Kindergarten/eFL/BisO LessOns

Transcripción

Kindergarten/eFL/BisO
LessOns
Kindergarten
Centro de compresión auditiva
Música de la Cartilla de
Gretel y DCAC-Nivel A
Centro de palabras/
escritura/composición
Lectura Guiada
La cartilla de Gretel
Los niños escucharán la historia, siguiendo la lectura del
libro seleccionado.
Los niños aplicarán en la escritura lo aprendido en
fonética de La Cartilla de Gretel ó de la clase general.
EJEMPLOS
• Completar palabras con las sílabas aprendidas.
• Dibujar y escribir los nombres de los
personajes de la historia.
• Hacer un dibujo de lo que pasó en la historia al
principio, en el medio, y al final, usando un
papel dividido en tres partes. Aquellos
estudiantes que puedan, que escriban una
oración debajo de cada dibujo.
• Pueden dibujar la parte que más le gustó de la
historia. Los que puedan, que escriban una
oración debajo del dibujo.
Second Language Strategies:
• Languaje Corporal (TPR: Total Physical
Response)
• Dramatizaciones
• Representaciones
• Imagenes
• Carteles, afiches
• Rimas de palabras
• Repeticion de estructuras
• Uso de commandos
• Uso de imagenes/dibujos
• Frases y oraciones acordes con el desarrollo del
estudiante
A través de la lectura guiada, los niños adquieren la
fonética y las estrategias de lectura que después
aplicarán en la lectura independiente y en la
comprensión.
• Leer el título de la historia y recorrer las
ilustraciones e inferir de qué se tratará la
historia.
• Usar estrategias de fonética para mejorar la
lectura mecánica y adquirir fluidez.
• Dirigir preguntas para identificar:
-La idea central.
-Los personajes
-El orden cronológico.
• Preguntas claves: ¿Qué?, ¿Quién?,
¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?
• Sistema de preguntas
• Enfasis en las principales dificultades foneticas
tipicas del idioma. Ejemplos: uso de la Ee y la Ii;
la Rr, rr, Ll y Yy, entre otras
2
Kindergarten EFL / BISO
Daily Lesson Plans
Kindergarten
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•
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Week 1 – Day 1/ Las Reglas de la clase
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:
Presentación de las reglas de la clase de Español.
Rutina diaria: El calendario en español, la fecha, etc.
Mediante uso de visuales introducir la reglas. Analizar, intercambiar opiniones sobre las reglas con los estudiantes para que comprendan y participen en
su cumplimiento. Ilustrar cada regla, si es posible. Una regla primordial debe ser, hablar en español. Establecer consecuencias del cumplimiento o no
de las reglas.
Comentar sobre las reglas de la casa para traerlos de lo familiar a lo que tienen que aprender.
C. Lectura/ Comprensión
B. Fonética y Pre‐ Lectura
Incluir lectura alrededor de la clase “Read around the room” e
introducir el vocabulario de la semana.
Ej: Días de la semana, meses del año, carteles alrededor del aula,
vocabulario de la semana (respetar, compartir, hablar Español, levantar
la mano, tarea )“Word Wall”
Desarrollar y evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre las
reglas.
•
D. Lenguaje/Gramática
•
•
•
¿Cuál es para ti una regla muy importante?
¿Qué deben hacer los estudiantes cuando la maestra/el maestro habla
con ellos? (prestar atención)
Si deseas responder una pregunta.‐¿Qué debes hacer primero?
(levantar la mano)
E. Escritura/Arte
•
Elegir una de las reglas de la clase de Español e ilustrarla.
•
G. Tarea
Ilustra las palabras del vocabulario. (compartir, levantar la mano,
trabajar en clase).
F. Evaluación
•
Oral‐ Usar diferentes imágenes que muestren comportamientos en la
clase.
La maestra lee las reglas de la clase de Español en voz alta y muestra
láminas que representen las reglas.
1. Prestar atención
2. Seguir instrucciones
3. Hablar en Español
4. Levantar la mano
5. Respetar a los demás
6. Trabajar en clase
7. Compartir
8. Hacer la tarea
Notas:
4
Kindergarten
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Week 1 – Day 2/ Las Reglas de la clase
Presentación de las reglas de la clase de Español.
Rutina diaria: El calendario en español, la fecha, etc.
Mediante uso de visuales introducir la reglas. Analizar, intercambiar opiniones sobre las reglas con los estudiantes para que comprendan y participen en
su cumplimiento. Ilustrar cada regla, si es posible. Una regla primordial debe ser, hablar en Español. Establecer consecuencias del cumplimiento o no
de las reglas.
Comentar sobre las reglas de la casa para traerlos de lo familiar a lo que tienen que aprender.
B. Fonética y Pre‐ Lectura
Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room” e introducir
el vocabulario de la semana.
Ej: Días de la semana, meses del año, carteles alrededor del aula,
vocabulario de la semana (respetar, compartir, hablar Español, levantar
la mano, tarea )“Word Wall”
Desarrollar y evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre las
reglas.
•
•
Repaso
La maestra lee las reglas de la clase de Español en voz alta y muestra
láminas que representen las reglas.
1. Prestar atención
2. Seguir instrucciones
3. Hablar en Español
4. Levantar la mano
5. Respetar a los demás
6. Trabajar en clase
7. Compartir
8. Hacer la tarea
E. Escritura/Arte
•
Elegir una de las reglas de la clase de Español e ilustrarla.
•
Entregar al estudiante una copia de las reglas de la clase para que la lleve a
casa y comente las reglas.
•
•
•
¿Cuál es para ti una regla muy importante?
¿Qué deben hacer los estudiantes cuando la maestra/el maestro habla
con ellos? (prestar atención)
Si deseas responder una pregunta.‐¿Qué debes hacer primero?
(levantar la mano)
F. Evaluación
•
Pedir a los niños que comenten sobre lo que observan en ellas.
G. Tarea
Notas:
5
Kindergarten
Week 1 – Day 3 / Las hermanitas vocales
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Rutina diaria‐ repasar las reglas de la clase
Presentar la pg. 1 del “Flip Chart’ La cartilla de Gretel y hacer preguntas acerca de las ilustraciones. (Las Hermanitas Vocales)
Descripción de láminas a través de las etapas del conocimiento.
Hacerles el cuento de las hermanitas vocales de las páginas 1, 2,3 de la Guía del profesor de la Cartilla de Gretel.
Presentar las tarjetas de las Hermanitas Vocales. Handout Las hermanitas vocales (Week 1) Ditto 1
Hacer preguntas acerca de las características de cada una de las Hermanitas Vocales.
Introducir la canción “La marcha de las letras”
B. Fonética /Pre-Lectura
•
•
•
•
•
Escuchar el cuento de las Hermanitas Vocales.
Seguir las orientaciones del maestro.
Realizar las pantomimas que representan cada vocal.
Primero, el maestro.
Después el alumno con el maestro.
•
•
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•
A través de un “Language Experience Activity” pedir que hablen de las
Hermanitas Vocales en oraciones completas.
E. Escritura/Arte
•
•
•
F. Evaluación
•
•
Cantar la canción “La marcha de las letras”
Contestar preguntas acerca de las hermanitas vocales.
Lectura en voz alta y repetición de la rima de las hermanitas vocales
localizado en La cartilla Gretel “Flip Chart” pg. 1 y Guía del Maestro pg. 3
Presentar las muñequitas y describirlas a través de
preguntas/respuestas.
Producir otras palabras que comiencen con las vocales. .
Trazar las vocales en el aire.
Ilustrar las vocales en papel.
Rellenar el contorno (esqueleto) de las vocales con pedacitos de papel
ripiado.
G. Tarea
•
Pedir que le narren el cuento de las Hermanitas Vocales a su familia.
Notas:
6
Kindergarten
•
•
•
•
Rutina diaria‐ repasar las reglas de la clase
Retomar la pg. 1 del “Flip Chart’ La cartilla de Gretel y hacer preguntas acerca de las ilustraciones.
Repasar el cuento de Las Hermanitas Vocales y hacer preguntas acerca de sus características.
Escuchar y cantar la canción “La marcha de las letras”
•
•
Presentar ilustraciones de palabras que comienzan con las vocales y
pronunciarlas.
Pedir que digan palabras que comienzan con cada una de las vocales.
•
•
•
•
.
•
•
•
Recontar el cuento de las Hermanitas Vocales.
Cada niño cuenta la historia de una hermanita.
¿Conocen a alguien que se parece a la Hermanita Vocal
Ii, Oo, Uu)
E. Escritura/Arte
•
Reconocimiento oral de las vocales.
Realizar las actividades del libro del alumno págs. 1‐2
_? (Aa, Ee,
F. Evaluación
•
Lectura a coro y repetición de la rima de las Hermanitas Vocales
localizada en La cartilla Gretel “Flipchart” pg.1.
Mencionar palabras que riman. ( En la rima de las Hermanitas
Vocales)
Ej: hermanitas‐bonitas/ aplicadas‐calladas.
Pedir otras palabras que riman sentadas‐cansadas, aplicadas.
•
•
G. Tarea
Recortar en revistas figuras o fotos de objetos cuyo nombre comienza
con cualquier vocal.
Ej: avión comienza con Aa, elefante comienza con Ee.
Notas:
7
Kindergarten
•
•
•
Rutina diaria: Repasar las reglas de la clase.
Presentar las imágenes de revistas traídas por los alumnos y comentar sobre ellas.
Buscar dentro de la clase objetos cuyos nombres comiencen con alguna de las vocales.
D.
•
•
•
•
Trazar las vocales en el aire.
Trazar las vocales en papel de construcción.
Puede usarse diferentes técnicas de Arte al relieve con papel de
lija, semillas, cereales u otros materiales.
También puede usarse el banco de arena.
•
E. Lenguaje/Gramática
•
•
Recontar el cuento de las Hermanitas Vocales.
Cada niño cuenta y dramatiza la historia de una hermanita.
F. Escritura/Arte
•
G. Evaluación
•
•
Evaluaciones reproducibles pg. 1 Cartilla de Gretel
Evaluación de las vocales
Lectura a coro de la rima de las hermanitas vocales localizado
en La cartilla Gretel.
Desarrollar la actividad de las pg. 3. (Libro del Alumno Cartilla
de Gretel.
