Trabajo final individual2

Transcripción

Trabajo final individual. BP: Aprendizaje basado en proyectos para Educación Secundaria
Título del proyecto:
El ticket de la compra semanal
Contenido
Título del proyecto:
1
El ticket de la compra semanal
1
1.
Descripción del proyecto
2
2.
Producto final deseado:
2
3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las
necesidades e intereses del alumnado
3
3.1.
Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas.
3
3.2.
Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento
4
4.
Secuencia detallada de trabajo:
6
4.1.
Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)
6
4.2.
Temporalización
7
4.3.
Ejemplo de movimiento de aprendizaje hacia fuera previsto a incorporar a este proyecto 7
5.
Materiales y recursos
Payvment E-commerce Storefront
9
9
6.
Indicadores de éxito del proyecto
11
7.
Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos
11
7.1.
Recogida de datos
11
7.2.
Evaluación.
11
8.
pág. 1
Bibliografía y recursos de internet
13
1. Descripción del proyecto
¿Qué información nos da un ticket/ factura simplificada? Este proyecto tiene la finalidad que el
alumno relacione la actividad económica con el mundo real. Cómo un simple ticket puede
transmitir una gran cantidad de información que permite abordar tanto contenidos curriculares
de este ciclo como la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente
como puede ser el reconocimiento e importancia del comercio electrónico y por supuesto el
empleo de las TIC.
Para ello recopilo e intento integrar mis actividades realizadas durante el curso en un proyecto
único que tengo la intención de poner en práctica en la 3ª evaluación.
2. Producto final deseado:
El trabajo final realizado por los alumnos se materializará en un blog (blogger) con un diseño de
lista de páginas en la parte superior. Cada grupo de alumnos diseñará y transcribirá la parte del
proyecto que le corresponda.
pág. 2
3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias
básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado
Coincidiendo la entrega del proyecto final del curso “ABP: Aprendizaje basado en proyectos para
Educación Secundaria” y el cumplimiento de parte del currículo de los módulos profesionales de
este ciclo, decido relacionar estos dos hechos a través de un proyecto “El ticket de la compra
semanal” para posteriormente llevarlo a la práctica en el aula.
Este proyecto se justifica por la necesidad de relacionar el currículo de la FP básica, ciclo
Servicios administrativos, con la realidad y el entorno social y profesional del alumnado y de
adaptar el estilo de enseñanza aprendizaje a la diversidad del alumnado, para garantizar que
todos logren un nivel suficiente de éxito. Esperando que al fomentar el trabajo en equipo, les
motive, mejore su autoestima y les lleve a adquirir habilidades y destrezas que les permitan
programar y gestionar su futuro profesional.
El objetivo principal es ayudar al alumnado a saber desenvolverse en su entorno social y
profesional, reflexionando sobre él, desarrollando su propia entidad y capacidad, buscando su
propio espacio, en este caso laboral y profesional.
Además:

Estimular la participación de los alumnos en su construcción y de esta forma mejorar y
adaptar el currículo a la diversidad y así favorecer su comprensión.

También potenciar el uso de las TIC, para intentar equilibrar diferencias y nuestro
alumnado no sufra lo que se llama brecha digital, puede ser el origen de nuevas formas
de exclusión social.

Los objetivos inherentes en proyectos donde se trabaje en grupos heterogéneos:

Incrementar el sentido de la responsabilidad.

Desarrollar la capacidad de cooperación.

Desarrollar las competencias intelectuales y profesionales.

