San Luis - Universidad de La Punta

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Todos los Chicos en la Red II
Todos los Chicos en la Red II
Silvia Miranda / María Cleclia Odicino
Coordinación General
Nestor Arellano
Edición
Darío Calderón
Diseño
Rocío Juárez
Fotografía
Jorge Andiñach, Archivo ULP
Traducción
Lucía Zuppa
Diseño de tapa
Diego González
Colaboración
Mario Alcaraz
1ª edición
ISBN: 978-987-25828-2-1
© Universidad de La Punta, 2010
Queda hecho el depósito que establece la Ley 11.723
Libro de edición argentina
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la
transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio,
sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos sin el
permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446
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Todos los Chicos en la Red II
Todos los Chicos en la Red II
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Prólogo
San Luis Digital:
trazando el camino hacia el futuro
El conocimiento pulsó el click de una nueva revolución para la humanidad y en
nuestro planeta se viven tiempos exponenciales. Las innovaciones, cada vez
más frecuentes, reconfiguran todo lo conocido y las sociedades las adoptan a
mayor velocidad.
Atravesamos una tormenta perfecta que afecta todos los aspectos de la vida
cotidiana. Y ante su inexorabilidad es necesario prestar atención a los cuatro
factores que la componen: la revolución tecnológica, la revolución económica,
la revolución social; y la participación de la generación de nativos digitales y
jóvenes, que sientan un precedente histórico: por primera vez, ellos saben más
de un tema que sus padres.
El futuro no se puede predecir, pero se puede participar en su invención en forma
colaborativa, con todos los integrantes de una sociedad formada, capacitada,
interesada, que disponga del conocimiento para generar innovaciones que
optimicen la productividad y el desarrollo económico.
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San Luis Digital: tracing the road to the future
Knowledge clicked on a new revolution for humanity and our planet is living exponential
times. Innovations are more and more frequent and reconfigure everything that is known and
societies adopt them at a faster rate.
We are going through a perfect storm that affects all aspects of daily life. Facing its inevitability,
it is necessary to pay attention to the four factors that make it up: technological revolution,
economic revolution, social revolution and the participation of digital natives and youngsters
who establish a historical precedent: for the first time they know more about a topic than their
own parents.
Future cannot be predicted, but we can participate in its invention in a collaborative way, with
all the members of a society, trained, interested and that owns the knowledge to generate
innovations that will optimize the productivity and economic development.
We want our inhabitants to take advantage of the possibilities of this storm level 6. We have
therefore, planned and executed, systematically and coherently a 20-years plan, San Luis Digital.
Queremos que quienes habitan nuestro suelo puedan
aprovechar las posibilidades de esta tormenta de categoría
6. Para esto hemos planificado y ejecutamos, en forma
sistemática y coherente, un plan a 20 años, San Luis Digital.
•
•
•
Nuestra agenda digital se estructura en seis ejes:
Infraestructura, Educativo, Tecnológico, Productivo, Marco
Legal y Gobierno Electrónico.
Hoy tenemos más de 235 iniciativas para lograr:
• Exportar más productos con contenido tecnológico.
• Generar una red densa de usuarios de Internet
—inclusión digital de toda la población—.
• Contar con más profesionales en ciencia e ingenierías
• Y, sobre todo, tener una base más amplia de trabajadores
con educación secundaria completa y con mejores
habilidades en matemática, lectura, escritura, ciencia y
tecnologías de la información y la comunicación (Tics).
Algunas cifras testimonian elocuentemente el grado de
avance de San Luis en materia tecnológica y educativa
—políticas clave de cara al futuro—.
Todas las localidades con más de veinte habitantes tienen
internet de banda ancha gratuita a través de Wi-Fi.
El 70% de los hogares sanluiseños cuentan con al menos
una computadora.
La penetración de Internet es del 74,2%, la más alta del
país, por encima de la media nacional que es del 50,3%.
En lo que respecta al sector educativo, las acciones abarcan
a docentes y alumnos.
• El 85% de los educadores del sistema educativo
provincial han sido formados en las nuevas tecnologías,
matemática, astronomía, y geotecnologías.
• El 50% de las escuelas rurales tienen planes de
mejoramiento de la enseñanza en las disciplinas
estratégicas: matemática, lengua, ciencia y tics.
• Contamos con 42 Centros de Inclusión Digital (CID),
distribuidos en todo el territorio, que permiten formar
a las comunidades en el uso de las nuevas tecnologías
para mejorar su calidad de vida. Los mayores de 16
años pueden asistir a estos centros para completar su
escolaridad primaria y secundaria. Durante el 2009 la
asistencia a estos centros fue masiva.
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Our digital agenda is structured into six cores: Infrastructure,
Educational, Technological, Productive, Legal Framework and Digital
Government.
We currently have 235 initiatives to be fulfilled:
• To export more products of technological content
• To generate a denser net of Internet’s users- digital inclusion of the
population-.
• To have more professionals in the area of sciences and engineering.
• And, above all, to have a broader workers’ data base with complete
higher education and with the best skills in mathematics,
reading, writing, science and information and communication
technologies (ICTs).
Some figures expressively show the progress’ degree of San Luis as far as
technology and education are concerned- key policies facing the future-.
• Every town with more than 20 inhabitants has broad band wireless internet connection.
• 70% of homes in San Luis have at least one computer
• Internet Penetration rate is 74,2% the highest of the country, above national average which is 50,3%.
As for the educational sector, actions include teachers and students.
•
•
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•
•
85% of teachers of the provincial educational system have been
trained in new technologies, mathematics, astronomy and
geotechnologies.
50% of rural schools have improvement plans for teaching in strategic
disciplines such as mathematics, language, science and ICTs.
We have 42 Digital Inclusion Centers (DIC) located across the
province and which allow training the communities in the use of
new technologies to improve their life quality. Youngster over 16
years of age can attend these centers to fulfill their compulsory
schooling. During 2009 attendance to these centers was massive.
Todos los Chicos en la Red (All kids online) is the plan through
which students from first to sixth grade and their teachers, from
30 localities received a computer each. Its objective is to improve
educational quality. In this way, kids in San Luis study with a
computer with an educational software and free wi-fi connectivity
not only at school but also at home and with teachers that include
the ICTs in their pedagogical targets.
Students involved in this plan are also engaged in the environmental, digital and collaborative initiative Balance Cero (Zero
Balance) that calculates emissions of carbon dioxide produced to
•
•
Todos los Chicos en la Red es el plan por el cual todos
los alumnos de primero a sexto grado, de treinta
localidades, recibieron una computadora, al igual que
sus maestros. Tiene como objetivo mejorar la calidad
educativa. Alcanza al 14% de los estudiantes de
primaria. De este modo, los niños de San Luis estudian
con una computadora, con software educativo y
conectividad a internet tanto en la escuela como en
sus hogares, con docentes que incluyen Tics en sus
prácticas pedagógicas.
Con los estudiantes de este plan se implementa la
propuesta colaborativa medioambiental y digital
Balance Cero, que consiste en calcular el dióxido de
carbono emitido producto de la generación de energía
eléctrica que se consume en los hogares. Determinada
la cantidad dióxido de carbono se calcula la cantidad
de árboles necesarios para capturar ese gas y lograr el
balance entre emisión y captura. Con esta iniciativa,
13 localidades izaron la bandera de balance cero, y en
otras 17 se está plantando. Este año se sumarán como
parte de Balance Cero, acciones de compensación para
el transporte, la calefacción y los residuos.
•
•
•
Para alentar el esfuerzo y el estudio todos los años se
realizan las Olimpíadas Sanluiseñas del Conocimiento,
dirigidas a estudiantes de primaria y secundaria.
Se compite en forma virtual resolviendo tareas en
la plataforma digital de aprendizaje (e-learning) de
la Universidad. Los ganadores reciben importantes
premios. En su edición de 2009, los ganadores del
secundario viajaron a Italia a conocer los lugares donde
Galileo Galilei estudió y enseñó.
También alentamos la lectura por su crucial importancia
en el desarrollo de habilidades intelectuales. Como es
sabido, el pensamiento se estructura con palabras y
la capacidad lingüística hace la diferencia a la hora de
interpretarycomprenderelmundo.Porello,desarrollamos
el plan de lectura Contextos en instituciones educativas
y centros de salud. Actualmente, se trabaja con chicos
de nivel inicial y hasta segundo grado del primario, en
espacios de lectura con bibliografía especializada y
personal que lee para introducir a los pequeños en el
mundo de las letras. Con esta propuesta se ha llegado al
50% de los niños de nivel inicial.
Con un enfoque centrado en amigar a los jóvenes con
el mundo de la programación informática, e interesarlos
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•
•
generate electric energy consumed in houses. Once the amount
of carbon dioxide is determined, kids calculate the amount of
trees needed to capture the gas and reach a balance between
emissions and capture. There are 13 towns so far that have raised
the Zero Balance’s flag and other 17 towns are planting trees. As
part of the Zero Balance project, this year, new activities will be
added as for compensations for transport, heating and waste.
So as to foster effort and study in kids, every year, we carry out San
Luis Knowledge Olympiads address to primary and secondary
school students. Competition is carried out online through the
solution of problems on the digital learning platform (e-learning)
of the University. In its 2009 edition, winners of secondary school
traveled to Italy to visit the places where Galileo Galilei studied
and taught.
We also encourage reading due to its crucial importance in the
development of intellectual activities. It is known that thinking is
structured with words and the linguistic ability makes a difference
when it comes to interpret and understand the world. This is why
we develop the plan Contextos (Contexts) in educational institutions and health care centers. We are currently working with kids
from kindergarten to second grade of primary school, in special
•
•
spots with specialized bibliography and staff who is in charge of
reading so as to introduce kids into the world of letters. We have
reached 50% of kindergarten’s kids with this plan.
Focusing in reconciling youngsters with the world of informatics
programming, and so as to get them interested in technological
degrees, we organize the Gaming.Net contest together with Microsoft. In 2009, this contest had 604 youngsters enrolled from 57
schools in 23 different towns. With the same objective, this year we
implement Robot Soccer which implies the use of programming
tools for the development of the mobile autonomous robotic.
In order to awaken the locals’ interest in science we created La
Punta Astronomical Park (PALP for its name in Spanish). This is a
place for scientific spreading and is made up of two planetariums, a
fixed one and a traveling one, one observatory with last-generation
devices and the Interactive Center of Science with twelve modules
where different scientific notions are explained. There is also a
naked-eye observatory where we find observational devices used
by different civilizations in the past. 40% of the local population
have visited the PALP and participated in its activities.
•
por carreras tecnológicas, se organiza el certamen
Gaming.NET junto con Microsoft. En su edición 2009 este
concurso de programación contó con 604 inscriptos,
provenientes de 57 escuelas, de 23 localidades. Con el
mismo objetivo, este año se añade Fútbol Robot, que
implica el uso de herramientas de programación para
el desempeño en la robótica autónoma móvil.
Para despertar el interés de los puntanos por la
ciencia creamos el Parque Astronómico La Punta
(PALP). Este espacio de divulgación científica está
compuesto por dos planetarios, uno fijo y otro
itinerante, un observatorio con dispositivos de última
generación, y el Centro Interactivo de Ciencias, con
doce módulos donde se explican diferentes nociones
científicas. Se añade un observatorio a ojo desnudo
conformado por instrumentos de observación
utilizados por diferentes pueblos en la antigüedad. El
40% de la población sanluiseña ha visitado el PALP y
participado de sus propuestas.
Estudios neurocientíficos han demostrado el beneficio
de algunos juegos para conseguir un mejor coeficiente
intelectual y una mayor velocidad de procesamiento
cerebral. En cinco localidades se ha comenzado con talleres
que incorporan estos juegos específicos, complementados
con arte y música para incentivar en los chicos la expresión
creativa, artística y sensorial.
