Inglés - IES Belén

Transcripción

Inglés - IES Belén

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Departamento de
Inglés
Curso 2015-2016
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A. INTRODUCCIÓN
1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
2. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS
B. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA INGLÉS DE LA ESO
1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
4. CONTENIDOS
5. METODOLOGÍA
5.1. TIPO DE ACTIVIDADES
5.2. SELECCIÓN DE ESPACIOS
5.3. AGRUPAMIENTOS
5.4. MATERIALES Y RECURSOS
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
6.2. PROGRAMA DE REFUERZO DEL ALUMNADO CON MATERIAS
PENDIENTES
6.3. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE
PERMANECE UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO
7. EVALUACIÓN
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7.2. CRITERIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIÓN
7.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
8. EDUCACIÓN EN VALORES Y CULTURA ANDALUZA
9. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA EN LOS CURSOS DE LA ESO
9.1. INGLÉS – PRIMER CURSO
9.1.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA
9.1.2. CONTENIDOS
9.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9.1.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
9.1.5. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIAS SOCIALES 1º ESO A TRAVÉS DE LOS CRITERIOS E
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2
9.1.6. CONCRECIÓN CURRICULAR EN INGLÉS 1º ESO
9.2. INGLÉS – SEGUNDO CURSO
9.2.2. CONTENIDOS
9.2.6. CONCRECIÓN CURRICULAR EN INGLÉS2º ESO
9.3. INGLÉS – TERCER CURSO
9.3.2. CONTENIDOS
9.4. INGLÉS – CUARTO CURSO
9.4.2. CONTENIDOS
INGLÉS 4º ESO A TRAVÉS DE LOS CRITERIOS E
9.4.6. CONCRECIÓN CURRICULAR INGLÉS 4º ESO
10. PLAN DE LECTURA
C. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS EN EL BACHILLERATO
D. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
E. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ANEXOS
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A. INTRODUCCIÓN
La presente Programación Didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la
práctica en el IES Belén, en Málaga por parte de la Jefatura de Departamento de
Inglés y de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al
mismo. Todo este documento se ha preparado teniendo presentes las
características del centro, el tipo de alumnado que cursa sus estudios en el mismo y
sus necesidades, expectativas y rasgos definitorios.
El IES Belén es un centro público dependiente de la Consejería de Educación
de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Está situado en la avenida Isaac Peral, en
la Barriada de la Luz, en la zona noroeste de la ciudad de Málaga. Es un barrio que
desde los años 70, ha sufrido una enorme expansión debido a la inmigración tanto
desde diferentes puntos de España y del interior de la provincia como desde varios
países.
El alumnado del centro es de ambos sexos distribuidos homogéneamente y
pertenecen a familias de nivel socioeconómico y cultural medio, cuya colaboración
y participación es casi siempre permanente y activa.
El Centro se encuentra, en general, en buen estado y su oferta educativa
comprende ESO, Bachillerato, FP Básica y Ciclos Formativos.
1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Inglés, actualmente, está constituido por cuatro
profesores:
1. Dña Juana María Sáenz Francés.
2. Concepción Ruiz Lastra.
3. D. Christian Navas Garratt.
4. Dña Mª del Carmen Ramírez Molina
Las materias asignadas al Departamento son: Inglés (1º, 2º, 3º y 4º de la
ESO, 1º Bachillerato y 2º Bachillerato), Inglés de FPB 1 y FPB 2.
2. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS
Nombre del
Cargo
Materias que imparte
Profesor
Dña Juana Mª Sáenz Tutora 1º Bachillerato D, Inglés
Grupos
1º ESO A/B/C
4
Francés
jefa de departamento
FEIE
2º ESO C
1º BACH-D
Dña Concepción Ruiz Tutora de 3º ESO-B
Lastra
Inglés
D. Christian Navas Vicedirector
Garratt
Inglés
Dña Mª del Carmen Jefa de Departamento
Ramírez Molina
Coordinadora de Área
Inglés
3º ESO A/B/C
1º BACH-A
2º BACH-A
Inglés FPB 1
Inglés FPB2
1º BACH- B/C
2º BACH-C
2º ESO A/B
4ª ESO A/B
2º BACH B
B. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA INGLÉS DE LA ESO
1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen
ocho competencias básicas, que se recogen en el Real Decreto 1631/2006 y en el
artículo 38 de la LEA:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7.Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En el Real Decreto 1631/2006 aparece de forma detallada cómo nuestra
área de lengua extranjera contribuye a la adquisición de las competencias básicas.
Nosotros vamos a señalar los aspectos más relevantes que atañen a esta materia.
1. Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística de manera directa, complementando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
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capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua
extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua
extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y
conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse,
oralmente y por escroto, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación interpretando diferentes tipos de
discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el
reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta
competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se
convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento
para la interpretación y la representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia.
2. Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la
información y la competencia digital . Las tecnologías de la
información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y
también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que
ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Facilita además,
la comunicación personal a través de correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares, u, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el
contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de
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recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y
este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta
competencia.
3. Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana ya
que las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse
socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes
comunidades y naciones. Las lenguas son vehículo de comunicación
y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y
la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. En la
lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y
en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar a las de los
demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece
aprender de los demás.
4. Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la
medida en que esta materia incluye un acercamiento a
manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en
los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia
artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores
que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área
contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones.
5. Contribuye al desarrollo de competencia a aprender a aprender
puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole
nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y
expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y
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alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para
aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el
propio aprendizaje, para que cada alumno/a pueda identificar cómo
aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. El
desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara
al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que
favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la
lengua extranjera a lo largo de la vida.
6. Contribuye a la autonomía e iniciativa personal en varios sentidos.
El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de
recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía e iniciativa personal.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los
alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los
siguientes objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadanía.
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d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio
físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de
encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe
alcanzar los objetivos indicados en la LOE (Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre) para esta etapa educativa, y que son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
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h)
i)
j)
k)
l)
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
Escuchar y comprender información general y específica de textos
orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
2.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonomía.
3.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las
capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información
general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal.
4.
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
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5.
Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos,
estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en
contextos reales de comunicación.
6.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los
propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera
conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas.
7.
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información oralmente y por escrito.
8.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la
información y como herramienta de aprendizaje de contenidos
diversos.
9.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias,
lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y
de estereotipos lingüísticos y culturales.
10.
Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad
de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
4. CONTENIDOS
Los contenidos de la materia Inglés aparecen definidos en el Real Decreto
1631/2006, de manera que se traten en cada uno de los cursos a distinto nivel de
profundidad de forma integrada y no en compartimentos estancos. Estos son:
1ºESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO:
BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.
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Desde Andalucía se proponen para el desarrollo de esta materia las cuatro
habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir,
completando así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
1. ¿QUÉ Y CÓMO ESCUCHAR?
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar
particularmente:
 Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
 Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los
medios de comunicación (radio y televisión).
 Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza
con el español de América, así como con otras manifestaciones
lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma
(la lengua de la etnia gitana).
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 Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral
andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...)
iniciado en la etapa anterior.
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE:
 Observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como
oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo
siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y una.
 El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el
contenido de lo que escuchan.
 Actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía
(incluidas las propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
 Capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados
en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más
relevante.
 Capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de
sus rasgos estructurales y de contenido.
2. ¿QUÉ Y CÓMO HABLAR?
Desde la Comunidad Autónoma Andaluza se tratará de manera especial y
con niveles de desarrollo y complejidad:
 La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos
y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico
andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto,
necesariamente compatible con otros más amplios.
 El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención
comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de
relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de
haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los
demás.
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 Será de interés la creación y recreación de textos de intención
literario que partan de la realidad cultural andaluza.
 Capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la
situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, la pronunciación y
registro adecuados.
 Capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura
que asegure un sentido global a lo comunicado.
 Comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas
imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como
forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad
de personas en lenguas diferentes.
 Utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla
andaluza, en todas sus manifestaciones.
3. ¿QUÉ Y CÓMO LEER?
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberán abordarse los siguientes
contenidos:
 Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y
regional de los jóvenes.
 Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra
comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales,
científicas, etc.
 Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y
autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y
cultural en nuestra Comunidad Autónoma.
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE:.
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 Capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y
concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los
textos leídos.
 Capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y
formatos, identificándola, clasificándola y comparándola.
 Desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información
(códigos visuales, musicales, de expresión corporal…).
 Actitud ante la lectura y capacidad de relación de lo aprendido con sus
propias vivencias.
 Comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para
determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación,
ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el
grado de formación en las mismas.
4. ¿QUÉ Y CÓMO ESCRIBIR?
En la Comunicad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes
contenidos:
 Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes,
experiencias…).
 Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores
y autoras andaluces.
 El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y
cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o
proyectos de escritura.
 La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con
autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, vistas a bibliotecas, trabajos
en Internet, representaciones teatrales…) posibilitará la creación individual
en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las
producciones generados con intención literaria.
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 Capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y
experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad
comunicativa.
 Capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios
conocimientos.
 Proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección
gramatical y ortográfica de las producciones.
 Interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes
con la edad del alumnado de la etapa.
5. METODOLOGÍA
ASPECTOS METODOLÓGICOS COMUNES DEL CENTRO
1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal
dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia
de la misma.
2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del
centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de
lectura y búsqueda de información.
3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del
alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de
evaluación variados, realización de concursos (microrrelatos,
redacciones, etc.), talleres, teatro…
4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con
0.15 cada falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos.
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Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los puntos restados a
través de trabajos para la mejora de la ortografía.
5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia,
haciendo un buen uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la
obtención de conclusiones.
7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de
trabajo intelectual propias para su adquisición (subrayado,
esquemas, resúmenes, mapas conceptuales…
8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo,
apoyo y ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje
del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la
metodología de la resolución de problemas.
10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros
Departamentos a través de distintas actividades (escolares,
extraescolares y/o complementarias) tales como por ejemplo:
trabajos monográficos interdisciplinares…
Consideraciones metodológicas de la Materia de Lengua Extranjera (INGLÉS)
Consideraciones generales
Desarrollar una metodología comunicativa y activa, donde el alumno sea el
verdadero protagonista de las clases, y el verdadero constructor de sus
aprendizaje y la lengua sea vehículo de comunicación para el alumnado y de
adquisición de conocimientos- Para ello se plantearan actividades que potencien el
uso de la lengua en todo momento, dentro de una atmosfera relajada, donde se
potencie la transmisión de significados y no tanto la corrección de las formas. Por
tanto, las actividades conllevan una interacción de los alumnos con otros
compañeros o en grupos pequeños. Por otro lado, es necesario desarrollar en los
alumnos cómo aprender o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar
eficazmente las destrezas lingüísticas.
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Desde esta perspectiva, el error no se considerara tanto como un fallo, sino como
un indicador del momento en el que se encuentra el alumno en su proceso de
aprendizaje.
- El proceso de aprendizaje de una lengua es un proceso de construcción creativa,
donde el alumno, partiendo de los conocimientos que ya posee, construye su
conocimiento de la lengua gracias a una continua y rica exposición a la misma.
El hecho de tener que atender a grupos heterogéneos implica para la lengua
extranjera la necesidad de un tratamiento metodológico variado en el que
las interacciones comunicativas resultan fundamentales tanto para el aprendizaje
de la lengua, como para el desarrollo de actitudes de cooperación y solidaridad
entre los alumnos.
De acuerdo con todo ello, nuestra actuación pedagógica estará encaminada a:
- Favorecer el proceso constructivo del alumno, ofreciendo actividades de
elaboración y verificación de hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua, así
como de reflexión sobre cómo se aprende. Se habla así de la doble vía del
“aprendizaje”; el estudio consciente, formal y explicito de la lengua inglesa y de la
“adquisición” :la interiorización natural, no consciente, de la lengua extranjera, que
tiene lugar cuando el alumno está más centrado en el mensaje que en la forma.
En las distintas unidades didácticas, las actividades de gramática, pronunciación y
vocabulario ayudan a los alumnos a progresar en la vía del aprendizaje. Todas las
unidades constan, además, de actividades centradas en el uso de las destrezas para
un fin concreto, que permiten a los alumnos introducirse en la lengua inglesa a
través de la vía de la adquisición.
-Enseñar la lengua en su uso real, en contextos variados que representen la
variedad de situaciones que el alumno puede encontrar en su vida cotidiana, y
donde el alumno pueda aplicar los conocimientos de la lengua que va adquiriendo.
Se procura que los alumnos no consideren la lengua inglesa como únicamente una
asignatura, sino como una lengua viva.
En este sentido, el uso progresivo del inglés en el aula es de vital importancia,
aunque no se descarta el uso del español para las explicaciones gramaticales, o en
cualquier otra ocasión donde su uso resultase más rápido, eficaz y clarificador.
-Atender a la diversidad de nuestro alumnado, a través de actividades que puedan
ser adaptadas fácilmente y realizadas con grados y ritmos distintos, y que a su vez
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promuevan la autonomía progresiva del aprendizaje, ya que hay alumnos con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, así
como la necesidad de conseguir que todos ellos participen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con plena satisfacción y tengan éxito de acuerdo
a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios realizados en el aula permite atender a la variedad de
estilos de aprendizaje. Un ejemplo de esto sería la realización de actividades en
grupos cooperativos, ya que cada alumno puede obtener experiencias de éxito,
interviniendo a su nivel en la realización de una tarea compartida y con una
participación responsable.
-Papel del profesor, no se trata únicamente de explicar cosas sobre la lengua sino
que también debe crear las condiciones adecuadas para que los alumnos puedan
desarrollar la competencia comunicativa en la lengua inglesa. Así, de acuerdo con
el momento concreto del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor es el
planificador del proceso, es organizador del trabajo en el aula, el evaluador de los
esfuerzos y un investigador que reflexiona sobre el proceso que tiene lugar en el
aula entre los alumnos y profesor.
-Facilitar el uso de las nuevas tecnologías al alumnado para que encuentren en
ellas una herramienta útil y motivadora para la construcción significativa del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Consideraciones específicas
La actividad docente que se llevará a cabo a lo largo de todas las unidades
didácticas sigue, en líneas generales, las siguientes fases:
Warm up. Esta fase se compone de unos breves minutos de transición entre
distintas materias, persigue crear el clima apropiado que predisponga al alumno
para iniciar la clase.
Lead in. En este momento se introduce el nuevo aspecto de la lengua, intentando
detectar el grado de conocimientos previos que pudieran poseer sobre él.
Presentation. El nuevo aspecto se presenta a través de un contexto apropiado
(texto, foto, dialogo...)
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Controlled practice. Se realizaran distintas actividades orales y escritas de
respuesta controlada para poner en práctica el nuevo aspecto.
Further practice. A continuación se realizaran actividades más comunicativas, en
pareja o pequeños grupos. Al existir una menor intervención por parte del profesor
durante las mismas, el alumno estará menos preocupado por sus posibles errores y
se sentirá más motivado para usar la lengua de forma creativa, lo que favorecerá la
comunicación y por tanto el aprendizaje.
Extension. En esta fase se tratara de responder de modo más especializado a la
diversidad del alumnado. Será el momento de realizar actividades de refuerzo para
aquellos alumnos que muestren ciertas dificultades en la asimilación de los
contenidos y al mismo tiempo actividades de mayor complejidad para los que
hubiesen demostrado haber asimilado suficientemente los contenidos de la
unidad.
Self-check and self-learning. Finalmente, los alumnos reflexionaran sobre su propio
aprendizaje y progreso (grado de asimilación de contenidos).
TIC projects. Se usarán las nuevas tecnologías para que de forma autónoma, el
alumnado aporte su visión particular sobre los distintos aspectos de la unidad
didáctica.
-Actividades extraescolares y complementarias. (Anexo 1)
5.1. TIPO DE ACTIVIDADES
El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas más
importantes que debemos realizar como docentes, pues son el medio por
excelencia para desarrollar las intenciones expresadas en los objetivos y
contenidos. Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las
propuestas metodológicas o experiencias de aprendizaje. Es necesario utilizar
diversos tipos de actividades, no solo porque los objetivos y los contenidos que se
trabajan son distintos, sino también porque así se posibilita atender a la diversidad
del alumnado. Las actividades que a continuación proponemos estarán orientadas
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a desarrollar las 5 destrezas y habilidades básicas en el aprendizaje de un idioma:
listening, speaking, interacting, reading y writing. Además, tratarán de favorecer el
uso creativo y espontáneo de la lengua, así como el aprendizaje autónomo.
• Interpretar fotos, dibujos y gráficos.
• Escuchar diálogos con el fin de comprender la idea general o datos concretos.
• Ordenar frases o dibujos a partir de lo que se ha oído.
• Leer en silencio textos breves para obtener la información general o específica.
• Leer en pareja o grupo un diálogo teniendo en cuenta la entonación y el ritmo.
• Repetir estructuras gramaticales a través de oral drills.
• Repetir palabras concretas para mejorar su pronunciación.
• Contestar oralmente a preguntas sobre una foto, diálogo o situación real.
• Contestar por escrito a preguntas de comprensión sobre un texto escrito, o a
preguntas de true/false.
• Deducir reglas gramaticales a partir de la observación de regularidades.
• Participar en actividades de interacción oral bajo la forma de diálogos,
entrevistas... (simulation, role-play, information gap activities).
• Completar las palabras que faltan en un texto (gap-filling exercise).
• Escribir textos breves sobre uno mismo, descripción de otras personas, cartas a
amigos....
• Realizar actividades de diversa índole a partir de canciones adaptadas o no.
• Participar en juegos (guessing game, hangman, noughts and crosses, bingo, find
someone who, memory games…)
• Realizar ejercicios de dictado.
• Realizar proyectos individuales o en grupo.
• Completar cuestionarios para analizar su progreso y/o trabajo.
• Utilizar las nuevas tecnologías para hacer trabajos grupales en power point, para
grabarse en una situación real.
• Participar en actividades de la plataforma de teleformación que el centro pone a
disposición de todo el alumnado.
5.2. SELECCIÓN DE ESPACIOS
Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en cuenta los
siguientes:
 Otros espacios interiores al centro: laboratorio de idiomas, biblioteca del
centro, aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos, zona de recreo…
 Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos…)
21
Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de
aprendizaje.
5.3. AGRUPAMIENTOS
Este apartado es muy importante ya que la interacción entre alumnos
favorece el desarrollo de la socialización, incide en el desarrollo intelectual e
incrementa la motivación de los alumnos. Podremos utilizar distintos
agrupamientos según el tipo de actividad a realizar. Utilizaremos el gran grupo en
debates, exposiciones de trabajo, excursiones, etc. En otras actividades será más
adecuado el pequeño grupo. Así mismo, hay contenidos para los que el trabajo
individual es imprescindible. En la formación de grupos podremos seguir varios
criterios:
 Flexibles
 Facilitadores del aprendizaje.
 Heterogéneos
 Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.
 Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.
 Fomento de la negociación y el consenso.
5.4. MATERIALES Y RECURSOS
Por las características propias de la materia y su base metodológica se hará
necesaria la utilización de recursos como:










Aula de idiomas.
Colección de videos, DVDs y revistas SPEAK UP.
Periódico SUR en inglés.
Televisión, vídeo y reproductor de DVD.
Reproductores de CDs, MP3 y podcasts.
Libros de lecturas graduadas.
Diccionarios.
Plataforma Moodle.
Material de consulta para el profesorado del Departamento.
Fichas de recuperación y refuerzo para alumnos con el inglés
pendiente.
 Pizarra digital y cañón situados en el aula de idiomas.
 Libros de texto:
22
1º ESO: Interface 1!: Student's book 1. Ben Wetz
2º ESO: Interface 2! Student's book 2. Ben Wetz
3º ESO: Interface 3: Student's book 3. David Spencer
4º ESO: Macmillan Secondary Course: Student`s book 4.
1º Bach.:Definitions 1. Student's book 1. Julie Mcguinness. Macmillan
2º Bach.:. Definitions 2. Student's book 2. Workbook 2. David BoltonJayne Wildman.






Teacher’s resource files.
Teacher’s resource file Multi-ROM.
Tests and Exam Packs.
Teacher’s books.
Macmillan Secondary Student’s Website
Página web: www.macmillanelt.es
 Internet.
El alumno debe disponer desde el principio de curso de:
 Un cuaderno de trabajo o archivador para la materia de inglés.
 Un portafolio de área en 1ºESO y 2ªESO para realizar las actividades
interdisciplinares que se lleven a cabo en el presente curso.
 Una agenda para anotar lo que se ha trabajado en el día y el trabajo
para la próxima clase.
 El libro de texto.
 Es muy recomendable el uso de un diccionario.
 El portátil. Su uso estará condicionado a las instrucciones del
profesorado.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según se recoge en nuestro proyecto educativo el tratamiento a la
diversidad comienza con el concepto de currículo abierto y flexible, pero va
23
aún más allá. Como sabemos, no todos los alumnos tienen la misma
capacidad intelectual o física, pero no por ello deben ser discriminados por el
sistema educativo.
En la Orden de 25 de julio de 2008 se establece que “la principal
prioridad en la Enseñanza Secundaria Obligatoria es la de posibilitar que
todos los alumno alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales, la adquisición de las competencias básicas y los objetivos
generales de la etapa”.
6.1. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Según la normativa vigente (ORDEN de 25 de julio de 2008), en este
apartado realizamos las siguientes distinciones:
a. Alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E.)
b. Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español.
c. Alumnado con dificultades de aprendizaje.
d. Alumnado de compensación educativa.
e. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Haciendo una atención selectiva al alumnado con necesidades
educativas especiales, desde el departamento se establecen las siguientes
adaptaciones curriculares:
A. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Las Adaptaciones Curriculares No Significativas se realizarán adaptando
los elementos no prescriptivos del currículo, es decir, metodología,
actividades, temporalización, materiales... con el fin de adecuar y favorecer
el acceso al currículo.
Irán dirigidas al alumnado que presente un desfase en su nivel de
competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado por
presentar:
 Dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a
discapacidad.
 Trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social
desfavorecida o por incorporación tardía al sistema educativo.
 Dificultades de aprendizaje.
Algunas estrategias serían:
24
 Ralentizar los ritmos de enseñanza-aprendizaje.
 Diseñar actividades de más fácil comprensión y cercanas a su realidad
social.
 Reforzar los contenidos principales en detrimento de los accesorios.
 Darle mayor peso al desarrollo de las competencias básicas.
Al inicio del curso, los profesores tendrán que detectar aquellos
posibles casos susceptibles de beneficiarse de una ACI no significativa dentro
del aula ordinaria para poder así trabajar mejor con este tipo de alumnado y
que su proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más adecuado posible a sus
capacidades reales.
Las ACI no significativas serán elaboradas y aplicadas por el profesor de
área correspondiente y el profesorado de refuerzo educativo del centro.
El Departamento de Inglés establecerá un contacto permanente y
fluido con el Departamento de Orientación de cara a detectar los problemas
de aprendizaje de los alumnos, grado de dificultad y estrategias para su
posible tratamiento, y desarrollo de la ACI.
B. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
Las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas se realizarán
atendiendo a los informes educativos del alumnado que proceden del
Departamento de Orientación, pues se trata de alumnos cuyas dificultades
de aprendizaje ya han sido diagnosticadas.
Según las necesidades detectadas en el informe psicopedagógico y el
dictamen de escolarización, la Profesora de PT elaborará las ACI pertinentes
con colaboración del profesorado de área. Dicho documento aparece en
Séneca.
La aplicación de la adaptación será responsabilidad del profesor de la
materia correspondiente en colaboración de la Profesora de PT y el
asesoramiento del Departamento de Orientación.
La evaluación y promoción dependerá de los criterios fijados en dicha
adaptación y será responsabilidad compartida del profesorado de la materia
y de la Profesora de PT.
Para que no se sientan excluidos y al margen de la clase, se intentará
hacerles partícipes en actividades que ellos puedan realizar con éxito
(leyendo, sacándolos a la pizarra, haciéndoles preguntas…)
25
Además, estos alumnos cuentan con el apoyo dentro y fuera del aula
de la profesora de P.T, lo que nos facilita la labor y favorece su aprendizaje.
El Departamento de Inglés propone un modelo de adaptación
curricular significativa (ANEXO III).
6.2. PROGRAMA DE REFUERZO DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES
El punto 4 del Artículo 15 del Decreto 231/2007 regula la evaluación de
alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán
seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberán superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
El hecho de no haber superado los objetivos de un nivel anterior provoca
generalmente unas deficiencias académicas que el alumno no es capaz de superar
en el curso superior, cuyo nivel de contenidos es mayor. El Departamento de
Inglés detalla a continuación los contenidos, criterios e instrumentos de
evaluación y los criterios de calificación.
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: escuchar, hablar y conversar.
BLOQUE 2: leer y escribir
BLOQUE 3: conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos (En el ANEXO IV
establecemos una adaptación de los contenidos mínimos de este bloque.),
reflexión sobre el aprendizaje.
BLOQUE 4: aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Serán los mismos que establece el Real Decreto para 1º, 2º y 3º ESO
INSTRUMENTOS, PROECEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Instrumentos de evaluación
1. Registro de tareas y
actividades realizadas
Valoración
Trabajo a través de la plataforma
Moodle:
40%
2.Pruebas orales:
LISTENING:
INTERACTING:
SPEAKING:
30%
26
3. Pruebas escritas:
READING:
WRITING:
USO DE LA LENGUA
30%
100%
 TAREAS EN LA PLATAFORMA MOODLE:
Temporalización de contenidos:
1º ES0: UNIDADES 1-6
Primer trimestre: 1-2
Segundo trimestre: 1-4
Tercer trimestre: 1-6
2º ESO: UNIDADES 1-6
- En el mes de octubre estarán disponibles en la plataforma Moodle carpetas
donde los alumnos encontrarán actividades y tareas para la puesta en práctica de
los conocimientos que deberían haber adquirido en el curso anterior.
Los alumnos tendrán que ir realizando dichas tareas, por trimestres, y éstas serán
revisadas por los profesores que, durante el presente curso, les den clase.Tendrán
disponible un foro en el que puedan plantear sus dudas.
 PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS:
Temporalización de contenidos:
1º ES0: UNIDADES 1-6
FECHAS DE LAS PRUEBAS:
27
Primer trimestre:
Segundo trimestre:
Tercer trimestre:
19/11/2015
18/02/2016
28/04/2016
Toda esta información quedará recogida en la Moodle, en un apartado
específico para alumnos pendientes.
Aquellos alumnos que tengan una valoración negativa en la evaluación ordinaria,
serán convocados a una prueba extraordinaria en septiembre que constará de:
Prueba escrita
Comprensión escrita:
Reading: 25%
50%
Expresión escrita:
Writing: 25%
Prueba oral
Comprensión oral:
Listening: 25%
Expresión oral:
Speaking/interacting:
25%
CONTENIDOS
50%
BLOQUE 2: leer y escribir.
BLOQUE 3: conocimiento de la lengua:
conocimientos lingüísticos, reflexión sobre el
aprendizaje.
BLOQUE 4: aspectos socio-culturales y conciencia
intercultural::
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Real Decreto
28
6.3. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE
PERMANECE UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO
El Departamento de Inglés desarrollará un conjunto de medidas orientadas a
la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que
afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El
diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto.
OBJETIVOS:
 Favorecer el rendimiento y el aprendizaje del alumnado en situación de
desventaja escolar por razones personales, sociales o culturales.
 Contribuir al desarrollo integral del alumnado al que se dirige el programa,
en los distintos ámbitos: físico, social, emocional, cognitivo y lingüístico.
 Motivar al alumnado hacia la consecución de logros en su aprendizaje,
partiendo de un cierto grado de éxito en las tareas formativas que se le
encomiende.
 Fomentar una actitud responsable de organización y constancia en trabajo.
 Desarrollar en el alumnado habilidades sociales, hábitos de trabajo
individual y el aprendizaje de técnicas de estudio que conduzcan al logro de
la competencia de aprender a aprender, como base para el desarrollo de
otras competencias básicas.
 Proporcionar nuevas estrategias de organización en el grupo y estimular la
intervención en el aula.
Además de todo lo anterior, habría que tener en cuenta, algunos de los problemas
más comunes a los que se enfrenta este tipo de alumnado:
· Escasa capacidad receptiva y memorística.
· Falta de interés por aprender con el consiguiente aburrimiento.
· Falta de clima o ambiente de estudio en casa, lo que repercute
negativamente en la motivación.
· Poco sentido de la responsabilidad y autoexigencia.
· No sabe estudiar; ni tiene hábito.
· No aprovecha el tiempo ni sabe organizarse.
· Problemas con la competencia lingüística en L2.
· Deficiencias emocionales.
29
· Falta de habilidades sociales.
· Incumplimiento de las normas.
Medidas que se podrán a disposición de estos alumnos para poder paliar sus
deficiencias:
1. Recursos didácticos disponibles en la plataforma Moodle.
2. Actividades de refuerzo proporcionadas por el/la profesor/a.
7. EVALUACIÓN
Siguiendo lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
de educación secundaria obligatoria en Andalucía el Departamento de Inglés se
remite a los procedimientos y criterios de evaluación comunes establecidos en el
Proyecto Educativo del Centro, los cuales concretan y adaptan al contexto del
centro a los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007
y en la citada Orden de 10 de agosto de 2007.
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo
del Centro son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES DEL CENTRO
De una manera genérica y concretando los aspectos de los apartados
anteriores, la evaluación del aprendizaje del alumnado se concretará en la
valoración de los siguientes parámetros:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,
conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas
tecnologías.
Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos
básicos del área.
Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
Atención e interés adecuados.
Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
30
10. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
11. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la
comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES DEL ÁREA SOCIOLINGÜÍSTICA:
 Ser capaz de expresarse con corrección formal y ortográfica por escrito.
 Ser capaz de expresarse oralmente de manera comprensible y
lingüísticamente correcta.
 Conocer, sabiendo aplicarlos, los contenidos de cada materia.
 Saber utilizar la terminología adecuada en cada momento, tanto la
específica de la materia de que se trate como la del lenguaje cotidiano.
 Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
 Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
 Ser capaz de trabajar en equipo responsabilizándose de la parte de trabajo
individual que le corresponda desarrollando su creatividad.
 Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa.
 Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios
dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada
unidad como al final de cada evaluación.
Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la programación se
habilitarán medios como la Autoevaluación del profesor, al final de cada evaluación
siguiendo el cuestionario que aparece al final de esta programación.
La Programación será evaluada tanto por el Departamento en sus reuniones
periódicas y al final de cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de
31
la programación) como por el Centro, y en la Memoria Final, y por el propio
alumnado y el profesor que lo hará cada vez que crea oportuno y detecte algún
problema o desmotivación.
7.2. CRITERIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIÓN
La evaluación en la materia de Inglés tiene como finalidad conocer el
grado de competencia alcanzado por los alumnos en los objetivos de la
misma, tomando como referente los criterios de evaluación y sus
indicadores. Queremos destacar la importancia de la evaluación inicial a
través de la cual se conocerá:
- La situación de partida del alumnado.
- La comprensión y valoración de sus conocimientos previos que
facilitará la planificación de los aprendizajes a desarrollar para alcanzar
el nivel esperado en las competencias básicas.
Al final de este período de observación llevaremos a cabo una prueba inicial
que consistirá en:
Prueba escrita
Prueba oral
CONTENIDOS
Comprensión escrita: Reading
25%
Expresión escrita: Writing
25%
Comprensión oral: Listening
25%
Expresión oral: Speaking/interacting
25%
BLOQUE 2: leer y escribir
BLOQUE 3: conocimiento de la lengua
intercultural.
a. Calificación de cada evaluación
32
La calificación de los alumnos se resume en un número de 1 a 10
(posteriormente se establecerá las equivalencias). Para obtenerlo,
hallaremos la media ponderada de los indicadores que se apliquen en cada
evaluación, los cuales están asociados a los criterios de evaluación y a las
competencias básicas. Para ello es necesario establecer el porcentaje de
ponderación que aplicamos a cada competencia para luego poder hallar el
peso de cada indicador de evaluación.
Competencia
Competencia en comunicación lingüística
Abreviatura Sobre 100%
CLI
75%
Tratamiento de la información y competencia
digital
Competencia social y ciudadana
CTD
5%
CSC
5%
Competencia cultural y artística
CCA
5%
Competencia para aprender a aprender
CAA
5%
Autonomía e iniciativa personal
CAIP
5%
100%
La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las
competencias. La calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación
tendrán una función meramente orientadora e informativa, considerándose la
ordinaria como la oficial.
Si la calificación de una evaluación es insuficiente el alumno tendrá
oportunidad de superarla en la siguiente evaluación al ser ésta, una evaluación
continua. Se colgarán actividades de refuerzo en la plataforma MOODLE para
facilitar la recuperación de los criterios de evaluación no superados
b. La calificación final obtenida por el alumno será el resultado de un
proceso evaluativo de carácter global, continuo y cualitativo, basado en los criterios
de evaluación y que permitirá evaluar posteriormente el grado de consecución de
las capacidades ya enunciadas en los objetivos generales y didácticos para este
curso.
33
Para conseguir evaluación positiva, además de superar los porcentajes de
evaluación que se mencionan más adelante, el alumno deberá haber entregado
puntualmente todos los ejercicios para casa recogidos como obligatorios, haber
hecho las tareas de clase y de casa, haber realizado todos los tests de clase con
resultados positivos mínimos... De no cumplirse cualquiera de las condiciones la
evaluación será negativa.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10.
Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria,
tendrán derecho a una prueba extraordinaria. También es posible que se les
encargue realizar algún tipo de actividad que tendrán que entregar en la fecha
establecida para la prueba extraordinaria. Serán informados mediante un informe
personalizado.
La calificación de la asignatura será la obtenida en esa prueba. Sin
embargo, si en la prueba solo se aplicaran algunos criterios de evaluación, se
utilizarán, para obtener la calificación, las notas de otros criterios de evaluación
aplicados durante el curso.
7.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje habrá que determinar los procedimientos e instrumentos de
evaluación.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de
evaluación en esta programación el Departamento de Inglés ha decidido establecer
los siguientes:
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Autoevaluación (modelo portfolio).
Observación directa.
1.Registro de tareas y
Registro de tareas realizadas en clase.
actividades
Tareas realizadas en casa.
Revisión del cuaderno del alumnado
Participación activa.
2. Presentar proyectos documentales integrados (individuales o en grupo)
Exámenes orales
3.Pruebas orales
Grabaciones de audio y/o video
Exposición de trabajos.
34
4.Pruebas escritas
Desarrollo de estrategias comunicativas.
Escenificación de diálogos.
Utilización de la lengua extranjera en clase.
Dictados
Pruebas prácticas
Redacciones
Tareas en la plataforma.
8. EDUCACIÓN EN VALORES Y CULTURA ANDALUZA
Hemos de tener en cuenta que estos contenidos se integran en todas las
materias, junto con las Competencias básicas, la Cultura andaluza, la Relación
interdisciplinar y la Referencia a la vida y entorno cotidianos. El artículo 2 de
la LOE establece los fines del sistema diciendo que uno de ellos es la
formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común,
la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el
medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el
desarrollo sostenible. El artículo 3 de la Orden del 10 de agosto de 2007
establece los Principios que deben inspirar el desarrollo de los contenidos, ya
que el aspecto formativo de las enseñanzas para comprender el mundo hace
que los contenidos de las materias no sirvan solo para instruir, sino también
para educar. Por tanto, la transversalidad y la educación en valores tienen el
sentido de aprovechar los contenidos epistemológicos y relacionarlos con los
aspectos referentes a la salud, a la defensa de la naturaleza, a la educación
para la democracia, etc. Así pues, la relación de contenidos transversales que
proponemos es la siguiente:
1. Educación para la paz y la solidaridad entre los pueblos y entre las
personas. La lectura de textos literarios puede servir para promover la
reflexión sobre la compasión, la justicia social y la solidaridad.
2. Educación para la interculturalidad, pues la realidad española y andaluza
actual nos obliga a ello y desde la asignatura de Lengua castellana y
Literatura se puede propiciar una comunicación lingüística abierta y un
acercamiento del alumnado español hacia el alumnado de otras culturas y
literaturas.
35
3. Educación para la igualdad entre sexos, comparando a través de la
literatura la situación anterior y la actual con respecto al tratamiento de la
mujer. El objetivo es valorar el progreso y el avance en las ideas que ha sido
beneficioso para todas las personas, al evitar la discriminación por razón de
género.
4. Educación para la defensa del medio ambiente y el respeto por los seres
vivos, empezando por el entorno más inmediato como la limpieza del aula,
del centro, del barrio, de la ciudad. Además se estimulará el respeto a los
seres vivos con debates sobre aspectos de la actualidad que predispongan a
los alumnos a rechazar el maltrato a los animales
5. Educación vial, ya que el respeto de las normas de circulación de personas
y vehículos en las ciudades es un objeto de estudio clave para la educación
en valores. En este caso, desde la materia de Lengua se pueden aportar
consideraciones sobre el lenguaje de imágenes que, en el código de
circulación, juega un importante papel.
6. Educación para el uso adecuado de las nuevas tecnologías, puesto que los
alumnos presentan trabajos realizados con procesadores de textos, buscan
información a través Internet, tienen la posibilidad de comunicarse por
medio del correo electrónico o a través de redes sociales, habrá que trabajar
la normas de este acceso a la información y prevenir los peligros que entraña
el mundo de la comunicación virtual para los jóvenes.
7. Educación para la democracia o Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos, que son primordiales para que el alumno valore el
progreso de las ideas de igualdad y justicia social, además de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, pues, aunque ya existe una materia en
3º curso, en nuestras clases de Lengua castellana y Literatura pueden surgir
cuestiones relativas a estos temas que debemos tratar.
8. Educación para la salud, ya que el profesor debe motivar hábitos de vida
saludable entre el alumnado y hacerles ver la importancia de evitar las
adicciones de cualquier tipo. Los textos periodísticos y publicitarios
proporcionan material interesante para la clase de Lengua con el que tratar
estos temas de actualidad. Los cuerpos legales relativos a los Contenidos
transversales y de Educación en valores que siguen vigentes son: la Orden del
19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la
Educación en valores en los centros de Andalucía; la Orden del 17 de enero
de 1996, por la que se desarrollan los programas de Educación en valores y
temas transversales del currículo. Para desarrollar de manera más eficaz los
36
contenidos transversales existen diversos y abundantes recursos en Internet,
como el servidor Averroes, de la Junta de Andalucía, con una página Web
dedicada a temas transversales. Asimismo, hay que tener en cuenta la cultura
andaluza, ya que se integra también en todas las materias, como hemos
dicho antes, según el Decreto 231/2007 en su Capítulo II, artículo 5.4., donde
señala que el currículo de E.S.O. en Andalucía incluirá: b) El conocimiento y el
respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto
de Autonomía para Andalucía; e) Contenidos y actividades relacionadas con
el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciados de
Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal; y la ORDEN del 6 de
junio de 1995, que aprueba los objetivos y el funcionamiento de los
Programas de Cultura andaluza.
9. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA EN LOS CURSOS DE LA ESO
9.1. INGLÉS – PRIMER CURSO
1.
Escuchar y comprender información general y específica de textos
orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
2.
autonomía.
3.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las
capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información
general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y
4.
5.
Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos,
estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en
contextos reales de comunicación.
6.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los
propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera
37
conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas.
7.
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información oralmente y por escrito.
8.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la
información y como herramienta de aprendizaje de contenidos
diversos.
9.
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias,
lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y
de estereotipos lingüísticos y culturales.
10.
Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad
de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
9.1.2. CONTENIDOS
a. Secuenciación de los contenidos:
BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
 Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las
actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
 Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos
cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o
lugares, presentados en diferentes soportes.
 Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso
del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la
situación.
 Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con
pronunciación adecuada.
 Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el
profesor y los compañeros en las actividades del aula.
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la
comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para
38
expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda
de repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de
actividades.
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas en
diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y
digital sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad,
intereses y nivel de competencia.
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del
tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso
de los conocimientos previos, inferencia de significados por el
contexto, por comparación de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del
lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,
completando o modificando frases y párrafos sencillos.
 Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con
diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las
estrategias elementales en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
 Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento
de un importancia en las comunicaciones escritas.
 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte
papel y digital.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS:
 Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el
uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición,
etc.
39
 Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas
y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos
de otras materias del currículo.
 Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones
cotidianas más predecibles.
 Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE.
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico.
 Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y
comunicación.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas
gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
 Iniciación en estrategias de autoevaluación y auto-corrección de las
producciones orales y escritas.
 Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el
contexto del aula y fuera de ella,
 Participación activa en actividades y trabajos grupales.
 Confianza e iniciativa para expresarse en púbico y por escrito.
BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como
instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras
culturas.
 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
 Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
40
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte
papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
personas pertenecientes a otras culturas.
b. Temporalización de los contenidos:
Trimestre Bloque
1º
Unidad
BLOQUE 1
Sesiones
1. My world
20
2. Appearance
20
3. Healthy living
20
4. Out and about
20
5. School life
20
6. Sport for all
20
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
2º
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
3º
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
41
Los criterios de evaluación de Inglés de 1º de ESO recogidos en el Decreto de
10 de agosto de 2007 han sido desglosados en indicadores de evaluación
agrupados por competencias básicas:
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos
orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumno para comprender lo esencial
de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su
totalidad. Se trata de evaluar si se identifica el significado de las instrucciones,
comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
1.1. Escucha y comprende mensajes orales breves relacionados con las actividades
de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
CLI
CAA
1.2. Anticipa el contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
CLI
1.3. Obtiene información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles: información personal, gustos y preferencias, sellos, animales, comidas
favoritas, lugares, rutinas diarias, asignaturas escolares, deportes presentados en
diferentes soportes.
CAIP
1.4.Usa estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de la comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en
conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán
esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información,
relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando recursos
lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación.
CLI
2.1. Produce textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación
adecuada.
42
2.2. Participa en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales.
CLI
CSC
CLI
2.3. Emplea respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y
los compañeros en las actividades de aula.
CAA
2.4. Desarrolla estrategias para superar las interrupciones en la comunicación. Hace
uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades
de pareja y en grupo: demanda de repetición, aclaración, etc.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a
la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del Currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes,
cuestionarios, etc aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de
significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas
que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, recurriendo al
diccionario cuando sea preciso.
3.1.Es capaz de leer diversos tipos de texto recurriendo al diccionario cuando sea
preciso.
CLI
CLI
3.2.Comprende de manera general e identifica las informaciones específicas en
diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre
diversos temas adecuados a su edad u relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
CAIP
3.3 Tiene iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad,
CAA
3.4. Usa estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un
texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos
previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o
frases similares en las lenguas que conocen.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras básicas, funciones
y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de
modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las
palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la
presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
43
4.1.Desarrolla la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando
o modificando frases y párrafos sencillos.
CLI
CLI
4.2.Compone textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más
elementales en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y
revisión.
CLI
.4.3.Usa las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconoce su importancia en
las comunicaciones escritas.
CAIP
4.4.Tiene interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y
digital
CDT
5. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para
comprender mejor las ajenas.
CLI
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo,
entonación y organización de la lengua en actividades diversa, y para reflexionar sobre la
necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas.
5.1. Identifica los elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
CLI
5.2.Identifica y usa expresiones comunes, frases hechas sencillas y léxico relativo a
contestos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
CLI
5.3-Usa estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas
más predecibles.
CLI
5.4.Reconoce y produce patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso
de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre sobre
cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como
parte del proceso de aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar,
44
memorizar y revisar el léxico; uso correcto del diccionario para identificar la acepción
adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para
recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
6.1.Aplica estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico
CAA
CAIP
6.2.Reflexiona de manera guiada sobre el uso y el significado de las formas
gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas,
CAIP
6.3.Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje, utilizando estrategias de
auto-evaluación y autocorrección, y muestra una actitud positiva para superarlo.
CAA
6.4.Organiza su trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
CCS
6.5.Participa activamente en actividades y trabajos grupales.
CLI
6.6.Muestra confianza e iniciativa para expresarse en público o por escrito.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en
actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente
trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud
hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor.
7.1.Usa progresivamente recursos digitales para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta.
CDTI
CDTI
7.2.Participa en plataformas digitales (Moodle) para realizar tareas, participar en
foros, enviar trabajos, etc.
8.Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto
45
sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra
interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia
los valores y comportamientos de otros pueblos.
8.1.Reconoce y valora la lengua extranjera como instrument de comunicación en el
aula y con personas de otras culturas.
CSC
CSC
8.2.Usa fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
CA
8.3.Identifica las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y conoce algunos rasgos históricos,
geográficos y del patrimonio artístico y cultural de dichos países donde se habla la
lengua extranjera.
CSC
8.4.Valora el enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas y muestra interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.
Los criterios de calificación se concretan en la valoración porcentual de los
siguientes instrumentos de evaluación a utilizar:
1. Registro de tareas y actividades
Autoevaluación (modelo porfolio).
Observación directa: registro de tareas realizadas en clase.
Registro de tareas realizadas realizadas en casa y en la plataforma Moodle.
Revisión de cuaderno del alumno.
Participación activa en clase.
2. Proyectos documentales integrados (individuales o en grupo), propuestos por la materia , el Área
Sociolingüística o por la Biblioteca del centro
3.Pruebas orales:
Valoración
10%
10%
LISTENING:
Comprensión oral.
20%
INTERACTING:
Expresión oral.
10%
SPEAKING:
Expresión oral.
Uso de la lengua.
Desarrollo de estrategias comunicativas
10%
46
READING:
Comprensión escrita
Uso de la lengua.
WRITING:
Expresión escrita.
Uso de la lengua.
20%
20%
100%
La integración del grado de adquisición de las competencias
básicas con la calificación de los instrumentos de evaluación
la realizaremos de la siguiente manera:
47
CLI
1.Interés por
el trabajo
CTD
Observación Directa:
registro de tareas
realizadas
en clase y en la
plataforma Moodle.
Registro de actividades
realizadas en casa.
Revisión del cuaderno del
alumno.
Participación activa en
clase.
2.Proyectos documentales integrados
(individuales, por parejas o en grupo)
propuestos por el Departamento y el Área
Sociolingüística
3.
LISTENING
P
Comprensión oral
r
Desarrollo de estrategias
u
comunicativas
e
b
INTERACTING
a
Expresión oral
s
comunicativas.
o
r
SPEAKING
a
Expresión oral.
l
Uso de la lengua
e
s
comunicativas
4.
P
r
u
e
b
a
s
CSC
CCA
CAA
CAP
Total/Instrumento
3.5%
3%
1
0.5%
1
0.5%
2
Autoevaluación (modelo
portfolio)
READING:
Comprensión escrita.
comunicativas.
Uso de la lengua
WRITING
Expresión escrita.
comunicativas.
Uso de la Lengua .
3.5%
2%
2%
0.5%
5%
19%
0.5%
9.5%
0.5%
9%
0.5%
1
0.5%
19%
0.5%
16.5%
3%
75%
5%
1
0.5%
2
0.5%
2
e
s
c
r
i
t
a
s
5%
5%
5%
5%
Total: 10
48
Registro de
tareas y
actividades.
1 punto
Proyecto
documentales
integrados.
1 punto
Proyectos
documentales
integrados.
4 puntos
Proyectos
documentales
integrados.
4 puntos
La calificación final se obtendrá de la media
ponderada de los tres trimestres:
Primera evaluación: 20%
Segunda evaluación: 30%
Tercera evaluación: 50%
49
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE EN 1º ESO:
La prueba extraordinaria constará de:
Prueba escrita
Prueba oral
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Reading
50%
Writing
Listening
50%
Speaking/interacting
BLOQUE 3: conocimiento de la lengua: conocimientos
lingüísticos, reflexión sobre el aprendizaje:
intercultural.
Real Decreto
C. Lingüística.
C. Digital.
C. Social y ciudadana.
C. cultural y artística.
C. para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
50
9.1.5. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN INGLÉS 1º ESO A TRAVÉS DE LOS CRITERIOS E
CCBB
CL
CAA
CAIP
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1.Comprender la idea
general y las informaciones
específicas más relevantes
de textos orales emitidos
cara a cara o por medios
audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con
claridad.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1.1. Escucha y comprende mensajes orales breves
relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
1.Escuchar y
comprender
información general
y específica de
textos orales en
situaciones
comunicativas
variadas,
adoptando una
actitud respetuosa
y de cooperación.
-Escucha y comprensión de mensajes orales breves
relacionados con las actividades de aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, diálogos.
-Anticipación del contenido general de lo que se escucha con
apoyo de elementos verbales y no verbales.
-Obtención de información específica en textos orales sobre
asuntos cotidianos y predecibles como números, precios,
horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes
soportes.
-Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes
orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación.
-Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y
con pronunciación adecuada.
-Participación en conversaciones breves y sencillas dentro
del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e
intereses personales.
-Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones
requeridas por el profesor y los compañeros en las
actividades del aula.
-Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en
la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no
verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja
y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
1.2. Anticipa el contenido general de lo que se
escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
1.3. Obtiene información específica en textos orales
sobre asuntos cotidianos y predecibles: información
personal, gustos y preferencias, sellos, animales,
comidas favoritas, lugares, rutinas diarias,
asignaturas escolares, deportes presentados en
diferentes soportes.
1.4.Usa estrategias básicas de comprensión de los
mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos sobre la situación
51
CCBB
CLI
CSC
CAA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
2.Comunicarse
oralmente
participando en
conversaciones y en
simulaciones sobre
temas conocidos o
trabajados
previamente,
utilizando las
estrategias adecuadas
para facilitar la
continuidad de la
comunicación y
produciendo un
discurso comprensible
y adecuado a la
intención de la
comunicación.
2.1. Produce textos orales cortos con
estructura lógica con pronunciación
adecuada.
2.2. Participa en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses
personales.
2.3. Emplea respuestas adecuadas a las
informaciones requeridas por el profesor y
los compañeros en las actividades de aula.
2.4. Desarrolla estrategias para superar las
interrupciones en la comunicación. Hace
uso de elementos verbales y no verbales
para expresarse oralmente en actividades
de pareja y en grupo: demanda de
repetición, aclaración, etc.
2.Expresarse e
interactuar
oralmente en
situaciones
habituales de
comunicación de
forma
comprensible,
adecuada y con
cierto nivel de
autonomía.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
-Anticipación del contenido general de lo que se escucha
con apoyo de elementos verbales y no verbales.
-Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y
-Participación en conversaciones breves y sencillas dentro
del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e
intereses personales.
-Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones
requeridas por el profesor y los compañeros en las
actividades de aula.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
-Participación activa en actividades y trabajos grupales.
52
CCBB
CL
CAIP
CAA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
3.Reconocer la idea
general y extraer
información
específica de textos
escritos adecuados a
la edad, con apoyo de
elementos textuales y
no textuales, sobre
temas variados y
otros relacionados
con algunas materias
del Currículo.
3.1.Comprende las instrucciones básicas
para la correcta resolución de actividades.
3.2.Comprende de manera general e
identifica las informaciones específicas en
diferentes textos sencillos auténticos y
adaptados, en soporte papel y digital,
sobre diversos temas adecuados a su edad
u relacionados con contenidos de otras
3.3 Tiene iniciativa para leer con cierta
autonomía textos adecuados a la edad,
3.4. Usa estrategias básicas de
comprensión lectora: identificación del
tema de un texto con ayuda de elementos
textuales y no textuales, uso de los
conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, por
comparación de palabras o frases similares
en las lenguas que conocen
3- Leer y
comprender textos
diversos de un nivel
adecuado a las
capacidades e
intereses del
alumnado con el fin
de extraer
información
general y
específica, y utilizar
la lectura como
fuente de placer y
de enriquecimiento
personal.
Bloque 2: leer y escribir.
-Comprensión de instrucciones básicas para la correcta
resolución de actividades.
-Comprensión general e identificación de informaciones
específicas en diferentes textos sencillos auténticos y
adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de
otras materias del currículo.
-Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados
a la edad, intereses y nivel de competencia.
-Uso de estrategias básicas de comprensión lectora:
identificación del tema de un texto con ayuda de
elementos textuales y no textuales, uso de los
conocimientos previos, inferencia de significados por el
contexto, por comparación de palabras o frases similares
en las lenguas que conocen.
53
CCBB
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
4.Redactar textos
breves en diferentes
soportes utilizando las
estructuras básicas,
funciones y el léxico
adecuados, así como
algunos elementos
básicos de cohesión, a
partir de modelos, y
respetando las reglas
elementales de
ortografía y de
puntuación.
4.1.Desarrolla la expresión escrita de
forma guiada, como por ejemplo,
completando o modificando frases y
párrafos sencillos.
4.2.Compone textos cortos con elementos
básicos de cohesión, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de
modelos y utilizando las estrategias más
elementales en el proceso de composición
escrita: planificación, textualización y
revisión.
4.3.Usa las reglas básicas de ortografía y
puntuación, y reconoce su importancia en
4.4.Tiene interés por cuidar la
presentación de los textos escritos en
soporte papel y digital
4.Escribir textos
sencillos con
finalidades
deiversas sobre
distintos temas
utilizando recursos
adecuados de
cohesión y
coherencia.
Bloque 2: Leer y escribir
-Reconocimiento de algunas de las características y
convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del
lenguaje oral.
-Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como
por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos
sencillos.
-Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en
soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la Lengua.
-Iniciación
en estrategias de auto-evaluación y
autocorrección de las producciones orales y escritas.
54
CCBB
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
5. Utiliza el
CLI
conocimiento de
algunos aspectos
formales del código
de la lengua
extranjera
(morfología, sintaxis y
fonología), en
diferentes contextos
de comunicación,
como instrumento de
autoaprendizaje y de
auto-corrección de las
producciones propias,
y para comprender
mejor las ajenas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
5.1. Identifica los elementos morfológicos
básicos y habituales en el uso de la lengua:
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposición, etc.
5.2.Identifica y usa expresiones comunes,
frases hechas sencillas y léxico relativo a
contestos concretos y cotidianos y a
contenidos de otras materias del currículo
5.3.Usa estructuras y funciones básicas
relacionadas con las situaciones cotidianas
más predecibles.
5.4.Reconoce y produce patrones básicos
de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
5.Utilizar
con
corrección
los
componentes
fonéticos, léxicos,
estructurales
y
funcionales básicos
de
la
lengua
extranjera
en
contextos reales de
comunicación.
-composición de textos cortos con elementos básicos de
cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir
de modelos y utilizando las estrategias más elementales en
el proceso de composición escrita. (planificación,
textualización y revisión).
-Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y
reconocimiento de su importancia en las comunicaciones
escritas.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
-Identificación de elementos morfológicos básicos y
habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,
adjetivo, adverbio, preposición, etc.
-identificación y uso de expresiones comunes, de frases
hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y
cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
-Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas
gramaticales adecuadas a distintas intenciones.
55
CCBB
CAA
CAIP
CSC
CL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
6. Identificar, utilizar y
piner ejemplos de algunas
estrategias utilizadas para
progresar en el
aprendizaje.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
6.1.Aplica estrategias básicas para
organizar, adquirir, recordar y utilizar
léxico.
6.2.Reflexiona de manera guiada sobre el
uso y el significado de las formas
gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
6.3.Acepta el error como parte del proceso
de aprendizaje, utilizando estrategias de
autoevaluación y autocorrección, y
muestra una actitud positiva para
superarlo.
6.4.Organiza su trabajo personal como
estrategia para progresar en el
aprendizaje.
6.5.Participa activamente en actividades y
trabajos grupales.
6.6.Muestra confianza e iniciativa para
expresarse en público y por escrito.
6.Desarrollar la
autonomía en el
aprendizaje,
reflexionar sobre
los propios
procesos de
aprendizaje, y
transferir a la
lengua extranjera
conocimientos y
estrategias de
comunicación
adquiridas en otras
lenguas.
-Organización del trabajo personal como estrategia para
progresar en el aprendizaje.
-Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las
situaciones cotidianas más predecibles.
-Reconocimiento y producción de patrones básicos de
ritmo, entonación y acentuación de palabras.
-Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias
básicas para organizar, adquirir, recordad y utilizar léxico.
-Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de
la información y la comunicación.
-Aceptación del error como parte del proceso de
aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
56
CCBB
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CLI
7.Usar de forma
guiada las tecnologías
de la información y la
comunicación para
buscar información,
producir mensajes a
partir de modelos y
para establecer
relaciones personales,
mostrando interés
por su uso.
7.1.Usa progresivamente recursos digitales
para el aprendizaje, como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de
otras culturas.
7.Utilizar
estrategias de
aprendizaje y
todos los
medios a su
alcance,
incluidas las
tecnologías de
la información y
la
comunicación,
para obtener,
seleccionar y
presentar
información
oralmente y por
escrito.
-Iniciación en estrategias de auto-evaluación y
autocorrección de las producciones orales y
escritas.
-Aspectos
socio-culturales
y
consciencia
intercultural.
-Conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
-Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando
soporte papel o medios digitales.
CTD
7.2.Participa en plataformas digitales
(Moodle) para realizar tareas, participar en
57
CCBB
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CSC
8.Identificar algunos
elementos culturales
o geográficos propios
de los países y
culturas donde se
habla la lengua
extranjera y mostrar
interés por
conocerlos.
8.1.Reconoce y valora la lengua extranjera
como instrumento de comunicación en el
aula, y con personas de otras culturas.
9.Valorar la
lengua
extranjera y las
lenguas en
general, como
medio de
comunicación y
entendimiento
entre personas
de
procedencias,
lenguas y
culturas
diversas
evitando
cualquier tipo
de
discriminación y
de estereotipos
lingüísticos y
culturales.
-Interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural.
-Reconocimiento y valoración de la lengua
extranjera como instrumento de comunicación en
el aula, y con personas de otras culturas.
-Identificación de costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
-Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales.
-Valoración del enriquecimiento personal que
supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
CA
8.2.Usa fórmulas de cortesía adecuadas en
los intercambios sociales.
8.3.Identifica las costumbres y rasgos de la
vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua
extranjera y conoce algunos rasgos
históricos, geográficos y del patrimonio
artístico y cultural de dichos países donde
se habla la lengua extranjera.
8.4.Valora el enriquecimiento personal que
supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas y muestra
interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes
o aprendices de la lengua extranjera.
58
MATERIA
INGLÉS 1º ESO
Temporalización
U.D. nº
Primer
Trimestre
Título de la Unidad Didáctica
STARTER UNIT
Nº de sesiones previstas
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir el abecedario.
- Escuchar y repetir objetos de clase.
Hablar
- Trabajar en parejas presentando a personas de la clase.
- Practicar deletrear nombres por parejas.
- Hablar sobre a qué hora realizan distintas actividades.
Leer
-
Leer y escuchar acerca de los nombres de los alumnos.
Leer una nota sobre los pronombres demostrativos.
Unir unos relojes con las horas correctas.
Relacionar objetos escolares con las palabras correctas.
Relacionar colores con los objetos adecuados.
Unir unas preguntas sobre objetos escolares con las respuestas correctas.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:

-
Gramática
Repaso de los pronombres demostrativos.
-
Vocabulario
Repaso de las horas

59

-
Presentaciones
Objetos de clase
Colores
Pronunciación
El abecedario
Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de
Listening, y el uso de los CDs de clase.
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de
Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.
- Aprecio por el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.
Competencia Básica
Página
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página
4
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej.
Deletrear sus nombres.
Mostrar interés por
aprender inglés
C2
Competencia
matemática.
SB página
5
Los alumnos repasan las horas en
ingles.
Ser capaz de utilizar los
números en inglés
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
C5
Competencia
Educación Moral y Cívica:
Mostrar respeto hacia
SB página
Actividad
Criterios de Evaluación
60
social y ciudadana. 4
La importancia de ser educados
cuando les presentan a alguien.
todo el mundo.
C6
Competencia
cultural y artística.
SB página
5
Referencias a los colores.
Disfrutar aprendiendo
plástica en ingles.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB páginas
4-5
Los alumnos completan esta
unidad introductoria como una
forma de repasar lo que ya saben.
aprender cómo aprender
en inglés.
C8
Autonomía e
SB página 4 Mostrar iniciativa para trabajar en
parejas. Ej. Presentar a las personas
iniciativa personal.
de su clase.
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener una
actitud positiva respecto
a su propia capacidad de
participar en las
actividades de clase.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural




 Referencias a los horarios escolares en Reino Unido y comparación con los propios.
Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
Disfrute al completar las actividades
VALORES Y ACTITUDES



Respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen,
etc.



Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
Escucha atenta
Uso de la lengua extranjera en clase
61
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Actividades de refuerzo
Actividades de ampliación:
Teacher’s Resource Book: Extra activities.
Actividades en plataforma Moodle.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN






Comprende el mensaje general de textos sobre presentaciones, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (CLI, CAA, CAIP)
Se expresar con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando
deletrean nombres. (CLI, CAA, CAIP)
Utiliza conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien hablando
sobre colores. (CLI, CAA, CAIP)
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para
buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (CTDI)
Analiza aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los horarios escolares
británicos con los propios. (CAA, CSC).
Identifica las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de
aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (CAA, CAIP).
62
MATERIA
INGLÉS 1º ESO
Temporalización
U.D. nº
1
Primer
Trimestre
MY WORLD
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir palabras relacionadas con las nacionalidades.
Escuchar y marcar la sílaba acentuada en palabras relacionadas con nacionalidades.
Escuchar y repetir palabras sobre nacionalidades.
Escuchar un diálogo y decir de dónde son los alumnos.
Escuchar a alguien hablando sobre una colección de sellos y poner unos nombres en el
orden correcto.
Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases.
Escuchar una conversación entre amigos, responder a unas preguntas y completar un
diálogo.
Escuchar y repetir un diálogo.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con los miembros de la familia.
Hablar
-
Presentarse a sí mismos utilizando el modelo el libro.
Hablar sobre su héroe y su villano de cómic favoritos.
Trabajar en parejas hablando sobre su actor favorito.
Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas en presente simple.
Observar un sello y describirlo.
Trabajar en grupos hablando sobre colecciones.
Preparar un diálogo con un compañero siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre los clubs extraescolares en su país.
Observar unas imágenes y hablar sobre ellas.
Hacer y contestar a preguntas utilizando partículas interrogativas.
Leer
- Observar un mapa y relacionar los lugares con los países de un cuadro.
- Relacionar países y nacionalidades individualmente.
- Contar las sílabas de unas palabras por parejas.
63
-
Escoger las respuestas correctas en un cuestionario sobre cultura general.
Leer y escuchar un texto sobre cómics, completar las frases y contestar a unas preguntas.
Leer y aprender sobre antónimos.
Leer un texto y unir los antónimos correspondientes.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el presente simple de be.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre pronombres de sujeto y adjetivos posesivos.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con el presente
simple de be.
Observar unas frases y escoger el orden correcto de las palabras en unas preguntas.
Observar una imagen e intentar recordar los nombres de los niños de la clase.
Leer acerca de clubs extraescolares y contestar a unas preguntas.
Leer un cuadro Language tip acerca de los posesivos ‘s / s’
Leer y escuchar un texto acerca de nombres y contestar a preguntas de tipo
verdadero/falso.
Leer una nota gramatical sobre el uso de partículas interrogativas.
Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes.
Leer y escuchar un texto sobre una familia y contestar a unas preguntas.
Leer una nota de vocabulario sobre el uso de mayúsculas y encontrar ejemplos en un
texto.
Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la
sección Language Guide.
Escribir
-
Completar frases sobre Superman con la forma afirmativa de be.
Escribir frases acerca de Batman con la forma afirmativa y negativa de be.
Escribir frases verdaderas sobre sí mismos con la forma afirmativa y negativa de be.
Escoger los pronombres de sujeto y los adjetivos posesivos adecuados para completar un
texto.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas en presente simple.
Escribir preguntas utilizando las palabras y las frases dadas.
Escribir respuestas verdaderas a las preguntas dadas.
Observar un árbol genealógico y completar frases con las palabras dadas.
Escribir frases sobre una familia utilizando los posesivos ‘s / s’.
Escribir sobre su propia familia utilizando los posesivos ‘s / s’.
Escribir un perfil personal siguiendo unas indicaciones.
Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de
la sección Progress Check.

-
Gramática
Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
64
-
Pronombres sujeto: I, you, she, etc.
Adjetivos posesivos: my, your, her, etc.
‘s / s’ como posesivos
Partículas interrogativas: who, what, etc.
-
Vocabulario
Países y nacionalidades: France, French, etc.
Palabras sobre la familia: mother, father, etc.
-
Lenguaje funcional
Dar información personal



Pronunciación
La acentuación en nombres de países y nacionalidades
Speaking.
-
-
Leer un texto sobre los cómics en distintos países.
Leer un texto sobre clubs extraescolares
Leer un texto sobre nombres poco habituales
Leer un perfil personal
Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
Escuchar a tres jóvenes presentándose a sí mismos
Escuchar un diálogo entre dos jóvenes hablando sobre sellos
Intercambiar información personal
Participar en una votación en clase sobre personajes de cómic
Preparar y escribir un diálogo para dar información personal siguiendo un modelo
Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje
- Aprender antónimos
- Leer rápido para obtener una idea general
- Mirar fotos como ayuda para comprender un texto
65
Página
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página
10
Interpretar un diálogo sobre
información personal.
aprender inglés
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB páginas
6-7
Los alumnos aprenden sobre países
y nacionalidades de todo el mundo.
Mostrar curiosidad por
aprender sobre Geografía
en inglés.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
han aprendido.
C5
Competencia
SB páginas
social y ciudadana. 6-7
Educación para el Ocio:
Comprender la
importancia del ocio en
nuestras vidas.
C6
Competencia
Actividad
Indicadoresde
Evaluación
Competencia Básica
La importancia de disfrutar de
actividades de tiempo libre como
por ejemplo leer cómics.
SB página
11
Educación para la Salud: La
importancia de practicar deporte
para mantenerse en forma.
SB página
12
Educación Moral y Cívica: La
importancia de respetar todos los
tipos de familias.
SB página
Referencias a cómics tales como
Mostrar deseos de seguir
hábitos saludables.
todo el mundo.
cuestiones culturales
66
7
SB página
11
SB página
13
Competencia
para aprender a
aprender.
C7
SB páginas
15-17
Naruto, Manga o Dragon Ball.
Referencias a clubs extraescolares
en Reino Unido.
Referencias al actor Orlando
Bloom.
Los alumnos completan el Progress
Check evaluando su propio trabajo.
También leen el Language Guide
como una manera de repasar lo
que han aprendido.
Autonomía e
SB página 6 Mostrar iniciativa para trabajar en
parejas. Ej. Sección Now say it!
presentándose a sí mismos.
C8
sobre otros países.
en inglés.
Mostrar deseos de
participar en las




Ser amable y simpático a la hora de conocer a personas
Clubs extraescolares
Respeto hacia los demás
Respeto hacia otras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA




Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica
hacia ella.
Desarrollo de la autonomía lectora.
Ej.: Textos de lectura: Around the World on a comic / The name game
67
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES



Matemáticas: números
Geografía: países y nacionalidades
Lengua y literatura: cómics, convenciones para escribir un perfil personal
VALORES Y ACTITUDES


 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen,
etc.


Escucha atenta

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Refuerzo y ampliación:




Workbook:
Vocabulary plus: El mundo, página 97
Grammar bank y ejercicios, páginas 106–107
Culture: Londres, página 124
CLIL: Literatura, página 125
Teacher’s Resource File:
Teacher’s Book: Extra activities.
EVALUACIÓN





Comprende el mensaje general de textos sobre cómics, clubs extraescolares, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (CLI, CAA,CAIP)
Se expresar con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en
conversaciones proporcionando información personal. (CLI, CAA,CAIP)
Reconoce la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre nombres. (CLI, CAA,CAIP)
Escribe textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y
vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (CLI, CAA,CAIP)
Utiliza conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando
sobre colecciones de sellos. (CLI, CAA,CAIP).
68



Analiza aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los
clubs extraescolares en Reino Unido con los propios. (CA, CSC)
aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1 (CAA, CAIP).
69
MATERIA
INGLÉS 1º ESO
Temporalización
Primer
U.D. nº
2
Trimestre
APPEARANCE
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir partes del cuerpo.
Escuchar una conversación y descubrir qué animal está siendo descrito.
Escuchar y repetir palabras con el sonido /h/.
Escuchar y repetir frases con el sonido /h/.
Escuchar un programa de radio sobre animales y contestar a unas preguntas.
Escuchar un diálogo y encontrar la mascota sobre la que hablan.
Escuchar y completar un diálogo sobre mascotas.
Escuchar y repetir adjetivos de descripción física.
Hablar
-
Describir un animal a su compañero/a.
Hablar sobre su animal raro favorito y el que menos les gusta.
Trabajar en parejas hablando sobre sus animales favoritos.
Observar unas imágenes y decir qué cosas inusuales hay en ellas.
Hablar sobre los sonidos que los animales hacen en su idioma.
Preparar un diálogo sobre mascotas siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre las mascotas más comunes en su país.
Trabajar en grupos creando sus propios avatares.
Trabajar en grupos haciendo preguntas sobre personas de la clase y adivinando de quién
se habla.
Leer
- Relacionar unas imágenes con las partes del cuerpo correspondientes.
- Leer unas descripciones de animales raros y unirlas con las imágenes adecuadas.
- Leer textos sobre animales raros y contestar a unas preguntas.
70
- Relacionar unos adjetivos con sus correspondientes sinónimos.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre have got.
- Leer unas curiosidades sobre los animales y corregir unas frases con la información
correcta.
- Leer una nota sobre la formación del singular y el plural en los nombres.
- Comprobar el significado de unos nombres y formar sus plurales.
- Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con las mascotas.
- Leer una nota con lenguaje funcional para dar instrucciones.
- Leer un texto cultural sobre mascotas de Reino Unido y contestar a unas preguntas.
- Observar unas imágenes y relacionarlas con las descripciones correctas.
- Leer y escuchar un texto sobre avatares y completar unas actividades.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con have got.
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de apóstrofes.
- Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la
sección Language Guide
Escribir
- Copiar y completar una tabla con las partes del cuerpo correspondientes.
- Completar unas frases con have/has got.
- Observar una tabla y escribir frases con la forma correcta de have got en afirmativa o
negativa.
- Completar un texto sobre un animal con las formas correctas en plural.
- Escribir frases acerca de su animal favorito.
- Completar frases sobre mascotas con las palabras correctas.
- Copiar y completar una tabla con los adjetivos de descripción física adecuados.
- Ordenar unas palabras para crear frases utilizando adjetivos de descripción física.
- Reescribir unas frases sobre descripciones para que sean ciertas para ellos.
- Completar unas preguntas con have/has.
- Observar una imagen y completar una descripción utilizando las palabras dadas.
- Corregir unas frases utilizando los apóstrofes correctos.
- Escribir una descripción de alguien de su familia siguiendo unas indicaciones.
- Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de

-
Gramática
have got: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
71
Sustantivos en singular y plural
-
Gramática reciclada
-
El verbo be en presente
-
Vocabulario
Partes del cuerpo: arm, ear, etc.
Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc.
-
Lenguaje funcional
Dar instrucciones



Pronunciación
El sonido /h/
Speaking.
-
-
Leer un texto sobre animales raros
Leer una ficha informativa sobre animales
Leer un texto sobre avatares
Leer la descripción de una persona
Escribir la descripción de una persona en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes describiendo a un animal
Escuchar un programa de radio de perros y gatos
Describir a un animal
Participar en una votación sobre animales favoritos
Preparar y escribir un diálogo para dar instrucciones siguiendo un modelo
- Aprender sinónimos
72
Competencia Básica
Página
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página
22
Representar un diálogo sobre
macotas.
aprender inglés
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB página
19
Los alumnos leen textos
relacionados con animales raros
tales como el aye-aye de
Madagascar o los tarseros del
sudeste de Asia.
aprender sobre Ciencias
Naturales y Geografía en
inglés.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
han aprendido.
C5
Competencia
SB páginas
Educación Medioambiental:
Mostrar deseos de cuidar
de los animales y de las
mascotas.
SB páginas
24-25
Actividad
La importancia de proteger a los
animales como parte del medio
ambiente.
todo el mundo.
La importancia de respetar a todo
el mundo independientemente de
su aspecto físico o su forma de
vestir.
C6
Competencia
SB página
25
Referencias a avatares.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
27-29
en inglés.
73
que han aprendido.
Autonomía e
SB página
iniciativa personal. 18
C8
Mostrar iniciativa para trabajar en
describiendo su animal favorito.
Mostrar deseos de
participar en las




Ruidos que hacen los animales en distintas culturas
Mascotas del Reino Unido




hacia ella.
Ej.: Textos de lectura: Really weird animals / Create your own avatar!




Matemáticas: información numérica
Ciencias de la Naturaleza: animales
TIC: avatares
Lengua y literatura: fichas informativas, convenciones para describir a una persona
VALORES Y ACTITUDES


etc.

74


Escucha atenta
Actividades de refuerzo
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource Book: Extra activities.
EVALUACIÓN








Comprende el mensaje general de textos sobre animales, e identificar detalles relevantes
en mensajes orales relacionados con ellos. (CLI, CAA, CAIP)
Se expresa con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en
conversaciones sobre el cuidado de las mascotas. (CLI, CAA, CAIP)
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre avatares. (CLI, CAA, CAIP)
vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de una persona. (CLI, CAA,
CAIP)
Utiliza conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando
sobre perros y gatos. (CLI, CAA, CAIP)
Analiza aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las
mascotas más habituales en Reino Unido con las propias. (CA, CSC)
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de
aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 2. (CLI, CAA,
CAIP)
75
MATERIA
INGLÉS 1º ESO
Temporalización
Segundo
U.D. nº
3
Trimestre
HEATHY LIVING
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir palabras relacionadas con la comida.
Escuchar a niños hablando sobre su comida favorita.
Escuchar y repetir palabras con los sonidos /s/ /z/ /ɪz/.
Escuchar a alguien hablando sobre comida y poner unas palabras en el orden correcto.
Escuchar y contestar unas preguntas sobre comida saludable.
Escuchar a alguien pidiendo comida y contestar a unas preguntas.
Escuchar y completar un diálogo en una cafetería.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con actividades de tiempo libre.
Hablar
- Hacer y responder preguntas sobre su comida favorita.
- Hablar sobre lo que les parece más sorprendente en un texto acerca de mitos relacionados
con la comida.
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre comida.
- Trabajar en parejas averiguando lo que comen sus compañeros para desayunar.
- Hablar sobre las expresiones que se utilizan antes de comer en diferentes lenguas.
- Observar una imagen y describir la comida y la bebida que pueden ver.
- Preparar un diálogo en una cafetería siguiendo unas indicaciones.
- Hablar sobre la comida tradicional típica de su país.
- Hablar sobre las actividades de tiempo libre que ellos realizan.
Leer
-
Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relativas a comida.
Leer un texto sobre mitos alimentarios y completar unas actividades.
Encontrar palabras en un texto que sean similares a las palabras de su propio idioma.
Leer una nota gramatical sobre el uso del presente simple.
Leer una nota con lenguaje funcional para pedir comida.
Leer un texto cultural sobre la comida británica y contestar a unas preguntas.
Relacionar unas imágenes con las actividades de tiempo libre correspondientes.
76
-
Leer acerca del estilo de vida saludable y responder a un cuestionario.
Leer una nota gramatical sobre el uso de love, hate (don’t) like + -ing.
Leer una nota gramatical sobre los pronombres de sujeto y de objeto.
Leer un blog sobre la vida sana y contestar a unas preguntas.
Leer una nota de vocabulario acerca del uso de and o but.
Escribir
Completar un texto sobre comer bien con las palabras adecuadas.
Escoger las formas verbales correctas para completar frases en presente simple.
Escribir la tercera persona de singular de unos verbos.
Completar frases con la forma afirmativa correcta del presente simple de los verbos
dados.
- Poner algunas frases en la forma negativa correcta del presente simple.
- Completar frases con la forma negativa del presente simple de los verbos dados.
- Completar un texto con la forma correcta del presente simple de los verbos dados.
- Observar unas frases y hacer las preguntas apropiadas en presente simple.
- Poner unas palabras en el orden correcto para formar preguntas completas y escribir las
respuestas cortas correspondientes.
- Ordenar unas palabras para hacer frases en una cafetería.
- Escribir frases completas utilizando love, hate (don’t) like + -ing.
- Reescribir frases utilizando love, hate (don’t) like + -ing de manera que sean ciertas para
ellos.
- Escoger los pronombres de objeto y de sujeto correctos para completar unas frases.
- Completar un diálogo con los pronombres de objeto y de sujeto adecuados.
- Combinar unas frases utilizando and o but.
- Escribir la entrada de un blog sobre su estilo de vida siguiendo unas indicaciones.
-

-
Gramática
Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
love, hate, (don’t) like + -ing
Pronombres sujeto y objeto
-
El verbo be en presente
77
-
have got
-
Vocabulario
Comida: apple, bread, etc.
Actividades de ocio: read comics, meet my friends, etc.
-
Lenguaje funcional
Pedir comida



Pronunciación
La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/
Speaking.
-
-
Leer un texto sobre comida británica
Leer un texto sobre mitos alimentarios
Leer un cuestionario sobre estilo de vida saludable
Leer un blog sobre estilo de vida saludable
Escribir una entrada para un blog sobre su estilo de vida en cuatro pasos: planificar,
escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a tres jóvenes hablando sobre su comida favorita
Escuchar una entrevista sobre hábitos alimentarios en Japón
Hablar sobre la comida favorita
Preguntar y responder sobre hábitos alimentarios
Preguntar y responder sobre actividades de ocio
Participar en una votación sobre mitos alimentarios
Preparar y escribir un diálogo para pedir comida siguiendo un modelo
- Usar titulares / títulos para facilitar la lectura
- Usar cognados
78
Competencia Básica
Página
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página
34
utilizan el lenguaje como instrumento
de comunicación. Ej. Interpretar un
diálogo pidiendo comida en una
cafetería.
aprender inglés
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB páginas
30-31
Los alumnos leen textos relacionados
con la comida sana, mitos
alimentarios, etc.
Naturales en inglés.
C5
Competencia
SB páginas
Educación para la Salud:
SB página
37
Actividad
La importancia de seguir una dieta
equilibrada y un estilo de vida
saludable.
Educación para el Consumidor:
Practicar hábitos de
consumo moderados
La importancia de utilizar las nuevas
tecnologías con moderación.
SB página
35
Educación para la Paz: La importancia
de respetar la comida tradicional y los
platos típicos de otras culturas.
todo el mundo.
C6
Competencia
SB páginas
33, 35
Referencias a la comida británica y
japonesa.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
39-41
en inglés.
como una manera de repasar lo que
han aprendido.
79
Autonomía e
SB página
C8
parejas. Ej. Sección Now say it! Hacer
y responder preguntas sobre su
comida favorita.
Mostrar deseos de
participar en las




Hábitos alimentarios en Japón
Comida británica




hacia ella.
Ej.: Textos de lectura: Food myths / Have you got a healthy lifestyle?



Ciencias de la Naturaleza: la salud
Geografía: Japón
Lengua y literatura: un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en un blog
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta

80
Actividades de consolidación:




Language Guide Unit 3
Progress Check. Unit 3.
Página web del alumno: www.macmillanelt.es
MacMillan Secondary Student’s Website.

-
Workbook:
Vocabulary plus: Frutas y verduras, página 99
Grammar bank y ejercicios, páginas 110–111
Culture: Cardiff, página 128
CLIL: Educación física, página 129.


Teacher’s Resource File

Teacher’s Book: Extra activities
EVALUACIÓN








Comprender
el mensaje general de textos sobre comida, e identificar detalles relevantes en mensajes
orales relacionados con ellos. (CLI, CAA, CAIP)
conversaciones en una cafetería. (CLI, CAA, CAIP)
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la comida tradicional
británica. (CLI, CAA, CAIP)
vocabulario adecuados, tales como escribir un blog. (CLI,CAA, CAIP)
sobre la comida saludable. (CLI, CAA, CAIP)
Analiza aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la comida británica y
sus hábitos alimentarios con los propios. (CA, CSC)
81

CAIP)
82
MATERIA
INGLÉS 1º ESO
Temporalización
U.D. nº
Segundo
Trimestre
REVISION 1
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un diálogo sobre el guitarrista de una banda y contestar a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos ensayando y representando un diálogo.
Leer
- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las
tres últimas unidades.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Lily Allen.
Escribir
-
Completar frases con la forma correcta de be.
Completar un texto con la forma correcta de have got.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas.
Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados.
Hacer un Proyecto en grupos sobre su cantante o grupo favorito.
83

-
Gramática
Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.
-
Vocabulario
Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.

-
Jugar a un juego
Repasar la gramática
Escuchar e interpretar un diálogo.
Realizar un Proyecto.
Competencia Básica
Página
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página
44
C4
C5
C6
Actividad
Interpretar un diálogo sobre una
banda de música.
aprender inglés
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
han aprendido.
Competencia
SB páginas
Comprender la
nuestras vidas.
Competencia
Referencias a grupos musicales y
cantantes como por ejemplo Lily
Allen.
SB página
43
actividades de tiempo libre tales
como escuchar música para
sentirse felices.
84
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
42-45
C8
Autonomía e
SB página
Los alumnos realizan las
actividades de esta Revision para
repasar lo que han aprendido en
las tres últimas unidades.
en inglés.
grupos Ej. Realizar un Proyecto
sobre su cantante favorito.
Mostrar deseos de
participar en las





Referencias a cantantes y grupos musicales.

Música: referencias a Lily Allen.

VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta

 Actividades de refuerzo
85
 Teacher’s Resource Book: Extra activities.
 Teacher’s Book: Extra activities.
 Actividades en plataforma Moodle.
EVALUACIÓN






Comprende el mensaje general de textos sobre música y cantantes, e identificar detalles
Se expresa con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un diálogo.
(CLI, CAA, CAIP)
Utiliza conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre un
grupo musical. (CLI, CAA, CAIP)
buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (CLI, CAA,
CAIP)
Analiza aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los cantantes y
grupos británicos con los de su propio país. (CLI, CAA, CAIP)
aprendizaje completando esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (CLI, CAA,
CAIP)
MATERIA
INGLÉS 1º ESO
Temporalización
Segundo
U.D. nº
4
Trimestre
OUT AND ABOUT
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
Hablar
Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares de la ciudad.
Escuchar unos sonidos y relacionarlos con los lugares correctos.
Escuchar a unos niños hablando sobre sus actividades de fin de semana.
Escuchar y anotar el sonido /ə/ en unas frases.
Escuchar un diálogo en una estación de metro y escoger las palabras correctas.
Escuchar y completar un diálogo entre dos niños hablando sobre un día fuera.
Escuchar y repetir un diálogo.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con características del paisaje.
86
-
Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas acerca de lugares de su ciudad.
Hablar sobre una estancia en un hotel de hielo.
Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas con is there / are there.
Observar un mapa y describir la situación de las estaciones de metro.
Observar un folleto y preparar y practicar un diálogo sobre a dónde quieren ir.
Hablar sobre cómo se celebra la Nochevieja en su país.
Trabajar en parejas hablando sobre dónde viven.
-
Relacionar los lugares de una ciudad con las palabras correctas.
Leer un texto sobre un hotel de hielo y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.
Relacionar unas parejas de palabras para construir palabras compuestas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de there is/ there are.
Leer y traducir unas preposiciones de lugar.
Unir preposiciones de lugar con los dibujos correspondientes.
Leer una nota gramatical sobre preguntas y respuestas cortas con there is/ there are.
Leer una nota cultural sobre cómo cruzar la calle en Londres.
Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.
Leer un texto cultural sobre la Nochevieja en Reino Unido y contestar a unas preguntas.
Relacionar unos lugares de un mapa con las características del paisaje correspondientes.
Leer y escuchar un texto sobre islas tropicales y escoger las respuestas correctas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de a/an, some, any.
Leer y escuchar un texto sobre Dubai y contestar a unas preguntas.
Leer una nota de vocabulario sobre el uso de also.
sección Language Guide.
Leer
Escribir
- Completar unas frases con there is / there are.
- Poner unas palabras en el orden correcto para completar frases con there is/there are.
- Observar un mapa y escoger las preposiciones de lugar adecuadas para completar unas
frases.
- Poner unas palabras en el orden correcto para completar preguntas con is there / are
there.
- Completar unas sugerencias con la forma correcta de los verbos dados.
- Escoger las palabras correctas relacionadas con características del paisaje para completar
un texto.
- Observar unas frases y escoger las palabras correctas para completar las reglas sobre el
uso de sustantivos contables e incontables.
- Escribir a /an delante de ciertos sustantivos.
- Completar unas frases utilizando a/an, some o any.
- Escoger a/an, some o any para completar un texto sobre muros de escalada.
- Completar frases sobre dónde viven.
87
- Reescribir unas frases utilizando also.
- Escribir una guía de una ciudad siguiendo unas indicaciones.

Gramática
there is / are: afirmativa y negativa
there is / are: preguntas y respuestas breves
Preposiciones de lugar: in, behind, etc.
a, an, some, any
-
-
be
have got
present simple
-
Vocabulario
Lugares de la ciudad: chemist, church, etc.
Elementos del paisaje: beach, forest, etc.
-
Lenguaje funcional
Hacer sugerencias



Pronunciación
El sonido /ə/
Speaking.
-
-
Leer un texto sobre un hotel de hielo
Leer un texto sobre la fiesta de Nochevieja
Leer un texto sobre un parque temático acuático cubierto
Leer una guía de la ciudad de Dubai
88
- Redactar una guía de una ciudad en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo
y pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde irán el fin de semana
- Escuchar una conversación telefónica sobre una cita en Oxford Circus
- Hablar sobre actividades de fin de semana
- Preguntar y responder sobre su ciudad natal
- Preguntar y responder sobre una isla
- Participar en una votación sobre un hotel de hielo
- Preparar y escribir un diálogo para hacer sugerencias siguiendo un modelo.
- Aprender nombres compuestos
Competencia Básica
Página
Actividad
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página
50
Representar un diálogo sobre un
día fuera.
aprender inglés
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB páginas
47, 54
relacionados con lugares tales
como Suecia o Dubai.
en inglés.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
han aprendido.
C5
Competencia
SB páginas
Comprender la
nuestras vidas.
actividades de tiempo libre como
por ejemplo escuchar música, para
89
sentirse felices
SB página
51
Educación para la Paz: La
importancia de respetar las
celebraciones en otras culturas
como por ejemplo New Year’s Eve.
todo el mundo.
C6
Competencia
SB página
51
Referencias a New Year’s Eve en
Inglaterra y en Escocia.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
55-57
en inglés.
Autonomía e
SB página
C8
que han aprendido.
hablando sobre lugares de su
ciudad.
Mostrar deseos de
participar en las



La Nochevieja en Inglaterra y Escocia




hacia ella.
Ej.: Textos de lectura: A place with a difference / Tropical islands
90



Matemáticas: información numérica
Geografía: islas, Suecia, Londres
Lengua y literatura: normas para escribir una guía de una ciudad
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta





Página web del alumno: www.macmillanelt.es
MacMillan Secondary Student’s Website.



EVALUACIÓN


Comprender el mensaje general de textos sobre lugares a los que ir, e identificar detalles
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en
conversaciones acerca de salir en la ciudad. (CLI, CAA, CAIP)
91






Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Dubai. (CLI, CAA, CAIP)
Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y
vocabulario adecuados, tales como escribir una guía de una ciudad. (CLI, CAA,CAIP)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar descripciones de
una ciudad. (CLI, CAA, CAIP)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la celebración de
New Year’s Eve en Reino Unido con su propia experiencia. (CA, CSC)
aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 4. (CLI, CAA, CSC)
92
MATERIA
INGLÉS 1º ESO
Temporalización
Tercer
U.D. nº
5
Trimestre
SCHOOL LIFE
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar a unos niños hablando sobre el fin de semana y contestar a unas preguntas.
- Escuchar a tres personas hablando sobre personas famosas y relacionar a cada famoso con
sus talentos ocultos.
- Escuchar y contestar unas preguntas sobre celebridades.
- Escuchar y completar un diálogo en una taquilla.
- Escuchar y unir unas preguntas acerca de un diálogo con las respuestas correctas.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con asignaturas escolares.
- Escuchar y repetir frases con can/can’t.
Hablar
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus rutinas de fin de
semana.
- Debatir sobre si les gustaría ser superdotados.
- Hacer y responder preguntas utilizando adverbios de frecuencia.
- Observar unas imágenes de gente famosa y decir por qué son famosos.
- Hablar sobre alguna persona famosa que admiren.
- Practicar un diálogo en una taquilla.
- Preparar y practicar un diálogo siguiendo una serie de pasos.
- Hablar sobre concursos de talentos en su país.
- Hacer y responder preguntas por parejas sobre asignaturas escolares.
- Hacer y responder preguntas con can.
Leer
-
Relacionar unas expresiones sobre rutinas diarias con have, go y play.
Leer un texto sobre la vida de un niño superdotado y completar unas actividades.
Leer una nota gramatical sobre el uso de adverbios de frecuencia.
Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas con adverbios de frecuencia.
Leer una nota gramatical sobre el orden de palabras en las preguntas.
Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes.
93
- Leer una nota cultural sobre un concurso de talentos de la televisión británica.
- Leer una nota con lenguaje funcional para comprar un ticket.
- Leer un texto cultural sobre un festival de artes escénicas en Gales y contestar a unas
preguntas.
- Relacionar unas imágenes con las asignaturas escolares correctas.
- Leer y escuchar un texto sobre una escuela diferente y contestar a unas preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de can.
- Leer y escuchar un texto sobre Jaden Smith y completar varias actividades relacionadas.
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de because.
- Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la
Escribir
- Observar unas imágenes y completar frases sobre las rutinas diarias con la forma correcta
de las palabras dadas.
- Escribir frases acerca de sus rutinas diarias utilizando los verbos dados.
- Añadir –er/-or a ciertos verbos para construir nombres de personas.
- Completar unas reglas con before/after
- Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia adecuados.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas con adverbios de frecuencia.
- Completar unas preguntas con las palabras dadas para practicar el orden en las frases.
- Copiar y completar una tabla con asignaturas escolares para que sean ciertas para ellos.
- Escoger las palabras correctas para completar unas reglas sobre el uso de can.
- Completar un texto con can/can’t.
- Completar unas preguntas con can.
- Comprobar el significado de unos adjetivos y formar los adverbios correspondientes.
- Escribir un artículo para una revista siguiendo unas indicaciones.

-
Gramática
Adverbios de frecuencia: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
El orden de las palabras en las preguntas
can
Adverbios de modo
-
be
94
-
have got
El presente simple
-
Vocabulario
Rutinas diarias: do homework, finish school, etc.
Asignaturas: art and design, drama, etc.
-
Lenguaje funcional
Comprar una entrada



Pronunciación
La diferencia entre can y can’t
Speaking.
-
-
Leer un texto sobre niños superdotados
Leer un texto sobre un festival galés
Leer un texto sobre una escuela de teatro
Leer un artículo sobre un niño que es actor
Redactar un artículo en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a
limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre el horario de las actividades del fin de semana
Escuchar a tres personas conversando sobre los talentos ocultos de los famosos
Preguntar y responder sobre rutinas
Preguntar y responder sobre la frecuencia con la que hacen las cosas
Preguntar y responder sobre asignaturas escolares
Preguntar y responder sobre capacidades
Participar en una votación de clase sobre niños superdotados
Preparar y redactar un diálogo para comprar una entrada siguiendo un modelo.
- Aprender los sufijos
Competencia Básica
Página
Actividad
95
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página 62
diálogo en una taquilla.
aprender inglés
C2
Competencia
matemática.
SB página 62
Referencias a precios.
Ser capaz de utilizar
números en inglés.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB página 6365
con las asignaturas escolares y
distintos tipos de centros educativos
en Reino Unido.
Sociales en inglés.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
repasar y ampliar lo que han
aprendido.
C5
Competencia
SB páginas
importancia del trabajo duro para
tener éxito en los estudios.
Mostrar voluntad de
esfuerzo en el colegio.
C6
Competencia
Referencias a personas famosas tales
como Beyoncé o Pau Gasol.
cuestiones culturales sobre
otros países.
SB página 61
SB página 63
Referencias a concursos de talentos in
Gales.
C7
C8
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página 6769
Autonomía e
SB página 58
han aprendido.
hablando sobre sus rutinas de fin de
semana.
aprender cómo aprender en
inglés.
Mostrar deseos de escuchar
e interactuar con los demás.
Tener una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar en
las actividades de clase.
96




Artes escénicas en Gales
Una escuela de teatro del Reino Unido




hacia ella.
Ej.: Textos de lectura: A day in the life of a child genius / Redroofs



Vocabulario de asignaturas escolares
Arte y teatro: una escuela de artes escénicas
Lengua y literatura: convenciones para redactar un artículo para una revista
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta



97

EVALUACIÓN








Comprende el mensaje general de textos sobre los estudios escolares, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (CLI, CAA, CAIP)
Se expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en
conversaciones en una taquilla. (CLI, CAA, CAIP)
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre un teatro escolar. (CLI,
CAA, CAIP)
vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo para una revista. (CLI, CAA, CAIP)
sobre los talentos ocultos de los famosos. (CLI, CAA, CAIP)
Analiza aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los concursos de
talentos de la televisión británica con los propios. (CA, CSC)
CAIP)
98
MATERIA
INGLÉS 1º ESO
Temporalización
Tercer
U.D. nº
6
Trimestre
SPORT FOR ALL
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir palabras relacionadas con acciones.
Escuchar a unos niños hablando sobre los deportes que practican en su tiempo libre.
Escuchar y repetir palabras para practicar la terminación -ing.
Escuchar tres comentarios acerca de deportes y ponerlos en el orden correcto.
Escuchar y completar un diálogo entre dos adolescentes quedando para salir.
Escuchar y colocar unas frases en el orden correcto.
Escuchar y repetir adjetivos de opinión.
Hablar
-
Hacer y responder preguntas sobre los deportes que realizan en su tiempo libre.
Hablar sobre el baile callejero.
Hacer y responder preguntas utilizando el presente continuo.
Hablar sobre los deportes inusuales que conozcan.
Practicar un diálogo quedando para salir.
Preparar y practicar un diálogo quedando para salir siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre los deportes típicos que se practican en su país.
Hacer y responder preguntas sobre distintos deportes utilizando sus propias ideas.
-
Unir unas palabras relacionadas con acciones con las imágenes correspondientes.
Leer un artículo de prensa sobre el baile callejero y contestar a unas preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso del presente continuo.
Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas y respuestas cortas con el presente
continuo.
Relacionar unas imágenes con los deportes poco habituales correspondientes.
Leer una nota con lenguaje funcional para hacer planes.
Leer un texto sobre los deportes irlandeses y contestar a unas preguntas.
Leer y traducir unos adjetivos de opinión a su propio idioma.
Leer una entrada de un blog sobre el snowboarding y contestar a unas preguntas.
Leer
-
99
-
Leer una nota gramatical acerca del presente simple y continuo.
Leer un cuadro Language tip acerca de expresiones temporales.
Leer y escuchar un e-mail relacionado con el surf y contestar a unas preguntas.
Leer una nota de vocabulario sobre el uso de so.
Escribir
- Copiar y completar una tabla con los deportes dados.
- Ordenar unas actividades según sus propias preferencias.
- Escribir nombres de deportistas añadiendo –er a los verbos dados o bien añadiendo la
palabra player.
- Copiar y completar una tabla con la forma –ing de los verbos dados.
- Completar unas frases con el presente continuo de los verbos dados.
- Escribir frases completas utilizando la forma negativa del presente continuo.
- Completar un diálogo con el presente continuo de los verbos dados.
- Completar unas preguntas con el presente continuo de los verbos dados y responder de
manera que sea cierto para ellos.
- Escoger los adjetivos de opinión apropiados para completar unas frases.
- Completar unas reglas de uso del presente simple y continuo.
- Completar un texto sobre una competición de cricket con los tiempos verbales adecuados.
- Escribir frases completas utilizando el presente simple o continuo.
- Relacionar los principios y los finales de unas frases y reescribirlas con so.
- Escribir un e-mail sobre su deporte favorito siguiendo unas indicaciones.

Gramática
- Present continuous: afirmativa y negativa
- Present continuous: preguntas y respuestas breves
- Comparar el present simple y el p. continuous
-

Present simple
Adverbios de frecuencia
can
a / an
Vocabulario
100
-
Deportes: catch, dance, etc.
play, do, go + un deporte
Adjetivos para expresar opiniones: amazing, boring, etc.
-
Lenguaje funcional
Hacer planes


Pronunciación
La terminación -ing
Speaking.
-
-
Leer un texto sobre bailes callejeros
Leer un texto sobre deportes tradicionales irlandeses
Leer un blog sobre el snowboarding
Leer un correo electrónico sobre el surf
Redactar un correo electrónico en cuatro pasos: planificar, escribir, comprobar y escribir
Escuchar a dos jóvenes hablar sobre los deportes que practican en su tiempo libre
Escuchar tres comentarios sobre deportes poco habituales
Preguntar y responder sobre deportes
Participar en una votación sobre bailes callejeros
Preparar y escribir un diálogo para hacer planes siguiendo un modelo.
- Aprender más cosas sobre los sufijos
Competencia Básica
Página
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página
74
C1
Actividad
Representar un diálogo quedando
aprender inglés
101
para salir.
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
C4
C5
SB página
75
relacionados con los deportes
tradicionales de Irlanda.
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
han aprendido.
Competencia
SB páginas
SB página
75
La importancia de practicar
deportes para estar en forma.
Educación para la Paz: La
importancia de respetar las
tradiciones de otras culturas, como
por ejemplo los deportes típicos.
SB páginas
70-71
Educación para la igualdad de
ambos sexos: Comprender que
tanto hombres como mujeres
pueden practicar cualquier tipo de
deporte.
todo el mundo.
Aceptar la igualdad
sexual en todos los
ámbitos.
C6
Competencia
SB página
77
Referencias a the Ashes, una
competición de cricket.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
79-81
en inglés.
que han aprendido.
102
Autonomía e
SB página
C8
hablando sobre los deportes que
practican
Mostrar deseos de
participar en las




Deportes tradicionales de Irlanda
The Ashes




hacia ella.
Ej.: Textos de lectura: Street dancing in schools: is it PE? / Snowboarding blog


Educación física: deportes
Lengua y literatura: convenciones para redactar un correo electrónico
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta

.
103



EVALUACIÓN








Comprende el mensaje general de textos sobre deportes, e identificar detalles relevantes
conversaciones haciendo planes para salir. (CLI, CAA, CAIP)
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre deportes tradicionales
de Irlanda y el Reino Unido. (CLI, CAA, CAIP)
vocabulario adecuados, tales como escribir un e-mail. (CLI, CAA, CAIP)
sobre deportes poco habituales. (CLI, CAA, CAIP)
Analiza aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los deportes típicos
de esos países con los propios. (CA, CSC)
CAIP)
104
MATERIA
INGLÉS 1º ESO
Temporalización
U.D. nº
Tercer
Trimestre
REVISION 2
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un diálogo sobre un proyecto para hacer una isla y contestar a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos ensayando y representando un diálogo.
Leer
- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las
tres últimas unidades.
Escribir
-
Escribir frases completas utilizando there is/ there are, a, an, some, any.
Reescribir frases con los adverbios de frecuencia apropiados.
Completar un blog con la forma correcta de los verbos dados.
Completar unas preguntas con las palabras correctas.
Completar un texto sobre un Museo de Ciencias con las palabras apropiadas.
Hacer un Proyecto en grupos sobre la naturaleza del área donde viven.

-
Gramática
-
Vocabulario

105
-
Jugar a un juego
Escuchar e interpretar un diálogo.
Realizar un Proyecto.
Competencia Básica
Página
Actividad
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página
84
Interpretar un diálogo sobre un
proyecto.
aprender inglés.
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB página
85
Los alumnos leen textos y realizan
un proyecto sobre la naturaleza de
su región.
Ciencias en inglés.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
han aprendido.
C5
Competencia
SB página
Comprender la
importancia de tener una
conciencia
medioambiental.
C6
Competencia
SB página
82
Referencias a Shakespeare.
C7
Competencia
para aprender a
SB página
82-85
actividades de esta Revision para
La importancia de cuidar y proteger
la naturaleza como parte del medio
ambiente.
106
C8
aprender.
repasar lo que han aprendido en
las tres últimas unidades.
en inglés.
Autonomía e
SB página
grupos Ej. Realizar un Proyecto
sobre la naturaleza.
Mostrar deseos de
participar en las





Referencias a las ballenas del océano Atlántico.

Ciencias: los alumnos leen textos relacionados con la naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta

Actividades de refuerzo y ampliación:



Teacher’s Resource Book.
107
EVALUACIÓN





Comprende el mensaje general de textos sobre la naturaleza, e identificar detalles
Se expresa con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un diálogo.
(CLI, CAA, CAIP)
Utiliza conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre un
proyecto relacionado con una isla. (CLI, CAA, CAIP)
aprendizaje completando esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (CLI, CAA,
CAIP)
108
9.2. INGLÉS – SEGUNDO CURSO
1.
Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2.
autonomía.
3.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y
específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
4.
5.
Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.
6.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7.
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información oralmente y por escrito.
8.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9.
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
10.
Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
9.2.2. CONTENIDOS
109
 Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados
con las actividades habituales.
 Obtención de información general y específica de textos orales sobre
asuntos cotidianos y predecibles de diferentes medios de comunicación y
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales; uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,
identificación de palabras clave.
 Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés
personal u con pronunciación adecuada.
 Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con
pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
 Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
 Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones
en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
 Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en
soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
 Iniciativa para leer de forma autónoma textos con cierta extensión.
 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un
texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales, utilización de los
conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el
contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen.
 Reconocimiento e iniciación en el uso de alunas fórmulas que diferencian el
lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
 Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a
elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
 Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su
importancia en las comunicaciones escritas.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.
110
 Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
 Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado
a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del
currículo.
 Uso de las estructuras y funciones más habituales.
 Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxica.
 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas
a distintas intenciones comunicativas.
 Participación en actividades de evaluación compartida, evaluación del
propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
aprendizaje.
contexto del aula y fuera de ella.
 Confianza e iniciativa para expresarse en púbico y por escrito.
 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional.
 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
 Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
 Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico,
aspectos geográficos y literarios, obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
111
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o
medios digitales
Trimestre
1º
Bloque
Unidad
BLOQUE 1
BLOQUE 2
18
Unit 1: Film and TV
BLOQUE 3
2º
Sesiones
18
BLOQUE 4
Unit 2: Adventure
BLOQUE 1
Unit 3: History
15
Unit 4: Myths and legends
15
Unit 5: Possessions
15
Unit 6: Make a difference
15
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
3º
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
Los criterios de evaluación de Inglés de 2º de ESO recogidos en el Decreto de 10 de
agosto de 2007 han sido desglosados en indicadores de evaluación agrupados por
competencias básicas:
112
1. Comprende la idea general o informaciones específicas de textos orales
emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de
comunicación, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y
detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas
familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la
idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación
con pronunciación estándar.
1.1. Escucha y comprende mensajes emitidos dentro del aula relacionados con
las actividades habituales
CLI
CLI
1.2. Obtiene información general y específica de textos orales sobre asuntos
cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y
CAIP
1.3.Usa estrategias de comprensión de los mensajes orales; uso del contexto
identificación de palabras clave.
2.Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones
relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando
estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una
pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones
interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la
expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las
habituales de clase (pedir información, aclaración, pedir permiso, trabajar
en grupo, etc) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, etc). Los
mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores
morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea
comprensible.
CLI
2.1.Produce textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y
CLI
2.2. Participa en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con
pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
CSC
113
CLI
2.3. Emplea respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula
CAA
2.4. Desarrolla estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de
carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones,
artículos de revista juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando
estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los
conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras
materias5del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte
papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma
espontánea cuando resulta difícil la comprensión global del argumento por
desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de
actividades lingüísticas y no lingüísticas.
3.1.Anticipa el contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
CAIP
CLI
3.2.Comprende la información general y específica en diferentes textos, en
soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y
CAIP
3.3 Muestra interés para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
CAA
3.4. Usa estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de
un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los
conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto,
por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
4.Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presentan una corrección aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte
papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre
acontecimientos y actividades cotidiana y familiares, narraciones sobre experiencias
personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de
forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte
papel o digital.
114
CLI
4.1.Compone distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos
básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de
composición escrita: (planificación, textualización y revisión).
CAIP
4.2.Mantiene una comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a
través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
CLI
4.3.Usa las reglas básicas de ortografía y puntuación y valora su importancia en
CAIP
4.4.Muestra interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte
papel y digital
CLI
5.Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema
lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la
comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
5.1. Identifica elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,
CLI
5.2.Amplia su vocabulario con expresiones comunes, de frases hechas y de léxico
apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del
currículo.
CLI
5.3-Usa las estructuras y funciones más habituales.
CLI
5.4.Reconoce y produce patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
CAA
CAIP
6.identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
6.2.Reflexiona sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas
a distintas intenciones comunicativas.
115
CAIP
6.3.Participa en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del
propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
CAA
6.4.Organiza su trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. Mostrando interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje
creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
CCS
CLI
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando interés por su uso.
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje,
en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente
trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por
utilizarla.
7.1.Usa progresivamente recursos digitales para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta.
CDTI
CDTI
8.Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y
características de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países
donde se habla la lengua extranjera. Asimismo se evaluará si alumnos y alumnas
muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando
de este modo algunos estereotipos.
8.1.Reconoce y valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación
internacional
CSC
116
CA
8.2.Identifica y muestra respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
conoce acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos
geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
CSC
8.3.Amplía su vocabulario con fórmulas de cortesía adecuados en los
intercambios sociales.
CSC
intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera,
utilizando soporte papel o medios digitales.
117
Valoración
Observación directa: registro de tareas realizadas en clase y en la plataforma Moodle.
Registro de tareas realizadas realizadas en casa.
2. Proyectos documentales integrados (individuales, en parejas o en grupo), propuestos por la
materia ,r el Área Sociolingüística o por la Biblioteca del centro
3.Pruebas orales:
.
10%
10%
LISTENING:
Comprensión oral.
20%
INTERACTING:
Expresión oral.
10%
SPEAKING:
Expresión oral.
Uso de la lengua.
10%
READING:
Uso de la lengua
20%
WRITING:
Expresión escrita.
Uso de la lengua.
20%
100%
La integración del grado de adquisición de las competencias básicas con la calificación de los
instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:
118
CLI
1.Registro de
actividades y
tareas
CTD
Autoevaluación
(modelo portfolio)
registro de tareas
realizadas
en clase y en la
plataforma Moodle.
realizadas en casa.
Revisión del cuaderno
del alumno.
clase.
(individuales, en parejas o en grupo)
Sociolingüística
3.
LISTENING
P
Comprensión oral
r
Desarrollo de
u
estrategias
e
comunicativas
b
a
s
INTERACTING
Expresión oral
o
Desarrollo de
r
estrategias
a
comunicativas.
l
e
s
SPEAKING
Expresión oral.
Uso de la lengua
Desarrollo de
estrategias
comunicativas
CSC
3.5%
CCA
CAA
3.5%
CAP
3
Total/Instrumento
1
1
2%
2%
0.5%
0.5%
5%
2
19%
0.5%
0.5%
1
9,5%
0.5%
9%
0.5%
0.5%
1
4.
P
r
u
e
b
a
s
e
s
c
r
i
t
a
s
READING:
Desarrollo de
estrategias
comunicativas.
Uso de la lengua
WRITING
Expresión escrita.
Desarrollo de
estrategias
comunicativas.
Uso de la Lengua
19%
16.5%
0.5%
3%
0.5%
2
0.5%
2
119
75%
5%
5%
5%
5%
5%
Total: 10
Registro de
tareas y
actividades
1 punto
Proyectos
documentales
integrados
1 punto
Pruebas
orales
Pruebas
escritas
4 puntos
4 puntos
Prueba escrita
Prueba oral
CONTENIDOS
Reading
50%
Writing
Listening
50%
120
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
intercultural.
Real Decreto
D. Lingüística.
C. Digital.
121
9.2.5. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN INGLÉS 2º ESO A
TRAVÉS DE LOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
CCBB
CLI
CAIP
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
1-Comprender la idea
general e informaciones
específicas de textos orales
emitidos por un
interlocutor, o
procedentes de distintos
medios de comunicación,
sobre temas conocidos
1.1. Escucha y comprende mensajes
emitidos dentro del aula
relacionados con las actividades
habituales.
1.2. Obtiene información general y
específica de textos orales sobre
asuntos cotidianos y predecibles
procedentes de diferentes medios
de comunicación o con apoyo de
1.3. Usa estrategias de comprensión
de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la
situación, identificación de palabras
clave.
1.Escuchar y
comprender
información
general y
específica de
textos orales en
situaciones
comunicativas
variadas
adoptando una
actitud
respetuosa y de
cooperación.
CONTENI
Bloque 1: E
-Escucha
dentro d
habituale
-Obtenció
de texto
predecibl
comunica
y no verb
-Uso de
mensajes
verbal y
situación
-Empleo
de comun
CCBB
CLI
CAA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
2.Participar con progresiva
autonomía en
conversaciones y
sumulaciones relativas a
las experiencias
personales, planes y
proyectos empleando
estructuras sencillas, las
expresiones más usuales
de relación social, y una
2.1.Produce textos orales breves y
coherentes sobre temas de interés
personal y con pronunciación adecuada.
2.2.Participa en conversaciones y
simulaciones dentro del aula, con
pronunciación y entonación adecuadas
para lograr la comunicación.
2.3.Emplea respuestas adecuadas en
situaciones de comunicación en el aula.
OBJETIVOS
2. Expresarse e
interactuar
oralmente en
situaciones
habituales de
comunicación de
forma
comprensible,
adecuada y con
122
CONTENI
Bloque 1:
-Uso de est
uso del con
previos sob
-Producción
temas de3
pronunciación.adecuada
para lograr la
comunicación.
2.4.Desarrolla estrategias de comunicación
para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir
intercambios comunicativos.
cierto nivel de
autonomía.
-Participaci
aula, con
lograr la co
-Emoleo d
comunicaci
-Desarrollo
interrupcio
intercambi
CCBB
CL
CAA
CLIP
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
3.Comprender la
información general y
la específica de
diferentes textos
escritos, adaptados y
auténticos, de
extensión variada, y
adecuados a la edad,
demostrando la
comprensión a través
de una actividad
específica.
3.1Anticipa el contenido antes y durante la
lectura de textos sencillos.
3.2.Comprende la información general y
específica en diferentes textos, en soporte
papel y digital, auténticos y adaptados,
sobre asuntos familiares y relacionados
con contenidos de otras materias del
currículo.
3.3.Muestra iniciativa para leer de forma
autónoma textos de cierta extensión.
3.4.Usa estrategias de comprensión
lectora.
OBJETIVOS
3. Leer y
comprender
textos diversos de
un nivel adecuado
a las capacidades
e intereses del
alumnado con el
fin de extraer
información
general y
específica, y
utilizar la lectura
como fuente de
placer y de
enriquecimiento
personal.
123
CONTENI
Bloque 2:
-Anticipació
textos senc
-Comprens
diferentes
adaptados,
contenidos
-Iniciativa
extensión.
-Uso de es
del tema d
no textuale
el tema; i
elementos
similares e
CCBB
CL
CAIP
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
4-Redactar de forma
guiada textos diversos
en diferentes
soportes, utilizando
conectores sencillos y
léxico adecuados
cuidando los aspectos
formales y
respetando las reglas
elementales de
ortografía y de
puntuación para que
sean comprensibles al
lector y presenten
una corrección
aceptable.
OBJETIVOS
4.1.Compone distintos textos con ayuda de
modelos, atendiendo a elementos básicos de
cohesión y utilizando estrategias elementales
en el proceso de composición escrita
4.2.Mantiene una comunicación personal con
hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios
informáticos.
puntuación y valora su importancia en las
comunicaciones escritas.
4.4.Muestra interés por la presentación
cuidada de los textos escritos, en soporte papel
y digital
4.Escribir textos
sencillos con
finalidades
diversas sobre
distintos temas
utilizando
recursos
adecuados de
cohesión y
coherencia
CONTENI
Bloque 2:
-Reconoci
fórmulas q
en las com
-Composic
modelos,
y utilizand
composici
revisión).
-Comunica
extranjera
utilizando
-Uso de r
valoración
escritas.
-Interés p
escritos, e
CCBB
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
5.Utilizar los
conocimientos
adquiridos sobre el
5.1.Identifica elementos morfológicos en el
uso de la lengua: sustantivo, verbo,
5.2.Amplia su vocabulario con expresiones
OBJETIVOS
CONTENI
5.Utilizar con
corrección los
componentes
Bloque 3:
lingüístico
124
CL
sistema lingüístico de
la lengua extranjera,
en diferentes
contextos de
comunicación como
instrumento de
autoaprendizaje y de
auto-corrección de las
producciones propias
orales y escritas y
para comprender las
producciones ajenas.
comunes, de frases hechas y de léxico
apropiado a contextos concretos,
cotidianos y a contenidos de otras
5.3.Usa las estructuras y funciones más
habituales.
5.4.Reconoce y produce patrones básicos
de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
estructurales y
funcionales
básicos de la
lengua extranjera
en contextos
reales de
comunicación.
-Identifica
la lengua
preposició
-Ampliació
y de léxi
contenido
-Uso de la
Bloque 3:
el aprendi
-Reflexión
gramatica
comunicat
CCBB
CAA
CAIP
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
explicar oralmente
algunas estrategias
básicas utilizadas para
progresar en el
aprendizaje.
OBJETIVOS
6.1.Aplicar estrategias para organizar, adquirir,
recordar y utilizar léxico.
6.2.Reflexiones sobre el uso y el significado de
las formas gramaticales adecuadas a distintas
6.3.Participa en actividades de evaluación
compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
6.4.Organiza su trabajo personal como
estrategia para progresar en el aprendizaje,
mostrando interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el
trabajos grupales.
6.6Muestra confianza e iniciativa para
6.Desarrollar la
autonomía en el
aprendizaje,
reflexionar sobre
los propios
procesos de
aprendizaje, y
transferir a la
lengua extranjera
conocimientos y
estrategias de
comunicación
adquiridas en
otras lenguas.
125
CONTENI
Bloque 3:
lingüístico
-Reconoci
ritmo, ent
Bloque 3:
aprendiza
-Aplicación
recordar y
-Uso de
diccionario
tecnología
-Organizac
para progr
CCBB
CTDI
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
7.Usar de forma
guiada las tecnologías
comunicación para
producir textos a
partir de modelos y
para establecer
relaciones personales
mostrando interés
por su uso.
OBJETIVOS
7.1.Usa con frecuencia recursos digitales para
el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas, etc…
7.2.Participa en chats, programas de
conversación on-line, etc… para producir
conversaciones de cierta dificultad o componer
textos cortos con diversas intenciones
comunicativas.
7.Utilizar
estrategias de
aprendizaje y
todos los medios
a su alcance,
incluidas las
tecnologías de la
información y la
comunicación,
para obtener,
seleccionar y
presentar
información
oralmente y por
escrito.
CONTENI
Bloque 2:
- Compos
modelos,
y utilizand
composici
revisión).
Bloque 3:
el aprendi
.Interés
aprendiza
ella.
-Participac
grupales.
-Confianza
escrito.
126
CCBB
CA
CSC
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
8.Identificar y poner
ejemplos de algunos
aspectos sociales,
culturales, históricos,
geográficos o
literarios propios de
los países donde se
habla la lengua
extranjera y mostrar
interés por
conocerlos.
OBJETIVOS
8.1.Reconoce y valora la lengua extranjera
como instrumento de comunicación
internacional.
8.2.Identifica y muestra respeto hacia las
costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera y conoce
acontecimientos culturales diversos de tipo
histórico, aspectos geográficos o literarios,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías
de la información y comunicación.
9.Valorar la
lengua extranjera
y las lenguas en
general, como
medio de
comunicación y
entendimiento
entre personas de
procedencias,
lenguas y culturas
diversas evitando
cualquier tipo de
discriminación y
de estereotipos
lingüísticos y
culturales.
127
CONTENI
Bloque 4
intercultur
-Reconoci
como instr
-Identifica
de la vida
donde se h
-Ampliació
intercamb
-Conocimi
de tipo h
obteniend
entre ell
informació
-Interés e
comunicat
extranjera
-Valoració
la relació
culturas.
MATERIA
INGLÉS 2º ESO
Temporalización
U.D. nº
STARTER UNIT
Primer
Trimestre
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y completar frases con las palabras del cuadro.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con la familia.
Escuchar a Will hablando sobre su familia y decir quiénes son las personas de la fotografía.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con el lenguaje de clase.
Hablar
-
Observar una imagen y decir los nombres de los niños.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas personales.
Describir la ropa de una fotografía.
Trabajar por parejas hablando sobre la ropa de sus compañeros.
-
Relacionar preguntas con las respuestas adecuadas.
Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con la ropa en un cuadro.
Leer una nota de lenguaje sobre el uso de los posesivos ’s / s’.
Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con el lenguaje de clase.
Leer
Escribir
- Copiar y completar una tabla con las palabras del cuadro relacionadas con la familia.
- Escribir frases sobre su familia.
128
-
Escribir frases verdaderas con la forma afirmativa y negativa de be.
Escoger las palabras correctas para completar frases con have got / has got.
Copiar y completar una tabla con pronombres de sujeto y adjetivos posesivos.
Escribir frases sobre su semana escolar.
Ordenar unas palabras para hacer frases con lenguaje de clase.

Gramática
Repaso de
-

Posesivos ’s / s’.
Pronombres de sujeto
Adjetivos posesivos
be, have got
Vocabulario
Repaso de
-

-
Presentaciones
Ropa
Familia
Pronunciación
Speaking.
- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.
- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.
129
Competencia Básica
Página
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página
4
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
C4
C5
Actividad
Criterio de Evaluación
Describir prendas de ropa en una
fotografía.
aprender inglés
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
han aprendido.
Competencia
SB página
importancia de aceptar a todo el
mundo independientemente de su
aspecto físico o de su forma de
vestir.
todo el mundo.
Educación para la Paz: la
tipos de familias.
SB página
5
Comprender la
importancia de la familia.
C6
Competencia
TB página
15
Dibujar un árbol genealógico.
(Actividad extra)
Disfrutar realizando
trabajos artísticos en
inglés.
C7
Competencia
para aprender a
SB páginas
4-5
Los alumnos completan esta
unidad introductoria como una
130
aprender.
Autonomía e
iniciativa personal
C8
forma de repasar lo que ya saben.
SB página 4 Iniciativa para trabajar por parejas.
Ej. Describir las prendas de vestir
de sus compañeros.
en inglés.
Mostrar deseos de
participar en las

Hablar sobre los tipos de familias de Reino Unido y compararlas con las suyas.




VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta




Teacher’s Resource book.
EVALUACIÓN

Comprender el mensaje general de textos sobre prendas de vestir y sobre la familia, e
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (CLI, CAA, CAIP)
131





Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando describen
prendas de vestir. (CLI, CAA, CAIP)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien hablando
sobre su familia. (CLI, CAA, CAIP)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las
familias británicas con las propias. (CA, CSC)
aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (CLI, CAA, CAIP)
132
MATERIA
INGLÉS 2º ESO
Temporalización
U.D. nº
1
Primer
Trimestre
FILM AND TV
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con tipos de películas.
- Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre sus películas favoritas y responder a unas
preguntas.
- Escuchar de nuevo y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de /e/ /uː/ /aɪ/
- Escuchar una entrevista de radio sobre niños prodigio y responder a unas preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo hablando sobre películas.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con programas de televisión.
Hablar
-
Hacer y responder a unas preguntas sobre sus películas favoritas.
Hacer una votación en clase sobre si prefieren ver películas en casa o en el cine.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.
Decir si les gustaría ser un niño prodigio.
Practicar un diálogo sobre películas.
Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre una película que les
gusta.
Hablar sobre las ceremonias de entrega de premios cinematográficos en su país.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus programas de
televisión favoritos.
Debatir si la gente joven ve más la televisión que sus padres.
Hacer una votación en clase sobre hábitos televisivos.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre programas de televisión.
Leer
- Leer las palabras de un cuadro sobre tipos de películas y traducirlas a su propio idioma.
133
-
Leer un texto rápidamente y escoger el mejor título.
Leer y escuchar a gente hablando sobre cine y responder a unas preguntas.
Leer la sección word tip sobre el uso de grupos de palabras.
Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple.
Leer una nota de lenguaje sobre el uso de there is para sustantivos incontables y nombres
singulares contables.
Observar las frases de una tabla y hacer preguntas en presente simple.
Leer unas notas gramaticales sobre palabras interrogativas.
Leer la sección Cultural fact sobre superestrellas de Hollywood.
Observar los títulos de películas en un cuadro y decir de qué tipos de películas creen que
se tratan.
Leer un cuadro con lenguaje funcional para hablar sobre lo que les gusta y lo que no les
gusta.
Leer y escuchar una información sobre premios de cine y responder a unas preguntas.
Observar una guía de televisión y unir los programas de televisión con las palabras de un
cuadro.
Leer un texto sobre hábitos de consumo televisivo y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
Leer unas notas gramaticales sobre el uso de adverbios de frecuencia.
Leer una nota de lenguaje sobre expresiones de frecuencia largas.
Leer y escuchar sobre programas de televisión y responder a unas preguntas.
Leer la sección Language Focus sobre puntuación.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language
Guide.
Escribir
- Observar unos pósteres de películas y escoger las palabras correctas para completar
frases.
- Completar unos grupos de palabras utilizando las palabras de un texto sobre películas.
- Completar unas frases con el presente simple de los verbos dados.
- Escribir unas frases en negativa.
- Escribir frases completas utilizando el presente simple.
- Completar unas frases con there is o there are.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean ciertas para
ellos.
- Escoger las palabras correctas para unirlas con las preguntas adecuadas.
- Escribir frases completas en un diálogo sobre películas.
- Escribir frases sobre sus programas de televisión favoritos.
- Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar las reglas.
- Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia dados.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios de frecuencia.
- Reescribir unas frases con adverbios de frecuencia para que sean ciertas para ellos.
- Reescribir frases con la puntuación correcta.
- Escribir una reseña de su programa de televisión favorito siguiendo ciertos pasos.
134
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la
sección Progress Check.

-
Gramática
Present simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Partículas interrogativas: who, what, etc
Adverbios de frecuencia: never, sometimes, etc
Expresiones de frecuencia: every day, once a week, etc.
-
Vocabulario
Clases de películas: action, adventure, etc
Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc.
-
Lenguaje funcional
Hablar sobre las cosas que nos gustan y las que no.



