Elaboremos investigaciones cuantitativas, cualitativas y proyectos

Transcripción

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MODULOS DE AUTOAPRENDIZAJE
ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN.
Cuantitativa y Cualitativa.
Juan José Chávez Zepeda.
Quinta Edición 2010
NOTA:
El texto, está protegido en el Registro de la propiedad intelectual, con el número
de expediente 2009-00125 de fecha 21 de septiembre de 2009.
No se puede reproducir ni parcial ni totalmente, sin autorización del autor.
Las páginas que aquí se incluyen, son parte de la obra, que usted puede bajar, para
utilizarlas como información.
CONTENIDO TEMÁTICO.
Página
Un texto diferente
Objetivo y enfoque pedagógico del texto
La metodología didáctica del texto.
Los ejercicios y la Evaluación
i
iii
iv
v
INTRODUCCIÓN
¿UNA GUÍA PARA INVESTIGAR?
¿QUÉ CUALIDADES DEBE TENER EL INVESTIGADOR?
FILOSOFEMOS EN FORMA SENCILLA
1
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4
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Primera Parte
BASES PARA LA REALIZACIÓN DE UN TRABAJO CIENTÍFICOCapítulo I
ANALICEMOS ALGUNOS CONCEPTOS.
A. INVESTIGACIÓN.
B. SENTIDO COMÚN Y CIENCIA.
C. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y MÉTODO CIENTÍFICOD. TÉCNICA Y TECNOLOGÍA.
E. MÉTODO CIENTÍFICO Y DOCENCIA.
F. ALGUNOS CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA DOCENCIA Y
LA INVESTIGACIÓN.
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22
23
26
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Capítulo II
DOS PUNTOS DE VISTA ACERCA DEL MÉTODO CIENTÍFICO.
A. UNA CLASIFICACIÍON MUY AMPLIA.
B. BOTEMOS ESTEREOTIPOS.
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39
41
Capítulo III
ENFOQUES METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN.
A. DOCUMENTAL.
B. DESCRIPTIVA.
C. EXPERIMENTAL.
D. CUALITATIVA.
E. HERMENÉUTICA.
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49
54
57
60
Capítulo IV
EL PENSAMIENTO REFLEXIVO COMO BASE PARA ELABORAR
EL PREDISEÑO.
A. PASOS DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO.
B. EL PREDISEÑO.
C. LA ESTRUCTURA DEL PREDISEÑO.
67
67
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ii
Capítulo V
METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA PLANIFICAR SU INVESTIGCIÓN.
A. SELECCIONE EL TEMA.
B. ELABORE SU PREDISEÑO.
C. PARA INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS.
D. DESARROLLE SU INVESTIGACIÓN.
E. ELABORE EL INFORME.
75
75
75
76
78
78
Segunda Parte.
ELABORACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.
79
PRESENTACIÓN.
81
Capítulo I.
MARCO CONCEPTUAL DEL PROBLEMA.
A. ANTECEDENTES.
B. JUSTIFICACIÓN.
C. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.
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85
85
Capítulo II
MARCO TEÓRICO.
A. PRIMER TTÍTULO.
B. SEGUNDO TÍTULO.
C. TERCER TÍTULO.
91
91
93
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Capítulo III
MARCO METODOLÓGICO.
A. HIPÓTESIS
B. VARIABLES
C. INDICADORES E ÍNDICES.
D. ESTADÍSTICA
E. INSTRUMENTOS
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97
99
103
106
117
Capítulo IV
MARCO OPERATIVO.
A. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
B. TRABAJO DE CAMPO.
C. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
D. PROYECTO PILOTO
E. CONTROL DEL PROYECTO
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123
129
129
132
132
Capítulo V
MARCO ADMINISTRATIVO.
A. RECURSOS.
B. PRESUPUESTO.
C.. PROCESO DE APROBACIÓN.
139
139
141
141
iii
Capítulo VI
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
A. TITULO PRINCIPAL
B. CÓMO PRESENTAR LOS RESULTADOS.
145
145
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Capítulo VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA.
149
149
Tercera Parte.
ELABORACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
151
ESTUDIO DE CASOS E INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA.
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I CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
