colegio psicopedagogico la
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COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO “LA ACACIA” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI HABILIDADES COMUNICATIVAS Y AUTOESTIMA PARA UNA VIDA INTEGRAL 2015 1 TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIÓN DEL COLEGIO 5 Nombre 5 Escudo 5 Bandera 5 Himno 5 Reseña Histórica 6 Ubicación del Colegio 10 Contexto Socio-Cultural del Colegio 10 Entorno económico 10 Condiciones y calidad de vida 13 Estructura empresarial y tejido productivo 16 Matriz DOFA de la localidad Ciudad Bolívar 18 1. HORIZONTE INSTITUCIONAL 19 1.1 Formulación del Horizonte Institucional 19 1.2 Política de Calidad del Colegio 19 1.3 Objetivos de Calidad 19 1.4 Misión 20 1.5 Visión 20 1.6 Mapa de procesos del direccionamiento estratégico 20 1.7 Mapa de Procesos Gestión de Calidad Institucional 22 1.8 Socialización y apropiación del Horizonte institucional 23 1.9 Seguimiento, evaluación y acciones de mejora del Horizonte institucional 23 1.10 Conexión entre la estructura organizacional con el Horizonte Institucional 24 2. GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA 25 ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR 25 2.1 El rector 26 2.1.1 Funciones del rector 26 2.2 Consejo Directivo 26 2.2.1 Funciones del Consejo Directivo: 27 2.3 Consejo Académico 27 2.3.1 Funciones del Consejo Académico 27 2.4 Personero de estudiantes 28 2.4.1 Perfil del estudiante candidato a personero (a) 28 2.4.2 Funciones del personero (a) 28 2.4.3 Elección del personero 29 2.5 Comité de Convivencia 30 2.5.1 Funciones del Comité de Convivencia ¡Error! Marcador no definido. 2.6 Consejo de Padres 31 2.6.1 Funciones del Consejo de Padres 31 2.7 Consejo de Estudiantes 32 2.7.1 Funciones del Consejo de Padres 32 2.8 Comisión de Evaluación y Promoción 32 2.8.1 Funciones de la Comisión de Evaluación y Promoción 32 2.9 CONVIVENCIA: Proyectos de Autoestima y de Habitualidad 33 2.9.1 Un proyecto de vida en la transversalidad 36 2.9.2 Marco Conceptual 38 2.9.3 Programa de Habitualidad en el Colegio 45 2.9.5 Manual de Convivencia colegio Psicopedagógico “La Acacia” 48 2.10 Gestión de Bienestar Institucional - Orientación Escolar 48 2 3. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL 48 3.1 Perfil del estudiante psicoacaciano 49 3.2 Convenios con entidades externas 51 3.2.1 Proceso de Articulación con la Educación Superior 51 3.2.2 Desayunos Escolares de Bienestar Familiar 53 3.2.3. Hospital Vista Hermosa 53 3.2.4. Policía Nacional Metropolitana de Bogotá 54 4. GESTIÓN ACADÉMICA 55 4.1 Enfoque Pedagógico 55 4.2 Acciones Pedagógicas 58 4.2.1 Aprendizaje Cooperativo 58 4.2.2 Filosofía para niños y jóvenes (FpN y FpJ) 63 4.2.2.1 Pasos para una Comunidad de Indagación 65 4.2.2.2 HERRAMIENTAS A IMPLEMENTAR EN UNA COMUNIDAD DE INDAGACIÓN 67 4.3 Desarrollo de la planeación académica 69 4.4 Estrategias Pedagógicas Adicionales 70 4.5 Plan de Estudios 71 4.5.1 Pre-escolar 71 4.5.2 Básica Primaria 71 4.5.3. Básica Secundaria 72 4.5.4. Media Académica 72 4.6 Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes 72 4.6.1 Definición de Evaluación 73 4.6.1.1 Objetivos de la evaluación 73 4.6.1.2. Conceptos Básicos dentro del proceso de evaluación 73 4.6.1.3. Criterios de evaluación 74 4.6.1.4. Escala de Valoración Institucional 75 4.6.1.5 Nivel de Competencia 76 4.6.1.6 Ritmos del proceso 76 4.5.1.7 Actitud frente al proceso 76 4.6.1.8 Desempeños 77 4.6.2 Estrategias de valoración integral en los desempeños de los estudiantes 78 4.6.2.1 Formas de Evaluación Formativa 78 4.6.2.2. Autoevaluación 78 4.6.2.3. Coevaluación 79 4.6.2.4 Formas de Evaluación Sumativa 79 4.6.2.5. Evaluaciones Bimestrales por Competencias ¡Error! Marcador no definido. 4.6.2.6 Tareas de Desempeño 80 4.6.2.7. Revisión de Tareas 81 4.6.3. Informes de Rendimiento Académico 82 4.7 Criterios de Promoción 82 4.7.1 Comisión de Evaluación y Promoción 82 4.7.2 Criterios de Promoción Anual 82 4.7.2.1 Instructivo para las Habilitaciones y Rehabilitaciones 83 4.7.2.2 Criterios de Evaluación y Promoción de Casos Especiales 84 4.7.2.3 Instructivo para Promoción Anticipada 84 4.7.2.4 Programa de Superación Académica para estudiantes con extraedad 86 4.7.2.4.1 Instructivo para el programa de superación académica para estudiantes con extraedad 87 4.7.3 Acciones de seguimiento para el mejoramiento en los desempeños de los estudiantes 87 4.7.3.1 Establecimientos de estrategias de superación y nivelación del aprendizaje 88 4.7.3.2 Plan de Mejoramiento Individual 88 3 4.7.4 Instructivo para las Pruebas de Nivelación 89 4.7.5 Proceso de Articulación con la Educación Superior 90 4.7.6 Conducto Regular Académico 91 4.7.6.1 Mecanismos para atención de reclamos académicos ¡Error! Marcador no definido. 4.7.6.2 Garantías académicas ¡Error! Marcador no definido. 4.7.6.3 Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación 94 4.7.6.4 Estrategias de evaluación del colegio 94 4.8 Proyectos Pedagógicos Institucionales 100 4.8.1 Proyecto de Servicio Social 101 4.8.2 Proyecto de Educación Sexual: 103 4.8.3 Proyecto Ambiental Escolar Educación para la protección del Medio Ambiente “PRAE” 110 4.8.4. Proyecto Formación en Valores 119 4.8.5 Proyecto para el uso del Tiempo Libre 131 4.8.6 Proyecto Escolar Para La Prevención de Riesgos 137 4.9 PROYECTOS DE AREA 160 4.9.1. Proyecto de Habilidades Comunicativas 160 4.9.2 Bilingual project 171 4.9.3. Proyecto Matemático 190 4.9.4 Proyecto Derechos Humanos y Afrocolombianidad 192 5. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 219 6. RESULTADOS Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 220 6.1 Resultados enfocados a los estudiantes 220 6.2 Resultados enfocados al personal directivo, docente y administrativo 220 4 PRESENTACIÓN DEL COLEGIO Nombre COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO LA ACACIA Psicopedagógico: Creado en honor a la Psicología y la Pedagogía que son dos ciencias dedicadas al conocimiento y comportamiento del ser humano. Acacia: En honor al barrio donde funciona la institución. Escudo Forma circular: Lo Infinito del conocimiento, la ciencia y la tecnología Fondo Azul Claro: Profundidad del pensamiento y la razón. Fondo Azul Oscuro: Calor humano, esfuerzo, tesón diario. Diploma: Alcanzar la meta, independencia de la esclavitud de la Ignorancia. Pluma: El ideal alcanzado con esfuerzo, lucha, constancia. Bandera Azul: La furia por alcanzar metas profesionales más grandes. Gris: La armonía, la tranquilidad y la paz por la que todos tenemos que luchar. Himno Letra: Paco Antonio Rodríguez y José Nelson González Música: José Nelson González Arreglo Musical: Freddy Alexander Tique Rico Coro Cual Acacia frondosa y serena donde abrigo se puede encontrar cuyas ramas protegen y velan el saber, la verdad y la paz. Cual Acacia frondosa y serena donde abrigo se puede encontrar un hogar en que todos podemos la batalla en la vida librar. I. Es la paz tu objetivo primario juventud del mañana formar hombres libres que exijan justicia nuestro anhelo es surgir y triunfar. 5 II. En tu escudo se observa orgullosa una pluma en honor al saber compromiso que todos tenemos de forjar, afianzar y crecer III. Los libros serán nuestra ayuda con ellos podremos cambiar las Cadenas de nuestra Ignorancia ese será nuestro afán IV. En tus aulas están ya grabados los destinos de la humanidad nuestras vidas y nuestra esperanza como flor se verá germinar Reseña Histórica El Colegio Psicopedagógico la Acacia inicia sus labores en 1985 por iniciativa de la Administradora de Empresas Jaidi Esperanza Rodríguez Montaño y del Licenciado en Química Germán Mauricio Rodríguez Mogollón. 1985 Se iniciaron labores con 70 estudiantes en una sola jornada, con los cursos kinder 1º,2º y 3º. Se cuenta con licencia de funcionamiento. Primer matriculado JENNY RODRÍGUEZ 1989 1992 Se obtuvo la aprobación hasta quinto (5º) de primaria. Se compró el lote y se diseñaron los planos del edificio. El cuerpo docente está conformado por (9) profesores. Se inicia la clase de música. Se inicia la construcción del primer piso del edificio. Se inicia bachillerato con 110 estudiantes. Se inaugura la banda marcial. El cuerpo docente está conformado 16 profesores para primaria y bachillerato. 6 1995 Se construye el tercer piso del edificio. Se obtiene la aprobación hasta noveno (9º). Se compran cuatro (4) computadores y los primeros elementos del laboratorio. Se crea la coordinación. El cuerpo docente está conformado Veinte (20) profesores. 1996 Se obtiene la aprobación para 10º y 11º Se gradúa la primera promoción de bachilleres comerciales. Se organiza el Bibliobanco. 1998 Se crea un aula inteligente. Se dota del laboratorio. Se intensifica el Inglés a partir del preescolar. Se perfecciona el PEI. Se busca hacer de la Institución un lugar agradable, en donde los estudiantes encuentren calor humano y orientación para una vida mejor 2000 Se continúa con el proceso de innovación curricular. Se terminan algunos pisos del edifico. Se participa en el foro local y distrital de educación. Se realiza la exposición del día de la ciencia (Se recibieron 2.400 visitantes). 2001 Se implementa la jornada única en Pre-kinder. Se continúa un proceso de Innovación en evaluación. Se Terminan los acabados al interior del edificio. Se fortalecieron los proyectos transversales para mejorar la calidad. 2002 Se implementa la jornada única en kinder y Transición. El colegio alcanzó el 9º puesto en evaluación de competencias a nivel Bogotá. Se continúa el proceso de mejoramiento de los proyectos transversales 2003 Se termina la fachada de la institución. Se Construye una nueva sede para preescolar. 2004 Se amplía la sede de pre-escolar. Se implementa la jornada única hasta grado octavo. El colegio se ubica en nivel ALTO en las pruebas ICFES. Se contrata una empresa externa para la preparación del ICFES. La institución es reconocida por la comunidad por su alta calidad. 7 2005 Se implementa la jornada única en todos los grados. Se construye otra sede más para primaria y se adquiere un espacio para parque. Se construye el laboratorio de química 2006 Se construyen cuatro aulas más y un salón múltiple. Se adquiere nuevo material audiovisual de alta tecnología y un laboratorio de física. Se continúa con el proceso de mejoramiento del PEI. 2007 Se implementa la jornada única. Se inicia la intensificación del inglés. Se construyen 6 nuevas aulas. Adquisición de recursos audiovisuales. Implementación del proyecto de lectura. Proceso para alcanzar la certificación de calidad. Se alcanza nivel SUPERIOR en las pruebas de estado. El colegio representó a la localidad en la Feria Pedagógica Distrital con el “PROYECTO DE MATEMÁTICAS” obteniendo óptimos resultados. En el concurso de ortografía la representación de uno de nuestros estudiantes hizo que ocupara el puesto 18 a nivel Colombia. 2008 Se obtiene la Certificación de Calidad ISO 9001. Se realiza el primer English Day 2009 Re certificación de Calidad ISO 9001. ICFES ALTO 2010 Se da inicio a Pre-escolar con énfasis en inglés. Re certificación de Calidad ISO 9001 ICFES ALTO Adquisición de un nuevo terreno. 2011 Se da inicio a Primero, con énfasis en inglés. PRUEBAS SABER 11 2011: ALTO 8 2012 Se da inicio al grado Segundo, con énfasis en inglés. Recertificación de Calidad ISO 9001:2008 PRUEBAS SABER 11 2012: ALTO Énfasis en Ingles en Ciencias naturales, educación Física, Matemáticas en preescolar, primero y segundo. Implementación de talleres de arte y cultura en horario extra clase de danza, música, canto y teatro. Celebración del II Festival de la Danza y la canción. 2013 ICFES SABER ALTO. Recertificación en calidad ISO 9001:2008 Énfasis en Inglés en Ciencias naturales, educación Física, Matemáticas en preescolar, primero, segundo y tercero. Implementación de talleres de música, deportes y porras en horario extra clase. Celebración del III Festival de la Danza y la canción. Publicación en www.youtube.com de este evento. Participación con el Proyecto CONVIDARTE en el Foro Feria Educativo Distrital 2013 realizado en la Biblioteca del Tunal. Creación de los canales de comunicación para toda la comunidad educativa: Youtube: google canal psicoacaciaweb Facebook: psicoacaciaweb Twitter: @ psicoacaciaweb 2014 ICFES SABER ALTO. Recertificación en calidad ISO 9001:2008 Implementación de talleres de música, deportes y porras en horario extra clase. Celebración del IV Festival de la Danza y la canción. Publicación en www.youtube.com de este evento. Diseño, desarrollo y presentación de los Proyectos de Aula. Publicación en www.psicoacacia.edu.co Gestión Interinstitucional Local y Distrital con entidades como Centro Crecer Arborizadora Alta, Junta de Acción Comunal Barrio La Acacia, Clínica Rivas e IDRD entre otros. Primer Feria de la Ciencia. Inauguración y desfile de los Juegos Inter-cursos Psicocacianos Celebración del día de la familia Psicoacaciana. Participación en el Proyecto Incitar de la Secretaría de Educación Bogotá Humana. 9 Ubicación del Colegio El colegio se encuentra ubicado en la localidad (19) de Ciudad Bolívar. La localidad de Ciudad Bolívar está ubicada al sur de la ciudad y limita: al norte, con la localidad de Bosa; al sur con la localidad de Usme; al oriente, con la localidad de Tunjuelito y Usme y al occidente, con el municipio de Soacha. Ciudad Bolívar tiene una extensión total de 12.999 hectáreas (ha.), de las cuales 3.391 se clasifican como suelo urbano y 9.608 ha. Corresponden al suelo rural, que equivale al 73,9 % del total de la superficie de la localidad. Después de Sumapaz y Usme, Ciudad Bolívar está clasificada como la localidad más extensa, como la tercera localidad con mayor superficie rural y como la quinta localidad con mayor cantidad de área urbana. Contexto Socio-Cultural del Colegio Entorno económico Dotación de recursos: La localidad Cuidad Bolívar está ubicada en el sur de Bogotá; representa el 27% del área total de la ciudad. Es la primera localidad en extensión total territorio (22.290. hab.), la primera en extensión de área rural y posee 219 ha. De suelo de expansión. Limita por el norte con la localidad de Bosa; al sur con la localidad Sumapaz; al oriente con las localidades de Kennedy, Tunjuelo y Usme; y al occidente con el municipio de Soacha. Ciudad Bolívar es una localidad de clase socioeconómica baja: el 53,1% de predios son de estrato 1 y ocupan la mayor parte del área urbana local; el 39,9% pertenece a predios de estrato 2; el estrato 3 representa el 5,4% y el 1,6% restante corresponde a predios no residenciales 10 De acuerdo con el Plan de Ordenamiento Territorial de Bogotá, el uso del suelo urbano de Ciudad Bolívar se divide en seis áreas de actividad: residencial (43,05%), área urbana integral (17,5%), dotacional (15,45 %), suelo protegido (13,9%), Minera (6,9%) e industrial (3,2%). El área de actividad que predomina es la residencial con actividad económica en la vivienda, donde ésta puede albergar dentro de su estructura arquitectónica, usos de comercio y servicios clasificados como actividad económica limitada (comercio y servicios profesionales de escala vecinal) o usos industriales de bajo impacto. Además de las áreas de actividad residencial debe destacarse la presencia de áreas industriales que posicionan a ciudad Bolívar como una de las localidades con presencia empresarial. Estos sectores se localizan a lo largo de la autopista Sur o NQS, en el límite norte de la localidad. También se destacan importantes sectores de uso dotacional en los que se localizan parques zonales, equipamientos colectivos y servicios urbanos básicos como el relleno sanitario de Doña Juana. También se nota la presencia de áreas de actividad mineras cuyo uso está destinado a la recuperación morfológica. Así mismo, en la periferia de la localidad existen grandes zonas urbanas integrales que pueden desarrollarse mediante planes parciales, previo visto bueno del Departamento Administrativo de Planeación Distrital y firma del Alcalde Mayor. La localidad cuenta con áreas de suelo protegidas y zonas declaradas de alto riesgo no mitigable. Población: Ciudad Bolívar es la cuarta localidad de Bogotá en población; 708.000 habitantes (91% del total). Una característica de la estructura de la población de la localidad es el gran porcentaje de participación de jóvenes: el 63% es menor de 25 años. Al igual que en las demás localidades de la ciudad, dentro de la población de Ciudad Bolívar las mujeres tiene una mayor participación (52%), menor al promedio de Bogotá (53%). La Población Económicamente Activa (PEA) que reside en Ciudad Bolívar tiene en su mayoría educación secundaria (48,6%); así mismo, el 28,1% tenía educación primaria y el 19,1% educación superior. El porcentaje de educación primaria fue el cuarto entre todas las localidades y el de educación superior fue el tercero dentro de los de menor nivel. Ciudad Bolívar fue la cuarta localidad en participación en el total de empleados de la ciudad, 8,2% (245.000 personas), cifra similar a los de Bosa (226.000). Así mismo, la tasa de ocupación de la localidad (54,7%) está por debajo de la de Bogotá (55,1%), y es la séptima entre las localidades de menor tasa de ocupación. 11 Las actividades que más ocuparon personas residentes en Ciudad Bolívar fueron: comercio, hoteles y restaurantes (29,6%), servicios sociales, comunales y personales (21%) industria manufacturera (20,5%), transporte. almacenamiento y comunicaciones (9,3%) y construcción (9,2%). Este último es el mayor porcentaje entre las localidades. Respecto a la posición ocupacional de los empleados que viven en Ciudad Bolívar, el 52,6% eran empleados de empresa particular y el 34% trabajadores por cuenta propia. Ciudad Bolívar es la cuarta localidad en participación en el desempleo, el 9,9% de los desempleados residía allí (45.000 personas), su tasa de desempleo fue la tercera de la ciudad (15,4%) por encima de la de Bogotá (13,1%). Capital humano: Ciudad Bolívar es la cuarta localidad en número de personas en edad escolar (180.000 personas entre 5 y 17 años). El porcentaje de analfabetismo (4,8%) es superior al de Bogotá (2,2%). Capital humano en Ciudad Bolívar y Bogotá. FACTOR Capital Humano VARIABLE CIUDAD BOLÍVAR Educación 180.156 personas en edad escolar (entre 5 y 17 años). 4,8% de tasa de analfabetismo. 6.7 años promedio de educación en población mayor de 5 años. 9.5 años promedio de educación en población entre 20 y 34 años. 2.669 docentes en instituciones educativas oficiales. 1.398 docentes en instituciones educativas no oficiales. 141 colegios. 103 colegios no oficiales. 38 colegios oficiales (incluye colegios en concesión). 12 BOGOTÁ 1’632.815 personas en edad escolar (entre 5 y 17 años). 2,2% de tasa de analfabetismo 8.7 años promedio de educación en población mayor de 5 años. 11.4 años promedio de educación en población entre 20 y 34 años 26.597 docentes en instituciones educativas oficiales. 32.582 docentes en instituciones educativas no oficiales. 2.783 colegios. 2.422 colegios no oficiales. 361 colegios oficiales (incluye colegios en concesión). En Ciudad Bolívar, la población mayor de 5 años tiene en promedio 6.7 años de educación; en Bogotá, el promedio es de 8.7 años. En todos los grupos de edad, la localidad cuenta con niveles inferiores a los del Distrito. Ciudad Bolívar es la cuarta localidad en número de personas (146.188) matriculadas en preescolar, primaria o secundaria en Bogotá. La matrícula por sector educativo está concentrada en el sector oficial: el 73,5% de la población matriculada estudia en instituciones oficiales y el resto (26,5%) en instituciones privadas. Según la Secretaría de Educación Distrital (SED), en el 2005, las instituciones educativas oficiales de Ciudad Bolívar contaban con 1.295 docentes de preescolar y básica primaria, y 1.374 docentes de básica secundaria y media, y orientación, y concentró el 10% del personal docente oficial del Distrito Capital. La calidad de la educación, según los resultados de las pruebas realizadas por la SED, muestra que Ciudad Bolívar presentó niveles inferiores al conjunto de Bogotá en básica primaria y secundaria. En primaria, las instituciones oficiales superaron a las no oficiales; en secundaria, las instituciones no oficiales obtuvieron los mejores resultados. Sin embargo, las brechas por áreas entre la educación oficial y la no oficial son mayores en secundaria que en primaria Condiciones y calidad de vida El Índice de Condiciones de Vida (83.7) es inferior al de Bogotá (89.4). En cada uno de los cuatro factores que componen el Índice de Condiciones de Vida, la localidad presentó resultados inferiores que la ciudad en su conjunto. Particularmente en educación y capital humano, la localidad mostró niveles preocupantes dentro del contexto distrital. En recreación y deporte, Ciudad Bolívar cuenta 401 parques distritales, que corresponden al 8,5% del total de parques la ciudad y es la decimoséptima localidad en número de metros cuadrados de parques y zonas verdes por habitante (2.33 mxh). En materia de cultura, otra localidad cuenta con dos bibliotecas y una casa cultural. De otro lado, Ciudad Bolívar es la primera localidad de Bogotá en personas con Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI: 16,2%, es decir, 97.447 personas) y el 58,7% de la población está clasificada en nivel 1 y 2 del SISBÉN. Adicionalmente, se estima que a Ciudad Bolívar llegan 2.658 hogares desplazados de los 10.380 que entran en la ciudad, los cuales participan con el 25,6% del total de desplazados de la ciudad. Por su parte, el acceso a los servicios públicos en la localidad es de los más bajos en la ciudad. De acuerdo con la Encuesta de calidad de vida del 2003 y el Censo del DANE del 2005, Ciudad Bolívar presentó coberturas relativamente altas en los servicios de aseo y gas natural, en comparación con las otras localidades de la ciudad, en los servicios de acueducto, alcantarillado y energía 13 eléctrica presenta las coberturas más bajas, sólo superando a la localidad de Sumapaz. La localidad cuenta 89 instituciones prestadoras de servicios de salud privadas y 24 públicas. En la localidad se dispone de 250 camas, de las cuales cerca de 131 las ofrece el hospital Meissen, lo cual posiciona a la localidad en el decimoquinto lugar en número de camas por habitante (en Ciudad Bolívar hay una cama por cada 2.410 habitantes), de forma que su capacidad hospitalaria muestra niveles insuficientes, dado el menor número de camas por habitante que tiene respecto al promedio distrital. El 73,6% de la población de Ciudad Bolívar está afiliada al sistema de salud, y es la decimotercera localidad en cobertura de seguridad social en salud en Bogotá. La mayoría de la población afiliada pertenece al régimen contributivo (59%); mientras que 180.492 personas (41%) están en el régimen subsidiado. La localidad, además de contar con bajos niveles de aseguramiento, presenta una reducida oferta hospitalaria. La tasa bruta de mortalidad fue de 29.2 muertes por cada 10.000 habitantes, 15 puntos porcentuales por debajo de la registrada en el Distrito (44.2 muertes por cada 10.000 hab.). La principal causa de mortalidad en la localidad fueron las agresiones, que causaron el 16% del total de muertes registradas. Esta causa tiene una tasa de 4.7 muertes por cada 10.000 habitantes, superior a la tasa de 3.2 registrada en el Distrito. Como segunda causa de mortalidad están las enfermedades isquémicas del corazón, con 3.1 muertes por cada 10.000 habitantes, tasa inferior a la registrada por el Distrito Capital (5.2 muertes/10.000 hab.). En el caso de la población infantil, ésta se afecta en su mayoría por afecciones originadas en el período perinatal con una tasa de 53.8 niños muertos por cada 10.000 habitantes. Infraestructura urbana: Son los proyectos que tienen un impacto directo sobre la productividad como: la inversión pública en infraestructura en el sistema de movilidad y el espacio público. La infraestructura vial que existe en Ciudad Bolívar representa el 7,11% de la malla vial de la ciudad, que equivale a El Proyecto Educativo Institucional son proyectos educativos institucionales en los cuales se describen en gran medida la cultura y cada uno de los aspectos que se desprenden de la labor educativa de la institución a la que pertenece, por ello cada una tiene autonomía para poner en práctica su propio proyecto, la mayoría de las veces debe hacerse con la participación de la comunidad educativa. Ciudad Bolívar se beneficia con el Sistema Transmilenio, porque cuenta con una vía que pertenece al sistema: NQS o autopista Sur. Además cuenta con rutas de buses alimentadores que transportan a la población de los barrios hasta el 14 Portal El Tunal, en la vecina localidad de Tunjuelito. De igual forma, a la localidad la atraviesan otras vías como la avenida Ciudad de Villavicencio, la avenida Boyacá, la avenida Circunvalar del Sur, la avenida Tunjuelito, la avenida Jorge Gaitán Cortés, la avenida Ferrocarril del Sur, la avenida Autopista al Llano, la avenida Mariscal de Sucre, la avenida Bosa, la avenida San Francisco y la avenida Camino Pasquilla. De acuerdo con el Instituto de Desarrollo Urbano (IDU), al año 2005, el 75% de las vías de la localidad se encontraban en deterioro, de las cuales el 61% estaban en mal estado y el 14%27 en estado regular. Si se compara con el resto de la ciudad, Ciudad Bolívar ocupa el octavo lugar en el grado de deterioro de las vías. Los parques zonales cuentan con mobiliario urbano, canchas deportivas, zonas de juegos infantiles, espacios verdes arborizados y senderos peatonales. En Ciudad Bolívar se localizan los siguientes parques zonales: Arborizadora Alta, Candelaria la Nueva, Desarrollo Sierra Morena, La Estancia, Las Brisas, Meissen y Tanque El Volador. El Instituto Distrital de Recreación y Deporte (IDRD), ha identificado en Ciudad Bolívar 266 parques de bolsillo. Según el Plan de Ordenamiento Territorial, en Ciudad Bolívar se tienen algunos parques en donde pueden realizarse usos temporales como mercados, ferias y eventos deportivos, culturales y recreativos, previa autorización del alcalde local; entre estos están: el Parque La Coruña, ubicado en la calle 77 sur con carrera 64 – 63; Parque Arborizadora Alta, ubicado en la carrera 42 A con 68 C Sur; Parque Villa Diana, ubicado en la carrera 17 B con calle 72 Bis sur; Parque Arborizadora Baja 1, ubicado en la calle 59 sur con Avenida Ciudad de Villavicencio (costado noroccidental) y el Parque Barlovento, ubicado en la calle 62 A sur con carrera 71.La localidad también forma parte del sistema de ciclo rutas, con los corredores ubicados en la Avenida Ciudad de Villavicencio. Condiciones de seguridad: En el 2006, Ciudad Bolívar registró un alto número de casos de hurto a personas (299) y homicidios (162). Estas dos modalidades delictivas son las de mayor ocurrencia en la localidad: el año anterior representaron el 2% y el 12%, respectivamente, de los casos registrados en Bogotá, en cada uno de estos delitos. Así mismo, resulta preocupante que Ciudad Bolívar se constituyó en la segunda localidad en número de homicidios en la ciudad. Al analizar los delitos por tasa por 10.000 habitantes, Ciudad Bolívar presenta una situación más favorable a la registrada en la ciudad: exceptuando a los homicidios, la localidad registra tasas inferiores a las de Bogotá, especialmente en hurto a personas y de vehículos, en los que las tasas son las segundas más bajas entre las localidades de la ciudad. 15 En cuanto al equipamiento en materia de seguridad local, Ciudad Bolívar cuenta con un pie de fuerza de 445 personas (contando oficiales y suboficiales), lo que equivale al 4,2% del total de la ciudad. Así mismo, existen nueve Centros de Atención Inmediata (CAI) y funciona uno de los veintiocho cuadrantes del Programa Zonas Seguras liderado por la Cámara de Comercio Bogotá y la Policía Metropolitana. Estructura empresarial y tejido productivo a. Número de empresas En el 2006 se registraron 227.000 empresas en Bogotá. Del total de empresas 2,3%, equivalentes a 5.210 empresas se ubicaron en la localidad Ciudad Bolívar. Frente a las demás localidades de la ciudad ocupó el decimoquinto lugar en número de empresas. En términos del valor de los activos, las empresas en Bogotá reportaron $332 billones, de los que $1billón pertenecen a la localidad de Ciudad Bolívar, por lo cual la localidad se ubicó en el puesto decimocuarto en este indicador. La localidad de Ciudad Bolívar tiene una estructura empresarial concentrada en el sector de los servicios51 (75), otros sectores representativos para la economía local fueron la industria (17%) y la construcción (6%). La mayor participación del sector servicios es el resultado de: la alta concentración del comercio (43% de las empresas) que, además, representó el eje de la economía local; la actividad y restaurantes (10%); la actividad de transporte, almacenamiento y comunicaciones (10%) y en menor medida por otras actividades de servicios comunitarios y sociales (6%). Según el tamaño de las empresas, se puede afirmar que Ciudad Bolívar es una localidad con mayor presencia de microempresarios. La mayor proporción de las empresas de Ciudad Bolívar se localizó geográficamente en la parte norte de la localidad, cerca de sus avenidas principales. Se destacaron por su concentración empresarial los barrios Candelaria La Nueva, Las Acacias, La Estancia, Ismael Perdomo, Lucero del Sur, San Francisco, Jerusalén, Madelena, La Pradera, Acacias Sur y Guadalupe. b. Plan de Ordenamiento Territorial Estructura Ecológica Principal • Restauración y equipamiento Parque Ecológico Corredor Río Tunjuelo. • Restauración y equipamiento Reserva Forestal Distrital Corredor de Restauración del Río Tunjuelo. Subsistema de Integración Ciudad Región: Avenida Boyacá (vía por terminar) desde la 16 Movilidad Espacio Público Acueducto Vivienda avenida Villavicencio hasta la autopista al Llano. Subsistema de Transporte: Troncales Sistema de Transporte Masivo • Troncal NQS de la calle 92 (intersección avenida de los Libertadores) a los límites con Soacha en la autopista Sur (avenida Calle 45 Sur). En lo correspondiente a la localidad va desde el río Tunjuelo hasta el límite con el Municipio de Soacha. Ciclorrutas: • Avenida Boyacá desde la avenida Ciudad de Villavicencio hasta el barrio Alfonso López; en la localidad va hasta el límite con la localidad de Usme. • Norte – Quito – Sur, desde la avenida Bosa hasta la avenida Boyacá; en la localidad va hasta el límite con la localidad Tunjuelito. Parques • Illimani • Buena Vista – El Porvenir • El Taller. Zonas de expansión Sistema Oriental Ciudad Bolívar: • Línea Sierra Morena- Tanque el Rincón, Tanque el Rincón, Línea Tanque El Rincón, Línea Tanque el RincónTanque el Cielo, Tanque Doña Juana, Línea Tanque el Rincón-Tanque Doña Juana, Estación de Bombeo Tierra Linda y Tanque el Cielo. Proyectos para la Cuenca del Río Tunjuelo • Dragados río Tunjuelo (en algunos sectores entre el barrio Meissen y el río Bogotá). El Plan de Ordenamiento Territorial promueve la generación de vivienda digna y legal a través de los programas de Generación de Vivienda de Interés Social, Renovación Urbana59 y Mejoramiento de Vivienda60. Gran parte de la localidad se encuentra en programa de mejoramiento integral y en zonas de alto riesgo no mitigable. No hay programas de vivienda de interés social en esta localidad ni de renovación urbana. 17 Matriz DOFA de la localidad Ciudad Bolívar DEBILIDADES • Destina pocos recursos a proyectos de desarrollo económico local. • Baja vocación exportadora de las empresas de la localidad. • Baja articulación empresarial y de trabajo en cadenas. • Alto número de hurto a personas, residencias y de establecimientos. • Alto número de personas desempleadas. • Alto número de personas en condición de pobreza. • Alto número de personas con necesidades básicas insatisfechas. • Alta tasa de analfabetismo. • Baja cobertura en aseguramiento de salud. • Bajo Índice de Condiciones de Vida. • Bajo número de años promedio de educación en la población mayor de cinco años. • Moderada cobertura de servicios públicos básicos como Acueducto, Alcantarillado y Energía. OPORTUNIDADES • Desarrollar e implementar un Banco de talento y empleo. • Incrementar los recursos del gobierno local y distrital para la promoción del desarrollo económico local. • Mejorar el acceso de micro y pequeños empresarios a los instrumentos de apoyo financiero y técnico ofrecidos por el gobierno nacional y las entidades privadas. • Implantar programas de incubadoras de empresas y/o jóvenes empresarios. • Promover la inversión privada en actividades de alto desarrollo tecnológico. • Desarrollar un plan integral de manejo y adecuación de residuos sólidos. • Implementar proyectos de asociación para las 2.784 empresas con potencial de vinculación a una de las diez cadenas de mayor potencial de la ciudad. FORTALEZAS • Tiene el presupuesto de inversión pública local más alto de la ciudad. • Tiene una amplia zona de expansión urbana. • Tiene una sede de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. AMENAZAS • Deterioro creciente de la malla vial. • Existen dos Unidades de Planeamiento Zonal sin reglamentar. • Condiciones socio económicas de la población en deterioro. 18 1. HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.1 Formulación del Horizonte Institucional La planeación estratégica del colegio Psicopedagógico “La Acacia”, se construye en conjunto con todos los miembros de la comunidad educativa, de esta forma se busca armonizar las estrategias y los objetivos en búsqueda de generar procesos formativos que conlleven a una educación integral y con un alto grado de calidad, haciendo énfasis en el DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Y LA AUTOESTIMA PARA UNA VIDA INTEGRAL. La política y el Direccionamiento Estratégico Institucional DEI del colegio se construye a partir de la Ley 115 “Ley General de Educación” y de los principios y filosofía psicoacacianos, siendo el cumplimiento de los principios normativos y legales, el eje central sobre el cual se toman decisiones y determinaciones gerenciales. El análisis de los indicadores de cada gestión institucional y los resultados de mediciones del servicio interno y externo, provista por la Dirección, tales como: evaluación institucional, formato de auto evaluación, plan operativo. 1.2 Política de Calidad del Colegio Teniendo en cuenta que la filosofía psicoacaciana es ofrecer a los estudiantes una educación con calidad en la cual el estudiante sea el centro del proceso formativo se busca desarrollar las habilidades cognitivas y el pensamiento lógico para que niños, niñas y jóvenes estén en capacidad de resolver problemas de su vida cotidiana de forma positiva y asertiva tanto para ellos mismos como para quienes les rodean, para ello se ha construido una política de calidad capaz de responder a esta meta institucional, apoyada en unos objetivos de calidad, una misión y una visión clara y concisa de lo que se espera alcanzar. Brindar a nuestros estudiantes una formación integral que enfatice en el desarrollo intelectual a través del mejoramiento de sus habilidades comunicativas y el crecimiento de su autoestima, para lograrlo contamos con un recurso humano idóneo, fortaleciendo el mejoramiento continúo de los procesos y del sistema de gestión de calidad. 1.3 Objetivos de Calidad 1. Establecer y mantener un sistema de calidad capaz de cumplir con las expectativas de la comunidad educativa mejorando continuamente a través de un proceso de retroalimentación. 19 2. Potenciar en los estudiantes su desarrollo intelectual a través del mejoramiento de sus habilidades comunicativas de manera que su proceso de aprendizaje sea altamente eficiente. 3. Incrementar la autoestima de los estudiantes evidenciándose en sus metas personales para conseguir un mejor vivir. 4. Contar con un recurso humano calificado y comprometido con la calidad de la educación que se mantenga en el tiempo y aporte a la consecución de los objetivos del PEI. 1.4 Misión EL COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO “LA ACACIA” es una institución educativa de carácter privado que ofrece educación formal a niños/as y jóvenes de Bogotá, en los niveles de preescolar, básica y media; que de acuerdo con la Constitución Nacional promueve el derecho a la igualdad y el ejercicio de las libertades del ser humano. Construye colectivamente servicios de calidad priorizando su acción en el desarrollo de procesos de pensamiento y en el crecimiento de la valía propia y de la sociedad, para ello cuenta con proyectos transversales. 1.5 Visión El COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO “LA ACACIA” se posicionará en la localidad como una institución de calidad y exigencia, con Certificación de Calidad, destacados resultados en las pruebas SABER, intensificación del inglés en primaria, aulas digitalizadas y actualizadas, capaces de responder a las necesidades tecnológicas, culturales y globales que requiere el mundo, contando para ello con un equipo de docentes que garanticen formar estudiantes transformadores de su realidad y la del país, preparados para tomar decisiones acertadas para su vida. 1.6 Mapa de procesos del direccionamiento estratégico Para tener en la institución una organización que indique el orden y la correlación entre las gestiones que lideran los diferentes procesos en la institución con el propósito de alcanzar las metas propuestas en el plan operativo que se realiza anualmente, se cuenta con las siguientes gestiones: 20 Directiva y planeación estratégica: Este proceso es liderado por la rectora quien es la persona que da el direccionamiento a través de la supervisión de todos los procesos, para desarrollar las actividades y cumplir con los logros esperados durante todo el año escolar. En el desempeño de este proceso podemos evidenciar el compromiso de la alta dirección con el sistema de gestión de calidad del colegio. Convivencia: El desempeño de este proceso ha sido muy positivo ya que aquí se da cumplimiento al Manual de Convivencia y refuerzan los valores de los estudiantes, una muy sana convivencia de toda la comunidad educativa, el colaborador que lidera este proceso es una persona competente la cual está comprometida con el mejoramiento continuo del colegio, para que el proceso educativo logre los resultados esperados. Bienestar Institucional: El proceso de bienestar escolar brinda apoyo en la orientación escolar, la persona encargada le ha dado un mejor manejo con respecto al año anterior se han organizado mejor las actividades de escuela de padres, servicio social y lo relacionado con niños con Necesidades Educativas Especiales. Administrativa y financiera: Esta gestión es la que brinda apoyo a la prestación del servicio educativo, evidenciado en el mantenimiento y aseo de la planta física del colegio. El desempeño de la gestión es excelente ya que siempre está pendiente de mantener todos los recursos necesarios para la prestación del servicio educativo (equipos, salones de audiovisuales, laboratorios, recursos didácticos y elementos en general). Gracias al excelente equipo de colaboradores que se encuentran bajo la responsabilidad de este proceso, los clientes (estudiantes y padres de familia) se encuentran satisfechos con la gestión realizada. Docente: Desarrollar los programas académicos, garantizando el desarrollo del P.E.I. y el ofrecimiento de una educación de calidad que satisfaga las expectativas de la comunidad. En este proceso es donde se le da cumplimiento a la prestación del servicio educativo y está liderada por el equipo de docentes, este equipo es entusiasta, dinámico, idóneo y se encuentra comprometido con calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje; el desempeño de este equipo de colaboradores es excelente y garantizan la satisfacción del cliente (Toda la comunidad educativa). Académica: Este proceso es de los más importantes para el sistema de calidad ya que en él se evidencia la planificación para la prestación del servicio educativo, de igual forma evidenciamos el diseño y desarrollo de los planes de 21 estudio y planes de clase, ha tenido un excelente desempeño gracias al líder de este proceso (coordinadora académica), quien es una persona comprometida con la institución y con el sistema de calidad. Este proceso mantiene la integridad de la prestación del servicio realizando las observaciones en clase a los docentes y el cumplimiento de los planes de estudio y planes de clase con el fin de dar cumplimiento a los lineamientos del P.E.I la política de calidad y los objetivos de calidad del colegio y de esta forma aumentar la satisfacción de nuestros clientes los estudiantes y padres de familia. PROCESO DE MEJORAMIENTO CONTINUO: Este proceso es el que da el direccionamiento del sistema de gestión de calidad, cumpliendo con los requisitos estipulados por la norma ISO 9001:2008, evidenciamos el cumplimiento de las directrices dadas en los procedimientos obligatorios y en los indicadores de gestión. META INSTITUCIONAL: Implementar en la institución planes y programas de acción que conlleven al mejoramiento de la calidad del servicio educativo, logrando una eficacia en el sistema de un 95%, con la participación de la comunidad, para formar al estudiante con perfil Psicoacaciano y como ser competente ante las necesidades que el medio exige. 1.7 Mapa de Procesos Gestión de Calidad Institucional La relación de las gestiones descritas anteriormente se puede visualizar en el siguiente mapa de procesos. 22 MAPA DE PROCESOS COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO “LA ACACIA” GESTIÓN ACADÉMICA GESTIÓN DE CONVIVENCIA DESARROLLO Y MEJORAMIENTO CONTINUO INSTITUCIONAL GESTIÓN DE BIENESTAR INSTITUCIONAL GESTIÓN DOCENTE Satisfacción de nuestros clientes. Expectativas y requerimientos de nuestros clientes GESTIÓN DIRECTIVA Y PLANEACIÓN ESTRATÉGICA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA VERSIÓN 4 DE Enero 22 de 2013 1.8 Socialización y apropiación del Horizonte institucional La Rectora de la institución da a conocer el Horizonte Institucional en primera instancia a través de la Agenda - Manual de Convivencia, para que toda la Comunidad Educativa conozca lo que se pretende con el servicio educativo ofrecido por el colegio Psicopedagógico la Acacia, también se realizan reuniones con los docentes, coordinadores, personal administrativo y padres de familia para dar a conocer y sensibilizar a todos los estamentos de la comunidad educativa sobre los componentes y funcionabilidad del PEI institucional. 1.9 Seguimiento, evaluación y acciones de mejora del Horizonte institucional El seguimiento al cumplimiento del Horizonte institucional, se realizará a través de reuniones con el Gobierno Escolar como ente interno encargado de este proceso, a nivel externo se tiene la revisión de la Secretaria de Educación y la de Bereau Veritas correspondiente a la certificación de calidad. 23 1.10 Conexión entre la estructura organizacional con el Horizonte Institucional Para facilitar la toma de decisiones en pro del mejoramiento continuo en la prestación del servicio educativo la institución se encuentra organizada de la siguiente manera: Alta dirección: Gestión directiva, conformada por los propietarios del colegio, representante legal, rectora, administradora, coordinadoras y orientadora. Gobierno Escolar: Conformado por el Consejo de padres, el Gobierno estudiantil, el personero, el Consejo Académico, el Comité de Convivencia, los docentes, los estudiantes, los padres de familia y el Comité de convivencia laboral y social. 24 2. GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA “Las instituciones educativas privadas, comunitarias, cooperativas solidarias o sin ánimo de lucro establecerán en su reglamento, para dar cumplimiento a lo establecido en el artículo 68 de la Constitución Política y en armonía con lo dispuesto para ellas en los incisos 2 y 3 del artículo 142 de la ley 115 de 1994, un gobierno escolar integrado al menos por los órganos definidos en el presente Decreto con funciones que podrán ser las aquí previstas, sin perjuicio de incluir otros que consideren necesarios de acuerdo con su proyecto educativo institucional” (Art. 19. Decreto 1860 de 1994). Para el colegio Psicopedagógico “La Acacia” es de vital importancia contar con la participación activa y voluntaria de todos los miembros de la comunidad educativa, con este firme propósito se conforma cada año el Gobierno Escolar, para permitir que los diferentes estamentos funcionen y formulen canales de comunicación claros y pertinentes entre todas las gestiones institucionales, con el ánimo de mejorar las prácticas pedagógicas y formativas en el colegio. ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR El Gobierno Escolar estará conformado por: El Rector El Consejo Directivo El Consejo Académico Además, el Gobierno Escolar contará con los siguientes organismos: El personero de los estudiantes El Comité de Convivencia El Consejo de Padres El Consejo de Estudiantes La Comisión de Evaluación y Promoción Parágrafo: Los representantes al Consejo Directivo no pueden pertenecer a él por un período consecutivo de más de dos años a excepción del rector. 25 2.1 El rector Es el representante de la institución ante el ministerio de Educación y la Secretaria de Educación Distrital quien hace cumplir las decisiones del Gobierno Escolar. 2.1.1 Funciones del rector 1. Gestionar los aspectos legales requeridos por el MEN Y SED. 2. Liderar los procesos pedagógicos de la Institución. 3. Liderar la planeación, organización, ejecución y evaluación constante del PEI. 4. Proponer y ejecutar mecanismos de control sobre cada una de las instancias de la comunidad educativa. 5. Desarrollar estrategias para lograr eficiencia en la administración de la institución. 6. Gestionar convenios interinstitucionales con entidades públicas y privadas. 7. Vigilar el trámite de la documentación legal requerida por la comunidad educativa. 8. Gestionar proyectos que contribuyan con el mejoramiento de la calidad educativa. 9. Las demás que sean compatibles con su cargo. 2.2 Consejo Directivo Es la Instancia directiva cuya labor está enfocada en la orientación académica y administrativa del colegio. El consejo directivo está conformado por: El rector, quien preside y convoca. Dos representantes de los docentes de la institución, elegidos en Asamblea de docentes, por la mayoría de votos. Dos representantes de los padres de familia, elegidos por el Consejo de Padres de familia. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos de grado once. Un ex estudiante Un representante del sector productivo. 26 2.2.1 Funciones del Consejo Directivo: 1. Tomar decisiones sobre el funcionamiento de la institución. 2. Resolver conflictos que afecten la comunidad educativa, siguiendo los procedimientos del Manual de Convivencia. 3. Participar en la planeación y evaluación del PEI. 4. Adoptar el Manual de Convivencia. 5. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución (según el PEI). 6. Participar en la evaluación institucional. 7. Gestionar actividades que contribuyan a participar en eventos comunitarios, culturales, deportivos y recreativos. 8. Promover la integración interinstitucional. 9. Favorecer la conformación del Consejo de Padres de Familia y estudiantes. 10. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Manual. 11. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares. 12. Realizar su propio reglamento y cronograma. PARÁGRAFO Los miembros del Consejo Directivo tienen la obligación de guardar reserva sobre los temas tratados en las reuniones, teniendo en cuenta la responsabilidad asumida, so pena de perder la calidad de ser miembro del mismo. Decisión que tomará el mismo Consejo Directivo. 2.3 Consejo Académico Instancia conformada por directivas y profesores que orienta el aspecto pedagógico de la institución. El Consejo Académico está integrado por: El Rector, quien lo preside Los directivos docentes El orientador Los jefes de cada área 2.3.1 Funciones del Consejo Académico 1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión del PEI. 2. Estudiar el currículo y el plan de estudios y favorecer su continuo 27 3. 4. 5. 6. 7. mejoramiento. Participar en la evaluación institucional. Organizar la integración de departamentos. Orientar el proceso de evaluación de estudiantes. Las demás funciones afines y complementarias con las anteriores que atribuya el PEI. Comisiones de evaluación y promoción. 2.4 Personero de estudiantes El personero de los estudiantes será un estudiante de grado once, elegido por votación, encargado de Promover del ejercicio de deberes y derechos de los estudiantes, de acuerdo a la constitución política, las leyes y el manual de convivencia. El cargo del personero es incompatible con el del representante de los estudiantes. 2.4.1 Perfil del estudiante candidato a personero (a) Ser un estudiante con excelente rendimiento académico. No haber presentado ninguna falta grave en el año lectivo anterior. Tener excelentes relaciones con la comunidad educativa. Cumplir todas las normas establecidas por el manual de convivencia para el porte del uniforme y presentación personal. Ser persona idónea y asertiva en la solución de conflictos. Conocer y poner en práctica todas las normas establecidas por el manual de convivencia. 2.4.2 Funciones del personero (a) 1. Promover el cumplimiento de deberes y derechos de los estudiantes. 2. Recibir y evaluar reclamos de los estudiantes. 3. Presentar ante el Rector, las peticiones que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. 4. Cuando lo considere necesario apelará al Consejo Directivo o el órgano del gobierno escolar pertinente, las decisiones tomadas por estos. 5. En un plazo no mayor a seis meses de haber sido elegido(a), debe presentar un avance en público de las propuestas hechas durante su campaña a la comunidad educativa. 28 2.4.3 Elección del personero La Elección del Personero será realizada de la siguiente forma: 1. Se seleccionará una terna entre los estudiantes de grado once, elegida por la mayoría de votos de los estudiantes del mismo grado. 2. Los precandidatos deben ser ejemplo para sus compañeros, es decir: a) No tener anotaciones o sanciones de convivencia por ninguna de las normas establecidas en el presente manual además de un buen nivel de convivencia el año lectivo anterior. b) Tener un excelente rendimiento académico. c) Realizar una campaña durante un período de tiempo por lo menos quince (15) días en el cual presentarán ante la comunidad educativa sus propuestas (que siempre deben estar encaminadas a mejorar la institución con bases reales y efectivas de cumplimiento). Esta campaña se realizará pasando por los salones y durante los descansos, para la cual podrán utilizar cualquier medio de comunicación con los que cuente la institución. 3. Se diseñará un tarjetón que contenga las fotografías de los candidatos con el nombre completo. 4. La votación se realizará en secreto e individualmente; utilizando una votación sistematizada. 5. La votación se realizará de carácter obligatorio y se realizará durante la jornada de estudio. 6. Servirán como jurados de votación los docentes y personal administrativo de la institución. 7. El conteo de votos será realizado por los jurados ante dos delegados, uno del Consejo Directivo y otro elegido al azar entre de los estudiantes. Este conteo se realizará inmediatamente terminadas las votaciones sistemáticamente. 8. El ganador de tales elecciones será el estudiante que obtenga el mayor número de votos. 9. El resultado de la votación se consignará en un acta en la cual se estipule el número total de votos de cada candidato. Esta será firmada por los jurados de votación. 10. Realizar la jornada de la paz siguiendo el modelo de la guía que se encuentra a continuación. 29 ANOTACION ESPECIAL: el estudiante elegido como personero, debe ser ejemplo de buen comportamiento y rendimiento académico, de lo contrario será reemplazado por el que haya ocupado el segundo lugar. 2.5 Comité de Convivencia Es el estamento encargado de promover una adecuada convivencia en la comunidad educativa. El comité de convivencia está integrado por: El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité. El personero estudiantil El docente con función de orientación El coordinador cuando exista este cargo El presidente del Consejo de padres de familia El presidente del Consejo de estudiantes Un docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar. PARÁGRAFO: El comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar información. ARTICULO 2.5.1 FUNCIONES DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA Son funciones del comité: 1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes. 2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa. 3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su Comunidad educativa. 