estrategias metodológicas de formación tecnológica automotriz
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estrategias metodológicas de formación tecnológica automotriz
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN TÍTULO: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA AUTOMOTRIZ Lic. Eusebio Oswaldo MANRIQUE GUZMÁN Docente Investigador Responsable Lic. Victorino Gerardo HINOSTROZA MINAYA Lic. Julio Delfino TORRES RICCE Docentes investigadores La Cantuta, Diciembre del 2010 a.- DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO a. 1.- TÍUTLO: “ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA AUTOMOTRIZ” a. 2.- EJECUTORES a. 3.- DOCENTE INVESTIGADOR PRINCIPAL Lic. Eusebio Oswaldo MANRIQUE GUZMÁN a. 4.- DOCENTES INVESTIGADORES Lic. Victorino Gerardo HINOSTROZA MINAYA Lic. Julio Delfino TORRES RICCE a. 5.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Los elementos o componentes del sistema metodológico o de las estrategias metodológicas del proceso de enseñaza- aprendizaje, corresponden a una metodología general, es decir, los métodos, los procedimientos didácticos y las formas o técnicas didácticas se deducen de la didáctica general, por cuanto no hay una metodología o didáctica especial para cada tipo de asignatura o especialidad; por lo que es necesario adecuar los componentes de ésta didáctica a las características de cada especialidad, en éste caso en el campo tecnológico de formación automotriz. Ello debe permitir procesar el aprendizaje en el menor tiempo posible con resultados óptimos; aun más, cuando el avance de la ciencia aplicada a la tecnología en el campo automotriz es cada vez más cambiante y rápido a. 6. 1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Contrastar las experiencias desarrolladas en la aplicación de las estrategias metodológicas en la especialidad de mecánica automotriz en la formación profesional de ésta área permitiéndonos experimentar métodos, procedimientos, formas o técnicas empleadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicados y adecuados a las características de la especialidad a fin de lograr un aprendizaje significativo en el menor tiempo posible a. 6. 2.- HIPÓTESIS. El diseño, la propuesta y validación de una estrategia metodológica en la formación profesional, en campo automotriz nos permitirá obtener aprendizajes significativos conduciéndolos a la especialización que luego sean competitivos en el quehacer del mundo automotriz como docentes profesionales en éste campo, así como en el ámbito empresarial 2 a. 6. 3.-.- VARIABLES A.- Variable Independiente B.- Variable Dependiente : : Proceso de enseñanza-aprendizaje Aprendizajes Significativos a través de la Metodología Sistémica a. 6. 4.- OBJETIVOS A.- Objetivo General -Determinar y contribuir a la aplicación de una estrategia metodológica como una alternativa aplicable en los centros de formación técnica automotriz que permita procesar la enseñanza-aprendizaje de los contenidos de la especialidad en el menor tiempo posible con resultados óptimos B.- Objetivos Específicos. - Aplicar una propuesta metodológica experimental que permita al docente hacer uso de sus aptitudes y conocimientos para obtener resultados óptimos en el aprendizaje de los estudiantes. - Demostrar que con la aplicación de estas propuestas experimentales se obtiene aprendizajes significativos, en los estudiantes, para hacerlos competitivos, en el menor tiempo posible. a. 6. 5.- LIMITACIONES. - Falta de apoyo administrativo de instituciones educativas. Poca aceptación al cambio Poca aceptación a la interrelación humano para el trabajo Tiempo insuficiente. a.6. 6.- DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN El presenta trabajo de investigación tiene un carácter descriptivo- explicativo. y de aplicación. - Es Descriptivo, porque se ha hecho una revisión y análisis de las peculiaridades y características de los diversos componentes de las estrategias metodológicas aplicadas en el desarrollo de las asignaturas de la especialidad, anteriormente, dentro del proceso de enseñanza –a aprendizaje - Tiene carácter aplicativo por cuanto dicha estrategia metodológica aplicada a la especialidad, será ejecutada y experimentada en el desarrollo de las asignaturas del presente año lectivo, para luego determinar los resultados progresivos en asignatura por ciclo. 3 a. 7.- MARCO TEÓRICO En todo proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen varios factores que hacen que el educando adquiera los conocimientos, habilidades y destrezas para ser competitivo, uno de estos factores la llamada didáctica que viene a hacer el conjunto de elementos conocidos como estrategias metodológicas, razón por la cual siempre se liga o estudia la relación entre la Pedagogía y la Didáctica. La relación entre estas dos disciplinas es tan estrecha que la Didáctica requiere partir de los principios filosóficos y científicos que han sido estudiados por la Pedagogía, en directa correspondencia con el ser que se educa y con el sentido social y cultural que lo forma. La Pedagogía, as u vez, no puede ignorar a la Didáctica, ya que ella sólo se realiza a través de una organización de dirección y orientación de medios con relación a un fin. En consecuencia la función del profesor dentro de la educación sistemática es contribuir a la formación del hombre concreto y actuante. Esta concepción del mundo y las habilidades y actitudes que le corresponden se visualizan a través de las acciones reales del educador profesional, por tanto el profesional al que nos referimos debe asumir, no sólo una posición progresista del mundo sino, también una metodología coherente con su posición, igualmente debe adquirir una especialización que, en su realización corresponda a la naturaleza y al pensamiento de la sociedad, real y objetiva. Asimismo, si aceptamos que el hombre “educando” no es el que se apodera de gran cantidad de materia instructiva, sino aquel que adquiere fuerza vital, a través de la propia elaboración y creación de los contenidos, podemos estar en condiciones de aceptar también que la cultura puede ser adquirida, transmitida y mejorada de una generación a otra a través de los medios y procedimientos que dispone la Didáctica, es decir, las estrategias metodológicas. Luego, también, la comunicación de los contenidos tiene que ser sistemática, esto es, el aprendizaje se realiza cuando el estudiante descubre o capta un conocimiento al que fue conducido por la vía de la estrategia metodológica o la sistematización didáctica. Todo lo sintetizado, arriba, corresponde a lo que se denominaría parámetros generales de la educación y la didáctica; pero sabemos, asimismo, que estos lineamientos o parámetros, como tales no pueden ser aplicados rigurosamente en todos las acciones de la educación, ya que es necesario adecuarlos a las propias características de los contenidos a desarrollar, para procesar el aprendizaje; con mayor razón en el campo tecnológico donde intervienen otros elementos o factores, en la formación profesional. Es precisamente lo que nos proponemos planificar, elaborar, organizar, ejecutar y evaluar estrategias metodológicas acorde con las asignaturas de nuestra especialidad. a. 8.- MÉTODOS Y TÉCNICAS Para el desarrollo del presente proyecto de investigación se aplicará el método analítico-descriptivo y de aplicación, por cuento se irán analizando los componentes que intervienen en las estrategias metodológicas y su aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizajes anteriores, para luego formular y diseñar estos componentes con características diferentes que respondan a la experimentación que se desea desarrollarlas, para luego ir evaluando los resultados que se desea obtener Asimismo, el consolidado de los informes se realizará en forma grupal para ir armando la estrategia metodológica experimental con todas las características planificadas para la experimentación. 4 a. 9.- INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIÓN Este trabajo de investigación requiere de dos etapas y, en cada una se requiere de elementos y materiales para cumplir con los objetivos propuestos. 1.-Para la formulación y elaboración del proyecto, se requiere. Los conocimientos de los contenidos y sus características de la didáctica general Sus aplicaciones en desarrollo de las asignaturas de formación tecnológica, en el campo automotriz, anteriormente 2.- Para la aplicación y su desarrollo: Desarrollo de asignaturas de la especialidad del campo automotriz, en los diferentes ciclos de estudios con grupos de estudiantes distintos a. 10.- UNIVERSO Y MUESTRA Para el desarrollo de este Proyecto en la elaboración y aplicación de estrategias metodológicas, para la especialidad, se consideran como universo el las diferentes asignaturas de la especialidad que se desarrollan en el presente año lectivo, en la siguiente forma: Grupo experimental Asignaturas de la especialidad que se dictan en la Promoción 2009 en el Ciclo Académico 2010- I, 2010 -II Grupo de control Asignaturas de la especialidad que se dictan en la Promoción 2008 en el Ciclo Académico 2010-I, 2010-II b.- TRATAMIENTO DE DATOS - Recolección de la información sobre las normas y disposiciones legales del Sistema educativo, su estudio, análisis y determinación de acciones respectivas - Compilación de las programaciones curriculares de la especialidad de mecánica automotriz de todos los grados de estudio de educación secundaria técnica, estudio y análisis. Determinación de las acciones correspondientes para la formulación y estructuración de los programas experimentales. c.- RESULTADOS La aplicación del de la Metodología Sistémica permitió obtener los resultados esperados, esto es, el aprendizaje significativo traducido en la rapidez, en el menor tiempo posible, pero al mismo tiempo con la mayor cantidad de contenidos de las materias o asignaturas desarrolladas, de la siguiente manera: 5 Grupo experimental Grupo de control Las asignaturas desarrolladas en En la promoción 2009, en el Ciclo académico 2010 –I y II se alcanzó el 100% del desarrollo del silabo, con el 100% de contenidos Las asignaturas desarrolladas en la Promoción 2008, en el ciclo académico 2010 –I y II se alcanzó el 85% de desarrollo del silabo, con el 80% de contenidos d.- CONCLUSIONES 1.- La aplicación de la Metodología Sistémica permite un aprendizaje significativo, en el menor tiempo posible con la mayor cantidad de contenidos de cada una de las asignaturas desarrolladas, en lo teórico-práctico 2.- Se cumplen los objetivos propuestos en cada uno de los sílabos de dichas asignaturas, esto es, completando las semanas programadas en cada ciclo. 3.- Se ahorra tiempo y utilización de elementos didácticos con un mejor resultado en el aprendizaje, para hacerlos más competitivos e.- RECOMENDACIONES 1.- Hacer uso de la Metodología Sistémica en el desarrollo de las asignaturas de la especialidad de fuerza motriz, por cuanto permite agilizar el desarrollo de contenidos en cada una de las asignaturas. 2.- el uso de ésta metodología permite alcanzar la mayor cantidad de contenidos teórico-prácticos obteniendo un aprendizaje eficiente, en el menor tiempo 3.- Al hacer uso de ésta metodología, los estudiantes alcanzan sus aspiraciones, se interesan y motivan para el estudio de los contenidos de las asignaturas de la especialidad. 6 f .- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1.- Karl Ströker “Principios de la Didáctica Moderna” Edit. Kapleuz Bs. As. 2.- Alves de Mattos “Compendio de Didáctica General “Edit. Kapeluz Bs. As. 3.- Pantigoso Manuel “Didáctica Creativa” 4.- Barón Marcelo “Enseñar y Aprender Tecnología desde la Teoría de Sistemas, Edic. Novedades EducatiVas. México S.A. 5.- Nolker, Helmut “Formación Profesional 8.- Peñaloza, Walter “Tecnología Educativa 9.- Palomino E. Luis “Aprendizaje y Evaluación” 10.- Danilor I “El proceso de enseñanza en la escuela” Edic. Grijalva México 11.- Alves de Mattos Luis “Compendio de la Didáctica General Edic. Kapeluz , Bs. As. 12.- Cirigliano G.T. y Villanueva A. 13.- Max Scheler “Dinámica de grupos en Educación Ed. Humanista, Bs. As. “Saber y Cultura2 Ed. Nova Bs. As. 14.- Lemus L. A. “Manual de evaluación del rendimiento Escolar” Ed. Cultural S.A. Habana 15.- Farrester Mora “Diccionario Filosófico” Ed. Sudamericana Bs. As. 16.- Lozada S. A. “Pedagogía” Bs. As. 17.- Rodríguez D y M “Sociedad y Teoría de Sistemas” Edit. Universitaria Stgo de Chile 1991 18.- Gay , Aquiles y Alvarez A “Educación Tecnológica” Bs. As. INET 2002 19.- Bertalanffy, Ludwig Von “Teoría General de los Sistemas” Fondo Cultura Económica México 1996 20.- Guibour, Ricardo A. “Introducción al conocimiento científico”, Módulo 5, Edic. Eudeba Bs. As, 1986 7 21.- Buch Tomás “Contribuciones a la teoría general de la Artificialidad”, Bs. As. Aique 1999 22.- Wiener, N. “Cibernética y Sociedad” Sudamericana Bs. As. 23.- Whyte, Lancelot Law, Albert G. Wilson Donna “Las estructuras Jerárquicas” , Madrid, Alianza 24.- Riolari A. Miguel “De un Currículo por objetivos a un currículo Por Competencias” San Jerónimo Bs. As. ÍNDICE Contenidos Página N° 1.- Carátula 2.- Descripción del trabajo: Problema de investigación, justificación del Problema, hipótesis, variables 3.- Objetivos, limitaciones, descripción de las características, marco teórico 4.- Métodos y técnicas, instrumentos y materiales de investigación 5.- Universo y muestra, tratamiento de datos, resultados 6.- Conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas 7.- Referencias Bibliográficas 8.- ÍNDICE 9.- Integrantes del grupo de trabajo 10.-Resumen en Español 11.-Introducción 12.- Lineamientos generales: La Didáctica, limitaciones de la didáctica 13.- Necesidad de la teoría y la práctica Pedagógica, principales tareas que cumple la Didáctica 14.-El Profesor como conductor del aprendizaje 15.- La Vocación 16.- Las aptitudes, la especialización, la técnica 17.- Características y cualidades del Profesor 18.- El alumno como “ejecutante” del aprendizaje 19.- El triángulo Didáctico 20.- La enseñanza como campo de acción del Profesor 21.- Características de la enseñanza Intencional y formal 22.- El materialismo y el formalismo 23.- El aprendizaje como campo de acción del alumno 24.- Características y Leyes del aprendizaje 25.- Clases de aprendizaje 26.- Requisitos de un correcto aprendizaje 27.- Los principios didácticos 28.- Los medios de visualización 29.- Otros principios didácticos 1 2 3 4 5 6 7 8-9 9 10 11 12 13 15 16 18 18 21 22 25 27 30 31 32 34 35 36 38 45 8 30.- ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DESDE EL ENFOQUE SISTÉMICO: El enfoque Sistémico 31.- Definición de sistema 32.- Sistemas abiertos y sistemas cerrados 33.- Los sistemas estáticos 34.- Materia, energía e información 35.- Información analógica e información digital 36.- El abordaje sistémico en el aula o laboratorio 37 Transformación, transporte y almacenamiento 38.- Cibernética: Control y retroalimentación 39.- Haciendo comprensible lo complejo 40.- Sistema automóvil 41.- Sistemas estructurales estáticos 42.- Componentes de una estructura 43.- Sistemas mecánicos 44.- Los efectos encadenados 45.- Sistemas eléctricos y electromecánicos 46.- Fuentes de alimentación 47.- Sistemas eléctricos y electrónicos 48.- Sistemas fluídicos 49.- Sistemas automáticos controlados 50.- Diagramas de trabajo, proyecto de construcción: El sistema semáforo 51.- A manera de conclusión 46 51 54 56 61 72 78 82 86 91 95 97 99 100 104 106 108 110 111 113 114 116 INTEGRANTES DEL GRUPO DE TRABAJO DE INVSTIGACIÓN RESPONSABLE PRINCIPAL Lic. Eusebio Oswaldo MANRIQUE GUZMMÁN. …………………………………… DOCENTES INVESTIGADORES Lic. Victorino Gerardo HINOSTROZA MINAYA…………………………………… Lic. Julio Delfino TORRES RICCE…………………………………………………… 9 RESUMEN EN ESPAÑOL En el ámbito de la educación tecnológica, desde una visión amplia, reflexiva y crítica, se pone de manifiesto la necesidad de encontrar metodologías didácticas que den cuenta de los mecanismos subyacentes en el universo de la “artificial”. El encontrar las regularidades, las cosas en común, es uno de los caminos que nos abre la posibilidad, junto a nuestros alumnos, de una lectura comprensible y un fácil y más atractivo abordaje del mundo de los objetos tecnológicos, tanto los simples como los más complejos. Cuando nos referimos a artefactos de todo tipo, procesos, redes u organizaciones, y su interacción con el ser humano, el concepto de sistema es inherente a todos ellos. Partiendo de la Teoría General de los Sistemas como recorte de la realidad y objeto de estudio científico, convertimos muchos de sus conceptos en herramientas apropiadas al aplicar a todos ellos nociones como las de “entradas”, “salidas”, los flujos de materia, energía, información, las realimentaciones, el control, etc. Este trabajo propone a lo largo de su recorrido, actividades didácticas asociados a todos estos conceptos, incluidos proyectos de construcción en el aula o laboratorio tecnológico. 10 INTRODUCCIÓN El objeto específico de la Pedagogía es el estudio del problema de la educación, visto como fenómeno material y/o espiritual; fenómeno éste que puede ser observado desde de tres perspectivas bien definidas: Filosóficas, científico social y técnico artística. Cada una de estas perspectivas tiene sus definiciones y características. Pero viendo la Didáctica o las Estrategias Metodológicas como parte de la pedagogía y su naturaleza artística y técnica, se puede decir, en primer lugar, de la naturaleza artística de la Didáctica, o de su habilidad para transmitir conocimientos y destrezas, así como de la capacidad para desarrollar y formar la personalidad del educando a partir de las propias condiciones innatas del maestro, no sujetas a normas ni a reglas fijas; luego de debe tomar en cuenta el dominio de la técnica, que requiere de cierta información y de ciertos recursos objetivos obtenidos a través de la práctica y de la experiencia. Dichas técnicas están regidas por un conjunto de métodos y procedimientos propios de la labor educativa o escolar. Este intercambio y/o unión de la habilidad artística y del conocimiento técnico, es la fórmula, que a nuestro entender, resuelve la antigua discusión e la Pedagogía-específicamente la Didáctica- como arte o como técnica, pues, la educación, desde el punto de vista del acto de enseñar, no será una técnica entendida como algo meramente mecánico y automático, aplicado sin recriminación, sino como una técnica que tendrá que descasar, en gran parte en la “capacidad, gracia y destreza del educador”, como dijo Lorenzo Luzuriaga. Por consiguiente, la relación entre estas dos disciplinas es tan estrecha que la Didáctica requiere partir de los principios filosóficos y científicos que han sido estudiados por la pedagogía, en directa correspondencia con el ser que se educa y con el medio social y cultural que lo forma. La pedagogía, a su vez, no pide ignorar a la Didáctica, ya que ella sólo se realiza a través de una organización de dirección y ordenación de medios con relación a un fin; asimismo, si aceptamos que el hombre “educado” no es el que se apodera de gran cantidad de materia instructiva, sino aquel que adquiere fuerza vital, a través de la propia elaboración y creación de los contenidos, podríamos estar en condiciones de aceptar también que la cultura puede ser adquirida, transmitida y mejorada de una generación a otra a través de los medios y procedimientos que dispone la Didáctica. Finalmente podemos decir que, es indudable que la comunicación de los contenidos tiene ser sistemática, ya que, efectivamente el aprendizaje se realiza cuando el educando descubre o capta un conocimiento al fue conducido por la vía de la sistematización didáctica. Estamos viendo entonces que, la relación en clara y fundamental, por lo tanto el maestro debe tener un aprestamiento adecuado en éstas disciplinas (Pedagogía y Didáctica), para ser coherente y racional en su labor educativa. Como se puede entender, son lineamiento y características generales de la Didáctica, ya que no hay una didáctica espacial para cada acción educativa o asignatura, en particular, luego, entones de lo que se trata, en el presenta trabajo de investigación es de adecuar, todo lo que señala la Didáctica, a las características del desarrollo de los contenidos y habilidades que deben ser aplicadas a las asignaturas de la especialidad, en las áreas de tecnología, a fin de conseguir al aprendizaje eficiente y rápido 11 LINEAMIENTOS GENERALES Antes de ingresar a formular las estrategias metodológicas del presente Proyecto, es necesario hacer una breve referencia sobre los lineamientos generales que propone la Didáctica General, ya que sobre estas características debe girar las adecuaciones de las Estrategias para el aprendizaje de los contenidos de la especialidad, para ello es necesario hacer unas breves referencias. LA DIDÁCTICA Tomando en cuenta lo señalado en la introducción, podemos definir a la Didáctica como la acción o actividad “de y “para la instrucción, entendiendo como “instrucción” no sólo en el sentido tradicional de “transmisión de saber” o “transmisión de la cultura, sino también como preocupación por la elaboración y enriquecimiento del objeto cultural. Esta atención constante amplía la definición de la Didáctica, que se definiría como una reflexión permanente sobre el aprendizaje o, mejor, sobre las actividades que se deben desarrollar para producir ducho aprendizaje. Entre la acción y la reflexión se procesa, entonces, la dialéctica de la Didáctica, que apunta hacia la eficacia en la dirección y orientación de los educandos para provocar su aprendizaje. LÍMITES DE LA DIDÁCTICA: Didactismo y Antididactismo Las ideas que, en síntesis, los pedagogos del didactismo y el antididactismo son las siguientes: Los que propugnan el antididactismo consideran que la referencia a una organización sistemática en el acto de conducir el aprendizaje es peligrosa porque implica una subordinación a principios preestablecidos , olvidando la creación la creación de formas direccionales para “cada aprendizaje” de acuerdo con la características y necesidades de “cada individuo” , por eso afirman que, es preferible guardarse para la intuición, ya que es imposible conocer con anticipación todos los casos particulares, Los didactistas, afirman que la educación tiene una finalidad, y que se necesita de un sistema que “sostenga” y que el criterio didáctico admite que se influya con más probabilidades de éxito; que se desarrollen mejores medios para guiar con eficacia; que se visualicen de manera más clara los problemas que se pueden presentar; que se asuman actitudes más adecuadas, por anticipado. Frente a estas posiciones casi antagónicas, podemos decir que hay otro límite frente al que se coloca la Didáctica, entendida como organización sistemática de normas y de medios; el que corresponde a la condición humana del profesor dentro de una realidad concreta. No existen doctrinas, principios no procedimientos de la enseñanza que den buen resultado sin la presencia básica del profesor, sin su calidad humana y creadora, sin su capacidad reflexiva y crítica, a través de las cuales proyecta su personalidad por encima de los elementos puramente técnicos. Estas condiciones naturales y predisposiciones favorables son las que, al final, prevalecen y dan mejores resultados, pero no se debe olvidar que ellas se desenvuelven mejor teniendo paralelamente un “sustento artístico” que debe ser constantemente revisado. No se puede negar que esta parte artística o artesanal de la didáctica, que ofrece doctrinas, principios, normas y técnicas de la enseñanza-aprendizaje, ha sido elaborado con la intervención de filósofos, científicos y educadores que han aportado su reflexión, 12 investigación y experiencia para desechar el empirismo y la improvisación; por ello, no se debe aceptar la unilateralidad de la intuición y de las experiencias personales, porque, aunque son muy valiosas, no son suficientes, y porque si están mal dirigidas pueden ocasionar daños imprevisibles e irreparables al educando. Necesidad de la teoría y la práctica pedagógica Existe un apotegma pedagógico que dice “la teoría sin la práctica es una utopía y la práctica sin la teoría resulta una rutina”, esto significa que, la teoría no tiene sentido si no se apoya en la experiencia y, a su vez, la práctica sin la teoría se vuelve superficial y, en consecuencia, poco educativa La identificación que existe entre la teoría y la práctica es enfocada por la Pedagogía al estudiar el fenómeno educativo, desde el sustento que le proporcionan las ciencias teóricas o propedéuticas (instrucción preliminar o primaria que sirve de introducción a un arte o una ciencia) que están conformadas por la Psicología, Filosofía, Ciencias Sociales, fisiología Historia de la Pedagogía, etc., y son fundamentales porque ambientan al profesor con los problemas que delimitan el mundo pedagógico y con las relaciones estructurales que guarda la vida en general. Las ciencias prácticas o praxiológicas, referentes a la Administración, Programación, Tecnología Educativa, etc. Al objetivar la teoría, rectifican sus errores y proporcionan al maestro aquellos principios, criterios y normas que han sido experimentados dentro de la práctica profesional. Con un criterio dialéctico, el enfrentamiento entre la teoría y la práctica conduce al logro de la síntesis que mejor se adecue a una realidad histórica determinada. Este esfuerzo en reto permanente para el maestro que ha de ser capaz de enfrentarse, por intermedio de la reflexión y la acción recíproca , a una realidad siempre cambiante, a la que es necesario conocer e impulsar para estar a la altura de las circunstancias y compromisos que surgen de los momentos actuales. El principio didáctico del realismo en la enseñanza (el cual se verá después), exige el conocimiento reflexivo y crítico del maestro peruano inmerso en el contexto económico y social que, de muchas maneras, lo configuran o determinan. Considerada como un fenómeno estructural, la acción didáctica tendrá en cuenta cada uno de los elementos que la movilizan dentro de una red adecuadamente enlazada, que es necesario estudiar y analizar para dar un sentido global al problema que significa dirigir con acierto el aprendizaje. Principales tareas que cumpla la Didáctica. Ubicada la didáctica dentro de las llamadas ciencias praxiológicas, ella deviene en general o especial de acuerdo con la amplitud o restricción específica de las tareas que cumple. Las tareas que corresponden a la Didáctica General, anotando previamente que las acciones que cumple deben ser siempre consideradas como problemas, es decir, como situaciones a ser resueltas en cada caso específico, con la finalidad de obtener un buen resultado, es decir, las acciones que dichas tareas implican deben ser vistas no sólo como enunciados necesariamente teóricos sino, fundamentalmente, como dificultades que requieren de solución, por lo tanto, el “que hacer” se convierte en “cómo hacer”; luego indicaremos las principales tareas que cumple la didáctica general: 13 1.- Fijar las bases o fundamentos del trabajo docente, así como las reglas que se deben seguir para conducir con acierto las acciones que necesita emprender el alumno. El “ajuste” se ha de realizar tomando siempre en cuenta los objetivos previamente establecidos. 2.- Presentar las características generales de la enseñanza a través de sus diferentes fases, es decir, la acción del profesor, en relación recíproca con el proceso de aprendizaje, esto es, la acción del alumno. 3.- Examinar la eficiencia y la aplicabilidad de la metodología que se ha de emplear, es decir, los métodos, procedimientos y formas o técnicas didácticas. Esto exige un conocimiento diacrónico, esto es, un enfrentamiento con el desarrollo o la sucesión de los métodos a través del tiempo hasta hoy, para sustentar y precisar con fundamentos claros la opción siempre creadora del maestro, dentro de una situación determinada. 4.- Analizar con criterio estructural las estrechas relaciones que existen entre los componentes de la situación didáctica, referentes a: Objetivos; materia y método; profesor y alumno; así como los vínculos de éstos con la realidad socio-cultural de la que depende, al mismo tiempo, han recontribuir a modificar. De estas tareas generales se desprenden otras más específicas que, al mismo tiempo, señalan el camino a seguir dentro del proceso del aprendizaje como un todo orgánico, hemos indicado que, cada uno de estos pasos se constituyen en dificultades o “problemas” que el maestro tiene que afrontar en la práctica, puesto que no son “recetas los enunciados siguientes: 1.- Planificar con criterio pragmático el desarrollo del trabajo del proceso de enseñanza 2.- Estimular y motivar permanentemente al estudiante, “incitación para obrar y funcionar” a fin de que éste logre un aprendizaje positivo 3.- Conducir la clase con orden y disciplina dentro de un ambiente agradable, no represivo, de búsqueda y trabajo creadores. 4.- Guiar y orientar el aprendizaje, procurando que el alumno reciba una ayuda eficaz frente a las dificultades que se le presentar y, de esta manera, pueda asimilar auténticamente 5.- Orientar y realizar trabajos prácticos y/o de aplicación, en provecho del alumno, teniendo siempre en cuenta los objetivos señalados. 6.- Verificar y rectificar el aprendizaje para que éste sea real y, por consiguiente provechoso. 7.- Consolidar el éxito obtenido por el alumno, es decir, darle firmeza y solidez a aquello que se ha aprendido. este afianzamiento se logra a través de la permanente ejercitación de contenidos que tengan significación para el estudiante; de lo contrario, se convierte en un acto puramente mecánico 14 8.