Adaptación de actividades en el Área de Educación Física

Transcripción

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
(PARA NIÑOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE)
G
R
U
P
O
GRUPO DE TRABAJO:
PAULA NOGUEROL SANTALICES
DIANA CANCA HABA
LIDIA SÁNCHEZ FERRE
JOSÉ D. CANALES RIPOLL
ANTONIO GARCÍA DEL AMO
VÍCTOR M. LÓPEZ CASTILLO
MARIO JIMÉNEZ ABIA
COORDINADOR:
FRANCISCO UREÑA
ORGANIZA:
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPÍRITU SANTO ONCE
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
(PARA NIÑOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE)
GRUPO DE TRABAJO:
PAULA NOGUEROL
DIANA CANCA
LIDIA SÁNCHEZ
JOSÉ D. CANALES
ANTONIO GARCÍA
VÍCTOR M. LÓPEZ
MARIO JIMÉNEZ
COORDINADOR: FRANCISCO UREÑA
ORGANIZA:
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPÍRITU SANTO ONCE
Alicante Junio 2007
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante
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Nuestro agradecimiento, por su colaboración a:
C.P. ARBRE BLANC, MUTXAMEL
C.C. HH MARISTAS, ALICANTE
C.P. RAFAEL ALTAMIRA, CAMPELLO
C.P. SAN RAFAEL, LA NUCÍA
EQUIPO DE FÚTBOL SALA B1 ONCE ALICANTE
GRUPO DE NATACIÓN CRE ONCE ALICANTE
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPÍRITU SANTO ONCE ALICANTE
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ÍNDICE
I.- INTRODUCCIÓN
6
II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES
12
III.- JUEGOS ADAPTADOS
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A.- DE PERCEPCIÓN ESPACIAL
1. COMECOCOS MEC MEC
2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?
3. FUTBOLÍN HUMANO
4. JINETES Y CABALLOS
5. ATRÁPAME SI PUEDES
6. EL RESCATE DEL BOTÍN
7. EL LABERINTO
8. COMECOCOS
9. DE COMPRAS
10. El PAÑUELO CUADRADO
11. ORIENTACIÓN
12. TE PILLO Y TE SALVO
13. BUSCO PAREJA
14. DESCUBRE EL TESORO
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B.- DE SENSIBILIZACIÓN
1. LOS ANIMALES PERDIDOS
2. BALÓN GIGANTE
3. DESHACER EL NUDO
4. EL SUBMARINO
5. EL TÚNEL
6. GOLPES DE CAMISA
7. LA COMBA DE BOMBAY
8. LA ORUGA
32
C.- DE CAPACIDADES MOTRICES
1. CAMPO DE MINAS
2. LOS NOMBRES
3. SUPERMÁN Y EL VIENTO
4. EL CAZADOR VELOZ
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
6. EL RELOJ
7. FÚTBOL CHINO
8. ¿ME TOCA O NO?
41
12
32
4
D.- DE INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS
1. LOS TRENES
2. EL CEMENTERIO
3. FÚTBOL PAREJAS
4. LOS DIEZ PASES
5. LOS VIAJES
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E.- DE INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS
1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES?
2. CONDUZCO
3. JUGAMOS A JOCKEY
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F.- DE ESQUEMA CORPORAL
1. GLOBOS VOLADORES
2. DIBUJA TU SILUETA
3. NUEVO POLLITO INGLÉS
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G.- DE ORIGEN POPULAR
1. JUGAMOS A RASPALL
2. LAS CHAPAS
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IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS
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A.- DE FÚTBOL SALA
1. LA CONDUCCIÓN
2. EL TIRO
3. EL PASE
4. EL CONTROL
68
70
77
81
84
B.- DE NATACIÓN
1. FAMILIARIZACIÓN
2. RESPIRACIÓN
3. PROPULSIÓN
4. FLOTACIÓN
87
88
91
95
100
67
5
I.- INTRODUCCIÓN
Vaya por delante que éste es un documento dirigido a maestros, elaborado por maestros,
en el que empezamos, sin más, a modo de introito, con los antecedentes y la justificación del
mismo y también algo de didáctica.
Al emprender nuestra actividad en la Educación Integrada, comenzamos las visitas a los
compañeros de Educación Física que, en los Centros ordinarios, inician la experiencia docente de
tener en clase a un alumno con discapacidad visual, advertimos que todos, expresa o tácitamente,
manifiestan un problema fundamental por encima de los demás (preparación específica, medios,
número de alumnos, instalaciones, material, etc) y que no es otro que la ANGUSTIA, ese miedo
ante lo desconocido, acrecentado en este caso por los mil peligros, que para la integridad física,
pudieran tener nuestras sesiones.
A continuación viene la demanda de soluciones concretas ante ese gran problema, cuando
tú y nosotros sabemos que eso no existe, que nadie desde fuera de tu grupo de clase puede
solucionarte los problemas, porque nadie como tú conoce a ese alumno concreto con una
discapacidad que, aunque genérica, en él se convierte en específica, con unas capacidades
motrices que le hacen único; como tampoco, nadie como tú, conoce al grupo donde se incluye, ni
las características socioculturales del Centro, ni siquiera, a veces, las instalaciones y el material
con que cuentas. Todo eso lo sabes mejor que nosotros y a pesar de ello, la angustia es tan
grande, que la demanda persiste. ¡No te vamos a dar, porque no tenemos, soluciones, pero sí
propuestas!.
Observando, en nuestras visitas a los Centros, la gran habilidad que acreditan los
compañeros a la hora de adaptar actividades, para que nuestros alumnos participen, con toda
normalidad, en sus clases de Educación Física, vamos hablando con ellos y madurando la vieja, la
antiquísima idea de recoger la experiencia de unos para que sirva de punto de partida a otros, o
como diría el estudioso de temas educativos Juan Delval “El manejo del tiempo es la fuente de
nuestra grandeza y el origen de nuestras miserias, y es un componente esencial de nuestros
modelos mentales”. Ya teníamos el qué, sólo nos faltaba el cómo y el quién.
El cómo nos lo resuelven con facilidad, por un lado el CEFIRE de Alicante, con una
estructura organizativa de formación que denominan Seminarios, en el que un grupo de
profesionales, con un proyecto común, realiza una formación autónoma en una serie de reuniones
que ellos mismos establecen, y por otro lado el Centro de Recursos Educativos Espíritu Santo de
la ONCE que, en su función educativa esencial, nos presta todo el apoyo material con las
instalaciones y medios necesarios, así como de gestión a través de su Servicio de Formación.
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Para el quién, se conforma un grupo homogéneo de compañeros de Educación Primaria
que, por una parte, tiene un alumno ciego total o con resto visual mínimo en su clase de
Educación Física, y por otra, compañeros cuyo trabajo se orienta exclusivamente al proceso de
enseñanza aprendizaje de habilidades motrices concretas (fútbol y natación), también con
personas ciegas totales. Todos con un pensamiento educativo común, que podríamos concretar
con palabras de Graham Green, “Ser humano es también un deber”.
Para la adaptación de actividades utilizamos un método analítico, mediante la aplicación de
un esquema elaborado previamente que, intentando sintetizar al máximo, a continuación
probaremos exponer:
Entendiendo la adaptación de actividades como la tarea resultante, tras las modificaciones
que hacemos de sus elementos, consecuentemente del análisis, tanto de cada uno de ellos, como
de las personas que la hacen posible, al objeto de que el alumno con discapacidad no quede, en
ningún caso, excluido de su participación activa. Nos tropezamos pues, en principio con dos
grandes apartados, por un lado los participantes y por otro, la tarea misma.
En el de los recursos humanos de las actividades físico-deportivas a que nos referimos,
encontramos tres tipos de personas bien definidos: el alumno con discapacidad, el grupo de clase
y el profesor.
El alumno con discapacidad debemos entenderlo como una persona que tiene una
característica específica, como es la discapacidad visual. Del detenido estudio de su diagnóstico
científico, de las conversaciones con el profesor de apoyo a la inclusión educativa, así como del
trato con el mismo alumno, tendremos un primer estudio que nos permitirá acercarnos al
conocimiento de las actitudes y las aptitudes que permitirán el afrontamiento de una actividad mas
o menos adaptada. Podríamos hablar aquí de las características diferenciales a nivel general,
pero quizás, por lo genérico del tema no sea el lugar más oportuno, lo que no quiere decir, que no
sea absolutamente necesario abordar el análisis individualizado, tanto de sus capacidades
motrices como del ámbito psicomotor. Pero el alumno, tampoco en este caso, es un elemento
aislado, sino social, incluido en un grupo que, como tal, realiza las actividades que se sugieren, un
grupo, compuesto por él mismo, sus compañeros de clase con actitudes de protección, rechazo o
inclusivas y el profesor que también puede presentarse como protector, director o sugerente;
entre estos tres componentes se produce un triángulo de relaciones interactivas, cuyo análisis
resulta muy interesante.
Una vez hecha la reflexión sobre los componentes de los recursos humanos, necesitamos
realizar un examen de los distintos elementos que componen la actividad que pretendemos como
inclusiva y que, entre otros, encontramos: La instalación, los materiales, las reglas y la
información.
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El conocimiento previo del espacio donde va a realizarse la actividad, es absolutamente
imprescindible, independientemente del grado de discapacidad que presente el alumno. De este
grado de discapacidad dependerá, no sólo el tiempo que dedicaremos en este punto, sino también
la metodología que utilizaremos. En el espacio, encontraremos algunos componentes que mejoran
o interfieren la percepción espacial, incluso, alguno de ellos pueden acumular las dos cualidades,
estamos hablando de las referencias e interferencias, ambas pueden ser: Visuales, entre las que
contamos, luminosas, (el sol, las ventanas, focos, etc.), o dispuestas en contraste (las marcas en
suelo o paredes, conos, petos etc.). Auditivas, de difícil percepción para las personas videntes,
que a su vez pueden ser fijas (las clases, la calle, las puertas y ventanas, etc.) o móviles
realizadas por profesor o compañeros (voz, palmas, zapatazos, etc.). Y, por último, físicas, que
pueden percibirse, bien mediante el tacto de las manos (barandillas, paredes, compañeros o
profesor, etc.), bien por el de los pies (diferentes pavimentos, desniveles, bordillos, etc.).
Actualmente encontramos en el mercado gran variedad de materiales, para su elección, a
fin de conseguir una mejor conjunción con “todos” los alumnos, debemos realizar un detallado
análisis de sus componentes: La forma (grande-pequeño, con aristas-redondeado, etc.). La
textura (blando-duro, fino-rugoso, deformable, etc.). El color (luminoso-apagado, uniformecontrastado, etc.). Y, también, el sonido que puede ser implícito como el de las pelotas sonoras o
explícito, como el que colocamos puntualmente para que “suene” el material (bolsa de plástico
alrededor de pelota, cascabel en cuerda o camiseta, etc.)
Las reglas son el elemento del juego, cuya adaptación más fácil nos puede resultar. De
nuestra habilidad para acomodarlas, va a depender, en la mayoría de las ocasiones, el éxito de la
actividad, para ello, tendremos en cuenta que las modificaciones en las reglas no deben, en
ningún caso, desvirtuar la esencia del juego, que tienen que ser conocidas y aceptadas por todos
y también conviene que respeten las características esenciales del juego (el tanteo del tenis, el
triple en baloncesto, etc.). Nos fijaremos en algunos elementos de las reglas, más susceptibles de
adaptación, como pueden ser: El espacio al que podemos variar las dimensiones, las distancias
(acortando los desplazamientos), la propia ubicación (habilitar espacios restringidos alrededor del
alumno), o las referencias (que podemos colocar en el espacio, según nos convenga). El
marcador, bien ampliando la portería (el tablero de baloncesto, es canasta), bien dotando al
alumno con discapacidad de un handicap favorable, que pueda igualar la competencia. La relación
y desplazamientos de compañeros y adversarios, también pueden verse afectados por ajustes
dependiendo, como siempre, de las características del alumno y del tipo de actividad
La tarea en sí misma, puede ayudarnos a resolver, sin más, el problema de la inclusión. La
consecución de los objetivos propuestos en la programación, pueden lograrse por múltiples
caminos, por otra parte, es bien conocido la riqueza y variedad de actividades físico deportivas
que atesora nuestra área, entonces, puede depender de nuestra habilidad para realizar un
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correcto análisis de las tareas motrices y de nuestro posterior acierto en su elección, que la
actividad necesite más o menos adaptación. Sin ánimo de particularizar, podemos afirmar que a
mayor problema en la discapacidad visual, deben preferirse las tareas autorreguladas sobre las de
regulación externa, en las que los mecanismos de ejecución prevalezcan sobre los perceptivos o
de decisión, con un sistema externo de control que los pueda sustituir. (El salto de longitud es una
tarea autorregulada, en la que se sustituyen los mecanismos de percepción y decisión, mirar para
correr en línea recta y batir al llegar a la tabla, por una referencia sonora para la carrera y un aviso
para la batida).
El tratamiento de la información en el proceso de enseñanza aprendizaje, adquiere aquí
especial relevancia por dos poderosas razones; por un lado hay que tener en cuenta que el
alumno con discapacidad visual, es fundamentalmente una persona que tiene, mas o menos
problemas para la obtención de información visual, por otro lado, es de todos conocido el carácter
eminentemente visual de nuestra área. Dependiendo pues del grado de discapacidad debemos,
en primer lugar elegir el canal de información mas adecuado, teniendo en cuenta que, a mayor
afectación en la discapacidad, utilizaremos predominantemente los canales auditivo y kinestésico
sobre el visual, prefiriendo, en la información inicial, las explicaciones y descripciones sobre las
demostraciones e indicaciones. La elección preponderante de un canal, no quiere decir que los
otros se abandonen totalmente, su utilización, también puede ser sucesiva e incluso simultánea,
veamos un ejemplo: En la información inicial a todo el grupo de un movimiento analítico,
especialmente complicado para las personas ciegas, como es la circunducción de brazos,
podemos utilizar los tres canales de forma simultánea, el alumno con discapacidad sirve como
modelo al resto de la clase (canal visual), mediante una demostración del movimiento dirigido por
el profesor (canal kinestésico), que acompaña la demostración con una explicación o descripción
(canal auditivo), según convenga. Otro elemento fundamental de la información, que tiene
especial relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las actividades que proponemos,
es el feedback, que en nuestro caso necesita de especial adaptación, ya que en esta área, la
retroalimentación se suele producir mediante la comparación del resultado con imágenes
motrices, bien que se acaban de producir por parte de otros compañeros o del profesor, bien que
tenemos en nuestra memoria producto de una información visual anterior, ese feedback posterior
que se produce de forma automática e interna en el resto de compañeros, a nuestro alumno hay
que dárselo retardado y externamente, de tal manera que él al igual que los otros pueda
establecer una comparación con el modelo, que le ayude en el aprendizaje. La manera de dar
esta información como el “quién” la da, es una decisión que sólo el maestro puede tomar, pues
sólo él tiene todos los datos que la harán posible, como dijimos al principio de esta exposición. Lo
mismo podríamos decir del feedback concurrente, aunque en este caso, su aplicación debe ser
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más frecuente, utilizado como siempre, por parte del profesor, de manera general a toda la clase y
con indicaciones puntuales para algún alumno concreto que lo pudiera necesitar.