Pronunciación
/e/ /uː/ /aɪ/.
Speaking.
-
Leer un texto de gustos de adolescentes en el cine
Leer un texto sobre premios cinematográficos
Leer un texto sobre los hábitos de los jóvenes a la hora de ver la televisión
Leer una reseña
Escribir una reseña en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a
limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su clase de película favorita
- Escuchar una entrevista a una niña que es actriz
-
135
- Intercambiar información sobre preferencias relacionadas con las películas
- Participar en una votación en clase sobre dónde prefieren ver las películas los alumnos
- Preparar y escribir un diálogo sobre cosas que nos gustan y cosas que no nos gustan
siguiendo un modelo
- Leer rápido para obtener la idea general
- Aprender grupos de palabras
- Usar imágenes para comprender un texto
Competencia Básica
Página
Actividad
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página
10
de comunicación. Ej. Representar un
diálogo sobre películas.
aprender inglés
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB páginas
11, 13
Referencias a los Premios de la
Academia, Los Óscar.
Expresar curiosidad por
Los alumnos leen sobre los hábitos de
consumo televisivo entre los
adolescentes.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
han aprendido.
C5
Competencia
SB páginas
Comprender la
nuestras vidas.
actividades de tiempo libre tales como
ver películas o programas de
136
televisión.
SB página
13
Educación para el Consumidor: La
importancia de ver la televisión con
moderación y de mostrar una actitud
crítica hacia los programas que ven.
hábitos de consumo
moderados.
SB página
13
C6
C7
C8
Competencia
SB página
6
La importancia de practicar deporte y
de reducir el tiempo que pasan viendo
la televisión.
Referencias a películas como por
ejemplo Avatar, Alice in Wonderland,
The Karate Kid, Toy Story 3,
Valentine’s Day, etc.
SB página
12
Referencias a programas de televisión
británicos tales como The Simpsons,
Lost, World Championship Tennis, The
News and Weather, I’m a Celebrity,
The Price is Right.
Competencia
para aprender a
aprender.
SB páginas
15-17
Autonomía e
iniciativa personal
SB página
13
han aprendido.
Iniciativa para trabajar por parejas. Ej.
Hablar sobre los programas de
televisión que les gustan.
cuestiones culturales de
otros países.
en inglés.
Mostrar deseos de
participar en las
137



Premios cinematográficos
Respeto a los demás
Respeto a las otras culturas




hacia ella.
Ej.: Textos de lectura: Teenagers and their favourite films / Too much TV and not enough
sleep?

Lengua y literatura: convenciones para escribir una reseña
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta




138
EVALUACIÓN








Comprende el mensaje general de textos sobre cine y televisión, e identificar detalles
Sexpresa con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones
sobre los programas de televisión que prefieren. (CLI, CAA, CAIP)
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre hábitos de consumo
televisivos. (CLI, CAA, CAIP)
vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de un programa de televisión. (CLI,
CAA, CAIP)
sobre niños prodigio. (CLI, CAA, CAIP)
hábitos de consumo de televisión en Reino Unido con los propios. (CA, CSC)
CAIP)
139
MATERIA
INGLÉS 2º ESO
Temporalización
U.D. nº
2
Primer
Trimestre
ADVENTURE
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir palabras relacionadas con campamentos de supervivencia.
Escuchar a Lou y a Will hablando sobre habilidades de supervivencia.
Escuchar un programa de radio sobre personas aventureras y responder a unas preguntas.
Escuchar de nuevo y completar un diálogo sobre un viaje escolar.
Escuchar y repetir palabras sobre sentimientos.
Escuchar y repetir palabras con el sonido /s/.
Escuchar y repetir frases con el sonido /s/.
Hablar
Hacer y responder a unas preguntas sobre sus habilidades de supervivencia.
Hacer una votación en clase diciendo qué curso de Survive in the Wild les gustaría hacer.
Hacer y responder a preguntas sobre un campamento de verano.
Hacer y responder a unas preguntas sobre sus planes para esta semana.
Observar unas fotos de aventureros y comentarlas.
Debatir sobre si les gustaría escalar el Monte Everest.
Observar una imagen de un viaje escolar y describirlo.
Practicar un diálogo sobre un viaje escolar.
Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre un fin de semana de
navegación.
- Hablar sobre los campamentos de verano de su país.
- Hacer y responder a unas preguntas practicando el sonido /s/.
-
Leer
140
-
Unir imágenes con palabras relacionadas con actividades de campamentos.
Leer un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza y responder a unas preguntas.
Leer la sección word tip sobre nombres y verbos.
Leer unas notas gramaticales sobre el presente continuo.
Leer la sección Cultural fact sobre el Monte Everest.
Leer sobre lenguaje funcional para hacer planes.
Leer y escuchar una información sobre campamentos de verano y responder a unas
preguntas.
Observar unas palabras de un cuadro sobre sentimientos y traducirlas a su propio idioma.
Leer y escuchar un texto sobre la vida en una tribu y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple y el presente continuo.
Leer y escuchar un blog sobre unas vacaciones y responder a unas preguntas.
Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre cómo sobrevivir en la
naturaleza.
- Hacer frases relacionadas con la aventura usando los verbos dados.
- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el presente continuo.
- Completar unas frases sobre una aventura en catamarán con el presente continuo de los
verbos dados.
- Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados utilizando las formas
afirmativa o negativa del presente continuo.
- Escribir preguntas completas en presente continuo.
- Mirar el diario de un chaval y completar sus planes con las expresiones temporales del
cuadro.
- Ordenar unas frases de un diálogo sobre un viaje escolar.
- Completar unas frases con palabras sobre sentimientos.
- Responder a preguntas sobre sentimientos para que sean ciertas para ellos.
- Copiar y completar una tabla con las expresiones temporales de un cuadro utilizando bien
el presente simple o continuo.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto bien con el presente simple o
continuo.
- Escribir preguntas completas bien con el presente simple o continuo.
- Escribir una entrada de un blog siguiendo ciertos pasos.
141

-
Gramática
Present continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Present continuous para planes de futuro
Present simple vs present continuous
-
Vocabulario
Habilidades de supervivencia: build (fires), chop (wood), etc.
Sentimientos: angry, jealous, etc.
-
Lenguaje funcional
Hacer planes



Pronunciación
/s/
Speaking.
-
-
Leer un texto sobre cursos de supervivencia
Leer un texto sobre campamentos de verano
Leer un texto sobre un reality show
Leer un artículo de un blog
Escribir un artículo de un blog en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio.
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre sus habilidades de supervivencia
Escuchar una conversación telefónica sobre un curso de navegación
Escuchar un programa de radio sobre dos jóvenes aventureros.
Participar en una votación en clase sobre los tres cursos de supervivencia preferidos de los
niños.
Hacer planes
Preparar y escribir un diálogo sobre hacer planes siguiendo un modelo
142
- Usar fotos como ayuda para comprender un texto
- Aprender expresiones (collocations)
- Usar palabras clave para captar el contenido de un texto
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
C4
C5
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Page
Actividad
SB página
22
utilizan el lenguaje como instrumento de
comunicación. Ej. Representar un
diálogo haciendo planes para un viaje
escolar.
Mostrar interés por aprender
inglés
SB página
21
Los alumnos leen sobre el Monte
Everest.
SB página
23
Referencias a campamentos de verano
en América y en Reino Unido.
aprender sobre Geografía y
Ciencias Sociales en inglés.
SB página
26
Referencias a Cornwall, en el sud-oeste
de Inglaterra.
MacMillan Secondary Student’s Website:
www.macmillanelt.es
SB página
26
Competencia
SB páginas
SB páginas
20, 21
En esta unidad los alumnos también
aprenden a escribir un blog.
Educación para el Medio Ambiente: La
importancia de proteger el medio
ambiente cuando hacen camping.
Disfrutar utilizando las nuevas
tecnologías para repasar y
ampliar lo que han aprendido.
Disfrutar protegiendo el medio
ambiente.
Comprender la importancia de practicar
143
deportes tales como catamarán o
deportes de aventura para mantenerse
en forma.
SB página
24
Educación para la Paz: la importancia de
respetar otras culturas cuando viajamos
Mostrar respeto hacia todo el
mundo.
C6
Competencia
SB página
24
Referencias al programa de televisión
Life with the Tribe.
cuestiones culturales de otros
países.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
27-29
También leen el Language Guide como
una manera de repasar lo que han
aprendido.
cómo aprender en inglés.
C8
Autonomía e
iniciativa personal
SB página
18
Hablar sobre sus habilidades de
supervivencia.
Mostrar deseos de escuchar e
interactuar con los demás.
respecto a su propia capacidad
de participar en las actividades
de clase.




Campamentos de verano
El Woodcraft Folk

144



hacia ella.
Ej.: Textos de lectura: Survive in the Wild / Life with the Tribe

Lengua y literatura: convenciones para escribir un artículo en un blog
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta




145
EVALUACIÓN








Comprendee el mensaje general de textos sobre aventura, e identificar detalles relevantes
conversaciones sobre excursiones escolares. (CLI, CAA, CAIP)
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre campamentos de
verano. (CLI, CAA, CAIP)
vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de un blog. (CLI, CAA, CAIP)
Utiliza conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de
radio sobre jóvenes aventureros. (CLI, CAA, CAIP)
campamentos de verano de esos países con su propia experiencia. (CA, CSC)
CAIP)
146
MATERIA
INGLÉS 2º ESO
Temporalización
U.D. nº
3
Segundo
Trimestre
HISTORY
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir verbos relacionados con descubrimientos.
- Escuchar a Izzie y a Will hablando sobre un viaje.
- Escuchar de nuevo y repetir unas palabras practicar la pronunciación de los sonidos /ʊ/
/ɔː/ /eɪ/.
- Escuchar un concurso de Historia y tratar de adivinar las respuestas correctas.
- Escuchar y completar un diálogo en una biblioteca.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con desastres naturales.
- Escuchar y escribir las respuestas a ciertas preguntas en pasado simple.
Hablar
-
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre un viaje.
Hacer una votación en clase sobre su historia favorita.
Hablar sobre el personaje histórico que les gusta más.
Practicar un diálogo en una biblioteca.
Preparar y practicar un diálogo con una bibliotecaria.
Hablar sobre exploradores famosos de su país.
Hacer un concurso de historia por parejas.
Leer
- Leer unos verbos relacionados con descubrimientos y traducirlos a su propio idioma.
- Unir unas frases sobre descubrimientos con las imágenes correctas.
- Leer y escuchar un texto sobre alimentos descubiertos y completar unas frases con las
palabras del cuadro.
- Leer un Word tip sobre palabras para referirse a personas que terminan en –er y -or.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple.
- Observar las frases de una tabla y decir el pasado simple de verbos regulares.
147
Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple de be.
Leer un Language Tip sobre expresiones temporales con pasado simple.
Leer la sección Cultural fact sobre Cristóbal Colón.
Leer la sección Functional Language para pedir información.
Leer y escuchar una información sobre exploradores y responder a unas preguntas.
Unir unas imágenes de desastres naturales con las palabras de un cuadro.
Leer un texto sobre grandes desastres naturales europeos y responder a las preguntas.
Leer un Language Tip sobre el uso de could / couldn’t para hablar sobre habilidad y
posibilidad en el pasado.
- Leer y escuchar una biografía y responder a unas preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre preposiciones de tiempo.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language
Guide.
-
Escribir
-
Copiar y completar una tabla con verbos relacionados con descubrimientos.
Escribir verbos a partir las palabras referidas a personas dadas.
Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados.
Escribir el pasado simple de los verbos dados.
Completar un texto sobre la historia de la patata con la forma afirmativa del pasado
simple.
Corregir unos hechos históricos utilizando el past simple.
Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso del past simple de be.
Completar unas frases con la forma correcta de be usando el past simple en afirmativa o
negativa.
Escribir frases verdaderas sobre ellos con el past simple y una expresión temporal.
Ordenar unas frases de un diálogo en una biblioteca.
Completar un cuestionario con palabras relacionadas con desastres naturales.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple y responder a las preguntas
para que sean ciertas para ellos.
Escribir preguntas completas utilizando el past simple.
Completar unas frases con could o couldn’t.
Observar unas frases y completar las reglas con on, at o in.
Completar frases con on, at or in.
Escribir la biografía de un personaje histórico importante siguiendo ciertos pasos.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la
148

-
Gramática
Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Verbos regulares e irregulares en pasado
El verbo be en past simple
-
Vocabulario
Descubrimientos: cross, drive, land, etc.
Desastres naturales: drought, floods, hurricane, etc.
-
Lenguaje funcional
Pedir información



Pronunciación
/ʊ/ /ɔː/ /eɪ/
Speaking.
-
-
Leer un texto sobre los orígenes de algunos platos populares
Leer un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay
Leer un texto sobre dos desastres naturales
Leer una biografía
Escribir una biografía en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a
limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre viajes
Escuchar un cuestionario de historia
Escuchar a dos jóvenes repasando para un examen de historia
Intercambiar información sobre cosas relacionadas con viajar que nos gustan y que no
Participar en una votación en clase sobre sus tres historias favoritas
Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo
- Aprender palabras con los sufijos -er y -or para hablar de personas
- Usar preguntas para predecir contenidos
- Usar imágenes para predecir contenidos
149
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Page
Actividad
SB página 34
Representar un diálogo pidiendo
información en una biblioteca.
aprender inglés
SB página 31
Referencias a la historia de la
comida.
aprender sobre Historia y
Ciencias naturales en
inglés.
SB página 33
Referencias a un concurso sobre
historia y a Cristóbal Colón.
SB página 37
Referencias a desastres naturales
en Europa.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
han aprendido.
C5
Competencia
SB página 31
social y ciudadana.
C6
Competencia
La importancia de seguir una dieta
equilibrada para mantenerse en
forma.
SB páginas
36, 37
Educación para el Medio Ambiente:
la importancia de cuidar el medio
ambiente para evitar desastres
naturales.
SB página 33
Referencias a Around the World in
150
Eighty Days.
SB página 35
SB página 38
otros países.
Referencias a los exploradores
Edmund Hillary y Tenzing Norgay.
Referencia a Leonardo da Vinci.
C7
C8
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página 3941
Autonomía e
iniciativa personal
SB página 34
que han aprendido.
Iniciativa para trabajar por parejas.
Ej. Practicar un diálogo pidiendo
información.
en inglés.
Mostrar deseos de
participar en las





Descubridores y exploradores en la historia
Dos desastres naturales históricos
Leonardo da Vinci


hacia ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
Ej.: Textos de lectura: A discovery of food / Great European disasters.
Referencias a Around the World in Eighty Days
151



Historia: descubridores y exploradores, orígenes de clases de comida, Leonardo da Vinci
Geografía: desastres naturales
Lengua y literatura: La vuelta al mundo en 80 días, convenciones para escribir una
biografía
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta




EVALUACIÓN




Comprender el mensaje general de textos sobre historia, e identificar detalles relevantes
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en
conversaciones sobre personajes históricos. (CLI, CAA, CAIP)
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre descubrimientos de
alimentos. (CLI, CAA, CAIP)
Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y
vocabulario adecuados, tales como escribir una biografía de un personaje histórico
importante. (CLI, CAA, CAIP)
152




Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un concurso sobre
historia. (CLI, CAA, CAIP)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de
exploradores británicos famosos con los de su propio país. (CA, CSC)
CAIP)
153
MATERIA
INGLÉS 2º ESO
Temporalización
U.D. nº
REVISION 1
Segundo
Trimestre
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre artistas callejeros y responder a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre artistas callejeros.
Leer
- Jugar a un juego repasando el vocabulario visto en las tres últimas unidades.
Escribir
- Completar frases con el presente simple de los verbos del cuadro.
- Completar un texto sobre un artista con la forma correcta de los verbos dados utilizando el
presente simple o el presente continuo.
- Completar un texto sobre Frida Kahlo con la forma correcta de los verbos dados.
- Ordenar palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean ciertas para ellos
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre el Tate Modern de Londres.
- Hacer un proyecto en grupos sobre un artista que les guste.
154

-
Gramática
-
Vocabulario

-
Jugar a un juego de vocabulario
Escuchar e interpretar un sketch.
Hacer un Proyecto.
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Page
Actividad
SB página
44
Interpretar un sketch sobre artistas
callejeros.
aprender inglés
SB página
43
Referencias a Bristol.
en inglés.
Referencias al Tate
Modern museum de Londres.
155
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
han aprendido.
C5
Competencia
SB página
Educación para la igualdad de
ambos sexos:
Aceptar la igualdad
sexual en todos los
ámbitos.
Comprender que tanto los hombres
como las mujeres pueden tener
éxito como artistas, como por
ejemplo Frida Kahlo.
SB página
43-45
Educación para la Paz: la
tipos de arte.
todo el mundo.
C6
Competencia
SB páginas
43-45
Referencias a artistas callejeros,
Frida Kahlo, Van Gogh, etc.
otros países.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB páginas
42-45
actividades de esta sección para
repasar lo aprendido en las tres
últimas unidades.
en inglés.
C8
Autonomía e
iniciativa personal
SB página
45
Iniciativa para trabajar en grupos.
Ej. Hacer un Proyecto sobre un
artista.
Mostrar deseos de
participar en las
156





Referencias al Arte y a los artistas

Arte: Referencias a artistas callejeros, Frida Kahlo, Van Gogh, el Tate Modern museum de
Londres, etc.
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta




EVALUACIÓN


Comprender el mensaje general de textos sobre arte, e identificar detalles relevantes en
mensajes orales relacionados con ellos. (CLI, CAA, CAIP)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan un
sketch. (CLI, CAA, CAIP)
157




Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre
artistas callejeros. (CLI, CAA, CAIP)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de
artistas y museos de esos países con los de su propio país. (CA, CSC)
aprendizaje mediante la realización de este repaso de gramática y vocabulario. (CLI, CAA,
CAIP)
158
MATERIA
INGLÉS 2º ESO
Temporalización
U.D. nº
4
Segundo
Trimestre
MYTHS AND LEGENDS
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir adjetivos de personalidad.
- Escuchar a una chica hablando sobre su primera amiga y su primera profesora.
- Escuchar y repetir palabras y frases para practicar la pronunciación de los sonidos /wɐz/ o
/wəz/
- Escuchar una conversación sobre un bandolero y escoger las respuestas correctas.
- Escuchar y completar un diálogo hablando sobre el fin de semana.
- Escuchar y repetir verbos de movimiento.
Hablar
- Hacer y responder a unas preguntas con un compañero sobre diferentes personas
relacionadas con su vida.
- Observar los nombres de las personas en un texto y decir lo que saben de ellos.
- Hacer una votación en clase eligiendo la leyenda que prefieren.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas utilizando las palabras dadas.
- Hablar sobre leyendas famosas de su país.
- Practicar un diálogo sobre el fin de semana.
- Preparar y practicar un diálogo sobre su fin de semana.
- Hablar sobre castillos famosos de su país.
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con el pasado continuo o el
pasado simple.
Leer
-
Leer unos adjetivos de personalidad y traducirlos a su propio idioma.
Observar los personajes de unas imágenes y escoger las palabras correctas.
Leer un Language Tip sobre el uso de to be like.
Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con las leyendas.
159
- Leer un texto sobre leyendas británicas y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
- Encontrar al menos diez palabras en un texto que sean parecidas a otras palabras de su
propio idioma.
- Leer una nota gramatical sobre el Past continuous.
- Observar unas frases en una tabla y completar las reglas sobre el past continuous.
- Observar las frases de una tabla y hacer preguntas con el past continuous.
- Observar una imagen y escoger la respuesta correcta sobre un bandolero.
- Leer la sección Cultural fact sobre el bandolero Dick Turpin.
- Relacionar unas preguntas de un diálogo sobre un fin de semana con las respuestas
adecuadas.
- Leer una nota con lenguaje funcional para hablar sobre el pasado.
- Leer y escuchar una información sobre castillos y leyendas y responder a las preguntas.
- Relacionar unas imágenes con los verbos de movimiento apropiados.
- Leer y escuchar un texto sobre April Fool’s Day y responder a unas preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el past simple y el past continuous.
- Leer un Language Tip sobre el uso de when.
- Leer y escuchar una narración sobre un misterio en el parque y poner unas imágenes en el
orden correcto.
- Leer la sección Language Focus sobre conectores temporales.
Guide.
Escribir
- Escribir frases completas utilizando el past continuous en su forma afirmativa.
- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past
continuous en su forma negativa.
- Completar un texto sobre los bailarines de Stanton Drew con la forma correcta de los
verbos dados utilizando el past continuous.
- Observar una imagen y escribir preguntas completas. Después, escribir respuesta cortas.
- Escoger los verbos de movimiento adecuados para completar frases.
- Observar unas frases en una tabla y completar las reglas con el past simple o el past
continuous.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre una serpiente gigante.
- Escribir frases completas utilizando el past simple y el past continuous.
- Responder a preguntas con el past continuous o el past simple.
- Escribir frases completas utilizando el past simple o el past continuous y expresiones
temporales.
- Escribir una narración con el título April Fool! siguiendo ciertos pasos.
160

-
Gramática
Past continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Past simple vs past continuous
El uso de when y while en pasado
-
Vocabulario
Adjetivos de personalidad: brave, cruel, etc.
Verbos de movimiento: carry, drop, etc.
-
Lenguaje funcional
Hablar sobre el pasado



Pronunciación
La pronunciación de was
Speaking.
-
-
Leer un texto sobre tres leyendas británicas
Leer un texto sobre castillos y leyendas del R.U.
Leer un texto sobre bromas típicas del día de los inocentes (April Fool’s Day)
Leer un relato
Escribir un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a
limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su primer amigo y su primer profesor
Escuchar una conversación sobre un famoso salteador de caminos
Participar en una votación para saber cuál de las tres historias es la preferida de los
alumnos
Hablar sobre el pasado
Preparar y escribir un diálogo para hablar del pasado siguiendo un modelo
161
Estrategias de aprendizaje:
- Usar lo que los alumnos ya saben sobre un tema para comprender el contenido de un
texto
- Aprender algunos cognados
- Usar las preguntas de las páginas del libro para predecir contenidos
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Page
Actividad
SB página
50
diálogo sobre el fin de semana.
aprender inglés
SB página
51
Referencias a castillos británicos y
leyendas.
en inglés.
Referencias a Brittas Bay beach en
Irlanda y a Covent Garden en Londres.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
www.macmillanelt.es
aprendido.
C5
Competencia
SB páginas
Comprender la importancia
del ocio en nuestras vidas.
SB página
52
actividades de tiempo libre como por
ejemplo visitar lugares.
Educación para la Paz: La importancia de
respetar las tradiciones de otras culturas
tales como April Fool’s Day.
Mostrar respeto hacia otras
culturas.
162
C6
Competencia
SB páginas
46-47
Referencias a mitos y leyendas británicas
tales como The White Witch, Sam
Gamgee, Frodo Baggins, Sherlock
Holmes, Merlin el Encantador, Robin
Hood, Queen Boudicca, el Monstruo del
Lago Ness, etc.
otros países.
Referencias a April Fool’s Day.
SB página
52
C7
C8
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
55-57
Autonomía e
iniciativa personal
SB página
50
aprendido.
Practicar un diálogo sobre actividades de
fin de semana.
inglés.
capacidad de participar
en las actividades de clase.





Leyendas británicas
Castillos del Reino Unido
El día de los inocentes (April Fool’s Day)


hacia ella.
163


Ej.: British legends / April Fool!


Historia: la reina Boadicea, salteadores
Lengua y literatura: convenciones para escribir un relato
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta





EVALUACIÓN


Comprende el mensaje general de textos sobre leyendas y mitos, e identificar detalles
conversaciones sobre actividades de fin de semana. (CLI, CAA, CAIP)
164






procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre leyendas británicas. (CLI,
CAA, CAIP)
vocabulario adecuados, tales como escribir una narración. (CLI, CAA, CAIP)
Utiliza conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre un
bandolero. (CLI, CAA, CAIP)
Analiza aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de
leyendas y mitos famosos de esos países con los del propio país del alumno. (CA, CSC)
CAIP)
165
MATERIA
INGLÉS 2º ESO
Temporalización
U.D. nº
5
Tercer
Trimestre
POSSESSIONS
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir palabras relacionadas con el dinero.
Escuchar una conversación y decir en qué se gasta alguien el dinero.
Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación del comparativo –er.
Escuchar a unos adolescentes hablando sobre su paga y completar diversas actividades.
Escuchar y completar un diálogo en una tienda.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con la tecnología informática.
Hablar
-
Responder a preguntas sobre su uso del dinero.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas sobre dinero.
Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo de un texto.
Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo a preguntas con el superlativo.
Practicar un diálogo en una tienda.
Preparar y practicar un diálogo con un dependiente de una tienda siguiendo ciertos pasos.
Hablar sobre los hábitos de compra y venta de productos de segunda mano en su país.
Trabajar por parejas practicando un diálogo sobre un ordenador portátil.
-
Observar unas palabras relacionadas con el dinero y decirlas en su idioma.
Relacionar unas palabras sobre dinero con las imágenes correctas.
Leer un texto acerca de consejos para jóvenes y responder a unas preguntas.
Leer un Word tip acerca de los antónimos.
Relacionar unas palabras de un texto con los antónimos adecuados.
Leer una nota gramatical sobre el uso de los comparativos y los superlativos.
Observar las frases de una tabla y responder a unas preguntas sobre superlativos.
Leer
166
- Leer la sección Cultural fact sobre la legislación británica que dice que los niños no
pueden trabajar antes de los 13 años.
- Aprender lenguaje funcional para comprar y vender.
- Leer y escuchar una información sobre tiendas benéficas y responder a unas preguntas.
- Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con la tecnología
informática.
- Leer una página web sobre The Big Swap Shop y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de a / an, some, any.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de much, many, a lot of.
- Leer un texto sobre las cosas favoritas de un adolescente y responder a unas preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre el orden de los adjetivos en la frase.
Guide.
Escribir
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre dinero.
- Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de los comparativos y los
superlativos.
- Comprobar el significado de unos adjetivos y escribir sus formas comparativas.
- Completar unas frases con el comparativo de los adjetivos dados.
- Completar frases comparativas para que sean ciertas para ellos.
- Escribir frases con las ideas dadas utilizando adjetivos comparativos.
- Escuchar las preguntas de un cuestionario sobre Londres y completar frases con la forma
superlativa de los adjetivos dados.
- Escribir cinco preguntas sobre dónde viven utilizando el superlativo.
- Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo en una tienda.
- Completar unas frases con a / an, some o any.
- Completar un diálogo sobre un ordenador portátil con a / an, some, any, much, many o a
lot of.
- Observar unas imágenes y completar un texto con las palabras dadas.
- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas prestando atención al orden de los
adjetivos.
- Reescribir unas frases con los adjetivos dados.
- Escribir una descripción de sus cosas favoritas siguiendo ciertos pasos.
167

-
Gramática
Adjetivos comparativos
Adjetivos superlativos
Artículos indefinidos
Cuantificadores
-
Vocabulario
Dinero: borrow, buy, earn, etc.
Tecnología informática: flash drive, keyboard, laptop, etc.
-
Lenguaje funcional
Comprar y vender



Pronunciación
La terminación –er en el comparativo
Speaking.
-
-
Leer un texto sobre consejos relacionados con la paga semanal de los adolescentes
Leer un texto sobre tiendas benéficas en el R. U.
Leer un texto sobre una tienda de trueque online
Leer una descripción
Escribir una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo se gastan su paga semanal
Escuchar una conversación sobre la paga semanal
Participar en una votación sobre cuál creen que es el mejor consejo para administrar el
dinero
Comprar y vender
Preparar y escribir un diálogo relacionado con
comprar y vender siguiendo un modelo
168
- Predecir el contenido de un texto a través de los encabezamientos
- Aprender algunos antónimos
Competencia Básica
Page
Actividad
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página 62
diálogo en una tienda.
aprender inglés
C2
Competencia
matemática.
SB páginas
59, 61
Los alumnos leen textos con referencias
a precios.
Ser capaz de utilizar
conceptos matemáticos en
inglés.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB página 59
con la paga de los adolescentes en Reino
Unido.
SB página 61
SB página 63
Los alumnos responden a un
cuestionario sobre Londres.
Referencias a tiendas benéficas de Reino
Unido.
C4
C5
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
www.macmillanelt.es
SB página 64
Competencia social SB páginas
y ciudadana.
58-67
SB página 63
Referencias a la tecnología informática.
La importancia de tener una actitud
crítica hacia las compras, el dinero y las
posesiones.
Educación Moral y Cívica: comprender la
importancia del trabajo realizado por las
aprendido.
hábitos de consumo
moderados
Mostrar deseos de ayudar a
los demás.
169
organizaciones benéficas.
Competencia
C6
SB página 61
SB página 63
Referencias al sistema legal en Reino
Unido. Referencias a organizaciones
benéficas tales como Oxfam, la
Investigación contra el cáncer o el RSPCA
(Royal Society for the Prevention of
Cruelty to Animals)
C7
Competencia para
aprender a
aprender.
SB página 67- Los alumnos completan el Progress
69
aprendido.
C8
Autonomía e
iniciativa personal
SB página 58
Hacer y responder a unas preguntas
sobre su paga.
otros países.
inglés.




Paga semanal
Tiendas benéficas


hacia ella.
 Desarrollo de la autonomía lectora.
Ej.: Smart tips for young people / The Big Swap Shop
170


IT: (Internet Technology, tecnología de internet)
Lengua y literatura: convenciones para escribir una descripción
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta




EVALUACIÓN






Comprende el mensaje general de textos relacionados con el dinero, e identificar detalles
Se expresa con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican
un diálogo en una tienda. (CLI, CAA, CAIP)
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre tiendas benéficas. (CLI,
CAA, CAIP)
vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de su cosa favorita. (CLI, CAA,
CAIP)
Utiliza conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre la
paga de los adolescentes. (CLI, CAA, CAIP)
171


Analiza aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la
paga que reciben los adolescentes británicos con su propia experiencia. (CA, CSC)
CAIP)
172
MATERIA
INGLÉS 2º ESO
Temporalización
U.D. nº
6
Tercer
Trimestre
MAKE A DIFFERENCE
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir palabras relacionadas con las profesiones.
Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre trabajos.
Escuchar una grabación y decir a qué se refieren ciertos números.
Escuchar y repetir frases para practicar la acentuación de frases con be going to.
Escuchar a adolescentes hablando sobre sus héroes y completar diversas actividades.
Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios.
Hablar
-
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre trabajos.
Hacer una votación en clase sobre qué idea para el Día Mundial del Agua prefieren.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con be going to.
Hablar sobre sus héroes.
Practicar un diálogo sobre distintos trabajos.
Escoger un trabajo y practicar un diálogo.
Hablar sobre los distintos cuerpos policiales de su país y sus uniformes distintivos.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre la salud.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con should o shouldn’t.
Leer
- Relacionar unas imágenes con los trabajos adecuados.
- Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua y responder a unas preguntas.
173
-
Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo un- .
Comprobar el significado de unas palabras de un texto y traducirlas a su propio idioma.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to.
Observar las frases de una tabla y decir cuál es el orden correcto de las palabras en las
preguntas.
Escribir preguntas con be going to utilizando las palabras dadas.
Leer la sección Cultural fact sobre el premio Young Sports Personality of the Year.
Leer palabras para hablar sobre el trabajo y decirlas en su idioma.
Leer una nota con lenguaje funcional para dar opiniones.
Leer y escuchar una información sobre la policía de Reino Unido y responder a unas
preguntas.
Leer palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios y decirlas en su
idioma.
Escoger las palabras correctas para completar frases relacionadas con problemas de salud
y primeros auxilios.
Leer y escuchar acerca de lo que alguien hace en su tiempo libre y responder a unas
preguntas.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de should / shouldn’t.
Observar las frases de una tabla y hacer preguntas y repuestas cortas.
Leer un Language Tip sobre el uso de must y mustn’t.
Leer y escuchar una carta sobre héroes y responder a unas preguntas.
Leer la sección Language Focus sobre el uso de also y too.
Guide.
Escribir
-
Completar unas definiciones con palabras relacionadas con el trabajo.
Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de be going to.
Completar unas frases con la forma afirmativa de be going to y los verbos dados.
Completar frases con la forma negativa de be going to y los verbos dados.
Escribir frases completas sobre el voluntariado utilizando be going to.
Corregir frases sobre un futbolista con la información dada.
Completar unas frases para que sean ciertas para ellos usando be going to.
Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre profesiones.
Responder a preguntas sobre la salud utilizando las palabras dadas.
Completar unas frases con should o shouldn’t.
Escribir preguntas completas con should o shouldn’t y responderlas.
Completar las reglas de uso de las banderas en una playa británica con must o mustn’t.
Reescribir unas frases con also y too.
Escribir una carta sobre su héroe favorito siguiendo ciertos pasos.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la
174

-
Gramática
Be going to en futuro: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Should / shouldn’t
Must / mustn’t
-
Vocabulario
Profesiones: electrician, engineer, etc.
Problemas de salud y primeros auxilios: headache, sick, put on a plaster, etc.
-
Lenguaje funcional
Expresar opiniones



-
Pronunciación
La entonación de las diferentes palabras dentro de una oración
Speaking.
-
Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua
Leer un texto sobre dos cuerpos de policía
Leer un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de rescate de
montaña
Leer una carta para una revista
Escribir una carta para una revista en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
revisarlo y pasarlo a limpio.
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué trabajos les gustaría hacer y los que no
Escuchar a tres jóvenes hablando sobre sus héroes
Participar en una votación en clase sobre qué idea prefieren para apoyar a una campaña
Expresar opiniones
Preparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo.
175
-
Comprender un texto a partir de las fotos
Comprender el contenido de un texto a partir del vocabulario
Aprender palabras empezadas por el prefijo un-
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Page
Actividad
SB página
74
de comunicación. Ej. Representar un
diálogo sobre profesiones.
aprender inglés
SB página
75
Los alumnos leen textos con
referencias a las fuerzas policiales de
Reino Unido y Canadá.
SB página
71
Referencias al Día Mundial del Agua.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
aprendido.
C5
Competencia
SB páginas
Educación para la igualdad de ambos
sexos:
Aceptar la igualdad sexual
en todos los ámbitos.
Comprender que tanto los hombres
como las mujeres pueden realizar
cualquier tipo de trabajo.
SB páginas
71-72
Educación para la Paz: Comprender la
importancia del trabajo voluntario y
de las organizaciones que luchan por
Mostrar deseos de ayudar a
176
ayudar a personas desfavorecidas.
los demás.
Educación para la Salud: la
importancia de preocuparse por los
problemas de salud y de aprender
primeros auxilios.
SB página
76
La importancia de respetar las normas
en la playa.
SB página
77
C6
C7
C8
Competencia
Mostrar deseos de
comportarse
correctamente.
SB página
71
Referencias al actor de Hollywood
Matt Damon.
SB página
73
Referencias a los premios Young
Sports Personality of the Year.
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
79-81
Autonomía e
iniciativa personal
SB página
75
han aprendido.
Hablar sobre la policía de su país.
otros países.
inglés.
capacidad de participar
en las actividades de clase.


Cuerpos de policía
Servicios de rescate de montaña.
177





hacia ella.
Ej.: Textos de lectura: World Water Day / Mountain rescue!


Geografía: Día Mundial del Agua
Lengua y literatura: convenciones para escribir una carta para una revista
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta






178
EVALUACIÓN








Comprende el mensaje general de textos sobre trabajos, e identificar detalles relevantes
conversaciones sobre trabajos. (CLI, CAA, CAIP)
procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre el Día Mundial del Agua.
(CLI, CAA, CAIP)
vocabulario adecuados, tales como escribir una carta sobre su héroe favorito. (CLI, CAA,
CAIP)
sobre héroes. (CLI, CAA, CAIP)
Analiza aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la
policía de esos países con la de su propio país. (CA, CSC)
CAIP)
179
MATERIA
INGLÉS 2º ESO
Temporalización
U.D. nº
REVISION 2
Tercer
Trimestre
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre un concurso en un instituto y responder a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.
Leer
- Trabajar en grupos completando un crucigrama para repasar los contenidos de las tres
últimas unidades.
Escribir
- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past simple o el
past continuous.
- Ordenar unas palabras para hacer frases con be going to.
- Completar un texto con should o shouldn’t y la forma correcta de los verbos dados.
- Escribir preguntas completas utilizando la forma interrogativa y escribir respuestas que
sean ciertas para ellos.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la vida en Marte.
- Hacer un proyecto en grupos sobre el Sistema Solar.

-
Gramática
180

-
Vocabulario
- Completar un crucigrama
- Repasar la gramática
- Escuchar e interpretar un sketch.
- Hacer un Proyecto.
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5
Competencia social y
ciudadana.
C6
Page
Actividad
SB página
84
sketch sobre un concurso en un
instituto.
aprender inglés
SB páginas
83, 85
Los alumnos leen textos con
referencias a Marte y completan un
proyecto sobre el Sistema Solar.
Geografía en inglés.
aprendido.
Comprender la importancia
de aprender a perder
también.
SB página
84
Competencia cultural SB página
La importancia de comprender que lo
importante en una competición no es
ganar.
Referencias a la novela The War of the
181
y artística.
83
Worlds.
otros países.
C7
Competencia para
aprender a aprender.
SB página
82-85
Los alumnos realizan las actividades
de esta sección para repasar lo
aprendido en las tres últimas
unidades.
inglés.
C8
Autonomía e
iniciativa personal
SB página
85
Iniciativa para trabajar en grupos. Ej.
Hacer un Proyecto sobre el Sistema
Solar.





Referencias a Marte y a The War of the Worlds.

Geografía: Los alumnos completan un proyecto sobre el Sistema Solar.
VALORES Y ACTITUDES


etc.


Escucha atenta

182



EVALUACIÓN





Comprende el mensaje general de textos sobre Marte y el Sistema Solar, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (CLI, CAA, CAIP)
Se expresa con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan un
sketch. (CLI, CAA, CAIP)
Utiliza conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre
una competición en un instituto. (CLI, CAA, CAIP)
aprendizaje mediante la realización de este repaso de gramática y vocabulario. (CLI, CAA,
CAIP)
183
9.3. INGLÉS – TERCER CURSO
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación
de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
9.3.2. CONTENIDOS
 Comprensión de instrucciones en contextos reales y simuladas.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes
cara a cara sobre temas concretos y conocidos.
184
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios
audiovisuales pronunciadas con lentitud y claridad.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.
 Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
 Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos.
 Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el
aula.
 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y
propias de la conversación en actividades de comunicación reales y
simuladas.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación
para resolver las dificultades durante la interacción.
 Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos
 Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte
papel y digital, auténticos sobre temas cotidianos de interés general y
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para
obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en
grupo.
 Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y
no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de
formación de palabras para inferir significados.
 Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
 Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
 Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va
dirigido el texto (formal e informal).
185
 Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o
digital.
 Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y
léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas
 Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y
sufijos más habituales.
 Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación.
 Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el
aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías
de la información y comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas
gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategias para progresar en el
aprendizaje.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCI INTERCULTURAL:
 Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse
con personas de procedencias diversas.
186
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que
existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancias…).
 Conocimientos de los elementos culturales más significativos de los países
donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos, Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación.
medios digitales.
c. Temporalización de los contenidos:
Trimestre
1º
Bloque
Unidad
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
Sesiones
20
Unit 1: Free time
20
Unit 2: Technology
BLOQUE 4
2º
BLOQUE 1
Unit 3: Strange but true!
20
Unit 4: Special places
20
Unit 5: Heroes
20
Unit 6: Incredible journeys
20
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
3º
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
187
BLOQUE 4
Los criterios de evaluación de Inglés de 3º de ESO recogidos en el Decreto de 10 de
agosto de 2007 han sido desglosados en indicadores de evaluación agrupados por
competencias básicas:
1. Comprende la información general y específica, la idea principal y algunos
detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y
de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones,
comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren
en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias,
experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que
identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la
capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones
específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación
con pronunciación estándar.
1.1. Comprende instrucciones en contextos reales y simulados.
CLI
CLI
1.2. Escucha y comprende información general y específica de mensajes cara a
cara sobre temas concretos y conocidos.
CLI
1.3.Escucha y comprende mensajes sencillos emitidos por los medios
audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.
CAIP
1.4.usa estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.
2.Particpar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones
habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos,
utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias
necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en
conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y
hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades,
188
sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar
experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los
interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de
hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán
presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
CLI
2.1.Produce oralmente descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
CLI
2.2. Participa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos.
CSC
CLI
2.3. Emplea respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
CAA
2.4. Usa progresiva y autónomamente estrategias de comunicación para iniciar,
mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades
durante la misma.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e
identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de
textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés
general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de
lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de
elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad
para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc…, de
cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o
comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender
contenidos de otras materias u leer por placer o entretenimiento.
3.1.Identifica el tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de
CAIP
CLI
3.2.Comprende la información general y específica de textos, en soporte papel o
digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con
CAIP
3.3.Lee autónomamente textos relacionados con sus intereses.
189
CAA
CLI
3.4. Usa diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no
textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación
de palabras para inferir significados.
4.Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico,
las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación
entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
4.1.Produce de manera guiada textos sencillos y estructurados, con algunos
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión)
CAIP
4.2.Reflexiona sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
CAIP
4.3.Se comunica personalmente con hablantes de la lengua extranjera, a través
de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
CLI
4.4.Usa adecuadamente la ortografía y d
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como
instrumentos de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias
orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
CLI
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más
autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la
necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus
propias producciones como de las ajenas.
5.1. Usa progresiva y autónomamente expresiones comunes, frases hechas y
léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas
relacionados con contenidos de otras materia del currículo.
CLI
5.2.Identifica antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
CLI
5.3.Usa estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo,
6.Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que
190
CAA
favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión
sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos
bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el
significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con
las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje
en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.
6.1.Aplica estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
CAIP
6.2.Analiza y reflexiona sobre el uso y el significado de diferentes formas
CAIP
6.3.Participa en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del
propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
CAA
6.4.Organiza su trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje, mostrando interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje
creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
CCS
CAIP
6.6.Muestra confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y
recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y
escritas mostrando interés por su uso.
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje
en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales
como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares
previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua
extranjera y sus intentos por utilizarlos.
7.1.Usa habitualmente recursos digitales para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas.
CDTI
CDTI
7.2.Participa en chats, mensajería instantánea, programas de conversación online, etc… para producir conversaciones de cierta dificultad o componer textos
191
cortos con diversas intenciones comunicativas.
8.Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una
valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de
identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de
la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden
describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
8.1.Valora el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
personas de procedencias diversas.
CSC
CA
8.2.Identifica rasgos comunes y las diferencias más significativas que existen
entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia y la propia, y muestra respeto hacia los mismos y conoce los elementos
culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera:
literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
CSC
8.3. Usa apropiadamente fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas
de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…)
CSC
8.4. Valora el enriquecimiento personal que supone la relación con personas
intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera,
utilizando soporte papel o medios digitales.
192
Los criteros de calificación se concretan en la valoración porcentual de los
Valoración
2. Proyectos documentales integrados (individuales en parejas o en grupo), propuestos por la
materia ,r el Área Sociolingüística o por la Biblioteca del centro
3.Pruebas orales:
LISTENING:
Comprensión oral.
10%
10%
20%
INTERACTING:
Expresión oral.
10%
SPEAKING:
Expresión oral.
Uso de la lengua.
10%
READING:
Uso de la lengua
20%
WRITING:
Expresión escrita.
Uso de la lengua.
29%
100%
193
CLI
1.Registro de
tareas y
actividades
Sociolingüística
3.
LISTENING
P
Comprensión oral
r
Desarrollo de
u
estrategias
e
comunicativas
b
a
s
o
r
a
l
e
s
CTD
Autoevaluación
(modelo portfolio)
registro de tareas
realizadas
en clase y en la
plataforma Moodle.
realizadas en casa.
del alumno.
clase.
INTERACTING
Expresión oral
Desarrollo de
estrategias
comunicativas.
SPEAKING
Expresión oral.
Uso de la lengua
Desarrollo de
estrategias
comunicativas
CSC
3.5%
CCA
CAA
3.5%
CAP
3%
Total/Instrumento
1
1
2%
2%
0.5%
0.5%
5%
2
19%
0.5%
0.5%
1
9.5%
0.5%
9%
0.5%
0.5%
1
4.
P
r
u
e
b
a
s
e
s
c
r
i
t
a
s
READING:
Desarrollo de
estrategias
comunicativas.
Uso de lengua
WRITING
Expresión escrita.
Desarrollo de
estrategias
comunicativas.
Uso de la Lengua .
19%
16.5%
0.5%
3%
0.5%
2.0
0.5%
2’0
194
75%
5%
5%
5%
5%
5%
Total: 10
Registro de
tareas y
actividades
1 punto
Proyectos
documentales
integrados
1 punto
Pruebas
orales
Pruebas
escritas
4 puntos
4 puntos
Prueba escrita
Prueba oral
CONTENIDOS
Reading
50%
Writing
Listening
50%
195
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
intercultural.
Real Decreto
E. Lingüística.
C. Digital.
196
9.3.5. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN INGLÉS 3º ESO A TRAVÉS DE LOS CRITERIOS E
CCBB
CL
CAIP
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Comprender la
específica, la idea principal
y algunos detalles
relevantes de textos orales
sobre temas concretos y
conocidos, y de mensajes
sencillos emitidos con
claridad por medios
audiovisuales
OBJETIVOS
1.4. Comprende instrucciones en contextos
reales y simulados.
1.5. Escucha y comprende información general
y específica de mensajes cara a cara sobre
temas concretos y conocidos.
1.6. Escucha y comprende mensajes sencillos
emitidos por los medios audiovisuales
pronunciados con lentitud y claridad.
1.7. Usa estrategias de comprensión de los
mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos
sobre la situación, identificación de
palabras clave, identificación del hablante.
1.Escuchar y
comprender
información
general y
específica de
textos orales en
situaciones
comunicativas
variadas,
adoptando una
actitud
respetuosa y de
cooperación.
CONTENIDOS
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar:
Comprensión de instrucciones en contextos
reales y simulados.
-
-Escucha y comprensión de información general y
específica de mensajes cara a cara sobre temas
concretos y conocidos-Escucha y comprensión de mensajes sencillos
-Uso de estrategias de comprensión de los
mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la
situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante.
-
197
CCBB
CL
CAA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
2.Participar en
conversaciones y
simulaciones breves,
relativas a situaciones
habituales o de
interés personal y con
diversos fines
comunicativos,
utilizando las
convenciones propias
de la conversación y
las estrategias
necesarias para
resolver las
dificultades durante la
interacción.
2.1.Produce oralmente descripciones,
narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y
conocimientos diversos.
1.Escuchar y
comprender
información
general y específica
de textos orales en
situaciones
comunicativas
variadas,
adoptando una
actitud respetuosa
y de cooperación.
2.2.Participa en conversaciones y
simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines
comunicativos.
2.3.Emplea respuestas espontáneas a
2.4.Usa progresiva y autónomamente
estrategias de comunicación para iniciar,
mantener y terminar la interacción, así
como para resolver las dificultades durante
la misma.
2.Expresarse e
interactuar
oralmente en
situaciones
habituales de
comunicación de
forma
comprensible,
adecuada y con
cierto nivel de
autonomía.
CONTENIDOS
-Escucha y comprensión de información
general y específica de mensajes cara a cara
sobre temas concretos y conocidos-Escucha y comprensión de mensajes sencillos
identificación de la intención del hablante.
-Producción oral de descripciones, narraciones
y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
-Participación
en
conversaciones
y
simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines
comunicativos.
5.Utilizar con
198
corrección los
componentes
estructurales y
de la lengua
extranjera en
contextos reales de
comunicación.
-Empleo de respuestas espontáneas
e
-Uso progresivamente autónomo de las
convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación
reales y simuladas.
-Uso progresivamente autónomo en el uso de
estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción.
-Comprensión de instrucciones en contextos
reales y simulados.
199
CCBB
CL
CAIP
CAA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
3.Comprender la
todos los datos
relevantes de textos
escritos auténticos y
adaptados, de
extensión variada,
diferenciando hechos
y opiniones e
identificando en su
caso, la intención
comunicativa del
autor.
3.1.Identifica el tema y el contenido de un
texto escrito con el apoyo de elementos
3. Leer y
comprender textos
diversos de un
nivel adecuado a
las capacidades e
intereses del
alumnado con el fin
de extraer
información
general y
específica, y utilizar
la lectura como
fuente de placer y
de enriquecimiento
personal.
3.2.Comprende la información general y
específica de textos, en soporte papel y
digital, auténticos, sobre temas cotidianos
de interés general y relacionados con
3.3.Lee autónomamente textos
relacionados con sus intereses.
3.4.Usa diferentes estrategias de lectura,
con ayuda de elementos textuales y no
textuales, usos del contexto, de
diccionarios o aplicación de reglas de
formación de palabras para inferir
significados.
CONTENIDOS
Bloque 2: Leer y escribir.
-Identificación del contenido de un texto
escrito con el apoyo de elementos verbales y
no verbales.
-Comprensión de la información general y
específica de textos, en soporte papel y digital,
auténticos, sobre temas cotidianos de interés
general y relacionados con contenidos de
-Lectura autónoma de textos relacionados con
sus intereses.
-Uso de distintas fuentes, en soporte papel,
digital o
multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades
individuales o en grupo.
-Uso de diferentes estrategias de lectura, con
ayuda de elementos textuales y no textuales,
uso del contexto, de diccionarios o aplicación
de reglas de formación de palabras para inferir
200
significados.
-Producción guiada de textos sencillos y
estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación
entre ideas y utilizando estrategias básicas en
el
proceso
de
composición
escrita
201
CCBB
CL
CAIP
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
4.Redactar de forma
guiada textos diversos
en diferentes
soportes, cuidando el
léxico, las estructuras,
y algunos elementos
de cohesión y
coherencia para
marcar la relación
entre ideas y hacerlos
comprensibles al
lector.
4.1.Produce de manera guiada textos
sencillos y estructurados, con algunos
elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación,
textualización y revisión)
4.Escribir textos
sencillos con
finalidades diversas
sobre distintos
temas utilizando
recursos
adecuados de
cohesión y
coherencia.
4.2.Reflexiona sobre el proceso de
escritura con especial atención a la revisión
7.Utilizar
de borradores.
estrategias de
4.3.Se comunica personalmente con
aprendizaje y todos
los medios a su
hablantes de la lengua extranjera a través
alcance incluidas
de correspondencia postal o utilizando
las tecnologías de
medios informáticos.
la información y la
comunicación, para
4.4.Usa adecuadamente la ortografía y los
obtener,
diferentes signos de puntuación y se
seleccionar y
interesa por la presentación cuidada de los
presentar
textos escritos, en soporte papel y digital.
información
oralmente y por
escrito.
CONTENIDOS
-Identificación del contenido de un texto escrito con el
apoyo de elementos verbales y no verbales.
-Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos
de puntuación.
-Interés por la presentación cuidada de los textos
escritos, en soporte papel y digital.
-Comprensión de la información general y específica de
textos, en soporte papel y digital, auténticos, sbore
temas cotidianos de interés general y relacionados con
-Lectura autónoma de textos relacionados con sus
intereses.
-Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
-Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de
elementos textuales y no textuales: uso del contexto,
de diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
-Producción guiada de textos sencillos y estructurados,
con algunos elementos de cohesión para marcar con
202
claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita
-Reflexión sobre el proceso de escritura con especial
atención a la revisión de borradores.
-Uso progresivamente autónomo del registro apropiado
al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
-Comunicación personal con hablantes de la lengua
extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
203
CCBB
CL
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
5.Utilizar de forma
consciente en
contextos de
comunicación
variados, los
conocimientos
adquiridos sobre el
la lengua extranjera
como instrumento de
autocorrección y de
autoevaluación de las
orales y escritas y
para comprender las
5.1.Usa progresiva y autónomamente
expresiones comunes, frases hechas y
léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y relacionados
currículo.
5. Utilizar con
corrección los
componentes
estructurales y
de la lengua
extranjera en
contextos reales de
comunicación.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua:
Conocimientos lingüísticos.
5.2.Identifica antónimos, sinónimos,
“falsos amigos”, y palabras con prefijos y
sufijos más habituales.
5.3.Usa estructuras y funciones asociadas a
diferentes patrones de ritmo, entonación y
6.Desarrollar la
autonomía en el
aprendizaje,
reflexionar sobre
los propios
procesos de
aprendizaje, y
transferir a la
lengua extranjera
conocimientos y
estrategias de
comunicación
adquiridas en otras
-Uso progresivamente autónomo de
expresiones comunes, frases hechas y léxico
sobre temas de interés personal y general,
temas cotidianos y temas relacionados con
-Identificación de antónimos, “falsos amigos!,
y de palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
-Uso de estructuras y funciones asociadas a
diferentes situaciones de comunicación.
-Reconocimiento y producción de diferentes
patrones de ritmo, entonación y acentruación
de palabras y frases.
fuera de ella.
204
lenguas.
7. Utilizar
estrategias de
aprendizaje y todos
los medios a su
alcance, incluidas
las tecnologías de
comunicación, para
obtener,
seleccionar y
presentar
información
oralmente y por
escrito.
-Participación activa en actividades y trabajos
grupales.
-Confianza e iniciativa para expresarse en
público y por escrito.
-Aplicación de estrategias para organizar,
adquirir, recordar y utilizar léxico.
-Organización y uso cada vez más autónomo,
de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la
comunicación.
-Análisis y reflexión sobre el uso y el
significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las
lenguas que conoce.
-Participación en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
-Organización del trabajo personal como
estrategia para progresar en el aprendizaje.
205
CCBB
CAA
CAIP
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
6.Identificar, utilizar y
explicar oralmente
diferentes estrategias
utilizadas para
progresar en el
aprendizaje.
6.1.Aplica estrategias para organizar,
7. Utilizar
estrategias de
aprendizaje y todos
los medios a su
alcance, incluidas
las tecnologías de
comunicación, para
obtener,
seleccionar y
presentar
información
oralmente y por
escrito.
6.2.Analiza y reflexiona sobre el uso y el
significado de diferentes formas
gramaticales mediante comparación y
contraste con las lenguas que conoce.
6.3.Participa en actividades de evaluación
compartida, en la evaluación del propio
6.4.Otganiza su trabajo personal como
estrategia para progresar en el
aprendizaje, mostrando interés por
aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
trabajos grupales.
10.Manifestar una
actitud receptiva y
de autoconfianza
en la capacidad de
aprendizaje y uso
de la lengua
extranjera.
-Uso progresivamente autónomo de
expresiones comunes, frases hechas y léxico
sobre temas de interés personal y general,
temas cotidianos y temas relacionados con
-Identificación de antónimos, “falsos amigos”
y de palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
.Uso de estructuras y funciones asociadas a
-Reconocimiento y producción de diferentes
patrones de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases.
206
fuera de ella.
grupales.
-Confianza e iniciativa para expresarse en
público y por escrito.
-Aplicación de estrategias para organizar,
-Organización y uso, cada vez más autónomo,
de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta. Bibliotecas o
comunicación.
-Análisis y reflexión sobre el uso y el
significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las
lenguas que conoce.
aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
207
CCBB
CDTI
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
7.Usar las tecnologías
comunicación de
forma
progresivamente
autónoma para
producir textos a
partir de modelos,
enviar y recibir
mensajes de correo
electrónico, y para
establecer relaciones
personales orales y
escritas, mostrando
interés por su uso.
7.1.Usa habitualmente recursos digitales
para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas.
4.Escribir textos
sencillos con
finalidades sobre
distintos temas
utilizando recursos
adecuados de
cohesión y
coherencia.
Bloque 2: Leer y escribir:
7.2.Participa en chats, mensajería
instantánea, programas de conversación
on-line, etc… para producir conversaciones
de cierta dificultad o componer textos
cortos con diversas intenciones
comunicativas.
5.Utilizar con
corrección los
componentes
estructurales y
de la lengua
extranjera en
contextos reales de
comunicación.
6.Desarrollar la
autonomía en el
aprendizaje,
reflexionar sobre
los propios
procesos de
-Identificación del contenido de un texto
escrito con el apoyo de elementos verbales y
no verbales.
-Uso adecuado de la ortografía y de los
diferentes signos de puntuación.
-Interés por la presentación cuidada de los
textos escritos, en soporte papel y digital.
-Comprensión de la información general y
específica de textos, en soporte papel y digital,
auténticos, sobre temas cotidianos de interés
general y relacionados con contenidos de
-Lectura autónoma de textos relacionados con
sus intereses.
-uso de distintas fuentes, en soporte papel,
digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades
individuales o en grupo.
-Uso de diferentes estrategias de lectura, con
208
aprendizaje, y
transferir a la
lengua extranjera
conocimientos y
estrategias de
comunicación
adquiridos en otras
lenguas.
ayuda de elementos textuales y no textuales;
uso del contexto, de diccionarios o aplicación
de reglas de formación de palabras para inferir
significados.
-Producción guiada de textos sencillos y
estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación
entre ideas y utilizando estrategias básicas en
el proceso de composición escrita
-Reflexión sobre el proceso de escritura con
especial atención a la revisión de borradores.
-Uso progresivamente autónomo del registro
apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
-Comunicación personal con hablantes de la
lengua extranjera a través de correspondencia
postal o utilizando medios informáticos
209
CCBB
CA
CSC
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
8.Identificar los
aspectos culturales
más relevantes de los
países donde se habla
la lengua extranjera,
señalar las
características más
significativas de las
costumbres, normas,
actitudes y valores de
la sociedad cuya
lengua se estudia, y
mostrar una
valoración positiva de
patrones culturales
distintos a los propios
8.1.Valora el uso de la lengua extranjera
como medio para comunicarse con
personas de procedencia diversas.
9.Valorar la lengua
extranjera y las
lenguas en general,
como medio de
comunicación y
entendimiento
entre personas de
procedencias,
lenguas y culturas
diversas evitando
cualquier tipo de
discriminación y de
estereotipos
lingüísticos y
culturales.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural.
8.2.Identifica rasgos comunes y las
diferencias más significativas que existen
entre las costumbres, usos, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se
estudia y la propia, y muestra respeto
hacia los mismos y conoce los elementos
culturales más significativos de los países
donde se habla la lengua extranjera:
literatura, arte, música, cine…;obteniendo
la información por diferentes medios,
entre ellos Internet y otras tecnologías de
la información y comunicación.
8.3.Usa apropiadamente fórmulas
lingüísticas asociadas a situaciones
concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia)
8.4.Valora el enriquecimiento personal que
pertenecientes a otras culturas y muestra
-Valoración del uso de la lengua extranjera
como medio para comunicarse con personas
de procedencias diversas.
-Identificación de rasgos comunes y de las
diferencias más significativas que existen
entre las costumbres, usos, actitudes y valores
de la sociedad cuya lengua se estudia y la
propia, y respeto hacia los mismos.
-Uso apropiado de fórmulas lingüística
asociadas a situaciones concretas de
comunicación (cortesía, acuerdo,
discrepancia).
-Conocimiento de los elementos culturales
más significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera: literatura, arte, música,
cine, obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras
comunicación.
210
interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con hablantes
o aprendices de la lengua extranjera,
utilizando soporte papel o medios
digitales.
pertenecientes a otras culturas.
211
9.3.6. CONCRECIÓN CURRICULAR EN INGLÉS,
3º ESO
MATERIA
INGLÉS 3º ESO
Temporalización
U.D. nº
STARTER UNIT
Primer
Trimestre
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar a los tres personajes del curso presentándose y escoger las palabras correctas.
Hablar
- Observar la imagen y decir los nombres de los personajes del curso.
- Presentarse a sí mismos con un amigo.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con How / What.
Leer
-
Unir unos adjetivos con sus opuestos.
Escoger la palabra que sobra en un grupo.
Observar las palabras de un cuadro y decidir cuáles son contables e incontables.
Relacionar preguntas con How / What con las respuestas correctas.
Escribir
- Corregir unas frases repasando la gramática estudiada en cursos anteriores.
- Escoger las palabras correctas para completar frases con How / What.
- Observar una imagen y completar las frases con is / isn’t o are / aren’t.
212
- Escribir preguntas con las palabras dadas.

