ESO - IES Cánovas del Castillo

Transcripción

CURSO ACADÉMICO: 2014-2015
I.E.S CÁNOVAS DEL CASTILLO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2014/15
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN





Relevancia de la lengua Extranjera en la ESO
Marco legislativo
Contextualización.
Componentes y funcionamiento del Departamento
Distribución de grupos y asignación de profesores
COMPETENCIAS

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
OBJETIVOS




Objetivos generales de la etapa
Objetivos de la materia en la etapa
Objetivos del primer y segundo curso
Objetivos el tercer y cuarto curso.
CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS
 Bloques y núcleos temáticos
 Unidades didácticas
 Primero de ESO
 Segundo de ESO
 Tercero de ESO
 Cuarto de ESO
 Temporalización
 Tema transversales
 El tratamiento de los temas y dimensiones transversales

Los temas transversales en la Primera y Segunda Lengua
Extranjera
1
METODOLOGÍA



Tipos de actividades
Programa de comprensión lectora y animación a la lectura
Trabajos interdisciplinares
MATERIALES Y RECURSOS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PROGRAMAS DE
REFUERZO




Adaptaciones curriculares significativas
Adaptaciones curriculares no significativas
Programación de actividades para la hora de libre disposición
Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos.
EVALUACIÓN



Proceso de evaluación/Criterios de evaluación
Criterios de calificación
Evaluación extraordinaria

Evaluación de la práctica docente
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
2
1-INTRODUCCIÓN
1.1 RELEVANCIA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y
extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un
incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se
encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el
conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer
la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica,
técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y
alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y
multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia
para las lenguas (aprendizaje, enseñanza, evaluación) establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes
lenguas de un hablante.
Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia
comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para
llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de
acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico.
Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de
recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al
contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación
secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden
tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones
personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el
ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro
escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias
del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.
Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos
encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en
contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con
progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles,
incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán:
productivas –hablar y conversar, y escribir – y receptivas –escuchar y comprender, leer
y comprender –, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre
un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa. Por otra parte, el aprendizaje
de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más
allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye
a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el
respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la
conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas
globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de
enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un
claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes
positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y
valorar la lengua o lenguas propias.
3
El aprendizaje de una Segunda Lengua Extranjera incide en la formación general y
contribuye específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la
comunicación. Prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o
en su inserción en el mundo del trabajo.
Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construcción de la
identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los
factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultura,
económica, técnica y científica entre los países. La necesidad de conocer varias lenguas
extranjeras adquiere cada vez más importancia para poder participar en los campos de
las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la técnica y del trabajo.
Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad
con personas de otros países y prepararse para un espacio geográfico en el que el
dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuirá sin ninguna
duda a un mayor entendimiento entre los pueblos.
El Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras
establece que, para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una
determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de
comunicación. Este Marco, que sirve de referente para los contenidos y criterios de
evaluación de la primera lengua extranjera, lo será también para la segunda lengua
extranjera y, en consecuencia, se enfocará su aprendizaje hacia su uso con el fin de
desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas
condiciones.
1.2 MARCO LEGISLATIVO
La presente programación se enmarca en los preceptos y valores recogidos en la
Constitución Española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (LOE) y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía (LEA); así como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria. Los Reales Decretos 1146/2011, de 29 de julio y 1190/2012, de 3 de
agosto, por los que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.
El Real Decreto 1631/2006, de Enseñanzas Mínimas, fija las enseñanzas comunes y
define las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa
educativa, asegurando una formación común a todos los españoles dentro de nuestro
sistema educativo, permitiendo la movilidad geográfica y garantizando la validez de los
títulos correspondientes.
Nuestra comunidad, en el marco de sus competencias educativas, ha establecido
mediante el Decreto 231/2007, de 31 de julio, la ordenación general y las enseñanzas de
la Educación secundaria obligatoria en Andalucía. Este decreto recoge los fines y
objetivos de la etapa, así como las disposiciones que se han de seguir con relación a las
orientaciones metodológicas, apoyo al profesorado para el desarrollo curricular,
materias optativas, horarios, medidas de atención a la diversidad y la participación de
las familias en el proceso educativo.
4
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación secundaria obligatoria en Andalucía, tiene por objeto desarrollar los
objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de la
Educación secundaria obligatoria, fijar el horario lectivo semanal y establecer
orientaciones para el desarrollo de la autonomía pedagógica de los centros docentes. La
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria
obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, tiene por objeto regular la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación
secundaria obligatoria en Andalucía y la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se
modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de
educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato
en Andalucía.
A su vez la presente programación está en consonancia con el Proyecto Educativo de
centro escolar en el que la vamos a desarrollar. Todo centro escolar cuenta con la
autonomía pedagógica necesaria para el desarrollo del currículo y su adaptación a las
características concretas del entorno social y cultural en el que se encuentra, según lo
establece el artículo 8 del citado Decreto 231/2007. Al ser este Proyecto Educativo
nuestro marco de referencia, de igual forma nuestra programación se adecua a estas
adaptaciones.
1.3 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El Instituto de Educación Secundaria “Cánovas del Castillo” de Málaga se encuentra
situado en la calle San Millán, nº 12, dentro de la zona universitaria del Ejido, en
Málaga capital. Ofrece Enseñanza Secundaria (ESO y Bachillerato) en horario diurno y
nocturno. También imparte Ciclos Formativos de Grado Superior de Turismo,
Alojamiento e Informática, así como un Ciclo de Grado Medio de Informática. Ofrece
también una Formación Básica de Alojamientos y lavandería. Este centro está
reconocido como un centro de educación compensatoria.
Por otra parte este centro tiene una Sección Bilingüe de Francés, por lo tanto existen
alumnos que cursan la lengua francesa como primer idioma y otros alumnos que
estudian la lengua francesa como segundo idioma.
Desde el año pasado el Centro cuenta con el Bachillerato de doble titulación (Bachibac)
El Departamento de Francés imparte clases en ESO, Bachibac, Bachillerato, (tanto
diurno como nocturno), 2 ciclos formativos superiores: en 2º de GIAT (Guías,
Información y Asistencias Turísticas) y en 2º de GAT (Gestión de Alojamientos
Turísticos) y, este año asume 7 horas de DICU en 3º de ESO.
1.4 COMPONENTES Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Francés está formado, este año, por 4 profesores: Dª Mª
Eugenia Del Campo Arcas, Dª Pilar Gómez Ordóñez, D. José Calvillo Mazarro y Mª
Antonia Parejo Aguilar. Las reuniones semanales del Departamento tienen lugar los
jueves de 9h30 a 10h30.
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1.5 DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y ASIGNACIÓN DE PROFESORES
Nombre
Mª Eugenia Del Campo Arcas
Pilar Gómez Ordóñez
José Calvillo Mazarro
Mª Antonia Parejo Aguilar
Grupos
Horas
2º Bachillerato 2ª lengua
1ºBachibac (P.I)
1º ESO Bilingüe
2º ESO Bilingüe
2º GAT
ATEDU
4
1
5
4
5
1
1º Bachillerato 2ª lengua (dos grupos)
2º ESO 2ª lengua
3º ESO 2ª lengua
4
2
2
4º ESO 2º lengua
3º DICU
3
7
2º Bachibac (P.I)
ATEDU
1
1
2º GIAT
2º Bachibac
1º Bachillerato 2ª lengua (Nocturno)
2º Bachillerato 2ª lengua (Nocturno)
5
4
2
4
1º ESO 2ª lengua
2
3º ESO Bilingüe
4º ESO Bilingüe
1º Bachibac
1º Bachillerato 2ª lengua
4
4
3
2
2- COMPETENCIAS
Tal y como marca la normativa, el proceso de enseñanza-aprendizaje estará marcado
por las competencias básicas. Las competencias básicas son aquellas que debe haber
desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
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4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal.
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio..
Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico
para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van
produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y
valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también, tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en
7
los distintos soportes.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en valores y prácticas
democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de
trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de
otras comunidades
Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye
tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo
cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido
que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al
desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa.
8
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa
general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de
discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera,
a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia.
Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general
confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y
expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para
interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia
para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada
alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen
más eficaces.
El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de
forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y
para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman
parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en
gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el
respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento
y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.
Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,
conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia
en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la
información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo
real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de información que crece cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se
puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos
utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico
en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea
9
contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la
lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la
utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso
cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o
autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones.
En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la
diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta
competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta
el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales
de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la
iniciativa personal.
3- OBJETIVOS
Los objetivos deben entenderse como las intenciones que sustentan el diseño y la
realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades
educativas. Son elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organización de su labor educativa.
Los objetivos se formulan mediante una oración con estos elementos: uno o más verbos
en infinitivo, que determinan la capacidad que se pretende alcanzar. Seguido de un
complemento, que concreta el contenido al que se refiere.
3.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Educación Secundaria Obligatoria, según el Artículo 3, extraído del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
10
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
La Educación Secundaria Obligatoria según el Artículo 4, extraído del Decreto
231/2007, de 31 de julio, contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además
de los objetivos mencionados en el artículo anterior, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico
y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
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elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento
y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA DE FRANCÉS EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
El currículo oficial de la Primera y Segunda Lengua Extranjera para la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria (Real Decreto 1631 de 2006) plantea como objetivo
principal la adquisición de una competencia comunicativa (gramatical, discursiva,
sociolingüística, estratégica y sociocultural) en todas sus vertientes:




Escuchar, hablar y conversar: para que los/as alumnos/as puedan comunicarse, en
la doble faceta de comprensión y expresión, en situaciones habituales de su vida
cotidiana o relacionadas con sus intereses y motivaciones.
Leer y escribir: para que los/as alumnos/as adquieran un dominio de la misma, en
su doble faceta de comprensión y expresión, que les garantice poder comunicarse en
situaciones prácticas y cotidianas.
Conocimiento de la lengua: para que el/la alumno/a reflexione sobre los
mecanismos que utiliza para aprender e identifique las estrategias que le son más
útiles, facilitando su propio aprendizaje.
Los aspectos socioculturales y consciencia intercultural: para mostrar al
alumnado otras formas de entender la realidad, enriqueciendo así su mundo cultural
y favoreciendo el desarrollo de actitudes de relativización y tolerancia.
Por otra parte, no debe olvidarse que la concreción del sistema de la lengua es el
discurso, observable en los textos donde el uso de las reglas del sistema en sus tres
niveles (fonético-fonológico, morfosintáctico, y semántico) depende de la función
comunicativa general y de la situación concreta de producción y de recepción del
mensaje. Por tanto, un acercamiento comunicativo a las lenguas sobrepasa,
necesariamente, el estudio de la oración, debiendo contemplar la globalidad textual.
Finalmente, es importante destacar que la finalidad curricular de esta materia no es
enseñar francés, sino enseñar a comunicar en francés. Esto implica y explica adoptar
un enfoque basado en la comunicación y orientado a la adquisición de una competencia
comunicativa. Esta competencia, a su vez, incluye diferentes subcompetencias:





La competencia gramatical o capacidad de poner en práctica las unidades y reglas
de funcionamiento del sistema de la lengua francesa.
La competencia discursiva o capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y
organizarlos en función de la situación comunicativa y de los interlocutores.
La competencia socio-lingüística o capacidad de adecuar los enunciados a un
contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en las diferentes sociedades que
conforman la comunidad lingüística francófona.
La competencia estratégica o capacidad para definir, corregir, matizar o, en
general, realizar ajustes en el curso de la situación de comunicación.
La competencia sociocultural, entendida como un cierto grado de familiaridad con
los contextos sociales y culturales en los que se utiliza la lengua francesa.
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En definitiva, “decir algo” y utilizar el lenguaje “para algo” son dos elementos claves en
la enseñanza del francés como lengua extranjera. En otros términos, a través de la
puesta en práctica, se pone de manifiesto la competencia comunicativa. La actuación
del/de la alumno/a constituye así el núcleo principal de interés de esta Programación
Didáctica.
Las enseñanzas de esta lengua extranjera en esta etapa tendrán, pues, como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos, de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con relativa corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos del francés en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la competencia plurilingüe, en la que se integren e interactúen todas
las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas
lenguas que se aprenden.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, la reflexión sobre los propios procesos
de aprendizaje y la auto-evaluación.
8. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
9. Apreciar el francés, y las lenguas en general, como instrumento de acceso a la
información y de desarrollo del pensamiento crítico y como herramienta de
aprendizaje de otros contenidos, contribuyendo al desarrollo de las competencias
básicas.
10. Valorar el francés como medio de comunicación y entendimiento entre personas
de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
11. Conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural de los países
donde se habla francés.
12. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de
aprendizaje y uso.
OBJETIVOS DEL PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE ESO
1. Fomentar una actitud favorable hacia la materia.
2. Reforzar la autoestima y la confianza en sí mismo.
3. Superar la inhibición para comunicar en lengua extranjera.
4. Comprender situaciones y mensajes orales sencillos en lengua estándar relacionados
con la vida cotidiana y con temas de interés próximos a los alumnos.
5. Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en relación con situaciones de
la vida cotidiana y de un entorno próximo al alumnado.
6. Entender y utilizar las consignas más usuales de comunicación en el aula.
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7. Identificar y reproducir las entonaciones básicas del francés.
8. Identificar actitudes y estados de ánimo en mensajes orales.
9. Utilizar recursos lingüísticos y no lingüísticos para ampliar tanto la comprensión oral
como escrita.
10. Establecer las correspondencias básicas entre la lengua oral y la escrita.
11. Comprender las ideas globales y esenciales de un texto escrito accesible a los
conocimientos del alumnado (extractos de prensa juvenil, cómics, poemas,...).
12. Comprender y producir descripciones y relatos sencillos tanto de forma oral como
escrita.
13. Producir textos simples a partir de pautas.
14. Deducir e inducir normas gramaticales a través de la percepción auditiva y la
observación de hechos lingüísticos.
15. Utilizar la experiencia de aprendizaje de otras lenguas y transferirla para rentabilizar
el aprendizaje del francés.
16. Reflexionar sobre las técnicas y estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera.
17. Empezar a reflexionar y a medir los progresos en lengua extranjera, así como a
reconocer las propias capacidades y limitaciones.
18. Organizar y cuidar el cuaderno personal.
19. Utilizar con eficacia el material básico de aprendizaje (manual, cuaderno de
ejercicios, consulta de cuadros gramaticales, léxico personalizado,...).
20. Adaptarse al trabajo en grupo colaborando con los compañeros y respetándolos.
21. Respetar las opiniones de los compañeros y profesores.
22. Realizar pequeños trabajos en grupo de forma organizada, integrando los
conocimientos lingüísticos en otras habilidades (plástica, música, teatro,...).
23. Participar activamente en diálogos, dramatizaciones, etc., usando estrategias
lingüísticas y no lingüísticas para mantener la comunicación.
24. Conocer algunos hábitos de la cultura francesa y compararlos con otras culturas.
25. Demostrar una actitud abierta, curiosidad e interés por comunicarse en lengua
extranjera.
26. Aceptar la diferencia y manifestar una actitud de interés y respeto hacia otros
pueblos y culturas.
27. Desarrollar el sentido crítico en función de la temática abordada.
OBJETIVOS DEL TERCER Y CUARTO CURSO
Se retomarán los objetivos del segundo curso, añadiendo o potenciando los siguientes:
1. Repasar y reforzar lo adquirido.
2. Ampliar la competencia comunicativa integrando los elementos adquiridos,
experimentando y desarrollando la propia creatividad.
3. Comunicar necesidades y sentimientos básicos.
4. Formular opiniones y apreciaciones de forma sencilla en lenguaje oral y escrito.
5. Tomar la palabra en francés y participar en los intercambios propios de la clase.
6. Reconocer y adecuar el lenguaje según la situación y el canal de comunicación.
7. Comprender y dar instrucciones y explicaciones relativas a la vida cotidiana en
lenguaje oral.
8. Comprender las ideas principales y secundarias de relatos sencillos en prensa y
literatura juvenil.
9. Extraer datos concretos de textos de información práctica.
10. Construir pequeños textos y organizar las ideas de forma coherente.
11. Dominar la estructura básica de las frases en francés.
12. Conocer y practicar las reglas básicas relativas a la ortografía, morfología y sintaxis.
14
13. Organizar el propio trabajo con eficacia y utilizar el material de aprendizaje de
forma adecuada y como fuente de información.
14. Evaluar los progresos y el propio proceso de aprendizaje de la lengua.
15. Reconocer y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje.
16. Usar lo aprendido para auto corregirse.
17. Asumir con responsabilidad el rol asignado en una tarea cooperativa.
4- CONTENIDOS
Hemos de entender los contenidos como medios para alcanzar los objetivos generales
propuestos en la materia y en la etapa. Se tratan de una selección de saberes o formas
culturales cuya asimilación se consideran esenciales para que se produzca un desarrollo
y socialización adecuados de los alumnos y las alumnas en el marco de la sociedad a la
que pertenecen, cuya correcta y plena asimilación requiere ayuda especializada.
Esta concepción de los contenidos como medios y no como fines en sí mismos, facilita
una mayor flexibilidad en la selección de los mismos, secuenciación de los mismos a lo
largo de la etapa y su necesaria adaptabilidad a las diferencias individuales de un
alumnado.
A la hora de seleccionar los contenidos tendremos que comprobar que: son válidos, es
decir, sirven para alcanzar los objetivos propuestos, significativos, esto es que incluyen
aquellos aspectos que conciernen a la realidad y adecuados, se adaptan a la competencia
cognitiva de los alumnos a los que se dirigen.
Los contenidos se dividen en: conceptos, procedimientos y actitudes. Dicha distinción
se realiza en función de los objetivos didácticos que se persiguen en cada caso.
Los mencionados tipos de contenidos podemos definirlos brevemente de la siguiente
manera:
Conceptuales: Recogen conceptos, hechos y principios, esto es, entes, relaciones,
símbolos, etc.
Procedimentales: Recogen procedimientos de actuación, esto es, las acciones destinadas
a obtener un fin.
Actitudinales: Recogen las tendencias de conducta deseables en el proceso educativo.
4.1-BLOQUES DE CONTENIDOS
Según la Orden del 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la
E.S.O en Andalucía, los contenidos deben desarrollar las cuatro habilidades
lingüísticas. En este proyecto, se presentan así:
1. ¿Qué y cómo escuchar?: Los recursos que utilizaremos para desarrollar esta
destreza serán variados y relacionados con el centro de interés de los alumnos,
diálogos, textos sobre la familia, rutinas… Se trabajará con situaciones
interactivas utilizando el francés como lengua de comunicación en el aula así
como actividades de audición, diálogos, canciones, entrevistas…
2. ¿Qué y cómo hablar?: Se utilizará el Francés como el principal medio de
comunicación en el aula, siempre que sea posible, atendiendo al nivel de
competencia del alumnado, animando al alumnado a que utilice tanto recursos
lingüísticos como no lingüísticos para que sean capaces de comunicarse en la
Lengua Extranjera, y desarrollar así su competencia comunicativa.
3. ¿Qué y cómo leer?: Esta habilidad se desarrollará de forma graduada, puesto que
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todos los temas tienen actividades de comprensión lectora. Los textos son
simples al principio del proceso de enseñanza-aprendizaje y textos más
complejos se leerán a medida que transcurra el curso.
4. ¿Qué y cómo escribir?: Esta habilidad se desarrollará en todos los temas a través
de la práctica de la escritura en la que el alumnado estudiará la puntuación, el
uso de mayúsculas, el orden de las palabras, el uso de conectores etc… Se
realizarán redacciones guiadas al principio, elaboración de resúmenes,
descripciones…
Los bloques de contenidos, tal y como establece el Real Decreto 1631/2006, se dividen
en 4 bloques:
1-Escuchar, hablar y conversar.
2- Leer y escribir.
3- Conocimientos de la lengua.
4-Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Los contenidos están directamente relacionados con los Objetivos Generales de Área,
puesto que son el vehículo a través del cual los alumnos consiguen las metas propuestas.
En este sentido, se relacionan los objetivos Generales de Área que se trabajarán con
cada bloque de contenidos, además de una breve descripción de lo que los alumnos
realizarán en cada bloque.
4.1.1 BLOQUES PARA CADA CURSO DE LA ESO
1º ESO
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
En líneas generales, en este bloque los alumnos trabajarán:
 La escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con
actividades de aula: instrucciones, preguntas, diálogos.
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha
 Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
 La producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación
adecuada: descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos de la vida cotidiana.
 La participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con
experiencias e intereses personales. La finalidad será que el alumno sea capaz de
comunicarse en lengua francesa.
Bloque 2: Leer y escribir. Se prestará especial atención a la comprensión lectora y
daremos especial importancia a la lectura como medio para acceder a otras culturas. Se
hará especial atención en desarrollar hábitos y estrategias de lectura.
Los contenidos serán los siguientes:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes
textos simples auténticos o adaptados.
 Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
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 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,
completando o modificando frases y párrafos sencillos.
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y
nivel de competencia.
 Composición de textos cortos, con diversas intenciones comunicativas, a partir
de modelos y utilizando las estrategias más elementales de las producciones
escritas
 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y
digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
Este bloque de contenidos comprende los aspectos pragmático-lingüísticos que los
alumnos deben tener para alcanzar el objetivo general del Área de Lenguas Extranjeras,
es decir, ser capaz de comunicar en una lengua diferente a la suya. Se incluyen aquí los
conocimientos lingüísticos y la reflexión sobre el aprendizaje.
Conocimientos Lingüísticos:
Los alumnos deberán adquirir los elementos necesarios para comunicar. Este apartado
comprende las funciones lingüísticas, la sintaxis, el vocabulario, la gramática:




Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adverbio, preposición, etc.
Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones
cotidianas más predecibles.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
Identificación y uso de expresiones comunes, frases hechas sencillas y de
léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras
materias del currículo.
Reflexión sobre el Aprendizaje:
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico.
 Uso progresivo de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de
consulta, biblioteca o tecnología de la información.
 Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo.
 Participación activa en actividades y trabajos grupales
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el
aula y fuera de ella.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Estos contenidos están relacionados con aspectos que reflejan las costumbres propias de
una cultura determinada, constituyen un conocimiento y reflexión sobre las diferencias
y analogías entre las sociedades y las culturas. El acercamiento a los aspectos socioculturales comenzará con la comparación de la forma de vida de los alumnos y el de
otros países.
Los alumnos desarrollarán actitudes de tolerancia y cooperación hacia otras culturas así
17
como hacia la suya
Los alumnos conocerán los elementos culturales más significativos de los países de
habla francesa: literatura, arte, música, cine… Trabajarán las diferencias más
significativas entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad francófona y
la propia.
2º DE ESO
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
 Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con
las actividades habituales: instrucciones y preguntas.
 Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos
cotidianos, conversaciones sobre planes para el futuro, experiencias pasadas,
descripciones de fotos, letras de canciones, etc., con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del
contexto.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,
identificación de palabras clave.
 Producción oral de textos breves y coherentes sobre temas de interés personal:
descripciones sobre el alojamiento, la familia, itinerarios, tiempo atmosférico
etc. Narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y pronunciación
adecuada.
 Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con los saludos y
presentaciones, intercambiar información personal, hablar de actividades,
describir fotos, lugares, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, pedir y dar
permiso para hacer algo y aconsejar etc., con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.
 Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
 Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2: Leer y escribir
 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
 Comprensión de la información general y específica en diferentes textos
adaptados, en soporte papel y digital, sobre los animales de compañía, la méteo,
el deporte, los viajes, ciudades y regiones francesas etc.
 Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión como páginas
web, canciones, etc.
 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto,
con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los
conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto,
por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
 Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el
lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
 Composición de distintos textos con ayuda de modelos sobre sus rutinas,
descripciones de hechos pasados, descripción de un animal, sobre unas
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vacaciones reales o imaginarias, etc. Se utilizarán elementos básicos de
cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita
(planificación y revisión).
 Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los
signos de puntuación, las conjunciones y los conectores, la organización
adecuada de las ideas a desarrollar, y valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos:
 Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
 Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiados a
contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
 Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y
Reflexión sobre el aprendizaje:
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
 Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del
propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y
fuera de ella.
 Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de
comportamientos culturales y lingüísticos y los hemos incluido de forma
implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita.
 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana
propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y
rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los
textos, tales como rutinas y las actividades de ocio, música, películas y libros
de origen francófono.
 Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
 Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos
geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
19
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios
digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto
orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar
cierta autonomía para comunicarse con otras personas en francés, tanto dentro
como fuera del aula.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas. El contacto con adolescentes de otras culturas
como la francesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a
música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del
mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias
experiencias con las de jóvenes en otros países.
3º ESO
En líneas generales, en este bloque los alumnos trabajarán:
 Predicción del tema de cada unidad mediante el título de la misma, el apoyo
visual y los conocimientos previos.
 La comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos mediante grabaciones sobre
descripciones personales, alimentos y adjetivos usados para describir la
comida, conversación entre amigos sobre la ropa, haciendo planes sobre el
futuro, etc.
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a
cara sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación
y a los temas incluidos en este nivel.
identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del
contexto.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
presentaciones formales e informales, utilizar el lenguaje de clase, expresar
hábitos, gustos y preferencias, pedir comida y hacer sugerencias, hablar de
rutinas diarias y actividades habituales, hacer descripciones, dar opiniones,
preguntar direcciones y hablar sobre experiencias pasadas, hacer
comparaciones, hablar sobre moda, hablar de planes, hacer predicciones,
expresar habilidades, hablar de deportes, expresar sentimientos, etc.
 Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
 Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para
resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de
palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras
clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte
integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y
expresiones útiles aprendidas en los temas, etc.
20
Bloque 2: Leer y escribir.
 Identificación del contenido de textos escritos sobre hábitos alimentarios, ocio,
actividades que se realizan en el centro escolar y fuera de éste, la educación en
Europa y fuera de Europa, la naturaleza, etc. Todo ello con el apoyo de
elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través
de ejercicios de predicción del contenido, identificando unos enunciados como
verdaderos o falsos, contestando preguntas sobre el texto, identificando palabras
a partir de definiciones, corrigiendo frases falsas, completando frases,
clasificando las ideas que aparecen en el texto, buscando sinónimos y
antónimos, eligiendo la respuesta adecuada, etc.
 Relación del vocabulario de cada tema con su categoría correspondiente
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
 Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que
escribir descripciones sobre un lugar, sobre las cosas que hicieron los
alumnos/as el fin de semana pasado a partir de un modelo, proyectos inmediatos
y futuros, etc.
 Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
 Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va
dirigido el texto (formal e informal).
 Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
 Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escrito, en soporte papel y
digital.
Este bloque de contenidos comprende los aspectos pragmático-lingüísticos que los
alumnos deben tener para alcanzar el objetivo general del Área de Lenguas
Extanjeras, es decir, ser capaz de comunicar en una lengua diferente a la suya. Se
incluyen aquí los conocimientos lingüísticos y la reflexión sobre el aprendizaje.
Los alumnos deberán adquirir los elementos necesarios para comunicar. Este apartado
comprende las funciones lingüísticas, la sintaxis, el vocabulario, la gramática:
 Identificación de antónimos, « faux amis » y de palabras con prefijos y sufijos
más habituales.
 Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación.
 Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y
 Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico
sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas
21
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje:
diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnología de la información.
 Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas
gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evolución del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
aprendizaje.
fuera de ella.
 Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
personas de procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del
enfoque comunicativo, que pone al alumnado en situaciones de comunicación
significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos
aspectos socioculturales es continua.
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que
existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos: diversidad de estilos
de vida en Francia y en África francófona, horarios de las diferentes comidas,
hábitos alimenticios, el alojamiento en Francia, los medios de transportes, la
importancia de la moda en los adolescentes, etc.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y
escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos el vocabulario y al
hacer que los alumnos/as se comuniquen en francés, a través de las situaciones
reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los
modelos dados.
 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde
se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación. En cada tema se tratan temas culturales e
interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas
para que los alumnos/as busquen información específica y desarrollen varias de
las competencias básicas. En este punto también se pretende que los alumnos/as
desarrollen la capacidad de utilizar Internet como herramientas de aprendizaje
en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus
conocimientos sobre los países francófonos.
pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la
capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia
22
presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y
comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición;
respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés
por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la
información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las
distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta
valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios.
4º ESO
 Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre
temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.
 Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el
momento.
 Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por
los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
 Comprensión de mensajes orales: diálogos, descripciones de objetos, personajes
famosos de la historia de Francia, etc.
identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del
hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la
entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en los temas, etc.
 Producción oral de descripciones de objetos y su funcionamiento, explicaciones
sobre experiencias, ocio, ventajas-inconvenientes de algo, dar consejos…
 Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
hablar de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, expresar
sentimientos, hacer predicciones, expresar intenciones.
 Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en
el aula.
 Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y
crear uno nuevo.
 Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar
la interacción.
Bloque 2: Leer y escribir.
 Identificación del contenido de textos escritos sobre el tiempo libre, el deporte,
la salud, la protección del medioambiente, inventos, etc…
 Identificación de la intención del emisor del mensaje.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través
de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la
respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas
que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o
falsos, etc.
 Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
 Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
 Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar tareas específicas: presentación de regiones de
23