Para la adaptación de las secuencias didácticas, teniendo en cuenta el estudio de los
participantes anteriormente expuesto, nos centraríamos en el análisis de los distintos elementos
que la componen, al igual que cualquier otra actividad, para adaptar, exclusivamente, la tarea
motriz concreta que sea imprescindible.
A la hora de establecer la estrategia de nuestro trabajo, nos fijamos como objetivo seguir la
vieja máxima “Llega a ser el que eres” del gran poeta griego Píndaro. No queríamos llegar a
elaborar un documento lleno de erudición aunque dudosamente pragmático, sino todo lo contrario,
plasmar nuestra experiencia, fruto de una formación en la que no podemos olvidar a nuestros
maestros, a nuestros compañeros y también a nuestros alumnos, que de ellos asimismo
aprendemos continuamente, en un trabajo que recogiera nuestras actividades, nuestros juegos
habituales, con unas adaptaciones sencillas e imaginativas que van a permitir la inclusión de
“todos” para su práctica. Para ello fijamos un calendario de una reunión mensual durante todo el
curso, en las que nos dedicamos fundamentalmente al estudio, análisis y discusión de las
actividades que, previamente, cada uno había elegido, practicado y adaptado, fruto de esa
reflexión, sin duda, las actividades quedaban enriquecidas, y así eran plasmadas y guardadas en
un documento que eufemísticamente llamamos “archivo general de actividades”.
Del estudio de este archivo nos surge la incertidumbre de elaborar un documento uniforme
con una redacción literaria y técnica única, o bien, ya que estamos hablando de tratamiento de la
diversidad y de un trabajo dirigido a maestros, condescender en la frescura e imaginación de cada
uno de los autores, para intentar que el documento sea pedagógicamente más accesible. Tras un
amplio y productivo debate, optamos por esta última opción, así que seréis vosotros, queridos
compañeros, quienes diréis si acertamos, o no, en la opción.
De este mismo debate surge la idea de acompañar esta introducción con un esquema para
la adaptación de actividades, de modo que nos pueda resultar más sencillo su aplicación cuando
en alguna actividad concreta nos quedemos sin ideas a la hora de confeccionar la pertinente
adaptación, en ese momento, el simple repaso del esquema nos puede ayudar a ubicar la
adaptación en el lugar concreto de la actividad, según corresponda.
No quisiéramos finalizar esta introducción sin hablar del elemento fundamental para la
adaptación de actividades, que no es otro que el propio alumno, él va a ser quien finalmente
evalúe nuestra tarea, pero su consideración, no debe ser la de sujeto pasivo, tiene que
acostumbrarse a intervenir en el proceso adaptativo, a demandar adaptaciones, a exigirlas si fuera
preciso, deberíamos ser capaces de establecer, con nuestro alumno, un procedimiento continuo
en el que, propuesta del maestro >> sugerencia del alumno>> nueva propuesta >> …, se
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sucedieran de modo natural hasta conseguir el objetivo deseado. Ellos son auténticos
especialistas en adaptaciones, su mundo no es otra cosa que una continua adaptación, lo único
que necesitan es que se les muestre cómo intervenir y para eso estamos nosotros, expertos en el
diseño de caminos.
Esta es nuestra propuesta para la adaptación de actividades o secuencias didácticas,
ahora, como en el proceso que reivindicamos, necesitamos sugerencias, las vuestras, para
mejorar las nuevas propuestas que seguro se producirán. Desde este ánimo, recibid un cordial
saludo de todo el grupo de trabajo.
Francisco Ureña
Coordinador del Seminario
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II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES
1. ANÁLISIS DE LOS PARTICIPANTES
a. EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD
i. Diagnóstico de la discapacidad
ii. Características diferenciales
1. Físicas
2. Psíquicas
3. Sociales
b. EL GRUPO
i. Relación con la persona discapacitada
1. Protección
2. Rechazo
3. Inclusión
c. EL PROFESOR
i. Director
ii. Sugerente
iii. Protector
2. ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD SUSCEPTIBLES DE ADAPTACIÓN
a. EL ESPACIO
i. CONOCIMIENTO PREVIO
ii. LAS REFERENCIAS
1. Visuales:
a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)
b. Dispuestas en contraste (marcas, conos, petos, etc.)
2. Auditivas:
a. Fijas: Del propio centro (clases, otras). Ajenas (tráfico, otras)
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b. Móviles:
Del
profesor
(voz,
palmas,
otras).
De
los
compañeros (voz, palmas, otras).
3. Físicas:
a. Táctiles: Son las percibida a través del tacto. Pueden ser
estáticas (barandillas, espalderas, marcas establecidas,
etc.),
o
dinámicas
(compañeros
o
profesor
que
“acompañan”)
b. Hápticas: Se perciben por los pies, las encontramos, bien
por las diferentes texturas de los pavimentos, bien por
ligeros desniveles que no supongan interferencias.
iii. LAS INTERFERENCIAS
1. Visuales
a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)
b. Saturación de marcas
2. Auditivas
a. Fijas: Del propio centro (clases, otras). Ajenas (tráfico, otras)
b. Móviles: Del profesor (silencios, otras). De los compañeros
(voces, otras).
3. Físicas:
a. Estáticos: (ventanas que se abren, columnas, material en
desorden, etc.)
b. Dinámicos: (distintas ubicaciones de profesor y alumnos,
cambios de dirección, paradas, etc.)
b. LOS MATERIALES.
i. La forma
1. Grande – Pequeño
2. Con aristas - Redondeado
ii. La textura
1. Blando – Duro
2. Fino – Rugoso
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3. Deformables
iii. El color
1. Luminoso – Apagado
2. Uniforme - Contrastado
iv. El sonido
1. Implícito (pelota sonora)
2. Explícito (cascabeles, bolsa de plástico)
c. LAS REGLAS:
i. El espacio
1. Dimensiones – distancias
2. Ubicación – Referencias
ii. El marcador
1. La portería, dimensiones
2. Handicap
iii. Los compañeros
1. Relación
2. Desplazamientos
iv. Los adversarios
1. Relación
2. Desplazamientos
d. LA TAREA:
i. Percepción
ii. Decisión
iii. Ejecución
iv. Control
d.
LA INFORMACIÓN:
i. Información inicial
1. Indicaciones
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2. Demostraciones
3. Explicaciones
4. Descripciones
ii. Conocimiento de los resultados
1. Feedback recurrente
2. Feedback retardado
iii. Canales
1. Visual
2. Auditivo
3. Kinestésico
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III.- JUEGOS ADAPTADOS
1. DE PERCEPCIÓN ESPACIAL
2. DE SENSIBILIZACIÓN
3. DE CAPACIDAD MOTRIZ
4. DE INICIACIÓN DEPORTIVA
5. DE ESQUEMA CORPORAL
6. DE ORIGEN POPULAR
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A.- JUEGOS DE PERCEPCIÓN ESPACIAL:
1. COMECOCOS MEC MEC
2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?
3. FUTBOLÍN HUMANO
4. JINETES Y CABALLOS
5. ATRÁPAME SI PUEDES
6. EL RESCATE DEL BOTÍN
7. EL LABERINTO
8. COMECOCOS
9. DE COMPRAS
10. EL PAÑUELO CUADRADO
11. ORIENTACIÓN
12. BUSCO PAREJA
13. TE PILLO Y TE SALVO
14. DESCUBRE EL TESORO
Pertenecen a este bloque la mayor parte de los juegos que componen este documento, y ello nos lleva a plantearnos, si es
siempre así, es decir, la mayoría de los juegos que los maestros proponen a sus alumnos de primer ciclo de Educación Primaria,
son fundamentalmente dirigidos a la mejora de la percepción espacial, o mas bien, es la presencia de un alumno con discapacidad
lo que nos lleva, de manera involuntaria, a plantear este tipo de actividades
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GRUPO DE TRABAJO – ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E.F.
TÍTULO: EL COMECOCOS MEC-MEC
ACTIVIDAD
-
-
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total, con poco residuo visual.
El alumno ha generado grandes recursos para poder
desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 2º de primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en
ningún momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
Objetivo didáctico:
Percepción espacial.
Desplazamientos.
Actividad:
Organización: Gran grupo.
Recursos: Pista polideportiva.
Metodología: Descubrimiento guiado.
Desarrollo: Hay 2 o más comecocos que pagan, que
deben tocar al resto de compañer@s. Todos los
participantes deben desplazarse por las líneas del campo.
Cuando son tocados, pueden pararse con las piernas
abiertas hasta que alguien pasa por debajo y los salva. Los
comecocos pueden llevar un peto o mover los brazos en
forma de boca gigante.
Organización: La misma.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, excepto que ahora los
comecocos deben ir diciendo en todo momento “mec- mec” para avisar a los
compañer@s de su presencia.
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TÍTULO: ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total,
con poco residuo visual.
Grupo: Niños/as de 2º de primaria. La relación con el alumno
con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento
acciones de rechazo.
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
-
o Orientación espacial.
o Desplazamientos.
-
Actividad:
Organización: Parejas.
ADAPTACIÓN
Recursos: Pista polideportiva y un antifaz por pareja.
Desarrollo: La adaptación consiste en que ahora en lugar de lanzar el
objeto, han de colocarlo lo más cerca posible de la línea sin pasarse, pero
con los ojos cerrados. Antes cada uno habrá buscado el código que más le
convenga para conseguir el objetivo: pasos largos, pasos juntos, palmos…
Desarrollo: Se trata de que los alumnos/as lancen un objeto
(por ejemplo medio cono) lo más cerca posible de una línea
marcada en la pista (por ejemplo la línea central de la pista).
Primero lo hace un miembro de la pareja y luego el otro. Los
2 o 3 que más se acercan ganan un punto.
19
GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO – ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E.F.
TÍTULO: FUTBOLÍN HUMANO
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o
total.
Grupo: Tercer ciclo
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel de
director.
-
Objetivos didácticos:
Percepción espacial
Iniciar al mantenimiento de posiciones en el campo.
Reconocer las diferentes posiciones en el campo.
-
Actividad:
Organización: Dos equipos
Recursos: Pelotas de fútbol
Metodología: Del mando directo a la libre exploración
Desarrollo: Dividimos la clase en dos equipos, pero la
distribución en el campo debe ser como en el futbolín, de
manera que haya un portero, una línea de defensas, una de
medios y una de delanteros. Pero estas líneas deben estar
intercaladas, de manera que ninguna de las líneas de un
mismo equipo sean seguidas, igual que en un juego del
futbolín. Los jugadores no podrán salir de sus líneas y solo
se podrán desplazar lateralmente.
ADAPTACIÓN
Objetivos didácticos: Los mismos
Actividad: La misma
Organización: La misma
Recursos: Cuerdas, cinta adhesiva y pelotas sonoras.
Metodología La misma
Desarrollo: El alumno ciego tiene, como referencia para el desplazamiento,
una cuerda fina pegada al suelo en sentido longitudinal con la cinta adhesiva.
El pase del balón será, en todo caso, rodando por el suelo
Variantes: Los alumnos de cada fila irán cogidos de unas cuerdas de un
alumnos a otro, de manera que si un alumno se desplaza hacía un lado lo
tendrán que hacer todos, como las filas de los futbolines.
Observaciones Las mismas
20
TÍTULO: JINETES Y CABALLOS
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
total.
Grupo: Cualquier ciclo
director.
-
Trabajar la fuerza y velocidad.
Organización espacial
-
Actividad:
Organización: Se divide la clase en dos grupos, menos dos
personas que están en la pista.
ADAPTACIÓN
Recursos: Pista amplia.
Desarrollo: Uno de los grupos son caballos y el otro grupo
son jinetes, a la señal del profesor los jinetes van a buscar
un caballo y la pareja del medio ha de intentar pillarlos.
Cuando consiga pillar una pareja, esa pagará en la siguiente
ronda
Variantes:
Objetivos didácticos: Además, discriminación auditiva
Recursos: Los mismos
Desarrollo En esta ocasión, todos los alumnos para buscarse los jinetes van
dando palmas y los caballos relinchando.
Variantes:
Observaciones
Observaciones:
21
TÍTULO: ATRÁPAME SI PUEDES
ACTIVIDAD
-
-
-
Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia
visual parcial o total.
Grupo: Cualquier grupo.
director.
Iniciar en la
atención.
ADAPTACIÓN
orientación espacial, observación y
Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo.
Recursos: Instalación diáfana.
Desarrollo: En un círculo se ponen las parejas, una
delante de la otra a medio metro (de manera que
quedan dos círculos). Un niño no tiene pareja. Para
conseguir pareja tiene que guiñar el ojo a uno de los
niños que estén delante. Si el de detrás ve la intención
puede retener a su pareja sin moverse de su sitio,
agarrándola de la cintura. Si se queda sin pareja, tiene
que guiñar el ojo para conseguir, si ha retenido a su
pareja el que no tenía sigue intentándolo. Cuando pase
un rato se pueden poner los de detrás delante.
Variantes: Para agilizar más el juego, se pueden
poner más de un niño sin pareja.
Observaciones:
Desarrollo: Para adaptar esta actividad lo que haremos será cambiar el guiño por
la voz. De manera que cuando el niño quiera conseguir una pareja lo llamara por
su nombre.
Variantes: Las mismas
Observaciones:
Para
que
nuestro
alumno
con
discapacidad pueda realizar la
actividad correctamente en todo
momento, debe de saber que
alumno tiene delante o si es él ,
el que se encuentra delante, de
manera que si llaman al alumno
que es su pareja el sepa que lo
tiene que agarrar y si lo llaman a
el que tiene que salir corriendo.
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TÍTULO: “ EL RESCATE DEL BOTÍN”
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Grupo: Niños/as de 3º de primaria. La relación con el alumno
-
Desplazamientos variados, gatear y correr.
Orientación espacial.
Sentido cooperativo.
-
Actividad:
Organización: Grupos de 6-7 alumnos.
Recursos: petos, aros ,pelotas, picas, etc
Metodología: Mando directo.
Desarrollo: Se forman varios grupos de 6-7 alumnos,
situándose cinco en fila con las piernas abiertas. A la señal
del profesor un alumno situado frente a su fila debe pasar
gateando entre las piernas de sus compañeros y rescatar el
objeto u objetos que previamente ha nombrado el profesor,
realizando la vuelta por fuera del grupo. Cada vez que llegan
al punto de partida con el objeto u objetos rescatados se
preparan para otra salida.
ADAPTACIÓN
Recursos: petos, aros ,pelotas, picas, etc
Desarrollo: Se forman varios grupos de 6-7 alumnos, situándose cinco en fila
con las piernas abiertas. Un alumno situado frente a su fila debe pasar
gateando entre las piernas de sus compañeros y rescatar el objeto u objetos
que previamente ha nombrado el profesor. Al final de la fila se encontrará al
guardián del botín que orientará a su compañero, que ira con los ojos
tapados, para poder coger los objetos anteriormente mencionados realizando
la vuelta por fuera del grupo, ayudado por un compañero. La ayuda puede ser
realizada por el último compañero de la fila o por el guardián. Cada vez que
llegan al punto de partida con el objeto u objetos rescatados se preparan para
otra salida
23
TÍTULO: “EL LABERINTO”
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
total, con poco residuo visual. El alumno ha generado
grandes recursos para poder desenvolverse con el
grupo-clase.
director.