Gramática
Repaso de:
el presente simple y continuo,
preguntas con How / What,
sustantivos contables e incontables,
There is/ There are.
-

Vocabulario
Repaso de:
Adjetivos para hacer descripciones físicas.
Ropa
Lugares de una ciudad
Asignaturas escolares
Estaciones del año
Partes del cuerpo
Partes de la casa
-

Pronunciación
Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de
los CDs de clase.
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.
-
-
Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.
Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal
213
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5
ciudadana.
Página
SB página 4
Actividad
Todas las actividades de la unidad utilizan
el lenguaje como instrumento de
comunicación. Ej. Presentarse a sí mismos
ante un amigo.
inglés
www.macmillanelt.es
SB página 4
SB página 5
Educación moral y cívica: La importancia de
ser educados cuando nos presentan a
alguien.
Educación para la Salud: la importancia de
practicar deportes tales como la natación
para mantenerse en forma.
Mostrar deseos de respetar a
todo el mundo.
C6
Competencia cultural
y artística.
SB página 4
Referencias a los hobbies de los
adolescentes de Reino Unido.
países.
C7
Competencia para
SB páginas 45
Los alumnos completan esta unidad
introductoria como una forma de repasar lo
que ya saben.
inglés.
C8
Autonomía e iniciativa
personal.
SB página 4
Hacer y responder preguntas sobre lo que
saben hacer.
de participar en actividades de
clase.
214





Hablar sobre los hobbies de los adolescentes de Reino Unido y compararlos con los propios.
Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase
VALORES Y ACTITUDES






Respeto en la lengua extranjera
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Escucha atenta



EVALUACIÓN






Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e identificar detalles relevantes en mensajes
orales relacionados con ellos. (CL, CAA, CAIP)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando se presentan a sí mismos. (CL,
CAA, CAIP)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a chavales hablando sobre sus hobbies.
(CL, CAA, CAIP)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información,
mediante la realización de las actividades de la página web. (CTDI)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hobbies en Reino
Unido con los propios. (CA, CSC)
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la
realización de las actividades del SB. (CL, CAA, CAIP)
215
MATERIA
INGLÉS 3º ESO
Temporalización
U.D. nº
1
Primer
Trimestre
FREE TIME
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir vocabulario sobre actividades de tiempo libre.
Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan en su tiempo libre.
Escuchar y repetir palabras con los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/
Escuchar y repetir frases atendiendo a los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/
Escuchar a un chico y escoger las respuestas correctas.
Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las frases falsas.
Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y escoger las respuestas correctas.
Escuchar la segunda parte de una conversación y decir qué película deciden ver.
Escuchar de nuevo y repetir un diálogo.
Escuchar y repetir adjetivos de personalidad.
-
Trabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you spend your free time?
Debatir si es una buena idea aprender cosas nuevas fuera de la escuela.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present simple o el present continuous.
Observar unas imágenes y responder a unas preguntas sobre deportes.
Observar la imagen y decir dónde están los personajes y lo que están haciendo.
Debatir sobre los eventos deportivos famosos de su país.
Trabajar por parejas diciendo cuáles de los adjetivos dados les describen.
Observar unas imágenes y adivinar qué famoso realiza cada hobby.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con gerundios.
-
Observar las palabras de un cuadro y unir las imágenes con las actividades correspondientes.
Observar el título de un texto y decir de qué creen que trata.
Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades de tiempo libre habla el autor.
Leer un texto y escoger las palabras correctas.
Relacionar parejas de palabras de un texto de lectura.
Leer una nota cultural sobre The National Youth Theatre.
Hablar
Leer
216
-
Leer una nota gramatical sobre los tiempos de presente.
Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present simple en un texto.
Leer un diálogo y ordenar las palabras.
Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.
Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder a las preguntas.
Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después, comprobar el significado de las otras palabras.
Leer un texto sobre los hobbies de los famosos y responder a las preguntas.
Observar una tabla que muestra cuándo se suelen utilizar los gerundios.
Leer un texto y escoger los gerundios correctos para rellenar los huecos.
Leer y escuchar un perfil y responder a las preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre cómo relacionar ideas.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
Escribir
-
Completar frases con palabras y frases sobre actividades de tiempo libre.
Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present simple.
Copiar y completar una tabla con los adverbios de frecuencia del cuadro.
Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la regla para la posición de los adverbios
de frecuencia.
Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma correcta de los verbos dados.
Escribir cinco preguntas con How often …? Preguntar y responder por parejas.
Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present
continuous.
Copiar y completar una tabla con expresiones temporales para el present simple y el present continuous.
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados.
Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el present simple o el present
continuous.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la esgrima.
Escribir preguntas utilizando el present simple o el present continuous.
Preparar y practicar un diálogo con un amigo siguiendo unos pasos.
Completar una descripción con los adjetivos correctos.
Escribir frases usando gerundios.
Escribir preguntas con gerundios.
Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar ejemplos en el texto.
Escribir un perfil personal siguiendo unas pautas.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress
Check.

-

Gramática
Presente simple y adverbios de frecuencia
Presente continuo y expresiones temporales
Gerundios
Vocabulario
217
-
Actividades de tiempo libre: hacer trabajos voluntarios, relajarse, tocar un instrumento, etc.
Adjetivos de personalidad: cauto, aventurero, hablador, etc.
-
Lenguaje funcional
Hacer sugerencias
Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta


Pronunciación
Sonidos vocálicos: /ɒ/ c:/ /ə/
los CDs de clase.
-
- Leer un artículo de una revista sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes.
- Leer una página web sobre los hobbies de los famosos.
- Leer un texto sobre Wimbledon
- Leer un perfil personal modelo
- Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
- Utilizar conectores: because, so, although
- Escuchar una entrevista sobre las actividades de tiempo libre favoritas
- Escuchar una entrevista con un atleta adolescente
- Escuchar un diálogo entre dos amigos decidiendo qué hacer
- Intercambiar información sobre actividades de tiempo libre
- Mantener una conversación hacienda sugerencias y decidiendo qué hacer
- Describir las actividades de tiempo libre y los hobbies de un compañero/a
-
Lectura rápida para obtener la idea general
Predicción del tema de un texto a partir de imágenes y del título
Competencia Básica
Página
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página 10
C2
Competencia
matemática.
Actividad
comunicación. Ej. interpretar un diálogo
sobre actividades de tiempo libre en casa.
inglés
218
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5
ciudadana.
SB página 7
Los alumnos aprenden sobre las actividades
extraescolares que realizan los
adolescentes británicos.
Sociales en Inglés.
www.macmillanelt.es
SB páginas 614
Comprender la importancia del
ocio en nuestras vidas.
La importancia de disfrutar de actividades
de tiempo libre como tocar instrumentos o
ver películas.
SB página 7
SB página 9
Educación Moral y Cívica: la importancia
del trabajo voluntario.
Educación para la Salud: La importancia de
practicar deportes como el tenis o la
esgrima para mantenerse en forma.
importancia de utilizar las nuevas
tecnologías, como los juegos de ordenador,
con moderación.
SB página 14
Mostrar deseos de ayudar a los
demás.
Educación para la igualdad de ambos sexos:
Comprender que tanto los hombres como
las mujeres pueden practicar cualquier tipo
de deporte y ser campeones.
hábitos de consumo
moderados
SB página 11
Comprender la igualdad sexual
en todos los ámbitos.
C6
y artística.
SB página 11
Referencias a Wimbledon, y a tenistas de
éxito como Serena y Venus Williams, Rafael
Nadal y Roger Federer.
SB páginas
12-13
Referencias a personajes famosos como
por ejemplo Robert Pattinson, Nicole
Kidman, Ronaldinho, Fernando Alonso, Alex
países.
219
Rodríguez
C7
Competencia para
SB páginas
15-17
Los alumnos completan el Progress Check
evaluando su propio trabajo.
También leen el Language Guide como una
manera de repasar lo que han aprendido.
C8
personal.
SB página 11
Practicar un diálogo sobre las actividades
que les gusta realizar.
clase.






Pensar en maneras productivas para emplear el tiempo libre
Aprender sobre un evento cultural y deportivo tradicional de otro país
Tomar una decisión conjunta sobre actividades de tiempo libre: aprender cómo alcanzar compromiso, llegar a
acuerdos y desacuerdos
Reflexionar sobre el propio carácter
Ayudar a los demás
Utilizar el tiempo de forma productiva




Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.
Ej.: Teens under pressure / Celebrity hobbies


Educación Física: deportes y actividades al aire libre, eventos deportivos
Lengua: convenciones para escribir un perfil personal. Conectores de ideas para conseguir cohesión y
coherencia.
VALORES Y ACTITUDES


220




Escucha atenta
-
CLIL Unit 1



EVALUACIÓN


Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre, e identificar detalles relevantes
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre lo que les
gusta hacer en casa. (CLI, CAA, CAIP)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de
diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Wimbledon. (CLI, CAA, CAIP)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados,
tales como escribir un perfil personal. (CLI, CAA, CAIP)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando de deporte. (C1, C5,
C8)



Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de eventos deportivos
famosos en Reino Unido con los de su propio país. (CA, CSC)

realización de las actividades del Progress check 1.( CLI, CAA, CAIP)
221

MATERIA
INGLÉS 3º ESO
Temporalización
U.D. nº
2
Primer
Trimestre
TECHNOLOGY
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con equipamiento tecnológico.
Escuchar, comprobar y señalar la acentuación en unas palabras.
Escuchar unas palabras y añadirlas a una tabla de acuerdo con su pronunciación.
Escuchar una entrevista sobre redes sociales y escoger las respuestas correctas.
Escuchar una conversación acerca de compras y responder a las preguntas.
Escuchar de nuevo y repetir un diálogo relacionado con las compras.
Escuchar y repetir vocabulario relativo a los trabajos.
Hablar
Observar una imagen y nombrar el equipamiento.
Hablar sobre lo que se puede hacer con el equipamiento tecnológico que aparece en una imagen.
Escuchar a Megan y a Dan y decir cuántas horas ve Dan la televisión a la semana.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre sus hábitos tecnológicos.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con was o were.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre el fin de semana pasado.
Llevar a cabo una votación en clase sobre si las redes sociales son una buena idea.
Observar la imagen de dos chicas y decir qué van a comprar.
Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de una tienda siguiendo unos pasos.
Pensar en cómo utiliza la gente los móviles en su país y responder a las preguntas.
Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son fáciles / duros / peligrosos /
divertidos.
- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con el past continuous.
-
Leer
-
Leer la introducción de un texto y adivinar de qué trata.
Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en su habitación.
Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a unas preguntas.
Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones dadas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de was / were.
Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa, interrogativa y respuestas cortas.
Unir respuestas con preguntas con was o were.
Leer una nota gramatical sobre el pasado simple de verbos regulares e irregulares.
222
Leer una nota cultural sobre el uso de Internet en Reino Unido.
Leer una nota sobre lenguaje funcional para peticiones y ofrecimientos.
Leer un texto sobre Alexander Graham Bell y responder a las preguntas.
Relacionar unas imágenes con los trabajos de un cuadro.
Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el pasado continuo.
Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar la regla de uso del past
continuous.
- Leer y escuchar una carta de agradecimiento y responder a las preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre cartas informales.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
-
Escribir
-
Escoger las palabras correctas para completar frases sobre equipamiento tecnológico.
Completar preguntas con was o were.
Observar las frases de una tabla y escribir respuestas cortas a las preguntas.
Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados.
Examinar una lista y escribir frases sobre lo que alguien hizo / no hizo.
Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la acentuación de palabras.
Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas de un cuadro o sus propias ideas.
Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los verbos dados.
Completar frases con los trabajos correspondientes.
Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or. Añadir dos trabajos más a cada grupo.
Completar frases con el pasado continuo de los verbos dados.
Escribir preguntas sobre lo que estaba pasando cuando llegó alguien.
Completar un texto sobre Internet con el pasado continuo de los verbos dados.
Copiar unas frases en sus cuadernos bajo los epígrafes dados.
Ordenar unas palabras para hacer frases.
Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños siguiendo unas pautas.
Check.

-
Gramática
was / were
Past simple
Past continuous
-
Vocabulario
Actividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a video game, etc
Trabajos: fireman, policewoman, etc
-
Lenguaje funcional
Peticiones y ofrecimientos


223

Pronunciación
Acentuación de sílabas y palabras
los CDs de clase.
-
- Leer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que hay en la habitación de un adolescente.
- Leer un artículo sobre las maravillas de la tecnología
- Leer un texto sobre un inventor
- Leer un modelo de carta de agradecimiento
- Escribir frases en pasado
- Escribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a
limpio
- Escuchar una entrevista sobre las redes sociales
- Escuchar un diálogo en una tienda
- Intercambiar información sobre actividades de pasado
- Interpretar un diálogo en una tienda
- Expresar opiniones acerca de diversos trabajos y de redes sociales
- Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo
-
Lectura de preguntas previa a la lectura de un texto
Competencia Básica
Página
Actividad
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página 22
comunicación. Ej. Interpretar un diálogo
sobre salir de compras.
inglés
C2
Competencia
matemática.
SB página 23
Los alumnos leen un texto con datos y
porcentajes sobre el uso del teléfono.
Ser capaz de utilizar conceptos
matemáticos en inglés.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB página 19,
21
Los alumnos leen textos relacionados con la
tecnología.
aprender sobre Ciencias e
Historia en Inglés.
SB página 23
También leen sobre Alexander Graham Bell.
224
C4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5
ciudadana.
www.macmillanelt.es
SB páginas
18-23
importancia de utilizar las nuevas
tecnologías y de comprar con moderación.
Mostrar deseos de consumir
con moderación.
SB página 24
las mujeres pueden desempeñar cualquier
tipo de trabajo.
Mostrar deseos de respetar la
igualdad sexual en todos los
ámbitos.
C6
y artística.
SB página 21
Referencias a las redes sociales y a la World
Wide Web.
países.
C7
Competencia para
SB página 2729
C8
personal.
SB página 23
Practicar un diálogo sobre comprar
tecnología en una tienda.
clase.




Uso de Internet en Reino Unido
Inventores británicos
Reciclaje de aparatos electrónicos
Conciencia de consumo



225

Ej.: A high-tech bedroom / A miracle – thanks to technology

Tecnología: los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías, el uso de tecnología con aplicaciones
médicas

Lengua: convenciones para escribir el encabezamiento y el final de una carta.
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



EVALUACIÓN








Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar detalles relevantes en mensajes
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre compras.
(CLI, CAA, CAIP)
diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historia del teléfono. (CLI, CAA, CAIP)
tales como escribir una carta de agradecimiento. (CLI, CAA, CAIP)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre las redes
sociales. (CLI, CAA, CAIP)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de móviles en esos
países con su propio país. (CA, CSC)
realización de las actividades del Progress check 2. (CLI, CAA, CAIP)
226
MATERIA
INGLÉS 3º ESO
Temporalización
U.D. nº
3
Primer
Trimestre
STRANGE BUT TRUE!
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir unas preposiciones.
Escuchar a unos chavales hablando sobre sus supersticiones.
Escuchar y repetir unas frases prestando atención a qué sílabas están acentuadas.
Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Escuchar la conversación de un amigo y responder a las preguntas.
Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo contar anécdotas.
Escuchar, comprobar y repetir adjetivos terminados en -ed / -ing.
-
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre supersticiones.
Realizar una votación en clase sobre historias reales y falsas.
Hacer y responder preguntas utilizando el past simple o el past continuous.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre un ataque de un tiburón.
Preparar y practicar un nuevo diálogo con amigos contando una anécdota siguiendo unos pasos.
Hablar sobre escritores famosos de su país.
Observar unas imágenes y responder preguntas sobre situaciones difíciles.
Realizar una votación en clase sobre la historia que les resulta más interesante.
-
Leer y escuchar un texto sobre incidentes y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Leer un texto y poner en orden los acontecimientos.
Encontrar palabras en dos textos y relacionarlos con las definiciones correctas.
Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple y del past continuous.
Observar las frases de una tabla y relacionarlas con las líneas temporales correctas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de when y while.
Observar las frases de una tabla y responder preguntas sobre when y while.
Leer una nota cultural sobre las especies de tiburón que viven en la costa británica.
Leer un texto sobre escritores famosos y libros y responder a las preguntas.
Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los adjetivos terminados en -ed / -ing.
Hablar
Leer
227
-
Unir palabras y frases con las definiciones correctas.
Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre tiempos de presente y de pasado.
Observar unas frases y unir los verbos con los usos correctos.
Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en el orden correcto.
Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.
Escribir
-
Escribir parejas de preposiciones opuestas.
Escoger las preposiciones correctas para completar un texto sobre James Bond.
Completar unas reglas con el past simple o el past continuous.
Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un campamento de Scouts.
Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después reescribir las frases cambiando when y
while.
Escribir preguntas con el past simple o el past continuous de los verbos dados.
Completar unas frases con las palabras adecuadas para contar anécdotas.
Completar unas reglas con -ed o -ing.
Copiar y completar una tabla con la terminación -ed y –ing de los verbos dados.
Escoger la terminación -ed o –ing de las palabras dadas para completar frases.
Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean ciertas para ellos.
Escoger los tiempos verbales correctos para completar unas frases.
Completar un texto sobre una serpiente con la forma correcta de los verbos dados.
Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos en un texto.
Completar unas frases con suddenly, meanwhile o then.
Escribir una descripción de un incidente siguiendo unas pautas.
Check.

-
Gramática
Past simple y past continuous con when y while
Contraste de tiempos de pasado y presente
-
Vocabulario
Verbos de acción y preposiciones under, towards, across
adjetivos terminados en -ed /-ing frightened, frightening; bored, boring
-
Lenguaje funcional
Contar anécdotas


228

Pronunciación
Acentuación de frases
los CDs de clase.
-
- Leer tres reportajes periodísticos sobre escapadas afortunadas
- Leer un texto sobre un escritor famoso
- Leer un texto modelo sobre un accidente
- Escribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a
limpio
- Escuchar una conversación acerca de las supersticiones
- Escuchar un reportaje periodístico sobre un ataque de un tiburón
- Escuchar una anécdota
- Preguntar y responder sobre acontecimientos del pasado
- Intercambiar información sobre supersticiones
- Interpretar una entrevista con un reportero
- Expresar opiniones
- Preparar y contar una anécdota siguiendo un modelo
-
Averiguación de palabras por el contexto
Competencia Básica
Página
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página 34
contando una anécdota con amigos.
inglés
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB página 33
Referencias a las especies de tiburones en
las costas de Reino Unido.
Naturales en Inglés.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Actividad
SB página 30
Los alumnos leen textos relacionados con
las supersticiones en distintos países.
www.macmillanelt.es
229
C5
ciudadana.
SB páginas
31, 33, 37
La importancia de prestar atención a la
seguridad cuando se practican deportes
extremos o cuando se emprenden
aventuras.
C6
y artística.
SB página 30
Referencias a James Bond.
SB página 35
países.
Los alumnos leen un texto sobre Robinson
Crusoe y Daniel Defoe.
C7
Competencia para
SB página 3941
C8
personal.
SB página 35
Practicar un diálogo contando una
anécdota.
clase.
 Las supersticiones en distintos países.
 Un escritor británico famoso
 Hechos curiosos del mundo
 Interés por las historias sobre otros países




Ej.: Crocodiles in the pool / Tree couple get home safely
Referencias a Robinson Crusoe, una novela de Daniel Defoe.
230



Literatura: escritores famosos y novelas
Lengua: mecanismos narrativos – marcadores del discurso
Ciencias naturales: tiburones
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



EVALUACIÓN


Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y aventuras, e identificar detalles relevantes
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre anécdotas.
(CLI, CAA, CAIP)

diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre escritores famosos. (CLI, CAA, CAIP)

tales como escribir una descripción de un incidente. (CLI, CAA, CAIP)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre ataques de
tiburones. (CLI, CAA, CAIP)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los escritores británicos
y sus novelas con los propios. (CA, CSC)

231

MATERIA
INGLÉS 3º ESO
Temporalización
U.D. nº
REVISION 1
Primer
Trimestre
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre la fobia a la tecnología y responder a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch sobre la fobia a la tecnología.
Leer
- Leer las claves y completar un crucigrama repasando el vocabulario de las tres últimas unidades.
Escribir
-
Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un experto en la Web.
Corregir los errores en unas frases.
Hacer un Proyecto en grupos sobre su mundo tecnológico.
232

-
Gramática
-
Vocabulario
Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades

-
Compleción de un crucigrama
Repaso de la gramática
Escucha e interpretación de un sketch.
Realización de un Proyecto.
Competencia Básica
Página
Actividad
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página 44
Todas las actividades de la unidad utilizan el
lenguaje como instrumento de comunicación.
Ej. Interpretar un sketch sobre la fobia a la
tecnología.
inglés
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB página 43
Referencias al científico Tim Berners-Lee, el
inventor de la World Wide Web.
aprender sobre Ciencias en
Inglés.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5
ciudadana.
www.macmillanelt.es
SB páginas 44
Mostrar deseos de consumir
con moderación.
La importancia de utilizar las nuevas
tecnologías tales como Internet o los teléfonos
móviles con moderación.
C6
y artística.
SB página 43
Referencias a la revista Time y a la reina Isabel
II.
países.
233
C7
Competencia para
SB página 4245
Los alumnos realizan las actividades de esta
sección de repaso para repasar lo que han
aprendido en las tres últimas unidades.
C8
personal.
SB página 45
Realización de un Proyecto sobre la tecnología
que utilizan.
clase.





Referencias a la historia de la World Wide Web.

TIC: referencias a la tecnología, Internet, etc.
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



234
EVALUACIÓN






Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar detalles relevantes en mensajes
Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras interpretan un sketch. (CLI, CAA, CAIP)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre la fobia a la tecnología.
(CLI, CAA, CAIP)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de las nuevas
tecnologías en esos países con la propia experiencia de los alumnos. (CA, CSC)
realización de esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (CLI, CAA, CAIP)
235
MATERIA
INGLÉS 3º ESO
Temporalización
U.D. nº
4
Primer
Trimestre
SPECIAL PLACES
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar, comprobar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.
Escuchar una conversación y decir por qué alguien es famoso.
Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.
Escuchar y repetir frases con los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.
Escuchar una grabación sobre edificios y responder a las preguntas.
Escuchar una conversación acerca de un día fuera y responder a unas preguntas.
Escuchar y repetir un diálogo sobre un día fuera.
Escuchar y repetir unos adverbios.
Hablar
- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre lugares famosos.
- Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en común la Gran Pirámide de Giza y el Taj
Mahal.
- Decir a qué se refieren unos números en un texto.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la Humanidad de un texto les gustaría
visitar.
- Trabajar por parejas comparando dos edificios de su ciudad.
- Observar las imágenes de edificios y responder a las preguntas.
- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la Catedral de Don Justo.
- Observar una imagen y decir qué creen que están haciendo las chicas.
- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre un día fuera siguiendo unos pasos.
- Hablar sobre dónde vive la familia real o el presidente de su país.
- Trabajar por parejas hablando sobre algo que ellos hacen rápidamente/cuidadosamente/lentamente.
- Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a unas preguntas.
- Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos lugares por parejas.
236
Leer
-
Relacionar unas imágenes con lugares para visitar.
Leer un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.
Leer un texto sobre A world of heritage y responder a unas preguntas.
Relacionar las palabras de un texto con las definiciones correctas.
Leer una nota cultural sobre la UNESCO.
Leer una nota gramatical sobre el uso de comparativos y superlativos.
Leer una nota cultural sobre la Torre Eiffel.
Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.
Leer una nota con lenguaje funcional para describir un lugar.
Leer y escuchar un texto sobre Buckingham Palace y responder a unas preguntas.
Leer una nota gramatical sobre la formación de adverbios.
Leer un e-mail desde Nueva York y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de too, enough y not enough.
Leer y escuchar un texto sobre Hampstead Heath y responder a unas preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre qualifiers.
Escribir
-
Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar.
Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de comparativos y superlativos.
Escoger los comparativos y superlativos correctos para completar unas frases.
Completar unas frases con el comparativo o el superlativo de los adjetivos dados.
Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de not as...as.
Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las palabras dadas.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja de la Seda de Valencia.
Observar unas frases y completar las reglas sobre la formación de adverbios.
Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios.
Ordenar unas palabras para hacer frases con too, enough y not enough.
Completar frases con too / enough / not … enough.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Hadrian’s wall.
Completar un texto sobre Hampstead Heath con las palabras dadas.
Ordenar unas palabras para hacer frases con qualifiers.
Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial siguiendo unas pautas.
Check.
237

-
Gramática
comparative and superlatives, (not) as ... as, too, (not) enough
-
Vocabulario
Lugares para visitar: a ruin, a cathedral, a cave
Formación de adverbios: quickly, happily, fast
-
Lenguaje funcional
Describir un lugar



Pronunciación
Los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/
los CDs de clase.
-
- Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando información específica
- Leer un e-mail sobre una visita a Nueva York
- Leer un texto modelo sobre Hampstead Heath
- Escribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo
a limpio
- Escuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido una catedral impresionante
- Escuchar un diálogo sobre una visita a Cambridge
- Comparar edificios de su ciudad
- Hacer/responder preguntas sobre places
- Hablar sobre cómo hacen ellos las cosas
- Describir un lugar
- Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo.
-
Inferencia del significado por el contexto.
C1
Competencia Básica
Página
Actividad
Competencia en
comunicación
SB página 50
inglés
238
lingüística.
Ej. Interpretar un diálogo sobre un día fuera.
C2
Competencia
matemática.
SB página 48
Los alumnos completan una tabla con datos
sobre el Empire State Building y la Torre Eiffel.
Ser capaz de utilizar conceptos
matemáticos en inglés.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB páginas
46-55
Toda la unidad está dedicada a hablar sobre
lugares de todo el mundo tales como el Taj
Mahal, lugares de la UNESCO, las grandes
pirámides, la Alhambra, la Catedral de Burgos,
el parque Nacional del Teide, las ruinas
romanas de Mérida, el Empire State Building,
la Torre Eiffel, La Llotja de la Seda, la Catedral
de Don Justo, Liverpool, Buckingham Palace,
edificios de Nueva York, Hadrian’s wall,
Hampstead Heath, etc.
aprender sobre Geografía en
Inglés.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
C5
ciudadana.
www.macmillanelt.es
SB páginas
46-55
La importancia de disfrutar de actividades de
tiempo libre como visitar museos y lugares
importantes.
Educación para la Paz: La importancia de viajar
para aprender cosas de diferentes culturas y
para ampliar la mente.
C6
y artística.
SB página 47
Referencias a The United Nations Educational,
SB página 51
Scientific and Cultural Organization (UNESCO).
Mostrar deseos de respetar
otras culturas y su patrimonio
cuando viajan.
países.
Referencias a la familia real británica
C7
Competencia para
SB página 5557
C8
personal.
SB página 46
Practicar un diálogo sobre salir en una ciudad
como Bristol o Brighton.
239
clase.



Lugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación.
Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de todo el mundo
Conservación, respeto hacia las diferentes culturas y su patrimonio.




Ej.: A world of heritage / An email from New York



Historia y Geografía: lugares históricos y su localización
Matemáticas: comparar datos, números
Lengua: Maneras de describir cosas con qualifiers
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



EVALUACIÓN




Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e identificar detalles relevantes en
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre salir en una
ciudad. (CLI, CAA, CAIP)
diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Buckingham Palace. (CLI, CAA, CAIP)
tales como escribir una entrada de una entrada de una guía de viaje. (CLI, CAA, CAIP)
240




Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre lugares impresionantes.
(CLI, CAA, CAIP)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de edificios famosos de
esos países con los del propio país del alumno. (CA, CSC)
241
MATERIA
INGLÉS 3º ESO
Temporalización
U.D. nº
5
Primer
Trimestre
HEROES
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir ideas para recaudar fondos.
Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para recaudar fondos escogerían para su clase.
Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de contracciones.
Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas mencionan los hablantes.
Escuchar y escoger las palabras correctas para completar unas frases.
Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Escuchar una conversación acerca de una carrera patrocinada y escoger las palabras correctas.
Escuchar y repetir un diálogo sobre una carrera patrocinada.
Escuchar, comprobar y repetir expresiones con make y do.
-
Trabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un viaje escolar.
Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen que ayuda a otras personas.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con ever y never.
Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es más importante.
Observar una imagen y decir qué está haciendo la chica.
Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica siguiendo unos pasos.
Pensar en una famosa heroína de su país.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con make y do.
Observar una imagen de Selena Gómez y responder a unas preguntas.
Debatir si ser Embajador de Buena Voluntad es un trabajo importante.
Hacer y responder preguntas con How long …?
Hablar
Leer
242
- Relacionar imágenes con las ideas adecuadas para recaudar fondos.
- Leer una nota cultural sobre el Red Nose Day en Reino Unido.
- Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos para una escuela y responder a
preguntas de tipo verdadero/falso.
- Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del Present perfect.
- Observar las frases de una tabla y decidir qué participio es irregular.
- Leer un language tip sobre el uso de ever y never.
- Leer una nota con lenguaje funcional para solicitudes y ofrecimientos.
- Leer un texto sobre Elizabeth Fry y responder a unas preguntas.
- Relacionar unas imágenes con frases con make y do.
- Leer y escuchar un texto sobre Selena Gómez y responder a unas preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de for y since.
- Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para conseguir dinero para una organización
benéfica.
- Leer una nota de lenguaje sobre el uso de so y because.
- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
Escribir
-
Completar un texto sobre Haití con palabras relativas a ideas para recaudar fondos.
Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos para una escuela.
Completar frases con el presente perfecto de los verbos dados.
Escribir frases completas con las formas afirmativa o negativa del presente perfecto de los verbos dados.
Corregir los errores de unas frases en presente perfecto.
Completar un e-mail con el presente perfecto de los verbos dados.
Escribir preguntas usado el presente perfecto y ever.
Escoger las respuestas correctas para completar un diálogo.
Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas famosas y lo que hacen.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas y frases.
Escribir make o do con las palabras de un cuadro.
Completar unas preguntas con la forma correcta de make o do.
Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de for y since.
Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las expresiones temporales del cuadro.
Completar unas frases con for o since.
Escribir preguntas con How long …?
Completar un texto sobre un abuelo usando for o since.
Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras so y because.
Unir unas frases con because o so.
Escribir un artículo de una revista sobre un evento benéfico siguiendo unas pautas.
Check.
243

-
Gramática
Present perfect
ever, for y since
-
Vocabulario
Actividades para recaudar dinero: sell sweets, wash cars
Expresiones con make y do: make money, do homework
-
Lenguaje funcional
Peticiones y ofrecimientos



Pronunciación
Contracciones: I've, he's
los CDs de clase.
-
- Leer un artículo sobre una mujer que consigue dinero para una escuela en Ghana
- Leer una biografía de Elizabeth Fry
- Leer un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad
- Leer un texto modelo sobre un evento para conseguir dinero
- Escribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero en cuatro pasos: planificar, escribir
un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
- Unir frases con so y because
- Escuchar un programa de radio sobre organizaciones benéficas conocidas
- Escuchar un diálogo sobre una carrera patrocinada
- Intercambiar información sobre experiencias
- Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada
- Intercambiar información sobre experiencias
- Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.
-
Aprendizaje de vocabulario por el contexto.
C1
Competencia Básica
Página
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página 62
Actividad
sobre una carrera patrocinada.
inglés
244
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
C4
C5
SB páginas
58-59
Los alumnos leen textos relacionados con
Haití y Ghana.
SB página 63
También leen sobre Elizabeth Fry, una de
las mujeres más famosas de la historia
británica.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
ciudadana.
www.macmillanelt.es
SB páginas
58-67
Educación moral y cívica: La importancia
del trabajo realizado por las organizaciones
benéficas.
aprender sobre Geografía e
Historia en Inglés.
Mostrar deseos de ayudar a los
demás.
SB página 63
las mujeres pueden ser héroes o heroínas.
C6
y artística.
SB página 64
Referencias a los Embajadores de Buena
Voluntad de UNICEF como por ejemplo la
actriz Selena Gómez, el futbolista Leo Messi
y la cantante Shakira.
Mostrar deseos de respetar la
igualdad sexual en todos los
ámbitos.
países.
Referencias a la celebración de Red Nose
Day en Reino Unido.
SB página 58
C7
Competencia para
SB página 6769
C8
personal.
SB página 63
Practicar un diálogo sobre un acción
benéfica.
245
clase.



Actividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino Unido
Organizaciones benéficas y ONGs internacionales
Solidaridad, ayudar a los demás




Ej.: Young woman in school fundraising project / Selena Gómez, Goodwill Ambassador


Lengua: expresar causa y resultado
Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómo podemos ayudarles, organizando
actividades para recaudar dinero.
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



246
EVALUACIÓN








Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para recaudar dinero y acciones benéficas, e
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (CLI, CAA, CAIP)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un diálogo sobre
una carrera patrocinada. (CLI, CAA, CAIP)
diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre heroínas históricas. (CLI, CAA, CAIP)
tales como escribir un artículo de una revista. (CLI, CAA, CAIP)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre organizaciones
benéficas. (CLI, CAA, CAIP)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de heroínas famosas de
Reino Unido con las de su propio país. (CA, CSC)
247
MATERIA
INGLÉS 3º ESO
Temporalización
U.D. nº
6
Primer
Trimestre
INCREDIBLE JOURNEYS
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir actividades relacionadas con los viajes.
Escuchar a unos adolescentes hablando sobre los suvenires que han comprado.
Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.
Escuchar unos anuncios y colocar los viajes en orden.
Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Escuchar una conversación en la estación y responder a unas preguntas.
Escuchar y repetir un diálogo en la estación.
Escuchar, comprobar y repetir adjetivos extremos.
Hablar
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre suvenires.
Hablar sobre los viajes largos que han hecho.
Hacer y responder a las preguntas usando el present perfect y el past simple.
Observar unas imágenes y decir qué tipo de vacaciones muestran.
Decir qué viaje les parece más interesante.
Observar una imagen y decir dónde están Rita y Megan.
Preparar y practicar un nuevo diálogo en una estación siguiendo unos pasos.
Hablar sobre un viaje famoso de su país.
Observar una imagen y el título de un texto y adivinar de qué puede tratar.
Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de un texto es demasiado joven para viajar
sólo por el mundo.
- Hacer y responder preguntas con sustantivos contables e incontables.
-
Leer
-
Relacionar unas imágenes con actividades relacionadas con los viajes.
Leer un texto sobre The World Wheels y responder a unas preguntas.
Encontrar palabras y frases en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.
Leer una nota cultural sobre hacer autostop en Reino Unido.
Leer una nota gramatical sobre el uso del present perfect y del past simple.
Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect y cuáles en past simple.
Relacionar las frases de una tabla con su uso correcto.
Unir preguntas sobre un diálogo en una estación con las respuestas correctas.
Leer una nota sobre lenguaje funcional para describir un viaje.
248
-
Leer y escuchar un texto sobre The California gold rush y responder a unas preguntas.
Observar unos adjetivos extremos y relacionarlos con los adjetivos dados.
Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e incontables, How many …? / How much …?
Leer un e-mail sobre un viaje y poner en orden los acontecimientos.
Leer una nota de lenguaje sobre el uso de conectores.
Escribir
-
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a Roma.
Escoger el tiempo verbal correcto para completar unas frases.
Escribir frases usando el present perfect o el past simple.
Completar las preguntas con el present perfect de los verbos dados.
Completar unas preguntas con el pasado simple de los verbos dados y relacionarlas con las preguntas
correspondientes en present perfect.
Completar un diálogo sobre libros usando el present perfect o el past simple.
Escribir los adjetivos extremos para unas frases.
Escoger los adjetivos extremos correctos para completar unas frases.
Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos contables e incontables.
Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many, some / any, etc.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un campamento de aventura.
Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el uso de conectores con las palabras
correctas.
Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por Nueva York.
Escribir un e-mail corto a un amigo describiendo un viaje siguiendo unas pautas.
Check.

-
Gramática
Present perfect simple / past simple
Cantidades: a lot of, a few
-
Vocabulario
Viajes: send postcards, meet people
Adjetivos extremos: terrifying, amazing
-
Lenguaje funcional
Describir un viaje: How was the journey? Did you get a good seat?



-
Pronunciación
Los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.
los CDs de clase.
249
-
Leer un artículo sobre Albert Casals
Leer una descripción de la Fiebre de Oro de California
Leer un artículo sobre un navegante solitario
Leer un e-mail modelo describiendo un viaje
Escribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a
limpio
Escuchar unos anuncios de vacaciones
Escuchar una conversación acerca de un viaje en tren
Intercambiar información sobre experiencias de viajes
Hacer y responder preguntas sobre cantidades
Expresar opiniones acerca de distintos viajes
Describir un viaje siguiendo un diálogo modelo.
-
-
Inferencia del significado por el contexto
250
Competencia Básica
Página
Actividad
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página 74
lenguaje como instrumento de comunicación. Ej.
Interpretar un diálogo en una estación.
inglés
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
SB páginas
70-78
Los alumnos leen textos con referencias a lugares
de todo el mundo tales como Roma, Birmingham,
California, Nueva Zelanda, las Islas Canarias,
Portugal, Cape Town, etc.
Mostrar curiosidad por aprender
sobre Geografía e Historia en
Inglés.
Referencias a viajes históricos como la Fiebre del
Oro de California.
SB página 75
C4
C5
Tratamiento de la
información y
competencia digital
ciudadana.
www.macmillanelt.es
tecnologías para repasar y ampliar
lo que han aprendido.
SB páginas
70-78
Educación para la Paz: La importancia de respetar
las tradiciones de otras culturas cuando viajamos.
Mostrar deseos de respetar a todo
el mundo.
SB página 71
Educación Moral y Cívica: Apreciar el esfuerzo
realizado por las personas discapacitadas que no
pierden el espíritu aventurero.
Mostrar deseos de ayudar a las
personas con discapacidad pero
apreciando su capacidad de
autonomía.
SB página 73
C6
y artística.
SB página 71
Educación para el Ocio: la importancia de
disfrutar de actividades de tiempo libre y de las
vacaciones para ser feliz.
SB página 73
Referencias al libro The World on Wheels.
Referencias a Around the World in 80 Days y a
Viaje al Centro de la Tierra.
SB página 78
Referencias a la película Batman
Disfrutar aprendiendo cuestiones
culturales de otros países.
Returns. Referencias a lugares de Nueva York
tales como Times Square, el museo de Historia
Natural, Park Avenue o el Guggenheim Museum.
C7
Competencia para
SB página 7981
C8
personal.
SB página 75
Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar
un diálogo en una estación de tren.
interactuar con los demás. Tener
una actitud positiva respecto a su
propia capacidad de participar
251
en actividades de clase.

Diferentes maneras de viajar y ver mundo


Conciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que se enfrentan y cómo los superan
Los logros de ciertos jóvenes




Ej.: The World on Wheels / Solo sailor
Referencias a Around the World in 80 Days y a Journey to the Centre of the Earth



Lengua: secuenciar eventos en una narración
Geografía: países y lugares de todo el mundo
Historia: la Fiebre del Oro de California
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



EVALUACIÓN
252

Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
relacionados con ellos. (CLI, CAA, CAIP)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una estación.
(CLI, CAA, CAIP)
diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre viajes históricos. (CLI, CAA, CAIP)
tales como escribir una descripción de un viaje. (CLI, CAA, CAIP)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre unas
vacaciones de ensueño. (CLI, CAA, CAIP)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los viajes históricos que
tuvieron lugar en esos países con los de su propio país. (CA, CSC)







MATERIA
INGLÉS 3º ESO
Temporalización
U.D. nº
REVISION 2
Primer
Trimestre
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un sketch sobre un lugar impresionante y responder a unas preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.
Leer
- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.
253
Escribir
-
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las islas Tuvalu.
Corregir los errores en unas frases.
Hacer un Proyecto en grupos sobre un viaje alrededor de Europa.

-
Gramática
-
Vocabulario
Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades

-
Jugar a un juego.
Repaso de la gramática.
Escucha e interpretación de un sketch.
Realización de un Proyecto.
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación lingüística.
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el mundo
físico.
C4
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Página
Actividad
SB página 84
Ej. Interpretar un sketch sobre lugares
impresionantes.
inglés
SB página 83
Los alumnos leen textos con referencias a
lugares del mundo tales como las islas Tuvalu.
Disfrutar aprendiendo Geografía
en Inglés.
tecnologías para repasar y ampliar
www.macmillanelt.es
254
C5
ciudadana.
SB página 83
SB páginas
82-85
La importancia de cuidar y proteger la
naturaleza
Educación para la Paz: La importancia de
respetar las tradiciones de otras culturas
cuando viajamos
Comprender la importancia de
seguir conductas respetuosas con
el medio ambiente.
Mostrar deseos de respetar a todo
el mundo.
C6
Competencia cultural y
artística.
SB página 84
Referencias a la película The Lord of the Rings.
culturales de otros países.
C7
Competencia para
SB página 8285
Los alumnos realizan las actividades de esta
sección de repaso para repasar lo que han
aprendido en las tres últimas unidades.
C8
personal.
SB página 85
Realización de un Proyecto sobre Europa.
interactuar con los demás. Tener
una actitud positiva respecto a su
propia capacidad de participar en





Referencias a lugares de Europa.

Geografía: los alumnos leen un texto relacionado con las islas Tuvalu.
VALORES Y ACTITUDES



255



Escucha atenta



EVALUACIÓN





Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e identificar detalles relevantes en
Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras interpretan un sketch. (CLI, CAA, CAIP)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre lugares
impresionantes. (CLI, CAA, CAIP)
realización de esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (CA, CSC)
9.4. INGLÉS – CUARTO CURSO
256
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y
específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera
9.4.2. CONTENIDOS
257
 Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre
temas conocidos presentados de forma clara y organizada.
 Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el
momento.
 Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos
por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del
hablante.
 Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre
experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.
 Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas
cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.
 Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación
en el aula.
 Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de
comunicación reales y simuladas.
 Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y
terminar la interacción.
 Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste
contenga.
 Identificación de la intención del emisor del mensaje.
 Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y
digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del
currículo.
 Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
 Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para
obtener información con el fin de realizar tareas específicas.
 Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
 Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto,
con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la
relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido
el texto (formal e informal).
258
 Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital
 Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos
de otras materias del currículo.
 Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de
palabras a partir de prefijos y sufijos.
 Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
 Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo,
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordad y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el
aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos
digitales e informáticos.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
auto-corrección.
aprendizaje.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones
internacionales.
259
 Identificación de las características más significativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto
a patrones culturales distintos a los propios.
 Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información
y comunicación.
medios digitales.
 Uso apropiado de formas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…
Trimestre
Bloque
1º
Unidad
Unit 1: Teenagers today
Sesiones
17
17
Unit 2: Best seller
17
Unit 3: The material world
2º
BLOQUE 1
13
Unit 4: Go trans-global
BLOQUE 2
13
Unit 5: Stage and screen
BLOQUE 3
Unit 6: Communicating people
13
Unit 7: Work experience
13
Unit 8: Girl meets boy
13
Unit 9: Press conference
13
BLOQUE 4
3º
260
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los
detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de
comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas
que no exijan conocimientos especializados.
Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para
comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara
y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales,
sensaciones físicas y sentimientos y opiniones. Asimismo se pretende
medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y
presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de
forma clara, breve y organizada.
1.1.Comprende mensajes emitidos cara a cara
sensaciones físicas, sentimientos y opiniones.
sobre relaciones sociales,
CLI
CAA
1.2. Anticipa el contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
CLI
1.3. Obtiene información específica en charlas, noticias y presentaciones emitidas
por medios audiovisuales de forma breve, clara y organizada.
CAIP
1.4.Usa estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
2. Participa en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas
para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso
comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa.
CLI
Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con
intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar,
describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la
comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los
intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación
básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
2.1. Produce textos orales , con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
CLI
2.2. Participa en conversaciones dentro del aula, y en con intenciones
261
CSC
comunicativas diversas.
CLI
2.3. Emplea respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor
y los compañeros en las actividades de aula, o hablantes nativos.
CAA
2.4. Desarrolla estrategias para superar las interrupciones en la comunicación.
Hace uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en
actividades de pareja y en grupo.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos
y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos,
informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más
usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que
traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la
lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en
otras nuevas como la realización de inferencias directas.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos
de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos
diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de
diccionarios y otras fuentes de información en soporte papel o digital.
3.1.Comprende las instrucciones básicas para la correcta resolución de
actividades
CLI
CLI
3.2.Comprende de manera general e identifica las informaciones específicas en
diferentes textos útiles, literarios y de divulgación, auténticos y adaptados, en
soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad u relacionados
con contenidos de otras materias del currículo: cultura, sociedad y lengua de
otros países.
CAIP
3.3 Tiene iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad,
CAA
3.4. Usa estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de
un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los
conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por
comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los
elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector.
Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada,
262
iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones,
descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica
y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.
En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización
de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y
ordenada.
CLI
4.1.Desarrolla la expresión escrita de forma ordenada iniciándose en la
producción de textos libres como avisos, correspondencia, instrucciones, etc…
CLI
4.2.Compone textos libres con elementos básicos de cohesión, con diversas
intenciones comunicativas, con estructura lógica.
CLI
.4.3.Usa las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconoce su importancia
en las comunicaciones escritas.
CAIP
4.4.Tiene interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte
papel y digital.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüística de
la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema
lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la
comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
CLI
5.1. Aplica los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera.
CLI
5.2.Argumenta la corrección de sus expresiones orales y escritas mediante
teorías estudiadas.
CLI
5.3.Se corrige en sus expresiones orales y escritas apoyándose en textos
estudiados.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de
otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que
favorecen el proceso de aprendizaje, como aplicación autónoma de formas diversas
para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de
diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales, el análisis y la reflexión
263
sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación
y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades
de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio
aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto.corrección
CAA
CAIP
6.2.Reflexiona de manera guiada sobre el uso y el significado de las formas
gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
CAIP
6.3.Se corrige en sus expresiones orales y escritas apoyándose en teorías
estudiadas.
CAA
6.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.
CCS
CLI
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para
buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje
en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales
como escitas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares
previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora
la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua
extranjera y sus intentos por utilizarla.
7.1.Usa progresivamente recursos digitales para encontrar y presentar
información requerida.
CDTI
CDTI
264
8.Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más
significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia y la propia, y mostrar respeto hacia los mismos.
Este criterio pretende comprobar se conocen algunos rasgos significativos y
característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera,
si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en
relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los
propios.
8.1.Reconoce y valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación
en el aula y con personas de otras culturas.
CSC
CSC
8.2.Usa fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
CA
8.3.Identifica las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera y conoce algunos rasgos históricos,
geográficos y del patrimonio artístico y cultural de dichos países donde se habla
la lengua extranjera.
CSC
intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.
Valoración
10%
265
2. Proyectos documentales integrados (individuales, en parejas o en grupo), propuestos por la materia , el
Área Sociolingüística o por la Biblioteca del centro
3.Pruebas orales:
10%
LISTENING:
Comprensión oral.
20%
INTERACTING:
Expresión oral.
10%
SPEAKING:
Expresión oral.
Uso de la lengua.
10%
READING:
Desarrollo de estrategias comunicativas..
Uso de la lengua
WRITING:
Expresión escrita.
Uso de la lengua.
20%
20%
100%
266
CLI
1.Registro de
tareas y
actividades
CTD
Autoevaluación
(modelo portfolio)
registro de tareas
realizadas
en clase y en la
plataforma Moodle.
realizadas en casa.
del alumno.
clase.
Sociolingüística
3.
LISTENING
P
Comprensión oral
r
Desarrollo de
u
estrategias
e
comunicativas
b
a
s
INTERACTING
Expresión oral
o
Desarrollo de
r
estrategias
a
comunicativas.
l
e
s
SPEAKING
Expresión oral.
Uso de la lengua
Desarrollo
estrategias
comunicativas
CSC
3.5%
CCA
CAA
3.5%
CAP
3%
Total/Instrumento
1
1
2%
2%
0.5%
0.5%
5%
2
19%
0.5%
0.5%
1
9.5%
0.6%
9%
0.5%
0.5%
1
de
4.
P
r
u
e
b
a
s
e
s
c
r
i
t
a
s
READING:
Desarrollo de
estrategias
comunicativas.
Uso de la lengua
WRITING
Expresión escrita.
Desarrollo de
estrategias
comunicativas.
Uso de la Lengua .
19%
16.5%
0.5%
3%
0.5%
2
0.5%
2
267
75%
5%
5%
5%
5%
5%
Total: 10
Registro de
tareas y
actividades
1 punto
Proyectos
documentales
integrados
1 punto
Pruebas
orales
Pruebas
escritas
4 puntos
4 puntos
Prueba escrita
Prueba oral
CONTENIDOS
Reading
50%
Writing
Listening
50%
268
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
BÁSICAS
intercultural.
Real Decreto
F. Lingüística.
C. Digital.
INGLÉS 4º ESO A TRAVÉS DE LOS CRITERIOS E
269
CCBB
CL
CAIP
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
1. Comprender la
específica, la idea
principal u los detalles
más relevantes de
textos orales emitidos
en situaciones de
comunicación
interpersonal o por
los medios
audiovisuales, sobre
temas que no exijan
conocimientos
especializados.
1.1.Comprende mensajes emitidos cara a
cara sobre relaciones sociales, sensaciones
físicas, sentimientos y opiniones.
1.2. Anticipa el contenido general de lo
que se escucha con apoyo de elementos
1.3. Obtiene información específica en
charlas, noticias y presentaciones emitidas
por medios audiovisuales de forma breve,
clara y organizada.
1.4.Usa
estrategias
básicas
de
comprensión de los mensajes orales: uso
del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación.
1.Escuchar y
comprender
información
general y
específica de
textos orales en
situaciones
comunicativas
variadas,
adoptando una
actitud
respetuosa y de
cooperación.
CONTENIDOS
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar:
- Comprensión del significado general y específico
de charlas sencillas sobre temas conocidos
presentados de forma clara y organizada-Comprensión general y de los datos más
relevantes de programas emitidos por los medios
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
identificación de la actitud e intención del
hablante
270
CCBB
CLI
CAIP
CSC
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
2. Participar en
conversaciones y
simulaciones
utilizando estrategias
adecuadas para
iniciar, mantener y
terminar la
comunicación
produciendo un
discurso comprensible
y adaptado a las
características de la
situación y a la
intención
comunicativa.
2.1. Produce textos orales , con estructura
lógica y con pronunciación adecuada
OBJETIVOS
2. Expresarse e
interactuar
oralmente en
2.2. Participa en conversaciones dentro del situaciones
aula, y en con intenciones comunicativas habituales de
diversas.
comunicación
de forma
2.3. Emplea respuestas adecuadas a las
informaciones requeridas por el profesor y comprensible,
los compañeros en las actividades de aula, adecuada y con
cierto nivel de
o hablantes nativos.
autonomía.
2.4. Desarrolla estrategias para superar las
interrupciones en la comunicación. Hace
uso de elementos verbales y no verbales
para expresarse oralmente en actividades
de pareja y en grupo.
CONTENIDOS
-Comprensión de la comunicación interpersonal,
con el fin de contestar en el momento-Uso de estrategias de comprensión de los
situación, identificación
de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del
hablante.
-Producción oral de descripciones, narraciones y
explicaciones
sobre
experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
-Participación activa en conversaciones y
simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos
271
272
CCBB
CLI
CAIP
CAA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
3.Comprender la
específica de diversos
textos escritos
auténticos y
adaptados, y de
extensión variada,
identificando datos,
opiniones,
argumentos,
informaciones
implícitas o intención
comunicativa del
autor.
3.1.Comprende las instrucciones básicas
para la correcta resolución de actividades
3.Leer y
comprender
textos diversos
de un nivel
adecuado a las
capacidades e
intereses del
alumnado con el
fin de extraer
información
general y
específica, y
utilizar la
lectura como
fuente de placer
y de
enriquecimiento
personal.
3.2.Comprende de manera general e
identifica las informaciones específicas en
diferentes textos útiles, literarios y de
divulgación, auténticos y adaptados, en
soporte papel y digital, sobre diversos
temas adecuados a su edad u relacionados
currículo: cultura, sociedad y lengua de
otros países.
3.3 Tiene iniciativa para leer con cierta
autonomía textos adecuados a la edad,
3.4.Usa estrategias básicas de
comprensión lectora: identificación del
tema de un texto con ayuda de elementos
textuales y no textuales, uso de los
conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, por
comparación de palabras o frases similares
en las lenguas que conocen.
CONTENIDOS
Bloque 2: leer y escribir.
-Identificación del tema de un texto escrito con el
apoyo contextual que éste contenga.
-identificación de la intención del emisor del
mensaje.
-Lectura autónoma de textos más extensos
relacionados con sus intereses.
-Uso de distintas fuentes, en soporte papel,
digital o multimedia, para obtener información
con el fin de realizar tareas específicas.
-Consolidación de estrategias de lectura ya
utilizadas.
4.Escribir textos
sencillos con
finalidades
diversas sobre
distintos temas
utilizando
recursos
adecuados de
cohesión y
coherencia.
273
CCBB
CLI
CAIP
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
4.Redactar con cierta
autonomía textos
diversos con una
estructura lógica,
utilizando las
convenciones básicas
propias de cada
género, el léxico
apropiado al contexto
y los elementos
necesarios de
cohesión y
coherencia, de
manera que sean
fácilmente
comprensibles para el
lector.
4.1.Desarrolla la expresión escrita de
forma ordenada iniciándose en la
producción de textos libres como avisos,
correspondencia, instrucciones, etc…
OBJETIVOS
4.Escribir textos
sencillos con
finalidades
diversas sobre
distintos temas
4.2.Compone textos libres con elementos
utilizando
básicos de cohesión, con diversas recursos
intenciones comunicativas, con estructura adecuados de
lógica.
cohesión y
coherencia.
puntuación, y reconoce su importancia en
4.4.Tiene interés por cuidar la
presentación de los textos escritos en
soporte papel y digital.
CONTENIDOS
-Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de
puntuación.
-Interés por la presentación cuidada de los textos escritos,
en soporte papel y digital.
-Composición de textos diversos, con léxico adecuado al
tema y al contexto, con los elementos necesarios de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso
de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
-Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector
al que va dirigido el texto (formal e informal).
-Comunicación personal con hablantes de la lengua
extranjera a través de correspondencia postal o utilizando
medios informáticos.
-Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre
temas de interés personal y general, temas cotidianos y
temas relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
-Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos”
y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.
-Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a
274
CCBB
CLI
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
5.Utiilizar
conscientemente los
conocimientos
adquiridos sobre el
la lengua extranjera
en diferentes
contextos de
comunicación, como
instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las
orales y escritas y
para comprender las
5.1. Aplica los conocimientos adquiridos 5.Utilizar con
sobre el sistema lingüístico de la lengua corrección los
componentes
extranjera.
fonéticos,
5.2.Argumenta la corrección de sus
léxicos,
expresiones orales y escritas mediante
estructurales y
teorías estudiadas.
funcionales
básicos de la
5.3.Se corrige en sus expresiones orales y
escritas apoyándose en textos estudiados. lengua
extranjera en
contextos reales
de
comunicación.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
grupales.
-Organización del trabajo personal como
estrategia para progresar en el aprendizaje
275
CCBB
CAA
CAIP
CSC
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
6.Identificar, utilizar
y explicar estrategias
de aprendizaje
utilizadas, poner
ejemplos de otras
posibles y decidir
sobre las más
adecuadas al
objetivo de
aprendizaje.
6.1.Aplica estrategias básicas para
organizar, adquirir, recordar y utilizar
léxico
6.2.Reflexiona de manera guiada sobre el
uso y el significado de las formas
gramaticales adecuadas a distintas
6.3.Se corrige en sus expresiones orales y
escritas apoyándose en teorías
estudiadas.
6.4.Busca en su entorno y encuentra
medios que le ayuden a expresarse.
6.5.Participa activamente en actividades
y trabajos grupales.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
6.Desarrollar la
autonomía en
el aprendizaje,
reflexionar
sobre los
propios
procesos de
aprendizaje y
transferir a la
lengua
extranjera
conocimientos
y estrategias de
comunicación
adquiridos en
otras lenguas.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua_
Reflexión sobre el aprendizaje.
-Aplicación de estrategias para organizar, adquirir,
recordar y utilizar léxico.
-Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos
para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
-Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de
diferentes formas gramaticales mediante comparación y
expresarse en público o por escrito.
276
CCBB
CTDI
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
7.Usar las
tecnologías de la
información y la
comunicación con
cierta autonomía
para buscar
información,
producir, textos a
partir de modelos,
enviar y recibir
mensajes de correo
electrónico y para
establecer
relaciones
personales orales y
escritas, mostrando
interés por su uso
7.1.Usa progresivamente recursos
digitales para encontrar y presentar
información requerida.
OBJETIVOS
8.Apreciar la
lengua
extranjera
como
7.2.Participa en plataformas digitales instrumento
(Moodle) para realizar tareas,
de acceso a la
participar en foros, enviar trabajos, información y
etc.
como
herramienta
de
aprendizaje
de contenidos
diversos.
CONTENIDOS
-Reconocimiento y producción autónoma de
diferentes patrones de ritmo, entonación y
grupales.
-Confianza e iniciativa para expresarse en público y
por escrito.
277
278
CCBB
CA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
8.Identificar y
describir los
aspectos
culturales más
relevantes de los
países donde se
habla la lengua
extranjera y
establecer
algunas
relaciones entre
las características
más significativas
de las
costumbres, usos,
actitudes y
valores de la
sociedad cuya
lengua se estudia
y la propia y
mostrar respeto
hacia los mismos.
8.1.Reconoce y valora la lengua
extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con
personas de otras culturas.
8.Valorar la
lengua
extranjera y
las lenguas en
general, como
medio de
comunicación
y
entendimient
o entre
personas de
procedencias,
lenguas y
culturas
diversas
evitando
cualquier tipo
de
discriminación
y de
estereotipos
lingüísticos y
culturales.
8.2.Usa fórmulas de cortesía
adecuadas en los intercambios
sociales.
8.3.Identifica las costumbres y
rasgos de la vida cotidiana propios
de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera y conoce
algunos rasgos históricos,
geográficos y del patrimonio
artístico y cultural de dichos países
donde se habla la lengua
extranjera.
8.4.Valora el enriquecimiento
personal que supone la relación
con personas pertenecientes a
otras culturas y muestra interés e
iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la
lengua extranjera.
CONTENIDOS
Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia
intercultural.
-Valoración de la importancia de la lengua
extranjera en las relaciones internacionales.
-Identificación de las características más
significativas de las costumbres, normas,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia, y respeto a patrones culturales
distintos a los propios.
-Conocimiento de los elementos culturales más
relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación.
-Uso apropiado de fórmulas lingüísticas
asociadas a situaciones concretas de
comunicación: cortesía, acuerdo. Discrepancia…
supone le relación con personas pertenecientes
a otras culturas.
MATERIA
INGLÉS 4º ESO
Temporalización
U.D. nº
LET’S START
Primer
Trimestre
1. INTRODUCCIÓN
279
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar a otras personas pedir información.
Hablar
-
Intercambios comunicativos en los que se pida y de información personal, como el origen y los gustos.
-
Interacción oral utilizando expresiones propias del lenguaje de aula
-
Lectura de un texto en el que presenta información personal
Leer
Escribir
- Corregir unas frases repasando la gramática estudiada en cursos anteriores.


Gramática
Repaso de contenidos de cursos anteriores: expresiones propias del lenguaje de aula, fórmulas para pedir
y dar información personal, el verbo to be, partículas interrogativas, el verbo have got, there is/are,
some/any/a lot of
Léxico
 Información personal básica, como la procedencia o las aficiones
 Lenguaje de aula
280

Fonética
Entonación
-
-
Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.
Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal

Fórmulas de interacción en el aula
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



281
MATERIA
INGLÉS 4º ESO
Temporalización
U.D. nº
1
Primer
Trimestre
TEENAGERS TODAY
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar


Discriminación de información relevante en un extracto de un programa de radio
Aplicación de estrategias auditivas para la realización de tareas como la identificación de información
verdadera o falsa
Hablar


Interacción oral sobre los temas principales de la unidad poniendo en práctica el lenguaje aprendido
Elaboración y práctica de un diálogo en el que se pregunten y expresen opiniones a partir de las pistas
dadas


Puesta en práctica de estrategias para la identificación de palabras clave en un texto
Lectura global e intensiva de extractos de una página web para completar las tareas
Leer
Escribir



Reflexión sobre las normas de uso de las mayúsculas y de puntuación en la lengua inglesa
Familiarización con diversos tipos textuales, como el correo electrónico
Producción de un correo electrónico aportando información personal a partir de las pistas dadas y
utilizando el modelo y las estrategias presentadas


Gramática
Describir y comparar hábitos y estilos de vida: Present simple; Preguntas sujeto y objeto
282


Hablar sobre acciones en curso: Present continuous
Expresar opiniones: Love, hate, don’t mind + ing form

Léxico
 Temas de interés general entre los jóvenes
 Causas benéficas
 Sufijos

Lenguaje funcional
Describir y compara hábitos y estilos de vida.
Hablar sobre acciones en curso.
Expresar opiniones.
-

-
Fonética
Acentuación de palabras con sufijo.
- Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y
-
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Ver en el proyecto los aspectos generales de la contribución de Macmillan Secondary Course al desarrollo y
adquisición de las competencias básicas y particularmente en esta unidad:
Página
Actividad
C1
C3
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
12
C4
Tratamiento de la información y
competencia digital
Todas las actividades correspondientes a la unidad de la
página web para el alumno y todas las actividades extra
que se proporcionan en la misma plataforma.
1, 4
283
C5
8
4
11
5, 6
12
3
13
6
14
3
C6
15
English in the World
C7
8
Vocabulary Guide
9
Reading guide
14
Writing guide
C8
Interés e iniciativa por la elaboración del Progress
Check.



Temas de interés para los jóvenes de hoy en día en el Reino Unido y en el mundo.
Interés y respecto hacia modos de vida distintos a los propios.
Causas solidarias promovidas por personajes famosos.
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



EVALUACIÓN
284







Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos
orales (CLI, CAA, CAIP)
Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias para iniciar, mantener y terminar la
comunicación (CLI, CAA, CAIP)
Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de
extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención
comunicativa del autor (CLI, CAA, CAIP)
Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada
género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia (CLI, CAA,
CAIP)
Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de
las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas (CLI, CAA, CAIP)
Web: Usar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a
partir de modelos (CTDI)
Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres,
usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los
mismos (CA, CSC)
285

MATERIA
INGLÉS 4º ESO
Temporalización
U.D. nº
2
Primer
Trimestre
BEST-SELLER
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar



Identificación y uso de estrategias previas a la escucha que faciliten la comprensión del texto que se va a
oír, como la predicción del contenido a partir del título, el uso de ayudas visuales o las preguntas que se
harán sobre el mismo
Discriminación de información general y específica en un extracto de un programa de radio
Escucha atenta a una canción para completar las tareas
Hablar



Interacción oral sobre los temas principales de la unidad poniendo en práctica el lenguaje aprendido
Identificación de las convenciones habituales en la narración de un relato
Personalización de un diálogo siguiendo las pautas dadas


Activación de conocimientos previos para una mejor comprensión de un texto sobre leyendas urbanas
Identificación de información específica en un texto para contestar preguntas
Leer
Escribir


Identificación de la estructura principal en un relato, prestando atención a las expresiones temporales
Producción de una historia a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las estrategias presentadas

Gramática
Past simple; Past continuous; Used to

-
Vocabulario
Tipos de relatos
Palabras confusas
-
Lenguaje funcional
Pedir y dar información sobre el pasado.