Desarrollar mayores habilidades intelectuales y mejorar su capacidad de
expresión y comprensión verbal.
3.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas.
A lo largo de este trabajo colaborativo se pretende que todo el alumnado pueda alcanzar los
objetivos educativos y profesionales y también que adquieran las competencias y contenidos de
carácter transversal, sobre todo las competencias básicas relacionadas con la compresión
pág. 3
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC, la Educación Cívica y
Constitucional y la autonomía e iniciativa personal.
No se puede establecer una relación unívoca entre una secuencia del trabajo y el desarrollo de
ciertas competencias. Cada una de las partes contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas hará posible el
desenvolvimiento del trabajo colaborativo y grupal que permitirá a todos los estudiantes integrar
sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento
La metodología de esta enseñanza tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de
competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en el título
profesional básico de Servicios Administrativos. Además se adaptará a las necesidades del
alumnado y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para
facilitarle la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.
Se articulará en torno a los contenidos didácticos y se organizará en cuatro fases:
1ª fase. Introducción y preparación.
Tareas del profesor.
-
Explica el proyecto: contenido y fases.
-
Responde a las dudas que le presente el alumnado.
-
Informar de los siguientes contenidos curriculares que son necesarios conocer:
Módulo profesional: tratamiento informático de datos
Sistema operativo. Manejo de aplicaciones informáticas básicas para la elaboración del
proyecto. Insertar imágenes, sonido y video.
Módulo profesional: técnicas administrativas básicas
Qué es una empresa, tipología de empresas. Departamentalización de las empresas
comerciales. Organigrama de una empresa comercial. Funciones de los almacenes, métodos
de control y valoración de existencias. Documentos administrativos. Nociones básicas sobre
impuestos. Nociones sobre imagen corporativa.
Módulo profesional: archivo y comunicación
Tratamiento y archivo de documentos. La imagen corporativa de la empresa.
Tareas del alumnado:
-
Tomar conciencia de la situación a la que se enfrentan.
-
Plantear dudas y exponer opiniones sobre el proyecto.
-
Ser consciente de lo que no se sabe y que es necesario para elabora el proyecto.
pág. 4
2ª Fase. Planificación y organización del proyecto
-
Las fases en que se dividirá el trabajo
-
Cómo utilizar la Red para investigar sobre un tema y cómo manejar la información
encontrada.
-
Las características de la escritura y publicación en Internet: sencillez, claridad, uso del
hipertexto, la importancia de citar las fuentes, la autoría y el uso adecuado de licencias
Creative Commons.
3ª Fase. Creación de los contenidos y su edición digital.
Este es la parte del proyecto que llevará más tiempo. En esta fase se crean las páginas del blog,
clasificando por los contenidos según la clasificación, creación de enlaces, etiquetas o tags,
inserción de imágenes, archivos de multimedia y gestión de comentarios.
4ª fase.- Evaluación
pág. 5
4.
Secuencia detallada de trabajo:
4.1. Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)

Es un ciclo formativo que está integrado solamente por 12 alumnos.

Por falta de experiencia de los integrantes en esta forma de trabajar, considero que es
mejor que los grupos sean pequeños, heterogéneos en cuanto a intereses, motivaciones,
capacidades, etc...Cosa fácil de aplicar en este ciclo (12 alumnos) donde se forman 4
GRUPOS heterogéneos. Serán grupos estables, con una duración media, suficiente para
que los integrantes se conozcan y puedan trabajar en grupos.

El planteamiento del trabajo se hará entre todos, se distribuirán las responsabilidades y
que todos y cada uno de los miembros del equipo tengan algo que hacer.

El alumno tendrá un papel protagonista de forma individual, como equipo o como grupo
de clase.

Estos dispondrán de espacio suficiente y organizado adecuadamente para trabajar en
grupo y se tendrá acceso a las TIC, pero buscando un equilibrio entre las tecnología y
las herramientas de aprendizaje tradicionales.
Imagen agrupamiento
pág. 6
4.2. Temporalización
Secuencia de actividades, ordenada en el tiempo y su duración.
Actividad
1.
Exposición por parte de la profesora del proyecto y la participación
Duración/ horas
lectivas
1 hora’
que se espera del grupo y resolución de problemas que se planteen.
2.
Se debatirá en el grupo cual es la mejor forma de realizar el trabajo.
½ hora
A partir de los acuerdos tomados se diseñara el plan de trabajo y
movimientos a realizar.
3.
Después de una puesta en común, donde se aportará conocimientos
½ hora
y experiencias que lleve a una reflexión sobre el entorno social y
productivo más próximo, cada grupo debe escoger su parte en el
proyecto.
4.
Se diseñará una ficha para recoger los aspectos más relevantes en las
22 horas
visitas y actividades que se realicen tanto de fuera como de dentro
del aula: búsqueda de información a través de internet y prensa,
visitas a empresas y otras entidades, charlas y conferencias, etc.
Actividades a destacar por su importancia en el proyecto.

Visita a un centro comercial (fuera de la población)

Visita a la lonja, plaza de abastos y cofradía pescadores
Una mañana
Media mañana
(misma población)