-
Orientación espacio temporal.
-
Actividad:
Recursos: Gimnasio, pista deportiva, alumnos, pivotes,
chinos, cuerdas, espalderas, bancos suecos, antifaces. etc…
Metodología: Mando directo, libre exploración.
Desarrollo: Se forma entre el material anteriormente
mencionado y los propios alumnos un laberinto. El juego
consistiría en que el alumno entra dentro del laberinto y debe
encontrar la posible salida. El alumno va con los ojos
tapados y es ayudado por un compañero que le va
orientando durante el recorrido.
Variante: Una alternativa podría ser colocar cuerdas en el
suelo en la zonas próximas a la salida sin recibir ayuda
alguna.
Metodología: La misma
Desarrollo: El mismo
Variantes: las mismas
24
TÍTULO: COMECOCOS
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. La
alumna tiende a pararse cuando está sola.
Grupo: niñ@s de 1º de primaria. La relación con el alumno
-
o Experimentar en un espacio limitado respetando estos
límites.
-
Actividad:
Organización: Individual
Recursos: Pañuelos, pista polideportiva
Metodología: Libre exploración
Desarrollo: Los alumnos se colocan por encima de las
líneas de la pista polideportiva. El juego consiste en que dos/
tres alumnos de la clase “la llevan” y deben intentar coger a
los demás.
El alumno que es cogido por los compañeros, se coloca con
las piernas abiertas dejado en medio de éstas una línea,
esperando a que alguno de sus compañeros pase por
debajo, con la cual cosa quedará salvado.
ADAPTACIÓN
Organización: gran grupo, individual
Recursos: Cuerdas, silbatos o pelotas con cascabeles
Desarrollo: La adaptación de este juego es colocar cuerdas en todas las
líneas de la pista (media parte) por las cuales el alumno con nee se
desplazará por ella misma, sin ayuda, pero con la revisión constante del
educador o maestr@. Y cambiar los distintivos de los alumnos que pillan por
pelotas que suenan o silbatos para que ella sepa más o menos por donde se
encuentran. De esta manera también se puede utilizar para objetivos de
equilibrio.
Observaciones: Se intentará que los alumnos estén en el máximo silencio
posible.
25
TÍTULO: VAMOS DE COMPRAS
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
Grupo: : Niños/as de 1º de primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
-
Objetivo didáctico: Agilidad, percepción espacial, cooperación.
-
Actividad:
ADAPTACIÓN
Organización: Parejas
Recursos: Pañuelos, conos, aros.
Desarrollo: Se colocan los alumnos por parejas cogidos de la mano.
También lo realizaremos desde sentados uno delante y otro detrás
simulando un gusano. Por último por grupos de cuatro.
Variantes: se pueden unir parejas para conseguir el objetivo. (p.e. si a una
pareja le falta un aro se puede juntar con otra que lo tenga)
Organización: Parejas
Recursos: Conos, aros, pañuelos ( menos que alumnos)
Desarrollo: Se colocan por el espacio conos, aros y
pañuelos (menos que alumnos y no en la misma cantidad).
Los alumnos se colocan al final de la pista, en la línea de
fondo y, a la señal del profesor, salen corriendo para
conseguir un objeto de cada clase.
26
TÍTULO: EL PAÑUELO CUADRADO
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
director.
-
o Percepción espacial.
o Realización de giros alrededor de compañeros u objetos.
-
Actividad:
Organización: Pequeño grupo, trabajo individual.
Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos.
Recursos: Goma elástica y un pañuelo.
Desarrollo: El mismo desarrollo, pero alrededor del cuadrado colocamos la
goma. La alumna con nee al oír su número seguirá la goma hasta encontrar
el pañuelo indicador de haber llegado a su sitio. También podemos colocar a
los alumnos en los lados, formando un cuadrado, la alumna lo recorrerá
tocando los dorsos de los compañeros.
Recursos: Ninguno
Desarrollo: Se forman cuatro grupos de entre 4/5 alumnos.
Debemos formar un cuadrado con todos los alumnos de
manera que colocaremos a cada grupo en un ángulo de
éste.
Numeramos del uno al cinco a cada alumno del grupo.
La actividad consiste en, cuando el profesor dice un número
todos los niños que lo tengan, saldrán corriendo alrededor
del cuadrado hasta llegar a su sitio.
Variantes: decir varios números a la vez, decir todos los
números, cambiar de dirección para correr.
27
TÍTULO: ORIENTACIÓN
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIÓN
Dirigida
Alumno con nee: presenta una deficiencia visual total.
director.
-
o Explorar todo el entorno del centro y orientarse para buscar
objetos escondidos en éste.
o Cooperación.
-
Actividad:
Organización: Grupos de 3-4
Recursos: Semiconos, hoja con ficha y tarjetas de números
(1-15)
Metodología:
Desarrollo: Los alumnos en grupos, deberán encontrar
todos los semiconos escondidos por el patio del colegio y
anotar en su ficha el color que corresponde a cada cono
encontrado. (cada cono llevará en su dorso un número
pegado, p.e: si encuentran un cono rojo y en su dorso lleva
el número 2, en la ficha del grupo al lado del número dos
escribirán el color rojo).
Organización: Grupos de 3-4 alumnos
Recursos: Semiconos, tarjetas con números y fichas con una cuadrícula de
números (escritos en braille debajo)
Desarrollo: Es el mismo desarrollo, pero los alumnos irán cogidos de la
mano por grupos y el alumno con nee deberá leer el color del cono para
decírselo a sus compañeros, buscar el color en la ficha que corresponde al
cono o leer el número que lleva el cono en el dorso. Cada vez que
encuentren un cono realizará una de éstas.
28
TÍTULO: BUSCO PAREJA
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
-
o Conocer diferentes modos de desplazamientos.
-
Actividad:
Organización: Dos grupos
Recursos: Tarjetas con animales
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
ADAPTACIÓN
Organización: Dos grupos
Recursos:
Antifaces
y
tarjetas de animales con el
nombre en braille
Desarrollo: La mitad de la
clase se colocará en un
extremo de la pista y la otra
mitad con los ojos cerrados
en el otro extremo con un
antifaz en la cabeza. Se les
repartirán las tarjetas (que observarán antes de ponerse el antifaz).
Entonces a la señal del profesor, los alumnos que no tienen antifaz
empiezan a realizar el sonido
que emite su animal y el equipo
que lleva antifaz se desplazará
como su animal buscando el
sonido que le corresponda.
Desarrollo: la mitad de la clase se sitúa en un extremo de la
pista y la otra mitad en el otro extremo. A cada alumno se le
da una tarjeta con un animal al que debe imitar con su
desplazamiento. (Se repartirán los mismos animales a un
grupo que a otro de manera que se formarán parejas de
animales).
A la señal del profesor cada alumno se desplazará de
acuerdo con su animal y buscará su pareja correspondiente
del otro grupo.
29
TÍTULO: TE PILLO Y TE SALVO
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
-
o Percepción espacial
o Agilidad
o Desplazamientos
-
Actividad:
ADAPTACIÓN
Recursos: Pelotas de dos colores
Desarrollo: hay cuatro alumnos con pelotas de color
amarillo que serán los que pillarán a sus compañeros, y un
alumno con una pelota de distinto color (p.e rojo) que salvará
a sus compañeros.
A la señal del profesor los alumnos que pillan empieza a
perseguir a sus compañeros. El alumno que sea tocado
debe colocase con los brazos abiertos para ser salvado por
aquel que tiene la pelota de distinto color.
Recursos: Pelotas cascabel o en su lugar una goma con cascabeles para
colocarla en los zapatos de los que pillan.
Desarrollo: Es el mismo desarrollo. Solamente que los alumnos que pagan
llevan en uno de sus zapatos una goma con cascabeles.
En el momento que el alumno con nee es el que pilla, los compañeros irán
llamándolo. Y los alumnos que son pillados realizarán palmas de manera
que cuando salve el alumno con nee podrá orientarse hacia ellos.
30
TÍTULO: DESCUBRE EL TESORO
ACTIVIDAD
-
Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
total.
Grupo: Primer ciclo
director.
-
o Desarrollar la capacidad de observación
o Iniciar en la cooperación de grupo.
-
Actividad:
ADAPTACIÓN
Recursos: Pegatinas de números en braille.
Desarrollo: La adaptación que realizaremos será a la hora del
desplazamiento, todos deberán ir en cuadrupedia para desplazarse.
Además en los conos pegaremos unas pegatinas con números para que el
niño con deficiencia, pueda saber que conos ha abierto ya y no vuelva a
abrir el mismo. Si vemos al niño muy desorientado a la hora de ir hacía los
conos, podemos poner un camino de cuerdas que llegue hasta ellos.
Observaciones Antes de comenzar a jugar, le diremos al alumno donde
esta la zona con conos, para que este orientado.
Organización:
Recursos: Conos y pelotas de papel.
-
Desarrollo: El profesor repartirá las pelotas por debajo de los conos
sin que los alumnos vean en que conos las ha puesto. Después por
grupos se pondrán en fila india. Sale el primero, va hacía los conos y
destapa uno si hay una pelota de papel la coge para su grupo y si no
pues vuelve y le da el relevo al siguiente.
Variantes: Se pueden poner más o menos conos y más o menos
pelotas, y cada vez que lo hagamos podemos solicitar ayudantes,
que después no jugaran pero ayudan a controlar el juego.
31
B.- JUEGOS DE SENSIBILIZACIÓN
1. LOS ANIMALES PERDIDOS
2. BALÓN GIGANTE
3. DESHACER EL NUDO
4. EL SUBMARINO
5. EL TÚNEL
6. GOLPES DE CAMISA
7. LA COMBA DE BOMBAY
8. LA ORUGA
Son juegos que nos acercan a la discapacidad, no necesitan adaptaciones pero sí de cierta sensibilidad en su
aplicación; no todos los niños aceptan de buen grado la ejecución de actividades con los ojos vendados. Por ello debemos
de tener especial cuidado a la hora de presentar la actividad, así como realizarla con suficiente flexibilidad para que los
niños, en ningún momento se sientan agobiados por el hecho de tener los ojos tapados; dadles tiempo y aprenderán a
disfrutar con este tipo de juegos.
32
GRUPO DE TRABAJO.– ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E.F.
JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN
ACTIVIDAD
-
TÍTULO: LOS ANIMALES PERDIDOS
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual parcial o
total.
Grupo: Cualquier grupo
-
Fomentar el contacto, la desinhibición,
Discriminación auditiva.
-
Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo.
Recursos: Instalación diáfana. Pañuelos o antifaces.
Desarrollo: El profesor dirá al oído de cada niño un animal.
Habrán tantas parejas de animales como niños. Ningún niño
podrá decir a nadie que animal es. Cuando ya todos sepan
su animal, se van a alguna parte de la pista y se ponen su
venda. En el momento que el profesor de la señal, cada
alumno empezará a realizar la onomatopeya de su animal
para buscar su pareja y poder encontrarse.
Variantes: Si los niños son pequeños, o vemos que tienen
mucho miedo a caminar sin ver, los podemos poner a gatas
o delimitar un espacio.
Observaciones: El profesor estará atento para que no
hagan trampas de quitarse la venda, para que no se
choquen y para que no se alejen de la zona de juego.
33
-
ACTIVIDAD
Alumno con nee: Que siga reglas básicas
Grupo: Indistinto
Profesor: Indeterminado
−
Objetivos didácticos: Juego cooperativo para la mejora de:
Coordinación, percepción espacial, lateralidad.
-
Actividad:
Organización: Equipos de 6 a 10 participantes
Recursos: Tantas pelotas como equipos. ¿Antifaces?
Espacio libre de obstáculos, con una línea de salida marcada
en el suelo.
Desarrollo: Se distribuyen los participantes en equipos
homogéneos. Se sitúan los equipos en hilera detrás de la
línea de salida, con el balón en posesión del primero de cada
equipo. A una señal, los componentes de cada equipo, se
van pasando la pelota, de uno en uno, por encima de sus
cabezas, cuando el último de cada hilera recoge la pelota,
tiene que ocupar la primera posición e iniciar nuevamente el
pase. Finaliza el juego cuando el primero de la hilera
recupera la posición inicial con la pelota en su poder.
.
TÍTULO: BALÓN GIGANTE |
ADAPTACIÓN
Desarrollo: Necesita pocas adaptaciones, quizás alguna referencia auditiva
por parte del profesor o de sus compañeros de equipo.
34
-
ACTIVIDAD
Grupo: Indistinto
Objetivos
didácticos:
Sensibilización,
sensaciones propioceptivas.
-
agilidad,
TÍTULO: DESHACER EL NUDO
ADAPTACIÓN
cooperación,
Observaciones Las mismas de equipo.
Actividad: Juego cooperativo de sensibilización
Organización: Grupos de 10 a 15 personas
Recursos: Instalación diáfana, sin obstáculos. Antifaces.
Desarrollo: Todos los jugadores, cogidos de las manos
forman un corro. A la señal, sueltan las manos
desplazándose hacia delante, para coger con sus manos las
de otras dos personas distintas. Se comprueba que el NUDO
está perfectamente hecho y se da la señal para comenzar a
deshacer el nudo. Gana el equipo que primero consigue
deshacerlo, formando un nuevo “círculo”.
Variantes: Los alumnos van explorando nuevas formas de
juego:
Observaciones:
− El nudo debe hacerse cogiendo las manos de dos
personas distintas.
− Para deshacer el nudo no se puede, en ningún momento,
soltar las manos.
− El resultado final puede ser de uno o más círculos.
− El juego puede realizarse viendo o a ciegas.
Ayudar a coger las manos al inicio del juego, sólo si
es absolutamente necesario.
35
ACTIVIDAD
- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
Grupo: Indistinto
- Objetivos didácticos: Sensibilización , cooperación, percepción
espacial, lateralidad, apreciación de distancias e intervalos,
direccionalidad, discriminación auditiva.
Organización: Grupos de 6 a 10 participantes
Desarrollo: Una vez distribuidos en grupos homogéneos, éstos se
organizan en columnas, “el submarino”, uno tras otro, los brazos de uno
sobre los hombros del anterior, al primero de la columna, le llamamos
torpedo, al último, capitán, a los del centro, marinos. Todos, excepto el
capitán, llevan los ojos vendados. Los submarinos, se desplazan orientados
mediante instrucciones kinestésicas que inicia el capitán, transmiten
sucesivamente los marinos y ejecuta el torpedo, y que pueden ser: golpe con
una mano en hombro derecho, giro a la derecha; golpe con una mano en
hombro izquierdo, giro a la izquierda; golpe con las dos manos de forma
simultánea en ambos hombros, lanzamiento del torpedo que, abandonando
el submarino se desplazará hacia delante en línea recta intentando alcanzar
“hundir” lateralmente a otro submarino.
Variantes: Exploradas libremente por los alumnos:
Personalización del código de transmisión de órdenes.
Establecimiento de las reglas del juego, puntuaciones, etc.
Observaciones:
Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y “trampas”
(objetos en el suelo, ventanas abiertas, etc.).
Indicar el sistema de protección para deambular (un brazo semiflexionado a
la altura de la cara, y el otro ligeramente flexionado a la altura de la cadera).
