Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III

Transcripción

Historia y
Geografía
Cuaderno
de Trabajo
Nivel III
Dialogar
y descubrir
Consejo Nacional de Fomento Educativo
y
Departamento de Investigaciones Educativas
Centro de Investigación y de Estudios Avanzados
del Instituto Politécnico Nacional
Alonso Lujambio Irazábal
Secretario de Educación Pública
Arturo Sáenz Ferral
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
María Teresa Escobar Zúñiga
Directora de Administración y Finanzas
Lucero Nava Bolaños
Directora de Educación Comunitaria
Miguel Ángel López Reyes
Director de Planeación
César Piña Williams
Director de Apoyo a la Operación
Juan José Gómez Escribá
Director de Medios y Publicaciones
Dolores Ramírez Vargas
Titular de la Unidad de Programas Compensatorios
Rafael López López
Titular de la Unidad Jurídica
Fernando Sánchez de Ita
Titular del Órgano Interno de Control
Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III es producto del proyecto Dialogar y descubrir,
realizado por el Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de
Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, por convenio con el Consejo Nacional de
Fomento Educativo.
Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Coordinación General
Elsie Rockwell
David Block
Antonia Candela
Irma Fuenlabrada
Laura Navarro
Eva Taboada
Coordinación Editorial
Rosa María Mac Kinney Bautista
Textos
Eva Taboada
Francisco Reyes Palma
Asesoría pedagógica
Elsie Rockwell
Colaboración
Soledad Deceano
Mónica Espinosa
Adriana Valdés
Gabriela Rodríguez
Luis R. Valencia
Arturo González
Alcibiades Papacostas
Thelma López
Margarita González
Xitlally Álvarez Oliver
Judith Fonseca León
Primera edición: 1992
Vigésima reimpresión: 2010
Segunda edición: 2011
D.R. ©Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipódromo, CP 06100, México, D.F.
www.conafe.gob.mx
ISBN EN TRÁMITE
IMPRESO EN MÉXICO
Ilustración
Alejandro Aguilera
Daniel Beltrán
Jorge Corona
Gabriel Dávila
Francisco González
Yolanda Pérez
Fotografía
Alicia Ahumada
Agustín Estrada
Víctor Gayol
Pedro Hiriart
Pablo Labastida
Oscar Necoechea
Juan Francisco Ríos
Boris de Swaan
Marianne Yampolsky
Alfredo Jacob Vilalta
Diseño
Leticia Dávila Acosta
Agradecemos las recomendaciones y colaboraciones específicas de: Iván Carvajal, Sergio Colmenero, Gustavo
Curiel, Pablo Escalante, Luis González Sánchez, Margarita González, Marie Areti Herz, Amador Jiménez Alarcón,
Josefina Mac Gregor, Rodolfo Neri Vela y del Instituto de Geografía de la UNAM.
La coordinación del proyecto y los autores agradecen el apoyo del Dr. Eduardo Weiss, jefe del Departamento de
Investigaciones Educativas, y de Luisa Bonilla y Reyna García en la administración y contabilidad.
La participación del personal técnico de las Oficinas Centrales y las Delegaciones del Consejo Nacional de Fomento
Educativo, en el proceso de experimentación de los materiales del Nivel III de Cursos Comunitarios fue coordinado
por: Lic. Ana Deltoro Martínez, Lic. Jesús E. Jaimes, Lic. Alejandro Galicia, Prof. José Arellano y Lic. Grissel Ávila.
Reconocemos la valiosa contribución de los grupos técnicos del Consejo Nacional de Fomento Educativo y de los
instructores que participaron en el seguimiento experimental del Manual del Instructor Comunitario Nivel III, y de
los materiales que lo acompañan, realizado en el año escolar 1990-1991:
Oficinas Centrales
Profa. Lourdes Aravedo, Profa. Lourdes García, Profa.
Rebeca Rivas, Lic. Susana Medina, Lic. Guadalupe del
Río y Lic. Gerardo Ramos.
Delegación de Aguascalientes
Delegado: Mtra. Elena Guerra. Jefe de programas educativos: Profa. Ma. Cristina Galván.
Coordinadores académicos: Ma. Antonieta Aguilera,
Adriana Orozco y Juan Medina.
Comunidades: Los Alisos, Ciénaga de Quijas, La Fragua,
El Garruño, Los Muñoz, Piedras Negras, Las Pilas.
Instructores: Ma. Alicia Estrada, Ma. de la Luz de Loera,
Rafael López, Juan Manuel de la Rosa, Juan Carlos Santana, Luis Mauricio Valdez, Oliva Valenciano.
Delegación de Yucatán
Delegado: Ing. Alfonso Uscanga.
Jefe de programas educativos: Ma. Elena Andrade.
Coordinadores académicos: Gilda Medina, Gerardo Rojas.
Tutores: Víctor Yam, Ismael May.
Comunidades: Chendzonot, Cibceh, Poloban, Samaria,
Sanlahtah, San Antonio Mulix, Yaxche de Casares.
Instructores: Ma. Bibiana Ake, Pablo Melchor Castillo,
Landy del Socorro Chan, Genaro Felipe Nah, Félix Padrón, Joel Misael Pech, Jesús Benito Sánchez.
Delegación de Zacatecas
Delegado: C.P. Magdalena del Socorro Núñez.
Jefe de programas educativos: Ing. Salatiel Martínez.
Coordinadores académicos: Prof. Robeto Ramírez, T.S.
Ma. Concepción Frausto.
Tutor: Efraín Bañuelos.
Comunidades: El Álamo, Boca de Lobos, Casas Coloradas, Los Laureles, Mérida IV, Noria de los Gringos, Palma Delgadita, El Palmarito, San Isidro Boca Negra.
Instructores: Robén Cardona, Juan Francisco Díaz, Mauro Galván, Imelda Menchaca, Norma Leticia Montáñez,
Alejandro Ramírez, Eduardo Varela.
Agradecemos el apoyo de las Delegaciones estatales y de los instructores, habitantes y alumnos de las
siguientes comunidades en las que se realizó la experimentación de actividades específicas y se tomaron
fotografías.
Michoacán
Comunidades: La Nopalerita, Las Peñitas, La Presa.
Puebla
Comunidades: El Calvario, Lagunillas, El Oasis, Santa
Cruz Ocotlán, Tecorral.
Tlaxcala
Comunidades: Felipe Carrillo Puerto, El Molino, La Pedregoza, La Providencia, San Antoñotla, Santa Clara,
San Luis Atlangatepec.
Veracruz
Comunidades: Los Cedros, Cerro de León, Conejos,
Naranjos.
Zacatecas
Comunidades: Casas Coloradas, Los Laureles, Noria de
Gringos, Nueva Australia, Palma Delgadita, Los Rosales,
El Saucito.
Índice
La
comunidad
y el País
Página 13
La historia antigua
y colonial
de México
Página 53
De
la colonización
española a
la Revolución
de 1910
Página 109
México en
el siglo xx
Página 157
6
Introducción
La Historia es la memoria de la humanidad. Nos ayuda a comprender el mundo en que vivimos y a imaginar nuestro futuro. Por medio de la Historia podemos darnos cuenta de cómo se han transformado las maneras de vivir de
los grupos humanos desde los tiempos más antiguos. Asimismo, nos permite
conocer cómo nuestra cultura es el resultado de la experiencia y de los conocimientos acumulados durante miles de años. Cada cultura se ha enriquecido
con el intercambio entre diferentes grupos humanos. Este conocimiento nos
permite valorar y respetar tanto la propia cultura como la de otros pueblos.
La Geografía es la comprensión de cómo los seres humanos han transformado
y organizado los espacios que habitan. Se ocupa del estudio de los paisajes
naturales y sobre todo de lo que han construido los seres humanos, como
campos de cultivo y presas, pueblos y ciudades, caminos y puertos. De ahí que
estudie los lugares que los grupos humanos han elegido para vivir y trabajar,
las características y las migraciones de la población, el uso e intercambio de
los recursos naturales y los productos elaborados por los humanos.
De especial importancia resultará para ti el estudio de la región en que vives
y el respeto a los bienes naturales, de los que depende la supervivencia de la
humanidad.
En este Cuaderno se reúne el saber de la Geografía y la Historia, para que comprendas cómo ha cambiado en diferentes épocas la idea del mundo y la división y organización de los territorios. Estos cambios se han representado en
los mapas.
Este Cuaderno de Trabajo también contribuye a la Educación Cívica, pues se
estudian las formas de organización del gobierno local, estatal y nacional. Esto
es importante para comprender las formas de la convivencia que mantienen
unidos a los seres humanos.
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El cuaderno de trabajo
Tu Cuaderno de Trabajo de Historia y Geografía contiene ejercicios, lecturas, mapas, hojas recortables e ilustraciones.
Los ejercicios proponen distintos tipos de actividades que te serán muy útiles
para conocer la historia y la Geografía de México y el mundo. Aunque siempre,
como verás, partimos de la historia de tu comunidad, la que te es más cercana
y conoces mejor.
Los textos de los ejercicios marcados con fondo de color, contienen información importante sobre el tema que se estudia, por eso es necesario leerlos con
más atención.
En los ejercicios encontrarás también distintos tipos de preguntas. Unas
ayudan a comprender mejor el contenido de los textos y de los mapas; se
responden por escrito en el Cuaderno de Trabajo o en el cuaderno de rayas
que utilizas para tomar apuntes. Otras preguntas sirven de guía para consultar a tus familiares o para realizar entrevistas a los adultos de la comunidad.
También hay preguntas para pensar y platicar sobre el tema en el que estás
trabajando, las cuales se comentan en grupo y permiten el intercambio de
ideas entre varios compañeros.
Algunos de los ejercicios se inician en clase y se continúan de tarea fuera de
la escuela, pues se trata de actividades de investigación que realizas solo o en
grupo. La mejor forma de estudiar historia es investigar. Así podrás descubrir la
importancia de aprovechar el conocimiento que poseen tus padres y los demás
adultos de la comunidad. Además si utilizas la Guía para trabajar con los Libros de
Texto y de consulta puedes ampliar tu información con los diferentes libros de la
Biblioteca. La Guía está al final de la introducción. Para mejorar tu capacidad de
investigar, en los ejercicios aparecen actividades que explican cómo sabemos lo
que ocurrió en el pasado.
Las páginas que se llaman Lecturas contienen resúmenes informativos o relatos de distintas épocas y autores, los cuales, además de ser interesantes, amplían la comprensión del ejercicio.
8
Dentro del Cuaderno de Trabajo encontrarás mapas y aprenderás a leerlos y
a interpretar las marcas que se utilizan dentro de ellos. Igualmente realizarás
actividades como localizar lugares y comparar mapas de épocas distintas. Así,
por ejemplo, te puedes dar cuenta de que los países existen hace relativamente poco tiempo. Además de los mapas que forman parte de los ejercicios, al
final de tu Cuaderno de Trabajo hay un conjunto de mapas que se desprenden
para que puedas trabajar con ellos.
Las Hojas Recortables que se utilizan en algunos ejercicios contienen ilustraciones, textos y esquemas que te servirán para realizar las actividades que se
proponen en el Cuaderno de Trabajo, principalmente las que se relacionan con
la tira del tiempo y con los Juegos. Recórtalas con cuidado como se sugiere en
los dibujos.
Haz un sobre para guardar los materiales de las Hojas Recortables y los mapas
cuando los desprendas, pues los necesitarás en otros ejercicios y en las clases
en que se revisa el trabajo con el maestro.
9
Las ilustraciones del Cuaderno de Trabajo tienen la misma importancia que
los textos, pues aparte de que contienen información, ayudan a mejorar la
comprensión de los textos estudiados. Para aprovechar mejor las ilustraciones
necesitas observar todos sus detalles y leer su explicación. Así verás cuántas
cosas distintas nos enseñan.
Los Juegos son un tipo de actividad que se desarrolla libremente y que, además de entretenerte, permiten aprender muchas cosas y repasar lo que se ha
estudiado. Cuando vayas a jugar pide a tu maestro el Libro de Juegos para leer
las instrucciones que necesites.
Antes de realizar el primer ejercicio te invitamos a jugar con tus compañeros a
“El caracol del saber”, que ayuda a conocer el Cuaderno de Trabajo. Para ello, utiliza las tarjetas del primer paquete de Historia y Geografía que se encuentran
en la sección de recortables. Recuerda que las instrucciones están en el Libro
de Juegos.
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Cómo trabajar y a quién preguntar
En el Nivel II aprendiste a trabajar solo o con tus compañeros en algunas actividades. Ahora que eres alumno del Nivel III, podrás realizar muchas actividades
más sin ayuda de tu maestro y guiado por tu Cuaderno de Trabajo. Aunque
después de realizar dos o tres ejercicios, siempre tendrás una clase para revisar
tus trabajos con el maestro.
En los ejercicios se recomienda realizar las actividades con otro compañero o
en equipo, de esta manera se aprende mejor, pues todos comparten sus ideas,
se ayudan y tratan de aclarar sus dudas.
Por qué se usa el mismo Cuaderno de Trabajo
durante los dos años del Nivel III
Durante los dos años en que curses el Nivel III contarás con el apoyo de tu Cuaderno de Trabajo. En el primer año llevarás a cabo una exploración de los temas y
durante el segundo año podrás profundizar y afirmar tus conocimientos.
Cuando curses tu segundo año en el Nivel III es muy importante que primero
trabajes los ejercicios que no hayas resuelto el año anterior por falta de tiempo.
Podrás pensar que si trabajas dos años con el mismo Cuaderno de Trabajo repites lo mismo sin avanzar. Sin embargo, al realizar algunas actividades por
segunda vez, descubrirás que puedes comprender mejor los temas que estudiaste el año anterior. Durante las entrevistas e investigaciones se te ocurrirán nuevas preguntas, surgirán dudas diferentes. Todo esto significa que
has logrado un mayor nivel de conocimiento. Te darás cuenta que todavía hay
muchas cosas que descubrir en los mapas, en los textos y en las ilustraciones.
También notarás que algunos contenidos que te resultaron difíciles, ahora te
quedarán claros.
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Guía para trabajar con los libros
de texto y de consulta
Esta Guía te ayudará a encontrar información sobre el tema que estudias en
los Libros de Texto y de consulta, como la Enciclopedia Colibrí, para aprovecharlos mejor.
1. Lee los títulos de las portadas de tus libros y los que hay en la Biblioteca del
salón, para seleccionar el libro que corresponda al tema que buscas.
2. Revisa el índice del libro y escoge las lecciones que se relacionan con el
tema de estudio.
• Localiza las lecciones y léelas.
3. En los textos, marca o subraya con lápiz las ideas principales sobre el tema
que estudias.
• Vuelve a leer las partes que marcaste para que las entiendas mejor.
4. Observa con detalle las ilustraciones y los mapas.
• Los dibujos y los mapas con sus explicaciones son parte de la información
sobre el tema y tienen la misma importancia que los textos.
5. Al terminar la lectura escribe con tus propias palabras un resumen de lo
que consideres más importante del tema.
• Para hacer tus resúmenes, guíate por las marcas o subrayados que hiciste
en las lecciones.
6. Reúnete con tus compañeros y platica con ellos sobre los resultados del
trabajo que acaban de realizar.
7. Compara tus resúmenes con los de tus compañeros.
8. Platica con tus compañeros acerca de las ilustraciones y los mapas que forman parte de las lecciones.
9. Si no encontraste la información que necesitabas o no comprendes algunas
partes, consulta con tus compañeros o con tu maestro.
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Unidad 1
La comunidad y el país
La
comunidad
y el país
13
Unidad 1
Lo que los mapas nos enseñan
Este ejercicio te ayudará a comprender qué representan los
mapas y cuál es su utilidad.
Primera parte
EJERCICIO 1
Planisferio
Para que conozcas mejor los mapas y puedas aprovecharlos, vas
a realizar las actividades siguientes:
1. Busca el mapa de pared de la República Mexicana que hay
en tu salón. Si el mapa no está colgado en la pared pide a tu
maestro que te lo preste. También puedes utilizar el mapa de
la República Mexicana del Cuaderno de Trabajo.
Un mapa es un dibujo que representa, en pequeño, la forma que tiene la Tierra
o algunas de sus partes. Así, unos mapas representan todo el mundo; otros, en
cambio, sólo muestran un continente, un país o una región. Hay mapas donde
se marcan las zonas de montañas, los ríos y otros tipos de información.
República Mexicana
2. Revisa las marcas y señales que aparecen en la parte de abajo
del mapa de pared de la República Mexicana. Estas marcas
sirven para indicar, por ejemplo, dónde hay carreteras, ciudades o límites entre países.
En los renglones de abajo, anota cada una de las marcas que
encontraste en el mapa y lo que quieren decir.
vía de ferrocarril
15
Dialogar y descubrir
EJERCICIO 1
Salón de una Primaria
Comunitaria.
Un viaje imaginario.
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3. Vas a jugar a viajar en el mapa de la República Mexicana.
• Elige un estado que te gustaría visitar y viaja por el mapa
para llegar a él.
• Busca el camino más corto.
• Decide cuál es el transporte que utilizarías para llegar: coche, camión, tren, barco o avión.
• Recorre con tu dedo todo el camino y fíjate por cuáles poblaciones y capitales tienes que pasar.
Unidad 1
EJERCICIO 1
4. Fíjate si en el mapa vienen señalados los puntos cardinales; si
no están, señálalos tú.
Se llaman puntos cardinales el norte, sur, este y oeste. A veces,
aparecen en el mapa con sus iniciales: N, S, E y O. También se
acostumbra decirles oriente al este y poniente al oeste. Si los
puntos cardinales no están indicados en el mapa, quiere decir
que el norte aparece en la parte de arriba, el sur abajo, el este a la
derecha y el oeste a la izquierda.
5. Localiza en el mapa de pared o en los que están al final de tu
Cuaderno de Trabajo, dónde están las fronteras o límites de la
República Mexicana con sus países vecinos: los Estados Unidos al norte, y Guatemala y Belice al sur.
Se llama frontera al límite o lindero entre un país y otro. A veces
los ríos sirven como frontera. Por ejemplo, el río Bravo marca una
parte de la frontera entre México y los Estados Unidos.
Este símbolo se llama “rosa
de los vientos”; se utiliza
en los mapas para situar
los puntos cardinales. Rosa
de los vientos de un mapa
Segunda parte
antiguo y otra de uno
moderno.
Realiza en el mapa de la página siguiente las actividades que se
indican a continuación:
1. Marca con un color las fronteras entre México y sus países vecinos.
2. Ilumina con otro color el estado al que pertenecen tu municipio y tu comunidad. Localízalo primero en el mapa de pared.
3. Escribe los nombres de los estados que rodean a tu estado.
4. Compara lo que iluminaste y escribiste en tu mapa con lo que hicieron tus compañeros.
Si hay alguna diferencia, entre todos revisen el mapa de pared de la República Mexicana
y cada quien corrija su trabajo.
Juego
Al terminar el trabajo con el mapa, juega con tus compañeros a “¡Encuéntralo en el mapa!”.
Pidan al maestro el Libro de Juegos. Lean primero las instrucciones.
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Tercera parte
Si no te alcanza el tiempo, esta parte puedes hacerla en tu casa,
pero no olvides llevarte los libros que necesites.
Para que tengas una idea de la variedad de paisajes que existe
en nuestro país, realiza las siguientes actividades:
1. Busca ilustraciones en que aparezcan los distintos tipos de
paisajes que existen en nuestro país. Para ello, consulta tus
Libros de Texto u otro material de la biblioteca.
2. Selecciona una ilustración con el paisaje que menos se parezca al de tu comunidad.
3. Escribe en tu cuaderno una lista de las cinco cosas que hacen
a ese paisaje tan diferente al del lugar donde vives.
4. Busca los mapas de la República Mexicana donde estén señalados los ríos y las montañas.
5. Dibuja en el mapa de arriba los principales ríos y montañas
del país.
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Unidad 1
Cómo se gobierna mi comunidad
Para que empieces a comprender la importancia de que los
ciudadanos participen en el gobierno, vas a investigar cómo
se organizan los habitantes de tu comunidad para resolver
sus problemas y elegir a sus autoridades.
EJERCICIO 2
Primera parte
Vas a platicar con tus compañeros sobre cuáles son
los problemas del lugar donde viven. Después realiza lo que se te pide.
1. Escribe en las columnas de abajo una lista de los
problemas de tu comunidad.
Los habitantes de
Problemas resueltos:
Problemas por resolver:
una comunidad se
reúnen para resolver
sus problemas.
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Entre todos decidan qué problemas
por resolver les parecen más importantes.
3. Numera tu lista de problemas por resolver. Pon 1 al más importante, 2 al que sigue y así
hasta el menos importante.
Segunda parte
Para que conozcan la manera en que el gobierno municipal debe resolver los problemas de
todas las comunidades que forman un municipio, realicen las siguientes actividades:
1. Lean en grupo la Lectura 1, “El gobierno municipal”.
19
2. Comenten, entre ustedes, con cuál de las autoridades del municipio tendrían que tratar los problemas por resolver, que escribieron antes.
3. Escriba cada uno su propia lista tomando en
cuenta lo que comentaron entre todos.
Reunión de
ciudadanos en
Problemas por resolver:
Autoridades responsables
de solucionarlos:
la presidencia
municipal.
Tercera parte
Van a entrevistar a varios adultos sobre cómo se organizan para resolver los problemas de
la comunidad. Sería preferible que el maestro invitara a las autoridades al salón y ahí les
hicieran las preguntas. Si no es posible, pueden aprovechar la tarde para entrevistar a cada
autoridad en su casa.
Si tienes otros compañeros, es mejor que esta parte la trabajen en equipo.
Estas entrevistas son muy importantes y se usarán para estudiar el tema del gobierno junto
con su maestro.
1. Llévate tu Cuaderno de Trabajo a la casa para llenar los cuestionarios de las entrevistas.
2. Lee los tres cuestionarios antes de hacer las entrevistas, para que tengas claro qué es lo
que vas a preguntar.
3. Haz una entrevista a tus papás, para que te den la información que necesitas y puedas
llenar el cuestionario número 1.
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Unidad 1
Para entrevistar a tus papás
¿Cuáles son los tres problemas principales que tiene la comunidad?
EJERCICIO 2
Cuestionario número 1
¿Qué hacen las personas de la comunidad cuando tienen que resolver algún
problema que afecta a todos sus habitantes?
¿Cómo son las reuniones para tratar estos problemas?
¿De qué asuntos se habla en estas reuniones?
¿Cómo se llama la persona de la comunidad encargada de tratar los problemas
con las autoridades del gobierno municipal, estatal o federal?
¿Cómo fue elegida esta persona?
¿Qué hace la comunidad para comprobar que su representante está cumpliendo con la función que se le encargó?
21
EJERCICIO 2
Entrevista de los alumnos
de una Primaria Comunitaria
con las autoridades de la
comunidad.
22
4. Si el representante de la comunidad y el presidente de la
Asociación Promotora de Educación Comunitaria (APEC) no
pudieron ser entrevistados en el salón, vayan en equipo a visitarlos a sus casas y llenen los cuestionarios 2 y 3.
5. Entrevisten a la persona que ha sido nombrada para tratar los
asuntos de la comunidad. Con la información que les proporcione, llenen el cuestionario número 2.
Unidad 1
Para entrevistar al representante de la comunidad
¿Qué problemas le han tocado resolver en la comunidad?
Asunto tratado: EJERCICIO 2
Autoridad del municipio
o del estado con la cual se trató:
6. El cuestionario número 3 es para entrevistar al presidente de la Asociación
Promotora de Educación Comunitaria (APEC).
Para entrevistar al presidente de la apec
Nombre del presidente de la APEC.
¿Quiénes lo eligieron en su cargo de presidente?
¿Cuánto tiempo dura su cargo?
¿Qué trámites se hicieron para tener escuela o maestro en la comunidad?
¿Ante qué autoridades se hicieron esos trámites?
¿Quiénes trabajaron en la construcción de la escuela?
¿Qué apoyo recibió la comunidad por parte del municipio, del estado o del
gobierno federal para construir la escuela?
23
Lectura 1
El gobierno municipal
El gobierno municipal está formado por un presidente municipal y varios síndicos y regidores. A este
conjunto de autoridades de un municipio se le llama
ayuntamiento. El ayuntamiento trabaja como un
equipo para atender los asuntos de gobierno.
El presidente municipal es la autoridad máxima y
representa al municipio ante las autoridades del gobierno estatal.
Los síndicos se encargan de resolver los problemas
legales de los ciudadanos. También cuidan y controlan el dinero del que dispone el ayuntamiento para
atender las necesidades del municipio.
El número de regidores del municipio varía en cada
estado y ellos se ocupan de diversas tareas:
El regidor de educación se responsabiliza de que
todo funcione bien en las escuelas.
El regidor de agricultura y ganadería resuelve los
problemas del campo.
El regidor de vigilancia cuida que haya orden y seguridad en el municipio.
El regidor de salubridad se ocupa de que funcionen
los servicios de atención de salud, como las clínicas,
las campañas de vacunación y las de fumigación.
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En el Palacio Municipal se atienden los problemas del
municipio.
El regidor de obras públicas se encarga, por ejemplo,
de la instalación de agua o de drenaje, de abrir caminos o reparar los que existen.
El regidor de comercio supervisa y organiza el funcionamiento, por ejemplo, de los mercados, las tiendas, las farmacias y las fondas.
Las comunidades como la tuya forman parte de
un municipio, por ello, para resolver sus problemas
nombran a una persona como autoridad, para que
los represente ante otras autoridades del gobierno
municipal o estatal.
De acuerdo con nuestras leyes, todos los ciudadanos
de un municipio tienen derecho a elegir a través de
su voto, a las autoridades que se encargan de representarlos dentro del gobierno municipal. Son ciudadanos los hombres y mujeres mayores de 18 años.
Unidad 1
El gobierno estatal y el federal
Un municipio está formado por varias comunidades, pueblos y ciudades. A su vez, varios municipios
forman un estado. Así, cada municipio tiene un gobierno municipal y cada estado tiene un gobierno
estatal.
EJERCICIO 2
Lectura 2
El gobierno estatal está formado por tres poderes:
El poder ejecutivo, depositado en el gobernador
del estado, quien se encarga de que se cumplan
las tareas del gobierno.
El poder legislativo, formado por los diputados locales, quienes a su vez integran el Congreso Estatal.
En el Congreso los diputados hacen o modifican las
leyes del estado y vigilan que todos las cumplan.
El poder judicial, compuesto por los magistrados y
los jueces, quienes a su vez forman el Tribunal Superior de Justicia del Estado. El Tribunal es responsable
de que se cumplan las leyes en el estado.
Las autoridades del gobierno estatal radican en la
capital de cada estado. Al gobernador y a los diputados locales los eligen, a través del voto, los ciudadanos mayores de 18 años de cada estado.
En México existen 31 gobiernos estatales, es decir,
uno por cada estado del país. Todos los estados de
la República están unidos en una federación. Por
eso el nombre oficial de México es: Estados Unidos
Mexicanos. La unión de estados tiene un gobierno
llamado federal. Este gobierno radica en el Distrito
Federal, la capital del país.
Sesión de la Cámara de Diputados
en el Palacio Legislativo.
25
Continuación de la lectura 2
El gobierno federal tiene una organización muy
parecida a la de los gobiernos de cada estado. Está
compuesto por tres poderes federales:
El poder ejecutivo, depositado en el presidente de la
República, se encarga de que se ejecuten las leyes y
tareas del gobierno federal.
El poder legislativo, formado por la Cámara de Diputados Federales y la Cámara de Senadores que representan a todos los estados del país. Las dos cámaras
integran el Congreso de la Unión y elaboran las leyes
que se aplican en toda la República.
El Palacio Nacional es la oficina del presidente.
El poder judicial, integrado por los magistrados y los
jueces que componen la Suprema Corte de Justicia
de la Nación. La Suprema Corte se encarga de que se
cumplan las leyes.
El presidente de la República, los diputados y los senadores que forman el gobierno federal también son
elegidos por medio del voto de todos los ciudadanos
del país en las elecciones federales.
Palacio Legislativo.
Palacio de Justicia.
26
Unidad 1
¿Cuántos somos y qué hacemos?
Para conocer mejor tu comunidad, vas a hacer una investigación parecida al censo. Si tienes un compañero es mejor que
trabajes con él, pero cada quien debe llenar sus cuadros.
EJERCICIO 3
Primera parte
Lean primero todo el ejercicio, para que se den cuenta de qué
se trata. Luego realicen cada una de las siguientes actividades:
El censo es una investigación que se realiza, casa por casa, para
conocer cuántos habitantes hay, en qué trabajan, cómo viven, si
han ido a la escuela, y muchas cosas más. De esta manera, las
autoridades pueden darse cuenta en qué ha mejorado el país y
qué problemas deberán resolver.
En México, el gobierno hace un censo cada diez años para conocer cuál es la situación general del país.
Además de realizar los
quehaceres de la casa,
muchas mujeres, como esta
1. Revisen la Lectura 3, “El censo nacional”, para que conozcan
algunos ejemplos de la información que se obtiene de los
censos realizados en todo el país.
2. Llene cada uno el siguiente cuadro.
Cuadro 1
tejedora de sombreros,
producen objetos para
contribuir al gasto familiar.
El número de casas de la comunidad
Casa
Nombre del jefe de familia Casa
1
6
2
7
3
8
4
9
5
10
Nombre del jefe de familia
Añadan otra hoja si hay más de 10 casas.
27
EJERCICIO 3
3. En el Cuadro 2 escriban la información sobre todas las familias
que viven en su comunidad. Lo que no sepan, pregúntenselo
a otros compañeros del salón y si algo no pueden resolver en
la clase, investíguenlo de tarea con los adultos.
Cuadro 2
El número de casas de la comunidad
1
Habitantes
¿Cuántas personas viven en la casa?
¿Cuántas mujeres?
¿Cuántos hombres?
¿Cuántas personas menores de 18 años?
¿Cuántas personas mayores de 18 años?
Trabajo
¿Cuántas personas trabajan en el campo?
¿Cuántas son dueñas de las tierras
o de los animales?
¿Cuántas no tienen tierras o animales y sólo cobran por su
trabajo en el campo?
¿Cuántas trabajan en la pesca?
¿Cuántas se dedican a elaborar
productos para vender?
¿Cuántas trabajan en el quehacer de la casa?
¿Cuántas trabajan dentro de la comunidad?
¿Cuántas trabajan en otra población
o en otro país?
Educación
¿Cuántas personas saben leer y escribir?
¿Cuántas personas no saben leer ni escribir?
28
2
3
4
5
6
7
Unidad 1
EJERCICIO 3
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
SUMA TOTAL
29
4. Llenen este cuadro para que tengan un resumen de lo que investigaron sobre los habitantes y el trabajo en su comunidad.
Cuadro 3 Resumen de la información de los cuadros 1 y 2
• Número total de casas que hay en la comunidad: • Número total de habitantes de la comunidad: • Número total de hombres que viven en la comunidad: • Número total de mujeres que viven en la comunidad: • ¿Hay más hombres o mujeres? • Número total de personas con menos de 18 años: • Número total de personas de más de 18 años: • ¿Hay más personas menores o mayores de 18 años? • ¿Cuál es el trabajo de la mayoría de
las personas en la comunidad? • Número total de dueños de tierras o animales: • Número total de personas sin tierra o animales y que sólo cobran por su trabajo en el campo: • ¿Hay más dueños de tierra y animales o más personas
que trabajan para los dueños? • Número total de personas que trabajan fuera de la comunidad: • Número total de personas que saben leer y escribir: • Número total de personas que no saben ni leer ni escribir: • ¿Hay más personas que saben leer y escribir
o más personas que no saben? 30
EJERCICIO 3
Unidad 1
31
5. Compara con tus compañeros la información del Cuadro 3. Si
hay diferencias, pónganse de acuerdo.
6. Hagan dos copias del Cuadro 3 y escríbanles la fecha. Entreguen una copia al representante de la comunidad y otra al
presidente de la APEC, para que la guarden con los documentos de la escuela. Esta información del censo de la comunidad
les puede ser muy útil a estas autoridades.