Francia, monumentos, personajes célebres francófonos, etc.
Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, bien
estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la
relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso
de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal,
contar en pasado, hacer descripción de objetos, explicando su utilidad, narrar
una historia o evento, etc.
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto.
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los
signos de puntuación, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.
Los alumnos deberán adquirir los elementos necesarios para comunicar. Este
apartado comprende las funciones lingüísticas, la sintaxis, el vocabulario, la
gramática:
 Reconocimiento de antónimos, sinónimos, « faux amis »
 Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación.
 Utilización de las formas verbales : indicativo, subjuntivo, condicional,
imperativo
 Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.
 Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de
otras materias del currículo.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje:
diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnología de la información.
 Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas
gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evolución del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
aprendizaje.
fuera de ella.
 Participación activa en actividades y trabajos grupales
24
 Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
personas de procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del
enfoque comunicativo, que pone al alumnado en situaciones de comunicación
significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos
aspectos socioculturales es continua.
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que
existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos: diversidad de estilos
de vida en Francia y otros países francófonos, los medios de transportes, la
literatura, el progreso tecnológico.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación. En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al
incluir en ellos el vocabulario y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en
francés, a través de las situaciones reales de comunicación propuestas.
 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde
se habla la lengua extranjera: literatura, inventos, progreso tecnológico,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la
capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia
presentadas en las unidades.
4.2-UNIDADES DIDÁCTICAS
4.2.1 1º DE ESO (SEGUNDA LENGUA)
Estos contenidos corresponden al nivel A1 del Marco Común de Referencia para las
Lenguas
En 1º ESO (Segunda Lengua) se trabajarán solamente los contenidos incluidos en las
Unidades 0-1-2 y 3 (PLURIEL 1)
UNITÉ 0
OBJETIVOS
-Conocer las fórmulas básicas de comunicación en clase
-Conocer “ l’alphabet” y las reglas básicas de pronunciación
-Presentarse y hablar de sus aficiones usando estructuras sencillas.
-Conocer el vocabulario de la clase/ Los colores/ Saludos y fórmulas de cortesía
- Diferenciar la interrogación y la exclamación.
-Comprender y escribir presentaciones cortas
CONTENIDOS
► COMUNICACIÓN: LENGUA ORAL
Escuchar
- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor.
- Escuchar y comprender las fórmulas básicas de comunicación en clase, el alfabeto y
los números hasta el 20.
25
- Escuchar y cantar las letras del alfabeto.
- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de
vocabulario, encontrar analogías con su lengua materna.
- Escuchar y leer la presentación mínima que hace una persona de sí misma y de sus
aficiones.
Hablar
- Contestar a las preguntas del profesor.
- Repetir las palabras, las exclamaciones, las frases escuchadas previamente en la
grabación.
- Repetir los números hasta el 20.
Conversar
- Saludar / contestar al saludo/ decir adiós.
- Iniciar la práctica de la conversación repitiendo las preguntas y las respuestas.
COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITA
Leer
- Comprender las instrucciones escritas para las actividades en la clase.
- Identificar el tipo de documento: cómic, dibujos.
- Leer la fecha en la pizarra de la clase (cómic).
- Comprender el sentido general y la estructura de un texto con el apoyo de indicios no
verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.
Escribir
- Escribir la fecha (ver la fecha en la pizarra del cómic).
- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo .
► CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Funciones comunicativas
- Saludar, despedirse.
- Preguntar cómo se dice o se escribe algo.
- Pedir algo por favor.
- Presentarse y hablar de sus aficiones usando unas estructuras sencillas.
Gramática
-Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación.
- Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20).
- La afirmación (oui), la negación (non).
Vocabulario
- La clase/ Los colores/ Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir !
Merci ! / Las aficiones: les collections/ Verbos en imperativo para indicar las
actividades: écoute, répète, lis, complète./ Verbos para presentarse ( Je m’appelle) y
hablar de sus aficiones (j’adore).
Fonética: Ritmo de la frase. Entonación de las frases interrogativas / exclamativas
► Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)
-Competencia matemática: (los números, relacionar números y objetos,
interpretar un código secreto)
- Competencia cultural y artística: (interpretación de ilustración, ilusión óptica)
- Competencia social y ciudadana: (interés por una lengua extranjera, sonidos y
ritmo nuevos. Saber estar en clase, respetar y escuchar al profesor y a los
compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades )
- Competencia para aprender a aprender: (observación, atención al escuchar,
26
comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas)
- Autonomía e iniciativa personal: (contestar, vencer la timidez para empezar a
hablar.)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno es capaz de :
- Saludar a alguien y decir adiós
- Reconocer el vocabulario de la clase, los colores, los saludos
- Escribir e identificar los números hasta 20
- Utilizar correctamente los verbos para presentarse
- Comprender grabaciones cortas relacionadas con los saludos y las
presentaciones
- Escribir cortos diálogos empleando las estructuras trabajadas en clase :
saludos y presentación
UNITÉ1
OBJETIVOS
-
Conocer el vocabulario relativo a la relación entre las personas.
Emplear los artículos indefinidos.
Conjugar el presente del verbo être/ s’appeler.
Conocer el género de los adjetivos calificativos
Comprender consignas / hacer preguntas
Presentarse y presentar a alguien
CONTENIDOS
► COMUNICACIÓN: ORAL
Escuchar
- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como
las respuestas o los comentarios de unos y otros.
- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas
cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de
cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).
- Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.
vocabulario, las fórmulas de saludo, presentación de alguien, despedida, encontrar
analogías con su lengua materna.
Hablar
- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.
- Reconocer a un personaje a partir de la observación de una ilustración.
- Reconocer el carácter de varios personajes observando una ilustración, decir cómo
es cada uno.
- Presentar a varios personajes diciendo cómo son.
- Citar una serie de productos franceses a partir de una ilustración, en pequeños grupos.
Conversar
- Presentarse al compañero, componer un pequeño diálogo con el apoyo de unas frases
escritas, representar después la escena.
- Elegir un personaje y dar una pista, el compañero debe adivinar quién es.
- Elegir a un alumno de clase y dar una pista, el compañero debe adivinar quién es.
27
- Presentar a unos amigos a un adulto y establecer un diálogo sencillo, según un modelo.
Leer
- Comprender las instrucciones del Libro
- Identificar un carnet de identidad
- Leer e interpretar el mapa de francofonía (continentes, países). Contestar a la pregunta
sobre los continentes.
vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).
- Leer frases, anuncios o eslóganes en francés, y elegir el material en Internet o revistas
para decorar un objeto (un marcapáginas).
- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen
y voz en off.
Escribir
- Escribir palabras en francés.
- Copiar frases en francés de revistas o Internet para ilustrar un objeto (marcapáginas).
- Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta
- Escribir elementos escritos escuchados en la grabación
- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general,
respetar las reglas de presentación y de ortografía en los ejercicios
- Saludar y despedirse/ Identificar y describir a una persona/Preguntar y decir el
nombre/Describir a una persona, su carácter.
Gramática
- Fórmulas para saludar y despedirse.
- El verbo s’appeler (singular).
- Los artículos indefinidos.
- El verbo être.
- Las preguntas : Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles comment ? Qui c’est ? / C’est
qui ? Comment est Laura ? / Laura est comment ? / El adjetivo calificativo masculino y
femenino (terminaciones –e, -é → –ée, -t,-d…→ -te, -de…)
Vocabulario
- Las personas: garçons, un copain (du judo, du collège…), un voisin, un ami (du
basket), un camarade de classe, un cybercopain, un supercopain ; filles, une copine (du
judo, du collège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade de classe, une
cybercopine, une supercopine).
- El carácter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e),
romantique, sympathique, timide, sociable.
- Lugares: la ville, le collège, la classe.
- Deportes: le judo, le basket.
- La familia: la mère.
- Verbos para relacionarse, para presentar: s’appeler, être.
Fonética: El sonido [R] y las grafías correspondientes.
Reflexión sobre la lengua
- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos ;
terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural ; la interrogación.
- Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.
28
Reflexión sobre el aprendizaje
- Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la memorización
del vocabulario…
- Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.
► ASPECTOS SOCIOCULTURALES
- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes, el ordenador,
salir con los amigos.
- Francia: características generales, población, gobierno.
- Símbolos y productos franceses.
- La francofonía.
- Competencia matemática: (contestar a un test (Mini-quiz), ejercer la lógica
(para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar
una regla.)
- Competencia cultural y artística: (apreciar el arte francés y la cultura francesa,
desarrollar el gusto personal en la decoración de un objeto.)
- Competencia social y ciudadana: (respetar a sus compañeros y colaborar,
interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural, cuidar el
material escolar común y el suyo propio)
- Competencia para aprender a aprender: (utilizar estrategias (comprensión
oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras
lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego,
representación de escenas, DVD…)
- Tratamiento de la información y competencia digital: Investigar en Internet
para ampliar información con el fin de presentar un objeto
- Autonomía e iniciativa personal (test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)
 Reconocer el vocabulario relativo a la relación entre las personas.
 Pasar los nombres de masculino a femenino.
 Completar con las letras correspondientes los adjetivos referentes al
carácter.
 Completar los pronombres personales del verbo s’appeler.
 Aplicar los artículos indefinidos a los nombres.
 Dar las formas de presente del verbo être.
 Completar un cuadro sobre el género de los adjetivos calificativos.
 Reconocer preguntas y hacer otras similares.
 Comprende las consignas
 Se presenta y presenta a alguien(oral/escrito)
UNITÉ2
29
OBJETIVOS
- Comprender diálogos
- Presentar los gustos de una adolescente a partir de un póster.
- Formular preguntas sobre la identidad y los gustos
- Conjugar el verbo avoir y los verbos en–er
-Conocer los números hasta el 69.
-Conocer las formas del artículo definido
- Conocer el plural de los adjetivos
- Conocer la estructura de la frase negativa.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y comprender globalmente unos pequeños diálogos grabados sobre temas
cercanos: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno,
con la ayuda de los índicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).
- Comprender un reportaje de video (sobre las actividades manuales)primero muy
globalmente y gracias a la imagen, después de forma más completa una vez conocidos,
y reconocidos, los contenidos presentados en la unidad. Relacionar la voz en off y los
subtítulos.
- Comprender un documental de civilización (sobre el ocio de los jóvenes) con el apoyo
de los conocimientos y las habilidades adquiridas, de la imagen y de los subtítulos.
Hablar
- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / de la compañera.
- Presentar un personaje a partir de la observación de una ilustración..
- Formular preguntas sencillas sobre un personaje a partir de una ilustración. Contestar.
- Presentar los resultados de una encuesta, realizada en pequeños grupos, sobre los
gustos.
Conversar
- Informarse de la fecha de cumpleaños de un compañero /una compañera. Dar la suya.
- Contradecir a alguien. Corregir unas afirmaciones falsas.
- Hablar de sus gustos.
Leer
- Comprender las informaciones del Libro.Identificar el tipo de documento auténtico o
semi-auténtico (artículo de revista, mapa geográfico).
- Entrenarse en descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario (con ayuda
del contexto, apoyándose en las transparencias…).
- Comprender los subtítulos de un reportaje y de un documental de video, gracias a la
relación entre la voz en off y la imagen .
Escribir
- Hacer unas frases para hablar de los gustos.
- Realizar un gráfico sobre el tema de los gustos y las actividades de ocio , en pequeños
grupos.
- Responder a un sondeo y hacer un breve comentario. En pequeño grupo, realizar un
sondeo según el modelo dado.
- Completar documentos: una ficha de inscripción, unas invitaciones de cumpleaños,
un calendario, un intercambio de mails, diálogos
30
►CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
- Contar hasta 69./Identificar y describir unos objetos./Preguntar y decir la edad/
Preguntar y decir la fecha de cumpleaños./ Expresar sus gustos.
Gramática
- Los artículos definidos./El plural de los nombres y de los adjetivos./El verbo avoir./
Los verbos en –er/ Las preguntas: Quel âge tu as ? C’est quand anniversaire ? Qu’estce que c’est / tu aimes ?/ La forma negativa: ne … pas
Vocabulario
- Material escolar: un crayon, un crayon de couleur, un stylo, un surligneur, un feutre,
une gomme, un taille-crayon, une feuille (de papier), un tube de colle, une règle, des
ciseaux, une trousse, un cahier.
- Objetos diversos: une maquette, un porte-clé, un bracelet…
- Momentos: un cumpleaños, los meses del año.
- Números: los números del 20 al 69.
- Verbos para expresar los gustos: aimer, adorer, détester.
Fonética
- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.
- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos, de los
pronombres ; desinencias del plural ; forma negativa.
- Análisis del fenómeno de la elisión: j’, l’.
- Recapitulación.
- Corrección de las evaluaciones
- Estrategias: prácticas de comprensión otal para la memorización del vocabulario…
- Trabajo individual / Trabajo en grupo / tarea.
►ASPECTOS SOCIOCULTURALES
- El ocio de los jóvenes franceses.
- Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos.
- Algunas personalidades francesas célebres.
- Competencia matemática: contar y hacer cálculos, practicar la lógica (para
resolver un enigma), interpretar y realizar un gráfico, deducir y aplicar una regla.
- Competencia social y cívica : equilibrar sanamente sus ocios, respetar a sus
compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, apreciar el
patrimonio
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
descubrir la geografía de Francia
- Competencia cultural y artística: (respeto por el patrimonio cultural de otros
países, apreciar las artes, los monumentos franceses, hacer un collage, exponer
posters)
- Competencia para aprender a aprender: (tests, corrección de errores,
puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal: (superación de dificultades, desarrollo de la
fantasía y de la personalidad, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)
31
-Comprender un diálogo similar al diálogo trabajado en clase recurriendo a las
estrategias recomendadas (comprensión global de la situación con ayuda de los
indicios verbales y no verbales, y después comprensión de las informaciones
específicas importantes).
- Presentar los gustos de una adolescente a partir de un póster.
- Formular preguntas sobre la identidad y los gustos de un personaje
- Comprender un intercambio de mensajes de jóvenes internautas.
- Rellenar una ficha de inscripción.
-Reconocer los números hasta el 69.
-Elegir el artículo definido adecuado, poner en plural los adjetivos, conjugar
avoir y los verbos en –er, pasar a la forma negativa.
UNITÉ 3
OBJETIVOS
-
Conocer el vocabulario relativo al colegio
Conocer la expresión de la posesión : los adjetivos posesivos
Conocer las formas de los adjetivos interrogativos : quel, quels, quelle,quelles
Saber decir y escribir la hora
Reconocer el sonido [ʒ ]
Comprender el sentido general y la estructura de un documento.
Escribir y hablar de su colegio
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y dadas por el profesor.
- Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas
cercanos al alumno, las clases y su centro escolar.
vocabulario, los días de la semana, el material escolar, las clases, las asignaturas y sus
abreviaturas en el lenguaje escolar, los ritmos escolares ; encontrar analogías con su
lengua materna.
- Descubrir los nombres de los distintos espacios que podemos encontrar en un centro
escolar, con especial interés en el CDI: reconocer el lugar escuchando los distintos
ruidos que se escuchan en cada uno.
- Escuchar un pequeño diálogo sobre los profesores que prefiere Léa y adivinar qué
materia imparte cada uno según sus nombres.
- Escuchar y cantar una canción sobre los días de la semana.
- Escuchar un diálogo y completarlo con palabras que expresen posesión.
- Escuchar las horas y relacionarlas con el reloj correpondiente.
- Comprender un reportaje en video (sobre el colegio y el material, las clases, los
horarios.
- Comprender y trabajar con un reportaje en video sobre los peligros del mal uso de
Internet.
32
Hablar
- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / la compañera.
- Imaginar a un personaje a partir de la observación de una ilustración.
- Observar las ilustraciones y elegir las respuestas correctas acerca de la fecha, la hora y
el material escolar.
- Contestar a unas preguntas de comprensión sobre las dos partes de un diálogo.
- Contestar diciendo la hora que marcan varios relojes distintos.
- Observar un horario semanal y contestar a las preguntas.
- Decir qué hay en el CDI (o departamento equivalente) de su centro escolar.
- Leer las normas para utilizar el CDI y ver unas fotos: decir qué comportamiento es el
correcto y cuál no.
- Decir qué actividades extrescolares se prefiere de las que se indican en una lista.
- Decir qué actividades extraescolares se organizan en su centro escolar.
Conversar
- Observar una ilustración y formular una pregunta para que el compañero /la
compañera conteste.
- Inventar con el compañero / la compañera nombres originales para los profesores de
Léa después de escuchar un diálogo.
- Participar en un juego con el compañero/ la compañera sobre nombres y números.
- Participar en un juego con el grupo clase sobre los objetos que pertenecen a cada uno.
- Elegir un día del horario de Thomas: el compañero / la compañera debe hacer
preguntas para adivinar cuál es.
►COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITA
Leer
- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de
indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.
vocabulario (con ayuda del contexto, de las transparencias …).
- Elegir las respuestas correctas en relación con una ilustración.
- Encontrar datos concretos en un diálogo.
- Leer unas frases que dan unas horas determinadas e identificarlas con las horas que
marcan unas esferas.
- Leer una lista del material para ayudar a hacer los deberes y pedir lo que se necesita
para cada una de las tareas.
- Transformar unas frases.
- Comprender unas normas de convivencia en un CDI.
- Leer el calendario escolar y comparar los períodos de vacaciones con los que se
conocen.
- Leer los derechos y deberes de los alumnos dentro de un centro escolar
Escribir
- Copiar su horario en francés y compararlo con el de Thomas.
- Escribir la propuesta de cinco actividades extraescolares para el año próximo (en
pequeños grupos).
- Reconocer el lugar correcto para volver a introducir las frases de un diálogo
- Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta
- Completar un cuadro con lor artículos y los nombres representados en una ilustración
- Completar varios nombres a partir de sus abreviaturas
- Calcular y escribir los nombres de los días de la semana
- Reconocer en la grabación el sonido [ʒ ] y marcarlo en las casillas como en el modelo
33
- Escribir frases que expresan posesión según el modelo.
- Completar frases expresando la posesión y escribir los textos de los bocadillos en una
ilustración
- Escuchar y completar por escrito la descripcion de una clase
- Escribir lo que hay y lo que no hay en una clase según la ilustración
- Describir su clase de francés según el modelo
- Indicar las horas por escrito
- Dibujar las flechas de varios relojes según las indicaciones
- Reconocer determinados colores y aplicarlos a diversas materias
- Asociar por escrito los derechos y los deberes del estudiante con sus deficiones
- Hablar de su jornada de estudiante/Preguntar por las clases, las horas, los controles/
Contestar a las preguntas sobre los horarios, las clases, las asignaturas/Citarse para una
hora determinada (la comida en el autoservicio/ la cafetería del centro)/Reconocer a
alguien por una foto/Ayudar a alguien a hacer algo, a recoger sus pertenencias, sus
libros, etc.
Gramática
- Expresión de la posesión: pregunta À qui est…?
Expresión de la posesión: à + pronombre tónico: à moi, à toi, à lui, à elle.
- Expresión de la posesión: Adjetivos posesivos mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses.
- Descripción de un espacio: pregunta Qu’est-ce qu’il y a…?
- Expresión de la hora: preguntas Quelle heure il est ? Il est quelle heure ?
- Expresión de la hora: Il est une heure…, sept heures et demie…
- Preguntas concretas sobre un horario: Combien de / d’ + nombre ? À quelle heure…?
- Adjetivos interrogativos: Quel, quelle, quels, quelles…. ?
- Uso del artículo definido le + día de la semana concreto = todos los (lunes, martes…).
Vocabulario
- El centro escolar: le gymnase, la cour de récréation, le terrain de sport, le self-service,
le CDI (centre de documentation et d’information).
- El aula: un/e professeur /e, un/ élève, un tableau, un bureau, une table, une chaise, une
corbeille à papier, un ordinateur.
- Las asignaturas: français(m), mathématiques (f), anglais (m), allemand (m), histoire(f),
géographie (f), éducation civique (f), éducation musica (f), ars plastiques (m),
technologie (f), physique (f) , chimie (f) , éducation physique et sportive (EPS) (f),
sciences de la vie et de la terre (SVT) (f).
- Abreviaturas del argot estudiantil: prof, maths, récré, self.
- Los días de la semana/Forma verbal (impersonal) para describir: il y a, il n´y a pas de
Fonética
-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.
- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: diferencias en estructuras de la
posesión, en la expresión de la hora.
- Particularidad de los adjetivos posesivos en femenino singular + nombre con vocal
inicial. mon / ton / son amie.
- Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Buenos consejos » para la asimilación de
la estructura il ya /il n’ya pas de, y la memorización del vocabulario del aula.
34
- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal
- Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea
- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los
horarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, el autoservicio.
- Calendario escolar en Francia: Vacaciones y días lectivos.
- Las actividades extraescolares.
Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)
- Competencia matemática: la hora y los horarios. Juegos utilizando los números
y el cálculo. Ejercer la lógica (para asociar elementos, completar un
autodefinido) Clasificar, deducir y aplicar una regla.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El
entorno de un estudiante, el centro escolar, el CDI.
- Tratamiento de la información y competencia digital: (Tic: utilización de las
tecnologías de comunicación, interesarse y utilizar los recursos informáticos y
los documentos disponibles en un CDI.)
- Competencia cultural y artística: (Ampliar conocimientos al realizar las tareas:
monumentos de París, referencias históricas en Astérix).
- Competencia social y ciudadana: Respetar las normas de un CDI, interesarse
por las clases y el sistema educativo que siguen los jóvenes en Francia. Saber
utilizar un CDI, una Biblioteca (respetar el silencio y el trabajo de los
compañeros, mantener el lugar limpio y disponible para otros compañeros).
diversificar las formas de aprender: juegos, representaciones de escenas, DVD).
- Autonomía e iniciativa personal: (desarrollo del sentido del humor, de la
fantasía, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)
- Reconocer el vocabulario relativo al colegio con los artículos le, la, l’, les en
cada caso, completar los nombres de las asignaturas y completar la semana con
los días que no se indican.
- Señalar los adjetivos posesivos correspondientes , transformar a la forma
negativa las frases, completar con combien de / combien d’ y completar con
quel, quels, quelle, quelles.
- Expresar y escribir la hora
- Reconocer el sonido [ʒ ]
- Comprender el sentido general y la estructura de un documento.
- Hablar de su centro escolar.
2º DE ESO (SEGUNDA LENGUA)
35
Lenguas
En 1º ESO (Segunda Lengua) se trabajarán los contenidos incluidos en las Unidades
4, 5 y 6 (PLURIEL 1)
UNITÉ4
OBJETIVOS
-Conocer el vocabulario de la familia
-Describir a su familia
-Conocer el vocabulario de las partes del cuerpo
-Conocer las formas del verbo aller seguidas de los artículos contractos au, à l’, à la
-La frase negativa negativa con pas de /d’ seguido de nombre.
-Leer un texto y contestar a preguntas de comprensión
CONTENIDOS
►COMUNICACIÓN: LENGUA ORAL
Escuchar
- Escuchar una canción y mostrar las partes del cuerpo que se citan en la canción.
vocabulario, la descripción física de una persona, encontrar analogías con su lengua
materna.
- Escuchar y anotar unos datos (actividades de una persona).
- Observar una ilustración y contestar, escuchar y comprobar si las respuestas son
correctas.
- Escuchar un texto sobre los animales de compañía y terminar las frases con su
compañero/ compañera.
- Escuchar y leer los textos de un calendario anual de fiestas.
- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la
imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos
presentados en la unidad.
- Comprender un documental de civilización (sobre los NAC, les nouveaux animaux de
compagnie)
Hablar
- Reconocer a varios personajes observando una ilustración.
- Presentar a su familia.
- Repartir los papeles dentro de un grupo para realizar una actividad (poster sobre la
naturaleza).
- Comparar dos familias según los árboles genealógicos.
- Hablar de los animales de compañía que tiene su familia.
- Comparar las fiestas y tradiciones francesas con las de su país.
Conversar
- Conversar con el compañero / la compañera sobre su familia.
-Conversar con el compañero / la compañera sobre los animales de compañía.
- Jugar con el compañero / la compañera a completar un cuadro (similar a « jugar a los
barcos ».
36
- Asociar las razas de perros con las fotografías, junto con el compañero / la
compañera.
-Comentar con los compañeros y las compañeras cuál es su fiesta preferida, eligiendo
entre las que se indican.
►COMUNICACIÓN: LENGUA ORAL ESCRITA
Leer
- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, árbol
genealógico, un trabajo escolar de SVT, un artículo un juego: quiz, tablero con casillas,
tangram o puzzle, chat.)
- Completar textos con las palabras que se indican.
- Contestar a las preguntas de comprensión sobre un texto sobre el cuidado de un animal
de compañía y contestar a las preguntas de comprensión
- Leer frases e identificar unos personajes con apoyo de la ilustración.
-Resolver un quiz referido a las partes del cuerpo.
- Transformar frases.
- Leer un chat y completarlo.
- Leer un artículo de una revista y contestar a las preguntas de comprensión.
- Leer un trabajo escolar sobre el águila real.
- Asociar las deficiones de unas palabras con las palabras de un diálogo
Escribir
- Escribir unas frases e ilustrarlas con fotos y materiales naturales (hojas, flores…) en
un poster sobre la naturaleza.
- Escribir un texto breve sobre su animal de compañía.
- Escribir el singular o el plural de las palabras sobre el cuerpo humano
- Hacer una ficha de un animal buscando en Internet, en pequeños grupos.
- Escribir los nombres debajo de los miembros de un árbol genealógico, previa lectura
de un texto
- Completar frases
- Observar las ilustraciones y escribir dónde están los personajes
- Escribir los masculinos o los femeninos de los adjetivos que se indican
- Decir dónde se está / dónde se va/Usar ON en lugar de NOUS/Insistir en la persona
que realiza la acción/Describir a unas personas/Hablar de su familia.
Gramática
- Estructuras para indicar o preguntar la localización de alguien/El verbo aller/ Los
artículos contractos au, à la, à l’, aux/Los pronombres tónicos/El femenino y el plural
de los adjetivos calificativos/ La negación: pas de / d’ + nombre.
Vocabulario
-La familia: le grand-père, la grand-mère, les parents, le père, la mère, l’oncle, la tante,
les enfants, le fils, la fille, le cousin, la cousine, le mari, la femme, le frère, la sœur, les
frères et sœurs.
- El cuerpo humano: la tête, les cheveux, le nez, les yeux, la bouche, les dents, l’oreille,
l’épaule, le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, la jambe, le genou, le pied.
- Adjetivos para describir a alguien, masculinos y femeninos: mince→ mince, petit
→petite, grand→grande, gros→grosse, roux→ rousse, châtain→châtain ; singulares y
plurales: brun →bruns, blond→blonds, gros→gros ; roux→roux.
- Deportes: le basket, la natation, le foot, le tennis , la pétanque,
37
- Lugares: la montagne, l’épicerie, la plage, le parc, les toilettes, l’hôpital.
- Verbos para expresar el gusto / el rechazo: aimer, adorer /détester.
- Animales de compañía: un lapin, un chat, un chien, une tortue, un hamster, un poisson
d’aquarium.
- Fiestas y tradiciones: la Fête des Rois, la galette, la Chandeleur, les crêpes, le carnaval,
se déguiser un déguisement, les farces, Pâques, des œufs en chocolat, le 1ermai, le
muguet, la fête du Travail, la fête de la musique, des concerts gratuits, le 14 juillet, la
fête nationale, les feux d’artifice, la fête de Noël, la bûche de Noël.
Fonética
- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.
- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el
pronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los
adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la
acción.
- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.
- Corrección de los ejercicios y de las evaluaciones
del vocabulario…
- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal
- Trabajo individual / trabajo en parejas / trabajo en grupos pequeños o grupo clase /
tarea.
- La familia tradicional en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.
- Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora de animales) y los NAC
(nuevos animales de compañía: mascotas insólitas).
- Fiestas y tradiciones francesas.
El alumno es capaz de:
- Hablar de su familia y escribir un texto breve sobre ella.
- Describir a una persona oralmente y por escrito
- Escribir el femenino de los nombres relativos a miembros de la familia,
escribir los nombres de las partes del cuerpo que aparecen en las
ilustraciones.
- Completar las formas del verbo aller seguidas de los artículos contractos au,
à l’, à la, cambiar unas frases con nous + verbo a la formación on + verbo
- Escribir los pronombres tónicos correspondientes en cada frase.
- Completar un cuadro de adjetivos en masculino y femenino, en singular y
plural.
- Contestar en forma negativa con pas de /d’ seguido de nombre.
- Leer un texto y contestar a preguntas de comprensión
UNITÉ 5
38
OBJETIVOS
- Comprender diálogos recurriendo a las estrategias recomendadas (comprensión
global de la situación con ayuda de los indicios verbales y no verbales, y
comprensión de las informaciones específicas importantes).
-Conocer el vocabulario de la ciudad y de las profesiones
- Describir su barrio oralmente y por escrito.
- Identificar las preposiciones de lugar
- Utilizar correctamente los verbos faire et prendre
- identificar y escribir correctamente los adjetivos numerales ordinales
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y leer un diálogo (conversación telefónica).
- Escuchar una conversación telefónica y decir si son verdaderas o falsas unas frases
escritas sobre ésta.
- Escuchar una canción y cantar.
- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.
- Escuchar los nombres de varias profesiones e identificar el género en que figuran.
- Escuchar los ruidos de la calle y asociarlos con los lugares correspondientes.
- Escuchar un itinerario y seguirlo en el plano.
- Escuchar unas informaciones para visitar un determinado lugar de la ciudad de
Toulouse, decir de qué monumento se trata (Muséum d’histoire naturelle, Le Parc de
l’aventure spatiale, la Basilique de Saint Sernin).
- Escuchar un diálogo, leer la transcripción y corregir los errores, volver a escuchar para
comprobar
- Escuchar y observar el plano de una ciudad para contestar a unas preguntas sobre
dónde van los personajes, y las explicaciones para que sepan llegar
vocabulario, lugares de la ciudad y profesiones, encontrar analogías con su lengua
materna.
- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la
imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos
presentados en la unidad. .
Hablar
- Hacer la descripción física de dos personajes a partir de la observación de las
ilustraciones.
- Decir lo que hace un personaje, observando las ilustraciones.
- Elegir un final entre los tres que se proponen para la situación planteada en el
diálogo.
- Observar una ilustración (simula una foto) y decir dónde está cada personaje.
- Decir qué gritos de ánimo dan los espectadores en una carrera, usando el imperativo
afirmativo o negativo con los verbos de una lista.
Conversar
- Completar con el compañero / la compañera el resumen de una conversación
telefónica entre dos personajes, usando las expresiones que se indican.
- Jugar con el compañero / la compañera a decir unas formas verbales según el número
que resulte tirando un dado.
- Jugar en pequeños grupos a adivinar una profesión.
39
- Explicar al compañero / a la compañera el itinerario seguido para realizar su actividad
preferida, elegida previamente: el compañero / la compañera tiene que adivinar cuál es
gracias al itinerario.
- Con el compañero / la compañera, asociar las señales de tráfico a su definición.
Leer
- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, plano, mapa
sencillo de Francia, señales de tráfico).
- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.
- Leer un programa de actividades para una Jornada de seguridad vial y contestar a unas
preguntas de comprensión.
- Contestar a las preguntas de comprensión de una situación con apoyo de una
ilustración y el texto de la invitación a una fiesta.
- Leer unas frases y decir si son verdaderas o falsas según la grabación.
- Elegir un final de entre los tres que se proponen como final del diálogo.
- Leer las frases y encontrar las palabras correspondientes.
- Leer un texto en voz alta con el compañero o la compañera.
- Leer un texto y calcular las distintas posiciones de Emma en la carrera ciclista
haciendo uso de los números ordinales.
- Leer unas informaciones generales sobre la ciudad de Toulouse (geografía,
monumentos, lugares de interés ).
- Observar un mapa y elegir las respuestas adecuadas a una serie de preguntas sobre
Toulouse.
- Leer las informaciones sobre la Jornada de seguridad vial y contestar a unas preguntas
de comprensión.
- Corregir los errores de la transcripción de un diálogo escuchado previamente
- Leer unas frases y adivinar las profesiones en cada caso para escribirlas después
- Marcar las casillas de las respuestas correctas referentes a las preguntas del diálogo
- Leer el contenido de unos bocadillos y asociarlos con los lugares correspondientes
- Leer un documento sobre la seguridad vial a pie y en bicicleta
Escribir
- Copiar un cuadro sobre profesiones e identificar los masculinos y los femeninos
escuchando la grabación.
- Escribir las palabras correctas en lugar de las que figuran por error en la transcripción
del diálogo
- Completar unas frases según la ilustración / las ilustraciones
- Escribir los nombres de los lugares que corresponden a cada actividad
- Completar una conversación / un cuadro con nombres de profesiones
- Ordenar los adjetivos numerales ordinales y escribir las abreviaturas
- Completar un cuadro con las formas de imperativo
- Describir un barrio/Hablar de las profesiones/Situar en el espacio, localizar/Indicar un
itinerario.
Gramática
- Los femeninos de las profesiones/El verbo faire/Las preposiciones de lugar sur, sous,
devant, derrière, entre, à côté de, à gauche de, à droite de/Los artículos contractos du,
40
des, de la, de l’/ El imperativo (formas afirmativa y negativa)/El verbo prendre/ Los
adjetivos numerales ordinales.
Vocabulario
- La ciudad (la circulación): rue, rue piétonne, piste cyclable, passage pour piétons, feu
(vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point, voiture, vélo, autobus, bus, scooter,
traverser, marcher, s’arrêter, tourner.
- la ciudad (los lugares): cinéma, café. Musée, piscine, gare, zoo, parc, bibliothèque,
collège, hôpital, patinoire, restaurant, stade.
- Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la sección gramatical en
masculino y femenino): photographe, vétérinaire, boulanger-boulangèr, infirmierinfirmière, cuisinier-cuisinière, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse, coiffeurcoiffeuse,
acteur-actrice,
dessinateur-dessinatrice,
pharmacien-pharmacienne,
informaticien-informaticienne, professeur-professeure, pompier, médecin,
Fonética - Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.
- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los adjetivos numerales
ordinales, las formas del imperativo, los artículos contractos, usos y contradicciones con
las preposiciones de lugar.
- Análisis del fenómeno de la elisión. de l’
del vocabulario, y del imperativo.
- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen
comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.
- Práctica del ciclismo amateur en Francia.
- La bicicleta como deporte y como medio de transporte.
- La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace.
descubrir la geografía francesa: Toulouse, la ciencia y el espacio: la Cité de
l’espace; participar en una carrera ciclista; saber seguir un itinerario.
- Competencia social y ciudadana: concienciarse acerca de la importancia de la
seguridad vial, reflexionar sobre su comportamiento como peatón o conductor
de un vehículo.
- Competencia cultural y artística: apreciar e interesarse por los monumentos
principales de Toulouse: le Capitole, la basilique Saint-Sernin, la cathédrale, y
los museos de la ciudad.
- Tratamiento de la información y competencia digital: utilizar las direcciones
de Internet que se facilitan (sección Magazine) para entrar en las páginas de los
monumentos representativos de la ciudad.
- Competencia matemática: ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un
crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla, jugar a las adivinanzas.
- Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensión oral,
memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas
conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego,
41
-
representación de escenas, DVD…).
Autonomía e iniciativa personal: test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación.
-Comprender un diálogo similar al diálogo trabajado en clase, recurriendo a las
indicios verbales y no verbales, y comprensión de las informaciones específicas
importantes).
- Explicar por escrito cómo ir de un lugar a otro de la ciudad.
- Describir su barrio oralmente y por escrito.
-Manejar las nuevas estructuras gramaticales: nombres de las profesiones en
masculino y femenino, el imperativo, el verbo venir y los contractos du, de l’, de
la, las preposiciones de lugar sur, sous, dans, entre, devant, derrière.
- Reconocer el vocabulario relativo a la ciudad y la circulación, los lugares.
- Completar las formas verbales de los verbos faire y prendre.
- Escribir la preposición de lugar correcta respecto a la situación de un objeto.
- Escribir las formas afirmativa y negativa del imperativo de los verbos y las
personas que se indican.
- Completar una lista de los adjetivos numerales ordinales hasta dixième.
UNITÉ 6
OBJETIVOS
-
Comprender diálogo y responder preguntas de comprensión sobre su contenido.
Escuchar conversaciones entre compañeros que hablan sobre sus proyectos
Parler du futur
Hablar de sus gustos
Manejar las estructuras gramaticales: el verbo venir y los contractos du, de l’, de
la, el futur proche + una actividad, el verbo habiter + au, en, à + topónimo.
Conocer el vocabulario relativo a la naturaleza, el tiempo, las estaciones.
Escribir y pronunciar correctamente los números (del 70 al 100)
Redactar un texto contando sus proyectos de fin de semana o de vacaciones
CONTENIDOS
Escuchar
vocabulario, identificación de los números del 70 al 100, hablar de proyectos, encontrar
analogías con su lengua materna.
- Decir en qué países viven los personajes que aparecen en unos dibujos, según los
símbolos o los monumentos.
- Escuchar las normas de un juego, comprobar si se ha completado correctamente un
texto.
- Escuchar unas frases y reconocer si son verdaderas o falsas
42
Hablar
- Decir qué representan unas fotografías con apoyo /sin apoyo de un texto.
- Comentar unas ilustraciones.
- Decir lo que se va a hacer el sábado.
- Decir qué país se elige como destino de un viaje y con quién se va a viajar.
-Decir qué foto / qué actividad se prefiere.
- Decir si se prefiere la montaña el mar o el campo.
- Decir dónde se va a pasar las vacaciones y con quién.
Conversar
- Asociar con el compañero / la compañera unos colores a un elemento de la naturaleza
o del clima, o a una estación.
- Decir en grupos qué hace uno cuando llueve, hace calor, hace frío…
- Jugar en pequeños grupos al « Jeu des nationalités ».
- Jugar con el compañero / la compañera al juego sobre las regiones francesas.
- Decir en pequeños grupos qué elementos van a componer una exposición sobre la
naturaleza.
Leer
- Contestar preguntas de verdadero o falso.
- Contestar a preguntas de comprensión.
- Encontrar en un diálogo las expresiones propias para cada situación.
- Hacer asociaciones, elegir la respuesta correcta, marcar la casilla adecuada.
- Colocar en orden unas réplicas del diálogo y comprobar con una nueva escucha
- Leer las fechas y escribir las estaciones
- Leer e interpretar el mapa de Francia y las regiones francesas (metrópoli y ultramar).
