Collaborating with the Community

Transcripción

Series de Conexiones Familiares
Colaborando con la
Comunidad
El Equipo de Acción Para Las Asociaciones (ATP)
Una Guía para Mejorar el Éxito del Estudiante a través de Asociaciones
de las Familias, las Escuelas y las Comunidades
La Participación de la Escuela, la Familia y la Comunidad
1.
Ser Padres
2. Comunicándose
3. Ser Voluntarios
4. Aprender en el Hogar
5. Tomar Decisiones: Equipo de Acción para las Asociaciones
6. Colaborar Con la Comunidad
Parents Reaching Out
Primavera 2009
Los modelos exitosos de la participación de la familia que dan honor a
las familias valorando y celebrando cada nivel de participación y
contribución que hacen. Estos modelos se enfocan en los valores que
las familias traen a la escuela y a los grupos de la comunidad.
Las asociaciones con las familias tendrán resultados duraderos
cuando nuestras prácticas y reglamento de día a día sean construidas
en tres calidades básicas.
•
Sensación de Pertenecer: Todos quieren sentir que
pertenecen y que las familias no son diferentes. Las familias
que se sienten incluidas y respetadas trabajarán hacia la meta
mayor de ayudar a otros. ¡Deles la Bienvenida!
•
Competencia: Las familias pueden tener la solución que han
estado buscando. Reconozca su competencia como socio en el
ciclo de enseñanza-aprendizaje. Las familias aprenden mucho
acerca de las necesidades de sus hijos conforme navegan los
sistemas complejos. Ellos quieren aprender más. Ofrezca
oportunidades para un aprendizaje compartido.
•
Utilidad: Las Familias han aprendido de maneras innumerables
en las que puedan ayudar a otros para encontrar caminos
guiándose al éxito y la independencia para sus niños. ¡Invítalos
a compartir!
Por favor Tome en cuenta que: La participación del “Padre y familia” es utilizada como
referencia intercambiable en este libro. Ambos términos incluyen a todos los adultos
que representan un papel importante en la vida del niño y quienes puedan tener la
responsabilidad de la educación, el desarrollo y el bienestar del niño. Para algunos
niños los “padres” puede incluir a los abuelos, tías, tíos, padrastros, y/o tutores.
Bienvenidos
Parents Reaching Out tiene el placer de proporcionarle nuestras series de Conexiones Familiares.
Cada libro en esta colección resalta una de las seis Claves de la Participación de la Escuela, La
familia, y la Comunidad del modelo desarrollado por la Doctora Joyce L. Epstein. Nosotros
esperamos que estos libros les ayuden a las familias, los educadores y el Equipo de Acción a
identificar necesidades que serán utilizadas para promocionar y sostener la participación de los
padres en las escuelas de Nuevo México. Como socios, nosotros podemos ayudar a todos los
niños y adultos jóvenes a tener éxito en la escuela y en la vida.
El Modelo Epstein es un proceso basado en la investigación. Es una estructura flexible para la
participación con sentido que abraza a las familias como compañeros cumplidos en el mejoramiento
de resultados para todos los niños. Este modelo permite el uso eficiente del tiempo, talentos y
recursos de toda la comunidad escolar para mejorar resultados a que cada estudiante cumpla con
los requisitos de Que Ningún Niño Se Quede Atrás. Las familias juegan un rol clave como socios
tomando decisiones a través de un proceso llamado Equipos de Acción para las Asociaciones
(ATP). Los Equipos de Acción usan hechos reales (información) sobre lo que sabemos para
cuidadosamente planear lo que hacemos (actividades) para lograr las metas escolares hacia el
éxito del estudiante.
La Dra. Epstein identifica “tres esferas de influencia” que directamente afectan el aprendizaje y el
desarrollo del estudiante—la familia, la escuela y la comunidad. Cuando las personas en cada una
de estas esferas se comunican y se interrelacionan uno con el otro, las esferas tienen una conexión
más cercana y coinciden unos con otros. Los estudiantes son un mejor apoyados para que
descubran lo mejor de ellos mismos cuando estos círculos de influencia se unen. Las
interrelaciones positivas y frecuentes aseguran que los estudiantes reciban mensajes consistentes
sobre la importancia de la escuela, trabajar duro, pensar creativamente, ayudarse unos a otros y
quedarse en la escuela.
Las Asociaciones Fuertes construyen la confianza a través de las
metas compartidas. Al juntarse las esferas, nuestros niños obtienen un
sentimiento más fuerte de seguridad y de ser cuidados mientras que ellos
son animados a trabajar duro en el papel de estudiante.
Las Asociaciones débiles limitan las oportunidades y los recursos para ayudar
a nuestros niños a convertirse en adultos exitosos. Cada esfera ve “su trabajo”
como separada de las otras. Los educadores puede que digan, “Si la familia
solamente hiciera su trabajo, nosotros haríamos nuestro trabajo. Las familias puede
que digan, “Yo crie a este niño; ahora es su trabajo educar a mi niño.”
Acerca de este Libro
La colaboración con la Comunidad es un proceso que fomenta el compartir la toma de
decisiones y la responsabilidad no solamente entre la familia y la escuela, sino también
entre los miembros de la comunidad. Este libro es sobre el trabajo en equipo que
obtiene resultados, utilizando todos los recursos de la comunidad.
En este proceso, las escuelas y las familias trabajan juntos con las comunidades para
descubrir las fortalezas de cada uno y utilizar esas fortalezas a su máximo potencial
para el bienestar de todos los socios. Para el final de este libro usted comprenderá lo
que quiere decir colaborar con la comunidad y el por qué es necesario para nuestros
niños y jóvenes tengan éxito en la vida. Usted descubrirá como construir y organizar
asociaciones comunitarias e identificará algunos de los retos para una colaboración
efectiva.
i
Primavera 2009
Las Seis Claves para la Participación Familiar
El Cuadro de Epstein de Seis Tipos de Participación
Joyce L. Epstein, Ph.D., y colaboradores
Ser Padres
Construida en las fortalezas de ser padres y ayudar a las familias a mejorar las
habilidades de ser padres, comprendiendo el desarrollo del niño y el adolescente
y estableciendo las condiciones de la casa para apoyar a los niños como
estudiantes de cada edad y nivel de grado. Facilitar los sistemas y las redes de
apoyo para permitir que las familias efectivamente cuiden a sus niños. Ayudar a
las escuelas para que comprendan a las familias.
Comunicándose
Comunicarse con las familias sobre los programas escolares y el progreso del
estudiante a través de comunicaciones efectivas de la escuela-a la-casa y de la
casa-a la-escuela.
Ser Voluntario
Mejorar la incorporación, entrenamiento, trabajo y horarios para involucrar a las
familias como voluntarios y audiencias en la escuela o en otros lugares para
apoyar a los estudiantes y programas escolares.
Aprendiendo en el Hogar
Proporcionar información e ideas a las familias sobre cómo ayudar a sus niños en
actividades de aprendizaje en el hogar o en la comunidad, incluyendo tareas y
otras actividades relacionadas con el currículo, decisiones, planificación y
conexión de la escuela a la vida real.
Tomar Decisiones
Proporcionarles a los padres y a otros miembros de la comunidad las
herramientas que necesitan para funcionar como defensores, asesores y
personas que toman decisiones. Incluyendo miembros de familia y de la
comunidad como participantes en las decisiones de la escuela, representar, y
abogar a través de PTA/PTO, consejos escolares, comités y otras organizaciones
de padres.
Colaborando con la Comunidad
Identificar y coordinar recursos y servicios de la comunidad para fortalecer los
programas escolares, las prácticas familiares, el aprendizaje y el desarrollo del
estudiante. Establecer y promover asociaciones con individuos y organizaciones
en la comunidad, particularmente esos que proporcionan servicios de apoyo a los
niños y a sus familias.
* La Dra. Epstein es Directora del Centro de Asociaciones Escolares, Familiares y de la Comunidad, Científica
Principal de Investigaciones y Co-Directora del Programa de Asociaciones Escolares, Familiares y de la Comunidad
del Centro de Investigaciones en la Educación de Estudiantes Puestos en Riesgo (CRESPAR). Su trabajo
proporciona un cuadro de investigación para Asociaciones mientras las escuelas implementan los requisitos de Que
Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB).
Como el Centro de Información y Recursos para los Padre de
Nuevo México (NM PIRC), Parents Reaching Out cree que la
estructura de los Seis Tipos de Participación y asociaciones de
Epstein con las familias es la clave para grandes escuelas.
Como tal, los tipos de participación pueden también ser
referidos como claves en el contenido de este libro.
ii
Primavera 2009
Vea el Panorama Completo de las Escuelas de Nuevo México
Proyecto de Ley de Nuevo México 212 (2003) Sección 27: Consejos Escolares
Sección 27.Una sección nueva del Código Escolar Público, Sección 22-5-16 NMSA 1978, está
anunciado: "22-5-16. CONSEJOS ESCOLARES--CREACIÓN--DEBERES. —
A. Cada escuela pública debe crear un “consejo escolar” para ayudar al director a tomar
decisiones escolares e involucrar a padres en la educación de sus hijos.
B. Un consejo escolar debe de ser creado y sus miembros elegidos de acuerdo con la reglas de
la mesa directiva de la escuela local. Los miembros del consejo escolar deben de reflejar un
balance equitativo entre empleados de la escuela, padres y miembros de la comunidad. Al
menos un miembro de la comunidad debe de representar a los comerciantes, si tal persona
está disponible. El director de la escuela puede ser el presidente. El director debe ser un
miembro activo del consejo escolar.