Segunda parte
En la tarde, investiga lo siguiente con los familiares de las personas que trabajan en otra población o en otro país.
Se llaman trabajadores
Escribe las respuestas que te dé cada persona.
migrantes a los que
viajan a otro estado o a
¿A qué lugares van a trabajar dentro de México?
otro país para conseguir
trabajo.
¿A qué lugares van a trabajar fuera de México?
¿Por qué se tienen que ir?
Preguntas para pensar y platicar
Las siguientes preguntas tienen la finalidad de ayudarte a reflexionar sobre
aspectos del tema que estudias y a que aclares tus ideas al compartirlas con
tus compañeros.
• ¿Qué se necesitaría hacer para que todos tengan trabajo en su propia
comunidad?
• ¿Qué se tendría que hacer para que todos aprendan a leer y escribir en la
comunidad?
• ¿Qué se requiere para que los jóvenes puedan continuar sus estudios al
terminar la primaria?
32
Unidad 1
EJERCICIO 3
Lectura 3
El censo nacional
Hace unos cien años se hizo el primer censo de la República Mexicana y había 12 600 000 habitantes.
De acuerdo con los resultados del censo de 2010
ahora somos más de 112 330 000 mexicanos.
La información obtenida por los censos sirve para
conocer qué necesidades de la población deben
atenderse.
Por ejemplo, entre 2000 y 2010 la población aumentó en 16 000 000 de personas. Esto quiere decir que,
en diez años, nacieron dieciséis millones de niños y
niñas, los cuales necesitarán alimentos, escuelas en
donde estudiar, maestros que les enseñen, médicos
que atiendan su salud y hospitales en donde puedan curarse. También van a necesitar casas para vivir
cuando formen su familia, trabajo para sostenerla y
muchas otras cosas.
Para atender las necesidades de los nuevos habitantes, el gobierno tiene que planear la construcción de
más escuelas, preparar un mayor número de maestros, construir nuevos hospitales y preparar suficientes médicos y enfermeras.
Después de que una familia ha contestado los
cuestionarios del censo se coloca un sello en
la puerta de su casa.
También hay que aumentar la producción de alimentos y la construcción de viviendas. ¿Te puedes
imaginar por ejemplo, cuánto maíz y frijol se necesita sembrar cada año para alimentar a 112 330 000
mexicanos?
33
EJERCICIO 4
Necesitamos de los demás para vivir
En este ejercicio vas a trabajar con información acerca de lo que se
produce en tu comunidad y en el país. Para que te des cuenta que
ninguna comunidad o ciudad puede satisfacer todas sus necesidades
por sí sola; por eso se dice que necesitamos unos de otros para vivir.
Primera parte
Al realizar las actividades de esta parte, podrás comprender que son muchas
las cosas que necesitamos producir y comprar. Si tienes un compañero, es
mejor que trabajes con él.
1. Llene cada uno el Cuadro 4 sobre “La producción y el intercambio”. Reúnan la información a partir de lo que saben.
2. Estudien la Lectura 4, “La producción de mercancías”.
3. Respondan a las siguientes preguntas, a partir del Cuadro 4
sobre la producción y el intercambio y de lo que aprendieron en la Lectura 4. Comenten las respuestas que van a poner
pero cada uno escríbalas con sus propias palabras.
Explique cada quien si en su comunidad podrían satisfacer sus
necesidades de comida, casa o vestido, sin comprar nada de lo
que se produce fuera de ella.
Escriban si en las grandes ciudades del país la gente podría vivir
sin lo que se produce en el campo.
34
Cuadro 4 La producción y el
Unidad 1
Lo que produce
mi comunidad
Lo que compramos
de otros lugares
EJERCICIO 4
intercambio
Lo que vendemos fuera
de la comunidad
Para comer
Para construir
casas
Para ayudarnos
en el trabajo
Para vestirnos
Escriban cuáles productos de su región se venden en otros países, es decir, se exportan. Si no saben, pregunten a los adultos.
México exporta cada vez
más productos a otros
países.
35
EJERCICIO 4
Segunda parte
Comparen sus respuestas con las de otras parejas.
1. Platiquen en qué están de acuerdo y en qué no. Es importante que todos expliquen sus razones.
2. Corrijan o amplíen sus respuestas, si es necesario.
Tercera parte
Para ampliar tu conocimiento sobre el tema vas a realizar las siguientes actividades:
Ejemplos de los productos
que se importan de otros
países que son utilizados en
las zonas rurales.
36
1. En la tarde, pregunta a tus familiares si algunas cosas que utilizan en la casa o en el trabajo fueron hechas en otros países.
Recuerda que, a veces, en los mismos productos y en sus etiquetas está escrito en qué lugar se fabricaron.
2.Anota el nombre de algunos productos que México compra
o importa de otros países, por ejemplo, alimentos, maquinaria, herramientas o aparatos de sonido, como radios o grabadoras.
3. Pregunta a tu maestro en qué materiales puedes obtener
más información sobre la producción y el intercambio de
productos.
4. Escribe en tu cuaderno un resumen de las principales ideas
que encontraste en las lecciones y ponle título y fecha.
Unidad 1
EJERCICIO 4
Lectura 4
La producción de mercancías
México es el principal productor de plata del mundo y es el país donde se cultivan más variedades de
frijol. Si escribiéramos en esta lectura todo lo que se
produce en nuestro territorio, no alcanzaría el espacio. Pero también hay muchas mercancías que no
producimos o que producimos y no son suficientes,
por lo tanto, tenemos que comprarlas a otros países.
Las mercancías son productos que podemos vender
o comprar. Si se venden fuera del país decimos que
las exportamos; si las compramos a otros países, las
importamos.
Entre los principales productos que compramos a
otras naciones, se encuentran alimentos, como maíz,
frijol, azúcar y carne.
Aunque México es el único país que produce mole y
el que tiene la mayor variedad de chiles, estas mercancías casi no se venden fuera porque las personas
de otros países no acostumbran comerlos. En cambio, el petróleo, el café, el jitomate, el tabaco y el algodón, sí se venden mucho en otros países.
Todos los países dependen unos de otros. Pero cuando
un país compra más mercancías que las que vende,
tiene problemas en su economía. También, si un país
no tiene industria y vende o exporta sólo productos
que obtiene en el campo, por ejemplo, caña de azúcar,
café o plátanos, entonces su economía es débil.
En México, nos preocupa que tengamos que comprar cada vez más alimentos a otros países, como el
maíz y el frijol, que son tan importantes en nuestra
alimentación. Esta situación se debe a muchos problemas en el campo, como la erosión de la mayor
parte de las tierras cultivables y la falta de abonos.
También se debe a que los campesinos tengan pocas tierras, la mayoría de temporal, y que les paguen
muy poco por sus productos.
Algunos de los principales productos
que México exporta a otros países.
37
EJERCICIO 5
Historia de mi comunidad
Vas a investigar los cambios más importantes que ha tenido tu comunidad a través de los años. De esta manera puedes conocer más
de su historia.
Primera Parte
Primero, responde a las preguntas a partir de lo que ya sabes. Después, de
tarea, investiga con los adultos de la comunidad lo que te haya faltado.
1. Investiga sobre el origen de tu comunidad.
¿Cuál es el nombre completo de tu comunidad?
¿En qué año se estableció la comunidad? Anota cuántos años tiene de antigüedad. ¿Cómo se llamaron los primeros fundadores de la comunidad?
¿Antes de que se formara tu comunidad, en qué lugar vivían
las personas que la fundaron?
Alumnos de la Primaria
Comunitaria observan restos
de ollas y figuras de barro
de las antiguas culturas
encontrados cerca de su
comunidad.
38
¿Por qué razones fundaron una nueva comunidad?
Unidad 1
EJERCICIO 5
2. Reúne la información acerca de las mejoras que ha tenido la
comunidad.
¿Cuándo empezaron a tener el servicio de agua potable?
¿En qué año se instaló la luz eléctrica?
¿Desde cuándo existen camiones o camionetas que dan
servicio de transporte?
¿En qué fecha se construyeron caminos o carreteras que
comunican la comunidad con otros lugares?
¿En qué año llegó el primer maestro a la comunidad?
Construcción de un puente con
aportaciones de trabajo de los
miembros de una comunidad.
¿Cuándo se construyó un salón especial para la escuela?
¿Qué otras mejoras ha tenido tu comunidad?
Además del agua, los
servicios de luz y las
canchas de juego son las
mejoras que más demandan
los habitantes de las
comunidades.
39
EJERCICIO 5
Vista de conjunto de una
pequeña comunidad.
3. Escribe en tu cuaderno un texto libre sobre cómo ha cambiado la vida en la comunidad a partir de cada una de las mejoras que se le han hecho.
Segunda parte
Averigua sobre la historia de la región donde está ubicada tu
comunidad, después escribe lo que se indica a continuación:
1. Contesta esta pregunta y lee la información que viene en el
cuadro de abajo.
¿Se han encontrado cerca de la comunidad figuritas de barro,
pedazos de ollas o tepalcates y puntas de flecha?
La existencia de figuritas de barro o piedra, tepalcates y puntas
de flecha, quiere decir que en esa región vivieron pueblos de las
antiguas culturas, y que esos restos pueden tener miles de años
de antigüedad.
40
Unidad 1
EJERCICIO 5
2. Dibuja algunos ejemplos de lo que se ha encontrado.
3. Investiga sobre los restos de casas, edificios o construcciones
antiguas que han hallado en tu comunidad o cerca de ella y
escribe tus respuestas.
¿Hay ruinas de las antiguas culturas indias?
¿Hay iglesias o conventos de la época colonial?
¿Hay viejas haciendas, minas o fábricas?
4. Averigua si alguna persona de la comunidad conserva fotos,
armas, recuerdos o se sabe canciones o corridos de la época
de la Revolución de 1910.
Iglesia colonial en Tlaxcala.
Escribe en tu cuaderno qué cosas se han conservado.
5. En tu cuaderno haz dibujos de las construcciones y las cosas
antiguas que se han hallado en la región donde está tu comunidad.
6. Escribe en tu cuaderno algún hecho o acontecimiento reciente que haya ocurrido en la región y que te parezca interesante. Inclúyelo en el Periódico Comunitario.
7. Elabora con tus compañeros dos copias de la historia de la
comunidad y la región. Entreguen una a la autoridad del lugar
y coloquen la otra en el Periódico Comunitario.
Hacienda en el Estado
de México.
Pirámide construida en
la época de las antiguas
culturas. Las pirámides eran
las bases de sus templos.
41
EJERCICIO 5
Tercera parte
En la tarde vas a investigar sobre los juegos y los juguetes.
1. Llévate tu Cuaderno de Trabajo a la casa para que puedas hacer la investigación.
2. Pregúntales a tus papás y a tus abuelos a qué jugaban cuando eran chicos.
A todos los niños del mundo les gusta jugar. El juego es parte de
la cultura de un país. Esa parte de la cultura la inventan y se la
enseñan unos niños a otros desde hace muchísimos años.
¿Cómo se llamaba el juego?
¿Cómo se jugaba y cuántos
niños participaban?
Juego de canicas.
3. Dibuja en tu cuaderno los juguetes que hacían tus padres y
tus abuelos cuando eran niños.
4. Haz una lista en tu cuaderno de los juegos que más te gusta
jugar.
5. Dibuja en tu cuaderno los juguetes que has hecho tú mismo,
o alguno que te gustaría hacer.
Helicóptero de carrizo hecho
por un niño.
42
Unidad 1
EJERCICIO 5
6. Explica con qué materiales los hiciste y cómo funcionan.
7. Investiga cuál de los juegos que se practican en tu comunidad es más antiguo y escríbelo aquí. Para eso puedes preguntarles a las personas de mayor edad.
8. Escribe un texto libre titulado “Los juegos y los juguetes en mi
comunidad” para incluirlo en el Periódico Comunitario. Esta
información se puede intercambiar con otros cursos comunitarios, y así podrás saber más de la cultura de otros lugares.
Acuérdate de ponerle dibujos.
Juego de matatena.
43
EJERCICIO 6
La cultura de mi comunidad
En este ejercicio vas a aprender sobre la cultura de tu comunidad.
Se trata de que recuerdes muchas cosas que conoces porque las
has vivido y de que las reconozcas como parte de tu cultura.
La cultura está formada por las costumbres de todos los días, por las fiestas y
ceremonias, con su música y sus danzas; por la manera en que hablamos, por
los juegos; y por muchas otras cosas. Reconocer y valorar la cultura ayuda a
conocernos mejor como pueblo y como país.
Primera parte
Es muy importante que, al resolver el ejercicio, pongas la mayor
cantidad de información. Si hay algo que no sabes bien, lo puedes preguntar a los adultos.
Puedes terminar, como tarea, los dibujos que no alcances a hacer
en la clase. Recuerda ponerle título a cada uno de ellos.
El adobe es uno de los
materiales que más se
utilizan para la construcción
de viviendas y graneros.
La palma es uno de los
materiales que se utilizan
para techar casas en las
zonas cálidas.
44
1. Explica cómo se acostumbra hacer las casas de la comunidad, y qué materiales se utilizan.
EJERCICIO 6
Unidad 1
2. Dibuja en tu cuaderno cómo es tu casa por dentro y por fuera y escribe para
qué se usa cada uno de los lugares: los cuartos, el patio y los corrales.
3. Seguramente algunas personas de tu comunidad utilizan ropa como la de
sus antepasados. Dibújala; si usan huaraches, dibújalos también.
4. Dibuja el tipo de sombrero que se usa más en tu comunidad.
Vista de la cocina y el corredor de una casa rural.
45
EJERCICIO 6
5. Escribe qué alimentos acostumbras comer o tomar todos los
días.
6. Anota cuáles son las fiestas y ceremonias de la región o del
municipio en las que participa tu comunidad. Explica cómo
son y haz un dibujo.
7. Explica cómo se celebra el Día de Muertos. Cuenta todo lo
que se acostumbra hacer ese día.
Adorno de tumbas en el Día
de Muertos.
Dibuja también las ofrendas o altares.
46
Unidad 1
EJERCICIO 6
8. Explica qué tipo de música se toca durante las fiestas o celebraciones de tu región.
• Escribe el nombre de la fiesta y de la música que se toca.
• Dibuja a los músicos con sus instrumentos.
• Si hay danzantes, haz un dibujo de ellos.
9. Escribe qué comidas especiales se preparan en tu región para
las fiestas y ceremonias. Dibújalas y escribe su nombre.
El mole es una de las
comidas que más se
acostumbran en las fiestas
y ceremonias.
47
Segunda parte
Averigua sobre la importancia de la radio y la televisión en tu
comunidad. Así conocerás uno de los aspectos de la cultura más
reciente.
Primero, responde las preguntas y completa la información de
los cuadros con lo que tú y tus compañeros saben. Después,
de tarea, investiga con los adultos de la comunidad lo que te
haya faltado.
La radio y la televisión
influyen cada vez más en las
1. Indaga cuántos aparatos de radio hay en la comunidad.
costumbres de la gente.
2. Pregunta a tus compañeros cuáles estaciones de radio les gustan más a los miembros de
su familia y, con las respuestas, llena el cuadro siguiente:
Estaciones de radio que les gustan más a:
Los niños chicos
Los niños más grandes
Las señoras y señoritas
Los hombres jóvenes y adultos
Toda la familia
3. Averigua cuántos aparatos de televisión hay en la comunidad. 4. Consulta con tus compañeros cuáles son los programas de televisión que más se ven en
la comunidad y llena el cuadro.
Programas de televisión que les gustan más a:
Los niños chicos
Los niños más grandes
Las señoras y señoritas
Los hombres jóvenes y adultos
Toda la familia
5. Revisen entre todos la información de los cuadros sobre las estaciones de radio y programas de televisión que más les gustan en tu comunidad. Platiquen sobre la cantidad de
tiempo que cada familia escucha el radio o ve la televisión.
48
Unidad 1
EJERCICIO 6
6. Comenten qué tan importantes son la radio y la televisión
para la cultura y la vida de la gente de tu comunidad.
Tercera parte
Para ampliar tu conocimiento acerca de la cultura de México realiza las actividades que se indican a continuación:
1. Lee la siguiente información:
México es un país con una gran riqueza cultural. Una parte importante es herencia de las antiguas culturas y de la época colonial.
Como hay tanta variedad cultural en los diferentes estados de la
República encontramos costumbres distintas. Por ejemplo, la comida y las fiestas de Yucatán son muy diferentes a las de Sonora.
En muchas danzas
tradicionales, la máscara
es un elemento muy
importante de la
indumentaria.
49
EJERCICIO 6
Mojigangas de Puebla.
Muñecos de cartón
2. Escribe un ejemplo de algunas costumbres o tradición de
otro lugar que te haya llamado la atención y explica por qué.
utilizados en las procesiones
y otras fiestas.
Si no recuerdas algún ejemplo, revisa en los materiales de la Biblioteca. También puedes ver los libros: Así cuentan y juegan en
la Huasteca, Así cuentan y juegan en el Sur de Jalisco y Así cuentan y
juegan en los Altos de Jalisco, de la serie Literatura Infantil.
• ¿Cuáles costumbres de la cultura de tu comunidad son herencia de la antigua cultura que existió en la región?
• ¿Cuáles fiestas o celebraciones provienen de la cultura traída por los españoles durante la época colonial?
• ¿Por qué se dice que México es un país con gran riqueza cultural?
50
Don Chico que vuela (cuento)
Don Pacífico Muñoz, llamado don Chico, no soportaba caminar estas distancias. Decía que ir a pie es inútil y a caballo tontería y que para estas tierras volar
es indispensable.
Hace años contó sus proyectos de vuelo y contravuelo, cuando, sentado al borde del abismo, viendo el
otro pueblo, dijo dándose un manotazo en la rodilla:
—Si no es tanto lo encogido de estas tierras sino
lo arrugado. Montañas y montañas acrecentando las
distancias. Si a este estado lo plancharan le ganábamos a Chihuahua… ¡Y ya vuelto llano a caminar
más rápido! Pero así como estamos, sólo quisiéramos
volvernos pájaros.
Y la locura del vuelo se le fue colocando entre oreja y
oreja a don Chico, como un sombrero de ensueño.
EJERCICIO 6
Lectura 5
Volar era la única pasión que le impulsaba día con
día, mes con mes, para seguir viviendo un año y otro.
Si no fuera por el ansia del vuelo habría muerto de
tristeza desde hace mucho tiempo.
Don Chico entró a su casa, cogió una gallina, la pesó
y la midió de punta a punta de las alas.
Inventó un complicado cálculo para conocer la secreta relación entre el peso del animal y el tamaño
de las alas que permite vencer la gravedad y levantar
el vuelo.
El problema era diseñar las alas. Pensó que el mejor
material era el carrizo, ligero y fuerte.
Para recubrir la estructura, nada mejor que el tejido
del petate, la dúctil alfombra de palma.
A los seis años de su experimento movía con destreza las alas.
51
EJERCICIO 6
—¿Va usted a volar, don Chico?
—Seguro, respondió.
—¿Y… llegará lejos, don Chico?
—Lejísimos.
—¿Y de altura, don Chico?
—Altísimo.
—¿Al cielo llegará, don Chico?
—Al cielo mismo.
La cara de aquel que preguntaba se iluminó:
—Por vida suya, don Chico, llévele al cielo este queso a mi mamá que se murió con el antojo.
Unos días antes de las fiestas patrias alguien levantó la cabeza. No se sabe quién lo vio primero.
Lo que sí se sabe es que al instante todo el pueblo
levantó la cabeza y vimos a don Chico arriba del
campanario con las alas puestas, iniciando cauteloso el aleteo que habría de conducirlo a la gloria.
Detenía a veces el movimiento, se mojaba con saliva el dedo y comprobaba la dirección del viento,
abría de par en par las alas y descansaba la cabeza
sobre el hombro, semejante a nuestro viejo escudo nacional. De pronto reinició el aleteo, arresortó
la pierna derecha contra el muro del campanario
para tomar impulso, apuntó el pie izquierdo hacia
El Porvenir, que tal era el nombre de la cantina que
está enfrente de la iglesia, y se dispuso a iniciar la
epopeya. Alguien le preguntó tocándole la punta
del ala izquierda:
52
Don Chico aceptó con ligereza el queso, buscando
deshacerse del impertinente sin considerar el error
que había cometido. No se sabe si fue Ramón o Martín o Jesús, el primero que hizo el encargo al otro
mundo. Lo que sí se sabe es que al instante todo
el pueblo subió al campanario y don Chico siguió
aceptando quesos y chorizos, dulces y aguardiente,
tostadas y jamones para llevar al cielo.
Cuando don Chico resorteó la pierna derecha, siguiendo la dirección de El Porvenir, abrió el espectáculo grandioso de sus alas. El pueblo escuchó el
estruendo de carrizos rompiendo la calle.
Cuando el silencio volvió, alguien dijo: —Lo mató
el sobrepeso. Si no fuera por encarguitos, don Chico
vuela. Eraclio Zepeda (Versión resumida).
La
historia
antigua y
colonial
de México
54
Unidad 2
El mapa del mundo: continentes y océanos
En este ejercicio trabajarás con el planisferio para ampliar tu conocimiento del mundo. Las siguientes actividades te ayudarán a
comprender cómo se representa el mundo en los mapas.
EJERCICIO 7
La historia antigua y colonial de México
Utiliza el planisferio de pared que hay en el salón o el de tu Cuaderno de Trabajo.
1. Lee el texto siguiente y observa el planisferio del salón.
Los planisferios son representaciones del mundo. En los mapas
de color, lo primero que se distingue son las zonas cubiertas por
agua, coloreadas de azul. Las zonas de tierra ocupan la tercera
parte de la superficie total del planeta y se llaman continentes.
Existen seis continentes: América, África, Antártica, Asia, Europa
y Oceanía.
Las partes cubiertas por agua ocupan dos terceras partes de la
superficie del planeta y se llaman océanos. Los océanos son cinco: Pacífico, Atlántico, Índico, Ártico y Antártico. Ciertas partes
más pequeñas reciben el nombre de mares y golfos, por ejemplo,
el golfo de México o el mar Caribe, cerca de las costas de la península de Yucatán.
2. Calca en una hoja en blanco el mapa del mundo que está al
final de tu Cuaderno de Trabajo.
3. En el mapa que calcaste, ilumina de diferente color cada continente y escríbele su nombre a cada uno.
4. Anota el nombre de las partes en que se divide el continente americano: América del Norte, Centroamérica y América
del Sur.
Planisferio de pared.
55
5. Escribe, en el lugar que le corresponda dentro del mapa que calcaste, la letra inicial de
cada uno de los puntos cardinales.
N: norte
S: sur
E: este
O: oeste
6. Ilumina de azul los océanos, mares y golfos. Anota cada uno de sus nombres.
7. Rodea con una línea de color el territorio que pertenece a México.
8. Lee las siguientes descripciones de países, búscalos en el planisferio y anota sus nombres
en los renglones.
País más grande del continente europeo.
País más grande del continente americano.
Los tres países más pequeños del continente americano.
Juego
Organízate con tus compañeros para jugar a “¡Adivina qué país
visité!” Primero lee las instrucciones en el Libro de Juegos.
Este mapa se hizo en el siglo
XVI. Fíjense cómo todas las
rosas de los vientos apuntan
hacia el polo norte, que está
representado en la parte
superior del mapa.
56
Unidad 2
EJERCICIO 8
Los primeros pobladores del
continente americano
En este ejercicio vas a conocer de dónde vinieron los primeros pobladores del continente americano.
Primera parte
Al trabajar con un planisferio comprenderás mejor cómo se pobló
el continente en que vivimos.
Debido a que en África se han encontrado los huesos humanos
más antiguos, se piensa que los seres humanos son originarios
de ese lugar y que luego se extendieron por Asia y Europa. Finalmente, los habitantes de Asia poblaron Australia y el continente
americano.
2. Observa en el planisferio de la página siguiente las flechas
que señalan cómo se fue poblando nuestro planeta hasta
que los primeros cazadores-recolectores llegaron al continente americano.
3. Realiza en el mapa de la página siguiente las actividades que
aparecen abajo:
• Encuentra África, Europa y Asia, e ilumina su contorno con
color rojo.
• Localiza el continente americano y pinta su orilla de otro
color.
• Busca el lugar llamado Estrecho de Bering, que se localiza
en el norte del mundo, donde están más cercanos los continentes de Europa, Asia y África con América. Márcalo con
un círculo de color y escribe su nombre.
Dibujo de un mamut hecho
por hombres de la época
prehistórica en lo que hoy
es Europa.
57
EJERCICIO 8
58
Unidad 2
EJERCICIO 8
• Pinta de rojo las flechas que salen de África, continúan por Europa, atraviesan Asia, y después cruzan el Estrecho de Bering hasta llegar al continente
americano. La línea que dibujaste señala el camino
que, se supone, siguieron, durante miles de años,
los primeros pobladores del continente americano.
Segunda parte
En esta parte ampliarás tus conocimientos de cómo
se pobló el continente americano y cómo era la vida
de sus primeros pobladores.
Los caballos existieron en
América durante la prehistoria y
desaparecieron al igual que los
mamuts.
1. Lee la información de abajo:
Esta es una representación hecha en
Europa hace muchos miles de años.
El territorio que ahora ocupa México forma parte del continente americano. Hace más o menos
50 000 años nuestro continente fue poblado por grupos de cazadores-recolectores que comenzaron a llegar de Asia. Se cree que en esa época, el Estrecho de Bering, que ya localizaste en el
mapa, era un paso de tierra y hielo por donde cruzaron los primeros pobladores de América.
Pero no crean que poblar todo el continente americano fue fácil; por el contrario, estos grupos
tardaron muchos miles de años en distribuirse por todo el continente. Por ejemplo, en el norte
del continente estuvieron detenidos durante miles de años a causa de las montañas de hielo
que impedían el paso hacia el sur.
Estos grupos eran nómadas, es decir, iban de un lugar a otro en busca de alimento. La cantidad de
tiempo que permanecían en cada lugar dependía de que encontraran suficientes animales para
cazar o plantas que recolectar Como se trasladaban constantemente de un sitio a otro, cargaban
pocos objetos; apenas almacenaban comida y sus casas eran muy sencillas de armar.
Cuando el clima se volvió más caluroso,
hace unos 14 000 años, nuestro continente quedó separado de Asia. Las montañas de hielo se derritieron y el Estrecho de Bering se inundó, convirtiéndose
en un mar poco profundo que impedía el
paso de gente.
Herramientas y puntas de flecha que se encontraron junto
con los restos de un mamut prehistórico.
59
2.Observa las ilustraciones del cuento “Ux en la prehistoria”,
de la Enciclopedia Colibrí. Así podrás ver cómo se supone
que eran los hombres que llegaron de Asía al continente
americano.
En la biblioteca del salón
existen libros que ayudan
a ampliar el conocimiento
del pasado de la humanidad
Se llama prehistoria a la etapa más larga de la vida de la humanidad. La prehistoria abarca desde los orígenes de los seres
humanos hasta que éstos inventaron la escritura. Durante los
más de 3 000 000 de años que duró esta etapa, no hubo grandes diferencias entre lo que tenía y sabía cada individuo de un
grupo, pues todo el conocimiento y las posesiones se compartían para poder sobrevivir; todos sabían hacer de todo y nadie
trabajaba para otro.
desde la prehistoria.
3. Contesta las siguientes preguntas. Si es necesario, vuelve a
revisar la información de la segunda parte del ejercicio.
¿Cómo fue posible que los hombres pudieran cruzar de Asia a
América durante la prehistoria?
¿Qué dificultades tuvieron los hombres y las mujeres que
venían de Asia para cruzar el continente americano?
¿Cómo era la vida de los primeros hombres que poblaron el
continente americano?
Tercera parte
Con las actividades de esta parte conocerás cómo era la vida de
los grupos de cazadores-recolectores de la prehistoria.
Puntas de flecha utilizadas
por los antiguos cazadoresrecolectores de América.
60
1. Desprendan con cuidado la hoja recortable titulada “La vida
de los cazadores-recolectores”, de la sección de recortables.
2. Observen los dibujos de la página siguiente, los cuales representan la forma en que vivían los cazadores-recolectores que
poblaron el continente americano.
Unidad 2
La vida de los cazadores-recolectores
61
EJERCICIO 8
3. Lean los textos antes de recortarlos. Los textos están en desorden, pero cada uno es la explicación de un dibujo.
4. Recorten los textos y encuéntrenles a cada uno su lugar entre
los dibujos.
5. Comparen los resultados con otras parejas. Si tienen diferencias, traten de ponerse de acuerdo.
6. Peguen cada texto debajo del dibujo que le corresponde.
7. Comparen sus mapas y aclaren dudas. Después, hagan las correcciones necesarias.
8. En la tarde, cada uno haga dibujos de las huellas o rastros
que, en la zona donde vives, dejan los animales en la tierra, los
cuales nos permiten saber qué animal pasó por determinado
lugar. Pueden ser huellas de cuando caminan o se arrastran.
También puedes dibujar la forma que tienen diferentes nidos
y madrigueras y los animales que los habitan. Después piensa
en lo importante que era para los cazadores-recolectores reconocer estas huellas y nidos. Escribe un texto libre sobre lo
que pensaste.
Representación prehistórica
de un ciervo y sus huellas en
una cueva en España.
Huellas de distintos animales.
62
Unidad 2
EJERCICIO 9
Las primeras aldeas de agricultores
Este ejercicio te ayudará a comprender la importancia que tuvo
para los seres humanos aprender a cultivar plantas.
Primera parte
En esta parte imaginarás cómo, a lo largo de miles de años, los pequeños grupos nómadas dedicados a cazar y recolectar lograron
volverse agricultores.
1. Lee los siguientes textos y observa las ilustraciones.
Durante la prehistoria, los hombres cazaban animales, mientras
las mujeres, los niños y las niñas nómadas recolectaban frutas,
hojas, semillas y raíces para comer. Cuando las plantas o los animales silvestres escaseaban, el grupo pasaba grandes dificultades para encontrar alimento. Poco a poco se fijaron en muchas
cosas de las plantas silvestres, hasta que empezaron a replantar,
sembrar y regar algunas de estas plantas. Sin embargo, pasaron miles de años para que los recolectores
se convirtieran en agricultores, y dejaran de ser nómadas. Es decir, para que las plantas que cultivaban
fueran suficientes y los seres humanos no tuvieran
que trasladarse a otros sitios en busca de comida.
Fue más fácil iniciar la agricultura en las regiones que
se encontraban cerca de los ríos, lagunas o manantiales. Ahí, las plantas silvestres eran más abundantes y la gente podía permanecer bastante tiempo y
conocer mejor sus etapas de crecimiento, para luego cultivarlas en forma permanente. Así, en todo el
mundo, aunque en épocas diferentes, los hombres y
mujeres comenzaron a practicar la agricultura.
Representación de un
agricultor que lleva en la
mano un palo llamado coa,
que se usaba para sembrar
en la época de las antiguas
culturas.
Se piensa que las mujeres
de la prehistoria iniciaron el
cultivo de plantas.
63
EJERCICIO 9
Los primeros campos
de cultivo se encontraban
en terrenos donde había
mayor humedad.
2. Subraya en el texto anterior la información que te parezca
más importante.
Segunda parte
Las actividades de esta sección te ayudarán a darte cuenta de la
importancia de la agricultura como un conocimiento que tardó
miles de años para ser dominado y que transformó la vida de la
humanidad.
Dibujo de un códice donde se muestra el
cultivo de la jícama. Después de la conquista,
los indios hicieron algunos códices, o libros,
pintados como era costumbre entre las
antiguas culturas. Varios de estos códices
tienen explicaciones escritas en español para
que los entendieran los europeos.
64
1. Escribe abajo lo que sepas de la manera en que escoge tu familia los mejores granos para la siembra y lo que les ponen para evitar que los insectos se los coman o los echen a perder.