- Comprobar el rendimiento académico para valorar los resultados obtenidos y, así evaluar y/o comprobar el logro de los objetivos propuestos que servirán para las futuras acciones académicas, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor como conductor del aprendizaje El estudio de la técnica de instruir y educar es sumamente importante para aquellos que desean dedicarse al magisterio; es necesario que, junto a las condiciones y características naturales, que se ha indicado anteriormente, tengan la preparación suficiente para ser profesores hábiles. Así como en cualquier profesión el dominio de un conjunto de técnicas demuestra competencia y seriedad profesional, igualmente el maestro necesita habilidades en las técnicas adecuadas para ellas contribuyan en la tarea de cumplir con eficiencia la responsabilidad individual y social, es decir, la responsabilidad de orientar a sus alumnos y a su entorno social. En principios del desarrollo de Raymond Hheeler, Alves de Mattos dice: ”El profesor es un técnico en ingeniería humana, ya que él es el principal responsable de la modelación de la inteligencia y de la responsabilidad de sus alumnos”, así mismo dice: Nunca podremos saber hasta que punto la ignorancia de la Psicología y de la Pedagogía en la dirección de la infancia es responsable de oportunidades perdidas, ambiciones defraudadas, esfuerzos abandonados, casos de crímenes y delincuencia, defectos mentales específicos y personalidades desintegradas”. Adquiere indudable importancia la relación que se establece entre la civilización que prospera y la calidad de la enseñanza. Una enseñanza correcta y eficiente contribuye para avanzar con seguridad por el camino del progreso humano, ya que la juventud bien orientada por profesores idóneos es la que ha impulsar el desarrollo. Platón advertía sobre la dedicación que merecen los estudiantes al manifestar que “más importante que la ciencia de gobernar un pueblo es la ciencia de educar a la juventud”. Esto significa entonces que, el profesor es uno de los principales gestores del desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del alumno. La actuación que cumple es tan importante que, en muchos casos, ella se destaca frente a cualquier plan de estudios y se constituye en la acción básica del centro de estudios, ya que la personalidad del maestro, su tino y su tacto pedagógicos, está por encima de programas, organización o administración eficientes. Se da el caso de malo programas y excelentes profesores que logran obtener resultados notables por la influencia espiritual que ejercen (Kershensteinen, en su obra El alma del educador y el problema de la formación del maestro), esto no significa, de ninguna manera, desconocer u olvidar la importancia que tiene la realidad socio-cultural y económica, que de manera tan directa influye en el centro de estudios y que con tanta fuerza repercute en la formación del estudiante y en la preparación del maestro. Luis Alves de Mattos, indica cuatro condiciones básicas que, aunque “ideales” en su concepción, pueden servir de pautas para orientar la formación del profesor dentro de una realidad específica, estas son: - Vocación Aptitud Especialización Técnica 15 Un “magisterio eficiente” se construye sobre estos cuatro estratos, siendo la vocación el primer peldaño y la técnica que se adquiere, el último. Se puede tener vocación pero no aptitudes, otros pueden reunir estas dos condiciones pero no están preparados en aquello que van a enseñar y menos aún en el “como” van a enseñar. Ni la vocación ni las aptitudes solas, aseguran buenos resultados, ni bastan para convertir a las personas en buenos profesores, igualmente los tres primeros requisitos (vocación, aptitudes y especialización), no habilitan necesariamente a un profesor; solamente con el último requisito (técnica docente entendida en su amplitud, que llega a lo artístico) se completa lo que, con un criterio axiológico, podremos llamar el “debe ser” del maestro. Por ejemplo, un especialista en mecánica automotriz puede presentarse hablando con sentido riguroso sobre esta especialidad, la vocación las aptitudes y la alta preparación especializada; pero solamente en el profesor de mecánica automotriz se ha de manifestar la habilidad técnica que lo capacita para una enseñanza auténtica. La Vocación. Es definida como la inclinación predominante o fuerza interior que conduce a una persona a dedicarse plenamente a una determinada tarea, que se capaz de producirle: - Satisfacción plena Sentido de autorrealización Dentro de la tipología de Eduardo Spranger, existen las siguientes personalidades, de acuerdo a las inclinaciones predominantes: - Biología Economía Intelectual Social Artística Religiosa La vocación para el magisterio engloba seguramente, todas estas características, aunque destacan la intelectual y social (la cultura intelectual y la sociabilidad), en el siguiente esquema podemos sintetizar todas las características que deben englobar la vocación para el magisterio. Vocación para el magisterio. A-Temperamento B- Afectividad SI SI - Alterocentrismo - Sociabilidad - Comprensión - Tolerancia - Ayuda - Aprecio NO NO -Egocentrismo -Introversión - Misantropía - Incomprensión - Impaciencia - Egoísmo - Desprecio Arbitrariedad 16 C- Cultura SI - Interés - Renovación (progreso ) - Estudio de conocimientos nuevos - Desinterés NO - Ansias de transmitir Experiencias y Conocimientos D- Creencia SI - Idealismo humano (creencia en el hombre) - Fe en el poder renovador de la educación - Entusiasmo para el trabajo pedagógico - Rutina - Indiferencia para el estudio - Información Exclusiva de la la materia (estrechez de criterio) -Esceptisismo pesimismo NO - Derrotismo desajuste - desinterés por considerarlo inútil Como podemos observar, las disposiciones del temperamento, las preferencias afectivas, los valores culturales y las creencias que surgen de una auténtica vocación para el magisterio, así mismo se puede observar que se señalan no sólo los alcances positivos sino también los factores negativos. En lo referente al temperamento o constitución particular, el maestro es un individuo social porque su actividad gira en torno a los demás (proyección de un hombre altruista), esta actitud va en dirección opuesta a egocentrismo , que significa oponer su propia personalidad a la de los demás. La exigencia del profesor como ser social se hace actualmente más notoria puesto que toda actividad educativa gira alrededor del educando. Se ha pasado así de un sistema “tolemeico” a un sistema “copernicano”, es decir, antes el maestro era el centro de la acción educativa y el alumno giraba alrededor de su accionar; ahora es al revés, el centro de la acción es el alumno, alrededor del cual gira la acción del profesor. Respecto a lo afectivo, el profesor se caracteriza, indudablemente, por llevaren su temperamento, como algo innato, el sentimiento de simpatía p inclinación hacia sus semejantes; en su estructura psicológica sobresale el deseo de ayudar, comprender, y tolerar a los demás, también se destaca el aprecio sincero. En el área de la cultura, tomando en cuanta tanto el desarrollo intelectual como el artístico, lo que identifica aun profesor es el deseo permanente de renovarse, de ampliar sus propios horizontes con conocimientos recientes, a fin de salir de la rutina. Es un postulado indiscutible que un profesor, cualquiera que se su especialidad, sin la suficiente cultura general estará siempre limitado, en su tarea de transmitir el saber y conducir con valores espirituales y sociales. La creencia en el docente se manifiesta, especialmente, a través de la fe que deposita en la educación, y del entusiasmo que evidencia al considerar valioso su trabajo. La idea de que la acción educativa es uno de los factores del cambio social, que ha de contribuir a conducir al hombre hacia una vida mejor, que es la permanente meta de la humanidad, alienta el esfuerzo y da sentido al trabajo del profesor y a todas sus preocupaciones y sacrificios. 17 Las aptitudes. Son las disposiciones naturales que tiene el individuo para desenvolver un tipo de actividad o de trabajo. En el profesor ésta capacidad constituye su personalidad docente. Reiteramos que, no es suficiente una verdadera vocación para el magisterio; también es importante poseer las condiciones necesarias, por ello sabemos que hay vocaciones definidas que no se pueden plasmar por falta de aptitudes adecuadas. El profesor debe tomar en cuanta el cultivo y desarrollo de las siguientes aptitudes básicas: Presencia física. Salud física Salud y equilibrio mental Confianza y dominio de sí mismo Naturalidad en los gestos Imaginación creadora, iniciativa Don de mando, constancia, perseverancia Voz adecuada (timbre de vos, vocalización y modulación) Lenguaje fluido, claro y simple. La especialización Es necesario que el profesor domine los principios fundamentales y los datos esenciales del curso, esto es, de los contenidos de la materia que va a desarrollar o enseñar, en extensión y en profundidad; es verdad que no siempre es indispensable la total y/o alta especialización, puesto que esto correspondería más bien, al investigador o erudito, pero no se puede negar la necesidad de poseer una comprensión madura de la materia, que permita al profesor reconocer los principios esenciales, ciertos y útiles, así como la forma de aplicarlos en la vida práctica. Es importante recordar, también, que cuando la especialización es excesiva y exprofesor no tiene la experiencia necesaria, se corre el riesgo de no dosificar la materia a enseñar, exigiendo demasiado y colocándose por encima de la capacidad del alumno. Las consecuencias no se harán esperar; el alumno no entenderá y el profesor puede caer en el error de considerarlo un incapaz. La técnica Se ha dicho que al profesor se le debe exigir tres cosas o requisitos: A – Conocer la materia que va enseñar B – Saber más de aquello que va a enseñar C – Saber como enseñar. Este tercer aspecto o requisito del profesor es el que nos interesa, por ello decimos que para ser una buen maestro es imprescindible tener una buena preparación técnica para dirigir eficazmente el aprendizaje, es decir, dominar la Didáctica o las estrategias metodológicas, no basta conocer la materia, no basta ser un buen mecánico automotriz, hay que preocuparse por ser un buen profesor de mecánica automotriz 18 Luciano Martines, al hablar de las experiencias teóricas y prácticas necesarias dentro de la pedagogía moderna, dice “para se hábil profesor hay que estudiar y dominar la didáctica y cuando se domina esta ciencia, en su aplicación práctica indispensable, habrá que trabajar mucho más en las aulas, porque que el método de simple recitado o exposición de una materia es más sencillo, y más fácil de explicar por un profesor, que aquel otro que busca las posibilidades de un descubrimiento de la verdad por discípulo”. Desde luego, estos enunciados, actualmente tienen ciertos reparos porque las características del proceso educativo, en el contexto socio cultural económico han cambiado. Pero para que la habilitación técnica sea eficiente hay que partir del conocimiento de las disciplinas pedagógicas (filosofía de la educación, psicología, biología etc.), puesto que ellas proporcionan los fundamentos docentes para cualquier realización, solución o dominio técnico. Saber como enseñar la materia implica lo siguiente: - Conocer la psicología de la materia, su naturaleza, y su grado de adaptación a la comprensión del alumno, de acuerdo a las diferencias individuales y de grupo y alas leyes del aprendizaje (maduración, finalidad. Ritmo o periodicidad, uso o ejercitación y efecto) - Saber dirigir y orientar al alumno - Revisar la historia de la materia y el desenvolvimiento de sus métodos - Informarse sobre los diferentes procedimientos que existen para presentar la materia (especto metodológico) - Tener una clara idea de sus valores educativos - Saber relacionar la materia con los fines y las funciones de la educación - Conocer los principios de selección y organización de los temas, así como las dificultades que presenta cada uno de ellos. - Dominar o “manejar” la bibliografía de la materia (crítica de compendios y libros didácticos) - Familiarizarse con los medios auxiliares del aprendizaje. - Saber cuales son los medios para evaluar lo aprendido. - Elaborar planes curriculares, planes de aula, unidades didácticas y de curso. Características y cualidades del profesor. En el cuadro anterior hemos indicado cuatro aspectos que debe reunir el profesor, así mismo se indica los aspectos positivos y negativos, resaltaremos algunos de ellos. Cualidades físicas 19 - Buena salud, integral - Buena voz, agradable, audible, clara, con inflexiones adecuadas. - Expresividad en el porte, en el andar, en los gestos, en el mirar (capacidad, por Ejemplo, de llamar la atención, elogiar, censurar, sólo con la mirada) Cualidades intelectuales - Inteligencia y cultura general - Dominio de las estrategias metodológicas o la didáctica: Saber transmitir contenidos, interesando a los alumnos; saber explicar manteniendo la clase atenta y motivada, sin necesidad de amonestaciones, gritos y/o castigos. - Conocimiento adecuado de la propia lengua para hablar y escribir correctamente y con claridad, logrando, así que todos lo entiendan. - Conocimiento suficiente y reflexivo de la materia - Tacto psicológico (juicio y cordura para comprender y resolver cualquier situación, de la forma más fácil, siendo simple y lógico en sus actitudes) - Don de mando, espíritu de líder o de guía para atraer y conducir a los otros, sin ostentaciones. Cualidades morales - Creencia en la educación como un poder que ha de contribuir al cambio del hombre y de la sociedad. - Predisposición afectiva hacia los educandos ( realización de valores en los alumnos para elevarlos) - Bondad y espíritu de justicia - Buena conducta moral, comportamiento digno - Entusiasmo, alegría, buen humor, cortesía en el trato - Sentido de la amistad y del compañerismo, saber convivir con los alumnos; interesarse no sólo por el grupo sino por cada uno de ellos, como individuos. - Autodominio y paciencia frente a los errores de los alumnos - Espíritu renovador, siempre creativo, para salir de la rutina - Disciplina y puntualidad. 20 El alumno como “ejecutante” del aprendizaje El alumno y sus características El alumno es el centro de toda preocupación pedagógica, a partir de él se organizan todos los sistemas de educación, tanto en el especto teórico como en el práctico, procurando alcanzar los fines y objetivos previstos.. En la estructura compleja del alumno se distinguen varios nivelas básicos, inseparables, tales como el biológico, el social, el espiritual; sintetizaremos como se organizan estos y otros niveles y cual es su desarrollo. La actividad es una constante en el ser vivo; por eso el alumno no es un individuo vacío sin una personalidad, es una potencia lista para la acción, un impulso movido por tendencias, inclinaciones, instintos y también por ciertos factores hereditarios. Lorenzo Luzuriaga indica que el principio de la actividad se extiende a todas las manifestaciones del cuerpo y del espíritu; así, en la zona de la vida orgánica se encuentra la actividad (movimiento libre, capacidad de traslado de un lugar a otro, actividad del juego espontáneo y organizado). En la zona de la vida sensorial ( la actividad manual); en la zona de la emotividad (la actividad estética como expresión, modelado, pintura, dibujo, canto, danza, manifestaciones literarias, etc.), en la zona intelectual ( aprender basándose en la propia experiencia y en la relación con el ambiente, en la solución de los problemas , la realización de los proyectos, la investigación de lo circundante, de los acontecimientos nuevos, etc.); en la zona social (la vida en comunidad, la autonomía de los alumnos, su solidaridad, colaboración y ayuda mutua, etc.). El alumno tiene experiencia relativa pero posee potencialidades para desarrollar todas estas zonas. Es la necesidad la que lo mueve a la acción, así como hay necesidades en al plano orgánico (hambre, sed, sueño, etc.), también las hay en lo espiritual y en lo emocional. La satisfacción de éstas necesidades lo hará un ser cada vez más adaptado y autorrealizado. La educación no reprime las tendencias sino las dirige para desenvolver valores positivos, suprimiendo los negativos. Sólo con la actividad deseada y orientada se conduce al alumno, con alegría y placer, por la vía de su desarrollo, sin destruir su espontaneidad. Luzuriaga indica, en este sentido, que la acción educativa debe considerar a la actividad como dotada de sentido, con objetivos determinados y fines definidos, sin separación de los contenidos culturales y sociales, partiendo de las necesidades, intereses y aspiraciones reales del educando, y concluidas sin interrupciones arbitrarias. Asimismo, anota el mismo autor, que la actividad, a pesar de estar basada en la iniciativa y el trabajo personal, debe realizarse en colaboración, dentro de un grupo que asuma la responsabilidad. La determinación de normas y la realización de proyectos, en forma autónoma, son otras acciones que surgen de la actividad. A medida que la actividad avanza hay una elevación de los valores espirituales; del juego libre se pasa al socializado; del trabajo físico y manual se llega al intelectual; de la actividad espontánea se sube a la organizada; de la unión de grupos se escala a la comunidad disciplinada. 21 Concluye Luzuriaga diciendo que la idea de actividad debe ser preponderante en el trabajo educativo como atmósfera o ambiente general, no se trata sólo de actividades aplicadas a ciertas materias y a momentos determinados, sino de actividades propias de un ambiente, en donde naturalmente habrá momentos de mayor actividad; momentos que se utilicen para trabajos específicos o intensos. El triángulo didáctico y los componentes de la situación didáctica en la escuela tradicional y la escuela moderna El clásico esquema del triángulo didáctico nos sirve para hacer un análisis objetivo de los elementos que intervienen en él y de la manera como se relacionan entre sí; observando los dos esquemas que a continuación se presentan. Los dos triángulos difieren tanto por la cantidad de elementos que intervienen cuanto por el lugar que ocupan, veamos brevemente cada uno de ellos. DIDÁCTICA ANTIGUA a- la materia: colocada en el vértice superior del triángulo, la materia gobierna al profesor y al alumno; tiene un valor supremo y se basta así misma, los alumnos la aprenden de memoria presionado por el profesor, el cual no acepta ningún cuestionamiento por parte del estudiante. La coacción que el alumno sufre es doble; por un lado el profesor por otro lado la materia le quitan toda posibilidad de iniciativa o aporte personal. Los profesores se someten a la materia en forma servil, repitiéndola sin modificaciones y obligando a los alumnos a “recitar” la “lección” b- el profesor: Colocado en uno de los vértices de la base del triángulo se encuentra, física y psicológicamente hablando, más lejos del alumno que de la materia a la que, en realidad va “adherido” . se constituye en el personaje central, arbitrario, que abusa de su poder o de su autoridad, frustrando la libertad del alumno. Este “protagonista” de la labor docente “enseña” al alumno la materia que ha “preparado”. No acepta dialogo, debates, ni menos aún oposición; no se preocupa por los problemas que pueden surgir en sus alumnos. No le interesa si realmente se está procesando en ellos un auténtico aprendizaje. La “exposición” es el único y exclusivo “método” , si así se le puede llamar. Exige el silencio pasivo del alumno y está muy atento para poner en juego su lucimiento personal; aunque es muy difícil que lo consiga realmente porque no provoca ninguna resonancia, antes bien, sólo desarrolla animadversión y/o temor colectivo. c- El alumno: Esta relegado a la condición de sujeto pasivo, receptor, que escucha y repite lo más fielmente posible, las “enseñanzas” del profesor. Recibe y devuelve la materia tal como se la han “dictado”, generalmente sin la previa comprensión reflexiva, que es la base del conocimiento y, en consecuencia, del aprendizaje. Lógicamente tampoco existe la aplicación de lo comprendido y de lo memorizado, integrados dentro de la misma experiencia. Tiene pues, el alumno, por un lado, al maestro y por otro, a la materia, que lo empequeñecen y lo aturden; uno le “enseña”, el otro lo “prepara”. 22 d- Respecto al método y los objetivos, están, como se ve, ausentes del triángulo didáctico. Y el método no aparece porque no le puede llamar así a la acción encaminada a “transmitir” la materia. El método, se sabe, se da en el proceso llamado enseñanza-aprendizaje, es decir, en la dinámica ejercida conjuntamente por el profesor que enseña y por el alumno que aprende. De nada vale a un profesor “decir muy bien su materia” si el alumno no entiende nada. La explicación verbal tiene sentido en tanto conduce al alumno hacia el aprendizaje; inclusive puede ser suprimida, en algunos casos, para dar paso a una “acción estimulante” del profesor que propicie el desarrollo de un método adecuado por parte del propio alumno para lograr su aprendizaje. Nada de esto sucedía en la escuela tradicional, en la cual el alumno, desatendido por el profesor, se encontraba totalmente desorientado sobre la forma de estudiar y aprender, en consecuencia, optaba por la memorización mecánica, o memorización sin comprensión previa. DIDÁCTICA MODERNA a- Los objetivos: Ocupan como se observa, en el triángulo respectivo, el vértice superior, puesto que desde allí se movilizan todos los demás componentes. Se convierte en metas propuestas, claras y definidas, abiertas al contexto social con el cual mantiene un flujo y reflujo que da dinamismo a todos los componentes de la situación didáctica y a la propia realidad circundante. Estos objetivos, no impuestos a priori si no enunciado a través de los intereses reales del alumno, apuntan, fundamentalmente, al campo del desarrollo de automatismos: Hábitos, destrezas y habilidades, de recursos ideativos: Información, conocimientos y valoración reflexiva y, de una dinámica efectiva: Ideales, actitudes, preferencias. Se refieren, pues, a los tres campos del desarrollo del individuo, a los mecanismos importantes para la adaptación del hombre a las condiciones permanentes del ambiente físico, social y profesional; a los elementos cognoscitivos sobre la realidad y sus problemas; y a los elementos emocionales cargados de calidad y sensibilidad moral en relación a la vida, a la cultura y al medio social en donde vive el ser que se educa. b- El binomio humano: Alumno-Profesor.- El alumno constituye el centro de la atención docente puesto que la escuela y la enseñanza se organizan para que él se desenvuelva, para que logre desarrollar su carácter y su personalidad, para que afine su inteligencia; para sea un sujeto activo y emprendedor, comprometido siempre con su realidad social. Con forma, junto con el profesor, el llamado “binomio humano”, y la dinámica d comunicación que se establece entre ellos permite que se lleva acabo la enseñanza-aprendizaje, razón de ser y existir de la escuela. Como elemento estimulador, al maestro adopta, con tino e inteligencia, lo más conveniente de los contenidos a la capacidad e intereses reales del alumno; luego, controla, orienta, aclara y ayuda en el trabajo activo que realizan sus discípulos. c- El binomio Cultural: Materia y método.- Junto son el binomio humano, el binomio cultural está situado en la base del triángulo, orientados ambos por la dirección que señalan los objetivos; entre estos dos binomios la comunicación es directa y, lógicamente, recíproca, puesto que el ser humano realiza la cultura pero también se realiza a través de ella. La materia existe para servir al alumno y no al contrario, la necesidad y capacidad 23 del estudiante como individuo social determina la selección, programación y dosificación de la asignatura, la cual se constituye en el “reactivo” específico que provoca el ingreso del alumno a la cultura; el método por otro lado, está vinculado a la naturaleza de la materia pero, fundamentalmente se integra al alumno, a su propia manera de ser,, permitiéndole su aprendizaje. A través de un buen método el alumno aprende; no se trata en consecuencia, de un problema circunscrito a la enseñanza que es el campo que compete al profesor; éste organiza, es cierto, los recursos y procedimientos, no para él sino básicamente para dirigir y orientar el aprendizaje de sus alumnos hacia los resultados previstos y deseados, es decir, DIDÁCTICA ANTIGUA MATERIA PREPARA PROFEOR PREPARA ENSEÑA ALUMNO DIDÁCTICA MODERNA 24 OBJETIVOS Contexto Social Contexto Social BINOMIO HUMANO PROFEOR ALUMNO BINOMIO CULTURAL MATERIA MÉTODO hacia los objetivos, de la manera más fácil, rápida y económica. El método por lo tanto está más a lado del aprendizaje, porque es allí donde se encarga y visualiza. La integración cultural y su dinámica, o su dialéctica, es como hemos visto, la característica fundamental del triángulo didáctico moderno. Psicologismo, activismo y paidocentrismo en la didáctica moderna. El análisis efectuado de los componentes que intervienen en el triángulo didáctico moderno nos permite precisar una característica básica de la didáctica moderna, que aparece como una consecuencia natural; su condición de psicológica, activa y paidecéntrica. Es psicológica porque existe un trato diferente de acuerdo con la edad, ya que el individuo es un ser en evolución en cuyas etapas se manifiestan diferentes necesidades. Esta postura psicológica permite concebir el aprendizaje como un proceso de adquisición personal, según las características peculiares de cada alumno. La didáctica es activa porque el aprendizaje sólo puede surgir de un proceso activo. Los alumnos aprenden observando, preguntando, trabajando, construyendo. Son impulsiones naturales de todo ser humano y condiciones necesarias que acompañan a la tarea de aprender. Es, también, paidocéntrica, porque el educando viene a ocupar el centro de la “escena” pedagógica; todos los demás elementos se acomodan armoniosamente alrededor de ese centro. Los alumnos, no son , así, simples espectadores pasivos. La enseñanza como campo de acción del profesor. La enseñanza es el conjunto de acciones que desarrolla el profesor a través de las cuales se ayuda al alumno a volcar experiencias y a desarrollar actividades, orientándolo con 25 precisión por medio de técnicas adecuadas. En este nuevo enfoque a variado la antigua afirmación que sostenía que la enseñanza es la transmisión de conocimientos; actualmente prevalece la idea de enseñanza como dirección del aprendizaje. Esta lúcida concepción se sustenta en el hecho de que el conocimiento es un acto vital y, como tal, nace en el sujeto y permanece en él. En sentido estricto, pues, el conocimiento no pude ser transmitido; lo que hace la enseñanza, entonces, de acuerdo al concepto moderno que se está exponiendo, es excitar al alumno (estimular, movilizar sus potencialidades) para que su mente sea activa; e incitarlo para que ejecute actividades propias, preferentemente individualizadas. Se trata, en consecuencia, de dar a los alumnos una serie de oportunidades para que puedan manejar con inteligencia y en forma directa los datos de la disciplina que estudia, organizando, dirigiendo y controlando experiencias fructíferas de actividad reflexiva. Dirigiendo con técnicas apropiadas, siempre creativas,, es decir liberadoras, el proceso de auto-adquisición de conocimientos, el profesor estará encaminando al alumno hacia aquellos hábitos de auténtico aprendizaje que lo han de acompañar para siempre. Ya se ha dicho que el personaje más importante de la escuela y de la clase es el alumno, cuyas limitaciones es necesario superar utilizando todos los recursos y todas las técnicas que, la vigilante y selectiva imaginación del profesor le pone a su alcance. La administración, el cuerpo docente,, las instalaciones del plantel y los programas, etc. Existen y se justifican como medios para servir al alumno, para proveerlo en sus necesidades, para ayudarlo a triunfar sobre sus deficiencias. Todas las técnicas de enseñanza empleadas por el profesor deben confluir, así, hacia un solo objetivo; desarrollar la inteligencia y la sensibilidad creadoras, y fomentar el carácter y la personalidad del alumno, tomando en cuenta la época y el ambiente sociocultural que le ha tocado vivir. Actuación que cumple el profesor durante la enseñanza. Considerando que la enseñanza es un proceso coherente que aunque no está sujeto a normas inflexibles, tiene un orden interno que es necesario considerar constantemente para mantener su cohesión, por tanto, se puede señalar las siguientes acciones, derivadas una de las otras: a- Presentar actividades concretas a los alumnos sobre la base de una previa planificación y programación. b- Conducirlo hacia la reflexión c- Observar sus dificultades. d- Ayudarlo en aquello que le impide conseguir, ejecutar o entender bien una cosa. e- Verificar que está aprendiendo, efectuando evaluaciones progresivas durante cada una de las etapas propuestas. f- Procurar que lo aprendido se fije y se consolide sobre la base de lo que se entiende por “Significación de los contenidos”, esto es, de contenidos que realmente hayan sido aprehendidos. 26 g- Evaluar los resultados finales, tomando en cuenta la necesaria confrontación con aquellos objetivos que se habían previsto, h- Proceder al reajuste i- Realizar el “balance general”. Características de la enseñanza intencional y formal. Si queremos considerar a la enseñanza como una fuerza intencional desarrollada en la escuela o en instituciones especializadas, sus características más importantes serán: Conciente, deliberada, dirigida y planificada. Pero existe la otra formación, la funcional, desarrollada a través de la convivencia humana, de la relación directa con el mundo social, y que se caracteriza por ser, no intencional, inconciente, preexistente y eficaz. El tradicional lugar pedagógico de la enseñanza ha sido siempre la escuela, pero ésta – lo sabemos- no cumple su verdadero rol si no está perfectamente relacionada, íntimamente conectada con el mundo social. Por medio de ésta unión la formación intencional y la formación funcional, se dan la mano, aportando cada una de ellas sus valiosas experiencias a favor del alumno. En esta comunicación dialéctica el mundo social presenta su realidad y la escuela se somete a ella, a su progresión y su desarrollo, pero a su vez debe tener la capacidad de encausar a esa realidad, de dirigirla por medio de su aporte creador y reflexivo. Coherente Sistemática Prologada Metódica SISTEMA TIEMPO Consolidación del saber. Desarrollo de fuerzas interiores Autoformación y autoayuda Planificada PLAN 27 Explicando los alcances del esquema- propuesto- como un todo estructural en donde funcionan las relaciones internas y externas, tenemos: Cualidades internas. a- La enseñanza afianza el saber, esto es, el conocimiento. Ello se consigue a través del ejercicio con significación, de la repetición como descubrimiento, de la aplicación original, etc. b- La enseñanza desarrolla fuerza y actitudes individuales. Al desenvolver la individualidad del alumno acrecienta su pensamiento y su expresividad auténticos, es decir, autónomos y creadores. c- La enseñanza conduce al alumno hacia la autoformación, hacia la autoayuda. Por intermedio de ellas el estudiante podrá adquirir y recrear en la vida, por cuenta propia, los contenidos necesarios del saber y la cultura. Cualidades externas: a- la enseñanza requiere de un planificación previa, que destierre el empirismo y la improvisación. Esta planificación no supone, sin embargo, sujeción o ataduras en el momento de actuar. b- La enseñanza debe ser coherente, es decir, conectada, relacionada en todas sus partes con habilidad y destreza. Además, debe desarrollarse en forma sistemática como un cuerpo de doctrina, como un conjunto de principios que sean capaces de introducir paulatinamente al alumno a la cultura. c- La enseñanza requiere de un tiempo prolongado, acorde con la progresión metódica que corresponde al novel de utilización de la materia y a la maduración del alumno. La enseñanza como tarea material y formal La enseñanza es tanto una tarea material cuanto formal. Es material, porque, teniendo el alumno necesidad de aprender, la enseñanza cumple la misión de ofrecerle conocimientos, es darla saber que esté en relación con sus necesidades psíquicas, espirituales y sociales. Es formal, porque el alumno no solo aprende sino que tiene, fundamentalmente necesidad de formarse, desarrollando fuerzas, capacidades y habilidades, así como ejercitándose en el desarrollo de las funciones espirituales y psíquicas. A diferencia de la formación material, que si es exclusiva se preocupa especialmente por la adquisición de un saber más o menos amplio o extenso, la formación formal se interesa, sobre todo, por el cultivo de la mente, esto es, por el vigor mental que se logra a través de un auténtico estudio, entendido como asimilación y recreación personal del conocimiento, y que ha de producir el brote del pensamiento autónomo 28 Max Scheler, cuando se refiere a lo que él denomina “formación cierta y positiva”, señala que para que ella se dé es necesaria una transmutación del saber objetivo y de una nueva fuerza y función vital que busca algo distinto de acuerdo con un proceso individual de concepción, selección e integración, transformando la materia ( aquella que nos llega a través de la enseñanza formal), asimismo dice: Un saber convertido en cultura, es un saber plenamente dirigido y asimilado, convertido en vida y función… es un saber siempre disponible y aplicado en toda situación concreta, un saber que ha devenido “segunda naturaleza” y que se adapta eternamente a la tarea concreta, a la exigencia del momento. En un genuino proceso formativo las dos tareas, la material y la formal, rinden el éxito deseado cuando se dan unidas, como las dos caras de una misma moneda. Claro que, de acuerdo a la condición del tema o asunto, a su composición y a su estructura, puede existir una mayor o menor inclinación, en grados, de alguna de las dos tareas, pero esto no quiere decir que tiene que haber exclusividad. Además, como dice Karl Stoker, en principios de Didáctica Moderna, una enseñanza sólo formal, sin sus debidos contenidos materiales, es imposible, puesto que esa enseñanza formal sólo se efectúa sobre