C. El consejo escolar debe de:
(1) trabajar con el director escolar y dar consejos consistentes con reglas y pólizas
estatales y del distrito escolar, en pólizas relacionadas con asuntos de instrucción y
currículo y en los presupuestos propuestos y actuales de la escuela;
(2) desarrollar maneras creativas para involucrar a los padres en las escuelas;
(3) donde sea apropiado, coordinar con cualquier consejo de desarrollo o consejo de
educación vocacional existentes para conectar a los estudiantes y programas
académicos escolares a los recursos y las oportunidades de negocio; y
(4) servir como el campeón para los estudiantes en construir apoyo comunitario para las
escuelas y animar más participación de la comunidad en las escuelas públicas.
Como el Centro de Información y Recursos para los Padres de Nuevo México (NM PIRC)
patrocinado por el Departamento de Educación de EEUU, Parents Reaching Out anima a las
escuelas a integrar el proceso del Equipo de Acción para las Asociaciones dentro de las
actividades del Consejo Escolar mandado por HB 212. El diagrama muestra como esto puede
trabajar en nuestras escuelas.
Consejo Escolar (SAC)
Un consejo escolar debe de incluir: al director de la escuela y un balance igual del personal de la escuela,
padres con por lo menos un miembro de la comunidad representando la comunidad de negocios.
Equipo de Acción Para Las Asociaciones (ATP)
El ATP es un sub-grupo del Consejo Escolar con un mínimo de 6-12 miembros incluyendo el
director, maestros, padres y miembros de la comunidad. Cada comité clave del ATP debe
incluir por lo menos un maestro y dos miembros de familia.
Comité de Padres
Comité de
Comunicación
Comité de
Voluntarios
Comité de
Aprender en el
Hogar
Comité de Tomar
Decisiones
Comité
Colaborando con
la Comunidad
iii
Primavera 2009
¡Vamos a Construir Puentes!
Los puentes (en lugar de límites o barreras) algunas veces pueden
aumentar las oportunidades de los estudiantes de navegar exitosamente
las colocaciones divergentes.
Es esencial que nos enfoquemos en construir puentes para que los
estudiantes fortalezcan relaciones y asociaciones a través de los sistemas
(casa-escuela-comunidad) y promover la continuidad en expectaciones,
metas y apoyo para el aprendizaje.
Las interacciones entre los socios son colaborativas:
•
Más que simplemente trabajar juntos, hay una reconstrucción
fundamental de cómo los individuos y las agencias trabajan juntos.
•
Los individuos trabajan juntos como partes iguales.
•
Las necesidades personales son puestas a un lado para permitir
que las necesidades y las metas del grupo tomen preferencia.
•
Todas las partes creen que la asociación y los resultados
anticipados valen la pena del gasto de tiempo y energía necesaria
para su mantenimiento.
•
Los recursos, el poder y las responsabilidades se comparten.
Colaboración de Casa/Escuela/Comunidad: Conexiones para Niños
Susan M. Sheridan, Ph.D. Universidad de Nebraska-Lincoln, 2003
iv
Primavera 2009
Índice
Bienvenidos ................................................................................................................................... i
Vea el Panorama Completo de las Escuelas de Nuevo México ...................................................iii
Comité Colaborando con la Comunidad ....................................................................................... 1
Uniéndonos................................................................................................................................... 3
Empezando: Tres Preguntas Críticas ........................................................................................... 5
Mapa de Valores Comunitarios..................................................................................................... 6
Ejercicio del Mapa Comunitario .................................................................................................... 8
Mapa de Valores Escolares ........................................................................................................ 12
Grandes Maneras de Construir Asociaciones Duraderas........................................................... 13
Consejos para Aproximarse a Socios Potenciales ..................................................................... 16
Prácticas Prometedoras.............................................................................................................. 18
Los Beneficios de Colaborar con la Comunidad ......................................................................... 21
Tomando los Retos..................................................................................................................... 22
Tómese el Tiempo para Planificar para la Acción ...................................................................... 24
Equipo de Acción Para las Asociaciones (ATP) Caja de Herramientas ..................................... 25
Que Ningún Niño se Quede Atrás y la Participación de los Padres ......................................... 26
Equipo de Acción Para las Asociaciones: Trabajando Más Inteligente—No Más Duro ........... 27
Materiales Para Organizar e Implementar el ATP en tu Escuela.............................................. 29
Recursos para las Asociaciones Comunitarias........................................................................... 49
La Guía de Principios de Nuevo México Sobre la Participación de la Familia y Los Padres.. 50
Grandes Ideas de Promover la Colaboración con la Comunidad ........................................... 51
Recursos de Parents Reaching Out........................................................................................ 55
Recursos de la Red ................................................................................................................ 57
Glosario................................................................................................................................... 58
Reconocimientos
Parents Reaching Out, Centro de Recursos e Información para Padres de Nuevo México y el Centro de Recursos
(NMPIRC), desea extender un agradecimiento especial a:
Joyce Epstein, Directora de la Red Nacional de las Asociaciones de la Escuela y el Centrarse en las
Escuelas, Asociaciones de la Familia y la Comunidad, para permitir el uso de sus materiales en nuestras
series;
Departamento de la Educación Pública de Nuevo México (NMPED) por su apoyo y colaboración continua;
El Centro para la Educación y el Estudio de Poblaciones Diversas por el uso de Trabajando Juntos: Un
Equipo de Herramientas para las Comunidades Escolares de Nuevo México desarrollado por CESDP y
apoyado por NMPED; y el PTA de Nuevo México por su apoyo y asociación al servir a las comunidades a
través de nuestro estado.
Esta publicación fue producida completamente o en partes con los fondos del Departamento de Educación de los Estados Unidos,
Oficina de Innovación y Mejoramiento, Programa del Centro de Recursos e Información para Padres, bajo la propuesta # 84.310A
(GAN # U310A060090). Lo contenido aquí no necesariamente refleja las opiniones del Departamento de Educación, de cualquier
otra agencia del gobierno de los Estados Unidos o de cualquier otra fuente.
v
Primavera 2009
Si los niños son amados,
Ellos amarán.
Si los niños son animados,
Ellos tendrán confianza.
Si los niños son valorados,
Ellos aprenderán a valorar.
Si los niños son alagados,
Ellos serán dignos de alago.
Si los niños son respetados,
Ellos harán lo mismo.
Si los niños son enseñados,
Ellos aprenderán.
Si los niños son celebrados,
Ellos rejuvenecerán.
Si los niños son cuidados,
Ellos florecerán.
Si los niños están saludables,
El mundo sobrevivirá.
Geneva Gay, Profesora de Educación
Universidad de Washington, Seattle
vi
Primavera 2009
La Colaboración con el Comité de la Comunidad
del Equipo de Acción para las Asociaciones
Se toma todo un pueblo para criar a un niño.
Este refrán encontrado en la cultura Africana, Nativo Americana y otras en nuestro
mundo cambiante nos recuerda que las redes de afecto de la gente ayudan a que
nuestros niños prosperen.
Colaborando con la Comunidad se concentra en los beneficios mutuos de las asociaciones
entre las escuelas, las familias, los grupos comunitarios, las organizaciones, las agencias e
individuos. Conectándose con los recursos más allá de las paredes escolares fortalecen a la
comunidad (o pueblo) entero. Involucrando a representantes de la comunidad como miembros
completos del Equipo de Acción para las asociaciones, manda un poderoso mensaje que dice:
“Podemos hacer más juntos para promover la continuidad en expectaciones, metas y apoyo
para el aprendizaje.”
Los socios de la comunidad son jugadores valiosos en el desarrollo de los niños. Ellos tienen
una amplia variedad de habilidades y conocimiento y así como las familias traen recursos a la
mesa. Las escuelas necesitan recursos adicionales para educar con éxito a todos los
estudiantes y ellas también tienen recursos para compartir con las comunidades. Las escuelas
más efectivas encuentran recursos buscando en su propio lugar—su propia comunidad.
La comunidad más allá de nuestras escuelas incluyen los negocios, las organizaciones sin
fines de lucro, las agencias de servicios, los grupos religiosos, las universidades, los colegios e
individuos. El compartir a tomar decisiones para juntar recursos tendrá un impacto positivo en
los servicios de la comunidad, mejorar programas escolares, fortalecer prácticas familiares y
mejorar los resultados para todos los niños.
Las Metas de la Colaboración con el Comité de la Comunidad
La meta principal de este comité es de desarrollar estrategias que hagan el mejor uso de cada
recurso para escuelas efectivas y comunidades fuertes. Las actividades se enfocan en
coordinar recursos y servicios de la comunidad para las familias, los estudiantes y la escuela
mientras proporcionan servicios a la comunidad. Este grupo debe de comprender el significado
y la necesidad de colaborar con otros para que su trabajo construya reconocimiento y apoyo
para las asociaciones duraderas. El comité debe de preparase para:
•
Compartir un propósito común y una visión para el aprendizaje relacionado con las
metas de la comunidad
•
Desarrollar un proceso para el liderazgo compartido y la toma
de decisiones que conectarán a las escuelas con diversas
organizaciones e instituciones dentro de la comunidad
•
Identificar, reclutar y animar a la participación de diversos
miembros de la comunidad para fomentar el aprendizaje y
crear cambios positivos en la escuela y la comunidad
•
Usar estrategias para sostener colaboraciones de escuela-comunidad que valoren las
fortalezas y respeten la diversidad de cada interesado.
•
Apoyar las actividades para aumentar la comunicación entre la escuela, la familia y la
comunidad
1
Primavera 2009
¿Qué es la Colaboración de la Comunidad?
Las asociaciones comunitarias son una parte esencial del sistema de apoyo que se necesita
pare el éxito del estudiante. Empecemos con algunas definiciones.
¿Qué Significa “Comunidad”?
