Lengua y Literatura 4ESO
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Lengua y Literatura 4ESO
Lengua y Literatura 4 ESO SERIE DEBATE El libro Lengua y Literatura para 4.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: Josefa Belmonte Carmona Leticia Bustamante Valbuena Luis Cicuéndez Carrillo Rafael Díaz Ayala Enrique Ferro San Vicente Pedro López Lara Fernando López Martínez Paula Rojo Cabrera EDICIÓN Pedro López Lara DIRECCIÓN DEL PROYECTO Pedro López Lara Leonor Romo Fernández Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno. En ningún caso deben realizarse en el mismo libro. ��������������������������� �������������� Índice 4.º Volumen I: unidades 1 a 6 COMUNICACIÓN LEER APRENDER LEER 11. Narración, descripción y diálogo � ������ �� ���� El coche de color azul El enunciado y sus clases Pág. 7 � ���������������������� ��������� � ������������������ El descubrimiento de Último 12. La exposición La oración. Sujeto y predicado � ������ ����� ������� El destino del planeta Tierra � �� ���������� � �Don Quijote� �e enfrenta a los asteroides � ����� ������ Retos de la humanidad � �� ������������� � ���� ������� Ellas � El cambio climático empieza en casa � �� ������������ � El poder de los consumidores � La televisión en la sociedad actual � �� ����� � �� ���������� � ������ �������� Reality show � ������� ����� ������ Don de lenguas � �� ���������� � ������� ������ ��������� Globalización y lenguaje publicitario 13. La argumentación Los complementos verbales 14. La prescripción La oración compuesta Pág. 27 Pág. 45 Pág. 67 15. La radio y la televisión Yuxtaposición y coordinación Pág. 85 16. La publicidad La subordinación. Enlaces subordinantes Pág. 103 Volumen II: unidades 7 a 12 17. La literatura romántica La subordinación sustantiva LITERATURA LEER FORMAS Y GÉNEROS LEER � ������� ������ �������� El rayo de luna � �� ���������� ��������� � ���� �� ���������� � ������� ���� �� ����� � ������� ������ ������� � ������ ����� ����� Una visita inesperada � �� ���������� �������� � ������ ����� ������ � �������� ����� �������� � ����� ����� Lo fatal De invierno � �� ���������� ����������� � �� ���������� ��� �� � ������ �� ������� � ��� ������ � ������� ������� � ����� ������ ��� ������������ � ������� ����� Cuadro Romance del Duero � �� ���������� �� ������������ � ���� ����� ������� � �������� ������ ����� � ���� ������� Pág. 119 18. La literatura realista La subordinación adjetiva Pág. 141 19. La literatura modernista y la generación del 98 La subordinación adverbial I Pág. 161 10. La literatura de entreguerras La subordinación adverbial II Pág. 183 11. La literatura de la época franquista El texto � ����� ��� �� ������ Noches del mes de junio � ���� �� ����� Lo eterno Pág. 207 12. La literatura actual Mecanismos de cohesión � ������� ����� ������ Treinta años atrás � �� ���������� �� �� ������ ���������� � ������ ���� ���� � ������ ������� � ������� ����� ������� � �� ���������� ������ � ������� ������� � ������ ������ � ������� ����� ������ Pág. 229 Grandes temas de la literatura Pág. 254 Literatura universal Pág. 262 Volumen III: apéndices Textos para el desarrollo de las competencias básicas Técnicas de trabajo Resumen de Gramática ��������������������������� Pág. 275 Pág. 321 Pág. 333 ��������������� ESTUDIO DE LA LENGUA ESCRIBIR GRAMÁTICA NORMA CULTA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA � �� ������ �� ���� ����������� �������� � �� ���������� � ��� ������ � ��� ������������ �� �������� � �������� � �� ������ ��� ���������� � ������ ������������� ��������� � ��� ����������� ����������� � �� �������� ������� � ��������� � �������������� ������������ � �� ���� ����� ������ � ��������� � Soy de los que… � �������� �� ������� ������ � ����������� �� ����������� � �� �������� �� ������� � ��� ������������� �������� � ����������� �� hacer � ���������� ������ ���������� � ������������ �� le � les � �� ����������� ��� ������ � ������������ �� ����������� ���������� � ������ � �� �������� �� ������ ��������� � �� ������� ��������� � ����������� �lo que tienes es que… � �������������� �� � ������ ��� ���������� � ����������� �una batalla es cuando… ��������� �� �������� ���������� � �� ����� �� ��� ��������� ����������� � �������������� � ������������ � ����������� �� pero � ��� �� ��� ������������ � �� ����� � ���� �� ��� ���������� ���������� ��� ������������� � �� ������ ������������ � �� ��������������� � Conque� con que � con qué ������� ������������� � Por qué� porque � porqué � ������������� ������� � ��� ��� ������� � ��� �������� � ���������� � �������������� � �� ����� � ��� ���������� ESTUDIO DE LA LENGUA GRAMÁTICA Leer un libro NORMA CULTA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA � �� �������������� ���������� � �� ����� �� ��� ��������������� ���������� � ������������ ������������ ������������ ��� ��� ����������� � �� ��������� � �� ������ x � �� �������������� �������� � �� �������� quien � ��� ��������� el cual� la cual… � �� �������� cuyo � ������������ � ��������� � �� ������ y � �� �������������� ��������� � � Cómo � como � ��� �� adónde� a dónde� adonde � a donde � �� ��������� � �� ������ ll � �� �������������� ��������� �� � ��������� �� �� ���������� � ������� �������� � �� ���� �� ��� ������������ � ������ ��� �������� más � �� ��������� � ��������� ��� h � ��� h � �� ����� � ����������� ��� ����� dar � ����������� ��� ����� poner � ��� ������� � �������� �������� ��������� � ��������� ��� b � ��� v � ����������� �� �������� � �� ������� � �� ���� � ��� �� ��� ���������� �� ����� � ��� �� ��� ��� ������ � �������� ����� � ���������� � ��������� ��� ll � ��� y Pág. 341 ������� ������ �������� Leyendas Los mejores relatos españoles del siglo XX ���������� �� ���� ����� ������� ����� ������� Veinte poemas de amor y una canción desesperada ��������������������������� ��������������� Índice ��������������������������� Textos para el desarrollo de las competencias básicas 275 Técnicas de trabajo 321 Buscar información en soportes digitales 322 Intercambiar la información 324 Ordenar, citar e integrar la información 326 Evaluar la información 328 Hacer un comentario de texto 330 Resumen de Gramática 333 Leer un libro 341 Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer 342 Los mejores relatos españoles del siglo XX, selección, prólogo y notas de José María Merino 347 Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda 352 �������������� Textos para el desarrollo de las competencias básicas 277575 _ 0005-0049.indd 5 07/02/11 14:42 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Museo Guggenheim Bilbao. Historia El nacimiento de una idea El proyecto de ubicar una sede europea en Bilbao del Museo Guggenheim de Arte Moderno y Contemporáneo se inscribe en el conjunto de actuaciones desarrolladas por las Administraciones Vascas para contribuir al proceso de regeneración de la estructura económica del País Vasco y potenciar las posibilidades de convertir el área metropolitana articulada en torno a Bilbao en núcleo de referencia de las regiones del eje Atlántico. El Museo Guggenheim Bilbao constituye uno de los elementos más importantes dentro del plan de reurbanización de la ciudad de Bilbao, junto con otros grandes proyectos concebidos por algunos de los más prestigiosos arquitectos del mundo: la ampliación de la capacidad operativa del puerto; la renovación del aeropuerto de Bilbao, encargada a Santiago Calatrava; el Palacio de Congresos, diseñado por Federico Soriano; la construcción de un ferrocarril metropolitano, diseñado por Sir Norman Foster; y la construcción de una pasarela peatonal en Uribitarte, sobre la ría, diseñada por Santiago Calatrava. Este plan también prevé la urbanización de la amplia zona que discurre a lo largo de la ría junto al Museo Guggenheim Bilbao, concebida por César Pelli. El Museo Guggenheim Bilbao es el resultado de una colaboración excepcional entre las Administraciones Vascas y la Solomon R. Guggenheim Foundation que se basa en la complementariedad de sus recursos. La Administración Vasca aporta su autoridad política y cultural y la financiación para la construcción y funcionamiento del Museo, mientras que la Solomon R. Guggenheim Foundation aporta sus colecciones, los programas de exposiciones especiales y su experiencia en los aspectos administrativos y de gestión museística a nivel internacional. Primeros pasos Los trámites para materializar la idea del Museo Guggenheim Bilbao comenzaron en febrero de 1991, cuando responsables de las Administraciones Vascas se pusieron en contacto con la Solomon R. Guggenheim Foundation para proponerle su participación en una parte de su plan de revitalización de Bilbao y del País Vasco en general. La propuesta fue muy bien acogida por el Patronato de la Solomon R. Guggenheim Foundation, puesto que ya se había aprobado un programa de desarrollo de la Fundación a largo plazo basado en una estructura con varios emplazamientos en todo el mundo, para crear un grupo coordinado de instituciones culturales. Tras unos meses de arduas negociaciones, en diciembre de ese mismo año, Joseba Arregi, Consejero de Cultura del Gobierno Vasco, José Alberto Pradera, Diputado General de Bizkaia, y Gianni de Michelis, miembro del Patronato de la Solomon R. Guggenheim Foundation, firmaban ya, en el Palacio de la Diputación de Bizkaia, el acuerdo de Servicios de Desarrollo y Programación para el Museo Guggenheim Bilbao. Puesta en marcha del proyecto Tras localizar el solar adecuado y elegir al arquitecto que construiría un edificio singular, en julio de 1992 el Gobierno Vasco y la Diputación Foral de Bizkaia constituyeron el Consorcio del Proyecto Guggenheim Bilbao, cuyo fin sería supervisar la planificación y construcción del Museo, nombrando a Juan Ignacio Vidarte Director Gerente de dicha entidad. En febrero de 1993 se presentó por primera vez el diseño esquemático del Museo proyectado por Frank O. Gehry, culminando con la ceremonia de colocación de la primera piedra el 23 de octubre de 1993. En octubre de 1994 comenzó a levantarse la estructura del Museo Guggenheim Bilbao y antes de finalizar el año se firmó el Acuerdo de Gestión entre la Solomon R. Guggenheim Foundation y las Administraciones Vascas, en virtud del cual se establecieron los términos de su colaboración en relación con el Museo Guggenheim Bilbao. … Tras la finalización del edificio y su dotación de estructura técnica, el 3 de octubre de 1997 se iniciaba una quincena de actos inaugurales que culminaba el 19 de octubre con la apertura del Museo al público. Transcurrido menos de un año, más de un millón trescientos mil visitantes habían visitado ya el Museo vasco. www.guggenheim-bilbao.es 276 277575 _ 0005-0049.indd 6 07/02/11 14:42 Texto cotidiano ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. ¿Cuál es el tema o asunto de este texto? Marca la opción correcta. Las exposiciones del Museo Guggenheim Bilbao. La historia del Museo Guggenheim Bilbao. La proyección internacional del Museo Guggenheim Bilbao. 2. Identifica en qué medio se publicó el texto y explica qué relación guarda su contenido con ese medio. ◾ ¿Crees que el texto pretende únicamente informar o piensas que también intenta promocionar el museo? Justifica tu respuesta. 3. Reflexiona y deduce qué otras informaciones sobre el museo es previsible que figuren en la misma página web donde fue publicado el texto. OBTENER INFORMACIÓN 4. Di cuál es el responsable de cada uno de los siguientes proyectos: • Renovación del aeropuerto. • Diseño del ferrocarril metropolitano. • Diseño del Palacio de Congresos. • Diseño de una pasarela peatonal. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 9. El texto se divide en tres apartados. Explica qué metáfora comparten los títulos de los dos primeros. 10. Este texto pertenece a una página web. Responde. • ¿Se han aprovechado todos los recursos textuales de que dispone Internet? • ¿Habrías incluido algún enlace o hipervínculo? ¿De qué tipo? Pon ejemplos. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 11. Explica de forma razonada qué relación existe, según el texto, entre la creación del Museo Guggenheim Bilbao y las siguientes realidades: • La economía del País Vasco. • La reurbanización de Bilbao. ◾ Opina de forma razonada. ¿Crees que la creación de un museo puede influir en la economía y la proyección internacional de una ciudad? ◾ Explica qué tienen estos proyectos en común y qué relación guarda con ellos el Museo Guggenheim. 5. El Museo Guggenheim Bilbao es el resultado de la colaboración entre dos entidades. Identifica esas entidades y di qué aporta cada una. ◾ Explica por qué se habla en el texto de una complementariedad de recursos. INTERPRETAR EL TEXTO 6. Explica qué papel desempeñaron estas entidades en la creación del Museo Guggenheim Bilbao: • Consorcio del Proyecto Guggenheim Bilbao. • Solomon R. Guggenheim Foundation. ◾ Di si estas entidades siguen desempeñando algún papel en el museo o si, por el contrario, su labor finalizó en el momento de su inauguración. 7. Según el texto, los responsables del museo encargaron un edificio singular. Explica qué significa singular en este caso. 8. Explica el sentido del enunciado final del texto. ¿Por qué se ha incluido ese dato? ¿Qué idea crees que se quiere transmitir con él? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 12. Investiga sobre la colección del Museo Guggenheim Bilbao en su web y escribe un texto acerca de sus características más importantes. 13. Busca información en la web del museo y elabora un folleto turístico en el que incluyas datos prácticos (horarios, precios, accesos…), así como un texto que presente de forma atractiva la ciudad a los posibles visitantes. 277 277575 _ 0005-0049.indd 7 07/02/11 14:42 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Sociedad Los bebés distinguen por los gestos en qué idioma se les habla A partir de los seis meses, solo los bilingües son capaces de distinguir MÓNICA L. FERRADO - Barcelona L os bebés entre cuatro y seis meses son capaces de distinguir visualmente entre dos idiomas con tan solo observar los gestos faciales de su interlocutor. A partir de los seis meses, solo los bebés que viven en un entorno en el que se hablan dos lenguas mantienen esta habilidad, porque se ven obligados a estar más atentos. Son los resultados de una investigación realizada por científicos españoles y canadienses publicada hoy en Science. ¿Qué importancia tiene la percepción visual en el bebé y su comprensión del mundo al que acaba de llegar? Se sabe que son capaces de distinguir caras y que, además, pueden apreciar en ellas el enfado o la alegría. Ahora, una nueva investigación muestra que, con tan solo mirar los gestos del rostro de su interlocutor, un bebé puede distinguir si se le habla en un idioma o en otro. La investigación, realizada por el Grupo de Investigación en Neurociencia Cognitiva (GRNC) de la Universidad de Barcelona (adscrito al Parque Científico de Barcelona) y la Universidad de British Columbia de Vancouver (Canadá), aparece en la edición de hoy de la revista Science. Según Núria Sebastián, investigadora del GRNC, esta habilidad «forma parte del conjunto de capacidades que tiene el niño al nacer». Esta capacidad perceptiva les aporta «una información más, que utilizan para complementar la información auditiva», explica. «Para comprender el nuevo mundo en el que les ha tocado vivir, los bebés utilizan todos los recursos cognitivos que pueden». Hasta el momento, se creía que la información visual tenía un papel irrelevante. Estudios anteriores se habían centrado en las habilidades auditivas del bebé. «Al nacer, un bebé ya puede distinguir fonemas, los haya oído o no», explica Sebastián. Ya se habían hecho investigaciones en las que se ha comprobado que, de oído, pueden distinguir entre dos lenguas. Concretamente, los bebés saben diferenciar si se les habla en español o en inglés, en francés o en ruso, en francés o en inglés y en holandés o en japonés. En esta nueva investigación han participado 12 bebés monolingües de cuatro y seis meses, y 12 bilingües de ocho meses, cuyas familias hablaban francés e inglés. A todos ellos se les mostró una serie de videoclips mudos, en los que solo podían ver las caras de diversos interlocutores, recitando frases del cuento El pequeño príncipe, primero en un idioma, y luego en otro. Cuando el bebé ya no mostraba interés, se le cambiaba la imagen por otra muda de la misma persona, pero recitando en otro idioma. «El bebé mira más, nota que ha pasado algo, y vuelve a prestar atención», explica la investigadora. Se mi- dieron los tiempos de atención de cada niño, que eran significativamente más altos que antes del cambio. Sin embargo, esta capacidad para distinguir visualmente las lenguas cambia con el tiempo y con el hecho de que el bebé viva en un entorno de una o dos lenguas. Los bebés mayores, de ocho meses y monolingües, no prestaron ningún interés ante el cambio de lengua, mientras que los bilingües sí. «A los seis u ocho meses, seguramente el bebé monolingüe ya tiene todos los elementos que requiere para entender la lengua materna», interpreta Sebastián, «la lengua que desconoce es irrelevante, ya no capta su atención». El interés del bilingüe también tendría explicación: «No es extraño que el bebé bilingüe continúe aprovechando esta información para diferenciar las dos lenguas». Los resultados demuestran que la experiencia modifica el cerebro. Según Sebastián, «queda mucho que aprender sobre la adquisición del lenguaje». elpais.com (Adaptación) 278 277575 _ 0005-0049.indd 8 07/02/11 14:42 Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Formula brevemente la idea fundamental del texto. 2. El texto es de naturaleza periodística. Explica a cuál de los siguientes géneros pertenece y justifica tu elección: Noticia. Entrevista. Crónica. Columna. ◾ Teniendo en cuenta la opción elegida, di cuál es la función del texto. OBTENER INFORMACIÓN 3. Responde. • ¿Cómo diferencian dos idiomas los bebés de menos de seis meses? • ¿Qué bebés mantienen esa habilidad a partir de los seis meses? ¿Por qué los demás bebés la pierden? • ¿Qué otras percepciones, auditivas o visuales, se ha demostrado que tienen los bebés? 4. Resume en qué consistió el experimento para determinar si los bebés podían o no diferenciar dos idiomas. ◾ Explica por qué se emplearon videoclips mudos en la investigación. INTERPRETAR EL TEXTO 5. Di cuál es el significado de la expresión destacada. Esta capacidad perceptiva les aporta «una información más». 6. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y corrige las falsas: Los bebés pueden distinguir dos idiomas con tan solo observar gestos corporales, como el movimiento de las manos. Los bebés solo pueden distinguir los fonemas que ya conocen. No se sabe si los bebés diferencian la alegría del enfado. La ciencia aún debe investigar muchos aspectos sobre la adquisición del lenguaje. 7. Explica qué significa esta afirmación del texto: «Para comprender el nuevo mundo en el que les ha tocado vivir, los bebés utilizan todos los recursos cognitivos que pueden». ◾ Reflexiona. ¿Qué factores crees que motivan el afán del ser humano por conocer y aprender? ¿Qué otro tipo de situaciones favorecen ese interés? REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 8. Divide el texto en partes y resume el contenido fundamental de cada una. 9. Explica qué procedimiento lingüístico se ha empleado en los siguientes ejemplos para evitar repeticiones de palabras: • En esta nueva investigación han participado 12 bebés monolingües de cuatro y seis meses, y 12 bilingües de ocho meses. • El interés del bilingüe también tendría explicación: «No es extraño que el bebé bilingüe continúe aprovechando esta información para diferenciar las dos lenguas». ◾ Responde. ¿Por qué crees que este texto recurre con frecuencia a este mismo procedimiento en vez de emplear otros como, por ejemplo, la sinonimia? 10. Imagina que debes ilustrar este artículo. ¿Qué imagen escogerías? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 11. En los dos primeros párrafos se repite un mismo contenido, con una leve ampliación informativa. Identifica la información que se repite y vuelve a redactar esos dos párrafos de modo que resulten más claros y menos reiterativos. 12. La fiabilidad de un artículo periodístico depende a menudo de las fuentes a las que recurra su autor. Piensa y responde. • ¿Qué fuentes ha empleado la periodista en este caso? • ¿Cómo transmite al lector las palabras de esas fuentes? Pon ejemplos. 13. ¿Qué significa que la experiencia modifica el cerebro? Relaciona este enunciado con el contenido global del artículo. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Imagina que eres uno de los investigadores que han hecho este descubrimiento y elabora un informe en el que resumas las conclusiones a las que habéis llegado. 279 277575 _ 0005-0049.indd 9 07/02/11 14:42 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ISIC Si eres estudiante, el ISIC te ayudará a disfrutar de especiales beneficios y servicios en todo el mundo. El Carné Internacional de Estudiante ISIC es un servicio de la International Student Identity Card Association, una organización sin ánimo de lucro asociada a la International Student Travel Confederation (ISTC). Eres estudiante, te mueves por el mundo y quieres hacerlo sin que el bolsillo se resienta demasiado…: lo que necesitas es el ISIC, el único documento universal de identidad para estudiantes viajeros que prueba tu condición de estudiante a tiempo completo. Es el carné de descuentos más popular y conocido en todo el mundo, con más de 30 millones de carnés emitidos desde 1968. El ISIC te ayudará a disfrutar de especiales beneficios y servicios que van desde un servicio de emergencia, ayuda legal y médica las 24 horas del día hasta el acceso a organizaciones de viajes para estudiantes en más de 90 países. Además también contarás con importantes descuentos en transportes, en avión, tren, autobús, barco y alojamiento, descuentos en tiendas y restaurantes y precios reducidos en entradas a museos, galerías y lugares históricos. Para conseguir el Carné Internacional de Estudiante lo más importante es acreditar que eres un estudiante a tiempo completo matriculado en un curso académico reconocido oficialmente. Organismos de Juventud de Comunidades Autónomas, agencias de viajes y asociaciones juveniles son los lugares a donde debes acercarte para tramitar tu Carné Internacional de Estudiante. En total más de 70 puntos donde puedes hacerte con tu carné ISIC y empezar a disfrutar de sus múltiples ventajas. Haciendo un simple «clic» sobre el Directorio encontrarás un listado con todos los lugares donde puedes pedir tu carné ISIC, ordenados por Comunidades Autónomas. Las condiciones para hacerte con este documento son las siguientes: – Acreditar que se es estudiante a tiempo completo matriculado en un curso académico oficialmente. – Una fotografía tamaño pasaporte. – Abonar 6 �. La validez del carné es desde el 1 de septiembre hasta el 31 de diciembre del año siguiente (16 meses), o en su defecto desde la fecha en que se emita el carné hasta la fecha anteriormente indicada. La imagen del carné es única, siendo esta la misma que se exhibe tanto en España como en el resto del mundo. El logo de la UNESCO, que aparece en la parte frontal del carné, indica el compromiso dirigido a potenciar el entendimiento internacional y el conocimiento cultural. www.injuve.mtas.es 280 277575 _ 0005-0049.indd 10 07/02/11 14:42 Texto cotidiano ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Marca en cada caso la respuesta adecuada. Ten en cuenta que en algunos casos puede haber más de una respuesta correcta. • ¿Quién es el emisor del texto? • • • La UNESCO. La International Student Identity Card Association. El INJUVE. • ¿De qué tipo es el texto? • Prescriptivo. Informativo. Publicitario. • ¿Cuál es el tema del texto? • • • • La importancia de viajar por Europa. Las ventajas del carné ISIC. Cómo conseguir el carné ISIC. El carné ISIC. • Ángeles necesita ir al médico en su viaje de fin de curso a Italia. • Alejandro quiere obtener un descuento para ir al teatro en París. • Sofía busca un precio económico en un albergue juvenil en Viena. • Ralph ha venido a España para visitar el Museo del Prado. • Sophie y Marion han viajado hasta Granada para ver la Alhambra. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 6. El texto se dirige al receptor en segunda persona. Explica por qué se usa la forma tú y no la forma usted. 7. Comenta el lenguaje que se emplea en el texto. ¿Te parece que es sencillo? Pon ejemplos. OBTENER INFORMACIÓN 2. Completa la siguiente tabla con los datos fundamentales del texto: Personas que pueden solicitar el carné ISIC • Servicios que ofrece el carné • • • Principales descuentos • • • • Requisitos para conseguir el carné 5. De las personas que se mencionan en las siguientes situaciones, ¿cuáles pueden obtener algún tipo de beneficios mediante el uso del carné ISIC? • • • INTERPRETAR EL TEXTO 3. Imagina que quieres solicitar el carné ISIC y responde. • ¿Cómo puedes acreditar que eres estudiante a tiempo completo? • ¿Cómo sabrás en qué lugar debes solicitar el carné? • ¿Qué ventajas tiene el ISIC sobre otros carnés de estudiante? ◾ Imagina dos situaciones en las que te podría resultar útil este carné. 4. Explica qué función cumplen los enlaces que aparecen al final del texto. 8. Observa el uso de la letra negrita en el texto y di qué clase de palabras o expresiones van en negrita. ¿Con qué fin se emplea ese tipo de letra? 9. El texto pertenece a una página web. Indica qué elementos propios de Internet presenta. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. En el carné ISIC aparece el logo de la UNESCO. Investiga y responde. • ¿Qué es la UNESCO? ¿Cuáles son sus objetivos principales? • ¿Por qué crees que aparece el logo de la UNESCO en este carné? ¿Cómo se justifica la presencia de ese logo según el texto? 11. ¿Consideras que es importante que existan este tipo de carnés? ¿Por qué motivo? ◾ Propón otros dos posibles carnés para gente joven que creas que contribuirían a facilitar el acceso a la cultura. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 12. Describe algún viaje que hayas hecho recientemente. Debes explicar quiénes eran tus compañeros de viaje, dónde fuisteis, cuánto tiempo estuvisteis y cuáles fueron los aspectos del lugar que más llamaron tu atención. 281 ���������������������������� ��������������� TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Cazadoras solitarias Las hormigas bulldog Intrépida y beligerante, la hormiga bulldog de Australia, de 25 milímetros de largo, usa su agudo sentido de la vista y su aguijón venenoso para detectar y doblegar a presas de gran tamaño. En un mes de observación de estas hormigas rojas (Myrmecia gulosa), el entomólogo Robert Taylor y yo descubrimos que estas depredadoras solitarias a menudo acechan junto a las flores para sorprender a las abejas. Imagínese una avispa sin alas, y se hará una idea muy aproximada de cómo es una hormiga bulldog, u hormiga gigante australiana. El parecido no es una coincidencia. Se cree que las hormigas evolucionaron a partir de unos antepasados semejantes a las avispas hace unos 140 millones de años. Considerada durante mucho tiempo como uno de los linajes más antiguos, estudios recientes sugieren que la hormiga bulldog apareció hace no más de 100 millones de años, durante un periodo de proliferación de nuevas especies de hormigas que pudo haber acompañado a la eclosión de las plantas con flores. Aun así, las bulldog ejemplifican la anatomía y el comportamiento que, según los expertos, debió de tener la antepasada ancestral de todas las hormigas: cuerpo grande con patas largas, visión aguda, aguijón venenoso y hábitos relativamente solitarios. Aunque las bulldog estuvieron difundidas por todo el globo, hoy solo se encuentran en Australia. Bob Taylor, experto en el tema, me llevó a un bosque de eucaliptos al sur de Sydney en busca de estas hormigas rojas. Las hallamos cazando abejas y otras especies de hormigas, en especial hormigas carpinteras. Esta es una presa peligrosa, porque las especies 1 2 de hormigas más «avanzadas», como la carpintera, pueden conseguir ayuda rápidamente enviando señales químicas a sus compañeras, una habilidad de la que carecen las bulldog. Sin embargo, gracias a su visión superior, una bulldog puede rodear rápidamente a una carpintera, saltarle al dorso y clavarle el aguijón antes de que la víctima tenga tiempo de organizar el contraataque. Las bulldog cazan en solitario fuera del hormiguero, e incluso en él mantienen las distancias unas con otras mucho más que otras especies de hormigas. Aun así, el comportamiento dentro de la colonia está guiado por el infatigable altruismo que caracteriza a todas las hormigas. Las obreras siempre colman de atenciones a sus hermanas pequeñas, gordas y sin patas, aún en fase de larva. Las separan por edad y tamaño, y las alimentan con insectos y huevos (1). Cuando una larva completa su crecimiento, las obreras la cubren con granos de arena (2), que le sirven de andamiaje para tejer un capullo de seda. Días después, las obreras desentierran el capullo, en cuyo interior está la pupa. Cuando al cabo de unas semanas la adulta recién formada intenta salir, una obrera corta el capullo con sus mandíbulas y la ayuda a ser libre (3). 3 Texto y fotografías de MARK W. MOFFETT, National Geographic. 282 277575 _ 0005-0049.indd 12 07/02/11 14:42 Texto académico ACTIVIDADES 7. Responde de forma razonada a partir de la información del texto. COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Responde. • ¿Quién es el autor del texto? ¿Y de las imágenes? • ¿Cuál es el tema o asunto central del texto? • ¿Quién ha colaborado con el autor en la investigación que ha dado lugar al artículo? 2. Explica el título del texto siguiendo este guion: • ¿Qué rasgo de esa especie de hormigas se destaca? • ¿Por qué se ha seleccionado esa cualidad para dar título al texto? • ¿Qué recurso literario se ha empleado en el título? • ¿Es importante el subtítulo? ¿Por qué? OBTENER INFORMACIÓN 3. Explica el significado de estas palabras en el texto. Puedes consultar un diccionario si lo crees preciso. • entomólogo • larva • pupa • obreras ◾ La acepción en que se emplea la palabra obrera en el texto tiene su origen en una metáfora. Explica esa metáfora y localiza en el texto otra relativa a las clases de hormigas. 4. Completa esta ficha con los datos que faltan: Hormigas bulldog • Nombre científico: • Longitud aproximada: • Color: • Entorno geográfico: • ¿Por qué las hormigas bulldog reciben ese nombre? • ¿A qué se debe el parecido entre estas hormigas y las avispas? • ¿En qué se diferencia el comportamiento de la hormiga dentro y fuera de la colonia? ¿Dónde se asemeja más al resto de las especies de hormigas? REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 8. En los textos científicos es importante diferenciar los datos que están corroborados de las hipótesis aún pendientes de demostración. Busca ejemplos de hipótesis en este texto y explica qué recursos ha empleado el autor para indicar que no son teorías unánimemente aceptadas. 9. Di a quién designan en el texto la primera persona del singular, la segunda persona del singular y la primera persona del plural. ◾ Responde. ◾ • ¿Qué aporta el uso de la primera persona? ◾ • ¿Con qué forma de tratamiento se corresponde la segunda persona en el texto? ¿Por qué se ha elegido esta opción? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Explica qué significa avanzadas en este enunciado: Las especies de hormigas más «avanzadas», como la carpintera, pueden conseguir ayuda. 5. Imagina un enfrentamiento entre una hormiga carpintera y una hormiga bulldog. Anota las principales «armas» y los «puntos débiles» de cada una de ellas. ◾ ¿Con qué teoría científica se relaciona ese adjetivo en este enunciado? INTERPRETAR EL TEXTO 11. Identifica en el texto un ejemplo de comunicación entre animales. Di cuál es el código y cuál el mensaje que se transmite en ese acto comunicativo. 6. Di cuál es el significado de las palabras destacadas en las siguientes oraciones: 12. Opina de forma razonada. • Intrépida y beligerante, la hormiga bulldog de Australia … usa su agudo sentido de la vista y su aguijón venenoso para detectar y doblegar a presas de gran tamaño. • ¿A qué se refiere el autor cuando habla del altruismo de las hormigas? • ¿Te parece que se trata de una conducta realmente altruista? ¿Por qué? • Considerada durante mucho tiempo como uno de los linajes más antiguos, estudios recientes sugieren que la hormiga bulldog apareció hace no más de 100 millones de años. PRODUCCIÓN DE TEXTOS • Las bulldog ejemplifican la anatomía y el comportamiento que, según los expertos, debió de tener la antepasada ancestral de todas las hormigas. 13. Busca información e imágenes de un animal y redacta un texto en el que expongas sus rasgos más relevantes y curiosos. 283 277575 _ 0005-0049.indd 13 07/02/11 14:42 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Bestsellerizarse o morir H ace apenas veinte años, una familia de clase media leía a Vargas Llosa, a García Márquez, a Günter Grass, a Max Frisch, a Heinrich Böll y, a lo mejor, si querían darse aires de culturetas, hasta se atrevían con James Joyce o con Robert Musil. Hoy, la misma familia lee a Dan Brown, a Dan Brown, a Dan Brown, a Dan Brown y, a lo mejor, si se pasan por el VIPS de la esquina, a alguno de los tropecientos primos hermanos que le siguen saliendo a Dan Brown. No hay más que remitirse a las listas de ventas. Un fenómeno semejante se presta a diversas interpretaciones. De entrada, tenemos a los catastrofistas que, fieles a su personaje, se echarán las manos a la cabeza. Nos dirán que el nivel cultural no deja de bajar. Que si la LOGSE, que si los SMS, que si el apocalipsis. Los oigo y me viene a la mente el texto de cierto respetable profesor de la Primera República que ya en el siglo ��� se quejaba de la decadencia de la educación española y se preocupaba muy seriamente porque el nivel intelectual de las nuevas generaciones bajaba a marchas forzadas (qué pensaría si echara un vistazo a los discursos de nuestros políticos). Es una cantinela muy vieja. Como decía un escritor egipcio del siglo veintiocho antes de Cristo: «Oh, Amón, ¿qué sentido tiene escribir, si ya está todo dicho?». Los que no tengan tantas anteojeras, por su parte, observarán que rara vez ha habido un momento de eclosión cultural e informativa tan importante, y que, si bien la literatura no parece en alza, hay otros territorios –en especial informáticos– que están atrapando en sus brillantes redes a buena parte de las neuronas. Mi humilde opinión es que la inteligencia media de la humanidad en cada estadio se mantiene más o menos al mismo nivel –y, si acaso, globalmente se incrementa–, solo que en función de las épocas se va concentrando en tal o cual dominio que resulta coyunturalmente más atractivo. Eso no quita que el declive de la cultura literaria parece incuestionable. ¿Los responsables más directos? Por una parte, la dura competencia que le hacen al libro las nuevas tecnologías en lo que a ocio se refiere (yo mismo, de haber nacido veinte años después, habría pasado más horas con la X-Box y menos con Edgar Rice Burroughs). Por otra, la propia industria editorial. No es que me parezcan exigibles las tiradas de 100000 ejemplares de Musil o de Joyce: me aburren soberanamente. Pero las de tres millones de Dan Brown tampoco parecen imprescindibles más allá de una lógica exclusivamente mercantil. Sin desprecio por la pecunia, creo que el ciudadano consume en buena medida la cultura que le dan, y que se le puede educar y de hecho se le educa desde los escaparates. ¿Significa ello que la literatura se está extinguiendo? Solo si se deletrea con mayúsculas. Porque, pese al declive de la cultura escrita, resulta que en el mundo se editan y se venden más libros que nunca, y también es mayor que nunca el número de escritores que se pueden dedicar profesionalmente a ello. Eso tendría que ser un motivo para la alegría. Pero lo cierto, repito, es que el número no implica diversidad y que lo que se está produciendo es una progresiva bestsellerización del sector. Ello se constata doblemente. Por una parte, las propias editoriales, si uno se fija, están empezando a renunciar a sus formatos clásicos, a aquellos diseños que caracterizaban a la casa, para camuflarse en lo posible en ese mercado tan suculento y llamativo del best seller. Por otra, los propios escritores se van dando cuenta de que si no se bestsellerizan mínimamente, añadiendo un punto de comercialidad temática y de suspense, se acaban quedando fuera de juego y teniendo que dedicarse a estudiar oposiciones, cosa bastante triste, se lo concedo. Es un fenómeno que tiene un paralelismo evidente con el cine, donde cada vez son más raros los artistas que insisten en su vía de autor, sino que por lo general pasan de dirigir Los duelistas a Gladiator, de Sospechosos habituales a Superman, de Memento a Batman begins. Los hechos no pueden ser más claros y las consecuencias tampoco: los lectores demandan un tirón narrativo al que para bien o para mal les hemos acostumbrado, y todos los que queramos dedicarnos profesionalmente a esto tendremos que plegarnos antes o después. ¿Las alternativas? Ninguna: o bestsellerizarse o morir. Cada cual según su conciencia. J��� Á���� M����, EL PAÍS 284 277575 _ 0005-0049.indd 14 07/02/11 14:42 Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Marca la opción correcta y justifica tu elección en cada caso. • ¿Qué tipo de texto periodístico es Bestsellerizarse o morir? • • Una noticia. Un reportaje. Una crónica. Un artículo de opinión. • ¿Cómo es este texto según su contenido y su finalidad? • • Informativo. Argumentativo. Narrativo. Prescriptivo. 2. Responde. • ¿Qué es un best seller? ¿Sabes de dónde procede esta expresión? • ¿Has leído o conoces algún best seller? En ese caso, cita su título. 3. El autor de este artículo es un escritor. ¿Crees que se trata de un autor de best sellers? Explica en qué basas tu respuesta. OBTENER INFORMACIÓN 4. Identifica con ayuda de Internet o de una enciclopedia qué autores de esta lista escriben literatura de entretenimiento: • Günter Grass. • Robert Musil. • Mario Vargas Llosa. • Dan Brown. • Gabriel García Márquez. • Edgar Rice Burroughs. • James Joyce. • Zane Grey. 5. Responde a partir de los datos del texto. • ¿Qué diferencia encuentra el autor entre los lectores de hace veinte años y los lectores de la sociedad actual? • ¿Cuáles son, en su opinión, las dos grandes causas del declive de la cultura literaria? • ¿Con qué otra industria compara el autor del artículo a la industria editorial? • ¿Cuáles son las dos únicas opciones que se le presentan, en esta situación, al escritor profesional? ◾ Explica, según tus respuestas anteriores, el sentido del título de este texto. INTERPRETAR EL TEXTO 6. Bestsellerizarse es un neologismo inventado por el autor del texto. Di cómo se ha formado esta palabra y define su significado. 7. Explica qué quiere decir el autor con la siguiente afirmación: Yo mismo, de haber nacido veinte años después, habría pasado más horas con la X-Box y menos con Edgar Rice Burroughs. 8. El autor considera que la búsqueda de lo comercial se da tanto en la literatura como en el cine. Explica –con la ayuda de Internet– cuál de las películas de cada par representa el cine de calidad y cuál sería el equivalente del best seller. Razona tu respuesta. • Los duelistas/Gladiator. • Sospechosos habituales/Superman. • Memento/Batman begins. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 9. Busca en el texto ejemplos de estos recursos: • Tópico de modestia. • Presentación de ejemplos. • Metonimia. • Hipérbole. 10. Identifica la palabra del siguiente enunciado que se ha empleado con dos significados diferentes a la vez. ¿Sabes cómo se llama este recurso? Hay otros territorios –en especial informáticos– que están atrapando en sus brillantes redes a buena parte de las neuronas. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 11. ¿Por qué los catastrofistas, según los llama el escritor, asocian la LOGSE y los SMS con la decadencia literaria? ¿Estás de acuerdo con ellos? 12. Responde de forma razonada. • ¿Compartes la conclusión a la que llega el autor? ¿Por qué? • ¿Te parece que los best sellers no son libros interesantes? ¿Por qué? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 13. Escribe un artículo sobre la telebasura defendiendo una de estas tesis: • La telebasura es la consecuencia de los gustos y la elección del público. • El público consume telebasura porque no se le ofrece otra alternativa. 285 277575 _ 0005-0049.indd 15 07/02/11 14:42 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS TECNOLOGÍA ¿Puedo fiarme de mis webs favoritas? Cualquier página puede incluir errores, imprecisiones o publicidad encubierta. Aprende a medir su credibilidad. ▶ Actualización: Una buena página debe actualizarse a menudo y dar la fecha en que se hizo por última vez. La Red se convierte cada vez más en nuestra fuente de información, mientras que los libros de consulta, las enciclopedias y obras de referencia en general van perdiendo popularidad. ▶ Estabilidad: Las páginas fiables suelen durar y mantener una estructura. El prestigio de una página estriba en su fondo, no en los colores de su forma externa. Pero no todo lo que hay en Internet es cierto ni correcto. Cualquiera puede colgar contenidos, por lo que hay gran cantidad de mentiras e imprecisiones que debes aprender a detectar. ▶ Opinión: Desconfía de las webs con muchas opiniones del webmaster. Coteja los datos con otra fuente para comprobar su veracidad. TOMA NOTA ▶ El dueño de la página: En general, los sitios a cargo de institutos, organismos oficiales o universidades suelen ser más veraces que los que tienen una finalidad comercial. Si una página que vende cosméticos te cuenta quién inventó el jabón y cuándo, es posible que no sea cierto. ▶ Referencias: Un sitio de Internet, al igual que un libro, ha de citar las fuentes de los datos que publica. ▶ Calidad técnica: Las páginas buenas están bien hechas. Si tarda en cargarse o si es difícil desplazarse por ella, desconfía. Si su estructura es una chapuza, sus contenidos también lo serán. ENRIQUE GALLUD JARDIEL www.20minutos.es ▶ Financiación: Una página cuesta dinero. Pregúntate quién se lo gasta y para qué. Quizá intenten venderte algo; en ese caso los contenidos pueden ser publicidad encubierta. ▶ Transparencia: El propósito de la página ha de estar claro y debe reflejarse en su contenido. El acceso a la información debe ser sencillo. La publicidad no debe entorpecer la consulta. ▶ Contactos: ¿Se sabe quién es el verdadero autor de la página? ¿Hay una dirección de correo para consultas? ¿Tiene vínculos a otras páginas similares? Si la respuesta a estas preguntas no es afirmativa, es mejor que busquemos por otro lado. ▶ Corrección lingüística: Si hay errores en la escritura, probablemente los habrá también en la información. ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL OBTENER INFORMACIÓN 1. Marca la opción más adecuada en cada caso. 3. Enumera los criterios para detectar si una web es fiable. • ¿Cuál es la finalidad del texto? • Aconsejar. Entretener. Criticar. • ¿A qué tipo de lectores va dirigido? • • • A los programadores de páginas web. A todo tipo de lectores. A los usuarios de Internet. 2. El título de este texto es una pregunta. Propón otro título que no sea una pregunta. ◾ Resume en un solo enunciado cómo debe aplicarse cada uno de esos criterios. 4. Explica en qué consiste la relación que, según este artículo, se da entre la forma y el contenido de una web. ◾ ¿Piensas que esa relación se da también en otros medios de comunicación? Pon ejemplos. 286 277575 _ 0005-0049.indd 16 07/02/11 14:42 Texto periodístico INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica qué significan las palabras y expresiones destacadas en los siguientes enunciados: • Las enciclopedias y obras de referencia en general van perdiendo popularidad. • Un sitio de Internet, al igual que un libro, ha de citar las fuentes de los datos que publica. ◾ En el artículo se afirma que la red gana popularidad frente a las obras de referencia tradicionales. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué? 6. Responde. • ¿Por qué motivo es necesario medir la credibilidad de una página web? • ¿Por qué no hacemos lo mismo cuando decidimos consultar una enciclopedia editada en papel o en CD-ROM? 7. Según el texto, algunas páginas web son fiables, mientras que otras resultan sospechosas. Marca con F las páginas fiables y con S las sospechosas. Después, copia el criterio del artículo en el que basas tu respuesta. Una web de historia donde los nombres de los países comienzan con minúscula. Una web sobre aeróbic patrocinada por una cadena de gimnasios. Una web sobre la evolución de la ciencia española financiada por el Ministerio de Educación. Un diccionario web que se queda colgado cada vez que hacemos dos consultas seguidas. Una enciclopedia en red que incluye la bibliografía de cada artículo. Una web sobre animales sin imágenes de las especies descritas. 11. El texto va acompañado de una fotografía. Piensa en otra imagen que pudiera ilustrar el texto. ¿Cuál sería su contenido? Razona tu propuesta. ◾ Indica qué función cumpliría esa otra imagen: ◾ ◾ Complementar la información. Motivar y atraer al lector. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. En el texto se habla de la existencia de mentiras e imprecisiones en algunas páginas web. Responde. • ¿Es lo mismo una mentira que una imprecisión? • ¿Qué razones podrían explicar la inclusión de una mentira, según este texto? ¿Y de una imprecisión? ◾ Explica por qué es tan importante la fiabilidad de las fuentes de un texto informativo. 13. Observa en qué sección del periódico se publicó este artículo. ¿Qué importancia tiene esa sección en los medios de comunicación actuales? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Busca dos páginas web sobre uno de estos temas, una fiable y otra no fiable. Describe ambas páginas, compáralas y explica qué elementos te permiten valorar su credibilidad. • Historia. • Arte. • Zoología. • Astronomía. • Deporte. • Literatura. 15. Escribe un texto argumentativo en el que defiendas o refutes esta idea: Internet es la mayor fuente de información en la actualidad. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 18. Explica qué función cumple la expresión Toma nota en la estructura del texto. ◾ Identifica otros elementos que se empleen para marcar la estructura. 19. Observa el estilo del artículo. ¿Se puede calificar de esquemático? Razona tu respuesta. ◾ Explica qué relación existe entre ese estilo de redacción y la finalidad que tiene el artículo. 10. A lo largo del texto se incluyen algunas preguntas, tanto en estilo directo como en estilo indirecto. Busca ejemplos de uno y otro tipo de preguntas y explica qué función desempeñan. 287 277575 _ 0005-0049.indd 17 07/02/11 14:42 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Machu Picchu (del quechua machu, viejo, y picchu, cima, es decir, «cima vieja») es el nombre contemporáneo de las ruinas de una antigua llacta (poblado) inca de piedra (cuyo nombre original habría sido Picchu o Picho) construido principalmente a mediados del siglo XV en el promontorio rocoso que une las montañas Machu Picchu y Huayna Picchu en la provincia de Urubamba, en la región de Cuzco, en el Perú. Documentos coloniales sugieren que Machu Picchu habría sido una especie de palacio privado de Pachacutec o Inca Yupanqui (primer emperador inca, 1438-1470). Sin embargo, algunas de sus mejores construcciones y el evidente carácter ceremonial de la principal vía de acceso a la ciudad testimonian que esta fue usada como un santuario religioso. Ambos usos (palacio y santuario) no habrían sido incompatibles. Las investigaciones de las últimas décadas, en cambio, han descartado el supuesto carácter militar de Machu Picchu (por lo que los populares calificativos de «fortaleza» o «ciudadela» han sido superados). Machu Picchu es considerado al mismo tiempo una obra maestra de la arquitectura y la ingeniería. Está en la lista del Patrimonio de la Humanidad desde 1983. Sus peculiares características arquitectónicas y paisajísticas y el velo de misterio que ha tejido a su alrededor buena parte de la literatura publicada sobre el sitio lo han convertido en uno de los destinos turísticos más populares del mundo y el principal de Perú, donde es un icono nacional. A mano izquierda se ve el sector Hanan de la ciudad y a la derecha el sector Urin. Los separa la plaza principal. La estructura piramidal de la izquierda es la colina del Intihuatana. Al fondo, el Cerro Huayna Picchu. Machu Picchu, visto desde la cumbre del cerro Huayna Picchu. El zigzag a la izquierda es la carretera de acceso a las ruinas, que parte de la estación de tren de Puente Ruinas, en el fondo del valle. En lo alto, atravesando la ladera del cerro Machu Picchu, se puede ver el último tramo del Camino Inca, desde donde se tomó la foto anterior. El emplazamiento Las ruinas se encuentran dentro de una zona natural protegida por el Estado peruano llamada Santuario Histórico de Machu Picchu que se extiende sobre una superficie de 32 592 hectáreas (325,92 km2) de la cuenca del río Vilcanota-Urubamba (el Wilka mayu o «río sagrado» de los incas). El Santuario protege una serie de especies biológicas en peligro de extinción y varios antiguos emplazamientos incas. El más importante de ellos, Machu Picchu, se ubica a 450 metros por encima del río Urubamba, que corre al fondo del cañón del mismo nombre (llamado antiguamente Quebrada de Picchu). El río literalmente «rodea» las montañas Machu Picchu y Huayna Picchu describiendo una curva cerrada de más de 180 grados alrededor del Huayna Picchu, por lo que es visible desde el este y el oeste del complejo inca. Ubicación de las ruinas de Machu Picchu en el Cañón del Urubamba. Nótese la curva que describe el río en torno a las montañas Machu y Huayna Picchu. Wikipedia (http://es.wikipedia.org) (Adaptación) 288 277575 _ 0005-0049.indd 18 07/02/11 14:42 Texto académico ACTIVIDADES 9. Responde de manera razonada. COMPRENSIÓN GLOBAL 1. ¿Has consultado alguna vez la Wikipedia? Si es así, di si te parece útil y explica por qué. ◾ Si no has consultado nunca la Wikipedia, averigua en qué consiste y explícalo. 2. Busca información sobre el pueblo inca en una enciclopedia y escribe un breve texto en el que resumas estos datos: • Situación geográfica. • Forma de gobierno. • Religión. • Lengua. 3. Resume qué es el Machu Picchu y dónde se encuentra ubicado. OBTENER INFORMACIÓN 4. Di qué significan estas palabras con la ayuda de un diccionario: • quechua • coloniales • ciudadela 5. Responde con la información del texto. • ¿Qué rasgos hacen del Machu Picchu un gran atractivo turístico? • ¿Cuándo fue construido? • ¿Qué es el Santuario Histórico de Machu Picchu? ¿Qué superficie abarca? 6. Traduce al español las siguientes palabras y expresiones: • machu • picchu • llacta • Wilka mayu ◾ Di a qué lengua pertenecen las voces que has traducido. 7. La denominación Machu Picchu es polisémica, ya que designa diversas realidades. Explica ordenadamente todos los referentes a los que alude el nombre Machu Picchu y escribe en cada caso una oración como ejemplo. INTERPRETAR EL TEXTO 8. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y justifica tu elección: El Machu Picchu siempre se ha llamado así. La construcción del Machu Picchu tuvo lugar antes de la llegada de Cristóbal Colón a América. Algunos documentos incas sugieren que el Machu Picchu fue una especie de palacio privado. Los incas construyeron el santuario del Machu Picchu para proteger especies biológicas en peligro de extinción. • ¿En qué pruebas se basa la teoría de que el Machu Picchu fue empleado como santuario religioso? • ¿Se puede asegurar que el Machu Picchu nunca fue empleado como palacio? ¿Habría podido tener una doble función? 10. Imagina que debes adaptar este texto para una guía turística. Responde. • ¿Qué datos o informaciones añadirías? Pon ejemplos y justifica su inclusión. • ¿Suprimirías algunos datos del texto? En caso afirmativo, ¿cuáles? • ¿Mantendrías el mismo tipo de lenguaje y el tono? ¿Cómo redactarías el texto? REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 11. Explica por qué aparecen resaltadas en color algunas palabras del texto. ¿Qué nombre reciben esas palabras en un texto publicado en Internet? ◾ Di qué ventaja ofrece ese recurso frente a una enciclopedia convencional. 12. Opina. • ¿Son importantes las fotografías en este texto? ¿Te parecen adecuadas? • ¿Qué función tienen los pies de foto que se incluyen debajo de cada una? ¿Reiteran o amplían la información? Pon ejemplos. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 13. El Machu Picchu fue uno de los monumentos incluidos en la iniciativa Las siete nuevas maravillas del mundo. Infórmate sobre Las siete nuevas maravillas del mundo y responde. • ¿Cuáles fueron las candidatas? ¿Cuáles se eligieron? • ¿En qué fecha se tomó la decisión? ¿Por qué se escogió esa fecha? • ¿Te parece justo que el Machu Picchu figurara entre las candidatas? • ¿Qué opinas de esta iniciativa? ¿Y de su resultado? Razona tu respuesta. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Documéntate y escribe un texto expositivo sobre alguno de los monumentos elegidos como nuevas maravillas del mundo. 289 277575 _ 0005-0049.indd 19 07/02/11 14:42 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Barrera para las ‘piedras sangrientas’ El sector de los diamantes quiere evitar que se usen para financiar guerras NAIARA GALARRAGA. Jerusalén L os mandamases de la industria mundial del diamante, un centenar de hombres trajeados y alguna mujer, estaban ayer en Jerusalén. Pero ninguna piedra preciosa llamativa a la vista en la reunión anual del Consejo Mundial del Diamante. Las palabras más repetidas: diamantes sangrientos. Son las piedras en bruto que se extraen de zonas en conflicto y que han servido para financiar muchas de las salvajes guerras africanas. Y es el título de la película de Leonardo DiCaprio que las pasadas Navidades acercó el tema al gran público. «Su estreno fue uno de nuestros mayores desafíos este año», reconoció Eli Izhakoff, presidente del Consejo. Desafío superado porque no disminuyó las ventas de joyas; y porque ha sido la excusa perfecta para que la industria se hiciera un hueco para explicar que desde 2003 lucha contra esta lacra. Para eso se creó el Consejo. Y, si uno se cree a pies juntillas sus estadísticas, casi lo han logrado. El 99,8 % de los diamantes en bruto con los que comercian –un negocio de 9600 millones de euros anuales– son limpios. Solo consideran sucio el 0,2 % extraído en Costa de Marfil. Pero estos números tienen truco porque «no incluyen el contrabando», explicó en un receso Alex Yearsley, de la ONG Global Witness. Yearsley, orador presentado como un socio en la lucha contra los diamantes conflictivos, ejerció de abogado del diablo. Yearsley les dijo que van por buen camino pero que no quiten el ojo a Zimbabue, la República Centroafricana, la República Democrática de Congo, a Angola y a Venezuela. Esos cinco y otros 66 países participan en el proceso Kimberley. Es un sistema, promovido por la industria del diamante, que desde 2003 certifica, con la colaboración de los Gobiernos impli- cados –incluidos algunos campeones de la corrupción– y de ONG, que un diamante en bruto no procede de una zona conflictiva. El Kimberley no afecta a las piedras pulidas. Cada vez que un cargamento cruza una frontera, y los diamantes traspasan muchísimas, el Gobierno de turno expide el certificado. Al que pesquen en uno de los países del club comerciando con diamantes sucios se le acabó el negocio de por vida, aseguran sus promotores. Lo expulsan inmediatamente de las Bolsas de Diamantes, donde se hacen las transacciones. En la de Ramat Gan (Israel), la de mayor movimiento del mundo, no han echado a nadie. Tampoco en muchas otras. El representante de Global Witness asegura que «para todo lo que ocurre han pescado a muy pocos». Una red en Amberes (Bélgica), casos sueltos en Brasil, EE. UU. y poco más. Yearsley destaca que los presentes en Jerusalén están comprometidos en impedir que las piedras sangrientas entren en el mercado. Dice que hace siete años hubiera considerado impensable que muchos Gobiernos permitieran inspecciones sobre el terreno. Hoy las aceptan. El problema son los ausentes. «Los malos no vienen a estas reuniones, pero esta gente los conoce», añade el activista, sin dar detalles. También entre los gerifaltes del negocio hubo autocrítica. Abbey Chikane, presidente de la Junta del Diamante en Suráfrica, enumeró los puntos flacos del sistema Kimberley, que «ha logrado un tremendo éxito, pero es imperfecto». «Está basado en muchos supuestos. Que los Gobiernos y sus funcionarios no son corruptos, que los comerciantes de Tel Aviv, Dubai o Amberes no compran ni venden a nadie que no presente el certificado…». Chikane reclamó que todos se tomen el asunto muy en serio. Incluso el presidente del Consejo Mundial del Diamante llamó a no dormirse en los laureles: «No podemos volver a los días en los que se pensaba que mirábamos hacia otro lado». Esos son los días que retrata la película de DiCaprio. La guerra civil en Sierra Leona, que el anfitrión definió como «unas atrocidades incalificables perpetradas hace una década por los rebeldes contra una población civil inocente gracias, en parte, a la venta de diamantes obtenidos de modo criminal». EL PAÍS 290 277575 _ 0005-0049.indd 20 07/02/11 14:42 Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Lee el texto con atención y responde. • ¿De qué sector de la industria mundial trata la noticia? • ¿Qué grave problema internacional intentan solucionar los representantes de ese sector? 2. Marca la respuesta adecuada en cada caso y justifica tu elección. • ¿Cuál es la intención fundamental de este texto? Persuadir. Informar. Prescribir. Opinar. • Según su finalidad, ¿de qué subgénero periodístico se trata? Un artículo de opinión. Una entrevista. Una noticia. Un reportaje. 3. Explica qué son las piedras sangrientas que dan título al texto. OBTENER INFORMACIÓN 4. El texto alude a una conocida película. Responde con la información del texto. • ¿Cuál es esa película? • ¿Quién es su protagonista? • ¿Dónde transcurren los hechos del filme? ¿De qué hechos se trata? • ¿Afectó de algún modo el estreno de esta película al sector del diamante? ◾ Busca información sobre este largometraje y elabora una ficha con los datos más importantes. Debes incluir el director, el reparto, el año de estreno, una breve sinopsis y, si es posible, una imagen con el cartel. 7. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): El sector del diamante está, en su mayoría, en manos de mujeres. En Amberes, Brasil y EE. UU. se han dado casos de tráfico con diamantes sucios. Según las estadísticas del Consejo Mundial del Diamante, solo el 0,2% de los diamantes se extraen de zonas en conflicto. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 8. Divide el texto en tres partes según su contenido. ◾ Compara el párrafo inicial con el párrafo final. ¿Qué tienen en común? ¿Qué efecto crees que persigue la autora? 9. Busca todos los adjetivos que se emplean para aludir a los diamantes. ¿Qué tipo de significación predomina en esos adjetivos: positiva o negativa? ◾ ¿Crees que el uso de esos adjetivos permite intuir la opinión de la autora? Justifica tu respuesta. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Explica por qué el sector del diamante considera tan grave el problema de los diamantes sangrientos. 11. En el texto se puede observar cierto escepticismo por parte de la autora y de algunos entrevistados. Busca algún ejemplo del texto en el que sea evidente esa desconfianza. 12. Reflexiona y contesta. • ¿Qué objetivo piensas que perseguían los autores de la película que se menciona en el texto? • ¿Crees que el cine debe tratar temas como este? 5. Resume brevemente en qué consiste el sistema Kimberley. ◾ Di qué rasgos de ese sistema lo convierten en un método poco fiable. INTERPRETAR EL TEXTO 6. Explica el significado de las expresiones destacadas. • Si uno se cree a pies juntillas sus estadísticas, casi lo han logrado. • Yearsley … ejerció de abogado del diablo. • … la película … acercó el tema al gran público. • … el presidente … llamó a no dormirse en los laureles. • Abbey Chikane … enumeró los puntos flacos del sistema. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 13. Elabora un texto argumentativo en el que defiendas la necesidad de crear un medio de control más fiable que el sistema Kimberley. Para que tu defensa sea eficaz, has de exponer cuáles son los fallos del sistema actual y por qué es importante hallar el modo de solucionarlos. 14. Imagina un guion para una nueva película sobre el tema del tráfico de diamantes. Debes elaborar una ficha que incluya los personajes que participarían, el lugar de la acción y una sinopsis de su argumento. 291 277575 _ 0005-0049.indd 21 07/02/11 14:42 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El nombre de los continentes Todos los nombres de los continentes, salvo el de América y la Antártida, tienen su origen en la mitología de la Grecia clásica. Europa, cuna de la civilización occidental, se llama así en recuerdo de una ninfa de gran belleza que despertó el amor de Zeus, el padre de todos los dioses del Olimpo. Este se metamorfoseó en toro para raptarla y llevarla consigo a Creta. En un principio, el nombre de Europa se aplicó solo a la parte continental de Grecia, en oposición al Peloponeso y a las islas, si bien posteriormente se fue extendiendo hasta llegar a denominar la extensión de tierra que es hoy día. El nombre de Asia proviene de una diosa oceánica fruto del matrimonio entre Océano y Tetis, madre de las fuentes y de los ríos. El nombre de África procede de una diosa representada por una mujer bizarra, de porte oriental, sentada sobre un elefante y que sujeta en una mano el cuerno de la abundancia y en la otra un escorpión. Oceanía proviene de Océano, el dios-río universal, cuya corriente lo baña todo para volver finalmente sobre sí mismo. En la concepción del mundo de los antiguos griegos, la Tierra era un disco rodeado en todo su perímetro por un gran río, que personificaban precisamente en el dios Océano, cuyos miles de hijos representaban los ríos y los lagos. Sin embargo, América debe su nombre a un navegante italiano llamado Américo Vespuccio, que en uno de los cuatro viajes que realizó al Nuevo Mundo reconoció y cartografió las costas de Brasil y Argentina. Así, llegó a la conclusión de que aquello no podía ser Asia, por lo que dedujo que se trataba de un continente nuevo e inexplorado hasta que fue descubierto por Cristóbal Colón. En honor a ese hallazgo, las originariamente llamadas Indias Occidentales se rebautizaron como América. Por último, el nombre de la Antártida tiene su origen en la voz griega antarktikós, por oposición a arktikós, que, a su vez, deriva de la palabra árktos, que significa «oso», por encontrarse la Estrella Polar en la constelación de la Osa Menor. Editorial Santillana ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Identifica cuál es el tema o asunto de este texto. ◾ Compara tu respuesta con el título del texto. ¿Presentan alguna coincidencia? En caso afirmativo, ¿crees que esa coincidencia es habitual en los textos académicos? ¿Por qué? 2. ¿A qué tipo de receptor está dirigido el texto? ¿En qué elementos te has basado para responder? 