plan de centro - CEIP Lope de Rueda

Transcripción

PLAN DE CENTRO
CEIP LOPE DE RUEDA
SEVILLA
CEIP LOPE DE RUEDA. PLAN DE CENTRO
ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 13
PROYECTO EDUCATIVO
1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR.........................................................................................15
1.1. CONTEXTO DEL CENTRO..................................................................................15
1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO....................................................................16
1. 3. CLIMA Y CULTURA.............................................................................................17
1.4. SERVICIOS DEL CENTRO...................................................................................17
1.5. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR.........................................................................................18
2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA........................... ….............22
3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES.................................................................................. 23
3.1. INFANTIL............................................................................................................ 23
3.1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.............................. ….............24
3.1.2 AREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA........................................... 25
3.1.3 OBJETIVOS POR ÁREAS......................................................................25
3.1.4 COMPETENCIAS BÁSICAS................................................... ….............28
3.1.5 CONTENIDOS......................................................................................... 30
3.1.6. TEMAS TRANSVERSALES..................................................................... 41
3.1.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................ 42
3.1.8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS....................................................45
3.1.9. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.............................................................46
3.2 PRIMARIA..............................................................................................................48
3.2.1 INTRODUCCIÓN.........................................................................................48
3.2.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA.......................................................................48
3.2.3. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA...........................................50
3.2.4. COMPETENCIAS BÁSICAS.................................................................... 50
3.2.5. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL
LOGRO DE LAS COMPETENCIAS................................................................... 52
3.2.6. OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA........................... 54
3.2.7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS Y
LA EDUCACIÓN EN VALORES....................................................................... 64
2
3.2.8. CICLOS..................................................................................................... 65
3.2.8.1.PRIMER CICLO........................................................................ 65
A. OBJETIVOS........................................................................... 65
B. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS......................................... 66
C. CONTENIDOS....................................................................... 80
D. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE
ANDALUCÍA PARA TODAS LAS ÁREAS..................................92
E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN..............................................94
E.1. GENERALES............................................................. 94
E.2. ESPECÍFICOS PARA CADA ÁREA......................... 94
F. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS................................... 99
G.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.........................................137
3.2.8.2. SEGUNDO CICLO …...........................................................141
A. OBJETIVOS..........................................................................141
B. COMPETENCIAS BÁSICAS................................................143
C. CONTENIDOS. …................................................................160
D. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE
ANDALUCÍA PARA TODAS LAS ÁREAS...............................177
E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................179
F. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS..................................184
G. METODOLOGÍA...................................................................238
3.2.8.3. TERCER CICLO …...............................................................240
A. OBJETIVOS.........................................................................240
B. COMPETENCIAS BÁSICAS …...........................................241
C. CONTENIDOS......................................................................259
D. CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DE ANDALUCÍA PARA TODAS LAS ÁREAS.........................280
E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ….......................................282
F. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.................................288
G. METODOLOGÍA..................................................................347
4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA REDUCCIONES
HORARIAS DE COORDINADORES/AS DE ÓRGANOS DOCENTES.........................355
3
5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN............................................................................................................355
5.1 CONCEPTO DE EVALUACIÓN...........................................................................355
5.2. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN....................................................................356
5.2.1 RESPECTO AL PROFESORADO............................................................356
5.2.2 RESPECTO A LAS FAMILIAS.................................................................356
5.2.3 RESPECTO A LA EVALUACIÓN DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE.................................................................................356
5.2.4 RESPECTO AL PROCESO DE ENSEÑANZA........................................357
5.3 ASPECTOS QUE DEBE RECOGER LA EVALUACIÓN.....................................358
5.4 TEMPORALIZACIÓN...........................................................................................359
5.5 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.....................................................359
5.6 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS................................................359
5.7 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS...................................................................... 361
5.8 CASOS DE PADRES SEPARADOS O DIVORCIADOS......................................362
5.9 CRITERIOS DE PROMOCIÓN.............................................................................362
5.10 SESIONES DE EVALUACIÓN...........................................................................363
6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................. ...364
6.1. JUSTIFICACIÓN …............................................................................................364
6.2. OBJETIVOS........................................................................................................364
6.3. ALUMNADO OBJETO DEL PLAN.....................................................................364
6.4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS............................................................................364
6.4.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS EXTERNAS.............................................364
6.4.2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS ORDINARIAS
DENTRO DEL GRUPO CLASE ….......................................................369
6.5. PLAN DE EVALUACIÓN INICIAL.......................................................................370
6.6. EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO QUE PRESENTE UNA DISCAPACIDAD.......................370
4
7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN......................................................................................................373
7.1. EL ALUMNADO CON RETRASO Y/ O DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE...........................................................................................373
7.1.1. ALUMNADO CON DIFICULTADES
EN LAS ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS..................................373
7.1.2. ALUMNOS CON APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS..........................375
7.1.3. ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES..................................375
7.2. ALUMNADO INMIGRANTE... ... …..................................................................375
7.3. ALUMNADO CON PROBLEMAS DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE......................................................................................................376
7.4. ALUMNADO CON TRASTORNOS CONDUCTUALES..................................377
7.5. PROGRAMA DE TRÁNSITO ...........................................................................377
7.5.1.PROGRAMA DE TRÁNSITO EN INFANTIL...........................................377
7.5.2.PROGRAMA DE TRÁNSITO EN PRIMARIA .........................................378
7.6. PROGRAMA DE DETECCIÓN DE GRUPO DE RIESGO
EN INFANTIL....................................................................................................378
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL .....................................................385
8.1.OBJETIVOS.......................................................................................................385
8.1.1 CON EL ALUMNADO..............................................................................385
8.1.2 CON LAS FAMILIAS ...............................................................................385
8.1.3 CON EL PROFESORADO.. ....................................................................386
8.1.4 CON EL ENTORNO.................................................................................386
8.2. PROGRAMAS. .................................................................................................386
8.2.1 ACCIÓN TUTORIAL POR CICLOS. .....................................................386
8.2.2. PROGRAMA DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO......................395
8.3. LÍNEAS GENERALES DE ACOGIDA DEL ALUMNADO................................397
8.3.1 ALUMNADO DE 3 AÑOS........... ............................................................397
8.3.2. ALUMNADO INMIGRANTE....................................................................398
8.4. LÍNEAS GENERALES DEL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS..............................399
8.4.1 DE INFANTIL A PRIMARIA.....................................................................399
8.4.2 DE PRIMARIA A SECUNDARIA..............................................................399
8.5. PROGRAMACIONES TUTORIALES..............................................................400
8.6. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN
DE DATOS DEL ALUMNADO.........................................................................401
8.7. RECURSOS MATERIALES............................................................................403
5
9. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA..............................................404
9.1. COMPROMISOS EDUCATIVOS........................................................................404
9.2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA................................................................404
10.- PLAN DE CONVIVENCIA........................................................................................406
10.1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA....................................406
10.2. NORMAS GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES
DE LAS AULAS..............................................................................................407
10.2.1. NORMAS RELATIVAS A LOS PADRES/MADRES.............................407
10.2.2. NORMAS RELATIVAS AL PROFESORADO.......................................409
10.2.3. NORMAS RELATIVAS A LOS ALUMNOS..........................................410
10.2.4. NORMAS DE CARÁCTER GENERAL.................................................411
10.2 5. NORMAS DEL SABER ESTAR............................................................412
10.2.6. NORMAS EN EL COMEDOR ESCOLAR.............................................415
10.3. COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN,
REUNIONES, PLAN DE ACTUACIÓN............................................................415
10.4.- CORRECCIONES Y SANCIONES..................................................................416
10.5.- NORMAS SOBRE ABSENTISMO ESCOLAR...............................................419
10.5.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN..........................................................420
10.6. MEDIDAS PREVENTIVAS Y DE MEDIACIÓN DE CONFLICTOS.................420
10.6.1. ACTUACIONES DE CARÁCTER GENERAL......................................420
10.6.2. MEDIDAS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO QUE
VAN A POSIBILITAR LA ADECUADA VIGILANCIA
DE TODOS ESPACIOS Y TIEMPOS DE RIESGO..............................422
10.6.3. LA MEDIACIÓN ESCOLAR DEL PROFESORADO.............................423
10.6.4. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EN ESTA MATERIA..............................................................................423
10.6.5. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS.......................423
10.7. NORMAS ESPECÍFICAS DEL FUNCIONAMIENTO
DEL AULA DE CONVIVENCIA.......................................................................424
10.8. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO......425
10.9. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL
DELEGADO/A DE PADRES Y MADRES.......................................................426
10.9.1. FUNCIONES.........................................................................................426
10.9.2. CANALES DE PARTICIPACIÓN..........................................................427
6
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.......................................................428
11.1. PRINCIPIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN......................................................428
11.2. ANÁLISIS DE NECESIDADES FORMATIVAS.................................................428
11.3. PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN............................................................429
11.4. EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN...................................................429
12. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR...............................431
12.1. HORARIOS GENERALES DEL CENTRO.......................................................431
12.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO
ESCOLAR.........................................................................................................431
12.3. HORARIO DEL PROFESORADO....................................................................433
12..4. HORARIOS DE ESPACIOS COMUNES........................................................435
12..4.1. BIBLIOTECA......................................................................................435
12.4.2. SUM.....................................................................................................435
12.4.3. AULA DE INFORMÁTICA...................................................................435
12.4.4. PISTAS DEPORTIVAS.........................................................................435
13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA...................................................436
13.1. OBJETIVOS QUE PERSEGUIMOS.................................................................436
13.2. ASPECTOS A EVALUAR.................................................................................436
13.2.1. INSTALACIONES Y RECURSOS DEL CENTRO............................436
13.2.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA........................................................436
13.2.3. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA...........................437
13.2.4. DIRECCIÓN Y GESTIÓN DEL CENTRO........ ...................................437
13.2.5. DINÁMICA DEL AULA.............. .........................................................437
13.2.6. CLIMA DE CENTRO.......................... ................................................437
13.3. RECOGIDA DE DATOS E INSTRUMENTOS PARA
LA EVALUACIÓN.............................................................................................437
13.4. FASES DE LA AUTOEVALUACIÓN.................................................................438
13.5. INDICADORES DE AUTOEVALUACIÓN PARA
LOS DISTINTOS COMPONENTES..................................................................438
7
14. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.......................460
14.1. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS....................................460
14.2. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS
DEL ALUMNADO...........................................................................................461
14.2.1. CURSOS DE ENTRADA.....................................................................461
14.2.2. CAMBIOS DE ETAPA O CICLO.........................................................461
15. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS.............................................................................................................462
15.1. PROGRAMACIÓN DE CICLO.........................................................................462
15.1.1PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN INFANTIL....................................462
15.1.2 PROGRAMACIONES DE PRIMARIA..................................................463
15.2. DISEÑO DEL TRABAJO ANUAL...................................................................463
15.2.1 UNIDADES DIDÁCTICAS EN PRIMARIA...........................................464
15.2.2. SECUENCIADIDÁCTICA....................................................................471
15.3. DIARIO DE CLASE..........................................................................................475
16. PLANES ESTRATÉGICOS.......................................................................................476
16.1 PLAN DE APERTURA DE CENTROS.............................................................476
16.1.1. AULA MATINAL..................................................................................476
16.1.2. COMEDOR ESCOLAR........................................................................476
16.1.3. ACTIVIDADES EXTRESCOLARES................................... .................477
16.2 PROYECTO ESCUELA TIC 2.0........................................................................477
16.2.1. OBJETIVOS.........................................................................................477
16.2.2. ACTIVIDADES.....................................................................................478
8
REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................480
1. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA..........................481
1.1. LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO......................................................481
1.1.1. EL CLAUSTRO DE PROFESORES.........................................................481
1.1.2 EL EQUIPO DIRECTIVO...........................................................................482
1.1.3 LOS EQUIPOS DOCENTES......................................................................487
1.1.4 EQUIPOS DE CICLO................................................................................488
1.1.5 EQUIPO DE ORIENTACIÓN.....................................................................489
1.1.6 EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.......................490
1.1.7 TUTORES Y TUTORAS.............................................................................492
1.1.8 PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN EL CONSEJO
ESCOLAR.................................................................................................493
1.2. PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y
SERVICIOS.........................................................................................................493
1.3. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.................................................................494
1.4. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO...................................................................496
1.5. CORPORACIONES LOCALES..........................................................................496
2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA TOMA DE
DECISIONES DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DE GOBIERNO
Y COORDINACIÓN....................................................................................................497
2.1. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS
COLEGIADOS...................................................................................................497
2.1.1. FUNCIONES DEL PRESIDENTE............................................................497
2.1.2. CONVOCATORIAS..................................................................................497
2.1.3. FORMA DE ACTUACIÓN........................................................................499
2.1.4. EL DEBATE.............................................................................................499
2.2. TOMA DE DECISIONES DEL PROFESORADO................................................500
2.3. DOCUMENTOS DE REGISTRO DE LA TOMA DE DECISIONES...................501
2.4. DIFUSIÓN DE LA TOMA DE DECISIONES........................................................501
2.5. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS......................................................................502
9
3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS
MATERIALES. …......................................................................................................503
3.1. EDIFICIOS.........................................................................................................503
3.1.1. EDIFICIO ROJO......................................................................................503
3.1.2. EDIFICIO AMARILLO..............................................................................503
3.1.3. EDIFICIO PRINCIPAL.............................................................................504
3.2. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE AULAS.......................................................504
3.3. UBICACIÓN DE AULAS MATINALES Y ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES.......................................................................................504
3.4. ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA.............................................................505
3.5. ORGANIZACIÓN DEL SUM..............................................................................506
3.6. ORGANIZACIÓN DE PATIOS...........................................................................506
4. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS
DE RECREO Y DE LOS PERÍODOS DE ENTRADA Y SALIDA
DE
CLASE.......................................................................................................................508
4.1. NORMAS............................................................................................................508
4.2. PUESTOS...........................................................................................................508
4.2.1. ZONA PRIMARIA....................................................................................508
4.2.2. ZONA INFANTIL.....................................................................................509
4.3. ENTRADAS Y SALIDAS...................................................................................510
4.3.1. EDIFICIO PRINCIPAL..............................................................................510
4.3.2. EDIFICIO ROJO.......................................................................................510
4.3.3. EDIFICIO AMARILLO..............................................................................510
5. COLABORACIÓN DE LOS/AS TUTORES/AS EN EL PROGRAMA.
DE GRATUIDAD DE TEXTOS.................................................................................512
5.1. PROCEDIMIENTO PARA LA RECEPCIÓN......................................................512
5.2. NORMAS DE UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓN............................................513
5.3. NORMAS DE USO.............................................................................................513
6. PLAN DE AUTOPROTECCION DEL CENTRO.
(ANEXO APARTE)........................................................................................................514
10
7. DESIGNACIÓN DE MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN..................514
8. NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN DE MATERIAL
INFORMÁTICO Y DE COMUNICACIÓN........................................................................515
8.1. MATERIAL INFORMÁTICO Y DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO.................515
8.2. NORMAS DE USO DE LOS USO DE LOS ULTRAPORTÁTILES.....................515
9. POSIBILIDAD DE UNIFORMES PARA EL ALUMNADO...........................................516
10. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.............................................................517
10.1. INTRODUCCIÓN................................................................................................517
10.2. DESCRIPCIÓN DE LA EMPRESA....................................................................518
10.3. METODOLOGÍA DE LA ER...............................................................................523
10.4. REFERENCIAS REGLAMENTARIAS...............................................................551
10.5. CONCLUSIONES...............................................................................................551
ANEXO I......................................................................................................................552
ANEXO II.....................................................................................................................553
11. OTROS ASPECTOS ORGANIZATIVOS...................................................................554
11.1. INCORPORACIÓN DE LOS GRUPOS A PRINCIPIOS DE CURSO................554
11.2 PROCEDIMIENTO EN CASO DE PEDICULOSIS.............................................555
11.3 ADMINISTRACIÓN DE MEDICAMENTOS.-......................................................555
11. 4 ALUMNADO DE PRÁCTICAS..........................................................................557
11. 5 SALIDAS EXTRAESCOLARES........................................................................557
11.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE TODO EL CENTRO.......................558
11. 7 SOBRE TEXTOS Y MATERIALES QUE SE LE PIDE AL ALUMNADO...........558
11
PROYECTO DE GESTÓN
1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO
ANUAL DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS
INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DEL GASTO................................560
2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES ….......................................561
EN LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
2.1. EDUCACIÓN PRIMARIA.....................................................................................561
2.2. EDUCACIÓN INFANTIL......................................................................................562
3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN
DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR...............................563
4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS
DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS
GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS
PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O
PARTICULARES........................................................................................................564
5. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO
ANUAL GENERAL DEL CENTRO.............................................................................565
6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS
DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN TOSO CASO
SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN
DEL MEDIO AMBIENTE...........................................................................................566
6.1. GESTIÓN DE RESIDUOS..................................................................................566
6.2. AHORRO DE PAPEL..........................................................................................566
6.3. AHORROS DE LUZ Y AGUA.............................................................................566
6.4. PREVENCIÓN DE OTRAS VÍAS DE CONTAMINACIÓN.-................................567
6.5. ACTIVIDADES....................................................................................................567
7. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN.......................................567
ANEXOS DEL PLAN DE CENTRO
(ARCHIVO ADJUNTO)
12
INTRODUCCIÓN
El presente documento se ha elaborado desde el consenso con la
colaboración de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Y se ha
hecho desde una perspectiva definida por los siguientes criterios:
● No es un relato teórico sino un documento práctico que pretende
regular la dinámica del centro en todos sus ámbitos.
● Está abierto a posibles modificaciones, sugerencias, ampliaciones…
● Se basa en el desarrollo de diferentes documentos planificadores que
ya funcionaban y que habían demostrado su utilidad.
● El principio fundamental que lo sustenta es el de la participación. Todo
se desarrolla y se organiza en torno a ella.
● Por supuesto está basado en la normativa vigente y estará atento a
cuantas sucesivas regulaciones vaya publicando la Consejería de
Educación.
13
PROYECTO EDUCATIVO
14
1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR .
1.1. Contexto del centro
El colegio “Lope de Rueda” se construyó en el año 1979 y se encuentra
situado en el barrio del “Parque Alcosa”, ubicado en el extrarradio de Sevilla. Esta
barriada se encuentra cerca de la carretera nacional IV Madrid-Cádiz, limitando al
norte con la carretera del hospital militar San Pablo y el aeropuerto, al este con el
canal de regantes “Ranilla”, al sur con la cooperativa algodonera “Virgen de los
Reyes” y al oeste con la central lechera de Sevilla. las características poblacionales
de esta barriada han originado durante algunos años un descenso considerable en
la población infantil con una ratio muy baja. En la actualidad la barriada está
creciendo con nuevas construcciones. Pertenece en la actualidad al distrito Este de
Sevilla, el más poblado de la ciudad, con aproximadamente 177.000 habitantes, y
el segundo en extensión con una superficie de 38´32 km.
En cuanto a su infraestructura, se trata de una barrio medianamente grande,
con unas 7000 viviendas aproximadamente. Está formado por todo un conjunto de
bloques, compuesto de 3,5,7 y hasta 11 plantas. Las viviendas son, en su mayoría,
de unos 90 metros cuadrados.
Es un barrio dotado de centro de Salud, centro Cívico, centro de Adultos,
mercado, centros comerciales, zonas ajardinadas, parque, transporte público e
instalaciones deportivas pertenecientes al Distrito Este.
Con respecto a la población del barrio, según el boletín demográfico de la
ciudad, su población es de unos 25.000 habitantes, siendo la mayor parte de la
misma de clase obrera. El índice de envejecimiento de esta barriada es de un 8
´20%, situando a la población mayor de 65 años en un 54´51%. Según estos datos,
por cada 100 jóvenes menores de 15 años hay 54 ancianos. En lo que respecta al
nivel económico, la barriada es de clase media-baja, eminentemente obrera.
El barrio cuenta con tres centros de Educación Infantil y Primaria, un centro
concertado con Educación Infantil, Primaria y E.S.O., y dos I.E.S.
En el Parque Alcosa viven familias trabajadoras preocupadas por sus hijos /as
que dan lugar a un alumnado con frecuencia trabajador y cumplidor de las normas.
Sin embargo, en un buen porcentaje está sufriendo las consecuencias de un alto
número de separaciones traumáticas en las que se ven involucrados/as y que les
origina trastornos de conducta y desequilibrios emocionales.
Las características poblacionales a las que aludíamos antes hacen que
durante el periodo de escolarización se matriculen alumnos/as de zonas limítrofes
con unas características propias. Otro colectivo importante dentro del alumnado
son los/las alumnos/as inmigrantes.
15
a. Viviendas sociales de Sevilla Este.
A partir del año 1996 se adjudicaron unas viviendas de carácter social en
régimen de alquiler ubicadas en Sevilla Este en una zona muy cercana al colegio.
Este barrio lleva arrastrando problemas de carencia de plazas desde hace varios
cursos, por lo que nuestro centro cuenta con bastantes niños y niñas (en torno al
24%). Las familias que ocupan estos pisos proceden de zonas deprimidas
socialmente: Torreblanca, las Tres Mil Viviendas, el Vacie... Suelen ser familias poco
preocupadas por la educación de sus hijos/as con carencias económicas y falta de
perspectivas. El perfil de este alumnado se corresponde con niños y niñas pocos
motivados, con carencias afectivas y bajo rendimiento escolar. Algunos de ellos son
caracteriales, dando lugar a problemas de disciplina.
b. Sevilla Este.
El problema de escolarización de este barrio al que aludíamos anteriormente
hace que cada curso escolaricemos a alumnos procedentes de esa zona, Casi en su
totalidad pertenecen a la Etapa de educación Infantil y suelen volver a su zona al
pasar a Primaria. Son familias preocupadas por la educación de sus hijos y que
colaboran en su aprendizaje.
c. Alumnos inmigrantes.
En relación a Sevilla capital, sólo la barriada del Parque Alcosa y el Polígono
Aeropuerto tienen una presión migratoria superior a la media general. Su cercanía
con el Centro de Refugiados (situado en Sevilla Este) ha hecho que, incluso antes
del aumento generalizado de inmigrantes, nuestro colegio siempre haya tenido un
censo alto.
1.2. Características del centro
El CEIP “Lope de Rueda” está compuesto de tres edificios, uno central con la
administración, el comedor, la biblioteca y las aulas de Primaria, y dos anexos. Uno
de ellos era un centro de Infantil -”Manuel Cortina”- que se anexionó el curso 2.0082.009. Tiene 8 aulas que siguen albergando alumnado de Infantil. En el otro anexo
varía cada curso el alumnado que contiene, dependiendo de las necesidades. Los
patios de los tres edificios están separados por una valla y se comunican entre sí .
En total hay dos pistas polideportivas y dos zonas de albero.
El hándicap de los tres edificios
origina problemas organizativos
importantes: cada curso hay que separar un ciclo de Primaria, hay que tenerlo en
cuenta en el horario de las especialidades, las comunicaciones son más difíciles, no
suele considerarse en la dotación de apoyos ni en la de monitoras de los servicios.. .
La anexión que mencionábamos antes ha hecho que en la actualidad tenga
línea 4 desde Infantil a 1º de Primaria, y el resto línea tres. En sucesivas
escolarizaciones habrá que tener en cuenta este hecho, ya que el colegio no
dispone de espacios para ser un C4.
16
1. 3. Clima y cultura.
Las características que pueden definir en la actualidad al colegio son las
siguientes:
● Plantilla definitiva en un 76%, con una gran capacidad de trabajo y alto
grado de participación.
● Existe una relación de cordialidad con los padres y madres, con una
A.M.P.A. muy participativa y que colabora que participa en todos los
ámbitos posibles. Hay un sector de padres y madres que participa poco y
no se implica en la vida del centro.
● El alumnado no es ajeno a los cambios sociales que se están produciendo.
En algunos casos se observa falta de hábitos de convivencia ,
especialmente en niños y niñas de familias desestructuradas. Por otro
lado, la diversidad sin precedentes que estamos viviendo se refleja con
mucha nitidez en nuestro colegio, donde se ha normalizado la convivencia
y los alumnos procedentes de otras culturas se integran sin dificultad. En
el otro extremo, el clima de violencia y falta de tolerancia de la sociedad
actual potenciado por los medios de comunicación y los hábitos de
consumo se dejan sentir también en nuestro colegio.
1.4. Servicios del centro.
Con una vocación se servicio a las familias y en concordancia con las
necesidades de nuestra sociedad, durante el curso 2.004-2.005 el colegio se
acogió por primera vez al Plan de apertura de centros. Al día de la fecha ha sido
muy bien acogido por las familias y ha tenido una respuesta muy positiva. Los
servicios ofertados son los siguientes:
➢ Aula matinal.
➢ Comedor: este servicio venía funcionado desde el curso 1998-1999 y
se puso en marcha con un carácter asistencial, pensando en las
familias de las viviendas sociales que mencionábamos en el contexto.
En la actualidad dispone de 230 comensales y se ha tenido que
habilitar el antiguo SUM del centro.
➢ Actividades extraescolares.
Además, se ofertan los programas de extensión y acompañamiento escolar.
Por otro lado, el centro suele colaborar con la UTS de la zona facilitando
espacios para clases de apoyo a alumnado de todos los centros del barrio.
17
1.5. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar
Para elaborar estos objetivos se han tenido como referentes la LOE en su
exposición de motivos nº 3, la LEA , en sus artículos 39 y 40 y, como no, las propias
características del centro y de su contexto. Se han hecho de manera colaborativa
en un intento de que sean eficaces y sirvan de referente a toda la comunidad
educativa:
● Desarrollaremos en nuestro alumnado valores que tengan como principios:
- Convivencia y respeto a los derechos fundamentales y a las libertades
individuales .
- Con actitudes y comportamientos solidarios.
- Con respeto y defensa al medio ambiente.
- No discriminando a otros/as por condiciones de sexo, discapacidad u origen.
- Con capacidad de trabajo y estudio, de manera que entiendan el valor de su
propia formación.
- Adquiriendo hábitos saludables animándoles al movimiento y a la vida
deportiva.
PARA ELLO:
 Se incluirán en el currículo actividades de educación vial, educación para
el consumo, salud laboral interculturalidad, uso del tiempo libre...
 Se incluirán actividades de desarrollo en valores en las programaciones
tutoriales.
 Se harán actividades conjuntas en el centro con ocasión de efemérides
(día de la Paz, día de la mujer...).
 Se tratarán los valores desde el principio de la transversalidad.
 Se harán actividades de acogida en las clases ante la llegada de
alumnos/as inmigrantes recogidas en el programa de interculturalidad del
centro.
 Se desarrollará un plan de convivencia que sirva de referente a toda la
comunidad educativa.
● Inculcaremos en los niños y niñas el hábito de la participación y del
espíritu crítico.
PARA ELLO:
● Se establecerán en el ROF canales de participación del alumnado.
● Se pondrá en valor la asamblea de delegados/as teniendo en cuenta sus
propuestas poniéndolas en práctica.
● Se programarán actividades como debates, asambleas, etc dentro de las
actividades curriculares.
● La participación será un criterio de evaluación importante.
● Se programarán actividades complementarias que ayuden a desarrollar el
currículum y conecten al alumnado con la vida real.
18
● Programaremos las actividades de enseñanza y aprendizaje para
conseguir alumnos y alumnas competentes desde los puntos de vista
afectivos, sociales y cognitivos.
PARA ELLO:
 Nuestra práctica diaria estará basada en actividades que desarrollan
competencias básicas.
 Estaremos atentos, desde la acción tutorial , a la problemática personal
del alumnado, a su adaptación al grupo-clase y a sus necesidades
afectivas.
 Desarrollaremos programas de desarrollo de habilidades básicas en las
tutorías, o de manera individual.
● Desarrollaremos en ellos el principio de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres.
PARA ELLO:
 La igualdad entre hombres y mujeres será trabajada de manera
transversal en todas las áreas.
 A través del programa de coeducación se harán actividades en las
tutorías y a nivel de centro.
 Se utilizará un lenguaje no sexista con el alumnado.
● El aprendizaje de la lectura y la escritura y el desarrollo del hábito lector
constituirá uno de los pilares básicos de nuestra práctica
PARA ELLO:
 Aplicaremos las estrategias y actividades recogidas en el proyecto lector
del centro y seguiremos trabajando para su mejora.
 Se utilizará la biblioteca del colegio como un centro de recursos dinámico
e integrado en la vida del centro.
 Se dedicará un tiempo diario en el currículum a las actividades de lectoescritura.
 El conseguir buenos lectores será un objetivo transversal en todas las
asignaturas.
 Se programarán actividades conjuntas que transmitan al alumnado la
importancia de la lectura.
19
● Trabajaremos desde el principio de la inclusión educativa otorgando al
alumnado con necesidades educativas los recursos necesarios desde la
perspectiva de la integración.
PARA ELLO:
 El aula de Pedagogía terapéutica será un lugar de recursos desde el que
se facilitará la integración del alumnado con necesidades educativas
especiales en sus respectivas aulas.
 Se programarán las actividades complementarias de manera que todo el
alumnado participe en ellas.
 Estableceremos estrategias de atención a la diversidad efectivas.
 Se trabajará desde la acción tutorial el valor de la no discriminación y el
respeto a las personas con discapacidad.
 Estaremos atentos/as para que todos los niños y niñas sean aceptados/as
por su grupo-clase y participen en los juegos de recreo.
 Colaboraremos estrechamente con instituciones como la UTS de la zona,
las USMI de hospitales y centros de salud, las ONGs colaboradoras...
● Desarrollaremos canales de información y comunicación con las familias
potenciando la participación de las mismas en la vida del centro.
PARA ELLO:
 Se definirán las funciones de los/as delegados/as y subdelegados/as de
padres y madres de manera que tenga un papel importante en el centro.
 Se establecerán canales de información y comunicación que faciliten esa
participación.
 Se mantendrán contactos asiduos con la AMPA facilitándoles el acceso al
colegio e implicándoles en la solución de problemas y formulación de
propuestas.
 Se programarán estrategias para implicar a un sector de padres y madres
no participativo.
● Inculcaremos en nuestros/as niños y niñas el cariño por Andalucía
haciendo que conozcan todo lo relacionado con la comunidad: su medio
natural, su cultura, su historia..
PARA ELLO:
 Programaremos actividades que les acerquen a su comunidad
transmitiéndoles la importancia de la pertenencia a un colectivo.
 Además de considerar a Andalucía como una parte impostante del
currículum, les acercaremos a la realidad social desde una perspectiva de
actualidad.
 Se programarán actividades conjuntas que les ayuden a conocer mejor y
a valorar su comunidad.
20
● Favoreceremos el uso de las TICs de manera que el alumnado sepa
desenvolverse en la sociedad de la información y la comunicación.
PARA ELLO:
 Las TICs serán un recurso habitual dentro de las aulas.
 Se mejorará paulatinamente la dotación de recursos TICs en las clases.
 Seguiremos formándonos para mejorar la inclusión de las TICs en nuestra
práctica.
● Nuestra estrategia fundamental para valorar nuestra actuación será
la autoevaluación.
PARA ELLO:
 Elaboraremos documentos que nos hagan reflexionar sobre nuestra
propia práctica.
 Nuestro punto de partida en cualquier actuación serán las propuestas de
mejora que nosotros/as mismo/as acordemos.
21
2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.Nuestras líneas de actuación pedagógica están estrechamente relacionadas
con los objetivos propuestos y son las siguientes:
● Principio de equidad. Desde el aserto “diferentes pero iguales” trabajaremos
para que todo el alumnado tenga acceso a una educación de calidad.
● Formación integral que posibilite a nuestros niños y niñas su participación en
la sociedad del conocimiento.
● Participación. Consideraremos a nuestro colegio como un lugar donde los
diferentes agentes deben jugar un papel muy importante: nuestro alumnado
con una actitud crítica y colaboradora; las familias cumpliendo con su
responsabilidad ante sus hijos/as e implicándose en la mejora del colegio; el
profesorado, no relegándose a su/s grupo/s sino opinando y proponiendo
mejoras para todo el centro. El personal no docente deberá cumplir con su
parte de responsabilidad y sus propuestas y quejas serán también parte
importante.
● Autonomía. Haremos uso de este principio recogido en el ROC para
establecer estrategias propias de intervención que estén presididas por la
participación y la responsabilidad.
● Trabajo en equipo. El profesorado trabajará de manera coordinada no ya sólo
en el aspecto curricular sino en las normas de actuación relacionas con
nuestra intervención: solución de conflictos, protocolos de actuación, actitud
ante las familias....
● Respeto y convivencia. Dos valores que marcarán nuestra intervención.
● Principio del esfuerzo. Estará presente en nuestra labor diaria y se lo
transmitiremos al alumnado y a sus familias.
● Participación en planes y programas. Una vez aprobados con un alto grado de
consenso, estaremos obligados/as a implicarnos en ellos.
● Enfoque comunicativo tanto en la enseñanza de su lengua materna como en
lo relativo al inglés. Priorizaremos la expresión y la comprensión frente a
aspectos más formales del lenguaje.
● Colaboración con la zona. Esta línea de actuación tendrá un doble camino: en
el tránsito de nuestro alumnado de 6º estableciendo estrategias que
garanticen su adaptación a los IES a los que estamos adscritos, y
estableciendo lazos de colaboración y participación con otros centros,
instituciones, etc.
● Formación: nuestra mejora está estrechamente ligada a la formación. El Plan
de formación estará estrechamente ligados con nuestros objetivos pero
también y fundamentalmente con nuestra propia autoevaluación y las
evaluaciones externas.
22
3.
COORDINACIÓN
Y
CONCRECIÓN
DE
LOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
La Comunidad Autónoma de Andalucía comparte con el Estado
el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de
conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para
Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30ª de la Constitución, por
lo tanto corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del
artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo
6.2 que el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del
currículo que constituyen las enseñanzas mínimas, y el capítulo II del título I establece
los principios y objetivos de la educación primaria, así como las normas
fundamentales relativas a su organización, ordenación de la actividad pedagógica y
régimen de evaluación.
3.1. INFANTIL
La etapa de Educación Infantil constituye un tramo formativo que será referente
esencial para el desarrollo. En ella, los niños se identificarán progresivamente como
personas individuales, irán adquiriendo los instrumentos necesarios para actuar en su
entorno inmediato, ajustarán de forma progresiva la imagen de sí mismos y ampliarán
las relaciones con los iguales, cada vez más significativas e importantes. Se producirá
un avance importantísimo en el domino del lenguaje oral, así como en la función de
regulación y planificación de la propia actividad.
Nuestro objetivo primordial en Educación Infantil es estimular el desarrollo de
todas las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales. Como educadores
de esta etapa, consideramos como ideas básicas que:
1. El desarrollo es un proceso continuo de cambio.
2. Que cada niño tiene su propio ritmo y su particular forma de cambiar.
Por tanto, señalamos como características específicas: en esta etapa se
inician muchos aprendizajes, en ella se deben prevenir las dificultades y, por último,
es una etapa para compensar las diferencias entre los alumnos.
23
3.1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
Los objetivos generales para la etapa de la educación infantil son además de
los establecidos en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu cación, los expresados en el artículo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
infantil en Andalucía.
● Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva
de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias,
sus posibilidades y límites.
● Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
● Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar promover su
capacidad de iniciativa.
● Desarrollar sus capacidades afectivas.
● Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos.
● Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de
resolución de problemas.
● Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez
más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
● Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los
otros.
● Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados
con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
● Conocer y participar en manifestaciones culturales y artisticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
24
3.1.2 AREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA
En el segundo ciclo de la educación infantil en Andalucía queda organizado
en las siguientes áreas curriculares:
● Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
 Bloque 1: identidad personal, cuerpo y demás.
 Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego.
● Conocimiento del entorno
 Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
 Bloque 2 : Acercamiento a la naturaleza
 Bloque 3: Vida en sociedad y cultura
● Lenguajes: comunicación y representación
 Bloque 1 : lenguaje corporal.
 Bloque 2: lenguaje verbal
a. Lengua Extranjera
b. Lengua escrita
 Bloque 3: Lenguaje artístico: musical y plástico
 Bloque 4: lenguaje audiovisual y nuevas tecnologías.
3.1.3 OBJETIVOS POR ÁREAS
 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
 Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la
interacción con los otros y del conocimiento de las propias
características.
● Identificar de forma gradual las propias características, posibilidades
y limitaciones.
● Desarrollar sentimientos de autoestima y autonomía personal.
● Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de
sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión.
● Coordinar y controlar progresivamente los gestos y movimientos.
● Identificar y denominar los propios sentimientos, necesidades, gustos
y preferencias.
25
● Identificar y mostrar actitudes de respeto hacia los sentimientos de
los demás.
● Adquirir progresivamente autonomía e iniciativa en la realización de
actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la
vida cotidiana.
● Desarrollar estrategias para satisfacer las necesidades básicas
propias aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa.
● Adecuar
el propio comportamiento a las necesidades y
requerimientos de los otros, desarrollando actitudes de respeto, ayuda y
colaboración sin comportamientos de sumisión o dominio.
● Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes que favorecen la
higiene y el fortalecimiento de la salud.
● Aprender a disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y
bienestar emocional.
● CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
● Observar y explorar de forma activa el entorno, generando
interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y
mostrando interés por su conocimiento.
● Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria.
● Interiorizar progresivamente las pautas de comportamiento social y
ajustar las propias conductas a ellas.
● Conocer las características, producciones culturales, valores y formas
de vida de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia.
● Mostrar actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia las formas de
vida de los distintos grupos sociales.
● Iniciarse
en
las
habilidades
matemáticas,
manipulando
funcionalmente elementos y colecciones e identificando sus atributos
y cualidades.
● Establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y
cuantificación entre elementos y colecciones.
● Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y
algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones.
● Desarrollar actitudes de respeto, cuidado y responsabilidad hacia los
elementos del medio natural.
26
● LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
● Utilizar
la lengua como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute, y de expresión de ideas y
sentimientos.
● Valorar la lengua como un medio de relación con los demás y de
regulación de la convivencia.
● Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas personales
mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el
que mejor se ajuste a la intención y a la situación comunicativa.
● Comprender las intenciones comunicativas y mensajes de otros niños
y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto
propia como extranjera.
● Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios.
● Mostrar actitudes de valoración, disfrute e interés hacia los textos
literarios.
● Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, explorando
su
funcionamiento
y
valorándolos
comunicación, información y disfrute.
como
instrumento
de
● Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes.
● Realizar actividades de representación y expresión artística mediante
el empleo de diversas técnicas.
● Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula.
● Mostrar actitudes de interés y disfrute al participar en los
intercambios comunicativos en la lengua extranjera.
● AREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
● Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la
confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.
● Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural
que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de
la comunidad religiosa a la que pertenece.
● Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que
permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de
respeto, confianza, alegría y admiración.
27
● Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más
importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para
relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de
alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.
● Favorecer
la realización de actividades que promuevan la
participación, la cooperación y la generosidad como medio de
expresar el amor de Dios y la fraternidad.
● Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios, Creador de todas
las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona
siempre.
● Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere,
murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros.
● Descubrir que la Virgen María es la madre de Jesús y también Madre
de todos los cristianos, que forman una gran familia.
● Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y
preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.
● ATENCIÓN EDUCATIVA
El alumnado que opta por la atención educativa trabaja la adquisición
de los siguientes objetivos:
● Diferenciación progresiva de sí mismo.
● Desarrollo de habilidades comunicativas cada vez más complejas,
avanzando desde un lenguaje “egocéntrico” a otro más relacionado
con el medio.
● Desarrollo de sentimientos de empatía con otros y de valoraciones.
● Desarrollo de relaciones con el grupo de iguales.
3.1.4 COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que se trabajan en infantil están estrechamente
relacionadas con las áreas y los objetivos a alcanzar en cada una de ellas. En
nuestro centro las
siguientes:
competencias que se trabajarán en cada área son las
a) Comunicación y representación
● Comprender y expresar pensamientos, sentimientos y hechos de
forma oral, con una actitud abierta para desenvolverse en el
entorno.
28
● Aprender a describir situaciones, paisajes y objetos cercanos a su
entorno, distinguiendo aspectos cuantitativos y cualitativos de la
realidad.
● Aprender a narrar historias, relatos, cuentos sencillos, etc.
● Iniciar se en actividades que requieren expresión, comprensión,
atención y concentración.
● Desarrollar la iniciativa y la imaginación de manera creativa para
producir relatos.
● Comunicar se con la lengua extranjera con interés y curiosidad para
conocer otras fuentes de comunicación
● Usar la comunicación para enriquecer su autoestima.
● Iniciarse en el uso que requiere el ejercicio de la memoria, atención,
expresión, comprensión, razonamiento, concentración...
b) Conocimiento del entorno
● Comprensión e interpretación de la realidad: describir, interpretar,
explicar, indagar,...
● Construcción y comunicación del conocimiento.
● Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos
de su entorno, resolver sencillos problemas de sumas y restas
relacionados con sus vivencias.
● Conocer y utilizar las nociones espaciales trabajadas (situarse en el
espacio)
● Realizar mediciones.
● Utilizar los números ordinales en situaciones significativas(ordenar
objetos u ordenarse entre ellos).
● Utiliza nociones espacio - temporales para describir hechos,
acontecimientos y vivencias.
● Establecer relaciones entre los objetos, conocer sus propiedades y
extraer diferencias y semejanzas.
● Observar y mostrar curiosidad por los acontecimientos que ocurren
en la naturaleza y en su entorno.
● Interpretar y completar información relacionada con distintos
aspectos cercanos a sus intereses: juegos con números, figuras
geométricas...
● Utilizar
el ordenador como instrumento
acercamiento a las actividades numéricas.
para
favorecer
el
● Tener de seo de conocer cosas nuevas: explorar, manipular, indagar,
ser curiosos, observar y hacer preguntas.
29
● Iniciar se en actividades que requieran el ejercicio de la memoria,
atención, expresión, comprensión, razonamiento, concentración...
● Dotar de los conocimientos y habilidades instrumentales que
permitan a los niños se cada vez más autónomos.
c)
Identidad y autonomía personal
● Acostumbrar al niño a pedir ayuda sólo cuan do vea que no puede por
sí mismo.
● Motivar al niño para la iniciativa y creatividad en las actividades.
● Fomentar la expresión de ideas y emocione s con espontaneidad.
● Dotar al niño de los conocimientos y habilidades instrumentales que le
permitan ser cada vez más autónomo.
● Reconocer errores y asumir responsabilidades.
● Propiciar experiencias y actividades en las que el niño pueda ejercer
su autonomía y libertad.
● Iniciar se en el trabajo en equipo, la cooperación, el sentido crítico.
● Ser constantes en el aprendizaje y tareas que emprende.
● Interpretar y aceptar las normas de convivencia y valores
democráticos.
● Comprender e interpretar la realidad: describir, explicar, interrogar...
● Distinguir aspectos cuantitativos y cualitativos referidos al propio
cuerpo y de los demás.
● Auto-situarse en el espacio: dentro / fuera, alrededor, arriba / abajo,
● izquierda / derecha...
● Valorar las producciones propias y la de los compañeros.
3.1.5 CONTENIDOS.
a) CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Bloque 1: identidad personal, cuerpo y demás.
●
●
●
●
●
Posibilidades de limitaciones motrices del cuerpo y sus segmentos.
Habilidades motrices de carácter fino y grueso.
Nociones básicas de orientación espacio-temporal.
Partes y funciones del cuerpo.
Sentimientos y emociones propios y de los demás, y su expresión
corporal.
● El cambio del cuerpo.
30
● Exploración y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo.
● Situación y desplazamientos en el espacio real.
● Percepción de los cambios físicos propios y de los demás,
relacionándolos con el paso del tiempo.
● Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y
de la realidad exterior.
● Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del
propio cuerpo.
●
●
●
●
Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones.
Confianza en sus posibilidades motrices.
Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.
Valoración positiva de sí mismo aceptando las propias posibilidades
y limitaciones.
● Aceptación de las características y diferencias entre las personas.
● Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás.
Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego.
● La vida cotidiana, marco privilegiado para aprender y crecer.
● Adquisición de información e instrumentos útiles para afrontar
situaciones futuras.
● Participación activa en la toma de decisiones, opiniones,
propuestas, favoreciendo así su capacidad de elección y de
autonomía.
● Manifestación y enriquecimiento de ideas y estrategias mediante
las aportaciones propias y de los demás que permitan resolver
situaciones, llevar a cabo iniciativas y propuestas.
● Cooperación y colaboración como interacción posible entre los
niños/as de estas edades.
● Creación de un marco de referencias y pautas de intervención que
permitan un funcionamiento cada vez más autónomo de niños/as
en lo que a la adquisición de hábitos se refiere.
● Los hábitos saludables: alimentación, higiene y prevención de
accidentes.
● Actitud positiva y desarrollo de habilidades referidas a la higiene
consigo mismo y con el ambiente.
● Discriminación de alimentos, diferenciación e identificación de
sabores y olores, así como, adquisición de hábitos relacionados con
una dieta rica, variada y equilibrada.
31
● Desarrollo de hábitos básicos para los momentos de la comida
(postura, uso correcto de utensilios, tareas de poner/quitar la
mesa…)
● Interés por aprender a protegerse desarrollando comportamientos
y hábitos de cuidado y prevención.
● Las normas que rigen la dinámica en la escuela: comportamiento
adecuado, respeto a los compañeros y profesores, cuidado del
material, etc.
● Participación activa en la elaboración de las normas que organizan
la vida y las relaciones en el grupo, proponiendo el diálogo como
estrategia indispensable en la resolución de conflictos.
● El juego como recurso natural en la vida del niño/a.
● Ejecución de experiencias basadas en el juego, entendiendo éste
como la mejor manera que tienen los niños/as de aprender,
favoreciendo su identidad y autonomía.
● Manifestación a través del juego simbólico donde la imitación,
imaginación, representación y comunicación se hacen necesario en
nuestra tarea diaria.
● Creación de situaciones donde se de la oportunidad de reflexionar
de forma crítica sobre las diferencias adoptadas en las relaciones y
los roles asumidos por los niños/as.
b) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
● Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño.
● Relaciones entre objetos y colecciones.
● Cuantificadores: todo-nada, mucho-poco, más que-menos que,
ninguno-varios, lleno-vacío, igual que.
● Los números: composición y descomposición de números.
● Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largocorto, alto-bajo, pesado-ligero…
● Medidas temporales:
día, semana, mes, año,
ayer, hoy y
mañana.
● Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.
● Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-
abajo, encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos,
cerrado-abierto, junto-separado, izquierda-derecha.
● Comparación y agrupación de objetos atendiendo a atributos
diversos.
32
● Establecimiento de relaciones entre colecciones por semejanzas o
diferencias.
● Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una
determinada cualidad.
●
●
●
●
●
●
●
Construcción de la serie numérica por adición de la unidad.
Verbalización del criterio de pertenencia o no a una colección.
Representación de colecciones de objetos.
Utilización adecuada de los cuantificadores.
Utilización de la serie numérica para contar elementos.
Representación gráfica de los cardinales.
Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir,
quitar, repartir.
● Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida
cotidiana en relación con la medida de tiempo.
● Identificación y reconocimiento de las figuras planas, diferenciando
unas de otras.
● Situación y localización de sí mismo y de los objetos en el espacio
con arreglo a las nociones básicas.
● Uso adecuado de las nociones espaciales.
● Gusto por la exploración y comparación de objetos.
● Apreciación de la utilidad de los números para resolver problemas
de la vida cotidiana.
● Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.
● Actitud de interés y observación ante la organización del espacio.
● Disfrute con la actividad matemática.
Bloque 2 : Acercamiento a la naturaleza
● Observación directa y sistemática de los elementos del entorno
natural: seres vivos y materia inerte.
● Rasgos propios del ser vivo (nacen, crecen , se reproducen y
mueren)
● Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.
● Animales del entorno.
● Descripción de las características físicas de distintos animales( nº
de patas, cuerpo cubierto de pelos / plumas / escamas,...) y rasgos
más relevantes de los distintos animales (domésticos / salvajes,
mamíferos, carnívoros / herbívoros,...); así como selección del
medio físico en el que viven.
● Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de
su desarrollo y con el paso del tiempo.
33
●
●
●
●
●
Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.
Los distintos entornos naturales y su relación con los seres vivos.
Valoración y actitudes de respeto hacia los animales.
Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.
Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta:
necesidades y cuidados necesarios.
● Valoración y actitudes de respeto hacia las plantas
● Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural
y su acción, en ocasiones, depredadora de dicho medio.
● Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas
procedentes de animales y plantas.
● Los fenómenos naturales: lluvia, viento, nieve, trueno, rayo, nube…
● Los astros del cielo: sol, luna y estrellas.
● Sucesión de las estaciones y cambios que se producen en el
entorno y en los distintos seres vivos como consecuencia de las
mismas.
● Conciencia ecológica: ahorro de agua y luz, reciclaje de la basura
que generamos.
● Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes
limpios, saludables y no contaminados
Bloque 3: Vida en sociedad y cultura
● La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones.
● Miembros personales: sus funciones y ocupaciones.
● La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y
mobiliario.
●
●
●
●
●
La casa: distintos tipos de viviendas.
●
●
●
●
●
●
Distintos tipos de estructura familiar.
Nuestra casa: cómo es y dónde está.
Objetos, dependencias, mobiliario: su uso y función.
Tareas cotidianas del hogar.
La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y
ocupaciones.
Lugar que ocupa en su familia.
Entorno próximo al niño y a la niña: la calle, el barrio.
Elementos que forman el entorno urbano y sus características.
Diferentes entornos: paisaje rural y urbano.
Elementos naturales del entorno urbano y elementos constituidos
por el hombre.
34
● La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más
habituales.
● Servicios
relacionados
establecimientos.
●
●
●
●
con
el
consumo:
productos,
Distintos medios de transporte.
Normas elementales de seguridad vial.
Algunos medios de comunicación: TV, radio, prensa, teléfono…
Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, museos, cine. Sus
posibilidades.
● Tradiciones, folclore y costumbres de la Comunidad andaluza.
● Autores y artistas de distintos ámbitos artísticos y de la cultura.
● Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborables y
festivos, ayer, hoy, mañana, las estaciones.
● Las nuevas tecnologías como elementos de la vida cotidiana.
● Funciones y posibilidades de las nuevas tecnologías: ordenados,
televisión, prensa digital…
● Identificación de los compañeros de clase y conocimiento de otras
personas del colegio, así como sus funciones y ocupaciones.
● Conocimiento de los miembros del grupo familiar y las relaciones
de parentesco entre ellos.
● Percepción de que hay diversos tipos de estructura familiar,
aceptando la suya.
● Observación de las distintas dependencias de la escuela y de la
casa. Su utilidad y funciones.
● Orientación progresivamente autónoma en el ambiente familiar y
escolar, usando adecuadamente sus dependencias.
● Participación autónoma y responsable de las diferentes tareas
rutinarias de la vida cotidiana, tanto familiares como escolares.
● Observación de los diferentes elementos del entorno urbano, de
sus funciones y su utilidad.
● Observación dirigida a los diferentes entornos: rural y urbano.
● Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la
actuación humana.
● Uso progresivamente adecuado de los elementos de su entorno.
● Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y
conservación.
● Reconocimiento de las profesiones más habituales y próximas al
niño y a la niña y su relación con los distintos servicios públicos.
● Observación de los diferentes establecimientos de consumo.
● Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus
características.
35
● Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad
vial, como peatón y como viajero.
● Atención a los acontecimientos que nos transmiten los medios de
comunicación.
● Percepción de las formas sociales del tiempo.
● Acercamiento a las costumbres y folclores característicos de la
Comunidad andaluza.
● Aproximación al conocimiento de otras manifestaciones culturales.
● Acercamiento a la historia de hombres y mujeres importantes en la
vida cultural, científica, artística y social.
●
●
●
●
Uso progresivo de las nuevas tecnologías.
Aceptación de la propia situación familiar.
Interés por participar en la vida familiar y escolar.
Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos
familiar, escolar y social.
● Interés por conocer las características del propio entorno.
● Gusto por participar en situaciones y manifestaciones culturales
propias de nuestro medio.
● Valoración y respeto hacia los trabajos de autores y artistas,
personas relevantes de nuestra cultura.
● Aceptación y respeto hacia otras manifestaciones culturales.
● Gusto por la participación en el cuidado del entorno.
● Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las
personas.
● Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.
● Uso moderado de los bienes comunes como agua y electricidad.
● Interés por conocer los distintos medios de transporte y de
comunicación.
● Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.
● Actitud crítica ante la televisión: publicidad y programas infantiles.
● Valoración positiva hacia las nuevas tecnologías como elementos
que facilitan nuestro trabajo y tareas cotidianas.
c) LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Bloque 1 : lenguaje corporal
● Utilizar el cuerpo como medio de expresión de sentimientos y
emociones.
● Utilizar el cuerpo como medio de comunicación.
● Disfrutar con la danza libre y/o guiada.
36
● Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones.
● Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y
relajación.
● El cuerpo como medio de comunicación.
● La danza y el baile.El teatro.
● Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo
a través de gestos y movimientos.
● Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.
● Desplazamientos por el espacio adecuando el propio movimiento al
espacio y al movimiento de los otros.
●
●
●
●
Utilización del lenguaje corporal para comunicar algo.
Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.
Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria.
Control de la respiración en las diferentes actividades, tanto de
movimiento como de relajación.
● Participación en actividades de dramatización y juego simbólico.
● Interés e iniciativa para participar en las representaciones.
● Gusto por experimentar diferentes movimientos como recursos
corporales para la expresión y comunicación.
● Atención y disfrute en las representaciones dramáticas propias y
ajenas.
● Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la
expresión corporal.
● Gusto por la labor personal y original en las actividades de
expresión corporal.
Bloque 2: lenguaje verbal
 Uso progresivo del vocabulario temático.
 Descripción de objetos, láminas y situaciones de trabajo.
 Escucha y comprensión de textos orales; cuentos, relatos,
poesías, leyendas, fábulas, adivinanzas etc...
 Identificación y enumeración de personajes de un cuento.
 Entonación y pronunciación clara de frases cada vez más
complejas.
 Comunicación con los niños y niñas de su edad y con los adultos
hablando y escuchando activamente.
 Recitado
de
trabalenguas.
textos:
37
Cuentos,
poemas,
adivinanzas
y
 Valoración del lenguaje como instrumento para evocar y relatar
hechos relacionados con la actividad individual y social.
 Uso correcto de las expresiones, giros y acentos del habla
andaluza de su entorno.
 Memorización de textos cortos; poemas, trabalenguas etc...
 Valoración del lenguaje como medio para comunicar
sentimientos, necesidades y deseos personales.
 Participación activa en juegos de palabra, con la invención de
vocablos que nos permitan ir descubriendo la construcción del
lenguaje oral.
 Dramatización de algunos textos de interés que favorezcan la
expresión verbal.
Lengua Extranjera
 Acercamiento a una lengua extranjera; la lengua inglesa.
 Uso de expresiones en situaciones habituales de comunicación en
la vida cotidiana; saludos, despedidas y fórmulas de cortesía.
 Identificación de la lengua extranjera, y diferenciación con la
lengua materna.
 Audiciones de cuentos y poesías en lengua inglesa.
 Memorización y recitado de canciones y poesías.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación que nos acerca de otras culturas.
Lengua Escrita
 Acercamiento al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio
de comunicación, información y disfrute.
 Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de
expresión gráfica.
 Aprendizaje progresivo de las convenciones del sistema de
escritura; linealidad, arbitrariedad, orientación etc.
 Identificación de palabras muy significativas como el nombre
propio, títulos de cuentos, etc.
 Utilización de los diferentes soportes de la lengua escrita como:
libros, revistas, periódicos, folletos, guías, carteles etc.
 Acercamiento progresivo de los niños y niñas al conocimiento del
lenguaje escrito.
 Creación de momentos que invite a expresar por escrito
situaciones reales: mensajes, lista de la compra, personajes de
cuentos etc.
38
 Progresión desde los primeros pasos de escritura (Trazos no
convencionales), hasta la utilización de los signos convencionales
del sistema de lengua escrita.
 Valoración del lenguaje escrito como medio de comunicación para
expresar sentimientos.
 Producción de pequeños textos significativos para niños y niñas.
 Invitación a la escritura y valoración de los progresos que
favorezcan el desarrollo de la escritura.
 Utilización de programas informáticos que nos permitan jugar con
la escritura.
Bloque 3: Lenguaje artístico: musical y plástico
● La expresión plástica como medio de ocio, comunicación y
creación.
● Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura,
modelado, picado, recorte, arrugado de papel…
●
●
●
●
●
●
●
●
Útiles e instrumentos de la expresión plástica.
El color, la forma y la textura.
El museo y el teatro.
Ruido, silencio y música.
Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.
Cualidades del sonido: intensidad, duración, tono y ritmo.
Instrumentos musicales.
Canciones, danzas y bailes infantiles y de tradición cultural
propios de fiestas y celebraciones en Andalucía: villancicos,
sevillanas, chirigotas, saeta, etc.
● Utilización de técnicas plásticas y recursos básicos como medio de
disfrute y comunicación.
● Uso de técnicas plásticas como medio de experimentar con
diversos materiales, formas y colores.
● Visitas a museos y / o teatros.
● Identificación y diferenciación entre ruido, silencio y música.
● Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo, los objetos y
algunos instrumentos musicales.
● Discriminación de algunas cualidades del sonido: fuerte-suave,
largo-corto, agudo grave.
● Producción y reproducción de sonidos.
● Memorización e interpretación de canciones, siguiendo el ritmo y
la melodía.
39
● Participación activa en bailes y danzas sencillas.
● Utilización de instrumentos musicales de percusión, acompañando
a las canciones y marcando un ritmo.
● Interés por las producciones artísticas propias y ajenas.
● Cuidado o uso adecuado de los diversos materiales y útiles así
como del espacio destinado a dicha actividad.
● Conocimiento y respeto hacia las normas de comportamiento en el
museo y el teatro.
●
●
●
●
Gusto y placer con la música, el canto y el baile.
Actitud de atención en las audiciones musicales.
Valoración de las canciones y danzas propias del folclore andaluz.
Respeto por las producciones musicales de los demás.
Bloque 4: lenguaje audiovisual y nuevas tecnologías.
● Uso de instrumentos tecnológicos como elementos facilitadores de
comunicación, disfrute y creación.
● Descripción y función de objetos tecnológicos: ordenador, cámaras
digitales, reproductores de audio y video, teléfonos móviles etc.
● Acercamiento a algunos lenguajes tecnológicos: audiovisual,
visual, plástico etc.
● Participación de los niños-as en algunas actividades que le
permitan el acercamiento a las nuevas tecnologías, ordenador, TV,
sonido, etc.
● Gusto por el manejo y uso del ordenador en el aula.
● Valoración del lenguaje audiovisual como otra forma importante
de comunicación y expresión.
d) RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
● El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los
padres. La diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de
Dios.
● Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos
ofrece para conservar la salud: la cercanía de las personas que
nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.
● La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas.
Gratitud y admiración por la creación.
● Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.
40
● Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.
● Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y
cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.
● Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y
María (Padre Nuestro, Ave María y algunas expresiones religiosas
de nuestra tradición cristiana).
● Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.
● El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.
● Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los
niños.
● El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre con Dios
para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.
● Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades
diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones
con los demás, según el plan de Dios.
● La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar,
ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar
a los compañeros.
● La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cris-
tiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.
● El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y
las personas del entorno.
● Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales
fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza,
alegría y gratitud.
● Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.
3.1.6. TEMAS TRANSVERSALES.
● EDUCACIÓN PARA LA SALUD: Trabajaremos los hábitos básicos de salud e
higiene a través de programas como “Álbum de cupones”y y “Desayuno
sano”. También insistiremos en mantener espacios seguros y sanos para que
el niño-a no intentando de este modo poner en peligro la salud y estado físico
del alumno. Les trasmitiremos nuestra desconfianza ante objetos y
situaciones peligrosas desarrollando de este modo su autonomía y cuidado
de sí mism
41
● EDUCACIÓN AMBIENTAL: Durante el curso escolar fomentaremos el
reciclaje disponiendo de contenedores específicos para material orgánico,
envases y papel bien dentro del aula o en los pasillos del centro. Les
presentaremos la naturaleza como un bien común, un legado que debemos
cuidar y proteger y para ello aprovecharemos las experiencias vividas en el
taller del Huerto con los alumnos-as de los niveles cuatro y cinco años.
Trabajaremos hábitos relacionados con el consumo inteligente del agua
aprovechando momentos como la hora de ir al baño y lavarse las manos.
● EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS: Daremos ejemplo a
nuestros alumnos-as a través de nuestra actitud hacia ellos, evitando
cualquier tipo de etiquetaje o discriminación por sexo y fomentando el
compañerismo y la amistad entre todos-as. Para ello se realizarán de forma
equitativa las tareas y juegos independientemente del sexo del alumno-a.
● EDUCACIÓN VIAL: Trabajaremos la educación vial de forma viva y directa
en la calle a través de salidas por el barrio como peatones o como ciclistas.
Se estudiarán conceptos relacionados con este tema transversal a través del
carril bici del colegio. Por otro lado contaremos con una actividad anual
organizada por Dirección General de Tráfico.
● EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: Aprovecharemos la campaña publicitaria
en vísperas de navidad para hacerles reflexionar sobre el consumismo, con
ello pretendemos desarrollar una actitud crítica y responsable hacia el
consumo. Insistiremos en la necesidad de reducir el consumo de agua, de
papel, de productos contaminantes, etc.
● EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA: Priorizaremos la
necesidad de crear un clima socio-afectivo positivo. La creación de normas
de convivencia en este sentido, serán un recurso didáctico muy importante.
Por otro lado, participaremos en la ONG “Crecer con futuro” que será objetivo
principal dentro del proyecto educativo que lleva el Centro: “Espacio de paz”
3.1.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA NIVEL 3 AÑOS
● Han adquirido una serie de hábitos básicos respecto al cuidado
personal (higiene y seguridad), alimentación y relación con los demás.
● Tiene una imagen global de sí mismo.
● Se desenvuelve con autonomía o por el contrario pide ayuda.
● Se ha iniciado en la manipulación y maneje adecuado de objetos y
utensilios como tijeras, lápices, punzones…
● Participa y se desenvuelve en las actividades cotidianas.
● Ha desarrollado su capacidad de representación.
42
● Muestra interés por conocer, observar y explorar las características del
entorno.
● Respeta y valora su entorno.
● Se orienta spacial y temporalmente en los ambientes cotidianos
adaptándose a las diferentes situaciones.
● Comprende mensajes sencillos.
● Utiliza diversos medios de expresión (oral, corporal…)para manifestar
sus sentimientos, emociones, pensamientos…
● Reconoce los números hasta el 3, iniciándose en el trabajo con la serie
numérica.
● Tiene unas nociones lógico-matemáticas esenciales.
● Es capaz de utilizar un razonamiento lógico en situaciones que se le
planteen.
● Se adapta al ritmo de la música y reproduce ritmos sencillos.
● Disfruta y aprecia sus obras artísticas.
B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA NIVEL 4 AñOS
● Manifiesta unas actitudes y hábitos relacionados con la seguridad,
alimentación y relación con los demás ajustados a su edad.
● Identifica y señala segmentos y elementos en su cuerpo.
● Se desenvuelve con seguridad y autonomía en los contextos
conocidos.
● Identifica y expresa sus sentimientos y pensamientos.
● Aplica la coordinación óculo-manual en actividades diversas.
● Conoce y respeta unas normas elementales de convivencia.
● Se relaciona, participa y toma iniciativa en actividades.
● Muestra interés por conocer, observar y explorar las características del
entorno.
● Respeta y valora su entorno.
● Respeta las normas del juego.
● Es capaz de orientarse espacial y temporalmente en diferentes
ambientes adaptándose a las nuevas situaciones.
● Comprende los mensajes y se hace comprender.
● Utiliza medios diversos y variados (palabra, cuerpo, dibujo…)para
manifestar su pensamientos, opiniones, sentimientos…
● Ha ampliado sus posibilidades expresivas utilizando diversas técnicas
musicales.
● Conoce y comprende textos sencillos.
● Utiliza la expresión plástica como medio de comunicación y
representación.
43
● Siente placer por la música, el canto y el baile.
● Posee un vocabulario ajustado a su edad y madurez.
● Se vale del lenguaje oral como medio de comunicación y
representación.
● Conoce las propiedades básicas de los objetos.
● Maneja las nociones lógico-matemáticas esenciales.
● Es capaz de utilizar un razonamiento lógico en diferentes problemas
que se le plantean.
C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA NIVEL 5 AÑOS
● Muestra unos hábitos y un saber estar acorde con su edad.
● Conoce e identifica las diferentes partes del cuerpo tanto en sí mismo
como en otro compañero.
●
●
●
●
●
●
Conoce los órganos de los sentidos y sus funciones.
●
●
●
●
●
●
Conoce y respeta las normas básicas de convivencia.
Actúa con seguridad y confía en sus posibilidades.
Está iniciando el descubrimiento de su lateralidad.
Muestra actitudes de ayuda, respeto y colaboración.
Es capaz de identificar los sentimientos y emociones de los demás.
Ha evolucionado en el manejo y manipulación de utensilios afianzando
la coordinación óculo-manual.
Se relaciona, participa y toma iniciativa en actividades.
Muestra interés por conocer y explorar las características del entorno.
Respeta y valora su entorno.
Respeta las normas de juego.
Es capaz de orientarse espacial y temporalmente en diferentes
ambientes adaptándose a las nuevas situaciones.
● Comprende los mensajes y se hace comprender.
● Valora el lenguaje oral como medio de relación con los demás,
respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.
●
●
●
●
●
●
Conoce y se vale de las posibilidades expresivas de su cuerpo.
Utiliza la expresión plástica como medio de comunicación y expresión.
Conoce las técnicas básicas de expresión plástica.
Conoce las cualidades y propiedades sonoras del cuerpo y los objetos.
Es capaz de reproducir pequeñas piezas de danza y canto.
Posee un vocabulario rico y variado.
44
● Siente curiosidad por el lenguaje escrito.
● Maneja las nociones lógico-matemáticas esenciales.
● Es capaz de utilizar un razonamiento lógico en diferentes problemas
que se le plantean.
● Posee unas nociones de orientación y situación espacial.
D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASIGNATURA DE RELIGIÓN.
● Saber observar los referentes religiosos de su entorno.
● Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales
en su propio vocabulario.
●
●
●
●
Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.
Familiarizarse con una primera síntesis de fe.
Adquirir el gusto por el buen obrar.
Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia
E) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ATENCIÓN EDUCATIVA
●
●
●
●
Acepta normas en el grupo.
Juega con el resto prestando el material.
Se relaciona con el grupo de iguales.
Habla sobre las actividades realizadas en el colegio y la familia
aportando opiniones.
● Realiza manifestaciones acerca del cuidado del entorno.
3.1.8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Para llevar a cabo nuestro trabajo necesitamos planificar, organizar y detallar
las actividades oportunas para guiar al niño en su desarrollo integral.
La metodología en esta etapa educativa parte de unas premisas:
● El protagonista del aprendizaje siempre es el niño.
● El enfoque del proceso educativo es personalizado, globalizador y
próximo a la realidad del niño.
● El juego es el eje vertebrador de los aprendizajes y el medio a través del
cual el niño puede hacer realidad tanto su fantasía, como su capacidad
creativa y de expresión.
● Los espacios se adaptan a las necesidades educativas de los niños.
● Igualmente, la organización del tiempo responde a la flexibilidad y
adecuación a los ritmos de descanso y actividad de los pequeños.
45
● Los recursos
didácticos cumplen
la finalidad
de estimular y
desarrollar las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales.
● No debemos de poner límites al aprendizaje ni subestimar las capacidades
de los niños-as.
● Se deben priorizar las relaciones socioafectivas, un clima de respeto
mutuo y tolerancia.
● El bagaje cultural con el que el niño-a llega al colegio debe ser un punto
de partida, un motor para aprender.
3.1.9. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
A) Globalización
Cuando los niños y niñas de estas edades realizan cualquier actividad, se
implican totalmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos,
psicomotores, afectivos, de comunicación, de atención… Sin embargo, ellos no
saben que están conociendo el medio físico y social, que están adquiriendo una
mayor autonomía personal o que están ampliando su vocabulario; sólo pretenden
resolver, de forma entusiasta, una tarea que necesita su participación activa.
Se trata, pues, de un principio de globalización, como proceso global de
acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si
permite establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados.
Atendiendo a este principio, tratamos los contenidos, interrelacionando las
áreas de experiencia que forman el currículo. La perspectiva globalizadora es
en esta etapa la más adecuada para que los aprendizajes que se realicen en estas
edades sean significativos, es decir, que el niño pueda relacionar sus conocimientos
previos con las nuevas informaciones que recibe y que atraigan su interés.
B) Aprendizaje significativo
Utilizando
una
metodología
activa y desde una
perspectiva
constructivista, propicia que el niño-a sean los protagonistas de sus propios
aprendizajes y adquisiciones y
que estos
puedan ser integrados en su
estructura cognitiva porque son motivadores, tienen un contenido significativo
y se apoyan en conocimientos previos.
Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige
tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los siguientes requisitos:
● Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para poder
realizar la intervención adecuada.
● Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente
cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que
actuará de resorte para que los niños y niñas planteen soluciones a cada
situación, es decir provocar contradicciones entre las predicciones del
alumno y lo que sucede en la práctica.
46
Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es
necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar, ya
que el juego es el trabajo de los niños. Se ha de potenciar, asimismo, el juego
autónomo de los niños y niñas, tanto el individual como el realizado en equipo, por
la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y niñas entre sí y
con los adultos.
Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, el cual
se ha tenido muy en cuenta para la elaboración de programaciones. Es
absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el
aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos y
actividades tengan un nivel adecuado, que respondan a sus intereses y que los
métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.
C) Socialización
Aunque importantes en todas las etapas, los aspectos afectivos y de
relación adquieren especial relieve en Educación Infantil. Es imprescindible la
creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que el niño se sienta
querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento
progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que le permitan acceder a
él. Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el
respeto hacia los demás…, de tal forma que el niño-a se sientan inclinados a
repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas, y a superar
el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación con
los demás, su autonomía y su independencia.
D)La organización del
tiempo
Responde a la flexibilidad y a la adecuación a los ritmos y necesidades de
los niños: afecto, actividad, relajación, descanso, alimentación, experiencias
directas con los objetos, relación, comunicación y movimiento. La distribución del
tiempo escolar para esta edad resulta un tanto difícil, ya que ha de ser adecuada a
las características particulares del grupo de alumnos, a su capacidad de
concentración, al marco que envuelve la escuela y a los recursos con los que
cuenta. La planificación del tiempo en la clase debe ser muy flexible, para ser capaz
de adaptarse a cualquier situación que pueda darse o al ritmo de trabajo individual
de cada niño/a. Aún así debe existir un horario ya que éste ofrece una cierta
seguridad al alumno/a, ya que va tomando conciencia de la regularidad de las
actividades. Favorece la comprensión del paso del tiempo y enseña a prever las
acciones que debe realizar en cada momento del día. El hecho de iniciar las
sesiones siempre con las mismas actividades ayuda a los alumnos a seguir una
secuencia y un ritmo de trabajo.
Así al entrar en el colegio seguimos un ritmo o rutina para:
-Colgar los abrigos.
-Saludar a los compañeros
-Sentarse en el corcho para las actividades de asamblea.
-Nombrar al encargado/a del día.
47
-Realizar el control de asistencia.
-Observación del tiempo meteorológico y del calendario.
-Realizar las actividades educativas planificadas para el día, trabajo
en los diversos rincones o talleres.
-Desayunar tras lavarse las manos.
-Salir al patio de recreo.
-Volver al aula a disfrutar con un cuento.
-Recoger la clase.
-Ponerse el abrigo y las pertenencias.
-Despedirse.
E) Organización del espacio
En cuanto a la organización del espacio, es fundamental que los niños y
niñas lo perciban como algo suyo. Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo
que los niños y niñas dispongan de lugares propios y de uso común para compartir,
para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios para realizar un
determinado tipo de actividades, etc. También ha de favorecer la integración entre
iguales y con los adultos, la manipulación de objetos, la observación… Así, habrá
que habilitar determinados espacios para ello.
3.2 PRIMARIA
3.2.1 INTRODUCCIÓN
Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de esta etapa educativa.
El Real Decreto 1513/2006 fija los aspectos básicos del currículo, que consti tuyen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
El carácter obligatorio de esta etapa exige, asimismo, procurar que todo el
alumnado obtenga el máximo desarrollo de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.
3.2.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sen tido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
48
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana lengua y desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales
de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a
la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
15. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud
de interés y respeto hacia la misma.
16. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
17. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo de del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
49
3.2.3. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA
De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en to dos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educación artística.
Educación física.
Lengua castellana y literatura
Lengua extranjera.
Matemáticas.
En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el
apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y
mujeres.
La asignatura de religión está considerada como no obligatoria. Las familias
pueden optar por matricular a sus hijos en esta asignatura o en atención al alumnado. Una u otra forman parte del grupo de áreas que existen en nuestro centro.
3.2.4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son todos los aprendizajes que una persona debe
adquirir para realizarse personalmente, ejercer una ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Las competencias básicas en el currículo sirven para integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias,
como los informales y no formales. También permite a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones
y contextos. Y, por último, orientan la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.
La aportación de la Unión Europea a la educación, junto a las anteriores
consideraciones ha hecho posible la identificación de ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5.
Competencia social y ciudadana
50
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
51
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas,
así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
3.2.5. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE
LAS COMPETENCIAS
Conocimiento del medio natural y social
Esta área contribuye fundamentalmente a la adquisición de las siguientes
competencias:
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Educación artística
competencias:








52
Educación física
competencias:







Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
competencias:




Competencia en comunicación lingüística.
Lengua Castellana y literatura
competencias:






Lengua extranjera
competencias:






53
Matemáticas
competencias:








Religión
competencias:








3.2.6. OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA
Los objetivos de la etapa son los que vienen marcados por el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria. Son los siguientes
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO
La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta
etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
● Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
● Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que
se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
54
● Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del fun cionamiento democrático.
● Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la nece sidad del respeto a los Derechos Humanos.
● Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación
del patrimonio cultural.
● Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión
de otros momentos históricos.
● Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
● Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados
con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba
de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el
propio proceso de aprendizaje.
● Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
● Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas
las personas.
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
● Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar
ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la
relación con los demás.
● Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos
y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
55
● Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar
un gusto propio.
● Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la
percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando
a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
● Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la
imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la
búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya
sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
● Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio
cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento
que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
● Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo re cibir y expresar críticas y opiniones.
● Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
● Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como
público en la observación de sus producciones.
 EDUCACIÓN FÍSICA
La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el
● Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de explora ción y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y
como recurso para organizar el tiempo libre.
● Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábi tos posturales sobre la salud.
● Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento
a las circunstancias y condiciones de cada situación.
56
● Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades
físicas, deportivas y artístico-expresivas.
● Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia
acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
● Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
● Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
● Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
● Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus
●
●
●
●
●
●
●
relaciones con as demás personas, así como una actitud contraria a la
violencia, los estereotipos y prejuicios.
Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las
relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a
obrar de acuerdo con ellas.
Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar
respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones
distintas a la propia.
Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.
Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la
violencia.
Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.
57
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
● Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en
los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
● Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lin güístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y escritos.
● Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en
la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
● Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas o privadas.
● Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones
y opiniones diferentes.
● Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar información, como para escribir textos propios del
ámbito académico.
● Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal,
y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar
hábitos de lectura.
● Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a
temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
● Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultu ral.
● Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
 LENGUA EXTRANJERA ( INGLÉS)
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el
● Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
58
● Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales
que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de coo peración.
● Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
● Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de
acuerdo con una finalidad previa.
● Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.
● Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
● Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
● Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas
para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
● Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera
y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
 MATEMÁTICAS
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
● Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir
● informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
● Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o
tratamiento oralmente y por escrito los procesos seguidos.
● Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
● Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los
aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades
de uso.
59
● Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
● Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo
como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
● Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando
el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
● Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
 RELIGIÓN CATÓLICA
Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz
de:
● Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
● Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las gran des religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el
sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
● Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos
básicos como Palabra de Dios
● Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.
● Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de
Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
● Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la
muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de
la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
● Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
● Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de
Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por
los apóstoles y sus sucesores.
● Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos cultuales y celebrativos de la liturgia.
60
● Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser
cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
● Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y
comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano,
y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos
de las distintas religiones.
● Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural,
que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
● Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que
surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
 ATENCIÓN EDUCATIVA
Contemplamos aquí el pequeño proyecto que desarrolla el centro en la
asignatura de atención educativa para la educación primaria.
OBJETIVOS PRIMER CICLO
● Desarrollar la inteligencia emocional:






Conocerse a sí mismo y valorarse.
Ser capaz de tomar decisiones.
Aceptarse, tener iniciativa y reconocer logros y errores propios.
Ser capaz de saludar, agradecer, perdonar, pedir permiso. ...
Desarrollar la tolerancia y la empatía
Planificarse y marcarse logros
● Favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura.
 Expresar sentimientos a través del lenguaje escrito y oral
OBJETIVOS SEGUNDO CICLO
● Utilizar la lectura para afianzar el gusto por la misma y como fuente de
diversión, de información y aprendizaje.
● Utilizar la lengua escrita como instrumento para cubrir necesidades
cotidianas.
● Desarrollar técnicas básicas de estudio que les posibiliten mejores
resultados en los conocimientos del Área de Lengua
OBJETIVOS TERCER CICLO
● Ejercitar habilidades y aptitudes lectoras y de expresión escrita, básicas
para el desarrollo de cualquier aprendizaje.
● Aprender Técnicas de Estudio dirigido( Palabras clave, subrayado,
resumen, esquema, mapas conceptuales, ...)
61
COMPETENCIAS BÁSICAS
a) Competencia en comunicación lingüística
●
●
●
●
Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Expresar emociones, vivencias y opiniones.
Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
● Cuidar el medio ambiente.
● Consumir de manera racional y responsable.
● Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.
c) Competencia matemática
● Interpretar y expresar informaciones.
● Descifrar códigos numéricos elementales.
d) Tratamiento de la información y competencia digital
● Analizar la imagen y los mensajes que transmite.
e) Competencia social y ciudadana
●
●
●
●
Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
Comunicarse en distintos contextos.
Crear un sistema de valores propio basado en el respeto .
f) Competencia cultural y artística
● Cultivar su capacidad estética mediante la expresión artística y la plástica.
● Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la
imaginación y la creatividad.
● Desarrollar habilidades y actitudes para acceder a las distintas manifestaciones.
● Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
g) Competencia para aprender a aprender
● Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuarlo.
● Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
● Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.
62
● Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
● Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
h) Autonomía e iniciativa personal
● Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración,
la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.
● Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
● Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
● Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo,
agradecimiento, cooperación y trabajo en equipo.
CONTENIDOS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA
A) ENSEÑAR A SER PERSONA
● Imagen positiva de uno mismo.
● Sentimientos de autoconfianza.
● Auto-eficacia y autoconfianza.
B) ENSEÑAR A CONVIVIR
Se pretende el desarrollar en los alumnos/as las capacidades sociales
básicas para una buena convivencia, compañerismo y comunicación.
●
●
●
●
●
●
Solución de problemas sociales.
Lenguaje autodirigido.
Autocontrol.
Establecimiento de metas.
Habilidades para la comunicación y relaciones sociales.
Imagen corporal
C) ENSEÑAR A PENSAR
Las actividades tienen que ir encaminadas a mejorar la capacidad de
aprender y pensar en los alumnos/as.
● La solución de problemas aplicando un modelo para su solución con
varias fases.
● El pensamiento creativo.
● El razonamiento
● El conocimiento acerca del propio conocimiento.
63
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Valoración del esfuerzo y de la capacidad de superación.
 Limpieza en los trabajos.
 Valoración del comportamiento.
 Capacidad de trabajo en grupo.
 Autonomía y capacidad de organización en las tareas.
 Nivel de participación en las actividades propuestas.
3.2.7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN
VALORES
El artículo 39 de la LEA, junto al artículo 5.4 Decreto 230/ 2007 establece
que el currículum tratará los siguientes temas transversales en las áreas y la
educación en valores:
1 El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una
vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos
transversales.
2. Se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón
del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las
mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por
la humanidad.
4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos
de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y
para los demás.
5. También incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al
medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del
ocio.
6. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la
cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal.
7. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
64
3.2.8. CICLOS
La Orden 10/8/2007 sobre el Currículo en Andalucía establece que los
contenidos propios de la Comunidad andaluza versarán sobre el tratamiento de
su propia realidad, de sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el pro greso humano en el siglo XXI.
La etapa de primaria está distribuida en ciclos y en cada ciclo se establecen los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las
área de conocimiento de la educación primaria y que son los establecidos en el
Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el Anexo I de la
Orden del 10/ 8/2007 sobre el currículo en Andalucía. El Real Decreto establece
que se tendrá en cuenta que la flexibilidad para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, que permita que los centros
puedan agrupar los contenidos en distintas opciones.
Después del estudio de la situación de nuestro centro y de los anteriores
Decretos y Orden optamos por establecer el currículo propio del centro, así
como realizar un horario acorde al mismo, que permita lograr los resultados esperados
3.2.8.1.PRIMER CICLO
A. OBJETIVOS
Los objetivos generales del ciclo son los siguientes:
➢ Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma
progresiva, en función de necesidades e intereses, en castellano y, en
su caso, en la lengua propia de la comunidad autónoma.
➢ Comunicar ideas y sentimientos utilizando lenguajes verbales y no
verbales.
➢ Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la creatividad,
aprendiendo a disfrutar de las creaciones propias y ajenas.
➢ Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a
partir de la experiencia cotidiana.Demostrar interés y curiosidad por
comprender todo lo que nos rodea, a través de la observación y el
desarrollo de una actitud de búsqueda.
➢ Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución autónoma y
creativa de problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando
la ayuda necesaria de otras personas y utilizando los recursos
disponibles.
➢ Manejar procedimientos para obtener la información precisa que permita
y facilite la comprensión y resolución de una situación problemática.
➢ Desenvolverse autónomamente en actividades de la vida cotidiana y en
las relaciones sociales con los demás, individual y grupalmente.
➢ Poner en práctica la comunicación, la comprensión, la empatía y la
simpatía, como medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el
autoconcepto, la autoestima y la eficacia.
➢ Colaborar en el diseño y la realización de actividades en grupo,
aceptando normas y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades
que correspondan.
➢ Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con
las que se interactúa, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y
rechazando cualquier tipo de discriminación.
➢ Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos
sociales más próximos, adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con
ellas.
➢ Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las
personas ponen en práctica en su ámbito cotidiano para una mejor
convivencia.
➢ Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenómenos del
entorno natural y social próximo, estableciendo relaciones simples entre
ellos.
➢ Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservación del medio
ambiente.
➢ Conocer de forma práctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del
entorno más próximo, contribuyendo a su conservación.
➢ Realizar contactos y experiencias interculturales.
➢ Conocer y dominar las partes y elementos básicos del propio cuerpo,
apreciándolo y contribuyendo a su desarrollo.
➢ Practicar ejercicios físicos y hábitos elementales de higiene y
alimentación.
➢ Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida.
➢ Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo,
adoptando hábitos de salud y bienestar, y valorando las repercusiones de
determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
B. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo
largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las
características individuales. Estas competencias son aquellas que todas las
66
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes
integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos,
utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos
en diferentes situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman
parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los
objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo
tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el
currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de
todo el currículo escolar.
Se han establecido ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que
están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o
abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de
contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas
o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes
colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se
integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una
amplia variedad de situaciones.
Las competencias básicas para este ciclo son las siguientes:
B.1 LENGUAS
B.1.1. Competencia en comunicación lingüística
● Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la
calle, a la Navidad, a los alimentos, alcuidado y a las partes del cuerpo
humano.
● Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
● Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
67
● Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus
producciones escritas.
● Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
● Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento
de diversión.
● Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves, a las plantas,
a los peces, al agua, al sol y al aire.
● Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un
texto.
● Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información
enriquecimiento y diversión.
● Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
● Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos, a los
medios de comunicación, a los medios de transporte y a
vacaciones.Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.
las
B.1.2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
● Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte
de su vida cotidiana.
●
●
●
●
Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico
agradable y saludable.
● Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
● Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les
rodea.
● Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y
hacia uno mismo.
B.1.3. Competencia matemática
●
●
Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
B.1.4. Tratamiento de la información y competencia digital
● Iniciarse en el uso del ordenador.
● Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una
información concreta.
● Nombrar las partes del ordenador.
68
● Enumerar los distintos usos del ordenador.
B.1.5 Competencia social y ciudadana
● Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
● Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos
transmiten.
● Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
● Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento
responsables.
● Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
B.1.6 Competencia cultural y artística
● Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
● Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos
y otras narraciones orales.
● Leer, comprender y valorar narraciones sencillas.
● Fomentar el gusto por la lectura de poemas.
B.1.7 Competencia para aprender a aprender
● Comprender, analizar y resolver un problema.
● Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
● Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar
planes y tomar decisiones.
● Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y
cómo se ha aprendido.
B.1.8. Autonomía e iniciativa personal
● Emplear el lenguaje para comunicar afectos.
● Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de
buenos hábitos.
● Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
● Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
● Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
● Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.
● Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
● Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
● Favorecer la creatividad a través del lenguaje.
69
B.2 MATEMÁTICAS
● Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes.
● Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas.
● Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual.
● Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas…
● Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e
interpretando unos códigos.
● Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos
matemáticos: crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
● Comprender e interpretar otros lenguajes.
● Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los
razonamientos.
●
●
●
●
Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas.
Escuchar, exponer y dialogar.
Expresar pensamientos y opiniones.
Leer, comprender e interpretar información.
físico
● Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte
de su vida cotidiana.
● Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida.
● Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de
cocina.
● Utilizar representaciones gráficas para interpretar información.
● Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y
desenvolverse con autonomía e iniciativa personal.
● Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece
el reloj digital y el reloj analógico.
● Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
● Poner en práctica procesos de razonamiento y desarrollo de la
atención.
● Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.
● Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones
cotidianas.
● Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
70
●
●
●
●
Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.
●
●
●
●
●
●
Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.
Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los
números.
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.
Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
Interpretar y aplicar una información.
B.2.4 Tratamiento de la información y competencia digital
● Nombrar las partes del ordenador.
● Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el
respeto.
● Trabajar
en
equipoDesarrollar
valores
personales
como
responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás,
perseverancia, etc.
la
la
● Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito
personal.
agradecimiento, cooperación y trabajo en equipo., aprendiendo a
aceptar otros puntos de vista distintos del propio.
● Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.
● Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
● Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la
creatividad.
● Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo
unas instrucciones.
cómo se ha aprendido.
● Comprender, analizar y resolver problemas.
71
● Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier
aprendizaje.
B.2.8 Autonomía e iniciativa personal
● Utilizar
las matemáticas para
interiorización de buenos hábitos.
fomentar
la
adquisición
y
la
● Saber tomar decisiones ante un problema.
B.3 CONOCIMIENTO DEL MEDIO
B.3.1 Competencia en comunicación lingüística
●
●
●
●
●
●
Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle.
Leer y comprender un texto informativo sencillo.
Adquirir vocabulario referente a los alimentos.
Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
Leer, comprender e interpretar instrucciones.
Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo
humano.
● Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa.
● Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones
e
interpretando unos códigos.
● Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves y a los
peces.
● Obtener e interpretar información.
● Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras,
adivinanzas.
●
●
●
●
Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire.
Escuchar, exponer y dialogar.
Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos.
Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los
medios de transporte y a las vacaciones.
B.3.2 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
●
●
●
●
●
●
Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
Interpretar un plano sencillo de una casa.
Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable.
Realizar observaciones.
Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les
rodea.
72
● Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.
● Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y
responsable.
● Adoptar una disposición para una vida saludable.
● Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.
B.3.3 Competencia matemática
●
●
●
●
Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
Interpretar y expresar informaciones con números.
Poner en práctica procesos de razonamiento.
● Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
● Aceptar normas de convivencia.
entendimiento.
● Comprender la realidad social en la que se vive.
● Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
● Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
B .3.6 Competencia cultural y artística
● Conocer las tradiciones de la Navidad.
● Hacer una tarjeta de felicitación de Navidad, siguiendo unas
instrucciones.
B.3.7Competencia para aprender a aprender
cómo
se ha aprendido.
● Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
● Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás,
cooperación y trabajo en equipo.
● Elegir con criterio propio.
● Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios
publicitarios de la televisión y el control del tiempo dedicado a ella.
73
● Expresar gustos y preferencias.
B.4 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
●
●
●
●
●
Valorar la obra artística.
Buscar la originalidad narrativa y formal.
Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
Desarrollar capacidades relacionadas
respiración, la dicción y la articulación.
con
el
habla,
como
la
● Adquirir un vocabulario específico del área.
● Generar intercambios comunicativos.
físico
●
●
●
●
Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano.
Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
Explorar sensorialmente los espacios.
Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
entorno físico agradable y saludable.
● Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
● Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
● Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc.,
presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
● Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de
seres y objetos cotidianos.
● Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar su validez.
● Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del
razonamiento.
● Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
●
●
●
●
●
Transmitir información mediante técnicas plásticas.
Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones
74
artísticas para su conocimiento y disfrute.
● Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y
las artes visuales.
●
●
●
●
●
●
●
Indagar y planificar procesos.
Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
Seguir las normas y las instrucciones dadas.
Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación
y de entendimiento.
● Tener interés por el conocimiento de los materiales.
● Experimentar con técnicas y materiales.
● Explorar los materiales cromáticos y disfrutando de con los resultados
obtenidos.
● Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y
cultura.
● Representar formas presentes en el espacio natural.
● Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los
recursos que les son propios.
● Facilitar la expresión y la comunicación.
● Conocer,
valorar y mantener una
manifestaciones culturales y artísticas.
actitud
crítica
ante
las
● Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
● Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
●
●
●
●
●
●
●
Tener curiosidad del resultado final de una actividad manipulativa.
Valorar el tencial creativo contenido en las formas sencillas.
Esforzarse por alcanzar resultados originales.
Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial
de sonidos, texturas, formas y espacios.
● Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
75
●
●
●
●
Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando
diferentes posibilidades.
● Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras
en el proceso creativo.
● Elegir los recursos teniendo en cuenta lo que se desea lograr.
● Planificar el proceso creativo y esforzarse por obtener resultados
originales.
● Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y
la indagación.
B.5 EDUCACIÓN FÍSICA
●
●
●
●
●
Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
Comprender, componer y utilizar los textos.
Expresarse de forma adecuada.
Conocer el vocabulario específico del área.
Obtener gran variedad de
actividades físicas lúdicas.
intercambios
comunicativos
en
las
físico
● Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y
expresivas.
● Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable
para preservar la salud.
● Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
● Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado
del cuerpo.
● Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
● Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
● Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida
a sus actividades motrices.
● Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes
recursos para orientarse.
● Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
● Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
● Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
76
● Transformar la información en conocimiento.
● Transmitir información a través del lenguaje corporal.
● Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través
de ella se transmiten.
● Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas
para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas
lúdico-recreativas.
● Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el
respeto.
● Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
● Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades
propias y ajenas.
● articipar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
● Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
● Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por
razones de sexo, clase, origen o cultura.
● Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de
discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y
cotidianas.
● Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su
entorno.
● Cuidar y conservar los materiales.
● Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
● Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos
el cuerpo y el movimiento.
● Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana
(juegos tradicionales, danza).
●
●
●
●
●
Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
77
● Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento
y disfrute.
● Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y
danzas.
● Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través
de las actividades físicas y expresivas.
● Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
aprender.
● Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede
hacer con la ayuda de los demás.
● Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
● Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades
expresivas (danza, mimodrama).
● Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el
desarrollo de sus habilidades motrices.
● Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
● Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y
actividades expresivas.
● Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la
perseverancia.
● Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la
cooperación y el trabajo en equipo.
● Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de
llevarlas a la práctica.
● Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
● Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en
su expresividad.
● Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de
los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
● Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y
mejorar sus relaciones sociales.
B.6 RELIGIÓN CATÓLICA
● Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
● Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
78
● Expresar emociones, vivencias y opiniones.
● Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
físico
B.6 5 Competencia social y ciudadana
●
●
●
●
Crear un sistema de valores propio basado
especialmente a los creyentes de otras religiones.
en
el
respeto,
● Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.
● Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y
la expresión plástica.
● Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las
distintas manifestaciones.
● Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del
patrimonio cultural cristiano.
● Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
● Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del
patrimonio cristiano.
● Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuarlo.
● Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
aprender.
79
● Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
● Desarrollar
valores personales como la responsabilidad,
colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.
la
personal.
agradecimiento, cooperación y trabajo en equipo.
C. CONTENIDOS DE CADA ÁREA PARA EL PRIMER CICLO
C.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
C.1.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
● Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula
(avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales
y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la
interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo
adecuado).
● Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y
la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.
● Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje
y explicaciones sobre la organización del trabajo).
● Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).
● Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
● Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
● Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
C.1.2. Bloque 2. Leer y escribir
● Comprensión de textos escritos
● Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitacio-
80
nes, felicitaciones, notas y avisos.
● Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos
próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios
de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.
● Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica
como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones).
● Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).
● Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información
y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
● Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como me●
●
●
●
●
dio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la
experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos,
utilizando las características usuales de esos géneros.
Composición de textos propios de los medios de comunicación social
(titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.
Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales...) Adquisición de las convenciones del código escrito.
Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).
● Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
● Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para
aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.
C.1.3. Bloque 3. Educación Literaria
● Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y
en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar
progresivamente a la autonomía lectora.
● Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y
textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.
● Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo
documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatu-
81
ra.
● Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
● Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético
(adivinanzas, refranes...), utilizando modelos.
● Dramatización de situaciones y de textos literarios.
C.1.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua
● Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.
● Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce
mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura
en determinados ámbitos.
● Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.
● Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
● Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de
la lengua.
● Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.
● Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
● Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de
elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.
● Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de
los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre
común y nombre propio; género y número.
C.2. MATEMÁTICAS
C.2.1. Bloque 1. Números y operaciones
● Números naturales
● Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
● Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de
números hasta tres cifras.
● Utilización de los números ordinales.
● Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.
82
● Operaciones
● Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir;
de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular
número de veces.
● Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
● Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones
para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
● Estrategias de cálculo
● Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.
● Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en
número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...
● Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente
superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para re solver problemas de sumas y restas.
● Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y
valorando las respuestas razonables.
● Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.
● Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada,
el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
● Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.
● Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculo s y sus resultados.
C.2.2. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
● Longitud, peso/masa y capacidad
● Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de
manera directa o indirecta.
● Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
● Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para
medir objetos y distancias del entorno.
● Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
● Resolución de problemas de medida explicando el significado de los
datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
83
● Medida del tiempo
● Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de
tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).
● Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.
● Sistema monetario
● Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.
● Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiem-
pos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
● Cuidado en la realización de medidas.
C.2.3. Bloque 3. Geometría
● La situación en el espacio, distancias y giros
● Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y
a otros puntos de referencia.
● Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
● Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.
● Formas planas y espaciales
● Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.
● Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.
● Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
● Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras
por composición y descomposición.
● Regularidades y simetrías
● Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir
de la manipulación de objetos.
● Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
● Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
● Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
● Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.
84
C.2.4. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
● Gráficos estadísticos
● Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.
● Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de
datos en contextos familiares y cercanos.
● Carácter aleatorio de algunas experiencias
● Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero
no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.
● Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales.
Respeto por el trabajo de los demás.
C.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
C.3.1. Bloque 1. El entorno y su conservación.
● Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.
● Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.
● Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas
de representación.
● Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable
del agua en la vida cotidiana.
● Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.
● Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos
del entorno.
C.3.2. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
● Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias
entre seres vivos y objetos inertes.
● Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación
según elementos observables, identificación y denominación.
● Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y
animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)
● Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
● Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
● Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en
imágenes y breves textos escritos.
85
C.3.3. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
● Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio
cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.
● La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
● Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
● Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del
tiempo libre y la atención al propio cuerpo.
● Identificación de emociones y sentimientos propios.
● Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
C.3.4. Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
● La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las
tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.
● Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comuni-
dad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.
● Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Uti lización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo
y respeto a los acuerdos adoptados.
● Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
● Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el
entorno, como muestra de diversidad y riqueza.
● Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
● Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de
las instituciones locales.
● Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en
el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
● Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.
C.3.5. Bloque 5. Cambios en el tiempo.
● Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-
presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes,
año).
● Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a
partir de fuentes familiares.
● Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con
aspectos históricos cercanos a su experiencia.
86
● Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por
objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
C.3.6. Bloque 6. Materia y energía.
● La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales:
estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.
● Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en
la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.
● La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.
● Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a
determinados problemas medioambientales.
● Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
C.3.7. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.
● Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.
● Montaje y desmontaje de objetos simples.
● Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas.
Identificación de elementos que pueden generar riesgo.
● Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
● Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al
ahorro energético.
● Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación
en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.
C.4. INGLÉS
● Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el
aula.
● Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.
● Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
● Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones.
● Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas
que conoce a la lengua extranjera.
● Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
87
● Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.
● Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
● Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información,
o con intención lúdica.
● Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para
leer y escribir mensajes sencillos.
● Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
● Conocimientos lingüísticos
● Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
● Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
● Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
● Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción
de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito
y contenido.
● Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
● Reflexión sobre el aprendizaje
● Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
● Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y
de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
● Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera
y gusto por el trabajo cooperativo.
C.4.4. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
● Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
● Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
C.5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
88
C.5.1. Bloque 1. Observación plástica
● Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el
entorno natural, artificial y artístico.
● Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
● Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en
exposiciones o museos.
● Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
● Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
● Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
● Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.
● Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
C.5.2. Bloque 2. Expresión y creación plástica
● Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo
y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
● Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos
de pintura y sobre soportes diversos.
● Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.
● Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
● Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
● Composiciones plásticas utilizando fotografías.
● Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
● Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.
● Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el
tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y
mostrando confianza en las posibilidades de creación.
C.5.3. Bloque 3. Escucha
● Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos
del entorno natural y social.
● Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales
89
breves de distintos estilos y culturas.
● Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales
e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.
● Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y
obras musicales.
● Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.
● Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.
C.5.4. Bloque 4. Interpretación y creación musical
● Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
● Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.
● Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como
recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y
danzas.
● Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.
●
●
●
●
Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.
Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos
sonoros.
● Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.
● Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
C.6.EDUCACIÓN FÍSICA
C.6.1. Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
● Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
● Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la
relajación y la respiración.
●
●
●
●
Experimentación de posturas corporales diferentes.
Afirmación de la lateralidad.
Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción
espacio-temporal.
● Aceptación de la propia realidad corporal.
C.6.2. Bloque 2. Habilidades motrices
90
● Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.
● Resolución de problemas motores sencillos.
● Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando
la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
C.6.3. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
● Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del
cuerpo y del movimiento.
● Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas
sencillas.
● Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el
gesto y el movimiento, con desinhibición.
●
●
●
●
Imitación de personajes, objetos y situaciones.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
C.6.4. Bloque 4. Actividad física y salud
● Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y
posturales relacionados con la actividad física.
● Relación de la actividad física con el bienestar Movilidad corporal
orientada a la salud.
● Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica
de actividad física.
C.6.5. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
● El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de
juegos libres y organizados.
● Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.
● Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el
juego.
● Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
● Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
● Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
C.7. RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
● La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y
91
tarea para el hombre.
● Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
● Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
● La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación
con Dios.
● Significado del templo y las imágenes.
● Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
● Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana.
● El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
● Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios.
Regla de conducta humana y cristiana.
● Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los
hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.
● Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.
● Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu
Santo.
● Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne
para celebrar el amor de Dios.
● Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. sentido de la fiesta cris-
tiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.
● Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.
● Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.
● El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
D. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA PARA TODAS LAS
ÁREAS
El Artículo 3 de la Orden de 10/8/2007 sobre el currículo en Anadalucía
establece los principios para el desarrollo de los contenidos. “Con objeto de
impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la
comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes y afianzar
la motivación del alumnado, el desarrollo y concreción de los contenidos de
las áreas y, en su caso, los ámbitos de esta etapa educativa incorporarán los
siguientes aspectos:
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se
producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron
92
posibles.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre
diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de los
fenómenos estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana,
favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis
del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos
de vida
d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con
los aprendizajes escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y
estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia,
el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones.
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de
los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al
desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas.
i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el
progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las
comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las
maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.”
Estos aspectos se encuentran inmersos en las áreas de la educación primaria
en los siguientes núcleos temáticos:
D.1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Núcleos temáticos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Paisajes andaluces.
El patrimonio en Andalucía.
Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Salud y bienestar.
Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
El uso responsable de los recursos.
La incidencia de la actividad humana en el medio.
La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Relevancia
93
y sentido educativo.
D.2. LENGUA CASTELLANA Y EXTRANJERA ( INGLÉS)
Núcleos de destrezas básicas:
1.
2.
3.
4.
5.
¿Qué
¿Qué
¿Qué
¿Qué
¿Qué
y
y
y
y
y
cómo
cómo
cómo
cómo
cómo
escuchar?
hablar?
leer?
escribir?
escuchar? Relevancia y sentido educativo.
D.3. MATEMÁTICAS
1. Resolución de problemas (transversal).
2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas (transversal).
3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas
(transversal).
4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
E.1. GENERALES
En la evaluación de nuestro alumnado se tendrá en cuenta,
preferentemente, los siguientes aspectos:
●
●
●
●
●
●
●
●
Valoración del esfuerzo y de la capacidad de superación.
Limpieza en los trabajos.
Valoración del comportamiento.
Enfoque comunicativo en el lenguaje.
Exposición de los procedimientos en matemáticas.
Capacidad de trabajo en grupo.
Autonomía y capacidad de organización en las tareas.
Nivel de participación en las actividades propuestas.
En las calificaciones del alumnado otorgamos
un 50% a la
adquisición de competencias y el mismo porcentaje a la actitud del
alumno/a: participación, capacidad de esfuerzo, conducta, realización de
tareas...
E.2. ESPECÍFICOS PARA CADA ÁREA
E.2.1. LENGUAJE
● Comprende las ideas expresadas en textos: poemas, leyendas,
94
cuentos, Responde oralmente y por escrito a preguntas sobre el
sentido global de textos escritos.
● Es capaz de extraer información sobre el texto leído: identifica los
personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las
actividades.
● Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez y la seguridad
necesarios.
● Recita textos orales con articulación, ritmo, entonación adecuados y
de forma comprensiva.
● Expone oralmente, y con claridad, sus experiencias y sus
sentimientos.
● Presenta los escritos de forma clara y limpia.
● Lee y escribe con cierta corrección.
● Redacta textos breves con las grafías adecuadas y las palabras
separadas.
● Utiliza los libros como medio de diversión y disfrute.
● Ordena frases y secuencias desordenadas.
● Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad.
E.2.2. MATEMÁTICAS.
● Cuenta, lee y escribe números hasta el 999 y distinguir las unidades,
las
decenas y las centenas.
● Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y
situaciones de la vida ordinaria, seleccionando las operaciones de
suma y resta.
● Representa datos mediante un diagrama de barras e interpretar
gráficos y tablas similares.
● Hace mediciones utilizando medidas convencionales: año, mes,
semana, día, hora....
● Reconoce en el entorno objetos y espacios de formas cuadradas,
rectangulares, triangulares y circulares.
● Sabe orientarse y situarse, utilizando las posiciones: derecha,
izquierda, dentro, fuera, arriba, abajo, delante, detrás, cerca, lejos,...
E.2.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
● Conoce su cuerpo, los sentidos y sus funciones.
● Muestra aceptación y respeto ante las diferencias individuales de
95
edad y sexo, sin rechazar ni discriminar a nadie en sus juegos y
tareas
● Participa en las actividades grupales del colegio.
● Respeta a los demás y las normas establecidas.
● Reconoce las relaciones simples de parentesco, sus apellidos, su
pertenencia a una familia con características y rasgos propios.
● Manifiesta satisfacción por su pertenencia a un grupo: clase, colegio,
equipo deportivo....
● Describe los trabajos o profesiones más habituales de las personas
se su entorno.
● Aplica los criterios que permiten diferenciar entre seres vivos e
inertes.
● Utiliza correctamente las nociones básicas de posición y cercanía:
arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, delante-detrás, cercalejos, interior-exterior.
● Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones
humanas en el entorno físico.
● Participa en la conservación y mejora del entorno.
● Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida
personal y utilizar para ello las unidades de tiempo: hora, día, mes y
año.
● Identifica los fenómenos meteorológicos.
● Reconoce y describe con palabras algún animal y planta común del
entorno.
● Participa en la realización de tareas, mostrar satisfacción por ello,
valorar su ejecución cuidadosa y mantener el cuaderno limpio y bien
presentado.
● Manipula aparatos sencillos y reconoce la utilidad de aparatos y
máquinas cercanos a él.
E.2.4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA: DIBUJO Y PINTURA.
● Realiza composiciones gráficas donde se demuestre el control de la
motricidad fina y la distribución del espacio gráfico.
● Identifica posiciones (encima-debajo, delante-detrás, arriba-abajo) en
las representaciones de la realidad.
● Maneja, con cierta destreza, materiales plásticos.
● Diferencia las formas geométricas básicas: cuadrado, rectángulo,
triángulo y círculo.
96
● Realiza correctamente las seriaciones propuestas.
● Continúa las seriaciones propuestas.
● Realiza mezclas de color.
● Aborda los diferentes procesos de forma creativa y personal.
● Utiliza el dibujo como forma de expresión.
● Trabaja las técnicas de recorte, pegado, pintura y construcción.
● Organiza el dibujo ajustándose a una cuadrícula.
● Organiza el dibujo a partir del eje de simetría.
● Utiliza de forma creativa los distintos materiales con fines plásticos.
● Elabora muevas producciones a partir de formas geométricas
simples.
● Identifica los elementos básicos de la imagen: formas, colores y
proporciones.
● Realiza composiciones con la técnica del estarcido y la estampación.
● Utiliza conjuntamente la técnica del collage y coloreado.
E.2.5. EDUCACIÓN FÍSICA
● Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física: Ajustar la
creatividad de los movimientos corporales en relación con el
movimiento de los otros compañeros y en relación a las condiciones
externas.
● Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo: coordinar
movimientos en función del tipo de actividad (correr, saltar, girar,
lanzar, botar) y del objeto perseguido.
● Sobre la adecuación respecto a factores externos: anticipar
trayectoria y velocidad del propio cuerpo y de determinados objetos.
● Sobre
las
competencias
físicas
básicas:
incrementar
las
competencias físicas básicas especialmente desdeel punto de vista
cualitativo (precisión, flexibilidad, adecuación).
● Sobre la expresión corporal: utilizar los recursos expresivos
corporales para comunicarse de forma adecuada y flexible.
● Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física:
Determinar relaciones entre la realización de actividades físicas y el
mantenimiento de la salud y la calidad de vida.
● Sobre el desarrollo de actitudes sociales: Participar en actividades
físicas de grupo mostrando cooperación, tolerancia y respeto a las
normas establecidas.
97
E.2.6. INGLÉS
● Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
● Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en
textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos
del contexto.
● Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente
de forma oral, sobre temas familiares y de interés.
● Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos
y con una finalidad específica.
● Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
● Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir
ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios
visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a
aprender mejor.
● Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
E.2.7. MÚSICA
● Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el
control de la motricidad fina y la comprensión de la distribución del
espacio gráfico:
1. Motricidad: giros, trazado y presión de la mano.
2. Comprensión de la distribución del espacio gráfico: uso de
esquemas y pautas.
3. Estructuración de la imagen: uso de líneas, colores y
manchas.
● Identificar algunas cualidades de los sonidos presentes en el medio y
de los sonidos musicales como resultado de una exploración
sensorial y lúdica:
1. Sonidos del entorno: timbre, intensidad, sonidos agradables o
desagradables, duración.
2. Sonidos musicales: timbre, intensidad, duración, altura, línea
melódica.
● Interpretar canciones y/o melodías sencillas al unísono, prestando
atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica y
realizando acompañamientos rítmicos sencillos con el propio cuerpo
y con instrumentos de la clase o construidos por los propios alumnos.
● Escuchar canciones seleccionadas y descubrir en ellas algunos de los
98
elementos musicales que las integran:
1. Instrumentos.
2. Intensidad de los sonidos.
3. Altura.
4. Línea melódica.
● Realizar dictados rítmicos en ritmogramas en los que intervengan
elementos musicales intuitivos como sonidos y silencios.
● Controlar el propio cuerpo en actividades de relajación y respiración.
● E.2.8. RELIGIÓN CATÓLICA
● Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
● Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y
paternidad de Dios.
●
●
●
●
Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
Saber localizar una cita bíblica.
Sacar conclusiones de parábolas en la enseñanza de Jesucristo.
Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su
presencia junto a nosotros.
● Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de
fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona
de Jesús como digno de imitación.
● Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como
camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y
enviándonos su Espíritu.
● Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de
Jesucristo.
● Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como
camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y
enviándonos su Espíritu.
● Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
● Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la
oración, el culto y el compromiso. 10. Identificar el significado de los
símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la
fiesta cristiana.
● Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.
● Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
● Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y
reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana.
● Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta
del cielo.
99
F. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos
correspondientes al ciclo primero de Educación Primaria, para todas las
áreas, agrupados en base a los Bloques de Contenidos marcados por el
Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006
y en dentro de la cual se han integrado los siguientes núcleos temáticos
correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para
el área:
F.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Desde Andalucía se proponen, para estas materias, las cuatro
habilidades lingüísticas básicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A
través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir
posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde nuestra
Comunidad Autónoma, complementando así la propuesta de contenidos
mínimos recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.
F.1.1. PRIMER CURSO
1. Lecto-escritura
● Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r,
-r-, b, ñ, v, z y sus grafías.
● Dígrafo: ch y su grafía.
●
●
●
●
●
●
Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.
●
●
●
●
●
●
●
●
Diferenciación de fonemas.
Letras: j, x, k y sus grafías.
Dígrafo: ll y su grafía.
Sílabas: ge-gi, güe-güi.
Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.
Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los
sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus
grafías.
Segmentación silábica.
Respuestas a preguntas sobre la lectura.
Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.
Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.
Lectura y memorización de retahílas y canciones.
Manifestaciones personales sobre libros leídos.
Pronunciación correcta.
100
● Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y
expresividad a la lectura.
● Copia y dictado de frases y textos.
● Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
● Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando
la secuencia argumental.
● Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y
leídos.
● Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.
● Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal,
anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de
canciones, etc.
● Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia
escuchada o leída, invención de un anuncio, etc.
2. Expresión oral y escrita
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Cuentos.
Adivinanzas.
Trabalenguas.
Villancicos.
Poesías.
Canciones.
Afianzamiento del proceso lecto-escritor.
Poesías.
Escritura de frases:
desordenadas.
dadas
dos
palabras,
dadas
palabras
● Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos
orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.
● Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas
en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.
● Producción de textos orales y escritos referidos a distintas
situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias,
sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones
reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las
posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.
● Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios:
canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.
101
● Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la
argumentación y al resumen.
●
●
●
●
●
●
Valoración del lenguaje oral como medio de relación.
Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.
Valoración de la claridad y el orden en la expresión.
Valoración de la lectura como fuente de placer.
Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.
Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de
comunicación.
3. Estudio de la lengua
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
El artículo: el, la, un, una.
El género: masculino y femenino.
El artículo: un, una, unos, unas.
Adjetivos calificativos.
Los nombres propios.
Sujeto y predicado.
Oraciones interrogativas y exclamativas.
Singular y plural.
El verbo.
La letra mayúscula.
Transformación de frases afirmativas en negativas.
Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.
Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de
mayúsculas, mp, mb, nr.
● Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
● Ordenación de frases desordenadas.
● Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la
ortografía natural.
● Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y
ortográficas simples en las producciones orales y escritas.
● Valoración y respeto por las normas ortográficas.
4. Vocabulario
●
●
●
●
Sinónimos y antónimos.
Diminutivos: -ito, -ita.
Familias de palabras.
Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.
102
●
●
●
●
●
El abecedario.
Palabras derivadas.
Nombres de parejas.
Onomatopeyas.
Utilización de familias de palabras.
● Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.
● Uso de aumentativos y diminutivos.
● Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras
conocidas e identificación de familias de palabras.
F.1.2. SEGUNDO CURSO
1. Lecto-escritura
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
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●
●
●
●
●
Afianzamiento del proceso lecto-escritor.
Cuentos.
Adivinanzas.
Trabalenguas.
Poesías.
Canciones.
El chiste.
Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los
sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus
grafías.
Diferenciación de fonemas.
Segmentación silábica.
Respuestas a preguntas sobre la lectura.
Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.
Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.
Lectura y memorización de retahílas y canciones.
Manifestaciones personales sobre libros leídos.
Pronunciación correcta.
Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y
expresividad a la lectura.
Copia y dictado de frases y textos.
Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando
la secuencia argumental.
Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y
leídos.
Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un
final o de un título.
103
● Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal,
anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de
canciones, etc.
● Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia
escuchada o leída, invención de un anuncio, etc.
2. Expresión oral y escrita
● Formación de palabras a partir de las sílabas.
● Escritura de frases: dadas dos palabras,
dadas
palabras
desordenadas.
●
●
●
●
●
Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.
Iniciación a la rima.
La narración.
La fábula.
Escritura de frases:
desordenadas.
dadas
dos
palabras,
dadas
palabras
● Escritura de cuentos, cartas y diálogos.
● Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de
comunicación.
● Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en
la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción,
narración, etc.) y en la comunicación escrita.
● Producción de textos orales y escritos referidos a distintas
situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias,
sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones
reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las
posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.
● Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios:
canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.
● Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la
argumentación y al resumen.
●
●
●
●
●
●
Valoración del lenguaje oral como medio de relación.
Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.
Valoración de la claridad y el orden en la expresión.
Valoración de la lectura como fuente de placer.
Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.
Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de
comunicación.
3. Estudio de la lengua
● Grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go,
104
gu, gue, gui, ge, gi.
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Separación en sílabas.
Nombres comunes y propios.
Grupos consonánticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.
Sonido suave y fuerte de la r.
Plural de palabras terminadas en z.
m delante de p y b.
Uso del punto y la coma.
Signos de interrogación y exclamación.
Sujeto y predicado.
Transformación de frases afirmativas en negativas.
Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.
Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de
mayúsculas, mp, mb, nr.
● Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
● Ordenación de frases desordenadas.
● Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la
ortografía natural.
● Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y
ortográficas simples en las producciones orales y escritas.
● Valoración y respeto por las normas ortográficas.
4. Vocabulario
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Adjetivos.
Artículos.
Concordancia.
Verbos.
Tiempos verbales.
Género y número.
Pronombres.
Utilización de familias de palabras.
Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.
Uso de aumentativos y diminutivos.
Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras
conocidas e identificación de familias de palabras.
F.2. MATEMÁTICAS
105
Los contenidos seleccionados por nuestra comunidad autónoma se
encuentran inmersos en los contenidos que se trabajan durante los dos
cursos. Éstos son:
F.2.1. PRIMER CURSO
1. Números y operaciones. Resolución de problemas
●
●
●
●
Números: 0 al 19.
●
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●
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●
●
Series progresiva y regresiva.
Unidad y decena.
Número mayor y número menor.
La recta numérica.
Series ascendentes y series descendentes.
Número anterior y número posterior.
La suma: signos + e =.
La resta: signos – e =.
Sumas y restas en horizontal y en vertical.
Problemas de sumas y de restas.
Números: 0 al 79.
Tablas de sumar del 1 al 10.
Números pares en impares.
Ordinales hasta el 5.°
La suma llevando decenas.
Suma y resta de números de 2 cifras.
Sumas en las que falta un sumando.
Composición y descomposición de números.
Problemas.
Números: 0 al 99.
Descomposición de un número en suma de sumandos.
Descomposición de números en unidades y decenas.
Sumas de 3 sumandos.
Sumas de sumandos repetidos.
Doble.
Números ordinales del 1.° al 10.°.
Lectura y escritura de números.
Composición y descomposición aditiva de números.
Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.
106
● Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series
progresivas.
● Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta
tres cifras.
● Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y
decenas.
● Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y
en la fase de iniciación de las operaciones.
● Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con
números sencillos.
● Resolución de situaciones problemáticas sencillas.
● Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en
conjuntos numéricos.
● Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de
naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la
vida cotidiana.
● Rigor en la utilización de códigos numéricos.
● Confianza en las propias capacidades para la elaboración de
estrategias personales de cálculo mental.
● Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de
operaciones y de representaciones matemáticas.
● Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas
matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución
de un resultado determinado.
2. Geometría y situación en el espacio
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Línea recta, curva, abierta, cerrada.
Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.
Derecha-izquierda.
Delante-detrás.
Dentro-fuera.
Simetrías.
Series de objetos y figuras.
Cerca-lejos-en.
Composición y descomposición de figuras y objetos.
Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
Reconocimiento y descripción de formas
geométricos en objetos que sean familiares.
107
planas
o
cuerpos
● Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a
uno mismo o a un punto determinado.
● Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la
composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras.
● Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e
itinerarios sencillos.
● Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones
en la vida cotidiana.
● Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos
cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por
expresar los resultados con unidades de medida.
● Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y
relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así
como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los
objetos del entorno.
● Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de
sencillas construcciones geométricas.
3. Medidas y organización de la información
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Antes-después.
Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.
Muchos-pocos-ninguno.
El día; día-noche.
Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos.
Iniciación a los gráficos de barras.
Medidas no convencionales de peso y capacidad.
Secuencia de 4 momentos.
Los días de la semana.
Los meses del año.
Grande-pequeño.
Ancho-estrecho.
Largo-corto.
El euro: 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.
Gráficos de barras.
Cuadros de doble entrada.
El reloj: hora en punto y media hora.
Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.
108
●
●
●
●
Representación de datos en una tabla.
Doble y mitad.
Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.
Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales
y no convencionales.
● Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar
estimaciones de medidas.
● Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año
pasado, etc.
● Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.
● Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.
● Recogida, registro y representación de datos sobre objetos,
fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.
● Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre
observaciones relativas a situaciones conocidas.
● Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre
situaciones familiares y conocidas.
● Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de
representar datos.
1. Números y operaciones. Resolución de problemas
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Números: 0 al 299.
Unidad, decena y centena.
Número mayor y número menor.
Serie progresiva y serie regresiva.
Número anterior y número posterior.
Composición y descomposición de números.
La recta numérica.
Números ordinales.
Sumas y restas llevando decenas.
Sumas de 3 sumandos.
Cálculo mental.
Números: 0 al 999.
Sumas y restas llevando decenas y centenas.
Problemas de sumas y de restas.
Números pares e impares.
109
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Doble y triple.
Multiplicación.
Tablas de multiplicar del 1 al 10.
Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.
Términos de la resta.
La división como reparto.
La mitad y el tercio.
Lectura y escritura de números.
Composición y descomposición aditiva de números.
Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.
Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series
progresivas.
● Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta
tres cifras.
● Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y
decenas.
● Realización de multiplicaciones.
● Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y
en la fase de iniciación de las operaciones.
● Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con
números sencillos.
● Resolución de situaciones problemáticas sencillas.
● Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en
conjuntos numéricos.
● Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de
naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la
vida cotidiana.
● Rigor en la utilización de códigos numéricos.
● Confianza en las propias capacidades para la elaboración de
estrategias personales de cálculo mental.
● Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de
operaciones y de representaciones matemáticas.
● Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas
matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución
de un resultado determinado.
2. Geometría y situación en el espacio
● Derecha-izquierda.
● Delante-detrás.
110
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Simetrías.
Arriba-abajo.
Mayor que, menor que, igual a.
Itinerarios y laberintos.
La cuadrícula.
Series.
Periódicos y ciclos.
Coordenadas en el plano.
Línea recta, curva y poligonal.
Líneas poligonales abiertas y cerradas.
Circunferencia y círculo.
Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
Elementos de un polígono: lados y vértices.
Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y
prisma.
● Mosaico con figuras geométricas.
● Planos y croquis.
● Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos
geométricos en objetos que sean familiares.
● Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos
tomando como pauta el número de lados, de vértices, etc.
● Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a
uno mismo o a un punto determinado.
● Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la
composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras.
● Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e
itinerarios sencillos.
● Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones
● Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos
cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por
expresar los resultados con unidades de medida.
● Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y
relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así
como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los
objetos del entorno.
● Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de
sencillas construcciones geométricas.
3. Medidas y organización de la información
111
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.
La fecha.
Los meses del año.
Más que/menos que/tantos como.
Recuento y anotación de frecuencias.
Gráficos de barras.
Cuadros de doble entrada.
Medida de longitud: metro y centímetro.
Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
Metro, centímetro, kilómetro.
El euro: monedas y billetes.
El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.
Repaso de medidas.
Gráficas.
Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y
masas.
● Realización
de
medidas
y
utilización
convencionales y no convencionales.
de
instrumentos
● Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar
estimaciones de medidas.
● Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el
año pasado, etc.
● Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.
● Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.
● Recogida, registro y representación de datos sobre objetos,
fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.
● Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre
observaciones relativas a situaciones conocidas.
● Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre
situaciones familiares y conocidas.
● Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de
representar datos.
F.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATUR AL Y SOCIAL
Contenidos aportados por la comunidad andaluza y que se encuentran
inmersos en los contenidos de los dos cursos del ciclo:
F.3.1. PRIMER CURSO
112
1. El ser humano y la salud
●
●
●
●
●
●
●
●
Partes del cuerpo.
Posiciones corporales.
La cara.
Las articulaciones.
Los sentidos: órganos y funciones.
Normas de higiene.
Aseo personal: utensilios.
Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación.
● El orden.
● La dieta equilibrada.
● Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus
cambios y de sus habilidades.
● Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas
básicas de convivencia.
● Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.
● Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios
que experimenta.
● Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de
crecimiento y desarrollo corporal.
● Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo
desde el punto de vista motórico.
● Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo
como en los demás.
● Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del
propio cuerpo como fuente de bienestar.
2. El entorno social
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar.
La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.
Los amigos.
La casa: estancias.
La Navidad.
Tradiciones y costumbres.
Las máquinas y el movimiento.
Profesiones.
Útiles de trabajo.
Profesiones relacionadas con la construcción.
113
●
●
●
●
●
La calle: características y mobiliario urbano.
Educación vial.
Convivencia en la calle.
Medios de transporte: tierra, mar y aire.
Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y
televisión.
● La publicidad.
● El transcurso del tiempo: las horas.
● Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.
● Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida
cotidiana.
● Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social
y natural.
● Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito
laboral.
● Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio
entorno y de uso común.
● Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo
y lúdicas.
● Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas
en la familia, en la clase, etc.
● Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí
mismo.
● Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.
3. El entorno natural
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
La contaminación y el cuidado de la naturaleza.
Los seres vivos: características.
Los mamíferos.
Mamíferos domésticos y salvajes.
Cuidado de los animales.
Aves: características.
Peces: características.
Las plantas: características y crecimiento.
Árboles, flores, hortalizas y frutos.
El aire: utilidad.
El tiempo atmosférico.
Usos del agua y su aprovechamiento adecuado.
114
●
●
●
●
●
●
●
●
La contaminación y el cuidado de la naturaleza.
Alimentos: características básicas.
El Sol.
Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa.
Observación de animales y plantas.
Observación de los rasgos físicos principales del entorno.
Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.
Identificación y clasificación
características principales.
de
los
seres
vivos
y
de
sus
y natural.
● Interés por descubrir las características de animales y plantas.
● Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el
medio y hacia los animales y plantas que viven en él.
● Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.
1. El ser humano y la salud
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
La cara: partes.
Las articulaciones.
Los huesos y los músculos.
Los sentidos.
La salud.
Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.
Alimentos crudos y alimentos cocinados.
Origen de los alimentos: vegetal y animal.
Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus
cambios y de sus habilidades.
● Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.
● Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas
básicas de convivencia.
●
●
●
●
●
Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.
Identificación y clasificación
115
de
los
seres
vivos
y
de
sus
y natural.
● Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.
● Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios
que experimenta.
● Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de
crecimiento y desarrollo corporal.
● Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo
desde el punto de vista motórico.
● Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo
como en los demás.
● Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del
propio cuerpo como fuente de bienestar.
2. El entorno social
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
La familia.
La casa.
Cambios en el tiempo.
El calendario.
La Navidad.
Profesiones.
La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.
Educación vial.
Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.
Profesiones relacionadas con estos sectores.
Aparatos y máquinas.
Medios de comunicación.
La publicidad.
Medios de transporte.
Descubrimientos e inventos.
Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida
cotidiana.
● Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales
sencillos.
● Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida
cotidiana que experimenten cambios con el paso del tiempo.
● Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio
socionatural.
● Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito
116
laboral.
● Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo.
● Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas
en la familia, en la clase, etc.
● Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí
mismo.
● Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.
● Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del
resto del territorio español.
3. El entorno natural
●
●
●
●
●
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●
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●
●
●
Seres vivos: características.
Mamíferos: características.
Mamíferos domésticos y salvajes.
Aves: características.
Aves de corral y silvestres.
Peces: características.
Peces de río y de mar.
Reptiles: características.
Anfibios: características.
Insectos: características.
Animales herbívoros.
Animales carnívoros.
Animales omnívoros.
Animales: letargo invernal y cobijo.
Plantas: características.
Tipos de plantas.
Plantas aromáticas.
Tipos de hojas.
Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.
Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.
El agua: lugares donde aparece.
Ciclo de agua.
Estados del agua.
Fenómenos atmosféricos.
Defensa de la naturaleza.
117
●
●
●
●
●
Relieve y paisaje.
Paisaje marino.
Montaña: partes
Usos del agua.
Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito
laboral.
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.
Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus
Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social
y natural.
Respeto y disfrute del entorno natural de la propia comunidad.
Interés por descubrir las características de animales y plantas.
Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el
medio y hacia los animales y plantas que viven en él.
Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.
F.4. LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
Las aportaciones que nuestra comunidad hace a la lengua extranjera son las
mismas que para la asignatura de lengua.
F.4.1. PRIMER CURSO
Unidad de introducción
Léxico
● Car, teddy, kite, ball, doll, robot,
● Big/small Sad/happy
● Repaso: Hello, I´m, Bye! , los números del 1 al 6.
Estructuras comunicativas
● It’s a (car).
● I’ve got a (kit).
● I´m scared!.
● It’s (small). (You’re) big/small.
● Look It’s a …, Let’s…, Listen and clap I say, What’s this?, What
colour’s this? Show me the…, Count to six, Help!, Look at
number…, Are Rosie and Jack big or small? Look at the
118
story/picture. Where’s the (teddy)? Is this (car) in the story?
Unidad 1
Léxico
●
●
●
●
Book, ruler, pen, bag, pencil, rubber
Yes/No
On/Under
Repaso: It’s a (ruler), los números del 1 al 6, los colores, Hello I´m
(Zipadee), Bye!
● Estructuras comunicativas
● I’ve got (6 pens)
● Thank you
● Let’s (say the school chant), Listen and clap/say, What’s this?
What colour’s this? Show me the (ruler), Look at (pink), Have you
got (a blue pencil)?, How many (pencils)?,
Unidad 2
● Repaso: los juguetes, el material escolar, los colores, los números del
1 al 10,
● I’ve got (my bag),
● Hello, Bye,
● Yes/No
● How many?.
● Time for school!, It’s (Snapper), Well done, Oh no!
Unidad 3
Léxico
● Grandad, Granny, Dad, Mum, sister, brother, me, Pull Grandad’s
shoe.
● Repaso: los números del 1 al 6, No/Yes, I have got (two brothers),
● los colores.
● It’s my (mum)
● Let’s (say the family chant), Listen and clap/say, Who’s this?
Show me (sister Who’s missing)?, , It’s Rosie’s (Grandad), Put
(Granny) in the photo, Where’s (Granny), Is this the photo in the
story? Zipadee says…, Open your book, Close your book, Turn
around, Jump, Point to…, Look at…
Unidad 4
119
Léxico
● Cat, bird, dog, rabbit, mouse, fish,
● Fly, run
● Repaso: It’s a (rabbit), los colores, los números, No, Yes, I’ve got a
(pet)?
● It´s (black)
● Let’s (say the pets chant), Listen and clap/say, What’s this/that?
What colour’s the dog? Show me the (fish),
Unidad 5
Léxico
●
●
●
●
Head, arms, hands, legs, feet
Square, circle, triangle
Stop, dance, clap, hop, run.
Repaso: los números, los colores, los juguetes, el material escolar,
los miembros de la familia, las mascotas.
● It’s got (a white body), a white (body), a big (head), four big (legs)
● It’s my dog!
● It’s OK, Ess OK,
● Let’s (say the body chant), Listen and stamp/say, What’s number?
(one)
● What’s this?, Show me (arms), Let’s (play), Look at (the doll),
What’s missing? Where’s Zipadee?. Help! Touch your (head), Draw
a square in the air/on the ground, Jump!, Turn around! Zipadee
says. Put your hand up/down. Stand up/Sit down, Open/Close your
book
Unidad 6
Léxico
● Ice cream, sandwiches, apples, cheese, salad, pizza.
● Repaso: los colores, los números, Thank you, Yes/No, la familia.
● I like (ice cream)
● Please, Thank you
● I´m hungry/I´m thirsty
● Look at (number one), What’s this? What’s number (one)?, Let’s
(say the picnic chant), Let’s (play), Show me (ice cream), Here
you are!, Please,
Oh no!, Where is it?, Who’s that?, Clap
your hands, Stamp your feet, Put your hand up, Put your hand
down, Stand up, Sit down, Open your book. Close your book,
Turn around, Jump,
120
Léxico
● Los números del 11 al 20
● Cloudy, sunny, wet, windy, hot, cold.
● Repaso: los números del 1 al 10, I´m…, Hello!, Bye! , los colores,
● I´m fine, Thank you
● It’s (hot)
● Let’s…, What’s this/that?, What number’s this?, Who’s this/that?
Close your eyes, Look now!, What’s the weather like today?, What’s
your favourite (weather)?. Point and say.
Unidad 1
Léxico
● Bedroom, bathroom, living room, dining room, kitchen, garden, bed,
chair, table, sofa.
● Repaso: Hello, I´m, Bye! , los números del 1 al 6, los días de la
semana, el tiempo, Mum, Dad, car, kite, ball, teddy, mouse, fish, cat,
dog, bird, rabbit, me.
● In the (garden), On the (chair)
● Look It’s a …, Let’s (say the home chant), Listen and point/clap/say,
What’s this? What day is it today It´s (Monday), What’s the weather
like?, Show me the… Count to six. Let’s play…, Yes, it’s a (bedroom)
What’s this?, Put away…
● Where’s (Mum)? Sleeping?, Look at (number one), Who is it?, Who
are they? Act out the story, Where’s the car? Let’s sing a song.
Zipadee says… Let’s play…, What’s your favourite?
Unidad 2
Léxico
● Skirt, trousers, T-shirt, jacket, hat, dress, shirt, socks, blonde,
● Repaso: Thank you, Hello!, Bye!, los colores, los días de la semana,
el tiempo, los números del 1 al 10, hat, teddy, kite, ruler, bag, book,
pencil,
● I´m wearing (a black hat)
● I´m a (clown)
121
● What’s this?, Let’s…, Show me…, What colour is it?, Put away…
What day is it today?, What’s the weather like?, Who’s this?, Who’s
that? What’s this?, Where’s the …? What is he wearing?, What are
these?, If you are wearing (blue trousers) stand up.
Unidad 3
Léxico
● Hair, ears, eyes, nose, mouth, teeth, long, short, blonde.
● Repaso:, No/Yes, Hello!, Bye!, I’ve got (green eyes), el tiempo, los
días de la semana, los números, los colores, la familia, la comida
● I´ve got (green eyes).
● I like you
● I´m happy
● Look at Jack’s... Let’s…, Draw his hair, What’s this?, What’s
missing?,
What day is it today?, Show me…, Write (nose) here,
Put away…,
Who’s got (red hair?), Where’s Jack?, What
colour’s…?, What colour are?,
● Stand up!, I like you and you like me, Have you got?, What’s the
weather like?
Unidad 4
Léxico
● Hop, jump, run, sing, dance, skip,
● Repaso: Hello!, Bye!, Yes, Thank you, rabbit, dog, bird, cat, el
tiempo, los días de la semana, los colores.
● I can (skip)
● Let’s…, What’s this?, What day is it today?, What’s the weather
like?,
Show me…, What can you do?, Can you (skip)?,
Who’s this?, Hop to the (tree), Then I stop, This row hop to the
door, Zipadee says… , Can you…?
Unidad 5
Léxico
● Orange juice, chicken, tomatoes, milk, rice, bananas, carrots, peas.
● Repaso: Hello!, Bye!, Thank you, pizza, salad, ice cream, cheese,
apples, sandwiches, la cara, los días de la semana, el tiempo, los
números,
● I like (pizza), I don´t like (bananas).
● Let’s…, What’s number one?, What day is it today?, What’s the
weather like?, Show me…, Let’s (play), What’s missing?, What’s
122
this?,
● I don’t like (bananas), I like (pizza), Do you like (bananas)?, I´m
hungry, Where’s the…? Where are the…?, Who’s that?, Zipadee
says…
Unidad 6
Léxico
● Bike, match, camera, skateboard, computer game, paints,
● Goodbye.
● Repaso: Hello!, Bye!, Thank you, my, kite, los alimentos, la cara,
los días de la semana, el tiempo, los colores.
● My (bike)
● My favourite toy’s a (skateboard).
● My favourite colour’s (blue)
● Let’s…, What’s this? , What day is it today?, What’s the weather
like?, Show me… What’s your favourite (thing)?, Children, if your
favourite colour’s (blue) put your hand up, What are these? I like…,
I’ve got…, I can… I´m seven, Do you like …? Can you …?, How old
are you?, Zipadee says… Is a car your favourite thing?
F.5. EDUCACIÓN FÍSICA
F.5.1. PRIMER CURSO
1. El cuerpo: imagen y percepción
●
●
●
●
Partes del cuerpo.
Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).
Características corporales y morfológicas básicas.
Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y
afirmación de la lateralidad.
● Respeto hacia su propio cuerpo.
● Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del
de los de
2. Habilidades motrices
●
●
●
●
●
●
Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.
Relaciones topológicas básicas.
Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna.
Distancia y posición referidas a un objeto.
El salto.
El giro.
123
●
●
●
●
Formas de desplazamiento con saltos y giros.
Sentido del desplazamiento.
El gesto como movimiento.
Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje
corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes
posturas.
● Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
● Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
● Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas
situaciones y medios conocidos.
●
●
●
●
Participación cooperativa en diversas actividades motrices.
Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.
Afianzamiento de la conducta neuromotriz.
Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y
autonomía en diferentes situaciones habituales.
● Planificación de la conducta motriz previa a la acción.
● Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios
habituales.
● Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus
cualidades.
● Destreza en la manipulación de objetos conocidos.
3. Actividades físicas artístico-expresivas
●
●
●
●
El ritmo y el movimiento natural.
Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.
Dramatización y danzas.
Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se
requiera la libre expresión del cuerpo.
● Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y
comunicativas del cuerpo.
● Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos
comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.
● Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y
representación.
● Expresión libre a través del baile.
● Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.
4. Actividad física y salud
124
●
●
●
●
●
Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.
Alimentación sana y equilibrada. La dieta.
Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.
Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.
● Refuerzo de la autoestima
● Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de
cada alumno o alumna.
5. Juegos y actividades deportivas
●
●
●
●
●
●
●
●
●
El juego.
El juego: juego libre y juego organizado.
Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
Juegos populares y tradicionales.
Cooperación entre participantes en el juego.
Aplicación de fuerza para el transporte de objetos.
Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano.
Posibilidades dimensionables de distintos materiales.
Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.
● Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y
respetando a los demás.
● Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de
todos.
● Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos
populares de su entorno.
● Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.
● Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los
desplazamientos y las habilidades motrices básicas.
● Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.
● Partes del cuerpo.
● Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).
125
●
●
●
●
●
●
●
●
Características corporales y morfológicas básicas.
Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.
Tamaños.
Segmentos corporales.
Segmento corporal dominante.
Conciencia postural.
El cuerpo como instrumento de medida.
Asociación de diferentes segmentos corporales con las acciones que
realizan.
● Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y
afirmación de la lateralidad.
● Respeto hacia su propio cuerpo.
● Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del
de los demás.
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Aptitud y habilidad en la ejecución de movimientos.
Formas de desplazamiento.
Dirección, posición, velocidad.
El salto.
El giro.
Relaciones topológicas referidas al propio cuerpo.
Espacio y distancia.
Orientación en el espacio.
Acciones motrices relacionadas con el movimiento.
El gesto como movimiento.
El ritmo y el movimiento natural.
Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje
corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes
posturas.
● Postura y equilibrio.
● Afirmación del control postural.
● Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus
cualidades.
● Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
● Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
● Afianzamiento de la conducta neuromotriz.
126
● Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y
autonomía en diferentes situaciones habituales.
● Planificación de la conducta motriz previa a la acción.
● Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios
habituales.
● Destreza en la manipulación de objetos conocidos.
● Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas
situaciones y medios conocidos.
● Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.
● Participación cooperativa en diversas actividades motrices.
● Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.
● Dramatizaciones y danzas.
● Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se
requiera la libre expresión del cuerpo.
● Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y
comunicativas del cuerpo.
● Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos
comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.
● Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y
representación.
● Expresión libre a través del baile.
● Elaboración de mensajes sencillos a
través
de
gestos
y
movimientos.
● Actividad física y respuesta cardiaca.
● Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de
cada alumno o alumna.
● Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.
● Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de
actividades físicas.
● Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
● Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la
actividad física.
● Refuerzo de la autoestima.
● Educación vial.
127
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Circuito de actividades físicas.
Aparatos para realizar actividades físicas.
El juego: juego libre y juego organizado.
Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
Juegos populares y tradicionales.
Juegos rítmicos.
Juegos para orientarse.
Juegos en equipo.
Posibilidades motrices en relación con los juegos.
Cooperación entre participantes en el juego.
Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y
respetando a los demás.
● Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de
todos.
● Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del
resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo
competitivo.
● Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos
populares de su entorno.
● Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.
● Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los
desplazamientos y las habilidades motrices básicas.
● Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.
F.6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
F.6.1. PRIMER CURSO
1. Observación plástica
● Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
● La línea.
● Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta,
articulada cerrada, formas geométricas básicas.
●
●
●
●
●
●
Series de repetición.
Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.
Línea curva a mano alzada.
Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
El color: primarios y mezclas.
Color objetivo.
128
●
●
●
●
●
Color subjetivo.
El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.
Observación de la importancia del color en las imágenes.
Análisis del espacio compositivo.
Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.)
● La simetría: el objeto simétrico.
● Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.
● Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos: El pictograma.
●
●
●
●
●
●
Exploración táctil y visual de diferentes texturas.
Asociación de imágenes.
El tiempo: la imagen secuencial.
Identificación de imágenes del entorno.
Identificación de señales.
Asistencia
a
exposiciones,
representaciones
musicales
y
dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y
comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.
● Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del
barrio y de la localidad.
● Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.
● Realización de grabaciones de actividades artísticas para su
posterior reproducción.
● Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las
actividades artísticas.
● Identificación e Interpretación de obras artísticas del entorno y de la
comunidad.
● Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.
2. Expresión y creación plástica.
●
●
●
●
Modulación de la línea.
El tamaño, la proporción y el espacio.
Coordinación del color y la forma.
Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se
desea, en el espacio, en función de la forma, etc.
● Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones,
mezclas, contrastes de color, etc.).
● Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la
planificación y realización de la composición plástica y visual.
129
● Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de
composición plástica.
● Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de
composiciones plásticas.
● Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio
cuadrado.
● Representación y experimentación de las posibilidades expresivas
de la línea.
● Representación del volumen en el plano.
● Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.
● Representación bidimensional del tejido.
● Diseño textil.
● Modelado en plastilina.
1. Observación Plástica
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.
●
●
●
●
●
●
●
Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.
La línea recta: relación de tamaños.
La línea curva en elementos naturales.
La línea configuradora de formas.
Línea fina y línea gruesa.
Cuadrado y rectángulo.
Descomposición de formas.
El color: función expresiva y función representativa.
Color: frío y caliente, primarios y mezclas.
Análisis, distribución y exploración
mezclas, contrastes de color, etc.).
cromática
(combinaciones,
Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.
Observación de la importancia del color en las imágenes.
Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.
Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arribaabajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, lisorugoso, fino-grueso, etc.).
130
● La simetría: axial vertical, axial horizontal.
● Exploración táctil y visual de diferentes texturas.
● El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la
escultura.
● Asistencia
a
exposiciones,
representaciones
musicales
y
dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y
comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.
● Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las
actividades artísticas.
● Identificación e Interpretación de las obras artísticas más
representativas del entorno y de la comunidad.
● Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno y
de la comunida.
● Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del
barrio y de la localidad.
2. Expresión y creación plástica.
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.
Texturas visual y táctil.
Relación del color.
Representación del espacio.
Imagen especular.
La luz: configuradora de formas y volúmenes.
Traslaciones y rotaciones.
Imágenes bi- y tridimensionales.
Coordinación del color y la forma.
Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se
desea, en el espacio, en función de la forma, etc.
● Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la
planificación y realización de la composición plástica y visual.
● Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de
composición plástica.
● Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de
composiciones plásticas.
● Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio
cuadrado.
● Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de
la línea.
● El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.
131
●
●
●
●
●
●
●
Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.
Contraste blanco-negro.
Técnica mixta: magro-graso.
Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.
Representación del movimiento.
Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.
Realización de grabaciones de actividades artísticas para su
posterior reproducción.
3. Expresión musical
3.1. Escucha
El oído
● Audición y reconocimiento de sonidos del mar.
● Las cualidades del sonido relacionadas con el medio marino y las
máquinas.
● Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con
diferentes instrumentos.
● Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión
corporal.
● Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor.
● Ejecución de diferentes contextos sonoros como marco ambiental
para una representación o una evocación.
● Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos.
● Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones.
● El silencio como condición cualitativa indispensable de toda
audición.
● Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.
● Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de
obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales
básicos.
Grafías musicales
●
●
●
●
●
Forma musical: AB-AB-AB (bipartita).
Exposición sensorial del ritmo ternario.
Lectura rítmica con instrumentos y con voz.
Invención de propuestas rítmicas.
Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no
convencional.
132
● Notas sol, mi y la con onomatopeyas.
● Partituras no convencionales: representación y escrituras.
● Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus
respectivos silencios.
● Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical:
cuanto más grande más grave y cuanto más pequeño más agudo.
● Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.
● Diversas lecturas de grafías convencionales.
● Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas
rítmicas, melodías, etc.
● Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla.
● Lectura rítmica de palabras y de textos.
● Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.
Cultura musical
● Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento.
● Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros
lugares y culturas.
● Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias
instrumentales.
● Folclore popular español.
● Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes
en el propio entorno escolar.
3.2. Interpretación y creación musical
La voz
● Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración,
relajación, emisión
entonación musical.
articulación,
fraseo,
inflexiones,
prosodias,
● Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.
● Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia.
● Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos
sencillos, tesitura
interpersonales.
adecuada
y
que
faciliten
las
relaciones
● Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo.
● Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena:
sonidos onomatopéyicos, ritmos prosódicos…
● Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.
● Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.
● Interpretación de esquemas rítmicos con la voz.
133
● Timbre y altura con onomatopeyas.
El cuerpo
● Fononimias de las notas sol y mi.
● Imitación corporal de diversos elementos del medio marino.
● Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del
esquema corporal.
● Imitación de diversas máquinas: con sonidos y con expresión
corporal.
● Danzas, juegos y dramatizaciones.
●
●
●
●
Juego dramático con marionetas.
Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.
Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.
Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las
manos.
● Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la
coordinación en sí mismo y con los demás.
● Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático
y dinámico.
● Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de
diferentes compases y ritmos.
● Experimentación de la propuesta dinámica de Rudolf Laban: muro,
flecha, tornillo y bola.
● Elaboración de coreografías sencillas.
● Interpretación de coreografías sencillas.
● Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo
e improvisaciones sonoras acompañando al movimiento.
● Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros
lugares y culturas.
Los instrumentos
●
●
●
●
●
●
●
Instrumentación de escenas marinas.
Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos.
Iniciación a la percusión con baquetas.
Acompañamiento instrumental y corporal.
Improvisaciones con láminas en tonalidad pentatónica de DO mayor.
Utilización del cuerpo como instrumento musical básico.
Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un
instrumento.
134
● Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.
● Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de
coordinación general, específica y segmentaria.
F.7. RELIGIÓN CATÓLICA
A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos
correspondientes al ciclo primero de Educación Primaria para el área de
Religión Católica y Cultural agrupados por cursos y en base al curriculum
aprobado por la Conferencia Episcopal el 19 de abril de 2007.
F.7.1. PRIMER CURSO
● La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y
tarea para el hombre.
●
●
●
●
●
Dios ama a las personas y quiere su felicidad.
●
●
●
●
●
●
Jesús funda la Iglesia.
Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.
La fiesta de la Anunciación.
La fiesta cristiana de la Navidad.
Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y
vida.
La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios.
La Semana Santa.
Las fiestas cristianas.
Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.
Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con
Dios y con los demás.
● Significado del templo y las imágenes.
● Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.
● Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos
textos fundamentales sobre la Creación.
● Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.
● Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de
carácter religioso.
●
●
●
●
Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.
Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.
Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.
Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana
Santa, etc.).
135
● Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas
religiosas.
● Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y
situaciones de la vida personal y social.
●
●
●
●
Desarrollar la confianza en Dios Padre.
Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.
Admirar las maravillas de la Creación.
Desarrollar la autoestima
personalmente.
al
saber
que
Dios
nos
conoce
● Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de
la condición humana.
● Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al
desarrollo de las competencias.
● Valorar las fiestas religiosas.
● Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de
Jesús y María.
● Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.
● Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.
●
●
●
●
●
●
Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Las personas expresan su amor a Dios.
Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso.
Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel.
La música religiosa.
Mensaje cristiano y solidario de la Navidad.
Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.
La oración cristiana.
Los mandamientos y la convivencia en sociedad.
Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.
El Espíritu Santo.
La fe en la vida eterna.
Fiestas de la Iglesia sobre María.
El ciclo litúrgico.
Mostrar interés por la escucha de relatos bíblicos que dan sentido a
las fiestas religiosas.
● Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el
136
entorno infantil.
● Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y
situaciones de la vida personal y social.
● Describir
los rasgos que
padres/madres e hijos/hijas.
caracterizan
las
relaciones
entre
● Observar los aspectos más característicos de las relaciones
familiares y su relación con el mensaje cristiano.
● Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes
de la fe cristiana.
● Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las
competencias.
● Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y
que las personas nos rodean.
● Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia.
● Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana,
regulan la conducta en nuestra relación con los demás.
● Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar.
● Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres.
● Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la
vida personal, social, religiosa y eclesial.
G.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
G.1. Perspectiva epistemológica:
● No todos conocemos igual en todo momento.
● En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que
provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
● El conocimiento es el resultado de la interacción entre las
experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, más que
transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de
relieve su carácter constructivista, social e interactivo.
● Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados
y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender
supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales
con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y
subsanar los errores.
● La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y
significativas entre los elementos proporcionados por diferentes
soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes,
compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y
137
situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros
de interés, etc.).
G.2 Perspectiva psicológica:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
● De
sus
general.
características
evolutivo-madurativas
específicas,
en
● De las peculiares características de la zona.
● De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
● De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
● Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
● Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con
los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y
gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la
información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas
dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones,
descubriendo los principios y los procesos que lo explican,
mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras
experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a
adquirir dentro y fuera del aula.
c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
● Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza
procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen
aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender,
adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan
el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica).
Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales
que permitan representar toda la estructura de la materia de forma
sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas
conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de
mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos
contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar
respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se
plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y
cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención).
● Modificando
progresivamente
los
esquemas
previos
del
conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber
cotidiano al saber científico.
d) Potenciar la actividad.
138
● Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
● Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas
actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la
ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).
G.3 Perspectiva pedagógica:
a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.
● De sus aptitudes y actitudes.
● De sus necesidades e intereses.
● De sus conocimientos previos, generales y por áreas.
b) Motivar adecuadamente.
● Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,
partiendo de sus propias experiencias.
● Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las
relaciones.
● Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por
aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva,
tanto del profesorado como del propio alumnado.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
● Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar
el siguiente nuevo aprendizaje.
● Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los
nuevos conocimientos.
● Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se
debe seguir (currículo implícito o latente).
● Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda
necesaria.
● Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los
nuevos.
● Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de
forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
● Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y
transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.
● Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia,
respetando
su
estructura
139
epistemológica,
su
lógica
interna
específica y los avances del momento.
G.4 Perspectiva sociológica:
a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan
en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras
relaciones de la vida real.
● De relaciones afectivas y efectivas.
● De roles: líderes, rechazados, etc.
b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y
la modelación de los roles más adecuados.
● Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión
(práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo).
● Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de
técnicas intergrupales).
● Repartiendo
competencias
y
responsabilidades
a
todos
sus
miembros.
● Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.
● Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias
enriquecedoras.
● Preparando para la convivencia democrática, la participación
ciudadana y la igualdad.
● Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y
aceptación de la diversidad.
● Construyendo una cultura común.
En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Respeto a las leyes de la maduración.
Comunicación y apertura.
Individualización y autonomía.
Socialización.
Secuenciación.
Flexibilidad.
Aprendizaje constructivo-significativo.
Formación de hábitos y actitudes.
Coordinación con la familia.
140
Específicamente, estos principios deben facilitar:
● La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos
y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo
de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad
requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la
función compensadora que pretende la Educación Primaria.
● La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de
pensar y obrar.
● Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo,
procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e
incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.
● El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función
del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las
áreas
con
la
formulación
de
contenidos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la
transversalidad del currículo.
● La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales
(capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del
desarrollo integral y autónomo.
● El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la
cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e
interrelación de iguales y de discentes y docente.
● La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre
las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
● La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como
herramienta básica del aprendizaje autorregulado.
● La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje,
tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada
caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.
● El
aprendizaje
constructivo-significativo,
partiendo
de
la
consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita
enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se
debe adquirir.
● El juego como elemento motivador fundamental en la construcción
de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía
personal y social.
● La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma
diversificada y enriquecedora de comunicación.
● El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de
procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de
actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las
normas.
141
● El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de
relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa
3.2.8.2. SEGUNDO CICLO
A. OBJETIVOS
➢ Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma
progresiva,en función de necesidades e intereses, respetando las normas
básicas de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua propia de la
comunidad autónoma.
➢ Comprender y expresar mensajes orales y escritos muy sencillos en lengua extranjera.
➢ Comunicar opiniones y sentimientos, siendo receptivo ante los de los demás, comprendiendo y expresando los mensajes mediante lenguajes verbales y no verbales.
➢ Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa, aprendiendo a
disfrutar y respetar las creaciones propias y ajenas.
➢ Identificar y plantear interrogantes y problemas sencillos a partir de la
experiencia diaria, intentando representarlos de forma elemental.
➢ Manifestar interés y curiosidad por comprender aspectos concretos del
mundo que nos rodea, buscando respuestas y soluciones.
➢ Utilizar los conocimientos adquiridos para plantear y solucionar de forma
autónoma y creativa problemas sencillos, recabando la ayuda de otras
personas en caso de necesidad y utilizando los recursos disponibles.
➢ Utilizar los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente para resolver una situación, seleccionándola, organizándola, procesándola y representándola mediante diferentes códigos.
➢ Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en
los grupos sociales próximos (familia, escuela, pandilla y barrio), reconociendo posibilidades y limitaciones.
➢ Desarrollar el autoconcepto, la autoestima, la eficacia y la capacidad de
establecer relaciones afectivas.
➢ Colaborar en la realización de actividades grupales, tomando iniciativas
en la planificación de alguna de ellas, aceptando las normas establecidas
entre todos, haciendo compatibles los propios objetivos con los deseos
de los demás y asumiendo responsabilidades.
➢ Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás, reconociendo las diferencias de tipo social, rechazando la discriminación a causa de las diferencias individuales, y desarrollando actitudes de solidari-
142
dad, respeto y tolerancia.
➢ Conocer algunas normas de los grupos sociales próximos (barrio, localidad y comunidad), adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.
➢ Apreciar la importancia de los valores básicos de la vida y la convivencia
humana.
➢ Conocer hechos y fenómenos de los entornos natural y social, comprendiendo algunas de las relaciones que se establecen entre ambos.
➢ Reconocer y analizar la situación medioambiental del entorno local y autonómico, asumiéndola como elemento determinante de la calidad de
vida de las personas, y contribuyendo activamente, en la medida de lo
posible, a su defensa, conservación y mejora.
➢ Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio cultural local
y autonómico, contribuyendo, en la medida de lo posible, a su conservación.
➢ Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes de la propia,
desarrollando una actitud de respeto e interés por la diversidad.
➢
Conocer y apreciar el propio cuerpo, contribuyendo activamente a su desarrollo armónico.
➢ Practicar ejercicio físico y adaptar los hábitos elementales de higiene y
alimentación, valorando su repercusión sobre la salud.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS
143
-
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
B.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
B.1.1. Competencia en comunicación lingüística:
● Conocer el orden de las palabras en el diccionario.
● Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del
diccionario.
● Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el
diccionario.
● Adaptar el significado de las palabras al contexto.
● Interpretar y conocer la realidad.
● Conocer los tipos de biblioteca.
● Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se
rige.
● Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.
● Buscar, recopilar y procesar la información.
● Producir textos orales y escritos.
● Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.
144
● Expresar adecuadamente ideas y emociones
● Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un
texto narrativo.
● Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
● Comprender, componer y utilizar textos narrativos.
● Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos
narrativos.
● Saber terminar un relato de manera original y con la expresión
adecuada.
● Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de
personajes.
● Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
● Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y
tomar decisiones.
● Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos,
regular emociones.
B.1.3. Competencia para aprender a aprender
● Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
● Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
● Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
● Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
lenguaje.
● Consultar un diccionario en internet.
● Valorar el conocimiento científico.
● Buscar, seleccionar y registrar la información.
● Trabajar en entornos colaborativos.
físico
● Localizar y obtener la información.
● Valorar el conocimiento científico.
● Mostrar actitud de respeto ante las normas.
145
B.1.6. Competencia social y ciudadana
● Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
entendimiento.
● Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos
transmiten.
● Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
● Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
B.1.7. Competencia artística y cultural
● Leer, comprender y valorar las obras literarias.
● Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
● Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y
artísticas.
● Expresarse con imaginación y creatividad.
● Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida
cotidiana.
● Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.
B.2. MATEMÁTICAS
● Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos
para identificar objetos, situaciones…
● Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
● Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y
billetes de curso legal.
● Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
● Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su
nomenclatura
● Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de
una cantidad que se ha dividido en partes iguales
● Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones
en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
● Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los
146
instrumentos de medida.
● Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de
tiempo.
● Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos
tipos de líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos.
● Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos,
cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar,
describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.
● Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
● Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
B.2.2. Comunicación lingüística
●
Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor
expresivo e interpretar mensajes que contienen números.
●
Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que
intervienen en las distintas operaciones matemáticas.
●
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas
operaciones matemáticas.
●
Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y
organización de hechos a lo largo del tiempo.
●
Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con
valor expresivo
●
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico
decimal.
●
Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida
de capacidad y de peso.
●
habitual
●
●
●
Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
●
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.
Incorporar a su lenguaje
monetario.
la terminología del sistema
Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.
Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la
elaboración de tablas y gráficas.
B.2.3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
● Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las
magnitudes que manejamos todos los días.
● Facilitar una mejor comprensión del entorno.
147
● Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a
situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
● Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las
magnitudes que manejamos todos los días
● Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas
en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
● Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
● Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes,
del año, etc.
● Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos
geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real.
● Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del
entorno.
● Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
● Facilita la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y
medidas.
● Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para
facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.
● Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la
comprensión de contenidos matemáticos.
● Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la
obtención de figuras y representaciones geométricas
● Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información
sobre la realidad.
B.2.5. Social y ciudadana
● Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los
elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos.
● Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda
con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las
distintas operaciones matemáticas.
● Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y
resolver situaciones cotidianas
con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el
dinero.
con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las
unidades de medida de longitudes.
● Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
148
● Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
● Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias
de resolución de problemas.
B.2.6. Aprender a aprender
● Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y
aclarar conceptos y relaciones en los números.
● Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas
operaciones matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que
faciliten el aprendizaje autónomo.
● Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución
a un problema.
● Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje
autónomo.
● Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios
resultados.
aclaras conceptos y relaciones en los números fraccionarios
● Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la
búsqueda de la solución a un problema.
● Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes
instrumentos y unidades de medida.
● Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre
cómo se aprende.
● Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación
como métodos de investigación y descubrimiento en geometría.
● Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en
la resolución de problemas.
● Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones
inciertas.
● Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de
problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.
problemas en los que intervenga la medida del tiempo.
● Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver
problemas.
● Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
● Resolver problemas en el entorno de las fracciones
● Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito,
149
teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en
situaciones similares.
● Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y
representación de los elementos y figuras geométricos.
problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.
B.2.8. Cultural y artística
● Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo
cultural de los pueblos.
● Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de
producciones artísticas.
● Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
● Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
B.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
B.3.1. Comunicación Lingüística
● Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
● Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
● Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos,
encadenamiento de ideas, expresión verbal.
● Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y
fenómenos naturales.
● Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
● Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.
B.3.2. Matemática
● Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas,
tablas o representaciones gráficas.
● Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,
expresar datos.
●
●
●
●
●
Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.
Diseñar pequeñas investigaciones.
Analizar resultados y comunicarlos.
Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo
con ella.
● Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las
150
formas de vida y la salud.
● Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio
ambiente.
● Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo
sostenible.
● Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales planteados.
● Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización
y aplicarlos en el área.
● Saber utilizar un ordenador de forma básica.
● Saber buscar en internet de forma guiada.
● Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas,
mapas conceptuales.
● Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener
una visión actualizada de la actividad científica.
●
●
●
●
Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
Aceptar y elaborar normas de convivencia.
Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria,
participativa y demócrata.
● Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.
● Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de
la ciencia para entender la evolución de la sociedad.
● Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
● Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
● Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del
patrimonio cultural de Andalucía.
● Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar
la información.
● Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
151
● Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
● Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural
para incorporar información proveniente de la propia experiencia o de
escritos o audiovisuales.
● Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.
● Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito
escolar y en las actividades de ocio).
● Participar en la construcción de soluciones.
● Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
B.4. INGLÉS
● Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
de manera sencilla.
● Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando
los elementos no verbales y respetando las reglas propias del
intercambio comunicativo.
● Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora
de producir textos.
● Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales
● Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos,
idiomas y culturas.
● Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas
en la producción de textos escritos.
● Conocer los principales procedimientos de formación de palabras
como instrumento para ampliar el léxico.
● Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse
oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones
concretas.
● Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al
propósito comunicativo.
● Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
● Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua
extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas
152
informáticos o Internet.
● Analizar de manera crítica la información obtenida.
● Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de
comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.
● Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática:
libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.
● Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
● apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones
artísticas.
● Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y
técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema,
mapas conceptuales...).
● Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento
de la información.
● Actuar con iniciativa y creatividad personal.
● Desarrollar las habilidades sociales.
B.5. EDUCACIÓN FÍSICA
●
●
●
●
●
Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las
153
físico
● Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices
● y expresivas.
del cuerpo.
● Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información
obtenida a sus actividades motrices.
● Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de
información.
● Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a
través de ella se transmiten.
●
Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y
el respeto.
●
●
Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
Asumir las diferencias en la actividad física, así como las
posibilidades propias y ajenas.
154
●
●
●
Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar
por razones de sexo, clase, origen o cultura.
●
Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas
afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas,
laborales y cotidianas.
●
Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y
en su entorno.
●
●
Cuidar y conservar los materiales.
Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de
tráfico.
B.5.6. Competencia cultural y artística
●
Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como
recursos el cuerpo y el movimiento.
●
Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana
●
●
Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
●
●
●
●
Experimentar formas de comunicación a través de la danza
expresiva.
Utilizar las manifestaciones
artísticas
como
fuente
de
●
Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes
juegos y danzas.
● Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a
través de las actividades físicas y expresivas.
● Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
aprender.
● Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que
puede hacer con la ayuda de los demás.
● Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
● Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades
155
expresivas (danza, mimodrama).
● Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el
● Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
● Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas
lúdicas y actividades expresivas.
● Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la
perseverancia.
● Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la
cooperación y el trabajo en equipo.
● Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de
● Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
● Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros
en su expresividad.
● Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos
de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el
éxito.
● Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y
B.6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
● Valorar la obra artística.
● Buscar la originalidad narrativa y formal.
● Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
● Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
● Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
B.6.2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
156
● Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano
y modélico.
● Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
● Explorar sensorialmente los espacios.
● Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
● Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas,
etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el
hombre.
● Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez
de estos.
razonamiento.
●
●
●
●
●
Buscar,
seleccionar
e
intercambiar
información
sobre
manifestaciones artísticas, especialmente las de Andalucía, para su
conocimiento y disfrute.
● Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales.
●
●
●
●
●
Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera
157
apropiada.
●
●
Seguir las normas y las instrucciones dadas.
Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de
aceptación y de entendimiento.
●
●
●
Tener interés por el conocimiento de los materiales.
Experimentar con técnicas y materiales.
Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados
obtenidos.
cultura.
● Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las
● Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad
manipulativa.
●
●
●
●
●
Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
Observar con el objeto de adquirir información relevante y
suficiente.
● Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
●
●
158
●
●
●
Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas
innovadoras en el proceso creativo.
●
Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad
expresiva de lo que se desea lograr.
●
Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados
originales.
●
Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la
exploración y la indagación.
B.7. RELIGIÓN CATÓLICA
●
●
●
●
Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Expresar emociones, vivencias y opiniones.
Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
B.7.2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
● Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
159
● Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
● Comunicarse en distintos contextos.
● Crear un sistema de valores propio basado en el respeto,
● Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.
● Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística
y la expresión plástica.
● Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las
● Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del
● Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de
● Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del
● Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuarlo.
● Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de
ellos.
aprender.
● Desarrollar
la
personal.
● Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el
diálogo, el agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.
160
C. CONTENIDOS DE CADA ÁREA PARA ESTE CICLO
● Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales
(informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que
rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
● Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio,
la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.
● Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de
uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y
en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las
exposiciones de clase).
● Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).
compartido.
● Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación
adecuadas.
● Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta,
empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Comprensión de textos escritos
● Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar,
normas de clase o reglas de juegos.
● Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial
incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando infor-
161
maciones destacadas en titulares, entradillas, portadas...
● Comprensión de información relevante en textos para aprender y
para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como
los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
● Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).
● Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para
la composición escrita.
● Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como
medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
● Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación
social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.
● Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos,
con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
● Composición de textos propios del ámbito académico para obtener,
organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...) Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para
facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
● Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de
obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.
● Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de
texto.
● Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
C.1.3. Bloque 3. Educación literaria
● Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la
edad e intereses.
● Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
162
● Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de
temas y textos y de expresión de las preferencias personales.
● Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y
como recurso de disfrute personal.
● Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
● Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la
● Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo
las características de algunos modelos.
● Dramatización de situaciones y textos literarios.
● Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como
factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas
del intercambio comunicativo.
● Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y
explicativas sencillas para la comprensión y composición.
● Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua
oral y escrita.
● Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social
y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
● Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
● Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.
● Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción,
supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para
juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de
los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
● Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en
las actividades de producción e interpretación: denominación de los
textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
● Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (fle163
xión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.
● Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar
su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.
● Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.
● Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos
enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...)
en relación con la composición de textos.
● Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
● Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente,
paciente, etc.)
C.2. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
C.2.1. Bloque 1. El entorno y su conservación
●
●
●
●
Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
●
●
●
●
Identificación y clasificación elemental de rocas.
Uso de planos del barrio o de la localidad.
Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.
Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y
representaciones gráficas del tiempo atmosférico.
La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.
El ciclo del agua.
Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más
relevantes en el entorno próximo y en España.
● Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.
● Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción
de naturaleza y seres humanos.
● Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
C.2.2. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
164
● Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.
● Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento
y clasificación.
● La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.
● Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a
través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
●
●
●
●
La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.
Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y
animales.
C.2.3. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
● Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.
● Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado
habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.
● Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de
alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de
riesgos para la salud.
● Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
● Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
● Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio,
individuales o colectivas.
C.2.4. Bloque 4. Personas, culturas y organización social
● Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.
● Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.
● Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad
(amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
● Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.
165
● Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.
● Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto
o servicio básico.
● Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y
usuarios de transportes y de otros servicios.
● Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
● Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.
● Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes
de consumo responsable.
● La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.
C.2.5. Bloque 5. Cambios en el tiempo
● Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.
● Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y
próximo.
● Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del
conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.
● Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana;
relación con algunos hechos históricos relevantes.
● Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).
● Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.
● Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.
C.2.6. Bloque 6. Materia y energía
● Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.
● Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se
muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.
● Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de
166
la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.
● Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
●
●
●
●
Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
Responsabilidad individual en el ahorro energético.
Identificación de mezclas.
Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de
la luz y la descomposición de la luz blanca.
● Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante
cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.
● Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
C.2.7. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
● Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,
herramientas y máquinas que utilizan.
● Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las
máquinas.
● Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.
● Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea,
plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan
independientemente de la máquina en que se encuentren.
● Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.
● Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su
contribución a la mejora de las condiciones de vida.
● Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando
estereotipos sexistas.
● Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.
● Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.
● Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
● Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información
167
en Internet.
C.3.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
● Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
● Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de
observación y su comunicación oral o escrita.
● Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
● Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás.
● Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por
comentarlas.
● Interpretación y valoración de la información que proporcionan las
imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones
obtenidas.
● Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas
y proporciones entre los objetos.
● Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
● Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
● Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y
combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.
● Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no
convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
● Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
● Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la
representación teatral.
● Realización de fotografías: enfoque y planos.
● Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones
artísticas.
● Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en
obras artísticas.
● Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como
medios de expresión de sentimientos e ideas Interés por ajustar el
168
proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales
y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en
su caso, el grupo establezca.
● Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de
las cualidades de los sonidos.
● Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales
de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos
característicos.
● Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de
otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.
● Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.
● Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
● Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
● Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.
● Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el
cuerpo, los objetos y los instrumentos.
● Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
● Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y
piezas instrumentales sencillas.
● Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
● Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
● Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.
● Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
● Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
● Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
169
● Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
● Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
C.4. EDUCACIÓN FÍSICA
● Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.
● Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados
con el movimiento.
● Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
● Representación del propio cuerpo y del de los demás.
●
●
●
●
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las
demás personas.
 Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los
elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
 Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones
estables y conocidas.
 Control motor y dominio corporal.
 Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.
 Interés por mejorar la competencia motriz.
 Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
● El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
● Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.
● Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto
170
y el movimiento.
● Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
● Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
● Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio
cuerpo.
● Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.
● Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene
corporal.
● Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de
forma genérica de la condición física orientada a la salud.
● Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
● Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,
dosificación del esfuerzo y relajación.
● Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física,
con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y
espacios.
● El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
● Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
● Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con
la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
● Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.
● Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y
actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.
● Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades
deportivas.
C.5. LENGUA EXTRANJERA ( INGLÉS)
● Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva compleji171
dad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer
información global y alguna específica.
● Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas
verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.
● Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas... o bien preparados mediante un
trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
● Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
● Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o
para disfrutar de la lectura.
● Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos
del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando
la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.
● Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos,
folletos...
● Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.
● Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
para leer, escribir y transmitir información.
● Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Conocimientos lingüísticos
● Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.
● Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas pro172
pias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
● Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
● Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación,
redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de
modelos muy estructurados.
● Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
● Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales
y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de
soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y
estructuras de la lengua.
● Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como
parte del proceso.
de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
● Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
● Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de
los países donde se habla la lengua extranjera.
● Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres
cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
● Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
C.6. MATEMÁTICAS
Números naturales y fracciones
● Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su
uso en situaciones reales.
● Orden y relación entre los números. Notación.
● Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.
● Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.
173
Operaciones
● Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma
abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
● Utilización en contextos reales de la división para repartir y para
agrupar.
● Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para
resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y
por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
Estrategias de cálculo
● Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
● Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de
problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.
● Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
● Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.
● Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida
cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de
la complejidad de los cálculos.
● Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los
números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.
● Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y
de sus resultados.
● Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con
los números, sus relaciones y operaciones.
Longitud, peso/masa y capacidad
● Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.
● Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de
uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad
más adecuada para la expresión de una medida.
● Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma
magnitud.
174
● Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
● Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
● Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
● Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados
numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo
● Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
● Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás
los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
● Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros
● Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
● Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y
rectas paralelas.
Formas planas y espaciales
● Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
● Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
● La circunferencia y el círculo.
● Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.
● Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
● Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de
cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas
geométricas elementales.
175
● Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
● Comparación y clasificación de ángulos.
Regularidades y simetrías
● Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
● Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las
construcciones geométricas.
● Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.
● Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las
construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Gráficos y tablas
● Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento
de datos.
● Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones
familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación
y medición.
● Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual
● Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de
gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.
● Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de
forma ordenada y clara.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
● Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el
azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
● Introducción al lenguaje del azar.
● Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.
C.7. RELIGIÓN CATÓLICA
● Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.
176
● La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el
pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.
● La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la
persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
● Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.
● El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.
● El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.
● La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
● La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del
amor.
● El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la
Iglesia.
● La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
● La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los
sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.
● La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.
● La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
● Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas.Identificación de la fe del autor y de la comunidad.
● La vida que Dios da dura para siempre.
La asignatura de Atención educativa se encuentra aparte, como pequeño
proyecto en la parte troncal común a todos los ciclos
D. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA PARA TODAS LAS ÁREAS
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se
177
producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron
posibles.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones
entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global
de los fenómenos estudiados.
favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis
del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos
de
vida.
como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna
con los aprendizajes escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud,
la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
naciones.
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de
los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
culturas.
progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las
comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las
maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.”
Estos aspectos se encuentran inmersos en las áreas de la educación
primaria en los siguientes núcleos temáticos:
1.
2.
3.
4.
5.
Paisajes andaluces.
Salud y bienestar.
178
6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
7. El uso responsable de los recursos.
8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
9. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Relevancia y sentido educativo.
Núcleos de destrezas básicas.
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
5.
¿Qué y cómo escuchar? Relevancia y sentido educativo.
D.3. MATEMÁTICAS
(transversal).
E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS DE
CICLO
E.1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
● Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de
medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico
(relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de
respeto por el equilibrio ecológico.
● Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios
científicos.
● Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo
personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio
físico y descanso.
● Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los
principales usos que las personas hacen de los recursos naturales,
señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido
por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
179
● Señalar
algunas funciones de las administraciones y de
organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la
sociedad, valorando la importancia de la participación personal en
las responsabilidades colectivas.
● Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos
cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la
situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y
mapas con escala gráfica para desplazarse.
● Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la
vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes,
identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
● Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas
para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y
valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de
energía del planeta.
● Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones
de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de
construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en
el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
● Obtener
información relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos
naturales y sociales, integrando datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los
resultados.
E.2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
● Describir las características de elementos presentes en el entorno y
las sensaciones que las obras artísticas provocan.
● Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje
plástico
y
musical
en
contextos
comunicativos, descripción de procesos y
precisos,
intercambios
● Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza
musical.
● Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas
instrumentales y danzas.
● Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro
de estructuras musicales sencillas.
● Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio
presentes en el entorno.
● Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de
similitud o diferencia.
● Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto
artístico que se pretende.
E.3. EDUCACIÓN FÍSICA
180
● Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma
coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a
diferentes cambios de las condiciones de la actividad.
● Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control
de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
● Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las
posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las
prácticas corporales que lo requieran.
● Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
● Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de
las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás
personas.
● Proponer
estructuras
rítmicas
corporalmente o con instrumentos.
sencillas
y
reproducirlas
● Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo
para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de
personajes e historias, reales o imaginarias.
● Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico
para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
E.4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
● Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando
las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar,
exponer con claridad, entonar adecuadamente.
● Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
● Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las
ideas principales y secundarias.
● Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias
directas en la lectura de textos.
● Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida
en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a
través de la lectura en voz alta.
● Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,
utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las
normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en
soporte papel como digital.
181
● Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo así como las características básicas de la
narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
● Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de
su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que
ofrece.
● Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el
orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión
y la expresión oral y escrita.
● Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia
del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.
E.5. LENGUA EXTRANJERA ( INGLÉS)
● Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas
básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
● Captar el sentido global, e identificar información específica en
textos orales sobre temas familiares y de interés.
● Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas
de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad
concreta.
● Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas
y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con
un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
● Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
● Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir
aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar
diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar
información sobre temas conocidos en diferentes soportes e
identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
● Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que
hablan la lengua extranjera.
● Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde
se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
E.6. MATEMÁTICAS
182
● Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números
naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de
cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor
posicional y en la recta numérica.
● Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el
conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades
de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
● Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos
relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.
● Realizar,
en contextos reales, estimaciones y mediciones
escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales,
los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.
● Obtener información puntual y describir una representación espacial
(croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como
referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de
movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones
de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
● Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio
(polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
● Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando
técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un
criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o
gráfica.
● Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta
planificación, aplicando dos operaciones con números naturales
como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o
tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de
resolución.
● Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar
estrategias personales para la resolución de problemas y para
aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante
observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la
perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y
escrita, de forma ordenada el proceso seguido.
E.7. RELIGIÓN CATÓLICA
● Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios,
su compromiso con el hombre y su acción salvífica.
● Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.
● Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos
183
como hijos.
● Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor
de Dios al hombre.
● Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.
● Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios
dura para siempre.
● Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.
● Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.
● Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la
Eucaristía.
● Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
● Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu
Santo.
● Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios
y Madre nuestra.
● Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos
básicos de la fe cristiana y de otras religiones.
● Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.
F.1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
F.1.1. PRIMER CURSO
● El paso del tiempo y su medida.
● La historia de la localidad y las fuentes históricas.
● El paso del tiempo: evolución de los servicios.
2. Paisajes andaluces.
● Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmósfera.
184
● Las representaciones de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planisferios.
● Los avances científicos y el conocimiento de la Tierra.
● La brújula.
● Los astros del cielo: estrellas, planetas, satélites, cometas y asteroides.
● El sistema solar.
● El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases.
● Los movimientos de nuestro planeta y sus consecuencias.
● Los elementos del paisaje. Paisajes naturales y transformados por el
hombre.
● El relieve como elemento fundamental del paisaje.
● Las formas del relieve y los accidentes geográficos.
● Los accidentes geográficos costeros: cabos, golfos, penínsulas e
istmos.
● Las Islas y los archipiélagos.
● El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma.
● Los principales tipos de paisajes de Andalucía.
●
●
●
●
●
●
●
El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos que lo conforman.
Los paisajes rurales y urbanos.
Los paisajes transformados por el hombre en Andalucía.
Los espacios protegidos en Andalucía.
Características de los seres vivos y de la materia inerte.
Los tipos de seres vivos: animales, plantas, hongos y microbios.
Las funciones vitales de los seres vivos: nutrición, relación y
reproducción.
● Los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.
● Tipos de desplazamiento de los animales.
● La reproducción de los animales: ovíparos y vivíparos.
● Animales vertebrados y animales invertebrados.
● Los animales de Andalucía.
● Las plantas en Andalucía.
● La influencia del ser humano en el entorno
● Las plantas: hierbas, arbustos y árboles.
● Clasificación de las plantas utilizando diferentes criterios.
185
● Las partes de las plantas.
● La elaboración y almacenamiento del alimento por parte de las
plantas.
● Los órganos de reproducción de las plantas. Las semillas y los
esquejes.
● Las plantas y la salud.
3. El patrimonio de Andalucía.
● Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo,
Romerías (el Rocío), Corpus Christi, Cruces de Mayo
● Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la
Calleja de las Flores y el Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de
Almería, Monumento a la Fe descubridora de Huelva, Alambra de
Granada, Catedral de Cádiz, Palacios de Jaén y fuente de caños, Catedral de Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda.
● Los museos.
● La actividad museística en Andalucía: museo de la historia de la
ciudad (Sevilla), Centro Andaluz de Arte Contemporáneo, museo
Arqueológico, museo Picasso (Málaga), museo de Jaén...
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
● La familia en la sociedad actual.
● La vida escolar. Normas de convivencia.
● Las localidades. Elementos característicos.
● La población española.
● La distribución de la población española.
● La composición de la población española.
● Elaboración de pirámides de población.
● Las localidades y la población de Andalucía: principales
características.
● Los municipios.
● Características y tradiciones de los municipios de Andalucía.
● El gobierno municipal.
● Las elecciones municipales.
186
● Los servicios municipales. Las mancomunidades.
● La organización del tráfico.
● La educación vial.
● La solidaridad.
● Derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos.
5. Salud y bienestar.
● Las funciones vitales en los seres humanos.
● Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.
● Las etapas de la vida de las personas.
● La función de relación.
● Los sentidos: órganos y funciones.
● Hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos.
● El cuerpo humano y el movimiento.
● La función del esqueleto: huesos y articulaciones.
● Los músculos principales y su función.
● Hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor.
● Los hábitos saludables como fuente de salud y felicidad.
● El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones.
● El deporte como juego. El respeto por el contrario.
● La salud y la enfermedad.
● La prevención de las enfermedades.
● Las vacunas.
● La luz.
● Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos.
● La reflexión y la refracción.
● La descomposición de la luz blanca.
● El color.
● El sonido.
● La reflexión del sonido: eco y reverberación.
187
● Las herramientas.
● Las máquinas.
● Las primeras máquinas.
● Las máquinas modernas.
● El ordenador.
● Los inventos.
● El ciclo del agua.
● La materia.
● Algunas propiedades de los materiales.
● La utilidad de los materiales.
● Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases.
● Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso.
● La energía y los cambios.
● Las principales fuentes de energía.
● Los transportes públicos.
● Las ciudades y los pueblos.
● El entorno rural y el entorno urbano.
● La población: urbana y rural, activa y no activa.
● Los trabajos que obtienen productos naturales.
● Los trabajos que producen productos elaborados: la industria y la artesanía.
● Los trabajos que prestan servicios.
● Los sectores económicos de Andalucía.
● El consumo responsable.
188
● La Prehistoria y la Historia.
● La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media.
● La vida en la Edad Moderna y en la Edad Contemporánea.
● Las huellas de la Prehistoria y de la Historia en Andalucía.
2. Paisajes andaluces.
● El clima.
● El tiempo atmosférico.
● Cualidades de la atmósfera que definen el tiempo: temperatura, precipitaciones y viento.
● La medida del tiempo atmosférico. Aparatos.
● Las estaciones.
● El clima en Andalucía.
● El suelo.
● Los componentes del suelo.
● La formación del suelo.
● La interrelación entre suelo y los seres vivos.
● Las rocas y los minerales.
● Los ecosistemas
● Los seres vivos y su entorno.
● Los tipos de ecosistemas.
● Los relaciones entre los seres vivos.
● Los seres vivos.
● Los animales vertebrados e invertebrados.
● Los hongos.
● Los microorganismos.
● La vegetación de Andalucía.
● La fauna de Andalucía.
3. El patrimonio de Andalucía.
● Ecosistemas característicos de Andalucía.
● Localización de los principales espacios protegidos de Andalucía.
189
● Realización de alguna visita a una zona protegida de la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
● Monumentos de la Comunidad andaluza .
● Los museos andaluces: exposición y conservación de las obras de
arte Museo de Cádiz, Huelva, Jaén, Almería; Museos arqueológicos
de Jerez, Sevilla, Benalmádena, Cuevas de Nerja, Úbeda, Linares,
Teba, Granada, Córdoba; Bellas artes de Córdoba, Granada, Sevilla ;
Regina; Alambra; Federico García Lorca, Museo de Picasso.
● Las profesiones relacionadas con el sector .
● Introducción a los estilos artísticos.
● Grandes artistas andaluces.
● Las tradiciones y fiestas de Andalucía.
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
● La organización del territorio de España.
● Los municipios se agrupan en provincias.
● Las provincias forman comunidades autónomas.
● La comunidad Autónoma de Andalucía: su provincia o provincias, sus
municipios y sus localidades.
● El Estatuto de Autonomía de Andalucía.
● Andalucía.
● Los símbolos de la Comunidad.
● El territorio que forma España.
● La geografía de España.
● La organización democrática de España.
● Derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos.
5. Salud y bienestar.
● La función de nutrición.
● Los aparatos involucrados en la nutrición: digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
● Los principales nutrientes de los alimentos.
● Los órganos del aparato digestivo: función de cada uno de ellos.
190
● Los alimentos.
● La dieta equilibrada.
● El aparato respiratorio: órganos y funciones.
● El aparato circulatorio: órganos y funciones.
● La función de reproducción.
● El aparato reproductor masculino: órganos y funciones.
● El aparato reproductor femenino: órganos y funciones.
● El embarazo.
● El nacimiento de una persona: el parto.
● La salud y la enfermedad.
● Los hábitos saludables relacionados con los aparatos respiratorio,
circulatorio y excretor.
● La prevención y detección de riesgos para la salud.
● Las herramientas.
● Las máquinas.
● Las máquinas simples.
● Las máquinas compuestas.
● La palanca, el plano inclinado y la polea.
● Las primeras máquinas.
● Las máquinas modernas.
● El ordenador.
● Los inventos.
● La materia.
- Materiales naturales y artificiales.
- Algunas propiedades de los materiales.
- La utilidad de los materiales.
● Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases.
● Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso.
191
●
Los cambios físicos: cambios de estado.
● Los cambios químicos: la combustión.
●
La producción de residuos y el reciclaje.
●
Las fuerzas.
●
Las fuerzas de atracción y las de repulsión.
- La energía y los cambios.
- Las principales fuentes de energía.
- Las energías alternativas.
●La producción de energías alternativas en Andalucía: Centrales
solares de Almería, Sanlúcar la Mayor, etc.
● Los trabajos y las actividades económicas.
● Los sectores económicos.
● El sector primario en Andalucía.
● Modelos agrícolas intensivos.
● La agricultura.
● La ganadería.
● El sector secundario en Andalucía.
● El comercio, las comunicaciones y el turismo.
● Las actividades comerciales.
● Las comunicaciones y los medios de comunicación.
● Las actividades turísticas.
● Las agencias de viajes.
● Las comunicaciones y el turismo en Andalucía.
● La deforestación y la desertización en Andalucía.
A continuación, se recoge la ordenación por cursos de los contenidos
correspondientes al segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Educación
Artística, agrupados según los cuatro bloques de contenidos marcados por el
Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006, y
dentro del cual se han integrado los contenidos propios señalados para el área por
la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, en la ORDEN de 10
192
de agosto de 2007:
Los citados bloques se presentan agrupados en dos grupos:
Así, los bloques 1 y 2 se agrupan dentro del ámbito de Educación Plástica y
los bloques 3 y 4, forman parte del ámbito de Educación Musical.
F.2.1. PRIMER CURSO
A.- ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA
● Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas
corporales de la figura humana.
● La
proporción del cuerpo humano: el esquema
correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa.
corporal
● Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus
cualidades estéticas y visuales.
●
●
●
●
●
Las formas geométricas presentes en los objetos.
Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.
Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.
La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales.
Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y
objetos con apariencias muy distintas.
● Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno.
● Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas
arboladas de núcleos urbanos.
●
●
●
●
●
●
●
Identificación de imágenes del entorno.
Signos y símbolos en la comunicación visual.
Identificación entre formas geométricas y objetos.
El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.
La perspectiva en el paisaje.
Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de
la misma forma básica.
● Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del
arquitecto.
2. Expresión y creación
● Organización de las formas en el espacio y el tiempo.
193
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
La línea como elemento creador de formas.
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
El tamaño, la proporción y el espacio.
Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)
Calidad de la línea (grosor y trazado).
La mancha como elemento creador de formas.
Tipos de manchas.
El punto como elemento creador de formas.
El color. Obtención del color. Mezclas de color.
Tonos y gamas.
Clasificación (colores fríos y cálidos).
Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, líneamancha, color-textura y textura-mancha.
Representación del espacio: plano y volumen.
El volumen con trazado de líneas.
El volumen con sombreado y mancha.
El volumen a través del color.
La luz y la sombra en la forma y el volumen.
Imágenes bidimensionales y tridimensionales.
Situación de la línea del horizonte.
La proporción del cuerpo humano.
Trazado de facciones expresando emociones diferentes.
Objetos inventados a partir de formas geométricas.
ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL
1. Escucha
● Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente:
intensidad, altura, timbre y duración.
● Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía,
armonía y forma.
●
●
●
●
La importancia del silencio.
Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
Audición e imitación: polirritmias
La representación
comunicación.
gráfica
de
la
música
como
medio
de
● La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y
la forma.
● Situaciones de utilización de grafías musicales.
194
● Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del
sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no
convencionales.
● Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía,
armonía y forma.
● La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y
de las alumnas.
● La información musical: la obra y sus características formales;
contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos
estilos básicos y la música en distintos espacios.
● La música y el movimiento en los medios de comunicación social.
● La música en otras culturas.
● Folclore popular español, especialmente de Andalucía.
2. Interpretación y creación
● Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones.
● Prosodias rítmicas y retahílas.
● La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y
expresivos de una canción.
● Aspectos
expresivos: intenciones comunicativas del canto;
propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el
canto; elementos musicales y expresivos.
●
●
●
●
●
●
●
Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.
Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.
Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.
El movimiento expresivo y la música: formas básicas.
La danza como forma organizada de movimiento.
Tipos de danza.
Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto,
trama, espacio y tiempo.
● Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la
zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.
●
●
●
●
●
●
●
El cuerpo como instrumento musical.
Recomendaciones para tocar la flauta.
Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.
Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.
Las piezas instrumentales: tipos y formas.
Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.
Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo,
195
melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre,
articulación y fraseo).
● Instrumentos para acompañar canciones y danzas.
ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA
● Identificación de imágenes del entorno.
● La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y
diferentes espacios interiores.
● Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura
humana, de animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de
espacios de interior.
●
●
●
●
●
Signos y símbolos en la comunicación visual.
Identificación de señales.
El tiempo.
La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.
2. Expresión y creación
● La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los
animales. Formas de las plantas (partes y variedad). Formas básicas
de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los
espacios de interior.
●
●
●
●
El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.
El plano y sus formas regulares e irregulares.
Las formas geométricas.
El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas,
identificación, criterios de clasificación (círculo cromático, colores
primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y
subjetivos).
● Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura
y textura-mancha.
● Combinación de formas geométricas con objetos.
● Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.
● El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon.
196
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
El espacio compositivo.
El volumen y la forma.
El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.
Simetría axial.
El color: tonos, matices y contrastes.
La luz en la forma y el volumen.
Representación del espacio: plano y volumen.
La perspectiva.
Imágenes bidimensionales y tridimensionales.
El contorno y el esquema.
ÁREA DE EXPRESIÓN MUSICAL
1. Escucha
● Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente:
intensidad, altura, timbre y duración.
● Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía
y forma.
● La importancia del silencio.
● Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
● La representación gráfica de la música como medio
de
comunicación.
● La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la
forma.
● Situaciones de utilización de grafías musicales.
● Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del
sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no
convencionales.
● Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía,
armonía y forma.
● La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los
alumnos y de las alumnas.
● La información musical: la obra y sus características formales;
contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas;
algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.
● La música y el movimiento en los medios de comunicación social.
● La música en otras culturas.
● Folclore popular español, especialmente de Andalucía.
197
2. Interpretación y creación
● Emisión de voz; técnica vocal.
● La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y
expresivos de una canción.
● Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta
de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto;
elementos musicales y expresivos.
●
●
●
●
●
●
●
Tipos de voces para la música.
Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.
Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.
El movimiento expresivo y la música: formas básicas.
La danza como forma organizada de movimiento.
Tipos de danza.
Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto,
trama, espacio y tiempo.
● Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la
zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.
●
●
●
●
●
●
El cuerpo como instrumento musical.
Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.
Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.
Las piezas instrumentales: tipos y formas.
Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.
Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo,
melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre,
articulación y fraseo).
● Instrumentos para acompañar canciones y danzas.
F.3.1. PRIMER CURSO
● El esquema corporal global y segmentario.
● Control y medida del crecimiento.
● Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono,
respiración y relajación.
● Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
198
● Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los
objetos.
● Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y
dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones
temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia).
● Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje
corporal.
● Posibilidades corporales: expresivas y motoras.
● El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene
corporal y rutinas relacionadas con la actividad física (calentamiento
y relajación).
● Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la
práctica de la actividad física.
● Habilidades básicas.
● Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc.
● Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución
motriz
● Calidad de movimientos.
● Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones)
y habilidad (uso de habilidades básicas).
● El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión):
gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.
●
●
●
●
●
●
●
●
Expresión corporal activa y pasiva.
Expresión personal.
Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).
Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio.
Posibilidades corporales expresivas.
Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.
Postura sana y expresiva.
199
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Ejercicio y salud.
Actividad física en el medio natural.
Materiaes necesarios para las actividades físicas en la naturaleza.
Alimentación y ejercicio físico.
Actividad física para una vida saludable.
El sedentarismo.
El cuidado de la postura en la actividad física.
La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.
Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la
práctica de actividades físicas.
●
●
●
●
●
Juego libre y juego organizado.
●
●
●
●
Juegos de habilidad.
Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.
Juegos que se practican en el colegio.
uegos populares tradicionales.
El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de
lesiones.
El juego limpio.
El juego como forma de relación social
La cooperación en el juego.
● Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono,
respiración y relajación.
●
●
●
●
●
●
●
Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
Ejes y planos corporales.
Simetría corporal.
Descubrimiento de posibilidades corporales motoras.
Coordinación de movimientos.
Ritmo y movimiento.
El cuidado del cuerpo: la alimentación.
200
● Juegos y deportes saludables.
● Perfeccionamiento de habilidades básicas.
● Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas,
lanzamientos, recepciones, etc.
● Combinación de habilidades.
● Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución
motriz.
● Calidad de movimientos.
● Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones)
y habilidad (uso de habilidades básicas).
● Destrezas: los predeportes.
gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.
●
●
●
●
Calidad del movimiento. Tiempo y espacio.
Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos
dramáticos.
●
●
●
●
●
Ejercicio y salud.
Alimentación y ejercicio físico.
Actividad física para una vida saludable.
La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.
Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la
práctica de actividades físicas.
● Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.
201
● Materiales para jugar.
● Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales,
desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores
de la cooperación y del trabajo en equipo, elaboración y adaptación
de normas, etc.
●
●
●
●
El juego como forma de relación social.
Juegos tradicionales.
Predeportes.
El juego limpio.
F.4. INGLÉS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
● Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva
complejidad para realizar tareas en el aula.
● Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de
respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de
comunicación en contextos progresivamente menos dirigidos.
● Producción de textos orales conocidos previamente mediante la
participación activa en representaciones compartidas, canciones,
recitación, dramatizaciones.
● Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y
expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
● Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información
global y especifica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de
la lectura.
● Uso guiado de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
● Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana
próximas a la experiencia.
● Composición a partir de modelos de diferentes textos sencillos con
202
diversos intenciones comunicativos.
Aspectos socioculturales
● Conocer de similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas, y
uso de las formas básicas de relación social, entre los países en los
que se habla la lengua extranjera y el nuestro, fomentando la
tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Contenidos lingüísticos
PRIMER CURSO
Léxico
● Activo: los meses del año; January, February, March, April, May, June,
July, August, September, October, November, December.
● Pasivo: number, dance, too, window, floor, table, door, pencil, pen,
present, cap, torch, magic.
● Repaso: book, ball, robot, bag, car, kite, skateboard, watch, ruler; los
números del 1 al 10, los colores, los días de la semana.
Funciones y exponentes lingüísticos
● Saludar
● Presentarse
Estructuras
● Activas
-Hello!, Hi!, I’m (Pedro), I’m (eight).
- When’s your birthday?, My birthday’s in (January).
- What colour’s the ..., It’s a ..., It’s (blue).
● Pasivas
- This is (Molly), Look at ..., What number is it?, Is that correct?,
- Who’s this?, Let´s play a game!, How many (children)?, Thank
you, Bye!
- Point to ..., Touch..., Stand up!, Turn around!, Pick up a pencil!,
Samp your feet!,
- Count to (ten), What’s this?, Is that correct!, Happy Birthday!,
- Today is (Thursday) the (twentieth) of (September), When is
(Gizmo) birthday?
Unidad 1
203
Léxico
● Activo: los meses del año; January, February, March, April, May, June,
July, August, September, October, November, December.
● Pasivo: number, dance, too, window, floor, table, door, pencil, pen,
present, cap, torch, magic.
● Repaso: book, ball, robot, bag, car, kite, skateboard, watch, ruler;
los números del 1 al 10, los colores, los días de la semana.
● Saludar
● Presentarse
Estructuras
● Activas
- Hello!, Hi!, I’m (Pedro), I’m (eight).
- When’s your birthday?, My birthday’s in (January).
- What colour’s the ..., It’s a ..., It’s (blue).
● Pasivas
- This is (Molly), Look at ..., What number is it?, Is that correct?,
- Who’s this?, Let´s play a game!, How many (children)?, Thank
you, Bye!
- Point to ..., Touch..., Stand up!, Turn around!, Pick up a pencil!,
Samp your feet!,
- Count to (ten), What’s this?, Is that correct!, Happy Birthday!,
- Today is (Thursday) the (twentieth) of (September), When is
(Gizmo) birthday?
Unidad 2
Léxico
● Activo: jam, yogurt, toast, cereal, sausages, eggs, bacon, honey;
breakfast, luch, dinner.
● Pasivo: Thank you, Sorry, Bye! Yes, No, Munch, Wow, ham, chips,
peas, today, Indian restaurant, vegetables, hamburger, school
canteen, town, curry, house,
● Repaso: In, on, cupboard, cooker, floor, fridge, chair, table; los
números del 1 al 8. Chicken, cheese, pizza, bananas, salad, rice, fish,
orange juice, milk, tomatoes, sandwiches ice cream; los colores; los
días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday); dad, granny,
● Expresar gustos y preferencias en relación con los alimentos
204
Estructuras
● Activas
- Do you llike (eggs)? Yes, I do. No, I don’t.
- For (breakfast), I like (toast).
- I have (ham).
Unidad 3
Léxico
● Activo: las actividades; swim, play tennis, play the guitar, ski, ride
a horse, use a computer, draw, skateboard, ride a bike, play the
piano, play the violin, play the drums, play football.
● Pasivo: Stop! computer game, football, goal, questionnaire, me, my
friend.
● Repaso: guitar, horse, computer, tennis. La familia (sister, grandad,
granny, brother, mum, dad); garden; sing, clap your hands, dance,
jump, jeans, jacket. Los colores. Los números.
● Expresar habilidad
Estructuras
● Activas
- Can you (ride a horse)? Yes, I can. No I can’t.
- I can (swim). I can’t (ski).
Unidad 4
Léxico
● Activo: lugares en la ciudad: park, library, hotel, train station,
hospital, cinema, school, toy shop, bridge, traffic lights, pet shop.
● Pasivo: house, door, gate, party, fun, house, treasure, Thank you
Sorry!, Well done!, Excuse me, Great, Good, Ok.
● Repaso: granny, grandad, mum, dad; los colores, los números del 1
al 30; big, small, today,
● Los días de la semana. Las estaciones (spring, summer, autumn,
winter). Los meses del año.
● Preposiciones (under, behind, on), wet, windy, sunny, hot, cloudy,
cold. Los colores.
● Expresar dirección y sentido
205
Estructuras
● Activas
- It’s (opposite) the (park), It’s next to to the (cinema).
- Turn (left) at the (hotel).
- Go straight on
Unidad 5
Léxico
● Activo: los animales: elephant, monkey, tiger, zebra, crocodile, lion,
giraffe, snake, dolphin, parrot
● Acciones: climb, fly, walk, wing;
● Pasivo: wriggle, tree, magic, cap, favourite, fast, zoo.
● Repaso: Los colores; Los números, dad, jump, swin, and, run, big,
small, short, long, legs, eras, head, nose, mouth, hair, teeth, mouse,
garden, milk, cheese, pet, mouse, cat, raice, cinema.
● Describir animales
Estructuras
● Activas
- Can (an elephant ) (swin? Yes, it can. No, it can’t. It can (walk).
- What colour is it?, It’s (orange and black).
Unidad 6
Léxico
● Activo: las actividades: drinking, eating, reading, crying, talking,
sleeping, walking, writing. Playing (football),
swimming, skiing, drawing, singing, running.
riding (a bike),
● Pasivo: flower, bread, shower, coat, a lot, picture, violin,
● Repaso: los números del 1 al 8, grandad, granny, mum, broher,
bedroom, bed, kitchen, cheese, ice cream, bathroom, garden, los
colores, los días de la semana ; riding a bike/a horse, playing
football/tennis, swimming, It’s wet, cold, hot, sunny, windy,
cloudy, autumn, spring, summer, winter, cat, Well done!
● Expresar las acciones que se realizan en un determinado momento.
Estructuras
● Activas
206
- What’s he/she doing? He’s/She’s (sleeping).
SEGUNDO CURSO
Léxico
● Activo: Cap. Los números del 31-100. El alfabeto.
● Repaso: Hello, book, guitar, football, kite, lamp, camera, skateboard,
car, watch, lamp, fish, jacket, dress, computer, rubber, ruler, doll,
apple, mouth, cat, nose, monkey, rabbit, bird, dog, song, sing. Los
colores. Los números del 1 al 20.
● Pasivo: again, prize(s), plus, minus, funny, Great. Thank you, Wait,
Help. Goodbye, Well done!, next, number, alphabet, fun, more,
winner.
● Saber presentarse.
● Contar en inglés.
● Deletrear palabras y preguntar como se deletrea (spelling).
Estructuras
● Activas: How do you spell (rubber)?
Unidad 1
Léxico
● Activo: Playing basketball, reading comics, rollerblading, doing
karate, playing computer games, listening to music, making models,
taking photos.
- In the morning/afternoon/evening.
● Repaso: Eating ice cream, playing football, swimming, playing
tennis, drawing, singing, playing the guitar/drums/piano, skiing,
running, skateboarding, riding a horse, riding a bike, reading,
Saturday, favourite, sport, Mum, Dad, Granny, Grandad, tree, school,
park, in, house, pencils.
● Pasivo: hobbies, playing Frisbee, playing with friends, pool, dark, sea,
Look out! Look!, after, camera, me, my, friend, lots of, famous,
building, sport, lessons, answer, at night, of course.
● Nombrar actividades y hobbies
● Expresar gustos sobre las actividades que les gusta realizar
● Preguntar y responder sobre gustos en materia de actividades.
Estructuras
● Activas: I (don’t) like (playing basketball), Do you like (making models)?
207
Yes, I do. No, I don’t.
Unidad 2
Léxico
● Activo: music shop, supermarket, clothes shop, stationer’s bakery,
newsagent’s, sports shop, computer shop, cake, bread, chocolate
bar,
● CD, £, pound(s), p, pence, please.
● Repaso: Next to, opposite, pen, ruler, comic(s), rubber(s), ruler(s), pencil(s),
pencil case, skateboard, football, computer game, pet shop, pet, basketball, watch,
camera, book, cap, rabbit, bird, torch, hat, bike, kite, car, skirt, T-shirt, dress, computer,
bread, honey, cereal, bacon, apple,
● ice cream, orange, juice, salad, yoghurt, pizza, cheese, Thank you!,
Goodbye!, school, table, bed. Los colores. Los números del 1 al 100.
● Pasivo: lemon cake, sweets, rock and roll, only, bus ticket, buy, lots
of, come, here, newspapers, favourite, DVD, friends, Well done!,
prices, something very nice, shopping list.
● Hablar sobre tiendas y los objetos que en ellas se compran.
● Preguntar donde se pueden comprar determinados artículos.
● Preguntar y contestar por el precio de las cosas.
Estructuras
● Activas: At the (clothes shop), How much is (the rabbit), please?
- It’s ( £10), Here you are.
Unidad 3
Léxico:
● Activo: straight hair, curly hair, fair hair, dark hair, a ponytail, a
beard, a moustache, glasses. Pop star, farmer, dancer, baker,
clown, teacher.
● Repaso: skirt, trousers, shoes, socks, T-shirt, hat, jacket, dress, shirt,
Big, long, new, teacher, sorry, short, eyes, August, music, friend,
skateboard, swim. Los colores.
● Pasivo: Ow!, school play, costume(s), straw hat, boy, girl, food,
fantastic, friend, Halloween, party, witch, choose, cut, draw, star
scar, skip, very far, Good luck!, lots of, people, play the game.
● Describir el aspecto externo de las personas.
● Preguntar y responder en relación con el aspecto de las personas.
● Hablar de profesiones.
208
Estructuras
● Activas: He has got (a beard)?, Yes, he has. No, He hasn’t.
- He’s/She’s got (straight hair)?, He/She hasn’t got (glasses).
Unidad 4
Léxico
● Activo: Get up, have a shower, have breakfast, go to school, go
home, have dinner, watch television, go to bed.
● O’clock, half past, quarter to, quarter past.
● Repaso: Bingo!, hospital!, Goodbye, cereal, milk, toast, jam,
sandwich, granny, mum, have lunch, play tennis, play the guitar,
play the piano, skateboard, read a book, eat, drink, work, play,. Los
colores. Los números del 1 al 12.
● Pasivo: tick tock, have tea, go to work, cut, write, guess, aunt,
evening, morning, night, doctor, Oh no!, Good night!, me, my friend,
answer, art class, starts.
● Hablar sobre las actividades y rutinas diarias.
● Decir la hora. Preguntar y responder sobre horarios.
● Preguntar y responder sobre lo que están haciendo una o varias
personas.
Estructuras
● Activas: It’s (seven) o’clock, It’s half past (one), It’s quarter to/past
(five)
- It’s the (red) clock, What time do you (have breakfast), I (have a
shower) at six o’clock, I’m right, I’m wrong.
Unidad 5
Léxico
● Activo: bus, train, plane, boat, taxi, helicopter, moped, lorry.
● Wheels, engine, wings, windows, doors.
● Repaso: car, bike, climb, school, hospital, bridge, train station, shops,
house, cinema, hotel, toy shop, library, park, traffic lights, on
Saturdays, town, mum, dad, sister, small, big, running, opposite,
£4 . Los colores. Los números.
● Pasivo: too, Look!, Come on!, river, trees, flowers, holiday, going,
sailing, USA, Italy, on, the sea, travel, with us, helmets, bus stop,
ticket.
● Hablar y describir sobre diferentes medios de transportes
● Preguntar y responder por partes de vehículos.
209
● Describir imágenes.
Estructuras
● Activas: Has it got (wings)?,
- I go to school by (bus).
● Repaso: It’s (a bus)
Yes, it has. No, it hasn’t,
Unidad 6
Léxico
● Activo: blue whale, shark, giant tortoise, parrot, polar bear, gorilla,
python, giant squid. Centimetre(s), metre(s), months, tall.
● Repaso: Crocodile, dog, giraffe, elephant, zebra, lion, cat, rabbit,
bird, fish, tiger, monkey, dolphin, mouse, legs, tail, teeth, wings,
mouth, eyes, head, walk, run, swim, fly, talk, jump, big, small, short,
goodbye, house, park, animals, long, old, years. Los colores. Los
números .
● Pasivo: river, sea, world, mountain, Well done!, Quick!, use, magic,
torch, very well, lots of, jungle, incredible, beautiful, fast, slow, quick,
strong, so, weeks, about, only, plants, insects, giant pandas, dragon,
play volleyball, cut, prepare, game, favourite.
● Describir y hablar sobre animales.
● Expresar medidas; long, tall, etc.
● Preguntar y responder sobre medidas y características de animales.
Estructuras
● Activas: How tall is (the gorilla)?, It’s (100 centimetres) tall,
- How old is (the whale) It’s (15 years old), How long is (a giant
tortoise)?
- It’s (1 metre long).
F.5. LENGUA CASTELLANA
F.5.1. PRIMER CURSO
1. Escuchar, hablar y conversar
La lengua oral :
● La modalidad lingüística y las hablas andaluzas.
El lenguaje oral:
● Funciones del lenguaje oral: recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones
o planificar acciones conjuntas.
● Estrategias y normas para el intercambio comunicativo (escucha
210
atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, realización de
aportaciones, control de la impulsividad, etc.)
● Las fórmulas de cortesía y de relación social.
● El orden espacial, cronológico o lógico del discurso oral.
● Elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales
(gesto, ritmo y entonación).
● Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas e informativas.
● Textos orales cotidianos y formales
● Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos videográficos y sonoros, etc.
● La comunicación no verbal.
● Actividades orales de la vida cotidiana y en el aula (conversación,
planificación de una actividad, etc.)
● Actividades formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate,
entrevistas, explicaciones, etc.)
2. Leer y escribir
El lenguaje escrito:
● Textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos,
reglas de juego, etc.).
● Textos de los medios de comunicación social (Webs infantiles, noticias, cartas al director, etc.).
● Textos del ámbito escolar (descripciones, instrucciones, explicaciones, cuestionarios, descripciones, etc.).
● Textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.), y
cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.).
● Elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos, etc.)
● Elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos.
● Elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales.
● Elementos característicos del cómic (concepto, elementos, viñeta,
globo, onomatopeyas, etc.).
● Estrategias para la localización de la información contenida en textos
211
documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación,
etc.)
● Estrategias para la comprensión de textos escritos (hacer inferencias
sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas,
consultar el diccionario, etc.).
● Normas ortográficas (m antes de b y p, verbos terminados en –bir/vir
y en -aba) y correspondencia entre fonemas y grafías (r-rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, gue-güe, gui-güi, que, qui).
● Identificación de los aspectos relevantes de los textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación .
● Aplicación de los conocimientos necesarios para la comprensión e interpretación de los textos.
● Creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos
en textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación.
● Lectura en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas, y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos,
etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.)
● Análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos .
● Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, etc.), y de los medios de comunicación social (Webs infantiles, noticias, cartas al director, etc.)
● Utilización adecuada de las estrategias para la compresión de textos
escritos de diferentes tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.)
● Lectura y comentario de textos periodísticos relativos a Andalucía
(sociedad, cultura, ciencia...).
● Utilización adecuada de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales
● Comparación e interpretación de conocimientos propios e informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.
● Utilización correcta de la correspondencia entre fonemas y grafías.
● Aplicación de los elementos característicos del cómic para la comprensión e interpretación de este tipo de textos .
● Aplicación de los elementos básicos de los textos expositivos y argu212
mentativos para la comprensión e interpretación de los textos.
● Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de la biblioteca escolar (tanto de aula como de centro).
● Participación en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos
leídos en voz alta y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.)
● Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje.
● Respeto por las normas de funcionamiento y utilización de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y la comunicación .
● Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia .
● Utilización del lenguaje escrito para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades .
● Uso adecuado de las normas ortográficas y las correspondencias regulares entre sonido y letra (r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je,
gi-ji, gue-güe, gui-güi, que, qui) .
● Aplicación de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos, etc.) en la producción de textos escritos .
● Utilización de soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local para la producción de textos escritos .
● Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos de
la vida andaluza .
● Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos, etc.), con intención informativa: carteles
publicitarios, cómics, etc.
● Utilización de la biblioteca escolar /del aula y centro) y de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar
informaciones sencillas .
● Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de Andalucía (personajes, experiencias) .
● Aplicación de las estructuras de textos académicos (cuestionarios,
213
descripciones, explicaciones, etc.) para la producción de textos escritos .
● Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a
partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temática andaluza .
● Utilización de las estrategias y normas básicas en la producción de
textos: planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión
del texto escrito.
● Aplicación, en la producción de textos escritos, de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos e informativos.
● Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de búsqueda de expresividad y de creatividad .
● Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje.
● Interés por mantener una comunicación fluida y clara .
● Gusto por el uso del lenguaje escrito como medio de organizarse y
resolver problemas de la vida cotidiana .
● Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos
propios .
3. Educación literaria
● Los cuentos populares:

Los principios y finales.

Personajes.

Los cuentos de nunca acabar.
● Los refranes.
● Las adivinanzas.
● Los trabalenguas .
● Los villancicos.
● La Leyenda .
● La fábula .
● Poesía :

El poema.

La rima.
214

La estrofa.
● Teatro:

Los personajes.

Las acotaciones.
● Obras de autores andaluces y no andaluces: poesía, narrativa y teatro infantil .
4. Conocimiento de la lengua
● La variedad lingüística del contexto social y escolar .
● La diversidad y riqueza lingüística de España .
● La realidad lingüística andaluza.
● La comunicación: elementos formales e informales.
● Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (informativos, descriptivos y narrativos).
● Léxico: el abecedario, orden alfabético de las palabras, palabras sinónimas y sus contrarios, los diminutivos y aumentativos, familias
de palabras, palabras polisémicas, palabras terminadas en –illo,
-illa.
● Ortografía, puntuación y acentuación: el guión y la sílaba; signos de
interrogación y de exclamación; el punto; la coma; los dos puntos;
palabras que empiezan por hie- y hue; m antes de b y p; palabras
con r y rr; palabras acabadas en –d, en –z, en –y; palabras con bl- y
br-; palabras con c, z, q; palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe y güi;
palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge y gi; verbos terminados en –vir y en –
bir; verbos terminados en –aba; sílaba tónica y átona; palabras agudas, llanas y esdrújulas.
● Gramática: la oración, enlaces entre oraciones, palabras en la oración (género y número del nombre; el artículo; el adjetivo; género y
número entre adjetivo y nombre; determinantes demostrativos y posesivos; pronombres personales; el verbo (infinitivo); presente, pasado y futuro del verbo; número y persona del verbo; clases de enunciados (afirmativos, negativos, interrogativos, exclamativos e imperativos).
1. Escuchar, hablar y conversar
La lengua oral:
215
● Situaciones de la vida cotidiana, escolares, formales y dirigidas (conversación, planificación de una actividad, asamblea, debate, entrevistas, consejo de clase, explicaciones, etc.).
● Orden espacial y cronológico de los discursos orales.
● El diálogo como instrumento de resolución de conflictos.
● Normas para un desarrollo adecuado y correcto del intercambio oral.
● Estructuras básicas de diferentes tipos de textos orales (narrativos,
descriptivos, informativos y persuasivos).
● Elementos de la comunicación verbal y no verbal.
● Recursos audiovisuales y multimedia para la obtención y producción
de mensajes orales.
2. Leer y escribir
La lengua escrita:
● Textos escritos de diferente procedencia (folletos de instrucciones,
recetas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones, cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, Webs infantiles, noticias,
cartas al director, crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos,
caligramas, etc.).
● La estructura de textos expositivos, dialogados, descriptivos y argumentativos.
● Géneros narrativo, poético y teatral: características principales.
● Estrategias para la obtención y selección de informaciones relevantes mediante la utilización de recursos impresos y multimedia.
● Estrategias para la comprensión de textos escritos (elaborar y comprobar hipótesis, hacer inferencias sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.).
● Normas ortográficas (palabras terminadas en –aje, palabras que empiezan por bu-, bus- y bur-, adjetivos con v; palabras con h y sin h;
palabras con ll e y; la x; etc.).
● Resumen de informaciones de interés infantil procedentes de los
textos escolares, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación andaluces .
● Aplicación de los conocimientos necesarios para la comprensión e
216
interpretación de los textos.
● Creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación .
● Lectura en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas, y en silencio de textos populares andaluces (retahílas, romances, poesías,
etc.).
● Lectura y comentario de textos periodísticos relativos a Andalucía
(sociedad, cultura, ciencia...).
● Identificación de las estructuras textuales de textos expositivos, descriptivos y argumentativos.
● Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, avisos, folletos de instrucciones, recetas, etc.), y
de los medios de comunicación social (Webs infantiles, noticias, cartas al director, etc.)
● Utilización adecuada de las estrategias para la compresión de textos
escritos de diferentes tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, hacer
un resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados, etc.)
● Identificación de las características de los géneros narrativos, poéticos y teatrales .
● Utilización de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de
divulgación, etc.), y reestructuración, de la información localizada,
mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas, etc.
● Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad
didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
● Aplicación de los elementos básicos de los textos expositivos, descriptivos y argumentativos para la comprensión e interpretación de
los textos .
● Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de la biblioteca escolar (tanto de aula como de centro).
● Participación en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio de textos populares andaluces
(retahílas, trabalenguas, canciones, etc.)
● Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje.
217
● Cuidado en la aplicación de las normas de la biblioteca escolar y las
tecnologías de la información y la comunicación .
● Interés por la comprensión de textos escritos como instrumentos
para la transmisión de experiencias y de regulación de la convivencia.
● Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de
texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos,
puntuación, etc.
● Aplicación de las normas básicas de la lengua escrita para transmitir
conocimientos, experiencias y necesidades.
● Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación impresos y digitales sobre noticias significativas de Andalucía.
● Uso de los recursos impresos y multimedia para la producción de
textos escritos.
● Aplicación de las estructuras de textos académicos (cuestionarios,
resúmenes, informes, descripciones, explicaciones, etc.) para la producción de textos escritos .
● Utilización de los recursos bibliográficos y tecnológicos del aula y del
centro para obtener y elaborar informaciones sobre diferentes temas, en especial aquellos vinculados con el entorno andaluz.
● Aplicación, en la producción de textos escritos, de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos .
● Utilización de las estrategias y normas básicas en la producción de
textos: planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión
del texto escrito.
● Producción de textos escritos propios de la vida social del aula para
comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (cartas, avisos, solicitudes, etc.).
● Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y en la transposición de textos.
● Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de búsqueda de expresividad y de creatividad .
● Interés por la escritura como herramienta de comunicación, fuente
de información y de aprendizaje .
● Gusto por mantener una comunicación fluida y clara.
218
● Curiosidad por la utilización del lenguaje escrito como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana y escolar.
● Interés en mantener la calidad, el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios.
3. Educación literaria
● Poesía:

El ritmo.

La música y estribillo.

La rima asonante.
● El cuento:

Los personajes de un cuento.

Narración de un cuento.
● Retahílas.
● Las greguerías.
● Los mitos.
● Teatro :

Los actos.

La obra de teatral: vestuario y decorados.
4. Conocimiento de la lengua
● Las lenguas.
● La variedad lingüística del contexto social y escolar: el caso andaluz.
● La diversidad y riqueza lingüística de las diferentes Comunidades
Autónomas .
● La comunicación: elementos formales e informales.
● Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (in formativos, descriptivos y narrativos).
● Léxico: prefijos: ex y extra-; sufijos: -ero, -ista y –dor; palabras com219
puestas; campo semántico; etc..
● Ortografía, puntuación y acentuación: la sílaba y el diptongo; sílaba
tónica: palabras agudas, llanas y esdrújulas; la sílaba tónica y la tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas; palabras terminadas
en –aje; palabras que empiezan por bu-, bus- bur, adjetivos con v;
palabras con h sin h; palabras con ll y con y; la h en formas verbales
del pretérito perfecto compuesto; la b en las formas verbales del
pretérito imperfecto de indicativo; verbos terminados en –ger y –gir;
reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.
● Gramática: el enunciado, clases; sujeto y predicado; el nombre: clases; género y número del nombre; el adjetivo: género y número; el
artículo: género y número; determinantes demostrativos; determinantes posesivos y numerales; los pronombres personales; los adverbios; las preposiciones; el verbo: número y persona de las formas
verbales; pasado, presente y futuro del verbo; las conjugaciones;
voz activa y voz pasiva..
● Recursos para la revisión y consulta de textos (diccionarios y enciclopedias impresas, multimedia y digitales).
F.7. MATEMÁTICAS
F.7.1. PRIMER CURSO
Núcleos temáticos
(transversal).
● Los problemas en situaciones reales.
● Partes de un problema: enunciado, desarrollo y resultado.
● Estrategias de resolución de problemas
● El trabajo en equipo.
● La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático.
● Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador, Internet…
● Aportaciones de las Matemáticas en distintos momentos históricos:
época clásica, Antiguo Egipto, época helénica y mundo árabe
220
Números naturales y fracciones.
●
●
●
●
●
●
Números del 0 al 99.999. Cantidad y grafía.
El valor posicional de las cifras.
Relación “mayor que” y“menor que.
Números ordinales hasta el vigésimo.
Series numéricas.
Redondeo de números naturales de cuatro y cinco cifras.
Operaciones.
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
La suma y sus términos.
Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas.
Propiedad conmutativa y asociativa de la suma.
La resta y sus términos.
Restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas.
La prueba de la resta.
La multiplicación como suma de números iguales.
Los términos de la multiplicación.
Las tablas de multiplicar.
Propiedades de la multiplicación.
La multiplicación de un número por 10, 100 y 1.000.
La multiplicación con y sin llevadas.
Los términos de la división y su significado.
La división sin llevadas.
La división con llevadas.
La prueba de la división.
El algoritmo de la división.
División con dividendo de hasta 4 cifras.
División con ceros en el cociente.
Estrategias de cálculo.
● La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta 99.999, atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
● Series numéricas.
● Estrategias de cálculo mental.
● La estimación de resultados.
221
Longitud, peso/masa y capacidad.
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
La medida de longitud.
Unidades de medida de longitud no convencionales.
La unidad principal de longitud: el metro.
Otras unidades de longitud: decímetro, centímetro y kilómetro.
La medida de capacidad.
La unidad principal de capacidad: el litro.
Medio litro y cuarto de litro.
Otras unidades de capacidad: el centilitro.
El peso
Instrumentos de medida de masa. La balanza.
La unidad principal de masa: el kilogramo.
Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo.
Unidades de medida tradicionales de la Comunidad de Andalucía.
Medida del tiempo.
● El calendario.
● Las unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora y
minuto.
● El reloj analógico y digital.
Sistema monetario de la Unión Europea.
● Monedas de euro y de céntimo.
● El euro y los céntimos. Operaciones.
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.
●
●
●
●
La línea recta.
Tipos de rectas: paralelas, secantes y perpendiculares.
Ángulos. Elementos de un ángulo.
Clases de ángulos: agudo, recto y obtuso.
Formas planas y espaciales.
● Los polígonos y sus elementos: lados, vértices y ángulos.
● Los triángulos y su clasificación.
● Los cuadriláteros y su clasificación.
222
● Los cuerpos geométricos y sus elementos: prismas, pirámides y
cuerpos redondos.
Regularidades y simetrías.
● Figuras simétricas y ejes de simetría.
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y tablas.
●
●
●
●
Las tablas de datos.
Los gráficos de barras.
Los gráficos de líneas.
Los pictogramas.
F.8. SEGUNDO CURSO
(transversal).
● Partes de un problema: enunciado, desarrollo y resultado.
● Estrategias de resolución de problemas
● Las Matemáticas en la época clásica: el sistema de numeración en
base diez y la aritmética
● Las Matemáticas en el Antiguo Egipto: los números, las fracciones y
las figuras geométricas.
● Las Matemáticas en la época helénica: la geometría euclidiana.
● Las Matemáticas en el mundo árabe: la aritmética y el sistema se223
xagesimal.
 Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemáticas del
mundo árabe en la construcción de elementos arquitectónicos presentes en el contexto de Andalucía.
Números naturales y fracciones.
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Números hasta el 999.999.
El millón.
El valor de las cifras de un número.
Cantidad y grafía.
Números ordinales.
La fracción como representación de una partición.
Los términos de una fracción.
La fracción unidad.
La fracción de un número
La décima y su relación con la unidad.
La centésima y su relación con la unidad.
El número decimal.
Operaciones.
●
●
●
●
●
●
●
La suma de dos o más números de hasta seis cifras, con llevadas.
●
●
●
●
●
●
●
●
La multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros.
Propiedad conmutativa y asociativa de la suma.
Restas de números de hasta seis cifras, con llevadas.
La prueba de la resta.
La multiplicación.
Las tablas de multiplicar.
Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva.
Multiplicaciones llevando por un número de hasta tres cifras.
La división exacta y no exacta.
División con dividendo de hasta seis cifras.
División con ceros en el cociente.
Suma de números decimales.
224
● Resta de números decimales.
Estrategias de cálculo.
● La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta el 999.999, atendiendo al valor posicional de
sus cifras.
● Las estrategias de cálculo mental.
● La estimación de resultados.
Longitud, peso/masa y capacidad.
● La longitud y su unidad principal: el metro.
● Unidades menores y mayores que el metro: mm, cm, dm, dam, hm,
km.
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Los instrumentos de medida de la longitud.
La medida de capacidad.
Unidades de capacidad: el litro, medio litro y cuarto de litro.
El centilitro y decilitro.
La medida de la masa.
Unidades de masa: el kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
El gramo y la tonelada.
Los instrumentos de medida de la masa.
Unidades de medida tradicionales de la Comunidad de Andalucía.
Medida del tiempo.
● Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes, año, década, siglo.
● El reloj.
● Las horas, los minutos y los segundos.
Sistema monetario de la Unión Europea.
● El euro.
● Monedas y billetes.
● Operaciones con monedas y billetes de euro.
5. Las formas y figuras y sus propiedades
225
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.
● La línea recta.
● Rectas, semirrectas y segmentos.
● Las rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
● El ángulo.
● Tipos de ángulos: agudos, rectos y obtusos.
Formas planas y espaciales.
● Los polígonos y sus elementos.
● El perímetro de un polígono.
● Las diagonales de un polígono.
● Clases de polígonos.
● Los triángulos y su clasificación.
● Los cuadriláteros y su clasificación.
● La medida de superficies.
● Los poliedros y sus elementos.
● Los prismas y las pirámides.
● Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.
Regularidades y simetrías.
● La simetría.
● La traslación.
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y tablas.
● Las tablas de datos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
●
●
●
●
Las tablas de frecuencias.
Experiencias de azar.
Suceso seguro, posible e imposible.
Sucesos probables.
226
F.9. RELIGIÓN
F.9.1. PRIMER CURSO
A . A IMAGEN DE DIOS
1. DIOS TODO LO HIZO BIEN
•
¿Cómo empezó a existir el mundo? ¿De dónde viene el ser humano?
•
¿Qué nos diferencia de otros seres que también viven en la Tierra?
•
La naturaleza y la vida nos recuerdan la bondad y grandeza de Dios.
•
Relato: Historia del cielo y de la tierra (Génesis 1,1–2,4).
•
Dios es el Creador: el universo y los seres humanos han sido creados
por Dios.
•
Dios comparte su vida y su amor con todos los seres humanos. Nos
ha creado a su imagen y semejanza y nos ha regalado el mundo.
•
El ser humano es un reflejo de Dios: podemos pensar, amar, ser
libres...
•
Respetar la vida, cuidar la naturaleza y tratar bien a las personas es
tarea de todos.
•
El origen del mundo según diversas culturas de la antigüedad.
2. LA TAREA DE VIVIR
● ¿Qué es lo más importante en la vida? ¿En qué cosiste la tarea de
vivir?
● Si Dios es bueno y todo lo hizo bien, ¿por qué existe el mal?
● Hombres y mujeres tenemos la misma dignidad.
● Dios nos da la vida y pone en nuestras manos la tarea de vivir.
● Relato: Historia de Adán y Eva (Génesis 2,4-3.24).
● Adán y Eva desobedecieron a Dios y se alejaron de él. Este pecado
de Adán y Eva se llama pecado original. Afecta a toda la humanidad
y es la causa del mal en el mundo.
● Jesús nos ha salvado del poder del pecado y de la muerte. Él es el
camino para luchar contra el mal y hacer el bien.
● La tarea de vivir consiste en luchar contra el mal y hacer el bien, en
amar a Dios y vivir como hijos suyos y hermanos.
● Vivir es muy difícil para muchos niños del mundo. ¿Qué podemos
227
hacer?
3. AMIGOS DE DIOS
● ¿Podemos confiar en Dios? ¿A quiénes llama la Biblia amigos de
Dios?
● ¿Qué es la historia de la salvación? ¿Para qué prometió Dios enviar al
Mesías?
● Nos sentimos bien cuando confiamos en las personas.
● Relatos: Abrahán, Moisés y los profetas fueron amigos de Dios.
● Abrahán confió en Dios y Dios cumplió su promesa.
● Dios, por medio de Moisés, liberó a su pueblo de la esclavitud. La
alianza y los mandamientos.
● Los profetas y la promesa del Mesías.
● La historia de la salvación es el conjunto de acciones realizadas por
Dios para salvar a la humanidad.
● Dios cumple sus promesas: Jesús es el Mesías enviado por Dios para
salvar a la humanidad.
● Confiar en Dios es dejarse amar por él, acoger su salvación y
colaborar en ella.
● Abrahán, Moisés y los profetas son modelo de confianza en Dios.
● La esperanza en el Mesías: el Adviento y María.
4.
CELEBRAMOS LA NAVIDAD
● ¿Cómo cumplió Dios su promesa de enviar al Mesías?
● ¿Por qué la fe cristiana proclama que Jesús es el Hijo de Dios hecho
hombre?
● ¿Cuál es la mejor manera de celebrar las fiestas de Navidad?
● Preparamos la Navidad: El mundo se viste de fiesta.
● Relatos: María, madre de Jesús: La anunciación (Lc 1,26-38).

Jesús nació en Belén (Lc 2,1-20)
● María aceptó ser madre de Jesús. Dios cumplió su promesa de enviar
al Mesías.
● La buena noticia del nacimiento de Jesús. La actitud de los pastores.
● La fe cristiana en Jesús, proclamada en el credo: Jesús es el Hijo de
Dios que se hizo hombre para salvar a la humanidad.
● Jesús trajo al mundo el amor, la paz y la salvación: celebramos su
228
nacimiento.
● Navidad: fiestas de paz, amor y alegría. La celebración religiosa del
nacimiento de Jesús.
● Valor cristiano y religioso de las fiestas de Navidad. Costumbres y
tradiciones.
B .
¡CUÁNTO NOS AMA DIOS!
5. JESÚS Y SU FAMILIA
● ¿Jesús fue un niño como cualquier otro? ¿Obedecía a sus padres, o
sus padres le tenían que obedecer a él? ¿Necesitaba esforzarse para
hacer las cosas bien o le salían solas?
● Vivimos en familia. Jesús también vivió en familia.
● Relato: Jesús y su familia. Infancia de Jesús.
● Jesús quería mucho a sus padres y vivía unido a ellos.
● Jesús crecía en estatura, en sabiduría y en aprecio ante Dios y los
hombres.
● Jesús aprendió en su familia a amar a Dios y a los demás.
● Lo más importante en la familia es el amor. En ella aprendemos a
crecer como personas, como ciudadanos y como cristianos.
● Jesús fue un niño como cualquier otro. Nos da ejemplo y nos enseña
a amar a Dios, a la familia y a los demás.
● La Sagrada Familia es modelo de amor y de convivencia familiar.
● Murillo: escenas de la infancia de Jesús.
6. LA BUENA NOTICIA DE JESÚS
● ¿Cuál es el mensaje de Jesús sobre Dios? ¿Cómo manifiesta el amor
de Dios?
● ¿Por qué Jesús llama buena noticia a su mensaje?
● Experiencias de buenas noticias.
● Relatos: La buena noticia de Jesús en sus palabras.
 La buena noticia de Jesús en su persona y en sus obras.
● Jesús anuncia la buena noticia del amor de Dios y de su salvación.
Sus obras y palabras manifiestan quién y cómo es Dios: un Padre
bueno que ama, cura, perdona y salva.
● Jesús es buena noticia para toda la humanidad porque anuncia y
realiza la presencia de Dios y de su acción salvadora en el mundo.
● Los evangelios contienen por escrito la buena noticia de Jesús.
229
Conocer a Jesús es conocer a Dios.
● Ser mensajeros de la buena noticia de Jesús es un compromiso de
todo cristiano. Quien reza, perdona, ayuda y ama hace presente el
amor de Dios.
● Los misioneros y misioneras llevan la buena noticia de Jesús al
mundo entero.
7. EL MAYOR AMOR
● ¿Por qué Jesús tuvo que morir en la cruz? ¿Podría habernos salvado
de otra manera? ¿Qué sentido tienen las fiestas de Semana Santa?
● La familia hace mucho por nosotros. El amor se muestra con obras.
● Relatos: La pasión y muerte de Jesús.
● Jesús murió en la cruz para salvar a la humanidad: la reconcilió con
Dios y la liberó del poder del pecado y de la muerte.
● La pasión y muerte de Jesús pone de manifiesto cuánto nos ama
Dios.
● Reconocemos, agradecemos y celebramos el amor de Dios y su
salvación.
● Con María, la madre de Jesús.
● Durante la Semana Santa celebramos la pasión y muerte de Jesús y
nos preparamos para celebrar su resurrección. Celebraciones
religiosas.
● La Semana Santa en la calle, expresión de amor a Jesús y a María.
8. JESÚS VIVE: ¡HA RESUCITADO!
● ¿Cómo sabemos que Jesús resucitó? ¿Dónde está Jesús ahora?
● Si Jesús nos ha salvado, ¿qué sentido tiene la muerte?
● La naturaleza enseña que de la muerte brota la vida.
● Relato: ¡Jesús vive: ha resucitado! Apariciones de Jesús a las mujeres
y a los apóstoles.
● Los apóstoles son testigos de Jesús resucitado. Resucitar es volver a
vivir para no morir jamás.
● La fe en la resurrección de Jesús: es el acontecimiento principal de la
fe cristiana.
● Jesús subió al cielo y, a la vez, está entre nosotros.
● La promesa de Jesús: el Espíritu y su presencia hasta el fin del
mundo.
230
● La muerte no es el final de la vida. Es pasar a una vida nueva, feliz y
para siempre.
● Las fiestas de Pascua. El Domingo de Pascua es la fiesta cristiana
más grande del año.
● La fiesta anual más importante de judíos, cristianos y musulmanes.
Valor religioso de las fiestas.
C. “YO ESTOY CON VOSOTROS”
9. EL ESPÍRITU DE JESÚS
● ¿Quién es el Espíritu Santo? ¿Qué les sucedió a los apóstoles cuando
lo recibieron?
● ¿Qué se entiende por comunidad cristiana y por Iglesia?
● Hay cosas que no vemos, pero existen.
● La promesa de Jesús: el envío del Espíritu.
● Relato: María y los apóstoles reciben el Espíritu Santo (Hch 2,1-11)
● El Espíritu Santo dio a los apóstoles fuerza y valor para ser testigos
de Jesús resucitado.
● El Espíritu Santo une y da vida a la comunidad cristiana, fundada por
Jesús con los apóstoles.
● La Iglesia es la comunidad cristiana reunida en torno a Jesús por el
Espíritu Santo y dirigida por el Papa y los obispos.
● El don del Espíritu y su acción en la Iglesia. Presencia de Jesús en la
Iglesia y pertenencia a la misma. Ser testigos de Jesús resucitado.
● La fe de la Iglesia en un solo Dios: el misterio de la Santísima
Trinidad.
● La Iglesia realiza en el mundo la tarea que Jesús encomendó a sus
discípulos.
● La figura del Papa, sucesor de Pedro. La Iglesia de hoy es la misma
que inició su andadura el día de Pentecostés.
10. EL BAUTISMO DE LA IGLESIA
● ¿Por qué es necesario el bautismo?
● ¿Cómo se celebra el bautismo? ¿Por qué se bautiza con agua?
● ¿Es lo mismo estar bautizado que ser cristiano?
● Usos y efectos del agua. El agua se usa para bautizar.
● Relatos: El bautismo de Jesús (Mt 3,13-17).
231

El diácono Felipe bautiza a un extranjero (Hch 8,26-40).
● Jesús mandó bautizar a los que crean en él. Renacer del agua y del
Espíritu.
● El bautismo incorpora a la comunidad cristiana. Experiencia
comunitaria de los primeros cristianos.
● El bautismo es el sacramento que, por medio del agua y del Espíritu
Santo, nos devuelve la dignidad de hijos de Dios, nos une a Jesús y
nos hace cristianos y miembros de la Iglesia.
● Rito y efectos del bautismo. Para bautizar, el sacerdote derrama
agua sobre la cabeza del que es bautizado diciendo: “Yo te bautizo
en el nombre del Padre, y del Hijo, y del Espíritu Santo”.
● Símbolos bautismales entre los primeros cristianos.
11. SE LLAMA JESÚS (Recapitulación y síntesis)
● Dios comparte su vida y amor. Creados a imagen de Dios e hijos
suyos.
● Vivir como hijos de Dios y hermanos unos de otros.
● Dios lleva a cabo un plan de salvación: la historia de la salvación.
● Jesús es el centro de la historia de la salvación.
● Jesús es el Mesías enviado por Dios, el Hijo de Dios hecho hombre.
● Jesús trajo al mundo la buena noticia del amor de Dios y realizó la
salvación de la humanidad por medio de su muerte y resurrección.
● La fe cristiana se fundamenta en la muerte y resurrección de Jesús.
● Jesús nos ha devuelto la dignidad de hijos de Dios y la vida para
siempre.
● Los cristianos están unidos a Jesús, por el Espíritu Santo, en la
Iglesia.
● El bautismo incorpora a la vida de Dios y de la Iglesia.
● La Iglesia confiesa su fe en la Santísima Trinidad: Dios es Padre, Hijo
y Espíritu Santo.
● Con María, madre de Jesús y de la Iglesia.
A. ESTÁ ENTRE NOSOTROS
1.
LOS EVANGELIOS
● ¿Quiénes escribieron los evangelios? ¿Cómo se escribieron? ¿Con
232
qué intenciones? ¿Qué mensaje transmiten los evangelios?
● Medios de información y comunicación. El mensaje de Jesús llega a
todo el mundo.
● Relato: La buena noticia de Jesús se pone por escrito.
● Proceso de formación de los evangelios. Evangelio significa buena
noticia.
● Los evangelios son el testimonio escrito de que Jesús es el Hijo de
Dios y comunican lo más importante de lo que dijo e hizo. Han sido
inspirados por Dios. Son Palabra de Dios.
● Los cuatro evangelistas, sus intenciones y sus símbolos.
● Los evangelios, junto a otros libros del Nuevo Testamento, son los
escritos más importantes para los cristianos de todos los tiempos.
● Valor de los evangelios y de su lectura en común y en privado.
Aprendemos a conocerlos y a manejarlos.
● Los libros sagrados en algunas religiones.
2. EL REINO DE DIOS
● ¿A qué llama Jesús reino de Dios? ¿En qué consiste? ¿Dónde está?
¿Está en este mundo o es para otro mundo? ¿Por qué es buena
noticia?
● El valor de la generosidad. Una consola PS3.
● Relato: Jesús anuncia el reino de Dios. Tal es la buena noticia de
Jesús.
● Jesús trajo al mundo el reino de Dios. Está en Jesús y en su mensaje
de amor, paz y perdón. Dios reina como un Padre que ama a sus
hijos.
● Parábolas de Jesús: el reino de Dios está en nosotros. Es feliz quien
lo descubre, lo acoge y se compromete en él.
● El reino de Dios está donde hay amor. Es el amor de Dios en
nuestros corazones y se manifiesta donde hay paz, perdón, alegría y
amor.
● El compromiso de todo cristiano es extender el reino de Dios con sus
palabras y obras y así colaborar en la construcción de un mundo
mejor.
● La tarea de Iglesia: extender el reino de Dios y hacerlo crecer.
3. MARÍA, MADRE DE DIOS
● ¿Por qué se realizan tantos actos en honor a María? ¿Por qué hay
muchas imágenes de la Virgen y con tantos nombres?
233
● ¿Qué es la devoción a María? ¿Por qué llamamos a María madre
nuestra?
● María, una madre muy especial para Jesús y para los cristianos.
● Relatos: María colaboró con Dios. Escenas del evangelio.
● Dios eligió a María como madre de Jesús. María aceptó, se ocupó de
Jesús y colaboró con él en la salvación de la humanidad.
● María acompañó a los apóstoles en los comienzos de la Iglesia.
● María nos acoge a todos como a hijos suyos: es nuestra madre del
cielo y nos ponemos bajo su protección. La devoción a María.
● La Iglesia católica reconoce a María como Madre de Dios y Madre de
la Iglesia. Es nuestra madre del cielo.
● La oración a María y fiestas en su honor.
● Los nombres de María: advocaciones.
4. DIOS CON NOSOTROS
● ¿Por qué se hace tanta fiesta en Navidad? ¿Tienen relación los
gastos de estos días con el nacimiento de Jesús?
● ¿Qué recuerda la Navidad y a qué compromete?
● La alegría de la Navidad: de dónde nace y a qué conduce.
● Relatos: Nacimiento e infancia de Jesús. Escenas del evangelio.
● El nacimiento de Jesús llena de alegría a quienes confían en la paz y
en el amor de Dios.
● Jesús es el Mesías, el Hijo de Dios hecho hombre: es Dios con
nosotros y en él está la salvación de la humanidad.
● Celebrar la Navidad es reconocer en Jesús al Hijo de Dios, adorarlo,
como hicieron los pastores de Belén y los Magos de Oriente, y
compartir la alegría, el amor y la paz que Jesús comparte con la
humanidad.
● Propio de cristianos es alabar y dar gracias a Dios por el nacimiento
de Jesús y compartir la paz y la alegría. El derroche, el consumo
excesivo y la glotonería no son propios de la Navidad cristiana.
● Tradiciones relacionadas con los regalos de Navidad.
B. COMO ÉL NOS HA AMADO
5. EL AMOR A DIOS
● ¿Es posible amar a Dios, si no lo vemos? ¿Podemos relacionarnos
con Dios?
234
● ¿Qué significa no tomar su nombre en vano? ¿Qué es santificar las
fiestas?
● La relación con los padres.
● Relato: La fiesta de Pascua de Jesús cuando cumplió doce años (Lc
2,41-52).
● Jesús llamaba Padre a Dios. Dios era lo primero en la vida de Jesús.
Lo amó por encima de todo y enseñó a amarlo y a relacionarse con
él.
● Los diez mandamientos: “Amarás a Dios sobre todas las cosas y al
prójimo como a ti mismo”.
● Los tres primeros mandamientos: el amor a Dios y la relación con él
mediante la oración, el respeto a su nombre y la celebración
cristiana de las fiestas.
● Somos hijos de Dios. Propio de hijos es amarle y respetarle a
ejemplo de Jesús.
● La oración en las religiones.
6. EL AMOR AL PRÓJIMO
● ¿Qué significa “amar al prójimo como a ti mismo”? ¿Es lo mismo
amar al prójimo que ser solidarios? ¿A quiénes y cómo hemos de
amar?
● Todo ser humano es mi prójimo. El caso de Paola y Berto.
● Relato: ¿Quién es mi prójimo? Parábola de buen samaritano (Lc
10,30-35).
● Jesús enseña que amar al prójimo es tratar bien a todos, sin
distinción, y ser solidarios con ellos.
● “Tratad a los demás como queráis que ellos os traten a vosotros” (Mt
7,12).
● “Lo que hagáis a los demás, conmigo lo hacéis” (Mt 25,40).
● “Amarás al prójimo como a ti mismo”.
● Los mandamientos señalan el camino para amar a Dios y al prójimo
y tener buenas relaciones con todos. Mandamientos 4º a 10º.
● Quien ama al prójimo es solidario y cumple los mandamientos. El
amor nos hace sinceros y solidarios.
● Una historia de solidaridad: Chusco, un perro callejero.
7. PERDONAR Y SER PERDONADOS
235
● ¿Por qué debemos perdonar al que nos fastidia? ¿Y si vuelve a
hacerlo? ¿Cuándo debemos perdonar?
● ¿Es muy importante el sacramento de la reconciliación o de la
penitencia?
● ¿Sabemos perdonar y pedir perdón? Una historia conflictiva: Las
cartas de Juan.
● Relato: Jesús y Zaqueo (Lc 19,1-10).
● Jesús ha traído el perdón de Dios y su salvación. Dios perdona
siempre y a todos.
● El perdón es fruto del amor a Dios y al prójimo: Quien ama, perdona.
● Jesús perdona y enseña a perdonar siempre y a todos, porque eso es
lo que hace Dios con nosotros.
● Dios nos perdona, por medio de la Iglesia, en el sacramento de la
reconciliación. En este sacramento celebramos y recibimos el perdón
de Dios.
● El perdón nos devuelve la alegría y la amistad.
● El perdón y el amor de Dios no tienen límite: Parábola del hijo
pródigo a partir de un cuadro de REMBRANDT.
8. “COMO YO OS HE AMADO”
● ¿Qué nos enseñan los relatos de la pasión y muerte de Jesús? ¿Es
muy importancia creer que Jesús resucitó?
● ¿Por qué sabemos que hay otra vida después de la muerte?
● Escenas que reclaman ayuda. ¿Cómo hacerlo?
● Relatos: Escenas de la pasión y muerte de Jesús.
● Jesús murió en la cruz y al tercer día resucitó. La muerte y
resurrección de Jesús manifiestan el mayor amor que es posible
tener.
● La muerte y resurrección de Jesús nos mueve a creer en él y a seguir
su ejemplo de amor a Dios y a los demás.
● El mandamiento nuevo: “Amaos como yo os he amado”. El amor es
más fuerte que la muerte. Es la señal de los cristianos.
● La muerte no es el final de la vida: la fe cristiana proclama que Jesús
resucitó y que, gracias a él, también nosotros resucitaremos y
viviremos para siempre con Dios en el cielo.
● La resurrección de Jesús es el fundamento y razón de ser de la fe
236
cristiana.
● Sentir la cercanía de Jesús: la vida de Jesús en el cine.
C. REUNIDOS EN SU NOMBRE
9. LA IGLESIA DE JESÚS
● ¿Cómo empezó la Iglesia? ¿Cuál es la relación de la Iglesia con
Jesús?
● ¿Qué significa que la Iglesia es el cuerpo de Cristo?
● ¿Qué es el sacramento de la confirmación?
● Presencia de la Iglesia en el entorno: la parroquia y sus actividades.
● Relatos: Jesús y los apóstoles. Los primeros cristianos.
● Jesús fundó la Iglesia cuando formó el grupo de los apóstoles y
estos recibieron el Espíritu Santo.
● El libro de los Hechos de los apóstoles. La misión de los apóstoles y
la presencia de Jesús en la Iglesia.
● La Iglesia es la comunidad cristiana unida a Jesús por el Espíritu
Santo y dirigida por el Papa y los obispos.
● La Iglesia es el cuerpo de Cristo. Todos los cristianos están unidos a
Jesús y entre sí como los miembros de un mismo cuerpo, que es la
Iglesia, del que Jesús es la cabeza.
● La Iglesia comunica y celebra la salvación en los siete sacramentos.
La confirmación es el sacramento mediante el cual los bautizados
reciben el don del Espíritu Santo y adquieren el compromiso de ser
testigos de Jesús.
● La parroquia es el centro de la vida cristiana.
● Los miembros de la Iglesia y sus funciones: laicos y laicas,
sacerdotes, religiosos y religiosas.
10. LA EUCARISTÍA, FIESTA DE LA IGLESIA
● ¿Por qué es tan importante la eucaristía? ¿Qué celebramos en ella?
¿Cómo se celebra? ¿A qué compromete?
● La fiesta cristiana expresa la acción de gracias y la alabanza a Dios.
La eucaristía.
● Relato: Los dos discípulos de Emaús (Lc 24,13-35). Reconocieron a
Jesús “al partir el pan”. Este gesto es el que hizo Jesús en la última
237
cena.
● Jesús instituyó la eucaristía en la última cena y mandó celebrarla en
memoria suya.
● En la eucaristía nos unimos a Jesús para celebrar su muerte y
resurrección y alabar y dar gracias a Dios.
● Presencia real de Jesús en la eucaristía: el pan se convierte en el
cuerpo de Jesús y el vino en su sangre.
● Jesús comparte su pan en la eucaristía y nos alimenta con su cuerpo
y con su sangre.
● Ritos de la eucaristía: Liturgia de la Palabra y Liturgia eucarística.
● La eucaristía es la celebración más importante de la Iglesia. Es el
sacramento del amor y de la comunión con Jesús y con los demás;
por eso impulsa a los cristianos a compartir su pan y su amor con
todos.
● La fiesta del Corpus Christi.
11. SEGUIR A JESÚS (Recapitulación y síntesis)
● Escuchar la Palabra de Dios y ponerla en práctica. Parábola del
sembrador.
● La vida cristiana consiste en seguir a Jesús en el amor a Dios y al
prójimo.
● Los evangelios se escribieron para que creamos que Jesús es el
Mesías, el Hijo de Dios.
● Jesús anuncia y hace presente el reino de Dios.
● El reino de Dios consiste en la relación de amor entre Dios y la
humanidad. Dios ama, perdona y salva.
● La venida de Jesús al mundo llena de alegría a quienes confían en
Dios.
● Jesús es Dios con nosotros. María es Madre de Dios y Madre de la
Iglesia.
● Jesús murió en la cruz por amor a la humanidad y resucitó al tercer
día de morir.
● La muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento más
importante de la fe cristiana.
● La fe en Jesús nos da la esperanza de vivir para siempre con Dios
en el cielo.
● Los cristianos están unidos a Jesús y entre sí como los miembros de
un mismo cuerpo, que es la Iglesia.
238
● La Iglesia, dirigida por el Papa y los obispos, sigue haciendo en el
mundo lo mismo que hizo Jesús y encomendó hacer a los apóstoles.
● Celebramos la salvación en los sacramentos.
● Los mandamientos de la ley de Dios: “Amarás a Dios sobre todas las
cosas y al prójimo como a ti mismo”.
● Dios es Amor.
● El amor es la señal de los cristianos.
G. METODOLOGÍA
La educación primaria es una etapa educativa muy importante. Es un pi lar fundamental donde se apoyan las áreas del currículo, hábitos de trabajo ,
valores, destrezas,… Por tanto la metodología que empleemos es igualmente
importante. En el segundo ciclo aplicaremos una metodología que desarrolle
en el alumnado sus capacidades, personalidad y para ello emplearemos las
siguientes estrategias:
● La educación se llevará a cabo en un clima escolar abierto, ordenado afectivo y a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte del profesorado, donde se valore el interés, el esfuer zo y se potencie la responsabilidad del alumno. Estas acciones precisan la implicación y participación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos.
● Desarrollaremos estrategias que favorezca el intercambio fluido de
información y experiencias, y el desarrollo tanto de las habilidades
sociales y de los hábitos de trabajo responsable como la autonomía, la imaginación, la creatividad y la capacidad para afrontar
nuevas situaciones y la educación en valores.
● Es esencial plasmar la importancia que tiene el que el aprendizaje
sea significativo, es decir, que el nuevo material de aprendizaje se
relacione de forma coherente con lo que el alumnado ya sabe. De
esto se deduce que los nuevos aprendizajes deben tener en cuenta
los conocimientos previos que posee el alumnado y, a partir de
ellos, reestructurar sus esquemas mentales.
● Se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. Es
esencial potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien realizado.
● Es conveniente considerar la importancia de la educación personalizada, que combina los principios de individualización y el trabajo en
grupo.
● La atención individualizada de los alumnos deberá prevenir las dificultades de aprendizaje y establecer mecanismos de refuerzo para
evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas individuales que
consideren la diversidad.
239
● Para que se pueda producir este tipo de aprendizaje es necesario
que el alumnado participe de su propio aprendizaje, es decir, que el
alumno sea activo en el aula. Este requerimiento de que el alumno
permanezca activo no se identifica con la simple manipulación o
exploración, sino que se trata de una actividad interna al sujeto.
● Además, podemos decir que el aprendizaje se favorece enormemente mediante la interacción social, por lo que las interacciones
profesor-alumno y alumno-alumnos serán un punto clave en el
aprendizaje de estos últimos. Para ello tendremos en cuenta el
agrupamiento
● Lo más importante es que los agrupamientos sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a
cabo. La reflexión sobre el agrupamiento es imprescindible y más
cuando se está pensando en medidas de atención a la diversidad.
Así y dependiendo de la actividad a realizar elegiremos el agrupamiento más oportuno a cada actividad, y que puede variar desde el
gran grupo al trabajo individual del alumnado.
● Destaca el papel fundamental de la lecto-escritura. Desarrollar un
hábito lector debe ser impulsado en todas las áreas y por todos los
profesores que intervienen en le proceso educativo.
● Las tecnologías de la información y de la comunicación serán un recurso metodológico.
● Se fomentarán actitudes para vivir una sociedad democrática y plural, conocer y aceptar las diferentes culturas.
● Se le dará al aprendizaje un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad, aplicándose progresivamente la interdisciplinariedad.
● Además de esto, y en función de lo establecido por la LOE, nuestra
Proyecto se basa en las siguientes líneas metodológicas:
● Convertir al alumno en el protagonista de su aprendizaje. Lejos de
convertirle en un mero receptor, se proporcionan conocimientos
que le permiten estar constantemente en acción y llevar a cabo un
descubrimiento continuo y vivo.
3.2.8.3. TERCER CICLO
A. OBJETIVOS
➢ Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su
caso, en la lengua propia de la comunidad autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.
➢ Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,
240
plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal
y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
➢ Utilizar los procedimientos oportunos en la resolución de problemas sencillos, para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su resolución.
➢ Identificar y planear interrogantes y problemas a partir de la experiencia
diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.
➢ Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de
grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
➢ Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los
objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.
➢ Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en si-
tuaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo
y evaluando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias,
raza u otras características individuales y sociales.
➢ Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
➢ Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
➢ Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y
respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de
este derecho.
➢ Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar, y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS
241
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
B.1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
B.1.1. Comunicación Lingüística
● Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
242
● Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
● Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de
términos, encadenamiento de ideas, expresión verbal.
● Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos
y fenómenos naturales.
● Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
● Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.
B.1.2. Matemática
● Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas,
tablas o representaciones gráficas.
● Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos
naturales, expresar datos.
●
●
●
●
●
Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.
Diseñar pequeñas investigaciones.
Analizar resultados y comunicarlos.
Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo
con ella.
● Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las
formas de vida y la salud.
● Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio
ambiente.
● Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo
sostenible.
● Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales planteados.
● Utilizar
distintos
procedimientos
organización y aplicarlos en el área.
de
búsqueda,
selección,
● Saber utilizar un ordenador de forma básica.
● Saber buscar en internet de forma guiada.
● Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas,
mapas conceptuales.
243
● Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para
tener una visión actualizada de la actividad científica.
●
●
●
●
Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
Aceptar y elaborar normas de convivencia.
Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria,
participativa y demócrata.
● Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.
● Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance
de la ciencia para entender la evolución de la sociedad.
● Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
● Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
● Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del
patrimonio cultural de Andalucía.
● Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y
recuperar la información.
● Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
● Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
● Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento
natural para incorporar información proveniente de la propia
experiencia o de escritos o audiovisuales.
● Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.
● Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el
ámbito escolar y en las actividades de ocio).
● Participar en la construcción de soluciones.
● Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
244
B.2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
● Valorar la obra artística.
● Buscar la originalidad narrativa y formal.
● Obtener información relevante y suficiente a partir de la
observación.
● Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
● Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
físico
● Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y
modélico.
● Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
● Explorar sensorialmente los espacios.
● Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
● Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas,
etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el
hombre.
● Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez
de estos.
razonamiento.
245
●
●
●
●
●
Buscar,
seleccionar
e
intercambiar
información
manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.
sobre
● Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música
y las artes visuales.
●
●
●
●
●
Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera
apropiada.
● Seguir las normas y las instrucciones dadas.
● Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de
aceptación y de entendimiento.
● Tener interés por el conocimiento de los materiales.
● Experimentar con técnicas y materiales.
● Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados
obtenidos.
cultura.
● Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las
246
●
Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad
manipulativa.
●
●
●
●
●
Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
●
Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
●
Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Observar con
suficiente.
el
objeto de
adquirir información
relevante
y
●
●
●
●
● Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas
innovadoras en el proceso creativo.
● Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva
de lo que se desea lograr.
● Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados
originales.
● Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración
y la indagación.
B.3. EDUCACIÓN FÍSICA
●
●
●
●
●
Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las
247
físico
● Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices
● y expresivas.
del cuerpo.
● Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información
obtenida a sus actividades motrices.
● Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de
información.
● Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a
través de ella se transmiten.
● Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el
respeto.
● Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
248
● Asumir las diferencias en la actividad física, así como las
posibilidades propias y ajenas.
● Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
● Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar
por razones de sexo, clase, origen o cultura.
● Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas
de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales
y cotidianas.
● Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en
su entorno.
● Cuidar y conservar los materiales.
● Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de
tráfico.
● Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como
recursos el cuerpo y el movimiento.
● Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana
● Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
● Experimentar formas de comunicación a través de la danza
expresiva.
●
●
●
●
Utilizar
las
manifestaciones
artísticas
como
fuente
de
● Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes
juegos y danzas.
●
Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través
de las actividades físicas y expresivas.
●
●
Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
●
Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que
puede hacer con la ayuda de los demás.
Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.
249
●
●
Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
●
●
Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el
Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
●
●
●
Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas
●
Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la
cooperación
●
●
y el trabajo en equipo.
●
●
Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
●
Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos
de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el
éxito.
●
Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y
y actividades expresivas.
Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la
perseverancia.
Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de
Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros
en su expresividad.
B.4. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
● Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para
ejercer la ciudadanía democrática.
● Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
● Favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de
proyectos personales de vida.
● Impulsar los vínculos personales basados en sentimientos.
● Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización
sistemática del diálogo.
● Conocer los principios contenidos en los Declaración Universal de los
Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la
Constitución Española.
250
● Conocer los fundamentos y modos de organización de las
sociedades democráticas.
● Interiorizar valores de cooperación, solidaridad, compromiso y
participación.
● Consolidar las habilidades sociales.
● Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales,
culturales y económicas.
● Construir un pensamiento propio.
● Fortalecer la autonomía para analizar, valorar y decidir.
● Conocer términos y conceptos propios del área.
● Ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
B.4.4. Competencia de aprender a aprender
● Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo,
la participación y el uso sistemático de la argumentación.
● Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de
modo razonado el propio criterio.
B.5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
● Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos,
conocimientos y opiniones.
● Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.
● Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y
en verso.
● Participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
● Comprender y utilizar la terminología propia del ciclo: tipos de
textos, clases de palabras, mecanismos básicos de formación del
léxico.
251
● Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para
relacionarse con los demás y para aprender.
● Adaptar el significado de las palabras al contexto.
● Buscar, recopilar y procesar la información.
● Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de
conocimiento y recurso de disfrute personal.
● Expresar adecuadamente ideas y emociones.
● Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir
correctamente, mediante el estudio de las normas ortográficas
básicas, las normas de puntuación y acentuación y el estudio de
todas las clases de palabras.
● Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
● Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
● Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y
tomar decisiones.
● Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar
afectos, regular emociones.
●
●
●
●
Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
● Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la
edad.
●
●
●
●
●
Consultar un diccionario en internet.
Transformar la información en conocimiento.
Valorar el conocimiento científico.
Buscar, seleccionar y registrar la información.
Trabajar en entornos colaborativos.
252
físico
●
●
●
●
●
●
Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos.
Localizar y obtener la información.
Valorar el conocimiento científico.
Mostrar actitud de respeto ante las normas.
Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
● Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
entendimiento.
● Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos
transmiten.
● Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
● Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
B.5.7. Competencia artística y cultural
● Leer, comprender y valorar las obras literarias.
● Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
● Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y
artísticas.
● Expresarse con imaginación y creatividad.
● Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida
cotidiana.
● Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.
B.6. MATEMÁTICAS
● Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos
numéricos para identificar objetos, situaciones…
● Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
● Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las
monedas y billetes de curso legal.
● Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
253
● Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su
nomenclatura
● Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de
una cantidad que se ha dividido en partes iguales
● Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a
situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
● Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los
instrumentos de medida.
● Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de
tiempo.
● Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos
tipos de líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos.
● Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos,
cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos contextos:
analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos
que nos rodean.
● Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
● Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
●
Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con
valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números.
●
Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos
que intervienen en las distintas operaciones matemáticas.
●
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas
operaciones matemáticas.
●
Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y
organización de hechos a lo largo del tiempo.
●
Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con
valor expresivo
●
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema
métrico decimal.
●
Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida
de capacidad y de peso.
●
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema
monetario.
●
Incorporar
al
lenguaje
254
habitual
la
terminología
geométrica
aprendida.
●
●
Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.
●
Incorporar a
estadística.
Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en
la elaboración de tablas y gráficas.
su
lenguaje
habitual
la
terminología
elemental
●
Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de
las magnitudes que manejamos todos los días.
●
●
Facilitar una mejor comprensión del entorno.
●
Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de
las magnitudes que manejamos todos los días
●
Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones
cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
●
●
Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
●
Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos
geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real.
●
Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del
entorno.
Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a
situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del
aula.
Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del
mes, del año, etc.
● Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
● Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades
y medidas.
● Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas
para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.
● Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la
comprensión de contenidos matemáticos.
● Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y
para la obtención de figuras y representaciones geométricas
● Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la
información sobre la realidad.
255
● Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los
elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos.
● Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de
ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que
intervengan las distintas operaciones matemáticas.
● Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y
resolver situaciones cotidianas
intervenga el dinero.
intervenga las unidades de medida de longitudes.
● Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
● Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
● Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar
estrategias de resolución de problemas.
aclarar conceptos y relaciones en los números.
● Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas
operaciones matemáticas, para potenciar el
estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
desarrollo
de
● Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la
solución a un problema.
● Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje
autónomo.
● Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios
resultados.
aclaras conceptos y relaciones en los números fraccionarios
● Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a
la búsqueda de la solución a un problema.
● Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de
diferentes instrumentos y unidades de medida.
● Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar
sobre cómo se aprende.
● Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la
256
representación como métodos de investigación y descubrimiento en
geometría.
● Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad
en la resolución de problemas.
● Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones
inciertas.
problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.
problemas en los que intervenga la medida del tiempo.
● Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver
problemas.
● Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes
nuevos.
● Resolver problemas en el entorno de las fracciones
● Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito,
teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en
● Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y
representación de los elementos y figuras geométricos.
problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.
● Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo
cultural de los pueblos.
● Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis
de producciones artísticas.
● Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones
artísticas.
● Utilizar
algunas
matemáticos.
obras
de
arte
para
trabajar
contenidos
B.7. RELIGIÓN CATÓLICA
● Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
● Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y
257
escrita.
● Expresar emociones, vivencias y opiniones.
● Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
físico
●
●
●
Cuidar el medio ambiente.
Consumir de manera racional y responsable.
Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.
●
●
●
●
●
Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.
Crear un sistema de valores propio basado
en
el
respeto,
●
Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística
y la expresión plástica.
●
Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la
●
Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las
●
Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del
●
Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de
●
Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del
● Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuarlo.
● Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de
ellos.
aprender.
258
● Desarrollar
la
personal.
● Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el
diálogo, el agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.
C. CONTENIDO DE CADA ÁREA PARA EL TERCER CICLO
C.1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
C.1.1. Bloque 1. El entorno y su conservación
● Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
● Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un
mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios
tecnológicos).
● El universo. El sistema solar.
● Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y
clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas
representaciones.
● Características del clima del lugar en que se vive y de los principales
climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
● Identificación y clasificación de rocas y minerales.
● El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones
para su aprovechamiento.
● Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.
● Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
● Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.
C.1.2. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
259
● La estructura y fisiología de las plantas.
● Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.
● Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados.
● Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros
medios tecnológicos para su reconocimiento.
● Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
● Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de
vida.
● Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales
y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes.
● Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y
de los materiales de trabajo.
C.1.3. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
● El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
●
●
●
●
La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
La reproducción (aparato reproductor).
La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).
Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a
los demás.
● Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
● Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o
entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.
● La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.
C.1.4. Bloque 4. Personas, culturas y organización social
● Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis
de situaciones concretas en organizaciones próximas.
● La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la
importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones
en el mundo actual.
● Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en
España.
260
● Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.
● Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el
consumo.
● El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades
personales, económicas y sociales.
● Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.
● La organización territorial y política de la Unión Europea.
● Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.
● Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y
actitud crítica ante ella.
C.1.5. Bloque 5. Cambios en el tiempo
● Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).
● Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos
del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación
entre acontecimientos.
● Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.
● Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.
● Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.
● Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas
del patrimonio histórico y cultural.
● Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc.
para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.
● Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de
la historia.
C.1.6. Bloque 6. Materia y energía
 Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades
(dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).
 Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y
261