“La comunidad” es una medida no solamente por su calidad económica o social baja o alta,
sino también para sus fortalezas y los talentos de las personas y las organizaciones
disponibles para apoyar a los estudiantes, las familias y las escuelas.
“La comunidad” incluye no sólo a las familias con niños en las escuelas, sino también a
todos los interesados y afectados por la calidad de la educación.
“La comunidad” significa no solamente los vecindarios donde las casas de los estudiantes y
escuelas están localizadas, sino también otros vecindarios o lugares que tienen influencia
en su aprendizaje y su desarrollo.
Fuente: Asociaciones de Escuela, Familia y Comunidad por J.L. Epstein et al, 2002 segunda edición
¿Qué es la Colaboración?
La colaboración puede significar una manera informal de trabajar juntos o una asociación
establecida más formal. Puede ser un acuerdo de corto plazo enfocado en un proyecto
específico o puede ser una asociación de largo plazo que puede trabajar con varias metas.
Cuando los individuos y las organizaciones se unen para un propósito común, ellos
frecuentemente logran más juntos de lo que lograrían si trabajaran por separado.
Las colaboraciones verdaderas se forman cuando los individuos y los grupos se unen para
compartir el liderazgo, las decisiones, la propiedad, la visión y la responsabilidad. El proceso
de colaboración involucra el construir relaciones basadas en una colección de valores centrales
que incluyen:
•
Compartir el compromiso de una meta común;
•
La conciencia y la sensibilidad de los intereses y las necesidades de cada socio;
•
El respeto mutuo para las fortalezas, la diversidad y los recursos de cada socio;
•
La confianza y la seguridad en cada socio;
•
Una autentica dependencia el uno del otro; y
•
La dedicación para una comunicación abierta y resolver problemas en colaboración.
Los socios comparten información, tiempo y cualquier cosa necesaria
para llegar a la meta común. Los socios no solamente deben de estar
dispuestos a celebrar los éxitos, sino también deben de estar dispuestos
para ayudar a resolver problemas cuando hay dificultades.
La
colaboración significa escucharse unos a otros y encontrar maneras de
compartir el liderazgo y la toma de decisiones.
Los Principios Básicos de una Colaboración Efectiva
Todos necesitamos ser tratados con dignidad y respeto.
Todos necesitamos ser escuchados.
Toda la información necesita ser clara para todos.
2
Primavera 2009
Uniéndonos
Las escuelas y las organizaciones comunitarias pueden a veces sentir como que están
compitiendo por los recursos. Las escuelas pueden no comprender como el trabajo de un
negocio o una agencia puede ayudar a que los estudiantes mejoren académicamente. Al
mismo tiempo, las familias y los negocios u organizaciones comunitarias pueden sentir que la
escuela los está “excluyendo” con su estructura rígida llena de reglas y regulaciones.
Uniéndose para conocerse el uno al otro, mejoramos la comprensión para enfocarnos en metas
que ayudan a los niños a tener éxito como estudiantes y como miembros productivos de la
comunidad. Invitando a los líderes comunitarios a unirse al Equipo de Acción para las
Asociaciones, promueve nuevas posibilidades para todos.
Las Escuelas:
•
Familiarícese con las organizaciones que existen en la comunidad de su escuela.
¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿Cómo pueden ayudar a los estudiantes, las familias y
el personal?
•
Invite a los grupos comunitarios a participar en, o patrocinar eventos escolares. El
sentido de responsabilidad compartida y el éxito puede ayudar a construir relaciones
duraderas.
•
Reclute organizaciones comunitarias para que sean proveedores de entrenamientos
para el distrito escolar.
La experiencia especializada de las organizaciones
comunitarias pueden proporcionar abundantes oportunidades de desarrollo profesional
para su personal.
•
•
Ofrezca lugar en la escuela para eventos de la comunidad.
Incluya a grupos comunitarios en las listas de correo electrónico para informales de los
eventos escolares. Mantenga a sus vecinos al tanto de los eventos escolares.
Grupos de la Comunidad:
•
Aprenda sobre los mandatos en que las escuelas deben de operar para que usted
demuestre mejor como la colaboración beneficiaría a los estudiantes.
•
Acuda a reuniones escolares. Las reuniones de consejo están abiertas al público y le
pueden ayudar a obtener un buen entendimiento de los asuntos a los que se enfrenta la
escuela.
•
Establezca relaciones con personas claves específicas para contactar dentro de la
escuela. ¿Necesita hablar con el director, o es el trabajador social de la escuela la
persona que más necesita acceso a sus servicios?
•
Contacte a la oficina del distrito para saber el horario de las fechas de entrenamientos
oficiales para el personal. Las escuelas frecuentemente están buscando llenar una
gran variedad de áreas.
•
Ponga todas las escuelas en su lista de correo (personalizadas por contactos
específicos) para mantenerlos informados de sus actividades.
Realzando los Servicio a través de Colaboración Efectiva de la Escuela/Comunidad
E. Mastro y M. Grenz Jalloh, Junio 2005
El trabajo en equipo es la habilidad de trabajar juntos hacia una visión común. Es la
habilidad de dirigir logros individuales hacia objetivos de la organización. Es el combustible
que permite a la gente común obtener resultados no comunes.
Andrew Carnegie
3
Primavera 2009
Las Comunidades como Socios en la Educación
La educación de un niño es la responsabilidad compartida de las escuelas, los padres y la
comunidad. El incluir a socios de la comunidad en las escuelas cría una atmosfera de
colaboración, aceptación y unidad hacia las metas para el éxito educacional de todos los niños.
No solamente la participación de la comunidad ayuda a mejorar el logro del estudiante, también
es mandato del Proyecto de Leyes 212 de Nuevo México, Que Ningún Niño Se Quede Atrás,
IDEA y muchas otras leyes que convocan la participación de los padres y la comunidad en
cada escuela.
Las asociaciones de la escuela-comunidad no son relaciones unilaterales que solamente
benefician a las escuelas. Una asociación verdadera es de beneficio para todos los
involucrados en el proceso. La colaboración es continua. Una comunidad completamente
comprometida incluye miembros de todas las edades e intereses de los que activamente
participan y están de acuerdo en llevar a cabo tareas particulares.
Use el diagrama de abajo para determinar el nivel de asociaciones comunitarias en su escuela.
Piense en formas de fortalecer las asociaciones y cambiarlas al siguiente nivel.
Nivel de Compartir el Poder
Nivel de Compartir Recursos
Avanzado
Básico
Cooperando
Coordinando
Colaborando
Usan los recursos para ayudar
a otras agencias.
Organizando o combinando los
recursos para poder mas
efectivamente llegar a una meta
mutua.
Colectivamente aplicando los
recursos hacia problemas que
claramente les falta propietario.
Contribuyendo con
Recursos
Unión de Actividades
Compartiendo
Responsabilidades de
Programas
La escuela y la comunidad
contribuyen recursos para
proyectos o esfuerzos; la
contribución es claramente
definida y usualmente son
materiales.
Promoviendo a Otros
gustosamente comparten
información sobre el trabajo y
los servicios de otros.
Compartiendo Información
Básico
Avanzado
comparten información de
manera formal e informal.
La escuela y la comunidad ajustan
o combinan programas existentes
para poder dar servicios más
efectivos; usualmente significa
relaciones continuas entre socios.
Compartiendo Recursos
La escuela y la comunidad, quienes
usan los mismos productos o
servicios, están de acuerdo a
menudo en compartir gastos
definidos por un contrato.
La escuela y la comunidad se
unen como una nueva entidad
para proporcionar servicios o
manejar recursos.
Creando Nuevos Sistemas o
Programas
trabajan para crear e implementar
un nuevo modelo para entregar
servicios o trabajar en un
problema público.
Unión de Proyectos
Planificación Colectiva
dependen uno del otro para
producir un producto o evento
especifico; generalmente involucra
compromisos a corto plazo.
desarrollan una visión colectiva
y/o estudio para identificar
propiedades comunitarias y para
el manejo de recursos para aliviar
problemas sociales.
Fuente: Trabajando Juntos: Una Caja de Herramientas para las Comunidades Escolares de Nuevo México
El Centro para la Educación y Estudio de Poblaciones Diversas (CESDP)
y el Departamento de Educación Pública de Nuevo México (NMPED)
4
Primavera 2009
Empezando: Tres Preguntas Críticas
El Comité Colaborando con la Comunidad necesitará pensar sobre las metas de la escuela y
cuidadosamente considerar el rol de los socios en su escuela. Use las preguntas y actividades
de abajo para empezar las discusiones y estrategias de planificación para la participación de la
comunidad.
¿Cómo mejoran las asociaciones los resultados de nuestros estudiantes?
Para responder a esta pregunta, tome los pasos para familiarizarse más con las metas
escolares y las asociaciones existentes de la escuela-comunidad. Los miembros del comité
deben primero tomarse el tiempo de:
•
Revisar las metas y los objetivos del Plan Educacional para el Éxito del Estudiante
actual (EPSS) que es requerido para cada escuela. Estas metas deben de manejar
las actividades desarrolladas por el comité para el Plan de Acción de Un Año.
•
Identifique las metas de mejoramiento escolar en el EPSS que pudieran ser logradas
mejor con el apoyo y asistencia de colaboraciones comunitarias.
•
Piense en una “lista de deseos” de servicios, donaciones de productos o apoyo
financiero que ayudará a satisfacer estas metas.
¡Involucre a la comunidad! Las encuestas de la comunidad pueden ser un punto de partida,
pero la colaboración requiere oportunidades que les den poder a los socios potenciales. Las
reuniones de “la comunidad” y las actividades de “poder conocerte” abren puertas que
promueven las asociaciones. El mapa de la comunidad (página 6) es una gran manera de que
todos los interesados identifiquen una riqueza de recursos.