H. Tarea
•
Black line Master 1 (Cartilla de Gretel)
Notas:
8
Kindergarten
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•
•
Week 2 – Day 1 / Vocal O
A. Desarrollo oral del lenguaje:
Rutina diaria
Usar sistema de preguntas. ¡Cancionero! – nivel A ‐ Canción El osito ‐ Pgs. 6 y 7 Leer la canción. Introducir el vocabulario: oso, oveja, ojo, oreja y olla.
Escuchar la canción.
Cantar la canción una vez.
Expresar por qué creen que el título de la canción es “El osito”.
Cambiar el título a la canción
B. Fonética y Pre-Lectura
•
•
•
•
•
•
Presentar la tarjeta 1 de la rima de la letra Oo. DCAC‐A ‐ Oso, oso eres
cariñoso.
Buscar otras palabras que riman (los niños las aportan a través de
preguntas dirigidas e ilustraciones.) Escribirlas en la pizarra. Explicar el
concepto de rima: cariñoso, celoso, perezoso, amoroso, tramposo,
goloso, etc.
Circular o subrayar las sílabas que riman.
Realizar el ejercicio Cancionero ‐ Guía del maestro pg. 70 Master 6.
Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el
sonido de la Oo.
Hacer una red de palabras.
oreja
oso
ojo
oveja
olla
•
Leer la canción “El Osito” al tiempo de escucharla.
Con ayuda del maestro, cambiar el título de la canción a otro título que
pudiera servirle. (Idea Central)
Preguntas y respuesta:
1. ¿Con quién juega el Osito?
2. ¿Qué come el Osito?
3. ¿Dónde come el Osito?
4. ¿Con qué duerme el Osito?
5. ¿De qué color es su piyama?
6. ¿Por qué dice que el Osito es juguetón?
7. ¿Por qué dice que es comilón?
8. ¿Le gusta su comida?
9. ¿Por qué dice que es dormilón?
10. ¿Quién dice cómo es el Osito?
oruga
• Insistir en el sonido inicial Oo de las palabras extraídas de la canción.
• Separarlas en sílabas usando palmaditas.
D. Lenguaje/ Gramática
• Vocabulario: cebolla, piyama, dormilón, juguetón, comilón, rojo.
• Size Words: pequeño, mediano, grande.
•
•
•
F. Evaluación
Dibuja una de las cosa que hace el osito (juega con la oveja,
come de la olla, duerme)
Notas:
•
•
•
•
•
E. Escritura/Arte
Trazar la vocal Oo en el aire.
Trazar la vocal Oo en el papel de escritura.
Trazar la vocal Oo con cereal u otro material que el maestro decida.
Dibujar dos objetos que empiezan con Oo.
Handout Letra O (Week 2) Ditto 1
G. Tarea
Cancionero Libro de actividades, páginas 3 y 4.
9
Kindergarten
•
•
Rutina diaria
Descripción de la ilustración de la vocal Oo. Actividades pg. 5 Guía del profesor de la Cartilla de Gretel.
•
•
•
Leer la canción “El osito” otra vez. Identificar las palabras que
riman: comilón y juguetón. Pedir que aporten otras palabras
que riman con comilón y juguetón eg: camión, ratón, fogón,
canción, etc.
Identificarán la vocal Oo entre las 5 vocales (flash cards)
Colocar una serie de dibujos de palabras que comienzan con las
diferentes vocales (tarjetas de Alfarimas). Pedir a los
estudiantes que pareen la vocal Oo con uno de los dibujos que
comienzan con Oo.
• Leer las oraciones dichas por los alumnos con la palabra de
vocabulario: glotón
•
•
1.
2.
3.
4.
•
Modelar a los estudiantes las oraciones que pueden construir
sustituyendo palabras de una oración.
Vocabulario: Tier 2 (nivel 2) – glotón/a
El osito es glotón.
Yo soy glotón.
Mi perro es glotón.
Mi hermano es glotón.
Usar la palabra glotón en oraciones, pedir que expresen otras
oraciones usando el método de sustitución.
E. Escritura/Arte
• Trazar la vocal Oo mayúscula y minúscula en papel de escritura.
(libro del alumno pág. 6)
• Observar la habilidad individual de los niños en el trazado de la
letra.
• Completar mediante ilustraciones (dibujos) la secuencia del
cuento Handouts Letra O, (Week 2). Ditto 2.
F. Evaluación
•
Evaluar el trabajo de la secuencia del cuento Handouts Letra O,
(Week 2). Ditto 2.
G. Tarea
•
Cartilla de Gretel, Rimas Reproducibles. Rima 2: “Arre caballito”.
Notas:
10
Kindergarten
•
•
Rutina diaria
Recontar los sucesos de la canción del Osito oralmente. Usar las tarjetas de secuencia:
PRIMERO, DESPUÉS, TAMBIÉN, POR ÚLTIMO
•
•
•
•
•
Leer palabras que comienzan con Oo. Cartilla de Gretel página 2 (Flip
Chart)
Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leen y se
familiarizan con las palabras que comienzan con Oo.
Ejercicio página 4, cuaderno de trabajo Cartilla de Gretel.
Actividad de “Language Experience” los estudiantes dictarán oraciones
al maestro usando el vocabulario de la letra estudiada. El maestro
copiará en la pizarra sus respuestas y pondrá en paréntesis el nombre
del niño que dijo la oración.
F. Evaluación
Completar el ejercicio de recontar el cuento (Handout Letra O.
Week 2. Ditto 3
•
Leer las oraciones desarrolladas por los estudiantes durante la actividad
de “Language Experience”.
E. Escritura/Arte
1.
2.
3.
4.
5.
Hacer el librito Osos págs. 7‐8 DCAC‐A Libro de actividades y cuentos.
Copiar y completar las siguientes frases observando los osos del
librito Osos.
Oso
Oso
Oso
Oso
Osos
•
G. Tarea
DCAC‐A. Libro de actividades y cuentos. Páginas 5 y 6
•
•
Notas:
11
Kindergarten
•
•
•
Rutina diaria
Describir la ilustración de Alfarrima – Vocal Oo – páginas 2 ‐ 8
Usar sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System‐Oral_Lang_Dev.pdf
•
•
•
Leer palabras que comienzan con Oo. Cartilla de Gretel (Flip Chart
página 2).
familiarizan con las palabras que comienzan con Oo.
Actividades página 5, cuaderno de trabajo Cartilla de Gretel.
•
•
•
Decir cosas que come el osito (nombres).
Decir palabras que dicen como es el osito (adjetivos).
F. Evaluación
•
Evaluaciones reproducible, Cartilla Gretel, páginas 2/2a
Leer el poema “El osito” Alfarrima/ Vocal Oo. Pg. 9
¿Cuántas orejas tiene el osito?
¿Cuántos ojitos tiene la oveja?
E. Escritura/Arte
•
Escritura creativa:
Completar e ilustrar Mi poema del osito. Handouts Letra O
(Week 2). Ditto 5
G. Tarea
• B.L. Master 2, Cartilla Gretel (cortar y pegar)
Notas:
12
Kindergarten
•
•
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•
•
•
•
•
Rutina diaria
Escuchar nuevamente la canción El osito.DCAC‐A págs. 6 ‐ 7
Dramatizar la canción siguiendo la secuencia de hechos:
Primero: juega,
Después: come
Por último: duerme
Pedir a los niños que expresen en oraciones completas que otras cosas pudiera hacer el osito.
Posibles ejemplos: cantar, estudiar, leer, escribir, limpiar, cazar, etc.
Dramatizar las acciones.
•
•
Repasar el sonido de la vocal Oo. Cartilla de Gretel (Flip Chart)
página. 2
Identificar si la palabra nombra o describe.
Palabras
sopa
comilón
piyama
rojo
olla
dormilón
•
•
Nombra
Describe
F. Evaluación
Evaluación letra O. Librito de la letra O. DCAC‐A. Libro de actividades y
cuentos. Páginas 5‐6.
Dibujar la secuencia y tratar de escribir lo que hace el osito primero,
después y por último.
E. Escritura/Arte
•
•
Copiar y completar con un dibujo. Insistir en el espacio entre palabras.
1. El osito
2. La oveja
3. La oruga
Cartilla Gretel, Cuaderno de trabajo – pg.5
G. Tarea
• Completar el librito El baño del osito. DCAC‐A Guía del maestro. Páginas
77 y 78 (Masters 13‐14)
Notas:
13
Kindergarten
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•
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Week 3 – Day 1 / Vocal A
Rutina diaria
Presentar la canción “El árbol”. ¡Cancionero!‐ DCAC‐A Páginas 8‐9
Leer la canción “El árbol”. Introducir el vocabulario: araña, bosque, árbol, telaraña, ardilla y abeja.
Presentar la tarjeta de rima 2 de la letra Aa Araña . Mira su telaraña. DCAC‐A
• Volver a leer la canción (Fluidez)
Leer la rima y hacer que los niños la repitan varias veces.
• Recontar la historia que cuenta
Identificar las palabras que riman y copiarlas en la pizarra.
la canción.
Buscar otras palabras que riman (los niños las aportaran a través de preguntas dirigidas e ilustraciones).
• Preguntas de comprensión:
Escribirlas en la pizarra. Insistir en el concepto de rima. maña, castaña, musaraña, daña, etc.
1. ¿Quiénes vivía en el árbol?
Destacar las sílabas que riman, circularlas o subrayarlas. Pedir que aporten otras palabras que riman
2. ¿Dónde vive la araña?
con araña: telaraña, maraña, baña.
3. ¿Cómo es la casa de la ardilla?
Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la Aa.
4. ¿A dónde irá la abeja cuando
Hacer una red con las siguientes palabras: abaja, araña, árbol, amiga, avión, anillo, ala, ardilla.
sale del árbol?
(ver el diagrama presentado en la letra Oo).
Insistir en el sonido inicial Aa de las palabras extraídas de la canción.
Identificarán la vocal Aa entre las 5 vocales (flash cards).
Colocar una serie de dibujos de palabras que comienzan con las diferentes vocales (tarjetas de Alfarrimas).
Pedir a los estudiantes que pareen la vocal Aa con uno de los dibujos que comienzan con Aa.