la base de la materia, sobre el contenido que se ofrece. Tal es el caso, por ejemplo, de la observación, que se ejecuta y se cultiva no en sí misma sino, sobre cosas dignas de ser observadas: “es una insensatez querer desarrollar la capacidad de observación mientras no se sabe que objetos y para qué fin hay que observar. Además, si se pretendiese prescindir de todo contenido se correría el peligro de cultivar valores negativos. El materialismo y el formalismo didácticos Cuando erradamente se exagera a la educación material o la educación formal, es decir, ciando se acentúa unilateralmente alguna de estas dos tareas, se cae en el materialismo o en el formalismo didácticos. El materialismo: Sólo trasmite conocimientos sin considerar la capacidad de aprehensión y de asimilación, y sin cultivar la mente del alumno. En esta enseñanza rígida por planes de estudio y por materias que transfieren saber a través de la retención, exagerando este poder del ser humano. “el hombre vale tanto cuanto puede guardar en su memoria”, es una concepción errada que revive el materialismo. La enseñanza, así, se convierte en un trabajo cuantitativo en donde, inclusive, se pondera la división de material y los profesores especialistas sobrevaloran los intereses científicos y materiales, en perjuicio de las tareas propias de la educación formal. Pero, además de cuantitativo, el trabajo puramente material es también pasivo, verbal y memorístico, por cuanto no toma en cuenta la espontaneidad sino la imitación; no la idea o el hecho sino el término, la declaración; no la comprensión intelectual sino la memoria verbal, que es el campo del verbalismo o propensión a funda el razonamiento más en palabras que en los conceptos. El formalismo: Sobrestima el aspecto formal, dejando de lado las cualidades que emergen de los contenidos. De esta manera se desarrollan aptitudes y se cultiva el espíritu, pero sin el respaldo objetivo del saber. La “nueva fuerza y función vital” a la que se refiere Max Scheler, no tiene el respaldo del saber objetivo; en consecuencia, no se estará desarrollando la verdadera cultura vital del alumno, que supone: - Un labor personal de asimilación del saber (lo material) Un contacto inmediato con la realidad 29 - Una reflexión que permita el brote del pensamiento autónomo, auténtico. El formalismo desecha el saber, el conocimiento propiamente dicho; también pierde contacto con la realidad, que es el punto de apoyo para ese “saber objetivo”. La atención recae en el cultivo de las facultades espirituales, psicológicas y afectivas, pero sin el sustento del conocimiento. Del enciclopedismo material se pasa a los roles sin fijación, insubstanciales, frívolos. Del freno a toda iniciativa se pasa al desfreno, al liberalismo exagerado. El Materialismo y el Formalismo: Origen de otros defectos de la enseñanza. - El exclusivismo formativo: por medio del “manualismo” (exceso de práctica de taller); el “intelectualismo” (estimación exagerada del conocimiento, sin la presencia de la actividad y de la afectividad); el “esteticismo”(lo “bello” primando sobre lo verdadero y lo conveniente); el “dispersionismo” (gran cantidad de labores sin oportunidad para reflexionar y madurar) - El Dogmatismo Metodológico: Metodismo (preferencia por un método que conduce a la rutina); “metodomanía” ( aprecio exagerado por los métodos, entendidos como líneas inflexibles que conducen al dominio de la técnica fría sobre la personalidad cálida del profesor); la “metodofobia” (el mejor método es no tener ninguno”: Rousseau) - El Didactismo: Que significa exagerar lo que, en principio, es una cualidad: explicar con la mayor claridad posible. Y es que no se puede traspasar los límites de lo justo y lo equitativo porque se estaría restando la espontaneidad del alumno; se le estaría relegando a una mera receptividad, siempre peligrosa, por limitada. El didactismo está basado, en última instancia, en la idea equívoca, de que el saber se trasmite, y que en esa transmisión hay un proceso que se inicia con la explicación verbal, sigue con el estudio de memoria y culmina con la recitación lo aprendido. De acuerdo a ésta postura, se estaría realizando un juego de devolución que se podría llamar “el ping pong de la enseñanza”, todo parte del maestro y vuelve hacia él. - La inadaptación del alumno: a) a la condición del alumno, que es una consecuencia de la atribución de capacidades iguales para aprender, tanto del adulto como del niño. No hay que olvidar que la madurez en el alumno se refiere a la que éste tiene en un momento dado de su evolución, como proceso hacia su conversión en adulto. También hay que recordar que ésta transformación es constante y distinta de un alumno a otro. b)a las condiciones del ambiente, que significa marginar al alumno de su contacto con la realidad, con el medio en que habita. Este ajuste necesario no significa, sin embargo, aceptación servil, sino racional y crítica. 30 - La anticipación. En un defecto que se caracteriza porque no toma en cuenta, que en cada una de las etapas de la vida, el ser humano está capacitado para desarrollar un tipo de actividad correspondiente a su propia estructura. Inconsecuencia, cuando a través de una determinada educación se le exige al alumno una labor superior a sus fuerzas, ajena a sus reales posibilidades e intereses, el resultado lógico es el fracaso. Tal es, el caso, por ejemplo, de la lectura, cuando se le enseña un niño que no tiene la edad suficiente; no o aprenderá, o la aprenderá con mucho esfuerzo, y un con riesgo de traumas psíquicos como el desaliento, el sentimiento de inferioridad, la aversión, etc. - El retraso. Es el caso contrario a la anticipación, el alumno recibo un contenido educativo inferior a su verdadera capacidad. La pérdida del tiempo justo para adquirir habilidades, destreza y conocimientos trae como consecuencia el desaliento, la pérdida de interés. Desaprovechando así el instante preciso, la edad precisa, el trabajo posterior de recuperación puede ser difícil, de duración imprevista y resultados no satisfactorios. El aprendizaje como campo de acción del alumno. El aprendizaje en la educación tradicional fue concebido como la capacidad de memorizar lo que el profesor transmitía; al alumno era así, un receptor de conocimientos que luego tenía que repetir. Posteriormente, sin embargo, el aprendizaje se define como “la comprensión de los datos a memorizar”, lo que significa que no es suficiente la memorización sino que primero se debe comprender y luego memorizar lo que se ha entendido. Con el avance de la Pedagogía y la enorme importancia que adquiere dentro de la Educación, se amplía la definición de aprendizaje, entendido como la “adquisición de hábitos y de conocimientos”. Aprender no es, entonces, sólo adquirir conocimientos sino, también el proceso de formación de hábitos. Actualmente se define el aprendizaje como un “proceso integral” que se extiende a toda la vida del ser humano, inmerso en un medio que es histórico y socio-cultural. Este “proceso integral” permite producir cambios personales en lo cognoscitivo, afectivo y volitivo, por medio de la permanente adquisición de experiencias capaces de producir una conducta nueva y/o modificar una conducta anterior, poniendo al alumno en óptimas condiciones para saber reaccionar ante situaciones nuevas. Es obvio que entendemos por conducta no sólo el comportamiento exterior sino, también y fundamentalmente, todo tipo de actividad mental; intelectual, afectiva y de la voluntad que, justamente, impulsan las reacciones externas. El aprendizaje como trabajo múltiple o actividad mental intensiva del alumno La actividad constante en el proceso de aprendizaje supone que el profesor debe orientar al alumno hacia el logro de lo siguiente: a- Hacer observaciones directas sobre lo que se pretende conocer. 31 b- Planificar, experimentar, comprobara hipótesis y anotar los resultados. c- Consultar todo material impreso necesario, para tomar apuntes, hacer fichas, construir cuadros, sinopsis, etc. d- Dudar, pedir aclaraciones, objetar debatir, comparar, certificar. e- Realizar ejercicios de aplicación f- Trabajar mancomunadamente con el profesor y sus compañeros. g- Contestar preguntas y participar en evaluaciones. Todas estas actividades y muchas otras más, se deben caracterizar por el espíritu reflexivo, crítico y productivo, es decir, deben ser acciones que conduzcan hacia una meta definida, capaz de enriquecer la personalidad el estudiante, disponiéndolo para nuevas tareas creativas. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE. El aprendizaje tiene las siguientes características: 1.- Es individual: Presentándose sólo a través de la propia experiencia, el aprendizaje no es algo que el profesor puede hacer por sus alumnos, no algo que pueda darles. cada estudiante debe anotar, observar y probar prácticamente 2.- Es dinámico: Al participar en el propio aprendizaje a través de la que experimenta y realiza, al alumno debe hacerlo activamente. 3.- Es creador: Produciendo cambios y generando transformaciones, el aprendizaje proporciona al alumno la posibilidad de ejercitar nuevas formas de conducta, modificando las anteriores en base a renovaciones positivas. 4.- Es múltiple: Creando otras formas y/o modificando la conducta, el aprendizaje del alumno comprende, lo cognoscitivo, lo afectivo y lo volitivo, es decir, el pensar, el sentir y el actuar. 5.- Es intencional: Tiene fines y objetivos determinados; por tanto, el alumno debe dirigirse hacia ellos para tratar de alcanzarlos. 6.- Es funcional: Los fines y objetivos deben tener significado y ser potencialmente útiles. Los alumnos deben valorar dichos fines y objetivos e interesarse por ellos para que se dé un verdadero aprendizaje. Asimismo es importante que el alumno conozca su propia naturaleza psíquica y biológica para que el acto de aprendizaje esté en función de sus reales posibilidades, de su verdadera capacidad. LEYES DEL APRENDIZAJE. 32 El proceso de aprendizaje está regido por reglas y normas surgidas de su propia naturaleza. Las más importantes y conocidas que el profesor debe tomar en cuenta para orientar mejor su labor docente son las siguientes: A – Ley de la maduración: El alumno aprende aquello que está dispuesto a aprender. Para eso tiene que estar preparado; esto supone poseer una edad mental adecuada y ciertos conocimientos previos. Dicho de otra forma, el alumno debe estar Para que profesor oriente el aprendizaje que le corresponde, de acuerdo con el Grado de maduración que tiene en un momento dado de su evolución. El alumno No aprenderá aquello que no sea susceptible de ser aprendido. B – Ley de la finalidad: Siendo el aprendizaje un proceso intencional, dirigido hacia los objetivos que se persiguen, todas las acciones que se ejecuten deben estar referidas a ellos. El alumno debe darse cuanta del objetivo de su labor para que la valore y le dé significado, ya que él es quien realiza el aprendizaje, conducido o dirigido por el profesor. Por tener la conciencia humana una estructura dotada de finalidad es que puede crear, así como modificar, el medio sobre la base de la inteligencia y de la imaginación. Esta es la mayor diferencia con el ser irracional, que tiene respuestas instintivas y una conducta ciega, sin objeto o motivo para ejecutar una cosa. C.- Ley del ritmo: el proceso del aprendizaje está formado y estructurado en periodos, de ahí que sea un proceso discontinuo, porque necesita pausas; esto no significa que sea fragmentado; por el contario, debe tener la virtud de unir todas sus partes, es decir, debe ser unitivo. La periodicidad y la y la lentitud de las actividades prácticas del aprendizaje varían de acuerdo con la edad de los educandos y con el asunto tratado. No todos aprenden al mismo ritmo ni con la misma intensidad y, más aún, no existe una sola forma de aprender; cada individuo tiene un estilo personal de producir su aprendizaje. D.- La ley de la ejercitación: Existe una relación directa entre aprendizaje y ejercitación; pero ésta última debe ser entendida como reflexión y no como mecanización. El contenido, como se ha dicho, debe tener primero significado para que luego el alumno se ejercite sobre él, el dinamismo propio del aprendizaje recrea lo ya aprendido, así como aquello que se va aprendiendo a través de la práctica, con el objetivo de perfeccionar las habilidades desarrolladas. Esta ejercitación debe ser diversa en sus formas y constante a través de preguntas, asignaciones, trabajos manuales, etc. E.- La ley de la efectividad: El alumno tiende a repetir y a aprender más rápidamente aquellas actividades que les son satisfactorias y que le generan éxito real, verdadero. Los motivos existentes y el interés por alcanzar una meta son, pues, determinantes valiosos del aprendizaje por que conducen a la satisfacción de un deseo humano de saber, de dominar un tema, de conocer una técnica, de efectuar algo que reciba la propia aprobación y la de los demás. Esta última es una actitud humana que – los psicólogos han reconocido- se presenta aún en aquellas acciones que parecen puramente desinteresadas. 33 CLASES DE APRENDIZAJE Al alumno realiza diversos tipos de aprendizaje, no aprende, ya la dijimos, de una sola forma; aunque se debe recordar que todas estas formas se dan integradas. Pero lo cierto es que, por razones de personalidad y de temperamento, puede haber un predisposición por una u otra forma de aprender. El profesor estará atento para, conociendo a sus alumnos, orientarlo de la manera más eficaz. - Aprendizaje condicionado: Está basado en el principio de modificación de reflejos, cuando el aprendizaje se realiza a base de reforzamientos, cuando se crean las condiciones o requisitos que permiten la transformación progresiva de los intereses naturales (biológicos-vitales) en intereses superiores ( culturales-sociales), concretados en actitudes, ideales y valores de distinto tipo. En ésta forma de aprendizaje, los estímulos, entendido como incitamientos para obrar, es decir, como acicates, alicientes e incentivos, juegan papel muy importante por que el aprender va asociado con la sensación d bienestar, complacencia o agrado. - - Aprendizaje perceptual: Es el que se efectúa a través de los sentidos, especialmente de la vista y del oído. La importancia de éste tipo de aprendizaje ha proporcionado el avance del sistema audiovisual en la escuela. Pero la percepción, entendida como el recibimiento por uno más sentidos de las especies o impresiones del objeto, conlleva algunas consideraciones que el profesor debe tener en cuenta. Podemos señalas, por ejemplo, el hecho innegable de que existen diferencias, producidas por distintos intereses o por otros factores personales, pueden conducir a una indefinición del objeto que se presenta; en tal caso el profesor debe conducir la percepción hacia a aquello que se pretende comprender o conocer, uniformando los criterios a partir de la diferenciación de los matices. Es muy conocido el dibujo de las dos caras mirándose recíprocamente que puede ser percibido , también, como un teléfono, o una copa deportiva si se las une en la parte superior. Aprendizaje verbal o de memoria: Casi todo lo que aprendemos tiene su origen verbal, ya que tanto el razonamiento lógico, la gran cantidad de símbolos (químicos, matemáticos, etc.), el manejo de palabras o la estructura de las lenguas extranjeras, son aplicaciones del aprendizaje verbal, pero esto no significa que deba caer en el verbalismo, que es la memorización mecánica, sin la necesaria significación de los contenidos. Está comprobado que si los contenidos verbales tienen significado, es decir, si los comprendemos plenamente, el aprendizaje se hace más fácil, y las asociaciones de una palabra con otra, o de unas frases con otras, sufren menos errores; el porcentaje memorizado es mucho mayor. El siguiente ejemplo puede ser significativo: Papel Dogma Ventana Siempre Encima Voraz observa hermano cómo duerme papá temprano 34 Es indudable que el segundo gripo de palabras puede ser más fácilmente memorizado por la significación que tiene a partir de la asociaciones que se establecen entre las palabras. El ejemplo pone en evidencia el aforismo: “Aprendemos lo que entendemos”. - Aprendizaje motor: El alumno aprende haciendo, es decir, adquiere habilidades y destrezas, hábitos motores y sensorios fundamentales, para llegar a categoría de objetos más complejos. En éste tipo de aprendizaje, en donde unos tienen más destrezas que otros, intervienen, sobre todo, los músculos: escribir a máquina, conducir un vehículo, ejecutar un instrumento musical, etc. A fin de conocer si el alumno tiene facilidad para el aprendizaje motor, están los test de destreza manual. Este aprendizaje, en el que intervienen operaciones musculares y mecánicas, debe ser complementado con explicaciones verbales, necesariamente. - Aprendizaje de actitudes: Todos los elementos de la civilización y la cultura (prensa habada o escrita, instituciones, grupos humanos, etc.) tratan de modificar nuestras actitudes, entendidas como disposiciones del ánimo de alguna manera manifiestas. Las actitudes benévolas, pacíficas, amenazadores de compañerismo, et., se pueden condicionar experimentalmente. De ahí que el profesor no logra cambiar las actitudes negativas del alumno sólo a base de exhortación, sino se debe condicionar primero una actitud favorable que sea capaza de generar luego la reacción emocional deseada para lograr la modificación o el perfeccionamiento de la conducta. - Aprendizaje de solución de problemas: Este aprendizaje se da cuando el alumno se enfrenta a situaciones nuevas, a obstáculos caracterizados por estar fuera de su apreciación inmediata, y procura encontrar la solución aprendiendo a razonar, a analizar datos y a inferir. En muchos casos llega a la solución después de cometer errores, cosa que no debe alarmar al profesor por que el error entraña también una experiencia valiosa que debe de ser aprovechada. En otros casos el alumno arribará a la solución sin mucho esfuerzo, después de la reflexión o consideración nueva y detenida de las cosas. Requisitos para un correcto aprendizaje. Algunos de los principales requisitos pueden ser los siguientes: - El método de aprendizaje total es superior al llamado método de aprendizaje por partes por que éste último puede hacer perder la idea del conjunto. - Cuanto más extenso es el material o contenido, más necesaria se hace la manera lógica o significativa de encauzar el aprendizaje. 35 - De los tipos de material o contenido estudiado, el material sin sentido, que es el que tiene menos forma, se aprende más lentamente y con menos eficacia. - Por lo contrario, el material que posee alguna forma o representación se aprende más rápidamente y con mayor eficacia que aquel que no la tiene. - Si la forma no aparece cuando es esperada se perjudica el aprendizaje. - La lectura en voz alta, introducida en el proceso de aprendizaje, puede conducir a un aprendizaje más rápido y eficiente que la lectura silenciosa del material. - El estudiante debe desarrollar una conveniente “actitud para aprender”; sólo así podrá hacer progresos. La conciencia de un tiempo límite aumente generalmente el rendimiento del alumno, estimulando se actividad para aprender A estos requisitos se le puede agregar otros que favorecen el aprendizaje, tales como: - Mantener un buen estado físico Crear buenas condiciones de trabajo (luz, comodidad, temperatura, ambiente, etc.) Disponer de un horario habitual Poseer decisión para el trabajo inmediato Tener capacidad para concentrarse Desarrollar intensión de aprender y de recordar Encontrar motivos para el trabajo, pero sin pensar que se actúa para “cumplir con el profesor”. Trabajar solo sin ayuda dentro de lo posible Usar todas las formas adecuadas de la actividad Valorar los temas para fijar los más importantes. Prolongar el tiempo de trabajo siempre que no se llegue al aburrimiento o al cansancio Descansar para luego reiniciar luego con esfuerzo Formarse el hábito de elaborar las propias reglas de aquello que se aprende Aplicar los conocimientos inmediatamente después de ser aprendidos. Los principios didácticos como expresión de la enseñanza-aprendizaje Los principios didácticos que rigen la nueva mentalidad implícita en la llamada “conducción del aprendizaje”, han surgido como oposición a todo un conjunto de ideas tradicionales y retrógradas que dominaron por muchos años, el campo pedagógico, esas ideas, en síntesis, fueron: - Predominio de la palabra oral y del libro como dogma Exposición del profesor como único método y actitud pasiva memorística del alumno, en lo relativo al llamado “estudio” y 36 - Divorcio entre la escuela y la vida real y social, insistencia en los vivencial sin el correspondiente correlato práctico Actitud dictatorial sobre el alumno para frenar, contener o sujetar si individualidad y, por ende, su creatividad Inclinación desmedida por la división de gran número de materias Ausencia de la comunidad en la labor docente Postura marcadamente racionalista, intelectual, en perjuicio de la vivencia totalizadora; etc. Este cuerpo pasadista ha permitido, por razones históricas y dialécticas, el surgimiento, a la luz de los estudios psicológicos, biológicos, sociales, etc., de una nueva mentalidad expresada en los “principios didácticos” que actualmente rigen el proceso de la enseñanza-aprendizaje. Estos principios se refieren, especialmente, a lo siguiente: - Objetivación de las ideas Actividad permanente del alumno Proximidad a la vida como fenómeno real. Rendimiento basada en la vivencia auténtica Presencia del alumno como individuo distinto de los demás Globalización de las materias Unión entre la escuela y la comunidad, etc. Algunos de los “principios didácticos” importantes que constituyen al mismo tiempo, en lo que Karl Stocker denomina “principales categorías de apreciación de una buena enseñanza”. El maestro, en consecuencia, podrá confrontar “lo que hace” a nivel docente con “lo que dice” en el aspecto teórico; podrá también, evitando la “racionalización”, distinguir entre las dificultades externas, reales, que limitan o impiden su trabajo que provienen de sus propias limitaciones, pasibles de ser superadas a partir de una disposición consciente y responsable, producto de una verdadera autocrítica. 1.- Principio de aproximación a lo concreto Este principio está basado en la intuición, entendida como percepción clara, íntima, de una idea o de una verdad, tal como si se la tuviera “a la vista”. Quiere decir, haciendo accesible a los sentidos lo que teóricamente se está explicando. Para que se realice esta enseñanza es necesaria la presencia del objeto, frente al sujeto. La necesidad de ésta visualización surge luego de constatar, que la palabra no es suficiente por sí sola, sino que es imprescindible acompañarla de los fundamentos de la intuición: ver, oír, observar, palpar, oler, etc., que no solamente cumplen una función sensorial, externa, sino que dejan configuraciones, es decir, formas peculiares del objeto en base a las disposiciones de las partes del todo en el alma del estudiante que le permite la aprehensión verdadera de dicho objeto. Haciendo una explicación un poco más detallada, es necesario precisar que la visualización supone todo un proceso de afuera hacia adentro; esto es, que la capacidad de aprehender la realidad exterior conduce a la aprehensión de la realidad interior. Hay, pues, dos momentos. En el primero se “”ve” y se “percibe”, es decir, se capta con la vista y luego con todos los sentidos; en el segundo, la interiorización, que es fundamentalmente educativo, conduce a la “representación” a través de la imaginación 37 o el recuerdo ( ejemplo, realidades geográficas, hechos históricos, etc.,) y especialmente, a la vivencia o “encuentro con el objeto”, que es cuando realmente el hecho experimentado se incorpora, en forma consciente, a la personalidad el alumno. En este proceso de “penetración” progresiva, supone, también, una ampliación del significado que corresponde al término intuición y, al mismo tiempo, una metodología respecto de lo que es la verdadera aprehensión del objeto y, que el profesor ha de tener siempre en cuenta si desea formar individuos creadores a partir de una acción didáctica que sea, ella misma, creativa. LOS MEDIOS DE VISUALIZACIÓN Estos medios se encuentran tanto en la propia realidad como en la realidad reproducida o imitada. En el primer caso se puede tratar de: - la realidad experimentada: un incendio un accidente de tránsito, una fiesta en la escuela, etc. (son realidades aprovechables para una enseñanza ocasionada. - La realidad buscada: una excursión para estudiar la flora y fauna de la región, visitas a fábricas, los centros de cultura o recreación, etc. - La realidad preparada: peces en el acuario insectos en el campo (naturaleza viva), animales disecados, planta en el herbario (naturaleza muerta) Respecto a la realidad reproducida, esta se encuentra en las películas didácticas, en las ilustraciones (días positivos, láminas, cuadros, etc.), n los dibujos preparados en la pizarra, en las láminas preparadas o en cuaderno del alumno. Los medios de visualización están en relación directa con el tema o asunto o con el método utilizado. Su aplicación es genuina cuando dichos medios aparecen como contestación concreta a preguntas hechas pos los alumnos, tales como las efectuadas frente a un problema; la solución demostrativa provocará verdaderas reacciones reflexivas en el estudiante. Tal el caso, por ejemplo, de la clase de biología, cuando los estudiantes piden aclaraciones sobre el proceso de la digestión, y profesor, luego de escuchar una serie de conjeturas o hipótesis, presenta algún medio de visualización adecuado que permita la estructuración de los conceptos a partir de la función, demostrada por la suma totalizadora de las partes y las divisiones del asunto que se está tratando. En otras palabras, se parte de la totalidad natural, todavía incierta y poca clara, por desarticulada; luego se procede a la diferenciación de las partes, finalmente se arriba a la totalidad integrada. 2.- Principios de la actividad. Aprender significa desarrollar un trabajo material y espiritual de manera independiente, a partir de la propia búsqueda, de la propia elaboración que implica error y hallazgo. Quien aprende es el alumno, que no es pasivo o receptivo, sino en ser cuya propia naturaleza psicobiológica lo predispone para la acción espontánea, utilizando y asimilando, para tal efecto, los contenidos que le interesan de acuerdo a sus 38 aspiraciones. Este interés es ligado indudablemente a la dignificación, es decir a los merecimientos, que tienen las cosas para él. Lo contrario a la escuela activa es la escuela expositiva, al estudiar los componentes del triángulo didáctico, las características de la escuela tradicional; allí hemos analizado su interés casi exclusivo por la materia, por la escuela como “institución cerrada” , por la importancia desmedida que se le asigna al profesor; y todo ello en perjuicio de lo que es la vida misma, de la naturaleza del alumno y de la importancia de su propio trabajo. Federico Herbart fue el propulsor de esta pedagogía racionalista que se sustenta en la Psicología asociacionista, por la cual el alma humana es vista como pasiva, y en donde las representaciones mentales adquieren enrome importancia. Desde esta postura se afirma que el alma adulta tiene un gran número de representaciones y su “reproducción” se efectúa teniendo en cuenta que las tendencias reproductivas más fuertes reemplazan alas débiles. Inconsecuencia, el alma infantil y/o juvenil, se afirma, se diferencia del alma adulta por la cantidad y no por la calidad de dichas “representaciones”. Coherente con esta mentalidad, la escuela expositiva propugna la enseñanza guiada por leyes rígidas, manifestadas en las “leyes del proceso de la enseñanza en la graduación de la clase”, que, en su ejecución, determinan los llamados “pasos herbartianos”; estos pasos, inflexibles e intelectualistas fueron: La motivación o preparación, el planeamiento y presentación del asunto y la aplicación. Dentro de éste esquema en natural no se desarrolla la individualidad del alumno (grado, ritmo, inclinaciones, disposiciones, etc.), ni la comunicación con el grupo. También es natural que la pregunta del profesor sea el único “motor” de la enseñanza. Esta escuela no valora el placer de la actividad del alumno, sus ansias de participar y colaborar; sus disposiciones psicológicas para hacer preguntas y ofrecer sugerencias. La escuela activa, en cambio, a diferencia de la desmesurada importancia por la palabra, trata de restringir al material que se expone para lograr, a través de la selección, una penetración más profunda y más efectiva en asuntos vinculados con la vida y con las experiencias del alumno. Se efectúa, en general, un tipo de trabajo natural y espontáneo, en donde los “pasos formales” son sustituidos por la graduación que tipifica el proceso de trabajo humano común y corriente: - División para el trabajo Investigación de los problemas que puedan presentarse Establecimiento de los temas Reflexión sobre la actividad que se está realizando Persecución de la meta Integración de resultados Búsqueda de la correlación con otros conocimientos Planteamiento de nuevos problemas y nuevas interrogaciones Este nuevo modo de trabajo destaca, como un deber ineludible , la participación en la conversación, opinando y criticando; destaca también la necesidad de guardar silencio, cuando sea necesario, para poder reflexionar; el cultivo de la expresión hablada y escrita, el desarrollo del permanente pensamiento crítico para tratar de esclarecer aquello que está oscuro, etc. Es necesario, sin embargo, tener cuidado respecto a ciertos excesos a los que puede llegar una mal entendida actividad del alumno. Lo primero que puede suceder es que se 39 descuiden otros aspectos de la formación del alumno. No se trata sólo de formar al hombre activo sino también al pensante; no sólo al que hace sino también al que escucha y recibe. Al fin de cuantas, el ser humano también desarrolla un tipo de movilización interna que, en primera instancia, puede ser inclusive más provechosa que aquella que se manifiesta “hacia fuera”. También se advierte que el trabajo manual o el trabajo intelectual son insuficientes sino van acompañados, en su desenvolvimiento, por la ejercitación de la sensibilidad y de la capacidad de determinar (aspectos emocionales y volitivos). La orientación que sigue a la escuela activa, debido a imposiciones verticales, a frivolidades propias de una política escolar mal entendida, o inexperiencia e inmadurez del profesor, puede caer en el llamado “activismo en la enseñanza”. Esto ocurre cuando se percibe que es insuficiente la sola actividad sin su contenido y que, además, es fundamental que dicho contenido tenga significación para el alumno. El error consiste en pensar que porque el alumno se muestra extremadamente “activo” está realizando la práctica necesaria; ya se ha dicho que todo ello podría estar reflejando la simple mecanización y “memorización” de algo incomprendido que, además, se impone desde afuera. El verdadero estudio, el que moviliza la mayor cantidad de impulsos interiores, no surge, por cierto, de este trabajo improductivo 3.