¿Cómo nos acercamos a los socios potenciales?
Una vez que los socios potenciales sean identificados a través del proceso de Mapa de la
Comunidad, el Comité Colaborando con la Comunidad necesitará un plan de cómo acercarse a
los socios potenciales. Como otros comités del Equipo de Acción para las Asociaciones, cada
miembro es un embajador para la escuela. Los miembros del comité también juegan un rol
clave en las relaciones públicas y deben de preparase para hacer contactos por teléfono, por
carta y en persona.
Antes de acercarse a los socios potenciales, será útil crear un “equipo de relaciones públicas”
con información sobre su escuela y los beneficios de las asociaciones colaborativas. Las
escuelas son entidades sin fines de lucro y las donaciones de productos o servicios son
deducibles de impuestos. Más importante, los socios potenciales quieren saber cómo su apoyo
mejorará los resultados para los estudiantes y cómo benefician a la comunidad entera.
Aprenda mas leyendo “Consejos para Acercarse a Socios Potenciales” en la página 16.
¿Cómo mantenemos las asociaciones?
El tener sus primeros contactos con los socios potenciales es la parte fácil. La parte más difícil
del proceso de colaboración con la comunidad es cultivar las asociaciones existentes y nuevas.
Todos pueden ayudar de alguna manera. Los socios quieren éxito y necesitan reconocimiento.
Muestre apreciación, reconozca los esfuerzos y pregunte por la opinión de cada socio. La
colaboración es trabajo duro con grandes recompensas. Sea creativo y positivo. Lea sobre las
Prácticas Prometedoras usadas en otras escuelas en las páginas 18-20.
Los primeros 3 ingredientes para una colaboración efectiva serían. . .
relación, relación, relación.
McDaniel, Campbell, y Seaburn (1995)
5
Primavera 2009
Mapa de Valores Comunitarios
Aún las mas pequeñas comunidades tienen recursos y fortalezas.
Aunque viva en
Albuquerque o en Columbus, Las Cruces o Shiprock, el proceso llamado Hacer un Mapa de
Valores Comunitarios le ayudará al Comité Colaborando con la Comunidad para apoyar el
trabajo del Equipo de Acción para las Asociaciones (ATP). Las actividades usan un enfoque
basado en los valores para identificar las fortalezas dentro de una comunidad.
Muy seguido, las comunidades se enfocan en sus deficiencias y problemas en lugar de
enfocarse en sus valores y recursos que se pueden usar para fortalecer a la comunidad. Esta
sección es toda sobre Hacer un Mapa de Valores Comunitarios. Qué es, cómo hacerlo, y por
qué es de beneficio.
¿Qué es Hacer un Mapa de la Comunidad? Hacer un mapa de la comunidad es un
proceso que identifica que recursos ya estan disponibles dentro de la comunidad, al igual que
identificar que recursos todavia son necesarios para promover una comunidad exitosa. Los
recursos pueden incluir una gran variedad de cosas tangibles y no tangibles. Los recursos
tangibles pueden incluir útiles escolares, donaciones de comida, ropa, certificados de regalo,
etc. Los recursos no tangibles pueden incluir servicios tal cómo ser voluntario como juez de la
feria de ciencia, espacio para las reuniones, etc. Use el proceso de Hacer un Mapa
Comunitario para:
•
Identificar componentes claves de las comunidades locales
(personas, instituciones, agencias y organizaciones).
•
Vea las diferentes maneras de involucrar a los diversos grupos
de propietarios de la comunidad como socios en la planificación
e implementación del trabajo educacional.
•
Desarrolle estrategias para asegurar la participación de grupos
tradicionalmente poco representados en la comunidad.
•
Identifique la experiencia y el conocimiento en la comunidad.
¿Quién Hace el Mapa de la Comunidad? Cualquier persona o grupo puede facilitar este
proceso. Encuentre las fortalezas dentro de los miembros del comité o invite a un grupo de
servicio para compartir un rol en este proceso. ¡Recuerde, está intentando construir relaciones!
¿Por qué es Importante Hacer un Mapa de la Comunidad? Hacer un mapa es el
primer paso hacia mejorar el conocimiento de una comunidad de los recursos disponibles para
ellos y sus familias.
Para funcionar bien, cada comunidad debe de comprender
completamente, manejar y desarrollar sus recursos.
Hacer un Mapa de la Comunidad puede ayudar:
•
A que las escuelas y las comunidades compartan las metas y los problemas con
respecto a los niños, los jóvenes y las familias.
•
A desarrollar sistemas, programas y servicios, bajos en costo para satisfacer las metas
y trabajar con los problemas de todos dentro de la comunidad.
•
A distribuir las presiones de responsabilidad y el compromiso, al igual que los
reconocimientos y éxitos relacionados con mejorar los resultados de todos en la
comunidad.
•
A mejorar la efectividad de las escuelas coordinando y finalmente integrando los
recursos para desarrollar un sistema continuo de intervenciones y servicios.
6
Primavera 2009
¿Cuáles son los Beneficios de Hacer un Mapa de los Valores
Comunitarios?
•
Identificar todos los buenos recursos que una comunidad tiene que ofrecer
incluyendo las fortalezas personales de los individuos en la comunidad.
•
Identificar lo que falta en la comunidad y poner prioridades para satisfacer los
faltantes relacionados con los programas y los servicios.
•
Identificar oportunidades para fortalecer a la comunidad a través de la
planificación y promoción de las asociaciones.
¿Cómo Hace Usted un Mapa de Valores Comunitarios?
(Recuerde, hay muchas técnicas diferentes. ¡No hay una manera correcta o equivocada!)
Hagalo en etapas. Puede empezar sencillo y agregarle al mapa con el tiempo.
1. El primer paso es el de identificar a todas las personas, los
negocios, las organizaciones y las agencias en la comunidad al
igual que su rol, servicios, talentos, etc.
2. Lo siguiente es aclarar las necesidades para los programas
especificos, las actividades y los servicios. Haga una estimacion
de cuantos estudiantes/familias estarán involucradas e incluya el
costo para los programas, si es aplicable.
3. Colecte y reuna la información de contacto para cada uno en su lista, tal como números
de teléfonos y correo electrónico, etc. Asegúrese de que esta información esté accesible
para todos en la escuela y la comunidad.
Evaluando el Progreso
La evaluación juega un rol importante en cada parte de nuestra vida. Después de completar el
mapa de los valores comunitarios, haga un hábito de evaluar el mapa regularmente. Usted
quiere cuidar sus esfuerzos al hacer el mapa. Mantenga informción precisa. Regularmente
revise la lista de socios activos de la comunidad y busque la participación de los que no estan
aún involucrados. Sostenga los recursos.
Desarrolle sus recursos, por ejemplo, tal vez necesite agregar socios y talentos que están
siendo descubiertos. Las correcciones y adiciones están bien, pues son una señal de
crecimiento. Esto le permite hacerse a un lado y criticar el proceso, el logro hacia sus metas y
el impacto de sus esfuerzos hasta la fecha. Medir el éxito al satisfacer sus metas es constante
a lo largo del proceso de hacer el mapa.
Hacer un Mapa de los Valores Comunitarios le da importancia a la colaboración. Es una
experiencia informativa para muchos que no tienen idea de que tan ricos y diversos recursos
hay en su comunidad. Esto causa que las personas cambien a un punto de vista basado en los
valores en su comunidad. El satisfacer las necesidades de los jóvenes en la escuela y después
de la escuela en última instancia depende de la identificación, la integración, y la alineación de
los servicios y los apoyos dentro de las comunidades. Al construir los valores de una
comunidad y compartir metas, esta herramienta de hacer un mapa de recursos asiste a
miembros de la comunidad en su trabajo para lograr y sostener resultados positivos para todos
los jovenes.
7
Primavera 2009
Ejercicio de Hacer un Mapa Comunitario
El siguiente ejercicio de tres partes y las hojas de trabajo en las páginas 9-11 proporcionan una
guía de actividades clave necesarias para el proceso de hacer un mapa comunitario.
Parte Uno: Identificar Conocimiento, Habilidades y Valores Personales
Cuando los grupos e individuos se unen para formar asociaciones colaborativas, es
importante para cada persona explorar los regalos, los talentos, los intereses y las
habilidades que ellos traen a la asociación. Les llaman valores personales y pueden incluir:
•
Habilidades e intereses: cosmetología, carpintería, jardinería, fotografía, artes
manuales, entretenimiento, baile, etc.
•
Experiencia: contabilidad, idiomas extranjeros, historia local, computadoras,
comportamientos saludables, conocimiento cultural, etc.
•
Actividades al aire libre y atletismo: escalar, globos aéreos, yoga, pesca,
astronomía, esquiar, deportes en equipos, etc.
•
Habilidades domésticas: hornear, embasar, costura, alfarería, colección de
muñecas, etc.
•
Habilidades Sociales: hablar en público, escuchar, entrevistar, mediación, contar
cuentos, planear eventos, etc.
Nota: La información obtenida en la Parte Uno de Hacer un Mapa Comunitario será útil para
todos los miembros del Equipo de Acción para las Asociaciones y el Consejo Escolar. El
compartir esta información expande la capacidad de construir liderazgo y tocar “recursos
escondidos” dentro de la comunidad.
Parte Dos: Piense en SU Conocimiento de los Recursos Comunitarios
Durante esta parte del proceso, cada individuo tendrá la oportunidad de ampliar su espacio
y pensar en recursos comunitarios que conocen. A cada persona se le pide que piense en
los negocios, organizaciones, agencias y grupos que sirven a personas en la comunidad.