A. ENTORNO SITUACIONAL
B. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
C. JUSTIFICACIÓN
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157
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II METODOLOGIA.
A. OBJETIVOS.
B. ELEMENTOS DE ESTUDIO.
C. INDICADORES.
D. MUESTRA
E. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
F. FUENTES DE DATOS.
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163
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III TRIANGULACIÓN.
175
IV TEORIZACIÓN.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
181
I CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
A. CONTEXTO.
B. METGDOLOGÍA.
C. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO.
D. OPERACIONALIZACIÓN.
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181
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Cuarta Parte.
UN PROYECTO PARA LA APLCACIÓN DE RESULTADOS.
189
¿POR QUÉ UN PROYECTO?
191
A. QUÉ ES UN PROYECTO.
B. PROYECTO EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
C. EL MARCO LÓGICO.
iv
191
192
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ANEXOS.
Anexo I
MAPAS MENTALES Y MAPAS CONCEPTUALES.
Anexo II METODOLOGÍA PARA ESTUDIOS HERMENÉUTICOS.
Anexo III META ANÁLISIS.
Anexo IV METODOLOGÍA PARA PROYECTOS DE INVERSIÓN.
Anexo V ESTADÍSTICA Y VIDA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
v
205
209
210
211
212
Un texto diferente…
Entre todos los seres vivos, el humano es el único capaz de
comunicarse por medio de la palabra oral y escrita. Esta
habilidad la ha ido perfeccionando a través de los siglos, hasta
llegar a las maravillas que nos ofrece actualmente la tecnología
de la comunicación, con sus grandes ventajas: rapidez y
precisión.
Un hito importante, en ese devenir histórico de la
comunicación, fue logrado por Gutenberg. Aunque algunos lo
mencionan como el inventor de la imprenta, otros le atribuyen el
perfeccionamiento de la prensa y el sistema de impresión con
letras movibles. Como sea, con este avance, se dio a la
comunicación escrita, un impulso jamás visto anteriormente. En
la antigüedad, los libros eran fruto de amanuenses, que
pacientemente reproducían con magnífica caligrafía los textos
clásicos para conocimiento de los privilegiados eruditos, que
tenían acceso a ellos.
Como verá el lector, este texto tiene incluidas algunas notas
a mano. Con esta innovación, se pretende introducir una nueva
técnica didáctica. Cuando un profesor utiliza un texto en su
clase, los estudiantes necesitan la intervención personal del
docente para su debida interpretación o aclaración de dudas.
La introducción de notas con letra del autor, “personaliza”
el texto; así, participa en la dinámica que se establece en clase
entre el profesor como animador, y los estudiantes. Esta
dinámica es muy importante para facilitar la comunicación y por
ende, el aprendizaje con la participación de todos. Un poco lo
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que hacían los antiguos amanuenses, que transmitían algo de la
propia personalidad con su caligrafía. O lo que expresaba el
escritor francés Dominique Lapierre, cuando en una entrevista le
preguntan si utilizaba la computadora: “Yo escribo con un
bolígrafo” – indicaba – porque “necesito ver la caligrafía de mi
pensamiento. Después su esposa lo pasa en la computadora”.
(Redes. TVE Hispa visión).
-Esta técnica didáctica, permite congeniar las ventajas de
la tecnología con la comunicación a través de la escritura.
En el uso del texto, también se recomienda que usted lo
analice, que haga sus propias anotaciones, y lo “personalice”,
para que después ponga sus ideas en común con los compañeros.
Compartir sus ideas con los demás será el mejor aprendizaje.
¿No es conveniente que haya participación de todos los actores en
el proceso de enseñanza aprendizaje?
Solo así lograremos que los caracteres de imprenta no
queden en letra muerta..Como dijo Platón: “Las letras y la
escritura nos hacen más sabios”.
El autor
7