-Principio del realismo Este precepto didáctico propugna la enseñanza “por” y “para” la vida y, en consecuencia, exige al maestro la debida cercanía y relación con las exigencias de la existencia. No se trata de lograr la identidad entre la escuela y la vida, por que ambas tienen, objetivamente hablando, sus propias leyes en lo que respecta al ambiente, planeamiento y sistematización. Se trata, mas bien, de conectarse directamente con la realidad dentro de un proceso de interrelación y de influencias recíprocas que coadyuven al logro de los cambios paralelamente necesarios. El sentido de “preparación para la vida”, expreso en el principio del realismo en la enseñanza, puede ser visto desde dos perspectivas. a- Aquella que considera las experiencias económicas y prácticas de la existencia. b- Aquella que contempla la totalidad de la formación del hombre. En el primer caso estamos frente a una orientación pragmática que vela por las asechanzas de las evidentes exigencias económicas. En el segundo caso se trata de una formación integral, globalizadora, que prepara al estudiante no sólo para las llamadas exigencias prácticas sino, también, para la captación de los valores humanitarios, éticos, sociales, artísticos, etc. El sentido de utilidad, o de lo útil, debe aplicarse, igualmente, a las exigencias intelectuales y espirituales; y quizá con más derecho, porque el verdadero realismo en la enseñanza se da cuando se toma contacto con el desenvolvimiento pleno del hombre, dentro del cual se encuentra incluido, claro está, el ineludible factor económico. Fundamentos de una enseñanza realista 40 La labor formativa moderna, basada en una autentica formación relista, tendría que tener una base teórica que apunte a o siguiente: a- la influencia mutua entre enseñanza, formación y educación, con criterio de vínculo vital. b- La compenetración con todos los actos del ser humano: orales, sociales, artísticos, etc., recordando para ello que la enseñanza no puede reducirse a una simple transmisión del saber. c- La comprensión que lo formativo es una forma de existencia humana más que una forma determinada de saber humano. d- El compromiso con el ofrecimiento social más que con la ambición personal. e- La entrega a la amplitud de la práctica humana más que a la limitación de la teoría, permanente intelectual. f- La identificación con el buen uso de los conocimientos más que con la adquisición de los mismos. Desde el punto de vista didáctico, el realismo debe extenderse y plasmarse en las formas, procedimientos y métodos utilizados. Estos deben ser naturales. Efectivamente, la naturalidad debe estar presente en todo el hacer didáctico; cuando se relata y se informa, cuando se describe y se expone, cuando se pregunta y se responde, cuando se ejercita y se repasa, etc., se deben intentar las formas naturales de la vida y no las formas escolare artificiales, tales como las que se revelan a través del método expositivo-interrogativo; o a través del “juego” escolar, tan extendido, de preguntas y respuestas que muchas veces conducen a la inanidad o futilidad: o a través de ciertas formas de presentación y ejercitación ajenas a la realidad misma; se deben propugnar, en cambio, las conversaciones verdaderas, las formas habituales y simples de adquisición y ejercitación, la familiarización con los problemas, la práctica permanente de la palabra como expresión de contenidos, las formas adecuadas de comportamiento sin represión ni paternalismo, etc. 4.-Principio de consolidación a través del ejercicio verdadero . Este principio, al cual nos hemos referido permanentemente por su directa relación que guarda con los demás, surge cuando se tiene conciencia que no es suficiente aprender algo sino que es necesario ejercitarse en aquello que se ha aprendido. Por eso se llama también principio del rendimiento porque, importándole la vivencia, le importa más el producto o la utilidad que rinda dicha vivencia, como comportamiento objetivo. Por intermedio de la verdadera ejercitación se llaga a la consolidación del éxito, que firmeza y solidez al conocimiento y que caracteriza a la verdadera formación. Por lo tanto se trata, en esencia, de valorizar el saber material (adquisición de saber y retención de conocimientos a través del estudio, el repaso y la ejercitación) y el saber formal (adquisición de fuerzas y habilidades y enriquecimiento de valores a través de la práctica y la ejercitación), consolidándolos en ambos casos para lograr los frutos requeridos. Leyes de la memorización y ejercitación En la conducción del aprendizaje, el profesor realizará un trabajo con mayor economía de esfuerzo si toma en cuanta las siguientes reglas y normas: 41 a- Algo se conserva bien si el contenido significativo, o contendido consciente, se mantiene sobre la base de continuas repeticiones; pero estas repeticiones, deben significar algo para quien se está ejercitando; sólo así el alumno comprenderá la necesidad de aprender y se encaminará hacia el éxito deseado. b- Toda disposición humana se perfecciona con la ejercitación continua y progresiva, pero también se debilita sino se la emplea. El olvido, como consecuencia de la falta d práctica, es mayor cuanto menor haya sido la ejercitación, el profesor no se deba confiar, por eso, cuando el alumno dice que “ya ha aprendido” c- La rapidez en al aprendizaje puede estar en relación directa con el olvido. El ritmo y la graduación son importantes en el estudio; y estos dos factores tienen que ver con el tiempo necesario que corresponde tomar en cuenta para adecuarlos a la complejidad de la materia y la maduración del alumno. La ejercitación y el aprendizaje racional y económico El aprendizaje, producto de la ejercitación permanente, es racional y económico cuando: 12345- el material tiene significado Se comprende primero aquello que se va a aprender Se distingue lo principal de lo accesorio Se agrupan, articulan, clasifican y destacan los contenidos Intervienen las apercepciones (conciencia de la percepción; o conocimiento reflexivo, consciente, del todo anterior que constituye la percepción simple, inconsciente, según Léibniz) y las relaciones asociativas, buscando la globalización. 6- El nuevo material se aprende después de haber fijado convenientemente al material anterior, evitando así, caer en el olvido. 7- La ejercitación se realiza bajo la impresión de la primera representación ( acción o efecto de hacer presente una cosa con palabras o figuras que la imaginación retiene) y cuando el interés no ha desaparecido 8- Se realiza una repetición alejada de la vivencia original se busca renovar las antiguas relaciones significativas. 9- La ejercitación aparece integrada a otros contextos, adquiriendo de esa manera nuevos atractivos para ser distinta y placentera. 10- Se aumenta, amplían y profundizan los contenidos significativos por intermedio de una graduación perfectamente controlada. Elaboración del estudio y del repaso eficiente. Es necesaria toda una adecuada elaboración mental respecto del estudio y del repaso, para que éstos sean eficientes. En primer lugar corresponde al estudio, el profesor debe hacer algunas indicaciones fundamentales referidas a la necesidad de reflexionar sobre la mejor manera de ordenar los temas que han de ser estudiados; el profesor también le enseñará al alumno la manera de destacar lo principal de lo superfluo o innecesario; controlará la demora o la rapidez en aprender; velará por la tranquilidad y concentración de los alumnos, 42 atenderá el cansancio a través de descansos o refuerzos motivadores; invitará siempre a terminar el trabajo iniciado, etc. En lo referente a la eficiencia del repaso se puede anotar las siguientes normas: abcd- evitar la acumulación de asuntos y materias. Tener el tiempo necesario para repasar sin apresuramiento Distribuir las tareas y terminar cada una de ellas en el tiempo correspondiente Graduar el repaso en el tiempo que se requiere, recordando que la repetición sin la graduación respectiva no asegura el éxito e- Repasar siempre lo aprendido f- Considerar que el estudio en equipo favorece el siempre que exista seriedad y ánimo de aprender realmente g- Intentar enseñar lo aprendido, puesto que este ejercicio, que el alumno puede realizar, afirma más el propio conocimiento (enseñando aprendemos) 5.-Principio de la adecuación al alumno y a su desarrollo Este principio general de la didáctica es eminentemente psicológico, puesto que se sustenta en: a- las disposiciones psicológicas y espirituales d los alumnos. b- El nivel de desarrollo psicológico c- Las peculiaridades individuales y típicas de la edad. Este precepto contempla la psicología del alumno como sujeto de formación, observando que, en relación a su edad, es un ser único que necesita ser valorado con puntos de vista propios, sustentados en su propia naturaleza y en la misión que le toca cumplir, tal como lo señala la psicología evolutiva y diferencial, la cual considera que en cada etapa de la vida el individuo está capacitado para desarrollar un determinado tipo de conducta acorde con su desenvolvimiento psíquico, espiritual. Desde este punto de vista, el sentido de madurez o inmadurez es totalmente relativo. Respetando, en consecuencia, el principio de adecuación al alumno, la enseñanzaaprendizaje tiene que adaptarse al grado de desarrollo psicológico que dicho alumno posee, estructurando en forma coherente lo que se llama la Psicología Pedagógica que relaciona, en una unidad compacta: abcd- la psicología de la materia la psicología del maestro la psicología de la clase la psicología del alumno La anticipación o el retraso en la enseñanza, a los cuales nos hemos referido, se produce en muchos casos por el desconocimiento de las premisas psicológicas. Toda exigencia superior a las fuerzas del alumno o, por el contrario, todo material inferior a su capacidad, conduce a lo que se llama “falta de adecuación”. De ahí que es necesario seguir aquel postulado que sintetiza muy bien el principio que estamos desarrollando. “ninguna enseñanza fructífera puede alejarse de un sólido saber psicológico”. Aunque no se puede descartar totalmente el saber empírico que brota de la práctica y de la 43 experiencia, y que proporciona ese conocimiento que, bien gobernado, condice hacia una justa determinación del nivel de enseñanza. Problemas que surgen dentro del principio de adecuación al alumno La “adecuación al alumno” supone dos problemas que el profesor, sobre todo el que pertenece a un país tan complejo como el nuestro, ah de tomar en cuanta si desea que su labor en el aula se aproxime al éxito que desea: a- enseñar conforme al nivel de clase, es decir, de acuerdo con las posibilidades tipológicas de cada edad. b- Enseñar considerando la individualidad, esto es, la diferenciación intrínseca En el primer caso se trata del principio de adecuación al nivel; en el segundo caso se refiere al principio de la diferenciación. ¿Cómo actuar respetando estas normas dentro de una realidad tan heterogénea como la nuestra?, veamos que lo significa el principio de adecuación al nivel y confrontemos la realidad teórica con la realidad práctica: a- trabajar con alumno que tengan el mismo nivel de edad y una situación psíquica más o menos parecida. b- Buscar el grado de desarrollo individual considerando a la psicología evolutiva que investiga las diferencias de formas y contenidos en relación con la edad. c- Dividir, articular y seleccionar la estructura escolar, tomando en cuenta la igualdad psíquica y espiritual, en años de estudio. d- Procurar la correcta adaptación de los extremos, los muy dotados y los deficientes, al nivel general, sin perjudicar a ninguno de ellos. Indudablemente que la puesta en marcha de este principio nos revela, con mayor claridad, los dramáticos problemas que tienen que afrontar los colegios peruanos, en su mayoría, debido a la deficiente infraestructura económica y otros agudos problemas socio-culturales. Siempre en el campo de la enunciación teórica, los contratiempos que pueden surgir del principio de la adecuación al nivel, se han de manifestar cuando los poco desarrollados frenan la evolución de los más dotados. Aquí tendría que ponerse en evidencia la llamada diferenciación adicional, para tratar por separado los extremos, auque esto podría propiciar un tipo de división que muchas veces conduce al cultivo de sentimientos negativos, de arrogancia o de inferioridad. El tino del maestro habrá de intervenir, una vez más, para resolver éste problema mientras la escuela no este bien articulada. El otro problema que surge de la adecuación al alumno tiene que ver directamente con el principio de la diferenciación, que es aquel que considera ala clase como un conjunto de alumnos con distintas disposiciones individuales. Se trata de la enseñanza tiene muchos reparos a nivel social, así como inquietantes dificultades económicas; sin embrago, desde el punto de vista psicológico le asiste muy buenas razones que serían: A – búsqueda del pleno desarrollo de la individualidad del alumno 44 B – reconocimiento de: - la estratificación de la vida psíquica. - las distintas influencias y los efectos del medio ambiente - la presencia de lo inconsciente en lo consciente y en desarrollo de la Personalidad. Debido a estos fundamentos, aparece la necesidad ciertos procedimientos individuales, puesto que, efectivamente, ningún alumno es, en principio, igual a otro, y desde esta perspectiva no podría ser tratado con el mismo método o esquema. Ahora bien, esto no es posible dentro de la escuela tradicional y, además, si no se sabe actuar con cuidado, ofrece graves dificultades y riesgos si pensamos en un medio como el nuestro, tan estratificado socialmente, y en donde las diferentes escuelas retratan con fidelidad o crudeza la injusta distribución del poder y de la riqueza. La respuesta que podríamos dar, que es sólo un paliativo, puede consistir en tratar de desarrollar la individualidad dentro del principio de la adecuación al nivel, es decir, dentro de esa diferenciación adicional que hemos señalado. Por otro lado, si entendemos la diferenciación no como una enseñanza individualizada sino como un trabajo individual, se trataría de buscar posibilidades didácticas nuevas a través de métodos adecuados que impulsen al alumno a desenvolver su propia personalidad y a diferenciarse del grupo, sin salir necesariamente de él, nuevamente el talento y el tino del profesor, así como su espíritu creativo, pueden intentar superar tantas dificultades relacionadas con medios de trabajo, métodos apropiados, materia o contenidos formativos, etc. Otros principios didácticos. Aparte de los cinco principios estudiados, los que su importancia generalizadora se les denomina “universales”, existen muchos otros más, implicados en ellos, o derivados: - orientando la actividad del profesor. Los programas de estudios La organización de las clases Los medios y las medidas generales que se deben aplicar durante el desarrollo de las distintas materias o asignaturas Así como los variados procesos del trabajo curricular. Por consiguiente se puede agregar, en síntesis, los siguientes principios: 1- principio del carácter científico de la enseñanza-aprendizaje, que aboga por la fundamentación basada en leyes, principios, métodos, etc. así como en objetivos y manifestaciones correctas y verídicas; es lo contrario a lo específicamente empírico e improvisado. 2- Principio de la sistematización, rechazando lo desarticulado, este principio exige la estructuración de reglas, principios, contenidos, etc., para hacer eficaz la acción educativa. 3- Principio del enlace entre lo teórico y lo práctico, contra lo teorizante y memorístico, impulsa la adecuada relación de los conocimientos adquiridos con aspectos reales demostrables o con problemas. 45 4- Principio de comprensibilidad, nos indica sobre la necesidad de que el estudiante asimile o consolide, es decir, haga inteligible la acción educativa; lo contrario es el aprendizaje ininteligible. 5- Principio e actualización, rechazando la arcaico y anacrónico, este principio señala la importancia de la renovación constante de normas, medios, materiales, contenidos educativos, de acuerdo con los adelantos científicos y tecnológicos, teniendo siempre en cuenta la realidad. 6- Principio de correlación, subraya los vínculos, las experiencias, las situaciones o problemas de una misma o distinta asignatura; lo contrario se refiere ala aprendizaje desintegrado. 7- Principio de cooperación, orienta lo educativo no hacia la acción individualizante sino hacia la solidaridad, la ayuda mutua, la facultad de reconocer problemas y satisfacer necesidades comunes. 8- Principio de promoción de la comunidad, compatibiliza la acción docente, educativa, con las metas de desarrollo de la comunidad local, zonal, regional; de esta forma se opone a toda enseñanza-aprendizaje que se aísla o aparta de su medio dentro del cual ella se plasma. Si queremos escoger una sola palabra para tipificar el tipo de acción que se requiere para poner en evidencia todos los principios estudiados, es palabra sería “creatividad”, en su mejor sentido de ser capaz de producir alguna cosa, de intuir un nuevo empleo; de establecer, fundar, introducir por primera vez; de “hacer nacer”, “dar vida” a algo. Esa creatividad, que sería a su vez todo un principio totalizador, convierte también en cuerpo doctrinario y en filosofía, encarnados en e profesor y en el alumno como sujeto de la acción educativa. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DESDE EL ENFOQUE SISTÉMICO: Cualquier estrategia metodológica que se quiera aplicar en el proceso de enseñanzaaprendizaje siempre deberá tener en cuenta los parámetros que están establecidos en la Didáctica General, por cuanto, el trabajo a realizarse es en el ámbito educativo, con seres humanos, que son los estudiantes, es decir, deben considerarse las características Psicobiológicas de los educandos. La investigación y la aplicación de nuevas estrategias, en este proceso, debe conducirnos a hacer cada vez mejor el aprendizaje, esto es, en el menor tiempo posible, con resultados óptimos, pero al mismo tiempo dentro de un ambiente de paz, cordialidad y armonía; por lo tanto, de la capacidad que tenga el profesor para aplicar nuevas estrategias y de su iniciativa y creatividad, dependerá el éxito o el fracaso. EL ENFOQUE SISTÉMICO El enfoque sistémico, resulta de la aplicación de los conceptos formulados por la “teoría General de Sistemas (TGS), en la lectura y comprensión de los fenómenos tanto naturales como ratifícales a los cuales les atribuimos la naturaleza de ser sistemas. En un sentido amplio, la teoría general de sistemas (TGS), se presenta como una forma sistemática y científica de aproximación y representación de la realidad y, al mismo tiempo, como una orientación hacia una práctica estimulante para formas de trabajo transdisciplinarias. 46 En tanto paradigma científico, la TGS se caracteriza por su perspectiva holística e integradora, en donde lo importante son las relaciones y los conjuntos que a partir de ella emergen, en tanto práctica, al TGS ofrece un ambiente adecuado para interrelación y comunicación fecunda entre especialistas y especialidades. Presentada de ésta forma, la TGS agrupa a todos los conceptos que describen la estructura en el comportamiento de los sistemas con el propósito de resolver las dificultades que encontraban las ciencias biológicas para explicar los fenómenos biológicos mediante el método analíticoreduccionista, propio del mecanismo. La TGS abarca nuestro mundo físico, biológico y social. En el universo existen sistemas galácticos, geofísicos, moleculares, etc. en biología se habla del organismo como un sistema de partes independientes, cada una de las cuales incluye muchos subsistemas. Cada persona encuentra a diario fenómenos como el sistema de transportes, los sistemas de comunicación y los sistemas económicos, los sistemas técnicos artefactuales (“duros”) hasta los sistemas conceptuales y organizacionales (“blandos”), todos somos parte socialmente de alguna, varios o muchas organizaciones o instituciones. Muchos investigadores e intelectuales del área de las ciencias sociales investigan la aplicación de conceptos de la TGS, en la búsqueda de patrones amplios que ayuden a comprender la complejidad de los sistemas sociales, como el caso de Edgar Morin o Niklas Luhmann, que incluso plantea una Teoría General de los Sistemas Sociales (TGSS), entre otros, no sin tener resistencia ente muchos pensadores que cuestionan el alcance de tales teorías hacia todos los fenómenos del campo social. Distinto es el caso de las organizaciones en instituciones, donde, al estar el sistema claramente delimitado, las nociones del TGS son muy eficaces para su entendimiento y acción. La TGS ha tenido varias descripciones como: - una teoría matemática convencional un metalenguaje un modo de pensar una jerarquía de teoría de sistemas con generalidad creciente. Ludwig Von Bertalanffy no tenía intenciones de que fuera una teoría convencional específica; empleo ese término en el sentido de dar un nombre abarcativo para la cuestión de los sistemas. En el pasad, el conocimiento tradicional se ha desarrollado a lo largo de materias o temas bien definidos y bastante aislados. Bertalanffy sugiere que los diversos campos de la ciencia moderna han tenido una evolución continua hacia una confluencia de ideas. Este paralelismo entre áreas del saber representa una oportunidad única para formular y desarrollar principios que actúan como sistemas en general. “En la ciencia moderna, la interacción dinámica es el problema básico de todos los campos, y sus principios generales tendrán que ser formulados en la Teoría General de Sistemas (dice Bertalanffy “Teoría General de Sistemas”, México Fondo cultural económico 1986). Los objetivos generales del la Teoría General de Sistemas, según Bertalanffy, son los siguientes: 1.- Impulsar el desarrollo de una terminología general que permite descubrir las Características, funciones y comportamientos sistémicos. 47 2.- Desarrollar un conjunto de leyes aplicables a todos estos comportamientos. 3.- Promover una formalización (matemática) de estas leyes Sobre éstas bases se construyó, en 1954, la Society for General System Research (sociedad para la investigación de los Sistemas Generales), cuyos objetivos fueron los siguientes: ♦ Investigar el isomorfismo ce conceptos, leyes y modelos en varios campos y facilitar La transferencia ente aquellos. ♦ Promover y desarrollar modelos teóricos en campos que acrecen de ellos. ♦ Reducir la duplicación de los esfuerzos teóricos desde las distintas disciplinas. ♦ Promover la unidad de la ciencia a través de principios conceptuales y metodológicos unificadores, mejorando la comunicación entre especialistas Bertalanffy estaba consciente de que el carácter radical de su perspectiva involucraba un cambio de paradigmas en la ciencia. Afirmaba que éste cambio consiste en el paso del reduccionismo cartesiano a la comprensión holística de un todo que es más que la suma de sus partes aisladas. Como ha sido señalado, la perspectiva de la TGS surge en respuesta al agotamiento e inaplicabilidad de los enfoque analítico-reduccionistas y sus principios mecánicocausales. Se desprende que el principio clave en que se basa la TGS es la noción de totalidad orgánica del mundo, propia de la física mecanicista de los XVIII – IX. Rápidamente, la TGS concitó un gran interés y pronto se desarrollaron bajo su forma diversas tendencias, entre las que destacan la cibernética (Norbet Wiener), la teoría de la información, (C. Shannon y W. Weaver) y la dinámica de sistemas (J. Forrester). “Mientras más equivalencias conozcamos entre organismos, máquinas, hombres y formas de organización social, mayores serán las posibilidades para aplicar correctamente en enfoque de la TGS, pero mientras más se experimente los atributos que caracterizan lo humano, lo social y lo cultural y sus correspondientes sistemas, quedarán en evidencia sus inadecuaciones y deficiencias”. En el enfoque analítico, si bien es complementario del sistémico en la intención de abordar la realidad toda, se pierde la posibilidad de comprender el comportamiento de un elemento dentro del contexto en el que está inserto, porque en el sistema completo hay “conductas” de los elementos nuevas o distintas respecto del estudio del sistema con sus componentes compartimentados. “Un enfoque de la realidad tecnológica, basada exclusivamente en la descomposición y el estudio de sus partes (enfoque analítico), corre el riesgo de ser simplista y dejar de lado aspectos que pueden resultar fundamentales a la hora de definirla, caracterizarla y entenderla en toda sus dimensiones”(Aquiles Gay y Antonio Álvarez “Educación Tecnológica). 48 Joel de Rosnay, hace una descripción, ligera de los dos enfoques, presentando la primera actividad de aplicación para el debate acerca de los dos enfoques, presentando sus ventajas y desventajas, teniendo como base el tema de estudio, en éste caso el nuevo modelo o paradigma sistémico frente al tradicional, analítico. ENFOQUE ANALÍTICO ENFOQUE SITÉMICO Aísla: se concreta sobre los elementos Considera la interacciones naturaleza de las Relaciona: se concreta sobre interacciones de los elementos las Considera los efectos de la interacciones Se basa en la precisión de los detalles Se basa en la percepción global Modifica una variable a la vez Modifica simultáneamente grupos variables de Independientemente de la duración: los fenómenos considerados son reversibles Integra la duración y la irreversibilidad La validación de los hechos se realiza por La validación de los hechos se realiza por la prueba experimental en el marco de una comparación del funcionamiento del teoría modelo con la realidad. Modelos precisos y detallados, aunque Modelos insuficientemente rigurosos para difícilmente utilizables en la acción: servir de base a los conocimientos, pero ejemplo, modelos económicos utilizables en la decisión y en la acción Enfoque eficaz cuando las interacciones Enfoque eficaz cuando las interacciones son lineales y débiles son no lineales y fuertes Conduce a una enseñanza por disciplinas Condice a (yuxta-disciplinaria) pluridisciplinaria una enseñanza Condice a una acción programada en sus Conduce a una acción por objetivos detalles Conocimiento de los detalles, objetivos Conocimiento de los objetivos, detalles mal definidos borrosos. 49 ACTIVIDAD N° 1 ENFOQUE SISTÉMICO vs. ENFOQUE ANALÍTICO APLICACIÓN: E. B. (secundaria) Después de la presentación de la existencia de los enfoques y de sus características principales, dividir al grupo de estudio en grupos de 3 a 5 personas, preparar tantos juegos de tarjetas como subgrupos puedan conformarse, cada una con uno de los ítems descritos en la tabla del “enfoque sistémico vs. el enfoque analítico”, de Joel de Rosnay. Objetivo: agrupar las tarjetas, sin conocer en principio a qué enfoque pertenecen, según sean coherentes entre sí, para después evaluar en la puesta en común si se coincidió con la ordenación correcta. El porqué de un enfoque sistemático en la educación tecnológica Si tuviéramos que describir, a alguien que no sabe, el mundo en el cual vivimos, nos veríamos ante de disyuntiva de comenzar a contarle sobre todas las cosas de diferentes maneras: podríamos enumerarle “los cómo, los porqué, los cuáles…” que conocemos, haciendo una asociación libre de ideas, en plano horizontal, sin jerarquías no categorías, al estilo de “la Biblia y el calefón”, lo que sería un emprendimiento sin final, y la vez uy poco útil. Alternativamente, podríamos categorizar al mundo en conjuntos, subconjuntos, y así, jerárquicamente ordenados, estimando que a las cosas, los hechos, los fenómenos, los conocimientos se los puede agrupar estableciendo, auque sea subjetivamente, provisoriamente, aspectos comunes que los emparenté o diferencie, lo que nos aportaría síntesis y coherencia a nuestra descripción, entonces nuestra descripción del mundo no sería ya una bolsa infinita de hechos y cosas “juntadas”, sino una mas bien finita, con bolsones, bolsas, bolsitas, etc. La clave para hacernos comprensible el mundo es la categorización, la única forma de abordar la complejidad de nuestra existencia, es seccionarla según criterios, normas, regularidades, jerarquías y después establecer las relaciones entre esas “secciones”. Es lo que la filosofía aportó al mundo en la modernidad y que anteriormente definimos como “enfoque analítico”. Descartes en su Discurso del Método, plantea que para entender algo “ debe descomponer en tantos elementos simples como sea posible”. Es lo que el enfoque analítico nos brinda para la comprensión del mundo. Si de ciencias se trata, el objetivo es llegar a entender como se comporta la mínima expresión o unidad del objeto estudiado, aislado de su entorno. Pero, como se expresado anteriormente, para la comprensión del mundo de su complejidad, ya sea biológico, ecológico, social o tecnológico, eso no nos alcanza. Aristóteles ya planteaba que “el conjunto es más que la suma de las partes”. La 50 dimensión del conjunto se pierde, y no es el objetivo primordial en la educación tecnológica básica, entender el comportamiento de las unidades, lo cual será más o menos importante según el nivel educativo en el que trabajemos, y sin perder de vista que la enseñanza de la tecnología no se trata de la presentación de fenómenos físicoquímicos estudiados en las distintas ciencias. Si se aplica el mismo criterio – tradicional- para enseñar tecnología como un área más, se juntarían en un currículo una colección de temas y contenidos, sin tener en cuenta ejes articuladores o siendo estos ejes muy acotados. Así por ejemplo, podríamos estudiar acerca del funcionamiento de una represa hidroeléctrica; luego, los artefactos del hogar, después los sistemas de telecomunicaciones y por último los medios de transporte; son descripciones agradables, inclusive de investigación histórica y técnica con todos los medios didácticos disponibles; pero faltaría algo: las lógicas técnicas, culturales y evolutivas en común a todos estos temas que hicieron posible el desarrollo de la técnica, así como la comprensión real de los sistemas técnicos que los componen y el funcionamiento ( grandes rasgos) de los dispositivos intervinientes. Pero al hablar de educación tecnológica, desde una concepción nueva, abarcadora e integradora, se tiene que buscar ejes articuladores amplios, que nos den modelos de comprensión tecnológica que sean aplicables y que se identifiquen en todos los ámbitos. Si hablamos y pensamos en herramientas didácticas y pedagógicas que nos sirvan para hacer mínimamente comprensible el mundo de los artefactos de todo tipo, las máquinas, las herramientas y las organizaciones, y la articulación de éstos con la sociedad, a alumnos de edades menores; una de ellas es la de estudiar y entender que todos los dispositivos y/o artefactos existentes en nuestra cultura tecnológica tienen en común la propiedad de ser sistemas, es decir, conjuntos de componentes organizados, en función de un fin, de cumplir con una función esperada y diseñados para ello. Definiciones de Sistema. Para empezar a recorrer la TGS comenzaremos definiendo los sistemas o, que se entiende por sistemas. Si bien una definición es insuficiente, nos ayuda a precisar, al menos provisoriamente, lo que es y lo que no es parte del universo que se está definiendo. Si se busca definiciones de “sistema”, éstas serían más o menos generales, según el objetivo perseguido o el campo de estudio de interés. Cualquiera que sea la definición que se quiera adoptar, debe quedar claro que un sistema no es un objetivo natural. Existen sistemas en la naturaleza; se trata de una representación, de una construcción deliberada de quien quiere estudiar las cualidades de una porción de la realidad, en la que el observador elige los límites, generalmente de manera no arbitraria, para agrupar o visualizar interrelaciones de los elementos presentes. La arbitrariedad en la delimitación de lo que forma parte del sistema (S) y lo que es el entorno (no S) corresponde a la intencionalidad o propósito de quien lo observa, estudia o crea. Se pueden proponer destintas definiciones, según distintos autores; según Rosnay cita, como “la más completa”. “un sistema es un conjunto de elementos en interacción dinámica, organizados en función de un objetivo”. 