3. Esta lectura ha sido publicada en un libro de texto. Marca en cuáles de las siguientes asignaturas podría incluirse y explica por qué: Biología. Cultura clásica. Lengua. Geografía. OBTENER INFORMACIÓN 4. Explica con la ayuda de un diccionario el significado de estas palabras y expresiones: • ninfa • cartografió • bizarra • cuerno de la abundancia 292 277575 _ 0005-0049.indd 22 07/02/11 14:42 Texto académico 5. Completa la siguiente tabla con datos del texto. Debes consignar únicamente los continentes cuyo nombre tiene un origen mitológico. Nombre del continente Personaje mitológico al que hace referencia 6. Responde. • ¿Qué relación guarda el nombre de la Antártida con una constelación de estrellas? • ¿Qué navegante dio nombre al continente americano? ◾ Busca información sobre este último personaje y escribe una breve biografía suya. INTERPRETAR EL TEXTO 7. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): El nombre de Asia se aplicó en un primer momento al Peloponeso. Cristóbal Colón era consciente de que había descubierto América. América fue bautizada en un primer momento como las Indias Occidentales. La Antártida es el único continente cuyo nombre no procede del griego. 8. Compara la concepción griega del mundo con la concepción actual. ¿En qué se diferencian? ◾ Explica por qué se dice que el dios Océano lo baña todo para volver finalmente sobre sí mismo. 9. Enumera los atributos propios de la diosa África y relaciónalos con el continente al que da nombre este personaje mitológico. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 10. Divide el texto en dos partes atendiendo a su estructura y responde. • ¿Ambas partes tienen una extensión similar? • ¿Qué función tiene la primera parte? • ¿Cuántas subdivisiones puedes hacer en la segunda parte del texto? 11. Describe los dibujos o fotografías que emplearías para ilustrar este texto. Razona tu elección. 12. Explica el valor de los conectores destacados en este fragmento: Sin embargo, América debe su nombre a un navegante italiano llamado Américo Vespuccio, que en uno de los cuatro viajes que realizó al Nuevo Mundo reconoció y cartografió las costas de Brasil y Argentina. Así, llegó a la conclusión de que aquello no podía ser Asia, por lo que dedujo que se trataba de un continente nuevo e inexplorado hasta que fue descubierto por Cristóbal Colón. ◾ Di cuál de estos dos conectores tiene una función relevante con respecto a la estructura general del texto. Explica por qué. 13. La palabra Europa, al adoptarse como término geográfico, ha sufrido un proceso que se conoce como cambio semántico. Explica en qué consiste ese cambio semántico. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 14. ¿Te parece interesante la información del texto? ¿Por qué? ◾ Responde. ¿Qué fin se persigue cuando se incluyen lecturas como esta en un libro de texto? 15. La mitología no solo está presente en el nombre de los continentes, sino también en numerosos ejemplos del lenguaje cotidiano. Busca tres palabras o expresiones de procedencia mitológica que se empleen con asiduidad. Ejemplo La pereza es su talón de Aquiles. ◾ Reflexiona. ¿Por qué crees que la mitología clásica se mantiene vigente en nuestro lenguaje? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 16. Documéntate sobre uno de estos personajes mitológicos y redacta un texto en el que describas su genealogía y sus cualidades. También puedes incluir el relato de alguna de sus historias más célebres. • Zeus • Tetis • Océano ◾ Explica qué criterio se ha seguido a la hora de dividir el texto en párrafos. 293 277575 _ 0005-0049.indd 23 07/02/11 14:42 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El acercamiento a la Tierra en 2029 de un asteroide activa la defensa espacial Apofis pasará a menor distancia que los satélites geoestacionarios y puede chocar en 2036 MALÉN RUIZ DE ELVIRA, Madrid E l 13 de abril de 2029 un pedrusco espacial de unos 300 metros de longitud, bautizado Apofis, pasará tan cerca de la Tierra que rozará la órbita donde se alinean los grandes satélites de comunicaciones, a 36 000 kilómetros de altura. Descartada la colisión en ese pase, los últimos cálculos, siempre provisionales, indican que existe un riesgo de choque con el planeta siete años después. El asteroide Apofis es de los pocos que han merecido un nombre, entre los centenares que los astrónomos vigilan sistemáticamente por resultar incómodos para la Tierra por su proximidad. Apofis es el nombre griego del demonio egipcio Apep, que representaba el caos y atacaba a Ra (para los egipcios el dios Sol), causando los eclipses solares. El nombre se lo han puesto sus descubridores, astrónomos estadounidenses que lo vieron por primera vez en 2004. Los últimos cálculos sobre el acercamiento de Apofis en 2029 y el posible impacto en 2036 los han hecho los científicos que mantienen Neodys, un sistema pionero de vigilancia de los objetos celestes cercanos a la Tierra. De los cálculos se responsabiliza la matemática española María Eugenia Sansaturio, que maneja desde Valladolid la base de datos duplicada de este sistema, establecido por Andrea Mirani en la Universidad de Pisa. El asteroide pasará el 13 de abril de 2029 a unos 38000 kilómetros del centro de la Tierra (la Luna está 10 veces más lejos, a 384 000 kilómetros), con riesgo cero de impacto. En 2036, a causa de la perturbación producida en 2029 por la proximidad de la Tierra, la probabilidad de impacto aumenta a una entre 50 000. Apofis da la vuelta al Sol en una órbita muy parecida a la de la Tierra. Por eso se encuentra con ella periódicamen- te. Se han calculado sus acercamientos y antes de 2029 lo hará en 2013 y 2021. Si un asteroide de este tamaño chocara con la Tierra, es muy probable que provocara una gran destrucción localizada y que afectara también al clima. Los científicos han realizado incluso simulaciones de tsunamis tras el impacto en el Pacífico. Sansaturio, que es también presidenta de la Fundación Spaceguard España, recuerda que la generación actual tuvo ocasión de observar el choque del cometa Shoemaker-Levy con Júpiter en 1994, lo que hizo que se diera cuenta más claramente del riesgo que representan los asteroides y cometas. Aunque está en contra del tratamiento sensacionalista, «el caso del Apofis es extraordinario» explica, «porque la órbita va a cambiar en 2029». El Observatorio Astronómico de Mallorca colabora con Neodys en el seguimiento de los cuerpos cercanos a la Tierra. Su director, Salvador Sánchez, comenta que Apofis le parece importante, pero cree que puede haber un susto mayor antes de 2029. «No se están siguiendo los asteroides de entre 100 y 300 metros y hay muchísimos». No es Sánchez el único preocupado. El Congreso de Estados Unidos ha pe- dido a la NASA que establezca medios para detectar y rastrear estos pequeños cuerpos. Hasta ahora el objetivo eran los asteroides de más de un kilómetro. Dentro de unos días, se espera que la NASA presente sus planes en el II Congreso de Defensa Espacial en Washington. Mientras tanto, la Sociedad Planetaria, fundada por el famoso divulgador Carl Sagan, ha convocado un concurso para obtener datos más refinados de la órbita de Apofis e ideas sobre cómo hacer que deje de ser una amenaza para la Tierra. En este terreno se mueve la Agencia Europea del Espacio (ESA), que seleccionó el proyecto Don Quijote, presentado por la empresa española Deimos. Andrés Gálvez, que gestiona el programa de la ESA que estudia la viabilidad y definición del proyecto, explica que se trata de demostrar la capacidad de mover un asteroide y cree que los esfuerzos internacionales están convergiendo. Gálvez coincide con Sansaturio en la importancia de divulgar el tema sin sensacionalismo: «Cuantos más objetos se descubren más se debe educar a la gente para que entienda los riesgos y las soluciones». EL PAÍS 294 277575 _ 0005-0049.indd 24 07/02/11 14:43 Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Resume brevemente el contenido de este artículo. 2. Marca cuál es la finalidad principal del texto y razona tu elección. Informar sobre la posible colisión de un asteroide. 9. ¿Han tenido algún papel los científicos españoles en la investigación sobre el alcance del Apofis? En caso afirmativo, explica en qué ha consistido su intervención. ◾ Explica cuál podría ser la causa de que el artículo preste atención a este aspecto. Dar consejos para evitar riesgos ante la colisión. Entretener con datos curiosos sobre asteroides y cometas. Criticar la escasa previsión de los astrónomos. 3. En este artículo se menciona a un personaje de gran relevancia en el campo de la astronomía: Carl Sagan. Documéntate en una enciclopedia o en Internet sobre este personaje y explica brevemente en qué consiste su importancia. OBTENER INFORMACIÓN 4. Explica el significado de las siguientes palabras y expresiones. Puedes usar un diccionario si es preciso. • satélites geoestacionarios • asteroide • cometa • tsunami ◾ Explica cómo se ha formado el adjetivo geoestacionario. 5. Responde. • ¿Qué es el Apofis? • ¿Cuándo fue visto por primera vez? • ¿Quién lo descubrió? REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 10. Observa el léxico del texto y responde. • ¿Cómo te parece el lenguaje del artículo: técnico o coloquial? Pon ejemplos. • ¿Cómo es el receptor del artículo: general o especializado? ¿En qué basas tu respuesta? • ¿Qué recursos emplea el autor para conseguir que el texto resulte comprensible a los lectores? Pon algún ejemplo. 11. Explica con qué fin se emplean las comillas en este artículo. ¿Se podría prescindir de los pasajes entrecomillados? Razona tu respuesta. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 12. Explica por qué, según Andrés Gálvez, se debe divulgar el tema sin sensacionalismo. ¿Qué se pretende? ¿Qué se quiere evitar? 13. Piensa y responde. • ¿Qué conclusiones puedes sacar sobre la investigación espacial en Europa a partir de los datos que se ofrecen en el texto sobre el sistema Neodys? • ¿Qué crees que habría que mejorar en este campo? ¿Con qué fines? 6. Resume los datos que ofrece el texto sobre estas entidades: • Neodys. • ESA. • Sociedad Planetaria. • Proyecto Don Quijote. INTERPRETAR EL TEXTO 7. Di de dónde procede el nombre del asteroide Apofis y qué significa. ¿Por qué ha recibido ese nombre? 8. Piensa y contesta. • ¿Cuál de los acercamientos del Apofis es el más peligroso? ¿Por qué? • ¿Por qué motivo se afirma que el caso del Apofis es extraordinario? • ¿Qué otros factores de riesgo existen, según Salvador Sánchez? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 14. Imagina que eres uno de los científicos que estudia la llegada del asteroide Apofis. Redacta un texto informativo para comunicar este hecho a la población de manera que no resulte alarmante. 15. El cine de ciencia ficción ha abordado con frecuencia el tema de una posible colisión de la Tierra con otro cuerpo celeste, en películas como Armageddon o Deep Impact. Escribe un breve relato de ciencia ficción en el que los seres humanos deban protegerse de una amenaza de este tipo. 295 277575 _ 0005-0049.indd 25 07/02/11 14:43 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS OCIO SALUDABLE ¿Harto de los bares y del ‘botellón’? Hay alternativas Cursos de cocina o teatro y partidos de fútbol son algunas opciones Si eres joven y te aburre hacer siempre lo mismo los viernes y sábados por la noche. Si estás harto de hacer ‘botellón’, de salir por los bares o discotecas y te sientes más atraído por una vida más sana. Si pasas de las drogas y del alcohol, ahora tienes otras muchas alternativas para poder disfrutar de los fines de semana. Existen multitud de planes, normalmente promovidos por parte de los ayuntamientos de los municipios, entre los cuales podrás escoger el que más se amolde a tus gustos. Aunque la mayoría de los programas se centran en la apertura nocturna de los polideportivos y en la puesta en marcha de talleres de teatro, hay otras opciones mucho más originales, como cursos de cocina, intercambio de charlas con extranjeros, clases de baile o espectáculos de magia… Noches jóvenes en Madrid Por séptimo año consecutivo, el Ayuntamiento de Madrid pone en marcha su programa de ocio saludable «La tarde y la noche más joven» con la apertura de instalaciones deportivas municipales y centros culturales los viernes y sábados por la noche. Talleres de pulseras, fotografía, malabares, tatuajes o karaoke son algunas de las alternativas para los jóvenes de entre 12 y 14 años. También puedes asistir a clases de baile o teatro. www.munimadrid.es Conciertos y cine en Zaragoza El programa de ocio nocturno alternativo «12 lunas», organizado por la Delegación de Juventud del Ayuntamien- to de Zaragoza, ofrece clases de batuka o de magia, un observatorio astronómico, cine al aire libre, conciertos… La sección ciberespacio enseñará a los participantes a crear un blog y retocar las fotos en el ordenador. Las exposiciones de pintura también tendrán un hueco en las noches de esta ciudad. www.zaragoza.es/juventud Cursos originales en Valencia Cursos gratuitos de lo más original, como esgrima, funky, danza del vientre, flamenco, risoterapia, taichi, cocina o maquillaje artístico, son algunas propuestas que se incluyen en el programa de ocio alternativo «A la luna de Valencia». La idea es ofertar una forma de emplear las horas nocturnas en actividades no consumistas y que se adecuen a los gustos y aficiones de los jóvenes, procurando que desarrollen su creatividad. Además, este proyecto va dirigido a cualquier joven, sin límite de edad. www.alallunadevalencia.net Talleres móviles en Lorca El municipio murciano de Lorca lleva a cabo el programa «Qdamos» con el objetivo de crear hábitos de ocio saludable entre los jóvenes. Además de cursos de teatro y actividades deportivas, esta iniciativa ofrece la posibilidad de participar en talleres móviles en las puertas de los locales de moda de la ciudad. También gestiona varias salas de estudio, para mantenerlas abiertas en horario nocturno. www.ayuntalorca.es Clases de idiomas en Barcelona Para encajar las necesidades de los jóvenes y la oferta nocturna de la ciudad de Barcelona, el Ayuntamiento puso en marcha el programa «Bonanit». Su finalidad principal es normalizar el uso de la noche, lejos de la oferta comercial habitual, con toda una serie de acciones concretas como la ampliación del transporte público nocturno o el apoyo a actividades culturales y formativas. Salas de estudio nocturnas, clases de idiomas o intercambio de conversación con extranjeros, charlas y videoforos son algunas propuestas incluidas en esta iniciativa. www.bcn.es SONIA GARDE Bien 296 277575 _ 0005-0049.indd 26 07/02/11 14:43 Texto cotidiano ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 8. ¿Cuál es el significado de las expresiones destacadas en estos enunciados? 1. Responde. • ¿A quiénes va dirigido este texto? ¿Cómo lo sabes? • ¿Cuál es la finalidad del artículo? ◾ Fíjate en el titular. ¿Qué elementos te permiten deducir, sin leer el resto del artículo, el público al que se dirige? 2. Di si este texto es una noticia o un reportaje. Justifica tu respuesta. 3. Explica qué se entiende por ocio saludable. ◾ ¿Conoces alguna iniciativa de este tipo en tu ciudad? En caso afirmativo, explica en qué consiste y di si has participado en ella alguna vez. OBTENER INFORMACIÓN 4. En el texto se mencionan diversas propuestas de ocio para jóvenes. ¿En qué consisten las siguientes actividades? Consulta un diccionario o Internet si tienes dudas. • batuka • taller de blogs • taichi • risoterapia • funky 5. Completa la siguiente tabla. Escribe el signo ? si el dato en cuestión no aparece en el texto. Ciudad Nombre de la iniciativa Edades a las que va destinada Cursos y talleres Otras actividades INTERPRETAR EL TEXTO 6. Completa estas afirmaciones sobre las iniciativas municipales del texto: • La propuesta más formativa es… • La iniciativa menos lúdica es… • La iniciativa que ofrece cursos más originales es… • La iniciativa con más dinamismo y cambios de ubicación es… • La iniciativa que más atención presta a la informática y las nuevas tecnologías es… 7. Di qué tienen en común los nombres de la mayoría de las iniciativas municipales presentadas en el texto. ¿Cómo explicas ese hecho? • La idea es ofertar una forma de emplear las horas nocturnas en actividades no consumistas. • Su finalidad principal es normalizar el uso de la noche. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 9. Explica cómo está organizado este texto. ¿Qué criterio se ha seguido para ordenar y agrupar la información? ◾ Di si este texto es propio de una publicación local o de una nacional. Justifica tu respuesta. 10. ¿Por qué las direcciones web que aparecen en el texto están en negrita? ¿Qué misión tiene ese tipo de letra en este caso? 11. Observa el inicio del texto y responde. • ¿Qué conjunción se repite en los tres primeros enunciados? ¿Qué tipo de proposiciones subordinadas encabeza esa conjunción? • ¿Se concluyen las dos primeras oraciones o se mantienen en suspenso? ¿Por qué? ◾ Explica qué propósito se persigue en ese arranque del texto. 12. Los títulos de las secciones de cada ciudad no siempre recogen bien el contenido del apartado. Redacta nuevos títulos para los apartados. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 13. La autora manifiesta sutilmente cuáles son las opciones que le parecen más innovadoras y cuáles le resultan más convencionales. Explica de qué opciones se trata en cada caso y di en qué elementos del texto te basas. 14. ¿Qué intención crees que tiene el texto: persuasiva o informativa? Justifica tu respuesta. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 15. Elabora una propuesta como las descritas en el artículo que pueda realizarse en tu municipio. Debes indicar con claridad los siguientes datos: nombre de la iniciativa, edades a las que va destinada, días en los que tendrá lugar, actividades que se ofrecerán… Después, redacta un texto en el que expongas tu propuesta de forma atractiva. 297 277575 _ 0005-0049.indd 27 07/02/11 14:43 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Pantera nebulosa Clase: Mamíferos. Orden: Carnívoros. Familia: Félidos. Género: Neofelis. Especies: N. nebulosa y N. diardi. ◾ Descripción ◾ De talla mediana, con una altura en la cruz de medio metro, una longitud de entre 60 y 110 centímetros y un peso de hasta un máximo de treinta kilos. Aunque su apariencia corporal recuerda a un pequeño leopardo, el rostro es el de un gran gato. Ostenta el récord entre los felinos de los mayores caninos en relación con el tamaño corporal. Al igual que su fisonomía robusta, esta dentición podría ser una adaptación a la caza de ungulados grandes para su talla. A pesar de que en Borneo existen ejemplares pálidos y melánicos (completamente negros), su nombre común hace referencia al pelaje ocráceo, leonado o gris plateado, manchado con elipses oscuras en forma de nube, parcialmente remarcadas con un borde negro, a veces en combinación con pequeños puntos también negros, cuyo diseño varía según especies y subespecies. Para trepar y moverse por las ramas, presenta patas cortas y flexibles, armadas de afiladas garras, y una cola anillada casi tan larga como su cuerpo. La usa a modo de balancín o contrapeso. los que destacan primates, ciervos sambar, ardillas y civetas, muntjacs, puercoespines y jabalíes barbudos. También todo tipo de micromamíferos, así como multitud de aves, reptiles como los varanos e incluso peces. Ocasionalmente, ataca al ganado doméstico y a aves de granja. ◾ Comportamiento ◾ ◾ Reproducción ◾ Felino semiarbóreo, muy ágil, especialmente activo de noche y en horas crepusculares. Especie polígama en la que ambos sexos alcanzan la madurez sexual a los dos años. Tras un periodo de gestación de unos tres meses, nacen entre una y cinco crías, habitualmente tres. Los cachorros abren los ojos a los 10-12 días, empiezan a caminar a los veinte días y son completamente activos a partir de las cinco semanas. Se supone que inician su independencia a los tres meses, estando ya consolidada cuando cumplen los nueve o diez meses. Algunos expertos indican que es menos nocturno en Borneo (donde es el mayor depredador actual), quizá debido a la tranquilidad que le otorga la ausencia de otros grandes carnívoros, como tigres y leopardos. Excelente trepador, es capaz de descender por el tronco de los árboles casi en vertical, como si de una ardilla se tratase, y encaramarse a la horquilla de un árbol para descansar. Zoólogos como Alan Rabinowitz también han sido testigos de sesteos sobre rocas. Lo esquiva que es la especie ha dificultado su estudio de campo, por lo que la mayoría de los datos proviene de animales cautivos. Sabemos que suele evitar zonas con poca cobertura arbórea y se muestra muy sensible a la presión humana. Al igual que otros felinos, es un depredador oportunista que caza un gran abanico de mamíferos arbóreos y terrestres, entre Los programas de cría en cautividad se han encontrado con la dificultad de que algunos machos especialmente agresivos acaban con la vida de las hembras durante el apareamiento, por lo que menos del 20 % de las parejas cautivas presenta éxito reproductor. En 2003, más de treinta zoos de todo el mundo mantenían más de cien panteras nebulosas dentro del programa internacional de cría de la especie. Se desconoce su esperanza de vida en libertad, pero en cautividad ronda los 17 años. ISAAC VEGA Revista Quercus 298 277575 _ 0005-0049.indd 28 07/02/11 14:43 Texto académico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Resume los principales rasgos de la pantera nebulosa siguiendo el orden de los tres grandes apartados del texto: • Descripción. • Comportamiento. • Reproducción. 2. Marca en cada caso la respuesta correcta y justifica tu elección. • ¿De qué tipo de texto se trata? • Argumentativo. Expositivo. Narrativo. • ¿En cuál de estos medios crees que no sería apropiado publicarlo? • • • En un periódico. En una revista. En un libro de texto. 3. Di qué función cumple la ficha con la que se encabeza el texto. OBTENER INFORMACIÓN 4. Explica con la ayuda de un diccionario el significado de estas palabras o expresiones: • ungulados • civetas • félido • muntjacs • varanos • depredador • micromamífero • felino semiarbóreo ◾ Contesta. ◾ • ¿A qué tipo de lenguaje pertenecen esos términos: coloquial, científico, periodístico, literario…? ◾ • ¿Es un lenguaje apropiado para un texto de esta naturaleza? ¿Por qué? 5. Responde. • ¿Por qué esta especie de pantera recibe el nombre de nebulosa? • ¿Cómo se comporta la pantera nebulosa ante la presencia humana? • ¿De qué se alimenta esta especie animal? INTERPRETAR EL TEXTO 6. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): La pantera nebulosa posee los mayores caninos de todos los felinos. El comportamiento de esta pantera es exclusivamente nocturno. Se trata de una especie que resulta fácil de estudiar y analizar. Más del 80 % de las parejas cautivas fracasan al intentar reproducirse. 7. Completa estas afirmaciones con una explicación adecuada: • La pantera nebulosa es un depredador oportunista, pues… • En Borneo, el comportamiento de la pantera nebulosa es menos … porque… • La cría en cautividad resulta difícil, ya que… 8. Explica qué semejanza presenta la pantera nebulosa con estos animales: • Un gato. • Un leopardo. • Una ardilla. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 9. El texto se divide en tres grandes apartados. Contesta de forma razonada. • ¿Te parece que la división es apropiada? ¿Subdividirías nuevamente alguno de esos apartados? En tal caso, ¿cuál? • ¿Incluirías algún otro epígrafe? ¿Cuál sería su contenido? 10. En los textos académicos se incluyen con frecuencia incisos aclaratorios para explicar datos o conceptos de difícil comprensión. Busca en el texto algún ejemplo de inciso y explica su finalidad. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 11. Los datos sobre la pantera nebulosa proceden de animales cautivos. ¿Por qué estos datos no son totalmente fiables? 12. Relee el siguiente enunciado del texto: En 2003, más de treinta zoos de todo el mundo mantenían más de cien panteras nebulosas dentro del programa internacional de cría de la especie. ◾ ¿Qué opinas de la cría de especies en cautividad en los zoológicos? ¿Crees que con ello se favorece a la fauna o que, por el contrario, se la perjudica? Justifica tus ideas de forma razonada. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 13. Redacta una descripción literaria de una pantera nebulosa a partir de los datos que se ofrecen en el texto. 299 277575 _ 0005-0049.indd 29 07/02/11 14:43 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Al igual que en las grandes empresas, los titulados en Formación Profesional son un porcentaje cada vez más alto en las plantillas de las pequeñas y medianas empresas. Hemos hablado con alguna de ellas. Su experiencia con los titulados de FP es muy buena y, en general, consideran que cada vez están mejor preparados. Tuyú Technology, especializada en ejecución de proyectos, consultoría y outsourcing, es una de las pymes que apuesta con fuerza por los titulados en FP para llevar a cabo un proyecto eficiente basado en la calidad de sus profesionales. César Álvarez González, director general de la compañía, señala que «los titulados en Formación Profesional salen con una preparación muy buena para enfrentarse a la realidad del mercado laboral. Lo que más destacaría de estos titulados sería su capacidad de adaptación a los nuevos proyectos. La base que tienen es buena y esto se nota a la hora de enfrentarse a nuevos retos. Lo único que mejoraría sería la formación empresarial, quizá falte un poco de visión de negocio que les sería muy útil. Pero, en general, la formación que reciben es muy completa». En cuanto al perfil de su candidato ideal, César M.ª Álvarez comenta: «Seleccionamos perfiles informáticos, sobre todo, administradores de sistemas y programadores, pero además nuestros candidatos deben tener dos cualidades básicas: flexibilidad y empatía con el cliente. Es fundamental que el profesional tenga capacidad de trato con los clientes, que sea cercano». Esmeralda Andreo, encarga- da de selección y formación de la empresa de construcción Saglas, destaca que «la formación práctica que reciben los alumnos de FP es muy adecuada y se ajusta a las necesidades reales que tiene nuestra empresa». La compañía selecciona titulados en Administración y Finanzas, Edificación y Obra Civil, Prevención de Riesgos Laborales y Delineantes. Una muestra clara de la apuesta de la compañía por la Formación Profesional es que de sus 80 empleados, 22 son titulados de FP en Prevención de Riesgos Profesionales. Otras dos pymes, Ydilo y Urbanismo y Contratas, S. A., basan su plantilla en titulados de Formación Profesional. Virginia Orozco, técnico de selección de Ydilo, empresa especializada en servicios de reconocimiento de voz, comenta: «Buscamos perfiles informáticos, sobre todo programadores. Lo mejor de los titulados en FP es que la formación práctica que reciben les permite tener una gran capacidad resolutiva ante los problemas que van surgiendo en el trabajo diario. Además, suelen ser chicos y chicas con grandes ganas de trabajar y de desarrollar una importante carrera profesional, lo que les hace ser proactivos y tener un gran compromiso con la evolución y crecimiento de la empresa, cualidades, lógicamente, muy valoradas por nosotros». Empléate 300 277575 _ 0005-0049.indd 30 07/02/11 14:43 Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Marca la opción más adecuada y justifica tu respuesta. • ¿Qué finalidad tiene el texto? • Carmen es una chica experta en programación y de trato muy afable. • Alberto acaba de terminar un módulo de Riesgos Laborales. • Sara tiene una gran iniciativa para crear nuevos proyectos. • Alejandro desea trabajar como programador en una empresa en expansión. Informar y orientar. Informar y prescribir. Informar y opinar. • • • • ¿A quién está dirigido el artículo? • • • A estudiantes universitarios. A estudiantes de Secundaria. A estudiantes de Primaria. 2. Di qué ramas de la Formación Profesional gozan actualmente de mayor proyección laboral. OBTENER INFORMACIÓN 3. Explica qué significan estas palabras en el texto. Consulta un diccionario o Internet si tienes dudas. • pymes • outsourcing • perfil • proactivos ◾ Di cómo se han formado las dos primeras palabras. ¿Cuál de ellas se explica en el texto? ¿Cuál no? 4. Completa la tabla. Escribe un signo ? en las casillas que no puedas rellenar con datos del texto. Empresa Tuyú Technology REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 8. Comenta qué función tiene el recuadro del lateral derecho de la página. ◾ ¿Te parece que su título es suficientemente claro o resulta ambiguo si no se ha leído previamente el texto? ¿Por qué? 9. Observa la imagen que se ha empleado para ilustrar el artículo y responde de forma razonada. • ¿Por qué crees que se ha elegido esta fotografía? • ¿Te parece una imagen adecuada para el tipo de lectores a los que va dirigido este texto? ¿Por qué? ◾ Describe el tipo de imagen que habrías seleccionado tú. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO Responsable entrevistado 10. En el texto se insiste en el carácter práctico de la Formación Profesional. ¿Crees que la enseñanza debe ser siempre práctica? ¿Qué papel crees que debe tener la teoría? Expón tu opinión de forma razonada y con ejemplos. Actividades profesionales de la empresa Perfil que buscan en sus trabajadores 11. Imagina que deseas comenzar un ciclo de Formación Profesional. ¿Qué dudas te plantearías tras la lectura de este artículo? Cualidades de los titulados en FP ◾ Identifica el rasgo de los titulados en Formación Profesional que destacan los entrevistados. INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica por qué se emplea el adverbio también en el título del texto. 6. ¿Por qué crees que las empresas valoran tanto las siguientes cualidades de los entrevistados? • capacidad de adaptación • flexibilidad • capacidad resolutiva 7. Recomienda a los siguientes candidatos la empresa de las mencionadas en el texto a la que deberían presentarse. Después, explica el porqué de tu elección. • empatía • compromiso PRODUCCIÓN DE TEXTOS 12. Elabora un texto informativo en el que expongas las opciones formativas que tiene un joven de tu edad al acabar el cuarto año de Educación Secundaria Obligatoria. Debes organizar bien tus ideas y expresarlas de manera clara y precisa. 