1 - Ministerio de Educación
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1 - Ministerio de Educación
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRO DE EDUCACIÓN Augusto Espinosa Andrade VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN Freddy Peñafiel Larrea VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA Jaime Roca Gutiérrez SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS Paulina Dueñas Montero DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO (E) Isabel Ramos Castañeda Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador Coordinadora General Soledad Mena Lengua y Literatura. Guía del docente. Segundo año Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación Universidad Andina Simón Bolívar Texto: Soledad Mena Primera edición julio 2010 Octava reimpresión febrero 2014 ISBN: 978-9978-19-445-4 Hecho en Ecuador. Quito © Ministerio de Educación del Ecuador Av. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sánz • Quito, Ecuador Teléfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500 www.educacion.gob.ec © Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador Toledo N22-80 • Apartado postal: 17-12-569 • Quito, Ecuador Teléfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 • Fax: (593 2) 322 8426 [email protected] • www.uasb.edu.ec Revisión y corrección de estilo: Ziette, Eurídice Salguero Diseño y diagramación de portada e interiores: Ziette, Andrea Gómez Impresión: EL TELÉGRAFO Una primera versión de este texto se desarrolló en el contexto de la primera fase del Programa Escuelas Lectoras, con el financiamiento de la USAID. La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIÓN GRATUITA IMPORTANTE El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. En tal sentido y para evitar la sobre carga gráfica que supondría utilizar en español o/a; los/las y otras formas sensibles al género con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigüedad que se derivaría de la opción de usar cualesquiera de las formas de modo genérico. Tomado de UNESCO, Situación educativa de América Latina y El Caribe: Garantizando la educación de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008. 2014 ÍNDICE Aspectos generales Xxxxx xxxxxxx Los tres momentos del proceso para la enseñanza del código alfabético • Primermomento 5 7 7 12 • Tercermomento 14 • Estructuradeltextoparaestudiantes 16 1.Sucedióenlaventana 17 2. Elleónyelratón 26 3. Aprendizdehada 30 4. Elestofadodellobo 35 5. Habíaunavezunhada 41 6. Lazanahoriamásgrandedelmundo 45 Glosario 48 Bibliografía 48 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Segundomomento 4 Estaguíatieneelpropósitodeorientarleausted,como docente, en la metodología de aplicación de la propuesta curricular del Ministerio de Educación, en el área de LenguayliteraturadeSegundoañodeEducaciónGeneral Básica, mediante el uso del texto y de la presente guía diseñadosexclusivamenteparaestepropósito. SegúnlapropuestadeActualizaciónyFortalecimiento CurriculardeEducaciónGeneralBásica2010,losobjetivosquesepretendelograrenelSegundoañodeeducación son: Objetivos educativos del año Comprenderyproducir Conversacionesacercadeexperienciaspersonales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposicionesyargumentaciones(opiniones)oralesdesde losprocesosyobjetivoscomunicativosespecíficos, paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabético yelaprendizajedelalengua. Comprenderydisfrutardetextosliterarios Cuentosdehadas,cuentosmaravillosos,canciones infantiles, juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas,retahílas,nanas,rondas,entreotros)ynarraciones variadas adecuadas con la especificidad literaria. Paraconcretarestosobjetivos,eltextoparaSegundo añoestáorganizadoencuatrograndesejes: 1)Pasosparahablaryescuchar(desarrollodelaexpresiónoralydelasconcienciassemántica,léxica,sintáctica);2) Pasosparaleer;3)Pasosparaescribir;4)Texto: concienciafonológicayenseñanzadelcódigoalfabético. Estoscuatroejessecombinanalolargodetodoeltextoyproponenqueelestudianteysucontextoculturalsean elcentrodelaactividadpedagógica.Elmanejodeltextode segundoaño,porpartedelestudiante,debeestarinserto enunclimadeaulapro-activo,endondelosestudiantes sientenqueloquesaben,vivenyconocen,esreconocido yvalorado.Unclimadeaulaenelqueserespirerespeto, afectoyconfianzaesfundamentalparadesarrollarlascompetenciascomunicativasyparaaprenderconsignificado. AlinteractuarconeltextodeSegundoaño,lasylos estudiantesencontraránelporquéyelparaquédetodolo quevanaprendiendo.Lasinvestigacioneshandemostrado quelaestrategiadidácticadeenseñarsincomprensiónsellaconel“sinsentido”larelaciónquelasylosestudiantes establecen con la lectura y escritura. Se asimilan como competencias exógenas, huecas, ajenas, que pertenecen a“otros”. En este sentido, el eje metodológico del texto se orienta a proponer estrategias básicas y fundamentales parasignificarelusodellenguajecomoinstrumentode comunicaciónyreflexión: • Seiniciaapartirdesituacionescomunicativasconcretas,quecorrespondenalosinteresesdelasniñas ylosniños,paradesarrollarlanecesidadyelinterés porcomunicarse. • Se desarrolla y fortalece la expresión oral como eje centralypuntodepartidadefuturosaprendizajes. • Seincorporanalaula,comorecursofundamental,las experienciasdelasniñasylosniños,conelpropósito designificarlasatravésdelacomunicación. • Seproduceunavariedaddetextosorales.Eslamaterializacióndeesanecesidaddelasniñasylosniños porcomunicarseycomunicarsusexperiencias. • Deestaproduccióndetextosoralescolectivoseindividuales,sederivalaescritura.Estaes,entonces, laexpresióngráfica,atravésdesignosconvencionales y arbitrarios, de pensamientos, ideas, deseos y necesidades. • Estos textos producidos por los mismos estudiantes sonelmaterialdelecturamásimportante,porquelos niñosylasniñasexperimentanqueloqueescribieron,ademásdetenerotrospropósitos,sirveparaleer ytrabajarenclase.Además,sirveparaeldesarrollo delambientealfabetizadordelaula. Estasestrategiasbasetienenporobjetivohacerdelas destrezasdellenguajeactossignificativos.Esdecir,enseñarlas,aprenderlasypracticarlasconunaintencionalidad comunicativaespecíficaynocomounaactividadmecánica,repetitivaymemorística.Pararealizaresterecorrido,la propuestadeltextodeSegundoañodeEducaciónGeneral BásicaexplicitalaredefiniciónhechaporelMinisteriode Educaciónencuantoalsignificadodelalectura,quela concibe como un proceso interactivo entre el lector y el texto,yalaescrituracomounprocesodeexpresióndel pensamientomediantelapalabraescrita. LapropuestadeltextodeSegundoaño,quehaceeco alapropuestagubernamental,afirmaqueleeresunprocesodeconstrucción.Esdecir,queelsignificadonoes unapropiedaddeltexto,sinounprocesodenegociación de significados entre las ideas del lector o la lectora, y aquellas planteadas en el texto escrito. En este proceso, vamosotorgandosentidoalalectura,segúnnuestroscono- 5 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA ASPECTOS GENERALES cimientosyexperiencias.Todotexto,paraserinterpretado, exigeunaparticipacióndinámicadellectorolectora.Toda lecturanecesariamenteesinterpretaciónyéstadepende, engranmedida,deloqueeselectorolectoraconoceantes deleeruntexto. Estaredefinicióndelsignificadodelalecturayescritura impacta también en las intencionalidades pedagógicas,porquediferenciaqueenseñarlenguanoesuna solaenseñanzaniunsoloaprendizaje.Queunacosaes enseñarelcódigoalfabéticoyotradistintaenseñaraleer; queenseñaraescribiresdistintoaenseñara“amar”la lectura.Sibienestosaprendizajesoenseñanzassecomplementanentresí,porquesonindependientesunosde otros,tienenpropósitosdistintosyameritanprocesosdidácticosdiferentes. EsporestoqueeltextodeSegundoañoproponecuatro ejesquedeberántrabajarseintegradamente:1)Lasprácticasdelaculturaescrita;2)Elsistemadefuncionamiento delalengua;3)Laescritura;y4)Lalectura. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA 1) Prácticas culturales de la cultura escrita Esta enseñanza tiene que ver con el desarrollo de unaactitudhacialalecturayescritura.Paraello,eltextodeSegundoañoproponediferenteslecturasyactividadesdeproduccióndetextos.Peroestecontenidodebe serenriquecidoporlosdocentes.Enseñarlasprácticas delaculturaescritatienequeverconeldesarrollode unaactitudhacialalectura,laescritura,laescuchayel habla.Paraelloesnecesariodescubrirlassorpresasque ofrece el lenguaje en su dimensión integral. Escuchar cuentos,poesías,…diferentestiposdetextos;participar endebates;reconocerelsignificadoquetienelalecturayescrituraparaescritoresexpertosdelacomunidad; valorarlacapacidaddeexponerideasoralmente;tener contacto y conocer los objetos de la cultura escrita, comosonloslibros,lasrevistas,enciclopedias,periódicos, cartas, afiches, impresos, etiquetas, recetas, etc.; visitarloslugaresdondelaculturaescritaestápresente: bibliotecas,librerías,museos.Todoesto,conelobjetivo dequeelestudianteotorguevaloreimportanciaallenguajeysevuelvaunpracticantedelaculturaescritay delasociedad. 2) El sistema de funcionamiento de la lengua (texto) Esto se refiere al conocimiento de la normativa de lalengua;esdecir,lagramáticaysuscontenidos,como lacorrespondenciafonema-grafema,lasintaxis,laortografía,etcétera. LapropuestacurriculardelMinisteriodeEducación recogelosúltimosavancesqueharealizadolacienciapedagógicaylingüísticaparalaenseñanzainicialdelcódigo 66 alfabético.Relacionasuaprendizajeconsuuso.Partepor desarrollarlacuriosidad,lasganasdecomunicarseenun códigocomúnatodos,deunareflexiónsignificativadel paraqué. LapropuestadeltextodeSegundoañodiferenciala enseñanzadelsistemadefuncionamientodelalengua, delaenseñanzadelalecturayescritura.Cuandolosdocentesestánenseñandoelcódigonoestánenseñandoa leeryaescribir.Estoquieredecirque,enSegundoaño, como reza la Actualización y Fortalecimiento Curricular, ademáshayqueenseñaryreforzarlalectura,laescritura ylacomunicaciónoral. LapropuestaparalaenseñanzadelcódigoparaelSegundoañodeEducaciónGeneralBásicaponeénfasisen elsignificado.Noesaprendizajemecániconimemorístico;alcontrario,invitaareflexionarsobrelalengua.Los métodossilábicoyfonéticoutilizadosporcasitodaslas escuelasfiscalesyruralessonfundamentalmenteasociacionista,quenoinvitanareflexionarsobreelsignificado delaspalabrasuoracionesqueseleenoseescriben. Quienes usan ese tipo de métodos piensan que la comprensiónllegadespués;primero,lasylosestudiantes debenserdiestrosen“oralizar”lassílabas.Usarestetipo de métodos en contextos no lectores tiene el riesgo de sellarconel“sinsentido”alalecturayalaescritura,y esloqueocurregeneralmenteenlasescuelas. LapropuestaparaSegundoañoinvitaalasylosestudiantes,luegodeunprocesobastantericodereflexión yanálisissemántico,sintácticoyfonológicodepalabras yoraciones,adescubrircómolasletrassonherramientas quepermitencomunicarseconotros. Seproponeirdela“oralidadalaescritura”,aliniciar con la reflexión sobre la articulación oral para desarrollarlaconcienciafonológica.Eldesarrollodelaconcienciafonológicapermitealasylosestudiantesidentificar, reconocer y manipular los fonemas que conforman las palabras del idioma castellano. El texto propone varias actividades para que las y los estudiantes identifiquen, reconozcanyjueguenconlosfonemas. Una vez que las y los estudiantes dominan la concienciafonológica,selesinvitaabuscaryproponerhipótesisparagraficarlosfonemas.Así,lasylosestudiantes, guiadosporunamediaciónatinadaypertinente,llegana descubrirelcódigoalfabéticoconvencional.Losniñosy niñasdescubrenlamecánicadelalengua,lacorrespondenciafonema-grafemadeformarápidaycongusto,en un lapso de tiempo muy corto, y enseguida empiezan a aplicarelcódigoensusproduccionesescritas.Lasylos estudiantes comprenden, entonces, que las grafías convencionalescorrespondenalarepresentaciónescritadelos Perotambiénentiendenqueesundesarrollodeimportanciasecundariaenlagrantareadeescribir.Reconocenqueprimerodebentenerlaideaoelpensamiento; que, además, necesitan querer comunicar esos pensamientos; y, por último, necesitan utilizar las letras para concretarlosmensajesycomunicarseefectivamente. LOS TRES MOMENTOS DEL PROCESO PARA LA ENSEÑANZA DEL CÓDIGO ALFABÉTICO Lapropuestaestáorganizadaentresmomentos, parasertrabajadossecuencialmenteydeformaflexible. Estructuratodassusactividadesmediantetresseriesde palabrasquerecogenlos24fonemasdelcastellano: •Laprimeraserieestáformadaporlaspalabrasmano- dedo - uña - pie, que están relacionadas con el tema delcuerpohumano.Losfonemasquecorrespondena estas palabras tienen una sola representación gráfica. Por ejemplo, el fonema /m/ solo se escribe “m” y el fonema/n/soloseescribe“n”. • La segunda serie está formada por las palabras lobo - ratón-jirafa,queestánrelacionadasconeltemadelos animales.Algunosfonemasdeestaserietienendosrepresentacionescadauno,comoenelcasodelosfonemas/j/,/b/y/r/(rfuerte,comoen“ratón”).Elcasodel sonido/j/sepuedeescribirconlasletras“j”o“g”;el sonido/b/sepuederepresentarconlasletras“b”o“v”. •Laterceraseriedepalabrasestáformadaporlaspalabrasqueso-leche-galleta,queestánrelacionadas coneltemadelosalimentos.Algunosfonemasdeesta seriepresentandificultadesdebidoaquelosfonemas /k/,/s/y/g/presentanmásdeunagrafía.Elsonido/k/ se puede escribir con las letras “c”, “qu” o “k”. El sonido/s/sepuederepresentarconlasletras“s”,“z” o“c”.Elsonido/g/sepuedeescribirconlasletras“g”, “gu”o“gü”. EnelEcuadorexistendiversosdialectossegúnlaubicacióngeográficadelaspersonas.Lapropuestadeltexto reconocecomolegítimasyválidaslasdiferentespronunciaciones.Porlotanto,prevéactividadesparaloslugares que tienen otros dialectos. Es por esto que se presenta lapalabra“yogur”.Estaspáginasseránusadasenloslugares donde los niños y niñas pronuncian de la misma manerala/y/yla/ll/. Primer momento PASOS PARA HABLAR Y ESCUCHAR DESARROLLO DE LA ORALIDAD Y DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA Eldesarrollodelprimermomentoeseminentemente oral.Sepuedenutilizarcomoapoyodistintoselementos gráficos(láminas,cuentossinpalabras,recortes,dibujos realizadosporlasylosestudiantesydocentes),asícomo unavariadaseleccióndecanciones,trabalenguas,rimas ycuentos. Lapropuestainiciaconeldesarrollodelaconciencia lingüísticaconformada,asuvez,porcuatroconciencias: semántica,léxica,sintácticayfonológica. Conciencia semántica es la reflexión sobre el significadodelaspalabras,oracionesypárrafos.Apartirdel diálogosebuscaquelasylosestudiantesencuentrenel sentidodelaspalabrasenelcontextodelasoraciones, ydescubranlapolisemia delaspalabrasalreconocerlos múltiplessignificadosyusosdelasmismas.Eldesarrollo de la conciencia semántica permite que las y los estudiantes desarrollen primero las ideas y luego busquen, elijanynegocienlossignificadosdelaspalabrasyoraciones que permiten expresar dichas ideas y comunicarlas delamejormaneraposible,apelandoalaestructurasemánticadelalengua. El desarrollo sistemático de la conciencia semánticaesunacaracterísticafundamentaldeestapropuesta, pues invita al docente a mediar con las y los estudiantesenelprocesodeproduccióndesentidoacercadelas cosasylassituaciones.Eldocenteseconvierteenguía delaproduccióndeideasparaquelasylosestudiantes busquencómoexpresarlasdeformaoralyescrita. Laconcienciasemánticasetrabajaíntimamenteunidaaldesarrolloléxicoysintáctico,porquetenemosque privilegiarladotacióndesentidoantesquelaejecución deactividadesmecánicasyrepetitivas. Conciencia léxica es la primera reflexión sobre la producción verbal. Con ella conseguimos que los niños yniñastomenconcienciadelaoracióncomolaunidad de expresión de ideas, y manipulen las palabras dentro del contexto de la misma. A través de varios ejercicios, llegan a reconocer que la lengua está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre sí, para estructurar las ideas que necesitamos expresar. Estopermite,almismotiempo,desarrollarlanocióndela necesidaddemantenerunordenensuconstrucciónpara quelaoracióntengasentido. 77 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA fonemas,yqueesnecesarioadoptaresaconvenciónpara quelos“otros”comprendanlasideasypensamientosque cadapersonadeseatrasmitir. Conciencia sintácticaeslaquedesarrollalacapacidaddelestudianteparareflexionarytenerclaridadsobre laconcordanciadenúmeroygénero,lacombinaciónyel orden que tienen las palabras, para conformar un mensajecoherente.Eldesarrollodeestaconcienciabusca,a partirdelareflexiónoral,queelestudiantereconozcala existencia de reglas para la elaboración de oraciones, a findequeelmensajeseainterpretadodeformacorrecta porsureceptor.Estaconcienciaestáestrechamentevinculadaconelsignificadodelmensaje. Conciencia fonológicaeslahabilidadmetalingüística queimplicacomprenderquelaspalabrasestánformadas porsonidos(fonemas).Coneldesarrollodelaconciencia fonológica, se busca que los niños y niñas tengan concienciadelossonidosqueformanlaspalabras,losaíslen, losmanipulenparaformarotras,etc.,antesdeconocer lasgrafíasquelosrepresentan. LapropuestacurriculardelMinisteriodeEducación ha recogido los resultados de recientes investigaciones quecoincidenenafirmarquehaymayoréxitoenelprocesodealfabetización,siseeligelarutafonológica;es decir,paraenseñaraleeryaescribir,separtedelossonidosqueformanlaspalabras,ynodesusgrafías. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Los ejercicios que se proponen son exclusivamente orales.Nosedeberecurrir,enconsecuencia,atextosescritos(estoselohacecuandosetrabajalalectura).Como apoyo,seutilizangráficos,fotos,láminas,dibujos,juguetes,objetos,etc.,ademásdegestosdetipomotorcomo palmadas o golpecitossobrelamesa.Todoellotienela funcióndecentraralniñoylaniñaenlossegmentosorales,motivodelejercicioconcreto. Lapresentacióndelasgrafíasoletrasocurreluegode quelosniñosylasniñasjugaronymanipularonsuficientementecadafonema. Tomarconcienciadelossonidosqueformanlaspalabraspromueveunacercamientoespontáneoalaescritura significativa porque luego, al encontrar cómo graficar un sonido y reconocer su grafía convencional, el estudiante se vuelve autónomo para escribir otras palabras. En esta etapa,esimportantetrabajarúnicamenteconelsonidodel fonemaynoconelnombredelaletra,yaqueestopuede generarconfusiónenelprocesodeproduccióndetextos. Enestecontexto,eldesarrollodelaconcienciafonológicaconstituyeunaherramientaeficazparapromoverla construccióndelahipótesisalfabéticadellenguajeescrito, a la vez que facilita la comprensión. Por lo tanto, no se debe olvidar que, simultáneamente al trabajo fonológico, losdocentesdebenofrecermúltiplesocasionesdeencuentrocondiversostextosconsentidocompleto. 88 Lapropuestadelpresentetextoproponealfabetizara partirdenuevepalabrasgeneradorasquerecogentodoel repertorio fonológico del idioma castellano: mano, dedo, uña,pie,lobo,ratón,jirafa,queso,leche,galleta/yogur.Estas palabras sirven como desencadenadoras de diálogos, dereflexioneslingüísticas,yparadescubrircómosepuede representargráficamentecadaunodelossonidosquelas constituyen.Nosonpresentadasparaenseñarelvalorsonorodelasletras,sinoparadescubrirlaposiblerepresentacióngráficadeunsonidopreviamenteidentificado. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL PRIMER MOMENTO Enesteprimermomento,seplanteadesarrollarcuatro aspectos:laconciencialéxica(delvocabulario),laconcienciasemántica(delsignificadodelaspalabras),laconciencia sintáctica(delarelaciónentrelaspalabras)ylaconciencia fonológica(delossonidos).Laconcienciasemánticasetrabajaíntimamenteunidaaldesarrollofonológicoyléxico,por cuanto siempre se privilegia la dotación de sentido, antes quelaejecucióndeactividadesmecánicasyrepetitivas. Sibienloscuatroaspectosdeesteprimermomento sedesarrollansimultáneamente,seproponenactividades diferenciadasqueapuntenaldesarrollodeestasconciencias,paraqueeldocentelasintegredelamejormanera. Eldesarrollodelprimermomentoeseminentementeoral. Sepuedenutilizar,comoapoyo,distintoselementosgráficos (láminas,cuentossinpalabras,recortes,dibujosrealizados porlosylasestudiantesydocentes),asícomounavariada seleccióndecanciones,trabalenguas,rimasycuentos. a. Actividades para desarrollar la conciencia léxica Lasactividadespropuestasparalaconciencialéxica permiten desarrollar diversas destrezas referidas al lenguaje oral y escrito, así como la creatividad de niñas y niños.Entreellasestán: •Contar,representandoenlapizarraoenunatiragráfica,elnúmerodepalabrasdelasoraciones. •Moverlaspalabrasenunaoración,conservando elsentido. •Añadirmáspalabrasafrasesuoraciones,modificando susignificado. •Descubrirunsegmentooraldiferenteenelcontextode unapalabraounafrase: -Pontelospatines. -Ponteloszapatos. •Iniciarestosejerciciosconfrasesdedospalabras, luegohacerloconfrasesdetres,decuatro, yasísucesivamente. Ejercicio 1: Reconocimiento de palabras Elobjetivoeshacerquelasylosestudiantesexpresen enunciados y reconozcan las palabras que los forman.Porejemplo,mostramosunaláminadeun niñocomiendo. Docente: ¿Cómosellamaesteniño? Estudiantes: (Losylasestudiantesacuerdan unnombre,porejemplo“Juan”). Docente: Estudiantes: Come. Muybien.Juancome. Estudiantes: Juancome. Docente: Ahoravamosadarunapalmada porelnombredelniñoyotrapor loqueestáhaciendo. Estudiantes: (Dandospalmadas). Docente: Ahoravamosarepresentarcada palmada,pintandoenlapizarra unarayaounacruz. Estudiantes: (Dibujanenlapizarra)X X Docente: Bien,repetimostodos(señalando lascrucesenlapizarra), Juancome. Docente: ¿Cuántaspalabrastiene? Estudiantes: Dos. Docente: Mostramosunaláminadeunaniñabebiendoagua. Entretodoslosylasestudiantesacuerdanelnombredelaniña(“Laura”). Docente: ¿Quédicelalámina? Estudiantes: Laurabebeagua. ¿QuéhaceJuan? Docente: Ejercicio 2: Omitir palabras ¿Cómosellamaelniño? Docente: Ahorahacemossilencioenlapalabra quecorrespondealoquebebeLaura. Lohagoyoprimero:“Laurabebe (…)”.Repitamostodos. Estudiantes: Laurabebe. Docente: ¿Quéesloquenohemosdicho? Estudiantes: Agua. Docente: Ahora,sinodecimosLaura, ¿quénosqueda? Estudiantes:Bebeagua. Docente: Volvamosarepetirotraveztodo loquedicelalámina:Laurabebe agua. Estudiantes: Laurabebeagua. Docente: ¿Cómoquedalaoraciónsi nodecimos“bebe”? Todos: Lauraagua. Estudiantes: Juan. ¿Quérayarepresentaelnombre? Estudiantes: Laprimeraraya. Docente: Docente: ¿QuéhaceJuan? Estudiantes: Come. Docente: Ejercicio 3: Inversión de palabras ¿Quérayarepresentaloquehace? Estudiantes: Lasegundaraya. Posteriormente,instamosaquelosylasestudiantes seinventenfrasesenlasquehayaunnombreyuna acciónqueserealiza. Otraextensióndeesteejercicioesofreceralosylas estudiantesunahojaconvarioscajoncitosydictar frases para que ellos registren el número de palabras.Ejemplo: Vamosajugarapintarenlapizarra: •Unacruzporelnombredelniño oniñaqueyodiga. •Uncírculoporloquehaceeseniño oniña. Docente: Lafrasees“Aliciapinta”(escribe enlapizarra:X0).