51 Otra definición de la Wed, referida a la TGS, se encuentra: “Se ha definido un sistema como un todo unitario organizado, compuesto por dos o más partes, componentes o subsistemas interdependientes y delineados por límites identificables de su suprasistema ambiente”. Otra definición “Un sistema es una totalidad organizada, hecha de elementos solidarios que no pueden ser definidos más que los unos con relación a los otros en función de sus lugar, en esa totalidad” (Ferdinand de Saussure) “Sistema es un todo integrado, aunque compuesto de estructuras diversas, interactuantes y especializadas. Cualquier sistema tiene un número de objetivos, y los pesos asignados a cada uno de ellos pueden variar ampliamente de un sistema a otro. un sistema ejecuta una función imposible de realizar por una cualquiera de las partes individuales. La complejidad de la combinación está implícita” (IEEE Estándar Dictionary of Electrical and Electronic Terms) Según Tomás Buch: “Es posible visualizar un sistema formado por elementos materiales como una máquina, y otros no materiales como ideas. Los elementos que componen un sistema pueden ser totalmente arbitrarios. Se puede tratar d un conjunto de máquinas, de un ser vivo, de una parte o de un conjunto de seres vivos, de un conjunto de partículas materiales, de conceptos, de partes de una máquina, de miembros de una sociedad, de entidades matemáticas o aun del universo entero. Otra definición de sistema tecnológico. “Un sistema tecnológico es cualquier dispositivo que estando compuesto por distintas partes interrelacionadas, funcionan en conjunto, para lograr un objetivo o una función, que en general hace más confortable la vida cotidiana”. Respecto al objetivo o la función, está implícito que en todo sistema existe una intencionalidad, siempre y cuando hablemos de un sistema artificial. “Teloeomanía”, es el término que describe la cualidad de un sistema de tender hacia un objetivo o una finalidad. Puede haber finalidad en la intención de creación de un sistema o en su existencia ACTIVIDAD N° 2 CONSTRUCCIÓN DE UNA DEFINICIÓN DE “SISTEMA” APLICACIÓN: E. B. (secundaria) Guía de preguntas para orientar una definición propia de “sistema” Trabajando por grupos, sobre la base de una serie de preguntas, elaborar una definición de “sistema”. 1- ¿Un sistema está formado por un elemento, por algunos elementos, por muchos elementos? 2- ¿Si tiene elementos constitutivos, éstos tienen algún tipo de unión, vínculo o comunicación? 3- ¿Para qué sirven los sistemas ¿Tiene alguna función u objetivo? 4- ¿El sistema solar, por ejemplo, tiene algún objetivo, para algo o alguien? 5- ¿Los elementos de un sistema tienen que estar en el mismo lugar y en el mismo tiempo, o no? 6- Si no tiene elementos ¿Qué tiene? 52 7- ¿Los sistemas tienen leyes de funcionamiento? 8- Si tienen leyes, ¿Están escritas, o donde están? 9- ¿El cuerpo humano es un sistema? ¿La sociedad es un sistema? 10- ¿Un sistema puede estar conformado por seres vivientes y no vivientes al mismo tiempo? 11- ¿Todo aparato, artefacto o dispositivo tecnológico es un sistema? Luego cada grupo puede expresar su propia definición y el docente va armando en el panel o pizarra una lista de los conceptos comunes y no comunes que van apareciendo, hasta conformar una definición en la que todos estén de acuerdo, por consenso o por votación. ACTIVIDAD N° 3 Definiciones de “Sistema” Aplicación: E: B: (secundaria) Dando como consigna elabora por grupos una definición de sistema, en todas aparecerán conceptos tale como: “distintas partes o elementos”; relacionados, vinculados con un objetivo fin . en una puesta en común, anotar todas ellas, en el panel o pizarra, los elementos comunes y no comunes y rearmar una definición completa en la cual todos acuerden, para posteriormente compararla con alguna definición de diccionario o enciclopedia. ACTIVIDAD N° 4 Propiedades de los sistemas Aplicación: E: B. (secundaria) Puede haber lugar para el debate, por ejemplo haciendo preguntas como: si son lo mismo los sistemas naturales que los artificiales, si los elementos componentes tienen que estar en un mismo tiempo y/o en un mismo lugar o no, si el sistema solar o una célula tiene un “objetivo o un fin”, si los sistemas tienen sólo elementos concretos o si también pueden ser abstractos, virtuales, etc. ACTIVIDAD N° 5 Propiedades de los sistema Aplicación: E. B. (secundaria) Dividido el grupo total en dos o tres subgrupos, se plantea la tarea de “construir un sistema que funcione o una máquina” (en un tiempo determinado), donde cada alumno 53 cumpla una función o sea parte de él, para después representarlo “funcionando” frente al resto. Se sobrentiende que el carácter de ésta actividad es de expresión creativa teatral. La “construcción” puede tener o no una finalidad, tener o jo un producto. ACTIVIDAD N° 6 Clasificaciones posibles de los sistemas Aplicación: E.B. (secundaria) Después del debate acerca de las propiedades del sistema, se puede pedir ideas de como se podría clasificarlos ampliamente. Algunos ejemplos que posiblemente propondrán los alumnos serán: a) naturales o ratifícales, b) de un solo componente o de muchos, c) tangibles o no tangibles (materiales o abstractos); d) de escala microscópica, humana o cósmica, etc. dependiendo la variedad del grado de creatividad de los alumnos. Se aclara que cada clasificación encierra desde ya una subjetividad (las clasificaciones no son naturales), y por ende una intención. ACTIVIDAD N° 7 Buscando ejemplos de sistemas Aplicación E. B. (secundaria) Buscar entre todos ejemplos de distintos tipos de sistemas y luego proceder a comparar si responden a la definición acordada entre todos. Que pasa si alguno de los ejemplos no concuerda con la definición? ¡la definición no es correcta o el tiempo no es el correcto? ¿Qué hacer entonces?¿modificamos la definición? ¿excluimos el ejemplo del mundo de los sistemas…? SISTEMAS ABIERTOS Y SISTEMAS CERRADOS Se definen como sistemas abiertos aquellos que intercambian de alguna manera energía, materia y/o información con el entorno. Podría decirse que son todos los sistemas que conocemos. Por el contrario, son sistemas cerrados los que al no tener ningún tipo de intercambio con el entorno necesitan de una energía potencial de reserva, de tal manera que puedan mantenerse “vivos” por mucho tiempo sin recibir ni tener ningún intercambio con el entorno. En la práctica real o existen sistemas cerrados absolutos, ni ideales. Un sistema cerrado absoluto es solo una abstracción, pero vale como referencia, ya hay sistema que son “bastante” cerrados, es decir, casi absolutamente aislados del mundo exterior, aunque sea por un lapso de tiempo determinado. 54 Sistema Abierto Sistema Cerrado Como se demuestra en el gráfico, un sistema común, en última instancia es un transformador entre lo que entra y lo que sale. Un sistema cerrado, todo lo que “sale transformado”, en algún momento y de algún modo, modificado o no, vuelve a entrar. Pero, tarde o temprano, lo que si se degrada es la energía necesaria para este permanente proceso de reciclaje. Todo sistema disipa calor, que es la última transformación de todo tipo de energía, dicho de otra manera, lo que queda de todo sistema ya “muerto” son residuos materiales y calor disipado en el medio, ya sea en cualquier lugar del universo. Sin entrar en confusiones, al hablar de un sistema “cerrado” no se habla de un sistema autocontrolado o realimentado; este es otro concepto, que luego se verá y corresponde al de “lazo cerrado”, en donde una información que se obtiene acerca del funcionamiento propio del sistema sirve para modificar su conducta, en función de mantener el producto deseado y obtenido dentro de los parámetros esperados, como puede ser el ejemplo de un “termostato”, en un sistema de enfriamiento de un motor, esto es, es un dispositivo que mantiene automáticamente una temperatura dentro de los límites establecidos. SISTEMA CONTROLADO ENTRADAS SALIDAS INFORMACIÓN N LOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS ¿Existe alguna regularidad que caracterice especialmente a los sistemas tecnológicos y que los diferencie del resto de los sistemas? Haciendo un recorte de objeto del mundo de los sistemas para abocarnos a los sistemas tecnológicos, definimos un sistema tecnológico en función de tres rasgos (según A. Álvarez y Aquiles Gay). ♦ Interrelación organizada ♦ Dinámica ♦ Sinergía La cualidad de los sistemas tecnológicos de poseer una interrelación organizada de sus partes o, simplemente, de organización, constituye un punto central, porque ésta 55 pauta es la que representa a la lógica estructural a partir de la cual se desarrolla la solución al problema al que ese sistema intenta dar respuesta, es decir, la organización funcional de los elementos es la que define la solución tecnológica al problema a resolver. Los elementos sueltos no constituyen un sistema por sí mismos, ya que no existe relación alguna entre ellos. No están interrelacionados en función de una idea organizadora que permita inferir una respuesta a algún problema tecnológico determinado. Esto puede expresarse diciendo que la suma de las partes no es equivalente a un todo. Una segunda característica importante-aunque no excluyente-de los sistemas tecnológicos es los que se denomina su dinámica. Por lo general, los sistemas tecnológicos, máquinas, instrumentos, artefactos, procesos, servicios, etc., realizan algo, no permanecen estáticos, por lo que pueden ser caracterizados por una dinámica de cambio. Una excepción son las estructuras resistentes (estructuras mecánicas, arquitectónicas, se soporte o transporte, etc., que son sistemas estáticos, ya que lo único que “procesan” son fuerzas, pero hacen a la infraestructura necesaria para que los sistemas dinámicos puedan existir. También podríamos referirnos a sistemas estáticos del tipo simbólico o abstracto (signos, imágenes, estructura de ideas, presentación de estructuras organizacionales, etc.) aunque la claridad a cerca de la inclusión o no de estos “otros” tipos de tecnologías la dará la definición o el alcance que les otorguemos. La característica que nos ayuda a comprender un poco más el comportamiento de los sistemas es la sinergía (definición que se toma de la biología y que expresa una potenciación mutua de la actividad biológica, química o farmacológica, entre distintos componentes de un sistema o de un mezcla…), para entender este concepto, se debe tener en claro que el funcionamiento de un sistema no se puede producir por el análisis separado de las partes, sino que se define por el grado de adecuación que existe entre ellas. Un ejemplo práctico surge de la gestión y productividad de los grupos de investigación y desarrollo de distintas industrias o proyectos. Muchas veces, juntar en una tarea común s los mejores individuos de una determinada especialidad no da como resultado el trabajo eficiente, por lo que la tendencia que se está marcando en éste sentido es la de convocar equipos ya conformados, en lugar de personas “sueltas”, a fin de que muchos aspectos conflictivos que surgen de la interacción no se conviertan en obstaculizadores del fin propuesto. En este sentido, existen cualidades de carácter adaptativo y actitudinal que resultan tan importantes como las competencias profesionales de cada individuo que conforma el equipo. Desde el punto de vista del enfoque sistémico, podríamos decir que, así como la suma de las partes no constituye un todo- porque estaría faltando organización, la suma de las acciones individuales de cada una de las partes tampoco determina la acción total del sistema, porque faltaría la interacción conjunta y cooperativa, la sinergía. El aspecto estructural y el aspecto funcional de un sistema Al analizar un sistema hay dos rasgos característicos que permiten describirlo para comenzar a interpretarlo ordenadamente y en definitiva entenderlo. Un aspecto está relacionado con la organización y el espacio, y es el que llamamos “estructural”. El 56 otro aspecto, el “funcional”, se lo observa según la organización en el tiempo, es decir, el que describe los procesos que se dan en el transcurso del tiempo, independientemente de su estructura. Estructura y función son conceptos que a menudo se interpretan como antitéticos (que denota o incluye antitesis, oposición o contrariedad de dos juicios o afirmaciones), ¿Qué es más importante, la estructura o la función ¿es la estructura la que determina la función, o la función incide en el diseño de la estructura?, Para la TGS, esta dicotomía es tan vieja como inútil, especialmente en las ciencias sociales. Estructura y función son dos enfoques complementarios de una misma realidad y ninguno por sí solo describe finalmente un sistema. Sin estructura no habría función y viceversa. La diferencia reincide en el énfasis que se pone en la importancia de uno sobre otro. cada elementos se halla ubicado en la estructura de acuerdo con la función que le compete y de la relación con los demás elementos (Ricardo A. Guibourg, Introducción al conocimiento científico.) Para describir simbólicamente una unidad sistémica, ya sea ésta un sistema a estudiar una parte de otro más amplio, utilizamos la simbología de la “caja negra” (proviene de la psicología conductista. Planteaba que la psicología debía estudiar la relación entre estímulos y respuestas del individuo a modo de causas y efectos…), que define a la vez una unidad estructural y funcional. La utilización de estas “cajas negras” nos va permitir construir y/o comprender, mediante modelos abstractos de características didácticas facilitadoras, desde sistemas sencillos a muy complejos. Todo depende de cual es el objetivo a alcanzar y la profundidad de comprensión deseada, obviamente, acorde con la edad y el ciclo de estudios con el que se trabaje. “La caja negra” es una metáfora de lo desconocido. No se sabe que ocurre dentro de una caja negra, pero sí que entra en ella y qué sale. Es más, la caja negra está definida por la relación entre lo que entra y lo que sale. Se la puede someter a pruebas, modificando la entrada para ver como se modifica la salida, y Scar de esto conclusiones acerca de lo que ocurre en su interior. También se pude diseñar un sistema para que “materialice” la caja negra (T. Buch). En el aspecto estructural, pueden diferenciarse de modo conceptual los elementos componentes de todo un sistema que son esencialmente estáticos (clasificación tomada de Joel de Rosnay): - Un flujo: que define las fronteras que separa al sistema de lo que no se considera como parte del sistema. A veces el límite es concreto, real, tangible, otras veces sólo abstracto o conceptual. Dentro de la primera clasificación puede ser la piel del cuerpo, la carrocería exterior de un automóvil o de un electrodoméstico, el edificio de una institución, o las paredes de un aula, etc. en el segundo, los bordes de una ruta e red vial , el exterior de las partes componentes de una computadora un sistema de audio o video, el límite o la ubicación geográfica de un grupo poblacional, o la pertenencia de un grupo de elementos. - Elementos o componentes: que pueden ser enumerados y agrupados por categorías, familias o poblaciones: son ejemplo las moléculas, las células, las persona, las instituciones, las máquinas, los caminos, los componentes electrónicos, eléctricos o mecánicos, etc. 57 - Depósitos: en los que se almacenan los componentes o elementos, ya sean materia, energía o información. Son los tanques reservorios, bancos, memorias de ordenador, bibliotecas, cintas magnéticas, filmes, etc. son depósitos en cuanto no hay ningún tipo de transformación de los elementos (en ese caso adquieren una categoría funcional, como por ejemplo un tonel de fermentación d frutas o cereales) Puede haber transformaciones a muy largo plazo por acción del tiempo o de la naturaleza propia de los elementos, pero son en realidad efectos no deseados, como ser degradación de papeles o libros, desgaste de cintas magnéticas, oxidación de materiales, etc. - Canales de flujo: que permiten el intercambio de materia, energía o información entre el sistema y su entorno, o entre los componentes del subsistema del sistema. Pueden ser tuberías, cables ,nervios, venas, pasillos, papeles rutas, canales, gas, líquido, sólido o espacio vacío. ACTIVIDAD N° 8 Aspectos estructurales de los sistemas Aplicación: Secundaria E. B. R. Juego d competencia en grupo con puntaje: Teniendo cada subgrupo una hoja dividida en tres columnas, “límites, “depósitos”, “canales de flujo”, a la orden del profesor, con una letra del abecedario, elegida al azar, completar en cada columna un elemento perteneciente. Por ejemplo, con la letra “C”, tendremos: “carcaza” como límite, “condensador” (eléctrico) como depósito y “cable” como canal de flujo. Paso seguido se procede a comparar entre jugadores, poniendo 20 puntos a quien haya sido el único en completar una columna, 10 puntos si tiene elementos distintos peo igualmente válidos y 5 puntos para elementos repetidos entre grupos. Será ganador el grupo que mayor puntaje haya logrado, al término del juego. Nota: no se agrega una de “elementos o componentes” porque pueden ser infinitos, y prácticamente cualquiera sería válido. En el aspecto funcional, los principales elementos de todo sistema son los siguientes, y se asocian con la dinámica “en movimiento”. - Flujos: de materia, energía en formación, que circulan entre el sistema y su entorno o entre los componentes o subsistemas del sistema. - Válvulas: controlan los caudales de los diferentes flujos. Reciben una información que se traduce o se transforma en una acción que puede ser la interrupción o el paso, parcial o total del elemento que fluye. Es un interruptor, una válvula orgánica, un director, un coordinador, un catalizador (químico), etc. - Transformadores: elementos en los cuales ocurren el o los procesos de transformación de los insumos(materiales o energéticos) en otros productos y de un 58 tipo de energía en otro, de materia en energía, de información en información, de alteración de las propiedades de sustancias por acción del tiempo, la presión, la temperatura, etc. pueden ser reactores químicos, mezcladores máquinas, artefactos, dispositivos mecánicos, ópticos, circuitos o componentes eléctricos, electrónicos, electromecánicos, electromagnéticos, instituciones, grupos de pertenencia, materiales con propiedades de transformar un tipo de energía en otro, etc. - Retardos: de las diferentes velocidades de circulación. Pueden ser intencionales o ser características de las diferentes propiedades de los materiales o medios que conforman los canales de flujo. Se puede dar el caso de que un retardo implique una transformación sólo por acción del tiempo (de un elemento químico, por ejemplo), en el caso de un canal de flujo con ésta característica intencional, se considera un elemento de transformación, un transformador. - Bucles de realimentación: desempeñan un papel determinante en el comportamiento de los sistemas con algún tipo de regulación o totalmente autorregulados. Estructuralmente con canales de flujo, aunque funcionalmente, por su disposición en el sistema, generan acciones que limitan o amplifican los procesos, y por ello se consideran un elemento funcional. Hay sistemas donde la estructura es a su vez la función. Es el ejemplo de las estructuras propiamente dichas que sirven como función estructural de otros subsistemas, como la estructura resistente de una edificación, o esqueleto de cualquier animal o ser humano. Es un sistema en sí mismo por que cada componente o elemento tiene una función determinada. En un edificio, las bases, las columnas, las vigas y las losas cumplen funciones diferenciadas y en el conjunto están relacionadas por leyes (de la física y de la estabilidad, en éste caso) y encajan con las distintas definiciones de sistema. LOS SISTEMAS ESTÁTICOS Este tipo de sistemas, esencialmente “estáticos”, se diferencias de los dinámicos porque no hay flujos ni transformaciones de materia, energía o información, si hay transmisiones de de energía y transformaciones en la forma, pero en una escala temporal muy amplia y no forman parte del diseño del sistema o del objetivo que debe cumplir, aunque se pueden prever. Un sistema conceptual, como el de clasificaciones o categorías es también un sistema – estático- porque relaciona un conjunto de elementos. Se trata de un sistema con partes vinculadas por reglas establecidas (artificialmente por nosotros), relativas o propiedades o atributos de los elementos (naturales o artificiales), en el ámbito del conocimiento. Un programa informático, con su cúmulo de instrucciones, también es un sistema estático en la medida que está escrito o almacenado en un archivo o una memoria de computadora. Y que, al ejecutarlo, controla un proceso dinámico (de procesamiento de información) de otro subsistema. 59 ACTIVIDAD N° 9 ELEMENTOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SISTEMAS APLICACIÓN: secundaria E.B.R. Tomando un sistema que es familiar, como un sistema del motor de un vehículo automotriz. En una tabla completar todos los elementos estructurales y funcionales que se puedan identificar. límites Elementos Componentes estructurales Canales de flujo Depósitos Flujos Elementos Válvulas funcionales Transformadores Retardos Bucles de alimentación El desarrollo de ésta actividad puede darse con el sistema de enfriamiento del un automóvil. Elementos estructurales Elementos funcionales Límites Componentes Canales de flujo Depósitos Flujos Válvulas Transformadores Retardos Bucles alimentación El marco y panel del radiador El radiador, bomba de agua, termostato, mangueras, conductos internos del motor, Conductos internos del motor, mangueras Depósito de agua del radiador Agua caliente y fría, canales del radiador Interruptor de encendido, no tiene Válvula termostática de Fusibles térmicos, sensores de temperatura En el caso de un sistema social, que podría ser una institución educativa o “escuela”, el cuadro nos daría las siguientes categorías: Límites Paredes, techos, etc. Componentes Aulas, oficinas, elementos didácticos, personal, docentes, alumnos ,etc. De información: todos los soportes, además de la palabra oral, de personas; los canales adecuados de circulación Aulas, archivos. Elementos estructurales Canales de flujo Depósitos Información, personas, materiales Flujos “Decisores”, según el cargo ocupado en la 60 Válvulas Elementos funcionales organización; promoción de año o grado, aprobación de materia, etc. El alumnado con sus docentes, en el momento Transformadores del aprendizaje; el grupo de docentes con sus coordinadores Posiblemente intencionales: pérdidas de tiempo, Retardos repetición de contenidos, ineficiencias pedagógicas en general, inadecuaciones ideológicas. Innumerables, ya que la cotidianidad del Bucles de quehacer educativo es modificada cada realimentación momento, según los acontecimientos. Es interesante observar como se han podido encuadrar, en las mismas categorías presentadas, dos sistemas totalmente disímiles y que sin embargo tienen elementos que, conceptualmente, comparten una misma naturaleza “sistémica”, lo cual nos permite visualizar una dimensión más global del fenómeno estudiado. Esto nos permite, desde el momento en que nos apropiamos de estos conceptos, hacer un camino “inverso”, es decir, reconociendo un determinado ente como sistema, si nuestra intensión es abordarlo y comprenderlo, acto seguido podemos buscar y reconocer los distintos elementos, tanto funcionales como estructurales, que lo componen, lo cual nos ayudaría paso a paso a entenderlo. MATAERIA, ENERGÍA E INFORMACIÓN Los sistemas, cuando son abiertos, tienen una relación necesaria con el entorno, sin el cual el sistema muere, incluso, si permanece inactivo, necesita por lo menos algún tipo de insumo (energía y/o materiales), para mantenerse servible o útil, por que de lo contrario se degrada. Basta pensar en alguna máquina vieja que, aunque haya sido abandonada en perfecto estado, al cabo de un tiempo ya no funciona por la oxidación de sus distintos metales, la falta de lubricación, la acción de la dilatación y contracción por la temperatura, la degradación de otros materiales, etc. Pero el sistema aun “vivo” (no necesariamente viviente), al tener que cumplir la función para la cual fue diseñado, procesa los insumos d entrada para darnos los productos deseados (o no) a su salida, siendo para ambos casos, como ya se ha descrito, lo entra y lo que sale, materia, energía y/o información. Como se observa, se profundiza, un poco a cerca se estos tres conceptos fundamentales, ya que no existe nada que fluya en un sistema que no sea materia, energía o una forma particular de ambas, que llamamos información. LA MATERIA: Al definirla como todo lo que ocupa espacio y posee masa, no interesará clasificarla de acuerdo con las propiedades que se quiere estudiar respecto al objetivo de la clasificación. Podemos clasificarla según el estado, dependiendo de la temperatura ( si es sólida, líquida o gaseosa), respecto del calor (aislante o transmisor), de la luz ( transparente o semi, opaco), la conductividad o no de la corriente eléctrica (propiedades eléctricas), maleabilidad, flexibilidad, dureza, resistencia (propiedades mecánicas), composición, complejidad; si son orgánicas o inertes ( propiedades químicas), naturales, ratifícales, etc. además de la relación entre sus propiedades y sus 61 usos específicos. En los sistemas, la materia se presenta en forma de materiales que sirven como insumos o son productos de procesos de transformación. LA ENERGÍA: En la física clásica, la materia y la energía se consideran dos conceptos diferentes que estaban detrás de todos los fenómenos físicos; los físicos modernos, sin embargo, han demostrado que es posible transformar la materia en energía y viceversa, con lo que han acabado con la diferenciación clásica, entre ambos conceptos (Enciclopedia “Encarta 98” de Microsott). Materia y energía constituyen un continuo que ha sido expresado en la famosa fórmula de Einstein; E = mc2 (la energía es igual a la masa multiplicada por el cuadrado de la velocidad de la luz). De modo que masa y energía son o mismo; o, para decirlo con mayor rigor, la masa es uno de los estados posibles de la energía. Este descubrimiento ha abierto el camino para la producción de la energía atómica, que consiste simplemente en transformar en energía de un estado en otro (Ricardo A. Guibourg). Por tratarse de un concepto estudiado desde las ciencias naturales, siempre se necesita de algún tipo de energía para cualquier proceso de transformación esperado, cuando no un sistema que tiene por único fin transformar un tipo de energía para obtener otro ( ejemplo: un motor a combustible, turbina hidroeléctrica, panel solar fotovoltaico, etc.) Definimos la energía como “la capacidad de un sistema físico para realizar trabajos”. Los tipos de energía que se conocen son: - cinética - potencial - térmica - electromagnética - eléctrica - química - atómica ( o nuclear) todas las formas de energía pueden convertirse en otras, mediante los procesos adecuados, y todas las formas de energía se degradan como última transformación en “calor”; esta propiedad se llama “entropía”, y es estudiada por la termodinámica. No producción de trabajo sin concentración previa de energía presente en algún depósito de energía potencial (sol, gasolina, represa hidroeléctrica, acumulador o caldera de vapor, etc.), esta energía corre de esta reserva hacia un sumidero donde se desordena y se dispersa (entropía). Las leyes de Carnot demuestran que esta pérdida de energía es necesaria para el funcionamiento de cualquier máquina. Cuanto mayor es la caída de potencial, mayor es la cantidad de trabajo producido; en una máquina térmica (máquina a vapor, caldera se calefacción), esta caída se realiza desde la caldera (fuente caliente) al condensador (fuente fría). Para liberar cualquier energía potencial se necesita paradójicamente una cantidad muy pequeña de energía: la energía de control de mando o información (Joel de Rosnay). A esta capacidad de liberar grandes cantidades de energía gracias a la propiedad de ampliación de información le llama habitualmente “poder”, el poder es por consiguiente, el control de la potencia (Joel de Rosnay). Podemos definir de otra manera, diciendo que el poder es la “potencialidad” de controlar la potencia. Ejemplo, un líder, democrático como totalitario. Al tomar decisiones ( que consumen relativamente muy poca energía), genera acciones de enorme despliegue de potencia y energía (independientemente de su corrección o de su degeneración). 62 Entrando propiamente al objetivo del trabajo, es decir al enfoque de la educación tecnológica, será entonces reconocer los distintos tipos de energía utilizados en los diferentes sistemas, ya se que los estudiemos específicamente (teléfono, automóvil, lámparas, estufas, etc.), o que los mencionemos dentro de ejes temáticos (“medios de comunicación”, “medios de transporte”, “inventos del siglo XIX”, “artefactos domésticos”, etc.), también se puede estudiar el papel de la energía en los sistemas de gestión que llamamos “blandos”: organizaciones, instituciones o unidades de producción de vienes o de servicios.. no es habitual tener presente qué tipos de energía fluyen o se controlan al estudiar estos sistemas blandos; ejemplo: un texto que ha necesitado relativamente poca energía para ser escrito- puede generar enormes procesos de liberación… de energía, y con sólo pensar en los manifiestos o en la divulgación de “nuevas” ideas que generaron grandes revoluciones sociales o eventos históricos- entre ellos, la Revolución Francesa de 1789 y sus réplicas, o la Rusa de 1917; esto es, sobran los ejemplos. ACTIVIDAD N° 10 CLASIFICACIONES POSIBLES DE ENERGÍA Y/O MATERIA APLICACIÓN: E.B.R. (secundaria) Tanto para la materia como para la energía es más adecuado desde una óptica significativa, que los propios alumnos establezcan las posibles clasificaciones, recortando posibles ámbitos de uso, por ejemplo: como parte de un tema más amplio se puede proponer: 1- Enumerar materiales, utilizados en la construcción, o en la cocina, o en artefactos eléctricos/electrónicos, o en el aula, o en taller mecánico, etc. o más específicos como los utilizados para la fabricación de determinado producto. 2- Hacer una tabla de los materiales enumerados y columnas donde consten algunas de las distintas propiedades arriba mencionadas, marcando con una “X” los atributos que posee. También las propiedades (conocidas de los materiales) pueden ser enunciadas previamente por os mismos alumnos partiendo del sentido común o de contenidos vistos anteriormente. También para la energía se les puede pedir que enumeren los distintos tipos de energía que conocen. Generalmente se superpondrán con distinto nombre formas de energía de una misma naturaleza, como solar o calorífica con térmica o electromagnética, que el profesor, luego debe aclarar cual incluye a cual o las diferencias entre ellas. Un primer acercamiento desde la óptica de la educación tecnológica de la transformación de los distintos tipos de energía es a través de una actividad como la de realizar un cuadro de dos entradas, con todos los tipos de energía enumerados previamente, como se muestra, y, donde se puedan poner, en los cruces respectivos, los artefactos, dispositivos, materiales o sistemas que transforman un tipo de energía en otro, en los dos sentidos. 63 ACTIVIDAD N° 11 SISTEMAS QUE TRANSFORMAN UN TIPO DE ENERGÍA EN OTRO APLICACIÓN: E.B.R. (secundaria) Confeccionar una tabla de doble entrada donde se enumeren todos los tipos de energía conocidos, tanto horizontal como vertical. Se establecen los horizontales como energía de entrada y los verticales como de salida. Buscar por cada combinación (intersección) qué aparato o dispositivos conocido, cuando lo hay, transforma uno en otro. Se puede elaborar igualmente un cuadro gigante y en cada intersección ubicar, siempre y cuando exista, el dibujo o la foto del sistema indicado. En el siguiente cuadro se muestra la tabla de actividad y como ejemplo se enumeran cinco de estos casos, en las respectivas intersecciones (ejemplos 1 a 5) SALE CALORÍFICA HIDRÁULICA SOLAR EÓLICA NUCLEAR MAGNÉTICA ELÉCTRICA ELECTROMAGNÉTICA POTENCIAL (GRVITATORIA) CALORÍFICA CINÉTICA QUÍMICA CALORÍFICA ENTRA 1 3 QUÍMICA POTENCIAL (GRAVITATORIA) CINÉTICA 4 ELECTROMAGNÉTICA ELÉCTRICA 2 64 MAGNÉTICA NUCLEAR EÓLICA 5 SOLAR HIDRÁULICA Ejemplo 1 Dispositivo Entrada energía eléctrica 1. resistencia eléctrica sale energía calorífica Otros ejemplos: Dispositivo Entra energía 2. pila o batería 3. Calentador solar (lámina negra) 4. molino de viento 5. ventilador sale energía Aquiles gay propone un modelo didáctico para representar todas las transformaciones de energía entre sí, mediante la construcción de una doble pirámide triangular, cuyo desarrollo se muestra a continuación. 