TÍTULO: EL SUBMARINO
ADAPTACIÓN
36
ACTIVIDAD
Grupo: Indistinto
- Objetivos didácticos: Agilidad, percepción espacial, discriminación
auditiva, sensibilización.
Organización: Gran grupo, trabajo colectivo
Desarrollo: Todos los jugadores, a ciegas, se desplazan por el espacio libre
de obstáculos. Se elige uno que “paga”. Cuando el que paga coge a otro, le
da dos golpecitos en la espalda, en este momento, el otro debe quedar
inmóvil, de pie y con las piernas abiertas. Cuando uno de los deambulantes
se encuentra con un inmóvil, pasa por debajo de sus piernas y lo salva,
pudiendo continuar el juego como deambulante. El juego finaliza cuando
todos los jugadores están inmóviles.
Variantes: Los alumnos van explorando nuevas formas de juego:
- ¿ Cómo puedo salvar?. ¿Utilizo referencias auditivas?, ¿Cómo?,
¿Cuándo?. ¿Cambio el desplazamiento?. Puede pagar uno o más jugadores
en función de la habilidad de los jugadores o del desarrollo del juego.
- Los jugadores inmóviles pueden explorar recursos a fin de orientar a los
deambulantes. Estos recursos no podrán molestar, en ningún caso al que
paga, que si los podría utilizar en beneficio propio.
Observaciones:
- El juego debe desarrollarse en absoluto silencio
- Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y “trampas” (objetos en el
suelo, ventanas abiertas, etc.).
- Indicar el sistema de protección para deambular (un brazo semiflexionado
a la altura de la cara, y el otro ligeramente flexionado a la altura de la
cadera).
TÍTULO: EL TÚNEL
ADAPTACIÓN
37
ACTIVIDAD
Grupo: Indistinto
Objetivo didáctico: Juego de sensibilización para la mejora de :Agilidad,
resistencia. Discriminación auditiva
Actividad: Juego de sensibilización: golpes de camisa
Organización: Gran grupo
Recursos:
• Camisa anudada en un extremo.
• Espacio en silencio y libre de obstáculos.
Desarrollo:
El jugador que “paga” será ciego o con los ojos vendados, su objetivo será
eliminar, tocando con la camisa, tantos jugadores como sea posible en un
tiempo determinado. Los demás jugadores sólo pueden desplazarse a saltos
con los dos pies juntos, mientras que el “pagador” puede correr en cualquier
dirección, agitando la camisa de la forma que crea oportuno. Los jugadores
eliminados deben abandonar el área de juego y observar en silencio para
que el cazador pueda utilizar de forma eficiente las referencias auditivas. El
que consiga eliminar mayor número de jugadores, será el ganador
Observaciones:
• Un jugador se considerará eliminado cuando sea tocado de
cualquier forma por la camisa.
• Ningún jugador puede abandonar el espacio delimitado como área
de juego.
• Los jugadores no pueden permanecer sistemáticamente inmóviles ni
“escondidos”.
• Puede haber más de un “pagador”.
• En lugar de eliminar se puede jugar a puntos
TÍTULO: GOLPES DE CAMISA
ADAPTACIÓN
Objetivo didáctico: Los mismos
Actividad: La misma
Recursos: Y además, cascabel
Adaptaciones:
• Cuando el ciego no es el cazador, puede necesitar que el cazador
lleve referencias sonoras (cascabel, zapatazos, etc).
Observaciones: Las mismas
38
ACTIVIDAD
Grupo: Indistinto
Objetivo didáctico: Juego de sensibilización para la mejora de. Agilidad,
coordinación, estructuración del esquema corporal, cooperación, percepción
temporal.
Actividad:
Organización: Grupos de 4 a 10 personas
Recursos:
• Combas atadas por los extremos formando círculos, que deben ser los
suficientemente grandes como para permitir que todos los componentes
del equipo se coloquen uno al lado del otro, cogiendo la comba con
ambas manos.
• Un instrumento de percusión (claves, pandero, etc.).
Desarrollo: Cada equipo se coloca en el círculo, con ambas manos
cogiendo la cuerda por encima de la cabeza, mirando al interior del corro. El
profesor (tambor de Bombay) marca una secuencia rítmica estable. A una
señal, todo el equipo repite una secuencia motriz predeterminada, que
puede ser: Flexión del tronco, bajar la comba, pasar ambos pies dentro del
círculo, pasar la comba por detrás para terminar nuevamente arriba.
La secuencia motriz se repite hasta que se detenga el ritmo. Gana un punto,
el primer equipo que consiga llegar a la posición inicial.
Observaciones:
1.- La secuencia rítmica debe ser realizada de forma estable y con todas las
personas moviéndose al mismo ritmo.
2.- El tambor puede ser del equipo ganador, pero debe colocarse de
espaldas al resto de los participantes, o bien con los ojos cerrados.
3.- Las secuencias se pueden modificar en función del desarrollo del juego.
4.- Asegurarse de que “todos” saben realizar la secuencia motriz
TÍTULO: LA COMBA DE BOMBAY
ADAPTACIÓN
Recursos: los mismos
Adaptaciones:
El juego puede realizarse “a ciegas”.
39
-
ACTIVIDAD
Grupo: Indistinto
Objetivo didáctico: Agilidad, Coordinación, Cooperación
Actividad: Juego cooperativo sin adaptación
Organización: Varios grupos de 6 a 10 personas.
Recursos: Espacio adecuado al grupo, con una longitud mínima de 10
a 15 metros, y dos líneas marcadas una frente a otra a una distancia
oportuna según las características de los participantes.
Desarrollo: Los jugadores de cada grupo se sitúan en fila, uno tras
otro, alineados, una fila al lado de otra, tras una de las líneas. Una vez
en esta posición por filas, se sientan en el suelo, uniendo la fila de la
siguiente manera:
El primer participante coge por los tobillos al segundo (que tiene sus
pies colocados a ambos lados de la cadera del anterior), y así
sucesivamente todos los participantes de cada fila (el último apoya sus
manos en el suelo). Una vez en esta posición, a la señal, todas las filas
se desplazan “a culadas” hasta la otra línea. Gana el equipo que llega
primero.
Variantes: Libremente exploradas por los alumnos.
Observaciones:
1.- La oruga debe desplazarse siempre unida (manos del anterior con
pies del siguiente).
2.- El recorrido puede hacerse: Sólo adelante. Sólo atrás. Ida, adelante
y vuelta, atrás. Ida y vuelta, adelante. Etc.
3.- Se puede comenzar con una oruga de dos persona, luego de tres, y
así hasta que dominen el desplazamiento en grupos grandes
TÍTULO: LA ORUGA
ADAPTACIÓN
Obj. didáctico: Los mismos
Desarrollo: El mismo sin adaptaciones, siempre y cuando las personas
ciegas no vayan al comienzo de la oruga.
Variantes: Las mismas.
40
C.- CAPACIDADES MOTRICES
1. CAMPO DE MINAS
2. LOS NOMBRES
3. SUPERMÁN Y EL VIENTO
4. EL CAZADOR VELOZ
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
6. EL RELOJ
7. FUTBOL CHINO
8. ¿ME TOCA O NO?
41
TÍTULO: CAMPO DE MINAS
ACTIVIDAD
-
-
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
director.
Manipulación de objetos
Percepción visual.
Actividad:
Recursos: 2 o más pelotas de tenis, pista polideportiva.
Recursos: Simplemente metemos cada pelota en una bolsa de plástico para
que suene cuando se la pasan.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, haciendo hincapié en que
se debe guardar silencio cuando pasa el compañer@ con deficiencia visual.
Variante: También podemos jugar tod@s con antifaces, para afinar la
percepción auditiva.
Desarrollo: La mitad de la clase se dispone en la línea del
centro de la pista, uno al lado del otro, y separados por “un
codo” de distancia, lo justo para que pueda pasar un
compañer@ por en medio. Se trata de que los miembros del
otro equipo pasen caminando el campo intentando adivinar
por donde circulan las “minas” que el otro equipo se pasa por
detrás. Si al pasar son tocados con una pelota “boom”, están
muertos.
42
TÍTULO: JUEGO DE LOS NOMBRES
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
total.
-
Trabajar la velocidad de reacción
Participar en juegos de conocimiento.
-
Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo. Círculo.
Recursos: Instalación diáfana
Desarrollo: Un alumno esta en medio del círculo y tiene que
decir el nombre de un compañero. Cuando diga su nombre,
los dos alumnos que están al lado tienen que sentarse, el
que tarde más en sentarse pierde un punto. Cuando se
pierden dos puntos tienes que salir al medio del círculo a
imitar un animal.
Variantes: El que se siente más tarde, se queda sentado,
dificultando más la reacción de los compañeros.
Observaciones: El profesor será siempre el que estará
atento para determinar quien se sentó más tarde.
ADAPTACIÓN
Desarrollo: Al alumno con discapacidad, le diremos en todo momento que
compañeros tiene a su lado, para que sepa cuando tiene que sentarse.
43
TÍTULO: SUPERMAN Y EL VIENTO
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
total.
Grupo: Cualquier ciclo
director.
-
Trabajar la velocidad y la resistencia
-
Actividad:
Organización: Todo el grupo junto y a dos personas se les
asigna un papel el de superman y el de viento.
ADAPTACIÓN
Recursos: Pista polideportiva
Desarrollo: Es un juego de pillar donde el viento a quien
pilla paraliza a la gente y el superman los toca y los salva.
Variantes:
Observaciones:
Objetivos didácticos: Y además, discriminación auditiva
Recursos: El viento irá con un silbato para pillar y a supermán los niños le
llamarán para que vaya a rescatarlos.
44
TÍTULO: EL CAZADOR VELOZ
ACTIVIDAD
-
-
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
total con un poco de residuo visual.
El alumno demuestra una buena predisposición hacia la
actividad física.
Grupo: Son niños y niñas de 3ª de primaria que aceptan
sin problemas la relación con el alumno con nee.
Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con
nee, sintiéndose este mas seguro al saber de su apoyo.
De todas formas esta relación de dependencia, alumno profesor no se mantiene en todas las situaciones
favoreciendo, así la autonomía del alumno y su relación
con el grupo clase.
Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad de desplazarse con
distintos ritmos de carrera, así como con cambios de dirección ,
reaccionado a un estimulo visual.
Actividad:
Recursos: Pista deportiva de fútbol sala.
Desarrollo: Los alumnos se distribuyen libremente por la
pista, se eligen a unos alumnos que actuaran de cazadores
y a la señal del profesor los cazadores tienen un tiempo
determinado para cazar a la mayor cantidad de compañeros
/as. El tiempo de esfuerzo de cazadores y perseguidos va de
los 30 segundos a los 45 segundos.
Al finalizar este tiempo se contabilizan los alumnos / as
cazados y se anotan. Ganan aquellos cazadores que más
capturas hagan.
Desarrollo: Los alumnos se distribuyen libremente por la pista, se eligen a
unos alumnos que actuaran de cazadores teniendo la ayuda de un
compañero/a que actúa de guía y a la señal del profesor los cazadores
tienen un tiempo determinado para cazar a la mayor cantidad de
compañeros /as. El tiempo de esfuerzo de cazadores y perseguidos va de
los 30 segundos a los 45 segundos.
Al finalizar este tiempo se contabilizan los alumnos as cazados y se anotan.
Ganan aquellos cazadores que más capturas hagan.
45
TÍTULO: NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
ACTIVIDAD
-
total con un poco de residuo visual.
El alumno demuestra una buena predisposición hacia la
actividad física.
Grupo: Son niños y niñas de 3ª de primaria que aceptan
sin problemas la relación con el alumno con nee.
Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con
nee, sintiéndose este mas seguro al saber de su apoyo.
De todas formas esta relación de dependencia, alumno profesor no se mantiene en todas las situaciones
favoreciendo, así la autonomía del alumno y su relación
con el grupo clase.
-
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
Objetivo didáctico Y además, reaccionando a un estímulo sonoro (palmada
y silbato).
Desarrollo: Los alumnos se sitúan en la línea de fondo de la pista con el
objetivo de recorrer el espacio hasta la otra línea de fondo situada en la otra
parte de la pista. Pero esta acción esta limitada por la acción del vigilante
que se sitúa frente al grupo clase..
Los alumnos /as pueden avanzar cuando el vigilante da una palmada, en el
momento que el vigilante hace sonar el silbato no se puede mover nadie.
El vigilante tendrá la ayuda de un compañero/a , para sancionar a los
alumnos que se muevan, haciéndoles retroceder varios pasos.
Variante: Si el alumno con nee pasa a jugar con el gran grupo , se
organizan por parejas , uno de la pareja cierra los ojos y el otro hace la
función de guía.
Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad motriz, pasando de
una situación de movimiento a una situación estática, reaccionado a
un estímulo visual.
Actividad:
Desarrollo: Los alumnos se sitúan en la línea de fondo de la
pista con el objetivo de recorrer el espacio hasta la otra
línea de fondo situada en la otra parte de la pista. Pero esta
acción esta limitada por la acción del vigilante que se sitúa
frente al grupo clase..
Los alumnos/as pueden avanzar mientras el vigilante esté de
espaldas, en el momento que el vigilante esté de cara no se
puede mover nadie. El vigilante podrá sancionar a los
alumnos se muevan, haciéndoles retroceder varios pasos.
46
TÍTULO: EL RELOJ
ACTIVIDAD
-
-
-
Dirigida a:
ADAPTACIÓN
Organización: Gran grupo y trabajo individual.
Recursos: Una cuerda y una pelota con cascabeles.
Desarrollo: El desarrollo será el mismo modificando los materiales.
Utilizaremos la cuerda atándole al extremo una pelota con cascabeles.
Observaciones: Si aún así al alumno deficiente le cuesta identificar será el
profesor el que se coloque en el centro y le vaya ayudando mediante
señales orales. Le puede decir “ya” cuando deba saltar o se acerque la
cuerda.
o Iniciación a los saltos
o Percepción espacial
Actividad:
Organización: Gran grupo, trabajo individual
Recursos Una cuerda
Desarrollo: Se colocan los alumnos en círculo y en el centro
el profesor u otro alumno el juego consiste en hacer rodar la
cuerda de manera que pase por debajo de los pies de los
alumnos y estos deban saltarla evitando ser tocados.
Variantes: podemos eliminarlos si es un juego final o
podemos darles vidas
47
TÍTULO: FUTBOL CHINO
ACTIVIDAD
-
-
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
o Coordinación
temporal
Actividad:
dinámica
general,
percepción
Organización: Gran grupo y trabajo individual.
Recursos: pelotas con cascabeles o envueltas con bolsas de plástico.
Desarrollo: el mismo
Observaciones: si aún así el alumno tiene dificultad para llevar a cabo la
actividad, le permitiremos mantener las manos entre las piernas de manera
que de inmediato notará la pelota.
espacio-
Organización: Gran grupo, trabajo individual
Recursos pelotas escuma o multiuso
Desarrollo: Se colocan los alumnos en círculo y con las
piernas abiertas de manera que cada alumno toque con su
pie al compañero que tiene al lado, es decir, con el pie
derecho en contacto con el alumno de la derecha y con el
izquierdo en contacto con el alumno de la derecha.