¿Quédice? DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Docente: Estudiantes:Aliciapinta. Docente: Ahora,¿cómodiríamossiyoen lapizarrapinto:0X? Estudiantes: PintaAlicia. Elniñolloraporqueperdiósujuguete. X X X X X X X 99 Ejercicio 4: Añadir palabras Ejercicio 5: Suprimir palabras A partir de textos conocidos por las niñas y niños, comocanciones,poesías,uncuentoovivencia,seleccionamos una oración que es comentada y dramatizadaporlosniñosylasniñas.Esrecomendable iniciarconoracionesdedospalabrasquesepuedan representargráficamente,yluegoirañadiendootras palabras,comoartículos,preposiciones,etc.Convieneiniciarconfrasescortasquetengansustantivos, verbos,adjetivosyadverbios,parafacilitarelreconocimientoindependientedecadapalabra. En este ejercicio, los niños y las niñas deben descubrir las palabras que se han eliminado de la segundafrase.Ejemplo: Para las oraciones que contienen palabras que no se pueden dibujar (artículos, pronombres, preposiciones,etc.),seelige,porconsenso,unsímbolopara representarlas(uncírculoparalosartículos,unromboparalospronombres,etc.). b. Actividades para desarrollar la conciencia fonológica Ejemplodelprocesoconunaoración dedospalabras: •El o la docente enuncia verbalmente la oración (“Maríacome”). •Losylasestudianteslarepiten:“Maríacome”. •El docente representa las palabras de la oración mediantedibujos:colocadebajodeellasrecuadros enblanco,cuyonúmerocorrespondealnúmerode palabrasenlaoración. •Losniñosyniñasrepitenlaoraciónymarcancon una cruz cada palabra en el recuadro correspondiente:“Maríacome”. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA X X •Eloladocenteretiralosdibujosysolopresentael diagramaderecuadroscorrespondientealaspalabrasdelaoración. • Los y las estudiantes dicen la oración y dan un aplausoporcadaunadelaspalabrasquecontiene. •Losylasestudiantesdicenlaoraciónyseñalanlas palabraseneldiagrama. •Losylasestudiantescolocansobrelamesatantas fichascomopalabrastengalaoración. •Luegoserealizanotrosejerciciosenlosquesevan añadiendopalabrasparaquelosylasestudiantes descubran las que se ha agregado. En el mismo ejemploanterior: Frase 1:“Maríacome”. Frase 2: “María come papas”. Los niños y niñas repiten en voz alta y dicen la palabra que se ha añadido(“papas”). 10 10 Frase 1: “Hoyhacefrío”.Losniñosyniñasrepiten envozalta. Frase 2:“(….)hacefrío”.Losniñosyniñasrepiten envozaltaydicenlapalabraquesehasuprimido. Laconcienciafonológicapermitequelasylosestudiantesidentifiquenyreconozcanlossonidosqueconformanlaspalabras.Esimportanteadvertirqueestosejerciciossonúnicamenteorales,sinutilizarlagraficaciónde lasletras. Tampocodebemosutilizarlosnombresdelasletras sino solamente su sonido, por ejemplo: para el sonido de “j” diremos solamente /j/1, pero no mencionaremos su nombre, “jota”, ya que lo que importa aquí es que las y los estudiantes logren identificar y diferenciar los distintossonidosdelcastellano. Unaclaveimportanteparaestosejerciciosesque,al pronunciarlosaislados,selosalargueparahacerlosmás notorios(/aaaa/,/nnnn/,etc.).Cuandosetratadeunapalabracompleta,noseladebefragmentarencadaunode lossonidososílabas,sinopronunciarlosalargados,afin denoperderlaunidaddelapalabrayevitartantolasegmentaciónenfonemascomolafragmentaciónensílabas. Porejemplo,lapalabra“mano”lapronunciaremos/mmaannoo/, pero evitaremos decir /m/ /a/ /n/ /o/ (fragmentaciónenfonemas)o/ma//no/(fragmentaciónensílabas). Los ejercicios que presentamos a continuación los realizaremos,primero,conpalabrasseleccionadaspornosotrosotomadasderimas,canciones,trabalenguas,etc., para luego hacerlo con las nueve palabras que recogen todos los fonemas del castellano. Estas nueve palabras estánorganizadasentresseries: 1.Enestecaso,escribimoslossonidosentredoslíneasdiagonales (/…/)parasignificarqueestamosrepresentandolossonidos(escriturafonética),ynolasletras,querepresentaremosaquíentrecomillas.Enalgunoscasos,laescriturafonéticaesigualalaescritura ortográficahabitualdelasletras(/f/para“f”),peroenotrasesdiferente,comolaescrituradelfonema/k/,querepresentatantoala letra“c”,comoa“qu”o“k”. •Primeraserie:mano,dedo,uña,pie. •Terceraserie:queso,leche,galleta/yogur. Recordemos avanzar desde lo más simple a lo más complejo. Al inicio, emplearemos palabras cortas, para luegotrabajarpalabrasmáslargasycomplejas. Ejercicio 6: Reconocimiento del fonema inicial de los nombres Docente: Vamosarecordarminombre: /aaandrés/.(Sedebeprolongar elsonidoinicial.)Bien,minombre empiezaporelsonido/aaa/.Fíjense cómolohealargado:/aaandrés/. Repitantodoselsonidomáslargo: /aaaa/. Estudiantes: /aaaa/ Docente: Ahoraustedesvanadecirelsonido inicialdesusnombres,resaltando elprimersonido. /d/:/dddedal/,/dddama/,/dddormir/,etc.(“dedal”, “dama”,“dormir”) Extensión:Adivinarlosnombresdelosniños,niñas uobjetosdelaclase Ejemplo: Docente: Estudiantes:“Juliana”. Ejercicio 7: Suprimir el fonema inicial en palabras Consiste en nombrar palabras a las que se les “quitará” un fonema, ya sea que esté al inicio de la palabra (fonema inicial), al medio de la palabra (fonema intermedio), o al final de esta (fonema final).Enestecaso,suprimiremoselfonemainicial. Podemosapoyarnoscondibujosdelaspalabrascon lasquevamosatrabajar. Ejemplo: Conlosnombresqueempiecenporlossonidos /p/,/t/y/k/,esnecesarioayudarlesparaquepuedan aislarestossonidosconsonánticos,yevitarquelos pronuncienjuntoconunavocal. Docente: Por ejemplo, para el fonema /p/, se les puede decirquejuntenloslabiosycontenganelaireenla bocaunossegundos,paraluegosoltarloconfuerza. Docente: Paraelfonema/t/,debenponerlalenguadetrás delosdientesincisivos,sostenerelaireunossegundos y luego expulsar el aire con fuerza, al mismo tiempoquesueltanlalengua. Paraelfonema/k/,debencolocarlaparteposteriordelalengua(lamáscercanaalacampanilla) contralaparteblandadelpaladar(paladarsuave),y soltarelairedegolpe. Extensión:Aislarelfonemainicial Buscarnombresdeanimales,personasocosas que empiecen por otros fonemas y cuidar siempre dealargarloparaquelasylosestudiantesnotenla diferencia. Ejemplos: /a/:/aaagua/,/aaabión/,/aaabeja/,etc.(“agua”, “avión”,“abeja”) Aversiadivinanelnombredeuna niñadelaclase,queempiezapor/jjjj/: ¿Cómocreenquesesienteestaniña? (Mostrandoundibujodeunaniñacon caradefelicidad.) Estudiantes: ¡Feliz! Alarguemoselprimersonido /fffffffelis/(“feliz”). Estudiantes: /fffffffelis/ Docente: Ahoravamosaquitaresesonido. Novamosadecirelsonido/ffff/de lapalabraqueexpresacómosesiente laniña.¿Cómoquedaahora lapalabra? Estudiantes: /elis/ Realizaresteejercicioconotraspalabras,siempre alargando el sonido inicial y resaltando cómo queda la palabra cuando le quitamos el primer sonido.Ejemplo: /foka/ /oka/ /fino/ /ino/ /fumo/ /umo/ /fila/ /ila/ /faro/ /aro/ /falta/ /alta/ /fama/ /ama/ /fosa/ /osa/ Extensión:Suprimirdossonidosiniciales Porejemplo:/boka/ /ka/;/pino/ /no/,etc. /ll/:/llllubia/,/llllabe/,/llllegada/,etc.(“lluvia”, “llave,“llegada”) 11 11 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA •Segundaserie:lobo,ratón,jirafa. Ejercicio 8: Suprimir el fonema final Esunejerciciosimilaralanterior,perosesuprime elúltimofonemadelapalabra.Algunosejemplos: /las/ /la/ /sola/ /sol/ /beber/ /bebe/ /sale/ /sal/ /kuentos/ /kuento/ /misal/ /misa/ Recordemos siempre alargar el sonido sobre el cualqueremosllamarlaatencióndenuestrasynuestrosestudiantes. Extensión:Suprimirdossonidosfinales Ejemplo:/boka/ /bo/;/kamisa/ /kami/. Segundo momento TEXTO: RELACIÓN ENTRE EL FONEMA Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA ESCRITURA FONOLÓGICA REFLEXIVA El objetivo de este momento es establecer la relaciónentrelosfonemasysusposiblesrepresentaciones gráficas. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Paraestesegundomomento,yluegodequelosylas estudiantes hayan trabajado mucho de forma oral las 9 palabras(mano,dedo,uña,pie,lobo,ratón,queso,leche, galleta/yogur),mediantemúltiplesyvariadasestrategias enlosnivelessemántico,léxicoyfonológico,selesinvitaaproponerlasformasposiblesderepresentaciónpara cadaunodelosfonemasdelasseries. Sepresentacadapalabradelasnueveyseinvitaa lasylosestudiantesaquepropongansímbolospararepresentar a cada uno de los sonidos. Como vivimos en unasociedadletrada,seguramentelosylasestudiantes conocenlasrepresentacionesgráficas(letras)dealgunos fonemas(porejemplo,delasvocales).Siesoocurre,anímelosaquelasdibujenenelpizarrónyexplíquelesque laletraeseldibujodelfonema.Sinoconocenlasgrafíasconvencionales,invítelesaquehagansushipótesis yreflexionenquepuedenutilizarestasmarcas,perosolo serviráparacomunicarseentrelospresentes.Siquieren queotrosleansusescritosvananecesitarusaruncódigo consensuadoportodos. Estosejerciciostienencomoobjetivoreconocerque elcódigoalfabéticoesunaconvención,alavezqueles aproximaala“mecánica”delaescritura. Cuandotrabajenlosfonemasquetienenmásdeuna representación,esimportantetrabajardemanerasimultánea sus diferentes representaciones. Por ejemplo, del sonido/b/la“b”yla“v”,eltextopresentaescritasdos 12 12 palabras,“venado–bola”,yselespidequesaquenuna conclusión:queelsonido/b/tienedosrepresentaciones: la“v”yla“b”. Pocoapocolosylasestudiantesiniciaránlaincorporacióndelasgrafíasestudiadasylasdescubiertaspor ellosenlaescrituradediferentestiposdetextos. Eldocentecuelgaenlaclaseloscartelesdelastres seriesdepalabrasennueveláminasquecontieneneldibujodelaspalabrasysunombreescritoenlaparteinferior,separadoslosfonemas.Ejemplo: Lasylosestudiantesiniciaránlaescrituradediferentestiposdetextos,recurriendoalarepresentacióngráfica delosfonemasproporcionadosporlas9palabras. Esta propuesta, a diferencia de los otros métodos conocidos,promueveenlosylasestudianteslaescritura autónoma de oraciones, frases, listas, etc., tomando como referencia los carteles con las 9 palabras generadoras.Estopermitenoatentarcontralalibreexpresióny promoverelvalorsignificativodelaescritura. Esnecesarioquelosylasdocentestenganencuenta queelcastellanotiene30letras(a,b,c,ch,d,e,f,g, h,i,j,k,l,ll,m,n,ñ,o,p,q,r,rr,s,t,u,v,w,x,y,z), perosolo24fonemas,debidoaque,ensumayoría,estos tienenunasolarepresentacióngráficacorrespondientea lasletrasconvencionales,salvoalgunosfonemasquetienenmásdeunagrafías.Porejemplo,elfonema/k/puede graficarseconlasletras“k”,“c”o“qu”,comoenkiosco, casayqueso,respectivamente. Representación gráfica de los fonemas Acontinuaciónpresentamoselcuadrofonológicodelosfonemasquetienenunasolarepresentacióngráfica. Sonido Casos Letra Ejemplos Suenacomo/a/ Encualquierposición a avión,ángel,mapa,caballo,mulata,pepa Suenacomo/ch/ Encualquierposición ch chocolate,chocho,chancleta,poncho,Pacheco Suenacomo/d/ Encualquierposición d dinero,diamante,Canadá,ladera,mandil,ciudad Suenacomo/e/ Encualquierposición e Emma,elegante,esfera,café,copete Suenacomo/f/ Encualquierposición f faro,fonema,café,fósforo,Rafael,defensa Suenacomo/l/ Encualquierposición l loma,lápiz,pelo,pálido,canela,papel,melón Suenacomo/m/ Encualquierposición m muñeca,manta,cama,camello,jamás,álbum Suenacomo/n/ Encualquierposición n niña,Natalia,cangrejo,ganas,Simón,corazón Suenacomo/ñ/ Encualquierposición ñ Ñacata,ñandú,caña,peña,tacaño,pañuelo Suenacomo/o/ Encualquierposición o oreja,Olmedo,pozo,costa,mazo,salto,cajón Suenacomo/p/ Encualquierposición p Pedro,pómulo,espacio,campo,capilla,capataz Suenacomo/r/ (rsuave) Enposiciónintermedia, entrevocales r caro,pera,corona,María,estera,fosforera Suenacomo/t/ Encualquierposición t tapa,tomate,Tambillo,catapulta,estómago Suenacomo/u/ Encualquierposición u último,urna,humo,mula,puesto,oscuro (NOTA: En escritura fonética, los fonemas se representan dentro de dos rayas oblicuas: /…/ para diferenciarlos de la escritura de las letras convencionales.) Acontinuaciónpresentamoselcuadrofonológicodelosfonemasquetienenmásdeunarepresentacióngráfica. Suenacomo/g/ Suenacomo/j/ Casos Antesdea,o,u Antesdeconsonante Antesdee,i Antesdee,i Alfinaldelapalabra Antesdevocal Antesdee,i Entrevocales Suenacomo/rr/ (rfuerte) Alcomienzodelapalabra Despuésdeunaconsonante Antesdeconsonante Alfinaldelapalabra Suenacomo/s/ Antesdevocal Antesdee,i Antesdee,i Antesdea,o,u Suenacomo/k/ Antesdeconsonante Alfinaldelapalabra Antesdevocal Entredospalabras Suenacomo/i/ Alfinaldelapalabra Encualquierpartedelapalabra Suenacomo/ll/ Encualquierposición Suenacomo/b/ Alfinaldelapalabra Antesdeunaconsonante Antesdevocal Letra g gu gü j–g j g rr r s–z c qu c k y i-y i ll-y b b-v Ejemplos gato,gusano,gota grato,glaciar,glotón guisante,guerra pingüino,antigüedad reloj,zigzag jirafa,jefe,paja,jota,jugo gerente,agente,agitar,gitano arroz,carro,arrancar,cerro Rosa,rata,rico,rueda,ropa enredo,alrededor,subrayar lista,costa,hallazgo mas,redes,cosas,cruz,pez,coz sano,subir,sonar,sitio,serena,zona,zinc,zumbar ciego,cénit,cima,celo queso,quiero,aquí,pequeño coco,cama,cuna cráneo,clavo,cruz,cloro coñac kiosco,kilómetro mamáypapá oí,leí,ají,ley,rey,hoy,cuy lío,cuidado,mico,iniciar Segúnlapronunciaciónregional: llave,yema,calle,papaya club cabra,blanco,brinco,pobre boca,abarcar,beso,boca,vino,caverna,vaso,voz DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Sonido 13 13 Desarrollo del grafismo Muchoantesdeentraralaescuela,elniñoylaniña ya emplean un sistema rudimentario de escritura, pues desdeelmomentoenquerepresentanideas,objetos,sucesos,etc.,mediantesignosgráficos,aunqueestossean garabatosomanchasdecolor,estánutilizandounsistema similaralaescritura.Estesistemaesuncódigopropiode losniñosyniñas.Laúnicadificultadesquesololopueden comprendersusautores.Deahílaimportanciadeconocer uncódigocomúnparaquetodospodamoscomprendernos. Vigotskysosteníaquealaescrituradebíadárseledesdeelprincipioelpapeldevehículodeinformación,más queeldedestrezamotora,puesdepocosirveaprender lamecánicadelaescriturasinosesabeparaquésirve. Enotraspalabras,quelosniñosyniñaspuedanllegara trazarletrasconbuenasformasydimensionesesmenos importante que la capacidad de expresar un mensaje. EltextodeSegundoañoinvitaaquelasylosestudiantesescribanconsuspropioscódigosyque,pocoapoco, integrenlasgrafíasquevandescubriendo.Losdocentes,a suvez,debenproponerexperienciasdeescritura,mediante laproduccióndedibujos,garabatosuotrosgrafismos.Que experimentenqueescribiresexpresarycomunicarideas, opinionesypensamientosynosolodibujarbonitasletras. Desde esta perspectiva, el docente debe animar a la producción de grafismos de forma significativa. Tercer momento TEXTO: 1) Escritura ortográfica convencional DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA El objetivo de este momento es lograr que las y los estudiantesconstruyanlaortografíaconvencionaldellenguaje a partir de una reflexión fonológica y semántica. Esimportanterecordarqueyaenelsegundomomento se presentaron las diversas grafías que existen para escribirunfonema.Porejemplo,seenseñóqueelfonema /k/sepuedeescribircon:“c”,“k”o“qu”,etc.Eneste momento, se presenta la letra “x” que representa a los fonemas/ks/;laletra“w”,queesotrarepresentaciónal fonema/u/,muypocousadaencastellano;serefuerzael uso de la “h”; se reconoce que el sonido /k/ se escribe con“c”cuandoestáconlossonidos/a/,/o/,/u/,yquese escribecon“qu”cuandoestájuntoalossonidos/e/e/i/. Para prevenir errores ortográficos, se sugiere pintar conrojolasletrasdelasláminasquepresentanestasdificultades(másdeunaletraparagraficarunfonema),con elobjetivoderecordaralestudiantequedebeaveriguar con qué letra corresponde escribir la palabra deseada. 2) Manejo del error ortográfico Sehacomprobadoexperimentalmentequeesmáseficazunaenseñanzaqueproponelaprevencióndeerrores que aquella que parte de la corrección de los ya come- 14 14 tidos. Es, en efecto, de mayor utilidad prevenir el error ortográficoqueenmendarlo,yaquelaprimeraimagende unapalabrasegrabacongrantenacidadenelcerebro,y silahuellaquedejaesincorrecta,resultarámuydifícilde borraryseevocaráunayotravezsuortografíadefectuosa. La propuesta ortográfica del texto de Segundo año parte de la presentación de las diferentes grafías que corresponden a un fonema. Además, trabaja previamente las palabras con el objetivo de no enfrentarlos con aquellas cuyo significado desconocen y cuya imagen sensorial, visual y auditiva no esté correctamente fijada en su mente. De esta forma, se favorecerá el desarrollo de una escritura ortográficamente correcta. Por otro lado, como se promociona que los niños y niñasseanautónomosensusproduccionesescritas,puede ser que se les “escape” alguna palabra mal escrita, especialmenteaquellascuyossonidospueden representarse con diferentes grafías; por ejemplo: gitara en vez de guitarra, kabesa por cabeza, etc. En estos casos se propone invitar a los y las estudiantes a pensar en todaslasposibilidadesqueofrecesulenguaparaescribir cualquierpalabraqueincluyafonemasquetienenvarias posibilidades de escritura y, con la lógica que conoce de su lengua, ir descartando algunas de las planteadas hasta llegar a unas mínimas posibilidades. Al final, el docente muestra la forma que se usa normalmente. Ejemplo:lapalabracasapodríaescribirse,segúnla fonética, de diferentes maneras. Se presenta el dibujo deunacasaosepresentalapalabrahablada,detalmaneraqueelcontextonopermitaequívocosconrespecto a su significado y se procede a hacer el número de casillas de acuerdo con el número de sonidos que tenga la palabra. Luego se hace el siguiente gráfico incluyendotodaslasposibilidadesdeescrituraqueproponenlos niños y las niñas para cada fonema de la palabra casa: a a k c qu s z Unavezqueestánescritastodaslasposibilidadesdeescrituraparacadasonido,selosanalizaunoporuno. •En el primer fonema, /k/, se descarta la posibilidad “qu”,puesestedígrafosolamentesepuedeusarantes de “e” o de “i”. Entonces quedan dos posibilidades paragraficaresesonido:“c”o“k”. •Se escriben en las casillas iniciales aquellos sonidos quetienenunasolaposibilidadderepresentacióngráfica,quetambiénlosylasestudiantesirándefiniendo. Enestecaso,seescribela/a/como“a”. • Elsegundosonidoquetieneposibilidaddeserrepresentadopormásdeunagrafíaes/s/.Yesasdosposibilida- Finalmenteeloladocentedebedecir: A pesar de que el primero sonido /k/ se podría escribir con“k”ynoestaríaencontradelalógica,enespañolse escribesiemprecon“c”.Entonces,seprocedeaescribir lapalabraconlasgrafíasconvencionales:casa. Ahorabien,comosedecíaaliniciodeesteacápite,enseñarelcódigonoesenseñarnialeerniaescribir.Descubrirelprincipioalfabéticoyentenderelsistemadecorrespondenciaentrefonemasygrafemas,noesmásqueuna mínimapartedeloquesignificaserlectoroescritor. Porlotanto,ademásdelcódigoalfabético,lasylosestudiantesdebutantesdebentenerlaexperienciadeproducir, interrogar y comprender textos escritos dentro de situacionescomunicativasqueresaltensusignificado. Los niños y las niñas pueden participar de experiencias delecturayescritura,aunquenoconozcanelcódigoalfabético.Puedenutilizarestrategiascomo:losylasestudiantesdictanyelmaestroescribeousandosuscódigos noconvencionales. Elfomentodela“escritura”arbitraria,desdeelpuntode vistalingüístico,enlosniñosyniñasmáspequeños,es fundamentalparaquedesarrollenelgustoporexpresarse y amistarse con la escritura, a la vez que se relacionan con la superestructura textual. Luego, paulatinamente, conlamediacióndeldocente,accedencasinaturalmente alasreglasyconvencionesdelalenguaescrita. 3) Producción de textos escritos La propuesta del texto de Segundo año plantea un acercamiento distinto a lo que habitualmente hace la escuela tradicional, que es trabajar a partir de copias y dictados,conlaideadequemediantelaprácticadeesas actividadesseaprendeaescribirbien.Enestecaso,escribirbienessinónimodetenerbuenaletrayreproducir fielmenteaquelloqueeldocenteescribeenlapizarrao dicta.Endefinitiva,paralaescuelatradicional,laescrituraesunaactividadcaligráfica. SegúnlapropuestadeltextodeSegundoaño,ysobre la base de lo propuesto por el Ministerio de Educación, escribiresunprocesocomplejo,dealtocompromisocognitivo,querequierelaparticipaciónactivadelescritor,quien poneenejerciciovariasoperacionesmentalesenlasdiversasfasesporlasquepasalaelaboracióndeuntexto. Ahorabien,latareadeescribirtienerelaciónconuna funcióncomunicativaespecífica.Esdecir,seescribecon una finalidad, un objetivo o un propósito comunicativo determinado. Eseldocenteelencargadodecrearestassituaciones realesparaquealosylasestudianteslesinterese,motiveydesafíeescribir.Porlotanto,todaslasactividades deescrituraqueseproponenenelauladeclasetienen unafinalidadsentidaporlasylosestudiantes.Yessolo cuandolasylosestudiantesseinvolucranafectivamente enlatareadeescribir,quecomienzaatenersentidola enseñanzadetalladadetodoslossubprocesosqueimplicanelmanejoeficientedeestacompetencia. Eseprocesodeenseñanzadeberáestarenmarcadoen unambientedeinterrelación,dediálogoydebateentre paresymaestros.Luego,elprocesodeperfeccionamiento opulimentoserámásindividual. 4) Comprensión lectora Según la propuesta del texto de Segundo año, y en concordancia con los lineamientos de la propuesta curricular del Ministerio de Educación, la lectura dejó de ser la “sonorización de los signos alfabéticos” para ser concebidacomoprácticaculturaldealtísimonivelintelectual,conpropósitosdeterminadosyrealizadaencontextosespecíficos.Alalectura,enestanuevaversión,se laconcibecomounprocesointeractivodecomunicación enelqueseestableceunarelaciónentreeltextoyellector,quien,alprocesarlo,construyesupropiosignificado. Así,lalecturaesunprocesoconstructivoquereconocequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoque el lector lo construye mediante un proceso de negociaciónflexible,enelqueconformevaleyendoeltextoleva otorgando sentido, según sus conocimientos y experiencias.Ademásesunaactividadintelectualqueselahace conunafinalidad,unobjetivoounpropósitoespecífico. Siempreseleeparaalgo. El texto de Segundo año propone varias situaciones de comunicativas que dan sentido a la lectura, pero no suple con la expectativa de lectura que propone el currículo del Ministerio. Es el docente quien deberá crear otrassituacionesrealesparaquealosylasestudiantes lesinterese,motiveyprovoqueleer.Yasí,enuntrabajo coordinadoentredocenteytextotodaslasactividadesde lectura que se propondrán en el aula de clase, responderánaunanecesidadsentidaporlosylasestudiantes. Estohacequeautónomamenteseacerquenallibro,ala enciclopedia,alarevista,conelobjetivodeconocermás, paraenriquecersusopinionesypuntosdevista,paradisfrutardelasideas,etc.Ysolocuandolasylosestudiantes se involucran afectivamente en la tarea de leer, es que comienza a tener sentido la enseñanza de las destrezas decomprensiónlectora,pueslasylosestudiantescomprenderánquesondestrezasquepuedenusarparacomprendermejorloqueestánleyendo. 