5.
El comercio electrónico. Aplicaciones web relacionadas.
Puesta en común de la información obtenida en cada grupo. Cada
Media mañana
3 horas
grupo examinará y debatirá la conveniencia o no de su incorporación
al trabajo final
6.
Elaboración y publicación de los resultados
4 horas
Duración total
31 horas
Período de realización proyecto
3ª evaluación
4.3. Ejemplo de movimiento de aprendizaje hacia fuera previsto a incorporar a este
proyecto
Movimientos en el aprendizaje
Nombre de la
actividad
Visita a la lonja y plaza de abastos
Tipo de
movimiento
Hacia fuera
pág. 7
Breve
descripción:
objetivos,
estructura,
descripción,
agentes
implicados ...
Etapa educativa
Área(s) o
materia(s)
Aplicación: usos
posibles
Enlaces de
interés, sobre
esta actividad
pág. 8
Esta actividad estará integrada en la primera fase del proyecto. Consistirá en una
visita a la lonja ubicada en el puerto de esta población, a 10 minutos andando del
centro educativo. Posteriormente visitaremos en el mismo edificio, la plaza de
abastos. Por último la cofradía de pescadores San Martiño.
Esta es una actividad que se incluiría dentro del aprendizaje y formación previa,
necesaria para que alumnado comprenda y realice con éxito el proyecto.
Los alumnos presenciarán las subastas de pescado y posteriormente visitarán la
plaza de abastos. Deberán obtener las imágenes que crean oportunas. En la
cofradía se les explicará que es su finalidad.
Objetivos:
- Relacionar la actividad económica con el sector al que pertenece, tanto en
la lonja (primario) como en la plaza.(terciario).
- Diferenciar los compradores de la lonja (empresarios) con los de la plaza
de abastos (consumidores).
- Reconocer las diferencias de los objetivos de las empresas o entidades
según su titularidad.
- También, dentro de las competencias y contenidos de carácter transversal
y la adquisición de competencias básicas, el objeto de esta visita es que
alumnado tome contacto y obtenga información de su entorno más
próximo para aplicar al proyecto.
Duración:
Esta actividad hacia fuera se puede realizar en tres horas.
Agentes implicados:
El alumnado y la profesora.
Previamente y como siempre que se organiza una visita, se justificará la activiad y se
tramitarán las correspondientes permisos y autorizaciones.
No es preciso utilizar medio de transporte.
No se requiere una vestimenta especial, sólo llevar una prenda abrigo y los que
puedan y quieran botas de goma para visitar la lonja de pescado.
FP básica. Ciclo: servicios administrativos
Módulos profesionales del ciclo:
 Tratamiento informático de datos
 Técnicas administrativas básicas
 Archivo y comunicación
Debatir sobre la actividad económica del pueblo. Con aportación personales sobre
el tema.
Sensibilizar al alumnado hacía la diversidad de contextos sociales y profesionales.
Ayuda para la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje
permanente.
http://www.cofradiaogrove.es/#/cofradia/
http://www.medioruralemar.xunta.es/
http://www.concellodogrove.es/index.php?lng=es&ap=0&cont=229
Fotografías del Grove actuales y antiguas:
http://www.ogrovedixital.com/fotos-o-grove.html
5. Materiales y recursos
Cada alumno dispone de un ordenador con conexión a internet. Excepto en las actividades
de debates, puesta en común el alumno utilizará esta herramienta para buscar, procesar
y almacenar información. Para ello utilizará las aplicaciones disponibles preferiblemente
software libre y herramientas de google (Gmail, blogger, driver, etc).
Ejemplo de una herramientas TIC que espero utilizar a lo largo del proyecto así como finalidad
HERRAMIENTAS TIC
Nombre de la
herramienta
TIC
Payvment E-commerce Storefront
Dirección web
(URL)
https://www.facebook.com/payvment?hc_location=timelin
e
Breve
descripción
de la
herramienta:
Aplicaciones para crear una tienda online en Facebook
autor,
descripción,
utilidades
posibles, uso
offline y/o en
red, nivel
informático
necesario del
usuario para
utilizarlo,
sistema
operativo y
lenguas
disponibles
tu medida.
Es una aplicación gratuita, muy sencilla de montar y con gran
variedad de opciones para poder montar una tienda online a
Inconveniente sólo admite pago vía PayPal. Viene en español
Tienes que entrar en Facebook y después vas diseñando la
tienda pulsando en el apartado correspondiente como se
puede ver en esta imagen
Vas cubriendo apartados hasta crear la empresa.
Es fácil de manejar. Hace 6 clasificaciones de los posibles
pág. 9
negocios u otras entidades.
Nombre de
mi proyecto
La compra semanal
Etapa
educativa
FP básica – Servicios administrativos
Área(s) o
materia(s)
Todos los módulos profesionales de este ciclo
Justificación
Este proyecto tiene la finalidad que el alumno relacione la
¿Qué uso voy
a darle a esta
herramienta
actividad económica con el mundo real. Cómo un simple
en el marco
de mi
proyecto?
este ciclo como la adquisición progresiva de las competencias
ticket puede transmitirle una gran cantidad de información.
Es una forma de abordar tanto contenidos curriculares de
del aprendizaje permanente y por supuesto el empleo de las
TIC.
Por otro lado, debido a la importancia del comercio
electrónico es inevitable hablar de ello.
pág. 10
6. Indicadores de éxito del proyecto
