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Descargar - Ecoembes

Jóvenes por la Sostenibilidad
50 iniciativas a favor del Medio Ambiente
III
Ecoparlamento
Europeo
de los Jóvenes
Jóvenes por
la Sostenibilidad
50
iniciativas a favor del Medio Ambiente
III
Ecoparlamento
Europeo
de los Jóvenes
5
Prólogo
Me complace presentaros “Jóvenes por la
Desde Ecoembes estamos especialmente satisfechos
Esperamos también que este libro sea un ejemplo para
Sostenibilidad: 50 iniciativas a favor del Medio
de ver cómo el proceso de separación y reciclaje de
muchos otros centros educativos. Les animamos a
Ambiente”, un libro que es el último fruto del
envases está presente en la mayoría de estos proyectos,
seguirlo y deseamos recalcar que esta educación que
Ecoparlamento Europeo de los Jóvenes, un proyecto
compartiendo con nosotros el compromiso por una
a veces parece “tierra de nadie” es en realidad una “tierra
en el que nos embarcamos hace ya cinco años y del
buena gestión de los residuos en nuestro país.
de todos” en su sentido más amplio: un espacio donde
que nos sentimos plenamente orgullosos.
El interés de los más jóvenes por este apasionante
hacer confluir intereses, conocimientos y enfoques, en
tema nos demuestra además que estamos haciéndoles
el que todos, desde las instituciones hasta los profesores
Aquí recopilamos el trabajo de los 67 centros que han
llegar bien el mensaje de que es importante y necesaria
o los adolescentes, podemos contribuir. Todo para hacer
participado en el curso 2007-2008, en el que se
su contribución como ciudadanos responsables.
que nuestro planeta sea un lugar sostenible para cada
destacan interesantes iniciativas por la sostenibilidad
uno de nosotros.
llegadas desde las 17 comunidades autónomas
En vuestras manos tenéis pues el trabajo de muchos
españolas. Son páginas que están llenas de voces
jóvenes que ponen su ilusión, esfuerzo y voluntad para
Melchor Ordóñez Sáinz
muy diversas que nos cuentan vivencias, aprendizajes
aprender y enseñar, arrancando horas e incluso minutos
Director General de
y la opinión de una juventud entusiasta y
al apretado currículo de la educación secundaria.
Ecoembalajes España S.A. (Ecoembes)
comprometida. Estas voces componen juntas un
Son proyectos que nos muestran profundos cambios
discurso diverso, vibrante, repleto de actividad y
en nuestra sociedad, y en especial en las nuevas
energía, que muestra una gran coherencia y madurez
generaciones. Traslucen a veces pasión y euforia por
por mejorar algo como el Medio Ambiente, que es
los logros, otras decepción o reticencia a los cambios
patrimonio de todos.
y nadie mejor que nosotros comprende lo mucho que
cuesta en el día a día gestionar, coordinar y esperar
cambios en los hábitos de todos nosotros.
7
Introducción
al Ecoparlamento
El Ecoparlamento Europeo
de los Jóvenes
Las anteriores
ediciones
¿Qué es el Ecoparlamento Europeo de
El I Ecoparlamento de los Jóvenes inició su andadura
los Jóvenes? La respuesta a simple vista
durante el curso 2003-2004. En esta primera edición
parece sencilla: un proyecto de educación
100 ecoparlamentarios, procedentes de 10 países y
ambiental dirigido a jóvenes de toda
de los que 17 – uno por cada comunidad autónoma –
Europa. Podríamos quedarnos con esta
eran españoles, se reunieron en Berlín para presentar
definición pero todos los que han
participado en las diferentes ediciones del
Ecoparlamento saben que es mucho más.
Éste es un proyecto en el que hay ilusión,
el resultado de su trabajo en el “Libro Blanco del Medio
Ambiente”, que fue entregado a los máximos dirigentes
del Parlamento Europeo en una ceremonia oficial que
transcurría paralela al II Congreso Internacional Pro
Europe en la capital alemana.
esfuerzo, implicación y, porque no decirlo,
también buenos momentos de diversión y
compañerismo con amigos de todas las
comunidades y países europeos.
El II Ecoparlamento se llevó a cabo durante el curso
2005-2006 y tuvo su reunión final en París. En esta
ocasión los 120 delegados, de los que de nuevo 17
eran españoles, tuvieron que consensuar unas “Cartas
Fruto de todo este trabajo es este libro.
Abiertas por un Medio Ambiente mejor” destinadas a
En él hay un breve resumen de los 50
los representantes, allí presentes, de los medios de
proyectos realizados por los participantes
comunicación, las empresas, las instituciones nacionales
españoles durante el curso escolar 2007-
e internacionales, las ONG y la comunidad científica.
2008 y que integran, junto a las
aportaciones de los estudiantes de los
otros diez países participantes, el informe
que será entregado a la UNESCO, como
contribución a la Década para la Educación
en el Desarrollo Sostenible (EDS).
10
El presente
3er
ECOPARLAMENTO
EUROPEO
DE LOS JÓVENES
Jóvenes por la sostenibillidad
Desde que inició su andadura en el año 2003, el
Ecoparlamento ha vivido ya tres ediciones que han tutelado
más de 250 proyectos educativos europeos e implicado
a más de 8.000 alumnos.
Este macroproyecto internacional está impulsado en
nuestro país por Ecoembes, sociedad sin ánimo de lucro
que gestiona la recogida selectiva de envases ligeros
(envases de plástico, latas y briks) y de envases de cartón
y papel. En el resto de Europa el proyecto está promovido
por Pro Europe, institución que agrupa a las sociedades
gestoras de los Sistemas Integrados de Gestión de
Envases en los diferentes países.
En esta ocasión participan 10 países europeos y Canadá
y delegados de estos once países se reúnen en Praga
en mayo de 2008, coincidiendo con el IV Congreso
Internacional Pro Europe, para presentar sus conclusiones
y clausurar esta tercera edición del Ecoparlamento Europeo
de los Jóvenes.
11
Centros líderes y centros invitados
en la red Ecoparlamento
12
La principal novedad de este III Ecoparlamento ha sido
En septiembre de 2007 la coordinación española del
la voluntad de recuperar para el proyecto a algunos de
Ecoparlamento realizó la selección de los centros invitados,
los delegados y centros que participaron en las dos
50 colegios de educación secundaria de las 17 Comunidades
anteriores ediciones. Ellos aportan un plus de experiencia
Autónomas, en base a criterios pedagógicos consensuados
y motivación y por ello se les ha invitado a actuar como
entre los que presentaron voluntariamente su candidatura.
centros líderes de sus respectivas Comunidades. De
Desde entonces todos ellos han estado trabajando en
este modo, diecisiete delegados “veteranos” han estado
distintas temáticas, normalmente basadas en problemas
tutelando y asesorando a 50 nuevos centros – tres por
medioambientales de su entorno más próximo.
Comunidad - a los que se ha llamado centros invitados.
Para llevar a cabo el proyecto, los centros, tanto los invitados
El grado de implicación de unos y otros ha llevado a
como los líderes, han formado grupos de trabajo que a
que en algunas Comunidades se hayan incluso
menudo han incluido alumnos de diferentes clases pero
organizado encuentros y reuniones de trabajo para
siempre con estudiantes especialmente interesados y
intercambiar experiencias e inquietudes y se haya
preocupados por los temas medioambientales.
conseguido crear un vínculo de camaradería y
Todos ellos han contado con la estrecha colaboración,
compañerismo entre todos los jóvenes participantes.
entrega y apoyo de unos profesores que, desde todos los
Además de esta labor de tutela y asesoramiento, los
ámbitos de la educación, han demostrado su profesionalidad
centros líderes han sido los encargados de hacer en
para conseguir el objetivo de divulgar y promover actitudes
este libro la presentación de su Comunidad.
sostenibles entre sus alumnos.
Protagonistas: los jóvenes
La temática de los 50 proyectos que reflejamos aquí es
A pesar de su aparente diversidad todos estos proyectos
de lo más variada. Así podemos encontrar trabajos que
tienen un denominador común. Todos ellos se han abordado
nos demuestran el interés de los jóvenes por gestionar
desde la perspectiva de los jóvenes, que son los pilares
de una manera más sostenible su propio centro – de
fundamentales sobre los que asentar hábitos y actitudes
hecho este tema es el que más se ha repetido – , proyectos
que respeten el entorno y los recursos naturales. Con sus
sobre el agua y la sequía, el reciclado de materiales, la
proyectos han conseguido implicar a otros compañeros, a
calidad del aire que nos envuelve, el cambio climático o
sus familias, a sus conciudadanos y contagiarles el entusiasmo
el problema de los topillos en los campos de cultivo.
y la esperanza de que un mundo más sostenible está en las
Durante todo el curso, los grupos han trabajado
manos de todos.
individualmente en sus centros, implicando, de una forma
u otra al resto de alumnos, profesores e incluso personal
no docente en la realización de talleres de reciclado,
encuestas sobre los hábitos de consumo de agua,
consumo de electricidad, etc.
13
La contribución al informe de la UNESCO:
Década para la Educación por la Sostenibilidad
Todos los proyectos incluídos en este libro contribuyen
al mismo tiempo a un trabajo colectivo aún mayor: el
informe para la UNESCO-Década para la Educación
por la Sostenibilidad (EDS), que los reunirá junto a
estudiantes del resto de países que conforman la tercera
edición del Ecoparlamento.
Este informe se entrega a los responsables de la
UNESCO-EDS en una ceremonia oficial, en Praga, en
mayo de 2008. A este acto acuden seis delegados,
procedentes de los centros coordinadores, que
representarán a los 67 centros españoles que han
intervenido.
14
Índice por
comunidades
autónomas
Índice por comunidades autónomas
Página 20
Andalucía
Página 36
Proyecto 1
El Ejido, Almería
Colegio Internacional SEK Alborán
Los niños como motores del
proceso de reciclaje
Proyecto 2
Granada
IES Padre Manjón
Estudio interdisciplinar del agua
Proyecto 3
Sevilla
IES Murillo
Muchachas y muchachos del
Murillo en pro de la sostenibilidad
Página 28
16
Aragón
Página 44
Asturias
Página 52
Canarias
Proyecto 7
Cerredo
CEIPB Cerredo
Minería de carbón en el entorno
de un parque natural
Proyecto 13
Las Palmas de Gran Canaria
Colegio Santa María Micaela
¡Podemos hacerlo!
Ecoauditoría en un centro de secundaria
Proyecto 8
Llanes
Colegio Divina Pastora
Recíclate
Proyecto 14
Puerto del Rosario. Fuerteventura
IES San Diego de Alcalá
Los vigilantes de la energía
Proyecto 9
Pravia
IES de Pravia
Nuestros alimentos, nuestro
futuro
Proyecto 15
Santa Cruz de Tenerife
IES Chapatal
La ecoescuela, una fórmula para la
educación ambiental
Baleares
Página 60
Cantabria
Proyecto 4
Calamocha, Teruel
IES Valle del Jiloca
Valor ambiental del cultivo
de pipirigallo (Onobrychis viciifolia)
Proyecto 10
Alaior, Menorca
IES Josep Miquel Guàrdia
Acciones para el medio ambiente
Proyecto 16
Heras-Medio Cudeyo
IES La granja
Taller del árbol. Creando patrimonio
Proyecto 5
Fuentes de Ebro, Zaragoza
IES Benjamín Jarnés
Por un “Benjamín Jarnés” más
limpio y ecológico
Proyecto 11
Ibiza
IES Algarb
Ecoaula
Proyecto 17
Santander
IES La Llamas
Energía renovable y ahorro de energía
“sí, gracias”
Proyecto 6
Zaragoza
IES Miguel Catalán
Proyecto ERA
Energías renovables y Agua
Proyecto 12
Llucmajor, Mallorca
IES Llucmajor
Tratamiento de residuos y ahorro
energético y de agua
Proyecto 18
Torrelavega
IES Miguel Herrero Pereda
Los modelos matemáticos y las
tecnologías de la información.
Contribución al control y predicción de la
calidad del aire de las ciudades
Página 68
Castilla-la Mancha
Página 84
Cataluña
Proyecto 19
Proyecto 25
El Bonillo, Albacete
Barcelona
IES Las Sabinas
Escuela Virolai
Educación Ambiental
Establecimiento de un sistema de
y Ecoauditoría
gestión ambiental en la Escuela
Proyecto 20
Proyecto 26
Tomelloso, Ciudad Real
Calonge - Sant Antoni, Girona
IES Eladio Cabañero
IES Puig Cargol
Nuestro ecosistema, nuestra vida
Conecta y actua!
Proyecto 21
Proyecto 27
Villares del Saz, Cuenca
El Vendrell, Tarragona
IES Los Sauces
IES Baix Penedès
Aproximación a la problemática
Literatura, teatro y medioambiente
Página 100
Extremadura
Proyecto 31
La Roca de la Sierra, Badajoz
IES Sierra de San Pedro
Energía y sostenibilidad en los
institutos
Proyecto 32
Llerena, Badajoz
Colegio Ntra. Sra. de la Granada-Santo
Ángel
Proyecto de Educación en Valores y
Cuidado del Medio Ambiente
Proyecto 33
Malpartida de Cáceres, Cáceres
IESO Los Barruecos
Nada es basura
medioambiental
Página 76
Castilla-León
Página 92
Comunidad
Valenciana
Proyecto 22
Proyecto 28
Cervera de Pisuerga, Palencia
Alicante
IESO Montaña palentina
Colegio San Agustín
Plaga de topillos en Castilla y León
Estudio de la isla de Tabarca
Página 108
Galicia
Proyecto 34
Moaña, Pontevedra
IES A Paralaia
El agua: Consumo responsable
Estudio de un problema
medioambiental
Proyecto 23
Proyecto 29
León
Gandía, Valencia
Colegio de la Asunción
Colegio Ntra. Sra. Del Carmen
Ecomejora del entorno
El agua… ¿Acabaremos con ella?
de nuestro centro
Proyecto 24
Proyecto 30
Villablino, León
L’Eliana, Valencia
IES Valle de Laciana
IES L'Eliana
Programa para la instalación de
Trabajando por un centro más
un sistema de gestión ambiental
sostenible
ISO 14001:2004
Proyecto 35
Santiago de Compostela, A
Coruña
Colegio La Salle
Reforestación
en el bosque quemado
Proyecto 36
Vigo, Pontevedra
Colegio Ntra. Sra. de la Esperanza
Reduce, reutiliza y recicla
17
Página 116
La Rioja
Página 132
Murcia
18
País Vasco
Proyecto 37
Arnedo
IES Virgen de Vico
Reducir y mejorar el gasto de
energía eléctrica en nuestro
instituto
Proyecto 43
Caravaca de la Cruz
IES Ginés Pérez Chirinos
Los residuos no existen
Proyecto 48
Barakaldo, Vizcaya
IES Beurko
El impacto del aceite en el medio
ambiente
Proyecto 38
Logroño
IES Batalla de Clavijo
Todo lo que sabemos
e investigamos sobre el agua
Proyecto 44
Espinardo
IES José Planes
Hagamos Planes en verde
Proyecto 49
Vitoria, Álava
Instituto Politéctico Jesús Obrero
Dale un respiro a nuestro planeta
Proyecto 39
Nájera
IES Esteban Manuel de Villegas
Cambio Climático y Conservación
de la Biodiversidad
Página 124
Página 146
Madrid
Proyecto 50
Zamudio, Vizcaya
Lycée Français de Bilbao
Solidaridad
Página 140
Navarra
Proyecto 40
Madrid
Colegio Montserrat
¡Detente! Los materiales que usas hoy
también los podrás utilizar mañana:
pequeños cambios para un gran planeta
Proyecto 45
Altsasu
Colegio Sagrado Corazón
Ecocoras, cooperando con la
naturaleza
Proyecto 41
Madrid
Colegio Ntra. Sra. de las Maravillas
Las 3 R en nuestro centro escolar
Proyecto 46
Pamplona
Santa Catalina-Santísimo Sacramento
Protección de los bosques primarios
Proyecto 42
Villanueva de la Cañada
SEK - El Castillo
Green Power: salva el futuro
reciclando ahora
Proyecto 47
Peralta
IES Ribera del Arga
Educación ambiental en el instituto.
Conocer para prevenir
50 iniciativas
a favor del Medio
Ambiente
© Banco de imágenes CNICE
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
8.039.399 habitantes
Capital
Sevilla
Extensión
87.268 km2
Provincias
Almería, Cádiz, Córdoba, Granada,
Huelva, Jaén, Málaga y Sevilla
Idiomas oficiales
Español
Superficie rural
20
50,41%
Parques Naturales y Espacios protegidos
Flora y fauna
Andalucía tiene una naturaleza extraordinaria,
contando con una gran variedad de
ecosistemas. Unos de los más importantes
espacios protegidos es El Parque Nacional de
Sierra Nevada (Granada) es el tesoro botánico
de Europa, porque posee, entre otras, más de
60 especies de plantas que sólo se dan aquí,
como la manzanilla real, la estrella de las nieves
o la violeta de Sierra Nevada. Fue declarado
Reserva de la Biosfera para la humanidad.
También el Parque Nacional de Doñana
(Huelva-Cádiz) es uno de los más extensos e
importantes de Europa. Está situado en las
marismas del Guadalquivir y presenta una gran
diversidad de fauna. Además de aves acuáticas,
en él viven linces, meloncillos y águilas
imperiales.
Además, contamos con el desierto de Tabernas
(Almería), considerado como el único desierto
de Europa, la Laguna de Fuente de Piedra
(Málaga), donde anida el flamenco rosa, el pato
malvasía, la grulla y el ánsar común. Completan
estos espacios el Parque Natural de la Sierra
de Aracena y Picos de Aroche (Huelva), el
Parque Natural las Sierras Subbéticas y los
Parques Naturales de Grazalema y de la Sierra
de las Nieves (Cádiz).
La flora de Andalucía es de una variedad
sorprendente, fiel reflejo de una tierra con
numerosos contrastes. Las variaciones en el
relieve y en el clima andaluz hacen que la
vegetación varíe de unas zonas a otras.
En las dehesas de elevación medio-alta y en las
grandes extensiones de olivos hay una perfecta
mezcla de vegetación, ideal para la ganadería
y para todo tipo de animales. En las sierras
domina una vegetación llamada monte o bosque
mediterráneo, conjunto de árboles de hoja
perenne y arbustos medianos y altos, como
encinas, alcornoques, lentiscos, enebros, jaras,
así como plantas aromáticas (tomillo, romero,
lavanda) y brezos que en la sierra alta y en la
costa se convierten en distintos tipos de pinos,
aunque el pinsapo sólo se encuentra en los
parques naturales de la Sierra de Grazalema,
Sierra de las Nieves y Sierra Bermeja.
En las zonas montañosas más altas hay árboles
de hoja caduca, como el quejigo y el castaño y
también pinos de alta montaña, mientras en los
valles y alrededor de las lagunas crecen fresnos,
sauces y chopos y en las zonas húmedas se
alzan carrizos y cañas. En los prados abundan
las hierbas, siendo frecuentes los tréboles, la
avena loca y la grama y en las ciudades, el
naranjo amargo, el limonero y diversos tipos de
plantas y flores que adornan calles, parques y
patios. También se pueden encontrar numerosos
árboles autóctonos y tropicales, como cipreses,
higueras, palmeras y jacarandas.
La fauna que se halla en los recintos naturales
protegidos de toda Andalucía es de una gran
riqueza y variedad. Destacar el caballo andaluz,
famoso en el mundo ecuestre, que es un cruce
de razas árabe, berberisca y nativa. En los
bosques y las sierras habitan el jabalí, el gamo,
la cabra montés, el muflón y gran número de
aves rapaces. En las zonas húmedas se refugian
y anidan una gran variedad de aves y en ellas
hacen su estación invernal las aves migratorias.
El flamenco rosado se puede ver en Doñana y
en las marismas del río Odiel (Huelva) pero sólo
anida en la laguna Fuente de Piedra (Málaga).
En las dehesas se practica la ganadería del toro
bravo y del cerdo ibérico mientras que en las
zonas calientes y secas se localizan lagartos,
salamandras, serpientes no venenosas y
escorpiones. Finalmente, por el cielo de las
ciudades se pueden ver volando golondrinas,
vencejos, cernícalos y algunas cigüeñas.
El reciclaje en Andalucía
A nivel local, la contaminación acústica y el
reciclado son aspectos que adquieren cada vez
mayor importancia. Dos de cada tres andaluces
separa habitualmente de sus residuos domésticos
el vidrio, el papel y el plástico y los deposita en
contenedores para su reciclado.
Programas específicos para el apoyo de especies
en peligro de extinción es otra de las acciones
ecológicas impulsadas desde órganos
Institucionales. Resaltar la protección del Lince
Ibérico en el Coto de Doñana.
En general, la población andaluza se considera
bastante preocupada por el medio ambiente y
procura preservarlo, organizando a menudo
acciones colectivas en este sentido.
La falta de agua es considerada como el principal
problema ambiental de Andalucía. El ahorro de
agua en el hogar continúa siendo la práctica
ecológicamente responsable más extendida entre
la población andaluza, siendo una de las
comunidades más concienciadas en este aspecto
de toda España. Las medidas tradicionales de
política de agua dirigidas a aumentar la oferta de
agua siguen contando con un amplio respaldo
entre los andaluces, como la construcción de
pantanos y el trasvase de agua.
el centro coordinador
El Centro Inglés es un Centro Privado Bilingüe
con casi 40 años de experiencia. Una de nuestras
identidades es la interculturalidad pues entre
nuestros alumnos tenemos de muy diferenes
nacionalidades. Otra de nuestras características es
la preocupación por el Medio Ambiente. Desde
todos los enclaves (titularidad, dirección, profesores,
alumnos y padres) de la Comunidad Educativa se
desarrollan actividades para inculcar y fomentar
aspectos de cuidado y protección de nuestro
entorno; incluso tenemos concedida la ISO 14001.
La experiencia como centro líder
El equipo de Medio Ambiente de nuestro Centro
está formado por diferentes alumnos y profesores
del Departamento de Ciencias que trabajan
proyectos sobre estos temas. Para nosotros, ser
Centro Líder implica una experiencia más, inolvidable,
que nos ha permitido conocer a otro grupos, estar
en contacto con ellos e incluso compartir algunas
de nuestras ideas. La sensación de que somos
muchos los centros preocupados por el entorno
nos da más ánimo para seguir por esta línea. Los
integrantes de este equipo pertenecemos a 2º de
ESO y 1º de Bachillerato, además del profesorado
del Departamento de Ciencias.
21
Colegio Internacional SEK Alborán. El Ejido
proyecto
1
Los niños como motores
del proceso de reciclaje
Ubicación del proyecto
• Almerimar. El Ejido.
Almería
Reparto de las bases del concurso de dibujo
“Dibuja el reciclaje”
temática principal
Visita a las instalaciones de una planta especializada en el reciclaje de envases ligeros durante el encuentro de
centros andaluces del III Ecoparlamento en el Puerto de Santa María.
Concienciación sobre la importancia del
proceso de reciclaje de los residuos
sólidos urbanos, para su mejor
conocimiento, ante el escepticismo de la
mayor parte de la sociedad sobre su
utilidad y eficacia.
Ganadores del concurso y creadores de “Recicoctop”
descripción
Los alumnos han realizado actividades
en los distintos niveles educativos para
conseguir sensibilizar y movilizar a los
alumnos en este tema, y que a su vez,
lo hagan en sus círculos familiares y de
amigos.
objetivos generales
Se pretendía que, desde los alumnos de
Educación Infantil a los de Bachillerato,
fuesen conscientes de la necesidad y los
beneficios que aporta el proceso de
reciclaje a la sociedad y el medio
ambiente, convirtiéndose en participantes
y transmisores activos fuera del centro
educativo, con sus familias y sociedad
en general. Se les concienció de la
trascendencia del papel que juegan en
este proceso.
Participación en el encuentro de centros
participantes en Puerto de Santa María (Cádiz)
”Recicoctop” el pulpo reciclador
22
En el taller de tecnología preparando materiales
para las actividades con los más “peques”
Grupo de trabajo con las camisetas del reciclaje
andalucía
Colegio Internacional SEK Alborán
El Ejido
el proyecto
• Participantes: Alumnos y alumnas de 2º de ESO
• Alumnos implicados en el proyecto: 32 alumnos de 2º ESO D
• Duración: Octubre 07- Abril 08
programa y metodología
Visita a la planta de CESPA en Almería
El proyecto ha contado con tres etapas:
1. Preparación, con la visita a una planta de
reciclado, un concurso de dibujo para elegir
nuestra mascota y conseguir la colaboración
de los medios y las instituciones.
2. Logística, con la producción de los
materiales necesarios para las actividades a
realizar y comienzo del ciclo de conferencias.
3. Ejecución, de las acciones previstas y
visita a las áreas de pediatría de los hospitales
locales.
elementos positivos
del proyecto
Grupo de 2º de ESO D autor del proyecto
¿Por qué elegisteis este proyecto?
La causa fundamental por la que se inició el proyecto
fue la incredulidad acerca de la realización correcta
del proceso de reciclaje. Una vez comprometidos
solo cabía hacer conscientes a los demás estudiantes
de la realidad, eficacia y necesidad de colaborar en
éste, para nuestro propio bienestar en el futuro, el
de nuestra comunidad y del medio ambiente.
¿Qué habéis aprendido con el proyecto?
Valoramos el esfuerzo que se hace por parte de la
administración por mejorar y facilitar las acciones
para que los ciudadanos colaboremos, y que
revierten en nuestro beneficio, y también como
desde nuestra iniciativa podemos ayudar a cambiar
las cosas. Si el futuro es nuestro debemos tomar
parte activa en él.
¿Qué valoración hacen los demás de este
proyecto?
Conferencia de Antonio Pulido, catedrático de
hidrogeología, sobre la contaminación por RSU
dificultades
del proyecto
La ilusión demostrada desde el primer día
por parte de los estudiantes ha sido el
impulsor fundamental para llevar a buen
puerto esta iniciativa, sin olvidar las
facilidades que ha aportado el Centro y la
colaboración desinteresada de las personas
que han participado desde las empresas,
medios de comunicación e instituciones, lo
que se ha traducido en un resultado muy
positivo para los objetivos marcados.
La temporalización de las actividades estaba
prevista para todo el curso académico, por
lo que se ha tenido que ir contrarreloj la
mayoría de las veces. Pese a la buena
disposición de los alumnos y profesores
para facilitar los espacios físicos y horarios,
la mayoría del proyecto lo han tenido que
realizar en sus tiempos libres, lo cual otorga
un mérito añadido a los alumnos
participantes.
El resto de alumnos ha acogido con ilusión el
proyecto, porque al ser los propios compañeros
quienes les cuentan el proceso y organizan las
actividades, los asimilan y hacen suyos con más
facilidad. Además es de destacar la repercusión en
los medios de comunicación, radio, prensa y
televisión local y regional. Y lo que se ha podido
percibir a través de conversaciones con las familias
es una mayor implicación en un correcto hábito en
el reciclaje y ahorro de agua y energía. Mayor
sensibilización con los problemas derivados de la
actividad humana y su repercusión negativa en el
medio ambiente, empezando por el centro.
¿Qué repercusiones ha tenido?
Los objetivos podremos valorarlos de forma
cuantitativa cuando finalice el proyecto y se haga
un estudio estadístico, pero hasta la fecha podemos
valorar muy positivamente por las opiniones de los
compañeros, empresas colaboradoras, acogida en
los medios y el Ayuntamiento de El Ejido.
Objetivos no conseguidos
Finalizar el proyecto antes de marzo de 2008.
Entidades o instituciones que han colaborado
• Ayuntamiento de El Ejido.
• Concejalía de Agricultura y Medio Ambiente.
• Lirola S.A.
• CESPA y la Universidad de Almería.
• Facultad de Ciencias Experimentales.
Alcance
1400 alumnos del centro, de manera directa, y de
forma indirecta a las familias y allegados a éstos.
¿Cómo continúa?
El próximo curso se pretende hacer una segunda
parte del proyecto con el tema del reciclado de
residuos agrícolas, por ser uno de los problemas
medioambientales más importantes en nuestra
comunidad.
Materiales elaborados
A partir del concurso de dibujo se eligió una mascota
representativa que se serigrafió en unas camisetas
con los colores de los distintos contenedores de
recogida selectiva y los emblemas del Colegio SEK
Alborán y el Ayuntamiento de El Ejido.
Se elaboraron carteles para anunciar conferencias,
presentaciones en power point para los alumnos, y
materiales diversos para las actividades y juegos
lúdicos dedicados a los alumnos más pequeños.
Nuestro centro
• Perteneciente a la Institución Educativa SEK, se
halla ubicado en la Urbanización de Almerimar,
situado en El Ejido desde 1999, es colegio del
mundo BI desde el año 2007.
23
IES Padre Manjón. Granada
proyecto
2
• Ciudad de Granada,
en una zona urbana de
carácter eminentemente
escolar y universitaria.
temática principal
descripción
Estudio interdisciplinar
del agua
Visita al Parque del agua
Visita a la planta potabilizadora de aguas
elementos positivos
del proyecto
El trabajo explora los conocimientos,
disposición y conducta de los alumnos/as
de Educación Secundaria Obligatoria (4º
ESO) y 1º de Bachillerato en la asignatura
de Ecología, ante el problema del agua a
través de una serie de actividades
interdisciplinares en los ámbitos CientíficoTecnológico-Salud.
A través de nuestro trabajo, hemos
demostrado las posibilidades para ahorrar
grandes cantidades de agua y energía,
respetando algunas reglas fundamentales
y mediante la utilización, por ejemplo, de
economizadores de agua. Por lo tanto,
hay que participar en el ahorro de agua.
Merece la pena desde el primer día, tanto
para la cuenta bancaria, como para el
Medio Ambiente. Uniendo estos dos temas
(agua y energía), este curso académico,
hemos lanzado una campaña de
divulgación en nuestro Centro Docente
sobre el cambio climático, que ha obtenido
un extraordinario éxito.
Realizamos una propuesta de Educación
Ambiental sobre el agua, ya que
consideramos que la sequía en nuestra
comunidad, es un proceso social que
rebasa el ámbito del sistema educativo
formal y se dirige al conjunto de la
sociedad, debido a la importancia que
presenta en el mundo actual un consumo
responsable.
Excursión a Sierra Nevada
Visita al barrio del Albayzín
objetivos generales
programa
y metodología
24
• Comprender que el agua es un bien
que se reparte de forma desigual.
• Analizar la diversidad de usos del agua
y los requerimientos que la población
tiene de ella.
• Incentivar un mejor aprovechamiento
del agua y de su uso racional.
• Encuesta, para recoger los hábitos de
consumo.
• Trabajos individuales, donde los
alumnos/as plasman alguno de los temas
tratados en cada una de las asignaturas
implicadas en la experiencia.
• Salidas de campo. Realizamos algunas
excursiones a entornos próximos,
relacionados siempre con el agua.
• Perspectiva interdisciplinar: los
contenidos disciplinares sobre el agua se
pueden analizar con enorme facilidad si
incidimos en otras tendencias docentes
o problemáticas sociales que afectan al
tema elegido.
dificultades
del proyecto
Hasta el momento, no hemos logrado
establecer la transferencia del modelo
que proponemos a otros centros
educativos, porque los apoyos
gubernamentales (en todos sus niveles e
instancias), no han contribuido al desarrollo
de este programa didáctico. Tendremos
que buscar una mayor sensibilización
acerca de los problemas ligados al agua
y estimular la participación ciudadana.
Itinerario por el río Darro
Representación gráfica del gasto de agua en litros
100
100
80
60
50
40
30
25
20
0
15
Baño y ducha
Inodoro
Lavar
Platos
Comida
y bebida
15
Jardín
15
Varios
andalucía
IES Padre Manjón
Granada
el proyecto
• Participantes: Alumnos y alumnas de 4º de ESO y 1º de Bachillerato
• Alumnos implicados en el proyecto: 110 (92 de la ESO y 18 de Bachillerato)
• Duración: Dos cursos académicos, 2007-08 y 2008-09
Deseábamos sensibilizar a la comunidad educativa,
profesores y alumnos, sobre la importancia que tiene
el tema del agua y la sequía en Andalucía. Por esta
razón, se hace necesaria la colaboración de los
profesionales de Medio Ambiente y Educación, a través
de un convenio, a fin de que la experiencia sea
transportable a otros Centros Escolares.
Hemos vivido una forma distinta de analizar un problema
tan importante como es el agua, pues nunca lo hicimos
de esta manera tan singular. Todo se basó en los
siguientes aspectos:
• Aspecto teórico-práctico, donde se exponen los
conocimientos de las asignaturas que intervienen en
la experiencia, tanto en su vertiente de investigación
(laboratorio) como de transmisión de los conocimientos
curriculares (aula convencional).
• El enfoque de taller, lo que supone la actividad
manipulativa y que se puede enmarcar en la asignatura
de Tecnología como criterio metodológico para que
introduzcamos en el conocimiento de los conceptos
impartidos.
• Contacto con la realidad, mediante las
correspondientes visitas y salidas de campo al lugar
elegido para su estudio y donde pusimos en práctica
los conocimientos adquiridos en las dos fases
anteriores. Así, entre las actividades que se plantearon
tenemos:
• Experiencias de laboratorio: Biología y Química.
• El ciclo del agua en la Naturaleza: Geología-Biología.
• Visitas a departamentos universitarios e instalaciones
de empresas que se dediquen a algún aspecto
relacionado con el agua: Biología y Física.
• Encuestas sobre el consumo de agua, tanto en el
Centro Educativo como en sus casas: Economía y
Matemáticas.
• Traducción de textos en idiomas extranjeros: francés
e inglés.
• Redacción de los textos que los alumnos/as tengan
que presentar: Lengua.
• Búsqueda de información histórica. Geografía e
Historia.
• Utilización del ordenador y de internet, cuando sea
necesario, sobre todo para elaborar webquests:
Informática.
• Etimología de palabras científicas: Lenguas Clásicas.
• El empleo del agua isotónica en el ejercicio físico:
Educación Física.
• La contaminación de las aguas y sus consecuencias
sociales: Filosofía-Ética.
• La publicidad de las aguas comerciales: DiseñoDibujo-Música.
proyecto?
Con este tipo de actividades conseguimos crear un
ambiente de interés y curiosidad general por el resto
del alumnado a favor del buen uso del agua, como
marco para su conservación y protección.
Los medios locales y alguno nacional se hicieron eco
de nuestra experiencia, resaltando el planteamiento
tan original y el efecto multiplicador de los
comportamientos adquiridos.
¿Qué hábitos se han modificado?
Con esta actuación Educativa Ambiental, hemos
logrado comprender las causas y factores que provocan
la sequía en Andalucía, que nos está afectando cada
vez más. Progresivamente, también hemos alcanzado
un mayor conocimiento de la realidad con sus causas
y efectos. Al adquirir relieve el trabajo se han eliminado
muchos de los hábitos poco respetuosos que
poseemos los jóvenes.
Los alumnos/as y el colectivo de profesores/as estamos
plenamente satisfechos de los resultados obtenidos
hasta el momento y que se pueden comprobar por
las calificaciones alcanzadas en la última evaluación
del curso académico: un 99% de aprobados. Así pues,
pensamos que los puntos fuertes del trabajo están en
concienciar a toda la sociedad del problema que se
nos avecina: la sequía. Por esta razón, hemos elaborado
una encuesta sobre el gasto de agua y que hemos
aplicado entre los alumnos-alumnas, padres/madres
y personas que conocemos. En la actualidad se están
recopilando los datos que presentaremos en el informe
final.
Este tema nos ha aportado varias cosas. Por una
parte la labor de equipo, pues nos ha permitido
comprobar que aisladamente no es posible llevar a
cabo un trabajo científico. Por otra, meternos de lleno
en la dinámica investigadora, viendo cómo realizan
sus investigaciones en departamentos de la
Universidad, y por supuesto, implicarnos también en
esa dinámica.
Hemos aprendido muchas cosas, especialmente sobre
la belleza y grandiosidad de los paisajes hídricos, la
enorme magnitud de los efectos biológicos, geológicos,
geográficos, históricos, lingüísticos y económicos del
agua y hemos afianzado nuestras ideas de compromiso
y reflexión en la relación antrópica con el agua, como
son los valores de la percepción del problema de la
sequía y de la comunicación al resto de la Comunidad
Educativa.
No hemos conseguido llevar a cabo las actividades
de tipo histórico y geográfico o los trabajos y comentarios
en el área lingüística. Tampoco hemos podido poner
en marcha las actividades lúdicas como las visitas al
Parque de las Ciencias o las excursiones a un ambiente
marino ni la asistencia a la Exposición Universal sobre
el agua, en Zaragoza.
• Delegación de Medio Ambiente en Granada.
• Patronato de la Alhambra.
• Fundación Albayzin.
• Emasagra (Empresa de aguas)
• Instituto del Agua de la Universidad de Granada.
• Confederación Hidrográfica del Guadalquivir.
• Centro Ambiental del Ayuntamiento de Granada
Preparando nuestro jardín de bajo consumo en agua
¿Cómo continúa?
Para el próximo curso académico (2008-09) tenemos
previsto realizar diversos itinerarios, como el de “El río
Darro/Genil” o “Las fuentes de Granada”. También
haremos una visita a la Alpujarra, una excusión al
pueblo de Alfacar o una visita a los Baños de Sierra
Elvira. Para el tercer trimestre planeamos una acampada
en la costa granadina. Y en mayo/junio realizaremos
las conclusiones y la presentación de la memoria final.
Visita a la depuradora de aguas
Distribución del agua en nuestro
planeta
Agua salada
Los oceanos
97%
Vapor
de agua
• Instrumentos: Veleta, pluviómetro e higrómetro.
• Materiales: Modelos espaciales de las actividades
desarrolladas por los alumnos/as.
• Documentos: Encuesta sobre "Consumo de agua",
"Intereses medio ambientales", Presentaciones en
Power Point de distintas actividades (Río Darro, Cambio
Climático, visitas, prácticas) cuyos resultados nos
mostraron los problemas ambientales como el uso
irracional del agua, el ruido del entorno próximo y la
contaminación atmosférica.
Descripción del centro
• En nuestro centro disponemos de una masa arbórea
estimable y durante el desarrollo de este trabajo,
hemos planificado y preparado un jardín botánico
con especies autóctonas, con poca exigencia de
agua, pues las condiciones ambientales nos lo
aconsejan de esta manera. El profesor coordinador
del proyecto ha sido José Antonio Álvarez.
Agua
dulce
3%
75%
Agua
en capas
de hielo y
glaciares
Alcance
Teniendo presente que, de una manera u otra, ha
intervenido toda la Comunidad Escolar, se puede
considerar que en total han sido 600 alumnos de
todos los niveles educativos, 500 padres y madres,
60 profesores, 14 miembros del personal no docente
y 10 técnicos y especialistas.
Agua
subterránea
y agua de
superficie
25
IES Murillo. Sevilla
proyecto
3
• Viapol, Sevilla
Muchachas y muchachos del
Murillo en pro de la sostenibilidad
Nuestra propuesta: Placas solares en las azoteas
temática principal
Contribuir a la mejora de nuestro entorno
cercano, aprendiendo a impulsar
cambios positivos. Combinar estudio,
sentimientos y trabajos.
descripción
Reducir los impactos medioambientales
ahorrando recursos en nuestras
instalaciones. Entrenar a nuestro grupo
en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación. Hacer a
los estudiantes conscientes de los
impactos medioambientales a través de
actividades, reuniones, trabajo en equipo
y lluvia de ideas.
objetivos generales
Impulsar proyectos dirigidos a reducir los
impactos medioambientales.
Adiestramiento en el trabajo de nuestro
grupo.
Poner en marcha una metodología para
valorar y reducir impactos
medioambientales, dándole prioridad a
las iniciativas de los estudiantes que son
los usuarios básicos.
En el Paraje Natural: el río
Actuaciones en el centro: Bicicleteros
Actuaciones en el centro: Maceteros
26
En el Paraje Natural: alrededor del árbol
andalucía
IES Murillo
Sevilla
programa
y metodología
el proyecto
• Participantes: Alumnos y alumnas del centro
• Alumnos implicados en el proyecto: 30, y en un primer escalón de responsabilidad 4
• Duración: Es un proyecto pensado a 3 años vista
La “naturaleza“más cercana: El parque de la Buhaira
La naturaleza del centro: La Biblioteca
Nuestro grupo de trabajo se interesó ya el año pasado
por el tema “el Tren y el cambio climático” y era por
lo tanto natural que nos interesáramos por todo lo
referido con la sostenibilidad.
Reducir impactos sobre el medioambiente
ahorrando recursos en nuestras
instalaciones y dando ejemplo. Entrenar a
nuestro grupo en el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Hacer a los estudiantes conscientes de
los impactos medioambientales más allá
de los tópicos habituales. Todo ello a través
de reuniones, actividades de todo tipo,
puestas en común, visitas…
elementos positivos
del proyecto
dificultades
del proyecto
Hay una creciente presión social y sensibilidad
por los problemas medioambientales o al
menos de contaminación y cambio climático.
Nuestra comunidad educativa nos apoya
institucionalmente. Ahorrando energía y otros
gastos se obtendrán ganancias visibles para
todos.
Los miembros de la comunidad educativa
consideran que tienen muchas cosas más
importantes que hacer en un tiempo
bastante limitado. Por otro lado, pocos se
preocupan de lo que es visto como “tierra
de nadie”. Se necesita tiempo para lograr
algo importante. Hacer un proyecto que
sea valioso para un entorno europeo es
más complicado que hacer algo para el
público de aquí y ahora.
Hasta ahora hemos aprendido que no estamos solos
en nuestras preocupaciones. Hemos profundizado
en nuestra preparación teórica, hemos visto muchas
cosas que podemos ir haciendo y aprendido muchas
mejoras formales que introducir en nuestro trabajo y
en la presentación de los resultados del mismo.
Pensamos que debemos seriamente empezar a
reducir nuestro consumo ya, tanto de energía como
de otros recursos. Ahorrar energía (y materia) en
nuestros hogares e industrias parece más fácil que
hacerlo en transportes. Cada día hay más aviones
volando, mas barcos, más autobuses y trenes. No
consumen sólo los automóviles particulares, también
los transportes públicos y de mercancías. ¡Parece
difícil aumentar el nivel de vida y reducir el gasto en
energía en los transportes pero habrá que hacerlo!
proyecto?
En el centro van sabiendo de nuestras actividades y
colaboran, sobre todo el alumnado, con bastante
entusiasmo. El contacto con otros centros está siendo
fundamental y nos está permitiendo ser más
conocidos.
Estamos contribuyendo a una reducción de los
consumos de energía y agua, a una mejora en las
“3R”, a cambios en los hábitos de transporte
(conseguimos la instalación de los maceteros y de
un primer bicicletero en el centro). Impulsamos un
nuevo sentido en las actividades fuera del centro:
atendiendo a los impactos sobre el medio ambiente,
hábitos de vida como “desayunos saludables” en el
centro, etc.
Queda muchísimo por hacer, tenemos que conseguir
más implicación del resto de la comunidad educativa
y en especial del Departamento de Ciencias Naturales
y profundizar los contactos con EMASESA, ENDESA
y aquellas ONG más cercanas a nuestras
preocupaciones.
¿Cómo continúa?
En perspectiva tenemos charlas de divulgación dentro
del centro, confección o distribución de más carteles,
cambios en la página web y sobre todo, contando
como hasta ahora con la colaboración del Equipo
Directivo, instalación de placas solares aprovechando
que en nuestro propio centro se ubica un
transformador de ENDESA con lo que la energía
sobrante se les podrá “vender” a ellos.
Nuestro centro cuenta con un alumnado
relativamente variado pero fundamentalmente
procedente de familias urbanas con tradición
consumista y sus instalaciones son modernas pero
espacialmente compactas, sin zonas verdes.
Participa en numerosos proyectos educativos y
tiene una importante tradición, que se combina
con sus esfuerzos permanentes por su
modernización.
27
© Sigfrido López
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
Capital
Zaragoza
Extensión
47.719 km2
Provincias
Huesca, Zaragoza y Teruel
Idiomas oficiales
Español
28
Espacios medioambientales
En Aragón existen diversos ecosistemas, que
comprenden básicamente los de montaña y
alta montaña, el bosque húmedo, el bosque
mediterráneo, los barrancos y cañones, los
humedales, los ríos, sotos y riberas y la estepa.
La montaña y alta montaña, con el prado alpino
y subalpino, está situada por encima de los
2.000 m y se localiza en Huesca en el macizo
pirenaico, en Teruel en la sierra de Gúdar y
Javalambre, y en Zaragoza en el Moncayo.
El bosque caducifolio y de coníferas es un
bosque húmedo. En Canfranc y en los valles
de Ansó, Hecho y Aísa se dan ambos entornos.
El bosque caducifolio además se da en los
Pirineos, y en las laderas del Moncayo. El
bosque de coníferas, además, se da en las
sierras turolenses. El bosque caducifolio se
caracteriza por la pérdida de hojas del otoño.
En el de coníferas, los árboles detienen su
crecimiento durante el invierno. En cuanto al
bosque mediterráneo, que ocupa la quinta
parte de Aragón, lo componen zonas verdes
formadas por sabinas, encinas y pinos
carrascos principalmente.
Los barrancos, cañones y cortados se crean
sobre la roca por la acción del agua y del viento.
Los lugares más significativos son la Boca del
Infierno (Hecho), los Mallos de Riglos, ambos
en Huesca; en Teruel, el Maestrazgo y en
Zaragoza Mezalocha y el Moncayo. La roca
caliza abunda en estos espacios.
Los humedales forman áreas de agua estancada:
lagunas, albercas e ibones. Los ibones se
localizan en los Pirineos; la laguna mayor y más
representativa de Aragón es la de Gallocanta.
Lo más característico es la presencia de
numerosas láminas de agua de desigual
extensión y elevadas concentraciones de sales.
También los ríos, sotos y riberas son ecosistemas
fluviales, que en su mayoría convergen en la
espina dorsal que representa la depresión del
valle del Ebro. Estos ecosistemas se encuentran
entre los más degradados.
Finalmente, la estepa la forman territorios no
cultivados carentes de árboles y arbustos. Se
localiza en Los Monegros, Bajo Aragón o Alcañiz
y se caracteriza por tener horizontes dominados
por cielos claros sobre tierras con suelos
yesosos. Allí, las condiciones climáticas son
extremas y los contrastes cromáticos muy
llamativos.
Datos medioambientales
La mayor parte de las quejas ambientales de los
ciudadanos aragoneses en los últimos años se
podrían resolver con la puesta en marcha en los
municipios de la Comunidad Autónoma de la
aragón
Agenda 21 Local, nacida de la Cumbre de la Tierra
de Río de Janeiro en 1992.
La desertización por la sequía es el problema que
se detecta como el más difícil de resolver. Los
volúmenes de lluvia caídos en Osera de Ebro en los
cuatro primeros meses del año hidrológico 2007-08
son notablemente inferiores a los que se registran
en el desierto de Arizona y en el Sahara. Éste es el
dato más significativo sobre la sequía que azota
Aragón desde hace cuatro años, una sequía que ha
empezado a matar árboles en el sur de Teruel y en
el prepirineo.
Otro de los problemas es el cuidado y mantenimiento
de los ríos en particular el del Ebro, que es un río y
no un canal al servicio de una empresa turística,
además de un patrimonio natural que se debe
defender y conservar porque cumple funciones
hidrogeomorfológicas, biológicas, estéticas y
bioclimáticas. Uno de los problemas más acuciantes
es la invasión del mejillón cebra, el director general
de Biodiversidad, José Luis Herranz, anunció que
se pedirá a la Unión Europea la elaboración de una
estrategia para luchar contra esta especie.
Sobre el ahorro y la gestión eficiente de la energía,
se sugiere que el ahorro comience por los propios
servicios públicos que, en ocasiones, suponen entre
el 12% y el 16% del gasto total en electricidad de la
localidad. También, favoreciendo el uso de energías
renovables, como la energía solar.
Reciclaje en Aragón
El Gobierno de Aragón ha ideado alternativas para
sacar el máximo provecho a los residuos, mediante
el reciclaje ordenado, respetando el medioambiente.
Este año además es un tema muy importante ya
que Zaragoza estrena la Expo con el tema de “Agua
y Desarrollo Sostenible”. Con este motivo se ha
empezado a tomar más en serio el tema del reciclaje
y se pone en marcha el centro de reciclaje de
Zaragoza. Para que tenga éxito este plan es
imprescindible la colaboración de los ciudadanos,
sino las iniciativas no servirían de nada.
El colegio Sansueña fundado en 1968, pertenece
al Grupo Educativo Fomento. Está situado al sur
de Zaragoza, en el barrio de Casablanca. Somos
un colegio de 600 alumnos. La nota distintiva de
su educación es que se realiza de manera integral
y personalizada, ofreciendo a las familias proyectos
pedagógicos de vanguardia. La razón de ser de
nuestro colegio es ayudar a que las familias den
a sus hijos una Educación de calidad que pasa
por una creciente atención a la enseñanza de varios
idiomas y la aplicación de las nuevas tecnologías
a las materias curriculares. El buen ambiente de
trabajo y las excelentes relaciones entre las alumnas,
profesoras y padres hace de nuestro centro un
lugar acogedor y de encuentro.
Nuestro centro participó en el II Ecoparlamento de
los Jóvenes en el curso 2005-2006 con un estudio
de las amenazas a la biodiversidad, tomando como
ejemplo la invasión del mejillón cebra en nuestros
ríos. Este proyecto resaltaba la importancia de la
educación medioambiental dentro de la enseñanza
de calidad de nuestro centro. Y durante este curso
se ha creado un grupo de medioambiente formado
por todos los niveles educativos, que impulsa
mejoras concretas en nuestro centro y en nuestra
ciudad. Además, con motivo de la Exposición
Internacional de Zaragoza, hemos iniciado una
campaña de sensibilización para impulsar el ahorro
de agua en los hogares y de papel en el centro escolar,
respetuosa con la conservación de nuestro medio
natural.
Está siendo muy enriquecedora. El 15 de febrero de
2008 nos reunimos en la sede de nuestro colegio con
los otros centros aragoneses participantes en este
III Ecoparlamento. Nos presentaron sus respectivos
trabajos de investigación, y pusimos en común nuestras
propuestas para el informe de la UNESCO. Fruto de
este encuentro, hemos unificado criterios y han surgido
ideas novedosas.
29
IES Valle del Jiloca. Calamocha
proyecto
4
Valor ambiental del cultivo
de pipirigallo
(Onobrychis viciifolia)
• Valle del Jiloca.
Calamocha. Teruel
Pipirigallo en plena floración sobre la parcela
experimental
temática principal
El pipirigallo es una planta de alto valor
forrajero cuyo cultivo se encuentra en
decadencia por no percibir ayudas. Es
beneficioso para la vida silvestre, el suelo,
las aguas y la atmósfera. Demostrar y
difundir estas cualidades favorece el
desarrollo rural y la agricultura sostenible.
descripción
El proyecto demuestra de forma
experimental algunas cualidades
ambientales del pipirigallo: la protección
del suelo ante la escorrentía superficial
y la capacidad de ofrecer hábitat a los
invertebrados del suelo, a los que viven
sobre la planta y a la avifauna.
Se ha desarrollado en Calamocha, en la
comarca de Jiloca. Este territorio está
enclavado en plena cordillera Ibérica y
tiene una altitud media de unos 1.000
m, causa de que tenga uno de los climas
más fríos y secos de la Península. La
población humana es muy escasa y está
en regresión. La agricultura mantiene a
la mayoría de los pueblos.
Embudo Tullgrem para recogida de invertebrados
del suelo
Colección de referencia de invertebrados edáficos
Preparando las parcelas para la siembra
30
objetivos generales
Se investiga la capacidad del cultivo del
pipirigallo para:
• Proteger el suelo frente a la erosión.
• Evitar la contaminación de las aguas.
• Ofrecer hábitat a la fauna silvestre.
• Crear paisajes agrícolas de calidad.
• Reducir el consumo de combustibles
y de biocidas.
• Funcionar como cortafuegos.
programa
y metodología
Se han realizado búsquedas
bibliográficas, encuestas a agricultores,
visitas a centros de investigación, cultivo
en parcelas de experimentación con
pipirigallo, yeros y cebada, inventarios
y censos de invertebrados del suelo y
sobre la planta, evaluación de la pérdida
de suelo agrícola mediante modelos,
conferencias, inventarios y censos de
aves invernantes y nidificantes en
ambientes agrícolas.
Fruto de pipirigallo con herbívoros (saltamontes
y caracola terrestre)
Rampas con colectores de sedimentos
con pipirigallo y cebada
aragón
IES Valle del Jiloca
Calamocha
elementos positivos
del proyecto
el proyecto
• Fomentar un cultivo tradicional casi
perdido.
• Investigar empleando el método
científico.
• Estudiar los animales silvestres en la
Naturaleza.
• Cultivar plantas forrajeras y cereales en
el Instituto.
• Investigar en agricultura sostenible.
• Favorecer el desarrollo rural en territorios
desfavorecidos.
Motivos para la selección del proyecto
El cultivo de pipirigallo puede ser una alternativa a la
crisis ganadera de nuestra comarca y, por tanto, un
factor que favorezca el desarrollo rural en una de los
territorios más desfavorecidos de Europa.
Es también muy favorable para la recuperación de
los suelos agrícolas degradados, evita la
contaminación de los acuíferos por nitratos, reduce
el laboreo (y la emisión de gases invernadero) y, sobre
todo, favorece la biodiversidad en los ecosistemas
agrarios y su estabilidad al romper el monocultivo del
cereal.
• Participantes: Alumnado de Botánica Aplicada de 4º ESO
• Alumnos implicados en el proyecto: 27
• Duración: Dos cursos académicos. Cursos 2005-2006 y 2006-2007
Grabando un reportaje para Aragón televisión
% de aves en pipirigallo, cebada
sembrada y rastrojo
96
131
184
Pipirigallo
32%
Cebada sembrado
23%
Cebada rastrojo
45%
dificultades
del proyecto
La ausencia de estudios previos, la
dificultad para identificar invertebrados,
plantas y aves y el control de variables en
la investigación de campo fueron los
principales obstáculos.
Conocimientos adquiridos con el proyecto
• Caracterizar la morfología y funcionamiento del
pipirigallo, así como sus aptitudes agrícolas y forrajeras.
• Investigar la cultura agrícola y ganadera tradicional
con entrevistas a personas mayores y llegar a conocer
los diferentes trabajos agrícolas del cultivo de cereal
de invierno y de forrajeras anuales y plurianuales.
• Manejo del método científico como técnica de
construcción del conocimiento y aplicación de técnicas
de trabajo de campo de Edafología y de Biología.
• Estimar la diferente capacidad de protección del
suelo del cultivo de cereal y de leguminosas
plurianuales mediante modelos reales.
• Conocer y comparar la biodiversidad de
invertebrados macroscópicos que soporta el cereal
de invierno (en cultivo ecológico e intensivo), una
leguminosa anual y otra plurianual y al mismo tiempo
la avifauna que soporta el cereal de invierno (en sus
diferentes fases del ciclo anual) y el pipirigallo.
• Comprender el funcionamiento del suelo como una
encrucijada de procesos biológicos que determina
el funcionamiento de los ecosistemas terrestres.
• Analizar la influencia de los cultivos de cereal y de
leguminosas con respecto a la contaminación de las
aguas y la emisión de gases invernadero.
• Reconocer la influencia en la ganadería extensiva
en la construcción del paisaje de los altiplanos y de
las sierras de Teruel.
• Comprender el que la resolución de los problemas
ambientales precisa de investigación metódica y de
su exposición de los resultados a la comunidad
científica.
• Difundir entre la sociedad los valores ambientales
del pipirigallo para favorecer su recuperación como
cultivo y entender la necesidad de encaminar la
agricultura hacia sistemas de producción sostenible,
capaces de mantener vida en los pueblos de Teruel.
• Aplicar las nuevas tecnologías de la comunicación
para expresar los trabajos realizados.
• Fomentar las técnicas de sensibilización
medioambiental en la sociedad mediante el empleo
de los medios de comunicación.
Valoración del proyecto por la comunidad
educativa y por la sociedad
El Departamento de Educación del Gobierno de
Aragón consideró a este estudio como Proyecto de
Investigación e Innovación Educativa en el curso
2005-2006. En el Instituto numerosos alumnos y
algunos profesores del mismo han mostrado gran
interés por sus objetivos, método y resultados.
La instalación de parcelas experimentales con
diferentes cultivos y de las rampas de estudio de la
erosión ha permitido aprovechar un patio del Instituto
que carecía de adecuación y uso, creando un espacio
a mitad de camino entre un laboratorio al aire libre,
un jardín o un cultivo agrícola.
El interés de los medios de comunicación ha sido
notable: Aragón Televisión realizó un reportaje que
fue emitido en el programa Aragón Noticias. Diario
de Teruel elaboró otro a doble página. Además, varios
equipos de estudiantes comunicaron su experiencia
en los XV y XVI Congresos Internacionales de Jóvenes
Investigadores celebrados en Zaragoza 2006 y en
2007.
Repercusiones del proyecto
Este trabajo ha proporcionado argumentos favorables
a los cultivos de leguminosas forrajeras plurianuales
y ha servido a agricultores ante la Administración a
la hora de diseñar Medidas Agroambientales. Puede
ser coincidencia, pero en 2007 se reconsideró la
exclusión de ayudas a este cultivo y se ha
incrementado la superficie agrícola destinada.
Disponer de una web propia sobre el proyecto o dar
continuidad en el tiempo al proyecto para poder
disponer de más datos.
Entidades e instituciones que han colaborado
• Departamento de Educación del Gobierno de
Aragón.
• Ecologistas en Acción-OTUS.
• Centro de Investigación y Tecnología Agroalimentaria
de Aragón (CITA).
• Agricultores de la comarca del Jiloca.
• Agente de Protección de la Naturaleza de Monreal
del Campo.
• Centro de Estudios del Jiloca.
• Sociedad Española de Ornitología-BirdLife.
Alcance
• Alumnos, familiares y vecinos y profesores del IES
Valle del Jiloca participantes y no-participantes en el
proyecto, así como la Asociación de Madres y Padres
del Instituto.
• Agentes de Protección de la Naturaleza comarcales.
• Ayuntamiento de Monreal del Campo.
• Sindicatos Agrarios.
• Investigadores del CITA.
• Centro de Estudios Comarcal.
• Público de los informativos Aragón Noticias (Aragón
TV) y lectores de Diario de Teruel.