15 15 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA desson“s”o“z”.Paradescartarunadeellas,serecurre alsignificadodelapalabracuandoestáescritacon“z”, contrastándoloconeldiferentesignificadoquetienesi se escribe con “s”. Si se escribe casa, significa construcción para vivienda. Si se escribe con “z”, significa acciónyefectodecazar.¿Acuáldelosdossignificados correspondelapalabraquequeremosescribir?Estapreguntaessuficienteparaquelosniñosyniñasdecidan escribirlacon“s”ocon“z”. ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA ESTUDIANTES •PASOSPARAHABLARYESCUCHAR Cuento sin palabras Cadabloqueiniciaconunapáginadoblequerepresentaunahistoriasinpalabras.La lecturadeimágenes,laatenciónalosdetalles,eldesarrollodeunasecuencianarrativa,laposibilidadderealizarhipótesis,deargumentarsusopiniones,deaceptar otrospuntosdevista,entreotros,sonlosobjetivosqueseproponenaltrabajarestas dospáginasintroductoriasdecadabloque. Tipología textual (Planificación, ejecución, evaluación) Elejedelapropuestaampliaryfortalecerdemanerasistemáticalascapacidades expresivasycomunicativasdelosestudiantes.Enestecontexto,encadabloquese desarrollauntipodetexto,delatipologíatextual,demaneraoral. Desarrollo de la conciencia lingüística Lasactividadesquesepresentanenestaseccióninvitanalestudianteareflexionar sobrelalenguademaneralúdica,porqueleproporcionanplacerygozoalverbalizar susideasypensamientos.Sepresentaunavariedaddeestrategiasparaquelosniñosyniñasformulenoracionesytextos,jueguenconellosyencuentrenlalógicadel sistemadelalenguacastellana. •TEXTO Desarrollo de la conciencia fonológica / Adquisición del código alfabético Seproponenejerciciosinteligentesqueexigenpensaryrazonar.Eltextopartedel conocimientoprevioquetienenllosestudiantes:sabenhablar,porlotanto,manejan lossonidosquelaspalabras.Luego,enunprocesoplanificado,vanreconociendo cadafonemahastallegaramanipularlosdemaneravoluntaria.Enestasección,las ylosestudianteslleganaencontrarlacorrespondenciafonema-grafemayseejercitaneneldibujodelasletras. •PASOSPARALEER Prelectura, lectura y poslectura Cadabloquepresentaundeterminadotipodetextoparaleer:cuentos,poesías,textosinstructivos,informativos,etc.,conelobjetivodequelasylosestudiantesreconozcansufuncionalidadyvalorenlariquezadellenguajeescrito. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA •PASOSPARAESCRIBIR Planificación, narración, edición, publicación Lapropuestaparalaproduccióndetextosquepresentacadabloquepromuevela generacióndeideasysuordenamiento.Eltextoproveediversasestrategiasparaque lasylosestudiantesproduzcansusescritosypuedanregistrarlos.Alprincipioutilizarán,suspropioscódigos;luego,pocoapoco,integraránlasgrafíasaprendidas. •EVALUACIÓN Autoevaluación Eneltextode2doaño,laautoevaluaciónesuninstrumentoquefacilitaatender, respetaryvalorarlosdistintosritmosdeaprendizajesegúnlasdiferentescaracterísticasdelalumno.Proporcionainformaciónclavealdocenteparaconocerlasfortalezas ydebilidadesdesumediación. Evaluación sumativa Cadabloqueofreceunapáginaconunaevaluaciónsumativa,paraqueeldocente puedaconoceryvalorarlosresultadosconseguidosporelestudiantealfinalizarel procesodeenseñanza-aprendizajedeunbloque.Enlasecuencialidaddelapropuesta,cadabloqueeselprerrequisitodelsiguiente. 16 16 Descripción Sucedió en la ventana 1 BL OQUE Objetivo del bloque: • Comprenderyproducirconversacionesorales,acercadeexperienciaspersonalesdesdelosprocesosyobjetivos comunicativosespecíficos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua. • Comprenderydisfrutardecuentosdehadas,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadasconlaespecificidadliteraria. Indicadores esenciales de evaluación Escuchar: Comprender conversaciones sobre expe- • Escuchaconversaciones,identificaelpropósitocomunicativoyemiteopinionesrelacionadasconeltema. riencias personales desde el análisis del propósito comunicativo,laformulacióndeopinionesycomen- • Distinguepalabrasfonéticamentesimilaresenconvertariosrelacionadosconeltema. sacionesorales. Hablar:Comunicareficazmentesusideasyexperien- • Discrimina,identifica,suprime,aumenta,cambiaoralciasutilizandounacorrectaarticulacióndelossonimentesonidosiniciales,mediosyfinalesparaformar dosyfluidezalhablar. nuevaspalabras. Leer: Identificar elementos explícitos y vocabulario • Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracionuevo en textos narrativos, en función de distinguir nesorales. informaciónyrelacionarlaconsussaberesprevios. • ArticulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexEscribir:Planificartextoscolectivosapartirdesituaposicionesdediferentestemas. cionescomunicativasydictarlesaldocente,partici• Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueseleprepardelarevisiónyreescribirlos. sentan. Texto:ReflexionarsobrelaLenguaapartirdelaconcienciasemántica,léxica,sintácticayfonológicade • Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos. laspalabrasmano,dedo,uñaypie. Pasos para hablar y escuchar Págs. 8 a 13 Los propósitos fundamentales que se persiguen en estadoblepáginaesdesarrollarlaexpresiónoral,através delalecturadeuncuentoenimágenesyeldiálogoque sepuedeestablecerentreparesyconeldocente. Antesdedetallaractividadesespecíficasparaesaspáginas,esimportantetenerencuentalassiguientespautas paraeldesarrollodellenguajeoral. •Apoyarseenunadidácticacomunicacional,quepartey privilegiaelintercambioylainteracciónoral,entreel docenteylosestudiantesyentrelosestudiantesentre sí. Esta didáctica se apoya en la formulación de preguntas:¿Quélesparece?¿Quémedicen…?¿Quépiensan…?¿Quécreen…?¿Quéhacemos…?,etc. Cuento sin palabras •Pediralosniñosyniñasqueobservensilenciosamente las escenas de las historia. Imaginar lo que sucede y socializarsuscomentarioscontodalaclase. •Generarundiálogoentretodalaclaseenlaquecada niñooniñaexpreselibrementesupropiainterpretación decadaunadelasimágenes. •Imaginar lo que dice el título. Escribir las diferentes propuestasenel pizarrónyluegodeleer eltítulo, comprobar quién acertó. Analizar el vocabulario del título ¿Qué sucedió?, etc. Buscar una palabra que diga lo mismo:–ocurrió,aconteció,pasó… •Detallar las ilustraciones nombrando los detalles, los personajes,losanimalesy,objetosdibujados.Preguntar:¿Dóndeseencuentralaniña?¿Quéhace?¿Paraqué sesubeenelbanco?¿Quéleocurre?¿Cómolosaben? ¿Quiénacudeensuayuda?,etc. 17 17 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA CONVERSACIÓN Destrezas con criterios de desempeño •Hacerunalecturadelahistoriaenimágenes.Dartiempoalosestudiantesparaqueprocesenloescuchadoyreaccionenfrentealalecturaoral. •Invitarlos a compartir entre ellos sus impresiones, ya que las y los estudiantes se expresan más libremente entrepares. •Proponercambiardeliberadamenteelfinal,elcomienzo,suprimir,agregaroalterarescenas. •Componerestecuentomezclandopersonajes,motivos, conflictosdeotrashistoriasocuentostradicionales. •Pedirquenarrenloquesucedeprimero,loquesucede después y loquepasaalfinal.Analizarelmotivopor elquelaniñatieneeldedoinflamado.Señalarlarazón conunafichadecolorrojoylaconsecuenciaconuna fichadeotrocolor. •Localizar la escena donde se inicia el problema de la historiaylaescenadondeseresuelve. •Preguntar:¿Qué pasaría si la niña no molestaba a la abeja?¿Cómocambiaríalahistoria?¿Seríaunahistoria divertida?¿Síono?¿Porqué? •Resaltarquelosbesosdeunamamásonelmejorremedioparamuchosdolores. •Trabajarconlosnombresdelospersonajesypediralas ylosestudiantesquehaganundibujosobresupersonajeylopresentenasuscompañeros. Porejemplo:“Mipersonajesellama...” •Pedir a los niños y niñas que, utilizando la estrategia “Losniñosdictan,elmaestroescribe”,ledictentodo elcuento.Registrarloenunpapeloteytenerloalavista detodos,ycomolosniñosfueronquienesledictaron, lopuedenleersinproblemas. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Hablemos sobre el cuento • Actividad 2:Repasarconlosniñosyniñas,elordenen que ocurrieron los acontecimientos de la historia. Preguntarcómocambiaríalahistoriasisecambiaelorden delasescenas.Contarlahistoriautilizandolastresescenas.Representarlasescenas.Cambiarlasecuenciade lahistoriaypedirquecuentenlahistoriadeotramanera. •Pedir a los niños y niñas un nuevo final para el cuento. Paraguiarlesensubúsquedasepuedepreguntar:¿Qué pasaríasilaniñautilizabaelmatamoscas?¿Cómocambiaríalahistoria?¿Quéocurriríasilaabejaestabaenel frascodecaramelos?¿Lahistoriaseríaigual? •Actividad 3:Observarlosgráficosypedirquediganoracionesdehastaseispalabrassobrelaescenagraficada. Ejemplo:laniñadeseacogeruncaramelo;laniñaquierechuparuncarmelo;laniñaestirasumano,etc. Conversación •Guiar a que los estudiantes reconozcan que para hablaresnecesarioseguirunproceso,compuestoportres 18 18 momentos:planificación,ejecuciónyevaluación.Enel momentodelaplanificaciónsetieneencuenta:quién eselinterlocutor,quésequieredecir,paraquéyenqué contexto.Enelmomentodelaejecuciónsetieneque tomarencuentaelusodellenguajecorporalpertinente, lavoz,laentonaciónylaclaridadenlapronunciación. Enlafasedelaevaluaciónelreconocimientodelnivel delogrodeloesperado. •Contarexperienciassimilaresenlasquefueronpicados por una abeja, una avispa u otro animal. Preguntar a quiénacudieronycómoaliviaronsudolor. Conciencia lingüística Págs. 14-15, 24-25, 30-31, 36-37 Eldesarrollodelaconciencialingüística,compuesta porlasconcienciassemántica,léxica,sintácticayfonológica,aniveloral,esunaestrategiaparaquelosniñosy niñasempiecenareflexionarsobrelalenguademanera significativa, es decir, encontrando el por qué y el para quédelanormativadelalengua.Esteconocimientolingüístico,desarrolladodesdelaoralidad,losestudianteslo transferiránconnaturalidadasusproduccionesescritas. Además, es mediante el diálogo y la conversación que losniñosyniñasvangenerandoideasparaluegopoder interactuarconlasqueestánpresentesenlostextos.La oralidad–eldiálogo,laconversaciónylaescucha–esuna estrategiaclaveparalacomprensiónlectorayparalaproduccióndetextos. Si bien es cierto, estas cuatro conciencias están íntimamenterelacionadas,losdocentesdebenplanificarel desarrollodecadaunaconunaintencionalidadclara.Presentamosunprotocolobásicoquepuedesermodificadoy enriquecidoporlaprácticadeaula. Paraeldesarrollodelaconciencialingüística,inicialmentenosremitimosalapáginadelCuentosinPalabras, dondeestánpresenteslaspalabrasclavedelbloqueque sirvencomoejeparadesarrollar,dentrodelparaguasde laoralidad,laconciencialingüísticayelpensamientocrítico.Entonces: • Observarynarrarnuevamenteelcuento“Sucedióenla ventana”eidentificarlasescenasdondeestánpresentes laspalabrasmano, dedo, uñaypie.Encontrarelsignificado que tienen en el contexto del cuento. Ejemplo: ¿Qué acción hace la niña para agarrar la bombonera? –extiende la mano- ¿Por qué extiende la mano? ¿Qué otra parte del cuerpo se puede extender? ¿Por qué no extiendelaniñalapierna?¿Quéesextender?¿Cuálessu opuesto?,etc. •Esnecesarioquelasylosestudiantesidentifiquenen estahistorietalascuatropalabrasclave,lasrelacioneny lascomparen.Ejemplo:Preguntar¿Enquéseparecela •Realizar analogías simples. Por ejemplo: encontrar otras relaciones como dedo-uña (parte-todo). Primero enelcuerpo:lasylosestudiantespuedendecir:rodillapierna;codobrazo;nariz-cara,…Luegoenotrosespacios:pata–mesa;borrador–lápiz,etc. Luegodeuntrabajoderelacionarestascuatropalabrasclaveyreconocerlasenelcuento,seproponetrabajar,antesdeutilizarellibro,elsiguienteprocesodidácticoconcadaunadelaspalabrasclave.Eltextotendrá unmayorimpactocomorefuerzoyconsolidacióndelos aprendizajeslogrados. Conciencia semántica: El propósito que nos planteamos como docentes es quelosniñosyniñasreconozcanquelaspalabrastienen unsignificadoyqueéstetambiénvaríasegúnelcontexto de la oración, reconociendo así la polisemia de las palabras. A continuación presentamos una propuesta para trabajarlaconcienciasemánticaconlaspalabrasclave. •Unaestrategiaparafortalecerelsignificadodelapalabra “mano”, que ya se realizó con las actividades precedentes,puedeser:queeldocentedistribuyauna galletaencadapupitreypediralasylosestudiantes quelacomansinutilizarlasmanos.Estaactividadinvitaaconversarsobrelaimportancia,usoyapoyoque brindanlasmanos.Solicitarqueidentifiquenlasacciones que se realizan con las manos: limpiar, aplaudir, batir,acariciar,agarrar,rascar,etc. Unaactividadparaintroducirlapalabra“dedo”,ensu momento,puedeserpintarcondedosohacertíteresde dedos.Estaactividadinvitaaconversarsobrelaimportancia,usoyapoyoquebrindanlosdedos.Solicitarque identifiquenlasaccionesqueserealizanconlosdedos: tingar,rasgarlaguitarra,coser,tejer,doblar,etc. Una actividad para introducir la palabra “uña” puede ser pedir a los niños y niñas que se laven las uñas, selascortenmutuamentey,sialguienquierepintarse, proveerledeesmaltedecolores.Estaactividadinvitaa conversarsobrelaimportancia,usoyapoyoquebrindanlasuñasenlasactividadescotidianas. Una actividad para introducir la palabra “pie” puede serpediralosniñosyniñasqueintercambienzapatos yquesientancómoessudueño.Reflexionarsobrela importanciadeponerse“en los piesdelotro”. R econocer que las personas somos distintas, pero también muy iguales.identificarlasaccionesqueserealizanconlos pies:caminar,patear,correr,… • Memorizarpoemasycancionesquedicencómosonlas manosyparaquésirven.Conmano:enmimanochiquitahaycincodeditos./Lapuedoabrir,lapuedocerrar/ /Laguardocomountesoro/Enelbolsillodemidelantal.Paradedo:Estededitocompróunhuevito/este deditoloechóacocer/estededitolepusosal/este deditolorevolvió/Yestegordogolososelocomió. •Imaginardiálogosentrelasmanos,losdedos,lospies. Diálogosentreestaspartesdeunamigoylaspropias. Imaginarcuentosynarrarlos,siesposibleconapoyos gráficos. • Invitaraquelosniñosyniñasdefinancadaunadeestas partes guiándoles para que las definiciones sean cada vezmásprecisas.Verquedecir“manoesunapartedel cuerpo”esmuyambiguo,porquepietambiénloes. • Reconocer la familia de palabras que se derivan de mano: manopla, manubrio, manosear, manipular; de dedo: dedal, dedito, dedote; de uña: uñero, pezuña, uñita,uñota;depie:pedestre,pedestal,peatón,… • Identificar otros significados de las palabras. Ejemplo: “mano”:pedirlamano(pedirenmatrimonio);daruna mano(pedirayuda);darunamanodepintura(pasaruna sola vez la pintura); es su mano derecha (persona de confianza); manos largas (persona deshonesta); manos de mantequilla (que lo que coge se le cae); asentar la mano(castigar,corregir,darungolpe);atadademanos (personaimpedidadehaceralgo);con“dedo”:lafrase “dosdedosdefrente”;con“uña”:esuñaymugre(intimidad);con“pie”:piedeamigo(soportedealgo). Con respecto a la palabra uña, reconocer que tanto las personas como los animales tienen uñas. En los caballosyburros,lasuñassellaman“cascos”,enlos tigresyáguilassellaman“garras”,enloschanchosse llamanpezuñas. Conciencia léxica: Nuestro objetivo como docentes es que los niños y niñasreconozcanquelacadenahabladaestáformadapor palabrasyquecadapalabraesunaunidadindependiente yalavezinterdependiente.Paradesarrollarlaconciencia léxicaproponemos: • Solicitaraniñosyniñasqueformulenoracionesconla palabraqueestásiendoelejeenesemomento.Sitienen dificultad para formular una oración completa, es menesterguiarlesconpreguntas.Unaestrategiaesque eldocenterealiceunaactividadylasylosestudiantesla describan.Porejemplo,eldocentemuevelamano,los estudiantespuedendecir:“Lamaestramuevelamano”. • Trabajarconestaoraciónaniveloral(nuncaescrita):reconocercadapalabradandounapalmada:La/maestra/ mueve/la/mano.Serecomiendaqueestaactividadse realiceconsiderandovariasalternativasparaevitarcaer en la monotonía: golpes con los pies, golpes sobre la 19 19 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA manoyelpie?Encontrarlosrasgoscomunes:sonpartesdelcuerpo,estánalfinaldelasdosextremidades, tienen cinco dedos,… Las diferencias: su función es distinta.Mientrasquelasmanossirvendeherramienta paraagarrar,lospiessirvenparasostenerelcuerpode maneravertical,…etc. mesa,golpesdemanosenparejas,golpesdellápizsobre lamesa,contarlaspalabrasconlosdedos,dibujarcircunferenciasolíneasporcadapalabra,presentartarjetas porcadapalabra. • Contarelnúmerodepalabrasquecomponenlasoracionesaniveloral(nuncaescritalaoración)ygraficarlas conunoscírculos:unapalabraparacadacírculo. /La/maestra/mueve/la/mano •Jugaraeliminaroaumentarcírculos,aleliminaroaumentarpalabras • Reemplazar, a nivel oral, las palabras por sinónimos. Porejemplo:envezdemover,deciragitar,zarandear, menear,etc.Reflexionarsobreelsentidoquetienenlos sinónimos. • Invitaralosestudiantesaobservarlosdibujos. •Pediralosestudiantesquenombrenlosdibujos:mano, niña,guante.Luegoinvitarlesaquediganunaoración con las tres palabras. Por ejemplo: “La niña se pone unguanteenlamano”;“Laniñalavaconlamanolos guantes”;“Elguanteesparalamanodelaniña”,… DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Jugar con el número de palabras aumentando, disminuyendo o sustituyendo palabras por sinónimos o antónimos. • Eldesarrollodelaconciencialéxicapuedeserreforzada concanciones.Porejemplo:Invitaralasylosestudiantesacantarunacancióneirsuprimiendogradualmente lapalabrafinal.Porejemplo:Elperrodemitíatiene unafuertetos./Elperrodemitíatieneunafuerte…/ Elperrodemitíatieneuna…/Elperrodemitíatiene…/Elperrodemitía…;etc. Conciencia sintáctica: Nuestro objetivo como docentes es que los niños y niñas reconozcan que las palabras en una oración tienenundeterminadoorden,parapodertenersentido.En unaoraciónlaspalabrasnoestándispuestasalazar.Hay unasreglasdeterminadasquedebemosseguirparaque el mensaje que queremos dar tenga sentido. Son varias lasactividadesquesepuedensugerirparaestepropósito: • Solicitaraniñosyniñasqueformulenoracionesconla palabra que está siendo el eje de estudio. Elegir una oraciónycontarelnúmerodepalabras.Tomandolaoraciónconmano:“Lamaestramuevelamano”,representarlaconcírculos(nuncaescribirlaoración).Dibujaren 20 20 elpizarrónuncírculoporcadapalabraypreguntarqué puedeocurrirsialapalabra“la”seleponealfinal,luegodemano.Reconocerquelaoraciónnotieneningún sentido:/maestramuevelamanola/.Repetirlaactividadcambiandodelugarotraspalabrasyreflexionando sobreelsignificado. • Decir oraciones sin concordancia o en desorden para quelosniñosyniñaslasordenendemaneraoral. • Tomar conciencia de que hay siempre ciertas parejas quevanjuntas.Porejemplo:“lamaestra”;“lamano”, quenopuedenir“maestrala”;“manola”. • Aumentarlaspalabrasdelaoración.Pedirunapalabra alinicio.Reconocerquenocualquierpalabrapuedeir alinicioparaquetengasentido.Enrelaciónconlaoración del ejemplo, pueden anteponer: siempre, nunca, hoy, que son palabras que sitúan cuándo la profesora muevelamano.Pedirpalabrasquepuedaniralfinal. Enestecasopuedenproponer:derecha,sucia,izquierda.Reflexionarconlosniñosyniñasqueestaspalabras hablandelamano,dicencualidadesdelamano. • Realizar preguntas a la oración con los pronombres interrogativos: quién, cómo, cuándo, qué, para qué. Ejemplo:¿Quiénmuevelamano?Sustituirporotraspalabrasquecumplanlamismafunciónenlaoración.Por ejemplo:envezdelamaestra,decir:yooelnombrede uncompañeroocompañera. Conciencia fonológica Págs. 16-21, 26-29, 32-35, 38-42 Serecomiendaenformasistemáticadesarrollarejercicios de memoria y discriminación auditiva previa a la realizacióndelosejerciciosdeconcienciafonológicapara quelasylosestudiantespuedanrealizarlamanipulación delossonidos. Losejerciciosdememoriaauditivaayudanaampliar elgradodememorizacióndelniñoatravésdelaevocación,reproducciónverbalográficayderetención: • Jugaraleco:lasylosestudiantestratardereproducir trestonos(palabrasonúmeros)producidosporunestudiantequepermaneceescondido. • Repeticióndediversosmodelosdelosgolpesconlasmanos,dadosporeldocente:oooo,oooo,ooooo,ooooo. • El docente da una, dos, tres o más instrucciones y le pide que las ejecute en el mismo orden. Por ejemplo: “tomaestelápiz,colócalosobreesamesaycierralaventana”. • Jugaralcuchicheo:unniñosusurraunafrasealoídode otro,éstelatransmitealsiguienteyasísucesivamente. Losejerciciosquesiguenayudanadesarrollarlahabilidadparadiferenciarsonidossemejantesodiferentes. • Proporcionarlesperíodoscortos,destinadosaescuchar eidentificarsonidos:grabacionesdepoesíasycuentos infantiles;narracionesdeldocente.Hacerquelosniños yniñasseanticipenalossonidosdelasgrabacioneso palabrasdeloscuentos. • Hacerque,conlosojoscerrados,identifiquensonidos producidosporeldocente,comoromperpapel,arrugarlo,tamborilearconellápiz,conlosdedosoelrebotede lapelota. •Hacerquedistintosestudiantesimitensonidosdeanimalesosereshumanos(elpapá,lamamá,elbebé…). Losdemástratarándeadivinarlos.Realizarelmismo juego tratando de reproducir sonidos característicos delcampo,delaeropuerto,delacalle,delaestación deltrolebús.Enfatizarlasdiferenciasentono,intensidadytimbre. Unprerrequisitoimportanteparatrabajarconciencia fonológicaesquelosniñosylasniñastenganvocabulario suficienteparapoderformularlaspalabras.Aunquetambiénloenriqueceránenelproceso. FONEMAS DE LA PALABRA MANO Fonema /m/ Pronunciarlapalabra“mano”alargandolossonidos/ mmmaaannnooo/yhacerquelasylosestudianteslarepitanalargándola.Verificarquelapronuncienbien,con todoslossonidos. • Preguntar:¿Cuántossonidostienelapalabra/mano/? • Aislar el sonido /m/: ¿Cuál es el primer sonido de la palabra/mano/? Eldocenteexplicaquevanatrabajarunoaunotodos lossonidosofonemasdelapalabra“mano”yquevana iniciarconelprimerosonido. • Solicitaralasylosestudiantesquediganpalabrasque empiecen con el sonido /m/. Mientras esto ocurre, el docente grafica las palabras que dicen las y los estudiantes, analizando cada una (conciencia semántica) y,sobrelabaselaspreguntasyalareflexión,guiara quelasylosestudiantesencuentrenlascaracterísticas esencialesdelsignificadodecadapalabra,parapoder graficarla. Ejemplo: una niña puede decir “mamá”. El docente debe guiar la reflexión del significado de “mamá”: ¿Qué es una mamá? Los niños y niñas dan diversasrespuestasalasqueeldocentedeberárepreguntar,hastaquelleguenalconcepto.Ejemplo:unniño puede decir que “mamá” es una señora. El docente deberá repreguntar: Entonces, ¿todas las señoras son mamás? Las monjitas son señoras ¿son ellas mamás? Otroniñopuededecirque“mamá”esunamujer.Eldocentepodráseñalaraunaniñadelaclaseypreguntarle siesaniñaesmujer.Seguroquelasylosestudiantes responderánquesí.Entonces,María(elnombredela niña) que es mujer, ¿es mamá? Luego el docente podríacomplejizarmásypreguntarsienelmundodelos animales ¿existen las mamás? Todas estas preguntas yre-preguntasinvitanalosniñosyniñasapensarya poner en ejercicio sus destrezas cognitivas. El docente guía a las y los estudiantes a encontrar la característica esencial de “mamá” que es “mujer o hembra quepare”.Luegolespregunta¿Cómopodríadibujarla palabramamá?Losniñosyniñaspodríandecir:“una señoradandodelactaraunbebito”,“unaperradando demamarasuscrías”,etc. • Cuandolasylosestudianteshayandictadoaldocente, yéstehayadibujadoenelpizarrónunnúmeroconsiderabledepalabrasqueinicianconelsonido/m/,pedir alosniñosyniñasque“lean”esaspalabrasomitiendo elprimersonido.Seguramentehabrámuchaspalabras quenotienensignificado,perootrascomo/maleta/que sin el primer sonido resulta /aleta/, utilizar, para que losniñosylasniñasreconozcanquesiseeliminatan solounsolosonido,lapalabrasignificaotracosa.Esto ayudaaquelasylosestudiantescomprendanlaimportanciadelossonidosenlaformacióndepalabras. •Jugaralosjuegos“Veo–veo”y“Unbarcovienecargadocon…”usandopalabrasqueempiecenconelsonido/m/. • Desarrollarelvocabularioconlasylosestudiantes,solicitando palabras que comiencen con el sonido /m/, según un determinado campo semántico: partes del cuerpo:mano,muslo,mejilla,músculo,mentón,muñeca,…;nombresdeoficios:mecánico,mesero,maestro, médico,… ; nombres de instrumentos musicales; melódica,maracas,marimba,…;nombresdelosdíasde lasemana:martesymiércoles;nombresdeanimales: mono,mula,mosca,mico,…;nombresdecolores:morado,morderé,…;nombresdefrutas:mortiño,mamey, mandarina,manzana,mora,mango,maracuyá,…;de muebles:mesa,…;deacciones:mover,morder,masticar,matar,mentir,menear,moler,… • Contarlossonidosnombranlasylosestudiantesutilizandoaplausos,saltos,tirasgráficas,etc. •Solicitaralasylosestudiantesquediganpalabrasque tenganelsonido/m/enelmediodelapalabra.Mientrasestoocurre,aligualqueenelejercicioanterior,el docentegraficalaspalabrasquedicenlasylosestudiantes, analizando cada una (conciencia semántica) y,sobrelabasedelaspreguntasylareflexión,guiara quelasylosestudiantesencuentrenlascaracterísticas esenciales del significado de cada palabra, para poderlagraficar.Ejemplo:unniñopuededecir“cama”. 