Estas acciones están dirigidas a preparar a las nuevas
generaciones sanluiseñas en las habilidades que necesitarán
para afrontar el mundo del mañana. Para estar preparados
ante las nuevas tendencias es importante desarrollar: el
diseño (la forma sobre la función), la narración, la sinfonía
(multicapacidad), la empatía (entendimiento del otro),
el sentido (por sobre la acumulación) y el juego, que
marcarán las pautas del crecimiento socio-económico para
los próximos 50 años.
Nuestra agenda también busca que se radiquen en la
provincia empresas tecnológicas. Con ese fin creamos por
ley el Parque Informático La Punta (PILP), que actualmente
cuenta con 13 firmas de relevancia nacional e internacional.
La tecnópolis puntana se emplaza en el campus de la ULP
donde confluyen el Estado, la academia y la industria.
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Neuroscientific studies have shown the benefit of some games to
achieve a better IQ and a higher speed in brain processing. In five
localities we have started workshops where these specific games were
incorporated complemented with art and music to foster creative,
artistic and sensorial expression in kids.
These actions aim at preparing new local generations in the skills
they will need to face tomorrow’s world. So as to be prepared in front
of the new trends, it is important to develop: the design (the form
over the function), narration, symphony (multi-ability), empathy (the
understanding of the other), the sense (over accumulation) and the
game, that will mark the guidelines for socio-economic growth in the
next 50 years.
Our agenda seeks for technological companies to establish in the
province as well. This is why we created, through law, La Punta
Informatics Park (PILP for its name in Spanish) that currently hosts
13 national and international companies. The local technopolis is
located at the University campus where the State, the University and
the industries converge.
As for the digital government, we plan to digitalize the whole
government system to reach better services that allow citizens
to virtually speed up tasks. San Luis stepped forward with the
implementation of the public key infrastructure (PKI) that allows
the digital signature. Its use in State files is already a fact in several
government bodies.
The success of our programs is backed by the above mentioned
percentages. This figures show the achievements and progresses of a
digital agenda that is developed in an integral manner paying close
attention to the benefits of the information society.
We build a thriving present, thinking about tomorrow. We plan, we
execute and we make the necessary investments because we are
convinced that this is the road to be part of the invention of the future.
Alberto Rodríguez Saá
April 2010
En cuanto al gobierno electrónico se planifica digitalizar
todo el sistema gubernamental para lograr mejores
servicios, que permitan a los ciudadanos agilizar las
gestiones en forma virtual. San Luis dio un paso decisivo
con la implementación de la infraestructura de clave
pública (PKI) que posibilita la firma digital. Su aplicación en
expedientes de organismos del Estado provincial ya es un
hecho en varias reparticiones.
Construimos un presente próspero, siempre pensando en
mañana. Planificamos, ejecutamos y hacemos las inversiones
necesarias, porque estamos convencidos de que este el
camino para participar en la invención del futuro.
Alberto Rodríguez Saá, Abril 2010
El éxito de nuestros programas se respalda en los porcentajes
citados. Estas cifras muestran los logros y avances de una
agenda digital que se desarrolla de modo integral, con la
mirada atenta a un mundo que vive tiempos interesantes.
Estamos inmersos en una revolución científico-tecnológica
y se abren grandes oportunidades para todas las sociedades.
Nosotros en San Luis queremos aprovecharlas. Trabajamos
para que los habitantes del territorio puntano mejoren su
calidad de vida y disfruten de los beneficios de la sociedad
de la información.
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Introducción
Esta iniciativa de la Universidad de La Punta (ULP) se enmarca dentro de
la agenda digital de la provincia, un plan a 20 años denominado San Luis
Digital. Se trata de una experiencia que aplica el modelo uno a uno, que
prevé la entrega de una PC portátil a cada niño de nivel primario, con
el objeto de medir si la tecnología de la información y la comunicación
(TIC) mejora su rendimiento. Por ello, se mide en distintos momentos el
rendimiento escolar respecto de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios
(NAP), definidos por el Ministerio de Educación de la Nación. En la actualidad, abarca a 71 escuelas de la provincia de San Luis.
Objetivos
• Mejorar la calidad de la educación en las escuelas primarias.
• Mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos de primaria en base
a los contenidos de lengua, matemática y ciencias, que especifica el
Ministerio de Educación de San Luis.
• Expandir el uso de las TIC en las escuelas, con el fin de alfabetizar
digitalmente, a través de conocimientos útiles, que impacten en las
actividades escolares diarias.
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Introduction
All Kids Online is an initiative within the digital agenda of the province, a plan called San Luis Digital to be developed throughout the
next 20 years to come. It is an experience of the one-to-one model,
which aims at providing every school child with a notebook, with the
purpose of measuring if information and communication technologies improve their performance at school. For this reason, students’
performance will be measured at different moments and in regards
to the core learning contents (NAPs), defined by the Ministry of Education of San Luis.
•
Main guidelines
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•
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Objectives
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•
•
To improve the quality of education in primary schools
To improve students’ learning skills, as regards contents specified
by the Ministry of Education of the province in the areas of language, mathematics and sciences.
To expand the use of ICTs at schools, with the purpose of promoting digital literacy through meaningful learning experiences,
with a positive impact on daily school activities.
•
The province has free Wi-Fi service throughout its territory
From the periphery to the center, we have started to implement
the plan from the places located farthest from the capital city.
To improve the learning of language, mathematics and sciences
in the schools included in the plan.
There is a mentor (advising teacher) from La Punta University,
in each school to support teachers in their classrooms’ activities
with new technologies and other initiatives of the University.
Weekly technical support and maintenance of the teachers and
children’s computers in each school
Principales lineamientos
• La provincia cuenta con el servicio de wifi gratuito
en todo su territorio provincial
• Desde la periferia al centro, hemos comenzado a
implementar el plan desde los lugares más alejados de la capital provincial.
• Mejorar los aprendizajes en ciencias, matemática y
lengua en las escuelas del plan.
• Hay una mentora (docente asesora) de la ULP, en
cada escuela para acompañar el trabajo en las aulas con las nuevas tecnologías y demás iniciativas
de la Universidad.
• Se hace soporte técnico y mantenimiento de las
computadoras de los niños y los docentes semanalmente en cada escuela.
• Entrevistas con padres, docentes y vecinos para
mejorar el plan y corregir errores.
Metodología
Se ha planificado el trabajo en tres grupos de escuelas
primarias de la provincia, de primero a sexto grado.
Un primer grupo de escuelas(grupo saturación) ,
donde a cada alumno se le entregó una PC portátil (classmate de Intel) diseñada especialmente para
niños, con software de apoyo escolar. Se añade que
todas las escuelas están conectadas por banda ancha
a Internet. Además, se entregó una notebook a cada
uno de los docentes de las escuelas de esta iniciativa, que alcanza al 14% de los niños de primaria de la
provincia.
Un segundo grupo de escuelas (grupo laboratorio)
participa sólo con acceso al software de apoyo escolar. Se acondicionaron las salas de informática de
cada escuela, y los Centros de Inclusión Digital (CID)
— cibers gratuitos instalados por la ULP en diversas
localidades(grupo laboratorio).
El tercer grupo de escuelas ( grupo testigo), participa sin herramientas digitales. Se lo evaluó, en cuanto
a su desempeño, en las mismas asignaturas. En esas
localidades también se acondicionaron los CID y las
salas de informática de cada escuela.
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•
Interviews with parents, teachers, neighbors to improve the plan
and correct mistakes.
Methodology
The work has been planned n three groups of provincial primary
schools, from first to sixth grade.
In the first group of schools (saturation group), each student has received a notebook (Intel’s classmate) especially designed for kids as
well as the learning support software. All schools have broadband
Internet access. Besides, a notebook was also given to each teacher in
schools where the plan was implemented.
A second group of schools (lab group) participates by having access
to the support software, and all centers of Internet access have been
improved: the informatics park of every school, the CID (Centers of Di-
gital Inclusion), and several public cyber centers of free access to the
Information Highway.
The third group of schools (witness group) participates with no digital
tools. This group was evaluated in regards to their performance in the
same school subjects. In these locations, the Centers of Digital Inclusion were fitted out as well as computing classrooms in each school.
Measurements
•
•
Assessment tests on language, mathematics and Natural Sciencies. Tests are taken twice a year (June and November) to all
students in the participating schools of the three groups under
study, in order to evaluate the progressive influence of the project
on students’ learning performance.
Types and level of technology used by both teachers and stu-
Las mediciones:
Todos los detalles cuentan
• Pruebas de rendimiento en Lengua, Matemática
y Ciencias naturales. Se realizan dos veces al año
(junio y noviembre) al conjunto de alumnos de las
escuelas participantes de los tres grupos, a fin de
evaluar la progresiva influencia del proyecto en
los aprendizajes escolares.
Los tres ejes de la inclusión digital están presentes:
1) Equipamiento. Las notebooks entregadas hasta el
momento son 6.150, a los alumnos de la primaria
y 590 notebooks a los docentes.
2) Capacitación. Se capacitó a todos los docentes de
las escuelas del plan en el uso de las TIC y en la
didáctica de las ciencias y la matemática
3) Conectividad. Wi-Fi en todo el territorio provincial
• Tipos y nivel de usos de la tecnología por parte
de alumnos y docentes. Intensidad y diversidad
de uso de la PC para la búsqueda de información,
producción de textos, uso de software.
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dents. Intensity and diversity in the use of PCs for information
search, text production, and software use.
All details count
The three cores of digital inclusion are present:
1. Equipment. Notebooks given so far to primary school students:
6150. Notebooks given to teachers: 590.
2. Training: All teachers in schools involved in the plan were trained
in the use of ICTs and the didactics of sciences and mathematics.
3. Connectivity. Wi-fi connection throughout the entire provincial
territory.
Escuelas especiales
También son parte de esta iniciativa todas las escuelas especiales de
la provincia. Se realizan actividades adaptadas para cada discapacidad y se evalúa el impacto de la
tecnología en los aprendizajes en
cada niño en particular.
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Special Schools
All special schools in the province are also
part of this initiative. Activities adapted to
each disability are carried out and the impact of technology on each child’s learning
performance is assessed.
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Centro de Ayuda al Lisiado de San Luis.
San Luis’ Disable People Support Center
Hospital Materno Infantil
A partir de enero del 2009, comenzó una nueva experiencia con el
uso de las classmates en el Hospital Materno Infantil de la ciudad de
San Luis. Allí, se alojan bebés, niños y adolescentes internados con
diferentes problemas de salud,
tanto con tratamiento prolongado
como pacientes ambulatorios. El
objetivo es que continúen con los
aprendizajes de la escuela y se entretengan. Se dispuso una antena
de Wi-Fi y routers en cada una de
las salas de internación y se asignaron 33 netbooks para el trabajo.
Una mentora de la ULP realiza la
distribución y el acompañamiento
de los chicos. Hasta el momento,
636 niños han participado de la
experiencia.
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Maternity and Children’s Hospital
Since January 2009, a new experience began
with the use of classmates at the Maternity
and Children’s Hospital in San Luis city. At
the hospital, babies, children and adolescents are hospitalized due to different health
problems, including patients with long term
treatments and ambulatory patients. The
objective is that they continue with their
school learning and that they do not get
bored. A wi-fi antenna and routers were installed in each of the wards and 33 notebooks
were handed in for the work. A mentor from
the University carries out the distribution and
support of children. So far, 636 children have
been part of the experience.
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Hospital Materno Infantil de la ciudad de San Luis.
San Luis’ Maternity and Children’s Hospital
Plataforma e-learning + Recursos Educativos Digitales
Dotar de contenidos al plan Todos
los Chicos en la Red fue el reto en
el 2009. Para esto, se eligió la plataforma e-learning Sakai, como herramienta para comenzar el trabajo
colaborativo en las escuelas.