13. Redacta un texto en el que expliques cuáles son tus planes inmediatos: qué deseas estudiar, en qué te gustaría trabajar… 301 277575 _ 0005-0049.indd 31 07/02/11 14:43 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS TECNOLOGÍA Brian Parkinson: «En el futuro habrá ordenadores tan complejos que se les tratará como a personas» E Por JOSÉ MANUEL NIEVES l ser humano dedica a comunicarse cerca del 80 por ciento del tiempo que permanece despierto. Comprender los complejos mecanismos que rigen este proceso constituye un desafío científico de primera magnitud. La comunicación verbal supone apenas una parte, la punta de un iceberg a la que se une una interminable serie de gestos, guiños, expresiones y miradas que, de por sí, dan cuerpo a un auténtico «idioma paralelo». Brian Parkinson se ha propuesto desenredar esa madeja, identificar sus componentes principales y ponerlos, después, al servicio de la sociedad. Para comprender mejor los patrones de comportamiento que rigen durante una simple conversación. Y también para lograr reproducir algunos de esos patrones en las máquinas que, como los ordenadores, nos rodean cada día durante un número creciente de horas. –¿Cómo ha influido la tecnología en el proceso de comunicación entre personas? –Mucho, especialmente cuando hablamos de expresiones no verbales. Cuando estamos frente a alguien, cara a cara, vemos sus gestos, y reaccionamos ante ellos en fracciones de segundo, cambiando de tono ante la más leve indicación de disgusto o profundizando en un concepto cuando vemos que nuestro interlocutor se siente cómodo. Con las nuevas tecnologías se llegará a esto, pero aún no. Es todo demasiado nuevo. Nos engañamos al pensar que durante una videoconferencia podremos tener una interacción similar, pero no es así. –¿Por qué? –En primer lugar, porque no estamos en el mismo espacio físico. Y después, porque existe un ligerísimo retardo entre las expresiones de unos y su percepción por parte de los otros interlocutores. Y ese leve retraso rompe el ritmo normal de una conversación. Cara a cara todo sucede muy rápido. Si alguien se enfada contigo, lo percibes al instante. En una videoconferencia, las señales tienen que ser mucho mayores para que nos demos cuenta. –¿Hasta qué punto un solo gesto puede alterar la conducta de la persona que lo recibe? –Depende de la relación que haya entre ellas. Recuerdo un estudio sobre referencias sociales en el que se colocaba a un niño de un año en el borde de un «precipicio virtual». Es como si el niño estuviera realmente al borde de un precipicio, pero en el suelo hay un cristal que le permite seguir avanzando sin peligro, aunque el niño no lo sabe. Su madre está al otro lado, y no puede hablarle, solo cambiar sus expresiones faciales. Si el niño está inseguro pero ve que su madre sonríe, sigue adelante y cruza. Pero si la madre permanece seria, o con gesto preocupado, se para. –¿Qué aplicaciones prácticas tiene su trabajo? –Las más importantes son las que tienen que ver con el proyecto «Humane». En él intentamos desarrollar sistemas informáticos que entiendan las emociones. Es decir, computadoras que detecten y reaccionen ante las emociones del usuario. –¿En qué punto estamos de ese camino? –Falta mucho tiempo para conseguirlo. Hoy, los ordenadores pueden reaccionar ante ciertas expresiones del usuario, y también ante algunas de sus constantes fisiológicas. Pero aún estamos muy lejos de una auténtica interacción. Hay mucho más en un cara a cara, y es necesario desarrollar una forma más dinámica de comunicación. Mi papel consiste en decir a los informáticos qué tipo de cosas deben ser capaces de medir sus aparatos. La idea es que en el futuro habrá ordenadores que reaccionarán de forma tan compleja con el usuario que se les acabará tratando como a otra persona. –¿Por qué necesitamos que una máquina sea tan humana? –Nuestra vida ya está llena de relaciones con el ordenador. Y esa relación a menudo es motivo de frustraciones, que se dan precisamente porque hablamos idiomas diferentes. ¿Quién no le ha hablado alguna vez al ordenador o se ha enfadado con él? Hay quien incluso le ha pegado… Si la relación pudiera ser más humana, sería algo muy útil para todos. –Ya hay rostros que aparecen en pantalla y que responden con expresiones faciales… –Sí. En cuanto a animación se ha avanzado mucho. Pueden responder a los «inputs» con expresiones faciales complejas. Creo que es posible que, en veinte años, se puedan simular algunos aspectos de conversaciones con extraños, pero no simular conversaciones con amigos o parientes. Desde luego, en veinte años los ordenadores se parecerán mucho más a nosotros. www.abc.es (Adaptación) 302 277575 _ 0005-0049.indd 32 07/02/11 14:43 Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Este texto es una entrevista. Responde. • ¿Quién es el entrevistado? • ¿A qué se dedica? ¿Cuál es su función según sus propias palabras? • ¿Sobre qué asunto fundamental es preguntado el personaje? • ¿Disponemos de datos suficientes sobre el entrevistado? Si no es así, di qué informaciones añadirías y dónde las incluirías. OBTENER INFORMACIÓN 2. Resume las diferencias entre una conversación cara a cara y una videoconferencia. 3. Completa estos enunciados con datos del texto: • El «precipicio virtual» consiste en … y permite concluir que… • El proyecto «Humane» se ocupa de… ◾ ¿A qué crees que se debe que ese proyecto se llame «Humane»? INTERPRETAR EL TEXTO 4. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): La comunicación verbal constituye el grueso de la comunicación humana. Si las videoconferencias no tuvieran retardo, percibiríamos la misma información que en una conversación cara a cara. Según Brian Parkinson, en veinte años los ordenadores podrán simular conversaciones con amigos. Brian Parkinson intenta fijar qué signos y gestos deben identificar los ordenadores para interpretar un estado de ánimo. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 7. Responde. • ¿Cuál es el contenido del titular de este artículo? ¿Qué relación hay entre el titular y el género periodístico al que pertenece el texto? ¿Por qué crees que se ha seleccionado ese titular? • ¿Qué entradilla redactarías para este artículo? Escríbela. 8. El entrevistado emplea con frecuencia la primera persona del plural. Sin embargo, no siempre la usa con el mismo valor. Di a quiénes alude la primera persona del plural en estos enunciados: • Nos engañamos al pensar que durante una videoconferencia podremos tener una interacción similar. • … intentamos desarrollar sistemas informáticos que entiendan las emociones. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 9. Observa el texto y responde. • ¿En qué sección del periódico fue publicado? ¿Por qué se ubicó allí? • Según su contenido, ¿en qué otra sección podría publicarse? ¿Por qué? 10. Relee atentamente el texto y responde. • ¿Es imprescindible, según Parkinson, que las máquinas se humanicen? • ¿Con qué razones justifica el entrevistado esa humanización de las máquinas? ¿Te parece que se trata de argumentos convincentes? 5. Explica el significado de la palabra inputs. ◾ Responde. ¿De qué tipo de palabra se trata según su origen? ¿Por qué crees que se emplea una palabra como esta en el texto? 6. Identifica una metáfora en cada enunciado y explica su sentido: • Brian Parkinson se ha propuesto desenredar esa madeja. • La comunicación verbal supone apenas una parte, la punta de un iceberg. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 11. Redacta un texto en el que expliques la importancia que a tu juicio tiene la comunicación no verbal. Incluye ejemplos cotidianos para ilustrar tu argumentación. 12. ¿Te comunicas por Internet? De ser así, escribe un texto en el que expliques por qué utilizas este recurso. 303 277575 _ 0005-0049.indd 33 07/02/11 14:43 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 304 277575 _ 0005-0049.indd 34 07/02/11 14:43 Texto cotidiano ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Lee el texto y selecciona las respuestas correctas. Puede haber más de una opción acertada en cada caso. • ¿Quién es el emisor del texto? El Ministerio de Medio Ambiente. La Comunidad de Madrid. El Plan Azul. • ¿Qué finalidad persigue el emisor? Informar. Entretener. Aconsejar. Prohibir. 2. Explica por qué es importante ayudar a reducir la formación de ozono. 7. Explica razonadamente si la siguiente afirmación es verdadera o falsa: El ozono es un gas muy perjudicial. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 8. Observa la estructura del texto y responde. • ¿Cuál es la función del primer párrafo? ¿Es necesario ese primer párrafo? • Tras el primer párrafo, ¿en cuántos apartados se distribuye la información? Resume en una tabla como la siguiente la idea central y la función de cada apartado, es decir, si es informativo (I) o prescriptivo (P): OBTENER INFORMACIÓN Idea central 3. Responde con la información del texto. • ¿Qué es el ozono? • ¿Qué dos tipos de ozono hay? • ¿A qué criterio responde el nombre de cada uno de los tipos de ozono? ◾ Resume, con la ayuda de una enciclopedia, los datos más importantes de cada una de las capas de la atmósfera donde se encuentra el ozono. 4. Completa la siguiente ficha: PLAN AZUL • Responsable/s: ..................................................... • Objetivo/s: ............................................................. Cómo obtener más información • Teléfonos de contacto: ......................................... • Direcciones web: .................................................. INTERPRETAR EL TEXTO 5. La palabra umbral es polisémica. Explica qué significado tiene en el texto y di, con la ayuda del diccionario, qué otros significados posee. ◾ ¿Cuál de esos significados es su sentido primitivo? ¿Cuál de ellos es el resultado de una metáfora? 6. Piensa y responde de manera razonada. • ¿Las medidas que propone el texto para episodios de alta contaminación son válidas solo para Madrid? • ¿Qué zonas y meses serán los más problemáticos en tu ciudad? ¿Coinciden con los de Madrid? Función Párrafo inicial Apartado 1 (¿Qué es el ozono?) Apartado 2 (…) Apartado… ◾ Según la tabla que has elaborado, ¿cómo es la estructura del texto? ¿Te parece que tiene una organización eficaz? Razona tu respuesta. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 9. Este texto forma parte del conjunto de medidas del Plan Azul. ¿Por qué crees que se ha elegido ese adjetivo para denominar este plan? ¿Qué otro nombre habrías propuesto tú? 10. ¿Crees que la responsabilidad individual es importante en el cuidado del medio ambiente? Justifica tu opinión con ejemplos. 11. Explica cómo harías llegar el contenido de este texto al mayor número posible de receptores. ¿Qué medios de comunicación usarías? ¿Por qué? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 12. Elabora un texto similar al de la página anterior en el que se promueva la utilización del transporte público. Debes pensar qué argumentos vas a emplear para convencer a los lectores y seleccionar imágenes que te permitan ilustrar el contenido. 305 277575 _ 0005-0049.indd 35 07/02/11 14:43 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Rumbo a Marte Los primeros intentos de llegar al planeta rojo los llevó a cabo la Unión Soviética, en octubre de 1960, con las sondas Marsnik 1 y 2: dos lanzamientos fallidos. Hasta 1963 no se consiguió el primer vuelo sobre Marte, por parte de la sonda soviética Mars 1, lanzada casi un año antes, aunque la comunicación por radio con la sonda se perdió. En 1965, la sonda americana Mariner 4 consiguió llegar a Marte tras un vuelo de 7 meses y medio, enviando las primeras fotos de la superficie marciana. Las expediciones no tripuladas a Marte se sucedieron hasta que en 1971 se lanzó la primera sonda que se pudo situar en la órbita del planeta rojo: la Mars 2, soviética. El 2 de diciembre de 1971 se produjo el primer descenso sobre la superficie del planeta, por la sonda soviética Mars 3. Esta nave tomó tierra suavemente sobre Marte, pero el contacto por radio se perdió 20 segundos después de lograrlo. El 19 de julio de 1976 llegó a Marte la sonda americana Viking 1, seguida por la Viking 2 casi dos meses después. Fueron los primeros grandes éxitos científicos en relación con la exploración de Marte, ya que ambas sondas, además de enviar imágenes, estaban equipadas para la realización de diversos experimentos en la superficie marciana, y con sensores para medir la temperatura y analizar la composición del suelo. Después de esta misión, el estudio de Marte se detuvo hasta la década de 1990. El 25 de septiembre de 1992 continuó la exploración por parte de la NASA con el lanzamiento del Mars Observer. Estaba previsto que entrase en órbita de Marte, pero el contacto con la sonda se perdió. Hubo que esperar unos años hasta los siguientes grandes éxitos, la entrada en órbita de la Mars Global Surveyor (septiembre de 1997) y la llegada a la superficie del Mars Pathfinder, un pequeño robot que envió sugestivas fotos del rocoso desierto marciano (julio de 1997). Desde entonces ha habido varias misiones más. La Agencia Espacial Europea (ESA) envió su primera sonda al planeta rojo en junio de 2003, la Mars Express, que constaba de un módulo para tomar tierra, el Beagle 2. Pero el contacto con este módulo se perdió en el descenso. La NASA, por su parte, continuó los estudios de la superficie marciana mediante robots con las misiones Spirit y Opportunity (2004). Están previstas varias misiones para el futuro. Un primer paso será conseguir que una nave retorne de Marte, cargando con muestras de rocas y suelo. La Enciclopedia del Estudiante 306 277575 _ 0005-0049.indd 36 07/02/11 14:43 Texto académico ACTIVIDADES REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Resume el contenido del texto. ◾ Comenta la relación que hay entre el título y el tema del texto. ¿Qué finalidad crees que tiene el título? ¿Te parece atractivo? 2. Explica, con la ayuda de un diccionario enciclopédico, qué es una sonda espacial. OBTENER INFORMACIÓN 3. Elabora una cronología que recoja los hechos más relevantes en la investigación de Marte. Ejemplo 1960. Envío fallido de las sondas soviéticas Marsnik 1 y 2. 1963. Primer vuelo sobre Marte… 4. Contesta. • ¿Cómo es la superficie de Marte? • ¿Qué se espera obtener de las próximas misiones a este planeta? • ¿Qué importancia tuvo la llegada del Mars Pathfinder a Marte? 5. Marca los nombres que no corresponden a misiones espaciales y di qué designan exactamente: Mars 2. Beagle 2. Mars Pathfinder. Viking 1. Spirit. Opportunity. INTERPRETAR EL TEXTO 6. El planeta Marte recibe comúnmente otro nombre. Localiza ese nombre en el texto y explica por qué se llama así a Marte. 7. Responde de forma razonada. • ¿Qué es una expedición no tripulada? ¿Por qué crees que se comenzó a enviar este tipo de expediciones? • ¿Qué criterio deduces que se siguió para denominar las tres primeras expediciones a Marte? ¿En qué otras misiones se siguió ese mismo criterio? • ¿Por qué las sondas Viking 1 y Viking 2 fueron los primeros grandes éxitos científicos en relación con Marte? • ¿Qué papel han desempeñado los robots en la exploración del planeta marciano? • ¿Cuándo se obtuvieron las primeras fotos de la superficie de Marte? • ¿Qué se espera conseguir en las próximas misiones a Marte? 8. Responde a las siguientes preguntas, que tratan sobre la estructura del texto: • ¿Qué criterio se ha seguido para ordenar y presentar la información? • ¿Te parece un criterio adecuado en este caso? ¿Por qué? • ¿Crees que habría sido conveniente subdividir el texto en apartados? En caso afirmativo, di cuáles serían esos apartados. 9. En el siguiente enunciado se pueden señalar dos partes, separadas por el signo de dos puntos. Explica qué relación semántica se establece entre una y otra parte. Los primeros intentos de llegar al planeta rojo los llevó a cabo la Unión Soviética, en octubre de 1960, con las sondas Marsnik 1 y 2: dos lanzamientos fallidos. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Explica el significado con que se emplea la palabra marciano en el texto. ◾ Observa los siguientes enunciados y explica el significado que presenta en ellos ese mismo término: ◾ • Ayer vi en el cine una película de marcianos. ◾ • Su comportamiento es un poco marciano. 11. Deduce, a partir de los datos del texto, qué papel han desempeñado los países europeos en la carrera espacial. ◾ ¿Crees que ha variado mucho la posición de Europa en este terreno? Razona tu respuesta y, si es posible, apoya tu opinión con datos. 12. Responde. • ¿Por qué crees que el estudio del universo es uno de los temas que más interesan al ser humano? • ¿Piensas que deberían destinarse más esfuerzos a este campo de la ciencia? ¿Por qué? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 13. Marte ha sido el escenario de conocidas novelas y películas de ciencia ficción, como las Crónicas marcianas, de Ray Bradbury, o el largometraje Desafío total, de Paul Verhoeven. Inventa un relato de ciencia ficción protagonizado por una expedición tripulada a Marte. 307 ���������������������������� ��������������� TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS AL DÍA Expertos alertan de los problemas de audición que puede provocar el uso de auriculares Recomiendan, especialmente a los jóvenes, bajar el volumen y limitar el tiempo de escucha de música ANE URDANGARIN / SAN SEBASTIÁN. DV. «Sordera del iPod». Médicos de EE. UU. han cogido prestado el nombre del archiconocido reproductor digital de música –el de los auriculares blancos– para describir el aumento del número de jóvenes que empiezan a presentar problemas de audición. La advertencia ha llegado del otro lado del Atlántico, de un grupo de expertos de la Universidad de Northwestern que han alertado del peligro de pasar demasiado tiempo escuchando música a todo volumen conectado al MP3. «Estamos viendo en gente joven problemas típicos de adultos», ha dicho uno de esos doctores, Dean Garstecki, experto en audiología, quien achaca parte de la culpa a un hábito cada vez más común: el uso de los auriculares de botón, aquellos que se colocan dentro de la oreja, directamente en el pabellón auditivo. Evolución del ‘walkman’ Los actuales reproductores digitales de música son una evolución tecnológica del walkman, que causó furor en la década de los 80, y del posterior discman. Estos aparatos de pequeño formato y cuidado diseño permiten almacenar cientos o miles de canciones, dependiendo de su capacidad. El problema reside en el tiempo de exposición y el volumen. Y en la dificultad para detectar unos síntomas graduales y establecer una relación entre causa y efecto. «Funcionalmente, no es fácil percatarse del problema. Los jóvenes quizás se darán cuenta de que no oyen del todo bien cuando se someten a una audiometría», explica Mirari Pérez Gaztelu, médico foniatra de Aransgi (Asociación de Familiares de Personas Sordas de Gipuzkoa). La especialista subraya el hecho de que con estos aparatos el sonido «entra directamente» y matiza que hay muchos tipos de sonidos. «Las personas que usan esos reproductores no escuchan, en la mayoría de los casos, música clásica», dice refiriéndose a los adolescentes, mientras explica que los sonidos muy marcados y fuertes pueden resultar más perjudiciales. La secuela más evidente son los problemas selectivos de audición, pero Pérez Gaztelu también apunta otra consecuencia: los acúfenos. «Son ruidos o sonidos que oye la gente cuando no hay una fuente real que los produzca. El sonido viene de dentro», explica. Se trataría, grosso modo, de lo que algunas personas definen como ruidos en la cabeza. Como una discoteca El volumen tiene buena parte de culpa a la hora de propiciar la aparición de estos problemas. Según el estudio de la Universidad de Northwestern, un reproductor de la marca iPod a máximo volumen puede alcanzar los 115 deci- belios, y se ha constatado que muchos jóvenes escuchan música habitualmente a 100 decibelios, lo que equivale, por ejemplo, al ruido que hay en una discoteca, al que produce una sierra o la bocina de un coche a unos 10 metros. «Ahora, durante esta entrevista, estamos hablando a unos 60 decibelios», explica la médico. «Un grito, medido a un metro de distancia, serían 90, y un grito fuerte, unos 100, los mismos decibelios que se pueden medir delante del bafle de un bar. A partir de 120 un sonido puede resultar lesivo». Los expertos coinciden a la hora de subrayar la importancia de tomar medidas preventivas. La primera sería bajar el volumen y, la segunda, limitar el uso de los auriculares. O lo que los expertos estadounidenses han convertido en la regla 60%/60 minutos, es decir, no conectarse a estos reproductores durante más de una hora al día y hacerlo con un volumen por debajo del 60% del máximo posible. diariovasco.com (Adaptación) 308 277575 _ 0005-0049.indd 38 07/02/11 14:43 Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Formula la idea principal del texto. ◾ ¿Qué función crees que tiene el texto? 2. Las siguientes afirmaciones son falsas. Explica por qué y corrígelas. • El texto va dirigido únicamente a los lectores jóvenes. • El objetivo del texto es informar sobre las características técnicas del iPod. • El texto tiene naturaleza prescriptiva. OBTENER INFORMACIÓN 3. Explica qué relación hay entre el walkman, el discman y el MP3. ◾ Piensa y responde. ¿Cuál de los tres puede ser más peligroso para la audición, según el texto? ¿Por qué motivos? 4. Responde. • ¿Dónde se ha acuñado el término «sordera del iPod»? • ¿Qué tipo de problema se describe con este término? ¿A quiénes afecta? • ¿En qué factores relacionados con el uso del MP3 reside el problema? 5. Resume en qué consiste la regla 60% / 60 minutos y di por qué recibe este nombre. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 8. En el texto se emplean numerosos neologismos y tecnicismos. Explica, con la ayuda de un diccionario o de Internet, el significado de las siguientes palabras y expresiones: audiología foniatra MP3 discman audiometría auriculares de botón ◾ Responde. • ¿A qué campo léxico pertenecen los términos anteriores? ¿Qué raíz tienen dos de ellos en común? • ¿Cuál de esos neologismos se ha formado por siglas? ¿Cuál es un extranjerismo? 9. Explica por qué emplea la autora el inciso destacado en este pasaje: «Sordera del iPod». Médicos de EE. UU. han cogido prestado el nombre del archiconocido reproductor digital de música –el de los auriculares blancos– para describir el aumento del número de jóvenes que empiezan a presentar problemas de audición. INTERPRETAR EL TEXTO 6. Explica qué significan las palabras y expresiones destacadas. • El problema reside en el tiempo de exposición y el volumen. • … Pérez Gaztelu también apunta otra consecuencia: los acúfenos. • A partir de 120 un sonido puede resultar lesivo. 7. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Después, copia en cada caso un enunciado del artículo que apoye tu respuesta. En los problemas de audición causados por el MP3 no influye el tipo de música que se escuche. Uno de los problemas auditivos es la aparición de acúfenos. El volumen de un MP3 puede igualar al ruido de una discoteca. Los jóvenes se dan cuenta del problema en cuanto aparece. Muchos jóvenes escuchan música habitualmente a 100 decibelios. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Según el texto, los expertos apuestan por tomar medidas preventivas. ¿A qué crees que se debe que las medidas preventivas se consideren las mejores ante este tipo de problemas? 11. En el último apartado del texto se establecen numerosas comparaciones. ¿Qué se compara en ellas? ¿Qué función tienen en el texto? PRODUCCIÓN DE TEXTOS 12. Elabora un anuncio para una campaña de concienciación sobre los riesgos del MP3 dirigida al público joven. Recuerda que debes emplear imágenes para ilustrar tu anuncio y diseña un buen eslogan que resulte fácil de comprender y de memorizar. 309 277575 _ 0005-0049.indd 39 07/02/11 14:43 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ENCUENTRAN UN TESORO SUBMARINO DE 370 MILLONES DE EUROS Los buceadores ‘cazatesoros’ descubrieron 17 toneladas de monedas de plata y oro Unas 17 toneladas de monedas de plata y oro, valoradas en 370 millones de euros, han sido extraídas por buceadores «cazatesoros» de Florida (EE. UU.), en lo que puede ser el más rico resto arqueológico submarino descubierto hasta ahora. Los «cazatesoros», si EFE / Miami a compañía de exploración marina Odyssey, con sede en Tampa, en la costa oeste de Florida, informó de que recientemente trajeron a EE. UU. contenedores con las monedas extraídas del fondo del mar: un total de 500 000 piezas que esperan alcancen en el mercado un precio de 740 euros cada una. La compañía declinó revelar más detalles sobre este pecio incomparable que podría proceder de los restos de un barco hundido en algún punto próximo a las costas de Gran Bretaña hace 400 años. Al encontrarse los restos arqueológicos en una zona donde muchos barcos de la era colonial se hundieron, no hay todavía certeza sobre la nacionalidad del buque, tamaño y antigüedad, informó la compañía de exploradores. Odyssey añadió que la zona exacta donde están localizados los restos del barco se halla más allá de las aguas territoriales y de la jurisdicción de cualquier nación. La compañía no informó de si el pecio fue extraído de los mismos restos bien no revelaron por razones de seguridad la zona del océano Atlántico donde encontraron el pecio, señalaron hoy que las piezas se extrajeron de los restos de un barco hundido en esas aguas, según documentos oficiales. L del galeón del siglo XVII que encontraron recientemente a unos 65 kilómetros al sudoeste de Gran Bretaña. Amparándose en la naturaleza secreta del proyecto, denominado «Cisne negro», la compañía Odyssey tampoco quiso revelar el tipo de monedas rescatadas ni el país de origen del que proceden. Las monedas extraídas, la mayor parte fabricadas en plata, podrían valer desde cientos a miles de euros cada pieza, dependiendo de su rareza y estado. Hasta la fecha, el mayor tesoro encontrado corresponde al que se extrajo en 1985 de un galeón español del siglo XVII. La fortuna sonrió entonces a Mel Fisher, un aventurero estadounidense que después de veinte años de búsqueda encontró ese año en los cayos de Florida los restos del galeón español Nuestra Señora de Atocha, hundido en 1622. En abril pasado, la compañía Odyssey presentó ante los tribunales de Florida otros dos casos de restos arqueológicos descubiertos. Uno de los pecios fue encontrado por la compañía a 160 kilómetros de Gibraltar y el segundo aproximadamente a 100 kilómetros al este de Cerdeña, en el mar Mediterráneo. Los tribunales de Florida no han aclarado todavía los derechos de las reclamaciones de Odyssey sobre los restos arqueológicos descubiertos. Canarias7.es ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Este texto es periodístico. Explica a qué género periodístico pertenece. 2. Responde. • ¿Cuál es la importancia del hallazgo? • ¿Se nos ofrece toda la información sobre el hallazgo? ¿Por qué? 3. Documéntate en una enciclopedia sobre la piratería durante los siglos XVI y XVII y escribe un breve texto en el que expliques en qué consistía y a qué países afectó fundamentalmente. ◾ Cita el título de una película que trate el tema de la piratería. ¿Encuentras alguna relación entre el argumento de esa película y el contenido del texto? ¿En qué consiste esa relación? 310 277575 _ 0005-0049.indd 40 07/02/11 14:43 Texto periodístico OBTENER INFORMACIÓN 4. Completa estos enunciados: • Los buceadores ‘cazatesoros’ de Florida han hallado un … compuesto por … de … de … y … cuyo valor se estima en… • Hasta este hallazgo, el mayor … encontrado fue extraído en … de un … del siglo… 19. Debido al silencio de la compañía Odissey, el autor del artículo se ve obligado a completar su información con hipótesis y conjeturas. Anota esas hipótesis y explica qué recursos lingüísticos emplea el autor para distinguir las afirmaciones contrastadas de las conjeturas pendientes de comprobación. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO INTERPRETAR EL TEXTO 10. Lee atentamente el párrafo final y responde. 5. Di cuál es el significado de las palabras y expresiones destacadas. • Unas 17 toneladas de monedas … han sido extraídas por buceadores «cazatesoros» de Florida. • La fortuna sonrió entonces a Mel Fisher, un aventurero estadounidense. • Uno de los pecios fue encontrado por la compañía a 160 kilómetros de Gibraltar. ◾ Explica cómo se ha formado la palabra cazatesoros. ¿Significa lo mismo que pirata? ¿En qué se diferencian? 6. Responde de manera razonada. • ¿Qué relación tiene la compañía Odyssey con el hallazgo del tesoro? • ¿Qué datos no ha revelado la compañía? • ¿Por qué crees que Odyssey no ha hecho pública esa información? ¿Qué intenta evitar con su silencio? 7. Identifica en el texto las siguientes partes y explica qué función tiene cada una: • Título. • Entradilla. 11. Opina de manera razonada. • ¿Cómo crees que debería actuarse ante el hallazgo de un tesoro como este? ¿A quién consideras que le corresponde su posesión? • ¿Qué factores deberían tenerse en cuenta antes de tomar esa decisión? 12. El hallazgo de este tesoro acabó desatando una polémica internacional. Busca información sobre este asunto en una hemeroteca o en los archivos digitales de un periódico y explica qué hechos desencadenaron ese debate. PRODUCCIÓN DE TEXTOS REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA • Antetítulo. • ¿Cuál es el contenido de este fragmento? ¿Qué relación guarda con el asunto central del artículo? • ¿Por qué crees que el autor ha incluido esta información? • Cuerpo. ◾ Fíjate en los tiempos verbales que se emplean en el antetítulo y en el título y responde. ◾ • ¿De qué tiempos se trata? ¿Qué valor presentan esos tiempos? ◾ • ¿Por qué crees que se han empleado esos dos tiempos? ◾ • ¿Qué persona gramatical se emplea? ¿Qué valor tiene en cada caso? 13. Redacta de nuevo el texto convirtiéndolo en un relato de aventuras. 14. Imagina que eres un «cazatesoros» y redacta un texto en primera persona en el que narres el hallazgo de un galeón hundido. 15. Inspírate en el protagonista de una película de piratas y redacta un retrato del personaje. Puedes incluir algún fotograma del largometraje en el que te bases. 8. En el artículo predominan las palabras de tres campos léxicos: el del mar y la navegación, el del dinero y el de la ley. Busca en el texto palabras pertenecientes a cada uno de esos campos. ◾ Explica qué relación guardan estos tres campos con el tema del artículo. 311 277575 _ 0005-0049.indd 41 07/02/11 14:43 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PLANTA PRIMERA Dirección PLANO Palacio de Buenavista C/ San Agustín, 8. 