4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo. 5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el artículo 29 de esta Ley, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso 30 escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta. 6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos. 7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comité. 8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la ciudadanía. 2.6 Consejo de Padres Es el estamento que permite asegurar la continua participación de los padres de familia y acudientes en el proceso pedagógico de la institución. Está conformado por dos (2) representantes de los padres de familia de cada grado de la institución, elegidos por la mayoría de votos de los miembros presentes en la primera asamblea de padres del año escolar. 2.6.1 Funciones del Consejo de Padres 1. Darse su propia organización interna. 2. Velar por el cumplimiento del PEI y su continúa evaluación, para lo cual podrá solicitar asesorías. 3. Promover y desarrollar programas de formación de padres para facilitar el cumplimiento de la tarea educativa que les corresponde, para lo cual pueden solicitar apoyo al colegio. 4. Elegir a los dos (2) representantes ante el Consejo Directivo. 31 2.7 Consejo de Estudiantes Es el máximo organismo colegiado de participación de los estudiantes en el proceso pedagógico de la institución. Está conformado por dos (2) voceros de cada grado de la institución, elegidos por el respectivo grado mediante votación secreta en el primer mes de clases. 2.7.1 Funciones del Consejo de Padres 1. Darse su propia organización interna. 2. Realizar actividades afines o complementarias que se le atribuyan. 3. Elegir y asesorar al representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. 4. Convocar y presidir los procesos de mediación. 2.8 Comisión de Evaluación y Promoción Esta comisión es la encargada de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades; además de analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionales, con el fin de proponer actividades especiales de motivación o promoción anticipada. La comisión de evaluación está integrada para cada grado por: El rector o su delegado, quien preside y convoca. Tres docentes. Un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución. 2.8.1 Funciones de la Comisión de Evaluación y Promoción 1. La comisión de Evaluación y Promoción por grado, se reunirá al finalizar cada periodo escolar y se analizará los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoración final de cada periodo con cuatro o más asignaturas con desempeño bajo y se harán recomendaciones generales o particulares a profesores u otras instancias del colegio para seguir actividades de nivelación y superación. 2. La comisión analizará las condiciones del estudiante y remitirá a la instancia que corresponda para citar a reunión a padres de familia o acudiente junto con el estudiante con el fin de seguir el conducto regular estipulado en el presente 32 manual de convivencia y acordar los compromisos por parte de los involucrados. 3. También se analizarán los casos de educandos con desempeño excepcionalmente alto con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada. 4. Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las comisiones se consignarán en actas y estas serán la base para posteriormente tomar las decisiones acerca de la promoción de estudiantes. 5. Cuando la insuficiencia académica se deba a problemas de índole De convivencia y comportamiento, la comisión evaluará la situación y establecerá un informe sobre el correctivo o la sanción que corresponda; dichas decisiones son de carácter consultivo. 6. Si en una Comisión de Evaluación y Promoción se reportan estudiantes con dificultades, que requieren consultas o exámenes externos, se le dará al padre de familia un tiempo prudencial (fijo) para hacer llegar dichos resultados al Colegio por intermedio del departamento de Orientación. 2.9 CONVIVENCIA: Proyectos de Autoestima y de Habitualidad “Me conozco, me gusto, me quiero y me respeto por eso ¡soy feliz! La propuesta titulada: “ME CONOZCO, ME GUSTO, ME QUIERO Y ME RESPETO POR ESO ¡SOY FELIZ!”, busca inculcar en los estudiantes un sano amor propio ya que es la base y el centro del desarrollo humano. La autoestima es conocimiento, concientización y práctica de todo el potencial de cada individuo que desemboca en la plena autorrealización. Cuando una persona posee una autoestima alta, significa que tolera sus desaciertos, que es benigna consigo misma, vive bien, reconoce sus capacidades, sus debilidades, comparte y se acepta totalmente a sí misma e invita a una vida integra. Tan importante como evitar la guerra, los asesinatos lo es también evitar el suicidio, la tensión y la autodestrucción. Cada individuo es la medida de su amor propio, con él se construye, se supera, lucha y se esfuerza por cumplir metas, es una parte fundamental para que el hombre alcance la plenitud y autorrealización en la salud física y mental. Sin embargo, aunque todo ello sea cierto, también lo es el hecho de que muchas personas se preocupan por ver, juzgar y arreglar lo que está fuera de ellas cuando la solución de muchos problemas seria que cada persona viera y arreglara lo único que le corresponde, que es ella misma; es el hombre el único ser que tiene la posibilidad y capacidad de forma y enriquecer su “propia autoestima” 33 Con el ánimo de cumplir la meta, que cada joven sienta amor propio, confíen en sí mismo y sienta deseos de superación y con la convicción de que la misión de la educación va más allá de la simple instrucción y transmisión de conocimientos ya que su importancia fundamental radica en la formación de personas integras, responsables y ante todo humanas, el proyecto se perfila como eje transversal de la institución y por lo tanto, todas las áreas están comprometidas en el desarrollo del mismo. Además de lograr su inclusión en las áreas del currículo, se plantean también una serie de talleres que se implementan en las Direcciones de Curso. A partir de las experiencias de cada docente con su grupo de alumnos, se espera obtener material que fortalezca la propuesta y enriquezca nuestra labor como orientadores. JUSTIFICACIÓN El proyecto de autoestima constituye una pieza fundamental en el que hacer educativo si realmente se busca formar integralmente, lo que equivale a considerar que el hombre es un todo en busca de su autorrealización y como tal precisa desarrollar al máximo todas sus potencialidades y sus dimensiones: intelectual, moral, afectiva, física, social. El supuesto más importante es considerar al estudiante como el origen y fin en sí mismo y no como un medio; es origen por cuanto es centro de toda actividad educativa y es fin dado que se busca que nuestros estudiantes desarrollen una personalidad fuerte y responsable, que sean capaces de hacer opciones libres y justas. Todo ello supone una orientación hacia la individualidad de cada estudiante, hacia la persona que es, hacia lo que representa y vale como ser humano, hacia sus valores. Dada su vital importancia en el marco de proyección del hombre, la propuesta ha de ser asumida como el hilo conductor de todas las etapas educativas, desde el grado pre escolar hasta el grado undécimo, ya que se constituye como la base del actuar humano que permite afrontar con criterios propios los problemas que se originan en el mundo: si generamos en los estudiantes un alto sentido de valía personal a través de las áreas curriculares, será más fácil para el descubrir en su interior lo mejor de su personalidad y actuar conforme a ello. Partiendo del hecho de que todo proceso educativo apunta hacia el desarrollo más elevado que la especie humana puede alcanzar, es necesario considerar ese fundamento humanístico de la labor formadora de la institución con el firme propósito de lograr cambios que conlleven a la mejora personal: nuestro estudiante. Es necesario enterarnos de la cotidianidad del joven, reconocer el 34 ambiente en que frecuentemente comparte con otros, con su familia, con el grupo de amigos, identificar el contexto que nos va a señalar el camino a seguir. Partiendo de la experiencia diaria de los docentes y de la atención a la problemática de violencia intrafamiliar manifestados en el maltrato conyugal físico y verbal y hacia los hijos. Respecto a los estudiantes se detectaron síntomas de baja autoestima, poca auto exigencia, rencillas entre compañeros, ausencia de colaboración, de amabilidad y la presencia de agresividad e intolerancia. Estos antecedentes dejan ver lo que se ha venido agravando en el ámbito familiar: la ausencia de ejemplos de comportamiento, ya que como lo afirma Fernando Savater en su libro El valor de educar: “la familia en la socialización primaria de los individuos atraviesa un indudable eclipse en la mayoría de los países, lo que constituye un serio problema para la escuela y los maestros”, ha dejado ser la primera escuela formadora de valores y ha recargado esta labor a la institución educativa. En general, los estudiantes acceden al colegio con un insuficiente nivel de socialización tan elemental como por ejemplo, obedecer a los mayores, participar en juegos, compartir, respetar las reglas, ser amigables, respetuosos, compañeristas, es síntesis ingresan con un mínimo de pautas de convivencia. Ahora bien, considerando tales características y gracias al aporte de profesores se determinó que uno de los pilares de la acción educativa, dentro de la institución, sería el de favorecer y elevar la autoestima de nuestros educandos. Se parte de la condición operativa de los valores, es decir, que para la adquisición de un valor o virtud es necesario que sea argumentado, repetitivo, constante y duradero, por ello toda la comunidad educativa deberá llevar a cabo actuaciones y prácticas como un esfuerzo integrador para la adquisición e incorporación de este valor. Objetivos generales Reconocer la importancia de la autoestima en la individualidad de cada ser humano a través de su desarrollo personal. Objetivo específico Favorecer el crecimiento personal a través de prácticas que mejoren y eleven la autoestima de los educandos. Reflexión Desde que el ser humano inicia su proceso de socialización se le conduce a cumplir una serie de compromisos que como ser social ha adquirido: querer, 35 respetar, compartir, ayudar, ser comprensivo, ser tolerante, ser empático, todo ello en función de los demás. Empero, como docentes, como padres de familia se ha olvidado iniciar este proceso desde el interior, desde la individualidad de cada ser humano. Abraham Maslow afirma: “Sólo se podrá respetar a los demás cuando se respeta uno a sí mismo; solo podemos dar cuando nos hemos dado a nosotros mismos; solo podremos amar cuando nos amamos a nosotros mismos.” 2.9.1 Un proyecto de vida en la transversalidad Los ejes transversales constituyen una nueva forma de enfocar los conocimientos tradicionales ya que suponen una respuesta a los problemas actuales, razón por la cual deben ser abordados en cada área de una manera integradora y coherente para así poder ser evaluados eficazmente; debe ser el eje en torno al cual giren los programas curriculares. La autoestima, siendo el marco desde el cual el hombre se proyecta y del cual se originan todos los valores, debe ser tenida en cuenta desde el diseño del P.E.I. y su implantación es responsabilidad de todos. Este eje que se constituye transversalmente busca inculcar y fomentar en los estudiantes un sano amor propio ya que es la base y centro del desarrollo humano. Cuando la acciones y la influencia educativa se canalice hacía este objetivo probablemente tendremos estudiantes con ganas inmensas de vivir, de salir adelante, de dedicar su vida al mejoramiento personal, seres humanos que se valoran, que valoran a los demás y se sienten comprometidos con su existencia. Nuestra labor como educadores ha de ser entonces la de convencernos, que lo más importante en la educación es preparar para la vida, formar en verdad seres humanos felices, triunfadores y capaces de liderar cambios positivos en su vida. Esta no es una nueva concepción de la educación, es un sentido humano, tener presente que el estudiante es un ser de razón y también de corazón dispuesto a ser feliz. Por ello, nuestro esfuerzo será el de formar para SER, CRECER Y VIVIR. Cuando se plantea una educación integral se parte precisamente de la idea anterior, es decir de in desenvolvimiento de lo propiamente humano, de un equilibrio y armonía entre las capacidades tanto intelectuales como afectivas, morales, físicas, entre otras, que posibiliten al hombre el vivir plenamente y tomar conciencia de su dignidad. La estrategia para que los contenidos resulten significativos y para que la acción educativa perdure de modo útil, va definida por la inclusión transversal del proyecto en el currículo ordinario, mediante la participación de cada asignatura desde su campo específico del saber. Temas como la educación para la salud, 36 la educación ambiental, la educación sexual, sin pertenecer a un área específica de conocimiento, deberían estar presentes en todas las asignaturas. Las matemáticas, el lenguaje, las ciencias naturales, la historia, la educación artística, la geografía, la filosofía, los idiomas extranjeros, etc., como materias curriculares, son instrumentos reales que deben orientar al estudiante hacia la salud, al cuidado del medio ambiente, a la convivencia con personas de distinta cultura, raza, sexo,… sin que suponga la incorporación de los nuevos temas, sino la opción de “otra mirada” a estas cuestiones de relevante interés social y humano. La transversalidad significa una renovación del conocimiento, su actualización, el ajuste de las disciplinas tradicionales al conocimiento relevante del entorno. Muestra la preponderancia del servicio educativo sobre lo académico, orienta hacia una visión integral de la persona y de su desarrollo. La transversalidad facilita que el maestro trabaje aspectos actuales desde la perspectiva parcial que ofrece su especialidad y supone mayor precisión en los aprendizajes ya que se realiza significativamente toda vez que parte de la cotidianidad. Por ende, cada educando en su proceso ha mostrado que aunque arduo es el trabajo en la construcción personal y de proyecto de vida, es posible lograr un equilibrio emocional conformando así que cada ser humano mientras esté bien emocionalmente, así mismo será muy asertivo para realizar y responder cada una de sus responsabilidades tanto académicas como sociales. Rene Hubert afirma que “la educación debe preparar al ser para la vida según la naturaleza, debe prepararlo para la vida según la sociedad… pero sobre todo debe prepararlo para que cumpla su destino de hombre, según sus posibilidades y según sus exigencias, como persona y como individuo y enseñarle a devenir lo que es, a ser un hombre” . Asumir la educación como una preparación implica una constante renovación de metas, objetivos y esfuerzos que se encaminen hacia un nuevo hombre, consciente de lo que es, de su puesto en el mundo, de sus limitaciones y de sus posibilidades, que sepa orientar su conducta y optar por alguna forma de trascendencia que contribuya a su superación como persona y miembro activo de una sociedad. Es este proceso de encuentro consigo mismo y con el mundo que lo rodea, el que le permite actuar en el presente y construir para el futuro, ser arquetipo de su propio destino y lograr apertura hacía el enriquecimiento de valores. Vital dentro de ese conocimiento del mundo interior es la sensación de amor que experimenta el individuo por sí mismo y que lo fortalece para enfrentar retos, lo hace sentir humano, un ser capaz de indagar, experimentar, descubrir, ser creativo, cambiar, dar lo mejor de sí, convencido de que los problemas; y los obstáculos deben ser asumidos y superados. 37 Una mirada al futuro, que construye el hombre con el actuar de hoy, nos pone de manifiesto, entre otras cosas, tres reglas de juego: la globalización, el predominio del conocimiento y el auge de la información; y tres retos que desde ahora deberá asumir la educación en su papel de formadora y transformadora de conductas y comportamientos: el analfabeta del futuro debe estar en capacidad de acceder a redes de información, seleccionada y analizarla, por lo tanto, el maestro de hoy y el futuro es aquel que forme en valores, que oriente a sus alumnos hacía la apreciación y perfeccionamiento de sus facultades y que lo estimule a organizar el diluvio de información de modo que se convierta en un saber saludable para él, un saber disponible, un saber hacer, un saber ser. Una alternativa de vida para quienes se confían a nuestra dirección es precisamente mostrar como potenciar sus facultades y como cultivar el amor por sí mismo, de modo que se despliegue en el estudiante el deseo por construir un futuro digno, óptimo, de calidad; esta es la semilla que debemos sembrar hoy en nuestros jóvenes para que germine y de frutos ya que solo el futuro pertenece a los que creen firmemente en la realización de sus sueños. 2.9.2 Marco Conceptual ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO El Hombre es un ser en búsqueda constante de superación y de perfeccionamiento y en cada una de sus etapas cuenta con ciertas facultades, potencialidades, cualidades, habilidades y destrezas listas para ser desarrolladas y que lo ubican en una escala superior a los demás seres vivos. Partiendo de este supuesto, se expone a continuación las características de cada una de las etapas de desarrollo de ese elemento vivo que constituye nuestros estudiantes; como afirma ROUSSEAU: “Comenzad por estudiar mejor a vuestros estudiantes, pues, hoy seguramente no los conocéis”. Por lo tanto los autores clásicos: DIANE E. PAPALIA, JEAN, PIAGET, ERIK, ERIKSON y finalmente R. SELMAN. Según Diane E. Papalia el proceso de desarrollo se inicia con la etapa de los PRIMEROS PASOS (0 meses – tres años) durante la cual se logran diversos tipos de aprendizaje por habituación y condicionamiento a la par que muestran ansiedad por ser independientes. Se inicia el desarrollo del autocontrol, es decir, de la capacidad para adaptar lo que hacen a lo que saben que es aceptado por la sociedad y así mismo, el de la autorregulación, el control del comportamiento para ajustarlo a las expectativas sociales. Esto implica mayor flexibilidad, pensamiento consciente y capacidad para esperar gratificación. En esta parte de su vida los niños asimilan la información sobre el comportamiento que los padres aprueban, almacenan, procesan, y luego actúan. Paralelo a estos autos, se inicia el despertar del sentido de sí mismo, es 38 la autoconciencia; sienten emociones como el orgullo y la vergüenza, ello revela que los niños se evalúan a sí mismo, reflexionan sobre sus acciones. Toda esta secuencia es necesaria para el desarrollo del auto concepto. Piaget conviene en caracterizar esta etapa como SENSORIOMOTRIZ: los niños entre los ceros y los dos años, empiezan a dar sus pasos orientados hacía una meta y son capaces de producir un pensamiento simbólico; se da cierta permanencia del objeto. Por su parte Erik Erikson refiere a ocho etapas por las que el hombre pasa en el proceso de su vida; Las edades no son rígidas, pueden variar y en la transición de una etapa a otra se vive una crisis, acompañada por depresión y ansiedad, ya que implica dejar algo seguro, conocido, por algo incierto. En la etapa de la CONFIANZA vs. DESCONFIANZA, que aproximadamente abarca hasta los 18 meses, los niños desarrollan un sentido tal; para saber cuan confiables son las personas y los objetos del mundo; si predomina la confianza desarrollan la virtud de la esperanza: la creencia de que pueden suplir sus necesidades y satisfacer sus deseos. A partir de los 18 meses y hasta los tres años, se entra en la AUTONOMIA vs. VERGÜENZA y DUDA, caracterizada por el deseo de independencia, autonomía y autodeterminación; empiezan a tomar sus decisiones y a imponerse algunas restricciones, se desarrolla el autocontrol y la autorregulación y a través de la vergüenza experimentan que es necesario aprender a vivir según reglas. Pasar de la primera etapa confiando en el mundo y con un despertar del sentido de sí mismo es clave para confianza en su propio juicio. No obstante, es importante mantener en los niños una dosis de desconfianza en sí mismos para darse cuenta que no están del todo preparados para enfrentarse al mundo. Surge una cierta manifestación de voluntad, de “tendencia a decir no para enfrentar la autoridad de los padres. De los tres a los seis años se inicia la etapa denominada por Papalia como PRIMERA INFANCIA en la cual los niños empiezan a construir su propio punto de vista sobre el mundo a la vez que realizan tareas de reconocimiento, entendida esta como la capacidad para identificar algo conocido previamente. Un avance muy significativo es el hecho de que empiezan a pensar en cómo piensan y sienten otras personas; tienden a ser independientes, a auto dirigirse ser recursivos. Esto sugiere un desarrollo avanzada sobre el sentido de sí mismo: alguien diferente, con sus propios gustos, rasgos, preferencias, e ideas acerca de lo que cree debe hacer. Se inicia el proceso de desarrollo de identidad a través de dos procesos: IDENTIFICACIÓN: El niño adopta las características, creencias, actitudes, valores y comportamientos de otra persona. 39 IDENTIDAD DE GENERO: Conciencia e identificación de sí mismos como hombres y mujeres. Desarrollan un tipo de lenguaje social cuya finalidad es la comunicación con los demás orientada a las respuestas frente a los ¿por qué? Que deja ver comprensión de causa efecto, en tanto que el lenguaje privado les ayuda a controlar sus acciones. Piaget precisa como característica de esta etapa, denominada PERIODO PREOPERACIONAL desde los dos a los siete años, la aparición de la función semiótica caracterizada porque las acciones se pueden proyectar al futuro; “es una diferenciación de la imitación interiorizada y que permite la representación y el pensamiento”. Incluye el lenguaje, la imaginación mental, la imitación diferida, el dibujo, entre otros. Un aspecto importante aquí es que el niño puede representarse un objeto cuando está ausente y pensar en él aunque esté lejos, habilidad que da paso a un nuevo nivel de inteligencia: La representación y el pensamiento. El niño ya no se limita a la acción, lo que adquirió a nivel sensorio motor lo debe reconstruir en el ámbito conceptual. Aparece la función simbólica, es decir, la habilidad de aprender mediante el uso de símbolos, que le facilita pensar las cosas, sus cualidades y recordarlas; para ello se valen de la imitación diferida, el juego simbólico y el lenguaje. Sin embargo, en esta etapa el niño presenta tres limitaciones en su pensamiento: la centración, la conservación y la irreversibilidad. Erik Erikson denomina a esta etapa: INICIATIVA VS. CULPA. Por medio de la iniciativa el niño planea actividades y las realiza y a través del sentimiento de culpa se dan algunas reservas morales frente a las acciones y los planes. Si existe un buen manejo y el niño supera esta etapa surge la virtud de propósito: la decisión para establecer metas son sin sentirse culpable. De lo contrario el niño alardea para compensar sus creencias, es hipócrita e intolerante. De los seis a los doce años, Papila señala esta etapa como INFANCIA INTERMEDIA. Los nuevos intereses y habilidades de los niños afectan la manera como se perciben, a su vez que desarrollan conceptos más realistas sobre sí mismos y sobre lo que necesitan para sobrevivir y lograr éxito en su cultura. Se independizan un poco más de sus padres y se relacionan más con otras personas, así descubren sus actitudes, valores y habilidades. Se inicia el desarrollo del auto concepto, empero, en esta etapa es posible que surja una imagen negativa que puede permanecer hasta bien entrada la adolescencia. Este auto concepto comienza con la autoconciencia y se va reforzando a través del auto reconocimiento. El proceso empieza cuando se amplía el auto comprensión, aprenden cómo funciona la sociedad, desarrollan patrones de comportamiento y dirigen el propio. 40 Las opiniones de los niños acerca de sí mismos, tienen un gran impacto en el desarrollo de la personalidad: los niños que gustan de sí mismos son alegres, exploradores, independientes, seguros tolerantes, emprendedores, etc. A la par con este nivel de desarrollo de la personalidad, los niños se autodefinen, es decir identifican las características que consideran importantes para describirse a sí mismos; desarrollan el concepto del yo real y el yo ideal que conlleva al auto comprensión. Su comportamiento esta menos regido por sus padres y más por ellos mismos. Sostienen más relaciones interpersonales; adquieren responsabilidades y se sujetan a normas. Comienzan a regular su comportamiento para obtener lo que necesitan y para satisfacer a otras personas. A medida que adoptan valores y patrones de comportamiento coordinan las exigencias personales y sociales y realiza actividades en forma voluntaria. Para Piaget, el periodo de las OPERACIONES CONCRETAS abarca de los siete a los once años y se caracteriza porque pueden pensar con lógica acerca del aquí y el ahora. Su pensamiento es ahora operacional: utiliza símbolos para llevar a cabo operaciones y actividades mentales como clasificar, trabajar con números, manejar conceptos de tiempo y especio y distinguir la realidad de la fantasía. Tres capacidades que alcanzan para este periodo son: la descentración, pueden tomar en cuenta todos los aspectos de una situación en lugar de centrarse en una sola; la reversibilidad, por medio de la cual se dan cuenta que la mayor parte de las operaciones son reversibles; y la conservación, la habilidad para reconocer que dos cantidades de materia permanecen idénticas en sustancia, peso y volumen, a menos que se les quite o añada algo. En cuanto a los procesos de memoria, son hábiles para la repetición, la organización y la elaboración. Erik Erikson, afirma que en este momento, es importante resolver la capacidad del niño para el trabajo productivo; el niño empieza a esmerarse por dominar actividades para desarrollar un buen auto concepto. Denomina a esta etapa: INDYSTRIOSIDAD VS. INFERIORIDAD. Si se supera esta crisis se adquiere la virtud de la competencia definida como capacidad para dominar habilidades y completar trabajos y a través de la comparación con las habilidades de los demás se forman una idea de lo que ellos son. Erikson asegura que la opinión que los niños tengan de su competencia es fundamental para lograr un buen auto imagen; su autoestima dependerá en buena medida de los componentes: que tan competentes se sienten y cuanto apoyo reciben de los demás. También juega un papel importante el respeto que los demás demuestran a los niños: si un niño se siente respetado por quienes considera modelos, como sus padres o sus maestros, sentirán confianza en sí mismo y seguramente 41 aprenderá a respetar a los demás. Dado que el proyecto va dirigido a los estudiantes que cursan desde el preescolar hasta grado undécimo referiremos las características de la ADOLESCENCIA ya que es la etapa en la cual se encuentran los estudiantes de la básica secundaria. Papilia considera que entre los doce y veinte años se inicia y finaliza la adolescencia. Se avanza significativamente en los procesos de pensamiento con la habilidad para manejar abstracciones y plantear preguntas proyectivas como ¿qué pasa sí? Pueden imaginar una gran variedad de posibilidades y llegar al pensamiento hipotético. Tienden a ser críticos en extremo, a contradecir, a discutir y halla fallas en la autoridad, algunas veces se muestran tímidos, indecisos y en apariencia hipócritas. Se enfrentan con más rigor a la toma de decisiones. Su autoconciencia es extrema, se puede explicar con el concepto de la audiencia imaginaria: un observador que solo existe en sus mentes y quien se halla interesado en sus pensamientos y conductas. Suponen que lo que a los demás les pasa, a ellos nunca les ocurrirá, es el mito o la fábula personal. En la esfera de la personalidad si principal tarea consiste en establecer una identidad como adultos. La búsqueda de identidad, de distinguir lo que hace que cada persona sea única y diferente de los demás, se plantea en el campo físico, cognoscitivo, social y emocional. Según James Marcial, la identidad es una organización interna, dinámica, auto construida de impulsos, habilidades, creencias e historia individual. Los elementos que la conforman son la crisis (periodo de toma de decisiones conscientes) y el compromiso (inversión personal en una ocupación). Papalia, señala cuatro estados de identidad: Logro de identidad, Aceptación sin raciocinio, Difusión de identidad y moratoria. Para Piaget, esta etapa corresponde a las OPERACIONES FORMALES, desde los once años en adelante. El pensamiento es abstracto y flexible, lo que les facilita el manejar abstracciones, probar hipótesis, ver posibilidades y alternativas de solución, formular teorías y contar con una nueva forma de manipular o funcionar con información. Su pensamiento es HIPOTETICO – DEDUCTIVO. Entonces, es necesario tener en cuenta la relación que existe entre este tipo de operaciones y las que se requieren para alcanzar a situaciones de la cotidianidad con lo que requiere un trabajo integral entre lo emocional y lo cognitivo. En muchas ocasiones se utiliza auto conceptos como sinónimo de autoestima (de hecho hay autores que utilizan el mismo término) situación que provoca confusiones no solamente de concepto sino también metodológicas de cara al trabajo pedagógico. La autoestima implica una valoración de los conceptos que se tienen sobre sí mismo- el grado en que una persona se gusta como es - y que se consigue comparando lo que se hace o cómo se es con algún criterio estándar propuesto 42 por uno mismo o por otras personas. Así por ejemplo, alguien se puede gustar a sí mismo físicamente porque cree que cumple unos requisitos estéticos determinados que considera válidos. La valoración de la cualidades personales lleva a quererse y auto comportarse de manera positiva o negativa. La auto estimas es la actitud hacia sí mismo que más se relaciona con la afectividad personal. Es una definición ya clásica, James (1890) decía que la autoestima era el éxito de una persona dividido por sus aspiraciones. Si se tiene éxito la autoestima es alta. El éxito se puede conseguir más fácilmente si las aspiraciones que se tienen y aquello que se intenta conseguir es bajo. Por lo tanto, para auto quererse es necesario no poner aspiraciones que estén alejadas de la realidad o hacer que los éxitos se incrementen. Nosotros, aprovechando la definición, proferimos poner en relación la percepción que una persona tiene de lo que consigue hacer o ser las finalidades que se establece hacia sí misma. Hablar de éxito lleva a complicadas definiciones sobre lo que se considera éxito o no (personalmente, socialmente) y a restablecer baremos que dependen de demasiados elementos, muchos de ellos aleatorios y basados en los propios valores personales. AUTOCONCEPTO: A lo largo de la historia de la literatura científica al término autoconcepto, en general, se le han dado y aún se le dan diferentes interpretaciones, sin que, a veces, se puedan delimitar con precisión y claridad los términos y ámbitos que se manejan (Burns, 1990). El conocimiento de uno mismo es una teoría, es lo que la persona cree de sí mismo y siente sobre sí mismo, aunque lo que crea y sienta no se corresponda con la realidad y, en función de ello, así se comporta. De ahí que la mayoría de los autores interpreten el autoconcepto globalmente como conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo, básicamente por tres: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y conativos (comportamientos); que, de considerarlos individualmente, quizás podrían identificarse de la siguiente manera: el primer factor como autoconcepto propiamente dicho, el segundo como autoestima y el tercero como auto eficacia. AUTOCONTROL: El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos nuestras emociones y no que estas nos controlen a nosotros, sacándonos la posibilidad de elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros somos los actores o hacedores de nuestra vida ya que de las pequeñas y grandes elecciones depende nuestra existencia; tenemos la importante posibilidad de hacer feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos externos. Esos acontecimientos no son los que manejan nuestra vida, sino nosotros mismos, como sujetos activos manejamos nuestra felicidad dependiendo de la INTERPRETACIÓN que hacemos de ellos. 43 Somos lo que pensamos y si aprendemos a controlar nuestros pensamientos también así podremos controlar nuestras emociones. Sentimiento, lo podemos definir como una reacción física a un pensamiento. Si no tuviéramos cerebro no sentiríamos, con algunas lesiones en el cerebro no se siente ni el dolor físico. Todas las sensaciones llegan precedidas por un pensamiento y sin la función del cerebro no se pueden experimentar sensaciones. Si se controlan los pensamientos…y las sensaciones y sentimientos vienen de los pensamientos, entonces ya se es capaz de tener un autocontrol emocional. Todos tenemos derecho a hacer, pensar y sentir lo que queremos, siempre y cuando no perjudiquemos a nadie algunas ideas irracionales o pensamientos distorsionados que impiden el autocontrol emocional. Hay muchas ideas irracionales o pensamientos distorsionados en nuestra sociedad que impiden el autocontrol emocional y logran que nuestra vida no sea plena, que Siguiendo a Dolce (1987) se resumen en este apartado algunos conceptos de las relaciones que se dan entre auto eficacia y control. La disfrutemos con alegría. Los sentimientos no son simples emociones que nos suceden, sino que son reacciones que elegimos tener. Si somos dueños de nuestras emociones, si las controlamos, no tendremos que escoger reacciones de auto derrota. AUTOEFICACIA: Se define auto eficacia como una convicción personal de que uno puede realizar con éxito cierta conducta requerida en una situación dada. Se argumenta que es lo que el individuo cree acerca de su eficacia lo que determina si la conducta se va a realizar o no. Dadas las habilidades necesarias e incentivos suficientes son las expectativas de eficacia las que intervienen en la determinación de la conducta y de su perseverancia. La autoeficacia se deriva de estas fuentes: • Consecución de rendimiento, que es la que tiene el mayor impacto. • Experiencias vicarias • Persuasión verbal • Persuación emocional Individuos con altas expectativas de ser capaces de tener éxito deberían aplicar con más probabilidad las habilidades conductuales que tienen en su repertorio, y aquellos con creencias en su eficacia más fuertes deberían ser más persistentes en sus intentos. Las experiencias pasadas tanto con éxito o con fracasos son los principales determinantes de las expectativas de auto eficacia. En las experiencias de aprendizaje en las que se atribuye a las habilidades personales más que a los factores externos son importantes para fortalecer las expectativas de auto eficacia. Un rendimiento adecuado requiere tanto la existencia de habilidades como la creencia por parte del sujeto de que dispone de la eficacia suficiente para utilizarlas. La eficacia en el comportamiento requiere una continua improvisación de habilidades que permitan dominar las circunstancias continuamente 44 cambiantes del entorno, la mayoría de las cuales están constituidas por elementos ambiguos, impredecibles y muchas veces estresantes. Incluso las actividades más rutinarias no se haces siempre exactamente igual. Por tanto, la iniciación y el control de las interacciones con el entorno están gobernados en parte por juicio que haga el individuo de sus propias capacidades operantes - la opinión que este tenga de lo que puede hacer en determinadas circunstancias. (Bandura, 1987) pág. 416 La definición de Bandura de Auto eficacia es: "La auto eficacia percibida se define como los juicios que cada individuo sobre sus capacidades, en base a los cuales organizará y ejecutará sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado. Por tanto, el concepto no hace referencia a los recursos de que se disponga sino a la opinión que uno tenga sobre lo que se puede hacer con ellos. Aunque hay otros estipulados como la autoconfianza, auto identidad y auto evaluación que no se trabajan por separado si no que hacen parte del auto concepto y del autoestima como tal. Todos estos autos se hacen evidentes en el trabajo que se realiza con los estudiantes, las estrategias que se han implementado y que nos ha ayudado a que los estudiantes tengan un óptimo crecimiento personal. Algunas de las actividades determinan el proyecto transversal de autoestima se realizan a partir de: 2.9.3 Programa de Habitualidad en el Colegio Este es un programa que sirve de apoyo al proyecto de autoestima y hace parte del componente autocontrol por lo cual es necesario trabajar duro en ello y constantemente reforzarlo pues como ustedes saben un hábito se forma cuando se da repetición de una conducta aquí les recomendamos los factores más importantes de este programa para que lo tengan en cuenta. Nombramiento de los encargados de no dejar salir del salón, ni que estén en las ventanas y las puertas. PROPOSITO DE LA SEMANA El propósito durante esta semana será el compañerismo, por ello se tendrá en cuenta la forma en la que el estudiante te relaciona con los demás, el trato que les da y la manera en la que comparte con los otros. En cada dirección de grupo el director de este decidirá cuál es el propósito de la semana lo dictará a las fraternidades y ellas evaluaran como cada miembro ha cumplido con dicho propósito, vale la pena aclarar que es el profesor quien da los parámetros a evaluar, por ejemplo si el propósito de la semana es el respeto este debe determinar si se tiene en cuenta que no agreda a sus compañeros, que no tome las cosas sin permiso etc. y en el registro de evaluación y coevaluacion de las fraternidades debe estar especifica una casilla para este aspecto llamada habitualidad. 45 CAJA DE RECICLAJE Durante la semana siguiente a la dirección de grupo se va a pasar por todos los salones revisando este aspecto es necesario decirle a los alumnos que todo papel que no se vaya a utilizar debe ser depositado allí con el fin de promover la cultura de la utilización de los desechos en próxima circular se les informará las estrategias y premios a los que se hará acreedor cada curso que cumpla a cabalidad con este aspecto. CAJA DE OBJETOS PERDIDOS Es otra herramienta de este programa igual debe aparecer en el salón y hacer énfasis en que durante las clases ni a la hora de salida no debe perderse ningún objeto, todo lo que se encuentre debe ser dejado allí y al día siguiente el administrador de cada fraternidad supervisará que sean devueltos los que allí se encuentren, si por algún motivo en los pasillos del colegio o patios hay un objeto este debe ser llevado y entregado a quien este encargado de la puerta y será registrado en una planilla para que posteriormente sea puesto en la caja de objetos perdidos que se encuentra en portería. DECORACION Este aspecto es otro que hemos descuidado por lo cual les pedimos el favor que este mismo día cuadren con sus estudiantes quienes se van a encargar de dicha decoración, esta debe contener 1. El nombre del PEI del colegio que es HABILIDADES COMUNICATIVAS Y AUTOESTIMA PARA UNA VIDA INTEGRAL 2. Debe encontrarse el horario 3. El cumpleañero 4, el personaje de la semana 5. Cronograma: son cuadros en los que cada profesor consigna las fechas de Las evaluaciones 6. Los turnos de aseo Les recomendamos que la decoración sea sencilla pero bonita y que esté acorde a la estética del colegio, es decir que no sea tan extravagante. DESCANSOS Advertirles a los estudiantes que siempre deben bajar a la hora de descanso formados y exigirle que el profesor que este con ellos en ese horario baje adelante haciendo orden, de lo contrario serán devueltos y perderán el tiempo de este, al igual que ellos se autor regulen si por casualidad hay un compañero que no esté haciendo orden que ellos mismos le llamen la atención porque por uno pagan todos. 46 USO ADECUADO DE LAS CANECAS En todos los patios se encuentran canecas a la hora de descanso debemos crear la cultura de que todo papel sea depositado en la respectiva caneca, la próxima semana serán marcas para que se depositen los residuos según su procedencia, orgánicos, inorgánicos, plástico y papel, para controlar este factor se van a disponer unos vigías que van a estar pendientes de este aspecto durante la hora de descanso y estarán con las tarjetas verde, blanca y roja para realizar la respectiva amonestación. Los estudiantes que sean sorprendidos incumpliendo con la norma deben presentar un trabajo que hable sobre contaminación ambiental el cual va a ser comentado en el patio durante un descanso, y acarreara la baja de dos puntos en comportamiento. CUIDADO DE LOS RECURSOS Explicarles a los muchachos la importancia de cuidar los recursos naturales e insistir en que cuando se utilice el baño no deben encontrarse estudiantes con las llaves abiertas desperdiciando el agua y mojándose el cabello puesto que también se constituye en falta grave, para controlar este factor afuera de los baños se van a encontrar vigías que estarán amonestando a los estudiantes que infrinjan esta norma, este hecho también tiene baja en comportamiento USO Y CUIDADO DE LOS BAÑOS Durante las horas de clase y cambio de la misma no debe encontrarse ningún estudiante fuera del salón haciendo uso de los baños pues en reunión ya se había llegado a este acuerdo, además estudiantes sorprendidos se les hará la respectiva anotación en el observación ya que está contemplado como falta grave en el manual de convivencia Art. 18 numeral 8 manual de convivencia. Los casos que son excepcionales debido a excusa médica por enfermedades en los riñones tienen un permiso especial de coordinación. UNIFORMES Y ASEO Este aspecto como ustedes lo conocen debe estarse reforzando constantemente no se permite el uso de bufandas ni prendas ajenas al uniforme, importante el aseo zapatos brillados, peluqueado, uñas limpias medias del color que son, así como elementos que interfieran en el buen desempeño de la labor académica como son celulares, IPod, CD, traductores u elementos como revistas pornográficas, navajas etc. TALLERES DE SUPERACIÓN Este programa fue creado con el fin de ayudar aquellos niños que presenten inconvenientes disciplinarios y llevan un proceso de mediación por parte del director de curso y coordinación de convivencia. Esta ayuda es buscando que se cree una estrategia de aumentar la autoestima en estos niños, ya que la 47 mayoría de comportamientos de manifestación es llamar la atención de una manera agresiva y poco asertiva. OBJETIVOS DEL PROGRAMA: 1. Identificar, analizar y proponer alternativas de abordaje a los factores sociales, familiares, individuales y colectivos que influye en los comportamientos inadecuados propiciando espacios de formación terapéuticos y lúdicos en los que cada joven y su familia asuman una actitud de cambio. 2. Ofrecer un acompañamiento integral a los jóvenes que presentan problemas de comportamiento y a sus familias o acudientes. ETAPAS DEL PROGRAMA Primera etapa, se realiza un análisis de la situación en la segunda etapa deben exigir los pasos de motivación, identificación y la realización del PIC finalmente se realiza una proyección grupal. 2.9.5 Manual de Convivencia colegio Psicopedagógico “La Acacia” Ver anexo – Manual de Convivencia2.10 Gestión de Bienestar Institucional - Orientación Escolar La orientación forma parte del proceso de la Educación personalizada que mediante un equipo educador, acompañada a los padres de familia en su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos. Parte de la misma felicidad, el bien y el trabajo. Así el proceso educativo se convierte en un todo integrado en el que cada factor contribuye adecuada y eficazmente al logro del fin de la educación. Objetivo La educación como un proceso de formación permanente tiene como objetivo permitir el desarrollo de la personalidad del estudiante, para ellos se debe tener en cuenta la integridad del ser humano en los aspectos intelectuales, físicos, psíquicos, morales, espirituales, sociales, afectivos, éticos, cívicos y demás valores humanos que contribuyen a su desarrollo en la comunidad. 3. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL La filosofía es un modo de pensar y de hacer las cosas, por ello cuando se habla de la filosofía institucional y se fundamenta en los principios que rigen, orientan y promueven la vida de la Comunidad Educativa. 48 Los principios que rigen el quehacer educativo en la institución son: 1. 2. 3. 4. Crecimiento permanente. Afecto y calidez. Exigencia. Trabajo en equipo. El principio que rige la filosofía institucional del colegio es: “LA EDUCACIÓN POSIBILITA UN MEJOR VIVIR” 3.1 Perfil del estudiante psicoacaciano De acuerdo con el diagnóstico arrojado en el estudio realizado en torno a las necesidades socioculturales que presentan los estudiantes del colegio Psicopedagógico “La Acacia”, con niños, niñas y jóvenes de ambos géneros de estratos 1, 2 y 3, de los barrios circunvecinos que cursan sus estudios correspondientes a la educación preescolar, básica y media, presentan características que implican una reestructuración en los procesos de aprendizaje, debido a que todas las operaciones mentales que realiza un sujeto se relacionan con todo el cerebro como una totalidad, para ello el colegio debe garantizar que el estudiante sea el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje, creando prácticas pedagógicas capaces de motivar a los estudiantes a estudiar y a construir un proyecto de vida enfocado en la formación universitaria. Este estudio se centra en las pruebas de Estado del ICFES, coincidiendo en el hecho que la mejor forma de ayudar a la comunidad educativa Psicoacaciana y por ende a los jóvenes pertenecientes a la localidad de Ciudad Bolívar, es preparándolos para afrontar las distintas exigencias que la vida les presenta diariamente. Para ello, es necesario formar personas que puedan adaptarse y desenvolverse con eficacia frente a cualquier situación; es decir, personas competentes intelectualmente, con valores y virtudes éticos y morales que les permitan vivir en armonía con su entorno social. Los resultados de las pruebas del ICFES en marzo del 2003, fueron determinantes para diagnosticar el estado actual de la Educación en Colombia. En estas pruebas ningún estudiante obtuvo más de 70 puntos, el 1,33% de los 49 estudiantes alcanzó puntajes por encima de 50 puntos y el 80% de los alumnos no superó los 50 puntos en cada una de las pruebas. Lo anterior proporciona evidencias que demuestran que la mayoría de nuestros estudiantes se encuentran preparados bajo un modelo educativo de corte informativotradicional y memorístico, que contribuye muy poco al desarrollo integral de los sujetos implicados en dicho proceso. Los nuevos exámenes del Estado tienen como objeto de evaluación las competencias cognitivas de carácter lingüístico, comunicativo, matemático y científico, de los estudiantes en los diferentes campos del saber; en lugar de la evaluación tradicional que sé hacia antes, en las que el objeto de evaluación eran los conocimientos y las aptitudes de los estudiantes. La aptitud en este sentido es una predisposición para aprender, que no genera aprendizaje, mientras que las competencias cognitivas si tienen que ver con el desarrollo de las habilidades del pensamiento, en la que los procesos mentales que allí ocurren hacen posible el conocimiento y el pensamiento. Las pruebas formales del ICFES pretenden evaluar el “saber hacer contextualizado”, en las diferentes áreas del conocimiento. Para esto el gobierno recurre a una medición cuantitativa de acciones que tienen que ver con procesos interpretativosargumentativos y propositivos que requieren de estrategias didácticas y currículos diferentes a los que actualmente existen. Este nuevo reto, implica que tanto los profesores como los estudiantes deben comprender como funciona el cerebro humano y específicamente los procesos que generan aprendizaje significativo desde la interpretación, la argumentación y solución de problemas. Desde esta óptica la comprensión significa intelectualmente aprehender en conjunto y no en forma fragmentaria como nos tiene acostumbrados la escuela tradicional. Por consiguiente, los estudiantes del colegio Psicopedagógico “La Acacia” se deben caracterizar por: 50 INTELECTUALES AFECTIVO Poseer habilidades cognitivas y comunicativas que les permitan aprovechar sus competencias y aplicarlas a su entorno para trasformar su realidad. Poseer una alta autoestima que le permita realizarse como una persona integra, con un proyecto de vida claro y pertinente capaz de responder a las necesidades propias y de su comunidad. EXPRESIVO Ser una persona que sea consciente de sus habilidades y talentos y las proyecte en su vida con constancia y enprendimiento . "CIUDADANO INTEGRO, COMPETENTE Y FELIZ" 3.2 Convenios con entidades externas 3.2.1 Proceso de Articulación con la Educación Superior Para garantizar la permanencia de los estudiantes de educación media del colegio en el sistema con ofertas académicas pertinentes al desarrollo global, se promueve la articulación voluntaria de los estudiantes de grado décimo y once con programas técnicos profesionales ofrecidos por las instituciones de educación superior tal como se plantea en el PLAN NACIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO, la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, Ley de Educación Superior, Ley 30 de 1992, la Ley 715 de 2001 “Prestación de los servicios de educación y salud, entre otros” , la Ley 749 de julio de 2002 “Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica” para contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la Educación Básica y Media (académica y/o técnica) mediante la integración de los planes, programas y proyectos de las universidades prestadoras del servicio y el sector productivo para potenciar la 51 formación para el trabajo, su inserción laboral y la movilidad en la cadena formativa. Atendiendo a los requerimientos legales y la gran preocupación por fortalecer y contribuir con el proyecto de vida profesional de nuestros educandos, para este año el colegio cuenta con el programa de articulación con la educación superior al realizar el convenio con instituciones universitarias que brinden excelentes opciones académicas de acuerdo con los intereses y necesidades de cada estudiante, de tal forma que los padres de familia y sus hijos de grado décimo y undécimo puedan elegir el programa que se adapta más a sus requerimientos y se inscriban voluntariamente a la entidad seleccionada. Entre los beneficios encuentran: que se destacan del Programa de Articulación se a. Obtener doble certificación: la de la formación de bachiller que otorga el plantel y la otorgada por la entidad con la que se gestionó el proceso de articulación más el Certificado de Aptitud Profesional. b. Desarrollar programas de formación para el trabajo que proporcione posibilidades de movilidad hacia otras modalidades y niveles educativos (cadena de formación) o para desempeñarse laboralmente. c. Ofrecer las condiciones necesarias para que los docentes y personal administrativo involucrado en el Programa de Articulación, reciban la actualización y asesoría requerida. d. Establecer alianzas con empresas que permitan la práctica para los estudiantes. e. Impartir los programas de formación para el trabajo con la metodología y los criterios de calidad establecidos por el convenio. f. Hacer seguimiento a los estudiantes en la etapa práctica. g. Efectuar la autoevaluación del proyecto y las evaluaciones de impacto a sus futuros egresados como parte del proceso de calidad y mejoramiento. h. Gestionar con los centros del servicio público de empleo el registro de los egresados interesados en vincularse al mundo laboral. i. Enviar a la Secretaría de Educación los informes requeridos y formatos diligenciados de acuerdo con los términos del Convenio. 