El juego consiste en, mediante golpeos de la pelota, sin
poder cogerla y sin poder moverse del sitio, intentar que
pase la pelota por entre las pierna de los compañeros
Variantes: podemos introducir más pelotas.
48
TÍTULO: ME TOCA O NO
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
Objetivo didáctico: Alumno con nee: presenta una
deficiencia visual total.
Grupo: Niños/as de primaria. La relación con el alumno
con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
director.
-
Objetivos didácticos: coordinación perceptiva
-
Actividad:
Organización: la misma
Recursos: ninguno
Desarrollo: el desarrollo será el mismo exceptuando que el alumno con nee,
colocará sus manos en contacto con la de sus compañeros, mediante los
pulgares. De esta manera sabrá cuando la mano de su antecesor se levanta
y por tanto, cuando es su turno. Si observamos dificultad, podemos añadir un
estímulo sonoro, como por ejemplo que el compañero que levanta la mano
anterior a la suya, diga su nombre.
Variantes:
Organización: juego individual, gran grupo
Recursos: ninguno
Metodología: del mando directo a la libre exploración
Desarrollo: consiste en colocarse todos los alumnos en
círculo arrodillados y, entrelazar los brazos con sus
compañeros de ambos lados. Empezará un alumno
levantando una mano y seguidamente lo hará el
compañero que tenga la mano a la derecha de ésta.
49
D.- INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS
1. LOS TRENES
2. EL CEMENTERIO
3. FÚTBOL PAREJAS
4. LOS DIEZ PASES
5. LOS VIAJES
50
TÍTULO: LOS TRENES
ACTIVIDAD
-
-
-
-
-
-
Dirigida a:
con poco resto visual casi nulo.
momento acciones de rechazo o sobreprotección.
o Iniciación en el bote de balón con mano dominante y mano
no dominante.
o Iniciación a los juegos deportivos con bote de balón.
Actividad:
Organización: Gran grupo, trabajo individual.
Recursos: Pelotas que boten, pista polideportiva.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: Cada alumno, con una pelota, explora el bote con una
mano u otra moviéndose libremente por la pista, sin chocarse con
los compañeros/as.
Variantes: Libremente exploradas por los alumnos
o Diversas formas de desplazamiento
o Los cambios de dirección
Observaciones:
o Explicar brevemente una estrategia común para el cambio
de dirección en los “choques
ADAPTACIÓN
Objetivo didáctico: El mismo
Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos.
Recursos: Además de las pelotas, una cuerda por grupo, con un color bien
vistoso (rojo por ejemplo) para el niño con deficiencia visual.
Recursos: Los mismos, como mucho un balón sonoro que bote
Desarrollo: Cada grupo forma un tren, y con una mano agarra la cuerda ( en
fila ), y con la otra bota el balón. La máquina del tren dirige su tren por la
pista. Si un niño/a pierde su balón, se desengancha y va a buscarlo,
quedándose quieto hasta que otro tren lo recoja. Cuando se vuelve a
enganchar,
lo
hace por el lado
contrario al que
estaba
antes,
botando con la
otra mano.
Variante:
Podemos tapar
los ojos de los
“vagones”,
dejando solo a la
máquina
para
que pueda ver,
con antifaces.
Observaciones:
Las mismas
51
TÍTULO: EL CEMENTERIO
ACTIVIDAD
-
-
-
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
director.
Iniciación a los juegos organizados y reglados.
Iniciación en el lanzamiento de balón.
Actividad:
Organización: Clase dividida en 2 grupos.
Recursos: Una pelota blanda o de goma, pista polideportiva.
Metodología: Del mando directo al descubrimiento guiado.
Desarrollo: Distribuimos a cada equipo en una parte de la pista.
Además, un miembro de cada equipo se coloca en la zona del
cementerio, detrás de la zona del equipo contrario. Se trata de
lanzar la pelota a los miembros del otro equipo para tocarlos y
“eliminarlos”, al mismo tiempo que esquivamos los lanzamientos del
equipo contrario. Gana el equipo que consiga eliminar a todos los
contrincantes.
Recursos: Una pelota blanda con cascabeles, o introducimos la pelota en
una bolsa de plástico para que suene.
Cuerdas para delimitar la zona de juego en la pista polideportiva.
Podemos usar antifaces para todo el grupo.
Desarrollo: Cada equipo se dispone en su zona, con todos los miembros a
gatas o en posición de sentados (desplazándose en cuadrupedia o
cuadrupedia invertida). Uno de cada equipo se dispone en la zona del
cementerio en posición normal. La pelota debe lanzarse rodando por el
suelo, para que suene y no golpee a nadie en la cara. Si alguien es tocado y
no consigue
atrapar la pelota,
se va al
cementerio y
lanza desde allí.
Variante:
Podemos
usar
antifaces
para
todo el grupo,
excepto
los
compañeros del
cementerio, que
indicarán con la
voz hacia dónde
lanzar
o
moverse.
52
TÍTULO: FÚTBOL PAREJAS
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
total.
Grupo: Tercer ciclo
director.
-
Iniciar en el deporte del fútbol.
Saber colaborar con un compañero.
-
Actividad:
ADAPTACIÓN
Organización: Dividimos la clase en dos equipos, y en cada equipo
se colocan por parejas.
Recursos: Pelota de fútbol
Desarrollo: Deben jugar un partido de fútbol, pero cogidos de la
mano de un compañero si se sueltan es falta y se tira un penalti.
−
Variantes:
- Observaciones:
Variantes: Podemos realizar dos variantes, en cuanto al grupo entero poner
un antifaz a uno de la pareja. El que no va tapado es el que dirige y el que va
tapado es el que lleva el balón. O bien simplemente que la pareja del niño
con discapacidad vaya con una pareja con la que nosotros sepamos que se
complementan bien y puede dirigirle con soltura, a parte también lo puede
llevar con un alargabrazos por si necesita más libertad.
53
TÍTULO: LOS DIEZ PASES
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:.
total.
-
Trabajar el pase y la recepción.
Organización “con” “contra”.
Iniciación a los juegos organizados y reglados.
-
Actividad:
Organización: Dividimos la clase en dos grupos
Recursos: Instalación diáfana y una pelota.
Desarrollo: Cada grupo tiene que conseguir darse diez
pases seguidos, sin que el otro grupo intercepte el balón.
Cada vez que un grupo consigue darse los diez pases, le
damos un punto. Si el balón se sale del campo delimitado,
saca el otro equipo. No se puede quitar el balón de las
manos de un contrario, solo se intercepta en el aire. Y no se
pueden pasar el balón entre dos personas del mismo equipo
más de dos veces seguidas.
Variantes: Dependiendo del nivel psico-motriz del grupo
podemos aumentar o disminuir el número de pases.
Observaciones: El profesor irá contando el número de
pases y cuando se realice una intercepción comenzará a
contar de cero.
ADAPTACIÓN
Objetivos didácticos: Y además el pase y la recepción del balón rodando
Organización: En esta ocasión los niños estarán divididos en dos grupos
también, pero estarán quietos en una zona y no podrán moverse más de un
metro.
Recursos: Instalación diáfana, pelota sonora y antifaces.
Desarrollo: Cada alumno colocado en su posición, empiezan a pasarse el
balón llamándose por el nombre y la pelota siempre tiene que ir rodada.
Habrá un ayudante para cada equipo que pueda ir diciendo a los alumnos,
donde se encuentra la pelota y hacia donde tienes que lanzar. También se
darán instrucciones para que se desplacen no más de un metro y puedan
interceptar la pelota.
54
TÍTULO: LOS VIAJES
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:.
total.
-
Trabajar el pase y la recepción de balón.
-
Actividad:
Organización: Dividimos la clase en cuatro grupos.
Recursos: Instalación diáfana y pelotas
Desarrollo: Cada grupo se coloca a lo largo de toda la pista,
como si estuvieran en fila india pero separados por unos dos
metros más o menos (depende también del número de
alumnos). Cuando el profesor diga ya, el alumno que este en
uno de los extremos y tenga la pelota, se la pasa al siguiente
y así hasta el otro extremo de la fila, cuando llegue a este
último la vuelve a pasar otra vez hasta que llegue de nuevo
al alumno que empezó pasándola. Una vez hecho esto,
diremos que se ha hecho un viaje. El profesor dará un
tiempo y cuando diga ya, cada fila dirá los viajes que ha
conseguido hacer.
Variantes: Se pueden poner más pelotas en juego.
Observaciones: El profesor intentara controlar que los
alumnos no cuenten más viajes de los que han hecho, y que
la pelota pase siempre por todos.
ADAPTACIÓN
Objetivos didácticos: Y además, el pase y la recepción rodando
Recursos: Pelota con cascabeles o envuelta con una bolsa de plástico y
antifaces.
Desarrollo: La colocación y división del grupo es la misma, pero en esta
ocasión los niños se ponen en cuadrupedia. Cuando el primer alumno pase
el balón llamará al segundo para que esté atento a recoger el balón, el cual
será lanzado rodándolo. Así se lo irán pasando de la misma manera y
cuando completen una ida y una vuelta, tendrán un viaje.
Variantes: En el caso que veamos que los alumnos se desorientan mucho,
por el ruido o la falta de atención, podemos poner a un director por fila, que
les puede ir ayudando a lanzar y recibir el balón.
Observaciones Intentaremos que la persona que se pone de ayudante, este
muy atento y sea muy colaborador.
55
E.- INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS
1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES?
2. CONDUZCO
3. JUGAMOS A … HOCKEY
56
TÍTULO: ¿QUIÉN LLEGA ANTES? (HOCKEY)
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
-
o Iniciación en el manejo de implementos deportivos.
o Coordinación óculo-manual.
-
Actividad:
Organización: Individual.
ADAPTACIÓN
Recursos: Los mismos y una pelota adaptada.
Desarrollo: La adaptación consiste en que el niño con deficiencia visual
utiliza una pelota adaptada, con sonido (insertando algún cascabel en su
interior).
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de floorball.
Desarrollo: Cada alumno con 1 stick y 1 pelota.
Los alumnos se disponen en círculo, por ejemplo en el
círculo central de la pista. Los del círculo han de hacer
circular una pelota hasta volver al lugar de partida, mientras
que un compañero elegido trata de ir más rápido dando la
vuelta al círculo. Puede ser un buen juego para acabar la
sesión de iniciación al hockey.
57
TÍTULO: CONDUZCO
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
total.
director.
-
o Coordinación viso motriz utilizando el stick.
-
Actividad:
Organización: juego individual
Objetivos didácticos: conducción de una pelota a través de un stick
mediante estímulos sonoros.
Recursos: pelotas, pelota cascabeles, una cuerda, bancos y sticks.
Desarrollo: el desarrollo será el mismo adaptando el lugar de realización de
manera que situaremos al alumno/a al lado de la pared para utilizarla como
límite y al otro lado colocaremos bancos para evitar también que se desvíe
mucho la pelota. En cuanto al stick le ataremos con una cuerda la pelota no
muy largo para controlarla mejor.
Recursos: Gimnasio o pista polideportiva, pelotas goma
espuma y sticks
Desarrollo: consiste en la conducción de una pelota de
goma espuma o similar mediante la utilización del stick.
Deben conducir desde un extremo de la pista hasta el otro
extremo. Con el correcto manejo del stick.
58
TÍTULO: JUGAMOS A HOCKEY
ACTIVIDAD
-
director.
-
-
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
Recursos: Los mismos y una pelota adaptada.
Desarrollo: La adaptación consiste en que el niño con deficiencia visual
utiliza una pelota adaptada, con sonido (insertando algún cascabel en su
interior).
Variante:
Iniciación en el manejo de implementos deportivos.
Coordinación óculo-manual.
Actividad:
Organización: Individual.
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de floorball.
Desarrollo: Cada alumno con 1 stick y 1 pelota. Se trata de conducir
la pelota siguiendo distintas propuestas:
o Ir a un color determinado.
o Ir a una zona determinada.
o Jugamos al comecocos mec-mec por las líneas.
59
F.- ESQUEMA CORPORAL
1. GLOBOS VOLADORES
2. DIBUJA TU SILUETA
3. NUEVO POLLITO INGLÉS
60
TÍTULO: GLOBOS VOLADORES
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
total.
Grupo: Primer ciclo
director.
-
Conocimiento del esquema corporal
-
Actividad:
ADAPTACIÓN
Organización: Toda la clase
Recursos: Globos
Desarrollo: Cada niño con su globo, realiza toques con
diferentes partes del cuerpo. Vamos haciendo hincapié, en el
trabajo de lateralidad recalcando toques con el pié o la mano
derecha etc.
Variantes: Los toques pueden ser más bajos o más altos,
se puede decir al alumno que han de intentar que el globo no
caiga.
Observaciones:
Desarrollo: En esta ocasión, la adaptación que haríamos para nuestro
alumno con discapacidad es la de atarle el globo a una de las manos con un
hilo, lo suficientemente largo como para que le permita realizar los toques
con cualquier parte del cuerpo y que si se le escapa lo pueda recuperar sin
dificultad.
61
TÍTULO: DIBUJA TU SILUETA
ACTIVIDAD
−
-
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual,
parcial o total.
Grupo: Primer ciclo
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando
la actividad o la situación lo requiere, pasa a un
papel de director.
o Descubrir el esquema corporal.
o Conocer las partes del cuerpo.
Actividad:
Organización: Gran grupo
Recursos: Tiza blanca y de colores.
Desarrollo: Cada alumno dibujo la silueta del compañero
con la tiza en el suelo y pone el nombre. Realizaremos
diferentes actividades:
Pasaremos mirando todas las siluetas y viendo las
diferencias.
Todos corren por el espacio y cuando el profesor diga,
se meten dentro de una silueta y dibujan el eje simétrico.
Van corriendo y cuando digan ya, dibujan en la primera
silueta que encuentren el ojo derecho, la nariz y la oreja
izquierda.
Van pasando por todas las figuras y haciendo una señal
en el pie izquierdo.
Dibujar las rodillas y los tobillos.
Variantes: Depende del nivel y el conocimiento de los
alumnos las actividades antes descritas pueden ser más o
menos difíciles.
Recursos: Cuerdas, precinto y tiza blanca y de colores.
Desarrollo: Realizamos los mismos juegos, pero la silueta en vez de pintarla
en el suelo la realizamos en relieve con cuerda y precinto. De manera que se
pueden hacer los mismos juegos, pero nuestro alumno podrá distinguir las
partes de la silueta por el relieve de la cuerda.
Observaciones El alumno podrá ir acompañado de algún compañero que le
de indicaciones más precisas, así como podemos también delimitar una
zona donde él trabaje más seguro.
62
TÍTULO: NUEVO POLLITO INGLÉS
ACTIVIDAD
−
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
Alumno con nee: presenta una discapacidad visual
total
Grupo: 1º de Educación Primaria. La relación con el
alumno discapacitado es de inclusión, sin manifestar
en ningún momento actitudes de rechazo
papel director.
-
o Orientación del esquema corporal.
o Mantener un objeto en equilibrio.
-
Actividad:
Recursos: Y además, cuerdas.