EJERCICIO 9
Unidad 2
2. Pregunta a tus padres cómo aprendieron a seleccionar las semillas de las
plantas que siembran y todo lo demás que hace falta saber para cultivar el
maíz, el frijol o lo que acostumbren sembrar. Anótalo abajo:
3. Escribe un artículo para el Periódico Comunitario con la información que ya
tienes sobre los conocimientos agrícolas que poseen las personas de tu comunidad. Ilústralo con dibujos.
Mazorcas seleccionadas para la siembra.
65
EJERCICIO 9
4. Lee los siguientes textos y observa con cuidado los dibujos.
En lo que hoy es la parte central y
el sur de México, el cultivo más importante fue el maíz. Hace miles de
años, las mazorcas silvestres eran
muy pequeñitas. Con el cuidado
que tuvieron los primeros agricultores en seleccionar las mejores
semillas antes de cada siembra, el
tamaño de las mazorcas aumentó a
lo largo de los años.
A esto se llama domesticar plantas silvestres. Lo mismo ocurrió
con el frijol, la calabaza, el jitomate y el chile.
5. Explica por qué aumentó el tamaño del maíz silvestre a partir
de que las mujeres y los hombres empezaron a cultivarlo.
En lo que hoy es México
existió un tipo de perro al
que se llamó xoloexcuincle.
Algunos de ellos se
engordaban y servían
de alimento.
66
Además, los agricultores iniciaron la domesticación de animales
salvajes, como el guajolote y el perro, que se aprovechaban como
alimento. A diferencia de otras partes del mundo, en el continente americano no había ganado, como vacas, borregos, y cabras.
Eso sí, se cuidaban los panales de abejas para obtener miel. La
agricultura y la cría de animales permitieron vivir mejor a más
gente, que se reunió y formó aldeas o pequeñas comunidades de
campesinos. La cacería de animales dejó de ser tan necesaria. La
pesca, en cambio, conservó su importancia en muchos lugares.
Unidad 2
EJERCICIO 9
Recuerda que el maíz no existiría como lo conocemos actualmente ni sería tan grande y nutritivo si los primeros agricultores
no lo hubieran cuidado y mejorado durante miles de años.
Actualmente, en México se producen más de 30 variedades diferentes de maíz, con mazorcas cuyos tamaños van de 7 a 32
centímetros. Cada variedad tiene color y sabor distinto, hasta el
tamaño de los granos es diferente.
6. ¿Cuántos tipos de maíz se producen o se compran en tu comunidad?
7. Dibuja en tu cuaderno cada tipo de mazorca de maíz que
hay en la comunidad, ponles el color que tienen y anota
cuánto miden.
Las mazorcas con semillas
más grandes se seleccionan
para la siembra del año
siguiente.
Si en tu comunidad no se siembra maíz, dibuja los frutos de
las plantas que más se siembran en ese lugar. Recuerda que
el frijol, la calabaza, el chile y la papa, también son alimentos
que tienen su origen en el continente americano; en cambio,
el trigo se domesticó en el continente asiático y luego se trajo
a América.
8. Escribe en la primera columna de abajo, el nombre con que
se conoce cada tipo de maíz de los que se cultivan o compran
en tu comunidad. En la segunda columna, anota qué tipo de
alimentos o bebidas se elabora con cada uno de ellos.
Tipo de maíz:
En qué alimento
o bebida se utiliza:
El guajolote es originario
de América y se ha
convertido en el platillo
más importante en la
celebración de navidad de
muchos países.
67
EJERCICIO 9
Tercera parte
Al comparar las siguientes ilustraciones podrás identificar mejor los cambios que ocurrieron en la vida de los seres humanos
cuando se volvieron agricultores.
1. Compara los dibujos de la vida de los cazadores-recolectores
de la prehistoria, que se encuentran en el Ejercicio 8, con la
ilustración de la aldea agrícola del Ejercicio 10. Anota en las
columnas de abajo todas las diferencias que observaste.
Cazadores-recolectores
Agricultores
¿Dónde vivían?
¿Cómo eran sus casas?
¿Cómo obtenían sus principales
alimentos?
¿Qué otras cosas comían?
¿Cómo cocinaban sus alimentos?
¿Qué cosas tejían?
¿Sabían hacer ollas?
¿Cómo vestían?
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y corrige
lo que sea necesario.
68
Unidad 2
EJERCICIO 10
¿Qué se conserva, qué se destruye?
Este ejercicio ofrece un ejemplo de cómo sabemos la manera
en que vivían las personas hace miles de años.
1. Lee el texto de abajo:
Aunque la prehistoria es el periodo de tiempo más largo en la
vida de la humanidad, también es la época de la que menos cosas
conocemos. Esto se debe a que los grupos nómadas se quedaban
poco tiempo en un mismo lugar, razón por la cual no construían
casas muy duraderas ni podían cargar muchos objetos. Además,
gran parte de las cosas que usaban se destruyeron con el paso
del tiempo.
Al desarrollarse la agricultura, aumentó el número de familias
que se juntaban para vivir permanentemente en aldeas. Entonces dejaron mayor número de restos de sus casas, de los objetos
que empleaban para preparar la comida y de las herramientas
que usaban para cultivar. Por ello podemos saber más acerca de
la vida de los primeros agricultores.
En México es frecuente
que al cultivar la tierra
se encuentren figurillas
de barro de las antiguas
culturas.
Para las personas que estudian la vida de nuestros antepasados, es
una gran suerte descubrir lugares donde vivió hace miles de años
algún grupo de cazadores-recolectores o los habitantes de una aldea agrícola. Los pocos restos que puedan encontrar, les ayudan a
imaginarse cómo era la vida en tiempos muy antiguos.
Los restos de cerámica o
tepalcates han permitido
saber cómo eran las ollas
y vasijas de las antiguas
culturas.
2. Observa el dibujo de la siguiente página; ahí se muestran los
restos de una aldea de los primeros agricultores.
69
EJERCICIO 10
Dibujo que representa los
restos de una aldea agrícola
que existió hace miles de años.
70
3. Lee la lista de abajo y encuentra en el dibujo lo que señala
cada número. Los números te ayudan a localizar los restos.
1 Restos de los cimientos de las casas.
2 Restos del lugar donde se prendía fuego para cocinar.
3 Pedazos de petates, canastos o tenates de palma tejida.
4 Lugar donde se encontraba el basurero de la casa.
Unidad 2
El dibujo de abajo se hizo gracias a lo que se aprendió al estudiar
los restos de una aldea agrícola que se encontraba a las orillas de
uno de los lagos del Valle de México.
EJERCICIO 10
5 Puntas de flecha o partes de herramientas de piedra.
6 Tumbas con huesos humanos y ofrendas.
7 Pedazos de ollas, comales, metates y molcajetes.
El dibujo representa cómo
se supone que vivían los
habitantes de esa aldea.
71
EJERCICIO 11
Las antiguas culturas del mundo
En este ejercicio conocerás algunas de las culturas más antiguas
del mundo, dónde se desarrollaron y cuáles fueron sus aportaciones a la humanidad.
Primera parte
Para que distingas las características de las antiguas culturas,
realiza estas actividades.
1. Lee la información siguiente:
Desde la época de las
antiguas culturas en Egipto
se utilizaba el arado tirado
por bueyes.
En el continente americano existieron muchas culturas muy antiguas, como la maya, la mexica y la inca. De la misma manera, en
otras partes del mundo se desarrollaron culturas de la antigüedad, como la egipcia, la china o la griega.
Ofrenda a un dios egipcio.
72
Lo que distingue a las antiguas culturas es que permitieron la formación de las primeras ciudades. A estas culturas también se les
llama civilizaciones, que quiere decir culturas de las ciudades. Estas
culturas se formaron gracias a un mayor desarrollo de la agricultura, de los sistemas de riego y del trabajo de miles de campesinos,
quienes producían suficiente alimento para sostener a los numerosos habitantes que se concentraban en la ciudad.
EJERCICIO 11
Unidad 2
Construcción en la antigua
ciudad de Babilonia, en
Mesopotamia.
Al mismo tiempo que se formaron las ciudades, surgieron desigualdades y privilegios. Unas cuantas familias, la del rey, las de
los nobles y sacerdotes, gobernaban y vivían con lujo y riqueza.
Eran sostenidas por la gran mayoría de los habitantes que se dedicaba a trabajar la tierra y a criar animales. Algunos habitantes
de las ciudades comenzaron a especializarse en un solo trabajo
y se convirtieron en artesanos, encargados de producir armas,
herramientas, joyería o utensilios para la casa. Otros se volvieron
soldados o comerciantes.
Las antiguas culturas avanzaron mucho en el conocimiento. Casi
todas inventaron sistemas de escritura y de numeración, y conocieron mucho de matemáticas, astronomía y medicina. Esto fue
posible debido a que en las ciudades existían personas dedicadas
enteramente al estudio.
2. Escribe cinco cambios principales que ocurrieron cuando se
formaron las primeras ciudades.
Puedes consultar el Ejercicio 10, sobre las primeras aldeas de
agricultores, para que recuerdes cómo vivía antes la gente y qué
cambió cuando empezaron a vivir en ciudades.
Representación de un rey
en un vaso griego.
73
EJERCICIO 11
Segunda parte
Con el fin de que reconozcas los distintos lugares donde se desarrollaron las culturas más antiguas del mundo, busca información en el Libro de Texto y trabaja con un planisferio.
1. Revisa los índices de algunos Libros de Texto o de otros de
Historia para localizar la información que trata sobre las antiguas culturas.
Es muy importante que aprendas a buscar la información que
necesitas en los libros; este aprendizaje te servirá toda tu vida.
Observa con atención las ilustraciones, pues en ellas puedes
aprender muchas cosas de cómo fue la vida en el pasado.
Lee las partes del texto en que se explica el lugar donde se estableció cada una de las antiguas culturas mencionadas.
Al consultar los libros se
obtiene más información
sobre las antiguas culturas
de México y el mundo.
Localiza cada uno de estos lugares en el planisferio de pared.
Pero recuerda que en el mapa encontrarás nombres de países
que se formaron posteriormente en el territorio ocupado por las
antiguas culturas. En algunos casos, el país adoptó el nombre
antiguo, como México que viene de los mexicas. En otros casos,
tomaron otros nombres, como Irak e Irán, que corresponde a la
cultura mesopotámica.
2.Escribe en cada rectángulo del siguiente mapa, el nombre
de la antigua cultura que se desarrolló en el lugar que señala
la flecha.
Juego
Organízate con tus compañeros para jugar con el Juego “Trimemorama”. Diviértete mientras aprendes sobre la vida de las antiguas culturas y sobre los conocimientos que nos aportaron.
74
EJERCICIO 11
Unidad 2
75
EJERCICIO 12
La antigua cultura maya
En este ejercicio estudiarás con más detalle una de las antiguas culturas, la de los mayas, que existió en una parte del territorio que hoy
es México. Conocerás cómo los mayas, después de volverse agricultores, construyeron ciudades y cambiaron su forma de vivir.
Primera parte
Las actividades de esta parte del ejercicio te servirán para darte
cuenta de que la cultura maya se extendió en una amplia región en donde se desarrollaron muchas ciudades. Esta región
corresponde a lo que es actualmente el sureste de la República
Mexicana y a otros países como, Guatemala, Belice y Honduras.
Casa maya.
Ubicación de la zona
maya en un mapa
de la República
Mexicana.
76
1. Observa que en el mapa, la región maya está encerrada en un
rectángulo. Ésta es una forma de localizar en los mapas una
región determinada, que ayuda a ubicarla dentro de una zona
mayor de un país o de un continente. La región maya aparece
representada más grande en la página siguiente.
2. Fíjate cómo en este mapa de la zona maya se marcan las principales ciudades con pequeños triángulos y dibujos de templos, palacios o esculturas.
En la mayor parte del territorio maya existían espesas selvas tropicales, cruzadas por grandes ríos. Sólo al norte de la península de Yucatán, la región era
seca pero se obtenía el agua de los cenotes, depósitos naturales de agua que se
formaron al quedar al descubierto una parte de los ríos subterráneos. También
había zonas junto al mar con pesca abundante.
EJERCICIO 12
Unidad 2
3. Escribe en tu cuaderno el nombre de algunas de las ciudades que aparecen
en el mapa. Fíjate cuáles se encuentran en el territorio actual de México y
cuáles en los territorios de Guatemala, Belice y Honduras.
77
EJERCICIO 12
4. Observa esta ilustración de la ciudad de Tikal.
5. Vas a leer cómo era una ciudad maya.
Las ciudades mayas tenían un centro principal, con amplísimas
plazas en donde se podían reunir multitudes para las ceremonias
religiosas y para colocar los puestos de sus mercados. Alrededor
de las plazas estaban los palacios y las pirámides, las cuales tenían templos en la parte superior, todos bellamente decorados
con pinturas, esculturas y relieves.
A partir de las exploraciones realizadas en Tikal, se calcula que
ésta era una de las ciudades mayas más grandes y que se extendió por la selva, en conjuntos de diez a veinte casas, dentro de
unos 130 kilómetros cuadrados alrededor de su centro principal.
Tikal llegó a tener hasta 70 000 habitantes, y actualmente forma
parte del territorio de Guatemala.
Reconstrucción de la ciudad
maya de Tikal, basada en
estudios de los arqueólogos.
78
6. Calcula cuántas comunidades del tamaño de la tuya serían
necesarias para formar la población que tuvo Tikal.
7Localiza en la ilustración de Tikal los lugares donde se encuentran los templos, los palacios y los mercados y ponles
nombre. Sigue el ejemplo de las plazas. Si quieres, ilumina la
ciudad de Tikal.
EJERCICIO 12
Unidad 2
Segunda parte
Ahora estudiarás cómo se organizó la sociedad entre los mayas.
1. Lee los textos y observa las ilustraciones para conocer cómo
eran los gobernantes mayas.
La ciudad estaba gobernada por una especie de rey al que llamaban Ahau. Al rey y a sus familiares los consideraban descendientes de los dioses.
El derecho a ser rey se heredaba entre las familias de nobles o señores. Los nobles estaban encargados de atender al ahau y hacer
que se cumplieran las reglas de comportamiento en el palacio,
en las fiestas y ceremonias.
79
EJERCICIO 12
Gracias a las
representaciones hechas por
los mayas sabemos cómo se
vestían los reyes y nobles.
El Ahau, con los nobles y sacerdotes principales podían vivir en el
centro de la ciudad, aunque también era común que habitaran
en los palacios de los alrededores. Algunas veces, los señores nobles ayudaban al rey a gobernar las aldeas campesinas alejadas
del centro de la ciudad y vigilar que se recolectaran los pagos o
tributos que los campesinos debían hacer al rey.
Dibujo basado en un relieve
maya que representa a un
jefe militar y a miembros de
su ejército.
Como las guerras eran frecuentes entre las ciudades mayas, había nobles que eran jefes militares. En la guerra se tomaban prisioneros para sacrificarlos a los dioses. Los campesinos estaban
obligados a formar parte de los ejércitos.
2. Lee el siguiente texto sobre los comerciantes. Mientras lees, trata de imaginarte cómo era
la vida de los comerciantes mayas y después dibuja en tu cuaderno lo que imaginaste.
Aparte del rey y los nobles existían otros grupos sociales, que se formaron en las ciudades
con personas especializadas en un solo trabajo. Por ejemplo, los comerciantes trasladaban sus
mercancías, joyas, adornos o esculturas, a través de los caminos de piedra que unían a diferentes ciudades mayas. Si lograban sortear los peligros del camino, al llegar a una población, podían intercambiar sus mercancías por sal, plumas coloridas de aves, conchas, piedras preciosas
como el jade o metales como el oro. Al mismo tiempo daban a conocer entre las ciudades que
visitaban, creencias religiosas, conocimientos y costumbres de otras zonas.
80
Unidad 2
EJERCICIO 4
Los mayas acarreaban enormes piedras desde
Las estelas eran grandes piedras verticales que
lugares lejanos. Las piedras servían de material
labraban los escultores.
para hacer las estelas.
Las estelas se colocaban frente a ciertos
Por los personajes que se representaban en las
edificios, y en ellas se recordaba alguna acción o
estelas podemos saber cómo eran físicamente los
acontecimiento muy importante de la vida del rey.
mayas y conocer también los vestidos y adornos
de reyes y nobles.
3. Lee el texto y después observa las ilustraciones que te ayudarán a entender cómo trabajaban los artesanos mayas.
Los artesanos también habitaban en la ciudad y se especializaban como arquitectos, escultores o pintores. Algunos piensan
que, entre los mayas, los artesanos eran familiares del Ahau.
Otros creen que formaban un grupo de trabajadores, pero con
ciertos privilegios, pues su trabajo era muy importante para la
construcción y adorno de las ciudades y para las tumbas reales.
81
EJERCICIO 12
Dibujo de cómo se supone
que era una aldea maya.
4. Lee la siguiente información y subraya lo que te parezca más
importante. También observa con cuidado la ilustración.
Los campesinos eran el grupo más numeroso de la sociedad maya, y estaban obligados a alimentar y servir al pequeño grupo
de nobles. Las familias campesinas vivían
en pequeñas aldeas dispersas en la selva.
Junto a cada casa había huertos familiares,
pero los campos de cultivo se encontraban
más alejados. Con el sistema de plantar en
terrazas y hacer canales de riego, los mayas
mejoraron las técnicas de cultivo. Los productos más importantes fueron: maíz, chile, frijol, calabaza y cacao, con el que prepa-
82
raban el chocolate. También aprovechaban
los árboles frutales que crecían en la selva,
como zapote, nanche y guanábana. Para
hacer ropa, cestos y mecates, utilizaban algodón y fibras de sisal o henequén.
Las casas tenían techos de paja y estaban
muy bien ventiladas para proteger del calor.
Los campesinos mayas construían sus casas
agrupadas alrededor de un patio. El patio era
lugar de reunión donde convivían con sus
vecinos mientras hacían sus herramientas o
tejían su ropa.
Unidad 2
EJERCICIO 12
Lectura 6
La tumba misteriosa
Esta lectura contiene el relato que Alberto Ruz hizo
de su descubrimiento de la tumba de un rey, en la
antigua ciudad maya de Palenque.
Me llamo Alberto Ruz y les voy a contar cómo hice
el descubrimiento más importante de mi vida profesional. Como soy arqueólogo, mi trabajo consiste en
explorar las ruinas de antiguas ciudades; así que cuando las autoridades me informaron, en 1952, que podía hacer investigaciones en Palenque, me dio mucha
alegría. Iba a trabajar en medio de la selva de Chiapas
y hasta recordé el canto de las aves, el griterío de los
monos y los rugidos lejanos del jaguar que llenan de
vida ese lugar. Junto con un equipo de ayudantes, nos
trasladamos a la ciudad de Palenque y permanecimos
ahí varios años, por temporadas, pues parte del año
hacía tanto calor y humedad que resultaba imposible
trabajar dentro de las ruinas. Era peor que meterse en
un horno.
Este dibujo representa la tumba en el interior
de la pirámide
Es que yo quería comprobar que dentro de la gran
pirámide existía otra más pequeña. Sabíamos que
los antiguos habitantes de América a veces levantaban sus pirámides encima de otras de épocas anteriores. O sea, que aprovechaban lo que ya habían
construido. Perforamos un túnel, hasta topar con
una entrada rellena de piedras y tierra.
En realidad se trataba de una escalera que descendía veinte metros.
83
EJERCICIO 12
Este dibujo representa la
gran pirámide de Palenque,
pero con un corte en medio
para que entiendas el relato
de Alberto Ruz.
¡Sudamos para sacar el relleno de la escalera! ¡Por fin
dimos con una gruesa puerta triangular de piedra!
Utilizamos palancas, cuerdas y poleas para moverla.
¡Y vaya emoción que sentí al alumbrar con mi linterna! Al centro, vimos una grandísima lápida de piedra
con hermosos relieves que representaban a un rey.
De esta manera acabo de contarte lo que para mí fue
una maravillosa experiencia como arqueólogo.
Pero ahí no terminó el asunto. Cuando logramos levantar la lápida, ayudados por varios gatos hidráulicos como los que se usan para levantar camiones y
cambiarles las ruedas, lo que descubrimos fue una
caja de piedra con una tapa en forma de pez. Mientras levantábamos la tapa, el miedo a que algo se
fuera a romper nos empapaba de sudor.
También en otras partes del mundo, se han hecho
descubrimientos muy parecidos al de la tumba de
Palenque. Por ejemplo, en Egipto se localizó, dentro
de una pirámide, la tumba oculta de un rey o faraón.
En ella se encontraron, además, muchas joyas, muebles y esculturas depositadas para acompañar al faraón muerto. Su cuerpo había sido momificado, es
decir, tratado con sustancias para que no se echara
a perder. Estaba enrollado con tiras de tela, como un
gran tamal. La momia del rey o faraón estaba colocada en un sarcófago o caja.
Por fin, apareció algo que nunca imaginamos encontrar: el entierro de un rey, con todos sus adornos tallados en piedras de jade, de un maravilloso
color verde intenso. Y una máscara de mosaico de
jade junto a la calavera. El fondo y las paredes del
sarcófago o tumba estaban pintados con un polvo
rojo, que los mayas utilizaban para revigorizar la vida
después de la muerte, según era su creencia. ¡La sepultura que habíamos descubierto no tenía igual en
el continente americano!
84
Alberto Ruz
También en China se descubrió una tumba sorprendente. A un emperador o rey chino, lo enterraron
junto con miles de esculturas de soldados con caballos que representaban a su ejército. Las esculturas de los hombres y los caballos son de barro y de
tamaño real.
Unidad 2
El arte y el conocimiento entre los mayas
Las actividades del ejercicio te servirán para estudiar los grandes
avances mayas en el conocimiento y en el arte, como un ejemplo
del desarrollo que alcanzaron las antiguas culturas del mundo.
EJERCICIO 13
Primera parte
En esta parte conocerás acerca de la astronomía, las matemáticas y el sistema de escritura de los mayas.
1. Lee el siguiente texto sobre la astronomía y observa las ilustraciones.
La manera en que se organizó el trabajo en las ciudades permitió
que un pequeño grupo de sus habitantes se dedicara enteramente al estudio, ya que no tenía que hacer ningún trabajo manual
ni cultivar la tierra. En astronomía, por ejemplo, había personas
que observaban diariamente los cambios de posición del Sol, la
Luna y las estrellas. De esta manera pudieron darse cuenta de
cuánto duraba el año y cuándo vendría el cambio de estación.
Hasta podían saber si habría algún eclipse.
Escultura de una cabeza
maya encontrada en la
ciudad de Palenque.
El calendario maya era más preciso que el que usaban los europeos en la misma época. Los mayas dividieron el año en 18
meses de veinte días cada uno, más cinco días complementarios; así sumaban 365 días. Sus mediciones del tiempo eran tan
exactas que agregaban un día cada cuatro año para ajustar las
seis horas que sobraban cada año.
Con estos símbolos, los mayas representaron los meses del año.
85
EJERCICIO 13
2. Lee el texto sobre las matemáticas y observa las ilustraciones.
La gran cantidad de cálculos que los mayas hacían para sus observaciones astronómicas ayudó a que se desarrollaran las matemáticas. Tuvieron tantos avances matemáticos, que llegaron a
inventar el cero, es decir, un símbolo para representar la ausencia
de cosas. Muy pocas civilizaciones antiguas lograron ese conocimiento. Los europeos, por ejemplo, comenzaron a utilizar el cero
cientos de años después que los mayas.
Los mayas utilizaron barras y puntos para representar los números.
Además inventaron sistemas exactos para pesar y medir. Por eso
fueron capaces de construir pirámides tan altas y distribuir con
armonía los templos y palacios en las ciudades.
3. Escribe en tu cuaderno un texto sobre las diferencias que
encuentres entre el calendario maya y el que usamos actualmente.
4. Lee la siguiente información acerca de la escritura maya.
Conservamos sólo tres libros de los mayas, pero sabemos que tenían una gran cantidad que fue quemada por los españoles. Debido a esto, ha sido difícil comprender el significado de su escritura, la
que apenas en los últimos años comienza a entenderse.
Los mayas también
representaban los números
por medio de figuras.
86
Además de los libros pintados sobre papel de fibra de corteza de
árbol, que doblaban como acordeón, existen otros ejemplos de escritura que generalmente se refieren a las grandes hazañas de los
reyes o a la historia de sus familias y que se encuentran labrados en
piedra, en madera, en concha o pintados en vasos.
Unidad 2
EJERCICIO 13
Este dibujo labrado en madera representa
un acontecimiento histórico. Por los glifos
que aparecen a los lados de las figuras
sabemos que el 7 de mayo del año 755, un
jefe guerrero llamado Pájaro Jaguar capturó a
Calavera Enjoyada en la ciudad de Yaxchilán.
5. Fíjate bien en la ilustración y después haz lo siguiente:
• Busca el glifo donde está escrito Pájaro Jaguar.
• Localiza el glifo que dice Calavera Enjoyada.
• Encuentra el glifo que representa la palabra “captura”.
Ahora sabemos que los mayas tenían signos para representar sonidos de sílabas, y que, al unirse, formaban palabras. Por ejemplo,
en el glifo donde dice captura hay tres signos, que se pueden leer:
“chu”, “ca” y “ha”, que forman la palabra chucah, lo cual en maya
significa “captura”. Su sistema de escritura también permitía representar palabras completas por medio de una sola figura.
6. Lee el siguiente texto sobre lo que el arte nos enseña de algunos aspectos de la vida y las costumbres de los mayas.
87
EJERCICIO 13
Los mayas fueron artistas excelentes, como lo muestran sus trabajos de cerámica, pintura, escultura y joyería que se han conservado hasta nuestros días.
Tallaban la piedra, la madera, el hueso y la concha con gran destreza. Por sus pinturas y esculturas podemos saber muchas cosas,
por ejemplo, que las telas de sus vestidos tenías finos bordados
y delicadísimos adornos en plumas de vivos colores, aunque por
el clima y el paso del tiempo ni las telas ni las plumas se hayan
podido conservar.
Por las representaciones labradas en las piedras o pintadas en
los vasos y en los muros, sabemos que los nobles acostumbraban
deformarse la cabeza; es decir, alargarla para parecer más hermosos, de acuerdo con su idea de la belleza. Hasta se perforaban
los dientes, sin destruirlos, para colocarles pequeños adornos de
piedras finas.
7. Escribe un texto libre sobre el conocimiento y el arte mayas.
Ilústralo con dibujos. Para ello, observa las ilustraciones de los
ejercicios anteriores y las que tratan de la cultura maya en la
Enciclopedia Colibrí.
Reúnete con tus compañeros para platicar sobre lo que leyeron. Pueden guiarse
por las preguntas que aparecen abajo y por otras que a ustedes se les ocurran.
• ¿Cómo imaginan un día en la vida de un niño maya, en la época de las
antiguas culturas?
• ¿Cuáles de los conocimientos que lograron los mayas les parecen más importantes? ¿Por qué?
• ¿Cómo creen que las ruinas de templos, palacios y observatorios, al igual
que las esculturas, las pinturas murales, los vasos y platos pintados que hicieron los mayas pueden servir para conocer las costumbres, los conocimientos y la manera de pensar que tenían los mayas? Expliquen por qué.
88
Unidad 2
EJERCICIO 13
Segunda parte
Para ampliar su conocimiento sobre las antiguas culturas del mundo, de tarea, elaborarán un álbum sobre alguna de esas culturas.
1. Formen equipos y cada uno elija alguna de las antiguas culturas del mundo para estudiarla y hacer su álbum. La elaboración puede requerir varias tardes.
2. Consulten sus Libros de Texto y otros materiales que encuentren en la Biblioteca.
3. Traten los siguientes temas:
• Lugar donde se desarrolló la cultura. Dibujen el mapa de la
zona.
• Las principales ciudades que fundaron.
• El gobierno y los grupos sociales.
• Los avances en el conocimiento y sus principales aportes.
Escritura jeroglífica egipcia.
4. Ilustren cada uno de los temas.
5. Hagan una exposición y organicen una plática para sus compañeros de Nivel II. También pueden invitar a sus papás.
6. Guarden su álbum en la Biblioteca del salón para que sirva de
lectura a sus compañeros. Ustedes pueden leer los álbumes
que ya existen. Cuando cursen el segundo año del Nivel III,
elijan otra cultura distinta para hacer un nuevo álbum.
Escultura del fundador del
budismo, religión que se
extendió en Asia.
Un niño dibuja un dios de las
antiguas culturas.
89
EJERCICIO 14
Los grandes viajes de exploración
En este ejercicio conocerás cómo, mediante largos viajes a través
del océano, los habitantes de Europa entraron en contacto por vez
primera con los pobladores del continente americano.
Primera parte
Con las actividades de esta parte conocerás los principales viajes
de exploración que realizaron los europeos a fines del siglo xv y
principios del xvi. Es decir, entre los años de 1487 y 1522. Estos
viajes cambiaron la idea que se tenía en ese tiempo acerca de
cómo era el mundo y los continentes que había en él.
Dibujo de un hombre
con globo terráqueo
que formaba parte
de un mapa antiguo.
Venecia era una de las
ciudades europeas que tenía
mayor comercio con Asia.
90
Hace unos quinientos años, los europeos comenzaron a buscar
una ruta para llegar al Asia a través del mar, pues los caminos por
tierra eran muy largos y peligrosos. Además resultaba muy costoso mantener a los ayudantes encargados de cuidar las mercancías y los animales de carga durante el viaje. También se pagaba
dinero para tener derecho a cruzar muchas de las ciudades.
Unidad 2
Los reyes de España y Portugal fueron los primeros en apoyar
con dinero los viajes de exploración por mares desconocidos. Si
los navegantes lograban encontrar la ruta para llegar al Asia, los
reyes que habían pagado el viaje podían aumentar grandemente su riqueza, y los marinos obtener buenas ganancias. Por esta
razón los preparativos de los viajes se mantuvieron en secreto.
EJERCICIO 14
Estos viajes tenían como finalidad, conseguir las especias que se
cultivaban en la India y en las islas del sureste de Asia. Las especias, como el clavo de olor, la canela, la pimienta y otras, eran
muy apreciadas. Mejoraban el sabor de la comida y evitaban que
se echara a perder tan pronto. Los europeos también estaban interesados en conseguir oro, piedras preciosas y telas finas, como
las sedas y los brocados que se producían en China, Japón y otras
partes de Asia.
Caravana de comerciantes
europeos en Asia.
2. Observa el planisferio de la página siguiente:
Los números del 1 al 3 señalan las rutas comerciales que existían entre Europa y Asia antes de los grandes viajes de exploración del mundo.
3. Localiza e ilumina esas tres rutas con un mismo color.
91
EJERCICIO 14
92
Unidad 2
EJERCICIO 14
4. Lee la siguiente información sobre los grandes viajes iniciados por los portugueses y los españoles en los siglos xv y xvi.
Después de leer el texto sobre cada viaje, marca con una línea de distinto color la ruta que le corresponde en el planisferio. Cada viaje está marcado con
un número romano del i al v.
I. En 1487, Bartolomé Díaz inició su viaje desde Portugal, apoyado
por el rey. Rodeó la costa de África hacia el sur, hasta llegar al
cabo de Buena Esperanza.
II. Cinco años después, en 1492, Cristóbal Colón salió de España
con destino a la India. Los reyes españoles cubrieron los gastos
del viaje. Sabían que era muy largo y el más peligroso de todos
los que se habían realizado hasta entonces. Colón tenía que cruzar el océano Atlántico sin la protección de las costas.
Después de un mes sin encontrar tierra, Colón llegó a una isla a la que
llamó San Salvador. Pensó que estaba muy cerca de la India. Aunque
Colón realizó tres viajes más por esa zona, nunca pudo imaginar que
había llegado a un continente desconocido por los europeos.
III. En 1498, Vasco de Gama partió de Portugal, reino donde había
nacido. Rodeó la costa de África, cruzó el océano Índico y, luego
de dos años, llegó por fin a la India.
IV. En el año de 1500, el portugués Pedro Álvarez Cabral cruzó el
océano Atlántico hasta llegar al territorio que hoy pertenece al
Brasil. También fue apoyado por el rey de Portugal.