Parte Tres: Junte Recursos y Planifique Estrategias para la Colaboración
Invite a los participantes a compartir y comparar recursos que descubrieron durante las
actividades de la Parte Dos. El Comité Colaborando con la Comunidad comparte los
resultados de las ideas de la lista de deseos de donaciones, servicios o productos
necesarios para satisfacer las metas de la escuela. Los participantes también identifican
recursos escolares (programas escolares, servicios, instalaciones, etc.) que beneficiarán a
la comunidad.
El planificar estrategias de colaboración es como trabajar con un
rompecabezas. Una vez que los recursos son identificados, es
tiempo de que el grupo planifique maneras de juntar las piezas del
rompecabezas de una manera que trabajará para el bienestar común.
Está bien tomar pasos pequeños. Construya relaciones. Empiece
primero con algo fácil. Seleccione estrategias de corto plazo que
ayudarán a que las familias, las escuelas y la comunidad entera
lleguen a metas de largo plazo.
8
Primavera 2009
Parte I: Identificar los Conocimientos, las Habilidades y los
Valores Personales
Experiencia
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
Habilidades Domésticas
Habilidades e Intereses
1. ______________________________
1. ______________________________
2. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
4. ______________________________
Yo
Actividades al aire libre y atletismo
Habilidades Sociales
1. ______________________________
1. ______________________________
2. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
4. ______________________________
9
Primavera 2009
Parte II: Piense en SU Conocimiento de los Recursos
Comunitarios
Artistas e instituciones culturales: _________________________________________________
Agencias de servicios sociales: __________________________________________________
Organizaciones e individuos de la tercera edad: _____________________________________
Bibliotecas y librerías: _________________________________________________________
Oportunidades de educación avanzada: ____________________________________________
Iglesias y organizaciones de fe: __________________________________________________
Guarderías: __________________________________________________________________
Organizaciones fraternales y clubes: ______________________________________________
Oficinas de policía: ____________________________________________________________
Medios de comunicación y agencias de publicidad: ___________________________________
Negocios locales y/o negocios grandes: ____________________________________________
Proveedores/centros o servicios de cuidado de salud: _________________________________
Servicios de comida y restaurantes: _______________________________________________
Bancos e instituciones de crédito: ________________________________________________
Organizaciones basadas en la comunidad: _________________________________________
Grupos de entretenimiento y oficinas: _____________________________________________
Consejos Útiles:
•
No sólo apunte los negocios que tienen una “reputación” de ayudar. Incluya todos los
socios potenciales.
Tal vez algunos miembros de la comunidad y negocios
simplemente no se les ha preguntado.
•
¡La perseverancia es la clave del éxito! Siga intentando.
•
Recuerde, una verdadera asociación es sobre dar y tomar. Cuando se acerque a un
miembro del negocio, resalte lo qué significa para ellos:
o
¿Cómo su contribución beneficiará a los niños?
o
¿Cómo su colaboración les ganará reconocimiento?
o
¿Qué les regresará la escuela y las familias a ellos?
Ver la página 12 para una actividad llamada “Haciendo un Mapa de Valores Escolares”. Esta
hoja de trabajo le ayudará a empezar a identificar como la escuela puede “regresar” a la
comunidad. Esta hoja de trabajo será de ayuda para darles a los miembros de la comunidad
cuando se les pide su colaboración.
10
Primavera 2009
Parte III: Identificando Recursos de la Comunidad
Tipos de
Asociaciones de la
Comunidad
Ejemplos
Negocios
Negocios locales,
corporaciones
nacionales y
franquicias
Corporaciones
Universidades e
Instituciones
Educacionales
Colegios,
universidades,
preparatorias y otras
instituciones
educacionales
Organizaciones de
Cuidado de la Salud
Hospitales, centros
del cuidado de la
salud, instalaciones
de cuidado mental,
departamentos de
salud, fundaciones y
asociaciones del
cuidado de la salud
Agencias de
Gobierno y Militar
Departamento de
bomberos, policía,
consejos de la ciudad,
justicia juvenil, otras
agencias y
departamentos locales
y estatales
Organizaciones de
Fe
Iglesias, mezquitas,
sinagogas, otras
organizaciones
religiosas y caridades
Organizaciones de
Personas de la
Tercera Edad
Asilos, organizaciones
de servicio y
voluntarios de la
tercera edad.
Instituciones
Culturales y de
Recreación
Zoológicos,
bibliotecas y centros
de recreación
Consejo y Apoyo
Familiar
Sin fines lucrativos
Servicios
proporcionados,
Base de
conocimiento,
Habilidades
Área Geográfica y/o
de Servicio
Ejemplos para
Posibles
Colaboraciones
Otros (incluyendo
individuos)
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Primavera 2009
Haciendo un Mapa de los Valores de la Escuela
Los socios de la comunidad deben de ver a la escuela como una colección rica de recursos físicos y
humanos. La siguiente lista de instalaciones y valores escolares pueden ayudarle al Comité
Colaborando con la Comunidad a estar preparado a contestar la pregunta, “¿Qué hay para mí?” Use
este ejercicio para identificar lo que usted pueda regresar a sus socios de la comunidad.
Instalaciones
Las escuelas son lugares donde los grupos comunitarios pueden juntarse. ¿Hay salones de
juntas, computadoras, auditorios y otras áreas que puedan usar los miembros de la
comunidad?
Sus valores y recursos:
Materiales y
Equipo
Aún las escuelas pobres en recursos o en desventaja económica tienen al menos algo de lo
siguiente que puede compartir o usar en apoyo de varios grupos comunitarios locales:
computadoras, copiadoras, libros, videos y otro material de comunicación.
Poder de
Comprar
Los materiales, productos básicos y servicios adquiridos por las escuelas pueden ser dirigidos
para iniciar, apoyar o expandir empresas del vecindario, incluyendo esas creadas por jóvenes
locales.
Prácticas de
Empleo y
Entrenamiento
Las prácticas de empleo de la escuela pueden incluir a residentes locales. Oportunidades de
desarrollo profesional puede incluir a otros proveedores de servicio educacional en la
comunidad.
Cursos
A través de los cursos vespertinos existentes o nuevos, las escuelas pueden proporcionar
educación y entrenamiento para los residentes o grupos que buscan participar en los esfuerzos
del desarrollo en el área.
Maestros
Los maestros son un conjunto concentrado de adultos altamente entrenados con habilidades
críticas y conocimiento esencial que puede contribuir a los esfuerzos de los grupos locales
involucrados en actividades del desarrollo.
Capacidad
Financiera
Las escuelas tienen el poder local de generar y recibir fondos especiales a través de asuntos
de bonos y propuestas a agencias del gobierno, corporaciones y fundaciones usualmente no
accesibles para otros grupos de la comunidad. Esta capacidad especial puede ser un recurso
importante en una estrategia del desarrollo de la comunidad.
Jóvenes
Los estudiantes con ideas, tiempo, energía y motivación pueden participar en las clases, los
proyectos e internados, el cual los involucra en el proceso del desarrollo de la comunidad.
12
Primavera 2009
Grandes Maneras de Construir Asociaciones Duraderas
Las escuelas deben de intentar asociarse con una gran amplitud de socios de la comunidad y
los negocios. Esta diversidad crea oportunidades para servir completamente a los estudiantes
y las familias, y proporcionar mejor acceso a los recursos y programas de la comunidad.
Vea en la parte anterior las actividades de Hacer un Mapa de Valores Comunitarios que
empiezan en la página 6. Use esto como un punto de inicio para ver quien ya está participando
y a quien puede acercarse para asociarse. Hemos adaptado y expandido en las ideas
presentadas por Joyce Epstein para proporcionar un menú de maneras en que los Equipos de
Acción de la escuela pueden involucrar a socios de la comunidad.
•
Anime a los negocios para adoptar pólizas que apoyan a sus empleados a estar
involucrados en la escuela de sus hijos. Por ejemplo, darles tiempo libre para asistir
a los eventos escolares de sus niños tal como:
o
Días de campo.
o
Día de Participación Familiar en la Sesión Legislativa.
o
Asambleas de reconocimiento académico o el Carácter Cuenta.
o
Graduaciones o ceremonias de transición.
o
Conferencias de padres, Juntas del equipo del Programa de Educación
Individualizado (IEP), juntas del Equipo de Asistencia al Estudiante (SAT), etc.
o
Días de “Lleva a Tu Hijo al Trabajo”.
o
Actividades de Voluntarios
•
Invite a representantes de negocios a participar en comités que requieren
participación de los padres bajo el Acto de Que Ningún Niño Se Quede Atrás, como
el Equipo de Acción para las Asociaciones de la escuela.
•
Incluya a representantes de negocios en comités que adoptan, revisan o evalúan
el currículo y el presupuesto como es requerido por el NM HB 212 (ver página iii)
•
Desarrolle procedimientos que identifiquen las oportunidades y los servicios que
animen a las escuelas a ser participantes en las funciones de la comunidad que
promuevan el bienestar, tal como: Ferias de Salud y Días de Limpieza Comunitaria.
•
Use a su comunidad como salón de clases. Colabore con los
socios comunitarios para poner a los estudiantes en posiciones de
internos, aprendices o programas de servicio de aprendizaje que
apoya el curriculo o permita la exploración de carreras.
•
Invite a los miembros de la comunidad a servir como miembros
de un panel de jueces cuando su experiencia sea relevante (Feria
de Ciencia, Concurso de Redaccion, Concurso de Ortografia,
Feria de Arte, etc.)
•
Obtenga a miembros de la comunidad para que se unan a ser padres voluntarios en
el salón de clases para intentar hacer los mismos tipos de tareas que hacen sus hijos.
