 10 años tras el cierre del reformatorio, y
ya desacralizada, fue de nuevo puesta en uso acorde con las
necesidades de formación específica de los alumnos de la familia profesional de imagen y sonido. De hecho la capilla había
sido durante el año 1990, cafetería provisional para el Instituto
y para el Centro de Formación Ocupacional y luego durante
otro lustro simplemente un almacén de muebles, aunque ocasionalmente sirviera de plató de cine (en ese lugar se rodó en el
año 1992 la película de Alex de la Iglesia Acción Mutante).
Pues bien a partir del año 1997, y tras la adscripción formal por acuerdo de Gobierno de la Comunidad de Madrid,
de este espacio al IES Puerta Bonita, (el centro había cambiado su apelación, este mismo año, de CFTP a IES) se fue
trasformando en el Teatro Capilla, un espacio adaptado acústicamente para teatro e interpretación musical. Con una rehabilitación consistente en una intervención blanda que respetaba al máximo el volumen y los paramentos de la antigua
capilla, a la que se añaden una nueva instalación eléctrica
independiente, grada retráctil para 130 asientos y una caja
escénica portátil situada en el crucero y construida mediante
un sistema de trust robotizado. El ábside se convertirá en la
chácena del teatro, el coro en una grada para técnicos de luz
y sonido, el bajo coro en almacén de sonido y la sacristía en
camerinos y control de realización de televisión. Quedó así
transformado, esta antigua capilla, en un espacio escénico
y para eventos, polivalente y flexible, que además aporta un
espacio único con un carácter volumétrico muy perfilado. El
teatro pasó a llamarse Teatro Txetxo Sada, en 2008, en memoria de un brillante alumno del centro fallecido durante su
periodo de formación en centros de trabajo.
Podríamos añadir para concluir que a lo largo de los ya
20 años de funcionamiento del ahora IES Puerta Bonita, el
edificio ha ido creciendo con nuevas instalaciones y equipamientos y llenándose de alumnos y actividades de formación (se ha pasado de los 250 alumnos que estudiaban
en el centro a principios de los años 90 a los 750 alumnos
que están matriculados hoy en día). Durante estos años el
centro ha formado más de 5000 alumnos en enseñanza reglada, ocupacional y continua de los sectores audiovisual y
gráfico. Su carácter polivalente y abierto (asimilado a veces
a un centro de recursos culturales) ha permitido al Instituto
convertirse en un centro para la realización de eventos y actos culturales para el propio instituto que desde hace más
de catorce años organiza las Jornadas Nacionales de Arte
y Comunicación y Nuevas Tecnologías Comunicarte, así
como para otras instituciones educativas, agentes sociales,
o para las administraciones públicas que lo han elegido para
seminarios, conferencias, estrenos teatrales, exposiciones
plásticas, presentaciones de novedades tecnológicas o actos institucionales o cívicos. Esto ha permitido a esta comunidad educativa un diálogo fluido con la sociedad a la que
pertenece y disfrutar de la presencia de relevantes personalidades del ámbito del pensamiento, las artes o los medios
de comunicación como, Gabriel Jackson, Pilar Miró, Cristina García Rodero, Cruz Novillo, Elías Querejeta, Penélope
Cruz, Magín Revillo, Iñaki Gabilondo, Pascual Ossa, Pedro
Iturralde, Santos Juliá, Iciar Bollaín, Ouka Lele, Asumpta
Serna, Nicole Fontaine, Ramón Masats o Chema Madoz.
El edificio y su entorno, por su singularidad arquitectónica y paisajística y su situación prácticamente en el centro de
Madrid, ha sido también plató improvisado donde se han
rodado películas y series de televisión en las que han trabajado algunos de los más importantes directores, productores o actores del séptimo arte como Jaime Chávarri, Pedro
Almodóvar, Agustín Almodóvar, Alex de la Iglesia, Manuel Gómez Pereira, Lawrence Dunmore, Emma Penella,
Fernando Fernán Gómez, Álvaro del Amo, Achero Mañas,
Julio Medem Antonio Resines, Enrique Cerezo, Joaquín
Reyes, Rosa María Sardá o Juan Bonilla, entre otros.
Este edificio reinventado cumple a la perfección su cometido, es decir, sirve de lugar de estudio y formación para
los nuevos profesionales de la industria de la comunicación,
pero es capaz de adaptarse y abrirse fácilmente a otras funciones. En todos estos años la mayoría de los habitantes del
edificio, los alumnos, profesores, personal de administración y servicio y los visitantes o usuarios temporales han
destacado el confort, la luminosidad y la capacidad de favorecer las relaciones personales, en definitiva la calidad de
vida del mismo. Y hemos comprobado viviendo en él que
un buen edificio es el que permite que se desarrolle con
efectividad y también con afectividad para los fines para los
que fue concebido.
