PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN | SEGUNDA PEC

Transcripción

PSICOLOGÍA DE LA MOTIVACIÓN
Segunda Prueba de Evaluación Continua (2ª PEC)
Temas 5 a 8
Apellidos:
García Rodríguez
Nombre:
Marco Antonio
45769397-h
DNI o Pasaporte:
Centro Asociado:
LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
CONOCIMIENTOS RELATIVOS AL CONTENIDO TEÓRICO
Rellene el siguiente cuestionario, seleccionando en cada pregunta solo una de las tres
alternativas ofrecidas.
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1.- Fundamentalmente, ¿dentro de qué modelo se ha efectuado la explicación de
los motivos de hambre, sed, sueño y sexo? Dentro del modelo…:
a) conductual.
b) hermenéutico.
c) homeostático.
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2.- El sueño paradójico presenta diversas características entre las que destaca…:
a) el aumento de tono muscular.
b) la aparición de movimientos oculares rápidos.
c) el surgimiento de sincronización de señales en el EEG.
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3.- ¿Cómo se denomina la sed que tiene lugar cuando aumenta la concentración
del líquido intersticial? Sed…:
a) volumétrica.
b) osmótica.
c) volémica.
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4.- Una de las limitaciones efectuadas a la utilización de medidas de autoinforme
en la investigación motivacional hace referencia a que dichas medidas…:
a) permiten incluir escalas de mentira como procedimiento de control.
b) conllevan una medición lenta del proceso motivacional.
c) están afectadas por las propias características de la prueba.
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5.- En el ámbito de las relaciones motivación-conducta adictiva, se ha puesto de
manifiesto que lo que motiva la conducta del sujeto adicto es…:
a) el conseguir recompensas inmediatas.
b) el regular y controlar de modo voluntario la conducta.
c) las consecuencias futuras de dicho acto.
Psicología de la Motivación
2ª PEC
1
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6.- ¿Cuál es el objetivo fundamental que persigue el modelo TOTE?:
a) explicar la conducta basándose en factores de aprendizaje.
b) explicar la conducta basándose en los procesos del pensamiento humano.
c) conseguir la congruencia entre el estado actual y el ideal.
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7.- ¿Cómo se denomina a la utilidad o importancia asociada a un objeto
ambiental?:
a) valor o valencia.
b) expectativa.
c) intensidad motivacional.
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8.- La fuerza, según la teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rotter, representa el
deseo de la persona por…:
a) ejercer poder sobre algo.
b) implicarse afectivamente en algo.
c) aproximarse o alejarse de algo.
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9.- Según Herzberg, los factores que ejercen realmente algún tipo de influencia en
la consecución de niveles más elevados de rendimiento son los factores…:
a) higiénicos.
b) de motivación.
c) extrínsecos.
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10.- Para Alderfer, la necesidad de existencia ¿a qué necesidad o necesidades es
equiparable en la pirámide de Maslow?:
a) a la necesidad de seguridad.
b) a las necesidades fisiológicas y de seguridad.
c) a las necesidades de afiliación y estima o reconocimiento.
SUPUESTO PRÁCTICO
PLANTEAMIENTO
Una característica de nuestro mundo actual es la multitud de ofertas de que
disponemos. En nuestra vida diaria, nos vemos con frecuencia en la necesidad de elegir
entre diversas alternativas posibles, las cuales no tienen, de hecho, el mismo valor para
la persona que efectúa la elección. Pero además del valor, está la estimación que la
persona realiza sobre la probabilidad de lograr un resultado concreto si efectúa esa
conducta o hace esa elección. Esto es, la tendencia motivacional para aproximarse o
alejarse de algo en una situación concreta, estará en función tanto de la expectativa que
se tiene sobre los resultados a que conducirá una determinada conducta, como del valor
del refuerzo o grado en el que la resolución de la misma es importante para la persona
en cuestión.
2ª PEC
2
Ángela, Carlos, Alberto, Juana y Luis forman parte del equipo de médicos internos
residentes (MIR) de un hospital de Madrid. Con objeto de introducir mejoras en la
formación práctica de sus MIR, dicho hospital realizó durante dos años diversas
encuestas a estos médicos en formación. En ellas, se les pedía que indicaran
valorativamente (escala de -10 a 10) lo que a su formación global aportaba un mayor
aprendizaje en relación a la adquisición de las competencias que, según ellos, debían
adquirirse como médico especialista.
La valoración realizada por todos ellos puso de manifiesto que las prácticas con
pacientes, la revisión de historiales y la realización de sesiones teóricas eran las tres
competencias mejor valoradas. El siguiente cuadro muestra la valoración que cada uno
de los integrantes del equipo de los MIR dio a cada una de dichas competencias, para
su formación.