el volumen de un cuerpo.
Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado
de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de
energía.
Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.
Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.
Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación,
filtración, evaporación o disolución.
Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.
El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad.
 Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante
la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación
oral y escrita del proceso y del resultado.
 Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
C.1.7. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
● Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.
● Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de
su utilidad para facilitar las actividades humanas.
● Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o
condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
● Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores
y aislantes.
● Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan
de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.
● Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
● Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías
de la información para comunicarse y colaborar.
● Búsqueda guiada de información en la red.
262
● Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de
página, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia
de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las
tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de
adicción.
● Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.
● Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de
elementos naturales y artificiales.
● Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales
que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las
mismas y creación de obras nuevas.
● Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.
● Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.
● Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes
en los medios y tecnologías de la información y comunicación.
● Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano
según el punto de vista o la situación en el espacio.
● Comparación entre las formas que la representación del espacio
adopta en diferentes áreas o ámbitos.
● Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su
forma, dirección y situación espacial.
● Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de
forma intencionada.
● Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.
● Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
263
● Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
● Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
● Construcción de estructuras y transformación de espacios usando
nociones métricas y de perspectiva.
● Creación de ambientes para la representación teatral.
● Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el
tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de
los trabajos elaborados.
● Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
● Preparación de documentos propios de la comunicación artística
como carteles o guías.
● Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas,
sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.
● Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.
● Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
● Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e
instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.
● Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas
con variaciones.
● Grabación de la música interpretada en el aula.
● Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.
● Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
● Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
● Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.
● Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes
instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpreta-
264
ción musical.
● Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
● Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.
● Interpretación de danzas y de coreografías en grupo.
● Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en
grado creciente de dificultad.
● Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.
● Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.
● Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
● Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la
creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y
de representaciones dramáticas.
● Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
● Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.
● Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de
producciones musicales.
● Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
● Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
● Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
● Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de
forma económica y equilibrada.
● Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de
la anticipación perceptiva.
● Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
● Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
● Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices
265
complejas.
● Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal
socialmente vigente.
● Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos
de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
● Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
● Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las
habilidades motrices.
● Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
● Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando
las diferencias en el nivel de habilidad.
● El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
● Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.
● Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales
y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
● Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
● Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
● Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación
corporal.
● Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.
● Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en
la salud e identificación de las prácticas poco saludables.
● Mejora de la condición física orientada a la salud.
266
● Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.
● Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
● Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora
de la salud.
● El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
● Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de
actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.
● Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con
la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
● Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
● Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos
de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
● Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
C.4. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
C.4.1. Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
● Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de
las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás.
Desarrollo de la empatía.
● La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.
Relaciones entre derechos y deberes.
● Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y
social.
C.4.2. Bloque 2. La vida en comunidad
● Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, soli267
daridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.
● Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y
los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.
● El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.
● Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que
se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.
● La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.
C.4.3. Bloque 3. Vivir en sociedad
● La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española.
● Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de
los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y
valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.
● Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente
a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la
defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.
● Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y
grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
268
● Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación
social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
● Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista,
el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para
obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.
● Producción de textos orales propios de los medios de comunicación
social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir
información y opinión.
● Valoración de los medios de comunicación social como instrumento
de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras
personas.
● Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de
uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y
en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
● Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes
para aprender (identificación, clasificación, comparación).
compartido.
● Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación
adecuadas.
● Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta,
empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
269
● Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas,
programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
● Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación
social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia
en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.
● Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).
● Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
● Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
● Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.
● Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez
más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.
● Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como
medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
● Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación
social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes
de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos
géneros.
● Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña
de libros o de música..., en situaciones simuladas o reales.
● Composición de textos propios del ámbito académico para obtener,
organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...) Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
270
● Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de
obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.
● Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos
de procesamiento de texto.
● Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
C.5.3. Bloque 3. Educación literaria
● Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la
edad e intereses.
● Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
● Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en
cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia
de ciertos temas y motivos recurrentes.
● Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de
temas y textos y de expresión de las preferencias personales.
● Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas,
como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.
● Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
● Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la
● Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo
las características de algunos modelos.
● Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
● Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de
situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
● Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas
y explicativas para la comprensión y composición.
271
● Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social
y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
● Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste..., para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las
normas ortográficas.
● Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta
riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus
hablantes.
● Comparación y transformación de enunciados mediante inserción,
supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para
juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
● Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en
las actividades de producción e interpretación: denominación de los
textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración;
tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y
complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.
● Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su
equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.
● Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios
de la explicación.
● Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos
enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.
● Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.
● Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la
finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.
● Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
C.6. LENGUA EXTRANJERA ( INGLÉS)
● Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva compleji272
dad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener
información global y específica.
● Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
● Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
● Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
● Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente
en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de
las lenguas que conoce.
● Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o
proyecto o para disfrutar de la lectura.
● Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización
de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
● Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender
y para informarse.
● Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras,
para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.
● Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
para producir textos y presentaciones y para transmitir información.
● Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de
comunicación.
273
● Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
Conocimientos lingüísticos
● Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados,
tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
● Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
● Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
● Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos
(elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.
● Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y
a la adecuación de las expresiones.
● Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
● Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales
y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de
soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
● Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.
274
● Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
● Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio
para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de
otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes
y enriquecedores.
● Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.
● Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
● Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la comunicación.
C.7. MATEMÁTICAS
Números enteros, decimales y fracciones
● Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de
más de seis cifras.
●
●
●
●
Múltiplos y divisores.
Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.
Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los
números decimales en la vida cotidiana.
● Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por
comparación y representación gráfica.
● Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre
fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
275
● Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la
actualidad.
Operaciones
● Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
● Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.
Estrategias de cálculo
● Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división
con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
● Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.
● Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
● Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas
numéricas razonables.
● Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias
personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
● Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de
los cálculos.
● Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la
validez de una solución identificando, en su caso, los errores.
● Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación
de los contenidos estudiados.
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
276
● Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera
exacta y aproximada.
● Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.
● Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
● Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
● Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.
● Utilización de unidades de superficie.
● Comparación de superficies de figuras planas por superposición,
descomposición y medición.
Medida del tiempo
● Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los
minutos y los segundos.
● Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos,
en situaciones reales.
Medida de ángulos
● El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y
uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.
● Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y
comprender y transmitir informaciones.
● Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos
de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades
adecuadas.
La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.
● Ángulos en distintas posiciones.
277
● Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y
movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...
● La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
● Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para
la construcción y exploración de formas geométricas.
Formas planas y espaciales
● Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.
● Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras
por composición y descomposición.
● Interés por la precisión en la descripción y representación de formas
geométricas.
Regularidades y simetrías
● Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
● Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.
● Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
● Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización
del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las
construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales
para resolver problemas en situaciones reales.
● Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
Gráficos y parámetros estadísticos
● Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
● Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.
278
● Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.
● La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.
● Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de
forma ordenada y clara.
● Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
● Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.
● Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.
● Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales
C.8. RELIGIÓN CATÓLICA
● La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen
y destino del hombre. Las mediaciones.
● Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
● Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
● El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo
y el Budismo.
● La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
● Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.
● Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
● Jesucristo, plenitud del hombre.
● La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de
los Apóstoles.
279
● El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al
prójimo.
● El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia,
la verdad, la libertad y la voluntad.
● Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de
Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.
● Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo.
La expansión de la Iglesia.
● La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura
jerárquica de la
● Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La
Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.
● La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de
la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.
● Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la
convivencia.
● Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en
la Iglesia y en otras religiones.
● Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo.
El encuentro con Dios a través de las fiestas.
● Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el
entorno.
● Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción
de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.
Los contenidos de atención educativa se encuentran en la parte troncal de
primaria.
D. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA PARA TODAS LAS
ÁREAS
280
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen
los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre
diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de los
fenómenos estudiados.
favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del
medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de
vida.
como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con
los aprendizajes escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y
estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
naciones.
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los
seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
culturas.
progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones,
la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de
satisfacer las necesidades humanas básicas.
Estos aspectos se encuentran inmersos en las áreas de la educación primaria
en los siguientes núcleos temáticos:
1.
2.
3.
4.
5.
Paisajes andaluces.
Salud y bienestar.
281
Relevancia y sentido educativo.
Núcleos de destrezas básicas.
1.
2.
3.
4.
5.
¿Qué
¿Qué
¿Qué
¿Qué
¿Qué
y
y
y
y
y
cómo
cómo
cómo
cómo
cómo
escuchar?
hablar?
leer?
escribir?
escuchar? Relevancia y sentido educativo.
D.3. MATEMÁTICAS
(transversal).
E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE TODAS LAS ÁREAS PARA EL
TERCER CICLO
E.1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
● Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de
manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir
algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales,
plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o
reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua
con exposición de actitudes conservacionistas.
● Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos
agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del
impacto de las actividades humanas en el territorio y de la
importancia de su conservación.
● Identificar y localizar los principales órganos implicados en la
realización de las funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y
determinados hábitos de salud.
● Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción
de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción
de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el
282
entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades
provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
● Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del
Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de
la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios
públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación
democrática.
● Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los
signos convencionales y la escala gráfica.
● Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad
española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval,
de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar
hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
● Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
● Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad
previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales
apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria,
combinando el trabajo individual y en equipo.
● Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando conclusiones.
E.2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
● Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes
plásticas y la música.
● Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las
que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las
mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar
el tiempo de ocio.
● Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras
épocas y culturas.
● Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la
interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.
● Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
● Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que
impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y
aplicación de diferentes técnicas.
283
● Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y
colores aplicados sobre diferentes soportes.
● Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones
valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual
proporciona.
● Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información
y la comunicación para la creación de producciones plásticas y
musicales sencillas.
E.3. EDUCACIÓN FÍSICA
● Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos
que puedan ser
incertidumbre.
desconocidos
y
presenten
cierto
grado
de
● Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control
de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran,
con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las
distancias y a las trayectorias.
● Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea
como atacante o como defensor.
● Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica
de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que
se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
● Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones
conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.
● Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la
condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las
propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
● Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros
y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
● Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la
práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud
y actuar de acuerdo con ellas.
E.4. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
● Mostrar respeto por las diferencias y características personales
propias
y
de
sus
compañeros
284
y
compañeras,
valorar
las
consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las
mismas.
● Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar
críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de
respeto a las personas.
● Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma
de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los
acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
● Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención
sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que
recoge la Constitución española e identificar los deberes más
relevantes asociados a ellos.
● Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e
injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen,
de género o de cualquier otro tipo que las provocan.
● Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes
instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de
contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
● Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los
ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la
seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz
y a la seguridad integral de los ciudadanos.
E.5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
● Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando
las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
● Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
coherente conocimientos, hechos y opiniones.
● Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales
y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no
explícitos.
● Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la
lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e
interpretando el doble sentido de algunos
● Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los
textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y
mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
● Narrar,
explicar, describir, resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones
cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando
los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos
285
de planificación y revisión de los textos así como las normas
gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto
en soporte papel como digital.
● Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo así como las características de la narración y la
poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos
textos.
● Utilizar
las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los
mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras
y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los
materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y
en el centro.
● Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados
y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la
expresión oral y escrita.
● Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica
en las actividades de producción y comprensión de textos.
E.6. LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
● Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando
las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
● Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en
textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
● Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas
en comprender textos diversos sobre temas de interés.
● Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y
a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
● Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera
incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación
diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
en
● Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer
preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones,
utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la
comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información
en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar
algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
● Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con
286
otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
● Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde
se habla la lengua extranjera.
E.7. MATEMÁTICAS
● Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados,
distintos tipos de números (naturales,
decimales hasta las centésimas).
enteros,
fracciones
y
● Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante
diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan
referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolución de problemas.
● Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes
sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de
la vida cotidiana.
● Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los
instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente
estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud,
superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
● Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad,
simetría, perímetro y superficie para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
● Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario,
plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de
referencia y de objetos o situaciones familiares.
● Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto
de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas
en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más
o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el
azar y comprobar dicho resultado.
● En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una
solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más
adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las
diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y
soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución
de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y
por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
E.8. RELIGIÓN CATÓLICA
287
● Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad.
● Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.
● Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.
● Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en
el Hinduismo y el Budismo.
● Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta
la humanidad y la divinidad de Jesucristo.
● Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser
creado y amado por Dios como hijo.
● Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los
sacramentos.
● 8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad
de salvación.
● Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad
de la misión de
● Jesucristo.
● Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores
prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras
apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.
● Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.
● Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del
● Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones
cotidianas.
● dentificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a
los necesitados.
● Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.
● Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir
las fiestas civiles de las fiestas cristianas.
● Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
288
F.1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
● La Prehistoria.
● La Prehistoria en Andalucía.
● La Edad Antigua en la Península y en Andalucía.
● La Edad Media en España y en Andalucía.
● La sociedad medieval.
● La Edad Media en España y en Andalucía.
● La Edad Moderna en Andalucía.
● Los inicios de la Edad Contemporánea.
● España en la Edad Contemporánea
● Los cambios políticos, sociales y económicos en la Edad Contemporánea.
● La evolución política de España en la Edad Contemporánea.
● Las transformaciones sociales y económicas en Andalucía en la Edad
Contemporánea.
Bloque 2. Paisajes andaluces.
● El cambio climático.
● El sistema solar.
● Componentes del sistema solar.
● La Tierra y la Luna.
● Las representaciones de la Tierra
● Movimiento de rotación: el día y la noche.
● Movimiento de traslación: las estaciones.
● Las partes de la Tierra.
● La atmósfera terrestre: composición.
● La troposfera y la estratosfera.
● La hidrosfera.
● La geosfera: la corteza, el manto y el núcleo.
289
● Ecuador, paralelos y meridianos.
● Las coordenadas geográficas. La latitud y la longitud.
● Los procesos internos modifican el relieve.
● Volcanes y terremotos.
● Los procesos externos modifican el relieve: erosión, transporte y
sedimentación.
● Algunas formas de modelado.
● Las rocas y los minerales de la corteza terrestre.
● Los terremotos.
● Procesos geológicos externos: erosión, transporte y sedimentación.
● Principales agentes geológicos: el viento y el agua.
● Algunas formas de modelado.
● Las rocas sedimentarias: origen y ejemplos.
● Las rocas magmáticas volcánicas y plutónicas: origen y ejemplos.
● Las rocas metamórficas: origen y ejemplos.
● Principales rocas de Andalucía.
● Los minerales: clasificación y dureza.
● El paisaje natural y el paisaje humanizado.
● Los seres humanos como componentes del medio.
● La antropización del paisaje.
● Elementos que definen los tipos de paisajes.
● Las formas del relieve en Andalucía.
● Los recursos hídricos de Andalucía.
● Las características del clima de Andalucía.
● La vegetación y la fauna de Andalucía.
● Los ecosistemas.
● El medio físico.
● Los seres vivos: especie, población y comunidad.
● Relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
● Cadenas alimentarias: eslabones.
● Principales ecosistemas naturales: acuáticos y terrestres.
● Ecosistemas humanizados.
● El equilibrio ecológico.
290
● Acciones humanas beneficiosas y perjudiciales sobre los
ecosistemas.
● Características de los seres vivos.
● Funciones de nutrición, relación y reproducción.
● Los virus.
● Las células.
● Células animales y vegetales.
● Organización de los seres vivos pluricelulares: tejidos, órganos y
sistemas.
● Características generales de los vertebrados.
● Los mamíferos: características generales.
● Los rumiantes.
● Las aves: características generales.
● Los peces: características generales.
● Los reptiles: características generales.
● Los anfibios: características generales.
● La metamorfosis.
● Los invertebrados: características generales y clasificación.
● Los moluscos: características generales y clasificación.
● Los artrópodos: características generales y clasificación.
● La metamorfosis de los insectos.
● Características generales de gusanos, poríferos, equinodermos,
medusas, anémonas y corales.
● Características generales de las plantas.
● Clasificación morfológica: plantas con flores y sin flores.
● Hierbas, arbustos y árboles.
● La nutrición de los vegetales.
● La fotosíntesis y la respiración.
● La reproducción de las plantas.
● Reproducción de las plantas con flores.
● La polinización.
● Reproducción de las plantas sin flores.
● Los Espacios Naturales de Andalucía.
291
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía.
● Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo,
Romerías (el Rocío), Corpus Christi, Cruces de Mayo
● Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la
Calleja de las Flores y el Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de
Almería, Monumento a la Fe descubridora de Huelva, Alambra de
Granada, Catedral de Cádiz, Palacios de Jaén y fuente de caños, Catedral de Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda.
● Los museos.
● La actividad museística en Andalucía: museo de la historia de la
ciudad (Sevilla), Centro Andaluz de Arte Contemporáneo, museo
Arqueológico, museo Picasso (Málaga), museo de Jaén...
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
● La organización política e institucional de Andalucía.
● Los concejos asturianos y las provincias españolas.
● Los símbolos de Andalucía.
● La Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
● Los métodos de estudio demográfico.
● La distribución de la población en Andalucía y las formas de poblamiento.
● El papel de las comunicaciones y los transportes en Andalucía.
● Utilización de técnicas de análisis de la población: la representación
en gráficos y el cálculo de la densidad de población.
● Análisis del funcionamiento de las instituciones de gobierno.
● Localización de las distintas organizaciones territoriales en sus respectivos mapas políticos.
● Reconocimiento de los símbolos de Andalucía.
● Descripción de las características de la población de Andalucía.
● Análisis de las diferentes formas de poblamiento según la densidad
de población y las formas de asentamiento.
● Aplicación de las técnicas de representación gráfica de la estructura
292
por edades, sexo y origen de la población.
● Cálculo de la densidad de la población.
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
● Las máquinas.
● Máquinas simples y compuestas.
● Componentes mecánicos y electrónicos de las máquinas.
● Formas de energía que utilizan las máquinas para su funcionamiento.
● Las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado.
● Elementos de la palanca.
● Utilización de la palanca: relación entre fuerza y brazo de palanca.
● Las máquinas compuestas.
● Elementos mecánicos de las máquinas compuestas.
● La bicicleta como ejemplo de máquina compuesta.
● Avances técnicos en la Historia.
● Los avances técnicos en nuestras vidas.
● Principales aplicaciones informáticas.
● Las redes locales y corporativas.
●
Internet. Los avances técnicos en las comunicaciones.
● La informática.
● Estructura de un sistema informático.
● Principales aplicaciones informáticas.
● Las redes locales y corporativas.
● Internet.
Bloque 7. El uso responsable de los recursos.
 Propiedades generales de la materia: masa y volumen.
 Estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso.
 El calor y sus efectos.
 Algunas propiedades específicas de la materia: color, sabor, dureza,
flexibilidad, etc. Cambios de estado: fusión, evaporación, condensación y solidificación.
293
 Cambios físicos reversibles e irreversibles.
 Disoluciones.
 Procedimientos de separación de las mezclas.
 Cambios químicos.
 La oxidación y la combustión.
 Los combustibles.
 Materiales naturales y artificiales.
 Los plásticos. Mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Disoluciones.
 Procedimientos de separación de las mezclas.
 Cambios químicos.
 La oxidación y la combustión.
 Los combustibles.
 Materiales naturales y artificiales.
 Los plásticos.
Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio
● El paisaje humanizado andaluz.
● El mundo rural andaluz y la transformación del paisaje.
● La antropización del paisaje andaluz.
● Elementos que definen los tipos de paisajes.
● Los problemas de deforestación y desertización del territorio
andaluz.
● La moderna agricultura andaluza de regadío.
● La expansión de modelos agrícolas intensivos en Andalucía.
● Consecuencias de la actividad turística sobre los paisajes de
Andalucía.
● Los incendios en los bosques andaluces.
F.2.1. PRIMER CURSO
Bloque 1. Observación plástica.
● La lectura de imágenes.
● El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural de Andalucía en
294
las representaciones artísticas.
● La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos.
● Los esquemas corporales.
● La proporción.
● Pautas de observación de obras artísticas.
● Las texturas.
● La vista aérea.
● La imagen como recurso expresivo.
● Las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de
las estructuras geométricas.
● Protocolos de observación de elementos naturales y artificiales.
● Intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías
de la información y comunicación.
● El volumen de los objetos.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
● Las figuras geométricas.
● Los colores primarios, secundarios y complementarios.
● El volumen en las esferas.
● Los esquemas corporales.
● Las mezclas de color.
● La proporción.
● El volumen de los objetos.
● El efecto de la luz.
● La cuadrícula.
● La escritura jeroglífica.
● La decoración y el color.
● La simetría en el retrato.
● La simetría en la figura humana.
● Los esquemas de movimiento.
● Las texturas.
● La planta y el alzado.
● La arquitectura.
295
● La vista aérea.
● Las líneas de fuga.
● La penumbra y la luz.
● La línea recta y curva.
● El cartel.
Bloque 3. Escucha
● La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do
mayor y su representación en el pentagrama.
● La escala de sol y la escala de fa.
● La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones
sobre una melodía.
● Expresión vocal: La canción como recurso para la audición musical.
● Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental,
audición del fragmento de una ópera y reconocimiento de la melodía.
● La musicalidad del lenguaje oral: exclamaciones, onomatopeyas, rimas, retahílas, adivinanzas y juegos sonoros de la Comunidad de Andalucía y otras culturas.
.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
● Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre
tónica, dominante y subdominante.
● Acompañamiento de melodías y canciones con ostinati rítmicos y
melódicos.
● Improvisaciones instrumentales sobre grafías no convencionales y
acompañamiento con ostinato rítmico.
● Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento instrumental.
● Lectura, exposición oral y diálogo sobre textos literarios referidos a
la creación e interpretación musicales.
● Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y
296
melódica, con patrones dados y mediante la improvisación.
● Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y
práctica.
● Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción.
Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión.
● Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para
flauta.
● Música de otras culturas: audición de fragmentos sonoros, discriminación visual y auditiva de instrumentos, representación corporal de
la música.
● El compás ternario: significado y representación del compás ¾. Interpretación de esquemas rítmicos vocales, con instrumentos naturales y de percusión.
● Interpretación con flauta de una melodía con los sonidos sol, la, si,
re. Acompañamiento e improvisación rítmica y melódica sobre la escala pentatónica de sol.
● Signos de prolongación: el calderón. Reconocimiento y ejecución en
ritmos y melodías.
● La expresión corporal: Creación de secuencias de movimientos para
acompañar obras musicales, visuales y textos.
● Interpretación de bailes y danzas tradicionales de la Comunidad andaluza, otras culturas, estilos y tendencias sociales.
● Creación de una coreografía para la canción.
● Interpretación de una pieza instrumental a varias partes.
● Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en la audición
(viento y percusión).
● Un nuevo compás: el 6/8
● Música en el cine: banda sonora, funciones y tipos (diegética / no
diegética)
● Oficios y actividades que giran alrededor de la música.
● Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones
297
de una canción relacionada con la propia Comunidad andaluza.
● Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine, a partir de la audición musical.
● Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con
alternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).
Bloque 1. Observación plástica.
● Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes.
● El entorno natural, social y artificial en las representaciones artísticas.
● La perspectiva en el paisaje.
● Las texturas y el estampado.
● El volumen: sensación y percepción.
● Las imágenes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, el cartel publicitario, el tríptico informativo y el logotipo.
● La secuencia de una historia.
● Las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de
las estructuras geométricas.
● Protocolos de observación de elementos naturales y artificiales.
● La publicidad.
● La red como contexto para la creación y la difusión del arte.
● Los planos y los croquis.
Bloque 2. Expresión y creación plástica.
● El arco de herradura.
● El sombreado.
● Las formas geométricas.
● Introducción al sombreado.
● La perspectiva y las líneas de fuga.
● El círculo cromático
298
● La simetría.
● El arte en miniatura.
● El arco ojival.
● La tipografía.
● El encuadre.
● El cómic.
● Explosión de color.
● La línea y el color.
● Las texturas y el estampado.
● La simetría.
● El punto y el sombreado.
● Las líneas cinéticas.
● La proporción en el rostro y el cuerpo humano.
● La geometría en los objetos.
● Diseño de objetos.
● La ocupación del espacio gráfico.
● Introducción a la proporcionalidad creada con líneas de fuga.
● La imagen como recurso expresivo.
● El cartel publicitario.
● El tríptico informativo.
● El logotipo.
Bloque 3. Escucha
● Audición de fragmentos sonoros de distintas épocas y estilos.
● Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e
instrumentos. Datos biográficos y elementos inspirativos de la obra.
● La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones
sobre una melodía.
● La canción como recurso para la audición musical. Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del fragmento de una ópera y reconocimiento de la melodía.
● Nuevos compases: el 6/8 y el 3/8.
299
● Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales: conocimiento y aceptación.
● Audición activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos característicos.
● La familia del metal: instrumentos que la integran, reconocimiento y
funcionalidad de las partes que componen los instrumentos; producción del sonido.
● Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales
(estribillo A, y partes contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la
obra.
● Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre
tónica, dominante y subdominante.
● Acompañamiento de melodías y canciones con ostinati rítmicos y
melódicos.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
● Improvisaciones instrumentales sobre grafías no convencionales y
acompañamiento con ostinato rítmico.
● Búsqueda y reconocimiento de aparatos de grabación y reproducción, antiguos o actuales y exposición oral o escrita de los resultados
obtenidos.
● Los nuevos instrumentos musicales (electrónicos y el ordenador: ritmos, loops, pads…)
● Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión.
● La música de otras culturas: audición de fragmentos sonoros, discriminación visual y auditiva de instrumentos, representación corporal
de la música.
● La interpretación musical: Coordinación, sincronización grupal y gestos sencillos de dirección en la práctica musical.
● Imitación e improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de dos,
tres y cuatro pulsos.
300
● Lectura e interpretación de piezas instrumentales y canciones utilizando de forma progresiva el lenguaje musical.
● Interpretación y memorización de una canción con fórmula preguntarespuesta.
● Utilización de la grabación y de los recursos informáticos para la creación de piezas musicales.
● La creación musical: Dramatización y sonorización musical para ambientar imágenes, cuentos e historias.
● Creación e interpretación de coreografías para canciones del folclore
de otras comunidades autónomas o países.
● La improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos visuales, verbales, sonoros y musicales.
● Creación de secuencias musicales para una obra dada teniendo en
cuenta el sentido de las diferentes partes de una obra musical.
● El acompañamiento en canciones y piezas instrumentales.
● Audición de jazz (ragtime): discriminación de las distintas partes de
la pieza con el apoyo de un musicograma. Denominación de las diferentes partes que la conforman (Introducción- temas A, B, C - Interludio).
● Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en una audición
(viento, cuerda y percusión).
● Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y
práctica.
● La Música en el cine: banda sonora, funciones y tipos (diegética / no
diegética)
F.3.1. PRIMER CURSO
● El desarrollo físico y el cambio corporal.
● La percepción del cuerpo propio y del de los demás durante el
301
proceso de cambio y desarrollo.
● El cuidado del cuerpo: alimentación, y materiales y procedimientos
de higiene corporal.
● El esquema corporal global y segmentario.
● Conductas motrices de base: control postural y equilibrio en reposo y
en movimiento.
● Conductas
perceptomotrices: relaciones espaciales: sentido,
dirección y cálculo de distancias, y relaciones temporales:
movimientos lentos, rápidos y balísticos.
●
●
●
●
Movimiento: global y segmentario; coordinación de movimientos.
Posibilidades y límite de las capacidades físicas.
Relación entre la forma física y la salud.
Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la
●
●
●
●
Habilidades: desplazamiento, salto, lanzamiento y recepción.
Eje, posición y trayectoria.
Técnica y táctica.
Tipos de habilidades en la actividad física y en el deporte.
gestos (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y
dramatización.
● Ritmo y movimiento.
● Danza expresiva.
●
Organización de la propia actividad física autónoma como práctica
de salud de forma habitual.
●
Capacidad
física,
distinguiéndola
claramente
de
otras
manifestaciones de la motricidad, y estableciendo la relación con el
estado o mantenimiento de la salud.
●
Desarrollo y mantenimiento de las capacidades físicas básicas.
302
●
La actividad física habitual como valor social y práctica saludable.
●
●
●
●
●
●
●
●
Juego como aprendizaje para la vida.
Factores del juego: espacio, tiempo, movimiento y reglas.
Juegos de oposición y de cooperación.
Juegos que se practican en el entorno.
Juegos en la naturaleza.
Juegos de adversario y juegos cooperativos.
Juegos de iniciación deportiva.
Juegos populares tradicionales.
●
●
●
●
Desarrollo corporal armónico.
Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.
Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.
Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza,
velocidad y resistencia.
● El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene
corporal, y rutinas relacionadas
calentamiento y relajación.
con
la
actividad
física,
● Relación entre la forma física y la salud.
●
●
La habilidad motriz: factores, coordinación.
●
●
●
Destrezas con red.
Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con
balones.
Destrezas con raquetas y bastones.
Destrezas coordinadas.
303
●
El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión):
gestos (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y
dramatización.
●
●
●
●
La danza como forma de expresión.
Ritmo y movimiento.
Expresión y comunicación.
● Control personal de su actividad física autónoma como práctica de
salud de forma habitual regulando los esfuerzos y asumiendo la
necesidad de una práctica de actividad física segura.
● Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación
en los aspectos de relación social, a partir de la práctica de
actividades físicas y deportes de orientación saludable.
● Auto-entrenamiento y control del estado de salud.
● Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por
una vida sana y para la práctica social y saludable.
●
●
●
●
●
●
●
Juegos cooperativos.
Juegos predeportivos.
Voleibol.
Minibásquet.
Fútbol.
Balonmano.
uegos en la naturaleza.
F.4. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
● Autonomía y responsabilidad.
● Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.
●
●
●
●
La dignidad humana.
Derechos humanos y derechos de la infancia.
Relaciones entre derechos y deberes.
Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desi-
304
gualdades entre mujeres y hombres.
●
Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la
familia y en el mundo laboral y social.
Bloque 2. La vida en comunidad
●
Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.
●
La cooperación como elemento de cohesión social y base de la convivencia. Necesidad y ventajas.
●
La libertad de realizar pactos y la voluntad de llegar a acuerdos. La
necesidad y la responsabilidad de respetar lo pactado.
●
●
●
La confianza como norma de convivencia.
●
Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y
conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
●
Desarrollo de actitudes de comprensión, escucha activa y solidaridad.
●
Valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia
y los conflictos de intereses en la relación con los demás.
●
El derecho y el deber de participar. Conocimiento de los diferentes
cauces de participación.
●
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que
se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.
●
La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de las situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.
Las normas y leyes como expresión de la voluntad del colectivo.
El respeto a los Derechos Humanos y a la Constitución en todos los
acuerdos.
Bloque 3. Vivir en sociedad


La convivencia social. La necesidad de dotarnos de normas. Los
principios de convivencia que establece la Constitución española.
El Estatuto de Autonomía de Andalucía como instrumento de nuestra convivencia democrática. Derechos y deberes que establece. El
carácter y funcionamiento democrático de las instituciones políticas
y ciudadanas: Ayuntamientos, Parlamento de Andalucía, etc. Su valor representativo. Las instituciones como cauce de participación
ciudadana y política. La elección democrática de nuestros represen-
305



