Estratégicas de Enseñanza en el ABP - Tracey Tokuhama

Estratégicas de Enseñanza en el ABP - Tracey Tokuhama

Estratégicas de Enseñanza
en el ABP
Tracey Tokuhama-Espinosa
Universidad San Francisco de Quito
Seminario Taller:
“DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE MÓDULOS Y CASOS-PROBLEMA”
27 y 28 de abril 2007
Estrategias de enseñanza
(Parte II)
Programa de Hoy:
1. 
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Sentido vs. Significancia
Motivación y aprendizaje
Consejos en el aula
(Examen)
Aspectos Bio-fisiológicos
Efectos Primacía-Reciente
Tiempo de atención
Estilos de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje
En la tarde: Evaluación del ABP
Sentido vs. Significado en
planes de lección
♦  Los profesores gastan tiempo creando lecciones que
ayudan a los estudiantes a aprender (ayudarles a tener
sentido), y no siempre el tiempo suficiente
haciéndolo relevante para sus vidas (significado).
♦  Aprendizaje inicial significa asignar significado y
valor a la información.
D. Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition (2000: 54)
“La persona que realiza el trabajo
es la persona que aprende.”
Motivación y Aprendizaje
Positiva
(+)
♦  Tipos de
Motivación:
♦  Intrínseca vs.
Extrínseca
♦  Positiva vs.
Negativa
Negativa
(-)
Intrínseca
Extrínseca
Fuentes de Motivación:
Alumno vs. Profesor
♦  Algunos estudiantes se muestran naturalmente
entusiasmados por el aprendizaje, pero muchos
necesitan o esperan que el instructor los inspire, los
desafíe y los estimule: “La efectividad del aprendizaje en
el aula depende de la habilidad del docente…. para
mantener el interés que hizo que los alumnos lleguen al
curso en primer lugar”.
♦  Cualquiera sea el nivel de motivación que los alumnos
traen a la clase, será transformados para mejor o peor,
según lo que ocurra en el aula.
Tools for Teaching by Barbara Gross Davis; Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1993 from
http://teaching.berkeley.edu/bgd/motivate.html.
Las clases “motivantes”:
Según Sass (1989), los ocho factores más importantes son:
1. 
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Entusiasmo del docente
Relevancia del material
Organización del curso
Nivel de dificultad adecuado del material
Participación activa del estudiante
Variedad de actividades y metodología
Conexión entre el docente y el alumno
Uso de ejemplos apropiados, concretos y claros
Sass, E. J. "Motivation in the College Classroom: What Students Tell Us." Teaching of
Psychology, 1989, 16(2), 86-88.
“Neurobingo”
¿Qué pueden hacer los profesores?
Para lograr que los estudiantes se vuelvan auto-motivados y
aprendices independientes, los profesores pueden hacer
lo siguiente:
1.  Dar retroalimentación en forma frecuente, temprana y
2. 
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6. 
7. 
positiva; que apoye la creencia de los alumnos que
pueden hacerlo bien.
Garantizar oportunidades para el éxito de los estudiantes
proponiendo tareas no muy difíciles, ni muy sencillas.
Ayudar a que los estudiantes encuentren significado
personal y valor en el material.
Crear una atmósfera abierta y positiva del aprendizaje.
Hacer sentir a los estudiantes que son miembros
importantes de la comunidad educativa.
Inspirar y “contagiar” al alumno con su pasión por la
materia.
Planificar las clases y utiliza el tiempo bien.
Lowman, 1984; Lucas, 1990; Weinert and Kluwe, 1987; Bligh, 1971; Tokuhama-Espinosa 2005.
Preparación de clases
♦  La mayoría de los estudiantes
responden positivamente a un
curso bien organizado,
enseñado por un instructor
entusiasta que tiene un interés
genuino en sus estudiantes y en
lo que aprenden. Además las
actividades que se escojan para
promover el aprendizaje
también aumentará la
motivación de los alumnos.
Capitalizar las necesidades existentes de
los alumnos
♦  Los estudiantes
aprenden mejor cuando
los incentivos de
aprendizaje en el aula
satisfacen sus propios
motivos que lo llevaron
a anotarse en el curso.
Hacer que los estudiantes participen
activamente del aprendizaje
♦  Los estudiantes aprenden haciendo, escribiendo,
diseñando, creando, resolviendo. La pasividad disminuye
la motivación y la curiosidad de los alumnos. Propone
preguntas. No le digas a los alumnos las cosas que le
puedes preguntar.
Lucas, 1990 ; Billington 1990
Sostener altas pero reales expectativas de
los estudiantes
♦  Investigaciones afirman que la
expectativa del docente tiene un
fuerte efecto en el desempeño
de los alumnos. Si actúas
esperando que tus alumnos
estén motivados, trabajando
fuerte e interesados por el curso,
posiblemente lo estén. Establece
expectativas reales cuando
planifiques una tarea, prepares
una presentación, conduzcas
discusiones, y evalúes
exámenes.
American Psychological Association, 1992; Bligh, 1971; Forsyth and McMillan, 1991 -1 Lowman, 1984
Ayudar a los estudiantes a que ellos
mismo se establezcan metas alcanzables.
♦  No poder alcanzar metas
irreales pude frustrar y
desilusionar a los alumnos.
Alienta a los alumnos a
enfocarse en su continuo
desarrollo, no solamente en las
notas o en cualquier otra
prueba o tarea. Ayuda a los
alumnos a que evalúen su
propio progreso, alentándolos
a que critiquen su propio
trabajo, analicen sus fortalezas
y trabajen en sus debilidades.