286

-
Pronunciación
Used to

Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y

Página
Actividad
C1
C4
competencia digital
C5
23
4, 5b
25
5, 6
20
1, 3
21
1, 2
23
1, 2, 3, 5ª
27
20
Vocabulary guide
24
Listening guide
26
Writing guide
C6
C7
C8
Check.
287



La literatura en la sociedad actual
Valoración positiva de la literatura como vehículo de acercamiento entre culturas
Canciones de habla inglesa: Paperback writer
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



288
EVALUACIÓN








orales (CLI, CAA, CAIP)
comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la
intención comunicativa (CLI, CAA, CAIP).
Comprender la información general y específica de diversos textos identificando datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor (CLI, CAA, CAIP).
Redactar textos diversos utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado
al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector (CLI, CAA, CAIP).
como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias y las producciones
ajenas (CLI, CAA, CAIP).
Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje (CLI, CAA,CAIP)
Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información,
producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico… (CTDI).
mismos (CA, CSC).
289
MATERIA
INGLÉS 4º ESO
Temporalización
U.D. nº
3
Primer
Trimestre
THE MATERIAL WORLD
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar


Activación de conocimientos previos ante la escucha de una entrevista
Aplicación de estrategias auditivas para la discriminación de la información relevante para contestar las
preguntas
Hablar



Intercambios comunicativos poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidas en la unidad
Identificación y puesta en práctica de estrategias que ayuden a mejorar la producción oral
Producción de un diálogo en el que se hable y pregunte sobre gustos y preferencias


Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre productos novedosos
Lectura global e intensiva de un texto para completar las tareas
Leer
Escribir

Identificación de las fórmulas comunes para la expresión de opinión y producción de textos escritos
incorporando éstas

-
Gramática
Too, not enough.
Pronombres relativos.
Like, don’t like
290

-
Vocabulario
Adjetivos que describen productos.
Verbos relacionados con el dinero.
Adjetivos extremos
Forma comparativa y superlativa de los adjetivos.
-
Lenguaje funcional
Describir y comparar objetos.
Expresar preferencias.
-
Pronunciación
Acentuación de palabras.




4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


Los jóvenes frente a los productos de consumo
Hechos históricos sobre la moneda en los países de habla inglesa
-
Averiguación de palabras por el contexto.
Página
Actividad
C1
Competencia en comunicación
lingüística
C4
Tratamiento de la información
y competencia digital
Todas las actividades correspondientes a la unidad de la página web para
el alumno y todas las actividades extra que se proporcionan en la misma
plataforma.
C5
ciudadana
33
4
35
5, 6
37
5
38
3
291
C6
C7
C8
artística
Competencia para aprender a
aprender
personal
39
45
Film Fun
32
Vocabulary guide
35
Speaking guide
38
Writing guide
Interés e iniciativa por la elaboración del Progress Check.
Interés e iniciativa por la elaboración de las actividades de la sección de
Revisión y consolidación (págs. 43-45)
Trabajo en equipo: Elaboración del proyecto Expressing an opinión
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



EVALUACIÓN





orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas
que no exijan conocimientos especializados (CLI, CAA,CAIP)
Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y
terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa (CLI, CAA, CAIP)
comunicativa del autor (CLI, CAA, CAIP).
Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones
básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector (CLI, CAA, CAIP).
las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas (CLI, CAA, CAIP).
292



decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje (CLI, CAA, CAIP)
producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso (CTDI).
mismos (CA, CSC).
293
MATERIA
INGLÉS 4º ESO
Temporalización
U.D. nº
4
Segundo
Trimestre
TRANS-GLOBAL
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar


Discriminación de información global y específica en un diálogo
Aplicación de estrategias auditivas para completar tareas como la identificación de información verdadera
o falsa
Hablar



Intercambios comunicativos poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad
Uso de estrategias que favorezcan la comunicación en una lengua extranjera
Producción de un diálogo en el que se hable de viajes y medios de transporte



Aplicación de estrategias para inferir el significado de las palabras según su contexto
Comprensión de información global en un texto para identificar el personaje del que se habla
Extracción de información específica para responder las preguntas sobre el texto
Leer
Escribir


Identificación de la estructura principal en las descripciones de lugares, prestando atención a las
expresiones de adición y contraste
Producción de una descripción de una ciudad a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las
estrategias de planificación presentadas
294

-
Gramática
Present perfect (todas sus formas); present perfect con just, yet y already
-
Vocabulario
Aspectos geográficos.
Lugares en la ciudad.
Sinónimos.

-
Fonética: pronunciación de las formas contractas de have y has


Página
Actividad
C1
C4
competencia digital
C5
50
5
51
4, 5
49
1
52
1, 3, 4, 5
55
48
Vocabulary guide
49
Reading guide
54
Writing guide
C6
C7
C8
Check.
295




Grandes aventureros en el mundo de hoy
Valoración del turismo como vehículo de acercamiento entre culturas
Aspectos generales sobre Canadá: historia, cultura, deportes, actualidad
Interés por establecer intercambios comunicativos con jóvenes de procedencia distinta a la propia
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



EVALUACIÓN








orales (CLI. CAA, CAIP)
Participar en simulaciones utilizando estrategias para iniciar, mantener y terminar la comunicación,
produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa (CLI, CAA, CAIP).
Comprender la información general y específica de diversos textos escritos identificando datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas… (CLLI, CAA, CAIP).
Redactar textos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el
léxico apropiado y los elementos de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles
para el lector (CLI, CAA, CAIP).
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como
instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las ajenas (CLLI, CAA, CAIP).
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje (CLI, CAA CAIP).
producir textos a partir d correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso (CTDI)
mismos (CA, CSC).
296
MATERIA
INGLÉS 2º ESO
U.D. nº
5
Temporalización
Segundo
Trimestre
COMMUNICATING PEOPLE
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar




Familiarización con estrategias que faciliten la comprensión general de un texto oral y puesta en práctica
de las mismas
Escucha atenta de un extracto de un programa de radio para identificar a la persona a la que se refiere
Identificación de información verdadera y falsa en una entrevista
Hablar


Interacción oral poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad
Personalización de un diálogo en el que se hable y pregunte por pertenencias, aplicando las estrategias
presentadas

Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre el papel de los teléfonos móviles
entre la juventud
Lectura global e intensiva de un texto para contestar preguntas
Leer

Escribir



Identificación de aspectos básicos para la elaboración de un Portfolio de Lenguas
Reflexión sobre el uso de los conectores para la expresión de adición y contraste
Producción de un Portfolio de Lenguas con ayuda del modelo presentado y utilizando las estrategias
anteriores
297

-
Gramática
Present perfect vs past simple; present perfect co for y since
-
Vocabulario
Medios de comunicación.
Comunicadores.
Verbos con preposición.
-
Lenguaje funcional
Preguntar y responder sobre hechos del pasado.
-
Pronunciación
Pronunciación de since.





- Inferencia del significado por el contexto.
Página
Actividad
C1
C4
competencia digital
C5
61
1, 2
298
62
5
63
4, 5
65
4
C6
67
C7
60
Vocabulary guide
64
Listening guide
66
Writing guide
C8
Check.


Los medios de comunicación en el mundo actual
Canciones en lengua inglesa: Hanging on the telephone
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



EVALUACIÓN



que no exijan conocimientos especializados (CLI, CAA, CAIP).
Participar en conversaciones y simulaciones utilizando produciendo un discurso comprensible y adaptado
a las características de la situación y a la intención comunicativa (CLI). CAA, CAIP
299




Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas de cada género, el
léxico apropiado y los elementos necesarios de cohesión y coherencia (CLI, CAA, CAIP).
las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas (CLI, CAA, CAIP).
decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje (CLI, CAA, CAIP
300
MATERIA
INGLÉS 4º ESO
Temporalización
U.D. nº
6
Segundo
Trimestre
VERY VISUAL
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar


Activación de conocimientos previos ante la escucha de un texto sobre Leonardo da Vinci
Identificación de información general y específica en texto para completar las tareas
Hablar




Intercambios comunicativos poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad
Identificación del valor de la entonación en la expresión oral
Uso de estrategias que faciliten la comunicación en una conversación espontánea
Producción de un diálogo en el que se haga y responda a sugerencias incorporando las estrategias
aprendidas

Identificación de información general y específica en un texto sobre los comics manga para contestar las
preguntas
Lectura global de un texto sobre el museo Tate Modern para completar las tareas
Leer

Escribir


Inferencia del uso de los conectores para expresar causa
Elaboración de una descripción de una fotografía tras el análisis de un modelo dado e incorporando las
estrategias aprendidas
301

-
Gramática
Tiempo presente y pasado de la voz pasiva (todas sus formas).
Would you like to…?, Yes, I’d love to/That would be great/I’d love to,
-
Vocabulario
Actividades para recaudar dinero: sell sweets, wash cars but I can’t / Sorry, I can’t
Expresiones con make y do: make money, do homework
-
Lenguaje funcional
Describir procesos en el presente y el pasado.
Hacer y responder a invitaciones.
-
Pronunciación
Entonación de oraciones interrogativas.





-
Aprendizaje de vocabulario por el contexto.
Página
Actividad
C1
C4
competencia digital
C5
75
4, 5
77
4
72
1, 2
73
1, 2
74
5
C6
302
76
4, 5, 7
79
Film Fun
85
C7
C8
72
Vocabulary guide
75
Speaking guide
78
Writing guide
Check.
Interés e iniciativa por la elaboración de las actividades
de la sección de Revisión y consolidación (págs. 83-85)
Trabajo en equipo: Elaboración del proyecto Describing
a photo from a film.



El mundo del arte y la creación artística
Reconocimiento del arte como vehículo de acercamiento entre culturas
El museo Tate Modern de Londres
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



303
EVALUACIÓN







que no exijan conocimientos especializados (CLI, CAA, CAIP).
Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y
terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la
situación y a la intención comunicativa (CLI, CAA, CAIP).
Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones
básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector (CLI, CAA, CAIP).
las producciones propias orales y escritas y para comunicarse. (CLI, CAA, CAIP)
producir textos a partir de modelos,… (CTDI).
mismos (CA, CSC)
304
MATERIA
INGLÉS 4º ESO
Temporalización
U.D. nº
7
Tercer
Trimestre
WORK EXPERIENCE
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar


Aplicación de estrategias auditivas que faciliten la comprensión de un texto oral, como la activación de
conocimientos previos
Obtención de información general y específica en una charla de un orientador laboral
Hablar


Interacción oral en torno al tema de la unidad donde se ponga en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos
Intercambios de opiniones en las que se hable de predicciones sobre la propia vida, incorporando estrategias
comunicativas como el respeto a los turnos de palabra

Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre los trabajos de verano de los jóvenes en
el Reino Unido
Aplicación de estrategias lectoras que faciliten la comprensión, como la identificación de las referencias de los
pronombres en un texto
Identificación de información específica en un texto para completar tareas
Lectura general e intensiva de un texto sobre voluntariado para contestar las preguntas
Leer



Escribir



Discriminación del uso del lenguaje formal e informal en los textos escritos
Inferencia de las convenciones propias en la producción de una carta formal
Producción de una carta formal como respuesta a una oferta de empleo a partir de las pautas dadas y
aplicando las estrategias aprendidas

-
Gramática
Going to; present continuous for the future. Wil.
305
-
Oraciones condicionales de Tipo 1
-
Vocabulario
Adjetivos relacionados con el trabajo.
Cualidades personales.
Adjetivos compuestos
-
Lenguaje funcional
Expresar planes e intenciones.
Hacer predicciones.
Formular hipótesis.

Pronunciación
Acentuación de los adjetivos.





- Inferencia del significado por el contexto.
Página
Actividad
C1
C4
competencia digital
C5
90
4
91
4, 5
93
6
C6
95
C7
88
Vocabulary guide
306
C8
89
Reading guide
94
Writing guide
Check.

Acciones Asociaciones dedicadas a la organización de expediciones de joven voluntariado en el Reino Unido:
Raleigh International
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



EVALUACIÓN




Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales
sobre temas que no exijan conocimientos especializados (CLI, CAA, CAIP).
Comprender la información general y específica de diversos textos identificando datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor (CLI, CAA, CAIP).
Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas
propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia,
de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector (CLI, CAA, CAIP).
307



Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de
auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
ajenas (CLI, CAA, CAIP).
Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir
sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje (CLI, CAA, CAIP).
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso solidarias (CTDI).
308
MATERIA
INGLÉS 4º ESO
Temporalización
U.D. nº
8
Tercer
Trimestre
GIRL MEETS BOY
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar



Identificación y uso de estrategias para la identificación de información específica en textos orales
Discriminación de información relevante en una conversación de teléfono para contestar las preguntas
Hablar



Intercambios orales en torno al tema principal de la unidad en los que se practique el lenguaje y estructuras
aprendidos
Identificación de las convenciones propias de la expresión de consejos
Personalización de un diálogo en el que pida y se dé consejo a una persona, con ayuda del modelo y las
estrategias presentadas


Familiarización con diversos tipos de texto como el cuestionario de una revista
Lectura de un texto para completar las tareas
Leer
Escribir


Estrategias para la planificación previa a la escritura y la organización del contenido
Producción de una carta a partir de las pautas dadas e incorporando las estrategias anteriores

-
Gramática
Oraciones condicionales Tipo 2
Should/shouldn’t; If I were you, I’d..
Must, may, might, can’t
-
Vocabulario
Relaciones personales.

309
-
Sentimientos.
Phrasal verbs.
Pronunciación: pronunciación de would y wouldn’t


Estragegias:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico
Página
Actividad
C1
C4
competencia digital
C5
103
4, 5
105
5
106
1, 2, 3
C6
107
C7
100
Vocabulary guide
104
Listening guide
106
Writing guide
C8
Check.
310



Acontecimientos históricos y personalidades de Irlanda
Canciones en lengua inglesa: What can I do?
Fomento de las relaciones de amistad entre personas de distinto sexo, nacionalidad, cultura...
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



EVALUACIÓN






Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales,
sobre temas que no exijan conocimientos especializados (CLI, CAA, CAIP).
Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas (CLIL, CAA, CAIP).
311

Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y
establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos (CA, CSC).
312
MATERIA
INGLÉS 4º ESO
Temporalización
U.D. nº
9
Tercer
Trimestre
PRESS CONFERENCE
1. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
Escuchar


Aplicación de estrategias auditivas en la escucha de una entrevista, como la activación de conocimientos
previos
Escucha atenta a una entrevista para completar diversas tareas, como el reconocimiento de información
verdadera o falsa
Hablar


Intercambios comunicativos en torno al tema principal de la unidad en las que se ponga en práctica el lenguaje
aprendido
Identificación de estrategias que favorezcan la comunicación, como las convenciones para pedir una aclaración
si algo no se ha entendido
Producción de un diálogo a partir de un modelo dado y utilizando las estrategias presentadas



Familiarización con diversos tipos textuales como las noticias de prensa
Lectura global de varias noticias para relacionarlas con los titulares correspondientes
Búsqueda de información específica en un texto para completar las tareas

Leer
Escribir



Familiarización con diversos tipos textuales, como la carta de un lector ante un artículo de prensa
Uso de estrategias para la mejora de la presentación de trabajos escritos
Producción de una carta como respuesta a un artículo de la prensa aplicando las estrategias de escritura
aprendidas

Gramática
313

-
Estilo indirectos.
Pronombres indeterminados
Vocabulario
Las noticias
La fama.
False friends
Pronunciación: letras mudas


Estragegias:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico
Competencias básicas.
Página
Actividad
C1
C4
competencia digital
C5
115
4, 5
118
1, 2
119
C6
Film Fun
125
C7
C8
112
Vocabulary guide
115
Speaking guide
118
Writing guide
Check.
Interés e iniciativa por la elaboración de las actividades
de la sección de Revisión y consolidación (págs. 123-
314
125)
Trabajo en equipo: Elaboración del proyecto A problem
page letter
Embajadores del mundo
.
VALORES Y ACTITUDES






Escucha atenta



EVALUACIÓN




Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales
emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no
exijan conocimientos especializados (CLI, CAA, CAIP).
Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar
la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la
comunicativa del autor (CLLI, CAA, CAIP).
315




Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas (CLI, CAA, CAIP).
e buena voluntad: famosos solidarios
Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir
sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje (CLI, CAA, CAIP).
316
11. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y EL FOMENTO DE LA
LECTURA DESDE LA MATERIA DE INGLÉS:
El Departamento de Inglés contribuye a mejorar la competencia en comunicación
lingüística:
 Participando en las actividades propuestas por la Biblioteca del Centro y por
el área sociolingüística.
 Penalizando las faltas de ortografía.
 Acercando al estudiante al libro de una forma creativa, lúdica y placentera
participando en el Plan de Animación a la Lectura de la Biblioteca del Centro
(1º, 2º, 3º, 4º).
 Animando al alumnado a la lectura autónoma en la L2 mediante:
Lecturas adaptadas y graduadas (elegidas por los alumnos y registradas en
ABIES) en inglés disponibles en la Biblioteca del Centro (1º.2º.3º.4º, 1º
bachillerato, 2º bachillerato).
 Colgando distintos tipos de textos (narrativos, periodísticos, de divulgación,
etc) en la Plataforma Moodle. (ver plataforma)
 Incorporando actividades de lectura y escritura (abajo detalladas) en todas
sus unidades didácticas:
1º ESO
Estrategias:
Actividades de lectura:
Actividades de escritura:
LECTURA:
Textos sobre:
Redactar:
Leer rápido para obtener información general.
Cómics, actividades
extraescolares, nombres
poco habituales, animales
raros, avatares, descripción
de una persona, comida
británica, mitos alimentarios,
estilos de vida saludables, ,
fiesta de Nochevieja,
parques temáticos, Dubai,
niños superdotados, festival
galés, escuela de teatro,
bailes callejeros, tradiciones
irlandesas, Surf.
Un perfil personal.
Utilizar fotos para como ayuda para comprender un
texto.
Leer despacio para obtener información específica.
Deducir el significado mediante el contexto.
ESCRITURA:
Planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a
limpio.
Una descripción de una
persona.
Una entrada en un blog
sobre su estilo de vida.
Una guía de una ciudad.
Un artículo.
Un correo electrónico.
317
2º ESO
Estrategias:
LECTURA:
Textos sobre:
Redactar:
Películas favoritas de los
jóvenes, premios
cinematográficos, reseña,
cursos de supervivencia,
campamentos de verano,
aventuras juveniles, artículo
de un blog, exploradores,
desastres naturales,
leyendas, día de los
inocentes, bandoleros,
dinero, héroes, tiendas
benéficas, carta para una
revista.
Una reseña.
texto.
ESCRITURA:
limpio.
Un artículo de un blog.
Una biografía.
Un relato.
Una descripción.
Una carta para una revista.
3º ESO
Estrategias
LECTURA:
Textos sobre:
Redactar:
Artículos de revistas
juveniles, hobbies de las
estrellas, perfiles personales,
aparatos electrónicos, cartas
de agradecimiento, escritor
famoso, accidente,
patrimonios de la
humanidad, visita a Nueva
York, recaudación de fondos
para fundar una escuela en
Ghana, viaje.
Perfil personal.
texto.
ESCRITURA:
limpio.
Una carta de
agradecimiento. Una carta
informal.
Descripción de un accidente.
Descripción de un viaje.
Artículo para una revista.
4º ESO
Estrategias
LECTURA:
Textos sobre:
Redactar:
Webs para jóvenes, leyendas
Un correo electrónico dando
318
texto.
urbanas, gustos, teléfonos
móviles, cómics, trabajos de
verano, relatos.
información personal.
Una historia.
Encuesta.
Descripción de un lugar.
Biografía.
ESCRITURA:
Descripción de un cuadro.
limpio.
Artículo de periódico.
1º BACHILLERATO
1º BACHILLERATO
LECTURA
Textos sobre:
Redactar:
LECTURA:
Moda, recaudación de
fondos para causas
benéficas, historia en el
pasado, tecnología, premios
cinematográficos, reality
show, acoso escolar,
medioambiente, destinos
vacacionales.
Artículo de opinión.
texto.
ESCRITURA:
Biografía.
Narración.
Correo electrónico.
Reseña cinematográfica.
Descripción de una persona.
Diálogo.
limpio.
Descripción de un lugar.
A favor/en contra
2º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
LECTURA
Textos sobre:
Redactar:
LECTURA:
Trabajos, inventos, respeto,
igualdad de sexos, reality
shows, sentimientos,
globalización.
Narración.
texto.
Artículo de Opinión.
Descripción de una persona
a quien se admira.
Carta solicitando empleo.
Resumen.
ESCRITURA:
319
limpio.
320
C. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS EN EL BACHILLERATO
OBJETIVOS:
La enseñanza de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1.Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y
respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las
2.Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el
argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y
por los medios de comunicación.
3.Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4.Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las
tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su
función y organización discursiva.
5.Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6.Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para
hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos
orales y escritos y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en
7.Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los
medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación
con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir
progresando en su aprendizaje.
321
8.Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera
para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua
objeto de aprendizaje.
9.Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de
las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10.Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.
CONTENIDOS:
1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
Escuchar y comprender:
-Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
-Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en la lengua estándar como por hablantes con
diferentes acentos.
-Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
-Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
contextuales en textos orales sobre temas diversos.
-Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje,
sin necesidad de entender todos y cada unos de los elementos del mismo.
HABLAR Y CONVERSAR:
322
-Planificación de lo que se quiere decir y cómo expresarlo, usando recursos
variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y
cohesión al discurso.
-Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus
intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su
especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación,
ritmo y entonación.
-Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones
y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando
ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando
una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
2. LEER Y ESCRIBIR
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
-Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
-Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos, referidos a una variedad de temas,
-Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y
paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del
texto.
-Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas concretos de actualidad.
-Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
323
-Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
-Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de
interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación
léxica al tema utilizando el registro apropiado, en su caso, los elementos gráficos y
paratextuales que faciliten la comprensión.
-Interés por la producción de textos escritos comprensibles atendiendo a
diferentes necesidades e intenciones.
3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
-Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionados con otras materias del currículo.
-Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
-Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de textos e intenciones comunicativas.
-Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
-Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
-Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el
lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
-Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
-Ampliación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
-Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con la suya propia.
324
-Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
-Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
-Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera
del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
-Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL:
-Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
-Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes
de la lengua extranjera y de la propia.
-Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención
comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.
-Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
-Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre pueblos facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como
-Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para
acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y
profesional del alumno.
325
El currículo de Lengua Extranjera incluye los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de
Andalucía que se desarrollan a continuación.
Relevancia y sentido educativo.
La situación actual de España en la Comunidad Europea ha provocado, como en los
demás países que la forman, una necesidad de comunicación y entendimiento
mutuo donde el conocimiento y uso de lenguas extranjeras es el vínculo
imprescindible en las relaciones que se están generando constantemente en todos
los ámbitos de la vida comunitaria.
La mejora y rápida evolución de los medios de comunicación y el desarrollo de las
tecnologías de la información y de la comunicación, junto con un buen
conocimiento de otras lenguas comunitarias, son elementos esenciales para
favorecer la formación y el aprendizaje común europeos, que permitirán la libre
circulación de personas, bienes e ideas y facilitará la cooperación cultural,
económica, técnica y científica entre países miembros de la Comunidad Europea.
El Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación, ha difundido orientaciones y directrices tanto
para el aprendizaje interdependiente y progresivo de las lenguas, materna y
extranjeras, como para la valoración de los niveles de competencia que los
ciudadanos y ciudadanas, como hablantes de las mismas, pueden poseer y adquirir
a lo largo de la vida. Asimismo, la Unión Europea ha propuesto una serie de
competencias clave para ser recogidas en los currículos de los distintos países.
Tanto el citado Marco Común Europeo de Referencia, como las competencias clave
definidas y descritas por la Unión Europea, han sido referencias básicas para
elaborar este currículo, en el que además se ha tenido en cuenta la necesaria
adaptación al contexto educativo y normativo andaluz.
De acuerdo con lo dicho, la enseñanza de las lenguas extranjeras en el bachillerato
326
debe contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes
competencias:
- Competencia en comunicación lingüística en len-gua materna y extranjera.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Autonomía e iniciativa personal.
El alumnado que accede al bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua
extranjera que le permite des-envolverse en situaciones habituales de
comunicación, por lo que el objeto de esta materia es el de profundizar en las
destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así
como practicarlas y mejorarlas en contextos diferentes y ámbitos distintos a los
que ya conoce. De entre estos ámbitos cabe destacar como más relevantes:
- El ámbito personal: más variado que en etapas anteriores, teniendo en cuenta
aspectos como edad, intereses, expectativas profesionales, etc. del alumnado. En
este ámbito se incluyen temas relativos a la vida cotidiana y a las relaciones
personales, el tiempo libre y el ocio, las actividades artísticas e intelectuales, las
actividades deportivas, las de participación ciudadana y el voluntariado, así como la
fractura generacional y de género.
- El ámbito público: en él se recoge ya la interacción social habitual con la
Administración, servicios públicos, me-dios de comunicación y entidades
empresariales, así como las actividades culturales y de ocio de carácter público. En
este ámbito se contemplan tareas relacionadas con: el entorno y el medio
ambiente, la vida rural y urbana, los servicios públicos, los viajes, Europa (su
327
diversidad cultural, valores comunes, países, instituciones), el mundo (la
globalización y sus efectos, las ONG, los pueblos del mundo, etc.)
- El ámbito educativo: se plantea la adquisición de conocimientos y destrezas
específicas en el contexto del aprendizaje de la lengua, materna y de las
extranjeras, su relación con temas relativos a otras áreas del currículo y al propio
proceso de aprendizaje.
- El ámbito profesional: en el que se contempla la posibilidad de un acercamiento al
discurso propio de las actividades relacionadas con el ejercicio de una profesión en
su vida futura, sea laboral o universitaria.
Durante el bachillerato se continuará reforzando la autonomía e iniciativas
personales del alumnado, pues habrán definido mejor sus necesidades e intereses.
El aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa su-pondrá el desarrollo de
capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y
profesionales, tanto inmediatos como de futuro. El bachillerato es un período
idóneo para fomentar el aprendizaje cooperativo en el aula, el manejo de recursos
personales, las habilidades sociales de colaboración y negociación y para practicar
de forma sistemática el análisis y búsqueda de información para la resolución de
problemas. Ello supone la puesta en práctica de procedimientos, actividades y
tareas que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, gestión y ejecución del trabajo.
En el bachillerato se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera y se
procurará que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado las
destrezas y habilidades necesarias para la comunicación, al menos en el nivel B1,
según se describe este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas. Este nivel ha de permitir la interacción eficaz en un conjunto de
situaciones donde el alumnado pueda:
- Narrar y describir, enriqueciendo el relato con las circunstancias implicadas en la
acción principal y en otras secundarias.
328
- Informar y resumir sobre temas relativos a sus intereses personales y ámbitos
académicos específicos.
- Expresar opiniones justificándolas y apoyando sus puntos de vista con
explicaciones y ejemplos adecuados.
- Desarrollar una secuencia de argumentos sencillos, ante un interlocutor en una
situación de debate o controversia.
Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio, relacionado con temas
de interés general o del ámbito educativo, manifestando un control gramatical, con
cierto grado de corrección, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las
ideas y con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa
debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de
durar toda la vida en un contexto de aprendizaje permanente.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende del marco de los
aprendizajes lingüísticos, y va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos
de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde
una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural,
es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la
adquisición de estrategias de aprendizaje general y de formación para la vida.
A continuación se desarrollan los contenidos, criterios de evaluación y
orientaciones metodológicas. En cuanto a las orientaciones metodológicas, las que
se dan son comunes a todos los núcleos temáticos, por lo que al final de esta
sección se incluye un único apartado dedicado a ellas.
Núcleos temáticos.
Los contenidos se presentan agrupados en núcleos temáticos para organizarlos de
forma coherente y definir con más claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse durante los dos años. Los núcleos propuestos, que no pueden
329
desarrollarse independientemente unos de otros, son:
1. Escuchar, hablar y conversar.
2. Leer y escribir.
3. Conocimiento de la lengua.
4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
Los tres primeros incluyen, además de las habilidades lingüísticas requeridas, los
procedimientos y estrategias, entendidos como operaciones que permiten
relacionar los conceptos adquiridos con su realización en tareas de comunicación,
que desarrollan el saber hacer.
El cuarto incluye aspectos socioculturales que no pueden faltar en el aprendizaje de
cualquier lengua.
Al desarrollar estos núcleos durante los dos cursos de bachillerato el alumnado
tendrá oportunidad de:
- Comprender textos extensos, tanto orales como escritos, con cierto nivel de
abstracción, procedentes de interlocutores o de medios digitales.
- Interactuar en situaciones variadas de los ámbitos antes señalados.
- Producir textos con su estructura discursiva específica y reconocible.
- Reflexionar sobre el funcionamiento común y diferenciado de la lengua extranjera
y materna para aprender, de forma consciente, los contenidos lingüísticos
adquiridos en la práctica y rutinas comunicativas.
- Autoevaluarse para conocer y verbalizar los procesos intrínsecos del aprendizaje
autónomo, de la auto-corrección personal inherente a la adquisición progresiva del
330
idioma.
- Comprender la importancia de los aspectos culturales específicos de la lengua
extranjera para conseguir una comunicación eficaz en toda situación donde la lengua interviene y adquirir la competencia intercultural.
Los núcleos temáticos, con sus contenidos respectivos, se presentan en dos niveles
de complejidad lingüística y discursiva creciente, correspondientes a cada uno de
los cursos que constituyen el bachillerato. A partir de estos núcleos, los centros
elaborarán sus programaciones didácticas para ambos cursos de bachillerato,
atendiendo al contexto, nivel de desarrollo y madurez cognitiva del alumnado, su
competencia lingüística y comunicativa en lengua materna y extranjera y sus
necesidades comunicativas presentes y futuras.
1. Escuchar, hablar y conversar.
La comunicación oral adquiere una gran importancia, por lo que el primer núcleo se
centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas,
destacando la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga
de un variado número de hablantes, para recoger, en la mayor medida posible, las
variaciones y matices de los hablantes, incluidos los nativos. De ahí la fuerte
presencia en el currículo del uso de medios audiovisuales convencionales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Contenidos y problemáticas relevantes.
En el primer curso, el aprendizaje de los contenidos implica que el alumnado debe
ser capaz de:
- Comprender las ideas principales, secundarias y elementos circunstanciales de un
texto oral informativo, narrativo, descriptivo y de opinión sencillo, sobre asuntos
persona-les, educativos, sociales, de actualidad, culturales o de ocio.
331
- Comprender la idea principal e identifica los puntos de vista de quienes
intervienen en programas de radio o televisión (entrevistas y noticias) que tratan
de temas actuales de interés personal, social o profesional.
- Comprender informaciones técnicas como instrucciones de aparatos y sigue las
indicaciones dadas.
- Comprender el tema y detalles de conversaciones entre nativos cuando éstos
adaptan su discurso a la presencia de extranjeros.
- Realizar tareas de comprensión requeridas por el profesor o profesora utilizando
elementos gestuales e icónicos suministrados por los documentos utilizados o por
la presencia de nativos.
- Interactuar fácilmente, con fluidez y léxico adecuado, en situaciones donde se
hable en lengua extranjera, reaccionando adecuadamente a los requerimientos del
interlocutor, sobre temas personales, generales, educativos, sociales, culturales o
de ocio.
- Realizar presentaciones ensayadas sobre asuntos educativos, generales, sociales
culturales o de ocio, reaccionando adecuadamente a preguntas concretas sobre lo
expuesto.
- Saber transmitir la información contenida en los documentos utilizados
interpretando aspectos de origen cultural.
- Producir textos narrativos y descriptivos orales cohesionados, respetando su
esquema discursivo específico, relativos a temas de interés personal o general, así
como saber contar experiencias, acontecimientos reales o imaginarios,
sentimientos, sueños, esperanzas, ambiciones y ofrecer explicaciones y opiniones,
si la situación lo requiere.
- Memorizar y reproducir textos literarios sencillos sien-do consciente de las
332
posibilidades expresivas de la lengua.
En el segundo curso, el aprendizaje de los contenidos implica que el alumnado
debe ser capaz de:
- Comprender los puntos de vista y las ideas principales de exposiciones o charlas
sobre temas concretos o abstractos conocidos, siguiendo la línea argumental
principal. Comprender debates técnicos en lengua estándar relacionados con sus
itinerarios específicos. Comprender la idea central de las noticias y programas de
actualidad de la televisión y de la radio (entrevistas, noticias y debates), así como
captar la idea principal de las películas que tratan de temas habituales.
- Interactuar de forma natural, en conversaciones con hablantes nativos, con
fluidez y espontaneidad, re-accionando adecuadamente a los requerimientos del
interlocutor, sobre asuntos generales, culturales o de ocio, y relativos al ámbito
educativo o al relacionado con sus intereses profesionales futuros.
- Transmitir información y hacer exposiciones sobre temas del ámbito educativo y
de su futuro profesional, completándola con ejemplos relevantes.
- Producir oralmente textos argumentativos claros y detallados y debatir sobre
asuntos generales, temas de actualidad y del ámbito educativo. Saber explicar y
justificar un punto de vista, argumentando las ventajas e inconvenientes de las
diversas opciones. Poder refutar, con sus argumentos, una opinión cuando se está
en desacuerdo con ella. Poder sintetizar información y argumentos procedentes de
diferentes fuentes.
Criterios de valoración de los aprendizajes. En el primer curso se valorará:
- La capacidad de comprender las ideas principales e identificar los detalles
relevantes de un texto oral informativo, narrativo, descriptivo, o argumentativo,
emitido por interlocutores o reproducido por medios digitales, en registro de
lengua estándar y bien estructuradosegún el esquema textual propio. Asimismo, el
alumno o alumna comprenderá el contenido general de un programa de radio o
333
televisión. Los temas de los documentos se enmarcarán dentro de los ámbitos
personal, general, educativo y de ocio, así como temas de actualidad o de interés
profesional. Muestra actitud de respeto hacia las informaciones que contienen los
documentos.
- La capacidad del alumnado para expresarse e interaccionar en situaciones de
diálogo y debate, produciendo exposiciones, narraciones y pequeñas
argumentaciones con un discurso y un registro adecuado al contexto interactivo. Se
tendrá en cuenta su capacidad de reproducir el esquema discursivo de los textos,
de utilizar el ritmo y entonación adecuados, la gramaticalidad, la fluidez léxica y la
capacidad de reaccionar al imprevisto en situación real de comunicación,
respondiendo adecuada-mente al interlocutor, así como si se expresa con respeto
hacia el interlocutor y el contenido de su mensaje.
En el segundo curso, además de lo especificado para el primer curso, se valorará:
- La comprensión de documentos orales sobre temas abstractos conocidos y la
capacidad para seguir la línea argumental del documento propuesto. Se valorará
también la comprensión global de películas y debates sobre temas de actualidad,
así como si muestra actitud de respeto hacia las informaciones que contienen los
documentos.
- La interacción eficaz con hablantes nativos con un buen grado de fluidez y
espontaneidad al tratar temas del ámbito educativo relacionado con sus intereses
profesionales y futuros. El alumnado debe ser capaz de transmitir informaciones o
hacer exposiciones bien planificadas sobre sus ámbitos de interés, citando
ejemplos relevantes. También debe ser capaz de explicar y justificar su punto de
vista argumentado las ventajas e inconvenientes y puede refutar un argumento
cuando esté en desacuerdo con él. Se tendrá en cuenta su capacidad de reproducir
el esquema discursivo de los textos, de utilizar el ritmo y entonación adecuados, la
gramaticalidad, la fluidez léxica y la capacidad de reaccionar al imprevisto en la
situación de comunicación auténtica, respondiendo adecuadamente al
interlocutor. También se debe valorar si se expresa mostrando respeto hacia el
interlocutor y el contenido de su mensaje.
334
2. Leer y escribir.
Este núcleo incorpora también los procedimientos y tareas necesarios para
consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los
textos escritos son modelos de composición textual con características específicas
cuya práctica repetida permitirá al alumno la interiorización del modelo de lengua
extranjera, junto al que ya posee de lengua materna, para conducirlo a la
competencia plurilingüe lectora y escrita.
En el primer curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado
debe ser capaz de:
- Leer y comprender textos sencillos sobre hechos, sucesos y acontecimientos de
actualidad y proyectos futuros con un nivel de comprensión satisfactoria.
- Comprender la descripción de hechos, sentimientos, deseos y petición de
información en cartas persona-les, lo que permite cartearse con un amigo
extranjero.
- Saber encontrar la información deseada en textos extensos y recoger información
de distintos textos, con el fin de realizar una tarea específica.
- Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de prensa escrita en soporte
papel o digital que tratan temas de su interés y de actualidad.
- Captar las ideas principales de programas de páginas web, «blogs», «wikis» y
otros soportes digitales que tratan de temas generales de actualidad o
relacionados con sus intereses expuestos con claridad y con lenguaje estándar.
335
- Diferenciar la información esencial y relevante, con-tenida en textos escritos
extensos en lengua estándar, relacionados con temas personales, generales,
sociales de actualidad y con sus itinerarios educativos.
- Realizar tareas de comprensión lectora, requeridas por el profesor o profesora,
sobre los documentos utilizados en el aula, incluidos los recibidos directamente de
la correspondencia con sus amigos extranjeros.
- Producir y procesar textos narrativos y descriptivos escritos cohesionados y
pequeñas argumentaciones, respetando su esquema discursivo específico, relativos
a temas de interés personal o general, introduciendo la narración de experiencias,
acontecimientos reales o imaginarios, sentimientos, sueños, esperanzas,
ambiciones. Ofrecer explicaciones y opiniones si la tarea de pedida lo requiere.
- Resumir información general o noticias proceden-tes de diversas fuentes.
- Reproducir y recrear, con aporte personal, textos literarios sencillos, siendo
consciente de las posibilidades expresivas de la lengua.
En el segundo curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado
debe ser capaz de:
- Leer y comprender artículos e informes relativos a problemas contemporáneos,
donde el autor adopta actitudes o puntos de vista concretos. Entender la prosa
literaria contemporánea en lengua extranjera, siempre que no sea demasiado
compleja, teniendo en cuenta los intereses y la edad del alumnado. Consolidarse
como lector autónomo siendo consciente del valor de la literatura como fuente de
placer.
- Escribir informes, transmitiendo y resumiendo información que pueda completar
con ejemplos relevantes, sobre temas del ámbito educativo, de su futuro
profesional o temas generales, con cierto grado de abstracción, respetando la
tipología textual específica y los elementos de cohesión necesarios.
336
- Producir por escrito textos argumentativos, claros y detallados, sobre asuntos
generales, relacionados con debates y con el ámbito educativo. Conocer los
recursos escritos, para explicar y justificar un punto de vista, argumentando las
ventajas e inconvenientes de las diversas opciones. Poder refutar, con sus
argumentos, un punto de vista, cuando esté en desacuerdo con él. Poder sintetizar
información y argumentos procedentes de fuentes diversas. Respetar la tipología
textual y los elementos de cohesión de los textos argumentativos.
- Reproducir textos literarios sencillos, siendo consciente de las posibilidades
expresivas de la lengua y respetando la estructura del género literario elegido.
Criterios de valoración de los aprendizajes. En el primer curso se valorará:
- La capacidad del alumnado para comprender textos escritos extensos,
procedentes de diversas fuentes bibliográficas y digitales, diferenciando la
información esencial y relevante de las ideas secundarias y respondiendo a la tarea
requerida. Los temas estarán relacionados con el ámbito personal, general de
actualidad e itinerarios educativos. Se tendrá en cuenta la actitud de curiosidad
para ampliar conocimientos y la actitud de búsqueda utilizando diferentes fuentes
de información.
- La capacidad para producir un texto escrito narrativo, descriptivo y de opinión,
respetando el esquema discursivo específico. El alumnado es capaz de narrar
experiencias, acontecimientos reales o imaginarios o sueños, describiendo
sentimientos, esperanzas o ambiciones y ofrece explicaciones y opiniones si la
tarea lo demanda. Se evaluará la cohesión, la coherencia y la utilización de algunos
conectores, así como la corrección formal: gramaticalidad, léxico y ortografía. Se
tendrá en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus producciones.
En el segundo curso, además de lo contemplado para el primer curso, se valorará:
- La capacidad para comprender un texto literario contemporáneo sencillo y un
documento argumentativo, captando los diferentes puntos de vista,
comparándolos y haciendo un análisis crítico de ellos. Se tendrá en cuenta su
337
capacidad como lector autónomo valorando la literatura como fuente de placer y
de formación.
- La capacidad para escribir un informe sobre temas del ámbito educativo o
divulgativo y textos argumentativos claros y detallados sobre asuntos generales. Se
tendrá en cuenta su capacidad de explicar y justificar puntos de vista y argumentos,
de explicitar las ventajas e inconvenientes de las diversas opciones y refutar con
argumentos cuando está en desacuerdo, según la tarea requerida. Se evaluará la
cohesión, la coherencia y la utilización de algunos conectores, así como la
corrección formal: gramaticalidad, léxico y ortografía. Se tendrá en cuenta el rigor y
la capacidad expresiva de sus producciones.
3. Conocimiento de la lengua.
La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera y su
uso en situaciones de comunicación de complejidad creciente permiten elaborar un
sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las
variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al
contenido comunicativo. Este es el objeto de este núcleo. El punto de partida será
la observación de las situaciones de uso informal y formal que favorezcan la
inferencia de reglas de funcionamiento de la len-gua y que permitan al alumnado
establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las
lenguas que usa y aprende y qué estrategias le ayuda a progresar en sus
aprendizajes, de manera que adquiera confianza en sus propias capacidades y
madurez en sus procesos cognitivos. Éstos le llevarán a una autonomía progresiva.
En el primer curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado
debe ser capaz de:
- Reflexionar, de forma consciente, sobre distintos tipos de textos e intenciones de
338
comunicación para comprender el significado de las funciones comunicativas, las
estructuras gramaticales, los esquemas discursivos con sus conectores y el léxico
relacionado con el tema de los textos. La reflexión le conducirá al procesamiento
automático de la lengua extranjera.
- Analizar, de forma consciente, el uso y el significado de las diferentes estructuras
gramaticales, contrastándolas con las suyas propias y con las de otras lenguas
extranjeras que se usan o aprenden.
- Usar de forma autónoma estrategias y recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y
comunicación.
- Aplicar estrategias de auto-corrección y auto-evaluación en sus producciones
orales y escritas para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua,
aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje. Poder corregir
confusiones de expresiones, estructuras o tiempos verbales que puedan dar lugar a
malentendidos cuando el interlocutor indique que hay un problema, siendo capaz
de auto-corregirse.
En el segundo curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado
debe ser capaz de:
- Reflexionar de forma consciente sobre distintos tipos de textos e intenciones
comunicativas para comprender el significado de las estructuras gramaticales, las
funciones comunicativas, los esquemas discursivos con sus conectores y el léxico
relacionado con el tema de los textos. La reflexión le conducirá al procesamiento
automático de la lengua extranjera.
- Analizar de forma consciente el uso y el significado de las diferentes estructuras
gramaticales contrastándolas con las suyas propias y con las de otras lenguas
extranjeras.
- Usar de forma autónoma estrategias y recursos para el aprendizaje, como
339
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y
comunicación.
- Aplicar estrategias de auto-corrección y auto-evaluación en sus producciones
orales y escritas, para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua,
aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje. Corregir deslices y
errores, de forma espontánea, para evitar mal-entendidos. Tomar nota de los
errores y poder controlar conscientemente su discurso en determinadas ocasiones.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
En ambos cursos se valorará la capacidad de reflexionar y analizar las diferentes
funciones discursivas de los textos y los elementos específicos que los integran:
intenciones comunicativas, estructuras gramaticales, elementos de cohesión y
coherencia y léxico relacionado con el tema de los textos. Se tendrá en cuenta su
capacidad de distinguir y comparar las estructuras de su lengua materna con las de
las lenguas extranjeras que se usan o aprenden. Se valorará también su capacidad
de inducir y deducir las reglas de funcionamiento morfosintáctico y pragmático. Se
evaluará si es capaz de utilizar estrategias de auto-corrección, aplicando las reglas
de funcionamiento contrastadas y adquiridas y su actitud de reconocer elerror
como parte del proceso de aprendizaje y su progreso en competencia lingüística.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Relevancia y sentido
educativo.
Los contenidos de este núcleo contribuyen a que el alumnado amplíe su
conocimiento de las costumbres, formas y comportamientos de relación social,
rasgos y particularidades del país o países donde se habla la lengua extranjera
objeto de estudio, en definitiva, de formas de vida diferentes. Ello favorece la
tolerancia y aceptación, acrecienta el interés por el conocimiento de las diferentes
realidades sociales y culturales y facilita el diálogo intercultural con otros países.
340
En ambos cursos, el aprendizaje de los contenidos para este bloque implica que el
alumnado sea capaz de:
- Reflexionar sobre los modelos culturales de la len-gua materna y exteriorizarlos
para reflexionar sobre los transmitidos por las lenguas extranjeras e integrarlos,
relativizando los estereotipos.
- Comprender y percibir conscientemente las similitudes y diferencias significativas
entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que existen
entre los dos mundos, el propio y el transmitido por la lengua extranjera
analizando los aspectos culturales: históricos, geográficos, literarios y sociales, en
documentos auténticos, digitales o en soporte papel.
- Poder comprender la importancia del conocimiento de los comportamientos y
costumbres vehiculados por las len-gua extranjeras, para ampliar su eficacia
comunicativa, adaptando su discurso al contexto social en el que interacciona.
- Reconocer la importancia de la lengua extranjera para adquirir conocimientos
útiles para su futuro académico y profesional.
- Valorar las lenguas extranjeras como elementos facilitadores de comunicación y
entendimiento entre países y como factor determinante para la adquisición de la
competencia intercultural.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
En ambos cursos se valorará si el alumnado reconoce los modelos culturales de la
lengua extranjera, los compara con los de la lengua materna y relativiza los
estereotipos. Asimismo, se valorará si percibe diferencias y similitudes significativas
entre comportamientos, actitudes, valores o creencias de la lengua extranjera y la
propia. Se evaluarán los conocimientos que posee de los aspectos históricos,
geográficos, sociales y literarios, transmitidos por los documentos y textos
analizados, y también si reconoce la importancia de la lengua extranjera para
adquirir conocimientos útiles para su futuro académico y profesional y como
341
elemento facilitador de la comunicación y entendimiento entre los diferentes
países.
Sugerencias sobre metodología y utilización de re-cursos.
En los últimos años el encuentro de las dos grandes corrientes, comunicativa y
cognitiva, ha hecho evolucionar el currículo de las lenguas en todos los países. En
todos ellos se propugnan metodologías activas que sugieren al alumnado la
realización de tareas y actividades concretas como soporte del proceso de
aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, a partir de los
datos suministrados por las teorías cognitivas, ha puesto de relieve el modelo de
adquisición de las lenguas maternas y extranjeras, distinguiendo los tres momentos
o fases esenciales («entrada», «asimilación» y «salida» o fase de producción) y las
estrategias cognitivas y de aprendizaje que el profesorado y el alumnado deben
movilizar en cada una de ellos para que culmine la adquisición de las nuevas
lenguas. El profesor o profesora puede así estructurar su práctica didáctica,
basándose en tareas acordes con cada una de estas fases.
En la fase de «entrada», el alumnado hace uso de estrategias que permiten captar
mensajes y textos de forma global o concreta, ayudándose de los conocimientos
previos en lengua materna y extranjera y de los datos suministrados por el
contexto: auditivos, icónicos y gestuales. Por ello, la fuente suministrada será rica,
variada y procedente de contextos o ámbitos diferentes.
En esta fase se pretende estimular también la capacidad lectora diversificando los
textos, pues es, sin duda, la destreza más útil de cara al futuro y al aprendizaje
permanente. Es el modo de incidir también en un recurso esencial para acceder a
informaciones culturales de ocio y de estudio. Además, en esta etapa educativa es
importante contribuir a una mejor interpretación de los rasgos creativos e
imaginativos del lenguaje, transmitidos a través de las lenguas extranjeras, para
favorecer la incorporación de éstos a las producciones propias, siendo para ello la
lectura un re-curso privilegiado. Los usos creativos en lenguas extranjeras
342
favorecerán la creatividad en lengua materna y viceversa.
Se considera que la comunicación dentro del aula es auténtica y común a todos y a
todas. Por ello, la lengua extranjera se constituye en vehículo esencial de
comunicación. El contexto del aula es el marco de simulaciones y situaciones
relacionadas con el mundo exterior. Por lo tanto, el discurso didáctico incluye,
además del lenguaje suministrado por todos los documentos y soportes físicos y
digitales que se usen, el referido a las situaciones de comunicación auténticas de la
vida real y a los aspectos metalingüísticos y metacognitivos inherentes al proceso
de aprendizaje.
En la fase de «asimilación» se amplía el campo de observación y reflexión sobre los
aspectos lingüísticos, cognitivos y metacognitivos. En el acto de comunicación las
estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna o extranjera se
actualizan y contribuyen a acelerar la adquisición de la lengua extranjera. Se
pretende también en este momento que los alumnos y alumnas analicen los
elementos y mecanismos que configuran el código y favorecen la eficacia en la
comunicación oral y escrita. La reflexión fija y almacena la adquisición de la lengua,
pues el alumnado compara sus enunciados con otros modelos oídos en la clase o
fuera de ella para acercarse a los modelos correctos y reformular las hipótesis
hechas. La integración de los nuevos conceptos lingüísticos a partir de la reflexión
favorece el progreso autónomo de la lengua extranjera.
Además de la reflexión lingüística, el análisis sistemático sobre el proceso de
aprendizaje que se ha llevado a cabo a través de las actividades realizadas en cada
fase contribuye directamente a la adquisición de la competencia de aprender a
aprender. De ahí la conveniencia de integrar el Portfolio Europeo de las Lenguas en
el aprendizaje y evaluación de la lengua extranjera, además de los elementos que
esta herramienta aporta para el desarrollo del cuarto núcleo temático.
El progreso en la lengua extranjera se produce por la confluencia de la adquisición
de alguno de sus aspectos de forma natural e inconsciente («entrada») y del
aprendizaje de otros de forma consciente y reflexiva («asimilación»).
343
En la actualidad, las orientaciones metodológicas que se pueden encontrar en las
teorías comunicativas giran en torno a dos aspectos prioritarios en la práctica
docente de las lenguas extranjeras:
- La realización de tareas como eje de la actividad que se produce en el aula,
confluyendo en la realización de tareas finales que constituyen la «salida» o fase de
producción.
- La introducción de las TIC integradas en el proceso de aprendizaje, como
competencia clave y favorecedora de la adquisición de conocimientos y de la
lengua extranjera.
Las tecnologías de la información y comunicación permiten, de forma global, la
integración de las distintas destrezas lingüísticas orales y escritas con las
tecnologías. Las tecnologías digitales como Internet han supuesto redefinir no sólo
el uso de estas nuevas herramientas para el proceso de aprendizaje, sino también
el modo de transmisión de los conocimientos. El uso de las TIC en el aula permite
trabajar el procesamiento de la información, la comunicación auténtica y la
autonomía del aprendiz, como constructor de su propio proceso de aprendizaje. El
hecho de introducir las herramientas digitales supone:
- Enfrentar al alumnado a diferentes tipos de sopor-tes y formato y, por lo tanto, a
gran variedad de actividades en las que pasa de receptor a creador.
- Llevarlo al contacto real con la lengua y con los usuarios (nativos o no), por medio
del correo electrónico, «chats»,«blogs» o espacios «wiki».
- Acercarlo a los elementos culturales a través de documentos auténticos y en
tiempo real.
- Atender a la diversidad de alumnado, usando la abundante oferta de ejercicios
interactivos de los que se dispone en la web.
- Favorecer la autonomía del alumnado, potenciando su trabajo individual y
344
colaborativo.
En definitiva, el papel de las TIC en las Lenguas extranjeras es esencial para
coadyuvar a la preparación de los jóvenes y que sean capaces de organizar, evaluar
y seleccionar la información que les llega, tarea básica en la sociedad que les ha
tocado vivir.
Sobre el segundo aspecto prioritario, la realización de tarea en la fase de «salida» o
de producción, se debe tener presente que el fin último del aprendizaje de una
lengua es que el alumnado aprenda a hacer con ella, dentro de sus limitaciones, lo
que ya sabe hacer con la propia. La realización de diversos tipos de tareas
intermedias es el medio más adecuado en el aula para que los aprendices activen
periódicamente sus recursos lingüísticos y no lingüísticos.
La tarea es un conjunto de actividades diferenciadas y secuenciadas que giran en
torno a la resolución de un problema. La suma de pequeñas tareas intermedias o
facilitadoras encaminadas a un fin conduce a la tarea final.
Las tareas finales o actividades de grupo propician el intercambio fluido de roles
entre el alumnado y potencian la participación activa y desinhibida de éste en las
distintas situaciones comunicativas. Permiten, asimismo, la personalización del
idioma e incorporan también la característica de autenticidad desde una doble
perspectiva. Por una parte, deben ser reconocidas y aceptadas por el alumnado, en
tanto que se relacionan con sus intereses, conocimientos y experiencias previas.
Por otra parte, deben asemejarse a las actividades reales de la vida cotidiana. Las
tareas implican producciones concretas del alumnado y, por tanto, se planifican
con grados de realización y dificultad diferentes para atender a la variedad de
niveles dentro del aula. Hay que tener en cuenta que la dificultad de las actividades
no deriva sólo de su complejidad lingüística y comunicativa, sino también de las
capacidades cognitivas y estrategias que hay que utilizar en su realización.
En el diseño de tareas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
- Fijar claramente la producción final que se desea obtener.
345
- Determinar las necesidades lingüísticas y no lingüísticas que demanda la tarea
final y planificar actividades facilitadoras que incorporen los contenidos necesarios.
Adecuar estas tareas facilitadoras a los distintos niveles del grupo de forma que las
opciones de trabajo sean diversas.
- Implicar directamente al alumnado en la reflexión sobre lo que necesita hacer y
conocer para llegar o cumplir la tarea final usando la lengua extranjera como medio
vehicular.
Las tareas finales o trabajos de grupo actúan también como mecanismo corrector
de situaciones de discriminación sexista a través del intercambio fluido de roles
entre el alumnado. Se contribuirá así, desde la propia actividad del aula, a
establecer relaciones más justas y equilibradas entre las personas.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 1º BACHILLERATO.
Trimestre
1º
Bloque
BLOQUE 1
Unidad
Sesiones
1. Skin deep
13
2. Make a difference
13
3. Crime Scene
13
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
2º
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
10
4. Healthy attitudes
10
5. Stage and screen
BLOQUE 4
10
6. Sporting lives
346
3ª
BLOQUE 1
10
7. Speak up
BLOQUE 2
10
8. Global warming
BLOQUE 3
10
9. Dream destinations
BLOQUE 4
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 2º BACHILLERATO
Trimestre
1º
Bloque
BLOQUE 1
Unidad
Sesiones
1. The spirit of invention
13
2. Respect
13
3. The gender gap
15
4. Making the news
15
5. The science of emotion
10
6. Global villaje
10
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
2º
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
3º
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
METODOLOGÍA
347
Las cuatro destrezas (hablar, escuchar, leer y escribir) se presentarán y
trabajarán de forma integrada (tanto de forma individual como por parejas y
grupos), intentando emular procesos reales de comunicación,
aunque las habilidades productivas (hablar y escribir) tendrán prioridad ya que son
los aspectos en los que los estudiantes tienen mayor dificultad.
Promoveremos el uso de estrategias comunicativas, para compensar la falta de
conocimientos en el idioma extranjero y desarrollar la autonomía de los alumnos,
que también harán uso de esas estrategias aprendidas en su lengua materna. Estas
estrategias están presentes a lo largo de las unidades didácticas de una forma
tanto implícita como explícita.
El idioma Inglés será el principal vehículo de comunicación en el aula. Sin
embargo, la lengua materna (en nuestro caso, el español) también puede utilizarse
en algunas ocasiones, como por ejemplo, cuando explicamos algunos puntos
gramaticales que son nuevos para los estudiantes. En cualquier caso, los alumnos
serán también recompensados por cualquier intento de utilizar el inglés
espontáneamente en clase. Nosotros, como profesores, somos la fuente más
importante de inglés de la que los estudiantes disponen, y también su modelo a la
hora de hablar este idioma. El profesor puede también empezar la clase en inglés y
usar la lengua materna al final para resumir, por ejemplo. Para que los estudiantes
tengan la confianza suficiente para intentar hablar entre sí en inglés, primero
necesitan confianza dentro de la atmósfera de la clase. Los profesores tenemos que
recordar que no estamos entrenando a los alumnos para que lleguen a ser
hablantes monolingües de Inglés, sino mezcladores efectivos de ambos códigos, es
decir,
usuarios bilingües. El tratamiento de los errores se someterá a criterios de fluidez,
ya que son parte del proceso natural de aprendizaje a través de la creación de un
348
interlenguaje y no interfieren con la eficacia comunicativa. Así, los estudiantes
serán alentados a aceptarlos no sólo como algo normal, sino también útil y
necesario. De hecho, son una característica sistemática que refleja la competencia
transitoria. Sin embargo, ya que debemos corregir errores, promoveremos
su auto-corrección o su corrección por parte de los demás compañeros.
349
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1.Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,
emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por medio de comunicación
sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e
intereses o con aspectos socio-culturales asociados a la lengua extranjera, siempre
que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del
discurso se facilite con marcadores explícitos.
2.Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en
conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y
exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación
necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
3.Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos
procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,
revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o
relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
4.Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección
formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia
de planificar y revisar el texto.
5.Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de auto-corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
6.Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las
estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus
habilidades lingüísticas.
7.Analizar, a través de documentos auténticos en soporte papel, digital o
audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales
relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento
desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado
conoce.
350
CRITERIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIÓN
a. Calificación de cada evaluación
La calificación de los alumnos se resume en un número de 1 a 10
La calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán una
función meramente orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la
oficial.
Si la calificación de una evaluación es insuficiente el alumno tendrá
oportunidad de superarla en la siguiente evaluación al ser ésta, una evaluación
continua.
b. La calificación final obtenida por el alumno será el resultado de un
proceso evaluativo de carácter global, continuo y cualitativo, basado en los
criterios de evaluación y que permitirá evaluar posteriormente el grado de
consecución de las capacidades ya enunciadas en los objetivos generales y
didácticos para este curso.
Para conseguir evaluación positiva, además de superar los porcentajes de
evaluación, el alumno deberá haber entregado puntualmente todos los ejercicios
para casa recogidos como obligatorios, haber hecho las tareas de clase y de casa,
haber realizado todos los tests de clase con resultados positivos mínimos... De no
cumplirse cualquiera de las condiciones la evaluación será negativa.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10.
Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria,
tendrán derecho a una prueba extraordinaria en septiembre.También es posible
que se les encargue realizar algún tipo de actividad que tendrán que entregar en la
fecha establecida para la prueba extraordinaria. Serán informados mediante un
informe personalizado.
La calificación de la asignatura será la obtenida en esa prueba. Sin
embargo, si en la prueba solo se aplican algunos criterios de evaluación, se
utilizarán, para obtener la calificación, las notas de otros criterios de evaluación
aplicados durante el curso.
351
Prueba inicial en 1º de Bachillerato:
Prueba escrita
Prueba oral
Reading: comprensión
escrita
25%
Writing: expresión
escrita
25%
Listening: comprensión
oral
25%
Speaking/Interacting:
expression oral
25%
Prueba inicial en 2º de Bachillerato:
Prueba escrita
Prueba oral
Reading: comprensión
escrita
25%
Writing: expresión
escrita
25%
Listening: comprensión
oral
25%
Speaking/Interacting:
expression oral
25%
INSTRUMENTOS , PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN: 1º BACHILLERATO
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.Registro de tareas y actividades
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
VALORACIÓN
Observación directa: registro de tareas
realizadas en clase.
10%
352
Registro de tareas realizadas en casa
10%
2.Pruebas orales
3.Pruebas escritas
Expresión oral
comunicativas
Listening:
Comprensión oral
comunicativas
Reading:
comunicativas
Writing:
Expresión escrita
Uso de la lengua
10%
20%
20%
30%
 La calificación final se obtendrá de la media ponderada de los tres
trimestres:
 Primera evaluación: 20%
 Segunda evaluación: 30%
 Tercera evaluación: 50%
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN: 2º DE BACHILLERATO
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1.Registro de tareas y actividades
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
VALORACIÓN
Observación directa: registro de tareas
realizadas en clase.
Registro de tareas realizadas en casa
10%
10%
2.Pruebas orales
3.Pruebas escritas
Expresión oral
comunicativas
Listening:
Comprensión oral
comunicativas
Reading:
comunicativas
10%
20%
353
Writing:
Expresión escrita
Uso de la lengua
20%
30%
 La calificación final se obtendrá de la media ponderada de los tres
trimestres:
EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE 1º Y 2º DE BACHILLERATO:
LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE CONSTARÁ DE:
Prueba escrita
Comprensión escrita:
Reading: 25%
50%
Expresión escrita:
Writing: 25%
Prueba oral
Comprensión oral:
Listening: 25%
50%
Expresión oral:
Speaking/interacting: 25%
CONTENIDOS
lingüísticos, reflexión sobre el aprendizaje.
354
intercultural:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Real Decreto
ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO CON EL INGLÉS PENDIENTE DE 1º.
Los alumnos de 2º de Bachillerato con el inglés pendiente de 1º serán convocados a
exámenes trimestrales.
En la plataforma Moodle encontrarán:
 Material disponible para ser utilizado como repaso de la materia.
 Fechas de las pruebas orales y escritas de cada trimestre.
 Formato de la prueba.
CONVOCATORIA
UNIDADES
FECHA
Primera
1-3
19/11/2015
Segunda
1-6
18/02/2016
Tercera
1-9
28/04/2016
Criterios de calificación:
PRUEBAS ESCRITAS: 50%
Comprensión escrita:Reading: 25%
Expresión escrita: Writing: 25%
PRUEBAS ORALES: 50%
Comprensión oral: Listening: 25%
Expresión oral: Speaking/interacting:
25%
CONTENIDOS
Real Decreto
Real Decreto
355
356
PROGRAMACIÓN DE
CONTENIDOS 1º
BACHILLERATO
357
UNIDAD 1: Skin deep
OBJETIVOS













Revisar y presentar nuevo vocabulario relacionado con el tópico de la unidad
Practicar True/False , Multiple Choice y preguntas con respuesta abierta
Predecir el contenido de artículos de periódico a partir de titulares, fotografías y palabras clave
Ampliar vocabulario referente al tópico: Fashion
Preguntar y dar opiniones sobre la importancia de la belleza física
Practicar y contrastar los tiempos Present Simple y Present Continuous
Distinguir y practicar la diferencia entre los State and Action Verbs
Favorecer el interés por descubrir los diferentes tipos de Phrasal Verbs
Preparación de la prueba de Listening mirando fotografías y leyendo las preguntas e instrucciones
Hablar de las preferencias de los alumnos/as en lo que a estilos de vida se refiere
Escribir una composición dando su opinión
Practicar el uso de connectors para unir o contrastar ideas
Estimular a los alumnos/as a reflexionar sobre su aprendizaje.
CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar. Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.