65 ACTIVIDAD N° 12 TARNSFORMACIÓN Y TRANSMISIÓN DE LA ENERGÍA MECÁNICA Aplicación: E. B. R. (secundaria) Elegir un dispositivo que transmite movimiento, otro que lo transforma y otro que lo genera. Hacer un diagrama de un bloque de cada uno, detallando qué entra, qué sale, y que proceso de transformación ocurre. Luego unirlos en el orden que se quiera, dándole algún sentido al sistema. Dentro de un eje temático o proyecto tecnológico con el tema de los medios de transporte, es interesante construir grupalmente una tabla descriptiva de las distintas fuentes de energía que utilizan los más variados medios de transporte para su movimiento, ya sean terrestres marítimos aéreos o especiales. 66 ACTIVIDAD N° 13 APLICACIONES DE LA ENERGÍA: LOS MEDIOS DE TRANSPORTE Aplicación: E. B. R. (secundaria) Divididos en cuatro grupos diferentes, asignarle a cada grupo un medio de transporte terrestre, marítimo o especial. Deberán aumentar los transportes que conocen y, el tipo de medio en que se mueven y en una tabla especificar el tipo o los tipos de energía que usan para impulsarse. electromagnética Fuente de energía con el que se impulsan Medio en el se x Camión x Autobús Elevación y desplazamiento de bultos Tren de levitación de alta velocidad x x x x Tren a vapor x Tren eléctrico Tren Diesel Calorífica Eléctrica x Atómica Química Terrestre Automóvil Solar Transporte Mueven x x x A continuación, se pueden detallar dentro de un mismo tipo de energía (química por ejemplo) cuáles son los insumos que reutilizan como combustible, como son las naftas, el gasoil (diesel), el gas (GLP) o el gas (GNV), etc. y así sucesivamente para cada tipo de transporte y medio de desplazamiento. 67 LA INFORMACIÓN El estudio de un sistema, no sólo existe, como vimos, intercambio de materia y energía entre sus partes o en el entorno, también hay intercambio de información, que puede ser generada, procesada, transformada, transmitida o almacenada por distintas partes de un sistema. Por lo tanto, se considera la información como un tercer “ente” o magnitud respecto a la materia o la energía. Tener presente la naturaleza de la información, como fenómeno de la naturaleza, de la sociedad humana o del mundo artificial, es parte imprescindible de una concepción crítica de los fenómenos que hacen a la lógica de nuestra realidad. El concepto información es de por sí artificial, es una construcción conceptual, porque implica un proceso de abstracción, una simbolización de aspectos de la realidad mediante una particular forma de intercambio de energía, materia, o ambas combinadas. No quita que los sistemas naturales no tengan intercambio de materia o energía que desde nuestras categorías cumplen la función de transformación de información, en cuanto codificación y decodificación de mensajes, pero dando, por supuesto que no existen “conciencias” con la capacidad simbólica decodificar y decodificar. Los actos condicionados de ciertos animales superiores a la capacidad de entender ciertas órdenes como generadoras de ciertas acciones, no implican abstracción del mundo real. La información se puede analizar desde tres objetos de estudio distintos: a- desde su naturaleza física, es decir, por medio de qué magnitudes físicas se manifiesta. b- Desde su naturaleza matemática como “teoría de la información” a partir de los estudios de C. E. Shannon. c- Desde su significación a partir de la semiología como ciencia social. Estas tres dimensiones de la información son totalmente prescindentes unas de otras. Desde la naturaleza física no importan en absoluto las cualidades o atributos del mensaje; desde el punto de vista de la teoría de la información no tiene ninguna importancia el medio de trasmisión ni el mensaje, y para el estudio Linguístico, no tiene ninguna incumbencia la naturaleza física o matemática. Pero desde una óptica crítica y sistémica, no se puede perder d vista la presencia de estas tres dimensiones, en el análisis del fenómeno de la información. Desde el punto de vista de la física, a diferencia de la materia o de la energía, la información no es un ente real sino que es una construcción abstracta , por medio de una decodificación que se manifiesta mediante una forma que adquiere la energía, la materia o ambas combinadas, moduladas (transformadas) según determinadas pautas, reglas, leyes, códigos, etc. Modulación significa una variación de una cantidad a lo largo de un periodo de tiempo; ya sean voltios, bolitas, golpes, notas, etc. Las palabras emitidas por una persona son producto de la voz modulada (reformada) por las distintas formas que toma la boca y los músculos, labios y dientes asociados, que actúan como filtro de la voz generada por las cuerdas vocales produciendo las variaciones que hacen posible los distintos fonemas. 68 Las ondas de radio son variaciones de la energía electromagnética, modulada analógicamente por un sonido, por medio de un circuito adecuado. Las palabras o letras impresas son tinta “modulada” sobre un papel (como soporte) Materia o energía Mensaje SISTEMA MODULAR Portadora (voz) (BOCA) codificado o modulado (palabra o sonido emitido) Mensaje a modular Orden mental Una vez que esa información emitida-previamente codificada (modulada según un código) entra a un dispositivo receptor, éste actúa en función del efecto que esa variación de energía o materia produce en el artefacto que la recibe y procesa. Por ejemplo: al oprimir los suaves botones de un microondas, lo que para nosotros es una información a “dar”, para el sistema “microondas” son “unos” y “ceros” eléctricos que activan o no determinadas variables eléctricas que determinan más o menos minutos, más o menos potencia de radiación. Muchos sistemas tienen por fin único el procesamiento de la información (y el caso paradigmático es el del ordenador); pero, sistemas de información pura o abstracta en si mismo no existen, comenzando porque la información es materia y/o energía modulada y todo proceso necesita consumir energía ( que tiene que se provista por algún medio, material o energético) para recibir, realizar trabajo (procesar) y devolver o almacenar la información. Desde la teoría de la comunicación, la información adquiere el carácter de tal si hay un emisor que lo produjo por medio de una codificación y un receptor destinatario de la información, que la codifica o la identifica como tal Canal de flujo de la EMISOR (codificador) RECEPTOR (decodificador) Información Mensaje El mensaje siempre tiene un emisor que lo genera y es enviado si este emisor tiene (0 supone que existe) un receptor que lo recibe. Desde el nivel semiótico, es decir, de los significados, el emisor y el receptor deben tener un mismo código, hablar un mismo 69 idioma, para que el mensaje sea decodificado (entendido),es decir que se eficaz, ya que no alcanza con que los mensajes sean de una misma naturaleza física. El mensaje siempre necesita un soporte que lo transporte (un medio que haya podido ser modulado, desde el punto de vista físico). La recepción del mensaje puede verse dificultada por el ruido (interferencias radiales o de otro tipo, mal funcionamiento del sistema receptor, propiedades no adecuadas del medio que la transporta que degradan la calidad del mensaje, incompatibilidades en los códigos, etc.) A continuación se puede observar los distintos ejemplos que pueden aclarar los conceptos descritos. ACTIVIDAD N° 14 COMPONENTES DE LA COMUNICACIÓN Aplicación: E.B.R. (secundaria) Configurar una tabla como la que muestra en el cuadro que sigue, tratando de diferenciar y completar los distintos componentes emisor, codificador, decodificador, receptor, canal de flujo, elemento modulado, soporte del mensaje y tipos de ruidos- de los ejemplos de comunicación que se presentan, tomando alguno como ejemplo, y agregando (individual o grupalmente) otros ejemplos. Variante: completados por el docente o por otro grupo de alumnos o docentes los distintos ítems, deducir de qué ejemplo de comunicación se trata. Quien Ejemp Emiso codifi lo r ca el mens aje Quie n Deco difica el mens aje Medio o Soporte canal de del Recept flujo mensaje or informaci ón Diálo go Perso entre na person as Perso Emisi na ón o de graba Perso na Siste ma Emis or Perso na Person a Radio recep person tor a El aire La voz El Espacio Onda Electroma gnética portadora Qué energía o Tipo de ruídos materia se que pueden modula interfirir Energía Sonora (vibración del aire) Energía Electromagnética Otros sonidos Otras emisiones de la misma 70 radio ción Anten a emiso ra Señal de Cartel Diseñ ador o dibuja nte Tránsi to Notici a en La radio Comu ni cación telefó nica Perso na Perso na Siste ma de impre sión Apara to telefó nico energía Perso na o cond uctor Perso na Apar ato telefó nico Person a o condu ctor Person a Person a El espacio Papel Cable conduct or Panel (chapa Pared, etc.) Papel Señal eléctrica Obstrucciones visuales Tinturas de colores Mala calidad de impresión Tintes Interferencias eléctricas y/o mecánicas Señal eléctrica Desde su naturaleza matemática, “la información había permanecido como una noción cualitativa y sin gran interés si no se hubiera sido capaz de medir con precisión la cantidad de información contenida en un mensaje circulante, en una línea de transmisión. Esta medida. Efectuada al final de los años 40, llevo a una verdadera revolución de las matemáticas, en la física y la electrónica, su impacto particularmente marcado en el dominio de la cibernética, de la información y de las telecomunicaciones” (Jeol de Rosnay). La teoría de la información marca ciertos conceptos determinantes: ♦ Esta teoría no tarta sobre los contenidos, sobre su significado, veracidad u otras cualidades de la información contenida en los mensajes, sino sobre su forma. ♦ La información que circula por una vía de transmisión se degrada de manera irreversible (análogamente a la energía). Es necesario aplicar energía para mantener la calidad de la información (generalmente mediante estaciones repetidoras, renovadoras de la señal) ♦ Para transmitir información es necesario gastar energía, ésta energía se debilita y es preciso amplificarlas. Se pueden intentar distintas clasificaciones de la información, como en los casos de la materia, según los propósitos perseguidos o el objeto de estudio, pero dentro de los sistemas tecnológicos, una forma de categorizarlos puede ser según que la información puede ser modulada en forma analógica o digital. 71 Información analógica e información digital Es pertinente hacer un lugar en éste trabajo a la noción de lo analógico y de lo digital por la relevancia que tiene en nuestra época, y en el léxico cotidiano, estos conceptos, que además son parte constituyente de los más variados sistemas tecnológicos, y no sólo informáticos. Se entiende por analógica la forma que adquiere una señal (variación de una magnitud física que se puede transmitir de un lugar a otro. generalmente la señal es una variación de corriente o tensión eléctrica u onda electromagnética en un determinado periodo de tiempo), que servirá de información si varía en forma análoga (proporcional) a la variación (o no) de una magnitud física generada por algún tipo de transductor (dispositivo que convierte una magnitud física en la variación de una corrientegeneralmente-eléctrica, o viceversa. Un micrófono convierte las vibraciones de un sonido en vibraciones (oscilaciones) de corriente eléctrica. Un alta voz cumple la función apuesta, ya que convierte las vibraciones de tensión en movimiento del cono del parlante en forma análoga a como fue grabado o generado por un sonido al ser grabado), ya sea de temperatura, sonido, humedad, presión etc. en el termómetro clásico, por ejemplo, la variación de la longitud de la columna del líquido (mercurio, alcohol, etc.) es análoga a la variación de la temperatura. Temperatura voltios transductor Tiempo Tiempo En el primer gráfico se representa la variación de la temperatura en función del tiempo, graficado-por ejemplo- a parir de la lectura de un termómetro, marcando puntos que representan la temperatura registrada en cada unidad de tiempo predeterminada, es decir, cada “cinco” minutos, por ejemplo; el segundo representa la variación de la tensión eléctrica obtenida a partir de un sensor de temperatura- con su circuito asociado de amplificación y lectura. El segundo es análogo al primero, pero no son iguales, porque se manifiestan con magnitudes de fenómenos físicos diferentes: el primero, variación de temperatura registrada por la altura marcada por la columna de mercurio, y tensión eléctrica. En el segundo, pora ser señales analógicas deberán seguir las mismas variaciones en forma proporcional a la temperatura que se desea medir. La variación de la temperatura puede tener infinitos estados intermedios entre dos puntos cualquiera, lo mismo la representación analógica en tensión eléctrica, o en cualquier otra magnitud. A diferencia de la señal analógica, la digital es generada por un dispositivo (generalmente electrónico), que codifica previamente el valor cuantitativo de cada punto medido analógicamente (llamado muestra) de la curva, en un número que representa el valor respectivo (comúnmente en un sistema numérico binario de “unos” y “ ceros” o 72 “si” o “no”), pero representados por un número simbólico, sino por la presencia o no de carga eléctrica en las cifras (o cajas) llamados bits. voltios ● ● Una muestra ... ● ●●● …del valor numérico expresado en binario , por ejemplo el 10011101” es decir, un byte de 8 bits ● ● ● tiempo ●●● 1 BIT 0 0 1 1 1 0 1 El valor de un número binario en su equivalente decimal se establece mediante el valor que tiene cada “1” según su posición, el valor de las posiciones es el siguiente: 27 = 128 20 = 26 25 24 1 0 0 1 23 1 22 21 1 0 1 El número 10011101 vale la suma de los valores de los “unos” (los ceros no tienen valor), en éste ejemplo, el número binario vale “157” en decimal, cada posición o casilla de cifras es un “bit” y el conjunto de 8 bits es un “byte”. El mayor número posible de ser representado con 8 bits es el “1 1 1 1 1 1 1 1”, o lo que vale en decimal 255. Esta información (codificada en sistema numérico binario) acerca del valor de un punto determinado en una curva (en éste ejemplo9, se puede procesar, es decir, sumar, restar, transmitir a otro lugar, etc. La transmisión de ésta “palabra” de 8 bits (byte), se puede hacer con los 8 bits a la vez o de uno en uno, en orden. Como son señales eléctricas la transmisión se realiza a través de los cables o conductores impresos en una plaqueta, y un cable por bit, porque si un “1” es por ejemplo 5 voltios de tensión eléctrica, y un “0”, 0 voltio, no puede haber en un mismo cable tensión eléctrica y nada a la vez. Se explican a continuación los dos modos, “paralelo” y “serie”. 73 Si se desplazan los 8 bits a la vez, decimos que se transmiten en “paralelo”. Por lo tanto, necesitamos en este caso 8 cables, uno por cada bit, y sólo una operación para la transmisión-simultánea – a la orden de “transmitir”. 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 8 cables para la Transmisión en “paralelo” → 1 Si se desplazan los 8 bits en “cola”, necesariamente pasarán “de uno en uno”, entonces decimos que la transmisión es en ¡serie”, secuencialmente. En lugar de 8 cables necesitaremos sólo uno, pero el tiempo de transporte será 8 veces mayor, ya que se necesitan 8 operaciones en la que, por cada operación, un bit pasa “la otro lado” y se ubica en su lugar. 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 Un cable para la transmisión secuencial en serie Si se quieren representar gráficamente las variaciones de corriente eléctrica por ese cable, en el modo serie, veríamos una combinación seriada de la presencia (o no) de tensión eléctrica, a lo largo de un lapso, del mismo modo que se representaría el encendido o no de una lámpara, esa información se transmite secuencialmente hacia la otra parte del sistema, a un ritmo preestablecido de un tiempo por bit. En éste ejemplo, la información del byte pasa a almacenarse a otra memoria, en principio vacía Un tiempo por bit Tensión 5 voltios 1 0 0 1 1 1 0 1 Tiempo 0 voltios 74 La razón de ser de una señal en forma digital y binaria especialmente parte de la necesidad de eliminar casi totalmente la presencia de ruidos o interferencias, en las comunicaciones entre dos sistemas, que deben intercambiar información sin distorsión alguna entre la señal enviada y la recibida. Por lo tanto, las partes de un sistema digital binario sólo deben entender “unos” y “ceros”; cualquier otra cosa no es entendible y se rechaza. Y esto es condición inevitable para sistemas complejos que deben se respuestas perfectas. De no ser así, en un sistema del tipo analógico se sumarian en cada etapa de procesamiento (o sub-bloque del sistema) errores que harían irreversible el resultado final, mientras que, en un circuito de tipo digital, es prácticamente imposible que un “1” binario degenere en un “0”, por que es justamente el valor opuesto. Además, los circuitos digitales corrigen permanentemente ceros y unos defectuosos. Un ejemplo de esto se puede observar cuando se graba un video de un casete a otro, donde en cada copia la imagen disminuye en su calidad, justamente porque la grabación es del tipo analógico. Distinto es el caso de la copia de un CD a otro, ya sean de archivos, música o DVDs, donde la transmisión es totalmente digital, y el original y la copia son exactamente iguales. Si se desea transmitir por cable las variaciones de temperatura en algún sensor remoto hacia otro lugar de proceso o control, se tendría, en el modo analógico, una variación de voltaje que representen esa fluctuación ; si la transmisión es del tipo digital, en lugar de tener una sucesión infinita de puntos que conforma la curva que representa – analógicamente – una variación continua de temperatura, serán transmitidos en forma digital, como información, los valores de algunos de estos puntos, en forma binaria (según una convención, un código previo), que servirán para reconstruir luego la curva mostrada anteriormente. Si con el termómetro sensor medimos, por ejemplo: 1) 27° C; 2) 28° C;…5) 14° C, etc. en el cable del sensor tendríamos tensiones eléctricas equivalentes o proporcionales (X2, X10 ó % 10; etc.). pero en el caso de una señal digital tendríamos éstos números representados en binario, del tipo 11011 (27); 1110 0 (28); 1110 (14), que aparecerían eléctricamente en el cable de la siguiente forma: Tensión 5 voltios “27” 1 1 0 “28” 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 (espacio de tiempo) 0 voltios Tiempo 75 A esta serie de unos y ceros se llama “tren de pulsos”. Un ejemplo tecnológico de señal digital que antecede a cualquier sistema moderno es la clave “Morse”, donde las letras y números están representados por una combinación de puntos cortos y puntos largos, similar a los unos y ceros del ejemplo. La ventaja del sistema digital binario reside no sólo en la inmunidad que tiene frente al ruido. No sólo es más difícil que un “uno” pueda degenerar en un “cero”-son muy distintos, opuestos- que un “13,8 analógico en un “13,6”, sino que permite traducir todas las variables del entorno físico a un mismo tipo de codificación, y por lo tanto da la posibilidad de ser procesadas juntas en un mismo sistema (informático), como el ordenador digital. Finalmente, el sistema generalmente tiene que reconvertir los resultados del procesamiento digital nuevamente a variaciones de índole analógica, por que el mundo de nuestros sentidos y de la física es analógico, si es que estamos en presencia de un sistema que debe interactuar con el entorno. Por lo tanto, los dispositivos (electrónicos) que transforman la señal analógica a una digital, se llaman conversores A/D, y D/A cuando la reconvierten de digital a analógica. Generalmente los conversores forman parte del mismo sistema o artefacto. Tensión ejemplo de una señal reconstruida, 27 ☻ 20 28 ☻ reconvertida de digital a analógica , mediante escalones de diferentes alturas, por cada unidad de tiempo ☻ previamente determinada, en la ☻ 10 0 voltios 13 “muestra” ☻ Tiempo En el siguiente ejercicio de evaluación de los conceptos vistos respecto de las distintas formas de codificación de la información, aplicando un enfoque sistémico, se pide identificar principalmente las dos formas de trasmisión estudiadas, la analógica y la digital, en un sistema de audio mediante sus respectivos diagramas en bloques. 76 ACTIVIDAD N° 15 INFORMACIÓN ANALÁOGICA Y DIGITAL APLICACIÓN E.B.R. (secundaria) Describir qué entra y qué sale de cada bloque que forma en este sistema grabador de CDs de audio: si es materia (M); energía (E) y que tipo , eléctrica (e) o mecánica del aire (m); cuál es a la vez información analógica (IA) o información digital (ID) Controles (volumen) Voz Micrófono Mezclador Analógico Amplificador Voz sonido Micrófono Fuente de alimentación 220 voltios Parlante Conversor Analógicodigital Grabador digital de CD CD graba do CD virgen 77 ACTIVIDAD N° 16 INFORMACIÓN ANALÓGICA Y DIGITAL APLICACIÓN: E.B.R. (secundaria) Dada una lista de códigos de comunicación, señalar en qué casos corresponde a información codificada digitalmente, en qué casos codificadas analógicamente, y en cuales es dudoso. Debatir una puesta en común cada caso y justificar la elección de clasificación. EJEMPLO ANALÓGICA DIGITAL DUDOSA ♦ Código “Morse” ♦ Señales de humo entre montañas ♦ Canto de apeamiento entre pájaros de alguna especie ♦ Discurso político ♦ Sonido de los dígitos del teclado telefónico ♦ Música “tecno” ♦ Secuencia de luces del semáforo ♦ película de cine ♦ Texto de Braille ♦ Sonido de transmisión de un fax ♦ Secuencia de ADN de una célula EL ABORDAJE SISTÉMICO EN EL AULA O LABORATORIO En busca de claridad conceptual, tratamos de delimitar el recorte de la educación tecnológica, diferenciando en Reimer lugar del de las ciencias, o cual no es del todo fácil dada la imbricación o sus características de las ciencias y la tecnología en el mundo actual. 78 Si consideramos el enfoque sistémico como una herramienta adecuada y facilitadora para el abordaje tecnológico, nuestro interés apuntará entonces a poder reconocer y diferenciar, en una primera instancia junto con los estudiantes, qué es lo que el sistema en cuestión (un artefacto, una fábrica o una institución) nos da como producto (tanto los deseados como no los de deseados). En un segundo paso, identificamos qué insumos recibe en la “entrada” ese sistema, que después transformará a los productos esperados. Se puede representar gráficamente ésta idea, en un cuadro de entrada y salida. Clarificada esta primera propiedad del sistema, es decir, insumos en la entrada del sistema que se transforman y nos dan un producto a su salida, no siempre es necesario ni significativo conocer los procesos por los cuales pasan esos insumos para llegar al producto final, es decir, al no poder abordar la estructura interna del sistema, por diferentes causas , o porque eso no es el objetivo, si se puede establecer una relación entre entradas y salidas del sistema o, lo que es lo mismo, una relación entre las acciones que se ejercen sobre el sistema y sus respuestas, si es que el o los objetos estudiados son grupos humanos, organizaciones o instituciones.. Se ha construido, entonces, un modelo abstracto que representa a la vez la estructura y la función del sistema, una “caja negra”, como se presentó anteriormente, que puede coincidir o no con la estructura real del sistema al objeto de éste análisis (según césar Linietzky, “La educación tecnológica en la enseñanza media Argentina”). También se pueden describir, si el nivel es el adecuado, los diferentes tipos de energía y materia que en los sistemas o artefactos de interés entran en juego, y sus posibles transformaciones. En el ámbito de la producción, cuando se desea lograr un determinado producto por medio de un proceso es el de “lectura” del sistema ya constituido, entendiendo en primer lugar cual es el producto de un determinado proceso de transformación de un sistema dado y la lógica que subyace. En una segunda instancia, se pueden describir los componentes o elementos dentro del sistema identificables o que tienen significación para los alumnos y deducir luego las funciones básicas necesarias para lograr ese producto y el comportamiento del sistema, es decir, los estados por lo que atraviesa a cada instante; ello no quita la posibilidad de realizar ejercicios de diseño creativo mediante bloques funcionales dados, para lograr determinado producto en función de insumos también dados. Como líneas arriba se anuncia, y a modo de síntesis, mediante el enfoque sistémico, se puede abordar, por empezar, a todo artefacto, artificio u organización siempre como un sistema, entendiendo ante todo como un bloque conceptual o bloque funcional “caja negra” (porque nos permite no entender qué pasa adentro), en cual ocurren procesos de transformación, transporte y/o almacenamiento de ciertas variables físicas, como materia, energía y/o información, en su entrada (input), y que nos dan un producto o resultado a su salida (output), también material y/o energético 79 En la medida en se profundice, se podrá introducirse al estudio de los sub-sub-bloques que lo comprenden, en sus entradas, sus salidas, sus procesos y sus interacciones, poniendo el límite de acuerdo con el nivel cognitivo de los alumnos y con los propósitos respectivos. El esquema general de todo sistema, representado por una “caja negra”, tiene la siguiente forma: ENTORNO DEL SISTEMA SISTEMA (artefacto u Organización) materia materia ENTRADA S energía información PROCESO DE TRANSFORMACIÖN SALIDAS energía información Por ejemplo, y hablando de artefactos de uso cotidiano, en una tostadora entran pan en rodajas (materia), energía eléctrica y fuerza de mano para su accionamiento (energía mecánica), y sale, al cabo de unos instantes, pan tostado caliente. El proceso fue el calentamiento. La misma forma de descripción la podemos hacer para el depósito de agua del inodoro con su sistema de descarga, para un sacapuntas, para un radiograbador, para una bicicleta o para la organización de una escuela, una fábrica o una institución política, etc.; ya que la moción de sistema, conceptualmente, es aplicable a casi todo. Cuando se desea expresar que algún insumo, en la entrada de un sistema proviene de un sistema muchísimo más grande, como ser por ejemplo la energía de la red nacional, o que un producto a la salida va hacia un sistema del mismo tenor, como ser la salida de un MODEM de una computadora hacia Internet, se puede utilizar el símbolo de una “nube”, porque estamos en presencia de un sistema que no tiene un lugar definido sino que está presente en todo lugar y tiempo. El gráfico siguiente es un ejemplo. Energía Eléctrica de red Computadora Personal internet Internet A continuación se presenta una serie de ejemplos de actividades de aula o laboratorio como aplicación de los conceptos vistos hasta aquí, aplicados en la lectura de sistemas del entorno tecnológico cotidiano. En la siguiente actividad se leen todas las entradas y salidas a tener en cuenta en un artefacto de mediana complejidad, del tipo una lavadora de ropa automática, con algunas programas de elección. 80 ACTIVIDAD N° 17 ABORDAMDO UN ARTEFACTO COMO “CAJA NEGRA” Aplicación: E.B.R. (secundaria) Esquematizar mediante un bloque un electrodoméstico (por ejemplo una lavadora de ropa, un colofón u otro de similar complejidad), agregando las flechas correspondientes para cada uno de los insumos de entrada y los productos de salida, marcar con colores la materia (M), rojo la energía (E) y amarillo la información (I) ENTRADAS SISTEMA Ropa sucia (M) Jabón (M) Agua (M) Energía eléctrica Elección del programa (I) SALIDAS Ropa limpia (M) Laba LAVADORA DE ROPA AUTOMÁTICA Agua sucia con jabón (M) Calor (E) Ruido (E) En la siguiente actividad, “el producto tecnológico”, realizado en clase con alumnos del 4to. Año, se propone, “mediante un torbellino de ideas”, nombrar todos los insumos necesarios para “fabricar” – en éste caso- un reloj despertador como ejemplo. Después se busca abstraer y generalizar cada elemento para que sea válido ara cualquier otro producto. ACTIVIDAD N° 17 EL PRODUCTO TECNOLÓGICO APLICACIÓN: E.B.R. (secundaria) Todo producto tecnológico es la culminación de un proceso requerido para su creación, que se supone es realizado por un sistema. se propone buscar un artículo de usos cotidiano y analizarlo como el producto de la transformación de una serie de insumos necesarios (e imprescindibles). Graficar un diagrama de bloques donde parezca: 1- como salida un producto elegido. 81 2- Como bloque (caja negra), la “fábrica” que lo produjo. 3- Por mdio un “torbellino de ideas”, el docente escribirá odas las cosas necesarias para producir el elemento, inclusive las necesidades (entradas), para que la fábrica (industrial, no artesanal) funcione. 4- Agrupar las distintas ideas según el tipo de insumo de que se trate: materias primas, productos ya manufacturados, saberes técnicos, saberes de gestión, trabajo humano, energía, dinero. 5- Cuáles son los productos no deseados que se obtienen en éste ejemplo, tanto en la forma de materia como de energía. TODO PRODUCTO TECNOLÓGICO ES CONSECUENCIA DE… Saberes Sociales Energía perdida Trabajo humano PRODUCCIÓN PRODUCTO TECNOLÓGICO MANUAL Saberes técnicos O Materias primas e insumos INDUSTRIAL Residuos Energía CAPITAL TRANSFORMACIÓN, TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO Si bien es cierto que las operaciones que tienen lugar en los sistemas tecnológicos son muchos, existe la posibilidad de realizar una síntesis que nos permita distinguir alguna que , por su condición elementar básica, están presentes en todos los sistemas; estas operaciones sn la de: 82 Transformación Transporte Almacenamiento A los fines descriptivos, hablaremos de ellos como operaciones genéricas y ni definiremos todas las variables posibles que existen para cada una, según sea el sistema considerado. Si integramos nuestra visión global de los insumos que son procesados por los sistemas tecnológicos, ya sean materia, energía o información, y de las operaciones que realizan en ellos, podríamos llegar a construir una matriz como la que a continuación se indica: Insumos Materia Energía Información Transformación Transporte Almacenamiento Operaciones físicas y químicas en el procesamiento de la materia Operaciones de transporte y desplazamiento Operaciones de aprovisionamiento, control de stock y almacenamiento Operaciones de transformación y adecuación de energía a los sistemas tecnológicos Operaciones de transporte y distribución Operaciones de almacenamiento y/o acumulación de energía Operaciones de codificación, decodificación, clasificación, cuantificación, registro, composición, etc. de la información Operaciones de Operaciones de transporte y almacenamiento de la distribución de información información. (bibliotecas, base de (Telecomunicaciones, datos, memorias, CDs, redes, correo, cintas magnéticas, teléfono, prensa, etc.) Internet, etc.) Las celdas de la primera columna señalan los insumos procesados, a través de la realización de las operaciones que se especifican en las celdas de la fila superior. Esta matriz, al ser contextualizada en un cierto tiempo y lugar, al enmarcarse en una cultura tecnológica determinada, permite que las celdas internas se resuelvan de distinta manera, de acuerdo con la época, el lugar y el contexto sociohistórico – político del sistema considerado. 