29015 Málaga Información general: 902 44 33 77 [email protected] Horario De martes a jueves: de 10:00 h a 20:00 h. Viernes y sábados: de 10:00 h a 21:00 h. Domingos y festivos: de 10:00 h a 20:00 h. 24 y 31 de diciembre: de 10:00 h a 15:00 h. Cerrado lunes, el 25 de diciembre y el 1 de enero. La taquilla permanecerá abierta hasta media hora antes del cierre del Museo. Por favor: En el interior del Museo no está permitido fumar, hacer fotos o vídeos, la entrada en traje de baño o el acceso de animales excepto perros guía. No se admite el uso de teléfonos móviles en el interior de las salas. Comida y bebida no están permitidas fuera del área del Café. Se ruega no tocar las obras de arte ya que puede causar un daño irreparable a las mismas. PLANTA BAJA Tarifas Colección: 6,00 € Exposición: 4,50 € Combinada: 8,00 € Entrada gratuita el último domingo de cada mes desde las 15:00 h. Tarifas reducidas (50 %) Mayores de 65 años. Jóvenes entre 11-16 años (acompañados de un adulto). Estudiantes acreditados de menos de 26 años. Grupos de más de 20 personas (previa reserva). Entrada gratuita Niños hasta 10 años (acompañados de un adulto). Carné joven Euro < 26. Estudiantes de la Universidad de Málaga con carné. Miembros del ICOM. El último domingo de cada mes desde las 15:00 h. Visitas de grupos Todas las visitas, tanto sin guía como con guía, deberán reservarse siempre mediante cita previa y deberán confirmarse con 10 días de antelación. (Se considera grupo a partir de 10 personas, aunque el descuento se aplique a partir de 20.) SUBSUELO Para visitas SIN guía es indispensable ponerse en contacto con el siguiente correo electrónico: [email protected]. Para visitas CON guía es indispensable ponerse en contacto con el Departamento de Educación. Venta anticipada Compra anticipada de entradas en el teléfono (34) 902 36 02 95 y en www.unicaja.es. Las entradas se recogen en las taquillas del Museo el mismo día de la visita, debiendo presentar, obligatoriamente, la tarjeta de crédito y el D.N.I. o pasaporte. La obtención de las entradas no es posible sin la presentación de dichos documentos. Su pérdida, robo o extravío eximen de toda responsabilidad al Museo y a Unicaja. No se admite la cancelación, modificación o devolución de la entrada una vez adquirida. VENTA ON LINE Guardarropa Por motivos de seguridad, no se permite acceder con cámaras, paraguas, mochilas, maletas y bolsos (máximo 32 3 39) o carritos para niños (máximo 80 3 50). El Museo dispone de un servicio de guardarropa, en el que se podrán depositar todos aquellos objetos que por su tamaño o forma puedan considerarse peligrosos para las obras de arte. No se admitirán objetos que superen las dimensiones del escáner o que puedan ocasionar problemas de higiene. El Museo tiene a disposición del público mochilas portabebés, carritos para niños y sillas de ruedas. agenda información legal contacto Sala de proyección Películas que ilustran diferentes aspectos de Picasso o de sus contemporáneos, proyectadas de forma ininterrumpida durante el horario de apertura del Museo. Programación actual. Sala de Lectura Los visitantes pueden consultar las publicaciones y la página web del Museo. mapa del sitio english imprimir www.museopicassomalaga.org 312 277575 _ 0005-0049.indd 42 07/02/11 14:43 Texto cotidiano ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 7. Di qué significan estos dibujos: 1. Este texto trata sobre el Museo Picasso de Málaga. Explica cuál es la finalidad del texto. ¿A quién va dirigido? ◾ En el texto se alternan secuencias informativas y prescriptivas. Identifícalas. 2. Responde. • ¿En qué medio ha sido publicado este texto? ¿Qué elementos te permiten deducirlo? • ¿Qué ventajas tiene ese medio para un texto de estas características? OBTENER INFORMACIÓN 3. Una profesora quiere organizar una visita al museo para el mes de mayo con un grupo de 25 alumnos de 2.º de ESO. Aclara sus dudas con la información del texto. • ¿Debe hacer una reserva previa? En ese caso, ¿con cuánta antelación? • ¿Puede pedir una visita con guía? Si es así, ¿cómo debe solicitarla? • ¿Sería posible visitar el museo un miércoles a las 14:00 h? • ¿Cuánto tendrá que pagar cada alumno por visitar el museo? 4. Corrige estas afirmaciones según la web del museo: • No se puede comer en ningún área del museo. • Las visitas sin guía no necesitan reserva. • El 31 de diciembre el museo permanece cerrado. • Los sábados puede comprarse la entrada hasta las 21:00 h. INTERPRETAR EL TEXTO 5. Responde de forma razonada. • ¿Por qué motivo se afirma que es necesario depositar mochilas, maletas y bolsos en el guardarropa? ¿Se trata de un consejo o de una obligación? • ¿Por qué no aceptan en el guardarropa objetos que no quepan en el escáner? ¿Qué pasará si un visitante lleva un objeto que supere ese tamaño? 6. Escribe un motivo o razón que justifique la existencia de estas normas: • No se permite el acceso al museo en traje de baño. • Se admite la entrada de perros guía. • No se pueden tocar las obras de arte. • No está permitido hacer fotos. ◾ Piensa y responde. ¿Es habitual el uso de estos dibujos en los museos? ¿Qué ventajas crees que tienen sobre un mensaje verbal? 8. Explica a qué se refieren los términos colección y exposición que aparecen en el apartado «Tarifas». REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 9. Describe las imágenes que aparecen en la mitad derecha de la página web. ◾ Contesta de forma razonada. ◾ • ¿Te parecen unas imágenes apropiadas para esta página? ¿Por qué? ◾ • ¿Qué significa la lupa que figura junto a ellas? 10. Explica por qué son falsas estas afirmaciones: • Un turista inglés que no sepa español no podrá leer ni entender esta web. • El Museo Picasso no es accesible para personas con minusvalías. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 11. La página de información del museo comprende diversos apartados. Explica qué datos esperas encontrar en estas secciones: • Servicios. • El edificio. • Patrocinadores. 12. Deduce en qué consistirá la colección permanente de este museo. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 13. Documéntate sobre la ciudad de Málaga y planifica una guía de viaje para un fin de semana que incluya una visita a este museo. Debes seleccionar los lugares a los que irías y disponerlos según un orden temporal de visitas. Después, incluye breves textos descriptivos sobre los lugares que hayas elegido. Puedes completar tu guía con fotografías o dibujos. 14. Infórmate acerca de Picasso y escribe un breve texto biográfico sobre él. 313 277575 _ 0005-0049.indd 43 07/02/11 14:43 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Juntos de por vida Los gemelos Chang y Eng acuñaron el término «siamés» U no nunca sabe lo que puede haber en su árbol genealógico. Es el caso de la familia Bunker, de la localidad de Mount Airy, en Carolina del Norte. El clan, muy ramificado, desciende de dos hermanos gemelos, Chang y Eng, que se establecieron cerca de Mount Airy en 1839. Los hermanos se casaron con dos hermanas de una familia del pueblo y tuvieron 21 hijos. Hasta ahí, nada extraordinario. Pero Chang y Eng, los gemelos siameses originales, conectados a la altura del pecho por un trozo de carne de 15 centímetros de largo, eran excepcionales. Nacidos en Siam, actual Tailandia, dieron nombre a la anomalía de los gemelos unidos por alguna parte del cuerpo. Sus descendientes (unos 500) se han diseminado por todo el país, pero muchos viven aún en Mount Airy, una localidad de 8000 habitantes al norte de Winston-Salem, donde las suaves ondulaciones del macizo del Piedmont ceden el paso a los montes del Blue Ridge. Chang y Eng, capaces de moverse juntos con agilidad, efectuar proezas gimnásticas y jugar al ajedrez, también tenían espíritu emprendedor. Con su espectáculo de «Los chicos dobles», llenaron los teatros y ganaron una fortuna, que en su mayor parte fue a parar a los bolsillos de sus agentes. A los 21 años se independizaron. Cuando un médico que asistió a su función en Nueva York los invitó a visitar la región de Mount Airy, aceptaron la oferta, compraron tierras y se quedaron a vivir allí como agricultores. A los gemelos les encantaban los puros, la literatura y la ropa elegante. A Eng, el más tranquilo de los dos, le gustaba jugar al póquer hasta la madrugada. Chang bebía y era de temperamento irritable. Hoy, cuando alguien como Sherry Blackmon dice «Así son los Bunker», se refiere precisamente a ese temperamento. «Desde luego, yo puedo hablar de los Bunker porque me casé con uno», dice Sherry, cuyo marido, Zack, es tataranieto de Eng. Los Bunker también pueden ser taciturnos. «A veces te hablan, y a veces no». Destacan por su honestidad, por ser buenos padres y, a veces, por ser rencorosos. «Ellos no discuten; en lugar de eso, simplemente no vuelven a hablarte en 20 años», explica otro pariente. Como se puede ver, los gemelos produjeron una familia perfectamente normal. Chang y Eng Bunker, extraordinarios por encontrarse del lado de las rarezas genéticas, ansiaban una vida corriente. Cuando conocieron a las hermanas Yates, que vivían en su misma calle, Chang decidió que había llegado el momento de casarse. «No somos responsables de nuestra condición física, y no deberíamos morir sin hijos por esta causa», le dijo a su hermano. Chang cortejó con éxito a Adelaida, y Eng siguió su ejemplo cortejando a su hermana Sara. Después de vivir durante 14 años como un cuarteto, las tensiones resquebrajaron la armonía familiar. Los gemelos dividieron su patrimonio, construyeron casas separadas y acordaron pasar tres días en una casa con una familia, y tres días en la otra. El riachuelo Stewarts marca el límite entre las dos fincas y, todavía hoy, al menos uno de los descendientes de Chang se refiere a la familia de Eng como «los del otro lado del riachuelo». CATHY NEWMAN (Investigación de HELEN ZIA) National Geographic 314 277575 _ 0005-0049.indd 44 07/02/11 14:43 Texto periodístico ACTIVIDADES 6. El siguiente enunciado constituye una ironía: COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Marca la opción correcta en cada caso. Como se puede ver, los gemelos produjeron una familia perfectamente normal. • Este texto es… • • • Un reportaje. Una argumentación. Una biografía. • La finalidad del texto es… Prescribir. Aconsejar. • Explica en qué consiste el carácter irónico del enunciado y di qué visión de la familia deja traslucir con él la autora del texto. Informar. • Este texto puede haber sido publicado en… Un diccionario enciclopédico. • Una revista divulgativa. • Un ensayo científico. • OBTENER INFORMACIÓN 2. Resume cuál es el origen de la palabra siamés. ◾ Observa qué otros términos emplea el texto para referirse a la relación existente entre Chang y Eng. Cópialos y di qué diferencias semánticas presentan entre sí. 3. Contesta de forma breve y precisa. • ¿Cómo fue la evolución profesional de los dos siameses? • ¿Qué gustos y costumbres tenía Eng? ¿Y su hermano Chang? • ¿Cómo se llamaban sus mujeres? ¿Quién fue el primero en cortejar a su futura esposa? • ¿Qué ocurrió tras 14 años de convivencia entre los cuatro? ¿Qué medidas tomaron los dos hermanos? INTERPRETAR EL TEXTO 4. Explica el significado de las palabras destacadas en los siguientes enunciados: • Uno nunca sabe lo que puede haber en su árbol genealógico. • El clan, muy ramificado, desciende de dos hermanos gemelos. 5. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica en cada caso tu elección. Los gemelos se enriquecieron enormemente gracias a su espectáculo. Ambos hermanos disfrutaban exhibiendo su rareza genética. Los dos tuvieron muchos más hijos de los habituales en su época. Los siameses tenían gustos insólitos y muy singulares. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 7. En el texto se emplean adjetivos de dos campos semánticos opuestos: el campo semántico de lo normal y el campo semántico de lo extraordinario. Identifica los adjetivos de uno y otro grupo. ◾ Explica con qué contradicción de la vida de los gemelos se corresponden esas antítesis. 8. Observa la redacción del primer párrafo y responde. • ¿Se oculta algún dato importante al lector en un primer momento? ¿Cuál? • ¿En qué momento se nos revela esa información? • ¿Qué efecto se consigue al disponer de este modo la información? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 9. Explica el significado de este enunciado: Chang y Eng Bunker, extraordinarios por encontrarse del lado de las rarezas genéticas, ansiaban una vida corriente. ◾ ¿Crees que Chang y Eng tenían derecho a esa vida corriente? 10. En el texto se describe el carácter de la familia Bunker. Responde. ¿Con qué fin se describe a los Bunker? ¿Qué tesis se quiere defender? ◾ Relaciona el párrafo en que se habla del carácter de los Bunker con el sentido general del texto. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 11. Pregunta a tus padres por tus antepasados (abuelos, bisabuelos, tatarabuelos…) y escribe un texto biográfico sobre alguno de ellos. 12. ¿Crees que la sociedad integra con naturalidad a las personas que no son consideradas normales de manera unánime? ¿Te parece justa esa actitud? Escribe un texto sobre este tema. 315 277575 _ 0005-0049.indd 45 07/02/11 14:43 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Citas, refranes y otras mentiras Tenemos uno para casi cualquier situación de la vida, y tan pronto nos dan la razón como nos la arrebatan. Certeros, precisos, vagos, enigmáticos, la- pidarios… ¿Son verdades universales o evidencias particulares elevadas a máxima? Quizá todo dependa de lo que uno quiera ver. H abitualmente comienzo los artículos de esta sección justificando la importancia del tema a tratar. Sin embargo, en este no voy a hacerlo porque «Excusatio non petita, accusatio manifesta». Que viene a decir algo así como que dar una excusa cuando nadie la ha pedido manifiesta la acusación. Si defiendo la importancia de los refranes y citas para nuestra sociedad, quizá esta se pondría en duda. Un refrán o aforismo es una tesis popular con cierta connotación moral: «Carpe diem» o «Mens sana in corpore sano»… ▶ ¿De dónde salen? Muchos provienen del griego y del latín, pero hay en todos los idiomas. El refranero español tiene más de 10 000. Los refranes no tienen autor. Pero las citas sí, y últimamente se han puesto muy de moda. Frases lapidarias que dictan sentencia bajo la firma de un insigne. Casi todos los calendarios, dietarios o agendas las llevan ahora en cada una de sus hojas. El diario El Mundo incluye en su portada una distinta ¡todos los días! Portadas y contraportadas de libros. Nadie se escapa. Es necesaria una explicación a este ridículo fenómeno. Antes, el refrán se decía de tú a tú, pero ahora es una especie de religión laica, un conjunto de valores inapelables. No exagero. No puede ignorarse la influencia de empezar el día abriendo la agenda para consultar qué tenemos hoy y leer algo así como: «El tiempo de la reflexión es una economía de tiempo» o «El precio de las cosas debería depender de su mérito, jamás de su epíteto». Son cápsulas morales que fomentan una especie de gregarismo ético que no se entiende muy bien. Incluso está de moda publicar libros que solo tienen citas ¡y nada más! Son una especie de Biblia o segunda Constitución que se consulta cual catecismo. Antes, con un solo refrán uno tenía bastante. Yo conocí a un anciano que, Parábola de los ciegos, de Peter Brueghel. En este cuadro se ilustra una máxima evangélica: «Si un ciego conduce a otro ciego, ambos caen en la fosa». daba igual el tema que tocásemos, siempre acababa soltando: «A Dios rogando y con el mazo dando». Estas personas no eran fieles al refranero: «La gracia del refrán es decirlo en el momento y el lugar donde van». ▶ El abuso. Pero ahora, con las citas, el asunto se ha invertido. Hay gente pesadísima, sin opinión propia, formada a base de recolectar frases de otros, coleccionistas de frases que memorizan como sus «cien» mandamientos (para hacer honor a eso de que «Cien refranes, cien verdades»). No se dan cuenta de que un refrán o una cita es una verdad universal elabo- Uno más… Y punto Supongo que habrán observado que «Se ve la paja en el ojo ajeno y no la viga en el propio», pues después de abominar de quienes argumentan con refranes, recuento y compruebo que aproximadamente un 20 % de las frases de este artículo son refranes. Exactamente, quince. Y es que «La razón y el agua, hasta donde dan». Dieciséis. • rada a partir de evidencias particulares y que ninguna otorga la razón absoluta. Pero son un arma brutal porque nos desarman con los argumentos de pensadores como Virgilio, Mahoma, Shakespeare, Eurípides, Terencio u Honoré de Balzac. ¡Quién es el guapo que les va a llevar la contraria! Por eso son tan útiles. ▶ Refrán contra refrán. Se dice que «Decir refranes es decir verdades», pero hay otro que dice que «Refranes, herencia de gañanes». Y es que cada refrán suele tener otro que sostiene exactamente lo contrario. «El trabajo mata al asno, pero no mata al amo» y, en cambio, «El trabajo no mata a nadie». ¿En qué quedamos? ¿Mata o no mata? O bien: «En la mucha necesidad dice el amigo la verdad», pero «Si dices las verdades, pierdes las amistades». De hecho, quizá yo me equivoco con esta crítica. Al final todo depende de lo que uno quiera ver. No hay verdades absolutas, como tampoco hay refranes verdaderos. Hay una expresión castellana, «Tener muchos refranes», que el diccionario define como «Hallar salidas o pretextos para cualquier cosa». Eso, para cualquier cosa. F������� T���� �� B�� EP[S] (Adaptación) 316 277575 _ 0005-0049.indd 46 07/02/11 14:43 Texto periodístico ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Resume la idea central del texto. ◾ Identifica el género periodístico al que pertenece el texto. 2. Di si el autor se expresa de forma objetiva o subjetiva. Pon ejemplos. ◾ Marca la opción que te parezca más adecuada y razona tu elección. ◾ ◾ ◾ ◾ El autor está en contra del uso de refranes y citas. El autor está claramente a favor del uso de refranes y citas. El autor está en contra del uso abusivo de refranes y citas. El autor no manifiesta su opinión sobre el uso de refranes y citas. 3. Explica con ejemplos del texto la diferencia entre un refrán y una cita. OBTENER INFORMACIÓN 4. Di qué significan estas frases hechas mencionadas en el artículo: • Mens sana in corpore sano. • Carpe diem. • Excusatio non petita, accusatio manifesta. ◾ ¿Conoces otras frases o aforismos latinos como estos? Pon algún ejemplo. 5. Completa los siguientes enunciados con la información del texto: • Muchos refranes proceden del … y del… • Un refrán o aforismo es una tesis popular con cierta… • Es habitual que existan refranes con significados …, como «El trabajo mata al asno, pero no mata al amo» y «El trabajo no mata a nadie». 7. Di qué quiere decir el autor con esta paradoja y explica por qué lo es: El refrán … es una especie de religión laica. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 8. Observa el encabezamiento de los distintos apartados del texto y explica qué información esperas encontrar en cada caso: • ¿De dónde salen? • El abuso. • Refrán contra refrán. 9. Comenta el recurso que emplea el autor en el apartado «Uno más… Y punto». ¿Te parece un procedimiento ingenioso? ¿Por qué? 10. Este texto fue publicado en un suplemento dominical. ¿Crees que su contenido es adecuado para un suplemento de ese tipo? ¿En qué clase de sección lo incluirías? ¿Cómo lo ilustrarías? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 11. Lee este enunciado y responde a las preguntas. Son cápsulas morales que fomentan una especie de gregarismo ético que no se entiende muy bien. • ¿A qué se refiere el autor cuando habla de gregarismo ético? • ¿Estás de acuerdo con esta definición de los refranes y frases hechas? ¿Por qué? 12. En el texto se defiende la importancia de tener un juicio propio. Busca algún pasaje en el que aparezca esta idea y explica qué relación establece el autor entre el juicio personal y el uso de citas y refranes. INTERPRETAR EL TEXTO PRODUCCIÓN DE TEXTOS 6. Responde de forma razonada. 13. Escribe un texto en el que te opongas a la tesis defendida por el autor de este artículo y sostengas la conveniencia de usar citas y refranes para defender una idea. • ¿Por qué afirma el autor que las citas pueden ser un arma brutal? • ¿Qué fenómeno califica de ridículo? ¿Por qué lo considera así? • ¿Qué semejanza establece entre las citas y la Biblia o la Constitución? • ¿Qué palabra del título define su posición sobre el tema que va a tratar? 14. Sancho Panza es un personaje literario célebre por sus refranes. Recuerda lo que estudiaste en 3.º y escribe un diálogo entre Sancho y don Quijote en el que el primero emplee numerosas frases hechas. 317 277575 _ 0005-0049.indd 47 07/02/11 14:43 TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS YACIMIENTOS Atapuerca Situada a 15 km al este de la ciudad de Burgos, la Sierra de Atapuerca es en la actualidad uno de los enclaves arqueológicos más importantes del mundo. La cueva de Atapuerca es en realidad un sistema de cavidades, de las cuales son conocidas más de 34. En total, nada menos que 4 km han sido topografiados, gracias al Grupo Edelweiss de Burgos. Conocidas sus cavidades desde mucho tiempo atrás, las primeras noticias sobre exploraciones de la cueva se remontan a mediados del siglo XIX, afectando concretamente a los conductos de la Cueva Mayor. Sin embargo, la cueva ya despertaba el interés de curiosos y viajeros desde mucho tiempo antes, habiéndose encontrado en sus paredes inscripciones del siglo XVI. A pesar de ser conocido su valor como yacimiento arqueológico desde muy antiguo, un golpe de fortuna contribuyó a poner de relieve la importancia de este lugar. En efecto, la construcción de una trinchera para el paso de un ferrocarril minero dejó al descubierto algunas paredes colmatadas de la cueva, en las que se podían apreciar diferentes estratos con materiales arqueológicos y paleontológicos. No obstante, el interés por el yacimiento pasó por diferentes altibajos hasta que, al cabo de los años, comenzaron a realizarse exploraciones sistemáticas del conjunto que dieron lugar a extraordinarios hallazgos. Un punto de inflexión en la investigación se produjo con la figura de Emiliano Aguirre, quien planificó un proyecto multidisciplinar que se puso manos a la obra en 1978, y cuya labor continúan hoy en día J. L. Arsuaga, E. Carbonell y J. M. Bermúdez de Castro. Los yacimientos conocidos más importantes de la Sierra de Atapuerca son tres: La Galería, La Gran Dolina y La Sima de los Huesos. En este conjunto, los investigadores han podido determinar la existencia de una secuencia estratigráfica cuya cronología permite hablar de una ocupación de la zona desde hace un millón de años, lo que supone que es la más antigua conocida en Europa. De este periodo se han hallado diferentes lascas de cuarcita de borde afilado. Especialmente importantes son los restos óseos hallados en La Gran Dolina, que han permitido al equipo investigador determinar la existencia de una nueva especie procedente de África, el Homo antecessor, que llegaría a la península ibérica hace 800 000 años. Estos restos fósiles pertenecen a seis individuos y permiten elaborar una reconstrucción de su aspecto. También ha sido posible determinar numerosos datos acerca de esta población, gracias a la gran cantidad de registro material que allí dejaron. Pero el yacimiento de Atapuerca no se agota con estos hallazgos, sino que es posible encontrar restos de pobladores correspondientes a sucesivos periodos posteriores, por ejemplo los restos de cerca de 32 individuos preneandertales (300 000 años) en La Sima de los Huesos. Afortunadamente, los trabajos continúan y permitirán conocer en el futuro nuevos datos acerca de este impresionante yacimiento y sus pobladores. Artehistoria (www.artehistoria.jcyl.es) (Adaptación) 318 277575 _ 0005-0049.indd 48 07/02/11 14:43 Texto académico ACTIVIDADES REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Resume el contenido del texto. ◾ Di cuál es su finalidad. 2. ¿En qué consiste la singularidad e importancia del yacimiento de Atapuerca? Razona tu respuesta. 3. Este texto fue publicado en una revista. Responde de forma justificada. • ¿De qué tipo de revista crees que se trata? • ¿Piensas que está destinada a un público especializado? ¿Por qué? • ¿Compras habitualmente alguna publicación de tema específico: ciencia, tecnología, cine…? En caso afirmativo, di cuál y explica por qué la lees. OBTENER INFORMACIÓN 4. Explica con la ayuda de un diccionario el significado de estas palabras y expresiones: • paredes colmatadas • lascas • secuencia estratigráfica • materiales paleontológicos 5. Completa esta ficha sobre Atapuerca: Atapuerca • Situación geográfica: • Extensión topografiada: • Primeras exploraciones documentadas: • Principales investigadores: 8. Comenta cuál es la función del párrafo inicial y la del párrafo final. Después, agrupa los demás párrafos en dos grandes bloques y di cuál es el contenido de cada uno de ellos. 9. En este texto se emplean algunos tecnicismos. Pon ejemplos. 10. Imagina que debes adaptar el texto para una revista científica destinada a un público infantil. Reescribe el siguiente párrafo con ese fin: Los yacimientos conocidos más importantes de la Sierra de Atapuerca son tres: La Galería, La Gran Dolina y La Sima de los Huesos. En este conjunto, los investigadores han podido determinar la existencia de una secuencia estratigráfica cuya cronología permite hablar de una ocupación de la zona desde hace un millón de años, lo que supone que es la más antigua conocida en Europa. De este periodo se han hallado diferentes lascas de cuarcita de borde afilado. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 11. Explica por qué son importantes para el ser humano hallazgos como el yacimiento de Atapuerca. 12. ¿Cómo es el punto de vista del autor de este texto: objetivo o subjetivo? ¿Es un rasgo propio de los textos académicos? Justifica tus respuestas. • Yacimientos más importantes: • Especies de homínidos encontradas: INTERPRETAR EL TEXTO 6. Determina si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F): Aún no se conocen todas las cavidades que componen la cueva de Atapuerca. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 13. Documéntate sobre la vida cotidiana en la Prehistoria y escribe un texto de tipo académico en el que describas sus rasgos más relevantes. 14. Imagina un viaje en el tiempo hasta la era prehistórica y narra lo que puedas observar. No se conocía el yacimiento hasta que la construcción de una trinchera para el paso de un ferrocarril minero dejó al descubierto algunas paredes. El Homo antecessor es originario de la península ibérica. Se sabe que ya en el siglo XVI hubo quienes se adentraron en la cueva de Atapuerca. 7. Explica por qué la figura de Emiliano Aguirre supuso un punto de inflexión en la investigación de Atapuerca. 319 277575 _ 0005-0049.indd 49 07/02/11 14:43 ���������������������������� �������������� Técnicas de trabajo ���������������������������� �������������� Técnicas de trabajo Buscar información en soportes digitales Las páginas web Internet nos permite acceder a un número inmenso de páginas web, es decir, de documentos digitales que pueden incluir texto, imágenes y sonido. Cada página web adopta una organización peculiar, que a menudo se presenta, a manera de índice o esquema, en la página inicial. Para localizar dentro de una página web una determinada información debemos observar este esquema organizativo, que nos servirá de guía en la búsqueda del apartado o sección que nos interesa. labras correspondientes. Estos diccionarios permiten además realizar otros tipos de búsqueda: palabras que contienen una secuencia de letras, palabras que provienen de una lengua determinada, palabras cuya entrada incluye cierta información (gramatical, de uso, ortográfica…), formas complejas… En la siguiente pantalla se pueden observar, a modo de ejemplo, las opciones de búsqueda avanzada que ofrece la versión en CD-ROM del Diccionario de la Real Academia Española: Si lo que queremos es hallar los lugares de la página en que se habla de cierto tema o personaje, podemos emplear la herramienta de búsqueda que el propio explorador de Internet lleva incorporada. Bastará para ello que tecleemos la palabra o palabras correspondientes (Picasso, por ejemplo, si estamos en una página que trata de arte) y el programa nos llevará automáticamente a los lugares de la página donde aparecen. � Para buscar un artículo en un diccionario enciclopédico en CD-ROM, basta, como en el caso de los diccionarios léxicos, con escribir la palabra correspondiente. La información puede ampliarse pinchando con el ratón en algunas palabras que funcionan como enlaces y remiten a otros artículos. Por ejemplo, en la siguiente pantalla, perteneciente a la enciclopedia Encarta, son enlaces las palabras que están en color; si se pulsa en ellas, aparecerá el artículo respectivo. Los diccionarios en CD-ROM El desarrollo de la informática ha propiciado el surgimiento de nuevos soportes de la información. Entre estos se encuentra el CD-ROM, que puede integrar textos escritos, imágenes y sonidos. Actualmente, son muy variados los productos que se comercializan en CD-ROM: cursos de distintas disciplinas, juegos… Desde el punto de vista de la búsqueda de información, resultan especialmente interesantes los diccionarios en CD-ROM, tanto léxicos como enciclopédicos. � En los diccionarios léxicos en CD-ROM se puede acceder a los distintos artículos solo con teclear las pa- Antonio Buero Vallejo (1916-2000), dramaturgo español, académico y premio Cervantes. Nació en Guadalajara en 1916 y estudió en la Escuela de Bellas Artes de Madrid. Durante la Guerra Civil española combatió del lado republicano y terminada la contienda fue condenado a muerte, aunque se le conmutó la pena por la de cadena perpetua y estuvo en la cárcel casi siete años; allí coincidió con Miguel Hernández. En 1949 obtuvo el premio Lope de Vega por su obra Historia de una escalera, a la que siguieron En la ardiente oscuridad (1950), cuya versión cinematográfica realizó el director argentino Daniel Tinayre en 1959; El concierto de San Ovidio (1962); El tragaluz (1967); Diálogo secreto (1984); Lázaro en el laberinto (1986); Música cercana (1989), y muchas más. Entre sus casi treinta obras teatrales tiene algunos dramas históricos centrados en personajes de la historia, el arte y la literatura españoles: Un 322 ���������������������������� �������������� Los catálogos digitales Las bibliotecas virtuales Muchas bibliotecas ofrecen en la actualidad la posibilidad de acceder a sus catálogos a través de Internet. Estos catálogos digitales nos permiten saber de forma rápida y sencilla si entre los fondos de la biblioteca se encuentra el libro que nos interesa. Hoy en día, no solo es posible conocer qué libros forman parte de los fondos de una biblioteca; es factible también acceder, por medio de Internet, a la versión digital de muchas obras, que integran las llamadas bibliotecas virtuales o ciberotecas. En el campo de la literatura en lengua española, una de las ciberotecas más importantes es la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (http://www.cervantesvirtual.com). La búsqueda se puede realizar por distintos campos: autor, título de la obra, materia, editorial, año de publicación… También se pueden llevar a cabo búsquedas complejas, combinando algunos de esos criterios: obras de un autor publicadas en un año determinado, libros sobre una materia publicados por una misma editorial… Veamos un ejemplo que corresponde a las opciones de búsqueda del catálogo de la Biblioteca Nacional: Las bibliotecas virtuales ofrecen catálogos de autores, títulos y materias que permiten encontrar el libro que nos interesa. Una vez que hemos accedido a una obra, podemos localizar fácilmente los pasajes en que aparece una determinada palabra o secuencia de palabras. El resultado de la búsqueda será un listado de las obras de la biblioteca que reúnen los requisitos establecidos. Si pinchamos con el ratón en la entrada correspondiente a alguna de esas obras, tendremos acceso a la ficha catalográfica en la que figuran todos sus datos: ACTIVIDADES 1. Busca información sobre los siguientes escritores en Internet y anota en cada caso las direcciones de las páginas web que te parezcan más interesantes: � Pablo Neruda. � Javier Marías. � Juan Ramón Jiménez. � Antonio Muñoz Molina. 2. Entra en la página web de la Biblioteca Nacional y averigua qué libros de tu autor preferido están catalogados entre sus fondos. 3. Busca en Internet diversas ciberotecas y anota sus direcciones. 