V. Entre 1519 y 1522 los reyes de España pagaron al capitán portugués Fernando de Magallanes para que encontrara una ruta
distinta para llegar a la India. Pensaban que los lugares que había
encontrado Colón formaban parte de una gran isla que debían
rodear antes de llegar a la India. El viaje duró tres años y estuvo
lleno de problemas. El capitán murió durante la travesía y tomó
el mando Juan Sebastián Elcano, quien completó el recorrido.
Este viaje fue el primero que dio la vuelta al mundo.
Las nuevas exploraciones ayudaron a que los europeos conocieran mejor el mundo. Los europeos empezaron a conquistar los
territorios recién conocidos y a someter por la fuerza a sus pobladores originales. Así cambiaron la vida de muchos pueblos.
A Cristóbal Colón se le ha
representado de distintas
maneras, pues en la época
en que vivió no se le hizo
ningún retrato.
93
EJERCICIO 14
El astrolabio y el sextante
eran instrumentos
utilizados por los
navegantes para orientarse
en sus viajes. También
empleaban la brújula
inventada por los chinos.
Segunda parte
En esta parte del ejercicio trabajarás con dos mapas del mundo,
uno antiguo y otro actual. Así comprenderás mejor cómo ampliaron el conocimiento del mundo los viajes realizados por Colón, Vasco de Gama, Magallanes y otros muchos europeos.
1. Revisen con cuidado los textos y el mapa de la Lectura 7, “Los
mapas y el conocimiento del mundo en la época de Cristóbal
Colón”. Encontrarán un mapa antiguo dibujado en el siglo xv
y la carta que Colón escribió a los reyes de España para contarles cómo eran los lugares a los que llegó en su primer viaje.
2. Localicen en el mapa antiguo los nombres de los lugares que
menciona Colón en su carta y subráyenlos con color.
Planisferio
94
Unidad 2
EJERCICIO 14
Una de las carabelas en
que Cristóbal Colón realizó
su primer viaje a través del
océano Atlántico.
3. Comparen el mapa antiguo con el planisferio del Cuaderno
de Trabajo, que representa todas las partes que se conocen
actualmente.
Localicen en el planisferio actual todas las partes que se conocían hace 500 años y márquenlas con un color.
Ahora localicen qué partes del mundo se desconocían en la
época en que vivió Cristóbal Colón e ilumínenlas con otro color.
Reúnete con tus compañeros del mismo Nivel para comentar el tema. Utilicen las siguientes preguntas para guiar y ordenar su plática, después cada uno
haga su resumen.
• ¿Por qué Colón no llegó a la India como tenía planeado?
• ¿Qué les llamó más la atención de la carta de Colón? Coméntenlo.
• ¿Se dieron cuenta de que hace 500 años el idioma español se escribía y
hablaba de manera distinta a la actual? Den ejemplos de las diferencias
que encontraron.
Cada uno escriba un resumen sobre lo que aprendió durante las actividades
de este ejercicio. Ilústrenlo con dibujos.
95
EJERCICIO 4
Lectura 7
Los mapas y el conocimiento del mundo
en la época de Cristóbal Colón
Así imaginaron los europeos
la llegada de Colón al
continente que hoy
llamamos América.
96
Esta lectura tiene dos partes. La primera se refiere
a los mapas y el mundo conocido por los europeos
en el siglo xv, época en que vivió Colón. La segunda
parte contiene una carta que este navegante escribió
a los reyes de España para narrarles el resultado del
viaje que realizó con los barcos y el dinero que le habían proporcionado.
Unidad 2
EJER
EJERCICI
CICIOO14
4
Primera Parte
Los mapas y la exploración del mundo hace 500 años.
Mapa del mundo conocido por
los europeos en el siglo xv
En el mapa que se muestra están representadas las
partes del mundo conocidas por los europeos en los
tiempos de Cristóbal Colón.
Por medio de los mapas antiguos podemos saber los
lugares del mundo que se conocían en tiempos pasados. Durante miles de años, los chinos elaboraron
buenos mapas. Los comerciantes árabes eran famosos por hacer mapas exactos de las rutas terrestres
y marítimas que empleaban para transportar sus
mercancías. Mucho después, los europeos comenzaron a mejorar sus mapas y a buscar nuevas rutas
marítimas para apoderarse del comercio de las especias y del oro. Los mapas eran secretos, para evitar
la competencia de otros comerciantes.
Mapa del mundo conocido por los europeos en el
siglo xv. Fíjense que todavía no aparece el continente
americano.
En los mapas que conoció Colón, nuestro planeta
aparecía representado de menor tamaño porque, en ese tiempo, los europeos sólo sabían de la existencia de los territorios de Asia, África y Europa,
rodeados por el océano. Con los nuevos mapas hechos a partir de los viajes
de Colón, algunos europeos entendieron que las tierras a las que llegó ese navegante no eran parte de Asia, como se pensó al principio, sino que formaban
un continente, hasta entonces, desconocido.
Los viajes de exploración que realizaron los europeos a fines del siglo xv y
principios del siglo xvi, les permitieron ampliar su conocimiento del mundo y darse cuenta de que existía otro continente al que llamaron América.
Quienes se fijaron en esto fueron los dibujantes de mapas o los propios navegantes que anotaban el recorrido de sus viajes. ¿Cómo se dieron cuenta?
Fue un dibujante de mapas quien notó que los viejos mapas de viajeros y
comerciantes no se parecían a los que hacían los exploradores. Este dibujante bautizó con el nombre de América a nuestro continente, en honor del
navegante italiano Américo Vespucio, el primero en pensar que las tierras
que estaba explorando formaban parte de otro continente.
Un navegante italiano
Américo Vespucio fue de
los primeros europeos
que pensó que las tierras
que exploraban no eran
parte de Asia sino de un
continente distinto. Por eso,
esas tierras recibieron el
nombre de América.
97
EJERCICIO 14
Segunda Parte
Esta carta es larga, por eso escogimos sólo algunas
partes. Los puntos suspensivos indican que quitamos algunas palabras del texto. Es posible que te
cueste trabajo entenderla, pero inténtalo, así conocerás cómo se hablaba y escribía el español hace
quinientos años. Verás que, hasta las maneras de
comunicarse se transforman con el tiempo.
Las palabras que están dentro del paréntesis se agregaron al texto original para aclarar y facilitar la lectura.
Carta de Cristóbal Colón a los reyes
de España
Señor: Porque sé que habréis placer de la grande
victoria que nuestro Señor me ha dado en mi viaje, ...escribo esta (carta), por la cual sabréis cómo
en veinte días pasé las Indias con la armada que
(ustedes) los ilustrísimos rey y reina, nuestros señores, me dieron. (En las India... yo hallé muchas islas
pobladas con gente sin número (muchísima). Y de
ellas todas (las islas) he tomado posesión para sus
altezas, y no me fue contradicho. A la primera que
hallé puse (por) nombre San Salvador, los indios la
llaman Guanahaní. Y así a cada una (puse) nombre
nuevo. Cuando yo llegué a la (isla) Juana seguí la
costa de ella a poniente, y la hallé tan grande que
pensé… sería tierra firme, (tal vez) la provincia de
Catayo (China).
Había otra isla al oriente, distante de ésta dieciocho leguas, a la cual puse luego (por) nombre la
Española. En ella hay muchos puertos en la costa
de la mar y hartos ríos y buenos y grandes que es
maravilla. Hay muchas sierras y montañas, altísimas todas, hermosísimas y llenas de árboles. Hay
98
Representación europea de las tierras
encontradas por Colón.
palmas que es admiración verlas, como los otros
árboles y frutos y yerbas, en ella hay pinares a maravilla, y hay campiñas grandísimas, y hay miel y
aves y frutas muy diversas. En las tierras hay muchas minas de metales y hay gente, en inestimable
número.
En los árboles y frutos y yerbas hay grandes diferencias de aquellas de la Juana, en ésta muchas
especias, y grandes minas de oro y de otros metales. La gente de esta isla y de todas las otras que
he hallado y he (sabido)..., andan todos desnudos,
hombres y mujeres no tienen fierro ni acero, ni armas ni son para ello, no porque no sea gente bien
dispuesta y de hermosa estatura, salvo que son
muy temerosos a maravilla.
Y creían muy firme que yo con estos navíos y gente
venía del cielo y (por eso) en tal acatamiento me
reciben en todo (lugar) después de haber perdido
el miedo.
Cristóbal Colón
Unidad 2
EJERCICIO 15
La conquista de méxico
En este ejercicio ampliarás tu conocimiento de cómo se llevó a cabo
la conquista española del territorio que hoy es México y cómo sufrieron los habitantes originarios del continente con esa invasión
que transformó su forma de vida y su organización social.
Primera parte
Las actividades siguientes te servirán para conocer la manera en
que los españoles conquistaron el territorio habitado por las antiguas culturas de México.
1. Lee el siguiente texto:
Los relatos sobre la riqueza de las tierras a donde llegó Colón
atrajeron a un gran número de europeos que ambicionaban
obtener oro, honores y poder. Fueron los españoles y los portugueses quienes comenzaron a explorar el continente americano. Los españoles se establecieron primero en algunas islas del
mar Caribe y, desde ahí, iniciaron la conquista del continente.
Hernán Cortés fue quien comenzó, hace unos 500 años, la exploración de lo que hoy es México y conquistó Tenochtitlan, la
principal ciudad azteca.
Dibujo de un códice que
representa el sufrimiento de
las mujeres mexicas ante la
destrucción de su ciudad.
Soldados españoles
armados con lanzas,
espadas y arcabuces.
99
EJERCICIO 15
2. Colorea en el mapa de abajo la ruta que siguió Cortés desde
la isla de Cuba hasta llegar a Tenochtitlan.
3. Estudia en la Enciclopedia Colibrí las partes que se refieren a la
conquista española. Al hacerlo, acuérdate de observar detenidamente las ilustraciones pues, para conocer los acontecimientos históricos, son tan importantes como el texto.
4. Revisa en tu Libro de Texto, o en otro material la información
sobre la conquista de México. Ahí puedes aclarar dudas y conocer más del tema. Apóyate en la Guía para trabajar con los
Libros de Texto.
• Ilumina con azul el golfo de México, el mar Caribe y el océano
Pacífico.
• Colorea con otro color el territorio de lo que hoy es México.
• Ilumina también la isla de Cuba.
Mapa de la ruta de Cortés
desde la isla de Cuba hasta
la ciudad de Tenochtitlan.
100
Unidad 2
EJERCICIO 15
Segunda parte
En esta actividad reflexionarás sobre cómo fue posible que un
pequeño número de españoles y sus aliados indios vencieran al
ejército de los guerreros mexicas.
Lee los tres textos siguientes con las explicaciones que se han
dado del por qué los españoles vencieron a los mexicas.
La primera explicación señala que los mexicas habían dominado por la fuerza a pueblos enteros de otras culturas indias, y que los obligaban a pagar tributos; es decir, a entregar alimentos, ropa y objetos valiosos. Estos pueblos se unieron en un gran ejército bajo el mando de
Hernán Cortés para luchar contra los mexicas.
Escena de un códice que
muestra el pago de tributos
a los mexicas. Entre los
tributos más apreciados
estaban las pieles de tigre
y las plumas de aves que
se utilizaban como adorno.
Escribe qué piensas de esta explicación.
Una segunda explicación es que los mexicas tenían entre sus
creencias religiosas que un dios rubio y barbado, llamado Quetzalcóatl, regresaría por el mar para gobernarlos. Al llegar los
españoles, los indios pensaron que se trataba del regreso de
Quetzalcóatl. Por eso, al principio no atacaron a los españoles y
les dieron oportunidad de aumentar sus fuerzas con la ayuda de
ejércitos de otros pueblos indios, enemigos de los mexicas.
Representación del dios
Quetzalcóatl.
¿Qué te parece esta segunda explicación?
101
EJERCICIO 15
Cortés obtuvo apoyo de varios pueblos indios que querían
liberarse del dominio mexica. En esta escena le ofrecen tributos.
Las ballestas, usadas por
Guerreros mexicas con
los españoles, lanzaban las
chalecos protectores,
flechas con más fuerza que
macanas y escudos.
los arcos.
La tercera explicación señala que
los españoles tenían la ventaja de
poseer armas más poderosas: cañones y una especie de fusil llamado
arcabuz. El estallido de la pólvora
de estas armas aterrorizaba a los
indios. Además, los españoles tenían
afiladas armas de acero, como lanzas
y espadas, que atravesaban los chalecos utilizados por los indios para
protegerse de las flechas. Otra cosa
que favoreció a los españoles es que
tenían caballos, animales desconocidos entonces en América; y perros
amaestrados para la guerra, los cuales causaron gran temor.
¿Crees que esta diferencia de armamentos haya sido importante
para que ganaran los españoles?
102
Unidad 2
EJERCICIO 15
Tercera parte
Para comprender cómo fue la conquista española, vas a conocer
la descripción que hizo Hernán Cortés sobre su ataque a la ciudad de Tenochtitlan y un relato mexica de cómo resistieron los
indios.
1. Lee la carta que Hernán Cortés escribió al rey de España en
1520, donde cuenta cómo mantuvo sitiada a la ciudad de Tenochtitlan; es decir, rodeada por su ejército. Cortés llamó a
esta ciudad Temixtitán, porque apenas entendía el idioma de
los mexicas.
Busca la Lectura 8, “La carta de Hernán Cortés”. Esta carta, al
igual que la de Colón, está escrita en español antiguo y, aunque tardes un poco más en leerla, descubrirás que dice cosas
muy interesantes.
Los españoles utilizaron
perros amaestrados para
la guerra.
2. Estudia la Lectura 9, “La visión de los mexicas sobre la conquista”. Es importante conocer el punto de vista de los vencidos, debido a que por lo general, el que predomina es el de
los vencedores.
representa la lucha en la
ciudad de Tenochtitlan,
donde aparecen edificios
y canales. En un principio,
los indios se atemorizaron
con el ruido de los
cañones y la presencia
de los caballos, pues eran
desconocidos para ellos.
103
EJERCICIO 15
Para que quede más claro el contenido de este tema platiquen a partir de las
siguientes preguntas.
• ¿Cuál era el interés de los españoles para hacer los viajes de exploración y conquista?
• ¿Qué piensan de las explicaciones de por qué
vencieron los españoles a los mexicas? Comenta cada una.
• ¿Qué les llamó más la atención de la carta que
Hernán Cortés escribió a los reyes de España?
Expliquen por qué.
• ¿En qué ha cambiado el idioma que hablamos
actualmente si lo comparamos con el que utilizaban en los tiempos de Cristóbal Colón y
Hernán Cortés?
• ¿Qué les interesó más al conocer el punto de
vista de los habitantes de Tenochtitlan cuando
los españoles sitiaron su ciudad?
• ¿Qué importancia tiene conservar cartas y relatos antiguos para conocer la historia?
Hernán Cortés fue un capitán español
que conquistó al imperio mexica. A este
personaje tampoco se le hicieron retratos
mientras vivió.
Haz un resumen en tu cuaderno sobre lo que más
te interesó de la conquista. Recuerda las lecturas y
lo que platicaste con tus compañeros.
Ponle título y fecha a tu texto. Agrégale dibujos de
cómo te imaginas lo que relata Cortés en su carta, y
lo que cuentan los mexicas del ataque a su ciudad.
Parte de la población india murió a causa de
enfermedades traídas por los conquistadores,
como la viruela.
104
Unidad 2
EJERCICIO 15
Lectura 8
La carta de Hernán Cortés
La lectura es un resumen de la carta en la que el conquistador español Hernán Cortés describe el ataque a la ciudad de Tenochtitlan. Está dirigida al rey Carlos i de España
quien también era el emperador Carlos v de Alemania. Las
palabras que están entre paréntesis facilitan la lectura, y
los puntos suspensivos indican que se quitaron algunas
palabras del texto.
Bergantines que Cortés mandó construir para
atacar la ciudad de Tenochtitlan.
De las cosas sucedidas y muy dignas de admiración
en la conquista y recuperación de la muy grande y
maravillosa ciudad de Temixtitán (Tenochtitlan), y de
las otras provincias a ella sujetas, que se rebelaron.
En (esa)... ciudad y dichas provincias, el dicho capitán
(Cortés) y españoles consiguieron grandes y señaladas victorias dignas de perpetua memoria.
Como dos o tres días habíamos entrado por la parte
de nuestro real en la ciudad, sin otros tres o cuatro que
habíamos entrado, y siempre habíamos (ganado) victoria contra los enemigos, y con los tiros y ballestas y
escopetas matábamos infinitos (muchísimos indios),
pensábamos que de cada hora se movieron a nos acometer con la paz, la cual deseábamos como a la salva-
ción; propuse de entrar cada día en la ciudad y combatirles con la gente que llevaba por tres o cuatro partes,
(e), ...hice venir toda la gente de aquellas ciudades del
agua en sus canoas; y aquel día por la mañana había
en nuestro real más de cien mil hombres (que eran)
nuestros amigos.
(Y)... mandé que los cuatro bergantines (pequeños
barcos construidos por Cortés para navegar por los
canales de la ciudad), con la mitad de canoas, que
serían hasta mil quinientas, fuesen por ... una parte,
y que los tres, con otras tantas (canoas), fuesen por la
otra y corriesen (en torno a)... la ciudad y quemasen
(e)... hiciesen todo el más daño que pudiesen.
Hernán Cortés
105
EJERCICIO 15
Lectura 9
La visión de los mexicas
sobre la Conquista
El texto relata cómo los mexicas defendieron Tenochtitlan del ataque de los
conquistadores españoles y lo que vivieron durante el sitio a su ciudad. Recuerda que los paréntesis incluyen palabras que aclaran la lectura.
El pueblo estaba plenamente angustiado, padecía
hambre, desfallecía de hambre. No bebían agua potable, agua limpia, sino que bebían agua de salitre.
Muchos hombres murieron, murieron de resultas de
la disentería.
Dominó totalmente el hambre. Poco a poco nos fueron repegando a las paredes, poco a poco nos fueron
haciendo ir retrocediendo.
Duró el cerco de México, según las historias, pinturas y
relaciones, ochenta días. Murieron de la parte de Ixtlilxúchitl y reino de Tezcoco, más de treinta mil hombres, de
más de doscientos cuarenta mil, y entre ellos casi toda la
nobleza mexicana, pues que apenas quedaron algunos
señores y caballeros, y los más niños, y de poca edad.
Todo lo que comían eran lagartijas, golondrinas, la
envoltura de las mazorcas, la grama salitrosa. Andaban masticando semillas de colorín y andaban masticando lirios acuáticos, y relleno de construcción,
cuero y piel de venado. Lo asaban, lo quemaban, lo
tostaban, lo chamuscaban y lo comían. Algunas yer- Este día, después de haber saqueado la ciudad, tomabas ásperas y aún barro comían.
ron los españoles para sí el oro y plata, y los señores
(indios) la pedrería y plumas y (los) soldados (indios)
Nada hay como este tormento; tremendo es estar las mantas y demás cosas, y estuvieron después (los)
sitiado.
otros cuatro días en enterrar los muertos, haciendo
grandes fiestas y alegrías.
La destrucción de la ciudad fue tan
violenta que los mexicas tardaron varios
días en recoger cadáveres del lago y en
quemarlos para evitar epidemias.
106
Lectura 10
EJERCICIO 15
Unidad 2
Las aventuras de Alvar
Núñez Cabeza de Vaca
Esta lectura es un resumen del libro de relatos de sus viajes
que escribió el conquistador español Cabeza de Vaca al rey
de España.
Ataque indio en que los españoles
fueron derrotados.
107
EJERCICIO 4
El conquistador español
Alvar Núñez Cabeza de Vaca
desembarca en la Florida.
Yo, Alvar Núñez Cabeza de Vaca, le escribo a Vuestra buscando de nueva cuenta el mar. Tuvimos que poMajestad para contarle lo sucedido en nuestro viaje. nernos a fabricar cinco barcos, usando los troncos del
lugar. También aprovechamos el hierro de nuestras
Salimos con cinco naves en las que íbamos seiscientos armas para hacer clavos, hachas y otras herramienhombres. Llegamos primero a la isla de Santo Domin- tas. Con las colas de los caballos tejimos cuerdas y
go y luego a la de Cuba. Mientras estábamos en tierra, con la piel de sus patas hicimos bolsas para guardar
una tormenta hizo que nuestros barcos se perdieran agua. Nuestras camisas sirvieron para hacer las velas
en el mar, pero conseguimos otros, y viajamos hasta de los barcos. Cada tercer día matábamos a un cabala costa de la Florida. Ahí, vimos algunos indios que llo para comerlo. Llamábamos a ese lugar la bahía de
con señas nos decían que nos fuéramos (pero), lo que Caballos.
hicimos, fue declarar en nombre de nuestro Dios, que
esas tierras y sus riquezas pertenecían a nuestro rey. Por fin, en un lugar, hallamos a un grupo de soldados españoles, que al ver a los demás indios junto
Seguimos tierra adentro por mucho tiempo. Al cruzar a nosotros, quisieron hacerlos esclavos. Nosotros les
un río, que tardamos un día en pasar, pues la corriente pedimos que los dejaran ir en paz. Los soldados nos
era muy fuerte, apresamos a unos indios que nos ali- llevaron hasta la Ciudad de México, a donde fuimos
mentaron con maíz.
atendidos muy bien por el virrey. Después viajamos a
Veracruz, de donde partimos de regreso a España en
Seguimos adelante buscando nuevos pueblos. Al pa- varios barcos cargados de oro y plata.
sar por unas lagunas los indios nos asaltaron de nuevo, hiriendo a varios de nosotros. Andaban desnudos Al estar en España con mis familiares, pensé que ya
y eran tan fuertes y ágiles que hasta nos parecían no era como ellos. En nueve años que duró el viaje,
gigantes. Con sus flechas atravesaban los árboles de una parte de mí se volvió más parecida a los indios
lado a lado. Huimos de ahí con mucha gente herida, de tierras lejanas.
108
Unidad 3
De la colonización española a la Revolución de 1910
De la
colonización
española
a la
Revolución
de 1910
109
Unidad 3
EJERCICIO 16
La invasión de América
Este ejercicio te servirá para conocer cómo fue invadido el continente americano por los ejércitos de los reyes europeos y cómo
los pueblos indios resistieron la explotación colonial durante varios cientos de años. También comprenderás de qué manera en
América se unieron pueblos y culturas variadas, y cómo el resultado de esta unión fue un mundo distinto, rico por su capacidad de
transformación cultural.
Primera parte
Las actividades de esta parte te ayudarán a comprender cómo
fue conquistado y colonizado el continente americano.
Al ser derrotados los dos pueblos indios más poderosos, el azteca
y el inca, la invasión europea se extendió por todo el continente
americano.
Detalle de un códice que
muestra a un tameme o
cargador indio; esta vez en
lugar de mercancía, lleva
a cuestas a un soldado
español.
Avance de las tropas de
Cortés y sus aliados indios.
111
EJERCICIO 16
Los españoles fueron los primeros en explorar y se apropiaron
de una mayor extensión de territorio en el norte, el centro y el
sur de América; les siguieron los portugueses que ocuparon parte
de Sudamérica; más tarde llegaron los ingleses y los franceses
a una zona del norte de América que actualmente es parte del
territorio de los Estados Unidos y Canadá, parte de las Antillas y
América del Sur.
Para facilitar la
cristianización de los
indios, los españoles
utilizaron catecismos
parecidos a los códices
de las antiguas culturas.
Detrás de los ejércitos vinieron los misioneros europeos, encargados de la cristianización forzada de los indios. Aquellos indios
que se negaban a abandonar sus propias creencias eran sometidos a fuertes castigos o ajusticiados. El caso de las colonias inglesas fue distinto, ya que los colonizadores acabaron con casi todos
los indios de la región.
Luego de invadir América, los europeos convirtieron los territorios en colonias; es decir, los sometieron al gobierno de los reyes
de Europa. Así, los invasores se convirtieron en colonos, que se
apropiaron de las mejores tierras y se quedaron a vivir en ellas.
En todos los casos, la guerra de conquista, las enfermedades traídas por los europeos, el maltrato y la sobrecarga de trabajo que
se les impuso a los indios, provocaron que, a lo largo de un siglo,
muriera la mayoría de los habitantes nativos del continente.
Durante los 300 años de colonización, los invasores europeos se
llevaron cantidades enormes de metales preciosos del continente americano, obtenidos gracias al trabajo de indios y esclavos
negros, que enriquecieron a los reinados europeos. Para contar
con más trabajadores, los europeos acostumbraban secuestrar
112
Unidad 3
EJERCICIO 16
habitantes del África para convertirlos en esclavos, es decir, humanos sin derechos, que se podían comprar o vender. Junto con
esos esclavos traídos a América, nuestro continente recibió el
aporte de las culturas africanas.
Corte de un barco que
muestra cómo se llenaba
la bodega de africanos,
quienes eran vendidos
como esclavos en América.
Algunos productos alimenticios originarios de América, como el
maíz y la papa, se comenzaron a cultivar en Europa, África y Asia,
y evitaron que millones de pobres murieran de hambre en tiempos de escasez. Otros como el jitomate, el aguacate y el cacao, se
extendieron a casi todo el mundo. A su vez, el indio americano
amplió su alimentación con plantas y animales traídos por los
europeos e incorporó el empleo de herramientas y utensilios de
metal, y la rueda para los transportes.
La creencia de los invasores europeos de que su religión y su cultura eran las únicas verdaderas y valiosas les impidió apreciar los
conocimientos, la religión, las costumbres y otros aspectos de la
cultura de los pueblos indios. Los europeos olvidaban que su propia cultura estaba formada por ideas y conocimientos de muchos
pueblos asiáticos y africanos. Por ejemplo, la principal religión de
los europeos, el cristianismo, venía de Asia. Lo mismo ocurría con
muchos de sus conocimientos de matemáticas, medicina, arquitectura y navegación, que fueron desarrollados por los árabes.
La colonización española
introdujo animales
desconocidos en América,
como la vaca, el borrego
y el cerdo.
Los indios adoptaron
máquinas e instrumentos de
trabajo de origen europeo,
como este telar.
113
EJERCICIO 16
Pintura de los indios sioux
que muestra su resistencia
en contra de la colonización
inglesa.
Debido a esta manera de pensar, los europeos, en lugar de aprovechar la riqueza cultural de los pueblos americanos, trataron
por todos los medios de destruirla para imponer la suya. Aquellas
costumbres y tradiciones indias que lograron conservarse fueron
transformadas a través de los siglos por el contacto con los europeos, y dieron lugar a una cultura distinta que no era la india,
pero tampoco la europea.
También hubo pueblos indios que nunca pudieron ser sometidos
por los colonizadores, como los apaches y otros grupos nómadas
del norte del territorio que hoy es México. Asimismo, en todo el
continente hubo rebeliones indias contra los europeos, pero sus
poblaciones fueron duramente castigadas.
2. Escribe en tu cuaderno un texto en el que expliques con tus propias palabras qué hicieron
los europeos para convertir los territorios del continente americano en sus colonias. No
olvides ponerle fecha y título a tu texto.
114
Unidad 3
EJERCICIO 16
Segunda parte
Con las actividades de la segunda parte del ejercicio conocerás en cuáles territorios del continente americano se formaron
las colonias españolas, inglesas, francesas y una portuguesa.
1. Localiza en el planisferio del salón, los lugares de Europa de
donde eran originarios los colonizadores; es decir, España,
Portugal, Francia, Inglaterra o Gran Bretaña.
2.Vas a realizar varias actividades en el mapa de la página
siguiente:
• Observa los cuadritos que se encuentran en la parte de
abajo del mapa que sirven para explicar cómo se marcó
el mapa.
• Ilumina con un color las colonias españolas.
• Ilumina con otro color la colonia portuguesa.
• Ilumina con un color diferente las colonias inglesas.
Conquistador de la parte sur
del continente americano.
Una de las primeras
representaciones
europeas de los indios
americanos: el dibujante
leía las descripciones de los
conquistadores y echaba a
volar su imaginación.
115
EJERCICIO 16
116
Unidad 3
EJERCICIO 16
3. Observa con atención el mapa que iluminaste para contestar
las siguientes preguntas:
¿Quiénes llegaron a tener más colonias?
¿Cómo se llamaba la colonia portuguesa que hoy es Brasil?
¿Cómo se llamaba la colonia española que se encontraba en
el territorio que ahora pertenece a nuestro país y a parte de
los Estados Unidos y Centroamérica?
Tercera parte
Desde el otro lado del
océano Atlántico, el rey
En esta parte estudiarás la forma de gobierno que introdujeron
los españoles en sus colonias.
español gobernaba las
colonias americanas.
1. Para conocer cuál fue el tipo de gobierno impuesto por los
españoles a sus colonias, lee el texto siguiente:
El rey gobernaba sus colonias desde España. Para eso formó dos
instituciones que le ayudaran: el Consejo de Indias, que hacía las
leyes y la Casa de Contratación de Sevilla, que controlaba la navegación y el comercio con las colonias.
Seguramente te habrás preguntado por qué se llamaba Consejo de Indias. En primar lugar, porque estaba formado por
personas importantes que aconsejaban
al rey y, en segundo, porque los españoles llamaban Indias a los territorios del
Nuevo Mundo, pues Cristóbal Colón creyó siempre que las tierras a las que había
llegado formaban parte de un lugar de
Asia llamado la India. Por eso también se
llamó indios a los nativos de América y a
sus descendientes.
El Consejo de Indias.
117
EJERCICIO 16
Para gobernar tantos y tan grandes territorios de los que se había
apropiado por la fuerza, el rey los organizó en virreinatos y en
capitanías generales.
Los virreinatos eran colonias gobernadas por un virrey, que representaba al rey de España. Algunos se establecieron en las regiones donde los conquistadores españoles habían sometido a
las antiguas culturas más importantes, como la mexica y la inca.
Las capitanías generales eran territorios gobernados por un capitán. Se establecieron en las zonas donde los españoles tenían
miedo de la rebelión de los indios o de los ataques de piratas.
2. Une con una línea el nombre de las autoridades coloniales,
con el texto de la derecha que señala sus funciones:
Virrey
Gobernaba en aquellos lugares donde los
españoles tenían miedo de la rebelión de los
indios o de ataques de los piratas.
Capitán
Representaba al rey en cada una de las colonias. Se encargaba de organizar el gobierno.
Rey
Autoridad máxima que gobernaba desde
España a sus colonias, con ayuda del Consejo
de Indias y la Casa de Contratación de Sevilla.
Un virrey del Perú.
El Virrey de México
acompañado por un oidor
quien vigilaba el desempeño
de las autoridades para
informarle al rey.
118
Unidad 3
EJERCICIO 17
La Colonia
Las actividades de este ejercicio te permitirán conocer cómo los
españoles llegaron a apropiarse de enormes territorios en los que
formaron colonias y cómo las gobernaban. También verás cómo
era la vida en esos tiempos, con el ejemplo de la Nueva España,
que corresponde al territorio donde posteriormente se formó
nuestro país.
Primera parte
En esta parte conocerás cómo, a través de muchos años, se formó
la colonia de la Nueva España. Era la más importante de todas las
colonias europeas en América.
A los 300 años que duró el dominio español en América se le
llama la época colonial o la Colonia. En el territorio que hoy es
México, la época colonial comenzó en 1521, cuando los españoles conquistaron la ciudad de Tenochtitlan. Después de destruirla
decidieron fundar ahí una nueva ciudad. Sobre las ruinas de los
templos y palacios aztecas se levantaron los edificios españoles
más importantes, como el palacio de gobierno, la catedral y las
casas de los conquistadores.
representa a un español en
1703, es decir, a principios
del siglo xviii. Durante la
época colonial, los indios
hicieron algunos códices.
Entre las primeras
construcciones españolas de
la ciudad de México estuvo la
casa de Hernán Cortés.
119
EJERCICIO 17
Al mismo tiempo que se construía la nueva ciudad, algunos
grupos de españoles empezaron a explorar y conquistar otras
regiones del centro y sureste de lo que hoy es la República Mexicana. Poco a poco extendieron sus conquistas hacia el norte, en
donde resultaba muy difícil someter a los indios, debido a que
eran nómadas.