- Leer el folleto de una colonia de vacaciones internacional, en los Alpes.
- Leer y clasificar unas actividades en dos categorías, fauna y flora.
- Leer el artículo de un blog.
- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de
indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.
vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).
Escribir
- Completar textos.
- Completar textos utilizando el futur proche.
- Interpretar unos dibujos y completar textos.
- Escribir el tiempo que hace en distintas ciudades según el mapa, los dibujos, y los
indicios visuales. Escribir en qué ciudad están los personajes de cada dibujo
- Observar unos dibujos y formar frases con el verbo venir y los artículos contractos
- Escribir los nombres de varios países europeos separando masculinos y femeninos,
añadiendo los artículos y el número de situación en un mapa.
- Completar unas frases sobre la ciudad en la que se vive utilizando à, en, au, y el
nombre del país
- Escribir elementos escuchados en la grabación
- Escribir el nombre de los gentilicios
- Completar la lista de « Ecogestes »
- Contestar a la pregunta sobre su actitud para proteger el planeta
43
-Contar de 70 a 100/ Hablar del tiempo atmosférico/ Hacer proyectos/ Decir de qué
lugar se viene/Decir en qué lugar se vive (ciudades, países).
Gramática
Fórmulas para hablar del tiempo que hace:
Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il fait beau/ chaud / froid mauvais/, Il y a du
soleil/ du vent / des nuages, il pleut, il neige.
El futur proche.
El verbo venir.
Habiter à / en / au / aux.
Vocabulario:
-Los números de 70 a 100.
-La naturaleza : la nature, le ciel, la mer, la montagne, la campagne, un lac, une plage,
une rivière, une fleur, l´herbe, un arbre, une forêt, une feuille, un oiseau.
-Las estaciones : les saisons, le printemps, au printemps, les nuages , l’été, en été, le
soleil, l’automne, en automne, la pluie, le vent, l’hiver, en hiver, la neige.
-Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene: venir, d’où tu viens ? tu viens
d’où ? Je viens du parc, de la maison, de l’hôpital, des montagnes russes.
-Parque de atracciones: le train des mines, les montagnes russes, la maison hantée, le
bateau pirate, le grand splash la boutique.
-La astronomía: un télescope, les planètes, un satellite, Lune, Mercure, Vénus, Mars,
Saturne, Jupiter.
-Países y gentilicios : la Belgique (belge, belge), le Royaume-Uni (britannique,
britannique) l’Espagne (espagnol, espagnole), la France (français, française), le Portugal
(portugais, portugaise), L’Italie (italien, italienne), le Danemark (danois, danoise), la
Pologne (polonais, polonaise), L’Allemagne (allemand, allemande), l’Irlande (irlandais,
irlandaise), la Russie (russe, russe).
-Regiones francesas: metrópoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie,
Bourgogne, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse,
Haute-Normandie,
Franche-Comté, Île-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, MidiPyrénees, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire, Picardie, Poitou-Charentes, ProvenceAlpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes.
- Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion.
Fonética:
Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.
- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos ;
- Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.
- Recapitulación.
del vocabulario…
- Las aficiones de los jóvenes: la fotografía naturalista, la naturaleza, las colonias de
vacaciones, los campamentos.
- Los campamentos y colonias internacionales: intercambio cultural entre adolescentes,
la pluralidad, la interculturalidad.
- Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar.
44
interesarse por el mundo animal y la naturaleza en general; disfrutar con la vida
al aire libre; descubrir la geografía francesa y las regiones de la metrópoli y
ultramar.
- Competencia cultural y artística: apreciar el arte y la cultura en Europa,
monumentos, gastronomía, y costumbres.
- Competencia social y ciudadana: respetar a sus compañeros y colaborar,
interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural.
- Tratamiento de la información y competencia digital: investigar en Internet
para ampliar información; la comunicación, los blogs.
- Competencia matemática: ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un
puzzle), clasificar, deducir y aplicar una regla; ejercitarse en una ciencia de
cálculo y observación: la astronomía.
puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal: (test de técnicas de aprendizaje,
autoevaluación)
El alumno es capaz de.
- Comprender un diálogo similar a los trabajados en clase.
- Escuchar una conversación entre dos compañeros sobre sus proyectos para la
tarde del sábado.
- Contestar a las preguntas sobre sus gustos personales: cuál es su estación
preferida, qué hace un domingo de lluvia, cuáles son sus proyectos para las
vacaciones de verano.
- Preguntar el tiempo que hace en diferentes ciaudades
- Leer las respuestas de varios jóvenes internautas sobre qué hacen el sábado por
la tarde, y contestar a las preguntas.
- Manejar las nuevas estructuras gramaticales: el verbo venir y los contractos du,
de l’, de la, el futur proche + una actividad, el verbo habiter + au, en, à +
topónimo.
- Reconocer el vocabulario relativo a la naturaleza, el tiempo, las estaciones.
- Escribe y pronuncia correctamente los números (del 70 al 100)
- Redactar un texto contando sus proyectos de fin de semana o de vacaciones
1º DE ESO BILINGÜE
Los contenidos corresponden al En 1º ESO (Bilingüe) al nivel A1-A2 del Marco
45
Común de Referencia para las Lenguas.
Se trabajarán las unidades 0-1-2-3 y 4 (À vrai dire 1)
UNIDAD 0
OBJETIVOS
-Tomar contacto con la lengua francesa
-Conocer el vocabulario relacionado con el material escolar, los días de la semana y los
meses del año
-Conocer las expresiones para comunicar en clase
-Identificar los artículos indeterminados
-Diferenciar frases interrogativas
-Conocer monumentos franceses
CONTENIDOS
Escuchar
-Escuchar una serie de frases e indicar las que están en francés
-Escuchar y decir dónde se pueden escuchar cada frase
-Escuchar frases y relacionarlas con imágenes
Hablar/ Conversar
-Saludar a los compañeros
-Hablar de la fecha de su cumpleaños
-Reconocer y hablar sobre algunos monumentos de Francia
► COMUNICACIÓN : LENGUA ESCRITA
Leer
-Obsevar cuatro series de información e indicar las que están en francés
Escribir
-Escribir la fecha, los meses del año, los días de la semana
-Escribir el vocabulario del material de clase
Reconocer el francés. Comunicar en clase.
Gramática
Artículos indefinidos: un, une, des. Los adjetivos numerales cardinales.
Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación
Vocabulario
Saludos y fórmulas de cortesía. El material de clase. Expresiones de la clase.
Los días de la semana .Los meses del año.
Fonética
Ritmo de la frase. Entonación de las frases interrogativas / exclamativas
Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos, los
saludos, los pronombres sujeto, análisis del fenómeno de la elisión
46
Corrección de los ejercicios
Estrategias para la memorización del vocabulario
Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea
Monumentos de Francia
-
Competencia matemática: (ejercicios de lógica, de serie para completar)
Competencia cultural y artística: ((interpretación de ilustración)
Competencia social y ciudadana: (interés por una lengua extranjera, sonidos y
ritmo nuevos)
Competencia para aprender a aprender: (observación, atención al escuchar,
comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas)
Autonomía e iniciativa personal: (evaluar lo hecho, confiar en la propia
intuición)
- Saludar a sus compañeros
- Utilizar y reconocer los artículos indeterminados
- Escribir los días de la semana y los meses del año
- Reconocer las frases interrogativas
UNIDAD 1
OBJETIVOS
-
Saberse presentar ante los demás, indicando nuestras características más
importantes.
Utilizar correctamente los artículos definidos e indefinidos, así como los
pronombres personales tónicos.
Realizar la concordancia del adjetivo con el sustantivo.
Utilizar adecuadamente formas verbales sencillas.
Conocer y escribir números, e identificarlos cuando se pronuncian.
Utilizar gentilicios comunes para referirse al lugar de procedencia de las
personas.
Escuchar e identificar frases afirmativas y negativas.
Completar la ficha de un personaje con sus datos más importantes.
Conocer algunas características del sistema escolar francés.
CONTENIDOS
Escuchar
47
-Audición de números y reconocimiento del número citado en cada caso.
-Identificar la diferencia entre curvas melódicas afirmativas y negativas.
-Escuchar el diálogo “C’est la rentrée” e identificar las frases verdaderas
-Escuchar presentaciones de personas y completar un cuadrante con las
informaciones escuchadas
Hablar
-Hacer presentaciones ante los demás, indicando nuestros datos más importantes.
-Presentación de personas por medio del gentilicio que les corresponde.
Conversar
-Crear diálogos dando el máximo de información: edad, nacionalidad, gustos, familia
etc…
Leer
-Leer frases e indicar de quien se habla
-Leer frases asociando cada foto a la profesión correspondiente
-Leer una lista de paises, adjetivos de nacionalidad asociando cada país a un adjetivo de
nacionalidad y hacer frases con dichos elementos
Escribir
-Completar frases con artículos definidos e indefinidos.
-Usar la forma adecuada del adjetivo en una serie de frases en las que se proporciona
entre paréntesis.
-Realizar la concordancia del adjetivo con el sustantivo en ciertas frases que se
presentan.
-Escribir el número correspondiente en determinadas frases.
-Elaborar un crucigrama que se debe completar con las palabras correspondientes a
ciertas definiciones.
-Completar la ficha de un personaje con los datos más importantes acerca de su
persona.
-Elaborar una pequeña redacción con los datos más importantes de los miembros de
una determinada familia.
-Formar el plural de determinadas palabras que se presentan por medio de imágenes.
-Identificar el adjetivo posesivo conveniente en una serie de frases.
-Escribir una carta a un amigo presentándole su familia
Saludar/Despedirse.Presentarse.Preguntar/decir la nacionalidad y la profesión. Describir
a su familia.Contar hasta 20.
Gramática
Los artículos definidos/indefinidos.Los pronombres sujetos/tónicos
Los verbos: avoir, être, s’appeler, commencer en presente.
Adjetivos de nacionalidad. Formación del femenino. Formación del plural. Las
preposiciones delante de ciudades y paises.
Vocabulario
48
Los números de 0 a 20. Las profesiones y oficios. Los países, las ciudades y
Las nacionalidades. La familia.
Fonética: La entonación
Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos ;
Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.
- Recapitulación.
- Corrección de los ejercicios
- Estrategias para la memorización del vocabulario
-Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal
-Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.
- Los estudios: Sistema educativo francés
- Competencia en comunicación lingüística: Se desarrolla al conocer las formas
básicas de expresión en francés
- Competencia matemática: (actividades específicas con números, series de
cifras)
- Competencia cultural y artística: ((interpretación de planos y exposición de
murales sobre su colegio)
- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al tener que
escuchar una serie de enunciados e identificar lo que están diciendo en cada
caso.
- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al identificar las distintas
procedencias de las personas y la posibilidad de expresarlas lingüísticamente por
medio de gentilicios.
(interés por conocer normas y reglas de otros
establecimientos diferentes al suyo.
- Competencia para aprender a aprender: (tests, corrección de errores, bilans)
- Autonomía e iniciativa personal: (test de técnicas de aprendizaje,
autoevaluación). Se desarrolla a través de la redacción de un texto en el que se
deben combinar de forma inteligible y creativa una serie de datos que se
proporcionan
- Presentarse ante los demás, indicando nuestras características más importantes.
- Utilizar los artículos definidos e indefinidos.
- Utilizar los pronombres personales tónicos.
- Identificar y realizar la concordancia del adjetivo con el sustantivo.
- Conjugar correctamente el presente de indicativo de verbos de uso común.
- Conocer y escribir números, sabiéndolos identificar cuando se pronuncian.
- Indicar de dónde es uno por medio del uso de gentilicios.
- Escuchar y escribir frases afirmativas y negativas.
- Completar la ficha de un personaje con sus datos más importantes.
UNIDAD 2
OBJETIVOS
49
-
Reconocer la importancia de un árbol genealógico para conocer nuestros
orígenes.
Formular adecuadamente las preguntas qui est? y qu’est-ce que c’est?.
Saber redactar una postal con los datos necesarios.
Identificar la información más importante que se aporta en un texto.
Transformar frases al plural realizando los cambios que se consideren
convenientes.
Utilizar adecuadamente los adjetivos posesivos.
Elaborar frases negativas con los elementos que deben presentar
necesariamente en francés.
Redactar frases interrogativas realizando si es preciso la inversión del sujeto.
Conocer los nombres de las partes del cuerpo humano.
Construir frases con los verbos auxiliares y con presentes de indicativo de la
primera conjugación.
Conocer experiencias de estudiantes de lycée, comparándolas con las nuestras.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar una grabación en la que un testigo describe a un ladrón indicando los
errores que el dibujante a hecho al realizar el retrato robot
- Escuchar adjetivos e indicar si están en masculino o femenino
- Escuchar un texto y completar las frases que se proporcionan a los alumnos
- Escuchar frases y decir si se trata del verbo être/avoir
Hablar
- Formular preguntas con qui est? y qu’est-ce que c’est? para identificar a una
serie de objetos y personajes.
- Elaborar frases interrogativas por medio de la fórmula est-ce.
- Identificar las características de carácter que se aprecian en una serie de
dibujos.
- Explicar lo que les gusta hacer a una serie de personajes a partir de la
observación de unas fotografías.
Conversar
- Explicar lo que les gusta hacer a una serie de personajes a partir de la
observación de unas fotografías.
- Adivinanzas: ¿quién es? ¿Qué es?
Leer
- Responder a una serie de cuestiones que se plantean sobre un documento que
acabamos de leer.
- Lectura de un texto en el que se explica la experiencia de un lycéen francés,
relacionándola con nuestra propia experiencia en este sentido.
Escribir
- Completar una postal con los datos que faltan.
- Completar una tabla con formas de singular y de plural.
- Identificar la forma correcta del adjetivo posesivo en cada caso.
50
-
Transformar frases interrogativas utilizando la técnica de la inversión del
sujeto.
Elaborar de forma colectiva un blog, en el que cada alumno colabore
escribiendo un texto adecuado.
Describirse y describir a alguien. Hablar de sus gustos. Expresar la pertenencia.
Gramática
El género y el número de los adjetivos. Los adjetivos posesivos. La negación y la
interrogación.
Vocabulario
La descripción física. El carácter. El ocio
Fonética
Distinguir masculino/femenino de los adjetivos
-Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los posesivos terminaciones del
femenino en los adjetivos, singular y plural ; la negación
- Recapitulación.
- Estrategias para la memorización del vocabulario y las estructuras estudiadas
- Los centros educativos en Francia.
- Conocer la vida de un lycéen francés, relacionándola con la de un estudiante
español del mismo nivel.
- Competencia en comunicación lingüística: Se desarrolla al practicar recursos
que permiten comunicarse en francés
- Competencia matemática: (gráficos relativos a los centros educativos)
- Competencia cultural y artística: Se trabaja al analizar una imagen y valorar si
responde a los criterios que debe presentar teniendo en cuenta la información
que se nos ha dado anteriormente sobre el personaje.
- Tratamiento de la información y competencia digital: (Tic: utilización de las
tecnologías para buscar información sobre centros educativos franceses)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se
trabaja al explicar cómo hemos vivido la experiencia de empezar nuevamente las
clases, relacionándola con otras experiencias que se explican, de estudiantes
franceses.
- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al descubrir cómo se indican los
lugares en francés, recurriendo al uso de la preposición adecuada en cada caso.
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, bilans)
- Autonomía e iniciativa personal ( test de técnicas de aprendizaje,
autoevaluación)
51
-
Reconocer la importancia de un árbol genealógico para conocer los orígenes
personales.
Formular adecuadamente las preguntas qui est? y qu’est-ce que c’est?.
Conocer la estructura de una postal y escribir una con los datos más
importantes.
Descubrir la información más importante que se aporta en un texto.
Transformar frases al plural realizando los cambios que se consideren
convenientes.
Utilizar los adjetivos posesivos, recurriendo a la forma adecuada en cada
caso.
Escribir frases negativas utilizando los elementos que deben incorporar en
francés.
Construir frases incorporando los verbos auxiliares necesarios y conjugando
correctamente presentes de indicativo de la primera conjugación.
Conocer cómo es la vida de un lycéen francés, relacionándola con la de un
estudiante español del mismo nivel.
UNIDAD 3
OBJETIVOS
- Escuchar y leer diálogos, entendiendo su estructura e información.
- Usar correctamente el artículo contracto y las formas très y beaucoup de.
- Usar adecuadamente los numerales.
- Conocer las horas y expresarlas correctamente.
- Conocer la conjugación del presente de indicativo de los verbos devoir, faire,
pouvoir, sortir.
- Entender y escribir cifras y números.
- Saber dar indicaciones para llegar a un determinado lugar.
- Pronunciar correctamente los sonidos [u] e [y].
- Emplear con propiedad el verbo devoir y la construcción il faut.
- Conjugar verbos del segundo grupo en presente de indicativo.
- Identificar el contenido de un texto respondiendo preguntas sobre lo que dice.
CONTENIDOS
Escuchar
- Audición de un diálogo completando su resumen.
- Identificación de una serie de números que se escuchan.
- Completar frases a partir del texto que se nos dicta.
Hablar
- Descripción de imágenes con el presente de indicativo de devoir, faire,
pouvoir, sortir.
- Relación de frases con el reloj que vemos en cada caso.
- Pronunciación de una serie de palabras que contienen los sonidos [u] e [y].
Explicación de las fiestas que nos evocan una serie de fotografías.
Conversar
- Inventar diálogos, observando el plano de un instituto, a partir de las siguientes
52
situaciones: Usted debe ir al internado, al gimnasio…
► COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITA
Leer
- Lectura en voz alta de un diálogo que se ofrece.
- Corrección de los errores que se encuentran en un texto por culpa del grado de
formalidad.
Escribir
- Completar frases con los artículos contractos adecuados y con las formas très y
beaucoup de.
- Usar del adjetivo numeral correcto en una serie de frases.
- Conjugar frases en imperativo negativo y completar viñetas con imperativos.
- Relacionar frases con el reloj que vemos en cada caso.
- Elaboración de las instrucciones necesarias para llegar a un determinado lugar.
- Escritura de frases para dar y pedir la hora, siguiendo las instrucciones que se
proporcionan.
Pedir y dar una información. Preguntar y describir un itinerario. Preguntar y decir la
hora. Contar hasta 1000
Gramática
Los artículos contractos. Pas de…/ Très, beaucoup et beaucoup de…
Los adjetivos numerales ordinales. El imperativo. El presente de indicativo de los
verbos: devoir, faire, pouvoir, sortir
Vocabulario
Contar de 21 a 1000. La hora. Situar : aller tout droit/à gauche/à droite, traverser, au
bout de…
Fonética
Les sons [u] et [y]
- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: uso de pas de, beaucoup de,
formación de los adjetivos numerales ordinales, el imperativo…
Estilos de vida. Fiestas tradicionales de Francia
- Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja presentando mecanismos
que permiten expresarse mejor en francés.
-
Competencia matemática: Los números en función de la hora.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se
practica al comparar el año escolar en otro país con nuestra propia experiencia
53
-
-
en este ámbito.
Competencia cultural y artística: Se trabaja al conocer algunas fiestas
tradicionales de Francia, así como la organización del año escolar en este país.
Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al escuchar
una serie de diálogos y verse obligados a descubrir la información que nos
aportan.
Competencia social y ciudadana: Se aprecia al descubrir algunas formas con las
que nos podemos relacionar con los demás. Por ejemplo, dándoles órdenes.
Competencia para aprender a aprender: (tests, corrección de errores, bilans)
Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla al construir frases que
dependan principalmente de nuestra imaginación, siempre que respeten las
condiciones gramaticales que se exigen.
- Escuchar, leer diálogos y entender la información que nos aportan.
- Utilizar el artículo contracto y las formas très y beaucoup de.
- Usar adecuadamente los numerales.
- Conjugar los verbos devoir, faire, pouvoir, sortir en presente de indicativo.
- Entender, escribir y utilizar números de uso frecuente,
- Dar instrucciones para que otra persona pueda llegar al lugar que les pide.
- Pronunciar correctamente los sonidos [u] e [y].
- Conjugar el imperativo afirmativo y negativo y usarlo en los contextos
adecuados.
- Construir frases que impliquen obligación con el verbo devoir y la
construcción il faut.
- Hablar de algunas fiestas muy importantes en Francia
UNIDAD 4
OBJETIVOS
-
Conocer la estructura de un correo electrónico y ser capaces de redactar
uno.
Emplear correctamente el artículo partitivo en los contextos adecuados.
Utilizar el interrogativo qui para formular preguntas sobre la identidad de
alguien.
Construir frases interrogativas con quel o con otros adverbios interrogativos.
Conjugar correctamente el presente de indicativo y el imperativo de verbos de
uso corriente.
Escuchar textos de tipo diverso y descubrir la información que contienen.
Elaborar una lista de la compra con los nombres adecuados de las palabras.
Utilizar adecuadamente las expresiones il faut o il ne faut pas y completar
determinadas frases para marcar intensidad.
Conocer determinadas tradiciones francesas, así como el horario escolar
vigente en este país.
CONTENIDOS
54
Escuchar
- Audición de un texto e indicación de las frases que contienen un
determinado sonido.
- Indicación de las afirmaciones correctas a partir de la audición de un texto.
Hablar
- Relación de fotografías con la actividad que ilustran en cada caso.
- Explicación de lo que hacemos normalmente en cada una de las partes del día.
- Relación de una serie de horas con lo que hacemos normalmente en cada una
de ellas.
- Explicación del momento del día que nos interesa más, explicando por qué.
Conversar
- Inventar diálogos preguntando e indicando un itinerario
- Inventar diálogos con situaciones similares a las estudiadas.
Leer
- Lectura de correos electrónicos, indicando en cada caso la información que
contienen.
- Lectura y escritura de post-it con la información necesaria en cada caso.
Escribir
- Relación de artículos partitivos con los sustantivos correspondientes.
- Completar frases con artículos definidos o partitivos.
- Completar frases con el interrogativo qui en la forma adecuada.
- Elaborar una lista con las cosas que queremos comprar
- Escribir un texto contando su jornada
- Contar su jornada. Dar una orden y prohibir algo.
Gramática
-Los artículos partitivos. El adjetivo interrogativo quel. Los adverbios interrogativos.
Los verbos del segundo y del tercer grupo.La expresión: Il faut/ Il ne faut pas
Vocabulario
Los momentos del día. Las acciones cotidianas
Fonética
Le son [Ë] de demain
Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos
partitivos, la interrogación y los adverbios interrogativos
-Tradiciones francesas. El horario escolar en Francia.
55
- Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja al practicar recursos que
permiten elaborar frases sencillas en francés
- Competencia matemática: Los números y el horario
- Competencia cultural y artística: Valoración de la fiesta para conocer otras
culturas. Realización de un friso con las fiestas y tradiciones más importantes en
Francia.
- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al efectuar
cambios en determinadas frases para marcar la intensidad, descubriendo la
información que nos transmiten en cada caso.
- Competencia social y ciudadana: Respeto por las tradiciones y costumbres de
otros países
- Competencia para aprender a aprender: (tests, corrección de errores, bilans)
- Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla descubriendo la importancia de
aprovechar bien el tiempo y hacer cada cosa en el momento adecuado.
- Conocer la estructura de un correo electrónico y son capaces de redactar
uno.
- Emplear el artículo partitivo en los contextos adecuados.
- Formar frases interrogativas utilizando qui y otras formas de interrogación.
- Conjugar correctamente el presente de indicativo y el imperativo de ciertos
verbos de uso corriente.
- Expresar correctamente la hora en la que estamos.
- Descubrir la información que contienen ciertos textos que escuchamos.
- Asegurase de que sepan redactar una lista de la compra.
- Usar las expresiones il faut o il ne faut pas.
- Marcar la intensidad realizando los cambios adecuados en determinadas frases.
- Conocer el horario escolar vigente en este país
- Redactar un texto contando su jornada.
Los contenidos corresponden al nivel A1-A2 del Marco Común de Referencia para
las Lenguas
Se trabajarán las unidades 5-6-7 y 8 (À vrai dire 1)
UNIDAD 5
OBJETIVOS
- Entender un diálogo, descubrir la información que nos aporta y saberlo reproducir
- Entender textos de diversa tipología y contestar preguntas sobre su contenido.
- Utilizar los demostrativos y saberlos relacionar con el sustantivo adecuado
- Utilizar el pronombre de CD adecuado en cada frase y, especialmente, la forma en.
- Reconocer los mecanismos de la comparación y utilizarlos adecuadamente.
- Saber conjugar adecuadamente un verbo en presente de indicativo.
56
- Saber describir un piso y conocer los nombres de las habitaciones.
- Saber pronunciar las liaisons entre las palabras siempre que sean necesarias.
- Utilizar el adjetivo demostrativo, según las necesidades de cada frase.
- Conocer las formas de adjetivos irregulares importantes.
- Utilizar con propiedad los adjetivos que indican color.
- Usar los distintos pronombres personales que se utilizan para sustituir el CD.
- Descubrir en qué casos tenemos que utilizar el pronombre en y qué significa.
- Conocer hábitats que existen en Francia y relacionarlos con los españoles.
CONTENIDOS
Escuchar
- Audición de un diálogo repitiéndolo a continuación.
- Audición y lectura de un diálogo sobre un tema de la vida cotidiana.
- Identificación de las liaisons que se producen al pronunciar ciertas frases.
- Completar frases e indicar la respuesta correcta después de escuchar una serie
de enunciados.
Hablar
- Comparación de dos casas utilizando correctamente las formas del
comparativo.
- Identificación de los nombres correspondientes a determinados muebles que
encontramos en una casa.
- Respuesta a una serie de frases utilizando las formas adecuadas del CD.
Conversar
Inventar diálogos similares a los proporcionados en clase sobre la casa, los muebles
etc…
Leer
- Leer un diálogo y responder preguntas sobre su contenido
- Leer algunos correos y responder a preguntas
- Asociar cada invitación a la respuesta correspondiente
Escribir
- Respuesta a una serie de cuestiones sobre un texto que hemos leído.
- Relación de adjetivos demostrativos con sustantivos que les puedan ir bien.
- Sustitución de los CD de una serie de frases por el pronombre correspondiente.
- Completar frases sustituyendo el CD por la forma en.
- Comparación de dos casas utilizando correctamente las formas del
comparativo.
- Completar una tabla con la conjugación de un verbo en presente de indicativo.
- Completar frases a partir de la información que nos proporciona un plano.
- Observar un plano y completar el anuncio inmobiliario
57
Exprimer un sentiment. Exprimer un état physique. Encourager quelqu'un. Décrire un
logemenent.
Gramática
Les adjectifs démonstratifs .Les pronoms personnels compléments d'objet direct. Le
pronom en. Le comparatif. Les verbes : déménager/prendre.
Vocabulario
Le logement. Les pièces, les meubles et les appareils ménagers.
Fonética
La liaison
Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno:los pronombres complementos;
la comparación. Análisis del fenómeno de la liaison
- Le logement en France
Competencia en comunicación lingüística: (todas las actividades)
- Competencia matemática: (ejercicios de lógica, gráficas)
- Competencia cultural y artística: Se trabaja al conocer dónde viven
predominantemente los franceses, relacionando este dato con lo que sabemos
acerca de otros países y del nuestro.
- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al descubrir la importancia de los
pisos como hábitat principal en la sociedad actual.
buscar determinadas informaciones en Internet, seleccionando exclusivamente
aquellas que resulten relevantes.
- Competencia para aprender a aprender: ( atención al escuchar, comparación
con palabras y estructuras de lenguas conocidas, respetar las opiniones de los
compañeros )
- Autonomía e iniciativa personal: (evaluar lo hecho, confiar en la propia
intuición)
- Entender la información que nos aportan ciertos diálogos.
- Entender textos de diversa tipología y contestar preguntas sobre su contenido.
- Escribir delante de cada sustantivo el demostrativo adecuado, en el caso de que
tenga que llevar.
- Utilizar el pronombre de CD adecuado en cada frase y, especialmente, la
forma en.
- Escribir frases comparativas con los mecanismos adecuados a tal efecto.
- Descubrir si conjugan correctamente verbos en presente de indicativo.
58
-
Describir las habitaciones de un piso, sabiendo los nombres de cada una de
ellas.
Realizar la liaisons entre palabras cuando sea necesaria.
Utilizar las formas adecuadas de los adjetivos demostrativos y de los adjetivos
irregulares importantes.
Sustituir el CD de ciertas frases por medio del pronombre personal
correspondiente.
Hablar sobre el alojamiento en Francia relacionándolo con el de España
UNIDAD 6
OBJETIVOS
-
Leer correos electrónicos e invitaciones y descubrir su información.
Conocer los nombres de los nombres de los colores y descubrir si son sólo
adjetivos o funcionan también como sustantivos.
Realizar concordancia entre sustantivo y adjetivo.
Conocer las formas de nouveau y tout, descubriendo sus irregularidades.
Conjugar correctamente el futur proche de verbos de uso frecuente.
Saber realizar descripciones utilizando los adjetivos adecuados en cada caso.
Descubrir el sonido de la [e] que contienen determinadas palabras.
Saber realizar comparaciones utilizando los adjetivos adecuados en cada caso.
Usar correctamente las preposiciones à y pour.
Conjugar correctamente los verbos del primer grupo
Saber dónde vive principalmente la población francesa, comprándola con la
española.
CONTENIDOS
Escuchar
- Unión de los puntos de un dibujo formando palabras que hemos escuchado.
- Clasificación de palabras según el sonido de la [e] que contengan.
- Identificación de las frases correctas e incorrectas a partir de una audición que
hemos realizado.
Hablar
- Explicación de cosas que vamos a hacer empleando el futur proche.
- Descripción de un cuadro a partir de la observación de una imagen que lo representa.
- Comparación de dos niños que se presentan en unas imágenes.
- Relacionar modos de vida de Francia con los de nuestro país.
Conversar
- Diálogos hablando de proyectos futuros
- Creación de diálogos proponiendo, aceptando o rechazando una invitación
Leer
- Leer un correo respondiendo a preguntas sobre su contenido
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Escribir
- Escribir respuestas al contenido de un correo electrónico.
- Elaborar frases con distintas formas de comparativo.
- Completar frases con las preposiciones adecuadas: à y pour.
- Escribir frases en futur proche a partir de la observación de ciertas imágenes.
- Escribir verbos del primer grupo en una serie de frases, para completarlas.
- Completar una serie de tablas de conjugación, con el verbo adecuado.
Proposer quelque chose. Accepter et refuser une proposition. Décrire un logement
(suite). Faire des comparaisons. Parler du futur.
Gramática
Les adjectifs de couleurs. Les prépositions à et pour. Le futur proche. L’adjectif indéfini
tout. Quelques verbes du 1r groupe au présent de l'indicatif. Quelques verbes du 3r
groupe au présent de l'indicatif.
Vocabulario
Les couleurs. Proposer, accepter, refuser.
Fonética
Le son [e] et [ε]
Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: empleo de las preposiciones
a/par. Terminaciones del femenino en los adjetivos de color singular y plural ; le futur
proche.
- Estrategias para la memorización del vocabulario y las estructuras gramaticales
- Vivre en ville ou à la campagne?
- Lire et s'entraîner: Lettres de mon moulin.
- Competencia en comunicación lingüística: Se desarrolla al practicar ciertas
habilidades que son útiles para mejorar nuestra comunicación en francés y
conocer mejor la estructura de una lengua.
- Competencia matemática: (elaboración de cronologías de la vida de personajes
famosos)
trabaja al conocer dónde vive la población francesa y qué características de esta
población son compartidas por nosotros o nuestro país.
- Competencia cultural y artística: Se trabaja al ver cómo es una invitación,
cómo se disponen los elementos en ella y qué finalidad y utilidad tiene en el
contacto con los demás.
- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al identificar la importancia del
correo electrónico como medio para estar en contacto con los demás.
- Tratamiento de la información y competencia digital: (Búsqueda de
información )
60
-
Competencia para aprender a aprender: ( cooperación, participación e interés
por las tareas propuestas)
Autonomía e iniciativa personal: (superación de dificultades)
- Leer correos electrónicos e invitaciones y descubrir su información.
- Emplear correctamente los nombres de los colores.
- Concordar adjetivo y sustantivo y realizar correctamente la concordancia en
cada caso.
- Usar nouveau y tout teniendo en cuenta las irregularidades de estos adjetivos.
- Conjugar el futur proche de verbos de uso frecuente.
- Describir objetos y saber qué adjetivo deben emplear en cada caso.
- Clasificar palabras en función del sonido de la [e] que incorporan.
- Observar si escriben las preposiciones à y pour en los casos en que sea
necesario.
- Conjugar correctamente los verbos del primer grupo
UNIDAD 7
OBJETIVOS
-
Escuchar diálogos y entender la información que nos dan.
Conocer la información que podemos encontrar en un billete de tren.
Saber realizar diálogos propios de una estación de tren.
Utilizar correctamente las expresiones avec aussi o non plus.
Saber utilizar el pronombre on y conocer su significado.
Sustituir el CI de ciertas frases por el pronombre correspondiente.
Utilizar, según el caso, los verbos auxiliares être o avoir.
Conocer la conjugación de los verbos irregulares croire, mettre, perdre.
Identificar el sonido [Ô] en ciertas palabras que se pronuncian.
Realizar búsquedas en Internet para satisfacer nuestras necesidades
informativas.
Utilizar el passé composé siempre que sea necesario por el contexto.
CONTENIDOS
Escuchar
- Audición de un diálogo descubriendo la información que nos aporta.
- Identificación del sonido [Ô] en ciertas palabras que se pronuncian.
- Clasificar diálogos en una tabla según la información que nos aporten.
Hablar
- Respuesta a una serie de preguntas sobre los contenidos informativos de un
diálogo.
- Respuesta afirmativa a preguntas y compleción de frases con avec aussi o non
plus.
- Describir una imagen colocando las leyendas en el lugar adecuado.
61
-
Escritura de frases en passé composé a partir de la observación de ciertas
imágenes.
Explicar una experiencia personal en pasado, inspirándonos en una serie de
fotos que se nos presentan.
Conversar
- Inventar diálogos en la situación siguiente: la estación: comprar un billete,
informarse, reclamar, modificar una reserva etc…
Leer
- Lectura en voz alta de un diálogo que se nos presenta.
- Leer una pubicidad y responder a prguntas sobre su contenido.
Escribir
- Completar un billete de tren con las informaciones adecuadas en cada caso.
- Completar un diálogo que tiene lugar en una estación.
- Escribir en determinadas frases del pronombre de CI adecuado.
- Completar frases con el verbo auxiliar adecuado, être o avoir.
- Completar un diálogo que se produce en una estación de tren, con las
expresiones adecuadas.
- Completar frases con un pronombre personal de CI y completar otras con las
formas de CD y CI.
- Escritura de frases en passé composé a partir de la observación de ciertas
imágenes
- Acheter quelque chose. Réserver un billet de train. Voyager en train
Gramática
- Le pronom sujet on. Les pronoms personnels compléments d'objet indirect. Le
Passé composé. Quelques verbes du 3r groupe au présent de l'indicatif : croire,
mettre, perdre.
Vocabulario
À la gare. Voyager en train : un billet, réserver une place, payer, annuler une
réservation, un aller simple/un aller-retour, une couchette, modifier sa réservation
Les transports : un TGV, un TER, le métro, une voiture, un scooter etc…
Fonética
Le son [Ô] de maison.
Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: empleo de on les pronoms
compléments O.I.
62
- Les transports en France. Les voyages
- Competencia en comunicación lingüística: Se practica al conocer formas
verbales y nominales que permiten aumentar nuestra competencia comunicativa
en francés.
- Competencia matemática: (elaboración de la cronología de los inventos más
importantes )
trabaja al explicar una experiencia personal, en pasado, obligándonos a
conocernos mejor y a recordar cosas que nos hayan pasado.
- Competencia cultural y artística: Se trabaja al conocer para qué sirve un mapa
del tiempo y de qué forma el tiempo que hace en cada país influye en su forma
de ser.
- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al conocer cómo es la vida en una
estación de tren y qué tipo de actividades se pueden desarrollar en ella.
buscar información en Internet y seleccionar la que necesitamos para nuestras
necesidades informativas.
- Competencia para aprender a aprender: (capacidad de trabajar en equipo).
- Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla al comentar cómo es un billete
de tren, y la posibilidad que tenemos de viajar por el mundo y conocer distintas
realidades que nos enriquezcan.
- Entender diálogos y elaborar algunos que sean sencillos.
- Interpretar un billete de tren y comprender la información que encontraremos
en él.
- Expresarse en situaciones que se podrían producir en una estación.
- Utilizar activamente las expresiones avec aussi o non plus.
- Emplear el pronombre impersonal on.
- Realizar la sustitución pronominal del CI.
- Conjugar y utilizar correctamente los verbos être o avoir.
- Conjugar correctamente verbos irregulares croire, mettre, perdre.
- Identificar el sonido [Ô] y pronunciarlo en las palabras que lo contienen.
UNIDAD 8
OBJETIVOS
-
Conocer cómo es una postal, qué información contiene y cómo la tenemos que
redactar.
Utilizar adecuadamente el présent progressif y el passé récent.
Utilizar el passé composé siempre que sea necesario por el contexto.
Saber expresar en francés la información que nos da un mapa del tiempo.
Utilizar correctamente el pronombre y para referirse a lugares.
Utilizar correctamente las expresiones impersonales il pleut, il faut, il y a.
63
-
Identificar los sonidos que contienen ciertas palabras, especialmente los más
difíciles de pronunciar.
Explicar el tiempo que hace y lo que hacemos nosotros en ciertas
circunstancias.
Utilizar correctamente los verbos il suffit de, il faut, il y a, il vaut mieux.
Saber en qué casos se debe utilizar el verbo être como auxiliar y en cuáles,
avoir.
Escribir frases y textos en passé composé, realizando la concordancia del
participio.
Reconocer los monumentos más importantes de París.
Leer una presentación, caracterizarla y contestar preguntas sobre su contenido.
CONTENIDOS
Escuchar
- Audición y clasificación de palabras según el sonido que contengan.
- Colocación de símbolos meteorológicos en un mapa del tiempo a partir de las
informaciones que escuchamos.
Hablar/ Conversar
- Explicación de lo que sucede en ciertas imágenes utilizando el passé récent.
- Indicación del tiempo que hace en cada región a partir de la observación de un
mapa de Francia.
- Identificación de los monumentos más importantes de París en un mapa de la
ciudad.
- Identificación de los monumentos más importantes de París en un mapa de la
ciudad.
Leer
- Lectura de una postal identificando las informaciones que contiene y las que no.
- Completar una serie de frases a partir de la información que nos transmiten unas
postales.
- Consulta de una página de meteorología, descubriendo la información que
contiene.
- Lectura de un texto en el que se nos presenta un DVD, identificando respuestas
que podrían ser correctas.
Escribir
- Transformación de frases al présent progressif, realizando los cambios
necesarios.
- Completar frases con las expresiones il pleut, il faut, il y a.
- Relación de infinitivos con los participios de pasado correspondientes.
- Escribir una postal
- Escribir textos en pasado
64
Écrire une carte postale. Parler du temps qu'il fait. Raconter un événement passé
Gramática
Le pronom adverbial Y. Le présent progressif et le passé récent. Les verbes
impersonnels. Le passé composé (suite).
Vocabulario
La méteo: il pleut, il fait beau/mauvais/chaud. Il gèle/neige, il ya de l’orage…
Fonética
L'opposition [Ô]/ [on]
Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: le passé composé, los verbos
impersonales, le passé récent...
Quatre jours à Paris. Lire et s'entraîner: Vols dans le Vieux-Lyon
- Competencia matemática: (juego de lógica, clasificaciones de palabras, juegos
de deducción )
aprecia al descubrir la utilidad de las postales como mecanismo para
mantenernos en contacto con personas que apreciamos y que se encuentran lejos
de nosotros.
- Competencia cultural y artística: (creación de posters de los monumentos más
importantes de París).
- Competencia social y ciudadana: Interés por conocer el patrimonio cultural de
otros países.
- Tratamiento de la información y competencia digital: (Búsqueda de
información sobre monumentos de París y seleccionando lo más importante de
dicha información.
- Competencia para aprender a aprender: ( desarrollar la imaginación.Tests,
corrección de errores, bilans)
- Autonomía e iniciativa personal: Se practica al descubrir la importancia de
mirar siempre el mapa del tiempo antes de realizar cualquier actividad, ya que el
tiempo que haga puede afectar mucho a nuestros planes.
- Utilizar el pronombre y cuando tienen que sustituir lugares.
- Conjugar el présent progressif y el passé récent.
- Usar con propiedad las expresiones impersonales il pleut, il faut, il y a.
- Pronunciar correctamente los sonidos propios del francés.
- Explicar qué tiempo hace utilizando los mecanismos adecuados.
- Utilizar correctamente los verbos impersonales il suffit de, il faut, il y a, il vaut
mieux.
65
-
Utilizar bien los auxiliares être y avoir.
Conjugar el passé composé y realizar la concordancia del participio.
Redactar una postal
Reconocer algunos de los monumentos más importantes de París.
Esta programación está abierta a los cambios que puedan derivarse respecto al
ritmo de aprendizaje del grupo clase.
PROCEDIMIENTOS

