21 21 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Llamarlaatenciónacercadelossonidosyruidosque seescuchanfueradelaclase,comogentequecamina, corre,grita;sonidosdecampanas;ladridosdeperros; ruidoscaracterísticosdelosserviciospúblicos(teléfono, bomberos, etc.). Pedirles que describan, imiten y hagancomparaciones. El docente debe guiar la reflexión sobre ¿qué es una cama?Losniñosyniñasdandiversasrespuestasalas queeldocentedeberáre-preguntarhastaquelleguen alconcepto.Ejemplo:unniñopuededecirque“cama” esellugardóndeseduerme.Eldocentedeberárepreguntar:–Entonces,siyomequedodormidoaquí,¿se conviertela silla en cama? Seguramente las y losestu diantesdiránqueno,yrealizaráotrapreguntaqueles guíeaformularunadefinicióndelapalabra“cama”, comoelarmazónomueblequetienecolchónysábanas en el que las personas se acuesta. Encontrar la diferenciaentrecama,petate(estera),camastro(cama pobre),catre(camaligerayportátil),litera(camafija en los camarotes de barcos y trenes), etc. Luego les pregunta ¿Cómo podría dibujar la palabra cama? Los niñosyniñaspodríandecir:“unrectángulocon4patas yunaalmohada”. • Esimportantequeeldocentetengacriterioparanodesaprovechar situaciones para trabajar el significado de estaspalabrasyquelasutilicenenoraciones.Laconcienciasemánticaesunodelosejesdelapropuesta. • Cuandolasylosestudianteshayandictadoaldocente, yéstahayadibujadoenelpizarrónunnúmeroconsiderabledepalabrasquetienenelsonido/m/enelmedio, pediralosniñosyniñasque“lean”esaspalabrasomitiendo este sonido. Seguramente habrá muchas palabrasquenotienensignificado,perootrascomorampa, quesinelsonido/m/resulta/rapa/,utilizarparaquelos niñosylasniñasreconozcanquesiseeliminatansolo unsolosonido,lapalabrasignificaotracosa. • Pediralasylosestudiantesquedibujencosasqueempieceny/oquetenganelsonido/m/enelmedio. • Ubicar el lugar donde se encuentra el sonido /m/ en variaspalabras. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Hacerunmuralconrecortesydibujosdeobjetosyanimales,cuyosnombresinicienconelfonema/m/. • Entregaraniñosyniñasunaseriededibujos(consensuadospreviamentesusnombres)ypedirlesqueloscalifiquensegúninicianconelfonema/m/olotienenen elmediodelapalabra. Fonema /a/ vidadparatrabajarlaconcienciasemánticayléxica conlasylosestudiantes. • Invitaraque“lean”losdibujosqueeldocenteregistró en la pizarra, eliminando el fonema inicial. Ejemplo: /azul/-/zul/. • Invitaraque“lean”losdibujosqueeldocenteregistró en la pizarra, sustituyendo el fonema inicial por otro fonema.Ejemplo:/abeja/-/obeja/. •Pedirquediganpalabrasqueempiecenconelsonido /a/yquecorrespondanadeterminadoscampos semánticos. • Solicitarquelasylosestudiantesdibujenlaspalabras queempiecenconelsonido/a/(avión,árbol,ángel…). • Ubicarellugardondeseencuentraelsonido/a/envariaspalabras. • Reconocerpalabrasquetenganelsonido/a/enlamitad. • Reconocerpalabrasquetenganelsonido/a/alfinaly luegosustituirloporotrofonemauomitirlo. • Omitirelsonido/a/enelmediodelaspalabras.Ejemplo:/cuaderno/-/cuderno/. • Cambiarelsonido/a/porotrosonido(ajoàojo,abejaà oveja). •Aumentar el sonido /a/ en palabras. Ejemplo: /mano/ /amano/. •Presentarungráficoypediralasylosestudiantesque nombren todos los objetos que comiencen con el fonema /a/. Nombrar del gráfico, todos los objetos que tenganelfonema/a/enelmedio,luegoalfinal. •Jugaradecirestaspalabrasomitiendoelfonema/a/,o sustituyéndoloporotrofonema. Fonema /n/ •Invitaralosestudiantesaquedibujenpalabrasqueempiecenconelsonido/n/y,porcadasonidoquepronuncien,denunabrazoaloscompañerosycompañeras. • Dibujaruncuadradoporcadasonidofrentealosdibujos.Pintardeotrocolorellugardondeseencuentrael sonido/n/enlaspalabras.Porejemplo:enlapalabra/ duende/: • Pronunciar la palabra “mano” alargando los sonidos /mmmaaannnooo/yhacerquelasylosestudiantesla repitanalargándola. • Preguntarnuevamente:¿Cuántossonidostienelapalabra/mano/? • Reconocerqueyatrabajaronmuchoconelsonido/m/y queahoravanatrabajarconelsegundosonido.¿Cuál eselsegundosonidodelapalabra/mano/? • Aislarelsonido/a/. • Pronunciarpalabrasqueempiecenconelsonido/a/y registrarsusdibujosenlapizarra.Aprovecharestaacti- 22 22 • Ubicar palabras que tengan el sonido /n/ en la mitad de la palabra. Pronunciar varias palabras que tengan elsonido/n/enlamitadylevantarlamanocuandolo escuchen,porejemplo:halcón,Ana. • Investigue palabras que tenga el sonido /n / al final: limón,canción. Fonema /d/ • Pronunciaralargadolapalabra/dddeeddoo/.Pronunciar cadasonidoydarsaltosporcadauno.Contarlossonidosutilizandopiedrasuotrosmateriales. • Presentardibujosqueempiecenconelsonido/d/yotros sonidostrabajadosenestebloque.Solicitarqueclasifiquensolamentelosqueempiecencon/d/.Trabajarla concienciasemánticaconcadaunadelaspalabras. • Invitaraquebusquenpalabrasquetenganelsonido/d/ enlamitad,porejemplo:dadooAmado.... • Realizaruncuadradoporcadaunodelossonidos.Pintarellugardondeseencuentraelsonido/u/. • Buscarpalabrasquetenganelsonido/u/alfinaldela palabra:/Mambrú/,/Lulú/. /va/.Cam• Manipularelsonido/u/:Omitir/u/Uva/ biar:/uno/a/+/ano/.Aumentar:no/u/+/uno/. Fonema /ñ/ • Solicitarpalabrasqueempiecencon/ñ/:ñandú,ñaño. Noexistenmuchaspalabrasquetienenestesonidoal inicio. Trabajar conciencia semántica con estas palabras.Darsaltosporcadaunadelossonidosquepronuncien,contarlossonidos. • Buscarpalabrasquetenganelsonido/ñ/enlamitad: mañana,año,peña,paño.Noexistenpalabrasquetenganelsonido/ñ/alfinal. • Realizaruncuadradoporcadaunodelossonidos.Pintarellugardondeseencuentraelsonido/d/. /año/. •Manipularelsonido/ñ/:Omitir:/ñaño//ñ/ Cambiar: /ñaño /p/ + /paño/. Aumentar: una /ñ/ + /ñuna/. • Dibujarpalabrasquetenganelsonido/d/alfinal,por ejemplo:mitad,bondad. Fonema /p/ • Manipularelsonido/d/:Omitirelsonido/d/enlaspalabras,porejemplo:dadoelimino/d/quedaado.Cambiar elsonido/d/domo por/c/quedacomo.Aumentar/d/y quedaamapor/d/dama. Fonema /e/ • “Jugaralbarcocargadocon”objetosquetenganalinicioelfonema/e/.Pronunciarcadaunodelossonidos delaspalabrasycontarlossonidos. • Formularpalabrasquetenganelsonido/e/enlamitad: dedo,dedal,miedo,estrella,tapete.Ubicarellugaren elqueseencuentraelsonido/e/.Dibujarpalabrasque tenganelsonido/e/alfinal. /lena/. • Manipular el sonido /e/. Omitir: /e/ Elena/ Cambiar:Ema/a/+/ama/.Aumentar:sa/e/+/esa/. Fonema /u/ • Pronunciar alargado la palabra /uuuññaa/. Pronunciar cada sonido y dar saltos por cada sonido. Contar los sonidosutilizandopiedrasuotrosmateriales. • Presentardibujosqueempiecenconelsonido/u/yotros sonidostrabajadosenestebloque.Solicitarqueclasifiquensolamentelosqueempiecencon/u/.Trabajarla concienciasemánticaconcadaunadelaspalabras. • Invitaraquebusquenpalabrasquetenganelsonido/u/ enlamitad,porejemplo:/muela/,/mula/. •Pronunciaralargandolapalabra/pie/.Elsonido/p/esdifícilalargar.Contarcuántossonidostieneestapalabra. • Decirobjetosqueempiecencon/p/:patio,pelota,pupitre;animalescon/p/:perro,pato,pollo;frutascon/p/: pera,piña,papaya. • Solicitarqueencuentrenpalabrasquetenganelsonido /p/enlamitad:/papá/,/papa/,/papaya/. • Pronunciar,contaryubicarelsonido/p/enlaspalabras. /ato/. • Manipular el sonido /p/: Omitir: /p/ pato Cambiar:pito/r/+/rito/.Aumentar:olla+/p//polla/. Fonema /i/ • Presentar diferentes dibujos con los fonemas estudiadosenestebloqueysolicitarquealcenlamanocuandoescuchenpalabrasquetenganelsonido/i/alinicio: iglesia,imán,iglú,Inés.Pronunciarlossonidosdecada palabrayluegocontarlossonidos. • Encontrarpalabrasquetenganelsonido/i/enlamitad. Patito,plumita,Anita,pequeñito. •Dibujarpalabrasquetenganla/i/alfinal,porejemplo: colibrí,capulí.Pronunciar,contaryubicarelsonido/i/ enlaspalabras. /man/. • Manipular el sonido /i/: Omitir: imán /i/ Cambiar: maní /o/ + /mano/. Aumentar: /man/ + /i/ /maní/. 23 23 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Manipuleelsonido/n/enlapalabra:Omitaelsonido/n/ alfinaldelimón;quitoelsonido/n/yquedalimo.Trabajarelsignificadodelapalabralimo.Cambieelsonido /n/porotrosonido:nidopor/p/quedapido.Aumente elsonido/n/alapalabraora:aumentoelsonido/n/al inicioquedaNora. Pasos para leer Págs. 43-53 Como se señaló en la introducción, una cosa es aprender el código alfabético y otra muy distinta, leer. Lapropuestadeenseñanzadelcódigoalfabéticodelpresente texto opta por la ruta fonológica (de los sonidos); porlotanto,nopresenta,enunprimermomentoninguna letranipalabrasescritas.Perolosdocentesnotrabajamos solamentecódigoalfabéticoenesteaño;tambiéndesarrollamos la comprensión lectora y la producción de textos. Porello,enestosdosmomentosdelajornadadiaria,los niñosyniñasdeberánestarexpuestosaunavariedadde textosescritos. Losniñosyniñasquetodavíanoconocenelcódigo alfabéticopuedeninteractuarconlasideaspresentesen lostextos,esdecir,puedenleer,cuandoeldocenteleslee ocuandoleentextosdictadosporellos. Enestanuevapropuestadidáctica,lalecturaseconvierteenlarespuestaaunanecesidadquetieneelestudianteporconocermás.Eltrabajodeldocente,antesde llegaraltextopresenteenestelibroes,justamente,crear lanecesidaddeleer. Crearunasituacióncomunicativaparadesarrollarlas ganasporleerelcuento“Elpatitofeo”.Puedeserhablar sobreelproblemadeunniñoquesientequenolequierenporqueesdiferentealosdemás.Conversarconlasy losestudiantessobrelossentimientosquetendríaelniño yquéhacerparasolucionarelproblema.Estasituación puede ser un “gancho” para despertar la curiosidad de cómosolucionarunproblemaparecido. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Elprocesolectortienetresmomentosbiendefinidos: elantes,elduranteyeldespués. Antes de la lectura:Ademásdedesarrollarenlasylos estudianteslamotivaciónporleer,esteesunmomentode activacióndesusconocimientospreviosyanálisisdelos elementosparatextuales(queacompañanaltexto).Está comprobadoqueloselementosqueacompañanaltexto, como:portada,índice,dibujos,título,etc.,influyenenla comprensiónlectora,puespredisponenallector. • Activar los conocimientos previos utilizando preguntas como: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Cómo losabemos?¿Sontodoslospatitosiguales?¿Quéocurre conelpatitoquenoesigualalosotros?¿Porqué?,etc. • Formularsuposiciones(predicciones)sobrelalecturay luegocomprobarlas. Durante la lectura:Eseldocentequienlee,mientras lasylosestudiantessiguenconsusojoseltexto.Sedetienenenlasimágenesyconstatancómoéstascorroboran coneltexto.Enlaprimeralecturapodrá: 24 24 • Formular hipótesis sobre lo que va a suceder a continuaciónenlahistoria:¿Quésucederádespués?¿Quién aparecerá?¿Cómosolucionaráelproblema?,etc. • Eldocentedebeleermásdeunavezyluegoinvitaral diálogo sobre el texto, utilizando “la pregunta”, como estrategiaprincipal. • Relacionar el conocimiento del texto con el conocimientoprevio:¿Sehansentidoalgunavezrechazados? ¿Porqué?¿Quésintieron?,etc. • Guiaraqueformulenpreguntassobreeltextoofuera deltexto:¿Quésaliódelcascarón?¿Quédijeronlospatos?¿Cómocreesquesesintióelpatito?¿Tehasburladodealgunapersona?¿Porqué?… • Trabajarelvocabularionuevoutilizandolasestrategias como claves de contexto, familia de palabras, radicación,sinonimiayantonimia. • Releer:volveraltextotantasvecescomoseanecesario ymanifestandounaintencionalidaddeterminada. Después de la lectura:Sepretendedesarrollarenlas y los estudiantes una comprensión a nivel inferencial y críticovalorativo. •InvitaralasylosestudiantesadramatizarelcuentoEl patitofeo;hacertíteresdelospersonajesqueintervienenenlanarración;dibujarlosdiferentesescenarios ydescribiralospersonajes;formularpreguntassobre informaciónespecíficaqueofreceeltexto;ordenarlas diferentesescenasdelcuento. Trabajo con una oración:Eltextopresentaunejemplo prototipoparatrabajarunaoración:“Mamápataempollabasushuevosenelnidoquehizoenlaorilladelarroyo”, queestáenelcuento. • Pediralasylosestudiantesqueencuentrenestaoraciónenelcuento.Comoyaloconocen,puedenleerla oración.Identificarcadaunadelaspalabrasyreconocersussignificados.Porejemplo,Mamá:¿Quéesuna mamá?Losniñostienendificultadparageneralizaryen eso consiste la mediación. Su referente es su mamá. Conpreguntashayquellevarlesaquereconozcanque una mamá es una mujer que tiene hijos y que no es característicasolodeloshumanos,sinodelosanimales también. Reflexionar cómo cuida la mamá pata a sus huevos, relacionar la historia con sus experiencias,… Estetipodeejerciciosdemediaciónhayquerealizarlos con todas las palabras de la oración. Reconocer que enseñaraleeresapoyaraquelasylosestudiantesvayanconstruyendoideas,opinionesycriteriossobrelas cosas,porqueleeresinteractuarconlasideasdeotros, plasmadasenuntextoysielestudiantenotieneideas nopuedeinteractuarconellas. • Entregaralasylosestudianteslaoraciónypedirlesque lacortenylavuelvanaarmar,comounrompecabezas, teniendounmodelopresente. Pasos para escribir Págs. 54-55 Seescribeconunmotivodeterminado,yenlaescuela somos los docentes quienes creamos las situaciones comunicativasqueexigenalasylosestudiantesescribir: necesidaddemandarunacomunicaciónalospadresde familia,necesidaddehacerinvitaciones,deregistrarlos nombresydireccionesdelasylosestudiantes,etc. EltextopresentaunasituacióncomunicativaproductodelalecturadelcuentodelPatitofeo:unaniñaque quiereescribirleuncuentoasuhermanitaquesesiente diferente, porque está en silla de ruedas. Quiere un cuentoenelquesevalorenlasdiferencias.Loscuentos, laliteraturaengeneral,ayudenatenerotravisióndelas cosas.Proporcionanunamiradadistinta. Enestaparte,losniñosylasniñasescribenconsus propiosgrafismos.Loqueprivilegiaeltextoeslageneracióndeideasysuorganizacióndentrodeunaestructura. • Observar las imágenes y encontrar la relación con el cuentodelPatitofeo.Pediralosniñosyniñasquese fijen en todos los detalles del ejercicio 2: La escena todaestáenblancoynegro,soloelniñoestáacolor;los personajesdeesteplanetatienenunojo,yelniñotiene dos.Laescenaestáenblancoynegro,menoselniño; elniñonosesientebien,porquenoescomolosdemás ylosdemásseburlanporquetienedosojos;enlasiguienteescenatodoesacolor,laniñadescubrequeel niñodedosojosvedistinto,veacolores;ygraciasala descripcióndeloscoloresdelospaisajesqueelniño hace,todossusamigosyamigasventambiénacolores. Luego de haber realizado una primera “lluvia de ideas”sobreelcuentoquesevaaescribir,conelapoyo delosgráficos,esnecesarioqueeldocenterefuerceque laescrituraesunprocesodecuatropasos:planificación, redacción, edición y publicación. En el momento de la planificación,cuatropreguntasclavedebensereleje: Para qué escribir; por qué escribir; para quién escribir qué tipo de texto • Guíe a que los niños y niñas reflexionen sobre estas preguntas y pídales que le dicten los textos que ellos vanelaborando,bajocadaunadelaspreguntas. • Eltipodetextoqueseproponeescribiresuncuento. PresentarcuáleslaestructuradelcuentodelPatitofeo y de otros cuentos. Los cuentos son narraciones que tienenunasituacióninicialenlaqueapareceunconflicto.Luegovieneeldesarrollodeesteconflictohasta queseencuentraundesenlace.Luegollegaaunfinal de la historia. Esto es clave que las y los estudiantes sepan,antesdeenfrentarseconeltexto. - Pedir a las y los estudiantes que le dicten la idea clavequecorrespondaacadamomento.Esteproceso deberáestarmediadooralmente,pueseldocentedeberágarantizarquelasoracionesesténbienestructuradasyquelasideascorrespondanacadapartedela estructura.Alfinal,eldocenteinvitaaquelosniñosy niñasregistrenlasideasclaveparacadamomentode laestructuratextual,utilizandosuspropioscódigos. - Invitaralasylosestudiantesaque,utilizandoelesquemadelasideas,escribanlibrementesucuento. - Pediralosniñosyniñasqueleansusproducciones. Reflexionarconellosquelaúnicadificultadquetienenesquesóloellospuedenleersusproducciones. Inés no va a poder leer. Esto es importante porque dasignificaciónalaprendizajedelcódigoalfabético, comounaherramientaqueayudaalacomunicación. Lapropuestadeproduccióndetextospara2doañode básicaseenmarcaenlaconcepcióndequelaescriturano solodependedelainteraccióndelniñooniñaconeltexto escrito,sinotambiéndelamediacióndeldocenteydesus compañeros de escritura. La escritura colectiva es fundamental para que el estudiante aprendiz pueda apropiarse delosusosconvencionalesdelaescritura.Desdeestaperspectiva, una de las estrategias principales es trabajar las propuestasdeescrituradeltextodemaneracolectiva,enla quesemodelalaproducciónescritadevariostiposdetexto. Evaluación Págs. 56-57 Autoevaluación Eltextopresentaunaautoevaluacióncomounaestrategiaparaqueelestudiantesesientasujetodesuaprendizaje.Esdecir,mediantelaautoevaluaciónpodráreconocersusfortalezasydóndeestánsusdebilidades.Esun procesoqueseiniciaenSegundodebásicaydeberádesarrollarsedurantetodoslosañosdesuescolaridad.Esta estrategiaes,además,unaexcelenteinformaciónparael docentesobreelimpactodesumediación. Evaluación sumativa Lapropuestatieneunasecuencialógica,porlotanto cada bloque es el pre-requisito del siguiente. Este instrumento le servirá al docente para tomar decisiones si espertinentecontinuarconelsiguientebloqueoreforzar lostemasenlosquelosestudiantesnotienenunnivelde dominioalto. 25 25 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Lasactividadesdeltextopidenquelasylosestudiantes completenlaspalabrasquefaltanenlaoración.Primerolohacencondibujosyluegocopiandolasletras. 2 BL OQUE Descripción El león y el ratón Objetivo del bloque: • Comprenderyproducirdescripcionesoralesdeanimalesyobjetosdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativos específicos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua. • Comprenderydisfrutardefábulas,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadasconlaespecificidad literaria. Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación DESCRIPCIÓN Escuchar yobservardescripcionesenfuncióndeiden- • Escuchaconversaciones,identificaelpropósitocomutificarcaracterísticasfísicasdeobjetosyanimales. nicativoyemiteopinionesrelacionadasconeltema. Describirenformaorallascaracterísticasdeobjetos • Distinguepalabrasfonéticamentesimilaresenconveryanimalesconfluidezyentonación,utilizandounvosacionesorales. cabulariopertinente. • Discrimina,identifica,suprime,aumenta,cambiaoralComprenderdescripcionesescritasdesdelascaractementesonidosiniciales,mediosyfinalesparaformar rísticasespecíficasdeestetipodeltexto. nuevaspalabras. Escribirdescripcionessobresuspropiosobjetos,mas- • Identificainformaciónexplícitadeltextoennarraciocotasyalimentosconlaestructuradeoracionesyel nesorales. vocabularioespecífico. • ArticulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexTexto:Utilizaradecuadamenteelcódigoalfabéticoen posicionesdediferentestemas. laescrituradelistasdepalabrasyoracionesensitua- • Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueseleprecionesrealesdeuso. sentan. • Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Reconoceyrepresentalagrafíadetodoslossonidosde lasletrasenmayúsculayminúscula. • Controlalalateralidadydireccionalidaddelasletras. Pasos para hablar y escuchar Págs. 58 a 63 Cuento sin palabras •Invitaralosniñosyalasniñasaqueobserventodoslos detallesdecadacuadro.Conestainformación,pedirles quenarrenlahistoriaeinfieraneltítulodelamisma. • Jugarconeltítulo.Pedirquelasylosestudiantesdicteneltítulo,mientraseldocenteloescribeenlapizarra.Reconocerdóndedice“león”ydóndedice“ratón”. Presentarlesunahojaconvariaspalabras,entrelasque estén también las palabras ratón y león para que las identifiquen. 26 26 • Recogertodoslosdetallesdecadaunadelasescenas; paraello,formulartodaslaspreguntasposibles.Ejemplo,Primeraescena:¿Quéhaceelleón?¿Quéhaceel ratón?