Continuidad
El proyecto ha terminado. Se plantea continuar con
el estudio comparativo de la avifauna de los cultivos
de pipirigallo y de cereal como una línea de trabajo
para otros cursos.
Estudiantes de Tecnologías de la Información de 2º
Bachillerato lo han utilizado como recurso para
elaborar una página web que se ha incorporado a
la del propio Instituto. Puede encontrarse en:
www.educa.aragob.es/iescalam/alumnos2006/pro
yec2006
Es un instituto de ámbito rural en el que se vienen
formando estudiantes de la comarca desde hace
treinta años. En él se imparte Educación Secundaria
Obligatoria, dos Bachilleratos y un Ciclo Formativo
de Grado Medio. Acuden diariamente unos 350
alumnos y 42 profesores. La Educación Ambiental
es una de las señas de identidad.
31
IES Benjamín Jarnés. Fuentes de Ebro
proyecto
5
• Fuentes de Ebro a unos
27 kilómetros al sureste
de Zaragoza y posee dos
secciones delegadas en
Sástago y Belchite.
temática principal
Recogida de residuos, selección de
residuos, recogida selectiva, diferentes
tipos de residuos, programa Agenda 21.
descripción
Desde septiembre de 2004 venimos
desarrollando un programa de recogida
selectiva de residuos en nuestro centro y
más de 1.500 estudiantes de secundaria
han tomado parte activa en él.
objetivos generales
• Hacer más sensibles a los jóvenes sobre
la limpieza del centro y mejorar ésta.
• Motivar a los alumnos hacia la selección
de los residuos.
• Implicar a los alumnos en el cuidado del
centro escolar.
• Reducir los envoltorios y envases
innecesarios.
• Proteger nuestro medio ambiente más
próximo.
programa
y metodología
32
Por un “Benjamín Jarnés”
más limpio y ecológico
El alumnado recibe unas breves
explicaciones y, acompañado de sus
profesores, recoge y separa la basura
acumulada en el recinto escolar; durante
la actividad rellenan unas fichas indicando
la cantidad de ocho grupos de residuos:
bolas de papel de aluminio, latas de
aluminio, bricks (zumos, batidos), bolsas
y envoltorios (patatas, pipas, snacks),
papel, materia orgánica (restos de
bocadillos, bollos), cigarrillos y otros (pilas,
vidrio). Dichos residuos son depositados
en los contenedores adecuados. Al
finalizar cada curso escolar se muestran
datos globales de las cantidades
recogidas.
El equipo de trabajo
Al acabar se depositan los restos en el contenedor
adecuado
Dos alumnas seleccionando y recogiendo
Un grupo de alumnos apuntando resultados.
El alumnado colabora activamente en el proyecto
Poster elaborado para publicitar el proyecto
Folleto elaborado para publicitar el proyecto
aragón
IES Benjamín Jarnés
Fuentes de Ebro
elementos positivos
del proyecto
el proyecto
• Participantes: Alumnos de todos los cursos de la ESO
• Duración: Anualmente, desde el curso 2004-05
Un grupo de alumno/as antes de comenzar a recoger
frente al panel de resultados
El proyecto se inicia en Septiembre de 2004 como
respuesta a una doble necesidad:
• La cantidad de suciedad y residuos existentes en el
patio del centro escolar.
• La necesidad de educar activamente al alumnado en
la reducción, reutilización y reciclaje de basuras.
Con este proyecto hemos aprendido aspectos
importantes sobre la adecuada gestión de residuos en
el centro escolar y sobre la importancia de la participación
colectiva del alumnado en este tipo de procesos.
También hemos comprendido cómo un pequeño
proyecto puede extenderse y desde un pequeño grupo
de personas afectar a toda una comunidad escolar.
El equipo de trabajo de este proyecto hemos aprendido
a transmitir la información obtenida, tanto en forma de
textos, folletos, carteles, presentaciones, etc.
• La implicación de todos los estudiantes
que participan y de muchos de los
profesores del centro, así como del equipo
directivo.
• La progresiva reducción de la basura en
nuestro centro.
• El interés que reviste cualquier enseñanza
práctica como es el aprendizaje de la
separación de los residuos y su reciclaje.
• El poder introducir a los jóvenes en la
protección del medio ambiente.
Resultados obtenidos
Papel de
aluminio
Latas de
aluminio
Bricks
Bolsa y
Envoltorios
Papel
Materia
Orgánica
Cigarrillos
Pilas
Vidrio
2004-2005
11.120
1.286
926
851
615
351
4.212
56
25
2005-2006
2.863
690
1.251
3.248
1.765
148
1.823
5
192
2006-2007
2.354
580
1.035
2.300
975
167
890
2
45
2007-2008
A la espera de los datos finales tras finalizar el curso
Se indican los resultados por año,
producto recogido y número de unidades
dificultades del proyecto
• Organizar la participación de más de 400
alumnos cada curso escolar (1600 en cuatro
años).
• Coordinar y aclarar los métodos de trabajo
a cada grupo de estudiantes.
• Mantener al día el registro de las
cantidades recogidas para cada tipo de
residuo, realizar los cálculos globales y
mostrarlos.
proyecto?
Esta actividad se incluye dentro del programa de Agenda
21 Escolar de nuestro centro, que está muy motivado
hacia el trabajo medioambiental. La Asociación de
Padres y Madres, Ayuntamientos y Comarcas han
realizado una valoración muy positiva del proyecto tanto
por su importancia para el centro como para el correcto
funcionamiento individual y colectivo de un aspecto tan
importante para nuestra sociedad.
Todos los participantes han aprendido de forma activa
a seleccionar y recoger residuos y han valorado las
consecuencias que su correcto o incorrecto
comportamiento (respecto a la gestión de sus residuos)
suponen para el conjunto de la comunidad.
A lo largo de los cuatro años se ha ido percibiendo un
descenso sustancial de la basura acumulada en los
patios del centro escolar; de la misma manera se ha
incrementado el uso de las papeleras y contenedores,
en especial, de los contenedores específicos de papel,
vidrio, envases…etc. Hemos sensibilizado al alumnado
y, de esta manera, protegemos el Medio Ambiente más
cercano a nosotros.
Los datos obtenidos, sin tener valor estadístico, son
un reflejo de la tendencia a la reducción con algunas
excepciones (bolsas, envoltorios y papel).
participación general en los procesos de selección
de basuras de forma autónoma por parte del
alumnado. Lamentablemente nos encontramos con
el peso importante de la presión de grupo que
condiciona un comportamiento que individualmente
la mayoría tiene asumido.
• Por parte del centro escolar ha participado toda la
comunidad: Equipo Directivo, profesorado, alumnado,
personal de administración y servicios, padres y
madres).
• Ayuntamientos y Comarcas, en especial, el
Ayuntamiento de la localidad de Fuentes de Ebro.
Alcance
A lo largo de los cuatro años de duración del proyecto
han participado en el mismo algo más de 1.600
alumnos y alumnas; fundamentalmente han sido
estudiantes de Educación Secundaria pero también
han contribuido alumnos y alumnas de Bachillerato,
Ciclos Formativos y Garantía Social.
¿Cómo continúa?
El proyecto, que se inició en el 2004, sigue adelante,
año tras año, y se incide en los aspectos mejorables
detectados en años anteriores (explicaciones al
alumnado, presentación de resultados, material
divulgativo). Confiamos en que siga en cursos
venideros y solamente desaparezca cuando la
educación de la gente no lo haga necesario.
Materiales elborados
Hemos elaborado un folleto informativo sobre cómo
se organiza el grupo de recogida selectiva de residuos
del centro, aportando de forma sucinta las bases
teóricas y el desarrollo de esta actividad. También
contamos con un cartel que insta a participar a nuevos
alumnos año tras año en el proyecto de recogida
selectiva de residuos.
El Instituto de Educación Secundaria “Benjamín
Jarnés” es un centro educativo de carácter comarcal
que acoge alumnado de veintiseis poblaciones
procedentes de tres comarcas: Comarca de la
Ribera Baja del Ebro, Comarca del Campo de
Belchite y algunas localidades de la Comarca del
Campo de Zaragoza.
Entre los objetivos no conseguidos se encuentra la
desaparición total de la basura en los patios y la
33
IES Miguel Catalán. Zaragoza
proyecto
6
• Ciudad de Zaragoza,
en un barrio céntrico y
residencial
Proyecto ERA
Energías renovables y Agua
Logotipo proyecto ERA
temática principal
Nuestro proyecto pretende propiciar en el
centro una cultura de la sostenibilidad,
racionalizando el consumo de recursos
hídricos y energéticos y reconociendo las
ventajas de las fuentes de energía
renovables. Queremos fomentar entre los
alumnos el buen uso del papel, como una
forma de ahorrar agua y energía y evitar el
deterioro ambiental. En líneas generales:
desarrollar el lema “Piensa en global y actúa
en local”.
descripción
El ERA es un proyecto dentro del ámbito de
la educación ambiental. Pretende aprovechar
la mejora ambiental del centro en múltiples
aspectos (gestión de la energía, ahorro de
agua, recogida de residuos, preferencia por
las energías renovables,…) como
instrumento para la formación de una
conciencia ambiental del alumnado y del
resto de componentes de la comunidad
educativa. El proyecto ERA lo lleva a cabo
una agrupación de cuatro institutos de
Educación Secundaria y Bachillerato de
distintas comunidades autónomas: El IES
“Punta Larga” de Candelaria (Tenerife), el
IES “Carlos Casares” de Vigo, el IES “Alto
Almanzora” de Tíjola (Almería) y el IES “Miguel
Catalán” de Zaragoza. Este proyecto trata
de trabajar de forma conjunta y/o paralela
diferentes aspectos relacionados con la
educación ambiental y la gestión ambiental
de los centros. Cada centro comparte sus
experiencias pasadas e iniciativas actuales
con el resto de componentes de la
agrupación.
objetivos generales
34
En primer lugar aumentar la certidumbre en
todos los componentes de la comunidad
educativa de la necesidad de utilizar de forma
sostenible los recursos, además de recoger
soluciones prácticas, imaginativas y solidarias
sobre estas cuestiones. Dentro de esas
soluciones prácticas estaría dotar a cada uno
de los centros de un Comité Ambiental y gracias
a su intervención mejorar los hábitos y las
instalaciones para conseguir una mejor gestión
ambiental que implique a la comunidad escolar
en su totalidad.
En un proyecto de estas características, crear
vínculos estables entre los cuatro centros de la
agrupación se convierte en una importante
fuerza impulsora y en un objetivo en sí mismo.
programa
y metodología
Página web proyecto ERA. http://www.aqua.iesmcatalan.com/ERA/
Encuentro de alumnos de los cuatro centros del proyecto ERA. Mayo 2007 (Tíjola Almería)
Visita a los discos parabólicos de la plataforma solar de Almería
En el marco de la agrupación se distinguen
dos tipos de actividades: las actividades
particulares de cada centro (curriculares
o extracurriculares en diferentes materias,
todas relacionadas con la temática del
proyecto) y las actividades comunes,
ejecutadas a la vez por los cuatro centros.
Dentro de estas últimas, se plantearon a
dos niveles:
• Actividades paralelas en que cada centro
podría llevar su ritmo siempre que se
llegase a un final común como la creación
del Comité Ambiental y la puesta en
marcha de una Ecoauditoría.
• Actividades cooperativas a desarrollar
entre todos de forma simultánea utilizando
para ello las nuevas tecnologías
(comunicación virtual a través de una
página web, plataforma colaborativa
Acollab, blogs, foros). El trabajo cooperativo
se centraría en crear un conjunto de
materiales educativos (ingenios solares,
videoclips, carteles, dispositivos de ahorro)
que pudieran ser expuestos y utilizados
para divulgar las buenas prácticas
recomendadas en los centros y sus
entornos locales.
Todos estos trabajos colaborativos
culminan con un encuentro real de alumnos
y profesores, realizado en Almería el curso
anterior y previsto en Zaragoza para este
curso 2007-2008, aprovechando la
Exposición sobre “Agua y Desarrollo
Sostenible”.
Muestra de ingenios solares construidos por los
propios alumnos
aragón
IES Miguel Catalán
Zaragoza
elementos positivos
del proyecto
el proyecto
• Participantes: Grupo de trabajo compuesto por profesores de diferentes departamentos didácticos (Biología y Geología, Tecnología,
Matemáticas, Lengua, Ciclos formativos de las ramas de Comercio y Sanidad, Orientación), un número elevado de alumnos de casi
todos los niveles, pero sobre todo de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato. Se cuenta con el apoyo del equipo directivo y de la AMPA.
Este proyecto ha supuesto una excelente
oportunidad para unificar todas las iniciativas
de carácter medioambiental que venían
desarrollándose en nuestro instituto. El objetivo
es poder compartirlas, de forma ordenada,
con centros con diferentes trayectorias y
experiencias en este tipo de actuaciones,
creando una agrupación de centros escolares
preocupados por la educación y la gestión
ambiental, integrada en una red más amplia
que plantee objetivos similares acerca de la
sostenibilidad.
Instalación fotovoltaica en el tejado del centro. Los 54 paneles están conectados a un inversor de 2,5 Kw que envía la energía
producida a la red eléctrica
Ahorro energía. Alumnos y profesores
100%
Todavía no se puede hablar de modificación de hábitos,
es un largo proceso. De lo que sí se tiene constancia es
de un cambio en la percepción de los problemas,
posiblemente se hable más ahora en nuestro centro del
excesivo consumo de luz, de papel,…
60%
40%
20%
Nunca
Sobre todo la importancia del trabajo en equipo, un equipo
muy peculiar porque somos cuatro comunidades
educativas diferentes, de procedencias muy distintas;
resulta muy enriquecedor compartir experiencias, ideas,
materiales… Qué duda cabe que para muchos profesores
y alumnos ha sido un reto ponerse al día en el manejo de
las herramientas TIC, sin las cuales todas las actividades
comunes, y en particular las colaborativas, no podrían
realizarse.
¿Qué valoración hacen los demás de este proyecto?
Buena, todas las iniciativas de este tipo son siempre bien
recibidas.
80%
0%
Surgió a partir de una convocatoria del Ministerio de
Educación y Ciencia en Septiembre de 2006. En ella se
ofrecían ayudas para el establecimiento de agrupaciones
de centros docentes para la realización y puesta en marcha
de proyectos comunes con el fin de trabajar conjuntamente
en diferentes ámbitos, uno de ellos era los temas
trasversales del currículo, nuestra elección: la educación
ambiental. El hecho de que nuestra instalación eléctrica
estuviese recién estrenada actuó como elemento
dinamizador del proceso. De ahí la necesidad de buscar
socios con inquietudes similares.
Apago
luces
Alumnos
A veces
Apago
luces
Profesores
Subo
persianas
Alumnos
A menudo
Subo
Apago ordenador Apago ordenador
persianas e impresora
e impresora
Profesores Alumnos
Profesores
Siempre
dificultades del proyecto
El currículo en la enseñanza secundaria es tan
extenso que hace difícil el trabajo sobre estos
temas con estudiantes durante el horario escolar.
Así pues, nuestro proyecto se realiza durante
el tiempo libre de alumnos y de profesores.
Otro tipo de dificultades vienen dadas por
el hecho de trabajar de forma paralela con
los otros centros, cada uno con sus
particularidades, en cuanto a que son centros
de entornos, dotaciones e infraestructuras
diferentes.
La creación de un Comité ambiental, como órgano de
gestión permanente donde todos los miembros de la
comunidad educativa estén representados, ofrece una
garantía de trascendencia del proyecto. Para mayor
eficacia, el comité se ha desdoblado en dos Comisiones,
una sobre los usos del papel y otra sobre energía.
Todavía es pronto para decidirlo, pues el proyecto está
planteado hasta Enero de 2009; hasta el momento ha
avanzado en algunas cuestiones y en otras ha habido
problemas.
• AMPA del IES Miguel Catalán.
• Junta de Distrito Universidad (Ayuntamiento de Zaragoza)
• Programa AGENDA 21 del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.
• Ministerio de Educación y Ciencia.
• Ayuntamiento de Zaragoza. Sección de Educación
Ambiental. Agenda 21 Local.
• Fundación CIRCE.
• Programa Ciencia Viva.
Alcance
De una manera u otra todos los miembros de las cuatro
comunidades educativas y sus familias (aproximadamente
3.000 alumnos, 250 profesores).
¿Cómo continúa?
Está en marcha el Comité Ambiental con una ya muy
avanzada campaña para mejorar el uso del papel y el
ahorro de energía.
Las actividades de los cuatro centros este curso culminan
con el encuentro de alumnos y profesores en Zaragoza
(18-22 de Junio).
• Carteles y logotipos alusivos a la temática del proyecto.
• Colección intercentros de ingenios solares y objetos
confeccionados con materiales reciclados.
• Videos y cortos sobre la cultura de la sostenibilidad.
• Diseño de un graffiti para decorar uno de los muros de
cada uno de los cuatro centros.
• Elementos divulgativos del profesorado: carteles,
presentaciones PowerPoint.
• Material para la investigación del profesorado: Modelos
diferentes de encuestas y cuestionarios sobre actitudes,
creencias y hábitos frente al ahorro de agua y energía,
también sobre consumos en los domicilios de los propios
alumnos, en el instituto y en el conjunto de la ciudad
(agua y energía en Zaragoza).
Nuestro centro
La comunidad educativa del centro está integrada por
aproximadamente 1700 alumnos y 150 profesores.
Imparte sus enseñanzas (Enseñanza Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, y Ciclos Formativos de las
familias de Sanidad, Administración y Comercio) en
horario de mañana, tarde y noche.
El edificio fue construido a mitad del siglo pasado.
Tiene una magnífica estructura y diseño, pero algunas
instalaciones se han quedado obsoletas y no está bien
aislado. No obstante, son muchos los esfuerzos que
se han realizado y se han proyectado para mejorar su
función, demostrando la preocupación por la
problemática ambiental; hay que destacar la instalación
de placas fotovoltaicas en uno de los tejados que
supone un ahorro importante a la vez que se convierte
una herramienta didáctica de primer orden.
35
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Espacios naturales protegidos
subterráneas, sistemas playas-dunas, turberas,
fenómenos cársticos, desfiladeros, etc.
El espacio natural protegido más representativo
de la Comunidad Autónoma es el Parque
Parques Naturales
Nacional de los Picos de Europa, Reserva de
Cinco son los espacios protegidos en esta
la Biosfera, que comparte territorio con Cantabria
categoría:
y Castilla-León. Es heredero, por ampliación en
El P.N. Fuentes del Nancea
mayo de 1995, del Parque Nacional de la
Degaña e Ibias (Reserva de la Biosfera)
Montaña de Covadonga, declarado como tal el
P.N. Somiedo (Reserva de la Biosfera)
22 de julio de 1918.
P.N. Las Ubiñas-La Mesa
P.N. Redes (Reserva de la Biosfera)
Población
En Asturias la protección de espacios naturales
P.N. Ponga
se articula a través del Plan de Ordenación de
los Recursos Naturales de Asturias (PORNA),
Reserva Natural Integral
Capital
que define la Red Regional de Espacios
R.N. Integral de Muniellos (Reserva de la
Naturales Protegidos del Principado de Asturias
Biosfera).
Oviedo
Extensión
10.603,57 km2
Provincias
Uniprovincial
Idiomas oficiales
Español
36
(RRENP). El PORNA clasifica los espacios
naturales protegidos de Asturias en cuatro
Reservas Naturales Parciales
categorías: Parques Naturales, Reservas
R.N. Parcial de Barallo
Naturales (Integrales y Parciales), Monumentos
R.N. de la ría de Villaviciosa
Naturales y Paisajes Protegidos. Esta declaración
R.N. Parcial de la ría del Eo (Reserva de la
pretende preservar los componentes
Biosfera Oscos-Eo),.. son algunas de las nueve
característicos de los ecosistemas y paisaje de
existentes.
la Comunidad Autónoma, desde la flora, con
robledales, hayedos, vegetación de alta
Paisajes Protegidos
montaña, hasta la fauna, con el oso pardo, el
Son un total de 10 los espacios protegidos
urogallo, el rebeco, el corzo o el venado, pasando
declarados con este epígrafe, uno de ello el
por los elementos singulares como cavidades
Paisaje Protegido del Cabo Peñas (ZEP de la
asturias
red Natura 2000), localizado en el concejo de
Los restos no reutilizables o reciclables son
Gozón.
enterrados de forma controlada, propiciando la
obtención de biogás, una de cuyas aplicaciones
Monumentos Naturales
es servir como combustible para la incineradora
El colegio San Fernando, fundado en 1941,
Son 37 los espacios naturales protegidos
de residuos de origen hospitalario o la central
está ubicado en Avilés, villa de tradición industrial
agrupados bajo este epígrafe en el Principado de
productora de energía eléctrica. Los residuos
(acero, zinc, aluminio, fertilizantes, astilleros,..) y
Asturias, de los cuales, M.N. de la Playa y dunas
reutilizables son preparados para su consumo,
marinera (puerto comercial y pesquero), situada
del Espartal (Castrillón), M.N. de la Isla de Deva
como es el caso de áridos obtenidos a partir de
al oeste del Cabo de Peñas ocupando una
y el playón de Bayas (Castrillón), M.N. de la Charca
escombros. Metales, vidrios, papel y cartón, se
superficie de 26,81 km2 y con una población que
de Zeluán y ensenada de Llodero (Avilés).
separan para ser retirados por las empresas
se sitúa en torno a los 80.000 habitantes. Es
dedicadas al reciclado. Los restos de vegetales
cabecera de una comarca configurada por los
son tratados para la obtención de compost. Por
concejos de Castrillón, Illas, Gozón, Carreño y
último aquellos residuos peligrosos, como son
Corvera de Asturias, con un área de influencia de
En Serín (Gijón) se localiza el centro integral de
las pilas, son almacenados en recipientes
más de 150.000 habitantes.
El equipo encargado de desarrollar la labor
residuos central de Asturias. A él van a parar
correctamente sellados.
El colegio San Fernando es un centro privado,
encomendada al “centro líder” está formado por
todos los residuos de la Comunidad Autónoma.
de titularidad seglar e Ideario Católico, que atiende
alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria (3º
Los 1.690 contenedores amarillos para plásticos,
a 1500 alumnos con más de 100 profesores,
y 4º), representados por una delegada, Irene
2.990 contenedores azules para papel y cartón
cuidadores y monitores. Tiene actualmente
Menéndez Valle, alumna de 4º de ESO.
y 2.135 contenedores verdes para vidrio*, permiten
concertada con el Estado Español la enseñanza
realizar una recogida selectiva que se completa
de Educación Infantil y en sus tramos de obligatoria
con la implantación de puntos limpios para la
escolarización, los niveles de Educación Primaria
recogida de muebles, electrodomésticos, restos
y Educación Secundaria Obligatoria. La oferta
vegetales, escombros, o productos peligrosos,
educativa se completa con niveles no obligatorios:
además de contenedores para residuos orgánicos.
guardería, bachillerato, módulos de formación de
Todo ello permite a COGERSA, empresa
educador infantil y escuela de hostelería.
Reciclaje y medio ambiente
encargada de la gestión de los residuos generados
en el Principado de Asturias, realizar una labor
medioambiental y de reciclaje de gran importancia.
*Fuente: Gob.Asturias
37
CEIPB Cerredo. Cerredo
proyecto
7
• Cerredo. Asturias.
Parque Natural de las
fuentes del Narcea,
Degaña e Ibias.
temática principal
La explotación minera de carbón,
principalmente a cielo abierto genera una
serie de problemas medioambientales.
Analizamos hasta qué punto esta actividad
es compatible con los requerimientos del
parque natural que la rodea.
descripción
Se trata de evaluar los problemas
medioambientales derivados de la
explotación minera: vertidos a los ríos,
emisiones a la atmósfera, ruidos o
destrucción del paisaje y cómo ello
repercute en la flora y fauna circundante.
objetivos generales
38
Minería de carbón en el entorno
de un parque natural
• Promover actitudes críticas en relación
al medioambiente y jugar un papel activo
en la sociedad.
• Involucrar a los alumnos en actividades
de investigación medioambiental a partir
de fuentes bibliográficas, entrevistas a
expertos y observación directa.
• Aumentar la motivación del alumnado.
asturias
CEIPB Cerredo
Cerredo
programa
y metodología
• Búsqueda de información bibliográfica (libros,
revistas, Internet).
• Entrevistas a expertos en diferentes temas
(personal de la mina, responsables de salud
pública y de conservación del entorno).
elementos positivos
del proyecto
• Satisfacción de los resultados obtenidos
por investigación propia.
• Relación personal con diferentes
personas con responsabilidad en las
distintas áreas estudiadas.
• Participación en un proyecto educativo
y posibilidad de contacto con otros
colegas.
dificultades del
proyecto
• Dificultad para encontrar ciertas
informaciones.
• Problemas de tiempo para las salidas fuera
del centro.
• Falta de instrumental de laboratorio y
equipamiento técnico para poder realizar
análisis.
el proyecto
• Participantes: Alumnos de 4º de ESO
• Duración: Curso 2007-08
• Discusión de resultados y elaboración
de unas conclusiones.
• Visitas a instalaciones mineras y distintos
parajes del Parque Natural.
Tratamos de estudiar aspectos medioambientales
íntimamente relacionados con nuestro entorno más
próximo, que afectan directamente a todo lo que nos
rodea.
A buscar información, no sólo en fuentes bibliográficas,
sino también a través de diálogos y entrevistas con
expertos en diferentes temas, así como mediante
observación directa del entorno.
proyecto?
El proyecto ha supuesto un estímulo importante a la
labor de aprendizaje de los alumnos implicados y han
trabajado en la aplicación del currículo ordinario a
temas directamente relacionados con el entorno más
próximo de ellos mismos, las familias y toda la
comunidad educativa en general.
Se han desarrollado destrezas de investigación en el
entorno y de búsqueda de información a partir de
diferentes fuentes. Se ha contribuido a una mejor
comprensión de las características medioambientales
de nuestra área y como la principal actividad
económica (el carbón, su extracción, manipulación
y transporte) influye en dicho medio.
Se ha mejorado el conocimiento del entorno desde
distintos puntos de vista. Se ha adoptado una actitud
crítica respecto a los problemas medioambientales
y su compatibilidad con las actividades económicas.
El contacto directo con profesionales en distintas
áreas de actividad (minería, salud pública, gestión
medioambiental, política, etc.) ha dado una dimensión
más real al proyecto y ha contribuido a un aprendizaje
más significativo.
• Hullas del Coto Cortés.
• Ayuntamiento de Degaña.
• Servicio de Salud del Principado de Asturias.
Alcance
2000 personas.
¿Cómo continúa?
Esta actividad supone, sin duda, un motor de
conocimiento que se puede seguir realizando en
años siguientes aunque se haga fuera del marco del
proyecto Ecoparlamento.
Un video a modo de documental sobre los aspectos
biológicos y geológicos del Parque Natural y sobre
la actividad minera. Incluye presentaciones, entrevistas,
descripciones, etc.
El Centro Público de Educación Básica de Cerredo
cubre todos los cursos de educación infantil,
educación primaria y educación secundaria
obligatoria. Cuenta con 35 profesores y 130 alumnos
que provienen de los cinco pueblos del concejo
de Degaña.
Cerredo está situado en el Suroccidente de Asturias,
una zona con difíciles comunicaciones y enclavado
dentro del Parque Natural de las fuentes del Narcea,
Degaña e Ibias. La principal actividad económica
es la extracción de carbón, tanto en minería de
galerías subterráneas como a cielo abierto.
39
Colegio Divina Pastora. Llanes
proyecto
8
Recíclate
• Llanes. Asturias
temática principal
40
Sostenibilidad y desarrollo sostenible.
descripción
Este proyecto busca “reciclar” a las
personas que nos rodean para lograr un
desarrollo más sostenible.
objetivos generales
Con este proyecto pretendemos cambiar
los hábitos de las personas y
concienciarles de la necesidad de
consumir menos recursos naturales.
programa
y metodología
El programa comenzó en el curso 20062007 como una necesidad palpable en
nuestro entorno, para llevarlo a cabo
utilizamos una metodología abierta que
fomente la participación de toda lo
comunidad educativa.
asturias
Colegio Divina Pastora
Llanes
elementos positivos
del proyecto
el proyecto
• Participantes: Infantil, Primaria y 1r ciclo de ESO
• Duración: 2 cursos
Este proyecto educativo nace como una necesidad
palpable de implicar a las personas que nos rodean
en la difícil tarea de cambiar nuestros hábitos de
comportamiento diarios para lograr un desarrollo
sostenible y un mayor aprovechamiento de los
recursos naturales. Consideramos que mucha gente
pequeña haciendo pequeños actos en lugares
pequeños pueden alcanzar grandes metas.
La gran motivación que las actividades
produjeron en los alumnos y el apoyo por parte
de los medios de comunicación supusieron un
gran impulso positivo para este proyecto.
A reciclar. Por eso elegimos este juego de palabras:
“Recíclate” porque buscamos que las personas no
solo reciclen los envases de su hogar sino que
vamos más allá. Tratamos de que se produzca un
reciclaje en sus hábitos y comiencen a realizar todo
aquello que, aunque saben, no llevan a la práctica.
Desde su puesta en marcha el curso pasado, el
proyecto ha sido recibido con gran satisfacción por
toda la comunidad educativa, ya que consideran
que aporta una visión diferente y que hay una
necesidad de este tipo de iniciativas. Además los
medios de comunicación tanto escritos como
audiovisuales se han hecho eco del mismo, llegando
incluso a realizar un reportaje especial para la TPA
(Televisión del Principado de Asturias).
Agua salada
Los oceanos
97%
dificultades
del proyecto
La principal dificultad con la que nos estamos
encontrando a la hora de llevar a la practica nuestro
proyecto es la comodidad de las personas, que
muchas veces prefieren lo más cómodo a lo que
realmente deben hacer.
Como en todo proyecto los momentos más duros
se dieron en su puesta en marcha. Nos encontramos
con que las personas estaban muy acomodadas y
aunque eran conscientes de todas las cosas que
son necesarias para lograr un desarrollo sostenible
y un ahorro de recursos naturales, no realizaban
todas estas acciones por dejadez o simplemente
por falta de sensibilización. Al detectar esta
problemática decidimos dedicar nuestro primer año
a realizar una campaña de sensibilización, para ello
publicamos anuncios en radio y TV que los propios
alumnos realizaron. Además, en colaboración con
el Ayuntamiento de Llanes, editamos unos folletos
con consejos sobre el tema.
Con todo esto y después del primer año notamos
que la gente es mucho más responsable con los
pequeños gestos de cada día (ducharse, grifos
abiertos, luces encendidas...) y se toma mas en
serio su papel dentro de un problema de tan grandes
dimensiones.
proyecto?
Uno de los aspectos que más destacado del proyecto
ha sido la buena acogida que ha tenido por toda la
comunidad escolar, por un lado los alumnos se han
sentido muy motivados al realizar actividades muy
novedosas, como realizar sus propios contenedores
de envases, o realizar actividades utilizando las
nuevas tecnologías: anuncios de TV, radio, etc. Por
otro lado los padres han apoyado y participado
activamente en el mismo al darse cuenta de que el
proyecto abordaba un tema en el que todos debemos
colaborar para no hipotecar el futuro de las
generaciones que vendrán.
• Ayuntamiento de Llanes
¿Cómo continúa?
Gracias a la buena acogida y a la expectación
generada en este primer año y medio del proyecto
estamos comenzando a trabajar en su continuidad
para insistir en estos temas y no dejar que una vez
finalizado el mismo caigan en el olvido y volvamos
a reincidir en nuestras malas costumbres y además
trataremos de cambiar otras practicas habituales
que consideramos nocivas para nuestro entorno.
Entre la Sierra del Cuera y las aguas del mar
Cantábrico, se encuentra la villa marinera de Llanes,
uno de los centros turísticos por excelencia del
norte de España.
En este irrepetible marco, se enclava el Colegio
Divina Pastora de Llanes, un centro concertado de
carácter religioso.
41
IES de Pravia. Pravia
proyecto
9
Nuestros alimentos, nuestro futuro
• Pravia. Asturias.
A 13 kilómetros de la
desembocadura del rio
Nalón
Evolución de la agricultura ecológica
en Asturias (1997-2006)
Explotaciones
Industrias
Núm.
120
100
temática principal
Agricultura ecológica, reciclaje, alimentos,
hábitos de compra y consumo, marketing.
80
60
40
descripción
Como centro de formación en Hostelería,
comenzamos estudiando y comparando
la agricultura ecológica frente a la
tradicional, así como los hábitos de uso
de productos de nuestro huerto-cocina,
para ofrecer a nuestros clientes menús
hechos exclusivamente con alimentos
orgánicos. Continuaremos con los hábitos
de reciclaje en la cocina y
confeccionaremos un folleto con
información para poder entregar a
nuestros huéspedes.
objetivos generales
Sensibilizar a la gente de la importancia
de las acciones en el día a día en el hogar:
la comida que utilizamos, el reciclado de
residuos y los hábitos de compra y de
consumo.
elementos positivos
del proyecto
dificultades del
proyecto
42
Queremos que la gente se sensibilice en
el día a día y sean posibles algunos
cambios positivos. La alimentación es
una importante tarea cotidiana y
representa un alto grado de
contaminación si seguimos su trayecto
desde su inicio. Podemos mostrar cómo
hacer las cosas de una forma más segura
y ecológica en beneficio de todos. ¡Es
posible!
La posibilidad de encontrar en nuestra
área, sin tener que acudir al exterior, todos
los ingredientes necesarios para unas
Jornadas Gastronómicas a partir de
productos orgánicos. La gente no está
acostumbrada a este tipo de hábitos
alimentarios y de reciclaje, y cambiar lleva
bastante tiempo.
20
0
Explotaciones ganaderas en la comarca del bajo Nalón. Año 2006
Censo de ganado bovino por municipio y raza. Año 2006
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Producciones agrícolas 2006 (Tm)
asturias
IES de Pravia
Pravia
el proyecto
• Participantes: Estudiantes de Hostelería. Cocina y dirección de alimentación y bebidas.
• Duración: curso 2007-2008
El hecho de disponer de dos Ciclos Formativos de Hostelería
en el IES (Cocina y Restauración), nos permite darnos
cuenta de la cantidad de residuos que una actividad
obligatoria, necesaria y diaria genera: nuestra alimentación.
Si además tenemos en cuenta que la actividad hotelera
representa en España el 11% de nuestro PIB, y que somos
el 2º país con más afluencia de turistas de todo el mundo,
consideramos de suma importancia el hacer balance de
esta actividad e intentar modificar actitudes.
En general, las portadas de prensa y las noticias están
llenas de datos y advertencias sobre la situación climática,
haciendo referencia de manera habitual al uso abusivo de
los carburantes de origen animal y la contaminación
producida por las industrias. Pero nos olvidamos de que
buena parte de los problemas medioambientales son
resultado de la producción intensiva de los alimentos: no
respetamos la fertilidad del suelo.
Estos cultivos producen comida para 12.000 millones de
habitantes, somos 6.300 millones en el planeta Tierra de
los cuales 800 millones sufren de hambre y 1.700 presenta
obesidad. Nuestra alimentación está basada en la
abundancia, el desperdicio y no en la calidad, que ha de
ser un derecho y no un lujo. Debemos consumir menos y
comprar productos de más calidad.
Pero los consumidores deben aprender. No estamos
dispuestos a pagar más por un producto de calidad, pues
carecemos de la información y la educación necesaria. La
información de nuestra alimentación no puede estar basada
en las campañas publicitarias televisivas. En España, en
1979, el gasto medio en alimentación era del 33% del
salario. Hemos reducido este gasto al 15%. En Gran
Bretaña, p.e., gastan tan sólo un 9%. Por debajo del 15%
es difícil encontrar alimentación de calidad.
Los productos biológicos no son la panacea a los problemas
que analizábamos, pero sí son una ayuda más. Si estos
productos están producidos en los alrededores del
comprador-consumidor y no son resultado de explotaciones
intensivas (de terreno y mano de obra) estaremos en el
buen camino.
Además de la producción y sus consecuencias sobre la
tierra, hemos de considerar los desperdicios generados.
El no comprar en envases monodosis, el comprar géneros
a granel y con la menor cantidad posible de embalajes,
que todos los envases absolutamente necesarios sean
reciclados y reciclables, todo ello ayuda, junto con lo
anterior, a disminuir la huella ecológica de España
(indicador medioambiental que calcula cuánto territorio
biológicamente productivo es usado para obtener los
recursos que consumimos y absorber los desechos
generados durante un año). En términos de sostenibilidad,
debería ser sólo de 1.8 hectáreas por persona, la media
mundial es 2.8. En España, la huella ecológica media
es de 5.5.
proximidades y en su momento natural, cuando es
proyecto?
La valoración realizada por la comunidad educativa, en
general, es positiva. Nuestro trabajo no queda limitado
a la labor realizada por los alumnos de los CF de
Hostelería, que son los que ponen la parte pública al
proyecto, sino que también los alumnos, principalmente
de los grupos de 3º ESO, han colaborado activamente
en el proceso de recogida selectiva de los residuos
generados en el Centro. Son ellos quienes, en grupos
de voluntarios y semanalmente, se han encargado de
mantener distribuidos y limpios los diversos contenedores
facilitados por COGERSA (papel, vidrio, tinta, envases),
calcular los residuos generados y llevarlos al contenedor
exterior correspondiente. Todo esto permite que el
Centro sea considerado por la Comunidad educativa
como un Centro responsable y comprometido con la
educación ambiental.
producto, para garantizar el sabor original del producto
Los alumnos y profesores se han acostumbrado a
separar los residuos. El papel se reutiliza de manera
habitual en la Secretaría, Jefatura de Estudios,
Conserjería, Sala de Profesores y en algunos de los
grupos-clase de alumnos más concienciados y
comprometidos.
Los alumnos de los ciclos de Hostelería han aprendido
a mirar las etiquetas de los productos que consumen
para sus producciones, siendo ahora más críticos y
selectivos.
La elaboración de platos realizada con productos
ecológicos o de la zona no implica que sean más caros,
como es la creencia extendida, pero sí se gana en
calidad tanto del producto final que se presenta al cliente
como en beneficios en términos generales para el
medioambiente.
Creemos que hemos instaurado la conciencia de que
los restauradores tenemos que comprometernos. Las
cartas han de variar según los productos estacionales,
no según los caprichos del consumidor o las tendencias
comerciales. Tenemos que ser los guardianes de la
tradición para poder innovar, con conocimiento de causa
y de manera responsable, con nuestros clientes y el
medioambiente. Consumir lo producido en nuestras
tiempo de recolectar ese producto y eludiendo los
Cuencas fluviales
productos de invernadero a los que tenemos acceso
todo el año con el consiguiente detrimento de la
productividad del suelo y la pérdida de sabor del
y del plato final.
LIC Nalón
Sólo podemos decir que el huerto ecológico que
LIC Narcea
mantenemos no es suficiente para el
Monumento Natural del Playón
de Bayas-Isla de la Deva
autoabastecimiento, dadas sus limitadas proporciones
dentro de los terrenos del propio Centro. Además,
aunque dispusiéramos de más terreno nos resultaría
imposible atenderlo, debido a lo limitado del tiempo
del que disponen los alumnos para hacerlo. También
es necesario decir que, aunque suficientes, los
productos de la zona no permiten elaborar un menú
muy amplio. Sería necesario seguir trabajando en la
producción ecológica y la diversificación de cultivos.
• El Ayuntamiento de Pravia, que nos ha aportado
materiales para nuestro huerto.
• El Jardín de los Aromas (Agones), por habernos
dado plantas aromáticas de uso culinario para plantar
en nuestro huerto y la visita guiada que nos ofrece
por su maravilloso y cuidado paraíso terrestre,
mostrando a los alumnos que es posible un perfecto
jardín de aromáticas sano y cuidado no utilizando
productos fitosanitarios o herbicidas que dañen al
medioambiente.
elaboración de nuestros menús (harinas, verduras y
especialmente lubinas, para las jornadas gastronómicas
de la lubina)
Elaboramos una carta ofrecida al público general con
platos realizados con productos orgánicos o adquiridos
directamente a los productores de la comarca o
extraídos de nuestro huerto, que trabajamos y
cultivamos de manera ecológica.
También hemos elaborado un folleto informativo que
se ofrece a los comensales con información sobre los
cultivos orgánicos, sus beneficios organolépticos y
medioambientales y añadimos cuatro recetas de cuatro
ensaladas diferentes atendiendo a los productos de
las cuatro estaciones del año. Todo esto, y con la
intención de que perdure en el tiempo y llegue a más
gente que los clientes de estas jornadas gastronómicas,
estará disponible en la página web de nuestro Instituto.
• COGERSA, por los talleres de reciclado de los que
nuestro alumnado ha disfrutado y los contenedores
de recogida selectiva que ha puesto a nuestra
disposición, y, finalmente, a los medios de
comunicación regionales por haber dado difusión en
radio y prensa a nuestra iniciativa.
Alcance
Directamente a todo el alumnado de Secundaria del
IES, en especial a los alumnos de los ciclos de
Hostelerilla a todos los comensales que acudieron
a nuestra Jornada de Gastronomía Ecológica,
aproximadamente unas 250 personas en mayor o
menor grado se vieron implicadas en nuestro
proyecto.
Somos un Instituto de Educación Secundaria, con
una matrícula de 430 alumnos, aproximadamente,
repartidos entre la enseñanza secundaria, el
Bachillerato y los ciclos formativos de Grado superior
y Grado Medio de dos familias profesionales:
Hostelería y Administración.
Nos encontramos a unos 13 kilómetros, río arriba,
de la desembocadura del Nalón. El hecho de
encontrarnos en zona húmeda y en las márgenes del
río con más caudal de la región, nos permite tener
una huerta rica, variada, unos buenos pastos para el
ganado y la pesca, de costa y río, absolutamente
fresca.
¿Cómo continúa?
Mantendremos como práctica habitual la recogida
selectiva de basuras, el huerto ecológico, el uso de
productos de la zona como prioridad para la
43
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
983.131 habitantes
Capital
Palma de Mallorca
Extensión
5.014 km2
Provincias
Uniprovincial, Baleares que es un
archipiélago formado por Mallorca, Menorca,
Eivissa, Formentera, Cabrera e islotes.
Idiomas oficiales
Español y Catalán
Superfície rural
44
74,76%
Superficie rural
Según los datos del Censo Agrario de 1999 era
de 374.826 hectáreas, lo que representaba el
74,76 por ciento del territorio insular. En el 2006
se dedican 18.840,64 hectáreas a agricultura
ecológica en el archipiélago.
Espacios naturales y protegidos destacados
En la Comunidad Balear hay 86 espacios
protegidos que ocupan un 37’37 % de la superficie
total. Cabe citar en Mallorca: Parque Nacional
marítimo - terrestre del archipiélago de Cabrera,
Parque Natural de S’Albufera, Parque Natural
Mondragó, Área Natural Sierra de Tramuntana. En
Menorca Área Natural S'Albufera des Grao. En
Ibiza y Formentera Área Natural Estany des Peix
y Salinas.
Problemática medioambiental
Los principales problemas ambientales de las islas
derivan de un crecimiento económico acelerado
lo que ha supuesto un agravamiento de la presión
urbanística sobre el paisaje, el litoral,
el consumo creciente de energía y agua, y la
generación de un exceso de residuos.
Los problemas ambientales más importantes son:
• Consumo de territorio y degradación del paisaje
y de espacios naturales como consecuencia de
la construcción masiva, trazado de caminos y
carreteras, excesiva presencia humana, etc.
• Agotamiento de los recursos hídricos como
consecuencia del aumento del consumo de agua
debido al incremento de la población, y su uso en
actividades innecesarias (riego de césped, piscinas,
etc).
• Exceso de producción de residuos como
consecuencia del incremento de la población
residencial y turística, y de un aumento del consumo
individual.
• Contaminación atmosférica como consecuencia
de la circulación de vehículos, emisiones de las
centrales eléctricas, plantas desaladoras, etc
Estos problemas ambientales han provocado una
pérdida de la calidad de vida de la población de las
islas y han alterado de forma a veces irreversible el
medio ambiente, poniendo de manifiesto las
consecuencias de un crecimiento económico
insostenible.
Cabrera
Parque Nacional Archipiélago de Cabrera.
Mallorca
Parque Natural Mondragó y de S'Albufera de
Mallorca.
Áreas Naturales Barrancs de Son Gual y Xorrigo,
Sierra de Tramuntana, Bonany, Cala-MesquidaCala Agulla, Calas de Manacor, Sa Canova, Cap
de Ses Salines, Cap Andritxol, Cap des Llamp, Cap
de Cala Figuera-Refeubeig,Cap Enderrocat, Es
Carnatge des Coll d’en Rabassa, Consolació, Cap
Vermell, Sa Dragonera, S’Albufereta, Es Fangar,
Dunas de Son Real, Garriga de Son Caulelles,
S’Heretat, Massís de Randa, Marina de Lluc Major,
baleares
Montañas de Artá, Playa de Mitjorn de Tramuntana,
Puig de Sant Martí i Puig de Maria, Puig de Sant
Miquel, Puig de Ses Donardes, Son Seguí, Punta de
n’Amer, Puig Segué, Sa Punta Manresa, Sa Punta
de Capepera, Punta Prima, Es Saluet, Sant SalvadorSantuery, Santa Magdalena, Serra de Son Fe, Torrent
de Canyamel, Son Nofre, Torrent de Na Borges, Es
Trenc-Salobral de Campos, La Victòria, Serra de Son
Jordi i Son Còs.
Menorca
Áreas Naturales de S'Albufera des Grao, Algendar y
Costa Sud de Ciutadella, Bellavista, Cala de Sant
Esteba-Caló den Rafalet, Costa Nord de Ciutadella,
Biniparratx a Llucalari, Adaida a S'Albufera, Cala
Alcaufar a Punta Prima, Binigaus a Cala Mitjana, del
Alcols a Fornells, Islotes Menorquines, La Mola de
Maó, La Mola y S'Albufera de Fornells, Penyes
d'Egipte, Sa Punta y S'Algar, Santa AguedaS'Esclusa, Son Bou y Barranc de Sa Vall, El Toro,
Son Oliveret y La Vall d'Algairens.
Ibiza
Áreas Naturales de Cala Compta-Cala Bassa, Amunts
d'Eivissa, Cala Jondal, Cap Llentrisca-Sa Talaissa,
Cap Llibrell, Puig den Bassetes al Puig d’en Toni
Mosson, Els Freus, Estany des Peix y Salinas, Massís
de Sant Carles, Puig de na Mussona, Puig S'Atzaró,
Ses Salines, Serra Sa Cova Santa y Puig de Palleu
y Serra ses Fontanelles-Serra Grosa.
Formentera
Áreas Naturales de Cap Alt y Cap de Barbaria, La
Mola, Es Pí des Catalá y Punta Negra-Cala Mitjana.
El reciclaje en Baleares
Los datos referentes al reciclaje en Baleares son
buenos, aumentando cada año, aunque el archipiélago
no se sitúa entre las comunidades en las que más
se recicla. Durante 2007 se lograron recoger en
nuestra comunidad 6.704 toneladas de envases
ligeros (10,1 kg por habitante y año) y se recuperaron
15.968 toneladas de papel y cartón (16 kg por
habitante y año). Estas cifras superaron en un 12%
a las del año 2006, llegando a un aumento del 35%
en la isla de Mallorca.
Nuestro instituto, IES Guillem Sagrera, se inauguró
en el curso 1979-1980. En el momento actual tiene
460 alumnos matriculados y 70 profesores que
imparten educación secundaria, bachillerato y
formación profesional de administración y secretariado.
En nuestro instituto hemos formado un grupo de
medio ambiente con el objetivo de conseguir que
nuestro centro sea respetuoso con el entorno en el
que vivimos. Este grupo realiza actividades diversas:
ecoauditorías, campañas de sensibilización,
excursiones, exposiciones, etc. El grupo funciona
desde el año 1997. Este curso está formado por 6
profesores y 30 alumnos.
Ha resultado gratificante participar en un proyecto
con el que nos sentimos identificados y en el que
colaboran tantos centros educativos. Sin embargo
ha habido algunos aspectos negativos a considerar
como que el hecho del distanciamiento físico, en tres
islas, ha impedido la comunicación personal y nos
ha faltado tiempo para coordinar actividades comunes.
Por otra parte la implicación de los alumnos hubiera
sido mayor con un proyecto del grupo y también si
su conocimiento del inglés fuera mejor.
45
IES Josep Miquel Guàrdia. Alaior
proyecto
10
• Alaior. Menorca
Acciones para
el medio ambiente
Cartel de la campaña “Navidad más sostenible”.
El mensaje es: Comprad la cantidad justa de comida
temática principal
Llevar a cabo campañas para la reducción
del consumo energético, la separación de
los residuos y consumo responsable
dirigidas a todos los alumnos del centro.
descripción
El proyecto consiste en constituir un grupo
de alumnos voluntarios que realicen
pequeñas acciones con el objetivo de
mejorar las actitudes de los alumnos del
instituto en relación al medio ambiente.
El grupo se llama “Grup Verd”.
Carteles para mejorar la recogida selectiva
objetivos generales
• Sensibilizar y concienciar a los alumnos
en temas referentes al medio ambiente
en general.
• Formar futuros ciudadanos
participativos y comprometidos en
aspectos medioambientales.
• Promover actividades para conseguir
cambiar las actitudes del grupo y de los
alumnos de todo el instituto y que se den
cuenta de la responsabilidad que
tenemos todos en la protección del medio
ambiente.
• Promover el reciclaje, la reducción del
gasto energético y el consumo
responsable.
Carteles de la campaña “Navidad más sostenible”.
Los mensajes son “Reciclad el vidrio”, “evitad vajillas
de plástico”, “evitad embalajes no necesarios”..
Cartel donde se exponen los resultados de la encuesta
de la campaña “Navidad + sostenible” y el lema “Desead
una feliz navidad también al medio ambiente”
46
Grupo Verde trabajando en una de sus campañas
baleares
IES Josep Miquel Guàrdia
Alaior
el proyecto
programa
y metodología
• Participantes: Alumnos de primer ciclo de ESO
Grupo Verde a la puerta del instituto
Porque vimos que era necesario realizar acciones
para mejorar la correcta separación de residuos, el
ahorro energético, etc. y la manera de conseguir
mejores resultados pasaba por implicar directamente
a los alumnos, haciéndolos participar en el diseño
de proyecto.
• Constitución del grupo de voluntarios.
• Acordar horarios y funcionamiento del grupo
(asambleario).
• Evaluar las necesidades del centro y discutir
las diferentes propuestas.
• Organización de las diferentes acciones
medioambientales: mejora de la recogida
selectiva en el centro; informar a todo el centro
del apagón general en noviembre; campaña
“Navidad más sostenible”(realizar encuesta,
analizar resultados, publicarlos y diseñar
carteles); Campaña para conseguir reducir
los envoltorios de los bocadillos.
• Evaluación de las campañas.
elementos positivos
del proyecto
La participación de los alumnos en el proyecto
es totalmente voluntaria y en tiempo de patio
o por las tardes (fuera del horario lectivo) lo
que supone que los alumnos están dispuestos
a sacrificar parte de su tiempo libre en favor
del medio ambiente. Son un grupo de alumnos
muy motivados y con el empuje y la convicción
de modificar las cosas que no se hacen bien.
proyecto?
La repercusión de las acciones realizadas a otras
clases del centro ha sido menor de la que
esperábamos. Aún así, pensamos es aún pronto
para tener resultados a nivel de centro, puesto que
llevamos pocos meses con nuestras actuaciones y
para conseguir resultados en todo el instituto es
necesario hacer más acciones y hacerlas
paulatinamente. Estamos convencidos que, poco a
poco, conseguiremos nuestro objetivo.
En lo que se refiere a la difusión de nuestras acciones,
la televisión local IB3 hizo un breve reportaje sobre
nuestro proyecto y coincidió con la campaña de
Navidad.
En la página web del instituto hay un espacio “Grup
Verd” donde se informa de las acciones que llevamos
a cabo. También en el instituto hay un tablón
informativo.
El Instituto Josep Miquel Guàrdia es un instituto
público dónde se imparten clases de ESO,
Bachillerato y Ciclos Formativos. El instituto acoge
alumnos de Alaior, Es Migjorn y también de
urbanizaciones costeras del entorno. Desde el
punto de vista lingüístico, nuestros alumnos viven
en una sociedad donde conviven dos lenguas
oficiales (catalán y castellano), de las cuales, la
primera es la lengua propia de la población. Desde
el punto de vista social, nos hallamos en una
comunidad culturalmente diversa con notables
diferencias culturales y sociales.
El Instituto está situado en Alaior, una ciudad de
8.000 habitantes de Menorca. Es un pueblo interior
pero el municipio limita con el mar. Menorca fue
declarada Reserva de la Biosfera por la UNESCO,
el año 1992 puesto que ha sabido mantener un
equilibrio entre el entorno rural y natural y la
demanda del turismo de los últimos años.
El desarrollo sostenible está presente en nuestra
sociedad.
Los hábitos referentes a los aspectos tratados se
han modificado de manera significativa entre los
componentes del Grup Verd.
En cuanto al resto de alumnos del centro que no
forman parte del Grup Verd, pensamos que, de
momento, no hemos cumplido nuestro objetivo.
dificultades
del proyecto
La coordinación de este proyecto se lleva a
cabo los miércoles durante los 20 minutos
que dura el patio. Este tiempo resulta
insuficiente para desarrollar las ideas que
proponen los alumnos.
Con este proyecto nos hemos dado cuenta de que
todos, sin excepción, podemos hacer mucho por
mejorar los problemas ambientales. La protección
del medio ambiente no concierne sólo a los políticos
y empresas sino que todos debemos asumir nuestra
responsabilidad y aportar nuestro grano de arena.
Necesitamos el compromiso de todos para reducir
los problemas ambientales generados por nuestro
ritmo de vida.
para la celebración del Día del Agua y el Día del
Medio Ambiente.
Carteles de la campaña “Navidad más sostenible”
¿Cómo continúa?
La intención es dar continuidad a este grupo de
voluntarios, de manera que año tras año, este grupo
sea estable y poco a poco los alumnos más antiguos
sean más autónomos en sus decisiones y sean ellos
los verdaderos conductores del grupo.
Para este curso, tenemos previsto un encuentro con
voluntarios ambientales de otros centros de Menorca
y tenemos intención de preparar algunas acciones
47
IES Algarb. Ibiza
proyecto
11
Ecoaula
• Ibiza
Creación de un jardín con plantas autóctonas de
bajo consumo de agua
temática principal
La temática principal de nuestro proyecto
es el uso responsable de los recursos para
intentar minimizar el impacto ambiental
que nuestra sociedad consumista genera.
Arreglar las averias de las conducciones de aguas
producidas por calcificaciones antes de instalar una
planta de osmosi
descripción
objetivos generales
Este proyecto intenta convertir nuestro
centro en una célula activa donde los
alumnos podamos adquirir conocimientos,
desarrollar actitudes y vivir de cerca la
gestión sostenible de una comunidad: el
instituto, donde ellos son los responsables
de los recursos de su aula: ECOAULA
1. Mejorar la gestión del Centro aplicando
criterios de sostenibilidad
2. Promover entre los miembros de la
comunidad educativa actitudes
respetuosas y responsables con el medio
ambiente.
Indicadores en los interruptores
programa
y metodología
48
El programa de actuación ha incluido,
respecto al objetivo 1:
• Dotar las instalaciones de un número
adecuado de puntos verdes.
• Sustituir focos y bombillas
incandescentes por bombillas bajo
consumo.
• Pintar las pizarras para evitar reflejos y
favorecer el uso de luz natural.
• Cambiar las cisternas de los baños con
dos posibilidades salida de agua.
• Crear un jardín de plantas autóctonas.
• Auditoría de residuos (4º ESO).
• Gestión de residuos peligrosos
(fluorescentes, pilas, productos laboratorio,
cartuchos impresoras y fotocopiadoras,
móviles, etc.).
• Reducir el consumo de papel.
Y respecto al objetivo 2:
• Creación del Comité ambiental.
• Aprobación Código conducta ambiental
del Centro.
• Concurso Ecoaula.
• Actividades de formación y
concienciación en las tutorías de todos
los niveles de la ESO.
• Punto de información ambiental.
En cuanto a metodología, el Instituto
cuenta con una coordinadora ambiental
y un Comité ambiental formado por
alumnos y profesores (voluntarios). Cada
grupo-aula tiene un delegado ambiental
que le representa en el Comité; este
organismo se encarga de aprobar,
coordinar e impulsar las diferentes
actuaciones previstas en el proyecto. Para
ser más operativos nos hemos dividido
en siete grupos de trabajo: Grupo de
participación de la comunidad educativa,
grupo de jardinería, grupo de seguimiento
acuerdos anteriores, grupo de creación
de la página web del Comité ambiental,
grupo de gestión residuos peligrosos,
grupo de educación para la salud y grupo
del concurso ecoaula. Estos grupos se
reúnen siempre que es necesario.
Pintar cada año las pizarras del centro con pintura antireflectante para evitar el reflejo de la luz i favorecer así la
utilización de la luz natural
Puntos de información ambiental
baleares
IES Algarb
Ibiza
el proyecto
elementos positivos
del proyecto
• Participantes: 4 grupos 1º ESO, 4 grupos 2º ESO, 4 grupos 3º ESO, 2 grupos 1º bachillerato, 2 grupos 2º bachillerato,
90 profesores y personal no docente
La participación de todos los miembros del
Comité, las pequeñas mejoras que vamos
consiguiendo en la gestión del Centro y la
respuesta de algunos alumnos que se implican
directamente en el proyecto.
Un grupo de alumnos participantes
dificultades del
proyecto
El elevado número de alumnos y
profesores de nuestro instituto dificulta
la coordinación y la participación de
todos.
Cambiar actitudes es siempre muy difícil
y no siempre encontramos las
respuestas deseadas.
Intentar encontrar el equilibrio entre la
implicación y la saturación o decepción
puntual de alguno de los agentes
implicados.
Dotar a las instalaciones del centro con un
número adecuado de puntos verdes de
recogida.
Desde el Centro poco podemos hacer para intervenir
en un tema tan complejo como la urbanización, pero
sí podemos actuar sobre otros problemas
ambientales como son el consumo responsable del
agua, la energía eléctrica, la reducción y separación
de residuos y el respeto por nuestro medio natural
y urbano. Iniciamos nuestra trayectoria en educación
ambiental hace ahora cinco años, participando en el
programa l’Aposta impulsado por ”Amics de la Terra”
con el apoyo de diferentes instituciones públicas.