Realizar el ejercicio de la Aa. DCAC‐A Guía del maestro. Pág. 70. Master 6. Separar las palabras en sílabas
dando palmaditas.
•
•
Pedir que digan palabras que nombran.
Ej: araña, abeja, árbol, bosque.
•
F. Evaluación
Observación/ Participación en la clase
•
•
•
•
•
E. Escritura/Arte
Trazar la vocal Aa en el aire.
Trazar la vocal Aa en el papel de escritura.(Cuaderno de alumno pg. 9)
Trazar la vocal Aa con cereal u otro material que el maestro decida.
G. Tarea
DCAC‐A. Libro de actividades, páginas. 9 y 10
Cartilla de Gretel, Rimas Reproducibles. Rima 3 ‐ “La niña enfermita”.
Notas:
14
Kindergarten
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•
•
•
•
•
•
•
A. Desarrollo oral del lenguaje/M:
Rutina diaria
Escuchar de nuevo la canción “El árbol” ¡Cancionero! DCAC‐A. Paginas 8‐9. Usar las preguntas claves:
¿Quién?. . . vivía… una araña
¿Qué?. . . había… un árbol
¿Cómo? . . . vivíala araña… en su telaraña
¿Dónde? . . estaba el árbol... en el bosque
¿Quiénes?... más vivían allí. . . Vivían una abeja y una ardilla.
¿Cómo?.. vivían…. Vivían juntas como amigas.
(Colocar las preguntas en el orden que queremos que se contesten).
•
•
•
Leer palabras que comienzan con Aa. Cartilla de Gretel. Flip Chart.
página 3.
familiarizan con las palabras que comienzan con Aa.
Ejercicio página 7, Libro del alumno Cartilla de Gretel.
•
•
•
•
•
•
Repasar las palabras que nombran.
Identificar dónde se encuentra el sonido de la vocal Aa. ( principio,
medio, final)
F. Evaluación
Evaluación oral del análisis de la canción a través de las preguntas
claves.
Extraer oralmente del texto El árbol, palabras que nombran y palabras
que describen.
•
•
Leer la canción “El árbol”
Recontar y desarrollar la idea principal de la historia que cuenta la
canción El árbol guiados por el maestro.
E. Escritura/Arte
Copiar las oraciones y completar con la palabra que falta.
1. La araña vive en un
( árbol)
2. La ardilla vive con la
( abeja).
3. La telaraña es de la
( araña)
4. La
y la abeja son
. ( ardilla, amigas)
G. Tarea
DCAC‐A‐ Libro de actividades páginas 11 y 12.
Notas:
15
Kindergarten
•
•
•
Rutina diaria
Describir la ilustración de Alfarrima – Vocal Aa – páginas 2‐ 8
•
•
•
Leer palabras que comienzan con Aa. Cartilla de Gretel. Flip Chart.
Página 3
familiarizan con las palabras que comienzan con Aa.
Introducir oralmente la actividad de la página 8. Libro del alumno‐
Cartilla de Gretel. Pedir a los alumnos que repitan el nombre de las
imágenes que empiezan con la letra Aa
•
•
Observar el Desarrollo Oral del lenguaje‐ a través de la descripción de
ilustraciones.
•
•
•
F. Evaluación
• Evaluaciones reproducibles, Cartilla Gretel – página 3/3ª
• Observar la habilidad individual de los niños en el trazado de la letra
Aa.
Lectura de las palabras que comienzan con Aa.
E. Escritura/Arte
Completar mediante trazos el ejercicio de la página 8. Libro del
alumno‐ Cartilla de Gretel.
Comenzar a construir el súper libro “Arañas”.
Trazar la vocal Aa mayúscula y minúscula en papel de escritura.
G. Tarea
•
B.L Master 3 ‐ Cartilla Gretel (cortar y pegar)
Notas:
16
Kindergarten
Week 3 – Day 4/ Vocal A
A. Desarrollo oral del lenguaje/Músic:
Rutina diaria
Escuchar nuevamente la canción de “El árbol”
Analizar la canción estrofa por estrofa, ayudados de las preguntas claves: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?,
Pedir a los niños que expresen las respuestas en oraciones completas
Posibles ejemplos en la primera estrofa: ¿Quién? Un árbol/ ¿Cómo? Muy alto/¿Dónde? En un bosque
Posibles ejemplos en la segunda estrofa: ¿Quién? Una araña /¿Cómo? En su telaraña/¿Dónde? En un árbol
Posibles ejemplos en la tercera estrofa: ¿Quiénes? Una abeja y una ardilla
Posibles ejemplos en la cuarta estrofa:¿Cómo vivían? Vivían juntas en el árbol ¿Por qué? Porque eran amigas(nivel más alto de pensamiento crítico).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Repasar el sonido de la vocal Aa. Cartilla de Gretel. Flip Chart. Pág. 3
•
•
Destacar la expresión “muy alto”, “muy alto”/Canción El árbol DCAC‐
A Pág. 8‐9
E. Escritura/Arte
DCAC‐A – Libro de actividades y cuentos. Paginas 13 y 14. Rellenar el
trazo de la letra a donde aparece sombreado. Hacer el librito Arañas
• Copiar y completar con un dibujo/palabra. Insistir en el espacio entre
palabras.
1. La araña vive con la
. (ardilla)
2. La ardilla vive con la
. (araña)
3. Todas viven en un
. ( árbol)
•
F. Evaluación
•
Evaluación letra Aa. Librito de la Aa – La abeja.
Leer nuevamente la canción “El árbol. (Fluidez)
G. Tarea
•
Completar el librito DCAC‐A, Guía del maestro, págs. 79 y 80 (Master
15‐16)
Notas:
17
Kindergarten
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Week 4 – Day 1 / Vocal E
Rutina diaria
Presentación de la canción Los elefantes DCAC‐A ¡Cancionero! Páginas. 12 y 13
Usar sistema de preguntas. Leer la canción. Introducir el vocabulario: elefante, espinaca, hamaca, ensalada, cuchara, elotes, bigotes.
Presentar la tarjeta de Rima 3 de la letra Ee Elefante eres elegante. DCAC‐A
• Volver a leer la canción. (Fluidez)
Leer la rima y hacer que los niños la repitan varias veces.
• Preguntas de comprensión:
Buscar otras palabras que riman (los niños las aportan a través de preguntas dirigidas e ilustraciones.)
1. ¿Qué come Don Elefante?
Escribir las palabras en la pizarra. Insistir en el concepto de rima. Ejemplo: elefante, elegante, guante,
2. ¿Dónde está Don Elefante
arrogante, aguante, etc.
comiendo?
Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la Ee.
3.
¿Qué come Doña Elefanta?
Hacer una red con las siguientes palabras: elefante, ensalada, elote, escalera, escoba, escuela, enfermera,
4.
¿Cómo come ensalada Doña
estrella. (ver diagrama de la letra O)
Elefanta?
Insistir en el sonido inicial Ee de las palabras extraídas de la canción.
5.
¿Qué come Elefantito?
Separar las palabras en sílabas dando palmaditas.
6. ¿Qué le pasó a Elefantito?
•
1.
2.
3.
4.
5.
D. Lenguaje
¿Cómo le llamamos la que camina? (caminante)
¿Cómo le llamamos al que canta? (cantante)
¿Cómo le llamamos al que dibuja? ( dibujante)
¿Cómo le llamamos al que estudia? (estudiante)
¿Cómo le llamamos al que asalta? (asaltante)
•
F. Evaluación
Evaluar el trazo de la letra Ee.
•
•
•
•
E. Escritura
Trazar la vocal Ee en el aire.
Trazar la vocal Ee en el papel de escritura.
Trazar la vocal Ee con cereal u otro material que el maestro decida.
Trazar la vocal Ee. Libro del alumno. Pág. 12
•
G. Tarea
DCAC‐A ‐Libro de actividades, páginas. 21 y 22.
Notas:
18
Kindergarten
•
•
Rutina diaria
Descripción de la ilustración de la vocal Ee. Flip Chart. Pág. 4 Cartilla de Gretel. Usar las preguntas de la pág. 11 de la Guía del profesor de la Cartilla de
Gretel.
•
•
•
•
Leer la canción “Los elefantes” otra vez. Identificar las palabras que
riman: espinaca y hamaca. Pedir que aporten otras palabras que
riman con espinaca e.g, butaca, flaca, placa etc. y otras palabras que
riman con elotes ( eg., botes, flotes, sapotes etc.)
Identificar la vocal Ee entre las 5 vocales (flash cards)
Colocar una serie de dibujos de palabras que comienzan con las
diferentes vocales (tarjetas de Alfarimas). Pedir a los estudiantes que
pareen la vocal Ee con los dibujos cuyos nombres comienzan con Ee.
Realizar el ejercicio de la letra Ee. DCAC‐A Guía del maestro Pag.71 –
Master 7.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vocabulario: Tier 2 (nivel 2) – elegante, arrogante
Usar las palabras arrogante y elegante en oraciones, pedir que
expresen otras oraciones usando el método de sustitución.
Mi mamá es elegante.
elegante.
arrogante.
arrogante.
Pedir que digan otras palabras se usan para nombrar elote= maíz,
choclo
F. Evaluación
• Dibujar algo cuyo nombre comience con la vocal Ee y escribir la letra
Ee debajo.
Cantar la canción Los elefantes de nuevo. DCAC‐A ¡Cancionero! Pág.
12‐13 mientras se señala cada palabra.
Tapar la palabra espinaca en el primer verso de la primera estrofa.
Leer el verso y hacer una parada antes de la palabra espinaca.
Pedir a los estudiantes que predigan la palabra. Seleccionar uno de ellos
para que prediga.
Luego destapar la palabra para saber si el estudiante seleccionado
acertó.
Enfatizar en la letra inicial de la palabra.
Repetir esto varias veces. Pueden usarse palabras como: elote,
ensalada, etc.
E. Escritura/Arte
•
Trazar la letra Ee en el papel de escritura.
•
G. Tarea
Cartilla de Gretel, Rimas Reproducibles. Rima 4. “La niña distraída”.
Notas:
19
Kindergarten
•
•
•
•
Rutina diaria
Escuchar nuevamente la canción “Los elefantes”
Analizar la canción estrofa por estrofa, ayudados de las preguntas claves: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?,
Pedir a los niños que expresen las respuestas en oraciones completas.