También, se creó el grupo de Recursos Educativos Digitales, conformado por especialistas en lengua,
matemática, ciencias naturales y
ciencias sociales, y diseñadores
multimediales, quienes realizan
secuencias didácticas interactivas
para esta herramienta. Sakai, además, cuenta con una herramienta
evaluación que permite desarrollar
evaluaciones, distribuirlas, corregirlas y llevar estadísticas de los resultados obtenidos: todo desde el
espacio virtual de la plataforma.
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E-learning platform+ Digital Educational Resources
Providing contents to the All Kids Online plan was a challenge in
2009. This is why the Sakai e-learning platform was chosen as a tool
to begin the collaborative work in schools.
Besides, a Digital Educational Resources group was created and consisted of specialists in language, mathematics, natural sciences and
multimedia designers who carry out the interactive didactic sequences for this tool. Sakai has also an assessment tool that allows developing evaluations, distributing them, correcting them and make statistics of the results: all this is done on the virtual space of the platform.
Otras actividades que se realizan
en la iniciativa
Fluidez Lectora
Se implementan metodologías
continuas de medición de la fluidez o velocidad lectora, en tres
momentos en el año (inicio, mediado y fin de año). Se obtiene así
valiosa información, que permite,
por una parte, observar la evolución de cada uno de los alumnos
participantes en relación a la situación en que se encontraba inicialmente; y por otra, desarrollar
estrategias de intervención docente adecuadas para favorecer el
desarrollo de la fluidez lectora.
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Other initiatives carried out within the
initiative
Reading Fluency
Continual methodologies for measuring
reading fluency and speed are implemented, three times a year (Beginning, middle
and end of the year). Valuable information
is therefore obtained allowing on one hand
the observation of the evolution of each of
the participating students in relation to their
situation at the beginning; on the other
hand, it allows the development of teachers’
suitable intervention strategies to favor the
development of reading fluency.
Talleres de arte y juego
• Juegos digitales y analógicos
para mejorar el coeficiente intelectual y la velocidad de procesamiento del cerebro.
• Arte para mejorar las habilidades creativas.
• Se desarrollan durante una hora
y media, tres veces a la semana, en las escuelas de cinco localidades de la provincia.
• Se busca determinar si estas actividades mejoran los aprendizajes de los alumnos.
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Art and games’ workshops
• Digital and analogical games to improve
the IQ and speed of brain processing
• Art to improve creative abilities
• Workshops are carried out three times a
week for an hour and a half in schools
in 5 towns of the province.
• We look for determining if these activities
improve the learning of children.
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Taller de música en Estancia Grande y El Trapiche- La Florida.
Music workshop in Estancia Grande and El Trapiche-La Florida
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Taller de plástica en El Trapiche- La Florida.
Arts workshop
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Taller de plástica en El Trapiche- La Florida.
Arts workshop in El Trapiche.-La Florida
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Taller de juegos en El Trapiche-La Florida.
Games workshop in El Trapiche.-La Florida
Balance Cero
Es un proyecto colaborativo
medioambiental. Los niños calculan la energía eléctrica total
consumida en sus localidades. En
función de esto, calculan la cantidad de árboles necesarios para
balancear el dióxido de carbono
(CO2) emitido al generar energía
eléctrica. La forestación captura
el gas CO2 para su proceso de fotosíntesis, además de la luz solar
y agua del suelo, y lo transforman
en tronco, madera, hojas, flores,
frutos y raíces. De ese modo, se logra el equilibrio ambiental. Actualmente, trece localidades sanluiseñas alcanzaron el balance cero.
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Zero Balance
It is a collaborative environmental project.
Children learn to calculate the total electric
energy consumed in their localities. Considering this, they calculate the amount of trees
necessary to balance the carbon dioxide
(CO2) issued to produce electric energy. Forestation captures the CO2 for its photosynthesis process apart from the solar light and
water from the soil to transform it in trunk,
wood, leaves, flowers, fruits and roots. In this
way, environmental balance is achieved. Currently, there are thirteen provincial localities
that have reached the zero balance.
Video plantación. / Plantation video
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Capítulo 1
41 escuelas en un mundo cambiante
A casi dos años de la primera entrega de PC portátiles a los alumnos
de las escuelas del plan Todos los Chicos en la Red, la Universidad de La
Punta (ULP) tiene muchas novedades para compartir.
Los grandes primeros cambios que sorprendieron en agosto del 2008 a
padres, docentes y comunidad, se sostienen y se renuevan en cantidad
y calidad, en consonancia con un San Luis más digitalizado y escuelas
que son acompañadas con un trabajo planificado y sostenido desde la
ULP.
Ya no queda ninguna duda. Las nuevas tecnologías, con acciones concretas en las escuelas, ayudan sobremanera a la educación de los niños
y han generado nuevos patrones sociales de acceso a la información en
sus familias y comunidades.
En las 41 escuelas con PC portátiles que alcanza el plan, tras cuatro evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos de tercero y sexto grado
en Lengua, Matemática y Ciencias, se evidencia no sólo la mejora en sus
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Chapter 1
41 schools in a changing world
Two years from the first handing of notebooks to students of the All kids Online plan, La
Punta University has much news to share.
The first changes that in August 2008 surprised parents, teachers and the community,
stay up and renew in quantity and quality,
according to a more digitalized San Luis and
schools that are supported with a planned
work and backed by the University.
There are no more doubts. New technologies,
with sound actions in schools, overly help
the education of children and have created
new social patterns of access to information
in their families and communities.
In the 41 schools included in the plan, after
four assessments of the learning performance of 3rd grade and 6th grade students in
Language, Mathematics and Sciences, not
only improvement in results is emphasized
but also small daily changes spread quietly
across the classroom world.
This technology eliminates right and lefthanded people in the classroom. Now we
write with two hands on a keyboard. It is
resultados, sino que se viven pequeños cambios cotidianos que
se derraman silenciosamente en
el mundo áulico.
Esta tecnología elimina diestros y
zurdos en el aula. Ahora se escribe
con las dos manos sobre un teclado. Ni mencionar que les permite
separar o juntar caracteres ligados
o separados, a decisión de quien
escribe, y que además pone en
contacto a los chicos con textos
completos desde el inicio, entre
otras cuestiones fundamentales
para que un chico se alfabetice en
los primeros grados.
28 |
Learn and change, a way of being at school
worth mentioning that it allows them decide to separate or put letters together when writing and it puts children in contact with full
texts from the beginning among other main issues for a child to be
educated in the first grades of school.
Curious children, eager to learn and understand are everywhere and,
of course, in schools involved in the All Kids Online plan, in the North
and the South as well as the centre and the periphery of San Luis.
They, as all children, are willing to face the adventure of intelligent
learning, an issue that technology revealed in each school. Knowledge started to flow in other parts and teachers were obliged to change
for their children and they felt the vital need to plan what is done in
the classroom to support this adventure. There was little time to change, considering that children built their relationships in social networks and uploaded pictures and video to the www.chicosenred.net site.
The results of the assessments show how a considerable group of teachers from the 41 schools are working on giving a news sense to the
task of teaching and learning, creating a new future.
Aprender y cambiar, un modo de ser (estar) en la
escuela
Niños curiosos, ávidos por saber y entender están en
todas partes y, por supuesto, en las escuelas de Todos los Chicos en la Red, tanto en el Norte y en el Sur
como en el centro y en la periferia de San Luis.
Ellos, como todos los niños, están dispuestos a la
aventura del aprendizaje inteligente, cuestión que la
tecnología transparentó en cada escuela. El conocimiento empezó a circular por otros lados y los docentes se vieron “obligados” al cambio por sus chicos,
y a la necesidad imperiosa de planificar lo que se hace
en el aula para acompañarlos en esta aventura.
Poco tiempo hubo para cambiar, ya que los chicos
construían relaciones en las redes sociales y subían
fotos y videos a la red de www.chicosenred.net. Los
resultados de las evaluaciones muestran cómo un
grupo considerable de docentes de las 41 escuelas se
ocupan de darle un nuevo sentido a la tarea de enseñar y aprender, gestando un nuevo futuro.
| 29
Todos los chicos en la Red en Juana Koslay. / All Kids Online in Juana Koslay
30 |
Todos los chicos en la Red en Juana Koslay. / All Kids Online in Juana Koslay
Todos los chicos en la Red en Villa de la Quebrada. / All Kids Online in Villa de la Quebrada
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Todos los chicos en la Red en Villa Praga. / All Kids Online in Villa Praga
32 |
Todos los chicos en la Red en La Carolina.
All Kids Online in La Carolina
| 33
Resultados por capacidades de las evaluaciones 2009
En la escuela primaria, de acuerdo a los Núcleos de
Aprendizajes Prioritarios y el Diseño Curricular Provincial, se procura desarrollar capacidades en los
alumnos a través de la enseñanza de contenidos. Esto
constituye la base de la formación en competencias,
que serán evaluadas en el Sistema de Evaluación por
Competencias que se aplica en el tercer año de nivel
secundario.
Es por esto que las evaluaciones de Todos los Chicos
en la Red se asientan en contenidos y capacidades.
La importancia de esta decisión está dada, también,
en la posibilidad de una devolución a la escuela que
genere mejoras en la enseñanza para los chicos.
La evaluación trata de una prueba escrita estandarizada por lo que se asignan las mismas tareas en condiciones similares a todos los alumnos que rinden la
prueba, quienes son calificados de acuerdo a una escala que se establece a priori.
En el área Ciencias Naturales
Se hace hincapié en la aplicación del conocimiento y
las destrezas científicas a situaciones reales, centrándose en una muestra de conceptos que tienen una
importancia particular en la vida real.
Por ello, se evalúan capacidades que se agrupan en
tres: Reconocimiento de información, Reconocimiento de conceptos, Resolución de problemas o análisis
de situación.
Entendiéndose:
• Reconocimiento de información: consiste en el
reconocimiento de información presentada de
manera explícita o en el recuerdo de hechos, conceptos, principios, teorías.
• Reconocimiento de conceptos: radica en la identificación de nociones asimiladas en situaciones
específicas, identificar términos clave para buscar información científica sobre un determinado
tema.
34 |
Results of assessments 2009 for different skills
In primary schools, according to the Priority Learning Cores and the
Provincial Curricular Design, we seek to develop abilities in students
through the teaching of contents. This is the base of the training in
competencies that will be assessed in the System of Assessments for
Competencies that is applied in 3rd year of secondary school.
This is why assessments of All Kids Online are based upon contents
and abilities. The importance of this decision lies on the possibility of a
feedback to the school that will create improvements in the teaching
for children.
The assessment is a standardized written test; therefore, the same
tasks are assigned under similar conditions to all students who sit for
the exam, who are graded according to a scale a priori established.
In the Area of Natural Sciences
We emphasized on the application of knowledge and scientific skills
to real situations, focusing on a sample of concepts that have a particular relevance in real life.
Therefore, skills are assessed in groups of three: Recognition of Information, Recognition of concepts, Problems’ solution and situation’s
analysis.
•
Recognition of Information: It consists on the recognition of the
information presented in an explicit manner or in the memory of
facts, concepts, principles and theories.
•
Recognition of concepts: it lies on the identification of notions
assimilated in specific situations, identifying key terms to look for
scientific information on a certain issue.
• Resolución de problemas o análisis de situación:
a) Resolución de problemas: es la implementación de lo aprendido para resolver nuevas situaciones que permiten variados caminos en
su resolución. Implica comprender la situación
o problema que se plantea, planificar posibles
estrategias de resolución, implementarlas, verificarlas y, de ser necesario, reformularlas.
b) Análisis: esta capacidad se subdivide en dos:
1) Habilidad para dividir un todo en las partes que lo constituyen y determinar la
relación que existe entre ellas, y también
el principio que subyace en su organización.
2) Reconstrucción o recomposición de las
partes en el todo y la capacidad de dar
una nueva forma u organización a esas
partes de manera personal.
Los contenidos presentados fueron planteados desde los ejes estipulados en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en relación con:
• Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
y cambio.
• Los materiales y sus cambios.
• Los fenómenos del mundo físico.