Nos ha unido más como grupo. Además, hacer las
cosas bien hace que te sientas mejor.
El primer año, los alumnos de 4º ESO del itinerario
de Ciencias Naturales, realizaron una auditoria
ambiental del instituto y propusieron a la directiva
medidas correctoras para mejorar la gestión ambiental.
Nuestra sorpresa fue que estos mismos alumnos
eran los que incumplían todo aquello que ellos
propusieron. Ante este hecho, pensamos que no
estábamos sólo ante un problema de conocimientos
sino de hábitos y de voluntad.
Alcance
600 alumnos implicados.
Por todo ello, el siguiente curso el Comité ambiental
impulsó el proyecto ECOAULA, que tiene por objetivo
promover actitudes respetuosas con el medio urbano
y natural y la utilización responsable de los recursos
mediante la educación ambiental participando en el
“Proyecto de Centros ecoambientales del Gobierno
Balear”.
• Govern Balear.
• Ayuntamiento San José.
• Consell insular d’Eivissa.
• Amigos de la Tierra.
• Parque Natural de Ses Salines d’Eivissa.
• APA.
Nuestro centro
El instituto IES Algarb (Ibiza) es un centro de
titularidad pública que lleva 12 años funcionando.
Cuando se inauguró estaba rodeado de campos
de cultivo abandonados pero, durante los últimos
años y debido a la proximidad de núcleos urbanos
(Sant Jordi) y turísticos (playa d’en Bossa), nuestro
entorno se ha ido urbanizando.
Actuar es necesario y no es sólo una moda o capricho
de algunos. Aunque parezca que el esfuerzo individual
no sirve para cambiar nada, la unión de todos sí que
es importante.
proyecto?
Se ha valorado como útil porque tuvimos que pensar
que actuaciones individuales y colectivas eran buenas
para el medio ambiente.
Muchos de nosotros separamos los residuos en el
instituto y algunos también en casa. También hemos
aprendido a no dejar los ordenadores y otros aparatos
eléctricos en “standby” cuando no los usamos,
controlar la temperatura del aire acondicionado, no
abrir ventanas cuando hay calefacción, no derrochar
agua, etc..
49
IES Llucmajor. Llucmajor
proyecto
12
• Llucmajor. Mallorca
temática principal
descripción
objetivos generales
50
Tratamiento de residuos, ahorro
energético y de agua
El tratamiento de residuos y el ahorro
energético.
El proyecto trata concienciar al alumnado
de la necesidad de proteger el
medioambiente mediante actividades,
algunas de carácter participativo, como
el tratamiento de residuos que generan
ellos mismos, y otras a través de
exposiciones donde se ven otras
actuaciones que se llevan a cabo, ya sean
instituciones públicas o privadas.
Conseguir que la separación de residuos
-papel, envases y materia orgánica- sea
un acto habitual en las aulas, así como
hacer que la reutilización del papel por
parte de los distintos grupos (alumnado,
conserjería) sea mayoritaria y el uso de
papel reciclado, generalizado en todo el
centro.
baleares
IES Llucmajor
Llucmajor
el proyecto
programa
y metodología
• Participantes: El proyecto implica a toda la comunidad del centro, docente y no docente.
• Alumnos implicados en el proyecto: aproximadamente 700
El proyecto se inició a raíz de la iniciativa de algunos
profesores conscientes de la problemática ambiental
en todos los niveles. El atractivo internacional del
proyecto fue el detonante para que uniéramos esfuerzos
y trasladásemos a las aulas esta iniciativa.
Utilizamos unas herramientas y metodologías
de trabajo según el apartado correspondiente:
instalar y destacar los contenedores
estratégicamente distribuidos en el centro,
con nombres y dibujos del contenido
elementos positivos
del proyecto
La motivación y participación voluntaria del
alumnado en la limpieza de las zonas de
recreo dirigidos por el profesorado ha
contribuido a concienciar a los mismos de la
necesidad de utilizar los contenedores de
forma habitual.
dificultades
del proyecto
A nivel interno, las principales dificultades
que no se han conseguido vencer han sido
la excesiva generación de residuos y la falta
de coincidencia horaria del equipo de trabajo.
correspondiente. Incluso en cada clase
se dispone de un contenedor con
compartimentos de residuos orgánicos
y papel.
El proyecto ha permitido que de alguna manera se
implicara el resto de equipo docente del centro y a su
vez se viera involucrado el equipo no docente y lo mas
importante, el alumnado. Hacia estos últimos van
dirigidos la mayor parte de los esfuerzos realizados en
este sentido, ya sea mediante charlas, exposiciones,
proyecciones, etc. y aportando, además de la
información, las infraestructuras y material necesario
para poner en práctica los buenos hábitos aprendidos.
proyecto?
El alcance nacional e internacional del proyecto ha
sido muy bien valorado, ya que ha permitido que los
alumnos pudieran conocer de primera mano las
prácticas realizadas en otros centros pertenecientes
al proyecto.
De forma global, y a partir de la mayor eficiencia que
ofrece la coordinación de todos los proyectos
medioambientales –de ámbito autonómico y nacionalen los que el centro está participando, podemos decir
que:
• Se ha despertado en los alumnos la necesidad de
proteger el medio ambiente.
• Se han llevado a cabo actividades de carácter
participativo como la eliminación selectiva de los
residuos generados en el centro.
• Se ha participado en diferentes exposiciones facilitadas
por instituciones públicas y privadas.
Se ha conseguido a lo largo de los años que la
separación de residuos: papel, envases y materia
orgánica sea un acto habitual en las aulas.
La reutilización del papel por parte de los distintos
grupos (alumnado, conserjería) ha llegado a ser
mayoritaria y el uso de papel reciclado se ha
generalizado también en todo el centro.
Es interesante resaltar que el personal de limpieza,
además de utilizar productos que no presenten efectos
negativos sobre el medio ambiente, se encarga de
realizar una revisión y segunda selección de los
materiales de los contenedores tanto de aula como
los generales.
A nivel interno una de las dificultades que no se ha
conseguido vencer ha sido la excesiva generación
de residuos por parte del bar del centro que en
buena medida viene dada por las exigencias
higiénicas de la concesión.
Queremos destacar que la conciencia ecológica que
se intenta inculcar choca frontalmente con los
modelos de consumo y los hábitos sociales
imperantes.
• Govern de la Comunitat Autónoma.
• Consell Insular de Mallorca.
• Ajuntament de Llucmajor.
• AMIPA IES Llucmajor.
• Amics de la Terra.
Alcance
El proyecto implica a toda la comunidad educativa
y las personas a las que ha llegado directamente
son aproximadamente 700.
¿Cómo continúa?
El proyecto se inició hace diez años y la intención
es que tenga continuidad incorporando personas e
ideas en número cada vez mayor.
Los materiales se han elaborado en función de las
necesidades de cada subproyecto en forma de
carteles, circulares, web, etc.
El centro esta ubicado en el la zona limítrofe del
pueblo, estando así en contacto directo con la
naturaleza por una de sus partes. Eso permite una
mejor percepción del medio ambiente y la
aplicación directa del proyecto en cuestión.
51
© Carlos Valderrábano
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Espacios Naturales y Protegidos
faya-brezal (en las zonas orientadas al norte y
al este), que consiste en un bosque denso con
Las islas canarias cuentan con cuatro Parques
árboles de gran tamaño gracias a las frecuentes
Nacionales: Las Cañadas del Teide, Garajonay,
precipitaciones. La fauna y flora es exuberante:
La Caldera de Taburiente, Timanfaya. Dos de
loros, acebiños, viñátigos entre los animales y
las islas son Reservas de la Biosfera: El Hierro
sotobosque de arbustos y helechos entre la
y Lanzarote. Además, contamos con varias
vegetación. Finalmente se encuentran los
zonas con protecciones especiales como
pinares con sotobosque ralo con jaras y
Patrimonio de la UNESCO y otras zonas
escobones y el pino canario como especie
protegidas tanto de tierra como costeras.
autóctona, destacando los pinares frondosos
de la isla de Hierro.
Población
Flora y fauna autóctona
con muchas especies endémicas de
Las Islas Canarias son de una gran riqueza en
invertebrados (6000 especies) y reptiles, aves
cuanto a especies, ya que se encuentra en
(70 especies) y mamíferos. También es
Las Palmas de Gran Canaria/ Santa
cuarto lugar en el mundo en cuanto a
interesante la fauna marina, pues en las costas
Cruz de Tenerife
endemismos, con 1700 plantas catalogadas (y
se encuentran sardinas, chicharros y atunes.
Extensión
500 especies endémicas). Se organiza en
Las viejas son una especie que podemos ver
ecosistemas que responden a las distintas
en Canarias y que es realmente infrecuente.
Capital
7.447 km2
altitudes y variaciones geográficas. El primero
Provincias
de ellos, a nivel del mar, es el cardonal y tabaibal,
Las Palmas y Santa Cruz de Tenerife
con vegetación adaptada a la falta de agua y
Idiomas oficiales
al azote del viento. La sigue una zona intermedia
termófila degradada por la acción del hombre
Español
52
En cuanto a la fauna de las islas también cuenta
con las especies más características de las
Superfície rural
canarias: el drago, las palmeras o las sabinas.
60%
El tercer ecosistema es la llamada laurisilva y
canarias
Problemática medioambiental canaria
Reciclaje en la comunidad
Gira en torno a cinco puntos básicos:
Hay diferentes tipos de contenedores repartidos
a. Las construcciones masivas de infraestructuras
por la isla para la recogida selectiva de residuos
turísticas (cada año se reciben en Canarias más
(vidrio, cartón y papel y envases de plástico,
de 13 millones de turistas). Esto es muy
latas y envases tipo brik), aunque en algunas
importante controlarlo o derivarlo a turismo más
zonas no se encuentran estos tres tipos de
sostenible.
contenedores.
b. La introducción de especies vegetales y
Es un problema que esperamos que se
animales foráneas. Todavía la gente puede
solucione en el futuro, ya que la insularidad y
introducir especies de cualquier sitio. Faltaría
la lejanía encarecen mucho el reciclaje en las
una defensa más fuerte de este aspecto.
islas y la gente no se acostumbra a esta
c. La sobreexplotación de recursos biológicos.
concienciación tan importante.
Aunque se están rotegiendo más las costas, se
debería hacer lo mismo con los cultivos.
d. La contaminación marina. Al ser un lugar de
tránsito de muchas líneas marítimas, a veces se
producen pequeños desastres ecológicos que
habría que controlar con mayor fuerza.
El colegio Garoé está situado en un punto
privilegiado de la isla, al lado del barranco
Guiniguada. Cuenta con múltiples canchas
deportivas, salas de informática, laboratorios, una
pequeña capilla, salas de cine, etc. Se cursan
niveles desde primaria hasta Bachillerato.
El equipo que ha participado en este proyecto lo
forman Rubén Valido López, Francisco Almeida
Hernández, Víctor Rodríguez Armas y Andrés
González Monzonis.
Hemos realizado un buen proyecto en equipo
aunque no hemos podido trabajar con otros
colegios como hubiéramos deseado por falta de
coordinación en su trabajo. Teníamos ilusión de
poder habernos reunido de forma presencial con
los demás centros, pero no ha sido posible y eso
nos ha desanimado un poco.
53
Colegio Santa María Micaela. Las Palmas de Gran Canaria
proyecto
13
• Barrio de Vegueta, Las
Palmas de Gran Canaria
54
¡Podemos hacerlo!
Ecoauditoría en un centro de secundaria
temática principal
Canarias es una de las provincias que
produce mayor cantidad de residuos
sólidos urbanos por habitante. Creemos
que la sensibilización debe empezar en
los colegios.
descripción
Nos propusimos estudiar nuestros hábitos
para ver cuales eran los principales focos
de producción de residuos. Una vez
identificados, adoptar distintas medidas
que nos permitieran reducir la producción
o mejorar la gestión.
objetivos generales
• Reducir el consumo de papel. En
administración, apostando por el formato
digital y el papel reciclado. En las clases,
reutilizando y reciclando.
• Reducir otro tipo de residuos en
administración (cartuchos de tinta, tóner).
• Mejorar la gestión de los residuos que
producimos (reducción del volumen,
reducción de la cantidad de envases y
reciclaje).
programa
y metodología
Hemos tratado de crear un sistema
piramidal. Los alumnos de cursos
superiores se han repartido por las
clases, donde a su vez han dejado
delegados. También se han designado
alumnos como puente con los
profesores y los padres. Nos estamos
reuniendo una vez por semana, durante
los recreos, para compartir progresos y
dificultades.
elementos positivos
del proyecto
Nos hemos dado cuenta que no son tan
grandes los cambios que tenemos que
hacer para conseguir obtener resultados.
Además, el debate que hemos abierto
entre nosotros, sobre los pros y los
contras en cada caso, nos ha estimulado
mucho a la hora de buscar alternativas.
dificultades
del proyecto
No siempre ha sido posible aplicar las
alternativas propuestas. El papel reciclado
resulta más caro. El contenedor que
usamos a veces está lleno. Es necesario
un refuerzo a diario y más si nos hemos
ido de vacaciones. A veces no todos los
alumnos, profesores y padres, nos
implicamos en la misma medida.
canarias
Colegio Santa María Micaela
Las Palmas de Gran Canaria
el proyecto
• Participantes: Alumnos de 3º y 4º de ESO
Puntualmente hemos participado en distintos
proyectos medioambientales. Pero estos proyectos
implicaban a uno o dos cursos como mucho.
Creímos que esta era una buena ocasión para llevar
a cabo una acción incluyera al mayor número posible
de alumnos y profesores.
En primer lugar tratamos de identificar cuales eran
las principales fuentes de residuos. Detectamos
dos: Por un lado la cantidad de papel y tinta que
se gasta en el centro al cabo de todo un año de
fotocopias, controles, informes y todo tipo de
documentación. Y por otro las tres bolsas de basura
que se producían todos los días a la hora del recreo
en su mayoría llenas de envases reciclables.
Normalmente cada uno trae una bebida y un
bocadillo. A veces, pocas, también fruta. Por norma
del colegio no consumimos bollería industrial.
Observamos que había diferencias entre las distintas
etapas: Los alumnos de infantil, son los que con
más frecuencia traen el almuerzo en una bolsa
reutilizable (generalmente tela), y dentro de esta la
comida en un recipiente hermético. También son
los que más fruta consumen. Los de primaria les
seguían en cuanto a bolsas reutilizables y al consumo
de fruta. Y luego nosotros los de secundaria que
consumimos muy poca fruta, y las bolsas del
bocadillo son de un solo uso. Para hacernos una
idea de la cantidad de residuos que producíamos
nos centramos en los envases que tiramos (yogurt
bebible, brick y zumo).
Realizamos una gráfica con el número de envases
que cada etapa tira por término medio a diario.
Pesamos los distintos envases y calculamos cuántos
residuos en forma de envases producíamos por día.
Vimos que tirábamos: 4,11 Kg. por día. Lo que
hacen 20. 53 Kg. por semana (cinco días lectivos),
82, 12 Kg. por mes (cuatro semanas), 656,96 Kg.
por curso (8 meses)… ¡Todo ello de envases
reciclables!
Nos empezamos a dar cuenta de la cantidad de
basura innecesaria que estábamos produciendo.
Sobre todo en el caso de 3º y 4º que somos los
mayores. Desde que entramos en el colegio con
tres años hasta ahora podemos haber producido
entre 35 y 50 kilogramos de basura. Para algunos
más que su propio peso.
proyecto?
Nos hemos encontrado con una buena respuesta
tanto por parte de la mayoría de profesores y
alumnos.
Poniendo en común nuestro trabajo nos hemos
dado cuenta del esfuerzo que ha hecho cada grupo
para adaptar un mismo discurso a las distintas
edades a las que nos dirigíamos. Desde los que
fueron a educación infantil, donde no todos
distinguen los colores…, pasando por educación
primaria (los más entusiastas), hasta llegar a
educación secundaria (mayores y más reacios).
Pero nos hemos dado cuenta de que llevar a cabo
acciones puntuales no basta para conseguir
sensibilizar sobre la temática medioambiental. Es
necesario un trabajo continuo.
Con respecto al consumo de papel y tinta, los
profesores acordaron reducir a lo imprescindible
la documentación impresa. Además el colegio ha
empezado a usar cartuchos reciclables para las
impresoras (8 en total). Pusimos en la sala de
profesores dos contenedores, uno de papel para
reciclar y otro de papel para reutilizar (¡no lo estaban
separando!). También hicimos contenedores para
separar el papel en cada una de las clases a las
que fuimos.
Por otro lado les propusimos a nuestros
compañeros reducir el volumen de la basura de
todos los días. Bastaba con que aplastasen los
bricks y las botellas. Lo siguiente fue separar los
envases reciclables.
Consignando los documentos administrativos en
formato digital los profesores han conseguido
reducir entre 75 y 100 folios por profesor.
Cambiando los cartuchos habituales por cartuchos
reutilizables han conseguido evitar los
Nos hemos encontrado con que el papel reciclado
nos sale más caro que el papel blanco. En el A4
el papel reciclado pude llegar a duplicar el precio
del papel habitual. Y con A3 reciclado los
distribuidores no trabajan.
Para el hecho de aplanar y separar los envases
llegamos casi todo, pero tenemos menos
voluntarios de los que habríamos esperado para
llevar los envases al contenedor. Tenemos que
conseguir más voluntarios.
Sin duda la mejor solución sería reducir la
producción de residuos, mediante envases y bolsas
reutilizables. En este punto todavía no hemos
encontrado la fórmula para que la gente se implique.
¿Cómo continúa?
Queremos consolidar lo que hemos hecho hasta
ahora, de forma que la iniciativa de reciclar y separar
no quede en los dos cursos que hemos formado
parte de este proyecto. Nos gustaría que los grupos
de cursos siguientes tomen el relevo.
En cuanto a reducir el consumo de papel seguimos
buscando un distribuidor con un precio competitivo.
Además hemos propuestos algunas alternativas
a los profesores tales como que valoren en los
trabajos escolares el uso de papel reciclado, o que
permitan la entrega de trabajos en formato digital.
Seguimos trabajando parar fomentar el uso de
bolsas y recipientes reutilizables. Para eso nos
proponemos implicar a los padres a través de
charlas periódicas.
Para el curso que viene hemos pensado elaborar
un folleto de recomendaciones con distintas
propuestas sobre el material escolar (la opción de
papel reciclado, optar por un material más duradero,
evitar el exceso de embalaje…)
Nuestro centro es un colegio privado concertado,
somos alrededor de 318 alumnos y una veintena
de profesores. La mayoría de los que estamos
ahora en 3º y 4º de ESO llevamos aquí desde los
3 años. Eso es muy bueno porque existe
continuidad y coherencia en lo que aprendemos.
Nos encontramos próximos al casco histórico en
el barrio de Vegueta, en Las Palmas de Gran
Canaria. La mayoría de los alumnos viven próximos
al centro, muy pocos en casas unifamiliares. Nuestro
entorno es netamente urbano. Por eso nos hemos
centrado en uno de los principales problemas de
las ciudades como es la gestión de sus residuos
Elaboración de contenedores de reciclaje a partir
de materiales reciclados.
aproximadamente 64 cartuchos que tiraban al año.
También están usando los dos contenedores de
papel que les pusimos.
Periódicamente pasamos por las clases para
comprobar que allí también se están usando.
El hecho de aplanar los envases que tirábamos a
la basura hizo que pasáramos de tres sacos a uno
solo. En este momento estamos separando los
envases reciclables del resto de la basura, y
organizándonos para depositarlos en el contenedor.
55
IES San Diego de Alcalá. Puerto del Rosario. Fuerteventura
proyecto
14
Los vigilantes de la energía
• Puerto del Rosario.
Fuerteventura
temática principal
56
Trabajamos sobre el reciclaje, la recogida
selectiva de residuos, el ahorro de energía
eléctrica y el consumo de luz y agua.
descripción
El proyecto “Los vigilantes de la energía”
se propone ser el motor de la educación
medioambiental en el centro. Lo
desarrollan conjuntamente alumnos y
profesores, que se responsabilizan de
adoptar unos hábitos de consumo
responsable que ayuden a preservar el
medio ambiente: optimizando el consumo
de energía-electricidad y agua y
promoviendo la recogida selectiva de
residuos.
objetivos generales
• Sensibilizar a la comunidad educativa
sobre el ahorro de energía.
• Optimizar la energía (electricidad y agua)
en el centro.
• Fomentar entre los alumnos hábitos de
consumo responsable en línea con la
política de desarrollo sostenible basado
en el respeto al medio ambiente.
• Instaurar la recogida selectiva de
residuos instalando contenedores de
reciclaje en el centro, implicando al equipo
directivo en la Política Ambiental del
instituto.
canarias
IES San Diego de Alcalá
Puerto del Rosario. Fuerteventura
programa
y metodología
Se han realizado reparaciones en las cisternas
de los lavabos, se han instalado tapones de
reducción de caudal en duchas y lavabos. Se
organizó una conferencia sobre el consumo
de energía y el respeto al medio ambiente. Se
confeccionó un cartel para su exposición en
el centro. Se instalaron nuevos contenedores
para la recogida selectiva de residuos en las
aulas y vestíbulos. También preparamos y
colocamos carteles en los baños para
recordatorio del correcto uso de la cisterna y
el proyecto
• Participantes: Estudiantes de 2º y 3º de ESO
los grifos y también para recordar cerrar las
luces de las clases o para apagar los
ordenadores que no tenían que utilizarse.
Instalamos sensores de presencia en los
lavabos y pasillos para que las luces se
apagaran solas cuando no fueran necesarias.
Nuestros métodos han supuesto la
colaboración de los alumnos en los campos
de ciencias naturales, educación visual y
plástica y tecnología. Hemos contado
asimismo con un apoyo económico del
Ministerio de Educación de 1700 euros.¤
elementos positivos
del proyecto
La participación, interés y cooperación de los
estudiantes, profesores y personal del centro.
Ha sido muy interesante llevar este tipo de
proyectos al aula y talleres de tecnología, y
también el taller de reciclaje de papel ha
sido de los mejor valorados.
dificultades
del proyecto
El Centro cuenta con dos colectores solares
para el agua caliente pero no dispone de
placas solares fotovoltaicas. Nuestro centro
no puede asumir el conste de la instalación
y mantenimiento de estas placas pero la
administración no se ha mostrado interesada
por el momento, a pesar del ahorro y
beneficios que supondría el funcionamiento
de dichas placas ubicadas en un edificio
público. También hemos tenido dificultades
en la instalación de contenedores de
recogida selectiva y en el cambio de grifos
y duchas. Por otro lado, no todos los
alumnos o profesores han mostrado el grado
de interés que deseábamos por los temas
propuestos.
¿Por qué elegimos este proyecto?
Para, en principio, educar a la Comunidad Educativa sobre
la importancia de disminuir la contaminación y las
consecuencias negativas de nuestras actuaciones; sin
embargo nuestros objetivos se fueron ampliando dado
nuestro interés por los recursos naturales que nos rodean.
Así es que nos propusimos: Concienciar a la comunidad
educativa sobre el ahorro energético; optimizar el consumo
energético (luz y agua) en el Centro; inculcar a los alumnos
hábitos de consumo responsable acorde con la política
de desarrollo sostenible sustentada en el respeto hacia el
medio ambiente; fomentar la recogida selectiva de basuras
en origen, instalando contenedores de reciclaje en el
Centro e implicar al Equipo Directivo en una política
Medioambiental.
¿Qué hemos aprendido con el proyecto?
Que Fuerteventura es una isla que hay que cuidar y
aprovechar sin destrozar los recursos naturales que nos
ofrece. Hemos aprendido el respeto al medioambiente y
la importancia de cuidar y aprovechar los recursos que
nos rodean, así como el reducir los residuos que
generamos. Hemos visto que hay que reciclar, aprovechar
el material que empleamos en las aulas y ahorrar y no
despilfarrar los recursos como el agua y la electricidad.
Ahora sabemos la importancia de que haya una mayor
implicación por parte de todos para poder instalar placas
solares fotovoltaicas y térmicas, y que sería necesario que
se redujeran los costes de estas placas para que se
generalice su utilización en todos los Centros Educativos.
Así podríamos aprovechar la energía del Sol en la isla. Y
hemos entendido lo importante que es que se involucren
los Gobiernos en desarrollar políticas medioambientales
efectivas.
Positiva, pero que implica una enorme labor para que
cada vez seamos más los que colaboremos en una Política
Medioambiental sostenible que nos permita ahorrar para
invertir en Energías Renovables no contaminantes.
Se realiza una recogida selectiva de basura, se apagan
los ordenadores que antes permanecían muchos de ellos
encendidos, se apagan las luces encendidas
innecesariamente y se ahorra agua con los grifos de
pulsadores y los reductores de caudal.
Una mayor responsabilidad e interés medioambiental en
el Centro y en todos los miembros de la Comunidad
Educativa, principalmente el alumnado a quienes ha llegado
el mensaje y nos gustaría que supieran aprovecharlo.
Deseábamos que el proyecto llegara a un número de
personas mayor del que constituyen la Comunidad
Educativa.
Tampoco hemos conseguido contenedores de recogida
selectiva de las instituciones locales, que aludieron que
no tenían. Tampoco cumplieron el compromiso de
instalar grifos de pulsadores ni mostraron interés por
la instalación de paneles solares fotovoltaicos. Sí se
instalaron hace años dos colectores solares térmicos
pero uno está estropeado y no vinieron a arreglarlo.
• UNELCO nos dejó visitar las instalaciones de la Central
térmica ubicada en el Ayuntamiento.
• El Consorcio de Aguas nos permitió una visita a la
planta desaladora situada en la capital y al Parque Eólico
de Jandía. Así, el alumnado pudo empezar a conocer
el entorno tecnológico en el cual vivimos.
Alcance
La Comunidad Educativa del IES San Diego de Alcalá:
750 alumnos y sus familias.
¿Cómo continúa?
Seguiremos en la misma línea de actuación.
Procuraremos implicar más a las Instituciones y también
instalar luces temporizadas donde se pueda (baños,
pasillos) y seguir con las conferencias y videos sobre
el Cambio Climático.
• Carteles para exponer en el Centro sobre ahorro
energético y contaminación en el mundo, en Canarias,
en Fuerteventura y en el centro.
• Vídeos sobre el Cambio Climático y el desperdicio y
despilfarro de recursos en la sociedad en la que vivimos,
conferencias sobre placas solares dadas por empresas
situadas en la isla.
Descripción del Centro
El IES San Diego de Alcalá es un centro que cuenta
con 750 alumnos aproximadamente, y su claustro lo
conforman 72 profesores. En este Centro se imparte
Enseñanza Secundaria y Bachillerato. En lo que se
refiere al alumnado existe una gran diversidad debida,
sobre todo, a la procedencia de éste. Tenemos
alrededor de 20 nacionalidades diferentes, destacando
los de origen sudamericano, magrebí, oriental y
europeo respectivamente.
57
IES Chapatal. Santa Cruz de Tenerife
proyecto
15
• Santa Cruz de Tenerife,
Isla de Tenerife
temática principal
58
La ecoescuela, una fórmula
para la educación ambiental
Ecoescuela, educación medioambiental.
descripción
Nuestro proyecto trata sobre la educación
ambiental desde todas las áreas de
conocimiento. Todo el instituto ha tomado
parte, desde alumnos, padres, profesores
y personal de administración y servicios.
objetivos generales
• Conseguir que los estudiantes tomen
conciencia de la importancia de cuidar de
nuestro medio ambiente.
• Crear un Comité Medioambiental,
compuesto por miembros de toda la
comunidad escolar, que decida las líneas
y acciones a seguir.
• Trasladar las actuaciones
medioambientales del centro a los hogares
de los alumnos.
programa
y metodología
El Comité Medioambiental lleva a cabo
una ecoauditoría sobre residuos, agua y
energía. La primera es la que más se ha
desarrollado, separando los residuos y
fabricando compost. También hemos
propuesto la utilización del correo
electrónico, la web del centro y la intranet
a fin de intentar minimizar el gasto de
papel (comunicados, notificaciones a los
padres, etc.).
elementos positivos
del proyecto
La primera fue la implicación de los
profesores del centro, que animaron e
interesaron a los estudiantes por conocer
y trabajar por el medio ambiente desde
todas las áreas. Las excursiones y salidas
por la isla y a otras islas para estudiar
distintos aspectos del medio ambiente
han sido realmente positivas, ricas y vivas.
dificultades
del proyecto
La principal dificultad es la cuestión
económica: sólo recibimos una
subvención el primer año. Gracias a las
contribuciones del Instituto y los diferentes
Departamentos pudimos comprar el
material necesario. Los cursos de
formación avanzada de los profesores
fueron organizados por la Administración
educativa.
canarias
IES Chapatal
Santa Cruz de Tenerife
el proyecto
• Participantes: Todos los alumnos del IES Chapatal
• Duración: Desde Octubre de 2005
Nuestro Centro tiene una gran tradición de salidas de
estudio del medioambiente y los canarios se sienten
muy orgullosos de su entorno. Sin embargo, de forma
individual, sabemos que la actitud puede mejorar
mucho. Esto, unido a los problemas medioambientales
que nos ha tocado vivir, nos hizo proponer a la
Comunidad Escolar, en el curso 2005-2006, este
proyecto.
Aunque la primera meta fue lograr la separación de los
residuos sólidos en el Centro y el ahorro de recursos,
la puesta en práctica nos llevó a ir ampliando nuestros
caminos de acción. En este momento trabajamos en
los siguientes temas:
• Implicación de todos los Departamentos en el estudio
y protección del medioambiente.
• Visitas para conocer nuestro entorno próximo, la isla,
y otras islas, para conocer distintos lugares con un
medio muy parecido. Nos han llevado a conocer lo
que nuestra Comunidad Autónoma hace por nuestro
medio: visitas al parque eólico, el ITER (Instituto de
Energías Renovables), depuradora de aguas residuales,
desaladora, etc. Al mismo tiempo, hacemos debates
sobre lo que debería hacerse y no se hace y las cosas
que atentan contra nuestro medio.
• Creamos una Comisión medioambiental, con
representantes de toda la comunidad escolar, cuya
función es la de detectar los problemas del Centro y
buscar posibles soluciones. Hemos creado y expuesto
diversas presentaciones y hacemos campañas sobre
los problemas de la Tierra y soluciones a los mismos.
• Compramos y distribuimos por todo el centro
contenedores de colores para los distintos residuos.
• Trabajamos para disminuir el consumo de agua,
energía y papel. En este sentido, todos los grifos
funcionan con pulsadores, las bombillas son de bajo
consumo, procuramos usar los medios informáticos
(en vez de papel), hacer el menor número de fotocopias
posibles, usar el papel por las dos caras, etc. Y en los
jardines, hemos ampliado el riego por goteo y fabricamos
compost a partir de los residuos vegetales de nuestro
jardín.
• Se han realizado esculturas con residuos del propio
Centro en un taller a tal fin.
proyecto?
La principal valoración del Centro es la implicación que
se ha logrado por parte de los alumnos en las distintas
actividades, de todo el profesorado, con actividades
puntuales y de los distintos Departamentos.
Varias veces el Instituto ha sido centro de atención en
los periódicos locales por su implicación con el Medio.
¿Qué hábitos se han modificado? ¿Qué
repercusiones ha tenido?
Los alumnos, en general, han cambiado su actitud hacia
el medio y, lo que nos parece muy importante, han
cambiado los hábitos en sus casas.
Con la gran cantidad de salidas para estudiar nuestro
entorno, conocen mejor el medio y lo respetan más. La
mayor parte de las salidas de estudio, de cualquier
Departamento, se aprovechan para darle un enfoque
medioambiental, lo que indica el grado de participación
del profesorado.
El Instituto está mucho más limpio, el material se conserva
mejor y las actividades en grupo han mejorado la relación
entre compañeros.
El gasto de papel, que en principio disminuyó, ha
aumentado en los últimos meses.
Aunque se hace uso de los distintos contenedores, la
selección puede mejorar bastante. Es cuestión de tiempo
el asentar los nuevos hábitos. Y aunque estos resultados
están por debajo de nuestros deseos, creemos que,
como todo en la Educación, se construyen paso a paso
y el resultado final es lo importante.
Formamos parte, junto con otros Colegios e Institutos
que llevan a cabo proyectos similares, de distintas
organizaciones: Colegios sostenibles, del Ayuntamiento
de Santa Cruz; de la Red de Centros Educativos para
la Sostenibilidad, de Cabildo de Tenerife y el Gobierno
de Canarias y de INTERREG III, que reúne a Canarias,
Madeiras, Azores y Cabo Verde.
Sólo hemos contado con subvención durante un año,
con fondos del FEDER.
La principal colaboración la hemos obtenido a través
de una monitora, Srta. Teresa González, del grupo GAIA,
subvencionado por el Ayuntamiento y el Cabildo, sin
cuyo trabajo nuestro proyecto no hubiese avanzado
como hasta ahora.
Alcance
Al ser un proyecto de Centro, participa, en distinta
medida, todo el alumnado (unos 800), profesorado
(unos 80) y personal de Administración y Servicio (5).
Respecto a los padres, sólo ha habido acciones
puntuales, pero si tenemos en cuenta los hábitos
adquiridos en las casas a través de sus hijos, podríamos
aumentar la participación en algunos cientos más.
¿Cómo continúa?
Cuando se presentó este proyecto en 2005, se
programó para cinco años, por lo que quedan aún
dos. Una vez adquiridos los hábitos que pretendemos,
lo que hoy es proyecto, en el futuro serán normas de
convivencia asumidas en el Proyecto Educativo de
Centro. Creemos que su continuidad está asegurada,
aunque queda pendiente mejorar los hábitos y, a no
muy largo plazo, instalar Paneles solares, fotovoltaicos
y térmicos, que lleven al Instituto a la independencia
energética.
Los alumnos del 1r Ciclo fueron los encargados de
comenzar el prediagnóstico y elaborar las conclusiones,
las cuales expusieron en paneles mientras que en 2º
Ciclo estudiaron el tipo de residuos generados en el
patio. Separaron los mismos por su composición y
los expusieron en la fuente central del Instituto.
El Centro compró contenedores y el Ayuntamiento
donó otros. Hicimos campaña de reciclaje con
proyecciones en PowerPoint, que fue vista por la
totalidad del alumnado. Se elaboró una Unidad
Didáctica sobre el tema, que se trató en las tutorías
de todos los grupos y se expusieron carteles
informativos en las aulas, los pasillos y el patio.
Coincidiendo con la propuesta de El Teide como
Patrimonio de la Humanidad, se realizó una campaña
de apoyo, consiguiendo la firma de casi la totalidad
de los miembros de la Comunidad Educativa: alumnos,
padres, profesores y personal de Administración y
Servicios. A final de junio de 2007, el Teide consiguió
dicho galardón.
Se elaboraron presentaciones sobre los problemas de
La Tierra, con especial incidencia en el tema del agua,
para el que los isleños somos muy sensibles. Esta
campaña se llevó a cabo desde las tutorías, por lo que
se trabajó en todos los grupos del Centro. La última
proyección se hizo sobre El Efecto Invernadero y el
Calentamiento Global, que en estos momentos se
encuentra en fase de trabajo.
Por último, dentro de la web del Centro, se ha abierto
el blog “Ecoescuela”, donde cualquier miembro de la
comunidad educativa puede publicar artículos sobre
Medio ambiente.
El IES Chapatal está situado en Santa Cruz de Tenerife,
Islas Canarias, España. En él, se imparten clases de
ESO, Bachilleratos y Ciclos Formativos de
Administración y gestión. Tiene, aproximadamente,
unos 800 alumnos y 80 profesores. Se encuentra en
la zona centro de la ciudad.
59
© Gabriel Barajas Ojeda
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
535.000 habitantes
Capital
Santander
Extensión
5.300 km2
Provincias
Uniprovincial
Idiomas oficiales
Español
60
El año 2008 no es un año cualquiera, la Exposición
Universal nos va a recordar que el agua es una
sustancia imprescindible para la vida y que el
desarrollo sostenible pasa por la gestión ética del
agua.
Presentamos Cantabria desde el agua: su mar
Cantábrico con sus bahías, ensenadas y marismas,
sus ríos Agüera, Asón, Besaya, Deva, Ebro, Miera,
Nansa, Pas y Saja, sus embalses.... desde el pasado
con textos , desde el presente y hacia el futuro
con las actuaciones que mejorarán la disponibilidad
de agua para todos.
El Deva es un brioso riachuelo que nace en el Macizo
Central de la Cordillera Cantábrica, cruza la antigua
población de Potes, en el centro de la Liébana, y
desemboca en el Golfo de Vizcaya por un lugar que
en algunos mapas aparece como ría de Tina Menor,
es decir, la rada de un amplio estuario... (Hans
Friedrich Gadow. Por la montaña de Cantabria. In
Nothern Spain. 1897)
¡Qué riqueza de vida y de carácter imprimen al paisaje
esas entradas que el mar hace en las tierras,
rodeándose de sus verdores, dando limpio espejo
a sus montes y a sus edificios, ensanchándose a
tenderse en sus honduras y esteros, alargando un
brazo a tomar el caudal que fluye de las montañas,
y enviándoselo con el otro al ancho Océano, como
ser pródigo que guardar no sabe, y para quien no
fuera deleite recibir, si consigo no trajera el deleite
mayor de dar! (Amós de Escalante. Costas y
montañas: diario de un caminante. 1871)
Pasando Polientes ha de acompañarnos hasta el
confín sur. lindante con la Lora de Burgos, el Ebro,
aún joven pero mostrando en lo sereno y grave de
su corriente su vocación de gran río...( José María
de Cossío, Rutas literarias de la Montaña. Diputación
Provincial de Santander. 1960)
Nos hemos refugiado en Brañaflor. La ciudad nos
abre la herida y el campo nos la cierra.
.... en las orillas de estos ríos con riberas, y salces
y alisas... Hay una semejanza peregrina entre la
angostura de un claustro y las anchurosas espaldas
de estos montes, con tajazos de quiebras y surcos de
agua remansada, como de alberca. (Manuel Llano.
Brañaflor. Merino. 1931).
Tudanca es un lugarejo de menos de 100 vecinos, en
el valle, más bien encañada del río Nansa, a poco más
de 30 kilómetros del mar. El río baja cantando, brizando
el sueño de la vida de aquellos montes primitivos,
celtibéricos, y lamiendo los peñascos
rodados y los cupones que arrancó a los riscos de la
cordillera que sirve de cabezal a España. Desde el valle
o ensanchadura, de Polaciones al de Tudanca, ambos
en la estrecha cuenca del mismo río, se abre éste paso
por una imponente garganta, la hoz de Bejo... (Miguel
de Unamuno. Recuerdos de su estancia en Tudanca
en 1928).
Zonas, clima y vegetación
Cantabria tiene dos zonas morfológicamente
diferenciadas: La Marina, con cotas que se aproximan
a los 500m y la Montaña entre 1000 y 1600 m, siendo
Peña Vieja con 2613 la máxima altura. La costa abarca
200km en un perímetro total de 600 km. Las
formaciones más espectaculares de acantilados se
encuentran en Santoña, en Oriñón y en torno a las rías
de Tinamayor y Tinamenor.
El clima es suave debido a la corriente del Golfo, con
una temperatura media anual de 14º C. Las
precipitaciones son de unos 1200mm anuales en la
costa y mayores en la montaña.
cantabria
La vegetación arbórea en la marina está representada
por fresno, tilo, laurel, avellano, roble, encina y álamo.
por el Plan de Residuos Cantabria 2006-2010
(http://www.medioambientecantabria.com).
La sostenibilidad del agua en Cantabria
La Directiva marco del agua prevee la recuperación
y conservación de los ecosistemas asociados: ríos,
costas, estuarios y acuíferos. Amplía el concepto de
calidad del agua y compatibiliza el crecimiento
económico con la conservación de los recursos
naturales.
Dentro del Plan Integral de Ahorro del Agua se intenta
sensibilizar a la población para que asuma
comportamientos responsables en el uso del agua.
Este Plan también comprende el bitrasvase EbroBesaya y la autovía del agua (tubería contínua de 160
km que conecta en sentido paralelo a la costa todas
las cuencas interiores de Cantabria, permitiendo
trasvasar agua procedente de cualquier valle al resto).
Finalmente, el Canon de saneamiento tiene como
objetivo restituir el agua que consumimos en el mejor
estado posible a los cauces mediante la financiación
de las infraestructuras, mantenimiento y explotación
de los diferentes sistemas de saneamiento de la región.
El IES Santa Clara de Santander
El primitivo Instituto Cántabro, se ubicó en el antiguo
convento de Santa Clara, construido entre 1323 y
1380. Hasta 1908 el Instituto fue resistiendo pero
la ruina de este primer edificio motivó su derribo,
siendo sustituido por otro llamado "Instituto General
y Técnico", inaugurado en 1916. Más tarde se
denominó Instituto de Enseñanza Media "José María
de Pereda". En los años 70 se separaron las
enseñanzas femenina y masculina y, como instituto
femenino recuperó el nombre de Instituto de
Enseñanza Media "Santa Clara". En la actualidad el
edificio mantiene la población más numerosa de
estudiantes de Cantabria, unos 1300, entre ESO,
bachilleratos de Ciencias de la Naturaleza y la Salud,
de Humanidades, Ciencias Sociales, de Artes y el
Programa de Diploma del Bachillerato Internacional
y ciclos Formativos de grado medio Atención
sociosanitaria y grado superior Educación infantil e
Integración social. También tiene la más numerosa
de profesoras/es unos 130.
En el centro hacemos recogida de papel, pilas y
cartuchos de los diferentes tipos de impresoras y
fotocopiadoras. El 50% de los cartuchos de
impresoras se compran en empresas que los
reutilizan.
Los bosques de ribera tienen alisos y sauces y en
su proximidad praderías. En la montaña hay roble
y haya.
Espacios naturales protegidos de Cantabria
Cantabria cuenta con el Parque Nacional de los
Picos de Europa y los Parques Naturales de Collados
del Asón, las Marismas de Santoña, Victoria y Joyel,
el Macizo de Peña Cabarga, de Oyambre, de SajaBesaya y el de las Dunas de Liendres.
El reciclaje en Cantabria
El 68% de los cántabros afirma separar los residuos
domésticos para su posterior reciclado. Santander
es la ciudad que más pilas recicla en proporción a
su nº de habitantes: para el año 2007 se había
superado el 45% fijado para el año 2012 por la
Directiva de la Unión Europea.
En 2007 se han recuperado en Cantabria 6.221
toneladas de residuos de vidrio, lo que supone una
tasa de 10,8 kilogramos por habitante. Para 2008,
el objetivo es alcanzar los 20 kilogramos por habitante
y año.
Contamos con la más importante red de puntos
limpios de toda España, de la gestión de los residuos
se ocupa, fundamentalmente MARE (Medio
Ambiente, Recursos y Energía) y todo está regido
Equipo y experiencia como centro líder
Los estudiantes que participaron en el II Ecoparlamento
se han dispersado en diferentes grupos, la coordinación
la hemos realizado una alumna, Marta Díaz del Castillo
y una profesora, Mª José Ojeda Martín. La divulgación
de los proyectos de los Centros coordinados se ha
realizado en una reunión común con estudiantes de
los centros coordinados y el coordinador y con
publicaciones en revistas escolares. Coordinar a los
otros tres Institutos ha sido sencillo, tienen proyectos
muy interesantes y trabajan muy bien.
Agradecemos a Rafael Pérez Llano su ayuda literaria
y a los amigos que nos han regalado sus fotografías.
Y dedicamos este apartado del libro a Marta, con
cariño. Para que la palabra sed desaparezca de todas
las lenguas.
61
IES La Granja. Heras - Medio Cudeyo
proyecto
16
• Heras. Cantabria. Medio
Cudeyo. Parque Natural
de Peña Cabarga
Taller del árbol
Creando patrimonio
Logotipo de la sostenibilidad
temática principal
Plantando el árbol
El desarrollo sostenible entendido como
un medio para el desarrollo de la
comunidad escolar incluyendo la
convivencia entre las personas, las
interacciones con el medio y su
realimentación positiva, tomando como
campo de trabajo el entorno escolar.
descripción
Trabajo colectivo de recuperación de un
área degradada mediante la creación de
una colección botánica que se enriquece
con el estudio de las zonas geográficas
de procedencia de las especies
plantadas.
objetivos generales
• Recuperar un terreno degradado
mediante la creación de una Colección
Botánica con criterios ambientales y
didácticos.
• Construcción de patrimonio natural:
un espacio botánico de estudio,
investigación y convivencia escolar
• Crear vínculos entre la comunidad
escolar y el medio al participar en un
proyecto común de recuperación
ambiental. Este proyecto potencia la
convivencia escolar positiva mediante la
creación de un patrimonio natural y
cultural.
Plantando en equipo
Ficha botánica
62
Plantando árboles en equipo
cantabria
IES La Granja
Heras - Medio Cudeyo
el proyecto
programa
y metodología
• Participantes: 1º y 4º ESO
• Duración: 3 años
Vista aérea del centro
La recuperación de un espacio degradado, creando
un patrimonio que permite el estudio de una gran
biodiversidad, tanto vegetal como animal.
Quizás no hemos integrado suficientemente, o al
menos no tanto como deseábamos, el proyecto en
el desarrollo didáctico de las distintas áreas
curriculares. Quizás hubiéramos tenido que explicar
al comienzo del proyecto a toda la comunidad escolar
que nuestro proyecto está incluido en el
III Ecoparlamento para lograr mayor repercusión.
Charla informativa impartida por los alumnos
del Ciclo Formativo a sus compañeros de
Secundaria sobre los árboles, el manejo y
plantación.
Visita al vivero forestal.
elementos positivos
del proyecto
Plantación del árbol y acondicionamiento
de su espacio. Colocación de una placa
de identificación.
Investigación sobre el área geográfica de
origen del árbol plantado por cada alumno.
dificultades
del proyecto
La coordinación entre los grupos de
alumnos (Ciclo Formativo y ESO) y
profesores participantes.
La climatología.
El elevado coste económico de los árboles
y de otros recursos necesarios para
acondicionar el espacio de la Colección
Botánica.
Trabajo en el aula
La convivencia escolar entre alumnos de
diferentes edades.
Mejora ambiental, ya observable, de un
terreno degradado.
Creación de vínculos entre los alumnos y el
Instituto.
Desarrollo de un proyecto conjunto entre
los miembros de la comunidad educativa
El proyecto desarrolla las líneas de trabajo de nuestra
Agenda 21 Escolar. La convivencia escolar entre
alumnos de diferentes edades, la mejora ambiental,
ya observable, de un terreno degradado, la creación
de vínculos entre los alumnos y nuestro centro
educativo por medio de un proyecto común. Además,
la inclusión en la Colección Botánica de intervenciones
artísticas asociadas a diferentes temáticas (por
ejemplo, la geometría) implica a varios departamentos
didácticos.
Hemos aprendido a recuperar un espacio degradado
plantando árboles, los cuidados que necesitan para
sobrevivir, y que el trabajo en equipo favorece el
respeto a los compañeros y al entorno.
También hemos aprendido cómo investigar las
características de una especie vegetal y su zona
geográfica de origen analizando su localización
geográfica, situación social y política.
proyecto?
La valoración ha sido muy positiva por su efecto
inmediato de trabajo y convivencia. Además tenemos
el futuro: la Colección Botánica asentada.
Desde fuera consideran el proyecto muy interesante
pero valoran que no se puede realizar en otros centros
educativos al no disponer de espacio y medios como
los que nosotros poseemos.
El respeto hacia el espacio escolar por los vínculos
establecidos entre nosotros, los alumnos, y nuestro
entorno, mediante la plantación de árboles y la
creación de un patrimonio natural para el uso y
disfrute de toda la comunidad.
• Ayuntamiento de Medio Cudeyo.
• Gobierno de Cantabria mediante la Consejería de
Medio Ambiente y Consejería de Educación.
• Empresas privadas.
• Asociación de madres y padres.
• Asociación de Alumnos del IES La Granja.
Alcance
El proyecto repercute en toda la comunidad escolar
y en las visitas educativas que se realizan en el centro
incluidas en el programa de acciones para la
sostenibilidad, Aula Abierta del IES La Granja: en el
ecosistema de la Ría de Tijero organizado por la
Consejería de Educación.
¿Cómo continúa?
La Colección Botánica necesita un mantenimiento
y acondicionamiento que ya está planificado. Se
continuará enriqueciendo la biodiversidad con nuevas
especies, se añadirán nuevas intervenciones artísticas
y se elaborarán materiales didácticos.
Se ha realizado un cartel mural de presentación de
la Colección Botánica que incluye las empresas
colaboradoras, placas de identificación de las
especies vegetales plantadas hasta el momento,
trabajos de investigación de las especies plantadas
y el estudio de las zonas geográficas de origen.
En el IES La Granja disponemos de instalaciones
propias de los estudios de Formación Profesional
de Actividades Agrarias.
63
IES Las Llamas. Santander
proyecto
17
• Santander. Cantabria.
Energía renovable y ahorro
de energía “sí, gracias”
Contador de luz de bajo consumo
temática principal
• Diseño y construcción de una cocina y
horno solares.
• Realizar material como un tríptico y
carteles, para divulgar en el centro el ahorro
de energía así como el conocimiento de
las aplicaciones prácticas de la energía
térmica solar.
descripción
¿Se puede cocinar con la energía del Sol?
Existe una conciencia en el centro a favor
del respeto hacia el medio natural y el
ahorro de energía que podemos potenciar
con un proyecto educativo como éste.
objetivos generales
• Reconocer las fuentes de energía
renovables y no-renovables.
• Medir el consumo de energía del
instituto.
• Reconocer y aplicar técnicas de ahorro
energético.
• Utilizar materiales reciclables en el
proyecto.
Otro modelo de horno solar
programa
y metodología
El método de trabajo que utilizamos en
fundamentalmente activo y participativo.
Intentamos potenciar el trabajo en equipos
en un espíritu de servicio a la comunidad.
Con respecto a los alumnos, el nivel de
implicación se basa en la búsqueda y
compilación de información sobre
diferentes temas que han de desvelar por
sí mismos.
Construcción del horno solar
64
cantabria
IES Las Llamas
Santander
el proyecto
elementos positivos
del proyecto
• Participantes: Se dirige a toda la comunidad educativa desde el centro hacia sus alrededores
El proyecto lo elegimos por la importancia que tienen
todos los temas medioambientales y el interés por
aprovechar la energía que recibimos del sol, la
energía solar térmica.
Componentes del grupo
La oportunidad de compartir conocimientos,
experiencia y estudios entre centros y la
relación entre estudiantes de diferentes
centros.
Se han aprendido muchas cosas y de muy distinta
índole: la más llamativa, la de construir con nuestras
propias manos los hornos solares, ya que son un
sistema novedoso para poder cocinar sin contaminar
y poder ayudar así ayudar a reducir el cambio
climático. Todo el grupo lo valora muy positivamente.
proyecto?
También ha sido una valoración positiva aunque no
hemos tenido ocasión aún de difundirlo como nos
hubiera gustado, pero eso será cuestión de tiempo.
El centro está concienciado completamente en
relación al cambio climático. Es cierto que algunos
ayudan activamente a reducirlo y otros no, como es
habitual en la conducta humana, pues los cambios
requieren tiempo. Pero hay que decir que cada vez
va siendo mayor la cantidad de gente que nos va
apoyando.
dificultades del
proyecto
Las limitaciones en cuanto al uso de las
fuentes de la tecnología de la información
y la dificultad de completar alguna de la
información leída.
Hornos solares
Enseñar a mucha más gente todo lo que hemos
realizado, y no poder divulgarlo en ningún medio
de comunicación como la prensa o la radio.
Alcance
La exposición se mostrará a todo el IES Las Llamas
y se comunicará entre los centros de educación
secundaria de la zona para que también puedan
disfrutarlo.
Se están elaborando folletos y trípticos para
comunicar el proyecto al público en general,
además de carteles que se colgarán por el centro
para que toda la comunidad educativa pueda leerlo
cuando lo desee.
Centro situado cerca de la costa, en las playas
del sardinero, y al lado de la vaguada de las
llamas, un parque con gran valor medioambiental.
Está al lado del parque de mesones de también
bastante importancia y cuidado.
Se han construido hornos y vamos a realizar una
exposición en mayo para dar a conocer nuestros
proyectos y nuestras investigaciones sobre el tema.
Estamos deseando que la gente lo vea y se dé
cuenta de las repercusiones que esto tiene.
65
IES Miguel Herrero Pereda. Torrelavega
proyecto
18
• Torrelavega. Cantabria.
temática principal
66
Los modelos matemáticos y
las tecnologías de la información
Contribución al control y predicción de la calidad del aire de las ciudades
Entender la relación existente entre los
contaminantes y los factores
meteorológicos y su contribución a la
dispersión. Incluye la descripción de los
principales contaminantes que miden
estaciones de medición automáticas de
Torrelavega.
descripción
A partir de conocer los contaminantes
mas frecuentes en nuestra atmósfera y su
influencia sobre el Medio Ambiente en
general, y una vez que se conocen y se
sabe trabajar con modelos matemáticos,
intentar buscar una correlación entre
contaminantes, meteorología y su
dispersión.
programa
y metodología
Pasar los datos de contaminación y
atmosféricos a formato Excel, manejar las
diferentes formas de representación de
datos (diagramas de barras, de sectores,
etc.) y, una vez representados, buscar
algún tipo de correlación.
objetivos generales
• Conocer algunas magnitudes, sus
unidades, sus instrumentos de medida,
relacionados con la meteorología.
• Reconocer los principales contaminantes
presentes en la atmósfera de nuestra
ciudad.
• Entender los principales peligros que se
ciernen sobre el medio ambiente y la
manera de combatirlos.
• Construir e interpretar diferentes tipos de
gráficas.
dificultades
del proyecto
Coordinar los programas de las asignaturas
implicadas Biología y Geología, Química y
Matemáticas.
Disponer de horas suficientes dentro del
horario lectivo para realizar el proyecto, con
el fin de no cargar a los alumnos con trabajo
extra.
cantabria
IES Miguel Herrero Pereda
Torrelavega
elementos positivos
del proyecto
el proyecto
• Participantes: Alumnos de 4º curso de ESO, que cursan Biología y Geología
• Duración: 2 cursos
Por la fuerte industrialización de la comarca y la carga
contaminante que se emite a atmósfera y que se
vierte al agua y a los suelos, y el alto grado de
concienciación de la población por estos temas.
Esencialmente a trabajar en equipo.
• Consulto de datos sobre contaminación a través
de páginas web.
• Ver nuestra atmósfera como algo que se puede
deteriorar con nuestras malas praxis.
• Creer que el trabajo de divulgación puede contribuir
a la toma de conciencia sobre esta problemática.
La peculiaridad del entorno en el que viven
los alumnos y la preocupación constante
provocada por los altos niveles de
contaminación que existen en este entorno.
Lo más positivo es el extraordinario grupo
de trabajo que ha participado en este
proyecto, así como la forma de trabajar
de los alumnos que sin fatiga ni queja
en todo momento han logrado acabar
esta aventura, además del grado de
compenetración y camaradería
conseguido.
• La colaboración entre distintos departamentos del
centro.
• El trabajo en equipo de alumnos.
Exponer todos los trabajos hechos por los alumnos
a un nivel nacional.
• Departamentos del Instituto
• Centro de Investigación del Medio Ambiente
• Instituto Nacional de Meteorología.
Alcance
Alumnos de Secundaria, de 4º curso. Se pretende
divulgar el trabajo a todos los niveles educativos.
Instituto con mas de 1000 alumnos, con tres
Bachilleratos (Ciencias de la Naturaleza y la Salud,
Humanidades, Tecnológico y Sociales y
Humanidades), ESO, Garantía Social y seis Familias
Profesionales (Metal, Automoción, Delineación,
Informática, Administración, Prevención de Riesgos),
el claustro es de más de 130 profesores.
¿Cómo continúa?
Continuar los próximos años e incidiendo en el control
sobre los niveles de contaminación a través del
seguimiento de datos de las estaciones de medición
automática instaladas a largo de la ciudad.
• Graficas sobre contaminación y datos meteorológicos
así como posible correlación en la dispersión de estos.
• Fichas sobre los contaminantes mas frecuentes en
nuestras ciudades con datos de su origen, sea natural,
o antropogénico así como sus efectos sobre las seres
vivos y el medio ambiente en general.
67
© Sigfrido López
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
La naturaleza de Castilla-La Mancha
Poseemos dos parques nacionales (Tablas de
Daimiel -Ciudad Real-, y Cabañeros -Ciudad
Castilla-La Mancha está situada en la región
Real y Toledo-) y cuatro parques naturales
mediterránea, lo que, junto a la diversidad de
(Hayedo de Tejera Negra, Lagunas de Ruidera,
su geografía y clima, ha determinado su gran
Barranco del río Dulce, Alto Tajo, y Calares del
riqueza natural.
Mundo y de la Sima) además de algunas
Águilas imperiales y perdiceras, buitres negros,
reservas naturales y fluviales.
cigüeñas negras, avutardas, grullas, malvasías
y linces ibéricos son algunos ejemplos de las
Problemas medioambientales en Castilla-
joyas naturales que sobrevuelan nuestros cielos
La Mancha
y pueblan nuestros montes.
Venados, gamos, jabalíes, corzos, perdices,
Entre los principales problemas
conejos, liebres, truchas autóctonas, barbos y
medioambientales que afectan a nuestra región
lucios, son algunas de las especies que pueden
cabe destacar la contaminación atmosférica,
Capital
encontrarse en nuestros montes y ríos.
provocada por la gran cantidad de gases
Población
Toledo
contaminantes de efecto invernadero que son
La vegetación es eminentemente esteparia, ya
expulsados a la atmósfera todos los días, por
Extensión
que el matorral ha sustituido al bosque típico
parte de industrias, automóviles, etc.
79.463 km2
de encinal como consecuencia de la acción
También es necesario hablar del grave problema
antrópica, excepto en las zonas altas de la
de la sequía que acontece actualmente en
montaña, donde se combina con el roble negral
toda la comunidad, ya que la escasez de
y el alcornoque. Las especies más comunes
precipitaciones está provocando una gran
del matorral son las labiadas (tomillo, cantueso,
dificultad a la hora de mantener nuestros
espliego y romero) y las jaras. En las riberas de
pantanos y los distintos cultivos tanto de
Idiomas oficiales
los ríos cabe destacar las alisedas (arces y
regadío como de secano.