•
Posibles ejemplos en la primera estrofa:
Posibles ejemplos en la segunda estrofa:
¿Quién? Un elefante
¿Quién? Doña elefanta
¿Quién? El elefantito
¿Qué? Comió espinaca
¿Qué? Comió ensalada
¿Qué comió? Comió elotes
¿Dónde? En la hamaca
¿Cómo? Con una cuchara
¿Qué le sucedió? Se hizo unos bigotes.
¿Por qué? ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐‐ (abierta)
¿Por qué? ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ (abierta)
¿Por qué? ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ (abierta
•
•
Posibles ejemplos en la tercera estrofa:
Repasar el sonido de la vocal Ee. Cartilla de Gretel (Flip Chart) pág. 4
Cuaderno de trabajo Cartilla de Gretel ‐ Ejercicio Pg. 10
•
Ultima parte del acápite A. Desarrollo oral del lenguaje (Trabajo con
las estrofas: primera, segunda y tercera).
•
•
•
•
Vocabulario (Tier 2) Don – Doña
Explicar cuándo y cómo se usan estas palabras: Denotan respeto, se
usan con el nombre, no con el apellido.
Comparar: Doña Olga ‐ Don Alfredo /Sra. González ‐ Sr. Méndez
E. Escritura/Arte
•
1.
2.
3.
F. Evaluación
•
Evaluar la actividad de escritura.
Completar con un dibujo/palabra. Insistir en el espacio entre palabras.
Don
comió
.
Doña
comió
.
Elefantito comió
_.
G. Tarea
•
DCAC‐A. Libro de actividades. pág. 23 y 24
Notas:
20
Kindergarten
A. Desarrollo oral del lenguaje/ Música:
•
•
•
Rutina diaria
Describir la ilustración de Alfarrima Ee – páginas 2‐8
Usar sistema de preguntas http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System‐Oral_Lang_Dev.pdf
•
•
•
Leer palabras que comienzan con Ee. Cartilla de Gretel (Flip Chart).
Página 4.
familiarizan con las palabras que comienzan con Ee.
•
Completar oralmente la expresión con la palabra que corresponda
(Don, Doña, Sr. Sra.)
_Díaz
Carmen
Mirta
Jorge
_Alberto
Lourdes
Rodríguez
Malvan
E. Escritura/Arte
•
•
F. Evaluación
• Evaluación letra Ee. Librito de la Ee – “El elefante”
• Observar la habilidad individual de los niños en el trazado de la letra.
Lectura de palabras que empiezan con Ee: elefante, espejo, escuela,
estrella, erizo, Eduardo, Ema, espejuelos, encima, escalera, ensalada,
estilo.
Completar el librito Elefantes escribiendo la palabra que falta. DCAC‐A‐
Libro de actividades y cuentos pág. 25 y 26.
Trazar la vocal Ee mayúscula y minúscula en papel de escritura.
G. Tarea
•
Notas:
21
Kindergarten
•
•
•
•
•
•
Rutina diaria
Escuchar nuevamente la canción de “Los elefantes”
Recontar el contenido de le canción:
¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?,
Pedir a los niños que expresen las respuestas en oraciones completas, ayudados con las ilustraciones.
Escribir en la pizarra las preguntas claves:
1. ¿Quién? Posibles respuestas: Don elefante, Doña elefanta, elefantito.
2. ¿Qué? Come espinaca, come ensalada, come elotes.
3. ¿Dónde? En la hamaca
4. ¿Cómo? Con una cuchara
5. ¿Qué? Se hizo unos bigotes
•
•
Repasar el sonido de la vocal Ee. Cartilla de Gretel Flip Chart. Pág. 4
Ejercicio de la pág. 10. Libro del alumno. Cartilla de Gretel.
•
Preguntar a los niños si conocen otra palabra que signifique lo mismo
que la palabra bigotes (mostachos).
•
E. Escritura/Arte
Dividir una hoja de papel en 4 partes iguales
Dibujar cuatro cosas que comienzan con la letra Ee y escribir la letra.
F. Evaluación
•
Evaluaciones reproducibles. Páginas 4/4a .Cartilla de Gretel.
Leer el Libro ¿Es un elefante? (Elefonética “Big book”)
G. Tarea
•
Completar el librito DCAC‐A. Guía del maestro, págs. 83 y 84 (Master
19/20)
Notas:
22
Kindergarten
•
•
•
•
•
•
Week 5 – Day 1 / Vocal I
Rutina diaria
Presentar la canción Los insectos DCAC‐A ¡Cancionero! Páginas. 10 y 11
Descripción de láminas a través de las etapas del conocimiento. Usar sistema de preguntas.
Leer la canción “Los insectos”. Introducir el vocabulario: insectos, iguales, ojones, orejones, panzones.
C. Lectura/Comprensión
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Presentar la tarjeta de la rima 3 de letra Ii. insecto se llama Hector. Leer la rima y hacer que los niños la repitan
varias veces.
Leer la canción “Insectos” otra vez. Identificar las palabras que riman.
Extraerlas y copiarlas en la pizarra. Destacar las sílabas que riman, pedir que aporten otras palabras que riman
con ojones y orejones y con morados y anaranjados.
Buscar otras palabras que riman (los niños las aportan a través de preguntas dirigidas e ilustraciones).
Escribirlas en la pizarra. Insistir en el concepto de rima. morados, anaranjados, cansados ‐ ojones‐orejones,
panzones, zapatones
Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la Ii ( insectos, iguales)
Hacer una red con las palabras extraídas y con otras que los estudiantes aporten.
Insistir en el sonido inicial Ii de las palabras extraídas de la canción. Separarlas en sílabas usando palamaditas.
Identificar la vocal Ii entre las 5 vocales (flash cards): Colocar una serie de dibujos de palabras que comienzan
con las diferentes vocales (tarjetas de Alfarrimas).
Pedir a los estudiantes que pareen la vocal Ii con los dibujos que comienzan con Ii.
Realizar el ejercicio DCAC‐A Guía del maestro pg. 70 Master 6.
• Repasar los colores a través de la canción.
• Repasar los conceptos – grandes/chicos y las expresiones: “ de uno
en uno“ / “de dos en dos” / “ de tres en tres”
•
F. Evaluación
Observación del maestro/ participación en la clase
•
•
Leer la canción“Los Insectos”
varias veces. (fluidez)
Comprensión:
¿Quiénes pasan por los
campos y caminos?
¿Cómo pasan los insectos
por los campos y caminos?
¿Cómo son los insectos?
¿De qué colores son los
insectos?
E. Escritura
•
•
•
Trazar la vocal Ii en el aire.
Trazar la vocal Ii en el papel de escritura. (Handout Week 5/Ditto 1)
Trazar la vocal Ii con cereal u otro material que el maestro decida.
•
•
G. Tarea
DCAC‐A‐ Libro de actividades Págs. 15 y 16.
Cartilla de Gretel. Rimas reproducibles. Rima 5. “La niña llorona”.
Notas:
23
Kindergarten
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Rutina diaria
Presenta de nuevo la canción “Insectos” DCAC‐A ¡Cancionero!, páginas 10 y 11
Análisis de las ilustraciones de mediante el uso de las preguntas claves:
¿Quiénes? . . . los insectos
¿Qué? . . . pasan por los campos y los caminos
¿Cómo pasan? . . . de dos en dos
¿Cómo son los insectos? . . . morados, anaranjados, iguales, ojones, orejones, panzones, grandes y chicos.
(Colocar las preguntas en el orden en que queremos que se contesten)
• Comparar /Contrastar insectos.
Comparar el saltamontes con la mariposa
Leer palabras que comienzan con Ii. Cartilla de Gretel (Flip Chart)
página 5.
Saltamontes
Mariposa
Semejanzas
familiarizan con las palabras que comienzan con Ii.
Ejercicio página 13. Libro del alumno. Cartilla de Gretel.
alas antenas
Los niños aportan semejanzas y deferencias. El maestro las escribe.
•
•
•
•
•
•
Usar las preguntas claves: ¿Qué?, ¿Quién?, etc.
Colocar las preguntas claves en la pizarra.
Pedir que contesten ¿Quién? ó ¿Quiénes? están en la historia y ¿Qué
hacen?
Pedir que digan qué otras cosas pueden hacer los insectos?
Introducir los conceptos igual/es, diferente/s a través de Alfarrima
vocal Ii.
F. Evaluación
Evaluación oral del análisis de la canción a través de las preguntas
claves.
Notas:
E. Escritura/Arte
•
•
•
Dibuja y colorea tus insectos Completa la oración:
Mis insectos son
.
G. Tarea
Cancionero A: Libro de actividades páginas 17 y 18.
24
Kindergarten
•
•
•
•
•
Rutina diaria
Escuchar nuevamente la canción “Insectos”
Recontar el contenido de la canción:
¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?
Pedir a los niños que expresen las respuestas en oraciones completas, ayudados con las ilustraciones.
Colocar las preguntas en la pizarra:
¿Quién? Posibles respuestas: Los insectos
¿Qué?
pasan
¿Dónde?
en los campos y caminos
¿Cómo son los insectos?
grandes, chicos, con alas moradas, anaranjadas, iguales, ojones, orejones y panzones.
•
Cartilla de Gretel, cuaderno de trabajo página. 14
•
•
Mirar‐ Desarrollo Oral del lenguaje
Palabras que comienzan con la letra Ii
• Leer la rima La niña llorona otra vez
• Contestar preguntas de comprensión:
¿Cómo es la hermanita Ii?
¿Qué le pasa a la Ii?
¿Por qué dicen que es infeliz?
E. Escritura/Arte
•
•
•
F. Evaluación
•
•
Evaluación letra Ii. Librito de la Ii
Evaluación del librito realizado en la clase.
•
Hacer un librito de la Ii
Doblar una hoja de papel en cuatro partes iguales
Dibujar cuatro cosas que comiencen con la Ii.
Trazar la vocal Ii mayúscula y minúscula.