• La tierra, el Universo y sus cambios.
| 35
•
Problems’ solution and situation’s analysis:
a) Problems’ Solution: it is the implementation of what has
The contents presented were considered from the stipulated cores in
been learnt to solve new situations that allow different ways
the Priority Learning Cores (NAP for its name in Spanish) in relation
of solution. It implies understanding the situation or problem
to:
that are posed, planning possible solution’s strategies, implementing, verifying and, if necessary, reformulating them.
•
Living beings: diversity, unity, interrelations and change.
b) Analysis: this ability is divided into two: 1) The ability to di-
•
Materials and their changes
vide the whole in the parts that constitute it and determine
•
The phenomena of the physical world
the relationship that exists between them, and the principle
•
The Earth, the Universe and the changes
that underlies its organization. 2) Reconstruct or recompose
the parts into the whole and the ability to give a new shape
or organization to those parts in a personal manner.
Capacidades / Abilities
Resolución de problemas o análisis de
situación / Problems’ solutions and
situation’s analysis
Reconocimiento de los conceptos
Recognition of Concepts
Reconocimiento de información
Recognition of Information
En el Área de Lengua
Para evaluar el desarrollo de las capacidades la prueba se estructura sobre la base del cruce de dos ejes: el de los contenidos y el de las capacidades.
Ejemplo:
Criterio de selección de los contextos para la evaluación
Siguiendo la propuesta de los NAP (Núcleos de
Aprendizajes Prioritarios) los textos seleccionados
para la evaluación responden al criterio de diversidad
y autenticidad, es decir, son textos de distinto tipo (literarios, informativos, argumentativos, etc.) y además
que existen publicados (es decir, de ninguna manera
son invención del elaborador de la prueba).
• Interpretación de la información
Implica la capacidad de establecer relaciones entre
información presente en el texto o entre la información presente en el texto y los conocimientos
previos que posee quien lee. El lector realiza inferencias. Por ejemplo, a partir de claves textuales infiere las características psicológicas de los
personajes en un texto literario o infiere causas o
consecuencias en un texto informativo.
Capacidades evaluadas
• Reconocimiento de información explícita
Implica identificar información en el texto. Esta
identificación será de distinto tipo de acuerdo a
las características del texto trabajado. Por ejemplo, identificar información explícita relativa a los
personajes, los lugares, el tiempo en que transcurre la acción, en textos literarios. Identificar informaciones relevantes en textos noticiosos: como el
sujeto de la acción, el tiempo y el lugar, la secuencia de acontecimientos.
•
Reflexión acerca de aspectos del texto
Implica reconocer las características del texto. Por
ejemplo, determinar el tipo textual, la organización estructural y semántica, los modos de presentar la información, determinar el tipo de registros.
38 |
Selection Criteria for the contexts for assessment
Following the NAP’s proposal, texts selected for the assessment responds to the diversity and authenticity criteria, that is to say, they are
different type of texts (literary, informational, argumentative, etc) and
they are published (theta means that they are not created by the test’s
producer).
Abilities assessed
Interpretation of the information
It implies the ability to establish relationships between the information in the text or between the information in the text and the
reader’s previous knowledge. The reader carries out inferences. For
example, from text keys he infers the psychological features of the
characters in a literary texts or he infers causes or consequences in an
informational text.
Recognition of explicit information
It implies identifying information in the text. This identification will
be of different types according to the characteristics of the text that
is being worked. For example, identifying explicit information regarding the characters, places, time when the action takes place, in
literary texts. Identifying relevant information in informational texts:
such as the subject of the action, the time and place, the sequence
of events.
Reflection on the aspects of the text
It implies identifying the characteristics of the text. For example, determining the text type the organizational and semantic structure, the
ways of presenting the information, determining the types of registers.
Capacidades / Abilities
Reconocimiento de la información explícita
Recognition of Explicit Information
Interpretación de la información
Interpretation of the Information
Reflexión sobre los aspectos del texto
Recfletion on the aspect of the text
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En el Área Matemática
Los contenidos que se evaluaron se dividieron en dos
grupos:
• Números y Operaciones.
• Geometría y Medida.
Las capacidades se agruparon en cuatros categorías:
• Reconocimiento de Conceptos: hace referencia a
la identificación de conceptos por medio de ejemplos o definiciones.
• Resolución de Algoritmos: supone la utilización de
los conceptos comprendidos. Se instrumentan los
conceptos asimilados en situaciones específicas,
por ejemplo: la aplicación de un principio general
en casos particulares (utilizar una fórmula matemática en la resolución de un ejercicio en particular).
• Análisis de Situación: es necesario considerar una
situación global y establecer relaciones entre sus
componentes de acuerdo a conocimientos previos (conceptos, relaciones, información, etc.). Reconocer causas o consecuencias.
• Resolución de Problemas: es la implementación
de lo aprendido para resolver nuevas situaciones
que permiten variados caminos en su resolución.
Implica comprender la situación o problema que
se plantea, planificar posibles estrategias de resolución, implementarlas, verificarlas y de ser necesaria reformularlas.
40 |
In the Area of Mathematics
The contents assessed were divided in two groups:
•
•
Numbers and Operations
Geometry and Measure
Recognizing causes and consequences.
•
Problems’ Solution: It is the implementation of what has been
learnt to solve new situations that allow different ways of solutions. It implies understanding the situation or problem posed,
Abilities were divided in four categories:
• Recognition of Concepts: it regards the identification of concepts
through examples or definitions
• Solution of Algorithms: it supposes the use of concepts understood. Assimilated concepts are organized in specific situations, for
example: the applicator of a general principle to particular cases
(using a mathematical formula in the solution of a particular
task).
• Situation’s Analysis: it is necessary to consider a global situation
and establish relationships among its components according to
previous knowledge (concepts, relationships, information, etc).
planning the possible strategy’s solution, implementing, verifying
and, if necessary, reformulating them.
Capacidades / Abilities
Reconocimiento de Conceptos
Recognition of Concepts
Resolución de Algoritmos
Solution of Algorithms
Análisis de Situación
Situation’s Analysis
Resolución de Problemas
Problems’ Solution
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»
Capítulo 2
Bienvenidos a Escuelas Inteligentes
Aún resuena en el ámbito educativo sanluiseño el lanzamiento, en 2009,
de la iniciativa Escuelas Inteligentes, una propuesta que va más allá de
las reglas de juego habituales en el mundo de las instituciones educativas argentinas. Se trata de una red fundada en un contrato de calidad
con las escuelas de Todos los Chicos en la Red. La iniciativa tiene como
prioridad generar nuevas pautas de funcionamiento, introduciendo la
idea de responsabilidad por los aprendizajes de los alumnos.
Como parte de esta propuesta, las escuelas de Todos los Chicos en la
Red, que mejoraron más del 10% en la medición del aprendizaje de los
alumnos, recibieron pantallas interactivas digitales para cada una de
sus aulas. Tal fue el caso para las escuelas Nº 192 Maestro Rural Puntano
(Donovan), Nº 411 Carmen Vera Arenas de San Juan (Juan Jorba), Nº 28
22 de mayo Cabildo Abierto (Los Puquios), N° 267 Gobernador Eriberto
Mendoza (Potrero de los Funes) y Nº 5 Senador Bertín (El Trapiche).
En total se entregaron veinticuatro pizarras digitales en las cinco escuelas, con las que se premió el trabajo y el esfuerzo de treinta docentes,
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Chapter II
Welcome to the Intelligent Schools
It still resounds in the education field the
launching, in 2009, of the initiative Intelligent Schools, a proposal that goes beyond
the usual game rules of the world of Argentinean educational institutions. It is a network
founded in a quality contract with schools of
the All Kids Online plan. The initiative’s priority is to generate new guidelines of work,
introducing the idea of responsibility for the
learning of students.
As part of this proposal, the schools of All
Kids Online that improved more than the
10% in the measuring of the learning performance of students received interactive
digital boards for each of their classrooms.
That was the case for schools N°192 Maestro
Rural Puntano (Donovan), N° 411 Carmen
Vera Arenas de San Juan (Juan Jorba), N° 28
22 de Mayo Cabildo Abierto (Los Puquios), N°
267 Gobernador Eriberto Mendoza (Potrero
de los Funes) and N°5 Senador Bertín (El Trapiche).
A total of 24 digital boards were given to these five schools, awarding the work and effort
y 454 alumnos de cinco localidades del interior provincial. La
búsqueda de mejoras educativas,
estrechamente relacionadas con
incentivos profesionales e institucionales, garantiza que la escuela,
con los programas para mejorar
que brinda la ULP, continúa por el
compromiso del equipo de trabajo para lograr un nivel más alto de
rendimiento en sucesivos ciclos
lectivos.
44 |
of 30 teachers and 454 students in these provincial localities. The search for educational
improvements, tightly related to professional
and institutional incentives, guarantees, together with programs for improvements provided by the University, that the school will
continue with the commitment of the work
team to reach a higher level for performance
in subsequent school year.
Capacitación Docente sobre el manejo de la pizarra digital en la ULP.
Teachers’ Training on the management of the digital board
| 45
Veinticuatro pizarras
interactivas en las escuelas con
los mejores rendimientos
Los docentes de las cinco escuelas
recibieron una capacitación intensiva de tres días en la Universidad
para usar las pizarras en toda su
dimensión. También, hubo una capacitación para el uso de los proyectores que acompañan a estas
pizarras. Se mostró un cúmulo de
contenidos digitales que hará más
sencillo y variado el uso áulico de
la herramienta con los alumnos,
apuntando siempre a mejorar sus
aprendizajes.
46 |
Twenty four interactive boards in schools
with the best performances
Teachers from the five schools were given an
intensive three-days training at the University so as to learn how to use the boards. There
was also training in the use of the projectors
that come with the boards. A significant
amount of digital contents were shown to
make the classroom use with students more
varied and simpler, aiming at improving
their performances.
| 47
48 |
| 49
Escuela Nº 120 Reynaldo Vicente Pastor de El Durazno. / School N° 120 Reynaldo Vicente Pastor in El Durazno
50 |
Escuela Maestro Rural Puntano de Donovan. / School Maestro Rural Puntano in Donovan
LA CAPACITACIÓN para DOCENTES de escuelas de Todos los Chicos en la Red
Nuevas Herramientas TIC en el aula
Desde sus inicios, la Universidad ofreció, prioritariamente, capacitaciones para docentes vinculadas a
las nuevas tecnologías. En los años 2009 y 2010, con
el fin de dar mayor especificidad a esas capacitaciones —a un año de entregadas las PC portátiles—, la
propuesta fue “Más herramientas TIC en el aula”;
planificada, desarrollada y dictada por docentes y
mentores del mismo proyecto y del grupo Recursos
Educativos Digitales (RED).
Participación de docentes de primario, secundario y
educación especial, para lograr los siguientes objetivos:
• Explorar nuevas herramientas informáticas adecuadas para el uso áulico y colaborativo.
• Elaborar recursos educativos digitales para su
aplicación en modelos 1 a 1.
• Profundizar en la búsqueda de resultados.
• Planificar estrategias que favorezcan la elabora-
ción del conocimiento en mediano y en largo plazo, estableciendo una transversalidad.
Se trabajó con herramientas de Windows y Office, por
ser el sistema operativo de todas las PC portátiles y
notebooks entregadas en las escuelas de Todos los
Chicos en la Red. Con tutoriales y guías de desarrollo,
creadas exclusivamente para esta instancia, se facilitó la exploración de cada una de las herramientas y
su apropiación. Se añadió la elaboración de recursos
educativos digitales que funcionarán como soportes
para un proyecto colaborativo diseñado por los asistentes.