Identificación y análisis de la forma, la función y el significado de los elementos que
integran el sistema lingüístico (artículos, género y número, conjugaciones,…)
Discriminación auditiva, reconocimiento e identificación de elementos
significativos, entonaciones, fonemas.
Reproducción de los sonidos y entonaciones del francés.
Práctica del francés como lengua de comunicación en el aula (Communiquer en
classe).
Comprensión global y esencial de textos orales y escritos (canciones, poemas,
diálogos, cómics, trabalenguas, extractos de prensa juvenil).
Producción de textos orales y escritos sencillos (diálogos, descripciones, pequeñas
narraciones, cuestionarios).
Participación activa en diálogos, encuestas y dramatizaciones, usando estrategias
para mantener la comunicación.
Cumplimentación de fichas, cuestionarios, y producción de breves textos escritos a
partir de pautas.
Análisis de textos narrativos: lenguaje, rasgos de los personajes, características del
argumento.
Comparación de la gramática del francés oral y del francés escrito.
Inducción y deducción de normas gramaticales.
Uso de estrategias de comunicación no lingüística y lingüística para mantener la
comunicación: fórmulas, gestos, dibujos, tono de voz.
Reconocimiento y uso de técnicas de aprendizaje (Trucs pour apprendre).
Recurso a diferentes formas de aprendizaje: proyectos, lectura de textos auténticos,
collages, juegos, canciones, adivinanzas.
Aplicación de técnicas de consulta y tratamiento de las fuentes de información
(consulta de cuadros gramaticales, léxico personalizado, diccionario, interacción con
compañeros y profesores,…)
Aplicación de conocimientos de otras áreas del currículo al área de francés
(Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales, lengua,...).
Reflexión sobre el propio aprendizaje (Bilan oral, Bilan écrit, Auto-évaluation).
ACTITUDES