Libros
libros
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La formación Profesional en Europa.
Hacia una sociedad del conocimiento
«La formación profesional es
considerada, de forma prácticamente unánime, como uno
de los temas de gran trascendencia para el futuro profe
sional de los individuos, la
competitividad de las empresas y el desarrollo de los países». Estas palabras, con las
que el autor inicia el libro, ya
justifican por sí mismas el
desarrollo y la oportunidad
del estudio exhaustivo que
ha servido de base para su
elaboración.
Oriol Homs
Colección Estudios sociales
El libro trata de realizar
Obra Social
un análisis riguroso para
Fundación La Caixa
conocer mejor las características de la formación profesional en España, exami
nar su funcionamiento e identificar los retos a los cuales
se enfrenta. Así mismo pretende aportar argumentos que
faciliten la reflexión y la intervención para todas aquellas
personas e instituciones interesadas o comprometidas
con el tema.
El trabajo está dividido en tres grandes partes. La primera
parte se dedica a describir y a explicar el funcionamiento del
sistema de formación en España en todas sus dimensiones.
Incluye una breve visión histórica, la descripción del sistema
vigente y la aportación europea. La segunda parte analiza la
relación del sistema de formación con el mercado de trabajo, una relación que constituye la identidad fundamental del
sistema de formación. La tercera se dedica a analizar el futuro de la formación profesional, su evolución como sistema
abierto a la formación a lo largo de toda la vida y su función
en la naciente sociedad del conocimiento.
El capítulo de conclusiones resume los aspectos positivos y
algunas debilidades de nuestro sistema de Formación Profesional en España. Como dice el mismo autor en algún momento:
es recomendable que se hable de la formación profesional, pero
mucho más importante es que se empleen esfuerzos y recursos.
(Este libro puede leerse en: http://obrasocial.lacaixa.es/
StaticFiles/StaticFiles/615da6c47f8fe110VgnVCM20000012
8cf10aRCRD/es/libro25_es.pdf )
Ha llegado la hora de montar tu empresa
Utilizando un lenguaje claro y
ameno, Alejandro Suárez Sánchez-Ocaña nos ofrece esta obra
de divulgación, planteando los
diferentes aspectos a tener en
cuenta a la hora de crear tu propio negocio. En él se hace un llamamiento a la autoevaluación
como paso previo a la puesta
en marcha de esa idea que sub
yace en la mente de todo emprendedor.
Desde su experiencia como
Alejandro Suárez SánchezOcaña
Business Angel, desmitifica la
Editorial Deusto
Idea de empresa como tal buscando aspectos prácticos y realistas, anima al emprendimiento sin desatender cuestiones claves como porqué crear una
empresa, realizando un análisis de las diferentes negocios
de éxito e intentando eliminar ideas preconcebidas. Plantea
la necesidad de diseñar un buen Plan de Empresa, justificándolo como herramienta de estudio interno y su utilidad en
la búsqueda de financiación, sin olvidar la importancia del
equipo humano, tanto a la hora de buscar socios como a la
hora de contratar empleados. Dado el carácter práctico del
libro, hace una presentación de los posibles tipos de empresas y su adecuación a cada negocio, expone los diferentes
trámites para la creación y puesta en marcha de la empresa,
impuestos y estimación de tiempos, aportando información
sobre los PAIT (Puntos de Asesoramiento e Inicio de Tramitación) y la VUE (Ventanilla Única Empresarial).
Por supuesto, no se olvida de los medios de financiación,
haciendo un crítico repaso de las diferentes posibilidades
(créditos ICO, subvenciones a emprendedores o financiación
privada), exponiendo las necesidades de cada una y eliminando falsas expectativas. En definitiva, este libro supone
una toma de contacto con la realidad del emprendedor en
el actual contexto socio-económico.
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BOURDIEU, Pierre (1998): La distinción, Madrid,
Taurus. p. 3.
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mismo en minúsculas. A continuación, paréntesis en el que se incluirá el año de publicación,
seguido de dos puntos. Título del artículo entre
comillas. Nombre de la publicación periódica a
la que pertenece el artículo, en cursiva. Número
de la publicación periódica. Número de páginas
entre las que se encuentra publicado el artículo,
precedido de la abreviatura pp.
LIZCANO, Emmanuel (1999): «La metáfora como
analizador social», en Empiria, n.º 2, pp. 29-60.
4. ADVERTENCIA: El Consejo de Redacción de esta Revista acepta para su consideración cuantos originales inéditos le sean remitidos, pero no se compromete a su
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innovación
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Comunidad de Madrid
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Dirección General de Mejora
de la Calidad de la Enseñanza
Número 6
2011

nueva FP - CRIF "Las Acacias"

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