También se los capacitó en el diseño y desarrollo
de este tipo de proyectos. Así, se elabora un boletín
para publicar los avances del mismo, presentaciones multimediales para su promoción, desarrollo de
webquest para indagar sobre temáticas planteadas,
| 51
Training for Teachers of the All Kids Online’s schools
New ICT tools in the classroom
From its beginning, the University has mainly provided teachers´
training related to new technologies. In 2009 and 2010, so as to give
more specificity to these trainings, and a year after notebooks were
handed in, the proposal was called “More ICT tools in the classroom”;
this initiative was planned, developed and given by teachers and
mentors of the same project and the Digital Educational Resource
group.
There was participation of primary schools, secondary schools and
special schools to achieve the following objectives:
• Exploring new suitable informatics tools for collaborative and
classroom use
• Elaborating digital educational resources for their application to
the 1 to 1 model
• Deepening the search for results
•
Planning strategies that favor the elaboration of long and medium term knowledge, setting a mainstreaming
We worked with Office and Windows tools as it is the operating system
used in all notebooks given to schools in All Kids Online. We fostered
the exploration of each of the tools and their appropriation through
tutorials and development guides, exclusively created for this event.
We added the elaboration of digital educational resources that
would work as supports for a collaborative project designed by the
assistants.
They were also trained in the design and development of this type of
projects. Then, we created a bulletin to publish the progresses of the
project, multimedia presentations for its promotion, development
of a web quest to search on the set themes with the elaboration of
con la elaboración de matrices
de evaluación de las mismas. Asimismo, pudieron producir videos
con la finalidad de promocionar
o desarrollar una actividad planteada en dicho proyecto. En esta
oportunidad se contó con una
pizarra digital en la capacitación,
lo que propició la planificación
y creación de actividades en el
software que posee la herramienta. Como parte de la actividad se
evaluaron las posibilidades de uso
educativo de las redes sociales de
la ULP www.todalagente.net y
www.todosloschicos.net, donde
se elaboraron web blogs para cada
uno de los proyectos y se alojaron
las actividades desarrolladas.
52 |
their assessments matrixes. Besides, they
were able to produce a video that aimed at
promoting and developing a certain activity
determined in the project. During the training we had a digital board which fostered
the planning and creation of activities in the
software in the tool. As part of the activity,
the possibilities of the educational use of the
social network of the University www.todalagente.net and www.chicosenred.net, were
assessed, and weblogs were elaborated for
each project and the activities developed
were stored there.
Docentes de Todos los chicos en la red. / All Kids Online’s teachers
| 53
Los docentes en el aula. / Teachers in the classroom
Formación para educadores en áreas prioritarias para San Luis
La capacitación en matemática, con juegos y en
contextos
Para que los alumnos entren en el “juego” de esta
disciplina, en sus formas de hacer y de pensar, de comunicarse, de resolver, de argumentar, es necesario
generar momentos de intercambio en pequeños grupos y con la totalidad de la clase. La gestión de la clase
en tales momentos ha de ser tal, que se genere en el
aula una “comunidad de pares” que discuten sus producciones, con el docente ejerciendo un rol de “tutor”
que coordina e interviene cuando es necesario.
Para que esta forma de trabajo sea comprendida por los
docentes, deben vivirla como experiencia personal y reflexionar sobre las diferencias entre este tipo de trabajo
matemático y el que ellos han conocido en su trayectoria
escolar y profesional. Por esto, en la capacitación las actividades propuestas se realizan con esa metodología y un
debate acerca de las características del trabajo realizado.
Los docentes en el aula. / Teachers in the classroom
54 |
Training for teachers in priority area for San Luis
Training in Mathematics, with games and in contexts
So that students get engaged in the “game” of this subject, in its ways
of doing, thinking, communicating, solving and arguing, it is necessary to generate moments of exchange in small groups and with the
class as a whole. The management of the class must be such that a
“community of peers” is created to discuss their productions, with the
teacher as a tutor that coordinates and intercedes when necessary.
So that this manner of working is understood by teachers, they have
to live it as a personal experience and reflect on the differences between this type of mathematical work and the one they have known
in their school and professional career. Thus, in the training, the activities are carried out with this methodology and through a debate
about the characteristics of the work.
Another important challenge in All Kids Online is to relate the teaching of mathematics with its use in real contexts, from the convic-
Capacitación Docente Intensiva 2010. / Intensive Teachers’ Training
Otro desafío importante en Todos los Chicos en la Red
es relacionar la enseñanza de la matemática con su
uso en contextos reales, a partir del convencimiento
que mejora los aprendizajes de los alumnos. Trabajar
con las nociones en contexto al inicio del aprendizaje permite a los alumnos comprender algunos de sus
sentidos, controlar sus procedimientos matemáticos
y sus resultados, analizando el significado de los mismos en el problema.
Además, es cierta la importancia que se da a la competencia de los alumnos para aplicar la matemática
escolar a los contextos de la vida real en los estudios
internacionales de evaluación del sistema educativo;
por ejemplo en el estudio internacional Pisa. Con los
docentes se trabaja con situaciones de la vida diaria y
a partir de ellas se discute sobre de las preguntas que
se pueden realizar para que los chicos la resuelvan.
Capacitación en lengua
La lengua es una disciplina de características tan dinámicas como lo es su utilización. Para su enseñanza,
se debe poner al niño en la compleja situación de reflexionar sobre un código que utiliza de manera “automática”.
En este sentido, el enfoque comunicativo se convierte en un puente entre la reflexión sobre el código lingüístico y la utilización concreta de la lengua. Porque
no se posiciona exclusivamente en la repetición de un
conjunto de reglas sino que se posibilita la reflexión
sobre todo lo que implica el uso mismo de la lengua
en su lugar específico: los textos.
Para trabajar el lenguaje desde esta perspectiva, se
propone en la capacitación de la ULP la utilización
de textos vinculados con todos los propósitos comunicativos (leer para aprender, para hacer, para tomar
decisiones o como experiencia literaria). A partir de
ellos, se despliega un trabajo paulatino de compren-
| 55
tion that it improves the learning of students. Working with notions
thinking about a code that he uses in an “automatic” manner.
in context at the beginning of the learning process allows students
In this sense, the communicative approach becomes a bridge bet-
understanding some of its meanings, controlling its mathematical
ween reflection on a linguistic code and the use of a certain langua-
procedures and results, analyzing their meaning in the problem.
ge. Because it is not the mere repetition of a set of rules but it allows
Besides, there is a real importance given to students’ competencies
thinking about everything that involves the use of the language itself
to apply school mathematics to contexts of real life in international
in their specific place: texts.
studies of the educational system; for example in the PISA interna-
So as to work language from this perspective, we propose in the Uni-
tional study. Teachers work with real life situations and from these
versity training, the use of texts related to all the communicational
situations, they discuss the questions that can be asked for students
purposes (reading to learn, to do, to take decisions, or as a literary ex-
to answer them.
perience). From texts, a gradual work of reading comprehension on
one hand, and the systematization of the elements of the language
Training in Language
on the other hand is deploy, to achieve a process of writing a text in
Language is a discipline with such dynamic features as its use. To
stages. In each moment of the teaching-learning process, competen-
teach Language, the child has to be put in the complex situation of
cies of the spoken and written language get involved.
sión lectora por un lado y sistematización de elementos de la lengua por el otro, para llegar finalmente al
proceso de puesta en texto por etapas. En cada uno
de los momentos de enseñanza-aprendizaje se hacen
intervenir tanto las competencias de la lengua oral
como las de la lengua escrita.
Capacitación en ciencias naturales
La Universidad de La Punta basa su propuesta de alfabetización científica a partir del enfoque del aprendizaje significativo crítico, que permite evaluar las diferentes capacidades desarrolladas por los alumnos.
Esto implica, generar en los alumnos asociaciones
dinámicas de habilidades, actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de indagar sobre los mismos en la
escuela.
De este modo, se capacita en una propuesta que
parte del planteo de situaciones a resolver, indagan-
56 |
Training in Natural Sciences
La Punta University bases its proposal on the scientific literacy from
a critical significant learning approach that allows assessing the
different abilities developed by students. This implies generating in
students dynamic associations of abilities, attitudes, values, concepts,
models and ideas about the natural phenomena and the ways of researching about them at school.
In this way, teachers are trained within a proposal based upon situations to be solved, investigating and taking into account the previous
knowledge of students, working in an articulated and integrated
manner applying digital resources for their development, specially,
for situations’ simulations. With the incorporation of ICTs as teaching
and learning resources for sciences, it is possible to adapt strong pedagogical models that positively contribute in these processes.
do y tomando en cuenta los saberes previos de los
alumnos, trabajando en forma articulada e integrada,
y aplicando recursos digitales para el desarrollo de los
mismos, en especial, para las simulaciones de experiencias. Con la incorporación de las TIC como recurso
para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, es
posible adoptar modelos pedagógicos potentes que
contribuyen positivamente en estos procesos.
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Dotación de contenidos para el proyecto
Plataforma Sakai + Grupo Red + Recursos
Educativos Digitales
Dotar de contenidos al proyecto, con propuestas didácticas que facilitaran el uso de las computadoras
en el aula, era otro objetivo a cumplir en el 2009. Para
esto se sumaron tres decisiones: tener una plataforma e-learning, como Sakai que es utilizada por las
mejores universidades del mundo; formar un grupo
de contenidistas y diseñadores para realizar secuencias didácticas para todos los grados en Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, para
potenciar la actividad áulica de las escuelas de Todos
los Chicos en la Red. Y, colocar esas secuencias didácticas en la plataforma para el uso de todos los docentes y alumnos.
Esta plataforma virtual de aprendizaje se constituye
en un espacio de trabajo que anula distancias e iguala oportunidades de acceso al conocimiento. Este
tipo de espacios de trabajo permite publicar, editar,
comentar y compartir diversos tipos de materiales
educativos en un entorno virtual, facilitando el desarrollo de clases dentro del modelo 1 a 1, favoreciendo
la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula.
Para acceder a este sitio, los docentes y alumnos poseen un usuario y contraseña. Los maestros poseen
su sitio personal determinado según año, división y
área/as en las que se desempeña, teniendo asociados
a todos los alumnos a su cargo.
Esta plataforma tiene diferentes herramientas que posibilitan el acceso a secuencias didácticas, actividades
interactivas para los alumnos, material de consulta, y
otros recursos educativos diseñados por el grupo que
elabora los Recursos Educativos Digitales (RED).
Sakai también cuenta con una herramienta evaluación, que permite desarrollar las evaluaciones, distribuirlas y corregirlas, además de llevar las estadísticas
de los resultados obtenidos con una aplicación de la
herramienta.
58 |
Providing the project with contents
Platform Sakai + Network group + Digital Educational Resources
In 2009, one of our objectives was to provide the project with
contents which would include methodological ideas to facilitate the
use of computers in the classrooms. To achieve this, three decisions
were taken: to have an e-learning platform like Sakai, which is used
in some of the best universities around the world; to form a team
of teaching materials designers to plan methodological sequences
to be applied in all grades in the areas of language, mathematics,
science, and social studies, thus improving classroom activities
through All Kids Online; and to upload all these methodological
sequences onto the platform so that all teachers and students could
benefit from it.
This virtual learning platform offers a working environment that annuls distances and equals opportunities to access knowledge. Such
working platform allows publishing, editing, commenting, and sha-
ring different types of educational materials on a virtual space, and
so the implementation of teaching lessons through the model 1 to 1
becomes easier, and the inclusion of new technologies in the classroom is then highly favored.
In order to access this platform, teachers and students have user names and passwords. Teachers have their own site where students register according to grades, classes, and subjects.
This platform has different tools that enable access to methodological sequences, interactive activities for students, consulting materials,
and other educational resources designed by the team in charge of
Digital Educational Resources (Recursos Educativos Digitales –RED.)
Sakai also offers an assessment tool which allows the design of tests,
their distribution and correction, while it stores statistics of test results
through a specific application.
Print de pantalla de la plataforma e-learning Sakai .
View of the Sakai e-learning platform.