Español
quejigos), fresnedas y abedulares.
Hemos de concienciarnos de que nuestros
Provincias
Toledo, Cuenca, Guadalajara,
Ciudad Real, Albacete
ríos cuentan cada vez con menor caudal, y
68
que sus aguas se ven contaminadas por los
castilla
la mancha
vertidos de industrias y por los desechos urbanos,
Este plan está basado en tres puntos principales:
ya que muchos vertederos se encuentran en las
la separación en Origen, el sistema de recogida
proximidades de ríos y arroyos.
selectiva y transporte y el tratamiento de los
La desertización es otro problema ligado a la falta
residuos. Para facilitar la gestión de los residuos,
El IES Virgen de Gracia es un centro público
de lluvias junto con la aridez del clima castellano-
el territorio de Castilla-La Mancha ha sido
situado en la zona norte de la ciudad de
manchego. El 45% del suelo de la comunidad
dividido en 8 grandes áreas de gestión o AGES,
Puertollano (Ciudad Real), el núcleo industrial más
está en riesgo, lo que conlleva a una pérdida
cada una de las cuales cuenta con un Centro
importante de Castilla-La Mancha.
tanto de masa forestal como de fertilidad. En este
de tratamiento de residuos urbanos.
problema la mano del hombre tiene mucha
La contaminación industrial y la sequía recurrente
importancia, así como los incendios forestales
hacen que profesores y alumnos estemos
que acontecen en nuestra comunidad cada año.
especialmente sensibilizados por los problemas
medioambientales.
El reciclaje en la Comunidad
El equipo de coordinación está formado por el
Los castellanos-manchegos producimos al día
profesor Jesús Hernández y seis alumnos dirigidos
más de un kilo de residuos urbanos por persona,
por el alumno de 1º de bachillerato David Liu.
lo que nos sitúa en la cifra de 700.000 toneladas
Ana, Antonio, Miguel Ángel, Santiago e Israel
en toda la región*. Por eso, la Junta de
completan el equipo.
Comunidades de Castilla-La Mancha puso en
marcha el Plan de Gestión de Residuos Urbanos
cuyos objetivos son la prevención en la generación,
la reutilización de los residuos en los mismos usos
para los que fueron concebidos como productos,
la recuperación de materiales, la recuperación
energética y la eliminación y vertido.
* Fuente: Junta de Castilla-La Mancha.
69
IES Las Sabinas. El Bonillo
proyecto
19
• El Bonillo. Albacete
Educación Ambiental
y Ecoauditoría
Mercadillo con productos de Comercio Justo
temática principal
El proyecto trabaja en tres líneas:
• La toma de conciencia de la
problemática del planeta y su difusión a
la población.
• El diagnóstico ambiental del centro y los
cambios de hábitos entre la comunidad
educativa.
• El conocimiento de los valores naturales
de nuestro entorno.
descripción
El proyecto nace hace un par de años
por el interés de mejorar el centro en
temas relacionados con hábitos de
cuidado del centro, uso de materiales,
gestión de residuos, etc. A la vez surge
también la necesidad de trabajar temas
relacionados con el desarrollo sostenible
que se encuentran en las distintas áreas
y que nos ayudan a todos a tomar
conciencia de la situación actual del
mundo. Se crea a partir de aquí un grupo
de trabajo que decide organizar
actividades que impliquen al mayor
número posible de alumnos, profesores,
personal no docente y padres, que genere
ideas para gestionar el centro de manera
“sostenible” y provoque el cambio de
hábitos más acordes con las necesidades
actuales.
objetivos generales
1. Conocer la problemática de la Tierra
y divulgarla a la población.
2. Fomentar el cuidado del centro.
3. Realizar trabajos de investigación en
grupo.
4. Diagnosticar la situación ambiental del
centro.
5. Conocer nuestro entorno natural.
6. Colaborar con asociaciones, ONGs,
etc.
Pegada de murales en los pasillos de instituto con
consejos para ahorrar agua
Salida a un paraje natural
Grabación de programa de radio
70
Cartel elaborado para la campaña de cuidado del centro
castilla
la mancha
IES Las Sabinas
El Bonillo
programa
y metodología
el proyecto
• Participantes: Alumnos de 1º y 4º de ESO, de Economía y de Inglés de 1º de Bachillerato
• Duración: curso escolar 2007-2008
Mural sobre el bosque por los alumnos de botánica
Elegimos realizar este proyecto por los problemas
que tiene el centro en cuanto a la limpieza y
conservación del mismo, la falta de hábitos de los
alumnos en el cuidado del entorno, el poco valor
que se le da al propio entorno del centro y al entorno
natural de la comarca. Creemos que esto es debido
al desconocimiento y falta de conciencia que tienen los
alumnos sobre los problemas ambientales en general
y sobre los problemas ambientales del centro en
particular. Decidimos ampliar el proyecto y acercarlo
a la población con el fin de integrarlo en el pueblo y
tratar de concienciar a todos los vecinos sobre
temas de desarrollo sostenible. Para ello utilizamos
la radio municipal como medio de comunicación.
El programa de actividades ha sido:
• Planificación y puesta en marcha de un plan
de limpieza y mantenimiento del centro.
• Diseño de webquest en inglés para estudio
de la problemática del agua.
• Exposición sobre comercio justo.
• Mercadillo con productos de comercio justo.
• Estudio sobre contaminación sonora y
realización del mapa del ruido del centro.
• Trabajos de investigación sobre: el agua,
los bosques, explotación infantil,
desigualdades norte-sur, discriminación de
la mujer, comercio justo y respeto al medio
ambiente.
• Realización de murales y presentaciones
en formato PowerPoint sobre los temas
tratados.
• Grabación de cuñas radiofónicas y
programas de radio.
• Diseño de carteles para fomentar el
cuidado del entorno.
• Ruta didáctica al paraje natural de El
Bonillo “Los Caleros”.
elementos positivos
del proyecto
dificultades del
proyecto
Trabajar en grupo resulta muy gratificante
tanto para profesores como para los
alumnos. Ambos disfrutamos de una
experiencia nueva con la grabación de los
programas de radio. Transmitir a la población
nuestros estudios y preocupaciones sobre
la problemática actual, nos hace sentirnos
más integrados en nuestro entorno y sentir
que estamos haciendo algo positivo a favor
del medio ambiente.
La principal dificultad es que todos
asumamos el objetivo común que es la
gestión sostenible del centro. Para ellos se
debe dar un cambio de actitudes, hábitos
y en algunos casos de organización del
centro.
También resulta complicado coordinar el
proyecto, ya que trata de implicar a un gran
número de profesores, alumnos y personas
y asociaciones ajenas al centro.
En cuanto a la metodología se basa
fundamentalmente en el trabajo cooperativo.
Los alumnos deben realizar pequeños
trabajos de investigación y después deben
realizar alguna actividad que trate de
concienciar y cambiar de hábitos a toda la
¿Qué habéis aprendido en el proyecto?
Además de un mayor conocimiento sobre los temas
tratados, hemos aprendido:
• A trabajar en equipo sobre temas de actualidad y
de interés.
• Hemos entrado en contacto con ONG y hemos
conocido su labor.
• Hemos utilizado y trabajado con los alumnos un
nuevo medio como es la radio.
• Hemos conocido mejor nuestro entorno natural.
proyecto?
Al haber utilizado la radio municipal hemos conseguido
dar a conocer nuestro trabajo, lo cual es valorado
positivamente y ayuda a integrar el centro en la vida
del pueblo.
Los hábitos no se pueden modificar en un sólo curso,
por lo que éste es un proyecto a medio y largo plazo.
Los hábitos que se quieren conseguir son todos
aquellos que repercutan en un funcionamiento del
centro respetando al máximo el medio ambiente.
• El centro ha incluido entre sus objetivos el establecer
unas pautas de funcionamiento basadas en el respeto
al medio ambiente, insistiendo en la responsabilidad
del alumnado.
• En el centro se crea un grupo de profesores que
trabajarán en próximos cursos temas relacionados
con la educación en valores y con el desarrollo
sostenible.
Los objetivos marcados en un principio se han
conseguido, pero el reto ahora es seguir trabajándolos
y afianzarlos a lo largo de próximos cursos.
Entidades o instituciones que hsn colaborado
• Radio Municipal de El Bonillo, especialmente a
Olayo, que nos ayudó en los asuntos técnicos.
• Red de Comercio Justo, que nos prestó su
exposición para dar a conocer qué es el comercio
justo.
• Policía Municipal de El Bonillo que nos ayudó con
la realización del mapa sonoro del centro.
• ADEAC, que nos facilitó el cuestionario de auditoría
para conocer el estado ambiental de centro.
Alcance
El proyecto ha incluido a todo el centro aunque
algunas actividades han sido realizadas sólo por
algunos grupos de alumnos.
¿Cómo continúa?
Pretendemos que el proyecto continúe todos los
cursos trabajando nuevos temas, mejorando el
funcionamiento del centro de manera respetuosa con
el medio ambiente y trabajando el tema de
concienciación y de hábitos con los alumnos.
La mayoría de los materiales están incluidos en la
web del centro y son:
• Presentación en formato PowerPoint elaborados
por los alumnos.
• Murales elaborados por los alumnos.
• Programas de radio y anuncios radiofónicos.
• Carteles diseñados por las profesoras de Educación
Plástica y Visual.
• Webquest en inglés
Se trata de un centro de Educación Secundaria
Obligatoria que cuenta con un ciclo formativo de
Asistencia Sociosanitaria. Es un centro rural situado
en El Bonillo en la provincia de Albacete. En el
centro cursan estudios de 1º hasta 4º de ESO
alumnos de El Bonillo, El Ballestero y Lezuza. En
Bachillerato, además de alumnos de los pueblos
citados, recibe alumnos de Munera y Ossa de
Montiel.
71
IES Eladio Cabañero. Tomelloso
proyecto
20
Nuestro ecosistema, nuestra vida
• Tomelloso. Ciudad Real
Elaboración de papeleras para reciclar papel
temática principal
descripción
Recogida de basura
Hemos trabajado el respeto y cuidado
de nuestro entorno, centrándonos en
temas de reciclaje, ahorro de energía,
respeto por el medio que nos rodea y
consumo responsable.
El desarrollo de este proyecto se ha llevado
a cabo a través de tres talleres: taller de
periodismo, taller de informática y taller
de ecología.
Elaboración de un semillero
objetivos generales
El objetivo principal del proyecto es la
concienciación de toda la comunidad
educativa sobre la importancia de
respetar y cuidar nuestro entorno. En
cada uno de los talleres se han trabajado
diferentes aspectos medioambientales,
dándoles difusión a través de nuestra
revista escolar en su sección de medio
ambiente “El Badil Ecológico”.
Colocación de comederos para pájaros
programa
y metodología
En este proyecto están participando
alumnos de edades comprendidas entre
los 12 y los 17 años que de forma
voluntaria se han prestado para llevar a
cabo las diferentes actividades
programadas. La metodología es
eminentemente participativa, ateniéndonos
siempre a las circunstancias particulares
de cada momento.
Maquetación de la revista escolar “El Badil”
72
Reciclando papel
castilla
la mancha
IES Eladio Cabañero
Tomelloso
elementos positivos
del proyecto
el proyecto
• Participantes: 1º ESO - 2º Bachillerato
• Duración: Septiembre 2005 - Junio 2008
Visita al parque eólico de Sisante
La puesta en marcha de este proyecto fue idea del
director del centro que, movido por su deseo de
innovar y participar en actividades que enriquecen y
enseñan tanto o más que las puramente académicas,
nos pidió a un grupo de profesores que
considerásemos la posibilidad de poner en marcha
un proyecto escolar como éste. Muchas de las
actividades que se están llevado a cabo en nuestro
centro también se han desarrollado en otros cuatro
institutos fuera de España. Concretamente Francia,
Reino Unido, Chipre y República Checa son nuestros
socios y participan con nosotros en la consecución
de estos objetivos. Esto supone una motivación extra
para nuestros alumnos, que además de respetar y
cuidar su entorno aprenden el modelo de actuación
que se lleva a cabo en otros países, entendiendo así
la problemática medioambiental en diferentes puntos
de Europa.
La razón principal por la que se lleva a cabo
este proyecto es la motivación de un buen
número de alumnos y profesores que entienden
la importancia de dedicar parte de su tiempo
libre a la realización de actividades de este tipo.
El enriquecimiento personal es especialmente
satisfactorio.
Senderismo
dificultades
del proyecto
La principal dificultad que hemos encontrado
ha sido la falta de apoyo por parte de algunos
miembros de la comunidad educativa que no
han entendido la importancia de llevar a cabo
proyectos de este tipo, y no siempre valoran
el esfuerzo y el trabajo realizados.
Tomando decisiones en la biblioteca.
Con este proyecto enseñamos a los alumnos/as a
trabajar en equipo, participando activamente en la
toma de decisiones, el estudio bibliográfico, la
investigación y experimentación, el trabajo de campo,
etc. Además de conocer las dificultades que presenta
el trabajo en grupo organizado, también aprenden
las ventajas del trabajo en equipo: la riqueza de ideas,
la elaboración de tareas más complejas, etc. Por otra
parte, el enriquecimiento personal y la satisfacción
que sentimos al ver los resultados obtenidos y el
impacto que ha tenido el proyecto en el centro es la
mejor aportación que podemos obtener todos.
proyecto?
La sección de ecología que elaboramos se incluye
en nuestra revista escolar “El Badil”, la cual hacemos
llegar a los otros centros de la localidad, al
ayuntamiento, al centro de la juventud y a otras
asociaciones de interés general. Hasta ahora, todos
los comentarios recibidos han sido positivos.
Tanto alumnos como profesores entendemos ahora
mejor la importancia de reutilizar, reciclar y no
malgastar, especialmente, el papel que es un elemento
imprescindible en un instituto pero también un recurso
poco valorado a veces. La colocación de papeleras
para el reciclaje de papel ha sido una actuación
importante dentro del proyecto. También hemos
inculcado el hábito de ahorro de energía, apagando
las luces siempre que no es necesario. Por otra parte,
los alumnos que han participado en este proyecto
entienden ahora mejor la importancia de depositar
la basura en los lugares correspondientes, pues
recoger la basura de otros no es agradable para
nadie. Por último, todos los artículos que se han
escrito en los diferentes números de la revista escolar
han hecho pensar a muchos sobre temas como los
animales en peligro de extinción, el ahorro de agua,
el uso de las energías renovables, el reciclaje de otros
productos además del papel, etc.
Nos hubiera gustado que se hubieran implicado en
este proyecto más alumnos y más profesores.
Creemos que con la distribución de nuestra revista
hemos llegado a un buen número de personas,
especialmente dentro de nuestra localidad. Los otros
tres centros de educación secundaria han recibido
ejemplares de la misma así como el Ayuntamiento,
el Centro de la Juventud y otras asociaciones.
¿Cómo continúa?
Nos gustaría seguir dándole un toque de color verde
a la revista del instituto, aportando nuevos materiales
y experiencias aprendidas en la sección de medio
ambiente “El Badil Ecológico”. Asimismo, nos gustaría
mantener los buenos hábitos ya aprendidos día a
día.
La publicación impresa de la revista escolar ha sido
el principal vehículo de nuestras actuaciones. Pero
también le hemos dado difusión a través de Internet,
colgando en la red la publicación digital.
Ubicación
Tomelloso es una población en continua expansión
que ha sufrido una transformación económica y
social muy importante en los últimos 10 años. El
entorno natural de la población ha sido modificado
por la acción humana (agricultura intensiva de vid)
dejando poco espacio para elementos autóctonos.
Muy cerca está el "Parque Natural de Las Lagunas
de Ruidera", que tuvo que ser arrancado de las
manos privadas y la especulación urbanística en
poco tiempo para salvaguardar este ecosistema
único.
73
IES Los Sauces. Villares del Saz
proyecto
21
• Villares del Saz. Mancha
Alta y Serranía. Cuenca
74
Aproximación a la problemática
medioambiental
temática principal
Este proyecto trabaja el tema del medio
ambiente a través de la interdisciplinariedad
de las distintas áreas, centrándonos en el
agua, la vegetación, los bosques y las
respuestas europeas a los problemas
medioambientales.
descripción
Proyecto interdisciplinar medioambiental
cuya finalidad es promover actitudes de
compromiso, conocimiento del medio
ambiente a través de actividades dentro
y fuera del aula. Abarca las áreas de
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Educación Física, Lengua Española y
Literatura e inglés.
objetivos generales
• Respetar el trabajo interdisciplinar en
equipo.
• Promover actitudes de respeto hacia el
medio ambiente.
• Analizar la situación actual de los
bosques y el agua en Cuenca.
• Intercambiar experiencias relacionadas
con la problemática medio ambiental entre
escolares de diferentes centros.
programa
y metodología
• Actividades de aula y de campo
relacionadas con el medio ambiente
(perspectiva de áreas).
• Celebración de efemérides puntuales
como el Día del árbol, día del medio
ambiente, día del agua, etc.
• Campamentos medioambientales en la
Serranía de Cuenca y en los Pirineos como
actividades extracurriculares.
• Realización de montajes audiovisuales
y un cortometraje medioambiental en DVD.
Nuestra metodología es activa y
participativa, asumiendo roles de
responsabilidad por parte de los alumnos
implicados en tareas específicas
medioambientales y la formación de
pequeños de trabajo.
castilla
la mancha
IES Los Sauces
Villares del Saz
el proyecto
elementos positivos
del proyecto
• Participantes: 1º Bachillerato de Ciencias y 1º, 2º y 3º de ESO
Fuerte motivación por lo atractivo de la temática
al desarrollarse fundamentalmente en la
Naturaleza y en un contexto distinto al habitual
(zona de la Sierra de Cuenca y Pirineos).
Fuerte influencia de los medios de comunicación
con el tratamiento que se da al calentamiento
global respecto a concienciación, problemas
venideros y posibles resoluciones.
Previsiones de convivencia en la naturaleza a
través de las acampadas y el campamento, lo
que revierte positivamente en la actitud de
participación por parte del alumno.
Por las posibilidades de trabajo, lúdicas, deportivas,
de ocio y tiempo libre que ofrece la Naturaleza, así
como por la actualidad de la problemática
medioambiental.
A concienciarnos, a comprometernos, a respetar y
recorrer zonas concretas de la Naturaleza. Se ha
valorado especialmente bien la convivencia, el trabajo
en equipo y el intercambio de experiencias entre
alumnado y profesorado.
proyecto?
Existe una vinculación con el IES de Motilla de
Palancar y la valoración externa es positiva. Un sector
mayoritario del claustro apoya el proyecto y otro es
indiferente.
dificultades del
proyecto
Dispersión geográfica de los alumnos
procedentes de 22 localidades que
condiciona el desarrollo del proyecto, si
bien supone un reto aglutinar a los
participantes y distribuirlos en diferentes
actividades.
Dificultades económicas.
Dificultades de traslados y transporte a
la hora de realizar actividades concretas.
Los relacionados con la conservación y respeto hacia
al medio ambiente, ya que hemos observado que
se tiran menos basuras, se recicla, se disfruta de la
Naturaleza, sobre todo en técnicas de aire libre.
Mejorar los hábitos de higiene.
La participación activa total de todos los participantes.
• Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
• Asociación Juvenil Annapurna.
Alcance
Alrededor de 120 alumnos y sus familias.
¿Cómo continúa?
Los contenidos medioambientales de las diferentes
áreas se van impartiendo durante el curso según la
programación y quedan pendientes las acampadas
y el campamento.
Centro rural agrupado que recepciona a veintidós
localidades de la zona, con poblaciones pequeñas
y dispersas geográficamente.
Ha habido una amplia participación del alumnado
en las actividades a desarrollar durante el final de
curso y verano. El centro se ha involucrado en apoyar
y difundir nuestro trabajo.
En determinados aspectos, estamos aún en pleno
desarrollo del proyecto y todavía no podemos
cuantificar todos los objetivos y acciones propuestas.
75
© Jorge Picallo. www.picoseuropa.net
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
Capital
Valladolid
Extensión
Espacios naturales y protegidos
destacados
Entre las muchas figuras de protección de los
espacios naturales con las que cuenta la
comunidad de Castilla y León destacan el
Parque Nacional de Picos de Europa, el Parque
Regional de Sierra de Gredos y los Parques
Naturales de Fuentes Carrionas y Fuente Cobre
(Montaña Palentina), Lago de Sanabria y
alrededores, Cañón del Río Lobos, Hoces del
Río Riaza, Hoces del Río Duratón, Arribes del
Duero, Las Batuecas (Sierra de Francia).
Fauna y flora autóctona
Debido a la gran extensión que tiene nuestra
comunidad, la fauna y flora autóctona es de lo
más variado. Sin embargo se puede destacar
entre la fauna a mamíferos como el corzo, el
rebeco, el muflón, el oso pardo, el lobo, el gamo;
aves como el urogallo, la cigüeña negra, el buitre
leonado, el alimoche, el águila real; como
especies piscícolas más características de
nuestros ríos está la trucha, el barbo y la carpa;
un gran número de anfibios y reptiles y especies
endémicas como la salamandra del Almanzor,
el sapo de Gredos y la Cabra montés.
Y entre la flora habría que destacar las grandes
dehesas de encinas y alcornoques al oeste de
la comunidad; los bosque de caducifolios, como
hayas, robles, avellanos, castaños, al norte de
la comunidad; los bosque de pinos silvestres al
sur y al este de la comunidad, etc.
94.223 km2
Provincias
Avila, Burgos, León, Palencia,Salamanca,
Segovia, Soria, Valladolid y Zamora.
Idiomas oficiales
Español
Superfície rural
76
91,5%
El medio ambiente es uno de los temas qué
más preocupan a la comunidad de Castilla y
León, como se puede apreciar por el gran
número de actividades de Educación Ambiental
que se han llevado a cabo durante el año 2005,
con un total de 97.600 participantes en dichas
actividades. Entre otras destacan: Programa
Erre que erre, Convenio Fémur, Convenio con
castilla
Ecologistas en Acción, Exposición Siéntelos más
cerca, Plan 42, Programa de préstamo de
exposiciones, Semana de la Trucha, Foro Soria
21, Congreso Cambio climático, Programa de
Coche compartido, etc.
El reciclaje en la comunidad
Los datos recogidos durante el año 2005
referentes al reciclaje en nuestra comunidad son
los siguientes*:
Reciclado de vidrio: Con un total de 11.054
contenedores para vidrio, se han recogido en la
comunidad 31.082.489 kg de vidrio usado, siendo
Burgos la provincia que más vidrio recoge, con
21,68 kg por habitante, y la que menos Zamora,
con 6,60 kg por habitante.
Reciclado de envases: durante el año 2005 se
han recogido en Castilla y León 77.890 toneladas
de envases y residuos de envases, 1.200
toneladas más que el año anterior.
Reciclado de aceite usado: durante el año 2005
se han recogido 2.078 toneladas de aceite usado,
sólo 100 toneladas más que el año anterior.
león
El colegio Dominicas de “La Anunciata” se
asienta en el barrio Paraíso-Cantinas de Trobajo
del Camino, próximo a la ciudad de León. Tiene
1050 alumnos y 70 educadores. Sus prioridades
educativas son el desarrollo de las tecnologías
de la información y la comunicación, el aprendizaje
de idiomas y el conocimiento de otras culturas,
el trabajo por un desarrollo sostenible y la
educación y formación integral de la persona.
Equipo que ha participado
Todos han trabajado, traducido las páginas de
Este proyecto ha sido coordinado por el
los proyectos y opinado sobre el contenido de
departamento de Lenguas Extranjeras, el de
cada trabajo. En cuanto a la reunión celebrada
Biología y el de Nuevas Tecnologías, en concreto
en León fue una experiencia muy positiva, los
por los profesores Maria Fé Pérez Riesco, José
alumnos se conocieron en persona ya que hasta
Ignacio de Vicente y Angélica Robles.
entonces solo se conocían de forma “virtual” y
tuvieron la oportunidad de hacer extensivos sus
proyectos dado que en la página web no
La experiencia ha sido muy satisfactoria, los
disponían del suficiente espacio para exponer
alumnos han disfrutado coordinando a otros
todo lo que habían trabajado.
centros pero sobre todo han entablado lazos de
amistad y han intercambiado experiencias en
cuanto a los diferentes proyectos y esto ha sido
una fuente de aprendizaje excepcional.
* Fuente: Junta de Castilla-León
77
IESO Montaña palentina. Cervera de Pisuerga
proyecto
22
• Cervera de Pisuerga.
Palencia
Plaga de topillos en Castilla y León
Estudio de un problema medioambiental
Nuestro entorno. Foto cedida por Rafael Ruiz © 2007
temática principal
Éste es un trabajo que trata de la dinámica
de poblaciones, del impacto ambiental del
veneno, de economía y salud.
descripción
Estudio de un problema medioambiental
localizado en nuestra provincia.
Causas y consecuencias de la explosión
demográfica de topillos de campo
(Microtus arvalis asturianus) en los campos
de cultivo de la meseta castellana durante
el verano del 2007.
El grupo líder del proyecto. Alumno exponiendo el
proyecto delante de sus compañeros de Instituto
objetivos generales
Mapa de Castilla y León
con las zonas labradas afectadas.
Muy afectadas = 1.722.137 Ha.
Afectadas = 1.034.987 Ha.
78
• Conocer la dinámica de los ecosistemas
a partir de la población del topillo de
campo (Microtus arvalis).
• Analizar las distintas informaciones de
la prensa frente a un mismo suceso.
• Valorar las soluciones que se plantean
para resolver un problema ambiental,
desde los distintos grupos de afectados
y desde la Administración pública.
• Comprender a través de un problema
ambiental local las repercusiones de un
problema global como el cambio
climático.
• Modificar actitudes respecto del medio
ambiente.
Nuestro protagonista (Microtus arvalis).
castilla
león
IESO Montaña palentina
Cervera de Pisuerga
programa
y metodología
el proyecto
• Participantes: Los alumnos del IESO y los habitantes de nuestro pueblo Cervera de Pisuerga.
• Alumnos implicados en el proyecto: Cuatro alumnos de Biología de 4º ESO y su profesora.
• Duración: primer y segundo trimestre del curso 2007-08.
• Elaboración de gráficas con los resultados
de la encuesta.
• Presentación del trabajo en PowerPoint.
• Charla informativa durante la semana
cultural de febrero para los estudiantes del
IESO y los profesores.
• Evaluación del proyecto.
• Difusión a través de la radio local y prensa.
• Búsqueda de información en la prensa,
Internet y organismos oficiales.
• Lluvia de ideas para proponer iniciativas.
• Elaboración de un cuestionario para recoger
información del público sobre el problema
ambiental local y sobre el cambio climático.
• Tablas de recogida de datos y de
organización del tiempo.
Secano
Regadío
Improductivo
100%
75%
50%
25%
0%
1955
1960
1965
1970
1975
1980
1985
1990
1995
2000
2005
Años
Picos de explosiones demográficas de topillos en los
últimos 25 años y variación de cultivos.
elementos positivos
del proyecto
dificultades
del proyecto
Apoyo del Claustro de profesores y equipo
directivo.
Disponibilidad de la biblioteca del Centro
dos días a la semana por la tarde.
Interés de la población por el tema
elegido.
Ayuda de la profesora de inglés y de un
profesor que participó en la primera
edición del Ecoparlamento desde un IES
de Guardo.
Dificultad para reunirnos fuera del horario lectivo
y cierta desmotivación después del primer
trimestre. Esto, junto al hecho de que una
alumna abandonara por irse a vivir a otro país,
ha hecho que supusiera más trabajo y que no
le hayamos sacado todo el potencial a la
página Web y se nos haya borrado parte de
la información.
Algunos nervios a la hora de dar una charla
sobre el tema delante de nuestros compañeros
y además uno del grupo nos falló al ponerse
enfermo justo en ese día.
Desplazarnos para asistir a la reunión de
coordinación entre los centros de nuestra
comunidad en León nos ha supuesto un gasto
económico.
¿Por qué hemos elegido este proyecto?
Para dar a conocer un problema medioambiental que
está causando grandes pérdidas económicas en
nuestra comunidad autónoma, y que ha causado
más de 400 casos de una enfermedad llamada
tularemia. Y sobre todo queríamos encontrar una
explicación de lo ocurrido.
• Extensión Agraria nos concedió una entrevista en
una visita que les hicimos.
• Ayuntamiento de Cervera de Pisuerga y La Casa
del Parque, que se han hecho eco de nuestro
proyecto a través de la encuesta.
• Nuestro propio centro, que nos ha apoyado.
Las causas por las que se han producido el aumento
de la población de topillos. Llegamos a varias
conclusiones: la primera, que es debido al cambio
climático (los inviernos suaves); la segunda, a los
cambios agrícolas como el aumento de cultivos de
regadío (alfalfa, remolacha) donde encuentran refugio
y alimento, dándose condiciones favorables para su
reproducción.
También hemos aprendido que las medidas para
combatir la plaga como hacer cercos de agua para
ahogarles, quemar rastrojos o limpiar cunetas no han
sido suficientes. El veneno no se ha controlado como
se debería, ya que a veces se ha puesto sin ningún
conocimiento sobre las consecuencias que éste tiene
para otros seres vivos. Los agricultores sólo quieren
salvar sus campos y el veneno escogido se acumula
en las cadenas tróficas y acaba con los depredadores
de los topillos y otros animales de caza como liebres
y conejos.
¿Cómo continúa?
Nos falta obtener información de un sector de la
población que está representado por nuestros
abuelos, ya que pensamos que es muy importante
saber lo que la tercera edad piensa de los problemas
ambientales.
De la tabla de resultados de las encuestas, se puede
obtener otras informaciones como una gráfica
considerando el rango de edad.
La corresponsal del Diario Palentino nos ha pedido
una entrevista y contaremos nuestro proyecto en
Radio Aguilar.
proyecto?
Algunos alumnos piensan que es muy interesante
pero la exposición les ha resultado pesada por el
exceso de datos. Y algunos profesores creen que
algunas gráficas no eran significativas pero que se
han informado de cosas que no sabían.
Los alumnos que estamos llevando a cabo este
proyecto hemos modificado nuestra forma de pensar,
acercándonos a la comprensión de los problemas
ambientales.
A partir de este proyecto hemos confirmado y
reforzado nuestra conciencia a favor del medio
ambiente. Hemos aprendido a reflexionar y a
cuestionar las distintas informaciones que nos llegan
a través de los medios de comunicación. También
hemos tenido que exponer el proyecto delante de
nuestros compañeros, lo que ha supuesto un nuevo
aprendizaje. Además nos hemos hecho algo más
expertos en el uso de las técnicas informáticas y del
inglés.
Alcance
Nuestros 100 alumnos han participado en este
proyecto.
• Una presentación en PowerPoint de las causas y
las consecuencias y con los resultados de la
encuesta.
• Una tabla de resultados en el programa Excel.
• Tres tipos de gráficas: una con los datos totales,
otra según sectores (agricultores, profesores,
estudiantes y otras profesiones), y una tercera según
sexos.
En nuestro Instituto, el IESO Montaña Palentina,
se imparte la ESO. Somos un centenar de alumnos
y una veintena de profesores. Todos han tenido
conocimiento de nuestro proyecto.
79
Colegio de la Asunción. León
proyecto
23
• León ciudad
temática principal
Campaña de educación ambiental que
pretende concienciar a los alumnos para
la mejora de algunos problemas
ambientales en un medio cercano como
es nuestro colegio y su jardín.
descripción
Tres campañas de Educación Ambiental,
para el ahorro de agua, la recogida
selectiva de materiales y envases
desechados en el Centro (papel, plástico
y aluminio), y su reciclado en otros
materiales artísticos.
objetivos generales
programa
y metodología
80
Ecomejora del entorno
de nuestro centro
• Despertar interés por los problemas
ambientales y fomentar responsabilidad
y participación en su solución.
• Realizar recogida de papel y envases y
reciclarlos en objetos que adornen nuestro
centro, especialmente nuestro jardín, y
realizar un ahorro de agua en el centro.
• Conseguir la comunicación entre
alumnos de diversas nacionalidades, con
motivo del respeto a la naturaleza.
Trabajamos en todos los niveles
educativos, con actividades variadas:
Exposiciones sobre el agua,
cuentacuentos, talleres, ghynkanas,
presentaciones en formato PowerPoint,
elaboración de puzzles, prácticas de
laboratorio, construcción de xerojardín,
visita a la depuradora, visita a la Expo
Universal del agua, colocación de
contenedores y papeleras especiales,
elaboración de marionetas, murales en
patios y otros objetos ornamentales, etc.
Animales para el jardín realizados con materiales
reciclados
Jardines del colegio
Recogida selectiva de papel
Murales en los patios de recreo
Reciclando envases y papel para crear animales que adornen el jardín
Materiales reciclados para cuentacuentos
Visita a la Estación Depuradora depuradora (EDAR)
castilla
león
Colegio de la Asunción
León
elementos positivos
del proyecto
Comprobar e inculcar en el resto de los
compañeros, que con acciones sencillas
se pueden provocar cambios importantes
en nuestros comportamientos
ambientales en el ámbito de la escuela,
para llevarlos después a la familia, y de
ahí, que su influencia se traslade al resto
de la sociedad.
Póster de la campaña de ahorro de agua
“Gota a gota”
dificultades del
proyecto
Las principales dificultades las
encontramos en la cantidad y variedad
de actividades que hemos organizado,
algunas destinadas al conjunto de la
comunidad educativa, pero la mayoría
adaptadas a las distintas edades de los
alumnos. Ha exigido mucho tiempo y
dedicación extraescolar, aunque hemos
contado con muy buena respuesta por
parte de alumnos y profesores.
el proyecto
• Participantes: Cursos 3º y 4º de ESO
• Duración: 2 cursos académicos. 2006/07 y 2007/08
Queríamos hacer comprender a nuestros
compañeros que en la pequeña parcela que
nosotros habitamos -nuestra casa, nuestro colegiose reflejan nuestras actitudes y nuestras expectativas
ambientales; por ello, es muy importante provocar
cambios en nuestros comportamientos en el ámbito
de la escuela, para llevarlos después a la familia, y
de ahí, que su influencia se traslade al resto de la
sociedad. Tanto los daños como los beneficios se
multiplican cuando somos muchos los que
intervenimos.
Pretendíamos modificar algunos comportamientos
que observábamos en el colegio, como el despilfarro
de papel o agua, el hecho de que los residuos no
se recogían de manera selectiva y nunca se
reciclaban, o que se dedicaban muchos esfuerzos
en la limpieza de los jardines y patios, etc.
• Con nuestra conducta podemos influir en los
demás para cuidar el entorno en el que vivimos.
• Hemos adquirido más información técnica que
nos ayuda a comprender mejor el sentido de
nuestras acciones ambientales.
• Reciclar es ahora un hábito para nosotros: Le
damos una segunda oportunidad al papel y a los
envases.
• Hemos aprendido a relacionar medio ambiente,
arte y economía.
• Valoramos mucho más la importancia del agua,
porque conocemos los usos y tratamientos que se
hacen en las ciudades y procuramos no malgastarla,
y no mezclarla con otros residuos.
proyecto?
Nuestro Centro se caracteriza por un alto interés
y sensibilización en cuestiones ambientales. Los
alumnos participan con interés, proponen
actividades y hacen indicaciones en sus casas para
continuar la tarea. Y el resto de los compañeros lo
valora muy positivamente, aprecian nuestro esfuerzo,
participan en las actividades que les proponemos,
disfrutan de los materiales artísticos que preparamos
y sobre todo, hemos conseguido concienciarles
para que respeten el medio que les rodea. Ahora
nuestros patios y jardines están más limpios, no
malgastan el agua y nos proponen ideas para
nuevas campañas.
Todas las dependencias del centro tienen papeleras
especiales para el papel, su recogida está muy bien
organizada y resulta muy eficiente.
Los patios y jardines están más limpios, se utilizan
los contenedores especiales para envases.
Hay un mejor control del gasto de agua, se evita que
los grifos queden abiertos y hay menos averías.
La valoración realizada por un grupo de alumnos de
la facultad de Ciencias Ambientales de la Universidad
de León, que realizó una campaña de motivación en
nuestro Centro, es que un 85% de los alumnos de
Educación Primaria y Primer Ciclo de ESO, y un 65%
de 2º ciclo de ESO y Bachillerato, estaban ya
concienciados antes de realizar ellos su trabajo. Esto
demuestra que nuestras actividades habían
conseguido, a lo largo de estos dos cursos, aportar
buena información y sensibilizar a la mayoría de
alumnos.
Creemos que hemos alcanzado nuestros objetivos,
tanto por el interés despertado como por la alta
participación conseguida, así como por la originalidad
de los trabajos artísticos y la gran cantidad de
sugerencias e ideas que no hemos podido desarrollar
por falta de tiempo.
Este trabajo nos ha permitido contactar con otros
alumnos, conocer otro tipo de actividades; nos ha
sugerido nuevos temas para futuras campañas y
nos ha permitido valorar otras ideas.
Alcance
715 alumnos, con sus respectivas familias, junto
con todo el profesorado del centro y el personal
de administración y servicios.
¿Cómo continúa?
Nos parece fundamental mantener las tres
campañas que están en marcha actualmente, y
que hemos desarrollado en este proyecto. Además,
comenzaremos el próximo curso una campaña
para el ahorro de energía en el centro.
Con motivo de la campaña de ahorro de agua
“Gota a gota”, se realizó un cartel y un libro del
agua. Fundamentalmente y como parte de nuestros
objetivos, hemos desarrollado materiales artísticos
con elementos reciclados, que posteriormente se
han utilizado tanto para esta campaña como para
actividades de otras áreas. También se han pintado
murales que adornan los muros de los patios de
recreo.
El Colegio de La Asunción de León es un centro
privado concertado, regido por las Religiosas de
La Asunción. Imparte todos los niveles educativos,
desde Educación Infantil a Bachillerato e implanta
de forma progresiva la enseñanza bilingüe.
El Colegio ha alcanzado los estándares de calidad
ISO 9001 y actualmente implantando EFQM, y
está implicado en numerosos proyectos de
innovación educativa.
• La Facultad de Ciencias Ambientales de la
Universidad de León, nos considera un referente en
la ciudad respecto al trabajo ambiental, y por eso
nos pidió una colaboración para realizar una campaña
de Educación Ambiental dirigida por sus alumnos
de tercer curso. Su amplio trabajo estadístico nos
ha servido como evaluación del trabajo que nosotros
ya habíamos desarrollado.
• El Ayuntamiento de León colabora en la campaña
de recogida de papel y envases, nos proporciona
los contenedores y se encarga de la recogida.
• La Junta de Castilla y León nos prestó la instalación
de la exposición de “Un mundo sin agua” con la que
iniciamos la campaña de ahorro de agua.
81
IES Valle de Laciana. Villablino
proyecto
24
Programa para la instalación de un sistema
de gestión ambiental ISO 14001:2004
• Villalblino. León
Alumnos diseñando, con el equipo directivo, la política
medio ambiental del centro.
temática principal
Componentes del equipo de trabajo
La temática principal del trabajo es la
sosteniblidad y cómo llegar a ella a través
de la gestión ambiental. La sostenibilidad
debe ser inherente a cada actividad
humana, es similar a la igualdad o la
accesibilidad, al igual que nosotros no
pensamos en discriminar a alguien por
motivo de raza o discapacidad, no se
puede pasar por alto la sostenibilidad, se
trata de pensar en como nuestras
actividades afectan al medio ambiente y,
a continuación, hacer lo correcto.
Alumnos elaborando contenedores específicos para
papel, pilas y cartuchos de impresora.
descripción
objetivos generales
Nuestro trabajo consiste en el desarrollo
de un programa para la implantación de
un sistema de gestión ambiental en nuestro
centro, siguiendo las directrices dadas por
la normativa ambiental internacional ISO
14401:2004. Los alumnos han adoptado
el papel de inspectores de una empresa
certificadora que asesoran al instituto para
conseguir la certificación medioambiental.
• Introducir el concepto de desarrollo
sostenible y hacer partícipe a la
comunidad educativa de su importancia.
• Promover en los alumnos hábitos de
vida sostenibles tanto en el centro como
en sus hogares.
• Promover la práctica de las “3R”:
Reducir, Reutilizar y Reciclar no como
tres opciones de igual importancia sino
en orden de importancia.
• Conseguir que los alumnos se
pregunten: ¿Cuál es el impacto de lo que
estoy haciendo? ¿Puedo hacerlo mejor
y más sostenible de manera que no note
un gran cambio en mi calidad de la vida?
• Comunicar a la comunidad educativa
el concepto de sistema de gestión
medioambiental para gestionar con mayor
eficiencia los problemas en el ámbito
medioambiental.
Alumnos del equipo de trabajo informando sobre las
campañas de recogida de papel, pilas y cartuchos de
impresora, en una clase del IES Valle de Laciana.
Alumnos del grupo de trabajo recogiendo el contenedor
de papel de una clase.
82
castilla
león
IES Valle de Laciana
Villablino
programa
y metodología
el proyecto
• Participantes: 3º diversificación y 2º Bachillerato
Punto de información ambiental.
La razón principal para elegir este proyecto es la
posibilidad que plantea de desarrollar contenidos
teóricos del área de Ciencias de la Naturaleza de
una manera práctica, además de hacer partícipe al
resto de la comunidad educativa de la importancia
de los problemas ambientales, haciendo hincapié
en la importancia de los pequeños actos que
permiten mejorar la vida diaria.
El grupo de alumnos ha desarrollado el
Sistema de Gestión Medioambiental
siguiendo las directrices indicadas en la
norma ISO 14001:2004. Para ello se han
formado dos grupos de trabajo uno
encargado de elaborar el manual de gestión
ambiental y otro responsable de llevar a
cabo la realización de carteles, charlas,
contenedores, registro de incidencias, control
de las campañas de reciclaje etc. Se ha
utilizado como fuente de información Internet,
la norma ISO 14001:2004, así como
programas de diseño gráfico. Cada semana
se han realizado reuniones para hacer una
puesta en común sobre la marcha del
proyecto y las dificultades encontradas.
elementos positivos
del proyecto
dificultades
del proyecto
Cabe destacar como motor del proyecto
la importancia de la gestión ambiental para
conseguir un desarrollo sostenible en
cualquier actividad, incluso en el ámbito
educativo. El desarrollo sostenible no es un
concepto teórico que se puede lograr
siguiendo las directrices establecidas por
la Organización Internacional de
Normalización. También hay que destacar
la actitud positiva de los estudiantes
respecto a realizar mejoras que contribuyan
a respetar el medio ambiente.
La principal dificultad al desarrollar el
proyecto, ha sido cambiar ideas
preconcebidas sobre la sostenibilidad, que
en muchos casos se asocia a grandes
proyectos, pero la sostenibilidad es
realmente una actitud con la que afrontar
nuestra vida cotidiana. Es necesario
transmitir que las pequeñas cosas pueden
marcar la diferencia.
El desarrollo del proyecto ha permitido a los alumnos
aplicar de manera práctica conceptos teóricos como
el desarrollo sostenible, el sistema de gestión
ambiental, etc. Además, los componentes del equipo
han valorado positivamente la importancia de la
formación continua y la sensibilización por los
problemas medioambientales, el empleo de nuevas
tecnologías como herramienta pedagógica y la
promoción de la implantación de normativa
medioambiental.
Villablino cuente con contenedores para la recogida
selectiva.
• FAPAS, asociación de defensa de la Naturaleza,
que lleva a cabo charlas coloquio en escuelas rurales
para dar a conocer la importancia de la conservación
de aquellas especies de la fauna ibérica que se
encuentran en peligro de extinción, haciendo
extensiva esta protección a los ecosistemas naturales
donde viven.
• Ayuntamiento de Villablino, que ha sido informado
sobre el desarrollo del proyecto y la necesidad de
mejora de la recogida selectiva.
• El IES Valle de Laciana.
Alcance
Aproximadamente 400 personas, ya que el proyecto
ha afectado a toda la comunidad educativa del IES
Valle de Laciana alumnos, personal docente y no
docente que han participado en los programas de
recogida de papel, pilas y cartuchos.
proyecto?
La valoración ha sido positiva. Todas las clases han
participado de manera activa en las campañas de
recogida de papel, pilas y cartuchos de impresora.
También el profesorado ha participado realizando
actividades relacionadas con el medio ambiente
como carteles, redacciones, análisis de noticias,
etc.
¿Cómo continúa?
Un sistema de gestión ambiental debe revisarse
anualmente para comprobar su eficacia. Hasta el
momento se han desarrollado la política ambiental
y la planificación, la fase de implementación del
sistema está en desarrollo y quedan pendientes la
verificación y análisis crítico. En cuanto a la
certificación por una empresa autorizada se descarta
por el momento, dado el alto coste que supone.
Se ha conseguido que los alumnos practiquen tanto
en el instituto como en su casa la regla de las “3R”
Reducción, reutilización y reciclaje. En concreto se
ha desarrollado un programa para la recogida de
papel, pilas y cartuchos de impresora, que afecta
sobre todo a alumnos que viven en aldeas donde
no hay contenedores específicos para estos residuos.
Materiales que se han desarrollado
• Manual del Sistema de Gestión Ambiental.
• Cartel del proyecto.
• Punto de información ambiental.
• Página Web.
Entre las repercusiones del proyecto hay que destacar
la sensibilización de toda la Comunidad Educativa
con comportamientos ambientalmente sostenibles,
esto ha quedado patente por el incremento en los
porcentajes de recogida de papel, pilas y cartuchos
de impresora.
No se ha conseguido que la recogida selectiva sea
un hecho, ya que el Ayuntamiento de Villablino carece
de recursos económicos para hacer frente a esta
tarea. Hay previsiones de que en un futuro cercano
El IES Valle de Laciana se encuentra en Villablino.
Se trata de un centro de titularidad pública donde
se imparte la ESO, el Bachillerato sociolingüístico,
científico-sanitario y tecnológico. Además hay una
oferta de formación profesional en forma de Ciclos
Formativos de grado medio de administrativo y
mecanizado así como iniciación profesional de
mecanizado. En la actualidad cursan estudios 320
alumnos procedentes de la localidad de Villablino
y de zonas cercanas.
83
© Sigfrido López
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
Capital
Barcelona
Extensión
32.000 km2
Provincias
Barcelona, Gerona, Lérida y Tarragona
Idiomas oficiales
Español y Catalán
84
Espacios naturales/protegidos destacados
En Cataluña están los Parques Nacionales de
Aigüestortes i Estany de Sant Maurici, Alto Pirineo,
Cadí-Moixeró y el de Aiguamolls de l'Empordà.
También destacan espacios como el Cabo de
Creus, el Delta del Ebro (que también es reserva
natural), la montaña del Monseny y la de Montserrat,
Sant Llorenç de Munt, la Sierra de Montsant y la
zona volcánica de la Garrotxa. Otros parajes
naturales de interés nacional son L’Albera, Poblet
y el macizo del Pedraforca, así como la reserva
marina de las Illes Medes.
Cataluña es especialmente rica en especies
animales. Los amantes de la ornitología disfrutarán
en el Delta del Ebro, un lugar que acoge flamencos
rosas, cormoranes y garzas. También se pueden
observar martinetes, grullas y patos. En los Pirineos
todavía se pueden encontrar caballos salvajes,
gamuzas, marmotas y grandes aves rapaces. Los
osos, tritones y urogallos son menos frecuentes,
pero siguen existiendo como especies naturales
protegidas. La diversidad en los fondos marinos
también es variada y se pueden encontrar especies
en el Mediterráneo, como por ejemplo meros,
corvinas, barracudas y rayas pastinacas. Practicar
submarinismo en las Illes Medes permite observar
la gran diversidad de los fondos marinos.
La vegetación es sobre todo de tipo mediterráneo:
chaparrales, alcornoques, arbustos, matorrales
espinosos, así como plantas aromáticas (romero,
tomillo, lavanda), sin olvidarse de los pinos piñoneros
a lo largo del litoral. En los Pirineos encontramos
vegetación de tipo alpino (musgo, hierbas cortas
y líquenes) mientras que en las laderas de las
montañas y en las sierras predominan las coníferas
(abetos y pinos negros) y los árboles frondosos.
En las llanuras y en el litoral, las estepas alternan
con palmeras enanas desde las costas hacia Lérida.
Problemática medio ambiental
Los principales problemas medio ambientales de
Cataluña son, además de aquellos que afectan a
todas las sociedades desarrolladas (producción y
gestión de los residuos urbanos, altos niveles de
consumo de materiales, agua y energía,
contaminación atmosférica, acústica y lumínica,
pérdida de suelo agrario), los propios del clima
mediterráneo. En este sentido el clima de nuestra
comunidad se caracteriza por un régimen
pluviométrico muy escaso y estacional,
concentrándose las lluvias en el otoño. La falta de
agua es un problema en nuestra comunidad que
está acrecentándose en los últimos años y tiene
efectos muy importantes en la agricultura (pérdida
de superficie de regadío, reconversión de cultivos…).
Los veranos son muy secos y el riesgo de incendio
cataluña
es muy alto. La pérdida de masa forestal ha sido
muy importante en estos últimos 10 años y los
suelos se han erosionado y se ha perdido
biodiversidad.
Es cierto que el gobierno autonómico ha desarrollado
políticas de protección del medio ambiente desde
su constitución. El Departament de Medi Ambient
i Habitatge impulsa la recogida selectiva de todas
las fracciones tanto a nivel industrial como urbano,
garantiza la calidad de las aguas residuales de origen
industrial y asegura la utilización de la energía solar
en los edificios de nueva construcción. También se
establecen medidas de protección del medio a nivel
local. De todos es conocida la reglamentación del
Ayuntamiento de Barcelona que limita la velocidad
del tránsito rodado en los alrededores de la ciudad
con el fin de disminuir las emisiones de gases.
Los resultados de 2006 indicaron que, por segundo
año consecutivo, se estabilizó el crecimiento por
cápita de la generación de residuos municipales en
Cataluña. En concreto, la cantidad de residuos
municipales generados en el año 2006* fue de
4.259.963 t. Supuso un aumento del 1.52% respecto
al año anterior y un promedio de generación por
habitante fue de 1.64 kg/habitante/día, manteniendo
una tendencia hacia la estabilización.
Los sistemas de tratamiento final de los residuos
municipales (incineración y vertederos) siguieron
una tendencia hacia la disminución, mientras que
la recogida selectiva continuó su crecimiento, que
se situó en un 31.9% de los residuos generados,
con un incremento del 11.48% respecto a 2005.
Gracias a la recogida selectiva se ha valorizado el
24% del total de los residuos municipales generados.
En concreto, se estima que se han valorizado
1.023.153 toneladas de papel, vidrio, plásticos,
metales, textiles, materia orgánica, etc. que, en lugar
de ir hacia el vertedero o al incinerador, vuelven a
entrar en el sistema productivo. Gracias a esto se
fomenta el ahorro de materias primas, agua y energía
en la fabricación de determinados materiales. A la
vez, al enviar menos cantidad de residuos a los
depósitos controlados, se recortan las emisiones
de CO2 de estas instalaciones.
También, gracias a la recogida selectiva hemos
contribuido a disminuir las emisiones de CO2 en
más de 480.000 toneladas. Al reciclar las latas de
aluminio, ahorramos un 90% de la energía necesaria
para hacer una nueva. Esto supone 9 kg de CO2
por cada kg de aluminio. El año 2006 las plantas
de reciclaje recuperaron 366,93 t de aluminio que
suponen un ahorro de 3.302 t de CO2.
* Fuente: Generalitat de Catalunya
El Colegio Virolai es un centro privado
concertado fundado en 1959. Impartimos todos
los niveles educativos desde P0 hasta 2º de
Bachillerato. Estamos situados en la ciudad de
Barcelona en el barrio del Carmelo muy cerca del
emblemático Parque Güell. La educación ambiental
ocupa un lugar muy importante en nuestro
Proyecto Educativo como muestra nuestra Agenda
21 y nuestra pertenencia a la red de Escuelas
Verdes de la Generalitat de Catalunya. Si queréis
conocernos mejor no dudéis en consultar nuestra
página www.virolai.com.
El equipo que ha participado
En la realización de este proyecto ha participado
toda la Comunidad Educativa así como las
empresas de servicios externos (limpieza y cocina).
Pero el protagonismo básico debemos
concedérselo al Comité de Sostenibilidad del
centro y, muy especialmente, a los alumnos del
Taller Ambiental de 3º y 4º de ESO que han
trabajado intensamente y de forma voluntaria en
la implantación del sistema de gestión ambiental
en nuestra escuela.
85
Escuela Virolai. Barcelona
proyecto
25
• Barcelona ciudad
Establecimiento de un sistema
de gestión ambiental en la Escuela
Alumnos de primaria fabricando compost
temática principal
descripción
objetivos generales
programa
y metodología
dificultades
del proyecto
86
Reciclaje
Establecimiento de un sistema de gestión
ambiental en la Escuela.
Nuestro proyecto implica las siguientes fases:
1. Análisis medio ambiental del Colegio.
2. Definición de nuestra Política
Medioambiental.
3. Redacción de los documentos del
sistema.
4. Aprendizaje cooperativo y trabajo en
equipo para lograr los objetivos.
1. Identificar los factores de mayor impacto
medio ambiental para diseñar líneas de
trabajo con el propósito de reducirlo.
2. Unificar los criterios de la Comunidad
Educativa sobre la sostenibilidad.
3. Incrementar la participación de los
estudiantes.
4. Concienciarnos de la necesidad de
cambiar nuestros hábitos diarios para
conseguir una escuela más sostenible.
5. Compartir los resultados de nuestro
trabajo con otras escuelas a través de
nuestra página web y otros medios de
difusión.
Carteles de buenas prácticas ambientales para la gestión de los residuos
Alumnas de secundaria realizando una sonometría
La mayor parte del proyecto se desarrolla
en el taller de Sostenibilidad. Allí, los
estudiantes diseñamos, planificamos y
evaluamos las actuaciones al mismo
tiempo que mantenemos actualizado
nuestro blog de sostenibilidad. Para hacer
una gestión medio ambiental correcta
debemos asegurarnos que trabajamos
de forma sistemática y que controlamos
todos los aspectos medioambientales.
Uno de los principales problemas que nos
ha hecho trabajar a un ritmo más lento ha
sido el horario escolar. El trabajo del Comité
se realiza los viernes al mediodía y sólo
dura 30 minutos. La falta de tiempo, el
gran número de días festivos celebrados
en Viernes y el hecho de que somos
nosotros los motores del proyecto pero
necesitamos la guía de nuestros
profesores han sido factores que han
contribuido a que el proyecto no se haya
desarrollado con la rapidez deseada.
Además hemos tenido algunos
problemas técnicos con las balanzas y
los sonómetros.
cataluña
Escuela Virolai
Barcelona
el proyecto
• Participantes: toda la comunidad Educativa (alumnos, familias, profesores, personal de administración y servicios, proveedores)
elementos positivos
del proyecto
La elevada motivación e implicación de
loes estudiantes que formamos parte del
Comité ha concienciado al resto de
alumnos y profesores de la necesidad
de cambiar los hábitos diarios. Esto ha
significado una mejora en el reciclaje, en
cuidar y mirar de reducir el consumo de
agua, luz y papel haciendo cosa cómo:
apagar las luces cuando no son
necesarias, apagar los ordenadores y las
pantallas, escribir e imprimir por las dos
caras, cerrar las puertas y las ventanas
cuado la calefacción está encendida y,
un largo etcétera.
El proyecto ha aumentado la sensibilidad
en temática medio ambiental de toda la
Comunidad Educativa. A modo de
ejemplo, nuestros estudiantes han
presentado una ponencia sobre Cambio
Climático en el Congreso de Jóvenes
Científicos que organizado por la
UNESCO se ha celebrado en Santarem
(Portugal) con motivo de la celebración
del Año Internacional de la Tierra.
¿Por qué elegimos el Proyecto?
El proyecto se eligió como consecuencia de la distinción
por parte del Departament de Medi Ambient i Habitatge
como centro piloto para la implantación de un Sistema de
Gestión Ambiental según el reglamento EMAS. Cuando el
Comité de Sostenibilidad del centro nos presentó el proyecto
nos concienciamos de que el proyecto sólo tendría sentido
si conseguíamos implicarnos en la gestión ambiental del
centro responsabilizándonos de la recogida de datos sobre
consumo, generación y tratamiento de residuos y de la
creación de espacios de debate donde analizar los resultados
y establecer acciones de mejora. Nacieron así los talleres
de sostenibilidad a los que de forma voluntaria nos hemos
adscrito los alumnos de 3º y 4º de ESO que hemos liderado
el Proyecto.
Este proyecto nos pareció el mejor exponente de la
participación de los alumnos en la gestión escolar y un
claro ejemplo de trabajo cooperativo.
¿Qué hemos aprendido con el Proyecto?
A partir de este proyecto hemos aprendido a:
1. Recoger y analizar datos.
2. Cuantificar residuos, especialmente el papel, y calcular
el gasto energético generado en su producción.
3. Interpretar recibos y facturas del consumo de agua, gas
y electricidad.
4. Hacer sonometrías para valorar el impacto de nuestras
actividades en la salud auditiva y en las relaciones. Hemos
aprendido que si el nivel de ruido ambiental es muy alto
nuestro tono de voz se incrementa y nuestras relaciones
se hacen más agresivas.
5. Hacer tablas y estadísticas que recogen nuestra
producción de residuos y consumo de recursos.
6. Publicar nuestros trabajos y construir foros de participación
7. Construir, editar y mantener actualizado el blog de
sostenibilidad (lo podéis consultar si entráis en nuestra web
www.virolai.com).
8. Gestionar los residuos: Por un lado, recoger
selectivamente los residuos generados en la escuela y los
domésticos según los procedimientos establecidos. Por
otro, revalorizar los residuos orgánicos fabricando compost.
9. Establecer planes de mejora. Hemos utilizado los
resultados para plantear ámbitos de mejora dirigidos a la
reducción en los diferentes ámbitos de la Escuela.
En conclusión, hemos mejorado nuestra sensibilidad
medioambiental desarrollando actitudes de consumo
racional y de respeto por el medio.
Todos los protagonistas activos valoramos muy
positivamente el desarrollo del proyecto, especialmente
por la oportunidad que nos ha brindado de participar en
la gestión de nuestra escuela. El resto de la comunidad
educativa ha percibido una mayor sistematización de
nuestro trabajo en pro de la sostenibilidad.
• Ha mejorado mucho la recogida selectiva de papel,
plásticos y bricks tanto a nivel cuantitativo como cualitativo.
• Se ha reducido el consumo eléctrico fruto de una
optimización de la luz natural.
