LA LECTURA COMPRENSIVA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

LA LECTURA COMPRENSIVA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

LA LECTURA COMPRENSIVA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LA
ESCUELA UNA EXPERIENCIA CON SIGNIFICADO
Clara Janet Morales
Margarita Emilce Monsalve Uribe
[email protected]
Secretaría de Educación de Medellín
Síntesis
Es un proyecto realizado en la institución educativa Doce de Octubre, ubicada
en la ciudad de Medellín. El cual surgió para responder a la necesidad de
mejorar en los estudiantes de cuarto y quinto grado los procesos de
comprensión y producción de textos.
Como estrategias para la construcción de una propuesta metodológica que
abordara el lenguaje como experiencia significativa, se tuvieron en cuenta el
análisis del desempeño de los estudiantes en pruebas saber, en actividades de
clase, pruebas diagnosticas y piloto. En general se observó un nivel de
desempeño bajo, lo cual evidenció la necesidad de reflexionar sobre las
practicas pedagógicas de los docentes al desarrollar la temática de lengua
castellana.
Se realizaron encuentros donde los docentes narraron como desarrollan en el
aula los procesos de lectura comprensiva y producción de textos. A partir de
esto hubo capacitaciones para abordar el aprendizaje de la lengua castellana a
través de estrategias propuestas desde el lenguaje significativo.
Como producto final se construyo la propuesta metodológica “La magia del
saber”para mejorar el nivel de lectura comprensiva y la producción textual en
los estudiantes de cuarto y quinto grado.Se diseñaron treinta actividades con
lecturas enfocadas a desarrollar las competencias interpretativa, argumentativa
y propositiva.
TEMA
Mejoramiento de los procesos de lectura comprensiva y producción de textos
en los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la básica primaria de la
Institución Educativa 12 de Octubre.
CONTEXTO DONDE SE DESARROLLA LA EXPERIENCIA
La institución educativa Doce de Octubre está ubicada en la ciudad de
Medellín, barrio Doce de Octubre Carrera 77 B Nº 103-05. Fue fundada en
1979, según Resolución 06581 del 2 de julio de 1987 como IDEM Doce de
Octubre.
Desde eseentonces la metodología concebida por los docentes para la
formación de niños, niñas y jóvenes fue tradicional. Lo cual genero entre otros
aspectos las siguientes consecuencias: desempeño bajo de los y las
estudiantes en actividades de lectura comprensiva y producción de textos,
destacando principalmente los grados cuarto y quinto de básica primaria,
población objeto de esta investigación. Esta situación lleva a reflexionar sobre
los factores que causan el problema y se encuentra lo siguiente: Aunque
algunos docentes emplean estrategias propuestas desde otros métodos de
enseñanza,
susprácticas pedagógicas no han ayudado a mejorar el
desempeño de los estudiantes, se observa en ellos un nivel de lectura no
acorde con la edad y el grado de escolaridad, por ejemplo, lectura silábica,
pronunciación y entonación inadecuada, los temas de lengua castellana no
responden a sus necesidades , desde el contexto social no se observa gusto
por el acto lector, este no es valorado como posibilidad de aprendizaje y
cultura. Como resultado los estudiantes no son competentes en estos procesos
y no están dentro de los estándares propuestos desde el Ministerio de
educación nacional.
Formulación del problema
¿Cómo incorporar en las practicas pedagógicas de los docentes, estrategias
didácticas especificas, que permitan desarrollar en los estudiantes de cuarto y
quinto grado, las competencias de lectura comprensiva y producción de textos;
para un mejor desempeño de estos en la lengua castellana.
Objetivo general
Elaborar una propuesta metodológica basada en didácticas específicas para
mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes de lengua castellana en
actividades de lectura comprensiva y producción de textos para los estudiantes
de grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Doce de Octubre.
FUNDAMENTACION TEÓRICA DEL PROYECTO
El lenguaje y el aprendizaje significativo
El lenguaje juega un papel determinante en todo el proceso educativo, por tal
razón el abordarlo en forma significativaes fundamental para que los y las
estudiantes desarrollen competencias comunicativas, que les permitan
comprender sus contextos culturales y sociales, tomar posesión de ellos y
actuar positivamente en su transformación. El aprendizaje significativo es aquel
aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción y
los
alumnos comprenden lo que están aprendiendo. Este aprendizaje sirve para
utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que
más que memorizar hay que comprender.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta"
con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, las
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras
y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se produce
mediante dos factores: el conocimiento previo que se tenía de algún tema y la
llegada de nueva información; De esta manera se puede tener un panorama
más amplio sobre el tema.