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Plataforma e-learning, bajo el signo de la
colaboración
Cada docente tiene su propio sitio en la plataforma, en
donde puede desarrollar material propio, distribuirlo,
archivarlo y compartirlo. También, puede llevar un seguimiento de las diversas instancias del proceso de
aprendizaje del alumno, ya que recibe notificaciones
de las actividades desarrolladas y completadas por
cada estudiante, aún cuando no están en la escuela.
Adicionalmente, la herramienta posibilita enviar mensajes individuales de incentivo o recomendaciones, y
decidir el tiempo que las actividades estarán disponibles para su resolución y a quienes serán destinadas
—toda la clase o sólo algunos integrantes de la misma— permitiendo un trabajo aún más personalizado
y continuo con quienes se considere necesario.
Por ser un espacio colaborativo, facilita los medios
para compartir información, por ejemplo a través de
las herramientas blogger y wiki. Se suman los foros
y el chat donde pueden participar los docentes y los
alumnos: herramientas que posibilitan la comunicación y el intercambio de experiencias. En el caso de la
comunicación entre los alumnos, es el docente modera y controla la interacción de los mismos.
Es importante destacar que dicha plataforma ha sido
desarrollada originalmente para entornos de estudio
y capacitación de nivel universitario, habiendo sido
adaptada para su desarrollo en el nivel primario para
los alumnos de “Todos los Chicos en la Red”.
Es una herramienta de uso muy simple y atractivo
con un gran potencial y capacidad de soporte de contenidos, para lo que se han reforzado las capacitaciones de todos los actores del proyecto en el uso de las
herramientas específicas de Tramix Sakai y de las herramientas de diseño informático para la elaboración
de los contenidos que serán publicados en ella.
60 |
E-Learning Platform – A Collaboration Symbol
Every teacher has access to their site inside the platform, where they
can design, distribute, store, and share their own materials. Besides,
teachers can follow each student’s learning process, since every
time a student does and submits an activity, the teachers receives
notification, even when they are not at the school.
In addition, the platform allows sending individual messages to encourage or guide students and deciding on the time each activity will
be available for its resolution and on which students –a whole class
or just some students- will have to do an activity. This tool enables
the teacher to give individual and continuous guidance to those who
might need it.
Since this is a collaborative space, Sakai makes possible to share information, for example, through the blog or wiki applications. Teachers
and students can also communicate with each other through the
forums or chats to share their experiences. If students interact among
themselves, the teacher becomes a moderator of such interactions.
It is important to point out that this platform has been originally designed for studying and training at higher education levels, and it has
then been adapted for its use by elementary school students on the
All Kids Online project.
It is very simple to use this tool; it is attractive and offers great potential and capacity to support different types of materials. All actors
involved in this project have been trained in using specific tools of Tramix Sakai and system design tools for the elaboration of materials to
be published in this site.
Grupo RED: idea global, espíritu local
El grupo RED está conformado por
especialistas en diversas áreas del
conocimiento —lengua, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales y realización multimedial—,
quienes elaboran los contenidos
para la plataforma colaborativa
Tramix Sakai y dictan las capacitaciones vinculadas a esta metodología específica de enseñanzaaprendizaje.
Los materiales educativos elaborados por este grupo constituyen un
nuevo nivel de especificación de
los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios y el Diseño Curricular de
San Luis. Entre estos materiales se
encuentran secuencias didácticas
destinadas al docente, actividades
interactivas para los alumnos, ma-
terial de consulta y profundización
para el trabajo en el aula, recursos
didácticos y evaluaciones.
Desde este equipo de trabajo de
la ULP se considera que los contenidos escolares cobran dimensión
sólo si contribuyen a desarrollar,
en quienes aprenden, capacidades para involucrarse de manera
protagónica en el entorno social,
cultural, económico, entre otros. A
partir de esta consideración, y en
base a experiencias exitosas implementadas en la provincia, el grupo
RED ha consensuado seis capacidades que se desarrollan a través
de los contenidos presentados en
sus propuestas de enseñanza de
las cuatro áreas curriculares.
| 61
Group RED (Digital Educational Resources): a global idea with a local spirit
The RED group is made up of specialists in different fields of study –language, mathematics,
science, social studies, and multimedia production-. These specialists elaborate contents for
the collaborative platform Tramix Sakai and teach training courses related to this particular
methodology for teaching and learning.
The educational materials designed for this platform represent a high level of specification of
the core learning contents (NAP – Núcleos de Aprendizaje Prioritarios) and curriculum design
implemented in San Luis. The materials include methodological sequences for teachers, interactive activities for students, consulting materials, additional materials to deepen classroom
work, and teaching and assessment resources.
The work team of the University of La Punta considers that school contents become meaningful only if they allow students to develop skills so that they can take an active role in their
social, cultural, and economic environment, among others. From this belief, and based on
successful experiences implemented in the Province of San Luis, the RED group has agreed on
Esta innovadora modalidad de trabajo requiere capacitación en el
modelo 1 a 1 y apoyo en su aplicación. Como consecuencia de esto
se implementan dos instancias
diferenciadas: en una se trabaja con los mentores de Todos los
Chicos en la Red, capacitándolos
fuertemente en TIC; y en otra, se
capacita a los docentes a cargo de
cada grado en lo referente a la implementación de los contenidos,
las diversas alternativas que estos
brindan y las capacidades involucradas en cada propuesta.
Consecuentemente, esto requiere
ser acompañado de procesos de
evaluación que den cuenta de los
logros que se obtengan. Para recabar información sobre los avances
en el desarrollo de las capacidades y el rendimiento escolar de
los alumnos involucrados, la Universidad de La Punta implementa
diversas evaluaciones.
a) Evaluaciones enmarcadas en
el proyecto Todos los Chicos
en la Red. Se efectúan dos evaluaciones censales en el transcurso de cada ciclo lectivo,
diseñadas en referencia a las
capacidades de los alumnos en
cuatro áreas del conocimiento
(lengua, matemática, ciencias
sociales y ciencias naturales. Se
añade la evaluación en Fluidez
Lectora, que permite recabar
información acerca de la relación entre automaticidad de la
lectura y comprensión lectora.
b) El Sistema de Evaluación por
Competencias. Son evaluaciones censales que se desarrolla
con todos los alumnos de 15
62 |
six main skills developed across the different contents of their methodological proposals in the
four main areas of study.
This innovative working modality requires training in the 1 to 1 model and support for its application. Consequently, two different instances are implemented: first, all mentors of the All Kids
Online project receive specific training on using ICTs; and second, all teachers in charge of each
group of students receive training on implementing contents and materials, on using the different applications offered, and on developing skills involved in each teaching lesson.
This project requires, in turn, assessment and evaluation processes to measure the achievements made. The University of La Punta has implemented different types of evaluations to
get and store information in regards to the improvements achieved in skills development and
school performance.
a) Assessment tests of the All Kids Online project. Students are evaluated twice during the
academic year though assessments tests in the areas of language, mathematics, social
studies, and science. Besides, there is another test on Reading Fluency which provides information as regards reading automaticity and comprehension.
años del sistema educativo
provincial. La prueba mide las
competencias de los jóvenes
en comprensión lectora y matemática.
Recursos Educativos Digitales
Ya se dijo que la plataforma e-learning de Todos los Chicos en la Red
es un espacio virtual donde alumnos y docentes encuentran contenidos educativos digitalizados
que les permiten llevar adelante
sus tareas.
protagónica en el entorno social,
cultural, económico, entre otros. El
grupo RED ha consensuado capacidades que se desarrollan a través
de los contenidos presentados en
sus propuestas de enseñanza en
las áreas curriculares antes mencionadas.
Se han digitalizado secuencias de
enseñanzas completas y organizadas que responden a los contenidos propuestos en los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
para cada una de las áreas y cada
uno de los años de la escolarización. Se considera que los contenidos escolares cobran dimensión
sólo si contribuyen a desarrollar,
en quienes aprenden, capacidades para involucrarse de manera
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b) Skill-Based Assessment Tests. These are tests administered to all students aged fifteen of
the Province of San Luis. The tests measure skills in reading comprehension and mathematics.
Digital Educational Resources (RED)
As mentioned above, the e-learning platform of All Kids Online is a virtual space where teachers and students find digital educational materials.
Full methodological sequences have been digitalized and organized so that they answer to
the contents established in the NAP (Core Learning Contents) for each area of study and each
school level. School contents are thought to be meaningful only if they allow students to develop skills so that they can take an active role in their social, cultural, and economic environment, among others. The RED group has agreed on skills developed across the different
contents of their methodological proposals in the areas of study previously mentioned.
RED de ciencias naturales
Las propuestas parten del planteo
de situaciones a resolver. La indagación toma en cuenta los saberes
previos de los alumnos, a lo largo
de toda la secuencia. Se trabaja
en forma articulada e integrada,
aplicando recursos digitales para
su desarrollo, en especial para las
simulaciones de experiencias.
que contribuyen positivamente
en estos procesos.
Se han desarrollado materiales
teóricos de apoyo para cada una
de las secuencias y diversas alternativas de aplicación, según
las posibilidades de los espacios
áulicos a desarrollar. Con la incorporación de las TIC como recurso
para la enseñanza y el aprendizaje
de las ciencias, es posible adoptar
modelos pedagógicos potentes
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RED of Science
The methodological proposals start by presenting a task to be solved. The approach considers
students’ previous knowledge throughout the whole sequence and it presents an articulated
and integrative methodology which involves the use of digital resources for task resolutions, in
particular, for experiential simulations.
Consulting theoretical materials have also been developed for each sequence and with different applications depending on the possibilities that each task. With the incorporation of ICTs
as science teaching and learning resources, it becomes possible to adopt pedagogical models
that benefit the processes of both teaching and learning.
| 65
Dos actividades de Ciencias naturales, 1er ciclo y 2do ciclo. / two Science activities for elementary school grades
RED de matemática
Se ofrecen a los niños situaciones
en las que deben desarrollar prácticas diversas para resolver, comunicarse, y argumentar, pasando de
los procedimientos, formulaciones
y explicaciones que ellos elaboran
a aquellas que son válidas en la
disciplina. Así, se busca favorecer
el desarrollo de su pensamiento
lógico-matemático.
transferirlos para resolver nuevos
problemas.
Se tiene en cuenta no sólo el “saber”, en cuanto a expresar definiciones, enunciados de propiedades y aplicar técnicas; sino el
“saber hacer”. Es decir, el alumno
debe ser capaz no sólo de repetir
o rehacer, sino también de resignificar sus conocimientos en situaciones nuevas, de adaptarlos, de
66 |
RED of Mathematics
Students are given situations in which they have to apply different practical strategies to solve
tasks, while they communicate and support their own procedures, formulations, and explanations until they discover those that are valid in this area of study. This way, our aim is to help
students develop math logical reasoning.
In regards to definitions, statements of properties, and strategies, we consider that students
need not only to “know” but also to “know-how.” That is, students need to be able to reproduce
or redo, but they also need to redefine, adapt, and transfer their knowledge to new situations.
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Dos actividades de Matemática, 1er ciclo y 2do ciclo . / Two Math activities for elementary school grades
RED de lengua
RED ciencias sociales
En los materiales educativos elaborados para el área de lengua
se propone la utilización de textos vinculados con todos los propósitos comunicativos (leer para
aprender, para hacer, para tomar
decisiones o como experiencia
literaria). A partir de ellos se despliega un trabajo paulatino de
comprensión lectora por un lado,
y sistematización de elementos de
la lengua por el otro, para llegar
finalmente al proceso de puesta
en texto por etapas. En cada uno
de los momentos de enseñanzaaprendizaje se hacen intervenir
tanto las competencias de la lengua oral como las de la lengua escrita.
El emplear recursos digitales permite abordar de una forma más
atractiva y significativa las ciencias
sociales, dejando de lado la práctica memorística y de copia que se
hace usualmente de ella. Esto posibilita un aprendizaje significativo de las mismas, favoreciendo el
desarrollo del pensamiento crítico
en los alumnos, a partir de actividades ideadas desde capacidades
específicas para ello.