G. Tarea
Completar el librito DCAC‐A. Guía del maestro, págs. 81 y 8 (Master
17/18)
Notas:
25
Kindergarten
Rutina diaria
Describir la ilustración de Alfarrima – Vocal Ii , páginas 2‐ 8
•
• Leer palabras que comienzan con Ii. Cartilla de Gretel (Flip Chart) pg. 5
• Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leen y se
familiarizan con las palabras que comienzan con Ii.
•
Actividad de “Language Experience” los estudiantes dictarán
oraciones al maestro usando el vocabulario de la letra estudiada. El
maestro las copiará en la pizarra y pondrá en paréntesis el nombre
del niño que dijo la oración.
•
•
•
•
•
•
F. Evaluación
Evaluaciones reproducibles, Cartilla de Gretel‐ pg. 5/5a
Leer las oraciones desarrolladas por los estudiantes durante la actividad
de “Language Experience”.
Análisis de las oraciones propuestas por los niños.
¿Qué quiso decir
en esta oración?
E. Escritura/Arte
Cancionero ‐ Cuaderno de trabajo págs. 19 y 20 Trazar la letra Ii y
construir el librito “Cuántos insectos”.
Trazar la vocal Ii mayúscula y minúscula en papel de escritura. Pg.15
Libro de la cartilla de Gretel.
Observar la habilidad individual de los niños en el trazado de la letra.
Handout Week 5/Ditto3
G. Tarea
•
Notas:
26
Kindergarten
Week 6 – Day 1 / Vocal U
•
•
•
•
•
•
Rutina diaria
Descripción de láminas a través de las etapas del conocimiento. Usar sistema de preguntas. DCAC – A ¡Cancionero! Págs. 14 y 15
Leer la canción “Uno no más”. Introducir el vocabulario: uno, una, colas, cerdito, picos, urraca, unicornio, cuernos, trompas.
Repasar el concepto de concordancia de número – Una, una sola/ Uno, uno sólo
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Presentar la tarjeta de rima #5A
Uu urraca ‐ Come espinaca. Leer la rima y hacer que los niños la repitan varias veces.
Buscar otras palabras que riman con urraca (los niños las aportan a través de preguntas dirigidas e ilustraciones). Escribirlas
en la pizarra. Insistir en el concepto de rima. Urraca, espinaca, hamaca, saca, flaca, vaca, butaca, etc.
Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la Uu y hacer una red con las siguientes
palabras: urraca, uno, una, un, uniforme. Insistir en el sonido inicial Uu de las palabras extraídas de la canción.
Separarlas en sílabas y marcar las silabas con palmadas.
Identificarán la vocal Uu entre las 5 vocales (flash cards)
Colocar una serie de dibujos de palabras que comienzan con las diferentes vocales (tarjetas de Alfarrimas). Pedir a los
estudiantes que pareen la vocal Uu con uno de los dibujos que comienzan con Uu.
Realizar el ejercicio DCAC‐A Guía del maestro Pg.71 – Master 7
D. Lenguaje
•
•
1.
2.
3.
Vocabulario: Tier 2 (nivel 2) – elegante, arrogante
Usar las palabras cuernos y trompas en oraciones, pedir que expresen otras
oraciones usando el método de sustitución.
El unicornio tiene
. (un cuerno)
La vaca tiene
. (dos cuernos)
El elefante tiene
. (una trompa)
¿Qué otra palabra podemos usar para decir cuerno? (tarro, cacho)
Observación/ Participación en clase
•
•
•
•
•
Volver a leer la canción Uno,
no más, varias veces.
(fluidez)
Contestar preguntas de
comprensión:
¿Dónde se sienta mamá? (En
la butaca)
¿Dónde se sienta el elefante
para comer espinaca? (En la
hamaca)
¿Quién nos da leche? ( La
vaca)
¿Si la vaca no come, cómo se
pone? (Se pone flaca)
E. Escritura
•
Trazar la vocal Uu en el aire, en el papel de escritura y/o con cereal u otro
material que el maestro decida.
Handout Week 6/Ditto 1
•
DCAC – A Libro de actividades Págs. 27 y 28
Cartilla de Gretel, Rima #6 Reproducible “La brujita”.
F. Evaluación
•
•
G. Tarea
•
Notas:
27
Kindergarten
•
•
•
Week 6 – Day 2 / Lección: Vocal Uu
A. Desarrollo oral del lenguaje/Música
Rutina diaria:
Análisis de la ilustración y la canción “Uno, uno no más” DCAC‐A ¡Cancionero! págs. 14 y 15 a través de las preguntas claves
Comparar al cerdito con la urraca
•
•
Leer palabras que comienzan con Uu. Cartilla de Gretel (Flip Chart)
página 6.
Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leeran y se
familiarizan con las palabras que comienzan con Uu. Cartilla de
Gretel. Libro del alumno pág. 16
•
•
D. Lenguaje
Contestar preguntas acerca de las diferencias e igualdades entre
el cerdito y la urraca.
Repasar los conceptos de igual/es, diferente/s.
F. Evaluación
Evaluación oral de la comparación y contraste entre el cerdito y
la urraca a través de preguntas y respuestas orales y la participación en
la clase.
•
•
Lectura de canción “Uno, uno no más”.
Comparar y contrastar dos de los animales de la canción. Handout Week
6/Ditto3
Diagrama de Ven
Urraca
Cerdito
E. Escritura/Arte
Dibujar y colorear tres cosas que tiene el cerdito y tres que tiene la urraca.
Completa las oraciones:
1. El cerdito tiene
cola.
2. La urraca tiene
pico.
•
G. Tarea
DCAC – A Cancionero : Libro de actividades páginas 29 y 30
Notas:
28
Kindergarten
A.
•
Rutina diaria
•
Presentar el juego” Adivina adivinador “
Tiene una cola
y un hocico,
pero no tiene pico.
¿Qué es?
Tiene un pico
y una cola,
una, una sola.
¿Qué es?
•
Desarrollo oral del lenguaje/Música
Tiene un cuerno
y cuatro patas
y un anillo de lata.
¿Qué es?
Descripción de las ilustraciones de Alfarrima – Vocal Uu– páginas 2‐ 8
Usar sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System‐ Oral_Lang_Dev.pdf
•
•
•
Leer palabras que comienzan con Uu. Cartilla de Gretel (Flip Chart) pág. 6
Los niños ayudados por el maestro y las ilustraciones leerán y se familiarizan con las palabras que
comienzan con Uu..
Cartilla de Gretel. Libro del alumno, pág. 17
D. Lenguaje / Gramática
• Hacer adivinanzas con el maestro, como actividad de “Language
Experience”
Ejemplos: http://www.adivinancero.com/ otras adivinanzas
•
F. Evaluación
Observar el trazo de la vocal Uu.
•
•
•
Lectura de Adivina adivinador.
Preguntas
¿Por qué dice la adivinanza que el elefante
camina como un gigante?
E. Escritura/Arte
Cartilla Gretel, Cuaderno de trabajo – pág.18 observar la habilidad
individual de los niños en el trazado de la letra.
G. Tarea
Notas:
29
Kindergarten
A.
•
•
•
Desarrollo oral del lenguaje/Música
Rutina diaria:
Leer Alfarrima, vocal U
Hacer ejercicios orales de suma usando material pictórico u objetos: 1 + 1 = 2
•
•
•
•
Repasar el sonido de la vocal U. Cartilla de Gretel (Flip Chart) pg. 6
Los niños ayudados por el maestro leerán y repasaran el sonido de las cinco
vocales.
Identificar la diferencia de cada sonido
Leer las palabras que comienzan con las 5 vocales. Cartilla de Gretel, Libro del
alumno pág. 1.
•
•
D. Lenguaje / Gramática
•
•
Introducir el concepto de los opuestos: pequeño/enorme
Destacar la intensidad de los adjetivos: grande‐inmenso‐enorme
E. Escritura/Arte
•
•
F. Evaluación
•
Cartilla de Gretel. Reproducibles pág. 6/6a
Leer la canción “Uno, uno no más”
Preguntas de comprensión:
¿Cuantas colas tiene el cerdito? /¿Cuantas patas?/ ¿El cerdito
tiene pico/¿Que tiene?/ ¿Que nos da el cerdito? (carne)/
¿Que hacemos con la carne del cerdito?/(jamón, chorizo,
salchichas, grasa, chicharrones ,etc.)/ ¿Es el cerdito útil a
nosotros? Por qué?
Copiar y completar con un dibujo/palabra. Handout Week
6/Ditto 4.
Insistir en el espacio entre palabras.
La urraca tiene
cola.
un una
El cerdito tiene
hocico.
un uno
El elefante tiene
trompa.
un una
G. Tarea
•
Completar el librito DCAC. Guía del maestro, págs. 85 y 86
(master 21)
Notas:
30
Kindergarten
Week 7 – Days 1 & 2 / Lección: Repaso de las vocales
•
•
•
•
•
•
Rutina diaria: “Las Vocales”
Presentar la pg. 1 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel y hacer preguntas acerca de las ilustraciones.
A través de preguntas pedir a los estudiantes que expresen las características de cada hermanita vocal.
Escuchar la canción “La marcha de las letras”.
Practicar la canción.
Aprender la letra de la canción: (Darla de tarea)
•
•
•
•
Explicar a los niños que van a dramatizar la marcha de las letras.
Seleccionar quiénes van a representar cada vocal: Ej.: 20 niños/5 cada vocal 5 A’s – 5
E’s Unos mayúsculas y otros minúsculas
Practicar en la clase la marcha de las vocales.
A la hora de la organización pedir: Vengan todas las A’s mayúsculas – ahora las a’s
minúsculas ‐Colóquense las mayúsculas a la derecha, las minúsculas a la izquierda,
delante, aquí y allí – (Repasar estas posiciones de lugar y dirección. Así sucesivamente
hasta colocarlos a todos.
D. Lenguaje
•
•
Introducir los conceptos “al revés”, “en secreto”.
Explicar las diferencias entre contar un cuento y contar
matemáticamente.
Identificar las vocales/sonido ‐ evaluación oral
Arte: El Superlibro de las vocales
Leer: AEIOU ‐ El Gato Misifú – Scout Foresman 1.2 pgs. 10‐17
Lectura en voz alta por el maestro.
Lectura coral por los alumnos.
El maestro termina la canción AEIOU es el gato Misifú
EIOUA A la playa él se va.
IOUAE Otro gato va con él.