Escucha atenta de una entrevista y realización de un cuestionario
Realización de una encuesta entre los compañeros de clase sobre gustos personales
Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico
Diálogo sobre las preferencias de estilo de vida de los alumnos/as
Uso de vocabulario de moda para describir lo que llevan sus compañeros de clase
Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales

Discusión de los primeros pasos a seguir ante un ejercicio de compresión auditiva
Uso de la Definitions Website para la comprensión de listenings
Comprensión a respuestas de compañeros sobre gustos personales
Buscar palabras en un texto con un significado concreto
Producción de discursos orales, escritos y audiovisuales

Escucha atenta de una entrevista y realización de un cuestionario
Uso de modelos para reproducir encuestas sobre gustos personales
Respuestas a preguntas planteadas utilizando sus propias palabras
Leer y escribir.

Discusión de los primeros pasos a seguir ante la lectura de un texto en lengua inglesa
358





Discusión de los pasos a seguir para la producción de un texto en el que se exprese opinión
Uso de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de “writing” para mejorar la competencia de
escritura en los alumnos/as
Escritura de palabras para completar tras una escucha
Reconocimiento y practica de nuevo vocabulario
Realización de trabajo de escritura guiada sobre gustos personales
Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos



Léxico de moda
Cognates and false friends
Uso de clichés: “Buzz Words”

The look

complete airheads

must-have
Temas y vocabulario






Clothes and fashion

Adjectives: baggy, denim...

Nouns: belt,coat...

Verbs: create...
Expresions: look good...
Phrasal Verbs
Teenagers magazines:

Adjectives: teenage

Nouns:article

Verbs: influence
Expresiones de tiempo: always, frequently,
usually,often, generally, sometimes, rarely,
seldom, never, once a week, a month, a year,
everyday, in the morning...
Adjetivos negativos formados con prefijos:

dis-: dishonest...

im-: inmature...

in-: incorrec...t

ir-: irregular...

un-: untidy...
Funciones y gramática








Present simple
Presente Continuous
State Verbs:
verbos relacionados con los sentidos
verbos que expresan sentimientos y deseos
verbos que expresan posesión
verbos que indican precio y medidas
verbos que expresan conocimientos, opiniones
y creencias
Fonética



/æ/
Práctica de pares mínimos para distinción de sonidos vocálicos /æ/ y //
Entonación ascendente y descendente
Reflexión sobre el aprendizaje
359


Utilización del Language Skill Trainer como herramienta de preparación en casa de lo que luego se verá en
el Centro educativo, favoreciendo la autoconfianza en el aprendizaje de la lengua inglesa
Uso y memorización de nuevo vocabulario


Búsqueda y tratamiento de la información.
Uso de la Web para la adquisición de nuevo vocabulario
Uso de artículos periodísticos para adquirir conocimientos sobre tendencias y moda






Aspectos socioculturales, consciencia intercultural y plurilingüismo
Búsqueda de palabras en su propia lengua para describir palabras inglesas.
Interés por conocer e intercambiar opiniones con los compañeros
Participación activa y dinámica en las actividades de la clase
Utilizar sus propias palabras para expresar opinión
Conocimiento de las últimas tendencias de moda en Japón a través de la lectura atenta de un texto.
Uso de artículos periodísticos de revistas dirigidas a adolescentes para conocer mejor sus gustos y
preferencias de moda.


Referencias y aspectos estéticos y literarios.
Predicciones a partir de textos periodísticos
Uso de artículos de una revista de adolescentes.

Conexión con otras materias
Musica: discusión sobre gustos musicales

Conocer y utilizar el vocabulario relativo al tema de la unidad

Conocer y utilizar los phrasal verbs aprendidos en la unidad

Conocer la diferencia entre las vocales /æ/ y //

Utilizar adecuadamente la entonación ascendente y descendente

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: la moda y gustos
personales

Utilizar estrategias de predicción y deducción de datos a partir de un contexto

Saber hablar y expresar opinión sobre moda, haciendo sugerencias y aceptando o rechazando sugerencias
de otros para que se pueda establecer comunicación

Saber escribir una composición dando una opinión argumentada sobre moda

Tener los suficientes conocimientos gramaticales que le permiten usar con corrección el Present simple y
el present continuous así como los State Verbs

Ser consciente de que la lengua inglesa es un vehículo para entender otras realidades.
360
UNIDAD 2 : Make a difference
OBJETIVOS






















Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: charity
Debatir sobre la pobreza en el mundo
Llamar la atención sobre el uso de cognates y false friends
Practicar y contrastar el past simple, past continuous y past perfect
Practicar used to para describir hábitos en el pasado
Ayudar a los alumos a diferenciar entre los adjetivos acabados en –ing y los acabados en -ed
Describir reacciones y sentimientos de las personas
Revisar adjetivos y preposiciones
Discriminar y practicar la pronunciación de las terminaciones del pasado.
Escuchar información específica y global
Predecir las ideas principales de un listening activando conocimientos previos
Dar su opinión sobre “charity wear”
Escribir la biografía de una persona famosa
Revisar expresiones de tiempo y frecuencia
Revisar el trabajo hecho en la unidad
Animar a los alumnos/as a reflexionar sobre su aprendizaje
Aprender vocabulario nuevo de un texto oral
Ver sufijos comunes
Usar tablas para registrar vocabulario
Practicar la distinta pronunciación de los adjetivos según sea su terminación
Contenidos

Discusión de la importancia de las palabras enfatizadas en el inglés hablado
Realización de predicciones usando preguntas como ayuda
Diálogo para establecer conocimientos previos de los alumnos/as sobre organizaciones benéficas

Audición de un texto sobre famosos y organizaciones benéficas y comprobación de la comprensión
Uso del juego “20 preguntas” para que los alumnos/as hagan predicciones de personajes famosos
361





Uso de adjetivos acabados en -ed / -ing
Uso de la forma correcta de los verbos
Descripción de una fotografía
Práctica de expresiones para expresar sorpresa
Práctica de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo
Leer y escribir.




Lectura de palabras sobre el tópico y comparación con palabras de su lengua materna que signifiquen lo
mismo
Lectura atenta de un texto para revisar sus respuestas
Conocimiento de la subdestreza de “skimming”




Léxico sobre famosos
Léxico de organizaciones benéficas
o Sit up and listen
o Have a good laugh
Temas y vocabulario





Adjetivos terminados en -ed y –ing: bored,
boring...
Biografías
o expressions:by 1923...
Charities:
o Adverbs: generously
o Nouns:aid,aim...
o Verbs: collect,distribute...
o Expressions: charity begins at home
Preposiciones
Sequencing events: first... after that
Later, then, finally




Past Simple/ Past Continuous
Past Simple/ Past Perfect Simple
Used to
Preposiciones
o on ( a specific date or day)
o in ( a specific day…)
o at (age), at present
Fonética
362



/Id/
/d/
/t/













Uso de la Web para adquisición de nuevo vocabulario relacionado con el tópico de la unidad : charity
Uso de fragmentos literarios para adquirir conocimientos sobre organizaciones benéficas
Uso de artículos periodísticos para adquirir vocabulario y fomentar la discusión y el diálogo
Conocimiento de personajes famosos que cooperan con organizaciones benéficas
Conocimiento de distintas organizaciones benéficas dirigidas a diferentes sectores de población y a
personas de culturas diferentes a las del alumno .
Uso de artículos periodísticos de revistas dirigidas a adolescentes para conocer mejor sus gustos y
preferencias de moda.


Lectura de un cuaderno de Bitácora ( blog)
Uso de lenguaje biográfico



Música: Relación música-cultura-caridad
Literatura: Género biográfico
Educación para la ciudadanía: Derechos Humanos


Conocer y utilizar los verbos aprendidos en la unidad

Conocer la diferencia entre /Id/, /t/ y /d/

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: organizaciones
benéficas y caridad

Utilizar de estrategias de predicción y deducción de datos a partir de un contexto

Saber hablar y expresar opinión sobre organizaciones benéficas, haciendo sugerencias y aceptando o
rechazando sugerencias de otros para que se pueda establecer comunicación

Saber escribir una composición dando una opinión argumentada sobre organizaciones benéficas

Tener los suficientes conocimientos gramaticales que le permiten usar con corrección
o Past Simple/ Past Continuous
o Past Simple/ Past Perfect Simple
363

o Used to
o Preposiciones: on ( a specific date or day); in ( a specific day…); at (age), at present.
364
UNIDAD 3: Crime scene
OBJETIVOS

























Introducir el tópico
Adquirir conocimientos sobre la formación de palabras
Revisar y adquirir nuevo vocabulario sobre el tópico de la lección
Practicar skimming y scanning
Practicar True/False , y preguntas con respuesta abierta
Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: crime
Dialogar sobre la opinión que tienen sus alumnos/as sobre una historia horripilante
Practicar y contrastar el present simple y present perfect simple
Practicar y contrastar el past simple y present perfect simple
Practicar for y since con el present perfect simple
Hacer preguntas con How long...?
Formar y entender cómo se usan los gerundios
Hacer nombres compuestos
Discriminar entre los sonidos /I/ y /i:/
Practicar la identificación de información clave escuchando palabras enfatizadas
Pedir y dar opinión sobre distintos crímenes
Hacer un listening buscando información global y específica
Escribir una narración
Practicar el uso de connectors of sequence
Practicar técnicas para registrar vocabulario
Practicar como tomar notas antes de hablar
Usar un diálogo como modelo y completar una tabla con expresiones útiles
Escribir un diálogo usando expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo
Contenidos

Diálogo en parejas para intercambio de opiniones sobre citas de un texto
Audición de palabras en un listening y repetición oral de las mismas
Audición remarcando la importancia de las Stressed Syllables en la lengua inglesa
Diálogo en grupo para intercambio de conocimientos previos sobre cine y novela negra

Diálogo sobre la importancia de las stressed syllables para la correcta comprensión del discurso oral


365
Leer y escribir.






Uso del diccionario si fuera necesario para completar ejercicio
Lectura atenta de un texto en búsqueda de false friends y cognates
Práctica de la diferencia entre skimming y scanning
Escritura de frases sueltas después de un diálogo
Realización de una descripción después de una lectura
Realización de un texto narrativo



Léxico sobre “Crime”, “Horror”
Cognates and False friends
Uso de clichés “ Buzz Words” :
o “give me the creeps”
o tagger
Temas y vocabulario





“Crime”: mugging, shoplifting,stealing cars,
violent crime
“Horror”
Ciencia forense
Derecho
Making comparison :
o ____is______than
o ____is more_____than
o ____is as______as




Present Simple
Present Perfect Simple
For and Since:
o we were kids
o ever
o a long time
o 4 weeks...
Just, already and yet
Fonética


Stressed Syllables
/I/ y /i:/


Repetición de modelos orales y escritos



Diálogo sobre cultura televisiva
Conocimiento previo de series o películas de terror
Diálogo sobre la descarga ilegal de ficheros de música en internet
366







Cultura cinematográfica sobre Cine Negro
Cultura literaria sobre Novela Negra
Conexión entre realidad y ficción

Literatura de Crímenes o Novela Negra



Ética: Reflexión sobre la gravedad de diferentes crímenes
Literatura: Novela Negra
Geografía: localizaciones en la Novela Negra


Conocer y utilizar los verbos aprendidos en la unidad Present Perfect Simple y su comparación con el Past
Simple

Conocer la diferencia entre /I/ y /i:/

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: crimen y actos
delictivos


Saber hablar y expresar opinión sobre actos delictivos, haciendo sugerencias y aceptando o rechazando
sugerencias de otros para que se pueda establecer comunicación

Saber escribir una composición dando una opinión argumentada sobre actos delictivos

Tener los suficientes conocimientos gramaticales que le permiten usar con corrección los tiempos verbales
trabajados en la lección: Present Perfect Simple y su comparación con el Past Simple

367
UNIDAD 4: Healthy Attitudes
OBJETIVOS






















Practicar estrategias de lectura tales como : predicción del contenido e identificación de palabras clave de
la frase para entender las ideas principales de un texto
Practicar True/False , multiple choice y preguntas con respuesta abierta
Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: health y lifestyle
Dialogar sobre cómo creen que serán sus alumnos/as cuando tengan 40 años
Revisar y practicar las formas de futuro: future simple, going to, present continuous, future continuous and
future perfect
Ayudar a los alumnos/as a diferenciar entre gerundios e infinitivos
Más práctica de los sonidos /I/ y /i:/
Practicar la lectura de instrucciones y preguntas para preparar un Listening text
Comparar la estructura de un correo electrónico y una carta informal
Escribir un correo electrónico siguiendo un texto de guía
Revisar lenguaje informal y connectors of purpose
Revisar el trabajo que han hecho durante la unidad
Practicar técnicas para registrar vocabulario
Clasificar palabras y dibujar para memorizar nuevos sintagmas y palabras
Usar palabras y expresiones sobre estilos de vida sanos y perjudiciales
Usar gerundios e infinitivos
Aprender lenguaje útil para hacer sugerencias
Practicar un diálogo para hacer sugerencias.
Contenidos

Diálogo sobre qué cosas les ayudan a relajarse
Búsqueda de ejemplos
Realización de un diálogo a partir de notas previas
Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Health and Leisure

Uso de la Definitions Website para la comprensión de los Listenings
Comprensión a respuestas de compañeros
Búsqueda de ideas principales en textos escritos
Búsqueda de ejemplos para poder hacer sugerencias
368

Uso de sus propias palabras en un texto escrito para expresar opinión
Diálogo en parejas propiciando el “no” por respuesta
Comparación de predicciones con un compañero/a
Leer y escribir.

Utilización de la Topic Sentence para extraer la idea principal de un párrafo
Uso de la destreza de Scanning para buscar información específica en un texto
Uso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas escritas
Utilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la competencia de
escritura de los alumnos/as



Léxico sobre salud, hábitos saludables, estilos de vida
o get their act together
o freaked out by
Temas y vocabulario











Diet
Health
Leisure activities
Lifestyle
Let’s + infinitive
Why don’t we+ infinitive
How about+noun
What abour + noun
How about + gerund
What about + gerund
First and Final paragraph

Los tiempos del futuro y sus usos:
o Future Simple ( will)
o Going to
o Future Continuous
o Contraste entre el going to y el
present continuous
o Future Perfect
o Oraciones subordinadas temporales
Fonética

/I/ y /i:/
369


Uso de la Definitions Website para favorecer el interés en el autoaprendizaje de contenidos gramaticales y
lingüísticos



Uso de un correo electrónico para completar formas verbales
Lectura de un diario para utilizar expresiones de futuro
Lectura de textos de internet para escoger entre diferentes opciones





Utilización de las guías de ocio para seleccionar opciones activas y culturales


Lenguaje informal
Escritura de “emails”


Educación Física: Importancia del deporte para tener una vida sana
Infomática: Uso de la Web , uso del email




Conocer la diferencia entre /I/ y /i:/

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: Salud y hábitos
alimenticios sanos


Saber hablar y expresar opinión sobre salud y hábitos alimenticios sanos, haciendo sugerencias y
aceptando o rechazando sugerencias de otros para que se pueda establecer comunicación

Saber escribir una composición dando una opinión argumentada sobre salud y hábitos alimenticios

trabajados en la lección: Los tiempos de futuro

Ser consciente de que la lengua inglesa es un vehículo para entender otras realidades
370
UNIDAD 5: Stage and screen
OBJETIVOS
























Revisar y adquirir nuevo vocabulario sobre el tópico de la lección: TV
Practicar subdestrezas de reading: skimming y scanning
Practicar diferentes tipos de preguntas: completar resúmenes y preguntas con respuesta abierta
Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Stage y screen
Dialogar con los alumnos/as/as sobre la influencia de la gente famosa en la sociedad
Revisar y practicar las defining and non-defining relative clauses y pronouns
Practicar la unión de frases utilizando defining y non-defining clauses
Revisar y practicar los adjetivos normales y extremos
Revisar y practicar los adverbios de grado y manera
Distinguir entre adverbios y adjetivos
Identificar y practicar el sonido /ә/ (schwa)
Inferir actitudes por el tono de voz
Practicar preguntas: multiple choice
Escribir la reseña de una película utilizando un texto modelo como guía
Revisar las conjunciones de causa y efecto
Revisar el trabajo realizado en la unidad
Aprender técnicas para detectar información concreta en un texto oral
Buscar false friends y aprender a registrarlos
Aprender expresiones para invitar, aceptar invitaciones y rechazarlas
Preparar un diálogo en el que invites a alguien a hacer algo
Practicar cómo rechazar ( con un motivo) o aceptar una invitación
Contenidos

Diálogo sobre la influencia de las marcas y los hábitos de los famosos
Realización de un diálogo para descubrir el interés del alumnos/as en el mundo del cotilleo y corazón
Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico del espectáculo

371

Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso oral del
alumno
Leer y escribir.

Uso de la destreza de Scanning y Skimming para buscar información específica en un texto

Lectura de un párrafo en busca de false friends
Lectura rápida de un texto para la comprobación de respuestas



Léxico sobre Televisión y entretenimiento
o big mouths
o hooked on
Temas y vocabulario
















Adjetivos normales
o bad
o clever...
Adjetivos extremos
o terrible
o brilliant
Adverbios de grado:
o absolutely
o really...
Conjunciones
Entertainment
Would you like to?
Do you fancy going to...?
I’d love to but...
Thanks but...
Thanks that’d be great
What a great idea ¡
______is one of my favourite...
The story is set in…
The characters are…
The reasons why I recommend
I would/wouldn’t recommend…

Las oraciones de relativo:
o Oraciones relativas especificativas
(Relative clauses)
o Oraciones relativas explicativas (
Non-defining relative clauses)
Fonética

/ә/ (schwa)
372




Uso de la Web para adquisición de nuevo vocabulario relacionado con la unidad
Uso de reseñas cinematográficas para valorar opciones cinematográficas





Utilización de las guías de cine para seleccionar opciones activas y culturales


Lenguaje informal
Escritura de “emails”

Música:
o Bandas sonoras de películas clásicas
o Diferentes estilos musicales: Ópera, Rock, Música Cubana...


Conocer la /ә/ (schwa)

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: Televisión y
entretenimiento


Saber hablar y expresar opinión sobre programas televisivos, haciendo sugerencias y aceptando o

Saber escribir una composición dando una opinión argumentada sobre televisión

trabajados en la lección: Las oraciones relativas

373
UNIDAD 6: Sporting lives
OBJETIVOS


























Practicar las técnicas de skimming y scanning
Practicar la estrategia de buscar palabras clave en un texto
Practicar preguntas con respuesta abierta
Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Sport
Dialogar sobre la determinación que se necesita para ganar según sus alumnos/as/as
Revisar, ampliar y practicar los verbos modales de: obligation and prohibition;ability and permission;
certainty and possibility
Aprender la estructura y usos de los modal perfetcts
Revisar y practicar los compound adjectives
Revisar y practicar los adjectives suffixes
Identificar y practicar los sonidos /Ɔ:/ y /ә/
Practicar el uso de connectors para seguir descripciones
Escribir un reportaje sobre deportes siguiendo un texto de guía
Revisar el uso de adjetivos en un texto
Animar a los alumnos/as a mediten sobre lo aprendido
Practicar cómo prestar atención a las expresiones o adverbios temporales para ayudarte a ordenar los
acontecimientos
Escuchar un texto sobre dos exploradores y responder preguntas
Aprender lo útil que puede ser un diccionario y practicar su uso
Aprender expresiones útiles relacionadas con los deportes
Practicar sufijos de adjetivos
Identificar el sonido /Ɔ:/ y /ә/
Preparar la descripción de una persona
Practicar la descripción de una persona.
Contenidos

Audición atenta de un “listening” intentando localizar los “connectors
Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Sporting Lives
374

Comprensión de preguntas y respuesta con sus propias palabras
Búsqueda de ejemplos para poder hacer descripciones

Uso de los adjetivos aprendidos en la lección para hacer descripciones de deportistas
Leer y escribir.

Uso de las Key Words en un texto para localizar las ideas principales
Uso de la destreza de Scanning para buscar información específica en un texto



Léxico sobre deportes
o against the odds
o take it easy
375
Temas y vocabulario






Sports
o
o
o
nouns:ball
verbs:ski
expressio
ns
Adjectives
o Physical
o Character
Compound
adjectives
o bigheaded...
Connectors
o and,but...
Physical description
o What
does
he/she
looks like
Character
description
o What
is/he like





Los verbos modales
o can,could,must,need,may,might,should,ought to, will,shall
Verbos modales de obligación, consejo y prohibición
Verbos modales de capacidad y permiso
Verbos modales especulativos y de deducción
Los modales perfectos
Fonética

/Ɔ:/ y /ә/




Utilización de la Web para conocer biografías de deportistas
Lectura de biografías





Utilización de la Web para conocer biografías de deportistas
376

Lenguaje informal


Educación Física: Importancia del deporte para tener una vida sana
Literatura: Biografías literarias


Conocer la diferencia entre /Ɔ:/ y /ә/

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: Deporte


Saber hablar y expresar opinión sobre deporte, haciendo sugerencias y aceptando o rechazando

Saber escribir una composición dando una opinión argumentada sobre deporte

trabajados en la lección: Modal verbs y Modal Perfects

UNIDAD 7:Speak up
OBJETIVOS
















Practicar la estrategia de mirar el título y las palabras clave para averiguar la idea principal de un texto
Practicar, multiple choice y preguntas con respuesta abierta
Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Electronic media
Dialogar sobre la opinión que sus alumnos/as tienen del bullying
Revisar, ampliar y practicar el primer, segundo y tercer condicional
Distinguir y practicar el uso de if y unless
Revisar y practicar Phrasal verbs
Más práctica de los sonidos /u/
Practicar la estrategia del uso de palabras clave para optar por la actitud del hablante
Escribir un diálogo siguiendo un texto de guía
Revisar el uso de los pronombres
377










Aprender dos técnicas que ayudarán al alumno/a a estar atento ante información concreta
Escuchar un texto sobre la amistad y comprobar la comprensión
Aprender cómo te ayuda un diccionario con los phrasal verbs
Aprender a anotar los phrasal verbs como ayuda para usarlos correctamente
Practicar el uso de phrasal verbs
Preparar un diálogo breve
Aprender lenguaje útil para dar consejos
Usar el vocabulario de esta unidad
Contenidos

Diálogo sobre qué medios de comunicación utilizan más para estar informados
Diálogo sobre acoso escolar
Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Electronic Media


Utilización de la técnica del “what if” para la realización de discursos orales
Leer y escribir.
378

Averiguación del significado de una palabra desconocida a partir del contexto



Léxico sobre Electronic media
o get away with it
o face to face
Temas y vocabulario





Bullyng
o
o
o
nouns: bully...
verbs: hit...
expressions: be nasty to
somebody...
Electronic media
o nouns: attachment...
o verbs: delete,download
Phrasal Verbs
o fall out...
Informal English:
what’s up, yeah...

Las oraciones condicionales:
o First conditional
o Second conditional
o Third conditional
Fonética


/u/
Silent letters


lo Uso y memorización de nuevo vocabulario

Utilización de la Web para conocer y discutir el fenómeno del acoso escolar
379






Lenguaje periodístico
Lectura de Websites

Educación para la ciudadanía: libertad de expresión


Conocer /u/

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: Información y
tecnología


Saber hablar y expresar opinión sobre información y tecnología haciendo sugerencias y aceptando o

Saber escribir una composición dando una opinión argumentada sobre información y tecnología

trabajados en la lección: Las oraciones condicionales

380
UNIDAD 8: Global warning!
OBJETIVOS



























Practicar la estrategia de usar cognates para enteder palabras clave
Practicar multiple choice y preguntas con respuesta abierta
Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: environment
Dialogar con los alumnos/as/as sobre cómo actuar ante los desastres ecológicos
Revisar,ampliar y practicar el uso del reported speech en statements, questions, orders, requests and
suggestions
Relatar una conversación
Revisar y practicar reported speech statements usando una variedad de reporting verbs
Reconocer y practicar el sonido /eI/
Practicar la estrategia de escuchar el tono de voz para inferir una actitud
Revisar y practicar /ә/ (schwa)
Describir una fotografía
Escribir la descripción de un lugar siguiendo un texto de guía
Revisar artículos y adjetivos
Aprender a interpretar lo que dicen las personas para deducir el significado y la actitud
Escuchar un texto sobre una campaña realizada en Sydney y comprobar la comprensión
Aprender más sobre los cognados
Practicar el uso de palabras relacionadas con el medio ambiente
Practicar el uso de used to, get used to y getting used to
Aprender vocabulario útil para describir dibujos
Preparar al alumno/a para describir un dibujo
Practicar un diálogo breve dando tu opinión sobra la construcción en zonas costeras
Contenidos
381

Realización de una descripción a partir de notas previas y de un torbellino de ideas (brainstorming)
Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Enviroment

Uso de la destreza de reconocimiento de false friends y cognates para buscar información específica en un
texto
Reconocimiento del tono de voz para conseguir una mejor comprensión oral

Producción de una descripción oral a partir de fotografías
alumno
Leer y escribir.

Utilización de los conocimientos previos para extraer la idea principal de un párrafo
Uso de la destreza de reconocimiento de false friends y cognates para buscar información específica en un texto



Léxico sobre medio ambiente, cambio climático, calentamiento global
o do your bit
o a crackpot
382
Temas y vocabulario




Adjectives for describing places
o hectic, peaceful...
The environment
o nouns: acid rain,atmosphere...
o verbs: contaminate, destroy
o expressions: beat the risk of...
Phrases for describing photos
Describing position
o on the right
o on the left
o at the top
o at the bottom
o in the centre
o in the foreground
o in the background





El estilo indirecto, reglas generales:
o Reporting verbs
o Comillas desaparecen
o Pronombres personales y posesivos
o Pronombres y adjetivos
demostrativos
o Adverbios de lugar
o Expresiones temporales
Afirmaciones en estilo indirecto
o Sujeto+reporting
verb+(that)+sujeto+verbo
Preguntas en estilo indirecto
o Sujeto+reporting
verb+whether/if+sujeto+verbo
o Sujeto +reporting verb+ whword+sujeto+verbo
Órdenes, peticiones, y sugerencias en estilo
indirecto
o Sujeto+reporting verb+objeto
indirecto+(not) to+ infinitve
o suggest + ing
o suggest (that) + sujeto + infinitivo sin
to
o suggest (that)+sujeto+should+
infinitivo sin to
Disculpas e invitaciones en estilo indirecto
o apologize for + ing
Fonética

/eI/

Unstressed vowels.



Uso de la web para buscar información sobre desastres ecológicos




383



Uso del comic como elemento literario
Elementos literarios descriptivos
Uso de fotografías para la descripción de lugares




Química: elementos químicos perjudiciales para el medio ambiente
Biología: afectación de la biología marina por una marea negra
Geografía: localización del accidente del “Prestige”
Educación para la ciudadanía: voluntariado








Conocer el fonema /eI/
Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: Medio ambiente
Saber hablar y expresar opinión sobre medio ambiente, haciendo sugerencias y aceptando o rechazando
Saber escribir una composición dando una opinión argumentada sobre medio ambiente y calentamiento
global
trabajados en la lección: Reported Speech
384
UNIDAD 9: Dream destinations
OBJETIVOS




























Practicar la estrategia de usar sinónimos y antónimos para comprender palabras clave
Practicar multiple choice y preguntas con respuesta abierta
Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: travel
Dialogar sobre la opinión que sus alumnos/as/as tienen de los destinos turísticos de su propio país
Estudiar y practicar present, past and future passives
Hacer preguntas en pasiva
Identificar y practicar continuous, perfect and modal passives
Estudiar y practicar get/have something done
Revisar y practicar collocations con make y do
Identificar y practicar el sonido /ɑ:/
Practicar la estrategia de lectura cuidadosa de preguntas
Escribir un for and against essay, siguiendo un texto de guía
Revisar connectors of adition and contrast
Aprender a hacer predicciones basándose en las palabras clave
Predecir a partir de palabras clave y comprobar sus predicciones
Escuchar un texto sobre un museo y comprobar la comprensión
Aprender algunas técnicas de repaso de vocabulario
Practicar el uso de una técnica de repaso
Practicar el uso de vocabulario relacionado con las vacaciones
Identificar y practicar los sonidos // y /әu/
Pensar en la tarea oral
Aprender lenguaje útil para hacer deducciones
Preparar un diálogo breve haciendo deducciones
Contenidos
385

Dialogo sobre la procedencia de varios modelos fotográficos
Importancia de la información especifica de un listening para conseguir respuestas correctas
Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de Dream destinations


alumno
Leer y escribir.

Importancia de la lectura atenta de preguntas para conseguir respuestas correctas
Importancia de la información especifica de un listening para conseguir respuestas correctas



Léxico sobre viajes y turismos
o hot
o a bargain
o hen party / stag night
o offset your carbon emissions
386
Temas y vocabulario






Viajes y turismo
Connectors:
o furthermore...
Expressions with get and have
Expressions with make and do
Travel and tourism
o nouns: airline...
o verbs: board
expressions: for security reasons...



Forma y uso de las formas verbales en la
pasiva
Verbos con dos objetos
have / get something done
Fonética


//
Contractions




lingüísticos


Artículos periodísticos sobre lugares de ensueño
Artículos sobre los efectos nocivos del turismo de masas





Uso de quotations para revisar conocimientos previos sobre el tópico de la unidad

Geografía: localización de lugares de ensueño
387








Conocer y utiliza el vocabulario relativo al tema de la unidad
Conocer el fonema //
Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: Viajes y turismo
Saber hablar y expresar opinión sobre viajes y turismo, haciendo sugerencias y aceptando o rechazando
Saber escribir una composición dando una opinión argumentada sobre viajes y turismo
trabajados en la lección: La pasiva
388
UNIT 1: Skin deep
Competencia Básica
C1
Competencia en
C2
Competencia matemática.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
C4
C5
Página
SB páginas
5-14
Mostrar interés por aprender inglés
SB página
Los alumnos leen un texto sobre tendencias
de moda en Japón
Mostrar curiosidad hacia eventos
sociales de otros países como por
ejemplo Japón.
Página web de Definitions:
tecnologías para repasar y ampliar lo
aprendido en la unidad.
6
Tratamiento de la
información y competencia
digital
ciudadana.
Actividad
http://www.definitions.macenglish.com
SB páginas
5, 6, 8, 12
La importancia de respetar a todo el mundo
independientemente de su apariencia física o
de la ropa que llevan.
Comprender que debemos hacer un
uso responsable de la moda y mostrar
respeto hacia todo el mundo.
Educación para el consumidor:
La importancia de hacer un consumo
moderado de las tendencias de moda para no
convertirse en fashion victims.
C6
artística.
SB página
11
Los alumnos hablan sobre las preferencias de
los adolescentes en cuanto a moda, música,
entretenimiento, etc.
Ser capaz de hablar sobre preferencia
culturales entre los jóvenes y
compararlas con las propias.
C7
Competencia para aprender
a aprender.
SB páginas
5-14
Los alumnos completan los ejercicios del
Student’s Book y del Workbook y son capaces
de utilizar las secciones de referencia para
reflexionar sobre lo que han aprendido..
Mostrar voluntad para escuchar e
interactuar con los demás
389
C8
personal.
Iniciativa para preparar sus lecciones con
antelación, mediante el uso del Language
Skills Trainer para esta unidad.
Mostrar una actitud positiva hacia la
390
UNIT 2 : Make a difference
Competencia Básica
C1
Competencia en
C2
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
C4
C5
Página
SB páginas
15-23
SB página
Los alumnos leen un texto sobre la historia de
“Save the Children”
Mostrar curiosidad hacia hechos
históricos relacionados con
que han aprendido en la unidad..
22
Tratamiento de la
digital
ciudadana.
Actividad
SB páginas
15-23
Comprender la importancia de las
Los alumnos escriben un texto sobre la
asombrosa vida del ciclista Lance Armstrong.
Aprender a luchar contra las
dificultades como por ejemplo las
enfermedades.
C6
artística.
SB páginas
16, 17
Los alumnos leen textos con referencias a la
relación entre la música y los actos benéficos.
Ser capaz de hablar sobre la
importancia de utilizar la música como
herramienta para salvar el mundo.
C7
a aprender.
SB páginas
15-23
reflexionar sobre lo que han aprendido.
C8
personal.
391
UNIT 3: Crime scene
Competencia Básica
C1
Competencia en
C2
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
C4
Página
SB página
Los alumnos leen un texto sobre la ciencia
forense.
Mostrar curiosidad por aprender sobre
profesiones relacionadas con la
ciencia.
que han aprendido en la unidad.
31
Tratamiento de la
digital
ciudadana.
SB páginas
25-34
SB página
30
C5
Actividad
SB páginas
25-34
Los alumnos también leen un texto acerca de
bajarse música de Internet.
La importancia de respetar las leyes.
Mostrar voluntad para respetar las
normas y para luchar contra la
injusticia.
La importancia de luchar contra las
agresiones sexuales y la violencia hacia las
mujeres.
C6
artística.
SB página
26
Los alumnos leen textos culturales sobre el
cine negro y las novelas de detectives.
Disfrutar leyendo novelas de
detectives o viendo cine negro.
C7
a aprender.
SB páginas
25-34
392
C8
personal.
393
UNIT 4: Healthy Attitudes
Competencia Básica
Página
Actividad
C1
Competencia en
SB páginas
35-44
C2
SB página
41
Los alumnos tienen que completar una tabla
con información sobre un texto de listening.
Ser capaz de poner en práctica conceptos
matemáticos cuando aprenden inglés.
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
C4
Tratamiento de la
digital
tecnologías para repasar y ampliar lo que
han aprendido en la unidad..
C5
ciudadana.
SB páginas
35-44
Educación para la salud:
La importancia de practicar ejercicio y seguir
Comprender que debemos llevar un
estilo de vida saludable para vivir más
tiempo.
La importancia de hacer un uso moderado de
los juegos de ordenador.
C6
artística.
SB página
41, 42, 43
Los alumnos leen textos sobre actividades de
tiempo libre como escuchar música, ir al cine,
etc.
Ser capaz de hablar sobre actividades
culturales de tiempo libre.
C7
a aprender.
SB páginas
35-44
propia capacidad de participar en
C8
personal.
394
UNIT 5: Stage and screen
Competencia Básica
C1
Competencia en
C2
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
C4
C5
Página
SB
páginas
45-54
SB
página
Los alumnos leen un texto con referencias a la
España de Velázquez que se muestra en
“Alatriste”
Mostrar curiosidad hacia hechos
históricos de su propio país.
49
Tratamiento de la
digital
ciudadana.
Actividad
SB
páginas
45-54
Educación para el ocio:
La importancia de divertirse con actividades
de tiempo libre y actividades culturales tales
como ver películas leer libros.
Comprender que es importante
disfrutar del tiempo libre para sentirse
feliz.
C6
artística.
SB
páginas
45-54
Los alumnos leen textos con referencias al
cine, la música y la literatura.
cuestiones culturales relacionadas con
el cine, la literatura, etc.
C7
a aprender.
SB
páginas
45-54
C8
personal.
395
UNIT 6: Sporting lives
Competencia Básica
C1
Competencia en
C2
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
C4
C5
Página
SB páginas
55-64
SB página
Los alumnos tienen que analizar un
mapamundi relacionado con un texto de
lectura.
Mostrar curiosidad por cuestiones
geográficas.
57
Tratamiento de la
digital
ciudadana.
Actividad
SB páginas
55-64
La importancia de practicar deporte para
estar en forma.
Comprender que debemos llevar un
estilo de vida saludable para vivir más
tiempo.
Aprender que tanto los hombres como las
mujeres pueden practicar cualquier tipo de
deporte.
Aprender a respetar a todo el mundo
independientemente de su sexo.
C6
artística.
SB página
61
famosos deportistas como por ejemplo Rafa
Nadal, Pau Gasol, Hamilton, etc.
culturales sobre deportistas famosos.
C7
a aprender.
SB páginas
55-64
C8
personal.
396
UNIT 7:Speak up
Competencia Básica
Página
Actividad
C1
Competencia en
SB páginas
65-74
C2
SB página
Los alumnos tienen que responder a un
cuestionario en el que deben analizar
porcentajes y datos relacionados con la
comunicación.
Ser capaz de poner en práctica
conceptos matemáticos cuando
aprenden inglés.
65
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
C4
Tratamiento de la
digital
Toda la unidad está dedicada a los medios de
comunicación tales como páginas web, blogs,
mensajes de texto, etc.
C5
ciudadana.
SB páginas
65-74
La importancia de luchar contra el bullying.
Comprender que debemos condenar
cualquier tipo de violencia, incluido el
bullying.
Educación para la Paz:
Ser capaz de expresarse libremente.
La importancia de manifestar la libertad de
expresión.
C6
artística.
SB página
68
Los alumnos encuentran información cultural
en blogs y páginas web.
Ser capaz de discutir sobre blogs y
medios de comunicación.
C7
a aprender.
SB páginas
65-74
397
C8
personal.
398
PROGRAMACIÓN DE
CONTENIDOS DE 2º DE
BACHILLERATO
399
STARTER UNIT: Dream job
OBJETIVOS





.
Revisar las principales estrategias de lectura
Revisar present/past simple, present/ past continuous, used to, present continuous, going to, future
simple/continous, perfect tenses
Escribir un texto
Practicar el uso de expresiones de tiempo
CONTENIDOS

Búsqueda de palabras en
Realización de una encuesta entre los compañeros de clase sobre gustos personales
Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico
Diálogo sobre las preferencias de estilo de vida de los alumnos/as
Uso de vocabulario de moda para describir lo que llevan sus compañeros de clase

Predicción de contenidos a partir de múltiples partes del texto
Utilización de la destreza de skimming y scanning


Uso del motor de reconocimiento vocal de la Definitions Website para lograr la progresión del discurso oral
del alumno
Diálogo con compañeros sobre su trabajo soñado
Leer y escribir.




Lectura de un texto utilizando la destreza de scanning
Escritura de palabras para completar tras una escucha
Reconocimiento y practica de nuevo vocabulario
Realización de un texto narrativo
400

Determinación de la veracidad o falsedad de una frase a partir de citas de un texto



Léxico sobre trabajo

State-of-the-art
Temas y vocabulario

Jobs and work



Adjectives: experienced,
full time, part-time
Nouns: client,
communication
skills,company...




Present simple/Present Continuous
Past Simple, past continous, used to
Present continuous, going to and future simple
Future continuous and future perfect
Expresions: earn a living, gain experience,
state-of-the-art...

.
Fonética
401


lingüísticos





.
402


Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: trabajos soñados


Saber hablar y expresar opinión sobre sus trabajos soñados haciendo sugerencias y aceptando o

Saber escribir una composición dando una opinión argumentada sobre trabajos soñados

Tener los suficientes conocimientos gramaticales que le permiten usar con corrección el present/past
simple, present/ past continuous, used to, present continuous, going to, future simple/continous, perfect
tenses así como los State Verbs

403
UNIDAD 1 :The spirit of invention
OBJETIVOS




















Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: inventions
Llamar la atención sobre el uso de cognates y false friends
Revisar y practicar una exam strategy: buscar sinónimos y antónimos en un texto
Practicar y contrastar el uso del present perfect simple y el past simple
Practicar y contrastar el continuous and perfect aspect ( present perfect simple and present perfect
continuous; past perfect simple and past perfect continous; and future perfect simple and the future
continuous)
Dar y pedir opiniones sobre el uso y los usuarios de los inventos
Revisar y practicar el uso de gerundios e infinitivos
Discriminar y practicar la pronunciación de /a/
Escuchar información específica y global
Preparar para la realización de un listening leyendo el título y la introducción
Describir un invento
Escuchar el modelo de acentuación de los adjetivos
Utilizar palabras y frases clave de un texto para decidir su género
Escribir un texto de opinión siguiendo un modelo
Practicar el uso de palabras que expresen causa-efecto para dar explicaciones
Revisar y practicar el orden de los adjetivos
Animar a los estudiantes a reflejar lo aprendido
Contenidos

Discusión de la importancia del acento en las palabras inglesas
Uso de expresiones dadas para describir inventos

Audición de un texto periodístico y comprobación de la comprensión

Exam listening strategy: prediciendo el contenido
Uso del juego “20 preguntas” para que los alumnos/as hagan predicciones de personajes famosos
404


del alumno
Leer y escribir.






Exam writing strategy: decidiendo lo que van a escribir siguendo los pasos claramente marcados
Exam reading strategy: buscando sinónimos y antónimos
Lectura de palabras sobre el tópico y explicación de las mismas usando sus propias palabras
Lectura atenta de un texto para revisar sus respuestas
Uso del skimming para elegir el mejor título para un libro




Léxico sobre inventos
Léxico de organizaciones benéficas
o the “haves”
o the “haves-not”
o rolling in
405
Temas y vocabulario










Inventions and gadgets:
o Adjectives: batteryoperated/powered,
compact,complex…
o Nouns:atom bomb, DNA, DVD
player, GPS...
o Verbs: design, develop, discover,
enable...
o Expressions: advances in
medicine,technological change...
Opinion
o im/practical
o ingenuous / silly
Size/ Shape:
o compact,narrow, round
Age:
o modern, old fashioned
Material / type:
o plastic, electrical, wind-up
Gerundios e infinitivos
Infinitivo
o verbo+objeto+infinitivo con to
o verbo+objeto+infinitivo sin to
Gerundio
Verbos que cambian de significado con el
Infinitivo y el Gerundio
El orden de los adjetivos







Present Perfect Simple
o usos
Contraste entre el past simple y el present
perfect simple
Expresiones temporales que suelen aparecer
con el present perfect simple
o For, since
o Yet, just, already
o Ever, never
o Been, gone
Present Perfect Continuous
o usos
Past Perfect Simple
o usos
Contraste entre el past simple y el past perfect
simple
Past perfect continuous
o uso
Fonética


/a/
Marcar la sílaba acentuada en adjetivos






Utilización del Exam Trainer como herramienta de revisión en casa de lo que luego se verá en el Centro
educativo, favoreciendo la autoconfianza en el aprendizaje de la lengua inglesa
lingüísticos
Uso de la Web para adquisición de nuevo vocabulario relacionado con el tópico de la unidad : Inventions
and gadgets
Uso de fragmentos literarios para adquirir conocimientos sobre organizaciones benéficas
Uso de artículos periodísticos para adquirir vocabulario y fomentar la discusión y el diálogo
406






Conocimiento de personajes famosos que cooperan con organizaciones benéficas
Conocimiento de distintas organizaciones benéficas dirigidas a diferentes sectores de población y a
personas de culturas diferentes a las del alumno .



Lectura de un extracto de una página web
Lectura de textos periodísticos
Uso de lenguaje biográfico




Geografía
Tecnología
Economía
Educación para la ciudadanía: Derechos Humanos



Conocer /a/

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: organizaciones
inventions and gadgets


Saber hablar y expresar opinión sobre inventions ad gadgets, haciendo sugerencias y aceptando o

Saber escribir una composición dando una opinión argumentada

Tener los suficientes conocimientos gramaticales que le permiten usar con corrección:
o Present Perfect Simple

usos
o Contraste entre el past simple y el present perfect simple
o Expresiones temporales que suelen aparecer con el present perfect simple

For, since

Yet, just, already

Ever, never

Been, gone
o Present Perfect Continuous
407

usos
Past Perfect Simple

usos
o Contraste entre el past simple y el past perfect simple
o Past perfect continuous

uso
o

408
UNIDAD 2: Respect
OBJETIVOS





















Practicar skimming y scanning
Practicar True/False , y preguntas con respuesta abierta
Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: respect
Revisar y practicar una estrategia de examen: responder a un examen tipo test
Dar y pedir opinión sobre cómo tratar comportamientos antisociales
Practicar y contrastar modal verbs: obligation, advice, prohibition, ability and permission en el uso del
presente
Practicar y contrastar modal verbs: obligation, advice en el pasado
Practicar y contrastar modal verbs of speculation and deduction en el presente y el pasado
Revisar y practicar el uso de los phrasal verbs
Discriminar y practicar el sonido /aI/
Revisar y practicar una estrategia de examen: true/false questions
Revisar y practicar el uso de advebios de grado y adjetivos
Utilizar palabras y frases clave de un texto para decidir su género
Escribir un for and against composition usando un modelo como guía
Practicar el uso de conectores de contraste y adición
Revisar y practicar el uso de intensificadores y adjetivos
Contenidos

Diálogo en parejas para intercambio de opiniones sobre el significado de una palabra después de mirar una
fotografía

Exam listening strategy: true-false questions
Audición de palabras en un listening y repetición oral de las mismas
Audición remarcando la importancia de las Stressed Syllables en la lengua inglesa

Audición de palabras inglesas y utilización de la lengua materna de forma comparativa
409

del alumno
Uso de la lengua materna para explicar el significado de palabras inglesas

Leer y escribir.






Exam writing strategy: decidiendo for and against essay
Exam reading strategy:multiple choice questions
Práctica de skimming en un texto
Escritura de frases sueltas después de un diálogo
Realización de una descripción después de una lectura
Realización de un texto for and against essay



Léxico sobre “Respect
o bugging someone
o skip classes
Temas y vocabulario



Respect and the law
o adjectives: antisocial,
caring,considerate…
o Nouns: ASBO,campaign, civil rights, ID
card…
o Phrasal verbs: hang out
o Verbs: arrest, ban, control...
o Expressions: bad driving, break the
law...
Los Phrasal verbs
o Phrasal verbs transitivos

que pueden ser separados

que no pueden ser
separados
o Phrasal verb intransitivos
o Phrasal verbs con tres partes
Adverbios de grado






Verbos modales
o Características de los verbos modales
Obligación, no obligación, consejo y prohibición
Capacidad y permiso
Obligación y consejo en pasado
Especulación y deducción
Especulación y deducción en pasado
410
Fonética

/aI/


lingüísticos



Diálogo sobre normas sociales
Conocimiento previo de normas sociales
Diálogo sobre la importancia del voluntariado






Conocimiento sobre normas sociales
Conocimiento del servicio de voluntariado



Uso de material real en clase

Educación ética: Reflexión sobre la importancia de los servicios de voluntariado



Conocer /aI/

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: respect and law


Saber hablar y expresar opinión sobre actos delictivos, haciendo sugerencias y aceptando o rechazando

Saber escribir un for and against essay
411


trabajados en la lección: Modal verbs
412
UNIDAD 3: The gender gap
OBJETIVOS























Practicar estrategias de examen:responder a preguntas con sus propias palabras
Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: the gender gap
Preguntar y dar opinión sobre la brecha de género en el mundo del deporte
Revisar y practicar : first, second and third conditional
Revisar y practicar frases en condicional con: as long as, providing/provided(that), unless y even if
Revisar y practicar frases con : I wish y if only
Revisar y practicar los adjetivos acabados en -ed y –ing
Revisar y practicar los adjetivos compuestos
Practicar y discriminar los sonidos /t/, /d/, /Id/
Practicar la lectura de instrucciones y preguntas para preparar un Listening text
Practicar una estrategia de examen de listening : responder a preguntas tipo test
Responder a preguntas abiertas
Dialogar sobre deseos en múltiples materias
Escribir la descripción de un personaje usando un modelo de guía
Revisar y practicar las estructuras de comparativo y superlativo
Practicar el uso de conectores de contraste
Revisar el trabajo que han realizado en la unidad
Animar a los alunmos a asimilar lo aprendido
Contenidos

Elección de palabras que coinciden con descripciones
Diálogo para comprobar conocimientos previos sobre el tópico de The gender gap

Relacionar fotos con personajes famosos

Exam listening strategy: preguntas tipo test
413


Exam writing strategy: decidiendo for and against essay
alumno
Leer y escribir.

Exam writing strategy: descripción de una persona



Léxico sobre la brecha de género y el modelo de roles
o breaking down barriers
o stand up for yourself
414
Temas y vocabulario




Adjectives of character
o Arrogant, brave,calm...
The gender gap / role models
o Adjectives

fair, sexist...
o Nouns

equality, hero...
o Phrasal verbs

aspire to...
o Verbs

admire, benefit (
from)
o Expressions

achieve a goal,
abilities, try
harder...
Formación de palabras 1: adjetivos
o Adj. terminados en -ed y –
ing
o Adjetivos compuestos
Comparativos y superlativos

Las oraciones condicionales y las oraciones con
wish:
o First conditional
o Second conditional
o Third conditional
o Mezcla de condicionales
o Alternativas a if

as lon as/ providing (that) /
provide ( that)

unless

even if
o Deseos y arrepentimiento
Fonética

/Id/ ,/t/ y /d/


lingüísticos

Lectura de diferentes tipos de textos para escoger entre diferentes opciones


415





Lenguaje informal



Educación Física: Importancia del deporte para tener una vida sana y conocimiento de deportistas
Geografía: localización de un país
Infomática: Uso de la Web , uso del email


Conocer la diferencia entre /Id/, /d/ y /t/

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: Brecha de género


Saber hablar y expresar opinión sobre la “brecha de gánero” , haciendo sugerencias y aceptando o

Saber escribir la descripción de una persona

trabajados en la lección: Las condicionales

416
UNIDAD 4: Making the news
OBJETIVOS


















Revisar y adquirir nuevo vocabulario sobre el tópico de la lección: Mass Media
Usar palabras clave, fotografías y el título para ayudar a predecir el contenido de un texto
Practicar True/False y preguntas con respuesta abierta
Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Press
Revisar y practicar una estrategia de examen: true or false questions
Preguntar y dar opinión en la aceptación de los programas de TV y las guerras de audiencia entre canales
Revisar y practicar reporting statements, questions, orders, requests and suggestions
Revisar y practicar reporting verbs
Revisar y practicar e uso de prefijos y sufijos
Identificar y practicar el sonido /ә/ (schwa)
Prestar especial atención a las reglas de pronunciación en las interrogaciones
Revisar y practicar collocations con be y have
Dialogar con los alumnos sobre qué tipo de trabajo les interesa más
Escribir una carta formal de petición de trabajo siguiendo un modelo dado
Revisar y practicar palabras y expresiones formales así como sus equivalentes informales
Revisar el trabajo realizado en la unidad
Contenidos

Diálogo sobre su conocimiento previo de los Mass Media
Utilizacion de la subdestreza de Skimming
Diálogo con preguntas y respuestas sobre su opinión a citas, y si están o no de acuerdo con lo que se dice en ellas
Utilización lengua materna para comprobar la comprensión de vocabulario

Exam Reading Strategy –true-false question
Inferir el signigicado de palabras desconocidad a partir del contexto en el que se utilizan

Audición atenta de un listening pra comprobar si la entonación es ascendente o descendente

Exam Listening Strategy buscar información específica
417

Uso de sus propias palabras oralmente para expresar opinión
Comparación de respuestas con un compañero/a

Exam writing strategy – escritura de una carta formal de petición de empleo
alumno
Leer y escribir.

Uso de la destreza de Skimming para buscar información específica en un texto

Lectura de un párrafo en busca de false friends
Lectura rápida de un texto para la comprobación de respuestas
Utilización de la metodología “Step by Step” en los ejercicios de writing para mejorar la competencia de escritura
de los alumnos/as



Léxico sobre Medios de comunicacións
o go through the roof
o take it easy
Temas y vocabulario


The Media
o Adjectives

exclusive, sensationalist
o Nouns

article, audience...
o Phrasal Verbs:

Tune in
o Verbs

broadcast,publish...
o Expressions

as it happens...
Formación de palabras 2
o Prefijos
o Prefijos negativos
o Otros prefijos
o Sufijos
o Sufijos nominales
o Sufijos adjetivales





Estilo indirecto
o expresiones temporales
Afirmaciones en estilo indirecto
Preguntas en estilo indirecto
Órdenes, peticiones y sugerencias
Reporting verbs
418
Fonética

/ә/ (schwa)


lingüísticos

Uso de la prensa en el aula







Lenguaje formal
Escritura de una carta de petición de empleo formal
Lenguaje periodístico, anuncios por palabras


o Geografía política


Conocer la /ә/ (schwa)

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: La prensa


Saber hablar y expresar opinión sobre programas televisivos, haciendo sugerencias y aceptando o

Saber escribir una composición dando una opinión argumentada sobre la prensa

trabajados en la lección: Reported speech

419
UNIDAD 5: The science of emotion
OBJETIVOS



















Preguntar y dar opinión sobre el enamoramiento
Practicar una estrategia de examen, answering sentence completion questions
Practicar preguntas tipo test y preguntas con respuesta abierta
Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: Emotion
Revisar y practicar : defining y non-defining relative clauses
Revisary practicar la omisión de pronombres relativos y el uso de preposiciones con los pronombres
relativos
Practicar y revisar palabras asociadas con los sentidos
Revisar y practicar too y enough
Identificar y practicar la pronunciación de /u:/, // y //
Practicar una estrategia de examen: listening respondiendo wh-questions
Responder wh- questions sobre un texto
Revisar y pracitcar el uso de adjetivos que describen sentimientos
Escribir un resumen siguiendo un texto modelo como guía
Revisar y practicar any, some y no
Revisar lo que han aprendido en la unidad
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido
Contenidos

Diálogo sobre antiguas y grandes historias de amor

Comprensión de preguntas y respuesta con sus propias palabras
Búsqueda de ejemplos para poder hacer un resumen de un texto

Uso de la Exam listening strategy: uso de las wh-questions
alumno
Leer y escribir.
420

Uso de la Exam reading strategy: sentence completion para completar frases con ideas extraídas de un
texto

Uso de la Exam writing strategy: escritura guiada de un resumen
Uso de la destreza de Skimming para buscar información específica en un texto



Léxico sobre sentimientos
o fall head over heels
o know somebody like the back of your hand
Temas y vocabulario



Emotions
o Adjectives

anxious, disconsolate...
o Nouns

anxiety,loathing...
o Verbs

detest, loathe...
o Expressions

feel sorry for
Love and Romance
o Adjectives

amorous,atractive
o Nouns

anguish, attraction
o Phrasal verbs

ask sby out...
o Verbs

date, flirt (with)
o Expressions

attract a partner,
be/go on a date..
Too y enough.

Las oraciones de relativo
o Oraciones de relativo especificativas

Reglas generales

Omisión de los pronombres
relativos
o Oraciones de relativo explicativas
o Preposiciones con pronombres relativos
Fonética

/u:/, // y //
421


lingüísticos

Utilización de textos científicos para buscar información relativa al tema







Utilización de diferentes tipos de textos para conocer la importancia de los sentimientos en diferentes
culturas


Lenguaje formal
Uso del resumen


Historia : origen del beso
Ciencias: antropología y química


Conocer la diferencia entre /u:/, // y //

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: Sentimientos


Saber hablar y expresar opinión sobre deporte, haciendo sugerencias y aceptando o rechazando

Saber escribir un resumen

Tener los suficientes conocimientos gramaticales que le permiten usar con corrección los conceptos
gramaticales trabajados en la lección: Las oraciones de relativo

422
UNIDAD 6:Global Village
OBJETIVOS





















Practicar y revisar la estrategia de examen: reescritura de frases
Practicar preguntas tipo multiple choice
Ampliar vocabulario relacionado con el tópico: globalization
Dialogar sobre la opinión que sus alumnos/as tienen de los efectos positivos y negativos de la globalización
Revisar y practicar la pasiva
Practicar la transformación de frases con dos objetos, y la pasiva con los reporting verbs
Revisar y practicar have / get something done
Discriminar y practicar la pronunciación del sonido /ә/
Distinguir entre pares de palabras que se confunden fácilmente como remind y remember
Discriminar y practicar: false friends y cognates
Hacer un listening buscando información global
Revisar las estrategia de examen de listening
Responder preguntas tipo test y preguntas abiertas
Dialogar sobre irse a estudiar al extranjero
Escribir un texto de opinión siguiendo un modelo dado
Repasar expresiones coordinativas de adición , contraste, opinión y resultado
Repasar el trabajo que han hecho en la unidad
Animar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han aprendido
Contenidos

Utilización de una destreza de examen: el repaso
Diálogo sobre Globalización
Uso de palabras textuales (citas) de un texto para apoyar respuestas orales

Búsqueda de palabras que signifiquen los mismo en textos escritos
Comprensión de la diferencia de significado de pares de palabras confusas

Predicción del contenido de un texto a partir de un título
423

Audición y repetición oral de un listening
alumno
Leer y escribir.