Valoración realizada por los MIR
FORMACIÓN EN EL HOSPITAL
MIR
ÁNGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
PRÁCTICAS CON
PACIENTES
REVISIÓN DE
HISTORIALES
SESIONES
TEÓRICAS
8
3
3
5
9
2
3
4
-1
-0.3
1
4
3
4
0.7
Además de la valoración otorgada a estas tres competencias, el hospital pidió también a
sus MIR que indicasen, mediante una escala de 0 a 1, la expectativa que tenían de
lograr toda esa formación en dos servicios hospitalarios distintos: guardias en urgencias
y consultas ambulatorias.
Los resultados obtenidos para cada una de las valoraciones previas realizadas por
dichos MIR se muestran en los tres cuadros que aparecen a continuación
•
Expectativa de los MIR de lograr la formación mediante las prácticas con
pacientes en los dos servicios hospitalarios
SERVICIOS EN EL HOSPITAL
MIR
GUARDIAS EN URGENCIAS
CONSULTAS AMBULATORIAS
ÁNGELA
0.9
0.6
0.5
0.9
0.7
0.1
0.4
0.5
0.1
0.3
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
2ª PEC
3
•
Expectativa de los MIR de lograr la formación mediante la revisión de historiales
en los dos servicios hospitalarios
MIR
ÁNGELA
0.5
0.2
0.1
0.7
0.4
0.5
0.8
0.9
0.3
0.6
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
•
Expectativa de los MIR de lograr la formación mediante la realización de
sesiones teóricas en los dos servicios hospitalarios
MIR
ÁNGELA
0.7
0.4
0.5
0.6
0.5
0.3
0.6
0.5
0.4
0.5
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
Con los datos obtenidos el hospital pudo hallar la fuerza motivacional de cada MIR en su
formación en la práctica con pacientes, tanto en el servicio de guardias en urgencias
(cuadro 1) como en el servicio de consultas ambulatorias (cuadro 2).
CUADRO 1
Fuerza motivacional relativa a LA EXPECTATIVA DE LOGRAR EN EL SERVICIO DE
GUARDIAS EN URGENCIAS LA FORMACIÓN APORTADA POR LAS PRÁCTICAS
CON PACIENTES
MIR
ÁNGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
EXPECTATIVA
(servicio de guardias
en urgencias)
0.9
0.6
0.5
0.9
0.7
2ª PEC
VALOR
(Prácticas con
pacientes)
8
3
3
5
9
FUERZA
MOTIVACIONAL
7.2
1.8
1.5
4.5
6.3
4
CUADRO 2
Fuerza motivacional relativa a LA EXPECTATIVA DE LOGRAR EN EL SERVICIO DE
CONSULTAS AMBULATORIAS LA FORMACIÓN APORTADA POR LAS PRÁCTICAS
CON PACIENTES
MIR
ÁNGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
EXPECTATIVA
(servicio de consultas
ambulatorias)
VALOR
(Prácticas con
pacientes)
0.1
0.4
0.5
0.1
0.3
8
3
3
5
9
FUERZA
MOTIVACIONAL
0.8
1.2
1.5
0.5
2.7
OBJETIVO
Tomando como modelo lo realizado y presentado en estos dos últimos cuadros
para hallar la fuerza motivacional relativa a la expectativa de lograr, tanto en el servicio
de guardias en urgencias como en el servicio de consultas ambulatorias, la formación
aportada por las prácticas con pacientes, se pretende que el alumno halle la fuerza
motivacional para las restantes combinaciones de expectativa por valor y extraiga de ello
las conclusiones pertinentes que se derivan de dicho estudio.
PROCEDIMIENTO
1) Cumplimente los valores de la expectativa y el valor en el cuadro 3 que se le presenta
a continuación. Para introducir decimales use el punto y no la coma.
2) Halle la fuerza motivacional en relación a la expectativa de lograr en el servicio de
guardias en urgencias, la formación aportada por la revisión de historiales (cuadro 3).
CUADRO 3
•
Fuerza motivacional relativa a LA EXPECTATIVA DE LOGRAR EN EL SERVICIO
DE GUARDIAS EN URGENCIAS LA FORMACIÓN APORTADA POR LA
REVISIÓN DE HISTORIALES
MIR
EXPECTATIVA
en urgencias)
VALOR
(revisión historiales)
FUERZA
MOTIVACIONAL
ÁNGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
0.5
0.2
0.1
0.7
0.4
2.0
3.0
4.0
-1.0
-0.3
1.00
0.60
0.40
-0.30
0.10
2ª PEC
5
a continuación.
consultas ambulatorias la formación aportada por la revisión de historiales (cuadro 4).
CUADRO 4
•
DE CONSULTA AMBULATORIA, LA FORMACIÓN APORTADA POR LA
REVISIÓN DE HISTORIALES
MIR
EXPECTATIVA
(servicio de
consultas
ambulatorias)
VALOR
(revisión historiales)
FUERZA
MOTIVACIONAL
ÁNGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
0.5
0.8
0.9
0.3
0.6
2.0
3.0
4.0
-1.0
-0.3
1.00
2.40
3.60
-0.70
0.30
a continuación.
guardias en urgencias, la formación aportada por la realización de sesiones teóricas
(cuadro 5).