83 Mediante el siguiente ejercicio, una acción tan simple como el lavado automático de la ropa en nuestros días, podría tener el siguiente ordenamiento conceptual, como aparece en el siguiente cuadro aplicando la matriz descrita anteriormente: ACTIVIDAD N° 18 TRANSFORMACIÓN, TRANSPORTE Y ALMACEANAMIENTO DE LA ENERGÍA, MATERIA E INFORMACIÓN APLICACIÓN: E. B. R. (secundaria) Aplicar que combina la energía, la información y la materia con las operaciones de transformación, almacena miento y transporte a uno de los tantos objetos tecnológicos que buscar solucionar los problemas de la vida cotidiana. Detallar cada una de la intersecciones de la tabla, las acciones que corresponde a una máquina lavadora de ropa. RESOLUCIÓN DE LA ACTIVIDAD: INSUMOS MATERIA ENERGÍA INFORMACIÓN Transformación Enzimas y otros agentes químicos actúan en la limpieza de la ropa Transporte Transporte de la ropa y de los insumos (agua, jabón) hasta el lavarropa, deslazamiento de estos como parte de procesote lavado Almacenamiento Carga y descarga del lavarropa, conservación de la ropa limpia Transformación de energía eléctrica en mecánica y la bomba de carga y descarga del lavarropa, etc. Externa: llegada de energía eléctrica. Interna: red de cableado para la alimentación de los elementos del artefacto No es necesario, en ésta caso almacenar energía Decodificación del programa del lavarropas, de acuerdo con la selección del operador Transmisión de datos desde el microprocesador o microchip hacia los sensores y actuadores del sistema Programa previamente almacenado en memoria tipo ROM que ejecuta la secuencia del lavado 84 Otra función muy importante en todo tipo de sistemas, como ya se presentó anteriormente, es la de la válvula, como su función es le de limitar el flujo, y es distinta a la de transformación, transporte o almacenamiento, se le simboliza en forma diferenciada del “bloque”. Esta simbología es: ● Válvula ● interruptor eléctrico ● ● pulsador “normalmente cerrado” ● Pulsador “normalmnte abierto” El primer símbolo representa una válvula en general, para cualquier tipo de flujo representado por la flecha de la línea llena, y la entrada que controla el flujo, en el centro , se representa en general con una línea punteada, ya que implica la llegada de una orden, por lo tanto información, el segundo simboliza un interruptor, es decir, un caso particular de la válvula, ya sólo deja pasar o no corriente eléctrica, sin términos intermedios. Se aplica en circuitos eléctricos y/o electrónicos; los otros dos símbolos correspondientes a pulsadores, que son interruptores de efecto momentáneo (actúan mientras se les presiona), interrumpiendo el paso de la corriente en el de la izquierda (caso de la luz de la heladera al cierre de la puerta), o conectando caso de la derecha (ejemplo el timbre). Otro tipo de interruptor es el que conecta n un contacto sino dos o más a cada posición de la perrilla (ejemplo: seleccionador de velocidad de un ventilador) Interruptor selector ● ● (las flechas son de doble Sentido porque pueden “entregar” a cada una de Las salidas, o elegir de Una de las entradas) ● Los interruptores selectores pueden ser de varios tipos, con muchas combinaciones de contactos según la posición, pero generalmente son para utilidades específicas y diseñadas a medida. El siguiente es un ejemplo de un interruptor “inversor” (de dos 85 contactos) doble que invierte la polaridad eléctrica entre una posición y otra, que se aplica por ejemplo a un motor para que gire en un sentido o en el opuesto. + 1 ● ● ● ● ● ● 2 3 4 ● ● ● ● A B -- + -- En la primera posición (contactos 1 y 3), la salida A tiene el positivo y la B el negativo, y viceversa en la segunda posición (contactos 2 y 4) CIBERNÉTICA: CONTROL Y RETROALIMENTACIÓN En los años cuarenta comienza un vivo interés por os estudios interdisciplinarios con el fin de explorar la “tierra de nadie” existente entre las ciencias tradicionales. Estos estudios ponen de manifiesto la existencia de semejanzas en la estructura y comportamiento de los sistemas de la naturaleza muy distinta, tato naturales (biológicos, ecológicos, etc.), como artificiales (mecánicos, económicos, eléctricos). Así es como Wiener y Bigelow descubren la universalidad de los procesos de realimentación (o retroalimentación), en los que informaciones sobre el funcionamiento de un sistema se transmiten a etapas anteriores, formando un bucle o lazo cerrado que permite evaluar el efecto de las posibles acciones de control y adaptar o corregirle comportamiento del sistema. Estas ideas constituyen el origen de la Cibernética, cuyo objeto es el estudio de los fenómenos de comunicación y control, tanto en seres vivos como en máquinas, y aparece como disciplina independiente a partir de los estudios de Norbert Wiener en 1948. En el caso del mundo de lo artificial, cuando un sistema de tipo artefactual varía su operación de acuerdo con variables deseadas por el usuario, significa que dicho sistema “actuador” puede ser controlado, y por consiguiente, alguien o algo ejerce la operación de controlarlo, es decir, de asumir la función de controlador. Por ello, el sistema debe estar preparado para poder ser controlado, esto es, tiene que tener entradas específicas para ésta finalidad. ACTUADORES 86 En los sistemas, tanto controlados como controladores, se denominan “actuadores” los dispositivos que ejercen una acción (movimiento, calor, luz, sonido, etc.) al recibir una orden o una información. El actuar es una función (dentro de la categoría de los “transformadores”) y, por lo tanto, ésta definida por la ubicación que tiene dentro del sistema; puede ser cumplida por cualquier dispositivo que cumpla la función de ejercer una acción generalmente hacia el entorno exterior o el control interno. La característica de un controlador es la de recibir, en su entrada, una información, y a su salida ejercer una acción u operación, como se ha visto antes, en términos generales, la información necesita de relativamente poca potencia (energía) para ser transportada o para actuar y, es decodificada y/o amplificada por el dispositivo que ejerce la acción, consumiendo mayor potencia. Hay, por lo tanto, dos tipos de información: - Uno que informa al controlador sobre el estado del sistema controlado. Otro que devuelve a éste las órdenes necesarias para mantener el sistema en las condiciones deseadas. Acción hacia el exterior o control interno Energía ACTUADOR información de control CONTROLADOR Acción hacia el sistema información del entorno Son ejemplos de actuadores sencillos, una tecla interruptora de corriente eléctrica ara la luz (del tipo “si” – “no”, “on” – “off” ), una canilla para el agua (de tipo “proporcional”, es decir, la apertura varía en función del giro del grifo). El actuador actúa siempre sobre el flujo de potencia, es decir, sobre el flujo de energía o materia en cualquiera de los procesos de transporte, almacenaje o transformación. Otros actuadores pueden ser: - Electroválvulas (válvulas de paso circulación de gases o líquidos; motores eléctricos o neumáticos (accionados por la presión de neumáticos), etc. accionadas eléctricamente) para abrir cerrara la relés Interruptores accionados eléctricamente); (accionados por aire a presión), o hidráulicos un líquido); pistones (también hidráulicos o 87 Información sobre luz Persona (controlador) Diagrama de bloques de la Acción de una persona (controlador) sobre una lámpara en función de la decisión de aumentar o la luz ambiente Corriente Eléctrica luz ● Lámpara Interruptor Persona (controlador) Acción manual (información Acción de una persona en la función de Controlador del caudal o flujo a partir de la comparación de dos informaciones: el valor deseado, por un lado y el caudal existente, por otro. producto de la diferencia entre ambas informaciones la decisión del controlador es la de abrir o cerrar la válvula proporcionalmente. → amplificada en potencia) Flujo información sobre el flujo (medición) flujo Actuador Con otro ejemplo de controlador se puede mencionar un artefacto secuenciador a levas, cuya función es levantar, según un orden preestablecido, una serie de palancas. El ejemplo más cercano se le encuentra en una caja musical mecánica, pero éste principio formaba parte de los más antiguos sistemas de procesos automáticos generados a partir 88 de un movimiento giratorio, como ser un molino de agua que acciona el golpeteo de martillos para triturar algún material. SENSORES. La propiedad de un sistema de adaptarse a las variaciones del entorno no sería posible si el dispositivo controlador no dispusiera de la capacidad de cumplir la función de sensar las variables externas para adaptar el desenvolvimiento del sistema a los estados cambiantes de estas variables. Éste dispositivo recibe el nombre de “sensor”. Los sensores reemplazan las operaciones humanas de observación y toma de datos, efectuadas en general pos los cinco sentidos. El controlador, o sea, el elemento del sistema que recibe información, toma decisiones y emite señales que afectan a la parte del sistema controlado- puede ser una persona o un aparato. Cuando no intervienen seres humanos, hablamos de un sistema automático. Prácticamente, existen sensores para todas las variables físicas que existen, sensando directamente la magnitud física o el efecto de ella sobre otra. Se puede sensar eventos, presencia, movimientos, luz, radiación de cualquier tipo, sonido, presión, caudal de flujo, corriente eléctrica, campos magnéticos, etc., con el dispositivo adecuado. El elemento sensor casi siempre va asociado con un “transductor”, que convierte la variable sensada en una señal operable por otras partes del sistema, en genral, en señal eléctrica, de tipo analógico o de tipo digital. Un interruptor también puede cumplir la función de sensor, si en éste subsistema cumple la función de enviar una información para una acción de control. ● Movimiento o desplazamiento Un interruptor no ya como actuador Sino en la función de sensor, por ejemplo, para dar una información a un sistema de alarma sobre una puerta o ventana que se abre. Por ejemplo, los detectores de movimiento de las alarmas o las puertas automáticas sensan las ínfimas variaciones de temperatura del entorno cuando pasa una persona, mediante un dispositivo electrónico (detector de infrarrojo pasivo), que posee una minúscula lámina de un plástico especial que sufre mínimas deformaciones con los cambios de temperatura. Según la deformación, genera una corriente eléctrica análoga pero muy débil. Para que sea una señal útil para poder actuar debe tener un circuito asociado que transforma ésta mínima corriente en una señal, generalmente de tipo “si” – “no”, por que va a actuar en el sistema de detección. 89 Información y acción información SISTEMA CONTROLADOR ACTUADOR TRANSDUCTOR AMPLIFICADOR ELEMENTO SENDOR ACTIVIDAD N° 19 SENSORES Y ACTUADORES Aplicación: Secundaria E.B.R. En un ejerció con el grupo de estudiantes, donde se plantean situaciones problemáticas a resolver, dar la siguiente indicación: 1.- Observar en silencio todas las cosas del aula o laboratorio, que se puedan modificar, cambiar, etc., para cualquier fin. 2.- En un segundo paso, el docente escribirá en la pizarra, mediante una “tormenta de ideas”, en columna, una idea por alumno. 3.- Luego volverá en orden desde la primera, asociando al lado, en otra columna Paralela, qué sensores serían necesarios para cada caso, para sensar los distintos Estados o magnitudes de las cosas y cómo se les ocurre que funcionaria ese sensor 4.- Por último, y en una tercera columna, asociar a cada sensor qué actuador Ejercería la acción de modificación deseada.. EJEMPLO Se desea cerrar la ventana cuando hay viento. Sensor de viento: una lámina metálica muy suave que con el viento toque otra más rígida y establezca un contacto eléctrico. Actuador: un motor que accione una polea que tire de un cable para cerrar la ventana. Tanto los sensores como los actuadores pueden ser de muy distinto tipo. Como ésta actividad es de tipo creativo, no es importante la factibilidad o no de su construcción, y se puede adosar más de un tipo de sensores o actuador por idea. NOTA: 90 HACIENDO COMPRENSIBLE LO COMPLEJO Edgar Morin es un pensador multidisciplinario conocido especialmente como sociólogo y epistemólogo estudioso de del fenómeno de la complejidad. Define primeramente a la complejidad con una noción que no puede ser sino negativa: “… es aquello que no es simple. El objeto simple es el que se puede concebir como una unidad elemental indescomponible. La noción simple es la que permite reducir un fenómeno compuesto a sus unidades elementales, y concebir el conjunto como una suma del carácter de las unidades. La casualidad simple es la que puede aislar la causa y el efecto, y preveer el efecto de la causa según un determinismo estricto. No obstante se puede aplicar una teoría simple de fenómenos complicados. Ambiguos, inciertos. Entonces se hace una simplificación. El problema de la complejidad es el que plantean los fenómenos no reductibles a los esquemas del simple observador, que los observará en forma de oscuridad, incertidumbre. Es cierto que todo conocimiento tiene algo de simplificador, en el sentido de que abstrae, es decir, elimina un cierto número de rasgos empíricos del fenómeno (Edgar Morin, “ciencia con conciencia”). Tanto el mundo natural como la sociedad se caracterizan por una complejidad organizada, que es la característica que les permite la existencia. Muchos de los sistemas, objeto de éste estudio, tanto naturales como artificiales comparten éste fenómeno. En los últimos tiempos se ha extendido el uso del término ciencias de la complejidad para referirse a todas las disciplinas que hacen uso del enfoque sistémico. Según J. de Rosnay, la complejidad implica: 1.- Variedad de elementos, dotados de funciones específicas y organizados en niveles Jerárquicos. 2.- Interacción de los elementos entre sí y con el medio; en general interacciones no Lineales. 3.- Los diferentes niveles y elementos individuales están unidos por una gran variedad De enlaces, de los que resulta una elevada densidad de interconexiones. NOTA: No lineal significa que, en la relación de causa y efecto, el aumento del doble de una variable de entrada no necesariamente implica el doble del de la salida, ni siquiera un número proporcional, sino que un aumento al principio puede tener un mismo tipo de aumento en la salida; pero no el mismo para un aumento aún mayor. Por ejemplo, el aumento del voltaje de una lámpara al doble, no significa el doble de luz (mientras no se queme). Como ya se ha presentado, la Teoría General de Sistemas nació en la búsqueda de “invariantes” comunes a todos los sistemas, hasta los más disímiles, como ser una población de animales, el código de Hammurabi, la geometría de Euclides, una máquina de cortar césped, una sociedad humana, una red ferroviaria, una galaxia o una célula. Cada uno de esos objetos puede ser estudiado como sistema (Tomás Buch). Tomás Buch reflexiona al respecto. “A veces podemos pensar que estamos describiendo la verdad, pero por dejar de lado cosas que creemos tan evidentes perdemos 91 potencialidad para la comprensión. Los sistemas sencillos presentan en general la posibilidad de comprender detalladamente todos sus mecanismos componentes, estudiar su estructura en todo el Batlle requerido y dejar todos sus secretos develados. Podríamos decir que eso los hace sencillos. En aquellos sistema en que éste nivel de detalle no resulta posible, los conceptos sistémicos resultan más útiles y, a veces reemplazables. Pero no sólo eso, se busca una visión integradora de la realidad para poder describir “lo complejo”, suponiendo que todas las “complejidades” tiene cosas en común. Lo complejo es abordable porque es estructurado jerárquicamente, no es una acumulación simple y cuantitativa de elementos, ya que ello no conforma un sistema, sino que estos elementos mínimos constituyen a su vez otros subsistemas, que a su vez forman otros, hasta llegar a una unidad operacional amplia, objeto de estudio y significativa en cuanto al propósito de aprendizaje. Si lo que tenemos es sólo una acumulación cuantitativa de elementos, no cabe utilizar el término “complejo” ni el concepto de sistema, sino simplemente de una gran agregación de elementos, lo cual no deja de tener sus propiedades sinérgicas, es decir, propias del conjunto, siempre y cuando existan procesos de interrelación: no es lo mismo un conjunto de tuercas que un conjunto de pájaros, por ejemplo. La complejidad radica en definitiva en la cantidad d interacciones, relaciones de causas y efectos, incluidas las variables azarosas – que también pueden ser estudiadas y previstas – retroalimentaciones, y la cantidad de niveles de subsistemas o subestructuras que podamos o nos interese determinar. El nivel d complejidad es, un concepto relativo a un contexto. Una persona puede ser una “unidad” simple-para decirlo de alguna forma- para un sistema sociológico o estadístico, pero un sistema complejísimo para la biología, la psicología, etc. No tiene utilidad, en términos de eficiencia de la acción, abordar la complejidad biológica de una persona si lo que interesa es el estudio de lo social, es decir, el macrosistema, o viceversa. Desde ya que existen relaciones de causa y efecto entre unos y otros, como pueden ser las consecuencias sociales de determinada enfermedad o característica genética de una población, pero éstas tienen que ser tratadas recortando el problema específico a estudiar. Todas las complejidades, y las subcomplejidades que forman, juntas no conducen a clarificar el entendimiento de los fenómenos, por eso se hace necesario establecer niveles y jerarquías para su abordaje y allí está la llave de la cuestión. Otra característica propia de los sistemas complejos es la capacidad que tienen de adaptarse a los cambios del entorno, es decir, de autorregularse. Los sistemas vivientes tienen en ésta característica como determinante, y los sistema ratifícales buscan imitarlo, ya que el objetivo es que sean lo más eficientes posibles para la tarea para lo cual se los ha diseñado, y cuado más cabalmente la cumplen, mejor será el artefacto u organización. A ésta propiedad de los seres vivos de mantener el equilibrio interno de funcionamiento se le llama homeostasis. Por ejemplo, la temperatura de las personas o de los animales se mantiene en un estadio de equilibrio dinámico permanente; ejemplo un recipiente de 92 agua que por un conducto sale una cantidad de agua y por otro ingresa la misma cantidad de agua, por lo que, el nivel del agua en el recipiente se mantiene siempre al mismo nivel. Inclusive el estado febril es parte de la autorregulación del cuerpo para mantenerse vivo. Lo mismo con los niveles existentes de los distintos órganos de determinadas hormonas, enzimas, etc. “la homeostasis se presenta como una condición esencial de la estabilidad y por consiguiente, de la supervivencia de los sistemas complejos. Los sistemas homeostáticos son ultra -estables: toda su organización interna, estructural, funcional contribuyen al mantenimiento de esa organización, resistiendo al cambio (según Joel de Rosnay). En el caso de las organizaciones e instituciones sociales, existen muchos mecanismos tendientes a adaptarse a los cambios del entorno. En general, en todos estos sistemas citados, las alteraciones en el entorno o dentro del propio sistema generan modificaciones en el sistema mismo, pero no al nivel de generar un cambio cualitativo en el que el sistema cambia su naturaleza. Como en el caso de la justicia, que aísla de la sociedad a los elementos perturbadores del “orden” (sin entrar en juicios de valor); o los anticuerpos que maten las sustancias extrañas. Sino tuviesen esa propiedad de modificarse o de alterar las interrelaciones, el sistema no tendría la capacidad de subsistir. Es el clásico “cambia un poco para que nada cambie”, aunque muchos cambios cuantitativos generan en definitiva un cambio cualitativo, de la naturaleza del sistema. Un edificio (es éste caso un sistema estático, no dinámico) que no poseyera un cierto grado de flexibilidad no podría soportar los distintos esfuerzos exigidos. Es el caso de una empresa que, por no poder adaptarse a cambios económicos bruscos, quiebra. Aunque también los límites de adaptabilidad se encuentran dentro de ciertos márgenes, más allá de los cuales la supervivencia es imposible, como por ejemplo que la temperatura ambiente exceda de tantos grados o presente fríos extremos. Lo mismo la economía, donde, ante cambios extraordinarios de las reglas de juego (leyes), instituciones o condiciones (devaluaciones, guerras catástrofes), la población pierde la capacidad de adaptarse buscando todo tipo de alternativas, o empobreciéndose dramáticamente. “Para un sistema complejo, durar no basta: es preciso adaptarse también a las modificaciones del entorno y evolucionar. De otro modo, las agresiones exteriores no tardan en desorganizarlo y destruirlo (Joel de Rosnay). La evolución de las especies no es sino la respuesta de los organismos a los cambios del entorno, pero a escalas temporales inmensas. Maturana, otro investigador sobre la complejidad, llama “dominio” del sistema al rango de cambios posibles entre los extremos físicos, sin que cambie la naturaleza del sistema o su organización. Fuera de éste dominio, los cambios estructurales provocan la pérdida de organización o “identidad de clase”, hasta la posible desintegración del sistema compuesto. Un sistema viviente conserva, su organización y su acoplamiento estructural con su ambiente. Los seres vivos son sistemas bajo condiciones de cambio estructural continuo; conservando la organización y la relación de correspondencia con el medio, mientras viven. La adaptación de los sistemas complejos es una constante, no una variable (Arnold Rodrigues, citando a Maturana). 93 Debido a la dificultad de operar con algo impredecible, frente a lo complejo y desconocido se busca, como estrategia de entendimiento, encontrar regularidades mínimas que permitan predecir y explicarlo. En general, se busca trivializar lo complejo. Los sistemas triviales son altamente confiables y predecibles. Responden a una “salida” cada vez que reciben una determinada “entrada”; no modifican su comportamiento con el transcurrir de las acciones. Los sistemas no triviales, o complejos, a una misma entrada pueden entregar salidas totalmente diferentes, pueden cambiar permanentemente su regla de transformación sobre la base de una lógica totalmente determinada, aunque ésta no sea transparente o aprensible para nosotros, en una primera instancia (Arnold Rodriguez citando a Heinz Von Foerster, con respecto a los sistemas autoorganizados). Desde otra perspectiva, Humberto Maturana menciona a las “unidades simples” – ya sean parte de las complejas o unidades en sí mismo – que se distinguen como una totalidad y no hay preguntas que requieren procesos de distinción en el interior de ellas ni acerca de cómo es posible que funcionen de una u otra manera. Si se distingue un grabador como unidad simple, basta que tenga las propiedades que lo definen como grabador, no es necesario preguntarse por sus componentes ni como es posible que grabe y reproduzca sonidos. La unidad compuesta surge en el momento en que el observador se pregunta por los componentes que forman la unidad simple. En ámbito de los sistemas tecnológicos, la tendencia es hacia la limitación de la flexibilidad para adaptar al artefacto a la mayor cantidad posible de variables del entorno que contribuyan a un comportamiento más eficaz y eficiente. Por eso mismo, se aplica el término de programación flexible a los artefactos que están preparados para responder a las condiciones más variadas (mediante el software adecuado y, obviamente dentro de un contexto y límites determinados), pero mucho más aptos para responder a los requerimientos de uso que las generaciones anteriores de un mismo tipo de artefacto. Justamente, la utilización de los microprocesadores es lo que permite a la tecnología actual el procesamiento rápido de muchas variables y entregar las respuestas adecuadas para cada eventualidad. Por ejemplo, se los encuentra cada vez en todo tipo de artefactos de uso corriente, como automóviles, microondas, videocaseteras, televisores, puertas automáticas y así un Singh número de ejemplos. En general, todos estos tipos de sistemas controladores son electrónicos (mediante “chips” o circuitos integrados) y mayormente funcionan cada vez más mediante la codificación digital de la información. Los mecanismos didácticos para la comprensión de los sistemas complejos en la educación tecnológica básica, al igual que en los sistemas más simples, consiste en el ejercicio de ir abordando de afuera hacia dentro del sistema, identificando en primera instancia los subsistemas componentes. El próximo paso será el de identificar, en primer lugar, que salidas tiene ese subsistema y por lo tano que funciones tiene que cumplir, para identificar después los insumos de entrada que hacen posible esos productos y, por último, la interrelación entre las entradas y salidas de los distintos subsistemas. 94 ACTIVIDAD N° 20 COMPLEJIDAD Y SUSBSISTEMAS A PLICACIÓN: E. B. R. (secundaria) Se puede proponer, como ejercicio didáctico: 1) describir los subsistemas que forman parte del “sistema automóvil”, por ejemplo, seguramente en forma de torbellino de ideas aportarán entre otros: el de combustión, el eléctrico, el de frenos, el de dirección, el de velocidades o trasmisión, etc. 2) se podrán abordar los subsistema del sistema eléctrico: luces, encendido y arranque, aire acondicionado, sensores, sonido, bocina, etc., el límite estará dado por los propósitos del docente en cuanto al objetivo de estudio. 3) El trabajo será el de determinar qué “productos o salidas” (deseados o no), obtenemos de un automóvil (movimiento, calor, gases, vapor, ruido, residuos materiales, etc.), luego que entra para obtener esas “salidas” (agua, nafta, aire, aceite, conductos, etc.) y cuáles de todos estas variables físicas , tanto de entrada como de salida, son materia, cuales energía y cuales información. 4) La conexión directa entre todas las “entradas”, llegando cada una de ellas a cada uno de los subsistemas y las “salidas”, saliendo de ellos, corroborando que lo que sale es efectivamente, lo que entró transformado. Haciendo los diagramas de bloques correspondientes a los subsistemas, se podrá obtener lo siguiente: SISTEMA AUTOMÓVIL SISTEMA ELÉCTRICO SUBSISTEMA DE FRENOS SUBSISTEMA DE SEGURIDAD SUBSISTEMA DE DIRECCIÓN SUBSISTEMA DE COMBUSTIÓN SUSBSISTEMA DE CAMBIOS DE VELOCIDADES SUSBISTEMA ESTRUCTURAL SUBSISTEMA DE MONITOREO DE VARIABLES Y EVENTOS SUBSISTEMA DE ACCESOS SUBSISTEMA DE CONFORT 95 Abordando uno de los subsistemas: SUBSISTEMA ELÉCTRICO movimiento giratorio del motor ALTERNADOR BATERÍA REGULADOR corriente Corriente eléctrica alterna Luces (óptica) Aire acondicionado corriente eléctrica continua Encendido Sonido El automóvil como caja negra (todas las entradas y salidas) AIRE (M) MOVIMIENTO (E) €(E) AGUA (M) CALOR (E) NAFTA (M+E) GASES (M) CONDUCTOR (I) RESIDUOS (M) ACEITE (M) RUIDO (E) En todos estos casos, se está abordando ejemplo acerca de la dimensión técnica del objeto tecnológico, ya que no es el objeto de este trabajo el análisis global del producto. Quedan pendientes, en el área de educación tecnológica, a aparte del análisis sistemático, enfoques tan importantes como son: Los socioculturales y económicos, los proyectuales (diseño, etc.). el análisis de los materiales y procesos de obtención y fabricación, incluyendo la organización de éstos, etc. Otro aspecto del abordaje de la complejidad puede ser, no ya artefactos o máquinas complejas, sino, como se ha visto, procesos de transformación a lo largo de una red distribuida en lugares físico diferentes. 