Algunas escuelas tienen noches de matemáticas familiar, noches de literatura y noches
de ciencia.
13
Primavera 2009
•
Los estudiantes de hoy son los empleados del mañana. Invite a los grupos
pequeños de “enfoque” de personas influyentes de la comunidad para juntarse con el
director a compartir sus preocupaciones e ideas sobre el aprendizaje del estudiante.
Preguntas que estos grupos de enfoque de la comunidad pueden
ver son:
o
“Qué esperamos de los graduados?”
o
“Qué es lo que los graduados de nuestras escuelas deben
de saber y ser capaces de hacer?”
o
“Qué evidencia aceptaría usted de que él o ella han
logrado esas metas?”
•
Pregúntele al periódico local que publique una columna regular sobre asuntos
educacionales.
•
Juntese regularmente con oficiales del pueblo o la ciudad. Explore las maneras en
que las escuelas pueden trabajar juntas para satisfacer mejor las necesidades de los
estudiantes. Busque las maneras de ofrecer servicios comunitarios conjuntos a todos
los estudiantes. Estos servicios pueden incluir:
o
Programa D.A.R.E.
o
Policia Juvenil o Programas de Bomberos
o
Programas después de la escuela o centro de recreación
•
Sea persistente. No se desanime si todos sus miembros del comite no están
participando o no están entusiasmados al principio. Algunas maneras de sacarlos
adelante es incluirlos en pensar en ideas, tomar decisiones y actuar, todos los cuales
fomentan el creer. También, mientras empieza a tener exitos, esos que son lentos
empezaran a salir adelante.
•
Fomente la participación del estudiante en el servicio a la comunidad. Mucho
grupos escolares tal como la Sociedad de Honor Nacional, Consejo Estudiantil, Futuros
Agricultores de América (FFA), tienen requerimientos de servicio a la comunidad para
sus miembros.
•
Organize Dias/Ferias de Carreras. Colabore con los negocios de la comunidad,
organizaciones y agencias para participar en las Ferias de Carreras o Días de Carreras.
Además a tener puestos de información sobre opciones para las carreras, pida a cada
representante que de una presentación breve para los estudiantes para que ellos
también hagan preguntas.
•
Los Estudiantes Aprendices, Los Programas de Servicio de Aprendizaje o
entrenamiento de Trabajos.
Todas estas oportunidades proporcionan a los
estudiantes con la oportunidad de acompañar el aprendizaje del salón de clases con
experiencias actuales. También proporciona la oportunidad de tener la experiencia de
cómo “es en el mundo real” cómo el vestir y comportarse en el
ambiente del trabajo. Ver páginas 52-53 para la infomación sobre
los Programas de Servicio de Aprendizaje.
14
Primavera 2009
•
Programas de Tutores. Los programas de tutores pueden lograr un número de cosas.
La falta de organización de actividades para jovenes en vecindarios pobres, el aumento
de hogares con un solo padre y las familias con dos padres trabajando han reducido el
número de modelos adultos. Los programas de tutores proporcionan estos modelos
para ayudar a que los niños se desarrollen socialmente y emocionalemente. Los tutores
pueden ayudar a que los niños aprendan como comunicar sus sentimientos,
relacionarse con sus compañeros y desarrollar relaciones con otros adultos.
•
Empleo de Medio Tiempo. Algunas comunidades tienen programas que proporcionan
empleo de medio tiempo a estudiantes en la comunidad. Esto ofrece a los estudiantes
la oportunidad de trabajar medio tiempo mientras siguen asistiendo a la escuela.
•
Entrevistas Simuladas, Práctica de Solicitudes y Curriculum. Recluta a negocios
que esten dispuestos a proporcionar a los estudiantes una oportunidad de practicar el
proceso del empleo. Haga que los estudiantes llenen una solicitud de práctica y
curriculum para revisar y que los empleadores proporcionen su oponión para ayudar a
los estudiantes a mejorar sus habilidades. Concluya el proceso haciendo que los
estudiantes asistan a una entrevista simulada con el empleador. Esto les proporcionará
la oportunidad de practicar ética de la entrevista, tal como el vestir, cuando llegar y
como contestar preguntas.
•
Presentadores Invitados. Tenga una variedad de presentadores invitados para que
asistan a la escuela a hablar sobre diferentes temas. Estos pueden ser expertos en
diferentes campos, dueños de negocios pequeños, personal religioso o individuos que
puedan hablar sobre eventos históricos como la segunda guerra mundial, el primer
hombre en la luna, etc.
•
Maestros “Externos”. Se parece mucho a un programa de aprendizaje del estudiante,
los maestros externos empatan a los maestros con socios de la comunidad para
permitirle a los maestros que obtengan experiencia en diferentes áreas que pueden
aplicar en el salón de clases.
•
Tutoría. Establezca un programa de tutoría en la comunidad. Puede ser en la
biblioteca local o en diferentes sitios de la escuela. Los estudiantes de preparatoria que
sean tutores de estudiantes de primaria y miembros de la comunidad que sean tutores
de los estudiantes de preparatoria.
15
Primavera 2009
Consejos para Acercarse a Socios Potenciales
Tomarse el tiempo para desarrollar un manuscrito estándar es una gran manera de asegurarse
de que todos estén en la misma página cuando contacten a los socios potenciales. El
manuscrito proporciona un camino a seguir mientras se conecta con personas en la
comunidad. Esto ofrece pistas para ayudarle a obtener y dar información importante mientras
se prepara para las juntas de frente a frente. Un manuscrito puede ser de ayuda para los que
no se sienten bien haciendo llamadas para pedir donaciones o asistencias.
La Colaboración con el Comité de la Comunidad de la ATP puede redactar un
manuscrito que sea aprobado por el director de la escuela y los miembros del
Consejo Escolar (SAC). Un manuscrito aprobado promoverá consistencia y
mandará un mensaje de liderazgo escolar sobre el valor de la colaboración de
la comunidad.
Si usted desarrolla y usa un manuscrito, recuerde que sólo es una guía. Intente no sonar muy
robótico cuando contacte a socios potenciales. Su meta es la de construir una relación. Debe
de sonar cálido y amigable. Si demuestra entusiasmo por lo que está haciendo, los socios
potenciales percibirán su entusiasmo y estarán más inclinados a apoyarle. Use estos consejos
para llegar a su comunidad por medio del teléfono, correo electrónico, cartas o juntas.
●
Empiece bien dejándoles saber quién es usted, cual escuela representa y donde
está localizada la escuela. También puede describir la misión y la visión de la escuela
para el éxito del estudiante. Marque la importancia de asociaciones de la escuelafamilia-comunidad y como su apoyo puede mejorar el logro del estudiante.
“Hola, Sr. Martínez. Mi nombre es Maggie y estoy llamando de la escuela
Primaria ABC, que está a dos cuadras al norte de la Presidencia en la Avenida
ABC. La misión de la Escuela Primaria ABC, en colaboración con la comunidad,
es de proporcionar un ambiente seguro y desafiante que animará el aprendizaje
de por vida y dará poder a los estudiantes para ser ciudadanos independiente y
responsables.”
●
¿Por qué les está llamando? Sea claro sobre su propósito. Si usted está buscando
asistencia para un evento específico como la Noche de Matemáticas o la Feria de
Ciencia comparta información sobre este evento o programa.
“Estamos planificando un evento de participación del padre llamado Donas para
Padres.”
●
¿Qué quiere específicamente de ellos? Sea claro y directo. Tenga en mente que es lo
que quiere de este miembro de la comunidad. Si usted no sabe, ellos no saben. Sea
directo. Infórmeles que la donación es deducible de impuestos y que usted puede
proporcionar una carta y/o certificado de la escuela para sus records. Por ejemplo, si
está llamando a la panadería local para pedir una donación para el evento de “Donas
para Padres”, específicamente diga:
“Nos gustaría saber si puede donar cinco docenas de donas para este
evento. Por favor recuerde que su contribución es deducible de impuestos.”
Si el negocio no puede acomodar su solicitud, al menos les da a ellos y a usted un
punto de inicio. Tal vez ellos digan, “No podemos donar cinco docenas de donas, pero
que le parece una docena de donas y una docena de panecillos.”
16
Primavera 2009
●
¿Cuándo recogerá las donaciones o cuándo es la fecha del evento? ¿(si ellos
proporcionarán un servicio)? Usted repita de nuevo lo que han acordado hacer para
confirmar los detalles.
“Puedo pasar el Jueves en la mañana a las 8:30 am para recoger la docena de
donas y la docena de panecillos.”
●
¿Dónde se llevará a cabo el evento?, especialmente si ellos proporcionarán
servicios en el evento. Si ellos donarán productos, invítelos al evento como
signo de apreciación y colaboración.
“Donas para Padres se llevará a cabo el Jueves a las 9 am en la cafetería de la
Primaria ABC. Nos encantaría que nos acompañara en este evento.”
●
¿Cómo reconocerá su asociación? ¿Recibirán un certificado, un anuncio en el
programa del evento o periódico de la escuela o algún otro honor?
“Reconoceremos a Donas Martínez en nuestro periódico mensual de la escuela.
Me aseguraré de mandarle una copia.”
●
¡Agradézcale a sus socios! Aunque no puedan ayudarle esta vez. No se de por
vencido con ellos tampoco.
Para su siguiente evento, contáctelos otra vez.
Recuérdeles que usted había llamado antes y deles otra oportunidad de ayudar.
“¡Muchas gracias, Sr. Martínez! ¡Su apoyo hará de Donas para Padres un
evento con gran éxito!”
●
¡Seguimiento! Pregúnteles cómo y cuándo es la mejor manera para tener seguimiento,
o proporcionarles una fecha y horario en que tendrá seguimiento.