• Se ha reducido la generación de envoltorios de
desayunos como consecuencia del uso de las fiambreras
proporcionadas por el AMPA.
• Se ha reducido la generación de residuos de laboratorio
porqué se han reorientado las prácticas utilizando otros
reactivos no peligrosos.
• Todos los productos que se utilizan en la limpieza son
biodegradables.
• Se ha incrementado el respeto por las instalaciones y
los materiales.
• Se ha iniciado la recogida selectiva del papel, plástico
y vidrio en la cocina escolar.
Pero a pesar de esto aún queda mucho camino por
recorrer.
• Departament de Medi Ambient i Habitatge mediante
la subvención de la asesoría del Proyecto.
• Empresas colaboradoras: transporte escolar, limpieza,
cocina, monitores de comedor, material escolar...
• Otros centros educativos. Uno de nuestros objetivos
en el Proyecto Educativo Anual desde hace ya 3 años
es ir creciendo en la colaboración y el trabajo en red con
otros centros educativos para compartir experiencias y
así, mutuamente, beneficiarnos de las buenas prácticas
y educar a los alumnos en valores comunitarios. Este
proyecto es una excelente oportunidad para a través de
nuestra experiencia ayudar a otros centros a implantar
un sistema de gestión ambiental.
Alcance
Ha tenido una gran repercusión debido al alto grado de
motivación de los alumnos y profesores responsables,
ya que sólo el trabajo cooperativo y coordinado de todos
los miembros de la Comunidad Educativa hará posible
implantar el Sistema con éxito. Además, en el proyecto
están implicados todos los alumnos (Primaria y
Secundaria) dirigidos por sus representantes en el Comité
de Sostenibilidad (2 alumnos por clase). No obstante,
los alumnos de 3º y 4º de ESO participan de forma
especial en los Talleres semanales de Sostenibilidad, en
que se diseñan, planifican y evalúan todas las actuaciones,
y se asegura el buen funcionamiento y actualización de
los mecanismos de comunicación y participación.
En este proyecto también participa el resto del personal
del colegio (personal de secretaría, administración,
limpieza y mantenimiento), ya que tiene a su cargo
recoger y suministrar a los alumnos del Taller de
Sostenibilidad la información referente a consumos de
agua, gas y electricidad del centro, además de seguir
los criterios de compra sostenible marcados en los
protocolos o exigir el cumplimiento de los criterios de
sostenibilidad a todos los proveedores de servicios.
También colaboran en la utilización racional y reducción
del consumo de los materiales y se encargan de la
recogida selectiva y el traslado a los puntos verdes de
los residuos especiales.
Por otro lado, las familias tienen pleno conocimiento
gracias a los canales de comunicación y formación, ya
sean reuniones de padres o acceso al blog, y colaboran
participando en el Comité de Sostenibilidad,
subvencionando iniciativas en favor de la sostenibilidad,
como talleres o nuevos materiales. También lo han hecho
aplicando los mismos criterios de racionalización, reducción
y recogida selectiva que se emplean en el colegio.
¿Cómo continúa?
Al tratarse de la implantación de un Sistema de Gestión
Ambiental es lógico pensar que las actuaciones no pueden
quedarse en acciones puntuales sino que han de
impregnar todos y cada uno de los ámbitos del centro
implicando a todos sus miembros. También han quedado
pendientes las auditorías internas y externas, que de ser
favorables nos llevarían a la obtención de la acreditación.
• Una de las tareas llevadas a cabo ha sido la creación
de un blog de sostenibilidad
(http://virolaisostenible.blogspot.com/) en el que participan
profesores, miembros del Comité de Sostenibilidad y los
alumnos que formamos el Taller de Sostenibilidad. En
este blog pueden contribuir todos los alumnos y personas
interesadas.
• Los alumnos del Taller de Sostenibilidad periódicamente
hemos realizado tablas y estadísticas que recogen nuestra
producción de residuos y consumo de recursos. Con
esta información hemos confeccionado carteles que se
cuelgan en diferentes lugares del colegio para que todo
el mundo pueda consultar dicha información.
• Además se han creado numerosos carteles informativos
sobre buenas prácticas ambientales para la gestión de
residuos, concretamente residuos especiales, para las
labores de limpieza y mantenimiento, para el trabajo en
el laboratorio, etc.
La Escuela Virolai está ubicada en la ciudad de
Barcelona. Es una escuela que comprende todos las
etapas educativas desde Infantil hasta Bachillerato.
Poseemos dos centros de Educación Infantil (Virolai
Petit i Virolai Grimm) localizados uno en el barrio de
Sant Martí y el otro en el barrio de Gracia. El resto de
la escolarización se realiza en un centro localizado en
el barrio de Horta-Guinardó justo encima del parque
Güell. El entorno natural que nos rodea ha sido uno de
los motivos por los que la Educación Ambiental es uno
de los principios educativos recogidos en nuestro
Proyecto Educativo.
87
IES Puig Cargol. Calonge - Sant Antoni
proyecto
26
Conecta y actua!
• Calonge-Sant Antoni.
Gerona. Costa Brava.
temática principal
Encontrar el método para estar todos
informados y recibir propuestas para poder
actuar en la mejora del medio ambiente.
descripción
Este proyecto forma parte de nuestro
proyecto “Escola Verda”. Estamos en la
fase inicial de su desarrollo, por eso
creemos que la mejor manera de empezar
a trabajar para nuestro medio ambiente
es organizarnos y estar en contacto a fin
de conseguir actuar conjuntamente.
objetivos generales
programa
y metodología
dificultades
del proyecto
88
Potenciamos las actividades docentes de conocimiento del entorno natural.
Diseño y creación a partir de residuos, en
las I Jornades pel Medi Ambient.
Durante las I Jornades pel Medi Ambient nos expresamos pintando el primer mural
Míriam y Noelia informan de la participación al
Ecoparlamento a TV Costa Brava
• Involucrar a toda la comunidad
educativa del IES Puig Cargol.
• Organizarnos para intercambiar
información.
• Informar a todos y recibir comentarios
y sugerencias de todos nosotros.
• Obtener indicadores para calificar los
resultados.
• Empezar a actuar juntos para mejorar
nuestro medio ambiente.
1. Informar a toda nuestra comunidad
(docentes y no docentes, estudiantes y
familias) sobre el “Projecte Escola Verda”,
para involucrarnos en él.
2. Organizarnos dentro del comité
ambiental en 3 secciones: docentes y no
docentes, alumnos y familias.
3. Encontrar el sistema de intercambiar
información: reunión mensual de cada
sección, delegados ambientales de cada
clase, reciblocs, rincones “Escola verda”,
clase de tutoría,...
4. Organizar, informar, participar, comprobar
y mejorar las acciones, proyectos y
celebraciones medioambientales.
• La pérdida de información al comunicarla
a terceras personas.
• Falta de interés de parte de la
comunidad, por diferentes motivos.
• La irregular asistencia a las reuniones.
• Pocos recursos materiales y de tiempo.
Los alumnos de “aula oberta” participan en la ejecución
de dos proyectos, uno sobre el jardín y el otro sobre
el huerto. Aquí vemos parte del huerto de nuestro
instituto donde se aprecia el compostador, el sistema
de riego y el invernadero
Nuestro “recibloc” es una libreta realizada con papel
reutilizado i espiral reutilizable, para tomar apuntes en
las reuniones del comité ambiental y poderlas transmitir
al resto de la clase
cataluña
IES Puig Cargol
Calonge - Sant Antoni
elementos positivos
del proyecto
el proyecto
• Participantes: Todos los miembros de la comunidad educativa
• Duración: A partir de septiembre de 2007 y durante 3 años
IES Puig Cargol (Calonge-Sant Antoni)
Elegimos este proyecto porque nuestro centro ha
apostado por trabajar en beneficio del medio ambiente.
En este sentido, el curso anterior diseñamos nuestro
proyecto “Escola Verda” en coordinación con todas las
escuelas del municipio, a ejecutar en 3 años. Nos parece
básico que en la fase inicial de su desarrollo, organicemos
un sistema para que los miembros de la comunidad
educativa estemos en contacto y así podamos conseguir
actuar conjuntamente.
• La cooperación del profesorado y
personal no docente.
• El interés de algunos alumnos.
• La participación en el Ecoparlamento
y su web.
• La recepción correcta de la información
despierta interés.
Sección para informaciones medioambientales en la
revista del IES Puig Cargol, elaborada por los alumnos
de 3º ESO
Rincón informativo “escola verda” en cada clase
• Que la información se pierde fácilmente en la cadena
comunicativa.
• Que la gente necesita pequeñas dosis de información
para entender cómo repercute nuestra vida cotidiana
en el medio ambiente.
• Que el hecho de estar informado puede despertar
interés.
Nos ha aportado ideas y sugerencias muy positivas
surgidas de los componentes de nuestra comunidad,
además de la constitución de un comité ambiental con
representación de todos los ámbitos de nuestra escuela:
30 alumnos, 3 madres, 15 profesores y 1 conserje.
Gracias a ello hemos podido poner en marcha distintas
actuaciones como son la reorganización de la recogida
selectiva, el conocimiento de ecosistemas cercanos,
una sección especial en la revista escolar, la colaboración
en la celebración del Día Mundial del Medio Ambiente
o la mejora del desayuno escolar.
proyecto?
El proyecto va dirigido a todos los componentes del
IES Puig Cargol. La respuesta del alumnado ha sido
muy diversa: entusiasmo, participación, interés, respeto,
desconfianza, indiferencia... Aproximadamente un tercio
del profesorado participa directamente en el comité
ambiental. La mayoría de los docentes muestran interés
y lo valoran positivamente.
Todas las escuelas del municipio de Calonge-Sant Antoni
trabajamos coordinadamente y compartimos las
experiencias de nuestros proyectos “Escola Verda”.
Los medios de comunicación muestran buena
predisposición a difundir nuestras actuaciones dentro
del ámbito medioambiental. Hemos informado a través
de los periódicos La Proa, El Punt, Diari de Girona y a
través de televisión Costa Brava.
Obras premiadas en los talleres “Brossart” de las I
Jornades pel Medi Ambient: premios a los mejores
juguetes, obras decorativas y objetos útiles. Todo hecho
con residuos y la imaginación de los alumnos
• Supresión de la máquina de refrescos.
• Posibilidad de hacer recogida selectiva en cada aula.
• Reunirnos para trabajar juntos en nuestro proyecto:
reunión semanal de coordinación de Escola Verda,
reuniones mensuales de los miembros del comité
ambiental, reuniones especiales para la participación
en el Ecoparlamento.
• Se percibe una mejora de la recogida selectiva.
• Se usa papel reciclado habitualmente.
• Se reutiliza el papel.
• Residuos: de momento tenemos datos de partida
del análisis de la recogida selectiva y de los residuos
que acompañan al desayuno escolar. Queda pendiente
el análisis de los resultados. Podemos avanzar que
hay menos envases de refrescos en el suelo y
contenedores.
• La revista del IES Puig Cargol destina una sección
a temas medioambientales y cuenta con 2 reporteros.
• La web de nuestro centro muestra información de
actividades promovidas por el proyecto Escola Verda.
http://www.xtec.es/iespuigcargol-calonge/
Los valoraremos al final del periodo 2007-2010, que
es cuando finaliza la ejecución de nuestro proyecto.
• El Ayuntamiento: adquisición de nuevos
contenedores, realización de talleres, gestiones...
• Consell Comarcal: asesoramiento en el compostaje.
Alcance
La información se está haciendo llegar a toda la
comunidad: 350 alumnos y sus familias, 40 profesores
y 3 personal no docente.
¿Cómo continúa?
Estamos en el primer curso de los tres que implica el
proyecto. Los temas pendientes de inmediato son
informar y coordinar con el personal de limpieza y el
personal del comedor escolar y realizar la actualización
de la sección Escola Verda de nuestro espacio moodle.
• RECIBLOC.
• Mascota Escola Verda.
• “Salvarem els cargols?”: sección medioambiental en
la revista de nuestro instituto.
• Rotulación de los contenedores.
En el IES Puig Cargol se cursan estudios de ESO y
Bachillerato. Cuenta con unos 300 alumnos y 40
profesores. Tiene 30 años de antiguedad. El edificio
está recién remodelado y ampliado; está prevista
una segunda ampliación. Situado en un llano, rodeado
de campos de cultivo, rieras y nuevas construcciones,
a 400 m de la playa.
89
IES Baix Penedès. El Vendrell
proyecto
27
Literatura, teatro y medioambiente
• El Vendrell. Tarragona.
temática principal
La educación ambiental y la sensibilización
en los temas ambientales de los alumnos
y su entorno social (amigos, vecinos,
familiares, políticos de su pueblo o ciudad,
profesores y maestros).
descripción
Fase 1: Concurso literario sobre el tema
“El desarrollo sostenible”. Todos los
miembros de la comunidad educativa
pueden participar.
Fase 2: Los alumnos escriben una obra
de teatro utilizando los cuentos
presentados en el concurso. Se ensaya la
obra y se representa en el teatro del pueblo,
donde se venderán entradas.
Fase 3: Se hace la donación del dinero
recaudado a ONGs comprometidas con
el medio ambiente.
objetivos generales
• Motivar a los alumnos a ser respetuosos
y responsables hacia su entorno.
• Sensibilizar al entorno social de los
alumnos hacia los problemas
medioambientales actuales.
• Ayudar y conducir a los alumnos a
intervenir directamente en la mejora del
estado natural y social de su entorno en
materia de medio ambiente.
• Hacer al alumno partícipe de actividades
de restitución del medio natural siendo
guiado por expertos.
programa
y metodología
90
• Trimestre 1: Los alumnos plantan árboles
en proyectos de repoblaciones forestales
llevados a cabo por las ONGs que hayan
recibido nuestras donaciones. También
escriben la obra de teatro con los cuentos
del concurso del curso pasado.
• Trimestre 2: Ensayamos la obra y
preparamos el concurso literario de Sant
Jordi.
• Trimestre 3: Concurso literario de Sant
Jordi. Representación de la obra en el
instituto y en el teatro del pueblo. Montaje
de la revista anual “Gaia”, publicación de
temas medioambientales del centro en la
que divulgamos todo aquello que hacemos
en pro del medio ambiente y todo lo que
consideramos que es más importante que
conozca nuestro entorno social.
cataluña
IES Baix Penedès
El Vendrell
elementos positivos
del proyecto
• Nuestro instituto participa en el proyecto:
“Escoles Verdes” que promueven el
Departament d’Educació y el Departament
de Medi Ambient de la Generalitat de
Catalunya, de quien recibimos subvención
económica y apoyo logístico.
• También participamos como voluntarios
en el Projecte Rius llevado a cabo por la
Associació Hàbitats, de quienes recibimos
materiales para el estudio de un río
cercano a nosotros.
• Participamos también en el Festival de
Teatro de nuestra comarca, organizado
por el Centro de Recursos Baix Penedès,
de quien recibimos subvención para los
decorados.
dificultades
del proyecto
• Nuestro principal problema es no tener
un espacio físico ni temporal en donde
encontrarnos para trabajar.
• Tampoco tiene, nuestro centro, un
espacio adecuado donde poder ensayar.
• Nos gustaría publicar nuestra revista de
manera oficial, pero no sabemos cómo.
el proyecto
• Participantes: Todos los niveles desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato
• Alumnos implicados en el proyecto: Entre 40 y 50 alumnos y unos 3 profesores que forman parte del Comité Ambiental del Centro
• Duración: tres cursos escolares renovables
que venían a ver la obra nos expresaban con exaltación
su admiración por el resultado de tantos días de trabajo.
¿Por què elegisteis este proyecto?
Porque el reciclaje y los hábitos cotidianos respetuosos
con el entorno no podían estar sólo en el instituto, tenían
que llegar a nuestros hogares. Y porque queremos que
todos nos escuchen. Queremos explicar lo que
pensamos y lo que sentimos sobre la relación entre
nosotros y nuestro entorno. Queremos nuestros bosques,
nuestras estepas, las costas, la fauna y la flora de nuestro
trocito de península, los pájaros que paran en el Delta
del Ebro durante sus migraciones. Nos queremos
nuestros ríos y los queremos sanos y llenos de vida. Y,
por todo eso, buscamos, pensamos, hacemos y decimos
a todos: “Conoce tu Tierra, porque conociendo amarás,
amando respetarás i respetando tendrás. Un pequeño
paso para ti, será un gran paso para el medio ambiente”
Otra forma de comunicar educación ambiental. Nos ha
permitido disfrutar del placer de trabajar jóvenes y adultos
en equipo. Hemos aprendido que todos tenemos que
aprender sobre educación ambiental y que puede ser
divertido aprender juntos.
proyecto?
• Nos han hecho reportajes en la prensa local y en
televisiones locales (por ejemplo, en el informativo juvenil
infoK de TV3, la televisión autonómica) y quedaron
agradablemente sorprendidos.
• Hemos trabajado haciendo repoblaciones forestales
con la ONG medioambiental Depana y también quedaron
contentos con nuestro proyecto y nuestra motivación.
• Hemos actuado para otras escuelas y la gente se
sorprendía de nuestro esfuerzo.
• Al terminar cada representación, familiares y amigos
¿Què hábitos se han modificado?
• Hay hogares donde se ha empezado a reciclar la
basura.
• Tenemos un Delegado Verde por clase, es decir,
hemos incorporado a la vida cotidiana del centro la
figura de un representante de la clase sobre las actitudes
respetuosas de esa clase con el entorno.
• Nuestros ciclos de conferencias incluyen charlas
sobre educación ambiental.
• Hemos plantado 140 árboles en dos años (109
colaborando con Depana).
• El día 5 de junio representaremos la obra en Tarragona
para centros que forman parte del Proyecto Agenda
Local 21 del Ayuntamiento de Barcelona, por encargo
del Departament de Medi Ambient de la Generalitat de
Catalunya.
• Nuestra revista está en internet en la página web del
Boletín de Escuelas Verdes.
• Hemos realizado donaciones económicas a Depana
y SEO/BirdLife y somos socios de Adena y Greenpeace.
En nuestro público debería haber más gente externa
a nuestra Comunidad Educativa.
Entidades o insitituciones que han colaborado:
• Departament de Medi Ambient i departament
d’Educació de la Generalitat de Catalunya.
• Fundación Territori i Paisatge de Caixa de Catalunya.
• Depana.
• SEO/BirdLife.
• Teatre La Lira del Vendrell.
• Teatre del Casal Familiar del Vendrell.
• Ayuntamiento de El Vendrell (Cultura).
• CRP Baix Penedès (Centro de recursos).
Alcance
Aproximadamente unas 600 personas, entre personas
con las que hemos colaborado de ONGs, alumnos del
centro i público de la obra en los teatros.
Por territorio: El Vendrell, nuestra comarca Baix Penedès,
institutos y colegios del Vendrell, telespectadores del
programa InfoK de TV3 (televisión autonómica) y de
TV Vendrell, lectores de la prensa local, radioyentes de
Radio Vendrell, lectores del Boletín de Escoles Verdes,
centros verdes de Cataluña a través de los Fórums de
Escuelas Verdes, …
¿Cómo continúa?
Seguiremos cumpliendo con las 3 fases de nuestro
proyecto año tras año. Concurso literario de Sant Jordi,
escritura y representación de obras de teatro con los
relatos del concurso, donaciones a ONG y colaboración
con repoblaciones forestales.
• Tres obras de teatro: “El alma de Gaia”, “¿Aún estamos
a tiempo?” y “¿Tú también juegas?”, con sus trípticos
de presentación y carteles informativos.
• Documento de las bases del Concurso Literario sobre
Desarrollo Sostenible.
• Dos números de la revista anual “Gaia”.
• Artículos publicados en el Boletín Escoles Verdes.
• Repoblación forestal con 109 árboles en la Riera de
Santa Eulalia del Parque Natural de Collserola, en
colaboración con Depana.
Se trata de un instituto público de secundaria en el
que se imparten, además de la ESO desde primero
hasta cuarto, los bachilleratos artístico, social,
tecnológico y científico de la salud.
91
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
Capital
Valencia
Extensión
23.225 km2
Provincias
Castellón, Valencia y Alicante
Idiomas oficiales
Español y Valenciano
Superfície rural
92
65%
Parques Naturales
Fauna y flora
En Alicante se encuentran los parques de
Carrascal de la Font Roja, El Hondo, las Lagunas
de la Mata y Torrevieja, el Macizo de Montgó,
el Marjal de Pego-Oliva, el Peñón de Ifach, las
Salinas de Santa Pola, Sierra Helada y Sierra
de Mariola.
La vegetación valenciana es típicamente
mediterránea, y en ella pueden distinguirse los
bosques de encinas y carrascas, en muchos
casos degradados y sustituidos por coníferas;
se extienden desde las sierras de Castellón, por
la meseta de Requena y las serranías de Valencia,
hasta el norte de la provincia de Alicante, llegando
al mar en la cumbre del Montgó (751 m), en
Denia.
En Castellón también tenemos el Desierto de
las Palmas, el Prat de Cabanes-Torreblanca, la
Sierra Calderona, la Sierra de Espadán, la Sierra
de Irta, las Islas Columbretes, la Tenencia de
Benifasar y el Parque Natural del Peñagolosa.
Y en Valencia destacan La Albufera, el Marjal
de Pego-Oliva, la Sierra de Mariola, las Hoces
del Cabriel, el Parque Natural de Chera-Sot de
Chera, el Parque natural del Turia y el Parque
Natural de la Puebla de San Miguel.
El desierto de Las Palmas y la sierra de Espadán
son el área del alcornoque, las encinas y los
madroños, y en la sierra de Benifasar se
encuentra un bosque de hayas. Pero el dominio
mayor es el del pino carrasco, aunque también
hay pino marítimo (sierra de Espadán) y pino
albar (L’Alt Maestrat).
Por encima de los 1.300 m crece la sabina, el
quejigo, el roble y el enebro. Cabe destacar los
palmerales de Elche y Alicante, aunque no
corresponden a la vegetación natural.
En las tierras bajas domina el matorral, que va
degradándose de norte a sur, en función de la
sequedad, y en el que se dan especies esteparias
como el esparto, la pita o agave, la chumbera
o nopal y el palmito. Y en las zonas de bosque
degradado predomina el romero, la sabina, el
lentisco, el tomillo y el enebro.
comunidad
valenciana
La fauna varía también según la altitud. En las
montañas más elevadas hay jabalíes, zorros,
tejones, liebres y conejos, que en muchos casos
están en fase de extinción. En la zona litoral hay
variedad de peces, anfibios y reptiles, pero sobre
todo aves acuáticas y aves migratorias,
especialmente en La Albufera de Valencia.
La zona marítima presenta especies como almejas,
cangrejos, pólipos, pulpos, mejillones y ostras,
entre otros.
Problemas medioambientales
El principal problema medioambiental de la
Comunidad Valenciana es la escasez de agua,
que esta causando la rápida desertificación. Por
una parte, la presión demográfica a la que se está
viendo sometida la franja del litoral costero, origina
una demanda cada vez mayor de agua dirigida
al consumo humano, a la industria y a los servicios.
Por otra parte, la degradación de la calidad del
agua proveniente de los acuíferos debido a la
sobreexplotación de los mismos pone en peligro
a la actividad agrícola en general y a la huerta
tradicional Valenciana, y a su territorio.
En este tema está involucrada la responsabilidad
ciudadana, el aumento de la salinidad y toxicidad
del suelo, los pozos artificiales y el descenso de
la capa freática.
Reciclaje en la Comunidad Valenciana
La Comunidad Valenciana es líder en compostaje
y reciclado de residuos sólidos urbanos, con una
tasa del 74%, mientras que la media estatal es del
31%, según el informe Sostenibilidad en España
2006 del Ministerio de Medio Ambiente. Los
hogares valencianos colaboran con el reciclaje al
separar residuos de envases, latas y papel. La
población de los municipios de menos de 10.000
habitantes es la más concienciada con la necesidad
de reciclar.
El British School Alzira es un colegio británico
que abrió sus puertas en 1997. Está situado en
la loma de una montaña, enfrente del hospital
de Aguas Vivas. Está rodeado de un gran número
de vegetación, en el que se encuentran las
pinedas y los jardines. El colegio cuenta con
una mayoría, de profesores nativos del Reino
Unido. Su infraestructura cuenta con 2
laboratorios, 3 piscinas, un pabellón con
escenario y tatami, 2 pistas de tenis/futbito, una
cancha de baloncesto, diversos patios, sala de
ballet, comedor, biblioteca y sala de ordenadores.
El equipo que ha participado en este proyecto
han sido las clases de Year 11B y Year 11A. Ha
sido una bonita experiencia poder coordinar a
otros grupos que están haciendo lo mismo que
nosotros hicimos el año pasado e intentar
ayudarles en todo lo posible, gracias a nuestra
experiencia.
93
Colegio San Agustín. Alicante
proyecto
28
Estudio de la isla de Tabarca
• Isla de Tabarca. Alicante
temática principal
descripción
Estudio del ecosistema de la isla de
Tabarca.
objetivos generales
• Educar a los alumnos en los valores del
trabajo en equipo.
• Aprender sobre las características
medioambientales de la isla de Tabarca.
• Estudiar la isla desde diferentes puntos
de vista (historia, economía, cultura).
• Crear un sentimiento de responsabilidad
colectiva en los miembros del equipo a
fin de buscar propuestas de conservación
o protección para la isla.
programa
y metodología
elementos positivos
del proyecto
94
Orientándonos con las brújulas
La isla de Nueva Tabarca vista desde el mar
La “Herba gelada”, especie adaptada a las duras
condiciones climáticas de la isla
Costa sur de la isla, mostrando los diferentes tipos de roca existentes
Nuestro proyecto estudia un ecosistema
local a fin de comprender la importancia
de su conservación y lo prioritario de llevar
a cabo diferentes acciones de sostenibilidad
medioambiental para protegerlo.
• Se propuso una búsqueda en internet
sobre la isla a partir de una webquest
generada por los profesores.
• Se realizó una visita a la isla, incluyendo
la preparación de un cuaderno de campo
sobre datos que se debían recoger en el
lugar.
• Se hizo una evaluación de los resultados
por grupos, que se expusieron de forma
colectiva.
• Se hizo una exposición final de todas
las propuestas medioambientales y
sostenibles que los estudiantes habían
ideado a partir del estudio de la isla.
Uno de nuestros principales motores ha
sido la forma de aproximarnos al tema,
pues queríamos cubrir todo tipo de
intereses y utilizar diferentes puntos de
vista: aprender de qué forma los habitantes
de Tabarca habían llegado a su estilo de
vida actual (aproximación histórica),
descubrir los interesantes ecosistemas
terrestres y marinos existían en la isla
(aproximación medioambiental) y analizar
qué modelos y propuestas podían ser
tenidos en consideración para esta área
para alcanzar un crecimiento sostenible
en un futuro próximo (aproximación de
sostenibilidad).
Impacto ambiental en la isla
Zona de Campo en Tabarca (con la Torre San José).
dificultades
del proyecto
El mal tiempo que puede hacer en nuestra
visita a la isla es el principal problema con que
nos hemos podido encontrar y ha podido
significar tener que aplazar la fecha de la
salida.
comunidad
valenciana
Colegio San Agustín
Alicante
el proyecto
• Participantes: Estudiantes de 4º de ESO
El grupo de trabajo
La isla de Nueva Tabarca se encuentra situada a menos
de tres millas frente al Cabo de Santa Pola, y a nueve
al sudeste de la bahía de Alicante. La Isla está declarada
Conjunto Histórico Artístico desde el año 1964 y la
Reserva Marina fue declarada en 1986, siendo la primera
del territorio español. En la Isla contrasta el pequeño
pueblo amurallado, llamado de San Pedro y San Pablo,
con la zona de Campo -deshabitada-, donde de forma
aislada encontramos el Faro y la Torre de San José. El
medio terrestre ocupa una reducida extensión y se
encuentra sometido a duras condiciones ambientales,
tanto climáticas como geográficas y edáficas. La aridez,
la salinidad, el viento, la insolación… condicionan a las
especies que pueden colonizar este medio, altamente
influenciado por la presencia humana. Las cadenas
tróficas son muy sencillas, todo lo contrario de lo que
ocurre en sus aguas, que presentan una elevada
diversidad.
En primer lugar, a la hora de presentar proyectos de
Educación Ambiental siempre buscamos un objetivo
primordial, y es que el proyecto se centre en el
conocimiento y observación de una zona próxima a
nosotros que, paradójicamente, en muchos casos es
una región que nos pasa desapercibida. Tabarca es uno
de estos lugares próximos a nuestro centro y que en
días claros desde las aulas podemos ver en el horizonte.
Siempre teníamos una visión turística de la Isla,
relacionada con el sol, la playa y su buen “caldero” para
comer. Pero hemos querido descubrir entre todos la
otra Tabarca…
En el temario de Secundaria para el curso de 4º de la
ESO aparece todo un bloque de contenidos relacionados
con el estudio de los ecosistemas, y esa información la
hemos utilizado para llevar a cabo nuestro proyecto.
Aplicar los contenidos teóricos en un trabajo de campo
real donde observamos de cerca todos los factores que
contribuyen al desarrollo del medio y su posible deterioro
ha sido una labor más que interesante. Esta situación
también nos ha llevado a plantearnos medidas para
lograr un medio más sostenible, que tienda a alcanzar
el equilibrio entre el cuidado y conservación de los
ecosistemas y el beneficio económico de sus habitantes.
Tras realizar la salida de campo a la isla de Nueva
Tabarca, y después de haber trabajado mediante una
webquest y un cuaderno de campo hemos reflexionado
y comprendido que el estudio de la isla de Nueva Tabarca
nos ha servido para valorar el medio y tener capacidad
crítica para observar los problemas medioambientales
que ocurren en Tabarca y las posibles consecuencias
que generan. Estudiar de cerca el entorno nos permite
conocer su diversidad de especies vegetales y animales,
y descubrir todos los factores abióticos que determinan
el crecimiento y desarrollo de las distintas especies, así
como las relaciones entre ellas para desarrollar las
cadenas tróficas.
Las adaptaciones de las plantas al medio que hemos
encontrado en Tabarca han sido todo un descubrimiento,
porque las condiciones a las cuales está sometido el
ecosistema terrestre de la isla hacen que sus especies
sean verdaderas estrategas. Y la riqueza del medio
marino también ha supuesto para nosotros todo un
hallazgo, sobre todo por el hecho de comprender que
la necesidad de protección del ecosistema marino hizo
que hace ya unos años se crease una Reserva en sus
aguas, lo cual ha dado como resultado un aumento no
sólo del número de individuos sino un aumento de la
biodiversidad. Además de los beneficios también hemos
conocido todos los conflictos que esto ha ocasionado
con los habitantes de la isla y con el conjunto de
pescadores que obtenía un ingreso económico con la
práctica de la pesca en estas aguas.
Los alumnos y alumnas de la asignatura “Biología y
Geología” de 4º de ESO, es decir, los que han llevado
a cabo el proyecto, nos comentan: “Para nosotros en
particular ha sido gratificante la experiencia, porque
hemos tenido la oportunidad de trabajar en grupos y
apreciar todo aquello que nos rodea. Nos ha permitido
descubrir otras formas de trabajo y entender mejor
aquello que estamos estudiando. Nuestros compañeros
de otros cursos nos han preguntado y estamos
preparando una presentación para que descubran
Tabarca a través de nuestro trabajo, y los mayores de
1º y 2º de Bachillerato también realizarán una visita a la
isla más adelante.”
Principalmente, nuestra forma de ver lo que nos rodea
y de, tras conocer una zona desde todos sus diferentes
puntos de vista, tener la capacidad de buscar soluciones.
Al mismo tiempo hemos reflexionado sobre la necesidad
de modificar nuestra conducta irresponsable en muchos
casos frente al medio. Es decir, pensar que los problemas
medioambientales no son de otros, sino que cada uno
de nosotros está implicado en ellos. Hemos dejado a
un lado la visión turística de la Isla de Tabarca, porque
tiene mucho más que enseñarnos. Este trabajo de
campo ha fomentado en nosotros una actitud crítica
frente a las agresiones que el entorno sufre.
Siguiendo los objetivos propuestos en nuestro proyecto
inicial, los resultados han sido enfocados a entender
todos los aspectos primordiales para el estudio de la
isla de Nueva Tabarca:
• Situar y localizar la isla. Utilizar técnicas de orientación.
Observar mapas.
• Describir los factores abióticos que afectan a la Isla.
• Conocer las principales especies vegetales y animales.
• Determinar el conjunto de adaptaciones y relaciones
de las distintas especies.
• Evaluar los diferentes tipos de impacto ambiental.
• Desarrollar estrategias en busca de un medio más
sostenible.
• Conocer la historia de los tabarquinos.
• Descubrir la historia y las características de la Reserva
Marina.
En nuestro proyecto del conocimiento de la Isla de
Tabarca uno de los puntos a la hora de desarrollar el
proyecto era conocer su Historia, por medio de los libros
pero, sobre todo, conocerla de manos de los propios
protagonistas, los tabarquinos. Pero no tuvimos
demasiado éxito con esto, quizás por no haber preparado
bien el trabajo en este aspecto. Es éste uno de los puntos
pendientes para mejorar. Pues creemos que los datos
y la visión de la situación de la Isla debe de pasar por
ellos.
• El Ayuntamiento de Alicante, desde la Concejalía de
Medio Ambiente, nos ha facilitado el uso del Centro de
Estudios Medio Ambientales de la isla, el CEAM.
• La empresa de la Reserva Marina colaboró con nosotros
gracias a la charla que nos ofreció uno de sus trabajadores.
• La Dirección del nuestro Centro, el Colegio San Agustín,
nos autorizó a realizar la salida de campo en horario
lectivo, y nos facilitó el trabajo todo lo posible, también
apoyado por el APA.
• Por último, también contamos con la inestimable
colaboración de un profesor del CEFIRE de Alicante, que
nos acompañó durante la explicación teórica sobre las
características del ecosistema terrestre de Tabarca.
Alcance
La salida de campo, el trabajo previo con la webquest
y la exposición de los resultados la han realizado 34
alumnos y alumnas de 4º de ESO que cursan la asignatura
de Biología y Geología. El proyecto incluye otra incursión
en la isla, pero esta vez con los alumnos y alumnas de
1º y 2º de Bachillerato de Biología. También se incluye
un cierre a fin de curso para dar a conocer el proyecto
y todos los materiales a diferentes grupos de alumnos
del colegio.
¿Cómo continúa?
Tenemos mucho trabajo pendiente, entre otros, la difusión
de nuestro trabajo al alumnado de nuestro centro y la
publicación de un artículo en el periódico local. Los
alumnos de 1º y 2º de Bachillerato que cursan las
asignaturas de Biología y Ciencias de la Tierra y del
Medio Ambiente también realizarán una visita durante
un fin de semana en abril, porque ha sido motivadora
la actitud de todos estos alumnos de 4º ESO que ya
han visitado la Isla. Esta próxima visita tiene otro objetivo,
que es la realización de un vídeo documental en el que
los propios alumnos y alumnas actuarán de guíasprofesores, explicando el recorrido y todas las
características de la isla en cuanto a localización,
ecosistema terrestre, ecosistema marino, geología,
habitantes, etc.
Cuando planteamos el trabajo lo hicimos desde la
creación de una webquest (herramienta informática que
permite elaborar un trabajo sobre un determinado tema
a través de una búsqueda guiada de información en
internet), que los alumnos y alumnas realizaron por
parejas, y a partir de la cual entraron en contacto con
la isla de Nueva Tabarca, y conocieron mediante distintos
artículos seleccionados todos los aspectos que nos
planteábamos como objetivos en el proyecto.
El Colegio San Agustín de Alicante es un centro
concertado con alumnos desde 3 a 18 años (desde
educación Infantil hasta Bachillerato). Presenta tres
clases por curso, además de una clase de Educación
Especial desde la cual se va integrando a los alumnos
y alumnas a clases de referencia en determinadas
horas. Se trabaja el valenciano como lengua de la
comunidad gracias a la incorporación progresiva de
clases en esta lengua y con una línea de trabajo en
valenciano. En Educación Secundaria contamos, para
el último ciclo, con una clase de Diversificación
Curricular. Nuestro centro es un lugar en el que se
trabaja desde el respeto a la diversidad y a la integración.
95
Colegio Ntra. Sra. del Carmen. Gandía
proyecto
29
• Gandía. Valencia.
El agua…
¿Acabaremos con ella?
Visita a la planta depuradora, final de trayecto del agua consumida en nuestros hogares, se ha de asegurar su calidad para poder verter al mar.
temática principal
El agua; estudio de este recurso, sus usos
y problemáticas en la ciudad.
descripción
Nos centramos en la recepción, en la
implicación de la geología y de la vegetación
en su almacenamiento, en los tratamientos
para su uso domestico y en cómo la
dejamos después.
objetivos generales
Ampliar nuestro conocimiento, analizar los
procesos que se realizan y concienciarnos
de la necesidad de racionalizar sus usos
así como de cuidar i proteger nuestro
entorno.
programa
y metodología
elementos positivos
del proyecto
96
• Trabajo de campo (en las cuencas de
recepción del agua, en la planta
potabilizadora y en la depuradora).
• Investigación y estudio en el aula.
• Divulgación y campaña de
concienciación.
La fuerza conductora ha sido el sentimiento
de grupo y el compartir unas inquietudes
de algo tan familiar como el agua y de la
necesidad que tenemos de cuidarla y de
su incertidumbre… ¿¿¿se acabará???
Barranco de Borrell, espacio recientemente protegido, un magnifico ecosistema cerca de la ciudad
comunidad
valenciana
Colegio Ntra. Sra. del Carmen
Gandía
el proyecto
Los alumnos en la planta potabilizadora donde se trata la alta cantidad de minerales y nitratos de las aguas subterráneas
El proyecto se ubica en el entorno de Gandía (Valencia)
y sus entornos cercanos. Algunos de ellos han sido
protegidos por su gran valor paisajístico y como zonas
de recepción y conducción de aguas. Estamos en
zonas calcáreas con un clima muy poco prolífico en
lluvias y nos parece importante darle la importancia a
la natural recolección y atención a las aguas
subterráneas y a su posterior tratamiento para potabilizar
y consumir.
Partíamos del problema de la escasa calidad del agua
potable de nuestra ciudad, ya que es muy dura y
contiene gran cantidad de nitratos por una mala gestión
en los abonados en suelos agrícolas que se arrastra
desde hace muchas décadas y que se intentó
solucionar con la instalación de unas plantas
potabilizadoras con ósmosis inversa.
Para nosotros era muy fuerte el sentimiento compartido
de que algo tan cotidiano como es el agua fuera en
realidad un recurso en peligro. Sentíamos la ncesidad
de cuidarla y de responder a la cuestión que da título
a nuestro trabajo: ¿Se acabará?.
Los alumnos en la planta potabilizadora
dificultades
del proyecto
Sobretodo la falta de tiempo que podemos
dedicar a este trabajo, y el no poder centrarnos
en un aspecto concreto, ya que el tema es
muy amplio.
• El Departamento de Medio Ambiente del
Ayuntamiento de Gandía ha colaborado en nuestro
proyecto.
¿Cómo continúa?
Hemos realizado actividades que esperemos que
continúen otros cursos como las visitas a la planta
potabilizadora, a la depuradora para conocer los
tratamientos físicos, químicos y biológicos a los que
se somete el agua.
El Centro se encuentra en la misma ciudad de
Gandía, en el casco antiguo y a espaldas del río
Serpis que desemboca en la misma ciudad. Este
Centro cuenta ya con mucha tradición en la
realización de proyectos de educación ambiental
como cita su ideario y está incluido en sus
programaciones.
Del proyecto se ha aprendido la importancia del paisaje
en todo….en la calidad del agua que bebemos, en la
calidad del aire que respiramos. Se ha valorado la
importancia del tratamiento del agua para potabilizarla
y los procesos de depurarla.
Si no se modifican hábitos inmediatamente, algo que
no era nuestro principal objetivo porque entendemos
que no sucede de un día para otro, sí que pensamos
que al menos ha calado de forma significativa la
información que hemos elaborado y ofrecido sobre el
valor de este recurso.
También hemos entendido la necesidad de tomar en
serio lo que significan en realidad los canales de
desagüe del entorno de la ciudad en relación al agua
que recogen, así como el pensar en las montañas
como auténticos sumideros del agua que podrá o no
llegar a casa.
Finalmente hemos sido conscientes de cómo termina
este ciclo y cómo, después de utilizar el agua para
nuestro consumo, hay que enviarla de vuelta al mar
en condiciones adecuadas para que no alteren los
ecosistemas marinos.
97
IES L’Eliana. L’Eliana
proyecto
30
• L’Eliana. Valencia.
Camp de Turia.
temática principal
Control de los recursos del centro mediante
la reducción, reciclaje y separación de los
residuos. Transformación del área de jardín
en un Jardín Mediterráneo sostenible.
Utilización de diferentes métodos para
informar y promover la sensibilización
medioambiental de toda la comunidad
escolar.
descripción
Los problemas socio-ambientales de
nuestra área nos han obligado a reducir al
máximo los residuos que generamos en
nuestro centro, implicando a todos los
miembros de la comunidad escolar.
objetivos generales
• Trabajar la temática medioambiental
desde un punto de vista intercurricular.
• Aprender más sobre la distribución
desigual de los recursos naturales.
• Animar a la participación activa a todos
los alumnos.
• Analizar todos los elementos que
intervienen en la marcha del instituto.
• Diseñar mecanismos e indicadores que
nos permitan evaluar los resultados
obtenidos.
programa
y metodología
• Creación de un weblog, panel informativo
y un buzón de sugerencias. Recogida de
residuos a fin de clasificar, medir y reutilizar.
• Construcción de una falla a partir de
material reciclado. Control del consumo
de agua y electricidad en el centro.
• Señalización de las áreas verdes en el
centro y preparación de un jardín
sostenible.
• Recogida de residuos generados por
los ordenadores.
elementos positivos
del proyecto
98
Trabajando por un centro
más sostenible
Creamos nuestro Grupo de Gestión
Medioambiental por dos razones: nuestra
preocupación por nuestro centro desde
un punto de vista medioambiental y nuestra
ilusión por lo que una educación activa
podría hacer por esta situación. Hemos
encontrado tanto entusiasmo y apoyo en
todo el centro que ello nos anima a
continuar con el proyecto.
Alumnado del Grupo de Gestión Ambiental.
Reparto de mandarinas durante el recreo en la semana medioambiental
Punto verde con contenedores de ligeros, papel y orgánico. Etiquetados
por el alumnado de la asignatura de Educación Medioambiental
Pesaje de residuos ligeros posterior a la recogida selectiva en el patio
dificultades del
proyecto
Taller de recuperación de bolsas de plástico para tejer
en sustitución de los tejidos tradicionales
Grupo de alumnado trabajando en la Falla sostenible
con materiales respetuosos con el medio ambiente
No ha sido fácil coordinar el vaciado de
papeleras de las clases y áreas comunes.
Tampoco lo está siendo el conseguir que
la cafetería del centro sirviera alimentos
saludables. Otras dificultades son el
conseguir fondos para potenciar formas
de energía alternativas y mantener el patio
y las áreas comunes siempre limpias.
comunidad
valenciana
IES L’Eliana
L’Eliana
el proyecto
• Participantes: Alumnos del IES l’Eliana
• Duración: desde 2001, de forma anual
Venta de productos de comercio justo por la asignatura de Miniempresa
La problemática medioambiental del municipio está
relacionada principalmente con la elevada producción
de residuos sólidos urbanos que genera la población,
los vertederos incontrolados, la contaminación acústica
y atmosférica del casco urbano y el mal estado de
conservación de los parajes naturales próximos.
Las razones por las que se formó el Grupo de Gestión
Ambiental fueron la preocupación por el estado del
Centro Educativo desde un punto de vista ambiental
y la ilusión de que por medio de la educación-acción
esta situación se podría revertir. Las ocasiones en las
que hemos conseguido contagiar nuestro entusiasmo
a la comunidad educativa nos han ayudado a continuar
con nuestro proyecto.
La educación ambiental de las personas, en general,
y de los adolescentes, en particular, es un reto que los
centros nos tenemos que proponer, ya que el bienestar
de la sociedad depende en gran medida del cuidado
que pongamos en mantener el medio ambiente
saludable. Al mismo tiempo, frecuentemente, se oye
que vivimos en “una sociedad de consumo”. Nuestra
tarea comprende no sólo impartir contenidos, sino la
educación de personas que desarrollen un sentido
crítico, sean ciudadanos responsables y conscientes
de las problemáticas ambientales que nos rodean, y
por tanto sean capaces de implicarse en acciones
concretas que colabore a generar una sociedad
sostenible.
De todo ello se deducen dos razones fundamentales
para diseñar este proyecto:
1. La necesidad de implicar a toda la comunidad
educativa, profesores, alumnos, personal de
administración y servicios, y a padres y madres, ya que
como ciudadanos que son, representan un elemento
importante en la transmisión de valores y actitudes. Es
importantísimo que la educación ambiental y la educación
al consumidor no representen exclusivamente para el
alumno un aprendizaje escolar, sino que adquiera una
proyección cotidiana y familiar, en este sentido la
implicación de la Asociación de madres y padres del
Centro en las campañas divulgadoras y su apoyo
económico en algunas actividades ha sido y es pieza
fundamental.
2. La necesidad de solucionar los problemas del Centro:
gestión de residuos, reducción de consumo energético,
mejora de la alimentación, uso sostenible de los recursos,
la accesibilidad al centro y a sus dependencias.
La participación en la resolución de problemas por parte
de la comunidad educativa ha mejorado la visión en
estos temas y por lo tanto un cambio de hábitos. En
cualquier caso, somos conscientes de las dificultades
que esta temática supone en la comunidad en general
y que nos queda mucho camino por recorrer hasta que
se consoliden actitudes sostenibles.
Al crear un grupo multidisciplinar hemos tenido la
oportunidad de enriquecernos con visiones diferentes
de una misma situación y esto nos ha llevado a
soluciones consensuadas.
A pesar de los años que llevamos trabajando en el
proyecto socioambiental y el tiempo que le hemos
dedicado consideramos que los objetivos alcanzados
deberían ser más.
Sí que valoramos positivamente la implicación de nuestro
proyecto en el centro, ya que los distintos Departamentos
utilizan las propuestas que hacemos en sus currículos.
proyecto?
En general, la valoración del Centro es muy positiva,
aunque existe una dificultad en la coordinación de las
distintas acciones que se proponen.
El proyecto ha sido presentado en las II Jornadas de
Intercambio de Experiencias Socioambientales de los
centros educativos de la localidad y en ambas ocasiones
nos han manifestado su interés por asumir algunas de
las acciones que estamos llevando a cabo.
Ha mejorado la limpieza del Centro y la gestión de
separación y recogida de contenedores. También hemos
comprobado que vienen más alumnos en bicicleta que
en el curso pasado. Ahora se reutiliza papel para apuntes,
hemos disminuido el consumo energético y el papel no
impreso que se utiliza, es reciclado.
• Hemos identificado y ubicado los puntos verdes, en
los que se han colocado tres contenedores (uno de
papel, otro de envases ligeros y un tercero de orgánicos).
En cada piso del centro se han colocado dos puntos
verdes para facilitar la recogida, dos en la sala del
profesorado, conserjería, secretaría, cafetería y patio.
Al vaciar las cajas negras de las aulas se anota la
cantidad de papel que contienen en una hoja de registro.
• Se han colocado en todas las aulas y otras
dependencias unas cajas negras recicladas con etiquetas
plastificadas indicadoras del tipo de residuo a tirar.
También se han colocado contenedores pequeños en
las mesas de la cafetería del centro y se ha iniciado la
recogida selectiva de residuos en el patio, para el
posterior pesado y análisis de los resultados.
• Se ha iniciado la venta de contenedores domésticos
para la recogida selectiva.
• Hemos ampliado el Grupo de Gestión Ambiental
(GGA): este curso se ha unido al profesorado un grupo
de alumnos.
• Fomento del uso del panel informativo sobre temas
medioambientales y de actividades realizadas por el
GGA y colocación al lado del buzón de sugerencias.
• Visitas guiadas a la Sierra de Espadán, La Albufera,
Jardín Botánico y al Museo Torres Sala y realización de
una convivencia en el aula medioambiental de Mas de
Noguera.
• Talleres de recogida selectiva de basura, elaboración
de un mural de teatro con materiales reutilizados,
fabricación de jabón a partir del aceite que se genera en
la cafetería y las casas, utilización de la prensa como
medio para detectar acciones incívicas, taller de Buenas
prácticas ambientales para toda la secundaria y a partir
de ese análisis conseguir realizar y cumplir el decálogo
de esas Buenas Prácticas ambientales en el centro y
taller de cocinas solares para secundaria.
• Reparto de fruta en la semana medioambiental, para
después introducir en la cafetería la venta de fruta.
• Participación en la semana del medio ambiente del
municipio y en las primeras y segundas “Jornadas
medioambientales escolares presentando nuestra
ponencia. Un instituto sostenible”.
• Reparto de cintas verdes como premio a las buenas
prácticas en la semana medioambiental.
• Actuaciones conjuntas con ONG por medio de la
realización de actividades concretas cuya recaudación
de dinero iba dirigida íntegramente a dichas ONG.
• Actuación de la materia de “Miniempresas” en la
elaboración y comercialización de productos que
demandaba un IES “sostenible”, que fueron sufragados
con subvención del Ayuntamiento y cuyo beneficio
económico se donó a una ONG.
• Exposición fotográfica sobre la utilización abusiva de
los recursos naturales de los países “desarrollados” frente
a los “subdesarrollados”.
• Adquisición de libros y revistas sobre temas
medioambientales.
• Fomento del uso de la bicicleta como medio de
transporte no contaminante. Estudio de movilidad en
L’Eliana: itinerarios a pie y en bicicleta de acceso al
Instituto.
• Análisis de etiquetas alimentarias entre las que figuraban
productos que se venden en la cafetería del centro.
• Colaboración en la Agenda21 local.
• Repercusión en el periódico mensual del centro “l’Eliana
2000”.
• Mejorar la oferta de productos alimenticios en el bar
del Centro.
• Conseguir recursos económicos para introducir energías
alternativas.
• La accesibilidad al Centro.
• El uso mayoritario de transporte colectivo y sostenible.
• El papel fotocopiado no es reciclado.
• Varias ONG (Ayuda en Acción, Intermon Oxfam).
• Ayuntamiento de l’Eliana.
• La Agenda 21 Local.
• CEFIRE (Centro de Formación y Recursos Educativos).
Alcance
1000 alumnos y 100 profesores.
• Blog del Grupo de Gestión Ambiental:
http://www.ggaiesleliana.blogspot.com/
• Tablón de anuncios.
• Buzón de sugerencias.
• Mural para colocar trabajos realizados.
El IES L’Eliana es el único Centro Público de Educación
Secundaria Obligatoria y Postobligatoria del municipio
de L'Eliana. En el que se imparten la ESO, Bachilleratos
Tecnológico, Científico y de Humanidades, un Ciclo
de Formación de Grado Medio de Frío y Calor, y el
Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación
Infantil.
99
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
Capital
Extremadura es una tierra de contrastes que
aportan a la región una gran variedad de
matices. El clima mediterráneo con alguna
influencia atlántica, con veranos muy calurosos
e inviernos no excesivamente fríos, determina
una rica variedad de espacios naturales en los
que el agua es la principal protagonista
(Extremadura es la región española con más
kilómetros de costa interior) y donde predomina
la dehesa, ecosistema natural que combina
desde tiempos inmemoriales la explotación
de los recursos naturales y el respeto al medio
ambiente.
destacados
Mérida
Extensión
41.634 km2
Provincias
Cáceres y Badajoz
Idiomas oficiales
Español
100
Además de estos dos buques insignias,
Extremadura cuenta con otras figuras de
protección ambiental no menos importantes
como, por ejemplo, la Reserva Natural de la
Garganta de los Infiernos (Jerte, Cáceres),
Monumento Natural Los Barruecos (Malpartida
de Cáceres, Cáceres), Monumento Natural
Mina La Jayona (Fuente del Arco, Badajoz) y
las ZEPAs (Zonas de Especial Protección para
las Aves) con un total de 20 de ellas repartidas
por toda nuestra Comunidad, sin olvidar los
Árboles Singulares.
Entre sus espacios naturales más significativos
cabe destacar el Parque Nacional de
Monfragüe, en la provincia de Cáceres, y el
Parque Natural de Cornalvo, en la de Badajoz,
donde perviven las más puras manifestaciones
de la vida animal y vegetal del bosque
mediterráneo. En concreto, en Monfragüe
encontramos el 74% de las especies
protegidas de España, algunas de ellas en
peligro de extinción, como el buitre negro, el
águila imperial y la cigüeña negra.
El espacio ecológico mejor representado en
Extremadura es el bosque mediterráneo. Se
trata de una formación vegetal constituida
fundamentalmente por encinas y alcornoques;
con jaras, brezos, cantuesos, madroños y
numerosísimas especies herbáceas. Allí
encontramos una gran variedad de animales
relacionados con el medio terrestre: lince, jabalí,
meloncillo, gineta, zorro, águila imperial, buitre
leonado, milanos, carboneros, búho chico,
cárabo, cigüeña, grullas y tórtolas.
Un ejemplo de uso inteligente y productivo de
un ecosistema lo encontramos en la dehesa,
que consiste en un aclarado y ahuecado del
extremadura
bosque mediterráneo con vistas a conservar el
mayor número de especies naturales, al mismo
tiempo que se obtiene un rendimiento agrícola y
ganadero. Este tipo de paisaje es único en toda
Europa y ocupa 1.800.000 hectáreas en nuestra
Comunidad, siendo en Badajoz, las comarcas de
Jerez de los Caballeros, Alburquerque y Olivenza;
en Cáceres, las comarcas de Trujillo y Plasencia,
los mejores representantes.
de las aguas de los embalses, dejándolas no
aptas para el consumo humano y sin posibilidad
de desarrollo de otras formas de vida. En cuanto
a la introducción de especies exóticas, el mayor
daño se está produciendo en las especies
piscícolas (percas, lucios, peces gatos, siluros,
black-blacks, etc.) que introducidas como
atractivas para la pesca, están diezmando las
poblaciones autóctonas.
Extremadura se puede considerar afortunada, ya
que gran parte de su territorio presenta un alto
grado de conservación natural. Aún así, nuestro
estilo de vida y las actividades que conlleva generan
impactos ambientales. Los mayores problemas
de nuestro territorio son la erosión, la contaminación
de las aguas y la introducción de especies.
El reciclaje en Extremadura es una asignatura
reciente, la primera planta de reciclaje de nuestra
Comunidad comenzó a funcionar en el 2004 y
la última en ponerse en marcha ha sido en
Badajoz en el año 2006. Esto hace que nuestra
cultura de reciclaje sea pequeña y los valores de
recuperación estén muy por debajo de la media
nacional, por ejemplo, en vidrio no alcanzamos
los 8 Kg. / hab. Sin embargo, aquellas zonas
que disponen de medios para el reciclaje desde
los primeros momentos presentan unos valores
de recuperación superiores. Todo es empezar.
Aunque en conjunto nuestra región presenta una
tasa de erosión media, algunos lugares concretos,
Sierra de Gata y Las Hurdes, poseen un riesgo
elevado debido a la pendiente del terreno y a los
frecuentes incendios.
La contaminación acuática se debe a dos
problemas: el uso de los herbicidas y fertilizantes
en las explotaciones agrarias y los residuos
generados por las industrias agroalimentarias de
transformación. Esto último genera la eutrofización
Esperamos que lo hasta aquí escrito sirva para
dar a conocer mucho mejor nuestra Comunidad.
Es lo que intentamos desde nuestro centro IES
Castelar (Badajoz), situado en el casco antiguo
de la ciudad, con una situación privilegiada sobre
nuestro río Guadiana y nuestras murallas. Somos
un pequeño grupo (Ana Mª, David, Mabel, Daniel,
Alejandro, Sandra, Raquel, Elena y Alicia) de
alumnos que representan a las 700 personas,
entre alumnos, profesores, administrativos y
conserjes, que diariamente nos reunimos en él.
101
IES Sierra de San Pedro. La Roca de la Sierra
proyecto
31
Energía y sostenibilidad
en los institutos
• La Roca de la Sierra. Badajoz.
temática principal
El punto común de los dos trabajos que
hemos desarrollado paralelamente en el
centro es lograr la sostenibilidad y el
máximo ahorro de energía en los centros
mediante el reciclaje y la temporización
de los ordenadores.
descripción
Instalación de relojes temporizadores en
las aulas, estudio sobre la luminosidad y
reducción del impacto ambiental causado
por nuestros residuos más comunes.
objetivos generales
1. Mejorar la luz que reciben los alumnos
en sus puestos de estudio.
2. Reducir la energía y el dinero que gasta
el centro en el modo standby de los
ordenadores.
3. Reciclar los papeles y plásticos que
solemos tirar la basura.
programa
y metodología
Poner papeleras en las clases para
recoger papeles y plásticos
semanalmente, que después pesamos.
Por otro lado, medir la intensidad lumínica
y el gasto de energía, para ahorrar con
medios como relojes programadores y
cortinas y mejorar el centro en todos los
aspectos.
elementos positivos
del proyecto
102
Ser capaces de detectar problemas
medioambientales y de buscar y proponer
las posibles soluciones nos ha hecho
sentir protagonistas de ambos trabajos.
También hay que tener en cuenta la
satisfacción que sentimos al analizar los
resultados y ver cómo se unen los
pequeños esfuerzos en un total del que
nos sentimos muy orgullosos.
dificultades
del proyecto
Lo más difícil de ambos trabajos ha
sido conseguir la colaboración de los
compañeros, pues la participación ha
sido escasa en la recogida de papeles
y plásticos y tampoco suelen apagar
las luces innecesarias.
extremadura
IES Sierra de San Pedro
La Roca de la Sierra
el proyecto
• Duración: la idea es que el trabajo se aplique de forma permanente en los centros
Motivos para elegir este proyecto/principal
motivación
Consideramos que hay poca concienciación entre el
alumnado respecto a los temas mediambientales.
Por un lado, lo que nos llevó a hacer estos trabajos
fue observar el derroche diario de energía que hay
en el instituto causado por el mal uso de las
instalaciones y la falta de sensibilización o de hábitos
sostenibles del alumnado. Además, veíamos que la
cuestión de las luces encendidas llegaba a resultar
molesto cuando se quedaban así durante toda la
mañana, sin que fuera necesario.
También notamos otro tipo de mal consumo, y era
el del papel, que se desperdicia en grandes
cantidades.