tantes.
Identificación, valoración, respeto y cuidado de los bienes comunes
y de los servicios públicos que el Estado debe garantizar a los ciudadanos: Ayuntamiento, Comarca, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado. Valoración de la importancia de la
contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.
Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración
de los compromisos cívicos y solidarios al servicio de la paz.
Respeto a las normas de movilidad vial: actitudes y valores asociadas a las mismas. Identificación de causas y grupos de riesgo en los
accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...)
F.5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
F.5.1. PRIMER CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
● Características generales de la comunicación oral.
● Normas
de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y
adecuación; cortesía, atención, corrección, veces de participación,
respeto a la diversidad lingüístico-social; gesto, postura, movimiento
corporal.
● Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y
persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de internet.
● Características de mensajes orales siguiendo las funciones y
situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos
expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas,
distancia, movimiento corporal), etc.
● Diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral:
narraciones,
diálogos,
coloquios,
debates,
exposiciones,
argumentaciones; características formales, estructuras y contenido
de éstas.
● Ejemplos de acciones comunicativas cotidianas y formales:
Presentarse. Contar una anécdota. Conversar de manera formal.
Informar de una emergencia. Explicar el contenido de un libro.
Recitar un poema. Formular una queja o sugerencia. Pedir y dar
información. Comentar una noticia en clase. Dramatizar un texto.
Exponer un tema. Planificar una actividad en equipo. Hacer una
306
encuesta y exponer los resultados. Participar en un debate. Anunciar
un producto por la radio, etc.
● Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual,
Internet, documentos audiovisuales, etc.
● Elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales:
gesto, ritmo y entonación.
● Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual,
Internet, documentos audiovisuales, etc.
Bloque 2. Leer y escribir
● El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión .
● Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...)
● Estrategias para a la comprensión de textos escritos (elaboración y
comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información
sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias
previas, consulta del diccionario, etc.)
● Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar,
clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones)
● Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos for●
●
●
●
●
males (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales....
Elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la
exposición de ideas, la argumentación...
Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta y en silencio, con
fluidez y entonación adecuadas, a partir de actividades literarias
(adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...)
Elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...)
Textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación
del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de
aula...)
Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y aconte-
307
●
●
●
●
●
●
●
●
cimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la
noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula
Lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...)
Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios,
encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para
comunicar conocimientos, experiencias y necesidades
Estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y
evaluación y revisión del texto para mejorarlo
Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido
global, intención...)
Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de
los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado
Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura,
etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para
mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura)
Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados,
gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos
Programas informáticos de procesamiento de textos escritos
Bloque 3. Educación literaria
● El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego,
de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana :
oTemas de la literatura.
oProsa y verso.
oEl cuento: la estructura.
oLos cuentos populares.
oLas fábulas.
oLas leyendas.
oEl cómic.
oPoesía: la rima.
oPoesía: Verso y estrofa.
oEl teatro: personajes y acotaciones.
oEl teatro: actos y escenas.
308
oRecursos literarios: la comparación, la personificación, la metáfora.
● Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria andaluza: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares...), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de
fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía).
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
●
●
●
●
La variedad lingüística del contexto social y escolar .
La diversidad y riqueza lingüística de España .
La realidad lingüística andaluza .
Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de
cada una de ellos (narración, descripción, exposición, argumentativos); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus
complementos. Clases de oraciones.
● Vocabulario: El diccionario; Sinónimos; Antónimos; Palabras homófonas; Palabras polisémicas; Palabras primitivas y derivadas; Los prefijos; Los sufijos; Palabras compuestas; Familia de palabras; Formación de sustantivos; Formación de adjetivos; Formación de verbos;
Gentilicios; Las onomatopeyas.
● Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas; El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados); La oración: sujeto y predi cado; El sustantivo: clases; El sustantivo: género y número; Los determinantes: artículos y demostrativos; Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos; El adjetivo; Los grados del adjetivo;
Los pronombres personales; El verbo: las formas verbales, número y
persona; El verbo: tiempo y modo; El verbo: los tiempos verbales; El
verbo: voz activa y voz pasiva; El adverbio; Las preposiciones.
● Ortografía e puntuación: La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica (el
guión); La tilde en las palabras agudas; La tilde en las palabras llanas; La tilde en las palabras esdrújulas; La tilde en los diptongos; La
tilde en los hiatos; Signos de puntuación que cierran oración. Clases
de punto; La coma. El punto y coma; Los dos puntos; Palabras con h;
Palabras con b; Palabras con v; Palabras con g; Palabras con j; Palabras con ll; Palabras con y; Palabras terminadas en -d y en –z; Palabras con -cc- y -c-
309
● Reconocimiento de la realidad lingüística de España .
● Caracterización de la diversidad lingüística andaluza .
● Reconocimiento de la variedad lingüística existente en el contexto
social y escolar.
● Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y textos .
● Identificación en textos de diferentes enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo) .
● Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para
la producción y análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales) .
● Lectura y comprensión de las informaciones en textos sencillos escritos y adaptados a su experiencia .
● Escritura de palabras utilizando los diferentes grupos consonánticos
característicos de la lengua .
● Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y
utilización correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de
enunciado .
● Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes
operaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y
recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado
● Aplicación de las normas de uso léxico, gramaticales, fonológicas y
ortográficas en las propias producciones escritas .
● Reconocimiento de los diversos campos semánticos y de la forma en
que están constituidas .
● Utilización guiada de textos escritos escolares (libros, diccionarios,
fichas, libros de divulgación, revistas, etc.) .
● Identificación de estructuras textual sencillas de diferente tipo (narración, descripción, exposición, argumentativos) para la comprensión y composición de textos .
● Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita .
● Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para
mejorar la comprensión de determinados textos.
● Formación de familias de palabras mediante composición e derivación .
● Identificación, en oraciones, del sujeto, del predicado, y del papel semántico del sujeto (agente, paciente, causa).
● Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda
de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adver-
310
bios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos;
polisemias, etc. .
● Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma
(flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos,
sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos .
● Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, fonológicas, morfológicas,
sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada .
● Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar
su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado .
● Aplicación de los conocimientos para elaborar y transmitir información en distintos soporte, como forma de comunicación, para mejorar la competencia lingüística y la competencia digital y en el tratamiento de la información .
● Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes .
● Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de producción e interpretación.
● Formación de familias de palabras mediante composición e derivación .
● Identificación de los diferentes tiempos verbales .
● Diferenciación de palabras con diferente acento .
● Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas de la lengua estudiadas .
● Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica .
● Exploración de la estructura morfológica de las palabras para descubrir el significado de palabras sinónimas y contrarias, las marcas que
representan el género y el número, la estructura de las palabras, las
palabras polisémicas, aumentativos y diminutivos, etc.
● Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
● Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone .
● Desarrollo de una actitud de valoración positiva ante la riqueza lingüística de Andalucía y de España, en general .
● Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia .
● Valoración positiva de la riqueza lingüística de España, evitando los
prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
● Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.
● Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas .
311
● Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística y en diferentes contextos e interlocutores .
● Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la
precisión idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas .
● Valoración positiva de la riqueza lingüística de la lengua .
● Preocupación por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografía dudosa .
● Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la
aplicación correcta de las normas básicas de la lengua .
● Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar .
● Respeto hacia la aplicación adecuada de las normas básicas de la
lengua .
● Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y
la riqueza léxico-semántica .
● Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación
impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación
.
● Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las
opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las
demás lenguas
● Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la ela boración de textos propios .
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
●
●
●
●
Estructuras básicas de diferentes tipos de textos orales.
La modalidad lingüística y las hablas andaluzas.
Normas para un desarrollo adecuado y correcto del intercambio oral.
Textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet,
(noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates, comentarios de
actualidad, etc.).
● Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y
persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de internet.
● Características de mensajes orales siguiendo las funciones y
situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos
312
expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas,
distancia, movimiento corporal), etc.
● Diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral:
narraciones,
diálogos,
coloquios,
debates,
exposiciones,
argumentaciones; características formales, estructuras y contenido
de éstas.
● Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con
finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal y
de mayor grado de formalización.
● Estrategias elementales para comprender y hacer comprender los
mensajes orales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado,
pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad, etc.)
● Estrategias para potenciar la expresividad de mensajes orales
(acentos, miradas y posturas corporales).
● Situaciones
comunicativas de relación social especialmente
destinadas a favorecer a convivencia (debates, exposiciones cultas,
conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas,
narraciones orales, entrevistas, etc.).
● Ejemplos de acciones comunicativas cotidianas y formales: Dar noticias; Explicar al médico lo que te duele; ; Expresar sentimientos;
Preguntar y decir normas; Moderar un debate; Dar información turística; Contar un suceso en la televisión; Entrevistar a una persona;
Hablar sobre un personaje histórico; Explicar cómo funciona; Organizar un trabajo en grupo; Comentar en grupo una película; Argumentar a favor y en contra; Convencer y rebatir; Realizar una imitación,
etc.
Bloque 2. Leer y escribir
● Estrategias para la comprensión de textos escritos (hacer inferencias
sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas,
consultar el diccionario, identificar el título, analizar las ilustraciones,
identificar las palabras clave, formular preguntas, captar el sentido
del texto tras la lectura completa, etc.)
●
Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos
esenciales de las estructuras textuales (narración, descripción, diálogo, exposición, etc.) con interlocutores conocidos y desconocidos
en situaciones formales e informales .
● Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs
313
infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) .
●
Textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de
uso social, para aprender y para informarse .
● Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar,
clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras
ilustraciones) .
● Elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de
los textos .
●
Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos
formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones .
● Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura,
etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para
mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) .
● Normas para la composición de textos (caligrafía, orden y limpieza,
legibilidad, distribución en el papel, márgenes, etc.) .
●
Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de
los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado .
● La elaboración de textos en el ordenador .
● Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados,
gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos .
● Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos (noticia, la entrevista, la reseña
de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula, etc.).
●
Textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones).
● Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura,
sentido global, intención...).
Bloque 3. Educación literaria
● El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego,
de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y
314
culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana :
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
El lenguaje literario.
Los recursos literarios.
Los géneros literarios: narrativa, poesía y teatro.
El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas.
La poesía: rima asonante y consonante.
La narrativa: cuento y novela.
Los mitos.
La lírica tradicional.
Los pareados.
El tiempo en la narración (lineal y no lineal).
Las greguerías.
El narrador (Tipos de narradores: 1ª persona, 2ª persona).
La poesía: la medida de los versos.
Tipos de poemas: romances y sonetos.
El teatro: tragedia y comedia.
Otros textos literarios: El cine (guión de cine).
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
● Las lenguas de España: su uso en las diferentes Comunidades Autó●
●
●
●
nomas.
La variedad lingüística del contexto social y escolar: el caso andaluz .
Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de
cada una de ellos (narración, descripción, exposición, argumentativos); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus
complementos. Clases de oraciones.
Vocabulario: Los diccionarios
1.
Sinónimos y antónimos
2.
Sentido literal y sentido figurado
3.
Palabras primitivas y derivadas
4.
Campo semántico
5.
Prefijos de lugar y de negación
6.
Sufijos de lugar, instrumento y profesión
7.
Préstamos
8.
Neologismos
9.
Frases hechas
10. Definir nombres
11. Definir adjetivos
12. Definir verbos
13. Siglas y abreviaturas
14. Palabras tabú y eufemismos
Ortografía, puntuación y acentuación:
1. Reglas generales de acentuación
2. Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos
315
3.
4.
5.
Acentuación de palabras compuestas
Acentuación de monosílabos
Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas
6. Palabras con b y con v
7. Palabras con h
8. Palabras con g y con j
9. Palabras con ll y con y
10. Palabras con s y con x
11. El punto.
12. La coma
13. El punto y coma.
14. Los dos puntos. Los puntos suspensivos
15. Las comillas.
16. Los paréntesis
17. Repaso de las reglas de acentuación (I)
18. Repaso reglas de acentuación (I I)
● Gramática: El sustantivo: clases, género y número
 Los determinantes
 El adjetivo
 Los pronombres
 El verbo: raíz, desinencias, número, persona y formas no personales
 El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples y compuestas Voz activa y voz pasiva
 Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos
 El adverbio
 Las preposiciones.
 Las conjunciones.
 El análisis morfológico
 La oración: sujeto y predicado
 El predicado. El atributo
 El complemento directo. El complemento indirecto
 El complemento circunstancial.
 El análisis sintáctico de una oración
 Clases de oraciones. Interjecciones
 Enunciado: frase y oración.
 Texto, párrafo y oración
F.6. LENGUA EXTRANJERA ( INGLÉS)
F.6.1. PRIMER CURSO
Léxico
316
● Unidad introducción: países: Wales, Tanzania, Perú, China,
Canadá, USA., Computer, magic, school project, Thanks.
Repaso: School, plane, taxi, helicopter, lion, football, hotel, fish,
head, Hair, eyes, mouth, ear, legs, big, long, teacher, eight o’clock,
Half past eight. Los números del 1 al 6.
● Unidad 1: Actividades: Ice-skating, wind-surfing, playing
volleyball, sailing, shopping, going to the cinema, cycling, acting.
Survey.
Repaso: drawing, dancing, playing football, reading, running,
swimming, singing. Family,Grandad, Granny, Mum, Dad, brother,
sister. Books. Near. Write. Pink. In, on.
Tema transversal: Coeducación para la no discriminación por sexos
●
Unidad 2: animales y naturaleza: hippos, rhinos, flamingos,
eagles, buffalo, cheetahs, ostriches, vultures. Grass, plants, meat,
leaves, small animals, horns, land, water, savannah, lake.
Repaso: zebras, monkeys, elephants, crocodiles, lions, giraffes,
snakes, animal, bird, gorillas. Ears, legs, head, neck, wings, tail, zoo,
jungle, forest. Run, fly, climb, jump, eat, walk. Hat. Bananas, water,
meat. Thin. By car. Teeth. Thanks. On, in. Big, small, long. Climb
trees. Los colores
Tema transversal: Educación ambiental
● Unidad 3: lugares de una ciudad: police station, sports centre,
museum, bank, theatre, shopping centre, restaurant, cathedral.
Between, town centre, post office, Inca.
Repaso: hospital, shops, cinema, hotel, toy shop, park, zoo, pool.
Behind, next to, opposite, turn left, go straight on, turn right, near,
between.Boy, girl. School, town. Ice cream, sandwich. Shark, old,
Mum. Las prendas de vestir, los colores, el alfabeto.
Tema transversal: Educación vial . Educación para la Paz
● Unidad 4: colegio y comida: English, Science, Maths, Art, History,
Chinese, Sport, Music. Classroom, gym, lab, chips, pasta, vegetables,
pork, soup.
Repaso: Chicken, rice, salad, cereal, milk, sandwiches, bananas,
toast, burger, chips, ice cream, chocolate, orange juice, fruit, pizza,
tea, cheese, apple, egg, tomato, bacon, sausages, jam, honey,
yoghurt, potatoes.
● Lunch, breakfast, dinner. Going to the cinema, reading, acting.
Name, town, likes, Granny, Grandad. Los números del 1 al 8. Los días
de la semana.
Tema transversal: Educación para la salud
● Unidad 5: rutinas diarias: gets dressed, starts school, finishes
school, makes his/her bed, Washes the dishes, feeds the dog, goes
fishing, does his/her homework.
Repaso: hot, cold, sunny, raining, windy, cloudy.
317
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
Gets up, goes home, has breakfast, has lunch, has dinner, watches
television, goes to bed, plays football, rides a bike, has/have a
shower, goes/go to school, goes/go home, read, goes/go to bed, by
bus, lives/live, gets/get up, has/have breakfast, play basketball. Peru,
Wales, China, Tanzania. Morning, afternoon, evening. Eye, brother,
sister, Mum, Dad, friends. Las horas.
Tema transversal: Coeducación en las tareas domésticas
● Unidad 6: oficios y otros países: film star, musician, taxi driver,
artist, baseball, player, nurse, cook, firefighter. Italy, Puerto Rico,
Ireland, Russia, France, Germany, flag.
Repaso: Policeman, teacher, doctor, clown, farmer, Hi, Italian, green,
white, red, Thanks, favourite, city, and, but, grandad, at, in, on,
American, British, singing, dancing, dancer. Los días de la
semana.Rhinos, lions, dogs, farmer, clown, teacher, school, rollerblading.
Tema transversal: Educación para la Paz
Coincidiendo con las fechas de la Navidad y San Valentín, se
trabajará léxico y estructuras relacionados con esta temática:
● Christmas: Hapyy Christmas. Christmas, menu, Christmas
presents, reindeer, roast turkey, Christmas pudding, Christmas eve,
Christmas day, Christmas tree...
● Valentineś Day: Valentineś Day, send, my darling, cards, flowers,
chocolate, sweets...
Estructuras:
● Unidad introducción: Where can you see a lion?, Where’s Peru?
Repaso: He’s got short brown hair and blue eyes. She’s got straight
blond hair and brown eyes. What’s his/her name? Go to… What’s
this?. What time do you get up? How do you go to school? What’s his
name?.
● Unidad 1: Does he/she like (wind-surfing)? Do you like (sailing)?
Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Yes, I do. No, I don’t.He/She
likes (sailing). He/She doesn’t like (acting). Números hasta el 100
Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my
grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina.
● Unidad 2: What are those/these?, They’re… Have they got…?,
They’ve got long legs. They live on land/in water. Yes, they have. No,
they haven’t got long legs. They can run. They can’t fly. Can they
318
fly?, Yes, they can. No, they can’t. They eat grass.
Repaso: They’re brown. Can they…?. They can….
● Unidad 3: Is there a (bank) in the town centre?. Yes, there is/No,
there isn’t. There’s a police station. There isn’t a bank. There are
shops here. There are two (hotels) in the town centre.
Repaso: Where’s Peru?. Turn left. Turn right. Go straight on. They are
jumping, wearing, running, walking, eating, riding a bike, drinking,
swimming. It’s sunny, I’m walking. This is my friend. His name is
Frank. Bath has got lots of shops. Lugares de una ciudad.
● Unidad 4: Where do you/they have (English)?. I/they have (Science)
in classroom 5. What do you have for (breakfast)?. I have (fruit) for
breakfast. What does he/she have for (lunch)?. He/She has (pasta)
for (lunch). The family has dinner. What do you have for breakfast on
Monday?. I have cereal for breakfast.
Repaso: At (eight) o’clock, at half past (seven), at quarter past
(nine). I’m 9 years old. Mum is 35 years old. She likes going to the
cinema. I have English at nine o’clock. Do you like (reading)?. Yes, I
do/No, I don’t. I like sport. What’s your name?. My name’s Marta.
Where do you live?. I live in Hong Kong. Can you run?. Yes I can/No I
can’t. I can jump. The family lives in Hong Kong. What’s this?.Días,
de la semana.
● Unidad 5: What does he/she do at (eight o’clock)?, He/She (gets
up). What time do you (start school)? I (start school) at (nine
o’clock). What time does he/she (wash the dishes)?. He/She (washes
the dishes) at (six o’clock). What does he/she do at half past seven?.
He/She gets up at quarter past seven. . El tiempo atmosférico.
Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my
grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina. Where’s Canada?.
What time do you get up?, I’m Tom. What time do you start school?. I
can feed the dogs. It’s sunny. It’s Toronto. I’m in Quebec.It’s very
cold.
● Unidad 6: He/She was a cook. Is he a (nurse)?. Was he/she an
(artist)?. Yes, he/she was/No, he/she wasn’t. I was a baker. She was a
baseball player but now she’s a musician. Where you a (nurse)? His
mum was a teacher. Yes, he/she was. No, he/she wasn’t. I/He/She
was a (film star).
We were there on (Monday). I was at the toy shop. They’re from
(Ireland).
Repaso: She’s (dancing). He’s running. How old are you?. She’s 10
years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. What’s your
name?. My name’s Gina. His dad is a teacher.
Where’s New York?, I it in America. I’m from the USA. I live in New
York. I love New York. I like painting the streets.
Gramática:
319
● Unidad 1: Pronombres personales
● Unidad 2: Respuestas cortas, To Be y TO HAVE GOT en presente,
a/an
● Unidad 3: Hay, respuestas cortas con Hay, direcciones,
preposiciones.
● Unidad 4: El plural de los nombres, plurales irregulares, ON+días de
la semana.
● Unidad 5: Presente simple, posesivos (her, his my)
● Unidad 6: Pasado de TO BE.
Léxico:
● Unidad de introducción: países: Australia, England, Romania,
Greece, Scotland, Tunisia.
Repaso: Clock, snowman, ice cream, Wales, Tanzania, New
YorkFishing, visiting, walking, running, museum, ice-skating, eating,
lunch, computer, window, police station, hippos, sports centre,
doctor, running, cook, restaurant, ostriches, musician, sailing,
rhinos.El alfabeto, el tiempo, los números.
● Unidad1: actividades de tiempo libre: go snorkelling, go
waterskiing, go surfing, go kayaking, go climbing, go hiking, go
horse-riding, go cycling, Surfboard, koalas.
Repaso: Kangaroos, baby, fishing, sailing, shopping, wind-surfing,
rollerblading, swimming, hot, cold, sunny, weather, snow, beach,
summer, mountains, notebook, bedroom, big, great, cheese, shirt,
chips, shop, chocolate. Los días de la semana,
● Unidad 2: Lugares de una ciudad: square, palace, tower,
stadium, river, street, church, gallery. Bigger, smaller, taller, shorter,
longer, thinner, faster, slower.
Repaso: England, Wales, big, small, long, short, tall, bus, cinema,
restaurant, bridge, house, city, old, rollerblading, walking, running,
eating, drinking, taking photos, listening to music, cycling, wearing.
Behind, opposite, next to, between. Children, cap, T-shirt, burger,
ice-cream., crazy, cars, flying, rockets, heavy, heavier, differences,
diving. Bus, taxi, train, bike, plain, kite, tree, man, rain, summer,
lives, visit, shops, taxis, fish and chips, red, dogs, black, Los
números. Los colores.
● Unidad 3: castillos: Gardens, castle, ticket, office, bookshop, snack
bar, gift shop, stables, picnic area, toilets.El alfabeto.
Repaso: next to, behind, opposite, between, go horse-riding, hungry,
big, family, friends. Sofa, television, radio, lamp, telephone,
320
bookcase, chairs, table, houses, castle. Next to, opposite, between,
behind, in, before/now. Town, park, school, supermarket, cinema,
post office, hospital, bank, train station, library, square, small.
England. Winter, standing, dancing, flower. Bedroom, bathroom, city,
town, history, art, summer Los números. Los colores. El alfabeto.
● Unidad 4: Dioses y mitos: Intelligent, strong, young, old, brave,
beautiful, handsome, ugly.
Repaso: play, theatre, stadium, statue, drink, hair, curly, straight,
long, short, blond, dark, eyes, beard, moustache, taller, stronger,
braver, faster, sad, boy, Granny, Grandad, eyes, head, cat, Los
números. Los colores.
● Unidad 5: Inventos y descubrimientos: Went, saw, invented,
talked, discovered, helped, wrote, became,
Repaso: Telephone, people, famous, books, doctor, scientist, seven
o’clock, tall, beautiful, dinner, water, animal, face, big, green, eyes,
liked, watched, was, had, long, sad, running, trees, vultures, cows,
brown, eagles, flying, baby, wing, hospital, better, house, mouse,
brother, Africa, America. Los números.
● Unidad 6: vacaciones:
Repaso: Hat, water, morning, afternoon, evening, museum, bike,
desert, jungle, cow, boat, house, coat, mouse, ride, see, night, big,
nine, brown, house, book. Los números. Los días de la semana.
Además de las unidades anteriores, se tratarán los siguientes temas
coincidiendo con las fechas de su celebración:
● Christmas: revisión de 5º de Primaria.
● Valentine´s Day: revisión 5º de Primaria
● Thanks Giving:Thanksgiving, native, Americans, pilgrims, meal,
turkey, sailed, helped, celebrated, USA, English, America, winter,
fruit, vegetables, Thursday, November, football, apples, books, cows,
doors, bird, head, goes.
Estructuras:
● Unidad introducción: Where can you see a lion?, Where’s Peru?
Repaso: Do you like (visiting museums?), Yes, I do/No, I don’t like.
Where are you from?, where’s he/She from? He’s/She’s from
(Oviedo), That’s (Aman), He’s (walking), There’s a (rhino). He’s
(escaping), Give me (the computer), I can’t (travel), It’s a…, I have
(toast for breakfast), He’s…ing,They’re…, I start at (8 o’clock), Do
you like…?, Go to (Australia), What Are those animals?, What’s this?,
What’s your favourite subject?, What Time do you make your bed?,
What time do you start school?, He’s/She’s a…, She likes…ing, have
lunch, make your bed, get up.
321
● Unidad 1: Do you want to go…ing?, I want to go…ing, She wants to
go…ing, I want to (see koalas), I don’t want to (look at the koalas).
They want to go…ing, They don’t want to go …ing.
Repaso: Yes, I do/No, I don’t, What’s (her) name?, This is (Beth),
You’re (surfing), Where’s (the Great Barrier Reef)?, You can’t
(photos).
● Unidad 2: It’s (longer) than…, He is taller than me, I’m taller than
you,
Repaso: There’s a (London bus tour), I’m (Beth), This is (Tom),
She’s/He’s …, They’re (swimming), You can see (more places).
● Unidad 3: Where’s the (snack bar)?, Where are the (gardens)?,
There’s a (gift shop) next to the (ticket office), There are (stables)
next to the (toilets) There was a (table) in the (kitchen), There wasn’t
a (television) in the (living room), There were two (televisions), There
weren’t two (radios).
Repaso: It’s/They’re, Where are the toilets? There’s a (gift shop), It’s
(bigger) than…, Do you want to visit it?, I want to (go to the toilet), I
live (in a small town), It’s (three hundred) years old. Objetos del
hogar
● Unidad 4: She/He was (intelligent), She/He wasn’t (happy), Was
she/he (young)?, Yes, She/He was, No, She/He wasn’t (young).
She/He had…,We visited (a museum), we watched (a play), we really
like it,
Repaso: Do you want to see a play?, Do you like (going to the
theatre)?, It isn’t (Achilles), It’s (Tom), A is (taller) than B, There was
(a lot to see), There were (statues), It’s got (lots of statues).
● Unidad 5: He discovered (penicillin), he went (to Africa), I went (for
a walk),
Repaso: He was a (doctor), I want to (see Nessie), She was
(beautiful), she had ( big green eyes), There was (an animal in the
lake), It was fantastic, Everybody has got (a telephone), 29 years old.
● Unidad 6: What are you going to do? I’m going to (visit the island),
visit an oasis, climb a mountain, go to the market, go to the beach,
visit the island, go to the harbour, hire a boat, visit the ruins, We are
going to ( go for a walk), He’s / She’s going to (play football), He
is/isn’t going to (play the guitar)
Repaso: Do you want to (come)?, play football, go dancing, go to the
cinema, go wind-surfing, play volleyball, He wants to (go
snorkelling), In the morning, in the afternoon, in the evening, play
the guitar, read a book, play table tennis, go swimming, play
volleyball, go dancing, At (five) o’clock, get up, by car.
Gramática:
● Unidad 1: Repaso de pronombres personales y ON+ días de la
semana
322
● Unidad 2: Adjetivo + nombre, comparativos cortos, genitivo sajón,
repaso del presente simple, gerundio, presente continuo.
● Unidad 3: Repaso de HAY, había, preposciones.
● Unidad 4: Pasado de TO BE (repaso), pasado de TO HAVE, órdenes
de los adjetivos en una descripción.
● Unidad 5: ordinales, fechas, verbos regulares e irregulares, lista de
verbos.
● Unidad 6:Introducción al futuro de intención.
F.7. MATEMÁTICAS
F.7.1. PRIMER CURSO
1.-Resolución de problemas (transversal).
2.-Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las
3.-Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas
(transversal).
● La comprensión del enunciado del problema.
● La valoración de los datos aportados y de las posibles vías para buscar la solución.
●
●
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●
La toma de decisiones sobre la vía más idónea.
La comprobación del resultado.
La expresión del proceso seguido.
La estrategia ensayo y error orientado.
El análisis de posibilidades.
Las particularizaciones.
La realización de gráficos y esquemas.
La recogida de datos en tablas y organización de los mismos.
La búsqueda de regularidades y diferencias.
La realización de conjeturas.
El uso de modelos físicos y gráficos.
La búsqueda de problemas afines más sencillos.
La creación de sub-problemas más sencillos y resolubles mediante
modelos conocidos.
● La resolución de un problema empezando de atrás hacia delante.
323
base diez y la aritmética.
● Las Matemáticas en el mundo árabe: la aritmética y el sistema sexagesimal.
● Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos.
● Elaboración de preguntas a partir de enunciados para resolver problemas.
● Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema.
● Creación de enunciados de un problema que satisfagan un resultado.
● Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo
estimaciones de medidas en situaciones cotidianas.
● Desarrollo de estrategias personales para la estimación de medidas
en situaciones cotidianas.
● Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad de Andalucía relacionados con diferentes conocimientos
matemáticos adquiridos (operaciones matemáticas, unidades de medida, contenidos geométricos…).
● Descripción oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones.
● Comprobación del ajuste del resultado a la situación inicial
planteada.
● Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo.
● Identificación de las posibilidades de las TIC en la resolución de problemas matemáticos
● Acceso a información proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales informáticas)
● Exploración de formas y de elementos geométricos mediante el uso
de programas informáticos.
● Uso de información matemática acompañada de graficas y tablas recogidas del ordenador Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solución de problemas
● Análisis sobre las principales características de la numeración en la
324
época clásica
● Construcción de figuras geométricas características del Antiguo Egipto
● Identificación de las aportaciones más significativas de la época helénica a las matemáticas
● Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemáticas del
mundo árabe en la construcción de elementos arquitectónicos presentes en el contexto de Andalucía.
● Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de
operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el
entorno habitual.
● Representación
matemática
de
una
situación
utilizando
sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico).
● Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de
objetos y situaciones familiares.
● Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida
cotidiana.
● Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y
constancia en la búsqueda de soluciones.
● Participación activa en trabajos cooperativos y en la investigación
sobre situaciones reales, desarrollando actitudes de interés, respeto
y valoración hacia las aportaciones de los compañeros.
● Deseo por expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.
● Valoración del carácter funcional de la calculadora y los recursos tecnológicos para resolver diferentes situaciones problemáticas planteadas.
● Interés por la interpretación de mensajes informáticos que contengan informaciones sobre números, operaciones, medidas y geometría.
● Disposición activa para utilizar de forma responsable las TIC.
● Valoración de las principales aportaciones de las Matemáticas a lo
largo de la historia en el contexto andaluz.
4.- Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
● Cifra y número.
● Los millones.
● Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de
más de seis cifras. Sumas y restas.
● La prueba de la resta.
● Redondeo como estrategia de estimación.
325
● Conocimiento de sistemas de numeración en culturas anteriores: los
números romanos.
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Las fracciones.
Fracciones equivalentes.
Términos de las fracciones.
Números mixtos.
Los números decimales.
Parte entera de un número decimal.
Parte decimal de un número decimal.
La jerarquía de las operaciones
La multiplicación y sus propiedades.
El uso del paréntesis.
La propiedad distributiva de la multiplicación.
Multiplicación por la unidad seguida de ceros.
Multiplicación de números que acaban en ceros.
División exacta e inexacta.
División de números acabados en ceros entre 10, 100
Estimación de cocientes.
Sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. (2, 4)
Fracción como división exacta.
Suma de varias fracciones iguales.
La suma de números decimales.
La sustracción de números decimales.
El producto de un número decimal por un número natural.
Multiplicación y división de números decimales por la unidad seguida
de ceros.
● Las divisiones con cociente decimal.
● La división de un número decimal entre un número natural.
● La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números de más de seis cifras, atendiendo al valor posicional
de sus cifras.
●
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●
Estimación del resultado de un cálculo.
Valoración de respuestas numéricas razonables.
Las estrategias de cálculo mental.
Agrupación de sumandos con resultado 10, 100 ó 1000.
La estimación de resultados.
326
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La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático
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Redondeo de un número a diversos órdenes.
Redondeo de números a las decenas, centenas y millares.
Unidades menores y mayores que el metro.
Instrumentos de medida de longitud.
La capacidad.
Unidades menores y mayores que el litro.
Equivalencia entre unidades de capacidad.
Unidades menores y mayores que el gramo.
Equivalencia entre unidades de masa.
La superficie.
Medida de la superficie.
Unidades de medida tradicionales de Andalucía.
Las unidades de tiempo menores y mayores que el año.
Las horas, los minutos y los segundos.
El sistema sexagesimal.
Operaciones con datos de tiempo: la suma y la resta.
Formas compleja e incompleja de la expresión de tiempos.
Equivalencias entre las distintas monedas y billetes de euro.
Operaciones con monedas y billetes de euro.
El euro, el dólar y la libra esterlina.
El ángulo como medida de un giro o abertura.
La medida de ángulos: sistema sexagesimal.
Instrumentos convencionales para medir ángulos.
Comparación y ordenación de números naturales.
Adición de números naturales.
Sustracción de números naturales.
Aplicación de la prueba de la sustracción.
Lectura y escritura de números romanos.
Reconocimiento de aspectos cuantitativos que se pueden expresar
empleando el sistema de numeración romano (acontecimientos históricos, fechas en monumentos de Andalucía…).
Elección del redondeo en función del número y de la situación.
Multiplicación de números naturales.
Aplicación de las propiedades de la multiplicación.
Multiplicación por la unidad seguida de ceros.
Multiplicaciones por un número seguido de ceros.
327
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●
Jerarquización de las operaciones combinadas.
Utilización de paréntesis.
Estimación de productos.
División de números naturales de varias cifras.
Utilización del resto como primer nivel de comprobación de una división.
● Aplicación de la prueba de la división como segundo nivel de comprobación de una división.
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Estimación de cocientes.
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Lectura y escritura de números decimales.
Aplicación de criterios de divisibilidad del 3.
Representación gráfica de fracciones.
Dominio de la escritura y lectura de fracciones.
Comparación de fracciones con igual denominador.
Comparación de fracciones con igual numerador.
Comparación de fracciones con distinto numerador y denominador.
Identificación de fracciones equivalentes.
Cálculo de la fracción de una cantidad.
Suma de fracciones con igual denominador.
Resta de fracciones con igual denominador.
Expresión de fracciones mayores que la unidad por medio de números mixtos.
Correspondencia entre números decimales y fracciones.
Comparación de números decimales.
Representación de los números decimales en la recta numérica.
Redondeo de los números decimales.
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Rectas, semirrectas y segmentos.
Rectas paralelas y secantes y perpendiculares.
Los ángulos y sus elementos.
Ángulos complementarios y suplementarios.
Clases de ángulos.
Mediatriz de un segmento.
Bisectriz de un ángulo.
El polígono y sus elementos.
El perímetro de un polígono.
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La clasificación de polígonos.
Los polígonos regulares.
La clasificación de triángulos.
El triángulo rectángulo.
Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides.
La superficie y el área.
El área de algunos polígonos.
La circunferencia y sus elementos.
La longitud de la circunferencia.
El círculo y sus elementos.
El sector circular y el segmento circular.
Los poliedros.
Los prismas y sus elementos.
Las pirámides y sus elementos.
Los poliedros regulares.
El cilindro y sus elementos.
El cono y sus elementos.
La esfera y sus elementos.
La simetría.
El eje de simetría.
Elementos simétricos (puntos, rectas, etcétera).
Simetría axial y simetría especular.
La traslación.
El giro.
Mosaicos y frisos en Andalucía.
Las coordenadas en el plano.
Trazado de paralelas y perpendiculares.
Medición de ángulos.
Construcción de ángulos.
Trazado de la mediatriz de un segmento.
Trazado de la bisectriz de un ángulo.
Clasificación de triángulos según los dos criterios (los lados y los ángulos).
● Caracterización de los diferentes cuadriláteros.
● Análisis de los conceptos de concavidad y convexidad de figuras planas.
● Medición de superficies por recubrimiento.
329
● Cálculo de áreas de polígonos.
● Trazado del eje de simetría.
● Construcción de figuras simétricas.
●
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●
Gráficos y tablas.
Los diagramas de barras.
Los gráficos poligonales.
Los gráficos sectoriales.
Gráficos dobles.
Las tablas de datos.
La frecuencia.
La moda.
La media.
Elaboración de tablas de datos.
Cálculo de la media.
Creación de diagramas de barras.
Construcción de gráficos poligonales.
Representación de gráficos sectoriales.
1.-Resolución de problemas (transversal).
2.-Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las
3.-Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas
(transversal).
● La comprensión del enunciado del problema.
● La valoración de los datos aportados y de las posibles vías para buscar la solución. La toma de decisiones sobre la vía más idónea.
●
●
●
●
●
●
La comprobación del resultado.
La expresión del proceso seguido.
La estrategia ensayo y error orientado.
El análisis de posibilidades.
Las particularizaciones.
La realización de gráficos y esquemas.
330
●
●
●
●
●
●
La recogida de datos en tablas y organización de los mismos.
La búsqueda de regularidades y diferencias.
La realización de conjeturas.
El uso de modelos físicos y gráficos.
La búsqueda de problemas afines más sencillos.
La creación de sub-problemas más sencillos y resolubles mediante
modelos conocidos.
● La resolución de un problema empezando de atrás hacia delante.
● Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador, Internet
base diez y la aritmética
● Las Matemáticas en el mundo árabe: la aritmética y el sistema sexagesimal.
4.- Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
●
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Operaciones básicas con números naturales.
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●
El factor común en una suma o resta de productos.
Prueba de la división.
División exacta e inexacta.
Propiedad fundamental de la división.
Operaciones combinadas.
La jerarquía de las operaciones.
La propiedad distributiva del producto respecto de la suma y de la
resta.
Los números decimales.
Suma, resta y multiplicación de decimales.
Divisiones con cociente decimal.
Números decimales como dividendo y divisor.
División de un número decimal entre la unidad seguida de ceros.
Divisiones equivalentes.
Múltiplos y divisores de un número.
331
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Mínimo común múltiplo.
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Suma y resta de fracciones con igual o distinto denominador.
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Multiplicación de decimales por la unidad seguida de ceros.
Máximo común divisor.
Números primos y compuestos.
Criterios de divisibilidad: 2, 3, 4, 5 y 9.
Fracciones equivalentes.
Denominador común: método de los productos cruzados y método
del mínimo común múltiplo.
Fracción de una cantidad.
Producto y división de fracciones.
Números enteros.
Representación en la recta numérica.
Comparación y ordenación.
Suma y resta de números enteros.
La calculadora.
Cuadrado y cubo de un número.
Potencia de un número.
Potencias de base 10.
Descomposición de un número en suma de potencias de base 10.
Raíz cuadrada.
Raíz cuadrada aproximada.
Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones
combinadas. Extracción del factor común en una suma o resta de
productos.
División de un número decimal entre un número natural.
División por la unidad seguida de ceros.
División de un número natural entre un número decimal.
División de un número decimal entre otro número decimal.
Cálculo del cuadrado y del cubo de un número.
Cálculo numérico de una potencia.
Cálculo de raíces cuadradas por elevación al cuadrado.
Multiplicación de un número por una fracción.
Adición y sustracción de fracciones con igual denominador.
Adición y sustracción de fracciones con denominador distinto.
Multiplicación de fracciones.
División de fracciones.
332
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Adición y sustracción de números enteros.
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Cálculo de cantidades proporcionales.
Porcentaje.
Porcentaje de una cantidad.
Descuentos y aumentos.
Cantidades proporcionales.
La regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del
doble, triple, mitad…
La escala.
Estimación del resultado de un cálculo.
Valoración de respuestas numéricas razonables.
Las estrategias de cálculo mental.
La estimación de resultados.
La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático.
Redondeo de números a las decenas, centenas y millares.
Unidades de longitud, de capacidad y de masa.
Equivalencia entre unidades.
Expresión compleja e incompleja.
Medida de superficies.
El área.
Unidades de superficie.
El volumen.
Unidades de volumen.
Los ángulos y sus elementos.
Tipos de ángulos.
Unidades de medida de ángulos.
Sistema sexagesimal.
Suma y resta de ángulos.
Instrumentos convencionales para medir ángulos.
●
●
●
●
●
Los polígonos.
Suma de ángulos en triángulos y cuadriláteros.
Área de los paralelogramos.
Área de los triángulos.
Área de los polígonos regulares.
333
●
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●
Figuras circulares.
●
●
●
●
Trazado de las distintas formas circulares.
Posiciones de rectas y circunferencias.
El número
π.
Longitud de una circunferencia.
Área de un círculo.
Poliedros regulares.
Primas y pirámides.
Cilindro, cono y esfera.
Desarrollo plano de cuerpos geométricos.
Cálculo del perímetro de un polígono.
Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero.
Cálculo del área de los paralelogramos, de los triángulos y de los polígonos regulares.
Cálculo de la longitud de la circunferencia.
Cálculo del área del círculo.
Cálculo del área de figuras circulares.
●
●
●
●
●
●
Los diagramas de barras.
Los gráficos poligonales.
Los gráficos sectoriales.
Frecuencia absoluta y relativa.
Media, moda y rango.
Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. Suceso seguro, posible o imposible.
● Cálculo de probabilidades.
F.8. RELIGIÓN CATÓLICA
F.8.1. PRIMER CURSO
LA RELACIÓN CON DIOS
● 1. La religión
334
¿Es la religión un tema de actualidad? ¿Le interesa a la gente?
¿Para qué sirven las religiones que hay en el mundo?
¿Qué distingue a la fe cristiana de las otras religiones?
La religión es un hecho universal: las principales religiones del
mundo.
Las mediaciones religiosas.
Relato bíblico: Cuando Jesús cumplió doce años.
La experiencia religiosa de Jesús: Dios era para él lo primero y lo
más importante.
La persona religiosa. El cristiano.
La fe cristiana se fundamenta en la persona y mensaje de Jesús tal
como es creído y vivido en la Iglesia.
Las mediaciones cristianas: la relación con Dios por medio de Jesús
en la Iglesia.
La religión como valor humano y cultural: la apertura a la
trascendencia.
La influencia de la religión en la semana y en los días.
● 2. La Biblia
¿Cómo se escribió la Biblia? ¿Qué tuvo que ver Dios en ello?
¿Qué quiere decir que Dios se revela en ella?
¿Cuál es su influencia en la vida de los cristianos y en la Iglesia?
La religión en tiempos de la Biblia: los dioses de la antigüedad.
Carácter original y único de la Biblia: el testimonio de la fe en un
solo Dios.
Relatos: La Biblia y su proceso de formación.
La acción salvadora de Dios en el pueblo de Israel.
La fe de los primeros cristianos en Jesús, Mesías, Hijo de Dios,
Salvador.
La Biblia ha sido inspirada por Dios y contiene por escrito lo que
Dios ha revelado. Es la Palabra de Dios.
La Biblia suscita la fe y alimenta la oración y el compromiso
cristiano.
Escuchar la Palabra de Dios y ponerla en práctica.
La Biblia está al alcance de todos.
335
3. Confiar en Dios
¿Qué hizo Abrahán para que se le considere modelo de confianza en
Dios y, además, padre del pueblo de Dios?
¿También Jesús confió en Dios?
¿Cómo podemos nosotros confiar en Dios si no lo vemos?
La vida en tiempos de Abrahán: pastores nómadas y comerciantes.
La región de Canaán.
Relato bíblico: Abrahán confió en Dios y Dios cumplió su promesa.
El origen del pueblo de Dios.
Abrahán es modelo de confianza en Dios y padre de los creyentes.
Jesús confió en Dios y nos enseñó a hacer lo mismo.
Parábola del pastor: Dios nos quiere y nos cuida.
Confiar en Dios es dejarse amar por él y cumplir su voluntad.
El valor de la confianza: confiamos unos en otros.
Inmigrantes, como Abrahán.
4. Dios nos hace libres
¿Cuál es el mensaje del éxodo? ¿De qué liberó Dios a su pueblo?
¿Es posible ser libre? ¿Por qué no podemos todo lo que queremos?
¿Cuál es el valor de los diez mandamientos?
¿Por qué el pecado es la mayor esclavitud?
Egipto en tiempos del éxodo y situación de esclavitud del pueblo de
Dios.
Dios cumple su promesa y salva.
Relato bíblico: El éxodo o salida de Egipto.
Dios, por medio de Moisés, liberó a los israelitas de la esclavitud.
La alianza y los diez mandamientos.
Relato bíblico: Tentaciones de Jesús en el desierto.
El pecado es la mayor esclavitud. Jesús nos enseña a ser libres
cumpliendo los mandamientos y amando la verdad.
La verdad nos hace libres. Seguir a Jesús nos hace libres.
El valor de la libertad: ser libres es ser responsables
Una biblia en imágenes: la Capilla Sixtina.
336
B.
POR MEDIO DE JESÚS
5. Jesús es el Mesías
¿Qué mensaje nos transmite la historia de David?
¿Qué consecuencias tuvo para el pueblo de Dios su infidelidad a la
alianza?
¿Tiene valor hoy día el mensaje que transmitieron los profetas?
¿Cómo cumplió Dios su promesa de salvación?
La organización de los israelitas en Canaán.
La historia de Israel manifiesta el amor de Dios.
Valor de la amistad con Dios.
Relatos bíblicos: Historia de David y de los profetas.
La fidelidad y la infidelidad a la alianza con Dios.
La promesa del Mesías.
María colaboró con Dios.
Reconocemos en Jesús al Mesías enviado por Dios para salvar a la
humanidad. Jesús es “Dios con nosotros”.
La fe en Jesús, el Mesías anunciado por los profetas.
Valor de la amistad para hacer el bien.
Jerusalén, ciudad de la paz, ciudad santa.
6. Jesús es el Hijo de Dios
¿Cómo era Palestina en tiempos de Jesús?
¿Qué quiere decir que Jesús es verdadero Dios y verdadero hombre?
¿De qué nos ha salvado Jesús?
Palestina en tiempos de Jesús: situación política, social y religiosa.
La esperanza en el Mesías.
Escenas del evangelio que expresan la fe en Jesús.
Jesús, el Hijo de Dios que se hizo hombre, nació de la Virgen María y
murió y resucitó para nuestra salvación.
Jesús es verdadero Dios y verdadero hombre.
Su muerte en la cruz manifiesta el mayor amor posible: ha salvado a
la humanidad del poder del pecado y de la muerte.
Valor del amor a Dios y a los demás.
337
Jesús no es un héroe de ficción.
7. La primera comunidad cristiana
¿Es necesario vivir la fe cristiana en comunidad? ¿No puede vivirla
cada uno a su aire?
¿En qué se distingue la comunidad cristiana de otros tipos de
comunidad?
¿Por qué existe la Iglesia? ¿Es lo mismo la comunidad cristiana que
la Iglesia?
¿A qué compromete pertenecer a la Iglesia?
Características de la comunidad.
La primera comunidad: la familia.
La experiencia comunitaria es esencial en la vida cristiana.
Relato bíblico: Jesús fundó la Iglesia.
Jesús eligió a los apóstoles, formó con ellos una comunidad, les
confió la misión de llevar su salvación al mundo y les envió el
Espíritu Santo.
El libro de los Hechos de los apóstoles.
Relato bíblico: La primera comunidad cristiana.
Los primeros cristianos formaban una comunidad dirigida por los
apóstoles y unida en torno a Jesús por el Espíritu Santo.
La Iglesia es la comunidad cristiana fundada por Jesús y asistida por
el Espíritu Santo.
Valor de la comunicación y la convivencia. La fe cristiana se vive en
comunidad.
Jesús está presente en la Iglesia: Huellas en la arena.
8. La Iglesia en sus comienzos
¿Qué problemas tuvo la Iglesia en sus comienzos?
¿Por qué san Pablo primero persiguió a los cristianos y liego fue su
mayor defensor?
¿Quiénes podían ser cristianos cuando nació la Iglesia? ¿Había
personas que no podían serlo?
¿Qué es lo que más llamaba la atención de los primeros cristianos?
La situación religiosa en el siglo I.
La actitud de los romanos y de los judíos ante los cristianos.
338
Relato bíblico: El encuentro de Jesús con Pablo.
Pablo: de perseguidor a apóstol.
La salvación está destinada a todas las personas sin distinción.
La Iglesia se extiende por el Imperio romano. Primeras
persecuciones.
El Espíritu de Jesús anima la vida de los primeros cristianos.
La Iglesia es portadora de la salvación y la lleva al mundo entero.
Valores: Convivir y colaborar.
Símbolos cristianos.
C.
EN LA IGLESIA
9. El impulso misionero
¿Cómo se extendió el cristianismo por Europa? ¿Y por otros
continentes?
¿Quiénes son los misioneros y qué actividades realizan?
¿Se puede ser misionero sin necesidad de marchar a otros países?
Difusión del cristianismo en la Península Ibérica.
El cristianismo en Andalucía.
La Iglesia no puede dejar de anunciar el evangelio.
Relatos bíblicos: Enviados a misionar y Parábola del sembrador.
“Dichosos los que escuchan la Palabra de Dios y la ponen en
práctica”.
El ejemplo de un misionero: San Francisco Javier.
Los misioneros dedican su vida al servicio del evangelio y de la
sociedad.
La Iglesia, impulsada por el Espíritu Santo, lleva el mensaje de Jesús y
su salvación a todas las partes del mundo.
Valores: tolerancia y coherencia consigo mismo.
Córdoba, foco de cultura y tolerancia.
10. La Iglesia hoy
¿Cuál es la función de una parroquia? ¿Es importante colaborar en
ella?
¿Cuáles son las características que definen a la Iglesia? ¿Sigue
realizando en la actualidad la misión que Jesús encomendó a los
339
apóstoles?
¿Qué tarea realizan en la Iglesia el Papa y los obispos?
La parroquia es la comunidad cristiana en la que, unidos a Jesús,
compartimos la fe, celebramos la salvación y colaboramos en el
servicio al evangelio y a la sociedad.
Función y actividades de la parroquia.
Relato bíblico: Ser discípulos de Jesús en la Iglesia. Seguir a Jesús
por el camino del amor y del servicio a los demás.
La Iglesia comunica la salvación y colabora en un mundo mejor.
La presencia de Jesús en el Iglesia.
La Iglesia es una, santa, católica y apostólica.
Los sucesores de los apóstoles: el Papa y los obispos.
Valor: la vocación del cristiano.
El encuentro mundial de las familias.
11. Un futuro de esperanza
¿Cuál es el destino de las personas? ¿Hay vida después de la
muerte?
¿Es posible imaginar como será la vida después de la muerte?
¿Qué dicen las religiones?
¿Por qué los cristianos creemos que después de la muerte iremos al
cielo?
Es más feliz el que da que el que recibe.
¿Hay vida después de la muerte? La respuesta de las religiones.
Las religiones suscitan la esperanza en la vida después de la
muerte.
Relato bíblico: Lázaro, el amigo de Jesús.
Jesús tiene poder sobre la vida y la muerte. Él es la resurrección y la
vida.
La resurrección de Jesús es el triunfo de la vida sobre la muerte.
Jesús nos ha salvado y nos llevará al cielo para vivir felices con Dios
para siempre.
Venimos de Dios y nuestro destino es Dios.
El amor es la clave de la vida presente y futura.
Jesús es el fundamento de nuestra esperanza en la vida futura.
Costumbres funerarias.
340
A.
CONVIVIR COMO PERSONAS
1. Vivir con sentido
¿Por qué yo soy yo?
¿Tiene sentido la vida? ¿Conocerlo influye en la manera de pensar y
de vivir?
¿Qué significa vivir con sentido?
¿Tiene relación la fe en Jesús con el sentido de la vida?
Nos preguntamos por el sentido de las cosas.
Maneras de situarse ante la vida.
La respuesta religiosa: el origen y el destino del ser humano es Dios.
Relato bíblico: Jesús y la samaritana.
Jesús satisface la sed de vivir ahora y para siempre.
Jesús nos revela el misterio de Dios y el sentido de la vida.
Jesús es el camino, la verdad y la vida.
La experiencia de la fe en Jesús.
La vida es un don de Dios, fruto de su amor.
Vivir con sentido es amar la vida, cuidarla, hacerla crecer y
orientarla hacia su destino, que es Dios.
El camino es seguir a Jesús amando a Dios y al prójimo.
Valor de la fe en Jesús para situarnos ante la vida y vivirla con
sentido.
Valor: Nos preguntamos por el sentido de la vida y de las cosas.
A. Machado: Soñando con Dios.
2. Somos personas
¿Qué significa ser persona?
¿Soy yo importante para Dios? ¿Y para los demás?
¿Qué dice el mensaje cristiano sobre la condición humana?
¿Por qué debo cuidar la naturaleza cuando hay tanta gente que no
la cuida?
Nuestro mundo es maravilloso, pero tiene problemas.
341
Dios ha creado el mundo y nos lo ha regalado para vivir en él,
cuidarlo y mejorarlo.
Somos responsables de la vida y del medioambiente.
El mensaje de la Biblia sobre la creación.
Dios nos ha creado a su imagen y semejanza, nos ha dotado de
razón y libertad y nos ha capacitado para amar y vivir en paz con la
naturaleza y con los demás.
Relato bíblico: Dios cuida de nosotros.
Las personas somos la obra más maravillosa creada por Dios.
Dios nos cuida y nos quiere como a hijos y nos ha salvado por medio
de Jesús, vencedor del pecado y de la muerte.
Para un cristiano, ser persona empieza por reconocer lo que Dios ha
hecho en nosotros y ser coherentes con ello.
Valor: Todo ser humano es imagen de Dios, hijo suyo y objeto de su
amor.
Colaboramos con Dios en el cuidado de la creación.
San Agustín, el genio de Occidente
3. Iguales en dignidad
¿Qué es la dignidad de una persona? ¿Yo también tengo dignidad?
Si somos iguales, ¿por qué hay tantas diferencias entre las
personas?
¿Qué dice el mensaje cristiano sobre la dignidad de las personas?
¿Cómo influye esta dignidad en nuestra manera de ver y tratar a los
demás?
El respeto a la dignidad de la persona. Atentados contra la misma: el
racismo.
Valor de la persona por el hecho de serlo.
Escenas bíblicas: Jesús y la dignidad de las personas.
La actitud y compromiso de Jesús en favor de los débiles.
Jesús es el hombre perfecto.
Jesús eleva a toda persona a la más alta dignidad: somos hijos de
Dios.
La fraternidad universal.
Dios no hace distinciones.
Actitudes cristianas que dimanan de la dignidad de la persona.
Compromisos de la Iglesia en defensa de la dignidad humana.
Respetar a las personas es respetar a Dios.
342
Valor: igualdad fundamental de todas las personas: hijos de Dios y
hermanos.
Tratar a las personas con el respeto debido.
Bartolomé de las Casas, el gran defensor de los indígenas
4. En relación con los demás
¿Por qué hay personas que solo piensan en sí mismas?
¿Todo el mundo tiene los mismos derechos? ¿Y las mismas
obligaciones?
¿Por qué unos tienen de todo y otros pasan hambre?
¿Qué dice el mensaje cristiano sobre la convivencia social?
Los Derechos Humanos, pilares de la convivencia social.
Las claves de la convivencia: paz, libertad, justicia y solidaridad.
Escenas del evangelio: Jesús acogió a todas las personas.
Seguir el ejemplo de Jesús.
La regla de oro: No hacer a los demás lo que no queramos que nos
hagan a nosotros.
La fe cristiana y los derechos humanos.
Los atentados contra los derechos humanos y el compromiso
cristiano.
Compromiso de la Iglesia por un mundo más justo y solidario.
El respeto a las convicciones religiosas como condición para la
convivencia.
La responsabilidad del cristiano a favor de la convivencia.
La convivencia requiere respetar los derechos de cada persona.
Valor: Hay normas que se deben respetar.
El compromiso por la paz y la justicia.
Todos tenemos derechos.
B.
POR EL CAMINO DE JESÚS
5. La Iglesia, pueblo de Dios
¿Qué significa pueblo de Dios?
¿Es lo mismo pertenecer al pueblo de Dios que a la Iglesia?
¿Quiénes son los miembros de la Iglesia y qué funciones tienen?
¿Es lo mismo ser católico que ser cristiano?
343
Pasado, presente y futuro de la historia de la salvación.
La Iglesia es el nuevo pueblo de Dios.
Escenas bíblicas: La Iglesia y el reino de Dios.
Origen de la Iglesia:
●
●
●
●
●
●
Los apóstoles: elección y misión.
El anuncio del reino de Dios.
La nueva alianza.
El mandamiento nuevo.
El don del Espíritu.
El bautismo.
La Iglesia es el pueblo de Dios: convocada por Dios Padre, instituida
por Jesús,
dotada con el don del Espíritu.
Características del nuevo pueblo de Dios. La presencia y acción de
Jesús en la Iglesia.
Los miembros de la Iglesia. El don de la unidad.
El Papa, signo de unidad.
Valor: Nos unimos y colaboramos para lograr algo.
La fe cristiana es creadora de comunidad.
La jerarquía en la Iglesia.
6. La relación con Dios
¿Qué puedo hacer para querer a Dios y relacionarme con él?
¿Para qué sirve rezar? ¿Nos oye Dios cuando rezamos? ¿Nos ayuda?
¿Qué es una fiesta religiosa? ¿En qué se distingue de otras?
¿Cuáles son las fiestas cristianas más importantes y por qué lo son?
Fiestas civiles y religiosas: coincidencias y diferencias.
El valor de la fiesta.
Las fiestas cristianas.
Relato bíblico: El fariseo y el publicano.
La relación de Jesús con Dios.
Jesús nos enseña a orar con humildad, confianza y perseverancia. El
padrenuestro.
Dios siempre escucha las plegarias de sus hijos.
344
La relación con Dios en la oración.
La unión con Dios en los sacramentos. La eucaristía.
El encuentro con Dios en las fiestas: el año litúrgico.
Las fiestas en honor a María.
Jesús es el centro de la oración y de las celebraciones de la Iglesia.
Nos relacionamos con Dios por medio de Jesús, con él y en él.
Valor: Nos relacionamos y celebramos la amistad.
La oración y las fiestas en religiones no cristianas.
7. El amor al prójimo
¿Tenemos que querer a todo el mundo, incluso a los que nos
perjudican?
¿Puedo evitar pelearme cuando tengo razón? ¿Y cuando me peguen?
¿Por qué amar a los demás es amar a Dios?
El camino de la vida. Dios es amor.
Relato: “Una cita con Dios”.
El himno al amor (1 Cor 13).
Relato bíblico: El buen samaritano.
Lo que hagamos a los demás se lo hacemos a Jesús.
Amar al prójimo es amar a Dios. No es posible amar a Dios sin amar
al prójimo.
“Como yo os he amado”.
El amor al prójimo se expresa en el servicio, el diálogo, la tolerancia,
la reconciliación, la solidaridad, la relación fraterna... Es garantía de
un mundo mejor.
Por el camino de las bienaventuranzas, garantía de felicidad.
Valor: El amor es la clave del mensaje cristiano.
Hacer el bien y evitar el mal.
Instituciones de la Iglesia en favor de los necesitados.
8. Al servicio de los demás
¿Es verdad que la caridad empieza por uno mismo?
¿Servir a los demás es un compromiso de todos los cristianos o solo
de algunos?
¿Cómo se hace uno sacerdote? ¿Por qué a los sacerdotes se les
llama curas?
¿Cómo es el matrimonio por la Iglesia?
345
Testimonios de servicio a Dios y a los demás.
Hacer el bien a los demás es colaborar en un mundo mejor.
Relato bíblico: El ejemplo de Jesús: el lavatorio de los pies.
Jesús dio ejemplo de servicio a los demás y enseñó a hacer lo
mismo.
Jesús no vino al mundo a ser servido, sino a servir.
El servicio entre los primeros cristianos.
Los sacramentos al servicio de la Iglesia y de la sociedad: orden
sacerdotal y matrimonio.
Valor: Hacemos favores sin buscar nada a cambio.
El servicio a los demás es un valor cristiano.
La infancia misionera.
C.
PARA CRECER COMO CRISTIANOS
9. Libres para el bien
¿Podré hacer lo que quiera cuando sea mayor?
¿Qué es la conciencia? ¿Para qué sirve?
¿Estamos seguros de que es bueno y correcto lo que nos dice la
conciencia? ¿Cómo sabemos que acertamos y no nos equivocamos?
¿Debo hacer el bien aunque me perjudique?
El valor de la conciencia, la libertad la verdad.
La conciencia debe formarse y crecer.
Proceso para elegir una acción.
Relato bíblico: El encuentro de Jesús con Zaqueo.
El encuentro con Jesús nos impulsa a hacer el bien, y a decidir y
actuar en consecuencia.
Somos responsables de nuestros actos.
Jesús es la luz de la conciencia.
La conciencia nos impulsa a actuar como Jesús nos enseñó y a ser
consecuentes con nuestra condición de hijos de Dios.
Amar a Dios y al prójimo es el criterio para elegir bien y actuar con
responsabilidad.
Valor: actuar en conciencia y libertad.
Somos libres para hacer el bien amando a Dios y al prójimo.
El ejemplo de los santos.
346
10. Ser hombre, ser mujer
¿En qué consiste ser hombre o mujer? ¿Qué responsabilidades se
derivan de ello?
¿Por qué, a veces, siento vergüenza de mi cuerpo?
¿Cuál es el valor de la sexualidad?
¿Es malo dejarse llevar por la moda? ¿Debo cuidar la salud?
Aceptarnos como hombre o mujer. Crecer como personas.
El don de la sexualidad.
Ser o tener, ser o aparentar.
Somos responsables de administrar bien la vida.
Relato bíblico: Parábola de las dos casas.
Fundamentar la vida en Jesús: vivir unidos a él, como el sarmiento a
la vid, y poner en práctica sus palabras.
Crecer como personas según el mensaje de Jesús.
“Por sus frutos los conoceréis”.
Por el camino de los mandamientos.
Con corazón limpio. Sentido cristiano de la sexualidad: don de Dios e
imagen de su amor.
El cuerpo: imagen de Dios y templo del Espíritu.
Valor del esfuerzo y la coherencia.
Aceptarse a sí mismos y no dejarse llevar por las apariencias.
El Principito y el zorro.
11. Con María, madre nuestra
¿Por qué María es modelo de vida, tanto para los hombres como
para las mujeres?
¿Por qué María es madre nuestra? ¿Qué actitudes suscita este hecho
en los cristianos?
¿Por qué se tiene tanta devoción a María y se le reza?
La devoción a María: costumbres y tradiciones.
Valor de la oración a María.
Relato bíblico: Una boda en Caná de Galilea.
Escenas de la vida de María.
María colaboró con Dios en la obra de la salvación.
La oración de María: El Magnificat.
347
El ejemplo de María: mujer, madre y creyente.
María nos acerca a Jesús e intercede ante Dios por nosotros.
Importancia de María en la Iglesia y en la experiencia cristiana.
Valor: El amor de María y a María. No estamos solos.
Romería de la Virgen de la Cabeza
G. METODOLOGÍA
G.1. Consideraciones generales.La mayoría de nuestro alumnado poseen unas características que se
repiten en todas las aulas del centro: nivel socio-cultural medio-bajo.
Estas características son conocidas por el equipo de ciclo, que con llevar a
la práctica este proyecto pretende facilitar la igualdad de oportunidades del
alumnado y aumenta la calidad de la enseñanza en el ciclo.
G.2. Principios metodológicos
A. Perspectiva epistemológica:
● No todos conocemos igual en todo momento.
● En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
● El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.
● Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados
y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender
supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales
con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y
subsanar los errores.
● La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes
(textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).
B. Perspectiva psicológica:
● Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.
- De su nivel de competencia cognitiva.
348
- De los conocimientos previamente construidos.
● Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos
con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que
sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información reorganiza su conocimiento entrando en
nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican,
mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.
● Favorecer el aprendizaje autónomo.
- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza
procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen
aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva
(semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes
conceptuales que permitan representar toda la estructura de la
materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar
los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre
los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura
al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia
se plantea: qué(descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y
cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al
saber científico.
● Potenciar la actividad
- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
-Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas
actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con
la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).
C. Perspectiva pedagógica:
● Partir de la evaluación inicial, específica y global.
- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por áreas.
349
● Motivar adecuadamente.
-Creando s ituaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía
en las relaciones.
- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto
por aprender, especialmente a través de una atribución causal
positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.
●Analizar los esquemas previos de conocimiento.
- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder
abordar el siguiente nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
● Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.
- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado
que se debe seguir (currículo implícito o latente).
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima
ayuda necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los
nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales
de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos
y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.
- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia,
respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.
D. Perspectiva sociológica:
● Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en
el aula, como microsociedad viva,
- De relaciones afectivas y efectivas.
- De roles: líderes, rechazados, etc.
● Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la
modelación de los roles más adecuados.
-Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la compren-
350
sión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo).
-Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de
técnicas intergrupales).
-Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus
miembros.
-Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.
- Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
● Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras.
- Preparando para la convivencia democrática, la participación
ciudadana y la igualdad.
- Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y
aceptación de la diversidad.
- Construyendo una cultura común.
En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos:
a) Respeto a las leyes de la maduración.
b) Comunicación y apertura.
c) Individualización y autonomía.
d) Socialización.
e) Secuenciación.
f ) Flexibilidad.
g) Aprendizaje constructivo-significativo.
h) Formación de hábitos y actitudes.
i ) Coordinación con la familia.
Específicamente, estos principios deben facilitar:
a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos
y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de
lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria.
b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de
pensar y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función
del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las
áreas con la formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la transversalita del
currículo.
351
e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo
integral y autónomo.
f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación
de iguales y de discentes y docente.
g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre
las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como
herramienta básica del aprendizaje autorregulado.
i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje,
tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada
caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.
j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación
del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con elnuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de
la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía
personal y social.
l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.
m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de pro cedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes,
que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.
G.3. Los pasos que consideramos imprescindibles en el proceso del
aprendizaje son:
● Motivación.-
Partimos de la base de que los intereses de nuestro alumnado
están muy
condicionados por el medio y la sociedad actual:
escaso hábito de lectura en su familia. Gran cantidad de nuestro
alumnado pertenece a familias desestructuradas
y/ o con
desventaja socio-cultural lo que nos debe hacer plantearnos con
más ímpetu un trabajo sobre hábitos y técnicas de estudio.
Tendremos dificultades, pero tenemos que actuar en consecuencia.
Nuestro trabajo consistirá en presentar los temas de forma atractiva
utilizando los medios didácticos de que disponemos. Hemos de
conseguir despertar en la mayoría de ellos/ as el interés por lo que
vamos a trabajar. Tenemos que ser conscientes de que si
perseguimos un aprendizaje real y duradero nos hemos de ganar su
atención.
352
● Interdisciplinariedad.-
Intentaremos, en la medida de lo posible, trabajar las unidades
didácticas de las distintas asignaturas relacionándolas entre sí,
para conseguir un enfoque lo más globalizador posible.
● Partir de ideas previas
Como queremos que el aprendizaje que realicen sea significativo,
hemos de partir del conocimiento que ellos tienen sobre lo que les
vamos a enseñar. Para ello realizaremos las oportunas indagaciones,
encaminadas a detectar sus posibles errores conceptuales. A veces
será necesario repasar conceptos y procedimientos anteriores para
trabajar los futuros.
● Presentación de conceptos y procedimientos.-
En las áreas de Matemáticas y Conocimiento del Medio, en algunos
de los temas, seguiremos los pasos del método científico, mediante
una investigación dirigida. Pretendemos que ellos/ as descubran los
conceptos y los procedimientos y deduzcan las leyes. Utilizaremos el
libro de texto para confirmar que lo que hemos descubierto es
cierto. A veces puede parecer una técnica más lenta, pero los
conceptos y procedimientos se adquieren de una forma más sólida.
Esta manera de trabajar utilizando la investigación dirigida como
técnica y el descubrimiento como logro no
generalizable,
únicamente la utilizaremos en los temas que se presten a ella.
Los contenidos más memorísticos tenemos que presentarlos
utilizando los recursos que tenemos a nuestro alcance: internet,
murales, fotografías, mapas, esquemas gigantes acompañados de
dibujos, láminas ilustradas, audiciones, pizarra digital, ordenadores
ultraportátiles etc. Después, con paciencia, hemos de seguir
insistiendo en las técnicas de estudio: manejo del diccionario,
localizar las ideas básicas, , resumir, hacer esquemas y sobre todo
fomentar la regularidad con horario de trabajo en casa y la
responsabilidad.
● Desarrollo activo de habilidades.La enseñanza de las destrezas conlleva el realizar numerosas
repeticiones.
Para mejorar la lectura
trabajaremos todos los días media hora
mínima de la misma variando las técnicas y las estrategias.
Para el desarrollo de estas y otras destrezas y procedimientos
utilizaremos las páginas de internet, las del método de enseñanza
que tengamos, las de la mochila digital que se encuentra inserta en
los portátiles, las de Averroes, el CNICE, etc.
● Actividades para comprender.-
Una vez explicado el concepto, siguiendo las pautas anteriormente
marcadas, es la hora de comenzar a realizar actividades.
Para ello les proponemos dos o tres ejercicios que pueden ser orales
353
y para realizarlos en gran grupo . Si vemos que se han comprendido
pasaremos a proponer más actividades para afianzar. Si por el
contrario detectamos problemas de comprensión volveremos a
explicar. E incluso podemos llamar la atención sobre el alumnado
que lo ha entendido para que explique al gran grupo.
● Actividades para practicar.-
Si observamos que el alumnado ha
comprendido lo que se
explicaba, formularemos actividades para practicar y afianzar el
aprendizaje, que pueden ser del libro de texto, de distintas páginas
webs o material que confeccionemos nosotros mismos. En este
momento, y cuando la clase está trabajando podemos atender al
alumnado que tiene más dudas o problemas. Estas actividades
serán revisadas y corregidas. Además serán corregidos los
cuadernos de clase.
● Actividades para aplicar.-
El alumnado realizará actividades propias sobre competencias.
Éstas pueden ser del libro de texto, de determinadas páginas webs,
de la vida real (propaganda, anuncios, investigaciones, encuestas,
gráficos, observaciones, ..) Estas actividades serán organizadas por
el nivel.
● Actividades para opinar.-
Tenemos que conseguir como una meta más que nuestros
alumnos/ as vayan desarrollando su espíritu crítico. Para ello de
forma cotidiana, la
ocasión
se presente, realizaremos
debates que impliquen una toma de postura individual o
colectiva. Enseñaremos a respetar la
opinión de los demás y
animaremos a ser consecuentes con lo que se piensa.
● Remarcar valores.-
La enseñanza de valores la realizaremos en clase de forma
cotidiana, conforme se presenten las distintas ocasiones. Algunas
de ellas las provocaremos nosotros para corregir determinados
comportamientos
que
consideremos
erróneos. También
participaremos, como
no
podía ser de otra forma, en las
actividades
complementarias
preparadas
por
el
Centro
encaminadas a este fin.
Debemos potenciar un clima rico en relaciones afectivas dentro del
grupo clase, donde el respeto y la responsabilidad impregnen todo
el ambiente
354
4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA REDUCCIONES HORARIAS DE
COORDINADORES/AS DE ÓRGANOS DOCENTES.Los criterios que se aplicarán a las reducciones horarias son los siguientes:
● Las reducciones de los/as coordinadores/as de ciclo serán las establecidas
por la normativa.
● Las reducciones horarias del equipo directivo estarán en función de la
asignación o no de tutorías a algunos de sus miembros. En estos casos
prevalecerá la atención al alumnado, haciendo una carga de reducción mayor
al resto del equipo.
● Las reducciones horarias de los programas del centro se ampliarán o no una
vez se hayan elaborado lo horarios según los criterios pedadógicos
establecidos . Una vez que la atención al alumno se haya garantizado , se
estudiará esa posibilidad.
355
● En todo caso, se establece el siguiente orden de preferencia:
- Plan de Lectura y biblioteca.
- Escuela TIC 2.0
- Plan de prevención de riesgos laborales.
- Plan de apertura de centros
5.
PROCEDIMIENTOS
PROMOCIÓN.-
Y
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Y
5.1 Concepto de evaluación:
La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y de
aprendizaje, su finalidad no es punitiva o represiva sino la información, la
valoración y la toma de decisiones. No está descontextualizada ni es algo distinto a
la actividad educativa, es una parte esencial de la misma, una actividad integrada
en el quehacer del aula y del centro. Al evaluar se está aprendiendo y enseñando.
Aprenden tanto el profesorado como el alumnado, los primeros identifican las
prácticas valiosas, reconducen los procesos y mejoran su actuación; los segundos,
identifican sus errores, las dificultades de aprendizaje y pueden desarrollar y aplicar
estrategias para superarlos. Es, asimismo, un punto de referencia para la
planificación y el desarrollo de la intervención educativa (corrección y mejora del
proceso de enseñanza y de aprendizaje), la aplicación de refuerzo educativo, la
elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares, programas de diversificación
curricular, programas de garantía social, la toma de decisiones de permanencia,
promoción y obtención de la titulación.
5.2. Objetivos de la evaluación:
La evaluación a la vez que diversifica su objeto, diversifica sus modos,
instrumentos, momentos y destinatarios. Sucede igual con los objetivos, según los
destinatarios de los resultados y beneficios de la evaluación.
5.2.1 Respecto al profesorado:
Los objetivos de la evaluación con respecto al profesorado pueden
sintetizarse en los siguientes:
● Perfeccionar su propia práctica.
● Descubrir las estrategias metodológicas eficaces.
● Reajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y permitir el
acceso de todos al currículo.
● Revisar y mejorar las las Programaciones de Aula, reconsiderando la
propuesta
de
objetivos,
356
la
secuenciación
de
contenidos,
la
metodología, las medidas de atención a la diversidad del alumnado y
las estrategias de evaluación.
5.2.2 Respecto a las familias:
Con respecto a las familias, los objetivos de la evaluación se concretan en:
● Facilitarles información sobre la evolución del proceso de aprendizaje
de sus hijos y orientarles sobre las opciones a seguir.
● Incrementar colaboración familia con la escuela.
● Propiciar la participación en los procesos de evaluación que se
desarrollen a nivel de centro.
5.2.3 Respecto a la evaluación del proceso de aprendizaje:
Los objetivos respecto a la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado se relacionan a continuación:
● Apreciar y valorar el grado de desarrollo de las capacidades y la
asimilación de contenidos.
● Determinar evolución experimentada por el alumno o alumna.
● Tomar decisiones sobre la permanencia, promoción, titulación,
orientación y recuperación.
● Reunir información suficiente para garantizar continuidad del
proceso de enseñanza y de aprendizaje en los casos de promoción,
traslado o cambios en el profesorado.
5.2.4 Respecto al proceso de enseñanza:
La evaluación del proceso de enseñanza se ocupará de conocer la influencia
de los factores que se relacionan en el desarrollo de los procesos y en que medida
éstos explican los resultados alcanzados:
● Los aspectos organizativos tales como la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro.
● Convivencia e interacción: entendiendo por tal el ambiente entre
niños y niñas, las relaciones entre el profesorado y el alumnado y las
relaciones internas del profesorado
● La coordinación entre órganos y cargos unipersonales que son
responsables de la planificación y desarrollo técnico - pedagógico del
centro, tales como: el equipo directivo, el equipo técnico de
coordinación pedagógica, los equipos de ciclo y los equipos docentes
de grupo, las estructuras de orientación y acción tutorial, de
357
coordinación e intervención de los profesores especialistas y de
apoyo.
5.3 Aspectos que debe recoger la evaluación:
Los aspectos que debe recoger la evaluación se resumen en el siguiente
cuadro:
SOBRE EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
¿Qué se evalúa?
El aprendizaje del
alumno o alumna
¿Qué aspectos?
El proceso de aprendizaje
Los objetivos educativos Son los cambios (aprendizaje)
en función de metas explícitas
(objetivos educativos) y de las
competencias a desarrollar
358
Los contenidos
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales
que alguien debe alcanzar
(alumnos y alumnas),
utilizando unos contenidos,
a través de determinadas
acciones (actividades)
Las actividades
que alguien organiza
(el profesor)
El proceso de
enseñanza
La metodología
actuando de una determinada
manera (metodología),
Los recursos
utilizando los estímulos
adecuados (recursos),
El proyecto curricular de
La planificación docente
centro
y revisando la validez de la
planificación realizada (ajuste).
En relación a la evaluación, valoramos el aprendizaje según los siguientes
porcentajes:
●
Conceptos y procedimientos: 50%
●
Actitudes: 50%
5.4 Temporalización:
● Se realizarán en cada curso tres sesiones de evaluación.
● Durante la segunda quincena del mes de septiembre se realizará
una evaluación inicial en cada curso de inicio de ciclo. Las pruebas
serán en las materias instrumentales. Las pasarán los
correspondientes tutores. Estas pruebas serán revisadas cada curso
por los ciclos y serán custodiadas en la jefatura de estudios.
● Reuniones prescriptivas de coordinación:
● Profesorado saliente y entrante de ciclos: junio para la elaboración
de listados e intercambio de información.
359
● Reuniones 5 años/ primer ciclo ; 2º/ 2º ciclo; 4º/3º ciclo: estudio de
mínimos y hábitos de trabajo y normas de aula: inicio del tercer
trimestre de cada curso.
5.5 Criterios generales de evaluación del aprendizaje:
● Valoración del esfuerzo y de la capacidad de superación.
● Limpieza en los trabajos.
● Valoración del comportamiento.
● Enfoque comunicativo en el lenguaje.
● Exposición de los procedimientos en matemáticas.
● Capacidad de trabajo en grupo.
● Autonomía y capacidad de organización en las tareas.
● Nivel de participación enlas actividades propuestas.
Los criterios de evaluación de cada nivel y asignatura quedan recogidos en el
apartado 4 del Ployecto Educativo.
5.6 Estrategias, técnicas e instrumentos.
Utilizaremos las siguientes técnicas e instrumentos:
●
●
●
●
●
●
Escalas de observación.
Escalas de estimación.
Listas, hojas de control.
Fichas de registro de incidencias.
Cuestionarios.
Entrevista individual o en pequeño grupo.
Cuando la información ha de extraerse del seguimiento del trabajo colectivo
del grupo o de un alumno a alumna individualmente considerado se peden analizar
las siguientes fuentes:
●
●
●
●
Producciones de los alumnos.
Tareas escolares.
Cuadernos de clase.
Pruebas específicas. Estas pruebas serán firmadas por los
padres/madres o tutores legales y serán devueltas al profesor/a que
la aplicó.
● Autoevaluación.
● Coevaluación.
Cuando se trata de analizar y recoger información sobre las producciones
360
individuales y colectivas de los alumnos y alumnas, ya sea en tareas escolares o
extraescolares, se pueden evaluar:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Intervenciones de los grupos.
Confección de murales.
Realización de pequeñas investigaciones.
Análisis comprensivo de textos.
Elaboración de resúmenes y de síntesis globales.
Cuaderno personal del alumno.
Planificación de visitas.
Confección de esquemas y mapas conceptuales.
Organización de exposiciones.
Para la confección de pruebas escritas, pruebas cortas, preguntas de clase y
pruebas globales, se deben incluir items que permitan evaluar aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para ello han de construirse
procurando que incluyan:
● Ejercicios de interpretación.
● Cuestiones que permitan establecer semejanzas y diferencias entre
●
●
●
●
●
conceptos.
Cuestiones de reflexión crítica.
Tareas abiertas.
Cuestiones prácticas.
Síntesis globales: esquemas, resúmenes, relaciones entre conceptos,
etc.
Cuestiones que conecten con los conocimientos de la vida ordinaria:
argumentar sobre un tema de actualidad, aplicar los conocimientos
a situaciones comunes, etc.
Para la evaluación de los aspectos psicosociales referentes al desarrollo
personal y social (valores, actitudes y normas), individual y colectivo del alumnado,
conviene evaluar:
●
●
●
●
●
●
Ambiente de trabajo y clima de aula.
Interés por las tareas.
Interacciones entre pequeños grupos.
Interacciones dentro del grupo.
Actitudes de ayuda y colaboración entre compañeros.
Orden y archivo del trabajo realizado.
361
5.7 Información a las familias:
En las dos primeras sesiones de evaluación correspondientes a los trimestres
primero y segundo, los boletines informativos se entregarán en mano a las familias
los martes fijados en los respectivos calendarios en sedión de tarde de 4 a 7.
Aplicamos el criterio de flexibilidad ente peticiones razonadas de los padres y
madres.
En la tercera evaluación, los boletines se entregarán a los aniños y niñas con
un “recibí” que deberá ser devuelto al correspondiente tutor/a. En el calendario final
se fijará un día para recibir a las familias.
Además, se aplicará lo siguiente:
● En la entrega de boletines de los dos primeros trimestre, se les dará a las
familias una franja horaria aproximada, de forma que se eviten largas
esperas.
● El profesorado de PT elaborará nformes de los alumnos/as de necesidad
específica de apoyo educativo.
● Los informes referidos en el apartado anterior los entregará el tuor/a. Las
familias podrán hablar con el profesorado de PT en el horario de entrega.
● Las familias que no acuden a recibir la información recibirán un escrito por
parte de la Dirección donde queda constancia del hecho. Ese escrito
pasará al expediente del alumno/a
● Se establece un procedimiento de reclamación a la evaluación final de
cada ciclo en el que se les da a las familias un plazo de 2 días hábiles para
hacer una reclamación por escrito . El equipo docente se reunirá y
elaborará un escrito razonado dando contestación a las alegaciones
presentadas por los reclamantes en un plazo de 2 días hábiles.
Como contestación del centro a los reclamantes, se les hará entrega de una
copia del informe anteriormente citado y se les presentará un escrito en el que
conste la decisión finalmente adoptada, con el siguiente pie de recurso: “ contra
esta decisión puede presentarse nueva reclamación, ante este mismo
centro, en el plazo de 2 días hábiles, para que el presente asunto pase a
ser analizado por la Delegación Provincial de Educación”. El recibí de este
último escrito del centro debe ser firmado por los reclamantes, dejando constancia
también de la fecha
En las reuniones generales de principio de curso se informará a las familias de
todo lo recogido en este documento. El equipo directivo elaborará un documento a
tal efecto.
362
5.8 Casos de padres separados o divorciados.
El padre o la madre separados o divorciados que no tengan asignados la
guarda o custodia legal de sus hijos y deseen recibir información sobre el proceso
de evaluación de los mismos, deberán solicitarlos al Director/a mediante un escrito
al que acompañarán copia de la sentencia judicial de separación, divorcio o nulidad.
Si el fallo de la sentencia judicial de separación, divorcio o nulidad contuviera
una declaración expresa sobre el particular, los centros se atendrán estrictamente a
los que en ella se disponga.
En caso contrario, el centro informará también al progenitor que no tiene la
custodia, siempre que no haya sido privado de la patria potestad (salvo que haya
una orden judicial al respecto).
En el supuesto de que el centro reciba una solicitud de información de un
progenitor que no tenga la custodia o la guarda legal, se actuará del siguiente
modo:
 Se le comunicará al progenitor con la custodia o guarda legal y se le dará
un plazo de 10 días para formular alegaciones. Se le indicará que puede tener conocimiento de la copia de la sentencia aportada por el otro progenitor
para contrastar si es la última dictada y, por ello, la válida.
 Si transcurrido el plazo no hay alegaciones o éstas no aportan ningún elemento a tener en cuenta, se podrá informar al progenitor solicitante dándole
copia del boletín u otro documento y también verbalmente.
La situación así definida se prolongará automáticamente salvo que alguno de los
progenitores aportara nuevos elementos.
5.9 Criterios de promoción:
El claustro acuerda como criterio general la idoneidad de repetición en el
primer ciclo de Primaria. Todo ello sin menoscabo del estudio de casos.Además,
acuerda lo siguiente:
● Promocionan los alumnos que hayan superado todas las áreas curriculares
cursadas.
● Si tiene una o dos áreas curriculares no superadas, corresponde la decisión
sobre la promoción al Equipo Docente , oído el alumno y sus padres. Si esas
dos áreas son lengua y matemñaticas, no promociona.
● En caso de tener tres áreas no superadas, corresponde la decisión al
Equipo Docente, oído el alumno y sus padres.
● Si, teniendo 3 áreas no superadas, están a la vez lengua y matemáticas,
no se produce la promoción.
● Si hay 4 áreas no superadas, es el mismo caso anterior.
● En el caso de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, los
363
criterios de promoción serán los establecidos como tales en su propia ACI.
5.10 Sesiones de evaluación:
Asisten a las mismas el profesorado del equipo docente. El tutor puede
invitar a otros profesionales en caso de que lo estime oportuno: apoyo, PT,
orientador según qué casos…
Establecemos el siguiente procedimiento general:
● El tutor/a establece qué alumnado se estudia con detenimiento por
considerar que el resto va bien.
● Los demás docentes aclaran sobre qué otros alumnos/as les gustaría
hablar.
● Se recogen consideraciones generales sobre el grupo.
● Se recogen los acuerdos adoptados respecto a la modificación de
objetivos, cambios metodológicos, etc. en aquellos casos en que se
considera necesario.
● Se recogen pautas a seguir en casos individuales: entrevistas
personales, entrevistas con los padres, envío de comunicaciones a
las familias, intervención del orientador o logopeda, medidas de
atención a la diversidad, etc.
6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1. Justificación
La atención a la diversidad la entendemos como la respuesta a las
necesidades educativas que tiene cualquier alumno o alumna de nuestro
centro, porque todos/as somos diferentes, procedemos de familias diferentes
y tenemos distintas inquietudes y necesidades. En definitiva, todos somos la
diversidad.
El plan de atención a la diversidad debe ir inmerso en cualquier
actuación que desarrollamos en el centro. Debe ser la herramienta que
proporcione las respuestas a las necesidades concretas de todo el alumnado.
6.2. Objetivos
364
● Dar respuesta a las necesidades educativas que demanda el
alumnado.
● Realizar programaciones adaptadas a las necesidades del alumnado
en cuanto a contenidos, metodología y evaluación.
● Conseguir la integración del alumnado con necesidades educativas
especiales.
● Coordinar al profesorado que interviene con el alumnado objeto del
plan.
6.3. Alumnado objeto del plan
Comentábamos anteriormente que todos somos objetos del plan de
atención a la diversidad. No obstante y debido a características especiales,
necesitamos establecer a qué alumnado va dirigido:
● Alumnado con necesidades educativas especiales, ya sea alumnado
con discapacidad, con desventaja sociocultural, con dificultades de
aprendizaje o con sobredotación intelectual.
● Alumnado inmigrante si presenta algún tipo de necesidad.
● Alumnado con dificultades en audición y lenguaje.
● Alumnado con trastornos conductuales
6.4. Medidas organizativas
6.4.1. Medidas organizativas externas
Una de las medidas organizativas que viene contemplada desde la
Consejería de Educación es la dotación de los cupos trece y catorce. La
creación en el Reglamento de Centros de la figura del C.A.R. da lugar a la
necesidad de regular también su funcionamiento.
La figura del C.A.R. constituye una garantía de continuidad de los
apoyos del alumnado con problemas de aprendizaje que no tiene un
diagnóstico de discapacidad. Se regula en nuestro centro del siguiente modo:
● El alumnado que es atendido por el C.A.R. no recibe otro tipo de
apoyo.
● La derivación
es a propuesta de los tutores y tutoras una vez
realizada la evaluación inicial. Se les pasará una prueba que
confirme la conveniencia o no de recibir este apoyo. El sentido de
esta prueba es poder priorizar casos si hay un número elevado de
propuestas.
● El número máximo de niños y niñas atendidos será entre 15 y 17,
365
siendo el docente titular de este puesto quien lo decide, siempre en
función de las características del alumnado y del horario.
● Cada grupo que será atendido tendrá un número máximo de tres
alumnos/as.
● Se realizará una revisión del grupo una vez al trimestre coincidiendo
con las evaluaciones , pudiendo producirse altas y bajas siempre a
criterio del titular y de la jefatura de estudios.
● Los tutores y tutoras no podrán derivar alumnos/as por iniciativa
propia.
● Para garantizar la continuidad del recurso, como norma general el
C.A.R. no sustituye. Sólo ante situaciones de grave falta de recursos
y cuando ya haya sustituido todo el personal disponible se le podrá
pedir que lo haga.
● Funciones generales de la profesoras de apoyo liberadas de horario:
● Sustituir las ausencias del profesorado
● Apoyar
al alumnado con desfases
conceptos, psicomotricidad y lenguaje.
curriculares
en
● Colaborar, cuando sea necesario, con los tutores/ as en las
actividades complementarias fuera del centro.
● Elaborar materiales para las tutorías
● Profesorado liberado de horario en Educación Infantil:
El profesorado liberado de horario de Infantil , realizará el apoyo
en esa etapa, según las necesidades del centro. En este caso el
refuerzo se realizará dentro del grupo clase. Durante los meses de
septiembre y octubre, el apoyo de infantil se destinará
fundamentalmente al nivel de tres años; ya que el alumnado
presenta problemas de adaptación al centro debido a su corta edad.
Los objetivos que se persiguen son los siguientes:
● Crear criterios unánimes de actuación.
● Contribuir en la creación de un clima de seguridad en el
alumnado.
● Ayudar en los inicios de los hábitos de higiene y de
alimentación.
● Participar en el desarrollo de la programación de aula.
● Colaborar en la resolución de problemas que puedan
plantearse en el día a día.
Durante el mes de noviembre se valorarán las necesidades del
366
nivel tres años y, si se considera oportuno, se realizará un nuevo
horario que contemple el refuerzo educativo a cuatro y cinco años .
Las horas se repartirán dándole prioridad a tres años y a los
cursos que tengan mayores necesidades por tener más alumnado
con problemas conductuales o de aprendizaje.
Se trabajarán los siguientes aspectos:
● Trabajar
activamente los objetivos planteados en la
programación , prestando especial atención al alumnado que
presenta dificultades lingüísticas, psicomotoras y de conceptos.
● Participar en la elaboración de las secuencias didácticas que
se van a trabajar durante el curso.
● Colaborar en la solución de los problemas planteados en el
día a día.
Este profesorado participará en las actividades complementarias
y extraescolares.
● Profesorado liberado de apoyo en Primaria:
Hemos de destacar que el apoyo que realiza esta profesora es
discontinuo debido a ser la sustitución en Primaria su principal
función. Sus horas de refuerzo se dedican más a la adquisición de
aquellos objetivos mínimos en los que el alumnado tiene más
dificultad (ectura y escritura en el ciclo inicial, operaciones como la
multiplicación y la división en el segundo ciclo, operaciones y
lectura en el tercer ciclo...)
La profesora de apoyo realizará, junto a la jefatura de estudios,
un horario con reparto equitativo de las horas, una vez se hayan
contabilizado las horas del profesorado cuya tutoría esté impartiendo
inglés, música o educación física de cada ciclo y las necesidades del
mismo.
Dependiendo del ciclo trabajaremos unos objetivos u otros:
● Primer ciclo
● En
este primer ciclo se trabajarán las técnicas
instrumentales básicas ( lectura, escritura y cálculo) y
fundamentalmente en aquellos alumnos, que sin tener
discapacidad, han sido considerados de riesgo en la etapa
infantil, así como los alumnos de nueva incorporación, una
vez se hayan hecho las pruebas iniciales y se compruebe un
desfase respecto al currículo. Los objetivos que trabajaremos
serán los programados para el ciclo haciendo hincapié en los
367
● Articulación perfecta de todos los fonemas.
● Separar las palabras de una frase.
● Comprensión de textos.
● Conseguir mejorar la velocidad lectora.
● Manejar la numeración adecuada a su nivel.
● Realización de operaciones básicas.
● Mejorar la atención.
● Ser capaz de mantener diálogos adaptados a su edad.
● Aprendizaje de estrategias que permitan organizar y
elaborar el trabajo con autonomía
● Vocabulario básico de inglés: colores, números hasta el
10, ropa, comida, animales.
● Funciones de inglés: : saludos, presentarse, identificación
de objetos, respuestas sobre favoritos.
● Segundo ciclo.
● En este segundo ciclo se trabajará fundamentalmente:
● La lectura comprensiva; es decir, para conseguir que el
alumno/ a sea capaz de leer y comprender un texto
adecuado a su nivel.
● Ser capaz de mantener diálogos adaptados a su edad..
● Uso del vocabulario básico del ciclo.
● Empleo de las reglas ortográficas propias del ciclo.
● Reconocimiento de unidades, decenas y centenas.
● Aprender las tablas.
● Resolución de problemas matemáticos adaptados a su
edad.
● Realización de ejercicios para mejorar la memoria.
● Vocabulario básico de inglés: se hace una evaluación
previa sobre la adquisición del del primer ciclo. Se refuerza,
además: números hasta el 100, transportes, actividades,
adificios...
368
● Funciones básicas de inglés: se evalúa la adquisición de
las de primer ciclo y se refuerzan además: gustos y
preferencias, saludos según parte del día, la hora, preguntas
y respuestas con have got, how many, presente continuo.
● Tercer ciclo.
● Los aspectos básicos que se trabajarán en el ciclo son:
● Trabajar la lectura comprensiva para conseguir un nivel
adecuado a su edad.
● Utilización del vocabulario básico de su nivel.
● Aprendizaje de reglas ortográficas del nivel.
● Realización de resúmenes de textos.
● Memorización de tablas.
● Resolución de problemas matemáticos adaptados a su
nivel.
● Ser capaz de mantener diálogos adaptados a su edad..
● Realización de ejercicios para mejorar la memoria.
● Vocabulario básico de inglés: se evalúa la adquisición de
los vocabularios correspondientes a los dos ciclos anteriores
y se refuerza: países, animales salvajes, actividades al aire
libre, lugares, adjetivos, la hora en todas sus modalidades.
● Funciones básicas: se revisa la adquisició de las funciones
de los otros dos ciclos y se refuerza: comparativos,
preguntas y respuestas: do you wan to go..?, whereś...?. Se
trabaja el presente habitual y el continuo en presente y se
introduce el pasado.
6.4.2. Medidas organizativas ordinarias dentro del grupo clase
Tendremos en cuenta las siguientes:
● Distribución del alumnado en el grupo clase para favorecer la
interacción entre los mismos .
● Fomentar la participación activa de todo el alumnado en el aula.
● Determinar con claridad las funciones, roles y tareas de todos los
profesionales que intervienen en el aula.
● Adaptación de todo el mobiliario para que pueda ser usado por todo
el alumnado.
369
● Reducción al máximo del nivel de ruido en el aula.
● Organizar el espacio de manera funcional.
● Selección de materiales diversos para el desarrollo de cada uno de
los diferentes contenidos básicos.
● Organizar los horarios a partir de la metodología.
● Realizar una evaluación inicial de conocimientos y destrezas previas
antes de iniciar cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje.
● Aplicar la evaluación continua a través de diversos métodos y
procedimientos.
● Introducir, como recursos normalizados en la práctica educativa, la
evaluación entre compañeros y la autoevaluación.
● Establecer canales adecuados con la familia para dar y recabar
información.
● Definir con claridad y precisión los objetivos, contenidos mínimos y
criterios de evaluación del ciclo y de cada unidad didáctica.
● Introducir objetivos y contenidos según la propia realidad.
● Seleccionar actividades que beneficiando a todos los alumnos, lo
hagan especialmente con aquellos que presentan necesidades
educativas especiales.
● Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión,
la expresión y la comunicación.
● Diseñar actividades con diferentes grados de dificultad.
● Normalizar en el aula momentos que se dediquen a la realización de
actividades diferentes.
A pesar de estas medidas, observamos alumnado en nuestras clases
que necesitan otro tratamiento y que son especialmente objeto del plan.
6.5. Plan de evaluación inicial
A principios de cada curso escolar se llevará a cabo una evaluación inicial
de la siguiente forma:
● Los primeros quince días del curso se realizará un repaso de
objetivos trabajados en el curso anterior, tanto en la asignatura de
lengua como en matemáticas y en inglés. Estos refuerzos se
realizarán en primaria.
● Al finalizar la primera quincena del curso, los tutores y tutoras, junto
370
con los especialistas de inglés, realizarán las pruebas iniciales (que
previamente se han revisado). Las pruebas iniciales de inglés se
realizarán en 2º, 4º y 6º. Las pruebas iniciales de lengua y
matemáticas en todos los cursos de la primarias desde primero a
sexto.
● Estas pruebas iniciales, junto a la observación de los tutores, la
revisión de expedientes y la información aportada por el tutor/ a del
curso anterior, identificará al alumnado objeto del plan de atención
a la diversidad y se arbitrarán las medidas extraordinarias
necesarias para su atención. Los ciclos organizarán las demandas
para el EOE, si las hubiere, por orden prioridad dentro del ciclo. El
EOE de la zona comenzará sus valoraciones por el alumnado de
sexto y a continuación
se realizará una rotación por ciclos. Si
llegara un caso urgente se le daría prioridad. Esta propuesta se
planteará en el ETCP al que se convocará a la profesora de PT, la
logopeda y el EOE de la zona, para su posible aceptación y/ o
modificación, priorizando las necesidades más urgentes. Una vez al
mes, las profesoras de apoyo se reunirán con los tutores/ as para
evaluar los refuerzos. Estas reuniones se harán constar en el horario
de exclusivas elaborado por la jefatura de estudios.
● Si el alumno/a es detectado/a una vez iniciado el curso, se pondrá
en conocimiento de las jefatura de estudios para su comunicación al
EOE de zona cuando corresponda.
● El proceso es el siguiente:
● Detectado el
problema se informará a la Jefatura de
Estudios y se cumplimentará la demanda de petición al EOE
según modelo facilitado por los mismos.
● Entrega de demandas al EOE.
● Solicitud de autorización a la familia del alumno/ a.
● Las familias del alumnado seleccionado serán informadas de
las actuaciones que se van a llevar a cabo.
6.6. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
que presente una discapacidad,.
●
Este alumnado se desplazará al aula de PT una vez sea dictaminado
por el EOE de la zona. En el caso de infantil, será la profesora de PT
quién se desplace a los dos edificios dónde esté ubicado el alumno,
con el fin de no crear problemas de inseguridad en un alumnado de
tan corta edad. En el aula de PT se trabajará en la medida de lo
posible en pequeños grupos ( grupos inferiores a cinco). La
distribución de tiempos y la organización del aula de PT se realizará
junto a la jefatura de estudios, oídos/ as los tutores y tutoras
implicados.
● La profesora de PT tiene las siguientes funciones:
● Elaborar
material específico al alumnado que presente
necesidades específicas de apoyo educativo.
371
● Asesorar al profesorado en la programación de actividades
que mejoren el acceso del alumnado al
currículum.
● Establecer reuniones periódicas con los tutores/ as para
coordinar las actuaciones con el alumnado.
● Realizar
las ACIS
del alumnado en colaboración con el
tutor/a.
● Las ACIS ( adaptaciones curriculares significativas) son
modificaciones que se realizan desde la programación, previa
evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos
prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos
generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las
diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas
adaptaciones pueden consistir en:
● Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
● Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios
de evaluación.
● Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios
de evaluación.
● Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación
del nivel o ciclo correspondiente.
● Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación
de niveles o ciclos anteriores.
● El EOE de zona dará las pautas necesarias para su
elaboración:
● Colaborar con el tutor/ a en la información a las familias.
● Participar puntualmente en
el ETCP asesorando sobre
criterios de priorización ante determinadas
necesidades
● Colaborar con el EOE de la zona en la valoración de casos.
● Convertir el aula de PT en
asesoramiento
aprendizajes.
al
profesorado
un centro de recursos
en la planificación
de
de
● La profesora de PT realizará, al finalizar cada trimestre, un informe
de los objetivos que se ha trabajado y del nivel de consecución de
los mismos. Se incluirá el correspondiente al tercer trimestre en el
expediente del alumno/a. También dará información a la familia por
escrito. Esta información se puede hacer constar en el boletín del
alumno/ a en el apartado de observaciones.
372
7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIóN
El presente plan de apoyo y refuerzo pretende ser una herramienta práctica
de manera que contenga estrategias que den respuesta a los grupos a los que va
dirigido:
7.1. El alumnado con retraso y/ o dificultades de aprendizaje.
Podemos distinguir tres situaciones diferentes:
373
● Alumnado con dificultades en las áreas instrumentales básicas.
● Alumnado con aprendizajes no adquiridos.
● Alumnado con asignaturas pendientes.
7.1.1. Alumnado con dificultades en las áreas instrumentales
básicas:
Será llevado a cabo por la profesora liberada para tal fin o por el profesorado
cuyo grupo de alumnos esté recibiendo educación física, música o inglés. La
organización de éstos últimos correrá a cargo del profesorado del ciclo. A
principios de curso ( evaluación inicial) o posteriormente, según se detecte el
problema, se informará a la jefatura de estudios del alumnado que recibirá
refuerzo. Además se entregará en jefatura una copia de las programaciones que
se vayan a desarrollar con cada alumno/ a siguiendo el anexo II. Durante todo el
proceso se realizará un seguimiento del refuerzo que ha recibido el alumno/a.
Este seguimiento se entregará al final del trimestre.
Este alumnado recibirá su apoyo bien dentro del aula o fuera de la misma
según sus necesidades y en horario que le coincida con las áreas instrumentales
básicas. Serán los/ as tutores/ as los encargados de arbitrar las medidas necesarias
para la atención de los mismos.
Se trabajará fundamentalmente lectura
comprensiva, escritura, cálculo, resolución de problemas e inglés ( 4º y 6º). Los
objetivos a conseguir serían los siguientes:
a) Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las
competencias básicas de las áreas de lengua, matemáticas e inglés.
b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos
mediante:
● la adquisición de hábitos de organización y constancia en el
trabajo.
● proponiendo formas de trabajo eficaces.
● la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y
escritura.
c) Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el
centro.
d) Facilitar la transición de un ciclo a otro.
e) Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el
aprendizaje
del idioma y en el desarrollo de programas interculturales.
f) Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el
aprendizaje.
g) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.
h) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y
significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.
Las estrategias para llevar a cabo este plan de refuerzo de instrumentales
374
son las siguientes:
a) Estrategias de apoyo y refuerzo dentro del grupo clase mediante un
segundo profesor dentro del aula en momentos puntuales.,
fundamentalmente en lectura, escritura y cálculo.
b) Apoyos en grupos ordinarios fuera del aula.
c)
Adaptaciones curriculares no significativas.
A. Apoyos temporales dentro del aula.
En este sistema el/ la profesor/ a de apoyo trabaja el currículum,
dentro del aula ordinaria, con el alumno/ a con necesidades educativas. El
objetivo es permitir al profesor ordinario llevar un ritmo “normal" mientras
que se le garantiza al alumno/a con necesidades, el apoyo en el área y los
contenidos que se imparten en la clase.
En otras ocasiones, el profesorado de apoyo no refuerza a un alumno
concreto, su función reside en apoyar a la tutoría en la adquisición de
objetivos de las técnicas instrumentales básicas: “dar de leer al alumnado de
primero”, tablas de multiplicar en segundo y tercero, divisiones en tercero y
cuarto.
B. Apoyos temporales fuera del aula.
En
determinadas
áreas
o
actividades
(principalmente
las
instrumentales) el alumno sale de su grupo-aula para ser atendido por el
profesor de apoyo. Otras veces el apoyo a alumnos con necesidades
educativas, podrá recibir el refuerzo educativo fuera del aula por parte del
tutor/a o profesor/a de área, mientras que el profesor de apoyo permanecerá
con el grupo-clase desarrollando otras tareas curriculares que no requieran
especial dificultad y explicación.
Los apoyos se realizarán fuera del aula en los siguientes casos:
● Necesidades educativas del alumno muy diferenciadas a las que
●
presentan sus compañeros del grupo.
Realización de actividades que por los recursos y metodología que
se van a emplear distorsionarían la marcha general de su aula.
● Agrupación de alumnos que pertenecen a diversos grupos o niveles.
C. Las adaptaciones curriculares no significativas
Son estrategias que modifican elementos poco relevantes en el
curriculum, que se aplican cuando el desfase curricular no es muy
importante. Las modificaciones se refieren a las actividades, al tiempo, a la
metodología y a los criterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares no
significativas incluirán los siguientes apartados: Situación actual del alumno,
proceso de enseñanza aprendizaje, comportamiento interactivo en el aula,
conducta- personalidad, la relación colegio- familia, aprendizajes básicos,
aspectos del curriculum a modificar ( objetivos, contenidos, actividades,
organización de recursos humanos, disposición en el aula, agrupamientos del
alumnado) y el seguimiento para dicho ACI.
375
7.1.2. Alumnado con aprendizajes no adquiridos
Podemos encontrar tres casos diferentes en el centro:
● Alumnado que por causas justificadas no haya acudido al centro
durante un periodo de tiempo de más de una semana.
● Alumnado que no haya adquirido los aprendizajes de lengua,
matemáticas y/o inglés debido a que presente dificultades de
aprendizaje y que esté repitiendo curso.
● Alumnado que
por determinadas causas
aprendizajes distintos a los instrumentales.
no haya adquirido
En el primer caso, el tutor o tutora elaborará un programa de adquisición de
aprendizajes. Este programa contemplará, si fuera necesario, la inclusión de este
alumnado en el programa de refuerzo de instrumentales.
En el segundo caso el alumnado será incluido en el plan de refuerzo de
instrumentales.
En el tercer caso, el maestro/a responsable de la asignatura realizará un
plan para la recuperación de los mismos.
En todos los casos anteriores tanto el tutor/ a como la familia deben estar
informados.
7.1.3. Alumnado con asignaturas pendientes.
El alumnado que tiene asignaturas pendientes realizará el plan de
instrumentales si las asignaturas son lengua, matemáticas o inglés. O llevará un
programa de recuperación si hablamos de cualquier área que no sea las
instrumentales, el programa debe ser realizado y llevado a la práctica por el
maestro/ a responsable del área, una vez se ha informado al tutor/a y a la familia.
7.2. Alumnado inmigrante .
Aplicaremos el plan de interculturalidad
organizativas siguientes:
y
seguiremos
las
medidas
● Llegado el alumnado inmigrante al centro, sin haber estado
escolarizado en nuestro país, realizará una prueba de nivel. Una
vez evaluada la prueba asignaremos al alumno/ a el nivel
correspondiente a su edad, si el nivel es el adecuado, o en un nivel
inferior si observamos que existe un retraso de un ciclo.
● Si el alumnado inmigrante no habla nuestro idioma, nos
pondremos en contacto con ATAL ( aulas temporales de atención
lingüística) para pedir los recursos necesarios.
Las pruebas serán realizadas por la profesora de PT o la profesora de apoyo.
Este alumnado, si lo necesitase, también será objeto del plan en los mismos
términos que el alumnado perteneciente al plan de refuerzo de instrumentales
7.3. Alumnado con problemas de audición y lenguaje.
El alumnado diagnosticado será tratado por la logopeda del centro. En el
caso de que los/ as tutores/as detecten problemas informarán a la jefatura de
376
estudios, quién a su vez lo pondrá en conocimiento del EOE de la zona para su
posible diagnóstico.
La logopeda del centro elaborará un horario en el que se atienda a este
alumnado. Trabajará fuera del aula y en sesiones cortas.
Las funciones de la logopeda del centro son:
● Colaborar con el E.O.E.. en la elaboración y desarrollo de
programas relacionado con problemas de comunicación,
especialmente en programas de prevención y estimulación del
lenguaje en Educación Infantil y primer ciclo de Educación
Primaria.
● Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la
prevención y tratamiento de dificultades que presenten los
alumnos/as y prestarles ayuda en caso necesario para el acceso
del alumnado al currículo.
● Colaborar en la valoración de las necesidades educativas
especiales de los alumnos/as.
● Colaborar con el profesorado en la elaboración de adaptaciones
curriculares y en la adaptación de los alumnos.
● Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico vinculadas
al curriculum.
● Colaboración con el profesor tutor/a , profesorado del centro, y
EOE en la detección de necesidades educativas especiales.
● Participación en los Equipos de Ciclo, Claustro y Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica, en este caso de forma puntual,
proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios en
una misma dirección en relación con los alumnos con necesidades
● Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
● Orientar y asesorar a las familias del
alumnado implicado,
proponiendo medidas concretas para aplicar con el alumnado.
La profesora de A/L realizará, al finalizar cada trimestre, un informe de los
objetivos que se ha trabajado y del nivel de consecución de los mismos y que
incluirá en el expediente del alumno/a. También dará información a la familia por
escrito. Esta información se puede hacer constar en el boletín del alumno/ a en el
apartado de observaciones.
7.4. Alumnado con trastornos conductuales.
Los alumnos con trastornos conductuales serán atendidos en el aula de PT.
El alumnado con este tipo de trastornos
representa un porcentaje
significativo en nuestro centro. Los modelos que se imponen en nuestra sociedad, la
377
falta de tiempo de los padres para atender a sus hijos y la gran cantidad de
familias desestructuradas que existe en nuestro centro, hace que vaya aumentando
el número de alumnado con trastornos de conducta desde infantil. Por ello
nuestro centro necesita arbitrar medidas que consigan paliar esta problemática.
Estas medidas podrían ser:
● Consideración de los objetivos y contenidos como elementos
indicativos de referencia y no como un programa cerrado de
metas a conseguir y de metas a desarrollar.
● Articulación de los contenidos alrededor de actividades con
sentido explícito e interesante para el alumno/ a concreto.
● Participación del alumnado en elaboración de normas a la hora
de realizar actividades.
● Seguimiento por el profesorado del proceso de aprendizaje a
través del equipo docente y, en el aula, por medio de instrumentos
como la observación sistemática, el diario de clase...
● Alternar en el aula el trabajo cooperativo y el trabajo individual.
● Flexibilizar el espacio y el tiempo de aprendizaje previsto para
adecuarlos a los ritmos reales, tanto a nivel colectivo como
individual.
7.5. Programa de tránsito
El programa de tránsito tiene como objetivo favorecer la integración del
alumnado en primaria, si procede de infantil, y en un IES, si procede de primaria.
7.5.1.Programa de tránsito en infantil.
Se realizará en el mes de mayo- junio. Las actividades consistirán en
conocer las instalaciones del centro dónde estarán ubicados el próximo
curso, realizar juegos en el patio de primaria con alumnado de primaria o de
infantil ( si cambian de edificio) y realizar actividades de apadrinamiento
lector.
En cuanto al profesorado, se mantendrá una reunión sobre el mes de
mayo con el objetivo de organizar el programa de tránsito y dar detalles de
continuidad de enseñanza del alumnado que pasará a primaria. Comenzado
el curso escolar, durante la primera semana de septiembre se realizará
reuniones del profesorado de infantil de cinco años con el profesorado de
primero de primaria. Estas reuniones tiene como objetivo informar
individualmente de cada niño.
Estas actividades serán organizadas por el profesorado de infantil,
coordinados por la jefatura de estudios.
7.5.2.Programa de tránsito en primaria.
Nuestro centro tiene una dualidad, estamos adscritos a dos IES
diferentes, con lo que el programa de tránsito alcanza los objetivos previstos
a medias.
Con el IES María Moliner: el IES convoca a una reunión informativa a
378
los padres y madres, a la que se invita a la directora del centro, también se
realiza una visita del alumnado que irá el próximo curso al María Moliner,
donde conocerán las instalaciones y recibirán información del orientador del
IES. Al finalizar el mes de junio, el profesorado que atenderá al alumnado en
primero de la ESO junto al jefe de estudios del IES mantendrán una reunión
con los tutores del 6º de primaria y la jefatura de estudios del CEIP Lope de
Rueda, donde se dará información de cada alumno/a, así como detalles de
continuidad de enseñanza.
Con el IES Pablo Picasso: a partir del curso 2008/2009 se realizaron
las mismas actuaciones que con el IES María Moliner.
7.6. Programa de detección de grupo de riesgo en infantil.
Tiene como objetivo detectar el grupo de riesgo de infantil y plantear
soluciones que atiendan estas necesidades cuanto antes.
Médica: el médico del EOE de la zona revisa al alumnado de infantil la vista
y el oído.
Logopédica: las profesoras de infantil ( 3, 4 y 5 años) realizan en sus clases
un programa de estimulación lingüística. El alumnado que en el mes de abril
siga presentando problemas en el lenguaje será estudiado por la logopeda
del EOE con el fin de proponer un tratamiento.
Psicopedagógica: el alumnado detectado será objeto de estudio por el EOE
de la zona. El procedimiento se ha explicado en apartados anteriores.
ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO DE CURSO NO HABIENDO SUPERADO
MATERIAS DEL CURSO ANTERIOR
CURSO ALUMNADO
MATERIAS
PENDIENTES
RECIBE
APOYO
379
TIPO DE
APOYO Y
ÁREAS
PROFESORADO
DISTINTO AL
TUTOR
ALUMNADO QUE NO HA PROMOCIONADO DE CURSO
CURSO ALUMNADO
LLEVA
PROGRAMA
ESPECÍFICO
RECIBE
APOYO
380
TIPO DE
APOYO Y
ÁREAS
PROFESORADO
DISTINTO AL
TUTOR
381
PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
NIVEL
2º
DIFICULTADES
● Adquisición lecto●
●
3º-4º
●
●
●
5º-6º
●
●
●
●
escritura
Sistema de
numeración
Operaciones
Básicas
Comprensión
lectora
Expresión escrita
Resolución de
problemas
Comprensión
lectora
Expresión escrita
Resolución de
problemas
Organización del
estudio
NECESIDADES
ESTRATEGIAS
Instrucción a través
de la mecánica, la
práctica y la
reiteración.
● Apoyo en pequeño
Afianzar y
generalizar
aprendizajes
Afianzar y
generalizar
aprendizajes
Técnicas de Estudio
grupo
● Grupos flexibles del
nivel
grupo
nivel
grupo
nivel
PARA ALUMNOS DE MAYOR CAPACIDAD
● Alumnos de ritmo más rápido que
precisan
actividades
enriquecimiento o ampliación
de
● Grupos flexibles del nivel
● Talleres en pequeño grupo( ej.
Periódico escolar, organización
de juegos en el patio,..)
PARA ALUMNOS CON OTRAS DIFICULTADES
● Alumnado inmigrante
● Aprendizaje del idioma a través
de grupos flexibles de nivel o
apoyo en pequeños grupos
382
Alumno/a:.................................................................................
Curso:
.................................................................................
Nivel:
.................................................................................
Tutor/a: ..................................................................…..............
Maestro/a de refuerzo: ............................................…..............
Horario: ..............................................................
Duración prevista:..............................................
Fecha de inicio:...................................................
ÁREA DE MATEMÁTICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
MATERIALES:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
383
Alumno/a:.................................................................................
Curso:
.................................................................................
Nivel:
.................................................................................
Tutor/a: ..................................................................…..............
Horario: ..............................................................
Fecha de inicio:...................................................
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
MATERIALES:
384
Alumno/a:.................................................................................
Curso:
.................................................................................
Nivel:
.................................................................................
Tutor/a: ..................................................................…..............
Horario: ..............................................................
Fecha de inicio:...................................................
ÁREA DE LENGUA INGLESA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
MATERIALES:
385
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
8.1.OBJETIVOS.
8.1.1 Con el alumnado:
● Conseguir que el alumnado se integre en el centro educativo y en su
grupo-clase.
● Prevenir para detectar de manera temprana posibles dificultades de
aprendizaje.
● Establecer estrategias para la atención a la diversidad, potenciando la
compensación de desigualdades y la inclusión social.
● Conseguir en el alumnado hábitos de autonomía personal.
● Desarrollar en los niños y niñas los aprendizajes instrumentales básicos,
estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo individual.
● Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
● Desarrollar habilidades que capaciten al alumnado para la resolución
pacífica de conflictos.
● Transmitirles valores que contribuyan al crecimiento personal tales como
la coeducación, la tolerancia, el respeto y la igualdad.
● Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así
como la autoestima cuando ésta se vea disminuida por los fracasos
escolares o de otro género.
● Conseguir que el alumnado valore el bienestar propio y el de los demás
como un equilibrio entre el uso de unos derechos y el cumplimiento de
unos deberes.
● Hacer que los niños y niñas descubran la necesidad de la colaboración
para que el grupo funcione (“yo” soy un miembro más y he de compartir
tiempo y espacio con todos).
● Establecer mecanismos que faciliten a los niños y niñas el tránsito entre
las diferentes etapas educativas.
8.1.2 Con las familias:
● Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y
madres que faciliten la conexión entre el centro y las familias.
● Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación
de sus hijos.
● Mediar en posibles situaciones de conflicto e informar debidamente a las
familias.
● Facilitar el intercambio de información con los padres.
386
● Establecer cauces para conseguir compromisos de actuación con respecto
a sus hijos/as
● Asesorar a las familias en cuanto al desarrollo de habilidades sociales y
técnicas y hábitos de trabajo.
● Informar de los procedimientos a seguir en los cambios de etapa.
8.1.3 Con el profesorado:
● Contribuir a la coordinación entre el profesorado en los diferentes equipos
educativos.
● Establecer cauces informativos y de colaboración entre el profesorado y
los equipos externos, así como con los diferentes organismos que pueden
interactuar con las familias y el alumnado.
8.1.4 Con el entorno:
● Establecer medidas de colaboración con entidades y organismos .
● Recabar información sobre las posibles actuaciones de los mismos.
● Favorecer el intercambio de información.
8.2. PROGRAMAS.
8.2.1 Acción tutorial por ciclos.
A. Educación Infantil:
Objetivos y Actuaciones:
1. Crear condiciones de seguridad física y afectiva para que niñas y
niños establezcan vínculos afectivos con la maestra y los espacios
que han de usar cotidianamente.
Cómo lo haremos:
● Disposición del mobiliario y de los materiales adecuados.
● Forma en que se ha de usar los diferentes materiales en los distintos
espacios escolares.
● En la acogida de niños y niñas que se escolarizan por primera vez,
tenemos en cuenta:
– Respeto por la expresión de sus sentimientos
– Contacto físico: darles seguridad y hacerles sentir afecto por
parte del maestro o maestra.
– Evitar que se den situaciones de agresión.
– Intervenir de forma constructiva en la solución de conflictos.
387
2.-Favorecer el proceso socialización, prestando especial atención a
su integración en el grupo clase.
Intervenimos para que:
 Cada niña y cada niño tengan su propio lugar en el grupo.
 Respete el lugar del otro.
 Interiorizar progresivamente normas de convivencia que
favorezcan la dinámica y el buen funcionamiento de las actividades
grupales.
3.-Detectar posibles dificultades en su desarrollo de cara a la
superación de las misma
Qué haremos:
● Comunicárselo, si es posible, a la familia y orientarle sobre cómo
favorecer la superación de la dificultad que presenta el niño o la
niña, e informarle sobre cómo va a ser nuestra intervención.
● Favorece del feed- back, valorar sus progresos mostrándole los
cambios a todas las partes interesantes.
● Integración, contacto y trabajo conjunto con los especialistas.
4.-Informar a la familia de los procesos de desarrollo y evolución de
los mismos; así como orientarles en aquellos aspectos que demanden
a cerca de la educación y necesidades de sus hijos.
Darles a conocer los cauces de participación para favorecer la
relación entre la familia y la escuela.
Cómo y cuando informamos:
● La primera reunión informativa se realiza a comienzos del 1º
trimestre, para informarles sobre el planteamiento, objetivos,
metodología y desarrollo del curso.
● Con las madres y padres de las niñas y niños de 3 años, la primera
reunión se realiza en a finales de junio del curso anterior con
aistencia de la dirección del centro. Se trata de que las familias
conozcan al euipo docente y tengan un primer acercamiento al
funcionamiento general del colegio y de las tutorías. Además, en
octubre se tendrá otra reunión para informar sobre
planteamientos, objetivos, etc.
● También se les reúne al finalizar cada trimestre para informarles
sobre la marcha del curso y para preparar
Actividades
Complementarias y Extraescolares, en las que su participación y
colaboración sean necesarias.
● A nivel individual, a requerimiento de una de las partes, en el
horario de Tutoría, o bien en otro momento a petición de la familia.
388
5.-Controlar la evolución de las niñas y niños en cada una de las
situaciones de aprendizaje que proponemos y en qué medida se van
cumpliendo los objetivos planteados.
Cómo lo haremos:
● Observando la conducta en cuanto a:
 Cómo resuelve pequeños problemas.
 Autonomía individual, afectiva, social, cognitiva.
 Progresos que realiza hacia la superación del egocentrismo en
sus distintas manifestaciones.
 Registrando aquellas situaciones, anécdotas...que sean
interesantes y que nos permitan detectar posibles avances,
regresiones...
B. Primer ciclo de Primaria:
a. Con el alumnado:
a.1 Objetivos:
 Conseguir la adaptación a la nueva etapa.
 Desarrollar habilidades sociales que permitan la socialización del
alumnado.
 Integrar a los niños y niñas en la dinámica de funcionamiento del
colegio.
 Desarrollar la autonomía personal.
 Asimilar las normas de funcionamiento del aula participando
activamente en su confección.
 Desarrollar el sentido de la responsabilidad mediante la asignación
de tareas.
 Recabar toda la información del alumnado del grupo-clase para
prevenir posibles problemas de aprendizaje.
 Coordinar todas las actuaciones del equipo educativo que interviene
en el grupo-clase.
 Establecer estrategias de atención a la diversidad conjuntamente
con los profesionales del EOE y de PT según las necesidades del
aula.
 Desarrollar temas transversales.
a.2 Estrategias y actuaciones:
Primer trimestre:
● Reuniones de coordinación con el profesorado de Infantil.
● Recogida de información: datos personales y académicos.
● Elaboración de programaciones de tutoría.
389
● Reuniones con EOE y profesorado de PT
● Reuniones con equipo de ciclo para determinar apoyos.
● Acogida de niños y niñas: nos presentamos . ¿Quién ha nacido en
●
●
●
●
●
●
●
otro país?. ¿Dónde están?.
Visitas por el cole: conocemos las dependencias y aprendemos a
andar por él.
Conocemos a las personas que trabajan en el cole: porteros,
personal de administración, equipo directivo....
Elaboración de normas del aula. Estarán confeccionadas
coincidiendo con la celebración del día de la Constitución. Se
relacionará con “La Constitución de mi cole”.
Participación en la clase: ¿En qué tareas necesitamos responsables?.
Distribución temporal de tareas.
Desarrollo de la autonomía personal: ir solos al servicio, ponerse el
chaquetón, atarse los cordones, organización del material propio...
Desarrollo de habilidades sociales: presentarse, pedir permiso, por
favor, gracias, compartir, dialogar, pedir turno de palabra.
Coordinación de la 1ª evaluación con el Equipo Docente.
Segundo trimestre:
● Recordamos las normas del aula y del cole.
● Asignación de tareas.
● Reuniones de coordinación con EOE y profesorado de PT para revisar
●
●
●
●
●
actuaciones
Reuniones de coordinación con equipo de ciclo para revisar apoyos.
Realización de ACIs en el nivel de 2º.
Temas transvesales: educación buco-dental , educación vial, cultura
de Paz (30 de enero), igualdad de sexos (8 de marzo), cultura
andaluza (28 de febrero).
Insistir en las habilidades sociales y aspectos de autonomía personal
trabajados durante el primer trimestre.
Tercer trimestre:
●
●
●
●
Recordamos las normas del aula y del cole.
Asignación de tareas.
Reuniones con EOE y profesorado de PT para revisar actuaciones.
Reuniones de coordinación con el equipo de ciclo para revisar los
apoyos.
● Temas transversales: educación ambiental, fiestas populares y
alimentación.
● Insistir en habilidades sociales y autonomía personal.
390
● Coordinación de la sesión de la 3ª evaluación con el equipo
docente.
a.3 Actividades:
● Buzón de sugerencias (a partir de 2º de Primaria): se abre en el
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
horario de la tutoría.
Sesiones monográficas en el horario de tutoría sobre determinados
temas trasversales.
Charlas de padres y madres.
Educación vial: charlas a cargo de la policía local y actividades en
patio (señales de tráfico y carril bici).
Visitas por el colegio: conocemos las dependencias y a las personas.
Dramatización de situaciones: “voy a la secretaría y pido, por favor,
un bolígrafo”.
Actividades recogidas en el programa de multiculturalidad del
centro: “el nombre que te pillo”, “pelota al aire”, “gente a gente”,
“tela de araña”...; situación en mapas de los países de los que
procede el alumnado inmigrante; trabajos con los “cuentos del
mundo”... (Anexo 1)
Solución de conflictos (Anexo 2).
Asambleas.
Dramatizaciones (habilidades sociales).
Trabajo colectivo del horario de clase.
Uso del reloj (hay un reloj en la clase).
Cuestionarios sencillos sobre hábitos alimenticios: comentarios en
clase. Análisis de los menús del comedor escolar.
b. Con las familias:
● Reunión de principio de curso. Se establecen unas pautas generales
●
●
●
●
●
●
●
(Anexo 3) que serán adaptadas por los diferentes niveles.
Elección del delegado/a de padres y madres: entrega de fichero con
teléfonos y correos electrónicos. Calendarios de contactos durante el
curso.
Entrega de orientaciones relacionadas con las actividades recogidas
en el Plan de lectura y biblioteca en las que se requiere su
participación.
Planificación de las actividades anteriores.
Entrevistas personales
Buzones de sugerencias.
Compromisos de convivencia.
Compromisos educativos.
391
C. Segundo ciclo de Primaria:
a. Con el alumnado:
a.1 Objetivos:
● Integrar al alumnado nuevo en su grupo-clase y en el colegio
● Desarrollar habilidades sociales que permitan la socialización del
●
●
●
●
●
●
●
alumnado.
Desarrollar la autonomía personal.
Asimilar
las normas de funcionamiento del aula participando
Desarrollar el sentido de la responsabilidad mediante la asignación
de tareas.
Recabar toda la información del alumnado del grupo-clase para
Coordinar todas las actuaciones del equipo educativo que interviene
en el grupo-clase.
Establecer estrategias de atención a la diversidad conjuntamente
aula.
Desarrollar temas transversales.
Primer trimestre:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Recogida de información: datos personales y académicos.
Elaboración de programaciones de tutoría.
Reuniones con EOE y profesorado de PT.
Reuniones con equipo de ciclo para determinar apoyos.
Acogida de niños y niñas nuevos/as : nos presentamos . ¿Quién ha
nacido en otro país?. ¿Dónde están?.
Visitas por el cole: conocemos las dependencias y aprendemos a
andar por él. A los niños/as nuevos/as se les asigna un acompañante
Conocemos a las personas que trabajan en el cole: porteros,
personal de administración, equipo directivo....
Revisión de normas del aula. Estarán confeccionadas coincidiendo
con la celebración del día de la Constitución. Se relacionará con “La
Constitución de mi cole”.
Participación en la clase: ¿En qué tareas necesitamos responsables?.
Distribución temporal de tareas.
Desarrollo de la autonomía personal: adquirir estrategias de
planificación del trabajo; tomar conciencia de su situación en cuanto
a higiene y salud: horario de sueño, limpieza, alimentación...
392
Segundo trimestre:
●
●
●
●
●
actuaciones
Realización de ACIs .
Coordinación de la 2ª evaluación con el equipo docente.
Tercer trimestre:
●
●
●
●
apoyos.
alimentación.
● Coordinación de la sesión de la tercera evaluación con el equipo
docente.
●
●
●
●
●
●
●
(Anexo 3) , que serán adaptadas por los diferentes niveles.
teléfonos y correos electrónicos. Calendarios de contactos durante el
curso.
participación.
393
D. Tercer ciclo de Primaria:
a. Con el alumnado:
a.1 Objetivos:
● Integrar al alumnado nuevo en su grupo-clase y en el colegio
● Desarrollar habilidades sociales que permitan la socialización del
●
●
●
●
●
●
●
●
●
alumnado.
Desarrollar la autonomía personal.
Asimilar
las normas de funcionamiento del aula participando
Desarrollar el sentido de la responsabilidad mediante la asignación
de tareas.
Formar al alumnado en hábitos y técnicas de estudio.
Preparar al alumnado para el tránsito a la Educación Secundaria.
Recabar toda la información del alumnado del grupo-clase para
Coordinar todas las actuaciones del equipo educativo que interviene
en el grupo-clase.
Establecer estrategias de atención a la diversidad conjuntamente
aula.
Desarrollar temas transversales.
Primer trimestre:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Recogida de información: datos personales y académicos.
Elaboración de programaciones de tutoría.
Reuniones con EOE y profesorado de PT.
Reuniones con equipo de ciclo para determinar apoyos.
Actividades de acogida al alumnado inmigrante previstas en el
pograma de multiculturalidad del centro.
Revisión de normas del aula. Estarán confeccionadas coincidiendo
con la celebración del día de la Constitución. Se relacionará con “La
Constitución de mi cole”.
Participación en la clase: Distribución temporal de tareas.
Desarrollo de la autonomía personal: adquirir estrategias de
planificación del trabajo; tomar conciencia de su situación en cuanto
a higiene y salud: horario de sueño, limpieza, alimentación...;
desarrollar hábitos como ponerse el despertador y levantarse sólo,
prepararse su propio desayuno...
394
● Actividades del programa de tránsito a secundaria previstas en este
POAT
● Coordinación de la sesión de la primera evaluación con el Equipo
Docente.
Segundo trimestre:
●
●
●
●
●
actuaciones
Realización de ACIs .
Coordinación de la segunda evaluación con el equipo docente.
Tercer trimestre:
●
●
●
●
apoyos.
alimentación.
● Coordinación de la sesión de la tercera evaluación con el equipo
docente.
a.3 Actividades:
● Buzón de sugerencias : se abre en el horario de la tutoría.
● Sesiones monográficas en el horario de tutoría sobre determinados
●
●
●
●
temas trasversales.
Charlas de padres y madres.
Educación vial: charlas a cargo de la policía local y actividades en
patio (señales de tráfico y carril bici).
Visitas por el colegio: conocemos las dependencias y a las personas.
Dramatización de situaciones: “voy a la secretaría y pido, por favor,
un bolígrafo”.
395
● Actividades recogidas en el programa de multiculturalidad del
●
●
●
●
●
●
centro: “el nombre que te pillo”, “pelota al aire”, “gente a gente”,
“tela de araña”...; situación en mapas de los países de los que
procede el alumnado inmigrante; trabajos con los “cuentos del
mundo”... (Anexo 1)
Solución de conflictos (Anexo 2).
Asambleas.
Dramatizaciones (habilidades sociales).
Elaboración colectiva del horario de clase.
Uso del reloj (hay un reloj en la clase).
Cuestionarios sencillos sobre hábitos alimenticios: comentarios en
clase. Análisis de los menús del comedor escolar.
●
●
●
●
●
●
●
(Anexo 3: ROF ), que serán adaptadas por los diferentes niveles.
teléfonos y correos electrónicos. Calendarios de contactos durante
el curso.
participación.
8.2.2. Programa de hábitos y técnicas de estudio.A. Objetivos:
● Desarrollar en al alumnado hábitos de autonomía personal.
● Dotar a los niños y niñas de las herramientas necesarias para la
organización del trabajo y el estudio.
● Crear un programa lineal en la acción tutorial en el desarrollo de
hábitos y técnicas de estudio.
● Inculcar habilidades relacionadas con el orden y la organización
desde la etapa de Infantil.
● Formar al alumnado en las técnicas de estudio necesarias para su
paso a la etapa de la ESO.
396
B. Contenidos:
Los contenidos se exponen en el cuadro siguiente distribuidos en Infantil y
cada ciclo de la Educación Primaria. Cada uno de esos estadios queda englobado en
el siguiente:
CONTENIDOS (CADA NUEVA ESTADÍO INCLUYE AL ANTERIOR)
HÁBITOS EN CASA
DENTRO DEL AULA
TÉCNICAS DE
ESTUDIO
I
N
F
A
N
T
I
L
Preparar la mochila.
Identificar la merienda que
toca según distribución
semanal.
Ordenar la habitación.
Asumir responsabilidades.
Organizar el material
propio según el
funcionamiento del aula.
Escuchar a un compañero
cuando habla.
Levantar la mano para
intervenir.
Saber guardar un turno.
Ayudar
Comprensión
lectora: audiciones
y preguntas.
Desarrollo de la
memoria: cuentos,
poemas,
canciones...
1º
C
I
C
L
O
Mirar la agenda.
Hacer la tarea inacabada.
Utilizar siempre el mismo sitio
para trabajar.
Hacerla en un sitio tranquilo,
sin la tele .
Colgar el horario de clase en
el lugar de estudio.
Sacar el material del área
que empieza.
Guardar el material del
área que termina.
Dejar “su espacio”
recogido al finalizar el día.
Limpieza en el cuaderno.
Material compartido:
valores de la gratuidad
Lecturas
comprensivas:
contestar,
completar, ordenar
las secuencias...
Técnicas de
desarrollo de la
atención y la
memoria
2º
C
I
C
L
O
Mirar el horario de clase y la
agenda.
Ordenar el material
previamente.
Empezar por lo que nos
resulta más difícil.
Necesidades de sueño y
descanso.
Mirar el horario de clase.
Permanecer tranquilos en
el cambio de profesor.
Apuntar en la agenda la
tarea mandada.
Cuidado del material
personal y comunitario.
Limpieza en el cuaderno:
uso de márgenes,
renglones, introducción al
uso de bolígrafo.
Uso del reloj .
Elaboración de
resúmenes.
Subrayado.
Cómo preparar un
control.
Uso de la página
WEB del colegio
397
3º
C
I
C
L
O
Hacer descansos cada 45
minutos.
Organizar el tiempo de
trabajo según el cuadrante de
sus propias actividades de
ocio.
Elección del mejor momento
para trabajar según sus
características personales.
Llamar a compañeros para
no perder la tarea cuando se
falta a clase.
Limpieza en el cuaderno:
generalización del uso del
bolígrafo.
Limpieza y orden en todo
su material: carpetas,
libros...
Presentación de un
trabajo para cualquier
asignatura: portada,
índice, contenido,
contraportada....
Planificación del
estudio.
Esquemas.
Mapas
conceptuales.
Exposición de
trabajos.
Toma de apuntes.
C. Estrategias:
● Información sobre este programa a las familias en las reuniones
●
●
●
●
generales de principios de curso.
Información las familias sobre los hábitos y condicionamientos en
casa: por escrito, a través de la página WEB, en sesiones de
tutoría.... (Anexo 4).
Pasar cuestionarios en las sesiones de tutoría que den lugar al
debate. (Anexo 6).
Dedicar sesiones de tutoría del 3ºciclo de Primaria a resolución de
problemas sobre situaciones reales: Ej: “Esta tarde Juan tiene
entrenamiento a las 4 y a las 5:30 inglés. ¿Aqué hora debe ponerse
a trabajar...?”. Otra actividad muy válida es localizar errores en
Las técnicas de estudio se irán incluyendo en el desarrollo de las
áreas curriculares. Sin embargo, en el nivel de 6º de Primaria, se
darán sesiones específicas de hábitos y técnicas de estudio.
8.3. LÍNEAS GENERALES DE ACOGIDA DEL ALUMNADO.8.3.1 Alumnado de 3 años.
El momento en el que el niño se incorpora por primera vez a la escuela
supone un proceso complejo e importante que se inicia en el periodo de
adaptación.
El periodo de adaptación de los niños-as de Educación Infantil de tres
años se aplicará de manera individualizada al alumnado que manifieste
problemas. En todo caso se diseñará conjuntamente con la familia.
En la reunión que se celebra el mes de junio anterior, Tras darles la
bienvenida el/la Director/a les informará de los siguientes aspectos:
● Organigrama.
● R.O.F.
398
● Servicios del centro.
● Otros
A continuación, el/la representante de la AMPA informará de sus
actividades y horarios así como del procedimiento para hacerse socios/as.
También animará a la participación como miembros activos.
El profesorado explicará les facilitará unas orientaciones para actuar con
sus hijos e hijas:
● El inicio del aprendizaje de los niños-as.
● Actividades que son recomendables realizar en casa para favorecer la
adaptación.
● Normas que se han de respetar.
● Pautas favorables a tener en cuenta.
● Actitud positiva de las familias hacia el centro y sus profesores.
8.3.2. Alumnado inmigrante:
El colegio aprobó un programa de interculturalidad que recoge una serie
de actividades encaminadas a la acogida de este alumnado. Aquí exponemos
una muestra:
● Acción tutorial: se hablará con alumnos/as del aula que “tutoricen” al
●
●
●
●
●
●
●
nuevo para facilitar su integración: que no se pierdan, que no estén
solos en el recreo... Se procurará con se agrupen sólo con los de su
país.
Colocación en el aula de un mapa grande de su país. Mostrar al
grupo su localización en un mapa-mundi.
Añadir a la decoración del aula algún elemento relativo a su país de
procedencia: abecedario, saludos, números, posters...
Entregarles un horario. Si no puede ser en su idioma, “visual” (con
dibujos). Incluir los nombres de cada profesor.
Cartel de “bienvenidos” en su idioma en la entrada del centro.
Rotulación de las dependencias del centro en el idioma del
alumno/a.
Elaborar un documento titulado “Qué sabemos de....”, relacionado
con el país de origen: localización, moneda, habitantes, idioma, etc.
Trabajarlo en grupos cooperativos y ponerlo en común en la hora de
tutoría.
Trabajo con los “cuentos del mundo”. Algunos de estos cuentos son:
(ver bibliografía)
- “Fátima, la hija del carbonero”. Cuento popular
magrebí.
- Cuento gitano: “El espejo mágico”.
- “Cómo nacieron el sol y la luna”. Cuento colombiano.
- Cuento marroquí: “Asháab y al amir”.
En el programa de interculturalidad del colegio se proponen una serie de
actividades a realizar en el aula que favorecen la integración
399
8.4. LÍNEAS GENERALES DEL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS.
8.4.1 De Infantil a Primaria.El centro sólo tiene adscrito a su propio alumnado de Infantil de 5 años, lo
que facilita el proceso de tránsito.
Entre los aspectos aprobados por el Claustro y el Consejo Escolar
relacionados con la evaluación, constan una serie de actuaciones tendentes a
la optimización del intercambio de información entre el profesorado de
Infantil y Primaria:
● Reunión entre el profesorado de Infantil de 5 años y el del primer
ciclo de Primaria durante el inicio del tercer trimestre de cada
curso. Se tratan el estudio de mínimos, hábitos de trabajo y
normas del aula.
● Elaboración de listados de 1º de Primaria. Se realiza durante la
última semana de junio según el calendario de final de curso.
Interviene el profesorado que ha finalizado la etapa de Infantil y
el del 1º ciclo de Primaria, con la presencia de la Jefatura de
Estudios. Para la confección de estas listas se tienen en cuenta
los criterios recogidos en el ROF.
● Realización de la evaluación inicial durante la segunda quincena
de septiembre. Afecta a todos los cursos de Primaria.
Por otro lado, se realizan una serie de actuaciones con el objetivo de
iniciar un acercamiento de los niños y niñas de 5 años a la etapa de Primaria:
● Apadrinamiento lector entre este alumnado y el del primer ciclo
de Primaria.
● Visitas al “cole grande”.
● Otras.
8.4.2 De Primaria a Secundaria.
En la actualidad nuestro centro tiene adscripción doble a los dos IES de la
zona: “María Moliner” y “Pablo Picasso”. El tránsito se inicia en el mes de
febrero del curso en el que el alumnado está matriculado en 6º de Primaria y
se desarrolla según el siguiente proceso:
● Reunión general de la Dirección del centro con las familias en el
mes de febrero (según el calendario establecido por la
Consejería) para informarles del procedimiento y del calendario.
Se hace entrega de los anexos donde tendrán que manifestar la
elección del centro . Se les facilita también el documento que
deberán presentar en el IES en caso de no aceptar la plaza
reservada (dejando copia en nuestro centro).
400
● Reuniones de coordinación entre los/as profesores/as de 6º de
Primaria, los/as futuros/as tutores/as de 1º de ESO, las Jefaturas
de estudio, los/as Orientadores/as y los/as Directores/as. Estas
reuniones se hacen por separado con los dos IES y en la
elaboración del calendario interviene el referente del EOE de la
zona. Durante las mismas se realiza un intercambio exhaustivo
de información sobre el alumnado: rendimiento escolar,
alumnos/as con necesidades educativas especiales, hábitos de
trabajo y estudio, características de su personalidad,
colaboración de
las familias, optativa recomendada, etc.
También se hacen sugerencias sobre los agrupamientos.
● Realización de una prueba final elaborada por los IES . Se aplica
en las materias de lengua y matemáticas y las pasa y corrige el
profesorado del IES.
● Visitas del alumnado de 6º a los IES acompañados/as de sus
tutores/as.
● Reunión de los/as Directores/as de los IES con las familias. En ella
se les informa de todos los aspectos relacionados con el
funcionamiento, las asignaturas, disicplina etc.
Además de la documentación prescriptiva a través del programa “Séneca”,
los/as tutores/as de 6º de primaria elaboran un informe de “tránsito”
consensuado con toda la zona.
Por último , los IES nos facilitan los sobres de matrícula antes de la
finalización del curso escolar para hacérselo llegar a las familias.
8.5. PROGRAMACIONES TUTORIALES.
Cada tutor/a realizará una programación tutorial basada en el presente
POAT de carácter anual que será revisada cada trimestre. El diseño de esta
programación incluirá, al menos, los siguientes puntos:
a.Actuaciones con el alumnado:
a.1 Objetivos.
a.2 Estrategias .
a.3 Actividades.
b. Actuaciones con las familias:
b.1 Objetivos.
b.2 Planificación de las tutorías.
c. Gestión administrativa.
d. Recursos
e. Evaluación.
401
8.6. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DE DATOS DEL
ALUMNADO.La matriculación del alumnado conlleva la recogida de datos a través del
impreso oficial. Además, si se trata de traslados, se produce un trasvase de
información a través del programa “Séneca”.
Ficha de datos
No obstante lo anterior, los tutores/as pasarán una ficha de datos al inicio
de cada curso en la que las familias confirmen o modifiquen los mismos. Una
copia de la misma pasará a la secretaría del centro(anexo 5)
Carpeta individualizada
Toda la información que se va obteniendo del alumnado en papel impreso
se va metiendo en un archivador en la secretaría del centro ordenado por
niveles y grupos.
–
–
–
–
–
Impresos de matrícula y confirmación de matrícula.
Ficha de datos recogida por el tutor/tutora.
Fotocopias del libro de familia y carnet de vacunación.
Fotos.
En su caso, diagnósticos del EOE o dictámenes de escolarización.
Será la jefatura de Estudios quien recepcione estos documentos.
– Cuantos informes escolares han sido elaborados desde el centro:
por el tutor/a, la Jefatura de estudios, la Dirección, etc.
–
–
–
–
Idem procedentes de otros centros.
Informes individualizados procedentes de otros centros.
Copia de los expedientes.
Otros
Esa carpeta se custodiará siempre en la secretaría y se podrá consultar
en esa dependencia.
Según la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre sobre protección de
datos de carácter personal en su artículo 9, “el responsable del fichero, y, en
su caso, el encargado del tratamiento deberán adoptar las medidas de índole
técnica y organizativas necesarias que garanticen la seguridad de los datos
de carácter personal y eviten su alteración, pérdida, tratamiento o acceso no
autorizado, habida cuenta del estado de la tecnología, la naturaleza de los
datos almacenados y los riesgos a que estén expuestos, ya provengan de la
acción humana o del medio físico o natural. (...) No se registrarán datos de
carácter personal en ficheros que no reúnan las condiciones que se
determinen por vía reglamentaria con respecto a su integridad y seguridad y
a las de los centros de tratamiento, locales, equipos, sistemas y programas”.
402
Por todo lo anterior, las carpetas de los alumnos/as no podrán, bajo
ningún concepto, llevarse a otro lugar..
Documentos de evaluación
La Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la ordenación de la evaluación
en Primaria especifica el lugar de archivo y custodia de los diferentes
documentos de evaluación:
– Actas: Secretaría .Cada final de curso, el/la Secretario/a del centro
se encargará de recogerlas , supervisarlas y
archivador destinado a tal efecto.
guardarlas en un
– Expediente académico: dado que la Orden no especifica un lugar
determinado, se recoge entre los documentos archivados en la
carpeta personal.
– Historial académico: se aplica los mismo que en el caso anterior.
– Informe individualizado: Jefatura de Estudios. Antes de finalizar
cada mes de junio, la Jefatura de Estudios será la responsable de
supervisarlos y recogerlos. Los guardará en una carpeta . Al inicio
del curso siguiente, hará entrega de los mismos a los nuevos
tutores/as.
Como aclara la Orden, en caso del alumnado que se traslade a otro
centro docente, el informe personal será realizado en un plazo máximo de 10
días hábiles desde que se reciba en el centro de destino.
En cuanto a la Educación Infantil, la documentación queda recogida en
la Orden de 29 de diciembre de 2.008:
– Ficha personal del alumno o alumna. Datos de filiación,
familiares, médicos psicológicos y pedagógicos.
– Informa anual de evaluación individualizado.
– Informe individualizado de final de ciclo.
– Resumen de la escolaridad.
Se deberá solicitar los datos oportunos del alumnado que haya cursado
el primer ciclo a su centro de procedencia. En todo caso se hará cuando el
alumno de Infantil procede de otro centro.
Confidencialidad de los datos
Queda garantizado el carácter confidencial de los datos del alumnado, así
como de todos los aspectos que se traten sobre ellos en cualquier reunión.
Del mismo modo, tendrá este tratamiento las aportaciones de las familias.
403
La obtención y tratamiento de los datos personales del alumnado y, en
particular los contenidos en los documentos oficiales de evaluación, su cesión
de unos centros a otros y la adopción de medidas que garanticen la
seguridad y confidencialidad de los datos, se llevará a cabo según lo
dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de
carácter personal y el la Disposición adicional vigésimo tercera de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
8.7. RECURSOS MATERIALES.
●
●
●
●
●
Normativa vigente
●
●
●
●
●
●
Modelo de ACI: aula de PT.
Página WEB del centro.
Programa de multiculturalidad del centro.
Recursos del aula de PT.
Material disponible en el centro dirigido al alumnado inmigrante
(ubicado en el despacho de la Dirección).
ROF del centro.
Pruebas iniciales: aula de PT.
Esquema con temas a tratar en las reuniones generales.
“La Constitución de mi cole”: se entrega a cada tutor/a a principios
de curso y se recoge en el Plan de Convivencia.
● WEB de interés: w3.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/.
● Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en
Educación Infantil y Educación Primaria. Materiales para la
Orientación Educativa”. Consejería de Educación . Junta de
Andalucía.
● Normativa vigente
● Anexos
404
9. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA.
9.1.
El compromiso educativo está especialmente indicado para aquel alumnado
que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar
su proceso educativo y estrechar la colaboración de sus familias con el
profesorado.
Tendrá como destinatario:
➢ Familias con alumnado que presente dificultades de aprendizaje de
acuerdo con los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto
Educativo.
➢ Familias cuyos hijos/as no haya superado 3 o más materias no
superadas durante la primera o segunda evaluación.
El tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora,
que lo comunicará al Consejo escolar.
9.2.
El/ la tutor/a y/ o la propia familia puede suscribir con un/ a alumno/a
un compromiso de convivencia. Dicho compromiso va dirigido al alumnado
con las siguientes características.
● Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el
●
●
●
centro.
Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que
dificultan su integración.
Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en
problemas de conducta.
Alumnado con dificultades para su integración escolar.
El procedimiento para realizar un compromiso de convivencia es el siguiente:
● El tutor/a, bien por petición propia, del equipo docente como por
petición de la familia, solicita a la dirección del centro una propuesta
de compromiso de convivencia para con una familia y/o alumno/a.
La dirección del centro, una vez verificada las condiciones de la
propuesta, autoriza el compromiso.
● El tutor/a confeccionará el compromiso de convivencia en el que se
establecen los objetivos que se acuerden para que el alumno/ a
supere la situación en la que se encuentra, duración del mismo,
medios y recursos con los que cuenta el centro así como las
medidas organizativas que haya que realizar, las obligaciones que
contrae cada una de las partes y también las posibles
modificaciones que pudieran realizarse en dicho compromiso, bien
por incumplimiento de una de las partes o por no alcanzarse el
405
resultado esperado. Es, por lo tanto, muy importante que se fije
además
el procedimiento para evaluar dicho compromiso
( reuniones con la familia, reuniones del equipo docente...)
A modo de ejemplo, los compromisos que puede adquirir la familia son:
● Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.
● Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
● Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el
profesorado.
● Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del
alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.
● Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.
● Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado
del centro y del profesorado.
Los compromisos que puede adquirir el centro son, a modo de ejemplo:
 Control diario e información a la familia sobre la ausencia del