“Le mandaré una carta para confirmar y una copia del certificado para su
deducible de impuestos para el Viernes. Llamaré el Lunes para tener un
seguimiento y asegurarme que lo ha recibido.”
Siempre personalice su comunicación. Antes de llamar, tómese el
tiempo de investigar. Investigue quién es el contacto principal para el
negocio, grupo u organización. ¿Es el Manejador del Negocio, el
Director, o el Dueño? Familiarícese con lo que hacen o que productos
venden o los servicios que proporcionan.
Algunos negocios deben de contribuir una cierta cantidad cada año. Pregúnteles a esos
negocios que consideren hacer una contribución a su escuela cada año como parte de su
presupuesto. Donar o contribuir a una organización exenta de impuestos como una escuela
puede ser una oferta atractiva para algunos negocios. Otros pueden estar interesados en las
maneras de “regresar” a su comunidad. Encuentre las maneras creativas para honrar las
contribuciones de los socios. ¡Certificados, anuncios gratis en el periódico escolar o artículos
en el periódico local, pancartas en las paredes de las instalaciones de la escuela son pequeñas
maneras de decir GRACIAS!
Desarrolle una Lista de Contactos o Lista de Socios. Documentar información vital sobre socios
potenciales y actuales le ayudará al Equipo de Acción para las Asociaciones a desarrollar
estrategias de publicidad para construir una base de recursos para apoyar los esfuerzos de
mejoramiento escolar. Comparta la lista con otros que en el futuro contactarán al grupo.
17
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Prácticas Prometedoras
Las siguientes actividades fueron planeadas por el comité Colaborando con la Comunidad del
Equipo de Acción para las Asociaciones en algunas escuelas a través del país. Sólo son
algunos ejemplos de maneras que las escuelas y las familias pueden involucrar a la comunidad
para mejorar el aprendizaje del estudiante. Todas estas actividades fueron compartidas con la
Red Nacional de Escuelas Asociadas (NNPS). El sitio Web de la NNPS tiene información en
abundancia. La conexión esta enlistada en la sección de Recursos Web de este libro.
Como el Centro de Recursos de Información para Padres de Nuevo México
(NMPIRC), Parents Reaching Out es miembro de la Red Nacional de
Escuelas Asociadas. Fuertemente recomendamos que todos nuestros
distritos y escuelas asociados consideren hacerse miembros para tener
acceso a la información y los recursos de valor. El Departamento de
Educación Pública de Nuevo México (NMPED) también apoya a las
asociaciones de las escuelas, las familias y las comunidades como
miembros de este grupo.
Noche de Matemáticas
En Irmo, Carolina del Sur, 600 personas visitaron la misma tienda
de abarrotes al mismo tiempo. ¿Se pronosticó un evento mayor
del clima? No. Las familias se presentaron para una noche
divertida de prácticas de habilidades matemáticas.
El manejador de la tienda de abarrotes, que también era miembro
del Consejo de Mejoramiento Escolar, se le ocurrió la idea,
queriendo fortalecer su colaboración entre su compañía y la de la
escuela. Como resultado del patrocinio de la tienda, la comunidad
disfrutó una noche de diversión y educación gratis.
Cuando los niños y las familias llegaron a la tienda esa noche, recibieron pistas
para resolver problemas de matemáticas a lo largo de los pasillos de la tienda.
Cuando terminaban, le presentaban sus respuestas a un empleado de la tienda y
se ganaban una bolsa de sorpresas donadas por la tienda. La clase que tuviera
más estudiantes participando también recibían conos de nieve.
Para planificar el evento, los presidentes de cada grado de la escuela visitaron la
tienda para asegurarse de que la tienda podría sostener tal evento. Los maestros luego
recorrieron la tienda y seleccionaron cuales productos y otros abarrotes se podían usar para las
pistas de los problemas de matemáticas de la vida real.
Todos los empleados de la tienda fueron informados del evento, al igual que los clientes de la
tienda la noche del evento. El evento fue publicado en el periódico de la escuela, en la página
Web, en la carpa y diciéndose unos a otros.
18
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Recorrido Anual del Vecindario en Camión
Para iniciar el nuevo año escolar y reducir el pánico del primer día, la Primaria Hermitage en
Virginia Beach, Virginia llevo a cabo un “Recorrido de Vecindario en Camión”. La semana
antes de empezar la escuela, los maestros y el personal se pusieron las camisetas de la
escuela y se subieron en un camión escolar que hizo paradas en los vecindarios de la escuela.
Visitaron a padres y niños por alrededor de 20 minutos en cada parada. Dieron artículos
escolares, boletos para rifas y consejos para un año escolar exitoso. Esto les dio a los
estudiantes una oportunidad de conocer a su nuevo maestro y conectarse de nuevo con sus
amigos y maestro anterior. Al final de la visita, el director saco el boleto ganador de la rifa en
cada parada para una mochila de materiales.
El Equipo de Acción para las Asociaciones patrocinó el recorrido en
un camión como una manera de traer emoción de la semana de
regreso a clases a los padres y los estudiantes. Dar materiales
también les ayudó a los padres con los gastos de los artículos
escolares. La escuela publicó este evento incluyendo un boletín
con el envío anual de asignación de maestro y salón. El evento
también fue puesto en el sitio Web de la escuela. Como 100
estudiantes y 50 padres participaron en el evento.
El ATP (comité Colaborando con la Comunidad) hicieron los arreglos del camión y trabajaron
cerca con la Asociación de Padre y Maestro (PTA) de la escuela para ordenar los artículos
escolares y conseguir donaciones. Con muchos de los artículos escolares donados, el costo
final del evento fue de $80, que lo cubrió el Fondo de Actividad del
Estudiante.
Bingo Elefante Blanco
Para poder traer algo de emoción al largo invierno, la Primaria Elmwood
en Naperville, Illinois planificó una noche de Bingo para estudiantes y
padres. Pero este no era ningún bingo ordinario. El alcalde convocó el
juego de bingo y había al menos 10 diferentes tipos de bingo. Lo mejor es que todos ganaban
un premio porque el precio de admisión era un artículo de edad apropiada “ligeramente usado”,
tal como DVD, CD, juegos de mesa, libros, etc. (Siendo así el Elefante Blanco). Estos
artículos se pusieron en la mesa de premios para que otros los ganaran.
Las mesas se marcaron con el tipo de bingo y la edad para la que era más apropiada. Los
estudiantes luego seleccionaban el juego que querían jugar. Algunos de los tipos de bingo
eran “Bingo Elmwood” que estaba basado en el pueblo, Bingo Deportivo, Bingo Harry Potter y
Bingo del Espacio. Muchos de los tipos se podían jugar por niños pequeños y grandes.
El final para la noche fue una serie de juegos de bingo tradicional para que todos los niños
participaran juntos. Estos fueron los juegos que el alcalde convoco. Los estudiantes que
ganaron estos juegos recibieron ropa de la escuela y otros premios nuevos proporcionados por
el Equipo de Acción para las Asociaciones. Al final de la noche, los estudiantes que no
ganaron premios, pudieron seleccionar uno de los premios restantes de la mesa de premios.
El Bingo Elefante Blanco no sólo fue divertido, sino que apoyo la meta de mejorar la lectura en
la escuela incorporando palabras al juego de kínder y primer grado. Otros juegos involucraban
elementos de matemáticas y geografía. Como 100 niños y sus padres asistieron al evento. El
precio etiquetado final por el evento fue de $70.
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Pasaporte a las Posibilidades
El reconocimiento multicultural es un importante componente de la educación. La Escuela
Preparatoria de Middle Township en Cape May Court House, New Jersey, llevó a cabo el
Pasaporte a las Posibilidades para fomentar el reconocimiento multicultural.
El evento juntó a músicos, actores y artistas y pusieron puestos culturales y comidas étnicas.
Casi 500 padres, miembros de familia y miembros de la comunidad asistieron a la feria. 600
estudiantes participaron. Este evento necesitó una buena cantidad de planeación y el tiempo
del Equipo de Acción para las Asociaciones (comité Colaborando con la Comunidad). La
participación del estudiante también fue muy importante y crucial para el éxito de la feria.
Los maestros asignaron proyectos de investigación sobre las culturas que los estudiantes
completaron y presentaron en varios lugares en la escuela durante la feria. Las clases de
lenguaje extranjero y quehaceres del hogar prepararon comida que se podía probar en el “Café
Cultural”. Los estudiantes también crearon trabajos de arte para exponer, y prepararon y
presentaron danzas y presentaciones vocales y de teatro.
Para mantener el tema, los estudiantes hicieron pasaportes que
llevaron de área en área para que les pusieran un sello durante la
feria. Después obtenían crédito extra por entregar los pasaportes a
sus maestros. Otra clave al éxito de este evento fue la participación
de la comunidad. El museo local expuso fotografías históricas y
artefactos. Otro socio de la comunidad llevo a cabo duelos y
demostraciones de artes manuales y actuaciones de teatro en el
gimnasio.
Los actores para el evento fueron conseguidos
mayormente a través de contactos personales.
El evento fue publicado en el periódico, la radio, por boletines y en el sistema de teléfono
escolar. La feria celebraba la diversidad mientras involucraba a la comunidad en el proceso
educacional. Lo mejor de todo fue que no hubo costos. El personal y los actores de la
comunidad todos fueron voluntarios. Los estudiantes pusieron los proyectos y la comida como
requisito del curso.
La Colaboración Trabajando en Nuevo México
El PIRC de NM es un miembro fundador del Consejo de Participación de la Familia/Padre
de Nuevo México (FPIAC) que incluye todas las Oficinas del Departamento de Educación
Pública de Nuevo México (NMPED) en una relación colaboradora y extendida con una
variedad de interesados a través de Nuevo México que representan a familias de niños
pequeños hasta la edad de colegio. El FPIAC aconseja al NMPED en pólizas y
estrategias para mejorar la participación de los padres en las escuelas de Nuevo México.