Curiosidad e interés por la nueva lengua y su cultura.
66












Actitud positiva respecto al aprendizaje del francés.
Interés por comunicarse en francés.
Refuerzo de la autoestima y la confianza en sí mismo. Desinhibición.
Actitud reflexiva, creativa y cívica en la comunicación oral.
Respeto y valoración de las opiniones ajenas en intercambios orales y escritos.
Interés y respeto hacia otros pueblos y culturas.
Reconocimiento de la propia capacidad para progresar en el aprendizaje del francés.
Responsabilidad en el trabajo en grupo, colaboración y participación.
Aceptación de las reglas de juegos y las formas de trabajo en el aula.
Atención y concentración en clase.
Regularidad en el trabajo.
Presentación cuidada de los trabajos.
3º DE ESO (SEGUNDA LENGUA)
Lenguas
En 3º ESO (Segunda Lengua) se trabajarán los Contenidos incluidos en los Module 0-12-3.( Énergie 2)
MODULE 0
OBJETIVOS
-
Hacer que se vuelva a tomar contacto con el francés a través de ejercicios de
comprensión oral y escrita en situación.
Invocar la imaginación de los alumnos a partir de estímulos sonoros.
Comprobar el nivel de comprensión oral global y detallada, y el nivel de
expresión del grupo-clase.
Evaluar la calidad de la pronunciación y del paso escrito-oral gracias a la lectura
en voz alta de un texto poético.
Comprobar la capacidad de expresión guiada y más libre (respuestas a
preguntas, frases sencillas y construidas a partir de una palabra, evocación de
una nueva escena).
CONTENIDOS
Funciones comunicativas: Reactivar el francés. Jugar a las adivinanzas. Describir y
presentar un personaje.
Gramática: Revisión: avoir en presente. Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est? C’est... Pas
de
Vocabulario: El camping. Los animales
Fonética: lectura en voz alta.
Comprobar los conocimientos de los alumnos: cultura general (Francia), expresión y gramática.
67
- Competencia cultural y artística: (creatividad, efectos de ambientación como
fondo para una lectura en voz alta)
- Competencia para aprender a aprender: (conocimiento de la base lingüística
adquirida y de las posibles carencias)
- Reanudar el estudio del francés sobre la base adquirida.
-Recordar las bases generales de ritmo y pronunciación, estructuras gramaticales
y léxico.
- Conocer su nivel de francés así como sus puntos más débiles necesitados de
refuerzo.
-Retomar la costumbre de utilizar recursos para su trabajo
-Saber autoevaluarse con la ayuda de las actividades propuestas
-Recordar el desarrollo de la clase de francés: participación, colaboración con
los compañeros.
MODULE 1
OBJETIVOS
- Comprender de manera global y detallada los modelos orales: canción, diálogos,
descripción.
- Proponer un principio de liberación progresiva de la expresión oral por medio de
unas preguntas personales, un juego oral y la expresión comunicativa en clase a
partir de soportes visuales.
- Asegurarse de la correcta pronunciación y discriminación de los sonidos [∫] y
[ʒ].Las vocales orales próximas (cerradas): [i], [y], [u].
- Hacer reflexionar sobre el funcionamiento de la interrogación, sobre la formación de
los artículos contractos con « de » y « à » y sobre los cambios de raíz en los verbos
del 3er grupo: pouvoir y vouloir.
- Leer sistemáticamente de manera exhaustiva y rápida textos y hacer leer más
globalmente textos auténticos más extensos para localizar datos.
- Escribir a partir de modelos, de ejercicios dirigidos, o hacer transcribir lo que se ha
comprendido oralmente.
- Integrar las competencias del módulo, orales y escritas, en una tarea individual y
grupal (un « collage » de fotos y de textos puede representar a un/a compañero /a).
CONTENIDOS
Escuchar
- Comprensión oral global y detallada de mensajes comunicativos de la vida cotidiana
grabados y de clase.
- Comprensión detallada de las situaciones comunicativas, del vocabulario empleado y
de las estructuras sintácticas escuchadas.
- Comprobación de la comprensión oral por la lectura simultánea y en voz alta, por la
68
capacidad para reconstruir el significado, por la acción y por las respuestas correctas a
las preguntas de comprensión.
Hablar/ Conversar
- Reproducción o reconstrucción correcta de los modelos orales propuestos (diálogos,
canciones, entrevista, descripciones orales, etc.). Lectura en voz alta que reproduce
todas las características de la lengua oral (ritmo, entonaciones, acentuación, etc.).
- Expresión guiada a partir de la variación simple de los modelos sintácticos
(interrogación, afirmación, negación).
- Entrenamiento a la expresión más libre: encontrar un final a un diálogo, juego oral,
respuesta a preguntas abiertas o de opinión. Encontrar un título nuevo. Describir la
habitación propia. Representar una escena parecida.
Leer/ Escribir
- Comprensión escrita detallada de los textos cortos y semicortos, elaborados y
semiauténticos que sirven de base para la progresión del módulo.
- Comprender las instrucciones de los ejercicios de clase, las instrucciones para hacer
la tarea global y la transcripción de los modelos orales, la canción, el cómic, etc.
- Comprensión global y funcional de los textos auténticos del módulo: texto de
informaciones culturales y texto destinado a las estrategias de lectura silenciosa.
- Reutilización escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, volver a
poner en orden frases o pequeños textos).
- Expresión escrita guiada: entrenamiento al resumen (test de CO), transformación de
modelos, elaboraciones de frases o de pequeños textos con ayuda de « boîtes à mots ».
- Expresión escrita más libre: descripción de la habitación para enviarla al / a la
comunicante, expresión escrita, descripción creativa de un/a compañero/a (« Copains
collages »).
Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo. Presentar y describir su
habitación. Situar algo en el espacio. Hablar de las actividades propias, de sus
pasatiempos. Citarse con alguien.
Gramática
La interrogación: las tres formas de la interrogación (est-ce que, inversión del sujeto, entonación
interrogativa)
Pouvoir / Vouloir + infinitivo. Jouer au + deporte / jouer du + instrumento. Faire du +
actividad. Las preposiciones de lugar + de: près de l’ / en face du... Moi aussi / Moi non
plus.
Vocabulario
Expresiones para comunicarse en clase. Las preposiciones para situar en el espacio
(près de…, loin de..., etc.). La habitación, muebles y objetos.Actividades y ocios.
Fonética
Las consonantes próximas sordas y sonoras [∫] y [ʒ].Las vocales orales próximas
(cerradas): [i], [y], [u].
- Inducciones, deducciones y reflexión sobre el funcionamiento de los artículos
contractos « de » et « à » (repaso del nivel 1).
69
- Diferenciar afirmación e interrogación.
- Diferenciar jouer au y jouer du.
- La conjugación de determinados verbos irregulares en -oir (pouvoir y vouloir): el
cambio de raíz. Similitudes y diferencias orales y escritas.
- Reflexión a partir de la observación de las diferencias
- Comprensión oral sin ayuda de lo escrito ni de la imagen.
- Técnica de comprensión para la situación y los indicios paralingüísticos: el tono, la
entonación o determinadas palabras.
- El conocimiento de los compañeros de clase
- La confianza en sí mismo, en los propios recursos.
- La adquisición de la autonomía: uso del Cuaderno personal
- El valor positivo de la diversidad La comprensión de otras condiciones de vida en el
mundo.
- La autoevaluación y la corrección mutua a partir de criterios precisos
La educación en Europa y fuera de Europa: las escuelas de África, de Afganistán y de
Indonesia.
- Competencia matemática: ((juego de lógica, relacionar conceptos, la
sistematización)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: (el
espacio físico personal, la habitación y objetos familiares, mascotas, el deporte
y el ocio)
- Tratamiento de la información y competencia digital: (correo electrónico, uso
del ordenador como un elemento cotidiano)
- Competencia social y ciudadana: (interés por el desarrollo de países del tercer
mundo, la necesidad de cultura y la educación en países subdesarrollados)
- Competencia cultural y artística: (el cine, dibujo de una habitación, collages,
canción)
- Competencia para aprender a aprender: (imitación de modelos, tests,
corrección de errores)
- Autonomía e iniciativa personal: (desarrollo del gusto y de la personalidad,
aficiones, sociabilidad)
-
Comprender, repetir e imitar determinados intercambios comunicativos (expresiones
para comunicarse en clase, diálogos, canción, presentación de su habitación).
Discriminar y pronunciar correctamente los sonidos próximos repasados en el módulo y
pasar sonidos estudiados a su grafía.
Comunicar en francés para las tareas escolares, describir su habitación, hablar de sus
actividades y ocios.
Leer y comprender sin dificultad los textos elaborados del Libro, los ejercicios y las
instrucciones del « projet » así como el cómic que maneja las expresiones estudiadas
hasta este momento.
70
-
-
Comprender textos escritos auténticos semi-largos para estar informado o actuar.
Llevar individualmente y luego en grupo una tarea global creativa integrando lengua
oral y lengua escrita, destinada a conocer mejor a los compañeros de la clase.
Comprender el funcionamiento y utilizar correctamente los artículos contractos con de y
à, las diferentes formas de interrogación y las similitudes en las conjugaciones
irregulares de los verbos pouvoir y vouloir en presente.
Comprobar y mejorar sus técnicas de comprensión oral global sin ilustraciones ni texto
escrito.
Comprender que muchos países tienen verdaderas dificultades para enviar a sus niños al
colegio y hacer descender el número de analfabetos.
MODULE 2
OBJETIVOS
-
Empezar a acostumbrar a la escucha de documentos orales sin apoyo visual.
Hacer comprender en detalle con el apoyo de los sentimientos producidos por
los textos, las palabras y las estructuras conocidas, y si es necesario, como
siempre, con las imágenes, los ruidos situacionales y las entonaciones.
-
Comprobar que los alumnos han entendido bien el sentido y la forma de las
nuevas estructuras de los mensajes orales (passé composé y futuro próximo) y
que perciben bien las situaciones y las intenciones comunicativas.
-
Proporcionar medios para volver a emplear oralmente las nuevas estructuras del
módulo (avoir faim / peur..., el passé composé, el futuro próximo) y provocar la
expresión oral más libre, haciendo contar anécdotas personales e inventar una
historia misteriosa.
-
Asegurarse de la correcta discriminación y pronunciación de los sonidos
próximos repasados en el módulo [f] / [v] y [e] / [Σ] / [ә], y de las entonaciones
vinculadas a las emociones (miedo, inquietud…).
-
Seguir haciendo analizar el funcionamiento del sistema gramatical francés.
Hacer inducir a partir de ejemplos, cómo se construyen los tiempos del passé
composé y del futuro próximo.
-
Hacer reescribir un texto pasándolo del presente al pasado, contestar a tests
escritos fabricados y auténticos, hacer escribir el relato de una experiencia
vivida.
-
Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea
integrada en grupo. Hacer producir emociones en el auditorio
CONTENIDOS
71
Escuchar
- Comprensión oral esencial y detallada de los mensajes cotidianos y textos diversos del
Módulo con apoyo o no de la imagen y del texto escrito.
- Comprensión oral en detalle de las estructuras sintácticas afirmativas, imperativas,
interrogativas y negativas, en particular: il faut + inf., aimer + inf., avoir + sentimiento,
avoir envie / besoin de + inf., estructuras verbales del futuro próximo y del passé
composé en la forma afirmativa.
Hablar/ Conversar
- Reproducción oral correcta de los modelos propuestos, incluyendo pronunciación,
entonación
y ritmo.
- Memorización de la canción y del relato de ficción. Representar con gestos y hablar lo
que se ha representado.
- Expresión guiada: variación de modelos estudiados (ejemplo: variaciones
gramaticales consistentes en pasar al futuro próximo, pasar al passé, cambiar la persona
de los verbos, etc.).
- Expresión semilibre, individual et en subgrupos: inventar y hacer que hablen unos
personajes, contar el desarrollo de unos acontecimientos pasados o futuros, representar
una historia misteriosa inventada.
- Juegos orales de reutilización de estructuras sintácticas (Qui suis-je ?, À qui est-ce ?,
etc.).
Leer
- Comprensión escrita funcional y detallada de las instrucciones, ejercicios de
clase y transcripción de los textos estudiados.
- Comprensión exhaustiva del relato ilustrado « Théo et les racketteurs » así como
de las instrucciones para el Projet « Textes frisson ».
- Comprensión escrita global de consejos para transformar una lectura en
espectáculo y crear ambiente en un relato oral.
- Comprensión funcional no lineal de un anuncio a favor de la paz mundial.
- Juego de lógica escrito para resolver con una lectura no lineal.
Escribir
- Respuesta a unas preguntas cerradas o abiertas. Completar textos con huecos.
Frases para completar. Recuperar el orden de frases y textos.
- Expresión escrita guiada: transformación de un texto (pasar del presente al
pasado), explicaciones, composición de un resumen.
- Expresión semilibre en situación: imitación de un relato.
- Expresión más libre a partir de elementos impuestos que combinan las
adquisiciones del módulo.
- Juegos de escritura.
Expresar sensaciones. Hablar de proyectos inmediatos. Describir acciones pasadas.
72
Indicar la pertenencia.
Gramática
Avoir + sensación: avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud / peur…Futuro próximo.
Passé composé con être y avoir. Participios pasados en -é, -i, -u. Los adjetivos
demostrativos
Vocabulario
Sensaciones (sueño, miedo, hambre...). Verbos que se conjugan con el auxiliar être.
Algunas prendas de ropa.
Fonética
[e], [Σ], [ә]. Discriminación de las consonantes próximas sorda y sonora [f] y [v].
- Observación y análisis, inducción y reflexión sobre el funcionamiento del futuro
próximo y del passé composé con être y avoir en la forma afirmativa. Formulación y
memorización de las reglas de construcción.
- Escucha, clasificación y deducción de los vínculos entre el infinitivo y el participio
pasado de los verbos más frecuentes.
- Observación de las estructuras con avoir: avoir peur / besoin / envie de + nombre,
avoir besoin / envie de + inf.
- Diferenciación oral y escrita entre el presente y el pasado (je mange / j’ai mangé),
entre el participio pasado y el infinitivo.
-Técnicas de comprensión funcional de textos grabados auténticos en lengua extranjera
sin apoyo visual o escrito
-Utilización de la creatividad del grupo.
-Autoevaluación de los recursos personales para comprender un documento auténtico
sencillo.
El memorial de Caen, un museo para la paz, conocimiento de los héroes y de las
organizaciones par la paz: Martin Lutero King, Médicos sin fronteras. etc. Solidaridad
en la escuela.
- Competencias en comunicación lingüística: (todas las actividades)
- Competencia matemática: (juegos de lógica deductiva)
- Tratamiento de la información y competencia digital: (búsqueda de
información sobre las ONG
- Competencia social y ciudadana: (valores e inquietudes sociales, capacidad
para trabajar en grupo)
- Competencia cultural y artística: (literatura, cine de terror, lectura
dramatizada, efectos especiales de ambientación, exposición de las obras )
- Competencia para aprender a aprender: (aceptación del fallo emitido por los
compañeros, capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de
unos criterios compartidos).
- Autonomía e iniciativa personal: (expresión de las emociones, presentación en
público de un trabajo, de una obra, captar el interés de un auditorio)
73
El alumnos es capaz de:
- Comprender en detalle, repetir, representar con gestos o imitar los intercambios
comunicativos orales (anuncio de una emisión de radio, historias, relatos en
pasado, anécdotas, canción...).
- Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos: [f] / [v] et [e] / [Σ] / [ә]
- Expresar sensaciones, hablar de proyectos inmediatos, preguntar e indicar a
quién pertenece un objeto o una prenda de ropa.
- Leer y comprender en detalle y sin dificultad relatos sencillos escritos en pasado,
un BD que recoge las expresiones estudiadas
- Reconocer y construir el presente, el passé composé (con être y avoir) y el futuro
próximo, en la forma afirmativa de los verbos conocidos.
- Comprender de manera funcional unos textos escritos auténticos prescriptivos:
seguir unos consejos para la lectura en público, descifrar los indicios para
resolver un juego de lógica, tomar posición para defender la paz en el mundo.
- Transformar el tiempo de un relato, contar por escrito una experiencia vivida y
contestar a un test auténtico.
MODULE 3
OBJETIVOS
-
-
-
Entrenar a comprender los documentos orales propuestos en situación con y sin
apoyos visuales, (conversación telefónica de extensión media, presentación
humorística de invitados a una fiesta, fragmento de entrevista).
Comprobar que las situaciones de comunicación oral y los mensajes grabados se
han comprendido íntegramente, y que las estructuras estudiadas están
comprendidas de forma detallada.
Propiciar la progresión de una expresión oral más espontánea. Hacer comentar
relatos de proyectos y de vidas.
Diferenciación auditiva correcta pronunciación de los sonidos [õ] / [o], [p] / [b]).
Hacer pasar del sonido a la grafía y de la grafía al sonido.
Hacer observar y asimilar las reglas de concordancia de los verbos pronominales
en el pasado y el uso especialmente difícil del adjetivo posesivo « leur /leurs»
Hacer comprobar las facultades de memorización de los alumnos en francés,
incitar a que utilicen todos sus recursos
Hacer utilizar de manera natural, cada vez que la situación lo requiera, la
coevaluación, la evaluación mutua profesor/ alumno, alumno / alumno a partir
de criterios conocidos por todos y la autoevaluación individual.
CONTENIDOS
Escuchar
- Comprensión oral global y detallada. Localización de informaciones orales con
soporte del escrito y de la imagen en una canción
- Localización de palabras conocidas y desconocidas en la globalidad sonora (diálogos,
monólogos, canciones)
- Hipótesis y deducción del sentido de palabras y expresiones nuevas en situación con o
sin apoyo de la imagen.
74
- Identificación de estructuras verbales que concretan el significado (passé composé,
participio pasado, infinitivo) en las grabaciones.
- Percepción del humor y de las emociones
Hablar/Conversar
- Reproducción oral, reformulación libre, resumen oral o reconstrucción del sentido de
un diálogo y otros modelos registrados.
- Expresión guiada: a) descripciones orales a partir de ilustraciones, respuestas a
preguntas concretas o semiabiertas b) reutilización de estructuras concretas bajo forma
de ejercicios o de juegos orales (el passé composé en forma afirmativa y negativa).
- Entrenamiento a una expresión más libre: a) respuesta libre a preguntas situacionales
abiertas o a una entrevista b) formulación de comparaciones entre dos informaciones
orales y escritas (diálogo telefónico / escrito de prensa) c) pequeño relato oral a partir de
una situación (una fiesta, las actividades de una jornada) decir por qué razón se prefiere
un proyecto a otro e) inventar un proyecto de clase.
Leer
- Comprensión escrita funcional de instrucciones. Detectar diferencias o errores de
significado o de forma en un pequeño texto. Identificar palabras escondidas.
- Comprensión exhaustiva de las transcripciones de los textos escuchados (canción,
poesía, diálogos, cómic, etc.).
- Búsqueda de diferencias entre las informaciones ofrecidas por un fragmento de
artículo de periódico y un diálogo.
- Comprensión escrita de pequeños textos auténticos descriptivos de proyectos de clase.
Búsqueda de datos concretos.
- Lectura de textos auténticos más extensos.
- Elaboración y confirmación de hipótesis sobre el significado.
Escribir
- Copia de pequeños textos con o sin modificaciones, complemento de una narración,
de un diálogo escrito con « boîtes à mots ». Juegos de vocabulario.
- Expresión escrita guiada: complemento de una narración o un diálogo con o sin apoyo
de la grabación o de una « boîte à mots ». Respuestas a preguntas cerradas o
semiabiertas, variación de una estructura de frase o de texto con modificaciones en
cadena (del presente al pasado, del participio pasado al infinitivo, de la forma negativa a
la forma afirmativa, del singular al plural etc.).
- Expresión escrita semilibre y libre: formulación o reformulación de un resumen,
elaboración de una pequeña narración con o sin modelo, redacción de un proyecto de
clase, de un relato (el domingo de una familia original), simulación de rol y redacción
de notas para la prensa (las idas y venidas de una estrella).
Describir un piso o una casa. Presentar a la familia. Contar cómo se ha desarrollado una
fiesta. Hablar de las actividades personales. Hablar de las actividades en el centro
escolar. Expresar la posesión.
Gramática
El passé composé en la forma negativa.Passé composé conjugado con être y avoir. Los
verbos pronominales en passé composé. Los adjetivos posesivos.
75
Vocabulario
La familia (repaso). Las habitaciones de la casa. Algunos mueble. Las profesiones y los
profesionales. Acciones cotidianas
Fonética
[õ] / [o]; [p] sorda,[b] sonora.
- Observación de la construcción de la cadena sintáctica. Comparación en las frases en
presente y en passé composé en la forma negativa (lugar de « ne » y « pas »).
- Observación, deducción y formulación de regla de uso de los adjetivos posesivos
(síntesis poseedores, objeto poseído en singular y plural).
- Reflexión y elaboración de reglas de funcionamiento:
a) las terminaciones del infinitivo y del participio pasado. El auxiliar de los verbos
pronominales y la concordancia del participio pasado. Diferencias ortográficas / sin
diferencias (parler / parlé, réveillé / réveillée / réveillées...)
Comprobar sus capacidades de memorización por clasificación, por tema, visualmente o
de manera creativa
La evaluación mutua: entrenamiento a evaluar los logros de los compañeros en función
de unos criterios concretos.
La autoevaluación. Análisis de las propias fuerzas y puntos débiles. Previsión de
itinerario individual de mejora. Uso del cuaderno personal
Diversidad de estilos de vida en una región francesa (Bretaña) y en Africa francófona
(Bénin). Lenguas regionales y nacionales en la francofonía, el Bretón y la lengua de
Bénin. Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares entre institutos
franceses y extranjeros.
- Competencia matemática: (juego de lógica, clasificaciones de palabras, juegos
de deducción)
(Bretaña, Bénin, la vida en un lugar diferente)
- Tratamiento de la información y competencia digital: (Se aprecia al tener que
buscar determinadas informaciones en Internet, seleccionando exclusivamente
aquellas que resulten relevantes.
- Competencia cultural y artística: (la prensa y los actos sociales, las
profesiones)
- Competencia social y ciudadana: (proyectos solidarios, ayuda social, conocer
otras realidades)
- Competencia para aprender a aprender: (intercambios escolares, ejercitar la
memoria)
- Autonomía e iniciativa personal: (sentido del humor, desarrollo y expresión de
la propia personalidad, gustos)
76
-
-
-
-
Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensión
media (conversación telefónica, sondeos sobre la vida cotidiana personal,
presentación de invitados en una fiesta, presentación de las costumbres de la
familia.)
Diferenciar bien los sonidos próximos [õ] on / om y [o] o / au / eau, [b] y [p], y
saber pasarlos de lo oral a lo escrito.
Leer y comprender (reflexionar sobre) la descripción de las vidas realmente
diferentes (de una adolescente bretona, de un joven aprendiz de Benin, de
Laëtitia, una joven ciega).
Reconocer y emplear conscientemente el passé composé en la forma negativa y
el passé composé de los verbos pronominales en el oralmente y por escrito.
Saber cuándo utilizar el adjetivo posesivo leur / leurs.
Esforzarse por hablar en francés en los subgrupos.
Autoevaluarse y evaluar a los compañeros de manera natural y sin temor al
error.
4º ESO (SEGUNDA LENGUA)
Estos contenidos se corresponden con el Proyecto Énergie 2 correspondientes al
nivel A1 del Marco Común de Referencia para las Lenguas
En 4º ESO (Segunda Lengua) se trabajarán los módulos 4-5 y 6
MODULE 4
OBJETIVOS
- Hacer captar el sentido de las grabaciones, primero lo más intuitivamente
posible, y luego por el análisis, para hacer comprobar las hipótesis sobre el
sentido.
- Comprobar la expresión oral detallada, localización y comprensión de
expresiones y de estructuras concretas con o sin apoyo escrito o de la imagen.
- Reforzar la diferenciación y la correcta pronunciación de los sonidos próximos
consonánticos sordos y sonoros y de las vocales nasales próximas estudiadas en
el módulo.
- Aficionar a la lectura en francés por gusto o por curiosidad. Ayudar a la lectura
autónoma de caligramas y de textos descriptivos de informaciones insólitas.
- Hacer leer e interpretar en voz alta un BD reproduciendo las características del
oral (rapidez, ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafía al sonido
correcto).
- Hacer observar, analizar y reutilizar las estructuras y los puntos de gramática del
módulo y comparar con la lengua propia (comparativos, formas negativas,
empleo de los pronombres personales COD y « en »). Comprobar la consciencia
de las diferencias entre los dos sistemas: el oral y el escrito.
- Hacer redactar frases explicativas, comentarios, opiniones e informaciones de
manera simplificada.
- Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea
integrada de grupo (aquí, una creación colectiva, « Calligrammes ») y
corresponder por e-mail.
77
CONTENIDOS
Escuchar
-Comprensión oral detallada de testimonios personales y de opiniones de
jóvenes
sobre sus preferencias indumentarias.
-Localización de argumentos a favor o en contra en un debate de 8 a 10 réplicas con o
sin soporte escrito. Identificación del sentido y de la forma utilizada.
-Localización de expresiones concretas utilizadas en el oral (apreciaciones, opiniones,
pedir la opinión de alguien...)
-Comprensión suficiente para poder comentar una opinión, elegir el argumento más
razonable o localizar el más utilizado.
-Localización de la correspondencia grafía-sonido en frases escritas escuchando la grabación.
Hablar/Conversar
-Reproducción oral, reformulación libre, resumen oral o reconstrucción oral del sentido
de un diálogo semilargo, de un texto escrito corto, o de una historia en imágenes tipo
cómic.
-Respuestas a preguntas concretas o semiabiertas.
-Reutilización y fijación de las estructuras estudiadas (las diversas negaciones, la
reducción de la frase con los pronombres personales complementos, la comparación )
en forma de ejercicios variados de adivinanzas y juegos orales « devinez à qui je
pense »
- Emitir apreciaciones sobre la ropa. Describir y justificar el aspecto propio o el de
alguien. Argumentar a favor o en contra. Preguntar a alguien su opinión
Leer
Comprensión de textos auténticos de divulgación científica para poder elegir el más
sorprendente. Desarrollo de la intuición incluso si no se entiende todo el vocabulario.
Respuesta por V/F.
Búsqueda de datos en pequeños textos informativos auténticos publicados en revistas
para jóvenes. Comprensión de una información esencial, de una información
complementaria, o de una información que apoya una imagen.
- Comprensión, interés y gusto por la lectura de poemas y caligramas originales, y de
un fragmento bibliográfico de Apollinaire.
- Comprensión práctica y funcional de la formulación escrita de un juego de lógica con
apoyo de ilustración. Juegos escritos de vocabulario.
Escribir
- Reconstrucción y copia de frases en desorden.
- Complementar frases, o diálogos con o sin « boîte à mots »
- Respuestas sencillas y más elaboradas a preguntas escritas.
-Variación de una estructura: paso a la forma negativa, respuestas a preguntas con
sustitución del complemento por pronombres personales.
- Dar su opinión con ayuda de « boîtes à phrases ».
Comparar personas. Describir el aspecto de alguien.Hacer apreciaciones sobre la ropa
78
Dar su opinión. Preguntar a alguien su opinión. Expresar negaciones
Gramática
Los pronombres personales COD le, la, les.Comparatif et superlatif. La negación:
ne…rien, ne…personne, ne…jamais
Vocabulario
La ropa. La apreciación sobre una prenda (c’est pratique, ça fait classe...). Vocabulario
de la opinión y de la argumentación.
Fonética
Distinción de las consonantes oclusivas próximas: [k] sorda / [g] sonora.Las vocales
nasales: [õ] / [Σ̃] Distinción de las vocales orales próximas [Ø] / [oe] / [‫] ﺭ‬.
- Observación, aplicación y comparación con la propia lengua del funcionamiento
sintáctico de los comparativos de un nombre, un verbo, o bien un adjetivo.
- Inducción a partir de ejemplos de la formación de los superlativos más frecuentes.
- Observación del significado y de la colocación de los pronombres complementos COD
(le, la les) y (en) en relación con el verbo, en formas afirmativa y negativa.
- Localización de los puntos comunes entre las diferentes formas negativas: ne rien, ne
jamais, ne personne, ne plus, ne pas
-Cooperación en grupos para una tarea en la que cada uno tiene una función
determinada, y el grupo un objetivo común.
-Utilización del francés como lengua de comunicación en los subgrupos.
-Creatividad individual y colectiva.
-Expresión libre de la opinión. Aceptación de las opiniones diferentes o contrarias a las
propias.
-Aceptación e identificación de sus errores como base de progreso en el aprendizaje.
Poetas franceses del Siglo XX. Apollinaire y Max Jacob: El caligrama como expresión
poética original
- Competencia matemática: (juego de lógica)
(noticias y curiosidades de la ciencia y del mundo animal, interpretación de
datos científicos)
- Tratamiento de la información y competencia digital: (correo electrónico, la
tecnología, los robots)
- Competencia social y ciudadana: (temas polémicos o problemáticos: el scooter,
el uniforme en el colegio)
- Competencia cultural y artística: (la estética y el gusto personal, la moda, el
cubismo en la pintura, la creatividad: creación de caligramas, imitando modelos
como los de Apollinaire)
- Competencia para aprender a aprender: (corregir y aprender de los errores,
curiosidad por conocer nuevas cosas, la observación )
- Autonomía e iniciativa personal: (búsqueda de datos científicos, argumentar,
dar su opinión y defenderla.
79
-
-
-
-
-
-
Comprender de manera relativamente autónoma las instrucciones y los textos
orales y escritos del módulo: informaciones, una pequeña bibliografía, un debate
sencillo, unos jóvenes que hablan de la ropa que prefieren.
Diferenciar y pronunciar correctamente las vocales nasales [õ] / [Σ̃] y las
consonantes próximas [k] / [g] et [d] / [t] y pasar de estos sonidos a sus
diferentes grafías.
Describir la apariencia de un compañero y hablar de su ropa habitual. Dar
argumentos a favor y en contra sobre un tema polémico de su vida escolar o
personal.
Jugar a un juego de adivinanzas en el oral y resolver un problema de lógica en el
escrito.
Disfrutar con la lectura de una curiosidad informativa o de un poema original en
forma de caligrama. Distinguir una información esencial de otra
complementaria.
Utilizar oralmente y por escrito los comparativos y las diversas formas
negativas.
Comprender dónde se colocan los pronombres personales COD y « EN » en las
frases de presente, en la forma afirmativa y negativa. Reutilizarlos correctamente
en el oral o en el escrito.
Redactar de manera simplificada informaciones curiosas y opiniones personales.
Elaborar en grupo « calligrammes » cooperativos y presentarlos de una manera
creativa.
MODULE 5
OBJETIVOS
-Ejercitar a comprender el oral propuesto de forma rápida, en la primera escucha
y en un primer momento sin el apoyo del texto escrito (monólogo, diálogos en
tiendas, en la calle, conversación telefónica de extensión media).
- Comprobar que las situaciones de comunicación oral y los mensajes grabados
son comprendidos íntegramente, y que las estructuras estudiadas son
comprendidas detalladamente en el oral y en el escrito.
-Ayudar a la progresión de una expresión oral bastante espontánea,
relativamente autónoma y más libre.
-Hacer hablar en francés en los subgrupos durante el momento de los juegos y de
los ejercicios libres.
-Asegurarse de la correcta diferenciación auditiva y de la buena pronunciación
de los sonidos ([Ø] / [oe] / [‫ )] ﺭ‬et [sk] / [st] / [sp].
-Hacer analizar las modificaciones de la cadena sintáctica, en el oral y en el
escrito, con la inclusión del pronombre en en las formas afirmativa y negativa,
observar e inducir la regla de formación del futuro de todos los verbos en –er
salvo el verbo aller.
-Hacer observar y asimilar algunos futuros irregulares frecuentes y los cambios
de la raíz del verbo venir en presente.
-Incitar a la lectura autónoma de los textos auténticos propuestos (folletos
turísticos. Anuncios de películas).
-Incitar a momentos de autoevaluación y de reflexión individual y colectiva
sobre el itinerario de aprendizaje que cada uno está realizando.
80
CONTENIDOS
Escuchar
- Comprensión oral detallada a la primera escucha con soporte de la lectura y de la
imagen. Apoyos auditivos y visuales: las entonaciones y las mímicas. Comprobación
con preguntas verdadero / falso.
- Comprensión en detalle: localización de diferencias entre lo que se oye y la
ilustración correspondiente.
- Comprensión del sentido de un mensaje oral con deducción a la primera escucha del
contexto situacional: qui parle à qui ?, où ? pourquoi ?
- Comprobación de la comprensión: repetición correcta o reconstrucción del sentido de
los diálogos.
- Comprensión de las dificultades de una persona para encontrar su camino con ayuda
sólo de unas indicaciones dadas por teléfono.
- Comprensión funcional de instrucciones orales para no perderse en una ciudad.
- Identificación oral de las terminaciones verbales del futuro, del cambio de raíz del
verbo venir en presente y de la inclusión del pronombre en en las formas presentes y
pasadas.
Hablar/Conversar
-Reformulación libre de un diálogo o reconstitución del sentido de un diálogo y de otros
modelos grabados.
-Puesta en escena e interpretación de un diálogo estudiado.
-Juego de memorización en cadena, comentarios orales y explicaciones sobre un texto
oral o escrito, c) automatismos de respuestas a preguntas concretas para reutilizar el
vocabulario y las estructuras estudiadas, respuesta a preguntas personales de la vida
cotidiana.
-Invención del fin de un diálogo interrumpido, invención de otra historia parecida,
expresión en situación comunicativa real o simulada: preguntar su camino, ponerse de
acuerdo en su grupo de trabajo, emitir una opinión, dar una explicación.
Leer
- Comprensión exhaustiva de las transcripciones de los textos estudiados en el oral
(monólogo, conversaciones, diálogo por teléfono o en tiendas, cómic).
- Lectura rápida y funcional de textos cortos o de documentos gráficos: un plano de
ciudad, un mapa geográfico, unos rótulos de tiendas, unas listas de compras y unas
réplicas de chat por Internet.
- Lectura para buscar informaciones prácticas en un folleto turístico (vistazo por
encima).
- Comprensión detallada de indicaciones para orientarse en un plano y para resolver un
juego de lógica.
- Comprensión de la relación entre forma y significado en un cartel de cine. Lectura de
la imagen y del texto. Análisis, deducción e inducción.
Escribir
- Copia de frases y pequeños textos con o sin modificaciones, ejercicios escritos y
81
juegos de vocabulario, corrección de errores y copia de la versión correcta.
- Relato o diálogo para completar sin apoyo, respuesta a preguntas escritas cerradas o
semiabiertas, explicaciones escritas, formas verbales para completar o variar:
terminaciones para añadir, conjugaciones a partir del infinitivo.
- Resumen escrito de una situación, de un diálogo, invención de una historia a partir de
un modelo estudiado, relato de un fin de semana turístico a partir de las informaciones
de un folleto, presentación de un programa de viaje y de un itinerario de visitas en su
ciudad para los /las comunicantes.
Hacer proyectos. Hablar del futuro. Enumerar artículos de alimentación. Pedir un
producto en una tienda. Preguntar/ indicar el camino a alguien. Indicar de dónde se
viene.
Gramática
Futuro simple de los verbos regulares y algunos irregulares frecuentes. Pronombre
personal en / complementos COD con partitivo. Negación con pas de + COD. El
pronombre en
Vocabulario
Comerciantes y tiendas de alimentación. Productos diversos de consumo. Expresiones
de cantidad. Frutas y verduras. Medios de transporte.
Fonética
Consonantes oclusivas precedidas por [s ]: [sp], [st ], [sk ], etc.
- Observación y deducción de la regla de sustitución de los COD precedidos de
partitivos, por el pronombre personal en y de su colocación en las frases en presente
afirmativas y negativas.
- Observación, comparación y deducción de la regla de formación de futuro de los
verbos regulares en -er (infinitivo + terminación).
- Reflexión sobre las terminaciones escritas y orales del futuro. Comparación con el
verbo avoir oral y escrito.
- Las diferencias orales y escritas en la conjugación del verbo venir en presente: el
cambio de raíz.
- La « e » muda que se escribe y no se pronuncia.
-Comparar los propios recursos para expresarse mejor en el oral
-Creatividad y autonomía en el trabajo de grupo.
-Comunicación y empatía con los / las comunicantes extranjeros /as.
-Curiosidad por su ciudad y los recursos de ésta, deseo de valorarlos.
-Interés por el propio itinerario personal de aprendizaje.
Tiendas y productos franceses Tradiciones. Las crêpes y la Chandeleur.
Aviñón, ciudad de los Papas: festival de teatro, ciudad histórica, ciudad cultural.
La Unesco y su labor cultural.
82
-
-
Competencia matemática: (juego de lógica deductiva, listas de expresiones)
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: (la
alimentación sana, alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo
inteligente)
Tratamiento de la información y competencia digital: (chatear, consultar
Internet, uso del correo electrónico)
Competencia cultural y artística: (respeto por las tradiciones)
Competencia para aprender a aprender: (ampliar información, buscar datos)
Autonomía e iniciativa personal: (organización, originalidad, saber comprar).
-
-
-
Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensión media
(hacer compras en las tiendas de alimentación, indicar un itinerario en la calle o por
teléfono, preguntar el camino, memorizar una pequeña canción francesa).
Diferenciar bien los sonidos próximos [Ø] / [oe] / [‫ ] ﺭ‬y los sonidos [sk] / [st] / [sp], y
saber pasarlos del oral al escrito. Identificar las e mudas.
Orientarse en el plano de una ciudad y comprender un chat en Internet. Leer y
comprender para informarse un folleto sobre una ciudad cultural y turística.
Comprender en detalle un cartel de un película.
Reconocer en el oral y en el escrito, y emplear conscientemente el futuro y las diversas
formas del verbo venir en presente, así como el pronombre « en », para evitar
repeticiones.
Elaborar en grupo unos itinerarios de su ciudad o los alrededores para incitar a su
comunicante a acudir a ella. Hablar en francés en los subgrupos.
Presentar un itinerario y enviarlo a su comunicante por correo electrónico.
MODULE 6
OBJETIVOS
-
-
-
-
-
Comprender de manera rápida el oral propuesto, a la primera escucha y
utilizando los apoyos visuales y escritos para confirmar el sentido (conversación
y diálogo en un restaurante, narración telefónica, escena cinematográfica).
Comprobar que las situaciones de comunicación oral y los mensajes grabados
son comprendidos íntegramente así como las estructuras estudiadas en el oral y
en el escrito.
Diferenciar y pronunciar los sonidos propuestos: las consonantes sordas y
sonoras [s] / [z] y las sílabas [aj] / [uj] /[oej] / [Σj].
Hacer diferenciar la sintaxis de los verbos que se construyen con un
complemento COI y un complemento COD, y llevar a que se sustituyan por
pronombres personales diferentes (le, la les, lui, leur, en) en construcciones
verbales imperativas, presentes y pasadas conocidas.
Hacer observar de forma inductiva la manera de hacer un relato utilizando el
imperfecto para situar el decorado o el ambiente, y el passé composé para
indicar las acciones.
Ayudar a la lectura autónoma de los textos auténticos propuestos.
Ayudar a hacer comparar las capacidades para poner en movimientos los
recursos de cada uno para escribir mejor en francés.
83
CONTENIDOS
Escuchar
- Comprensión oral detallada de varios diálogos. Comprobación de la comprensión por
medio de preguntas sobre la situación, un test y las razones de comunicarse.
- Comprensión rápida y exhaustiva de preguntas en situación simulada (el camarero de
un restaurante) para poder contestar de manera realista (consultando un menú).
- Comprensión exhaustiva de una canción y de un relato telefónico con imágenes, con el
apoyo simultáneo del texto escrito.
- Comprensión esencial del relato de una escena cinematográfica: identificación de las
frases que indican la situación real. Demostración del nivel de comprensión haciendo el
resumen oral de la escena.
- Comprobación de la comprensión por la repetición, la reconstrucción del sentido de
los diálogos y la capacidad de fragmentar una forma sintáctica determinada (inclusión
de los pronombres COD, COI y en en las formas presentes, imperativas y pasadas,
afirmativas y negativas).
- Identificación oral de las formas verbales del imperfecto en 3ª persona relacionado con
la descripción de un ambiente, y del passé composé para describir las acciones
cronológicas.
Hablar/Conversar
- Puesta en escena e interpretación de un diálogo estudiado, memorización fragmentada
en pequeñas secuencias estructuradas y de una canción. Lectura en voz alta de un cómic
y de una escena cinematográfica imitando las entonaciones.
- Respuesta a unas preguntas de comprensión, explicaciones o peticiones de aclaración a
propósito de un texto oral o escrito.
- Resumen oral de una situación oída o leída, invención del final de un diálogo
interrumpido de un cómic, contar un acontecimiento en pasado, describir una situación
pasada.
Leer
- Reordenar un texto.
- Lectura funcional y detallada de textos auténticos cortos: « une carte de menu », « dix
idées de cadeau qui ne coûtent pas d’argent ».
- Lectura comprensiva de un texto auténtico semilargo de divulgación científica.
- Estrategias de comprensión de lo global al detalle ; aportación progresiva de sentido,
proporcionado por: las imágenes, los títulos, la lectura completa y la comprobación de
detalles.
- Comprensión detallada de indicaciones para poder resolver un problema lógico y
espacial con apoyo gráfico.
- Identificación de palabras clave, de complementos y de las formas verbales
determinadas (que diferencian la descripción del ambiente de la cronología de las
acciones en un relato en pasado).
- Identificar el objetivo de un documento auténtico escrito: comprobación de la
comprensión dando su opinión.
Escribir
84
-
-
Resumen a partir de frases seleccionadas.
Completar un relato o un diálogo con o sin « boîtes à mots »transformación de
formas afirmativas en negativas y vice-versa, del infinitivo en tiempos verbales
estudiados (presente, pasado, futuro)
Resumen escrito de una situación, de un diálogo o de un cómic, invención de
ideas de regalos no caros a partir del modelo estudiado, elaboración de diez
preguntas para un concurso de conocimientos para hacer en clase y enviar por
correo electrónico.
Entender y elegir un menu. Hacer la comanda en un restaurante. Resumir una situación
en el oral y en el escrito. Contar un suceso en pasado, describir la situación. Indicar la
cronología de varias acciones
Gramática
La colocación de los pronombres personales COD « le, la, les » y del pronombre « en »
con imperativo en las formas afirmativas y negativas.
La sintaxis de los verbos con complemento indirecto (téléphoner à, sourire à +
quelqu’un). La colocación de los pronombres personales COI en la frase en presente y
passé composé.
Vocabulario
Nombres de platos en un restaurante. Expresiones para pedir una comida Algunos
adverbios de tiempo (d’abord, ensuite, après, puis, finalement).Acciones y
comportamientos habituales.
Fonética
Pronunciación de la semiconsonante [j] en: [aj] [uj] [ej] [oej]
- Observación, aplicación y comparación con la lengua propia sobre la colocación de los
pronombres personales COD y « en » con imperativo, en las formas afirmativa y
negativa.
-Inducción a partir de ejemplos de la sintaxis de los verbos que se construyen con la
preposición à y un pronombre personal COI, del empleo y del lugar de los COI en una
frase en presente o en pasado.
-Reflexión a partir de la observación de las diferencias y similitudes: entre la
pronunciación y la ortografía: « J’entends... J’écris ». Especialmente las diversas
ortografías del sonido consonántico [s]: c, ç, s, ss, t y del sonido próximo [z]: s, z
-Comprobar y mejorar las estrategias propias y las de los compañeros para escribir
mejor: estrategias para adquirir seguridad: copias, listas, análisis, reflexión.
-Utilización normalizada del francés como lengua de comunicación entre equipos.
-Confianza en sí mismo y autonomía en el aprendizaje.
-Autoevaluación de su aprendizaje en grupo y de la propia trayectoria personal.
La cocina francesa, diferentes platos típicos salados o dulces. Una carta de restaurante.
Las relaciones entre los jóvenes: timidez, juegos de acercamiento. Ideas para hacer
regalos sin gastar dinero forzosamente.
85
- Competencia matemática: (juego de lógica espacial, deducción policiaca)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: (la
ciudad: el restaurante, alimentos y recetas, el peso y la medida, errores comunes
al interpretar la ciencia, conceptos falsos)
- Tratamiento de la información y competencia digital: (correo electrónico)
- Competencia social y ciudadana: (regalos “anticonsumistas”: ingenio y
creatividad)
- Competencia cultural y artística: (la gastronomía, la ciencia ficción, el relato
policiaco, ambientar una situación, canción)
- Competencia para aprender a aprender: ( concurso de conocimientos de
francés, intercambiar preguntas con el comunicante sobre la lengua extranjera)
- Autonomía e iniciativa personal: (capacidad de elegir con criterio propio,
estímulo de la inventiva, de la reflexión)
- Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales
(conversaciones en un restaurante, relato de una situación, en presente y
pasado). Memorizar una canción, interpretar un diálogo estudiado.
- Diferenciar bien las consonantes próximas [s] y [z] y las distintas sílabas con la