96 A continuación se presentan algunas actividades que proponen formas de abordar lo complejo, con alumnos de distintos niveles. El siguiente es otro trabajo práctico de aplicación del enfoque sistémico. ACTIVIDAD N° 21 ACÁLISIS SISTÉMICO DE UN PRODUCTO CMPLEJO APLICACIÓN: E.B.R. (secundaria) “Traducir” el esquema de una central hidroeléctrica, a un diagrama de bloques funcionales representando cada dispositivo existente, como un bloque con: a) sus entradas, sus salidas y qué entra y qué sale de ellos (M, E y/o información), el tipo de cada uno de ellos, y/o nombre y/o el proceso de transformación que dentro de cada uno de ellos ocurre. b) Representar gráficamente qué tipo de corriente eléctrica fluye por los conductores en los puntos indicados A, B o C. NOTA: para éste trabajo debe graficarse una central hidroeléctrica con todos sus componentes. SISTEMAS ESTRUCTURALES ESTÁTICOS Si una estructura está formada por un conjunto de elementos que interactúan de acuerdo a las leyes, para cumplir con un fin (de quien lo constituye), estamos también ante la presencia de un sistema. Una estructura resistente es un sistema cuyo fin es el de auto soportarse y/o soportar los elementos que están asociados a ella, ya sea adentro o afuera. Como se ha expresado, a diferencia de los sistemas – dinámicos – que se han visto, en los sistemas estructurales resistentes no intervienen flujos dinámicos de materia, energía o información. se podría decir que la transformación de fuerzas es una forma de flujo de energía, pero estático. Ente la presencia de fuerzas externas o internas, la estructura sufre esfuerzos, ante los cuales sus elementos deben interactuar de tal forma que estos deben ser absorbidos o transmitidos a la base u otra estructura que la soporta manteniendo su forma o deformándose mínimamente. En síntesis, las estructuras resistentes son sistemas constituidos por elementos resistentes unidos entre sí, que frente a los distintos esfuerzos mantienen su forma y su función. ESTRUCTURA RESISTENTE ENTRADA Aplicación de distintas fuerzas SALIDA REACCIÓN, TRANSMISIÓN Y/O TRANSFORMACIÓN DE LAS FUERZAS esfuerzos, movimiento elástico, deformac iones permanentes, calor, vibraciones, sonido 97 Una estructura puede tener deformaciones de tipo temporal, comportándose como un elástico (que una vez desaparecida la fuerza, vuelve a su posición o tamaño inicial), o de tipo permanente, dependiendo de las fuerzas que se le apliquen o del tipo de material que constituye cada elemento. En general se presentan los dos fenómenos asociados. Los esfuerzos son los tipos de movimientos que las fuerzas inducen a los distintos elementos de la estructura de acuerdo con el lugar donde se ejercen las fuerzas respecto a la forma del elemento y sus apoyos o sujeciones, se los puede clasificar en esfuerzos de tracción, de compresión, de flexión, de pandeo, de corte y de choque. La siguiente tabla explica las particularidades de cada uno. TIPO DE ESFUERZO DESCRIPCIÓN TRACCIÓN Es el esfuerzo al que está sometido un cuerpo cuando las fuerzas (externas) tratan de estirarlo COMPRESIÓN Es el esfuerzo al que está sometido un cuerpo cuando las fuerzas tratan de apretarlo o comprimirlo FLEXIÓN PANDEO CORTE TORSIÓN CHOQUE EJEMPLOS Los tensores de un entrepiso colgado desde vigas Columnas que sostiene una estructura Cuando un cuerpo está sometido a Vigas que sostienen fuerzas que tratan de doblarlo losas u otras vigas Cuando un cuerpo largo y angosto de sección se le aplican fuerzas que tratan de apretarlo o comprimirlo longitudinalmente, éste s doble o flexiona Columna larga y fina Cuando un cuerpo está sometido a Unión entre una viga fuerzas de sentido contrario que tratan de y una columna cortarlo Una viga que sostiene dos pesos que no Cuando un cuerpo está sometido a apoyan en su centro, fuerzas que tratan d retorcerlo sino desfasados y en lados opuestos, no enfrentados Sólo da en casos Cuando un cuerpo está sometido a una accidentales o con el fuerza repentina que lo golpea o choca accionar de máquinas específicas 98 COMPONENTES DE UNA ESTRUCTURA Hasta ahora no se ha hablado en especial de ningún sistema constructivo de ningún material en particular, sino que estos conceptos son de carácter general y válidas para todo tipo de estructuras constructivas. Son estas, por ejemplo, las estructuras de hormigón armado, de perfiles de hierro, de vigas de madera, etc., o combinaciones de ellas. Según la forma y/o la función dentro de la estructura y el tipo de esfuerzos que soporta, a cada parte de una estructura se le conoce genéricamente por un nombre específico. Esto no quita la existencia de elementos estructurales, producto de la combinación de dos o más de ellos o que cumplen varias funciones a la vez. Por ejemplo, una viga puede ser también un tabique o una columna; muchas columnas pueden cumplir una función de base de una estructura en determinado tipo de suelos, etc. COMPONENTES BASE COLUMNAS VIGAS LOSAS FUNCIÓN ESFUERZOS QUE SOPORTA Es el apoyo de una estructura, cuando ésta debe apoyarse sobre un material no rígido ni duro, la base debe tener una superficie lo suficientemente grande para repartir el peso y que la estructura no se hunda Las bases soportan fundamentalmente esfuerzos de compresión por el peso de la estructura que soportan, auque también habrá esfuerzos de flexión invertida hacia los bordes debido a la fuerza de reacción del suelo. Son los componentes verticales de una estructura. Deben tener una sección (espesor) acorde con el peso que deben soportar par no pandearse (flexionarse lateralmente). Las columnas transmiten su peso a otras columnas, a otras vigas las bases. Las columnas soportan fundamentalmente esfuerzos de compresión y de pandeo (flexión vertical), aunque pueden tener componentes de tracción y/o de torsión, según la disposición de la estructura que soportan. Son los componentes horizontales de una estructura, soportan el peso de lo que tienen apoyado, ya sea una losa u otra viga, transmitiendo el peso a otras vigas o las columnas. Las vigas soportan esfuerzos de flexión, lo que implica tracción y compresión asociadas, respectivamente en la parte inferior o superior, dependiendo de la ubicación de los apoyos respecto del peso soportado por la viga Son los componentes planos de Las losas soportan esfuerzos de una estructura, donde se ubica flexión, lo que implica tracción y 99 el peso utilitario, es decir, los elementos y/o las personas para las cuales la estructura está destinada, transmitiendo su peso a las vigas TENSORES TIRANTES compresión asociadas, respectivamente en su parte inferior o superior, dependiendo de la ubicación de las vigas respecto del peso soportado por la losa. Son componentes que soportan Contrariamente a las columnas, peso colgante, transmitiendo el que se comprimen, los tensores esfuerzo a columnas, losas o sólo soportan esfuerzos de vigas. tracción. Son los componentes Los tirantes pueden soportar accesorios que rigidizan una esfuerzos de compresión o actuar estructura. Es el ejemplo de una como tensores, recibiendo viga inclinada que refuerza la esfuerzos de tracción. unión entre una columna y una viga. En términos de bloques funcionales, las fuerzas generalmente se transmiten entre los distintos componentes de una estructura de acuerdo con la siguiente disposición: Sistema constructivo (estático) TRANSMISIÓN DE FUERZAS EN UNA ESTRUCURA Losas Tabiques Tensores Vigas Columnas Columnas Bases Al suelo Vigas SISTEMAS MECÁNICOS La mecánica es la rama de la física que se ocupa del movimiento de los objetos y de su respuesta las fuerzas que se le aplican. Se agrupan dentro de la delimitación de sistemas mecánicos a los sistemas constituidos fundamentalmente por componentes, dispositivos o elementos que tienen como función específica transformar o transmitir el movimiento desde las fuentes que lo generan, al transformar distintos tipos de energía. En cualquiera de estos procesos se pierde parte de la energía aplicada, generalmente en forma de calor,, ruido o vibración. Dispositivos que generan movimiento 100 MOVIMIENTO ENERGÍA DISPOSITIVO MECÁNICO O ELECTROMECÁNICO AE PUEDEN GENERAR MOVIMIENTO APLICANDO DUERZA A TRAVÉS DE UN DISPOSITIVO COMO… Por acción manual, corporal o animal directa. (energía mecánica humana o animal) Una manivela, palanca, rueda. Soga, tracción o empuje Rectilíneo o giratorio Por acción del aire o del viento (energía cinética del viento) Una vela o aspas o liberación de aire comprimido Rectilíneo o giratorio Por acción del agua. (energía cinética del agua) Un tanque, aspas, turbina, o acción directa Por acción gravitatoria. (energía potencial) Un peso, péndulo, caída de un líquido (agua, etc.) o sólido (arena, etc.) Por acción de dispositivo electromagnético: - movimiento giratorio - movimiento longitudinal (energía electromagnética) Por acción de dispositivo magnético. (energía magnética) Por acción de dispositivo de almacenamiento de energía mecánica. (energía potencial mecánica) Un motor, solenoide (electroimán) Imanes que se atraen o se rechazan Resorte, muelle, banda elástica, cuerda de espiral LO CUAL DA UN MOVIMIENTO DE TIPO Mayormente giratorio Rectilíneo o giratorio Rectilíneo o giratorio Mayormente rectilíneo Rectilíneo, giratorio u oscilatorio 101 Por acción de la energía química en un dispositivo mecánico Motor de explosión; motor de reacción Mayormente giratorio Dispositivos que transforman el movimiento. MOVIMIENTO DISPOSITIVO MECÁNICO DE TRANSFORMACIÓN MOVIMIENTO Un dispositivo o sistema mecánico transforma el movimiento cuando convierte un tipo de movimiento en otro. por ejemplo, giratorio en rectilíneo o viceversa, lineal en alternativo, etc. DISPOSITIVOS DE TRANSFORMACIÓN DE MOVIMIENTO LEVA TANSFORMA UN MOVIMIENTO… Giratorio en rectilíneo CREMALLERA Y PIÑÓN Rectilíneo y giratorio y viceversa TORNILLO SIN FIN Giratorio en rectilíneo BIELA TRINQUETE Giratorio en rectilíneo y viceversa Giratorio en ambos sentidos y en giratorio en un sentido Dispositivos que transmiten el movimiento MOVIMIENTO MOVIMIENTO DISPOSITIVO MECÁNICO DE TRANSMISIÓN Un dispositivo o sistema mecánico trasmite movimiento cuando reproduce un mismo tipo de movimiento en otro lugar en el espacio. Por ejemplo, un movimiento giratorio en otro, de igual o distinto sentido. De igual, mayor o menor velocidad. 102 También en la transmisión del movimiento hay pérdida de energía. DISPOSITIVOS DE TRANSMISIÓN DEL MOVIMIENTO Árbol o eje de levas Palancas TRANSMITEN UN MOVIMIENTO… EJEMPLOS Giratorio a lo largo de un mismo eje Rectilíneo de un lugar a otro, en el mismo sentido invertido, según el punto de apoyo de la palanca Poleas y correas Giratorio de una polea a otra polea (de un eje a otro) Poleas y correa con inversión del sentido de giro Giratorio, igual que el anterior, pero con cruzamiento de la correa Rueda de fricción Giratorio de una rueda a otra, del mismo o distinto diámetro, a la misma, mayor o menor velocidad, e invirtiendo el sentido de giro Engranajes Giratorio, de una rueda dentada a otra, del (ruedas dentadas) mismo o distinto diámetro, a la misma mayor o menor velocidad e invirtiendo el sentido de giro. Engranajes en Giratorio, igual que en el cuadro anterior, planos distintos pero transmitiendo el sentido de giro de un plano a otro Engranajes y cadena Giratorio, de un engranaje (piñón) a otro (en otro eje) Transmisión en serie Giratorio, de una rueda a otra, y de ésta última a otra y así sucesivamente, manteniendo o alterando la velocidad, según los diámetros de las ruedas. Transmisión en paralelo Giratorio, de una rueda a otra, independientes, manteniendo o alterando la velocidad de cada una, según los diámetros de las ruedas conectadas. 103 Los efectos encadenados El objetivo de todo sistema o dispositivo tecnológico, ya sea mecánico, eléctrico, electrónico, fluidito e incluso biotecnológico. O la integración de muchos o todos ellos, es lograr, en última instancia (y sin mediar problemas socio económicos y sociales), la máxima automatización posible. Desde la antigüedad, las máquinas mecánicas, formadas por numerosos elementos que transforman o transmiten el movimiento, son sistemas – automáticos – de efectos encadenados. Los efectos tienen lugar por sí solos y cada uno hace que se desencadene el siguiente, de manera que, una vez que se produce el primero, los demás dispositivos funcionan por si mismos, siguiendo una secuencia de orden predeterminado. Es el ejemplo clásico y cotidiano de un reloj mecánico, donde una rueda mueve a otra. Generalmente son mecanismos de lazo abierto en la época de oro de la mecánica se construyeron máquinas con diverso tipos de programación (también de índole mecánico) y, sólo para mencionar, a mediados del siglo XVIII se desarrollaron las máquinas tejedoras automáticas, que son verdaderas joyas de la mecánica, como la de Jacquard, con tarjetas rígidas perforadas que permitían tejer un dibujo sin la intervención directa de la mano humana; un caso muy singular es el de los órganos automáticos, que eran de mayor escala las cajas musicales que se conoce hoy. Actualmente hay innumerables tipos de máquinas, desde las más simples a las más complejas. Los sistemas mecánicos “puros” tuvieron su época de gloria en los siglos XVII y XIX, antes de la integración con los sistemas de tipo electromecánico o motores de combustión, ya que la mecánica y la hidráulica eran las únicas tecnologías existentes para automatizar procesos antes de fines de siglo XIX y, luego con los sistemas informáticos desde mediados del XX. Hoy en día se puede recurrir a la integración de todas las tecnologías existentes cuando se necesita resolver un problema técnico y tal integración sea la adecuada. Pero hay que tener presente que las tecnologías que están saliendo, como la nanotecnología, es decir, tecnología de componentes ultramicroscópicos, ya son mecánicos, electromecánicos y/o electrónicos. También las computadoras moleculares o de ADN, los fenómenos cuánticos (que ocurren en el interior del átomo), las comunicaciones ópticas, etc., que están en su comienzo y, no nos podemos imaginar qué dispositivos resultarán de tal integración cuando éstos sean de uso corriente, sumando los nuevos (actuales y futuros) materiales; sólo la (tecno) ciencia ficción nos puede dar idea de ello. Pero los efectos encadenados y pequeños automatismos ya existían en la antigüedad. Los efectos encadenados más sencillos son los que se pueden lograr mediante un conjunto de palancas, las cuales se mueven sobre la base de un primer movimiento manual, pudiendo llegar a construir sistemas verdaderamente complejos. Usando varillas, en la siguiente actividad se propone, a partir de un movimiento inicial, una secuencia de movimientos por medio de palancas conectadas unas con otras. 104 ACTIVIDAD N° 21 SISTEMA DE EFECTOS ENCADENADOS: Palancas en red Aplicación: E. B. R. (secundaria) Dividiendo un grupo de 3 ó 4 alumnos, construir sobre una base rígida (preferentemente cartón corrugado de caja en dos o tres capas pegadas), usando varillas de madera, plástico, etc., clavos y pistola de pegar; un sistema de palancas que a partir de un movimiento manual inicial, genere una serie de movimientos encadenados, en lo posible con una función utilitaria, auque no necesariamente real. Puede utilizarse bandas elásticas como resortes para el retorno automático de determinados desplazamientos y otros clavos como elementos de tope. Cada palanca tendrá un punto de pivote en un clavo fino pegado transversalmente, el cual se clavará en la base de tal modo que pueda girar. Una actividad alternativa puede ser la de, partiendo de un movimiento longitudinal (ascendente y descendente), lograr finalmente, a la salida del sistema un movimiento horizontal (izquierda - derecha). Un ejemplo de resolución del ejercicio es la “tijera”, que convierte un movimiento longitudinal horizontal en uno vertical, como el que se muestra, esto tiene muchas aplicaciones, entre ellas elevadores, donde un pequeño desplazamiento horizontal en la base se amplifica logrando un movimiento vertical mucho más extenso. Movimiento Longitudinal Horizontal DISPOSITIVO TIJERA movimiento longitudinal vertical ACTIVIDAD N° 22 SISTEMAS DE EFECTOS ENCADENADOS Aplicación: E. B. R. (secundaria) Divididos en grupos de aproximadamente 4 alumnos, construir un dispositivo que, aplicando el principio del mecanismo de tijera, construidos sobre la base de varillas (madera o plástico duro), tengan una finalidad utilitaria y a su vez creativa. El proyecto terminado puede adquirir cualquier forma, incluso disfrazándola, como ser un muñeco, etc, 105 SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTROMECÁNICOS. Son sistemas eléctricos todos aquellos construidos por dispositivos de alimentación, transmisión y transformación de la energía eléctrica en otros tipos de energía: calor, luz, radiación, sonido o movimiento. Energía o Sistema eléctrico, información Fuentes de electrónico o alimentación electromecánico (energía eléctrica) El esquema de un circuito eléctrico general (no en bloques funcionales) es el siguiente: Fuente de alimentación de tensión alterna (tens. de red) o continua (pila, batería o célula fotoeléc) corriente de electrones actuador de tipo Eléctrico, electrón o electromecánico o circuito con combinación de componentes. Se denomina carga. Elemento conductor (cable) No se indica la polaridad (+ ó -) porque al poder ser También corriente alterna, La misma varía alternadamente Muchas veces cada segundo ● interruptor (no es parte esencial) la flecha indica el sentido de la corriente ( puede ser en uno u otro sentidopermanente -o alterno, s egún el tipo de fuente de alimentación. Todo circuito eléctrico, electrónico o electromagnético está constituido por uno o un conjunto de dispositivos “actuadores”, que representan para la fuente la “carga”, es decir, convierten la energía eléctrica que reciben de ésta, por medio de la circulación de electrones, en otro tipo de energía como los arriba mencionados. Si éste tipo de energía es directamente interpretable como mensaje, a través de, por ejemplo, un display numérico que emite luz, o un sonido, pero en formatos o códigos preestablecidos, interpretamos a esa energía como un información. Actuadores eléctricos Bajo el concepto de actuador de tipo eléctrico abarcamos a todos aquellos dispositivos que ejercen una acción, resultado de la aplicación de la energía eléctrica sobre él y su transformación en la misma u otra magnitud física, generalmente con una función en un sistema o subsistema eléctrico, electromecánico, electromagnético o lumínico, según el fin buscado 106 SI LA FUNCIÓN DEL ACTUADOR ES EL… EL DISPOSITIVO ES UN… MOTOR ELECTROIMÁN MOVIMIENTO RELE ILUMINACIÓN LÁMPARA LED SÍMBOLO PRINCIPIOS DE FUNCIONAMIENTO Basado en propiedades electromagnéticas, al aplicarse una tensión en sus bornes, gira. También por electromagnetismo, al aplicarse una tensión en los bornes de una bobina, ésta se convierte en una imán Es un electroimán que, contactado a un interruptor, cuando se le da energía, éste se conecta o desconecta (según como esté dispuesto) APLICACIONES Todo sistema que requiera un movimiento giratorio Atracción de elementos magnéticos controlada eléctricamente Accionamiento de un contacto controlado eléctricamente De filamento, por calentamiento: cuando se aplica corriente eléctrica a un filamento, dentro de una ampolla al vacío, se calienta y genera luminosidad. Generación de luz para iluminar o señalar, de cualquier intensidad, controlada eléctricamente. Tubos fluorescentes, por ionización: al aplicarse corriente eléctrica a un gas, éste se ioniza dentro de una ampolla generando luminosidad. Generación de luz para iluminación, controlada eléctricamente, de bajo consumo, de distintas tonalidades. Al aplicarse una corriente eléctrica a un elemento de propiedades semiconductoras, se genera luz de distintos colores, según el material. Generación de luz de baja intensidad controlada eléctricamente, de distintos colores, para señalizaciones e información. ILUMINACIÓN LÁSER Al aplicarse una corriente eléctrica a un generador láser, éste genera un rayo luminoso de alta intensidad de luz “coherente” de un color puro, que no se abre con la distancia. Generación de rayo luminoso, controlado eléctricamente, de distintos colores, para aplicaciones especiales. 107 TIMBRE / CHICHARRA SONIDO AURICULAR / ALTA VOZ BUZZER CALOR RESISTENCIA Un electroimán se activa y se desactiva automáticamente al aplicársele corriente eléctrica, moviendo un martillo que golpea una campanilla. Un electroimán genera mayor o menor electromagnetismo según una señal eléctrica de sonido aplicada, moviendo una membrana que produce la señal sonora original. Basado en propiedades piezoeléctricas: al aplicarse corriente eléctrica a un cristal (de cuarzo generalmente), éste oscila, produciendo una señal audible. Basado en el principio físico de conductores no perfectos, al aplicarse una corriente eléctrica, parte de la energía se convierte en calor. Generación de señal audible para indicar distintos hechos Reproducción de un sonido amplificado, grabado previamente o en tiempo real. Generación de señal audible para indicar distintos eventos. Calentamiento de cualquier elemento accionando y controlando el calor eléctricamente. Fuentes de alimentación. Las fuentes de alimentación son dispositivos que generan o transforman energía eléctrica que, al ser aplicada a un circuito o dispositivo eléctrico, genera una corriente eléctrica (de electrones) FUENTE DE ALIMENTACIÓN CORRIENTE ALTERNA O CONTINUA LA ENERGÍA ELÉCTRICA SE PRODUCE POR… PILAS O BATERÍAS CONTINUA Reacciones químicas. Hay traspaso de electrones, es decir corriente eléctrica, de una sustancia a otra CORRIENTE DE RED ALTERNA Las usinas eléctricas, térmicas (a combustible), hidroeléctricas. Atómicas, etc. transformada a 220 voltios. 108 TRANSFORMADORES ALTERNA La transformación de la tensión de red, de 220 voltios a tensiones menores, según el dispositivo a usar, por ejemplo: 3, 6, 7.5; 12 voltios, etc. CÉLULA FOTOVOLTÁICA CONTINUA La transformación directa de la luz en corriente eléctrica CONTINUA LA PRIMERA, ALTERNA LA SEGUNDA El movimiento aplicado a una bobina dentro de un imán, genera corriente eléctrica por efecto electromagnético de ésta bobina, según el modo constructivo generará corriente alterna o continua. DÍNAMOS O ALTERNADORES Una transformador transforma tensión eléctrica de un valor (medido en voltios) en cualquier otro valor, aumentándola o disminuyéndola. Existen para todo tipo de voltajes y aplicaciones, para tensiones de red (220 V en aplicaciones generales), o circuitos electrónicos de muy alta tensión (hasta 500,000 voltios). Podemos representar al transformador como una “caja negra”, sino nuestro interés es sólo simbolizar la función dentro del sistema de entregar energía eléctrica; pero si nuestro objeto de estudio son los dispositivos electromagnéticos y sus principios de funcionamiento, entramos en aquella caja negra para “ver” sus subsistemas componentes, como en este ejemplo del siempre presente transformador. Todo transformador está conformado por dos o más bobinas independientes de alambre de cobre aislado, donde al aplicar la corriente eléctrica por la primera (“primaria”), genera (“induce”) a su alrededor un campo magnético. Una segunda bobina de alambre dentro del campo magnético de la anterior (“inducida”) vuelve a generar corriente eléctrica en la segunda bobina (“secundaria”), proporcional al número de espiras respecto a la primaria. Un transformador puede tener varias bobinas secundarias para obtener distintas tensiones, independientes entre sí, o derivaciones, para distintas tensiones (no independientes, sino unas respecto de otras). También tienen los transformadores generalmente un núcleo de placas metálicas o de “ferrita” (compuesto de hierro y de carbón) para concentrar la inducción electromagnética. TRANSFORMADOR Inducción electromagnética corriente eléctrica alterna BOBINA PRIMARIA BOBINA SCUNDARIA corriente eléctrica alterna 109 El símbolo convencional de un transformador es el siguiente: Transformador de una bobina primaria y una secundaria. (las líneas representan el núcleo metálico transformador de una bobina primaria y tres secundarias con derivaciones Sistemas eléctricos y Electrónicos cuando nos referimos a ambos sistemas, desde el momento en que los podemos denominar con palabras distintas, se presume que hay una diferencia cualitativa entre ellos. En la actualidad, cada vez con más los sistemas en donde la integración de partes o componentes electrónicos en un sistema eléctrico está presente, por lo cual, estamos ante la dificultad de definir la diferencia conceptual entre ambos. Tradicionalmente se enunciaba: “los sistemas electrónicos, a diferencia de los eléctricos, utilizan componentes semiconductores”; pero, como se dijo antes, no es vigente tal definición en la actualidad, entonces, hay diferencia entre ambos? Analizando tal disyuntiva desde un enfoque sistémico, se puede presentar una respuesta: los sistemas eléctricos propiamente dichos aprovechan la electricidad como forma de energía y la transforman en otra, mientras que los sistemas electrónicos la utilizan como medio para operar con información. Como ejercicio con los alumnos se podría pedir, previo a anunciar la diferencia entre ambos, que enumeren distintos artefactos y/o sistemas que intuitivamente consideren eléctricos, electrónicos o que suponen integrados o de difícil ubicación. Sobre la base de tres columnas restantes, se les pode que traten de definir algunos artefactos de cada una de las columnas como una “caja negra”, donde se vea que entra y que sale principalmente de ellos; así se podrá ir dilucidando, la diferencial conceptual, viendo que parentescos existen. La intención es que pueden ver que los “artefactos eléctricos” tienen por función transformar la energía eléctrica en otro tipo de energía y que los artefactos que ellos han listado como eléctricos pueden agruparse en tres tipos: Los que entregan energía mecánica, luz o cal 110 Energía eléctrica Luz LÁMPARA Energía eléctrica Calor RESISTENCIA Energía eléctrica Movimiento MOTOR Luego se les pide que trabajen con los artefactos que ellos han clasificado como eléctricos para definir, a continuación, la diferencia con el caso anterior, donde aparecerá más claro el procesamiento de la información como entrada y como salida, pero en este caso teniendo la energía eléctrica como alimentación del sistema para que tal fenómeno o transformación puede ocurrir. Información (señal Recibida) Imagen y sonido TELEVISOR energía eléctrica información (señal recibida) TELEFONO CELULAR sonido (e imagen) energía eléctrica Un ejemplo particular, que puede suscitar confusión, es el de los artefactos que transforman energía eléctrica en otro tipo, pero que tienen entradas de información, cuyo fin es de controlar dichos artefactos. Posiblemente cada vez sean más los artefactos controlados mediante información digital y microprocesadores incorporados, que no por ello dejan de ser artefactos “eléctricos” según la definición elegida. Para clarificar estos ejemplos se puede nombrar el horno de microondas, una aspiradora, un lavarropas controlado electrónicamente, etc., aunque no van a faltar ejemplos difíciles de catalogar, como una máquina de cocer programable, que puede definirse como un artefacto electrónico, y una de coser común, como artefacto eléctrico. O también artefactos eléctricos que procesan información, pero no electrónicamente sino manual o mecánicamente (como una calculadora antigua de tipo electromecánico). SISTEMAS FLUÍDICOS: Neumáticos e hidráulicos Se podría decir que los sistemas fluídicos son sistemas esencialmente mecánicos, donde la transformación del movimiento se realiza entre los distintos componentes por medio de un fluido que transmite una presión que le es aplicada por otro elemento en otro punto del sistema. Otra propiedad de los sistemas fluídicos es la de poder convertir 111 fuerzas, es decir, que se puede multiplicar o disminuir una fuerza sólo con variar la superficie de acción del elemento actuador, como por ejemplo un pistón. Aunque en estos sistemas la ventaja es la de poder generar múltiples acciones de efectos encadenados, transmitiendo fuerza y velocidad, deben disponer, a diferencia de los sistemas mecánicos, de una fuente de energía que le presión permanente al fluido, y es la función de los compresores. Los fluidos pueden ser de variado tipo según propiedades o características del sistema donde se aplican. Puede ser: aire, gases, agua, aceite u otras sustancias. Los gases en general son compresibles, es decir, que se puede reducir el volumen el lugar donde están contenidos. Esto implica que, si se aplica una presión al aire contenido en una manguera, por ejemplo, ésta presión se puede transmitir y accionar un dispositivo remoto, pero si la resistencia que pone este dispositivo es alta, el elemento flexible en este caso es el mismo gas, y por lo tanto se comprime absorbiendo la presión. No ocurre lo mismo con los líquidos, que en general no son compresibles (o incompresibles), por lo tanto la presión se transmite tal como se aplica y pueden trabajar con grandes potencias. Los sistemas neumáticos (aire o gas), aunque transmiten potencias más bajas, son más veloces que los hidráulicos. Su aplicación es básicamente en bajas potencias o en transmitir señales de información que accionar sistemas de potencia. Componentes de un sistema fluídico COMPRESORES VÁLVULAS Son la fuente de energía que da presión al fluido y la mantiene en los niveles adecuados. Son los controles del paso del fluido, pueden ser bidireccionales o unidireccionales, de apertura o cierre o proporcionales, también hay válvula que efectúan funciones lógicas: dadas ciertas condiciones de presencia o ausencia de presión, en dos o más entradas, dan o no dan presión a la salida. MOTORES LINEALES Son los actuadores que ejercen la acción de movimiento del Y GIRATORIOS sistema. Generalmente son pistones de acción longitudinal, alternativa o giratoria. CONECTORES Son los que distribuyen el fluido por los conductos (canales de flujo) y la unión de éstos son los distintos componentes. INDICADORES SENSORES POSICIÓN Y Generalmente tienen una función en los bucles de DE realimentación en sistemas o subsistemas de lazo cerrado. 112 Ejemplo del circuito hidráulico formado por un pistón y una válvula que, al presionarla, permita la circulación del fluido a presión que empuja el émbolo hacia fuera. Al jalar el botón, el fluido a presión busca retornar a una fuente de presión más baja, permitiendo el retorno del émbolo, como se muestra en el esquema adjunto. SISTEMAS AUTOMÁTICOS CONTROLADOS Como hemos visto en la primera parte de éste trabajo los sistemas se complejizan a medida que van reemplazando funciones que originalmente ejercían las personas, tanto en su ejecución como en su control. Y cuando más deben estar preparados para responder a las variables del entorno, mayor es la complejidad del sistema y, por lo tanto, los lazos cerrados se realimentan necesarios para mantener su estado normal. Cunado se habla de sistemas automáticos controlados, nos estamos refiriendo a sistemas que pueden ser puramente mecánicos, hidráulicos, eléctricos, etc., o que combinan varios subsistemas de distinto tipo que interactúan en conjunto, y que además cumplen la función de realizar una secuencia de acciones automáticamente controladas a partir de una primera acción, orden, evento o estado. Entonces, ya no es suficiente conocer las 113 partes que lo forman y flujo, sino se necesitan otros modelos simbólicos (sistemas de representación) que den cuenta de otros aspectos. Si bien el enfoque sistémico permite conocer un sistema, comprenderlo, saber que insumos transforma y cuales son sus productos, en la medida que se aborde y analice los subsistemas que lo componen hay otras dimensiones que nos describen su funcionamiento, necesarias para su comprensión. Nos referimos a los diagramas de tiempos, diagramas de estados, de flujo, etc., que son parte de la descripción detallada y técnica del sistema. Diagramas de tiempo El diagrama de bloques funcionales, que se estudia aquí, nos habla simbólicamente de las partes que lo conforman, de la estructura y de las distintas funciones, y de los flujos de materia, energía e información, en un nivel cualitativo. Pero cuando se requieren detalles de las magnitudes físicas y sus variaciones cuantitativas en el tiempo, recurrimos al diagrama de tiempos. El sistema del tipo digital binario, la representación es la más simple en términos de estados posibles de una determinada variable, ya que éstos son “si” – “no”, “0” ó “1”, sin entrar en circuitos electrónicos digitales, donde cada punto del circuito están presentes en todo momento señales del tipo 0/1, hay un caso (entre tantos) muy familiar en nuestro entorno, que es un sistema de semáforos. Si queremos graficar el estado de cada una de las luces a cada instante, sabiendo que hay una secuencia fija y predeterminada, con sólo observarlos en una esquina un rato podemos toda la secuencia, hasta que comienza a repetirse. Proyecto de construcción: Sistema de semáforos Como es una actividad didáctica muy interesante, factible de llevarla a cabo, se propone como actividad, de la siguiente forma: ACTIVIDAD N° 23 SISTEMAS AUTOMÁTICOS CONTROLADOS Secuencia de las luces de los semáforos Observar los dos semáforos para los dos sentidos de circulación de una esquina y graficaros cada uno y cada color de luz por separado en una línea de tiempo, con sus dos estados posibles (encendido – apagado) a lo largo de toda la secuencia hasta su repetición. Se dan como ayuda los ejes de representación de cada semáforo y de cada luz del tiempo. 114 Rojo Amarillo semáforo 1 Verde Rojo Amarillo semáforo 2 Verde Apagado rojo 1er. sema foro amarillo verde rojo 2do. sema amarillo foro verde Si hacemos el diagrama de bloques funcionales del sistema semáforo desconociendo sus componentes internos, partiendo del concepto de las “cajas negras”, comenzamos por representar del gran bloque las salidas conocidas de cada semáforo. Luego, por deducción, sabemos que debe existir un subsistema controlado de cada lámpara, el cual recibe el nombre de “secuenciador”. Este se construye actualmente por un sistema electrónico digital binario controlado por una computadora que funciona en red. En una generación tecnológica anterior, un circuito secuenciador estaba construido básicamente por relés electromecánicos de contactos múltiples. Si se desea abordar el sistema semáforo como parte del proyecto tecnológico, y queremos reconstruir el sistema con los alumnos, es factible construir el circuito secuenciador con técnicas acordes con alumnos de secundaria, con la ayuda del docente, no precisamente con electrónica digital, pero sí con algún dispositivo mecánico. 115 A MANERA DE CONCLUSIÓN Este recorrido a través de los conceptos que constituyen los rasgos más sobresalientes de la Teoría General de Sistemas, aplicados especialmente a la educación tecnológica, tiene como fin, como se planteo al comienzo. Abrir en los docentes un nuevo ámbito de pensamiento y reflexión y servir a la vez de herramienta para aplicar los distintos contenidos que abarca la educación de la tecnología, desde una óptica amplia y global, que plantee una alternativa frente al estudio “acumulativo” de temas aislados o meramente descriptivos de nuestro mundo artificial. En este trabajo se han tratado de sintetizar los conceptos de la TGS más relevantes, de una manera clara y didáctica, acompañados con actividades dirigidas especialmente a quienes no tienen una formación o capacitación previa en éstos temas, las que los ayudarán a abordarlos con los alumnos de una manera más llevadera, amena, creativa y no convencional. Gran parte de las actividades se han realizado en el aula, taller o laboratorio, con alumnos de todas las edades, lo que nos ha permitido evaluar, de modo experimental, la capacidad de comprensión de los alumnos de contenidos nuevos del área de tecnología y de la teoría de sistemas en general, contenidos que antes de evitaban por suponerlos no acorde con la comprensión de los alumnos de secundaria, asociados a una metodología renovadora como es el enfoque sistémico. Asimismo se ha visto como es posible abordar lo que antes se negaba por miedo a no entenderlo. Eso es lo valioso de éste enfoque: permite a cualquier docente y estudiante acceder a lo complejo y ver que es posible comprenderlo mediante una metodología que posibilita establecer, mediante el uso de esta simbología, estructuras lógicas, interrelacionadas entre bloques y niveles, y jerarquías para acceder a lo no conocido, pero abordarlo al fin. 116