Objetivo y enfoque pedagógico del texto.
“Enséñame cómo aprender y no qué
aprender;
enséñame a pensar y no tan solo qué debo
pensar.
Así desarrollaré mi inteligencia y no
simplemente mi memoria”.
Carta de un alumno a su maestra.
Ángela Marulanda G
Educadora.
El principal objetivo del texto es:
Sistematizar los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante sus años de
estudio.
Con este objetivo se pretende que las materias cursadas por los estudiantes en su
formación, se conviertan en un sistema de conocimientos aplicables al proceso de investigación,
lo cual es diferente a acumular un agregado de materias, sin interrelación. Esta integración es
necesaria, ya que hay gran diferencia entre la acumulación materias en el currículo, y su aplicación
en la práctica, para desarrollar trabajos de graduación, seminarios o tesis. .
Con frecuencia se quejan los profesores por las dificultades que tienen los estudiantes en
cuanto a redacción y sobre todo a aplicar procesos de análisis y síntesis, a pesar de la cantidad de
asignaturas que se les han impartido. Para explicarlo, debemos recurrir a un planteamiento de la
Psicología, que postula lo siguiente: “La suma de partes no es el todo”. En la enseñanza cada
asignatura que se imparte, AGREGA conocimientos, pero no DESARROLLA
HABILIDADES., por lo cual podemos afirmar que: La acumulación de conocimientos, no
equivale al desarrollo de competencias.
Un investigador debe seguir un proceso lógico, ordenado y reflexivo para garantizar la
calidad de sus resultados. Ese proceso lógico es el que se refuerza con este texto.
Esta es una guía elaborada en forma didáctica, para fomentar aspectos como: claridad,
lógica, reflexión, desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis, tan importantes no solo para
este trabajo, sino para toda la vida.
El enfoque pedagógico del texto, se sintetiza en la cita incluida al inicio de
la página y en el siguiente principio:
8
La metodología didáctica del texto.
Este texto está elaborado para “aprender haciendo” Es también una ayuda para profesores
de diferentes disciplinas, que no disponen de una guía didáctica que les permita transmitir sus
experiencias a los estudiantes.
Existen textos en los cuales se incluyen contenidos referentes al proceso de investigación,
tienen definiciones, pero no exponen la secuencia lógica con que deben desarrollarse, ni la forma
de aplicarlos, por lo cual se convierten una exposición teórica, ante la cual el estudiante se
encuentra perdido preguntándose:
- ¿Como se hace eso en la práctica?
Este no es un texto tradicional que resume los contenidos de otras publicaciones; es una
guía elaborada con base en la experiencia del autor. El proceso que se plantea, surgió de un
análisis de las propuestas de más de cincuenta autores, que coinciden en los tres primeros pasos:



1. Definición del problema.
2 Fundamentación teórica y
3. Planteamiento y comprobación de la hipótesis.
Esos pasos fundamentales, constituyen los tres primeros MARCOS que aquí se proponen
como un recurso didáctico, en los tres primeros capítulos de la investigación:



Capítulo I Marco Conceptual del Problema,
Capítulo II Marco Teórico y
Capítulo III Marco Metodológico
A estos capítulos fundamentales, se añaden los siguientes: MARCO OPERATIVO y
MARCO ADMINISTRATIVO, que no forman parte del método científico, pero permiten
garantizar la continuidad y validez del proceso. Una vez realizada esta planificación, solo queda
realizar el trabajo de campo, y añadir los capítulos referentes a RESULTADOS y
CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES.
Hemos visto algunas publicaciones que utilizan los marcos sugeridos por este autor; sin
embargo, por no saber el origen de los mismos, son copiados, sin exponer la función didáctica para
la que fueron elaborados. Tanto el contenido como la metodología expuesta aquí, surgen de lo que
ha vivido el autor, no solo en la docencia, sino en la práctica de la investigación. Al respecto,
podemos citar la frase de un novelista, quien al preguntarle de dónde sacaba las ideas para sus
obras, respondió:
“Yo escribo sobre lo que he vivido y no sobre lo que he leído”
9
Los ejercicios y la evaluación.
El texto permite desarrollar competencias, y no es para aplicar pruebas memorísticas
al estudiante. El trabajo se debe ir realizando a medida que se avanza en la lectura. En los
ejercicios del texto se utilizan técnicas que favorecen en el educando, la capacidad de análisis,
síntesis y juicio personal, actividades intelectuales que no desarrollan cuando copian párrafos o
bajan textos de Internet.
Las técnicas que se proponen en los ejercicios son: Portafolio, mapas conceptuales,
mapas mentales y trabajo grupal, los cuales describimos brevemente a continuación.
1. El portafolio.
La técnica del portafolio consiste en un folder donde el estudiante va archivando los
trabajos elaborados a lo largo del curso. Estos productos pueden ser mapas conceptuales, mapas
mentales, notas personales, análisis, reflexiones, gráficos, o reportes de actividades como los
borradores que ha elaborado en forma tentativa al ir desarrollando su trabajo de investigación.
El objetivo de esta técnica, es evidenciar el progreso y consecución de los objetivos
establecidos en cada etapa de su trabajo, lo cual favorece el aprendizaje significativo, y la
participación activa del estudiante.
En seminarios y cursos de investigación, no hay exámenes parciales, generalmente se
califica el trabajo final, por lo cual, es difícil establecer criterios de calificación cuando el curso
ya ha terminado. Los trabajos parciales pueden ser revisados durante el curso, y calificados al
final, para contribuir a formar un criterio evaluativo del trabajo final, ya que en el portafolio se
registra el avance y participación del estudiante durante el período de clases.
2. Mapas conceptuales.
El mapa conceptual es un esquema, en el cual, los conceptos se encierran en
etiquetas o nodos, los artículos, preposiciones o verbos, se expresan en líneas o conectores que
unen y le dan significado a los conceptos principales. Se utilizan para expresar o explicar
conocimientos adquiridos como tema de estudio. Como indica Boggino (2002: 9), su
peculiaridad reside en la organización jerárquica de significados conceptuales entramados en
una estructura de proposiciones, donde las relaciones entre los conceptos se hacen explícitas
en los mismos conectores”.
3. Mapas mentales.
Esta es una técnica propuesta por el psicólogo inglés Tony Buzan y su hermano Barry.
Consiste en expresar una hoja, un conjunto de dibujos símbolos, imágenes o palabras, que
explican temas complejos. El tema objeto de estudio, va en el centro de la hoja, alrededor del
cual se exponen las ideas explicativas en forma de red y en sentido de las agujas del reloj.
Cuando pensamos, realizamos una red de conexiones entre diversos aprendizajes, para
emitir un pensamiento complejo o una opinión. La escritura normal, no refleja ese proceso de
pensamiento irradiante, y menos, cuando tratamos de resolver un problema que implica poner
en juego miles de experiencias y aprendizajes anteriores. Los autores mencionados, se han
dedicado a estudiar las operaciones del cerebro e indican al respecto: “Los seres humanos
escribimos linealmente, pero pensamos en red”. Esta frase se fundamenta en la estructura del
cerebro humano, que está compuesto por una inmensa cantidad de neuronas.
10
Los mapas mentales, le dan mucha importancia al dibujo y el color, actividades que, con
el juego, lleva a cabo el niño antes de los seis años, etapa en que construye y fundamenta el
aprendizaje básico para toda la vida. En la adultez, olvidamos esta práctica, limitando nuestra
capacidad de percepción, y el aprendizaje de nuevos conocimientos para la resolución de
problemas. Con el mapa mental, se reivindica esta técnica como base del aprendizaje.
En la actualidad, los mapas mentales tienen amplia aplicación, no solo en el aspecto
docente, sino en la planificación de empresas. En el texto de Buzan, (2003:170-171), se citan
ejemplos como la fábrica Boeing, que resumió en un mapa mental de 8 metros de largo su
manual técnico, gracias a lo cual, 100 ingenieros aeronáuticos pueden aprender en unas semanas
lo que les llevaba varios años en asimilar. Con ello, la empresa indica que se ahorró 11 millones
de dólares.
Los mapas mentales también pueden ser de gran utilidad para familias, escuelas,
universidades, Buzán (2003:170). En Guatemala, ya hay colegios y empresas que utilizan los
mapas mentales para planificar. El autor de este módulo ha utilizado los mapas mentales en las
clases universitarias, habiendo recibido testimonios de estudiantes que los emplean para tomar
notas y estudiar en todas las materias del curso.
4. Trabajo grupal.
En este módulo se da suma importancia al trabajo de grupo, sobre todo en el proceso de
elaboración del proyecto de investigación; no solo en la elaboración, sino en la evaluación de
cada uno de los capítulos. Para ello se sugieren las actividades de grupo, (de suma importancia
en la investigación cualitativa), y se incluyen listas de cotejo como instrumento para la
evaluación.
.
IMPORTANTE:
En el ANEXO I encontrará una explicación más amplia sobre las técnicas
de evaluación mencionadas.
11

Elaboremos investigaciones cuantitativas, cualitativas y proyectos

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