Utilización de la subdestreza de skimming para leer un texto
Averiguación del significado de una palabra desconocida a partir del contexto

Utilización de una Exam reading strategy: reescritura de frases

Utilización de una Exam writing strategy: fact and opinion



Léxico sobre Globalization
o up in arms
o number one
Temas y vocabulario




Globalization
o adjectives

bland...
o adverbs

economically
o nouns

access,deal...
o verbs

access, exploit...
o expressions

live in poverty..
Music
o adjectives

mainstream
o nouns

band, cd, mp3…
o verbs

download, sample
o expressions

become fused…
Palabras fáciles de confundir
Falsos amigos

La voz pasiva:
o Forma y uso de la voz pasiva
o Verbos con dos complementos
o La voz pasiva con reporting verbs
o Have/ get something done
424
Fonética

/ ә/


lingüísticos

Utilización de la Web para conocer y discutir el fenómeno de la globalización







Lenguaje periodístico
Lectura de Websites
Lenguaje musical



Música: efectos de la globalización en la música
Geografía
Historia




Conocer /ә/

Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema en general: Globalización


Saber hablar y expresar opinión sobre información y tecnología haciendo sugerencias y aceptando o

Saber escribir una composición dando una opinión argumentada

trabajados en la lección: La voz pasiva

425
STARTER UNIT: Dream jobs
Competencia Básica
C1
Competencia en
C2
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
C4
Tratamiento de la
digital
C5
ciudadana.
Página
Actividad
SB páginas
4-8
SB páginas
6, 8
Escocia, Irlanda, Francia, etc.
geográficas de otros países.
SB páginas
4-8
Reconocer que tanto los hombres como las
mujeres pueden realizar cualquier tipo de
trabajo.
independientemente de su sexo.
Ser capaz de utilizar juegos de
ordenador con moderación.
los videojuegos.
C6
artística.
SB página 8
Educación para el ocio: La importancia de
disfrutar de las actividades de tiempo libre.
Disfrutar de las actividades de tiempo
libre.
Los alumnos leen un texto con referencias
sociales y culturales sobre unas vacaciones en
Dublín.
Ser capaz de hablar sobre las formas
de vida en otros países.
426
C7
C8
a aprender.
personal.
SB páginas
4-8
antelación, mediante el uso del Exam Trainer
para esta unidad.
427
UNIT 1: The spirit of invention
Competencia Básica
Página
Actividad
C1
Competencia en
SB páginas
9-18
C2
SB página
17
Los alumnos leen un texto en el que tienen
que analizar porcentajes sobre inventos
importantes.
aprenden inglés
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
SB páginas
9-18
los inventos.
Mostrar curiosidad por los inventos y
las cuestiones científicas.
C4
C5
Referencias geográficas a Bangladesh,
Nigeria, etc.
Tratamiento de la
digital
ciudadana.
SB páginas
10, 12, 14
SB página
16
Comprender la importancia de ayudar
a los demás.
La importancia de los inventos para ayudar a
los países más pobres.
Mostrar voluntad para hacer un uso
moderado de las nuevas tecnologías.
los teléfonos móviles y los aparatos
electrónicos.
C6
artística.
SB página
13
Los alumnos leen un texto con referencias a l
vida de Einstein.
Mostrar curiosidad por aprender sobre
la vida de científicos famosos.
C7
a aprender.
SB páginas
9-18
para esta unidad.
C8
personal.
428
429
UNIT 2: Respect
Competencia Básica
Página
Actividad
C1
Competencia en
SB páginas
19-28
C2
SB página
25
Los alumnos tienen que completar un
diagrama utilizando adverbios de grado.
aprenden inglés
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
C4
Tratamiento de la
digital
C5
ciudadana.
SB páginas
19-28
Mostrar interés por respetar las
normas.
La importancia de respetar las leyes.
Educación Moral y Cívica
SB páginas
25, 27
La importancia de las campañas de educación
vial para reducir los accidentes de tráfico.
Comprender la importancia de la
educación vial.
C6
artística.
SB página
19
Los alumnos responden a un cuestionario
sobre cuestiones culturales relacionadas con
el crimen en diferentes países.
sociales y culturales de otros países.
C7
a aprender.
SB páginas
19-28
para esta unidad.
C8
personal.
430
UNIT 3: The gender gap
Competencia Básica
Página
Actividad
C1
Competencia en
SB páginas
29-38
C2
SB página
29
Los alumnos responden a un cuestionario con
porcentajes relacionados con las diferencias
de género.
aprenden inglés
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
SB páginas
30, 31
Los alumnos leen textos con referencias
geográficas a China, Brasil, Kenya, etc.
Mostrar curiosidad por las cuestiones
geográficas
C4
Tratamiento de la
digital
que han aprendido en la unidad.
C5
ciudadana.
SB páginas
29-38
Aprender que tanto los hombres como las
mujeres pueden hacer cualquier tipo de
actividad, trabajo, deporte, etc.
independientemente de su sexo, y
luchar contra los comportamientos
sexistas.
Reconocimiento de organizaciones como
UNICEF en la lucha contra los
comportamientos sexistas.
La importancia de practicar deporte para
estar sanos.
C6
artística.
SB páginas
29-38
mujeres importantes de los campos del
deporte, los negocios, la política, etc., como
son Amaya Valdemoro, Isabel Aguilera, Tegla
Loroupe, Marta Viera da Silva, Aung San Suu
Kyi, etc.
Ser capaz de reconocer el importante
papel de la mujer en todos los campos
de la sociedad.
431
C7
C8
a aprender.
personal.
SB páginas
29-38
Student’s Book y del Workbook y utilizan las
secciones de referencia para reflexionar sobre
para esta unidad.
Mostrar una actitud positiva para
participar en actividades de clase.
432
UNIT 4: Making the news
Competencia Básica
C1
Competencia en
C2
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
C4
Página
Actividad
SB páginas
39-48
SB página
Los alumnos leen un texto con referencias al
nacionalismo belga.
políticas de otros países
44
Tratamiento de la
digital
los medios de comunicación y la tecnología,
como la televisión, Internet, la radio, etc.
C5
ciudadana.
SB páginas
39-48
las tecnologías de comunicación.
Comprender la importancia de las
tecnologías de comunicación, pero
hacer un uso moderado de ellas.
C6
artística.
SB página
40
programas de televisión como Gran Hermano,
etc.
Ser capaz de analizar y mostrar un
punto de vista crítico respecto a los
efectos de los “reality shows”
televisivos.
C7
a aprender.
SB páginas
39-48
para esta unidad.
C8
personal.
433
UNIT 5: The science of emotion
Competencia Básica
C1
Competencia en
C2
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
C4
C5
Página
SB páginas
49-58
SB páginas
Los alumnos leen textos con explicaciones
científicas sobre las emociones como el amor.
científicas.
50, 54, 56
Tratamiento de la
digital
ciudadana.
Actividad
SB páginas
49-58
Aprender a mostrar emociones y a
describir sentimientos.
La importancia de mostrar las emociones. Los
beneficios del amor y de los besos.
C6
artística.
SB página
53
Los alumnos leen un texto sobre la historia de
San Valentín.
Disfrutar ampliando sus conocimientos
culturales.
C7
a aprender.
SB páginas
49-58
para esta unidad.
C8
personal.
434
UNIT 6: Global Village
Competencia Básica
C1
Competencia en
C2
C3
Competencia en el
conocimiento y la
físico.
C4
Tratamiento de la
digital
C5
ciudadana.
Página
Actividad
SB páginas
59-68
SB páginas
59-68
Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la
globalización.
Comprender el significado de la
globalización y sus efectos.
SB página
66
La relación entre la globalización y los abusos
medioambientales.
SB página
65
La importancia de estudiar en el extranjero
para ampliar la mente y aprender a respetar
otras culturas.
Comprender que la globalización tiene
efectos tanto positivos como
negativos en nuestro mundo.
Reconocer la importancia de respetar
otras culturas cuando vamos al
extranjero.
C6
artística.
SB página
60, 64
Los alumnos leen textos sobre la relación de
la música y la globalización.
Ser capaz de hablar sobre diferentes
estilos musicales.
C7
a aprender.
SB páginas
59-68
para esta unidad.
C8
personal.
435
1. La programación didáctica han sido elaboradas de forma
coordinada y se ha cuidado la relación entre los distintos
elementos que la componen (objetivos, contenidos,
metodología, evaluación y atención a la diversidad).
2. La programación didáctica concreta y completa fielmente las
decisiones tomadas en la concreción del currículo dentro de
nuestro
proyecto educativo de centro.
3. Los criterios de evaluación de la programación didáctica
cumplen lafunción de "medir" si se han alcanzado los objetivos
previstos a través de los contenidos propuestos
secuencialmente.
4. La programación didáctica ayuda a desarrollar los principios
metodológicos definidos en esta etapa educativa,
especialmente el
"aprender a aprender" en consonancia con las características
de los
alumnos de la etapa
5. Las actividades programadas mantienen coherencia con las
decisiones metodológicas el currículo oficial vigente
6. La programación didáctica prevé los recursos (humanos y
materiales) necesarios para desarrollarlas adecuadamente.
7. La programación didáctica prevé los espacios y tiempos de
duración de las actividades previstas.
8. La programación didáctica incluyen los cauces de
colaboración
familia/centro docente (entrevistas en tutoría, boletín
informativos
trimestral, reuniones colectivas...).
9. Se ha programado, desarrollado y evaluado
convenientenebte las salidas y visitas al entorno en relación
con los objetivos previstos (actividades complementarias).
10. Se han desarrollado los elementos comunes incluidos en la
programación didáctica (educación en valores, TIC,
aproximación a la lectoescritura).
11. La programación de medidas de atención a la diversidad es
adecuada a las necesidades específicas de apoyo educativo de
nuestros alumnos
12. Se han utilizado las estrategias de evaluación decididas en
la
1
2
3
4
436
concreción del currículo dentro de la evaluación continua de la
programación didáctica
(1) VALORACIÓN. Se puntuará numéricamente ente 1 y 4, siendo... 1. Nunca, no,
insatisfactoriamente
2. A veces, puntualmente.
3. Casi siempre, frecuentemente
4. Siempre, sí, satisfactoriamente.
(1) OBSERVACIONES A LA NOTA NUMÉRICA.
(3) PROPUESTAS DE MEJORA (para la siguiente programación didáctica).
Materia:
Profesor/a:
Curso:
Fecha:
1. Se ha respetado la distribución temporal de los contenidos
por evaluaciones.
2. Se ha aplicado la metodología didáctica programada.
3. Se han tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes
básicos necesarios para aprobar la materia.
4. Se han aplicado los procedimientos de evaluación
programados y te has ajustado a los criterios de calificación.
5. Se han aplicado medidas de atención a la diversidad a los
alumnos que las han requerido.
6. Se han llevado a cabo las actividades de recuperación de
materias pendientes de cursos anteriores según tu
responsabilidad.
7. Se han llevado a efecto medidas de refuerzo educativo
dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de
aprendizaje.
8. Se han puesto en práctica medidas para estimular el
interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente.
9. Se han utilizado los materiales y recursos didácticos
programados (en su caso, libros de texto de referencia).
10. Se han realizado las actividades complementarias y
extraescolares programadas.
1
2
3
4
1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:
437
2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.
3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso:
438
ANEXO I
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Actividad
Nivel
Halloween (en colaboración con la 1º
biblioteca del centro)
2º
3º
4º
Christmas Time (en colaboración con 1º
la biblioteca del centro)
2º
3º
4º
Valentine’s Day (en colaboración con 1º
la biblioteca del centro)
2º
3º
4º
St Patrick’s Day
1º
2º
3º
4º
Visita didáctica al aeropuerto de 3º
Málaga (en inglés) y Museo 4º
aeronáutico de Málaga.
Evaluación Fechas previstas
1ª
31 de octubre
Viaje a Londres
4º
1ª
Última semana
del
primer
trimestre.
2ª
14 de febrero
2015
3ª
17 de
2015
marzo
2ª
18 de
2015
marzo
10-14
Mayo,
2016
Segundo/tercer
trimestre
439
ANEXO II
Alumnos con ACI significativa/ACI no significativa
ALUMNOS CON ACI SIGNIFICATIVA:
El Departamento de Inglés lleva a cabo ACIs Significativas y No significativas
que serán remitidas al Departamento de Orientación.
440
ANEXO III
PROPUESTA MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL
DEPARTAMENTO
El departamento hace esta propuesta modelo de ACI con la que
trataremos de contribuir a la adquisición, por parte del alumno con NEE, de las
competencias básicas, principalmente de la competencia lingüística, competencia
social y ciudadana, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
Dicha propuesta será adaptada y modificada según la capacidad y necesidad
individual de cada alumno.
1º ESO
OBJETIVOS

Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos
en la lengua inglesa relativos a las diversas situaciones habituales de
comunicación emitidos directamente por hablantes o por medios de
comunicación. (CLI, CSC, CAA, CAIP)

Producir mensajes orales y escritos en la lengua inglesa utilizando recursos
lingüísticos adaptados a su capacidad y no lingüísticos en diversas
situaciones habituales de comunicación para conseguir que ésta sea lo más
fluida posible y satisfactoria y sobre todo mostrando una actitud de respeto
e interés por comprender y hacerse comprender en la medida de lo
posible.(CLI, CSC, CAA, CAIP)

Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales
y específicas, textos escritos de un nivel adecuado a sus capacidades e
intereses, relacionados con situaciones escolares y extraescolares. (CLI, CSC,
CAA, CAIP)
 Ser capaz de buscar información sobre temas propuestos usando internet.
(CTD)
 Adquirir autonomía en el trabajo. (CAIP)
 Adquirir algunos conceptos gramaticales básicos. (CLI, CAA, CAIP)
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
441
VOCABULARIO PRINCIPAL:

Revisar los números del 1 al 20.

Days of the week. Months of the year.

In the classroom: chair, desk, table, pen, pencil, book, notebook,
blackboard....

Members of the familiy: mother, father, sister, brother...

Food and drink: potatoes, fish, meat, apples, water, milk....

Clothes: sweater, jeans, dress....

Colours: black, white, red, green, yellow....

Parts of the body: head, arm, leg, foot, eye, nose.......
LENGUAJE FUNCIONAL

Presentarse y presentar a los demás.

Expresar gustos y preferencias.

Preguntar y dar la hora.

Dar algunas instrucciones sencillas y comprenderlas.
GRAMÁTICA

Present simple of Be (affirmative, negative and interrogative)

Demostrative adjectives: this, that, these, those.

Personal pronouns: I, you, she, he, it, we, you, they.

Articles: the, a/an

Present simple of some verbs: play, like, eat, drink........... (affirmative,
interrogative and negative form)
DESTREZAS
Speaking, listening, reading, writing
OTRAS ÁREAS DE APRENDIZAJE
442
VALORES

Trabajar de manera cooperativa.

Mostrar interés y respeto hacia los demás.
EVALUACIÓN:

Comprende la información global y específica de mensajes orales y escritos

Produce mensajes orales y escritos en la lengua inglesa utilizando recursos
e interés por comprender y hacerse comprender en la medida de lo posible.
(CLI, CSC, CAA, CAIP)

Lee de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales
CAA, CAIP)
 Es capaz de buscar información sobre temas propuestos usando internet.
(CTD)
 Adquiere autonomía en el trabajo. (CAIP)
 Adquiere algunos conceptos gramaticales básicos. (CLI, CAA, CAIP)
443
2º ESO
OBJETIVOS



y espe
cíficas, textos escritos de un nivel adecuado a sus capacidades e intereses,
relacionados con situaciones escolares y extraescolares. (CLI, CSC, CAA,
CAIP)
 Ser capaz de buscar información sobre temas propuestos usando internet.
(CTD)
 Adquirir autonomía en el trabajo. (CAIP)
 Adquirir algunos conceptos gramaticales básicos. (CLI, CAA, CAIP)

La familia.

Las ciudades.

Los pueblos.

La ropa.

Los animales.
444

Los alimentos.

Los países.

Los continentes.

Verbos de amor y odio.

Clase, colegio, instituto.
LENGUAJE FUNCIONAL

Expresar cantidades.

Expresar gustos.

Expresar disculpas.
GRAMÁTICA

Preposiciones de tiempo y lugar.

El presente simple de los verbos to be y to have.
DESTREZAS
VALORES


EVALUACIÓN:
445



CAA, CAIP)

Es capaz de buscar información sobre temas propuestos usando internet.
(CTD)
 Adquiere autonomía en el trabajo. (CAIP)
 Adquiere algunos conceptos gramaticales básicos. (CLI, CAA, CAIP)
446
3º ESO
OBJETIVOS



CAA, CAIP)
Ser capaz de buscar información sobre temas propuestos usando internet.
(CTD)
Adquirir autonomía en el trabajo. (CAIP)
Adquirir algunos conceptos gramaticales básicos. (CLI, CAA, CAIP)




Juegos juveniles.

Objetos de clase.

Hobbies, deportes y actividades extraescolares.

Días de la semana.

Números ordinales.
447

Comidas y alimentos
LENGUAJE FUNCIONAL

Presentarse.

Dar órdenes o instrucciones.

Expresar y comprender obligaciones, prohibiciones y capacidades.
GRAMÁTICA

pronombres personales.

To be.

Have got.

El imperativo.

Nombres contable e incontables.

Verbos modales: can, must, mustn't.
DESTREZAS
VALORES


EVALUACIÓN:
448



CAA, CAIP)

(CTD)

Adquiere autonomía en el trabajo. (CAIP)

Adquiere algunos conceptos gramaticales básicos. (CLI, CAA, CAIP)
4º ESO



449
CAA, CAIP)



(CTD)
Adquiere autonomía en el trabajo. (CAIP)
Adquiere algunos conceptos gramaticales básicos. (CLI, CAA, CAIP)

Colores.

Partes de la casa.

Alimentos.

Material escolar.

Animales.

Ropa.

Deportes.

Partes del cuerpo
LENGUAJE FUNCIONAL

Hablar sobre lugares de interés cultural de nuestro país.

Expresar opiniones personales.

Interaccionar en parejas sobre actividades de ocio y cultura.

Comparar de manera crítica y respetuosa los distintos hábitos de diversión.

Identificar la definición adecuada en una entrada del diccionario.
GRAMÁTICA

Pronombres personales.
450

La hora.

El verbo to be.

El verbo have got.

Estructura epistolar en inglés y en español.

Presente simple. Presente continuo.

Oraciones simples.
DESTREZAS
VALORES


EVALUACIÓN:



451
CAA, CAIP)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
 Relacionar palabras con imágenes y vice-versa.
 Identificar la información que incluye una entrada de diccionario.
 Memorizar palabras y estructuras gramaticales para expresarlas de
forma oral y escrita.
 Escuchar y repetir expresiones sencillas.
 Leer textos sencillos adaptados a su nivel.
 Presentarse.
452
ANEXO IV
ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES: (ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS
MÍNIMOS).
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: conocimientos lingüísticos.
PENDIENTES DE 1º E.S.O.
PRIMER TRIMESTRE
VOCABULARY: Countries and nationalities. Family. Parts of the body. Adjectives
of physical description.
GRAMMAR: Be: present simple. Subject nouns and possessive adjectives.
Possessive’s. Question words. Have got (affirmative, negative, questions).
Singular and plural nouns.
READING: My best friend. My friend Milly
LISTENING: Stamps. Cats and dogs.
SPEAKING: Giving personal information. G.iving instructions.
WRITING: A personal profile. A description of a person.
SEGUNDO TRIMESTRE
VOCABULARY: Free time activities. Food. Places in town. Landscape features
GRAMMAR: Present simple (affirmative, negative, questions) .Love, hate,
like+ing, don’t like. There is/are. A/an, some, any.Prepositios of place
READING: My healthy friend. My favourite city
LISTENING: Healthy eating
SPEAKING: Ordering food
WRITING: A blog. A city guide
TERCER TRIMESTRE
VOCABULARY: Daily routines. School subjects. Sport. Adjectives of opinion.
453
GRAMMAR: Adverbs of frequency. Can. Adverbs of manner. Present Continuous
(affirmative, negative, questions)
READING: A day in the life of… Adam Sadler. My favourite sport
LISTENING: In town.
SPEAKING: Making suggestions.
WRITING: A magazine article
454
PRIMER TRIMESTRE
VOCABULARY: Film types. TV programmes. Survival skills. Feelings
GRAMMAR: Present simple (affirmative, negative, questions). There is/are.
Question words. Adverbs of frequency. Present continuous (affirmative,
negative, questions). Present continuous for future arrangements. Present
simple and present continuous.
READING: What’s your favourite film? My holiday blog
LISTENING: Young adventures.
SPEAKING: A school trip.
WRITING: A review. A blog.
SEGUNDO TRIMESTRE
VOCABULARY: Verbs of discovery. Natural disasters. Character adjectives.
Movement verbs.
GRAMMAR: Past simple: regular and irregular verbs. Be: past simple. Past time
expressions. Could/couldn’t. Past continuous. Past simple and past continuous.
READING: Florence Nightingale. A story in the past.
LISTENING: History quiz.
SPEAKING: Talking about the weekend.
WRITING: A biography. A narrative
TERCER TRIMESTRE
VOCABULARY: Money. Computer technology. Jobs. Health problems and first
aid. Life events.
GRAMMAR: Comparatives and superlatives. A/an, some, any. Much, many, a lot
455
of. Be going to . Should/shouldn’t
READING: My favourite possession. Screen heroes.
LISTENING: Heroes.
SPEAKING: Talking about jobs.
WRITING: A description of a place.
456
PRIMER TRIMESTRE
VOCABULARY: Free time activities. Character adjectives. IT activities. Jobs.
Prepositions. –ed/-ing adjectives
GRAMMAR: Present simple and adverbs of frequency.Present continuous and
time expressions. Gerunds. Past simple. Past continuous. When and while.
READING: My best friend.. A thank you letter. A description of an accident.
LISTENING: Sport.
SPEAKING: Telling anecdotes.
WRITING: Informal letter.
SEGUNDO TRIMESTRE
VOCABULARY: Places to visit. Formation of adverbs. Make and do. Travel.
GRAMMAR: Comparatives and superlatives. Too, enough. Present perfect. For
and since. Present perfect and past simple.
READING:An email from New York.
LISTENING: Dream holidays.
SPEAKING:Describing a place.
WRITING: A magazine article.
TERCER TRIMESTRE
VOCABULARY: Films. Music.
GRAMMAR: future tense: will, be going to, present continuous. First conditional.
Second conditional.
READING:The future of film.
LISTENING: 3D films.
SPEAKING: Describing people.
WRITING: A film review.
457
458
459
ANEXO V: PROPUESTA DE RÚBRICAS
460
SOBRESALIENTE (9-10)
CRITERIO DE EVALUACIÓN
NOTABLE (7-8)
Comprende, casi sin ayuda y
aunque no entienda la
totalidad, la idea general y las
informaciones específicas más
emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla
despacio, con claridad y con las
repeticiones necesarias y utiliza
estrategias que favorecen la
comprensión, como el uso del
contexto verbal y no verbal y de
los
conocimientos
previos
transferidos
desde
otras
lenguas que conoce o estudia.
Comprende,
de
manera
autónoma y aunque no
entienda la totalidad, las ideas
generales y las informaciones
específicas más relevantes de
textos orales emitidos cara a
cara o por medios audiovisuales
sobre asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con claridad y
utiliza
conscientemente
contexto verbal y no verbal y los
conocimientos
previos
transferidos
desde
otras
lenguas que conoce o estudia.
4
5
6
461
Aprender a aprender
Comprende, con ayuda y
alguna incorrección, la idea
asuntos cotidianos, si se habla
despacio, con claridad y se
repite y reformula el mensaje
cuando sea necesario y utiliza
si se le indica estrategias
sencillas que favorecen la
contexto verbal y no verbal y de
los
conocimientos
previos
transferidos
desde
otras
lenguas que conoce o estudia
aunque algunas veces sea de
manera mecánica e imprecisa.
3
Interpreta con dificultad y con
ayuda del profesor la idea
general de textos orales
asuntos cotidianos, aunque se
hable despacio, con claridad, se
utilicen
estrategias
que
favorecen la comprensión y se
reformule o se repita el
mensaje y aplica en ocasiones
estrategias como el uso del
contexto verbal y no verbal y
algunos conocimientos de otras
lenguas que conoce aunque no
siempre lo consigue con éxito.
2
Comunicación Lingüística
1. Comprender la idea
específicas más relevantes
de textos orales emitidos
cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla
despacio y con claridad,
utilizando estrategias que
favorecen la comprensión.
1
Cultural y artística
1º ESO
Social y ciudadana
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Tratamiento de la información y digital
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Interviene en conversaciones
reales o simuladas utilizando,
de forma guiada, suficientes
estrategias
y
recursos
lingüísticos para que se
produzca la comunicación sobre
temas conocidos en situaciones
ya trabajadas en el aula, cuyos
aspectos
generales
sean
captados por los intervinientes
aunque se cometan errores.
Participa
oralmente
en
conversaciones
reales
o
simuladas utilizando con la
autonomía
suficiente
estrategias
y
recursos
lingüísticos para que se
produzca una conversación
sobre temas conocidos en
situaciones predecibles en la
que los errores no impidan la
transmisión del mensaje.
Interactúa
oralmente
de
manera
autónoma
en
situaciones
reales
o
simulaciones
sobre
temas
conocidos
o
trabajados
previamente cuya utilización de
recursos
lingüísticos
y
estrategias de comunicación
sirvan para producir un
discurso, comprensible aunque
cometa algunas incorrecciones,
que se adecue a las intenciones
de los hablantes: plantear y
contestar preguntas, relatar
experiencias, intercambiar ideas
sobre temas familiares en
situaciones predecibles.
4
5
6
462
Aprender a aprender
Usa la comunicación oral para
participar de forma muy guiada
en
conversaciones
y
simulaciones
sobre
temas
conocidos
o
trabajados
previamente con estrategias
inapropiadas que hacen muy
difícil la comunicación y la
producción de un discurso
comprensible y adecuado a la
intención comunicativa.
3
2. Comunicarse oralmente
participando
en
conversaciones
y
en
simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados
previamente, utilizando las
estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo
un discurso comprensible y
adecuado a la intención
comunicativa.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Reconoce
con
ayuda
y
siguiendo un modelo la idea
general y extrae la información
específica de textos escritos
diversos
sencillos:
instrucciones, correspondencia,
descripciones, mensajes, etc.,
en diferentes soportes, con
apoyo de elementos textuales y
no textuales, sobre temas
variados ya trabajados en clase,
intentando aplicar
estrategias básicas de lectura:
infiere significados por contexto
o por elementos visuales si son
muy evidentes, transfiere a
veces contenidos de otras
materias, deduce palabras o
estructuras por su origen o
similitud con la lengua materna
con ayuda.
Lee textos de cierta extensión
en soporte papel o digital sólo si
es obligatorio y se le da ayuda
si la necesita.
Reconoce siguiendo pautas la
idea general y extrae la
información específica de textos
escritos diversos: instrucciones,
correspondencia, descripciones,
mensajes, etc., en diferentes
soportes, adecuados a su edad y
nivel
de
competencia
comunicativa, con apoyo de
elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados
ya trabajados en clase,
aplicando estrategias básicas de
lectura: infiere significados por
contexto
o por elementos
visuales, transfiere contenidos
de otras materias si son
necesarios
para
la
comprensión, deduce si se le
orienta palabras o estructuras
por su origen o similitud con la
lengua materna.
con progresiva autonomía en
soporte papel o digital para
aprender o disfrutar de la
lectura
recurriendo
al
diccionario si es preciso.
Reconoce sin ayuda la idea
general y extrae la información
basados
en
modelos
y
estructuras
lingüísticas
trabajados
en
clases:
instrucciones, correspondencia,
descripciones, mensajes, etc.,
en
diferentes
soportes,
adecuados a su edad y nivel de
competencia comunicativa, con
apoyo de elementos textuales y
no
textuales,
aplicando,
conscientemente, estrategias
básicas de lectura: infiere
significados por contexto o por
elementos visuales, transfiere a
menudo contenidos de otras
materias si son requeridos para
la elaboración de la tarea,
deduce
frecuentemente
palabras o estructuras por su
origen o similitud con la lengua
materna.
4
5
6
con autonomía en soporte
papel o digital para aprender o
disfrutar
de
la
lectura
recurriendo al diccionario si es
preciso.
463
Aprender a aprender
.
Pocas veces reconoce la idea
general y casi nunca extrae la
información específica de textos
escritos sencillos en diferentes
soportes, adecuados a su edad y
nivel
de
competencia
textuales, sobre temas variados
o relacionados con algunas
materias del currículo aunque
siga modelos y se le preste
ayuda.
3
3. Reconocer la idea general
y
extraer
información
específica de textos escritos,
en diferentes soportes,
adecuados a su edad y nivel
de
competencia
textuales,
sobre
temas
variados o relacionados con
algunas
materias
del
currículo.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Produce, sin mostrar mucho
interés y en escasas ocasiones,
textos que contienen una
presentación poco aceptable en
soporte papel o digital.
Redacta con ayuda y siguiendo
modelos textos breves (notas,
descripciones, correspondencia
postal o electrónica…) en
diferentes soportes utilizando,
de manera guiada, aunque con
algunos fallos que no impiden
la
comunicación,
las
estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como
algunos elementos básicos de
cohesión.
Respeta
sin
dificultades destacables las
reglas más elementales de
ortografía y de puntuación y es
consciente de las diferencias
más evidentes y básicas entre
el lenguaje escrito y el oral casi
sin ayuda.
Redacta, de forma mecánica, y
sin mucha creatividad, textos
con palabras de uso habitual,
oraciones simples y una
presentación aceptable en
soporte papel o digital si se le
indica.
Redacta, a partir de modelos y
pautas, textos breves (notas,
descripciones, correspondencia
postal o electrónica…) en
diferentes soportes, utilizando,
con algunos fallos que no
impiden la comunicación, las
cohesión. Respeta casi siempre
y sin gran dificultad las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación y es consciente de
las diferencias más evidentes
entre el lenguaje escrito y el
oral generalmente sin ayuda.
Produce textos con buena
disponibilidad, a partir de
modelos
trabajados
previamente
y
siguiendo
orientaciones, que contienen
palabras de uso habitual,
oraciones simples con una
presentación clara, limpia y
ordenada,
atendiendo
a
distintos soportes.
Redacta, a partir de modelos y
con cierta creatividad, textos
breves (notas, descripciones,
correspondencia
postal
o
electrónica…) en diferentes
soportes, utilizando de forma
apropiada a la situación de
comunicación las estructuras,
las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos
elementos básicos de cohesión.
Respeta con cierta facilidad, las
reglas elementales de ortografía
y de puntuación y es consciente
de las diferencias entre el
lenguaje escrito y verbal de
manera autónoma. Produce
con esfuerzo e interés a partir
de modelos trabajados en el
aula
textos,
con
cierta
creatividad, que contienen
palabras de uso habitual,
oraciones simples y conectores
básicos con una presentación
clara, limpia y ordenada, según
el soporte papel o digital.
4
5
6
464
Aprender a aprender
Redacta textos breves en
diferentes soportes de forma
muy guiada y con mucha ayuda,
utilizando, en algunos casos las
léxico adecuados, respetando
muy pocas veces las reglas
puntuación.
3
4. Redactar textos breves
en diferentes soportes
utilizando las estructuras,
adecuados,
así
como
algunos elementos básicos
de cohesión, a partir de
modelos, y respetando las
reglas
elementales
de
ortografía y de puntuación.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Utiliza de forma guiada algunos
conocimientos básicos sobre el
funcionamiento del sistema de
la lengua y otros aspectos de la
pronunciación ya trabajados en
clase para mejorar de forma
reflexiva la comprensión y la
producción oral y escrita y se
inicia en el uso de estrategias
elementales ya conocidas de
corrección para mejorar la
eficacia de la comunicación:
observación de los errores
básicos que dificultan la
comunicación
en
las
producciones propias y ajenas y
utilización de algunas técnicas
de
autocorrección
y
autoaprendizaje ya utilizadas
para facilitar la comunicación.
Utiliza con cierta autonomía
algunos conocimientos básicos
sobre el funcionamiento del
sistema lingüístico, de aspectos
sonoros de ritmo, entonación y
del vocabulario en contextos
cotidianos de aula y de centro
para mejorar con progresivo
interés
y
dedicación
la
comprensión y la producción
oral y escrita, reflexionando de
forma guiada sobre su uso y
significado
en
situaciones
concretas y conocidas y aplica
algunas
estrategias
elementales de autocorrección
y autoaprendizaje ya trabajadas
en clase para mejorar la eficacia
de
la
comunicación:
observación de los errores más
reiterativos
en
las
su incidencia más evidente en
la comunicación.
Utiliza de forma autónoma
funcionamiento del sistema
lingüístico, de aspectos sonoros
de ritmo y entonación y del
vocabulario para mejorar con
esfuerzo
e
interés
la
oral y escrita sobre temas
cotidianos y tareas del aula y
centro,
reflexionando
por
propia iniciativa sobre su uso y
significado
en
situaciones
concretas y aplica, con cierta
facilidad y convencimiento,
diversas
estrategias
elementales de autocorrección
y
autoaprendizaje
para
garantizar la eficacia de la
comunicación: observación de
los errores más evidentes en las
producciones propias y ajenas,
analizándolos para reflexionar
sobre la importancia de la
corrección formal.
4
5
6
465
Aprender a aprender
Utiliza escasos conocimientos
sobre el funcionamiento de la
lengua, de la pronunciación y
del vocabulario aunque se le
preste ayuda e intenta aplicar
sin mucho éxito estrategias
elementales de corrección para
mejorar la eficacia de su
los errores muy básicos que
impiden la comunicación en las
de algunas
técnicas de
autocorrección
y
autoaprendizaje ya trabajadas
en el aula para poder
comunicarse.
3
5. Utilizar el conocimiento
de
algunos
aspectos
formales de la lengua
extranjera
(morfología,
sintaxis y fonología) y del
léxico
necesario
en
diferentes contextos de
comunicación, como medio
de autoaprendizaje y de
autocorrección
de
las
producciones propias, y para
comprender
mejor
las
ajenas.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Utiliza, de forma guiada,
algunas estrategias básicas que
favorecen los procesos de
aprendizaje:
compara
estructuras gramaticales de las
lenguas que conoce; planifica y
corrige su trabajo y el de los
compañeros
siguiendo
un
modelo dado y es capaz de
realizar con interés pequeños
proyectos de forma cooperativa
en el contexto del aula.
Identifica y utiliza, con cierta
autonomía, estrategias básicas
favorecedoras de su proceso de
aprendizaje: analiza el uso y
significado
de
estructuras
gramaticales de lenguas que
conoce; planifica su trabajo con
convencimiento
de
su
importancia y de forma
cooperativa o por proyectos y lo
corrige; muestra interés por su
propio aprendizaje y empieza a
utilizar
mecanismos de
autocorrección
y
autoaprendizaje si se le
sugieren.
Identifica y comparte con el
resto de la clase por iniciativa
propia las estrategias que utiliza
favorecedoras de su proceso de
aprendizaje: analiza y contrasta
el uso y significado de
estructuras gramaticales de
lenguas que conoce y utiliza
conscientemente
las
oportunidades de aprendizaje;
planifica su trabajo con
progresiva autonomía y de
forma cooperativa o por
proyectos y lo corrige; muestra
interés por su propio progreso y
aplica de manera sistemática
mecanismos de autocorrección
y autoaprendizaje.
4
5
6
466
Aprender a aprender
Indica, siguiendo un modelo,
favorecen el proceso de
aprendizaje, siempre que se
hayan trabajado previamente:
planifica y corrige su trabajo
siguiendo instrucciones y de
manera mecánica, en el
contexto del aula, pero sin un
criterio adecuado.
3
6. Identificar y poner
ejemplos
de
algunas
estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje,
mostrando
interés
por
aprender
de
manera
autónoma.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y
la comunicación para buscar
información, producir mensajes,
a partir de modelos, sobre
temas trabajados y establecer
relaciones
personales
en
situaciones de comunicación
habituales, mostrando interés
por el uso de la lengua
extranjera a través de las TIC si
se le indica.
la comunicación para buscar y
encontrar con cierta autonomía
la
información
requerida,
producir mensajes a partir de
modelos, enriqueciéndolos con
propuestas personales para
resolver con cierta soltura
propias de las relaciones
personales, mostrando interés y
convencimiento
de
la
importancia del uso de
la
lengua extranjera a través de las
TIC.
la comunicación para buscar
información con progresiva
autonomía y rapidez. Produce,
a través de las TIC, mensajes
siguiendo modelos e incorpora
propuestas
personales
creativas para enriquecerlos y
resuelve
con
soltura
habituales propias de las
relaciones personales a través
de las TIC y muestra interés y se
esfuerza por su uso.
4
5
6
467
Aprender a aprender
la
comunicación,
pero
desaprovecha oportunidades
evidentes
para
buscar
información; produce con
dificultad mensajes sencillos y
establece relaciones personales
utilizando la lengua extranjera a
través de las TIC con mucha
ayuda.
3
7. Usar de forma guiada las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación para buscar
información,
producir
mensajes a partir de
modelos y para establecer
relaciones
personales,
mostrando interés por su
uso.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Reconoce con ayuda algunos
elementos
geográficos
y
socioculturales básicos propios
de los países donde se habla la
lengua extranjera presentes en
textos,
tareas,
proyectos,
situaciones de comunicación de
aula… Muestra interés hacia
hábitos culturales, valores y
comportamientos de otros
pueblos presentes en su centro,
aula, y entorno.
Reconoce sin gran dificultad
algunos elementos geográficos
y socioculturales característicos
propios de los países donde se
habla la lengua extranjera.
Muestra interés y respeto hacia
pueblos presentes en su
entorno..
Reconoce, con facilidad, en
diferentes textos, medios y
contextos, algunos elementos
geográficos y socioculturales
propios de los países donde se
habla la lengua extranjera y los
utiliza para comprender textos
y resolver casos reales o
simulados de choque cultural.
Muestra interés y respeto hacia
pueblos.
4
5
6
468
Aprender a aprender
Reconoce
con
dificultad
algunos elementos geográficos
y socioculturales muy evidentes
lengua extranjera presentes en
sus tareas, centro y entorno y
establece
similitudes
y
diferencias muy elementales
con algunos aspectos culturales
de Canarias.
3
8.
Reconocer
algunos
elementos
culturales
y
geográficos propios de los
países donde se habla la
lengua extranjera y de sus
culturas y mostrar interés
por conocerlos.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Comprende, sin ayuda y
(exposiciones
breves,
conversaciones
familiares)
emitidos por un interlocutor o
procedente de distintos medios
de comunicación, sobre temas
conocidos solo si se habla
despacio y con claridad; utiliza,
con bastante seguridad y
consciencia, estrategias que
favorecen la comprensión: uso
del contexto verbal y no verbal,
de los conocimientos previos
transferidos
desde
otras
lenguas que conoce o estudia y
reconoce palabras clave que
facilitan la comprensión.
Comprende,
de
manera
autónoma y con precisión, la
idea general e informaciones
específicas relevantes de textos
orales (exposiciones breves,
conversaciones
familiares)
emitidos por un interlocutor o
procedentes de de distintos
medios de comunicación sobre
temas conocidos si se utilizan
expresiones
sencillas,
no
adaptadas,
con
una
pronunciación estándar; utiliza
conscientemente
y
por
iniciativa propia estrategias que
favorecen la comprensión: uso
del contexto verbal y no verbal
y de los conocimientos previos
transferidos
desde
otras
lenguas que conoce o estudia,
el reconocimiento de palabras
clave
que
facilitan
la
comprensión...
4
5
6
469
Aprender a aprender
Comprende, casi sin ayuda y
(exposiciones
breves,
conversaciones
familiares)
emitidos por un interlocutor, o
procedente de distintos medios
de comunicación, sobre temas
conocidos solo si se habla
despacio, con claridad, y con
las
repeticiones
y
reformulaciones
necesarias;
utiliza de forma guiada
estrategias de comprensión que
ya han sido practicadas en
clase: uso del contexto verbal y
no
verbal
y
de
los
conocimientos
previos
transferidos
desde
otras
lenguas que conoce o estudia y
reconoce palabras clave que
3
Comprende, con dificultad y
solo con ayuda, la idea general
de textos orales (exposiciones
breves,
conversaciones
familiares) emitidos cara a cara
o por medios audiovisuales
sobre temas conocidos y
familiares aunque se hable
despacio y se reformule o
repita el mensaje; utiliza con
mucha
ayuda
algunas
estrategias de comprensión
muy básicas.
2
1. Comprender la idea
emitidos por un interlocutor,
o procedentes de distintos
medios de comunicación,
sobre temas conocidos,
utilizando estrategias que
1
2º ESO
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Participa en conversaciones,
reales o simuladas y a través de
diferentes soportes, relativas a
experiencias
personales,
basadas
en
modelos
y
estructuras lingüísticas ya
trabajadas en el aula, utiliza las
expresiones más usuales de
relación
social,
y
una
pronunciación ajustada para
lograr la comunicación; hace
uso de algunas estrategias
básicas y conocidas que
faciliten la interacción, aunque
se produzcan errores, estos no
impiden la comunicación.
Participa
con
progresiva
autonomía, y
bastante
iniciativa
y
fluidez
en
conversaciones,
reales
o
simuladas y a través de
experiencias personales, utiliza
ciertas estructuras sencillas, las
relación
social,
y
una
pronunciación que permita la
comunicación
sin
mucho
esfuerzo; hace uso de algunas
estrategias ya conocidas y
utilizadas previamente que
faciliten la interacción, aunque
los mensajes pueden ser
titubeantes y contener errores
morfosintácticas
y
léxico
reducido.
Participa
con
progresiva
autonomía, iniciativa y cierta
fluidez en conversaciones,
reales o simuladas y a través de
experiencias personales y a las
habituales de la clase, utiliza
con
bastante
soltura
estructuras
sencillas,
las
relación
social,
y
una
pronunciación apropiada para
lograr la comunicación; pone en
práctica con cierta reflexión las
estrategias necesarias para
facilitar la interacción, aunque
esta
puede
ser
todavía
titubeante y contener errores
morfosintácticas
y
léxico
reducido, pero que no impidan
la comunicación.
4
5
6
470
Aprender a aprender
Participa en situaciones de clase
que
requieran
compartir
experiencias personales si se le
presta mucha ayuda, usa
algunas estructuras sencillas de
la lengua, de relación social e
intenta
ajustar
la
pronunciación, el léxico y los
aspectos morfosintácticos para
lograr la comunicación, sin
embargo
los
errores
producidos lo impiden.
3
2. Participar con progresiva
autonomía
en
conversaciones
y
simulaciones relativas a las
experiencias
personales,
empleando
estructuras
sencillas, las expresiones
más usuales de relación
social, y una pronunciación
apropiada para lograr la
comunicación, utilizando las
facilitar la interacción.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
471
NOTABLE (7-8)
Lee textos, adaptados, cortos y
sencillos, palabra por palabra y
demuestra su comprensión a
través de tareas lingüísticas y no
lingüísticas muy controladas.
Comprende,
siguiendo
un
modelo y con ayuda, la
información general y específica
de textos escritos, adaptados y
auténticos:
correspondencia,
anuncios, folletos diversos,
artículos de revistas juveniles,
páginas
web,
letras
de
canciones etc., adecuados a su
edad y conocimiento y aplica,
de manera parcial y sólo
cuando
se
le
indica,
estrategias básicas de lectura:
infiere significados evidentes
por el contexto o por otras
lenguas que conoce, transfiere
contenidos de otras materias ya
trabajados en el aula y deduce
con
ayuda
palabras
o
similitud con otras lenguas.
Lee
textos
periodísticos,
adaptados y literarios, cortos y
sencillos y demuestra su
comprensión a través de tareas
lingüísticas y no lingüísticas
siguiendo modelos trabajados
en el aula.
Comprende siguiendo pautas si
las necesita la información
general y específica de textos
escritos,
adaptados
y
auténticos:
correspondencia,
anuncios, folletos diversos,
artículos de revistas juveniles,
páginas
web,
letras
de
canciones, etc., adecuados a su
edad y conocimiento y aplica
con generalmente sin ayuda
estrategias de lectura : infiere
significados por el contexto o
por otras lenguas que conoce,
transfiere a veces contenidos
de otras materias y deduce en
ocasiones
palabras
o
similitud con otras lenguas.
Lee
textos
periodísticos,
adaptados y literarios, de cierta
extensión y demuestra su
lingüísticas y no lingüísticas con
bastante
precisión
según
pautas elaboradas en el aula.
Comprende sin ayuda y cierta
facilidad la información general
y específica de textos escritos,
adaptados y auténticos de
cierta
extensión:
correspondencia,
anuncios,
folletos diversos, artículos de
revistas y periódicos juveniles,
páginas
web,
letras
de
canciones, etc., adecuados a su
edad y conocimiento y aplica
conscientemente
y
con
progresiva
autonomía
estrategias de lectura: infiere
transfiere contenidos de otras
materias y deduce el significado
de palabras o estructuras por su
origen o similitud con otras
lenguas y demuestra con
creatividad su comprensión a
través de tareas lingüísticas y no
lingüísticas.
4
5
6
Aprender a aprender
Comprende, con dificultad
aunque siga un modelo y tenga
ayuda, la información general y
adaptados adecuados a su edad
y conocimiento y aplica algunas
estrategias básicas de lectura
con ayuda.
3
3.
Comprender
la
información
general
y
específica de diferentes
textos escritos, adaptados y
auténticos, de extensión
variada, y adecuados a su
edad
y
conocimiento,
demostrando
la
comprensión a través de una
tarea determinada.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
Lee
textos
periodísticos,
adaptados y literarios, de cierta
extensión y demuestra con
bastante
precisión
la
lingüísticas y no lingüísticas.
472
NOTABLE (7-8)
Redacta de forma guiada con
algunas incorrecciones que no
impiden la comunicación textos
breves
(descripciones,
narraciones, cartas… sobre
actividades
cotidianas
y
experiencias personales) en
diferentes soportes, utilizando
sin imprecisiones importantes
las estructuras, las funciones y
el léxico adecuados, aunque
comete algunos errores que no
impiden la comunicación, así
como elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, y
respetando a veces las reglas
puntuación.
Produce textos que contienen
palabras de uso habitual y
oraciones simples con una
presentación aceptable en
soporte papel o digital e intenta
aplicar
con
ayuda
las
estrategias propias de la
composición
escrita
(planificación, textualización y
revisión).
Redacta de forma guiada sin
imprecisiones
importantes
textos breves (descripciones,
narraciones, cartas… sobre
actividades
cotidianas
y
diferentes soportes, utilizando,
con alguna falta de precisión,
las estructuras, las funciones y
el léxico adecuados, así como
cohesión, y respetando casi
siempre las reglas elementales
de ortografía y de puntuación.
Los errores de los textos no
impiden la comunicación y hace
un uso aproximado de las
estrategias propias del proceso
de
composición
escrita
revisión).
Redacta de forma guiada con
cierta precisión textos diversos
(descripciones,
narraciones,
cartas… sobre acontecimientos
y
actividades
cotidianas,
diferentes soportes, utilizando
de forma apropiada las
estructuras,
conectores
sencillos y el léxico adecuados,
cuidando aspectos formales del
lenguaje escrito y respetando
siempre las reglas elementales
de ortografía y de puntuación
para que sea comprensible al
lector
y
presenten
una
corrección aceptable, haciendo
generalmente un uso de
de la composición escrita
revisión).
4
5
6
Aprender a aprender
diferentes soportes con mucha
ayuda, utilizando las estructuras,
trabajado, aunque con errores
básicos, y respeta muy pocas
veces las reglas elementales de
ortografía y de puntuación lo
que dificulta la comprensión de
los textos.
3
4. Redactar de forma
guiada textos diversos en
diferentes
soportes,
utilizando
estructuras,
conectores sencillos y léxico
adecuados, cuidando los
aspectos formales propios
del lenguaje escrito y
respetando
las
reglas
elementales de ortografía y
de puntuación para que
sean comprensibles al
lector y presenten una
corrección
aceptable,
haciendo uso de estrategias
propias del proceso de la
composición escrita.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
473
NOTABLE (7-8)
Utiliza con cierta autonomía y
corrección algunos recursos
lingüísticos básicos
para
mejorar la comprensión y la
producción oral y escrita y
aplica de forma guiada algunas
estrategias de autocorrección y
autoaprendizaje trabajadas en
el aula para mejorar la eficacia
de
la
comunicación:
elementales y sus
posibles
causas en las actividades
individuales y de grupo y analiza
sin gran dificultad su incidencia
en la comunicación.
Utiliza
con
progresiva
autonomía y cierta corrección
sus conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua y
del vocabulario para hacer
posible la comunicación tanto
oralmente como por escrito en
intercambios comunicativos del
aula y aplica si se le sugiere
estrategias ya trabajadas en
clase de autocorrección y
autoaprendizaje para garantizar
la eficacia de la comunicación:
significativos y sus posibles
causas en las producciones
propias y ajenas en situaciones
reales o simuladas en el aula,
analiza de manera razonada su
efecto en la comunicación
producida en las actividades
individuales y de grupo.
Utiliza con autonomía y
progresiva corrección
sus
conocimientos
sobre
el
funcionamiento de la lengua y
del vocabulario para mejorar
progresivamente
la
oral y escrita en intercambios
comunicativos del aula o en
situaciones reales o simuladas
y aplica generalmente por
iniciativa propia estrategias
conocidas de autocorrección y
autoaprendizaje para garantizar
la eficacia de la comunicación:
significativos y sus causas en las
producciones propias y ajenas
en el aula o en situaciones
reales o simuladas, analiza su
incidencia en la comunicación y
reflexiona
con bastante
coherencia sobre
la
importancia de la corrección
formal para transmitir mensajes
sin dificultad en las actividades
4
5
6
474
Aprender a aprender
Utiliza
pocos
recursos
lingüísticos para mejorar la
comunicación oral y escrita
aunque se le preste ayuda y
aplica pocas estrategias de
autocorrección
y
autoaprendizaje para mejorar la
eficacia de la comunicación:
elementales en las actividades
3
5. Utilizar los conocimientos
adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes
contextos de comunicación,
como
instrumento
de
autoaprendizaje
y
de
autocorrección
de
las
producciones propia orales y
escritas para comprender las
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Utiliza el diccionario y otros
recursos
bibliográficos,
informáticos y digitales con
ayuda para ampliar o revisar
algunos
aspectos
básicos
trabajados en el aula.
Presenta poca sistematización
en la revisión de su propio
trabajo; en contadas ocasiones
utiliza algunas técnicas de
estudio,
de
organización
personal
y
de
trabajo
cooperativo y por proyectos,
pero actúa sin planificar.
Identifica y utiliza, con ayuda si
la demanda y poca variedad,
aprendizaje
en
distintas
situaciones trabajadas en el
aula: adquisición del léxico
(memorizar,
almacenar,
revisar), en contextos de aula,
biblioteca, aula medusa y para
evaluar
su
proceso
de
aprendizaje generalmente sin
mucha ayuda. Utiliza si se le
sugiere el diccionario y otros
recursos
bibliográficos,
cierta autonomía para ampliar
o revisar aspectos ya trabajados
en el aula y valora la
importancia de la revisión de su
propio trabajo, utiliza, sin
incorrecciones
importantes,
algunas técnicas de estudio, de
organización personal y de
trabajo cooperativo y por
proyectos con razonamientos
sencillos.
Identifica y utiliza, con cierta
autonomía
y
regularidad,
estrategias
básicas
que
aprendizaje: adquisición del
léxico (memorizar, almacenar,
evaluar
su
proceso
de
aprendizaje según los objetivos
propuestos generalmente sin
ayuda. Utiliza casi siempre por
iniciativa
propia
recursos
bibliográficos, informáticos y
digitales
para
recabar
información, ampliar o revisar
aspectos trabajados en el aula
con bastante corrección y
demuestra interés por la
revisión con cierta planificación
de su propio trabajo, utiliza
técnicas
de
estudio,
de
proyectos teniendo en cuenta
los objetivos propuesto de
manera razonada.
Identifica y utiliza, de forma
cada vez más autónoma y de
manera general, estrategias
básicas que favorecen el
proceso
de
aprendizaje:
adquisición
del
léxico
(memorizar,
almacenar,
evaluar el aprendizaje según los
objetivos propuestos. Utiliza
por
propia
iniciativa
el
diccionario y otros recursos
digitales
para
recabar
información,
ampliarla
o
revisarla
e
integrarla
adecuadamente y le da
importancia a la revisión y
corrección con planificación de
su propio trabajo y de su
proceso de aprendizaje: usa
técnicas
de
estudio,
de
proyectos adecuados a los
objetivos
propuestos
con
conciencia plena.
4
5
6
Aprender a aprender
Identifica y utiliza con dificultad
aprendizaje aunque siga un
modelo (memorizar, almacenar,
revisar) en contextos de aula,
evaluar
su
proceso
de
aprendizaje, pero actúa sin
prever resultados.
3
6. Identificar y utilizar
algunas estrategias básicas
empleadas para progresar
en el aprendizaje, y valorar
la capacidad de usarlas de
manera cada vez más
autónoma.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
475
NOTABLE (7-8)
la comunicación y las valora
como
herramienta
de
aprendizaje:
buscar
la
información necesaria para los
proyectos y producir textos
sobre
temas
cotidianos
trabajados
previamente,
estableciendo
relaciones
personales, a través de las TIC,
en situaciones de comunicación
cotidianas, con interés y
esfuerzo por comunicarse en
una lengua extranjera, aunque
sea consciente de que comete
errores, a través de las TIC.
como
herramienta
de
aprendizaje:
buscar
información,
elaborar
proyectos y producir textos
sobre temas familiares,
a
partir de modelos
con
propuestas
personales,
resolviendo con cierta fluidez e
iniciativa
situaciones
de
comunicación
cotidianas,
personales, mostrando interés
por hacerse entender en una
lengua extranjera a través de
las TIC, y reconociendo la
importancia de su adquisición.
como
herramienta
de
aprendizaje:
buscar
información,
elaborar
proyectos y producir textos a
partir
de
modelos,
incorporando
propuestas
personales para enriquecerlos
con creatividad y contenidos
novedosos,
resolviendo
satisfactoriamente situaciones
de comunicación adecuadas al
establecimiento
de
las
relaciones
personales
y
muestra interés por el uso de
la
lengua
extranjera,
utilizándola cotidianamente a
través
de
las
TIC,
reconociendo su adquisición
como
un
elemento
enriquecedor.
4
5
6
Aprender a aprender
la comunicación y las valora con
dificultad como herramienta de
aprendizaje:
buscar
la
información
imprescindible
para los proyectos y producir
textos sobre temas familiares, a
partir de modelos con mucha
ayuda, estableciendo, con
dificultad,
relaciones
personales en situaciones de
comunicación
cotidianas,
mostrando poco interés por el
uso de la lengua extranjera a
través de las TIC.
3
7. Usar de forma guiada las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación para buscar
información, producir textos
a partir de modelos y para
establecer
relaciones
personales
mostrando
interés por su uso.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
476
NOTABLE (7-8)
Reconoce
con
ayuda
y
siguiendo pautas en folletos,
revistas, periódicos, en soporte
papel o digital, y a través del
cine y la televisión, elementos
geográficos y socioculturales, y
algunos aspectos artísticos,
históricos y literarios propios de
los países donde se habla la
lengua extranjera ya trabajados
en el aula. Muestra interés y
respeto
hacia
hábitos
culturales,
valores
y
pueblos presentes en su
entorno y trata de superar los
estereotipos
siguiendo
razonamientos
sencillos.
Reflexiona
con
bastante
precisión sobre la influencia
que
esas
manifestaciones
culturales tienen en su entorno
cercano.
Reconoce y pone ejemplos
generalmente por iniciativa
propia a partir de folletos,
revistas, periódicos, en soporte
papel o digital, y a través del
cine y la televisión de
elementos
geográficos,
socioculturales,
artísticos,
históricos y literarios muy
relevantes y conocidos propios
lengua extranjera con cierta
autonomía. Muestra interés y
respeto
hacia
hábitos
culturales,
valores
y
pueblos-
Identifica, comenta y pone
ejemplos por propia iniciativa
a partir de la información
recogida en folletos, revistas,
periódicos, en soporte papel o
digital, y a través del cine y la
televisión de diversos aspectos
sociales, artísticos, culturales,
históricos,
geográficos
o
literarios
relevantes
y
relacionados
con
otras
materias del currículo propios
lengua extranjera de manera
autónoma. Reflexiona con
bastante coherencia sobre los
estereotipos y los rechaza,
mostrando respeto hacia la
diversidad de creencias y
comportamientos de otras
culturas.
4
5
6
477
Aprender a aprender