UOAEI Es el gato Misifí
• Preguntas de comprensión del texto basadas en las ilustraciones.
• Actividades: Lección AEIOU Scout Foresman 1.2 pgs. 3 y 4
• Preguntas de comprensión del texto basadas en las ilustraciones.
E. Escritura/Arte
•
•
•
•
•
•
F. Evaluación
•
•
•
•
•
•
Completa las oraciones La
marcha primero. /La
alza las patitas
La
es flaca y llorona./ La
marcha a lo último. / La
está gordita.
Dibuja las dos vocales que más te gustan ¿Por qué?
En papel de dibujo para hacer el libro de las vocales. Se escogerán los mejores
Dibujos de cada letra para hacer el Superlibro de las vocales. Unos las dibujan
mayúsculas y otros minúsculas. (Se escogerán 10 en total: 5 mayúsculas y 5 minúsculas)
G. Tarea
•
•
DCAC‐A Cancionero: Libro de actividades páginas 33 y 34.
Practicar la letra de la Canción “La marcha de las letras”.
Notas:
31
Kindergarten
Week 7 – Days 3,4 & 5 / Lección: Repaso de las vocales
Rutina diaria:
Presentar la lectura “Este era un gato” y “Cuatro patas tiene un gato” págs.39 Scott Foresman 1.2
Escuchar la canción “La marcha de las letras”. / Cantarla y practicarla
Adivina , adivinador……..
•
•
•
•
Enfermita, pobrecita
marcha delante de la Ee
Adivina, adivina
dímelo pronto ¿Quién es?
Se entretiene en clase
todo lo entiende al revés
marcha alzando sus dos patas
Adivíname ¿Quién es?
Gordita y remolona
Aa
a caballo va a pasear
marcha después de Ii
Ee
¿La puedes adivinar?
Flaquita, niña llorona
•
•
•
•
•
Leer la rima de las vocales‐Cartilla de Gretel “Flip Chart” página 1.
Los niños ayudados por el maestro leerán y se familiarizaran con el sonido
de las 5 vocales. Identifican la diferencia de sonido.
Lectura en voz alta por la maestra: “El gato de mil narices” Scout Foresman
1.2 págs 18 – 37
Actividad de comprensión (oral) ‐ Scout Foresman 1.2 págs. 13 y 14
D. Lenguaje
Scott Foresman Lectura 1.2 pg. 41
http://www.adivinancero.com/ Ejemplos de adivinanzas
•
•
Identificar las vocales/sonido ‐ evaluación oral.
Evaluación reproducible #1 Cartilla de Gretel
Lectura de ”Este era un gato” Scott Foresman lectura 1.2 pg.39
Actividad:“Busca más narices”. Handout Week 7/Ditto 2
E. Escritura/Arte
•
•
•
Actividad de “EL gato de las mil narices” Scott Foresman Lectura 1.2 pg.40
Selecciona y pega una nariz nueva a tu gato. Completa la oración:
Mi gato tiene nariz de
.
•
Handout Week 7/Ditto 3
•
DCAC‐A: Libro de actividades páginas 35 , 36 , 37, 38
F. Evaluación
•
•
Oo
G. Tarea
Notas:
32
Kindergarten
Week 8 – Day 1 / Lección: Consonante Mm
•
•
•
Rutina diaria
Presentar las págs. 7‐ 9 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel.
Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pág.20
B.Fonética y Pre-Lectura
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer la rima de la Mm Flip chart pg. 9 y rimas reproducibles #7 ‐Cartilla de Gretel y hacer que los niños
la repitan varias veces.
Asociar el sonido de la Mm con el sonido que hace la vaquita(Cartilla de Gretel Guía de maestros
bajo Motivación
Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: ma‐me‐mi‐mo‐mu
Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando.
Leer las palabras: el maestro, los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos.
Presentar tarjetas con las sílabas ma‐me‐mi‐mo‐mu (flash cards)
Colocar las sílabas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba.
Introducir la conjunción y, más como palabras de uso frecuente.
D. Lenguaje/ Gramática/ Ortografía
•
•
•
•
F. Evaluación
Observación de la participación oral.
Trazar la consonante Mm en el papel de escritura.
Leer la rima de la letra Mm.
¿Quién me ama?
¿A quién yo amo?
¿A quién ama mamá?
¿A quién ama Meme?
¿Quién me ama a mí?
E. Escritura/Arte
Introducir la tilde (acento ortográfico)
Destacar las palabras mamá, mama, mamó, Mimí, mimi, mamó,
ama, amó.
•
•
•
•
Trazar la letra Mm en el aire.
Trazar la letra Mm en papel de dibujo. Handout Week 8/Ditto 1
G. Tarea
•
DCAC‐ A: Libro de actividades páginas 39 y 40.
Notas:
33
Kindergarten
•
•
•
•
•
•
•
Rutina diaria
Descripción de láminas a través de las etapas del conocimiento con DCAC ¡Cancionero! – nivel A ‐ Canción El mosquito ‐ Págs. 18 y 19 .
Usar sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf
Leer la canción. Introducir el vocabulario: mosquito, juguetón, manzana, melón, mermelada, macarrón, pillo, mole, tenedor
Repasar los conceptos: muy pillo, sabe mejor.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Presentar la tarjeta de rima # 6 a “Mosquito‐ Es muy chiquito”
Buscar otras palabras que riman con mosquito‐chiquito
Ej. poquito, bonito, carrito, otros diminutivos. Explicar que la terminación ito, ita forman
palabras que expresan pequeñez.
carro‐ carrito
perro‐ perrito
casa‐ casita, etc.
Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la letra Mm.
Realizar el ejercicio DCAC Guía del maestro pg.71‐ Master 7
Hacer una red de palabras con la letra Mm/melón, macarrón, mole, manzana, mosquito.
Trabajar en los centros
Usar componedores individuales de palabras.
Usar Pan y Canela “En mi escuela” Guía del maestro pág. 71
• Leer la canción “El mosquito”.
• Contestar Preguntas:
¿Cómo era el mosquito?
¿Qué comía el mosquito?
¿Cómo comía el mosquito?
¿Qué le decía su mamá?
¿A la mamá del mosquito le gustaba como él comía?
¿Cómo comes tú?
¿Cómo le gusta a tu mamá que tú comas?
D.Lenguaje/Gramática
•
Hacer oraciones con las palabras de la canción: mosquito, manzana, melón, mermelada,
macarrón.( actividad de “Language Experience”)
E. Escritura/Arte
•
•
F. Evaluación
•
Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ma‐me‐mi‐mo‐mu
•
Cartilla Gretel, Libro del alumno – pág.19
Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la
oración y nombres propios.
G. Tarea
Notas:
34
Kindergarten
•
•
•
•
•
Rutina diaria
Describir la ilustración de Alfarrima – consonante Mm – páginas 2 ‐ 8
Usar sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System‐Oral_Lang_Dev.pdf
Insistir en el vocabulario
Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) mosquito, mermelada, etc.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Presentar las pgs. 7‐9 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel.
Distribuir las tablas silábicas y las hojas de escritura.
Pedir que formen palabras con las sílabas y vocales. Ej.: mami,
Memo, Mumi mío, mía, mima, amo, ámame, Mimi, ama
Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la
clase (página 21 Guía del profesor Cartilla de Gretel)
Pedir a los niños que lean las columnas de palabras y oraciones.
Repasar las palabras de uso frecuente y, más. Introducir al, mi, por.
Presentar tarjetas (sentence strips) con palabras que contienen
solamente las sílabas estudiadas. Pedir que las lean.
Insistir en la mecánica de la lectura.
•
D. Lenguaje/Gramática/Ortografía
Repasar las palabras de uso frecuente en contexto.
Pedir que digan oraciones usando las palabras de uso frecuente
estudiadas: y, más, al, por, mi.
Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y
nombres propios
Uso del punto final en una oración (Scott Foresman pg. 41)
E. Escritura/Arte
•
F. Evaluación
•
Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas
ma‐me‐mi‐mo‐mu
Leer e identificar las palabras del vocabulario. (fluidez)
Ejercicio página 19, libro del alumno Cartilla de Gretel.
G. Tarea
•
Cartilla de Gretel, Rimas Reproducibles‐ Rima 7 “Mi mamá”.
Notas:
35
Kindergarten
•
•
•
Rutina diaria
Describir las ilustraciones de las págs.42‐47: Scott Foresman. Lectura 1.2
Hacer preguntas acerca de las ilustraciones.
Página 42 ¿Qué ves en la lámina? /¿Quiénes están? / ¿Qué está haciendo la niña? / ¿Qué estará buscando? / ¿Por qué lo saben? / ¿Qué está haciendo la
otra persona?
¿Qué lleva en la mano?
Página 43 ¿Qué se le habrá perdido a la niña? / ¿Qué se está llevando la otra persona?/ ¿Cómo se siente la niña?/ ¿Por qué será?
Página 45 ¿Qué está haciendo ahora la otra persona?/ ¿Quién será esa persona?/ ¿Qué busca la niña ahora?/ ¿Cómo se siente ahora la niña?
Página 46 ¿Cómo se siente la niña ahora?/ ¿Por qué?
Página 47 —Ahora, ¿Cómo se siente la niña?/ ¿Qué hay dentro de la maleta?/ ¿Quién le había guardado las cosas en la maleta?/ ¿Para qué?
•
Practicar la lectura de: las sílabas ma‐me‐mi‐mo‐mu
palabras con ma‐me‐mi‐mo‐mu
oraciones de lectura controlada.
•
•
•
•
•
•
Introducir los pronombres personales yo, tú, él, y ella.
Pedir que digan oraciones con los pronombres personales.
Introducir la expresión ¡Al fin!
Hace notar los signos de exclamación.
E. Escritura/Arte
•
•
F. Evaluación
•
Evaluación del ejercicio de escritura
Lectura en voz alta por el maestro (págs 42‐47 Scott Foresman. Lectura 1.2)
¿Por qué no encuentra la maleta?
¿Por qué no encuentra el osito?/¿Por qué no encuentra la pelota?/¿Por qué no
encuentra el mapa?/ ¿Para qué el papá había guardado todas las cosas de Mimi
en la maleta?
Escribe la palabra que falta. (Mi/mapa/Mimi)
1. ¡
maleta no está!