semivocal [Σj], [aj]/ [ij] / [ej] / [uj], y saber pasarlas del oral al escrito y
viceversa.
- Declamar e imitar pequeñas secuencias, pedir un menú con platos franceses.
Contar una historia representada con mímica por compañeros.
- Localizar las diferencias entre las informaciones oídas y leídas o visualizadas.
- Reconocer en el oral y en el escrito, y emplear conscientemente los pronombres
COD, COI y en en los tiempos presente y pasado para evitar repeticiones.
- Comprobar y mejorar los recursos propios para escribir mejor en francés.
- Comprender el enunciado de un juego de lógica espacial en francés y resolverlo.
Estos contenidos corresponden al nivel A2-B1 del Marco Común de Referencia para
las Lenguas
Se trabajarán las unidades 0-1-2-3 y 4 (À vrai dire 2)
UNITÉ 0
OBJETIVOS
- Présenter. Identifier des messages et des situations.
- Réviser les adjectifs qualificatifs. Les prépositions avec les noms
géographiques
- Réviser le vocabulaire de la description. Noms de villes et de régions
- Connaître La France : départements, régions et monuments.
CONTENIDOS
Escuchar
86
- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor.
- Escuchar- comprender diálogos y hacerlos corresponder con las situaciones
correspondientes
vocabulario, encontrar analogías con su lengua materna.
- Escuchar y leer la presentación mínima que hace una persona de sí misma y de sus
aficiones.
Hablar
- Contestar a las preguntas del profesor.
- Repetir las palabras, las exclamaciones, las frases escuchadas previamente en la
grabación.
- Decir en qué situaciones se oyen determinados diálogos
Conversar
- Describir personas y hacer preguntas sobre su físico y su carácter
Leer
- Comprender las instrucciones escritas para las actividades en la clase.
- Identificar el tipo de documento: cómic, dibujos.
- Leer las descripciones de los personages del libro de texto.
- Leer frases y asociarlas con las imágenes
Escribir
- Escribir la descipción de una persona
- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo .
- Presentarse y presentar a otros.
- Identifier des messages et des situations.
-Describir personas
-Situar monumentos en el mapa de Francia
Gramática
Révision des adjectifs qualificatifs.
Les prépositions avec les noms géographiques
Réviser le vocabulaire de la description. Noms de villes et de régions
Vocabulario
Révision du vocabulaire de la description et les noms de villes et de régions
Fonética:
Révision du rhytme et de l’ intonation
Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos ;
terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural
Análisis del fenómeno de la elisión
Estrategias: prácticas de comprensión oral para la memorización del vocabulario…
Trabajo individual / trabajo en grupos pequeños – grupo clase / tarea.
La France : départements, régions et monuments.
87
►Competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística: Se desarrolla al practicar una serie
de recursos que permiten expresarse mejor en francés.
- Competencia matemática: Se desarrolla al estudiar la división territorial de
Francia
Conocer la división territorial de Francia y compararla con la de España
- Tratamiento de la información y competencia digital: Consultar Internet para
buscar información sobre Francia: regiones, departamentos.
- Competencia social y ciudadana: Valorar y respetar el patrimonio cultural de
otros paises.
- Competencia cultural y artística: Respeto por las tradiciones de las diferentes
regiones que componen un país. Poster destacando lo más importante de las
diferentes regiones.
- Competencia para aprender a aprender: Interés por la búsqueda de
información.
- Autonomía e iniciativa personal: Organización, originalidad.
- Identificar situaciones.
- Distinguir el masculino y femenino de los adjetivos calificativos
- Construir frases utilizando los adjetivos para describir
- Utilizar las preposiciones con los nombres geográficos.
- Escribir un texto presentando y describiendo personajes.
- Situar monumentos en un mapa de Francia.
UNITÉ1
OBJETIVOS
- Utilizar correctamente los pronombres demostrativos.
- Construir frases en forma afirmativa y negativa.
- Conjugar el verbo rejoindre y conocer sus irregularidades.
- Conocer vocabulario sobre la ropa y las prendas de vestir. Vocabulario sobre
los animales.
- Distinguir los sonidos [Â] y [Ê] y pronunciarlos correctamente.
- Escribir un texto que se pueda publicar en una revista para adolescentes.
- Utilizar adecuadamente referencias temporales para marcar el paso del tiempo.
Escuchar
- Escuchar y comprender globalmente unos pequeños diálogos grabados sobre temas
cercanos: las tiendas, las rebajas, la ropa.
- Audición de un diálogo y respuesta a preguntas sobre el mismo.
- Escuchar y completar frases.
- Escuchar e indicar las afirmaciones correctas.
-Escuchar e identificar los sonidos [Â] y [Ê]
Hablar
88
-Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / de la compañera
-Explicar la vida de una persona a partir de la observación de ilustraciones.
-Describir los miembros de una familia, indicando cómo van vestidos.
Conversar
-Imaginar diálogos a partir de ilustraciones.
-Hablar de sus gustos referente a la ropa, la moda.
► COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITA
Leer
- Comprender las informaciones del Libro.Identificar el tipo de documento auténtico o
semi-auténtico
- Entrenarse en descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario (con ayuda
del contexto, apoyándose en las transparencias…).
- Leer diálogos en voz alta
- Leer un texto y corregir los errores.
Escribir
-Ordenar los elementos de una frase para formar frases negativas
-Reescribir frases sustituyendo expresiones subrayadas por pronombres demostrativos.
-Completar frases con de o des, según lo que requiera el contexto.
-Formar frases utilizando las indicaciones temporales que se proporcionan en cada caso.
-Completar un crucigrama partiendo de definiciones.
-Responder a una carta que se ha publicado en una revista.
-Crear diálogos en diferentes situaciones: comprar ropa, zapatos…
Faire des appréciations sur quelque chose/S'excuser/Acheter et échanger des
vêtements/Décrire des vêtements et des accessoires.
Gramática
De ou de ? Les pronoms démonstratifs. La négation avec plus et jamais.
Les pronoms indéfinis personne et rien. Les prépositions en et dans.
Vocabulario
-Les vêtements : un costume, une chemise,une cravate,un chemisier, une robe, une
veste, etc…
- Les accessoires : un chapeau, une casquette, un bonnet, une écharpe, des gants, des
lunettes, un collier…
- Les chaussures : des bottes, des ballerines, des pantoufles, des après-ski, des
espadrilles…
Fonética
Les sons [Â]] et [Ê]
- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los pronombres
demostrativos/ empleo de las negaciones/
- Recapitulación.
- Estrategias para la memorización del vocabulario…
- Trabajo individual / Trabajo en grupo / tarea.
89
- Importancia de la moda en la vida de los adolescentes
- Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades.
- Competencia matemática: Los números relacionados con precio, talla…
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se trabaja al conocer la ropa que podemos llevar y la ropa que lleva cada alumno,
como elemento que lo individua frente a los demás. Influencia de la moda en la
sociedad.
- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al detectar el
valor de los pronombres y los mecanismos de que disponemos para saber a qué
se refieren.
- Competencia cultural y artística: Se trabaja al conocer características de la
civilización francesa, comparándolas con la española.
- Competencia para aprender a aprender: Ampliar información, buscar datos.
- Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla al redactar un texto adecuado a
la edad de los alumnos, que hable de circunstancias con las que se puedan sentir
identificados.
- Escuchar un diálogo y responder a preguntas de comprensión
- Usar los pronombres demostrativos.
- Construir frases en forma afirmativa y negativa.
- Utilizar adecuadamente la preposición depuis en sus producciones.
- Conjugar el verbo rejoindre teniendo presentes sus irregularidades.
- Emplear con propiedad el vocabulario sobre la ropa y las prendas de vestir.
- Distinguir los sonidos [Â] y [Ê] y pronunciarlos correctamente.
- Escribir un texto adecuado a su edad, que pueda ser publicado en una revista.
UNITÉ 2
OBJETIVOS
- Conocer el uso de los principales signos de puntuación en francés.
- Utilizar correctamente de o des, según el contexto.
- Utilizar la expresión il y a para referirse a hechos del pasado. Utilizar las formas
depuis o il y a.
- Conjugar verbos en imperfecto de indicativo.
- Conjugar adecuadamente los verbos en imperfecto de indicativo y en passé
composé.
- Saber hacer la concordancia del participe passé con el verbo avoir.
- Conjugar en presente los verbos acabados en –aindre, –eindre y –oindre.
- Usar correctamente los nombres de los animales en francés.
- Distinguir los sonidos [Ê] o [Ên] y pronunciarlos correctamente.
- Buscar en Internet informaciones sobre el comportamiento animal.
CONTENIDOS
90
Escuchar
-Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como
las respuestas o los comentarios de unos y otros
-Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas
cercanos al alumno: los animales domésticos
-Escuchar y anotas las palabras correspondientes
-Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de
vocabulario
-Indicar las respuestas correctas a partir de la audición de un texto.
Hablar
- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.
- Hacer la descripción de un animal doméstico o salvaje
- Hablar de su mascota preferida
Conversar
- Jugar con el compañero / la compañera a decir unas formas verbales según el número
que resulte tirando un dado.
- Jugar en pequeños grupos a las adivinanzas (los animales)
- Inventar diálogos ( se busca animal perdido, convencer a los padres para adoptar un
perro o un gato)
Leer
-Leer el artículo “Mon animal a-t-il besoin d’un psy?” y elegir la respuesta correcta
entre las propuestas.
-Leer los nombres correspondientes a animales y encontrarlos en una sopa de letra
- Leer un texto en voz alta con el compañero o la compañera.
-leer un texto y decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas
Escribir
-Completar frases con de o des.
-Escribir frases en pasado a partir de la observación de una línea cronológica.
-Completar una tabla con las formas en imperfecto de una serie de verbos.
-Conjugar verbos de ciertas frases en Passé Composé.
-Escribir un correo a un amigo para contarle las vacaciones
-Escribir un artículo para contar una historia extraordinaria, empleando el Imperfecto y
el Passé Composé, siguiendo las ilustraciones.
-Décrire et parler des animaux/ Raconter un événement passé.
Gramática
- Situer dans le passé. L'imparfait/L'accord du participe passé avec l'auxiliaire avoir.
L'emploi de l'imparfait et du passé composé/ Les verbes en -aindre, -eindre et -oindre
au présent de l'indicatif.
Vocabulario
Les animaux domestiques et les animaux sauvages.
Fonética: L'opposition [Ê]/ [e]N]
Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: Passé Composé : concordancia.
91
Empleo del Imperfecto.
Recapitulación.
Estrategias para afianzar el vocabulario y las reglas gramaticales.
Nos amies les bêtes. Comportamiento de las personas en relación a los animales
domésticos en los dos paises : leyes para proteger a los animales
- Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades
- Competencia matemática: (juego de lógica deductiva, listas de expresiones)
- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al identificar la relación que tienen
los seres humanos con los animales, así como las relaciones afectivas que se
establecen entre ambos.
trabaja al explicar vivencias personales y poderlas transmitir a los demás, para
compartirlas con ellos.
-
Competencia cultural y artística: Se desarrolla al identificar formas de vida
habituales en Francia, comparándolas en cada caso con las correspondientes
españolas.
-
Tratamiento de la información y competencia digital: Se trabaja al identificar
recursos que permiten identificar si una historia está ambientada en presente o en
pasado
Competencia para aprender a aprender: Ampliar información, buscar datos.
-
Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla al explicar cosas que nos
gustaría hacer en el futuro, aprendiendo a conocernos mejor y a descubrir
nuestras fortalezas y debilidades.
- Comprender un diálogo similar a los trabajados en clase, recurriendo a las
indicios verbales y no verbales, y comprensión de las informaciones específicas
importantes).
- Conjugar verbos en imperfecto de indicativo y en passé composé.
- Utilizar los nombres de animales adecuados en cada caso.
- Emplear las formas depuis o il y a.
- Hacer la concordancia del participe passé con el verbo avoir.
- Conjugar los verbos acabados en –aindre, -eindre y –oindre en presente de
indicativo
- Leer una historia y contestar preguntas sobre su contenido.
- Escribir un texto empleando correctamente el imperfecto o el passé composé.
UNITÉ3
92
OBJETIVOS
-
Usar el pronombre personal adecuado en cada frase.
Formar el superlativo de los adjetivos usando los mecanismos adecuados.
Identificar formas de futuro y conjugar correctamente este tiempo.
Conjugar correctamente el verbo boire observando sus irregularidades.
Elaborar el menú de un restaurante, así como una receta de cocina.
Identificar y pronunciar correctamente los sonidos [œ] y [ø].
Sustituir el CD y el CI de determinadas frases por un pronombre.
Usar adecuadamente los pronombres demostrativos neutros.
CONTENIDOS
Escuchar
-Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como
las respuestas o los comentarios de unos y otros.
-Escuchar y comprender globalmente diálogos relacionados con el restaurante,
projectos futuros
-Audición de un diálogo completando su resumen, completar un diálogo con las
palabras que le faltan.
-Escuchar y repetir los sonidos [œ] y [ø].
-Escuchar un diálogo e indicar la comanda de los clientes.
-Escuchar un diálogo y marcar los ingredientes necesarios para la receta
Hablar
-Hacer suposiciones a partir de ilustraciones
-Improvisar diálogos a partir de BD
-Hablar de proyectos para el fin de semana, el año próximo etc…
-Hablar de sus preferencias en relación a las comidas.
Conversar
-Inventar diálogos en diferentes situaciones: en un restaurante, en un mercado…
Leer
-Leer diálogos en voz alta
-Leer una lista de alimentos y clasificarlos (carne, fruta, productos lacteos…)
-Leer la presentación de un restaurante e indicar las afirmaciones correctas.
Escribir
-Unir palabras y significados,
-Escritura de suposiciones a partir de la observación de imágenes.
- Elaboración del menú de un restaurante a partir de una serie de platos.
-Sustitución de CD o CI de determinadas frases por un pronombre.
-Escribir la respuesta a una serie de frases sustituyendo los complementos por grupos de
pronombres.
- Escribir frases en superlativo a partir de elementos que se proporcionan.
-Conjugar determinados tiempos del verbo boire
93
Commander un repas. Demander des précisions sur un plat. Parler de ses habitudes
alimentaires. Situer dans le temps. Faire une supposition.
Gramática
Les pronoms personnels doubles. Les pronoms démonstratifs neutres.
Le superlatif relatif. Révision des articles partitifs. Le futur simple. Les verbes : BoireSavoir-Pouvoir. Les connecteurs chronologiques : d’abord/ Ensuite/ Enfin
Vocabulario
-Les repas : le petit-déjeuner, le déjeuner, le goûter, le dîner
-Les aliments et les boissons. Du thé, du café, du jus, des tartines, une omelette, de la
salade, des céreales…
Fonética
Les sons [æ]et [ø q]
-Poner en orden las replicas de un diálogo y los elementos de una receta
-Estrategias para memorizar el vocabulario y las reglas de gramática
-Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno : los pronombres complemento,
los superlativos.
-Recapitulación de la unidad : dificultades encontradas
-Corrección de los ejercios.
les habitudes alimentaires en France. Les horaires
- Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja conociendo mecanismos
que nos serán útiles para expresarnos correctamente en francés.
- Competencia matemática: Juego de lógica
- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al realizar
búsquedas en Internet, descubriendo las potencialidades de este medio para la
búsqueda de cualquier tipo de información
-
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se trata
al tener presentes formas de vida francesas, especialmente en cuanto a los
hábitos de consumo de este país.
-
Competencia social y ciudadana: Se aprecia al descubrir nombres de productos
cotidianos y de tiendas en los que se vende, explicando de esta forma lo que
hacemos en el día a día.
Competencia artística y cultural: Apreciar los hábitos y costumbres de otros
países. Poster sobre platos típicos de Francia.
Competencia para aprender a aprender: Ejercitar la memoria
Autonomía e iniciativa personal: (expresión de la propia personalidad: gustos,
sentido del humor).
-
94
- Comprender un diálogo y responder a preguntas de comprensión
- Elaborar diálogos conociendo su estructura.
- Emplear adecuadamente los pronombres personales.
- Formar el superlativo de los adjetivos usando los mecanismos adecuados.
- Formar el futuro de indicativo aplicando las terminaciones propias de este
tiempo.
- Conjugar el verbo boiresavoir et pouvoir y conocen las irregularidades que
presentan.
- Elaborar el menú de un restaurante, así como una receta de cocina.
- Emplear los pronombres demostrativos neutros.
UNITÉ 4
OBJETIVOS
- Relacionar verbos con el sustantivo correspondiente.
- Usar correctamente los pronombres qui, que, où.
- Utilizar el pronombre relativo para formar proposiciones con sentido.
- Conjugar adecuadamente el condicional y el futuro de indicativo
- Conocer el nombre de productos cotidianos y las tiendas en las que los
encontramos.
- Utilizar correctamente las preposiciones chez o à.
- Discriminar los sonidos [] y [] y saberlos pronunciar correctamente.
- Redactar un correo electrónico respetando la estructura que debe presentar.
- Formar el superlativo de los adjetivos usando los mecanismos adecuados.
- Conocer la población de Aix-en-Provence y el medio en el que se encuentra.
CONTENIDOS
Escuchar
-Escuchar frases y decir qué lugares se pueden decir
-Escuchar frases y completarlas
-Escuchar un diálogo y decir dónde debe ir Éric
-Escuchar e indicar a que sonido corresponde
Hablar
-Imaginar diálogos a partir de iluslatriciones
-Decir a que tiendas se debe ir para comprar una lista de productos
-Responder a preguntas relacionadas con la siguiente situación: en el restaurante
-Emitir hipótesis a partir de ilustraciones
-Dar consejos a partir de unos dibujos
Conversar
95
-Imaginar diálogos a partir de ilustraciones
-Jugar con el compañero / la compañera a decir formas verbales en futuro, presente,
imperfecto, condicional, según el número que resulte tirando un dado.
-Completar con el compañero / la compañera el programa de un viaje
-Hacer la comanda en un restaurante
Leer
-Leer el programa de un internado y responder a preguntas.
-Leer un correo y responder a preguntas de comprensión
-Leer el documento “Un choix difficile” y completar el resumen
-Leer el documento “ Programme pour les élèves internes” e indicar las afirmaciones
verdaderas, corrigiendo las falsas.
-Leer un texto sobre Aix- en- Provence e indicar las frases que son verdaderas,
corrigiendo las falsas.
Escribir
-Unir oraciones empleando los relativos
-Conjugar verbos en la forma que convenga
-Completar frases las frases con las expresiones proporcionadas
-Completar frases con los superlativos relativos
-Escribir un texto sobre su futuro
-Escribir un programa de vacaciones a partir de la carta de unos amigos
-Escribir un correo a un amigo contándole la jornada, a partir de unos datos
proporcionados.
-Faire des suppositions/ Rédiger un programme/ Parler de son lieu de vie/ Décrire une
ville.
Gramática
-Les pronoms relatifs qui, que, où .
-La phrase hypothétique.
Vocabulario
En ville: Commerces, services, culture et loisirs…
Fonética
Les sons [s] et [z]
-Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno : los relativos, la hipótesis, la
formación de sustantivos a partir de verbos
- Resumen de la unidad
-Aix-en-Provence.
- Competencia en comunicación lingüística: Se practica al conocer nuevas
96
-
-
-
construcciones sintácticas que nos permitirán expresarnos mejor en francés.
Competencia matemática: (juego de lógica)
practica al explicar viajes que hayamos realizado por distintos lugares de la
Tierra, y descubriendo lo que nos ha aportado cada uno de ellos.
Competencia cultural y artística: Elaboración de un poster de Aix-enProvence.
Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al descubrir
en qué casos un enunciado es real y en cuáles es meramente hipotético.
Competencia social y ciudadana: Se trabaja al realizar actividades en grupos
reducidos, lo cual nos obliga a ponernos de acuerdo para dar una respuesta
unitaria a cada cuestión.
Competencia para aprender a aprender: Colaborar con los compañeros.
Trabajar en grupo
Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla descubriendo la posibilidad que
tenemos de montar nuevos negocios, contribuyendo de esta forma al progreso
económico general del país.
- Relacionar verbos con el sustantivo correspondiente.
- Usar correctamente los pronombres qui, que o où.
- Formular hipótesis con el tiempo verbal adecuado y con un uso correcto del
condicional.
- Enumerar el nombre de productos cotidianos y los nombres de las tiendas en
que se encuentran.
- Utilizar correctamente las preposiciones “chez” o “à”
- Formar el superlativo de los adjetivos mediante los mecanismos adecuados a
tal efecto.
- Discriminar los sonidos [] y [] y pronunciarlos correctamente.
- Redactar un correo electrónico
- Ecribir un texto hablando de su futuro
4º ESO Bilingüe
Estos contenidos se corresponden con el nivel A2-B1 del Marco Común de
Referencia para las Lenguas
Se trabajarán las unidades 5-6-7 y 8 (À vrai dire 2)
UNITÉ 5
OBJETIVOS
-
Escuchar diálogos, entenderlos y saber redactarlos, siguiendo las pautas que
deben presentar.
97
-
Utilizar correctamente los pronombres demostrativo, posesivo e interrogativo
en las frases.
Saber conjugar verbos en condicional, relacionando las formas con su
infinitivo.
Escribir una postal, conociendo la estructura que debe presentar.
Identificar los sonidos [j] y [l] y saberlos pronunciar correctamente.
Utilizar correctamente los pronombres interrogativos y, especialmente, qui,
que, quoi.
Distinguir entre el pronombre interrogativo simple o compuesto.
Usar correctamente los pronombres posesivos, así como el indefinido tout.
CONTENIDOS
Escuchar
-Audición de un diálogo repitiéndolo a continuación.
-Escuchar un diálogo y responder a una serie de preguntas sobre el diálogo que
acabamos de escuchar.
-Audición de palabras que incorporan los sonidos [j] y [l], clasificando a continuación
los sonidos escuchados.
-Audición de frases y completar de globos con dichas frases
-Audición de una grabación, indicando en cada caso cuál es la respuesta adecuada.
-Indicar en un mapa los lugares escuchados en un texto.
Hablar
-Hablar con el compañero/a sobre sentimientos como la tristeza o la exasperación
-Hablar sobre la organización de un día de playa
-Hablar sobre las actividades que se pueden hacer en la playa
-Pedir un favor a un compañero
-A partir de unos dibujos utilizar expresiones para protestar y disculparse
-Hablar de sus preferencias: la playa, la montaña. el campo
Conversar
-Inventar diálogos a partir de la observación de unas ilustraciones.
-Inventar diálogos a partir de situaciones similares a las trabajadas en clase.
-Hablar de sus preferencias: la playa, la montaña. el campo
Leer
-Lectura de postales, indicando encada caso el lugar desde el que han sido escritas.
-Leer y asociar cada palabra a su contrario
-Leer frases y asociarlas al símbolo correspondiente
-Leer un texto sobre la Martinica, contestando preguntas sobre su contenido.
Escribir
-Reescribir de frases pasándolas al condicional.
98
-Completar el resumen de un texto con el contenido del mismo.
-Completar frases con un pronombre interrogativo o con un pronombre posesivo,
siguiendo los ejemplos proporcionados.
-Completar un texto sobre un día pasado en la playa a partir de la observación de
fotografías.
-Completar frases con los pronombres qui, que, quoi.
-Escribir una postal a un amigo/a desde el lugar elegido para pasar las vacaciones
Demander et rendre un service.
Exprimer des sentiments: tristesse, exaspération..
Gramática
Révision des pronoms démonstratifs. Les pronoms interrogatifs simples: Qui est-ce
qui…?, Qu’est-ce qui…?,Qui est-ce que…?, Qu’est-ce que…? Les pronoms
interrogatifs composés: Lequel, laquelle, lesquels, lesquelles…. Le conditionnel présent.
Les pronoms possessifs:
Vocabulario
-Les vacances: à la mer, à la montagne, à la campagne: se baigner, se bronzer, nager, un
parasol, une bouée, une serviette de bain, une pelle, un refuge, une piste de ski,un
télésiège,un sommet, un pré, une rivière, une colline, un champ, une tente …
Fonética
L’intonation : affirmation ou interrogation.
Le son [j] de fille.Le son [l] de mille.
Que dit-on quand on est exaspéré?
Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los pronombres :
demostrativos, posesivos, interrogativos.
Recapitulación.
Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal
La Martinique (La Francophonie)
- Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades
- Competencia matemática: Juegos de lógica, clasificaciones de palabras,
adivinanzas
trabaja al explicar experiencias y visiones particulares que tenemos sobre el
mundo por medio del diálogo y el intercambio de impresiones con los demás.
- Competencia cultural y artística: Se conoce al completar un mapa con la
información que se nos pide, observando en cualquier caso territorios bajo
soberanía francesa. Respeto por las manifestaciones artísticas de otros países
99
-
-
Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al ver la
diferencia existente entre frases afirmativas y frases interrogativas, y
descubriendo a su vez para qué sirve cada tipología. El uso de Internet como
búsqueda de información
Competencia social y ciudadana: Se trabaja al descubrir formas de vida en la
isla de la Martinica, que pertenece a Francia, aunque está alejada de Europa.
Competencia para aprender a aprender: Conocimiento sobre sí mismo, saber
qué carencias o necesidades son prioritarias, conocer su propio nivel de francés
Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla al tener que buscar frases y
expresiones que irían bien para completar algunos globos, adecuando nuestras
creaciones a las necesidades expresivas de cada momento.
- Detectar si saben escuchar diálogos, los entienden y los saben producir
autónomamente.
- Ver si utilizan correctamente los pronombres demostrativo, posesivo e
interrogativo.
- Detectar si conjugan verbos en condicional, relacionando las formas con su
infinitivo.
- Verificar que escriban una postal conociendo la estructura que debe presentar.
- Descubrir si identifican los sonidos [j] y [l] y los saben pronunciar
correctamente.
- Cerciorarse de que distingan entre el pronombre interrogativo simple o
compuesto.
- Verificar que conocen el vocabulario relacionado con la playa, la montaña y el
campo.
UNITÉ 6
OBJETIVOS
– Conocer el antónimo de palabras de uso frecuente y usarlo en su contexto.
– Usar los modos verbales que se utilizan para dar consejos: imperativo, subjuntivo,
condicional.
– Usar correctamente los indefinidos y conocer su morfología.
– Conocer el significado de símbolos de uso frecuente y explicarlo.
– Identificar sonidos frecuentes en francés y saberlos pronunciar.
– Elaborar diálogos con sentido, respetando sus convenciones.
– Usar convenientemente las formas quelques o quelque.
– Conocer la morfología del adjetivo indefinido y emplearlo adecuadamente.
– Formar adverbios de modo utilizando la terminación –ment.
– Relacionar adverbios con el adjetivo al que corresponden.
– Conjugar verbos en condicional y en subjuntivo presente.
CONTENIDOS
100
Escuchar
-Escuchar la grabación del texto “Tristan et Iseut” e indicar las frases que se han oido
-Escuchar y transcribir formas verbales.
-Escuchar una grabación e indicar la respuesta correcta.
-Identificar el sonido que escuchamos en una serie de palabras.
Hablar
-Hablar con el compañero/a sobre lo que se puede hacer para proteger el
medioambiente.
-Dar consejos para pasar unas buenas vacaciones sin problemas de salud.
-Comparar dos ilustraciones, indicando lo que ha pasado entre ellas.
Conversar
-Describir y dar la opinión sobre una foto en la que se ve basura en la playa
-Ordenar las intervenciones de un texto para formar un diálogo con sentido.
-Invención de diálogos agrupándonos en grupos de dos.
Leer
-Leer un documento sobre “Playas limpias”, contestando preguntas sobre su
contenido.
-Leer un texto literario y completar el resumen con las palabras propuestas
Escribir
-Clasificar elementos según contribuya o no a la limpieza en las playas
-Escribir un correo a un amigo para pedirle que participe en la jornada: “Nettoyons la
Terre”
-Realizar un crucigrama a partir de las definiciones proporcionadas.
-Relacionar una serie de palabras con su antónimo correspondiente.
-Redactar frases en distintos modos verbales para dar consejos.
-Completar frases con el indefinido adecuado en cada caso.
-Completar frases con presentes de subjuntivo, observando imágenes.
-Elaborar un test sobre comportamientos respetuosos con la naturaleza.
-Buscar el adverbio correspondiente a ciertos adjetivos proporcionados.
-Completar frases con la forma verbal adecuada en cada caso.
Donner des conseils. Exprimer son opinion. Exprimer un souhait. Exprimer la volonté.
S'excuser.
Gramática
Les adjectifs indéfinis : autre, certain, quelques, plusieurs, chaque, aucun, tout. La
formation des adverbes de manière. Le subjonctif présent.
Vocabulario
La pollution et la protection de l'environnement : les déchets, les ordures, recycler, trier,
101
l’air pollué…
Fonética
Les sons [s] [zVF] [z] et [s]. Que dit-on quand on veut s'excuser?
Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno : los adjetivos indefinidos,
formación de adverbios de modo utilizando la terminación –ment.
Explicar el motivo por el que determinados verbos están en subjuntivo.
Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal
Literatura: Tristan et Iseut
- Competencia en comunicación lingüística: Se desarrolla al practicar ciertas
habilidades que son útiles para mejorar nuestra comunicación en francés y
conocer mejor la estructura de una lengua.
- Competencia matemática: Juego de lógica, clasificaciones de palabras,
adivinanzas.
trabaja al conocer los valores del subjuntivo como modo que nos permite
expresar deseos, emociones o realidades no propiamente tangibles.
- Competencia cultural y artística: Se aprecia al identificar el valor de los
símbolos en nuestra comunicación cotidiana y en el trato con los demás
- Tratamiento de la información y competencia digital: Se aprecia al descubrir
la diferencia de contenido que aporta cada uno de los modos verbales:
indicativo, subjuntivo, imperativo, etc.
- Competencia social y ciudadana: Desarrollar la curiosidad cultural y fomentar
el respeto al medio ambiente y protección de la naturaleza.
- Autonomía e iniciativa personal: Se desarrolla al indicar el alumnado si le
gustaría viajar a regiones alejadas del planeta, explicándonos en cada caso cómo cree
que viviría allí.
- Conocer el antónimo de palabras de uso frecuente y lo saben usar en su
contexto.
- Verificar que sepan usar los modos imperativo, subjuntivo y condicional.
- Descubrir si pueden usar los indefinidos y conocen su morfología.
- Analizar si conjugan verbos en subjuntivo y saber por qué se utiliza este modo.
- Ver si conocen el significado de símbolos de uso frecuente y lo pueden
explicar en francés.
- Descubrir si reconocen sonidos frecuentes en francés y si los saben pronunciar.
- Asegurarse de que sepan dialogar en francés, y conozcan los mecanismos del
diálogo.
- Cerciorarse de que conozcan la morfología del adjetivo indefinido y lo
empleen concordando con el nombre.
- Analizar si pueden formar adverbios de modo utilizando la terminación –ment.
102
y si relacionan adverbios con el adjetivo al que corresponden.
UNITÉ 7
OBJETIVOS
-
Escuchar diálogos y entender su significado.
Comunicarse oralmente para expresar acontecimientos y sensaciones.
Usar correctamente las formas adecuadas del pronombre de CD.
Conjugar adecuadamente el imperativo de verbos regulares.
Conjugar verbos regulares en plus-que-parfait y en conditionnel passé.
Distinguir los sonidos [Â], [Ô] y [Ê] y saberlos pronunciar en las palabras que
los llevan.
Explicar sentimientos, utilizando en cada caso la palabra adecuada.
Entender reportajes y saber realizar algunos que sean sencillos.
Saber contestar cuestionarios, viendo la estructura que presentan.
Utilizar adecuadamente los pronombres y adjetivos indefinidos.
Escribir frases en voz activa y en voz pasiva, sabiendo realizar las
transformaciones adecuadas entre una y otra voz.
Conocer el vocabulario más importante sobre la técnica y el progreso.
Conocer el estado de la técnica y el progreso en Francia, comparándolo con el
que existe en España.
CONTENIDOS
Escuchar
-Audición de un diálogo respondiendo preguntas sobre su contenido.
-Audición y lectura en voz alta de un diálogo.
-Audición y clasificación de palabras que tienen los sonidos [Â], [Ô] y [Ê].
-Audición de frases, completándolas adecuadamente.
-Audición de un reportaje, señalando en cada caso la respuesta correcta.
Hablar
-Descripción de una serie de imágenes, explicando las medidas de seguridad que se
toman en cada una de ellas.
-Explicación del motivo por el que ciertas personas están decepcionadas, a partir de la
observación de imágenes.
Conversar
-Respuesta a una serie de preguntas sobre las técnicas y el progreso.
-Imaginar diálogos a partir de ilustraciones
-Responder a un cuestionario sobre la violencia y explicar la respuesta
-Descripción de objetos y expresar opiniones sobre algunos inventos
Leer
-Lectura de frases asociándolas a imágenes
-Lectura y corrección de una serie de afirmaciones.
-Lectura de un documento, indicando a qué invento corresponde cada afirmación.
103
Escribir
-Escritura de los nombres correspondientes a una serie de fotografías, tratándose de
palabras que tienen los sonidos [Â], [Ô] y [Ê].
-Escritura de adivinanzas en voz activa, escribiendo a continuación la respuesta en voz
pasiva.
-Conjugación de los verbos de ciertas frases en plus-que-parfait.
-Transformación de frases para pasar sus verbos al conditionnel passé.
-Colocación en una serie de frases del pronombre de CD conveniente.
Exprimer la déception. Rassurer quelqu'un. Dire les avantages et les inconvénients de
quelque chose
Gramática
Révision : les pronoms personnels compléments, l’emploi du subjonctif, l’impératif. Le
plus-que-parfait. Le conditionnel passé
Vocabulario
La sécurité : les caméras de surveillance, les CRS, les gendarmes, le radar, une
alarme,un cadenas… Les délits : un crime, un meurtre, un cambriolage, un holdup…La justice : une loi, un temoin, un juge, un avocat, un verdict…
Fonética
Les nasales et [Â]], [Ô] et [Ê]. Que dit-on quand on est déçu?
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante comparación y contraste con las suyas propias
Uso de recursos diversos para el aprendizaje: digitales
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
Technique(s) et progrès.
- Competencia en comunicación lingüística: Se practica al conocer formas
verbales y nominales que permiten aumentar nuestra competencia comunicativa
en francés.
- Competencia matemática: Asociaciones de dibujos y de descripciones.
Conocer y valorar acontecimientos culturales y científicos importantes en épocas
pasadas.
- Competencia social y ciudadana. Se aprecia al descubrir la importancia del
reportaje como género periodístico que nos permite acercarnos al
conocimiento de nuevas situaciones y realidades.
- Competencia cultural y artística: Se trabaja al conocer la evolución técnica de
Francia, comparándola en todo caso con la que se ha producido en España.
- Tratamiento de la información y competencia digital: Búsqueda de datos e
104
informacion en Internet
- Competencia para aprender a aprender: Desarrollar la imaginación y la
participación.
- Autonomía e iniciativa personal: Participación e interés por la tarea propuesta.
- Entender el significado de los diálogos que escuchan.
- Saber comunicar para expresar acontecimientos y sensaciones.
- Usar las formas adecuadas del pronombre de CD.
- Conjugar el imperativo de verbos regulares, y estos mismos verbos en
subjonctif, plus-que-parfait y en conditionnel passé.
- Distinguir los sonidos [Â], [Ô] y [Ê] y los pronunciarlos en las palabras que
los llevan.
- Saber explicar sentimientos, utilizando en cada caso la palabra adecuada.
- Conocer el vocabulario más importante sobre la seguridad.
UNITÉ 8
OBJETIVOS
-
Usar correctamente los adjetivos o pronombres indefinidos.
Usar adecuadamente el relativo dont para unir proposiciones.
Escribir frases en voz activa y en voz pasiva.
Identificar y pronunciar correctamente los sonidos [e], [e], [Ë], [œ] y [ø].
Usar con corrección las palabras que indican sentimientos
Utilizar correctamente las preposiciones par o de y completar frases con
fórmulas que marquen una restricción.
Conjugar el participio presente de los verbos y utilizarlo para unir
proposiciones.
Conjugar correctamente el conditionnel passé y las siguientes formas de
pasado: imparfait, plus-que-parfait, passé composé.
Conocer y usar el vocabulario adecuado para hablar de aviones y del transporte
CONTENIDOS
Escuchar
Audición y clasificación de palabras que tienen los sonidos [e], [e], [Ë], [œ] y [ø].
Escuchar y completar frases con las palabras adecuadas.
Hablar
Explicar lo que falta en un dibujo para que quede completado con sentido.
Descripción de una serie de objetos que pueden convertirse en regalos.
Conversar
Imaginar lo que dicen los personajes a partir de ilustraciones
Decir qué sentimientos experimentan las personas que aparecen en una foto.
Leer
Lectura de un texto sobre los efectos de coger un avión, contestando preguntas sobre su
105
contenido.
Lectura del texto “ Le concours Lépine” y responder a preguntas sobre su contenido
Escribir
Unión de proposiciones utilizando la forma del relativo dont.
Transformación de frases a la voz pasiva y a la voz activa, respectivamente.
Completar frases mediante fórmulas que marquen una restricción.
Identificar el verbo al que pertenecen determinados participios de presente.
Conjugación de los verbos de ciertas frases con formas de pasado: imparfait, plus
que-parfait, passé composé.
Redactar un correo electrónico para explicar a un amigo una situación angustiosa que
acabamos de experimentar.
Presentar las ventajas e inconvenientes de un objeto, una situación
Exprimer un regret. Exprimer l'angoisse. Décrire et présenter un objet. Expliquer son
fonctionnement.
Gramática
Les pronoms indéfinis.Le pronom relatif dont. La forme passive. La forme restrictive.
Le participe présent
Vocabulario
Les objets de la vie quotidienne Décrire un objet :
La forme : rond, carré, ovale…
La consistance: dur, mou,collant…
La matière: en tissu, en plastique, en argent…
La taille: miniscule, grand, petit
Fonética
Les sons [e], [e]], [Ë]], [æ]et [qø]. Que dit-on quand on est angoissé et que l'on veut
rassurer quelqu'un?
-Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante comparación y contraste con las suyas propias: la forma pasiva, uso de los
pronombres relativos, participio presente, pronombres indefinidos
-Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua
-Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
-Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
Littérature: personnages de fiction.
- Competencia en comunicación lingüística: Recursos y mecanismos para
mejorar la comunicación en francés.
- Competencia matemática: Juego de descripciones, adivinanzas sobre las fechas
106
-
-
-
de algunos inventos.
trabaja al explicar sentimientos que tengamos, así como las circunstancias en las
que los hemos experimentado.
Competencia cultural y artística: Se practica al conocer formas de vida de
Francia, comparándolas con las que conocemos en España.
Competencia social y ciudadana: Se aprecia al tener presente la importancia de
los medios de comunicación para estar en contacto con los demás, llegando si es
necesario a países alejados.
Tratamiento de la información y competencia digital: Datos e informaciones
en Internet.
Competencia para aprender a aprender: Respetar las ideas que se proponen a
la hora de realizar una tarea en grupo.
Autonomía e iniciativa personal: Vencer la timidez a la hora de expresar
opiniones
- Comprender mensajes orales y responder a preguntas sobre su contenido
- Escribir un texto presentando algún objeto, explicando sus ventajas e
inconvenientes.
- Usar correctamente los adjetivos o pronombres indefinidos.
- Usar adecuadamente el relativo dont para unir proposiciones.
- Escribir frases en voz activa y en voz pasiva.
- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos [e], [e], [Ë], [œ] y [ø].
- Usar con corrección las palabras que indican sentimientos.
- Completar frases con fórmulas que marquen restricción.
- Conjugar el participio presente de los verbos y lo utilizan para unir
proposiciones.
- Usar el conditionnel passé y las siguientes formas de pasado: imparfait, plusque-parfait, passé composé.
- Emplear el vocabulario adecuado para hablar de aviones y del transporte.
Estos contenidos de base se completarán con otros relacionados con el examen del
D.E.L.F, A2 y B1 para los alumnos que cursan 3º y 4º de ESO de la Sección
Bilingüe.
Esta programación está abierta a los cambios que puedan derivarse respecto al
ritmo de aprendizaje del grupo clase
PROCEDIMIENTOS
Comprensión oral
Diagnóstico de las capacidades de comprensión individual y colectiva.
Comprensión normal del profesor durante las actividades de clase.
Comprensión exhaustiva de los documentos sonoros propuestos: situación, mensaje
107
comunicado, estado de ánimo de la persona que habla.
Comprensión oral de los alumnos entre ellos.
Comprobación del significado por la acción, la reformulación.
Comprensión de pequeñas conversaciones en francés estándar sin apoyo del escrito.
Expresión oral
Diagnóstico de las capacidades expresivas espontáneas en francés.
Liberación de la expresión oral por proyección individual y colectiva sobre imágenes
sugestivas.
Toma de posición personal, justificación de una elección y explicitación de asociación
de ideas.
Animar a la utilización de frases largas coordinadas o subordinadas con parce que,
quand.
Animar a la narración de acontecimientos y a la expresión de sentimientos presentes y
pasados.
Compromiso de resumir, de hacer comentarios y elaborar relatos asociando unos
elementos con otros.
Comprobación que la comunicación oral entre alumnos en clase tiene lugar en francés
para todas las actividades.
Comprensión escrita
Diagnóstico de las capacidades de comprensión autónoma y funcional del francés
escrito propuesto al llegar aquí.
Desarrollo de la motivación para leer una carta o un pequeño texto.
Repaso de las técnicas y de las estrategias de lectura estudiadas en los niveles
anteriores, en particular la deducción del significado que no se conoce, por el contexto,
por similitudes con la lengua materna, o por intuición.
Expresión escrita
Diagnóstico de las capacidades adquiridas en lengua escrita.
Desarrollo de la motivación para la escritura libre a partir de asociaciones visuales.
Del francés oral al escrito y del escrito al oral
Diagnóstico de la capacidad para pasar de un código a otro.
Localización de los problemas que aún se mantienen al pasar de un código al otro.
Lectura individual y colectiva en voz alta.
Diagnóstico de las capacidades reflexivas sobre la lengua adquiridas a lo largo de los
tres niveles anteriores: en particular, conciencia de los sistemas y subsistemas
lingüísticos (fonética, prosodia, ortografía, sistemas oral y escrito, etc.) , relación con el
sistema de la lengua materna o de otras lenguas conocidas.
ACTITUDES
Socialización y reconstrucción del grupo de último año de la ESO.
Consolidación de los potenciales individuales y colectivos para este final de etapa.
Desarrollo de la expresión libre, de la imaginación y de la sensibilidad.
Toma de conciencia de las capacidades y de las adquisiciones en lengua extranjera.
4.3 TEMPORALIZACIÓN
4.3.1 La distribución de los contenidos se hará de la siguiente manera:
PRIMERA LENGUA:
108
1º ESO Sección Bilingüe:
Libro: À vrai dire 1
1ª Evaluación: Unités 0-1
Unidad: L’Univers (C. Integrado)
Unidad: L’Eau (C.Integrado)
3ª Evaluación: Unité 4
Unidad: L’Homme (C.Integrado)
2º ESO Sección Bilingüe:
3º ESO Sección Bilingüe
4º ESO Sección Bilingüe
1ª Evaluación: Unités 5
3ª Evaluación: Unités 8
SEGUNDA LENGUA:
1º ESO
Libro: Pluriel 1
1ª Evaluación: Unidades 0-1
2ª Evaluación: Unidad 2
2º ESO
Libro: Pluriel 1
3º ESO:
Libro: Énergie2
1ª Evaluación: Modules 0-1
2ª Evaluación: Module 2
4º ESO:
Libro: Énergie2
2ªEvaluación: Module 5
3ªEvaluación: Module 6
Esta distribución puede verse alterada si existiese algún grupo en 1º, 2º, 3º o 4º
ESO con nivel cero. Atendiendo a las necesidades educativas del grupo se
adaptarían y secuenciarían los contenidos.
4.4 TEMAS TRANSVERSALES
EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS Y DIMENSIONES TRANSVERSALES
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la
actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a
problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. La manera en que se
109
entienden todos ellos queda reflejada en los objetivos especificados a continuación:
Educación para la convivencia
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y cívica
presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo
mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:
 El respeto a la autonomía de los demás.
 El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
Educación para la salud
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual,
social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y
enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.
 Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,
prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.
Educación para la paz
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el
desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos
prácticos:

Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el
conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de
conciencia
y conductas prácticas.
 Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
Educación del consumidor
Plantea, entre otros, estos objetivos:

Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos
individuales, sociales, económicos y medioambientales.
 Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
 Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el
consumismo y la publicidad.
Educación no sexista
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde
la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:




Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la
personalidad.
Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones
en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o
no.
Consolidar hábitos no discriminatorios.
Educación ambiental
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de
los principales problemas ambientales.
110


Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su
deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.
Educación sexual
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos
fundamentales son los siguientes:

Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos:
anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana;
reproducción asistida; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de
transmisión sexual; manifestaciones diversas de la sexualidad; etc.
 Consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas
relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre
ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hábitos de higiene; relación espontánea
y confiada con urólogos y ginecólogos; respeto a las diferentes manifestaciones de
la sexualidad; autodominio en función de criterios y convicciones.
 Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la
utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:


Sensibilizar al alumnado sobre los accidentes y otros problemas de circulación.
Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de
vehículos.
Educación para Europa
Sus objetivos principales son:


Adquirir una cultura en geografía, historia, lenguas e instituciones europeas.
Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asunción progresiva de la
ciudadanía europea con sus valores, derechos y obligaciones.
 Preparar para la cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los europeos.
Educación multicultural
La educación multicultural –o intercultural viene exigida por la creciente
intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y
xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial y
culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:


Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,
instituciones y técnicas.
Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente
minoritarios.
LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA PRIMERA Y SEGUNDA
LENGUA EXTRANJERA
Los temas transversales han estado siempre muy presentes en la enseñanza de las
lenguas extranjeras, ya que aprender otro idioma implica reflexionar sobre múltiples
facetas de la vida cotidiana, al tiempo que se compara la realidad extranjera con la
propia. Entre las numerosas posibilidades de tratamiento de los temas transversales,
111
algunas de las propuestas son las siguientes:
Educación para la convivencia
Fórmulas de cortesía, relaciones entre alumnos y profesores, respeto a los demás,
familia, trabajo voluntario, pluralidad de culturas que cohabitan en Francia. En clase:
diálogo, tolerancia, sentido del humor, cooperación.
Educación para la salud
Deportes y vacaciones, vida al aire libre, protección de la naturaleza, alimentación
equilibrada.
Educación para la paz
Héroes fantásticos, defensores de la paz y de los más débiles.
Educación del consumidor
Defensa de los derechos del consumidor, atractivo de los eslóganes.
Educación no sexista
Hombres y mujeres en el mundo del trabajo, héroes y heroínas. En clase: rechazo de
cualquier prejuicio sexista.
Educación ambiental
Importancia de la naturaleza por sí misma y como elemento fundamental de nuestro
ocio, defensa del medio ambiente y de los animales.
Educación vial
La educación vial como asignatura escolar.
Educación para Europa
Fiestas y calendario, cultura general, símbolos de la Unión Europea, símbolos de
Francia, francofonía.
Educación multicultural
Lenguas extranjeras, palabras internacionales, préstamos culinarios y lingüísticos,
productos y personajes del mundo francófono, celebridades mundiales, sistema escolar
en Francia y en otros países, desigualdad de oportunidades, turismo, cursos de idiomas
en el extranjero, visión global del mundo (razas, horarios…), personajes de la literatura
universal, personajes fantásticos universales.
5- METODOLOGÍA
La educación debe ser un proceso constructivo en el que la actitud que
mantienen profesorado y alumnado permite el aprendizaje significativo. El alumno se
convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus
esquemas de conocimiento. El desafío fundamental consiste en asegurar que el alumno
utilice lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien
utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.
En el Artículo 7, del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se establecen las
siguientes
orientaciones metodológicas para la Educación Secundaria Obligatoria:
 Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa
desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el
alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la
112




capacidad para aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa
y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado
en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al
entorno del alumnado.
Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un
enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de
todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna de
su grupo.
Las programaciones incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral.
En las programaciones se facilitará la realización, por parte del alumnado, de
trabajos monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que
impliquen a varios departamentos didácticos.
Al tratarse de una lengua extranjera y siendo el principal objetivo la comunicación,
nuestra metodología tendrá un “enfoque comunicativo » y será activa y participativa,
tomando centros de interés cercanos a los alumnos para aumentar así la motivación y el
interés de estos.
Es importante y fundamental la utilización del francés como vehículo de comunicación
en el aula.
La metodología se aplicará atendiendo a las necesidades y capacidades del grupo. Esto
supone adecuar los procesos de enseñanza y las actividades propuestas por el
profesorado al proceso de aprendizaje de los alumnos, siendo éstos el punto de
referencia para la toma de decisiones respecto a la acción metodológica.
La forma escrita se presentará una vez asimilada la oral para que sirva de consolidación.
Los criterios metodológicos para el diseño de tareas estarán directamente relacionados
con los objetivos y contenidos propuestos, y están basados en:
 Actividades iniciales. Este tipo de actividades se realizarán en la primera sesión
de cada unidad. Con ellas tenemos como objetivo, introducir el tema a tratar y
partir de los conocimientos previos del alumnado.
 Actividades para la consolidación de los contenidos, intentando con ellas que el
alumnado automatice los contenidos expuestos.
 Actividades de construcción de estrategias relacionadas con el entorno próximo:
Se buscarán actividades con temas relacionados con la vida del alumno,
proporcionándole así la oportunidad de conocer semejanzas y diferencias entre
nuestra cultura y la de los países de habla francófona.
 Tratamiento integral de la lengua: destrezas orales, escritas, receptivas y
productivas. Se procurará asimismo que las distintas destrezas se desarrollen
normalmente en clase.
 Actividades de ampliación y refuerzo. Estas actividades tendrán distintos grados
de dificultad, teniendo como finalidad que los alumnos que no hayan adquirido
los contenidos mínimos los adquieran y los que sí los hayan alcanzado los
repasen y amplíen sus conocimientos, procurando de esta forma atender a la
diversidad del alumnado.
Se realizarán actividades para desarrollar las cuatro competencias lingüísticas:
 Comprensión y expresión orales, El objetivo es familiarizar a los alumnos con la
113
entonación y pronunciación del francés así como captar información básica de lo
que se está oyendo: repetir, contestar a preguntas, resumir…
Para la comprensión oral se harán actividades diversas: discriminación auditiva,
verdadero/falso, elección múltiple, tests, grilles de evaluación específicas, etc.
 Comprensión y expresión escritas: La comprensión escrita permitirá al alumno
aumentar sus conocimientos lingüísticos y ser más autónomo en su aprendizaje.
Utilizaremos textos diversos, BD, test, lecturas de diálogos en clase por parejas
o interpretando distintos personajes.
Se dará especial relevancia también a:
 Trabajos en parejas. Este tipo de actividad proporciona más tiempo de práctica
del idioma. El alumno realiza esta práctica sin tensiones y facilita la actividad a
los más tímidos, se fomenta así el trabajo cooperativo facilitando la tarea a
aquellos alumnos que presenten mayor dificultad.
 Trabajos en grupo. Al igual que el trabajo en parejas, esta actividad da a los
estudiantes la oportunidad de relacionarse, de hablar y practicar.
 Trabajo individual. Con él se pretende una reflexión personal del alumno sobre
lo estudiado, de fijación de conocimientos y autoevaluación.
 Juegos, jeux de rôles y canciones que servirán para afianzar el vocabulario,
repetir estructuras conocidas y mejorar la pronunciación. Estos recursos son un
material interesante y motivador para los alumnos.
 Trabajos basados en el uso de las nuevas tecnologías, contribuyendo de esta
forma al desarrollo de destrezas para utilizar con soltura y sentido crítico los
recursos tecnológicos, de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje. De
esta forma estamos contribuyendo a la adquisición de la competencia digital y
tratamiento de la información. Se tratarán temas culturales referentes al mundo
francófono: fiestas, biografías de personajes célebres, regiones francesas,
monumentos, ciudades importantes, etc.
Se utilizarán también el ordenador para reforzar el vocabulario y los contenidos
gramaticales.
La pizarra digital es un buen recurso para exponer todo tipo de actividades
prácticas en clase de forma amena y atractiva.
 Trabajos interdisciplinares: Junto con los temas transversales, la
interdisciplinariedad, mediante la cual se fomenta y pone de manifiesto la
relación que existe, no sólo en el contexto escolar, sino también en la vida
cotidiana, entre todos los conocimientos que una persona va adquiriendo a lo
largo del tiempo, es otro aspecto importante de todo proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Algunos ejemplos de la atención que contemplamos para la interdisciplinariedad
son
los siguientes: historia (personajes célebres), matemáticas (cálculos, problemas),
geografía (mapa de Francia, países y capitales), estudio del medio (el medio ambiente,
los animales), lengua (préstamos lingüísticos, etimología, crucigramas), música y artes
plásticas (canciones, dibujos, collages), literatura (cómics, poemas, literatura policiaca y
fantástica), psicología (tests de personalidad).
El departamento de Francés colabora también en la realización de carteles para
conmemorar las principales efemérides del año: día de la paz, día internacional contra la
violencia, etc.
114
Al formar parte de la Sección Bilingüe de Francés, el aspecto interdisciplinar toma una
gran relevancia.
Cada año se celebra la Semana de la Francofonía durante el segundo trimestre. Se elige
un país francófono (este año el país elegido: La Guayana Francesa) y se analizan
diferentes aspectos de dicho país.Los alumnos realizarán los siguientes trabajos en
francés:
1ºESO: La Geografía física. La fauna y la flora
2º ESO: Gastronomía y Artesanía
3º ESO: Población. Economía y matemáticos importantes
4º ESO: Historia: eje cronológico.
Estos trabajos se presentarán en formato papel y/o visual.
Los Departamentos implicados son: Ciencias Sociales, Ciencia de la Naturaleza,
Francés, y Matemáticas.
PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ANIMACIÓN A LA
LECTURA
Nuestro departamento se adhiere al plan de lectura establecido en el centro y trabajará
siguiendo los criterios y principios metodológicos planteados anteriormente, que se
resumen en el desarrollo de las 4 competencias: la comprensión oral y escrita/la
expresión oral y escrita, pero incorporando desde el comienzo el cruce de estas
competencias.
En nuestra práctica diaria de clase esto se traduce en las siguientes actuaciones:
-
-
Realizar las actividades del libro y del cuadernillo de ejercicio en los que se
trabajan las 4 destrezas (CO/CE/EO/EE). Y otros ejercicios de producción
oral o escrita a propuesta del profesor.
Lectura en voz alta (varias veces cuando sea posible) de textos, enunciados o
actividades.
Corrección oral y/o escrita en la pizarra de los ejercicios.
Seguimiento del cuaderno del alumno (corrección ortográfica y
presentación)
Elaboración de resúmenes (gramática, léxico y expresiones).
En la sección bilingüe se adoptan las siguientes lecturas:
1º ESO: “Contes de Perrault”
2º ESO: “Le monstre du Poitou” I.Raisch. Editorial: Maison des langues
“L’inondation” Reine Mimran. Editorial: Santillana
3º ESO: “Arrête ton cinema, Tarek” I.Darras. Editorial: Maison des langues
“Le monstre du Poitou” I.Raisch. Editorial: Maison des langues
4º ESO: “La petite fille de M. Linh. Philippe Claudel
“Et si c’était vrai. Marc Levy
“Monsieur Ibrahim et les fleurs du coran”de François Dupeyron
4º ESO 2º idioma: “Qui file Cécile? De Regine Boutégère/ Susanna Longo.
115
En los grupos de 2º idioma (1º, 2º y 3º ESO) se harán lecturas guiadas con temas
adaptados a los intereses de los alumnos.
Fomentaremos también la lectura participando en aquellas actividades que se organicen
en la biblioteca: Cuentacuentos, lecturas de poesías, leyendas etc…
6- MATERIALES Y RECURSOS
El libro del/de la alumno/a y el cuaderno de actividades están reforzados con CDs para
los/as alumnos/as en el que se incluyen canciones, poemas y trabalenguas. Asimismo se
considerará material curricular todo aquello que pueda ayudar a afianzar y desarrollar la
competencia comunicativa en francés del alumnado: diccionarios, libros de lectura,
periódicos, revistas, películas, folletos informativos, publicidad, emisiones de radio,
CDs de música actual francófona...
Otros materiales utilizados por el profesor para proporcionar fichas destinadas al
tratamiento de la diversidad o de refuerzo a los/as alumnos/as son:



Fichiers “Diversité individuelle” et fichiers “diversité collective”. Ed. Santillana.
Vocabulaire Progressif du Français (niveaux débutant et intermédiaire). Ed.
CLÉ internationale.
Grammaire Progressive du Français (niveaux débutant et intermédiaire). Ed.
CLÉ international.
RELACIÓN DE LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 2014/15
CURSOS
TÍTULO
EDITORIAL
À VRAI DIRE 1
VICENS VIVES
PLURIEL1
SANTILLANA
FRANCÉS
1º IDIOMA
À VRAI DIRE 1
VICENS VIVES
FRANCÉS
2º IDIOMA
PLURIEL 1
SANTILLANA
1º E.S.O.
FRANCÉS
1º IDIOMA
FRANCÉS
2º IDIOMA
2º E.S.O.
116
3º E.S.O.
FRANCÉS
1º IDIOMA
À VRAI DIRE 2
( LIVRE ET CAHIER )
VICENS VIVES
FRANCÉS
2º IDIOMA
ÉNERGIE2
SANTILLANA
FRANCÉS
1º IDIOMA
À VRAI DIRE 2
VICENS VIVES
FRANCÉS
2º IDIOMA
ÉNERGIE2
SANTILLANA
4º E.S.O.
7- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
De acuerdo con el Decreto 231/2007, de 31 de julio, la Educación Secundaria
Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención
a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa
estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a
la consecución de las competencias básicas y los objetivos del currículo establecido para
la Educación Secundaria Obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Esta igualdad debe conjugarse de forma coherente con el principio de atención
diferenciada y adecuada a la diversidad que se manifiesta en relación con la capacidad
para aprender, la motivación, los estilos de aprendizaje y los intereses. Esto es posible
por el planteamiento abierto y flexible que se hace del currículo, en el que podemos
desarrollar distintas adaptaciones según las características del alumnado. Dichos
cambios deben ser graduales y progresivos. Siempre que sea necesario modificar algún
elemento curricular se comenzará por los aspectos metodológicos, continuando por la
evaluación, los contenidos y en último lugar los objetivos didácticos. En este último
caso, los objetivos didácticos deben responder siempre a los mismos objetivos
generales.
 Valoración inicial del alumnado. En la medida en que conozcamos a nuestro
alumnado, mejor podremos intervenir en su aprendizaje. Para detectar las
características educativas específicas del alumnado debemos valorar su
rendimiento en la etapa anterior, personalidad, interés, la situación
socioeconómico y cultural de la familia, etc. Esta información la obtendremos a
partir del análisis del expediente escolar de los cursos anteriores, de la prueba
inicial que realizamos a principio de curso, del cuestionario previo a los alumnos
y alumnas, etc.
117
 Medidas de atención a la diversidad. Las medidas de atención a la diversidad
están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos de
cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria y no podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y adquirir
dichas competencias y la promoción al curso siguiente u obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Tomando la evaluación inicial como punto de partida, así como los informes
proporcionados por el Departamento de Orientación, el Departamento de
Francés atiende a la diversidad de niveles que existen entre el alumnado, a través
de:
Adaptación Curricular Significativa.
Esta adaptación requerirá una evaluación psicopedagógica realizada por el
Departamento de Orientación. Estas adaptaciones serán elaboradas por el
profesorado de Pedagogía Terapeuta con la colaboración del profesorado de la
materia encargada de impartirla y el asesoramiento del Departamento de
Orientación. Además del documento físico, quedará constancia en Séneca de
dichas adaptaciones.
En el caso de los alumnos con A.C.I. Significativas, éstos trabajan con unos
cuadernillos de actividades sencillas que elabora el Departamento, según el nivel
curricular correspondiente a cada alumno.
En ocasiones, procuramos que este alumnado con A.C.I.S también participe en
el trabajo oral del aula para poder adquirir la lengua francesa de una manera
comunicativa.
El aspecto más positivo de que estos alumnos trabajen con un material adaptado,
es que les proporciona grata sensación de logro y de autonomía, que no
experimentan al participar en la mayoría de las tareas habituales de la clase.
La aplicación de la adaptación curricular será responsabilidad del profesorado
que imparte la materia en el grupo donde se encuentre el alumnado con A.C.I
Significativas.
Adaptaciones Curriculares NO Significativas.
Para el alumnado que presente una Adaptación Curricular No Significativa se
priorizará en la adquisición de los contenidos mínimos y se le propondrá
material de refuerzo cuando sea necesario.
Asimismo, el Departamento dispone de material elaborado en formato de fichas
por cursos y cuadernillos de ampliación para atender a aquellos alumnos y
alumnas que hayan alcanzado con creces y sin dificultad los objetivos didácticos
de cada unidad o que posean ritmos de aprendizaje más rápido que el resto del
alumnado. Este material se le entrega al alumno o alumna que lo realizará, bien
en casa, bien en clase, para su posterior corrección por parte del profesor.
Programación de actividades para la hora de libre disposición o Refuerzo
educativo en Libre Disposición
El Refuerzo Educativo en Francés en Libre Disposición, que se imparte en 1º y
2º de ESO bilingües, se concibe como un mecanismo de refuerzo para la
adquisición de la comprensión y expresión orales, por lo tanto se programarán
118
actividades para desarrollar estas destrezas:





Diálogos en parejas, jeux de rôles
Presentaciones personales, descripciones
Expresar preferencias
Lecturas
Dar la opinión sobre diferentes temas cercanos a los alumnos
Se tratarán temas de la vida cotidiana y de actualidad, así como temas
relacionados con la cultura y civilización francesa, adaptados a su edad para que
los alumnos puedan expresar su opinión.
Para ello contamos con la auxiliar de conversación y utilizaremos Internet para
las actividades de comprensión oral: Audio-lecturas, videos, canciones etc…
PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
Para la recuperación de la materia pendiente se seguirán las siguientes indicaciones:
Al inicio del curso se informará a los alumnos y a las familias, a través del tutor, de los
contenidos que tienen que superar, las actividades y pruebas que deberán realizar a lo
largo del curso así como de los criterios de evaluación.
Se realizará un examen por trimestre que incluirá las cuatro destrezas y los contenidos
léxico-gramaticales no adquiridos.
En caso de los alumnos que no sigan cursando la materia, la jefa de Departamento, Mª
Antonia Parejo, se ocupará de entregar a dichos alumnos un cuadernillo de actividades,
elaborado por el Departamento, que deberán entregar antes de cada evaluación. Además
tendrán que realizar un examen que versará sobre los contenidos del cuadernillo.
En el caso de que el alumno/a siga cursando la optativa, el profesor que imparta la
asignatura del grupo será el encargado de entregar el cuadernillo y hacerle los
correspondientes exámenes.
Los alumnos superarán la asignatura si alcanzan el 50% de las pruebas realizadas en
cada trimestre
8- EVALUACIÓN
La evaluación se concibe como un proceso que debe llevarse a cabo de forma
continua y personalizada; como un proceso que ha de tener por objeto tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza. Ha de servir de referencia
para adoptar decisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora del proceso
y a la adopción de medidas que se consideren de refuerzo o de adaptación curricular.
La evaluación inicial se hará mediante la observación en el aula del grupo durante un
periodo de tiempo prudencial, a partir del cual, se tendrá en cuenta una idea más o
menos clara del grupo en general y en el ámbito individual. La prueba puntual se hará
durante las primeras semanas del curso.
La evaluación formativa y la evaluación sumativa estarán en continua relación. En la
evaluación formativa, se tendrá como principio fundamental la observación sistemática,
119
concentrándose en categorías como la fluidez, la corrección, la capacidad de producción
y la auto-corrección. Esto permitirá detectar dificultades en dichos procesos, así como
tomar decisiones para cambiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tratándose, por
tanto, de una evaluación continua.
La evaluación continua y la recuperación son parte de un mismo proceso. En definitiva,
la evaluación debe ser un elemento de ayuda para el alumnado que, como la misma
palabra indica, evalúe la evolución tanto del proceso de aprendizaje como del proceso
de enseñanza.
8.1-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son los establecidos en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de
diciembre para la primera lengua extranjera.
“La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluación
fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situación de
partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluación de la
primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinación
del punto de partida como para la del nivel final y, en función de ello, del grado de
avance experimentado por cada uno de los alumnos.”
PRIMER CURSO DE ESO
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes
de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones
sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un
discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre
temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la
lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos
de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección
de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación
para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para
establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países
y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
SEGUNDO CURSO DE ESO
120
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre
temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a
las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas,
las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para
lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando
la comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos
formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para
que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas
y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer
relaciones personales mostrando interés por su uso.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
TERCER CURSO DE ESO
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos
detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de
mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones
habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando
las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para
resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos
escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y
opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el
léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para
marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
como instrumento de auto-corrección y autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de
121
modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, señalar las características más significativas de las
costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y
mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
CUARTO DE ESO.
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos
detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de
mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, sobre temas
que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando estrategias
adecuadas para iniciar, mantener, terminar la comunicación, produciendo un
discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la
intención comunicativa.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada identificando datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica,
utilizando las convenciones básicas propias década género, el léxico apropiado
al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia de manera que
sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de auto-corrección y autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner
ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas a los objetivos de
aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía
para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, y establecer algunas relaciones entre las características más
significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.
8.2- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Prueba inicial que servirá como punto de referencia, junto a la recopilación
llevada a cabo por los profesores y profesoras del curso pasado, para la
Evaluación Inicial citada anteriormente. Como consecuencia del resultado de
dicha evaluación se adoptarán las medidas pertinentes de un programa de
refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación
curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
122

Observación sistemática del trabajo diario del alumnado, que quedará reflejada
en el cuaderno de notas del profesor. Se observarán todas las capacidades que
conforman la competencia comunicativa y se realizará atendiendo a las notas de
clase referidas a actividades propuestas para hacer tanto en casa como en el aula:
-Actividades relacionadas con la comprensión y expresión orales: el uso del
francés en clase como vehículo de comunicación, la participación en diálogos y
jeux de rôle, las lecturas…
-Actividades de comprensión y expresión escrita: descripciones, diálogos,
redacciones, presentaciones, etc.
-Actividades realizadas por medio de las tecnologías de la información y la
comunicación: actividades para reforzar los contenidos ya estudiados y/o la
elaboración de trabajos.
 Pruebas orales. Se realizarán periódicamente (mínimo una por trimestre).
 Pruebas escritas. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas trimestrales en
las que se evaluarán los contenidos estudiados durante cada uno de los
trimestres. Estas pruebas no tienen carácter eliminatorio. Dichas pruebas
incluirán: ejercicios de comprensión oral y/o escrita, de gramática, de
vocabulario y ejercicios de expresión escrita.
 Revisión del cuaderno del alumno
 Interés del alumno hacia la asignatura, reflejada en: el trabajo en clase, el respeto
hacia los compañeros y hacia el profesor.
El departamento ha establecido una serie de criterios de calificación de los que se
informa al alumnado a principio de curso. Para la calificación global se tendrán en
cuenta los siguientes apartados:
CONOCIMIENTOS 80% del total de la nota. Éstos serán evaluados
fundamentalmente a través de las pruebas específicas escritas y orales. La valoración
porcentual de estas pruebas es la siguiente:
- Comprensión escrita 10% (C3). Reconocer la idea general y extraer
información específica de textos escritos como instrucciones, correspondencia,
descripciones y narraciones breves, mensajes cuestionarios, etc. ampliando
estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto
o por elementos visuales o la comparación con las lenguas que conoce. Tipos de
actividades:
 Escoger la opción verdadero/falso.
 Completar frases con información obtenida del texto.
 Ordenar la información según el texto
 Responder a preguntas abiertas
A la hora de evaluar esta destreza se tendrán en cuenta si el alumno sabe
comprender textos escritos de extensión variada según el nivel, redactados en
una lengua de uso cotidiano, sobre temas conocidos y adecuados a la edad.
- Comprensión oral 10% (C1). Comprender la idea general e información
123
específica de textos orales de distinta naturaleza como conversaciones,
canciones etc. Tipos de actividades:
 Asociar dibujos, fotos, etc… con el mensaje
 Escoger la respuesta correcta de entre las propuestas.
 Escoger la opción verdadero-falso.
 Completar frases con información
 Responder a preguntas abiertas.
comprender textos orales en lengua estándar con un acento y una velocidad
normal, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales y sobre temas de interés
personal.
- Expresión oral 10% (C2).
Comunicarse oralmente participando en
conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados
previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de
la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación. Tipos de pruebas orales:
 Lectura en voz alta.
 Presentaciones personales
 Pedir y dar información
 Expresar preferencias
 Hablar de rutinas
 Hablar de hechos pasados
 Hablar de habilidades
comprender y responder de forma adecuada, pronunciar correctamente,
expresarse con más o menos fluidez sin demasiadas pausas ni repeticiones,
utilizar estrategias de comunicación (petición de información o de aclaraciones,
vocalizar de forma clara, gestualidad, etc…) y si tiene iniciativa propia a la hora
de comunicarse en francés.
- Expresión escrita 10% (C4). Redactar textos breves en diferentes soportes
utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos
elementos básicos de cohesión a partir de modelos y respetando las reglas
elementales de ortografía y puntuación. Tipos de actividades:
 Ordenar palabras en una frase
 Corregir errores ortográficos
 Escribir mayúsculas y signos de puntuación correctamente
 Traducir al español o al francés
 Ordenar párrafos
 Redactar textos de diversa índole (gustos y preferencias, rutinas,
narraciones, descripciones, diálogos…)
A la hora de evaluar esta destreza se tendrá en cuenta si el alumno sabe redactar
textos escritos (breves y sencillos en los primeros cursos) sobre temas cotidianos
utilizando las estructuras básicas del idioma, el léxico adecuado y los elementos
de cohesión; así como respetando el orden de las palabras en la frase y las reglas
de ortografía y puntuación.
- Gramática y/o vocabulario (40%) (C5). Utilizar el conocimiento de algunos
aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y
fonología) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
124
autoaprendizaje y de autocorrección delas producciones propias y para
comprender mejor las ajenas. Tipos de actividades:
 Completar con huecos
 Escribir las estructuras de la interrogación y la negación de los tiempos
verbales estudiados
 Responder preguntas de forma correcta utilizando respuestas cortas
 Escribir la palabra correcta para las definiciones dadas
 Conocer las reglas de ortografía
 Reconocer familias de palabras
 Utilizar correctamente prefijos y sufijos para la formación de palabras
 Otras
A la hora de evaluar esta destreza se tendrá en cuenta si el alumno utiliza con
corrección los conocimientos de aspectos formales del código de la lengua
extrajera en diferentes contextos de comunicación (tareas de
expresión/producción oral y escrita)
PARTICIPACIÓN Y TRABAJO 20% del total de la nota. En este apartado se
evaluará la realización de tareas propuestas en clase como:












Diálogos en parejas
Exposés
Ejercicios escritos
Ejercicios de comprensión
El cuaderno del alumno (éste debe contener todos los ejercicios realizados y
corregidos, buena presentación, etc…)
También serán evaluados en este apartado:
El interés por el uso del francés como medio de comunicación en clase
Deseo de conocer la estructura formal de la lengua
Interés por ampliar vocabulario
Interés por la corrección en la lengua escrita
Interés por el cuidado en la presentación de las tareas
Interés por escuchar las producciones de los demás
Participación activa en las tareas propuestas en clase
El alumno tendrá una calificación positiva (de 5) siempre que haya alcanzado como
mínimo el 50% en cada una de las pruebas evaluadas.
8.3 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
En la prueba extraordinaria el alumno deberá realizar una prueba escrita con los
contenidos mínimos del curso correspondiente.
Dicha prueba constará de: ejercicios de gramática, vocabulario y comprensión/expresión
escrita sobre los contenidos estudiados durante el curso.
El alumno tendrá una calificación positiva (de 5) siempre que haya alcanzado como
mínimo el 50% en cada una de las pruebas evaluadas.
125
8.4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Teniendo en cuenta que la programación es un documento abierto y flexible que se
adecua a las características del entorno social y cultural del Centro, así como a las
características del alumnado, esta programación tendrá un seguimiento continuo por
parte de los distintos componentes del Departamento, a través de las reuniones
semanales, existiendo tres momentos puntuales, que coinciden con las evaluaciones, en
los que se realizará una evaluación del grado de cumplimiento de esta programación,
que se incluirá en el Plan Anual de Centro.
A lo largo de todo el curso se evaluará igualmente, junto con el alumnado, todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje para su posible modificación y mejora según los
resultados obtenidos y los esperados. Tendrá también un carácter continuo y formativo,
y atenderá entre otros a los siguientes aspectos:
- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características y necesidades de los alumnos y alumnas.
- Los aprendizajes logrados por el alumnado.
- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas
de apoyo y refuerzo utilizadas.
- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los
procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del centro.
- La coordinación con el resto de profesorado de cada grupo.
9-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias todas aquellas referidas al visionado de
películas, audición de música francesa, concursos, interpretación de villancicos,
representación de fragmentos de piezas teatrales, etc., además de todas aquellas
actividades organizadas por el DACE del Centro para la celebración de ciertos días
específicos.
Las actividades extraescolares previstas para este curso 2014-2015 son las siguientes:
12345-
Festival de cine francés
Visita al museo de Arte Contemporáneo
Visita al museo Picasso
Asistir a una obra de teatro en francés
Exposiciones de carteles: Semana de La Ciencia
Día mundial contra el SIDA
Día mundial por la Educación
La Francofonía, y aspectos socioculturales de Francia.
Tarjetas de Navidad y San Valentín
6- La Chandeleur. Los/as alumnos/as prepararán por grupos crèpes con
motivo de esta festividad.
7- Día de la Paz y la no violencia. En interdisciplinaridad con otros
departamentos, los/as alumnos/as realizarán árboles reciclables de los que
colgarán mensajes en los 3 idiomas (Francés, inglés y español)
8- Posibilidad de establecer un hermanamiento entre colegios a través de
intercambio de correo, electrónico o tradicional, no sólo con algún colegio
del área francófona, para así posibilitar que nuestros alumnos entren en
contacto con estudiantes de lengua materna francesa; sino también con
126
colegios de otros países, y así contribuir a crear lazos de conocimiento y
amistad entre ellos.
9- Intercambio escolar con un centro de Francia
127

ESO - IES Cánovas del Castillo

Transcripción

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Le Château des Ducs de Joyeuse