Enseñanzas del proyecto
Hemos aprendido que con un pequeño gesto que
haga cada persona podemos conseguir grandes
logros, y que hay muchas más cosas en nuestro
entorno de las que pensamos que pueden servirnos
para ayudar al medio ambiente.
Valoración del proyecto por parte de los demás
El resto de compañeros opina que éste es un buen
proyecto y un trabajo que puede tener gran proyección
si somos capaces de transmitirlo y darle continuidad.
Alcance del proyecto
Unas 450 personas (personal docente, alumnado,
trabajadores del centro...).
¿Cómo continúa?
Aún hace falta instalar los relojes programadores y
encontrar un modelo de persiana que se ajuste a
nuestras necesidades. Además, nos gustaría ampliar
el trabajo de reciclado con una red de plantas de
reciclaje organizadas.
Nuestro centro
El IES Sierra de San Pedro en el que se imparten
enseñanzas de ESO, Bachillerato y Formación
Profesional. A este centro acuden, además de los
alumnos de la Roca de la Sierra, los estudiantes
de las localidades cercanas de Puebla de Obando,
Villar del Rey y La Nava de Santiago. Nuestro
edificio es de nueva construcción, y se inauguró
en 2002. La Roca de la Sierra se enclava entre
Puebla de Obando y Badajoz. La localidad, que
pertenece a la comarca de Alburquerque, se
extiende en un llano rodeado de sierras de poca
altitud, que marcan la transición entre la sierra de
San Pedro y las vegas del río Guadiana. Su dehesa
alberga una rica flora y fauna.
Hábitos que se han modificado
Aunque no es fácil cambiar las costumbres, ahora
observamos que la gente poco a poco empieza a
colaborar y que la mayoría apaga habitualmente las
luces de los baños y los pasillos.
Resultados
Hemos reciclado más de 50 kg de papel y casi 15
kg de plástico. Hemos calculado que con los relojes
programadores se ahorraría una gran parte del
presupuesto anual del centro para la energía eléctrica.
Nos ha faltado conseguir la colaboración y la
concienciación necesaria entre más personas del
centro, pero esperamos que en el futuro, y vistos los
resultados obtenidos hasta el momento, respondan
mejor.
Entidades/instituciones que han colaborado
• Junta de Extremadura.
• Servicios de recogida de residuos para el reciclado.
103
Colegio Ntra. Sra. de la Granada-Santo Ángel. Llerena
proyecto
32
• Llerena. Badajoz.
Proyecto de Educación en Valores
y Cuidado del Medio Ambiente
Convivencia en el campo entre alumnos, maestros y padres de alumnos
temática principal
La educación en valores como medio para
fomentar buenos hábitos y conductas en
los niños y en las relaciones que establecen
entre ellos mismos y con su entorno.
descripción
Consiste en un proyecto que se lleva a
cabo durante todo el año y en el que cada
trimestre se trabaja con los alumnos un
valor que consideremos oportuno
(tolerancia, responsabilidad…). En este
caso el valor que se trabaja en el tercer
trimestre es el Cuidado del Medio
Ambiente.
objetivos generales
Mejorar ambientalmente el centro escolar
y su entorno y aplicar ideas de educación
ambiental en la vida cotidiana. Definir un
código de conducta que permita generar
una conciencia sobre la necesidad de
proteger el entorno natural.
Salida al campo
Reciclamos
104
extremadura
Colegio Ntra. Sra. de la Granada-Santo Ángel
Llerena
programa
y metodología
el proyecto
• Participantes: Todos los alumnos y maestros desde 1º de Primaria a 4º de ESO
Día sin coches
Se eligió este proyecto con la intención de mejorar
el entorno natural de la zona y concienciar a nuestros
alumnos de la importancia que tiene el mantener
actitudes de respeto y cuidado por el entorno que
nos rodea y por los recursos naturales.
En el caso del valor Cuidado de Medio
Ambiente, se han programado actividades
para trabajar en el aula con los chicos, se
ha planteado una exposición en el gimnasio
del colegio de los juguetes realizados por los
chicos con material reciclable, se ha
organizado una convivencia en el campo
elementos positivos
del proyecto
En nuestro caso la motivación parte de intentar
aportar nuestro granito de arena desde el
colegio para contribuir en la medida de
nuestras posibilidades en la mejora del entorno
natural. Para ello hemos buscado la
complicidad de todos los agentes educativos
con el fin de dar un sentido integral al hecho
de educar en valores.
dificultades
del proyecto
No hemos detectado demasiadas dificultades
en la marcha del proyecto. Si bien cabe decir
que este proyecto ya lo venimos desarrollando
desde hace algunos años lo cual permite una
mayor fluidez y eficacia a la hora de realizar
las distintas actividades.
entre alumnos, padres de alumnos y
maestros, se han hecho salidas al entorno
natural cercano a la localidad y se celebró
el día sin coches… La metodología, como
vemos, pretende lograr la participación de
toda la comunidad escolar, incluidos los
padres de los alumnos.
Hemos visto que en nuestro país existen muchos
problemas y uno de ellos es el que poco respeto
que se tiene por el Medio Ambiente. Constantemente
decimos que la culpa la tienen las instituciones, o
las fábricas que contaminan demasiado, o el vecino
que nunca recicla su basura, o el compañero de
clase que estropea muchos folios… Pero nunca nos
miramos a nosotros mismos. Y es ahí donde empieza
todo, en nosotros mismos. Si nosotros no respetamos
el entorno no podemos exigirle a nadie que lo haga.
Así pues es hora de dejar de mirar a otro lado, es el
momento de empezar a dejar de culpar a los demás
y comenzar a actuar nosotros mismos. Porque la
suma de cada uno de nosotros repreenta muchísimo
y poco a poco es como se consiguen las grandes
cosas.
El proyecto se está llevando a cabo en el Colegio
Nuestra señora de la Granada-Santo Ángel que
está en Llerena. Nuestra localidad se sitúa en el
sur de Badajoz, casi en el límite con la provincia
de Sevilla, en una comarca conocida como la
campiña sur.
proyecto?
En principio la experiencia de todos estos años en
los que hemos venido desarrollando el proyecto ha
sido altamente positiva contando con el
reconocimiento de las familias y de instituciones
como el ayuntamiento.
Cabe destacar que el proyecto ha sido subvencionado
por la Junta de Extremadura durante los dos últimos
años, lo cual no es nada fácil.
¿Cómo continúa?
Por último decir que el proyecto “Educación en
Valores y Cuidado del Medio Ambiente” se desarrolla
a lo largo de todo el curso y, en principio, tenemos
la intención de seguir llevándolo a cabo en años
venideros.
105
IESO Los Barruecos. Malpartida de Cáceres
proyecto
33
Nada es basura
elementos positivos
del proyecto
• Malpartida de Cáceres.
Cáceres.
temática principal
descripción
Se estudian cada uno de los residuos
urbanos más importantes que se generan
en nuestros días analizando: cómo y por
qué se generan, su cantidad, cómo se
podría disminuir su generación (tanto a
nivel global como a nivel particular en
nuestra familia, trabajo y centro), su impacto
ambiental y cuáles son los canales por
donde estos residuos se reciclan.
Se establecerá un sistema de recogida y
posterior reciclaje de los distintos residuos
que se generan en nuestro centro educativo
empezando por el papel para pasar al
contenedor amarillo, pilas, cartuchos-tóner
de impresoras, móviles, vidrio o
medicamentos a lo largo de la vida del
Proyecto. De esta manera, cuando acabe
cada curso el sistema de recogida quede
montado para su posterior utilización.
objetivos generales
El objetivo es fundamentalmente
concienciar a toda la Comunidad Educativa
de que la generación de residuos es una
realidad creciente en nuestra sociedad, y
que constituye no sólo un atentado contra
el medio ambiente sino además una
estupidez en la que se ha instalado el ser
humano, la especie supuestamente más
inteligente del planeta.
programa
y metodología
106
Lo más positivo del proyecto ha sido ver cómo
los alumnos, profesores y demás personal
del IESO han ido entrando en él y cómo, a
lo largo de los años, los distintos sectores de
la comunidad educativa van asumiéndolo.
Ahora se ve como algo normal que se realice
en el Instituto la recogida de residuos y se
nos pide que la ampliemos a otros materiales.
En este momento lo que no parece normal
es no fotocopiar por las dos caras y vemos
cómo todos usan cada vez más los folios
reutilizables que salvamos de las papeleras.
Cada año son más los Kilos de papel, pilas
y cartuchos recuperados y tenemos lleno el
aparcamiento de bicicletas. Y surgen nuevas
iniciativas, como la de un padre nos trae un
cartel para que lo repartamos entre las familias
para motivar el reciclado.
La experiencia nos ha servido estos años para
seguir trabajando sobre el medio ambiente y
realizar nuevos proyectos: Red de Ecocentros
de Extremadura, Intercambios con un
Ecocentro Canario, participación en Aulaforo
de Caja Madrid, Grupo de Trabajo de
profesores...
Reducción, Reutilización y posterior
Reciclado de Residuos generados en
nuestro Centro, Familia y Entorno.
Empezaremos estudiando cómo se
genera y cómo se produce el papel, que
materias primas se necesitan para su
fabricación, cuánta energía se necesita
para la misma y que cantidad de agua se
consume en este proceso. Esto nos
llevará a relacionar la producción de papel
con los problemas ambientales más
importantes de nuestro planeta: lluvia
ácida, calentamiento global, desertización,
deforestación... que se estudian durante
el curso y cómo podríamos contribuir en
nuestro nivel a paliar esta situación.
A partir de éste momento se abre una
lluvia de ideas que se concretan en:
1. Recogida de papel.
2. Cálculo de la cantidad de recursos
naturales ahorrados.
3. Construcción de dos bosques en el
centro educativo.
4. Trabajo de investigación.
5. Recogida de residuos urbanos.
extremadura
IESO Los Barruecos
Malpartida de Cáceres
el proyecto
• Participantes: Todo el centro
• Alumnos implicados en el proyecto: 183 alumnos/as, 25 profesores, 9 PAS, y las correspondientes familias
• Duración: El proyecto lleva varios años funcionando y continuará todo este curso y posteriores
Se eligió este proyecto porque creemos que la
reutilización de residuos contribuye a solucionar
muchos de los problemas medioambientales: lluvia
ácida, calentamiento global, desertización,
deforestación... Es una manera de presentar esta
reutilización de una manera fácil y dinámica, de forma
que la población vea fácil, útil y efectiva su
participación en el Proyecto. Y al mismo tiempo se
va concienciando de otros aspectos
medioambientales que van surgiendo.
dificultades del
proyecto
La principal dificultad ha sido el empezar,
una vez que los alumnos/as vieron porque
es necesario hacerlo, todo ha sido más.
Nos encontramos con dos problemas
inesperados:
El primero, convencer a los profesores
de que debían cambiar sus hábitos y
empezar a usar los distintos contenedores
en el Centro: Para el Papel, para el
Plástico… y que era conveniente usar el
papal reutilizable en lo que se pudiera
(imprimir borradores, hacer exámenes).
Con buena voluntad lo hemos ido
consiguiendo pero cambiar los hábitos
cuesta bastante.
El segundo, el trabajo con el envoltorio
de los bocadillos de los alumnos: no es
nada fácil convencerles a ellos y a sus
madres de reducir los envoltorios de los
desayunos y meriendas, para ahorrar
energía. Primero se estableció una
campaña de recogida de envoltorios de
aluminio con los que se realizaron unas
Bolas por Cursos durante un trimestre,
para ver cuánto se producía y se podía
reciclar. Luego, intentar reducir estos
envoltorios, algo que no resulta nada fácil
de conseguir.
Pasos que hemos seguido
1. La recogida de Papel que se genera en el centro,
separando el papel reutilizable por otra cara; de
manera que este se distribuye entre las aulas y los
despachos para su reutilización como papel de sucio,
exámenes, papel de impresión, etc. Lo restante se
pesa y se deposita en el contenedor para su Reciclado
durante todo el curso. De manera que éste papel
recogido se vea que no es un residuo sino que es
un recurso o una nueva materia prima. Toda la
actividad manual de recogida, selección y reciclado
del papel en el Centro Educativo se realizará por el
Equipo R constituido por los alumnos/as e 4ª de
Diversificación con ayuda de todo el centro.
2. Cálculo de la cantidad de papel recuperado, así
como de la cantidad de energía y de agua no gastada
al fabricar papel a partir de los kilos de papel
reciclados.
3. Construcción de dos Bosques en el Centro
Educativo, durante el presente curso: uno será un
“Bosque virtual” a modo de reconocimiento simbólico
a las acciones realizadas, y el otro Bosque real a
partir de una campaña de repoblación forestal
equivalente a los resultados obtenidos.
4. Realización de un trabajo de investigación tanto
bibliográfico, como vía Internet o telefónico para
estudiar el camino que sigue el papel desde que lo
depositamos en el contenedor hasta que llega a la
fabrica de papel para su reciclado. Intentamos
averiguar cómo se transporta, qué empresas
intervienen en ello, dónde se encuentran y qué
importancia económica y social tiene y qué genera
todo éste movimiento. Se planifica una visita de
estudio a las empresas encontradas en el entorno
próximo, de manera que se enlace el mundo
educativo y teórico con la práctica social y económica.
Estudiamos el concepto de Desarrollo Sostenible y
cómo éste debe de estar presente e impregnar todas
las actividades y progresos que realice el ser humano.
5. A la vez que se realizan estas actividades expuestas
con el papel se recogen también residuos urbanos
reciclables: pilas mediante un contenedor para todo
el centro, posteriormente se traslada al Ayuntamiento
para su reciclaje; cartuchos de impresora por medio
de un contenedor para todo el centro que se lleva a
una empresa para su reciclaje; contenedores amarillos
colocados estratégicamente en el centro y que se
llevan al contenedor municipal. Todos estos residuos
se recogen y pesan cada quince días.
6. También se hace una recogida de medicamentos
(en colaboración con el Colegio de Farmacéuticos de
Extremadura) durante un mes, al principio de cada
curso y en colaboración con las familias se revisan
los botiquines domésticos y se depositan en la
Farmacia los medicamentos caducados.
En todas estas acciones se inculca en la comunidad
educativa (alumnos, profesores, padres y personal
de administración y servicios) la necesidad de reciclar
en nuestra vida y llevar a termino el camino de las
“3R” en nuestro entorno próximo: Recuperar, Reutilizar
y Reciclar nuestros residuos, analizando sus posibles
usos de manera que la generación de éstos sea
mínima en nuestro desarrollo.
Es difícil de responder a esta pregunta, pero como
muestra mostramos este texto,”El aroma de mi
entorno”, que una de nuestras alumnas de 4º de ESO
(Verónica Castela) ha mandado a un concurso de
jóvenes redactores:
En un principio, este tema me parecía exagerado e
incluso extremo tanta obsesión por reciclar, pero he
de reconocer que el proyecto ha conseguido cambiar
los malos hábitos a los que estábamos
acostumbrados, y nos ha ayudado a esa toma de
conciencia para el futuro del ecosistema, hoy estoy
muy de acuerdo con él, ya no me parece una pesada
tarea, además poco a poco he fomentado en mi casa
este hábito y he conseguido que mis padres también
lo hagan, ellos también reciclan, clasifican cada material
en las distintas bolsas excepto las pilas o cartuchos
gastados que soy yo la que me encargo de depositarlo
en los contenedores de mi instituto.
Además, en la excursión a Galicia que hicimos el año
pasado, conocimos la planta de reciclaje Sogama y
la de incineración de medicamentos Sigre, las cuales
nos resultaron muy interesantes.
También mi ecocentro promueve cada año una
semana dedicada a la solidaridad con el comercio
justo vendiendo productos ecológicos en el que
contribuimos de alguna manera a ayudar a los Países
del Sur. Por otro lado también dedicamos un día al
desayuno saludable con lo cual adoptamos nuevas
formas de alimentación sana, donde todos los
alumnos con gran entusiasmo desayunamos ese
día en el patio.
Todavía no hemos conseguido que traigan el bocadillo
en un envoltorio adecuado.
• Ayuntamiento de Malpartida de Cáceres.
• Colegio de Farmacéuticos.
• Junta de Extremadura.
Alcance
A toda la comunidad escolar y la red de Ecocentros
de Extremadura. También suele salir un artículo en
la revista cultural de la biblioteca de la localidad.
¿Cómo continúa?
Continuará los próximos cursos, añadiendo más
elementos a reciclar: móviles, material electrónico,
electrodomésticos pequeños...
El IESO Los Barruecos de Malpartida de Cáceres
promueve la educación medioambiental como una
asignatura más. Cuenta con la denominación de
eco-centro, y cierto es, que bien merecido tiene
el título. El profesorado encargado de promover
la política medioambiental enseña a reciclar e insiste
en la importancia de depositar los diferentes
residuos en sus correspondientes contenedores
(plástico, papel, cartuchos de tinta en desuso, pilas,
etc.), dando ejemplo. También pesamos
habitualmente las cantidades de papel reciclado
para poder valorar el ahorro de energía y agua que
supone reciclar, así como la tala masiva de árboles.
107
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
• Parque Nacional marítimo terrestre de las islas
El bosque gallego típico está formado por especies
Atlánticas de Galicia.
caducifolias, como el roble carvallo y el castaño,
• Complejo dunar de Corrubedo y lagoas de
cuyas formaciones se han visto muy reducidas
Carrexal y Vixán (Ribeira).
en los últimos años por la acción humana. Es por
• Baixa Limia-Sierra del Xurés.
ello que el paisaje boscoso gallego está hoy
• O Invernadeiro (Vilariño de Conso).
formado sobre todo por pinares —introducidos
• Fragas del Eume (Cabanas, A Capela, Monfero,
hace poco más de un siglo— y, desde hace unos
Pontedeume e As Pontes).
años, por bosques de eucaliptos, que en algunas
• Sierra da Enciña da Lastra (Rubiá).
zonas desplazan a los anteriores. Recientemente
• Monte Aloia (Tui).
la plantación de eucaliptos ha sido criticada en
medios ecologistas por las alteraciones ambientales
Capital
que puede suponer para las especies vegetales
Santiago de Compostela
degradación de los suelos. En cuanto a la
Extensión
vegetación no arbórea, la formación vegetal más
29.574 km2
Provincias
A Coruña, Lugo, Ourense y Pontevedra.
Idiomas oficiales
Español y Galego
108
y faunísticas autóctonas, así como por la posible
extensa está constituida por la landa atlántica,
compuesta fundamentalmente por matorrales,
como el tojo, el brezo, la retama y la carquexia.
galicia
La fauna autóctona está constituida por la garduña,
la ardilla, el zorro y el lobo. A estas especies hay
En el IES Nº 1 O Carballiño, situado en la provincia
de Ourense se imparten enseñanzas de Ed.
que sumar la excepcional variedad de peces,
En Galicia el organismo encargado del reciclaje es
Secundario y Bachillerato. El centro acoge a alumnos
crustáceos y mariscos tan abundantes en las aguas
Sogama, que dispone de una planta de reciclaje de
de la comarca entre los que se encuentran un
de sus largas y recortadas costas.
residuos en Cerceda y actualmente está en camino
número importante de hijos de emigrantes
En las aves destacan la colonia más grande del
de instalar otra planta de tratamiento de residuos.
retornados que enriquecen estas etapas educativas
mundo en gaviotas patiamarillas en las islas Cíes.
Para la implantación de la recogida selectiva se cuenta
tan importantes en la formación de los alumnos.
con la colaboración de los sistemas integrados de
Un porcentaje altísimo de alumnos siguen
gestión como Ecoembes.
posteriormente sus estudios en centros
universitarios.
• Plantas de tratamiento residuales.
• Gaseros en puertos marítimos.
El equipo que ha participado en esta edición del
• Contaminación de la costa marítima por vertidos
Ecoparlamento han sido los alumnos Noemí, Sara
incontrolados.
y Kevin bajo la supervisión y coordinación del
• Problemática con los viveros de transgénicos.
profesorado.
109
IES A Paralaia. Moaña
proyecto
34
El agua: Consumo responsable
• Moaña, O Morrazo. Pontevedra
temática principal
descripción
objetivos generales
110
Ahorro y calidad del agua.
Tratamos de concienciar a la Comunidad
escolar y al ámbito familiar de la
importancia del ahorro en el consumo
de agua. Adoptar medidas para que esto
sea posible y al mismo tiempo investigar
la calidad del agua.
Concienciar a la Comunidad escolar y
ámbito familiar en el ahorro del agua y
consumo responsable y el respeto al
medio ambiente.
programa
y metodología
• Cuantificar consumo de agua en el
centro.
• Comparar mediante gráficas antes y
después de iniciar medidas de ahorro,
teniendo en cuenta franjas horarias y
períodos no lectivos.
• Observar y vigilar la existencia de
posibles fugas.
• Tomar muestras en varios puntos del
centro para su posterior análisis
• Proponer medidas de ahorro y
solucionar problemas observados
• Elaborar carteles y murales para difundir
consejos de ahorro a la Comunidad
escolar. Charlas informativas.
elementos positivos
del proyecto
• Que en Galicia, dado que en principio
no tenemos escasez de agua, no
valoramos su importancia y las
consecuencias de su derroche y
contaminación.
• Concienciar a edades tempranas.
galicia
IES A Paralaia
Moaña
el proyecto
• Participantes: 4º ESO PDC, 4º ESO B-C
• Duración: 6 meses
Elegimos como tema el agua y consumo responsable
porque queríamos tomar alguna iniciativa para que
la Comunidad escolar, en un principio, se
concienciase de la importancia que tiene para la vida
y que la escasez y el desperdicio de agua pueden
conducirnos a consecuencias fatales. Si todos
poníamos un poquito de nuestra parte podíamos
ahorrar cantidades importantes de agua.
dificultades
del proyecto
• La falta de colaboración y medios a la
hora de remediar y corregir desperfectos.
• No había contador de agua en el centro.
Se instaló uno.
• Los análisis de agua no fueron
significativos para determinar la coloración
del agua.
• Que el agua es la base de la vida, debemos mimarla
y no contaminarla.
• Que hay muchísimas formas de ahorrar agua y
que no malgastarla es la mejor forma.
• Que los medios de difusión son importantes a la
hora de mentalizar a la población.
• Que la educación en temas ambientales es muy
importante.
• Que es una cuestión de continuidad.
• Hemos aprendido a valorar la importancia del agua
para el equilibrio del medio ambiente y a transmitir
a los que nos rodean este mensaje, recriminándoles
sus actuaciones incorrectas.
• Que ver nuestros pueblos reflejados en el agua es
maravilloso, queremos seguir disfrutando de las
vistas a través del agua, es una forma diferente de
ver el mundo.
• Que nosotros somos agua ¿por qué la
maltratamos?
• Que podemos disfrutar del agua, pero no podemos
olvidar nunca respetarla.
De momento no hemos conseguido la implicación
de ciertos sectores que pretendíamos haber
abarcado en la primera parte del proyecto.
Entidades en instituciones que han colaborado
Comunidad escolar y familias.
Alcance
Aproximadamente 800 personas.
¿Cómo continúa?
Nos queda llevar este proyecto fuera del centro.
Los alumnos implicarán a otros colegios de la zona
y autoridades (Concello). Se hará un balance
cuantitativo de la repercusión de este proyecto,
adjuntando gráficas y datos concretos.
El IES A Paralaia de Moaña se construyó en el año
1980 y desde entonces ha formado a diversas
promociones de técnicos. En la actualidad, debido
a la incorporación de las nuevas enseñanzas de
la LOGSE imparte ESO, Bachillerato Tecnológico
y de Ciencias Sociales, Formación Profesional,
Ciclos formativos de grado medio y superior, y
Programas de Garantía Social.
proyecto?
La valoración que están haciendo los demás de este
proyecto es muy positiva, pues nos animan a
continuar, desde dentro y fuera del centro.
La forma de utilizar el agua, evitando el derroche y
también la contaminación.
• Participación de los alumnos del centro en
actividades relacionadas con el agua.
• Control del consumo de agua en el centro.
• Cambio de actitudes.
111
Colegio La Salle. Santiago de Compostela
proyecto
35
• Entorno natural,
cercano a Santiago de
Compostela. A Coruña.
Reforestación
en el bosque quemado
temática principal
Este es un proyecto medioambiental que
gira en torno a la respuesta que la
comunidad educativa intenta dar a la grave
situación que se generó a partir de los
incendios que asolaron la comunidad de
Galicia en el verano de 2006.
descripción
Éste es un proyecto que se desarrolla en
dos tiempos: el primero, con un reducido
número de estudiantes, destinado a
contactar con la administración para la
obtención de semillas y sus permisos
correspondientes. En la segunda parte,
todo el alumnado del centro está implicado
en el proceso de plantado de las semillas
y reforestación.
objetivos generales
Sensibilización respecto a la protección
del entorno natural, el equilibrio de los
ecosistemas y la acción humana sobre
ellos.
toma de muestras
112
programa
y metodología
El proyecto está diseñado con una
metodología muy participativa. Los
estudiantes son los verdaderos
protagonistas durante todo el tiempo de
su desarrollo. También se emplean otros
métodos de exposición como la
presentación en formato PowerPoint,
carteles e informes, para conseguir llegar
a los 1500 estudiantes del centro y, a
partir de ellos, al resto de la ciudad de
Santiago de Compostela.
elementos positivos
del proyecto
En primer lugar, la motivación de alumnos
y profesores, cuyo entusiasmo por
proteger el medio natural y colaborar de
forma solidaria con una situación que
afectó e impactó realmente a todas las
personas de la comunidad. En segundo
lugar, el sentirnos respaldados tanto por
el Ayuntamiento de la ciudad como la
Dirección del centro han intentado
colaborar y hacernos más fácil nuestro
trabajo.
galicia
Colegio La Salle
Santiago de Compostela
el proyecto
• Participantes: Los alumnos del centro
Alumnos estudiando una zona quemada
El entorno natural, cercano a la ciudad, es muy rico y
variado; la ciudad está rodeada de grandes bosques
bastante bien conservados, pero en el verano de 2006,
la plaga de incendios que afectó a Galicia acabó con
buena parte de ellos.
Escogimos este proyecto debido a la destrucción de
gran parte del patrimonio forestal de nuestra ciudad a
causa de los incendios del verano de 2006. Los alumnos
vivieron estos incendios con gran preocupación y en
diálogos en clase, sobre todo con los alumnos mayores,
se veía la necesidad de hacer algo, poner nuestro grano
de arena para recuperar nuestros bosques. De ahí
nace el interés por este proyecto.
dificultades
del proyecto
Una de las principales ha sido la gran
cantidad de permisos, llamadas telefónicas
y contactos o entrevistas que son
necesarias para iniciar el proyecto de cara
a la Administración. La siguiente es la de
ser capaz de movilizar a un centro tan
grande como el nuestro.
El proyecto consta de dos partes, la primera consiste
en hacer un estudio de campo: ver sobre el terreno los
efectos del fuego, como se va regenerando poco a
poco la vegetación baja, los efectos de la lluvia sobre
el terreno desnudo, buscar información sobre la mejor
manera de repoblar… En esta fase, hemos descubierto
de cerca la tragedia del fuego; ha contribuido a
sensibilizarnos más ante la necesidad de cuidar los
bosques, a evitar conductas que ponen en peligro
nuestro entorno.
La segunda parte consiste en repoblar una zona de
monte quemado, en esta parte colaborarán sobre todo
los alumnos de 3º y 4º de ESO.
proyecto?
Los demás alumnos del centro han participado de todo
este trabajo a través de carteles que hemos pegado
en todos los pasillos, la actividad de ha valorado muy
positivamente por parte de alumnos, profesores y
padres.
Al ser un proyecto a largo plazo, es difícil valorar el
cambio de hábitos; de todas formas los alumnos han
estado trabajando sobre la problemàtica de la
deforestación durante todo el trimestre, le hemos dado
un protagonismo especial en algunas asignaturas como
Biología y Geología, EPV o Inglés entre otras; durante
la semana de las ciencias ha habido proyecciones de
vídeos … Se está haciendo un seguimiento de zonas
quemadas para ver como se recuperan. Todo esto
provoca que los chicos se impliquen en el cuidado del
medioambiente.
Los organismos que han colaborado tienen bastante
experiencia en el tema de incendios forestales y su
consejo nos ha servido para sensibilizar a toda la
comunidad educativa del colegio sobre el respeto y
cuidado de los bosques. Desde Protección Civil nos
han enseñado las normas básicas a seguir en caso
de vernos cerca de un incendio forestal. Además de
la experiencia de saber que podemos hacer algo por
nuestro entorno.
Todavía es estamos pendientes de algunos trámites
legales de cara a las tareas de repoblación.
• Ayuntamiento de Santiago de Compostela
• Consellería de Medio Ambiente
• Padres de alumnos del centro que trabajan en la
Universidad.
Alcance
1.500 alumnos y sus familias.
¿Cómo continúa?
El proyecto culmina con la reforestación de una zona
quemada, esta parte la realizarán un grupo numeroso
de alumnos mayores. Además pensamos continuar
nuestra tarea educativa haciendo visitas periódicas,
con los alumnos, a la zona repoblada para observar
la evolución del ecosistema. Pensamos que puede
ser un buen elemento formativo par cultivar el respeto
por el medio ambiente.
• Carteles y murales.
• Presentaciones de diapositivas.
• Un grupo de alumnos está realizando un reportaje
en vídeo sobre la experiencia.
El colegio La Salle, está situado muy cerca del casco
histórico de Santiago de Compostela, es un centro
grande con unos 1.500 alumnos.
113
Colegio NS Esperanza. Vigo
proyecto
36
Reduce, reutiliza y recicla
• Vigo. Pontevedra.
Cartel de campaña del planeta
temática principal
descripción
Protección del medio natural, reciclaje.
objetivos generales
El objetivo básico es la Sensibilización.
Queremos que la gente sea sensible a la
sostenibilidad, así que hemos propuesto
para ello reciclar cualquier material
susceptible de reciclarse y sensibilizar hacia
el respeto al medio ambiente, protegiendo
el barrio de la acción humana y reutilizando
materiales para crear otros nuevos.
programa
y metodología
Consiste en llevar a la práctica el reciclado
en primer lugar en nuestras aulas, luego
en el patio del centro y finalmente en el
vecindario. Para animar a nuestros
compañeros creamos una mascota
utilizando materiales de desecho y la
llamamos “Reciclín” y su lema es: “Reciclín
dice: ¡Recicla!. También creamos otros
instrumentos como carteles para
complementar la campaña fijándolos a las
paredes de aulas y pasillos.
elementos positivos
del proyecto
114
Nosotras, redactando este proyecto, alumnas y alumno de 3º y 4º de ESO.
El proyecto consiste en la creación, desde
nuestras aulas hacia el entorno próximo, de
todo un programa a favor del reciclaje y
reutilización de los materiales y residuos que
generamos. Todo ello se consigue a través
de la motivación que nos da una mascota
y una campaña de sensibilización que se
completa con carteles expuestos en todas
las aulas del centro. Los residuos que hemos
podido seleccionar y separar los hemos
llevado individualmente cada semana a los
contenedores de recogida selectiva más
próximos a nuestros domicilios.
Lo mejor ha sido nuestro sentimiento de
equipo y nuestra determinación, además
del éxito de nuestra mascota que ha
llegado incluso a un foro escolar que puede
ser leído por cualquier escuela española.
También hemos contado con el apoyo de
nuestras familias, profesores y compañeros
del centro. No nos importan las
adversidades, por lo que continuaremos
reciclando y reutilizando materiales en
nuestras actividades escolares y diarias.
dificultades
del proyecto
Panorámica del colegio por la parte de atrás. Vegetación agreste, zona rural, por la parte superior zona urbana
El mayor problema al que nos
enfrentamos es el hecho de que no
contamos con contenedores selectivos
cerca del colegio, así que no podemos
llevar a cabo el proyecto tan bien como
desearíamos. Lo peor de todo es que
los residuos inorgánicos que genera
nuestro centro, ajenos a nosotros, se
tiran en un contenedor de basura
orgánica y hacen que nuestro esfuerzo
sea vacuo.
Panorámica de los contenedores de basura próximos
al centro. Los vecinos depositan todo tipo de residuos.
¿No echáis en falta algo?
galicia
Colegio NS Esperanza
Vigo
el proyecto
• Participantes: Alumnos de 3º y 4º de ESO
• Duración: a partir del curso 2006-2007
Observamos que en la zona había contenedores de
basura orgánica, el resto de basura se quemaba en
los campos anexos o se llevaba a los contenedores
de la calle principal, pocas veces, porque la basura
inorgánica generada es mucha y el desplazamiento
muy problemático, o se depositaba – y aún se depositaal lado de los contenedores orgánicos para su recogida
por los camiones de basura.
Así que decidimos tomar partido: nos dirigirnos a la
Dirección del Centro y preguntamos qué se hacía con
el material de desecho que se generaba en el centro.
Se nos informó que normalmente se quemaba o a
veces se llevaba en furgonetas a los contenedores de
la avenida, pero pocas, porque sale caro. Nos pareció
grave, ya que colaborábamos en generar más polución
y contaminación al medio ambiente. Pedimos que a
través del centro se solicitaran contenedores, pero la
respuesta fue que los camiones de recogida de material
de reciclaje no podían acceder a la zona. Decidimos
pues comenzar una campaña. Informamos a los
vecinos de la zona del problema y solicitamos firmas
para pedir al Ayuntamiento contenedores de papel,
vidrio y plástico. Los de papel, por estar en la zona un
colegio, nos parecieron los más necesarios y
conseguimos la colaboración del Colegio, que está
dispuesto a que los camiones puedan entrar y dar la
vuelta dentro del recinto escolar.
¿Qué hemos aprendido con el proyecto?
Hemos aprendido, sobre todo, el valor de la solidaridad
y que sabemos transmitir entusiasmo y concienciación.
Los vecinos colaboraron y recogimos firmas. En vista
de que los trámites se alargarían decidimos que
nosotros podíamos hacer algo. Casi todos vivimos en
zonas más urbanas y tenemos acceso a contenedores,
por tanto decidimos empezar dando ejemplo de acción
al tiempo de espera. Propusimos reducir la generación
de residuos, de electricidad, reutilizar los materiales
que pudiéramos (folios, cartulinas, plásticos…) y reciclar
todo aquello que generáramos y no pudiéramos volver
a usar. Colgamos bolsas de nuestros pupitres y cada
uno se encargaba de separar su basura, colocamos
en el patio y en las zonas anexas bolsas- todas ellas
reutilizadas- y pedimos a los demás que separaran el
papel del plástico y del vidrio – lo que menos-. Cada
semana uno de clase se encargaba de vaciar y juntar
los residuos y de llevar las bolsas a los contenedores.
Comenzamos por pedírselo a personas que utilizaban
el servicio del autobús escolar, ya que normalmente
paraban cerca de un contenedor pero, como suele
ocurrir, unos se comprometían más que otros, así que
nos pareció que la campaña tenía que extenderse a
más personas. Implicamos a algunos profesores para
que llevaran bolsas en sus coches, pero aún así era
insuficiente, pues no siempre era posible. Así que
Hemos logrado reconocimiento pero seguimos sin
tener contenedores, y creemos que si accede a la zona
el camión de la basura orgánica, y tenemos a los
vecinos deseosos de participar en nuestra labor, también
cabrían los camiones de reciclaje. Así pues esperamos
que esta reflexión llegue a las autoridades competentes,
podamos dejar de cargar con bolsas de basura y
podamos llevarlas a los contenedores anexos al centro,
pero, mientras tanto, seguiremos haciéndolo nosotros
mismos, porque estamos convencidos de que ese
poquito que hacemos es muy importante para convertir
la “insostenibilidad“ en “sostenibilidad ”.
decidimos empezar una nueva campaña.
Otra de las cosas que aprendimos: siempre hay que
continuar, ¡podemos hacer más!
proyecto?
Casi todo el colegio nos veía con las bolsas y sabían
lo que hacíamos, en el patio, que compartimos con
las demás etapas, los pequeños comenzaron a
imitarnos, los profesores de otras etapas nos felicitaban
por nuestra iniciativa y eso nos dio la idea:
¡Comenzamos una campaña publicitaria! Cogimos
cartulinas usadas y por la parte no usada diseñamos
una campaña que informara de los efectos negativos
de la polución y el consumo indiscriminado, pusimos
a un planeta agonizante pidiendo ayuda y el “horero”
–un alumno que avisa de los cambios de clase, porque
no tenemos timbre- llevaba el cartel por las clases de
la ESO, nuestros compañeros de 1º y 2º se unieron al
proyecto, por considerarlo útil y emprendedor, colgaron
también sus bolsas y reciclaron.
Extendimos nuestra campaña a todo el centro por
petición de la Jefa de Estudios de Primaria, dando
charlas en Infantil y Primaria sobre lo que habíamos
aprendido y lo que hacíamos, y los profesores nos
ayudaron a que sus alumnos colaboraran. A alguien
se le ocurrió ir más lejos: lo gracioso para los pequeños
sería tener una mascota, así que con materiales de
reciclaje: madera, cartón y plástico nació “Reciclín”.
Lo llevábamos con sus ruedecillas por las aulas,
recordando la importancia de las “3R”: Reducir, reutilizar
y reciclar, e hicimos unos carteles con el dibujo de
“Reciclín” que nos recordaba nuestro lema. Se pegó
en todas las aulas, siempre en cartulinas recicladas,
y el proyecto se extendió a todo el centro.
La mayoría de nosotros, por no decir todos, estamos
concienciados de que hay que realizar un consumo
responsable y debemos mantener limpios los espacios
que nos rodean. Tenemos muy claro el concepto de
desarrollo sostenible y su significado, que hay que
reciclar y reutilizar los materiales que podemos, y lo
hacemos como un hábito y una rutina más. Reutilizamos
las libretas, glosarios, pinturas y todos los materiales
de años anteriores, aunque nos gusta estrenar, creemos
que es lo lógico. Recargamos las pilas, apagamos las
luces en cuanto amanece – porque en invierno entramos
de noche-, no malgastamos el agua y tratamos de
mantener limpias las aulas. Ya no seguimos con
nuestras bolsas en los pupitres, pues tenemos dos
contenedores de cartón por aula, proporcionados por
una empresa e reciclaje, pero recogemos y separamos
la basura que producimos en los patios y en las aulas,
sobre todo Secundaria, recogemos la que generan
los demás, y estamos concienciados de que es lo que
Recogida del diploma acreditativo de participación en el programa
Aulaforo, Madrid, Mayo de 2007.
tenemos que hacer, así que también lo llevamos a cabo
en nuestras casas.
Algunos materiales en desuso, pero reutilizables y en
buenas condiciones, se envían a países del Tercer
Mundo, a menudo a Ruanda y Perú. Muchas veces nos
encargamos de ponerlos presentables y, siempre, con
nuestra aportación sacada de las “chuches” pagamos
los gastos de envío. Aprendimos a reconocer y distinguir
lo servible de lo inservible, y ahora todo nos parece
“servible” y útil, además de haber integrado en nuestros
hábitos y costumbres el concepto de solidaridad.
Tenemos que reconocer que algunos profesores lo
tienen muy claro y que todo funciona gracias a su
insistencia.
Los de 4º ya se fueron este año del Colegio, pero el
proyecto se mantiene y los de los otros cursos cogimos
el relevo. El resultado de todo este trabajo lo llevamos
a Madrid en el mes de Junio, a la reunión de centros
participantes en el Proyecto de debates Aulaforo de
Caja Madrid: El objetivo consistía sólo en llevar a cabo
debates, pero después del trabajo realizado decidimos
presentar a “Reciclín” y el proyecto que surgió a raíz
de los mismos, pasamos de hablar a la acción. Los
responsables de Aulaforo y Caja Madrid vieron un trabajo
y una acción detrás de algo que no era más que una
reflexión en común, y decidieron tomar a nuestra mascota
como modelo, se quedaron con ella y este curso
muestran nuestro proyecto en las páginas de su revista
que llega a todos los centros de España como modelo
que inauguró la sección “Participación activa”. El hecho
de ser seleccionados como Colegio representante de
Galicia para participar en los debates que tuvieron lugar
en Buitrago- Madrid- con motivo de Aulaforo hizo que
nuestro proyecto saliera descrito y expuesto en la prensa
local, y en algún diario de la Comunidad. Y recibimos
un reconocimiento de los representantes de Caja Madrid.
De momento no podemos decir que ninguna entidad
haya colaborado con nosotros. El colegio sí que nos
ha apoyado y ha solicitado los contenedores al
Ayuntamiento de Vigo. De momento tenemos una
negativa informal y no contamos con más entidades
a las que acudir.
¿Cómo continúa?
El proyecto continúa y continuará del mismo modo, si
al final conseguimos puntos de reciclaje próximos,
continuaremos nuestra labor de concienciación hacia
los más pequeños y los que vayan subiendo de otras
etapas. Estamos sustituyendo las bolsas por cubos y
algunas cosas mejoran. Uno de los proyectos que
tenemos pendientes es reutilizar objetos de desecho
como cubos y crear en el colegio y alrededores puntos
verdes. Ya tenemos uno para la recogida de pilas y
hemos conseguido que una vez al mes vengan a
recogerlas cuando los contenedores están llenos, y
estamos pendientes de hacer lo mismo con los
cartuchos de tinta.
El proyecto se lleva a cabo en el Colegio NS Esperanza
de Vigo. Es un centro concertado, pequeño, un aula
por unidad, que imparte Educación Infantil, Primaria,
Secundaria y Educación Especial. Situado en una
zona rururbana (marco rural dentro de la ciudad).
Estamos en un barrio obrero, con prospección, de
clase media. Por la zona paralela superior discurre
una calle principal con una ancha avenida, por la
inferior y posterior campos de cultivo y viviendas
unifamiliares. Las carreteras de acceso son caminos
rurales, estrechos, fruto de las bifurcaciones de esa
calle principal, y estamos rodeados de campos
abandonados por un lado y viviendas por otro.
115
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
308.566 habitantes
Capital
Logroño
Extensión
5.045 km
2
Provincias
Uniprovincial
Idiomas oficiales
Español
Superfície rural
116
65%
Espacios naturales/protegidos importantes
Los tres espacios naturales más destacables de
la Comunidad son La Sierra Cebollera, la Ribera
de Alfaro y los humedales de la Sierra de Urbión.
La Sierra de Cebollera es un conjunto de sierras
formadas por bosques que alternan con claros en
las zonas más altas en los que se desarrollan
pastos y matorrales de montaña. La flora y la fauna
de Cebollera están adaptadas para soportar las
duras condiciones climáticas que se dan en invierno.
A pesar de ello nos encontramos con una gran
diversidad de ambas, siendo representativas en la
flora hayas, rebollos, abedules, arces, serbales,
mostajos, álamos temblones y fresnos sobre un
fondo permanente de coníferas. En la fauna,
destacarían algunas especies mediterráneas y
centroeuropeas.
La Ribera de Alfaro ha sido uno de los pocos
lugares de La Rioja donde los bosques cercanos
al río han conseguido mantener unas condiciones
naturales óptimas después de las transformaciones
a las que ha sido sometida por la acción del hombre.
La ribera del Ebro se convirtió enseguida en un
espacio natural sumado a la presencia constante
del hombre, aunque en algunos lugares estos
espacios lograron resistir la acción humana: los
sotos, arboledas que hunden sus raíces en el lecho
del río. Aunque antes estos bosques de ribera
llegaron a ocupar toda la llanura de inundación que
el Ebro fue dejando en La Rioja Baja, ahora sólo
ocupan un 4,5% de su superficie. La importancia
de este espacio es que es de los pocos lugares
que siguen conservando las características que
poseía en el pasado.
Los humedales de la Sierra de Urbión, situados en
la cabecera del río del mismo nombre, son un
conjunto de diez lagunas de origen glaciar. Los
humedales de Urbión poseen una gran diversidad
de flora y fauna acuática, con especies adaptadas
a las condiciones de un ambiente de montaña
dentro de la región mediterránea, aunque se dan
también numerosas especies Entre las especies
de flora de estos parajes se pueden encontrar en
este espacio el luronio y la estrella de agua,
catalogadas como especies en peligro por la UICN.
En cuanto a la fauna, a pesar de que estas lagunas
poseen unas características ambientales especiales,
albergan una gran diversidad de invertebrados
microscópicos y macroinvertebrados,
principalmente desarrollados en los fondos
acuáticos.
Por último mencionar la Laguna de Hervías (Área
de interés singular desde Abril de 2007) y la Reserva
de la biosfera de los Valles del Leza, el Jubera, el
Cidacos y el Alhama.
Flora y fauna
La Rioja ofrece una amplia diversidad de especies
tanto de flora como de fauna.
En las tierras altas crecen robles, hayas y pinos
además de matorrales de enebros, boj, endrinas,
acebos y jaras. Las grandes laderas y claros ofrecen
pastos para ganados caballar, vacuno y lanar. En
las tierras medias encontramos encinas, olivos y
la rioja
almendros. Y cerca del Ebro, en los llanos, las tierras
son para cereal, remolacha y patata, en tanto que
las colinas están cubiertas de inmensas viñas que
fabrican el producto que hace famosa a nuestra
comunidad. Por último destacar que todos los ríos
riojanos, incluido el Ebro, tienen una hilera de álamos
y chopos como especies propias de este medio.
En cuanto a la fauna, si dividimos las especies que
se dan en La Rioja en cinco grupos diferentes veríamos:
• Anfibios y Reptiles: destacan el lagarto verde, la
culebra bastarda, la ranita de San Antón, la víbora
áspid, el lagarto ocelado, la salamandra y la rana
bermeja.
• Peces: en nuestros ríos encontramos el carpín, la
madrilla, la trucha arco iris y la anguila.
• Mamíferos: contamos con el lobo, el corzo, la nutria,
la jineta, el ciervo, el tejón, el turón, la garduña, el
desmán de los Pirineos, el jabalí, la ardilla, el zorro, el
gato montés, el topo, etc.
• Aves: los más representativos son el buitre leonado,
el azor, el águila real, el cormorán, la cigüeña o el
cárabo.
• Invertebrados: entre los que tenemos el cangrejo
de río, el caracol de Quimper y la mariposa arlequín.
La problemática medioambiental
A pesar de que La Rioja no es una comunidad
autónoma especialmente afectada por la grave
situación ambiental que sufren muchos otros territorios
sería importante mencionar problemas como la
deforestación, la contaminación de suelos, o la
contaminación de las aguas.
La deforestación en los espacios naturales está
provocando que a la vez queden en peligro muchas
especies y desaparezcan bosques de la zona de
Cameros. Respecto a la contaminación de
suelos, cada riojano produce 457 kg de basura al año,
1,25 kg más que la media en España. Esto está
provocando que los vertederos se amplíen cada vez
más y que se contaminen los suelos. Por último, la
actividad ganadera intensiva ha provocado que las
grandes cantidades de estiércol afecten a las aguas,
contaminándolas.
Reciclaje en La Rioja
Además de la colocación de los diferentes contenedores
para cada tipo de residuo, al igual que en el resto de
comunidades, cabría destacar la organización de
ecoauditorías en todos los colegios riojanos, que están
promoviendo muchísimas actividades entre los más
jóvenes. Es importante citar también que cada riojano
recicló en 2006 en total 29 kg de papel, cartón y vidrio
cifra que ha aumentado un 10% con respecto a años
anteriores. Y, por supuesto no habría que olvidar las
actividades que los jóvenes, con estos proyectos
educativos, estamos proponiendo para que en nuestro
propio entorno contribuyamos a mejorar cada día la
situación medioambiental en nuestra comunidad.
En este III Ecoparlamento nos ha correspondido
liderar al grupo de centros de La Rioja al colegio
Paula Montalt. Somos uno de los colegios de
Escolapias de Logroño y ya participamos en 2004
en el primer Ecoparlamento con el desarrollo de
un proyecto sobre alimentos y denominaciones de
origen, del cual recogimos una experiencia muy
positiva.
Con el proyecto de este año hemos querido ayudar
a los centros participantes en nuestra comunidad
autónoma en la tarea de coordinar y aconsejar a
los grupos de alumnos con sus respectivos
proyectos, además de trabajar en todo momento
en equipo con ellos.
117
IES Virgen de Vico. Arnedo
proyecto
37
• Arnedo. La Rioja.
temática principal
Este es un trabajo de Ecoauditoría y de
valoración de la implantación de placas
solares en el centro.
descripción
Ecoauditoría sobre el consumo eléctrico
de nuestro centro para tomar conciencia
de ello, modificar nuestros hábitos de
consumo e instalar placas solares que
reduzcan el gasto y mejoren el medio
ambiente.
objetivos generales
programa
y metodología
118
Reducir y mejorar el gasto de energía
eléctrica en nuestro instituto
• Reducir el gasto de energía eléctrica.
• Modificar y educar los hábitos de
consumo eléctrico en el instituto y en
casa.
• Estudiar la energía solar.
• Colocar placas solares en el centro.
• Buscar colaboraciones de profesores,
alumnos, Ayuntamiento, Consejería de
Educación, etc.
• Intentar que la comunidad escolar
tome conciencia del medio ambiente.
• Diagnosticar nuestro gasto de energía
eléctrica.
• Proponer mejoras mediante las nuevas
tecnologías como son las placas solares.
• Evaluar el plan de mejora propuesto.
• Hacer partícipe a toda la comunidad
escolar.
• Difundir los resultados en todos los
estadios del proyecto.
la rioja
IES Virgen de Vico
Arnedo
el proyecto
• Participantes: Alumnos ESO, Garantía Social, Bachillerato, ciclos formativos Administrativo, Electrónica y Piel
• Alumnos implicados en el proyecto: Estudiantes de 4º ESO
Elegimos este proyecto porque creemos en el bien
que podemos hacer primero en nosotros mismos,
en nuestro instituto y luego en el entorno.
Hemos aprendido a hacer frente a las dificultades
que se van presentando. Nos ha aportado ilusión,
trabajo en equipo y fuerza motivadora para los demás.
elementos positivos
del proyecto
• Podemos mejorar nuestro centro.
• Todos pueden participar.
• Podemos recibir ayudas de las
administraciones.
dificultades
del proyecto
• Falta de tiempo en el horario escolar.
• Proyecto demasiado dirigido.
• Falta de motivación.
proyecto?
El proyecto está englobado dentro de la ecoauditoría
de centro que estamos realizando. En este momento
ya hemos pasado de la fase de sensibilización a la
de diagnóstico mediante encuestas, y posteriormente
haremos observaciones, análisis de resultados y
proposición de un plan de mejora para llevarlo a cabo
el curso próximo.
¿Qué resultados se han obtenido?
Se han generado algunas de las siguientes
actuaciones:
• Formación de un Comité Ambiental en el centro,
con reuniones quincenales.
• Implicación de los distintos departamentos del
centro, de los padres, del Ayuntamiento y de la
Consejería.
• Creación de nuestra mascota “Bom-Vico”.
• Elaboración de un logotipo de medio ambiente para
el instituto.
• Ecotutorías sobre residuos en los patios.
• Visita al ecoparque de La Rioja.
• Taller sobre el agua.
• Correlación del proyecto Globe en el que ya
participábamos con éste.
• Exposición de “cacharrófonos” hechos reciclando
materiales.
• … y algunas ideas más que tenemos y que irán
surgiendo sobre la marcha.
• Creación de carteles, trabajos en Word y
presentaciones en formato PowerPoint.
• Tablón de “econoticias”.
• Pedido de algunos materiales a la Consejería y al
Ayuntamiento.
• Elaboración de un marcapáginas.
• Publicación en breve de una revista trimestral “VicoNature”. Creación de un carnet de periodistas .
¿Cómo continúa?
Continúa en el próximo curso, ya que prosigue la
Ecoauditoría, el proyecto Globe y también lo
mantendremos dentro del proyecto de calidad dentro
de los estándares EFQM.
La ciudad de Arnedo es un municipio situado en
La Rioja Baja, con 14.245 habitantes. Bañado por
el río Cidacos (afluente del Ebro) que determina
dos márgenes desiguales: la derecha mucho más
extensa y escarpada está dominada por la peña
Isasa, de 1458 m. de altura; y la izquierda con
paredes arcillosas de un rojizo característico. La
economía depende fundamentalmente de la
industria del calzado.
Nuestro centro se sitúa en la zona sur junto al río
Cidacos en una zona aunque urbana relativamente
tranquila. Las enseñanzas que se imparten son la
ESO, los Bachilleratos de Tecnología, Humanidades
y Ciencias Sociales, Ciclos Formativos Grado
Medio: Gestión Administrativa, Equipos
Electrónicos de Consumo, Calzado y Marroquinería,
Ciclos Formativos Grado Superior: Administración
y Finanzas, Patronaje y Programas de Garantía
Social de Operario de reparación de calzado y
marroquinería.
119
IES Batalla de Clavijo. Logroño
proyecto
38
• Logroño. La Rioja.
Todo lo que sabemos
e investigamos sobre el agua
Toma de muestras en el Ebro
temática principal
descripción
objetivos generales
programa
y metodología
120
Estudio de los organismos microscópicos del agua
Fotografia de la diatomea Tabellaria en una muestra
del Ebro
Agua y biodiversidad en el río Ebro.
Hemos desarrollado un estudio
medioambiental sobre el río Ebro. Para
ello utilizamos una metodología activa que
implica a los estudiantes y que les hace
investigar desde distintos puntos de vista,
ya sea la riqueza biológica o geológica o
el conocimiento de la geografía y la historia
que influyen en la vida del río.
Viaje del Ebro, abril de 2007, (cañón del Ebro) participaron 150 alumnos
Estudio de la vegetación en el Viaje del Ebro
Creación de un mural dedicado a la vida del agua
Preparación de muestras en el laboratorio
Durante el curso anterior viajamos a través
del río Ebro, desde sus fuentes hasta su
desembocadura estudiando la
vegetación, fauna, geología y acción del
hombre sobre el medio ambiente,
analizando los organismos microscópicos
del agua, etc. Durante el segundo año
de desarrollo del proyecto hemos
estudiado en profundidad algunos
aspectos más para sensibilizar a la
población escolar sobre la importancia
de mantener, proteger y mejorar este
importante recurso natural.
El programa de actuaciones pretende que
los alumnos tengan una visión
interdisciplinar de lo que son los ríos y lo
que estos representan y han representado
en su sentido más amplio (historia de la
vida, geología, biología, historia, cultura,
arte). La metodología aplicada es activa
y de intervención, basada en la
observación inicial, estudio de
documentación, recogida de datos in situ
y elaboración de propuestas o trabajos.
la rioja
IES Batalla de Clavijo
Logroño
elementos positivos
del proyecto
el proyecto
• Participantes: Alumnos del centro
• Duración: 2 años
Acción artística en la Semana de la Ciencia dedicada al agua.
Desde hace muchos años el Instituto se ha implicado
en proyectos medioambientales y desde el claustro
de profesores surgió la idea de dedicar una semana
de la ciencia al agua, dada la importancia de este
elemento como recurso, por sus implicaciones
artísticas, literarias…por ser la base de la vida, etc.
a partir de esta iniciativa que surgió en 2006 el
centro ha seguido trabajando en esta línea: abordar
el agua desde diferentes perspectivas
Consecución de unos compromisos más
profundos con los alumnos y las familias.
Ha resultado muy enriquecedor y ha generado
nuevas dinámicas de trabajo, ha sensibilizado a la
población escolar y a sus familias y ha sido un
elemento que ha aglutinado ideas y esfuerzos. Nos
ha aportado mayor sensibilidad y la apertura de
nuevas líneas de trabajo.
¿Cómo continúa?
A través de un trabajo de investigación que
desarrollan alumnos de 2º, 3º y 4º de la ESO
estudiando los organismos microscópicos del
agua. También se ha generado un intercambio
con otros centros educativos (proyecto de
agrupaciones escolares) proyecto financiado por
el MEC que se desarrollará en dos años y que
tiene como eje fundamental el estudio del agua
desde sus diferentes vertientes.
proyecto?
Ha tenido bastante repercusión y hasta constituye
una seña de identidad del centro, la iniciativa ha sido
recogida en distintos momentos por los medios de
comunicación escritos, prensa local, radio, televisión
local, autonómica e incluso TVE y TVE internacional.
La ilusión de los alumnos y profesores
participantes, las ganas de trabajar, el interés
por descubrir nuevas cosas, la integración
de alumnado de muy distinta procedencia,
la convivencia cuando se llevan a cabo
intercambios, el fomento del trabajo en
equipo, el enriquecimiento personal que
supone el participar en actividades de esta
naturaleza.
dificultades del
proyecto
La búsqueda de recursos económicos para
poder financiar algunas de las actividades,
fundamentalmente viajes y la compra de
material para equipar el laboratorio.
Acciones de sensibilización frente al excesivo
consumo de agua
Hábitos de consumo de agua en el centro y en los
domicilios de los alumnos, mayor sensibilización
hacia el medio natural.
• Reducción del consumo de agua en el Instituto,
realización de actividades artísticas y de trabajos de
investigación relacionados con el agua.
• Intercambio de experiencias con otros centros de
diferentes comunidades autónomas, participación
en proyectos de divulgación científica
“Divulgaciencia”, “Jóvenes Investigadores” y reunión
científica “Meridies”.
• Elaboración de un número monográfico de la
revista “Nuestras Cosas”
www.iesbatalladeclavijo.com/doc/rev12007.pdf
• Creación de un Fotolog dedicado a un trabajo de
investigación sobre el agua
www.fotolog.com/proyectoagua
• Elaboración de una agenda escolar dedicada al
agua, curso 2006-2007.
• Desarrollo de La Semana de la Ciencia dedicada
al agua, Noviembre de 2006, etc.
Fundación Biodiversidad, MEC, Consejería de
Educación, FECYT, Caja Rioja.
Alcance
1500 personas aproximadamente
Revista, Blog, Fotolog del agua, numerosos
carteles, folletos, carteles, obras artísticas, pinturas,
esculturas, fotografías, presentaciones interactivas
y documentos científicos
El IES Batalla de Clavijo se encuentra junto al
casco antiguo de la ciudad y en la ribera del
Ebro. Es un Instituto de Educación Secundaria
con una gran diversidad cultural que recibe
alumnos de todo el casco antiguo de Logroño.
Es el único centro de la capital en el que se
imparte el Bachillerato de Artes además de dos
ciclos formativos de grado superior. Se trata de
un centro muy dinámico en el que la mayor parte
del profesorado se implica en su trabajo.
121
IES Esteban Manuel de Villegas. Nájera
proyecto
39
• Nájera. La Rioja.