2. ¡Mi
no está!
3.
tiene una pelota.
Actividades página 20, Libro del alumno Cartilla de Gretel.
G. Tarea
•
Cartilla de Gretel‐Evaluaciones Reproducibles 7
Notas:
36
Kindergarten
Rutina diaria
Leer una poesía – Buscar una en Días y días de poesía.
Comentar la poesía y trabajar con el vocabulario en forma oral.
Presentar la pág. 7 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Distribuir las tablas silábicas y las hojas de escritura.
Pedir que formen palabras con las sílabas y vocales. Ej.: mami, Memo, Mumi
mío, mía, mima, amo, ámame, Mimi, ama
Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase (página 21)
Pedir a los niños que lean las columnas de palabras y oraciones.
Introducir la conjunción y palabra de uso frecuente.
Presentar tarjetas (sentence strips) con palabras que contienen solamente
las sílabas estudiadas. Pedir que las lean.
Actividades página 20, libro del alumno Cartilla de Gretel.
•
•
•
E. Escritura/Arte
Repasar oralmente los pronombres personales: yo, tú, él / ella.
•
•
•
Evaluación del dictado:
1. Mi mamá me ama.
2. Amo a Memo y a Mumi.
3. Mumi ama a mamá.
4. Mamá mía ámame.
Libro del alumno, Cartilla de Gretel Pág. 22.
Actividad pág. 71 T. G. Pan y Canela A
G. Tarea
F. Evaluación
•
Leer En mi escuela de la colección de Pan y Canela.
•
Cartilla de Gretel‐Tabla sílabica B.L. Master 9 (formar 5 palabras usando las
sílabas ma‐me‐mi‐mo‐mu y las 5 vocalesTabla silábica B.L. Master 9 (formar
5 palabras usando las sílabas ma‐me‐mi‐mo‐mu y las 5 vocales). Usar las
hojas de escritura.
Notas:
37
Kindergarten
Week 9 – Days 1-2 / Lección: Consonante Pp
•
•
•
Rutina diaria
Presentar la pág. 10 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel.
Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pág.24
•
•
•
•
•
•
•
•
Asociar el sonido de la Pp con el sonido que hace el globo al romperse.
Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel‐Teacher Guide pág.24 bajo motivación.
Identificar Los dibujos relacionados con los sonidos presentados pa‐pe‐pi‐po‐pu
Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando.
Presentar las tarjetas con las sílabas pa, pe, pi, po, pu y colocarlas en el tarjetero.
Leer las palabras de la pág. 25. Libro del alumno – Cartilla de Gretel.
Repasar yo palabra de uso frecuente. Introducir las palabras por y se de uso
frecuente.
Colocar las palabras de uso frecuente en el tarjetero o pizarra (lugar visible). Insistir en
la identificación de cada una.
•
•
•
•
Uso de la letra mayúscula al principio de los nombres propios.
Insistir en reconocimiento y uso de los pronombres personales yo, tú, él/ella.
E. Escritura/Arte
•
•
•
F. Evaluación
•
Evaluar reconocimiento oral de las sílabas pa‐pe‐pi‐po‐pu y la lectura mecánica de las
palabras con sílabas ma‐me‐mi‐mo‐mu, pa‐pe‐pi‐po‐pu y vocales.
Leer las palabras y las oraciones.
Libro del alumno pag. 25‐Cartilla de Gretel.
Trazar la letra Pp en el aire
Trazar la letra Pp en el papel de escritura. Handout Week 9/DItto 1
Los estudiantes identificarán visualmente la letra Pp y su sonido. Uso
de la letra mayúscula al inicio de la escritura de los nombres propios.
Completar las págs. 49‐50. Libro de Actividades DCAC‐A.
G. Tarea
•
DCAC‐A Libro de actividades páginas 45 y 46.
Notas:
38
Kindergarten
Week 9 – Days 3/ Lección: Consonante Pp
•
•
•
•
•
•
•
Rutina diaria
Usar sistema de preguntas. DCAC – A. İCancionero! ‐ Canción El perrito ‐ Págs. 20 y 21
Leer la canción. Introducir el vocabulario: patito, pollito, golosina, gallina, corbata, perrito, doña
Repasar la expresión “se quedó aquí conmigo”
•
•
•
•
•
•
•
•
Presentar la tarjeta de rima # 7 DCAC‐A “Pato – Se pone un zapato”
Buscar otras palabras que riman con pato y zapato (Ej.: plato, rato, gato)
Volver a leer la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido
de la Pp.
Realizar el ejercicio DCAC‐A. Guía del maestro Pág.72 – Master 8
Presentar la tarjeta de rima # 7A “Pato – Se pone un zapato”
Volver a la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido Pp
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Introducir los diminutivos/ terminación ito/ ita
Buscar palabras que terminen en ito en la canción.
patito de pato/perrito de perro/pollito de pollo etc.
Repasar los diminutivos de:
gallina
amigo
corbata
pata
E. Escritura/Arte
•
•
F. Evaluación
•
Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas pa‐pe‐pi‐
po‐pu
Retomar el librito Globos y discutir los colores con que los pintaron.
Participar en la discusión de la historia El perrito.
¿Quien quería un patito?
¿Qué le puso el niño al patito?
¿Qué hizo el patito cuando le puso la corbata?
¿Qué otro mascota quería el niño?
¿Qué le dio el niño?
¿Con quién se fue?
¿Qué le dijo él niño al perrito? ¿Le dio algún objeto?
¿Qué hizo el perrito?
¿Quién se portó mejor con el niño?
—Entonces, ¿qué le dio el niño al perrito?
Explicar el concepto de “ser fiel”
Describir las ilustraciones usando los colores como adjetivos.
Armar el librito Papa págs. 49‐50 DCAC‐A Libro de actividades.
Producir oraciones usando los nombres de los colores.
G. Tarea
•
Notas:
39
Kindergarten
Week 9 – Days 4- 5 / Lección: Consonante Pp
•
•
•
•
•
Rutina diaria
Describir la ilustración de Alfarrima – consonante Pp – páginas 2 ‐ 8
Usar sistema de preguntas: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf
Insistir en el vocabulario
Pedir que usen oralmente las palabras del vocabulario en oraciones: piňa, peras, papaya, pasas.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Presentar las págs. 10 –12 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel.
Actividades pág. 20 Guía del profesor de la Cartilla de Gretel.
Distribuir las tablas silábicas y las hojas de escritura. B.L. Master 10
Modelar la formación de palabras usando las sílabas: ma‐ me‐mi‐mo‐mu, pa‐pe‐pi‐po‐pu
po mo ‐ pomo
ma po ‐ mapo
Pedir que formen otras palabras
Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase.
Pedir a los niños que lean las palabras formadas
Pedir a los niños que lean las columnas de palabras y oraciones. Pág. 25 Libro del alumno. Cartilla de
Gretel.
Introducir las palabras de uso frecuente: aquí, conmigo
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres propios
Uso del punto final en una oración
Explica que siempre uno se menciona a lo último.
Mi papá y yo.
Mi mamá y yo.
Mi perrito y yo.
Mi patito y yo.
Uso del punto final en una oración.
•
•
Ejercicio página 26, libro del alumno. Cartilla de Gretel.
Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ma, me, mi, mo, mu, pa, pe, pi, po, pu.
Ejercitar con tarjetas de palabras (sentence strips).
Yo amo a Pupi/ Pepe y yo/ Mamá y yo.
Comparar el ambiente y los personajes de El perrito y la
lectura del libro de la Pp de Alfarrimas.
Comparar y contrastar géneros literarios
Narraciones – poemas‐ canciones.
E. Escritura/Arte
•
Ejercicio página 26, Libro del alumno. Cartilla de Gretel.
•
Tablas sílabicas ‐ B.L. Masters 9 y 10 ‐ formar de 5 a 10
palabras usando las sílabas
ma‐ me‐mi‐mo‐mu, pa‐pe‐pi‐po‐pu y las 5 vocales.
Usar las hojas de escritura. B.L. Master 8
Cartilla de Gretel, Rima #8 Reproducible “Mi papá”.
F. Evaluación
G. Tarea
•
•
Notas:
40
Kindergarten
Week 10 – Day 1 / Lección: Consonante Pp
•
•
•
Rutina diaria
Presentar la lectura El viento travieso pág. 48 – Lectura 1.2 –Scott Foresman
Presentar el autor y el ilustrador del El viento travieso.
•
•
•
Practicar la lectura de: las sílabas ma‐me‐mi‐mo‐mu/pa‐pe‐pi‐po‐pu/
oraciones de lectura controlada.
Repasar la formación de palabras con las sílabas estudiadas y las
vocales.
Insistir en la mecánica de la lectura de la pág. 11 Flip Chart de La
Cartilla de Gretel.
A. Lectura/ Comprensión
•
•
•
B. Lenguaje/ Gramática/ Ortografía
•
•
•
nombres propios
Repasar el uso de las palabras de uso frecuente estudiadas (yo, por, se,
pero, fue)
Uso del punto final en las oraciones.
C. Escritura/Arte
•
•
•
•
•
•
D. Evaluación
Evaluación del dictado de las siguientes palabras:
mapa, pomo, mapo, puma, papá, Pepe, yo, fui
Lectura por el maestro de “El viento trav ieso” .
Predecir a dónde caerá cada cosa de la historia.
Lectura por el maestro hasta la pág. 57. El maestro se detiene antes
de decir cómo va el personaje para que los niños lo predigan. Ej.: Una
señora cargando un bebé con un …biberón y así sucesivamente, el
maestro lee cada personaje y se detiene antes de mencionar lo que
lleva cada uno.
•
Escribe la palabra que falta. Usar palabras con las sílabas: pa, pe, pi,
po, pu.
(Mi)
mamá (ama)_
a (papá)
.
(Pupi)
ama a (Pepe)
.
Ámame (Pipo)
.
Reforzar:
Uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres
propios.
Uso del punto final en una oración.
Actividad página 24, Libro del alumno Cartilla de Gretel.
E. Tarea
Tabla sílabica B.L. Master 9‐10 (formar 5 palabras usando las sílabas
ma‐me‐mi‐mo‐mu/pa‐ pa‐ pe‐pi‐po ‐pu y las 5 vocales. Usar las hojas
de escritura. B.L. Master 8.