La mayoría de los colonizadores se establecieron en el mismo
lugar donde se encontraban los pueblos y ciudades indias. Les
pusieron nombres españoles, aunque muchas veces conservaron
el nombre indígena, por ejemplo Santa María Tonantzintla. Otras
poblaciones fueron fundadas por los españoles, tal es el caso de
Guanajuato o Zacatecas, que se desarrollaron junto a las minas
de plata. Otras más se establecieron en lugares favorables para
la agricultura o la ganadería.
Plano de la ciudad de
México, dibujado de acuerdo
con las descripciones que
hizo Cortés en sus cartas
al rey de España.
120
También formaron poblados cerca de los puertos más importantes, como Veracruz y Acapulco. Los puertos son lugares a la orilla
del mar donde se detienen los barcos para cargar y descargar
mercancías o pasajeros. Desde Veracruz se comerciaba con España y desde Acapulco, con las islas Filipinas, que eran colonias
españolas en Asia. Una vez al año llegaba a Acapulco la Nao de la
China, un barco cargado de productos asiáticos, que a su vez se
llevaba productos americanos y españoles.
EJERCICIO 17
Unidad 3
2. Reúnete con un compañero y platiquen sobre lo que más les
interesó de la lectura.
3. Subrayen en el texto las ideas más importantes.
4. Cada uno escriba un resumen en su cuaderno.
Segunda parte
Vas a trabajar en un mapa de la Nueva España de principios del siglo xix, poco antes de
que se independizara. Así te darás cuenta
del gran tamaño que llegó a tener esa colonia y la manera en que los españoles dividieron el territorio para gobernarlo.
1. Localiza el mapa de la Nueva España en la
sección de mapas del Cuaderno de Trabajo
y recórtalo por la línea punteada.
2. Realiza las siguientes actividades:
• Compara el mapa de la Nueva España
con el de la República Mexicana que se
encuentra en la sección de mapas del
Cuaderno de Trabajo, para responder a
las siguientes preguntas:
121
EJERCICIO 17
¿Cuál territorio es más grande? ¿El que tenía la Nueva España
o el que actualmente tiene la República Mexicana?
¿A qué países actuales pertenece el territorio que ocupó la
Nueva España?
¿A qué intendencia o gobierno de la Nueva España pertenecía en la época colonial el territorio de tu estado?
3. Localiza en el mapa de la Nueva España los dos puertos principales y algunas de las ciudades que fundaron los españoles
y anota sus nombres abajo:
Puertos:
Vista de una parte
del puerto de Acapulco
en la época colonial.
122
Ciudades:
4. En un sobre con tu nombre, guarda el mapa que recortaste, lo
utilizarás en el Ejercicio 19.
Unidad 3
EJERCICIO 17
Tercera parte
Con las actividades de esta parte ampliarán sus conocimientos
sobre la vida y las costumbres en la Nueva España.
Trabajen en equipo, pero cada uno responda las preguntas en
su Cuaderno de Trabajo.
1. Contesten las siguientes preguntas:
Antes observen detenidamente las ilustraciones sobre la vida en
los tiempos de la Colonia que se encuentran en la Enciclopedia
Colibrí, en su Libro de Texto o en otro material.
La carreta tirada por bueyes
o caballos era uno de los
medios de transporte más
Los dibujos de los libros son una gran ayuda para conocer cómo
fue la vida en otros periodos de la historia.
utilizados en la época
colonial.
Si es necesario, lean partes de la Enciclopedia y el Libro de Texto que les ayuden a comprender mejor las ilustraciones.
Cada uno conteste las siguientes preguntas:
¿Qué se utilizaba en la Colonia para transportar productos como la plata, el maíz y otras
cosas con las que se comerciaba en esos tiempos?
¿Qué transportes utilizaban las personas para ir de un lugar a otro en la época colonial?
¿Qué se utiliza actualmente para transportar personas y productos de las fábricas o del
campo?
¿Qué otras cosas han cambiado desde los tiempos de la Colonia hasta ahora?
¿Cuáles se conservan más o menos igual hasta la actualidad?
123
EJERCICIO 17
2. Investiga en la Enciclopedia Colibrí y en el Libro de Texto o en
otro material , cuáles eran los principales trabajos a los que se
dedicaba la gente durante la Colonia.
Haz una lista con lo que investigaste:
3. Escribe en tu cuaderno qué fue lo que más te interesó sobre
los tiempos de la Colonia.
• Señala en qué son diferentes las costumbres actuales y las
de la época colonial.
• Haz referencia a la manera de vestir, los transportes, las cosas que se usan para alumbrar las casas y las calles, y otras
diferencias que se te ocurran.
Cuarta parte
Bandera pirata.
En esta parte vas a preparar el material que necesitas para jugar
a los piratas. Los piratas eran asaltantes de los barcos que llevaban cargamentos de oro, plata y otros productos valiosos. A los
piratas les interesaban mucho los barcos españoles que volvían
a España cargados con riquezas de sus colonias.
El juego consiste en descubrir en qué parte del mapa se encuentran los barcos españoles o el lugar en el que los piratas escondieron el tesoro robado. Pero antes de jugar tienes que realizar
los siguientes preparativos:
1. Recorta el mapa del mundo titulado: “Los piratas” que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo.
2. Señala en el mapa los lugares de donde salían los barcos y
qué rutas seguían en sus viajes durante la época colonial.
124
Unidad 3
EJERCICIO 17
• Ilumina a España de verde. Está señalada con el número 1.
• Encuentra en el mapa a la Nueva España e ilumínala. Está
señalada con el número 2.
• Marca con un punto rojo el puerto de Veracruz, el más importante de la Nueva España, pues desde ahí se realizaba el
intercambio comercial con España. Veracruz está señalado
con el número 3.
• Pinta de rojo la ruta que seguían los barcos de Veracruz hacia España. La ruta está señalada en el océano Atlántico con
flechitas.
• Marca con un punto rojo el puerto de Acapulco, el segundo
en importancia de la Nueva España, ya que a través de él se
comerciaba con las islas Filipinas que eran una colonia que España tenía en Asia. Acapulco está señalado con el número 4.
• Localiza las islas Filipinas al sur de Asia y enciérralas en un
círculo. Están señaladas con el número 5.
• Marca con rojo el camino que seguían los barcos para ir de
Acapulco hacia las islas Filipinas. Este camino y la ruta de
regreso están señalados con flechitas en el océano Pacífico.
Juego
Ahora ya pueden empezar a jugar a “Los piratas”. Pidan a su
maestro el Libro de Juegos y lean las instrucciones.
El pirata Barbanegra.
125
EJERCICIO 18
La independencia de las colonias americanas
En este ejercicio conocerás cómo se independizaron las colonias
de América del dominio de los españoles, ingleses y portugueses,
y cómo se convirtieron en países con gobiernos propios.
Primera parte
Las actividades de esta parte te ayudarán a comprender las razones que tuvieron los habitantes de las colonias europeas en
América para dejar de obedecer a los reyes europeos y formar
sus propios gobiernos.
1. Lee el siguiente texto que explica cómo lograron su independencia las distintas colonias.
Colonias inglesas:
Simón Bolívar fue uno
de los jefes militares más
importantes en las luchas
por la independencia de
lo que hoy son Venezuela,
Ecuador, Colombia, Perú
y Bolivia. Uno de sus
ideales era la unión de
los pueblos americanos.
Los colonos ingleses
establecidos en el
norte de América se
disfrazaron de indios
y destruyeron un
cargamento de té
como protesta contra el
gobierno inglés.
126
Los habitantes de las colonias inglesas fueron los primeros del
continente americano que decidieron dejar de obedecer al rey
de Inglaterra y gobernarse ellos mismos. Los colonos estaban
en desacuerdo en pagar altos impuestos al rey inglés. En 1776
declararon su independencia y tuvieron que luchar varios años
contra el ejército inglés. Finalmente, en 1783, los ingleses reconocieron la independencia de las colonias.
Unidad 3
EJERCICIO 18
Al independizarse, las trece colonias inglesas se convirtieron en
un solo país llamado Estados Unidos de América. Al principio su
territorio era pequeño, pero poco a poco sus gobernantes compraron y se anexaron territorios de otros países, hasta llegar a
tener una grandísima extensión.
Las trece colonias inglesas
Colonias españolas:
Los hijos de españoles que habían nacido en América, llamados
criollos, estaban descontentos, pues participaban poco en el gobierno de las colonias. La mayoría de los puestos del gobierno eran
ocupados por españoles enviados por el rey. En cada colonia española, los criollos formaron grandes ejércitos con otros habitantes,
principalmente indios, para luchar contra el ejército español. Estas
guerras, llamadas de independencia, duraron más de diez años,
de 1810 a 1824. De esta manera, las colonias españolas se convirtieron en países con leyes propias y gobiernos independientes.
Colonia portuguesa:
La colonia portuguesa del Brasil fue la única que obtuvo su independencia sin necesidad de luchar, debido a que el rey portugués dejó a su hijo Pedro a cargo del gobierno del Brasil. En 1821,
Pedro declaró la independencia y se convirtió en emperador del
nuevo país.
Los criollos eran hijos
de españoles nacidos
en América.
127
EJERCICIO 18
2. A partir de lo que leíste sobre la independencia de las colonias en América, subraya la respuesta correcta a las siguientes
preguntas:
¿A qué nación pertenecían las primeras colonias que consiguieron su independencia?
a) A Inglaterra
b) A Portugal
c) A España
¿Qué colonia obtuvo su independencia de un país europeo
sin necesidad de luchar contra él?
a) La del Río de la Plata
b) La del Brasil c) La Nueva España
¿Cuáles colonias tuvieron que luchar durante más de diez
años para lograr su independencia?
Ciudad minera.
a) Las inglesas b) Las españolas c) La portuguesa
3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Si es necesario, corrige lo que subrayaste.
Segunda parte
Para conocer qué países se formaron en América al dejar de ser
colonias europeas, trabajarás con el mapa del mundo que hay
en tu salón y con el mapa del continente americano de la página
siguiente.
1. Observa el mapa del mundo y fíjate cuál es la marca utilizada
para indicar las fronteras entre países.
Recuerda que la frontera o límite es el lugar en donde termina un
país y empieza otro.
2. Fíjate cómo en los mapas de pared se utilizan diferentes colores para distinguir un país de otro.
3. Ilumina con diferentes colores los países del continente americano en el mapa de la página siguiente.
128
EJERCICIO 18
Unidad 3
129
EJERCICIO 18
4. Compara el mapa que acabas de iluminar con el mapa del
Ejercicio 16, donde se representan las colonias europeas que
existían en el continente americano. Así podrás responder a
las preguntas de abajo.
5. Responde las siguientes preguntas:
¿A qué capitanía general pertenecían, en la época colonial, los territorios de los actuales
países de Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica?
¿Cuáles son los dos países actuales que, en la época colonial, formaron parte del territorio
del virreinato de la Nueva Granada?
¿En qué país se convirtió el virreinato de Brasil al independizarse de Portugal?
¿A qué colonia española pertenecía el territorio que ahora forma parte de los países de
Bolivia, Paraguay, Uruguay y Argentina?
130
Unidad 3
EJERCICIO 18
Tercera parte
Con el objetivo de que comprendan que la diversidad cultural
de América es resultado de su historia, realizarán en equipo las
siguientes actividades:
1. Lean este texto que les ayudará a llenar el cuadro de la página
siguiente:
Buena parte de los actuales países de América conservan elementos de las antiguas culturas, que se fueron transformando al
contacto con la cultura europea durante los 300 años de dominación colonial. De ahí la diversidad cultural de nuestro continente.
En las naciones que hoy son independientes, y que antes fueron
colonias españolas y portuguesas, se hablan por tanto los idiomas español y portugués, aunque también se conservan muchos
de los antiguos idiomas indios. En los Estados Unidos, el idioma
oficial es el inglés, pues fueron colonias inglesas, también se habla el español debido a que parte de su territorio actual perteneció a la República Mexicana. En Canadá se habla en algunas
partes inglés y en otras francés, debido a que algunas regiones
fueron colonizadas por ingleses y otras por franceses.
Pequeño dibujo en un libro
de la época colonial.
2. Revisen el cuadro “Idiomas de América Latina” de la página
siguiente. Fíjense bien en el título de cada columna.
Completen la información en los renglones vacíos. Para ayudarse, comparen nuevamente el mapa de las colonias europeas en
América y el mapa actual del continente americano.
Dibujo colonial realizado por
medio de trazos de escritura.
131
Idiomas de América Latina
Nombre que tuvo la colonia
europea
Nombre de los actuales países
independientes
Idioma oficial y otros idiomas
, y más de 50
idiomas indios como el náhuatl y
el maya
Nueva España
Guatemala
Parte de Belice
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
Español, maya
Inglés
Español
Español, misquito, paya
Español, misquito
Español
Cuba
Español
Virreinato de Nueva Granada
Panamá
Colombia
Ecuador
Español
Español, guajira, aruhaco
Español, quechua
Capitanía General de Venezuela
Venezuela
Español, guarao
Capitanía General de Guatemala
Virreinato del Brasil
Virreinato del Perú
Capitanía General
de Chile
132
Portugués y guaraní
Perú
Español, quechua, aimará
Bolivia
Paraguay
Uruguay
Argentina
Español, quechua, aimará
Español, guaraní
Español
Español, quechua, guaraní
Español, mapuche, aimará.
Unidad 3
EJERCICIO 19
Nace un nuevo país: México
En este ejercicio ampliarás tu conocimiento de cómo se logró la
independencia de México. Así te darás cuenta de las diferencias
que existen entre una colonia sometida a una nación extranjera y
un país independiente, con gobierno y leyes propias.
Primera parte
Con las siguientes actividades, entenderás mejor cómo la colonia de la Nueva España logró independizarse de España y
convertirse en un nuevo país, cuyo nombre oficial fue Estados
Unidos Mexicanos, aunque lo común es llamarle México o República Mexicana.
1. Estudia la parte de la Independencia de México en la Enciclopedia Colibrí y, sobre todo, fíjate en las ilustraciones. La Guía
para trabajar con los Libros de Texto también puede ser de
utilidad para sacarle provecho a la información y a las ilustraciones de la Enciclopedia Colibrí.
2. Haz un resumen sobre la independencia de México a partir
de lo que encontraste en la Enciclopedia Colibrí y amplía la información que necesites con los Libros de Texto.
Miguel Hidalgo y Costilla fue
iniciador de la lucha por la
independencia de México.
Estandarte del ejército
de la independencia, que
conmemora la muerte
de Hidalgo.
133
EJERCICIO 19
Segunda parte
Para que conozcas las ideas que tenían las personas que lucharon por la independencia leerás partes de un escrito que José
María Morelos presentó ante el Congreso de Chilpancingo.
1. Lee el siguiente documento que reproduce algunas de las
leyes que Morelos propuso para hacer la Constitución que
gobernaría al país después de su independencia.
LOS SENTIMIENTOS DE LA NACIÓN
1°. Que la América es libre e independiente de España y de toda
otra Nación, Gobierno o Monarquía, y que así se sancione dando
al mundo las razones.
9°. Que los empleos los obtengan sólo los americanos.
Sello del Congreso de
Chilpancingo. Este congreso
reunió a representantes de
toda la Nueva España, los
cuales declararon a México
independiente de España.
11°. Que la Patria no será del todo libre y nuestra mientras no
se reforme el Gobierno…, e igualmente echando fuera de nuestro suelo al enemigo español, que tanto se ha declarado contra
nuestra Patria.
12°. Que como la buena ley es superior a todo hombre, las que
dicte nuestro Congreso deben ser tales, que obliguen a constancia y patriotismo, moderen la opulencia y la indigencia, y de tal
suerte se aumente el jornal del pobre que mejore sus costumbres, alejando la ignorancia, la rapiña y el hurto.
Chilpancingo, 14 de septiembre de 1813.
José Ma. Morelos, Firma
23°. Que igualmente se solemnice el día 16 de septiembre de todos los años, como el día aniversario en que se levantó la voz de
la Independencia y nuestra santa Libertad comen...; recordando
siempre el mérito del grande héroe, el señor don Miguel Hidalgo
y su compañero don Ignacio Allende.
134
Unidad 3
2. Subraya en el documento de Morelos de la página anterior,
las ideas que te parecen más importantes.
También encierra en un círculo las palabras que no entiendas,
para de inmediato buscarlas en el diccionario.
Subrayar las ideas centrales de un texto, ayuda a comprenderlo
mejor y poder repasarlo después.
3. Explica en tu cuaderno por qué las ideas que seleccionaste
del documento te parecieron importantes.
Retrato de cómo imaginó
que era José María Morelos,
el grabador Manuel Manilla.
Escribe también cualquier duda, para aclararla después con el
maestro.
La ilustración reproduce
la parte final del escrito
original de Morelos. En el
documento podrás ver
cómo era su letra y su
firma. Entre los siglos XVIII
y XIX en que vivió Morelos,
no existían máquinas de
escribir ni lápices o plumas
atómicas. Para escribir, la
gente empleaba plumas de
guajolote, cuyas puntas se
cortaban en ángulo y tenían
que mojarse constantemente
en tinta. Generalmente la
escritura era muy adornada.
135
EJERCICIO 19
Tercera parte
En esta parte compararás mapas para darte cuenta de los cambios en la organización del territorio cuando la Nueva España se
transformó en un país independiente, llamado Estados Unidos
Mexicanos.
Al obtener su independencia, México era el país más extenso de
todos los que habían sido colonias españolas. En 1824 contaba
con un enorme territorio de 4 665 000 kilómetros cuadrados, su
población era escasa, apenas siete millones de habitantes, que
en su mayor parte vivía concentrada en la región central.
La Nueva España de principios del siglo xix
2. Observa el mapa de “La República Mexicana en 1824”, que se
encuentra en la sección de mapas del Cuaderno de Trabajo. En
él está representada la división política que se dio al territorio
del nuevo país con la Constitución de 1824.
3. Compara el mapa de la Nueva España que utilizaste en el Ejercicio 17 con el mapa de “La República Mexicana en 1824”.
4. Contesta las siguientes preguntas:
La República Mexicana en 1824
¿Qué diferencias encuentras entre el tamaño que tenía el territorio de la Nueva España y el de la República Mexicana en
1824?
Anota los cambios que observas en la división política de los
dos mapas.
136
Unidad 3
EJERCICIO 19
Cuarta parte
Las actividades de esta parte te servirán para conocer cómo
ha cambiado el tamaño del territorio de la República Mexicana
desde 1824 hasta nuestros días.
1. Realiza las siguientes actividades:
• Desprende de la sección de mapas del Cuaderno de Trabajo,
el mapa de la República Mexicana en la época actual.
• Compara el mapa que desprendiste con el de la República
Mexicana en 1824.
• Anota abajo qué diferencia encuentras en los dos mapas
que comparaste, en relación con el territorio de México.
2. De tarea, desprende el mapa de la República Mexicana titulado: “Las pérdidas del territorio mexicano en el siglo XIX”, e
ilumina las partes perdidas.
3. Investiga, en tus Libros de Texto, cuándo perdió México más
de la mitad de su territorio y cuáles fueron las causas de esta
pérdida.
4. Escribe un resumen con lo que investigaste.
5. Guarda los mapas en un sobre con tu nombre, pues vas a utilizarlos en otros ejercicios.
Los mexicanos
enfrentaron a los invasores
estadounidenses en la
batalla de Churubusco.
137
EJERCICIO 20
De la Independencia a la Revolución
En este ejercicio conocerás la manera en que acostumbramos representar el tiempo histórico. Esto te ayudará a saber cuánto tiempo ha pasado desde que sucedieron ciertos acontecimientos muy
importantes, como la Independencia y la Revolución, y cuáles ocurrieron primero y cuáles después.
Primera parte
En esta parte elaborarán una tira del tiempo que les servirá para representar
los dos últimos siglos, es decir, dos periodos de 100 años. Utilizarán esta tira
posteriormente, así es que guárdenla muy bien.
1. Lean la información siguiente:
Existen diversas formas de referirnos al tiempo. Algunas veces preguntamos
qué hora es, para conocer exactamente en qué parte del día nos encontramos.
Otras veces hablamos de la fecha de nuestro santo, de cuándo inician las clases
o la temporada de siembra. Sin embargo, para referirnos a la historia de la humanidad utilizamos otras unidades de medida, como:
Las décadas, es decir, periodos de 10 años.
Los siglos, que es la forma de llamar a los periodos de 100 años.
Los milenios, que se refieren a periodos de 1000 años.
Alumnos de un Curso
Comunitario elaboran
la tira del tiempo.
138
Unidad 3
• Papel blanco, (11 hojas de tamaño carta).
• Plumones o crayolas.
• Metro de madera o reglas.
• Engrudo o cinta para pegar.
EJERCICIO 20
2. Reúnan los siguientes materiales para elaborar la tira del tiempo:
3. Observen el dibujo de la tira del tiempo para que comprendan mejor las
instrucciones.
4. Para elaborar la tira del tiempo, realicen las siguientes actividades:
• Lean primero todas las instrucciones y después hagan una por una.
• Peguen 10 hojas blancas tamaño carta. Ocupen la orilla más larga de cada
hoja para unirlas con pegamento o cinta engomada.
• Doblen la tira a la mitad, a todo lo largo, como se muestra en la fotografía.
139
EJERCICIO 20
• Tracen una línea de dos metros de largo sobre la marca que
quedó al doblar la tira.
• Marquen una raya vertical, cada diez cm., sobre la línea que
trazaron. Deben quedarles 21 rayas en total.
• Anoten en cada línea la fecha de una década. En la primera
línea escriban 1800, en la segunda 1810, en la tercera anoten
1820, y así hasta llegar al 2000, tal como se ve en el dibujo
de la tira del tiempo.
Lo que acaban de marcar son todas las décadas de los siglos xix
y xx.
140
EJERCICIO 20
Unidad 3
• Dibujen dos flechas, una que vaya de 1800 a 1900 y otra de
1900 a 2000. Sobre la primera flecha anoten siglo xix, que
quiere decir siglo diecinueve, y encima de la segunda escriban siglo xx, que significa siglo veinte.
• Si tienen duda, observen el dibujo y las fotos de la tira del
tiempo.
Como se habrán dado cuenta, para escribir los siglos o periodos
de 100 años, se utilizan números romanos y para escribir los
años, números arábigos.
Pónganse de acuerdo con el maestro para colocar la tira del
tiempo en un lugar dentro del salón, de manera que puedan
acercarse para pegar textos e ilustraciones.
Segunda parte
En esta parte del ejercicio ubicarán en la tira del tiempo los acontecimientos más importantes de los primeros 100 años de historia de México a partir de la Independencia, que corresponden al
siglo xix y principios del siglo xx.
Los materiales recortables que utilizarán en este ejercicio forman el segundo paquete de tarjetas de Historia y Geografía para
el Juego de “El caracol del saber”.
141
EJERCICIO 20
1. Cada pareja juega a: ¿Quién recuerda más sobre los acontecimientos de la historia que ocurrieron después de la Independencia y antes de la Revolución Mexicana?
• Cada miembro de la pareja, por separado, escribe en una
hoja la lista de los acontecimientos que recuerda.
• Fijan un tiempo máximo para hacer la lista.
• Comparan sus listas y corrigen los errores, si tienen dudas
consultan sus Libros de Texto y la Enciclopedia Colibrí.
2. Desprendan del Cuaderno de Trabajo de un alumno de la pareja, las páginas tituladas: “De la Independencia a la Revolución
Mexicana”, que se encuentran en la sección de recortables.
Dibujo de cómo debe
quedar la tira del tiempo
después de realizar las
• Utilicen sólo el material de un Cuaderno de Trabajo de la pareja. El del otro Cuaderno lo utilizarán para jugar a “El caracol del saber”.
• Recorten cada una de las tarjetas de información y sus títulos.
• Lean cada tarjeta y encuéntrenle el título que le corresponde.
• Peguen cada tarjeta con su título en una hoja de cuaderno.
• Cada uno elige una tarjeta con un acontecimiento histórico y lo pega abajo de la fecha que le corresponda dentro
de la tira.
actividades del ejercicio.
3. Desprendan la hoja recortable que se titula: “Dirigentes de la
Independencia y de la Revolución Mexicana”.
• Recorten por separado cada retrato. Anoten abajo del nombre del dirigente.
142
Unidad 3
• Recorten los títulos: “Lucha de Independencia, 1810-1821” y
“Revolución Mexicana, 1910-1920”.
• Separen los retratos en dos grupos: uno con los dirigentes
de la Independencia, otro con los de la Revolución.
• Peguen los retratos de los dirigentes de la Independencia
con su título en una hoja tamaño carta.
• Peguen los retratos de los dirigentes de la Revolución con su
título en otra hoja tamaño carta.
• Coloquen en las fechas que le correspondan abajo de la tira
del tiempo, la hoja con los dirigentes de la Independencia.
• Coloquen en las fechas que le correspondan abajo de la
tira del tiempo, la hoja con los dirigentes de la Revolución
Mexicana.
EJERCICIO 20
4. Localicen el lugar que le corresponda en la tira del tiempo a los siguientes mapas:
La Nueva España de principios del siglo xix.
La República Mexicana en 1824.
Las pérdidas del territorio mexicano en el siglo xix.
Coloquen cada mapa encima de su fecha en la tira del tiempo.
5. Comparen con otras parejas de compañeros el resultado de su trabajo.
6. Si es posible, dejen la tira del tiempo, junto con las tarjetas y los mapas, colocada en el
salón. Si hay problema, guarden todo en lugar seguro, pues lo van a necesitar después.
7. Consulten su tira del tiempo cada vez que la necesiten, y si encuentran nueva información que les interese, la añaden.
8. Cada uno hace un sobre para guardar el paquete de los materiales recortados, pues los
utilizarán para jugar “El caracol del saber”.
Juego
Organízate con un compañero para jugar a “El caracol del saber” con el segundo paquete de
tarjetas de Historia y Geografía y todos los materiales recortables de este ejercicio. Pidan a su
maestro el Libro de Juegos y lean las instrucciones.
143
EJERCICIO 21
La Revolución Mexicana, una dramatización
En este ejercicio harás los preparativos para realizar una dramatización sobre la Revolución Mexicana; de esta forma, recordarás lo
que has estudiado y aprenderás cosas nuevas acerca de este importante acontecimiento histórico.
Primera parte
Para iniciar, harás memoria de lo que sabes sobre la Revolución.
1. Anota las causas por las que se inició la Revolución.
2. Escribe una lista de los principales dirigentes de la Revolución.
Muchos jóvenes se
enrolaron en los ejércitos
revolucionarios.
3. Escribe por qué luchó cada uno de estos dirigentes en la Revolución.
4. Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
144
Unidad 3
EJERCICIO 21
Segunda parte
En esta parte estudiarás el guión de una dramatización, elaborado por cuatro alumnas de primaria, que te servirá de base para
hacer tu propio guión.
1. Lee el siguiente guión de una dramatización.
La Revolución Mexicana
Personajes
Narrador
Emiliano Zapata
Obrero de fábrica textil 1
Campesino 1
Obrero de fábrica textil 2
Campesino 2
Porfirio Díaz
Campesino 3
Francisco I. Madero
Francisco Villa
Venustiano Carranza
Álvaro Obregón
Después de que hagas el primer ensayo de la dramatización con tus compañeros, piensa
qué personajes harían falta y hagan una lista abajo:
El dibujo muestra algunas
ideas de cómo hacer
un escenario para la
dramatización.
145
EJERCICIO 21
Primer acto
NARRADOR: (Siempre que habla, aparece a un lado del escenario, y desaparece después). Les vamos a presentar
una dramatización de los tremendos
acontecimientos ocurridos en México
entre 1910 y 1920. Se trata de la Revolución Mexicana. Entre los principales
dirigentes estuvieron Madero, Carranza, Villa, Zapata y Obregón.
simulado por los actores que están
fuera del escenario. Mientras, los obreros se comunican entre sí con señas).
NARRADOR: Cuando descansan un
momento, pueden platicar. (Los obreros dejan de trabajar).
OBRERO 1: ¡Ay, qué mal nos va con
este gobierno de Díaz! Yo tuve que
NARRADOR: Éstos son unos obreros venir a trabajar a la fábrica en 1897
(el NARRADOR señala hacia los obre- porque me quitaron mis tierras.
ros al fondo del escenario) que trabajan en una fábrica textil. Ellos se de- OBRERO 2: Es cierto, cada vez debedican a hacer telas, pero las máquinas mos más a las tiendas de raya.
hacen tanto ruido que tuvieron que inventar sus propias señas para comuni- OBRERO 1: Además, trabajamos de sol
carse. (Se escucha ruido de máquinas, a sol, y casi no tenemos qué comer.
Fábrica textil de la época
del porfirismo.
146
Unidad 3
EJERCICIO 21
OBRERO 2: Madero dice que debemos organizarnos en un partido para
participar en las elecciones. (Salen
los OBREROS, retiran la máquina y, al
fondo, aparece PORFIRIO DÍAZ sentado en la silla presidencial).
NARRADOR: Mucha gente estaba de
acuerdo con Madero. Querían evitar
que Díaz se reeligiera nuevamente.
(Entra FRANCISCO I. MADERO, seguido por OBREROS y CAMPESINOS.
Todos se dirigen hacia donde se encuentra PORFIRIO DÍAZ).
OBREROS y CAMPESINOS: ¡Sí, sí!
(Gritan con entusiasmo).
MADERO: ¡Don Porfirio Díaz, usted
prometió que las elecciones serían
libres y que dejaría la presidencia! Ya
organizamos un partido político en
todo el país. ¡Y vamos a ganar! El pueblo nos apoya en que haya ¡Sufragio
efectivo y no reelección!
Entrada de Francisco I. Madero a la ciudad de México.
Grabado hecho por José Guadalupe Posada.
147
EJERCICIO 21
(Entra ZAPATA, seguido por los CAMPESINOS armados. Se dirigen hacia el
lugar donde se encuentra DÍAZ).
DÍAZ: Así que va a ganar, ¿eh? (Con
voz potente:) ¡Guardias, deténganlo
y mándenlo a encerrar! (DÍAZ se dirige al público después de que los soldados se llevan a MADERO:) Aunque
tengo ochenta años me reelegirán
por octava vez. ¡El pueblo todavía
me necesita! (DÍAZ se levanta de la
silla y permanece en un rincón del
escenario.)
NARRADOR: El cinco de octubre de
1910, Madero escapó de la ciudad de
San Luis Potosí, donde estaba prisionero. Luego se dirigió a los Estados
Unidos donde hizo el Plan de San
Luis para organizar la Revolución.
(Entra MADERO).
MADERO: Mi intención era quitar a
Díaz del poder, porque no permite
elecciones libres. (Dirigiéndose a los
OBREROS y CAMPESINOS, dice:) ¡Mándenle decir a Villa y a Zapata que va
a haber lucha! ¡Que el 20 de noviembre se levanten en armas! (Se retiran
del escenario los CAMPESINOS y los
OBREROS).
148
ZAPATA: (Con la mano pide a los
CAMPESINOS que lo sigan y dice:)
¡Adelante!
DÍAZ: Con todo esto, mejor me voy
a París. (Se va corriendo). (ZAPATA y
los CAMPESINOS salen del escenario,
entra MADERO y se sienta en la silla
presidencial).
MADERO: Ahora que Díaz ha huido del país, el pueblo me reconoce
como presidente. (Se coloca la banda
presidencial y preocupado dice:) Necesitamos lograr la paz, sólo falta que
Zapata y sus hombres entreguen las
armas. (Entra ZAPATA con los campesinos armados).
ZAPATA: Buenos días, señor Madero.
Le vengo a decir lo siguiente: mire
usted, si yo, aprovechándome de que
estoy armado, le quito su reloj y me lo
guardo y después de un tiempo nos
volvemos a ver los dos armados con
igual fuerza, ¿tendrá usted derecho a
exigirme su reloj?