68 |
RED of Language
The materials designed for the field of language studies promotes the use of texts associated with different communicative purposes, such as reading to learn, to do, to take decisions,
or reading as a literary experience. These materials develop a progressive process in reading
comprehension skills, and simultaneously they systematize the particular elements of language study. At all moments of this process, students work on developing both oral and written
language skills.
RED of Social Science
The implementation of digital resources allows a more attractive and meaningful way to
approach social sciences, leaving behind a memory-based type of learning. This meaningful
approach includes activities designed to specifically favor the development of students’ critical
thinking skills.
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Dos actividades de Lengua, 1er ciclo y 2do ciclo. / Two Language activities for elementary school grades
70 |
Dos actividades de Ciencias Sociales, 1er ciclo y 2do ciclo/ Two Social Science activities for elementary school grades
Fluidez Lectora
La medición temprana de la fluidez lectora
“Para poder leer más hay que saber leer mejor, y no se puede leer
mejor si no se lee más”, Foucambert: “La manera de ser lector”
Una de las metas que se propone
la Universidad de La Punta es mejorar la calidad de la educación
que reciben los niños y jóvenes
sanluiseños. Y para mejorar los
niveles de comprensión lectora
de los estudiantes, la casa de estudios tiene proyectos que van
desde la promoción de la lectura,
con su plan Contextos, hasta la
enseñanza de estrategias específicas para desarrollar los procesos
de automatización de la lectura,
indispensables para comprender
lo que se lee.
En este marco, la ULP impulsa desde 2009 metodologías continuas
de medición de la fluidez o velocidad lectora. Estas mediciones se
implementan en tres momentos
del año (inicio, mediado y fin de
año) en 41 escuelas que participan de Todos los Chicos en la Red.
Se obtiene así valiosa información
que permite, por una parte, observar la evolución de cada alumno
en relación a la situación en que
se encontraba inicialmente; y por
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Reading Fluency
The early measure of reading fluency
“To be able to read more, we must know to read better and we cannot read better if we do not
read more” (La manera de ser lector, J. Foucambert)
One of the goals of the University of La Punta is to improve the education quality that students
of San Luis are given. To improve students’ level of reading comprehension, the University implements projects which include the promotion of reading, through the plan Contexts, and the
teaching of specific strategies to develop processes of reading automaticity to better understand what is being read.
In line with this, since 2009 the University has implemented strategies to measure continuously
reading speed and fluency. These measures are taken three times during the academic year
(beginning, mid, and end of year) in forty-one schools participating in the All Kids Online project. This valuable data allows, on the one hand, following students’ improvements, and on the
other, developing teaching strategies to promote reading fluency.
otra, desarrollar estrategias de intervención docente
adecuadas para favorecer el desarrollo de la fluidez
lectora.
¿Qué es la fluidez Lectora?
Es la habilidad o destreza para el reconocimiento inmediato de las palabras, que permite leer oralmente
con rapidez, precisión y expresión adecuadas. Para
determinar el grado de fluidez en la lectura (es decir,
para realizar una medición de la fluidez) se consideran dos aspectos como indicadores del desempeño
de un niño en la lectura: 1) la precisión en la lectura,
esto es, la habilidad para decodificar y reconocer una
palabra correctamente, y 2) la velocidad en este proceso.
72 |
What is reading fluency?
Why is it important to measure reading fluency?
It is the ability or skill to recognize words immediately so as to read rapidly, with accuracy and adequate expression. To determine reading
fluency, two aspects are taken into account: 1. Reading accuracy,
that is the ability to decode and recognize words correctly; and 2. The
speed in this process.
Every reader has a limited capacity of attention which is for operations happening simultaneously: word recognition and comprehension. When the first operation, referred to as decoding, does not
occur automatically, the reader has to minimize the attention given
to comprehension and give more importance to decoding. This is
why developing reading fluency contributes to focus more on comprehension, while attention given to recognizing words is minimized
as much as possible.
Furthermore, several scientific studies have shown that children who
do not achieve the minimum quantity of words per minute during the
first year at school (40 words per minute), develop more difficulties to
read, thus to comprehend. When this happens, the gap between those who achieve or surpass the standard quantity of words per minute
and those who do not increases in time. It then becomes necessary to
intervene at early stages.
¿Por qué es importante medir la fluidez en la
lectura?
Todo lector tiene una cantidad limitada de atención
que debe destinar a dos operaciones que se realizan
simultáneamente: el reconocimiento de las palabras
y la comprensión. Si la primera de estas operaciones,
que suele llamarse “decodificación”, no se da de manera automática, requiere que el lector le reste atención
a la comprensión y se la destine a este proceso. Es por
ello, que la enseñanza de la fluidez contribuye a que
el niño destine la menor atención posible al reconocimiento de las palabras y, por lo tanto, pueda destinar
mayor concentración a la comprensión lectora.
Por otra parte, diversas investigaciones científicas revelan que los niños que no alcanzan en primer grado
el nivel mínimo de palabras por minuto (40), profundizan la dificultad para leer y, en consecuencia, para
comprender a lo largo del tiempo. De ese modo, la
brecha entre ellos y los niños cuyo nivel de lectura
alcanza o supera el estándar, se hace cada vez más
marcada. De esto deriva la necesidad de intervenir
tempranamente.
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Why is it important to measure reading fluency?
Every reader has a limited capacity of attention which is for operations happening simultaneously: word recognition and comprehension. When the first operation, referred to as decoding, does not occur automatically, the reader has to minimize the attention given to
comprehension and give more importance to decoding. This is why
developing reading fluency contributes to focus more on comprehension, while attention given to recognizing words is minimized as
much as possible.
Furthermore, several scientific studies have shown that children who
do not achieve the minimum quantity of words per minute during the
first year at school (40 words per minute), develop more difficulties to
read, thus to comprehend. When this happens, the gap between those who achieve or surpass the standard quantity of words per minute
and those who do not increases in time. It then becomes necessary to
intervene at early stages.
Fluidez lectora en la Escuela N° 250 “Tomás Espora” de Naschel.
Reading fluency at the School 250 “Tomás Espora” in Naschel.
Fluidez lectora en la Escuela N° 250 “Tomás Espora” de Naschel.
Reading fluency at the School 250 “Tomás Espora” in Naschel.
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A mayor fluidez, mayor comprensión lectora
En referencia a la educación y la lectura, esta situación
se denomina “Efecto Mateo”. Los alumnos que superan los niveles de lectura esperados en los primeros
años tienen mayores posibilidades de superarlos de
manera permanente a lo largo de su escolaridad. Por
el contrario, aquellos niños con desempeño dificultoso en el aprendizaje de la lectura tienen una mayor
tendencia a profundizar sus dificultades lectoras con
el paso del tiempo.
el tiempo: solucionarlo en primer grado toma 30 minutos, en quinto grado, 2 horas.
Un estudio realizado con niños de escuelas primarias,
en Perú, evidenció que en el 82% de los pequeños
hubo una correlación entre la fluidez lectora y la comprensión, en cuanto a su rendimiento. Es decir, a mayor fluidez, mayor posibilidad de entender lo leído.
Esto se produce porque los niños que fracasan en
lectura, leen menos, aumentando la brecha entre
ellos y sus compañeros. Posteriormente, cuando los
estudiantes necesitan “leer para aprender” (dado
que hasta entonces ellos han estado “aprendiendo
a leer”) sus dificultades lectoras generan problemas
con la mayoría de las otras materias a aprender. En
este sentido, van quedando más y más relegados en
su avance, dando lugar a una mayor tasa de fracaso
escolar. El problema, si no se resuelve, aumenta con
| 75
The more reading fluency, the more reading comprehension
The context of reading and education is referred to as the “Mateo
Effect.” Students who surpass the standard levels of achievement in
reading during the first school years have higher possibilities to continue in this process throughout the rest of their education. On the
other hand, those students who show some difficulties in reading at
the beginning have higher chances to deepen these difficulties over
the years.
deeper and deeper over the years. To overcome this problem in first
grade at elementary school may take 30 minutes, while in fifth grade
it may take up to 2 hours.
A study conducted at elementary schools in Peru showed that there
was a correlation between reading fluency and reading comprehension in 82% of the students in regards to their performance. That is
to say, the more reading fluency, the more possibilities to understand
This situation often occurs because when children fail to read, they
end up reading less, thus increasing the gap between themselves
and those who achieve reading standards. Later on, when students
no longer learn to read, but they rather need “to read to learn”, their
difficulties in reading compromise their abilities to learn in most of the
other school subjects. When this is the case, these students are pushed
away from furthering their education, which in turns increases the
rate of school failure. If this problem is overcome in time, it becomes
what is read.
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Fluidez lectora en la Escuela N° 250 “Tomás Espora” de Naschel.
Reading fluency at the School 250 “Tomás Espora” in Naschel.
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La medición de la fluidez lectora realizada por la ULP
La evaluación de la fluidez lectora es una herramienta de medición estandarizada que permite
evaluar la competencia lectora
en alumnos de primero a sexto
grado. La misma, fue elaborada
adecuando los parámetros fundamentales de la prueba EGRA,
(Early Grade Reading Assessment)
desarrollada e implementada por
el RTI (Research Triangle Institute
de EE.UU.) en doce países de Latinoamérica, Asia y África.
En la primera parte de esta evaluación, que fue implementada en las
escuelas de Todos los Chicos en la
Red, se miden dos subprocesos: la
velocidad lectora y la corrección.
Por esto se mide la cantidad de palabras correctas leídas por minuto.
En la segunda parte de la evaluación, se mide otro subproceso: la
comprensión.
La evaluación ha sido elaborada
con el objetivo de brindar al maestro una herramienta que le permita diagnosticar de forma simple y
breve, el nivel de evolución de sus
alumnos y así, adecuar el proceso
de enseñanza a los conocimientos
y habilidades de los niños, procurando una mejora en los aprendizajes que adquieran.
Los textos utilizados para la medición fueron creados o adaptados específicamente para este fin,
adecuando su temática y complejidad a los parámetros de lectura
de cada edad.
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Reading fluency measures conducted by the University of La
Punta
The evaluation of reading fluency is a standard tool that allows assessing reading skills of students of first to sixth grades. It was designed by adjusting the main parameters of the EGRA Test (Early Grade
Reading Assessment), developed by the RTI (Research Triangle Institute of the United States) and implemented in twelve countries in Latin
America, Asia, and Africa.
The first part of this evaluation, carried out in the school of the All Kids
Online project, served to measure two sub-processes: reading speed
and correction. We considered here the amount of words per minute
which were read correctly. In the second part of the evaluation, we
considered the sub-process of comprehension.
The purpose of this evaluation is to provide teachers with a tool to
diagnose students’ level of improvement in a simple and brief way so
that they can later on adjust their teaching strategies to the students’
knowledge and abilities while promoting necessary improvements.
The texts used in this evaluation were specifically created or adapted
following that purpose. The topics and complexities were adjusted to
the standard reading parameters according to the students’ age. The
expected results for each school grade at three different moments of
the school year are shown in the table below:
Los resultados esperados por grado (y para diferentes momentos
del año) son los que se muestran
en esta tabla:
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Capacitación a docentes y mentores
El trabajo sistemático y constante para mejorar los niveles de lectura en los niños puede ser un factor clave
para generar avances concretos en su rendimiento
escolar. Por esta razón, la Universidad de La Punta
acompañó la implementación de esta iniciativa con
dos capacitaciones que dieron inicio a una serie de
encuentros a desarrollarse en 2010. Estos talleres
permitieron a los docentes familiarizarse con los ejes
principales del trabajo con la fluidez lectora y con diversas sugerencias para incorporar su práctica en el
aula.
En el evento de San Luis Digital 2009 se realizó una
capacitación docente intensiva y gratuita destinada a
quinientos docentes de toda la provincia, que iniciaron su aproximación a esta problemática en la jornada de trabajo. Posteriormente, se capacitó a todos los
mentores de la iniciativa Todos los Chicos en la Red,
quienes fueron los encargados de implementar las
mediciones que se realizaron en todas las escuelas
que forman parte del proyecto.