alumnado.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del
alumno o alumna e información a la familia.
Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del
alumnado ( mediación, etc.)
Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad
establecida.
Entrevista del referente del EOE con la familia.
Una vez realizado y acordado el compromiso por ambas partes, el/ la tutor/a
informará al equipo docente y
a la dirección del centro, que informará a la
comisión de convivencia.
Cada maestro/ a valorará en su clase el cumplimiento del compromiso de
convivencia así como la evolución del alumno/ alumna e informarán al tutor. Éste/ a
mantendrá además reuniones con la familia para
evaluar la evolución del
alumnado. Todas estas informaciones se transmitirán por escrito a la dirección del
centro para informar a la comisión de convivencia.
El compromiso de convivencia puede ser anulado en cualquier momento si se
detecta su incumplimiento por una de las partes. En este caso el tutor/a informará
al equipo docente y a la dirección del centro, que informará a su vez a la comisión
de convivencia. La comisión de convivencia designará en este caso las medidas a
tomar con el/ la alumno/ a contempladas en este plan de convivencia.
Los modelos de compromisos son los facilitados por la Consejería de Educación
en la colección “Materiales para la convivencia”
406
10.- PLAN DE CONVIVENCIA.
10.1. Diagnóstico del estado de la convivencia.
Desde un análisis cuantitativo a través de los datos que se desprenden del
programa “Séneca” se puede afirmar que el índice de conflictos de ha reducido de
una manera importante desde el curso 2.006/ 2.007: desde 89 incidencias se pasó
a 87 en 2.007/2.008, 38 en 2.008/2.009 y a 26 el curso 2.009-2.010.
Hay que hacer constar que en ellas están incluidas las faltas por retrasos
injustificados, que se concentran en determinadas familias procedentes de las
viviendas de tipo social que comentábamos en el contexto.
Por otro lado, un análisis cualitativo nos permite determinar lo siguiente:
1.
Las conductas contrarias y graves se concentran en un número de
alumnos/as muy reducido (entre 2 y 4 cada curso) con un diagnóstico de
trastornos graves de conducta que, además, son atendidos en la unidad
de salud mental del hospital “Virgen del Rocío”.Para todos ellos se ha
solicitado la intervención del equipo especializado .
2. El resto de las conductas son de carácter lleve y se solventan con
facilidad a nivel tutorial.
3. La reducción que hemos expuesto a lo largo de los cursos se explica
también por la progresiva adaptación a las normas del centro del
alumnado con un perfil de deprivación socio-económica.
La situación actual revela un ambiente donde el alumnado es respetuoso y
ha asimilado la normas del centro. La mayoría cumple las normas y las hace
cumplir. Las causas de esta mejora son las siguientes:
I. Coordinación del Claustro en la aplicación de las normas de convivencia.
El consenso en la aprobación del reglamento del centro supuso un
instrumento muy útil de unificación de criterios de actuación.
II. Aplicación del proyecto “Escuela, espacios de Paz”. Cada curso se han
aplicado estrategias que han ido mejorando la convivencia.
III.Participación del alumnado en la confección de las normas. Con las
aportaciones de todas las tutorías se redactó la denominada
“Constitución de mi cole”. Cada curso, con ocasión de la efemérides de
la Constitución se revisa.
IV. Relaciones fluidas con agentes externos. Contactamos asiduamente con
profesionales con los que trabajamos conjuntamente : UTS de la zona
para el seguimiento del absentismo y de determinadas familias;
trabajadora social de la USMI del hospital “Virgen del Rocío” y
trabajadora social del centro de salud del barrio.
V. Trabajo desde la prevención. Esto nos ha llevado a detectar casos de
posible acoso.
VI.Aplicación de “normas del saber estar” consensuadas en Claustro. En la
Etapa de Primaria se han elaborado boletines conductuales adaptados a
cada ciclo que se entregan a las familias acompañando al boletín de
calificaciones.
407
10.2. Normas generales del centro y particulares de las aulas.
10.2.1. Normas relativas a los padres/madres:
En relación con el Centro.
● Conocer el Plan de Centro y observar las normas contenidas en el
mismo.
● Atender a las citaciones del Centro.
● Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos sin causa
justificada.
En relación con los Profesores.
● No desautorizar la acción de los Profesores en presencia de sus hijos.
● Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos a los
Profesores que lo precisen, en los distintos aspectos de su
personalidad
● Facilitar a sus hijos cuantos medios sean precisos para llevar a cabo
las actividades y tareas que le indique el Profesorado
● Participar voluntariamente con los profesores en la programación de
aquellas actividades para las que se solicite su ayuda.
● En caso de separación judicial de los padres, justificar a quién
corresponde la guardia y custodia de los hijos.
En relación con sus hijos.
● Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos.
● Vigilar y controlar sus actividades.
● Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto
del Centro: puntualidad, orden, aseo, etc.
● Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo
relativo a lecturas, juego, televisión y medios informáticos.
● Notificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario
escolar.
● Recoger personalmente o mediante persona autorizada mayor de
edad a los alumnos de Educación Infantil, y Educación Primaria que
tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar.
● Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia del
Centro como elemento que contribuye a su formación.
Si el padre o la madre no acude asiduamente a las citaciones de los tutores/as,
será la Dirección quien lo haga para advertirles de las posibles medidas legales .
408
10.2.2. Normas relativas al profesorado:
En relación consigo mismo.
● Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los
recursos didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada
día.
● Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera
convocado/a.
● Vigilar a los alumnos/as en los recreos.
● Acatar y cumplir los acuerdos de los diferentes órganos relativos al
Proyecto de Centro.
En relación con los alumnos.
●
●
●
●
●
Respetar la personalidad de cada niño.
Intentar escucharle, comprenderle y ayudarle.
No hacer discriminaciones entre los alumnos/as.
Preocuparse por sus condiciones ambientales.
Individualizar la enseñanza, acomodándose a los conocimientos y
características de cada alumno.
● Que los niños/as entren y salgan del colegio de forma
ordenada..Estar atentos para que los alumnos/as depositen los
papeles de los bocadillos en las papeleras.
● En los Recreos:
● Salir al recreo a la hora indicada en el horario
● Vigilar en las zonas establecidas, atendiendo a los
alumnos/as.
● Formar con los alumnos en el lugar establecido por el
claustro, debiendo estar presente el tutor/a o el profesor
que imparta la clase que corresponda después del recreo
● Respetar su declaración horaria.
● No dejar niños/as en los pasillos ni en las clases solos
terminando tareas.
Resulta particularmente IMPORTANTE que en horas de clases no se produzcan
salidas descontroladas por los riesgos que estas conllevan. Los desplazamientos de
niños han de realizarse siempre con el profesor correspondiente, procurando
brevedad en los mismos evitando molestias (gritos, carreras...) en las demás aulas.
Así mismo, la participación en actividades colectivas se realizarán en presencia del
tutor o tutora o profesor o profesora que imparta la clase de ese momento.
409
En relación al Centro.
● Conocer el Plan de Centro y cumplir con sus preceptos.
● Conocer el plan de evacuación del centro.
● Potenciar las decisiones del Claustro de Profesores, del Consejo
Escolar y de las autoridades educativas.
● Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e
instalaciones del Centro.
● Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del
recinto escolar.
En relación con los Padres y Madres:
● Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres de los
alumnos, dentro del horario previsto para este fin.
● Recibir la visita de los padres cuando lo soliciten, cumpliendo los
horarios y normas establecidas para el caso.
● Llevar a cabo la gestión necesaria: informes, notas, expedientes... en
los períodos establecidos.
● Solicitar la notificación de las ausencias y salidas del Centro por parte
de los alumnos.
10.2.3. Normas relativas a los alumnos:
“LA CONSTITUCIÓN DE MI COLE”:
CAPÍTULO I:
De las normas que hay que cumplir en la clase
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Llegar puntual para no interrumpir la clase.
Vengo al colegio a aprender y a realizar las actividades.
Estoy muy atento/ a.
Respetamos a las personas y al material.
Respetamos el turno de palabra.
Hablamos bajito y con respeto tanto a maestros/ as como a los
compañeros.
Me levanto cuando lo necesito.
Ayudo a mis compañeros.
Recogemos, ordenamos y usamos las papeleras.
Vestimos correctamente. Comemos solo en el recreo.
No traer aparatos electrónicos , móvles ni juguetes.
Por el pasillo voy andando y hablo bajito.
CAPÍTULO II.
De lo que debemos hacer en el patio
● Cuidamos los árboles.
● No se tiran piedras, arena y tierra.
410
● Soluciono los problemas hablando y acudimos a los tutores cuando lo
necesito.
● No jugamos con palos.
CAPÍTULO III.
De mi actitud cuando voy al servicio
● Esperar si está ocupado.
● Cerrar los grifos.
● Tirar de la cadena.
DISPOSICIÓN FINAL
CUMPLIMOS Y HACEMOS CUMPLIR LAS NORMAS
Referentes al profesorado.
● Tener un trato respetuoso con los profesores/as y personal al servicio
del Centro.
● Prestarse al dialogo para esclarecer las cuestiones que se planteen
en la vida del Centro.
● Realizar las tareas y actividades que se les asignen.
● Bajo ningún concepto se podrán expulsar niños o niñas a los
pasillos. Sólo en casos de conductas muy disruptivas, comparecerán
en el despacho de la jefatura de Estudios o de la Dirección.
Referentes al Centro.
● Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material
escolar.
● Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y
ordenados.
● Participar de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.
● No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable
en cada momento.
10.2.4.- Normas de carácter general.
● Los alumnos /as entrarán solos/as al recinto escolar. Durante las dos
primeras semanas del curso se actuará con flexibilidad en la Etapa
de Educación Infantil y en el Primer ciclo de Primaria.
● En casos de lluvia se permitirá el acceso a los padres en el edificio de
Educación Infantil.
● Las puertas de acceso se cerrarán a las 9:10. Pasado este periodo, los
niños y niñas sólo podrán entrar si vienen acompañados de un
adulto y por una causa justificada. Si el niño o niña de Primaria viene
solo se actuará del siguiente modo:
411
● La primera vez, entrará en el recinto y se le apercibirá
oralmente.
● A la vez siguiente, ese apercibimiento será por escrito y
lo efectuará la Jefatura de Estudios.
● Una tercera vez implicará que el /la alumnoa/a
permanecerá en las dependencias de la administración
sin entrar en clase, realizando trabajos debidamente
vigilados. De esta circunstancia se informará con
posterioridad a los padres.
● En la salida a las dos los tutores custodiarán a los alumnos/as hasta
asegurarse de que sean recogidos. En casos de tardanza reiterada
se actuará de la siguiente forma:
● La primera vez, apercibimiento oral.
● La vez siguiente la Jefatura de Estudios realizará un
apercibimiento por escrito.
● En una tercera ocasión ese apercibimiento contendrá la
advertencia de llamar a la policía local
haga cargo del niño/a ante lo que
abandono.
para que se
se considera
●
Si un alumno/a tiene que ausentarse del colegio antes de que
termine el periodo lectivo, no podrá nunca salir solo, tiene que ser
recogido por un tutor legal o persona autorizada. Esta persona
firmará en los libros de registro que para tal efecto están en la
portería de los edificios de Educación Infantil y en la secretaría.
●
La subida a las aulas, tanto a las 9 como después del recreo, la
harán los alumnos/as con el profesor/a con quien tienen clase a
continuación. En las bajadas para el recreo o para la salida, el
profesor saldrá delante de su grupo controlando en todo momento el
orden.
● Están prohibidos los juguetes (salvo en Infantil, que se deja a criterio
del profesorado) , juegos electrónicos y móviles. En caso de requisar
uno de estos objetos, el tutor o tutora lo entregará en mano a las
familias, recordando la norma.
10.2 5. Normas del saber estar
Estas normas se han consensuado en la Etapa de Primaria y se han
recogido en boletines conductuales susceptibles de ser modificados cada
curso, y que se entregan a las familias junto con los boletines de
calificaciones:
412
BOLETÍN INFORMATIVO SOBRE CONDUCTA ESCOLAR ( PRIMER
Y SEGUNDO CICLO)
NOMBRE: ____________________________________________________________
Durante todo el curso intentamos inculcar a los alumnos/as todos los conocimientos posibles
para mejorar su nivel académico, evaluando si consigue adquirir dichos conocimientos,
quedando reflejado en el boletín de notas.
En este boletín queremos reflejar como también trabajamos valores conductuales que le ayuden a
formarse como una persona educada, con hábitos correctos, predisposición hacia el aprendizaje y
saber respetar a la comunidad que le rodea. Para ellos hemos evaluado en nuestros/as alumnos/as
los siguientes apartados relacionados con un proyecto de mejora de conducta llamado “saber
estar”.
SABEMOS SALUDAR
Dar los buenos días y saber despedirse es fundamental para comenzar a relacionarse
NOS SENTAMOS BIEN
Una postura correcta te predispone hacia el trabajo y la atención, evitando problemas de espalda
RESPETAMOS TURNO
Es fundamental aprender a escuchar y evitar interrumpirse como base para un diálogo
ESTAMOS ATENTOS
Aprovechar las explicaciones y seguir el ritmo corrigiendo es la mitad del aprendizaje
TERMINAR A TIEMPO
Saber centrarse en su trabajo sin despistarse evitará que los deberes se le hagan pesados
CUIDAMOS EL MATERIAL
Ser responsable y conservar los materiales es necesario para saber valorar las cosas
SOMOS PUNTUALES
Llegar a tiempo a la fila es comenzar bien el día de manera relajada
NOS AYUDAMOS
Colaborar con los demás y preocuparse por el compañero es señal de madurez
RESPETAMOS A TODOS Y A TODAS
Saber respetar a los demás es el motor que mueve la clase hacia el buen ambiente
DÍAS QUE HA ASISTIDO AL AULA DE CONVIVENCIA
Ha sido positiva esta medida SI / NO ( rodear)
S = SIEMPRE
MV= MUCHAS VECES
AV= ALGUNAS VECES
N= NUNCA
413
BOLETÍN INFORMATIVO SOBRE CONDUCTA ESCOLAR
(TERCER CICLO)
NOMBRE: ____________________________________________________________
Durante todo el curso intentamos inculcar a los alumnos/as todos los conocimientos posibles
para mejorar su nivel académico, evaluando si consigue adquirir dichos conocimientos,
quedando reflejado en el boletín de notas.
En este boletín queremos reflejar como también trabajamos valores conductuales que le ayuden a
formarse como una persona educada, con hábitos correctos, predisposición hacia el aprendizaje y
saber respetar a la comunidad que le rodea. Para ellos hemos evaluado en nuestros/as alumnos/as
los siguientes apartados relacionados con un proyecto de mejora de conducta llamado “saber
estar”.
SABEMOS SALUDAR
Dar los buenos días y saber despedirse es fundamental para comenzar a relacionarse
NOS SENTAMOS BIEN
Una postura correcta te predispone hacia el trabajo y la atención, evitando problemas de espalda
RESPETAMOS TURNO
Es fundamental aprender a escuchar y evitar interrumpirse como base para un diálogo
ESTAMOS ATENTOS
Aprovechar las explicaciones y seguir el ritmo corrigiendo es la mitad del aprendizaje
TERMINAR A TIEMPO
Saber centrarse en su trabajo sin despistarse evitará que los deberes se le hagan pesados
CUIDAMOS EL MATERIAL
Ser responsable y conservar los materiales es necesario para saber valorar las cosas
SOMOS PUNTUALES
Llegar a tiempo a la fila es comenzar bien el día de manera relajada
NOS AYUDAMOS
Colaborar con los demás y preocuparse por el compañero es señal de madurez
RESPETAMOS A TODOS Y A TODAS
Saber respetar a los demás es el motor que mueve la clase hacia el buen ambiente
TENEMOS ADQUIRIDO EL HÁBITO DE ESTUDIO
Estudiar todos los días asegura el éxito en el trabajo
DÍAS QUE HA ASISTIDO AL AULA DE CONVIVENCIA
Ha sido positiva esta medida SI / NO ( rodear)
S = SIEMPRE
MV= MUCHAS VECES
AV= ALGUNAS VECES
N= NUNCA
414
10.2.6. Normas en el comedor escolar
● El alumnado tendrá un comportamiento adecuado tanto dentro del
comedor como el resto del tiempo antes y después de comer.
● El alumnado tendrá una actitud de respeto y obediencia hacia los
monitores y otros trabajadores de la empresa adjudicataria.
● El incumplimiento de las anteriores normas pueden dar lugar a
sanciones.
● Los monitores de la empresa adjudicataria pueden imponer
sanciones a los usuarios, informando de las mismas al Director/a del
centro.
● Como regla general los niños y niñas no pueden irse solos a casa una
vez finalizado el periodo del comedor (de 2 a 4). Deberán ser
recogidos por el padre /la madre/ tutor legal o por quien ellos
autoricen por escrito (adjuntando copia del carnet de identidad).
● En casos excepcionales, los padres o tutores legales podrán autorizar
la salida de los niños y niñas sin ser acompañados. En estos casos
deberán firmar la autorización que figura en el anexo , y acompañar
una fotocopia del carnet de identidad.
10.3. Comisión de convivencia: composición, reuniones, plan de
actuación.
El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia
integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa
de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o
representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada
uno de los sectores en el Consejo Escolar.
La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
● Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa
para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la
cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
● Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos
de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de
las normas de convivencia.
● Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de
todos los alumnos y alumnas.
● Mediar en los conflictos planteados.
● Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y
medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
● Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
● Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo
del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
415
● Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en
el centro.
● Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia en el centro.
10.4.- Correcciones y sanciones.
Las correcciones y sanciones están recogidas en el Decreto 328/2010 de
13 de junio en sus artículos 34 y 37 y están referidas al alumnado de
Educación Primaria. Es de interés destacar los siguientes aspectos:
Correcciones
● Carácter educativo y recuperador
● No se puede privar del derecho a la escolaridad
● No imponer correcciones contrarias a la integridad o
dignidad�Principio de proporcionalidad
● Considerar circunstancias del alumno/a
● No se pueden aplicar las correcciones al alumnado de Infantil
● Se incluye como agravante la difusión de imágenes de conductas
contrarias degradantes u ofensivas (internet)
Conductas contrarias a las normas y sus correcciones
● Prever la atención al alumnado cuando se le “expulse”de clase
● Información al Tutor/a y Jefatura de Estudios
● Información a los padres/madres
● Dejar constancia por escrito de la corrección
Conductas gravemente perjudiciales y sus correcciones
● La prescripción es de sesenta días naturales desde la comisión
Imposición de correcciones: Procedimiento general
● Constancia escrita de la imposición
● Trámite de audiencia al alumno/a
● Trámite de audiencia, en su caso, a padres/madre
● Información de la corrección a Tutor/a y Jefatura de Estudios
● Información de las correcciones a padres/madres
Procedimiento de cambio de centro
● Importancia de la notificación fehaciente a las familias
● Cumplir con los trámites de audiencia
● Cumplir con la vista del expediente
● Seguir indicaciones formales al redactar Resolución
Recogemos en los siguientes cuadros las conductas contrarias y graves contra
las normas de convivencia, así como las posibles sanciones y órgano competente
para su aplicación:
416
C. E. I. P. LOPE DE RUEDA. PLAN DE CENTRO
Conductas contrarias a las normas de
convivencia
Correcciones
Órgano competente
a)Actos que perturben el normal desarrollo de
las actividades de la clase
b)Falta
de
colaboración
sistemática
del
alumnado.
c)Falta de colaboración en las actividades del
currículo y en el seguimiento de las
orientaciones del profesor.
d)Conductas que impiden o dificultan el estudio
de sus compañeros/as.
e)Incorrección y desconsideración hacia los
otros miembros de la comunidad educativa.
f)Causar pequeños daños en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del centro, en
las pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa
Para el apartado a): suspensión del a): Cualquier maestro o maestra.
derecho de asistencia a clase.
b) Tutor o tutora.
c) d) Jefatura de estudios
Para todas las demás:
e) Dirección, dando cuenta a la comisión
de convivencia.
➢Amonestación oral.
➢Apercibimiento por escrito.
➢Realización de tareas dentro y
fuera del horario lectivo que
contribuyan a la mejora de los
daños causados.
➢Suspensión del derecho de
asistencia a determinadas clases
(con tarea).
➢Excepcionalmente, suspensión del
derecho de asistencia al centro por
un periodo máximo de 3 días
lectivos (con tarea)
C. E. I. P. LOPE DE RUEDA. PLAN DE CENTRO
Conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia
Correcciones
a)Agresión física contra cualquier miembro de la
comunidad educativa.
b)Injurias y ofensas.
c)Acoso escolar (maltrato físico, verbal o psicológico).
d)Actuaciones perjudiciales contra la salud y la
integridad personal.
e)Vejaciones y humillaciones.
f)Amenazas o coacciones.
g)Suplantación de la personalidad en actos de la vida
docente.
h)Actuaciones que causen graves daños en las
instalaciones y recursos , documentos del centro y
pertenencias de otros.
i)Reiteración en un mismo curso escolar de conductas
contrarias.
j)Cualquier acto dirigido a impedir el normal desarrollo
de las actividades del centro.
k)Incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo
que la comisión de convivencia considere que este
incumplimiento sea debido a causas injustificadas.
➢Realización de tareas dentro y fuera del
horario lectivo que contribuyan a la mejora de
los daños causados.
➢Suspensión del derecho a participar en las
actividades extraescolares del centro en un
periodo máximo de un mes.
➢Cambio de grupo
➢Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases en un periodo superior a
3 días e inferior a 2 semanas. (con tarea)
➢Excepcionalmente, suspensión del derecho
de asistencia al centro por un periodo
superior a 3 días e inferior a 1 mes (con
tarea)
Órgano competente
Director o Directora
10.5.- Normas sobre absentismo escolar.
Se considerarán conductas contrarias a la convivencia las siguientes:
● Faltas injustificadas de puntualidad.
● Faltas injustificadas de asistencia a clase.
La familia y el alumno/a están obligados a notificar por escrito en el
plazo de tres días lectivos tras la reincorporación los motivos de la falta de
asistencia o de puntualidad. Si la familia cree que la falta va a ser prolongada
se pondrá en contacto con el Tutor/a lo más pronto posible y notificará las
causas y el posible periodo de falta.
La ausencia por motivos culturales religiosos o laborales se tratarán
del siguiente modo:
● Firma de un escrito por parte de la familia donde se especifica el
periodo de la ausencia , se recoge que las faltas son bajo su
responsabilidad y se compromete a escolarizar al alumno/a.
● La familia deberá aportar documentación en el momento en que
el alumno a alumna se incorpora que demuestra que ha estado
escolarizado.
La notificación de la familia no supondrá en ningún caso la justificación
de la misma, dado que dicha justificación la otorga el Tutor o Tutora y, en
casos conflictivos, el Equipo Directivo. En la justificación se deberá ser
riguroso, dado que se está velando por un derecho fundamental.
Únicamente se pueden considerar causas justificadas de ausencia o de
puntualidad las siguientes:
● La enfermedad. Cuando sea de corta duración y no reiterada
bastará la notificación de la familia. Si es de larga duración o breve
pero reiterada, se solicitará y la familia deberá entregar un informe
médico.
● El cumplimiento de deberes familiares de obligada observancia
según la consideración de un buen padre o madre de familia,
siempre que no sean reiterados y no entren en conflicto con el
derecho a la educación.
Se considerarán faltas injustificadas de asistencia o de puntualidad las
que no sean notificadas de mediante forma escrita por la familia en el plazo
indicado, con razonamiento o acreditación de sus motivos, o las que habiendo
sido notificadas no sean estimadas como justificadas.
El alumnado absentista podrá perder el derecho de promoción de ciclo,
siempre según el criterio del Equipo Docente.
419
10.5.1. Protocolo de actuación.
En la Etapa de Educación Infantil se actuará de manera preventiva
concienciando a las familias de la necesidad de la continuidad en la
asistencia a clase para el beneficio de sus hijos/as.
En Primaria actuaremos siguiendo la ORDEN 19 de septiembre de 2005,
donde se especifica que: “se considerará que existe una situación de
absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un
mes sean de cinco días lectivos en Educación Primaria” .Aplicaremos el
protocolo que se deriva del acuerdo al Plan Integral para la Prevención,
Seguimiento y Control del Absentismo Escolar que pretende desarrollar
estrategias de actuación conjuntas y de intervención integral donde la
coordinación entre los centros educativos, el Ayuntamiento y las entidades y
organismos del entorno tanto públicos como privados, se convierta en parte
esencial del proceso.
En ese protocolo se recogen las actuaciones desde los centros
educativos:
1. Intervención del profesor/a tutor/a.
2. Citación del tutor a las familias en caso de persistir el absentismo.
Se le hace firmar un escrito donde se les informa de las posibles
actuaciones.
3. Si no acude, citación por carta con acuse de recibo.
4. Si persiste el absentismo o sigue sin acudir, citación desde la
Dirección del centro.
5. Derivación del caso a los Servicios Sociales centrales
Durante todo ese proceso intervendrán el EOE, entidades
colaboradoras y la UTS comunitaria.
Los documentos del proceso están recogidos en el protocolo de
intervención que mencionábamos con anterioridad.
10.6. Medidas preventivas y de mediación de conflictos.
10.6.1. Actuaciones de carácter general.
a) Actividades encaminadas a facilitar la integración y participación
del alumnado.
● 1. Actividad: Dar a conocer las normas de convivencia del centro
al alumnado distribuyendo la información a través de : material
impreso, revisión de normas a principio de cada curso, página Web.
Temporalización: Principio de curso o fecha de incorporación del
alumnado de nuevo ingreso.
Metodología: activa –participativa en las sesiones de clase.
Responsables: Tutores/ as.
420
● 2. Actividad: Aplicación del plan de interculturalidad
para el
alumnado extranjero de nuevo ingreso.
Recursos: Plan de interculturalidad del centro.
Procedimiento: Dar a conocer el plan de interculturalidad a todo el
profesorado que se incorpore de nuevo al centro. Revisiones
periódicas.
Temporalización: Durante todo el curso.
Responsables: Profesorado del centro.
● 3. Actividad: Tanto en el caso de la actividad 1 como en la 2 se
puede crear, si se estima conveniente, la figura del alumno/ a tutor/
a quién orientará al alumnado de nuevo ingreso para facilitar su
integración.
Procedimiento: El tutor/ tutora asignará a un alumno o alumna, que
estime más adecuado/ a, según las características del alumno de
nuevo ingreso, como tutor del alumno de nueva incorporación
Temporalización: Cuando se produzca el ingreso.
Responsable: Tutor/ a
● 4. Actividad: Periodo de adaptación del alumnado de nuevo ingreso
de infantil tres años.
Temporalización: Septiembre.
Procedimiento: Se aplica según ROF.
Recursos: ROF, padres y madres disponible.
Responsables: Profesorado de infantil 3 años y maestro/ a de apoyo
de infantil.
● 5. Actividad: Normas del saber estar. Recogidas en los boletines
conductuales que se entragan al alumndo cada trimestre junto con
el boletón de calificaciones.
b) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el
centro educativo.
● 1 Actividad: Entrega de extracto de normas de convivencia del centro
a través del alumnado. Dichas normas de convivencia han de ser
devueltas y firmadas en un plazo de tiempo, de no ser así se pondría
en conocimiento de la familia.
Temporalización: Septiembre- primera quincena de octubre o cuando
se incorpore el alumnado de nuevo ingreso.
Responsables: Tutor/ a, equipo directivo.
● 2.Actividad. Establecimiento
de reuniones periódicas con las
familias. Las reuniones pueden ser de carácter general, mes de
octubre, o a nivel individual martes de seis a siete ( Tutoría).
Procedimiento: Las entrevistas pueden ser por petición del tutor/ a o
por petición de los padres y madres. En las reuniones periódicas se
hará especial hincapié en la necesidad de contactar con el tutor o
tutora del alumnado en caso de presentarse cualquier problema.
Responsables: Tutores/ as.
421
c) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de
acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al
profesorado y a las familias.
● 1. Actividad. Realización de actividades en las tutorías relacionadas
con
el acoso, valores, relación entre iguales.
Temporalización. Durante todo el curso.
Metodología: activa –participativa.
Recursos: experiencia del alumnado, literatura acerca del tema,
referente del EOE, comisión del proyecto escuela espacio de paz.
Responsables: Tutores/as.
● 2. Actividad. Información a padres y madres sobre actuaciones a
realizar en caso se sospecha de acoso a su hijo/a .
Temporalización: Reuniones principios de curso, ante cualquier
sospecha.
Procedimiento: Actuaciones a seguir en la página web del colegio,
en reuniones a principio de curso
Recursos: literatura acerca del tema, referente del EOE, comisión del
proyecto escuela espacio de paz.
Responsables: Tutores/ as, equipo directivo, referente del EOE.
d) Actividades
educativa en la
dirigidas
a la sensibilización de la comunidad
igualdad entre hombres y mujeres.
●1. Actividad. Modelos organizativos del centro que procuren la
igualdad del alumnado, independientemente del sexo( Distribución
no sexista de espacios, igualdad en el número de alumnos y
alumnas de un grupo clase, empleo de un lenguaje no sexista tanto
por el profesorado como en los documentos del centro, elección de
delegado y subdelegada de clase o viceversa...)
Responsables: Todo el profesorado y monitoras del centro.
●2.Actividad. Actividades desarrolladas en las tutorías.
Metodología: Activa- participativa.
Recursos: Coordinadora de coeducación, textos ( literatura, fichas...)
Responsables: Tutores/as
10.6.2. Medidas de carácter organizativo que van a posibilitar la
adecuada vigilancia de todos espacios y tiempos de riesgo.
● Organización de las entradas y salidas. Cada tutor/a entra al Centro
con su grupo en fila en el orden establecido.
● Vigilancia de los recreos con actitud preventiva y puntualidad
● Cambios de clase.
422
A principio de cada curso escolar se establecen reuniones tanto con el
profesorado de infantil como con el de primaria para informar de todos los
aspectos anteriores recogidos en los documentos del centro. Además a cada
maestro/ a se le entrega una copia del las normas.
●Recursos: Coordinadora de coeducación, textos ( literatura, fichas...)
●Responsables: Tutores/as
10.6.3. La Mediación Escolar del profesorado.
En aquellos casos en los que un alumno/ a
sea reiterativo/ a en el
incumplimiento de las normas, se produzca o se hayan producido conductas
contrarias a las normas de convivencia tipificadas como graves se podrá
optar por un maestro/ a que actúe de mediador/a entre la familia y el
centro. Este maestro/ a será elegido por la comisión de convivencia de entre
el profesorado del centro.
10.6.4. Programación de las actividades
comunidad educativa en esta materia.
de
formación
de
la
El profesorado del centro cuenta con varios años de experiencia en
formación acerca de la convivencia. El proyecto Escuela: espacio de paz ha
posibilitado esta formación que aún no ha terminado.
La formación del profesorado se realiza a través de la reflexión sobre
nuestra propia experiencia y las conclusiones sirven de base para aplicar
nuevas estrategias. Además las tecnologías de la información son un medio
que propicia nuestra autoformación y al que le sacamos un gran provecho.
Quizás, las necesidades de formación se van encaminando hacia la búsqueda
de estrategias que impliquen a las familias en la educación de sus hijos e
hijas y a que participen más de la vida del centro.
El alumnado del centro tiene necesidades de formación en “habilidades
sociales” y las familias, en su gran mayoría, necesita formación en lo que se
refiere al establecimiento de una cultura de paz.
10.6.5. Procedimiento de recogida de incidencias.
El Centro hará constar las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia que se hayan producido y las medidas disciplinarias impuestas
en el sistema de gestión de centros educativos (SÉNECA). La jefa de estudios
será la responsable de realizar los informes para darlos a conocer al Consejo
Escolar.
El procedimiento de recogida es el siguiente:
423
● Informe del maestro/ a en cuyo horario se haya cometido la falta .
● Comunicación a los padres y madres de la falta cometida junto con
la sanción impuesta. Esta comunicación será enviada desde la
jefatura de estudios De este documento se archivará una copia en
el registro de salida del Centro, otra copia se enviará a la familia
que lo devolverá al centro una vez leído y firmado en cuyo caso se
custodiará en la jefatura de estudios.
● Grabación de los datos en SÉNECA.
10.7. Normas
convivencia.-
específicas
del
funcionamiento
del
aula
de
El aula de convivencia no es aula de castigo, es un recurso que
pretende hacer reflexionar al alumnado sobre sus acciones contrarias a las
normas de convivencia. Desde este punto de vista, ha de ser regulada con
una serie de principios que garanticen esta premisa básica:
1. El alumnado debe conocer, desde las tutorías, la existencia y el
funcionamiento de este aula.
2. Las familias serán informadas en las reuniones generales de
principio de curso.
3. El motivo para que un/a alumno/a acuda al aula de convivencia
ha de ser muy justificado. Las faltas leves serán tratadas con otras
medidas.
4. El alumnado puede ser enviado por cualquier profesor/a, siempre
con el conocimiento del tutor/a.
5. Cuando un niño o niña va al aula de convivencia, debe llevar lo
una ficha donde se explica el motivo.
6. Las
fichas que se mencionan en el apartado anterior son
registradas a lo largo de todo el curso en un fichero para tal
efecto.
7. En cada clase deberá estar en un sitio fijo a disposición de todos
los profesore(as que pasan por el aula un cuaderno de incidencias
y, dentro de éste, las fotocopias de las fichas.
8. En el aula de convivencia no se hace tarea de la clase ni deberes.
9. Cada vez que un/a alumno/a es mandado al aula se informa a las
familias , preferentemente a través de su agenda escolar.
10.La ubicación del aula de convivencia es, provisionalmente, la
biblioteca y su horario de funcionamiento el recreo (de 12 a
12:30).
11.La atención al alumnado la realizan uno o dos profesores/as, los
mismos durante todo el curso , considerándose este recurso un
puesto más de vigilancia de recreo.
Trabajo dentro del aula de convivencia.-
424
Primer día:
Ficha tipo:
–
–
–
–
¿Qué ha ocurrido?
¿Cómo podía heberlo evitado?.
¿Me arrepiento?
¿Cómo lo soluciono?.
Segundo día:
Copiar las normas de convivencia, que estarán plastificadas en el
aula .Para los mayores, “La Constitución de mi cole”. Para los más
pequeños, se adaptan las normas.
Tercer día
Los alumnos/as leerán textos seleccionados de los libros de valores
de la biblioteca.
10.8. Funciones de los delegados y delegadas del alumnado.Cada tutoría de Primaria dispondrá de un/a delegado/a y un
subdelegado/a elegidos por la clase. Se reunirán con la jefatura de Estudios,
al menos, una vez al trimestre.
Elección del Delegado /a
Cualquier alumno/a de una clase podrá ser elegido Delegado/a. Todos/as
los/as alumnos/as tienen derecho a votar y a ser votados.
El proceso de elección se ajustará a lo siguiente:
● El
tutor de la clase, en la segunda quincena de septiembre,
declarará un periodo de tres días para la presentación de
candidaturas.
● Transcurrido el plazo se abrirá otro de tres días para la campaña de
los/las candidatos/as.
● Agotados los plazos se realizará la votación en el aula bajo La
presidencia del tutor./a
● En Las papeletas de votos figurarán todas las candidaturas por
orden alfabético. Cada votante marcará un máximo de dos nombres.
Tras el recuento de votos se declarará Delegado/a a la candidatura
más votada y Subdelegado/a a la siguiente en votos.
● El resto de candidaturas formarán una lista de suplentes ordenada
por el número de votos obtenidos.
425
➢Funciones del Delegado/a:
● Ejercer la representación del alumnado de su clase.
● Preparar y convocar; junto con el/la Subdelegado, las reuniones de
la Asamblea de Clase.
● Presidir; con la colaboración del Subdelegado,/a Las reuniones de
Asamblea de Clase.
● Hacer llegar La propuesta de la Asamblea de Clase, junto con el
Subdelegado, al tutor/a; profesorado de la clase o al Jefe/a de
Estudios.
● Tomar parte en la Junta de Delegados y asistir a cuantas reuniones
fuera convocado.
● Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacer propuestas a
la Junta de Delegados.
● Informar a sus compañeros de lo tratado en la Junta de Delegados.
● Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y
del Centro.
10.9. Procedimiento de elección y funciones del delegado/a de
padres y madres.
10.9.1. Funciones.
● Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres en los asuntos
generales sobre
proyectos etc..
cualquier
información
general,
propuestas,
● Informarse sobre la situación del grupo (problemas, carencias, falta
de profesorado etc) y transmitirlas a las familias del aula.
● Recabar las sugerencias de los padres Y madres y canalizarlas hacía
el tutor/a
● Participar en todas las reuniones de delegados/as o que organicen
el colegio, el ciclo o la AMPA. En caso de no poder asistir a la
reunión, el/la delegado /a titular deberá ser representado por el
subdelegado/a
● Hacer llegar el contenido de esas reuniones a sus representados/as.
● Colaborar con el/la tutor/a en la resolución de posibles conflictos en
el grupo en los que estén involucradas alumnos/as y familias (faltas
colectivas del alumnado, etc)
● Colaborará con el/la
tutor/a para conseguir la participación de
familias de la clase en el desarrollo de actividades que se
programen: gymncanas, desayunos, fiestas de la clase,,,
● En caso del funcionamiento de una cooperativa en el aula,
participará en su gestión.
426
● En cuanto a los grupos de 6º de Primaria, colaborará en la
organización de actividades tendentes a recabar fondos para la
misma.
● Será un elemento dinamizador y motivador en su grupo clase de la
implicación de las familias en la vida del colegio.
● Cualquier otra que acuerden conjuntamente el/la tutor/a, el/la
delegado/a y el resto de las familias.
La misma Junta de delegados/as del centro podrá aportar propuestas
de funciones de esta figura.
10.9.2. Canales de participación.
En la reunión general de principios de curso tendrá lugar la elección de
un/a delegado/a de padres y madres y un/a subdelegado/a, que realizará las
funciones de aquél en su ausencia. Se recabarán los datos correspondientes
(nombre, teléfono , tutoría, correo electrónico...) Esa información se pasará a
la Dirección del centro quien, a su vez, la hará llegar al responsable de la
AMPA . Todos/as los delegados/as de todas las tutorías del centro compondrán
la Junta de delegados/as. Los cauces de información y participación serán los
que siguen:
● Podrán convocar a las familias de la tutoría en las instalaciones del
centro cuantas veces lo requieran ambas partes.
● Podrán enviar circulares informativas y comunicarse asiduamente
con las familias del aula. Para ello, se les facilitarán sus teléfonos y
correos electrónicos.
● Mantendrán contactos periódicos con la Dirección del centro y la
AMPA, preferentemente a través del correo electrónico.
● Se
establecerán reuniones trimestrales
delegados/as y el Equipo Directivo.
entre
la
Junta
de
● El Equipo Directivo , los ciclos y la AMPA convocarán reuniones
extraordinarias con la misma cuando se considere conveniente.
● Se les pasará información relevante de las reuniones del Consejo
Escolar.
El/la delegado/a de padres y madres tendrá el reconocimiento como tal
por parte de toda la Comunidad Escolar. Será invitado/a a participar en
actividades o eventos que tengan lugar en el colegio.
427
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
11.1. Principios del Plan de formación:
La formación del profesorado ha de contribuir a la creación de las
condiciones que favorezcan la implicación efectiva de todos los sectores de
la sociedad en la actividad educativa y que faciliten la proyección hacia el
entorno de los resultados que genere.
Se trata, por un lado, de instalar en las prácticas docentes la idea de
que éstas no son individuales, sino de grupos o equipos y, por otro, de situar
estas prácticas en el contexto en que se realizan, que no puede ser otro que
el centro escolar, entendido como un espacio en el que convergen diversidad
de intereses y expectativas, abierto a su entorno y en íntima relación con él.
La formación está recogida en el Reglamento de Centros como una
obligación del profesorado. En nuestro caso, queda vinculada a los siguientes
principios:
● La conexión de los procesos de formación a la práctica docente y a la
reflexión crítica, individual y colectiva, sobre los problemas de la
misma como elemento fundamental para la autoevaluación,
adaptación y mejora de dicha práctica.
● La consideración del centro educativo como espacio prioritario para
●
●
●
●
el desarrollo de procesos formativos y de investigación e innovación
educativa.
La potenciación de los procesos de innovación e investigación
educativa .
La diversificación de estrategias, y modalidades adaptando estos a
las necesidades concretas del profesorado .
La importancia de partir de las necesidades de formación del
claustro
La consideración de la formación permanente como un derecho y
una obligación del profesorado,
● El uso de una metodología formativa basada en principios de
colaboración, trabajo en equipo
consensuada de los procesos.
y
planificación
negociada
y
11.2. Análisis de necesidades formativas:
Al finalizar cada curso escolar se realizará un análisis de las
necesidades formativas del grupo de profesores/as a partir de las siguientes
fuentes:
●
●
●
●
Propuestas de mejora de la memoria final.
Resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Resultados de las pruebas de diagnóstico.
Procedimiento de detección de las necesidades formativas.
428
11.3. Planificación de la formación:
El Equipo Directivo explicará la utilidad y necesidad del diagnóstico de
necesidades a partir de la identificación de las áreas de mejora del centro
identificadas anteriormente , y la necesidad de plasmarlas o darles forma en
un Plan de Formación del Profesorado, a corto y medio plazo. El ETCP
dinamizará todo el proceso hasta concretar necesidades de formación
(Centro, Ciclo, Profesor/a individual) . Se utilizará el cuestionario que se
adjunta.
a) Áreas de Mejora
 Primero: Se pedirá a cada profesor/profesora, de manera individual y
tras un tiempo para la reflexión, que indique las cuatro temáticas o
áreas de mejora o problemas que a su juicio tiene su ciclo .
 Segundo: El coordinador del ciclo, las recogerá todas, (listado)
marcando las coincidencias.
 Tercero: Una vez elaborado el listado, y esta fase es muy importante,
cada miembro del ciclo , explicará por qué ha elegido esas áreas de
mejora, problemas o temas. Deberá explicar en qué hechos, acciones
o evidencias se basa para elegir esos temas.
 Cuarto: Una vez que todas y todos se hayan explicado, se da la
oportunidad de revisar el listado elaborado anteriormente por si tras la
exposición y el debate hubiera cambios.
 Quinto: Se eligen como máximo los cuatros temas más coincidentes y
se recogen.
 Sexto: Cada miembro, individualmente, deberá, de los cuatro temas o
áreas anteriormente seleccionados elegir y priorizar tres.
 Séptimo: Puesta en común explicando el porqué de la elección y
priorización. Los dos temas detectados más coincidentes se recogerán
. Con esto ya tendremos los temas o áreas que queremos mejorar o en
las que queremos intervenir.
b) Demandas de formación
Después del procedimiento anterior, tendremos el área o áreas de
mejora sobre las que el ciclo quiere trabajar, las intervenciones que se
quieren hacer en las mismas, y nos habremos puesto de acuerdo en la
formación de la que nos tenemos que dotar o tenemos que realizar para
poder llevar a cabo las mejoras. Será una decisión y compromiso del ciclo.
El ETCP realizará un estudio de las necesidades formativas del
claustro y elaborará una propuesta que incluirá los siguientes apartados:
● Definición de las necesidades
● Modalidades propuestas: cursos, cursos con seguimiento, charlas,
grupos de trabajo...
● Agentes implicados: CEP; orientador/a del EOE, otros centros...
● Temporalización
11.4. Evaluación del Plan de Formación:
En el proceso de autoevaluación del centro se recogerá la necesidad
de un análisis procesual de todos los ámbitos, incluido el de la formación.
429
NECESIDADES FORMATIVAS
MODELO CUESTIONARIO INDIVIDUAL
● Ámbito formativo. Posibles ámbitos:
● Seguridad y saludo laboral.
● Competencias básicas y currículum: programación de secuencias
●
●
●
●
●
●
●
●
●
básicas, proyectos, situaciones didácticas, talleres...
Competencias básicas y currículum: en una asignatura determinada
(especificar).
Uso de las TICs: pizarra digital.
Uso de las TICs:aplicaciones didácticas.
Uso de las TICs. El blog en el aula
Escuela espacios de Paz: participación de las familias.
Escuela espacios de Paz:desarrollo de valores, actitudes y hábitos
Escuela espacios de Paz: prevención y solución de conflictos.
Formación en procesos de autoevaluación promovidos por la
AGAEVE (agencia de evaluación) y otros.
Otros ámbitos
● Modalidad formativa:
● Curso. A celebrarse en el CEP o en un centro de la zona si hay
demanda del tema en los demás colegios.
● Curso con seguimiento. Se ha ce en el centro con la asistencia
esporádica de un experto.
● Grupo de trabajo.
Creemos que deberíamos seleccionar como máximo 3
ámbitos formativos indicando la modalidad formativa.
Ámbito
Modalidad
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
430
12. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.
12.1. Horarios generales del centro.
Espacio
Horario
Aula matinal
Escolar
Comedor
Extraescolares
Acompañamiento y extensión del
tiempo escolar
Deporte en la escuela
7:30h
9:00
14:00
16:00
Excepto viernes
16:00
Lunes y jueves
17:00
Excepto viernes
9:00
14:00
16:00
18:00
Excepto viernes
18:00
Lunes y jueves
19:00
Excepto viernes
12.2. Criterios para la elaboración del horario escolar.
Las cinco horas diarias de clase, se distribuirán en cinco sesiones y
media hora de recreo, con arreglo a la siguiente distribución:
Sesiones
Primera
Segunda
Tercera
Recreo
Cuarta
Quinta
Horario
9:00h
10:00h
11:00
12:00
12:30
13:15
10:00
11:00
12:00
12:30
13:15
14:00
Los criterios que se establecen en nuestro centro para realizar el
horario responden a criterios fundamentalmente pedagógicos y de
organización. Criterios que surgen de la necesidad, al tener tres edificios
diferentes y separados, y contando con el plan de apoyo a las familias y el
deporte en la escuela. Respetando, en todo caso, la autonomía que
corresponde al Centro y de acuerdo con la propuesta anual de la Jefatura de
Estudios, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
●
Para realizar el horario semanal de un grupo clase hay que tener en
cuenta: el curso o nivel del alumnado, sus capacidades, el nivel de
relación personal, las necesidades de los/ as alumnos/ as
y las
posibilidades del horario del profesorado para determinar el número de
sesiones semanales.
●
Respetar el horario mínimo que nos marca la normativa vigente,
ampliando los mínimos principalmente de lengua
castellana,
matemáticas, inglés, educación física y música
siempre que sea
posible y las horas de los especialistas implicados sean las suficientes.
En este último caso y una vez completados los mínimos comenzaremos
el aumento de horas por el tercer ciclo. En el caso del área de inglés
comenzaremos por el tercer ciclo una vez que hayamos cubierto infantil.
431
●
El desarrollo del
horario de educación física y religión católica se
tendrá en cuenta durante el ciclo, es decir, en el nivel impar ( 1º, 3º y
5º) se dará una sola hora de estas especialidades, en el par ( 2º, 4º y 6º)
se darán dos horas. Este criterio mejora el tránsito del alumnado entre
infantil y primaria y entre ciclos, ya que el alumnado que comienza
ciclo está más tiempo con su tutor/ a y le es más fácil la adaptación a
las nuevas exigencias.
●
El área de atención educativa debe ser impartida por cada tutor a sus
alumnos. En el caso del equipo directivo o especialistas que cubran
gran parte de su horario fuera de su tutoría sería realizada por otro
maestro/ a del nivel o ciclo.
●
La educación musical, al haber un solo especialista, se dará a razón de
tres cuartos ( si es un módulo después del recreo) o una hora completa
desde segundo de primaria . En el primer ciclo se establece que
segundo tendrá una hora completa de música mientras en primero no
exista la posibilidad de disponer de horas suficientes para cubrir el
área.
●
Priorizar los horarios de los/as alumnos/as cuyos tutores/as tengan un
cargo directivo o sea especialista de algún área evitando elevar el
número de profesorado que intervenga en el aula. Para evitar males
mayores, los cargos directivos y especialistas que requieran salir la
mitad del horario semanal optarían por tutorizar un curso del segundo o
tercer ciclo.
●
Priorizar que sea un solo profesor /a a ser posible del mismo nivel o ciclo
el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea
impartida por varios maestros/ as .
●
La mayoría de las áreas que requieran un mayor esfuerzo mental por
parte del alumnado se desarrollarán, en la medida de lo posible, antes
de los recreos.
●
Distribuir a lo largo del día y de la semana, el horario de las diferentes
áreas (especialidades), de forma que cada día entre el menor número
posible de maestros/ as a cada grupo. Además, dicha distribución hay
que realizarla de manera que haya al menos una especialidad en cada
múdulo horario, esto permitirá un profesor de disponible cada hora para
una posible sustitución.
●
Determinar en el horario de clase un momento diario para la lectura
( mínimo 30 min) y para hablar sobre la tutoría. Éste último puede ser
finalizado el recreo, ya que el alumnado, cuenta las acciones realizadas
durante ese tiempo y este momento puede servir para relajarlo al
mismo tiempo que respondemos a cuestiones que nos plantean sobre
convivencia.
●
En el ajuste horario de las diferentes horas de Educación Primaria, se
dará prioridad a que cada tutor/a esté con sus alumnos/as durante las
primeras sesiones (salvo alguna excepción en las áreas de inglés,
religión y educación física). Sobre todo en los grupos que tienen
asignado/a un maestro/a especialista como tutor/a.
●
Respetar el horario de los/as Maestros/as que tengan asignada alguna
coordinación ya sea de ciclo, de proyecto o mayores de 55 años.
432
●
Las horas de coordinación de ciclos, proyectos, mayores de 55 años o
refuerzo pedagógico se cubrirán de las que dispone el profesorado del
centro, dentro de su horario semanal, por estar su grupo dando alguna
especialidad si es de primaria. En el caso de infantil será cubierta por un
profesor de apoyo de infantil, por estar su grupo esté dando religión y
en último caso por personal de primaria, a ser posible con especialidad
de infantil, contemplado anteriormente.
●
En los diferentes ciclos se planificará la atención a la diversidad a seguir
con los/as alumnos/as que presenten problemas de aprendizaje. Las
horas destinadas serán las que dispongan los maestros o maestras una
vez que su grupo esté dando alguna especialidad y se hayan
descontados las referentes a las coordinaciones y a los mayores de 55
años.
●
Los horarios de las/ los maestras/os liberadas para el CAR y refuerzos se
realizarán una vez que se hayan realizado los horarios de las tutorías y
se tendrá cuenta que no coincidan con el apoyo actividades en las que
los alumnos puedan integrarse más fácilmente, tales como: Educación
Física, Música, Plástica, etc. a excepción de inglés, que se podrá realizar
si el refuerzo es para mejorar en esa área.
●
En Educación Infantil se realiza la distribución horaria desde un
tratamiento globalizado de los contenidos, grandes áreas de tiempo y
espacio que permitan una gran oferta de actividades en los rincones y
espacios comunes disponibles. Se contemplan tiempos para el diálogo
tranquilo, la exposición y la reflexión de lo trabajado.
●
El horario de las maestras/os de apoyo de infantil cubrirán solamente
tres años en el primer trimestre. En el segundo trimestre se
reorganizarán los apoyos que contemplen a los tres niveles.
12.3. Horario del profesorado
El horario del profesorado tendrá en cuenta los siguientes criterios:
●
Los/ as maestros/ as tutores elaborarán su propio horario de tutoría,
adecuándolo a su grupo clase, respetando los criterios acordados, una
vez que la jefatura de estudios entregue los horarios realizados con las
especialidades.
●
Se procurará que un maestro/ a especialista realice la mayor parte de
su jornada laboral en el mismo edificio que la comienza aprovechando el
tiempo del recreo para desplazarse de un edificio a otro.
●
Los turnos del recreo se realizarán según la normativa vigente a razón
de un maestro/ a por cada dos grupos. En la medida de lo posible se
intentará que los maestros y maestras realicen la vigilancia de los
recreos siempre los mismos días.
●
Las horas de permanencia obligatoria en el centro serán organizadas
mediante un horario mensual que será realizado por el equipo directivo.
En dicho horario se contemplarán las reuniones de nivel, de ciclo, las
reuniones de ETCP, Claustros, Consejos Escolares, Horas para
realización de proyectos y tutorías. Dicho horario se elabora siguiendo
los siguientes criterios:
433
Exclusiva
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Horario
14:00h
14:30
16:00h
19:00
14:00h
14:30
14:00h
14:30
14:00h
14:30
●
Las horas del lunes, miércoles, jueves y viernes se dedicarán, dado el
poco tiempo, a reuniones de nivel , a reuniones de coordinación entre
profesorado de apoyo y PT con niveles o a reuniones de ciclo en los que
haya que tratar algún aspecto importante para el centro.
●
Las horas del martes se repartirán de la siguiente manera: la primera
hora ( 4 a 5) se dedicará a reuniones de ETCP, Claustro y si no hubiere
se dedicaran a reuniones de ciclo. El hecho de comenzar la reunión en
la primera hora de la tarde asegura el poder tratar todos los puntos
programados y poder realizar acciones sobre los acuerdos tratados en
los mismos. La segunda hora (5 a 6) serán destinadas a la realización
de proyectos que el centro lleve a cabo ( biblioteca, TIC,…) también
podrán ser destinadas a reuniones de ciclo o de otra índole si surgieran
y fueran importantes para la buena organización del centro. La tercera
hora (6 a 7) será destinada a la tutoría, así las familias podrían acudir al
centro con mayor facilidad. Los Consejos Escolares se realizarían en
horario que procurara la mayor participación de los integrantes y
siempre en horario de tarde para favorecer a las familias.
●
Durante los meses se septiembre y junio las horas de exclusiva serán
de lunes a viernes de 2 a 3. Sin embargo, si una familia necesita ser
atendida en tutoría en horario de tarde, el profesorado se adaptará a
esta circunstancia.
●
El profesorado que realice cursos de formación se descontará las horas
correspondientes de la exclusiva, a ser posible lunes, miércoles, jueves
y viernes.
●
Al equipo directivo se le asignarán las horas de la siguiente manera.
● Dirección: tendrá un día completo sin alumnado éste será el que
determine la inspección para la realización de reuniones. El resto
de los días se procurará que tenga la primera y última hora
disponible para el ejercicio de la dirección.
● Jefatura de Estudios: tendrá disponible siempre la primera hora de
la mañana. Durante esta hora se organizarán las horas en las que
haya faltado algún maestro o maestra y se coordinará con los dos
edificios restantes. El resto de horas disponibles se repartirán a lo
largo de la semana.
● Secretaría: tendrá disponible la hora antes y después del recreo. Así
se cubrirá perfectamente el horario de atención al público en
secretaría.
● También se procurará que al Equipo Directivo le coincida una hora
semanal para la coordinación y seguimiento de la marcha general
del Centro.
434
12.4. Horarios de espacios comunes.
12.4.1. Biblioteca
Una vez realizado el horario del las tutorías será asignado a cada una de
ellas un modulo horario perteneciente al horario escolar, de una de ellas.
Las horas de biblioteca se harán coincidir fundamentalmente con las de
lengua.
12.4.2. SUM
El sum con que cuenta nuestro centro es muy pequeño y se encuentra
en el edificio rojo. Su función
es principalmente la de aula de
psicomotricidad. Las maestras de infantil que se encuentren en el edificio
rojo ocuparan las dos primeras horas del sum de lunes a jueves. El resto de
horas se repartirán entre el alumnado de primaria, empezando por primero y
haciendo coincidir su hora con educación física.
Para las fechas señaladas, en las que coincidan varias representaciones,
se estudiará el horario de las mismas y se llegará a un acuerdo en el ETCP
del centro.
12.4.3. Aula de informática
El aula de informática será utilizado fundamentalmente por todos los
ciclos a excepción del tercero. El horario del aula de informática se hará
coincidir con horario en las que el tutor/ a imparta algún área. Si algún
especialista demandara el aula para trabajar con el alumnado, se estudiaría
la posibilidad.
12.4.4. Pistas deportivas
Las horario y reparto de las pistas deportivas funcionará durante el
recreo.
- La pista de albero corresponderá los días pares a segundo y los
impares a primero. El primer ciclo determinará los días usados por
niñas y por niños o por ambos.
- La pista uno ( junto al edificio rojo) corresponderá los días pares a
cuarto y los impares a tercero. El segundo ciclo determinará los días
usados por niñas y por niños o por ambos.
- La pista dos corresponderá los días pares a sexto y los impares a
quinto. El tercer ciclo determinará los días usados por niñas y por
niños o por ambos.
435
13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
13.1. Objetivos que perseguimos:
Estamos convencidos de que una buena planificación de la
autoevaluación es la vía más segura para lograr la mejora de nuestras
actuaciones. Desde esta perspectiva, señalamos los objetivos asignados a un
modelo de evaluación que cumpla esta función:
● Conocer la situación de partida del Centro, de todos sus componentes
●
●
●
organizativos y
funcionales, en el momento en que se propone la
evaluación. Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado
al Centro, en función de los datos anteriores.
Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan .
Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento.
Valorar los resultados obtenidos.
Replantear el modelo de actuación del Centro, de acuerdo con la
información recogida y con su valoración y, consecuentemente, potenciar
los aspectos positivos y corregir los negativos en la organización y
funcionamiento del mismo.
13.2. Aspectos a evaluar:
Nuestra evaluación deberá abarcar todos los ámbitos del centro
valorando todos los componentes, tanto materiales, personales como
funcionales:
13.2.1. Instalaciones y recursos del centro:
● Estado de conservación de los edificios.
● Aulas con necesidades de conservación: persianas, puertas,
cerraduras, cristales.
● Existencia de barreras arquitectónicas
● Recursos didácticos.
● Distribución del presupuesto.
13.2.2. Estructura organizativa:
● Horarios generales del centro, distribución del tiempo escolar,
reducciones horarias.
● Efectividad y funcionamiento del ROF
● Gestión de las sustituciones.
● Gestión de las exclusivas.
436
13.2.3. Planificación de la actividad educativa:
● Grado de consecución de los objetivos curriculares.
● Grado cumplimiento de las actividades de orientación y tutoría.
● Grado cumplimiento de las actividades extraescolares
complementarias.
● Validez del Plan de Formación.
● Validez de los programas del centro.
● Validez del Plan de atención a la diversidad.
13.2.4. Dirección y gestión del centro.:
●
●
●
●
●
Funcionamiento
Funcionamiento
Funcionamiento
Funcionamiento
Funcionamiento
del Consejo Escolar.
del Claustro.
del Equipo Directivo.
del ETCP
de los equipos docentes.
13.2.5. Dinámica del aula:
● Idoneidad de la metodología.
● Adecuación de espacios materiales y tiempos.
● Implicación del alumnado en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
● Implicación del profesorado en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
● Idoneidad de las programaciones
13.2.6. Clima de centro:
● Valoración de la convivencia
● Participación de las familias.
● Satisfacción de la comunidad educativa.
13.3. Recogida de datos e instrumentos para la evaluación:
La autoevaluación estará basada en las siguientes fuentes:
● Resultados de las pruebas de diagnóstico.
● Pruebas iniciales para valorar el punto de partida.
● Resultados curriculares de las evaluaciones a través del programa
Séneca.
● Cuestionarios de autoevaluación.
● Escalas de valoración.
● Encuestas.
437
y
13.4. Fases de la autoevaluación.
Se realizará en tres ocasiones a lo largo del curso, valorando los
siguientes componentes:
1.Inicio del curso:
- Instalaciones y recursos. Informe a Mantenimiento de Edificios
municipales
- Resultados curriculares: pruebas iniciales.
2.Finales de enero: Todos los componentes
3.Final del curso: todos los componentes: elaboración de memoria final.
El resultado del proceso se plasmará, en una memoria de autoevaluación
que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que
realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información
facilitada por los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo
de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por
un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad
educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros
13.5. Indicadores de autoevaluación para los distintos componentes:
438
I. INSTALACIONES y RECURSOS DEL CENTRO.
1. ESTADO DE CONSERVACIÓN DE LOS EDIFICIOS
MALO______
ACEPTABLE ______ ÓPTIMO____
Carencias:
1.AMARILLO
____________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________
MALO______
Carencias:
2. ROJO
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
MALO______
3.PRINCIPAL
Carencias:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. AULAS CON NECESIDADES DE CONSERVACIÓN: PERSIANAS, PUERTAS,
CERRADURAS, CRISTALES.
AULA______
(EDIFICIO__________):
AULA______
(EDIFICIO__________):
AULA______
(EDIFICIO__________):
439
AULA______
(EDIFICIO__________):
AULA______
(EDIFICIO__________):
AULA______
(EDIFICIO__________):
AULA______
(EDIFICIO__________):
AULA______
(EDIFICIO__________):
3. EXISTENCIA DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS
El centro tiene eliminadas todas las barreras arquitectónicas.
SÍ________ NO ___________ EN PARTE____________
En caso negativo, indicar cuáles no se cumplen:________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
440
4. DOTACIÓN Y EQUIPAMIENTO
El centro necesita dotaciones para adecuarlos a las necesidades:
SÍ_________ NO____________ EN PARTE__________
En su caso, indicar cuáles:_________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Sobre el mobiliario del centro:
En general, cubre las necesidades del centro:
SÍ_________ NO_________ EN PARTE_________
En caso negativo, indicar las carencias: ______________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. RECURSOS DIDÁCTICOS.
Existen recursos suficientes con relación al número de unidades del centro:
SÍ:________ NO: __________ EN PARTE:_______
En caso negativo, indicar las carencias: ______________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Su ubicación es la más adecuada a las necesidades del centro.
SÍ: ________, NO: _________ A VECES: ________
Observaciones: _________________________________________________
______________________________________________________________
6. DISTRIBUCIÓN DEL PRESUPUESTO
La distribución del presupuesto ha sido equitativa:
SÍ: _________, NO:___________ A VECES:________
Observaciones: __________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Ha permitido responder a las necesidades detectadas:
SÍ:__________ , NO: ___________ A VECES: ________
441
II. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
1. HORARIOS GENERALES DEL CENTRO, DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ESCOLAR, REDUCCIONES HORARIAS.
1.1 La distribución general del horario se adecua a los servicios:
SÍ: _______ NO: ________ A VECES: ________
Observaciones: ________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
1.2 Los módulos horarios se adecuan a las necesidades de las materias:
SÍ: _______ NO: ________ A VECES: ________
Observaciones: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
1.3 Las reducciones de los equipos docentes se han organizado bien:
SÍ: _______ NO: ________ A VECES: ________
Observaciones: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
1.4 Las reducciomes por proyectos favorecen su desarrollo:
SÍ: _______ NO: ________ A VECES: ________
Observaciones: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. EFECTIVIDAD Y FUNCIONAMIENTO DEL ROF.
2.1 Los cauces de participación de la comunidad educativa son operativos:
SÍ:________ NO: _________ A VECES: _______
Observaciones: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
442
2.2 La organización de los espacios son adecuadas
SÍ:________ NO: _________ A VECES: _______
Observaciones: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.3 La vigilancia de los recreos es efectiva y garantiza la prevención de
conflictos
SÍ:________ NO: _________ A VECES: _______
Observaciones: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.4 Se han llevado a cabo las actuaciones previstas en el Plan de autoprotección
del centro.
SÍ:________ NO: _________ A VECES: _______
Observaciones: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.5 Los/las tutores /as han colaborado positivamente en el plan de gratuidad de
libros de texto.
SÍ:________ NO: _________ A VECES: _______
Observaciones: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.6 Las normas establecidas para el uso de material TIC son eficaces:
SÍ:________ NO: _________ A VECES: _______
Observaciones: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
443
3. GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES.
Las sustituciones se gestionan adecuadamente:
SÍ:_________ NO: _________ A VECES
Propuestas de mejora:______________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. GESTIÓN DE LAS EXCLUSIVAS.
4.1 El horario de atención a las familias es el adecuado:
SÍ: _________ NO: _________
Propuestas de cambio: ______________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4.2 El horario de las exclusivas es operativo:
SÍ: _________ NO: _________
Propuestas de cambio: ______________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
444
III. PLANIFICACIóN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES
Porcentaje de alumnado de 5 años que obtiene evaluación positiva en
la consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos de la
etapa (sólo evaluación final):
Porcentaje de promoción del alumnado de 6º curso sin adaptaciones
curriculares significativas (sólo evaluación ordinaria final):
Porcentaje de alumnado de 6º con evaluación positiva en todas las
áreas:
Media de porcentajes de promoción en el ciclo que no desarolla
adaptaciones curriculares significativas:
Media de porcentajes de alumnado con evaluación positiva en las
distintas áreas ( Primaria):
Unidades destacables por bajo porcentaj (Primaria):
Causas del fracaso: ________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Medidas educativas: ________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Materias y unidades destacables por bajo porcentaje:______________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Causas del fracaso: _________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Medidas educativas: _______________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________
445
Porcentaje de alumnado de 2º que en la prueba ESCALA alcanza los
niveles 5 o 6 en la competencia básica de comunicación lingüística:
(evaluación final):
Porcentaje de alumnado de 2º que en la prueba ESCALA alcanza los
niveles 5 ó 6 en razonamiento matemático (evaluación final):
Porcentaje de
alumnado de 4º que en la prueba de diagnóstico
alcnaza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento
matemático (evaluación final):
Porcentaje de
alumnado de 4º que en la prueba de diagnóstico
alcnaza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación
lingüística (evaluación final):
2. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y
TUTORÍA
2.1 Se ha llevado a cabo la programación tutorial de acuerdo con
el POAT
1
2
3
4
2.2 Se han atendido convenientemente las necesidades del
alumnado.
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
2.3 Se ha
especialistas
colaborado de manera conveniente
de atención a la diversidad y el EOE
2.4 Las tutorías con padres han funcionado bien
con
los
En su caso, causas que inciden negativamente:___________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS
Son coherentes con el currículum de cada nivel
1
2
3
4
Mejoran la calidad de la enseñanza
1
2
3
4
Se establece calendario, horario, responsables, etc para
desarrollarlas
1
2
3
4
En su caso, causas que inciden negativamente:___________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
446
4. VALIDEZ Y GRADO DE REALIZACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
Se han realizado las actividades previstas para el curso:
1
2
3
4
Actividad: _______________________________________
1
2
3
4
Actividad: _______________________________________
1
2
3
4
Actividad: _______________________________________
1
2
3
4
Actividad: _______________________________________
1
2
3
4
________________________________________________
1
2
3
4
________________________________________________
1
2
3
4
Porcentaje de participación del Claustro:
Actividad: _________________________________________ %:_____
Actividad: __________________________________________ %:_____
Actividad: __________________________________________ %:_____
Actividad: __________________________________________ %:_____
Idoneidad y eficacia de las actividades:
Grupos de trabajo que han funcionado y su valoración
Observaciones: ____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. VALIDEZ DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1 La organización del C.A.R. ha sido operativa
1
2
3
4
5.2 Los apoyo a ciclo han funcionado correctamente
1
2
3
4
5.3 El profesorado liberado de horario ha realizado los apoyos
necesarios
1
2
3
4
5.4 Las medidas dentro de las aulas ordinarias se aplican
convenientemente
1
2
3
4
5.5 La organización del aula de PT ha sido eficaz
1
2
3
4
5.6 La organización de AL ha sido eficaz
1
2
3
4
5.7 Existe la coordinación adecuada entre los/as tutores/as y el
personal de atención a la diversidad
1
2
3
4
447
6. OTROS INDICADORES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Media de porcentaje de alumnado que cursa áreas con adaptaciones
curriculares significativas y alcanza evaluación positiva:
Porcentaje de alumnado con lastas capacidades destinatario de una
flexibilización que supera todas las áreas correspondientes:
Porcentaje de alumnado que tiene más de un 25% de faltas de
asistencia:
Media de porcentaje de alumnado matriculado en el curso que por edad
le corresponde:
7. FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DEL CENTRO
7.1 Centro TIC.
Se han resuelto las incidencias técnicas:
SÍ:____ NO: ____ A VECES: ____
Observaciones: __________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ha mejorado la dotación de recursos en función de las necesidades:
SÍ:____ NO: ____ A VECES: ____
Observaciones: __________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Se ha realizado formación, en caso de haber sido demandada:
SÍ:____ NO: ____ A VECES: ____
Observaciones: __________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Dificultades encontradas:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
448
7.2 Plan de apertura de centros
7.2.1. Funcionamiento del aula matinal
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Dificultades y propuestas de mejora
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7.2.2. Funcionamiento del comedor
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7.2.3. Funcionamiento de las actividades extraescolares
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7.2.4. Funcionamiento de la seguridad
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
449
IV. DIRECCIÓN Y GESTIÓN DEL CENTRO
1. FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR.
1.1 Su funcionamiento se ajusta a la normativa en sus aspectos
formales
1
2
3
4
1.2 Los componentes conocen sus competencias y las ejercen.
1
2
3
4
1.3 Existe un sistema de información y comunicación adecuado
entre los componentes del Consejo Escolar y los distintos sectores
de la Comunidad Educativa.
1
2
3
4
1.4 Se tratan los temas adecuados.
1
2
3
4
1.5 Es eficaz en su toma de decisiones.
1
2
3
4
2.1 Su funcionamiento se ajusta a la normativa en sus aspectos
formales
1
2
3
4
2.2 Los componentes conocen sus competencias y las ejercen.
1
2
3
4
2.3 El profesorado participa activamente
1
2
3
4
2.4 Cumple con las funciones establecidas
1
2
3
4
3.1 El Equipo Directivo cumple las funciones que le atribuye la
normativa vigente
1
2
3
4
3.2 Respeta las decisiones tomadas por los distintos órganos,
propicia que se hagan por consenso y que se ejecuten.
1
2
3
4
3.3 Fomenta y potencia propuestas innovadoras en el centro.
1
2
3
4
3.4 Lidera, potencia y favorece las relaciones y el clima de trabajo
1
2
3
4
Observaciones: __________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO.
Observaciones: __________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO
Observaciones: __________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
450
4. FUNCIONAMIENTO DEL ETCP
4.1 Impulsa, dinamiza y coordina los aspectos referidos a la vida
académica del centro.
1
2
3
4
4.2 Garantiza la coherencia interna entre todos los equipos y
etapas del centro.
1
2
3
4
1
2
3
4
5.1 Los Equipos de Ciclo propician la coordinación entre sus
miembros
1
2
3
4
5.2 En las reuniones se transmite correctamente la información
del ETCP
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
4.3 Las reuniones son operativas.
Observaciones: __________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DOCENTES
5.3 Se canalizan propuestas hacia el ETCP y el Claustro
5.4 Las reuniones son operativas
Observaciones: __________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
451
V. DINÁMICA DEL AULA
1. LAS PROGRAMACIONES SON REALISTAS Y COHERENTES CON EL
PROYECTO DE CENTRO:
1.1 Incluye objetivos, contenidos y estrategias de evaluación.
SÍ_____ NO ___
En caso negativo, carencias: _________________________________________
________________________________________________________________
1.2 Se establece la secuenciación de los contenidos y actividades propuestas y
la temporalización del desarrollo de las unidades didácticas.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
1.3 Se establecen los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de
acuerdo con el proyecto de centro.
SÍ_____ NO ___
En caso negativo, carencias: __________________________________________
_________________________________________________________________
1.4 Se establecen las actividades de refuerzo educativo, así como las
adaptaciones curriculares para el alumnado que lo precise.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
1.5 Se indican materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
1.6 Planifica el uso de TICs integradas en el currículum.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
1.7 Incluye las actividades complementarias y extraescolares que se propone
realizar.
452
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
1.8 Tiene en cuenta las características del alumnado del grupo.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
1.9 Se han incluido los ajustes necesarios según los resultados de las pruebas de
diagnóstico.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
1.10 Se programa por competencias básicas.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
1.11 Se recogen descriptores/indicadores de la consecución de las competencias
básicas.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
1.12 Se establecen estrategias para que el alumnado conozca su propia
evolución.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
453
2. LA METODOLOGÍA UTILIZADA FAVORECE LA MOTIVACIÓN DEL
ALUMNADO.
2.1 La dinámica del aula fomenta la curiosidad, el espíritu investigativo y el
esfuerzo personal.
SÍ_____ NO ___
En caso negativo, carencias:
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
2.2 Se proponen actividades de búsqueda de información por parte del
alumnado.
SÍ_____ NO ___
En caso negativo, carencias: ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
2.3 Se proponen actividades individuales y con diversos tipos de agrupamientos:
parejas, equipos...
SÍ_____ NO ___
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
2.4 Las actividades propuestas conectan con los intereses del alumnado.
SÍ_____ NO ___
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
2.5 Las actividades propuestas se relacionan con situaciones de la vida
cotidiana.
SÍ_____ NO ___
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
2.6 Se utilizan diversidad de recursos, siendo el libro de texto uno más
SÍ_____ NO ___
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
2.7 Se utilizan de forma habitual las TICs en el aula.
SÍ_____ NO ___
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
2.8 Se corrigen los cuadernos del alumnado.
SÍ_____ NO ___
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
454
3. LA EVALUACIÓN PERMITE UN SEGUIMIENTO EFICAZ DEL ALUMNADO
3.1 Se aplican las estrategias y procedimientos establecidos en la evaluación.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
3.2 Establece indicadores de evaluación para la corrección de pruebas ,
cuadernos y
trabajos.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
3.3 Se facilita la autoevaluación del alumnado.
SÍ_____ NO ___
_________________________________________________________________
3.4 El profesorado evalúa su propia práctica docente.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
4. EL CLIMA DE AULA FAVORECE EL APRENDIZAJE.
4.1 Existen normas de convivencia en las que ha participado el alumnado.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
4.2 Se crean espacios para la participación del alumnado.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
4.3 El aspecto de la clase es cuidado, y refleja el trabajo del aula con trabajos,
decoración...
SÍ_____ NO ___
_________________________________________________________________
455
4.4 En el aula, los materiales están en lugar visible, accesible y ordenados según
criterios seguidos por todos.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
5. SE INTEGRA A TODO EL ALUMNADO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.
5.1 El alumnado con una asignatura evaluada negativamente el curso anterior
tiene elaborado un plan de trabajo individual.
SÍ_____ NO ___
En caso negativo, carencias: ________________________________________
________________________________________________________________
5.2 Se realizan actividades de refuerzo y de ampliación para el alumnado que lo
necesita.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
5.3 Se aplican adaptaciones curriculares no significativas al alumnado que lo
necesita.
SÍ_____ NO ___
_________________________________________________________________
5.4 Se planifican los apoyos conjuntamente con el profesorado que lo imparte.
SÍ_____ NO ___
________________________________________________________________
456
VI. CLIMA DE CENTRO.
Para valorar correctamente los items relacionados con las familias se pasará al
finalizar cada curso una encuesta a una muestra de entre 5 y 7 sujetos por aula.
Respecto al alumnado, se pasará un cuestionario a todo el tercer ciclo de
Primaria. El analisis de las mismas corresponderá al equipo de evaluación del
centro, quien podrá solicitar la colaboración del ETCP. Se adjuntan a este
documento.
1. Las relaciones entre los sectores de la comunidad educativa son
cordiales:
1
2
3
4
2. El centro tiene una actitud abierta y receptiva para realizar
actividades extracurricurriculares.
1
2
3
4
3. Existe una AMPA que colabora con el centro.
1
2
3
4
4. Los/las delegados/as de padres y madres sirven de nexo de
unión entre las tutorías y las familias del aula.
1
2
3
4
5. Las familias valoran positivamente el funcionamiento global del
centro
1
2
3
4
6. El alumnado valora positivamente el funcionamiento global del
centro
1
2
3
4
7. El profesorado valora positivamente el funcionamiento global
del centro.
1
2
3
4
8. Las familias valoran positivamente el trabajo realizado por el
profesorado del centro.
1
2
3
4
9. Las familias valoran positivamente el trabajo realizado por sus
hijos.
1
2
3
4
10. Las familias están satisfechas con su participación en la vida
del centro.
1
2
3
4
11 El profesorado está satisfecho con la participación de las
familias
1
2
3
4
Observaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________________
457
ENCUESTA A LAS FAMILIAS
Este cuestionario ha sido cumplimentado por:
padre
madre
tutor/a legal
¿Cuántos hijos/as tiene matriculados/as en este centro?
1
2
3
4 ó más
A continuación se presentan una serie de afirmaciones para que sean
valoradas de acuerdo con su propia experiencia y teniendo en cuenta que 1
significa en total desacuerdo y 4 que está totalmente de acuerdo
AFIRMACIONES
RESPUESTAS
1. Las enseñanzas impartidas responden a las que esperábamos del centro
1
2
3
4
2. Es satisfactoria la forma en que enseñan a mi hijo/a
1
2
3
4
3. Lo que aprende mi hijo/a puede serle útil
1
2
3
4
4. Tengo confianza en el centro.
1
2
3
4
5. Si tuviera que volver a elegir centro, elegiría el mismo.
1
2
3
4
6. Conozco los proyectos y actuaciones que se llevan a cabo en el centro
(Plan de Lectura y Biblioteca, Plan de Apertura de centros: aula matinal, 1
actividades extraescolares y comedor, centro TIC: nuevas tecnologías)
2
3
4
1
2
3
4
8. El centro facilita sus instalaciones y recursos para el desarrollo de
actividades culturales, deportivas y sociales.
1
2
3
4
9. El centro lleva a cabo actuaciones que favorecen el clima de convivencia
1
2
3
4
10.El profesorado fomenta un ambiente de clase positivio que motiva al
alumnado a integrarse en el grupo.
1
2
3
4
11. Conozco los criterios de evaluación del alumnado que aplica el centro.
1
2
3
4
12. Estoy informado/a por el centro de los progresos y dificultades de mi
hijo/a
1
2
3
4
13. El centro de ha enviado un documento con los resultados de mi hijo/a
al final del curso.
1
2
3
4
14. Conozco a través del profesorado que es lo que tiene que aprender mi
hijo/a y qué puedo hacer para ayudarle a aprender.
1
2
3
4
15. Existen cauces de participación suficientes para atender a las familias
1
2
3
4
16. El horario de atención a los padres es el adecuado
1
2
3
4
17. Las orientaciones del tutor/a me ayudan a educar a mi hijo/a
1
2
3
4
18. Me reúno con el/la tutor/a de mi hijo/a las veces necesarias
1
2
3
4
19. En general estoy satisfecho/a con las actuaciones del resto del
profesorado que atiende a mi hijo/a
1
2
3
4
1
2
3
4
7. El centro motiva al alumnado y a las familias para que participen en las
actividades complementarias y extraescolares.
20. Según las respuestas anteriores, ¿cómo valoraría el centro?
458
CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO
Contesta con tranquilidad y diciendo la verdad. No vas a escribir tu nombre. Marca con
una cruz lo que piensas
1. ¿ Te gusta tu colegio?
si
no
2. ¿ Vienes contento/a por las mañanas?
si
no
3. ¿Tienes problemas en la clase?
si
no
pocos
no
4. Si tienes problemas, escribe cuáles son:
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5. Si tienes problemas en la clase, ¿qué haces?. Señala lo que haces:
Se lo cuento a mi tutor/a y me ayuda
Se lo cuento a mi tutor/a pero no me ayuda.
No se lo cuento porque me da vergüenza
6. ¿Tienes amigos/as en la clase?
sí
7. ¿Te gusta salir al recreo?
Me gusta mucho y tengo muchos/as amigos/as
Me aburro porque no tengo muchos/as amigos/as
No me gusta porque hay niños o niñas que me molestan
Me da miedo salir al recreo
8. ¿Tienes problemas en el recreo?
si
Si has dicho que sí, ¿cuáles?_________________________________________________
_______________________________________________________________________
Si has dicho que sí ¿a quién se los cuentas ?____________________________________
_______________________________________________________________________
Si no se los cuentas a nadie, ¿por qué? ________________________________________
________________________________________________________________________
9. ¿Qué es lo que más te gusta del colegio? _____________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. ¿Y lo que menos? ______________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
459
no
14. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Y ASIGNACIÓN DE
TUTORÍAS.
14.1. Criterios para la asignación de tutorías:
La asignación de tutorías la llevará a cabo el Equipo Directivo teniendo
en cuenta las aportaciones y preferencias del Claustro de Profesores/as. En
todo caso, se aplicarán los siguientes criterios:
● En el nivel de 1º de Primaria se tendrá en cuenta la experiencia del
profesorado, así como su estabilidad en el centro.
● La formación en el uso de las TICs será preferente para la asignación de
tutorías del tercer ciclo de Primaria.
● En los Equipos de nivel deberá haber, al menos, un profesor o profesora
no novel. Esto garantizará la orientación de la práctica educativa por
parte de éste.
● Los miembros del Equipo Directivo que deban coger tutoría lo harán en el
segundo o tercer ciclo de Primaria.
● En todos lo ciclos se procurará que haya, al menos, un profesor/a con
destino definitivo en el centro para que pueda ser propuesto/a como
coordinador/a.
● El /la tutor/a de un grupo será el que imparta el mayor número de horas
posible en su grupo.
● Para la asignación de tutorías al profesorado especialista se pondrá como
condición la impartición de su materia en el ciclo donde se le asigna.
● El profesorado especialista con tutoría que imparta clases en uno de los
edificios anexos en Primaria sólo dará su materia en ese edificio
● Aquellos maestros y maestras que durante un curso escolar hayan tenido
asignado el primer curso de cualquier ciclo de Educación Primaria o del
segundo de Educación Infantil, permanecerán en el segundo ciclo hasta
su finalización.
● La matriculación de una alumno/a ya empezado el curso se realizará de
manera que sea el equipo docente de nivel el que llegue a un acuerdo. Si
no fuese posible se haría del siguiente modo:
- Se asignará a la tutoría con un menor nº de alumnos/as.
- A igualdad de ratio, se asignará según la letra del curso (A,B,C...)
- Se valorará la existencia de alumnado DIS y con problemas de
conducta.
● El criterio de antigüedad se aplicará con posterioridad a los anteriores.
También se hará uso de él en caso de desacuerdo por motivos
justificados.
460
14.2. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado:
14.2.1. Cursos de entrada
En la configuración de los grupos de entrada participarán los/as
tutores/as y la Jefatura de Estudios. Se llevará a cabo la última semana del
curso y se aplicarán, como regla general, los siguientes criterios:
1.
2.
3.
4.
5.
Equilibrio en el porcentaje de niños y niñas.
Optatividad de la alternativa a la asignatura de Religión.
Número de alumnos/as.
Reparto por edades (meses de nacimiento).
Separación de hermanos/as. En este apartado se aplicará el estudio
de casos.
6. Equidad en el número y tipología de la discapacidad en función de los
recursos disponibles, en el alumnado con necesidades educativas
especiales.
14.2.2. Cambios de etapa o ciclo
En la última semana de cada curso,
se procederá a revisar y
reestructurar las agrupaciones del alumnado para conformar los grupos que
definitivamente funcionarán el curso siguiente. En la confección de las listas
participarán los profesores que impartieron clase al alumnado
correspondiente, así como los tutores nuevos. En estas reuniones estará
presente el/la Jefe de Estudios. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
7. Número de alumnos/as.
8. Optatividad de la alternativa a la asignatura de Religión.
9. Porcentaje de niños y niñas.
10. Separación de hermanos. En este apartado se aplicará el estudio
de casos.
11. En su caso, número de alumnos/as repetidores/as y su distribución
entre los diferentes grupos.
12. Alumnado con necesidades educativas especiales.
13. Grado de conflictividad de los grupos y de alumnos/as
individualmente durante el curso anterior.
La asignación de determinados alumnos/as puede ser revisada en
función de criterios pedagógicos o de conflictividad por la Jefatura de
Estudios. De estos posibles cambios deberán ser oportunamente informadas
las familias.
461
15. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS.
15.1. Programación de ciclo.
Tanto las propuestas pedagógicas de Educación Infantil como las
programaciones de Primaria serán confeccionadas con el principio del
consenso, reflejando los acuerdos recogidos en los documentos que
constituyen el proyecto educativo. Serán elaboradas por los equipos de ciclo,
su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se actualizarán o
modificar tras los procesos de autoevaluación.
15.1.1Propuestas pedagógicas en Educación Infantil.
Las Propuestas pedagógicas se realizarán de acuerdo a los siguientes
criterios:
● Han de ser realistas y útiles.
● No perder de vista los objetivos marcados ni los criterios de
evaluación.
● Garantizar la unidad y coherencia del profesorado que atiende a un
ciclo y/ o nivel.
●
●
●
●
Deben continuar el proceso de aprendizaje iniciado el curso anterior.
Tendentes a conocer las ideas previas de los alumnos.
Que propicie la relación entre los distintos contenidos.
Que proporcionen información sobre el momento en que se
encuentra el alumnado.
● Estar centradas en las necesidades del alumnado de nuestro centro.
● Integrar en las programaciones todas las actividades que se lleven a
cabo en nuestro centro, relacionándolas con el currículum oficial.
● Las propuestas de ciclo serán realizadas y revisadas por el ciclo que
las vaya a utilizar. Las de aula serán realizadas y revisadas por los
equipos docentes de nivel.
● Se realizarán a principios del curso escolar, mes de septiembre-
octubre y se revisarán al finalizar el trimestre, una vez hayamos
realizado la evaluación del alumnado.
Recogerán los siguientes apartados:
a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal
al currículo.
c) La metodología que se va a aplicar.
d) Las medidas de atención a la diversidad.
e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
462
f) La distribución del tiempo.
g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con
las orientaciones metodológicas establecidas.
15.1.2 Programaciones de Primaria.
Incluirán, al menos, los siguientes apartados:
● Objetivos generales.
● Secuenciación de contenidos y distribución temporal
● Contribución al desarrollo de las competencias básicas
● Resultados de las pruebas de diagnóstico.
● Medidas de mejora a partir de esos resultados
● Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal
al currículo.
● Actividades tipo. Debe incluir tareas o proyectos de investigación
que aborden de manera integrada las competencias básicas y
demás elementos de currículum
● Metotología.
● Medidas previstas para estimular en interés y el hábito de la lectura
y la mejora de la expresión oral y escrita.
● Criterios de evaluación. Deben incluir :
● Descriptores /indicadores para
la
evaluación
de
las
● Estrategias para que el alumnado conozca su propia evolución
a lo largo del curso.
● Procedimientos de evaluación.
● Instrumentos de evaluación. Porcentuar el uso de cada instrumento.
● Criterios de promoción. Hacer referencia a los incluidos en el
documento de evaluación del centro y porcentuarlos.
● Medidas de atención a la diversidad.
● Actividades complementarias y extraescolares.
● Evaluación y correcciones a la propia programación.
15.2. Diseño del trabajo anual
El equipo docente de nivel y de especialidades diseñará antes del
comienzo del curso el trabajo que quiere realizar del siguiente modo:
463
1º Selección de elementos curriculares.
2º Decisiones en torno al uso del libro de texto: ¿qué unidades se van a
trabajar directamente con él?. ¿cómo se temporalizan?. ¿en qué
temas se puede desarrollar una secuencia ajena al texto o con una
selección cualitativa de actividades del mismo?.
3º Establecimiento de la temporalización por trimestres incluyendo
temas transversales y celebraciones:
● Unidades didácticas
● Secuencias
15.2.1 unidades didácticas en primaria.
Las unidades didácticas constituyen uno de los elementos de
coordinación de los equipos docentes de nivel y de las especialidades.
Nuestro centro utilizará el formato que exponemos a continuación integrando
todas las unidades en un soporte que sirva de punto de partida para su
revisión en cursos siguientes (cuaderno de espiral):
464
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROFESOR:
TEMPORALIZACIÓN DEL ÁREA _________________
FECHAS
UNIDAD O SECUENCIA DIDÁCTICA
465
FECHA
ACTIVIDAD PREVISTA
466
FECHA
ACTIVIDAD PREVISTA
467
FECHA
ACTIVIDAD PREVISTA
468
UNIDAD :
OBJETIVOS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
C. L.
C.M.
CIMF
CTIC
CSC
CAA
CAI
469
CONTENIDOS
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OBSERVACIONES:
470
15.2.2. Secuencia didáctica.La secuencia didáctica complementa a la unidad didáctica
desarrollando elementos del currículum. Se podrán diseñar secuencias
diferentes según su duración en el tiempo:
a. Anuales: bibliotecas de aula, el trabajo de determinadas
técnicas de estudio, rincones fijos, correspondencia escolar
lectura de noticias…
b. Rutinas: comentario del calendario y el tiempo atmosférico,
responsabilidades diarias y semanales, uso de la agenda,
lectura de circulares del centro, …
c. Curriculares: selección de temas del currículum, día de
Andalucía, día de la Paz, día de la mujer trabajadora…
El diseño de las secuencias se va realizando progresivamente a lo
largo del curso:
471
OBJETIVOS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
C. L.
C.M.
CIMF
CTIC
CSC
CAA
CAI
472
CONTENIDOS (ÁREAS RELACIONADAS)
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
SÍNTESIS
473
RECURSOS
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
474
15.3. Diario de clase.El profesorado del centro dispondrá de un diario de clase en el que se
especificarán las actuaciones en el aula en cada materia. Será confeccionado
a lo largo de todo el curso.: actividades, estrategias, atención a la diversidad
con el grupo-clase, diferentes agrupamientos según las actividades,
evaluaciones que se van realizando, observación…
475
16. PLANES ESTRATÉGICOS.
Los planes estratégicos vienen definidos en la Orden de 3 de septiembre de
2.010. De ellos , en nuestro centro funcionan en la actualidad el Plan de Apertura de
centros y la Escuela TIC 2.0. Esa Orden recoge el tiempo de dedicación de los/las
coordinadores/as. Según el número de unidades de que dispone el colegio en la
actualidad, son 5 horas para cada programa.
16.1 Plan de apertura de centros.
Este programa se aprueba en el centro durante el curso 2.004-2.005
con vocación de servicio a las familias para contribuir a la conciliación
familiar y laboral. La regulación de los servicios de aula matinal, comedor y
actividades extraescolares está recogida en la Orden de 3 de agosto de 2.010
(boja 158 de 12 de agosto).
Cada inicio de curso se realizará una reunión informativa a las familias
con la presencia de l/la director/a del centro, coordinador/a del Plan de
Apertura y responsables de cada una de las empresas.
16.1.1. Aula matinal.
El disponer de tres edificios obliga a la existencia de tres aulas
matinales, de manera que cada una alberga a los niveles educativos de las
aulas que imparten en ellos cada curso. Esto facilita el traslado de
alumnos/as a sus aulas o filas para el inicio del periodo lectivo.
Esa circunstancia obliga a que, independientemente de la ratio, sean
necesarias dos personas en cada edificio para garantizar la seguridad del
alumnado. Cada inicio de curso habrá que solicitar tantos monitores de
flexibilización como sean necesarios hasta un número de 6.
La gestión de los cobros se realiza a través de la cuenta corriente del
centro.
16.1.2. Comedor escolar.
La ubicación del comedor escolar es el antiguo SUM del centro, con
una capacidad para unos 125 comensales. Dada la gran demanda que tiene
este servicio, funciona con dos turnos. Dado que el colegio dispone de tres
edificios, las monitoras deben desplazarse a los dos pequeños para recoger
al alumnado.
Los objetivos que persigue son:
476
● Prestar un servicio social a la comunidad educativa.
● Enseñar a los niños y niñas hábitos saludables relacionados con las
comidas: lavarse las manos, no coger la comida con ellas, retirar el
plato en orden, hablar en tono bajo...
● Habituarse a ser independientes y responsables: quitar y limpiar los
restos de sus platos, ayudar a retirar la mesa, colocar su silla...
● Adquirir nociones básicas sobre alimentación: concepto de “dieta
equilibrada”, ventajas de cada grupo de alimentos, inconvenientes
de la bollería industrial y las chucherías...
● Habituarse a “comer de todo”, no rechazando alimentos por malos
hábitos adquiridos.
En la actualidad funciona con un contrato de concesión a la empresa
“Serunión” por lo que la gestión de cobros, altas, bajas, ausencias, menús,
etc. corresponde a la misma. Esto exige un continuo contacto entre los
responsables de la empresa y el/la coordinador/a del plan de apertura para
garantizar la correcta atención al alumnado y las familias.
Cada inicio de curso se realizará una reunión entre los responsables de
la empresa, monitores/as y el/la coordinador/a del Plan de Apertura para
definir espacios donde ubicar al alumnado antes y después de comer y definir
estrategias y actuaciones que garanticen un buen funcionamiento del
servicio.
16.1.3. Actividades extrescolares.Las actividades extraescolares se definen cada mes de junio con objeto
de que la oferta sea conocida por las familias para su solicitud durante el
periodo de matriculación. Los criterios son los siguientes:
● Demanda de las familias. En cursos anteriores.
● Existencia de oferta de talleres de Infantil y de Primaria en cada uno
de los módulos.
16.2 Proyecto Escuela TIC 2.0.16.2.1. Objetivos
● Recopilar información, sobre los conocimientos, inquietudes y
necesidades del profesorado del centro participante en el proyecto.
● Establecer grupos de trabajo entre el profesorado participante en el
proyecto a partir de conocimientos y/o intereses comunes sobre
actividades a llevar cabo durante el curso.
● Dotar todas las aulas del centro de recursos informáticos.
477
● Fomentar el buen uso y cuidado del material informático del centro
entre todos sus usuarios.
● Controlar el mantenimiento y buen funcionamiento del material
informático del centro.
● Establecer reuniones periódicas entre el profesorado perteneciente
al proyecto Tic para programar actividades educativas.
● Fomentar el uso de la página web del colegio entre la comunidad
educativa.
● Completar y actualizar la página web del colegio.
● Integrar el uso de las TICS en los proyectos educativos del centro.
● Participar en el plan de formación del profesorado: Proyecto Escuela
TIC 2.0
● Generalizar el uso del programa “Séneca” en la gestión de las
tutorías: faltas de asistencias, datos del alumno y del profesorado,
absentismo, correo.
● Generalizar la comunicación entre el profesorado por correo
electrónico.
16.2.2. Actividades
● Informar al profesorado sobre las actividades propuestas por sus
●
●
●
●
●
●
●
compañeros-as en lo cuestionarios y establecer grupos de trabajo.
Reuniones periódicas con el profesorado por grupos para programar
actividades educativas iternivel, interciclo y/o interetapa.
Facilitar información al profesorado que la solicite, sobre el uso de
programas con fines educativos.
Fomentar el uso de la página web del colegio entre toda la
comunidad educativa animándolos a publicar artículos, colgar fotos,
enlaces, etc.
Informar a todo el profesorado sobre su clave de acceso a la web del
colegio.
Establecer normas de forma consensuada sobre el uso y cuidado del
material informático del centro para toda la comunidad educativa.
Aprovechar las posibilidades del proyecto Escuela TIC 2.0
Diseño de Blogs que garanticen la comunicación entre los/las
tutores/as y el alumnado y familias.
478
REGLAMENTO DE
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
479
INTRODUCCIÓN
El Reglamento de Organización y Funcionamiento de nuestro Centro, nace
con la pretensión de ser un marco general organizativo bajo cuyo esquema se
desarrolle toda la actividad curricular que nos conducirá paulatinamente al logro de
las objetivos pretendidas por todos. Dicho marco debe girar en torno a seis ejes, sin
cuya concurrencia cualquier tarea educativa difícilmente puede realizarse.
Junto con el Proyecto Educativo y el Proyecto de Gestión, el Reglamento de
Organización y Funcionamiento, compone el Plan Plurianual de Centro. Es éste un
documento que recoge las normas directamente relacionadas con la organización
práctica y el funcionamiento del Centro, de forma que facilite la consecución del
clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar los objetivos propuestos
por el Centro dentro del marco legal vigente. (Decreto 328/2010, de 13 de julio y
Orden de 20 de agosto de 2010).
Su contenido debe ser conocido y
interpretaciones subjetivas.
consensuado por todos/as, evitando
Se basa en los siguientes principios:
1.-
La participación activa de los diferentes colectivos del Centro,
(profesorado, alumnado y padres/madres), dentro de un marco de
tolerancia y respeto.
2.- El desarrollo del espíritu de convivencia, respeto a la personalidad de
todos los individuos y valor de las normas elementales de educación
dentro de los principios básicos de convivencia.
3.- La gestión democrática y responsable del centro en todas sus estructuras
organizativas contemplando el derecho de intervenir en las decisiones
que le afecten mediante o a través de sus representantes libremente
elegidos.
4.- La promoción y potenciación de las relaciones con el entorno social como
forma de ser coherentes y solidarios con el mismo.
5.- El respeto de los Derechos y Deberes de los alumnos/as, así como de los
de profesores/as, padres/madres y personal no docente.
6.- El reflejo de los aspectos de la vida del centro no recogidos
taxativamente en la legislación vigente.
El fin último de la elaboración de este ROF es que se produzca una mejora de
la educación que en el centro se procura.
Cumplimiento. Obligatoriedad. Ámbito de aplicación
El R.O.F. es de obligado cumplimiento para todos los miembros de la
Comunidad Educativa, es decir: Profesores, Padres, Alumnos y Personal de Servicio.
480
1.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
1.1.- La Participación del Profesorado:
1.1.1.- El Claustro de Profesores.
El Claustro es el órgano propio de participación de los profesores en el
Centro y está integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicio
en el mismo . El Claustro goza de un doble carácter, el de ser un órgano
colegiado para la gestión y gobierno del centro y de, manera especifica, el de
ser un órgano técnico-pedagógico en el seno del cual ha de ser planificada y
evaluado toda la actividad educativa que se desarrolla en el centro.
El Claustro de Profesores tiene atribuidas por la legislación vigente
competencias de enorme importancia para el desarrollo de un proceso de
enseñanza-aprendizaje coherente, progresivo, integral, personalizado. En
cuanto órgano colegiado para la gestión y el gobierno del centro, el Claustro
elige sus representantes en el Consejo Escolar y realiza la propuesta de
programación general del Centro. Las competencias que se le atribuyen son
las siguientes:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la
elaboración del Plan de Centro.
b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro.
c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación
y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del
centro.
f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la
selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.
g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por las personas candidatas.
h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
j) Informar la memoria de autoevaluación.
k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.
l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de
organización y funcionamiento del centro o por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
481
1.1.2 El Equipo Directivo.Es el órgano ejecutivo de gobierno de dichos centros y trabajará de
forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene
encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la
dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas.
El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:
a) Velar por el buen funcionamiento del centro.
b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de
cualquier otra actividad docente y no docente.
c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los
acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado,
así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de
coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.
d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación.
e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros
docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de
educación secundaria al que esté adscrito.
f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan
planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la
enseñanza.
g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en
aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.
h)
Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades
dependientes de la Consejería competente en materia de educación.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular
de la Consejería competente en materia de educación.
Por el número de unidades el Equipo Directivo de nuestro centro está
formado por Un Director o Directora un Jefe o Jefa de Estudios y un Secretario
o Secretaria. Se integrará, a los efectos que se determinen, el profesorado
responsable de la coordinación de aquellos planes estratégicos que se
disponga por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
Por el número de unidades el Equipo Directivo de nuestro centro está
formado por Un Director o Directora un Jefe o Jefa de Estudios y un Secretario
o Secretaria. Se integrará, a los efectos que se determinen, el profesorado
responsable de la coordinación de aquellos planes estratégicos que se
disponga por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
482
Competencias de la dirección.
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración
educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos,
aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el
profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las
medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e
impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de
los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido .
g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que
correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del
proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Consejo Escolar.
h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con
organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar
un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas
actuaciones propicien una formación integral del alumnado en
conocimientos y valores.
i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo
Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados
en el ámbito de sus competencias.
k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar
los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería
competente en materia de educación.
l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los
centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que
establezca la Consejería competente en materia de educación.
m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto
de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con
lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería
competente en materia de educación el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de
Profesorado y al Consejo Escolar.
483
ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a
la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de
horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular
o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería
competente en materia de educación el nombramiento y cese de las
personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.
p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la
jefatura de estudios.