ZAPATA: Nada de eso, ¡la tierra es de
quien la trabaja! (ZAPATA abandona
el escenario).
MADERO: ¡Sin duda alguna!
NARRADOR: En 1913, una parte del
ejército se levantó en armas contra el
presidente Madero. Madero encargó
la defensa al general Victoriano Huerta, pero éste lo traicionó.
ZAPATA: Pues es exactamente lo que
nos pasa al pueblo de Morelos. Los
hacendados nos quitaron nuestros
terrenos y todos estos campesinos
armados que ve usted aquí, me piden que con todo el respeto le diga a
usted que se les devuelvan sus tierras
inmediatamente. No quieren seguir
de peones en las tierras que antes
fueron suyas.
MADERO: (Dudando, dice:) Bueno…
esto será después de revisar cada
uno de los casos en los tribunales.
EJERCICIO 21
Unidad 3
MADERO: (Como si pensara en voz
alta, dice: ) ¡Quieren que volvamos
al porfirismo pero eso no va a pasar,
porque aquí estoy yo para impedirlo!
(Sonido de disparos y una voz que
dice:) ¡Estaba! (MADERO cae muerto
al piso).
NARRADOR: Huerta quedó en el poder pero aquí no acaba la Revolución,
sigue. (Fin del primer acto. El público
hace un descanso, mientras los actores preparan la siguiente escena).
Madero fue asesinado por órdenes de
Victoriano Huerta, quien era uno de sus
generales de confianza.
Entrevista de Zapata con
el presidente Madero.
149
EJERCICIO 21
Segundo acto
(Entra CARRANZA) CARRANZA: Ahora que mataron a Madero, tendremos
que luchar contra el usurpador Huerta. Díganle a Villa y a Obregón que se
preparen para la lucha. ¡Defendamos
la Constitución! Yo seré el primer jefe
del Ejército Constitucionalista.
(CARRANZA sale de la escena).
NARRADOR: Carranza, Obregón, Villa
y Zapata unieron sus ejércitos para
derrotar al usurpador Huerta. (Entra
VILLA).
VILLA: (Con acento norteño dice: ) ¡Yo
soy Doroteo Arango, mejor conocido
como Pancho Villa! Fui un fugitivo
buscado por la ley, pero ahora soy
Villa sentado en la silla presidencial. Lo acompaña Zapata.
150
de los meros meros revolucionarios:
¡General de la División del Norte! ¡No
hay soldados como mis valientes dorados! Si no fuera por ellos, no hubiéramos vencido a Huerta y Carranza
no estaría en el poder.
NARRADOR: Las tropas de Zapata y
Villa desfilaron en la ciudad de México. Terminaba el año de 1914. Zapata y Villa se encuentran en Palacio
Nacional frente a la silla presidencial.
(Entran ZAPATA y VILLA, se encaminan hacia la silla presidencial).
VILLA: (Se sienta en la silla y bromea:)
¡Ja, ja, ja, qué cómoda es esta silla!
(Voltea hacia Zapata y le dice:) A ti te
toca.
ZAPATA: (Muy serio comenta:) Deberíamos quemarla para acabar con
las ambiciones. Yo no “pelié” por eso,
sino por las tierras.
CARRANZA: ¡Mi ejército constitucionalista ha tomado la capital! Señores:
¡Hagamos una nueva Constitución!
Habrá elecciones y podré ser presidente. Después, veremos qué hacer
con aquellos dos. A Zapata lo podremos mandar a (hace una señal de
darle muerte)… y que el tal Villa se
quede en su rancho, bien vigiladito.
(Sale CARRANZA y aparece el NARRADOR. Se escuchan sonidos de alboroto y balazos).
EJERCICIO 21
Unidad 3
NARRADOR: Zapata fue asesinado a
traición en la hacienda de Chinameca
el 10 de abril de 1919. (Desaparece el
NARRADOR y entra OBREGÓN, acompañado de un SOLDADO).
Tropas revolucionarias
en la ciudad de México.
VILLA: Sí, es cierto. Además, qué aburrido es estar aquí, ¿verdad? Dejemos
a Eulalio Gutiérrez como presidente.
ZAPATA: ¡Sigamos peleando! Carranza está todavía contra nosotros y no
nos devuelven nuestras tierras.
VILLA: Tienes razón, a nosotros tampoco nos cumple nuestras demandas y hace lo que le da la gana. (Salen
ZAPATA y VILLA y entra CARRANZA).
151
EJERCICIO 21
las armas. ¿No han visto derramar suficiente sangre hermana?
CAMPESINOS y OBREROS: ¡Sí! ¡Sí! Todos queremos paz. (Los actores permanecen en escena mientras el NARRADOR aparece).
OBREGÓN: Mire, como que me llamo Obregón, le puedo asegurar que
nosotros los sonorenses no hemos
luchado para que nos tomen el pelo.
El ejército está conmigo y no permitiremos que Carranza ponga un títere
en su lugar. Cuando Carranza vaya
a Veracruz va a tener una sorpresa.
(Sale OBREGÓN y entra VILLA con los
OBREROS y CAMPESINOS).
VILLA: (Se dirige a los obreros y campesinos:) Pueblo de Chihuahua, ahora sin Carranza podemos abandonar
NARRADOR: Sin embargo, como
Obregón le tenía miedo a Villa, lo
mandó matar. (Se escuchan balazos
y a un lado del escenario se ve caer
muerto a VILLA). (Se retiran todos,
menos el NARRADOR).
NARRADOR: Al final, Obregón se quedó en la presidencia. Aunque dicen
que por las noches, todavía ronda
Zapata montado en su caballo blanco en el estado de Morelos.
ZAPATA: (Cruza el escenario, y antes
de salir grita: ) ¡Seguiremos luchando
por la tierra! ¡Tierra y libertad!
FIN
2. Subraya las partes que más te interesaron del guión anterior.
Preguntas para platicar
• ¿De qué trató la dramatización?
• ¿Qué personajes participaron en ella?
• ¿Qué personaje le gustó más a cada uno?
• ¿Cuál de los personajes le gustaría representar a cada quien y por qué?
152
Unidad 3
EJERCICIO 21
Tercera parte
En esta parte se preparan para representar la obra de teatro sobre la Revolución. El guión que leyeron les sirve de base para trabajar. Después de que realicen su primer ensayo, piensen bien
cómo podrían agregar más información sobre los acontecimientos de la Revolución y las ideas de sus dirigentes. Finalmente,
presentarán la obra ante la comunidad.
1. Realicen las siguientes actividades:
• Investiguen en los Libros de Texto y en la Enciclopedia Colibrí
para ampliar el guión que leyeron. Pueden agregar, quitar o
modificar lo que quieran del guión y pueden agregar personajes. Para eso utilicen las líneas de los márgenes del guión.
• Cada uno elige varios personajes para representarlos y no
debe quedar ninguno sin actor. Recuerden que también se
necesita un narrador.
Niños de una Primaria
Comunitaria ayudan a su
compañero a disfrazarse
de Carranza para participar
en la dramatización.
153
EJERCICIO 21
Si hay muy pocos alumnos de Nivel III, pueden invitar a algunos
compañeros más chicos para que participen. Si quieren que la
obra sea muy espectacular, con muchísimos actores que salen
de soldados, de soldaderas o de campesinos, inviten a más
compañeros.
No elijan dos personajes que aparezcan en escena al mismo
tiempo.
Cada uno busque más información sobre los personajes que
eligió, así los podrá representar mejor. No olviden tomar notas.
2. Completen su guión. Utilicen el espacio con rayas para escribir lo que quieren aumentar sobre cada personaje o lo que
dice el narrador.
Cada uno memorice bien las partes del guión que le tocaron.
Ensayen juntos tantas veces como sea necesario.
Alumnos de una Primaria
Comunitaria se preparan
para participar en la
dramatización.
154
Unidad 3
• Revisen las fotos de los Libros de Texto y la Enciclopedia Colibrí para saber cómo maquillarse y vestirse de manera parecida a los personajes.
• Anoten lo que cada personaje necesita para vestirse. Si lleva barbas o bigotes pueden hacerlos con algodón; los lentes
con alambre y las gorras y botas con cartulinas coloreadas.
• Fíjense si alguno de los alumnos tiene parecido con el personaje que eligió, o si más bien se parece a otro.
• Piensen dónde armar un escenario. Puede ser al aire libre y
aprovechar la vegetación para algunas escenas. Se pueden
colgar cobijas, petates o sábanas para dar idea de que están
dentro de un cuarto.
• Hagan una lista de los muebles y otras cosas que necesiten
para cada escena, por ejemplo sillas, mesas, rifles, un telar.
Pueden simular alguna cosa que no tengan, por ejemplo un
telar se puede imitar con una banca, una cobija chica y dos
palos.
EJERCICIO 21
3. Antes de presentar la obra al público, preparen lo necesario:
Los alumnos preparan
el escenario para la
dramatización sobre la
Revolución Mexicana.
155
EJERCICIO 21
Niños de Nivel III ayudan a
su compañero a disfrazarse
El ensayo final se hace en el escenario y caracterizados como sus
personajes.
de Zapata.
Un truco que se utiliza en el teatro es que alguien del equipo vaya
siguiendo el guión escrito, y cuando algún actor olvida una parte,
se la dice en voz baja. Se le llama “apuntador”.
4. Organicen con su maestro la fecha de la representación. Inviten a sus compañeros, a sus familiares y elaboren carteles
para anunciar la función entre el resto de la comunidad.
5. Entre todo el grupo, comenten lo que comprendieron de la
Revolución Mexicana después de representar su obra.
6. Cada uno haga una historieta sobre la Revolución Mexicana.
Para hacerlo, dividan 2 hojas de su cuaderno en 8 cuadros
iguales. En cada cuadro, hagan un dibujo acerca de lo que
entendieron.
156
Unidad 3
México
en el
siglo xx
157
158
Unidad 4
Las familias mexicanas en el siglo xx
Las actividades de este ejercicio te servirán para conocer algunos
acontecimientos de la historia de México que les tocó vivir a varias
generaciones de dos familias durante el siglo xx. Así tendrás una
idea general de lo que ha pasado en el país.
EJERCICIO 22
México en el siglo xx
Primera parte
En esta parte del ejercicio conocerás cómo se hace una pirámide
de los antepasados. Esto te será muy útil para que hagas la pirámide de tu familia y sitúes en el tiempo los acontecimientos de
la historia de México en el siglo xx.
De acuerdo con los resultados del censo del año 2010, había 28.1
millones de hogares en el país, de los cuales casi 75% estaban
encabezados por hombres, y 25% por mujeres.
Los hogares encabezados por mujeres, a nivel nacional, tenían
en promedio tres integrantes, mientras que los encabezados por
hombres tenían cuatro integrantes, es decir, un integrante más.
Los hogares en las zonas rurales con jefatura masculina tenían
de cuatro a cinco integrantes y los hogares con jefatura femenina sólo tres. En las zonas urbanas sucedía algo similar. Los hogares encabezados por mujeres tenían tres integrantes, mientras
que los hogares encabezados por hombres cuatro integrantes.
Los tatarabuelos
de Guadalupe.
1. Desprende las hojas recortables de la sección de recortables, tituladas: “La pirámide de
los antepasados de Guadalupe” y “La pirámide de los antepasado de Beto”, dos niños que
estudiaron en Cursos Comunitarios. Fíjate bien en ellas y tenlas a la vista para entender
mejor los textos y responder a las preguntas.
2. Anota abajo la época o las fechas de nacimiento de don Antonio y su esposa doña María
las puedes encontrar en la pirámide de Guadalupe:
159
EJERCICIO 22
¿Qué parentesco tiene don Antonio y doña María con Guadalupe?
Lee el siguiente texto escrito por Guadalupe a partir de lo que le
contó su tatarabuela, quien vive todavía.
Don Antonio y doña María son mis tatarabuelos, porque son los
abuelos de mis abuelitos. Ellos nacieron a principios del siglo xx,
cuando don Porfirio Díaz era presidente. Durante la Revolución,
María era una niña pequeña y Antonio apenas un joven. Esa época fue muy difícil, porque había periodos en que la gente pasaba
hambre y peligros debido a la guerra.
Mis tatarabuelos se casaron cuando ya había terminado la Revolución, por ahí de 1920 al año tuvieron un hijo llamado Aurelio,
que es mi bisabuelo. Había entonces un gran entusiasmo entre la
gente, por convertir en realidad los planes y las ideas de los revolucionarios, y el gobierno dio mucha importancia al desarrollo
de la educación.
3. Revisa la pirámide de los antepasados de Beto y anota las fechas o la época de nacimiento de don Rubén y doña Lourdes:
¿Qué parentesco tienen con Beto?
Lee este texto donde Beto escribe lo que le contaron sus bisabuelos:
Muchos mexicanos
cooperaron para que el
gobierno pudiera pagar las
instalaciones expropiadas
a las compañías petroleras
extranjeras.
160
Mi bisabuelo Rubén se casó con doña Lourdes, ambos nacieron
por los años en que la Revolución había terminado y estudiaron
la primaria en algunas de las escuelas rurales que se crearon durante los gobiernos de Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles.
Cuando mi bisabuelo era joven rompió su alcancía para cooperar
con sus ahorros a la causa de la expropiación petrolera. El presidente Lázaro Cárdenas expropió el petróleo en 1938, y México
tuvo que pagar mucho dinero a las compañías extranjeras para
que las instalaciones petroleras fueran propiedad de nuestro
país; y sólo con la ayuda generosa de muchos mexicanos, como
mi bisabuelo, se pudo reunir el dinero.
Unidad 4
EJERCICIO 22
Beto averiguó que sus bisabuelos Rubén y Lourdes se casaron en
1941, y poco después él se fue a trabajar de bracero a los Estados
Unidos. Mi bisabuelito tuvo que irse porque aquí no tenía trabajo, ya que no alcanzó a que le dieran tierras laborables durante el
reparto agrario, y como peón ganaba muy poco dinero.
Durante la ausencia de don Rubén, mi bisabuela Lourdes trabajó
de maestra rural y sostuvo a su primer hijo. Al regreso de Rubén
en 1946, la familia juntó sus ahorros y compró unas tierritas en
un lugar apartado, llamado El Arenal.
4. Revisa nuevamente la pirámide de los antepasados de Guadalupe y anota en qué época o en qué fechas nacieron don
Juan y doña Martina.
¿Qué parentesco tienen con Guadalupe?
Lee este texto que escribió Guadalupe con el relato de sus
abuelos:
La bisabuela de Beto fue
Mis abuelos se llaman Juan y Martina. Nacieron cuando gobernaba el país don Manuel Ávila Camacho, en plena época de la
segunda guerra mundial. En esos años, muchos mexicanos fueron a trabajar a los Estados Unidos, como lo había hecho mi bisabuelo Aurelio.
maestra rural como la que
aparece en la fotografía.
Guadalupe explica:
Mis abuelos eran niños cuando era presidente Miguel Alemán.
Entonces comenzó la televisión en México, pero llegaba a pocos
lugares. Tuvieron que pasar muchos años para que mis abuelitos
pudieran tener una televisión, pues en su comunidad no había luz
eléctrica. Bajo el gobierno de Alemán se establecieron muchas
fábricas y se construyó la Ciudad Universitaria Los más notables
arquitectos y artistas construyeron y decoraron los edificios para
bibliotecas, salones de clase, laboratorios, canchas deportivas y
un gran estadio.
Trabajadores mexicanos
deportados de los Estados
Unidos por carecer de
permiso legal de trabajo.
161
EJERCICIO 22
5. Busca en la pirámide las fechas de nacimiento de doña Carolina, anótala abajo:
¿Qué parentesco tiene con Beto?
Lee el texto que escribió Beto con la historia contada por su
mamá:
Cuando nació mi mamá, Carolina, era presidente don Adolfo López
Mateos. Durante su gobierno se publicaron los primeros Libros de
Texto Gratuitos, que se repartieron a todos los niños del país que
asistían a la escuela.
Como no había escuela en la comunidad que fundó mi bisabuelo
Rubén, a mi mamá la tuvieron que mandar a estudiar la primaria
a la ciudad de México, donde vivió con un tío.
Anuncio de los inicios
de la televisión en México.
Fotografía de la Ciudad
Universitaria, tomada
desde un avión, poco
después que se inauguró,
en la que aparece el estadio
deportivo al frente, y al
fondo los grandes edificios
con salones, laboratorios
y bibliotecas. Para 2006
la Universidad Nacional
Autónoma de México
ocupaba el lugar número
74 entre las 100 mejores
universidades del mundo.
162
Unidad 4
EJERCICIO 22
En 1973, se crearon los Cursos Comunitarios para que los niños de
las comunidades alejadas pudieran estudiar. En ese tiempo era
presidente Luis Echeverría.
Cuando mi mamá era joven, hizo gestiones y trámites en la ciudad de México y logró que El Arenal tuviera por fin su escuela.
Poco tiempo después, mi mamá conoció en la ciudad a mi papá
y se hicieron novios.
6. Anota el año cuando nació Guadalupe: Lee el texto de abajo, escrito por Guadalupe:
Yo nací en la ciudad de México en 1994, durante el gobierno de
Ernesto Zedillo Ponce de León. Al siguiente gobierno, mi papá se
quedó sin trabajo como muchos otros, debido a los problemas económicos que tenía el país. Entonces fue a los Estados Unidos a trabajar y mi mamá, mis hermanos y yo nos fuimos a vivir a El Oasis, la
comunidad en donde aún vivían mis abuelos y bisabuelos.
Como para aquel entonces la comunidad ya tenía escuela, pude
terminar mi primaria en un curso comunitario, igual que tú.
En 1959 se publicaron los
primeros Libros de Texto
Gratuitos.
Segunda parte
En esta parte ubicarás en la tira del tiempo los cinco periodos
de vida de las cinco generaciones que formaron la familia de
Guadalupe en el siglo xx, incluyéndola a ella. Así podrás relacionar la historia con la vida de las personas y los cambios en el
tiempo.
Los primeros libros
para los maestros de
Primaria Comunitaria
En 1993 se hicieron los
se publicaron en
nuevos Libros de Texto
1975 y 1978.
Gratuitos.
163
EJERCICIO 22
Los alumnos marcan en la
tira del tiempo el periodo
en que vivió el bisabuelo
1. Marca en la tira del tiempo el periodo en que vivió el bisabuelo de Guadalupe.
2. Dibuja en la tira del tiempo una línea de color que corresponda a la época o a los años en que vivió el tatarabuelo de Guadalupe, quien nació en 1900 y murió en 1970.
3. Marca con un color distinto el periodo de vida de don Aurelio,
bisabuelo de Guadalupe. Como todavía vive, pinta hasta el
año actual.
4. Pinta con una línea de diferente color los años que ha vivido
doña Martina, abuela de Guadalupe.
5. Ahora, con una línea de otro color, marca el tiempo que ha
vivido uno de los padres de Guadalupe.
6. Señala con otra línea de color el tiempo que ha vivido Guadalupe.
7. De tarea, investiga con tus familiares para que te ayuden a elaborar la pirámide de tus antepasados. Esa pirámide es un esquema de las personas que han formado parte de tu familia.
• Desprende, de la sección recortable, la hoja recortable titulada: “La pirámide de mis antepasados”.
• Utiliza esa hoja para elaborar tu pirámide. Puedes hacer la
pirámide más grande en una cartulina.
• Consulta con tus familiares para llenar los espacios de los
rectángulos donde se escriben los nombres y las fechas o
épocas de nacimiento.
• Si nadie recuerda la fecha o la época de nacimiento de algún pariente, puedes calcular una diferencia de veinte años
más o menos entre una generación y otra. Por ejemplo, entre la fecha cuando nació el bisabuelo don Aurelio 1921, y el
año del nacimiento del abuelo don Juan 1942, hay aproximadamente veinte años de diferencia.
• Si es posible, pon tu fotografía y haz dibujos a partir de fotos que puedas conseguir de tus familiares. Colócalos en el
lugar que les correspondan en la pirámide.
de Guadalupe.
8. También de tarea, investiga con tus familiares de mayor edad
lo que ocurrió en su comunidad, en el estado y en el país desde que tus tatarabuelos eran niños y anótalo en tu cuaderno.
164
Unidad 4
Los primeros gobiernos después
de la Revolución
En este ejercicio conocerás cómo los primeros gobiernos de México, al finalizar la lucha armada en 1920, trataron de resolver los
grandes problemas del país. Esto te ayudará a comprender que,
debido a la Revolución, México adquirió muchas de sus características actuales.
EJERCICIO 23
Primera parte
Con las actividades de esta parte, conocerás la historia de nuestro
país después de su Revolución, que fue la primera del siglo xx.
1. Lee el siguiente relato que don Aurelio hizo a Guadalupe. Su
bisabuelo es muy platicador, además, tiene muy buena memoria y siempre está bien informado.
México ha cambiado mucho desde que yo era niño. En aquellos
tiempos era muy difícil viajar de un lado a otro, porque había pocas carreteras, y muy poquitos coches y camiones. Me da mucho
gusto que ahora existan tantos transportes y carreteras para que
mis hijos, mis nietos y mis bisnietos puedan visitarme.
Edificio de la Secretaría de
Educación Pública.
Poco a poco la comunicación
y el comercio entre distintas
ciudades y pueblos aumentó,
gracias a camiones y
automóviles.
165
EJERCICIO 23
Durante la Revolución,
el ferrocarril sirvió para
transportar tropas,
armamento, municiones y
hasta caballos para
el combate.
166
Tu tatarabuelo Antonio me contó que en la época de Porfirio Díaz,
la construcción de ferrocarriles fue una de las obras principales en
todo el país. Para entonces, el ferrocarril era el transporte más rápido para recorrer grandes distancias y llevar mercancías en gran
cantidad. Pero cuando vino la Revolución, los ferrocarriles se usaron para transportar a las tropas velozmente.
Sólo una vez viajé en ferrocarril cuando era niño. Me acuerdo
que para visitar a la familia de mi papá en el norte del país,
hubo que viajar todo un día a caballo para llegar a la estación,
y de ahí, otro día completo en tren.
Unidad 4
EJERCICIO 23
En 1924 se inauguró la primera estación de radio de la Secretaría de
Educación Pública. El radio pronto comenzó a difundir programas
comerciales. En esa época, ni soñar que hubiera televisión. Mi papá
estaba feliz con la idea de tener un radio para enterarse de lo que
pasaba en México y el mundo, y le gustaba oír corridos de la Revolución. Pero los programas sólo se escuchaban en algunas zonas;
además, para oír el radio se necesitaba luz eléctrica, y en su pueblo
no la habían instalado aún.
Los periódicos tampoco se conseguían con la misma facilidad de
ahora. Pero como a mi papá le gustaba leerlos, cuando viajaba los
adquiría en las ciudades. En aquél entonces, él era de los pocos
que sabían leer y escribir, así que cuando volvía a casa, pasaba
largos ratos contándonos las novedades aparecidas en los diarios. Lo mejor de todo, era cuando mi padre nos llevaba revistas
ilustradas con fotos y dibujos; yo las hojeaba una y otra vez, y las
cuidaba como si fuera un tesoro.
Por las revistas supe que existían aviones para viajar por el cielo
y que ya habían inventado el cine. Yo hice mi propio cine: cerraba
los ojos y con mi imaginación veía pasar las fotos de las revistas,
hacía que las figuras se movieran y se dijeran cosas. Los libros me
divertían, enriquecieron mi infancia; en ellos aprendí a conocer el
mundo y a apreciar otras culturas.
Los llamados “papeleritos”
anunciaban a gritos las
noticias más importantes;
así vendían más rápido los
periódicos.
En el primer aeropuerto que
tuvo la ciudad de México,
se realizaban espectáculos
de aviación a los que asistía
gran cantidad de gente.
167
2. Para que conozcas más acerca de lo que pasó en México cuando el bisabuelo de Guadalupe era niño, lee la siguiente información:
Al terminar la lucha armada, los obreros de las fábricas querían
que les pagaran mejor su trabajo, los campesinos esperaban recuperar las tierras que los hacendados les habían quitado a sus
antepasados. Todos querían escuelas para sus hijos.
En los años veinte los presidentes Álvaro Obregón y Plutarco Elías
Calles, querían transformar a México en un país moderno, lleno
de fábricas, como los países más ricos y poderosos. Durante esos
años se construyeron carreteras y presas, se repartieron tierras a
los campesinos y hubo elecciones con la participación de partidos
políticos.
Miles de niños disfrutaron
del aprendizaje de la lectura
con estos libros, que se
publicaron en 1924 y se
repartieron gratuitamente
en el país.
En 1920, la mayoría de los mexicanos eran analfabetas, y se pensaba que si más personas aprendían a leer y escribir mejoraría la
situación del país. Con ese fin comenzaron las campañas de alfabetización y se creó la Secretaría de Educación Pública, que fundó
muchas escuelas rurales, pues las pocas que existían se encontraban en las ciudades. Por primera vez, el gobierno publicó miles de
libros con lecturas y los repartió en las escuelas.
3. Cuando don Aurelio era chico, cuál era el medio más rápido para transportar personas y
mercancías a grandes distancias.
¿Hace cuántos años empezó la radio en México?
4. Averigua en la Lectura 11, “México visto a través de los números”, lo siguiente:
¿Cuántos kilómetros de carreteras había en México en 1930?
¿Cuántos kilómetros de carreteras existían en 2000?
¿Cuántos kilómetros de carreteras se construyeron entre 1930 y 2000?
168
Unidad 4
EJERCICIO 23
5. Averigua con tus familiares los siguientes datos:
¿Cuáles carreteras cercanas a tu comunidad se han construido?
¿Cuándo se hicieron?
¿Por cuáles caminos o carreteras se llega a la capital del estado?
¿Cuáles medios de transporte utilizan para llegar a los pueblos más cercanos?
6. Escribe en tu cuaderno un texto libre sobre cómo los nuevos
caminos y transportes han cambiado el comercio y la vida de la
gente desde la época en que don Aurelio era niño hasta nuestros días. Recuerda incluir información sobre tu estado.
La velocidad de los
transportes cambió la idea
Segunda parte
del tiempo y la distancia que
había tenido la humanidad
Las actividades de esta parte te servirán para conocer todos los
presidentes que ha tenido México en el siglo xx y relacionarlos
con los distintos temas de esta unidad.
durante siglos.
1. Desprende la hoja recortable, titulada: “Los presidentes de
México en el siglo xx”.
2. Recorta los rectángulos donde se encuentran los nombres de
los presidentes y los años durante los cuales gobernó cada
uno.
3. Pega los nombres de los presidentes en la tira del tiempo. Coloca verticalmente las tres tiras con los nombres de los presidentes que gobernaron dos años o menos. Toma como ejemplo el dibujo de abajo.
169
EJERCICIO 23
4. Consulta la tira del tiempo para contestar las siguientes preguntas:
¿Quién era presidente cuando nació uno de tus tatarabuelos?
¿Quién era presidente cuando nació uno de tus bisabuelos?
¿Quiénes eran presidentes cuando nacieron tus abuelos?
Los bisabuelos han conocido
tantas cosas a través de los
años, que es mucho lo que
nos pueden enseñar
170
5. De tarea investiga con tus bisabuelos lo que ocurrió en su
comunidad, en el estado y en el país desde que eran niños.
Lectura 11
México visto a través de los números
EJERCICIO 23
Unidad 4
En México, cada diez años se realiza un censo para conocer cuántos habitantes hay, cuántos viven en el medio urbano y cuántos en el medio rural.
Los censos nos permiten obtener información sobre muchos otros aspectos
de la situación general del país.
Población
En 1921 la población que vivía en las
Número de habitantes de la República zonas rurales era de: 9 869 276
Mexicana.
En 2000 la población que vivía en las
En 1921 la población total de México zonas rurales era de: 24 760 786
era de: 14 334 780
Entre 1921 y 2000 aumentó en más
En 2000 la población total de México de 68 257 121 la cantidad de personas
era de: 97 483 412
que vivían en las ciudades. En cambio
la población que vivía en las zonas ruEn 1921 la población que vivía en las rales disminuyó proporcionalmente, ya
ciudades era de: 4 465 504
que en 1921 tres cuartas partes de la
población vivía en las zonas rurales,
En 2000 la población que vivía en las en cambio en 2000 era menos de una
ciudades era de: 72 722 625
cuarta parte.
171
EJERCICIO 23
Educación
Actualmente hay una mayor cantidad y variedad En 2000 sabían leer y escribir 93 096 412.
de oportunidades de educación después de la En 1921 eran analfabetas 6 973 855.
primaria; sin embargo, todavía no hay suficientes En 2000 eran analfabetas 4 387 000.
escuelas para todos los jóvenes.
Entre 1921 y 2000 aumentó la cantidad de persoAlfabetas y analfabetas
nas que sabían leer y escribir, ya que en 1921 sólo
30% de la población sabía leer y escribir y para
Estos son los datos de la cantidad de personas, con 2000 era ya 91%.
diez años de edad o más, que sabían leer y escribir:
Número de escuelas en la República Mexicana
En 1921 la población de diez años o más era de
10 528 622.
En 1921 el número de escuelas era de 11 041.
En 2000 la población de quince o más años era
En 2000 el número de escuelas era de 209 071.
de 56 841 673 ahora se cuenta a partir de los
15 años.
Esto significa que en 2000 había 198 030 más esEn 1921 sabían leer y escribir 3 564 767.
cuelas que en 1921.
Actualmente, las escuelas permiten mayor comunicación entre los niños.
172
EJERCICIO 23
En terrenos montañosos
Vías de comunicación y transporte
resulta más difícil y
costosa la construcción
La construcción de vías de ferrocarril se inició durante el gobierno de Porfirio Díaz. Después de la Revolución se dio preferencia a la construcción de
carreteras.
de carreteras.
Carreteras y vías de ferrocarril
En 1930 se habían construido 1 426 kilómetros de carreteras.
En 2000 se habían construido 333 811 kilómetros de carreteras.
De 1930 a 2000 se construyeron más de 332 385 kilómetros
de carreteras.
En 1921 la longitud de vías de ferrocarril era de 20 800 kilómetros.
En 2000 la longitud de vías de ferrocarril era de 26 656 kilómetros.
Entre 1921 y 2000 únicamente aumentó en 5 856 kilómetros la cantidad
de vías de ferrocarril construidas.
173
EJERCICIO 23
Las modernas rotativas
imprimen miles y miles
de periódicos en unas
cuantas horas.
Medios de información
Cada vez existen más y mejores medios de información y comunicación.
Estos son algunos ejemplos:
Prensa
En 1921 existían sólo 16 periódicos en toda la República Mexicana, 14
circulaban en el D.F., uno en Puebla y otro en Pachuca.
En 2000 además de los 25 diarios del D.F., existen más de 295 periódicos
en la República Mexicana.
Radio
En 1921 sólo existía una estación de radio en el país.
En 2000 había 1 465 estaciones de radio en el país.
Desde 1921 se han creado más de 1 464 estaciones de radio.
Televisión
En 1921 no existía la televisión. Ésta se inició en México en 1938.
En 2000 el número de canales de televisión que existía era de 3001.
Un viejo anuncio de radio.
174
EJERCICIO 23
Un estudio donde se hacen
programas de televisión.
Telégrafos
En 1921 el número de oficinas de telégrafos era de 551.
En 2000 el número de oficinas de telégrafos era de 1 792.
Desde 1921 se han creado más de 1 241 oficinas que dan servicio telegráfico.
Teléfono
En 1921 el número de aparatos telefónicos en servicio era de 29 005.
En 2000 el número de aparatos telefónicos en servicio era de 121 250 000.
Entre 1921 y 2000 ha aumentado más de 121 220 995 el número de aparatos
telefónicos de que dispone el país.
Uno de los primeros
teléfonos de pared y otro
de mesa.
175
EJERCICIO 23
Desarrollo industrial
Industria eléctrica
La energía eléctrica se mide en wats. Por ejemplo: hay
focos que pueden alumbrar con 20, 40, 60 o 100 wats.
Un kilowat es igual a 1 000 wats.
En 1921 la capacidad para dar servicio de electricidad
era de 192 000 kilowats.