52 j. Facilitar la incorporación a la cadena de formación en los niveles siguientes del pregrado validando los cursos de formación técnica o tecnológica elegida. k. Desarrollar competencias laborales específicas que facilitan al egresado acceder al mundo laboral. 3.2.2 Desayunos Escolares de Bienestar Familiar Desde el año 2007 el Rector del colegio gestionó un convenio con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para que esta entidad brindara desayunos escolares a los niños y jóvenes de nuestra institución por formar parte del Sistema Subsidiado con la Secretaria de Educación, ya que a partir del diagnóstico realizado en Investigación de aula se determinó que un 12 % de nuestros estudiantes venía al colegio sin desayunar, un 13% sin onces y un 11% sin desayuno y sin onces, por consiguiente para mejorar el desempeño de los estudiantes, motivarlos a estudiar y tratar de alimentarlos se realizó este convenio, que desde entonces se orece a niñas y niños de pre-escolar a primaria, como no alcanza para todos los jóvenes de bachillerato se ofrece a los estudiantes con mayor necesidad y se rota un día para todos los estudiantes de un salón de secundaria y así poder brindarles un refrigerio dos veces al mes. 3.2.3. Hospital Vista Hermosa El Hospital Vista Hermosa implementa en la institución el proyecto CIA-039 “Promoción y prevención integral en salud a los habitantes de la localidad de Ciudad Bolívar”, cuyo objetivo es “Contribuir con el mejoramiento de la salud de la población en la etapa de la Infancia, juventud, adulto y persona mayor de la Localidad de Ciudad Bolívar, mediante la implementación de acciones promocionales, preventivas, educativas y de rehabilitación, que fomenten hábitos saludables, competencias y habilidades sociales”. Con el Hospital Vista Hermosa se trabaja en conjunto con el Departamento de Psicología en el cual se remiten casos delicados de atención psicológica y realizan un acompañamiento al interior del colegio con psicólogos que vienen a atender casos de estudiantes con alto grado de Depresión, Violencia Intrafamiliar y abuso sexual, el Hospital cuenta con un equipo de profesionales que ofrece atención inmediata del/los casos remitidos, direccionamiento y seguimiento de los mismos, talleres y charlas a los 53 estudiantes sobre Salud mental, uso de línea 106 de atención y orientación psicológica. El Hospital Vista Hermosa también adelanta jornadas de vacunación con las niñas de la institución, a las que se les aplicó la primera y/o segunda dosis contra el “Virus del papiloma humano”. 3.2.4. Policía Nacional Metropolitana de Bogotá La policía de Bogotá puso a disposición de la institución en el 2013 el programa EDUCACIÓN PARA LA RESISTENCIA AL USO Y ABUSO DE LAS DROGAS Y LA VIOLENCIA “D.A.R.E”, programa que desde 1997 está siendo desarrollado por la Policía Nacional y con el cual se han capacitado hasta hoy 724.151 escolares de los grados transición, 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° y 7° en 3.163 planteles educativos de 385 ciudades y municipios del país. El programa D.A.R.E. se desarrolla con éxito en 43 países de los cinco continentes, en Colombia es liderado por la Dirección Antinarcóticos de la Policía Nacional y es considerado como una estrategias fundamental de prevención, para atender desde el colegio el problema del uso y abuso de sustancias psicoactivas con una efectividad probada del 92.42% en investigación adelantada por la Universidad Santo Tomás – Facultad de Psicología entre los años 2001 y 2002. D.A.R.E. Es un programa educativo de colaboración entre la Policía Nacional, la comunidad educativa y la familia con el objeto de prevenir el uso y abuso de drogas y la violencia entre los jóvenes, enseñándoles a ser miembros positivos de su comunidad, proporcionando a los adolescentes la información necesaria que les permita llevar una vida libre de drogas, alcoholismo y violencia, estableciendo relaciones favorables entre la familia, su entorno social y las autoridades. (Ver anexo cartilla Ministerio de Defensa Policía Nacional Dirección de Antinarcóticos) 3.2.5. Articulación con el programa Centros Crecer Gracias a las gestiones del departamento de Bienestar Institucional se logró generar una articulación interinstitucional a nivel Distrital y Local con la Secretaría Distrital de Integración Social y el programa Centros Crecer, de la 54 localidad de Ciudad Bolívar “Arborizadora Alta”, el cual atiende población con capacidades diversas y necesidades educativas especiales, para el 2015 atenderán un promedio de seis casos, de estudiantes del colegio, cuyas familias se encuentran en proceso de vinculación con esta institución, con el fin de acceder a los diferentes servicios que garanticen una atención integral para los niños y adolescentes que nuestra institución ha identificado o reconoce que pertenecen a la población de necesidades educativas especiales. 4. GESTIÓN ACADÉMICA “El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho - hombres que sean creativos, inventores y descubridores." Jean Piaget 4.1 Enfoque Pedagógico Teniendo en cuenta el diagnóstico realizado por los diferentes estamentos, se identificaron y jerarquizaron los problemas Institucionales relacionados con el componente pedagógico curricular, por consiguiente los docentes realizaron un análisis por área, proponiendo un enfoque pedagógico que permita fortalecer las estructuras mentales de los estudiantes a partir de sus experiencias con el mundo exterior y la apropiación que él realice de este conocimiento. El colegio Psicopedagógico “La Acacia” ha querido implementar una concepción pedagógica que sea significativa para el estudiante, apoyada en las nuevas corrientes cognitivas de la psicología, en especial los aportes de Piaget en relación al desarrollo intelectual, las corrientes constructivistas del conocimiento y los principios de la educación popular. A partir del diagnóstico se evidenció que se necesitaba abrir el colegio a la realidad y esforzarse por incluir la comunidad, en un proceso por llenar de significación y comprensión pedagógica de la realidad, como escenario de múltiples aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, pasando así a un aprendizaje por descubrimiento que articula la realidad con el saber acumulado. Teniendo en cuenta lo anterior, se hará especial énfasis en el aprendizaje por descubrimiento, en el aprendizaje autónomo y en la resolución de problemas, para que nuestros estudiantes estén en capacidad de adquirir conocimientos de 55 forma significativa e incorporarlos a sus estructuras mentales de manera adecuada para que les permita desarrollar y fortalecer sus habilidades cognitivas, por sí mismo. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, también conocido como heurístico, es el que promueve que el estudiante adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el individuo. Por lo tanto, con este modelo de aprendizaje se hace referencia, al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción o por memoria, descontextualizado de la realidad y del medio en el que vive el estudiante. El aprendizaje por descubrimiento es un concepto propio de la psicología cognitiva, el psicólogo y pedagogo J. Bruner (1960, 1966) desarrolló una teoría de aprendizaje de índole constructivista, conocida con el nombre de aprendizaje por descubrimiento, mientras que D. Ausubel exalta la enseñanza expositiva o el aprendizaje por recepción como el método más adecuado para el desarrollo del aprendizaje significativo, J. Bruner considera que los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje. Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue: 56 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BUSCA EN LOS ESTUDIANTES: Proponerles estrategias que les permitan resolver creativamente los problemas. Fortalecer su autoestima y su seguridad. Estimular su formulación de hipótesis para que posteriormente intenten confirmarlas en forma sistematica. Superar las limitaciones del Aprendizaje conductista y mecanicista ofrecido por la educación tradicionalista. Un objetivo primordial del aprendizaje por descubrimiento es potenciar las estrategias meta cognitivas del estudiante y el aprender a aprender, este aprendizaje parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo de la comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la educación, más que la adquisición de información factual. En la didáctica de lenguas extranjeras, el aprendizaje por descubrimiento sirve como teoría de aprendizaje subyacente del método silencioso, puesto que éste contempla el aprendizaje como una resolución creativa de problemas, en la que el aprendiente tiene un rol activo. Por otra parte, el desarrollo de la teoría del aprendizaje por descubrimiento ha permitido ampliar el abanico de técnicas metodológicas, en la búsqueda de un equilibrio entre, por una parte, la enseñanza de aspectos de la lengua meta y, por otra parte, la adquisición por parte de los aprendientes de la habilidad para analizar el lenguaje, para deducir cómo funcionan sus normas y para aprender de los errores. En recopilación, el modelo pedagógico del colegio Psicopedagógico “La Acacia”, permite al estudiante la adquisición de las herramientas básicas para aprender a aprender, a través de metodologías activas que permiten la interacción de éste con su entorno y su vida cotidiana de una manera lúdica, creativa y significativa. Dentro de las estrategias pedagógicas encaminadas a mejorar la calidad de la educación, se hizo especial énfasis en la capacitación de los docentes y el 57 personal directivo docente en procesos de actualización e investigación como punto de partida, ya que la investigación contribuye al conocimiento y al manejo de la realidad concreta y es una manera de estudiar científicamente todos los niveles e implicaciones de ella. Por esta razón es importante que los maestros y los alumnos analicen y resuelvan problemas utilizando las herramientas disponibles, además, la Ley 115 establece el desarrollo de la investigación como uno de los fines de la educación, por consiguiente la metodología de las clases y los proyectos planteados al interior de cada área tienen carácter investigativo. Por tanto nuestro enfoque pedagógico está encaminado a que el estudiante desarrolle cuatro aprendizajes esenciales para la vida: 1. 2. 3. 4. Habilidades comunicativas. Autoestima. Solución de problemas de forma efectiva y consciente. Habilidades cognitivas. 4.2 Acciones Pedagógicas 4.2.1 Aprendizaje Cooperativo El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia pedagógica, en la que a los alumnos y las alumnas les resulta divertido aprender a la vez que desarrollan habilidades de carácter cognitivo, valorativo y socio afectivo. Elimina el tradicional trabajo en grupo cuya estructura permite que “unos se recuesten en otros” para lograr un trabajo final y el nivel de aprendizaje resulta mínimo. El Aprendizaje Cooperativo ofrece varias estrategias para el trabajo en parejas y/o grupos, donde se forman la corresponsabilidad individual y colectiva y el trabajo eficiente y equilibrado entre los alumnos y alumnas miembros del grupo. Este proyecto busca subsanar los enormes vacíos que ha dejado la competitiva educación tradicional en relación con los procesos de socialización de los y las estudiantes. Su aplicación y desarrollo permite lograr experiencias educativas de cooperación e interdependencia, resaltando el ideal democrático de la información y la equidad participativa para todos los y las estudiantes dentro del aula de clases. Es así como a través de estrategias y actividades coordinadas por el profesor, los alumnos y las alumnas comprenden temas y conceptos al mismo tiempo que se forman en valores, desarrollan el respeto por sí mismos y por los demás y aprenden a valorar las diferencias individuales y la riqueza que hay en cada uno de los individuos en su entorno. 58 4.2.1.1. Fraternidades “LA UNIÓN Y BUENA CORRESPONDENCIA ENTRE IGUALES O ENTRE LOS QUE SE TRATAN COMO TALES” 4.2.1.2. Definición de fraternidad Estrategia formativa que partiendo del reconocimiento del hombre como ser social, busca favorecer espacios de crecimiento personal y comunitario. En donde los que participan de este proceso, son autores de su propia formación personal y coautores en el proceso de formación de los otros. 4.2.1.3. Objetivos Estructurar un modelo de formación dinámico, que favorezca el crecimiento personal y social de los estudiantes, en el que cada uno de ellos sea agente activo y responsable de su propio proceso y el de los demás y así alcanzar la autorregulación. Generar espacios que posibiliten la convivencia armónica entre los miembros de la comunidad educativa. Favorecer los procesos de evaluación, coevaluación y auto evaluación entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa. 4.2.1.4. Metodología 1. ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN: El Director de Grupo realizará un trabajo de sensibilización con unos talleres lúdicos y así construir entre todos la importancia del trabajo en equipo. 2. DIAGNÓSTICO: Cada Director de Grupo escribirá el diagnóstico de los estudiantes del grado a su cargo a nivel convivencial, el cual debe entregar a final del mes de febrero en Coordinación de Convivencia. (Matriz DOFA: Tabulando el resultado: Detectar fortalezas y situaciones a mejorar) 3. ACCIONES PARA MEJORAR: a. Encuentro para realizar el diagnóstico con ellos mismos. Cada estudiante expondrá las fortalezas y las situaciones a mejorar, se escribirán en el tablero. b. Se hallarán las situaciones con más dificultad o más comunes para enfocarnos a trabajar. c. Se realizarán acuerdos para crear una nueva cultura en el aula. 59 4. ORGANIZACIÓN DE FRATERNIDADES a) Armar cada fraternidad. b) Asignar un nombre a cada fraternidad teniendo en cuenta la identidad del grupo. c) Cargos (Leer y definir la función de cada uno) d) Publicar e) Realizar las fichas: Roja ( acción no adecuada), Verde (Medio ambiente) y Blanca (Paz y excelencia) 5. ME TAS de cada fraternidad y del curso. 6. SEGUIMIENTO (Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación) 7. CREAR UN ANCLA: 8. UBICACIÓN DE PUESTOS (Realiza el director de curso el mapa). 4.2.1.5 Conformación y fortalecimiento de las fraternidades 4.2.1.5.1 Procedimiento para fraternidades: Una fraternidad es un grupo conformado por cuatro (4) integrantes, voluntariamente o por disposición del director de curso, según las características o necesidades, en la que cada uno de los miembros tiene un rol, con unas funciones específicas encaminadas a la formación integral del grupo. Una vez al mes en la clase de “VALORES”, se realiza una evaluación (coevaluación y auto evaluación), que realizan los mismos estudiantes con la asesoría y control del director de grupo. Dicha evaluación es cualitativa, de la cual se deja un registro en un formato especial que se encuentra en este manual y así establecer líneas de acción frente a las dificultades encontradas. En el caso de los pequeños (preescolar a segundo), el director de grupo en consenso con la fraternidad determinarán si el desempeño del estudiante ha sido positivo o deberá mejorar, concepto que dejará consignado en la agenda mediante una carita feliz o triste, según el caso. MIRÁNDONOS: es un espacio que con respeto y aprecio cada estudiante expresa como ve a su compañero. Así mismo el estudiante que se encuentra en el banquillo realiza un auto reconocimiento y los compromisos que considere pertinentes. INVESTIGACION DE AULA: es el encuentro del estudiante con el director de curso para realizar entrevistas denominadas el bla… bla… bla… de mí. 60 4.2.1.6 Roles o cargos LÍDER Es el que lidera al grupo y coordina todas las actividades encomendadas al mismo. Funciones Coordinar las actividades desarrolladas en grupo y mantener la unidad. Llevar el control de la asistencia del grupo e informarle al docente de la clase. Estar pendientes del buen funcionamiento de la fraternidad y de que los asesores cumplan con sus funciones. En ausencia de algún asesor asumir el cargo que no es atendido. Evaluar la responsabilidad, disciplina y unidad de los integrantes del grupo. MEDIADOR Es el que vela por todos los aspectos relacionados con la armonía del grupo. Funciones Ser el conciliador del grupo. Frente a situaciones de malos entendidos, roses, agresiones intervenir como mediador para ayudar a resolver el conflicto. Coordinar todo lo relacionado con las celebraciones y fechas importantes en el grupo, curso y plantel. Fomentar el buen trato en el grupo y el crecimiento de valores. Evaluar la responsabilidad y la presentación personal, cumplimiento de las normas y vocabulario. Verificar que los diferentes integrantes del grupo cumplan con las ayudas propuestas. DECANO Es el que vela por todos los aspectos relacionados con el área académica Funciones Fomentar el desarrollo de hábitos de estudio (tareas, investigación) y el uso adecuado del tiempo libre. Verificar el cumplimiento de tareas y trabajos (individuales y grupales) en clase y extractase. Servir de apoyo a los compañeros que presentan deficiencias en determinadas áreas y ser intermediado, en caso necesario, ante el profesor. Asumir la responsabilidad del trabajo académico en clase, en caso de ausencia del profesor. Participar activamente en campañas o actividades educativas (de investigación, culturales, artísticas). Evalúa la responsabilidad en el área académica. 61 ADMINISTRADOR Es el encargado de la administración y del mantenimiento de los recursos necesarios para la realización de las diferentes actividades (deportivas, de estudio, de aseo). Funciones Coordinar el aseo en las jornadas de Mantenimiento del plantel. Coordinar junto con sus homólogos y el director del curso la decoración y el mantenimiento del salón y del colegio en general. Velar por el uso adecuado de los recursos físicos de la institución (tableros, pupitres, mesas, equipos, baños). Organizar con sus compañeros el reciclaje, el uso adecuado de las basuras y de la buena presentación del salón y del colegio en general. Suministrar a tiempo los recursos necesarios para la realización de clases o actividades de aseo, deportivas, culturales y recogerlos una vez terminadas las mismas. Representar a su fraternidad ante bibliobanco. Evaluar el aseo, la presentación del salón y el mantenimiento de los recursos físicos. Los dos últimos administradores del salón deben encargarse de vigilar y controlar las ventanas para que sus compañeros no griten, o escupan por las ventanas y en caso de que se presente debe anotarlo en el registro de fraternidades y posteriormente informar al director de grupo para que tome la medida respectiva. 4.2.1.7 Instructivo de evaluación y metas de fraternidades Se realiza cada mes. Se da la explicación y el ejemplo con una fraternidad para que todos entiendan. En cada dirección de grupo se debe reforzar la evaluación. Se da la explicación en que consiste la evaluación. AUTOEVALUCION: Cuando me permito reconocer mis aciertos y desaciertos en el día a día (yo misma/o me evaluó). COEVALUACION: Es escuchar e interiorizar lo que los demás ven en mi (mis compañeros me evalúan). EVALUACION: Es el punto de vista del director de grupo (lo que ve en mí, lo que ve en mis compañeros y lo que ve como grupo). En el formato de evaluación se registra con el COLOR correspondiente a la tarjeta de habitualidad, donde el color blanco es para las fortalezas, el color rojo para las debilidades y la de color verde cuando hay una fortaleza (positiva) o debilidad (negativa) que favorezca o perjudique el medio ambiente. 62 Terminado el periodo el director de curso se basará en estos resultados para la nota definitiva de convivencia. 4.2.1.8 Formato de evaluación de fraternidades 4.2.2 Filosofía para niños y jóvenes (FpN y FpJ) Actualmente el programa de filosofía para niños que se tiene aporta elementos fundamentales a los procesos de pensamiento así como a las habilidades comunicativas. En la actualidad filosofía para niños es un programa que se ha expandido a nivel mundial y muchos países lo trabajan transversalmente y no como área. Argentina , España Colombia y Perú que tras las graves deficiencias de la educación estatal deciden crear un colegio que se distinguiera por su enseñanza filosófica; No desde la filosofía tradicional sino la filosofía como parte de vida, que ayudara a los estudiantes a tener un pensamiento más crítico acerca de las diferentes realidades y contextos vividos. Cuando se habla de educación filosofía a no es enseñar la filosofía clásica, sino servir de punto de referencia para que los niños y jóvenes indaguen sobre su entorno lo que sucede consigo mismo, en otras palabras pensar por sí mismos, y aunque hay muchas teorías que dicen que el pensar por sí mismo implica solo un proceso de introspección y reflexión para algunos autores el proceso va más allá. Filosofía para niños FpN es una propuesta educativa que brinda a los niños instrumentos adecuados en el momento en el que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su actuación en él. Es un programa sistemático y progresivo diseñado especialmente para niños y adolescentes de los 3 hasta los 18 años. 63 FpN fue creado en 1969 por MATTHEW LIPMAN (EEUU), se aplica actualmente en más de 50 países en el mundo, la idea de filosofía para niños es desarrollar en ellos la actitud crítica, creativa y cuidadosa del otro. Para Mathew Lipman hay cuatro ejes fundamentales que maneja este proyecto: 1. El desarrollo de la capacidad de razonamiento: en diferentes esferas: vida cotidiana, acciones creativas etc. 2. El desarrollo de la comprensión ética: la coherencia entre sentimientos y emociones. La capacidad de establecer juicios de tipo moral. 3. Capacidad de descubrir significado en la experiencia: en otros términos es encontrar sentido en las cosas que cada día hacemos ya sean positivas o negativas, gratificantes o no. 4. Desarrollo de la creatividad: fortalece la capacidad inventiva y de innovación de niños y jóvenes. 5. El crecimiento personal e interpersonal: a partir de las comunidades de indagación los niños y jóvenes aprenden a manejar reglas que permitan que los demás se expresen y a su vez participar y dar opiniones acerca de los temas que se trabajan. 6. Formación en valores democráticos: se ejecuta cuando hay la posibilidad de que el niño y joven a prenda a pensar por sí mismo. En efecto la filosofía para niños hace a los niños más participativos y a la vez constructores de su propio desarrollo mental puesto que en cada comunidad de indagación ya realizada se evidencia la exploración de varios procesos de pensamiento, esto depende no solo del estudiante sino además del docente que es la persona que debe tener la habilidad de formular, hacer y responder preguntas. Claro está que preguntar es un verdadero arte porque con una pregunta que se formule mal o se responda mal el proceso puede fradar: entre las preguntas más comunes en las comunidades de indagación encontramos las preguntas abiertas: son aquellas que permiten dar una respuesta desde el punto de vista personal. Preguntas cerradas son las que tienen una o varias opciones y no permiten dar el punto de vista, solo limitarse a contestar si no o marcar con una X. Estas son las más comunes pero no las únicas entre unas un poco más complejas se encuentran las preguntas socráticas, que son aquellas que permiten aclarar sondear, dar puntos de vista, explicar puntos de vista, preguntas de inferencia, preguntas que sondean implicaciones y consecuencias o simplemente preguntas acerca de las preguntas, a continuación se dan algunos ejemplos a fin de tener un poco más de claridad sobre este aspecto que es tan importante para poder desarrollar excelentes comunidades de indagación. 64 Preguntas de clarificación - Que quieres decir con - Estas diciendo que - Podrías darme un ejemplo de Preguntas que sondean supuestos - Que está suponiendo ella - Hay algún supuesto oculto en esa pregunta Preguntas que sondean razones y la evidencia - Esa evidencia es suficientemente buena - Estás de acuerdo con sus razones Preguntas acerca de los puntos de vista - Son posibles otras opiniones sobre ese tema - Hay circunstancias en la que tu punto de vista podría ser incorrecto. Preguntas para explicar el punto de vista de los estudiantes - La idea que quieres expresar es - En qué puntos de los que hemos trabajado te gustaría puntualizar. Preguntas para inferir lo que se está sugiriendo - De lo que has dicho yo concluyo que - Estás de acuerdo con esta interpretación de lo que dijiste. El programa de filosofía para niños entre 5- 18 años usa la palabra oral y escrita como medio que favorece una actitud crítica ante la vida, por ello se busca intencionalmente con unos libros que despiertan interrogantes no determinadas a edades cronológicas, van acompañados de un libro de apoyo para el docente con sugerencias e ideas que le ayuden a encaminar las comunidades de indagación. Las comunidades de indagación tienen como punto fundamental permitir que el estudiante piense por si solo en otras palabras que razone a partir de su experiencia, que indague y que pueda dar sus propios puntos de vista con argumentos claros y sólidos, a la vez que crea hábitos como el respeto a la palabra, el respeto por la sensibilidad del otro, la seguridad etc. 4.2.2.1 Pasos para una Comunidad de Indagación 1. HACER UN CÍRCULO: Este se hace con el fin de tener más visibilidad unos con otros y no distraernos. 65 DOCENTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE 2. IDENTIDAD- NOMBRES: Se elaboran unos carteles con nombres a fin de que todos tengan reconocimiento y no se ignoren o se denominen con otro calificativo que no sea su propio nombre, puesto que este aporta elementos de identidad importantes en la parte de autoestima y además ayuda a los estudiantes a ser más participativos puesto que siempre se tienen en cuenta. 3. LECTURA: Se hace la lectura de un capítulo de las novelas de donde se empieza a indagar, la idea es que siempre sean los estudiantes quienes se lancen cuestionamientos. 4. FORMULACIÓN DE PREGUNTAS: Posterior a la lectura los estudiantes empiezan a formularse preguntas de diferentes tipos y el docente debe clarificarlas o hacer otras de seguimiento que hagan que el muchacho se esfuerce más en perfeccionar su técnica de preguntar. 5. ASOCIACIÓN DE PREGUNTAS: Después de que los estudiantes han realizado las preguntas el docente debe escribirlas en el tablero y colocando al lado de la pregunta el nombre de quien la formulo, posteriormente se preguntan qué preguntas pueden relacionarse con otras para unirlas y se determina cuales, posteriormente se decide en grupo sobre cuales preguntas se va a discutir. 6. SOCIALIZACIÓN Y DISCUSIÓN: Cuando los estudiantes ya saben sobre cual pregunta discutir lo que hacen es empezar a hacer aportes con respecto al tema, este factor es fundamental puesto que complementa la fluidez verbal hace los niños más seguros de sí mismo, como no hay preguntas ni buenas ni malas todos participan, favorece la creación de hábitos de respeto a la palabra, complementa las habilidades comunicativas Esta es la forma de trabajo que se ha adoptado en algunos países, en Colombia se han llevado a cabo investigaciones acerca de la forma en que se trabaja 66 filosofía para niños entre las persona interesadas en este programa ha estado diego pineda licenciado en filosofía y magíster en filosofía de la pontificia universidad Javeriana , Bogotá, asociado de la facultad de filosofía de la misma universidad, traductor para Colombia de las novelas del programa filosofía para niños y autor de múltiples artículos y libros sobre el tema de filosofía y educación, autor de textos de ética, ciencias sociales y competencias ciudadanas para el grupo editorial norma, además de ser el coordinador académico del III congreso latinoamericano de filosofía para niños. Aunque el programa de filosofía 3- 18 actualmente busca involucrar otro tipo de estrategias que no sean la sola lectura textual para compartir en las comunidades de indagación. Estos programas tienen muchas estrategias de trabajo en este caso la denominaremos caja de herramientas. 4.2.2.2 HERRAMIENTAS A IMPLEMENTAR EN UNA COMUNIDAD DE INDAGACIÓN Elementos que se utilizan para hacer el desarrollo de las comunidades de indagación de forma más productiva, estas herramientas o estrategias fueran propuestas por Stella Acorinti para la argumentación y trabajo en el aula, emanados desde experiencias realizadas en argentina. Estas herramientas han sido depositadas en una especie de baúl denominado caja de herramientas. Entre estas herramientas se conocen: 1. EL MUÑECO DE LA PALABRA: Se utiliza para dar el uso de la palabra al niño que lo tenga en el momento de formular preguntas o participar, además intervienen en el hábito de escuchar cuando un compañero tiene la palabra. 2. P: de pregunta: es un elemento que sirve para indicar cuándo se desea hacer unas preguntas, el estudiante que necesite preguntar levanta la p y hace su pregunta. 3. R: De razón: Sirve para indicar cuándo se quiere dar una respuesta a una pregunta hecha durante la comunidad de indagación. 4. LA CAJITA MISTERIOSA: Es un elemento en el que se depositan objetos para que los estudiantes por medio de preguntas indaguen que hay allí dentro: se les pueden sugerir las siguientes preguntas lo que hay dentro es grande o pequeño, huele o no, es áspero o suave. 67 5. LA TELARAÑA: Elemento que sirve para hacer partícipes a los estudiantes. Se anuda o enrolla en el dedo, la persona que inicia la actividad se lanza a la persona que él o ella elija y se sigue la secuencia en forma enredada. Para regresarla y se hace en forma regresiva. Hasta llegar a la persona que inicio. 6. LAS PALABRAS MAGICAS: Son las palabras que les facilitan la expresión de sus ideas estas son: por qué, cómo, donde, cuál, síentonces…. ¿DÓNDE? ¿CUÁL? ¿POR QUÉ? 7. TABLERO DE PREGUNTAS EN REMOJO: Es un espacio del salón donde se ubican las preguntas que los niños hacen y que no se alcanzan a discutir en una sola comunidad y deben postergarse hasta una Próxima. 8. EL MUÑECO FILOSOFON: Es un muñeco muy suave que se arroja a aquellos estudiantes que estén distraídos para centrar su atención. 9. LA URNA DE LOS DESEOS: Al iniciar la comunidad de indagación los estudiantes después de haber dado el tema a trabajar depositan las expectativas del día, con esto se pretende que el estudiante durante la comunidad de indagación se sienta identificado con lo que quiere alcanzar y trabaje por ello durante la reunión, si hablamos en términos de motivación cuando hay algo que deseo o necesito busco la forma de conseguirlo para satisfacer dicha necesidad independiente mente si la necesidad es de orden social, fisiológica, moral etc., según lo establecido por el psicólogo Abraham Maslow. La idea es que con estas herramientas los niños y jóvenes se agraden de participar en las comunidades de indagación, ahora se están involucrando al trabajo de filosofía para niños el manejo de audio, imágenes, reflexiones, música y otro tipo de metodologías que permiten acercar más a los participantes al encuentro con el pensar por sí mismos que implica una aproximación desde la pregunta filosófica, a un pensamiento cuidadoso, creativo y crítico, que carece de verdades absolutas. 68 4.3 Desarrollo de la planeación académica En el colegio Psicopedagógico “La Acacia” se diseñan y aplican las siguientes acciones pedagógicas: 1. Plan de estudios por área y grado. (ver anexo- Coordinación Académica) 2. Elaboración de guías (programación y preparación de las clases)l por área y grado. (ver anexo - Coordinación Académica y/o docentes) 3. Proyectos Pedagógicos Institucionales y por áreas. Este conjunto de acciones contribuye a la formación integral del alumno y a la construcción de la identidad cultural. Para poner en práctica las políticas y los principios del Proyecto Educativo institucional se incluyen los recursos humanos, académicos físicos y financieros. El plan de estudios incluye las áreas obligatorias y fundamentales estipuladas por la Ley "115 (artículos 23 y 31) y el Decreto 1860 en su artículo 34. Lo anterior se complementa: con algunas asignaturas seleccionadas por el Colegio Psicopedagógico “La Acacia” para cumplir con los objetivos del Proyecto Educativo Institucional. En el desarrollo de cada área se aplican estrategias y metodologías pedagógicas y vivenciales que incluyen la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, la investigación, las comunidades de indagación, los conversatorios, entre otras, con el propósito de alcanzar un mejor desarrollo cognoscitivo y una estructura mental crítica, reflexiva y analítica en el estudiante como se menciona en el artículo 35 del Decreto 1860 Para estructurar los Proyectos Pedagógicos Institucionales y por área se tuvo en cuenta el desarrollo del educando en todas sus dimensiones, es decir valorativa, cognoscitiva, comunicativa, corporal y estética para favorecer su autonomía, su ubicación en la sociedad y su aprecio por la cultura. Buscando que en el futuro el estudiante pueda tomar decisiones responsables a nivel personal, profesional, cultural y político. Los proyectos pedagógicos son actividades que ejercitan al alumno en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa con su entorno social, cultural, científico y tecnológico según el Artículo 36 del Decreto 1860. 69 4.4 Estrategias Pedagógicas Adicionales El colegio pretende lograr un buen desempeño académico en todos los estudiantes y para ello se han diseñado programas especiales a través de estrategias pedagógicas como: 1. Plan de Mejoramiento Individual: En el transcurso del período se proporcionan actividades extra-escolares dirigidas a todos aquellos estudiantes que presentan dificultades en la consecución de los logros. 2. Refuerzos Escolares: Se brinda asesoría individual a los niños de preescolar a undécimo que presentan bajo rendimiento o dificultades académicas, durante las clases. Se desarrolla en horario extra-clase y contribuye al refuerzo de la asignatura, pero en ningún caso constituye la recuperación de logros pendientes. 3. Actividades de Nivelación: Son actividades diseñadas para los estudiantes que al finalizar el período no alcanzaron los logros pendientes en una o más asignaturas y que a partir de su implementación buscan ayudar al estudiante a superar estas dificultades. Se desarrolla en horario extraclase y contribuye al refuerzo de la asignatura. El estudiante debe presentar elaboradas las actividades de nivelación propuestas por el docente y presentar una evaluación de los mismos temas, si aprueba la evaluación recupera los logros pendientes. 4. Gestión de Bienestar Institucional: Liderado por psicología, tiene como objetivo orientar a los estudiantes, en caso de ser necesario se desarrolla un taller con los padres de familia, dándoles pautas y correctivos para ayudarles a superar las dificultades asociadas con su desempeño académico y de convivencia. 5. PRE-SABER 11 y SIMULACROS: Los estudiantes de grado 10° y 11° participan de actividades diseñadas por los docentes, para que se refuercen conocimientos y competencias básicas en las ocho áreas que evalúa el ICFES como preparación para presentar las PRUEBAS SABER 11, también realizan simulacros tipo ICFES de forma interactiva, con el fin de implementar actividades que conlleven al fortalecimiento, desarrollo de competencias y poder obtener buenos resultados en este examen y facilitar el ingreso de los estudiantes a la universidad. 70 4.5 Plan de Estudios La estructura del plan de estudios se realizó teniendo en cuenta los lineamientos planteados en el CAPÍTULO I, artículos 23 y 31 de la ley general de Educación, que reglamentan lo relacionado con "Áreas obligatorias y fundamentales de La Educación Básica y Media Académica”. 4.5.1 Pre-escolar NIVEL PREESCOLAR grados: Kínder DIMENSIONES ASIGNATURAS I.H. SEMANAL LOGICA Matemática y geometría 4 horas semanales Lenguaje Ingles Plan Lector Ciencias Naturales Tecnologías de la 4 horas semanales 4 horas semanales 1 hora semanal 2 horas semanales 1 hora semanales COMUNICATIVA COGNITIVA Información Transición SOCIO-AFECTIVA CORPORAL ESTETICA Ciencias Sociales Cátedra Psicoacaciana Educación Física Danzas Artes 2 hora semanal 1 hora semanal 2 horas semanales 2 horas semanales 1 hora semanal 4.5.2 Básica Primaria NIVEL AREAS ASIGNATURAS I.H. SEMANAL MATEMATICAS Matemática y geometría 5 horas semanales HUMANIDADES Lenguaje 4 horas semanales Plan Lector 2 horas semanales BASICA CIENCIAS Y Ciencias Naturales 3 horas semanales PRIMARIA TECNOLOGIA Tecnologías de la Información 2 horas semanales Proyecto de Aula 1 hora semanal CIENCIAS Ciencias Sociales 2 horas semanales SOCIALES Cátedra Psicoacaciana 1 hora semanal LENGUA EXTR. Ingles 4 horas semanales Educación Física 2 horas semanales Danzas 1 horas semanales Artes 2 hora semanal Ética y Valores 1 hora semanal GRADOS: Primero A Quinto LUDICA Y TIEMPO LIBRE 71 4.5.3. Básica Secundaria I.H. SEMANAL NIVEL AREAS ASIGNATURAS BASICA MATEMATICAS Matemática y geometría 5 horas semanales HUMANIDADES Lenguaje Plan Lector 5 horas semanales 2 hora semanal Biología Tecnologías de la Información Proyecto de Aula 3 horas semanales 2 horas semanales 1 hora semanal Ciencias Sociales Cátedra Psicoacaciana 2 horas semanales 1 hora semanal Ingles 4 horas semanales Educación Física Valores Artes 2 horas semanales 1 hora semanal 2 horas semanales SECUNDARIA Grados: Sexto A Noveno CIENCIAS Y TECNOLOGIA CIENCIAS SOCIALES LENGUA EXTRAN. LUDICAS Y TIEMPO LIBRE 4.5.4. Media Académica NIVEL ÁREAS MATEMATICAS EDUCACION MEDIA GRADOS: DÉCIMO Y UNDÉCIMO HUMANIDADES CIENCIA Y TECNOLOGIA CIENCIAS SOCIALES LENGUA EXTRANJERA LUDICAS Y TIEMPO LIBRE ASIGNATURAS I.H.SEMANAL Matemática, Estadística, probabilidad Física Lenguaje Plan Lector Química Proyecto de Aula Tecnologías de la Información Ciencias Políticas y económicas Filosofía Cátedra Psicoacaciana Ingles 4 horas semanales Educación Física Ética y Valores 2 horas semanales 1 hora semanal IMPORTANTE: Ver anexos – Planes de Estudio y Malla Curricular. Coordinación Académica 72 3 horas semanales 4 horas semanales 1 hora semanal 4 horas semanales 1 hora semanal 2 horas semanales 1 hora semanal 2 hora semanal 1 hora semanal 4 horas semanales 4.6 Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes 4.6.1 Definición de Evaluación La evaluación es un proceso de seguimiento de la adquisición de conocimientos y el desarrollo de procesos cognitivos, biofísicos, comunicativos y socio afectivos de los educandos, constituye una acción continua e integral por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios, expresados en forma valorativa. La evaluación permite reflexionar sobre el proceso enseñanza-aprendizaje con el propósito de formular estrategias que contribuyan a mejorar dicho proceso. 4.6.1.1 Objetivos de la evaluación a. Valorar el alcance y obtención de logros competencias y conocimientos de los estudiantes. b. Determinar la promoción o no de los estudiantes en cada uno de los grados de la Educación Básica y Media. c. Diseñar e implementar estrategias de apoyo a los estudiantes que tengan dificultades en su proceso académico. d. Desarrollar conciencia en el/la estudiante acerca de su ritmo de aprendizaje y las herramientas que facilitan el mismo. e. Aprender a ser evaluado, calificado y criticado por sus pares y otras personas como alternativa de crecimiento personal constante. f. Suministrar información que contribuya a la auto evaluación académica de la institución y la actualización permanente de su plan de estudios. g. Incluir, en la vida de los estudiantes, el criterio de evaluación permanente, como medio de mejoramiento y crecimiento personal. 4.6.1.2. Conceptos Básicos dentro del proceso de evaluación LOGRO: Es un dominio, un estado, un desempeño, un avance o progreso en cualquiera de la dimensiones del hombre. Son los resultados, aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y afectivo. Generalmente se formulan dos por período académico en las asignaturas de las áreas fundamentales y uno para las demás asignaturas, estos deben ser claros, alcanzables y medibles. Se recomienda formularlos con un verbo inicial en infinitivo. 73 CLASES: Los logros que se formulen para cada período académico deben ser de alguna(s) de las siguientes clases: Logros cognoscitivos: Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer. Logros Procedimentales: Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comporta mental, su actuar, todo lo que deben saber hacer. Logros Actitudinales: Están representados por valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo-motivacional de su personalidad. INDICADOR: Es una señal, un instrumento de estimación, un criterio un requisito o norma que sirve para identificar y valorar la bondad de una acción. Ayuda a ver qué tan distante o tan cercano se está del logro. Son acciones manifiestas de los estudiantes que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro. COMPETENCIAS: Saber hacer, aplicación práctica de los saberes y conocimientos adquiridos por los estudiantes en un determinado contexto. Las competencias se clasifican en: Competencias Interpretativas: Capacidad para identificar y reconocer las diferentes relaciones y partes que componen un todo. Competencias Argumentativas: Capacidad del estudiante para dar cuenta de los puntos de vista que sustentan una determinada posición. Competencias Propositivas: Capacidad para emitir propuestas que resuelvan de modo adecuado y pertinente un problema o una situación particular. 4.6.1.3. Criterios de evaluación Toda la comunidad debe conocer el plan de estudios con su respectivo cronograma de evaluaciones, trabajos y demás. 1. El docente deberá realizar una evaluación integral teniendo en cuenta los parámetros propuestos en el PEI, sin olvidar que la evaluación es un proceso que debe informar a los estudiantes sobre sus fortalezas y dificultades a fin de encontrar alternativas de mejoramiento. 74 2. Bimestralmente el docente de cada área realizará un reporte en donde se refleje el rendimiento académico del estudiante que será entregado a la coordinación, según cronograma. 3. Bimestralmente se asignarán dos puntos para autoevaluación y coevaluación, y dos para habilidades comunicativas. En la autoevaluación y coevaluación se tendrá en cuenta la autoestima del estudiante en aspectos como su habitualidad (Puntualidad, presentación personal y del aula, desempeño en la solución de conflictos), estos puntos no los pueden fijar los estudiantes arbitrariamente, requieren la orientación del docente. 4. Los puntos asignados para habilidades comunicativas se deben evaluar particularmente: caligrafía, ortografía, redacción, expresión oral, comprensión; entre otras. 5. El Director de Curso, informara a los padres de familia y/o acudientes según el cuadro de control de procesos académicos para la búsqueda del mejoramiento académico continuo de los estudiantes. 6. El director de grupo informará a coordinación la reincidencia en el bajo rendimiento académico, con el fin que desde allí se cite nuevamente al acudiente para llevar el caso al Consejo Académico. 7. Una vez realizados los reportes, el Consejo Académico y/o Comisión de Evaluación y Promoción, los estudiará y si es necesario tomará algunas de las medidas dispuestas en este manual y dará las recomendaciones pertinentes a los miembros de la Comunidad Educativa. 8. Cuatro veces al año los padres de familia en asambleas previamente estipuladas en el cronograma, recibirán un informe escrito de sus hijos en el que se da cuenta de los logros y dificultades de los mismos en cada una de las áreas y se plantean las orientaciones y/o procesos necesarios para mejorar dichos desempeños. El último informe definirá claramente si el estudiante fue promovido o no al año siguiente. 4.6.1.4. Escala de Valoración Institucional Conforme con lo establecido en el Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009, el colegio aplica la siguiente escala de valoración institucional de carácter cuantitativo, equivalente con la escala nacional: ESCALA DE VALORACIÓN EN NÚMEROS ESCALA DE VALORACIÓN EN LETRAS 0 – 3,4 3,5 – 3,9 4,0 – 4,4 4,5 – 5,0 BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR 75 4.6.1.5 Nivel de Competencia Hace referencia a la calidad en la consecución de los logros y/o indicadores propuestos durante un periodo académica. Para ello se tiene en cuenta tanto los contenidos cono los procedimientos propios de cada área. La escala se divide en tres ítems: ALTO: Cuando el estudiante supera (va más allá) del logro y tiene las habilidades, destrezas, método y los saberes que le permiten desarrollar un alto grado de autonomía. NORMAL: Cuando el estudiante alcanza el logro con las habilidades, métodos y saberes esperados para el grado y nivel de desarrollo. BAJO: Cuando el estudiante no alcanza el logro con las habilidades, métodos y saberes esperados para el grado y el nivel de desarrollo. 4.6.1.6 Ritmos del proceso Se tiene en cuenta si el estudiante alcanzó los logros y/o indicadores propuestos sin registrar ninguna dificultad o mediante trabajos de acompañamiento y estrategias de nivelación. Se puede dividir en dos ítems: a. Con Dificultad: Cuando durante el proceso presenta el estudiante dificultades en prerrequisitos y habilidades básicas para comprender el logro (observados en la evaluación diagnóstica). Se requiere acompañamiento y estrategias que ayuden al alcance de los mismos. b. Sin Dificultad: Cuando no presenta dificultad para construir y desarrollar el logro propuesto. 4.5.1.7 Actitud frente al proceso Disposición que muestra el estudiante para las actividades de clase. Se puede definir en dos categorías: a) Positiva: Cuando el estudiante demuestra su interés a través de la participación significativa en las actividades propuestas, su responsabilidad en el cumplimiento, su puntualidad en sus compromisos y la búsqueda permanente de calidad en general en los distintos desempeños del área. b) A mejorar: Cuando el estudiante se muestra desinteresado en las actividades del área y lo demuestra en su falta de participación, responsabilidad, puntualidad o baja calidad en sus desempeños escolares. 76 4.6.1.8 Desempeños SUPERIOR: 4,5 -5,0 PUNTOS Caso: Estudiantes que alcanzan todos los logros y/o indicadores propuestos con un ALTO nivel de competencia, sin ninguna dificultad y con una actitud positiva, que favorece no solo su aprendizaje sino el de sus compañeros. ALTO: 4,0 -4,4 PUNTOS Casos: 1. Estudiantes que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un alto nivel de competencia, pero con cierta dificultad y una actitud positiva en las actividades propuestas. 2. Estudiantes que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un alto nivel de competencia, sin ninguna dificultad, pero mostrando una actitud a mejorar en las actividades propuestas. 3. Estudiantes que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un normal nivel de competencia, sin ninguna dificultad en el proceso y una actitud positiva en las actividades propuestas. BÁSICO: 3,5 -3,9 PUNTOS Casos: 1. Estudiantes que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un normal nivel de competencia, pero con cierta dificultad en el proceso y mostrando una actitud positiva en las actividades propuestas. 2. Estudiantes que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un normal nivel de competencia, sin ninguna dificultad en el proceso, pero mostrando una actitud a mejorar en las actividades propuestas. BAJO: 0,0 – 3,4 PUNTOS Casos: 1. Estudiantes que no alcanzan los logros y/o indicadores propuestos, presentan dificultad en el proceso y tienen una actitud positiva. 2. Estudiantes que no alcanzan los logros y/o indicadores propuestos, aunque no presentan dificultad en el proceso y tienen una actitud a mejorar. 3. Estudiantes que no alcanzan los logros y/o indicadores propuestos, presentan dificultad en el proceso (requieren ayuda especializada) y tienen una actitud a mejorar. 4. Para la valoración final de cada materia en cualquier periodo se tendrá en cuenta para su aprobación que el estudiante haya alcanzado todos los logros de lo contrario su nota será de Bajo. 77 4.6.2 Estrategias de valoración integral en los desempeños de los estudiantes 4.6.2.1 Formas de Evaluación Formativa Evaluación Diagnóstica: Los docentes del colegio al iniciar cada periodo académico realizarán a los estudiantes una evaluación diagnostica que les permitirá conocer el estado inicial, para poder valorar con mayor claridad, al finalizar el mismo, sus avances y/o dificultades. Se recomienda también emplearla al inicio de un nuevo tema o unidad. Características de la evaluación diagnóstica: a) No puede llevar nota: Se perdería la función diagnostica de la evaluación, lo que en realidad se busca es que los estudiantes den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Sólo es posible calificar un estado de avance, cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje. b) No necesariamente debe ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo importante es tener muy clara la pauta de evaluación, porque sin ella no se podrá sistematizar e interpretar la información obtenida. c) Puede ser individual o grupal: Dependiendo de si se quiere tener una visión global o particular de los estudiantes. No es sólo información para el docente, como toda evaluación debe ser devuelta a los estudiantes con las observaciones realizadas por el docente para que ellos mismos puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso. 4.6.2.2. Autoevaluación Permite a los estudiantes realizar una evaluación constante de su propio trabajo en las diferentes áreas reconociendo sus debilidades y fortalezas. Permite a los maestros determinar cómo perciben los estudiantes su aprendizaje, se realizará, por lo menos, al finalizar cada periodo académico. Contribuye al crecimiento personal del estudiante. La autoevaluación puede ser aprovechada para trabajar meta cognición, es decir para que cada estudiante reflexione en torno a sus propios procesos de aprendizaje. En preescolar y particularmente desde el grado Kínder se puede trabajar coevaluación y autoevaluación, 78 explicando muy bien a los estudiantes su importancia y los significados de los símbolos establecidos, para evitar susceptibilidades. 4.6.2.3. Coevaluación Es una forma compartida de evaluación en la cual el grupo evalúa su rendimiento académico grupal y el de cada uno de sus integrantes. Permite potenciar el trabajo en equipo. Cada docente debe propiciar actividades en el aula que desarrollen esta forma de evaluación. “Es importante entender que el propósito de la evaluación es retroalimentar al estudiante de su progreso durante el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal modo que él pueda ir “formándose” con el fin de alcanzar el máximo número de logros en cada período académico”. 4.6.2.4 Formas de Evaluación Promedial Se enfocará a la aplicación de evaluaciones, exámenes bimestrales, tareas de desempeño, desarrollo de proyectos de clase, entre otros instrumentos. Estas evaluaciones permiten al maestro observar el producto al finalizar cada uno de los temas, unidades y/o programas de aprendizaje. Es importante considerar que los resultados obtenidos en esta forma de evaluación están directamente ligados al desempeño del docente; por tal razón es importante realizar una evaluación de los resultados obtenidos en las pruebas, sus razones y diseñar a partir de los mismos, estrategias metodológicas que favorezcan el continuo mejoramiento de los resultados obtenidos. La coordinación académica registrará las experiencias más significativas, socializándolas en los Consejos Académicos. Estas Evaluaciones por competencias permiten al maestro determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el periodo académico, la documentación previa a su elaboración es parte importante del diseño de las mismas, al igual que el propósito que se persigue desde cada una de las áreas; por lo tanto se planearán a nivel de pruebas de competencias, con preguntas tipo pruebas SABER, pues se pretende que los estudiantes empiecen a familiarizarse con este tipo de preguntas, además deben ser acumulativos durante el periodo. Las evaluaciones se constituyen en la evidencia del saber hacer de los estudiantes, para ello tenga presente las siguientes características: Los estudiantes en el día a día deben realizar actividades que se relacionen con las preguntas o formas de evaluar (selección múltiple, sopas de letras, 79 completar, falso y verdadero y muchas más) los logros y desempeños deben ser formulados en relación con los procesos de pensamiento para cada bimestre. En la siguiente matriz se concretan las formas de evaluar en el colegio Psicopedagógico “La Acacia”, cada docente presentará al iniciar el bimestre académico esta tabla donde se exponen las actividades a realizar, garantizando se evalué a través de un proceso. Es función de la coordinación académica realizar el debido seguimiento al cumplimiento de las actividades propuestas en la matriz presentada por cada docente en las diferentes áreas del conocimiento, pues solo así se cumplirá la integralidad de la evaluación. De igual manera se apoyará a los docentes en la revisión de las pruebas y exámenes propuestos a los estudiantes, realizando un banco de evaluaciones como referentes. ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONCEPTO: * Previas Sistemas conceptuales, * Preguntas relaciones, aplicación y * Concursos comprensión. PROCEDIMIENTOS: * Examen de ensayo Desarrollo de procesos, * Aplicación a problemas técnicas, métodos, * Laboratorios resolución de problemas, hábitos y habilidades ACTITUDES: * Tareas de desempeño Desarrollo de valores (planteamiento de personales y sociales. problemas, investigación de métodos de solución). PERIODOS DE APLICACIÓN * Al término de cada tema * Durante la clase * Cada Semana * Durante la clase * Como tarea * Trabajos extra clase * Durante la clase Se debe garantizar y concientizar al estudiante acerca de la importancia de la integralidad de la evaluación, pues esta es permanente y engloba aspectos como la actitud y ritmos individuales de aprendizaje. 4.6.2.5 Tareas de Desempeño Considerando la necesidad de diseñar alternativas que permitan evaluar de forma sistemática, continua e integral, procesos tan complejos como la elaboración de pensamientos que suponen planeación, resolución de problemas, 80 toma de decisiones, ejercicio de habilidades y actitudes, la evaluación de desempeños surge como una alternativa. Esta se apoya en la presentación por parte de los estudiantes de evidencias de conocimientos, productos y procedimientos a fin de emitir un juicio de valor en relación a un criterio establecido. Se trata de un enfoque innovador, holístico, que demanda en el estudiante, el logro de tareas complejas y significativas, a partir de conocimientos, habilidades y actitudes, para la resolución de problemas y que ofrece además la oportunidad de clasificar las capacidades que han sido desarrolladas de manera paralela a los objetivos determinados. Este instrumento suele ser potencialmente más motivante y reforzador para los estudiantes por estar enraizados en problemas reales. Al mismo tiempo que constituye un medio para evaluar, se convierte en un instrumento para aprender de manera activa. Constituye un medio a través del cual el estudiante ha de determinar en qué momento debe aplicar sus conocimientos, de qué manera conviene adaptarlos y cómo manejarlos. Ejemplos de estas son: Proyectos científicos, informes de laboratorio, producciones (escritas, teatrales, artísticas, mapas mentales, juegos lógicos, investigaciones cualitativas, análisis de textos) partiendo de un diagnóstico de intereses para lograr una mayor motivación. 4.6.2.6. Revisión de Tareas Es importante que toda la comunidad educativa conozca y maneje los mismos parámetros académicos para la revisión de tareas en el aula, ya que esto permite tener mayor claridad frente a la evaluación de las mismas y en caso de presentarse algún error tener la oportunidad de corregirlo. a. Todas las tareas deben conducir a un aprendizaje significativo para el estudiante, por lo tanto estas deben estar explícitamente enfocadas a la resolución de problemas de la vida diaria del estudiante. b. Las tareas deben presentarse en forma completa, se recomienda que en lo posible, a lo largo de cada período académico el 50% sean de carácter manual y así favorecer la escritura c. No se aceptarán tareas que hayan sido realizadas durante la clase. d. La revisión de las tareas se realizara según disposición metodológica de trabajo del docente, es importante que el estudiante entienda que la responsabilidad de auto aprendizaje conlleva a la elaboración de las mismas sin privilegiar la sola obtención de una nota. e. Cuando la tarea sea una consulta y más del 50% de los estudiantes tengan la misma tarea esta será inválida y se asignará otra. 81 f. El docente llevara un control estricto de la elaboración de tareas del estudiante, al acumular 3 incumplimientos se elaborara un AP (Acción pedagógica con registro en la agenda escolar o en el observador), se enviara nota en la agenda escolar o el cuaderno de la asignatura y se registrará en el cuadro de procesos académicos que informará a los acudientes el bajo desempeño académico del estudiante en la materia. g. Las tareas no serán aceptadas sino en el respectivo cuaderno, el cual debe estar al día. h. Las tareas serán tenidas en cuenta para la aprobación del logro de cada área. 4.6.3. Informes de Rendimiento Académico Se entregarán cuatro informes en el año, uno por cada bimestre académico, dos semanas después del cierre de notas y según el cronograma institucional. Lleva la foto de cada estudiante indicando sus datos generales de identificación personal y de la institución. Pasado el primer bimestre se observa al lado izquierdo del registro escolar el acumulado del periodo anterior y las fallas de cada periodo. 4.7 Criterios de Promoción 4.7.1 Comisión de Evaluación y Promoción Académica (CEPA) La comisión de evaluación está conformada por docentes de cada grado y liderada por un jefe de área o por la coordinadora académica. Esta comisión analiza y destaca a los estudiantes de excelente desempeño académico y de convivencia. Además propone estrategias de apoyo para la superación de debilidades y hace seguimiento a los procesos de evaluación y promoción de los educandos. La comisión de evaluación adicionalmente estudia los casos de promoción anticipada. En cada reunión se designa a un docente para tomar el acta en la cual se consignan las decisiones que constituirán evidencia para análisis posteriores acerca de la promoción y permanencia del estudiante en la institución. 4.7.2 Criterios de Promoción Anual Al finalizar el año escolar, la comisión de evaluación y promoción se encargará de determinar cuáles estudiantes deben repetir un grado determinado acatando a las directrices consignadas en la ley y en el Manual de Convivencia. La comisión de evaluación y promoción de cada grado determinará si un estudiante 82 es candidato para repetir el año cuando se encuentre en alguna de estas condiciones: a. El 5% de inasistencia a lo largo del año con o sin excusa medica certificada por EPS o calamidad doméstica en primer grado de consanguinidad registrada en documento. b. El 20% de inasistencia, solo cuando existe un tratamiento médico que lo justifique por enfermedad crónica. Este porcentaje puede aumentar, de acuerdo a la situación individual, a criterio del consejo académico. c. Estudiantes con desempeño bajo en 4 (cuatro) o más asignaturas después de presentados los procesos de nivelación. Algunos casos podrán ser considerados por la comisión dependiendo del proceso realizado por el estudiante. d. Al obtener Bajo en 1, 2 ó 3 asignaturas el estudiante presentará una prueba de habilitación. De obtener Bajo en dos o tres de ellas se perderá el año, de obtener Bajo en una de las asignaturas, tendrá oportunidad de presentar una nueva prueba de rehabilitación, que si nuevamente se pierde con desempeño Bajo conllevará a la pérdida definitiva del año. Todo el proceso anterior se resolverá en los meses de Noviembre y Diciembre, según programación hecha por el colegio. 4.7.2.1 Protocolo para las Habilitaciones y Rehabilitaciones 1. Verificar el listado de los estudiantes que deben HABILITAR, que serán publicados en una cartelera y/o en la página web del colegio. 2. En la circular del mes de noviembre se publicará el día y la hora de las habilitaciones. Este día debe presentarse con el uniforme de diario y los elementos necesarios para desarrollar la prueba. (A excepción de los estudiantes que habilitan educación física). 3. En caso de no asistir a la habilitación o rehabilitación o llegar tarde a la hora programada en las fechas estipuladas se evaluará con DESEMPEÑO BAJO. Únicamente podrían presentar las pruebas los estudiantes que presenten la excusa médica expedida por su EPS o documento certificando calamidad doméstica en primer grado de consanguinidad. 4. Los resultados se publicarán en las fechas estipuladas en la circular de noviembre, cartelera o en la página web. 5. La asignatura que sea habilitada o rehabilitada tendrá como valoración final para el año de 3,5 que corresponde a desempeño Básico. 83 4.7.2.2 Criterios de Evaluación y Promoción de Casos Especiales Para efectos legales y pedagógicos el Consejo Directivo considera como casos especiales a los estudiantes que presentan deficiencias cognitivas. En este grupo se ubican aquellos estudiantes que presentan problemas de aprendizaje, neurológicos o psicológicos de base. Estos estudiantes teniendo en cuenta las características de su problemática serán evaluados de la siguiente manera: 1. Se solicita certificación de la EPS o del régimen de salud al que se encuentre afiliado con el diagnóstico donde se determine la incidencia de su problema en su proceso de aprendizaje, esta certificación debe presentarse en el transcurso del mes de febrero y debe ser renovado periódica y anualmente. 2. Se entregará este informe al departamento de orientación quien elaborará un diagnóstico pedagógico acorde a la necesidad institucional e informará a los docentes y coordinaciones para planear el trabajo para estos estudiantes, teniendo en cuenta el plan de estudios y logros. 3. Serán promovidos de acuerdo al proceso evidenciado durante el año lectivo, esta determinación será tomada por el Consejo Académico, con la asesoría de orientación y en caso que se pueda, con la entidad que estuviere apoyando el proceso del estudiante. 4. Los boletines se harán por dimensiones y serán descriptivos teniendo en cuenta los avances del estudiante. 5. Los estudiantes cuyos padres y/o acudientes, no presenten en Orientación la certificación o el diagnostico o no realicen un acompañamiento en el proceso formativo no podrán ser promovidos al año siguiente. 4.7.2.3 Protocolo para Promoción Anticipada Se entiende como promoción Anticipada al derecho que tiene todo estudiante de solicitar ser promovido al grado siguiente sin cursar el grado para el cual se encuentra matriculado, siempre y cuando el estudiante que la solicite cumpla con los siguientes requisitos y procedimientos: 1. No haber perdido ninguna asignatura en el año lectivo anterior y haber obtenido desempeños entre Alto y superior. 2. No haber llegado al Comité de Convivencia en el año inmediatamente anterior. 3. Demostrar destacado rendimiento académico en todas las asignaturas 84 durante el primer mes de clase y no haber presentado ni un sólo problema de convivencia. 4. Solicitarlo formalmente al Consejo Académico, a través de una carta firmada por el estudiante y su acudiente, entregarla en coordinadora académica durante la primera semana de marzo. 5. Ser evaluado por orientación para determinar su proceso de adaptación social al nuevo nivel. 6. La solicitud será estudiada por el Consejo Académico con una demora máxima de cinco días calendario. 7. De ser aceptada en el término de tres días hábiles se le deberán entregar los temarios de evaluación al estudiante en las asignaturas fundamentales (matemáticas, español, sociales, biología, inglés y en la media adicionalmente física, química y filosofía). 8. A partir de la entrega de los temarios de evaluación el estudiante tendrá 5 días hábiles para prepararse. 9. La respuesta se dará máximo en tres días hábiles, una vez presentadas las pruebas. 10. Si es promovido, es responsabilidad de Coordinación Académica elaborar el respectivo certificado, que deberá ser archivado en secretaría, deberá informar al acudiente y ubicar al estudiante inmediatamente en el curso que corresponda e informar a todas las dependencias. 11. El director de curso al cual pertenecía el estudiante entregará en acta la documentación (hojas del observador académico y de convivencia) al director de curso del nuevo grado asignado para la continuación del proceso del estudiante. 12. Coordinación académica, debe entregar en el lapso de 3 días hábiles las guías para adelantar los temas vistos. 13. Coordinación Académica, convivencia y orientación estarán realizando un acompañamiento durante los primeros días al estudiante promovido a fin de conocer sus dificultades y propiciar estrategias que le permitan solucionarlas. Si el resultado no es favorable para el estudiante, este regresara a su antiguo grado lo cual se le hará saber a través de una carta y se le estimulará a continuar intentándolo para el siguiente año. 85 4.7.2.4 Programa de Superación Académica para estudiantes con extraedad La extraedad es el desfase entre la edad y el grado que se cursa. Ocurre cuando un niño/a o joven tiene dos o tres años más, por encima de la edad promedio, esperada para cursar un determinado grado. Lo anterior, teniendo como base que la Ley General de Educación 115 ha planteado que la educación es obligatoria entre los 5 y 15 años de edad, de transición a noveno grado y que el grado de preescolar obligatorio (transición) lo cursan los niños entre 5 y 6 años de edad. Actualmente en la institución se encuentran niños/as y jóvenes que pertenecen a este grupo. El colegio preocupado por brindarles una educación integral, atendiendo a la diversidad y respetando los derechos e intereses de todos los estudiantes que forman parte de la comunidad educativa, les proporciona la estrategia de promoción anticipada a quienes deseen participar y cumplan con los requisitos exigidos del PROGRAMA DE SUPERACIÓN ACADÉMICA PARA ESTUDIANTES CON EXTRAEDAD, para los estudiantes que cumplan con estas características. Este se desarrollará por medio de un Programa Virtual y la asesoría de tutores, asistido con talleres de nivelación y profundización e igualmente laboratorios presenciales, el proceso es atendido con tutorías online y en jornadas especiales en las instalaciones del colegio. La parte presencial exige una asistencia personalizada de 20 horas mensuales (talleres y laboratorios) e implica tres meses de dedicación para cursar las asignaturas requeridas y 20 horas virtuales. El programa se ofrece a un bajo costo, el cual debe ser asumido por los padres de familia y/o acudientes, ya que es OPCIONAL Y TOTALMENTE VOLUNTARIO. Los objetivos primordiales de este proyecto son: a. Lograr que los estudiantes con extraedad culminen sus estudios de básica y media vocacional. b. Evitar la deserción escolar en la comunidad educativa. c. Incentivar la autoestima de los estudiantes a través del logro de la finalización escolar. d. Ofrecer a los estudiantes asesoría psicológica y orientación escolar en la cual se proporcione un direccionamiento de un método de estudio apropiado y eficaz. 86 4.7.2.4.1 Protocolo para el programa de superación académica para estudiantes con extraedad 1. No haber perdido ninguna asignatura en el primer y segundo período académico en el año en curso y haber obtenido desempeños entre alto y superior. 2. No haber llegado al Comité de Convivencia en el año inmediatamente anterior y en el primer y segundo período del año en curso, haber obtenido en convivencia un desempeño destacado, sin llamados de atención y/o sin cometer faltas leves o graves contempladas en el presente manual de convivencia. 3. Demostrar un destacado rendimiento académico en todas las asignaturas durante los dos primeros períodos del año en curso y no haber presentado ningún inconveniente de convivencia. 4. Solicitar formalmente al Consejo Académico, su inclusión al programa a través de una carta firmada por el estudiante y su acudiente, anexando el boletín respectivo y entregarla a la Coordinadora Académica durante la última semana de marzo. 5. La solicitud será estudiada por el Consejo Académico con una demora máxima de cinco días calendario. 6. De ser aceptada la solicitud, se realizará una reunión con el acudiente y el estudiante para explicarles los horarios, proceso de evaluación, de nivelación de logros y los costos del programa. 7. Firmar el ACTA DE COMPROMISO en la cual los padres de familia conocen todos los términos y el proceso para la aprobación o no de la promoción anticipada y se comprometen a apoyar y acompañar en el transcurso del programa a sus hijos y en el caso que el estudiante apruebe, los padres también deberán velar por el buen desempeño y bienestar de sus hijos. 8. Coordinación Académica estará realizando un acompañamiento durante el primer mes al estudiante que sea promovido a fin de detectar sus posibles dificultades y propiciar estrategias que le permitan solucionarlas. 4.7.3 Acciones de seguimiento para el mejoramiento en los desempeños de los estudiantes La Comisión de Evaluación y Promoción realizará un análisis de los resultados académicos en donde se consideren entre otros, los siguientes aspectos: Detección de deficiencias que presenta el estudiante en su aprendizaje: A la luz de los propósitos y metas del aprendizaje deseado para cada nivel y asignatura, puntualizar las dificultades. Delimitación de los factores que influyeron en el bajo desempeño: Análisis y discusión de los resultados, determinando las posibles causas de fracaso escolar (hábitos de estudio, condiciones familiares, socio-económicas, 87 disponibilidad de materiales, dedicación, interacciones docente-estudiante, entre otros posibles). 4.7.3.1 Establecimientos de estrategias de superación y nivelación del aprendizaje Plan de acción a seguir frente al análisis de los anteriores puntos del informe. El Consejo Académico también, estudiará los casos de alto y bajo rendimiento académico y tomará las medidas que considere pertinentes, entre otras: Definir estímulos para los tres primeros puestos de cada curso, los mejores cursos de cada sección y otros estímulos para estudiantes destacados. 4.7.3.1.1 Cronograma de Actividades Periodo a periodo todos los docentes de la institución deben proporcionar a los estudiantes la planeación del proceso evaluativo de su asignatura, registrando que y cuando realizará procesos evaluativos del aprendizaje del estudiante. Para esto se cuenta con el siguiente formato que establece las actividades de evaluación obligatoria periodo a periodo y debe encontrarse en cada cuaderno al inicio del periodo: ACTIVIDAD FECHA Evaluación por competencias (Establecida por Coordinación VALORACION OBSERVACIONES OBTENIDA Académica) Habilidades comunicativas (caligrafía y ortografía) Todo el periodo Clima Escolar(asistencia, escucha activa y cumplimiento del manual de convivencia) Todo el periodo Actividades que evalúen el SABER, SABER HACER, SABER SER Plan de mejoramiento TOTAL 4.7.3.2 Cierre por periodo Plan de Mejoramiento Individual a) Cada docente establecerá unos procesos y estrategias que serán llevadas a cabo dentro del horario estipulado para ello y cuyo propósito es el mejoramiento de aquellos estudiantes que hayan quedado con desempeño bajo en el transcurso de un período académico. 88 b) Teniendo en cuenta el desempeño académico del estudiante el docente reportara en el cuadro de control de procesos académicos todas aquellas falencias y dificultades en el estudiante para informar a los padres y acudientes y establecer compromisos de mejoramiento. c) Las actividades de superación y nivelación son una responsabilidad compartida por el estudiante, los padres de familia o acudientes y la institución (Decreto 1860 Art. 49, decreto 1290 Art. 13-15). d) Si al finalizar un período académico el estudiante obtiene desempeño BAJO en una o más asignaturas, el estudiante y al padre de familia y/o acudiente deben adquirir el formato “PLAN DE MEJORAMIENTO INDIVIDUAL” el cual incluye un informe con la descripción detallada de la situación académica del estudiante. e) Las actividades de Nivelación que debe realizar el/la estudiante para acceder a la prueba de nivelación serán publicados por cibercolegios para su entrega en las fechas establecidas según cronograma del colegio. Estos talleres son de preparación y refuerzo para que el estudiante pueda presentar en óptimas condiciones las evaluaciones y actividades de nivelación, por lo anterior NO TENDRÁN CALIFICACIÓN pero son de obligatoria presentación. 4.7.4 Protocolo para las Pruebas de Nivelación 1. Para poder presentar la prueba de Nivelación y mejora de desempeño Académico el padre de familia y/o acudiente, debe asistir a la reunión de entrega de boletines. 2. Después del diligenciamiento y entrega la directora de grupo del Plan de Mejoramiento individual se descargarán de cibercolegios los Talleres específicos de cada asignatura en las que haya tenido un desempeño BAJO, para que los desarrolle y refuerce en casa. 3. La prueba de nivelación se presentará en la fecha asignada por Coordinación Académica, en la jornada contraria y como requisito debe presentar los talleres resueltos, los talleres no tendrán ninguna valoración. 4. Sí el estudiante supera la prueba de nivelación habrá superado el desempeño en la asignatura que obtuvo en Bajo, quedará registrado en el Boletín con desempeño BÁSICO, nivelando los logros del período correspondiente y obteniendo 3,5 como valoración final del período. 5. Si el estudiante obtiene como resultado BAJO en la prueba se le mantendrá este resultado para el período. 89 6. Los talleres y la prueba de nivelación solamente se realizarán una (1) vez por período, siempre y cuando los puntos obtenidos en la asignatura sean superiores a 10 en el respectivo período. Cada estudiante tendrá derecho a realizar el plan de mejoramiento dos (2) veces al año para una (1) asignatura únicamente. 7. Cada nivelación permite al estudiante alcanzar los logros del período para el cual presenta la prueba, las nivelaciones no son acumulativas ni permiten nivelar más de un periodo en cada prueba. 8. El número máximo de pruebas de nivelación que el estudiante puede presentar será de cinco (5) asignaturas por período, las cuales podrá elegir según sus necesidades y siempre y cuando no incumpla el numeral 6. 9. Solamente podrán presentar nivelaciones de las asignaturas en las que el estudiante haya obtenido una valoración en el período de 2,0 a 3,4. 4.7.5 Protocolo de Articulación con la Educación Superior Para garantizar la permanencia de los estudiantes de educación media en el sistema con ofertas académicas pertinentes al desarrollo global, se promueve la articulación voluntaria de los estudiantes de grado décimo y once con programas técnicos profesionales ofrecidos por las instituciones de educación superior tal como se plantea en el PLAN NACIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO, la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, Ley de Educación Superior, Ley 30 de 1992, la Ley 715 de 2001 “Prestación de los servicios de educación y salud, entre otros” , la Ley 749 de julio de 2002 “Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica” para contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la Educación Básica y Media (académica y/o técnica) mediante la integración de los planes, programas y proyectos de las universidades prestadoras del servicio y el sector productivo para potenciar la formación para el trabajo, su inserción laboral y la movilidad en la cadena formativa. Entre los beneficios que se destacan del Programa de Articulación se encuentran: a. Obtener doble certificación: la de la formación de bachiller que otorga el plantel y la otorgada por la entidad con la que se gestionó el proceso de articulación más el Certificado de Aptitud Profesional. b. Desarrollar programas de formación para el trabajo que proporcione posibilidades de movilidad hacia otras modalidades y niveles educativos (cadena de formación) o para desempeñarse laboralmente. 90 c. Ofrecer las condiciones necesarias para que los docentes y personal administrativo involucrado en el Programa de Articulación, reciban la actualización y asesoría requerida. d. Establecer alianzas con empresas que permitan la práctica para los estudiantes. e. Impartir los programas de formación para el trabajo con la metodología y los criterios de calidad establecidos por el convenio. f. Hacer seguimiento a los estudiantes en la etapa práctica. g. Efectuar la autoevaluación del proyecto y las evaluaciones de impacto a sus futuros egresados como parte del proceso de calidad y mejoramiento. h. Gestionar con los centros del servicio público de empleo el registro de los egresados interesados en vincularse al mundo laboral. i. Enviar a la Secretaría de Educación los informes requeridos y formatos diligenciados de acuerdo con los términos del Convenio. j. Facilitar la incorporación a la cadena de formación en los niveles siguientes del pregrado validando los cursos de formación técnica o tecnológica elegida. k. Desarrollar competencias laborales específicas que facilitan al egresado acceder al mundo laboral. 4.7.6 Debido Proceso y Ruta de Atención Académica a. Cuando un estudiante presente un incumplimiento en las labores escolares tiene el derecho a ser escuchado por el docente para dar razón del porqué del mismo, el profesor determinará la acción a seguir bien sea generando un llamado de atención por incumplimiento según la ruta que se establece a continuación o generar acciones que permitan al estudiante superar el incumplimiento. La fraternidad puede interferir para mediar y generar estrategias que permitan al estudiante superar la dificultad. b. A partir del primer incumplimiento académico y luego de escuchar los descargos o razones que llevaron al incumplimiento, el profesor de la asignatura hará un LLAMADO DE ATENCIÓN VERBAL con una actitud reflexiva y formativa. c. La fraternidad y en especial el estudiante con rol académico establecerá un dialogo y seguimiento con el estudiante que presenta el incumplimiento académico buscando el mejoramiento de las dificultades que llevan al bajo desempeño en las actividades escolares y evitando la reincidencia en la falta. d. Al tener tres Incumplimientos académicos registrados en el observador académico, el director de grupo citará a los acudientes, se hará una reflexión y dejará nota de los compromisos en el OBSERVADOR ACADÉMICO. 91 e. Si el estudiante pierde una (1) o dos materias (2) por primera vez en cualquier período académico el acudiente y el estudiante firmarán el formato de LLAMADO DE ATENCIÓN ACADÉMICA. f. Si el estudiante pierde tres (3) o más asignaturas por primera vez en cualquier periodo se cita al acudiente quien con el estudiante firmarán el formato de ADVERTENCIA ACADÉMICA. g. Firma de COMPROMISO ACADÉMICO, para quienes pierden cuatro (4) o más asignaturas en cualquier período y ya habían firmado advertencia académica. h. Firma de MATRÍCULA CONDICIONAL ACADÉMICA, para quienes pierden cuatro (4) o más asignaturas, en cualquier período, ya había firmado compromiso académico y no presentaron o no aprobaron el plan de mejoramiento académico. i. Si para el segundo o tercer período el estudiante ha superado cuatro (4) o más materias en donde su desempeño ha sido muy bajo y ha firmado compromiso académico, entonces firmará el formato de ALTO RIESGO DE PÉRDIDA DE AÑO. j. Después de haber firmado el formato de Alto Riesgo de pérdida de año, si continua con el desempeño académico muy bajo firmará formato de ADVERTENCIA DE PÉRDIDA DE AÑO. k. Si un estudiante obtiene bajo en una, dos o tres (1, 2, 3) materias en dos períodos y ya había firmado formato de llamado de atención académica deberá firmar el formato de Advertencia Académica. Si en el próximo período vuelve a obtener bajo en (1, 2, ó 3) materias firmará Compromiso Académico. PARAGRAFO: Una vez finalice el periodo académico y sean socializadas a los estudiantes las notas finales del periodo todos los estudiantes tienen derecho a solicitar corrección o aclaración de sus notas en Coordinación Académica antes de la impresión del boletín, para esto deben presentar al momento de la solicitud todos los soportes (cuadernos, evaluaciones, talleres, trabajos, etc.) que permitan evidenciar claramente la inconformidad. Si la inconformidad se presenta luego de la entrega de boletines el estudiante tiene 5 días hábiles para la solicitud en Coordinación Académica. 4.7.6.1 MECANISMOS PARA ATENCIÓN DE RECLAMOS ACADÉMICOS Una vez presentada por escrito en la agenda o en una carta o en el formato de 92 QUEJAS según la solicitud, inquietud o reclamo se le dará respuesta en un plazo máximo de ocho días hábiles, éstas se resuelven siguiendo el conducto regular así: Docente, Director de Grupo, Coordinadora Académica, Comisión de Evaluación y Promoción, Rector, Consejo Directivo. 4.7.6.2 GARANTIAS ACADÉMICAS 1. En caso de ausencia justificada el estudiante podrá presentar las evaluaciones, siempre y cuando se haya presentado la excusa en la agenda escolar a coordinación de Convivencia o Académica o Rectoría y dentro de los 3 días hábiles siguientes a la inasistencia. Únicamente serán justificadas las excusas por enfermedad certificada por EPS o calamidad doméstica en primer grado de consanguinidad presentando documento que certifique la misma. Cada docente y/o Coordinación Académica establecerá las fechas de presentación de las evaluaciones. 2. Se tendrá derecho a un segundo evaluador, en los casos en que habiendo cumplido con los parámetros establecidos para una evaluación o trabajo, considere que su evaluación no ha sido justa. La solicitud debe ser entregada por escrito, anexando la copia del trabajo o evaluación, máximo dos días hábiles después de conocida la valoración, así mismo el colegio dispondrá de tres (3) días hábiles para una respuesta. PARÁGRAFO: a. Todos los trabajos realizados en los computadores de la Institución deben ser grabados en un medio magnético o impresos. La Institución no admitirá excusas por la pérdida de los mismos. b. No están permitidos los trabajos en grupo fuera de la institución. c. Cuando el docente lo requiera deberá presentarse los trabajos escritos a mano y con la caligrafía establecida por la institución. d. Para gestionar en forma rápida y eficiente los RECLAMOS ACADÉMICOS el estudiante o padre de familia tendrán un plazo máximo de ocho (8) días hábiles a partir de presentada la inconformidad. Pasados estos ocho (8) días la institución no se hará responsable. 93 4.7.6.3 Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación Para el año 2014 se organizó una propuesta por parte del Equipo Directivo del colegio que fue presentada para discusión al Consejo Académico y el Consejo Directivo en donde se cambiar de un Sistema de Evaluación sumativo a un Sistema de Evaluación promedial. En el 2015 el sistema será puesto a prueba y para el 2016 se harán los ajustes necesarios con la participación del Gobierno Escolar y toda la Comunidad Educativa y para finalmente ser aprobado por el Consejo Directivo. 4.7.6.4 Estrategias de evaluación del colegio La evaluación continua es un principio del colegio por tal razón se establecen los siguientes mecanismos para su ejercicio: 1. Reuniones mensuales con el Consejo Estudiantil: Espacios donde se escucha las inquietudes, críticas y sugerencias de los estudiantes representantes de cada curso, generando un plan de acción. 2. Evaluación Institucional: Semestralmente se envía a los padres de familia, generando un plan de acción inmediato con su seguimiento y respuesta a los mismos. 4.7.7. Protocolo para plan lector 1. Desde Coordinación Académica y Rectoría se asignarán unos libros en la lista escolar desde el principio de año, es deber de los padres de familia y de los estudiantes contar con el material sugerido para el periodo (fotocopias o texto). 2. En la capacitación de docentes se trabajarán unas técnicas para el desarrollo de la lectura, las cuales deben ser transmitidas a los estudiantes en la hora establecida por el horario académico. 3. En el cuaderno del plan lector (portafolio) se realizan las siguientes acciones: a. Decoración de la pasta del portafolio alegórica a uno de los cuatro textos que se trabajarán durante el año. b. Periodo a periodo se debe decorar una página con la portada del texto a trabajar para el bimestre. c. El docente debe entregar a los estudiantes el siguiente cronograma de actividades el cual debe quedar registrado luego de cada decoración de portada: 94 ACTIVIDAD FECHA VALORACION OBTENIDA OBSERVACIONES Material de trabajo (fotocopias o el texto) Lectura activa en el aula (en fraternidad o a todo el grupo) Acciones de comprensión lectora (Talleres, tareas, mapas mentales, cuentos, resumen, historietas, etc.) Plan de mejoramiento Clima escolar (asistencia, cumplimiento del manual de convivencia) Otros TOTAL 4. Cada docente debe establecer espacios para la evaluación del cronograma de actividades. Tomar el tiempo para revisar, orden, caligrafía y trabajo durante esta hora. 4.7.8. PROYECTO DE AULA Un proyecto de aula es una herramienta metodológica, didáctica y pedagógica que surge de las necesidades e intereses de un grupo, en donde mediante el desarrollo de las competencias ciudadanas, la integración de conocimientos, mecanismos y destrezas de los estudiantes para la solución de problemas se lleva al educando a acercarse a un tema de interés como un científico transformador de su saber y/o su entorno vital. Este proyecto de aula debe elegir una de las siguientes líneas de investigación que determinará la postura epistemológica de la indagación y construcción del conocimiento: a. Entorno Biológico. b. Cultura y Sociedad. c. Ciencias de la Salud y Deporte. d. Ciencia, Tecnología e innovación. e. Emprendimiento. f. Arte, Creatividad y expresión. 4.7.8.1 PROTOCOLO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA 1. 2. Elección del tema de investigación por el grupo y entrega por el director de grupo en Coordinación Académica del formato I ENTREGA DEL ANTEPROYECTO DE AULA. Elaboración de la bibliografía y ciberbibliografía base para iniciar el desarrollo del Marco Teórico y entrega por el director de grupo en Coordinación Académica del formato II ENTREGA DEL ANTEPROYECTO DE AULA. 95 Preparación y presentación del I FORO “SOCIALIZANDO NUESTRO PROYECTO” según los parámetros y plantilla de Power Point entregada por Coordinación Académica. 4. Entrega del documento digital para publicar en la página web del colegio de la I MEMORIA DEL PROYECTO DE AULA diligenciado que recoge los avances hechos hasta el momento. 5. Preparación y presentación del II FORO “AVANCES DEL MARCO TEORICO” según los parámetros y plantilla de Power Point entregada por Coordinación Académica. 6. Planeación y ejecución de dos salidas pedagógicas y dos visitas de expertos al aula que apoyen el proceso de investigación. 7. Entrega del formato INFORME DE VISITA DE EXPERTOS Y SALIDAS PEDAGOGICAS diligenciado el cual recoge las experiencias de las visitas realizadas. 8. Preparación y presentación del III FORO “RECOLECCION DE SABERES” según los parámetros y plantilla de Power Point entregada por Coordinación Académica. 9. Presentación final tipo feria de los Productos de cada proyecto de aula en una jornada cultural establecida por Coordinación Académica. 10. Entrega por cada director de curso de un artículo Científico sobre el proyecto de aula desarrollado por su curso. 11. Entrega de una memoria digital en un CD de los numerales: 4, 8, fotografías y videos que evidencien el numeral 9, además de los anexos que se consideren pertinentes. 3. 4.7.8.2 EVALUACION DEL PROYECTO DE AULA Proyecto de aula contará con una unidad académica en el horario de clase y tendrá a su vez una evaluación igualitaria a las demás asignaturas del currículo (cronograma de actividades). Cada estudiante recibirá por su fraternidad y por el docente una evaluación de su aporte, aprendizaje y desarrollo de actividades propuestas para el periodo. Además la valoración del periodo para todo el curso estará sujeta a los resultados obtenidos en la entrega de cada uno de los numerales descritos anteriormente. 96 4.7.8.3 CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACION DE LOS PROYECTOS DE AULA: 1. Formatos y documentos: Los formatos y documentos del proyecto de aula entregados por Coordinación Académica son inmodificables, pero diligenciables únicamente por los directores de grupo quienes serán los primeros respondientes de su entrega. Estos deben contener de forma clara y precisa la información necesaria para dar claridad al proceso de investigación y deben entregarse en las fechas establecidas. 2. Foros: Cada curso escogerá 3 estudiantes (diferentes para cada presentación) quienes presentarán a la comunidad educativa según fecha y hora sus avances en el proceso. Se evaluará elaboración de las diapositivas, respeto de la plantilla y secciones allí establecidas, fluidez y manejo del tema y presentación de evidencias de ejecución. 3. Presentación final de los proyectos: Cada proyecto de aula debe preparar un producto final que dé cuenta y evidencie las etapas de la investigación y el aprendizaje obtenido en el proceso, para esta presentación se debe elaborar y publicar una cartelera informativa (según parámetros dados por Coordinación Académica), uso de las habilidades comunicativas tanto en español como en inglés, adecuación y decoración del aula de clase y evidencia final del proyecto. 4. Manejo del tema: Tanto el director de grupo como sus estudiantes deben a lo largo del año dar evidencia de los avances de su aprendizaje, la interdisciplinariedad es fundamental para el desarrollo de un aprendizaje significativo del tema de investigación. 4.7.8.4 Preparación para el ingreso a la Educación Superior El curso de PREICFES o curso PRESABER es un espacio de formación para estudiantes de grado 10 y 11 ofrecido por varias instituciones con miras a brindar herramientas cognitivas y procedimentales para la obtención de buenos resultados en la prueba de Estado posibilitándoles a los estudiantes el acceso a la Educación Superior ofrecida tanto en el sector público como el privado. Comprometidos con la formación para la vida y el éxito laboral la Institución establece la obligatoriedad de la formación y preparación para las pruebas Saber 11, estableciéndose así dos modalidades para su desarrollo: 97 1. AUTOFORMACION: El estudiante de manera autónoma establece un cronograma de preparación para su prueba de Estado, ayudándose de las pruebas virtuales que ofrece tanto el ICFES como otras instituciones y lo ejecuta a lo largo del año obteniendo asesoría de los docentes de la institución para la resolución de dudas. Para esta modalidad el estudiante debe entregar en febrero en coordinación Académica el cronograma de trabajo y mensualmente un informe de ejecución de actividades y acta de solicitud de asesoría firmada por los docentes y padres de familia donde se evidencien los ámbitos de autoformación. 2. EN AGENTE EXTERNO: El estudiante y su grupo familiar eligen una institución de capacitación y preparación para las pruebas Saber 11. Para esta modalidad el estudiante debe entregar en Coordinación Académica certificación de matrícula y/o asistencia expedida por la institución que prestará el servicio de formación, finalizado cada periodo académico debe renovar esta documentación para evidenciar la preparación constante y continua para las pruebas. 4.7.8.5 Acciones Correctivas Académicas a. El estudiante que falte al colegio sin causa justificada, será valorado con 0.0 en evaluaciones y demás actividades académicas realizadas. b. El estudiante inasistente con justa causa que después de tres (3) días hábiles de haber regresado al colegio y excusa autorizada en la agenda escolar por las Coordinaciones o Rectoría, no se ponga al día por su propia cuenta en tareas, trabajos, cuadernos, talleres, evaluaciones y otros será evaluado con 0.0. c. El estudiante que estando dentro de la institución, no se presente a clase sin justa causa, será evaluado con 0.0 en las evaluaciones y/o actividades calificables realizadas. d. En caso de presentarse fraude, plagio o suplantación de trabajos el estudiante recibirá como nota 0.0 además de la activación del protocolo establecido por este manual para el tipo de falta cometida. e. El estudiante que falte a la institución sin causa justificada, se le descontará un 1,0 en la nota de clima escolar y se activará el protocolo establecido por este manual para las inasistencias injustificadas. f. Según las actuales políticas Distritales para los estudiantes de convenio se establece que la pérdida del año escolar conlleva a la pérdida del cupo en calidad de convenio con la institución. 98 PARÁGRAFO: 1. El estudiante que falte a la institución sin causa justificada, se le descontará uno punto cero (1.0) correspondiente a participación en clase en la nota final del período de la o las asignaturas del día correspondiente a la ausencia. 2. Cuando un estudiante no sea promovido por segunda vez sin importar si es estudiante de convenio o privado perderá el cupo en esta institución. 4.7.8.6 Estímulos Académicos para estudiantes a. El estudiante con excelente desempeño académico durante el periodo recibirá reconocimiento público del docente de la asignatura. b. El mejor puesto académico del periodo se publicará en la cartelera del salón. c. Los tres mejores puestos académicos del periodo se publicarán en la cartelera institucional y permanecerá todo el periodo al público. Recibirán además en la entrega de informes académicos mención de honor por rendimiento académico. d. El primer puesto Académico del año lectivo recibirá para el año siguiente MEDIA BECA en el pago de la pensión. e. Reconocimiento de los mejores estudiantes en Izadas de banderas y actos culturales. f. Todos los estudiantes que a cuarto periodo no hayan perdido en ningún periodo académico las asignaturas de matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales/Filosofía, Ciencias Naturales/Biología/Química/Física e inglés y para el caso de las demás asignaturas solamente se haya perdido una de ellas y con un promedio de entre 3,0 y 3,4 NO presentarán las evaluaciones por competencias de Cuarto periodo y obtendrán 5,0 en la nota de estas evaluaciones dentro del cronograma de actividades. Estos estudiantes ingresarán en un horario especial luego que sus demás compañeros presenten las evaluaciones. g. Los cursos que por cada sección obtenga el mejor puesto académico recibirán mención de honor publica en acto cultural y el derecho a: o una salida recreativa aprobada por Rectoría concertada con padres de familia de todos los estudiantes a un sitio de interés dentro de la ciudad (debe asistir todos los estudiantes) o un espacio dentro del horario académico para un compartir o celebración del mérito obtenido. 99 4.8 Proyectos Pedagógicos Institucionales Los proyectos pedagógicos son estrategias de planificación de la enseñanza con un enfoque global, lúdico, cultural y pedagógico que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de los niños, niñas y jóvenes del colegio, a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad, con el propósito de brindar una formación integral que le permita a nuestros estudiantes estar en capacidad de enfrentarse a diferentes situaciones problema de manera acertada. Para implementar los proyectos pedagógicos en el colegio se tendrán en cuenta las cinco dimensiones que se presentan en el siguiente cuadro: DIMENSIONES SOCIO-AFECTIVA: PSICO-SOCIAL: Son los procesos que se generan como resultado de la interacción social con los demás y con su entorno. Se refiere a la forma en que cada individuo percibe y asimila. ÉTICA: COMUNICATIVA: Son todas las instancias con las que los seres humanos interactuan significativamente con los demás a partitr del conocimiento que poseen de una o varias formas de expresión. Concepción personal del mundo sobre el conjunto de normas y principios que rigen el comportamiento humano. 100 COGNITIVA: Capacidad que permite al individuo , entender, comprender, aprender, solucionar problemas, establecer juicios para tomar decisiones para asumir una actitud reflexiva, crítica, lógica y creativa, posibilitándolo a transformar su realidad. Teniendo en cuenta estas dimensiones en el colegio se desarrollan los siguientes proyectos institucionales: PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES Servicio Social Educación Sexual Protección del Medio Ambiente Formación en Valores Buen Uso del Tiempo Libre Prevención en Riesgos y Desastres PROYECTOS DE ÁREA Desarrollo de las Habilidades Comunicativas Matemático English Project Banco Humanitario 4.8.1 Proyecto de Servicio Social Quien volviendo a hacer el camino viejo aprende el nuevo, puede considerarse un maestro. Confucio INSTRUCTIVO PARA LA PRESTACION DE SERVICIO SOCIAL De conformidad con el artículo 97 de la Ley 115 de 1994 y 39 del Decreto 1860 de 1994, es obligación de los estudiantes de educación media durante los dos grados de estudio – 10º y 11, prestar el servicio social estudiantil; servicio que hace parte del currículo y por ende del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo y es requisito indispensable para obtener el título de bachiller – artículos 2 y 7 Resolución 4210 de 1996Para dar cumplimiento a lo anterior las actividades en las que los estudiantes cumplen servicio social son las siguientes: SEMAFORO ESCOLAR: Ubicación de estudiantes por piso, en las instalaciones del plantel, para brindar mayor organización en la evacuación de los estudiantes para salir al descanso y para salir a sus casas. Los estudiantes designados para 101 esta labor deben portar un chaleco y una paleta, además le indicaran a cada docente el momento en deben salir junto con el grupo. ACOMPAÑAMIENTO DEPENDENCIAS: Brindar colaboración en la organización de archivo y papelería en las distintas dependencias en la institución: secretaria, coordinación académica, coordinación de convivencia y orientación escolar. PREESCOLAR Y PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO: Los estudiantes cumplen con trabajos delegados por las directoras de curso, tales como: decoración de cuadernos, elaboración de guías, entre otros. CUIDADO AMBIENTAL: A los estudiantes que realizan esta actividad se les llama VIGIAS AMBIENTALES, ellos durante el descanso son los encargados, bajo la supervisión de un docente de vigilancia, de promover el orden, aseo y recolección de papeles en los diferentes patios. FUERA DE LA INSTITUCION: Los estudiantes pueden buscar un jardín, bibliotecas y parroquias cerca a su casa donde loes permitan realizar las horas de servicio social, para lo cual el padre o madre de familia debe enviar un carta en la cual autoriza a su hijo/a a realizar su servicio social en este lugar, adicionalmente la carta debe traer los siguientes datos: Nombre y documento de identidad del padre de familia Nombre del estudiante Curso y documento de identidad del estudiante. Nombre del jardín Nombre de la directo o coordinadora con su respectivo cargo Teléfono y dirección del jardín Firma del padre de familia. Ejemplo: Yo ________________________________ autorizo a mi hijo/a __________________________ con T.I __________ del curso ___________ a prestar servicio social en nombre de establecimiento ubicado en dirección del lugar y con número telefónico teléfono del lugar .Durante este tiempo estará bajo la responsabilidad de nombre de la rectora o coordinadora del lugar , quien ocupa el cargo de rectora o coordinadora. Eta carta se entrega en orientación escolar, donde con esta información se emite la carta de presentación del estudiante al lugar donde va a realizar su servicio social. 102 Al completar las horas de servicio social el estudiante debe presentar una certificación del lugar donde presto su servicio y adjuntar el formato diligenciado del control de las horas. NOTA: Las horas reglamentarias para la prestación del servicio social son 120 y los estudiantes pueden empezar a cumplir sus horas de servicio social desde grado noveno. Cordialmente Edith Ospina Bienestar Institucional. 4.8.2 Proyecto de Educación Sexual: “LA AUTOESTIMA ES LA FORTALEZA DE MI SEXUALIDAD” INTRODUCCION La sexualidad hace parte de la vida de todos los seres humanos. Desde que una persona nace hasta que muere la sexualidad se manifiesta de distintas formas, situaciones, acciones, sensaciones, sentimientos y emociones. Es así como la crianza, la edad, la cultura, la región geográfica, la familia y la época histórica, inciden directamente en la forma en que cada persona vive su sexualidad. A través del tiempo, según la cultura y la sociedad, se han establecido comportamientos considerados como “correctos” (relaciones heterosexuales, coito vaginal) y otros “incorrectos” o prohibidos (masturbación, relaciones homosexuales, etc.). Estas calificaciones han pretendido controlar la vivencia de la sexualidad y no son, en forma alguna, verdades absolutas. Así mismo, de generación en generación se han trasmitido ideas sobre sexualidad que son falsas, inexactas y no tienen bases científicas sólidas, pues han surgido de creencias populares, de la institución, de la desinformación y en algunos casos del miedo de las personas. El efecto de esas falsas creencias y de la información errónea es que pone a las personas en riesgo, las imposibilita para asumir actitudes preventivas frente a su salud sexual y para disfrutar libremente de su sexualidad. Además, puede influenciar actitudes discriminatorias frente a otras personas. 103 Es frecuente que el concepto de sexualidad suela confundirse y mezclarse con los conceptos de sexo y relaciones sexuales, limitando así la vivencia de la sexualidad solamente al contacto genital. Por esta razón, es importante que en el Colegio Psicopedagógico “La Acacia” desde temprana edad niños y niñas empiecen a tener una orientación clara en lo que a sexualidad se refiere, con el fin de lograr el desarrollo del autoconocimiento, autonomía y autoestima en cada uno de ellos, dándoles de esta manera herramientas para afrontar adecuadamente el entorno en el que se encuentran. JUSTIFICACIÓN El proyecto de educación sexual se hace necesario en la institución educativa COLEGIO PSICOPEDAGOGICO LA ACACIA, como una forma de continuar con los espacios abiertos para hablar, informar y educar a estudiante y padres sobre los diferentes temas que les inquietan, en lo que a sexualidad se refiere, tales como vida sexual regular, iniciación sexual temprana, embarazo en las adolescentes estudiantes, enfermedades de tipo sexual, manejo de la sexualidad en estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) y otros. Por lo tanto si una persona tiene información adecuada sobre la sexualidad, estará en mejores condiciones de potenciar su propia vida personal. Si bien es cierto, cada persona experimenta la sexualidad de distinta forma; en ella influyen experiencias sociales, es decir, es de carácter pludimensional, desde una perspectiva biológica, psicosocial, conductual, clínica y cultural. Por ende el aprendizaje de la sexualidad contempla el conocimiento del individuo y de la intrincada naturaleza del ser humano. La estrategia pedagógica de analizar retomando la problemática sociocultural del sexo y los medios de comunicación conlleva a que los seres humanos se detengan antes de actuar , que fortalezcan su autoestima y así sean verdaderos seres comprometidos con la autonomía , la libertad, la salud integral y la vida En sexualidad lo que es bueno para uno puede no serlo para otros, por eso es importante implementar la estrategia de análisis y conciencia crítica en los adolescentes, iniciando este proceso de igual forma desde la edad preescolar. Sin embargo, lo más importante es que esta Educación Sexual, puede hacerlos más receptivos y conscientes en las relaciones interpersonales, en la toma de 104 decisiones responsables frente a la sexualidad y por tanto en la preparación para la vida. OBJETIVO GENERAL Crear conciencia en los estudiantes del COLEGIO PSICOPEDAGOGICO “LA ACACIA” acerca de las representaciones mentales sobre sexualidad y su incidencia en las actitudes, convivencia y autoestima. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar los términos de uso cotidiano referentes a la sexualidad y los utilizados en el lenguaje divulgativo y científico. Promover la autonomía y autoestima como proceso que permiten la expresión de sentimientos en las relaciones interpersonales. Comprender la influencia de los medios de comunicación, la publicidad y el entorno social sobre la conducta sexual de las personas. Conocer y evaluar moralmente las diferentes posibilidades que la ciencia y la técnica médicas ponen a nuestra disposición a fin de intervenir en la reproducción. Crear hábitos y normas de convivencia para el cuidado de su cuerpo y el de los demás MARCO TEORICO La sexualidad es una manera de comportarse, de sentir, de hacer y tiene que ver con factores biológicos, psicológicos y sociales. Por ende se tiene que analizar la sociedad, la familia y el grupo humano que rodea a la persona. Cuando se llega a agrupar esos tres conceptos, es decir el social, el psicológico y el biológico, se puede hablar de sexualidad. La sexualidad tiene funciones específicas en el ser humano done las principales son el placer y la cercanía con el otro; y la función secundaria es la reproducción. Entonces es importante señalar las necesidades sexuales para el ser humano se relacionan con la autoestima, con el placer, con los sentimientos, con la moral, con las costumbres, con la religión, con el derecho, con el proyecto de vida, con el género, en fin, con todos y cada uno de los elementos que constituyen la identidad y la vida en sociedad. El impulso a relacionarse que implica la 105 sexualidad pone en juego áreas del espíritu humano que son importantes tanto por la consideración social de que son objeto como por el tipo de sensibilidad que involucran. Esta sensibilidad repercute en asuntos tan trascendentes como la autoestima y nos permite asumir nuestro lugar y nuestra relación con la sociedad. La sexualidad es una dimensión de lo humano que las personas preservan dentro de su intimidad, pues es un tema delicado, porque entran en juego valores y emociones de gran relevancia para la vida de la persona. Por ello, ha de asumirse que las relaciones que se dan alrededor de la sexualidad o teniendo a ésta como vía (contacto casual, noviazgo, amistad con posibilidades de intimidad, matrimonio, etcétera.) deben tratarse con cuidado, respeto por el otro y por uno mismo, así como con la máxima consideración y responsabilidad, ya que, dada la magnitud y naturaleza de la sensibilidad implicada jamás deben trivializarse ni vulgarizarse. Somos seres sexuados desde antes de nacer, desde antes inclusive de que morfológicamente pueda ser advertido nuestro sexo y, antes todavía, cuando como mera promesa nuestros padres acarician ciertas expectativas frente a lo que seremos. La sexualidad no aparece, pues, en la pubertad cuando los caracteres sexuales secundarios se manifiestan de una manera totalmente franca, la sexualidad se manifiesta desde etapas tempranas como lo da a conocer la teoría psicoanalítica ya que Desde la época de Freud, y a raíz de sus investigaciones, él interpretó que el niño tenía manifestaciones sexuales pero se dejó claro que son distintas a la de los adultos. En los niños es frecuente la curiosidad por las diferencias corporales y se llega a mostrarse entre ellos sus partes genitales como un acto de reconocimiento de sus diferencias. Esto hace parte de la actividad sexual sana entre los niño. En la infancia las manifestaciones son de curiosidad, de masturbación que se da con mucha frecuencia y puede a llegar a ser normal. En la adolescencia se da la posibilidad de empezar una actividad sexual con el otro o se sigue con la masturbación. En la edad adulta la sexualidad se pega más al hecho de conformación de una pareja. Finalmente, en el anciano, si bien todas las funciones del cuerpo sufren cambios y empiezan a declinar, eso no quiere decir que la actividad sexual desaparezca. Lo que ocurre es que la respuesta corporal a estímulos sexuales es más demorada y la capacidad de recuperación es muy lenta comparada con la juventud. 106 La complejidad de los comportamientos sexuales de los humanos es producto de su cultura, su inteligencia y de sus complejas sociedades, y no están gobernados enteramente por los instintos, como ocurre en casi todos los animales. Sin embargo, el motor base de gran parte del comportamiento sexual humano siguen siendo los impulsos biológicos, aunque su forma y expresión dependen de la cultura y de elecciones personales; esto da lugar a una gama muy compleja de comportamientos sexuales. En muchas culturas, la mujer lleva el peso de la preservación de la especie. Desde el punto de vista psicológico, la sexualidad es un concepto amplio que abarca todo lo relacionado con la realidad sexo. Cada persona tiene su propio modo de vivir el hecho de ser mujer u hombre, su propia manera de situarse en el mundo en tanto que tales. La sexualidad incluye la identidad sexual y de género que constituyen la conciencia de ser una persona sexuada, con el significado que cada persona dé a este hecho. La sexualidad se manifiesta a través de los roles genéricos que, a su vez, son la expresión de la propia identidad sexual y de género. La diversidad sexual nos indica que existen muchos modos de ser mujer u hombre, más allá de los rígidos estereotipos, siendo el resultado de la propia biografía, que se desarrolla en un contexto sociocultural. Hoy en día se utilizan las siglas GLTB (o LGTB) para designar al colectivo de Gays, Lesbianas, Transexuales y Bisexuales. Por otra parte es necesario aclarar La pubertad es un momento especialmente importante, tanto en el desarrollo de nuestra autoestima como en el de nuestra sexualidad, y va a ser muy significativo el papel que nuestros familiares y amigos jueguen a la hora de aceptar, reafirmar o despreciar esos cambios físicos que nos asalten. En este momento en que aparecen las primeras relaciones sexuales, con uno/a mismo/a y con los/as demás, el aprecio o desprecio que sintamos hacia nuestro propio cuerpo va a influir dramáticamente en la seguridad con la que entablemos y mantengamos relaciones sociales, y en la manera de acercarnos a esas otras personas que empiezan a emerger como nuestro objeto de deseo. SEXUALIDAD EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD 107 Es muy importante que quienes padecen discapacidad mental comiencen desde la infancia a distinguir las conductas privadas de las conductas públicas y, muy especialmente, en función de la sexualidad; de lo contrario -como ya se ha dicho- resulta muy difícil lograrlo en la adolescencia, cuando la necesidad sexual irrumpe plenamente. Si se consigue inculcar en estos niños y niñas los conceptos de conductas públicas y conductas privadas (sin agredirlos por manifestar su curiosidad sexual, respetándolos por manifestar sus inquietudes) estarán en mejores condiciones de enfrentar las demandas sexuales que aparecen en la adolescencia. En el adolescente con discapacidad mental no suelen darse las preocupaciones que aparecen en los adolescentes sin este grado de discapacidad: no los inquieta la aparición de los caracteres sexuales secundarios, ni su identidad, pues al no llegar a la etapa en que se consiguen las operaciones formales no se redescubren ni conquistan la capacidad crítica. En ellos, el problema principal será no haber conseguido un autocontrol, pues las necesidades sexuales tienden a ser actuadas espontáneamente, sin ningún control moral. De ahí la especial importancia de brindar una específica educación sexual desde la infancia a quienes presentan discapacidad mental, y lo indispensable de que hayan aprendido la frontera entre las conductas privadas y las conductas públicas antes de que lleguen a la adolescencia. MARCO CONCEPTUAL El ser sexual no se refiere al cuerpo, los genitales y lo que hace con los genitales, sino que hace referencia al ser total de la persona en el cual podemos diferenciar las siguientes dimensiones: Dimensión física: la unión cromosomática, en el momento de la fecundación define el sexo del nuevo ser y determina la conformación de una anatomía y fisiología diferentes para varón o mujer. Dimensión psicológica: del ser sexual puede dividirse en dos: intelectual (desarrollo cerebral que posibilita en el ser humano capacidad y potencialidades a nivel de pensamiento y conocimiento que convierten lo sexual de un instinto en un impulso sobre el cual puede ejercer control). Y la afectiva ( capacidad humana de establecer relaciones de distinto grado de intensidad e intimidad con otros seres de su misma especie, con los cuales se relaciona de una manera que involucra sentimientos y sensaciones). 108 Dimensión socio-cultural: cada sociedad y cada cultura establece una normatividad cuya finalidad es regular y controlar el comportamiento sexual se sus miembros y unos roles sexuales los cuales implican y a la vez, definen una imagen determinada de hombre, mujer y relación. Dimensión ética: del ser sexual hace referencia al conjunto de valores que cada uno construye individualmente a lo largo de su vida, con los cuales se compromete, defendiendo estos el ser y el quehacer sexual especifico de cada persona. GRADO TEMAS A DESARROLLAR DIMENSION KINDER VINCULACION AFECTIVA TRANSICION VINCULACION AFECTIVA PRIMERO Y SEGUNDO VINCULACION AFECTIVA TERCERO Y CUARTO QUINTO Y SEXTO PLACER VINCULACION AFECTIVA PLACER VINCULACION AFECTIVA PLACER SEPTIMO Y OCTAVO NOVENO, DECIMO Y ONCE VINCULACION AFECTIVA PLACER REPRODUCTIVIDAD VINCULACION AFECTIVA PLACER REPRODUCTIVIDAD EDUCACION ESPECIAL VINCULACION AFECTIVA PLACER 109 EJE LA PERSONA LA FAMILIA LA PERSONA LA FAMILIA LO AMIGOS LA PERSONA LOS AMIGOS PROBLEMAS Y DELITOS SEXUALES LA PERSONA LA FAMILIA SALUD SEXUAL LA PERSONA LA PAREJA IMAGEN CORPORAL SALUD SEXUAL LA PAREJA SALUD SEXUAL PROBLEMAS Y DELITOS SEXUALES HOMBRE Y MUJER LA PAREJA LOS AMIGOS SALUD SEXUAL PATERNIDAD Y MATERNIDAD RESPONSABLE LA PERSONA LOS AMIGOS LA PAREJA SALUD SEXUAL 4.8.3 Proyecto Ambiental Escolar Educación para la protección del Medio Ambiente “PRAE” INTRODUCCIÓN La educación ambiental debe promover una escuela que forme seres humanos con capacidad de entender el mundo como sistema y como globalidad, por ello el colegio Psicopedagógico “La Acacia” busca la construcción de una escuela abierta, participativa y solidaria que reconozca las implicaciones de sus actos en el medio ambiente y por lo tanto en su propio cuerpo y en el de los demás. En la actualidad los maestros son conscientes de que a la educación le aguardan un gran número de peligros….. de problemas, algunos ajenos al propio colegio y otros que surgen dentro del propio entorno o incluso en su propio ser y firmados por sus protagonistas. Entre estos problemas se encuentran en un puesto relevante los derivados de la poca conciencia de los estudiantes hacia el cuidado del ambiente y de las implicaciones que esto trae a la salud propia y de los demás. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El colegio centra la formación de sus estudiantes en “Habilidades Comunicativas y Autoestima para una vida integral”, bajo esta premisa se hace indispensable que los estudiantes conozcan las problemáticas ambientales de su entorno y busquen alternativas de solución a éstas, en pro de mejorar la calidad de vida de las personas. Por tanto, las directivas del colegio y los docentes tienen claro que la finalidad de la educación no es exclusivamente la adquisición de determinados conocimientos o habilidades, sino el desarrollo de un ser humano más plenamente humano, libre, creador y recreador de su propia cultura, con el fin último de mejorar su calidad de vida, entendida ésta, como un concepto que integra el bienestar físico, mental, ambiental y social de las personas y la manera cómo se es percibido por cada individuo y cada grupo, depende de las características del medio ambiente en que el proceso tiene lugar, por lo tanto la problemática ambiental como resultado de la interacción hombre naturaleza afecta la calidad de vida de las personas y éste se expresa en el agotamiento de los recursos naturales y en el deterioro del planeta. Los problemas ambientales que afectan al mundo con mayor frecuencia son el efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación 110 ambiental (aguas, alimentos, suelos, aire), erosión, pérdida de la biodiversidad, pobreza, superpoblación, deforestación, destrucción del paisaje, consumismo, violencia, drogadicción, tabaquismo, ruido, desechos nucleares, quemas, estrés, entre otros. Gran parte de las catástrofes naturales de la actualidad tienen origen en las actividades humanas que de cierta manera han contribuido a desequilibrar estos cambios en nuestro planeta, haciendo que estos fenómenos se vuelvan de cierta manera catastróficos. Ondas de calor en lugares de climas frescos, ciclones y huracanes, aumento de regiones desérticas, derretimiento de glaciares… detrás de todos estos desastres están las emisiones de carbono y otros gases contaminantes, causantes del efecto invernadero y, por consiguiente, del calentamiento o cambio climático global. Desde la perspectiva nacional y tomando como base los intereses institucionales así como los resultados de la encuesta aplicada en el 2010, el problema a trabajar para el presente año escolar será, ¿cómo inculcar e interiorizar en los estudiantes y docentes, desde cada una de las actividades que se realizan, hábitos de comportamiento que generen conciencia ambiental y que repercutan en una mejor calidad de vida para las personas? MARCO LEGAL Conscientes de la importancia del cuidado del ambiente en un mundo cambiante donde la única solución a la crisis ambiental es la modificación de nuestros comportamientos y actitudes frente al entorno, nuestro proyecto se fundamenta bajo las normatividades establecidas desde diversos ámbitos teniendo en cuenta los esfuerzos legislativos que en materia de educación ambiental se han venido realizando en el país, los cuales han dado lugar a la formulación e implementación de instrumentos que en diferentes períodos del desarrollo de la temática han jugado un papel importante en la apertura de espacios formativos y de proyección para el manejo adecuado del ambiente. Entre estos instrumentos se puede citar: El Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio Ambiente, expedido en diciembre de 1974, el cual estipula en el título II de la parte III, las disposiciones relacionadas con la educación ambiental, y específicamente las disposiciones para el sector formal. 111 Dichas disposiciones, reglamentadas mediante el Decreto 1337 de 1978, aunque significaron un avance en la normatividad, tuvieron limitaciones de orden conceptual, por cuanto insistieron solamente en la implementación de la educación ambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de preservación ambiental y de recursos naturales, al igual que mediante el impulso a jornadas ambientales en los planteles educativos. Esto llevó a que el tratamiento dado a lo ambiental se redujera al estudio de la ecología, ignorando los aspectos sociales y culturales que le son inherentes. La Constitución Política de 1991, establece parámetros legales que posibilitan el trabajo en educación ambiental, con lo cual se demuestra que el país ha ido adquiriendo progresivamente una conciencia más clara sobre los propósitos de manejo del ambiente y de promoción de una cultura responsable y ética al respecto. Son varios los artículos de la Constitución que mencionan explícitamente los derechos ambientales y las funciones de autoridades como la Procuraduría y la Contraloría, que deben velar por la conservación, la protección y la promoción de un ambiente sano. Además, la Constitución le proporciona a la sociedad civil herramientas eficaces para la gestión ambiental, en el contexto de la participación y el control social, aspectos que son relevantes para los propósitos nacionales en lo que a la protección y cuidado del ambiente se refiere, donde hay un gran número de artículos con relación a temas ecológicos, entre ellos, Artículo 674, 795, 806, 87, 3138 y el Artículo 3349 Para este mismo año, 1991, a través del Documento CONPES, DNP 2541 Depac se estipula: “Una política ambiental para Colombia”, a partir de entonces, la educación ambiental se ubica como una de las estrategias fundamentales para reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva concepción en la relación sociedad - naturaleza. Más adelante y luego de la organización formal del sector ambiental en el país, la Ley 99 de 1993, por medio de la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, establece en sus lineamientos políticos el mecanismo de concertación con el Ministerio de Educación Nacional, para la adopción conjunta de programas, planes de estudio y propuestas curriculares en materia de educación ambiental. Esto con el fin de aunar esfuerzos en el fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental (SINA) y 112 de lograr los impactos requeridos en cuanto a la construcción de una cultura ambiental. En este mismo año se expide la Ley 70 de 1993, la cual incorpora en varios de sus artículos la dimensión ambiental dentro de los programas de etnoeducación, dirigidos a las comunidades afrocolombianas que habitan los territorios aledaños al mar Pacífico, elemento importante para la proyección de las políticas nacionales educativas y ambientales y su contextualización en el marco de la diversidad cultural y atendiendo a las cosmovisiones propias del carácter pluricultural del país. La ley 115 o Ley General de Educación, sancionada en enero de 1993 en el artículo 5 sobre los fines de la educación y de acuerdo al artículo 67 de la constitución nacional menciona “la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso irracional de los recursos naturales y de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica”. Es importante mencionar que el PRAE pensado como una estrategia dinámica para la Educación Ambiental, se institucionaliza en Colombia, hacia el año 1994 con el Decreto 174310, reglamentario de la Ley 115 y complementario de la LEY 99 de 1993. Sin embargo mucho antes, casi desde 1968 la ONU con el gobierno de Suecia, reunida en Estocolmo se planteó la necesidad de reconocer la crisis mundial del Planeta Azul, de allí se derivan una serie de conferencias y coloquios, planteando la necesidad de generar estrategias globales para implementar la Educación ambiental a nivel internacional. (PNUMA UNESCO 1987). Este Decreto, el 1743 de 1994, además en su artículo 7 estipula que los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en Educación Ambiental, participando directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental. Cabe anotar que en el periodo comprendido entre 1994 y 1998 se formula en Colombia el Plan Nacional de Desarrollo, denominado "Salto Social". En este se hace especial énfasis en la necesidad de lograr una sociedad equitativa, participativa, solidaria y respetuosa de los derechos humanos, que reconozca su identidad y la prioridad de conservar el capital cultural, social, ecológico y humano. El plan amplía las competencias y responsabilidades en materia de 113 protección y manejo del ambiente cuando señala que los cambios imprescindibles en los individuos, no solo son responsabilidad del sistema educativo, sino que deben ser una acción de la sociedad en su conjunto, la cual, al generar un cambio de actitud en dichos individuos, permita la transición del país en el que viven los colombianos, hacia el país que imaginan y realmente desean. Durante 1995, el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de Educación Nacional, elaboran documentos para los lineamientos de una política nacional de educación ambiental11. En su momento, estos documentos intentaron definir un marco conceptual general y unas estrategias particulares, atendiendo a sus competencias y responsabilidades. El documento del Ministerio del Medio Ambiente "Cultura para la Paz, hacia una política de Educación Ambiental", centró su formulación en el propósito de promover al interior del SINA una cultura ambiental solidaria, equitativa y no violenta, que entendiera y respetara las diferencias regionales y étnicas de Colombia (diversidad) y se orientara hacia la creación de espacios de intercambio y comunicación, los cuales brindarían la oportunidad al ciudadano(a), de aportar a la construcción de un proyecto colectivo de sociedad. El interés de estimular una cultura de desarrollo, de mejorar la calidad de vida de los colombianos, de promover una producción limpia, de desarrollar una gestión ambiental sostenible y de orientar éticamente el comportamiento de las poblaciones, condujo igualmente a que en 1997, dentro del mismo plan de desarrollo, el Ministerio del Medio Ambiente redactara el Plan Nacional de Desarrollo Ambiental. OBJETIVO GENERAL ambientales – locales, regionales y nacionales -, y generar espacios de participación estudiantil para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales, que conlleven a la autorregulación de comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del ambiente. OBJETIVOS ESPECIFICOS encuestas realizadas al finalizar el 2010 y que muestran la realidad y necesidades de la institución. 114 general del Proyecto Ambiental y realizar campañas de sensibilización y concientización ambiental. -cuidado, en la preservación de la vida y en las diversas problemáticas ambientales que deterioran el bienestar del ser humano en el planeta. vación por el cuidado y conservación del ambiente a través de las salidas pedagógicas y ecológicas que les permita contrastar y modificar los conceptos trabajados con el fin de asumir una posición crítica frente a las problemáticas ambientales. METODOLOGÍA: La siguiente propuesta metodológica para la consolidación del PRAE corresponde al año lectivo 2011 y dará continuidad al Proyecto emprendido desde el año 2009 y 2010 se aplicará y mejorará teniendo en cuenta los resultados de la evaluación. OBJETIVO GENERAL ambientales – locales, regionales y nacionales -, y generar espacios de participación estudiantil para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales, que conlleven a la autorregulación de comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del ambiente. OBJETIVOS ESPECIFICOS encuestas realizadas al finalizar el 2010 y que muestran la realidad y necesidades de la institución. general del Proyecto Ambiental y realizar campañas de sensibilización y concientización ambiental. -cuidado, en la preservación de la vida y en las diversas problemáticas ambientales que deterioran el bienestar del ser humano en el planeta. ión por el cuidado y conservación del ambiente a través de las salidas pedagógicas y ecológicas que les permita 115 contrastar y modificar los conceptos trabajados con el fin de asumir una posición crítica frente a las problemáticas ambientales METODOLOGÍA: La siguiente propuesta metodológica para la consolidación del PRAE corresponde al año lectivo 2011 y dará continuidad al Proyecto emprendido desde el año 2005 y se fundamentará en cinco fases que se construirán de la siguiente manera: n de las encuestas PRAE – 2010. Socializar con los miembros de la comunidad educativa. Fase 2: Conformación del Comité Ambiental. El Comité Ambiental Escolar será organizado por el área de ciencias naturales, a través de sistemas de selección democráticos, participativos y equitativos garantizando el acceso voluntario de estudiantes. Ésta parte será organizada y ejecutada por el departamento de Sociales y de Ciencias Naturales. Tendrán calidad de vigías ambientales escolares, un estudiante designado por curso. Hará parte del Comité Ambiental Escolar, el estudiante delegado por grado, escogido entre los vigías ambientales escolares. Los vigías ambientales, actuarán como veedores ambientales al interior de la institución educativa y como dinamizadores de la política nacional, distrital y local de educación ambiental, de acuerdo a las funciones asignadas al Comité Ambiental. Para esto, se realizarán jornadas de capacitación permanente a los integrantes del comité ecológico en los diferentes campos de la Educación Ambiental, de tal manera que se conviertan en multiplicadores del proyecto para sus compañeros. Fase 3: Conformación del servicio social ambiental. Constituido por estudiantes de grado décimo interesados en el tema y que tienen como función para este 2011 fortalecer los procesos de Educación Ambiental que desde el colegio se desarrollan a través de la implementación del PRAE y liderar espacios de reflexión y discusión ambiental dentro de la Comunidad Educativa que repercutan en la comunidad en general para que esta se vincule activamente en procesos de Educación Ambiental a nivel local. Segundo, creando el grupo de brigadistas en primeros auxilios, también con estudiantes de grado décimo, para fortalecer la relación medio ambiente y los desastres por la estrecha relación que tienen, y que sean apoyo a las salidas eco-pedagógicas que se realicen y el cual tiene como función capacitarse para conservar la vida, dar calidad de vida, evitar complicaciones, ayudar a la recuperación y asegurar un traslado adecuado y oportuno en caso de presentarse una eventualidad dentro o fuera del colegio. 116 Fase 4: Proyección del Trabajo Ambiental a todo el Colegio. La cual incluye: o Campañas de uso adecuado de las cajas de reciclaje. Cada salón y algunas de las oficinas cuentan con una caja de reciclaje plástica con tapa en donde se almacena el papel de manera correcta. Se continuará realizando campañas encaminadas a mejorar el manejo de las cajas de reciclaje y la reutilización del papel. La campaña se realizará de la siguiente forma: - Los desechos en su sitio: Esta es una etapa de concientización en donde se busca generar el hábito de depositar el papel en las cajas verdes. La meta es crear conciencia en los estudiantes de mantener su aula en perfecto estado de orden y aseo y hacer el mejor aprovechamiento de las hojas que se utilizan en clase. Este trabajo se extenderá a las oficinas y demás espacios del colegio donde se genera papel de desecho. - Aprovechamiento del papel El papel recogido en cada una de las aulas será aprovechado para su venta, para tal fin se establecerán convenios con empresas recicladoras para la venta del material. El dinero obtenido será invertido en actividades propias del proyecto, tales como: adquisición de materiales ecológicos, capacitación sobre educación ambiental para los miembros del grupo ecológico, otorgamiento de estímulos a estudiantes y cursos que se destaquen por compromiso con la ecología, salidas ecológicas para los integrantes del comité ambiental escolar, entre otras. Reflexiones, talleres y capacitaciones internas y externas. La finalidad es mantener una cultura ecológica y realizar reflexiones sobre actualidad ambiental o conmemoración de las principales fechas ambientales. Reflexiones, talleres y capacitaciones internas y externas. La finalidad es mantener una cultura ecológica y realizar reflexiones sobre actualidad ambiental o conmemoración de las principales fechas ambientales. Los talleres y capacitaciones en el manejo de recursos naturales y problemas de contaminación se realizarán con los miembros del Comité Ambiental Escolar, quienes extenderán la información a los grados y a los cursos respectivos. Esta actividad estará a cargo de los docentes de Ciencias Naturales y de los Gestores Ambientales. Salidas eco-pedagógicas: Realizar salidas eco-pedagógicas que permitan consolidar 117 una conciencia ambiental, continuando con la integración del área de sociales para aplicar los conocimientos teóricos a la realidad ambiental de nuestro país. la concientización de los problemas institucionales y locales encontrados, con el propósito de lograr una verdadera cultura ambiental en todos los miembros de la comunidad educativa Psicoacaciana, que ayude a fortalecer los valores y hábitos ecológicos necesarios para la construcción de una sociedad mejor. Fase 6: Evaluación. Se realizarán evaluaciones de cada una de las actividades propuestas además se tendrá en cuenta que “la evaluación del proyecto ambiental escolar se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año por los consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas secretarías de educación con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al proyecto, según los criterios elaborados por los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación. La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos el impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas". 118 Antecedentes e identificación del problema. Evaluación. Acción y ejecución. PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) Formulación Planeación. 4.8.4. Proyecto Formación en Valores “CRECIENDO CON AUTOESTIMA” INTRODUCCION Una de las variables más significativas para la adaptación social y el éxito en la vida es tener una autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes aspectos. La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el rendimiento escolar del estudiante. El desarrollo de la autoestima está estrechamente relacionado con la consideración, valorización y crítica recibida por los niños de parte de los adultos. Cuando un estudiante fracasa en un área específica del rendimiento escolar su autoestima será amenazada. En cambio cuando tiene éxito, el niño se siente aprobado, aceptado y valorizado; los sentimientos asociados a esas situaciones de éxito van a ir modificando positivamente las percepciones que el niño tiene de sí mismo. Es por ello, que la autoestima es una actitud frente a la vida. Bajo esta perspectiva, como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposición permanente según la cual se enfrenta el ser humano a sí mismo. Es el sistema fundamental por el cual se ordenan las experiencias refiriéndolas al "yo" personal. Son las líneas 119 conformadoras y motivadoras de la personalidad, que la sustentan y le dan sentido, constituye el núcleo básico de la personalidad. La autoestima es una forma de ser y actuar radical, puesto que arraiga en los niveles más honda de nuestras capacidades, ya que es la resultante de la unión de nuestros hábitos y actitudes adquiridas. Asimismo, el componente cognitivo indica idea, opinión, creencia, percepción y procesamiento de la información. Se refiere al autoconcepto definido como opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre la conducta. El autoconcepto ocupa un lugar privilegiado en el crecimiento y consolidación de la autoestima. Las restantes dimensiones, afectiva y conductual, camina bajo la luz que les proyecta el autoconcepto, que a su vez se hace servir y acompañar por la autoimagen. OBJETIVO GENERAL Favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes del Colegio Psicopedagógico La Acacia, fundamentalmente a través de la mejora de su autoestima y de sus habilidades sociales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Comprobar en qué medida la autoestima de los estudiantes del Colegio Psicopedagógico la Acacia influye en su desempeño académico. 2. Fortalecer la autoestima de los estudiantes del Colegio Psicopedagógico la Acacia por medio de talleres en todos los cursos. 3. Establecer temáticas de autoestima, acordes con la edad de los estudiantes, para trabajarlas a lo largo del año escolar. MARCO TEORICO AUTOESTIMA La autoestima es la valoración positiva que se dan las personas, es decir, la idea y el valor que cada persona tiene sobre sí misma, como una parte fundamental. La autoestima forma parte del autoconcepto. La autoestima es el juicio que las personas hacen de su propia valía, es decir, lo que ellos piensan que valen es un elemento clave de la personalidad y se construye desde que se es un bebé, durante la infancia los elementos clave en la formación de la autoestima son qué tan competentes se consideran los niños en aspectos importantes de su vida y cuánto respaldo social reciben de otras personas, también juega un papel importante la apariencia física. La autoestima se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que 120 sobre nosotros mismos hemos ido acumulando durante nuestra vida La autoestima cumple un papel importante en los éxitos y los fracasos, la satisfacción, el bienestar psíquico y el conjunto de relaciones sociales. FORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA. AUTOESTIMA EN EL NIÑO. Cuando un niño edifique su identidad en función de lo que siente, desea o necesita, tendrá una correcta formación de su autoestima. La autoestima nace a la par que la conciencia. Los niños son capaces de describirse con detalle a sí mismos y expresar estados emocionales hacia los ocho años, incluso antes. Esto revela la suma importancia de atender y centrar todas nuestras energías en sus necesidades. Las actitudes, cuidados y cariño que tenga la familia hacia los más pequeños van a marcar la configuración de su autoestima. LA IDENTIDAD. Se llama identidad a la suma de emociones, sentimientos, deseos, capacidades y fantasías que las personas identifican como algo propio. El resultado de este conjunto de aspectos simbólicos es lo que lleva a uno mismo a reconocerse de forma separada y distinta a los demás. Cuando un niño edifique su identidad en función de lo que siente, desea o necesita, tendrá una correcta formación de su autoestima. En cambio, si construye una imagen para contentar a sus padres (es decir, una falsa identidad), desarrollará una precaria autoestima. LO QUE LOS NIÑOS Y ADOLECENTES VALORAN. Hay cinco aspectos que tienen una gran influencia en la constitución de la autoestima de niños y adolescentes. A veces no nos percatamos de su importancia, pues como los adultos los hemos superado, nos parecen insignificantes. Pero para ellos son cruciales: 1. La apariencia física. 2. Las habilidades atléticas. 3. La popularidad entre sus iguales. 4. Las competencias sociales. 5.-El éxito escolar. FUENTES DEL AUTOESTIMA. 121 La importancia que los niños conceden a los distintos aspectos de la autoestima depende de su propia percepción y del juicio que personas de su entorno hacen sobre sus competencias. Para un niño existen cuatro fuentes principales de juicios significativos, esto es, cuatro cimientos de la autoestima, cuya importancia varía según va creciendo: 1. Padres (el ambiente familiar). 2. Maestros (principales figuras de referencia y autoridad en la escuela). 3. Iguales (los niños de su escuela). 4. Amigos (cuya incidencia va a ser la más notable de todas cuando el niño entre en la adolescencia). Cuando “funcionan” todas estas vías de aprovisionamiento, el crecimiento y la solidez de la autoestima resultan los idóneos. Pero estas cuatro fuentes de juicio suponen también cuatro fuentes de presión respecto a los roles sociales que el niño debe asumir si quiere su ración de autoestima: ser buen hijo, buen alumno, buen compañero de clase, buen amigo. EXPECTATIVAS FAMILIARES Algunos padres supeditan el afecto al niño a sus propios intereses, lo valoran más por lo que esperan de él que por lo que él mismo desea. Expresiones como “Si no eres un buen estudiante nos decepcionarás” bloquean al niño y le impiden forjar una autoestima sólida. Un ejemplo serían los padres que presionan a su hijo para que se dedique a la profesión que ellos hubieran querido tener. Esta anulación de las aspiraciones del niño tiene su correlación en el respeto que él siente hacia sí mismo, y por extensión, hacia los demás. Su autoestima queda anulada o mediatizada. AUTOESTIMA EN EL ADOLESCENTE La adolescencia se considera como una especie de “segundo nacimiento”, que podríamos definir como nacimiento “cultural”, frente al primer nacimiento biológico, sin olvidar que está estrechamente relacionado con procesos biológicos muy importantes. El proceso de la adolescencia puede compararse con los procesos de la gestación y el nacimiento. De un ámbito de protección fuerte, casi completa, encarnado principalmente en la familia, el adolescente debe salir a otro ámbito 122 más amplio y costoso, que es la sociedad. La adolescencia es uno de los periodos más críticos para el desarrollo de la autoestima, es la etapa en la que la persona necesita hacerse de una firme IDENTIDAD, es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. Durante la adolescencia se manifiestan ciertos cambios a nivel socio-afectivo, físico y cognoscitivo, se desarrollan además la capacidad de reflexionar y pensar sobre uno mismo y de aceptar una nueva imagen corporal. Al hacerlo el adolescente se formula una serie de preguntas sobre sí mismo, por ejemplo "¿soy atractivo?", "¿soy inteligente?", "¿soy aceptado por mis compañeros?". Gradualmente empieza a separar lo que cree que es verdad sobre sí mismo de lo que considera erróneo y a formularse sus propios conceptos sobre su persona. Cuanto mayor sea la aceptación que siente, tanto en la familia como en los compañeros mayores serán las posibilidades de éxito. En la adolescencia tanto el grupo familiar como el de la escuela, los amigos, los medios de comunicación contribuyen a moldear la autoestima. Pero en esta etapa se conjugan otros elementos, pues durante la adolescencia la autoestima tiende a debilitarse. Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos más valiosos de que puede disponer un adolescente. Un adolescente con autoestima aprende más eficazmente, desarrolla relaciones mucho más gratas, está más capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es más, si el adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podrá entrar en la vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria. El cuerpo es especial en la adolescencia en el sentido que en la vida de muchos adolescentes, su cuerpo juega un papel importante y negativo. El miedo al rechazo y a la no aceptación que tienen muchos adolescentes, lo viven de forma patológica. Invierten tantas energías en aparecer aceptables para los demás que se pierden a sí mismos, y entran en una dinámica que tiene gran dificultad para ser reales y ocuparse de otras cosas. El cuerpo es también presencia social y tiene gran importancia en la dimensión social del propio cuerpo. En la mayoría de los casos la percepción vivencial del propio cuerpo se halla mediatizada por su efecto social, o la imagen especular que le devuelve el entorno. A muchas 123 personas les es imposible apreciarse a sí mismos en cuanto al cuerpo de forma independiente del efecto social, la presión del grupo social al que pertenezca. En el caso de los adolescentes, y en especial las chicas la percepción de su cuerpo se halla muy influenciada por los sistemas culturales y ambientales de referencia, y derivan en desarrollar conductas peligrosas para su salud (Corral MI 1988 ) que terminan en el grave problema de la anorexia y la bulimia. El cuerpo es el lugar de expresión de toda la vida. Y nos encontramos con adolescentes con mucho miedo a desagradar, a no ser como el otro quiere que sean. De tal manera que no tienen una idea clara de su esquema corporal, y esto influye muy negativamente en sus conductas y en su desarrollo personal. La autoestima y el cuerpo son dos conceptos muy estrechamente ligados en la etapa adolescente principalmente. Si entendemos la autoestima como la suma de la confianza y el respeto, ambas integradas, que una persona siente hacia sí mismo, es fácil comprender que la autoestima y el cuerpo tengan una relación significativa. Sobre todo si se tiene en cuenta que la primera apreciación que todo sujeto tiene sobre sí mismo proviene de la realidad ínter subjetiva, de su ingreso a lo social a través del contacto con el cuerpo de los otros significantes que ven, esperan y reclaman de ese sujeto. Una de las actitudes que conforman la base del aprendizaje de conductas saludables consiste en sentirnos seguros de que valemos. Tener autoconcepto y autoestima de uno mismo será esa capacidad de responder a quiénes somos. Por un lado no es fácil tener una autoestima que haya salido de la crisis de la adolescencia, nos recuerda García Monge, J.A (1988). Por otro lado tener una autoestima positiva es difícil cuando tenemos rota o trastornada la comunicación mente-cuerpo y nuestra imagen distorsionada del cuerpo condiciona el concepto que tenemos de nosotros mismos. Sin propia autoestima los adolescentes difícilmente se abren a su experiencia propia, su cuerpo, su sexualidad, sus deseos, sus necesidades… Los tres pilares básicos para el desarrollo personal saludable son: El aprecio por uno mismo. La aceptación La autoconfianza. La propia personalidad va formándose a través de los deseos y opiniones de aquellos que son importantes para cada quien. También en ese modelo armado 124 se incluye la propia relación entre la autoestima y el cuerpo de los modelos en los que cada sujeto se refleja y constituye. A lo largo del crecimiento estos rasgos tomados de los otros significantes, son rectificados y asimilados como la propia valoración del sujeto sobre sí mismo y en esta valoración de la autoestima y el cuerpo influyen más tarde en la adolescencia, la posibilidad de inscribir y conceptualizar la experiencia única de cada sujeto con el medio a través de la interacción, transformando lo heredado en original y posibilitando el cambio. Este proceso será largo y duro: superación de duelos, alcanzar la madurez para las relaciones interpersonales, logro de una identidad, etc. Al igual que en el nacimiento biológico, también aparecerán problemas de adaptación, frustraciones; existiendo un gran número de determinantes, no sólo internos, sino igualmente externos. La sociedad se convierte en el condicionante externo más importante, y su influencia varía según la sociedad en la que el adolescente se desarrolla. La adolescencia, universalmente, es un período intermedio entre la infancia y la edad adulta, y como tal, no es un estado definitivo donde el adolescente pueda quedar estancado, siempre debe ser superada de una manera u otra. Ello, nos hace ver que no será igual en todas las sociedades, y dependerá en gran medida tanto de los roles que se establezcan culturalmente para el niño como cuanto de aquellos que se establezcan para el adulto. En todas las culturas se establece una lucha generacional, más o menos acusada. Siempre hay diferencias entre los padres y los hijos, de generación a generación, con las consiguientes distancias en los planos fisiológicos, psicosocial y sociológico. Padres realistas, apoyados en sus experiencias del pasado, conservadurismo, hijos proyectados hacia el futuro que no suelen aceptar las opiniones de aquéllos, contestatarismo. El futuro de los padres contempla la existencia de los hijos, cuando para éstos, el futuro debe comprender la muerte de los padres. La adolescencia supone, el acceso a la genitalidad y a la capacidad de reproducción y a excepción de algunas culturas, suele distar un tiempo más o menos largo, entre la posibilidad de mantener relaciones sexuales y su consumación real. La adolescencia implica asimismo la posibilidad de acceso al mundo del trabajo y el desempeño de ciertas funciones sociales de adulto. Un pequeño conocimiento de las normas y valores que conforman las sociedades es requisito suficiente para comprender la existencia de varias adolescencias diferentes. La adolescencia es por tanto un hecho cultural, donde las normas y reglas establecidas así como el medio socioeconómico, influirán de manera 125 decisiva en la vida y conductas adolescentes. La familia se convierte en ese agente transmisor de las normas y valores que define la sociedad. Reproducirá unos modelos, pero interpretados desde la clase social en la que está inserta: ideas religiosas, éticas, políticas, etc...que inculcará a sus miembros y que ella misma sostiene, estrechamente unidas a su posición social. COMO AFECTA LA AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES. 1. Condiciona el aprendizaje. El joven con poca autoestima o autoestima negativa, está poco motivado e interesado en aprender, encuentra poca satisfacción en el esfuerzo porque no confía en sus posibilidades de obtener éxito. Cuando valora y le da importancia a su capacidad para aprender, experimenta mayor confianza en sí mismo y puede desplegar esfuerzos tendientes al logro de sus objetivos. 2. Ayuda en la superación de dificultades. El adolescente con autoestima positiva es capaz de enfrentarse a problemas y fracasos, porque dispone de la energía necesaria para confiar en superar los obstáculos. 3. Fundamenta la responsabilidad. La confianza en uno mismo constituye la base para ser capaz de responder a las exigencias de la vida cotidiana. 4. . Posibilita la relación social. El justo aprecio y respeto por uno mismo genera seguridad personal, dota de atractivo personal y facilita las relaciones con los demás en relación de igualdad, sin sentimientos de inferioridad o superioridad. 5. Determina la autonomía. Quien se acepta y se siente bien consigo mismo es capaz de enfrentarse a retos de forma independiente. El sujeto se siente seguro de sus posibilidades como ser independiente y como ser social. Un adolescente con autoestima positiva: Actúa Independientemente. Asume sus responsabilidades. Afronta nuevos retos con entusiasmo y siento orgullo de sus logros. Demuestra amplitud de emociones y sentimientos. Es tolerante frente a la frustración. Se siente capaz de influir en otras personas. 126 IMPORTANCIA DEL AUTOESTIMA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR. El autoestima cumple un papel importante en los éxitos y los fracasos, la satisfacción, el bienestar psíquico y el conjunto de relaciones sociales. Tiene especial importancia desde el punto de vista educativo. Los sujetos con baja autoestima tienden a desmerecer su talento, son influenciables, eluden situaciones que le provocan ansiedad y se frustran con mayor facilidad. La literatura científica presenta numerosos trabajos que exploran las relaciones entre el autoestima y el desempeño escolar. Trabajos como el de Villarroel Henríquez (2000) apoyan la asociación lineal entre la autoestima y el desempeño escolar, la influencia recíproca entre las expectativas del profesor, la autoestima y el rendimiento del alumno, y el efecto que tiene el rendimiento logrado por el alumno sobre la percepción que el profesor tiene de él. Muchos de esos estudios tienen base en los trabajos de Covington y Beery (1976), que consideran que una percepción positiva de sí mismo y de las habilidades que cada uno tiene, son esenciales para un buen desempeño escolar y el consecuente logro académico. También existen algunos estudios que evaluaron el autoestima general en alumnos con dificultades en áreas específicas del conocimiento y encontraron una tendencia a generalizar las imágenes parciales negativas a una imagen negativa general Otros estudios, como los de Rosemberg, Schooler y Schoembach (1989), comprobaron la existencia de una relación causal bidireccional entre autoestima y depresión asociada a la delincuencia juvenil y a un desempeño académico pobre. Según Luthar y Blatt (1995), los sujetos con alto grado de autocrítica muestran mayor depresión que se asocia con dificultades en el desempeño escolar y el funcionamiento interpersonal. Los resultados obtenidos por Kifer (1975) han permitido fundamentar la idea de que el éxito en las tareas académicas se encuentra altamente relacionado con características positivas de la personalidad y que el fracaso escolar se encuentra estrechamente vinculado a bajos niveles de auto-estima y bajos niveles de capacidad o habilidad. En 1995, Rosemberg, Schooler, Schoenbach y Rosemberg encontraron que la auto-estima académica es un buen predictor del desempeño escolar. Sin embargo, como consideramos que el desempeño escolar se relaciona con otros factores evaluamos la existencia de diferencias según el sexo. En esa misma dirección, un estudio realizado por Au (1995) sobre el efecto del fracaso escolar y las atribuciones causales sobre la desesperanza aprendida de quienes tienen bajo desempeño escolar, indicó que 127 los varones tienen más experiencias de fracaso escolar y desesperanza aprendida que las mujeres. Por el contrario, los resultados de Rothenberg (1995) sugieren que para las niñas los grados medios pueden ser ocasión de una significativa disminución de su autoestima y desempeño escolar. Las razones de ello no están claras, pero involucran a varios factores. Uno de ellos, sería el trato preferencial que los varones reciben en la clase. Comparadas con los varones, las adolescentes padecen mayores niveles de estrés, tienen mayor probabilidad de ser depresivas y de cometer suicidio. La depresión en las jóvenes se halla asociada a sentimientos negativos acerca de su cuerpo y apariencia. En síntesis, la literatura especializada revela un esfuerzo sistemático por explorar y determinar las relaciones entre el autoestima y algunos aspectos de la educación. Los trabajos citados se caracterizan por confirmar la existencia de relaciones significativas entre el desempeño escolar y la autoestima. PLAN DE TRABAJO El Colegio Psicopedagógico La Acacia, para desarrollar y fortalecer la autoestima de los estudiantes ha organizados una serie de temas, acordes con la edad del estudiante. Con esta lista de temas se crea el plan de estudios de la materia de valores, en esta clase los docentes directores de curso planean y desarrollan las temáticas de autoestima. La estrategia utilizada para trabajar con los estudiantes es en forma de talleres, los cuales son diseñados y ejecutados por cada docente, bajo la supervisión de la orientadora escolar, persona encargada de este proyecto. Para el diseño de los talleres y las temáticas a desarrollar a partir de este proyecto se tendrá en cuenta el siguiente cuadro: 128 PROYECTO DE AUTOESTIMA AUTOESTIMA Auto cuidado ÉNFASIS Toma de decisiones y resolución de conflictos Relacionarse Manejo de las emociones Auto cuidado Toma de decisiones y resolución de conflictos Aprovechamiento del tiempo libre Actuar ¿Quién soy yo? Toma de decisiones y resolución de conflictos ¿Cuánto he cambiado? Cuidando el tesoro que llevo dentro Aseo personal, hábitos con el orden, manejo del tiempo libre. Lo que me hace bien Prevención (accidentes), obediencia (seguir instrucción de los adultos), situaciones de riesgo. Nutrición Alimentación, ejercicio, practicas saludables. Prevención de abuso sexual Saber cómo y de quien recibo afecto. Trabajo en equipo Juego de roles Situaciones de diario vivir Escucha activa Respeto, gratitud, diálogo, felicidad. Relaciones interpersonales Compartir, generosidad Relaciones familiares Relaciones con amigos Sensibilidad social Cuido mi medio ambiente y mis mascotas Cuidado de mi colegio. Autoconocimiento ¿Quién soy yo? Aseo personal, hábitos con el orden, manejo del tiempo libre. Hábito y escucha Prevención de accidentes Reconocer lugares y situaciones de riesgo en su entorno inmediato (escuela y casa). Comprender la propia responsabilidad en la mantención de la salud. (Alimentación, deporte y utilización del tiempo libre). Prevención de abuso sexual Saber cómo y de quien recibo afecto. Capacidad de dialogo Flexibilidad de opinión y postura Acuerdos La tolerancia - Tiempo libre con sentido GRADOS Grados: Preescolar y Primero Grados: Segundos y Terceros Organización del tiempo libre ¿Qué actividades ofrecen las diferentes Instituciones? Bondad, honestidad, generosidad, habla positiva, felicidad. Conocimiento y cuidado de sí mismo Quién soy y para donde voy (sueños) Lo mejor de mí para ti, lo mejor de ti para mí. Respeto y valoración de la diversidad La igualdad, valorar la diferencia de las personas Sentido de pertenencia. Aprender a decir no y que es la presión de grupo positiva y negativa - Aprobación social (matoneo) Soy un mediador de paz Soluciones pacificas Convirtiéndonos en adolescentes Cambios físicos y psicológicos de la pubertad Valoro mi cuerpo y destaco lo positivo que tengo Como aprovecho las críticas Preparándome para ir a Bachillerato. Humildad, paciencia, satisfacción, alegría y felicidad. 129 Grados: Cuartos y Quintos AUTOESTIMA Hábitos de estudio Prevención ÉNFASIS Toma de decisiones y resolución de conflictos Encontrar sentido Amor propio Toma de decisiones y resolución de conflictos Psicoactivos Manejo del tiempo libre Proyecto de vida Conciencia frente a la responsabilidad social Toma de decisiones y resolución de conflictos Encontrar sentido Actitud ante el estudio Planificación del estudio Asistencia a clase Lugar y tiempo de estudio Ejercicios para ejercitar la memoria Cambios biológicos y emocionales en la pubertad Higiene en la pubertad Como manejo mi sexualidad Como actuar frente al alcohol y la droga Tomar la droga es un riesgo Tabaquismo y Alcoholismo Análisis estratégico en la toma de decisiones. ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuánto? ¿Por qué? ¿Para qué? Convivencia y paz Participación y responsabilidad democrática Presión de grupo positiva y negativa Matoneo. Aspiraciones, principios, altruismo, valentía y felicidad. Que tanto me quiero Acéptate cómo eres Cuidarnos y tratarnos con compasión y generosidad Sentirme satisfecho por el comportamiento adecuado Como me siento y que necesito Autonomía y autodeterminación Definir los objetivos, donde queremos llegar Plan adecuado en toma de decisiones Estrategias para comunicarme efectivamente Presión de grupo positiva y negativa Como actuar frente al alcohol y la droga Tomar la droga es un riesgo Prevención de embarazos Uso de anticonceptivos ETS, ITS, prevención y cuidado del VIH. Actividades escolares, de ocio y lúdicas Elaboración de un buen horario Tiempo libre con sentido Uso la de la tecnología Encontrar sentido al proyecto de vida Conciencia frente a la responsabilidad social Toma de decisiones Intelectual, familiar, laboral Como tomo buenas decisiones Panel de sueños. Sentido de pertenencia Cuidar con respeto y amor todo lo que nos rodea Escucha y empatía Proteger la vida mía y de los demás Liderazgo Emprendimiento Aprobación social positiva y negativa Convivo y me comporto adecuadamente Soluciono conflictos de manera rápida siendo asertivo Tomo adecuadas decisiones frente a: intelectual, familiar y laboral. Aspiración, principios, altruismo, valentía y felicidad. 130 GRADOS Grados: Sextos y Séptimos Grados: Octavo y Noveno Grados: Décimos y Once 4.8.5 Proyecto para el uso del Tiempo Libre “La formación para la preservación de la salud, el pleno desarrollo de la personalidad y la vida en sana convivencia se puede lograr con la utilización adecuada del tiempo libre”. INTRODUCCIÓN Este proyecto combina una serie de actividades deportivas, lúdicas y recreativas que se ponen en marcha en la institución, buscando la construcción de conocimientos mediante la participación, liderazgo y reflexión que al interior de la los espacios donde el estudiante puede desarrollar ambientes de socialización con sus pares. Al involucrar la recreación y la actividad física en el proyecto, es evidente que el aprendizaje se hace más significativo; ya que se establecen relaciones con capacidades ya adquiridas y tratan de adaptarlas a las condiciones espaciotemporales que surgen a su interior; exploran esquemas nuevos que se presentan como respuesta a las diferentes situaciones-problemas derivados del juego; se enfrentan a una situación positiva frente al conflicto con sus compañeros en donde escuchan diferentes opiniones y buscan soluciones en relación a la forma en que se han resuelto los conflictos anteriores. OBJETIVO GENERAL Diseñar e implementar estrategias que faciliten el aprovechamiento del tiempo libre, a través de actividades deportivas y recreativas, promoviendo así la participación de los estudiantes del COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO LA ACACIA. OBJETIVOS ESPECIFICOS Organizar actividades adecuadas a fin de vincular a los estudiantes en ambientes deportivos y recreativos. Brindar espacios adecuados para el desarrollo de las actividades deportivas y recreativas Desarrollar actividades que permitan el buen uso del tiempo libre. Contribuir en el desarrollo integral de los estudiantes del COLEGIO PSCOPEDAGOGICO LA ACACIA, por medio del desarrollo de actividades deportivas y recreativas. 131 ACTIVIDADES Durante el año lectivo, la fraternidad de Lúdicas y tiempo libre propone un lema con el fin de incentivar a nuestros estudiantes a llevar un alto nivel de tolerancia y auto- control propuesto en el PEI desde las habilidades comunicativas, es por esto que se propone la enseñanza en el respeto a las acciones del otro y en la comunicación asertiva desde la vivencia de los valores y la paz en comunidad. A continuación se proponen 4 actividades que posibilitaran el cumplimiento de nuestros propósitos como fraternidad: Torneo Intercursos de Futsal Actividades recreativas Muestras artísticas Campeonatos de Juegos virtuales TORNEO INTERCURSOS DE FUTSAL Con el fin de integrar los estudiantes del Colegio Psicopedagógico la Acacia y aprovechar el tiempo libre en las horas de descanso de cada nivel, se realizara el torneo interno de Futsal. Habrá la participación del torneo en ramas masculina y femenina en tres categorías vinculando en este torneo a profesores y directivas de la institución. El torneo interno de Futsal se iniciaría con las inscripciones la última semana de febrero del 2010 para las categorías: Femenino: infantil (primaria), juvenil (5ª, 5b, 5c y los 6tos) y mayores (7° a 11°). Masculino: infantil (1° a 4°), juvenil (5° a 6°) y mayores (7° a 11°). La planilla de inscripción tendrá un costo de quinientos pesos $500 por equipo. El arbitraje por equipo será de tres mil pesos $3.000 Única semana de inscripción del 22 al 26 de febrero del 2010. Parágrafo: Se solicitara el permiso a rectoría y coordinaciones para realizar las eliminatorias de los equipos de un mismo curso en una (1) hora de clase de educación física con el fin de adelantar el torneo y poder cumplir con las fechas estipuladas ya que salen dos (2) equipos de la rama masculina por curso, al ya tener un equipo por curso será más fácil realizar el torneo en el campo deportivo. 132 Se tiene calculado que se inscriban solo en rama masculina de mayores en bachillerato veintiséis (26) equipos, lo cual al realizar los partidos a la hora de descanso se podrá prolongar el torneo hasta finales de tercer periodo, por lo que se tiene que pitar partidos intercalados masculino y femenino. ACTIVIDADES RECREATIVAS BALONCESTO Y VOLEIBOL Para estas actividades se realizaran partidos de recreación programados entre: Docentes vs Docentes. Docentes vs Estudiantes. Docentes y estudiantes vs Docentes y estudiantes. La organización de estas actividades se programaran dos veces por mes con una previa información por parte de fraternidad de lúdicas y tiempo libre. PING PONG Para realizar esta actividad se tendrá en cuenta lo siguiente: La práctica de este deporte será los martes y jueves. Único día de inscripción será el lunes de cada semana en caso de ser festivo, esa semana no habrá práctica. Límite máximo de inscripciones 12 parejas. La práctica se llevará a cabo semana intermedia, es decir, en las semanas que no tengan disciplina los docentes encargados de este proyecto. El valor a cobrar será de $ 500 por estudiante, estos recursos serán utilizados en la compra y mantenimiento de los elementos relacionados con este deporte. Esta práctica deportiva no tendrá fechas ni programación de torneo específico. Se publicará el turno y fecha de cada pareja inscrita los días anteriores a la práctica. La práctica la podrán realizar estudiantes y docentes. TORNEO DE AJEDREZ “El ajedrez es algo más que un juego; es una diversión intelectual que tiene algo de arte y mucho de ciencia. Es además un medio de acercamiento social e intelectual”. (José Raúl Capablanca) Con el propósito de brindar a los estudiantes una oportunidad más para su proceso de aprendizaje se realizará un torneo de ajedrez en el cual participarán 133 estudiantes de los diferentes grados. Entre ellos estarían estudiantes que por su habilidad e inteligencia sientan interés y deseo de participación. Para la realización del torneo es importante contar con la colaboración de los docentes que tengan conocimiento de ésta práctica deportiva y así tener presente las respectivas reglas relacionadas con el ajedrez. El torneo se realizará primero internamente, es decir, en cada salón y posteriormente los estudiantes que ganen competirán por grados para luego representar el nivel ej. 2º y 3º, 4º y 5º, etc. Este torneo se puede llevar a cabo en uno de los períodos correspondientes del año lectivo (acordar uno) para dar espacio a otras actividades que complementen éste proyecto y así obtener mejores resultados. Además, es necesario establecer espacios (lugar y tiempo) para que no afecte el rendimiento académico de los estudiantes; lo cual podría darse en horas de clase de educación física. (Analizar otros) Para los estudiantes ganadores de primero, segundo y tercer lugar se puede tener como premiación un trofeo, medalla y mención, algún detalle que estimule su participación o un libro de acuerdo a la edad del estudiante. SALIDA PEDAGÓGICA “PARQUE EL TUNAL” A continuación se dará a conocer la organización con relación a esta salida, se tendrá en cuenta: horario, posibles actividades para el desempeño de la actividad y los recursos necesarios. Cada nivel llevará una pancarta y una frase que los identifique. JUEGOS: Carrera de encostalados. Pista enjabonada. Carrera con obstáculos. Ula-ula. Mini mach. TIEMPO: Jornada académica. HORARIO: 6:30 a.m. A 1:00 p.m. PLAN A SEGUIR 6:30 a.m. Horario de entrada. 6:30 a.m. A 7:00 a.m. Organización por cursos para la salida. 7:00 a.m. Salida del colegio. 7:45 a.m. Llegada al parque El Tunal. 7:45 a.m. A 8:00 a.m. Momento para ir al baño. 134 8:00 a.m. A 9:45 a.m. Realización de actividades (1, 2, 3) 9:45 a.m. A 10:15 a.m. Refrigerio 10:15 a.m. A 11:45 a.m. Realización de actividades (4,5) 11:45 a.m. A12:15 p.m. Momento de ir al baño y organización para el regreso al colegio. 1:00 p.m. Regreso al colegio y salida. Se informa a los docentes que de acuerdo a la actividad que elijan (1, 2, 3) o (4, 5) sean recursivos con los materiales que se solicitan para ejecución de las mismas. RECURSOS: Humano. Costales. Plástico. Jabón. Agua. (utilizar la necesaria) Ula – ula. Obstáculos (que no lastimen). NOTA: Revisar que las actividades sean ejecutadas en orden y con responsabilidad (Fraternidad encargada). MUESTRA ARTISTICA La propuesta consiste en realizar un taller de creación de artes visuales (bidimensional y tridimensional), a partir de materiales reciclables y manejando como temática la obra de la desaparecida artista colombiana María Teresa Hincapié. Como resultado del taller se hará una exposición en las instalaciones del colegio, en la que mostrarán sus trabajos todos los participantes del taller. La Comunidad Educativa será premiada a través de reconocimientos honoríficos, según las siguientes categorías: Mejor obra de arte. Mejor obra bidimensional. Mejor obra tridimensional. Mejor obra Transición – Primero. Mejor obra Segundo – Tercero. Mejor obra Cuarto – Quinto. Mejor obra Sexto – Séptimo. 135 Mejor Mejor Mejor Mejor obra obra obra obra Octavo –Noveno. Décimo – Once. Docentes, servicios generales y directivas. Padres de familia. Objetivos: Promover entre los estudiantes el acercamiento a las artes visuales de manera lúdica. Estimular la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes. Vincular a la mayor cantidad posible de los miembros de la comunidad educativa a los procesos de creación y apreciación artísticas. Metodología: La propuesta está diseñada para ser ejecutada en el plazo de un período académico y en tres fases: una primera de investigación, donde docentes y padres de familia serán los principales colaboradores y quienes conducirán a los estudiantes. La segunda fase es la creación de la obra, donde cada estudiante escogerá la técnica que va a utilizar y recibirá la asesoría desde el área de Artes del colegio. Es importante aclarar que los otros miembros de la comunidad escolar interesados en participar en el proceso, tendrán un espacio de dos horas al inicio y otras dos hacia el final del desarrollo de esta fase, tiempo en que el docente de Artes los asesorará de manera puntual sobre sus respectivas obras. La tercera es la fase de socialización en la que se organizará una exposición general de las obras y la premiación de las mismas. Los jurados de la exposición serán distribuidos de la siguiente forma: Obras de primaria: docentes bachillerato Obras de bachillerato: docentes primaria Obras de docentes, servicios generales y directivas: representantes de los estudiantes. Obras de padres de familia: directivas y servicios generales Formatos para las obras: Bidimensional: desde 1/16 hasta ¼ de pliego. Tridimensional: desde 10 x 10 x10 cm. hasta 30 x 30 x 30 cm. Cronograma de actividades: Semanas 1° 2° 3° 4° Notas: 136 5° 6° 7° 8° Todos los estudiantes deben participar con su obra. El criterio para escoger las obras ganadoras tendrá que ver con el manejo de técnicas y materiales y buena presentación de los trabajos. 4.8.6 Proyecto Escolar Para La Prevención de Riesgos “DE NUESTRA PREPARACIÓN Y CULTURA D EPENDE NUESTRA SEGURIDAD” INTRODUCCIÓN El colegio Psicopedagógico la Acacia se une a la propuesta de la Alcaldía Mayor de Bogotá, a través de la dirección y atención de emergencias de la Secretaría de Gobierno, la cual busca que las comunidades educativas elaboren su plan escolar de riesgos, con el propósito de generar mayor conocimiento de los riesgos a los que se encuentra expuesta nuestras institución, para orientar procesos que permitan reducirlos, eliminarlos o atender una situación de emergencia. En consecuencia, bajo este criterio la institución no quiere ser ajena a dicha realidad y busca mediante la implementación de este proyecto mayor formación y herramientas para actuar de manera consciente y responsable ante el posible y perenne suceso de una situación de riesgo en toda la comunidad educativa. Para lograr dicho propósito buscamos unas acciones que en primer lugar concienticen a la comunidad frente a los factores de riesgo y la importancia de actuar de manera inteligente y responsable ante un posible evento, así como generar una acciones reales y concretas tales como lo son talleres formativos con los estudiantes, los simulacros, la creación de comités de gestión de riesgos y el análisis de los factores de riesgos físicos de nuestro plantel educativo. 137 ASPECTOS NORMATIVOS Y CONCEPTUALES A continuación se hará una descripción y distinción entre el término y la realidad entre riesgo y desastre, con el fin de analizar los diversos factores de riesgo, las posibilidades de intervenir sobre ellos, para finalmente volver a la relación entre riesgo y desastre y sus consecuencias. Así mismo se hará alusión a la fundamentación legislativa actual sobre el tema. Para ello nos apoyamos en las directrices presentadas desde la DPAE. En consecuencia, “todas las Instituciones Educativas deben contar con un Plan de Prevención de Emergencias y Desastres, que deberá ser inscrito en la Dirección de Prevención y Atención de Emergencias – DPAE”1. Tales como lo son: Resolución 7550 de 1994 (octubre 6) "Por la cual se regulan las actuaciones del Sistema Educativo Nacional en la Prevención de Emergencias y Desastres", expedida por el Ministerio de Educación Nacional. Resolución número 3459 26 de julio de 1994, "Por la cual se regulan las actuaciones del Sistema Educativo de Santafé de Bogotá D.C., en la Prevención de Emergencias y Desastres", expedida por la Secretaría de Educación de Bogotá. Resolución número 1001 de 2006 “Por la cual se adoptan los lineamientos ordenados por el Decreto 243 de julio 11 de 2006”, expedida por el Departamento Administrativo de Bienestar Social – DABS (Actual Secretaría Distrital de Integración Social – SDIS). Resolución 323 de 2006, “Por la cual se determinan los componentes para la formulación e implementación de los planes de emergencia en jardines infantiles en el Distrito Capital”, expedida por la DPAE. La Directiva Ministerial No. 13 de 1992 que establece la obligación del sistema educativo de contribuir al “propósito nacional de reducir los desastres y sus efectos”, para lo cual aconseja la incorporación de la prevención de desastres en la educación, a través de los currículos, el fomento de la conciencia ambiental, la formulación y desarrollo de planes de prevención de emergencias, y la coordinación interinstitucional dirigida a la gestión del riesgo. La Ley General de Educación o Ley 115 del 6 de octubre de 1994 y la Directiva No. 13 del Ministerio de Educación Nacional señalan como uno de los fines de la educación la formación de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la 138 calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación. Conjuntamente los ministerios de Educación, Medio Ambiente y Defensa a través del Decreto 1743 de 1994, permiten la posibilidad de realizar proyectos de educación ambiental con componentes específicos de prevención y manejo de desastres naturales, como una opción para la prestación del servicio militar obligatorio de los bachilleres, los cuales podrán apoyar los proyectos ambientales escolares - PRAES - y la gestión comunitaria. En Colombia el Sistema Nacional para la Prevención y Atención de Desastres [SNPAD], descentralizado e interinstitucional, fue creado y organizado mediante la Ley 46 de noviembre de 1988 y se reglamentó en su organización y funcionamiento mediante el Decreto Ley 919 de mayo de 1989. En 1998 a través del Decreto 93 se expidió el Plan Nacional para la Prevención y Atención de desastres – PNPAD – que define los principios, objetivos y estrategias, propone también varios programas entre los cuales están: la incorporación de los conceptos de prevención de desastres y protección ambiental en la educación formal y el conocimiento sobre riesgos de origen natural y antrópica. Por otro lado a nivel conceptual tenemos la diferenciación entre riesgo y desastre, por lo que seguimos los planteamientos de la DPAE2: “Es más común hablar de desastre que de riesgo. El desastre es algo visible, que ocurrió, que se puede medir en sus consecuencias y sobre el cual intervenimos una vez ocurrido. El riesgo, por su parte, es algo latente, puede ocurrir pero no ha ocurrido. Sin embargo podemos identificar y actuar sobre sus causas y, de esta manera, disminuir o eliminar sus consecuencias, en caso de materialización del riesgo en un evento peligroso. Ahora bien, los factores que determinan el riesgo, por una parte, y su materialización (el desastre), son los mismos. Pueden ser identificados, analizados e intervenidos antes de que ocurra el desastre. 139 Factores de riesgo Se consideran factores de riesgo la amenaza (A) y la vulnerabilidad (V). La interacción de estos dos factores genera el riesgo y puede llevar al desastre. AMENAZA: Es la probabilidad de que un fenómeno de origen natural o humano, potencialmente capaz de causar daño, se produzca en un determinado momento y lugar. Existen diversas maneras de clasificar las amenazas. Por su origen pueden ser naturales, socio-naturales o antrópicas. VULNERABILIDAD: Condición existente en la sociedad por la cual puede verse afectada y sufrir un daño o una pérdida en caso de materialización de una amenaza. También puede expresarse por la incapacidad de una comunidad para recuperarse de los efectos de un desastre. La vulnerabilidad, entendida como debilidad frente a las amenazas o como “incapacidad de resistencia” o como “incapacidad de recuperación”, no depende sólo del carácter de la amenaza sino también de las condiciones del entorno, definidas por un conjunto de factores. En este sentido, la vulnerabilidad es global. Por otra parte, frente a distintas amenazas, la vulnerabilidad es diferente; en este sentido hay una vulnerabilidad específica. Este conjunto de factores está constituido tanto por aspectos físicos (resistencia de los materiales o ubicación de un determinado bien, por ejemplo) como por aspectos económicos, ambientales y sociales (relaciones, comportamientos, creencias, formas de 140 organización institucional y comunitaria, formas y maneras de actuar de las personas). Expresión y características del riesgo La interacción o combinación de los factores (amenaza y vulnerabilidad) anteriormente señalados, constituye el riesgo. Este puede expresarse de varias maneras: 1. Como la resultante de la relación entre amenaza y vulnerabilidad R = A*V Si la amenaza es la probabilidad de que un evento peligroso ocurra, y la vulnerabilidad representa la fragilidad que se tenga para soportar o enfrentar esa amenaza, el riesgo es la probabilidad de que un evento determinado pueda afectar con una intensidad determinada y en un momento determinado. En este sentido la amenaza y la vulnerabilidad no existen independientemente: la una condiciona a la otra y se materializan en el riesgo o, mejor, en un nivel de riesgo existente. Como el conjunto de daños y pérdidas que podrían ocurrir en caso de que el riesgo se materializara en un desastre, si bien el riesgo (R) es la relación existente entre la Amenaza (A) y la vulnerabilidad global (V), esta relación formula el nivel de daños y pérdidas que pueden presentarse en caso de que 141 ocurra un desastre. Estos daños y pérdidas pueden expresarse, en algunos casos, en diferentes unidades de medida (casas destruidas o valor y volúmenes de cosechas perdidas). Existen otros tipos de daños que sólo pueden expresarse de una forma cualitativa o aproximativa (relaciones sociales afectadas, pérdida de valores culturales, pérdida de relaciones de vecindario o de solidaridad, cambios en las relaciones políticas o de poder, etc.). En este sentido (R) representa el conjunto de daños y pérdidas que pueden presentarse. Ahora bien, el riesgo presenta una serie de características, ya sea visto como la relación entre amenaza y vulnerabilidad o como los daños que pueden ocurrir en caso de que no sea manejado, que vale la pena tener presentes: REFLEXIONES SOBRE RIESGO Y DESASTRE Los anteriores elementos permiten hacer las siguientes reflexiones: a. Los desastres no son naturales La ocurrencia de desastres y, en consecuencia, la existencia de condiciones de riesgo, no obedecen ni a los designios de un dios ni a un castigo de la naturaleza. Obedecen a la articulación de una serie de factores que resumidamente llamamos Amenaza y Vulnerabilidad. Estos factores en buena medida están mediados y son generados por el propio hombre. No basta un EVENTO (materialización de una amenaza natural o antrópica) para que haya desastre. Se requiere de la existencia de unas 142 condiciones que conviertan en frágil a la sociedad frente a dicho evento, condiciones que son generadas por el propio hombre. Los Desastres NO SON NATURALES. Obedecen más bien a la existencia de desequilibrios entre la sociedad y el entorno natural, desequilibrios que se expresan en los factores de amenaza y en los factores de vulnerabilidad. b. ¿Es posible intervenir los factores determinantes de los riesgos Si las condiciones de riesgo son generadas por el hombre, la intervención para mitigar y reducir los riesgos y, por consiguiente, para disminuir el impacto de un eventual desastre, debe ser igualmente social c. Los desastres son riesgos no manejados Los desastres se presentan cuando los riesgos existentes no son manejados socialmente, es decir, cuando no hay una intervención destinada a modificar las condiciones de riesgo existentes. La relación amenaza – vulnerabilidad que se materializa en el riesgo existente, debe ser analizada para evitar la ocurrencia de un hecho anormal y fuera de control, llamado desastre. d. La gestión del riesgo Las formas de intervención sobre las condiciones generadoras de riesgos (que son condiciones sociales), con el fin de reducir los niveles del mismo y eliminarlo hasta donde sea posible, constituyen la GESTIÓN DEL RIESGO. Dentro de esta GESTIÓN DEL RIESGO está involucrado, naturalmente, el conjunto de acciones destinadas a actuar en caso de desastre y a desarrollar procesos de reconstrucción post-desastre” DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN CARACTERÍSTICAS INTERNAS Nombre: Colegio Psicopedagógico La Acacia Dirección: Transversal 19B Bis No 63 – 24 Sur Tiempo de Existencia: 27 años Énfasis del P.E.I: Habilidades Comunicativas y autoestima para una vida integral Jornada: Única CONTEXTUALIZACIÓN 143 MARCO CONTEXTUAL CONTEXTO ASPECTOS LOCALIDAD 19 CIUDAD BOLIVAR Límites Terreno Medio ambiente Cantidad de población Historia de emergencias CARACTERISTICAS NORTE: Diagonal 62D SUR: diagonal 64B S sur ORIENTE: carrera 19B OCCIDENTE: transversal 19 B Bis 3 Hacia el nororiente se presenta una zona montaña urbanizada de alto riesgo ya que continuamente en épocas de invierno suele presentar derrumbes Contexto urbano, caracterizado por segregación de familias y mal planeación en la construcción de estas, migraciones de familias de bajos recursos en la zona dándose el fenómeno de invasión y la carencia de regulación y planeación por parte de las alcaldías de años anteriores. Según (DANE 2002) 628.672 población total de ciudad Bolívar y la UPZ corresponde al barrio San Francisco con una población aproximada de 86. 849, del mismo año. A través de la historia ha habido diferentes factores que han generado riesgos y emergencias, entre ellos se encuentran: deslizamientos de tierra: afectando las casas de familias enteras y dejándolas en la calle ; inundaciones de quebradas ; desbordamiento del rio Tunjuelito, contaminación ambiental de basuras, olores y enfermedades del basurero doña Juana, entre otros. 3 http://maps.google.com/maps?hl=es&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&biw=1366&bih=624&q=mapa +barrio+san+francisco+bogota&um=1&ie=UTF- 144 Estratos socio económicos Principales problemáticas Conformación del CLE Actores sociales Plan de Ordenamiento Territorial local La localidad se encuentra caracterizada por un estrato socio-económico entre 1 y 2 en su mayoría. Violencia, inseguridad, desempleo, El comité local de emergencias está liderado por la junta de acción comunal, la comunidad, las instituciones. Aunque en el momento no se encuentra liderado por la junta de acción comunal de la zona. Junta de acción comunal que lidera comités en caso de emergencias. El hospital vista hermosa, quien está pendiente continuamente de la zona, llevando campañas. Las instituciones y su comunidad educativa, quienes tienen su quehacer pedagógico en la comunidad desde los educandos. La policía, quien se encarga de la seguridad. Bomberos, quienes están pendientes de las emergencias previstas. La parroquia, brindando sus diferentes servicios eclesiásticos, culto, fe y formación. La educación, Las vías de acceso, la seguridad, la organización física y estructural del barrio, las condiciones socioeconómicas y niveles de pobreza en la localidad. CARACTERIZACIÓN PEDAGÓGICA QUE CONTRIBUYE AL PLAN DE GESTIÓN DE RIESGOS PROYECTOS AUTOESTIMA SUBPROYECTOS Formación (autoestima) compromiso docentes. Investigación CARACTERISTICAS GENERALES. EDUCACIÓN INTEGRAL Y FORMACIÓN EN LAS ÁREAS DEL CONOCIMINETO y de de 145 Favorece a los estudiantes en la formación de hábitos, respeto, autocontrol y respeto por sí mismos y por los demás. Están integrados en todas las áreas y se realizan actividades cada quince a veinte aula. Aprendizaje cooperativo. (fraternidades) Mediación. HABILIDADES COMUNICATIVAS En los dos idiomas y cada una de las materias) Lectura. Escritura. Habla. Escucha. Semana del lenguaje. Circuitos comunicativos. Proyectos de investigación. Hora matemática. Filosofía para niños. días o extras si se requiere. Se forma al docente. Se ayuda al estudiante a darse un concepto positivo sobre sí mismos, como elemento esencial dentro de la sociedad. Se evalúa y valoran los comportamientos, fortalezas y debilidades ante su desarrollo de aprendizaje-enseñanza. Estimula a los estudiantes ante la convicción de sus valores, virtudes, habilidades y destrezas a realizar. Evalúa a el estudiante ante sus actitudes, acciones y comportamientos para que fortalezca en cada uno un continuo crecimiento. Esta serie de proyectos hace que el estudiante active su capacidad, habilidad y destreza en las cuatro habilidades, desde diferentes actividades quincenales y otras semanales se trata que desarrolle e interactué en tres aspectos importantes como son: proponer, interpretar y argumentar. Estas actividades hacen que el joven desarrolle en cada una de las áreas criterios de: hipótesis, solución de problemas a diferentes niveles (políticos, académicos, sociales, etc.), sustentar teorías, crear, innovar, dar propuestas, la escucha y la atención, desarrollar y afianzar la segunda lengua (ingles, como visión del colegio), fomentar la lectoescritura, entre otras. RECURSOS DENTRO DE LA INSTITUCIÓN Entre algunos recursos se pueden destacar los técnicos, humanos, físicos y financieros, con los cuales se evalúa el trabajo a seguir dentro del plan de riegos para el año 2012. 146 TECNICOS ITEM DETALLE CARACTERISTICAS CANTI DAD FORTALEZA LIMITACIONES TECNICOS BOTIQUINES Existen dos portátiles y uno en enfermería 3 Que quiere generar la cultura de tener un botiquín en cada salón ALARMA En buenas condiciones 1 EQUIPO PRIMEROS AUXILIOS Se encuentra en enfermería 1 Están divididos por secciones, en caso de algún imprevisto En buenas condiciones y se hace mantenimiento Está bien dotado en caso de emergencias HERRAMIENTAS Se encuentran en buen estado TRANSPORTE EXTINTORES ALIMENTOS NO PERECEDEROS SEÑALIZACIÓN Se encuentran en caso de incendios o temblores utensilios de apoyo 0 Están en buen estado y en servicio. 15 0 En cada zona, está ubicada una señalización según requisito y norma. 147 Falta capacitación a otros agentes de la comunidad educativa, ya que solo lo maneja la enfermera. Cada tres metro s de cada zona. No se cuenta con ningún medio de transporte, en momentos de alguna eventualidad. Mantienen adecuados y en mantenimiento continuo para alguna eventualidad y según su tipo. El horario de la institución En buen estado y fácil reconocimiento RUTAS DE EVACUACIÓN MEDIOS DE COMUNICACIÓN Según lo reglamentado, se encuentran en cada piso de cada edificio. Teléfonos, megáfono y emisora. PITOS 10 En buen estado. 13 tel. 1 mega. 1 emis. 20 Están en uso y mantenimiento. Falta colocar en cada piso un medio de comunicación. En cada zona o piso se pueden encontrar, aunque sea 1. Se han hecho mejoras y se mantiene en observación y mantenimiento. Se cuenta con una lista visible. Falta distribuir a los docentes nuevos. Cargarlos siempre. En buen estado y visible. A veces los estudiantes vienen indocumentados. ESCENARIOS DE RIESGO Los pasillos de la sede B, ya que están entablillados y las escaleras del edificio. 7 DIRECTORIO TELEFONICO Y/O ENTIDADES DE EMERGENCIA CARNÉ Y DOCUMENTOS DE IDENTIFICACIÓ N OTROS Se tiene en cada zona administrativa, sala de profesores, sede A Y B 10 Cada individuo de la población educativa porta su carnet 1017 148 La infraestructura ya fue construida de esa manera. Mantenerse en cada aula también. HUMANOS ITEM DETALLE CANTIDAD NIVEL DE FORMACIÓN EN PREVENCIÓN Y ATENCIÓN EXPERIENCIAS EN EMERGENCIAS HUMANOS ESTUDIANTES 972 Los talleres y simulacros que aporta la institución 165/972 han estado en temblores, inundaciones en su mayoría DIRECTIVOS 5 Talleres dentro de la institución Ninguna simulacros solo DOCENTES 31 Las capacitaciones dentro de las instituciones laborales. Las capacitaciones realizadas en la institución 13 docentes estado temblores, inundaciones accidentes 2 han en ADMINISTRATIVOS 9 VECINOS 4824. según cifras DANE UPZ BOMBEROS, DEFENSA CIVIL, CRUZ ROJA, HOSPITAL LOCAL, POLICIA, JUNTA DE ACCIÓN COMUNAL, PARROQUIA Baja. y Inundaciones en la zona y derrumbes. Con las instituciones que más se ha llevado a cabo un acercamiento están el hospital de viste hermosa y la parroquia aledaña a la institución. Se ha hecho un acercamiento a la policía, pero no se han tenido mayores resultados por parte de la institución. 149 FISICOS ITEM DETALLE CARACTERIZACIÓN ESCALERAS Están en buen estado, aunque falta antideslizante. PUERTAS En buen estado y en mantenimiento continúo. CORREDORES En buen estado, solo uno entablado. TECHOS En buen estado y sin peligro alguno para la comunidad educativa. PUERTA PRINCIPAL Se cuentan con tres salidas grandes principales dos pequeñas para transición y primero. AUDITORIO Se cuenta con tres aulas para video, con un área igual a las ocupadas por dos estudiantes. Dos: una cancha y un área en obra. ÁREAS DEPORTIVAS PUNTO DE ENCUENTRO (INTERNO Y EXTERNO) Interno se cuenta con el patio nuevo, aunque falta la señalización y externa esta una cancha deportiva comunitaria a una cuadra de la institución. VIAS DE ACCESO A LA CEDE Cuenta con dos en sus dos lados frontales: Al occidente con la transversal 19 B Bis y al norte con la Diagonal 62D S. ZONAS LIBRES AFUERA Una cancha comunitaria a una cuadra. ENFERMERIA Cuenta con el espacio y los recursos necesarios: botiquín primeros auxilios, camilla, otros. Cuenta con 5 depósitos de agua, cada uno de 1000 litros. DEPOSITO DE AGUA SITIO PARA RESERVAS VITALES Camilla portátil, tanques, utensilios para botiquín. 150 FINANCIEROS ITEM TIPO CUBRIMIENTO FINANCIEROS POLIZA CONTRA TERREMOTOS Si se cuenta con póliza anti-riesgo. Según normas establecidas por la entidad. PÓLIZA CONTRA INCENDIOS Si se cuenta con póliza anti-riesgo. Según normas establecidas por la entidad. SEGUROS DE VIDA Y ACCIDENTES CONTRA ESTUDIANTES Si se cuenta con seguros de vida Bolívar. Según normas establecidas por la entidad. SEGUROS DE VIDA Y ACCIDENTES PARA OTROS ACTORES DESTINACIÓN PARA EMERGENCIAS Docentes y administrativos. Según normas establecidas por la entidad. DESTINACIÓN PARA LA EJECUACIÓN DEL PEGR 3´000 000 y otros destinados desde capacitación a docentes y comunidad educativa. 3´000 000 151 PROBLEMATICAS ENCONTRADAS EN LA INSTITUCIÓN Entre algunas vulnerabilidades de la zona están: Los niveles de estratificación. La escasez de oportunidades. Enmarca la finalidad en la acción pedagógica. Cobertura a la educación Acciones de apoyo ante los niveles vulnerables. Organización en el proceso educativo. Pobreza y la desnutrición. Desempleo. El consumismo. La finalidad económica. Identificar problemas y tratar de dar soluciones desde los procesos educativos. El interés al estudiante. Trata al individuo desde un contexto concreto Ambientes negativos: drogadicción, prostitución etc. Violencia intrafamiliar. ACCIONES PLAN DE EVACUACIÓN DEL EDIFICIO ARCHIVO Ext Blanc Tp C MUERTO Vence AGOS. 2012 Ext Blanc Tp C Vence AGOS. 2012 SISTEMAS SISTEMAS 7MO PISO ESCALERA SALA DE PROFESORES 152 9ª Ext Amarl Tp A Vence AGOS. 2012 6TO PISO 7C ESCALERA ESCALERA 9C BAÑO 9C Ext Amarl Tp A Vence AGOS/ 2012 LABORATORIO 5TO PISO Ext Amarl Tp A 8C ESCALER A ESCALER A C. ACADEMICA BAÑO 10B Ext Amarl Tp A Vence AGOS/2012 4TO PISO 7B 7A ESCALERA ESCALERA C. CONVIVENCI A BAÑO 8B 153 Ext Amarl Tp A 3ER PISO Vence AGOS 2012 Ext Amarl Tp A Vence AGOS/2012 Ext Blan TC 8A Vence Abr/10 ESCALERA ESCALERA BIBLIOBANCO ESCALERAS DE SUBIDA Y BAJADA RECTORIA 2DO PISO Ext Amarl Tp A Vence AGOS/2012 SECRETARIA 1ER PISO PUERTA PRINCIPAL PLAN DE EVACUACIÓN SEDE B SEDE B 3 PISO 10A 4ª Ext Amarl Tp A Vence AGOS/2012 5A 4A 6C 154 11ª PATIO NUEVO 6B ESCALERAS 6A 8,9179 ORIENTACION SEDE B 2 PISO 3A 3B ESCALERA Ext Amarl Tp A Vence AGOS/2012 11B AUDIOVISUALES ENFERM 2B AUDIOVISUAL 2B 155 BAÑOS 1A ESCALERA ESCALERA PREKINDER 1 PISO TB ESCALERAS TA BAÑOS Ext Amarl Tp A Vence AGOS/2012 5B SALIDA SEDE B CANCH 1B PATIO ESCALERAS BAÑOS PATIO NUEVO 156 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015 -Ver anexoANEXO 1 COMITES DE PLAN DE GESTIÓN DE RIESGO COMITÉ DE INCENDIOS OBJETIVOS: Elaborar información preventiva. Promover la creación de manuales de seguridad y difusión de normas de prevención en talleres, laboratorios y lugares que presenten riesgos por operación de equipos, maquinas o/o químicos. Detección de posibles riesgos de incendios. Contacta bomberos. Identifica y maneja extintores. Nombre integrante Cargo Firma COMITÉ DE SISMOS Y DERRUMBE OBJETIVOS: Elaborar información preventiva. Reconocer y evaluar dentro de la institución la planta física e infraestructura. Evaluar daños. Nombre integrante Cargo COMITÉ DE INUNDACIÓN OBJETIVOS: 157 Firma Elaborar información preventiva. Reconocer y evaluar dentro de la institución la planta física e infraestructura. Evaluar daños. Nombre integrante Cargo Firma COMITÉ DE RESCATE OBJETIVOS: Plantear estrategias de ayuda física y psicológica ante un posible apresamiento, amenaza o riesgo. Nombre integrante Cargo Firma COMITÉ DE PRIMEROS AUXILIOS OBJETIVOS Ofrecer ayuda rápida y eficaz ante posibles situaciones de lección. Nombre integrante Cargo Firma COMITÉ LOGÍSTICO Y DE INCIDENTE OBJETIVO: Desarrollar estrategias adecuadas, ante el suceso del riesgo, como lo son rutas de evacuación, manutención de elementos necesarios (camillas, extintores, botiquines, entre otros) 158 Nombre integrante Cargo ANEXO 2 NÚMEROS EN CASO DE EMERGENCIA POLICIA NACIONAL BOMBEROS HOSPITAL VISTA HERMOSA ESE 112 119 7300000 UPA SAN FRANCISCO 7300000 Ext. 6500- 6591 7154462 -7167050 7988280 132 ó 4280111 COMISARIA DE FAMILIA CRUZ ROJA – URGENCIAS – DIRECCION DE PREVENCION Y ATENCION DE EMERGENCIAS –DPAEACUEDUCTO CENTRO REGULADOR URGENCIAS Y EMERGENCIAS (CRU) CENTRO TOXICOLOGICO 4292800 CISPROQUIM (EMERGENCIAS QUIMICAS) 2886012 DAS (DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE SEGURIDAD) DEFENSA CIVIL GAS NATURAL GAULA (DIRECCION ANTISECUESTRO) 153 POLICICA NACIONAL CAI- CENTRO ATENCION INMEDIATATRANSITO Y ACCIDENTES (24 HORAS) 156 116 / 217 53 00 123 136 144 / 6400090 164 165 127 159 Firma 4.9 PROYECTOS DE AREA 4.9.1. Proyecto de Habilidades Comunicativas PROYECTO DE COMUNICACIÓN COLEGIO PSICOPEDAGÓGICO LA ACACIA “COMUNICANDONOS” “No levantes la voz, mejora tú argumento” Desmond Tutu. Premio Nobel de paz JUSTIFICACIÓN INTRODUCCIÓN Dentro de los procesos de aprendizaje, el papel relevante lo tienen los procesos relacionados con la comunicación, en la medida que si bien una de sus funciones esta en acceso y consignación de información, no se agotan allí sus potencialidades. Una perspectiva que en los últimos años ha tomado fuerza, es aquella que señala el desarrollo de habilidades comunicativas como un medio para la estructuración del pensamiento. Se afirma que el desarrollo de dichas habilidades funciona como un medio estructurado para generar conocimientos. La habilidad del pensamiento es la competencia técnico-practica que posibilita actuar en la vida cotidiana respondiendo con mayor o menor solvencia a los problemas. Las leyes generales y específicas del desarrollo del pensamiento, se transmiten a la actividad mental relacionadas con otros contenidos, con la resolución de nuevas tareas creadoras, gracias al estudio y a la actividad social; por lo tanto, para los educadores se nos convierte en un reto interesante y urgente, el 160 conocimiento y aplicación de funciones cognitivas en el proceso de formación integral de nuestros educandos. Con la puesta en marcha de este proyecto “Comunicándonos” pretendemos involucrar directamente y de una forma provechosa una serie de estrategias que nos brinden todas las herramientas necesarias para mejorar las habilidades comunicativas como la lectura, la escucha, la expresión oral y todos los demás procesos relacionados con la comunicación y la funciones cognitivas inherente a esta. La idea es que este proyecto se trabaje de manera transversal y permita de una forma óptima para desarrollar las habilidades comunicativas que le sean útiles para su vida de los estudiantes y para la labor que posteriormente vayan a desempeñar, sin importar el campo de acción al cual se pertenezca, ya que la comunicación es parte fundamental del ser humano. JUSTIFICACIÓN Esta experiencia se inicia en 1997 - debido a la necesidad de diseñar e implementar un proyecto transversal de lecto escritura que facilitará el proceso de aprendizaje, mejorara el nivel y la calidad del mismo y a la vez fuera un pilar en la institución con miras a superar las dificultades en lecto escritura. Inicialmente esta fue la concepción que se tuvo, pero a medida que se avanzaba se vio la necesidad de trabaja en las 4 habilidades mediante actividades que pusieran en práctica las mismas, pero siendo conscientes de cada uno de los procesos que se llevaban a cabo en la construcción del conocimiento pues somos convencidos que el estudiante es el principal autor en dicha construcción. Actualmente se han introducido otras metodologías que aporten al desarrollo de pensamiento y las habilidades comunicativas entre los cambios más importantes fue el estudio que se hizo de la hora de lectura. En el año 2007 se creó un grupo de trabajo para la hora de lectura buscando nuevas estrategias este grupo estaba conformado por Jaidi Rodríguez Directora, Luz Elena Rojas coordinadora académica, Diana Villamizar Coordinadora de convivencia, Derly Pinzón Ex coordinadora y pionera del proyecto, Nelson Iván Bedoya Asesor externo y ex coordinador de convivencia del colegio, y la docente Mabel Palacios quien estuvo vinculada a la institución ese año como docente de español y literatura. Este año veíamos con gran preocupación que los muchachos no leían y que había mucha indisciplina durante el desarrollo de la hora de lectura, había un grupo en especial que nos llamaba la atención por sus particulares problemas de indisciplina, en consenso decidimos que este grupo seria nuestro grupo 161 experimental para la investigación. Estuvimos tratando implementando la propuesta que tenía la siguiente estructura. varios meses FASE DE SENSIBILIZACIÓN: En esta fase decíamos que debía darse el enamoramiento por la lectura, entonces decidimos crear actividades que llevaran al estudiante a cumplir este propósito, las primeras actividades fueron: Los derechos del lector, estructura de la carátula, socialización. En esta fase los estudiantes estaban viendo proyecciones de imágenes de los derechos que tienen como lectores, se fijaban diferentes tipos de carátulas y se socializaba el por qué la importancia de la carátula, que quiso transmitir el autor y notábamos bastante participación, entonces nos preguntábamos ¿será que el problema de la hora de lectura es la metodología?, con el tiempo nos hemos dado cuenta que sí. FASE DE PRODUCCIÓN: En esta fase queríamos que el estudiante tuviera donde consignar sus apuntes de los que leía digámoslo de alguna manera, pero concluíamos que para que tuviera sentido de pertenencia con lo que leía era necesario que este cuaderno tuviera unas características especiales, para lo cual les pedimos diseñar la carátula de ese cuaderno de acuerdo a lo que ellos quisieran y con los elementos que quisieran, así se hizo decorados hermosos en los cuadernos, a los que denominamos portafolio de lectura el resultado fue: estudiantes motivados y entonces decidimos arrancar con el resto del colegio aplicando la misma estrategia del grupo experimental quien había aumentado el interés por la lectura y disminuido en gran medida la indisciplina. Este año tuvimos en cuenta libros de acuerdo a la edad y temas de interés de cada grupo se programó que dos horas cada quince días los estudiantes debían estar con su director de grupo realizando la lectura previo cronograma que se entrega para el número de páginas que se debe leer. Esto no era todo durante esta etapa capacitamos a docentes en las formas existentes de consignar información y no solo la lineal de resumen, entre estas técnicas están: -Mapa mental -Mapa conceptual -Fichas bibliográficas -Resumen -Síntesis -Dibujos Entre otros, los profesores fueron capacitados y posteriormente ellos eran multiplicadores de los alumnos para que pudieran conocer las estrategias que usarían de ahí en adelante para consignar lo entendido del libro, en este momento los estudiantes aprendieron las técnicas y resumían según lo establecido en el cronograma, este mismo año y muy interesados por la 162 propuesta el grupo editorial educar propuso un concurso de portafolios llevándose una gran sorpresa porque existían unos muy ingeniosos, llamativos que ellos ni se hubiesen podido imaginar, se dio mención de honor por el portafolio a todos los estudiantes y a quienes ganaron premios especiales. En el 2008 se escribió las metodologías y formas de trabajo para construir un manual de motivación hacia la lectura. Se abordan nuevas formas de leer y sintetizar o consignar lo leído de forma que el estudiante no muestre tedio en esta tarea, se han utilizado estrategias de mapas mentales, fichas bibliográficas, mapas conceptuales y dibujos consignados en un cuaderno que se llama portafolio de lectura y que ha sido creado por ellos mismos, carátulas muy dinámicas y artísticas que permiten personalizar el proceso lector. Para el 2011 y 2012 se establecieron convenios pedagógicos con Alfaguara y Educar respectivamente para el establecimiento de mejores prácticas didácticas para el desarrollo del proyecto La importancia de este proyecto radica en buscar estrategias que le permitan al estudiante: Desarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas de escucha, expresión oral, lectura, escritura, a través de talleres y metodologías orientadas a la potencializarían de sus formas de comunicación, los cuales les permitan tener herramientas sólidas para desempeñarse en cualquier campo competitivo de la vida social. Potencializar los diferentes niveles de pensamiento que se originaba en la mente humana y que a su vez determina el desarrollo en el proceso comunicativo que deben tener los estudiantes del Colegio Psicopedagógico la Acacia. Detectar las falencias que los estudiantes presentan en las diferentes habilidades comunicativas, respondiendo con una formación integral, útil para el buen desenvolvimiento de este en varios ámbitos de su vida. Desarrollar metodologías, estrategias de aprendizaje propias que permitan incentivar al educando, para que así mejore la forma de comunicarse con los demás y sea competente en el campo en el que se desenvuelva. Construir un proyecto transversal que facilite el progreso de los educandos en lo que hace referencia al desarrollo de funciones cognitivas superiores ( procesos de pensamiento) 163 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Partiendo de trabajo desarrollado en clase y las observaciones (2010- 2012) hecho por los docentes encargados del área de humanidades se han detectado algunas deficiencias en cuanto a las competencias básicas de lenguaje las cuales se ven reflejadas en: Hora de lectura (hábitos de lectura, organización y metodología). Redacción de textos (ortografía, caligrafía, coherencia y cohesión del discurso escrito). Comunicación oral (participación activa de los conversatorios). Responsabilidad en la participación de actividades como: emisora escolar y concursos planteados por el área. Dentro de las situaciones problemáticas que se observaron en la dinámica interna de los grupos detectamos las siguientes: Apatía por parte de algunos docentes y estudiantes en la hora de lectura. Mal manejo de instrucciones Deficiencia en las Metodologías y estrategias didácticas para incrementar los hábitos lecto-escritores. Poco aprovechamiento del espacio de la emisora escolar. Mala caligrafía y ortografía. OBJETIVO GENERAL Formar individuos capaces de interactuar con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados de forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situación comunicativa de nuestra institución y la sociedad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Generar conciencia de respeto entre hablantes y oyentes como parte esencial de la buena comunicación entre iguales. 164 Despertar y aumentar el interés por la lectura, fortaleciendo la postura crítica y reflexiva de lo que puede encontrarse en el entorno con respecto a los diferentes ámbitos. Generar hábitos de lectura y estrategias didácticas antes, durante y después de leer un texto en los estudiantes del Colegio Psicopedagógico La Acacia. Desarrollar una estrategia pedagógica para estimular y promover la creación literaria y artística en los estudiantes del colegio Psicopedagógico la Acacia. Utilizar la emisora “Psicoactiva” para generar procesos comunicativos, organizativos y pedagógicos permanentes al servicio de la comunidad educativa, que permita mejorar los niveles de convivencia, resolver conflictos, fortalecer las interrelaciones y mejorar la calidad de vida de los integrantes de la institución. Incentivar el uso adecuado de la escritura en aspectos como: ortografía, caligrafía, gramática y discurso. MARCO TEÓRICO Aproximadamente este proyecto se pone en marcha en 1998 donde es iniciado en la sección de bachillerato y posteriormente se hizo extensivo a preescolar y primaria. El desarrollo de la propuesta implico modificaciones de forma y de fondo en todas y cada una de las áreas, ya que en la línea de acción (transversalidad) utilizada para tal fin lo exigía. Este proceso de construcción ha hecho que se reflexione en torno al quehacer pedagógico de cada uno de los maestros y se implementen estrategias que redunden en beneficio de toda la comunidad. LA COMUNICACIÓN La comunicación, es una forma de expresarnos y dar a conocer nuestras ideas ante los demás, y además es un instrumento básico para la sobrevivencia, por medio de la comunicación podemos obtener alimentos entre otros bienes que nos son de vital importancia, el hombre tiene la necesidad de comunicarse para sobrevivir, ya sea comunicándose de forma oral o escrita. HABILIDADES COMUNICATIVAS La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos. Desde pequeños, en el ámbito de la familia y en el contacto 165 social que los individuos desarrollan se inician saberes, la escuela también tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares, dotando al estudiantado de competencias, que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo. A partir de las macro-habilidades fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer, entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. Se particulariza en esta oportunidad, en la valiosa lectura oral, componente y técnica que empleará en el transcurso de toda la vida y que mediante las destrezas que alcance o no, dará muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en que haga uso de ella. Las habilidades de comunicación se aprenden con la práctica. Por eso, los diversos métodos como son el aprendizaje cooperativo, la resolución de conflictos, la discusión entre compañeros y las actividades de democracia participativa, en los que se incrementan considerablemente las oportunidades de los alumnos y las alumnas para comunicar lo que piensan y lo que sienten, contribuyen a desarrollar dicha capacidad. A la luz de los lineamientos curriculares podemos definir estas habilidades así: LA LECTURA En una orientación de corte significativo y semiótico tendríamos que entender el acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una situación de la comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado. En este sentido, el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector. LA ESCRITURA Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo. En este punto aparecen trabajos como el del profesor Fabio Jurado “La escritura: proceso semiótico re 166 estructurador de la conciencia” el título de este trabajo da cuenta de la orientación desde la cual se está comprendiendo, desde la perspectiva significativa y semiótica, el acto de escribir, pero es claro que el hecho de comprender el acto de escribir como producción de la significación y del sentido no excluye el componente técnico, lingüístico y comunicativo del lenguaje; las competencias asociadas al lenguaje encuentran su lugar en la producción del sentido. Más adelante se profundiza un poco sobre algunas categorías para la comprensión del proceso de escritura. ESCUCHAR Y HABLAR Respecto a los actos de “escuchar” y “hablar”, es necesario comprenderlos de manera similar. Es decir, en función de la significación y la producción del sentido. Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla; además está asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la significación, escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrás en el proceso interpretativo de los significados. A su vez, hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue, es necesario reconocer quién es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado, etcétera. En fin, estos ejemplos buscan introducir la reflexión sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un enfoque que privilegia la construcción de la significación y el sentido. LAS TICS Y LA COMUNICACIÓN Es necesario fortalecer el uso e implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), en los cuales el proyecto de Uso pedagógico de la Radio (emisora) que tiene cuatro (4) componentes: Dotación, Formación y Acompañamiento, Producción e Investigación y Articulación e Interactividad. Es desde el colegio donde se pretende “Fomentar la incorporación, el uso y la apropiación de la radio escolar en las prácticas pedagógicas para que promuevan procesos de conocimiento más atractivos con las nuevas estéticas y sensibilidades de los jóvenes, favorezcan relaciones más autónomas y democráticas en la comunidad educativa y sirvan como medio de expresión de la ciudadanía escolar.” METODOLOGIA. 