80 |
Training for teachers and mentors
A continuous and systematic work to better children’s reading performance may be a key element to generate real improvements in school
performance. This is why the University of La Punta has supported this
initiative through two training sessions that later originated a series
of meetings to be conducted in 2010. These workshops allow teachers
to become familiar with the core elements for developing reading
fluency and with different alternatives to incorporate this practice
into the classrooms.
In the San Luis Digital 2009 event, it was conducted an intensive free
of charge training session for five hundred teachers of the Province,
who had their first experience in this matter. Subsequently, there was
a training session for the mentors of the All Kids Online project. The
mentors were then in charge of implementing the measures obtained
in all the schools that are part of this program.
Capacitación Docente en San Luis Digital 2009.
Teachers’ training at San Luis Digital 2009
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También en familia
En un contexto general en el que los padres de los
alumnos poseen grandes expectativas respecto de la
escuela y el aprendizaje de sus hijos, existe gran interés en las familias de los protagonistas por colaborar.
Así se desarrolló un corpus de textos pensados para
ejercitar la fluidez lectora en los hogares.
Para conformar esta selección se tomaron en cuenta
los criterios que fundamentan el trabajo del área de
lengua en el desarrollo de las secuencias digitalizadas: cada tipo de texto exige al lector poner en juego
determinadas y particulares estrategias de lectura.
Esto implica que cuanto más diversos sean los textos
que enfrenta un lector aprendiz más oportunidades
tiene de desarrollar las estrategias de lectura adecuadas para ese tipo textual.
y leer para aprender. Cada texto se presenta acompañado de información que permite saber a quién lo
aplica, a qué propósito lector responde, a qué grado
está destinado. También, se brinda información sobre
la cantidad de palabras que posee el texto, y la cantidad de palabras que se espera deben ser leídas en
ese grado. Luego del texto se presentan preguntas
que indagan acerca del significado global de lo leído
con sus respuestas modelo.
Este material es accesible a cualquier persona interesada y se encuentra disponible en el sitio www.
chicos.edu.ar/ fluidez lectora. Así, los padres pueden
involucrarse, activamente, en el aprendizaje de sus
hijos al encargarse de ejercitar la lectura y de medir
y verificar sus progresos: actividad que resulta fuertemente motivadora para ambos involucrados.
Por tal motivo se decidió incluir textos que responden a tres propósitos lectores: leer para tomar decisiones, leer para disfrutar de la experiencia literaria,
82 |
Families, too
In a broader context, where students’ parents have great expectations
as regards schools and their kids’ learning process, there is great interest of families to collaborate. For this reason, a corpus of texts was
created so that students can practice reading fluency at home.
to read. Besides, the texts have a questionnaire about global meanings with sample answers as guidance.
This material can be accessed by any person and is available in the
website www.chicos.edu.ar/fluidezlectora. Therefore, parents can get
This corpus was built according to the criteria considered for the development of the digital sequences in the area of language: every text
demands the reader to apply specific reading strategies. This implies
that the more diverse these texts are, the more opportunities readers
have to develop appropriate reading strategies for each text type.
For this reason, it was decided to include texts that respond to three
reading purposes: to read to take decisions, to read to enjoy a literary
experience, and to read to learn. Each text is presented with addition
information about the reading purposes, grades for which the text
applies, word count, and the amount of words children are expected
actively involved in the learning processes of their children by helping
them practice and evaluating their progress. This activity is highly
motivating for parents and for children as well.
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Lo social: Todos los Chicos en la Red, en el Materno
Infantil
“Te estaba esperando”
A partir de enero del 2009, comenzó una nueva experiencia con el uso de las Pc portátiles en el Hospital
Materno Infantil de la ciudad de San Luis, donde se
encuentran internados bebés, niños y adolescentes por diversos problemas de salud. En busca de
ofrecerles una estadía más amable en el hospital, ya
sea en tratamientos prolongados o ambulatorios, la
Universidad instaló herramientas digitales, que los
chicos utilizan para entretenerse y estar al día con la
escuela.
Para ello, se instalaron una antena Wi-Fi y routers en
cada una de las salas de internación, y se dispusieron
treinta y tres Pc portátiles, que se distribuyen diariamente entre los pacientes. Una mentora de la ULP recorre cama por cama y asiste a cada niño ingresante
y a sus padres. Siempre resulta sorprendente, para
los chicos y los adultos, contar con una computadora
para estudiar, comunicarse con amigos, o escuchar su
música favorita. En muchos casos, las herramientas
sirven también para buscar información acerca de la
enfermedad padecida.
A los chicos con largo tratamiento se les brinda apoyo
escolar sistemático. Con la colaboración de los padres
se contacta al docente de la escuela a la que el niño
asiste y se trabaja sobre la temática que envía el educador. Los chicos ponen mucho entusiasmo y ganas
de aprender. Para la actividad se emplean el software
Aula 1 a 1, que se utiliza en Todos los Chicos en la Red,
y los recursos educativos digitales de la plataforma elearning. Además, se orienta a los padres que desean
utilizar las herramientas para informarse o comunicarse.
84 |
The Social Aspect: All Kids Online at the Children’s Hospital
“I was waiting for you”
Since January 2009, a new experience was launched with the use of
portable PCs at the Children’s Hospital of the city of San Luis, where
infants, children, and adolescents are hospitalized for different health
conditions. With the aim of offering these children a friendlier atmosphere, either during long or short treatments, the University of La
Punta has set up digital resources that children can use to entertain
themselves and catch up on with school.
In each of the hospital wards, there is now a Wi-Fi antenna and routers,
and there are thirty-three portable PCs to distribute daily among the
patients. A mentor from the ULP goes bed to bed helping children and
their parents. It is always surprising, for both kids and adults, to have
computers to study, to communicate with friends, or just to listen to
their favorite music. In several cases, the technological tools are also
used to learn more about the disease a kid may have.
Children under long treatments are given regular school support. With
the help of parents, the ULP contacts the teachers of the schools these
children attend so that they can work on the topics their instructors
suggest. Kids show great enthusiasm and desire to learn. They use the
software of Classroom 1 to 1, which is the same one used in All Kids
Online, and digital educational resources of the e-learning platform.
Besides, the ULP gives guidance to parents who wish to communicate
or receive information.
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Hospital Materno Infantil de la ciudad de San Luis.
Children’s Hospital of the city of San Luis
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Hospital Materno Infantil de la ciudad de San Luis. / Children’s Hospital of the city of San Luis
“Te estaba esperando”, es la frase con la que reciben
cada día los chicos a la mentora. Siempre esperan ansiosos su llegada para jugar, aprender e informarse.
Hasta el momento, con esta iniciativa se ha contribuido a mejorar la estadía hospitalaria de 636 jóvenes
pacientes.
el día del alta, los chicos se entristecen al tener que
dejar la computadora y el entretenimiento que disfrutan durante su estadía en el hospital.
Según los médicos de la institución sanitaria, hasta la
llegada de las PC portátiles, los padres solicitaban su
presencia, y la de las enfermeras, con gran asiduidad
por cuestiones de poca relevancia. Actualmente, al
ver sus hijos calmados, entretenidos y contentos, han
disminuido ese tipo de consultas. Otra observación
es que, anteriormente, en los instantes previos de
ingreso al quirófano, los chicos estaban muy nerviosos. Ahora, muestran más tranquilidad, porque hasta
último momento están entretenidos con las computadoras.
Asimismo, al regresar del quirófano, cuando culmina
el efecto de la anestesia, piden la PC portátil. Esto acelera su buen ánimo y disposición. En muchos casos,
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“I was waiting for you” is the phrase that children say to welcome their
mentor every day. Children wait anxiously the arrival of the mentor
to play, learn and get informed. Up to the present, this initiative has
contributed to provide a better hospital stay for 636 young patients.
According to physicians, before the provision of portable PCs, parents
used to require their presence and that of nurses quite often for reasons of little relevance. Nowadays, children are calmer, happier and
more entertained, and that need for doctors’ assistance has become
less frequent. Another good aspect has to do with the moments previous to a surgery. Children used to be very distressed, but now they
seem to be more at ease, as they are entertained with the computer
until the last minute.
Likewise, when children come back to the room after the surgery, they
ask for the PC as soon as they wake up from the anesthesia. This helps
them to be in a better mood and have better disposition. In many
occasions, when children are discharged, they feel sad for having to
leave the computer and the entertainment they enjoyed during their
hospital stay.
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Hospital Materno Infantil de la ciudad de San Luis. / Children’s Hospital of the city of San Luis
Todos los Chicos en la Red, la revista
Durante el 2009 se editó la revista
de la iniciativa Todos los chicos en
la Red. La publicación acompañó
con sus contenidos los temas del
año lectivo de los chicos de San
Luis, con material para coleccionar y juegos. Cada número de esta
propuesta de la Universidad se
distribuyó como un suplemento
gratuito del Diario de la República. De ese modo, la revista llegó a
cada rincón de la provincia.
Además, en la página web de El
Diario de la República (www.eldiariodelarepublica.com) se habilitó el link “Periodistas por un
día”, donde los chicos podían subir
noticias de sus localidades. Luego
esas noticias fueron publicadas en
la revista. En esa propuesta, participaron más de 260 chicos de la
provincia, en especial del interior
sanluiseño.
La revista se pensó para incentivar
en los chicos el interés por la lectura y la ciencia, con una visión global desde la “pequeña aldea”, que
además sirviese como material escolar. Se editaron 22 números, con
frecuencia quincenal.
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All Kids Online - the Magazine
During 2009, a magazine of the All Kids Online initiative was published. In its contents, the
magazine included school topics for the children of San Luis, as well as collection materials
and games. Each edition of this magazine of the ULP was distributed as a free supplement of
the El Diario de la República, a local newspaper. This way, we made sure that our publication
would reach every corner of the Province.
The magazine was aimed at promoting in children the interest in reading and in science, with
a global vision from the “little village”, and which would also serve as school material. The magazine was published twice a week and reached a total of twenty-two editions.
Besides, the website of El Diario de la República newspaper www.eldiariodelarepublica.com
added a link to “Periodistas por un día” (Journalists for a day), where children were able to
upload news from their locations. These pieces of news were later on published on the magazine. More than 260 children from all over the Province participated in this initiative.
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Todos los chicos en la Red, la revista. / All Kids Online – The Magazine.
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Print de pantalla página “Periodistas por un día”. / View of the website “Journalists for a day”
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Visitas 2010
18/03/2010 - Susan Kenney, directora mundial del programa educativo World Ahead, vivió un día
de clase junto a los alumnos de la
escuela Nº 120 Reynaldo Vicente
Pastor de El Durazno.
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Visits 2010
3/18/2010 – Susan Kenney, director of the
global education sector of the Intel World
Ahead program spent a day at the School
120 “Reynaldo Vicente Pastor” in El Durazno.
5/04/2010 - Especialistas del Centro de Investigación y Desarrollo
INNOVA, de la Universidad Pontificia Católica de Chile, arribaron a
San Luis, con el fin de observar el
desarrollo cotidiano del programa
Todos los Chicos en la Red. Miguel
Nussbaum, responsable del centro, y Fernanda Denardin, directora del área Pedagógica, vivieron
un día de clase junto a alumnos de
las escuelas Reynaldo Vicente Pastor, de El Durazno, y Maestro Rural
Puntano, de Donovan.
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4/05/2010 - Specialists from the Research
and Development Center INNOVA from
the Pontifical Catholic University of Chile
arrived in San Luis to observe the daily development of the program All Kids Online.
Miguel Nussbaum, head of this center, and
Fernanda Denardin, director of the area of
Pedagogy, joined the students to spend a
day at the Schools “Reynaldo Vicente Pastor”
in El Durazno and “Maestro Rural Puntano”
in Donovan.
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