Ideas básicas del aprendizaje significativo
 Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo
para la adquisición de conocimientos nuevos.
 Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.
 Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, pueden complementarse durante el proceso de
enseñanza y ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje.
La noción de aprendizaje mecanicista es un concepto desarrollado por la
Psicología cognitiva en oposición al aprendizaje significativo que postula
David Ausbel (1968). Según este psicólogo cognitivo, el aprendizaje
mecanicista y el aprendizaje significativo pueden tener lugar tanto si se
emplea una metodología propia del aprendizaje por descubrimiento como si
el contenido se presenta por recepción, esto es, mediante la exposición del
tema por parte del profesor, Ausbel considera
que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción
o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico.
Por ejemplo armar un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de
aprendizaje por descubrimiento, donde el hallazgo de armar es incorporado
por el sujeto de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto
aprendió mecánicamente. Requiere una participación activa del estudiante
donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.
 Se pretende potenciar que el estudianteconstruya su propio aprendizaje,
llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La
intención última de este aprendizaje es conseguir que el estudiante
adquiera la competencia de aprender a aprender. (Ausbel David).
Para que el lenguaje se desarrolle significativamente es necesario abordarlo
desde sus cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, leer y escribir estas
favorecen los procesos cognoscitivos relacionados con las diferentes áreas del
conocimiento y la formación en valores y actitudes. Dichas habilidades se
potencian a través del fortalecimiento de los procesos de lectura, escucha,
expresión oral y escrita1.
La lectura
Qué es leer: Leer es darle sentido a una representación grafica, es interactuar
con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos, es un proceso de
interacción que permite entrar en comunicación con un autor para entender lo
que escribe.
La lectura como componente básico del proceso enseñanzaaprendizaje
permite la generación de conceptos y habilidades; por eso se hace necesario el
establecimiento de pautas para fortalecerla.
1
ACCOMO STARICO, Nelly Mabel de, Los proyectos en el aula: Hacia un aprendizaje significativo en la
EGB. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Rio de la Plata, 1996.
Ausbel David. Aprendizaje significativo.
Desde esta perspectiva se debe:

Hacer del acto lector una actividad dinámica de construcción de
significados, para ello el lector interactúa con el texto e interpreta su
significado2.

Trabajar la comprensión como la capacidad para identificar las ideas de
un texto y la forma como se relacionan, es decir el análisis detallado del
texto, luego el lector hace su aporte al texto enriqueciéndolo-recreándolo.
.
Según Frank Smith (1968), para lograr la comprensión es necesario combinar
el conocimiento previo del tema de la lectura, el manejo de la lengua y el
vocabulario, el interés que despierta el texto y el objetivo que se tiene al lee.
Considera que sólo una pequeña parte de la información necesaria para la
comprensión lectora proviene de la página impresa y que en la lectura se dan
dos tipos de información: la visual y la no visual.
Considera que sólo una pequeña parte de la información necesaria para la
comprensión lectora proviene de la página impresa y que en la lectura se dan
dos tipos de información: la visual y la no visual.
En este sentido el papel de los y las docentes es animar y facilitar el proceso
de lectura.
Animación de la lectura: consiste en preparar el ambiente para
despertar el interés de los lectores tomando como herramienta
la predicción de los elementos y contenidos del texto que se va
a leer.
 Estrategia durante la lectura. Suspender la lectura y predecir en
forma oral o escrita su final.
 Estrategias después de la lectura: consiste en el reconocimiento
de las ideas presentadas en la lectura para inferir o deducir
información, por ejemplo:
2
DUBOIS, María Eugenia. El proceso de Lectura. Buenos Aires: Aique, 1994
o Técnica de recuento con preguntas abiertas que permitan el
análisis oral,
el intercambio de ideas y las visiones del
lector(a) sobre el tema.
o Trabajo con vocabulario: sinonimia, antonimia, paronimia,
cambios de significado, uso del diccionario; entre otros.
o Técnica de relectura: se realizan actividades de opinión y de
expresión en público acerca del tema.
o Técnica del parafraseo: para que los estudiantes expresen
con sus palabras lo que comprendieron del texto.
o Ejercicios lingüísticos: morfológicos, sintácticos, semánticos,
ortográficos y gramaticales.