Desarrollo: El alumno con discapacidad, tendrá el recorrido marcado con
cuerdas, a modo de referencia táctil, de esta manera, podrá desplazarse de
forma autónoma en contacto con la cuerda. Sabrá que ha llegado al fina
cuando encuentre una cuerda atravesada en su camino
Variantes: Los alumnos transportarán la pelota: con la mano derecha, con la
izquierda, atrapada con el cuello, de espaldas, de lado. También se puede
realizar el transporte por parejas (con las frentes, con las espaldas…)
Recursos: Pelotas de tenis. Pista polideportiva.
Desarrollo: Los alumnos se colocan detrás de la línea del
final de la pista, con la palma de la mano abierta y la pelota
sobre ella. A la señal del profesor, los alumnos salen
andando, con el objetivo de llegar hasta la mitad de la pista
sin que se les caiga la pelota. Si a alguno se le cae, deben
volver a la línea de fondo para empezar de nuevo. Pasará lo
mismo tonel alumno que observemos que coge la pelota
63
G.-JUEGOS POPULARES
1. JUGAMOS A RASPALL
2. LAS CHAPAS
64
TÍTULO: JUGAMOS A RASPALL
ACTIVIDAD
-
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual,
parcial o total.
Grupo: Primer ciclo. Toda la clase, en función de la
instalación.
papel de director.
o Iniciar en el deporte de Pilota Valenciana
o Trabajar la coordinación oculo-manual
- Actividad:
Organización: Nos ponemos en grupos pequeños, de tres
contra tres.
Recursos: Pelotas de plástico y guantes de pilota
valenciana, hechos con cartón y esparadrapo.
Desarrollo: Los grupos se buscan sus espacios en al pista y se juega
con las reglas básicas del raspall. Solo pueden dar a la pelota
raspándola, si toca los pies es falta, si toca una parte del cuerpo es
como si hubieran golpeado y cuando pase la línea de fondo establecida
es punto. Se puntúa como en pilota con 15-30-Val i Joc. Se deja muy
claro la importancia de que cada vez golpea un equipo y que si un
equipo golpea dos veces es como si hicieran falta.
Variantes: En función del nivel del grupo, podemos variar las pelotas
poniéndolas mas grandes o dándoles una pilota de badana, como la que
se juega en el raspall.
Observaciones:
-
−
−
−
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
Organización: La
misma
Recursos: Pelotas de
plástico y plásticos o
pelota con cascabeles,
guante de pilota hecho
de cartón y
esparadrapo.
Desarrollo: En esta
ocasión se delimitaran
los campos con bancos
suecos tumbados, de
manera que podamos crear un pequeño trinquet, si disponemos de trinquet
sería muy conveniente
jugar en el. El juego se
desarrollara de la misma
manera pero la pelota
será adaptada donde
este nuestro jugador
ciego. A parte hará un
reconocimiento
del
campo
antes
de
empezar a jugar para
poder orientarse con los
límites del campo.
Observaciones Las
mismas
65
TÍTULO: LAS CHAPAS
ACTIVIDAD
-
-
-
ADAPTACIÓN
Dirigida a:
director.
Conocimiento de juegos tradicionales.
Coordinación óculo-manual.
Desarrollo de la motricidad fina.
Actividad:
Organización: En grupos de 4 o 5 niños.
Recursos: Tizas, chapas.
Metodología: Del mando directo al
descubrimiento guiado.
Desarrollo: Cada grupo dibuja un circuito con
tiza en la pista. Después se establecen turnos
y cada jugador dispone de 3 lanzamientos en
cada turno, impulsando la chapa con el dedo.
Si la chapa sale del circuito, vuelve al lugar
donde se encontraba al principio de ese turno.
Gana el primero en alcanzar la meta.
Recursos: En el grupo del niño con dificultades visuales, formamos el
circuito con cuerdas de colores vistosos.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, pero ahora nuestro alumno
con nee puede controlar mejor dentro del circuito en relieve, y por supuesto
percibirlo mejor con el resto visual o el tacto.
66
IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1. DE FÚTBOL SALA
2. DE NATACIÓN
67
A.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE FÚTBOL SALA
1. LA CONDUCCIÓN
2. EL TIRO
3. EL PASE
4. EL CONTROL
68
INTRODUCCIÓN
Mediante el presente trabajo se pretende plasmar las adaptaciones fundamentales del fútbol sala para deficientes visuales en la categoría B1 con
respecto al fútbol sala para videntes, así como sus distintos principios técnicos, tácticos… y progresiones para el trabajo de los mismos.
El fútbol sala para ciegos creció condicionado por los reducidos espacios que las escuelas destinaban al deporte, y a sus necesidades prioritarias
para su práctica, debido a que en grandes superficies se diluía el juego, entorpecía la orientación, y le quitaba ritmo a los partidos. Por estos y otros
obstáculos condicionantes, y ante evidencias contrastadas que atentaban contra la diversión y la seguridad, se optó por practicar el fútbol sala, que en sí
mismo, y con las adaptaciones necesarias, proporciona mayor dinamismo al juego por sus reducidas dimensiones, por las vallas laterales que además de
permitir jugar ininterrumpidamente sin tantos saques de banda, son un elemento de orientación y seguridad para el jugador.
El puesto de portero es ocupado por una persona vidente, que tiene limitada su maniobrabilidad ante el jugador ciego, por su pequeña área de
portero incluida dentro del área penalti.
Al equipo se agrega un compañero más, generalmente vidente, que ejerce las funciones de guía detrás de la portería rival y que orienta a su equipo
cuando ataca y el balón se encuentra en el último tercio del campo de juego.
El fútbol sala para ciegos posee un reglamento pulido y elaborado como lo es el de la Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC), o el de
IBSA (International Blind Sports Association).
No se trata de un deporte peligroso como algunas personas creen a priori. En realidad esa idea se disipa cuando se presencia un partido de fútbol
sala para ciegos con la estructura adecuada. Existen choques, pero no más que en un partido disputado entre personas que ven de cualquier competición
oficial de la FIFA (Federation International Football Association), si tenemos en cuenta que se trata de un deporte en donde el contacto con el rival es
constante, y ocho jugadores disputan un balón en una superficie de 20 (veinte) por 40 (cuarenta) metros.
Al hablar de fútbol sala para ciegos, hablamos de habilidad para manejar un elemento externo (balón), que requiere técnica individual para la
localización del sonido (balón) y del obstáculo (jugadores rivales), y todo esto desde la orientación individual y colectiva, el dominio espacial y corporal que
permita una coordinación para el regate, el pase a un compañero o el disparo a puerta, intentando siempre no perder el orden táctico individual y colectivo.
El fútbol sala para ciegos, es una gran opción deportiva para una persona ciega o deficiente visual, y el ruido de cascabeles de su balón adaptado se
escucha en toda la geografía española, para diversión y emoción de todos sus practicantes y espectadores, por esa magia, a veces incomprensible, que
genera el fútbol.
69
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA CONDUCCIÓN EN EL FÚTBOL SALA Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS
CIEGOS TOTALES
Dirigida a:
-
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor..
Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
1. Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de fútbol sala.
2. Conocer el deporte así como iniciarse en la técnica del mismo.
3. Relacionarse con sus nuevos compañeros.
METODOLOGÍA:
1. (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado
MODELO y FOTOS
•
DEFINICIÓN:
Llevar el balón de un sitio a otro mediante sucesivos golpeos
•
BASES DE LA CONDUCCIÓN:
1.- Buena técnica de carrera
2.- Control permanente del balón
3.- Control permanente de la situación
4.- Orientación sobre el balón-compañeroscontrarios
5.- Orientación en el terreno de juego
6.- Utilizar ambos pies
7.- Velocidad de conducción
ADAPTACIONES
Mientras que en el fútbol sala vidente, la conducción se realiza
indistintamente con una pierna u otra, utilizando las distintas superficies del pie
vistas con anterioridad, en el fútbol sala para Ciegos B1 la conducción se
realizará , normalmente, mediante sucesivos golpeos con el interior del pie.
La conducción del balón en el fútbol de ciegos es uno de los
apartados fundamentales en la práctica de un buen juego para un
futbolista ciego
Vamos a encontrar tres tipos o formas de conducción:
a) Conducción con ambas piernas
b) Conducción con una sola pierna
c) Conducción de espaldas
a) Conducción con ambas piernas (foto 1):
La conducción siempre se suele hacer tarde o temprano con las dos
piernas. Hay una mayoría de ocasiones en que el toque del balón con una
pierna predomina sobre el toque con la otra, pero antes o después necesitas
70
Foto 1
el apoyo de la segunda, ya sea para mantener la dirección que recorres,
como para cambiarla. Este tipo de conducción consiste en mantener en todo
momento un contacto con el balón mediante un zig-zag de este entre pie y
pie usando para ello el interior de ambos pies. La conducción se realizará,
por tanto, mediante sucesivos golpeos con el interior del pie, enviando la
pelota de una pierna a otra, con el fin de tener en todo momento la pelota
totalmente controlada.
Los pasos a realizar en este tipo de conducción serían:
- En primer lugar colocar la pelota entre las piernas del jugador
- Una vez controlado el balón podemos iniciar la conducción. La pierna
que va a golpear la pelota en el primer contacto, se dirige hacia la
misma y la desplaza hacia la otra pierna mediante un suave golpeo con
el interior del pie. Esta pierna, una vez haya golpeado la pelota, se
apoyará en el suelo, ligeramente adelantada de su posición inicial.
- Simultáneamente al golpeo, la pierna de apoyo se levanta del suelo y
se dirige hacia la zona donde la primera pierna desplaza la pelota, con
el fin de no perder el contacto de la misma en ningún momento. De
esta manera, cuando esta segunda pierna entre en contacto con el
balón, tratará de dirigirlo mediante un goleo con el interior, hacia la
pierna que ejecuto en primer lugar y que se encuentra a su vez, en una
posición más adelantada. Esta pierna, una vez haya golpeado el balón,
se apoyará en una posición más adelantada de la que tenía
previamente antes de golpear la pelota.
Este proceso se realizará de forma repetitiva, en el desplazamiento por
todo el campo, hasta que el jugador decida realizar otra acción técnica (tiro,
pase a una compañero, regate…).
En el caso de que el jugador pierda la referencia con la pelota y la
coordinación del movimiento de la conducción, se pisará la pelota con la
planta de cualquiera de los pies y se volverá a iniciar el proceso de la
conducción.
Lo difícil de este tipo de conducción es adaptar el desplazamiento del balón
a la velocidad de la carrera del jugador que va conduciendo el mismo, ya que
si la velocidad que se imprime sobre la pelota no es equitativa a la que en
ese momento el jugador se está desplazando, se perderá toda referencia
entre futbolista y balón. De esta manera, en función de que la velocidad sea
mayor, la trayectoria de la pelota será más diagonal, que cuando la velocidad
Foto 2
71
del jugador es menor, que la pelota se lanzará más horizontal de pierna a
pierna. la velocidad de la pelota para la
Una mínima distancia de error en la percepción del jugador ciego de la
situación del balón
respecto a sus pies, es la consecuencia
de una perdida de este.
b) Conducción a una sola pierna:
Colocar el esférico pegado al pie con el que se vaya a conducir. Un primer
aspecto importante, y más tratándose como en este caso de un ejercicio
destinado a un niño ciego que estuviese empezando, es que siempre debe
de llevar el balón lo más pegado posible al pie con el que vaya a conducirlo.
Es muy importante que en todo momento seamos nosotros quienes llevemos
el balón, y no al revés.
Los pasos a seguir serían los siguientes:
Una vez colocado el balón en la pierna que va a realizar la conducción
(pierna activa) esta le da un ligero golpeo hacia delante.
En segundo lugar, y una debemos dar un paso con el pie que lleva el
esférico avanzando este hasta la altura del balón que acabamos de golpear.
En tercer lugar dar un paso con el pie de apoyo; es decir, con aquél que no
lleva el balón, hasta que ambos pies queden prácticamente a la misma altura.
Repetir seguidamente de forma continua los pasos 2 y 3. No estaría de
más que tratándose de niños, primero estos pasos se hiciesen caminando,
para ir familiarizándose con ellos y, sobre todo, con el balón. Posteriormente,
a medida que se vaya cogiendo confianza y técnica de traslado, se puede ir
acelerando el ritmo, hasta empezar a correr.
Por último indicar que esta conducción es más compleja, ya que al
contrario de la realizada con ambos pies, es más frecuente la pérdida de
control de la pelota, por parte del jugador que conduce.
Foto 3
c) Conducción de espaldas:
Únicamente como recurso también utilizan la planta del pie con el fin de
realizar una conducción de espaldas, normalmente con la pierna dominante.
Los pasos a seguir son los siguientes:
En primer lugar pisar la pelota con la pierna con la que se quiera realizar la
conducción, y paralela a la misma, apoyada en el suelo y a unos 10 cm de
esta, se encontrará la pierna de apoyo.
72
En segundo lugar y simultáneamente, la pierna que realiza la conducción,
pisará la pelota hacia atrás, a la vez que la pierna derecha realiza un
pequeño desplazamiento mediante un salto para volver a colocarse a la
altura de la pierna que ejecuta y del balón.
Este gesto se realizará repetidamente.
Como hemos explicado anteriormente, esta conducción se realiza como
recurso, es decir, no es muy típico observarla, y tan solo ciertos jugadores la
emplean como preparación a un regate, es decir, adquirir la posición y lugar
del campo idóneos en el que van a intentar regatear al contrario. Es una
conducción más lenta que las anteriores aunque se posee mucho control
durante la misma.
73
EJERCICIOS
IMÁGENES
1. Explicación verbal por parte del profesor, de la conducción
con ambas piernas, y posterior demostración lenta, donde el
alumno podrá tocar las zonas de golpeo y movimientos
realizados, con el fin de poder comprender mejor la
explicación anterior.
2. Reproducción del gesto explicado anteriormente, en estático
sobre cualquier línea del campo.
3. Conducción libre individual por toda la pista haciendo hincapié
en la buena ejecución técnica, iniciando la misma a un ritmo
lento y, poco a poco ir imprimiéndole velocidad
74
4. En un cuadrado de 20 metros de lado, 8 jugadores conducen
evitando chocarse entre ellos y salirse del cuadrado. El
entrenador se coloca en uno de los vértices del cuadrado y el
portero en el otro, de forma que mediante su voz los
jugadores reconocerán en todo momento el espacio de juego.
Cada minuto que pasa, el entrenador acortará el espacio de
juego en 1 metro cuadrado dificultando de esta manera la
tarea y finalizando el juego en un cuadrado de 10 metros de
lado.
evitando que el jugador sin balón les robe el mismo. Para
poder situar los jugadores a sus compañeros dentro del
espacio, los jugadores con balón serán localizados mediante
el sonido de los balones adaptados, mientras que el jugador
sin balón, el cual deberá robar uno a cualquier compañero,
tendrá que indicar su posición mediante la palabra “voy”, en
cuanto se acerque a cualquiera de sus compañeros. Para
dificultar el ejercicio se pueden quedar hasta 3 jugadores sin
balón frente a 5 de ellos con balón
evitando que el jugador que pilla y también conduce una
pelota, logre tocarles. Para poder situar los jugadores a sus
compañeros dentro del espacio, los jugadores con balón
serán localizados mediante el sonido de los balones
adaptados, mientras que el jugador que pilla, tendrá que
indicar su posición mediante la palabra “voy”, en cuanto se
acerque a cualquiera de sus compañeros. Para dificultar el
ejercicio se pueden pagar hasta 2 jugadores.