CUADRO 5
•
Fuerza motivacional relativa a: LA EXPECTATIVA DE LOGRAR EN EL
SERVICIO DE GUARDIAS EN URGENCIAS LA FORMACIÓN APORTADA POR
LA REALIZACIÓN DE SESIONES TEÓRICAS
MIR
EXPECTATIVA
en urgencias)
VALOR
(sesiones teóricas)
FUERZA
MOTIVACIONAL
ÁNGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
7) Cumplimente los valores de la expectativa y el valor en el cuadro 6 que se le
presenta a continuación.
2ª PEC
6
consultas ambulatorias/atención primaria, la formación aportada por la realización de
sesiones teóricas (cuadro 6).
CUADRO 6
•
DE CONSULTA AMBULATORIA LA FORMACIÓN APORTADA POR LA
REALIZACIÓN DE SESIONES TEÓRICAS
MIR
EXPECTATIVA
(servicio de
consultas
ambulatorias)
VALOR
(sesiones teóricas)
FUERZA
MOTIVACIONAL
ÁNGELA
CARLOS
ALBERTO
JUANA
LUIS
Teniendo en cuenta los resultados hallados, conteste a las preguntas que se le formulan
en el siguiente cuestionario, escogiendo en cada pregunta sólo una de las tres
alternativas ofrecidas.
CUESTIONARIO
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11.- En la formación de prácticas con pacientes ¿Qué MIR presenta la mayor fuerza
motivacional para lograr una mejor formación en el servicio de consultas
ambulatorias?:
a) Ángela
b) Luis
c) Juana
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12.- ¿Qué valor alcanza la fuerza motivacional aludida en la pregunta anterior?:
a) - 0.18
b) 1.50
c) 2.70
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13.- La observación del cuadro 4 pone de manifiesto que:
a) para Luis el tiempo dedicado a la revisión de historiales, ejerce un efecto
contraproducente para su formación.
b) Carlos es el que más valora la revisión de historiales para su formación.
c) de todos los MIR, Luis es el que menos valora la revisión de historiales para su
formación.
2ª PEC
7
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14.- Si el hospital optara por seleccionar a un MIR en función de la fuerza
motivacional relativa a la expectativa de lograr en el servicio de guardias en
urgencias la formación aportada por la realización de sesiones teóricas ¿a qué
MIR elegiría?:
a) a Juana
b) a Carlos
c) a Luis
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15.- La elección a que se refiere la pregunta anterior estaría basada en:
a) el hecho de que dicho MIR alcanza la puntuación de 40 en la valoración de la
formación aportada por la realización de sesiones teóricas.
b) la obtención del valor máximo de fuerza motivacional en esa combinación
concreta.
c) que la expectativa de lograr en dicho servicio esa formación es máxima.
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16.- Si nos atenemos a lo expuesto en el cuadro 2, ¿cuál sería la ordenación de
mayor a menor de los cinco MIR en función de su fuerza motivacional?:
a) Juana, Ángela, Carlos, Alberto, y Luis.
b) Ángela, Alberto, Juana, Luis y Carlos.
c) Luis, Alberto, Carlos, Ángela y Juana.
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17.- La observación de los cuatro cuadros 3, 4, 5 y 6 pone de manifiesto que la
menor fuerza motivacional es la relativa a:
a) la expectativa de lograr en el servicio de guardias en urgencias la formación
aportada por la revisión de historiales.
b) la expectativa de lograr en el servicio de consulta ambulatoria la formación
aportada por la revisión de historiales.
c) la expectativa de lograr en el servicio de consulta ambulatoria, la formación
aportada por la realización de sesiones teóricas.
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18.- ¿En cuál de los seis cuadros incluidos en esta práctica se obtiene la mayor
fuerza motivacional?:
a) en el cuadro relativo a la expectativa de lograr en el servicio de consultas
ambulatorias la formación aportada por las prácticas con pacientes.
b) en el cuadro relativo a la expectativa de lograr en el servicio de consulta
ambulatoria, la formación aportada por la realización de sesiones teóricas.
c) en el cuadro relativo a la expectativa de lograr en el servicio de guardias en
urgencias la formación aportada por las prácticas con pacientes.
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19.- Ateniéndonos a los resultados obtenidos en esta práctica ¿qué MIR sería el
elegido en función de la expectativa de lograr en el servicio de consultas
ambulatorias la formación aportada por las prácticas con pacientes?:
a) Luis.
b) Juana.
c) Ángela.
2ª PEC
8
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20.- El modelo teórico que sirve de base a la presente práctica, nos permite poner
de manifiesto:
a) el relevante papel jugado por la distancia psicológica entre el sujeto y la meta
en la elección de los MIR.
b) que los MIR van añadiendo nuevos elementos cognitivos a la elección que
realizan.
c) que, en la conducta de elección de los MIR, un menor resultado del producto
expectativa por valor, implica un mayor rechazo.
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2ª PEC
9

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