167 La metodología de este proyecto se basa en actividades lúdicas, y significativas que den cuenta de los procesos a realizar en el ámbito de la comunicación, para ello se han desarrollado acciones interdisciplinares, y en la asignatura especifica de español y literatura que propenden por incentivar todos los procesos que tienen que ver con el lenguaje. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS Para alcanzar los objetivos planteados en este proyecto se han diseñado unas actividades específicas que ponían en práctica cada habilidad, entre ellos tenemos: 1. EL GOCE DE LEER: son guías específicas que apuntan al desarrollo del pensamiento mediante el análisis de textos, imágenes y gráficos, Estas guías se aplican desde preescolar hasta grado 11, se ejecutan a partir de un cronograma que es asignado desde coordinación académica, donde un día y a una hora estipulada se aplica ésta, es dirigida y orientada por el docente, no es el simple ejercicio de resolverla y entregarla si no que entre todos los estudiantes busquen la mejor respuesta y reflexionen a cerca del ejercicio, esto permite construcción colectiva y por lo tanto un aprendizaje cooperativo. Siempre durante el inicio de año se da una capacitación a maestros acerca de cómo se maneja la imagen el grafico y el texto además de otros componentes como la intertextualidad 2. CONVERSATORIOS: Son espacios de argumentación que se realizan entre 2 y 4 veces en el año donde se realizan con diferentes metodologías. a. El grupo acuerda unos temas de interés entre los que eligen el más llamativo luego es indagado por todos desde diferentes fuentes, acuerdan unas reglas e inician a realizar apuntes y comentarios acerca de lo que cada uno investigo construyendo conceptos más sólidos, complementando las investigaciones y haciendo que sean solidarios con el otro al escucharlo, complementen y en ocasiones corregirle por lo tanto se aprende en conjunto. b. A partir de una película vista en el grupo la cual es escogida de acuerdo a la edad e interés de los estudiantes. c. Acerca de algún evento ejemplo el festival de teatro donde hacen trabajos escritos que luego vienen y retroalimentan. d. En el año 2005 se participó en el concurso leamos la ciencia donde los estudiantes escogieron un texto de los 100 sugeridos para el concurso, los cuales tenían una temática de investigación y la ciencia, a partir de la lectura se realizó un ensayo de 4 cuartillas que servía de apoyo para el conversatorio y que permitía participar en el concurso. 168 3. CALIGRAFIA: Se implementó en el año 2002 con un modelo de caligrafía general en cuadernos ferrocarril mejorando notablemente la presentación del cuaderno, trazos ,grafías y el orden y estética general de la escritura, además se observó un avance en el manejo correcto de espacios, direccionalidad. 4. ESCRIBANOS EN ACCIÓN: Se realizaron talleres de 2 horas que permiten impulsar el deseo por escribir entre ellos se tiene actividades como: completar textos, construir cuentos, ensayos, desarrollo de talleres de ortografía. Además se participa de forma activa en concursos que organiza y lidera panamericana y otras editoriales. 5. OLIMPIADAS DE LECTOESCRITURA: Se han realizado hasta el momento 2 las cuales son elaboradas de acuerdo al grado y donde cada pregunta apunta al desarrollo de las 19 competencias planteadas por los lingüistas Van Dicki y Humberto Eco, que nos permitió fortalecer en los estudiantes el desarrollo de cada una de ellas encontrándonos que cuando secretaria de educación aplico las pruebas saber en el área de español manejaban las mismas, vale la pena anotar que los resultados se evidencian en las pruebas d estado donde los mayores puntajes que tiene el colegio se da en el área de lenguaje. 6. NOTICIERO INSTITUCIONAL: Entre estudiantes y docentes construyen el noticiero del colegio, que recoge no solamente noticias de la institución sino de toda la comunidad educativa y que destaca especialmente las dificultades y aspectos positivos del barrio la acacia. Esta actividad motiva enormemente a los estudiantes y permite fortalecer su expresión oral y seguridad a la hora de dar a conocer la información. 7. SEMANA DEL LENGUAJE: En esta semana los docentes construyen cada día una guía en la cual se trabajen las cuatro habilidades comunicativas para desarrollar con los estudiantes las cuales son puestas a consideración en una reunión con los docentes y entre todos se dan sugerencias para que la guía se cumpla efectivamente. 8. PERIODICO INSTITUCIONAL: Este se construye al finalizar el año escolar aproximadamente hacia el mes de octubre entre estudiantes y docentes, allí especialmente se destacan las construcciones escritas de los alumnos como poesías y cuentos, permite que los profesores publiquen artículos referentes a su área además que se convierte en un canal de comunicación de toda la comunidad educativa. 169 9. EMISORA INSTITUCIONAL: Es un espacio que se desarrolla en la hora de descanso y que pretende informar de cada uno de los eventos que se realizan en la institución y de actividades que se desarrollan culturalmente en la localidad, permitiendo a los estudiantes que la mejan tener una visión informativa y recreativa de la emisora. 10. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN: Es un proceso de etapas a través de las cuales los estudiantes pueden llegar a realiza r investigación en un tema específico, en el grado 10 trabajan para el desarrollo del ante proyecto y en once completan el proyecto con todas las características que tiene un trabajo de grado universitario, con un tutor, unas asesorías específicas, correcciones y sustentación final del mismo donde deben argumentar resultados. 11. HORA DE LECTURA: Es un espacio que se maneja durante dos horas cada quince días y donde los estudiantes en ocasión es leían lo que querían y presentaban de la forma que quisieran los resúmenes, nos dimos cuenta con el tiempo que los estudiantes simulaban leer y no lo hacía entonces entramos en otra etapa del proceso de la hora de lectura que describiremos en la parte de actualización del PEI. 12. TALLERES DE ARTE Y CULTURA: Es un espacio en jornada contraria en donde los estudiantes pueden inscribirse en talleres de teatro, danza, música, buscando desarrollar las habilidades y aptitudes de los estudiantes para el manejo del cuerpo como elemento de producción artística y cultural. 13. CINE-FOROS: es un espacio en jornada contraria en donde los estudiantes pueden inscribirse y participar de actividades de reflexión en torno a películas, cortometrajes y largometrajes desde diferentes subgéneros narrativos generándose procesos de meta cognición y de apropiación de las nuevas tecnologías. ACTIVIDADES TRANSVERSALES: Celebración día del idioma. Salidas pedagógicas. Concursos ( ortografía, poesía , caricatura y cuento) Periódico escolar Conversatorios. 170 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2013 ACTIVIDAD FECHA NIVELES DOCENTE DE ÁREA ENCARGADO LIBIA GUTIERREZ INAUGURACIÓN PLAN LECTOR 22 DE FEBRERO TODOS LOS NIVELES SALIDA PEDAGOGICA TEATRO – CINE 25 ABRIL TODOS LOS NIVELES LIBIA GUTIÉRREZ HELEN G CONCURS O DE CARICATURA 26 ABRIL TODOS LOS NIVELES LIBIA GUTIERREZ CONCURSO DE CUENTO 17 DE MAYO TODOS LOS NIVELES LIBIA GUTIÉRREZ MAURO ROJAS PERIODOCO ESCOLAR 1 SEMESTRE JUNIO DOCENTES TODOS LOS DOCENTES DEL ÁREA ESPAÑOL CONCURSO DE POESIA SEM 10 – 14 JUNIO AGOSTO 30 TODOS LOS NIVELES. DORA ARDILA HELEN GUTIÉRREZ MAURO ROJAS SEPTIEMBRE 5 TERCERO – UNDÉCIMOS DOCENTES CONCURSO DE DELETREO CONCURSO DE ORTOGRAFÍA. PERIODICO ESCOLAR 4.9.2 TODOS LOS NIVELES II SEMESTRE NOVIEMBRE TODOS LOS DOCENTES TODOS LOS DOCENTES DEL ÁREA DE ESPAÑOL Bilingual project “SELF – STEAM FOR REACHING MULTICULTURAL AWARENESS” AUTOESTIMA PARA EL REONOCIMINTO MULTICULTURAL IMPLEMENTACIÓN DE “ESTANDARES DE COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA EXTRANJERA; INGLÉS. ANTECEDENTE En el marco de la Agenda Regional de Ciencia, Tecnología e Innovación para Bogotá y Cundinamarca, desarrollada el 21 de octubre de 2003, se estableció 171 como uno de sus propósitos el “Diseño de una estrategia educativo-cultural para el impulso a la formación bilingüe de las poblaciones de la ciudad Región”. Así mismo en el documento “Exportaciones de la Región de Bogotá y Cundinamarca”, elaborado por el Comité Asesor Regional de Comercio Exterior de Bogotá y Cundinamarca – CARCE y la Cámara de Comercio de Bogotá, se establece como uno de sus objetivos “Diseñar y aplicar un programa de Bilingüismo en las escuelas de la religión”. El Ministerio de Educación Nacional, también se ha preocupado por establecer lineamientos curriculares para los idiomas extranjeros con la finalidad de plantear ideas básicas que sirvan de orientación y apoyo a los docentes de segundas lenguas (extranjeras) en sus definiciones referentes al desarrollo curricular, dentro de los proyectos educativos institucionales. El Ministerio de Educación Nacional estructuro un Programa Nacional de Bilingüismo, el cual se constituye en directriz para las Secretarías de Educación y cuyo objetivo es “tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés con estándares internacionalmente comparables, de tal forma que se inserte al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y la apertura cultural. Se espera que este proyecto contribuya a lograr un país competitivo y que mejore la calidad de vida”. Teniendo en cuenta este orden de ideas para finales del mes de noviembre los planes de estudio del área de inglés quedaran totalmente diseñados de acuerdo a los estándares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y el Marco Común Europeo. Son muchos los aportes nuevos que se han hecho al Proyecto de Educación Institucional puesto que cada día se busca mejorar las construcciones que tenemos para brindar a los estudiantes actualmente en el marco de la política Bogotá una gran escuela se decretó que después del 2007 los colegios tanto públicos como privados deben iniciar un proyecto bilingüe institucional porque en el 2019 Bogotá debe ser Bilingüe. Nuestra Institución desde el año 2007 está en construcción de ese proyecto que apoya al de comunicaciones porque realiza las mismas actividades pero en este idioma. Ya nos hemos dedicado en gran parte a hablar del apartado de comunicación en este momento ahondaremos y la parte de autoestima que es otro factor fundamental que hace parte del proyecto siempre se ha trabajado sobre los autos personales especialmente. A continuación se hará un esbozo general en la definición de cada uno, pero al finalizar se enfatizará sobre las actuaciones hechas también en este proyecto. A partir de la visión del colegio PSICOPEDAGOGICO LA ACACIA, que busca desarrollar en sus estudiantes, capacidades, habilidades y destrezas que les permitan desenvolverse plenamente en la sociedad, donde una de sus 172 prioridades es el manejo de una segunda lengua, en este caso el inglés, lo cual se soporta en algunos de los siguientes parámetros legales. La ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la educación “el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. Así mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se enfatiza, entonces, que la enseñanza de las lenguas extranjeras debe ser prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad. Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más cohesionada. Para ello se quiere alcanzar niveles de dominio de una segunda lengua a niveles de competitividad entre B1 y B2 según el Marco de Estándares del Consejo Europeo. Así mismo se busca garantizar la competencia comunicativa bilingüe dentro y fuera de la comunidad educativa. JUSTIFICACIÓN Tomando como base para el aprendizaje de la lengua extranjera el desarrollo de habilidades comunicativas, debemos tener en cuenta la creatividad, el aprendizaje activo y participativo, el incremento del pensamiento crítico solucionando problemas concretos, teniendo espacios para interactuar con los compañeros, llamados “rincones de aprendizaje” donde se manejan talleres de lecto-escritura, con el fin de incrementar el conocimiento de los contenidos aplicándolos en círculos conversatorios en los cuales se desarrollan destrezas y habilidades que incrementan la producción literaria, periodística y artística que reflejen sus propias vivencias en una segunda lengua. OBJETIVO GENERAL Motivar a la Comunidad Acaciana a involucrarse en el uso y manejo de la lengua extranjera fortaleciéndolo mediante un proceso de equipo, en el cual se brindará formación y acompañamiento dentro y fuera del aula. OBJETIVOS ESPECIFICOS Fomentar una actitud de responsabilidad y honestidad frente al proceso enseñanza – aprendizaje de la lengua extrajera. 173 Auto potenciar la práctica dinámica por medio de las lecturas y actividades orales. Adquirir y llevar a la práctica una gran variedad de vocabulario en el transcurso de las actividades de clase o extra clase. Desarrollar la capacidad comunicativa usando como código la lengua inglesa. ACTUALIZACIONES El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”. Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría de las instituciones educativas colombianas incluyendo El Colegio Psicopedagógico La Acacia ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera; con ello pretenden brindar un lenguaje común que permita a su comunidad mayor acceso al mundo de hoy. Aprender otra lengua favorece el desarrollo de un mayor grado de conciencia metalingüística y aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos. El Colegio Psicopedagógico la Acacia comprometido con el desarrollo de las habilidades comunicativas de los educandos quiere encaminar objetivos y políticas de calidad en el aprendizaje de una segunda lengua (ingles); calidad que requiere el país para alcanzar mejores condiciones de desarrollo social y económico y mejorar la calidad de vida de la población. El Colegio busca implementar competencias en Lengua Extranjera: inglés, las cuales adicionalmente contribuyen a que los estudiantes se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. 174 Para tal efecto el Colegio Psicopedagógico La Acacia comienza en el año 2007 su proceso de bilingüismo, teniendo en la cuenta que el PEI del Colegio así lo permite artículos 4, 5, 6 y 7 del manual de convivencia, y que las disposiciones del MEN lo promueven en la ley de educación. El Colegio Psicopedagógico La Acacia en aras de contribuir con el plan nacional de bilingüismo, cuyas proyecciones estipulan una Bogotá bilingüe para el año 2019, con el sector, y con la institución misma, fortaleciendo la calidad educativa; implementa el siguiente proyecto bilingüe basado en los estándares de la lengua inglesa brindados por el Ministerio de Educación, quienes a su vez se basaron en el “Common European Framework”. Con este proyecto se pretende incrementar el uso y el nivel de la lengua extranjera -inglés-de toda la comunidad educativa de esta institución, para ello contará con una planta docente y directiva comprometida en ser parte activa y fomentadora del proceso de aprendizaje de la segunda lengua; con esto se busca que la institución llegue a considerarse para este año 2012 una institución con énfasis en ingles donde el estudiante desarrolle competencias comunicativas acordes a su edad y así, pueda alcanzar altos estándares competitivos en el entorno social y laboral. De esta manera todos los individuos que hagan parte de la institución deberán capacitarse y especializarse en la adquisición de un vocabulario y expresiones acordes con sus actividades para que los estudiantes interactúen un ambiente real de manera continua. Consecuentemente, la institución adecuará su planta física, con el fin de facilitar herramientas al presente proyecto, también realizará inversiones para la adquisición de material didáctico para enseñanza de las distintas asignaturas en inglés. En este proceso de bilingüismo, se pretende hacer partícipe a toda la comunidad involucrada con la institución, así pues, padres de familia, docentes, estudiantes, directivos, y personal de la institución estará involucrado en el desarrollo del proyecto; esto con el fin de ejecutar un proyecto que pueda satisfacer las necesidades de la población en general. A continuación se encontraran los objetivos de este proyecto, los cuales están en miras a alcanzar los planes del documento Visión Colombia 2019, luego se encontrará un marco teórico, cuyo fin es dar soporte a las distintas actividades desarrolladas en el proyecto; se presentará el plan de acción donde se mencionaran las medidas a tomar para la ejecución de este, las proyecciones hasta el año 2015. Es de vital importancia mencionar que el presente documento así como el proyecto mismo están sujetos a cambios y reestructuraciones en pro de garantizar el cumplimiento en la metas de la institución. 175 MARCO TEORICO Marco Común Europeo de Referencias para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, evaluación 2002 discusión y adaptabilidad en Colombia. El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño. En la Educación Básica y Media, nos concentraremos en llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a lo largo de la Educación Superior, los estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzados de inglés, durante la Educación Básica y Media las instituciones educativas, dentro del marco de la autonomía escolar, podrá proponerse alcanzar niveles más altos, si las características regionales y culturales de su entorno lo permiten, teniendo como punto de referencia los estándares básicos de competencias. Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de la educación. USUARIO COMPETENTE C2 C1 USUARIO INDEPENDIENTE B2 B1 Comprende con facilidad todo lo que ve y oye Reconstruye información de lecturas, escucha etc. a través de resúmenes coherentes Se expresa espontáneamente mostrando un grado de complejidad alto Es capaz de entender textos con cierto nivel de competencia. Se expresa espontáneamente y sin dificultad, sin mostrar esfuerzo al buscar una palabra. Hace uso flexible del inglés en ambientes académicos y profesionales. Construye textos escritos con estructurar complejas y sobre temas con cierta complejidad Es capaz de entender textos que hablen tanto de temas concretos o abstractos, incluso de carácter técnico siempre y cuando estén dentro de su campo de especialización Sabe desenvolverse con hablante nativos con alto grado de fluidez y naturalidad Puede realizar textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista dado pros y contras Es capaz de comprender los puntos básicos de una lectura si trata de asuntos que le son conocidos Sabe desenvolverse en la mayor parte de situaciones por zonas donde se utiliza la lengua Redacta textos simples que hablan de aspectos cotidianos, familiares y de su interés 176 USUARIO BÁSICO A2 A1 Puede describir brevemente sus experiencias, deseos aspiraciones así como justificar brevemente sus planes y opiniones. Es capaz de aprender expresiones básicas relacionadas con su información personal, familia, intereses, lugares, compras, ocupaciones, etc. Sabe comunicarse a la hora de realizar actividades simples y cotidianas utilizando un lenguaje sencillo Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como de sus necesidades inmediatas Capaz de comprender y utilizar frases sencillas Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal. Puede relacionarse de manera elemental siempre y cuando su interlocutor hable claro y despacio y esté dispuesto a colaborar Teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias comunicativas de la lengua extranjera (Lingüística, Pragmática y Sociolingüística) y para llegar al nivel de competitividad que deseamos alcanzar, los niveles deben desarrollarse progresivamente de acuerdo a la siguiente tabla4 GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO Y SEPTIMO OCTAVO Y NOVENO DECIMO Y ONCE NIVEL PRINCIPIANTE M.C.E. A.1 BASICO BASICO PRE-INTERMEDIO INTERMEDIO A.2.1 A.2.2. B.1.1 B.2.2 Y PLAN DE ACCION COMMANDS Se trabajarán progresivamente, es decir tomaremos 10 comandos específicos el primer período, estos serán los mismos para todos, con el fin de que no se tornen mecánicamente sino que todos asimilemos lo que se quiere expresar. Para el segundo período serán 20, los 10 del primero y los nuevos del segundo, para el tercer período serán 30 y para el cuarto 40. Estos serán utilizados dentro y fuera del salón de clase. Actividad: Commands 4 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press, 2001. 177 Fecha: Al principio de cada período Responsable: Docentes de inglés Participación: Toda la comunidad Recurso : Humano Cuando comenzamos con el Proyecto Bilingüe Institucional, en el 2008 utilizamos una serie de comandos, que al día de hoy deben formar parte de la cotidianidad dentro de la comunidad acaciana, entre ellos contamos los siguientes: COMANDOS APLICADOS DURANTE LOS TRES PRIMEROS AÑOS 2009 2011 Be quite Don´t eat in class Don´t chew Don´t run Keep your right Pay attention Silence Answer me Give me the paper Go to the black board Sit down Hurry up Look at Open …/ close ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ I get it I don´t understand May go to the bath room? Let´s work How do you say…? Close your mouth Work in fraternities Work in pairs (or couple) Don´t run Pick up the papers Repeat after me Look up in your ……. Write in your notebooks Everybody listen or…… A partir del 2014 se incorporan los comandos fuera del salón de clase, utilizando estrategias como el sobre-generalización y la transferencia, para que de esta forma toda la comunidad acaciana se haga partícipe en el uso del idioma extranjero, a fin de llegar al bilingüismo que se espera para el 2020 2014 - 2015 DENTRO Y FUERA DEL AULA Talk to me Wait.. What are you doing? MEANING Háblame Espera Qué estás haciendo? 178 Whoever Wathever Whenever Be careful You are right Let´s do togheter Go away Let´s go Can you say that again? Take your time Come on Ge tinto Have to You are wrong Time to time Congratulations! By the way Side by side Take it easy I feel very sick I have a headache You may rely on me Of course I guess so I don´t think so Sorry It´s possible Quién sea Lo que sea Cuando sea Ten cuidado Tienes razón Vamos a hacerlo juntos Váyanse , salgan Vamos Puedes decirlo otra vez? Toma tu tiempo Vamos (ánimo) Conectarse – entrar Tienes que Estas equivocado De vez en cuando Felicitaciones A propósito Uno al lado del otro Tranquilo Me siento enfermo me duele la cabeza Cuenta conmigo Por supuesto Eso creo Creo que no Lo siento Es posible Y otros que iremos incluyendo a medida que nuestra necesidad comunicativa aumente. En cuanto a los grados de PRE-ESCOLAR Y PRIMERO de primaria utilizaremos a partir de los 2014 comandos específicos para ellos. 2014 - 2015 PRE-ESCOLAR Y PRIMERO Goog morning Goog afternoon goodbye See you tomorrow 179 All right Very good Be careful Walking Running Let’s go Thank you Fix you’re…. Don’t open the key (faucet) Why are you crying? Show me your hands Don’t eat in class. Don’t play with that Don’t leave the room. Raise your hand to answer or speak. Tie your shoes Don’t run. Don’t draw on the desk. Pay attention. Write more clearly. Don’t talk in class. Why are you standing? Ready? Don’t do that. May I go to the bathroom? Wipe your nose. Open the lunchbox. Careful with the stairs. Sit well. Write your name. Wash your hands. May I sharpen my pencil? Go to your classroom. Come here. Write in your notebook. We’re going to play. Go outside and play. Please give me… 180 Cleam your face 1.2. BILLBOARD Este es un espacio de expresión en el que los estudiantes en diferentes categorías y orientados por los profesores del área de inglés presentan de manera gráfica sus opiniones frente a los temas propuestos con anterioridad. Actividad : Billboard Fechas : Febrero 1 DORA MOSQUERA Febrero 15 ZORANCI CARDOZO PACHECO Marzo 1 PATRICIA LEON VARGAS Marzo 15 MERCEDES BRICEÑO CADENA Abril 5 LEANDRO SALCEDO PARRA Abril 19 JENNY ROJAS ROJAS Mayo 3 DORA MOSQUERA Mayo 18 ZORANCI CARDOZO PACHECO Mayo 31 PATRICIA LEON VARGAS Junio 8 MERCEDES BRICEÑO CADENA Julio 6 LEANDRO SALCEDO PARRA Julio 19 JENNY ROJAS ROJAS Agosto 2 DORA MOSQUERA Agosto 17 ZORANCI CARDOZO PACHEC O Agosto 31 PATRICIA LEON VARGAS Sepbre. 6 MERCEDES BRICEÑO CADENA Sepbre. 20 LEANDRO SALCEDO PARRA Octubre 11 JENNY ROJAS ROJAS Octubre 25 DORA M .- LEANDDRO S. Noviembre 8 ZORANCI C. – PATRICIA LEON Noviembre 22 MERCEDES B. JENNY ROJAS Responsable:Área de Inglés Recurso : Humano – papelería 1.3. RADIO STATION Los estudiantes adquieren información y reconocen los distintos rasgos característicos que subyacen en la lengua extranjera y su cultura, tomando temas específicos, citas, utilizando los medios de comunicación, la música y la internet, entre otros, que resultan tan cercanos a la población más joven. 181 Entrevistas, música, comentarios, mensajes donde practican las cuatro habilidades comunicativas, y cada emisión será trabajada por un nivel, apoyado por el docente que corresponda. Actividad: Radio Station Febrero 12 Saint Valentine´s Day Fechas de Marzo 5 Prof. Emisión Marzo 9 Prof. Marzo 24 Prof. Abril 10 Prof. Abril 30 Prof. Mayo Prof. Mayo 25 Prof. Junio 10 Prof. Julio 26 Prof. Agosto 10 Prof. Agosto 25 Prof. Sepbre 9 Prof. Sepbre 24 Prof. Octubre 19 Prof. Nov. 4 Prof. Nov, 19 Prof. Responsable:Coord. Académica y Teacher: Participación: Docentes Estudiantes y Personal Admtivo. Recurso ; Emisora – humano PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO RADIOFÓNICO. Para el PBI de la Acacia es de suma importancia contar con un medio informativo en ingles ya que promueve altamente con los procesos y habilidades comunicativas sugeridas con este proyecto Estos son los pasos para la elaboración de un proyecto radiofónico: Nombre del programa: Se sugiere seleccionar un nombre "sugestivo" o "insinuante" que englobe lo que el programa ofrece sin ser tan obvios, como: Brave New World. Justificación: Se exponen las razones, la necesidad para la producción y transmisión de un programa. 182 Objetivo General: Exponemos la principal intención, nuestro objetivo primordial que queremos lograr con la emisión del programa propuesto. Objetivos Específicos: Aquí enumeramos las metas que nos proponemos cumplir con el programa. Género Radiofónico: Se puede clasificar dentro de los siguientes: - Musical. - Didáctico. - Informativo. Estructura del Programa: Debemos describir como sería una emisión del programa que se está proponiendo, si contendrá capsulas, reportajes, comentarios, música, etc. Temario: Enlistar los posibles temas que se pretenden abordar. Modalidad de producción: Existen tres formas de realizar nuestro programa - Grabado. - En vivo. - Mixto. Duración: el tiempo asignado para el segundo descanso del horario escolar, una vez por semana Requisitos técnicos y materiales: Se expone el equipo técnico necesario para la realización del programa, como: grabadoras, micrófonos, estudio de grabación, etc. Los recursos materiales son las cintas, cassettes, música entre otros. Requerimientos humanos: Se expone cuantas personas participarán en la realización del programa y que actividades desempeñarán, ejemplo: - Locutor: Conducción del programa o tal vez de cápsulas. - Productor: Realizador del programa. - Grabador: Grabará las emisiones del programa. 183 ACTIVIDADES DE AULA. ENFOQUE COMUNICATIVO. Para familiarizar a los estudiantes con las lecturas se han trabajado los goces de leer diseñados inicialmente por los docentes del área ( 2008 - 2009). Ahora dentro de nuestras horas cátedra dedicamos un tiempo de lectura de dos horas quincenales donde se lean textos de literatura inglesa y americana, Típicos y de preferencia estudiantil – Internet, Hipertextualidad; Se sugiere trabajar estos textos dentro del plan de estudios de la asignatura, para llevar un seguimiento del proceso y además permitirle a los demás docentes que se capaciten para asumir una hora de lectura en inglés. LAS CUATRO HABILIDADES La integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda también innumerables ocasiones para leer, escribir e investigar , escuchar y opinar en diversas áreas como las ciencias, la informática, el arte y las matemáticas. De esta forma, mientras realizan una práctica real de la nueva lengua, los estudiantes irán descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos. A partir del 1 de marzo las diferentes áreas entregarán una actividad en inglés sobre un tema relacionado con, material que será entregado a la Coordinación Académica para que sea apoyado por el área de inglés. Empezamos con el Área de Sociales, ya que sería el área encargada de llevar a cabo la actividad democrática de la institución. Después de la lectura, socialización y conclusión del tema dado, los estudiantes realizarán dibujos, graffitis, párrafos, cuentos ilustrados, historias reales o imaginarias donde desarrollen toda su creatividad; en fin toda gama de textos de acuerdo a cada nivel. Dado que los estudiantes necesitarán una motivación para realizar estas actividades, se premiarán los mejores trabajos rotativamente, para incentivar la participación de todos los estudiantes. Actividad Fecha de Entrega Communicative skills Marzo 1. Sociales Abril 5 Filosofía Mayo 3 Física Junio 1 Química Julio 12 Estadística Agosto 2 Matemáticas Sepbre 1 Sistemas 184 Responsable: Participación: Recurso: Octubre 1 Artes Coordinación Académica Estudiantes y docentes Fotocopias MI PORTAFOLIO Es importante que los estudiantes identifiquen su nivel y verifiquen el avance que adquieren en el manejo de la lengua extranjera, para ello se llevará el Portafolio en ingles con tres secciones.. CARTA DE PRESENTACION. Este documento, diseñado por los estudiantes, contiene los datos personales de cada estudiante, con su foto o autorretrato y con información sobre la lengua que están aprendiendo. Anotando qué hacen en el colegio y fuera de él para aprender inglés; con quién se comunican y con quién les gustaría comunicarse en inglés, así como información sobre lo que más necesitaban saber en la nueva lengua relacionados con temas generales o personales. BITACORA DE APRENDIZAJE Esta es una colección de formatos o guías que se construye con los docentes con las descripciones de lo que el estudiante puede hacer (en términos de habilidades) o expresar; de lo que sabe sobre el idioma (vocabulario y estructuras) y sobre lo que conocía y más le interesaba de la cultura de ese idioma. Para elaborarlas, nos basamos en los contenidos y en las habilidades que se desarrollaban en el curso, con el fin de apoyar la autoevaluación de los niños. A través de estas actividades se aumenta la motivación de los estudiantes pues les permite marcarse metas y retos personales. MI ALBUM DE INGLES El tercer componente del portafolio contiene muestras y ejemplos de car teleras, grabaciones de los niños cantando o hablando en inglés, copias de cartas o emails de sus amigos, fotos, dibujos con algunas palabras, frases o pequeños escritos elaborados en las clases o en su casa como tarea. Cada alumno seleccionaba esos elementos, como evidencia de sus logros. La forma y el contenido fueron evaluados, tanto por el autor como por sus compañeros y por el docente; y los criterios de evaluación fueron acordados 185 previamente entre todos. Compartir criterios de evaluación nos aporta mucho a todos, no sólo sobre inglés sino sobre pedagogía y también sobre la propia vida. Los mejores trabajos serán premiados en el English day. CLUB Con la conformación del English Club los estudiantes tendrán los espacios para realizar actividades de conversación sobre temas de interés particular, donde podrán expresar sus opiniones y participar en la creación de dicho espacio, ya que el docente será un integrante más del club, y su única función será orientar la charla. ACTIVIDADES INSTITUCIONALES. Actividades que serán realizadas con la participación activa de todos los estamentos de la comunidad acaciana, donde se evidenciará el proceso cognitivo del idioma extranjero. SAINT VALENTINE´S DAY La celebración del Saint Valentine´s Day, (Día de San Valentín), será el marco de entrada para motivar tanto a estudiantes como docentes y personal administrativo a formar parte interactiva en este proceso de bilingüismo. Se llevará a cabo el día 12 de febrero, siendo la primera actividad cultural que servirá como Bienvenida al año 2010 para toda la comunidad. OBJETIVO: Fomentar en la comunidad la necesidad de comunicación en una segunda lengua. ACTIVIDADES: Mural. Donde se exhibirán frases realizadas previamente por los estudiantes alusivas al motivo de esta celebración. Graffitis. Habrá un sitio exclusivo para que los miembros de la comunidad escriban sus mensajes. Los niños de pre-escolar decorarán tarjeticas acordes a la festividad. A nivel Primaria. De primero a tercero, los estudiantes expresarán por medio de dibujos y frases cortas sus sentimiento. Los grados cuartos y quintos. Crearán historietas mínimo de cuatro viñetas. Se le entregará a cada profesor una frase con su respectivo spell para que realice un sondeo en el curso, elija el mejor para luego hacer un 186 concurso relámpago en el descanso. Y spelling del presente año. Actividad: Día de San Valentín otorgar el primer premio de Fecha: Febrero 12 Responsable: Área de inglés Participación: Toda la comunidad Recurso: Humano Se va a realizar el primer jean day, con un costo mínimo, a fin de comenzar un fondo, para la realización de la última actividad de inglés l (English day), COMPETITION Se harán concursos periódicos de spelling, (el primero será en la celebración del Día de San Valentín), práctica de comandos, portafolio, y creaciones en idioma extranjero. Realizaremos mínimo un concurso entre los docentes con el fin de incentivar en ellos el uso continuo de la lengua extranjera. Así mismo buscaremos inscribir a nuestros estudiantes en las actividades de este tipo que ofrecen algunas instituciones. ENGLISH DAY Al terminar el tercer período fusionaremos las áreas en proyectos orientados a la celebración de la jornada cultural y literaria del área de inglés, a realizarse en el mes de octubre y que llamaremos “CULTURAL ENGLISH JOURNEY” ya que como podemos observar a través de las actividades realizadas, tendremos suficiente material para mostrar en esta fecha. Además se tendrán en cuenta las ideas de todos los docentes del área para hacer de este día la más grande celebración en nuestra institución con miras al bilingüismo que estamos en vías de alcanzar en un futuro no muy lejano. NEWSPAPER En el 2009 se lanzó la primera edición de CRAZY SPA, periódico en el que se hizo una breve reseña sobre las actividades que se llevaron a cabo durante el año, y artículos en los que se hacían partícipes algunos miembros de la comunidad. En el 2010 se lanzará en septiembre, con una cobertura más amplia y muchos más artículos, realizados en su mayoría por los estudiantes, sin obviar la participación de docentes y personal administrativo. 187 PROYECCIONES Con la implementación de este proyecto pretendemos que la institución sea considerada con énfasis en inglés hacia el año 2012, contando con todos los requisitos exigidos para ello. Así pues, conjuntamente con este proyecto se proponen fechas para la ejecución de las distintas actividades con el fin de garantizar un trabajo organizado. Sin embargo, es necesario aclarar que el éxito de este programa depende del compromiso de la institución y el personal que allí labora; y que a su vez se deberán realizar evaluaciones periódicas de esta implementación para verificar su viabilidad y realizar los ajustes pertinentes. En el año 2010 se empezó con los preconceptos en Ciencias y Biología, Sistemas y Sociales es decir se verán algunos términos, videos, o conferencias en idioma extranjero. SISTEMAS: Vocabulary: Desktop Computer Hardware Software Programs Senses USB IDE Laptop Operating system Microsoft Linux Screen Keyboard Printer Scanner Parts CPU advantage Speaker Microprocessor Peripheral device hard disk click LCD sound Microphone Wireless Power On/off Bluetooth Virus What are the parts of a computer? 188 Para así abrir el camino y que en el 2013, se vean mínimo dos totalmente en inglés, las cuales podrían ser 2013 Ciencias, Biología y Sistemas. 2014 Matemáticas en inglés. materias Se han tomado estas materias puesto que son reconocidas a nivel mundial y permitirían un enlace con el conocimiento global actual, brindándole herramientas a los estudiantes para el desarrollo de su campo laboral y, siendo constantes y organizados en el desarrollo de este proyecto aspiramos a lograr el intercambio de estudiantes con otros países. Así pues, se propone que para el 2020 el colegio se acredite como una institución bilingüe de calidad, en la que tanto los estudiantes como los docentes cuenten con un excelente dominio del idioma extranjero- ingles. La institución para esto, trabajará bajo los estándares educativos propuestos para la enseñanza de este idioma y conjunto con las demás estrategias contribuirá para alcanzar las metas educativas del Plan Nacional de Bilingüismo. PROPOSALS FOR THIS YEAR o Cartelera por cursos con el apoyo de los directores de grupo. Sugerimos una mensual o cada tercer semana. 189 o Diccionario bilingüe en todas las materias. O áreas propuestas para el bilingüismo. Incluido en el portafolio de inglés. o Articulo técnico o científico propio del área desde cada materia por periodo. Organizado por semanas: materias. De los temas vistos y de interés o relación con la actualidad. Primaria una por periodo y sugerimos tener en cuenta las materias básicas principalmente. Modelo de trabajo común Bde l asado en los enfoques de la enseñanza del idioma: Phonetics. Portafolio, individual, incluyendo glosario de áreas, articulo, goces de leer, canciones en hora de lectura. A partir de tercero de primaria. Plantilla por niveles. Organizar actividades en un cuadro conforme al desarrollo de las cuatro habilidades. Competition Teachers and students. English day: Feria: cada grado tenga un tema de una materia del colegio. Comandos comunes en el salón de clase. Y comandos organizados por áreas. Canciones adecuadas (fáciles) para hora de lectura y propuesta didáctica para los profes. o o o o o o o 4.9.3. Proyecto Matemático Este proyecto es una estrategia que tiene por objetivo desarrollar el enfoque de planteamiento y resolución de problemas, a través del trabajo de un problema cada día. De ahí que el lema del calendario sea: “un problema para cada día, y un día para cada problema”. Al hacerlo de esta, manera escariamos también contribuyendo al desarrollo y afianzamiento de una disciplina personal de trabajo que tanta falta hace a los colombianos. Al desarrollar los problemas de calendario, se quiere fortalecer el razonamiento y la comunicación e matemáticas, tomándonos tiempo para escuchar y apreciar lo que los estudiantes han desarrollado alrededor de las situaciones propuestas. 190 El calendario matemático es una publicación que aparece diez meses al año. Colombia aprendiendo pública 7 niveles de calendario matemático que cada institución que pertenezca al proyecto matemático recreativa puede utilizar según sus necesidades desde preescolar hasta finalizar la escuela media. Los niveles de calendario matemático corresponden al grado de dificultad, a mayor nivel mayor grado de dificultad. En su orden son: Semanario Grandes pensadores Primer nivel Segundo nivel Estos niveles trabajados actualmente en la institución aunque existen otros tres niveles que son más avanzados pero que requieren ya un bagaje práctico de más tiempo actualmente el colegio lleva 4 años en esta dinámica. Este proyecto de matemáticas fortalece tanto comunicación y autoestima ya que, en los primeros niveles dada la afinidad de las matemáticas con la lingüística, se proponen problemas que buscan fortalecer el proceso lectoescritor y el enriquecimiento del vocabulario. Con el fin de poner en práctica el manejo del inglés se incluyen en cada calendario, a partir del segundo nivel por lo menos dos problemas en este idioma. Así mismo con la intención de ampliar y profundizar el trabajo en valores y virtudes humanas hemos aprovechado el calendario matemático ya que en todos los niveles se encuentran reflexiones cortas, en las que es muy provechoso detenerse un momento y escuchar lo que todos pensamos acerca de ellas. En la matemática tradicional nos acostumbramos a que los problemas debían tener solución y además, única. En el enfoque de planteamiento y resolución de problemas se deben considerar todas las posibilidades: Problemas con solución única, con varias soluciones, sin solución, con infinito número de soluciones. El maletín matemático es un aserie de estrategias matemáticas que involucran lúdica y que producen un acercamiento positivo del niño con esta área, consta de unas guías con problemas específicos que se resuelven a partir del uso de las herramientas, entre ellas tenemos: -Mini computador -Rana -Ratonera - las figuras usadas 191 -dados -metro entre otras Este proyecto participo en el foro local y posteriormente fue elegido para representar la zona en el foro distrital con el nombre de FUTUROS MATEMÁTICOS, vale la pena resaltar que este trabajo es producto del ingenio y creatividad de docentes de la institución además de asesores externos, entre ellos están, Jaidi Rodríguez Directora, Nelson Bedoya Asesor externo, Fabián Cortes, con la participación de la profesora Sofía Sicard Además de todas las docentes de primaria y sextos quienes siguen el programa brindando capacitación a los padres de familia para que se adapten más fácil al proceso. 4.9.4 Proyecto Derechos Humanos y Afrocolombianidad “MAS ALLA DEL COLOR” PRESENTACION PANORAMA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN EL MARCO DE LA CATEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS La negación de los derechos humanos y libertades fundamentales no es sólo una tragedia individual y personal, sino que además crea condiciones de intranquilidad social y política, al lanzar semillas de violencia y de conflicto entre las sociedades y las naciones; problemáticas que aquejan cada vez más a las instituciones educativas. La mayoría de los Estados han reconocido la importancia de la enseñanza de los Derechos Humanos y especialmente la enseñanza del respeto por la diversidad racial, aunque no siempre las estrategias propuestas hayan funcionado satisfactoriamente. Como figura en la "Declaración Universal de los Derechos Humanos", la libertad, la justicia y la paz sólo serán posibles en un mundo donde se respeten los derechos humanos especialmente la igualdad, de ahí la importancia de su estudio y tratamiento desde el ámbito pedagógico y social de la escuela, porque debemos educar no solo en derechos humanos sino para los derechos humanos, educar para el respeto del otro, educar para el respeto de la pluralidad y la diferencia. JUSTIFICACIÓN En la actualidad, el tema de las competencias educativas y los estándares de calidad en la educación básica y media, hacen necesario y pertinente implementar nuevas y mejores estrategias de enseñanza en el campo de los Derechos Humanos y especialmente la cátedra de estudios afrocolombianos 192 buscándose cada vez más, que dentro de la escuela se adopten mejores estrategias a fin de garantizar el éxito educativo. Es así como, en el COLEGIO PSICOPEDAGOGICO LA ACACIA, debemos adoptar herramientas de optimización pedagógica, basadas en las nuevos enfoques académicos y pedagógicos a fin de alcanzar el éxito a corto, mediano y largo plazo, con el propósito de establecerse metas que permitan el alcance de los planes estratégicos de la educación, enfocados a la formación ciudadana con un fuerte compromiso con los DERECHOS HUMANOS Y EL RESPETO POR LA PLURALIDAD Y LA DIFERENCIA en el marco de la cátedra de ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS, para la búsqueda de una sociedad incluyente y comprometida con el bienestar y goce total de todos los derechos de sus integrantes. Este proyecto se justifica desde tres puntos de vista. Desde el punto de vista práctico, ya que la misma propone al problema planteado una estrategia de acción que al aplicarla contribuirá a resolverlo y permitirá brindar estrategias a los maestros que estén interesados en desarrollar sus propias metodologías de enseñanza en el campo de la afrocolombianidad. Desde el punto de vista teórico, esta proyecto generará reflexión y discusión sobre el conocimiento existente sobre los Derechos Humanos y la afrocolombianidad y cuáles de sus contenidos llegan verdaderamente a las aulas colombianas como espacio de las Ciencias Sociales, ya que de una manera u otra, se confrontan teorías, lo cual necesariamente conlleva hacer epistemología del conocimiento existente. Y la forma de entender el juego, el cine y los tribunales de justicia no como espacios de ocio o esparcimiento sino como las herramientas que permita potencializar el aprendizaje significativo de los estudiantes colombianos, específicamente para la enseñanza de los DDHH enfocados en el respeto por la diferencia.. Desde el punto de vista metodológico, este proyecto genera la aplicación de unos nuevos métodos de enseñanza y nuevas formas para la generación de un material propio a nuestro contexto escolar tomando como herramienta el juego y otras herramientas didácticas, para generar conocimiento válido y confiable dentro de las Ciencias Sociales. ¿Por qué trabajar la formación en estudios afrocolombianos? A principios de la década de los 90º aún se continuaba formando a los ciudadanos con textos y materiales sobre Derechos Humanos de décadas anteriores o simplemente se hacía uso en las aulas del articulado de los DDHH, los cuales a pesar de trabajar el tema de los DDHH manejaban una mirada eurocéntrica, cristianizada y 193 masculinizada de la problemática propia del tema reforzando el papel de la escuela como mecanismo de imperialismo cultural: Consecuentemente, el propósito de la escuela fue y, todavía lo es en muchos ámbitos, la consolidación y diseminación estandarizada de consumidores y trabajadores con condiciones controladas de reacción total. En el contexto de esta concepción educativa surgida en el siglo XVIII, la actividad escolar se concebía como un instrumento para el entrenamiento de niños y posteriormente niñas, como seguidores y reproductores del estereotipo del estudiante masculino-blanco-cristianooccidental5 por lo tanto este es un terreno nuevo para las Ciencias Sociales las cuales deben ocuparse de la formación del ser social defensor de los Derechos Humanos y especialmente el derecho a la diferencia, antes de impartir datos y hechos sin ningún significado para los estudiantes; así, como las fronteras disciplinares cada vez más se desdibujan, así debe entenderse el espacio de la clase de Ciencias Sociales como el espacio de la formación social en donde los cambios deliberados sistemáticos y duraderos ocupen el primer renglón de nuestra profesión. Es por esta razón este proyecto, se propone desde el área de Ciencias Sociales como una herramienta para el Colegio Psicopedagógico La Acacia y principalmente para los maestros, para asumir este reto en la formación del ser social defensor de los Derechos Humanos, buscando que la pertinencia del mismo trascienda no solo en la niñez sino en la adultez. OBJETIVOS DEL PROYECTO OBJETIVO GENERAL Consolidar el papel del COLEGIO PSICOPEDAGOGICO LA ACACIA, en la construcción de relaciones interculturales respetuosas de los Derechos Humanos y de una comunidad educativa libre de racismo y discriminación hacia la población afrocolombiana. OBJETIVOS ESPECIFICOS Propiciar el desarrollo de actitudes de comprensión y respeto de la diversidad étnica y cultural existente en el país, proscribiendo los prejuicios y estereotipos discriminatorios. 5 RAMIREZ, Gloria. Los Derechos Humanos en las sociedades contemporáneas. Derechos humanos y justicia. México: Fondo Editorial de Nuevo León. pág., 109-110 194 Afirmar La Unidad y la identidad nacional, dentro de la diversidad cultural, educando en el respeto a la igualdad y dignidad de todos los pueblos y culturas que conviene en el país. Inculcar en los estudiantes la protección del patrimonio cultural como eje de la identidad nacional, fomentando la difusión, investigación y desarrollo de los valores culturales de la Nación. Enseñar los conocimientos y referentes adecuados que le permitan a cada Estudiante auto reconocer y enaltecer la Africanidad y la Afrocolombianidad como fundamento de la identidad nacional. Desarrollar una nueva ética en las relaciones Inter.-étnicas propiciando la eliminación del racismo y discriminación racial que afectan la sociedad colombiana y el entorno escolar. MARCO NORMATIVO DEL PROYECTO DE AFROCOLOMBIANIDAD “MAS ALLA DEL COLOR” Desde el punto de vista normativo, la Cátedra surge como resultado de la reglamentación de la Ley 70 de 1993, conocida como Ley de comunidades negras y la Ley 115 de 1994 o Ley general de educación. La aplicación de la Cátedra es de obligatorio cumplimiento en Todos los establecimientos educativos del país. Se la concibe como una estrategia que debe afectar al sistema educativo en su conjunto, allí donde exista una presencia significativa de población negra, afro colombiana o raizal. Estos proyectos deben permitir correlacionar e integrar procesos culturales propios de las comunidades negras con experiencias, conocimientos y actitudes generados en las áreas y asignaturas del plan de estudios del respectivo establecimiento educativo. . La etnoeducación ha sido consagrada en la Constitución Política de 1991, en la Ley 70 de 1993, Ley 115 de 1994 y en los Decretos Reglamentarios 804 de 1995 y 1122 de 1998. Así, el Estado reconoce el carácter multiétnico y pluricultural del país superando el viejo esquema educativo integracionista, homogenizador en relación con los grupos étnicos y la diversidad cultural. La Ley 70 de 1993 reglamenta el artículo 55 transitorio de la Constitución Política, que protege la identidad cultural y derechos de las Comunidades Negras, crea la Cátedra de Estudios Afro colombianos. Con el Decreto 1122 de 1998, se implementa la Cátedra de Estudios Afro colombianos. 