La expresión oral y la escucha.
Son formas de comunicación que están condicionadas por el contexto, por eso
su aprendizaje se produce en los medios social, familiar y escolar (MEN). La
expresión oral y la escucha deben ejercitarse permanentemente en la escuela
a través deconversaciones, descripciones, narración y exposiciones orales,
explicaciones y foros entre otros, esto facilita el acceso al conocimiento y su
organización mental.
El uso más efectivo de la expresión oral es el diálogo porque permite la
reflexión y la sustentación, la escucha, el respeto por las opiniones ajenas y la
aceptación de las decisiones grupales.
La expresión escrita
La
producción escrita es una tarea ardua, este proceso
implica la
coordinación de las ideas de un tema, la selección de un vocabulario adecuado
y coherente, el conocimiento de las clases de texto para tener una idea clara de
qué
se
quiere
escribir,
además
una
motivación
y
acompañamiento
permanentepor parte del docente o escritores de mayor experiencia. Por eso la
importancia de la producción escrita con significado desde los primeros años
escolares; un recurso valioso para promover la escritura es fomentar la lectura
de textos de autores significativos iniciando por los de literatura infantil.
¿Cómo se promueve la expresión escrita en el aula? con la producción de
cuentos y poesías, la redacción de noticias, cartas, crónicas, con la elaboración
de mapas conceptuales, síntesis de un tema, expresión de ideas y opiniones
entre otros. Es de anotar la importancia de la revisión y corrección permanente
de lo que se escribe.
El proceso de comprensión lectora está determinado por el lector y la
lectora, el texto y el contexto
A continuación se presentan los aspectos que intervienen y contribuyen en el
desarrollo de dicho proceso:
El lector o lectora: estos pueden utilizar estrategias cognitivas para construir
significados, por ejemplo muestreo:como la capacidad para selecciona ideas o
palabras significativas del texto, la predicción para anticipar contenidos y prever
el desenlace, la inferencia para deducir y concluir los componentes implícitos,
la verificación para constatar si las inferencias fueron correctas y la
autocorrección.
El texto: incluye los elementos que intervienen en la comprensión del texto
como son: los contenidos, el vocabulario y la forma como está redactado.
El contexto: comprende el clima, el espacio físico, la posición que se utiliza al
leer y el estado de ánimo entre otros.
La competencia lectora
Para el desarrollo o afianzamiento
de la comprensión lectora en los y las
estudiantes, es necesario proponer lecturas que permitan ejercitar las
competencias básicas del área del lenguaje: interpretativa, argumentativa y
propositiva.
Competencia interpretativa
Ayuda a darle sentido al texto a través de las siguientes actividades
Idea principal: se puede identificar a través de preguntas claves que el
docente realiza sobre el contenido de un texto que se ha leído.
Detalle
Reconocimiento de aspectos literales de un texto, hablar de su
contenido.
Inferencia:
Deducción de la información implícita en la lectura, indagar sobre la
intención comunicativa.
Secuencia
Observar la organización del texto, en qué orden se narra o expone
un tema, que tipo de texto es, identificar conceptos, la forma, la
semántica.
Competencia argumentativa
Conversatorio sobre el texto leído, el docente guía al estudiante para que
asuma una posición crítica frente al tema, argumentando ideas textuales o que
él dedujo.
Competencia propositiva
Consiste en motivar y/o incentivar la producción de textos originales desde la
lectura y el análisis de otros, dichos textos son asesorados por el docente,
luego se socializan en el grupo y en otros de la institución. Las mejores
producciones deben almacenarse en un sitio de acceso para la comunidad de
estudiantes. Esto va generando la cultura de la palabra.
Que debemos leer en la escuela para el afianzamiento de dichas
competencias.
Textos que despierten el interés de los estudiantes, que permitan poner en
juego saberes y conocimientos previos; textos narrativos, expositivos, poéticos,
dramáticos entre otros. Las lecturas escogidas deben funcionar como modelos
porque del análisis de su estructura, la identificación de su intención
comunicativa, de las ideas que surgen a partir de la lectura, su puesta a
consideración con los demás, de la planeación y corrección, surgen las nuevas
producciones, articulando así actividades de lectura, escritura e interacción
oral.