75
7. 2 equipos de 4 jugadores se colocan en 2 filas situados en la
línea de fondo del campo. El entrenador indicará 4 objetivos
(corner izquierdo, palo derecho, centro del campo y valla
derecha) los cuales deberán ser alcanzados por los primeros
jugadores de cada equipo, mediante la conducción del balón,
antes de pasarle el relevo al siguiente compañero. Gana el
equipo que mas carreras acabe en primera posición.
76
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TIRO EN EL FÚTBOL SALA Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS
TOTALES
Dirigida a:
-
METODOLOGÍA:
MODELO y FOTOS
•
DEFINICIÓN:
Es todo aquel envío de balón que se realiza hacia la portería
contraria.
Este puede realizarse:
En estático
En movimiento
Después de otra acción técnica
ADAPTACIONES
El gesto técnico del tiro, se asemeja mucho al del fútbol sala vidente, y al
igual que en este, se va a golpear principalmente con las superficies de empeine
frontal, interior y de puntera. La diferencia principal la vamos a encontrar
sobretodo en los lanzamientos de penalti o situación similar en la cual el balón no
está permanentemente en contacto y controlado con el jugador, por lo que la
carrera previa a la ejecución ha de ser más corta que la de un vidente para no
perder la referencia de la situación de este.
El tiro es un gesto técnico fundamental, ya que es necesario la buena
ejecución técnica del mismo para conseguir uno de los objetivos fundamentales
del juego, la consecución del gol. La dificultad del mismo la vamos a encontrar
sobre todo en las acciones donde previo al tiro es necesario la realización de otra
acción técnica (conducción, regate…) y que a su vez es la citación más frecuente
durante el juego, ya que una acción técnica incorrecta previa al tiro, hará que
perdamos el contacto y el control de la pelota, y por lo tanto, no podamos realizar
el tiro correctamente.
Así pues las distintas superficies de golpeo de balón serán las siguientes:
77
Vamos a encontrar tres tipos o formas de conducción:
a) Interior del pie
b) Empeine frontal
c) Puntera
a) Interior del Pie (foto 1):
Este tipo de lanzamiento es muy preciso, ya que la superficie de
contacto es mayor que las del resto, sacrificando potencia en el
mismo.
Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el
objetivo donde se quiera mandar la misma. La carrera será como
máximo de 2 metros.
Pierna que ejecuta: Se produce una rotación externa para poder
impactar la pelota con dicha zona. Una vez golpeada la pelota, la
pierna que ha ejecutado el tiro, acompaña en la misma dirección
hacia donde la pelota se dirige.
Pierna de apoyo: Se encuentra semiflexionada en el momento
del contacto con el balón, con la punta del pie mirando hacia el
objetivo, a una altura paralela del balón y a 10-15 centímetros de
distancia de este.
Foto 1
Foto 2
b) Empeine frontal (foto 2)
Este tipo de lanzamiento es en el que más potencia podemos
imprimir a la pelota.
objetivo donde se quiera mandar la misma, con una carrera no
superior a los 2 metros
Pierna que ejecuta: La pierna se sitúa flexionada antes del
78
golpeo del balón y se va extendiendo en la cadera, rodilla y pie,
para terminar totalmente recta en el momento del golpeo del balón.
Una vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro,
acompaña en la misma dirección hacia donde la pelota se dirige.
Pierna de apoyo: Se encuentra recta en el momento del contacto
con el balón, con la punta del pie mirando hacia el objetivo, a una
altura paralela del balón y a 10-15 centímetros de distancia de
este.
Foto 3
c) Puntera (foto 3)
Este tipo de lanzamiento se produce en situaciones jugadas,
donde la cercanía de los contrarios no te permiten un armado
del tiro adecuado, y sin apenas tiempo para su ejecución,
somos capaces de imprimir a la pelota mucha potencia, aunque
escasa precisión.
Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia
el objetivo donde se quiera mandar la misma, con una
carrera no superior a los 2 metros
Pierna que ejecuta: La pierna se sitúa totalmente recta. Una
vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro,
acompaña en la misma dirección hacia donde la pelota se
dirige.
Pierna de apoyo: Se encuentra recta en el momento del
contacto con el balón, con la punta del pie mirando hacia
el objetivo, a una altura paralela del balón y a 10-15
centímetros de distancia de este.
Estas descripciones técnicas del tiro en función de la superficie de contacto
que se produzcan vienen a relacionarse sobre todo en situaciones donde el
balón y el jugador se encuentran en estáticos (tiros de penalti o doble penal).
En situaciones jugadas, el jugador realizará la conducción previa explicada
en el punto anterior, y justo en el último golpeo antes del lanzamiento, el
jugador acomodará la pelota al lugar desde donde quiere realizar el tiro, y
situará ese mismo pié según hemos explicado anteriormente en función de la
zona de golpeo que vaya a utilizar.
79
EJERCICIOS
IMÁGENES
1. Explicación verbal por parte del profesor, del tiro con las
distintas superficies de contacto y posterior demostración lenta,
donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y
movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor
la explicación anterior.
2. Reproducción del gesto explicado anteriormente, en estático y
realizándolo con ambas piernas y todas las superficies.
3. Unimos ambos gestos técnicos (la conducción y posterior tiro)
realizando la primera en al menos 3 metros para posterior tiro a
portería, donde se encuentra situado un portero que va
guiando al jugador.
4. El portero lanza la pelota, a una velocidad lenta, donde el
jugador debe intentar controlarla lo antes posible para después
de una pequeña conducción, tirar a portería.
80
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL PASE EN EL FÚTBOL SALA Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS
TOTALES
Dirigida a:
-
i.
Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de fútbol sala.
ii.
Conocer el deporte así como iniciarse en la técnica del mismo.
iii.
Relacionarse con sus nuevos compañeros.
METODOLOGÍA:
MODELO y FOTOS
•
DEFINICIÓN:
Es todo aquel envío de balón que se realiza hacia un
compañero y que por tanto, permite establecer una relación
entre jugadores del mismo equipo mediante la transición del
balón por un toque
ADAPTACIONES
La principal diferencia que podemos observar entre el fútbol sala vidente y el
de ciegos, es la menor variedad de superficies de contacto a la hora de realizar el
mismo. Mientras que en el fútbol sala vidente se utilizan más variedad de
superficies dependiendo si interesa un pase con efecto o sin efecto, con mayor o
menor potencia… en el fútbol sala de ciegos el principal y único objetivo es la
precisión del mismo ya que el control es uno de las acciones técnicas mas
complejas de este deporte adaptado lo que hace que un envío de balón impreciso
hacia un compañero sea muy complicado de controlar. Así pues, vamos a
encontrar las siguientes superficies de contacto para este gesto técnico:
a. Interior del pie
b. Empeine interior
Foto 1
81
a. Interior del Pie (foto 1):
Este tipo de lanzamiento es muy preciso, ya que la superficie de
contacto es mayor que las del resto, sacrificando potencia en el
mismo.
objetivo donde se quiera mandar la misma. La carrera será como
máximo de 2 metros.
Pierna que ejecuta: Se produce una rotación externa para poder
impactar la pelota con dicha zona. Una vez golpeada la pelota, la
Pierna de apoyo: Se encuentra semiflexionada en el momento
del contacto con el balón, con la punta del pie mirando hacia el
objetivo, a una altura paralela del balón y a 10-15 centímetros de
distancia de este.
Foto 2
b. Empeine interior (foto 2)
Este tipo de lanzamiento es en el que más potencia podemos
imprimir a la pelota a la hora de realizar un pase.
Carrera previa: Será en dirección ligeramente ladeada hacia la
pierna de apoyo, con una carrera no superior a los 2 metros
Pierna que ejecuta: La pierna se sitúa flexionada antes del
golpeo del balón y se va extendiendo en la cadera, rodilla y pie,
para terminar con una ligera rotación externa de la cadera en el
momento del golpeo del balón. Una vez golpeada la pelota, la
Pierna de apoyo: Se encuentra recta en el momento del contacto
con el balón, con la punta del pie mirando hacia el objetivo, a una
altura paralela del balón y a 10-15 centímetros de distancia de
este.
82
EJERCICIOS
IMÁGENES
1. Explicación verbal por parte del profesor, del pase con las
3. Unimos ambos gestos técnicos (la conducción y pase)
realizando la primera en al menos 3 metros pase a un
compañero, que se encuentra situado a 5 metros del jugador
con balón.
4. Moviéndose dos compañeros por la pista, con un solo balón,
van realizándose pases entre ambos jugadores.
5. En un cuadrado de 20 metros de lado, 4 jugadores intentan
pasarse la pelota sin que otro jugador logre quitarles la misma.
El entrenador se coloca en uno de los vértices del cuadrado y
el portero en el otro, de forma que mediante su voz los
jugadores reconocerán en todo momento el espacio de juego.
Cada minuto que pasa, el entrenador acortará el espacio de
juego en 1 metro cuadrado dificultando de esta manera la tarea
y finalizando el juego en un cuadrado de 10 metros de lado.
83
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL CONTROL EN EL FÚTBOL SALA Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS
CIEGOS TOTALES
Dirigida a:
-
METODOLOGÍA:
MODELO y FOTOS
•
DEFINICIÓN:
Hacerse con el balón, dominarlo y dejarlo en posición para ser
jugado en una acción posterior
1. Mirar
2. Controlar
3. Jugar
ADAPTACIONES
La principal adaptación que encontramos en el fútbol sala para ciegos
es en primer lugar, que al no poder ver la dirección de la pelota, se van a
tener que basar en su sonido, lo que implica que, como por el aire el balón
no emite sonido alguno, los controles únicamente van a producirse a ras de
suelo, y por lo tanto con los pies como única parte posible para su
ejecución.
Al igual que en videntes, los tipos de controles que se vana observar
son los siguientes:
•
Controles clásicos: es necesario al menos dos golpeos para
que el balón se quede en disposición de ser jugado.
Parada: se produce cuando el jugador pisa la pelota
mediante una de las plantas del pié dejando esta
totalmente detenida
84
Semiparada: es aquel que se produce cuando no se
consigue detener totalmente la pelota, pero sin
embargo no se queda esta en disposición de ser
jugada directamente.
Amortiguamiento: este tipo de control, debido a la
dificultad que tiene ya que se hace necesario de
precisar la trayectoria, dirección y velocidad del
balón, no se realiza en el fútbol sala para
deficientes visuales.
•
Controles orientados: Es aquel que se produce cuando se
prevee mediante el control, la siguiente acción que se quiere
realizar, sin que sea necesario de un segundo golpeo de balón
para poder realizarla. Este tipo de control es el más complicado y
sólo lo realizan jugadores con gran nivel técnico.
85
EJERCICIOS
IMÁGENES
1. Explicación verbal por parte del profesor, del control con las
3. El entrenador envía continuos balones para que el jugador
controle el mismo y se lo devuelva mediante un pase.
4. Unimos ambos gestos técnicos (el pase y el control) por
parejas situados uno en frente del otro a unos 5 metros.
5. Moviéndose dos compañeros por la pista, con un solo balón,
van realizándose pases entre ambos jugadores con su
posterior control.
6. El jugador situado en el centro del campo, recibe un balón del
portero el cual debe controlar, conducir hasta el borde del área
y tirar a portería.
86
B.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE NATACIÓN
1. FAMILIARIZACIÓN
2. RESPIRACIÓN
3. PROPULSIÓN
4. FLOTACIÓN
87
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA FAMILIARIZACIÓN CON EL MEDIO ACUÁTICO Y SU ADAPTACIÓN
PARA NIÑOS CIEGOS
Dirigida a:
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad
o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
OBJETIVOS EDUCATIVOS:
4. Familiarizarse con el agua, a través del juego.
5. Conocer el nuevo medio, y su entorno
CONTENIDO GENERAL:
1. La familiarización.
METODOLOGÍA:
2. Del mando directo al descubrimiento guiado
-
88
ACTIVIDADES
1. Enseñar las instalaciones (vestuarios, ducha exterior, material
auxiliar, piscina…)
3. Explicarles que antes de entrar a la piscina deben siempre ducharse.
Por higiene, y para evitar un cambio brusco de temperatura entre el
medio terrestre y el acuático.
4. Sentados en el bordillo con los pies en el agua, yo les iré mojando
de uno en uno y ellos irán diciendo su nombre en alto para que
todos lo oigan bien.
ADAPTACIONES
1. Guiar al alumno invidente por las nuevas instalaciones. Hacer que
toque puertas, bancos, material auxiliar, escaleras de acceso a la
piscina, ducha externa, borde de la piscina.
2. Llevar al alumno hasta la ducha. Enseñarle que tiene un escalón que
debe sortear, y que a ambos lados del plato de ducha tiene dos barras
de protección, para facilitarle el agarre. Regular los mandos del agua
3. El alumno escuchará sus nombres e irá tocando, si quiere, sus caras y
cuerpo para reconocerlos, de la misma manera que hizo conmigo.
89
5. Colocarlos en fila para que accedan a la piscina bajando por las
escaleras de espaldas a la misma. De esta forma evitaremos que se
resbalen y puedan golpearse. Para ello me introduciré yo en el agua
y les ayudaré de uno en uno a que vayan bajando, con las dos
manos en la barra y un pie en cada escalón.
6. Una vez en el agua, y en la zona que ellos hacen pie; enseñarles
que la piscina tiene una barandilla que la bordea. Que sirve para
agarrarse cuando están cansados, o bien para facilitarles la
bipedestación en el agua.
7. Con aro: Yo sujeto el aro y ellos pasan por él, sin introducir la
cabeza.
8. Con tablas: Por parejas; pasarse la tabla por el agua, si se salpican
mejor, de esta forma como es jugado ni les molesta
E incluso ni se enteran.
9. Con pelotas: Participamos todos; incluida yo. Empiezo pasando a un
alumno/a, y este lo hace a otro, así sucesivamente.
10. Con la colchoneta: Se introduce la colchoneta en el agua y se sube
a todos los alumnos/as. Se les explica que deben permanecer
sentados o bien tumbados para evitar que puedan caerse al agua o
que la colchoneta se vuelque. Les moveré por toda la piscina,
cantándoles algunas canciones infantiles ( la barquita lulú, los
patitos…).Para evitar que se enfríen les iré mojando el cuerpo.
4. Ayudar al alumno ciego con mayor detenimiento, pero de igual modo
que al resto.
5. Acercar al alumno a la barandilla, y hacer que todos vayan detrás de él
recorriéndola por la zona que hacen pie.
6. Para mi alumno invidente, sujetaré el aro con una mano, y con la otra
acerco al alumno donde se encuentra el aro, y le indico que lo toque
para que sepa su tamaño. De esta forma le resultará más sencillo
pasar a través de él. Luego lo realizará solo. Si veo que no va a pasar
por él le facilitaré el ejercicio.
7. Primero lo realizará conmigo como compañera. Para que sepa dónde
estoy le iré hablando en todo momento; de esta forma sabrá cuando le
voy a lanzar, y donde estoy para que me lance él a mí. Más tarde lo
hará con un compañero indicando a este que es lo que debe hacer; es
decir lo mismo que hice yo con anterioridad.
8.
Las mismas modificaciones que con el ejercicio de la tabla.