Cambio Climático y Conservación
de la Biodiversidad
Soto del río Najerilla donde llevamos a cabo los protocolos de fenología
(apertura de yemas y caída de hojas)
temática principal
descripción
Se trata de evaluar las consecuencias del
cambio climático sobre las especies del
valle del río Najerilla, analizando los datos
obtenidos en el programa Globe. Mediante
las auditorías energéticas en los hogares
y la propuesta de declarar espacio
protegido el río Najerilla, queremos contribuir
a paliar esas previsibles consecuencias.
programa
y metodología
• Analizamos los datos obtenidos en los
protocolos de fenología (apertura de
yemas, caída de hojas), hidrología, biología
y atmósfera del proyecto Globe.
• Los alumnos realizan la auditoría
energética en sus casas y proponen
medidas de ahorro.
• Proponemos la creación del espacio
protegido “Corredor biológico del río
Najerilla” para su inclusión en la red Natura
2.000.
objetivos generales
• Evaluar las consecuencias del cambio
climático sobre los seres vivos.
• Concienciar a los alumnos y a la
sociedad de las negativas consecuencias
del mismo.
• Comprender que todos podemos y
debemos contribuir, en la medida de
nuestras posibilidades, a reducir esas
consecuencias.
elementos positivos
del proyecto
122
Cambio climático, conservación de la
biodiversidad, auditoría ambiental y red
Natura 2.000.
La necesidad de empezar de actuar ya
para prevenir el calentamiento global del
planeta y anticiparnos a sus
consecuencias. La satisfacción que
produce en los alumnos el ver que son
capaces de modificar sus hábitos y que
así contribuyen a mejorar el medio
ambiente.
dificultades
del proyecto
Los datos con los que trabajamos se refieren
a un período de tiempo (10 años) demasiado
corto para que las conclusiones sean
significativas. Es difícil cambiar las ideas, muy
extendidas en la comarca, de que los ríos son
sólo cauces con agua y que están limpios si
no hay vegetación en ellos.
Tramo del río Najerilla que proponemos proteger
para incluirlo en la Red Natura 2.000.
la rioja
IES Esteban Manuel de Villegas
Nájera
el proyecto
• Participantes: Alumnos de 3º y 4º de ESO, los de Biología y Geología de 1º de Bachillerato y los de
Ciencias de la Tierra de 2º de Bachillerato.
• Alumnos implicados en el proyecto: 10 alumnos (3 de CTMA y 7 de Biología y Geología)
Ejemplar de hemíptero del género Notonecta, uno de
los muchos géneros de macroinvertebrados presentes
en el río Najerilla
Para conocer el funcionamiento de los sistemas
naturales y la rica biodiversidad que atesoran y por la
urgente la necesidad de conservarla ante la grave
amenaza que supone el cambio global al que nos
enfrentamos en la actualidad.
Consumo eléctrico en el hogar de una alumna de 3º
ESO. Emisión de CO2 para producir esa electricidad.
Consumo eléctrico en el hogar
kw. h
CO2
700
proyecto?
Aún no hemos presentado los resultados del proyecto,
por lo que sólo los alumnos que trabajan en él y sus
familias lo conocen.
600
500
400
Los alumnos han cambiado sus hábitos de consumo
en el hogar y han comenzado a ver los ríos y el entorno
con otros ojos.
300
200
100
0
Los alumnos valoran muy positivamente la ecoauditoría
porque han tomado conciencia de su elevado gasto
energético en casa. Han visto que no es tan difícil
ahorrar y que con esos pequeños detalles contribuyen
a hacer algo por la conservación de nuestro planeta.
Del mismo modo están sorprendidos del elevado
número de especies que pueden encontrar a su
alrededor, son más conscientes del impacto de las
actividades e infraestructuras sobre el entorno natural
y comprenden la necesidad de compatibilizar el
desarrollo de la sociedad con la conservación de los
valores naturales.
Sep’06
Nov’06
Ene’07
Mar’07
May’07
Jul’07
Resultados de la auditoría de 3 alumnas durante los
4 meses que llevamos trabajando en el proyecto.
2006 - 2007
2007 - 2008
Ahorro
Alumno 1
1204
1143
5,0664452
Alumno 2
2883
2852
1,0752688
Alumno 3
1218
1161
4,679803
De momento, los alumnos han conseguido ahorrar
un 5 % de energía en sus casas durante los 4 meses
que llevan trabajando en el proyecto.
Alcance
Las auditorías han llegado a las familias de 97 alumnos
este curso.
¿Cómo continúa?
La propuesta de espacio protegido la enviaremos a
todas las instituciones con competencias
(Ayuntamientos de la zona y Consejería de Medio
Ambiente) y haremos partícipe a la población en
general a través de artículos en los periódicos locales
y de la Comunidad Autónoma. Seguiremos trabajando
en el proyecto Globe y en las auditorías en los
siguientes cursos académicos.
• Los datos de los protocolos del Proyecto Globe se
pueden consultar en www.globe.gov.
• Los resultados del proyecto y la propuesta de
inclusión del río Najerilla en la red Natura 2.000 se
colgarán en la web del IES: www.iesvillegas.com
El IES Esteban Manuel de Villegas se encuentra en
Nájera, un municipio de La Rioja atravesado por el
río Najerilla, a caballo entre el valle del Ebro y la
sierra riojana.
El IES es un Centro comarcal con alumnado de la
propia localidad y de los pueblos de los alrededores.
Se ha caracterizado en los últimos años por su
participación en numerosas iniciativas y proyectos
de educación ambiental como son el Proyecto
Globe, las Ecoauditorías Escolares o la Red de
Escuelas Solares de Greenpeace.
Los resultados del trabajo con alumnos son a medio
y largo plazo. No sabemos la aceptación que tendrá
la propuesta de espacio protegido.
Esperamos que la Consejería de Medio Ambiente
acepte la propuesta y que algún Ayuntamiento decida
acoger el Centro de Interpretación del espacio
protegido dedicado a los bosques de ribera y al Visón
Europeo.
123
© Sigfrido López
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
Capital
Madrid
Extensión
8.030,1 km2
Provincias
Uniprovincial
Idiomas oficiales
Español
Superfície rural
124
65%
Climatológicamente, la región madrileña puede
incluirse entre las de clima mesomediterráneo,
aunque la gran variación de alturas que supone
el Sistema Central provoca que las zonas de
montaña presenten rasgos continentales, con
bajas temperaturas y precipitaciones abundantes
que en invierno son de nieve.
Fauna y flora
Esta diferencia altitudinal y climática configura
una cubierta vegetal en pisos sucesivos.
Pastizales y piornales colonizan las zonas
montañosas más altas, mientras que las laderas
meridionales aparecen cubiertas de pinares de
silvestre y melojares. En las riberas prosperan
fresnedas y saucedas, cubriendo las dehesas
de fresno las llanuras próximas a la Sierra. A
continuación viene el dominio de los encinares
y quejigares, frecuentemente acompañados de
jarales, tomillares, coscojares y tierras de cultivo.
La fauna de la Comunidad es rica tanto en
especies típicas del monte mediterráneo, como
en aves acuáticas, esteparias y forestales. Entre
los mamíferos podemos citar al zorro, gato
montés tejón, jineta y garduña, cuyas
poblaciones se encuentran limitadas al Monte
del Pardo, el Monte de Ayllón y la Cuenca Alta
del Manzanares. También tienen presencia en
la región el jabalí, ciervo, gamo, corzo, conejo,
liebre o lirón. En lugares como el Soto de
Viñuelas se puede observar al buitre leonado,
halcón peregrino, águila imperial, águila
perdicera y águila real, cernícalo primilla y buitre
negro.
La avifauna acuática esta representada por
anátidas, focha, garza y cormorán, existiendo
además especies amenazadas como la cigüeña
negra. Avutarda y sisón, entre las aves
esteparias, y pico picapinos y trepador azul,
entre las forestales, son otras especies
destacadas.
Madrid es de las pocas ciudades del mundo
que integra, dentro de su término, un espacio
natural protegido de la magnitud del Monte de
El Pardo y su apéndice, el Monte de Viñuelas,
que, con sus 16.000 hectáreas, suponen el
26,4% del término municipal de Madrid (60.431
hectáreas). Se trata de uno de los bosques
mediterráneos adehesados mejor conservados
de Europa, tanto en lo que respecta a su flora
como a su fauna. Además de su valor
medioambiental, ambos montes albergan dos
notables edificios históricos: el Palacio Real de
El Pardo y el Castillo de Viñuelas.
La región posee un rico patrimonio natural, en
el que brillan con luz propia la Sierra de
Guadarrama y su extensión oriental Somosierra,
así como las comarcas situadas en el
piedemonte, conocido, en términos
geomorfológicos, como la Rampa de la Sierra.
Estas zonas, que ocupan aproximadamente el
40% del territorio madrileño, albergan dos
Parques Regionales y un Parque Natural, que
se integrarán, parcial o totalmente, dentro del
Parque Nacional de Guadarrama, en proyecto.
Y existe un tercer Parque Regional, que abarca
varias comarcas del Sureste de la provincia,
además de múltiples enclaves de interés
ecológico o paisajístico, con diferentes niveles
de protección, entre los que figura un Sitio
Natural de Interés Nacional: el Hayedo de
Montejo.
Nuestra comunidad padece un grave déficit de
calidad ambiental, como lo ponen de manifiesto
la creciente producción de residuos urbanos y
peligrosos o las importantes emisiones
atmosféricas de determinados compuestos y
unos niveles de contaminación acústica
considerables. La calidad de las aguas está muy
deteriorada y el medio natural sufre una enorme
presión dervidada principalmente del desarrollo
de infraestructuras de transporte y del
crecimiento urbanístico.
madrid
La Comunidad padece los problemas
medioambientales propios de una región
industrializada, intensamente urbanizada y
densamente poblada, con una metrópoli que
sufre las consecuencias de la contaminación
industrial y urbana. Sin embargo, con respecto
a este tipo de problemática, apenas se han
acometido iniciativas decisivas para paliarla y,
cuando se ha hecho, no ha sido en clave
preventiva como en el caso de los residuos
urbanos.
El objetivo del Ayuntamiento de Madrid en lo que
se refiere a la gestión de sus residuos es recuperar
de la basura todos los materiales que pueden
ser aprovechados mediante reciclaje, compost
o recuperación de la energía que contienen. Para
ello cuenta con distintos sistemas, como son la
recogida selectiva en origen, los contenedores
para papel y cartón, vidrio y pilas situados en las
calles o los CRR (Centros de Recogida para el
Reciclaje) o puntos limpios y los Centros de
Tratamiento de Residuos Sólidos Urbanos.
Desde el 31 de enero de 2001 todos los
madrileños participan en la selección de residuos
en sus hogares: en los cubos o contenedores de
color azul se depositan los envases de cartón y
el papel, en el amarillo se depositan los residuos
de envases (plásticos, metales y briks), en el
verde, el vidrio y en los cubos o contenedores
grises el resto de las basuras. Toda la basura que
se recoge, tanto la de los contenedores amarillos
como grises, se lleva a los centros municipales de
tratamiento de residuos, donde los materiales
reciclables se separan y clasifican para
posteriormente enviarlos a los recicladores, y la
materia orgánica se convierte en compost para
abonos agrícolas.
Madrid cuenta actualmente con contenedores
para depositar las basuras domésticas, para los
residuos de envases ligeros de plástico, lata y tipo
brik, para los envases de cartón y el papel y para
el vidrio. Estos materiales, una vez recogidos, se
llevan directamente a los recicladores. Actualmente
hay en las calles de la ciudad un contenedor para
vidrio y otro para papel y cartón por cada 700
habitantes. También las pilas se depositan en
contenedores situados en las calles y después se
envían al depósito de seguridad que la Comunidad
de Madrid tiene en San Fernando de Henares.
Además, en Madrid existen 9 Centros de Recogida
para el Reciclaje o Puntos limpios a los que los
ciudadanos pueden llevar sus residuos reciclables
(papel, cartón, vidrio, pilas y envases de brik) que
después se envían a los recicladores.
El Colegio Senara de Madrid, siempre ha tenido
muy presente la importancia de educar a sus
alumnas en una serie de valores, entre ellos la
concienciación sobre el medio ambiente.
“Reciclar y contribuir con la sociedad dejando un
mundo mejor a las generaciones futuras, el mundo
que a nosotros nos gustaría, sólo está en nuestras
manos, y por ello es una de nuestras metas”.
La experiencia de liderar/coordinar a otros
Formar parte del Ecoparlamento es sinónimo de
un sinfín de virtudes. Como atestigua nuestra
delegada “He tenido la grata experiencia de poder
participar primero como delegada de la
Comunidad de Madrid, y posteriormente gracias
al apoyo de mis compañeros, ya que ante todo
de lo que se trata es de trabajar en grupo, como
delegada nacional. Poder coordinar a otros
jóvenes es un placer y una suerte, ya que tengo
la oportunidad y el deber de trasmitirles todo lo
que yo he aprendido”.
125
Colegio Montserrat. Madrid
proyecto
40
• Madrid
Los materiales que usas hoy también los podrás utilizar mañana:
pequeños cambios para un gran planeta
temática principal
Análisis de los factores relacionados con
los materiales que se utilizan en la vida
diaria del colegio y propuestas para
cambiar hábitos a favor del medio
ambiente: reduciendo el consumo,
reutilizando materiales antes de tirarlos y
en último caso, reciclando de manera
adecuada, tanto como sea posible.
descripción
A través de la observación del entorno, y
ayudados por las nuevas tecnologías, los
alumnos investigan los hábitos de
consumo de material en el colegio; analizan
las consecuencias de la producción de
residuos para el medio ambiente, y
establecen un plan de acción que informe,
sensibilice y ayude a la comunidad
educativa a colaborar con este proyecto
en pro de las “3R”: reducir, reutilizar y
reciclar.
objetivos generales
programa
y metodología
126
¡Detente!
Pequeños logos para grandes logros
Enseñamos a los más peques a no hacer sombra
a la correcta separación de residuos
Campaña “Destierra las bolsas de plástico” a favor
del uso de las bolsas de tela
Escucha esta melodía: “Nuestra mejor obra de arte
es reutilizar material reciclado
Recicla, Reduce y Reutiliza. Montaje con fotos denuncia
de la vida cotidiana del colegio
Utilizamos las nuevas tecnologías para aprender
que lo “usado” no es sinónimo de residuo
El objetivo general es que los estudiantes
conozcan y sean conscientes del
problema de los residuos que generamos
todos los días, de forma que adopten
nuevos hábitos que ayuden a paliar el
problema, y sean capaces de trasmitir y
fomentar esa actitud a los que le rodean:
familiares, amigos y compañeros.
El proyecto se ha realizado a través de
grupos cooperativos con funciones
determinadas, utilizando las nuevas
tecnologías cómo herramienta principal
de trabajo. En una primera fase, investigan
los residuos actuales del colegio,
analizando la forma de reducir su volumen.
Posteriormente, los alumnos realizan una
campaña de sensibilización, información
y denuncia produciendo documentales,
realizando talleres y juegos con los más
pequeños, diseñando murales y folletos
con consejos, y creando sus propias
“obras de arte” con material reciclado.
Se puede ver una muestra en nuestro
cuaderno ecológico on-line:
http://ecomontserrat.wordpress.com
madrid
Colegio Montserrat
Madrid
elementos positivos
del proyecto
Pequeños logos para grandes logros
El compromiso en la lucha contra el
cambio climático, uniendo sus voces y
sus trabajos con otros jóvenes españoles
y europeos preocupados e interesados
por el desarrollo sostenible del planeta.
Colaborar y tener la responsabilidad de
participar en este proyecto, proponer y
mostrar a pequeños y mayores como
contribuir en esta lucha, y trabajar en
grupos cooperativos utilizando las nuevas
tecnologías son los factores que han
hecho posible el éxito de nuestro
proyecto.
dificultades
del proyecto
Coordinar y distribuir las tareas entre un
grupo tan numeroso de participantes
(120 chicos y chicas con mucha ilusión,
llenos de ideas y propuestas interesantes)
no es precisamente tarea fácil. Sin
embargo, el principal problema ha
surgido a la hora de encontrar
asociaciones, empresas y medios de
comunicación para patrocinar y difundir
el proyecto, con el fin de llegar al mayor
número posible de personas.
el proyecto
• Alumnos implicados en el proyecto: 120 aproximadamente
• Duración: Noviembre 2007 a Marzo 2008
Por la importancia y gravedad del problema de
conservación del medio ambiente y porque se podía
abordar el tema de manera transversal, desde las
ciencias naturales, la tecnología, las ciencias sociales
o la educación visual y plástica. Tomamos como hilo
conductor el proceso desde las materias primas
hasta el tratamiento de los residuos para desarrollar
las unidades didácticas de varias áreas. A ello
sumamos la posibilidad de colaborar con centros
europeos utilizando como lengua de comunicación
el inglés, la exposición de trabajos con las
herramientas del área de lengua castellana, la
utilización de las nuevas tecnologías, y la integración
de la educación medio ambiental, inculcando la
colaboración y el compromiso, entendimos que el
desarrollo del proyecto no era un elección, sino
nuestro deber como centros comprometidos con el
desarrollo sostenible del planeta.
¿Qué habéis aprendido con este proyecto?
Este proyecto ha dado la posibilidad de que toda la
comunidad educativa conozca la realidad del colegio
en cuanto a la producción y gestión de residuos, es
decir, demostrar que con saber la teoría del cambio
climático no es suficiente, sino que además debemos
acompañar nuestras ideas con nuestros actos. Por
otra parte, los alumnos se han sentido muy
comprometidos con el tema, al ser ellos mismos
quienes al realizar la investigación y posterior análisis
han tomado conciencia de la necesidad de cambiar
hábitos cotidianos, y hacer su trabajo extensivo al
mayor número de personas.
proyecto?
El planteamiento y el desarrollo del proyecto ha
recibido una gran acogida por parte de la comunidad
educativa: profesores, alumnos, equipo no docente
y miembros de la Asociación de Padres de Alumnos
han participado y colaborado en el mismo. La FUHEM
(fundación a la que pertenece el colegio) ha difundido
el proyecto e integrado con otros proyectos de
educación medioambiental que se realizan en el resto
de sus centros educativos (Colegio Lourdes, Colegio
Santa Cristina, Colegio Begoña).
El cambio más significativo ha sido la reducción de
consumo de papel, tanto para escribir como en las
servilletas y toallitas del baño. Ahora los alumnos
presentan sus trabajos en formato digital; las
comunicaciones a los padres se envían por correo
electrónico; hay papeleras para reciclado de papel
en las aulas y en todos los pasillos; hay cajas de papel
“sucio” para borradores, cuentas y escritos que no
necesitan de papel nuevo; y todos colaboramos para
no utilizar más papel del necesario.
También se ha instaurado la utilización de bolsas de
tela reutilizables por las de plástico tanto por parte
de alumnos como de profesores. De hecho, los
alumnos quieren poner de moda la bolsa de tela con
el mensaje de la campaña, y lo cierto es que, cuando
estos chicos se lo proponen, los logros pueden superar
las expectativas iniciales.
Aunque estamos muy satisfechos con el trabajo
realizado y con los logros alcanzados, somos
conscientes que aún quedan mucho por hacer, y que
no todos los objetivos se han cumplido como
esperábamos. Todavía no han instalado en el patio
del colegio contenedores amarillos para los envases,
aún encontramos papeleras de aulas y despachos
en los que se mezcla papel con el resto de residuos,
y creemos que el consumo de servilletas y papel
puede ser aún menor.
Entidades e instituciones que han colaborado
• APA del colegio Montserrat, difundiendo el proyecto,
colaborando en la redacción de artículos,
seleccionando material y realizando conferencias
sobre desarrollo sostenible.
• La Fundación Hogar del Empleado, difundiendo el
proyecto e integrándolo con los proyectos de medio
ambiente que se realizan en otros colegios.
• ONG Ecoespaña: comprometida con el desarrollo
sostenible del planeta, fabrica y distribuye bolsas de
algodón con mensaje ecológico.
• Fundación APAI: su taller de papel reciclado
proporcionó información y recursos para el desarrollo
del trabajo de los alumnos.
• Educared: difundió a través de su programa de
“Centros Modelo” el blog de ecología del colegio;
además de suministrar las nuevas tecnologías que lo
han posibilitado.
• Agenda 21: se integra dentro del programa Agenda
21 que el Ayuntamiento de Madrid desarrolla en
centros educativo del la comunidad autónoma.
¿Cómo continúa?
Quedan actividades previstas que por motivos de
agenda no han podido realizarse: la venta de bolsas
de tela con el logo del proyecto y la campaña para
reducir los envases de las meriendas del recreo. En
el futuro, las ideas y acciones se continuarán a través
de un foro de voluntarios de alumnos de distintos
niveles, profesores y miembros del APA. Este foro,
integrado en la Agenda 21 del Ayuntamiento de
Madrid para el educación medioambiental, tendrá
que realizar nuevas campañas de sensibilización,
información y difusión de los hábitos en contra del
cambio climático con temas como las energías o el
consumo de agua.
• Documentales en video con información sobre la
producción de los diversos materiales, consecuencias
de su uso y gestión de los residuos derivados.
• Folletos en papel reciclado con consejos para
cambiar hábitos en favor del medio ambiente.
• Juegos manuales y digitales sobre las “3R” para
los niños de la escuela infantil.
• Carteles con montajes fotográficos, mensajes de
las ideas y actividades del proyecto y gráficas de
las encuestas realizadas.
• Producción de bolsa de algodón con el logo del
proyecto.
• Trabajos artísticos y manualidades con materiales
reciclados.
• Cuaderno ecológico on-line:
http://ecomontserrat.wordpress.com
El Colegio Montserrat es un centro educativo
privado concertado en el que se imparten todas
las etapas educativas desde Infantil hasta
Bachillerato. Pertenece a la Fundación Hogar del
Empleado (FUHEM), institución independiente de
todo grupo político, económico o religioso que
concibe sus centros educativos como un servicio
a la sociedad y al entorno en el que están ubicados.
Su objetivo esencial es el desarrollo integral de la
persona para su integración en la sociedad y para
ser miembros responsables de ella, comprometidos
para trabajar en defensa de la igualdad, la paz y
el respeto del medio natural. El colegio firmó un
convenio con Fundación Telefónica en el 2007
por lo que se convertía en el primer Centro Modelo
de Educared, lo que supone una fuerte apuesta
por la innovación educativa en las nuevas
tecnologías en el aula. En el proyecto han
participado Lola Corchado, Maite Cervera,
Fernando Fernández, Paz Revuelta, con la
colaboración de Rosa P. Gomariz, del AMPA y la
Comisión de Medio Ambiente del colegio.
127
Colegio Ntra. Sra. de las Maravillas. Madrid
proyecto
41
• Madrid ciudad
128
Las 3 R en nuestro
centro escolar
temática principal
Investigación sobre cómo gestionar los
residuos en un centro escolar y aplicar una
política de reciclaje y reutilización de los
materiales.
descripción
Nuestro proyecto estudia la situación del
centro escolar en términos de residuos y
de reciclaje. A partir del análisis se llega a
la propuesta de un plan de actuación
encaminado a reducir la cantidad de
residuos y a aumentar los procesos de
reciclaje en cantidad y calidad.
objetivos generales
• Sensibilizar a la comunidad escolar
acerca de la necesidad de reducir,
reutilizar y reciclar los materiales.
• Sensibilizar a nuestros alumnos sobre
la repercusión global de nuestros actos
individuales.
• Analizar el tipo y la cantidad de residuos
generados en el colegio y animar a la
separación de los residuos para su reciclaje
posterior.
• Implicar a varios departamentos para
que realicen un proyecto común en
equipo.
programa
y metodología
• Selección del grupo de alumnos. Informar
a los directivos del colegio sobre el
proyecto para tener asegurada su
colaboración.
• Convocar reuniones periódicas con los
profesores de los dos departamentos
implicados.
• Una vez se haya llevado a cabo la
investigación pertinente, el grupo de
alumnos empezará a diseñar cuestionarios,
comenzarán las entrevistas al personal
del colegio, se crearán carteles, folletos,
se organizarán conferencias y visitas a
lugares de interés para el tema, etc.
• Las conclusiones del estudio y de la
campaña, así como el programa de acción
que se elaborará a partir de los mismos
se presentarán a los directivos del colegio
para su implantación.
madrid
Colegio Ntra. Sra. de las Maravillas
Madrid
el proyecto
• Participantes: Profesores, alumnos, personal de servicios y familias del centro
• Alumnos implicados en el proyecto: Grupo de alumnos de 4º de ESO
Creemos que es muy importante sensibilizar a toda
la comunidad educativa para empezar a actuar a
favor del medioambiente en el colegio. Nos parece
una labor educativa fundamental.
¿Qué hemos aprendido?
Con este proyecto hemos aprendido que hay mucho
trabajo por realizar con los residuos generados en el
colegio. A la vez, nos estamos dando cuenta de la
falta de información que tenemos todos, jóvenes y
adultos. Los alumnos están muy motivados porque
es un proyecto que tendrá una aplicación práctica en
su entorno inmediato.
Los materiales que estamos creando son
cuestionarios, posters, presentaciones en PowerPoint
y folletos fundamentalmente.
Nuestro centro
Colegio Nuestra Señora de las Maravillas, Madrid.
Colegio religioso de la orden de la Salle, privado,
situado en el centro de Madrid. Tiene unos 2.000
alumnos.
proyecto?
Es muy gratificante ver como los distintos miembros
de la comunidad han valorado el proyecto de forma
muy positiva, no han dudado en implicarse y hacen
propuestas. La administración del colegio también lo
ha entendido de esta manera y nos ha ofrecido su
apoyo en todo momento.
Deseamos modificar los hábitos de la mayoría de los
miembros de la comunidad, para conseguir reducir
y reciclar los residuos generados. Somos conscientes
de lo ambicioso de nuestra intención, pero esperamos
sensibilizar a las personas que nos rodean para
construir un entorno escolar mejor.
elementos positivos
del proyecto
dificultades del
proyecto
Tanto los profesores como los alumnos
de este proyecto se han mostrado muy
motivados desde un principio. Esta
motivación se ha mantenido a lo largo de
los meses. Los profesores y alumnos
están muy interesados en el tema puesto
que es obviamente algo que necesita ser
tratado en nuestro colegio. Las distintas
etapas del proyecto se van acometiendo
con éxito dada la motivación intrínseca.
Falta de tiempo para reunirse y sacar algunas
cosas adelante debido a las
incompatibiliades de horario entre los
profesores y alumnos involucrados en el
proyecto. Esta circunstancia se ha unido al
hecho de que la organización original del
proyecto ha establecido unos plazos
demasiado ajustados; en nuestro caso
hubiéramos necesitado más tiempo en este
segundo trimestre para poder desarrollar el
proyecto tal y como lo concebimos.
De momento estamos analizando el estado actual de
los residuos en el colegio, observamos que algunos
miembros de la comunidad empiezan a plantearse
dudas y a hacer sugerencias para mejorar.
¿Cómo continúa?
Esperamos que en un futuro cercano, cuando el
proyecto esté más avanzado, podremos poner en
práctica dichas sugerencias. Será entonces cuando
veremos qué objetivos se han quedado en el camino.
Alcance
Esperamos que el proyecto alcance a la comunidad
escolar en su totalidad, al poner en práctica propuestas
de mejora en todos los ciclos desde primaria a
bachillerato y en los distintos sectores del colegio
(cocina, comedor, botiquín, tienda, familias, etc.).
129
SEK-El Castillo. Villanueva de la Cañada
proyecto
42
Green Power: salva el futuro
reciclando ahora
• Villanueva de la Cañada, Madrid.
Montaje de los contenedores de papel y cartón
temática principal
descripción
Se trata de fomentar nuevos hábitos entre
los alumnos. Ya tenemos papeleras para
separar el papel, y en este caso queremos
que se separen también los plásticos.
objetivos generales
El objetivo general es aprender más sobre
el reciclaje: cómo se realiza, qué pasos
se deben seguir…Y aplicar todo lo
aprendido en el colegio para que todos
los compañeros (alumnos, profesores y
demás personal) sepan lo que hacemos
y lo que queremos que se haga en nuestro
colegio con los residuos.
programa
y metodología
elementos positivos
del proyecto
130
El tema central de nuestro proyecto gira
entorno a la separación de la basura para
su posterior reciclaje y la educación
ambiental a este respecto.
El primer paso fue visitar un Planta de
Biometanización y Reciclaje para saber
más sobre el reciclaje. Posteriormente,
hemos colocado postes sobre el
reciclado del papel, hemos sustituido las
antiguas papeleras de papel y hemos
instalado papeleras amarillas para la
separación de plásticos. Por otra parte,
vamos a presentar un DVD de 18
minutos de duración para los alumnos
de Primaria.
Todos estamos muy ilusionados con la
idea de enseñar a los demás lo que
nosotros hemos aprendido. Además, los
profesores nos apoyan y están haciendo
todo lo posible para que podamos llevar
a cabo nuestras ideas. Con este apoyo,
estamos explicando a nuestros
compañeros pequeños hábitos que
pueden cambiar en su vida diaria respecto
a los residuos.
Colocación de las nuevas papeleras
Visita a la Planta de Biometanización y Compostaje de Pinto
madrid
SEK-El Castillo
Villanueva de la Cañada
el proyecto
Póster sobre el reciclaje del Papel
Elegimos este proyecto por la importancia que tiene
el reciclaje en nuestras vidas. En la Comunidad de
Madrid se generan 9000 toneladas diarias de
basuras, por lo que consideramos fundamental
fomentar entre los compañeros el hecho de separar
basuras para que puedan ser recicladas y así reducir
la contaminación y alargar la vida útil de nuestros
residuos.
Hemos aprendido la relevancia e importancia que
tiene para el medio ambiente que los residuos que
generamos se separen para que sean reciclados.
También hemos aprendido a ser responsables con
los materiales que utilizamos para reutilizarlos y evitar
la generación de más residuos.
Traslado de las viejas papeleras
al Punto Limpio
Sillón hecho con muelles
reciclados
dificultades del
proyecto
Mucha gente cree que separar las basuras para permitir
que sean recicladas es contraproducente por el hecho
de que las empresas no reducen los precios de sus
productos cuando usan materias primas recicladas,
que tienen bajos costes. Piensan que, de esta manera,
son las empresas las que salen ganando más dinero.
Por este motivo, es difícil convencer a estas personas
de la importancia de reciclar.
proyecto?
Los alumnos del colegio piensan que lo que estamos
haciendo es muy interesante porque estamos
concienciando a las nuevas generaciones para que
aprendan a reciclar, de manera que puedan tener
un futuro más limpio.
Se han instalado papeleras amarillas en el colegio,
por lo que hemos conseguido que los plásticos,
latas y briks se separen de los restos orgánicos.
Además, hemos sustituido las antiguas papeleras
para el papel y cartón por otras más funcionales y
apropiadas. Cada semana, los alumnos llevan las
papeleras al pequeño Punto Limpio que hay junto
al Colegio.
Se han modificado los hábitos de nuestros
compañeros. Además, la Institución tiene mucho
interés en velar por el cuidado del Medio ambiente
por lo que nuestro proyecto se hará extensivo a
otros colegios.
• ASPAPEL, empresa que nos ha facilitado las nuevas
papeleras para el papel y cartón.
Alcance
El proyecto ha actuado sobre los 500 alumnos de
ESO, los 600 alumnos de Primaria y los profesores.
¿Cómo continúa?
Nuestro proyecto continuará con la recogida semanal
por parte de los alumnos de los contenedores azules
y amarillos. Sin embargo, queda aún pendiente la
realización de alguna clase de juego ambiental dirigido
a los niños más pequeños de Primaria. Por otro lado,
a partir del próximo curso se pesarán los contenedores
cada vez que se descarguen para saber qué cantidad
de papel y plásticos recogemos.
Tenemos 55 posters sobre el reciclado del papel, dos
libros sobre cómo se recicla con un DVD de 18
minutos de duración, así como varios postres sobre
las “3R”.
Datos básicos y descripción del centro:
El Colegio Internacional SEK-El Castillo fue
inaugurado en 1972 e hizo realidad un proyecto
educativo y arquitectónico de vanguardia, punto de
referencia, desde su fundación hasta hoy, para los
expertos españoles y extranjeros en la creación de
espacios docentes, y mención especial de la
UNESCO a sus instalaciones y diseño del ambiente
escolar.
Está situado en la Urbanización Villafranca del
Castillo, perteneciente al municipio de Villanueva
de la Cañada. Está situado en un entorno natural
envidiable, rodeado de praderas y donde acaban
de plantarse más de 300 árboles y arbustos nuevos.
No hemos podido diseñar algo destinado a los niños
de Educación Infantil al igual que tampoco hemos
podido realizar un seguimiento exhaustivo de la
cantidad de papel, cartón y plásticos que se han
recogido en el colegio, por lo que queda pendiente
para más adelante.
131
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
Capital
Murcia
Extensión
11.313 km2
Provincias
Uniprovincial
Idiomas oficiales
Español
Superfície rural
39%
132
En la Región de Murcia se localizan 7 espacios
naturales protegidos bajo la figura de "Parque
Regional", todos situados en la mitad meridional
y en el Este de la Región. Esta figura de
protección es la de máxima categoría dentro de
las existentes en el ámbito de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
En algo más de 11.000 km2 se da una enorme
variedad ambiental porque nuestra región es una
zona a caballo entre las influencias europeas y
las norteafricanas, que modelan un paisaje lleno
de contrastes. Estas condiciones forman
singulares ecosistemas naturales como son los
Humedales, los Bosques de Ribera, las Sierras
del Interior y el Litoral.
Flora y fauna
Las especies emblemáticas de la fauna murciana
son la tortuga mora, que se distribuye por las
sierras litorales y prelitorales de la de la Región
de Murcia, concretamente en la Sierra de
Almenara-Carrasquilla, situada entre Lorca y
Águilas. En segundo lugar, el águila–azor
perdicera se localiza en las sierras de la franja
litoral, donde todavía encuentra alimento (palomas
y conejos) y tranquilidad para su reproducción.
A continuación la nutria paleártica, tiene como
hábitat los tramos altos y medios del río Segura.
Su supervivencia exige el mantenimiento de
tramos fluviales y bosques de ribera, así como
una buena calidad del agua y de los caudales
ecológicos. Y en último lugar el fartet, un pequeño
pez amenazado por la contaminación (vertidos
agrícolas y urbanos) y la desaparición de sus
hábitats (desecación, urbanizaciones).
En cuanto a la flora, están presentes 308 de las
1.500 comunidades vegetales registradas en la
España peninsular, destacando el Eneaapogon
persicus, una notable gramínea con un par de
poblaciones en Cabo Tiñoso y Calnegre, el
Teocrium lanigerum (planta de gran belleza que
caracteriza los tomillares litorales de Mazarrón y
Cabo de Gata), el palmito, el bosque abierto de
sabina mora de Cartagena, única en el continente
europeo, los pinares de carrasco en el Monte de
las Cenizas en Cartagena, los espartales habituales
en los paisajes no muy lluviosos, los carrascales
o encinares representan a la región en zonas de
clima seco, el azufaifo, arbusto espinoso que
coloniza las ramblas, la coscoja, ocupa grandes
extensiones en la Sierra de Fortuna, el lentisco,
planta típica en las proximidades del Embalse del
Cenajo y el pino blanco, que es una de las
especies más características de montaña y alta
montaña en Murcia.
murcia
Espacios protegidos
Queremos destacar como espacio protegido el “Parque
natural de Calblanque”. En la zona suroriental de la
región murciana, a sotavento del Cabo de Palos se
encuentra el Parque Natural de Calblanque, Monte de
las Cenizas y Peña del Águila. Sus 1.182 Ha albergan
una muestra de gran variedad de hábitats que van
desde las dunas fósiles, interesantísimas a nivel
geológico y únicas en España, a las playas, acantilados,
humedales y sierras con bosque mediterráneo.
En estos ambientes se encuentran numerosas especies
protegidas; el palmito, el lirio de mar, la sabina mora
(única en España), cigüeñas, flamencos, garcetas,
rapaces y un pez endémico, el fartet.
Con el esfuerzo y la presión continuada del movimientos
ecologistas y de los profesionales medioambientalistas,
se logró que las autoridades de la región declarasen
este espacio Parque Natural Regional en 1997.
Actualmente los límites territoriales de Parque están
acosados por la vorágine urbanizadora que asola al
litoral murciano. Las instituciones murcianas han
presentado una propuesta para que este Parque sea
Reserva de la Biosfera. Su finalidad es conjugar la
conservación de la naturaleza con el desarrollo
sostenible de la región.
Murcia y el reciclaje
Desde el año 2005, en nuestra región se está llevando
una campaña denominada "Separar y Reciclar está
en tus manos” mensaje claro y directo que pretende
animar a los ciudadanos en la tarea de reciclar con
soportes publicitarios, ecoinformadores…
A partir año 2007 se extiende la Recogida Selectiva
a otros materiales y ámbitos, facilitando tanto a
ciudadanos como a empresas y a Centros de la
Administración local, soportes e información para
esta acción y se recuerda la Red de Ecoparques de
la Región de Murcia a través de los distintos medios
de comunicación.
Y para el curso 2007-2008 se presenta a los centros
educativos el Proyecto Libro. Comparte la cultura
Reciclando, iniciativa para recoger libros y material
escolar, que serán reutilizados por personas de
habla hispana en las escuelas y centros sociales.
Los murcianos están cada día más concienciados
de que el reciclaje de los distintos desechos
producidos en el hogar repercute directamente en
la conservación del medio ambiente. Así lo
demuestran las cifras de la recogida selectiva del
pasado año, en el que cada murciano recicló 9,7
kilos de vidrio, 16,07 de papel y 7,31 de envases*.
Murcia es la segunda ciudad española, después de
Madrid, en utilizar un asfalto que se obtiene del
reciclaje de neumáticos fuera de uso. Entre sus
ventajas medioambientales, el nuevo asfalto minimiza
el impacto acústico del tráfico y reduce el ruido un
40%, además de proporcionar mayor seguridad en
la conducción, mayor adherencia y confort.
* Fuente: Gob. Región de Murcia
Está ubicado a las afueras de Espinardo, en la
salida hacia Guadalupe, se llama José Planes.
Acoge a alumnos de Espinardo y pedanías
próximas: Guadalupe, La Ñora, Jabalí Viejo y El
Puntal. El nivel socioeconómico general de las
familias es de clase media-media y algunas mediabaja.
Nuestras señas de identidad son: un lugar para la
convivencia, donde hay que respetar los derechos
y deberes de todos. Un lugar de trabajo intelectual
con nuestro lema “Aprende y deja Aprender”.
Un lugar de encuentro y relaciones personales que
nos enriquecen, nos ayudan a crecer y donde nos
formamos como personas.
Alumnos que han participado:
María del Pilar Montosa Ródenas, Belén Caravaca
Ortín, Elena Fernández Luna, Mario García Martínez,
José Alberto Lajara Muñoz, Juan Antonio López
Martínez, Pedro Jesús Melgarejo Vega, Naila
Palazón Nieto, María Fuensanta Cánovas
Hernández, Alejandro Ruiperez Vicente, Irene Liza
Fernández, Pedro Marín Liza, José antonio Nicolás
Ortín, Consuelo Caravaca Guerrero y Ainara García
López.
133
IES Ginés Pérez Chirinos. Caravaca de la Cruz
proyecto
43
Los residuos no existen
programa
y metodología
• Caravaca de la Cruz. Murcia
Ecoarte. Exposición de objetos elaborados con material de desecho
temática principal
descripción
objetivos generales
134
La reducción de residuos: entendemos
que un residuo deja de serlo cuando se
convierte en materia prima de otro
producto. El residuo en tal caso se
transforma en recurso que entrará a formar
parte de los ciclos productivos ralentizando
el consumo de los recursos no explotados,
renovables o no, y contribuyendo así al
ahorro y minimización de los impactos
derivados de su extracción. Al mismo
tiempo se contribuye a evitar el deterioro
ambiental que conlleva su eliminación;
contaminación, acumulación y
persistencia. Tal planteamiento da nombre
a nuestro proyecto: Los residuos NO
existen.
Las actividades básicas que
desarrollamos son las siguientes:
1. Captura de Conciencia. Elaboración
de murales para exponer en todo el centro
con preguntas de indagación y reflexión
que predispongan hacia la toma de
conciencia y sensibilización.
Ejemplo: ¿Lo hacemos en casa? ¿Piensas
en mañana? ¿Hacer por hacer? ¿Cada
cosa en su sitio?
2. Auditoría fotográfica. Toma de
fotografías a modo de observación crítica
y “auditoría ambiental” de los espacios
del centro tales como uso de papeleras,
regulación de fuentes de agua,
calefacción, conductas coherentes o no
con el cuidado del entorno, etc.
3. Así somos. Resultado gráfico.
Exposición de las fotos anteriores y panel
de libre expresión invitando a la reflexión
crítica y adopción de soluciones.
4. Puntos Limpios. Elaboración de
contenedores de envases y papel-cartón,
con material de desecho e instalación de
diversos puntos limpios en el instituto.
Cada semana, un equipo de responsables
en turnos rotativos se encargará de
descargar el contenido de nuestros
contenedores a los de recogida selectiva
municipal.
5. Servicio Público. Solicitud a la
administración pública de contenedores
especiales de recogida selectiva.
6. Nota de Prensa. Contamos nuestra
experiencia a los medios de
comunicación. Portal Educarm, Diarios
locales, TV, y otros.
7. Ecocreadores. Diseño y montaje de
obra de arte de grandes dimensiones con
envases de desecho, recogidos y
decorados durante el curso, para que
quede expuesta en el centro.
8. La Web del instituto. Publicamos en la
página Web del Instituto anuncios, fotos,
reflexiones, y otros, relativos a nuestro
proyecto.
9. Mosaico, nuestra revista. Escribimos
en la revista del instituto un artículo con
nuestra experiencia.
Casi todos nosotros
Decidimos trabajar con los residuos, por
considerar éste un tema de gran
trascendencia a nivel local y global que
posibilita el compromiso individual y
colectivo. Nos proponemos una reflexión,
participación y compromiso a través del
desarrollo de este programa en el curso
07-08, como punto de partida de un
continuo permanente.
El equipo de profesores responsables y
un grupo de alumnos voluntarios (2º ciclo
ESO y 1º Bachillerato) creemos en las
soluciones a través de la participación
activa, pretendemos ser un punto de
arranque, dinamizadores entre nuestros
propios compañeros e impulsores de
cambios de actitud.
• Tomar conciencia de la producción
desorbitada de basura.
• Valorar la importancia de los recursos
limitados y adoptar medidas para
conservarlos.
• Reducir, Reutilizar y Reciclar para evitar
el agotamiento de materias primas y los
impactos derivados de la acumulación
y/o eliminación de productos de desecho.
• Habituarnos a separar la basura para
su tratamiento ecológico.
• Introducir en nuestro instituto sistemas
ecológicos de gestión de los residuos.
• Actuar y participar encontrando
soluciones, ¡¡ siempre hay soluciones !!
Elaborando murales para la sensibilización
Murales informativos del Punto Limpio
murcia
IES Ginés Pérez Chirinos
Caravaca de la Cruz
el proyecto
• Participantes: Alumnos voluntarios de 1º Bachillerato y 2ª Ciclo de ESO
Montando la exposición
elementos positivos
del proyecto
• Disfrutar con la participación de nuestros
alumnos en un proyecto de jóvenes que
intenta solucionar un problema causado
por adultos.
• La idea de introducir cambios en la
forma de gestionar los residuos, y que
esto afecte a nuestro propio entorno de
trabajo.
• Nuestros alumnos han demostrado que
son capaces de promover cambios de
actitud a su alrededor, lo que resulta muy
esperanzador de cara a un futuro que les
pertenece.
dificultades
del proyecto
• Poco tiempo para desarrollar el proyecto,
lo que ha creado la necesidad de recurrir
al horario extraescolar para realizar la
mayor parte de las actividades.
• Los alumnos en general necesitan ver
a corto plazo los resultados de su trabajo,
se requiere una fuerte convicción y
motivación, para emprender un proyecto
de esta envergadura.
Decidimos trabajar con los residuos, por ser un tema
cercano y permitir de forma muy directa el compromiso
individual y colectivo. La mayor parte de las soluciones
están en nuestras manos y no dependen tanto de
decisiones políticas o acuerdos internacionales. Los
resultados son relativamente inmediatos y siempre
perceptibles.
Nuestra experiencia en el centro impulsará la inquietud
por la conservación, el fomento de conductas
sostenibles y de no despilfarro, la participación y
toma de conciencia crítica y en general, contribuirá
directamente a nuestra formación integral y al cuidado
de nuestro entorno.
• Valoración de la participación y trabajo en equipo
y del compromiso.
• Tratamiento de temas ambientales de forma lúdica
y fomento de lazos de convivencia con nuestros
alumnos.
• Satisfacción al promover un cambio activo en la
gestión de los residuos del centro.
• Valoramos la autonomía que han ido adquiriendo
los alumnos a la hora de diseñar actividades o
“estrategias” de sensibilización.
proyecto?
Nuestra comunidad educativa se ha hecho eco de
nuestra actuación y ha valorado como muy positivo
el entusiasmo de los participantes y el tiempo dedicado
a las actividades. De todas formas creemos que aun
es pronto para evaluar el resultado y su repercusión
real, puesto que nuestro objetivo no es sólo sensibilizar
o lanzar un mensaje sino promover el compromiso
activo y permanente.
Se ha promovido un cambio de actitud y se ha
mejorado el sistema de gestión de residuos del Centro.
El proyecto ha contribuido a continuar en nuestra
línea de trabajo entendiendo que un Centro Educativo
debe, entre otras, fomentar la participación de los
alumnos y servir de vector hacia el compromiso con
la Tierra.
Por otro lado los alumnos están muy satisfechos con
su trabajo y el tiempo dedicado. Creemos que las
familias adquirirán un mayor compromiso hacia el
medio ambiente alentados por sus hijos.
Todavía nos quedan algunas actuaciones y de forma
continua surgen ideas para mejorar el mensaje y
ampliar la repercusión mediática que haga que
nuestra voz llegue a más oídos y nuestra iniciativa
remueva conciencias. Si al principio los alumnos
necesitaban que su trabajo estuviera más dirigido,
poco a poco han ido adquiriendo autonomía y
desarrollando iniciativas propias.
Aunque los Puntos Limpios de elaboración propia
ya están instalados, aún estamos a la espera de
recibir los contenedores municipales especiales, por
lo que aún no se han puesto en marcha los equipos
que al final de la semana se encargarían de descargar
los puntos limpios. Tampoco se ha conseguido
implicar a más alumnos de los que en principio
pensamos que se sumarían a la iniciativa.
• Consejería de Educación, Ciencia e Investigación.
Región de Murcia.
• Ayuntamiento de Caravaca de la Cruz.
• Consejería de Desarrollo Sostenible y Ordenación
del Territorio. Región de Murcia.
• Televisión Local de Caravaca de la Cruz.
Alcance
El proyecto ha llegado a todos los alumnos de centro
y en general a toda la comunidad educativa. Además
se ha hecho difusión en la Web del centro, al Claustro
de profesores, AMPA, Colegios de Primaria que han
visitado nuestro centro y Consejo Escolar y se ha
dirigido una carta a las familias invitando a apoyar
nuestra iniciativa.
Por otro lado se ha publicado nuestro programa en
el portal educativo de EDUCARM de la Región de
Murcia, y hemos ofrecido una rueda de prensa para
la televisión local de Caravaca, se ha filmado la
entrevista, las exposiciones y los puntos limpios y
se ha entregado nuestra presentación del trabajo
en PowerPoint, la información recogida se emitirá
periódicamente en los canales locales y vídeo
comunitario.
¿Cómo continúa?
Nos proponemos un compromiso duradero y
permanente más allá del curso 07/08. En el Plan de
Acción Tutorial de cursos sucesivos se contemplará
la constitución de equipos de alumnos responsables
de medio ambiente en el centro. Se realizarán
recordatorios gráficos (obras de arte con material
de desecho, murales, consultora ambiental,
“auditorias”, etc.) y se dedicará una sección en la
página Web del instituto a difusión de temas
ambientales.
• Murales de sensibilización ambiental.
• Planeta Tierra de grandes dimensiones que quedará
expuesto en el Centro de forma permanente.
• Contenedores de recogida selectiva de envases
y papel.
• Puntos limpios en diferentes espacios del Centro
con paneles informativos.
• Artículo en la Web del instituto.
• Anuncio y artículo sobre el proyecto en el portal
de Educarm.
• Presentación en PowerPoint.
• Filmación de la televisión local de Caravaca.
Nuestro centro
El IES Ginés Pérez Chirinos se halla situado en la
ciudad de Caravaca de la Cruz, en la zona noroeste
de la provincia de Murcia. La población del término
municipal de Caravaca era en 1998 de 21.824
habitantes, de los que 16.583 correspondían al
casco urbano y el resto a las numerosas pedanías
existentes.
Como consecuencia de la ampliación de
enseñanzas, el Centro presenta una amplia oferta
educativa: ESO, con Programa de Diversificación
Curricular y programas de Refuerzo Curricular y
Grupos Flexibles; Bachilleratos Tecnológicos, de
Ciencias de la Naturaleza y la Salud, y Humanidades
y Ciencias Sociales; Formación Profesional
Específica de las familias de Administración,
Electricidad y Electrónica, Mantenimiento de
Vehículos Autopropulsados, Actividades Físicas y
Deportivas, Sanidad e Informática; Programas de
Iniciación profesional de Automoción y
Administrativo; Pruebas de Enseñanza no
Escolarizadas.
135
IES José Planes. Espinardo
proyecto
44
Hagamos Planes en verde
• Espinardo. Murcia.
136
temática principal
Clasificación de basuras en el centro,
reciclado de papel, reciclaje de libros de
texto y conocimiento de espacios
medioambientales de nuestra Región.
descripción
Está destinado a fomentar en nuestro
alumnado la creación de hábitos de
reciclaje. A través de pequeñas
actuaciones en el centro conseguiremos
desarrollar valores medioambientales
necesarios para un entorno sostenible.
objetivos generales
1. Crear hábitos de reciclaje de nuestros
propios desechos.
2. Fomentar la formación de conciencia
ambiental en la comunidad educativa.
3. Determinar los factores negativos que
afecten a la conservación del lugar donde
convivimos, a través de observaciones,
entrevistas y aplicaciones de encuestas.
4. Facilitar un ambiente cómodo y grato
de trabajo y relación.
programa
y metodología
1. Creación del grupo de trabajo de
profesores y alumnos.
2. Presentación al Consejo Escolar.
3. Colocación del Panel Divulgativo de
la Campaña.
4. Actividades participativas: exposiciones,
charlas, talleres, visitas, colocación de
papeleras, y contenedores de distintos
colores para el reciclaje selectivo de
basuras, encuestas, folletos informativos,
concursos: carteles y eslóganes.
Elaboración de los 10 mandamientos del
reciclaje y ambientación del centro.
5. Evaluación y conclusiones.
murcia
IES José Planes
Espinardo
elementos positivos
del proyecto
el proyecto
• Participantes: Todos los alumnos y profesores del centro
¿Por qué se ha elegido el proyecto?
Para concienciar al alumnado de la importancia de reciclar y
preocuparse por la cantidad de residuos que vertemos, y ver
que se podrían reducir, aparte de darles a conocer las distintas
energías renovables cuales son sus procedencias y sus
utilizaciones.
¿Cuál ha sido la principal motivación?
El preocupante estado en el cual los alumnos no sabían nada
sobre el reciclaje, y muchos tampoco sobre las problemáticas
del medio ambiente.
Destacamos de forma muy positiva la participación de toda
la Comunidad Educativa. La publicación del artículo “La
docencia al día” en el diario “La Opinión” de Murcia (25/10/07).
Resaltamos también la colaboración del Ayuntamiento de
Murcia con el Programa Escuelas Verdes, facilitándonos con
su personal la realización de talleres, charlas y visitas y la
exposición.
Con estas iniciativas queremos y vemos que es posible
contagiar nuestro entusiasmo, el hecho de creer que algo,
aunque sea poco, se puede hacer. Es una forma muy viva
de hacer que los jóvenes acepten recoger el testigo sobre el
cuidado de nuestra madre naturaleza.
¿Que habéis aprendido con el proyecto?
Que tenemos que preocuparnos más por el medio ambiente,
sino las repercusiones serán para nosotros, también que
podemos ahorrar agua, no malgastarla de una manera muy
fácil y que nosotros también podemos contribuir en todo lo
que esta pasando y reducir la contaminación del medio ambiente.
¿Que os ha aportado?
Conocimientos y deberes.
¿Cómo valoráis lo que habéis realizado?
Creemos que esta bien porque gente que no sabia ni en que
color depositar sus desperdicios día a día en el instituto y en
sus casas lo están haciendo. Ahora somos más los que
reciclamos.
Les parece bien, creen que es verdad, que todo lo que esta
sucediendo podría remediarse y que con nuestro pequeño
granito de arena podemos hacer una gran montaña entre todos.
Hemos conseguido que se deposite la basura en los
correspondientes contenedores de recogida selectiva.
• Logotipo de “Hagamos Planes en Verde”.
• Carné de tres colores (azul, amarillo y verde).
• Decoración de las clases en Navidad reciclando nuestros
propios materiales de desecho.
• Elaboración de una página web que se colgará en la
web de nuestro centro: www.iesjoseplanes.com
• Proyección de vídeos la sobre la contaminación del agua,
del suelo y del aire.
• Concurso de proyectos con materiales de desecho.
• Publicación de eslóganes, redacciones y propuestas de
nuestros alumnos en nuestra Revista “Carpe Diem”, a ella
se puede acceder a través de nuestra página web
• Creación de presentación informativa en formato
PowerPoint.
• Para la fiesta de Santo Tomás de Aquino una prueba de
la gymkhana fue hacer fotos sobre la siguiente pregunta:
¿qué tres colores salvan la naturaleza?
• Stand en la I Semana Cultural del centro, con exposición
de los materiales realizados.
Nuestro centro
El IES José Planes está ubicado a las afueras de
Espinardo, en la salida hacia Guadalupe y acoge a
alumnos de Espinardo y pedanías próximas: Guadalupe,
La Ñora, Jabalí Viejo y El Puntal. El nivel socioeconómico
general de las familias es de clase media-media y algunas
media-baja.
Nuestras señas de identidad son: un lugar para la
convivencia, donde hay que respetar los derechos y
deberes de todos. Un lugar de trabajo intelectual con
nuestro lema “Aprende y deja Aprender”. Un lugar de
encuentro y relaciones personales que nos enriquecen,
nos ayudan a crecer y donde nos formamos como
personas.
Los alumnos han aprendido nuevos valores y actitudes.
dificultades del
proyecto
Económicas, en relación a la compra de contenedores.
El retraso por parte del Ayuntamiento en suministrar las papeleras
de diferentes colores para aulas y pasillos.
El tiempo empleado en organizar y coordinar actividades
complementarias al mismo tiempo que se realizan las propias
actividades de docencia.
¿Qué continuidad va a tener?
Creemos que va a ser un proyecto que durará bastante tiempo,
ya que se trata de modificar y consolidar hábitos
medioambientales a largo plazo.
Entidades o instituciones que han colaborado:
• El Ayuntamiento de Espinardo con el programa “Galardón
Escuelas Verdes” (exposición, encuestas, charlas, visitas a
centro medioambientales, talleres…)
• La Junta Municipal.
137
© Sigfrido López
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
Navarra, naturalmente diversa: del frío
alpino al calor desértico
Navarra, a pesar de su pequeña extensión es
un mosaico muy variado de ecosistemas, ya
que cuenta geográficamente con altitudes que
rondan los 3000 m y con llanuras a unos
escasos 200 m. En tan sólo 10.500 Km2 y
con abundantes ríos, pastos y huerta, están
representados 3 de las 5 regiones
biogeográficas europeas: alpina, atlántica y
mediterránea; ello la hace única en toda
Europa.
605.876 habitantes
Capital
Pamplona
Extensión
10.391 km2
Provincias
Uniprovincial
Idiomas oficiales
Español y Euskera
138
La diversidad de vertebrados, sin incluir los
peces, supera a la mayoría de los países de
la Unión europea. Navarra, que sólo supone
el 2% de la superficie total de España posee
el 60% de los vertebrados españoles y el 39%
de los de la UE. Además, 17 de los 25 anfibios
catalogados en la Península Ibérica se
encuentran en Navarra.
En Navarra se encuentran representados los
ecosistemas alpinos, fluviales y humedales,
forestales, de matorral mediterráneo, pastizales,
roquedos, estepas, saladares y turberas.
• Alpinos: Larra, Roncesvalles y Lakartxela. En
los Pirineos, a casi tres mil metros de altura,
las nieves y los hielos determinan este
ecosistema en el que abunda el pino negro, el
urogallo y la perdiz nívea.
• Fluviales y humedales: Ríos Esca, Biniés,
Salazar, Iratí, Urrobi, Erro, Urederra, Ega, Ebro,
Arga, etc. Se desarrollan sauces, chopos y
alisos junto con nutrias y truchas.
• Forestales: Belate, Aralar, Andía, Urbasa,
Ultzama, Bértiz, Bidasoa… Allí encontramos
hayas, robles, quejigos, pinos silvestres y negros
o carrascas. En total, 36 tipos de bosques
autóctonos.
• Matorrales mediterráneos: Lókiz. Matorrales
salinos, enebros, sabinas, juncos, bojes junto
con currucas, conejos y gran cantidad de
reptiles.
• Pastizales no esteparios y brezales. El
pastoreo tradicional es imprescindible y cuando
no hay ganado aparece el brezo, helechos y
gran variedad de matorrales.
navarra
• Roquedos: Foces de Lumbier y Arbayún. Es el
feudo de los quebrantahuesos, buitre leonado,
halcón, alimoche y varios tipos de águilas que
conviven con plantas de escaso porte.
• Estepas: Donde la aridez y la sequía imperan,
destacan las alondras, ortegas, gangas y
alcaravanes.
• Saladares y lagunas endorreicas: Laguna de
Pitillas, Balsa del Pulguer, Laguna de las Cañas.
Entre los afloramientos de yeso y donde se dan
encharcamientos periódicos, además de juncos,
espartos, salicornias y otras plantas, aparecen
avetoros, aguiluchos laguneros y garzas.
• Turberas y tobas: Alli donde el agua aflora
aparecen musgos, y plantas carnívoras como
droseras y pinguícolas.
Navarra es pionera en reciclaje y la Planta de
Reciclaje de Cárcar es una de las primeras
instaladas en España.