JUSTIFICACIÓN
La comprensión lectora y la producción de textos son procesos que se deben
desarrollar a partir de experiencias significativas, en este sentido se observan
falencias desde la asignatura de lengua castellana evidenciadas en los
desempeños que los estudiantes tienen en este tipo de actividades. Como
alternativa para mejorar dicha situación se requiere implementar una propuesta
metodológica direccionada por losdocentes y desarrollada por los estudiantes
con el con el fin de potenciar las competencias de comprensión lectora
enriquecer las prácticas pedagógicas y en consecuencia lograr mejores
desempeños.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS DE LECTURA COMPRENSIVA Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS.
Estrategia 1. Análisis del desempeño de los estudiantes en actividades de
lectura comprensiva y producción textual.
Se analizaron resultados de las pruebas saber y se aplicaron pruebas
diagnosticas.
Conversatorios con los docentes sobre el desempeño de los en actividades de
lectura comprensiva y producción de textos.
Aplicación de prueba piloto.
Estrategia 2. Formación en didácticas especificas dirigido a los docentes
de la institución educativa Doce de Octubre.
Actividades realizadas
Conversatorio: La escuela escenario tradicional o transformador.
- Reflexión sobre las prácticas pedagógicas, enfatizando en la metodología
que utilizan los docentes para desarrollar en los estudiantes procesos de
lectura comprensiva y producción de textos.
-Conclusión: La escuela transformadora piensa en articular formas didácticas
que estimulen el pensamiento y el conocimiento, cambiar como lo hace el
mundo, en aras de formar seres críticos, autónomos y productivos, implica un
cambio de metodología para adquirir el conocimiento, nuevas estrategias para
desarrollar en los y estudiantes las habilidades comunicativas (el habla, la
escucha, la lectura, la escritura).
Conversatorio: desarrollo de los procesos de lectura, escritura y
comprensión de textos.
Estrategias que utilizan los docentes, para desarrollar la lectura comprensiva y
la producción de textos.
Compilación de estrategias significativasque utilizan los docentes.
Narrar
historias, leer en voz alta, contar chistes y trabalenguas, juego de
palabras, sopa de letras, crucigramas, leer libros en forma individual y grupal,
utilizar las TICS, Realizar manualidades como forma de expresión, ,música
(Instrumentos), promoción de la lectura y la escritura, promover la expresión
oral
(Tono, timbre, fluidez), sinónimos y antónimos, expresión dramática
(verbal, facial, corporal).Diálogos sobre temas de interés, promover la
expresión de ideas claras, ordenar palabras y oraciones, para formar textos y
expresarse a través de caricaturas entre otros.
Ponencia: fundamentación teórica del aprendizaje significativo.
Conceptos abordados.
El lenguaje y el aprendizaje significativo ideas básicas.
Lectura y comprensión conceptos de Frank Smith.
La expresión oral, la expresión escrita y la escucha.
El proceso de comprensión lectora está determinado por el lector, el texto y el
contexto.
Ponencia competencias básicas del
área del
lenguaje: interpretativa,
argumentativa y propositiva.
Aspectos que caracterizan cada competencia y actividades para su desarrollo
y/o afianzamiento.
Estrategia 3. Metodología de formación por competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas para la lectura comprensiva y producción
de textos. Propuesta metodológica “la magia del saber”, socialización
para los docentes.
La
propuesta tiene como objetivo contribuir a mejorar el nivel de lectura
comprensiva y de producción textual en estudiantes de cuarto y quinto grado y
a la vez hacer de estos procesos comunicativos actividades significativas.
Se diseñaron treinta actividades con lecturas enfocadas a desarrollar las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, diez textos para cada
competencia.
Cada Competencia se trabaja a través de diez sesiones, dos veces por
semana, duración 50 minutos cada una. Se inicia con la competencia
interpretativa, luego argumentativa y por ultimo propositiva.
Los textos seleccionados corresponden a lecturas de tipo:
Narrativo: cuentos, fabulas, leyendas entre otros.
Expositivos: noticias, avances tecnológicos, artículos periodísticos y ensayos
entre otros.
La propuesta además incluye una guía para que los docentes desarrollen cada
lectura atendiendo a estrategias significativas para el afianzamiento de la
competencia abordada.
Aplicación de prueba piloto.
Se realizaron cinco sesiones dentro del desarrollo normal de la clase, se
explico a los estudiantes la importancia de prestar atención durante las lecturas
las cuales fueron enfocadas a desarrollar la competencia interpretativa;
además se aclaró que no era una actividad evaluativa.