Hay que procurar que el alumno ciego se sienta lo más introducido posible
con el grupo .Ayudarle en todo lo necesario, pero siempre procurando que
sea lo más autónomo posible.
En todas las sesiones, se deben intercalar ejercicios meramente técnicos, con otros jugados. Bien que guarden relación con los objetivos que deseamos
alcanzar, o bien simplemente por puro divertimento. Hay que tener en cuenta que no es una sesión de educación física; con su calentamiento, parte principal
y vuelta a la calma. Es un medio diferente, más difícil por no ser el habitual, pero a la vez muy atrayente. Por tanto debemos conseguir que se diviertan,
disfruten y se vayan familiarizando con este nuevo medio.
90
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA RESPIRACIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS
CIEGOS
Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia
asociada y buen desarrollo psicomotor..
Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad
visual
actividad
o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
Objetivos Educativos:
-
1. Lograr que entiendan, que se respira de diferente forma fuera del
agua
que dentro del agua.
2. Conseguir que hagan burbujas sin tragar agua.
3. Intentar que hagan apnea inspiratoria y espiratoria.
Contenido:
1. La respiración.
Metodología:
1. Mando directo.
91
92
EJERCICIOS
1. Explicarles que deben soplar dentro del agua, para evitar que esta se
les introduzca en la boca o incluso la nariz.
2. Dejar que soplen libremente en el agua.
3. Agarrados de la barandilla intentar que acerquen más su cara al agua
para volver a soplar en ella.
4. Aproximar con mis manos agua a la cara de los niños/a, para que me
salpiquen. Si alguno le da miedo separaré más mis manos. Luego que
sean ellos mismos, los que acerquen sus manos a la cara para soplar.
5. Con la tabla:
Dejar que flote la tabla delante de ellos, y esta vez que intenten meter la
boca en el agua para lograr que la tabla se desplace mediante sus
soplidos.
6. Agarrados de mi mano, deberán introducir la cabeza y realizar apnea
expiatoria. Luego realizarán el mimo ejercicio pero con un compañero/a.
Introduciendo la cabeza por turnos. A continuación los dos a la vez.
7. Con un aro- lastre:
Soltar en la zona que menos les cubre un aro- lastre y que lo intenten
coger . este ejercicio se hará por fases. Primero yo sujeto el aro, para ir
poco a poco dejándolo más cerca del fondo.
8. Con un churro:
Colocaré el churro entre la pared y la barra para que de esta forma se
quede encajado, y con mi mano sujetando el otro extremo del churro le
daré forma de puente. Los alumnos pasarán por debajo según su nivel.
Es decir unos pasarán metiendo la boca en el agua, otros con la bocanariz, y los más atrevidos pasarán metiendo el cuerpo entero en el agua.
Deben realizar tanto apnea espiratoria, como inspiratoria.
9. En la zona dónde los alumnos/a hacen pie, jugaremos al corro de la
patata. Si alguno no quiere sentarse en el fondo porque le da miedo
dejaremos que se hunda hasta que él se sienta seguro. Variaremos las
posiciones dentro del agua. Primero sentados en el fondo de la piscina,
luego tumbados en posición de decúbito prono. Por último tocando el
fondo con una mano y la otra sin soltar al compañero de la izquierda.
ADAPTACIONES
5. Con una mano toco al alumno ciego y con la otra agarro la tabla delante
de él, de esta forma sabrá donde está.. Le comento que voy a contar
hasta tres y luego soltaré la tabla. El no sabrá dónde ha desplazado la
tabla, pero yo iré hasta donde se encuentra y desde allí le hablaré para
que él se haga una idea aproximada de la distancia recorrida.
7.
El aro lo introduciré en el agua y rozaré con él alguna parte del cuerpo
del alumno.. De esta forma y con la información dada para todos el niño,
sabrá que es lo que debe hacer. Por último soltaré el aro- lastre en el
fondo de la piscina. Acercaré un pie del alumno para que de esta forma
sienta el aro y sepa su situación antes de introducirse..
8. Acercaré al alumno invidente dónde esta el churro para que lo toque y
sienta la forma que le he dado. Al principio le ayudaré a cruzar el
puente, para que sepa por dónde debe pasar, pero como lo que se
pretende es que sea lo más autónomo posible, a continuación realizará
el ejercicio solo.
9.
Comentar al resto de compañeros/as que deben ser ellos los que le den
la mano al alumno ciego para formar el corro.
93
OBSERVACIONES:
− No debemos presionar nunca al alumno/a que tiene miedo. Si lo hacemos es posible que en vez de avanzar tengamos que volver a
empezar por el principio, e incluso puede dar marcha atrás.
− Si debemos esperar un curso para que el alumno/a meta la cabeza en el agua, lo haremos
94
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA PROPULSIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS
CIEGOS
OBJETIVOS GENERALES:
1. Conseguir que conozcan las acciones de los brazos y las
2. piernas en el agua.
3. Conocer la respiración en posición ventral y dorsal; combinada
4. con la propulsión de pies y brazos.
5. Lograr que los alumnos/as dominen el medio, y sean capaces de
6. desplazarse en el agua con seguridad.
CONTENIDO GENERAL:
2. La propulsión
METODOLOGÍA:
1. Mando directo
2. Descubrimiento guiado.
95
96
EJERCICIOS
1. Explicar a los alumnos/as que las piernas deben moverse de forma
alternativa, y deben estar rectas y juntas. Para que lo entiendan mejor les
indico que las puntas se estiran como las bailarinas/es. Comentarles que si
las doblan les resultará más difícil sacar la cabeza fuera del agua para
respirar.
2. Deben realizar las explicaciones anteriores agarrados a la barandilla en
posición decúbito prono. Primero observaré como lo realizan por si solos, y
luego les iré corrigiendo de forma individual.
3. Con churro:
Deben colocar el churro debajo de sus axilas. Con mi ayuda y la propulsión
de sus piernas, deben moverse por parejas. Luego realizarán en mismo
ejercicio introduciendo también la respiración.
4. Cuando te das cuenta que el alumno/a se siente cómodo . en el agua,
dejas que lo realice por sí solo, aunque de forma individual. A continuación
deberán desplazarse mediante la alternancia de sus pies y brazos.( No
debemos corregirles la técnica, pero sí procurar que estiren brazos y
piernas, y que los brazos los saquen por fuera del agua)
5. Con aro:
Deben pasar a través del aro, con los brazos estirados, en posición decúbito
supino. Los brazos los llevarán estirados hacia delante.
6. El alumno/a se sitúa cerca de la pared en posición decúbito prono.
Impulsándose de la pared debe desplazarse por debajo del agua, como si
fuera un “torpedo”. Los brazos permanecerán estirados hacia delante, y se
desplazará con la propulsión de sus piernas. Los que quieran podrán
realizar el mismo ejercicio pero en posición decúbito supino.
7. Con churro:
Deben colocarse en posición decúbito supino. Pasan el churro por su cuello
y lo sujetan con dos manos. De esta forma se desplazarán gracias a la
propulsión de sus piernas. A continuación realizarán el mismo ejercicio pero
añadiendo movimientos circulares de brazos.
Esta posición no suele gustarles, dicen que es porque se les mete agua en
los oídos, pero yo creo que lo que les pasa es que se desorientan con mayor
ADAPTACIONES
2. Situar al alumno en la misma posición que al resto. Colocarle las piernas
juntas y estiradas, y guiar su movimiento. Luego lo deberá realizar solo.
4. Al alumno le iré solando poco a poco como al resto. Le dejaré que se
desplace libremente, pero siempre muy controlado.
5. Sujetaré el aro con una mano, y con la otra indicaré al alumno ciego por
donde debe pasar. Una vez que controle la situación con el aro, realizará el
mismo ejercicio que sus compañeros/as.
7. Le ayudaré en la colocación del churro, pero el ejercicio lo realizará solo
como el resto.
97
facilidad.
8. Con churro:
Se colocarán en posición decúbito prono, con el churro por encima de su
espalda y sus dos manos sujetándolo por los extremos. Deberán
desplazarse mediante la propulsión de sus piernas.
Esta posición facilita que el alumno/a esté más horizontal, evitando la
tendencia que tienen al respirar a sacar demasiado la cabeza fuera del
agua. Esto hace que se les hunda más el cuerpo.
9. Con tabla:
En posición decúbito prono. Se desplazarán sujetando la tabla con dos
manos y la propulsión de sus piernas. Al principio sin control de respiración,
para luego introducirla. Para finalizar con la coordinación de piernas, brazos
y respiración.
10. Con churro:
Los alumnos/as deben colocar el churro en su abdomen, y ponerse en
posición decúbito prono. En esta posición deben desplazarse con ayuda de
sus piernas y brazos alternativamente. Luego realizarán el mismo ejercicio
introduciendo la respiración.
11. Desde la zona de la piscina que menos cubre, se colocarán los niños/as.
Estarán pegados a la barra mirando hacia el interior de la piscina. Yo me
situaré delante de ellos/as.. Deben alcanzar mi posición mediante saltos
hacia delante . Teniendo en cuenta el punto de partida de los alumnos/as,
deberán dar unas cuantas brazadas( sin material auxiliar), antes de alcanzar
el lugar donde estoy.
Dependiendo del nivel, y de lo atrevido que sean me situaré más o menos
lejos.
12. En vez de acercar a los niños/as hasta la zona de la barrera, los iré
lanzando por encima del agua y les digo que son delfines. Deberán alcanzar
la barra Mediante su propulsión.
13. Se sitúa a los alumnos/as en la barra, pero en la zona de la piscina
donde no hacen pie. Deben estar agarrados a ella hasta que yo explique el
ejercicio. Me colocaré separada de la barra unos metros, y ellos/as deberán
alcanzarme. Repetiré el mismo ejercicio, pero cada vez más alejada.
14. Con la colchoneta y con churros:
Coloco la colchoneta grande en el interior de la piscina. A unos les doy un
churro y les comento que deben sentarse encima de la colchoneta. Otros se
8. Como los desplazamientos, aunque controlados, son libres; procuraré que el
alumno invidente tenga alguna referencia. Ya sea la pared, una corchera, o
incluso un compañero/a. De esta forma, y con mi ayuda, evitaremos que pueda
molestar al resto al no ver donde están, o pueda lesionarse.
9. Colocaré la tabla cerca del alumno, agarrándola con firmeza. De esta forma
él se desplazará por la piscina pero la tabla no se le escapará. A continuación
realizará el mismo ejercicio que sus compañeros/a.
10.
Al principio le ayudaré para luego dejar que lo ejecute solo.
11.
Para que el alumno ciego sepa donde estoy , me colocaré cerca de él, y
mientras me voy alejando hacia atrás, le voy hablando. Para una correcta
ejecución del ejercicio, le llevaré los brazos por fuera del agua para que sepa
como debe llevarlos dentro.
12.
Se le lanza igual que al resto; pero en la barrera habrá un compañero/a
con un churro . Este deberá golpearle en la cabeza poco antes de que llegue.
de esta forma evitaremos que pueda golpearse.
13.
Lo único que le puede pasar es que se tuerza un poco esto no debe
preocuparnos. El alumno lo que debe saber es donde estoy, para ello le
hablaré antes de que comience a nadar hacia mí.
14.
Cuando sea marinero le ayudaré a subirse, y cuando sea el motor le
indicaré donde se debe colocar. El resto del juego lo realizará como el resto.
98
sitúan en un lado de la colchoneta , dentro del agua, en posición decúbito
prono.
Los de encima de la colchoneta son marineros y los churros sus remos. Los
de dentro del agua son los motores del barco, y por supuesto la colchoneta
es el barco. Pasado un rato se invierten los papeles.
99
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA FLOTACIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS
CIEGOS
OBJETIVOS GENERALES:
1. Lograr que entiendan, que pueden flotar en el agua sin hundirse.
2. Conseguir que floten variando su posición corporal.
CONTENIDO:
1. La flotación.
METODOLOGÍA:
1. Mando directo
2. Descubrimiento guiado.
3. Asignación de tareas.
100
101
EJERCICIOS
1. El alumno en posición decúbito supino, intenta mantenerse relajado en el
agua. Asiéndole por las axilas le facilito su desplazamiento en agua.
2. Con el churro:
De uno en uno, colocados en posición decúbito supino, se les coloca un churro
en las axilas y otro a la altura de los tobillos. El alumno/a estará sujeto en todo
momento, pero sin entorpecer su flotación.
ADAPTACIONES
1,2,3,4. Estos ejercicios no requieren modificación alguna para el alumno
ciego, pero si mayor explicación cada vez que se cambie el ejercicio, o cuando
creamos que el niño lo necesita. Sería interesante saber que sensaciones
nuevas tiene.
3. Con tabla:
El alumno/a sujeta la tabla apoyada en su barriga, en posición decúbito supino.
Al principio les ayudo, para ir retirándosela paulatinamente.
4. Con churro:
Se ayudará al alumno/a que coloque el churro en las axilas. Este/a estará en
posición decúbito prono, con piernas y brazos extendidos.
5. Por parejas:
Un alumno/a se agarra de la barra de la piscina, en posición decúbito prono,
con su cuerpo extendido completamente. Su compañero/a le facilita la flotación
agarrándole por los tobillos. A continuación se cambiarán las parejas.
5. Ayudar al alumno que se sitúe como al resto e indicar a su compañero que
debe hacer. Indicar al alumno que en el momento que se sienta agobiado,
incluso antes de finalizar el ejercicio, puede ponerse de pie.
6. Intentar que los alumnos/as se sitúen en cuadrupedia en el fondo de la
piscina, realizando apnea inspiratoria durante unos segundos. El ejercicio lo
realizarán en la zona de la piscina donde hagan pie.
7. Colocar al niño/a en posición decúbito supino, con brazos y piernas en cruz.
Explicarles que si mantienen el aire flotarán. Luego deberán soltar el aire de
golpe. Preguntarles qué les ha pasado. Que repitan el ejercicio solos/as
7. Ayudarlo un poco más cuando lo realice solo, luego lo deberá realizar sin
ayuda. A estas alturas de enseñanza el alumno es lo suficientemente
autónomo como para realizar la mayoría de los ejercicios, como el resto.
8. Con tabla:
Realizar equilibrios con la tabla. Los alumnos se sentarán encima de la misma,
procurando que no se les escape.
8. Colocar la tabla al alumno, sujetándola. Una vez que el alumno a adoptado
la posición correcta, se la iré soltando poco a poco, a medida que el se sienta
más seguro
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9. Con churro:
Con un churro para cada niño/a, se les ayuda a subirse en él a modo de
caballo, pero sin avanzar. Cuando floten se soltará a los más atrevidos y a los
otros se les reducirá la ayuda..
9. Se le ayuda como al resto y se le explica que con la ayuda de los de las
piernas y manos podrá avanzar por la piscina. Guiaremos sus movimientos
hasta que se sienta seguro del todo.
10. Intentar que adopten la posición de “la medusa”, es decir agrupándose de
forma que los brazos rodeen las rodillas. Si quieren mantenerse en la superficie
se les explicará que deben realizar el ejercicio en apnea inspiratoria.
10. Se le coloca al alumno/a en la posición adecuada y luego se le suelta para
que sienta como puede flotar.
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Adaptación de actividades en el Área de Educación Física

Transcripción

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