El IES Ega, sito en San Adrián, imparte Ecuación
Secundaria Obligatoria, Bachilleres LOGSE,
Formación Profesional de grado medio y superior
y Educación Especial. Tiene unos 600 alumnos,
83 profesores y 10 no docentes.
La experiencia de coordinar a otros centros
El equipo que ha participado en la coordinación
se ha compuesto básicamente de un profesor
y un alumno, aunque hemos contado con la
plena colaboración de la Dirección y del Claustro
de profesores.
Al principio nos costó asumir la tarea de liderar
y coordinar, porque carecíamos de experiencia
previa, pero gracias a la buena disposición de
los tres centros seleccionados, ha sido fácil,
instructivo y muy agradable.
139
Sagrado Corazón Ikastetxea. Alsasua
proyecto
45
• Alsasua. Navarra.
temática principal
La reducción de residuos orgánicos y
reutilización de los mismos (elaboración de
compost y reciclaje de papel), así como
control de uso y abuso de agua y energía,
intentando potenciar su reducción.
descripción
Se trata de controlar el uso de agua y energía
a través de unos cuestionarios. También
controlamos la cantidad y calidad de papel
para su posterior reciclaje. La materia
orgánica que se genera en el centro de la
misma manera se recoge para elaborar
compost con ella.
objetivos generales
• Reducir los residuos y cambiar de hábitos
medioambientales.
• Comprobar cómo la naturaleza nos
responde positivamente cuando la tratamos
bien.
• Comprobar la factibilidad del ahorro de
energía y agua.
• Sensibilizar al alumnado sobre la
importancia que tiene el cambio de hábitos
cotidianos para promover el respeto por el
entorno y los recursos naturales, así como
la importancia que tienen nuestros actos
diarios a la hora de construir un entorno
medioambiental más sostenible y
socialmente más justo.
programa
y metodología
140
Ecocoras, cooperando
con la naturaleza
Una vez establecido el Grupo de Control
Medioambiental se reparten unos
cuestionarios que entre los alumnos y padres.
Semanalmente se recogen estos
cuestionarios y se realiza el cómputo de
ahorro. De la misma forma y también
semanalmente recogemos y comprobamos
la cantidad y calidad del papel para su
posterior reciclaje y la materia orgánica que
se genera en el centro con la que
elaboraremos compost. Una vez computados
los cuatro ámbitos se reparten unos
“Ecovales“ (monedas creadas para premiar
el ahorro) y se pegan en carteles elaborados
para este fin. Estos ecovales se cambiarán
por productos de ahorro y juguetes ecológicos
que se repartirán al final de curso.
Paralelamente, se llevan a cabo una serie
de actividades secuenciadas por niveles y
temporalizadas por trimestres, como por
ejemplo talleres de reciclaje, elaboración de
murales con papel reciclado, realización de
entrevistas, presentaciones en formato
PowerPoint sobre medidas de ahorro, etc.
navarra
Sagrado Corazón Ikastetxea
Alsasua
elementos positivos
del proyecto
el proyecto
Esta experiencia, que esperamos continúe
muchos años más, nos ha aportado si
cabe más satisfacciones que trabajo.
Destacamos la motivación del alumnado
y profesorado y la dedicación y
entusiasmo del “grupo de control”. El
simple hecho de tener la posibilidad de
motivar y concienciar en tus manos,
supone un lujo que nosotros como
educadores no debiéramos
desaprovechar ya que son el tipo de
cosas por las que merece la pena trabajar
en educación. Según se va llevando a
cabo el proyecto van apareciendo
cuestiones positivas que ni siquiera nos
las planteábamos, como la repercusión
en los padres o el aumento de consumo
de fruta en grupos de infantil (que
repercute en la consecución de un
compost de mejor calidad), por citar
algunos.
Somos conscientes de la cantidad de residuos que
generamos y del poco cuidado que tenemos tanto
en casa como en el centro a la hora de gastar energía
y agua. Después de realizar una sesión de espionaje,
nos dimos cuenta que no se cuidaba, dónde ni cómo
se arrojaban los distintos residuos y por ello nos
decidimos a reciclar. De la misma forma era evidente
que al salir de las clases se dejaban las luces
encendidas. En varias ocasiones en los baños
encontramos grifos abiertos, de ahí la elección y el
reto que nos fijamos para reducir y reciclar.
dificultades
del proyecto
Encontrar tiempo para desarrollarlo, ya
que como se realiza durante el curso, hay
que buscar la forma de trabajarlo sin dejar
atrás las programaciones de cursos.
También harían falta más apoyos
económicos. Por otra parte, llevar el control
semanalmente supone un trabajo añadido
que se supera con la implicación y
dedicación de los alumnos. Hemos tenido
que insistir para obtener los cuestionarios,
que a veces se olvidaban. Mantener la
motivación cuesta, y en ciertos momentos
ha habido padres que se cansaban de
colaborar y han bajado la guardia, aunque
los que sí colaboraban han vuelto a
contagiarlos.
• Participantes: Desde aula de 2años a 4º de ESO y el profesorado
• Alumnos implicados en el proyecto: 5 alumnos de 1º de ESO,5 de 2º de ESO,5 de 3º y 5 de 4º de ESO
• Duración: Todo el curso escolar y previsiblemente con continuidad
Aunque es difícil resumir, destacamos haber
aprendido a trabajar en grupo, coordinados y que
si te propones algo con un poco de tenacidad se
puede cambiar las cosas, sólo hacen falta ganas e
implicación. Ahora, en el centro y en nuestras casas
cuidamos más el gasto que producimos.
• En una gran mayoría, los residuos están
“ordenados” y listos para volver a ser reutilizados.
• No se desaprovecha papel y se comprueba la
calidad del papel que se reciclará (no se tiran papeles
sin usar, sino que se guardan en una bandeja para
borrador y una vez utilizados se reciclan).
• Los restos orgánicos se depositan en los
contenedores que van al compostador.
• No se deja ni una luz encendida con la habitación
vacía.
• Un altísimo porcentaje cierra los grifos al lavarse
los dientes y las manos.
• Como resultado de la concienciación, muchos de
los padres de nuestros alumnos elaboran compost
domestico.
• Un hecho que merece la pena destacar es el
ocurrido en infantil en la realización de trajes de
carnaval donde han colaborado padres y madres.
• En una de las sesiones un padre que estaba
realizando la separación de colores de bolsas y papel
explicaba cómo se realizan los trajes a dos madres
de origen marroquí. Y éstas, al principio se reían
por no entender que los “hombres realizaran este
tipo de trabajos”. No obstante terminaron como si
de una situación normal se tratara.
Bastantes más que las esperadas. No sólo ha
repercutido a nivel centro sino que los periódicos
locales se han interesado mucho por el proyecto.
También a nivel institucional el Ayuntamiento está
interesado en la creación de un foro local que se
iniciaría con la presentación de nuestro proyecto y
exposición de nuestras ideas, aunque todavía está
por confirmar.
De momento y sin terminar el proyecto hemos
recibido:
• Apoyo económico de La Caixa.
• Cuentagotas.
• Autobuses Burundesa.
• Ayuntamiento de Altsasu-Alsasua.
¿Cómo continúa?
Se prevé que este proyecto siga durante el siguiente
curso escolar como mínimo y, ya que muchos de
los “frutos sembrados se recogerán el próximo
curso. Es un programa muy amplio y que nos ha
costado poner en marcha así una vez arrancado
debe de seguir cuanto más años mejor, para que
los resultados se puedan comprobar.
El “grupo de control” ha elaborado un DVD en el
que presentan el desarrollo del programa en euskera,
castellano e inglés. Este DVD contiene tres
presentaciones en formato PowerPoint sobre
técnicas para el ahorro de agua, ahorro de energía
y también sobre la elaboración de compost. Los
DVD han sido repartidos por cada una de las aulas
del centro. De la misma forma se han elaborado
murales de control de ahorro de agua y energía
para cada curso. Se diseñaron monedas “ecovales”,
una para cada ámbito que estudiamos: energía,
agua, papel y materia orgánica.
Descripción de centro
Es un centro religioso con gran implicación en la
educación en valores. Imparte clases desde 2
años (Educación Infantil) hasta 16 años (4º de
ESO). En Infantil y Primer ciclo de Primaria las
clases se imparten en euskara castellano e inglés
y en el resto de cursos en castellano, aunque
progresivamente se está implantando el ”modelo
lingüístico B” reforzado en inglés.
Altsasu-Alsasua se encuentra localizada en el
extremo occidental del denominado corredor del
Arakil. Alargado y característico valle formado por
el río del mismo nombre, que en su primer tramo
es llamado Burunda, y que discurre entre dos
grandes macizos montañosos, la Sierra de Aralar
y la Sierra de Urbasa. Alsasua se sitúa a 526 metros
sobre el nivel del mar. Como todos los municipios
del valle, son pueblos encajados entre montañas.
Esta población limita al norte con Ataun (Guipúzcoa),
al este con Urdiain, al sur con la sierra de Urbasa
y al oeste con Olazagutia y montes de Alzania.
La distancia a Pamplona, capital de la Comunidad
Foral, es de 50 km. La comunicación viaria es muy
densa y moderna, con una autovía a PamplonaIruñea y a Vitoria-Gasteiz, además de la próxima
entrada del desdoblamiento de la carretera nacional
N-I, hacia Donostia-San Sebastián e Irun. Asimismo,
Altsasu-Alsasua es un importante núcleo en las
comunicaciones ferroviarias.
141
Sta. Catalina - Stmo. Sacramento. Pamplona
proyecto
46
• Zonas forestales.
Pamplona. Navarra.
temática principal
descripción
Reciclaje del papel y otros materiales,
repoblación y protección de bosques.
Colaborar en la protección de los bosques
primarios y su biodiversidad a través de
diferentes acciones que impliquen a todo
el centro.
objetivos generales
Difundir entre el alumnado el respeto y
conservación de los bosques primarios.
Para conseguirlo hemos decidido:
• Promover el uso de papel reciclado y
el reciclado de papel en el centro y en
los hogares.
• Contribuir a la reforestación de un
bosque con especies autóctonas.
• Fomentar el uso de mobiliario de
madera con el certificado FSC en el
centro y sus viviendas.
Programa y
metodología
Trabajo en el aula sobre actividades de
concienciación, extensivas a todo el
centro, con un taller de papel reciclado
y un programa de reforestación.
También participaremos en el programa
promovido por Greenpece ”Escuelas
amigas de los bosques”.
La implicación y participación del
alumnado es fundamental para llevar a
cabo el Proyecto.
elementos positivos
del proyecto
142
Protección
de los bosques primarios
El tratamiento interdisciplinar de los temas
medioambientales que ya se hace en el
centro y la sensibilización por estos temas
tanto del alumnado como del
profesorado.
dificultades del
proyecto
• Posibles problemas de disponibilidad
del tiempo necesario para realizar todas
las actividades propuestas.
• Implicación del alumnado o del
profesorado en el proyecto.
• Problemas en la adquisición del mobiliario
certificado o del papel reciclado.
navarra
Sta. Catalina - Stmo. Sacramento
Pamplona
el proyecto
• Participantes: 1º Educación Secundaria
• Duración: durante el curso escolar
Hemos elegido este proyecto, por la necesidad, la
urgencia de frenar la deforestación de nuestros
bosques y conservar los ecosistemas naturales.
¿Qué habéis aprendido con vuestro proyecto?
Nuestro proyecto tiene la duración de todo el curso
escolar, así que todavía esta en fase de implantación,
no obstante, estamos concienciándonos de la
necesidad de reciclar y reutilizar el papel, además
de no malgastar.
Las actividades que estamos realizando las valoramos
como muy positivas.
¿Qué valoraciones hacen los demás de este
proyecto?
Todavía es pronto para hacer una valoración de las
acciones que estamos realizando, deberemos
difundirlo más, aunque si que es verdad que la
sensibilidad de la sociedad por los temas
medioambientales va creciendo.
El principal hábito modificado ha sido el de la
necesidad de reciclar papel y el de la conservación
de los bosques, ya que los alumnos han colaborado
en la recuperación de una zona de bosque con
especies autóctonas.
Los alumnos están realizando un proyecto de
confección de un juguete con materia de reciclaje.
De esta forma ellos mismos valoran más lo artesanal,
además de tener una visión crítica sobre el consumo
desenfrenado en el que estamos inmersos.
Los objetivos no conseguidos están en fase de
implantación.
¿Cómo continúa?
Debido a la dificultad de llevar todas las actuaciones
durante este curso escolar, queremos darle
continuidad durante el próximo curso, ya que es
necesario difundir bien todas las iniciativas para que
llegue al mayor número personas posible y para
afianzar los valores y actitudes aprendidos.
Hay materiales que todavía están en proceso de
elaboración, los más significativos son:
• Carta-circular a las familias para motivar el reciclaje.
• Carteles de motivación en el centro.
• Actualización de la página Web.
Datos del centro
El Colegio Santísimo Sacramento es un colegio
privado concertado de Pamplona. Es un lugar de
preparación de personas comprometidas en la
transformación del mundo. Somos un centro donde
se trabaja de forma continuada y constante los
valores cristianos, dentro de un ambiente familiar,
seguro y tranquilo, donde el acompañamiento
individual y el trato cercano del profesorado es la
característica más destacada. Extendemos nuestra
labor educativa a 325 alumnos desde Educación
Infantil a Educación Secundaria.
Pamplona ocupa un lugar casi céntrico en el mapa
navarro, Está situada sobre una meseta, a 449
metros de altitud sobre el nivel del mar, y, en gran
parte, está bordeada por las aguas del río Arga.
Pamplona y su comarca se encuentran en medio
de un cinturón montañoso con una altitud en torno
a los 1.000 metros. Los ríos que discurren por
Pamplona componen una red fluvial que permite
la aparición de huertas en diferentes puntos de la
ciudad.
• En este proyecto esta colaborando el servicio
educativo de la Mancomunidad de la Comarca de
Pamplona.
• Greenpeace ha aportado material didáctico y el
personal de la Campaña “Apadrina un árbol”.
Alcance
El proyecto esta diseñado sobre todo para la
Comunidad Educativa del colegio, aproximadamente
unas 300 familias.
143
IES Ribera del Arga. Peralta
proyecto
47
• Peralta. Navarra
temática principal
El proyecto pretende desarrollar hábitos
sostenibles en los estudiantes implicados
en relación a la generación de basuras,
el consumo de agua y la producción de
ruidos.
descripción
El proyecto se realiza en tres fases:
1. Tras el estudio, recogida y catalogación
de los residuos sólidos generados en el
instituto se realiza una exposición para
informar sobre las consecuencias
medioambientales de la generación de
basura y las alternativas con las que
podemos mejorar la situación.
2. Se realiza una ecoauditoría del agua
en el instituto y en la tercera se elaborará
un mapa de ruidos.
3. El objetivo final es elaborar una guía
de buenas prácticas en el instituto que
nos permita disminuir nuestra huella
ecológica.
objetivos generales
• Mejorar los conocimientos sobre los
residuos sólidos urbanos.
• Mejorar los conocimientos sobre los
procesos de contaminación del agua.
• Mejorar los conocimientos sobre la
contaminación acústica.
• Mejorar las actitudes hacia estos
aspectos.
• Desarrollar actitudes positivas hacia el
cuidado del medioambiente.
• Conseguir un instituto más sostenible.
• Aumentar la concienciación de toda la
comunidad escolar sobre la necesidad
de reducir la contaminación ambiental.
programa
y metodología
144
Educación ambiental en el
instituto. Conocer para prevenir
Cada uno de los aspectos citados se
realiza durante un trimestre y la guía de
buenas prácticas ambientales se
confecciona para final del curso escolar.
La metodología por proyectos utilizada
promueve la participación y protagonismo
del alumnado dejando al profesor el papel
de orientador y coordinador del proceso.
Así mismo, fomenta la responsabilidad
personal y el trabajo en equipo.
También ayuda a mejorar las competencias
básicas señaladas en la nueva ley de
educación, LOE (competencia lingüística,
matemática, científico-tecnológica, digital,
artística, social y ciudadana, la competencia
para aprender a aprender y la autonomía
y trabajo personal).
navarra
IES Ribera del Arga
Peralta
elementos positivos
del proyecto
el proyecto
• Participantes: 3º Diversificación Curricular
Elegimos el proyecto porque podía desarrollarse
dentro del proyecto de educación ambiental que el
centro escolar oferta a los estudiantes de 3º de ESO
de Diversificación Curricular y ayudaba a conseguir
los objetivos generales planteados en la programación.
Sin lugar a dudas, la fuerza conductora es la ilusión de
todos los participantes en el proyecto y la ayuda recibida
desde todos los ámbitos de la comunidad educativa,
así como el interés que ha suscitado el proyecto en los
medios de comunicación locales.
Presencia en patio
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Materia
Orgánica
Alumino
Envases
y Bricks
Papel
Otros
y Cartón
dificultades
del proyecto
Las mayores dificultades son las derivadas de la novedad
del proyecto; cumplir con los plazos establecidos a priori
y seleccionar el material de trabajo que mejor se ajuste
a nuestras necesidades.
• Fundamentalmente hemos aprendido que podemos
mejorar nuestro entorno con pequeñas acciones muy
sencillas y que podemos darlas a conocer a los
demás.
• Hemos catalogado la basura del patio y expresado
gráficamente nuestros resultados.
• Hemos dado a conocer nuestro trabajo.
• Hemos propuesto la separación y el reciclaje como
la mejor forma de reducir y gestionar los residuos
sólidos que producimos.
• Hemos dado a conocer el ciclo municipal del agua.
• Y hemos aprendido a calcular la huella ecológica
del instituto y a proponer medidas para se disminución.
proyecto?
El proyecto ha tenido una importante repercusión ya
que los estudiantes realizaron dos intervenciones en
la televisión local y se publicó un artículo sobre él en
un periódico de la localidad.
Además, se recogieron opiniones sobre la exposición
realizada en el instituto en las cuales se manifestaba
el apoyo al trabajo realizado.
Se ha observado mejoría en los hábitos relacionados
con la generación de residuos sólidos que se ha
traducido en un mejor uso de las papeleras y un
mayor aprovechamiento de los materiales como el
papel, pinturas, pegamento y lápices correctores.
Ha proporcionado una ocasión para debatir y difundir
ideas sobre Educación Ambiental, aprovechamiento
de los recursos y sostenibilidad.
Los objetivos que no se han alcanzado totalmente
son los referentes a la contaminación acústica y a la
elaboración de la guía de buenas práctica, ya que se
realizarán el tercer trimestre.
• Equipo directivo.
• Departamento de Física y Química.
• Departamento de Inglés.
• PTV (Peralta televisión).
• Periódico ADN-Riberalta.
Alcance
Localidades de Peralta y Funes.
¿Cómo continúa?
El proyecto continúa hasta junio de 2008. Al finalizar
el curso escolar se evaluará el proyecto para establecer
los puntos fuertes que deberemos seguir potenciando
y los puntos débiles, que deberemos mejorar en
cursos posteriores.
Además se intentará mejorar el carácter interdisciplinar
del proyecto.
El IES Ribera del Arga de Peralta acoge al alumnado
de la etapa de educación secundaria que procede
de las localidades de Peralta y Funes. Con una
amplia oferta educativa (ESO, Bachillerato y
Formación Profesional), propone dar respuesta a
las diversas necesidades educativas de la zona.
Peralta es un municipio situado en la Comunidad
Foral de Navarra, a 59 km. de la capital, Pamplona.
Está situada a orillas del río Arga y cuenta con 5.741
habitantes. De tradición agrícola, ha desarrollado
una pujante industria de máquinas expendedoras,
mobiliario de oficina y componentes electrónicos.
Los dos principales elementos geomorfológicos son
el río Arga y las colinas de yesos de los altos de
Peralta. La confluencia de estos dos elementos
origina los cortados fluviales del Arga que conforman
atalayas de gran valor paisajístico y los barrancos
de Vallacuera y Barranco del Raso.
145
III Ecoparlamento
Datos
básicos
Datos
MEDIOAMBIENTALES
Población
Capital
la existencia de zonas biogeográficamente bien
destacados
diferenciadas: la zona cantábrica, al norte de la
Durante las últimas décadas las diferentes
divisoria de aguas, con presencia de especies
instituciones encargadas de velar por los valores
de carácter atlántico, la zona mediterránea, al
medioambientales han establecido medidas de
sur de la sierra de Cantabria, con especies de
protección destinadas a conservar o recuperar
carácter mediterráneo y la zona subcantábrica
entornos con importante valor paisajístico. Entre
situada entre las dos, con especies de carácter
las diferentes figuras de protección adoptadas
atlántico y mediterráneo.
podemos destacar las siguientes: En Vizcaya,
La Comunidad Autónoma cuenta con un
el Parque Natural de Urkiola y la Reserva de
significativo número de especies endémicas
la Biosfera de Urdaibai. En Guipuzcoa, los
tanto de flora como de fauna de gran valor que
Parques Naturales de Aralar, de Pagoeta. de
están incluidas en el catálogo de especies
Aiako Harria y de Aitzgorri. Y en Álava, los
protegidas.
Parques Naturales de Valderejo, de Gorbea y
de Izki.
Vitoria-Gasteiz
El Medio Ambiente es todo aquello que nos
Flora y fauna autóctona
rodea y que debemos cuidar para mantener
La Comunidad Autónoma del País Vasco cuenta
limpia nuestra ciudad, colegio, hogar, etc., en
con un elevado número de especies de
fin todo en donde podamos estar, por esto
vertebrados continentales, habiéndose
hemos realizado la siguiente investigación acerca
Provincias
inventariado un total de 399 especies, tanto
del Medio Ambiente.
Alava, Vizcaya, Guipuzcoa
sedentarias como migrantes. Esta riqueza en
Hoy en día el desarrollo urbanístico de nuestra
especies viene motivada por su situación
Comunidad autónoma está teniendo como
biogeográfica, de contacto entre Europa y la
resultado el entrelazado de los espacios rurales
Península Ibérica, la diversidad de ambientes,
de los urbanos, puesto que cada día se
que van desde la costa cantábrica hasta el valle
encuentran más supeditados los unos con los
del Ebro, pasando por zonas de montaña como
otros. Una buena prueba de este engarce la
las de las sierras de la divisoria de aguas, y por
constituye el hecho de que problemas de
Extensión
7.089 km
2
Idiomas oficiales
Español y Euskera
146
país vasco
deterioro de calidad ambiental surgidos por
cápita de los residuos domésticos (RD) es de 406,5
actividades propias de cualquiera de los dos ámbitos
kg/hab/año, 74,5% del total, mientras que los RICIA
repercuten en ambos por igual así como la creación
(Residuos institucionales, comerciales e industriales
de grandes infraestructuras como autopistas,
asimilables) con 139,1 kg/hab/año representan el 25,5%
El IES Elorrio BHI está ubicado en la villa de
superpuerto, tren de alta velocidad,... que cambian
restante. En lo que respecta a la gestión, la recogida
su mismo nombre (Vizcaya). Es un centro
irreversiblemente nuestro paisaje ya de por sí
selectiva alcanzó los 156 kg/hab/año, lo que representa
educativo que tiene una historia de 11 años, sin
deteriorado como consecuencia del desarrollo
el 28,7%, sobre el total de residuos urbanos generados
embargo cuenta con múltiples proyectos le
industrial de los años 50-60.
en ese año.
imprimen carácter y dan fe de su dinamismo.
La creación de estas infraestructuras conlleva la
Entre los proyectos podemos destacar el de
sobreexplotación del territorio, así como la apertura
Actualmente la gestión de residuos urbanos de la
Autonomía de centros, Plurilingüismo, calidad,
de nuevas canteras y creación de nuevos
comunidad se basa en la recogida selectiva contenerizada
Convivencia, proyectos europeos (lectorado de
vertederos...
y extendida a lo largo de toda la comunidad de los
lenguas extanjeras, intercambios, asociaciones
siguientes residuos: Papel y cartón, Vidrio, y Envases
escolares Comenius), Agenda 21 escolar, etc.
El reciclaje en la comunidad autónoma
ligeros. Se puede observar como la recogida selectiva
La evolución de la gestión de los residuos urbanos
ha aumentado considerablemente, pasando de las
La experiencia de coordinar
Esta experiencia de participación ha resultado
es positiva. Por un lado, la generación de los
48.835 t. en 1996 a las 142.255 t. alcanzadas en el año
En este proyecto de Coordinación del
motivadora porque pueden visualizar con facilidad
residuos parece estabilizarse. Por otro lado, las
2005. A esta recogida selectiva mediante contenedor
III Ecoparlamento Europeo de los jóvenes han
que hay otros jóvenes que tienen las mismas
cotas de reciclaje van en aumento, aunque este
hay que sumarle la recogida de residuos urbanos que
participado un equipo de estudiantes de todos
inquietudes que ellos y ellas. Para completar este
crecimiento tiende a desacelerarse y todavía queda
se realiza en los puntos limpios o Garbigunes desplegados
los cursos de la ESO (sobre 20 jóvenes), quienes
contacto hemos organizado un encuentro de los
margen de mejora si nos comparamos con los
a lo largo de toda la Comunidad, o las recogidas puerta
voluntariamente han llevado a cabo las actividades
centros de nuestra comunidad en nuestra localidad
países punteros en Europa.
a puerta realizadas por los Entes Locales (aceites
diseñadas y se han encargado de investigar las
en el mes de Abril.
Los datos más actualizados sobre generación de
vegetales usados, residuos voluminosos, residuos
informaciones necesarias para este trabajo.
residuos urbanos de la comunidad corresponden
peligrosos, etc.). Asimismo, habría que mencionar los
al año 2005*. La cantidad de residuos generados
Sistemas Integrados de Gestión para la recogida de
en ese año asciende a 1.165.799 t, lo que equivale
algunos residuos urbanos como los medicamentos,
a 545,6 kg. por habitante. En lo que respecta a la
residuos de aparatos eléctricos y electrónicos o las pilas.
distribución de las dos corrientes en las que se
dividen los residuos urbanos, la generación per
* Fuente: Gobierno vasco
147
IES Beurko. Barakaldo
proyecto
48
• Barakaldo. Vizcaya.
148
El impacto del aceite
en el medio ambiente
temática principal
Importancia de la recogida y del reciclaje
de los aceites domésticos e industriales.
descripción
El proyecto en el que hemos decidido
trabajar se centra en los distintos aspectos
de la recogida y del reciclaje del aceite.
Hemos analizado la situación actual en
nuestro municipio y en municipios vecinos;
así como los diferentes procesos de
tratamiento y los riesgos medioambientales
que pueden acarrear sus vertidos. Además
de todo esto hemos organizado una
campaña de concienciación sobre la
importancia de la recogida selectiva de
este producto. Esta campaña la hemos
extendido entre el alumnado y sus familias.
objetivos generales
• Asumir la necesidad de reciclar.
• Difundir entre nuestros compañeros las
consecuencias dañinas que producen
los vertidos de aceite en el medio
ambiente y en especial en el agua.
• Impulsar la recogida de los aceites
domésticos usados entre los miembros
de nuestra comunidad educativa.
• Conocer cómo se recicla el aceite una
vez recogido.
programa
y metodología
Parte del trabajo lo hemos dividido en
cinco grupos de cuatro personas y otra
parte la hemos hecho conjuntamente.
Los elementos y métodos que hemos
utilizado son:
• Ordenadores, para buscar información.
• Entrevista con el responsable municipal.
• Visitas a empresas de tratamientos y
recogida de residuos (Sogecar y Rafrinor).
• Campaña en el Instituto.
• Salidas al entorno.
• Prácticas de laboratorio.
país vasco
IES Beurko
Barakaldo
elementos positivos
del proyecto
Tenemos la esperanza de dar a conocer los
daños que produce el aceite, para obtener
la ayuda de personas y entidades, que
faciliten la instalación de contenedores en
dificultades del
proyecto
• Desconocimiento absoluto del tema al
inicio del trabajo.
• Ausencia total de campañas e
infraestructuras relacionadas con el tema a
nivel de nuestro municipio.
• En la búsqueda de información,
especialmente en Internet, el aspecto del
reciclaje y el comercial no están claramente
diferenciados.
• Es muy difícil conciliar el trabajo con las
tareas escolares y con los exámenes.
el proyecto
• Participantes: estudiantes del centro IES Beurko, desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachillerato
• Alumnos implicados en el proyecto: 19 alumnos de 1º de Bachillerato
varias áreas. Esperamos que trabajando
juntos podamos conseguir mejoras
medioambientales para nuestro presente
y futuro.
Motivación
A principios de curso fuimos a una incineradora
llamada Zabalgarbi. Allí vimos como quemaban una
gran parte de los residuos que producimos en nuestras
casas, exceptuando los que se recogen de manera
separada: papel y cartón, vidrio, parte de los envases...
No obstante, posteriormente nos dimos cuenta de
que en nuestro municipio no se hacía una recogida
selectiva de los aceites domésticos. Así pues,
decidimos investigar sobre el tema e intentar afrontar
este problema.
Lo que hemos aprendido
Gracias a este trabajo hemos aprendido que el uso
indebido del aceite causa muchos daños y que es
imprescindible que intentemos reducir este impacto
que se causa al medioambiente. También hemos
aprendido a trabajar en equipo ya que es para el bien
de todos.
Hábitos que se han modificado y repercusiones
Se ha conseguido la aceptación por parte de los
responsables municipales de hacerse cargo de la
recogida de aceites domésticos.
Se ha comenzado a recoger el aceite usado en las
viviendas.
• IES Beurko.
• Ayuntamiento de Barakaldo.
• Incineradora de Zabalgarbi.
• Garbiker (gestión de recogida selectiva).
• Sogecar (recogida de aceites industriales, análisis
y limpieza).
• Rafrinor (recogida de aceites domésticos).
• Bionor (producción de biodiesel).
• Ortzadar (itinerario y análisis sobre el agua).
• Talleres mecánicos.
• Restaurantes y comedores.
Continuación
El trabajo continuará con diversas actividades en
grupo, tanto dentro del centro como en el exterior
(salidas y visitas a empresas, trabajos de
laboratorio...).
Como acciones pendientes tenemos previsto el
reparto de embudos especiales y la colocación, por
parte del ayuntamiento, de contenedores
especializados.
Nuestro centro
El IES Beurko stá situado en el municipio de
Barakaldo (Vizcaya). El Instituto se encuentra a las
afueras de dicho municipio, en un entorno en el
que además de otros cuatro centros de enseñanza
hay bloques de viviendas, un pequeño parque y
una zona de pabellones industriales.
149
Instituto Politéctico Jesús Obrero. Vitoria
proyecto
49
Dale un respiro a nuestro planeta
• Vitoria. Álava.
Proyecto Eko - spinning. Diseño y fabricación de una bicicleta estática que aprovecha la energía mecánica generada
por el esfuerzo del usuario/a, transformándola en energía eléctrica almacenable, exportable a otros equipos y/o
capaz de alimentar a la bicicleta y a su equipo de audio y vídeo. Alumnos del Ciclo de Sistemas de Regulación y
Control y del de Desarrollo de Productos Electrónicos. Finalización en el año 2007
temática principal
descripción
objetivos generales
programa
y metodología
La fuerza conductora ha sido el ejemplo
de la Comisión Ambiental de Jesús
Obrero, encarnando los principios de la
sostenibilidad. En cuanto a elementos
positivos, han sido varios, como la
participación, desde el comienzo, del
personal no docente o también la
incorporación temprana de alumnado de
FP y ESO al proyecto y también la
implantación del Sistema de Gestión
Ambiental Agenda21 ISO 14001 EMAS.
Nuestro Sistema de Gestión Ambiental
(SGA) y Responsabilidad Social Agenda21
ISO 14001 EMAS, promueve, dentro y
fuera de Jesús Obrero, la sostenibilidad,
desde el ejemplo, la participación y la
transparencia.
1. Incrementar la participación del
alumnado en actividades ambientales
organizadas por Jesús Obrero.
2. Reducir el consumo de productos de
limpieza y reactivos de laboratorio.
3. Reducir la generación de residuos.
4. Reducir el consumo de papel/cartón
y aumentar el consumo de papel
reciclado.
5. Aumentar la eficiencia energética.
6. Mejorar el rendimiento ambiental de
subcontratistas/proveedores.
Día de San Alberto. Celebración de talleres ambientales con los alumnos de 2º de ESO
Cartel de la IX edición de los talleres ambientales en
Centros Cívicos de la ciudad. Organizados por Jesús
Obrero con la colaboración de otras instituciones
• Realización de actividades ambientales
docentes: Obj 1.
• Acciones de sensibilización: Obj 2, 3, 4
y 6.
• Uso docente de la plataforma
pedagógica interactiva: Obj 4.
• Desarrollo de nuestro proyecto para
eficiencia energética y mejora de nuestra
instalación solar: Obj 5.
• Elaboración por proveedores de su
programa ambiental de Septiembre 2008
a Junio 2009: Obj 6.
Nuestra metodología es la del Sistema de
Gestión Ambiental (SGA) Agenda 21 ISO
14001 EMAS.
150
elementos positivos
del proyecto
Desarrollo Sostenible. Gestión ecoeficiente
de recursos, de materias primas (aceites,
reactivos, productos de limpieza, papel,
metales…), el agua, la energía y la
movilidad y de aspectos (vertidos,
residuos…). Estudio de los impactos
(Cambio Climático) y Educación,
sensibilización y responsabilidad.
Charla sobre el cambio climático en Jesús Obrero.
Basada en los materiales entregados en el I Encuentro
Español de Líderes en Cambio Climático, organizado
por The Climate Project Spain. Impartida por Eduardo
Ochoa (Coordinador de la Comisión Ambiental)
país vasco
Instituto Politéctico Jesús Obrero
Vitoria
el proyecto
• Participantes: Cursos 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, 1º y 2º de Bachillerato
• Duración: Desde 1996, por lo tant llevamos más de 10 años de proyecto
La principal motivación fue la promoción de la
sostenibilidad tanto en el propio centro educativo
como en la ciudad donde se encuentra situado.
Queríamos trabajar para sensibilizar y desarrollar
hábitos personales y profesionales sostenibles.
Histórico talleres ambientales
Participantes
Nº Talleres
Nº Monitores/as
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
03/04
Cursos
05/05
05/06
06/07
03/04
04/05
05/06
06/07
134
174
150
150
Talleres
10
5
4
4
Monitores/as
20
6
8
8
Participantes
Histórico de participación en talleres ambientales
organizados en Centros Cívicos
dificultades
del proyecto
• Escasa implicación inicial del Equipo
Directivo en el proyecto y resistencia a la
aceptación del mismo como una línea
estratégica del Centro.
• Poca participación activa de las familias
del alumnado.
• En sus inicios, hace más de 10 años,
desconocimiento de las implicaciones
profundas de la sostenibilidad en la
• La importancia del trabajo en grupo y multidisciplinar,
así como de las acciones locales para la promoción
de la sostenibilidad.
• La necesidad de concienciar y sensibilizar para
cambiar el hábito.
• A limitar el pensamiento antropocéntrico y potenciar
el enfoque holístico, dándonos cuenta de que no
somos ni el centro, ni los únicos que habitamos el
planeta.
• Que los problemas ambientales son reales y que
es preciso apreciar los recursos de que disponemos
y enseñar a los más jóvenes desde la práctica docente
a ser conscientes de su carácter limitado.
• La utilidad y funcionalidad de las acciones dinámicas
e informales para promover estilos de vida sostenibles.
• Que todos y cada uno de nosotros debemos
implicarnos en las iniciativas: dos siempre pueden
más que uno.
proyecto?
El 75% del profesorado y el 94% del alumnado
encuestado consideran útil el Programa Agenda 21
Escolar desarrollado en el Centro.
• Mejor control en el encendido y apagado de luces
y aparatos eléctricos.
• Sectorización de espacios.
• Ahorro de recursos (papel, agua, luz…).
• Almacenamiento selectivo de los residuos y gestión
adecuada de los mismos.
• Valorización creciente de dichos residuos.
• Etiquetado de reactivos.
• Mayor orden y limpieza en los laboratorios.
• Participación en la Agenda 21 escolar desde sus
inicios.
• Miembro de la red europea de Ecoescuelas.
• Posesión de la Bandera Verde desde 2002.
• Creación de la Comisión Ambiental.
• Participación en Foros ambientales organizados en
la ciudad como espacio de reunión con el alumnado
del resto de centros educativos de la ciudad implicados
en esta iniciativa.
• Implantación de la intranet (mejora de la comunicación
y ahorro de papel).
• Implantación y mantenimiento de los sistemas de
gestión ambiental (ISO 14001:2004 y EMAS).
• Aumentar el uso de la energía solar fotovoltaica.
• La sensibilización y elaboración de un programa
ambiental por parte de un grupo determinado de
subcontratistas.
• Reducción en el consumo de reactivos de laboratorio
y productos de limpieza.
• Ayuntamiento de Vitoria.
• Diputación Foral de Álava.
• Gobierno Vasco.
• Caja Vital Kutxa.
• Empresas gestoras de Residuos: Ekonor, Elirecon,
Eskor, Cederika, Eiki, Panreac.
• Empresas mantenedoras de sistemas de energía:
Giroa, Venticlima.
• Laboratorios: Leia.
• Consultoras y empresas del ámbito ambiental:
Galemys, Ondoan, Preoca, AENOR (Asociación
española de Normalización).
• Asociaciones y sociedades públicas: Ecoembes,
Hetel, Adeac-Ecoescuelas (Asociación de educación
ambiental y del consumidor), IHOBE (Sociedad Pública
de Gestión Ambiental).
Alcance
Este proyecto se inició hace diez años y a lo largo de
los mismos el número de personas implicadas ha ido
creciendo, siendo más de 4000 alumnos/as de ESO,
Bachilleratos y Ciclos Formativos y más de 100
profesores/as
¿Cómo continúa?
El proyecto se encuentra incluido dentro del programa
curricular del Centro de los tres niveles que se imparten.
Así mismo, para garantizar la continuidad de dicho
proyecto somos participantes de la Agenda 21 escolar
y de la red vasca de Ecoescuelas. Por otra parte, el
disponer de un sistema de gestión ambiental, ISO
14001:2004 y EMAS, así como el propio plan anual
y estratégico, donde también se encuentra incluido
el proyecto, garantiza dicha continuidad.
• Se está creando una página web sobre el tema
del agua y los ríos dentro del foro joven: “ríos para
vivirlos”.
• Participamos dentro del programa Jóvenes
Reporteros de Ecoescuelas redactando un artículo
periodístico acerca de temas ambientales.
• Realización de documentos de evaluación de
Ecoescuelas.
• Dentro de la Agenda 21 escolar, de la que formamos
parte, se realizan diagnósticos municipales y del
propio Centro. Dentro de este último se pueden
diferenciar el diagnóstico curricular, el de gestión y
el de participación.
• Realización de compromisos escritos por parte de
los alumnos participantes dentro de la actividad
“analizar sin contaminar”.
• Por otra parte, se ha realizado un autodiagnóstico
del agua (en colaboración con AMVISA (Aguas
Municipales de Vitoria-Gasteiz)) para conocer el uso
de este recurso por parte del Centro.
• Se realizan declaraciones y programas ambientales
anuales, así como revisiones de los mismos por
parte del equipo directivo. También se llevan a cabo
auditorías internas y externas de los sistemas de
gestión ambiental ISO 14001:2004 y EMAS.
• Realización de conferencias sobre el cambio
climático por parte del Coordinador de la Comisión
Ambiental del Centro, con material proporcionado
por The Climate Project Spain (organización en
España de Al Gore).
Jesús Obrero pertenece a la Fundación Benéfico
Docente del mismo nombre, es un Centro de
Enseñanza Secundaria Obligatoria y Formación
Profesional, de inspiración cristiana, basado en los
principios de la Pedagogía Ignaciana. Pretende la
formación integral y la excelencia académica,
humana, técnica y cristiana de sus alumnos, que
les permita la continuación de estudios superiores
o una inserción laboral cualificada.
151
Lycée Français de Bilbao. Zamudio
proyecto
50
Solidaridad
• Bilbao. Vizcaya.
Presentación de una clase apadrinada
temática principal
Solidaridad, educación y sostenibilidad.
descripción
Queríamos subrayar el hecho de que el
consumismo de los países del Norte tenía
dramáticas consecuencias sobre los
países del Sur. Nuestras acciones tienen
como eje el desarrollo sostenible y el
tomar en cuenta la interdependencia
mundial. Tenemos que convertirnos en
consumidores responsables. Hemos
introducido proyectos de ayuda crítica,
contra el hambre, por ejemplo, pero
también de apoyo a largo plazo, como la
promoción de la educación.
La pobreza es la causa principal de la
contaminación. Ghandi.
objetivos generales
programa
y metodología
152
• Trabajar en grupos de acuerdo a la
Agenda 21 de nuestro centro y marcar
las bases de una Agenda 21 personal.
Trabajar a varios niveles (personal, local,
global) es esencial.
• Ser capaces de organizar una campaña
de ayuda de emergencia, comunicándola
y reuniendo ayuda.
• Constatar cuán esencial es la educación:
lugar contra la exclusión y promover la
tolerancia, comenzando en nuestro propio
centro.
• Reflejar las repercusiones de la
agricultura industrial: ¿A favor o en contra
del biodiesel?
• Desarrollar un pensamiento crítico hacia
la publicidad.
• Sensibilizar hacia las duras condiciones
de vida de millones de personas en el
mundo.
• Denunciar el trabajo infantil y promover
el derecho a la educación.
• Desarrollar una acción que llamamos
“carrera contra el hambre”.
• Estimular la motivación de los alumnos
para conseguir fondos para el
apadrinamiento de escuelas del tercer
mundo.
Cartuchos y CDRoms, a parte de reciclarlos. también
nos dejan un poco de dinero para nuestras ayudas
Separación de juguetes para una operación navideña
Los alumnos de Agaradé (Togo)
Trabajo de alumnos sobre el hambre en el mundo
dificultades del
proyecto
Cada kilómetro cumplido, 3 euros para combatir el
hambre en Burundi.
La coordinación horaria de tres grupos
de alumnos para que pudieran trabajar
juntos en el proyecto y la falta de tiempo
para reunirnos y trabajar en grupo que
parece siempre perseguirnos. Además,
cumplir los plazos del proyecto en tan
poco tiempo durante un curso escolar
no es fácil, ya que empezamos en
noviembre del 2007 y no siempre es fácil
entender lo que se espera del centro en
cada fase del proyecto.
país vasco
Lycée Français de Bilbao
Zamudio
el proyecto
• Participantes: Alumnos de 3º de ESO principalmente
• Duración: 2 h semanales durante el curso 2007-2008
Calendarios medioambientales
Nuestro proyecto sobre la solidaridad prevé acciones
inmediatas a favor del Sur pero también localmente,
allí donde la pobreza esta también presente.
elementos positivos
del proyecto
Constatar el entusiasmo del alumnado
por el proyecto. Un proyecto como éste
confirma que los jóvenes siempre parecen
estar más motivados que de costumbre
cuando aparece un tema como el de la
solidaridad.
Nos ha estimulado el hecho de salirnos
del marco teórico clásico, llevando a la
práctica algunos de nuestros proyectos
actuales. Hemos iniciado dos líneas: una
para promover el derecho a la educación
y la otra para combatir el hambre.
Nuestras operaciones de captación de
fondos se han mostrado muy exitosas y
los alumnos están más felices que nunca
por haber estado implicados en ellas.
En suma, el Ecoparlamento nos ha dado
otra dimensión de nuestra voluntad de
promover el desarrollo sostenible.
Nuestros diferentes trabajos dejan entrever claramente
que el causante de los problemas medioambientales
pero también de los desequilibrios Norte-Sur es
nuestra forma de vida, nuestra forma de consumir.
Nuestros alumnos se indignan regularmente ante las
injusticias de este mundo y desean pasar a la acción
en temas tan preocupantes coma el hambre en el
mundo, el derecho a la educación para todos y la
ayuda a los mas desfavorecidos en nuestra cuidad.
Consideramos que el hecho de dar la posibilidad a
nuestros alumnos de actuar y tocar de cerca graves
problemas les llevará a una toma de conciencia que
les ayudará a modificar su comportamiento. Es éste,
en todo caso, nuestro deseo.
Al implicar e integrar a muchas otras clases
indirectamente hemos conseguido muchas otras
acciones solidarias: Los alumnos de 1º de ESO
apadrinan nuestras clases solidarias e intercambian
correspondencia que les ayudará a comprender y
tolerarse mejor. Los alumnos de 2º de ESO trabajan
actualmente las causas del hambre en el mundo y
ponen en cuestión la agricultura industrial y la
fabricación de agrodiesel. Y éste es el tema que
preparan y que llevarán a un gran debate y que se
presentará en nuestra marcha contra el hambre para
actuar como elemento sensibilizador. Nuestros
compañeros de lengua castellana y de lengua inglesa
se encargan de corregir las traducciones de los
trabajos realizados en esos idiomas y el profesor de
artes plásticas ha decidido encargarse de la
realización de camisetas personalizadas a favor de
nuestra marcha y la supervisión de una pintura mural
a favor de la solidaridad, realizada por dos alumnas
del proyecto.
proyecto?
La verdadera valoración de lo realizado por parte de
los otros, solo podrá realizarse cuando los trabajos
sean más concretos. De momento, nuestro proyecto
solidario parece todavía un puzzle, que va tomando
ciertamente forma, pero que no refleja exactamente
el gran esfuerzo que están realizando nuestros
alumnos, del cual estamos bastante satisfechos y
orgullosos. Sabíamos que se podía contar con ellos
y no nos han defraudado.
En cualquier caso hace falta dar un poco de tiempo
a las cosas, sobre todo con los jóvenes. Cuando
comprobamos que antiguos alumnos se involucran
totalmente en trabajos de calidad (no obligatorios),
no podemos ocultar nuestra alegría y satisfacción.
educación para todos están bajo su tutela.
• Localmente trabajamos con Cáritas (juguetes, banco
alimentarias) y Berohi (recuperación textil).
• El visto bueno u homologación realizada por el
ministerio de educación nacional francés del cual
dependemos es una garantía indispensable.
• También colaboramos con el Gobierno cántabro en
una operación educativa en Benin.
Es aún demasiado pronto para realizar un análisis
global de las acciones que se prolongan en el tiempo,
pero en las primeras campañas de recogida (juguetes,
alimentos, ropa, libros) ha habido una gran
participación e implicación de profesores y de la
asociación de padres, que se han encargado de
motivar a toda la comunidad y de transmitir le recogido
a las ONG correspondientes.
Alcance
Deseamos ampliar el alcance de nuestro proyecto
dando una mayor repercusión a nuestras acciones a
nivel mediático. Tratar de que el trabajo solidario
realizado por nuestros alumnos sea reconocido nos
conducirá a contactar con la prensa local.
En Navidad, los alumnos de 1º y 2º de ESO
organizaron una tómbola que reunió 3.000 euros
destinados a apadrinar las clases solidarias
(actualmente 3 clases). También la elaboración de
un calendario sobre tema de desarrollo sostenible
(alumnos de 2º de ESO) y su venta argumentada a
favor del derecho a la educación para todos nos ha
permitido añadir 3.500 euros al apadrinamiento.
La organización de la marcha contra el hambre, en
mayo del 2008, en manos de alumnos de nuestro
proyecto Ecoparlamento, estudia motivar a los
participantes de la comunidad autónoma vasca a
que participen con nosotros. El año pasado recogimos
9.000 euros de ayuda a Burundi y este año prevemos
aumentarla a 15.000 euros
El objetivo último de nuestro trabajo (modificar nuestro
comportamiento en la vida diaria, convertirnos en
consumidores responsables) seguirá siendo un trabajo
de fondo que sólo verá frutos en un futuro lejano.
Ser caritativos no es simple, y trabajar de manera
sostenible lo es menos aún. Consideramos también
muy importante documentarse adecuadamente sobre
las ONG:
• Nuestras acciones de lucha contra el hambre se
sitúan dentro del marco de la asociación Ayuda en
acción y las acciones encaminadas a favor de una
¿Cómo continúa?
Hace ya varios años que trabajemos estos temas con
los alumnos (el desarrollo sostenible esta inscrito
oficialmente en nuestras programaciones y ha sido
votado por el consejo escolar) y nuestro deseo actual
no es sólo continuar haciéndolo sino sobre todo
potenciarlo trabajándolo de manera interdisciplinario
y estamos preparando un curso de formación interna
que tendrá lugar en abril).
• Nuestros trabajos sobre la solidaridad han sido
recientemente incorporados a nuestra página web:
http://educ.dev.durable.free.fr
• Hemos creado también un blog (o, mejor dicho,
diferentes blogs en castellano ingles y francés) en los
cuales los alumnos participantes en el proyecto
escriben artículos o comentarios sobre los temas en
proceso de elaboración.
http://capisolidaridad.blogspot.com
http://citoyensdegalbarriatu.blogspot.com
Nuestro centro, el Lycée Français de Bilbao, acoge
a un millar de alumnos, desde infantil hasta
Bachillerato. Trabajamos a favor del desarrollo
sostenible desde el año 2002.
153
Ecoembes
y Pro Europe
Ecoembes: separar para reciclar
Ecoembalajes España, S.A. (Ecoembes) (www.ecoembes.com)
El Punto Verde es el símbolo que identifica a los productos de
En la actualidad, 43,6 millones de españoles tienen acceso a
es la sociedad anónima sin ánimo de lucro, encargada de
las empresas envasadoras adheridas al Sistema Integrado de
la separación de envases de papel/cartón y 42,8 millones a la
gestionar el sistema de recogida selectiva y periódica de envases
Gestión (SIG) que gestiona Ecoembes, y que por tanto cumplen
de envases ligeros (envases de plástico, latas y briks).
ligeros (envases de plástico, latas y briks) y envases de cartón y
la Ley de Envases y Residuos de Envases, por el cual se financia
papel, para su posterior tratamiento y reciclado. Este es el Sistema
el coste extra que supone a las administraciones locales y
Desde mayo de 1998, se han conseguido recuperar más de 7,5
Integrado de Gestión (SIG), identificado por el Punto Verde.
autonómicas la implantación de la recogida selectiva respecto a
millones de toneladas de envases que no han terminado en
la recogida tradicional de basura.
vertederos (equivalente a cerca de 550 estadios de fútbol como
el Santiago Bernabéu o el Camp Nou repletos de envases). De
ellos, más de 1,3 toneladas corresponden a 2006.
156
Pro Europe
PR
PE
Pro Europe (Packaging Recovery Organization Europe) (www.proe.org), es la institución que agrupa en la actualidad a las sociedades
gestoras del Sistema integrado de Gestión (SIG) en los 31 países
europeos en los que está presente el símbolo del Punto Verde.
Durante 2006, Ecoembes recuperó 1.267.029 toneladas de
Pro Europe nace con el objetivo de analizar y armonizar criterios
envases, lo que representa el 63,3% de todos los envases
de operatividad en el entorno europeo y mejorar el funcionamiento
puestos en el mercado por las empresas adheridas al SIG
de cada sistema.
(2.002.592). Del total recuperado se reciclaron 1.066.343
toneladas, lo que representa más de la mitad (53,2%) de los
Los países integrantes de Pro Europe son Alemania, Austria, Bélgica,
envases puestos en el mercado y 62.059 toneladas más que en
Bulgaria, Canadá, Chipre, Croacia, Eslovaquia, Eslovenia, España,
2006. El resto de residuos, 200.686 toneladas, se valorizaron
Estonia, Francia, Finlandia, Grecia, Hungría, Holanda, Irlanda,
energéticamente. En 2007 se superará el 56% de reciclado (dato
Islandia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Noruega, Polonia,
aún provisional).
Portugal, Reino Unido, República Checa, Rumania, Suecia, Turquía
y Ucrania.
157
Índice temático
158
a
Agricultura
30-31, 42-43, 78-79, 144-145
Agua
24-25, 34-35, 74-75, 96-97, 120-121,
122-123
Alimentación saludable
26-27, 42-43, 96-91, 106-107
Análisis de las noticias de los
medios de comunicación
78-79
Análisis estadístico
66-67, 78-79, 144-145
Animales
30-31, 78-79, 94-95, 122-123
Audiovisuales/uso de medios de
comunicación
40-41, 70-71, 74-75, 88-89, 90-91,
128-129, 130-131, 134-135
b
Biodiesel
144-145
Botánica/Colección botánica
30-31, 62-63, 74-75, 122-123
c
Cambio climático, calentamiento
global
24-25, 26-27, 56-57, 58-59, 64-65,
78-79, 106-107, 122-123
Campaña de sensibilización
32-33, 34-35, 40-41, 46-47, 80-81,
140-141, 142-143, 104-105, 110-111,
112-113, 114-115, 120-121, 128-129,
134-135, 136-137, 142-143
Comité/Grupo Medioambiental
34-35, 46-47, 48-49, 58-59, 70-71,
82-83, 86-87, 88-89, 98-99, 142-143,
126-127, 134-135, 136-137
Concurso escolar
22-23, 48-49, 90-91, 136-137
Consumo de agua
22-23, 24-25, 26-27, 34-35, 40-41,
48-49, 50-51, 56-57, 58-59, 80-81,
86-87, 96-97, 98-99, 142-143, 110111, 122-123, 136-137, 140-141, 144145
Consumo de papel
26-27, 34-35, 48-49, 54-55, 58-59,
72-73, 86-87, 88-89, 98-99, 142-143,
106-107, 128-129, 130-131, 140-141,
142-143, 144-145
Consumo energía
22-23, 26-27, 34-35, 40-41, 46-47,
48-49, 50-51, 56-57, 58-59, 94-65,
72-73, 86-87, 98-99, 142-143, 102103, 118-119, 122-123, 140-141
Contaminación acústica
70-71, 86-87, 142-143, 144-145
Contaminación atmosférica
66-67
Contaminación de aguas
24-25, 30-31, 142-143
Contaminación del suelo
38-39, 78-79
Creaciones con materiales
reciclados
58-59, 64-65, 80-81, 98-99, 118-119,
120-121, 128-129, 134-135-140-141,
142-143
d
Debates
114-115
Días internacionales
46-47, 74-75, 90-91, 104-105
Dinámica de los ecosistemas
78-79
e
Ecoauditoría
34-35, 48-49, 54-55, 58-59, 70-71,
82-83, 118-119, 122-123, 126-127,
134-135, 144-145
Ecosistema marino
94-95, 96-97
Ecovales
140-141
Educación en valores
74-75, 104-105
Encuestas
24-25, 30-31, 78-79, 118-119, 126127, 136-137
Energía solar
26-27, 64-65
Energías renovables
34-35, 64-65, 72-73, 98-99
Enfoque interdisciplinar
24-25, 62-63, 74-75, 94-95, 120-121
Entorno natural degradado
62-63, 94-95, 112-113
Estudio de la movilidad
26-27, 50-51, 98-99
Estudio del entorno natural
24-25, 30-31, 38-39
Experiencias de laboratorio
24-25, 80-81, 140-141, 110-111
Explotación minera
38-39
Explotación turística
94-95
f
Fabricación de compost
58-59, 86-87, 140-141
g
Gestión de residuos/Separación
de residuos
22-23, 32-33, 34-35, 40-41, 42-43,
46-47, 48-49, 50-51, 54-55, 56-57,
70-71, 72-73, 74-75, 80-81, 82-83,
86-87, 88-89, 90-91, 98-99, 102-103,
106-107, 114-115, 126-127, 128-129,
130-131, 134-135, 136-137, 140-141,
142-143
h
Hábitos de compra y consumo
42-43
Horno solar
64-65
Hostelería
42-43
Huerto/Jardín ecológico
48-49, 58-59, 80-81, 98-99
i
Impacto ecológico-Huella ecológica
26-27, 38-39, 42-43, 66-67, 144-145
Incendios
112-113
Industria pesquera
94-95
Industrias
66-67
ISO 14000
82-83, 86-87, 142-143
l
Limpieza del centro
32-33, 71-72, 74-75, 98-99
m
Mascota
22-23, 114-115, 118-119
Meteorología
30-31, 66-67
Método científico
30-31
Miniempresa
98-99
Modelos matemáticos
66-67
o
ONG
58-59, 70-71, 90-91, 98-99, 144-145,
142-143
p
Placas solares/fotovoltaicas
26-27, 50-51, 56-57, 58-59, 118-119
Productos ecológicos
42-43
Proyecto Globe
118-119, 122-123
r
Reciclaje de otros productos
(cartuchos de tinta, tóner, pilas,
fluorescentes, medicamentos)
48-49, 54-55, 82-83, 98-99, 142-143,
144-145, 106-107, 114-115
Reducción del uso de bolsas
128-129
Reducción del uso de envases
32-33
Repoblación forestal
62-63, 90-91, 106-107, 112-113, 142143
Residuos agrícolas
22-23
Residuos de aceite
140-141
Reutilización del papel
50-51, 98-99
Revista escolar
72-73, 88-89, 90-91, 118-119, 120121, 134-135
s
Salidas a la naturaleza
24-25, 38-39, 58-59, 70-71, 74-75,
94-95, 96-97, 140-141, 104-105,
118-119, 122-123
Solidaridad
90-91, 144-145, 106-107, 140-141
t
Talleres
24-25, 58-59, 86-87, 142-143, 118119
Teatro
90-91
Trabajo intercentros
34-35, 58-59, 74-75, 110-111, 130131
v
Visita a la depuradora
80-81, 94-95, 140-141
Visita a plantas de reciclado
22-23, 106-107
Visita a un hospital
22-23
Visita a una incineradora
140-141
Visitas universidad, centros de
investigación, expertos
24-25, 30-31, 38-39, 78-79, 58-59,
140-141, 136-137
Voluntariado-trabajo voluntario
46-47, 144-145, 114-115
w
Web escolar/blogs
48-49, 58-59, 86-87, 88-89, 96-97,
120-121, 122-123, 128-129, 134135, 142-143
Webquest
24-25, 70-71, 94-95
159
III Ecoparlamento de los Jóvenes
Jóvenes por la Sostenibilidad
50 iniciativas a favor del Medio Ambiente
© Ecoembes
Orense 4, 8ª planta
28020 Madrid
Mayo 2008
Edición
www.ideactiva.com
Diseño
www.ideactiva.com
Fotografías
• Gabriel Barajas Ojeda
Página 60
• Banco de Imágenes CNICE
Páginas 20, 36, 44, 92, 100, 108, 116, 124, 140
• Sigfrido López
Páginas 28, 68, 84, 132, 146
• Jorge Picallo
Página 76
• Carlos Valderrábano
Página 52
Impresión
www.cege.es
Unidades
1.000
Depósito legal
B.20136-2008
159

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