Instalaciones de la industria petroquímica.
En 2000 la capacidad para dar servicio de electricidad
era de 35 385 000 000 kilowats.
Esto significa que entre 1921 y 2000 había aumentado
la capacidad más
35 193 000 000 de kilowats el servicio de electricidad.
Industria petrolera
En 1921 la producción de barriles de petróleo era de
157 029.
En 2000 la producción de barriles de petróleo era de 41
495 millones de barriles.
Además, durante este siglo se ha desarrollado la industria petroquímica que elabora una gran cantidad de
productos derivados del petróleo, por ejemplo bolsas
de plástico, gasolina, pinturas, pegamento, fertilizantes, llantas, mangueras, insecticidas y muchos más.
Plataformas para la extracción de petróleo.
176
Unidad 4
México ante las grandes
transformaciones del mundo
En este ejercicio establecerás algunas relaciones entre los cambios ocurridos en México después de la Revolución y algunos acontecimientos
mundiales. Verás cómo la historia nos permite entender mejor el mundo en que vivimos y nos ayuda a pensar sobre nuestro futuro.
EJERCICIO 24
Primera parte
Aquí estudiarás algunas transformaciones que se hicieron durante el gobierno de Lázaro Cárdenas y cómo favorecieron el
futuro desarrollo económico y social del país.
1. Escribe en tu cuaderno lo que sabes acerca de la importancia
que tiene el petróleo para el funcionamiento de las fábricas y
los transportes.
2. Lee, en la Enciclopedia Colibrí, el texto titulado: “El petróleo”,
que te ayudará a entender mejor el siguiente relato.
3. Lee el relato que don Aurelio le hizo a su bisnieta Guadalupe.
En 1929 empezó lo que llamaban “la crisis”, una época difícil para
la economía de casi todos los países del mundo. También afectó
a México. Pero como para nosotros la vida siempre ha sido dura,
yo no me acuerdo que hayamos tenido más dificultades que de
costumbre.
El presidente Lázaro
Cárdenas.
En esos años yo era muy chico, iba a una escuela que sólo tenía
dos cuartos: uno para las niñas y otro para nosotros. No teníamos lápices ni cuadernos. Usábamos un pizarroncito, gises y un
trapo para borrar. Acabé pronto la primaria, pues en esa época
sólo duraba cuatro años.
Las casas de mi pueblo eran de adobe. No teníamos tienda ni botica dónde comprar, aunque a veces pasaban los comerciantes
con sus mulas cargadas de mercancías. Todos los vecinos se arremolinaban para mirar y preguntaban: ¿No trajo de esto? ¿No trajo
de lo otro? ¿Ya no le queda tal cosa?
177
EJERCICIO 24
Mi papá admiraba mucho al general Lázaro Cárdenas, decía que
durante su gobierno se hicieron cosas importantes para México.
No sabes lo emocionados que estábamos cuando Cárdenas expropió las compañías petroleras. Todavía me acuerdo, era el año
de 1938 cuando rompí la alcancía para ayudar con mis ahorritos
a pagar la indemnización.
En 1941, nuestro país entró a la Segunda Guerra Mundial; eran
los tiempos del presidente Ávila Camacho. Esto pasó luego de
que los alemanes hundieron dos barcos mexicanos. Fue entonces cuando se envió a combatir al grupo de aviadores del Escuadrón 201.
Gran manifestación en
el Zócalo de la ciudad de
México para apoyar al
presidente Lázaro Cárdenas,
cuando nacionalizó la
industria petrolera
en 1938.
178
Unidad 4
EJERCICIO 24
Debido a la guerra, necesitaban mano de obra en los Estados
Unidos, así que en 1943 me fui a trabajar de bracero. Me decidí a
irme porque aquí no alcancé tierras durante el reparto agrario, y
ganaba muy poco como peón.
Volví a México en 1946 y con lo que ahorramos nos hicimos de
unas tierritas para trabajarlas y empezamos a construir nuestra
casa. Eso sí, las tierras estaban bastante alejadas, pero pronto
otros amigos se animaron y juntos formamos esta comunidad.
4. Lee la siguiente información, para enterarte más de esa época.
Los cambios que produjo en la economía europea la crisis de 1929
desembocaron en la Segunda Guerra Mundial, la cual comenzó
en 1939, al final de la presidencia de Lázaro Cárdenas. Aunque
entonces México no entró en guerra, durante su gobierno, las
máquinas, los edificios, las refinerías y otras instalaciones de las
compañías petroleras se volvieron propiedad de nuestra nación,
ya que hasta ese momento pertenecían a extranjeros. A esto se
le llama expropiación petrolera.
Con Cárdenas, los ferrocarriles también pasaron a manos del
Estado mexicano. Se impulsó el desarrollo de la industria y se
repartió mayor cantidad de tierras a los campesinos, quienes al
igual que los obreros, formaron grandes organizaciones nacionales para defender sus derechos. Durante el mandato de Cárdenas se fundaron muchas escuelas rurales y para hijos de obreros.
También se creó el Instituto Politécnico Nacional, donde se formaron técnicos para apoyar el desarrollo industrial de México.
Unos soldados leen en el
periódico la noticia sobre
el ingreso de México a la
Segunda Guerra Mundial
en 1941.
La mayor parte de la Segunda Guerra Mundial, que duró de
1939 a 1945, coincidió con el gobierno de Manuel Ávila Camacho
(1940-1946). Nuestro país intervino como apoyo a las naciones
aliadas con la producción de sus fábricas, aunque no con armas
ni soldados, excepto el Escuadrón 201. En realidad las acciones
de guerra no ocurrieron dentro del continente americano, pues
la lucha fue en Europa y parte de Asia.
5. Encierra en un círculo las palabras de los textos que no entendiste y consúltalas en el diccionario.
179
EJERCICIO 24
6. Subraya las partes de los textos que más te interesaron.
7. Escribe en tu cuaderno por qué te interesaron esas partes.
8. Haz un dibujo sobre lo que más te interesó.
Reúnete con tus compañeros y comenten lo que subrayaron en el relato. Platiquen sobre las siguientes preguntas.
• ¿Creen que el tatarabuelo de Guadalupe tenía razón al pensar que las
obras del gobierno de Lázaro Cárdenas fueron importantes para el futuro
de México? Digan por qué.
• ¿Qué pasaría en México si la explotación del petróleo regresara a manos
de compañías extranjeras?
• ¿Qué importancia tiene el petróleo para el desarrollo del país?
• ¿En qué sería diferente nuestro país si los gobiernos posteriores a la Revolución no hubieran hecho escuelas rurales?
• ¿En tu estado o cerca de tu comunidad, alguien se benefició con el reparto de tierras?
Segunda parte
En esta parte del ejercicio conocerás lo que ocurrió en la Segunda Guerra Mundial, para que después entiendas cómo influyó
esa guerra en la industrialización de México.
1. Lee la explicación sobre qué es una guerra mundial y el texto sobre la Primera Guerra Mundial, que te servirá de ejemplo
para hacer un resumen acerca de la Segunda Guerra Mundial.
Un avión alemán derribado
durante la Primera Guerra
Mundial, cae junto con el
piloto.
180
Se llama guerra mundial a los conflictos armados del siglo xx, en
que participan muchos países del mundo, en especial las grandes potencias; es decir, los países más ricos y poderosos. Estas
potencias luchan por obtener el control de rutas marítimas comerciales y asegurar la venta de sus productos industriales en
otras naciones, donde también obtendrán las materias primas
que necesitan sus fábricas.
Unidad 4
En la primera guerra, las grandes potencias de aquella época se dividieron en dos
grupos. Uno formado por Rusia, Gran Bretaña, Francia y otros 21 países. Otro integrado por Alemania, Austria, Turquía y Bulgaria. Cada grupo formó un ejército de
millones de soldados para luchar contra los países que consideraba sus enemigos.
EJERCICIO 24
La primera guerra mundial (1914-1919)
Los dos grupos querían extender sus territorios, apropiarse de partes de otras
naciones y conseguir más materias primas para sus industrias. También buscaban ampliar sus mercados, es decir, vender en otros países los productos que
elaboraban sus fábricas.
Nunca antes una guerra había sido tan terrible, pues murieron más de 10 000 000
de personas y 20 000 000 más resultaron heridas. Gran parte de las ciudades, las
industrias y los campos de cultivo de los países en guerra quedaron destruidos.
La primera guerra mundial se inició en 1914 y terminó en 1919 con la derrota
de Alemania y sus aliados, que tuvieron que firmar un tratado de paz con los
países vencedores. Esta guerra ocurrió casi al mismo tiempo que la Revolución
Mexicana, que fue de 1910 a 1920.
2. Escribe en tu cuaderno tu opinión acerca de la Primera Guerra Mundial y
también anota tus dudas o las cosas que no entendiste.
Los tanques derribaban casas y muros de
gran tamaño durante la Primera Guerra
Mundial.
181
EJERCICIO 24
3. Escribe en tu cuaderno un resumen sobre la Segunda Guerra Mundial. Busca
información sobre el tema en la tercera parte de este ejercicio, en el Libro de
Texto y en los de la Biblioteca.
• Utiliza como modelo para hacer tu resumen, el texto sobre la Primera Guerra Mundial.
• Las siguientes preguntas te sirven para organizar tu resumen:
¿Cuáles países formaron los dos grupos contrarios que pelearon en la Segunda Guerra Mundial?
¿Qué razones tuvieron estos dos grupos para participar en la guerra?
¿Qué hecho provocó que Japón se rindiera y terminara esa guerra?
182
Unidad 4
4. Une con una línea el texto de la izquierda con la información
del lado derecho que le corresponde:
La Primera Guerra Mundial fue entre los años:
La Segunda Guerra Mundial
Alemania, Italia y Japón se aliaron en:
1939-1945
La Segunda Guerra Mundial ocurrió entre los años:
URSS
País que participó en la segunda guerra porque
Hitler lo atacó en 1941:
1914 -1919.
EJERCICIO 24
Tercera parte
Las actividades de esta parte les permitirán comentar acerca
de la guerra como una amenaza frecuente, y reconocer la importancia que tiene la paz y el desarme para el desarrollo de la
humanidad.
1. En parejas, lean la siguiente información complementaria:
Para acelerar el fin de la segunda guerra, los Estados Unidos lanzaron una bomba atómica sobre Japón, lo que ocasionó que este
país se rindiera. Desde entonces el riesgo que se usen nuevamente las bombas atómicas, llamadas también nucleares, ha sido una
de las principales preocupaciones de la humanidad. Actualmente, muchos países tienen estas armas, aunque no las han usado.
México no tiene y se opone a su uso.
Después de la segunda guerra, los países del mundo formaron
dos grandes grupos, encabezados por los Estados Unidos y lo que
entonces era la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS),
con intereses e ideas contrarias. Aunque en los años posteriores
a 1945 se han producido múltiples guerras por estas divisiones,
las organizaciones internacionales como la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) ha intervenido para evitar un nuevo conflicto mundial y el empleo de armas nucleares. La ONU es una
organización que reúne a representantes de casi todos los países
para discutir los problemas del mundo.
183
EJERCICIO 25
Una asamblea en el edificio
de la Organización de las
Naciones Unidas.
184
2. Comenten qué noticias recientes conocen de alguna guerra
en otro país y escriban los datos para colocarlos en la tira.
3. Platiquen acerca de la importancia de que el mundo pueda
desarrollarse en paz y de la necesidad de que las grandes
potencias dejen de producir y vender armas. Con la desintegración de la URSS en muchos países, ocurrida en 1991, los
Estados Unidos perdieron a su principal contrincante y se
acabó la excusa que los ha hecho producir armas cada vez
más peligrosas y en mayor cantidad. El gasto en armas ha sido
superior al dinero que se dedica en todo el mundo para resolver los problemas verdaderamente urgentes de alimentación,
salud, vivienda y protección del medio ambiente.
4. Anoten el nombre y las fechas de cada guerra mundial en dos
pedazos de papel y ubíquelos en la tira del tiempo.
5. De tarea, investiga con tus abuelos lo que ocurrió en su comunidad, en el estado y en el país desde que eran niños.
Unidad 4
EJERCICIO 25
La industrialización de México
Con las actividades de este ejercicio te darás cuenta de que la industrialización ha sido uno de los cambios más importantes que ha tenido México en el siglo xx. Asimismo, comenzarás a investigar con
tu familia sobre la historia que le tocó vivir durante ese siglo.
Primera parte
En esta parte conocerás cómo se desarrolló la industria en nuestro país, como una forma para acercarte a la historia de México
en el siglo xx.
1. Busca en tus Libros de Texto y en la Enciclopedia Colibrí ilustraciones de fábricas y de maquinaria. Sobre todo fíjate en la
gran variedad de productos que se pueden hacer en las fábricas; te ayudará a entender mejor el texto de las páginas
siguientes.
2. Lee la explicación de la siguiente página acerca de cómo se
industrializó México.
Obreros de una fábrica
después de la Revolución.
Maquinaria utilizada en la
industria minera a principios
del siglo xx.
185
EJERCICIO 25
Fábrica de zapatos en la
década de los años veinte.
Desde que terminó la Revolución, los gobiernos trataron de
que, además de las industrias que había desde el porfirismo,
se establecieran nuevas fábricas. De esta forma, México no
tendría que gastar tanto dinero en comprar a los países más
industrializados los productos que necesitaba, ni tendría que
venderles materias primas a precios muy bajos. Las materias
primas son productos que necesita la industria para su producción, como el algodón que se transforma en tela o como las
telas con que se hacen vestidos.
Por ello, los primeros gobiernos posteriores a la Revolución, desde Álvaro Obregón hasta Lázaro Cárdenas, dieron facilidades a
los empresarios que querían abrir fábricas. Para favorecer la industrialización, estos gobiernos construyeron carreteras y vías
de ferrocarril que facilitaran el transporte de materias primas y
mercancías. También impulsaron la producción de gasolina para
abastecer el transporte y construyeron presas y termoeléctricas
que generaran electricidad.
A partir de 1940, la producción industrial aumentó considerablemente en nuestro país. Los gobiernos de Manuel Ávila Camacho
186
Unidad 4
EJERCICIO 25
(1940 -1946), Miguel Alemán (1946-1952), Adolfo Ruiz Cortines
(1952-1958) y Adolfo López Mateos (1958-1964) intentaron que
México produjera algunas de las cosas que hasta entonces importaba, es decir, que compraba a los países industrializados.
En parte, ese crecimiento de la industria mexicana se debió a
que países muy industrializados, como los Estados Unidos, durante la segunda guerra mundial dedicaron sus fábricas, sobre
todo, a la producción de armas. Esto obligó a México a mejorar
su industria y pudo fabricar parte de las cosas que no podía
comprar fuera, y vender otras que necesitaban sus vecinos del
norte mientras estuvieron en guerra.
Poco a poco, nuestro país comenzó a producir objetos de plástico
y hule, telas sintéticas, partes de automóviles y aparatos eléctricos
y muchas cosas más. Después de la guerra dejaron de comprarse
muchos productos mexicanos en el exterior; sin embargo, la industria continuó su crecimiento aunque, para funcionar, necesitaba
importar la mayor parte de la maquinaria de las fábricas.
Gobiernos como el de Miguel de la Madrid (1982-1988) y el de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994), apoyaron a la industria para que
pudiera exportar, es decir, vender una cantidad mayor de productos a otras naciones. También buscaron establecer tratados con los
países de la región norte de América para mejorar el intercambio
comercial y competir con otras regiones del mundo.
La industria actual tiene
maquinaria movida por
electricidad y, en algunos
casos, controlada por
computadoras.
3. Escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿Por qué después de la Revolución los gobiernos trataron de que se establecieran nuevas fábricas?
• ¿Qué obras realizaron los gobiernos para favorecer la industrialización?
• ¿Cuál acontecimiento mundial obligó a México a mejorar su industria?
• ¿Qué gobiernos apoyaron a la industria para que pudiera exportar la mayor cantidad
de productos a otros países?
4. Haz dibujos con ejemplos de máquinas que se utilizan en tu casa o en tu comunidad.
• Describe, debajo de cada dibujo, cómo funciona esa máquina.
• Compara las máquinas con otros tipos de herramientas, que se usen en el trabajo o en
las actividades de la casa.
187
EJERCICIO 25
Segunda parte
En esta parte empezarás a relacionar la vida de cada una de las
cuatro generaciones de tu familia con los acontecimientos y
transformaciones que han ocurrido en nuestro país desde 1920
hasta la actualidad. Así nuestra historia tendrá mayor significado
para ti, y podrás comprender mejor las diferentes etapas en que
ocurrieron los acontecimientos.
1. Vuelve a leer los textos del Ejercicio 22 sobre los antepasados
de Guadalupe y los hechos de la historia de México que les
tocó vivir, y tómalos como ejemplo para escribir tus propios
textos.
2. Escribe en tu cuaderno relatos parecidos a los de la familia de
Guadalupe, con lo que tus abuelos, bisabuelos y tatarabuelos
te contaron acerca de lo que pasaba en la historia del país
cuando eran niños o jóvenes. También escribe cómo ven las
cosas ahora.
El asalto al tren de
Guadalajara es una historia
que todavía se recuerda
en muchos poblados
cercanos al lugar donde
ocurrió ese incidente.
188
• Utiliza como apoyo toda la información de los ejercicios y la
lectura de esta unidad, además de lo que puedas investigar
con tus familiares, en los Libros de Texto, la Enciclopedia Colibrí, en la monografía y el libro de Historia de tu estado.
• Trata de que te cuenten lo que ocurría en tu municipio y en
tu estado para incluir la información.
• Algunos relatos sobre acontecimientos como sequías, inundaciones, accidentes y catástrofes han quedado grabados
en la memoria de las personas de la comunidad. No olvides
anotar algunos ejemplos.
• Cuando hagas tu propio relato, trata que sea lo más amplio
y con la mayor información posible.
• Si alguno de los parientes ya no vive o se encuentra lejos,
reúne la información de los relatos que has estudiado o consulta a otras personas de tu comunidad.
• Recuerda poner título a cada historia que escribas sobre tus
antepasados.
• Trata de conseguir algunas monedas de otras épocas y no olvides preguntar cuánto costaban las cosas, para anotar en tus
relatos las diferencias entre los precios antiguos y los actuales.
Unidad 4
EJERCICIO 25
3. Escribe un relato sobre lo que les tocó vivir a tus tatarabuelos
en su infancia y su juventud.
• Para éste y los siguientes relatos que vas a escribir, utiliza
hojas blancas tamaño carta.
4. Escribe otro relato sobre lo que les tocó vivir a tus bisabuelos
en su infancia y juventud.
5. Escribe un relato distinto acerca de lo que les tocó vivir a tus
abuelos en su infancia y juventud.
• Este trabajo puede requerir varios días, aprovecha todos los
ratos libres en la escuela para completar la historia de cada
generación.
• Trata de que en los relatos quede integrada la mayor parte
de la información sobre la historia de México que has estudiado en los ejercicios de esta unidad. Si tienes dudas pregunta a tu maestro.
• Cuando termines todos los escritos sobre tu familia, ponles
una carátula y forma un álbum con el siguiente título: “México en el siglo xx visto por mi familia”. No olvides ilustrarlo
con dibujos.
6. De tarea pregúntales a tus papás lo que ha ocurrido en la
comunidad, el estado y el país desde que eran niños, y toma
notas.
Tus papás tienen muchos
recuerdos y fotografías que
te ayudarán a conocer la
historia de su comunidad,
de su estado y del país.
189
EJERCICIO 26
La ciudad de México a fines del siglo xx
En este ejercicio te informarás de algunos cambios muy rápidos
ocurridos en la segunda mitad del siglo xx, y que nunca antes se
habían presentado en la historia de la humanidad, como el aumento exagerado de la población, el gran crecimiento de las ciudades
y la disminución de la población en las zonas rurales. Son grandes
problemas que hay que solucionar.
Primera parte
Las actividades de esta parte te servirán para ampliar tu conocimiento acerca de las ciudades.
1. Observa fotografías de la ciudad de México que se encuentran en la Enciclopedia Colibrí y en tus Libros de Texto o en
otro material y trata de relacionarlas con el relato que vas a
leer en seguida.
2. Lee el relato de Guadalupe acerca de la ciudad donde vivió
hasta 2002, cuando tenía ocho años.
Escultura a la entrada de
Ciudad Satélite. La ciudad
de México creció tanto
que a sus alrededores se
establecieron ciudades
enteras de menor tamaño
y que ahora están unidas
a ella.
La ciudad de México es grandísima, crece y crece sin parar. Dicen que desde un avión no se ve dónde termina, pues ha crecido tanto que se junta con los pueblos de los alrededores y se
los ha “tragado”. Las distancias son tan grandes que mi papá
tardaba más de dos horas desde la casa a su trabajo.
Yo sólo conocí algunas partes de la ciudad que me gustaron
mucho, pero es difícil conocerla toda, porque parece que nunca
termina. Yo creo que nadie la conoce completa, ni siquiera los
choferes; muchas veces cuando les preguntas dónde queda algún lugar, te contestan que no saben.
El centro sí lo conozco todo y lo he recorrido varias veces a pie,
pero últimamente ya no me gusta andar tanto por ahí, las calles
están llenas de puestos y hay demasiada gente, apenas puedes
caminar sin tropezarte con alguien.
190
Unidad 4
Viajar en Metro es uno de mis paseos favoritos. Las dos estaciones
que más disfruto son las de Insurgentes y Pino Suárez. La primera
vez que me subí al Metro iba con mi mamá. Cuando estábamos
intentando entrar al vagón, una ola de gente nos lanzó hacia a
fuera y me zafé del brazo de mi madre. Tenía miedo de perderme
y me asusté muchísimo. Mi mamá alcanzó a agarrarme y unos
señores nos empujaron hacia adentro unos segundos antes que
de las puertas se cerraran.
El Metro es un tren eléctrico que se controla por computadora.
Cuando se inauguró, en 1968, tenía pocas líneas, pero ahora hay
11 que cruzan y comunican casi toda la ciudad. Aunque viajan
muchos trenes a gran velocidad y trasladan a cerca de cinco millones pasajeros cada día, el Metro no alcanza a resolver las necesidades de transporte de tanta gente, y eso que todos se apachurran “como sardinas” en los vagones.
EJERCICIO 26
Es diferente en los mercados, ni en el de la Merced que es tan
grande hay tanto gentío. La Merced es como si fueran varios
mercados juntos. Uno de purititos dulces, otro de muebles, y
otro más de verduras y frutas. Me encanta ir a la Merced porque
parece una feria de olores, colores y sabores. Otro mercado todavía más grande que también me gusta, es la Central de Abasto,
adonde llegan miles de camiones de todas partes de la República
cargados con frutas, verduras y otras clases de alimentos, y desde
ahí se distribuyen al resto del país.
El mercado de la Merced.
Vista aérea de una parte
de la ciudad de México.
191
EJERCICIO 26
Entrada de la estación
del Metro Chapultepec.
Las calles de la ciudad de México ya no están tan arboladas como
antes. Quitaron muchos camellones llenos de árboles y plantas
para construir unas calles llamadas ejes viales, por donde los
coches y camiones corren veloces, casi sin parar; por eso, para
cruzar un eje, tienes que arriesgar la vida como los toreros. En la
ciudad hay, además de coches y camiones, un montón de combis
o “peseros”, minibuses y autobuses; los trolebuses, aunque aún
existen, son como reliquias de la antigüedad.
Todos estos vehículos hacen poco transitables las calles a los peatones, además de que hacen mucho ruido y llenan de humo el
ambiente. Cuando llueve, el aire se limpia un poco, pero los transportes no avanzan ni para adelante ni para atrás: van a vuelta de
rueda, si bien les va, y tardan horas en llegar a su destino. Cuando
esto pasa, la gente dice que hay “embotellamiento” de coches. Y
esto sucede cada vez con más frecuencia.
Pasajeros en un vagón
del Metro.
192
A causa de los carros, pero también de las industrias, la ciudad de
México sufre uno de los problemas más graves: la contaminación.
Por eso, el cielo está gris y no podemos ver las estrellas. Cuando los
niveles de contaminación se elevan demasiado, es necesario suspender las clases en las escuelas para que los niños no se enfermen
tanto por respirar el aire contaminado; para que no les dé gripa, les
lloren los ojos ni les duela la garganta, como pasaba con frecuencia
a mis hermanos y a mí. Nosotros no nos aliviamos hasta que salimos de la ciudad y llegamos aquí.
Unidad 4
EJERCICIO 26
No todo es feo y apresurado en la ciudad. Hay varios lugares para
visitar con calma y muchas cosas qué hacer, tan diferentes a las
de mi comunidad. Los domingos, por ejemplo, cuando no íbamos al cine, mis papás nos llevaban al parque de Chapultepec.
Me encantó visitar el Castillo, que es un museo lleno de cosas
interesantes de nuestra historia, como las armaduras de los conquistadores españoles, la carroza de Benito Juárez y los muebles
de los emperadores, Maximiliano y Carlota.
En Chapultepec hay además otros museos de historia y de pintura.
Después de visitar alguno, nos gustaba ir al zoológico, y luego dábamos la vuelta en el trenecito. Otras veces íbamos a remar al lago.
La ciudad de México sufre
Aglomeración de coches
graves problemas de
en una céntrica avenida
contaminación.
de la ciudad de México.
193
EJERCICIO 26
El Castillo de Chapultepec
es un museo donde se
pueden conocer muchos
aspectos de la historia
de nuestro país.
Una vez que fuimos al centro dimos un paseo por el Zócalo y entramos a conocer la Catedral; después visitamos la pirámide y el
museo del Templo Mayor de los mexicas, que están junto. Era
como revivir el pasado.
En el Zócalo también está el Palacio Nacional, donde tiene sus oficinas el presidente. Hay además un montón de edificios con oficinas
del gobierno por diferentes rumbos. Ahí va gente de todas partes
para arreglar sus papeles, porque no hay dónde hacerlo en los pueblos; es una lástima que no tengan oficinas cerca de donde viven.
Me sentí bien cuando vinimos a quedarnos a esta comunidad tan
chica. Aquí me siento segura, y puedo salir sola. En la ciudad, en
cambio, hay tanta gente que nadie se conoce, y muchas veces ni
los vecinos se saludan.
Para poner al descubierto
las ruinas del Templo Mayor
de la cultura mexica, a
un costado del Zócalo,
se quitaron los edificios
coloniales y otros más
modernos que se habían
construido encima.
194
Unidad 4
EJERCICIO 26
3. Subraya en el relato sobre la ciudad de México, vista por Guadalupe en 2002, la información que más te interesó y explica
en tu cuaderno por qué.
4. Escribe también en tu cuaderno lo que sabes acerca de las
ciudades, y que Guadalupe no mencionó en su relato.
Segunda parte
En esta parte verás cómo en México, muchos de los problemas
actuales se concentran en las ciudades y afectan a otras zonas
del país.
En la segunda mitad del siglo xx, las ciudades crecieron mucho,
en parte, debido al aumento de fábricas que necesitaban obreros,
lo que ocasionó que muchas personas abandonaran las zonas rurales. También debido a que la mayoría de las obras del gobierno
ha beneficiado a las zonas industriales y a las ciudades, mientras
los problemas del campo y de los campesinos se desatendieron
hasta volverse muy graves. Por eso muchos campesinos han buscado mejores condiciones de vida en las ciudades y el número de
trabajadores de las zonas rurales disminuyó.
Muchas colonias urbanas
carecen de servicio de
agua. Algunas pipas
distribuyen unos cuantos
litros a cada familia.
El aumento de habitantes en las ciudades ha creado necesidades
que resulta cada vez más difícil y costoso atender, como el abastecimiento de agua, que debe traerse de zonas lejanas, las que
a su vez sufren por contar con menos agua. La sobrepoblación
ocasiona también insuficiencia de viviendas y de servicios necesarios, como drenaje, luz, pavimentación, escuelas, transporte y
hospitales. Otro problema es la contaminación del aire, que ha
aumentado peligrosamente en los últimos años y que requiere
invertir mucho dinero para reducirla.
2. Localiza en la Lectura 11, “México visto a través de los números”, la información para contestar lo siguiente:
¿Cuántos habitantes tenía la ciudad de México al terminar la
Revolución, en 1921? 195
EJERCICIO 26
¿Cuántos tenía en 2000?
¿Cuáles son las cuatro ciudades más grandes del país?
• Localiza en el mapa de la República Mexicana.
¿Cuál es la ciudad más grande de tu estado?
• Localiza esta ciudad en el mapa de tu estado.
• Compara el número de habitantes de la ciudad más grande de tu estado
con la más grande del país.
¿Cuántos habitantes había en el medio rural en 1921?
¿Cuál era el porcentaje de población rural en 1921?
¿Cuántos habitantes había en el medio rural en 2000?
¿Cuál era el porcentaje de población rural en 2000?
3. Contesta las siguientes preguntas:
Si necesitas más información, revisa los Libros de Texto, pues en varias lecciones de
distintos grados se trata el tema de las zonas rurales y la ciudad. También puedes
consultar en la Enciclopedia Colibrí el texto titulado: “El campo y la ciudad”.
Recuerda que puedes aprender mucho si buscas información en los libros, y que
mientras más lo practiques se volverá más sencillo. Además, siempre es divertido ver las ilustraciones y revisar los textos.
¿Qué pasaría en las ciudades si en el campo dejaran de cultivar alimentos?
¿Cuáles productos se cultivan o se elaboran en la zona donde vives para luego
venderlos en las ciudades?
196
Unidad 4
EJERCICIO 26
¿Estás de acuerdo que la ciudad depende de las zonas rurales
para sobrevivir? Explica tus razones.
¿Qué problemas tienen los campesinos? Explica por qué.
¿Qué cosas producidas en las ciudades son indispensables para
la vida de las familias campesinas?
¿Crees que las zonas rurales necesitan de lo que produce la ciudad? Explica lo que piensas.
Tercera parte
En esta parte continuarás elaborando la historia de tu familia y
su relación con los acontecimientos de la historia de México.
En la Primaria Comunitaria,
los niños de Nivel III hacen
álbumes de la historia
1. Escribe un texto sobre lo que les tocó vivir a tus papás en su
infancia y su juventud, con lo que averiguaste de tarea.
2. Escribe un texto diferente acerca de lo que te ha tocado vivir a ti como niño. Trata de incluir todo lo que recuerdes que
pasó en la comunidad, en el estado y en el país.
de México, a partir de los
relatos de su familia.
• No olvides que conviene dedicar todos los ratos libres a escribir tus textos para que queden lo más completos posible.
3. Incluye estos textos y la pirámide de tus antepasados en el
álbum de “México en el siglo xx visto por mi familia”. Busca
tiempo para hacer dibujos.
• Guarda el álbum en la Biblioteca del salón o en tu casa.
197
EJERCICIO 27
El mundo se transforma cada vez más rápido
Con las actividades de este ejercicio te darás cuenta de que las transformaciones en el mundo son cada vez más veloces y que todos los
países dependen unos de otros como nunca antes en la historia de
la humanidad. Entender algunos de los cambios importantes que ha
tenido nuestro país en el siglo xx te ayudará a pensar los problemas
que los mexicanos tendremos que solucionar en el futuro.
Primera parte
En esta parte harás comparaciones de cómo era México al finalizar la Revolución y cómo es ahora. Así te darás cuenta de cómo
ha cambiado durante este siglo.
1. Compara las dos fotografías de una avenida principal de la
ciudad de México. Una fue tomada poco tiempo después de
la Revolución. La otra corresponde al año de 1992.
El transporte de tracción
animal que más se usó
por miles de años casi
ha desaparecido con el
desarrollo de los vehículos
motorizados.
198
• Escribe abajo las diferencias que observas entre las dos fotografías de la página siguiente y trata de explicar a qué se
deben los cambios.
Unidad 4
EJERCICIO 27
Con la Revolución, el Palacio Legislativo
quedó sin terminar, tal como aparece al
fondo. Estaba destinado a ser uno de los
edificios porfirianos más altos de la ciudad.