¿Adóndevaelratón?... •Pedir a las y los estudiantes que narren la historia, primerodeunaformamuysimpleyluegoagregarmás detallesdelosrecogidosenelejercicioanterior:Había unavezunpequeñoratónquecaminabadistraídoyse topócon… • Pediralasylosniñosyalasniñasqueidentifiquenel tema de la historia y que argumenten su elección. Los poderososygrandesnodebendespreciarlaayudadelos pequeñosydébiles.Graciasalacapacidaddelratónde roerlasoga,elleón,reydelaselva,selibródesercazado. • Presentar las características del león: rey de la selva, animal fuerte, cabeza grande, dientes y uñas (garras) muyfuertes,elmachotieneunalargamelena,carnívoro, etc. Luego, presentar las características del ratón: pequeño,roedor(tienedienteslargosyfuertesencontinuocrecimiento,porlotantosiemprelosestágastando (royendo),comegranos,generalmentegris,muyágil,… Definir los criterios y encontrar semejanzas y diferenciasentreestosdosanimales. Hablemos sobre el cuento Actividades 4,5,6: la comparación entre el león y el ratón: Recordar que la comparación es una destreza de pensamientoquelossereshumanosnormalmenteejercitandeformaespontánea:alescoger,alseleccionar,aldecidir,alseriar,aloptar,etc.Eldesarrollodeunaconducta comparativa, que es la base para el desarrollo de otras operacionesmentales,exigeuntrabajosistemáticopara pasardelacomparaciónespontáneaaunacomparación reflexiva,enlaquesecomparaapartirdecriteriosoparámetrosdecomparación.Enunprincipio,esosparámetros correspondenacaracterísticasexternasoformalesdelos objetosquesecomparan:número,forma,tamaño,color, textura,dirección,etc.Luegosellegaacompararsegún criterios conceptuales: argumentos, ideas, significados, etc. Comparar significa determinar las diferencias y las semejanzasentrelosobjetosporcadacriterioyobjetode comparación,yelaborarconclusionesgenerales. Debetenerunorden.Porejemplo,desdelascaracterísticasexternashacialasinternas,oviceversa;desdelo másgeneralhastalosdetalles,odelosdetallesalogeneral.Noexisteunareglaparahacerlo.Elordendependede loqueelescritorquieraresaltarocómoelescritorquiera presentarlodescrito. Código alfabético (Correspondencia fonema grafema) Págs. 64 a 71 Código alfabético: es un sistema de reglas que asignaacadafonemadelalenguaunarepresentacióngráficadistinta.Segúnestadefinición,idealmenteelalfabeto “debería”tenerunaletra,ysolouna,paracadafonemay viceversa.Perotalcorrespondencia,pormotivoshistóricos ydediversaíndole,noseproduceencasiningunalengua. Elespañolesconsideradounidioma“transparente” debidoaquelamayoríadesusfonemastienenunasola representación.Justamenteenestebloquelasylosestudiantes aprenderán la correspondencia fonema–grafema delosfonemas/m//a//n//o//d//e//u//ñ//p//i/,quetienensolounarepresentacióngráfica. Deacuerdoalapropuestaquetieneestetextoparala enseñanzadelcódigoalfabético,presentadaenlaintroduccióndeestaguía,esenestebloquequesetrabajaría elsegundoytercermomentoparalaadquisicióndelcódigo,perosolodelosfonemasantesmencionados. Antesdeiniciarelsegundomomentoparalaadquisicióndelcódigo,esnecesarioreforzarlaconcienciafoDescripción nológicadelapalabraenestudio.Presentamosejemplos • Guiara los estudiantes areconocer que la descripción es conlapalabra“mano”.Noseolvidequelapropuestade lashipótesisdecómograficarlossonidosdebevenirde producirlaimagendeunobjeto,ser,lugarocualquier lasylosestudiantes.Queellosyellashaganlashipótesis. realidadfísicaosocialdelmundoodelaimaginación Eldocentemedia,conpreguntas,parallegaralagraficamediante las palabras. Es decir, es “pintar” con pacióndelfonema. labras lo que queremos que otro interprete, sin que loestéviendo.Podemosdescribirsentimientos,sensaGRAFÍAS “M” PARA REPRESENTAR A LOS FONEMAS ciones,objetos,personas,lugares,seresimaginarios. /M/ /A/ /N/ /O/ /D/ /E/ /U/ /Ñ/ /P/ /I/ Ladescripciónlograqueellectoroelescuchacreeen sumentelaimagenquequeremostransmitir.Haceque • Presentarprimeroelcartelconundibujodeunamano, ellector“puedaver”sinestarpresente,loqueleheconcuatrocasillerosdebajodeldibujo. mosdescrito.Parapoderdescribir,esnecesarioactivar nuestraobservación,agudizarnuestrossentidos,para captartodaslascaracterísticasdeaquelloquequeremosdescribir. Características de la descripción: Unadescripciónusa adjetivosparaexpresarlascualidadesdelobjetooserque se quiere describir. Debe ser muy clara para que el o la lectorapuedareconstruirensumentelaimagen;elusode palabrassencillasayudaalograrelobjetivo. 27 27 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Pediralosniñosyalasniñasqueledictenlahistoria. Registrarlaenunpapeloteparacolgarloenunapared delaula.Comolosniñosyniñasparticiparonenlaelaboracióndeltexto,lopuedenleersindificultad. • Pedir a niños y niñas que reconozcan el primer fonemadelapalabra“mano”.Losniñosyniñasdirán/m/. Luego pedir a los y las estudiantes que, oyendo este sonido,tratenderepresentarloconsuscuerpos.Enesta etapa,solosetrabajaconelsonidodelfonemayno con el nombre de la letra, puesto que esto puede generar confusiónenelprocesodeproduccióndetextos. • Pedir a las y los estudiantes que presenten varias hipótesisparagraficarelfonema/m/.Puedenpresentar algunasalternativasyexplicarlesquetodaslashipótesispudieranserválidas,siloqueescribieranfuerasolo para la clase, puesto que solo los que estuvieron en laclase,podránsaberaquéfonemacorrespondecada dibujo. •Utilizarunahipótesisnoalfabéticaparaescribir“mano” (+-∆X).Luegopreguntar,siotrosestudiantesdeotras clasespodríanleerloqueestáescrito.Llevar,conpreguntasyrepreguntas,alaconclusiónqueno,porque noconocenaquésonidorepresentacadadibujo.Esta estrategia ayuda a comprender que el alfabeto es un código arbitrario, pero consensuado, cuyo objetivo es graficarodibujarcadafonema.Así,silosestudiantes, luegodeproponersushipótesisyreflexionarsobreello, noconocenlagrafíaconvencionalparaelfonema/m/, el docente la presentará dentro de una atmósfera de misterioysorpresa. • Explicaralasylosestudiantesquelaletraeseldibujo deunsonidoofonema. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Estemismoprocesolorealizamoscontodoslosfonemasdelapalabra/mano/.Unavezquelasylosestudiantesescribieronlapalabra“mano”. m a n o • Pedir a las y los estudiantes que tomen una hoja de papelbondblancayladoblenvariasveceshastatener rectángulospequeños,comotarjetasenlasquedibujaránlasletrasquerepresentanlosfonemasdelapalabra/mano/.Así,encuatrotarjetasdibujaránla“m”; enotrascuatro,dibujaránla“a”;enotrasla“n”ypor últimoenotrascuatrotarjetasla“o”. • Dejarcolgadoenunaparedelcarteldeldibujodeuna manoconsupalabra,paraquelosniñosyniñaspuedanrecurriraél,ysolventardudas.Conestealfabeto móvil,guiaraquelosniñosylasniñasformennuevas palabras.Laspalabrasquepuedenformarson:mamá, mama,mono,mona,ama,Ana,ano,maná,Maná,omo, mana,Nono,no,ama,amo,etc. • Mientrasvanformandopalabrasconelalfabetomóvil, el docente guía la reflexión lingüística. Por ejemplo: 28 28 ¿Cuálesladiferenciaentremamáymama?Reconocer quelaacentuacióndeunfonemapuedecambiarelsignificadodelapalabra.Invitaraquelosniñosyniñas dibujen,enotrastarjetas,cuatro“á”(ascontilde).Presentarsimultáneamentelasletrasmayúsculas.Explicar quelasmayúsculassoncomolostrajesdefiesta.Selas utilizaparainiciarunescrito,luegodeunpuntoypara escribirlosnombresyapellidosdelaspersonas.Invitar a que los niños y las niñas dibujen, en otras tarjetas, cuatro“A”(mayúscula).Realizarlomismoconla“M”, la“N”yla“O”. Repetirestemismoprocesoconcadaunodelosfonemas de las palabras /dedo/, /uña/. Y una vez que se trabajólarepresentacióndetodoslosfonemas,dejarel cartelconeldibujoylapalabraescrita. • Unavezquelasylosestudiantesconocenlasrepresentaciones(letras)delaprimeraserie,selespidequeescribandiferenteslistasdepalabras.Losniñosylasniñas dibujanlaletraqueconocenyponenun •enaquellas queno.Ejemplo:escribirunalistadefrutas:(dibujode unamanzana)man•ana;(dibujodeunmango)man• o;etc.Puedenescribirlistadeanimales:(dibujodeun mono)mono;(dibujodeunpuma)puma;(dibujode unperro)pe•o;etc. •Presentarundibujodeunamaletaypediralosniños y las niñas que escriban todo lo que pueden encontrar allí. Puede haber órdenes más restrictivas, como porejemplo,escribirsoloartículosdelimpiezaoherramientasdetrabajo. •Incitaralasylosestudiantesaqueescribanoraciones. Ponerejemplosdegráficosparaquelosniñosylasniñas escriban, y mediar la formulación de una oración completa. Separarla en palabras y luego cada palabra enfonemas;irviendolosfonemasquepuedenescribiry ponerunpuntoenlasgrafíasquenoconocentodavía. Caligrafía Págs. 72 a 76 Lapropuestadelpresentetextopara2doañopretende sustituirtodaslasactividadesmecánicasdeplanasydictados,conactividadesinteligentes.Esdecir,conactividadesen lasquelosniñosyniñaspiensenyexpresenpensamientos. Además,creemosquecuandolosniñosylasniñasentienden que escribir claro y prolijo garantiza que sus producciones seancomprendidasfidedignamente,escribenconclaridad. Elsignificadoessiempreunamotivación. •Proponer actividades creativas y con significado para quelasylosestudiantesautomaticenelmovimientode “pinza” (lacoordinación delos dedosíndice ypulgar) quepermitetomarellápizdemaneracorrecta.Lasactividadesqueayudanaesteobjetivoson,doblar,enroscar,ensartar,pellizcar,apretar,exprimir,prensar,modelar(masadepan,arcillaoplastilinablanda),recortar, • Antes de ir al papel, proponer a las y los estudiantes escribirpalabrasenlaarenahúmedaoenharina.Esto ayudaareconocerladireccionalidadquedebentenerlas letras.Eldocentedeberásiempremodelarcómoseescribecadaunadelasgrafías.Laestrategiadeacompañar cadamovimientoconunacanciónayudaamemorizarel recorridoquedebenrealizarparaescribirlaspalabras. Pasos para leer Págs. 77 a 79 Presentamosunrecorridobásicopararealizarconcualquierlectura.Laprácticadeaulaenriquecerálapropuesta. Antes de la lectura: • Identificareltemadecadaestrofaeintentarconstruir otraparecida. • Reconocerlaspalabrasquetienenrima(Rimaasonante:palabrasque,apartirdelavocalacentuada,terminanenlasmismasvocales.Rimaconsonantecuando, apartirdelavocalacentuadaterminanenlasmismas vocalesyconsonantes). Pasos para escribir Págs. 80 a 81 • Realizaractividadesenlasquesereconozcalaimportanciadenombrarlascosasporsunombre.Porejemploen latarjetadeidentidad,preguntar¿Porquéesimportante quelaspalabrasquedescribenalaspersonasseanprecisas?¿Porquéesimportantetenerunvocabulariopreciso? • Realizarunagrancarteleracontodaslaspalabras(adjetivos)quecalificanlaspartesdelacara.Muchasveces, anivelcoloquial,haymuchaspalabraschistosasoque nosonmuycomunesquecalificanlaspartesdelacara, esimportantetomarlasencuenta. • Encontrarlaspalabrasprecisasparadescribirlasfaccionesdecadaunodelosestudiantes.Nopermitaque las valoren: bonitas, feas, hermosas … reconocer que lavaloraciónessubjetivayesonoquieredecirquelos ojosolanarizseanfeosobonitos.Entodocasodecir: “amímeparecebonita”,porqueaotrolepuedeparecerfea,olocontrario. • Activarlosconocimientospreviosdelasylosestudiantes a través de una conversación sobre el tema de la lectura.Ejemplo:paralapoesía¿Cómosoy?Laconversaciónversaríasobrereconocernossemejantesporque tenemos un cuerpo que nos contiene, tenemos ojos, nariz,boca…peroreconocerquesomosdistintos.Proponerejerciciosdemirarseenelespejo,acariciarsela cara,reconocerauncompañeroconsoloeltacto(vendadoslosojos);expresarquédelacaranosgustamás; quérasgonosasemejaapapáoamamá;… • Trabajar con el vocabulario: ¿Qué es identidad? (Conjuntoderasgospropiosdeunindividuoodeunacolectividadqueloscaracterizanfrentealosdemás.);quées tarjetadeidentidad(documentoqueseexpideafavor deunapersona,provistodesufotografíayquelafaculta para ejercer ciertas actividades o la acredita como miembrodedeterminadaagrupación). • Reconocer que todo texto tiene una intencionalidad o unafuncióndeterminada.Eltexto(cuento)delbloque anterioryelpoemadeestebloquetienenlaintención derecrear,despertarlasensibilidadylabelleza.Enla poesíaimportamáslaformacomosedicenlascosas queelmensajemismo. Autoevaluación • Leeralosniñosotraspoesíasyluegoinvitaraquesocialicenconsuscompañerosycompañerassusimpresionesyloquesintieron. •Leerelpoema¿Cómosoy?Invitándolesaquesiganla lecturaconlosojos.Preguntarlessireconocenalguna delaspalabrasescritas.Releervariasvecesconritmoy entonación. • Hacer preguntas de comprensión para garantizar que todoscomprendieron¿Dequétrataelpoema?¿Quépartesdelacaramenciona?¿Cuálesnomenciona?¿Qué dicedecadaparte?¿Quénodice?... Evaluación Págs. 82 a 83 El bloque tiene una página de autoevaluación que tieneunejemplodelasdestrezasquesetrabajódurante elbloque.Esimportantequenosevaloreeldesempeño deestapágina,sinoqueelestudiantesientaqueesuna herramientaquelepermiteaélreconocersusfortalezas ydóndenecesitamásapoyo.Esinteresante,queluego dequeelloshayanresueltolapáginadeautoevaluación, realicendemandasdeenquénecesitanayuda. Evaluación sumativa Esunaherramientaparaqueeldocentepuedareconocer las fortalezas de su mediación. Le da la informaciónnecesariaparasabersipuedeonocontinuarconel siguientebloque. 29 29 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA rasgar, abotonar, desabotonar, perforar, punzar, pegar, coser, etc. Ahora bien, todas estas actividades deben estarorganizadasypresentadasdentrodeuncontexto significanteparalosniñosyniñas.Ensartarporensartar orasgarporrasgarnomotivaalosniñosyalasniñas. Perosiestasactividadesmanualesestándentrodeun proyecto que tiene un fin utilitario o que resuelve un problema sentido, es otra cosa. Así por ejemplo, que losniñosylasniñasutilicensusgrafismosparaadornar suscuentos,sushistorias,susnombres,etc.Enestos trabajos,losniñosylasniñasejercitantodaslasactividadesquedesarrollanlacoordinaciónmotorafinayse involucrangustosamente. 3 BL OQUE Narración Aprendiz de hada Objetivo del bloque: • Comprenderyproducirnarracionesoralesdeanimalesyobjetosdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativos específicos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua. • Comprenderydisfrutardecuentosdehadas,poesías,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadascon laespecificidadliteraria. NARRACIÓN Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación Escuchar: Identificar auditivamente infor- • Escucha narraciones, identifica el propósito comunicativo y emiteopinionesrelacionadasconeltema. maciónrelevante,elementosexplícitosysecuenciatemporaldediversasnarracionesre- • Distinguepalabrasfonéticamentesimilaresenconversaciones lacionándolasconsuspropiasexperiencias. orales. Hablar:Narraryre-narrarhistoriasenforma • Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente clara,teniendoencuentaelqué,paraqué,a sonidosiniciales,mediosyfinalesparaformarnuevaspalabras. quiénycómohablar. • Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracionesorales. Leer:Comprendernarracionesescritasidentificando elementos implícitos y explícitos • Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexposiciones dediferentestemas. deltexto. Escribir: Planificar narraciones colectivas a • Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueselepresentan. partirdeimágenes,dictarlasaldocente,par- • ticiparenrevisiónyreescribirlas. • Texto:ReflexionarsobrelaLenguaapartirde laconcienciasemántica,léxicayfonológica delaspalabraslobo,ratónyjirafa. • Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos. Reconoceyrepresentalagrafíadelossonidosquesehantrabajado,paraescribirpalabrasdelasletrasenmayúsculayminúscula. Controlalalateralidadydireccionalidaddelasletras. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Utilizaelcódigoalfabéticoenlaescrituradepalabras,oracionesytextos. • Creayescribeoracionesdemaneraautónoma. Pasos para hablar y escuchar Págs. 85 a 89 Cuento sin palabras •Pediralosniñosyniñasqueobservensilenciosamente lasescenasdelahistoria“Aprendizdehada”.Imaginarloquesucedeysocializarsuscomentarioscontoda laclase. • Generarundiálogoentretodalaclaseenlaquecada niño exprese libremente su propia interpretación de cadaunadelasimágenes. •Imaginar lo que dice el título. Escribir las diferentes propuestas en el pizarrón y luego de que el docente leeneltítulo,comprobarquiénacertó.Analizareltítu- 30 30 lo¿Aprendiz de hada?,¿Entoncesdequésetrataráel cuento?(La historia es de un hada que va camino a la escuela de hadas, pero se queda jugando en el bosque y se le pierde su varita mágica. Un lobo hambriento le encuentra y se dispone a comerle. Pero el hada le dice que si le suelta ella aprenderá en su escuela a transformar hormigas en deliciosos cerditos y así el lobo nunca tendrá hambre. El lobo acepta el trato y el hada va a la escuela. Está en clase aprendiendo a transformar animales. Luego se encuentra con el lobo y en vez de transformar las hormigas en cerdos, el hada transforma al lobo en jirafa y luego en ratón.) • Detallar las ilustraciones nombrando los detalles, los personajes, los animales y objetos dibujados. Preguntar:¿Dóndeseencuentraelhada?¿Quéhace?¿Quién laestámirando?¿Quéleocurre?¿Quélediceelhadaal lobo?¿Quépiensaellobo?,etc. Hablemos sobre el cuento • Comoeltemadelbloqueeslanarración,esimportante queeldocenteguíelasecuencialidaddelahistoria.Primeroconlahistoriagráfica,reflexionarsobre“¿Quépasó antes”;¿Quépasódespués”y¿Quéhubierapasadosi…? • Enelacápite“hablemossobreelcuento”sehahecho énfasisenlacronologíadelahistoria,paraquelosestudianteslapuedannarrardeunamaneralógica. Narraciones • Recordaralosestudiantesquenarrarconsisteencontar una serie de hechos reales o imaginarios que les sucedenaunospersonajesenunlugarytiempoconcretos.Enunanarraciónsiemprehayunnarrador,que eslapersonaquecuentalahistoria,unospersonajes quesonlosprotagonistasdeloshechosdelrelatoyun escenarioolugarenuntiempodeterminado. • Todanarraciónoraloescritatieneunaestructuradeterminada: • Situacióninicial:eselmomentoenelque,generalmente, se presenta al personaje principal y el escenario o lugar. Dentrodelasituacióninicialestáel“conflicto”oproblema. •Desarrollo del conflicto: este conflicto desencadena unaseriedeaccionesquerealizanlospersonajescon mirasaresolverlo. • Resolución del conflicto: en este acápite se detalla cómoseresolvióelconflicto. • Finaldelanarración:lanarraciónconcluye,volviendo todoaunasituacióninicialdetranquilidad. Conciencia lingüística Págs. 90-91, 96-97, 102-103 Las palabras claves de este bloque son: lobo, ratón y jirafa,yparatrabajarlaconciencialingüísticaconestaspalabras,nosremitimosalapáginadelCuentosinPalabras, dondeestaspalabrasestánpresentes.Esimportantetrabajarsobreelsignificadodeestaspalabrasporqueéstaslas palabrasqueservirándeejealolargodetodoelbloque. • Crearcuentosehistoriasoralesdelobos,ratonesyjirafas y pedir que le dicten al docente; construir un material para hacer lectura. Un tema puede ser: La jirafa está tristeylepideaunahadaqueleachiqueelcuello,pues todoslosanimalesdelaselvaseburlandeellaporque... CONCIENCIA SEMÁNTICA: • InvitaralosniñosyniñasaaveriguarsobreestosanimalesenenciclopediasoenInternet.Tambiénpuede presentarles textos donde está el dibujo de cada uno yunabrevedescripción;leerjuntosyluegocomentar sobrelalecturainformativadeestosanimales. • Invitaralasylosestudiantesareconocerotrosusosque tienenlaspalabras“lobo”y“ratón”.Porejemplo,sellama“ratón”alaparatoconectadoalcomputadorquesirve paramoverelcursor.“Lobo”sediceaunhombreguapo ¡Esunlobo!Tambiénsedicedeunapersonaastuta.Leer textosdondeestaspalabrastenganotrasacepcionesque animalypediralosestudiantesqueidentifiquenelsignificadoylaspistasquelespermitieronreconocerlo. • Memorizar poemas rondas y canciones. Ejemplo de la ronda del “lobo feroz”: Juguemos en el bosque/ hasta que el lobo esté/ si el lobo aparece/ entero nos comerá/¿Quéestashaciendolobito?/meestoylavando lacara…hastaqueellobosevisteysaleacomerlesa losniñosdelaronda.Comentarluegosisepodríaremplazaralpersonaje“lobo”deestarondaconotro,por ejemploconuna“gallina”.Reconocerqueno,porque lagallinanocomecarne.Elcarnívoroesellobo. CONCIENCIA LÉXICA: • Solicitaraniñosyniñasqueformulenoracionesconla palabraqueestásiendoelejeenesemomento.Sitienendificultadparaformularunaoracióncompleta,es menesterguiarlesconpreguntas.Unaestrategiaesque eldocentepresenteungráficodelanimalenunasituaciónparticularypediralosniñosyniñasquediganuna oraciónsobreelgráfico.Porejemplo,sielgráficoesde unratóncorriendodelgato,laoraciónpuedeser:“El ratóncorredelgato”. • Trabajar con esta oración a nivel oral (nunca escrita): reconocercadapalabradandounapalmada:El/ratón /corre/del/gato.Serecomiendaqueestaactividad se realice considerando varias alternativas para evitar caerenlamonotonía:golpesconlospies,golpessobre lamesa,golpesdemanosenparejas,golpesdellápiz sobrelamesa,contarlaspalabrasconlosdedos,dibujarcircunferenciasolíneasporcadapalabra,presentar tarjetasporcadapalabra. • Contarelnúmerodepalabrasquecomponenlasoracionesaniveloral(nuncaescritalaoración)ygraficarlas conunoscírculos.Unapalabraparacadacírculo. •Remplazar,aniveloral,laspalabrasporsinónimos.Por ejemplo:envezdecorrer,decirarrancar,pasear,desfilar, etc. Reflexionar sobre el sentido que tienen los sinónimos. CONCIENCIA SINTÁCTICA: • Solicitaraniñosyniñasqueformulenoracionesconla palabraqueestásiendoelejedeestudio.Elegirunaoraciónycontarelnúmerodepalabras.Tomandolaoración conratón:“Elratóncorredelgato”representarlaconcírculos(nuncaescribirlaoración).Dibujarenelpizarrón uncírculoporpalabraypreguntarquépuedeocurrirsia 31 31 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Hacerunalecturadelahistoriaenimágenes.Dartiempo a los alumnos para que procesen lo escuchado y reaccionenfrentealalecturaoral. lapalabra“el”seleponealfinal,luegodegato.Reconocerquelaoraciónnotieneningúnsentido:ratóncorre del gato el /. Repetir la actividad cambiando de lugar otraspalabrasyreflexionandosobreelsignificado. • Aumentenpalabrasyreflexionarendóndepuedeniry porqué. • Deciroracionessinconcordanciaoendesordenparaque losniñoslasordenendemaneraoral. Conciencia fonológica Págs. 92-95, 98-101, 104-109 Fonema /l/ • Pronunciar la palabra /lobo/. Aislar el sonido /l/. Presentardibujoscontarjetasconpalabrasqueempiezan con/l/:animales(lobo,lagartija,lemur);frutas/(limón, lima);objetos(lupa,lana,libro,luna).Solicitaralasy losestudiantesquerecitenunapoesíaquetengapalabrasconelsonido/l/:luna,lunera,/cascabelera/losojos azules,lacaramorena./luna,lunera,cascabelera/debajodelacamatieneslacena./,yquedenunapalmada alescucharelsonido/l/. • Formarparejas:unniñodiceunapalabraqueempieza con/la/yotrotienequedecirotrapalabraqueempiece conelmismosonido/la/,luegocambiarconotrossonidosiniciales,porejemplo:lana–larco;lima–limón, lona–loco. •Solicitarquedibujenpalabrasquetenganelsonido/l/ enlamitad(/malo,mula,sala/).Realizaruncuadratito por cada sonido. Ubicar el lugar del sonido /l/ en los cuadritos. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Pronunciarpalabrasquetenganelsonido/l/alfinalde lapalabra. /obo/.Cam• Manipularelsonido/l/.Omitir:/lobo//l/ biar:/lima/r/+/rima/.Aumentar:/obo/+/l//lobo/. Fonema /b/ •Solicitaralasylosestudiantesqueformulenpalabras quetenganelsonido/b/:/boca,beso,ventana,viento, bola,vestido,vela.Esimportanterecordarqueseestá trabajandolossonidosynolasgrafías. •Presentarunapoesíaounacanciónquetenganvarias palabrasconelsonido/b/,ypedirquelevantenlamano cuandoescuchenpalabrasquetenganelsonido/b/: •LaballenaElena/esgordayesbuena,/nadaporlosmares/comounasirena./Comoesazulada,/sueñaqueesun hada/cadavezqueapoya/sucuerpoenlaalmohada. •Encontrarpalabrasquetenganelsonido/b/enlamitad delapalabra.Pronunciarycontarlossonidos. /eso/. •Manipular el sonido /b/. Omitir: /beso/ /b/ Cambiar:/bota/n/+/nota/.Aumentar:/eso/+/b//beso/. 32 32 Fonema /r/ fuerte •Hacernotaralasylosestudiantesladiferenciaque existeentreelsonido/r/fuerteyelsonido/r/débil.Al pronunciarlas siguientespalabras:/pera -perra/.En lapalabra/ratón/seencuentraelsonido/r/fuerte. • Poner en el pizarrón una columna de gráficos a la izquierdayotraaladerecha.Invitealosniñosyniñasa formarparesconlaspalabrasqueinicienconlosmismos sonidos:ratón–radio;remo–reno;risa–rinoceronte. • Dibujarpalabrasqueempiecenconelsonido/r/fuerte: ratón,rosa,raqueta...Darunaplausoporcadaunode lossonidosquepronuncien.Contarlossonidos.Realizarundominógráficoconpalabrasquetenganelsonido/r/fuertey/r/débil. • Encontrar palabras que tengan el sonido /r/ fuerte en la mitad: /torre, perro, perra, cerro/. Pronunciar cada sonidoycontar. /osa/. • Manipularelsonido/r/fuerte.Omitir:/rosa//r/ Cambiar:/roca/p/+/poca/.Aumentar:/oca/+/r//roca/. Fonema /t/ • Solicitar a las y los estudiantes que pronuncien palabrasqueinicienconelsonido/t/yformulenoraciones: tomate, tacho, techo, tela, tuna...Trabajar conciencia semánticaconestaspalabras. • Realizar los ejercicios de reconocimiento de los fonemasquesepresentaronanteriormente. Fonema /j/ • Recite poemas que tenga palabras con el fonema en estudioyquedenunaplausocadavezqueescuchenel fonema/j/:“LajirafaRafaela/usagafasdesuabuela,/ porquedesdealláarribota/novenihachenijota:/Creyó queunenormepino/eraunjirafomuyfino/queleibaa hacerlacorte;/¡vayacorte!/Queunerizo/conunaño/era unaesponjadebaño/yselavóenbañador;/¡quédolor!/ QuelaserpienteConsuelo/eraunlazoparaelpelo/yla llevó en la cabeza;/¡qué belleza!/La jirafa Rafaela/usa gafasdesuabuela,/porquedesdealláarribota/noveni hachenijota.Carmen Gil. • Realizar los ejercicios de reconocimiento de los fonemasquesepresentaronanteriormente. Fonema /r/ suave • Solicitar a las y los estudiantes que peguen y recorten dibujosquetengan/r/suave:serpiente,careta,coro,basura... • Presente dibujos que tengan el sonido /r/ fuerte y /r/ suaveparaquelosclasifiquen,pronuncienycuentenel númerodesonidos. • Realizar los ejercicios de reconocimiento de los fonemasquesepresentaronanteriormente. • Recitarlasiguientepoesíaysolicitaralasylosestudiantes que aplaudan cuando escuchen palabras que tenganelsonido/f/:Señorafoca/loca,loca/vengaatocareltamborenlaroca./Undelfín/quetoqueelviolín/ voy a pescar con mi red marinera. /Y me espera para bailar/locaderisa/laespumadelmar. • Explicaralosniñosyniñasquevanaescucharunaseriedepalabrasquecontienenelsonidof,entrelasque hayunadiferentequetienenquedescubrir: farol,feo,beso,fuerte,falda sofá,café,delfín,piola,perfil. • Realizar los ejercicios de reconocimiento de los fonemasquesepresentaronanteriormente. Pasos para leer Págs. 110 a 115 • Crear una situación comunicativa para desarrollar las ganasporleerelcuento“LaGallinitaColorada”,cuya tramaeslapocasolicitudeinterésdesusamigospara ayudarle,perosídispuestosadisfrutardesusbeneficios.Conversarconlasylosestudiantessobrelossentimientosquetendríaunapersonaalverquesusamigos noquierenayudarle.Otrotemaquepuedenconversar eslaimportanciaquetieneeltrabajo.Tomar,porejemplo,unobjeto,puedeserunzapatoypensarentodos losoficiosyocupacionesqueestánpresenteseneste zapato:campesinos,curtidores,zapateros,vendedores, … Estas conversaciones, además de crear un espacio dediálogo,decompartirydeexpresarideas,opiniones ycriterios,tieneelpropósitodemotivaralasylosestudiantesaleeruncuentoconestatrama. • Registrarlashipótesisdelalecturaenunpapeloteydejarloalavista,paraluegocomprobarsialguienestuvo cercadedescubrirlatramadelahistoria. • Asegúresequelosniñosyniñasconozcanelvocabulariobásicoparacomprenderlalectura. Durante la lectura:eseldocentequienlee,mientras losestudiantessiguenconsusojoseltexto.Sedetienen enlasimágenesyconstatancómoéstascorroboranconel texto.Enlaprimeralecturapodrá: • Formular hipótesis sobre lo que va a suceder a continuaciónenlahistoria:¿Quésucederádespués?¿Quién aparecerá?¿Cómosolucionaráelproblema?,etc. • Eldocentedebeleermásdeunavezyluegoinvitaral diálogo sobre el texto, utilizando “la pregunta”, como estrategiaprincipal. •Relacionar el conocimiento del texto con el conocimiento previo: ¿Se han sentido alguna vez como la gallinita?¿Porqué?¿Quésintieron?,¿Sehanportado algunavezcomoelchancho,elpatoyelgato?¿Cuándo?¿Porqué?,etc. • Guiaraqueformulenpreguntassobreeltextoofuera del texto: ¿Qué comentaron los amigos cuando la gallinita no quiso darles el pan? ¿Qué pensó la gallinita cuandosusamigosnoleayudaron?¿Quéledijeronlos pollitos a su mamá? ¿Te has comportado alguna vez comolosamigosdelagallinita?¿Porqué?… • Trabajarelvocabularionuevoutilizandolasestrategias como claves de contexto, familia de palabras, radicación,sinonimiayantonimia. • Releer:volveraltextotantasvecescomoseanecesario ymanifestandounaintencionalidaddeterminada. Elprocesolectortienetresmomentosbiendefinidos: elantes,elduranteyeldespués. Después de la lectura:Sepretendedesarrollarenlas y los estudiantes una comprensión a nivel textual, inferencialycríticovalorativo. Antes de la lectura:InvitaralosestudiantesaobservarlasimágenesdelcuentoLaGallinitaColoradayguiarles a que reconozcan detalles que pueden darles pistas deltemadelalectura. • Orientaralosniñosyniñasparaqueimaginenpersonajescompletamentediferentes. • Formularsuposiciones(predicciones)sobrelalectura, a partir de las imágenes, y luego comprobarlas. Estas preguntaspuedenayudar:¿Dequécoloreslagallinita? Seguramentelosniñosdirán“roja”;preguntarlessihay otra palabra que pueda nombrar a ese color; si no lo saben,presentarlaspalabras“colorado”,“bermellón”, “escarlata”,“carmesí”,“grana”,…Utilizarestaspalabrasenoraciones.¿Quétienelagallinitaenlamano? ¿Paraqué?¿Porquéestánenelcuentoelchancho,el patoyelgato?¿Quéestánhaciendo?¿Quéherramienta cargalagallinita?¿Porquélacarga?…Lasrespuestas a estas preguntas pueden servir de pistas para decir hipótesissobrelalectura.Siempreesimportantepedir alosniñosyniñasquesushipótesistenganunaevidencialógica.Nodecirporquesí. • Invitaraniñosyniñasaqueinventendiálogosentrelos personajesdelahistoria,apartirdesupuestos.Ejemplo:La gallinita quiere hacerse amiga del pato, del gato y del chancho. • Orientaralosniñosyniñasparaquepiensencómosería lahistoriaconlosnuevospersonajesquehancreado. •Los niños, mediante la estrategia “los niños dictan el docenteescribe”,dictanunaversióndistintadelcuento conlospersonajesqueimaginaron. •Dialogarsobrelosprocesos,esdecir;laseriedepasos necesariospararealizarofabricarunacosa.Lapreparacióndealimentosesunbuenejemploparadialogar sobre los procesos: sembrar-cosechar- moler-amasarcocinar-hornear- comer. •Evaluar,juntos,lasactividadesrealizadas. 33 33 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Fonema f - ¿Qué aprendimos? (tanto en relación con el tema del cuento, como en relación a nuevo vocabulario). - ¿Qué nos gustó más y por qué? - ¿Qué nos gustó menos y por qué? - Compartimos las ideas con todos los compañeros y con la profesora. Trabajar con una oración:Asícomoenelprimerbloquesetrabajóunaoración,proponemostrabajareneste bloquetambiénunaoración.Proponemos:“Tengotrigoy lovoyasembrar”queestáenelcuento. • Pediralasylosestudiantesqueencuentrenestaoraciónenelcuento.Comoyaloconocen,puedenleerla oración.Identificarcadaunadelaspalabrasyreconocersussignificados.Porejemplo:trigo:¿Quéestrigo? Eldocentepuedellevaralgunasespigassiesposible, osinofotosdetrigoparaquelasylosestudiantesconozcaneltrigo(género de plantas de la familia de las gramíneas, con espigas terminales compuestas de cuatro o más carreras de granos, de los cuales, triturados, se saca la harina con que se hace el pan. Hay muchas especies, y en ellas innumerables variedades).¿Quées sembrar?(Arrojar y esparcir las semillas en la tierra preparada para este fin),¿quiénsiembra?… • Estetipodeejerciciosdemediaciónhayquerealizarlos con todas las palabras de la oración. Reconocer que enseñaraleeresapoyaraquelasylosestudiantesvayanconstruyendoideas,opinionesycriteriossobrelas cosas,porqueleeresinteractuarconlasideasdeotros plasmadasenuntextoysielestudiantenotieneideas nopuedeinteractuarconellas. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Entregaralasylosestudianteslaoraciónypedirlesque lacortenylavuelvanaarmar,comounrompecabezas, teniendounmodelopresente. Pasos para escribir Págs. 116 a 117 La propuesta que presenta el libro de Segundo año paraproducirtextosescritos,eshacerlodemaneracolectivadirigidaporeldocente.Esmuyimportantequelosestudiantestenganlaexperienciamodeladadeproducción dediferentestiposdetexto,guiadosporeldocenteyen conjuntoconsuscompañeros. Producircolectivamenteeltextoesunaformadetenerunmodelodecómosehace.Paraello,eldocentedebe seguirtodoslospasosdelaproduccióndetextos,desde laplanificaciónhastalapublicación.Debeplanificarsu claseoclases,demaneraquevayateniendoelmaterial necesario para producir el tipo de texto que requiere, y sigaunasecuenciaclaraydidáctica.Estoayudaráaque losniñosyniñasaprendancómoseproduceesetipode textoenconcretoyquépasosdebenseguirparahacerlo. 34 34 Elnotrabajarlaescriturademaneramodeladaesla consecuenciadequelosestudiantesnosepanquédeben hacer para escribir y de que desconozcan las diversas estructurastextualesútilesparapresentarideas.Losestudiantesquenohantenidolaexperienciadeescribirde manera guiada (modelada), carecen de procedimientos para seleccionar e integrar informaciones de diferentes fuentes, desconocen los diversos modos de controlar y regularelprocesodeescrituraynotienenpautasorganizativas para generar u organizar ideas y controlar la calidaddeltextoescrito. Antesdeiraltextoeldocentepuede: • RecordartodaslasaccionesquehizolaGallinitaColoradaysecuenciarlas.Discutirsobrelaimportanciade cadaproceso.Informaralosniñosyniñasqueeldescubrimientodelaagriculturafuelagranrevolucióndela humanidad,puespermitióquelaspersonasproduzcan supropioalimento. • Pediralosniñosyniñasque,unavezquedesarrollaron todaslasideas,ledicten. • Entretodos,estructurarmejorlasideaseirregistrándolasenelpizarrón.Losniñosyniñasdeberánconsensuarlasideasqueeldocenteregistraenelpizarrón. • Guiar la lectura decuatro palabras escritasenelpizarrón:tierra,terreno,terrestre,terrazaypreguntarlesalos niñosquétienenencomún.Indicarlesque“tierra”esla palabra“primitiva”delaquesederivanlasotras.Yaen ellibrohacerlopropioconlafamiliadepan(panera,empanada,panadero,panadería.)Proponerotrosejemplos. Evaluación Págs. 118 a 119 Autoevaluación Laautoevaluaciónesunapropuestaqueestápensada desdelosniños.Sonellosyellasqueseautoevalúanyreconocensusfortalezasysusdificultades.Eldocentedebe guiaraqueseanlosestudiantesquepuedanverbalizaren dónde están sus fortalezas y en dónde sus debilidades. Debentenerlacapacidaddedemandarmásexplicación. Evaluación sumativa Laevaluaciónsumativaesunaherramientaquereflejaaldocenteelimpactodesumediación.Estainformaciónlepermitirátomardecisiones. Exposición El estofado del lobo 4 BL OQUE Objetivo del bloque: • Comprenderyproducirexposicionesoralessobretemasdeinterésdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativos específicos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua. • Comprenderydisfrutardecuentosdehadas,poesías,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadascon laespecificidadliteraria. Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación EXPOSICIÓN Escuchar: exposiciones orales sobre temas • Escucha exposiciones, identifica el propósito comunicativo y emiteopinionesrelacionadasconeltema. deanimalesenfuncióndeextraerinformaciónrelevante. • Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales. Hablar: exponer con claridad textos orales expositivos utilizando esquemas gráficos y • Discrimina,identifica,suprime,aumenta,cambiaoralmentesootrostiposderecursos. nidosiniciales,mediosyfinalesparaformarnuevaspalabras. Leer:comprendertextosexpositivosescritos • Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracionesorales. sobre animales y extraer información rele• Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexposiciones vanteenesquemas dediferentestemas. Escribir: textos expositivos estructurando oracionesenfuncióndeexplicarunareali- • Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueselepresentan. dad. • Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos. Texto: Reflexionar sobre la Lengua a par- • Reconoceyrepresentalagrafíadelossonidosquesehantrabatir de la relación fonema-grafema de los jado,paraescribirpalabrasdelasletrasenmayúsculayminússonidos:/l/,/b/,/rfuerte//t/,/j/,/rsuave/,/f/. cula. • Controlalalateralidadydireccionalidaddelasletras. • Creayescribeoracionesdemaneraautónoma. Pasos para hablar y escuchar Págs. 120 a 125 Cuento sin palabras • Pediralasylosestudiantesqueobservenlasláminas delcuentoyquedigandequécreenquesetrataycuál podríasereltítulo. • Pedir,entonces,queidentifiquendóndeestáeltítulo, ypreguntarsialgunosdelosestudiantespuedenleerlo; sinadielopuedehacer,léalousted. • Guiarmediantepreguntasladecodificacióndelasimágenesdelcuento,unaporuna,porejemplo:¿Quépasa enlaprimeraescena?¿Quépersonajeapareceallí?¿En qué está pensando? ¿Por qué pensará eso? ¿En dónde sucede esta escena? Proceda de esta manera con todaslasimágenes,haciendoquesefijenendetalles importantesparaquecomprendanbienlahistoria;por ejemplo:¿Porquépreparaellobotantasgolosinaspara lagallinaylospollitos?¿Quépensaránlagallinaylos pollitosdelosregalosquelesllevaellobo?¿Paraqué será la gran olla que puso al fuego el lobo? ¿Por qué abrazanlospollitosallobo?¿Porquéestántanfelices todosenlaúltimaescena? • Construir los diferentes diálogos entre los personajes delcuento.Porejemplo,enlaescena4:¿Quélediráel loboalpollitocuandoleentregaelpastel?¿Quécreen quelerespondeelpollito? 35 35 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Utilizaelcódigoalfabéticoenlaescrituradepalabras,oracionesytextos. • Una vez que las y los estudiantes han comprendido bien la trama y la secuencia de acciones del cuento, hagapreguntasdetipoinferencial;porejemplo:¿Cuál eralaintencióndelloboaldarlesdecomertantasgolosinasalagallinaylospollitos?¿Creenquefueunbuen plan?¿Porquésíono?¿Quiéncreenquesalióganando alfinal?¿Porqué? nes de la historia, pueden desarrollar esta actividad sin preparación adicional. Una vez que la completen, pida queverifiquenenparejassiacertaronono,yquesecorrijanmutuamente,sifueranecesario.Paseporlospuestos comprobando que la versión final sea correcta. Si no lo fuera,guíelosconpreguntasparaqueidentifiquenelordencorrectodelasacciones. •Guiar la realización de un esquema de la historia, identificandolascuatroescenasmásimportantes,que reflejenconclaridadelinicio,eldesarrolloyelfinal delcuento(porejemplo,lasegunda,lacuarta,lasexta ylaoctava). Actividad 6:Guiarconpreguntashaciaalgunasposibilidadesdeunfinaldistintoparaelcuento,porejemplo: ¿Quéhabríapasadosiellobosehubieracomidoalagallinacuandolaencontróenelbosque?Luego,invitealasy losestudiantesadibujarunfinaldiferenteparalahistoria yquerelatensufinalalrestodelaclase. •Pedirquetomenunahojadepapel,ladoblenencuatropartesyquedibujenencadaunadelasdivisiones unadelasescenasqueescogieron,enelordenenque sucedieron. • Finalmente,pedirquecadaunorelatesuhistoria,cuidando siempre que sigan la secuencia correcta y que formulenoracionescompletas. Hablemos sobre el cuento Actividad 1:Pediralasylosestudiantesquerecuerdencuáleseranlasintencionesdelloboaliniciodelcuento(comersealagallinayalospollitos).Pedir,entonces, queobservenlosdibujos,diganquérepresentacadauno, yqueencierrenelquecorrespondealosdeseosdellobo. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Actividad 2:Pediralasylosestudiantesquerecuerden qué personajes había en el cuento. Para hacerlo a maneradejuego,nombrepersonajesdeotroscuentosy quenoapareceneneste,porejemplo,laBellaDurmiente,unoso,unhada,etc.Luego,pídalesquedigancuál creenquefueelpersonajeprincipaldeestecuento,hasta queconcluyanquefueellobo,yqueargumentenporqué creenqueéleselpersonajeprincipal.Entoncessípida querealicenlaactividadeneltexto. Actividad 3: Pedir que recuerden colectivamente la secuenciadeaccionesdelcuento,sinusodelosgráficos. Luegomuestreelgráficodeunadelasescenasdelcuento ypidaquediganquépasoantesyquépasódespués.Procedadeestamaneraconvariasescenas.Despuéspresentedosescenasquenoseaninmediatas,ypidaqueidentifiquen cuál sucedió antes y cuál sucedió después; por ejemplo,lasescenas4y6.Luegodeesto,pidaquerealicenlaactividadyquedespuésdigancuáldelasescenas correspondealinicio,cuálaldesarrolloycuálaldesenlace. Actividad 4:Estaactividadsepuederealizarengruposdetresocuatroestudiantes,paraquetodostengan laoportunidaddeexpresarsusopiniones.Usteddeberá pasarporlosgruposyescucharlapropuestadecadauno de los estudiantes, preguntando si hay acuerdos al respectoenelgrupo. Actividad 5:Comolasylosestudiantesyarealizaron, enlaactividad3;elrecuentodelasecuenciadeaccio- 36 36 Exposición oral Untextoexpositivoesuntextoinformativo.Elobjetivoesquelosestudiantesinvestiguen,averigüeneindaguenparaencontrarinformaciónsobreuntemaespecífico,paracontenderloyexplicarlomejor.Laindagaciónla deberánhacerenenciclopediasyotroslibrosdetexto.Es, también,unaexcelenteoportunidadparavisitarbibliotecasylibrerías. La propuesta de exposición del texto, para relacionarloconelcuentoyconelejedel“Buenvivir”,propone investigarsobreellobo,unanimalqueestáenpeligrode extinción.Paraelloeldocentedeberáleertextossobrelobos,paraquelosestudiantesseleccionenlainformación necesaria. La exposición permitirá a los estudiantes expresar con claridad y orden sus ideas, conocimientos, hechos ynoticias.Estaexigenciaposibilitaráeldesarrollodesu pensamiento, ampliar el vocabulario y relacionarse con otroscamposdelcurrículo. Código alfabético (Correspondencia fonema-grafema) Págs. 126 a 147 En este bloque se trabaja la hipótesis alfabética de losfonemas/rfuerte//t//l//b//j//rsuave//f/.Porlotanto, se trabajarán los fonemas /r fuerte/, /b/, /j/ que tienen más de una representación. Los fonemas /l/ /r suave/ y /f/notienendificultadesporquesolotienenunasolarepresentación. También se trabajará la letra “h” que no correspondeaningúnfonema. Elfonema/rfuerte/seescribeconlasletrasrr,r. Elfonema/b/seescribeconlasletrasvyb. Elfonema/j/seescribeconlasletrasjyg. Antes de iniciar el segundo y tercer momento del aprendizaje de la correspondencia fonema-grafía de /r fuerte/,/t/,/l,//b/,/j/,/rsuave//f/,esnecesarioreforzarla concienciafonológicadelapalabraenestudio.Paraentrarenelsegundoytercermomento,esfundamentalque lasylosestudiantesdominenlaconcienciafonológicade losfonemasquesevayanatrabajar. No olvide que quienes proponen las hipótesis de cómo graficar los sonidos deben ser los estudiantes. El docentemedia,conpreguntas,parallegaralagraficación delfonema. Esimportanterecordarqueelfonema/rfuerte/ esdistintoalfonema/rsuave/.Sondossonidosdiferentes.Elfonema/rfuerte/selopronuncia: -Aliniciodeunapalabra.Ejemplo:rama,rico, rana,rumor,etc. -Cuandoestáentrevocales.Ejemplo:carro,perro,cerro, - Después de las consonantes “l”, “n”, “s” Ejemplo:Enrique,alrededor,Israel. -Despuésdelprefijo“sub”.Ejemplo:subrayar Entonces, no usar la grafía “r” que se presenta en estemomentoparagraficarelfonema/rsuave/quenuncaestáaliniciodeunapalabra.Esmejorqueeldocente explicite,alescribirpalabrascomo“pera”,quesepone unpuntitoparaelsonido/rsuave/quetodavíanoloconocemos.Entoncesescribimosasí:“pe•a”. Sesugieretrabajartodasestasactividadesantesde hacerloconeltexto.Eltextoesunmaterialderefuerzoy consolidación. • Pedir a niños y a las niñas que reconozcan el primer fonemadelapalabra“ratón”.Losniñosyniñasdirán/r fuerte/. • Luegopediralosylasestudiantesquediganotraspalabras que comiencen con el mismo sonido: Ejemplo: rosa, rata, perro, barro, garra, carrera, correr, hierro, horror,jarrón,rama,rana,ratón,arroyo,ropa,roto,rico reina,terrible,tarro,tierra,… • Jugaracambiarelsignificadodepalabras,cambiando elsonido/rfuerte/porotrosonido.Ejemplo:perra-pera; perra-pela;cerro-cero;cerro-cepo;cerro-celo;cerro-seto;cerro-cebo;cerro-seco;cerro-cedo;etc. • Pediralosylasestudiantesquepresentendiferentes hipótesisparagraficarelfonema/rfuerte/:¿Quiénsabe cómoescribirelsonido/rfuerte/?Enestemomentodel proceso,seguramentequesí.Siestoocurre,anímelosa quedibujen,enelprimercuadraditobajoeldibujode laratóndelcartel,laletra“r”.Porlogeneral,losylas estudiantesconocenlasletrasdesusnombres.Asípor ejemplo, si una niña se llama Raquel, Rosa o un niño Ricardoysabenescribirsunombre,sabrántambiéngraficarlaletraconvencionalpararepresentarelfonema/r fuerte/.Siunniñopropone,porquesunombreesRaúl, graficarelprimerfonemaderatón,conlaletra“R”mayúsculaesmomentoparaindicarlesquehayletrasque sonmayúsculasqueseusanenpalabrasquenombrana personasimportantescomoRaúl,peroqueratónnoes importante, entonces se usa la letra minúscula. ¿Sabe alguienmáscómoseescribela/r/minúscula? • Silosylasestudiantesnoconocenlasgrafíasconvencionalesparalarepresentacióndelfonema/rfuerte/,el oladocentelopresentarádentrodeunaatmósferade misterioysorpresa. • Reconocerqueelfonema/rfuerte/tienedosrepresentaciones: “r” al inicio de las palabras (ratón, Ramiro, rojo,…)y“rr”enelmedio(torre,perro,cerro,carro,…) • Explicaralosestudiantesquelaletraeseldibujodeun sonidoofonema. • Escribirpalabrasyoracionescuyaspalabrastenganel sonido/rfuerte/. GRAFÍAS “R” Y “RR” QUE REPRESENTAN AL FONEMA /R FUERTE/ GRAFÍAS “T” “L”, “R” “F” PARA REPRESENTAR A LOS FONEMAS /R/ /L/ /R SUAVE/ /F/. Presentarprimeroelcartelconundibujodelratón concuatrocasillerosvacíosdebajodeldibujo. Los fonemas /r/, /l/, /r suave/ /f/, no tienen ningún problema,puestodostienensolounarepresentacióny sutratamientoesigualaotrosfonemasdesimilarescaracterísticas. GRAFÍAS “B” Y “V” QUE REPRESENTAN AL FONEMA /B/ • Presentarprimeroelcartelconundibujodellobo,escritaslasletras“l”,“o”unespaciovacíoy“o”,debajodel dibujo. 