195 CONTEXTO DEL PROYECTO “MAS ALLA DEL COLOR” PANORAMA GENERAL DE LOS DDHH EN COLOMBIA Aunque en los últimos años Colombia no ha sido objeto de Sistemas Políticos que basen su ejercicio del poder en la violación directa de los Derechos Humanos como las dictaduras militares, los atentados contra la sociedad civil colombiana han estado a la orden del día: torturas, asesinatos, desapariciones, secuestros y genocidio, sin contar los famosos crímenes de Estado entre los que destacamos a los falsos positivos; no obstante, nos vanagloriamos de ser una de las democracias más firmes y antiguas del continente. En gran parte del S. XX y lo que llevamos del S. XXI, se han presentado diversas etapas de violencia y terrorismo que lo único que han dejado para nuestro país es un sinnúmero de violaciones a los Derechos Humanos; si tenemos en cuenta el instante de la creación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos realizada por la ONU en 1948, en esa misma década Colombia vivía el inicio de una violencia Bipartidista y la creación de grupos guerrilleros y bandoleros en las zonas rurales Colombianas, desde esa época la seguidilla de hechos violentos no ha tenido un descanso en nuestro país; el auge de las guerrillas (FARC, ELN, M-19), la era del narcotráfico (Cartel de Cali y de Medellín), la era paramilitar y su influencia en la política. La impunidad es un hecho que más acrecienta la crisis y contribuye al decaimiento de nuestra imagen ante el mundo, el conflicto armado en la actualidad está dejando a su paso millones de damnificados; si no son asesinatos son los cientos de desplazados que diariamente llegan a las urbes , sacados por movimientos al margen de la ley despojándolos en ocasiones de sus terrenos y hogares o en ocasiones abandonando completamente su vida cotidiana, si hablamos únicamente de este hemisferio del problema nos encontramos con la reacción en cadena que ocasiona el desplazamiento forzoso en Colombia; tendríamos que mencionar el aumento de la pobreza en las zonas urbanas, el crecimiento de la población y por lo tanto el aumento de la pobreza, este último es el gran generador de violencia en nuestras ciudades, pandillas, robos, asaltos, uso y venta de estupefacientes, deserción escolar y destrucción de núcleos familiares. En conclusión nuestro panorama nacional no es alentador, si bien el gobierno nos afirma que todo va mejorando, en la situación y en el contexto real eso no se refleja. La presidencia de la República de Colombia, en las últimas décadas ha creado varias Instituciones y organismos que han velado por la seguridad y mantención de los Derechos Humanos en nuestro país. Bajo la presidencia de 196 Virgilio Barco Vargas se creó por decreto 2111 de 1987 la “Consejería para la defensa, protección y promoción de los Derechos Humanos”; desde esa época se han generado varios planes a favor de los Derechos Humanos , los cuales se tomaron como esenciales para un Gobierno de tipo democrático como es el caso Colombiano. Desde consejería presidencial, se evidencio un marco de diseminación de programas en derechos humanos por diversas Instituciones del estado, iniciando una campaña de concientización en los diversos estamentos del estado; fuerza pública, ejercito, funcionarios públicos. De esta forma la iniciativa nacional en defensa de los Derechos Humanos alimento la creación de una Asamblea Nacional Constituyente, que se encargaría de crear una Constitución Política más centrada y acorde a las necesidades democráticas de la época en defensa de los Derechos Humanos. PLAN NACIONAL DE EDUCACION EN DERECHOS HUMANOS “La educación nacional es la madre de todos los ciudadanos, a quienes les da la misma leche, a quienes cría, y quien, al estar al cuidado de la comunidad, le proporciona esos aires de parentesco y de familia que distinguen a un pueblo tan elevado del resto (…) la educación nacional no es solo una institución para los niños, sino una institución para toda la vida”6 Desde la perspectiva educativa, se elaboró un plan liderado y concertado por la vicepresidencia de la República, la Defensoría del pueblo y el Ministerio de Educación Nacional (PLANEDH) Plan Nacional de Educación en Derechos Humanos; el cual busca mediante la educación consolidar la verdadera razón de un Estado Social de Derecho y crear una cultura educativa en cuanto a Derechos Humanos se refiere. Dicho plan por ley no se ha constituido en todas las instituciones educativas como parte primordial de su plan de estudios, por lo tanto se evidencia una clara falta de organización inicial y legislativa acerca de dicho plan nacional de educación. MARCO TEORICO CONCEPTUAL AFROCOLOMBIANIDAD, AFRODESCENDIENTE, NEGRO7 La Afrocolombianidad o Identidad étnica Afro colombiana es el conjunto de aportes y contribuciones, materiales y espirituales, desarrollados por los pueblos 6 CONDORCET. Informe y proyecto de decreto sobre la organización general de la instrucción publica, Madrid Fundación Ramón Areceres, 1990 pag 57 7 Información tomada de la pagina http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/sociologia/cimarron/cimarron3.htm 197 africanos y la población afrocolombiana en el proceso de construcción y desarrollo de nuestra Nación y las diversas esferas de la sociedad Colombiana. Son el conjunto de realidades, valores y sentimientos que están integrados en la cotidianidad individual y colectiva de todos nosotros y nosotras. La Afrocolombianidad es un patrimonio de cada colombiano(a), indistintamente del color de la piel o el lugar donde haya nacido. Los valores fundamentales de la identidad étnica afrocolombiana son los siguientes: - La condición humana o humanidad - La africanidad - El Ser afro colombiano - La mujer afrocolombiana - La historia afrocolombiana -El Cimarronismo - El patrimonio cultural material e inmaterial - El patrimonio territorial y biodiverso - La legislación afrocolombiana - Los derechos históricos, étnicos y ciudadanos - La etnoeducación afrocolombiana - El panafricanismo - El proceso organizativo, social y étnico - El proyecto político étnico - El proyecto de vida afro colombiano El término "afrodescendiente" denota a los descendientes de africanos que sobrevivieron a la trata esclavista en las Américas. Así mismo busca abarcar a todos los pueblos descendientes, directa o indirectamente, de la diáspora africana en el mundo. Los términos afrocolombiano y afrodescendiente son equivalentes, ya que el primero se desprende del etnónimo afrodescendiente y denota una doble pertenencia: tanto a las raíces negro-africanas ("afro") como a la nación colombiana. La población afrocolombiana o afrodescendiente se construye como un grupo étnico en la medida en que auto reconozca su ascendencia negro-africana y reside en todo el territorio nacional, ya sea en las cabeceras o en las áreas dispersas. Se concentra principalmente en las grandes ciudades del país y en sus áreas metropolitanas, en las dos costas colombianas, en el valle geográfico del río Cauca y en el valle del Patía. Algunos ejemplos de poblaciones afrocolombianas o afrodescendientes en las dos costas son los asentamientos étnico-territoriales con título de propiedad colectiva denominados "comunidades 198 negras" por la Ley 70 o Ley de Negritudes, especialmente en el Pacífico colombiano, y la comunidad de San Basilio de Palenque en el Caribe colombiano Raizal del Archipiélago de San Andrés y Providencia. Grupo étnico afrocolombiano o afrodescendiente, cuyas raíces culturales son afro-angloantillanas y cuyos integrantes mantienen una fuerte identidad caribeña. Por lo mismo, presenta una serie de prácticas socioculturales diferenciadas de otros grupos de la población afrocolombiana del continente, particularmente a través del idioma y la religiosidad más de origen protestante. Utilizan el bandé como lengua propia. NEGRO para muchas personas, es el término generalista aplicado por los grupos humanos fronterizos, principalmente árabes y europeos a los integrantes de diversos pueblos del África subsahariana y a sus descendientes en América y Europa, por tener en general una tez más oscura que la suya. Algunos consideran, por lo tanto, que el término «negro» no define en realidad a un grupo humano como tal y prefieren usar el nombre de cada cultura o etnia. El racismo utilizó los términos «de color» y «negrito», que luego vinieron a ser considerados eufemismos. Debido a la herencia y connotaciones dejadas por el racismo, muchas personas tienen reparos en utilizar la palabra «negro». A pesar de ello, actualmente se impone la idea de que la negación de las diferencias no permite su valoración y respeto, es más, innumerables cantantes, historiadores, filósofos, políticos, poetas y artistas de origen africano negro se refieren a sí mismos como negros de forma positiva. SOCIALIZACIÓN, SER Y REPRESENTACIÓN SOCIAL Los espacios para la reflexión y en especial en los Derechos Humanos y los estudios afrocolombianos son indicadores de la calidad de la educación, tan cuestionada y solicitada en estos tiempos, de esta manera el permitir que un espacio como la clase de Ciencias Sociales se abra mucho más a la discusión permite mayores oportunidades de socialización, pues la falta de interacción de los Jóvenes tanto en los procesos de percepción y apropiación como en los de uso y significación han llevado a que la escuela sea tal vez el único espacio en el que los jóvenes puedan reestructurar su conducta social y dar una verdadera re significación a lo que son Los Derechos Humanos y su influencia en la Sociedad Colombiana. La socialización que se define como el “proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad”, en este proyecto es vista como un 199 proceso continuo y cambiante y de vital importancia pues nos permite como maestros mejorar los procesos y las forma en cómo los estudiantes se relacionan con el mundo que los rodea, una adaptabilidad activa y constructiva en donde el sujeto se entienda como parte importante de una sociedad que ya cuenta con sus reglas de funcionamiento como los Derechos Humanos, pero que a su vez entienda a la misma sociedad como un lugar que puede ser transformado una sociedad que aún está en proceso de construcción. En algunos contextos, es la familia en donde se lleva a cabo la socialización primaria del ser social y los procesos de significación del concepto de Derecho, es allí donde el sujeto se nutre de gran parte de los códigos, significados y conductas que marcaran su vida, pero en la socialización secundaria instituciones como la escuela y los medios Masivos de comunicación pasan a ocupar un papel importante como quizás el último espacio en donde se puede ayudar al sujeto a fundamentar lo aprendido en casa o a desaprender aquellas cosas que perjudicaran su desenvolvimiento en la sociedad. La escuela con ayuda de las TIC se convierte en espacio privilegiado para invitar a la tolerancia y a la comprensión de diferencias pues la aceptación del otro como persona con toda su dignidad va más allá de lo étnico, ideológico porque quienes sienten o actúan de modo diferente inclusive en el tema de los derechos Humanos, deben ser también objeto de respeto. El ser humano es un ser que se construye y se diferencia en la medida en que interactúa con otros sujetos y con un medio, en donde la mayoría de sus actos se desarrollan en base a las influencias culturales e históricas y bajo las expectativas y deseos de la sociedad que los rodea, familia, escuela, medios masivos de comunicación, etc. La escuela en muchas ocasiones olvida o sataniza estos otros espacios convirtiéndose así misma en un mundo solitario y aislado en sí mismo, acabando con cualquier elemento que podría ser ese detonante que motive el cambio social. El Ser social surge de un conjunto de grupos uno mayor que el otro en donde se encuentra inmerso el hombre, la construcción del ser social surge entonces del movimiento de individuos en grupos que hacen parte de otros grupos y a la vez de grupos más grandes. Las representaciones sociales8 son sistemas socio cognitivos que tienen una lógica y un lenguaje particular. Son teorías orientadas a la comprensión, ordenación y comunicación de la realidad en el curso de la vida cotidiana y que guían nuestra acción. Son sistemas compartidos por grupos sociales que 8 Conceptos tomados de la conferencia sobre representaciones sociales de la profesora PIEDAD RAMÍREZ la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 24 de septiembre de 2004. 200 surgen de: los contextos, las ideas, las imágenes y las actitudes que circulan a la sociedad, objetos relacionados con las prácticas sociales, los Medios Masivos de Comunicación y el conocimiento Científico, creencias e ideologías del momento. ESPACIOS DE INTERACCIÓN COMUNICATIVA Para que nuestros estudiantes puedan llevar a cabo este proceso de participación en el proyecto de innovación es vital la interacción comunicativa entendida como “aquellos ámbitos físicos y temporales en donde se pueden encontrar las diferentes subjetividades en el medio escolar para intercambiar una serie de deseos, inquietudes, expectativas, sueños y temores”9 Estos espacios en donde la comunicación es el eje, permite a cada uno de los integrante de este proyecto interactuar y lograr un proceso más integral en la construcción de conocimiento pues todo aquel saber, todas aquellas vivencias son la sangre que dará vida y potencializará cada una de las situaciones problemicas que se presenten a lo largo de la ejecución del proyecto. Nuestro primer espacio de interacción comunicativa es el aula, pero el aula asociada a la vida cotidiana, el lugar físico y temporal de reconocimiento del otro y la búsqueda de mí mismo. No es fácil comunicar aunque pensemos que lo hacemos a diario, el lograr que dos personas se comuniquen es un proceso que requiere gran atención porque el comunicar encierra más que el hablar o el oír encierra mis intereses, mi cultura mi conocimiento todo lo que soy en el juego del mensaje por lo tanto es un ejercicio que dará la musculatura a el proyecto. ¿QUE ENTENDEMOS POR DERECHOS HUMANOS? Abordar una conceptualización sobre Derechos Humanos, es una tarea meticulosa debido al posible carácter polisémico que se le puede dar al término; de tal forma, lo pertinente es definir inicialmente el concepto que a nuestro parecer es la base estructural de los Derechos Humano, el concepto de dignidad: “cuando se habla de la dignidad humana, se hace referencia a una razón para la acción individual y social, que reconoce el supremo valor de todo ser humano en tanto persona y miembro de una sociedad, es partir de los mismos, 9 AVENDAÑO Álvaro, espacios de interacción comunicativa para la formación en cultura democrática y convivencia ciudadana. Pág. 101 201 estudiando la Declaración Universal de los Derechos Humanos realizada por la ONU el 10 de Diciembre de 1948, la cual en sus 30 artículos nos brindaron una primera fase en el desarrollo del reconocimiento: “La persona es un ser espiritual constituido como tal por una forma de subsistencia e independencia en su ser. Conserva esa subsistencia mediante una jerarquía de valores libremente adoptados, asimilados y vividos con un compromiso responsable y una constante conversión. De este modo unifica toda su actividad en la libertad, desarrollando además con sus actos creadores lo singular de su vocación y el sentido de su existencia”10. Los derechos humanos son derechos inherentes a nuestra naturaleza, y sin los cuales no podemos vivir como seres humanos. Nos permiten desarrollar y emplear íntegramente nuestras cualidades humanas, nuestra inteligencia, nuestro talento y nuestra conciencia para satisfacer nuestras necesidades. En síntesis, “Los derechos humanos deben fundamentarse en la dignidad humana cuya base está constituida por las ideas, los sentimientos, las preocupaciones del individuo como ciudadano y su responsabilidad como tal”.11 Los derechos humanos surgieron con la vida misma, y han ido evolucionados en la medida en que las mujeres y los hombres fueron comprendiendo que no se pueden dejar de respetar, de acuerdo a lo anterior los derechos humanos son: UNIVERSALES: todas las personas, sin ningún tipo de diferencias, deben gozar de sus derechos. INTRANSFERIBLES: no se pueden quitar, vender, canjear o trasmitir los derechos humanos de ninguna persona. INVIOLABLES: ninguna persona, autoridad o poder puede decidir que los derechos humanos no tengan vigencia. IMPRESCRIPTIBLES: no pierden validez con el paso del tiempo. Toda Institución educativa debe tener como objetivo primordial la orientación y fortalecimiento de líderes que promuevan la participación democrática donde se requiera; lo que se busca es canalizar con responsabilidad, honestidad y creatividad las actividades propuestas en el desarrollo integral de las estudiantes, formación de seres humanos íntegros, la contribución a la consolidación de una sociedad abierta a la convivencia fraterna, el respeto, la protección y la defensa de los derechos humanos. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD 10 11 MOUNIER, Emmanuel. Manifiesto al servicio del personalismo GONZALEZ, Ignacio, derechos humanos y educación, Editorial paidos 2000. 202 Uno de los elementos fundamentales en la formación en Derechos Humanos es la visión de mundo del sujeto, que surge de la interacción social que lleva a cabo con la sociedad que lo rodea de aquí que LA IDENTIDAD y su construcción en el mundo multicultural en el que vivimos nace primeramente en el lenguaje que utilizamos y los derechos en los que nos encontramos inmersos. Como señala Hurtado (1999) La identidad debe entenderse desde una perspectiva socio histórico que tiene existencia propia pero a su vez es creación de los hombres de la época “que la harán suya desde y a su modo”. El concepto de identidad cambia de una sociedad a otra incluso dentro de la misma sociedad ¿la identidad es como un cubo cambiante de colores, cambian los colores pero no cambia lo que es? Es entonces, como la identidad y su construcción depende del descubrimiento de las circunstancias sociales culturales y ambientales que vive cada individuo, el proceso de socialización que vive en sus contextos cercanos (hogar, escuela Barrio) que le dan un sentido de pertenencia y que liga al sujeto con sus semejantes. Es por esto que el presente proyecto pone acento para alcanzar el interés de los estudiantes por los derechos Humanos como parte de su proceso de identidad. Podríamos creer que la primera tarea de la escuela y la sociedad es la educación en derechos: el formar al niño como ser humano, con una fuerte relación con la responsabilidad social, la búsqueda de la igualdad, respeto a la singularidad, a la elección diferente. La identidad es entonces el puente que comunica lo interno y lo externo al sujeto, se dé por la pertenencia a un grupo, momento y lugar determinados y se afirma en la diferenciación con el otro porque no hay identidad sin en otro.12 La identidad no es única e inamovible. Nuestra identidad es una serie de identidades que se activan con la asunción de distintos roles. Con el desplazamiento ocasionado por el conflicto armado colombiano, la influencia de los medios masivos de comunicación y el derrumbe de la familia como colchón primario de Identidad, se define un conflicto que gira ahora en torno a la construcción de identidades, que se debate entre las identidades imaginarias (etnicidad y religión) y la identidad basada en diferencias económicas. Y su relación con los derechos humanos13 . MARCO METODOLOGICO “MÁS ALLA DEL COLOR” 12 13 ALSINA (2004). DENITCH Globalización y Ciencias Sociales. 203 ESTRATEGIAS FUNDAMENTALES Como columna vertebral del proyecto proponemos: 1. El programa de conmemoraciones Afrocolombianas 2. La semana o el mes (MAYO) de la Afrocolombianidad 3. Talleres formativos sobre temas especiales 4. Cine foros 5. Musiforos 6. Cartelera del proyecto ESTRATEGIAS DIDACTICAS DEL PROYECTO “MÁS ALLA DEL COLOR” JUEGOS A través de la historia la palabra juego ha sido utilizada para definir diversos tipos de actividades de ocio y de diversión, sin embargo en las posturas educativas actuales, el juego toma un papel importante en la construcción de realidades dentro del campo escolar. En su carácter primario la palabra "juego" significa "Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o pierde" (diccionario de la real academia de la lengua). El juego es una actividad física o mental placentera en donde el ser humano con base en unas reglas explora su realidad y pone en práctica todo su “yo” para obtener un fin: la recreación o la victoria; en él, el jugador busca obtener el mejor resultado, con la conciencia en muchos casos de que la victoria puede depender en gran medida de las actitudes y estrategias de los otros jugadores, aun de la misma suerte o el azar. Aunque el juego no es una actividad propia de los seres humanos, porque es clara la presencia del mismo en varias especies animales, en las cuales el juego les permite la apropiación de conductas necesarias para la supervivencia en su medio, la utilización del mismo con fines educativos lo que presupone una racionalización de sus intencionalidades si es propio de los seres humanos. El juego es una actividad creativa por naturaleza presente desde los primeros meses del nacimiento que depende de los estímulos y los recursos puestos a su alcance, es una actividad en donde el ser humano conjuga el placer, la libertad y la voluntad para entender la realidad que lo rodea; la ficción del juego guarda estrecha relación con la realidad problemica propia del campo educativo. El pensamiento se forma mediante procesos de acomodación y de asimilación14 mediante los cual se hace una incorporación de informaciones que provienen del exterior a los esquemas cognitivos previamente construidos por el 14 Término acuñado por PIAGET 204 sujeto y se transforman los esquemas mentales que determinan la forma en la que se percibe la realidad y la forma en la que el sujeto se adapta a las demandas del medio. Estudios demuestran que el juego está presente desde los primeros meses de vida de un ser humano, PIAGET desarrollo teorías específicas sobre el juego y su papel primordial como constructor de estructuras mentales del sujeto, para este pedagogo existen 3 categorías del juego práctico: juego funcional, juego simbólico y juego de reglas, cada uno convirtiéndose en un esquema que permite la ampliación de las acciones del sujeto. El juego visto como estrategia didáctica es una herramienta que permite mejorar el aprendizaje y la comunicación en jóvenes y adultos si se le entiende más allá de un espacio lúdico o recreativo “un juego educativo necesita ser guiado para transformarlo en un aprendizaje determinado, determinado por objetivos externos e impuestos por adultos o expertos”15. El juego como actividad busca explotar la espontaneidad, la creatividad, la “libre elección”, la búsqueda de consensos y permite a su vez explorar la inclusión del ser humano en una serie de condicionamientos internos que pueden ser utilizados como herramienta didáctica para crear hábitos sociales determinados. Es solo mediante el juego que se puede alcanzar un desarrollo más integral de ciertos fenómenos sociales pues mediante él se logra: Un desarrollo intelectual - Un desarrollo afectivo- Un desarrollo social El juego permite la interrelación de las individualidades con el grupo social existente, al ser una acción que implica participación activa, tiene una característica de ficción o de “recreación”, de algunas realidades específicas que se vinculan, con las realidades del sujeto y con procesos de descubrimiento, expresión y experimentación. El juego es una manifestación cultural sobre la cual podemos encontrar algunas recomendaciones sobre su valor como una herramienta de aprendizaje en filósofos tan importantes como Aristóteles, quien afirma “la mayoría de los juegos de la infancia, deberían ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura”, reconociendo en algunos escritos la importancia de la didáctica en el proceso de aprendizaje y diferencia entre el juego como actividad física y el juego como un fin para el desarrollo intelectual y social en el libro VIII de la Política, dedicado a la función de los juegos en la educación de los ciudadanos. El pedagogo alemán Federico Fröebel, en su libro la educación del hombre (1826) posiciona al juego como una herramienta que permite que los niños se introduzcan en el mundo cultural que los rodea, que les brinda herramientas para entender las reglas básicas de la sociedad, en un ambiente 15 Ibíd. 25 pág. 21 205 de amor y libertad, de ahí que este pedagogo desarrollara “el kindergarten”. El historiador holandés JOHAN HUIZINGA en su libro HOMO LUDENS (1938) toma el juego como un fenómeno cultural tan importante como la reflexión y el trabajo, y lo ubica como génesis y desarrollo de la cultura. EL CINE Y CINEFORO El cine es un medio que involucra en su práctica varios de nuestros sentidos, este carácter multisensorial ayuda a que los estudiantes entiendan algunos procesos que de otra forma serian difíciles de aprender, entender o visualizar, un principio de DECROLY aplicable fácilmente al cine afirmaba que la observación activa y la reflexión sobre lo visto permite unas mejores formas del aprendizaje; en el cine se tiene la oportunidad de presentar situaciones complejas que solo mediante un medio multisensorial pueden ser analizadas, “el relato fílmico tiene efecto de desarrollo cerebral, cognitivo y emotivo superior a otros sistemas de información, si se utiliza como estrategia didáctica interactiva” 16 El cine no sirve solamente para el desarrollo de conceptos, es a su vez una herramienta que permite despertar sentimientos y emociones factores determinantes en el aprendizaje de los Derechos Humanos., es entonces un integrador de multi saberes, de multi prácticas y de multi estímulos “un film es como un trozo de vida, un holograma a través del cual podemos reflexionar debatir y trabajar sobre cualquier planteamiento formativo”17 El cine tomado como estrategia didáctica permite mejorar algunos procesos de aprendizaje que requieren de alguna forma una interconexión más directa con la realidad, la practicidad del cine “aísla” realidades para su estudio en el aula que de otra forma sería imposible alcanzar o vivenciar. Una obra cinematográfica trabajada adecuadamente como herramienta pedagógica puede contribuir a una mejor formación social, comunitaria y sobre todo a un cambio personal. Son extensos los estudios acerca del papel del cine como un elemento determinante en algunas sociedades en la conformación de identidad, el cine refleja a una sociedad dada, pero desde nuestro punto de vista el cine va más allá y como herramienta educativa puedo ayudar en la transformación de la misma sociedad, en muchos de los personajes el observador encuentra diversos paradigmas de conducta, que reflejan nuestro actuar ante diversas situaciones, el mostrar la deshumanización de la sociedad actual frente a problemáticas de violación de derechos hace que el espectador se cuestione a si mismo sobre 16 17 LA TORRE (2005) pág. 32 LA TORRE (2005) Pág. 33 206 cuál sería su reacción ante diversas situaciones, esa simulación de realidades a las cuales lleva el cine, interpreta de alguna manera las formas “modernas” de entender como actuamos y cuales son en verdad los patrones que nos mueven a ello, “ una película es un libro de imágenes abierto y en movimiento, una representación simulada de la realidad social, una fuente de aprendizajes individuales y de consideraciones sociales”18La proyección de multi realidades, situadas en diferentes periodos históricos permite una mirada más extensa de ciertas problemáticas para los derechos humanos. Cuando se ve una película el espectador realiza inconscientemente una apropiación de alguno de los personajes, por 90 minutos se comparten emociones y se hace una participación en sus valores, esto permite analizar la construcción subjetiva de diversas practicas como por ejemplo la discriminación, el odio, la venganza entre otras mi YO reflejado en una pantalla. Enseñar en Derechos Humanos Y Afrocolombianidad incluye además de sus contenidos básicos enseñar a criticar y a reflexionar sobre su realidad, sobre lo que lo rodea y obviamente sobre lo que ve, un estudiante que aprende mediante el cine aparta contenidos, expresa ideas y sentimientos, desarrolla actitudes y hábitos, en definitiva desarrolla toda la característica interdisciplinar y multipropósito de la enseñanza de los Derechos Humanos. Formar seres críticos de su realidad no es tarea fácil, en cuanto al cine como estrategia para lograrlo es necesario escoger con gran cuidado el material a analizar, muchas obras cinematográficas pueden tener muchas perspectivas, puntos de vista y miradas ante las cuales si no se cuenta con una apropiado marco de conocimientos previos pueden generar conceptos o hábitos muy diferentes a los esperados. Una ventaja con la que cuenta el cine es el valor “IMPACTANTE” dentro de la mente del sujeto, al compartir elementos socio afectivo, por tener un efecto de sorpresa y genera cambios según la amplitud del impacto, es decir dejar huella “el cine es emoción y las emociones dan lugar a cambios y aprendizajes”19. Dentro del impacto general de la imagen el cine encierra dentro de sus diversos tipos de impactos muchos de ellos eje fundamental del carácter educativo y pedagógico del juego: Impacto cognitivo Impacto social: el poder observar como una situación impacta a una persona o a un grupo social permite un análisis más integral de diversas situaciones 18 19 LATORRE(2005) PÁG. 66 LATORRE (2005) pág. 139 207 Impacto didáctico: el hecho de ser sorprendido por una comprensión instantánea de algo que queremos esclarecer. ¿COMO TRABAJAR EL CINE COMO ESTRATEGIA DE EDUCATIVA? Para lograr utilizar el cine como una verdadera herramienta en educación es importante seguir los siguientes pasos: 1) buscar información básica de la película: es necesario la elaboración de una ficha técnica completa que muestre como es la película desde una mirada inicial.20 2) Comentario general previo visionado 3) debate colectivo posterior Es importante que los estudiantes analicen que muestra cada personaje, que establezcan paralelos con sus vidas, con sus comportamientos, que realicen una valoración de lo que se hace, en la película una valoración moral de la trama. ¿QUÉ ES EL ESTUDIO DE CASOS? Es una técnica que permite mediante la simulación el análisis de realidades y problemáticas reales o hipotéticas para que se les busque una solución adecuada con base en ciertos parámetros, actitudes o nomas. Un estudio de casos es una herramienta didáctica en donde el maestro presenta a los estudiantes un hecho, un problema o una situación real o por lo menos creíble para que estos desarrollen una actividad reflexiva sobre el mismo, analicen sus causas, sus consecuencias y elaboren procesos argumentativos que demuestren la comprensión de todas las dimensiones del caso y elaboren propuestas de solución al mismo. En esta herramienta didáctica el estudiante recrea en su mente diversas situaciones, analiza sus causas, sus motivaciones sus antecedentes y sus intencionalidades a la luz de un contenido o concepto. Es de vital importancia que en un estudio de casos tanto el maestro como el estudiante tengan en cuenta: a) todos los casos presentados para su estudio se encuentran enmarcados en un dimensión temporal y en ocasiones también en una dimensión espacial que determina profundamente sus características internas y externas, así que entender el caso como parte de determinado sistema humano permitirá un mayor desarrollo de la reflexión y la crítica sobre el mismo. b) el contexto histórico del caso determina el impacto de las consecuencias y la base de sus causas, tomarlo en cuenta permitirá un desarrollo más integral de 20 Véase anexo 1 para la elaboración de la ficha técnica 208 la propuesta analítica y permitirá evitar la anacrónia en los conceptos o la “deshistorizacion” de las perspectivas. c) El aprendizaje cooperativo y el trabajo en grupo son de vital importancia para obtener un buen resultado en el análisis de casos, la búsqueda de diversas miradas y diferentes perspectivas permitirá un trabajo más inclusivo de las diferentes subjetividades de los estudiantes. d) En los estudios de casos no se espera llegar a una última conclusión o única solución, un fin básico es formar en los estudiantes la capacidad de búsqueda de diversas soluciones y la comprensión que le contexto determina en gran medida si la solución más obvia o más certera es la más eficaz para solucionar la problemática, la interpretación de las evidencias determina en gran medida el nivel de acierto en la solución propuesta. e) el maestro debe entender que siempre la solución a la que lleguen los estudiantes estará bañada de acepciones valorativas y sentencias morales, las cuales determinan en gran medida los prejuicios o miradas preconcebidas sobre las posibles soluciones de diversas problemáticas, una mirada previa a las concepciones morales de los estudiantes permitirá mejorar en determinados casos las formas de solución de los conflictos presentados en los casos a analizar. f) el carácter multidisciplinar necesario para un análisis de casos exige formar en los estudiantes, buenas competencias argumentativas que los preparen para presentar sus argumentos de forma tal que los mismos sean sujetos de debate y no de crítica por su poca fundamentación. ESTUDIOS DE CASO (MODELOS Y TIPOS) Para este proyecto se ha tomado en cuenta la clasificación de los estudios de caso en 3 modelos específicos: MODELO CENTRADO: este modelo permite al estudiante observar cuales son las vías más comunes para la solución de diversas problemáticas. En el Modelo centrado el docente se encarga de presentar a los estudiantes una serie de casos que han sido resueltos por un grupo de expertos y de especialistas para que los estudiantes analicen la problemática presentada en el caso, sus causas, su desarrollo y sus consecuencias pero a su vez puedan comprender como estas personas dieron solución a la problemática, el estudiante se centra en la observación minuciosa de cómo se “debe” solucionar un caso. MODELO USO DE NORMAS: este modelo pretende que los estudiantes luego de la presentación del caso apliquen adecuadamente los principios y normas legales generales que se han creado para dar castigo o solución 209 a diversas situaciones sociales, los estudiantes se ejercitan principalmente en la aplicabilidad de normas ya establecidas luego de procesos deductivos sobre los conflictos presentados para su análisis. MODELO DE ENTRENAMIENTO: este modelo comparte varias de las características del modelo de uso de normas, sin embargo más que el verificar la correcta implementación de las normas se busca que los estudiantes atiendan a la singularidad y a la complejidad de cada situación, el estudiante basado en un marco teórico pone en práctica unas estrategias y unos valores que le permitirán dar diversas miradas y a su vez diversas soluciones para un gran número de problemáticas. Son muy amplias las consideraciones que permitirían una clasificación de los estudios de casos en tipos sin embargo a continuación mencionamos una tipología de los estudios de casos que se acerca a las necesidades de nuestro proyecto: CASOS DE VALORES: en este tipo de casos se busca que el estudiante elabore un juicio de responsabilidades basado en las evidencias presentadas en la lectura o video que expone el caso, aquí entra en juego todo el sistema moral del estudiante. CASOS DE INCIDENTES: en este caso el docente presenta de manera parcial la información del caso para que los estudiantes asienten sus juicios en sus propias investigaciones sobre el tema. CASOS SOLUCIÓN RAZONADA: en este tipo de caso se le pide a los estudiantes que presenten las soluciones con un mínimo de información. CASOS DE MENTALIZACIÓN: El objetivo principal de este tipo de casos es que los estudiantes se apropien de la vida de un sujeto y tomen conciencia de las vivencias y “sientan” la situación. CASOS DE BÚSQUEDA REAL: Se pide a los estudiantes que busquen en sus contextos casos reales para ser analizados en el aula de clase. ¿COMO PREPARAR UN ESTUDIO DE CASOS? Como docentes debemos preparar de forma adecuada el caso, el objetivo y la forma en cómo los estudiantes se va a acercar al mismo para evitar que esta potente técnica caiga en la simplificación de procesos vacíos de simulación de una realidad. FASES 1) PREPARACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE: es de vital importancia que los docentes realicen una buena reflexión pedagógica cuando: 210 SE ESTABLECEN LAS METAS Y LOS OBJETIVOS: al establecer las metas y los objetivos del estudio de casos como herramienta didáctica, se debe tener un enfoque integrador y propender por el aprendizaje significativo de los estudiantes, es de vital importancia que se establezcan objetivos tanto para lo psi cognitivo, como lo procedimental y principalmente para lo actitudinal. ELABORACIÓN DEL CASO: la construcción del mismo por parte del docente debe ser bajo un ambiente planeado donde se tenga en cuenta que el mismo debe ser claro, con una terminología adecuada, que omita cualquier tipo de información inútil, que posea un carácter narrativo y que incluya diálogos, que de espacio a los cuestionamientos y principalmente que no se dé por obvia la solución a la problemática para facilitar el debate. PRESENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES: Ante las nuevas tecnologías es de vital importancia que los docentes nos apropiemos de la mayor cantidad de medios multi sensoriales para presentar diversa información en el aula de clase, la presentación del caso será de mayor interés para los estudiantes si esta se encuentra acompañada de imágenes, videos o audio que permitan que los estudiantes recreen mejor la situación problemica a analizar. DEBATE INICIAL: después de presentado el caso es importante que como docentes recojamos las primeras impresiones que suscito el caso en los estudiantes, sus percepciones subjetivas de primer momento nos permitirán visualizar ciertos procesos y ciertos prejuicios que quizás debamos corregir. ANÁLISIS GRUPAL: pasado el primer momento se busca que los estudiantes en dialogo con sus compañeros se aparten de sus percepciones subjetivas y construyan entre todos una mirada objetiva del caso a la luz de las normas y no de los prejuicios. CONCEPTUALIZACIÓN: Los estudiantes construyen los principios de acción que los llevaran a la toma de decisiones respecto a la solución más adecuada para el caso. EVALUACIÓN. TEMAS Y PREGUNTAS PROBLEMA DEL PROYECTO “MÁS ALLA DEL COLOR” 1) Conocimiento y difusión de los saberes, las prácticas, los valores, los mitos y las leyendas construidos ancestralmente por las comunidades negras que favorezcan su identidad y la interculturalidad en el marco de la diversidad étnica y cultural del país. 2) Reconocimiento de los aportes a la historia y a la cultura colombiana, realizados por las comunidades negras. 211 3) Fomento de las contribuciones de las comunidades afro colombianas en la conservación y uso y cuidado de la biodiversidad y el medio ambiente para el desarrollo científico y técnico. El proyecto busca generar procesos de cambio orientados al conocimiento y reconocimiento de estas poblaciones y sus aportes históricos y presentes a la construcción de la Nación, al tiempo que se generan mecanismos para la erradicación del racismo que históricamente han padecido. ¿Cómo fueron los procesos coloniales en África, sus repercusiones en la historia, la sociedad, la política y la cultura mundial? ¿Qué se sabe de su filosofía, literatura, arte, economía, su reparto colonial y sus luchas de emancipación? ¿Cómo ha sido el proceso de afirmación de la identidad cultural y formación de la conciencia nacional en África contemporánea? ¿Cómo es el mundo espiritual de los africanos? ¿Cómo ha sido el proceso histórico-cultural de la formación de las Comunidades Afrocolombianas? ¿Cuál es el aporte de la afrocolombianidad al patrimonio socio racial y cultural nacional? ¿Son suficientes las normas y políticas de reconocimiento étnico y cultural para la dignificación de la población afrocolombiana? ¿Por qué la etnoeducación debe abarcar los medios masivos de información y comunicación? ¿Cómo se manifiesta en los textos escolares la discriminación de género, clases, razas, etnias y culturas? ¿Cómo puede el lenguaje afectar la autoestima de un grupo étnico, y particularmente la lengua Castellana a la población afrocolombiana? ¿Cuáles son los peligros de desaparecer que enfrentan lenguas propias de los afrocolombianos como el Palanquero y el Sanandresano? ¿Cuáles son las responsabilidades sociales en la degradación del medio ambiente? ¿Cuál es la dimensión histórica y sociocultural de la ocupación del espacio por parte de las Comunidades Afrocolombianas ¿La actual división político-administrativa del país consulta la dimensión de la diversidad cultural del espacio-historia? ¿Qué se entiende por etnodesarrollo? ¿Cómo debe asumir el docente el fenómeno del pluralismo religioso? 212 ¿Cómo se puede interrelacionar los saberes ancestrales con los conocimientos científicos de hoy? ¿Cómo entender lo afrocolombiano en el contexto de Afroamérica? CONMEMORACIONES AFROCOLOMBIANAS DEL PROYECTO “MÁS ALLA DEL COLOR” Febrero 21 Aniversario del gran líder Malcolm X Marzo 8 Día Internacional contra la Discriminación de la Mujer Marzo 16 Aniversario del gran líder Benkos Bichó y la Rebelión Comunera Marzo 17 Natalicio de Manuel Zapata Olivella Marzo 21 Día Mundial para la Eliminación de la Discriminación Racial Movilización Nacional Abril 5 Aniversario del gran líder Martín Luther King MAYO: MES DE LA AFROCOLOMBIANIDAD Mayo 2 Aniversario de la Masacre de Bojayá Chocó Mayo 11 Aniversario de Bob Marley Mayo 19 Aniversario del gran líder Diego Luis Córdoba Mayo 21-26 Semana de Solidaridad con las comunidades Afrocolombianas Mayo 21 Día Mundial de la Diversidad Cultural Día Nacional de la Afrocolombianidad (Ley 725 de 2001) (Movilización Nacional) Mayo 25 Día de la solidaridad con África 213 Día Mundial del Panafricanismo Mayo 26 Aniversario del Primer paro Cívico Departamental del Pueblo chocoano en 1987 Julio 18 Nacimiento de Nelson Mándela Premio Nóbel de Paz del gran líder Septiembre 9 Aniversario de San Pedro Claver, protector de los Africanos esclavizados en Cartagena Octubre 2 Aniversario del gran líder y fundador de la Armada Nacional José Prudencio Padilla Diciembre 10 Día Internacional por los Derechos Humanos PLAN TEMÁTICO DEL PROYECTO PARA EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES I. LA AFRICANIDAD Origen de la Humanidad y la diversidad racial y cultural. El genoma humano África, cuna de la humanidad y la civilización Influencia de África en el mundo antiguo: greco-romanos, judíos, cristianismo antiguo Grandes civilizaciones en África, antes del siglo XVI. Las ciencias y las artes en el África antigua Territorio y etnias de donde fueron secuestrados los ancestros africanos esclavizados durante los siglos XVI al XIX 214 II. AFRICA CONTEMPORÁNEA Grandes regiones geográficas y parques naturales patrimonio de la humanidad Grandes mapas sobre África: Político, étnico, lingüístico, económico, mecanismos de integración entre los países africanos El colonialismo de los países de Europa Occidental en África. Mapa de la denominación colonial. Características del colonialismo en África. Consecuencias históricas y contemporáneas La resistencia anticolonialista y el proceso de independencia de los pueblos africanos. Tendencias políticas. Movimientos políticos. Grandes protagonistas y padres de la patria El sistema del apartheid en Sudáfrica. Características. Formas de resistencia y proceso de independencia. Nelson Mandela. III. HISTORIA DE LA POBLACIÓN AFROCOLOMBIANA Periodización de la historia afrocolombiana. El proceso de esclavización de las personas africanas en el Virreinato de la Nueva Granada. La Institución de la Esclavitud de los africanos en el colonialismo europeo. Proceso de abolición legal, consecuencias materiales y espirituales de la esclavización. Formas de resistencia de los africanos contra la esclavización. El Cimarronismo. Utilización y participación de los africanos esclavizados en las guerras de independencia Personajes protagonistas de la historia afrocolombiana IV. SITUACIÓN ACTUAL DE LA POBLACIÓN AFROCOLOMBIANA Presencia de la población afrocolombiana en el territorio nacional: mapa, tipos étnicos afrocolombianos. Problemática de la población afrocolombiana Derechos históricos y étnicos de la población afrocolombiana 215 La población afrocolombiana dentro del Estado Social de Derecho. Legislación especial afrocolombiana. Espacios de participación étnica. El proceso organizativo étnico de la población afrocolombiana - Personajes protagonistas de la población afrocolombiana V. PATRIMONIO CULTURAL MATERIAL E INMATERIAL Investigación, análisis, preservación y enaltecimiento de las manifestaciones como: músicas, danzas, cultores y tesoros vivientes, fiestas tradicionales, tradición oral con mitos, leyendas, dichos, versos, cuentos, nuestra gastronomía y artesanías. También debemos valorar las comunidades que siguen existiendo como palenques y nuestros territorios con sus espacios naturales especiales. Se deben crear muchos museos y centros culturales para el enaltecimiento del patrimonio cultural. TEMÁTICA EN ESPAÑOL Contribución de las lenguas africanas a la construcción del español colombiano. Lenguas africanas que llegaron a Colombia con los africanos esclavizados. Palabras de lenguas africanas en el español * Mapa de los idiomas y lenguas africanas contemporáneas Lenguas criollas afrocolombianas: El palenquero, del palenque en san Basilio, El creóle de San Andrés y Providencia Islas. Introducción a la literatura africana contemporánea: Clasificación, temática, protagonistas, premios nobel de literatura. Literatura afroamericana: Clasificación de habla: inglesa, español, portugués, francés, temática protagonista, premios nobel. Literatura afrocolombiana: Temática protagonista. Grandes cultores Manuel Zapata Olivella Autores contemporáneos. La tradición oral afrocolombiana: Mitos y leyendas, el cuento, la poesía popular y la canción popular. 216 colombiano MARCO OPERATIVO DEL PROYECTO “MÁS ALLA DEL COLOR” PERIODO ACADEMICO DIMENSION A TRABAJAR Biológicasocial PRIMERO SEGUNDO Geográfica histórica Político- social TERCERO CUARTO Espirituallingüístico DESCRIPCION GENERAL DE LAS TEMATICAS El genoma humano. Razas humanas El respeto por la diferencia Racismo África Características generales histórico espaciales Afrocolombianidad Historia Esclavitud Palenques Relación del hombre afro y la naturaleza Mitos, leyendas, ritos cultura afrocolombiana. Uso del lenguaje respeto en el uso de la palabra ACTIVIDADES Cine foro para cada grado Cartelera del proyecto Izada de bandera mayo mes de Afrocolombianidad en la Estudios de casos Cartelera del proyecto Musiforo Juégatela derechos por los 4.9.5. Orientación diferencial y procesos de formación incluyentes El colegio Psicopedagógico la Acacia siempre ha buscado integrar en sus aulas y en la propuesta educativa que desarrolla a aquellos estudiantes que forman parte de pequeños grupos, identificados por tener características físicas, étnicas, culturales, religiosas, de género o síquicas diferentes a la mayoría de los demás miembros la comunidad educativa, con el principal de propósito de crear en todos los integrantes de la institución una cultura de respeto, tolerancia y cuidado, evitando las discriminaciones, burlas o malos tratos que afecten al otro. 217 Para ello, el enfoque diferencial que se propone en la institución está enmarcado en la perspectiva del desarrollo Derechos Humanos, alejándose de las prácticas excluyentes, eliminando las barreras físicas, pedagógicas y actitudinales, dando paso a la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual favorezca el desarrollo humano, convirtiéndose así en la oportunidad perfecta para mejorar las condiciones de acceso y permanencia en el sistema educativo, entendiendo que el colegio es un espacio libre de discrimación. ETAPAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTE ENFOQUE: 1. Diagnóstico de los miembros de la comunidad educativa: Se debe partir del reconocimiento de que no todas las personas son iguales, y que tienen múltiples particularidades, intereses, limitaciones y capacidades, así como diferencias de edades, de género, de lugares de origen, de apariencia física, entre otros, por lo tanto se puede afirmar que una educación y una escuela coherente tendrían que considerar la diversidad de voces, la diversidad cultural, las distintas potencialidades, los distintos intereses y los proyectos de vida. 2. Acciones para atender y proteger los derechos de estas personas: Proponer la inclusión y la protección de la población más vulnerable, a través de un enfoque diferencial de género que permita reconocer las características, intereses y sus necesidades. Propiciar espacios para la participación, la comunicación, la autonomía y la creatividad. Promover en toda la comunidad educativa el desarrollo y la apropiación del enfoque diferencial de género, el cual se fundamenta en una perspectiva de derechos cuyo horizonte es la equidad, la cual se concreta alrededor de cuatro aspectos: a. Igualdad de oportunidades. b. Reconocimiento de las diferencias. c. Protección frente a los riesgos que se derivan del desplazamiento. d. Participación y empoderamiento. 218 Desarrollo de talleres, videos, charlas, jornadas de sensibilización dirigidos a todos los estudiantes de la institución con el propósito de fomentar la práctica y la apropiación de los valores anteriormente enumerados. A través de la Escuela de padres inculcar la importancia de promover en sus familias el respeto y tolerancia por las personas diferentes, para que sea desde el hogar y en conjunto un trabajo integral en el desarrollo de las prácticas de los Derechos Humanos. La igualdad de debe asumir la las relaciones sobrevaloración oportunidades se entiende como el conjunto de medidas que institución para garantizar la equidad, dado que en la realidad entre hombres y mujeres están determinadas por la de lo masculino y la subvaloración de lo femenino. Aclarando que en este sentido, las normas de la institución educativa no son ajenas a los referentes de género que hacen parte de la cultura escolar, de forma tal que el ordenamiento escolar tiene supuestos y valoraciones de género que se traducen en la validación de los roles y estereotipos considerados como ideales, en tanto que otras formas de expresión son reguladas como no aptas, poco viables y se convierten en motivo de sanción, de permanente control o de discriminación. De ahí la importancia de identificar claramente el papel de la norma frente a la igualdad de oportunidades. 5. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Esta gestión busca garantizar el buen funcionamiento de la institución para el bienestar de toda la comunidad educativa. De igual forma controlar todo el proceso de matrícula de los estudiantes y compras de productos y servicios que afecten la calidad del servicio educativo. Este proceso inicia con la planeación del aseo y mantenimiento de las instalaciones, las compras que afectan la calidad del servicio educativo y de igual forma el proceso de matrícula de los estudiantes. 219 6. RESULTADOS Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 6.1 Resultados enfocados a los estudiantes Desde el año 2008, cuando se empezó a implementar el Sistema de Gestión de Calidad, se viene aplicando anualmente la encuesta de satisfacción del cliente, lo cual permite visualizar que tanto el cliente (estudiantes y padres de familia) están satisfechos con la prestación del servicio educativo que ofrece la institución. Esta encuesta se ha venido ajustando de acuerdo con las necesidades y evaluación institucional. Contiene ítems como: Atención oportuna. Buen trato. Información clara y veraz, para cada uno de los estamentos del plantel educativo. Los resultados se tabulan, se realiza el análisis de tendencias año tras año, tanto cuantitativa como cualitativamente. La rectora da a conocer los resultados a los líderes de cada proceso con el fin de establecer acciones correctivas, preventivas o de mejora. 6.2 Resultados enfocados al personal directivo, docente y administrativo En la institución anualmente se aplica la encuesta de clima organizacional denominada Evaluación de Desempeño, lo cual permite conocer el grado del clima laboral con que cuenta el colegio, qué aspectos son favorables para el personal, cuáles son las necesidades más prioritarias para que las labores se ejecuten con mayor agrado. Se han venido realizando capacitaciones a todo el personal sobre diferentes temas, que permitan mejorar las condiciones laborales y profesionales de los mismos. Las directivas se han preocupado por programar y realizar actividades que permitan la integración, las buenas relaciones interpersonales. Se nombró el Comité de Convivencia Laboral con el fin prevenir las diversas formas de acoso laboral, mediante la toma de conciencia y desarrollo de diferentes actividades encaminadas a favorecer el bienestar de los empleados y un buen ambiente laboral. Periódicamente se realiza el análisis de los indicadores de gestión de cada uno de los procesos y se implementan acciones correctivas o preventivas según los resultados que se vayan obteniendo. 220 Desde rectoría y las líderes de las gestiones realizan Control y Seguimiento periódico de los planes operativos. Se implementó el correo institucional para el personal que labora en el colegio con el fin de mejorar los canales de comunicación. Se cuenta con la página virtual del colegio www.psicoacacia.edu.co y CIBERCOLEGIOS, para que toda la Comunidad Educativa pueda acceder a información clara y oportuna de las actividades realizadas por el colegio, así como de información sobre el desempeño de los estudiantes o comunicarse a través de internet con docentes o directivos de la institución. Fortalecimiento en la articulación entre los planes de área, proyectos transversales, planes operativos con el horizonte institucional. Adquisición de mobiliario nuevo para las oficinas. La implementación de la evaluación del proceso de inducción al personal nuevo y la estadística que se lleva para establecer el motivo de retiro de la institución FECHA 23/01/2010 12/11/2013 15/01/2015 Versión 3 4 5 CONTROL DE CAMBIOS DESCRIPCION DE CAMBIO Cambio de los proyectos institucionales y por áreas. Actualización del Plan de Estudios. Proyecto de aula. Se incluyó: 1. Orientación Diferencial e incluyente. 2. Actualización de áreas y asignaturas. 3. Nuevo Sistema de Evaluación Institucional. 221 REVISO Sofía Sicard Sofía Sicard Sofía Sicard APROBO Consejo Directivo Consejo Directivo Consejo Directivo