4. Localiza en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes las siguientes obras: � La Regenta, de Leopoldo Alas, «Clarín». � Nazarín, de Benito Pérez Galdós. � Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer. 323 ���������������������������� �������������� Técnicas de trabajo Intercambiar la información La cooperación comunicativa La cortesía comunicativa El diálogo, fuente de información El intercambio comunicativo es un acto social y, como cualquier otra forma de relación social, está regido por unas normas de cortesía que regulan el comportamiento de los interlocutores. Estas normas se reducen básicamente a tres principios: � Hay que respetar al interlocutor y no tratar de imponerse. Por mucha diferencia social que haya entre los interlocutores, nunca se debe avasallar al otro. � Hay que ofrecer opciones. Conviene evitar las posturas rígidas y los posibles conflictos derivados del enfrentamiento abierto de opiniones. � Hay que reforzar los lazos de camaradería. Ciertos usos del lenguaje, como, por ejemplo, el empleo de la primera persona del plural, suponen la implicación del emisor en lo que afecta al interlocutor y contribuyen a crear vínculos entre los hablantes. Es lo que ocurre cuando un amigo le pregunta a otro que acaba de volver de vacaciones: ¿Qué tal lo hemos pasado en la playa? Los seres humanos nos comunicamos continuamente e intercambiamos información. De hecho, la comunicación es la base de las relaciones humanas. Y esa interacción, que se realiza sobre todo a través del diálogo, se convierte en la principal fuente de progreso para la sociedad. Mediante el diálogo establecemos relaciones, hacemos y recibimos todo tipo de solicitudes, contrastamos puntos de vista, logramos acuerdos… Por eso es tan importante conocer y aplicar correctamente las normas por las que se debe regir todo diálogo. El principio de cooperación Cuando vamos a participar en una conversación, se espera de nosotros que estemos interesados en que la comunicación se produzca y que compartamos con el resto de los participantes un propósito similar. Esto es lo que se denomina principio de cooperación, al cual se debe ceñir cualquier intercambio comunicativo. El principio de cooperación se formula así: «Haga que su contribución a la conversación sea en cada momento la que requiere el propósito o la dirección del intercambio comunicativo en el que está involucrado». La cooperación es indispensable para que la información se transmita de un modo eficaz. Si los interlocutores no están interesados en el intercambio, la comunicación se interrumpirá o ni siquiera llegará a producirse. Y si en el curso de una conversación un participante desvía el diálogo en una dirección distinta de la que todos esperaban, seguramente será ignorado por el resto. Estrategias para la conversación Estrategias para intervenir En toda conversación, los interlocutores pasan alternativamente de emisores a receptores. Esta alternancia en el orden de las intervenciones es lo que conocemos como turno de palabra. Las máximas conversacionales El principio de cooperación se manifiesta en un conjunto de reglas. Esas reglas, las llamadas máximas conversacionales, son las siguientes: � Máxima de calidad. Haz que tu contribución a la conversación sea verdadera: no afirmes nada que creas que es falso ni nada sobre lo que no tengas pruebas. � Máxima de cantidad. Aporta la cantidad de información que se requiere: ni más ni menos. � Máxima de relevancia. Procura que tu intervención esté relacionada con el tema del que se está hablando; no digas lo que no viene al caso. � Máxima de claridad. Sé breve, ordenado y exprésate con claridad, tratando de evitar las ambigüedades. 324 ���������������������������� �������������� Cuando un hablante desea intervenir en una conversación, debe poner en juego distintas estrategias que le permitan tomar la palabra. Hay dos formas básicas de hacerse con el turno de palabra: � El interlocutor que posee la palabra cede el turno a otro mediante miradas, gestos, frases o preguntas del tipo ¿Y tú qué opinas? � El interlocutor toma la palabra sin que le haya sido cedida. En conversaciones colectivas, es frecuente que en un momento dado intenten intervenir varias personas; factores como el volumen de la voz, la decisión con que se interviene, el estatus social o la cortesía son determinantes para decidir quién mantiene el uso de la palabra. Estrategias para implicar al destinatario A veces, el hablante intenta implicar al destinatario en lo que se está diciendo. Estas son algunas de las estrategias usadas con tal fin: � Apelar a los intereses, sentimientos o ideas de los oyentes. Por ejemplo, ante un público juvenil se puede hacer referencia a conceptos como la libertad o la aventura. � Dirigirse directamente al destinatario. Este recurso se usa a menudo en publicidad. Ejemplo: ¡Pon en marcha tu ingenio! � Formular preguntas sin esperar respuesta. Este tipo de preguntas –las llamadas preguntas retóricas– sirven en realidad para afirmar. Ejemplo: ¿Hace falta que muera más gente para que se tome de una vez por todas la decisión de abordar el problema de los accidentes laborales? � Pedir una respuesta inmediata por medio de preguntas, objeciones o comentarios. Estrategias para defender nuestra postura Cuando adoptamos una determinada postura y queremos defenderla ante los demás, podemos utilizar las siguientes estrategias: � Dar razones y disponerlas de forma clara y ordenada. � Apoyar nuestras razones en datos objetivos o en testimonios de autoridad. � Anticipar posibles objeciones y resolverlas a continuación con nuevos argumentos. Estrategias para rechazar otra postura El rechazo de una opinión debe hacerse siempre con razones que invaliden los argumentos del contrario. Estos son algunos procedimientos: � Mostrar los errores lógicos que haya en la argumentación del interlocutor. � Aportar datos que desmientan los argumentos contrarios. � Impugnar los valores sobre los que se asienta una argumentación. Ejemplo: Tu punto de vista es inadmisible, puesto que parte de la base de que no todas las personas tenemos los mismos derechos. � Mostrar las consecuencias indeseadas de las propuestas de nuestro interlocutor. Ejemplo: Si esa ley llegara a aprobarse, la delincuencia se incrementaría, puesto que… � Admitir parte de las razones del contrario para rebatir lo esencial o llegar a unas conclusiones diferentes. Ejemplo: Es cierto que…, pero… ACTIVIDADES 1. Señala qué máximas conversacionales no se respetan en cada una de las siguientes situaciones de comunicación: Situación A. Un chico cuenta a su amigo un problema que le angustia. Su amigo, tras escucharle, se pone a hablar de fútbol. Situación B. En un debate sobre ecología, uno de los contertulios afirma que en el Pirineo Aragonés existieron ejemplares de ornitorrinco hace veinte años. 2. Imagina que alguien propone suprimir el transporte público y fomentar el transporte privado. Rebate esta idea con alguna de las estrategias estudiadas en esta unidad. 3. Participa en un diálogo con algunos de tus compañeros en el que intentes persuadirlos de la necesidad de frenar las emisiones de CO2. Deberás emplear algunos de los procedimientos para implicar al destinatario expuestos arriba. 325 ���������������������������� �������������� Técnicas de trabajo Ordenar, citar e integrar la información Las bases de datos Las fichas de citas La información recopilada en el curso de una tarea de investigación se recoge a menudo en fichas que sirven para conservarla y poder manejarla posteriormente. Para elaborar y ordenar las fichas resultan de gran utilidad las llamadas bases de datos. Las bases de datos permiten, mediante el uso de programas informáticos específicos, organizar y clasificar la información con arreglo a diferentes criterios o campos. Si decidiéramos, por ejemplo, crear una base de datos para archivar obras literarias, podríamos establecer estos campos: título, autor, género, fecha de edición, editorial, número de páginas, argumento y valoración. En la siguiente ficha se han marcado en negrita las palabras correspondientes a dichos campos: Las fichas de citas son instrumentos que se emplean para anotar los pasajes o frases de una fuente de información que nos parecen, por un motivo u otro, de especial interés. Conviene que en cada ficha se transcriba una sola cita; de esta manera el conjunto de fichas podrá ordenarse según distintos criterios (temáticos, de autor…) y resultará más fácil de manejar. Título: Plenilunio. En la ficha hay que consignar el asunto del que trata la cita, los datos relativos a la obra de la que se ha extraído (autor, título, editorial, lugar y año de publicación…) y la página de esta en la que aparece. La cita se transcribirá entrecomillada. Es posible incluir también un breve comentario personal o alguna indicación que relacione el contenido de la cita con nuestros intereses. He aquí un ejemplo de ficha de citas: Autor: Antonio Muñoz Molina. Género: Novela. LA NOVELA POLICIACA Fecha de edición: 1997. José F. Colmeiro: La novela policiaca española. Barcelona, Anthropos, 1994. Editorial: Alfaguara. Número de páginas: 485. Argumento: En una ciudad de provincias se han cometido dos crímenes, cuyas víctimas son sendas niñas. Un comisario de policía en su madurez profesional se propone descubrir al asesino, reconociéndole por la mirada, en la que piensa que quedarán reflejados sus crímenes. Atraviesa por una época crítica: su esposa está ingresada en un hospital psiquiátrico y él ha vuelto a la ciudad de su infancia, en lo que parece el final de su carrera policial. Además, sin que lo sepa, le vigila un terrorista con el propósito de asesinarle. Durante la búsqueda, establecerá una frágil relación con la maestra de una de las niñas asesinadas, que parece que va a dar un giro a su vida. Y se reencontrará con el padre Orduña, maestro que fue decisivo en su formación y cuyo consejo le ayuda a buscar al culpable. Finalmente, el comisario descubre al asesino y resulta víctima de un atentado terrorista. Valoración: Una obra interesante que atrapa al lector con su trama y sabe describir la sociedad de los años noventa. Una vez introducidas las fichas en la base, podremos recuperarlas a partir de cualquiera de los campos prefijados o a partir de una combinación de ellos: novelas de un autor, novelas publicadas un mismo año, obras de distintos géneros publicadas por una misma editorial… Las fichas guardadas en una base de datos pueden modificarse en cualquier momento; es siempre posible incluir nueva información, añadir o suprimir campos, corregir los errores detectados… «Dentro de la novela policiaca es posible distinguir con cierta claridad una polarización de categorías que opone una tendencia “romántica” y “cómica” a otra “irónica” y “trágica”, las cuales se corresponden esencialmente con las subdivisiones “clásica” y “negra” de la novela policiaca» (pág. 64). Esta cita permite introducir el concepto de novela negra. Los procedimientos de cita Los procedimientos de cita nos permiten insertar en nuestro propio texto un fragmento textual ajeno. El fragmento en cuestión habrá de ir entrecomillado. Al introducir la cita –o tras esta–, se mencionará el nombre del autor, el año de publicación de la obra y la página en la que se encuentra el pasaje citado. Veamos un ejemplo de cómo se puede intercalar una cita en un texto: Para comprender la figura del antihéroe en la novela Plenilunio son muy útiles las palabras de Gonzalo Navajas (1996: 140): «Muñoz Molina incluye esa forma de lo popular en varias de sus novelas con la creación de la figura del perseguido en un medio hostil que le supera y sobre el que él acaba por sobreponerse». El lector podrá conocer el título de la obra acudiendo a la bibliografía, donde encontrará la referencia correspondiente. 326 ���������������������������� �������������� Otro método para dejar constancia de la autoría y de la procedencia de la cita consiste en emplear una llamada, esto es, un número en voladita que se sitúa a continuación de las comillas de cierre: Para comprender la figura del antihéroe en la novela Plenilunio son muy útiles las palabras de Gonzalo Navajas: «Muñoz Molina incluye esa forma de lo popular en varias de sus novelas con la creación de la figura del perseguido en un medio hostil que le supera y sobre el que él acaba por sobreponerse» 1. ACTIVIDADES 1. Elabora un breve texto en el que insertes la siguiente cita, que aparece en la página 61 del libro de Antonio Muñoz Molina Escrito en un instante, publicado en 1997 por la Editorial Calima en Palma de Mallorca: Lo que más importa de un escritor no es que invente algún que otro personaje memorable. Importa que se invente desde la nada y la soledad a unos cuantos lectores, a uno solo. Escribir es hablarle a alguien a quien no conocemos, es arrojar una piedra a la lisura de un lago, es adivinar y decir las palabras que alguien estaba a punto de pensar. La llamada remite a una nota a pie de página (es decir, a una nota situada en la parte inferior de la página), que va precedida del mismo número y en la que se recogen los datos relativos a la fuente: 1 Más allá de la posmodernidad. Barcelona, EUB, 1996, pág. 140. Si alguna parte del texto citado no se reproduce, la supresión se indica mediante tres puntos entre corchetes ([…]). Cuando hacemos una cita de este tipo, hemos de procurar que el texto subsistente tenga sentido en sí mismo y sea correcto desde el punto de vista sintáctico. Ejemplo: «Muñoz Molina incluye […] la figura del perseguido en un medio hostil que le supera y sobre el que él acaba por sobreponerse». La integración de fuentes A la hora de hacer un trabajo académico, deberemos consultar y comparar distintas fuentes con el fin de formarnos una idea propia y documentada, que será la que se refleje después en el trabajo. En el curso de este, por tanto, habrá que reelaborar la información que hayamos reunido y construir a partir de ella un texto personal. Supongamos, por ejemplo, que nos hemos propuesto integrar la información contenida en estos dos fragmentos: a) En 1967 Gabriel García Márquez publicó Cien años de soledad, obra con la que establece el modelo del llamado realismo mágico. b) El realismo mágico es una tendencia narrativa que entremezcla elementos realistas y elementos fantásticos. El resultado podría ser un texto como el que se ofrece a continuación: Con la publicación de Cien años de soledad en 1967, Gabriel García Márquez crea el modelo de una nueva tendencia narrativa, el llamado realismo mágico, que entremezcla elementos realistas y fantásticos. 2. Elabora un texto propio partiendo de estos dos textos: TEXTO A Eduardo Mendoza (Barcelona, 1943) La primera novela de Mendoza, La verdad sobre el caso Savolta (1975), fue una revelación. La obra contribuyó a retomar el gusto por las historias interesantes, pero lo hizo de manera original, utilizando técnicas narrativas innovadoras. Sus siguientes obras, El misterio de la cripta embrujada (1979) y El laberinto de las aceitunas (1982), constituyen parodias de la novela gótica y la novela negra, respectivamente. Su obra maestra es La ciudad de los prodigios (1986), evocación de las transformaciones de Barcelona entre las exposiciones universales de 1888 y 1929. ALBERTO BLECUA y OTROS TEXTO B El presente narrativo de La verdad sobre el caso Savolta se sitúa en 1928: un personaje, Javier Miranda, se enfrenta a un proceso cuyo objeto no se conocerá hasta el final de la obra. (Mientras tanto, no queda otro remedio que dar crédito al título.) El juicio intenta averiguar lo ocurrido en un asunto denominado «el caso Savolta». JOSÉ MARÍA MARCO y OTROS 327 ���������������������������� �������������� Técnicas de trabajo Evaluar la información Opinar sobre un texto Cuando hemos leído y comprendido un texto o un fragmento de un texto, lo normal es que nos formemos una opinión sobre él y sobre las ideas que contiene. A menudo tal opinión no llega a expresarse, y consiste simplemente en una valoración general: el texto nos ha gustado o no nos ha gustado; estamos de acuerdo o en desacuerdo con las ideas que en él se formulan. En otras ocasiones, por ejemplo cuando alguien nos pregunta nuestro parecer, nos vemos obligados a manifestar esa opinión y, probablemente, a justificarla. Puede ocurrir incluso que se nos requiera la presentación por escrito del juicio que nos ha merecido el texto; deberemos entonces entrar en detalles y organizar cuidadosamente nuestro comentario. Las premisas de la valoración: interpretación y reflexión Antes de emitir una opinión sobre un texto debemos asegurarnos de que lo hemos comprendido y de que hemos sido capaces de elaborar una interpretación que le dé sentido. La valoración de un texto es una actividad que llevamos a cabo de forma continua durante nuestra lectura, muchas veces sin ser conscientes de ello. Leemos una opinión y nos parece acertada o poco convincente; empezamos un capítulo o apartado y percibimos la relación que guarda con el anterior o, por el contrario, no encontramos ninguna relación y pensamos que el texto está mal organizado. Todas estas evaluaciones parciales son también provisionales: el autor puede persuadirnos de la validez de una idea que en principio habíamos juzgado inaceptable; podemos descubrir más adelante la conexión entre dos apartados que echábamos en falta. Solo cuando hemos comprendido e interpretado el texto en su totalidad, estamos en condiciones de evaluarlo globalmente, es decir, de reflexionar y emitir juicios sobre él. La evaluación de un texto ha de concebirse, pues, como una actividad compleja, que implica una serie de tareas o fases, entre las que ocupan un lugar fundamental la interpretación del texto y la reflexión personal. Construir una interpretación A veces comprendemos un texto, es decir, somos capaces de identificar y entender la información esencial que contiene, pero no podemos atribuirle un significado, no sabemos qué nos quiere decir el autor con él: «Lo entiendo, pero no sé qué quiere decir». Lo que ocurre en estos casos es que no hemos sido capaces de elaborar una interpretación plausible del texto. Interpretar un texto supone, en efecto, dotarlo de sentido, obtener una visión global y coherente que resulte significativa. En el proceso de interpretación de un texto hay dos pasos básicos: 1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época en que se produjo y en la tradición cultural a la que pertenece. Un enunciado como La materia está compuesta de átomos, por ejemplo, se interpretará de manera muy diferente según esté contenido en una obra filosófica escrita en la antigua Grecia o en un tratado de Física redactado en la segunda mitad del siglo XX. 2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo texto hay un autor, que lo ha compuesto con una determinada intención. Solo si somos capaces de discernir esa intención podremos interpretar correctamente el texto. Pensemos, por ejemplo, en el siguiente enunciado: La ventana está abierta. Quien lo emite puede tener una intención meramente informativa (si el enunciado es la respuesta a una pregunta como ¿Está cerrada la ventana?) o bien albergar un propósito persuasivo (si se pretende con él que alguien lleve a cabo una acción, por ejemplo la de cerrar la ventana). La interpretación del enunciado será distinta en uno y otro caso. La interpretación es, en definitiva, el resultado de poner el contenido del texto en relación con una serie de factores, como el contexto y la intención del autor, que determinan su sentido y alcance. La reflexión personal sobre el texto Para evaluar un texto no basta con saber qué quiere decir el autor; debemos averiguar también qué nos dice el texto a nosotros, es decir, cómo se relaciona la información que contiene con nuestros conocimientos y creencias. La evaluación, pues, ha de ser personal, dado que las opiniones que formulemos tendrán su origen en nuestra reflexión sobre el texto y en el contraste de lo que en él se afirma con nuestras ideas y convicciones. Y ha de ser a la vez objetiva, en la medida en que esas opiniones deberán referirse al propio texto, cuyo contenido en ningún caso podemos tergiversar o dejar de lado. 328 ���������������������������� �������������� La valoración del texto La evaluación de un texto puede referirse, entre otros aspectos, a su contenido (las ideas expuestas y su fundamentación) o a su importancia (la repercusión que ha tenido o creemos que va a tener). La evaluación del contenido del texto El contenido del texto está constituido por las ideas que en él se exponen. Dichas ideas pueden comunicar hechos o bien manifestar opiniones. � Los hechos tienen carácter objetivo. Son sucesos o datos comprobables; ejemplo: Esa novela se publicó en 1966. Por tanto, evaluarlos consistirá en dictaminar si se ajustan o no a la realidad o a la lógica, es decir, si son verdaderos o falsos. � Las opiniones tienen carácter subjetivo. Son juicios que expresan las creencias o convicciones del autor. Ejemplo: Esa novela es apasionante. Las opiniones no son verificables: ante una opinión solo cabe mostrar acuerdo o desacuerdo. La valoración habrá de centrarse en la fuerza de los argumentos empleados: juzgaremos que estos son convincentes y mostraremos entonces nuestro asentimiento a la opinión o tesis que apoyan, o bien los estimaremos débiles o no concluyentes y discreparemos de la tesis. En cualquier caso, nuestro dictamen respecto a la validez de una opinión habrá de estar justificado, es decir, habrá de basarse en una serie de razones explícitas. Freud, supuso una auténtica revolución en el terreno de la Psicología; deberemos, por tanto, otorgar una importancia capital a dicha obra. Para establecer la relevancia de un texto es necesario poseer unos conocimientos que nos permitan encuadrarlo en su contexto histórico-cultural, dilucidar sus relaciones con otros textos coetáneos y anteriores y precisar la difusión que han conocido sus ideas. No podremos evaluar la importancia de un texto si no nos documentamos sobre todos estos aspectos. La recensión La recensión es un tipo de texto que tiene como objeto otro texto. El propósito de la recensión es dar a conocer una obra, informar sobre su contenido y expresar una valoración de ella. La recensión presupone y exige todas las tareas que hemos venido considerando hasta aquí: para elaborarla, será preciso haber comprendido, interpretado y evaluado previamente el texto. He aquí un breve ejemplo de recensión: La evaluación de la importancia del texto La importancia de un texto no reside en el propio texto: no es una propiedad intrínseca de este, sino una consideración externa, que habrá de medirse en relación con una serie de factores, como el momento histórico en que ha surgido, las ideas nuevas que ha aportado y la influencia que ha ejercido. Así, por ejemplo, una obra como La interpretación de los sueños (1900), de Sigmund Retrato de la sociedad actual Respirando cerca de mí. José Gómez Soto. Editorial Alfaguara. Madrid, 2005. En las páginas de esta novela confluyen muchos de los aspectos de la sociedad actual: la inmigración, las mafias que trafican con personas, las nuevas formas de comunicación, como el móvil e Internet… Dos jóvenes viven su aprendizaje desde ángulos completamente distintos: Henry inicia su integración como sicario en una peligrosa organización delictiva y Alberto busca el amor a través de Internet. Ambas historias se entrecruzarán cuando el segundo se enamora de una chica colombiana amenazada por la mafia. Un acertado retrato de nuestra época a través de una acción ágil y trepidante, que captura el interés del lector. DAVID ÁLVAREZ ACTIVIDADES 1. Elige una obra que hayas leído y consideres importante y redacta un texto en el que la valores. No olvides seguir las fases que se han expuesto anteriormente: construir una interpretación, hacer una reflexión personal sobre el texto y evaluar su contenido y su importancia. 2. Siguiendo el modelo que se ha ofrecido en esta página, escribe una breve recensión sobre un libro que te haya gustado especialmente. 329 ���������������������������� �������������� Técnicas de trabajo Hacer un comentario de texto El comentario de texto es una de las actividades más frecuentes en la clase de Lengua y Literatura. Es una técnica que ayuda a profundizar en la comprensión de lo que leemos, a sistematizar nuestra capacidad de leer de forma crítica y a aprender a escribir sobre los escritos de otros. Si queremos realizar un buen comentario, es importante que prestemos atención al proceso de lectura. Leer el texto Para realizar el comentario es esencial llevar a cabo una lectura exhaustiva del texto, que nos permita tener una visión detallada de su contenido. Para ello, puede ser útil emplear el diccionario a fin de comprender el significado de algunas palabras, hacer uso del subrayado y, si fuera preciso, elaborar un esquema con las ideas básicas. En la lectura debemos reconocer aspectos fundamentales como el tema, el género, la intención del autor… Se trata, en definitiva, de comprender de forma global el contenido del texto. Escribir el comentario de texto En términos generales, el comentario de texto debe ser capaz de relacionar los fenómenos expresivos del texto con las ideas que se manifiestan en él. Dicho de otro modo: un comentario de texto ha de analizar la vinculación entre el plano del contenido y el plano de la forma o de la expresión. La elaboración del comentario debe atenerse a un guion que trate los aspectos pragmáticos, semánticos, estructurales y verbales del texto y ha de cerrarse con una valoración crítica. Análisis pragmático del texto Análisis semántico y estructural del texto Aspectos semánticos del texto Entre los aspectos semánticos que deben identificarse en el comentario de texto se encuentran el tema, el contenido y el tipo de texto de que se trata. � El tema es el concepto general en torno al que gira el texto. El tema de un texto puede ser, por ejemplo, la libertad, el amor adolescente, los derechos humanos o el cambio climático y sus consecuencias. � Para abordar el contenido debe hacerse un resumen del texto. En el caso de que nos hallemos ante un texto narrativo o teatral, el resumen será una síntesis del argumento. Hay que identificar asimismo las ideas principales del texto y su relación con las ideas secundarias. � También es importante, dentro de este apartado, establecer de qué tipo de texto se trata: debemos clasificar el texto según su intención comunicativa y su forma (informativo, persuasivo, prescriptivo, literario, narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo, argumentativo…). Y, si es posible, hemos de relacionarlo también con un ámbito, un área de conocimiento específica o una disciplina: texto científico, publicitario, periodístico, jurídico… En el caso de los textos periodísticos pueden diferenciarse asimismo diversos géneros: el editorial, el artículo de opinión, la noticia, la crónica, el reportaje… Si nos hallamos ante un texto literario es necesario establecer a qué género pertenece (narrativo, lírico, dramático, didáctico) y en qué subgénero se incluye (novela, cuento, comedia, tragedia, elegía, canción…). Hay que tener en cuenta, asimismo, en el caso del gé- El análisis pragmático se ocupa de las relaciones que el texto mantiene con las circunstancias de su escritura. Pueden diferenciarse, en este sentido, dos aspectos: la contextualización y la localización del texto. � La contextualización consiste en relacionar el texto con el autor y su obra: es necesario caracterizar al autor y establecer si el texto es un fragmento de una obra mayor o tiene carácter independiente. Se debe explicar, asimismo, cuál es el propósito del autor. � La localización se propone vincular el texto con el momento histórico y el ambiente social en que ha sido creado. Entre otras cuestiones, es importante explicar de qué modo las circunstancias históricas y sociales afectan al tema y al estilo. 330 ���������������������������� �������������� nero lírico, que muchos poemas contemporáneos no pueden relacionarse con ninguno de los subgéneros clásicos, dado que no cumplen las convenciones de estas formas consagradas por la tradición. La estructura del texto Otra cuestión relevante es la estructura del texto, es decir, la forma como se distribuye el contenido. Se pueden distinguir dos aspectos: la estructura externa y la estructura interna. La estructura externa es aquella que está explícita: el texto se divide en apartados, en capítulos, en párrafos o en estrofas (si se trata de un texto en verso). La estructura interna es la que refleja la organización de las ideas expresadas en el texto. Por lo general, ambas estructuras se corresponden, pero pueden existir relaciones internas entre ideas del texto que no se reflejen en la estructura externa. Se deben, asimismo, analizar las cuestiones relativas a la coherencia y la cohesión (repeticiones, sustituciones, elipsis, relaciones anafóricas, marcadores…). Y es importante, por último, averiguar si el texto cumple las convenciones propias del tipo o género al que pertenece. Análisis verbal del texto El análisis verbal del texto debe considerar tanto las peculiaridades del lenguaje empleado como los recursos estilísticos de que se vale el autor para lograr mayor expresividad. Es preciso identificar las clases de palabras más frecuentes en el texto y la naturaleza de las construcciones sintácticas predominantes. Y habrá que especificar cuáles son los recursos estilísticos que se utilizan (metáforas, metonimias, hipérbatos…) y cuál es su función. Valoración crítica del texto La valoración personal y crítica del texto constituye la culminación del comentario. En lo referente al contenido, debemos juzgar si lo que dice el autor nos interesa, si estamos de acuerdo con ello y si el texto cumple su finalidad; en lo relativo a la forma, valoraremos, por ejemplo, si los recursos expresivos son empleados de la manera más efectiva para lograr el objetivo que se propone el autor. En las páginas 328-329 se han tratado de manera pormenorizada las distintas cuestiones implicadas en la valoración crítica de los textos. ACTIVIDADES 1. Realiza un comentario del siguiente texto atendiendo a los aspectos pragmáticos, semánticos, estructurales y verbales y aportando tu propia valoración crítica: El negro Estamos en el comedor estudiantil de una universidad alemana. Una alumna rubia e inequívocamente germana adquiere su bandeja con el menú en el mostrador del autoservicio y luego se sienta en una mesa. Entonces advierte que ha olvidado los cubiertos y vuelve a levantarse para cogerlos. Al regresar, descubre con estupor que un chico negro, probablemente subsahariano por su aspecto, se ha sentado en su lugar y está comiendo de su bandeja. De entrada, la muchacha se siente desconcertada y agredida; pero enseguida corrige su pensamiento y supone que el africano no está acostumbrado al sentido de la propiedad privada y de la intimidad del europeo, o incluso que quizá no disponga de dinero suficiente para pagarse la comida, aun siendo esta barata para el elevado estándar de vida de nuestros ricos países. De modo que la chica decide sentarse frente al tipo y sonreírle amistosamente. A lo cual el africano contesta con otra blanca sonrisa. A continuación, la alemana comienza a comer de la bandeja intentando aparentar la mayor normalidad y compartiéndola con exquisita generosidad y cortesía con el chico negro. Y así, él se toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos pinchan paritariamente del mismo plato de estofado hasta acabarlo y uno da cuenta del yogur y la otra de la pieza de fruta. Todo ello trufado de múltiples sonrisas educadas, tímidas por parte del muchacho, suavemente alentadoras y comprensivas por parte de ella. Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en busca de un café. Y entonces descubre, en la mesa vecina detrás de ella, su propio abrigo colocado sobre el respaldo de una silla y una bandeja de comida intacta. Dedico esta historia deliciosa, que además es auténtica, a todos aquellos españoles que, en el fondo, recelan de los inmigrantes y les consideran individuos inferiores. A todas esas personas que, aun bienintencionadas, les observan con condescendencia y paternalismo. Será mejor que nos libremos de los prejuicios o corremos el riesgo de hacer el mismo ridículo que la pobre alemana, que creía ser el colmo de la civilización mientras el africano, él sí inmensamente educado, la dejaba comer de su bandeja y tal vez pensaba: «Pero qué chiflados están los europeos». ROSA MONTERO, EL PAÍS 331 ���������������������������� �������������� 277575 _ 0062-0069.indd 62 24/01/11 10:02 Resumen de Gramática 277575 _ 0062-0069.indd 63 24/01/11 10:02 Gramática Enunciados y sintagmas Los enunciados CONCEPTO. Los enunciados son conjuntos autónomos de palabras que tienen sentido y se pronuncian con independencia unos de otros. CLASES: � Oraciones. Presentan al menos un verbo en forma personal. Ejemplo: Pronto amanecerá. � Frases. Carecen de verbo en forma personal. Ejemplo: Prohibido fumar. Los sintagmas CONCEPTO. Un sintagma es un grupo de palabras que desempeña en el enunciado una función determinada: sujeto, predicado, objeto directo… ESTRUCTURA. Cada sintagma se organiza alrededor de una palabra que funciona como su núcleo. Las demás palabras del sintagma tienen como función determinar (determinantes), modificar (modificadores) o complementar (complementos) a ese núcleo. Ejemplo: la asignatura de Matemáticas Det. N Compl. CLASES. Según la categoría del núcleo, se pueden distinguir los siguientes tipos de sintagmas: � Sintagmas nominales (SN). El núcleo es un sustantivo (el atleta finlandés). Si van precedidos de preposición, constituyen un sintagma preposicional (SPrep.). � Sintagmas verbales (SV). El núcleo es un verbo (irán al campo). � Sintagmas adjetivales (SAdj.). El núcleo es un adjetivo (bastante difícil). � Sintagmas adverbiales (SAdv.). El núcleo es un adverbio (muy lejos de ti). El verbo CONCEPTO. Palabra capaz de formar una oración por sí misma o con un sustantivo. SIGNIFICADO. Expresa acciones, estados o procesos situados en un tiempo determinado. FORMA. Admite formas distintas, que son el resultado de combinar una raíz y unas desinencias. FUNCIÓN. Es el núcleo del sintagma verbal y, por tanto, el núcleo del predicado. Ejemplo: SV predicado Inés trajo los regalos. N El adverbio CONCEPTO. Palabra que suele acompañar al verbo para expresar las circunstancias en que se enmarca la acción verbal. SIGNIFICADO. Expresa afirmación, negación o duda, o nombra circunstancias de lugar, tiempo, modo y cantidad. FORMA. Son palabras invariables. FUNCIÓN: � Complemento circunstancial. Ejemplo: Trabaja bien. � Complemento oracional. Ejemplo: Afortunadamente, ha salido el sol. � Modificador de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. Ejemplos: no querían más famoso demasiado cerca CLASES: de lugar (cerca), de tiempo (ahora), de modo (así), de cantidad (muy), de afirmación (sí), de negación (no) y de duda (quizás). 334 277575 _ 0062-0069.indd 64 24/01/11 10:02 El sustantivo CONCEPTO. Palabra que por sí misma o combinada con un artículo es capaz de desempeñar las funciones de sujeto o de objeto directo. SIGNIFICADO. Nombra entidades que podemos pensar como independientes: seres, objetos, pensamientos, ideas… FORMA. Tiene género (masculino o femenino) y número (singular o plural). FUNCIÓN. Es el núcleo del sintagma nominal y, como tal, puede desempeñar las funciones propias del sintagma nominal (sujeto, objeto directo…). Ejemplo: SN sujeto La blusa azul me gusta más. N CLASES: comunes (mujer) y propios (Luisa); concretos (coche) y abstractos (velocidad); individuales (pájaro) y colectivos (bandada); contables (bañera) y no contables (higiene). El artículo Los adjetivos CONCEPTO. Palabra sin significado que anuncia la presencia de un sustantivo. FORMAS: el, la, los, las, lo. FUNCIÓN. Desempeña en el sintagma nominal la función de determinante. Los adjetivos calificativos CONCEPTO. Palabras que típicamente realizan la función de complemento del sustantivo. SIGNIFICADO. Nombran propiedades o circunstancias de estado, origen, procedencia… que se dicen de un sustantivo. FORMA. Son palabras variables que poseen género y número. FUNCIÓN: complemento del nombre, atributo o complemento predicativo. Ejemplos: dos personas extrañas Ella es simpática. Ellos aplaudieron eufóricos. CN Atrib. C.Predic. CLASES: de una terminación (grande) y de dos terminaciones (astuto); explicativos (duro mármol) y especificativos (mármol rosa). GRADOS DEL ADJETIVO: positivo (ágil), comparativo (más ágil) y superlativo (agilísimo). Los adjetivos determinativos CONCEPTO. Adjetivos que acompañan a los sustantivos comunes concretándolos y marcando su género y su número. SIGNIFICADO. Aportan distintas nociones: posesión, distancia, cantidad, existencia… FUNCIÓN. Desempeñan en el SN las funciones de determinante o complemento. Ejemplos: estos árboles Det. CLASES: posesivos, los árboles estos Compl. demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos. Los pronombres CONCEPTO. Palabras que pueden constituir por sí mismas un sintagma nominal y que, a diferencia de los sustantivos, no tienen significado léxico propio, sino ocasional. CLASES: � Personales. � Posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos, exclamativos y relativos. 335 277575 _ 0062-0069.indd 65 04/02/11 16:04 Gramática Los pronombres personales CONCEPTO. Palabras con las que podemos designar al hablante, al oyente y a todo lo demás –personas, animales, cosas, ideas…– aportando una noción de persona gramatical. FORMAS: yo, tú, él, me, te, lo, la, le… FUNCIÓN: � Sujeto. Ejemplo: Vosotros no iréis. � Complemento de una forma verbal. Ejemplo: Lo dijo Jaime. CLASES: tónicos Funciones sintácticas (yo, tú, él…) y átonos (me, te, lo…). Sujeto y predicado SUJETO. Nombra a la persona, animal o cosa de que se dice algo en la oración. Es una función propia del sintagma nominal. Ejemplo: Los labradores volvieron a sus casas. PREDICADO. Expresa lo que se dice del sujeto en la oración. Es una función propia del sintagma verbal. Ejemplo: Los labradores volvieron a sus casas. Los complementos y sus clases COMPLEMENTOS. Palabras o grupos de palabras que completan o precisan el significado de toda la oración o de parte de ella. CLASES: � Complementos oracionales. Se refieren a la oración en su conjunto. Ejemplo: Lamentablemente, no se salvó nadie. � Complementos que se refieren a un elemento de la oración: – Complementos referidos a un núcleo no verbal (un sustantivo, un adjetivo o un adverbio). Ejemplos: la casa de madera; apto para menores; detrás de aquí. – Complementos verbales: objeto directo, objeto indirecto, complemento preposicional, complemento circunstancial, complemento agente, atributo, complemento predicativo. Los complementos del verbo OBJETO DIRECTO (OD). Complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae directamente la acción del verbo. Ejemplo: El ciclón destruyó algunas casas. OBJETO INDIRECTO (OI). Complemento que designa al destinatario de la acción nombrada por el verbo más el objeto directo. Ejemplo: Entregaron la pelota al portero. COMPLEMENTO PREPOSICIONAL (C.Prep.). Complemento que va introducido por una preposición exigida por el verbo. Ejemplo: Milagros se arrepintió de sus palabras. COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL (CC). Complemento que expresa las circunstancias que enmarcan la acción verbal. Ejemplo: Mi hermano trabaja en una fábrica. COMPLEMENTO AGENTE (C.Agente). Complemento que nombra al ser que realiza la acción en las oraciones que tienen como forma verbal la construcción ser 1 participio (voz pasiva). Ejemplo: El muchacho era perseguido por un individuo. ATRIBUTO (Atrib.). Complemento que en determinadas construcciones acompaña a los verbos ser, estar y parecer con el fin de nombrar una cualidad o un estado del sujeto. Ejemplo: Todos los jugadores estaban cansados. COMPLEMENTO PREDICATIVO (C.Predic.). Complemento que en las construcciones con verbos no copulativos (todos menos ser, estar y parecer) nombra una cualidad o un estado del sujeto o del objeto directo. Ejemplo: El jefe abandonó la sala irritado. 336 277575 _ 0062-0069.indd 66 24/01/11 10:02 La modalidad oracional CONCEPTO. La modalidad oracional es el modo en que se manifiesta en los enunciados la actitud del hablante ante el oyente y ante su propio mensaje. CLASES DE ORACIONES SEGÚN LA MODALIDAD: � Oraciones enunciativas. Exponen un hecho o un pensamiento, presentándolo objetivamente como algo verdadero. Ejemplo: Juan ya no vive en esa casa. � Oraciones interrogativas. Formulan una pregunta. Ejemplo: ¿Dónde está el té? � Oraciones exclamativas. Expresan en forma exclamativa sentimientos de alegría, dolor, sorpresa… Ejemplo: ¡Qué buen día hace! � Oraciones exhortativas o imperativas. Expresan consejo, mandato, ruego o prohibición y llevan verbos en imperativo o en presente de subjuntivo. Ejemplo: Acércame la bandeja de los postres. � Oraciones optativas o desiderativas. Expresan un deseo y se construyen en subjuntivo. Ejemplo: Que te salgan bien las cosas. � Oraciones dubitativas. Expresan duda por medio de adverbios de valor dubitativo que introducen verbos en subjuntivo. Ejemplo: Quizá vayamos. � Oraciones de posibilidad. Expresan suposición o probabilidad y llevan un verbo en futuro o en condicional. Ejemplo: Ahora estarán comiendo. La oración compuesta Oración simple y oración compuesta. Las proposiciones ORACIÓN SIMPLE. Oración que tiene una sola forma verbal. Ejemplo: María reconoce siempre sus errores. ORACIÓN COMPUESTA. Oración que tiene dos o más formas verbales. Ejemplo: Quiero que me acompañes mañana. PROPOSICIÓN. Cada uno de los segmentos de la oración compuesta que se constituye en torno a una forma verbal. Ejemplo: Proposición 1 Proposición 2 La niña saltó y el hombre la sujetó. Clases de oraciones compuestas ORACIONES COMPUESTAS POR YUXTAPOSICIÓN. Se forman cuando dos proposiciones sintácticamente independientes se unen directamente, sin ningún enlace. Ejemplo: Tengo hambre: voy a comer algo. ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIÓN. Se forman al unir dos proposiciones sintácticamente independientes por medio de una conjunción coordinante. Ejemplo: Tengo hambre, pero no voy a comer nada. ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIÓN. Se forman cuando una proposición, a la que llamamos subordinada, se incluye en la oración dependiendo de algún elemento de otra proposición o de otra proposición en su conjunto. Ejemplo: Cuando vuelvan ellos, avísame. Clases de oraciones compuestas por coordinación ORACIONES COORDINADAS COPULATIVAS. Estas oraciones llevan como enlace las conjunciones y, e, ni. Ejemplo: No iré ni presentaré ninguna disculpa. ORACIONES COORDINADAS ADVERSATIVAS. Estas oraciones llevan los enlaces pero, mas, sino, sino que. Ejemplo: Iremos, pero volveremos pronto. ORACIONES COORDINADAS DISYUNTIVAS. Estas oraciones llevan como enlace las conjunciones o, u. Ejemplo: ¿Has acabado o te queda aún mucho? 337 277575 _ 0062-0069.indd 67 04/02/11 16:04 Gramática Clases de proposiciones subordinadas Proposiciones sustantivas CARACTERIZACIÓN. Desempeñan las funciones sintácticas propias de los sintagmas nominales. Van introducidas por las conjunciones completivas que o si, un interrogativo (quién, qué, cuál…) o los relativos quien o que sin antecedente. Ejemplo: Quiero que vengas. CLASES: � Sustantivas de sujeto. Ejemplo: Me alegra que me hagas esa propuesta. � Sustantivas de objeto directo. Ejemplo: Cuéntame cómo lo has hecho. � Sustantivas de objeto indirecto. Ejemplo: Dio el premio a quien quiso. � Sustantivas de complemento preposicional. Ejemplo: Aspiro a que me asciendan. � Sustantivas de complemento agente. Ejemplo: El comité será dirigido por quien designe el presidente. � Sustantivas de complemento circunstancial. Ejemplo: Iré con quien quiera. � Sustantivas de complemento del nombre. Ejemplo: No veo la necesidad de que hables tú primero. � Sustantivas de complemento del adjetivo. Ejemplo: Estoy harta de que llueva. � Sustantivas de complemento del adverbio. Ejemplo: Llámale antes de que venga. Proposiciones adjetivas CARACTERIZACIÓN. Desempeñan la función de complemento de un núcleo nominal. Suelen ir introducidas por un relativo que se refiere a un antecedente explícito. Ejemplo: Los regalos que me has hecho son muy bonitos. CLASES: � Adjetivas explicativas. Designan una cualidad o circunstancia del sustantivo al que se refieren sin limitar su extensión. Ejemplo: Ese abrigo, que me gusta, es muy caro. � Adjetivas especificativas. Concretan al sustantivo, limitando su extensión. Ejemplo: La ropa que te gusta es muy cara. Proposiciones adverbiales propias CARACTERIZACIÓN. Desempeñan la función de complemento circunstancial. Nombran una circunstancia de tiempo, lugar o modo en la que se enmarca la acción verbal. Van generalmente introducidas por un enlace subordinante: cuando, donde, como… Ejemplo: Pásate por aquí cuando salgas del cine. CLASES: � Proposiciones adverbiales de tiempo. Expresan una circunstancia de tiempo referida a la proposición principal. Van introducidas generalmente por un enlace subordinante de valor temporal: cuando (sin antecedente), mientras, a medida que… Ejemplo: Lo haremos cuando tengamos tiempo. � Proposiciones adverbiales de lugar. Expresan una circunstancia de lugar referida a la proposición principal. Van introducidas por el enlace subordinante donde (sin antecedente), precedido o no de preposición. Ejemplo: Quédate donde estás. � Proposiciones adverbiales de modo. Expresan una circunstancia de modo referida a la proposición principal. Van encabezadas por un gerundio o introducidas por los enlaces como (sin antecedente), como si o según. Ejemplo: Todos ellos escriben como hablan. Proposiciones adverbiales impropias CARACTERIZACIÓN. Indican condición, consecuencia, finalidad y otras nociones que no pueden ser expresadas por un adverbio. Ejemplo: Iré al teatro para que no te quejes. 338 277575 _ 0062-0069.indd 68 04/02/11 16:04 CLASES: � Proposiciones adverbiales condicionales. Expresan una condición que debe cumplirse para que se realice lo que se enuncia en la proposición principal. Suelen ir introducidas por un enlace subordinante: si, como, siempre que… Ejemplo: Iré si me lo piden. � Proposiciones adverbiales concesivas. Expresan un obstáculo que dificulta, pero no impide, el cumplimiento de lo enunciado en la proposición principal. Van introducidas por la conjunción aunque o por una locución conjuntiva de valor concesivo (a pesar de que, por más que…). Ejemplo: Aunque no tengas tiempo, debes intentarlo. � Proposiciones adverbiales causales. Expresan el motivo de lo que se enuncia en la proposición principal. Suelen ir introducidas por un enlace subordinante de valor causal: porque, que, puesto que… Ejemplo: Se fue a casa porque le dolía la cabeza. � Proposiciones adverbiales finales. Expresan la finalidad con que se realiza la acción enunciada en la proposición principal. Suelen ir introducidas por un enlace subordinante de carácter final: que, a que, para que… Ejemplo: Vendrá para que la veamos. � Proposiciones adverbiales comparativas. Expresan el segundo término de una comparación que se inicia en la proposición principal. Las oraciones que las contienen poseen dos elementos en correlación intensiva: más que, menos que, tanto como… Ejemplo: Gasta más que gana. � Proposiciones adverbiales consecutivas. Expresan una consecuencia que se desprende de lo enunciado en la proposición principal. Hay dos tipos: – No intensivas (o proposiciones ilativas). Van introducidas por conjunciones o locuciones conjuntivas como luego, conque, así que… Ejemplo: Es tarde, así que date prisa. – Intensivas. Se construyen mediante la correlación de los intensivos tal, tan o tanto y la conjunción que. Ejemplo: Es tan grande que no va a caber ahí. El texto. Propiedades y mecanismos de cohesión El texto. Propiedades de los textos CONCEPTO. Un texto es un mensaje completo que se transmite oralmente o por escrito en un acto de comunicación. PROPIEDADES DE LOS TEXTOS: � Adecuación. Consiste en saber escoger entre todas las posibilidades que la lengua ofrece la más apropiada para cada situación. � Coherencia. Depende de la organización lógica de las ideas que contiene el texto. � Cohesión. Depende de las relaciones léxicas y gramaticales que se dan en el texto. � Corrección. Es consecuencia de la sujeción del texto a las reglas de la lengua. Mecanismos de cohesión RELACIONES GRAMATICALES ENTRE ENUNCIADOS: � Elipsis. Supresión de algún elemento léxico del enunciado. Ejemplo: Ella tiene hambre. Yo también (tengo hambre). � Anáfora. Fenómeno por el que una palabra remite a una parte anterior del discurso, a la cual representa. Ejemplo: Ha llegado Ana. Voy a recibirla. RELACIONES LÉXICAS ENTRE ENUNCIADOS: � Sustitución por un sinónimo. Ejemplo: Quiero ese coche. Es un buen automóvil. � Sustitución por un hiperónimo o un hipónimo. Ejemplo: Me gusta esa pinacoteca. Es un museo muy interesante (sustitución por un hiperónimo). RELACIONES SEMÁNTICAS ENTRE ENUNCIADOS: � Marcadores del discurso. Palabras o locuciones cuya función es expresar las relaciones que existen entre las ideas de un texto. Ejemplo: Es tarde. Por tanto, no iré. 339 277575 _ 0062-0069.indd 69 24/01/11 10:02 ���������������������������� �������������� Leer un libro ���������������������������� �������������� Leer un libro Leyendas GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER DIBUJO LA OBRA Entre los relatos que integran las Leyendas de Bécquer hemos seleccionado los siguientes, cuya lectura y análisis te proponemos: � El monte de las Ánimas. � Los ojos verdes. � Maese Pérez el organista. � El rayo de luna. � Creed en Dios. � El miserere. � El Cristo de la calavera. � El beso. Bécquer relata en estas leyendas hechos extraordinarios como si fueran reales o históricos: muertos que reviven, seres fantásticos que ejercen una atracción maléfica, objetos que encierran espíritus, fuerzas sobrenaturales que trastocan la realidad, estatuas que cobran vida… En torno a estos motivos, el autor desarrolla relatos de gran poder imaginativo y tensión narrativa adoptando enfoques diversos que van desde el intimismo y el lirismo hasta el misterio y el terror. EL AUTOR Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870) es una de las figuras más importantes del Romanticismo español y está considerado como el precursor de la poesía del siglo XX. Su obra poética fue recopilada y publicada por sus amigos en 1871, después de la muerte del autor, bajo el título de Rimas. Bécquer escribió obras en prosa de distintos géneros que iba publicando en los periódicos de la época: las Cartas literarias a una mujer le permiten exponer sus ideas sobre la literatura; las Cartas desde mi celda se componen de escenas de tipo costumbrista; y las Leyendas son relatos fantásticos, que responden al gusto romántico. LOS PERSONAJES En las Leyendas se presentan personajes típicos del Romanticismo: � La dama esquiva. Se muestra caprichosa sin reparar en las consecuencias funestas que puede traer su comportamiento; así actúan Beatriz en El monte de las Ánimas y doña Inés de Tordesillas en El Cristo de la calavera. � La mujer ideal e inalcanzable. A esta categoría pertenecen la ondina de Los ojos verdes, la sombra que persigue Manrique en El rayo de luna y doña Elvira de Castañeda en El beso. � El enamorado. Es un caballero que antepone el amor a su propia vida, como demuestran Alonso en El monte de las Ánimas y los enamorados rivales de El Cristo de la calavera, Alonso de Carrillo y Lope de Sandoval. � El caballero rebelde. Se trata de un personaje con tintes satánicos que desafía a la divinidad con sus actos crueles e irreverentes, como los que lleva a cabo el capitán en El beso y, sobre todo, Teobaldo de Montagut en Creed en Dios. � El artista romántico. Este personaje persigue un ideal artístico, como lo hacen el poeta Manrique de El rayo de luna y los músicos que protagonizan Maese Pérez el organista y El miserere. Además, aparecen personajes secundarios (monteros, pajes, pastores…) que transmiten las leyendas o, simplemente, aportan un toque costumbrista a los relatos. 342 ���������������������������� �������������� Claves de lectura CONTENIDO Bécquer relata en sus leyendas sucesos maravillosos como si hubieran sido reales. ◾ Distingue en las leyendas las referencias reales y los elementos maravillosos. Como suele ocurrir en las leyendas tradicionales, en sus relatos Bécquer se propone explicar un fenómeno natural o un suceso aparentemente prodigioso. ◾ Observa cuál es el fenómeno o suceso que pretende explicar cada leyenda. Las Leyendas de Bécquer tienen distinto origen: algunas son fruto de la imaginación del autor; otras son reelaboraciones de relatos y motivos procedentes del folclore oral europeo, del Romancero, de la tradición local… ◾ Identifica la procedencia de algunas leyendas a partir de su subtítulo. ORGANIZACIÓN Cada leyenda aparece dividida en capítulos o secuencias que van marcando la progresión narrativa, los saltos en el tiempo o los cambios de narrador. ◾ Observa cuáles de estos aspectos determinan la estructura externa en cada leyenda. La mayoría de las leyendas de Bécquer se organizan según la siguiente estructura narrativa: – Una introducción en la que el autor informa al lector sobre la leyenda y explica cómo ha llegado a conocerla. Los personajes secundarios de las Leyendas pueden cumplir distintas funciones: transmitir la leyenda, conformar el ambiente social en el que se desarrolla el relato, aportar verosimilitud por su carácter realista o costumbrista… ◾ Observa las distintas funciones de los personajes secundarios en las Leyendas. TEMAS En las Leyendas de Bécquer se tratan varios temas propios del Romanticismo: el amor trágico o imposible, la búsqueda de un ideal inexistente, la maldad diabólica y la rebeldía desmedida… Pero también hay temas que reflejan el carácter del autor y su concepción de la realidad: la música como una manifestación artística sublime, la fe religiosa, el valor, la amistad, la lealtad… ◾ Identifica los temas y motivos en torno a los que giran las leyendas. ESTILO Bécquer emplea una prosa muy cercana a la poesía, en la que destacan la selección del léxico y el empleo de abundantes recursos estilísticos. ◾ Elabora un glosario con el vocabulario que desconozcas. ◾ Toma nota de algunos recursos que te llamen la atención. En los relatos se combinan de manera magistral la trama narrativa y las descripciones de ambientes, emociones y sensaciones. – Un núcleo central, en el que se narran los hechos esenciales de la leyenda. ◾ Observa qué se describe en las leyendas y qué efecto producen estas descripciones. – Un cierre a modo de conclusión. Los personajes de las Leyendas se expresan en sus diálogos en un lenguaje coloquial (frases hechas, términos populares, referencias religiosas…) y también en el estilo retórico característico de la literatura romántica (exclamaciones, interrogaciones, interjecciones, apóstrofes…). ◾ Distingue las leyendas que responden a esta estructura y las leyendas en las que se aborda el relato fantástico de forma directa. PERSONAJES ◾ Distingue estos dos estilos en los diálogos de las Leyendas. Los personajes de las Leyendas son arquetipos en los que se combinan valores tradicionales, que pueden ser positivos (la belleza, el amor incondicional…) o negativos (la crueldad, la tiranía…), con ideas propias del Romanticismo (la rebeldía, el carácter sublime del arte, la persecución de un ideal…). Un aspecto esencial del estilo de Bécquer es la forma en la que se introducen los elementos fantásticos: el autor muestra los aspectos sobrenaturales de manera progresiva. ◾ Presta atención a los valores e ideas que representan los personajes. ◾ Analiza el modo en que se presentan los elementos fantásticos en las distintas leyendas. 343 ���������������������������� �������������� Leer un libro 1. Resume la leyenda que relata Alonso en el capítulo I. 8. Selecciona algunas expresiones que indiquen el carácter sublime e ideal de la música que ejecuta Maese Pérez (capítulo II). 2. En los capítulos II y III se desarrolla la leyenda central. ◾ Explica el significado que adquiere en el relato el siguiente enunciado: El monte de las Ánimas Responde. � ¿Quiénes son los protagonistas? � ¿Qué empuja a Alonso a adentrarse en el monte en la noche de Todos los Santos? � ¿Qué tipo de sensaciones contribuyen a crear el ambiente de terror en el que se ve envuelta Beatriz? � ¿Cómo se produce la muerte de los protagonistas? 3. Explica cómo se consigue fundir en el epílogo (capítulo IV) las dos leyendas relatadas. Los ojos verdes 4. Explica las diferencias de carácter y creencias que manifiestan Íñigo y Fernando en su conversación del capítulo I. ◾ Anota algunas expresiones de Íñigo que presagian un desenlace fatal. 5. Analiza los recursos expresivos que emplea el autor para describir la Fuente de los Álamos (capítulo II). 6. Relee la conversación entre Fernando y la ondina y responde. ¿Qué ideal romántico encarna la ondina? ¿Qué resultado tiene perseguir a la mujer ideal? Maese Pérez el organista 7. Identifica los elementos de la leyenda que se adelantan en el prólogo. El órgano exhaló un sonido discorde y extraño, semejante a un sollozo, y quedó mudo. 9. Resume los sucesos acaecidos en la misa de Nochebuena de los dos años siguientes (capítulos III y IV). 10. La leyenda se cierra con las palabras de una vecina. Analiza el lenguaje del personaje en esta intervención y otras anteriores (capítulos I y III) y ejemplifica algunos rasgos del habla popular que emplea (tono coloquial, frases hechas, refranes, hipérboles…). El rayo de luna 11. Contrasta el subtítulo del texto con lo que se explica en su parte inicial y deduce si la leyenda pertenece a la tradición local o a la imaginación del autor. 12. Acota en la leyenda las siguientes partes y resume el contenido de cada una: Retrato del protagonista F Alucinación F Búsqueda F Desengaño. 13. Explica el significado de la opinión que manifiesta el autor al final de la leyenda. Creed en Dios 14. La leyenda comienza con el epitafio que Teobaldo de Montagut hizo poner en su tumba. A continuación, un trovador se dispone a relatar la historia legendaria de este personaje. Indica a quiénes apela el trovador y qué fórmulas utiliza. 15. Localiza el momento de la narración en el que empiezan a producirse hechos sobrenaturales. 16. Señala la diferencia entre el tiempo que ha transcurrido para Teobaldo durante su viaje y el tiempo transcurrido en realidad. 17. Explica el cambio espiritual que sufre el protagonista de esta historia. 344 ���������������������������� �������������� El miserere El beso 18. Indica la relación de la leyenda del «Miserere de la Montaña» que se cuenta en el capítulo I con el desarrollo del relato. 24. Indica el momento histórico en que se sitúa esta leyenda. 19. Enumera los sucesos sobrenaturales que presencia el romero en la montaña (capítulo II). 25. Localiza la descripción que hace el capitán de la estatua de doña Elvira de Castañeda y anota los rasgos que se destacan (capítulo II). 20. Reflexiona sobre el final de la leyenda y responde. ¿Consigue el romero escribir el miserere ideal que deseaba? ¿Por qué? El Cristo de la calavera ◾ ¿Qué modelo de mujer romántica encarna la estatua? 26. Interpreta el desenlace de esta leyenda teniendo en cuenta el modelo de mujer que representa doña Elvira. 21. Relee el capítulo I y responde. � ¿Qué dos ambientes claramente diferenciados se describen? � ¿En qué mujer se centra la atención? � ¿Quiénes son sus dos principales pretendientes? � ¿Por qué motivo se pone de manifiesto su rivalidad? 22. Explica en qué consiste la intervención divina en esta leyenda y qué consecuencias tiene (capítulo II). 23. Al final de la leyenda, la mujer esquiva y caprichosa será castigada. ¿En qué consiste su castigo? VALORACIÓN GLOBAL 27. Algunas de las leyendas que has leído desarrollan el tema romántico de la búsqueda de un ideal, representado por una mujer o por el arte. Anota las leyendas en que se refleja este tema y responde. ¿Qué conclusión sobre esta idea romántica se puede extraer teniendo en cuenta los desenlaces de las leyendas? ◾ Explica qué tienen en común estas leyendas con las rimas I y XI de Bécquer. 28. Relee la clasificación de los personajes que se da en la página 342 y propón tú una clasificación alternativa basada en criterios distintos. 30. Bécquer consigue crear distintos ambientes describiendo los efectos que producen la luz y los sonidos. Elige un fragmento representativo de cada uno de estos efectos sensoriales y comenta el ambiente, las sensaciones y las emociones que se sugieren. 31. Haz un trabajo sobre las Leyendas de Bécquer con alguno de tus compañeros. Debéis organizar vuestro trabajo en los siguientes apartados: – Presentación de la obra y del autor. 29. Como has comprobado, Bécquer suele organizar sus leyendas con una introducción, un desarrollo en capítulos y un cierre o conclusión. Y en algunos casos, esta estructura es más compleja, ya que otro narrador cuenta una leyenda dentro de la leyenda. Analiza la estructura que presentan El monte de las Ánimas y El miserere. – Análisis de la obra. – Valoración personal. Para elaborar el trabajo podéis buscar información en libros o en Internet, consultar distintas ediciones de las Leyendas y aprovechar las respuestas que hayáis ido aportando a las actividades. 345 ���������������������������� �������������� Leer un libro Creación 1. Una leyenda local 3. Una adaptación dramática En muchas leyendas populares se relatan historias extraordinarias relacionadas con un accidente geográfico: un bosque, un lago, una montaña… Así ocurre, por ejemplo, en las leyendas Los ojos verdes y El monte de las Ánimas. La leyenda Maese Pérez el organista posee ciertas características que la aproximan a las obras dramáticas. Transforma esta leyenda en un texto teatral con acotaciones (descripción de los escenarios y de los personajes) y diálogos. Puedes seguir esta organización: Busca información en tu entorno (familiares, amigos) acerca de algún lugar o paraje sobre el que se cuente alguna leyenda y graba el relato de tu informante o transcríbelo directamente. Después, redacta la leyenda siguiendo la estructura que suele emplear Bécquer: introducción, desarrollo y cierre o conclusión. Encabeza tu relato con un título atractivo y un subtítulo que haga referencia al lugar en el que se desarrollan los hechos. 