37 37 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Deacuerdoalapropuestaquetieneestetextopara enseñanzadelcódigoalfabético,presentadaenlaintroduccióndeestaguía,esenestebloquequesetrabajará elsegundoytercermomentoparalaadquisicióndelcódigo,perosolodelosfonemasantesmencionados. Selasutilizaparainiciarunescrito,luegodeunpunto yparaescribirlosnombresyapellidosdelaspersonas. l o b o • Pediraniñosyalasniñasqueexpresenlapalabraque estáescritaycuáleselfonemaquetodavíanohantrabajadosurepresentación.Losniñosyniñasdirán“el sonido/b/”. • Luegopediralosylasestudiantesquediganotraspalabras que comiencen con el mismo sonido. Ejemplo: ventana,bota,bandera,bufanda,vino,pavo,bombero, vela,verduras,verde,blanco,…Aniveloralnoexiste diferenciaciónentre“v”y“b”. • Pediralosylasestudiantesquepresentenhipótesispara graficarelfonema/b/:¿Quiénsabecómoescribirelsonido/b/?Enestemomentodelproceso,seguramentesí losaben.Siestoocurre,anímelosaquedibujen,enel tercercuadraditobajoeldibujodelobodelcartel,laletra “b”. Por lo general, los y las estudiantes conocen las letrasdesusnombres.Asíporejemplo,siunaniñase llamaVerónica,BlancaounniñoVíctorysabenescribir sus nombres, sabrán también graficar la letra convencionalpararepresentarelfonema/b/.Ahorabien,siun niño propone, porque su nombre es Víctor, graficar el tercerfonemadelobo,conlaletra“V”esmomentopara indicarleshayfonemasquetienendosrepresentaciones. Esdecir,queelmismosonidoseescribecondosletras distintas.Esteeselcasodelfonema/b/. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Presentar dos dibujos con sus palabras escritas; por ejemplo“burro”y“venado”,einvitarlesaquesaquen unaconclusiónconsuspropiaspalabras:Elsonido/b/ tienedosletras. • Clasificar y pegar en un papelote algunos gráficos de objetosypalabrasquepuedenyaleer,queseescriben con “b” (bueno, burro, bote, bien, barbero, bota, babero,rebaño,bar,broma,bruto,bandera,botón,rabo, …), y en otro papelote los gráficos y palabras que se escriban con “v” (vidrio, nieve, ave, avión, avioneta, viento, ventana, verde, venir, verdura). Esta clasificaciónhayquehacerlaconlosestudiantes.Ellossonlos quedibujanelobjetoylosqueescribenlaspalabras. Noseolvidequesilapalabratieneunfonemaqueno conocentodavía,ponerunpuntitoensulugar. • Dejar los papelotes colgados en el aula para que los niños y las niñas se familiaricen con su ortografía y ademáspuedanirdíaadíaenriqueciéndolosconmás palabras.Noesmomentoparaintroducirningunaregla, anoserquelosniñosylasniñastenganuna“duda”de cómoseescribenpalabrasquetienenelfonema/b/yla “certeza”dequeelfonema/b/tienedosgrafías. • Identificar la familia de palabras presentadas, como unaestrategiaparacomprenderlaortografíadelaspalabras.Ejemplocon“b”:bota,botín,botita,botota,… • Jugaraunbingocontarjetascondibujosdepalabrascuyosnombrescomiencenconelfonema/b/queseescriban conlasletras“v”y“b”,ycomofichasunastarjetitasque lleveneldibujo“v”yotras,eldibujo“b”.Eldocentetiene unpaquetecontodoslosdibujosdelastarjetas.Parajugar,sacaunatarjetaconundibujoylosylasestudiantes debenponersobreeldibujodesutarjetalaficha,seacon la“b”o“v”,segúnpiensenconcuálseescribe.Esimportantequeusendibujosquehayansidoanalizados. • Invitaralosniñosyalasniñasaescribiroracionescon palabrasqueseescribencon“v”ocon“b”. • Luegodehabertrabajadodeformacolectivalasactividadespropuestas,losniñosylasniñasvanaltextode formaindividualoenpequeñosgrupos. GRAFÍAS “J” Y “G” QUE REPRESENTAN AL FONEMA /J/ • Presentar primero el cartel con un dibujo de la jirafa conseiscasillerosvacíosdebajodeél. b u rr o v e n a d o • Reconocer que el fonema /b/ tiene dos representaciones:“b”y“v”. • Pediraniñosyalasniñasqueobservendetenidamente lasdosformasdecómoseescribeelfonema/b/,conlas letras“b”y“v”. • Presentar simultáneamente las letras mayúsculas. Explicarquelasmayúsculassoncomolostrajesdefiesta. 38 38 • Pedir a los niños y niñas que nombren palabras que comienzan con el fonema /j/. Ejemplo: jabón, jamón, gelatina, argentina, joya, jugo, juguetes, jeringa, general, generoso, genio, gente, geografía, gerente, geometría,…Recordarquelapropuestabuscaquelosestudiantesreconozcanymanipulenlosfonemas.Eneste caso, el fonema /j/. Por lo tanto, no importa con qué grafíaselorepresente.Laspalabrasquetienenelsonido /j/, pueden ser palabras que se escriben con las letras “j” o “g”. Ejemplo: gitana, jefe, gigante, jarra, caja, reja, reloj, margen, tarjeta, tejer, bruja, etc. • Pedir a las y los estudiantes que representen el primerfonemadelapalabra/jirafa/.Losniñosylasniñas dudan y el docente les reconforta diciendo que para escribirbien,esbuenodudarypreguntarconcuálletra se escribe /jirafa/. El docente escribe la “j” en el primercasillerodelapalabra/jirafa/.Enestemomento los estudiantes necesitan conocer los nombres de las dosletras,parapoderdiferenciarlasypreguntarsiuna palabraseescribecon“ge”ocon“jota”. •Clasificar y pegar en dos papelotes, uno para la “j” y otroparala“g”,algunosrecortesdeobjetosodibujos que las y los estudiantes propusieron, con sus correspondientesnombres.Silasylosestudiantestodavíano conocenlaletraquerepresentaalgúnfonema,soloponenunpunto(•).Bajoelcarteldelaj,vanlosdibujos ylaspalabras:(dibujodeojo)ojo;(dibujodeají)ají ;(dibujodejinete)jinete;(dibujodebruja)b•u ja.Paraelcarteldela“g”:(dibujodeunapágina)p agina;(dibujodeungigante)gi•ante;(dibujo deunagelatina)ge•atina. • Dejaralosdoscartelescolgadosenelaulaparaquelos niñosylasniñassefamiliaricenconsuortografía.No esmomentoparaintroducirningunaregla,anoserque losniñosylasniñastenganuna“duda”decómoseescribenpalabrasquetienenelfonema/j/yla“certeza” dequeelfonema/j/tienedosgrafías. • Realizarejerciciosparaquelosniñosylasniñasdeduzcanquelaletra“g”suenacomo“j”solocuandoestácon lasvocales“e”,“i”(gigante, gente, gema, giro,…). • Identificar la familia de palabras de las presentadas, como una estrategia para comprender la ortografía de laspalabras.Ejemplocon“jabón”:jabonera,jabonero, jabonería,… La letra “h” • Ahora bien, si luego de trabajar la correspondencia fonema-grafema con todos los fonemas de la primera serie,unniñooniñaproponeescribirlapalabra/umo/o lapalabra/ada/,sedebepresentarla“h”.Lapropuesta exige que, desde el principio, se escriba utilizando la ortografíaconvencional.Noesnecesarioenseñarleslas reglasortográficas,sinoinformarlesquehayunaletra, la“h”,quenotienesonidoyquegeneralmenteestáal principiodealgunaspalabras. • Realizar junto con los y las estudiantes varios carteles condibujosdepalabrasqueseescribencon“h”.Presentamosunlistadodelaspalabras,peroestonoquiere decirquesonlaspalabrasquesevayanatrabajar.Las palabrasqueseregistraránenlospapelotesdebenvenir delvocabularioeinterésdelosniñosyniñas.Claroestá, queeldocenteeselquedebedespertaresacuriosidad. Hueso, historia, hilo, humano, humo, húmedo, humor, humilde, huir, hielo, hiato, huir, hormiga, holgazán, hermano, hacer, hablar, hipoteca, hipopótamo, hipo, hierba, hierro, hiena, hiedra, hidrógeno, hamaca, hervir, héroe, herida, heredero… Presentarpalabrasquetienendentro desupalabralaletra“h”: almohada, alcohol,… • Realizar un diccionario. Individualmente o en parejas, se organizan los y las estudiantes y confeccionan undiccionarioconlaletra“h”.Paraesto,doblanuna cantidaddehojas,lesunenconunagrapa,dibujansu carátulaconobjetosqueseescribanconesaletraysu interiorpuedenordenarsegúnuncriterio.Ejemplo:primercapítulo:todaslaspalabrasquenombrananimales queseescribencon“h”(hipopótamo,hiena,…). • Trabajar sobre familia de palabras. Ejemplo: ”Hermano”: hermanastro, hermandad, hermanar, hermanable,…Encontrarsussignificadosyutilizarlasenoraciones.Esimportantetomarencuentaquehayexcepciones.Lafamiliadepalabrasde“hueso”,de“huevo”,de “huérfano”yde“hueco”noseescribencon“h”:óseo, orfelinato,ovario,osificar,orfandad,... Pasos para leer Págs. . 148 a 150 Antesdetrabajarconlalectura,crearsituacionesde diálogoyconversaciónparaquelosylasestudiantesexpresenloqueconocendelasranas.Ejemplo:eloladocenteguíaeldibujo,pasoapaso,deunrana,lacolorean y exponen todo lo que conocen sobre este animal. (Las ranas y los sapos, aunque son anfibios, son diferentes. La rana no tiene cola, su piel es lisa y húmeda, tiene cabeza grande, ojos prominentes y patas traseras largas que le sirven para saltar, vive en agua dulce y come insectos. Hay ranas de muchos colores, desde marrón, verdes, rojas y otros colores con rayas y manchas. El sapo es parecido a la rana, pero de cuerpo más grueso, con la piel seca y llena de verrugas que la protegen. Generalmente son de color marrón o gris, con manchas oscuras, tienen patas cortas que no le permiten saltar). • Conversar sobre el concepto de “metamorfosis”, como elprocesobiológicoqueexperimentanalgunosanimales 39 39 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Presentaruncartelconundibujodeungenioyuncartelconeldibujodeunjabón.Estoscartelesllevan,bajo losdibujos,unoscasillerosvacíos,segúnelnúmerode fonemas de cada palabra. El docente guía a que los estudiantesreconozcaneldibujodel“genio”:¿Qué sale de la lámpara? ¿Cómo se llama generalmente a ese ser que sale de una lámpara? ¿Cómo se llama a ese ser fabuloso con figura humana que cumple deseos?,…Una vezqueinterpretaroneldibujodelgenio,yeldeljabón, eldocenterefuerzaqueestasdospalabrasiniciancon elmismofonema/j/.Luegolespidequecierrenlosojos yescribelasdospalabrasenloscasilleroscorrespondientes.Escribela“g”degenioyla“j”dejabóncon marcadorrojo.Pidealosniñosyniñasqueabranlos ojos y les invita a que lean los carteles y saquen una conclusión: “ el fonema /j/ se puede escribir de dos maneras,conla“g”oconla“j”. (larvasyrenacuajos)hastallegaralaedadadulta.Presentarelejemplodelamariposa,apoyándosecondibujos.La mariposa es un insecto volador que tiene 6 patas y 4 alas que están cubiertas de escamas y generalmente tienen dibujos muy coloridos. Nacen de huevos que dejan las hembras. Al nacer son pequeñas larvas llamadas orugas (como gusanos) que comen vorazmente y crecen. Luego, la oruga se protege dentro de un capullo y allí se transforma en crisálida. En este estado sufre grandes cambios metabólicos y morfológicos y se convierte en una mariposa adulta. • Antes de presentar el texto, trabajar las palabras que se piense los y las estudiantes tendrán dificultad. Por ejemplo:lapalabraacróbata.Sesugieretrabajarelsignificadomediantelaestrategiade“clavesdecontexto”. Presentarunaoraciónenlaquealgunasdesuspalabras denpistadesusignificado:En el circo mi padre es un gran “acróbata”, realiza las más difíciles piruetas en el trapecio. Identificarlaspalabrasquedanlaspistasdel significado de acróbata: circo, difíciles piruetas, trapecio. Guiaraquelleguenalaconclusiónqueunaacróbata es una persona que con riesgo y gran habilidad, salta, baila o hace cualquier otro ejercicio sobre el trapecio, la cuerda floja, etc., en los espectáculos públicos. • Solicitaralosestudiantesqueobservendetenidamente lailustracióndelalecturayqueapartirdeellarealicen predicciones.Guiarestaactividadconpreguntascomo las siguientes: ¿De qué se tratará la lectura? ¿Es un cuento, un poema o un texto informativo? ¿Por qué? ¿Cómoiniciaelprocesodetransformación? • Realizarprediccionesantesdecadaescena,preguntandosobreeltextoquecontinuará. • Eldocenteleemientraslosestudiantessiguenlalecturaensilencio. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Pasos para escribir Págs. 151 Lapropuestadeproduccióndetextosdeestebloque sederivadelalecturayseproponelaestrategiadehacerlocolectivamente.Elejemplodecómoescribirlesservirá demodeloparasusproduccionesindividuales. •Presentarunasituaciónproblema(realoinventada),u otrasituacióncomunicativacuyoanálisisexijalaelaboración de un texto escrito como respuesta comunicativa. En este caso, el docente podrá problematizar la falta que tienen en el aula de enciclopedias sobre los animales y la importancia de éstas. Preguntar si quisieransuplirestanecesidad,escribiendofichasinformativassobrelosanimales.Losniños,comotodas las personas, se interesan por actividades que tienen una finalidad de beneficio colectivo. Seguro que van a desear participar en este proyecto. Y no importa si todavíanoconocenelcódigoalfabético.Pocoapocolo 40 40 iránintegrandoosino,buscarestrategias,luegodeescritoslosborradoresdedictado.Esdecir,ellosdictana compañerosmayores,susproduccionesensuscódigos arbitrariosyellos(loscompañerosmásgrandes)losescribenenelcódigoalfabético. • Guiarlaconstruccióndelafichabiográficadelosanimalessiguiendopasoapasoelprocesoescritor,esdecir:planificación,redacción,ediciónypublicación. • Utilizarlaestrategia“Losniñosyniñasdictan,elola docenteescribe”,paraentretodosgenerarideas,buscarinformaciónyorganizarla. • Guiarlaformulacióndeoracionesclarasycompletas,y colectivamenteencontrarlamejormaneradeexpresarlas,eligiendoelvocabularioprecisoylasintaxiscorrecta.Simultáneamente,eloladocentedeberáirregistrandotodaestaproducciónenunpapeloteopizarrón. Estaestrategia,“Losniñosyniñasdictan,eloladocente escribe”, brinda experiencias conjuntas de expresión oral y de escritura. A la vez, sirve para generar un climadeconfianzaentrelosylasestudiantes,paraque venzansutimidezyseacostumbrenaexpresarsusideas yproponerlasalosotrosparallegaraconsensos.Además, cuandolosylasestudiantesvensupalabraoralconvertidaentextoescrito,empiezaatenersentidolaescritura comomediodecomunicación. Eltextoproducidocolectivamentesiguiendoloscuatropasosdelprocesodeescritura,sirvecomomaterialde lecturaidealparaquelosylasestudiantespierdanelmiedoaltextoescritoyseacerquenaélconmayorconfianza, puescomoesdesuautoría,loleensindificultad. El objetivo de este trabajo colectivo es reducir al máximocualquierinquietud,dudaoproblemaqueelestudiante pueda tener al escribir, como también modelar uno a uno los pasos que exige la producción de textos, paraquelospuedaaplicarsindificultadcuandoescriba sutextoindividual. Evaluación Págs. 154 a 155 Autoevaluación Lapropuestadeautoevaluaciónestápensadadesde los niños. Son ellos y ellas que se auto evalúan si han logradolospropósitosdecadabloque. Evaluación sumativa La propuesta de evaluación sumativa es una herramienta para el docente para conocer el impacto de su mediaciónyrealizarloscorrectivospertinentes. Instrucciones Había una vez un hada 5 BL OQUE Objetivo del bloque: • Comprenderyproducirinstruccionesoralesqueseandeinterésdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativos específicos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua. • Comprenderydisfrutardecuentosdehadas,poesías,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadascon laespecificidadliteraria. Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación INSTRUCCIONES Escuchar:Escucharatentamenteyseguirins- • Escuchainstrucciones,identificaelpropósitocomunicativoy emiteopinionesrelacionadasconeltema. truccionesconprecisiónyautonomíafrentea determinadassituacionesdesurealidad. • Distinguepalabrasfonéticamentesimilaresenconversaciones orales. Hablar: Emitir en forma oral instrucciones o procesosdeaccionesconfluidezyclaridad. • Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente Leer:Comprenderdiferentestiposdeinstruccionesescritasconelanálisisdeparatextosy elcontenido. • Escribir:Escribirinstruccionesoprocesosde • accionesquerealizacongráficosensecuenciayestructuradeoraciones. • Texto:Utilizaradecuadamenteelcódigoalfabéticoenlaescrituradelistasdepalabrasy • oracionesensituacionesrealesdeuso. • sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras. Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracionesorales. Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexposiciones dediferentestemas. Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueselepresentan. Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos. Reconoceyrepresentalagrafíadelossonidosquesehantrabajado,paraescribirpalabrasdelasletrasenmayúsculayminúscula. • Utilizaelcódigoalfabéticoenlaescrituradepalabras,oracionesytextos. • Creayescribeoracionesdemaneraautónoma. • Leetextosarticulandocorrectamentelaspalabras. • Extraeinformaciónexplícitadelostextosquelee. Pasos para hablar y escuchar Págs. 156 a 161 Cuento sin palabras •Invitaralasylosestudiantesaobservardetenidamente elcuentoyaimaginardequépuedetratarse.Leaeltítuloypidaalasylosestudiantesquepiensenquépuede ocurrir en una historia donde interviene un hada. Permitaquetodoslosestudiantesexpresensusideas sin valorarlas, pues para ellos sus ideas son válidas. Lo que sí es necesario es que ellos las argumenten. Nodecirpordecir,sinopedirevidenciasdequeloque dicenpuedeserciertoporque… • Pedirqueimaginenunahistoriaentre una viejita que tiene una vaca y un hada. Anote algunas ideas para verificarlasalfinaldelalecturadelaspáginas. •Pedir a las y los estudiantes que lean en parejas la historia sin palabras Había una vez un hada, y luego lacomentenconotrapareja.Dialoguensobreloque sucedeencadaescena. • Analizardetallesdelahistoria,como:¿Quiénessonlos personajes?¿Quéocurreentreellos?¿Dóndesedesarrollalahistoria?¿Quéocurreenelcuento? 41 41 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Controlalalateralidadydireccionalidaddelasletras. • Reconocer la secuencia de las acciones explícitamente planteadas en la historia. Pregunte: ¿Qué sucede al inicio?¿Quésucedeluego?¿Quésucedealfinal?Aprovecheparatrabajarelementoslingüísticoscomo:antes, después, luego, más tarde, al otro día, al cabo de un momento,alfinal,etc,paralaexpresiónderelaciones temporalesyparalaexpresiónderelacionesantecedente-consecuente.Pidaquereconozcanelproblemayla solución. Reflexione sobre estas preguntas ¿Cuál es el problemadelahistoria?¿Cómosesolucionó? Hablemos sobre el cuento •Lasactividadesqueseproponenenesteacápiteayudan a la comprensión del texto. La mediación del docente puedeguiarlesparaqueellostransformenestasactividadesentextosinstructivos.Porejemplo,pediralosestudiantesqueexpresenloquedebenhacerpararesponderalasactividades.Deberándecir:1ero:escucharla instrucción;2do:entenderloquemepidelainstrucción yparaellolaparafraseo,esdecirladigoconmispropias palabras; 3ero: elijo la mejor estrategia; 4to: resuelvo mentalmentelaactividad;5to:larealizo. Instrucciones DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA •Guiaralosestudiantesaquereconozcanquevivenen contacto con textos instructivos. Cuando un niño preguntaasumamácómodebeamarrarseloszapatososu mamá le explica cómo debe encender el televisor. En laescuelacuandoeldocenteleexplicacómoresolver unproblemadematemáticas,etc.Trabajarcontextos instructivostienelaventajaquedesarrollaenlosestudiantesunordenlógicoyunaprecisiónenellenguaje. •El texto presenta dos tipos de ejercicios. El primero pidequelosestudiantespuedanexpresarlospasosnecesariospararealizarunquesodoméstico.Losgráficos guíanlaexpresióndelasinstrucciones.Guiaralosestudiantesautilizarelvocabulariopertinenteparaque lainstrucciónseaclara.Elsegundoejercicioexigealos estudiantesescucharlasórdenes.Mientraseldocenteo unapersonamayordictalasinstruccioneselestudiante debedeseguirlas.Eldibujoqueresultaesdeunperro. Conciencia lingüística Págs. 162-163; 166-167; 172-173 Laspalabrasclavedeestebloqueson:leche, queso, galleta y yogur. Para trabajar la conciencia lingüística conestaspalabras,nosremitimosalapáginadelCuento sinPalabras,dondeestaspalabrasestánpresentes.Es importante trabajar sobre el significado de estas palabrasporquesonlasqueservirándeejealolargodetodo elbloque. • Observarynarrarnuevamenteelcuento“Habíaunavez unhada”eidentificarlasescenasdondeestánpresen- 42 42 tesel queso, la leche, el yogur.Enestecuentonoestá galleta, por lo tanto es importante que el docente la integre mediante estrategias significativas: ¡Qué rico tomarunvasodelecheconunagalleta!,…Preguntar quésabendeestosalimentosdedóndevienen,quién losprepara,etc.Luegodeuntrabajoderelacionarestas cuatro palabras clave y reconocerlas en el cuento sin palabras, se propone trabajar, antes de utilizar el libro,elsiguienteprocesodidácticoconcadaunadelas palabrasclave.Eltextotendráunmayorimpactocomo refuerzoyconsolidacióndelosaprendizajeslogrados. CONCIENCIA SEMÁNTICA: Elpropósitoesquelosniñosyniñasreconozcanque laspalabrastienenunsignificado.Paraelloesimportante conocerlossignificadosdeestaspalabras. • Proponer visitas a una pasteurizadora, a una quesería dondelosniñosyniñaspuedanobservarelprocesode producción.Tambiénpuedeentregarlestextosinformativos, hechos a propósito, con una breve descripción. Leerjuntoalosniñosestostextosluegocomentarlos. •Invitar a las y los estudiantes a reconocer otros usos que tienen las palabras “leche” “queso” y “galleta”. Porejemplo,seusa“leche”paradecir“suerte”:¡Qué leche que tuvo!; “queso” para decir “entrometido”; “galleta”paradecir“bofetada”,etc.Leertextosdonde estas palabras tengan otras acepciones y pedir a los estudiantesqueidentifiquenelsignificadoylaspistas quelespermitieronreconocerlo. • Memorizarpoemasrondasycanciones.Ejemplo:Queso/me gusta mucho el queso/el queso es lo más rico/ paraunratón/Queso/megustamuchoelqueso/elqueso eslomásrico/paraunratón/Queso/megustamuchoel queso/elquesoeslomásrico/paraunrato,… • Guiaraqueidentifiquenlosnombresdelosoficiosque estáninvolucradosenlaproducción,delqueso, de la leche,delyogurydelasgalletas. Invitar a que los niños y niñas den una definición de cadaunodeestosalimentos,guiándolesparaquelas definicionesseancadavezmásprecisas. • Guiar a que identifiquen la familia de palabras que se derivan,porejemplodequeso:quesería,quesero,quesera,…Memorizarlaretahíladelquesooconstruirlacon losestudiantes:Esteeselqueso/Esteeselquesoquese comióMaría/Esteeselqueseroquefabricóelquesoque secomióMaría/Estaeslavacaquediolaleche,… CONCIENCIA LÉXICA: • Solicitar a niños y niñas que formulen oraciones con todaslasacepcionesdelapalabraqueestásiendoel ejeenesemomento.Utilizarvariasestrategiasparaque losniñosyniñasformulenoraciones.Lespuedeinvitar a saborear un poco de estos alimentos; usar gráficos; usarcuentos,etc.Trabajarconestasoracionesbuscan- dosinónimos,antónimos,aumentandolasoracioneso eliminandopalabras. coco,cuna,cama,kilo,.../.Tenerencuentaqueseestá trabajandoelsonido,nolagrafía. • Invitar a los niños y niñas a que le dicten la canción opoemaqueaprendieron.Porejemplo:“Arrozconleche”.Medianteestosejercicioslosestudiantestoman conciencia de la diferencia entre el lenguaje oral y el escrito,porqueparadictarlelacancióndebieroncontrolarseydecirlepalabraporpalabra.Ejemplo:Losniñospuedendecir:/arrozconleche/yusteddebepedirles que,asíUd.nopuede,porqueseleolvida,quenoes tanvelozparaescribiralritmodelhablar.Lespideque ledictenpalabraporpalabrayqueellosvayancomprobando.Estetipodeejercicioslesexigetomarconcienciaquelacadenaoralestáformadaporpalabras,una independientedelaotrayalavezinterdependientes. Refuerce,a cada momentolo dictadoyyaregistrado. Así, pida que lean lo que ya está escrito. Como ellos fueronlosquedictaronysabenlacanción,puedenresponderleyademáscontrolarhastadóndeestáescrito. • Realizartarjetascondibujosquetenganelsonido/ch/ yelsonido/k/.Clasificarlastarjetas. • Elegirunaoraciónconlapalabradeturnoytrabajarcon lapropuestadelosbloquesanteriores. • Realizar los ejercicios de reconocimiento de los fonemasquesepresentaronanteriormente. CONCIENCIA SINTÁCTICA: Fonema /g/ • Solicitaralosniñosqueformulenoracionesconlapalabraqueseestáestudiandoytrabajarconella,ordenándolaydesordenándola.Reflexionesobresuordeny cómoesteayudaalacomprensión.Reconozcaquelas palabrasenlaoracióntienenrelacionesynosepuede decir“elquesoson”,tampoco“quesoel”,etc. • Pronunciar la palabra galleta. Contar cuántos sonidos tiene.Aislarelsonido/g/. • Decirunapalabrayreflexionarendóndedelaoración puedeiryporqué. • Decir oraciones sin concordancia o en desorden para quelosniñosyniñaslasordenendemaneraoral. Conciencia fonológica Fonema /s/ • Solicitaralasylosestudiantesqueescuchenunapoesía y den un aplauso cuando escuchen palabras que tenganelsonido/s/: • Elsapoverde/Esesapoverde/seescondeysepierde;/ asínolobesa/ningunaprincesa./Porqueconunbeso/él seharáprincesa/opríncipeguapo;/¡yquieresersapo! • Dibujarpalabrasquetenganelsonido/s/enlamitad: mesa, misa, musa, asadero... Solicitar que formulen unaoraciónconcadaunadelaspalabras.Realizarun muralconpalabrasquetenganelsonido/s/. • Recitaralosestudianteslasiguientepoesíayqueden unsaltocuandoescuchenpalabrasquetenganelsonido /g/:Tengoungatito/consusmanitas/selavalacarita/y lasorejitas./Selimpialosdientes/seatusaelrabito,/ycon labufandava/abrigadito. • Realizar los ejercicios de reconocimiento de los fonemasquesepresentaronanteriormente. Fonema /ll/ En el Ecuador, en determinadas zonas el sonido /ll/ tienevariaciones.Porejemplo:enlaCosta;elsonido/ll/se pronunciacomo/y/.Esimportantetenerencuentaestas variacionesynodiscriminaralasylosestudiantesporsu formadepronunciar. Fonema /ch/ • Pediralasylosestudiantesquedibujenpalabrasque empiecen con el sonido/ll/: lluvia, llave, llanta.../ Solicitar que formulen una oración con cada una de las palabras. • Jugaraunbarcocargadoconfrutas,cosasoanimales quetenganelsonido/ch/. • Realizar los ejercicios de reconocimiento de los fonemasquesepresentaronanteriormente. • Solicitaralasylosestudiantesquepeguenyrecorten dibujosquetengan/ch/:chancho,chaleco,chino...Solicitarqueformulenoracionesconestaspalabras. Fonema /y/ Págs. 164-165, 168-172, 174-179 • Realizar los ejercicios de reconocimiento de los fonemasquesepresentaronanteriormente. Fonema /k/ • Presentar diferentes dibujos que representen dibujos quetenganelsonido/k/inicial:/careta,kiosco,queso, •Dibujar objetos, animales o frutas que tengan el sonido/y/;porejemplo:/chirimoya,papaya,yate.../En parejas,clasificarpalabrasquetenganelsonido/y/al iniciooenlamitad.Formularoracionesconcadauna delaspalabras. • Manipular el sonido /y/: Omitir /ema/ /y/ /yema/ Cambiar:/yate//p/+/pate/.Aumentar:/ema/+/y//lyema/. 