Notas:
41
Kindergarten
Week 10 – Day 2 / Lección: Consonante Pp
•
•
•
•
Lo que sé
Rutina diaria
Retomar la lectura “El viento travieso”.
Invitar a los estudiantes a leer el texto. (Motivación)
Introducir la siguiente estrategia acerca de ”El viento travieso”:
Lo que se, lo que quiero saber, lo que aprendí. (Ver tabla a la derecha.
•
•
•
Practicar la lectura de las sílabas , palabras, y oraciones con ma‐me‐
mi‐mo‐mu y pa‐pepi‐po‐pu
Oraciones de lectura controlada (m, p + vocales).
•
•
•
Lo que aprendí
•
•
•
•
Lo que quiero saber
El maestro lee la historia hasta la pág. 57. En la pág. 57‐ hacer que los
estudiantes predigan que va a suceder (sopló el viento).
Leer desde la pág. 58 hasta la 65.
A partir de la pág. 65, los niños predicen donde cayó cada cosa devuelta
por el viento.
C. Escritura/Arte
Identificarlas palabras de uso frecuente estudiadas (Ej. yo, por, se,
pero, fue)
nombres propios.
D. Evaluación
Dictado de oraciones:
Mi papá me ama.
Pupi ama a mamá.
Pepe y Pipo aman a Mimí.
• Ilustrar las oraciones.
Evaluar la participación oral del estudiante durante la discusión del
cuento.
•
•
E. Tarea
•
Tabla sílabica B.L. Master 9‐10 (formar 5 palabras usando las sílabas ma‐
me‐ mi‐mo‐mu/ pa‐pe‐pi‐po‐pu y las 5 vocales.
Usar las hojas de escritura. B.L. Master 8.
Notas:
42
Kindergarten
•
•
•
Week 10 – Day 3,4,and 5 / Lección: Consonante Pp
Rutina diaria
Retomar la lectura El viento travieso
Colocar en la pizarra las tarjetas con los personajes del cuento y las tarjetas con las cosas que el viento voló. (Daily lesson plans handouts‐K in the
Bilingual website)
•
•
•
Lectura de la selección en voz alta (Maestro)
Identificar las sílabas ma‐me‐mi‐mo‐mu, pa‐pe‐pi‐po‐pu en la pág. 25
del Libro del alumno de la “Cartilla de Gretel.”
Practicar la lectura mecánica de palabras y oraciones.
•
•
•
•
•
•
•
nombres propios
Repasar las palabras de uso frecuente: aquí, conmigo
C. Escritura/Arte
•
•
•
D. Evaluación
● Evaluaciones reproducibles, Cartilla Gretel pág. 8.
Pedir que coloquen la tarjeta con el dibujo de cada cosa con el
personaje que ellos eligieron.
Comprobar las predicciones.
Pueden jugar a cambiar las cosas a los personajes a su propio gusto.
Hacer un dibujo del personaje que más les gustó con la cosa que ellos
elijan.
Completar las oraciones:
1. Mi mamá ama a mi
(oso).
2. Yo amo a
( papi).
3. Pupi me
(ama).
4. Mi mami me
(mima).
Repasar la secuencia de la historia. Handout Week 10/Ditto 4
Rotación de centros (Si es posible)
E. Tarea
•
Tabla sílabica B.L. Master 9‐10 (formar 5 palabras usando las sílabas ma‐
me‐mi‐mo‐mu /pa‐pe‐pi‐po‐pu y las 5 vocales. Usar las hojas de
escritura. B.L. Master 8.
Notas:
43
Kindergarten/EFL/BISO
handouts
Las hermanitas vocales (Week 1)
Las Hermanitas Vocales
La distraída
La enfermita
La flaquita
llorona
Ditto 1
La gordita
comilona
La brujita
45
Letra O (Week 2) Ditto 1
Oo
46
Diagrama de Venn
I Oso pardo, oso pardo, iOue ves? I
Por Bill Martin
Letra 0 (Week 2) Ditto 10
Los tres ositos
El Osito
Primero
Después
Finalmente
91
Recorta
y pega
, para poner las acciones del osito en
el orden en que las hizo. Di algo más del osito.
(pueden copiarlas después de armarlas)
El osito
come
El osito
juega
El osito
duerme
es
92
El Osito
Letra O (Week) 2 Ditto 4
Primero
Después
Finalmente
93
Mi poema del osito
Nombre
Mi osito
Es también muy
come y come de la
rica
de cebolla.
Colorea tu osito
94
Diferentes rimas del poema “Mi osito” (Ejemplos para el maestro)
Objetivo: Palabras que riman
Mi poema del osito
Mi osito comilón
Es también muy dormilón
Come y come de la olla
Rica sopa de cebolla
Mi osito comilón Come y
come de la olla Su
sopita de cebolla
Mi osito barrigón
Mi osito barrigón Come
y come de la olla Su
sopita de cebolla
Es un oso comilón
Come y come de la de olla
Mi osito barrigón
Su sopita de cebolla
¡Ay mi osito comilón!
95
Letra 0 (Week 2) Ditto 7
r---------------------------------------------------------------------------------------;1
Pegar Ia actividad del "EI Osito" (primero, despues y final)
----------------------------------------------------------------------------------------I
96
Letra O (Week 2) Ditto 8a
Oo
Mi osito
97
Letra O (Week 2) Ditto 8b
Pega la cabeza
del osito aquí
oruga
98
Escribe 4 cositas que comiencen con el sonido de la vocal Oo
99
Letra A (Week 3) Ditto 1
Aa
100
Letra A (Week 3) DItto 2
La araña Pequeñita
La araña pequeñita
subió, subió, subió.
Vino la lluvia y se la llevó.
Salió el sol y todo lo secó,
y la rana pequeñita
subió, subió, subió. Vino
la lluvia y se la llevo. Salió
el sol y todo lo seco, Y la
araña pequeñita
Subió, subió, subió.
101
LetraA (Week3) O tto3a
10
Letra A (Week 3) Ditto 3b
Letra A (Week 3) Ditto 4
Escribe 4 cositas que comiencen con el sonido de la vocal Aa
104
Letra E (Week 4) Ditto 1
Ee
105
L-traE (W••k4) Ditto 2·
108
Letra E (VVe ek 4) Ditto 2b
107
Letra E (Week 4) Ditto 3
Escribe 4 cositas que comiencen con el sonido de la vocal Ee
108
Letra I ( Week 5) DItto 1
Ii
109
Letra I (Week 5) Ditto 2
110
Letra I (Week 5) Ditto 2b
111
letr.r (WeeS) Ditto2c
Letra I (Week 5) Ditto 3
Escribe 4 cositas que comiencen con el sonido de la vocal I i
113
Letra U (Week 6) Ditto 1
Uu
114
El uno
(Canción tradicional)
1 2
5 6
9 10
El uno es un
soldado haciendo
la instrucción,
el dos es un patito
que está tomando
el sol,
el tres una serpiente,
el cuatro una sillita el
cinco es una oreja
el seis una,
guindilla,
el siete es un
bastón
el ocho son las
gafas
de mi tío Ramón
el nueve es un
globito
atado de un cordel,
el cero una pelota
para jugar con él.
3 4
7 8
115
Diagrama de Venn
Cerdito
Urraca
diferente
diferente
iguales
116
Escribe 4 cositas que comiencen con el sonido de la vocal Uu
117
Las vocales Repaso (Week 7) Ditto 1
Las vocales
A
A.A.A
Mi gatito enfermo está.
No sé si curará.
A.A.A.
Mi gatito enfermo está.
E.E.E
Mamá me trajo mi té.
Mañana lo tomaré.
E.E.E.
Mañana lo tomaré
I
U
E
I.I.I.
La llorona está aquí.
A mi lado yo la vi.
I.I.I.
A mi lado yo la vi.
O.O.O.
Mi hermanita ya comió
Yo no sé si se llenó.
O.O.O.
Pero, todo lo acabó
O
U.U.U.
La brujita eres tú.
Asustaste a Lulú.
U.U.U.
118
El gato de las mil narices ( Week 7) Ditto 2
El gato de las mil narices
¿Cuál es tu nariz favorita? – Dibújala en tu gatito
119
El gato de las mil narices (Week 7)
Ditto 3
El goto de los mil norices
2Cu6l es tu nariz favorita?- Dibujala en tu gatito
.1
120
El gato de las mil narices- (Week 7) Ditto 4
El gato de las mil narices
--lSJ-ombre----- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- 121-
Las vocales ( Week 7) Ditto 5
Las vocales
Colorea, recorta y pega tres cosas que comiencen con el sonido de cada una de las vocales
Aa
Ee
Ii
Oo
Uu
122
Láminas de vocales (Week 7) Ditto 6
123
Letra M (Week 8) Ditto 1
Mm
124
Letra M (Week 8) Ditto 2
Dibuja un objeto para cada sílaba y escribe el nombre
125
Sílabas M (Week 8) Ditto 3
Corta de una revista o dibuja por ti mismo 6 objetos que
comiencen con el sonido de las sílabas: ma-me-mi-mo-mu.
Escribe una palabra debajo de la figura.
126
Letra P (Week 9) Ditto 1
Pp
127
Letra P (Week 9) Ditto 2
Dibuja un objeto para cada sílaba y escribe el nombre
128
Silabas P (Week 9) Ditto 3
Corta de una revista o dibuja por ti mismo 6 objetos que
comiencen con el sonido de las sílabas: pa-pe-pi-po-pu.
Escribe una palabra debajo de la figura
129
Librito /Secuencia (Week 9) Ditto 4
Por último
Título
130
Librito /Secuencia (Week 9) Ditto 4
Primero
Despues
131
Mi poema/ Letra P (Week 9) Ditto 5
Mi poema de un animal
Mi Ilustra tu poema
Este era un
tenía los pies de
y
_que
al revés.
¿Quieres que te lo cuente otra
vez?
Ilustra tu poema
132
El viento travieso – Láminas Week 10
133
El viento travieso – Láminas Week 10
134
Elviento travieso -lilminasWeek 10
135
El viento travieso- Laminas Week 10
------------------------------------------------
136

Kindergarten/eFL/BisO LessOns

Transcripción

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