La metodología empleada fue la siguiente:
Los estudiantes tienen una copia de cada lectura, textos correspondientes al
género narrativo.

El docente lee en voz alta cada texto.

Los estudiantes leen cada texto y responden preguntas relacionadas con
la comprensión literal, identificación de ideas principales, inferencias, detalles y
secuencias.
Luego de aplicar las cinco sesiones de la prueba piloto, se puede concluir lo
siguiente:
La lectura inicial realizada por el docente, utilizando un tono y un timbre de
voz adecuado y variado, despierta el interés de los estudiantes y los motiva a
mejorar en este proceso.
Poco a poco los estudiantes se animaron a realizar lectura en voz alta, a nivel
de pequeños grupos, liderada por los de mejor nivel.
La lectura de textos significativos para los estudiantes es un elemento
importante para introducirlos en el mejoramiento de la comprensión lectora.
Durante el desarrollo de las sesiones se observaron dificultades de fluidez
verbal y comprensión lectora; lo cual valida la importancia de desarrollar una
propuesta metodológica que permita mejorar los procesos de lectura
comprensiva y producción textual.
Dentro de los resultados más relevantes de la prueba piloto se destacan los
siguientes:
 Los estudiantes presentaron dificultades para comprender el sentido
literal de un texto; el cual corresponde a la identificación de detalles,
ideas principales, ideas secundarias, inferencias y secuencias de una
lectura dada.
 Se despertó interés en los estudiantes por fortalecer el proceso de
lectura como alternativa para mejorar el desempeño en todas las áreas
del conocimiento.
CONCLUSIONES GENERALES DEL PROYECTO.
 La encuesta realizada a los docentes de básica primaria de la
institución educativa Doce de Octubre permite concluir lo
siguiente: los docentes en la planeación de los contenidos de la
asignatura deben considerar los intereses y las necesidades de
sus educandos, destinar en el aula de clase tiempo y espacio
para la lectura individual por parte de los estudiantes, hacer un
mayor uso de las TIC,mayor compromiso por implementar nuevas
estrategias.
 El diseño e implementación de programas de intervención
didáctica
centrados
en
el
desarrollo
de
competencias
interpretativas, argumentativas y propositivas para mejorar la
comprensión lectora y la producción de textos, es una estrategia
que adoptada por los docentes permite que los estudiantes
cualifiquen sus competencias en la comprensión y producción
textual.
 Las dificultades especificas para la comprensión y producción de
textos en los estudiantes de básica primaria, se originan por la
falta de contacto con actividades de lenguaje significativas, en el
ámbito social y escolar, igualmente la falta de estrategias por parte
del docente para implementar adaptaciones curriculares que les
garanticen una educación con calidad.
 Los conversatorios y capacitaciones realizadas con los docentes
de básica primaria permitieron un espacio para reflexionar sobre
las prácticas pedagógicas utilizadas en el desarrollo de la lectura
comprensiva y producción de textos a la vez que se generó la
necesidad de implementar estrategias más significativas para los
estudiantes.
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Comprensión Lectora
de los
textos
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Genny Alejandra
Castaño Lopera. Maestría en Educación. Universidad de Antioquia.
-MINISTERIO
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EDUCACION
NACIONAL,
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Castellana.
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-AUSBEL DAVID, Aprendizaje significativo 1968
-Cibergrafía
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_significativo&oldid=53414
609
http://www.interpeques2.com/trabajos/actividades/actividadesmenu.htm
IDENTIFICACION DEL EQUIPO QUE DESARROLLO LA EXPERIENCIA.
Claudia Janet Morales Arango
Licenciada en Educación Básica
Primaria con énfasis en Lengua Castellana
Especialista en gerencia educativa
Docente del Municipio de Medellín
Institución Educativa Doce de Octubre.
Experiencia en educación 20 años.
En los últimos cinco años he desarrollado proyectos para hacer del lenguaje
una oportunidad de aprender con significado.
Margarita Emilce Monsalve Uribe.
Licenciada en administración educativa.
Especialista en gerencia educativa
Docente del Municipio de Medellín
Institución Educativa Doce de Octubre
Francisco Javier Restrepo Amaya.
Ingeniero Químico.
Especialista en gerencia educativa
Docente del Municipio de Medellín
Coordinador Institución educativa Finca
La Mesa.