43 43 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA • Representarlasoracionesconniñosyniñasjugaraencontrarotramaneradeordenarlaspalabras,cuidando quetengansentido. • Realizar los ejercicios de reconocimiento de los fonemasquesepresentaronanteriormente. Pasos para leer Págs. 180 a 182 Antes de trabajar con la lectura • Realizar situaciones comunicativas para que las y los estudiantesexpresenloqueconocensobrelapreparacióndealimentos;sobresuvalornutricional,sobreel trabajodelaspersonasqueintervienenenelprocesode elaboración;etc.Unaestrategiaparacrearesteespacio dediálogoesladeorganizarunapequeñaferiadecomidastípicasdellugar.Pediralasfamiliasquecontribuyanconunamuestradealgúnalimentoeconómicoy preparadojuntoconsushijosehijas. • Proponerunaactividadparaconocerquésabenlosestudiantesdeuntextoinstructivo.Porejemplo,invitarlesa jugarunjuegodenaipesmuyconocidoparaqueluego, colectivamenteconstruyanlasinstruccionesdeljuego. • Guiaraquereconozcanquelostextosinstructivosdescribenlospasosdeunprocesopararealizaralgo.Puede haberinstruccionesparareciclar,paracoserunpantalón, etc.Larecetadecocinaesuntípicotextoinstructivo.Es untextocortocuyofinesdescribirunprocedimientoo técnicadirectaypráctica,evitandoornamentosliterarios. • Presentarelvocabularioqueeldocentepiensequeesdesconocidoparalasylosestudiantes.Porejemplo,lapalabra “homogénea”.Explicarque“homo”significasemejanteigual, de la mismanaturaleza. Entonces, loqueeltexto dice: conseguir una pasta “homogénea” significa que la masanodebetenergrumosyquetodatieneserigual. • Proponeralosniñosyniñasrealizarunasesióndecocinayhacergalletas.Esomotivamuchoalosniñosy niñas,yaque,ademásderomperlamonotonía,esuna actividaddivertida.Coméntelesqueparahacerlasgalletas,debenleeryanalizarlareceta. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Durante la lectura: Eldocenteleepausadamenteysiguiendolaestructura la receta. Los estudiantes siguen en sus textos la lecturadelareceta.Eldocentesedetieneenmomentos claveparapreguntarlesquésigue,yasícontinúa. • Guiaraquelosniñosyniñasrelacionensusexperienciasconlasexpuestaseneltexto/Guiaraquedefinan elsignificadodelaspalabrasconsuspropiaspalabras/ Guiaraqueidentifiquenlaestructuradelareceta. Después de la lectura: Actividadesdeordenamientodelainformaciónenordenadoresgráficosayudanmuchoparaquelosylasestudiantesorganicenlainformaciónenlasecuenciacorrecta. • Conlosniñosyniñasbuscarunaestructuragráficaque puedaordenarlainformación. • Leerpasosdelarecetaypediralosniñosyniñascuál eselpasoanterioroelposterior. 44 44 • Analizarcómoestánestructuradaslasoracionesdela receta.Siemprecomienzancon:cernir,añadir,mezclar, cubrir,tapar,… • Jugaradarinstruccionesutilizandoestaformadepalabras.Porejemplo:instruccionesparacaminar:alzarla piernaderechadobladaydejarlacaeraunadistancia mayordelaqueestaba. Pasos para escribir Pág. 183 Lapropuestadeproduccióndetextosdeestebloque sederivadelalecturayseproponelaestrategiadehacerlocolectivamente.Utilizarlaestrategiadescritaenel bloqueanterior. • Crearunasituacióncomunicativaqueinvitealosniñosy niñasaescribirunareceta.Puedeser,hacerelrecetario delSegundoaño. • Colectivamenteconstruirelrecetario,cuidandoquelos pasosylasórdenesesténclaras. • Ademásdeproponeractividadesplanificadasdeescritura,esimportantequeelaulamismaseaunespacioque inviteaquelasylosestudiantesseexpresenporescrito, aunquenoconozcanelcódigoalfabético,yescribancon diversasintencionalidades.Paraestoesvitalqueeldocenteprocureunclimaquefavorezcalaexpresión. • Construirunbuzónde“quejasoproblemas”.Estaestrategiainvitaaquelasylosestudiantesescribancuando tengandificultadesocuandosesientanmal.Puedehaberotrobuzónde“novedades”,dondelasylosestudiantespuedenescribirlascosasquelespasa.Estosbuzones deberánabrirseperiódicamenteenunaatmósferaespecial.Recuerde,losniñosyniñasnodebendominarelcódigoparaparticipardeestasestrategiascomunicativas. Evaluación Págs. 184 a 185 Autoevaluación Elbloquetieneunapáginadeautoevaluaciónquetieneunejemplodelasdestrezasquesetrabajóduranteel bloque,aunqueelestudiantedebeestarenlacapacidad deescribirpalabrasyoraciones.Sepuedereflexionarde cómoellossabenmuchascosasquenosiempremidelas evaluacionesyqueestascorrespondenaloqueintencionalmenteseenseñóenelbloque. Evaluación sumativa Esunaherramientaparaqueeldocentepuedareconocer las fortalezas de su mediación. Le da la informaciónnecesariaparasabersipuedeonocontinuarconel siguientebloque. Argumentación La zanahoria más grande del mundo 6 BL OQUE Objetivo del bloque: • Comprenderyproducirargumentacionesoralessobreopiniones,accionesycreenciaspropiosydesdelosprocesosyobjetivoscomunicativosespecíficos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizaje delaLengua. • Comprenderydisfrutardecuentosdehadas,poesías,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadascon laespecificidadliteraria. ARGUMENTACIÓN Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación Escuchar: Escuchar argumentaciones en • Escuchaargumentosyemiteopinionesrelacionadosconeltema. función de emitir opiniones sobre lo que • Identificalosargumentosexplícitosdeltextoennarracionesoraescuchan. les. Hablar: Expresar opiniones claras sobre di- • Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexposiciones ferentestemasconelusoadecuadoypertidediferentestemas. nentedelvocabulario,correctaarticulación • Expresaargumentosyopinionessobrediferenteslecturas. yfluidezalhablar. Leer:Comprenderopinionesentextoses- • Reconoceyrepresentalagrafíadelossonidosquesehantrabajado,paraescribirpalabrasdelasletrasenmayúsculayminúscula. critosyrelacionarlosconsuspropiasexperiencias. • Controlalalateralidadydireccionalidaddelasletras. Escribir: Escribir oraciones que expresen • Utilizaelcódigoalfabéticoenlaescrituradepalabras,oraciones opinionessobretextosqueescuchaolee. ytextos. Pasos para hablar y escuchar Págs. 186 a 191 Cuento sin palabras • Pediralasylosestudiantesqueobservenlasláminasdel cuentoyquedigandequécreenquesetratalahistoria. Pedirqueidentifiquendóndeestáeltítulo,ypreguntarsi algunodelosestudiantespuedeleerlo;sitienenalguna dificultad,guíelosaqueencuentrenlaspistasdeltítulo enlosdibujos.Paraestemomento,lasylosestudiantes yaestaránexpertosenladecodificacióndelasláminas deloscuentos,asíquesigaconelloselprocesodeobservacióndecadaimagenydescripcióndeloquesucede encadauna. •Pedir a las y los estudiantes que hagan un recuento detodalahistoria.Eldocenteescribeenunpapeloteloquevandiciendoysi,esnecesario,lesapoyará mediantepreguntasparacorregircualquierinterpretaciónquenocorresponda. • Guiaraquehaganunresumendelahistoriautilizando comobaseloqueseregistróenelpapelote. •Pedirquedistinganlaspartesdelcuento(inicio,desarrolloydesenlace),utilizandopreguntascomo:¿Qué 45 45 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Texto:Utilizaradecuadamenteelcódigoal- • Creayescribeoracionesargumentativasdemaneraautónoma. fabético conocido en la escritura de listas • Leetextosarticulandocorrectamentelaspalabras. depalabrasyoracionesensituacionesrea• Extraelosargumentosexplícitosdelostextosquelee. lesdeuso. pasóalinicio?¿Quépasódespués?¿Quésucediódespuésde…?¿Yquéocurrióacontinuación?¿Cómoterminólahistoria? •Preguntar más allá del texto: ¿Quiénes serán las personasqueayudaronalcampesinoysufamiliaasacar la zanahoria? ¿Por qué se ven todos tan felices en la últimaescena? • Proponer que construyan e inventen diálogos entre los personajes del cuento, en las escenas que sean apropiadas.También,queseimaginenquépodrápensarel campesinoenlasescenas2y3. • Compartirlostrabajosconloscompañerosycompañeras Argumentaciones orales •EsindispensableguiaralosestudiantesdeSegundode básica, a construir sus propias opiniones y puntos de vista,demanerasencilla,sobretemaspertinentesasu edad.Esteejercicionosolotienelaintencióndequelos estudiantessientanquesusopinionessonimportantes paralosdemás,sinoqueenseñaaorganizaryjerarquizarlasideasparasustentarunaopiniónoposición,asumiendolaresponsabilidaddelasexpresiones. • LapropuestacurriculardelMinisteriosugierealdocentetrabajarconloscuentosleídosonarrados,conversar acercadesucontenido,preguntarquélesgustómásy por qué, si les pareció bien como actuó el protagonista,cómohubieranactuadoellosensulugar,entreotras múltiplesposibilidadesdeopiniones. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA •El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica sugiere que: “Para enseñarles a argumentar es necesario guiarlos en sus respuestas mediante preguntas y repreguntas, ayudándolosadarsusopiniones,ordenandoyjerarquizando sus ideas, descubriendo lo que intentan decir, anotarenpapelotessusopinionesy,finalmente,volver aleerlaspararecordarlaopinióndecadauno. Código alfabético (Correspondencia fonema grafema) Págs. 192 a 213 En este bloque se trabaja la hipótesis alfabética de losfonemas/ch//k//s//g//ll//y/yelfonemadoble/ks/. Tambiénsepresentalaletra“w”.Porlotantosetrabajaránlosfonemas/k/,/s/,/g/,/y/,(esteúltimoenciertas regionesdelpaís)quetienenmásdeunarepresentación. Elfonema/ch/notienedificultadesporquesolotieneuna sola representación. Su única característica es que, al igualqueelsonido/ll/y/rfuerte/esquelorepresentan dosdígrafos.Esdecirunsonidorepresentadopordosletrasodígrafos. Elfonema/k/seescribeconlasletrasqu,cyk. 46 46 Elfonema/s/seescribeconlasletrass,cyz. Elfonema/g/seescribeconlasletrasg,gu,gü. Enalgunasregionesdelpaís,elfonema/ll/seescribe conlasletraslloy. Deacuerdoalapropuestaquetieneestetextopara enseñanzadelcódigoalfabético,esenestebloquequese trabajaráelsegundoytercermomentoparalaadquisición delcódigodelosfonemasantesmencionados. Antes de iniciar el segundo y tercer momento del aprendizajedelacorrespondenciafonema-grafíade/ch/ /k/, /s/, /g/, /ll/, /y/ y el fonema doble /ks,/ es necesario reforzarlaconcienciafonológicadelapalabraenestudio. Para entrar en el segundo y tercer momento, es fundamentalquelasylosestudiantesdominenlaconciencia fonológicadelosfonemasquesevayanatrabajar. GRAFÍA “CH” “LL” PARA REPRESENTAR A LOS FONEMAS /CH/ /LL/ Losfonemas/ch/y/ll/(ésteúltimoenalgunosdialectosdelpaís)notienenningúnproblema,puestienensolo una representación y su tratamiento es igual a fonemas desimilarescaracterísticas. GRAFÍAS “QU”, “C” Y “K” QUE REPRESENTAN AL FONEMA /K/ Presentarprimeroelcartelconundibujodelquesoconcuatrocasillerosvacíosdebajodeldibujo. • Pediraniñosyniñasquereconozcanelprimerfonema delapalabra“queso”.Losniñosyniñasdirán/k/. • Luego, pedir a los y las estudiantes que digan otras palabrasquecomiencenconelmismosonido:Ejemplo: cometa,Quito,querer,camisa,kilo,kiosco,cama,… • Pedir a los y las estudiantes que presenten hipótesis para graficar el fonema /k/: ¿Quién sabe cómo escribir el sonido /k/? Puede ser que los niños que tienen nombrescomoCarolooCarmenyquesabenescribirlos, proponganescribirelfonema/k/delcartelde“queso”. Aprovecharestemomentoparapedirlesquecierrenlos ojos, mientras el docente exhibe tres carteles con los gráficosde:queso,camaykarate(es un arte de defensa japonés, basado en golpes secos realizados con el borde de la mano, los codos o los pies), enlosqueestáescrito elprimerfonema. • Losniñosyniñasyapuedenleer,porlotanto,invítelos aleereltítulo.Pedirqueexpresenloquesabensobre elescenario,lospersonajesyobjetosilustrados. qu e s o c a m a k a r a t e •Pedir a las y los estudiantes que saquen una conclusión:Elsonido/k/tienetresletras,la“c”,“qu”y“k”. •Clasificarpalabrasdelvocabulariodeusodelosniñosy quetienenelsonido/k/,entrespapelotes.Unoparala “c”,otroparala“qu”yotroparala“k”.Estoscarteles, aligualqueloscartelesparala“b”y“v”,debenestar expuestosparaquelosniñosyniñas,vayancompletándolosconnuevaspalabras.Silosestudiantestodavíano conocenlaletraquerepresentaalgúnfonema,soloponenunpunto(•).Ejemplo:(dibujodecamisa)cami•a ;(dibujodecasa)ca•a;(dibujodecaja)caja.Parael carteldela“k”:(dibujodeunakiosco)kio•co;(dibujo deunkilo)ki•o.Parala“qu”(dibujodeunapaquete) paquete;(dibujodeunaraqueta)raqueta. • Dejaralostrescartelescolgadosenelaulaparaquelos niñosylasniñassefamiliaricenconsuortografía.No esmomentoparaintroducirningunaregla,anoserque losniñosylasniñastenganuna“duda”decómoseescribenpalabrasquetienenelfonema/k/yla“certeza” dequeelfonema/k/tienetresgrafías. • Realizarejerciciosparaquededuzcanquelaletra“qu” solopuedeestarconlasvocales“e”-“i”(quijada,queso,Quito,esquina,…)yquelaletra“c”solopuedeestar conlasvocales“a”,“o”y“u”(camisa,color,cuerda,…) •Invitaralosniñosyalasniñasaescribirlassiguientes palabrasdentrodeoraciones:cometa,colibrí,Quito,esquina,quijada,corbata,capulí,cuento,kilo,karate,… • Leerlaprimeravezalosniñosconentonaciónyritmo. Detenerseenmomentosclaveypedirquehaganprediccionesdeloqueocurriráluego.Porejemplo,cuandoel hombrevolvióasucasaparatomarunponcho,preguntar:¿Quécreenqueocurriódespués?¿Quélepasaráal hombre?¿Podráelvientovencerlo?... • Motivaralosniñosyniñasarealizarunalecturasilenciosa,luegoencoroyluegoencadena. • Después de varias lecturas, trabajar la comprensión a niveltextual,inferencialycríticovalorativo. • Organizarundebateenelqueungrupodeestudiantes defiendeelcomportamientodelvientoyotrogrupolo condena.Cadaequipodebeprimerohaberorganizado susargumentosparaexponerlosdemaneraclaraenel momentodel“juicio”. Pasos para escribir Pág. 220 a 221 Lapropuestadeescrituradeestebloquecorresponde aunafasedelacomprensiónlectora.Laproducciónde textos ya es una propuesta rutinaria en el aula y tiene unpropósitodefinido.Elaulacuentaconunrincónespecífico con papel y lápices disponibles para escribir, y ocurriránsituacionesorganizadasporeloladocente,que “exigirán”escribir.Diariamentellegaráun“cartero”que distribuirácartasescritasporlosylasestudiantes;habrá enelaulaunbuzóndequejasyotrodenovedades;habrá unperiódicomuralounagacetamensualetc. Evaluación Págs. 222 a 223 Utilizarelmismoprocesoparapresentarlasgrafías querepresentanalosfonemas/s/,/g/y/ll/. Pasos para leer Págs.214 a 219 •Crearunasituacióncomunicativaquemotiveeinteresealosestudiantesaleerelcuento¿Quiéneselmás fuerte? •Invitaralosniñosyniñasaobservarlasimágenesdel cuento¿Quiéneselmásfuerte?yqueprediganlatramadelcuentoapartirdelasimágenes.Registrarestas prediccionesparacompararlasluegodehaberleídoel cuento. Elbloqueterminaconpáginadeautoevaluaciónpara que el estudiante pueda sentirse sujeto de su aprendizaje. En este momento, ya la puede realizar de manera autónoma,yaconocelaintencionalidaddelaherramienta yreconoce,másalládelatarea,lanecesidaddeevaluar todaslasaccionesqueemprende,comounrequisitopara hacermejorlascosas. Evaluación sumativa Esunaherramientaparaqueeldocentepuedareconocer las fortalezas de su mediación. Los resultados de esteinstrumentodalainformaciónnecesariaparatomar decisiones. 47 47 DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA Autoevaluación DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA Cadena acústica.Serefierealconjuntodesonidosque vanconformandounmensaje,losmismosquedebenser divididosenlasunidadesmínimasdecomprensión. Código convencional.Quieredecirqueseusaporque todosloshablantessehanpuestodeacuerdoconciertas reglasyusos.Todosloshispanoparlantesescriben“corazón”conz. Coherencia.Serefierealplanodelasignificaciónque debetenereltexto,esdecir,cómoseestructuralainformaciónylasideasdentrodeltexto. Cohesión.Eslarelaciónqueseestableceentredistintos elementosdeltextoqueposibilitanunentramadootejido.Esunadelaspropiedadesdeltextoynodebeconfundirseconcoherenciaqueeslaestructuraprofunda deltexto;aunquetantocoherenciacomocohesiónson propiedadescaracterísticasdeltexto. Competencia comunicativa. Eslacapacidaddeusarel lenguajeapropiadamenteenlasdiversassituacionessocialesquesenospresentancadadía. Comprensión de textos.Nosetratasolodedescifrarel sonidoyelordendelaspalabras,sinodevermásallá, enlossignificados,lasintencionesycontextosenqueun textofueproducido(tantooralcomoescrito)hastallegar anosotros. Conciencia fonológica.Reflexiónsobrelossonidosque formanlaspalabras. Conciencia léxica.Tomarconcienciadelaoracióncomo expresióndeideas,reconocerquelalenguaoralestá formadaporunaseriedeterminadadepalabrasquese relacionanentresíparaestructurarideas. Conciencia semántica.Reflexiónsobrelossignificadosde palabras,frasesyoraciones. Conciencia sintáctica.Posibilitalareflexiónoralsobre laspalabrasqueformanlasoracionesylamaneraenque pueden Direccionalidad.Ennuestroidiomaescribimosdeizquierdaaderechayluegolostextosseorganizanhaciaabajo. Función.Lafuncióndellenguajemanifiestalaintención delemisor:informar,expresar,convencer,entreotras. Microhabilidades.Destrezaslingüísticasespecíficasyde ordeninferiorquepermiteneldesarrollodelasmacrodestrezas. Paratextos.Sontodosloselementosqueacompañanal textoescritocontextualizándolo:fotografías,esquemas, ilustraciones,entreotros.Inclusoatañealadiagramaciónyorganizacióndeltexto. Texto.Eselresultadodeunactodecomunicaciónligado auncontextocuyocarácteryextensióndependendela intencióndelemisor. Textos literarios.Nosreferimosalostextosquetienen unafunciónestéticayademásunámbitoficcional. CASSANY,Daniel,Enseñar Lengua,Barcelona,Grao,2001. 48 CHAUVEAU,Gérard,Comment l’enfant devient lecteur, Pour une psychologie cognitive et culturelle de la lecture,Paris,RetzÉditions,2003. ______,Le savoir lire aujourd’hui, Les méthodes de lecture et l’apprentissage de l’écrit,Paris,RetzÉditions,2007. DEVANNE,Bernard,Lire et écrire, des apprentissages culturels,ArmandColin,2000. GRAVES, D. H., Didáctica de la escritura, Madrid, Morata, 1991. SALGADO,Hugo,Cómo enseñamos a leer y escribir,Buenos Aires,MagisteriodelRíodelaPlata,2000. ______,De la oralidad a la escritura,BuenosAires,MagisteriodelRíodelaPlata,1995. ______,El desafío de la ortografía: carpeta del aprendizaje individualizado: uso de la b/v, uso de la c/s/z, uso de la h /g /j/m/n/ll/y/r/rr/x,BuenosAires,Aique,1992. CENTRODEEXCELENCIAENLACAPACITACIÓNDEMAESTROS, Fichas: Comprensión Lectora/Producción de Textos Segundo Año Serie Aprender-Lectura y escritura 2do año, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador,2006. ______, Fichas: Comprensión Lectora/Producción de Textos Tercer Año Serie Aprender-Lectura y escritura 2do. año, Quito,UniversidadAndinaSimónBolívar,SedeEcuador, 2006. ______, Serie Aprender-Lectura y escritura 2do año, Quito Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador, 2005. ______, Serie Aprender-Lectura y escritura 3er año, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador, 2005. ______, Serie Aprender-Lectura y escritura 4to año, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador, 2005. Sitios Web de referencia http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/lujose/fonologica.htm http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n8_07/ n8_22_2007.pdf http://www.todocuentos.net/, sitio con cuentos de todo tipo, entreellosalgunospopularesinternacionales http://www.educarecuador.ec/, sitio oficial del Ministerio de Educación de Ecuador, dirigido a educadores. Allí se puede encontrarlosnuevoscurrículos. http://www.cerlalc.org/,sitiooficialdelCentroRegionalparael FomentodelLibroenAméricaLatinayelCaribe,dependiente deUNESCO.