q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se
pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con
lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo
caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de
puestos de trabajo docentes.
r) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular
Potestad disciplinaria de la dirección.
Los directores/as serán competentes para el ejercicio de la potestad
disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta
de Andalucía que presta servicios en su centro, incluido el orientador u
orientadora del centro, en los casos que se recogen a continuación:
a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de
nueve horas al mes.
b) La falta de asistencia injustificada en un día.
c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación
de la función pública o del personal laboral siempre que no deban ser
calificados como falta grave.
Las faltas anteriores podrán ser sancionadas con un apercibimiento,
que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería de
educación a efectos de su inscripción en el registro de personal
correspondiente.
El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará,
en todo caso, el derecho del personal a presentar las alegaciones que
considere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado/a.
Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar
recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial y el
personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía judicial ante la
Secretaría General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de los
recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a
lo dispuesto en este apartado pondrán fin a la vía administrativa.
484
Selección, nombramiento y cese de la dirección.
La selección, nombramiento y cese de la dirección se realizará según lo
establecido en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las disposiciones
que la desarrollan.
Competencias de la jefatura de estudios.
a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del
personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la
asistencia al trabajo del mismo.
b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o
enfermedad.
c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del
equipo técnico de coordinación pedagógica.
d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y
tutoras de grupo.
e)
Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación,
incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación
secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.
f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo,
el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el
individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios
incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto
cumplimiento.
g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.
i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.
j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.
k) Organizar los actos académicos.
l)
Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo
y en las actividades no lectivas.
m)
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por
Orden de la persona titular de la Consejería de educación.
Competencias de la secretaría.
a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las
directrices de la dirección.
b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro,
establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las
sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la
dirección.
c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.
485
d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten
las autoridades y las personas interesadas.
e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la
utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos,
de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin
perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a
la persona titular de la dirección
g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del
personal de administración y servicios y de atención educativa
complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del
mismo.
h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo,
el horario del personal de administración y servicios y de atención
educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.
i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.
j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las
instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante
la Consejería de educación .
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden
de la persona titular de la Consejería de educación.
Nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría.
La dirección previa comunicación al Claustro de Profesorado y al
Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial
propuesta de nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría, de
entre el profesorado con destino en el centro.
La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y
mujeres en los equipos directivos de los centros. A estos efectos, se entiende
por participación equilibrada aquella situación que garantice la presencia de
hombres y mujeres al menos en un cuarenta por ciento del total de miembros
del equipo directivo propuesto. Si el número de miembros del equipo
directivo no permitiera alcanzar este porcentaje a hombres o a mujeres se
garantizará, en todo caso, la presencia de ambos sexos en el mismo.
Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría.
La jefatura de estudios y la secretaría cesarán en sus funciones al
término de su mandato o al producirse alguna de las circunstancias
siguientes:
a) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente
Delegación Provincial , previo informe razonado de la dirección, oído el
Consejo Escolar.
b) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección
del nuevo director o directora.
c) Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro.
486
d) A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia
al interesado y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al
Consejo Escolar.
Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.
En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección será suplida
temporalmente por la jefatura de estudios.
En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y
la secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que
designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.
1.1.3 Los equipos docentes.Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y
maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas.
Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
La participación de sus miembros se hace a través de su coordinación
con la Jefatura de Estudios y a través del ETCP. Los equipos docentes
tendrán las siguientes funciones:
a)
Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo,
estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de
acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con
la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las
decisiones que correspondan en materia de promoción.
c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado
información relativa a la programación del área que imparte, con especial
referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de
evaluación.
d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,
estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las
competencias que correspondan a otros órganos en materia de
prevención y resolución de conflictos.
f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso,
se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno
de los alumnos o alumnas del grupo.
g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la
coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del
equipo de orientación .
h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del
grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y
acción tutorial del centro y en la normativa vigente.
i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del
centro.
487
1.1.4 Equipos de ciclo.Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras
que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan
docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o
directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este
profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de
las enseñanzas que imparte.
Dadas las características de nuestro centro, funcionan los siguientes
equipos de ciclo:
●
●
●
●
Educación Infantil.
Primer ciclo de Primaria
Segundo ciclo de Primaria
Tercer ciclo de Primaria.
Son competencias de los equipos de ciclo:
a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos
docentes del proyecto educativo.
b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas
pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto
educativo.
c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se
incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación
didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que
se desarrollen para el alumnado del ciclo.
f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y
extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa
vigente.
g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que
favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación
infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación
primaria.
h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del
centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
La participación de los equipos de ciclo de encauza a través del ETCP
488
Coordinadores/as de ciclo
Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:
a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar
por su cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de
las mismas.
c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación
pedagógica.
d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de
orientación y acción tutorial.
e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el
proyecto educativo.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del
centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
La dirección formulará a la persona titular de la Delegación Provincial
correspondiente de la Consejería competente en materia de educación la
propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo,
de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las
personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos
escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio
en el centro. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres
y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, en los
términos que se recogen en el artículo.
Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al
término de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:
a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección
del nuevo director o directora.
b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente
Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de
educación, previo informe razonado de la dirección del centro.
c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro
de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.
En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior
el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación
Provincial de la Consejería competente en materia de educación.
1.1.5 Equipo de orientación.En nuestro centro funcionará un equipo de orientación del que formará
parte un orientador del equipo de orientación educativa que se integrará en
el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de
atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda
integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo
caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos
y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su
489
caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la
atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los
maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y
lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de
atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con
competencias en la materia con que cuente el centro.
El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de
orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el
desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana
de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la
elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las
precise.
El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora
cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los
coordinadores y coordinadoras de ciclo .
El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del
equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su
designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona
titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería
competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o
coordinadora del equipo técnico provincial.
La participación del Equipo de Orientación se asegurará a través de su
coordinación con la Jefatura de Estudios. En la distribución mensual de las
horas de exclusiva programará las reuniones necesarias entre este equipo y
el resto del profesorado de manera que se garantice la coordinación
necesaria.
1.1.6 Equipo Técnico de coordinación pedagógica.El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la
persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios,
los coordinadores o coordinadoras de ciclo y el coordinador o coordinadora
del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el
maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.
Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación
pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro . El equipo
técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos
educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas.
490
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el
aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las
programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar
las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de
convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos
educativos del Plan de Centro.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones
internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán,
cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión
en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado,
los proyectos de formación en centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del
profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier
otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al
Claustro de Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y
trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y
aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica
innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las
actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos
educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.
q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la
aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y
con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se
lleven a cabo en el centro.
r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de
mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del
centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
Las propuestas formuladas por el ETCP se elevarán al Claustro de
Profesores para su aprobación, siempre teniendo el consenso como meta a
alcanzar.
491
1.1.7 Tutores y tutoras.Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora
que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de
estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el
caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el
maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el
profesorado especialista.
Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del
aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en
colaboración con las familias.
En educación infantil los tutores y tutoras mantendrán una relación
permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces
de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en
la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y
tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de
sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su
contexto, modelos compartidos de intervención educativa.
En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes
funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción
tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones
personales y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que
componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y
elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje
que se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar,
junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la
evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa
que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su
cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza
y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el
currículo.
492
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres o representantes legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente
y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha
cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual
los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de
edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de
sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los
mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
l)
Mantener una relación permanente con los padres, madres o
representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los
derechos .A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los
padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma
que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de
tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar
su participación en las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización
y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de
texto.
ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y
acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
La participación de lo tutores y tutoras queda garantizada a través de
los diferentes órganos del centro.
1.1.8 Participación del profesorado en el Consejo Escolar.El profesorado tendrá en nuestro centro una participación de 8
maestros o maestras, que serán elegidos de entre sus miembros en una
sesión de Claustro extraordinario a celebrar según cada calendario de las
elecciones para la renovación total de sus miembros a realizar cada dos años.
Serán electores todos los miembros del Claustro de Profesorado. Serán
elegibles los maestros y maestras que hayan presentado su candidatura.
El profesorado participará en la coordinación de dicho proceso electoral
mediante la elección de un representante de su sector en la Junta electoral
También lo hará con representación de miembros de su sector en las
comisiones de convivencia y permanente .
1.2. Participación del personal de administración y servicios.Este personal tiene garantizada su participación en el centro a través
de la elección de un representante en el Consejo Escolar. Será elegido/a por
los trabajadores de su sector.
493
1.3. Participación de las familias.La participación de los padres y madres surge ante la necesidad y el
deseo de trabajar conjuntamente en unos objetivos comunes que posibiliten
el desarrollo de los alumnos y alumnas, su aprendizaje y preparación para la
vida. Consideramos necesaria la participación de los padres y madres ya que
pensamos que la educación debe ser facilitadora del desarrollo global de la
personalidad, es por esto que expresamos esta participación como:
Primero: Un intercambio de información constante entre los profesores
tutores y el resto de compañeros de las diferentes áreas, que
complemente y complete el conocimiento de los alumnos.
Segundo: Prestación de apoyo, en cuanto que nuestra labor como
educadores no puede obtener todo su rendimiento si no es apoyada
en su labor dentro de la familia tanto en los aspectos de aprendizaje
como en el desarrollo de los valores sociales que consideramos
necesarios adquirir.
Tercero: aportación de ideas, que serían el fruto de una buena relación de
comunicación entre ambos. Profesores y padres, que posibiliten el
enriquecimiento de nuestra práctica y la resolución de aspectos
concretos de la vida del centro.
La participación de las familias tiene varios cauces:
● Reuniones grupales que se producirán a principio de curso. Se realizarán
con los tutores de cada grupo y con la posible participación de algunos de
los profesores del equipo educativo. En la primera reunión general de los
padres y madres del nivel de Infantil de 3 años estará presente, al menos,
un miembro del Equipo Directivo.
● Visitas y encuentros entre el tutor y la familia para realizar el intercambio
de información durante todo el curso, y cuando cualquiera de las dos
partes así lo demande.
● Reuniones del Consejo Escolar, realizadas según la normativa vigente en
la que se aborden todos los aspectos de organización y funcionamiento
durante todo el curso. Los padres y madres tienen una representación de
9 miembros en nuestro centro. Una vez se convoquen las elecciones para
la renovación de este órgano colegiado, elegirán a sus componentes y, su
vez, tendrán participación en el proceso:
● Con un miembro de su sector en la Junta Electoral, elegido por
sorteo público del censo de padres y madres.
● Como componentes de la mesa electoral a través de 4
representantes de su sector, también elegidos/as por sorteo público.
Por último también cuentan con representantes en las comisiones
permanente y de convivencia del Consejo Escolar.
494
● Asambleas de padres y madres con el tutor/a.
● Asambleas de padres y madres convocadas por los representantes de la
●
●
●
●
●
A.M.P.A .
Actividades complementarias y extraescolares que faciliten el desarrollo
de un clima de convivencia en el Centro.
Utilizar un tablón de anuncios para toda la información que los padres
deseen hacer llegar al centro así como la que el centro considere
importante que las familias conozcan.
A través del la página WEB del colegio.
A través de las figuras de los delegaos/as y subdelegados/as de padres y
madres. Esta figura está regulada en nuestro Proyecto de Centro.
A través de las A.M.P.A.s. Consideramos que es muy importante la
existencia de un A.M.P.A. consolidada , por lo que, por un lado, se les
facilitará al máximo el acceso a las dependencias y recursos del centro y,
por otro, se mantendrán contactos frecuentes a través de reuniones y el
correo electrónico.
En las Escuelas de Educación Infantil y en los Colegios de Educación
Primaria podrán existir las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos
reguladas en el Decreto 27/1988, de 10 de febrero. Las Asociaciones de
Madres y Padres de Alumnos podrán:
a. Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto
de Centro.
b. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del
Centro que consideren oportuno.
c. Informar a los padres y madres de su actividad.
d. Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados por
el mismo, así como recibir el orden del día de las reuniones dicho
Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar
propuestas.
e. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a
petición de éste.
f.
Formular propuestas para la realización de actividades
complementarias y extraescolares y colaborar en el desarrollo de las
mismas.
g.
Conocer los resultados académicos y la valoración que de los
mismos realice el Consejo Escolar.
h. Recibir un ejemplar del Plan de Centro y de sus modificaciones.
i.
Recibir información sobre los libros de texto y los materiales
didácticos adoptados por el Centro.
k. Fomentar la colaboración entre los padres y madres y el profesorado
del Centro para contribuir a un mejor funcionamiento y convivencia
en el mismo.
l. Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el
Consejo Escolar.
495
1.4. Participación del alumnado.Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación
primaria la participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través
de los delegados y delegadas de grupo.
El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio
directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso
escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o
subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de
vacante, ausencia o enfermedad.
Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los
asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán
al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que
representan. Tendrán las siguientes funciones:
● Representar a su clase en las asambleas de delegados/as.
● Transmitir incidencias del aula al tutor/a.
● Transmitir quejas de la clase al tutor/a. Si la queja es de otro/a profesor/a,
siempre se elevará a través del tutor/a.
● Controlar el cumplimiento de las responsabilidades que se otorgan en el
aula.
● Elevar propuestas al tutor/a o a la Jefatura del Estudios.
La Jefatura de Estudios convocará, al menos, una vez al trimestre a la
asamblea de delegados/as para debatir posibles temas y recabar quejas y
propuestas del alumnado.
1.5. Corporaciones locales.Entidades locales como la UTS comunitaria, diferentes ONGs,
diferentes áreas del ayuntamiento, servicios sanitarios (USMI, trabajadoras
sociales del centro de salud, etc) podrán realizar distintas formas de
colaboración relacionadas con los siguientes ámbitos:
● Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.
● Integración del alumnado inmigrante.
● Seguimiento de alumnado con trastornos conductuales
● Desarrollo de programas educativos dirigidos al alumnado.
● Desarrollo de programas dirigidos a las familias.
● Utilización coordinadas de la biblioteca del centro y las bibliotecas
municipales.
● Cualquier otra actuación que implique colaboración con el centro.
El centro podrá ceder sus instalaciones tanto en horario lectivo como no
lectivo, previa solicitud al consejo Escolar.
496
2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA TOMA DE
DECISIONES DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DE GOBIERNO Y
COORDINACIÓN.
2.1. Normas de funcionamiento de los órganos colegiados
Las normas que regulan el funcionamiento de los distintos órganos
colegiados del centro, serán las siguientes:
2.1.1. Funciones del Presidente:
a) El presidente velará para que en todo momento se respeten los mas
elementales principios de convivencia, corrección y participación
democrática.
b) No tolerará en ningún caso situaciones incorrectas, monopolizadoras e
incívicas, pudiendo suspender las sesiones en caso de producirse.
c) Será preceptivo que figure en el acta de la sesión el motivo que
justifique la suspensión.
d) Una vez suspendidas las deliberaciones por el Presidente, cualquier
acuerdo adoptado con posterioridad sería nulo.
2.1.2. Convocatorias:
1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con
el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en
todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del
centro.
2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia,
adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de
sus miembros.
3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o
secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia,
convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del
mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su
disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar
en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias
extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho
horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así
lo aconseje.
4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin
perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine
expresamente por normativa específica.
497
5. La comisión permanente del Consejo Escolar no tendrá capacidad
para aprobar proyectos ni decisiones cuya importancia incida en la
vida del centro.
6. Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el
día con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus
miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del
Claustro de Profesorado, por orden del director o directora,
convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del
mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su
disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos
en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con
una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la
naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
7. El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o
directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos,
un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro
de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros,
considerándose la falta injustificada a los mismos como un
incumplimiento del horario laboral.
8. Quedará válidamente constituido un órgano aún cuando no se haya
cumplido los requisitos de la convocatoria, cuando se hayan reunido
todos sus miembros y así lo acuerden por unanimidad.
9. La convocatoria de las sesiones se hará por escrito y personalizada.
10. Para adoptar acuerdos será necesaria la mayoría absoluta (es decir
la mitad mas uno de sus miembros que asistan a la reunión).
11. El Voto del presidente/a resuelve en caso de empate.
12. Si están presentes todos los miembros del órgano y la mitad mas
uno declaran un asunto urgente, aunque no figure en el orden del
día, podrá tomarse acuerdo sobre el mismo.
13.
El/la Secretario/a es
correspondiente acta.
quien
tomará
nota
para
redactar
la
14. En el acta deberá figurar como mínimo:
-
Lugar y tiempo en el que se ha celebrado la reunión, por tiempo
se entenderá la hora de comienzo y terminación.
- Los miembros de los órganos que han asistido
- Indicaciones de las personas que han intervenido en los diversos
asuntos, así como un extracto de sus principales
manifestaciones.
- Los principales temas de la deliberación.
- El contenido de los asuntos tomados.
–
Resultado de las votaciones, especificando el número de Sies,
Noes y Abstenciones.
498
15. El acta de la reunión la leerá el/la Secretario/a en la sesión posterior
que se celebre.
16.Los miembros del órgano podrán formular las observaciones que
estimen conveniente si entienden que en el acta no se ha recogido
fielmente lo que ellos manifestaron en su momento.
17. Para que conste el voto en contra de un miembro debe decir al
Secretario/a que conste en el acta.
18. El voto será secreto o no debiendo decidirlo los miembros.
2.1.3. Forma de actuación:
a) Las reuniones tendrán lugar preferentemente en la biblioteca o en
cualquier dependencia disponible.
b) La colocación de los miembros será del tipo de mesa redonda.
c) Las reuniones de los órganos colegiados podrán ser interrumpidas, si
no se hubieren abordado todos los asuntos, fijando el presidente
una nueva fecha de continuación.
d) La reunión comenzará sin ninguna demora de tiempo fijando en la
convocatoria, con la más estricta puntualidad.
e) En las intervenciones y en las reuniones de los órganos reinará el
diálogo, la tolerancia y el respeto.
f) El/la Presidente/a podrá encargar a uno o varios vocales que actúen
como ponentes en algunos de los asuntos a tratar.
2.1.4. El Debate:
1.- El Tiempo de exposición no deberá ser excesivo, para poder facilitar
el turno de palabra a todos los componentes.
2.- El debate podrá tener un moderador/a que será el/la presidente/a o
en quien él /ella delegue.
3.- Se desarrollará aconsejablemente en los siguientes o parecidos
términos.
● Una vez presentado el tema, se abrirá, un turno de
aclaraciones, preguntas y sugerencias sobre el asunto.
● El/la presidente/a o moderador/a preguntará quiénes quieren
intervenir. Los miembros que lo deseen lo indicarán a mano
alzada.
● El/la Secretario/a tomará nota de los temas a tratar y el
moderador de las personas a intervenir.
499
● El/a Presidente/a o moderador va dando la palabra uno tras
otro a los miembros que lo han solicitado y tendrán una
intervención aproximada de tres minutos.
● El ponente tomará nota de las intervenciones anteriores una
vez terminadas éstas. El/la moderador/a dará la palabra el que
haya actuado como ponente o podrá contestar él mismo, con
un tiempo máximo de respuesta de dos minutos por persona.
4.- Existirá turno de réplica y turno de alusiones, con un tiempo máximo
de dos minutos por persona.
2.2. Toma de decisiones del profesorado.La toma de decisiones del profesorado estará basada en el consenso,
de manera que se facilita la participación de todos sus miembros. El eje de la
misma es el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, produciéndose un
continuo feed-back entre los equipos de ciclo el ETCP y el Claustro:
CLAUSTRO
ETCP
INFANTIL
PRIMER
CICLO
SEGUNDO
CICLO
500
TERCER
CICLO
ORIENTA
CIÓN
2.3. Documentos
de registro de la toma de decisiones.-
En la secretaría del centro se custodian los siguientes libros de actas:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Consejo Escolar
Claustro de profesores/as
Ciclo de Educación Infantil
Primer ciclo de Primaria
Segundo ciclo de Primaria.
Tercer ciclo de Primaria
Equipo de Orientación.
Un libro de actas para cada una de las tutorías de Primaria.
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Comisión de convivencia del Consejo Escolar.
Las actas se regirán por la Ley 30/1992 sobre procedimiento
administrativo común: “ De cada sesión que celebre el órgano colegiado se
levantará acta por el Secretario, que especificará necesariamente los
asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y
tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones,
así como el contenido de los acuerdos adoptados”.
Seguirán el siguiente formato:
● Especificación de día hora de comienzo y asistentes aclarando “previa
convocatoria.
● Relación de los puntos del orden del día.
● Decisiones y acuerdos alcanzados.
● Hora de finalización.
Serán firmadas por el responsable correspondiente del equipo
(coordinador/a, jefe/a de estudios, secretario/a….) y por la dirección del
centro.
La convocatoria de los ciclos, equipos docentes y ETCP se harán a
través de la planificación mensual elaborada por la jefatura de estudios con
la aprobación del director. Los claustros y consejos escolares se harán como
consta en el punto 1. Para las comisiones del Consejo Escolar se actuará
igual que para aquellos órganos colegiados.
2.4. Difusión de la toma de decisiones.Se velará porque toda la comunidad educativa esté al tanto de los
acuerdos que se tomen. Para ello, se utilizarán las siguientes vías de
información:
501
●
●
●
●
●
●
Tablones de anuncio del centro.
Página web
Blogs
Circulares.
Reuniones
Correo electrónico.
2.5. Información a las familias.
La información a las familias se realizará por los medios
mencionados, si bien hay determinados aspectos que merecen especial
mención:
Evaluación.Todo lo relacionado con este ámbito –criterios de
evaluación,
instrumentos,
recuperaciones,
repeticiones,
reclamaciones….- será tratado ampliamente en las reuniones
de principio de curso.
Escolarización.Se cumplirá escrupulosamente la normativa en relación a
la publicación de documentos en los tablones de anuncios del
edificio principal. No obstante, todo el proceso se irá colgando
en la página web del centro y será objeto de circulares
periódicas . Por otro lado, la dirección del centro convocará una
reunión con las familias del alumnado de 6º de primaria antes
del inicio del proceso ordinario de escolarización para aclarar
todo lo relacionado con la adscripción a los IES.
502
3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS
MATERIALES.
La buena organización de los espacios es muy importante para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Nuestra organización ha variado en los últimos años por la incorporación de
la EEI Manuel Cortina al centro y por el aumento de unidades, tanto en infantil como
en primaria, que como consecuencia, ha llevado al aumento del alumnado que
utiliza el aula matinal y comedor escolar.
Nuestro centro consta de tres edificios. Cada edificio está rodeado de su
correspondiente patio. Todos están separados por vallas que permiten la visibilidad
entre unos y otros. El acceso de unos a otros se puede realizar a través de
puertas existentes en las vallas.
3.1. Edificios.
Los edificios y su organización es la siguiente:
3.1.1. Edificio Rojo
Edificio que se encuentra en la calle Almendralejo . Es el edificio del
antiguo EEI Manuel Cortina. Consta de ocho aulas, una pequeña sala de
profesores, dos pequeñas aulas: una para PT y AL y otra para alternativa a la
religión, servicios únicos para el alumnado, servicios del profesorado y un
SUM que funciona como aula de psicomotricidad.
Este edificio alberga 8 aulas de Infantil. Es un edificio muy cómodo y
seguro para esta etapal, ya que cada aula tiene una puerta de acceso al patio
que facilita la entrada y recogida del alumnado por sus familias. Además se
encuentra en una sola planta.
El mobiliario de las aulas está dispuesto en grupos para facilitar la
socialización. En cada aula hay un espacio, cuyo suelo es de corcho, para
realizar la asamblea. El resto de mobiliario se dispone según determine la
tutora del grupo.
3.1.2. Edificio Amarillo
Es un edificio anexo que se encuentra en la calle Las ONG. Este edificio
se construyó posteriormente al principal para cubrir la demanda de plazas
escolares. Consta de planta baja, en la que se encuentran tres aulas, un aula
de psicomotricidad, una pequeña sala para PT y AL, servicios del alumnado (
uno para cada ala) y servicios del profesorado. Las puertas de acceso se
encuentran en el centro, separando la planta en dos alas. Hacia la salida al
patio trasero se encuentra un pequeño porche donde se guardan los juguetes
de patio del alumnado.
La primera planta consta de cuatro aulas. En el centro de la planta hay
una pequeña sala de profesores/as .
503
3.1.3. Edificio Principal
El edificio principal alberga al alumnado desde segundo a sexto.
El edificio tiene una planta baja seccionada por la puerta de entrada y
salida al porche, creando dos alas. A la izquierda se encuentra el comedor, el
cuarto de limpiadores, servicios del alumnado y escaleras de subida a la
primera planta . A la derecha se encuentra un pequeño almacén, el despacho
del AMPA, la secretaria, despachos de dirección, servicios del profesorado,
sala de profesores, la biblioteca del centro y las escaleras de subida a la
primera planta. Saliendo hacia la parte trasera se encuentra el porche con
acceso a los servicios y fuente, que se utiliza los días de lluvia para hacer
educación física.
En la primera planta hay 8 aulas, una pequeña sala para AL, servicios
del alumnado y del profesorado, aula de PT y aula del CAR.
En la segunda planta hay 8 aulas, una pequeña sala para la
orientadora del centro, servicios del alumnado y del profesorado y el aula de
música.
Los tres edificios están dotados de teléfono fijo y móvil, fotocopiadora,
plastificadora de papel. Internet funciona en el edificio rojo y principal. El
edificio amarillo tiene algunos problemas por la rotura de un cable. Este
problema se solucionará en breve. Además, en cada edificio se ha habilitado
un aula que funciona como aula matinal, así no hay que trasladar al
alumnado de un edificio a otro.
Dentro de estos tres edificios existe una serie de espacios cuya
organización convendría resaltar, ya que es usada por todos el alumnado del
centro.
3.2. Criterios de asignación de aulas
Mientras el centro no disponga de una estabilidad en cuanto al nº de
líneas, se priorizará la separación de niveles o etapas en el menor grado
posible. Del mismo modo, en los pasillos de las plantas de los diferentes
edificios se procurará que se sitúen los cursos de un mismo nivel.
En Infantil el alumnado de 3 años ocupará el mismo aula hasta la
finalización de la etapa.
En el tercer ciclo de primaria se tendrá en cuenta la dotación de
pizarras digitales.
3.3. Ubicación de aulas matinales y actividades extraescolares
Cada edificio consta de tres aulas matinales que se ubican del
siguiente modo:
● Edificio rojo: aula ordinaria
● Edificio principal: comedor.
● Edificio amarillo: aula ordinaria.
El material propio de este servicio se sitúa en espacios independientes
al material didáctico y fungible del alumno.
504
En cuanto a las actividades extraescolares, cada curso se consensúa la
distribución con los responsables de la empresa adjudicataria, llegando a
utilizarse aulas ordinarias cuando es imprescindible.
3.4. Organización de la biblioteca
Una vez realizado el horario de las tutorías será asignado a cada una
de ellas un modulo horario perteneciente al horario escolar. Las horas de
biblioteca se harán coincidir fundamentalmente con las de lengua.
Normas de uso generales de la biblioteca escolar:
● Tendrán acceso como usuarios de pleno derecho los profesores, alumnos
matriculados y sus padres, y el personal laboral del centro. Será necesario
para su identificación como usuarios la presentación del carné de la
biblioteca escolar.
● El alumnado estará acompañado por su tutor/a o por otro/a profesor/a
cuando acudan a la Biblioteca en la hora asignada en el horario.
● La persona encargada de la Biblioteca y los alumnos colaboradores serán
los que coloquen en el estante y lugar concreto los libros devueltos.
Durante los recreos se efectuarán los préstamos por parte del coordinador
o coordinadora del programa. En caso de abrirse por las tardes, será la
AMPA la responsable de realizarlos.
● El préstamo durará dos semanas y es personal, por lo que ningún usuario
podrá cederlos a otras personas. La desaparición o deterioro del libro
implica la reposición inmediata de un nuevo ejemplar a cuenta del
usuario.
● El registro de los préstamos se realizará mediante el programa Abies.
● Los diccionarios, enciclopedias y material de consulta se pueden utilizar
solamente en la Biblioteca.
● Durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa podrán llevarse libros
en préstamo.
● Se estará en silencio.
● No se puede comer ni beber dentro de la biblioteca.
Además de la Biblioteca del centro, en cada aula existirá pequeña
biblioteca denominada biblioteca de aula cuyas normas serán las que
determine el ciclo o nivel.
505
3.5. Organización del SUM
El SUM con que cuenta nuestro centro es muy pequeño y se encuentra
en el Edificio Rojo. Su función
es principalmente la de aula de
psicomotricidad. Las maestras de infantil que se encuentren en el edificio rojo
ocuparan las dos primeras horas del sum de lunes a jueves. El resto de horas
se repartirán entre el alumnado de primaria, empezando por segundo
( primero realizará en algunas ocasiones la educación física en el aula de
psicomotricidad del amarillo) y haciendo coincidir su hora con educación
física.
Para las fechas señaladas ( Navidad, Semana Santa…), en las que
coincidan varias representaciones, se estudiará el horario de las mismas y se
llegará a un acuerdo en el ETCP del centro.
Las normas son las siguientes:
 Toda decoración o arreglo la misma no deberán obstaculizar la vista o el
libre tránsito y deberá ser colocado en forma que no dañe, ni deje marcas
en las instalaciones.
 El material de psicomotricidad debe quedar recogido al finalizar la sesión
o sesiones, si es que hubiera varias seguidas.
 No se podrá comer ni beber cuando el alumnado asista a cualquier acto
cultural.
 Durante el desarrollo de cualquier acto hay que mantener el silencio.
3.6. Organización de Patios
El edificio rojo cuenta con un gran patio totalmente reformado en el
que existe un arenero rodeado de una valla de colores, una fuente y una
zona en la que el suelo es una plataforma blanda para juegos.
En este patio se desarrolla el recreo de infantil. En el primer trimestre
cada nivel sale a una hora diferente ( sobre todo si nos referimos a tres años)
A partir del segundo trimestre comienzan progresivamente a salir a la
misma hora.
El edificio amarillo
cuenta con un patio de las mismas
características que anterior. En este patio realiza el recreo el nivel de infantil
que se acoge en sus aulas.
El edificio principal
cuenta con un gran patio en el que existe
una zona de de entrada con jardines, aparcamientos y una fuente. Una gran
zona en la que el suelo es mitad de baldosas hidráulicas y mitad de albero.
La pista de albero tiene porterías.
En la parte trasera se encuentra un porche que se utiliza algunos días
de lluvia para hacer educación física, una zona de paso y dos pistas
polideportivas, una con canastas de baloncesto y porterías, la otra con
porterías
506
Las horario y reparto de las pistas deportivas funcionará durante el
recreo de la siguiente forma:
 La pista de albero corresponderá los días pares a segundo y los
impares a primero. El primer ciclo determinará los días usados por niñas
y por niños o por ambos.
 La pista uno ( junto al edificio rojo) corresponderá los días pares a
cuarto y los impares a tercero. El segundo ciclo determinará los días
usados por niñas y por niños o por ambos.
 La pista dos corresponderá los días pares a sexto y los impares a
quinto. El tercer ciclo determinará los días usados por niñas y por niños o
por ambos.
 Voleibol. Se ha improvisado un pequeño campo entre el porche y las
pistas. En él jugará el alumnado del segundo y tercer ciclo que lo solicite.
El resto de zonas de suelo hidráulico se utiliza para el resto de juegos
como la comba, juegos de pelota.
Normas a seguir en el patio del recreo:
● En los recreos no se podrán utilizar balones de reglamento.
● Los alumnos/as no podrán acercarse a las vallas para hablar con personas
●
●
●
●
●
●
●
del exterior.
El alumnado tirará los papeles y envases a los contenedores dedicados a
tal fin.
Los servicios no son un espacio de juegos.
Los juegos en el tiempo del recreo serán pacíficos.
Respetar los turnos de ocupación de pistas.
En el edificio de primaria las aulas estarán cerradas con llave en los
recreos y cuando el grupo-clase no la esté ocupando.
En ningún caso el alumnado podrá estar solo en cualquier dependencia
del centro.
En caso de lluvia, el alumnado de Infantil estará dentro del edificio. El
alumnado de Primaria permanecerá en las aulas con el tutor/A. En caso de
ausencia, permanecerá con el grupo-clase un profesor/a que no tenga
tutoría.
507
4. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE
RECREO Y DE LOS PERÍODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.
La vigilancia de los recreos se acoge al Decreto 328/2010, de 13 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo
grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Este decreto
determina que la vigilancia del recreo se realizará a razón de un maestro por cada
dos grupos de alumnos, para ello se determinarán turnos a principios de cada curso. Al profesorado que no realice recreo, por no ser su turno, estará siempre a disposición del alumnado. En todo caso realizará las siguientes tareas: fotocopias, trabajos de gestión en Séneca, tareas con alumnos/as, coordinación de programas…
4.1. Normas
● En los recreos se establecerán turnos de vigilancia que garanticen la
seguridad del alumnado.
● Se procurará que en los turnos de vigilancia coincida el profesorado de
los equipos de nivel. Esto facilitará el poder coordinarse en ese tiempo
cuando no vigila.
● Se tendrá previsto un turno de sustituciones de puestos de recreo en
casos de ausencia de un profesor/a. Si está prevista una ausencia, se
cambiará el turno con otro compañero/a.
● En el edificio de primaria las aulas estarán cerradas con llave en los
recreos y cuando el grupo-clase no la esté ocupando.
● En ningún caso el alumnado podrá estar solo en cualquier dependencia
del centro.
● Si está prevista una actividad fuera del centro que pueda afectar a la
vigilancia del recreo se reorganizará este a razón de un maestro/ a por
cada dos grupos.
● En caso de lluvia,
el alumnado permanecerá en las clases con sus
tutores/as.
4.2. Puestos
4.2.1. Zona Primaria:
Entrada: El alumnado no podrá acceder a la zona de la fachada
del edificio principal.
Valla infantil. El alumnado no podrá acercarse a la valla ni a la
valla fondo.
508
Valla de separación del edificio rojo Aquí se evitará que los
niños y niñas se asomen y que se lancen objetos. Si se
embarcara un balón, el/la maestro/a de este puesto sería el que
abriría la puerta de comunicación para cogerlo
Zona albero. En la zona de albero jugará el alumnado de primero
y segundo.
-Pista 1. Garantizar que se cumple el turno de pistas.
( tercero días impares, cuarto días pares)
-Pista 2. Garantizar que se cumple el turno de pistas.
( quinto días impares, sexto días pares)
-Pasillo entre pistas y servicios.
Servicios y fuente. Evitar que el alumnado juegue
tanto en los servicios como con el agua.
Aula de convivencia. El/ la tutor/ a debe enviar el trabajo del
alumno con los días que debe acudir y explicando el problema
Botiquín En caso de lesiones o accidentes durante el recreo, se
actuará de la siguiente forma:
- Si la lesión es leve, lo curará el/la profesor/a que esté en el
interior.
- Si la lesión requiere desplazamiento médico, se le
comunicará a los familiares, para que ello se hagan cargo.
En caso de que no esté el familiar el Centro tomará las
medidas oportunas. En caso de urgencia se llamará al 061.
Los servicios de alumnos y alumnas del patio permanecerán cerrados
por su acceso interior.
4.2.2. Zona Infantil:
EDIFICIO AMARILLO
En esta zona el alumnado no podrá acceder a la parte trasera del
edificio ( zona que da a la calle Las ONG”):
Lateral: se evitará que el alumnado pase a la parte trasera y se
acerque a las vallas
Lateral arenero: se evitará que el alumnado acceda a la parte
trasera y que haga un uso indebido de la arena.
Entrada. Desde aquí se controlará al alumnado que accede a los
servicios.
EDIFICIO ROJO
En esta zona el alumnado no podrá acceder a la parte trasera del
edificio ( zona que da a la calle Almendralejo):
Lateral ( Almendralejo): se evitará que el alumnado pase a la parte
trasera y se acerque a las vallas
Lateral ( edificio principal)
Arenero: se evitará que el alumnado acceda a la parte trasera y
509
que haga un uso indebido de la arena.
Servicios. Desde aquí se controlará al alumnado que accede a los
servicios.
4.3. Entradas y salidas
En cada edificio se alberga un aula matinal. Las entradas se pueden
realizar desde las siete y media de la mañana. Las monitoras encargadas de
las mismas establecen turnos para abrir la puerta.
4.3.1. Edificio Principal
Las puertas del edificio principal se abrirán tres minutos antes de
empezar las clases. Los familiares del alumnado quedarán fuera del recinto
escolar.
El alumnado, desde segundo a cuarto, formará filas dentro del porche
posterior del edificio principal a la entrada por la mañana. Después del recreo
formará sus filas fuera del porche. Las filas se organizarán de tal forma que
los niveles más bajos estén más cerca de la puerta de entrada.
El alumnado del tercer ciclo formará sus filas en la parte delantera del
edificio principal. Se abrirán las dos puertas de forma que puedan acceder
dos grupos a la vez, uno por cada puerta.
El alumnado subirá a clase por la escalera que se determine en el
plan de autoprotección del centro. La bajada se realizará de la misma forma
La vigilancia de las filas a la subida y bajada, a la entrada, salida y
horas del recreo corre a cargo del maestro o maestra que tenga clase con el
grupo en ese tramo horario. El maestro/ a irá siempre delante de la fila tanto
a la subida como a la bajada.
Finalizada la jornada escolar, el alumnado saldrá por la puerta principal
del edificio.
4.3.2. Edificio Rojo
El alumnado de tres años entrará por la puerta que accede
directamente a su clase y acompañados de su familiar. El acceso al patio del
recreo se realiza directamente. La recogida del alumnado se realiza de la
misma forma.
El alumnado de cinco años accederá a su aula por la puerta principal
del edificio. Su familia no entrará al edificio. La salida al recreo se realizará
por la puerta principal del edificio. Terminada la jornada escolar, el alumnado
será recogido por su familia en su aula Esta recogida será flexible de manera
que las familias que tienen varios hijos/as en otros edificios no tengan
problemas.
4.3.3. Edificio amarillo
Dado que en este edificio el alumnado de Infantil va variando en
cuanto a nivel, cada curso se estudiará la mejor ubicación de las filas de
510
manera que el alumnado de Primaria acceda solo al recinto escolar. A la hora
del recreo, la salida se realizará por la parte posterior del edificio.
El alumnado de primaria accederá a su edificio por la parte posterior
del mismo y podrá ir acompañado por un familiar hasta la puerta del edificio.
Allí formará filas que serán custodiadas por el maestro o maestra que tenga
clase con el grupo en ese tramo horario. Las subidas se realizarán por la
escalera más cercana a su aula. Las bajadas se realizarán de la misma forma.
Los recreos de estos grupos se realizarán en el patio del edificio principal,
hasta el mismo serán custodiados por el maestro o maestra que haya estado
en clase con el grupo.
511
5. COLABORACIÓN DE LOS/AS TUTORES/AS EN EL PROGRAMA
DE GRATUIDAD DE TEXTOS.
La gratuidad de libros de texto está recogida en la Orden de 27 de abril de
2.005. En el Artículo 4 punto 3 se recoge que “los centros incorporarán a su
Reglamento de Organización y Funcionamiento las normas de utilización y
conservación de los libros de texto y demás material curricular puesto a disposición
del alumnado, así como las sanciones que corresponden en caso de extravío, o
deterioro culpable o malintencionado de los mismos, de acuerdo con lo previsto en
la normativa vigente sobre derechos y deberes del alumnado y normas de
convivencia en los centros docentes públicos...”
5.1. Procedimiento para la recepción.
-
En el caso del primer ciclo de Primaria, en las reuniones que los/las
tutores/as convocan en septiembre antes del inicio del curso, se les
explicará a las familias que desde el primer día de curso deben traer los
libros sin poner el nombre ni forrarlos para comprobar que son los
correctos.
-
El primer día de clase, una vez se ha pasado lista en cada curso, los niños
y niñas del primer ciclo de primaria subirán a sus respectivas aulas con
sus tutores . Los padres y madres podrán acompañarlos para la subida
del material.
-
Durante la primera quincena del curso, las familias del alumnado del
primer ciclo de primaria podrán subir, tanto a las 9 como a las 2 para
llevar material a las aulas.
-
En caso de que haya que reponer colectivamente libros en los ciclos
segundo y tercero de Primaria , serán los mismos alumnos/as quienes los
traigan a clase el primer día.
-
La Jefatura de Estudios arbitrará las medidas para que los tutores/as
tengan apoyos en las aulas para la recepción y para ayudar a los niños
en el etiquetado.
–
El reparto de libros cuando han sido utilizados previamente se hará en
función del estado en que los libros fueron entregados el curso anterior.
Los/las tutores/as entregarán al finalizar cada curso un listado
clasificando cada libro como A, B, C según el libro esté en buenas,
regulares o malas condiciones.
512
5.2. Normas de utilización y conservación.
En el artículo 5 de la Orden de 27 de abril de 2.005 se recoge la
obligación del alumnado y de sus representantes legales de “hacer un uso
adecuado y cuidadoso de los libros y reintegrar los mismos al centro docente
donde ha estado escolarizado, en la fecha que el Consejo Escolar del mismo
determine, una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja del
centro si se produce su traslado”. Por otro lado, también figura la obligación
de “reponer el material extraviado o deteriorado de forma culpable o
malintencionada”. Las instrucciones que cada curso escolar dicta la
Consejería de Educación serán las que se apliquen a este respecto.
Por otro lado, en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, en la sección 2ª
relativa a las conductas contrarias a las normas de convivencia y su
corrección, en el artículo 33 apartado g) se recoge “causar pequeños daños
en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa”. De entre
las correcciones previstas, y que se especifican en el Plan de convivencia del
centro . De entre las sanciones previstas, dos implican al profesorado:
● Amonestación oral.
● Apercibimiento por escrito
La sanción del apartado a) puede ser aplicada por cualquier maestro o
maestra del centro. La b), por el tutor o tutora.
Por otro lado, el mismo Decreto en el artículo 36 considera como
conducta gravemente perjudicial para la convivencia la prevista en el
apartado h): “Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los
demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las
mismas”. Las correcciones previstas sólo pueden ser impuestas por el
director o directora.
Aproximadamente a mediados de cada curso, se procederá a una
evaluación del estado de los libros, de la cual se informará a los padres y
madres.
Será un punto a tratar en las reuniones generales con padres y padres
de principios de curso.
5.3. Normas de uso.
● El profesorado entregará a los alumnos/as los libros para que se forren en
●
●
●
●
casa. Es una forma de protegerlos y asegurar su buen estado.
No se pondrá el nombre. Los tutores/as identificarán los libros con un
sello donde consta el nombre de los niños que hacen uso de él cada
curso.
No se podrá escribir, pintar, subrayar ni hacer actividades en él.
El profesorado realizará una revisión mensual del estado de los libros de
texto.
La permanencia o no de los libros en el aula la establecerá cada tutor/a
en su aula.
513
6. PLAN DE AUTOPROTECCION DEL CENTRO.
(Anexo aparte)
7. DESIGNACIÓN
EVALUACIÓN.
DE
MIEMBROS
DE
LOS
EQUIPOS
DE
El fomento de la cultura de la evaluación, de la calidad e innovación
educativa y de la rendición de cuentas constituyen uno de los principales elementos
del reglamento de centros ((Decreto 328/2010). La normativa contempla que los
centros realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los
resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la
prevención de dificultades de aprendizaje.
A partir de unos indicadores objetivos y homologados para todos los centros
que proporcionará la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa , la evaluación
tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro. El resultado se
plasmará en una memoria final que aprobará el Consejo Escolar, contando con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesores/as. Incluirá la valoración de los
logros y las propuestas de mejora.
Para su realización, se creará anualmente un equipo de evaluación formado
por:
● El equipo directivo.
● Un representante de padres y madres elegido por el Consejo Escolar de entre
●
●
●
●
●
sus miembros.
Un representante de maestros y maestras elegido por el Consejo Escolar de
entre sus miembros.
Coordinadores/as de cada uno de los ciclos .
Coordinador/a del EOA
El representante del PAS.
El representante del Ayuntamiento, si lo hubiese.
Para el nombramiento de los presentantes de padres y madres y del
profesorado se tendrán en cuenta los criterios de objetividad y capacidad de
análisis.
514
8. NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN DE MATERIAL INFORMÁTICO
Y DE COMUNICACIÓN.
8.1. Material informático y de comunicación del centro.
Todo el material del centro relacionado con las TICs estará inventariado
con su ubicación correspondiente. Será utilizado por el personal docente y
el/la monitor/as escolar estando bajo el control y supervisión del secretario/a
del centro:
● Los equipos informáticos de la sala de profesores del edificio principal,
salita del edificio amarillo y antigua administración del edificio rojo serán
de uso cotidiano y responsable. Se apagarán al término de la jornada
laboral. Al finalizar el curso se desenchufarán y cubrirán para su
protección durante el verano.
● Equipos informáticos de la
zona de administración. Serán de uso
exclusivo del equipo directivo y del/la monitor/a escolar. Serán apagados
al término de cada jornada y desenchufados y protegidos durante el
periodo estival.
● Los equipos de mesa del profesorado y otros que se ubican en las aulas
estarán a disposición de los docentes que imparten clase en las mismas.
El/la tutor/a los apagará al término de la jornada laboral y los protegerá
durante las vacaciones de verano.
● Pizarras digitales. De uso cotidiano en las tutorías donde se ubican podrán
ser usadas por cursos que no disponen de ellas coordinándose con el
tutor/a de la clase donde están. Quedarán apagadas al término de la
jornada laboral.
● Cañones, cámaras de vídeo y cámaras de foto. Estarán ubicados en la
secretaría o en las dependencias de otros edificios que se estimen
convenientes .
● Radio cassetes. Tendrán una asignación anual y serán responsabilidad del
personal que lo utiliza.
8.2. Normas de uso de los uso de los ultraportátiles.
Existen unas normas de uso que se consensuaron con los alumnos y
alumnas al comienzo de la escuela TIC 2.0. Dichas normas serán revisadas
cada curso escolar y modificadas o ampliadas por cada uno de los gruposclase. Se colgarán en las aulas y se les dará publicidad a través de la página
web del centro:
●
●
●
●
●
Usarlo durante un tiempo prudencial.
Cuidar el ordenador: transportarlo en su funda, limpiarlo, no dañarlo…
No comer ni beber cuando se está utilizando.
Presionar suavemente las teclas.
No manosear la pantalla.
515
● Dejarlo siempre en lugar seguro (no dejarlo en sitios húmedos).
● Respetar la actividad que se está realizando en clase y no meterse en otra
distinta.
●
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●
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●
●
●
Entrar siempre en páginas recomendadas.
●
●
●
●
Sólo se traerá cuando algún profesor o profesora lo solicite.
Traer siempre el ordenador cargado.
No bajarlo al recreo no sacarlo a la calle.
No poner pegatinas en el ordenador ni pintarlo
Procurar que la mochila no reciba golpes dejándola en zona segura.
No dejarlo al alcance de niños/as pequeños/as.
No utilizarlo como un juguete, sino como una herramienta para aprender.
Sentarse adecuadamente cuando se está usando.
Cerrar las aulas en el recreo y cuando el grupo salga.
Mantenerlo en la mochila cuando no se está usando.
La responsabilidad durante las actividades extraescolares no es del
centro. El alumnado no debería usarlo en ese tiempo.
No cotillear el ordenador de otra persona.
No utilizar la funda del ordenador para otras cosas.
No insultar a través de Internet.
No compartir nunca la clave de acceso. Si alguien utiliza tu clave
para insultar o amenazar, tú eres quien se sanciona.
9. POSIBILIDAD DE UNIFORMES PARA EL ALUMNADO.
El Reglamento de Centros recoge la posibilidad del uso de un uniforme.
Aclara que “además de la identificación del centro, llevará en la parte superior
izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería
competente en materia de educación”.
En nuestro centro, la decisión sobre el uso del uniforme queda supeditada a
la voluntad de las familias. Para ello, se realizará una encuesta que deberá
refrendar dicho uso por mayoría simple.
La A.M.P.A. del centro decidiría el modelo de uniforme de manera que
facilitara su adquisición en establecimientos variados. Sí se encargaría de la
confección de la identificación.
En todo caso, su uso será voluntario.
516
10. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
10.1. Introducción.
El art. 16 de la Ley 31/1995 de Prevención de Riesgos Laborales,
reemplazado por la Ley 54/2003, dispone que el empresario deberá realizar
una Evaluación Inicial de los riesgos para la seguridad y la salud de los
trabajadores , con el objeto de planificar y desarrollar la acción preventiva de
la empresa.
La evaluación de riesgos habrá de tener en cuenta la naturaleza de la
actividad, y de forma especial a los trabajadores expuestos a riesgos
especiales. La misma evaluación se realizará cuando se produzcan cambios o
modificaciones en los puestos de trabajo, se adquieran nuevos equipos de
trabajo, sustancias o preparados químicos, etc.
El presente informe afecta al personal administrativo de un colegio de
Sevilla como a los profesores y alumnado, los cuales son objeto y sujeto de la
prevención de riesgos laborales. Tanto el personal de limpieza como el
conserje pertenecen al Ayuntamiento de Sevilla y es esta entidad y las
personas responsables, como empresarios, quienes deben responsabilizarse
de este hecho. Sí hemos evaluado el comedor escolar y las personas que
trabajan en este lugar por ser un espacio ocupado por alumnado.
Se trata de un documento abierto que el centro revisará cuando se
produzcan cambios en la actividad escolar o en las condiciones de trabajo
que así lo aconsejen, de acuerdo a lo estipulado en la normativa vigente.
Sin perjuicio de lo señalado en el apartado anterior, deberá revisarse
igualmente la evaluación inicial con la periodicidad que se acuerde entre el
colegio y el profesorado, teniendo en cuenta, en particular, el deterioro por el
transcurso del tiempo de los elementos que integran el puesto. A favor de
una política preventiva continua y dinámica encaminada a reducir los riesgos
en el ámbito laboral escolar.
517
10.2. Descripción de la empresa.
1. IDENTIFICACIÓN:
Nombre del Centro………………. CEIP Lope de Rueda
( Sevilla)
Actividad………………………………. Educación infantil y primaria
Domicilio………………………………..C/ Las ONG s/n 41019
Localidad/Provincia……………………Sevilla/SEVILLA.
Trabajadores/as:
Profesor/a: 42
Trabajadores/as ajenos/as a educación:
Cocina: 3
Conserje: 3
Monitor/a comedor: 8
Limpieza: 7
Actividades Extraescolares: 8
Alumnos/as: 723
Tfno.:
955623422/23 Fax:
955623424
E-mail: [email protected]
2. ESTRUCTURA FÍSICA.
El CEIP Lope de Rueda se encuentra situado en la Avda de Las ONG
s/n 41019 de Sevilla. Nuestro centro consta de tres edificios. Cada edificio
está rodeado de su correspondiente patio. Todos están separados por vallas
que permiten la visibilidad entre unos y otros. El acceso de unos a otros se
puede realizar a través de puertas existentes en las vallas.
Los edificios y su organización es la siguiente:
518
Edificio Rojo
Edificio que se encuentra en la calle Almendralejo . Es el edificio del
antiguo EEI Manuel Cortina. Consta de ocho aulas, una pequeña sala de
profesores y servicios únicos para el alumnado y la consejería desmontable
elaborada con aluminio y cristal. En un apéndice del edificio se encuentra un
pasillo por el que accedemos a dos pequeñas aulas: una para PT y AL y otra
para alternativa a la religión, servicios del profesorado ( hombres y mujeres).
En el exterior del edificio, pero unido a él, existe un SUM que funciona como
aula de psicomotricidad.
Este edificio alberga a infantil de tres y cinco años. El alumnado que
comienza tres años ocupa su aula hasta que pasa a primaria. Es un edificio
muy cómodo y seguro para infantil, ya que cada aula tiene una puerta de
acceso al patio que facilita la entrada y recogida del alumnado por sus
familias. Además se encuentra en una sola planta.
El mobiliario de las aulas (gran grupo) está dispuesto en grupos para
facilitar la socialización. En cada aula hay un espacio, cuyo suelo es de
corcho, para realizar la asamblea. También existe un ordenador y un armario
empotrado, además de pizarra, mesas, sillas, pequeños armarios, juguetes,
perchas para el alumnado, estanterías y radiadores debajo de las ventanas El
mobiliario se dispone según determine la tutora del grupo. Las aulas
centrales tienes tres puertas de acceso, dos desde el pasillo interior y otra
desde el exterior. Las aulas que se encuentran en los extremos tienen dos
puertas, una desde el pasillo interior, otra desde fuera. En el pasillo central
existen tablón de anuncios, dos extintores, colocados uno al principio y otro
casi al final del pasillo y un banco en la zona más ancha del mismo. La
conserjería se encuentra al lado de la puerta principal. En ella hay una
pequeña mesa, una silla, teléfono, armario y percha para la conserje
El aula de alternativa a la religión está dotado de mesas y sillas para
el alumnado formando un pequeño grupo de diez una mesa del profesor y la
fotocopiadora. Los servicios del profesorado están divididos en dos zonas,
una para el lavabo, otra para el WC, no contienen ningún tipo de mobiliario,
solo un espejo. El aula de PT y AL está dividida por un armario. En ella se
encuentra una mesa del profesorado con un ordenador, dos mesas de
alumnos con sillas y un espejo. El pasillo de acceso a estas aulas contiene
estanterías en su pared izquierda, según se entra, todas ellas repletas de
libros.
El SUM de este edificio tiene 80 metros cuadrados aproximadamente.
Tiene un escenario a la izquierda según se entra y luz natural. También
podemos encontrar colchonetas de educación física y juguetes del alumnado:
bicicletas, camiones, carritos de muñecos, etc
El patio rodea al edificio. En su parte trasera consta de un arenero en
un extremo del patio, una zona con pavimento de caucho y una fuente. El
suelo del patio se compone de baldosas hidráulicas en su gran mayoría y
albero. El arenero está rodeado de una pequeña valla de colores. En la parte
delantera se encuentra la puerta principal y a la derecha un porche, al lado
del porche una entrada de vehículos.
La entrada al edificio tiene una rampa para personas de movilidad
reducida que cumple la normativa vigente.
519
La caldera de la calefacción se encuentra situada en una pequeña sala
aneja al edificio con dos puertas.
En este edificio suelen encontrarse entre ocho y once maestras más la
conserje.
Edificio Amarillo
Es un edificio anexo que se encuentra en la calle Las ONG. Este
edificio se construyó posteriormente al principal para cubrir la demanda de
plazas escolares. Consta de planta baja, en la que se encuentran tres grupos
de infantil, un aula de psicomotricidad, una pequeña sala para PT y AL, sala
de profesores muy pequeña, servicios del alumnado ( uno para cada ala en
el derecho se encuentra la caldera que abastece a dicha planta) y servicios
del profesorado. Y consejería justo al lado de la puerta principal. Las puertas
de acceso se encuentran en el centro, separando la planta en dos alas. Hacia
la salida al patio trasero se encuentra un pequeño porche donde se guardan
los juguetes de patio del alumnado ( triciclos, cubos y palas, neumáticos…).
El acceso a la primera planta se realiza por escaleras ( una en cada ala)
La primera planta consta de cuatro aulas con dos puertas de acceso,
en ellas se encuentra el alumnado de primero de primaria. En el centro de la
planta hay una pequeña sala para el alumnado de alternativa a la religión. En
cada extremo de la planta existen servicios: los de la izquierda para niños y
los de la derecha para niñas en él se encuentra ubicada la caldera de la
calefacción que abastece a dicha planta. El pasillo tiene a lo largo de su
recorrido y frente a las aulas perchas para el alumnado.
Las aulas de infantil se encuentran distribuidas en grupos con una zona
para la asamblea donde el suelo es de corcho. También existe un ordenador
en cada aula ( gran grupo) excepto en la de psicomotricidad y un armario
empotrado, además tienen pequeños armarios, pizarra, estanterías, juguetes,
radiadores debajo de las ventanas. El pasillo tiene a lo largo de su recorrido y
frente a las aulas perchas para el alumnado.
Las aulas de primaria se organizan según la metodología que utilice el/
la tutor/ a. Su mobiliario consta de una zona para la asamblea donde el
suelo es de corcho. También existe un ordenador en cada aula (gran grupo) y
un armario empotrado, además tienen sillas, mesas, pequeños armarios,
pizarra, estanterías, juguetes, radiadores debajo de las ventanas. Las mesas y
las sillas se distribuyen según el tutor/ a.
La consejería es desmontable y fabricada de aluminio y cristal. En ella
hay una pequeña mesa, una silla, teléfono, armario y percha para la conserje.
La pequeña sala de profesores tiene una pileta, un frigorífico una mesa
y una cafetera.
La sala de psicomotricidad está compuesta de espalderas, armarios
empotrados, espejo, radiadores debajo de las ventanas y gran cantidad de
juguetes.
520
La sala de PT y AL tiene un ordenador, una pequeña mesa y sillas para
el alumnado y un espejo.
El patio rodea al edificio. En su parte trasera consta de un arenero en
un extremo del patio, una zona con pavimento de caucho y una fuente. El
suelo del patio se compone de hormigón, en su gran mayoría, y albero. El
arenero está rodeado de una pequeña valla de colores.
En la parte delantera se encuentra la puerta principal. En un lateral
limitando con el aparcamiento del edificio principal del centro se encuentra
una entrada de vehículos.
reducida que cumple la normativa vigente.
En este edificio suelen encontrarse entre siete y diez maestras/ os más
la conserje.
Edificio Principal
El edificio principal alberga al alumnado desde segundo a sexto.
El edificio tiene una planta baja seccionada por la puerta de entrada y
salida al porche, creando dos alas. A la izquierda se encuentra el comedor, el
cuarto de limpiadores, servicios del alumnado y escaleras de subida a la
primera planta . A la derecha se encuentra un pequeño almacén, el despacho
del AMPA, la secretaria, despachos de dirección, servicios del profesorado,
sala de profesores, la biblioteca del centro y las escaleras de subida a la
primera planta. Saliendo hacia la parte trasera se encuentra el porche, que se
utiliza los días de lluvia para hacer educación física, con acceso a los
servicios, cuartos de material de educación física y de herramientas de
obreros y fuente.
En la primera planta se encuentran el segundo ciclo al completo
distribuido en seis aulas, dos aulas del tercer ciclo, una pequeña sala para AL,
servicios del alumnado y del profesorado, ambos diferenciados por sexos,
aula de PT y aula del CAR.
En la segunda planta se encuentra segundo de primaria distribuido en
tres aulas, cuatro aulas del tercer ciclo, un aula para alternativa a la religión,
una pequeña sala para la orientadora del centro, servicios del alumnado y del
profesorado, ambos diferenciados por sexos, y el aula de música.
Las aulas de gran grupo tienen dos puertas de acceso cada una a
excepción del aula de música que tiene una puerta de metro y medio de
ancho. Cada aula tiene una superficie de unos 50 m, 2 .teniendo el lateral
frente a las puertas de acceso con cuatro ventanas que recorren toda la
pared, debajo de las ventanas se encuentran
cuatro radiadores de
calefacción.
521
La clases tienen entre 20 y 25 mesas y sillas del alumnado. Entre las
dos puertas de entradas hay un armario empotrado y perchas para colocar
los abrigos del alumnado. Sobre el armario y a la derecha un ventilador.
Frente a la puerta pequeña de entrada se encuentra la mesa del maestro/a,
colocada con el sillón dando el espaldar pegado a la pared derecha según se
entra por la puerta pequeña. En la misma pared se encuentra la pizarra
digital en los cursos del tercer ciclo ( dos aulas en la primera planta y cuatro
en la segunda) frente a ésta. En otras aulas hay entre uno y tres ordenadores
en el otro extremo de la sala.
Los pasillos del centro se encuentran prácticamente
aisladamente se encuentra algún banco de espera para familiares.
vacíos,
Las aulas del tercer ciclo tendrán una distribución según determine el/
la tutor/a, pero atendiendo siempre a la existencia de la pizarra digital ( en el
caso del tercer ciclo). Algunas de las aulas del primer y segundo ciclo tienen
ordenadores colocados al final de la clase como resultado del proyecto de las
TICs por rincones.
Volviendo a la planta baja, en la administración hay que destacar que
hay un puesto fijo de la monitora escolar, que realiza tareas de
administración en horario de lunes a viernes de 9:00 a 14:30 y martes de
9:00 a 14:00 y de 16:00 a 19:00. También está ocupado por el secretario del
centro las horas disponibles para la secretaría. Hay dos despachos más,
dirección y jefatura de estudios, que son ocupados cuando en el tiempo
destinado a la dirección y al menos dos horas diarias y tres el martes por la
tarde.
La sala de profesores es ocupada a veces por un maestro/a con un
grupo reducido de alumnos/as para dar refuerzo o atención educativa. En la
biblioteca se encuentra a veces profesores con un grupo de alumnos/ as
realizando actividades sobre lectura. En el comedor escolar se encuentra
desde las doce hasta las cinco las asistentes de cocina ( tres en total) y de
una y media a cuatro las monitoras ( 8 en total). El horario de los limpiadores
es de una y media a ocho de la tarde y el de las limpiadoras ( Plan Proteja) de
9:00 a 14:00.
En las otras plantas se encuentran entre 10 y 12 maestros y maestras por
planta , cada uno en su aula, o aulas de apoyo; aunque algunos/ as , que son
especialistas, cambian de aula para dar educación física, inglés o música.
El horario del profesorado es de lunes a viernes de 9:00 a 14:30 y el
martes de de 9:00 a 14:00 y de 16:00 a 19:00.
reducida que cumple la normativa vigente
El patio del recreo rodea al edificio a excepción de una zona donde se
encuentra la casa del portero.
El acceso al patio se realiza por tres puertas , por las que pueden
entrar vehículos. En la entrada principal se distinguen parterres y jardines
vallados con puertas de acceso, otra de las zonas el vallado está formado por
522
setos. Esta zona está vigilada por el profesorado en las entradas y salidas y
en las horas del recreo. En la zona derecha, según se entra, existe una gran
pista de albero junto a una explanada de suelo hidráulico que linda con los
dos edificios anexos: rojo y amarillo. En la parte trasera se encuentra el
porche con servicios, fuente y dos almacenes: uno para educación física y el
otro para obras de albañilería. A continuación y saliendo hacia el fondo nos
encontramos con dos pistas a las que se accede a través de escaleras
laterales y de dos rampas centrales para personas con movilidad reducida.
Estas pistas están casi terminadas constan de dos pistas de baloncesto y dos
de futbol –sala.
Las vallas de todos los edificios son de reciente construcción.
Realizadas con cimentación y vallas metálicas
10.3. Metodología de la ER.
El objetivo fundamental de la evaluación es minimizar y controlar
debidamente los riesgos que no han podido ser eliminados, estableciendo las
medidas preventivas pertinentes y las prioridades de actuación en función de
las consecuencias que tendría su materialización y de la probabilidad de que
se produjeran.
El art. 16 de la Ley 31/1995 de Prevención de Riesgos Laborales,
reemplazado por la Ley 54/2003, dispone que el empresario deberá realizar
una Evaluación Inicial de los riesgos para la seguridad y la salud de los
trabajadores , con el objeto de planificar y desarrollar la acción preventiva de
la empresa.
La evaluación de riesgos habrá de tener en cuenta la naturaleza de la
actividad, y de forma especial a los trabajadores expuestos a riesgos
especiales. La misma evaluación se realizará cuando se produzcan cambios o
modificaciones en los puestos de trabajo, se adquieran nuevos equipos de
trabajo, sustancias o preparados químicos, etc.
La evaluación será actualizada cuando cambien las condiciones de trabajo y, en todo caso, se someterá a consideración y se revisará, si fuese necesario, con ocasión de los daños para la salud que se hayan producido.
El Plan de prevención de riesgos laborales se realiza con el fin corregir
y establecer las tareas preventivas necesarias para reducir los riesgos
derivados de la actividad profesional.
La Evaluación inicial de riesgos es la base desde la que se programará
la actividad preventiva, por ello es importante una metodología de trabajo
eficaz y exhaustiva que nos permita detectar todos los potenciales riesgos, a
fin, de implementar las soluciones técnicas u organizativas necesarias para
reducir el peligro.
De esta necesidad surge el concepto de Gestión de Riesgos que
aglutina no solo la identificación, análisis y valoración del riesgo (Evaluación
inicial de riesgos), sino también su control posterior. Un riesgo no se
considera gestionado hasta que no se han aplicado las medidas necesarias
para su eliminación o minimización.
523
Un texto fundamental para establecer la metodología necesaria para
nuestra labor es la Guía de Evaluación de Riesgos Laborales, publicada en la
página web del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
En su introducción se nos definen dos conceptos básicos:
• Análisis de riesgo: Se estima el riesgo, valorando conjuntamente la
probabilidad y las consecuencias de que se materialice el peligro.
(Igual que uno)
• Valoración del riesgo: es el valor del riesgo obtenido
comparándolo con el valor de riesgo tolerable, se emite un juicio sobre
la tolerancia del riesgo en cuestión.
(Igual que uno)
Se hará necesario en virtud de estos conceptos actuar sobre aquellos
riesgos cuya valoración resulte intolerable, admitiendo un cierto grado de
tolerancia en función de la escasa probabilidad de que un hecho se produzca
o las escasas consecuencias para la salud y seguridad que su concreción
produzca. Rd 39/1997, modificado en el art. 1.2, RD 604/2006, el proceso
conjunto de evaluación de un riesgo y control del riesgo se suele denominar
gestión del riesgo.
Como consecuencia de la necesidad de detectar todos los riesgos y de
la obligaciones de la Consejería de Educación, detalladas en el capitulo
anterior, la evaluación inicial de riesgos abarcara todos y cada unos de los
puestos de trabajo de la empresa. Como ya se ha comentado la evaluación
inicial de riesgos, como parte del Plan de Prevención de Riesgos Laborales,
quedara debidamente documentado, teniendo un esquema de contenidos
mínimo, detallado en la normativa (Art. 7, RD 39/1997 modificado por el Art.
1.3, RD 604/2006 que se revisara periódicamente en los términos que dicta la
legislación (Art. 4.a/b/c, RD 39/1997 y Art. 6.1, RD 39/1997 ).
La Guía del ministerio establece cuatro tipos de evaluación fundamentales:
•
•
•
•
Evaluación de riesgos impuesta por la legislación específica.
Evaluación de riesgos para la que no existe evaluación especifica
pero están establecidas en normas internacionales, europeas,
nacionales o en guías de organismos oficiales u otras entidades de
reconocido prestigio.
Evaluación de riesgos que precisa de métodos especializados de
análisis.
Evaluación general de riesgo.
Podría resumirse a grandes rasgos en:
• Evaluación general de riesgos.
• Evaluación condicionada, por metodologías específicas, bien dictadas
por la legislación Española, Europea u organismos de reconocido
prestigio.
524
● Evaluación general de riesgos.
Este método se implementa a través de 3 pasos sucesivos:
Todo el apartado esta sacado de los textos en cursiva implican
transcripciones literales del texto de la guía.
1.- Identificación y clasificación de
datos)
El primer paso que realizaremos
actividades de trabajo agrupándolas de
una ejemplo muy útil es agruparlas por
donde se realiza.
la actividad.
( Toma de
será preparar una lista de
forma racional y manejable,
tareas definidas y las áreas
Es preciso que de cada actividad de trabajo o puesto de trabajo
obtengamos información precisa sobre los siguientes aspectos:
a) Tareas a realizar. Duración y frecuencia.
b) Lugares donde se realiza el trabajo.
c) Quien realiza el trabajo tanto permanentemente como ocasional.
d) Otras personas que puedan ser afectadas por la actividad del trabajo.
e) Formación que han recibido los trabajadores sobre la ejecución de
sus tareas.
f) Procedimientos escritos de trabajos sobre la ejecución de sus tareas.
g) Procedimientos escritos de trabajo, y/o permisos de trabajo.
h) Instalaciones, maquinaria y equipos utilizados.
i) Instrucciones
de
fabricantes
y
suministradores
para
el
funcionamiento y mantenimiento de planta, maquinaria y equipos.
j) Tamaño, forma, carácter de la superficie y peso de los materiales a
manejar.
k) Distancia y altura a las que han de moverse de forma manual los
materiales.
l) Energías utilizadas.
m) Sustancias y productos utilizados y generados en el trabajo.
n) Estado físico de las sustancias utilizadas.
o) Contenido y recomendaciones del etiquetado de sustancias
utilizadas.
p) Requisitos de la legislación vigente sobre la forma de hacer el
trabajo,
instalaciones, maquinarias y sustancias utilizadas.
q) Medidas de control existentes.
r) Datos reactivos de control de actuación en prevención de riesgos
laborales.
s) Datos actuales de evaluación de riesgos existentes, relativos a la
actividad desarrollada.
t) Organización del trabajo.
2.- Identificación de los peligros asociados al puesto.
En este momento con todos los datos que disponemos
realizaremos la identificación de los peligros, podemos usar dos
métodos:
• Usando legislación específica acorde con los puestos identificados.
525
• De manera intuitiva respondiendo a tres preguntas básica:
1. ¿Existe una fuente de daño?
2. ¿Alguien puede ser dañado?
3. ¿Cómo puede ocurrir el daño?
La guía aconseja categorizarlos en distintas formas, por ejemplo,
por temas, mecánicos, eléctricos, radiaciones, sustancias, incendios,
explosiones.
3.- Valoración de los riesgos.
Una vez que tenemos identificados los riesgos debemos
asignarles dos parámetros:
● Severidad del daño, para lo que consideraremos las partes del
cuerpo afectadas y la naturaleza del daño, pudiendo ser:
- Ligeramente dañino: daños superficiales, cortes y
magulladuras pequeñas, irritación en los ojos por polvo.
-Dañino:laceraciones, quemaduras, conmociones, torceduras
importantes, fracturas menores, sordera, dermatitis, asma,
trastornos músculo-esqueléticos y enfermedades que conducen a
una incapacidad menor.
-Extremadamente dañino: amputación, fracturas mayores,
intoxicación,lesiones múltiples, lesiones fatales, cáncer y otras
enfermedades crónicas que acorten severamente la vida.
● Probabilidad de que el daño ocurra . Existen una triple
gradación:
- Probabilidad alta. El daño ocurrirá siempre o casi siempre.
- Probabilidad media. El daño ocurrirá en algunas ocasiones.
- Probabilidad baja. El daño ocurrida raras veces.
Una vez tenemos los dos parámetros, pasaremos a cruzarlos en la
siguiente tabla:
Consecuencias
Baja
B
Probabilidad
Media
M
Ligeramente
dañino
LD
Dañino
D
Extremadament
e dañino
ED
Riesgo Trival
T
Riesgo Tolerable
TO
Riesgo Moderado
MO
Riesgo Tolerable Riesgo Moderado Riesgo Importante
TO
I
MO
Riesgo Moderado
Alta
A
MO
526
Riesgo
Importante
I
Riesgo Intolerable
IN
El resultado obtenido es la valoración del riesgo, cada
valoración exigirá un esfuerzo diferente y preciso para el control del
riesgo, la siguiente tabla, aparece en la Guía a modo de referencia:
Riesgo Acción y temporización
Trivial (T) No se requiere acción específica.
Tolerable (TO) No se necesita mejorar la acción preventiva. Sin
embargo se deben
considerar soluciones más rentables o mejoras que no supongan
una carga económica importante. Se requieren comprobaciones
periódicas para asegurar que se mantiene la eficacia de las medidas
de control.
Moderado (M) Se deben hacer esfuerzos para reducir el riesgo,
determinando las inversiones precisas. Las medidas para reducir el
riesgo deben implantarse en un período determinado. Cuando el
riesgo moderado está asociado con consecuencias extremadamente
dañinas, se precisará una acción posterior para establecer, con más
precisión, la probabilidad de daño como base para determinar la
necesidad de mejora de las medidas de control.
Importante (I) No debe comenzarse el trabajo hasta que se haya
reducido el riesgo. Puede que se precisen recursos considerables
para controlar el riesgo. Cuando el riesgo corresponda a un trabajo
que se está realizando, debe remediarse el problema en un tiempo
inferior al de los riesgos moderados.
Intolerable (IN) No debe comenzar ni continuar el trabajo hasta que
se reduzca el riesgo. Si no es posible reducir el riesgo, incluso
con recursos ilimitados, debe prohibirse el trabajo.
4.- Control de los riesgos.
De acuerdo a la valoración obtenida, pasamos a realizar un
inventario de medidas con el fin de poder minimizar o eliminar los
riesgos.
Los métodos de control deberán escogerse teniendo en cuenta
los siguientes principios:
1. Combatir el riesgo en su origen. Por lo que se anteponen las medidas
técnicas y organizativas a cualquier otra.
2. Adaptar el trabajo a la persona, en particular en lo que respecta a la
concepción de los puestos de trabajo, así como a la elección de los
equipos y métodos de trabajo y producción, con miras, en particular a
atenuar el trabajo monótono y repetitivo y a reducir los efectos del
mismo sobre la salud. Hace referencia a una concepción en origen
ergonómica del puesto de trabajo atendiendo a la posible
carga mental y física que su desarrollo pudiera llevar aparejado. (Pág.
18 de la guía).
3. Tener en cuenta la evolución de la técnica. Con la finalidad de poder
usar maquinas y productos menos nocivos para el individuo.
4. Sustituir lo peligroso por lo que entrañe poco o ningún peligro.
5. Adoptar las medidas que antepongan la protección colectiva a la
individual.
6. Dar las debidas instrucciones a los trabajadores. Si queremos que
527
cualquiera de los sistemas anteriores sea totalmente eficaz debemos
formar a los trabajadores en el uso seguro y correcto de todos los
productos, máquinas y procesos que estén relacionados con sus puesto
laborales. Obteniendo un importante beneficio en dos sentidos:
disminución de los accidentes e implicación del trabajador en las
labores preventivas.
Por último las medidas correctoras se plasmarán en un
documento, sujeto a revisiones periódicas, donde determinaremos el
nivel de acción y la temporalizarían a asignar a cada situación de
riesgo detectada.
5. Evaluación de Riesgos
PROCESO DE EVALUACIÓN
Conforme a la normativa vigente, la evaluación de los riesgos
laborales es el proceso dirigido a estimar la magnitud de aquellos
riesgos que no hayan podido evitarse, obteniendo la información
necesaria para que el empresario esté en condiciones de tomar una
decisión apropiada sobre la necesidad de adoptar medidas preventivas
y, en tal caso, sobre el tipo de medidas que deben adoptarse (art. 3.1
Rto. Servicios de Prevención).
Se respeta el principio de utilizar criterios de carácter técnico
(normas UNE, guías del INSHT, normas internacionales…) para la
realización de mediciones, análisis o ensayos que no estén
especificados en la normativa vigente.
SECCIONES EVALUADAS
Como ya comentamos, vamos a distinguir tres Secciones:
Administración, Educación ( profesorado) y comedor.
* SECCION ADMINISTRACIÓN:
Está repartida en tres salas, todas en la planta baja. En planta
baja tenemos la secretaría con dos mesas de despacho, silla con
respaldo lumbar, dos ordenadores, impresora, teléfono, fax, armario,
estantería y fotocopiadora. Existe iluminación natural escasa y artificial
(tubos fluorescentes). Dicha dependencia es ocupada según las
necesidades de información del futuro alumnado, así como para
atender las llamadas de teléfono del exterior y para abrir la puerta
mediante un pulsador cuando el portero está desayunando..
En la misma planta, frente a la secretaría , tenemos una sala de
profesores y a la derecha de ésta dos despachos, frente dos cuartos
de aseo precedidos de una pequeña sala donde se encuentra el RACK
de comunicaciones. En el despacho interior existe un puesto de
trabajo, un ordenador en una mesa destinada a tal fin, teléfono
armarios, una mesa y cuatro sillas y material de escritorio. El otro
despacho es muy pequeño y tiene una mesa con ordenador y otra de
despacho, una estantería un armario, una silla con respaldo lumbar y
otras dos detrás de la mesa. La iluminación del despacho interior es
escasa obligando a la trabajadora a mantener encendidos los tubos
fluorescentes toda la jornada laboral. El despacho pequeño tiene buena
iluminación natural.
528
* SECCION FORMACIÓN:
Está formada por las distintas aulas donde se imparte clase de
manera regular.
En la primera planta tenemos diez aulas de formación y una
pequeña sala para apoyo logopédico. Todas ellas con mesas, sillas
ergonómicas, armarios y pizarra, dos de ellas con pizarra digital.
En la segunda planta tenemos nueve aulas y una pequeña sala
para alternativa a la religión y refuerzo de inglés.
A continuación presentamos un croquis en el que marcamos:
Saliendo del edificio en dirección al patio encontramos un
porche donde formamos filas por la mañana y después del recreo. El
patio del recreo se encuentra alrededor del edificio. (ANEXO II)
*SECCIÓN COMEDOR
El personal de limpieza y conserjería no se analiza porque
depende de otro organismo que lo forma en PRL.
Se encuentra en la planta baja del edificio principal, en forma de
ele. Tiene una superficie de 140m 2 aproximadamente. El número de
comensales es de 210 aproximadamente. Las sillas y mesas se
encuentran distribuidas por todo el espacio, excepto por el office y
podemos encontrar dos tamaños de mesas y sillas, uno más bajo para
infantil, el otro para primaria.
529
EVALUACION DE RIESGOS POR SECCIONES
La calificación es resultado de la comparación con la normativa de
referencia y/o el nivel de riesgo, en función de la probabilidad y
consecuencias estimadas. Prioridad: 1 máxima,. , 4 mínima.
CENTRO: CEIP LOPE DE RUEDA
SECCIÓN: Administración
MEDIA DE TRABAJADORES: 4
FECHA:
01/03/2009
Condición material
Criterio(s) de Evaluación:
Factor(es) de riesgo:
Golpes contra objetos inmóviles por material
depositado debajo de las mesas en toda la
Sección. Es habitual encontrar carpetas,
archivadores y material de escritorio bajo las
mesas y torre de ordenadores en tics por
rincones..
Calificación:
Medida(s) Propuesta(s):
Moderado
Despejar la zona bajo las mesas. Colocación
en estanterías y retirar documentación
atrasada. Eliminar lo innecesario y clasificar
lo útil. NTP 481
Calificación:
Pantallas de visualización de datos. Aunque
Moderado
en el Centro, en la sección de clases y aulas
hay las pantallas TFT no ajustables en altura,
con reflejos continuos y, en ocasiones, con
imágenes poco estables.
Sustituir los monitores por otros más
modernos que cumplan con la normativa.
R.D.
488/1997
Calificación:
Sillas no regulables en altura y sin respaldo
Moderado
inclinable.
Adecuar a las disposiciones mínimas del R.D.
488/97.
Adecuar a las disposiciones mínimas del R.D.
488/97.
530
Prioridad:
3
Prioridad:
2
Prioridad:
2
SECCIÓN: Común Edificios
FECHA:
01/03/2011
Condición material
Caídas de personas al mismo nivel y
golpes contra objetos inmóviles situados
en el suelo. En zonas de paso. ( Edificio
amarillo). Los abrigos del alumnado y/o
mochilas pueden dificultar la salida.
Las zonas de paso, salidas y vías de
circulación deberán permanecer libres de
obstáculos de forma que sea posible
utilizarlas sin dificultad en todo momento.
R.D. 486/1997 Anexo II.
Caídas de objetos por desplome o
derrumbe y bloqueo de vías de
evacuación. En el pasillo que da acceso a
las escaleras ( planta baja del edificio
principal, pasillo colindante con comedor)
existen bancos con abrigos olvidados,
mochilas hacia el pasillo del comedor y
material inservible en los huecos de
escalera planta baja.
No apilar ropas ni material inestable. Las
zonas de paso y en especial las vías de
evacuación deberán estar libres de
obstáculos. No se deberán depositar, ni
siquiera temporalmente, cargas frente a
las vías de evacuación. R. D. 486/1997
Golpes contra objetos inmóviles y bloqueo
de salida de emergencia. Banco situado
en el edificio principal salida patio puerta
trasera izquierda.
Despejar el pasillo de la salida de
emergencia. Las vías y salidas de
evacuación
deberán
permanecer
expeditas. Los pasillos deberán tener una
anchura mínima de un metro. R.D.
486/1997
531
Calificación:
Moderado
Prioridad:
3
Calificación:
Moderado
Prioridad:
2
Calificación:
Moderado
Prioridad:
2
En el alumbrado de emergencia, en
general, se aprecia el no funcionamiento
en determinadas ocasiones, por lo que no
se sabe si la carga es correcta o hay un
mal diseño en su implantación.
Medida(s)
Propuesta(s):
Efectuar
comprobación de todo el sistema. En caso
de avería de la iluminación, las vías y
salidas de evacuación que requieran
iluminación deberán estar equipadas con
iluminación de seguridad de suficiente
intensidad. R.D. 486/1997
La iluminación artificial mediante tubos
fluorescentes sin protección provoca
deslumbramientos y fatiga visual
Sustituir por luminarias empotradas con
rejillas que mejoren el confort visual,
incrementen los niveles de alumbrado y
reduzcan el nivel de deslumbramientos.
La iluminación de los lugares de trabajo
deberá cumplir, además, en cuanto a su
distribución y otras características, las
siguientes condiciones:
*La distribución de los niveles de
iluminación será lo más uniforme posible.
*Se procurará mantener unos niveles y
contrastes de luminancia adecuados a las
exigencias visuales de la tarea, evitando
variaciones bruscas de luminancia dentro
de la zona de operación y entre ésta y sus
alrededores.
*Se
evitarán
los
deslumbramientos
directos producidos por la luz solar o por
fuentes de luz artificial de alta luminancia.
En ningún caso éstas se colocarán sin
protección en el campo visual del
trabajador.
*Se
evitarán,
asimismo,
los
deslumbramientos indirectos producidos
por superficies reflectantes situadas en la
zona de operación o sus proximidades.
No se utilizarán sistemas o fuentes de luz
que perjudiquen la percepción de los
contrastes, de la profundidad o de la
distancia entre objetos en la zona de
trabajo, que produzcan una impresión
visual de intermitencia o que puedan dar
lugar a efectos estroboscópicos. R. D.
486/1997 Anexo IV
532
Calificación:
Moderado
Prioridad:
2
Calificación:
Moderado
Prioridad:
3
Accidentes in itínere. Accidentes de tráfico
al ir o volver del trabajo.
Cumplimiento de las normas de tráfico.
Utilizar cinturón de seguridad. No
conducir bajo los efectos del alcohol u
otras sustancias dopantes. Se prohíbe el
uso de teléfonos móviles, salvo que se
utilicen con los dispositivos adecuados. Se
aconseja no fumar durante la conducción.
Calificación:
Tolerable
Prioridad:
4
SECCIÓN: Educación /formación
FECHA:
01/03/2011
Condición material
Golpes contra objetos inmóviles .En las
aulas situada en zona el pasillo que
delimitan las mesas con la pared del
recinto es inferior a 1 metro.
Distribuir las mesas de forma que las vías
de circulación alrededor de ellas sea como
mínimo de 1 m. R.D. 486/1997.
Calificación:
Tolerable
Prioridad:
3
Calificación:
Moderado
Prioridad:
3
Calificación:
Moderado
Prioridad:
3
Caídas de objetos por desplome o
derrumbe. Existencia de archivadores
apilados sobre armarios en aulas.
Medida(s)
No apilar
almacenar
pesado.
Eliminar lo
NTP 481
Propuesta(s):
cajas, ni objetos. Procurar
en estos lugares lo menos
innecesario y clasificar lo útil.
Contactos eléctricos por bases de
enchufes empotrados en las mesas en
aulas tercer ciclo y tics por rincones.
Los enchufes deben estar instalados a
altura suficiente, empotrados, aislados y
tapados.
Reglamento electrotécnico de Baja Tensión
(ITC –BT 24).
533
En general, las mesas de los profesores en
las distintas aulas no están orientadas
correctamente tanto en función de la
iluminación natural como de la artificial.
Calificación:
Tolerable
Prioridad:
4
Calificación:
Moderado
Prioridad:
2
Calificación:
Importante
Prioridad:
2
Calificación:
Moderado
Prioridad:
4
La iluminación natural no deberá entrar ni
de frente, ni de espaldas. La artificial debe
estar dispuesta a ambos lados de la mesa
de trabajo. Guía técnica Pantallas de
Visualización de datos. R. D 488/1997
Puertas
correderas
de
armarios
empotrados
en los tres edificios y
concretamente con más peligrosidad en el
edificio rojo se encuentran en mal estado.
Las puertas correderas de los armarios
empotrados del centro deben ir provistas
de un sistema de seguridad que impida
que se salgan de su carril y se caigan.
Caldera de la calefacción en edificio
amarillo
situada
en
servicios
de
alumnado.
Las calderas no deben colocarse en
lugares cercanos a la manipulación por
alumnado.
Almacén junto a pileta en edificio principal
presenta un estado sucio y desorganizado.
Limpieza
y organización del
despejando el pasillo principal.
mismo
534
Vehículos accediendo al recinto junto al
alumnado y personal.
Crear un protocolo de actuación de tal
forma que se indiquen horarios de entrada
de vehículos para que no coincidan con
entradas y salidas
del alumnado,
familiares y personal del centro.
Calificación:
Tolerable
Prioridad:
3
Calificación:
Tolerable
Prioridad:
3
Calificación:
Tolerable
Prioridad: 4
Calificación:
Moderado
Prioridad: 3
Calificación:
Moderado
Prioridad: 3
Existencia de hormigas en edificio rojo
Informar a zoo sanitario para que
disponga de las medidas necesarias y
control de plaga.
La sala de profesores del edificio principal
no
tiene
un
espacio
suficiente
proporcionado al número de profesores del
centro. R:D 486/97.
Retirar material de la sala aumentando el
espacio.
Material apilado encima de estanterías en
sala de profesores del edificio principal.
Estanterías no arriostradas.
Arriostrar estanterías. Colocar encima
material de poco peso bien clasificado y
organizado. Tirar lo inservible.
Las tomas de corriente de las aulas con
pizarra digital ( ordenador y mesas)
obstaculizan el paso y reducen el espacio
disponible del trabajador/ a.
Utilizar regletas y aumentar el número de
metros de cable para mejorar el espacio
disponible del trabajador/a.
535
Manillas y pomos de puertas con rebabas
cortantes en edificio principal.
Revisar las manillas de las puertas y
sustituirlas por otras que no constituyan
un factor de riesgo tanto del alumnado y
profesorado.
Calificación:
Tolerable
Prioridad: 3
Calificación:
Moderado
Prioridad:
2
Calificación:
Tolerable
Prioridad:
4
Calificación:
Tolerable
Prioridad:
4
Factor(es) de riesgo
Condiciones termohigrométricas de los
tres edificios no cumplen la normativa de
lugares de trabajo en los meses cálidos
( mayo a octubre)
Ventilación de las aulas en horas en que la
temperatura es más baja.
Solicitar equipos de climatización en el
centro ( frío).
Renovar el aire de las aulas cada 30 min.
El ruido producido en el aula de música
por la actividad del alumnado en las horas
de clase genera falta de concentración
tanto en el alumnado como en el
profesorado de las clases contiguas.
Mantener las puertas cerradas.
Fomentar en el alumnado las conductas
silenciosas, tanto en el aula como en los
desplazamientos.
Insonorización del aula de música.
En la mayoría de las cabinas de retretes
del centro ( tres edificios) no existen
perchas, ni recipientes para residuos ( edif
rojo) en el caso que sean utilizados por
mujeres.
Colocar perchas en las cabinas.
Colocar recipientes para residuos en las
cabinas de retretes del edificio rojo.
536
Fotocopiadoras en los lugares de trabajo.
Renovar el aire 30m3 por trabajador y
hora.
Calificación:
Moderado
Prioridad:
2
Calificación:
Tolerable
Prioridad:
4
Calificación:
Moderado
Prioridad:
3
Máquinas compradas antes del
1/1/95 no se han adecuado a lo dispuesto
en el R.D. 1215/1997.
El plazo de adecuación finalizó el
27/08/02, por lo tanto hay que ponerlas en
desuso.
Información a los trabajadores.
Bases de enchufes no se encuentran
protegidas en los tres edificios.
Es aconsejable en los centros de infantil y
primaria
FECHA:
SECCIÓN: Comedor
01/03/2011
MEDIA
DE
TRABAJADORES:
3
auxiliares de cocina y ocho monitoras
Condición material
Calificación:
Golpes contra objetos inmóviles. Mesas Tolerable
Prioridad:
con la pared del recinto es inferior a 1
3
metro.
Distribuir las mesas de forma que las vías
de circulación alrededor de ellas sea como
mínimo de 1 mt. R.D. 486/1997.
Las trabajadoras de la cocina no disponen
de vestuarios para cambiarse.
Habilitar un espacio cercano a la cocina
para utilizar como vestuario.
537
Calificación:
Tolerable
Prioridad: 4
Caídas al mismo o distinto nivel debido a
suelos mojados o grasos.
Recoger rápidamente los líquidos vertidos
en el suelo.
Calificación:
Moderado
Prioridad:
3
Calificación:
Moderado
Prioridad:
3
Calificación:
Moderado
Prioridad:
3
Heridas contantes
Herramientas de corte con
antideslizantes y protectores.
Utilización de mallas metálicas
mangos
Quemaduras.
Protección de las manos.
Formación en la utilización de hornos y
lavaplatos.
EVALUACION DE RIESGOS POR PUESTO DE TRABAJO
ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LOS PUESTOS DE TRABAJO
En la sección de Administración existe un puesto de trabajo ocupado
por la monitora escolar y otro ocupado dos horas diarias para el secretario
del centro. Mientras que la monitora trabaja elaborando certificados e
introduciendo datos en el sistema informático, el secretario realiza actas y
lleva la contabilidad del colegio. A estos puestos los vamos a denominar
administración
En la sección de
Formación tenemos el puesto de Profesor.
Dependiendo del número de unidades con las que cuente el colegio tendrá
una dotación de personal u otra, de la que el 15% es interino.
En la sección de comedor contamos
con las auxiliares y las
monitoras.
DAÑOS A LA SALUD REGISTRADOS Y OTROS INDICADORES
- Administración
No se registran daños, pero se pueden dar riesgos para la salud como:
● Golpes por caídas a distinto y al mismo nivel.
● Golpes por caídas de objetos.
● Contactos eléctricos.
538
● Golpes con objetos inmóviles.
● Accidentes de tráfico.
La monitora y el secretario realizan sus funciones en la secretaría
del centro. En cualquier caso los lugares de trabajo deben cumplir el R.D.
486/ 1997 en cuanto a condiciones constructivas, orden, limpieza, mantenimiento, señalización, instalaciones de servicio o protección, condiciones
ambientales, iluminación, servicios higiénicos y locales de descanso, material y locales de primeros auxilios.
Se constata la ausencia de formación en Prevención de riesgos
laborales en el puesto de trabajo.
* ENERGÍAS UTILIZADAS
Se utilizan aparatos que se alimentan a 220V por lo tanto el riesgo
existente es de contacto eléctrico es por ello que se deben tomar las
siguientes medidas.
●
●
●
●
No manipule los equipos de trabajo.
No desenchufe tirando del cable.
No sobrecargue la base de los enchufes con regletas abusivas.
No trabaje con equipos e instalaciones que tengan defectos tanto en el
cable como en los enchufe.
* EQUIPOS DE TRABAJO
Material fungible. Ordenadores, fotocopiadora, fax, teléfono...el
empresario debe garantizar que estos materiales son adecuados al
trabajador, no ocasionándole daños a su salud.
Los riesgos detectados son: pantallas de visualización de datos,
exposición a radiaciones y contacto térmico. Las medidas adecuadas de
protección serían la formación y la información.
* PRODUCTOS QUÍMICOS MANIPULADOS
Tóner fotocopiadora:
- Riesgos detectados:
El diámetro de tóner de las partículas está comprendido ,
como promedio, entre 10 y 20 micras, tiene partículas irritantes por
lo que puede provocar alteraciones de las vías respiratorias:
estornudos, tos crónica, irritaciones en la piel y ojos incluso dolor de
cabeza. Además se han dado casos de tumoraciones relacionadas
con el cobre presente en el tóner.
Los límites de exposición es la misma que para los polvos
que no tiene efectos específicos nocivos y son 5mg/m3 en polvo
total.
539
- Medidas de protección:
Eliminación del polvo presente en las máquinas por
aspiración con filtro adecuado al tamaño de las partículas y nunca
por soplado.
* ERGONOMÍA Y PSICOSOCIOLOGÍA APLICADA
- Pantallas de Visualización
Hemos observado que las P.V.D. del personal de Administración se constatan las siguientes deficiencias:
PANTALLA:
Riesgos:
● Los monitores no pueden regularse en altura
● No se puede ajustar la distancia a la pantalla moviéndola
en profundidad.
Medidas de protección:
● Utilizar monitores que cumplan con la normativa del R.D.
488/1997.
MESAS O SUPERFICIES DE TRABAJO:
Riesgos:
● En general, no se dispone de espacio suficiente para
apoyar los brazos sobre las mesas.
● El espacio de trabajo debajo de las mesas es insuficiente
para permitir una postura cómoda.
● Despejar la zona de trabajo de carpetas y material que
no se esté utilizando.
● Guardar en armarios y estanterías el material que se
acumula debajo de las mesas.
SILLAS:
Riesgos:
 Existen puestos que no tienen reposapiés.
 Colocar reposapiés en todos los puestos que no
dispongan del mismo.
540
ESPACIOS DE TRABAJO:
Se observa que existe material acumulado debajo de la
mesa de la secretaría y en el despacho interior.
ILUMINACIÓN
La iluminación parece la correcta, pero se observa que
los tubos fluorescentes no están bien ubicados y que la luz
natural es escasa debido a las persianas móviles de las ventanas.
RUIDO:
Riesgo:
El nivel de ruido ambiental dificulta la concentración
en el trabajo ( el teléfono, las impresora, la fotocopiadora,
el porterillo externo...) dificultan la concentración de los
trabajadores. Además la monitora escolar debe levantarse
y abrir
la puerta exterior en repetidas ocasiones
( desayuno del conserje), lo que dificulta su concentración.
Medidas preventivas:
 Disminuir el tono del teléfono.
 Colocar un video-portero y colocar el pulsador al puesto
de la monitora escolar.
CONDICIONES TERMOHIGROMÉTRICAS
Las condiciones higrométricas no se cumplen en los
meses cálidos ( mayo a octubre).
Medidas preventivas.
● Ventilar la sala.
● Traer ropa fresca en esas épocas del año.
PROGRAMAS DE ORDENADOR
Son aptos y de fácil manejo.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
Riesgos:
● En
determinados momentos
( Escolarización
matriculación del alumnado) sienten estrés.
● El trabajo le produce, a veces, sobrecarga física.
● No pueden llevar su propio ritmo de trabajo.
541
y
Formación e información del puesto de trabajo.
VIGILANCIA DE LA SALUD
Nada a destacar.
PERSONAS ESPECIALMENTE SENSIBLES
No existen.
FORMACIÓN E INFORMACIÓN
Formar a los/ as trabajadores informando de los
riesgos que existen en el centro de trabajo.
ACTIVIDADES DE CONTROLES PERIÓDICOS.
Se realizará de forma interna controles periódicos de
seguridad
-Formación
Los profesores imparten clase a los distintos grupos de alumnado.
No se registran daños, pero se pueden dar los siguientes riesgos:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Caídas de personas a distinto nivel ( escaleras).
Caídas de personas al mismo nivel.
Golpes por caídas o manipulación de objetos.
Golpes contra objetos inmóviles.
Contactos eléctricos.
Accidentes de tráfico.
Contagio entre alumnado y trabajadores.
Lesiones músculo-esqueléticas.
Alteraciones de la voz.
Disconfort por ruido.
Trastornos de agudeza visual y fatiga visual.
Frustración.
Insomnio.
Estrés.
Ansiedad.
LUGARES DE TRABAJO:
Edifico rojo: Diez aulas más el SUM
Edificio amarillo: Ocho aulas incluyendo la sala de psicomotricidad..
Edificio principal: Diez aulas en la primera planta, nueve en la segunda
y la biblioteca escolar en la planta baja.
542
El patio del recreo ( además de los anteriores)
Riesgos:







Picadura de insectos.
Golpes por caídas ramas de árboles.
Quemaduras solares.
Estrés térmico.
Enfermedades por cambios bruscos de temperatura.
Empeoramiento progresivo de los estados de salud.
Lesiones.
● Información sobre riesgos a la hora de realizar el recreo o
dar educación física..
● Revisar periódicamente las ramas de los árboles por una
empresa autorizada.
● En fechas de excesivo calor o frío no salir al patio.
● Usar siempre protección solar.
ENERGÍAS UTILIZADAS
siguientes medidas.
●
●
●
●
No manipule los equipos de trabajo.
No desenchufe tirando del cable.
No sobrecargue la base de los enchufes con regletas abusivas.
No trabaje con equipos e instalaciones que tengan defectos tanto
en el cable como en los enchufe.
EQUIPOS DE TRABAJO
Material fungible. Ordenadores, fotocopiadora,
encuadernador, plastificadora, guillotina…
fax,
teléfono,
El empresario debe garantizar que estos materiales son
adecuados al trabajador, no ocasionándole daños a su salud.
Los riesgos detectados son: pantallas de visualización de datos,
exposición a radiaciones, contacto térmico, cortes …
Las medidas adecuadas de protección serían la formación y la
información
PRODUCTOS QUÍMICOS UTILIZADOS
Los profesores, aunque sacan fotocopias, no suelen manipular el
tóner.
543
Las condiciones higrométricas no se cumplen en los meses cálidos
( mayo a octubre).
● Ventilar las aulas.
● Solicitar climatización ( frío).
● En educación física no realizar ejercicios físicos con altas
temperaturas.
PANTALLAS DE VISUALIZACIÓN
Riesgos:
● Los monitores no pueden regularse en altura
● No se puede ajustar la distancia a la pantalla moviéndola
en profundidad.
● Utilizar monitores que cumplan con la normativa del R.D.
488/1997.
MESAS O SUPERFICIES DE TRABAJO:
Riesgos:
● Bajo las mesas de ordenador del proyecto tics por
rincones existe un pequeño hueco para introducir la torre,
que producen golpes en las extremidades inferiores al
profesorado.
Medidas de protección
● Desmontar ese apéndice o informar al organismo competente para que lo desmonte.
SILLAS
Riesgos:
● Los sillones no son regulables en altura
 Existen puestos que no tienen reposapiés.
 Colocar reposapiés en todos los puestos que no
dispongan del mismo.
Nada a destacar.
544
PERSONAS ESPECIALMENTE SENSIBLES
No existen.
FORMACIÓN / INFORMACIÓN
Ha de informarse a los profesores de los riesgos
puesto de trabajo.
en su
Riesgos:
1. Organización del trabajo:
- Estabilidad en el empleo (sobre todo en el colectivo
de interinos)
- Expectativas profesionales, que muchas veces son
escasas por no decir nulas.
- Horario laboral (horarios partidos en exclusiva sin
percibir compensación económica por manutención)
- Reconocimiento social del trabajo cada vez menor
por parte de la sociedad en general y las familias en
particular.
– Responsabilidad que ostenta, cada vez mayor, pues se
le pide, además de llevar a cabo tareas formativas y
educativas, suplir los déficits de las familias, colaborar en
la integración social, participar en la lucha contra la
exclusión, fomentar la convivencia en el aula, la
resolución de conflictos.
- Retribuciones diferentes por el mismo trabajo según
las diferentes C.C.A.A.
2. Planificación del trabajo:
- Desconocimiento de funciones y tareas, en relación con
puestos específicos (tutor coordinador/ a de ciclo,..)
- Realización de tareas burocráticas cuyo aumento resulta
injustificado para muchos docentes, bien sea por la
elaboración de documentos cuya finalidad no se acaba de
asumir como importante desde el objetivo docente (PAC,
PUD, PPCC), bien sea por la exigencia de reflejar
permanentemente en papeles la mayor parte de la
actividad diaria: programación, unidades didácticas,
controles de asistencia,…
3. Realización del trabajo:
- Alumnos de ambientes sociales desfavorecidos que
presentan poca motivación.
- Microclima de trabajo: temperatura, iluminación,
humedad,…
- Factores medioambientales: físicos (ruido, electricidad,
…), químicos (polvo, ,…) y biológicos (virus, bacterias,
parásitos, piojos…)
- Factores que generan sobrecarga muscular:
545
levantamiento de peso y posturas forzadas (sobre todo en
Educación Infantil), posiciones incómodas por permanecer
mucho tiempo de pie,...
- Factores tecnológicos (fotocopiadoras, pantallas de
visualización de datos,…) y de seguridad (sistemas de
evacuación,..)
- Convivencia en el aula, cada vez más complicada por
casos de bulling,
- Desplazamientos (itinerancias, profesores
compartidos,..)
- Medios disponibles, escasos en muchas ocasiones.
- Número de alumnos/as (ratios excesivos en la mayoría
de casos).
- Relaciones con el equipo directivo, con laAdministración,
con las familias.
- Ritmo de trabajo y exceso de tareas.
Todos estos factores de riesgo pueden producir
diferentes daños a la salud tales como los que aparecen a
continuación:
- Aumento de incidencia en enfermedades respiratorias
- Trastornos vocales (disfonías)
- Irritación ocular y de vías respiratorias
- Alteraciones de la piel
- Gripe, procesos catarrales,..
- Alteraciones circulatorias periféricas
- Varices
- Dolor en región lumbosacra
- Alteraciones musculoesqueléticas: lumbago, artrosis,
hernias de disco...)
- Aumento de incidencia de trastornos nerviosos
(ansiedad, depresión)
- Estrés. "Síndrome Burnout”.
Para poder evitarlos, entre las principales medidas
preventivas a adoptar podríamos destacar:
- Iluminación y ventilación adecuadas.
- Mejorar nivel de humedad.
- Diseño correcto de las aulas y materiales de
construcción adecuados.
- Dotar al profesorado de mesas y sillas ergonómicas.
- Formación - información del profesorado de educación
infantil en las técnicas correctas de manipulación y
cargas de niños.
- Hacer evaluaciones de riesgos en los centros educativos
(espacios comunes), así como de los diferentes puestos
de trabajo.
- Realización de diferentes campañas de vacunación
específicas para el profesorado.
- Vigilancia de la salud a través de reconocimientos
médicos específicos que incluyan:
546
1.Datos sobre el puesto y tipo de tarea.
2. Anamnesis y exploración del aparato respiratorio
y fonador.
3. Anamnesis dirigida a la prevención de reacciones
emocionales y de comportamiento frente al estrés.
- Establecer las medidas necesarias para la generación de
la cultura preventiva y determinar las enfermedades
profesionales de la enseñanza: afecciones de garganta,
síndrome del quemado y afecciones musculoesqueléticas.
- Constituir en cada centro escolar la figura del
coordinador de salud laboral.
- Formación adecuada para la utilización correcta de la
voz y en técnicas de reducción del estrés.
- Potenciar la participación y organización desde la cultura
preventiva.
- Potenciar la estabilidad laboral.
- Garantizar de manera específica la protección del
profesorado que por sus propias características
personales sean especialmente sensibles a los riesgos
derivados del trabajo.
- Realizar campañas de reconocimiento social del
profesorado.
- Formar e informar de los riesgos de su puesto de trabajo
al profesorado desde el inicio de la contratación.
Se realizará de forma interna controles periódicos de seguridad
- Comedor
Riesgos:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Caídas al mismo y distinto nivel.
Golpes con objetos.
Quemaduras.
Lesiones músculo- esqueléticas.
Fatiga física por manejo de cargas.
Electrocuciones.
Catarros y enfermedades infectocontagiosas.
Trastornos visuales.
Disconfort por ruidos.
Ansiedad.
547
● Depresión.
● Insomnio.
● Fatiga mental.
Las monitoras que trabajan en el comedor y actividades
extraescolares cuyo espacio de trabajo es el patio deben atender a las
indicaciones que se hacen de las mismas en la sección de formación.
● Formación e información.
● Cumplir las normas de seguridad en lugares de trabajo.
ENERGÍAS UTILIZADAS
siguientes medidas.
● No manipule los equipos de trabajo.
● No desenchufe tirando del cable.
● No sobrecargue la base de los enchufes con regletas abusivas.
No trabaje con equipos e instalaciones que tengan defectos tanto
en el cable como en los enchufe.
EQUIPOS DE TRABAJO
Horno, lavaplatos, microondas,frigorífico,…
El empresario debe garantizar que estos materiales son adecuados
al trabajador, no ocasionándole daños a su salud.
Los riesgos detectados son:, exposición a radiaciones y contacto
térmico
Las medidas adecuadas de protección serían la formación y la
información
PRODUCTOS QUÍMICOS UTILIZADOS
Los
productos
químicos
utilizados
son
desinfectantes,
desengrasantes…
Los riesgos que pueden producir en la salud son alergias, asfixias
e irritaciones.
Las medidas son: tener los productos totalmente identificados, no
mezclar unos productos con otros y la formación e información de los
trabajadores.
548
Las condiciones higrométricas no se cumplen en los meses cálidos
( mayo a octubre).
● Ventilar la sala.
● Solicitar la climatización.
PERSONAS ESPECIALMENTE SENSIBLE
No existen.
Nada a destacar.
Se realizará de forma interna controles periódicos de seguridad.
- Alumnado
El alumnado es objeto y sujeto de prevención.
Riesgos:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Caídas al mismo y distinto nivel.
Golpes con objetos.
Quemaduras.
Lesiones músculo- esqueléticas.
Fatiga física por manejo de cargas.
Electrocuciones.
Catarros y enfermedades infectocontagiosas.
Trastornos visuales.
Disconfort por ruidos.
Ansiedad.
Depresión.
Insomnio.
Fatiga mental.
● Incorporar en el curriculum de forma transversal la prevención de
riesgos.
● Cumplir las normas de convivencia del colegio.
549
EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN
Aspectos a mejorar:
Política y Programa de Prevención. La
prevención de riesgos laborales no se
encuentra integrada en la empresa.
Criterios de evaluación
Calificación:
Elaborar un procedimiento de forma que se Deficiente
integre la prevención de riesgos laborales en
el conjunto de todas las actividades y
decisiones. Deberán establecerse por escrito
los principios de la política preventiva de la
empresa
y
difundirse
a
todos
los
trabajadores. Ley
31/95 y R.D. 39/97.
Prioridad:
2
Aspectos a mejorar:
No se dispone de normativa interna de
seguridad
A partir de la evaluación se elaborará un
manual de seguridad interna que recogerá
toda la información necesaria que deba Deficiente
conocer
y
tener
a
disposición
los
trabajadores, en cuanto a riesgos y medidas
de seguridad, tanto de carácter general
como específicas para cada puesto de
trabajo, incluido el protocolo del uso del
botiquín, utilización de máquinas…
Prioridad:
3
Aspectos a mejorar:
No se dispone de mecanismos de inspección
periódicos.
Controlar la eficacia de las medidas
Deficiente
preventivas propuestas en la evaluación.
Tener un control de registro documental de
todas las actuaciones que se lleven a cabo
en el centro (revisiones calderas, alumbrado
de
emergencia,
extintores,
cuadros
eléctricos…).Solicitando los recibos de las ya
revisadas y reclamando aquellas que haya
que realizar y que todavía no se hayan
llevado a cabo. (ANEXO I)
550
Prioridad:
2
10.4. Referencias reglamentarias
● El art. 16 de la Ley 31/1995 de Prevención de Riesgos Laborales,
reemplazado por la Ley 54/2003.
● Art. 3.1 Rto. Servicios de Prevención.
● Normas UNE, guías del INST..
● R.D. 486/1997 Anexo II.
● R.D. 486/1997 Anexo I.
● R. D.486/1997 Anexo IV.
● NTP 481.
● R.D. 488/1997
● R.D. 486/1995
● Reglamento electrotécnico de Baja Tensión ITC –BT 24.
● R.D. 681/2003.
● Guía I.N.S.H.T. Ver evaluación relativa a pantallas de visualización y
condiciones ambientales de los puestos de trabajo e indicaciones de
vigilancia de la salud.
● 31/95 y R.D. 39/97.
● Orden del 9 de marzo de 1971: Ordenanza General de Seguridad e Higiene
en el Trabajo. Ministerio de Trabajo. De aplicación a los lugares de trabajo
excluidos del ámbito de aplicación del RD 486/1997 y que no tengan
legislación específica propia.
● Real Decreto 2177/1996 de 4 de octubre por el que se aprueba la NBE-CPI/96
Norma Básica de Protección contra Incendios (BOE del 29/10/96).
● Real Decreto 1942/1993 de 5 de noviembre, por el que se aprueba el
reglamento de instalaciones de protección contra incendios (BOE 14/12/93)
● Decreto 2413/1973, por el que se aprueba el Reglamento Electrotécnico para
Baja Tensión (BOE del 9/10/73).
● Real Decreto 1078/1993, de 2 de julio (B.O.E. de 9 de septiembre de 1993),
por el que se aprueba el Reglamento sobre clasificación, envasado y
etiquetado de preparados
peligrosos. Modificaciones del Real Decreto 1078/1993.
● Real Decreto 1425/1998, de 3 de julio (B.O.E. de 4 de julio de 1998).
10.5. Conclusiones
El coordinador del plan de salud convoca una reunión en la que se informa a los trabajadores, cuyos puestos de trabajo han sido evaluados, del
resultado de la misma. En esta reunión de información los trabajadores pueden hacer las consultas y observaciones que crean necesarias.
El resultado de la evaluación de riesgos, con las aportaciones dadas
por los trabajadores, será presentado al Consejo Escolar del Centro para su
aprobación.
551
ANEXO I
Revisiones e inspecciones de las instalaciones de los Centros Educativos:
Instalación eléctrica (ITC-BT-05-4.2):
● Inspección periódica cada 5 años por Organismo de Control Autorizado que
emitirá un Certificado de Inspección.
Calderas (ITE 08):
● Para potencias superiores a 70 kW: Contrato de mantenimiento con empresas o
personas físicas debidamente autorizadas por la autoridad competente.
● Para potencias inferiores a 70 kW: mantenimiento según las instrucciones del
fabricante.
.
Las tuberías de gas deberán ser sometidas cada cinco años a una prueba de
estanquidad.
La primera prueba de estanquidad se realizará a los diez años de su instalación o
reparación.
Estas pruebas serán certificadas por un organismo de control autorizado.
Depósitos de gas (ITC-ICG 03-6.2 y 6.3 y 07-4.2):
● Cada 5 años, (junto con el resto de la instalación): revisión desde la llave de
usuario hasta las calderas incluidas estas cuanto su potencia sea igual o
inferior a 70 kW.
● Cada 15 años: prueba de presión según UNE 60250.
Instalaciones de gas (ITC-ICG 07-4.1):
 Cada 5 años: inspección de las instalaciones receptoras, por parte de la
empresa distribuidora, desde la llave de usuario hasta el receptor (caldera,
cocina, etc.) incluido este siempre que la potencia del mismo sea inferior a
70 kW.
 Cambio de los tramos de conducciones flexibles antes de su caducidad.
Extintores (RD 1942/1993 y MIE-AP5 (para extintores con Polvo < 100kg y CO2 <
10 kg):
● Revisión anual.
● Cada 5 años: prueba periódica de presión (se enviará copia del acta de
prueba de presión al propietario del extintor).
● A los 20 años: sustitución del extintor.
Bocas de Incendio Equipadas (BIE) (RD 1942/1993):
● Revisión anual.
● Cada 5 años: prueba de presión de la manguera.
552
ANEXO II
PLANOS (se custodian en Secretaría)
553
11. OTROS ASPECTOS ORGANIZATIVOS.
11.1. Incorporación de los grupos a principios de curso.Cada curso escolar se recibirá a los diferentes ciclos de manera
escalonada para evitar aglomeraciones y que los niños y niñas no se
dispersen y se sientan inseguros.
El primer día de clase se establecerá el siguiente horario:
●
●
●
●
Alumnos/as
Alumnos/as
Alumnos/as
Alumnos/as
de Infantil : 11 a 12:30
de primer ciclo de Primaria: de 11:30 a 1
de segundo ciclo de Primaria: de 10:30 a 1
del tercer ciclo de Primaria: de 10 a 1
Ese día se pasará lista del grupo en el lugar donde se le haya asignado
su colocación para la entrada durante todo el curso.
El horario anterior pretende no hacer coincidir las entradas de los
diferentes ciclos, así como la salida de los niños y niñas de 1º y 2º con el
resto en el edificio principal.
● Normas relacionadas con la incorporación al colegio:
 Los padres, madres o tutores de los niños y niñas de Infantil y 1º de
Primaria podrán acceder al centro los primeros quince días del curso.
Se establece este periodo durante el cual el alumnado se habituará
a incorporarse solo. Será una labor a llevar a cabo entre profesores y
padres.
 En las reuniones que se llevan a cabo en esos niveles con las
familias se les informará del punto anterior, así como de que, una
vez finalizado (coincidiendo con el primer día de octubre), los niños y
niñas entrarán solos al recinto escolar.
 En Primaria, y durante ese mismo periodo, los las tutores/as de los
cursos de 1º y 2º acompañarán a los niños y niñas hasta la salida.
 Los profesores/as que no son tutores/as dedicarán el primer día de
clase a las siguientes tareas:
 Atender a las familias que desconocen a los tutores y,
por tanto, a los grupos de alumnos.
 Acompañar a los niños y niñas que se despistan o llegan
a horas no establecidas. Entra en este grupo el alumnado
que acude de 9 a 2 por circunstancias de sus padres.
 Recepcionar material y libros de texto.
 Otros.
554
11.2 Procedimiento en caso de pediculosis.
La inexistencia de una normativa sobre este tema nos lleva a la
necesidad de una regulación partiendo de una perspectiva de prevención:
● Al inicio de cada curso se les entregará a todo el alumnado una circular
elaborada por el Centro de Salud de la zona donde se les informa a los
padres y madres de las medidas preventivas y de las actuaciones en caso
de detección.
● Cuando a un alumno/a se le detecten liendres o piojos se actuará del
siguiente modo:
● Se llamará a la familia para recomendarles que se lleven al niño/a
instándoles a no traerlo hasta que desaparezca el problema.
Siempre se mantendrá al alumnado al margen .
● Se entregará una circular a los compañeros/as de clase informando
a los padres de que se ha detectado un caso y que, por lo tanto,
deben revisar a sus hijos/as. Esa circular puede hacerse extensiva
otras aulas dependiendo de las circunstancias.
● Al regreso del niño/a al centro, se comprobará que se ha actuado
correctamente . El alumnado no será consciente de esta revisión.
En los casos reincidentes se pedirá la intervención de los Servicios
Sociales y de la Trabajadora Social del Centro de Salud que corresponde al
niño/a. Por nuestra parte recomendaremos a la familia que acuda al Pediatra
para solicitar ayuda.
11.3 Administración de medicamentos.Como procedimiento habitual, el personal que trabaja en el centro no
suministrará medicación al alumnado .
En casos de enfermedades corrientes en los niños que producen fiebre
o dolores localizados (garganta, vientre, cabeza…) se avisará a los familiares
para que decidan si se llevan al niño o niña o ellos mismos acuden y les
dan una medicación. Cuando esto no es posible y si persiste el dolor o la
fiebre, se trasladará al niño/a al ambulatorio.
Por otro lado y teniendo en cuenta la responsabilidad por omisión que
recogen en ámbito civil los arts 1902 y 1903 C.c. y en ámbito administrativo
los arts. 139 y ss LRJAP, el personal del colegio tiene la obligación legal de
atender a los alumnos en caso de peligro para su salud . En estos casos se
exigirá a los padres o tutores una información detallada del problema de su
hijo/a. Se les pedirá también la siguiente documentación:
● Autorización firmada por el padre, la madre o el tutor/a del niño o la
niña para la administración del medicamento.
● Fotocopia de certificado médico .
● En su caso, instrucciones médicas que deberán ser llevadas a cabo para
el evento de urgencia.
555
DOCUMENTO DE INFORMACIÓN Y CONSENTIMIENTO
D.Dª.__________________________________________________
con
D.N.I.___________________
y
domicilio
en
_________________________________tfno:__________________
como
padre/madre/tutor/a
del
alumno/a______________________
del
curso____________ comunica a la Dirección del centro que su hijo/a puede
presentar crisis como consecuencia de la enfermedad que padece como
consta en el certificado médico que se adjunta. En estos casos precisa de la
administración del medicamento__________________________, cuyas normas de
uso de adjuntan también.
El padre/padre o tutores SOLICITAN y a su vez AUTORIZAN al profesor
responsable del niño/a o a cualquier miembro del Equipo Directivo a la
administración de ese medicamento quedando el centro exento de toda
responsabilidad que pueda derivarse de dicha actuación.
Los padres o tutores dejarán un teléfono de contacto para ser informados
de cualquier eventualidad, quedando el centro autorizado al traslado del
alumno/a a un centro sanitario.
En Sevilla, a ___ de_______________ de ____________
Firma de los padres o tutores
FDO:_______________________ ______________________________
Teléfono de urgencias: 061/112
556
11. 4 Alumnado de prácticas.
El alumnado en prácticas de procedentes de la Facultad de CCEE o de
la escuela “Cardenal Spínola”. se atendrá a la normativa al respecto de sus
respectivos centros. Sin embargo, y siempre que no contradiga lo anterior, se
atendrá a lo siguiente:
- Bajo ningún concepto podrán permanecer solos en las clases con
grupos de
profesor/a.
alumnos/as.
Siempre
estarán
acompañados
de
un
- No se les podrá asignar ningún tipo de actividad directa con el
alumnado a no ser que están acompañados por algún maestro/a del
centro.
- Para la elección de curso se llevará a cabo un sorteo en caso de que
no haya acuerdo previo.
11. 5 Salidas extraescolares.
Las salidas fuera del recinto escolar se rigen por las siguientes
normas:
● Es requisito indispensable presentar autorización para la actividad
●
●
●
●
●
●
●
●
firmada por el padre, la madre o el tutor legal.
En caso de necesidad económica, el centro arbitrará las medidas para
que el alumno/a asista, siempre y cuando se lo merezca por su actitud.
El alumnado puede ser sancionado sin salida si el/la tutor/a así lo decide
debido al incumplimiento de las normas del centro. De esta circunstancia
se informará debidamente a la familia y el/la alumno/a asistirá a clase
siendo atendido en otra tutoría que determine la jefatura de estudios.
La responsabilidad del grupo que realiza la salida es del profesor/a
acompañante, no teniendo que ser necesariamente el /la tutor/a.
El alumnado irá siempre acompañado por un profesor o profesora de
más. En caso de que un niño o niña deba ser acompañado/a a un centro
hospitalario, será el tutor /a quien le acompañe.
Las salidas extraescolares estarán autorizadas por el Consejo Escolar del
centro. Si no estuviesen recogidas en el PAC, podrá hacerlo la comisión
permanente.
En caso de que la actividad sea solicitada por la mitad o menos del
grupo de alumnos/as para la que estaba prevista, se estudiará la
posibilidad de suspenderla..
Todo el alumnado se acogerá a la organización de la actividades en
cuanto a modo de transporte, duración de la misma, vestimenta, etc.
Como consta en las funciones del coordinador/a, será éste quien se
encargue de toda la organización de las salidas.
557
● El profesorado podrá requerir la ayuda de padres y madres si lo
consideran oportuno.
● El alumnado no podrá llevar teléfonos móviles ni otros objetos
electrónicos.
11.6 Actividades complementarias de todo el centro.Se consensuarán con todo el Claustro a principio de cada curso de
manera que se garantice la participación de todo el centro.
Al finalizar el curso escolar se podrá realizar una fiesta de fin de curso
organizada por la AMPA y con la colaboración del equipo de profesores/as.
Ésta ocupará un horario de tarde y se alargará hasta su finalización.
11. 7 Sobre textos y materiales que se le pide al alumnado:
 Los libros y materiales que se les pide al alumnado serán los mismo
dentro de los niveles correspondientes, a excepción del alumnado de PT,
que se dejará a criterio de ambos/as tutores/as.
 La lista de material, incluyendo los posibles cuadernillos y lecturas se
entregará a los padres y madres antes de finalizar el curso en la
fotocopia correspondiente.
558
PROYECTO DE
GESTIÓN
559
1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO
ANUAL DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS
ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DEL GASTO
- El Equipo Directivo hará un estudio de la evolución del gasto y de los
ingresos durante los tres últimos cursos escolares, durante la primera quincena de
octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios
realistas.
- El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea
obtener, incluido el remanente del curso anterior, si lo hubiera.
- Para la realización del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva del
porcentaje que establezca la Ley para la adquisición o reposición de material
inventariable.
- Se respetarán los apartados de Ingresos y Gastos previstos en la Normativa
vigente relativa a la contabilidad de los centros.
- El Equipo Directivo tendrá en cuenta la situación de partida para compensar
las posibles desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos
de los distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto.
-El Presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades
básicas de funcionamiento general (seguridad interna de las instalaciones,
materiales y personas, mantenimiento de las comunicaciones tanto telefónicas,
electrónicas, escritas y de correo ordinario a la Comunidad y a las distintas
administraciones, soporte básico de las tareas del profesorado), así como otros que
la Administración Educativa le confiera.
- Una vez satisfechas dichas necesidades básicas, se destinará una parte del
presupuesto de Funcionamiento Ordinario a los distintos Ciclos y Especialidades, a
fin de reponer, mantener y completar dentro de lo posible, de manera participativa
y equilibrada, los recursos de dichos sectores.
560
2.
CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES EN LAS
AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
Como consecuencia de la asignación de áreas en el centro, quedarán
profesores y profesoras con horas lectivas, disponibles. Estas horas se dedicarán a
lo a la realización de apoyos.
No obstante, con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos
y alumnas del Centro, durante las ausencias de los profesores y profesoras, tanto
de Infantil como de Primaria, se establece una fórmula prioritaria de sustituciones
que cubra dicha demanda . En el supuesto de que faltase algún tutor o tutora, los
profesores y profesoras sin tutorías se harán cargo de dichas clases de acuerdo a
un orden establecido para ello.
Cuando la plantilla de funcionamiento de cada curso permita la adjudicación
de un profesor más en Educación Infantil , se liberará de horario a un profesor de
Infantil y a otro de Primaria, realizando las tareas recogidas en las instrucciones
vigentes en la Etapa a la que pertenece. En casos puntuales y cuando las
condiciones así lo recomienden , podrán sustituir indistintamente en una Etapa u
otra.
2.1. Educación Primaria.
A principios de cada curso y una vez elaborados los horarios, el ETCP
diseñará el cuadrante de sustituciones que se desprende del mismo. Este
cuadrante será expuesto en el tablón de la sala de profesores.
Se establece el siguiente orden de suplencia:
1º Profesorado liberado de horario si no está cubriendo baja.
2º Profesorado cuyo curso está impartiendo música, inglés o educación física.
Se suspenderían las tareas de apoyo. Se incluyen en este apartado los/as
tutores/as cuyos grupos están impartiendo religión y no tienen ningún
alumno/a de alternativa.
3º Profesorado cuyo curso está impartiendo religión y tienen asignada la
alternativa. En este caso sólo sustituirán aquellos tutores/as en cuyos grupos
haya 3 o menos de 3 alumnos/as que no dan religión. La jefatura de estudios
consultará a los tutores /as si el alumnado de alternativa ha asistido ese día a
clase.
4º Profesorado que está impartiendo tareas de coordinación.
5º Miembros del Equipo Directivo.
561
Se tendrán en cuenta también los siguientes aspectos:
- Se evitará el reparto de alumnado utilizando todos los recursos de
que disponga el centro.
- En caso de que coincidan varios profesores/as al mismo tiempo en el
cuadrante de de sustituciones, sustituirá el más afín al nivel o ciclo.
- Si la ausencia es de un especialista, sustituirá el/la tutor/a del curso
con quien tiene clase si éste no tiene asignado otro grupo en el
horario.
- En las múltiples variables que pueden darse con motivo de las
ausencias, se aplicará siempre la flexibilidad que permita que el
alumnado sea atendido lo mejor posible: salidas extraescolares,
situaciones con un elevado número de ausencias...
2.2. Educación Infantil.
Las sustituciones en esta Etapa se harán con el siguiente orden:
1º Profesorado liberado de horario.
2º Profesorado cuyo grupo está recibiendo clase de religión las horas que
coincidan con la ausencia.
Cuando las circunstancias lo requieran, el ciclo estimará la forma más idónea
de reparto del alumnado.
562
3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS
INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
- Consideramos una norma de convivencia el uso adecuado de las
instalaciones, materiales y edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado
de los mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a
las normas de convivencia. (Será tratada como disponga el Plan de Convivencia).
- Al menos de forma transversal, se trabajarán los valores de buen uso,
cuidado, conservación de los materiales escolares, instalaciones y edificios, en
todos los niveles educativos del colegio. Así deberá constar en las programaciones
de cada nivel o ciclo.
- Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y
hacer cumplir estas normas de buen uso, teniendo la obligación de informar al
responsable (tutor, especialista, monitor…) de la actividad o lugar donde se haya
detectado cualquier anomalía.
- En caso de daños producidos por el mal uso con intencionalidad hacia
cualquier pertenencia del colegio, o del personal de este, o del alumnado del
mismo, la Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables, la
reparación de los daños producidos, la realización de tareas de mantenimiento o
embellecimiento del centro, que compense el daño producido, o el abono de los
gastos producidos por las daños ocasionados según se recoja en el Plan de
Convivencia y/o ROF.
- Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato…
que vaya a funcionar en el Centro, deberá contar con las suficientes garantías de
instalación y puesta en marcha del personal técnico adecuado competente, y
cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que
garantice la idoneidad de los mismos y la garantía de la instalación resultante.
- Por a misma razón, el personal que instale cualquier maquinaria o aparato
deberá tener la cualificación y/o permisos del E. Directivo para el uso manejo y/o
montaje.
- Se diseñará y estará a disposición de los usuarios y/o responsables del uso y
cuidado del material, un parte de incidencias para que se notifiquen las deficiencias
encontradas en cualquier instalación, material o edificio del colegio.
- Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del
Centro, será tramitada por la Dirección a la mayor brevedad ante el organismo
correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o
Delegación Provincial si se tratara de una obra o reparación de mayor
envergadura). De todo ello quedará constancia por escrito en el Libro de Registro
de Correspondencia.
- Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o
garantías de seguridad se cerrarán o inutilizarán a la mayor brevedad posible,
procediendo a la gestión de la incidencia tal como se indica en el punto anterior.
563
- El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los
pasillos. Deberá permanecer con las suficientes garantías de seguridad en las
dependencias donde se encontraba inventariado, hasta que por el E. Directivo se
decida su reparación, almacenamiento en otro lugar o darlo de baja
definitivamente.
-Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y
demás miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de
las instalaciones, mobiliario y edificios.
4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS
DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS
GRAVADOS
POR
TASAS,
ASÍ
COMO
OTROS
FONDOS
PROCEDENTES
DE
ENTES
PÚBLICOS,
PRIVADOS
O
PARTICULARES.
-El E. Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades,
asociaciones o particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del
Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las
normas legales, asegurándose de su buen uso y la reposición de pérdidas o daños.
- Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o
particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del
Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos
para Gastos de Funcionamiento general.
- De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que
puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o
particulares se harán a través del E. Directivo y se incluirán en el inventario
correspondiente.
- La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación
didáctica al proyecto educativo y nuestro alumnado, así como por la calidad de sus
materiales, y nunca por la ofertas y/o regalos de las editoriales.
564
5. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO
ANUAL GENERAL DEL CENTRO.
- La persona responsable de la Secretaría del Centro, actualizará junto con la
Monitora Escolar el inventario general del Centro en los meses de Junio y
Septiembre.
- Para ello, las personas responsables de los distintos ciclos y especialidades,
comunicarán mediante un formulario elaborado por el Centro, las variaciones en el
inventario anual ocurridas a lo largo del curso que termina y del que empieza.
- No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento
inventariado sin el previo conocimiento y aprobación del E. Directivo a quien
corresponderá la toma de decisiones en este especto.
- Antes del 30 de Junio de cada año, se recogerán los aparatos audiovisuales,
así como el material más valioso de todo el Centro y se guardarán en sitio seguro
para evitar hurtos.
- Todos los libros de texto del programa de Gratuidad, debidamente
clasificados y contabilizados, se guardarán por cursos por los tutores antes del 30
de junio para el traspaso en septiembre del curso siguiente.
565
6.
CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS
RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN TOSO
CASO SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN
DEL MEDIO AMBIENTE.
6.1. Gestión de residuos.
● Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula
●
●
●
●
●
●
los envoltorios de sus alimentos.
En cada clase se tendrá un depósito de papel para facilitar su reciclado.
Solicitaremos al Ayuntamiento la instalación en el entorno del colegio de
contenedores de papel, vidrio, envases, etc. cuyo uso divulgaremos y
fomentaremos al alumnado y resto de la Comunidad.
El material electrónico e informático que se deseche, así como los
cartuchos de tóner, tinta, etc., se llevarán al “punto limpio” más cercano.
En cada edificio se dispondrá de un contenedor de pilas usadas.
Fomentar el uso de envoltorios para el desayuno reutilizables. Evitar el
papel de aluminio.
Potenciar el uso de las fuentes para evitar el consumo continuado de
botellas de plástico.
6.2. Ahorro de papel.
● Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos
los documentos impresos que así lo permitan. Para elaboraciones de
borradores, pruebas… se utilizará principalmente papel reciclado.
● Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico o
documento que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de
papel.
● Se fomentará el uso de las TICs para las comunicaciones.
6.3. Ahorros de luz y agua.
● Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la
mayor brevedad para su reparación por el Ayuntamiento.
● Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable
de apagarlos siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la
jornada escolar, poniendo especial cuidado en braseros y calefactores.
● La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.
● En los meses de frío, los maestros y maestras deberán procurar que
puertas de pasillos, clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar
la pérdida de calor y el mayor consumo de calefacción
566
6.4. Prevención de otras vías de contaminación.-
● Fomento del uso de la bicicleta y los caminos escolares diseñados por el
área de movilidad del Ayuntamiento.
● Transmitir al alumnado los cambios de comportamiento que en las aves y
en las plantas pueden originar los residuos de alimentos en el patio de
recreo. En el caso del las aves, también les afecta el ruido que se genera.
6.5. Actividades.
● El
centro promoverá campañas
de promoción de aspectos
medioambientales:
consumo
responsable,
prevención
de
la
contaminación, etc.
● Los miembros de Claustro participarán en jornadas y cursos promovidos
por diferentes instituciones.
● Los aspectos abordados serán contemplados en la programación de
acción tutorial como tema transversal.
● En la asignatura de plástica, se fomentará el uso de materiales
desechables.
● En las asambleas de delegados/as de aula se animará al alumnado a la
elaboración de propuestas para llevar a cabo en el centro.
El claustro fomenta el uso no derrochador, la conservación, restauración y
reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio.
Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y
fomentaremos su reciclado.
7. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN.
- La persona responsable de la Secretaría, presentará el proyecto de
presupuesto anual y la cuenta de gestión al Consejo Escolar en la segunda
quincena del mes de octubre.
- El Consejo Escolar estudiará y en su caso aprobará el presupuesto anual del
centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre de cada año escolar.
- Una vez aprobados, tanto los presupuestos como el resumen de la cuenta
de gestión, figurarán como ANEXOS a este Proyecto de Gestión.
- Todos los pagos que realice el Centro se harán a través de cheques
nominativos, transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial, para
garantizar la total transparencia control de los pagos realizados en la actividad
económica del Centro, debiendo ser imprescindible la firma de la menos dos
personas del E. Directivo titular, siendo una de ellas la del/la directora/a del Centro.
567
568

plan de centro - CEIP Lope de Rueda

Transcripción

Documentos relacionados

Tutorial para descargar las fotos de Flickr

proyecto educativo ceip dr. corachan