Cashin, 1979; Forsyth and McMillan, 1991
Dile a tus estudiantes lo que necesitan
hacer para tener éxito en tu clase
♦  No dejes que tus estudiantes
luchen para averiguar que se
espera de ellos. Asegura a los
alumnos que pueden hacer bien
en tu curso, y explícales
exactamente que deben hacer
para lograr un buen
desempeño. Di algo con el
efecto que “Si puedes manejar
los ejemplos plateados en éste
problema, puedes pasar el
examen”
Cashin, 1979; Tiberius, 1990
Muestra entusiasmo por tu materia
♦  El entusiasmo del profesor es
crucial en la motivación del
alumnos.
♦  Si te vuelves aburrido o
apático, los alumnos también
lo serán.
♦  Típicamente, el entusiasmo
del profesor viene de la
confianza en sí mismo, del
entusiasmo sobre el tema, y
de un genuino placer en
enseñar.
“El cerebro busca la novedad”
Varía tus métodos de enseñanza
♦  Nivel de retención después de 24 horas:
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Sousa, 2002; Forsyth and McMillan, 1991
Conferencia/Cátedra 5%
Lectura 10%
Audio Visual 20%
Demostración 30%
Discusión en grupos 50%
Practicar haciéndolo 75%
Enseñar a otros/uso inmediato del
aprendizaje 90%
Juego
¿Verdadero o Falso?
1. 
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5. 
Lo que una persona “siente” sobre una situación
de aprendizaje determina la cantidad de atención
que se le dedica a la situación.
Las experiencias pasadas siempre influyen en el
nuevo aprendizaje.
Las pérsonas que pueden realizar bien una nueva
tarea tienen una mayor probabilidad de retener
esa tarea.
El cerebro cambia sus propiedades a
consequencia de su experiencia.
Es mas probable que la información nueva sea
almacenada si tiene sentido y significado para el
alumno.
1. 
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No es lo mismo aprender que memorizar. Podemos aprender
also por unos minutos y luego olvidarlo para siempre. Casi
no hay retención a largo plazo de conceptos cognitivos sin
ensayo.
Pasar mas tiemp con un a tarea aumenta la retenciión del
nuevo material aprendido.Durante el episodio de aprendizaje,
lo que mas recordamos es lo que viene primero y luego lo
que viene al final. Lo que menos recordamos es lo que viene
justo despues de la mitad.
La practica no nos e}lleva a la perfección. L}a practica hace
permanente el conoc9iemtnto. Sin embargo, la practica
perfecta si lleva a a perfecciión.Al llamar a los alumnos que
levanatan la mano primero, el maestro indica a lo que tardan
mas en recuperar datos que detengan su proceso de
recuperaciión.
La velocidad a la cual el estudiante recupera información de
la memoria esta muy relacionada con la inteligencia.
En general, es imposible aumentar la cantidad de
informaciión que puede procesar al mismo tiempo la
memoria opertiva.
Aspectos Biofisiológicos en el
Aprendizaje
♦  ¿Impacto de la falta de dormir? (almacenar
información)
♦  ¿Impactos de dieta?
♦  ¿Impacto de la hora del día de la clase
(ritmos circadianos)?
Utilizando el Efecto Primacía Reciente en la Clase
♦  “Durante un episodio de aprendizaje, recordamos mejor
lo que viene primero, segundo lo que viene en último
lugar, y menos lo que viene justo después de la mitad.”
♦  Enseñe el material nuevo primero; evite trabajo de
“secretaría” al principio.
♦  Evite preguntar a sus estudiantes que adivinen al
principio de una lección (respuestas falsas →
recordadas mejor que las respuestas correctas dadas
más tarde).
D. Sousa (2002) Cómo aprende el cerebro, p.88
Tiempo de atención
♦  Los niños tiendan poder
prestar atención por un
periodo de aproximadamente
10 minutos, y los adultos
aproximadamente 20 minutos.
♦  La organización de la clases
debe incluir cambios de
enfoque (persona o actividad)
y/o movimiento cada 20
minutos.
Moción en el aprendizaje
♦  ¿De que sirve el
movimiento el la clase?
♦  ¿Cómo se ve “moción” en
la clase?
♦  ¿El papel de humor?
Estilos de Aprendizaje, Preferencias
Cognitivas
♦ 
Diferencias Individuales del Cerebro influyen en
el Potencial Humano Individual.
♦ 
Estilos Cognitivos y Preferencias de Aprendizaje
implican que cada persona aprende de distinta
manera.
♦ 
Maximizar el aprendizaje sacando provecho de las
fortalezas de los estudiantes
Auto-evaluación de
Estilos de Aprendizaje
Aspectos Neurológicos del
Aprendizaje
♦  Siempre existe espacio en el
cerebro para aprender.
♦  El cerebro le controla al
cuerpo, y el cuerpo le
forma al cerebro.
♦  Su cerebro único determina
su preferencia cognitiva y
estilo de aprendizaje.
Ambientes del Aprendizaje
Siete factores en buenos ambientes de
aprendizaje:
1. 
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6. 
7. 
Ambiente seguro
Libertad intelectual
Respeto
Auto-dirigido
Retos paulatinos
Aprendizaje activo
Retroalimentación
Dorothy Billington. PhD Seven Characteristics of Highly Effective Adult Learning Programs, 1997
“Pensar es más fácil describir, que definir.”
-Sousa, 2000: 246
Para mayor información:
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www.educacionparatodos.com
www.Multifaceta.com