En 1938 la estructura del Palacio Legislativo
se convirtió en Monumento a la Revolución.
Ahora resulta pequeño junto a los grandes
edificios que lo rodean.
199
EJERCICIO 27
2. Compara las dos fotografías de gente que pasea. La de la izquierda, fue tomada poco tiempo antes de la Revolución. La
del lado derecho, corresponde al año de 2008.
• Escribe abajo las diferencias que observas entre las dos fotografías y trata de explicar a qué se deben los cambios.
Una familia campesina en la
ciudad de México después
de la Revolución.
Las mujeres más elegantes de la época
de Porfirio Díaz paseaban por la avenida
Fotografía tomada en la
Plateros, actualmente llamada Madero.
misma avenida en 2008.
200
Unidad 4
3. Consulta la información de la Lectura 11, “México visto a través de los números”, para completar el cuadro de abajo.
Cómo era México poco
después de la Revolución
Cómo era México
en el 2000
EJERCICIO 27
Población
Número de habitantes
Población urbana
Población rural
Educación
Número de analfabetas
Número de escuelas
Vías de comunicación y transporte
Carreteras
Vías férreas
Medios de información
Periódicos
Radio
Televisión
Telégrafo
Teléfono
Industria
Industria eléctrica
Industria petrolera
201
EJERCICIO 27
4. Compara los datos de las dos columnas y contesta en tu cuaderno lo siguiente. Antes de contestar, anota también las preguntas.
• ¿Qué diferencias hay entre el número de habitantes del país en 1921 y los
que tuvo en 2000? Señala cuándo son más.
• ¿En 1921 había más habitantes en las ciudades o en las zonas rurales?
• ¿Actualmente hay más habitantes en las ciudades o en las zonas rurales?
Explica por qué.
• ¿Ha cambiado el número de escuelas entre 1921 y 2000? Señala qué importancia tiene esto para el país.
• ¿En qué año sabían leer y escribir más mexicanos, en 1921 o en 2000?
Explica por qué.
• ¿Por qué crees que, entre 1930 y 2000, aumentó la extensión de carreteras
y de vías de ferrocarril y el número de transportes? Para responder, puedes revisar también el texto del Ejercicio 25.
• ¿Cuándo era más fácil el transporte de personas y mercancías, poco después de la Revolución o actualmente? Explica tu respuesta.
• ¿En qué época estarían mejor informados los mexicanos sobre los acontecimientos nacionales e internacionales, después de la Revolución o ahora? Explica por qué.
• ¿Por qué crees que en 2000 hubo más producción de petróleo y energía
eléctrica que en 1921?
Carreta pulquera. En las
ciudades era frecuente ver
este tipo de transporte.
202
Unidad 4
EJERCICIO 27
Segunda parte
En esta parte empezarás a comprender que la interdependencia
entre todos los países de la Tierra y la velocidad con que ocurren
las transformaciones son características importantes del mundo
actual, las cuales lo hacen un mundo más complejo.
1. Lee el texto siguiente:
El mundo a fines del siglo xx
Para comprender el mundo actual, tenemos que considerar dos
aspectos importantes. En primer lugar, en la segunda mitad del
siglo xx, el mundo ha cambiado en unos cuantos años lo que no
se transformó durante siglos. En segundo lugar, vivimos en un
mundo intercomunicado e interdependiente, donde los problemas de cualquier región o de cualquier país afectan a los demás.
Por vez primera tenemos conciencia de que un daño al medio
ambiente dentro de un país, puede afectar a las naciones vecinas
o al mundo entero y que las armas nucleares pueden significar el
final de la vida en nuestro planeta.
En 1985 viajó al espacio el
primer astronauta mexicano.
Un mundo de cambios acelerados
Hace 10 000 años aproximadamente, la invención de la agricultura comenzó poco a poco a transformar la forma de vida de toda
la humanidad. Durante siglos y siglos, la mayor parte de la población del mundo continuó apegada al trabajo de la tierra y al
cuidado de los animales. En los últimos años del siglo xx, cada
vez hay más gente que se dedica a trabajos distintos al de la agricultura, y la mayoría de los habitantes de la Tierra se concentra
en las ciudades; lo cual, como hemos visto, crea una gran cantidad de problemas de difícil solución.
El crecimiento exagerado de la población es otra de las características de nuestro tiempo. Esto se debe, en gran medida, a los
avances de la medicina, como la existencia de vacunas y antibióticos, que prolongan la vida de las personas.
203
EJERCICIO 27
Se dice que hay más personas que las que los recursos de la Tierra
pueden sostener; sin embargo, una pequeña parte del mundo, la
de los países ricos e industrializados, consume y hasta desperdicia la mayor parte de esos recursos.
Un mundo interdependiente
Apenas hace 500 años, con la invasión de América por los europeos en el siglo xvi, se inició un proceso que puso en contacto
a las distintas partes del mundo que se desconocían entre sí.
Aumentó el intercambio de productos entre distintas regiones
del mundo. Sin embargo, las noticias, al igual que las mercancías, tardaban meses en llegar de un lugar a otro.
Actualmente, las mercancías viajan a gran velocidad, al igual que
las noticias. Los medios de información y comunicación, como
prensa, radio, cine, televisión, teléfono, telégrafo, difunden al
momento los acontecimientos que ocurren en cualquier parte
del mundo. A ellos se han agregado recientemente la computadora y el fax. La computadora es una máquina que almacena información que se puede intercambiar telefónicamente con otra
computadora, el fax es un sistema de transmisión telefónica de
imágenes o escritos en papel. Al contacto con la información y
el intercambio de mercancías, las ideas y las costumbres de las
diferentes partes del mundo se entrelazan con las tradiciones de
cada país y dan lugar a cambios culturales.
El aumento de población se
debe, en parte, al desarrollo
de la medicina y al
crecimiento de los servicios
de salud.
Mucha información actual
se guarda y se transmite por
medio de computadoras.
204
Unidad 4
EJERCICIO 27
Si bien nunca un solo país ha tenido en su territorio la totalidad
de las materias primas necesarias para la industria, en los últimos
años, todas las economías dependen cada vez más del resto del
mundo. Ya ningún país trata de producir todo lo que necesita, y
las grandes potencias instalan fábricas en otros países, para obtener mayores ganancias.
Las piezas de muchos productos que utilizamos fueron elaborados por partes en distintos países. Por ejemplo, un coche de
marca alemana puede tener partes hechas en México, Brasil y
Alemania, luego se arma completo en México y se vende a otros
países del mundo. También ocurre que gran cantidad de personas deja su país para trabajar en otras naciones. Ahí, esos trabajadores conocen formas de vivir distintas y otros idiomas. Para
sobrevivir tienen que adaptarse a culturas diferentes. En cambio,
los habitantes de las naciones poderosas reaccionan con temor y
desprecio hacia la gente de otras culturas, olvidan que, a lo largo
de la historia, las distintas culturas del mundo se han enriquecido
al contacto con otros pueblos.
2. Subraya las ideas principales en el texto anterior.
3. Escribe para el Periódico Comunitario un texto libre sobre
cómo te gustaría que fuera México y el resto del mundo cuando seas grande. Ilústralo con muchos dibujos.
La industria automotriz
utiliza partes hechas
en distintos países.
205
EJERCICIO 27
206
• ¿Por qué se dice que los cambios ocurridos en el siglo xx son muy rápidos? Menciona varios ejemplos.
• ¿Desde cuándo comenzó a establecerse un mayor contacto entre las distintas regiones y naciones del mundo?
• ¿Qué diferencias hay entre el tiempo que tardaba el transporte de personas y mercancías en el siglo xvi y ahora?
• ¿Cuántos medios de comunicación e información hay actualmente que
no existían en la época de Porfirio Díaz?
• ¿Por qué los países dependen cada vez más unos de otros?
• ¿Cuáles ejemplos pueden explicar cómo ésta mayor interrelación económica y comunicativa del mundo ha transformado tu vida y la de tu comunidad?
• ¿Por qué en el mundo existe una mayoría de países pobres y unos cuantos
muy ricos?
• ¿Por qué en México existen grandes diferencias económicas entre la gente?
• ¿Sería necesario un gobierno mundial que, basado en ideas de justicia e
igualdad para todas las naciones, reordene la situación actual y evite que
predominen los intereses de las naciones ricas sobre las más pobres?
Unidad 4
Con las actividades de esta parte concluye el programa de Historia y Geografía.
Junto con tus compañeros y el maestro realizarás un recorrido a través del tiempo. Esto te servirá de repaso y te ayudará a comprender mejor el tiempo transcurrido entre los principales cambios que ha tenido la historia de la humanidad.
EJERCICIO 27
Tercera parte
1. Copien en media cartulina cada uno de los textos que tienen letra más oscura y están encerrados en un rectángulo.
2. Salgan del salón y busquen un lugar donde dibujar con polvo de cal una
línea del tiempo de 10 m. de largo.
Estos 10 metros representan 100 000 años de existencia de los seres humanos.
3. Coloquen los textos según las indicaciones.
• Coloquen la cartulina con el texto número 1 al principio de la línea:
Texto 1 El homo sapiens sapiens, el humano más parecido a nosotros, existió quizá hace unos 100 000 años.
Entre el texto anterior y el que sigue, se representa el tiempo en que el hombre
era nómada y vivió de la caza y la recolección.
• Coloquen la cartulina con el texto 2, un metro, antes del final de la línea:
Texto 2 Los seres humanos comenzaron a vivir de la ganadería y
de la agricultura a partir de los últimos 10 000 años.
Ese metro representa 10 000 años.
• Coloquen la cartulina con el texto 3, cincuenta centímetros antes del final
de la línea:
Texto 3 Los humanos tardaron cerca de 5 000 años en volverse totalmente agricultores.
Esos 50 centímetros representan 5 000 años.
207
EJERCICIO 27
Alumnos de una Primaria
Comunitaria preparan los
materiales para la actividad
con la línea del tiempo.
• Coloquen la cartulina con el texto 4, cinco centímetros antes del final de
la línea:
Texto 4 La invasión europea en América tuvo como consecuencia
que, por vez primera en la historia, todas las regiones del mundo entraran en contacto.
Los intercambios económicos y culturales fueron desde entonces
cada vez más frecuentes e importantes. Antes, las diferentes partes
del mundo no se conocían o apenas mantenían contacto a través de
unos cuantos comerciantes.
Esos 5 centímetros representan 500 años.
4. Coloquen la cartulina con el texto 5, dos centímetros antes del final de la
línea:
Texto 5 Hace 200 años se inició el desarrollo de la industria en Europa,
a ese cambio se le dio el nombre de Revolución Industrial, debido a que
transformó profundamente las formas de trabajar y vivir de la gente.
Esos 2 centímetros representan 200 años.
208
Unidad 4
EJERCICIO 27
• Coloquen la cartulina con el texto 6, uno y medio centímetros antes de la
línea:
Texto 6 Hace unos 150 años se inició el desarrollo de la industria en
México.
Ese centímetro y medio representa 150 años.
• Coloquen la cartulina con el texto 7, medio centímetro antes del final de
la línea:
Texto 7 A partir de la segunda mitad del siglo xx aumentó notablemente la población total en el mundo. Por vez primera en la historia,
la mayor parte de los habitantes del planeta se concentró en las ciudades y se redujo la proporción de personas que habitan en las zonas
rurales en comparación con el número de habitantes de las ciudades.
También a partir de la segunda mitad del siglo xx, debido a los medios de comunicación, todos los países del mundo están relacionados como nunca antes. En este periodo la economía mundial, en la
que todos los países necesitan de los demás para su sobrevivencia,
alcanzó su mayor desarrollo. Sin embargo, se mantiene la división entre países pobres y ricos.
Ese medio centímetro representa los últimos cincuenta años.
Los alumnos del Nivel
III, ayudados por sus
compañeros más pequeños,
realizan la actividad de la
línea del tiempo.
209
EJERCICIO 27
• Coloquen la cartulina con el texto 8, al final de la línea:
Texto 8 ¡Tú estás aquí en este momento!
5. Por último, recorran la línea de principio a fin. Durante el recorrido realicen
las siguientes actividades:
• Lean cada uno de los textos.
• Comenten la importancia de cada uno de los acontecimientos históricos
que anotaron en las cartulinas.
• Revisen cuánto tiempo transcurrió entre cada uno de estos acontecimientos.
• Revisen las fechas y los textos con fondo de color, para contestar las siguientes preguntas:
¿Durante cuánto tiempo los seres humanos vivieron de la cacería, la
recolección y fueron nómadas?
¿Los seres humanos han sido más tiempo nómadas o sedentarios?
• Señalen en qué etapa de la historia los cambios han sido más rápidos.
Los alumnos comentan con su maestra
lo que comprendieron acerca del tiempo
transcurrido entre distintos acontecimientos.
210
Sección de mapas
Sección
de mapas
211
Estado
1. Baja California
2. Sonora
3. Chihuahua
4. Coahuila
5. Nuevo León
6. Tamaulipas
7. San Luis Potosí
8. Aguascalientes
9. Zacatecas
10. Durango
11. Sinaloa
12. Nayarit
13. Jalisco
14. Guanajuato
15. Querétaro
16. Hidalgo
212
Capital
Mexicali
Hermosillo
Chihuahua
Saltillo
Monterrey
Ciudad Victoria
San Luis Potosí
Aguascalientes
Zacatecas
Durango
Culiacán
Tepic
Guadalajara
Guanajuato
Querétaro
Pachuca
Estado
17. Tlaxcala
18. Veracruz
19. Puebla
20. Morelos
21. Estado de México
22. Michoacán
23. Colima
24. Guerrero
25. Oaxaca
26. Chiapas
27. Tabasco
28. Campeche
29. Yucatán
30. Quintana Roo
31. Baja California Sur
* Distrito Federal
Capital
Tlaxcala
Xalapa
Puebla
Cuernavaca
Toluca
Morelia
Colima
Chilpancingo
Oaxaca
Tuxtla Gutiérrez
Villa Hermosa
Campeche
Mérida
Chetumal
La Paz
Sección de mapas
213
214
Sección de mapas
215
216
Sección de mapas
217
218
Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable
Primer paquete de Historia y Geografía
Historia y Geografía 1
¿A qué juegan
en el Ejercicio 17?
Localiza una Hoja recortable de
la Unidad 2 y otra de la Unidad 4.
¿Qué mapa de pared consultas
en el Ejercicio 7?
Encuentra el índice y
la Sección de mapas.
¿Cuántos mapas hay
en la sección de mapas?
Localiza una Hoja recortable de
la Unidad 2 y otra de la Unidad 4.
¿Cu’antas partes tiene el Ejercicio 27?
¿De qué trata el Ejercicio 12?
Si las encontraste,
A los piratas.
avanza 4 casillas.
Avanza 3 casillas.
• Están con letra más pequeña.
• Tienen un fondo de color.
El planisferio.
Avanza 4 casillas.
Avanza 4 casillas.
Si los muestras a tus compañeros,
Siete mapas.
avanza 4 casillas.
Avanza 3 casillas.
De los mayas.
Si lo lograste,
Avanza 4 casillas.
avanza 5 casillas.
Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Primer paquete de Historia y Geografía
¿Qué título tiene el mapa
del Ejercicio 24?
Localiza las lecturas 8, 9 y 10.
Busca en la introducción y
en los ejercicios, ¿cómo se distinguen
los textos con información importante
dentro de los ejercicios?
¿De qué trata la ilustración
más grande del Ejercicio 12?
¿En cuál ejercicio se llena el cuadro
de idiomas de América latina?
Busca en la introducción
la parte que explica qué es la Historia
y la importancia de estudiarla.
Busca en la introducción
la parte que explica qué es la geografía.
Localiza la Guía para trabajar
con los Libros de texto y de consulta.
Muéstralas a tus compañeros.
Avanza 4 casillas.
“Países que participaron en la
Segunda Guerra Mundial”.
Avanza 3 casillas.
Si la describiste bien,
avanza 5 casillas.
• Están con letra más pequeña.
• Tienen un fondo gris.
Avanza 4 casillas.
Lee la explicación a tus compañeros.
En el Ejercicio 18.
Avanza 5 casillas.
Avanza 4 casillas.
Si la hallaste,
Explícales a tus compañeros.
avanza 4 casillas.
Avanza 5 casillas.
Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Primer paquete de Historia y Geografía
¿Qué libros se consultan
en el Ejercicio 26?
Busca dos ejercicios que tengan
preguntas para pensar y platicar.
¿Quién escribió el documento
del Ejercicio 19?
¿Qué ejercicio trata acerca de la
conquista de México?
¿Cómo sabes lo que estudiarás
en cada ejercicio?
¿Cuántos cuadros hay en el Ejercicio 3?
¿En cuál ejercicio hacen
una dramatización?
¿Cuántas fotografías tiene la Unidad 3?
Si los muestras a tus compañeros.
Avanza 4 casillas.
La Enciclopedia Colibrí
y los Libros de Texto.
Avanza 4 casillas.
El Ejercicio 15.
avanza 3 casillas.
Tres cuadros.
Avanza 4 casillas.
José María Morelos.
Avanza 4 casillas.
Por la explicación del principio
y la de cada cada parte del ejercicio.
Avanza 5 casillas.
14 fotografías.
En el Ejercicio 21.
Avanza 5 casillas.
Avanza 4 casillas.
La vida de los cazadores-recolectores. Hoja recortable
Hoja recortable
Las mujeres tejían canastos y redes con fibras de
yuca ablandadas o de plantas parecidas. Algunos canastos tenían un tejido tan apretado que
podían servir para acarrear agua.
Para cazar, los hombres utilizaban la lanza o un
palo de madera que servía para lanzar dardos a
gran distancia.
Los hombres de la prehistoria fabricaban una
gran variedad de instrumentos de piedra. Eran
muy hábiles para dar forma a las piedras por medio de golpes.
Después de limpiar y asolear las pieles de los
animales que cazaban, podían usarlas para protegerse del frío.
Los cazadores-recolectores de la prehistoria realizaban ceremonias para enterrar a sus muertos.
Las mujeres, ayudadas por sus hijos, recolectaban frutas, por ejemplo tunas, capulines y tejocotes, además de recoger plantas que servían
para comer.
De la Independencia a la Revolución Mexicana. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y Geografía
De la Independencia a la Revolución Mexicana.
Hoja recortable
Segundo paquete de Historia y Geografía
Los textos que aparecen a continuación te servirán para realizar las actividades del Ejercicio
20, “De la Independencia a la Revolución Mexicana”.
Habían pasado casi 300 años de dominio
colonial, cuando los criollos organizaron
a los habitantes del virreinato de la Nueva España para luchar por su independencia. La guerra contra los ejércitos del
rey español se inició en 1810 y terminó en
1821 cuando España reconoció la independencia de México.
En 1836, los Estados Unidos promovieron
la separación de Texas del territorio mexicano. A partir de entonces Texas pasó a
formar parte de los Estados Unidos. Diez
años más tarde invadió México y obtuvo
por la fuerza la firma del Tratado de Guadalupe, mismo que se realizó en 1848, y
en el que se acordó que México le cedería
la mitad de su territorio.
Después de la Independencia, los mexicanos se dividieron en dos grupos que
mantenían ideas distintas acerca del tipo
de gobierno que más le convenía al país.
Para resolver los problemas, los liberales
proponían una república federal, con un
presidente y un Congreso como autoridades máximas. En cambio, los conservadores creían que la mejor forma de gobierno era una república centralista o una
monarquía, con un rey o un emperador al
mando, apoyado por un parlamento.
Tras obtener el control del gobierno, los
liberales elaboraron una Constitución en
1857. Dos años después, expidieron nuevas leyes, llamadas de Reforma, que redujeron los privilegios y las riquezas de la
Iglesia. Con ello, limitaron el poder de los
conservadores. Benito Juárez fue un liberal destacado que contribuyó a redactar
las nuevas leyes.
La Independencia (1810-1821)
México pierde la mitad
de su territorio (1836 y 1848)
El triunfo liberal y las leyes
de Reforma (1857-1859)
De la Independencia a la Revolución Mexicana. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y Geografía
De la Independencia a la Revolución Mexicana
Hoja recortable
En 1862, con el pretexto de la deuda,
Francia invadió México. Benito Juárez,
que entonces era presidente, tuvo que
abandonar la capital del país para organizar la resistencia contra los franceses. Dos
años después, apoyados por el ejército
invasor francés, los conservadores impusieron en México a un emperador europeo, Maximiliano de Habsburgo. Después de violentas batallas, los franceses
fueron derrotados en 1867 por el ejército
mexicano y Juárez pudo reestablecer el
gobierno republicano y continuar con su
cargo de presidente.
En 1877, el general Porfirio Díaz, que había ayudado a derrotar a los franceses,
tomó la presidencia por vez primera. Seguiría en ese puesto casi 30 años, durante
los cuales gobernó en beneficio de unos
cuantos y abusó del poder, convirtiéndose así en dictador.
La Revolución Mexicana se inició en
1910 con el levantamiento de Francisco
I. Madero, quien tenía por lema respetar el voto y no permitir la reelección de
los presidentes. En 1911, los revolucionarios lograron expulsar a Porfirio Díaz
del país. Madero fue elegido presidente,
pero sólo duró en el cargo poco más de
un año, debido a que fue asesinado por
Victoriano Huerta, uno de sus generales,
quien de inmediato se apoderó de la
presidencia. Como respuesta, Venustiano Carranza formó el ejército constitucionalista que derrotó al gobierno ilegal
de Huerta. A la lucha constitucionalista
se unieron las tropas de Francisco Villa
y de Emiliano Zapata. Estos dirigentes
populares se enfrentaron más tarde a
Carranza para que cumpliera las demandas de los campesinos. En 1917 se elaboró una nueva Constitución que incluyó
esas nuevas demandas.
La Revolución (1910-1920)
La dictadura de Porfirio Díaz
(1877-1911)
La invasión francesa y el Imperio
(1862-1867)
Dirigentes de la Independencia y la Revolución Mexicana. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y Geografía
Dirigentes de la Independencia y la Revolución Mexicana
Hoja recortable
Dirigentes de la Independencia y la Revolución Mexicana. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y Geografía
Dirigentes de la Independencia y la Revolución Mexicana
Hoja recortable
La Revolución Mexicana (1910-1920)
Lucha de Independencia (1810-1821)
Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y Geografía
¿Cuántos años tiene un siglo?
¿En qué año comenzó
la Revolución Mexicana?
¿Qué suceso histórico duró
de 1810 a 1821?
¿Cuántos años tiene una década?
¿En qué siglo llegaron los conquistadores
españoles al territorio que hoy es México?
País que invadió a México en 1862.
Presidente que dirigió la lucha
de los mexicanos contra
los invasores franceses.
Escoge dos retratos de dirigentes de la
Revolución Mexicana.
En 1910.
Cien años.
Avanza 3 casillas.
Avanza 3 casillas.
Diez años.
La guerra de Independencia.
Avanza 3 casillas.
Francia.
Avanza 3 casillas.
En el siglo xvi.
Avanza 3 casillas.
Avanza 4 casillas.
Si elegiste retratos de: Madero,
Obregón, Villa, Zapata o Carranza,
Benito Juárez.
avanza 5 casillas.
Avanza 3 casillas.
¿De qué parte del mundo eran los
conquistadores que llegaron a América
en los siglos xvi y xvii?
¿En qué siglo perdió México
parte de su territorio?
¿Qué país se anexó más de la mitad del
territorio que pertenecía a México?
¿Qué significan las abreviaturas
a.C. y d.C.?
¿Quiénes ayudaban al rey de España a
gobernar sus colonias en América?
¿Por qué en Brasil se habla portugués?
Menciona dos diferencias entre el mapa
actual de México y el de 1824.
Señala dos de las intervenciones
extranjeras en México durante el siglo xix.
En el siglo xix.
Avanza 3 casillas.
Venían de Europa, principalmente de
España, Portugal e Inglaterra.
Avanza 5 casillas.
Antes de Cristo y
después de Cristo.
Avanza 3 casillas.
Los Estados Unidos
Debido a que el territorio de Brasil
fue una colonia portuguesa.
Avanza 5 casillas.
Los virreyes y los
capitanes generales.
Avanza 5 casillas.
• Invasión estadounidense entre
1846 y 1848.
• Invasión francesa en 1862.
Avanza 5 casillas.
• El territorio es más pequeño.
• La división política es distinta.
• El tamaño de algunos estados cambió
Avanza 5 casillas.
Avanza 5 casillas.
Menciona ejemplos de la forma de vida de
los cazadores y recolectores.
¿Cuántos años pasaron entre
la Independencia y la Revolución?
¿Por qué se inició la Revolución?
Señala tres acontecimientos importantes
de la Historia de México.
Di dos nombres de dirigentes
de la Independencia.
¿Qué cambios ocurrieron en la manera
de vivir de los seres humanos cuando
se volvieron agricultores?
¿Cuántos siglos o años duró
la época colonial?
¿En cuántos países del continente
americano se habla español?
Cien años.
Avanza 4 casillas.
• La Conquista.
• La Independencia.
• La Revolución.
Avanza 5 casillas.
• Cazaban animales y recolectaban plantas.
• Eran nómadas.
• Hacían armas y herramientas con piedras
y palos.
Avanza 4 casillas.
• Había muchas injusticias.
• Díaz no respetó las elecciones de 1910.
• Apresaron a Madero.
Avanza 5 casillas.
• Se volvieron sedentarios.
• Empezaron a especializarse en
un solo trabajo.
• Formaron aldeas y después ciudades
avanza 3 casillas.
Si son los de: Miguel Hidalgo,
José Ma. Morelos,
Josefa Ortiz de Domínguez y otros que
aparezcan en tus Libros de Texto,
avanza 5 casillas.
En 19 países.
Duró tres siglos,
es decir, 300 años.
Avanza 3 casillas.
Avanza 5 casillas.
Tatarabuela
Nace en 1904
María-Tatarabuela
Nace en 1905
Tatarabuelo
Nace en 1903
Antonio-Tatarabuelo
Nace en 1900
Bisabuela
Nace en 1924
Tatarabuelo
Nace en 1901
Bisabuelo
Nace en 1925
Tatarabuelo
Nace en 1898
LADO PATERNO
Cristina-Bisabuela
Nace en 1928
Tatarabuela
Nace en 1907
Aurelio-Bisabuelo
Nace en 1921
Bisabuelo
Nace en 1923
LADO MATERNO
Bisabuela
Nace en 1924
Abuela
Nace en 1943
Bisabuela
Nace en 1928
Abuelo
Nace en 1940
Bisabuelo
Nace en 1922
Tatarabuelo
Nace en 1903
Martina-Abuela
Nace en 1942
Tatarabuelo
Nace en 1894
Juan-Abuelo
Nace en 1942
Tatarabuela
Nace en 1908
Julia-Madre
Nace en 1964
Tatarabuela
Nace en 1906
Tatarabuelo
Nace en 1900
Manuel-Padre
Nace en 1963
Tatarabuela
Nace en 1903
Lupe
Nace en 1994
Tatarabuela
Nace en 1905
Hijos
Papás
Papás de los papás
Este esquema representa gráficamente a las distintas generaciones que formaron la familia de
Guadalupe desde que se inició el siglo xx. Te servirá para realizar las actividades del Ejercicio 23.
Tatarabuelo
Nace en 1891
Bisabuelos Abuelos
Tatarabuelos
En este árbol genealógico encontrarás los nombres y las fechas en que vivieron los antepasados
más recientes de Guadalupe; es decir, sus padres, sus abuelos, sus bisabuelos y tatarabuelos.
Tatarabuela
Nace en 1901
Papás de los abuelos
Papás de los bisabuelos
La pirámide de los antepasados de Guadalupe. Hoja recortable
La pirámide de los antepasados de Guadalupe
Hoja recortable
LADO PATERNO
Claudia-Tatarabuela
Nace en 1902
Conchita-Abuela
Nace 1943
Lourdes-Bisabuela Gerardo-Bisabuelo
Nace en1921
Nace en 1920
José-Abuelo
Nace en 1943
LADO MATERNO
Ricardo-Tatarabuelo
Nace en 1901
Rubén-Bisabuelo
Nace en 1921
Rafael-Tatarabuelo
Nace en 1898
Hijos
Papás
Carolina- Madre
Nace en 1964
Rita-Tatarabuela
Nace en 1900
Beto
Nace en 1994
Manuel-Tatarabuelo
Nace en 1902
Bisabuelos Abuelos
Tatarabuelos
En este árbol genealógico encontrarás los nombres y las fechas en que vivieron los antepasados
más recientes de Beto; es decir, sus padres, sus abuelos, sus bisabuelos y tatarabuelos.
Lidia-Tatarabuela
Nace en 1900
La pirámide de los antepasados de Beto. Hoja recortable
La pirámide de los antepasados de Beto
Hoja recortable
Hijos
Papás
Bisabuelos Abuelos
Tatarabuelos
LADO PATERNO
LADO MATERNO
Este esquema te servirá para elaborar el árbol genealógico de tu familia.
La pirámide de mis antepasados. Hoja recortable
La pirámide de mis antepasados
Hoja recortable
246
Presidentes de México en el siglo xx y principios del xxi
Presidentes de México en el siglo xx y principios del xxi. Hoja recortable
Hoja recortable
1911 a 1914
1914 a 1920
1928 a 1934
Francisco León
De la Barra
mayo a noviembre 1911
Eulalio Gutiérrez
noviembre 1914
a mayo 1915
Emilio Portes Gil
diciembre 1928
a febrero 1930
Francisco I. Madero
noviembre 1911
a febrero 1913
Roque González Garza
enero a junio 1915
Pascual Ortiz Rubio
febrero 1930
a septiembre 1932
Pedro Lascuráin
febrero 1913
Victoriano Huerta
febrero a julio 1913
Francisco Carvajal
julio a agosto 1914
Francisco Lagos Cházaro
junio 1915 a enero 1916
Venustiano Carranza
1917-1920
Adolfo De la Huerta
junio a noviembre 1920
Abelardo L. Rodríguez
septiembre 1932
a noviembre 1934
Lázaro Cárdenas del Río
diciembre 1934
a noviembre 1940
Porfirio Díaz
1877 a 1880
y 1884 a 1911
Álvaro Obregón
junio 1920
a noviembre 1924
Plutarco Elías Calles
diciembre 1924
a noviembre 1928
Manuel Ávila Camacho
diciembre 1940
a noviembre 1946
Miguel Alemán
diciembre 1946
a noviembre 1952
Adolfo Ruiz Cortines
diciembre 1952
a noviembre 1958
Adolfo López Mateos
diciembre 1958
a noviembre 1964
Gustavo Díaz Ordaz
diciembre 1964
a noviembre 1970
Luis Echeverría Álvarez
diciembre 1970
a noviembre 1976
José López Portillo
diciembre 1976
a noviembre 1982
Vicente Fox Quesada
diciembre de 2000 a
noviembre de 2006
Ernesto Zedillo
Ponce De León
diciembre 1994
a noviembre de 2000
Miguel De la Madrid
Hurtado
diciembre 1982
a noviembre 1988
Carlos Salinas
De Gortari
diciembre 1988
a noviembre 1994
Referencias de imágenes
Instituciones
Agencia de Información Associated Press.
Archivo General de la Nación.
Fototeca del Instituto Nacional de Antropología e Historia, Pachuca, Hgo.
Cuartoscuro.
Hemeroteca Nacional.
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(UNAM).
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fotográfico. México, Fondo de Cultura Económica, 1981.
Diego Rivera. Los frescos en la Secretaría de Educación Pública. México, SEP, 1980.
se terminó de imprimir en agosto de 2011,
con un tiraje de 35 000 ejemplares,
en Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V. (IEPSA),
San Lorenzo 244, col. Paraje San Juan,
CP 09830, México, D.F.
ESTA OBRA ES PROPIEDAD FEDERAL
QUEDA PROHIBIDA SU VENTA
Aquella persona que comercie o especule con
la presente obra, será sancionada conforme
al artículo 387 fracc. II del Código Penal
para el Distrito Federal, aplicable para
toda la República en materia federal.
Este programa es público, ajeno a cualquier partido político.
Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos
en el programa.

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III

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