Es necesario evaluar el diseño y la planificación del proyecto. Se proponen una serie de
contestaciones SI, NO,…, que nos pueden llevar a la reflexión sobre su puesta práctica y si es
necesario hacer modificaciones para mejorar:
-
¿El grupo entiende la finalidad de proyecto?
-
¿Cada miembro conoce su función y el problema o tarea común a realizar?
-
¿Disponen los alumnos de información suficiente para elaborar el proyecto?
-
Se disponen de materiales, herramientas necesarias y se conoce su manejo?
-
¿Se asegura de alguna forma la implicación y participación de todos los alumnos del grupo?
-
¿Los grupos están formados por alumnos heterogéneos?
-
¿Está el alumnado suficientemente motivado?
-
¿Hay diversificación de funciones entre los integrantes de cada grupo?
-
Etc…
7. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos
7.1.
Recogida de datos
Se diseñará una ficha para recoger los aspectos más relevantes en las visitas y actividades
que se realicen tanto de fuera como de dentro del aula: aplicación de conocimientos sobre la
materia vistos con anterioridad, búsqueda de información a través de internet y prensa, visitas
a empresas y otras entidades, charlas y conferencias, etc.
7.2. Evaluación.
La legislación en la FP Básica dice que la evaluación tendrá carácter continuo, formativo e
integrador. Esto hace posible la adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo de
aprendizaje del alumnado. Contribuye de forma decisiva a la mejora de nuestra propia actividad
como educadores.
Al ser una enseñanza nueva y con un alumnado muy diverso, estoy modificando mis pautas del
desarrollo de proceso educativo, con lo que conlleva también un cambio en las técnicas de
evaluación y por lo tanto de los instrumento.
-
Se realizará una evaluación individual previa al desarrollo del proyecto, técnicas:
Observación en el aula
Cuestionarios
Revisión de la libreta de clase
Examen oral y escrito
Durante la planificación y desarrollo del proyecto, se evaluará el trabajo del grupo, tanto desde
el punto de vista global, como en relación con lo que ha aportado cada uno de sus miembros
individualmente. Técnicas:
pág. 11
-
Observación en el aula
Entrevistas
Cuestionarios
Revisión de la recogida de datos
Análisis de documentos (productos de tareas o proyectos)
Portafolios y diarios de clase. Considero que es una técnica imprescindible en los proyectos para
el seguimiento y evaluación del alumno. Lo intentaré aplicar en este proyecto como instrumento
de evaluación, pero creo que va a ser difícil de conseguir motivada, por mi parte la falta de
experiencia y de formación y por parte del alumno del 1º curso FP básica, el portafolios es un
instrumento que requiere mucho esfuerzo y constancia, rasgos difícilmente encontrados en el
perfil de este alumnado.
Ejemplo de una rúbrica a utilizar en el proyecto
Alumno/a:
Grupo: 1º de FP básica de servicios administrativos
Actividad: visita lonja, plaza de abastos y cofradía de pescadores.
Fase a evaluar: análisis posterior a la visita. Una vez en el aula, hacemos una puesta en común para
analizar la experiencia y sacar conclusiones en conjunto.
Duración: esta actividad se realizará en las 2 horas lectivas siguientes a la visita.
Objetivo. Esta fase tiene como propósito dar coherencia a la información recogida, integrar los
conocimientos y permitir el logro de los objetivos de aprendizaje.
1
2
3
4
5
Contextualiza la finalidad de la
visita
Recoge información durante la
visita
Plantea cuestiones y dudas sobre la
visita
Resultado aportado al trabajo
común
Descriptores:
1.
2.
3.
4.
5.
pág. 12
Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones erróneas. Vago intento de
contestar.
Comprensión incompleta o parcial del concepto. Identifica algunos elementos importantes.
Provee información incompleta de lo discutido en clase.
No logra demostrar que comprende el concepto. Omite elementos importantes. Hace mal uso
de los términos.
Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece información relacionada a lo
enseñado en clase. Presenta comprensión del concepto.
Identifica todos los elementos importantes. Ofrece información que va más allá de lo enseñado
en clase. Explicaciones claras del concepto.
8. Bibliografía y recursos de internet
-
Aprendizaje cooperativo. Estructuras de Spencer Kagan
-
GARCÍA, R., TRAVER, J., Y CANDELA, I. (2001). Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características
y técnicas. Madrid: CCS.
-
PRIETO, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid: PPC
-
La cultura del emprendimiento en establecimientos educativos. Ministerio de Educación Nacional de
Colombia.
-
http://educalab.es/intef
.1.
Curso de ABP: Aprendizaje basado en proyectos para Educación Secundaria.
http://formacion.educalab.es/
-
https://sites.google.com/site/portafolioseducacion/-que-es-un-portafolios-en-educacion
-
http://vicadc.uvigo.es/opencms/export/sites/vicadc/vicadc_gl/documentos/ciclos_conferencias/M
aterial.ePor_eRubric.pdf
-
http://www.uaeh.edu.mx/profesorado_honorario_visitante/miguel_valero/material/MaterialTaller
PBL.pdf
-
https://groups.diigo.com/group/abpintef
-
https://es.wikipedia.org
pág. 13

Trabajo final individual2

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