2. Rebeldes Teobaldo de Montagut, el protagonista de Creed en Dios, es un personaje rebelde que actúa en su vida con crueldad y despreciando los principios éticos y religiosos. Pero después de vivir una experiencia sobrenatural, se arrepiente de su comportamiento y cambia de actitud. Escribe un relato cuyo protagonista siga este mismo esquema: – Comportamiento amoral o antisocial. – Reflexión a partir de un suceso importante. – Arrepentimiento y cambio de conducta. Puedes situar la acción en la actualidad e inspirarte en circunstancias y personajes reales o inventados. PRIMER ACTO Primera escena. En la calle, conversación de las vecinas. Segunda escena. En la iglesia de Santa Inés, concierto de Maese Pérez. SEGUNDO ACTO Primera escena. Un año más tarde, conversación de las vecinas en la calle. Segunda escena. En la iglesia de Santa Inés, concierto del organista impostor. TERCER ACTO Primera escena. Un año más tarde, conversación de la abadesa y la hija de Maese Pérez en el coro de la iglesia. Segunda escena. En la iglesia, concierto de la hija de Maese Pérez. 4. El desengaño amoroso El amor esquivo y el desengaño amoroso son asuntos centrales en la vida y en la obra de Gustavo Adolfo Bécquer. En algunas de sus leyendas, como El monte de las Ánimas y El Cristo de la calavera, se observan estos motivos. Y también se puede distinguir un grupo de rimas (de la XXX a la LI) en las que se manifiesta que la distancia entre el poeta y la amada es insalvable. Escribe un texto que gire en torno a un desengaño amoroso. Elige el género que vas a utilizar: puedes redactar un relato o bien componer un poema. DIBUJO 346 ���������������������������� �������������� Leer un libro Los mejores relatos españoles del siglo XX Selección, prólogo y notas de JOSÉ MARÍA MERINO LA OBRA En Los mejores relatos españoles del siglo XX (editorial Alfaguara) se recogen diecisiete cuentos escritos por prestigiosos narradores españoles del siglo XX. Se trata de una antología heterogénea, ya que está formada por relatos de distintos tipos (realistas, fantásticos, de terror, humorísticos…) y gran variedad de temas y estilos. De ese conjunto se han seleccionado ocho relatos, que representan diferentes momentos y tendencias de la narrativa española del siglo XX: � Beatriz, de Ramón María del Valle-Inclán. � El reverso del tapiz, de Azorín. � Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez. � Fueron testigos, de Rosa Chacel. � La gabardina, de Max Aub. � Don Anselmo, de Camilo José Cela. � Bernardino, de Ana María Matute. � Reichenau, de Juan Benet. LOS AUTORES Los autores de los relatos seleccionados se sitúan en diversos momentos de la literatura del siglo XX: � Ramón María del Valle-Inclán (1866-1936) y José Martínez Ruiz, «Azorín» (1873-1967), se inscriben en el marco de las corrientes renovadoras de principios de siglo (Modernismo y generación del 98). � Wenceslao Fernández Flórez (1885-1964), Rosa Chacel (1898-1994) y Max Aub (1903-1972) pertenecen a la generación de escritores cuya trayectoria se vio afectada por la guerra civil española, que supuso el exilio para los dos últimos. � Camilo José Cela (1916-2002), Ana María Matute (1926) y Juan Benet (1927-1993) representan la evolución de la narrativa española durante el franquismo, que va desde el realismo de tendencia existencial y social hasta el experimentalismo. Se pueden consultar las Referencias bibliográficas de los autores en el apéndice de la antología (páginas 203-210). TIPOS DE RELATOS Las narraciones de esta antología se pueden clasificar en cinco grupos: � Relatos realistas. Reflejan con verosimilitud la realidad cotidiana con el fin de plasmar hábitos y códigos sociales, indagar en las relaciones entre el individuo y la sociedad o dar testimonio de algunas injusticias. Don Anselmo, de Camilo José Cela, y Bernardino, de Ana María Matute, se incluyen en esta clase de relatos. � Relatos fantásticos. Narran hechos inexplicables que responden a fuerzas y fenómenos sobrenaturales. Pertenecen a este grupo Fueron testigos, de Rosa Chacel, y La gabardina, de Max Aub. � Relatos de terror. Manejan hábilmente el suspense para narrar sucesos inquietantes que se desarrollan en ambientes misteriosos. Pueden considerarse relatos de terror Beatriz, de Ramón María del Valle-Inclán, y Reichenau, de Juan Benet. � Relatos humorísticos. Crean situaciones absurdas o cómicas, presentadas con un estilo ingenioso. Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez, es un relato humorístico. � Relatos metaliterarios. El proceso de creación literaria forma parte del argumento, con lo que se superponen varios planos en la ficción narrativa (metaficción). El reverso del tapiz, de Azorín, es un ejemplo de relato metaliterario. 347 77 ���������������������������� �������������� Leer un libro Claves de lectura CONTENIDO TEMAS José María Merino ha seleccionado los textos de la antología, es el autor del prólogo y ha escrito la presentación que precede a cada relato. Los relatos seleccionados tratan temas como el amor, el odio, la crueldad, el destino, la muerte, las creencias, las relaciones sociales… ◾ Lee con atención el prólogo de la antología y la presentación de los textos, ya que estos materiales te ayudarán a comprender mejor los cuentos. ◾ Anota el tema principal y los temas secundarios después de leer cada relato. Revisa las características de los tipos de relatos que se han enumerado en la página anterior. ESTILO ◾ Identifica en cada cuento los rasgos que permiten clasificarlo dentro de un tipo determinado. ORGANIZACIÓN En las narraciones breves, debido a su reducida extensión, el relato debe condensarse y adoptar recursos que mantengan el interés de los lectores. Por eso, la estructura narrativa de estos relatos puede presentar ciertos rasgos propios del género: supresión del marco narrativo, comienzos in medias res (en mitad del asunto), frecuentes elipsis temporales, finales abruptos, desenlaces abiertos… En las presentaciones de los relatos, José María Merino explica algunos de sus rasgos expresivos relevantes: aspectos del estilo personal del autor, características de la tendencia literaria en la que se inscribe, procedimientos propios del tipo de relato al que pertenece… ◾ Identifica en cada relato los rasgos estilísticos que se destacan en su presentación. El narrador puede enfocar el relato desde distintos puntos de vista (narrador omnisciente, narrador protagonista, narrador testigo…) y puede adoptar la tercera o la primera persona. Además, en algunos relatos aparece más de un narrador. ◾ Identifica en los cuentos los rasgos estructurales propios de la narración breve. ◾ Observa el punto de vista y la persona gramatical que adoptan los narradores de los textos. Algunos relatos se dividen en partes o capítulos y otros aparecen sin divisiones explícitas, con lo que es el lector quien debe percibir los saltos o cambios en el discurso narrativo. Los personajes de los relatos se expresan mediante el diálogo y el monólogo interior. ◾ Distingue los diversos procedimientos que emplean los autores para estructurar los relatos. PERSONAJES Los personajes de una narración se pueden clasificar según varios criterios: la relevancia (personajes principales y personajes secundarios), la función narrativa (protagonista, antagonista, ayudantes…) y la densidad psicológica (personajes planos o estereotipados y personajes redondos, con profundidad y evolución psicológica). ◾ Distingue los procedimientos que se emplean para insertar el diálogo y el monólogo en la narración: estilo directo, estilo indirecto, estilo indirecto libre… En algunos relatos se emplea un léxico complejo que puede ofrecer ciertas dificultades. ◾ Utiliza el diccionario cuando lo necesites y elabora un glosario con los términos que hayas consultado. ◾ Aplica estos criterios para clasificar los personajes de cada relato. Debido a la brevedad de los textos, muchos personajes están caracterizados de manera esquemática, de modo que solo se perfilan los aspectos físicos o psicológicos que se consideran imprescindibles. ◾ Observa los rasgos que conforman la caracterización de los personajes y fíjate en cómo se relacionan con el desarrollo de la trama narrativa. 348 ���������������������������� �������������� Beatriz, de Ramón María Yo y el ladrón, de Wenceslao del Valle-Inclán Fernández Flórez 1. Responde. � ¿Qué se narra en el marco del relato (cap. I)? ¿Sobre qué asunto terrible conversan la condesa y el capellán (cap. II)? � ¿Qué ha descubierto el Penitenciario (caps. III y IV)? ¿Qué efectos causan en Beatriz estos hechos (cap. V)? � ¿Cómo explicarías el desenlace del relato? 2. Indica los aspectos del relato que contribuyen a crear un ambiente de terror. ◾ ¿Cómo se consigue dosificar la tensión narrativa y mantener el suspense? 3. Señala los rasgos que se resaltan de cada personaje. Anota algunos símiles y metáforas que se emplean para describir a los personajes. El reverso del tapiz, de José Martínez Ruiz, «Azorín» 4. Acota y resume las partes que componen el relato protagonizado por Félix Vargas (ficción 1) y el relato que este imagina (ficción 2): Presentación de Félix Vargas. Planificación de un relato. Cita con Pedro Magán. Encuentro con la Mancheguita. Noticia de la muerte de Pedro Magán. FICCIÓN 2 7. Analiza las relaciones entre los personajes del texto y responde. � ¿Crees que el protagonista es un buen amigo? ¿Por qué? � ¿Qué motivos impulsan al protagonista a «colaborar» con el ladrón? Fueron testigos, de Rosa Chacel 8. Resume el suceso que constituye el centro de atención del relato. ◾ Anota algunos símiles que se emplean para describir ese suceso. 9. Indica las distintas reacciones de los personajes ante lo ocurrido y responde. ¿Qué personaje queda marcado por el fenómeno que ha presenciado? La gabardina, de Max Aub 10. Analiza la caracterización de los personajes del relato. FICCIÓN 1 � � � � � 6. Explica en qué se basa el humor en este relato y pon algunos ejemplos. – Presentación del protagonista. – Extraño vaticinio. – Viaje del poeta. – Avería de un camión. – Recuperación de Mr. Brown. – Muerte del poeta. � ¿Cómo se describe a Arturo? � ¿Con qué rasgos físicos se insinúa la naturaleza etérea de Susana? ¿Qué indicios de esa naturaleza se pueden encontrar en el diálogo con Arturo? � ¿Por qué reacciona con miedo la anciana? ¿Qué adjetivos se emplean para describir su actitud? 11. Este relato presenta características que son habituales en las leyendas. Identifica los aspectos legendarios del texto. 5. Reflexiona y responde. � ¿Qué tema tienen en común ambos relatos? � ¿Qué significado adquiere el título El reverso del tapiz? � ¿Por qué se puede considerar este cuento un ejemplo de «metaficción» y de «metaliteratura»? ◾ Explica la función que tienen las ilustraciones del accidente de tráfico y de la Mancheguita en la construcción de la trama narrativa. 349 ���������������������������� �������������� Leer un libro Don Anselmo, de Camilo José Cela Reichenau, de Juan Benet 12. Resume brevemente el argumento central del relato. 16. El autor de este relato pretende crear ambientes inquietantes y terroríficos. ◾ Enumera algunos de los personajes que protagonizan los incisos narrativos que jalonan el argumento. 13. Explica el significado que adquiere este refrán pronunciado por el hombre-fiera: ¡No hay mal que por bien no venga! Bernardino, de Ana María Matute Selecciona algunos aspectos que contribuyan a sugerir ese ambiente de terror. 17. Durante la noche que pasa en Reichenau, el protagonista comprende que las voces, los sonidos y las sombras están relacionados con su destino. Explica en qué consiste esa relación. ◾ ¿Cómo interpreta el protagonista las palabras que el dueño del hostal había pronunciado años atrás? 14. Responde. � ¿Quién es el narrador de este relato? � ¿Por qué odian a Bernardino algunos niños de la aldea? ¿Por qué lo envidian? � ¿En qué consiste la agresión a Bernardino? ¿Cómo se muestra este ante sus agresores? � ¿Quién «consuela» a Bernardino tras la paliza? 15. Valora el comportamiento del narrador y de su hermano a lo largo del texto. ◾ ¿Qué sienten ambos personajes por no haber evitado la agresión? VALORACIÓN GLOBAL 18. Los elementos sobrenaturales e inexplicables están presentes en cuatro de los ocho cuentos seleccionados. Identifica los relatos en los que aparecen estos elementos y valora en cada caso el efecto que producen en el lector. 21. Indica qué relatos te han parecido más fáciles de comprender y cuáles te han resultado más difíciles. 19. Los relatos realistas pueden responder a dos enfoques: el costumbrismo (que evoca hábitos y costumbres sociales) o el realismo de carácter existencial o social (que profundiza en las relaciones del individuo con la sociedad y denuncia ciertas injusticias). Explica qué orientación (costumbrista o realista) predomina en los relatos Don Anselmo y Bernardino. 22. Escoge el cuento que más te haya gustado y realiza un trabajo sobre él y sobre su autor. Debes organizar tu trabajo en los siguientes apartados: – Presentación del autor y de su obra. – Análisis del relato: elementos de la narración (narrador, personajes, acción, tiempo y espacio), estructura, técnicas narrativas y estilo. – Valoración personal. 20. El tema del destino está presente de una u otra forma en los cuentos El reverso del tapiz, Don Anselmo y Reichenau. Valora la función que tiene este tema en cada uno de esos relatos. ◾ Explica cuáles han sido las dificultades que has encontrado: el contenido, las técnicas narrativas, el estilo… Para elaborar el trabajo puedes buscar información en libros o en Internet y aprovechar las respuestas que hayas ido dando a las distintas actividades. 350 ���������������������������� �������������� Creación 1. Un desenlace 3. Una escena humorística El relato Reichenau, de Juan Benet, termina de forma abrupta, cuando el protagonista, aterrorizado, espera que la puerta se abra. Como ya sabes, los relatos humorísticos suelen basarse en situaciones absurdas y en diálogos ingeniosos. En el relato Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez, se produce, por ejemplo, un cambio de papeles, puesto que el protagonista y el ladrón no se comportan como cabría esperar. Inventa un desenlace para este relato. Puedes elegir entre dos posibilidades: escribir un desenlace coherente con el argumento y la ambientación de terror que predomina en el resto del cuento y que, por tanto, resulte ser el clímax de la tensión narrativa; o bien dar un giro al argumento y al tono del relato con un desenlace inesperado que quiebre el ambiente inquietante y terrorífico. 2. Un relato Revisa las clases de relatos que se enumeran en la página 347 y piensa en el tipo de relato que te gustaría escribir. Antes de escribirlo, realiza un esbozo del argumento, planifica los elementos de la narración (tipo de narrador, personajes, acción, tiempo y espacio) y organiza la estructura (marco narrativo, situación inicial, desarrollo de la acción y situación final). Redacta el relato combinando la narración con descripciones de lugares y personajes y con diálogos en estilo directo o en estilo indirecto. Plantea una situación teatral que base su carácter humorístico en el cambio de papeles entre dos tipos de personajes: padres/hijos; profesores/alumnos; clientes/comerciantes… Redacta el texto correspondiente, que deberá incluir acotaciones y diálogo directo entre los personajes. 4. Una reflexión El relato Bernardino, de Ana María Matute, aborda un tema que está de plena actualidad, ya que la violencia entre niños y jóvenes es un problema que preocupa e inquieta a la sociedad. Busca información acerca de la violencia escolar y reflexiona sobre distintos aspectos: cómo reconocerla, cuáles son sus causas, el perfil de los acosadores y de sus víctimas, qué medidas se deberían tomar para atajar este problema… Después, redacta un texto que contenga la información que has seleccionado y tus opiniones. 351 ���������������������������� �������������� Leer un libro Veinte poemas de amor y una canción desesperada PABLO NERUDA LA OBRA Pablo Neruda escribió Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924) cuando apenas tenía veinte años. Se trata, por tanto, de una obra juvenil, aunque en ella ya se aprecia tanto la voz personal del poeta como su incuestionable calidad literaria. En esta obra el autor pretendía evocar y expresar de forma poética distintas relaciones amorosas autobiográficas. Para dar a su poemario un sentido unitario, lo concibe como una historia de encuentro y fracaso amoroso con distintas fases: descubrimiento del amor, experiencia amorosa, distanciamiento de la amada y pérdida del amor. EL AUTOR El poeta chileno Pablo Neruda (1904-1973) está considerado como uno de los autores más relevantes de la poesía del siglo XX. Neftalí Ricardo Reyes –su verdadero nombre– pasó su infancia en Temuco, una zona rural del sur de Chile. Más adelante, se trasladó a estudiar a la capital, Santiago de Chile, y posteriormente desarrolló una intensa carrera diplomática que le llevó a vivir en diversos países. Recibió el Premio Nobel en 1971. La obra de Pablo Neruda es muy extensa y variada. Sus libros componen una trayectoria en la que se conjuga la singularidad de su voz poética con distintas tendencias literarias: en Crepusculario se observan sus inicios modernistas; Veinte poemas de amor… representa la superación del Modernismo, la recuperación de la tradición literaria y el anuncio de las vanguardias; con Residencia en la tierra se incorpora al surrealismo; Canto general se orienta hacia una poesía comprometida y solidaria; en sus Odas elementales se recrean asuntos cotidianos y sentimientos básicos; finalmente, en obras posteriores, el autor combina las preocupaciones sociales con las emociones personales. LOS TEMAS El amor, que es el tema fundamental de la obra, se relaciona con la amada y la naturaleza y, además, provoca distintos estados emocionales en el poeta. � El amor es concebido como un sentimiento complejo con dos dimensiones fundamentales: la física del amor erótico, que pone al amante en contacto con la vida; y la dimensión espiritual, en la que el poeta busca la solución a su angustia. � Las diferentes concepciones de la amada se corresponden con los distintos planos del amor. Así, la figura femenina puede presentarse como mujer material (carnal y terrestre) y como mujer inmaterial (inalcanzable y lejana). � La naturaleza está presente en la relación amorosa de varias formas: se evocan paisajes con referencias autobiográficas; se establecen analogías entre la amada y la naturaleza; el poeta proyecta en la naturaleza sus emociones y estados de ánimo… � Las emociones del poeta son variadas. Predominan la melancolía y la nostalgia propias de la evocación amorosa, pero también hay poemas de exaltación y júbilo, junto a otros en los que se muestra la angustia y la desesperación. 352 ���������������������������� �������������� Claves de lectura TEMAS RECURSOS ESTILÍSTICOS Como ya sabemos, en la obra se evocan distintos aspectos y momentos del amor y, en relación con ellos, diferentes estados emocionales del poeta. La presencia de los amantes en el poema se manifiesta con la tensión entre el yo y el tú (quiero/estabas; mi/tu; me/te…), y a menudo el yo lírico expresa sus emociones y apela directamente a la amada por medio de exclamaciones e interrogaciones. ◾ Identifica en cada poema el aspecto del amor predominante y las emociones que transmite el poeta. La amada de Veinte poemas de amor… es la representación literaria de varias mujeres con las que Neruda se relacionó en su juventud. Pero lo verdaderamente importante en la obra es la concepción dual de la amada, con dos facetas –material e inmaterial– que se complementan. ◾ Observa las expresiones que emplea el poeta para referirse a la mujer material en el poema 1 y a la mujer inmaterial en el poema 15. Después podrás identificar estas dos facetas de la mujer en otros poemas. La naturaleza adquiere distintas funciones: puede ser marco espacial para los amantes, aparece como proyección del estado emocional del poeta, se emplea para identificar a la amada con la tierra, y sirve para la descripción de la mujer mediante símiles y metáforas (tus blancas manos, suaves como las uvas; Abeja blanca zumbas…). ◾ Anota las distintas funciones que adopta la naturaleza en los poemas. ESTRUCTURA La relación amorosa sigue un plan narrativo –experiencia del amor, distanciamiento y pérdida– que obedece al influjo de la tradición literaria. Este planteamiento había sido utilizado por poetas anteriores como, por ejemplo, Garcilaso de la Vega en el Renacimiento. ◾ Ve observando en tu lectura el planteamiento narrativo de Veinte poemas de amor…, teniendo en cuenta que la evocación de la relación amorosa no sigue siempre un orden lineal, por lo que hay poemas que suponen una anticipación o un retroceso en las distintas etapas. ◾ Comprueba esta presencia de los amantes en los poemas. Neruda emplea numerosos recursos de repetición que aportan intensidad expresiva y rítmica: aliteración, anáfora, epífora, anadiplosis, epanadiplosis, enumeración con asíndeton o polisíndeton, paralelismo, estribillo… ◾ Busca las definiciones de estos recursos estilísticos para poder identificarlos en los poemas y observar los efectos que producen. Veinte poemas de amor… se asienta sobre un complejo sistema de comparaciones, metáforas y símbolos que pertenecen a campos semánticos recurrentes en la obra: la naturaleza, las horas del día, las estaciones, los colores, la luz… ◾ Identifica en tu lectura estos recursos semánticos y explica su significado y su valor connotativo en cada poema. MÉTRICA En Veinte poemas de amor… se alternan los poemas con un esquema métrico establecido y las composiciones en verso libre. ◾ Distingue los poemas basados en pautas métricas fijas y los poemas escritos en verso libre. En los poemas cuyos versos tienen una medida fija, hay un claro predominio de los versos alejandrinos (de resonancias modernistas) y la rima asonante. ◾ Anota los esquemas métricos de estos poemas. 353 ���������������������������� �������������� Leer un libro Presentación del libro (poema 1) 1. Este poema es la presentación de la obra y anuncia muchos de sus elementos temáticos y estilísticos. Revisa la información de las páginas anteriores y responde. � ¿Qué concepción del amor y de la amada predomina en el poema? ¿Qué expresa el poeta en los tres últimos versos? � ¿Cómo se sentía el poeta antes de descubrir el amor? Explícalo teniendo en cuenta que en los versos 7 y 8 las imágenes se refieren a la creación poética. 2. Identifica los procedimientos que emplea el poeta para expresar sus emociones y apelar a la amada. ◾ Señala qué comparaciones y metáforas llaman más tu atención. 3. Indica a qué esquema métrico responde el poema. La experiencia amorosa (poemas 2-14) 4. Señala en los poemas 2 y 3 las expresiones en las que se identifica a la amada con la tierra. ◾ Explica qué simboliza la hora crepuscular en la que se sitúan ambos poemas. 5. Imagina la escena que se recrea en el poema 4 y descríbela. ◾ Localiza las aliteraciones, repeticiones, símiles y metáforas relacionadas con el viento y sus efectos. 6. La dificultad del diálogo entre los amantes es un motivo que predomina en los poemas del distanciamiento amoroso (del 15 al 19), aunque ya se intuye en esta parte. Anota algunas expresiones del poema 5 que hagan referencia a la necesidad de comunicarse. 7. En el poema 6, Neruda evoca un amor de su época de estudiante en la capital. Selecciona los rasgos externos e internos que conforman el retrato de la amada. ◾ Compara este texto con el poema 10 y explica cómo se consigue reforzar en cada uno el tono nostálgico. 8. Explica el significado de las imágenes marinas que se crean en torno a los ojos de la amada en el poema 7. 9. En el poema 8, la mujer se presenta en dos facetas: vital y alegre (abeja blanca) y ausente y callada (mariposa de sombra). Localiza en el poema las expresiones que remiten a cada una de las dos facetas de la amada. 10. Los poemas 9 y 10 responden a estéticas muy diferentes. En el poema 9 el amor se concibe como agitada navegación y se expresa con imágenes surrealistas y herméticas. En cambio, en el poema 10 Neruda evoca a una amada envuelta en imágenes modernistas (crepúsculo, estatuas…). Explica el estado emocional que sugieren las imágenes que aparecen en cada uno de estos dos poemas. 11. En el poema 11 se expresa la antítesis entre la angustia existencial y la amada, que salva al poeta de esa angustia. Selecciona los términos negativos que responden a la angustia del poeta y los términos positivos con los que el poeta se refiere a la amada. 12. La medida de los versos en el poema 12 es inusual en el conjunto de la obra. Analiza el esquema métrico de ese poema. 13. En los poemas 13 y 14 se recrean distintos aspectos de la experiencia amorosa, pero aparecen ya algunas imágenes que presagian la ruptura. Explica los presagios que encierran los siguientes versos: Entre los labios y la voz, algo se va muriendo. Algo con alas de pájaro, algo de angustia y de olvido. Así como las redes no retienen el agua. (Poema 13) Pasan huyendo los pájaros. El viento. El viento. (Poema 14) El distanciamiento (poemas 15-19) 14. En los poemas de este grupo, la incomunicación y el distanciamiento entre los amantes se van acentuando. En el poema 15, el silencio de la amada tiene connotaciones positivas, aunque ya se pueden intuir algunos cambios en la relación. Responde. � ¿Con qué imágenes se hace referencia a la mujer amada? � ¿Qué adjetivos emplea el poeta para expresar el silencio de la amada? ◾ Analiza los recursos de repetición en este poema y explica qué efectos producen. 354 ���������������������������� �������������� 15. Anota los rasgos lingüísticos que expresan la posesión amorosa en el poema 16. ◾ Explica la relación que se plantea en ese poema entre la amada y la creación poética. 16. Localiza algunas expresiones que indiquen soledad, distanciamiento o lejanía en los poemas 17, 18 y 19. La pérdida (poema 20) 17. En el poema 20 el autor evoca la relación amorosa perdida y muestra su dolor por el fracaso. Realiza un comentario del poema en el que lleves a cabo las siguientes tareas: � Enuncia el tema central y relaciónalo con la introducción (versos 1 a 4) y la conclusión del poema (versos 31 y 32). � Resume el contenido del poema y explica los estados emocionales que manifiesta el poeta. � Localiza y comenta los recursos estilísticos relevantes. � Analiza la métrica. La canción desesperada 18. Este poema supone el colofón con el que Neruda cierra la evocación de su historia amorosa y constata definitivamente su fin. El poema tiene una estructura circular: desde la desolación en el presente (versos 1 a 6) se evoca la relación amorosa (versos 7 a 50), para volver de nuevo a la realidad del presente (versos 51 a 58). Compara las partes del poema situadas en el presente. Anota las expresiones y las imágenes que se repiten y explica su significado. 19. Relee la parte central del poema y responde. � ¿A quiénes se refiere el poeta con el empleo de la segunda persona? � ¿Qué imagen recurrente sintetiza el estado emocional del autor? 20. Selecciona ejemplos de los procedimientos con los que el autor expresa su desolación: adjetivación con connotaciones negativas, imágenes, interjecciones, exclamaciones… VALORACIÓN GLOBAL 21. En el poemario son frecuentes las reflexiones del poeta hechas desde un presente en el cual el amor ya no existe. Señala distintos poemas en los que se anuncia la pérdida del amor. ◾ Explica el significado que adquieren el viento y los pájaros en relación con este tema. 22. Explica algunos elementos de la simbología que emplea Neruda para transmitir sus emociones: estaciones del año, colores y momentos del día. 23. Después de haber leído, comprendido y analizado este poemario, ha llegado el momento de expresar tu valoración personal y tus preferencias. Reflexiona y responde. � ¿Con qué estado emocional del poeta te sientes más identificado? ¿Qué concepción del amor se encuentra más próxima a la que tú tienes? � ¿Qué imágenes te parecen más sugerentes? ¿Qué poema destacarías por su ritmo y musicalidad? � ¿Cuál es el poema que más te ha gustado? ¿Por qué? 355 ���������������������������� �������������� Leer un libro Creación 1. Un relato de amor 3. Un collage El plan narrativo de Veinte poemas de amor… permite seguir el desarrollo de la relación amorosa que se plasma en el poemario. Muchos poemas de Neruda son variaciones sobre un mismo tema, es decir, distintas formas de expresar un mismo motivo. Inspírate en las distintas fases del amor que se reflejan en el libro para inventar un relato. Elige un motivo recurrente en la obra (la nostalgia, el amor apasionado, el silencio de la amada…) y selecciona versos de distintos poemas que lo expresen. Antes de escribirlo, planifica los elementos de la narración: � Adopta la primera persona narrativa; inventa los nombres de los protagonistas. � Fija el tiempo y el espacio en el que se va a desarrollar la historia. � Organiza la estructura (marco narrativo, situación inicial, desarrollo de la acción y situación final). Redacta el relato combinando la narración con las descripciones y los diálogos que sean necesarios. Por último, pásalo a limpio y ponle título. Después, crea un collage, es decir, un poema elaborado mediante la combinación de algunos de los versos seleccionados. Procura que el resultado sea coherente. 4. Tu poema Veinte poemas de amor… es una obra basada en experiencias autobiográficas del autor. 2. Un retrato Tú también puedes escribir un poema de amor basado en alguna experiencia amorosa real o imaginaria. En Veinte poemas de amor…, Neruda ofrece un retrato de la amada, compuesto por rasgos físicos y también por rasgos psicológicos y de conducta. Para caracterizar a la mujer el autor emplea, además de adjetivos, abundantes símiles y metáforas. Piensa en el tipo de sentimiento que quieres expresar y el tono que vas a adoptar; emplea algunos recursos literarios que desarrollen la dimensión estética del poema (paralelismos, anáforas, símiles, metáforas…); y opta por un ritmo basado en la métrica tradicional o el verso libre. Escribe un retrato de una persona de tu entorno: selecciona sus rasgos físicos y psicológicos relevantes, inventa símiles y metáforas que los expresen y redacta la descripción siguiendo un orden determinado. 356 ���������������������������� �������������� ���������������������������� �������������� Dirección de arte: José Crespo Proyecto gráfico: Cubierta: Pep Carrió Interiores: Manuel García Ilustración: Lincel, David Cabacas Fotografía de cubierta: Antonio Fernández Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: Rosa María Barriga, Raúl de Andrés, José Luis García, Jorge Gómez Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: Julio del Prado Confección y montaje: Antonio Díaz, Luis González, Alfonso García Corrección: Pilar Pérez, Cristina Durán, Gerardo Z. García Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla Fotografías: F. Ontañón; GARCÍA-PELAYO/Juancho; J. Jaime; J. M.ª Escudero; Prats i Camps; R. Manent; S. Cid; S. Enríquez; A. G. E. FOTOSTOCK/Marc Gilsdorf, Renee Lynn, IFPA; A.S.A./Minden Pictures/Mark W. Moffett; ALBUM/Erich Lessing/Louvre, Dpt. des Peintures, Paris, France; CONTIFOTO/SYGMA/Pascal Le Segretain,VISA REPORTAGE/Hervé Hughes; CORDON PRESS/ullstein bild - Sylent-Press, Yang Lei; EFE/SIPA-PRESS/Marcou; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Photographer’s Choice/Simon Battensby, The Bridgeman Art Library, Taxi/Adastra; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; MUSEUM ICONOGRAFÍA/The Bridgeman Art Library; NASA/NASA Jet Propulsion Laboratory (NASA-JPL); ARCHIVO SANTILLANA © 2011 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por ISBN Obra completa: 978-84-680-0015-2 ISBN de este volumen: 978-84-680-0769-4 CP: 277575 Depósito legal: Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. ���������������������������� ��������������