Reconoce
con
mucha ayuda en diferentes
medios y contextos o a través
del cine y la televisión algunos
elementos
geográficos
y
socioculturales muy evidentes y
conocidos propios de los países
extranjera. Muestra cierto
interés hacia algunos hábitos
culturales,
valores
y
pueblos y reconoce si se le hace
ver la influencia que esas
manifestaciones
culturales
tienen en su entorno más
cercano.
3
8. Identificar y poner
ejemplos
de
algunos
aspectos sociales, artísticos,
culturales,
históricos,
geográficos
o
literarios
propios de los países donde
se habla la lengua extranjera
y mostrar interés por
conocerlos.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Sigue
instrucciones
muy
sencillas, comprende con ayuda
y siguiendo aputas avisos,
diálogos o exposiciones breves
en contextos reales o simulados
sobre temas conocidos como
ocio
y
tiempo
libre,
preferencias,
experiencias
personales, organización de la
clase, etc.
Comprende,
con cierta
autonomía y con bastante
precisión,
la
información
general y específica, la idea
principal y algunos detalles
sencillos emitidos con claridad y
pronunciación estándar por
medios audiovisuales; pone en
práctica con cierta autonomía y
de
manera
razonada
estrategias que facilitan la
comprensión: uso de los
conocimientos previos, del
contexto y la identificación de
las palabras clave.
Comprende, con progresiva
autonomía y precisión, la
información
general
y
específica, la idea principal y
algunos detalles relevantes de
textos orales sobre temas
concretos y conocidos y de
mensajes sencillos emitidos con
claridad
y
pronunciación
estándar
por
medios
audiovisuales; pone en práctica
con consciencia, iniciativa y
seguridad
estrategias
que
facilitan la comprensión: uso de
los conocimientos previos, del
contexto, la identificación de las
palabras clave y la actitud e
intención del hablante.
Sigue instrucciones sencillas,
comprende pidiendo ayuda si
es necesaria avisos, diálogos o
exposiciones
breves
en
contextos reales o simulados
ocio
y
tiempo
libre,
preferencias,
experiencias
clase, etc.
Sigue instrucciones de cierta
complejidad, comprende con
facilidad y confianza avisos,
diálogos o exposiciones breves
en contextos reales o simulados
ocio
y
tiempo
libre,
preferencias,
experiencias
clase, etc.
4
5
6
Aprender a aprender
Sigue únicamente instrucciones
muy sencillas y pocas veces
comprende avisos, diálogos o
exposiciones
breves
en
contextos reales o simulados
aunque se le preste ayuda.
Comprende con ayuda y en
algunos casos con alguna falta
de precisión la información
principal y algunos detalles
sencillos emitidos con claridad y
pronunciación estándar por
medios audiovisuales; pone en
práctica, cuando sea necesario,
comprensión
de
forma
consciente aunque sea con
ayuda.
3
Comprende, con dificultad y
sólo con mucha ayuda, la
información
general
y
concretos y conocidos, y de
claridad
y
pronunciación
estándar
por
medios
audiovisuales; aplica estrategias
que facilitan la comprensión
con mucha dificultad aunque
tenga ayuda.
2
1.
Comprender
la
información
general
y
algunos detalles relevantes
de textos orales sobre temas
mensajes sencillos emitidos
con claridad por medios
audiovisuales, poniendo en
práctica estrategias que
1
3º ES0
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
478
NOTABLE (7-8)
Participa con cierta autonomía
en
conversaciones
y
simulaciones
breves,
con
interlocutores del aula o nativos
que se esfuerzan para hacerse
comprender,
relativas
a
situaciones habituales del aula o
experiencias
personales,
utilizando estructuras sencillas,
las expresiones más usuales de
relación social
y una
pronunciación, entonación y
estrategias ya trabajadas en el
aula que ayuden a que no se
interrumpa la comunicación.
Participa
con
progresiva
autonomía, fluidez e iniciativa
en
conversaciones
y
simulaciones
breves,
con
que colaboran para hacerse
comprender,
relativas
a
situaciones habituales o a
experiencias
personales,
utilizando ciertas estructuras
sencillas, las expresiones más
usuales de relación social, una
pronunciación, entonación y
estrategias que favorezcan una
cierta
fluidez
en
la
comunicación.
Participa de manera autónoma
y con cierta fluidez e iniciativa
en
conversaciones
y
simulaciones
breves,
con
conscientes de hablar con
estudiantes
extranjeros,
relativas
a
situaciones
habituales o de interés personal
y
con
diversos
fines
comunicativos (expresar gustos,
necesidades, sentimientos…),
utilizando de forma apropiada
la pronunciación, entonación,
convenciones propias de la
conversación y estrategias
necesarias para resolver las
dificultades
durante
la
interacción.
4
5
6
479
Aprender a aprender
.
Participa con mucha ayuda y
siguiendo
modelos
en
conversaciones y simulaciones
relativas a las experiencias
personales,
reproduciendo
algunas estructuras sencillas
estudiadas, las expresiones más
usuales de relación social, y una
pronunciación y entonación
para lograr la comunicación,
haciendo un uso insuficiente
de algunas estrategias básicas y
conocidas que hacen que la
interacción se produzca con
dificultad.
3
2.
Participar
en
conversaciones
y
simulaciones
breves,
relativas
a
situaciones
habituales o de interés
personal y con diversos fines
comunicativos, utilizando las
convenciones propias de la
conversación
y
las
estrategias necesarias para
resolver las dificultades
durante la interacción.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Lee con dificultad, aunque se le
preste mucha ayuda, textos
breves con el fin de consultar o
buscar
información
sobre
contenidos
diversos,
para
aprender, o por placer o
curiosidad, haciendo uso de
diccionarios y de otras fuentes
de información en soporte
papel o digital, sin tener en
cuanta la finalidad de la tarea.
Comprende con alguna ayuda si
la necesita la información
general
y
en
ocasiones
información
relevante
de
diferentes tipos de textos:
narrativos, argumentativos y
descriptivos y aplica algunas
estrategias de lectura ya
conocidas: uso de elementos
textuales y no textuales; del
contexto, de diccionarios o de
reglas de formación de palabras
para inferir significados sin
imprecisiones importantes.
Comprende
con
cierta
autonomía la información
general y relevante de textos de
diferentes tipos: narrativos,
argumentativos y descriptivos y
aplica algunas estrategias de
lectura
ya
utilizadas
previamente: uso de elementos
contexto, de diccionarios o
aplicación
de
reglas
de
formación de palabras para
inferir significados con cierta
precisión.
Lee con ayuda textos de cierta
extensión, con el fin de
consultar o buscar información
sobre contenidos diversos, para
papel o digital, atendiendo con
algunas incorrecciones poco
importantes a la finalidad de la
tarea.
Lee con bastante autonomía
textos de cierta extensión, con
el fin de consultar o buscar
información sobre contenidos
diversos, para aprender, o por
placer o curiosidad, haciendo
uso de diccionarios y de otras
fuentes de información en
soporte papel o digital,
atendiendo
con
bastante
coherencia a la finalidad de la
tarea.
Comprende
de
forma
autónoma
la
información
general
y
relevante
de
descriptivos, relacionados con
sus
intereses
y
aplica
diferentes
estrategias
de
lectura: uso de los elementos
contexto, de diccionarios o
aplicación
de
reglas
de
formación de palabras para
inferir significados con total
precisión.
Lee de forma autónoma y
comprensiva textos de cierta
sobre contenidos diversos, para
papel o digital, atendiendo a la
finalidad de la tarea.
4
5
6
Aprender a aprender
Comprende con dificultad la
información
general
de
descriptivos, usando estrategias
de lectura para inferir o buscar
significados de forma imprecisa
y poco reflexiva.
3
3.
Comprender
la
información general y todos
los datos relevantes de
textos escritos «auténticos»
y adaptados, de extensión
variada,
diferenciando
hechos y opiniones e
identificando, en su caso, la
intención comunicativa del
autor.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
480
NOTABLE (7-8)
Redacta, con ayuda textos
breves en diferentes soportes,
utilizando, con algunos fallos
que
no
impiden
la
comunicación, las estructuras,
adecuados, así como algunos
elementos básicos de cohesión,
a partir de modelos, y
respetando casi siempre las
reglas elementales de ortografía
y de puntuación, con una
sintaxis a veces incorrecta, pero
fácilmente comprensible y, con
una presentación clara, limpia y
ordenada,
Demuestra aunque no de forma
consistente su habilidad en el
uso de los medios informáticos
en la presentación de textos.
Redacta,
de
manera
progresivamente
autónoma,
pero solicita ayuda si la
necesita,
textos
diversos
relacionados
con
las
necesidades e intenciones
comunicativas más usuales en
diferentes soportes, empleando
con cierta corrección las
estructuras,
conectores
sencillos y el léxico, cuidando
aspectos formales del lenguaje
escrito y respetando las reglas
puntuación para que sean
comprensibles al lector y
presenten
una
corrección
aceptable. Hace un uso de
de la composición escrita y de
los medios informáticos en la
presentación de textos con
cierta consciencia.
Redacta,
de
manera
progresivamente autónoma y
con cierta facilidad e interés,
textos diversos relacionados
con
las
necesidades
e
intenciones comunicativas más
usuales en diferentes soportes,
empleando de forma correcta y
las estructuras, elementos de
cohesión y coherencia, sintaxis
simple
y
fácilmente
comprensible y el léxico, para
marcar la relación entre ideas y
hacerlos
comprensibles
al
lector, utilizando de manera
consciente
las
estrategias
composición escrita: elabora y
revisa borradores, elige el
registro adecuado y tiene en
cuenta los aspectos formales en
la mayoría de los casos y queda
patente su habilidad en el uso
de los medios informáticos en la
presentación de textos.
4
5
6
Aprender a aprender
Redacta con mucha ayuda textos
breves en diferentes soportes
utilizando,
de
manera
incompleta y repetitiva, las
cohesión, a partir de modelos, y
utilizando de manera poco
sistemática
las
reglas
puntuación sin producir textos
cohesionados y la presentación,
en soporte papel o digital, es
poco aceptable.
3
4. Redactar de manera
progresivamente autónoma
textos
diversos
en
diferentes
soportes,
cuidando el léxico, las
estructuras, y los elementos
de cohesión y coherencia,
para marcar la relación
entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector,
utilizando las estrategias
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
481
NOTABLE (7-8)
Utiliza, con cierta consciencia y
con alguna ayuda si la necesita,
funcionamiento de la lengua
para mejorar la interacción oral
y escrita en situaciones de
comunicación cotidianas y
conocidas
e
intenta
autocorregirse si los errores
impiden la comunicación y
aplica con cierta frecuencia
algunas
estrategias
de
corrección trabajadas en el aula
para garantizar la eficacia del
aprendizaje y la comunicación:
evidentes en las actividades
Utiliza, de forma consciente y
con cierta autonomía, la
mayoría de sus conocimientos
sobre el funcionamiento del
sistema lingüístico para mejorar
la comprensión y la producción
oral y escrita en situaciones de
comunicación cotidianas e
intenta autocorregirse;
Aplica
con
frecuencia
estrategias
conocidas
de
corrección para garantizar la
eficacia del aprendizaje y la
errores en producciones propias
y
ajenas
en
actividades
Aplica, de forma consciente y
con autonomía, los aspectos
fonéticos, léxicos, estructurales
y funcionales de la lengua para
mejorar la producción oral y
escrita en situaciones de
comunicación
cotidianas,
extrayendo conclusiones sobre
el
grado
de
corrección
alcanzado y generalmente
distingue con interés y propia
iniciativa
los
aspectos
gramaticales,
fonéticos
y
fonológicos correctos de los
incorrectos, valorando con
cierta reflexión el papel del
error en el aprendizaje:
identifica sus causas e intenta
con interés corregirlo en
actividades individuales y de
grupo.
4
5
6
482
Aprender a aprender
Presenta
dificultades
para
utilizar aunque se le preste
ayuda algunos conocimientos
básicos
sobre
el
funcionamiento de la lengua,
para lograr que no se
interrumpa la comunicación
aunque no siempre lo logra, en
situaciones habituales del aula e
intenta
autocorregirse
sin
mucho éxito; aplica en pocas
ocasiones algunas estrategias
de corrección básicas para
mejorar
la
eficacia
del
aprendizaje y la comunicación:
elementales en las actividades
individuales y de grupo si se le
indican.
3
5.
Utilizar
de
forma
consciente, en contextos de
comunicación variados, los
conocimientos
adquiridos
sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera
como
instrumento
de
autocorrección
y
de
autoevaluación
de
las
producciones propias orales
y escritas y para comprender
las producciones ajenas.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Identifica y utiliza, con ayuda si
la solicita y de forma un tanto
aleatoria, algunas estrategias
básicas
favorecedoras
del
proceso de aprendizaje y de su
evaluación
recursos
bibliográficos,
ayuda
para
revisar
la
información solicitada.
Utiliza, de forma guiada y
adecuada a la tarea, el
diccionario y otros recursos
digitales para ampliar o
comprobar la
información
solicitada.
Se plantea, en ocasiones,
revisar su propio trabajo sin
planificar cómo hacerlo. Utiliza
algunas técnicas de estudio, de
proyectos sin seguir un plan
determinado.
Revisa su propio trabajo, utiliza
con cierta ayuda algunas
técnicas
de
estudio,
de
proyectos e intenta priorizarlas
según la tarea propuesta.
Identifica y utiliza con cierta
autonomía y sistematización
diferentes
estrategias
de
aprendizaje y de evaluación de
su
propio
proceso
de
aprendizaje, siendo consciente
de este.
Identifica y utiliza, de manera
cada vez más autónoma y
sistematizada,
diferentes
estrategias de aprendizaje y de
evaluación de su propio proceso
de aprendizaje, con seguridad y
confianza.
Utiliza, con cierta autonomía y
planificación, el diccionario y
otros recursos bibliográficos,
informáticos y digitales para
recabar
la
información
solicitada, ampliarla o revisarla.
Utiliza de manera cada vez más
autónoma y ajustada a la tarea
el diccionario y otros recursos
digitales para recabar la
información
solicitada,
ampliarla o revisarla
Reflexiona con interés sobre la
importancia de la revisión de su
propio trabajo y de su proceso
de aprendizaje e intenta ajustar,
con cierta autonomía y
precisión, las técnicas de
estudio,
de
organización
personal y de
trabajo
cooperativo y por proyectos
según la finalidad de la tarea.
Reflexiona con interés sobre su
propio aprendizaje y ajusta con
precisión técnicas de estudio,
de organización personal y de
proyectos atendiendo a los
objetivos
de
aprendizaje
propuestos.
4
5
6
Aprender a aprender
Identifica
y
utiliza,
con
automatismo
y
siguiendo
modelos, algunas estrategias
básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje y su
evaluación
3
6. Identificar y utilizar de
manera cada vez más
autónoma
diferentes
estrategias empleadas para
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
483
NOTABLE (7-8)
la comunicación sin gran
dificultad en la búsqueda,
selección y tratamiento de la
información. Envía y recibe
mensajes por correo electrónico
con ayuda en el uso de la
lengua extranjera apropiada.
Elabora textos on-line con cierta
ayuda si la necesita, para
establecer
relaciones
personales en contextos de
comunicación orales y escrito
sobre temas previamente
trabajados, mostrando interés
extranjera a través de las TIC.
Usa de forma progresivamente
autónoma las tecnologías de la
información y la comunicación
con cierta facilidad en la
búsqueda,
selección,
tratamiento de la información y
producción de textos a partir de
modelos e incorpora algunas
propuestas personales para
enriquecerlos Envía y recibe
mensajes
por
correo
electrónico. Elabora y resuelve
ejercicios on-line de forma
progresivamente
autónoma
para comunicarse con bastante
fluidez en situaciones de
comunicación
trabajadas
previamente tanto oralmente
como por escrito, propias de
las
relaciones
personales,
recreando
situaciones
alternativas para el uso de la
lengua extranjera. Muestra
interés por participar en
utilizando la lengua extranjera a
través de las TIC.
Usa de forma progresivamente
autónoma las tecnologías de la
información y la comunicación,
demostrando soltura en su
búsqueda,
selección
y
tratamiento para
producir
textos bien estructurados e
incorpora
propuestas
personales para enriquecerlos.
Envía y recibe mensajes por
correo electrónico. Elabora
mensajes on-line con progresiva
autonomía
para
resolver
satisfactoriamente situaciones
de
comunicación
tanto
oralmente como por escrito,
personales
recreando
situaciones alternativas para el
uso de la lengua extranjera.
Muestra interés e iniciativa por
el uso de la lengua extranjera a
través de las TIC.
4
5
6
Aprender a aprender
Usa con ayuda las tecnologías
comunicación para la búsqueda,
selección y, tratamiento de la
información y la producción de
textos muy sencillos a partir de
modelos. Envía y recibe
mensajes por correo electrónico
usando de manera mecánica
las estructuras de la lengua
extranjera. Elabora con ayuda
textos on-line muy sencillos
para establecer relaciones
personales,
reproduciendo
miméticamente mensajes tanto
oralmente como por escrito,
mostrando cierto interés por
comunicarse en la lengua
extranjera a través de las TIC.
3
7. Usar las tecnologías de la
información
y
la
comunicación de forma
progresivamente autónoma
para buscar información,
producir textos a partir de
modelos, enviar y recibir
mensajes
de
correo
electrónico,
y
para
establecer
relaciones
personales orales y escritas,
mostrando interés por su
uso.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
484
NOTABLE (7-8)
Identifica con ayuda a partir de
folletos, revistas, periódicos en
soporte papel o digital, y a
través del cine y la televisión
elementos
geográficos,
socioculturales,
artísticos,
históricos y literarios muy
básicos propios de los países
extranjera. Muestra interés y
respeto
hacia
hábitos
culturales,
valores
y
pueblos-
Identifica a partir de la
información
recogida
en
folletos, revistas, periódicos, en
de diversos aspectos sociales,
artísticos, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios
y muy característicos de los
países donde se habla la lengua
extranjera. Reflexiona sobre los
estereotipos más comunes y los
rechaza, mostrando respeto
hacia la diversidad de valores y
culturas y los compara con los
propios.
Identifica en diferentes medios
de información y de manera
autónoma
algunos
rasgos
significativos y característicos
de la cultura de los países
extranjera estudiada. Reflexiona
de manera crítica sobre la
influencia que han ejercido las
diferentes culturas en la
sociedad canaria en el presente
y en el pasado. Muestra respeto
por
los
valores
y
pueblos, superando de este
modo algunos estereotipos a
partir de las similitudes y
diferencias de los rasgos más
significativos de la propia
cultura y la extranjera.
4
5
6
Aprender a aprender
Reconoce
con
dificultad
aunque se le preste ayuda en
través del cine y la televisión,
elementos
geográficos,
socioculturales
y
algunos
aspectos artísticos, históricos y
literarios muy característicos y
elementales de los países
extranjera. Muestra cierto
interés y respeto aunque no de
manera
consistente
hacia
algunos hábitos culturales,
valores y comportamientos de
otros pueblos.
3
8. Identificar los aspectos
culturales más relevantes de
lengua extranjera.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
485
NOTABLE (7-8)
Comprende
con
cierta
autonomía y bastante precisión
la información general y
claridad
y
pronunciación
estándar
por
medios
audiovisuales; pone en práctica
casi siempre con iniciativa y
propiedad estrategias que
facilitan la comprensión (uso de
los conocimientos previos y el
contexto, identificación de las
palabras clave y de la actitud e
intención del hablante).
Comprende, con autonomía y
precisión,
la
información
principal y los detalles más
emitidos en situaciones de
comunicación
interpersonal
(necesidades
materiales,
relaciones sociales, sensaciones
físicas,
sentimientos,
opiniones), o por medios
audiovisuales (charlas, noticias,
presentaciones), sobre temas
que no exijan conocimientos
especializados o relacionados
con otras materias del currículo;
pone en práctica de forma
apropiada y con iniciativa
comprensión (uso de los
conocimientos previos y del
contexto, identificación de
palabras clave, actitud e
intención del hablante).
4
5
6
Aprender a aprender
Comprende con cierta ayuda si
es necesaria y alguna falta de
precisión la información general
y específica, la idea principal y
claridad
y
pronunciación
estándar
por
medios
audiovisuales; pone en práctica,
cuando se le pide, estrategias
ya utilizadas con éxito que
facilitan la comprensión (uso de
los conocimientos previos y del
contexto, identificación de la
intención
y
actitud
del
hablante).
3
Comprende con dificultad la
información
general
y
claridad
por
medios
audiovisuales aunque se le
preste ayuda y se le indique
que estrategias debe usar para
facilitar la comprensión.
2
1.
Comprender
la
información
general
y
los detalles más relevantes
de textos orales emitidos en
interpersonal o por los
medios audiovisuales, sobre
temas que no exijan
conocimientos
especializados o que estén
relacionados
con
otras
materias
del
currículo
haciendo
uso
de
las
comprensión.
1
4º ES0
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
486
NOTABLE (7-8)
Participa en distinto tipo de
conversaciones
reales
o
simuladas
con
cierta
autonomía,
recurriendo
a
modelos ya trabajados si es
necesario,
utilizando
estrategias que le permiten
iniciar, mantener y terminar la
comunicación con discursos
comprensibles, aunque con
errores que no dificultan la
comprensión del mensaje,
adaptado, en líneas generales,
a las características de la
situación y a la intención
comunicativa y, con alguna
incoherencia, mantiene el hilo
conductor de la conversación
en situaciones conocidas y ya
trabajadas.
Participa
con
progresiva
autonomía en conversaciones
reales o simuladas, utilizando
de manera razonable diversas
iniciar, mantener y terminar la
comunicación con un discurso
comprensible, aunque puede
presentar
algunas
incorrecciones
que
no
dificultan la comunicación,
adaptado a las características
de la situación y a la intención
comunicativa y, en líneas
generales, mantiene el hilo
conductor de la conversación.
Participa de manera autónoma
y eficaz en conversaciones
reales o simuladas, utilizando
con acierto y versatilidad
diferentes
estrategias
y
recursos que le permiten iniciar,
mantener y terminar la
comunicación y adaptar el
discurso a las características de
la situación y a la intención
comunicativa, manteniendo el
hilo
conductor
de
la
conversación
con
una
pronunciación y entonación
adecuadas.
4
5
6
487
Aprender a aprender
Participa con mucha ayuda en
conversaciones
reales
o
simuladas,
reproduciendo
modelos y utilizando algunas
comunicarse
aunque
sus
errores
dificultan
la
comprensión.
3
2.
Participar
en
conversaciones
y
simulaciones
utilizando
iniciar, mantener y terminar
la
comunicación,
produciendo un discurso
comprensible y adaptado a
las características de la
situación y a la intención
comunicativa.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
488
NOTABLE (7-8)
Aplica de manera parcial y sólo
cuando se le indica estrategias
básicas de lectura: infiere
alguna vez significados por
contexto o por otras lenguas
que conoce, Transfiere a veces
contenidos de otras materias y
deduce en pocas ocasiones
palabras o estructuras por su
origen o similitud con otras
lenguas.
Lee
textos
periodísticos,
adaptados
y
literarios cortos y sencillos y
demuestra sólo si se le pide su
lingüísticas y no lingüísticas...
Comprende, con ayuda, la
de diversos textos escritos,
auténticos y adaptados, y de
extensión variada, identificando
de manera parcial datos,
opiniones,
argumentos,
informaciones
implícitas
e
autor, sin llegar a usar nuevas
estrategias sino aplicando de
forma repetitiva las ya
adquiridas: infiere con algunas
imprecisiones
poco
importantes significados por el
contexto, origen o a partir de
otras lenguas que conoce,
transfiere a veces contenidos
de otras materias.
Lee con ayuda textos de corta
sobre contenidos diversos,
recurriendo alguna vez al
diccionario y a otras fuentes de
información en soporte papel o
digital con cierta corrección.
Comprende con frecuencia y
casi sin ayuda la información
general y específica de diversos
textos escritos de extensión
variada, auténticos y adaptados,
identificando sin imprecisiones
importantes datos, opiniones,
argumentos,
informaciones
implícitas
e
intención
comunicativa
del
autor,
progresando en el uso de
nuevas estrategias de lectura
cuando son sencillas y de las ya
adquiridas con cierta precisión:
infiere significados de palabras
por el contexto, por su origen o
a partir de otras lenguas que
conoce con bastante precisión
y transfiere casi siempre
contenidos de otras materias
Lee de forma autónoma textos
de cierta extensión, con el fin
de
consultar
o
buscar
diversos, para aprender, o por
uso de diccionarios y de otras
fuentes de información en
soporte papel o digital con
bastante corrección.
Comprende sin ayuda la
de textos escritos de extensión
variada, auténticos y adaptados,
identificando datos, opiniones,
argumentos,
informaciones
implícitas
e
intención
comunicativa
del
autor,
progresando
en
el
uso
consciente de las estrategias de
lectura adquiridas: infiere
deduce palabras y estructuras
por su origen, etc., con
precisión transfiere contenidos
de otras materias y aplica de
forma consciente otras nuevas
Lee de forma autónoma textos
de mayor extensión, con el fin
de
consultar
o
buscar
diversos, para aprender, por
uso correcto de diccionarios y
de otras fuentes de información
en soporte papel o digital.
4
5
6
Aprender a aprender
Comprende
siguiendo un
modelo y con ayuda la
de textos escritos, adaptados:
correspondencia,
anuncios,
folletos diversos, artículos de
revistas juveniles, páginas web,
letras de canciones etc.,
adecuados a su edad y
conocimiento.
3
3.
Comprender
la
información
general
y
específica de diversos textos
escritos «auténticos» y
adaptados, y de extensión
variada, identificando datos,
opiniones,
argumentos,
informaciones implícitas e
autor, progresando en el uso
de nuevas estrategias.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
489
NOTABLE (7-8)
Redacta, sin salirse del patrón
proporcionado, textos diversos
con una estructura lógica,
utilizando, con ayuda y
siguiendo un modelo si es
necesario, las convenciones
básicas propias de cada género,
el léxico apropiado al contexto y
los elementos necesarios de
cohesión y coherencia, de
manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector,
haciendo uso, de las estrategias
composición escrita: borrador,
textualización,
revisión
y
versión final con razonamientos
sencillos.
Presenta
casi
siempre
productos, de forma clara,
limpia y ordenada, en soporte
papel o digital.
Redacta,
de
forma
progresivamente autónoma y
con cierta creatividad, textos
diversos con una estructura
lógica, utilizando con cierta
ayuda las convenciones básicas
propias de cada género, el
léxico apropiado al contexto y
los elementos necesarios de
comprensibles para el lector
haciendo un uso de manera
razonada de las estrategias
Produce textos, con cierta
frecuencia y casi siempre por
iniciativa propia, de forma
clara, limpia y ordenada, en
Redacta, de forma autónoma y
creativa, textos diversos, a
través de la elaboración y
revisión de borradores, de la
elección del registro adecuado,
de los aspectos formales
propios del lenguaje escrito y
utilizando de forma correcta las
convenciones básicas propias
de cada género, el léxico
apropiado al contexto y los
elementos
necesarios
de
comprensibles para el lector
haciendo un uso consciente y
razonado de las estrategias
composición escrita. Produce
textos, generalmente y por
propia iniciativa, de forma
clara, limpia y ordenada, en
4
5
6
Aprender a aprender
diferentes soportes utilizando,
con bastante dificultad, las
léxico trabajados en clase, así
como algunos elementos básicos
de cohesión, a partir de
modelos, y respetando en pocas
ocasiones las reglas elementales
de ortografía y de puntuación.
Con una presentación clara,
limpia y ordenada, en soporte
papel o digital en algunos casos.
3
4. Redactar de manera
autónoma textos diversos
utilizando las convenciones
básicas propias de cada
género, el léxico apropiado
al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que
sean
fácilmente
comprensibles
para
el
lector, haciendo uso de las
estrategias propias del
proceso de composición
escrita.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
490
NOTABLE (7-8)
Utiliza de forma guiada la
mayoría de sus conocimientos
sobre el funcionamiento de la
lengua para resolver problemas
sencillos en la comprensión y
producción
en
diferentes
contextos
y
aplica
sin
incorrecciones importantes y
con ayuda si la necesita
estrategias y técnicas conocidas
de
autocorrección
y
autoevaluación para garantizar
la eficacia del aprendizaje y de
la interacción: observación de
errores
en
producciones
propias y ajenas, analizando sus
causas y su incidencia en la
comunicación.
Aplica, con cierta autonomía y
consciencia, conocimientos y
estrategias para mejorar la
comprensión y la producción en
diferentes contextos y aplica
con cierta corrección las
normas del sistema lingüístico
en las producciones orales y
escritas,
revisándolas
y
extrayendo conclusiones sobre
el
grado
de
corrección
alcanzado y valora el papel del
error en el aprendizaje al
analizar sus causa e intentar
corregirlo con cierta iniciativa.
Aplica, con autonomía y
consciencia, los conocimientos y
estrategias que mejoran el uso
sistema lingüístico de la lengua
objeto de estudio en diferentes
contextos, para demostrar
fluidez y corrección al participar
en actividades individuales y de
grupo en diversas situaciones
de comunicación y reconoce la
importancia de la corrección
formal para lograr que se
produzca una comunicación
correcta y fluida en situaciones
reales o simuladas y analiza los
errores y sus causas y los
corrige por propia iniciativa.
4
5
6
491
Aprender a aprender
Utiliza con ayuda algunos
conocimientos
muy
elementales
sobre
el
funcionamiento de la lengua en
interacciones orales y escritas
en situaciones de comunicación
ya conocidas y aplica pocas
estrategias de autocorrección y
autoevaluación para garantizar
la eficacia del aprendizaje y la
los errores más elementales en
las producciones propias y
ajenas,
analizándolos
y
aplicando
técnicas
de
autocorrección de manera
mecánica.
3
5. Utilizar conscientemente
los
conocimientos
adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes
contextos de comunicación,
como
instrumento
de
autocorrección
y
de
autoevaluación
de
las
producciones propias orales
y escritas y para comprender
las producciones ajenas.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
NOTABLE (7-8)
Comprende la importancia de la
revisión de su propio trabajo y:
utiliza de forma guiada algunas
técnicas
de
estudio,
de
proyectos, pero las utiliza sin
consciencia de sus necesidades.
Identifica y utiliza algunas
estrategias que favorecen el
proceso y la evaluación del
aprendizaje y ejemplifica otras
posibles atendiendo al objetivo
propuesto.
recursos
bibliográficos,
cierta autonomía y adecuación
a la tarea
Demuestra interés en la revisión
de su propio trabajo y utiliza
con cierta ayuda algunas
técnicas
de
estudio,
de
organización personal,
de
proyectos
e
intenta
seleccionarlas atendiendo al
objetivo propuesto.
Identifica y utiliza, de manera
cada vez más autónoma,
estrategias de aprendizaje y
evaluación en el contexto
educativo y personal, para
analizar
su
proceso
de
aprendizaje, con progresiva
seguridad y confianza y pone
ejemplos de otras estrategias
posibles según el objetivo
propuesto.
Utiliza de manera cada vez más
autónoma y sin desviaciones
importantes de la finalidad de
la tarea el diccionario y otros
recursos
bibliográficos,
recabar información, ampliarla
o revisarla
Busca y usa con cierta
corrección técnicas de estudio,
de organización personal y de
proyectos adecuadas a los
objetivos propuestos.
Identifica y aplica de manera
cada vez más autónoma,
estrategias de aprendizaje y
evaluación
en
contexto
educativo y personal,
para
analizar
su
proceso
de
aprendizaje, con seguridad y
confianza y pone ejemplos de
otras
estrategias
posibles
según el objetivo propuesto.
Utiliza, de manera cada vez más
autónoma y apropiada a la
tarea a la tarea, el diccionario y
otros recursos bibliográficos,
recabar
la
información
necesaria, ampliarla o revisarla.
4
5
6
Aprender a aprender
Identifica con dificultad y utiliza
con automatismo, algunas
estrategias
básicas
que
aprendizaje y su evaluación.
Utiliza sin discriminar su
idoneidad el diccionario y otros
recursos
bibliográficos,
informáticos y digitales. .
3
explicar
estrategias
de
aprendizaje utilizadas, poner
ejemplos de otras posibles y
decidir sobre las más
adecuadas al objetivo de
aprendizaje.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
Toma decisiones sobre su
propio aprendizaje y usa con
seguridad y corrección técnicas
de estudio, de organización
personal
y
de
trabajo
cooperativo y por proyectos
atendiendo
al
objetivo
propuesto.
492
NOTABLE (7-8)
Usa de manera autónoma las
la
comunicación
como
herramienta de comunicación y
de aprendizaje, haciendo uso de
redes interactivas, utilizando
estructuras de la lengua
extranjera trabajadas en clase.
Produce textos a partir de
modelos. Envía mensajes por
correo electrónico, utilizando,
siguiendo pautas, la lengua
extranjera.
Utiliza las TIC con ayuda en
actividades de comunicación
sencillas,
para
establecer
relaciones
personales,
en
contextos de comunicación
orales y escritos, repitiendo
mecánicamente situaciones en
el uso de la lengua extranjera,
que han sido trabajadas
previamente. En ocasiones
muestra interés por el uso de la
lengua extranjera a través de las
TIC.
Usa las TIC en actividades de
comunicación sencillas, para
establecer
relaciones
personales, en contextos de
comunicación orales y escritos,
repitiendo situaciones en el uso
de la lengua extranjera, que
han
sido
trabajadas
previamente. Muestra interés
extranjera a través de las TIC,
utilizándola cuando se le indica.
Usa de forma autónoma las
la
comunicación
como
de aprendizaje, utilizando la
lengua extranjera con cierta
fluidez, haciendo uso de redes
interactivas.
Produce
textos
bien
estructurados; envía correo
electrónico con un formatos
Utiliza las TIC con soltura en
actividades
y
tareas
de
comunicación, para establecer
relaciones personales tanto en
contexto oral como escritos,
recreando
situaciones
interés por el uso de la lengua
extranjera a través de las TIC,
utilizándola con frecuencia.
Usa de manera autónoma las
la
comunicación
como
de aprendizaje, utilizando la
lengua extranjera de forma
adecuada, haciendo uso de
redes
interactivas
para
participar
en
entornos
colaborativos. Produce textos
con fines diversos, claros y bien
ordenados;
envía
correos
electrónicos con un formato
apropiado Utiliza, demostrando
un claro dominio, las TIC en
actividades
y
tareas
de
comunicación, para establecer
relaciones personales tanto en
contexto oral como escrito,
recreando
situaciones
interés por el uso de la lengua
extranjera utilizándola con
asiduidad a través de las TIC.
4
5
6
Aprender a aprender
Usa
con
dificultad
las
la
comunicación
como
de aprendizaje, haciendo uso de
redes interactivas siguiendo
unas directrices en el uso de la
lengua. Produce textos sencillos
a partir de modelos. Envía
mensajes
por
correo
electrónico, utilizando la lengua
extranjera con algunos errores
importantes.
3
7. Usar las tecnologías de la
información
y
la
comunicación de manera
autónoma
para
buscar
información,
producir
textos, enviar y recibir
mensajes
de
correo
electrónico y para establecer
relaciones personales orales
y escritas, mostrando interés
por su uso.
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
493
NOTABLE (7-8)
Identifica y describe de forma
guiada, a partir de la
información
recogida
en
diversos aspectos sociales,
artísticos, culturales, históricos,
geográficos o literarios muy
elementales y básicos propios
lengua extranjera. Reflexiona
siguiendo orientaciones sobre
los estereotipos más evidentes
y muestra respeto hacia la
diversidad
de
valores
y
culturas.
Identifica en diferentes medios
de información y describe
algunos rasgos significativos y
característicos de la cultura de
lengua extranjera estudiada con
cierta autonomía. Reflexiona
sobre la influencia más patente
que han ejercido las diferentes
culturas en la sociedad canaria
en el presente y en el pasado.
Muestra respeto por los valores
y comportamientos de otros
pueblos.
Identifica y describe con
autonomía
los
aspectos
culturales más relevantes de los
extranjera y establece con
facilidad algunas relaciones
entre las características más
significativas de las costumbres,
usos, actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se estudia
y la propia, abordando con
eficacia
malentendidos
interculturales y situaciones
conflictivas. Respeta patrones
culturales diferentes a los
propios
analizando
por
iniciativa propia las similitudes
y diferencias entre ambas
culturas.
4
5
6
494
Aprender a aprender
Reconoce y pone ejemplos con
ayuda en folletos, revistas,
periódicos en soporte papel o
digital, y a través del cine y la
televisión
de
elementos
geográficos,
socioculturales,
artísticos, históricos y literarios
muy evidentes propios de los
extranjera.
Muestra
casi
siempre interés y respeto hacia
pueblos.
3
8. Identificar y describir los
aspectos culturales más
relevantes de los países
extranjera .
2
1
Social y ciudadana
INSUFICIENTE (1-4)
495
VI: FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 1
UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
1. INTRODUCCIÓN.Tras la implantación de la Formación Profesional Básica para el curso 20142015, se impone la impartición de lengua extranjera (inglés) dentro del Módulo
Profesional: Comunicación y sociedad I (código 3011), dentro del Título
Profesional Básico en Informática y Comunicaciones, que forma parte de la
oferta educativa del I.E.S. Belén a partir del curso 2014-2015.
En este documento se recoge la contribución de la unidad de impartición de
Inglés dentro del citado módulo profesional, desarrollando las siguientes
disposiciones:
- Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las
condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de
catorce ciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte;
- Instrucciones de 15 de septiembre de 2014, complementarias a las de 22 de
mayo de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación
Permanente para establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en
normativa de Formación Profesional Básica para el curso académico2014/15 de
la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía.
2. METODOLOGÍA.La metodología utilizada para la impartición de los módulos profesionales será
adaptada a las características del alumnado. Los contenidos tendrán un
carácter motivador y un sentido práctico, buscando siempre el aprendizaje
significativo. Se favorecerá la autonomía y el trabajo en equipo y el
profesorado deberá ajustar las actividades de manera que éstas sean
motivadoras para los alumnos, que sean realizables por ellos y que creen una
situación de logro de los resultados previstos. Se preverán, asimismo,
actividades que permitan profundizar y tener un trabajo más autónomo para
aquellos alumnos que avancen de forma más rápida o necesiten menos ayuda.
496
La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador
que permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de los
bloques comunes, así como las competencias personales y sociales que se
deben adquirir, poniéndolas en relación con las competencias profesionales del
perfil profesional del título que se curse.
En el ámbito de la enseñanza de la lengua inglesa, las pautas destacadas más
arribas se concretan en las siguientes medidas metodológicas:
a) Utilización de un enfoque ecléctico de las actividades, que serán
individuales y grupales;
b) Contextualización de los temas tratados a las enseñanzas impartidas,
dándole un especial relieve a las nuevas tecnologías;
c) Aprendizaje activo, evitando que el estudiante sea un simple objeto
pasivo;
d) Uso sistemático de medios audiovisuales y TIC.
3. MATERIALES DIDÁCTICOS.Habrá un libro de texto al amparo del Programa de Gratuidad de Libros de
Texto:
Asimismo, se utilizarán los siguientes recursos:
- Aulas TIC y proyector de vídeo.
- Aula de Idiomas con vídeo y audio.
- Plataforma educativa Moodle del I.E.S. Belén, con un apartado propio para el
alumnado de FPB. En ella habrá actividades individualizadas para fomentar la
autonomía del alumno, tanto con actividades de refuerzo como de ampliación.
- Materiales propios del profesor, tanto escritos como audiovisuales.
4 . BLOQUES DE CONTENIDOS.I. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa
497
Ia. Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.
Ib. Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y
del público).
Ic. Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y
usos sociales. Acciones propias del ámbito profesional.
Id. Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente,
pasado y del futuro.
Ie. Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en
transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional:
actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales.
Léxico frecuente relacionado con las TIC.
If. Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales en presente, pasado;
verbos principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas
verbales. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y
frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a
un saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros. Elementos
lingüísticos fundamentales. Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y
finalizar. Estructuras gramaticales básicas.
Ig. Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que
presenten mayor dificultad.
Ih. Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de
cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y
frecuentes del ámbito personal o profesional.
Ii. Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y
cohesión textuales.
Ij. Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras
clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico.
II. Participación en conversaciones en lengua inglesa:
IIa. Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y
terminar la interacción. Estrategias para mostrar interés.
III. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
498
IIIa. Comprensión de la información global y la idea principal de textos
básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos,
instrucciones, correos electrónicos, información en Internet, folletos.
IIIb. Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones
cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.
IIIc. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien
estructurados: mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, entre otros.
IIId. Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales. Relaciones
temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y
significados de las formas verbales. Estructuras gramaticales básicas:
oraciones simples y compuestas (coordinadas y yuxtapuestas); subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales. Funciones comunicativas más
habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.
IIIe. Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos,
contextos y propósitos comunicativos. Intención comunicativa:
objetividad/subjetividad; informar, preguntar.
IIIf. Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de
las formas verbales. Marcadores discursivos. Léxico preciso.
IIIg. Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura.
IIIh. Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recursos
adecuados a la situación.
5. INDICADORES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES
DE CONTENIDOS.I. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:
Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones
habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o
profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien
estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva.
Criterios de evaluación:
499
a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa
de los mensajes recibidos.
b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o
recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de
comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.
c) Se ha identificado el sentido global del texto oral.
d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que
ayudan a entender el sentido general del mensaje.
e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos,
narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un
guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su
caso, medios informáticos.
f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y
restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales
frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito
comunicativo del texto.
g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación
comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
h) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la
información.
i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas
de los países donde se habla la lengua extranjera.
j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera.
II. Participación en conversaciones en lengua inglesa:Participa en
conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en
situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando
estrategias de comunicación básicas.
a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado
utilizando modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre
situaciones habituales frecuentes.
b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación
sencillas para mostrar el interés y la comprensión.
c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en
la lengua extranjera.
d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y
restringido de expresiones, frases, y palabras, según el propósito comunicativo
del texto.
e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y
pronunciación comprensibles, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
500
III. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa: Elabora y
comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con
situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o
profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y de composición.
a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y
su contenido global.
b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa
básica del texto.
c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado
de expresiones, frases y palabras, en situaciones habituales frecuentes.
d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al
propósito comunicativo y a normas gramaticales básicas.
e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo,
siguiendo modelos estructurados.
f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al
contexto del ámbito personal o profesional
g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos,
respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo
sencillas pautas de revisión.
h) Se han aplicado las estrategias de autocorrección y búsqueda de información
necesarias para suplir las carencias en la lengua extranjera.
i) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la
información.
501
6. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.-
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Trabajo desarrollado
2.Pruebas orales
3.Pruebas escritas
Actitud.
Observación directa
Registro de tareas realizadas
Presentar proyectos documentales integrados
(individuales o en grupo)
Exámenes orales
Dictados
Pruebas prácticas
Redacciones
El curso se divide en tres trimestres. La nota final de cada trimestre se obtendrá
de la siguiente forma:
Suma de pruebas orales y escritas (80%); que se realizarán al final de cada
unidad:
Reading (leer)
25%
Writing (escribir)
25%
502
Listening (escuchar)
25%
Speaking (hablar)
25%
Nota de clase (20%):
La nota final de curso (convocatoria ordinaria) se obtendrá de ponderar las
notas de cada trimestre según lo siguiente: 1º trimestre, 20%; 2º trimestre,
30%; 3º trimestre, 50%.
Esta nota final de curso se incorporará a la nota del módulo profesional de
Comunicación y Sociedad I con una ponderación del 40% del total de la nota de
dicho módulo profesional.
7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.3 unidades en cada trimestre
1º trimestre (septiembre-diciembre): unidades 1,2,3
2º trimestre (enero-marzo): unidades 4,5,6
3º trimestre (abril-junio): unidades 7,8,9
Unit Vocabulary
Grammar
Unit •Countries
•Be: present
1
•Nationalities simple
•Possessive
adjectives
Unit •Technology •Have got:
2
•Family
present
simple
Reading
A video
games
website
Unit •Transport
3
An article
•Present
simple
A
magazine
quiz
Listening
Telephone
numbers
A public
announcement
Talking about
family
Booking a
hotel room
Telling the
time
Asking for
travel info
Speaking
Introductions
Writing
A blog entry
Buying a
phone
An email
Buying a train A text
ticket
message
503
Unit •Jobs
4
Unit •Clothes
5
•Colours
•Adverbs of
frequency
•there
is/there are
•Present
continuous
•can: ability
Unit •Food
6
•Be: past
simple
•there
was/there
were
Unit •Places in a
•Past simple
7
town
regular and
•Prepositions irregular
of place
Unit •Fitness and •Be going to
8
health
•comparatives
Unit •Useful
9
phrases
•Review of
tenses
A text
Work
experiences
Expressing
preferences
A social
network
profile
A chat
A job advert
An article
Favourite
meals
Making
A social
arrangements network
status
update
Working in a A
café
presentation
A
Sightseeing in
consumer London
report
Giving
directions
A message
A report
on
students’
health
An article
Making
choices about
future courses
Talking to a
fitness
instructor
Instant
messages
The
experience of
a barista
Enquiring
about jobs
An
application
form
B) UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS): FPB 2
1. INTRODUCCIÓN.Tras la implantación de la Formación Profesional Básica para el curso 2014-2015, se
impone la impartición de lengua extranjera (inglés) dentro del Módulo Profesional:
Comunicación y sociedad I (código 3011), dentro del Título Profesional Básico en Informática y
Comunicaciones, que forma parte de la oferta educativa del I.E.S. Belén a
partir del curso 2014-2015; a partir del curso 2015-2016 se extiende al Módulo Profesional:
Comunicación y sociedad II (código 3012).
En este documento se recoge la contribución de la unidad de impartición de Inglés
dentro del citado módulo profesional, desarrollando las siguientes disposiciones:
- Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las condiciones de
implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce ciclos formativos de
504
estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte;
- Instrucciones de 15 de septiembre de 2014, complementarias a las de 22 de mayo de
la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para
establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa de Formación
Profesional Básica para el curso académico2014/15 de la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte de la Junta de Andalucía.
- Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de
Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y
2015/2016, se establece el procedimiento de escolarización para el curso académico
2015/2016 y se desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos profesionales
básicos.
2. METODOLOGÍA.-
La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en el
contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más la competencia
comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundo profesional marcado por la
movilidad y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último la
adquisición de la competencia comunicativa. De ahí se desprende que el aula debe
entenderse como un laboratorio para preparar al alumnado en una variedad de experiencias
educativas y/o aprendizajes para la vida. Se va a exponer, por tanto, al alumno a prácticas que
demanden el uso de estrategias y fórmulas que podrán usar en situaciones comunicativas
reales.
Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un conocimiento
general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula tenga un cierto grado
de especialización profesional que le permita desenvolverse con éxito en situaciones
comunicativas del ámbito profesional, tales como la solicitud de un puesto de trabajo en el
extranjero, la participación en una entrevista de trabajo en lengua inglesa y el uso del inglés
como vehículo de comunicación para el desempeño de la función laboral relacionada con el
título profesional. De esta forma, todo el proceso de aprendizaje-enseñanza tendrá como
referente este propósito, y la mayoría de los objetivos, contenidos y núcleos temáticos
deberán relacionarse con los contenidos profesionales del título.
El carácter del módulo es práctico, se hace hincapié en los procedimientos que un alumnado
de estas características debe asimilar para alcanzar una competencia comunicativa básica en
505
la lengua extranjera. La gramática se entiende como el soporte que permite desarrollar las
destrezas comunicativas, pero no como un fin en sí mismo.
Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultados de aprendizaje.
La organización de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos, textos orales e
interacción) con un resultado de aprendizaje diferente.
Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos, sino que
están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para desarrollar las
destrezas comunicativas.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo
ñ), o), p), q) r) y s) y las competencias profesionales, personales y sociales m), n), ñ), o) y p), del
título. Además se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z), y las competencias q), r),
s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el resto
de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:
- El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para el
planteamiento y la resolución de problemas.
- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les
permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y
escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales
de su entorno.
- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la
concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
506
- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que
incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles,
utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo
electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras).
- La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentes en su entorno
más cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas
del uso de la lengua con distintos hablantes.
- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria
mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.
En cuanto a la lengua inglesa, en el segundo nivel, se pone de relieve el imprescindible uso de
las tecnologías de la información y la comunicación y de las redes sociales para la promoción
profesional. Si en el primer nivel el objetivo era capacitar al alumnado para desenvolverse con
facilidad en situaciones laborales de búsqueda de empleo y promoción personal y profesional,
en este segundo nivel se profundiza en esta promoción mediante el uso de redes sociales de
carácter personal y profesional, siempre teniendo como referente dentro del carácter
profesional las características propias del título.
Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz de comprender y realizar
transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse en situaciones reales comunes
que afectan a la salud y la seguridad laboral.
Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la cultura propia y de
la lengua extranjera. Se buscará acercar los contenidos a los centros de interés del alumnado y
seguir dotándolos de un carácter eminentemente práctico. Una vez más, como en el nivel
anterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral y las normas que la rigen, tanto es
así que se incluye como resultado de aprendizaje. Las líneas de actuación en el proceso de
enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el
aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:
- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y
escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.
507
- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y
profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos
utilizados en el módulo.
- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que
incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles,
utilizando las posibilidades de lasTecnología de la Información y de la Comunicación (correo
electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).
- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que
permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito
profesional.
- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades
contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa.
La metodología utilizada para la impartición de los módulos profesionales será adaptada a las
características del alumnado. Los contenidos tendrán un carácter motivador y un sentido
práctico, buscando siempre el aprendizaje significativo. Se favorecerá la autonomía y el
trabajo en equipo y el profesorado deberá ajustar las actividades de manera que éstas sean
motivadoras para los alumnos, que sean realizables por ellos y que creen una situación de
logro de los resultados previstos. Se preverán, asimismo, actividades que permitan
profundizar y tener un trabajo más autónomo para aquellos alumnos que avancen de forma
más rápida o necesiten menos ayuda.
La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador que
permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de los bloques comunes, así
como las competencias personales y sociales que se deben adquirir, poniéndolas en relación
con las competencias profesionales del perfil profesional del título que se curse.
En el ámbito de la enseñanza de la lengua inglesa, las pautas destacadas más arribas se
concretan en las siguientes medidas metodológicas:
a) Utilización de un enfoque ecléctico de las actividades, que serán individuales y
grupales;
b) Contextualización de los temas tratados a las enseñanzas impartidas, dándole
un especial relieve a las nuevas tecnologías;
c) Aprendizaje activo, evitando que el estudiante sea un simple objeto pasivo;
d) Uso sistemático de medios audiovisuales y TIC.
508
3. BLOQUES DE CONTENIDOS.-
I. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa
Ia. Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras. 26
Ib. Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del
público).
Ic. Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y usos
sociales. Acciones propias del ámbito profesional.
Id. Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado
y del futuro.
Ie. Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones
y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional: actividades de interés personal, de
la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado
con las TIC.
If. Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos
principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales. Funciones
comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información,
expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar
y cerrar un tema, entre otros. Elementos lingüísticos fundamentales. Marcadores del
discurso para iniciar, ordenar y finalizar. Estructuras gramaticales básicas.
Ig. Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que
presenten mayor dificultad.
Ih. Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía
de países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito
personal o profesional.
Ii. Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión
textuales.
Ij. Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para
recordar y utilizar el léxico.
II. Participación en conversaciones en lengua inglesa:
IIa. Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la
interacción. Estrategias para mostrar interés.
III. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
IIIa. Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos
cotidianos, de ámbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos, instrucciones, correos
electrónicos, información en Internet, folletos.
IIIb. Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del
ámbito personal o profesional. 27
IIIc. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes,
correos electrónicos, cuestionarios, entre otros.
IIId. Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales:
anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas
509
verbales. Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas (coordinadas y
yuxtapuestas); subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Funciones comunicativas más
habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.
IIIe. Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y
propósitos comunicativos. Intención comunicativa: objetividad/subjetividad; informar,
preguntar.
IIIf. Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de las
formas verbales. Marcadores discursivos. Léxico preciso.
IIIg. Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante
la lectura y después de la lectura.
IIIh. Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recursos
adecuados a la situación.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
3011. Comunicación y sociedad I.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1. Trabaja en equipo
habiendo adquirido las
trabajo cooperativo.
a) Se han realizado actividades de cohesión grupal.
b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. c) Se
han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada
equipo.
d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados
atendiendo a criterios de heterogeneidad.
e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el
buen funcionamiento del equipo.
f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos
surgidos en el trabajo cooperativo.
2. usa las TIC
responsablemente para
intercambiar información
con sus compañeros y
compañeras, como
fuente de conocimiento y
: a) Se han usado correctamente las herramientas de
comunicación social para el trabajo cooperativo con los
compañeros y compañeras.
b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se
ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.
510
para la elaboración y
presentación del mismo.
d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la
elaboración de trabajos e investigaciones.
e) Se han manejado con soltura algunos programas de
presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo,
infografías, etc.).
9. Produce y entiende
información oral en
lengua inglesa relativa a
situaciones habituales de
comunicación cotidiana y
frecuente de ámbito
personal o profesional,
elaborando
presentaciones orales de
poca extensión, bien
estructuradas, y
aplicando estrategias de
escucha comprensiva.
: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la
comprensión precisa de los mensajes recibidos.
b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de
mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos,
valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en
el uso del vocabulario empleado.
c) Se ha identificado el sentido global del texto oral.
d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y
evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.
e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos
descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o
profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la
estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios
informáticos.
f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un
repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras
de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente
predecible según el propósito comunicativo del texto.
g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas
frecuentes.
h) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento
de la información.
i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y
estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.
j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de
la comunidad donde se habla la lengua extranjera.
10. Participa en
a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien
conversaciones en lengua estructurado utilizando modelos de oraciones y conversaciones
inglesa utilizando un
breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes.
lenguaje sencillo y claro
511
en situaciones habituales
frecuentes del ámbito
activando estrategias de
comunicación básicas
b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de
comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión.
c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para
suplir carencias en la lengua extranjera.
d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un
repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, y
palabras, según el propósito comunicativo del texto.
e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación
y pronunciación comprensibles, aceptándose las pausas y dudas
frecuentes.
11. Elabora y comprende
textos sencillos escritos
en lengua inglesa,
relacionados con
situaciones de
comunicación habituales
y frecuentes del ámbito
lectura comprensiva y de
composición.
a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus
rasgos básicos y su contenido global.
b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención
comunicativa básica del texto.
c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un
repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, en
situaciones habituales frecuentes.
d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones,
atendiendo al propósito comunicativo y a normas gramaticales
básicas.
e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito
comunicativo, siguiendo modelos estructurados.
f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones
frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional
g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos
escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
h) Se han aplicado las estrategias de autocorrección y búsqueda
de información necesarias para suplir las carencias en la lengua
extranjera.
i) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento
de la información.
3012. Comunicación y sociedad II.
512
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
12. Trabaja en equipo
profundizando en las
trabajo cooperativo.
j) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. k) Se
han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada
equipo.
l) Se ha trabajado correctamente en equipos formados
atendiendo a criterios de heterogeneidad.
m) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el
buen funcionamiento del equipo.
n) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento
del trabajo.
o) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos
surgidos en el trabajo cooperativo.
p) Se han realizado trabajos de investigación de forma
cooperativa usando estrategias complejas.
13. usa las TIC
responsablemente para
intercambiar información
con sus compañeros y
compañeras, como
fuente de conocimiento y
para la elaboración y
presentación del mismo
q) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación
social para el trabajo cooperativo con los compañeros y
compañeras.
r) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.
s) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.
t) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la
elaboración de trabajos e investigaciones.
u) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de
presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo,
infografías, etc.).
19. utiliza estrategias
comunicativas para
producir y comprender
información oral en
lengua inglesa relativa a
temas frecuentes y
cotidianos relevantes del
ámbito personal y
profesional, elaborando
ppp) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de
escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes
recibidos.
qqq) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes
directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando
las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el
vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de
expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso.
513
presentaciones orales de
poca extensión, claras y
bien estructuradas, y
aplicando los principios
de la escucha activa.
rrr) Se ha identificado el sentido global del texto oral.
sss) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos
que ayudan a entender el sentido global del mensaje. ttt) Se han
realizado composiciones y presentaciones orales breves de
acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y los
rasgos propios de cada composición de ámbito personal o
profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos.
uuu) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones
sencillas y un repertorio básico y restringido de expresiones,
frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de situaciones
habituales frecuentes y de contenido predecible, según el
propósito comunicativo del texto.
vvv) Se ha expresado con claridad, usando una entonación y
pronunciación adecuada, aceptándose las pausas y pequeñas
vacilaciones.
www) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en
el tratamiento de la información.
xxx) Se han identificado las normas de relación social básicas de
los países donde se habla la lengua extranjera y se han
contrastado con las propias.
yyy) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas
de la comunidad donde se habla la lengua extranjera,
contrastándolas con las propias.
zzz) Se han identificado las principales actitudes y
comportamientos profesionales en situaciones de comunicación
habituales del ámbito laboral.
20. Participa y mantiene
conversaciones en lengua
inglesa utilizando un
lenguaje sencillo y claro
en situaciones habituales
frecuentes del ámbito
personal y profesional,
activando estrategias de
comunicación básicas,
teniendo en cuenta
opiniones propias y
ajenas, sabiendo afrontar
situaciones de pequeños
aaaa) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión
bien estructurado utilizando modelos de oraciones y
conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales
frecuentes en el ámbito personal y profesional y de contenido
predecible.
bbbb) Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy básicas,
cotidianas y frecuentes de la vida profesional y personal,
solicitando y proporcionando información básica de forma activa.
cccc) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas
estrategias de comunicación básicas para mostrar el interés y la
comprensión: la escucha activa, la empatía...
514
malentendidos y algunos
conflictos de carácter
cultural.
dddd) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir
carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal,
ayudas audio-visuales).
eeee) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones
sencillas y un repertorio básico de expresiones, frases, palabras y
marcadores de discurso lineales adecuadas al propósito del texto.
ffff) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y
pronunciación adecuada y comprensible, aceptándose algunas
pausas y vacilaciones.
21. Interpreta, redacta y
elabora textos escritos
breves y sencillos en
lengua inglesa y en
formato papel o digital
relativos a situaciones de
comunicación habituales
y frecuentes del ámbito
personal y profesional,
lectura comprensiva y
desarrollando estrategias
sistemáticas de
composición.
gggg) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo
los rasgos básicos del género e interpretando su contenido global
de forma independiente a la comprensión de todos y cada uno de
los elementos del texto.
hhhh) Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención
comunicativa básica del texto.
iiii) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones
sencillas y un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras
y marcadores de discurso básicos y lineales, en situaciones
habituales frecuentes de contenido predecible. jjjj) Se han
completado frases, oraciones y textos sencillos atendiendo al
propósito comunicativo, normas gramaticales básicas,
mecanismos de organización y cohesión básicos, en situaciones
habituales de contenido predecible.
kkkk) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito
comunicativo, siguiendo modelos de textos sencillos, bien
estructurados y de longitud adecuada al contenido.
llll) Se ha participado en redes sociales de carácter personal y
profesional, redactando textos sencillos y aplicando las normas
básicas del entorno virtual.
mmmm) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones
frecuentes y al contexto del ámbito personal y profesional.
nnnn) Se ha mostrado interés por la presentación correcta de los
textos escritos, tanto en papel como en soporte digital, con
respeto a normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y
siguiendo pautas sistemáticas de revisión básicas.
oooo) Se han utilizado diccionarios impresos y online y
correctores ortográficos de los procesadores de textos en la
515
composición de los textos.
pppp) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en
el reconocimiento y tratamiento de la información.
5. MATERIALES DIDÁCTICOS.Habrá un libro de texto en cada curso al amparo del Programa de Gratuidad de Libros de
Texto:
1º: English 1 FPB Ed. McMillan
2ª: English 2 FPB Ed. McMillan
Asimismo, se utilizarán los siguientes recursos:
- Aulas TIC y proyector de vídeo.
- Aula de Idiomas con vídeo y audio.
- Plataforma educativa Moodle del I.E.S. Belén, con un apartado propio para el alumnado de
FPB. En ella habrá actividades individualizadas para fomentar la autonomía del alumno, tanto
con actividades de refuerzo como de ampliación.
- Materiales propios del profesor, tanto escritos como audiovisuales.
6. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.-
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Trabajo desarrollado
Actitud.
Observación directa
Registro de tareas realizadas
Presentar proyectos documentales
integrados (individuales o en grupo)
2.Pruebas orales
Exámenes orales
516
3.Pruebas escritas
Dictados
Pruebas prácticas
Redacciones
El curso se divide en tres trimestres. La nota final de cada trimestre se obtendrá de la
siguiente forma:
Suma de pruebas orales y escritas (80%); que se realizarán al final de cada unidad:
Reading (leer)
25%
Writing (escribir)
25%
Listening (escuchar)
25%
Speaking (hablar)
25%
Nota de clase (20%):
La nota final de curso (convocatoria ordinaria) se obtendrá de ponderar las notas de
cada trimestre según lo siguiente: 1º trimestre, 20%; 2º trimestre, 30%; 3º trimestre,
50%.
Esta nota final de curso se incorporará a la nota del módulo profesional de Comunicación y
Sociedad I con una ponderación del 40% del total de la nota de dicho módulo
profesional.
7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.3 unidades en cada trimestre
1º trimestre (septiembre-diciembre): unidades 1,2,3
2º trimestre (enero-marzo): unidades 4,5,6
3º trimestre (abril-junio): unidades 7,8,9
517
UNIT
VOCABULARY
GRAMMAR
READING
LISTENING
SP
1
Countries
Be: present
simple
Possessive
adjectives
A video
games
website
Telephone
numbers
A public
announcement
In
Have got:
present
simple
A magazine
quiz
Talking
about family
Bu
ph
Nationalities
Technology
Family
2
Booking a
hotel room
3
Transport
Present
simple
An article
Telling the
time
Asking for
travel info
Bu
tr
4
Jobs
Adverbs of
frequency
there is/there are
A text
Work experiences
Ex
pr
5
Clothes
Colours
Present
continuous
can: ability
A chat
A job advert
M
ar
6
Food
Be: past simple
there was/there were
An article
Favourite
meals
W
a
7
Places in a town
Prepositions of place
Past simple regular and
irregular
A consumer
report
Sightseeing
in London
G
8
Fitness and health
Be going to
Comparatives
A report on students’
health
Making choices
about future courses
Ta
fit
9
Useful phrases
Review of
tenses
An article
The experience of a
barista
En
ab
2º FPB
UNIT
VOCABULARY
GRAMMAR
READING
LISTENING
1
Jobs
Present simple
A job profile
interviews
There is/are
518
2
Free-time activities
Present continuous
A web forum
Hobbies
Present
simple/continuous
3
Retail and Shopping
Some, any, much,
many, a lot of
An online magazine
article
Instructions
4
Travel and tourism
Past simple
A brochure
Holidays
Was/were
Could/couldn’t
5
Communication
Past continuous
A report
A class discusión
6
Personal qualities
Should/shouldn’t
Job adverts
Personal descriptions
A careers leaflet
Talking to a careers
advisor
Must/mustn’t
7
Managing Money
Will/won’t
Be going to
8
ICT
Present perfect
An interview
A class presentation
9
Health and safety
Review of tenses
A website
An explanation
519
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
SE CONSIGUEN LOS OBJETIVOS
PROGRAMADOS
A) SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS
SÍ
NO
A VECES
POR QUÉ
SÍ
NO
A VECES
POR QUÉ
SÍ
NO
A VECES
POR QUÉ
SÍ
NO
A VECES
POR QUÉ
1. La acción didáctica se ha ajustado a
lo planificado.
2. Se han explicado todos los
contenidos programados.
B) CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
1. ETAPA
2. CURSO
C) ADQUISICIÓN DE CCBB
Competencia en comunicación
lingüística.
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
Tratamiento información y
competencia digital.
Competencia cultural y artística.
Aprender a aprender.
D) METODOLOGÍA
Estructuración adecuada de
contenidos.
Adecuación, organización de espacio y
tiempo.
520
Actividades adecuadas
E) PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
SÍ
NO
A VECES
POR QUÉ
SÍ
NO
A VECES
POR QUÉ
Procedimientos de recuperación
extraordinaria.
Procedimientos de recuperación de
alumnos pendientes
F) MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se han detectado alumnos con NEE.
G) PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO ACADÉMICO:
INDICADORES
VALORACIÓN
1–2–3–4–5
PROPUESTAS DE
MEJORA
Realizo la programación de mi actividad educativa
teniendo como referencia los Anexos I y II del RD
1513/2006, de 7 de diciembre, el artículo 6.2 del
Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan
claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas
deben conseguir como reflejo y manifestación de la
intervención educativa.
Selecciono y secuencio los contenidos de mi
programación de aula con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada grupo
del alumnado.
Adopto estrategias y programo actividades en función
de los objetivos didácticos, en función de los distintos
tipos de contenidos y en función de las características
del alumnado.
Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos, etc.) ajustados
521
al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación
didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más
posible, a las necesidades e intereses del alumnado
Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del
progreso del alumnado y comprobar el grado en que
alcanzan los aprendizajes.
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada
con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,
departamentos, equipos educativos y profesorado de
apoyo).
EN LA REALIZACIÓN
INDICADORES
VALORACIÓN
1–2–3–4–5
PROPUESTA DE
MEJORA
MOTIVACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO
Presento y propongo un plan de
trabajo, explicando su finalidad antes
de cada unidad
Planteo situaciones introductorias
previas al tema que se va a tratar
(trabajos, diálogos, lecturas, etc.).
Comunico la finalidad de los
aprendizajes,
su
importancia,
funcionalidad, aplicación real, etc.
Doy información de los progresos
conseguidos, así como de las
dificultades encontradas.
PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Relaciono los contenidos y actividades
con los intereses y conocimientos
previos de mis alumnos y alumnas.
522
Estructuro y organizo los contenidos
dando una visión general de cada
tema
(mapas
conceptuales,
esquemas, qué tienen que aprender,
qué es importante, etc.).
Facilito la adquisición de nuevos
contenidos a través de los pasos
necesarios, intercalando preguntas
aclaratorias,
sintetizando,
ejemplificando, etc.
ACTIVIDADES EN EL AULA
Planteo actividades que aseguran la
adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
Propongo al alumnado actividades
variadas
(de
diagnóstico,
de
introducción, de motivación, de
desarrollo,
de
síntesis,
de
consolidación, de recuperación, de
ampliación y de evaluación).
En las actividades que propongo
existe equilibrio entre las actividades
individuales y trabajos en grupo.
RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA
Distribuyo el tiempo adecuadamente:
(breve tiempo de exposición y el resto
del mismo para las actividades que los
alumnos realizan en la clase).
Adopto distintos agrupamientos en
función del momento, de la tarea
para realizar, de los recursos para
utilizar, etc., controlando siempre el
adecuado clima de trabajo.
Utilizo recursos didácticos variados
(audiovisuales, informáticos, técnicas
de aprender a aprender, etc.), tanto
para la presentación de los
523
contenidos como para la práctica del
alumnado, favoreciendo el uso
autónomo por parte de los mismos.
INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A LAS TAREAS DEL
ALUMNADO
Compruebo, de diferentes modos,
que los alumnos y alumnas han
comprendido la tarea que tienen que
realizar:
haciendo
preguntas,
haciendo que verbalicen el proceso,
etc.
Facilito estrategias de aprendizaje:
cómo solicitar ayuda, cómo buscar
fuentes de información, pasos para
resolver cuestiones, problemas, doy
ánimos y me aseguro la participación
de todos y todas.
Controlo frecuentemente el trabajo
de los alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback, …
CLIMA DEL AULA
Las relaciones que establezco con mis
alumnos y alumnas dentro del aula y
las que éstos establecen entre sí son
correctas, fluidas y, desde unas
perspectivas, no discriminatorias.
Favorezco la elaboración de normas
de convivencia con la aportación de
todos y todas y reacciono de forma
ecuánime
ante
situaciones
conflictivas.
Fomento el respeto y la colaboración
entre el alumnado y acepto sus
sugerencias y aportaciones, tanto
para la organización de las clases
como para las actividades de
aprendizaje.
524
Proporciono situaciones que facilitan
a los alumnos el desarrollo de la
afectividad como parte de su
Educación Integral.
SEGUIMIENTO/CONTROL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Reviso y corrijo frecuentemente los
contenidos, actividades propuestas –
dentro y fuera del aula –, adecuación
de los tiempos, agrupamientos y
materiales utilizados.
Proporciono información al alumno
sobre la ejecución de las tareas y
cómo puede mejorarlas y favorezco
procesos de autoevaluación y
coevaluación.
En
caso
de
objetivos
insuficientemente
alcanzados
propongo nuevas actividades que
faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente
alcanzados, en corto espacio de
tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de
adquisición.
DIVERSIDAD
Tengo en cuenta el nivel de
habilidades del alumnado, su ritmo de
aprendizaje, las posibilidades de
atención, etc., y en función de ellos,
adapto los distintos momentos del
proceso de enseñanza-aprendizaje
(motivación, contenidos, actividades,
etc.).
Me coordino con otros profesionales
(profesorado de apoyo, Equipo de
Orientación
Educativa),
para
modificar y/o adaptar contenidos,
actividades, metodología, recursos… a
525
los diferentes ritmos y posibilidades
de aprendizaje.
EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
INDICADORES
VALORACIÓN
1–2–3–4–5
PROPUESTA DE
MEJORA
Tengo en cuenta el procedimiento
general, que concreto en mi
programación de aula, para la
evaluación de los aprendizajes de
acuerdo con la Orden de 10 de agosto
de 2007 (BOJA nº 166 de 23 de
agosto).
Aplico los criterios de evaluación
establecidos en el Anexo II del RD
1513/2006 para las distintas áreas de
conocimiento que incluyo en mi
programación.
Realizo una evaluación inicial a
principio de curso, para ajustar la
programación, en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor o
tutora anterior, y en su caso el del
Equipo de Orientación Educativa.
Contemplo otros momentos de
evaluación inicial: a comienzos de un
tema, de una Unidad Didáctica, de
nuevos bloques de contenido...
Utilizo suficientes criterios de
evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de los
diferentes contenidos.
Utilizo
sistemáticamente
procedimientos
e
instrumentos
variados de recogida de información
(registro de observaciones, libreta del
526
alumno, ficha de seguimiento, diario
de clase, etc.).
Corrijo y explico – habitual y
sistemáticamente – los trabajos y
actividades de los alumnos y doy
pautas para la mejora de sus
aprendizajes
Uso estrategias y procedimientos de
autoevaluación y coevaluación en
grupo que favorezcan la participación
del alumnado en la evaluación.
Utilizo
diferentes
técnicas
de
evaluación en función de la diversidad
de alumnos y alumnas, de las
diferentes áreas, de los temas, de los
contenidos...
Utilizo diferentes medios para
informar a las familias, al profesorado
y al alumnado de los resultados de la
evaluación (sesiones de evaluación,
boletín de información, reuniones
colectivas, entrevistas individuales,
asambleas de clase, etc.).
527
528

Inglés - IES Belén

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