Los esfuerzos del consejo se enfocan en conectar recursos para expandir oportunidades
positivas para niños, jóvenes y sus familias. Para aprender más, visite la página de
Recursos a la Familia/Padre del sitio Web del Departamento de Educación Pública de
NM: http://www.ped.state.nm.us/Parents/index.html.
20
Primavera 2009
Los Beneficios de Colaborar con la Comunidad
"La gente vive en las comunidades. Pero la importancia real de “vivir en la comunidad” es que la
gente – y los grupos de gente – desarrollan maneras y medios de cuidarse unos a otros, para
cultivar los talentos y liderazgo que mejoran la calidad de vida comunitaria, y para resolver los
problemas que amenazan a la comunidad y las oportunidades que pueden ayudarle.
Cuando la gente hace estas cosas, las comunidades son saludables; cuando no, las comunidades
se deterioran. Las comunidades que tienen las maneras y los medios de emprender retos
demuestran capacidad.
Midiendo la Construcción de la Capacidad Comunitaria, Instituto de Aspen, 1996
Los estudiantes se benefician mientras:
•
Obtienen habilidades y talentos de currículo enriquecido y experiencias extra
curriculares.
•
Aumentan los conocimientos de carreras y las opciones para su educación futura y su
trabajo.
•
Mejorar habilidades interpersonales y comunicación a través de interacciones con una
gran categoría de personas.
•
Aumentar la auto- confianza, el valor y el sentido de pertenecer a la comunidad.
•
Construir las relaciones positivas con adultos en la comunidad.
Las familias se benefician mientras:
•
Aumentan el conocimiento y la comprensión de recursos locales y servicios familiares.
•
Realzan las oportunidades para las interacciones con otras familias en actividades
comunitarias.
•
Obtienen conciencia de las contribuciones comunitarias a la escuela.
•
Comparten habilidades y talentos participando en actividades para fortalecer a la
comunidad.
Los educadores y otro personal de la escuela se benefician mientras:
•
Aumentan sus conocimientos y usan recursos de la comunidad para enriquecer el
currículo e instrucción para los estudiantes.
•
Obtienen nuevas habilidades a través de conexiones con mentores, socios de negocios,
voluntarios comunitarios y otros, para asistir a estudiantes y enriquecer prácticas de
enseñar.
•
Expanden los conocimientos del proceso de referencias para las familias y los niños con
necesidades de servicios específicos.
Los negocios, las agencias y otros grupos en la comunidad se benefician mientras:
•
Obtienen conocimiento y comprensión para servir mejor a las necesidades de esos que
componen la comunidad entera.
•
Forman conexiones con otros negocios y prospectos a ser futuros empleados.
•
Desarrollan un mayor sentido de propósito contribuyendo su sabiduría para las
actividades que mejoran las oportunidades para los estudiantes.
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Primavera 2009
Enfrentando Los Retos
Al igual que con cualquier relación, habra retos mientras que los grupos colaboran para un
propósito común. Es importante para las escuelas, las familias y las comunidades identificar
los asuntos o preocupaciones que pueden presentar un reto. Algunas de las áreas de más reto
incluyen:
1. Falta de tiempo y de recursos.
2. Diferencias culturales, sociales, de lenguaje y de educación.
3. Falta de apoyo para la colaboracion por parte de los empleadores,
directores y políticos.
4. Prácticas escolares o de la comunidad que desaniman la
colaboración o sólo usan prácticas tradicionales que son efectivas sólo para
cierto número de familias.
5. Falta de información y entrenamiento para mejorar la comprensión sobre la
colaboración de la escuela-familia-comunidad.
6. Procesos no claros o complejos para unir negocios, voluntarios comunitarios y
recursos con metas escolares.
7. Problemas (luchas de poder) sobre roles, responsabilidades de fondos y lugares
para actividades de colaboración.
8. Métodos limitados para informar a todas las familias, los estudiantes y otros
sobre programas y servicios de la comunidad.
9. Falta de oportunidades iguales para los estudiantes y las familias para obtener
servicios y participar en los programas de la comunidad.
Pequeños Pasos para Resolver los Retos Grandes
A veces las soluciones a los problemas están ante nuestros ojos y no podemos verlos porque
estamos mas enfocados en el “problema”. La información que reúna durante el proceso de
Hacer un Mapa Comunitario puede tener recursos o soluciones no vistas a los retos que cada
escuela enfrenta.
Seleccione sólo uno de los retos en la lista arriba y piense en una posible solución que se dirige
al problema. Recuerde que los pasos pequeños frecuentemente son la “energía” que todos
necesitan para lograr grandes metas. Comparta su idea con el Comité Colaborando con la
Comunidad y el ATP.
Mi sugerencia para ayudar a dirigir este reto #___ es: _________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Primavera 2009
La Colaboración es un Esfuerzo de Equipo
El comité Colaborando con la Comunidad es uno de los seis grupos enfocados en la
participación a través del Equipo de Acción para las Asociaciones. A veces puede ser
dificultoso para los miembros del comité que vean como se afectan uno al otro y al ATP entero.
Regrese a las Prácticas Prometedoras Noche de Matemáticas en la página 18. Si, El
Colaborando con la Comunidad tomó el mando en organizar el evento conectándose con el
manejador de la tienda de abarrotes, pero otros comités probablemente jugaron un rol en este
evento.
•
El Comité de Comunicación ayudó a pasar la voz. El comité de Comunicación
examinó las maneras de informar a los padres de tal información.
•
El Comité de Ser Voluntario reclutó voluntarios. Pudieron usar la información y listas
de contacto desarrolladas por el libro del comité Colaborando con la Comunidad para
encontrar voluntarios que pudieran anotar a las familias, guiar a las familias por la
tienda, contestar preguntas o dar las bolsas de sorpresas.
•
El Comité de Aprendiendo en Casa pudieron desarrollar actividades similares para
“llevar a casa” para que las familias llevaran al final de la noche para elaborar lo del
evento.
•
El Comité de Tomar Decisiones pudo haber participado en recorrer la tienda antes del
evento para decidir si el evento era posible y sería exitoso.
•
El Comité de Padres pudo haber llevado a cabo un taller para los padres de la escuela
antes de la Noche de Matemáticas para refrescar sus habilidades en matemáticas.
Usando evaluaciones del evento, este comité puede planificar talleres de seguimiento
para satisfacer las necesidades de las familias que participaron en las actividades.
Mientras las escuelas y las comunidades trabajan a través del Equipo de Acción para las
Asociaciones para planear actividades o eventos, es importante que los grupos consideren los
recursos y el rol de cada comité en el proceso. Esto ayudará a determinar y clarificar como los
comités pueden apoyarse unos a otros para hacer la actividad o evento exitoso. Cada comité
no siempre puede jugar un rol específico, pero siempre pueden ayudar.
Juntos
Todos
Logramos
Más
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Primavera 2009
Tómese el Tiempo de Planificar para la Acción
Las fortalezas del Equipo de Acción para las Asociaciones vienen de los padres, los
educadores, los administradores y los miembros de la comunidad que están dispuestos a tomar
acción para mejorar nuestras escuelas y proporcionar las experiencias de aprendizaje de
calidad para cada niño. Mientras lee la información, esperamos que piense sobre su
comunidad escolar. Use estas preguntas para compartir sus ideas.
¿Cuáles recursos están actualmente disponibles para colaborar con la comunidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuáles recursos o actividades se pudieran colocar para apoyar la colaboración con la
comunidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son algunos de los asuntos que usted piensa que deben de dirigirse por el
Equipo de Acción para las Asociaciones Colaborando con la Comunidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
El siguiente paso depende de usted. Usted es parte del equipo. Comparta estas ideas
con otros.
El juntarse es un principio.
Mantenerse juntos es un progreso.
Trabajar juntos es un éxito.
Henry Ford
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Primavera 2009
Equipo de Acción para las Asociaciones
ATP
Caja de Herramientas
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Primavera 2009
Que Ningún Niño se Quede Atrás y La Participación de los Padres
A través de la nación, el Hecho Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) ha resaltado en un
aumento en el reconocimiento del valor del significado de la participación de los padres en las
escuelas públicas. El Hecho Que Ningún Niño se Quede Atrás se convirtió en ley en el año
2002 con la reautorización del Acto de Educación Primaria y Secundaria (ESEA). NCLB llama
al mejoramiento del logro del estudiante basado en cuatro principios que proporcionan una
estructura de trabajo para enseñar y aprender. Los cuatro principios de la guía son la
responsabilidad de los resultados, el control y la flexibilidad local, la expansión de opciones
para los padres, y los programas efectivos y exitosos que reflejen la investigación basada
científicamente. Más importante, NCLB específicamente requiere que las escuelas identifiquen
a los padres como los participantes en las decisiones y que significativamente los involucren en
la educación de sus hijos.
¿Entonces qué es participación significativa de los padres? La sección 1118 del Acto de NCLB
define la participación de los padres como “la participación de los padres en comunicación
significativa, regular y de dos sentidos que involucra el aprendizaje del estudiante y otras
actividades escolares.” La participación de los padres (o de la familia) es mucho más que los
nombres en una hoja de registro. Solamente decir “tuvimos familias involucradas en este
proceso” no es una medida de calidad válida de participación de los padres.
Para lograr asociaciones positivas y efectivas, cada socio debe jugar un rol útil en el proceso.
Ninguna persona puede hacerlo solo y no hay un solo “experto”. Es importante para todos los
participantes en el proceso reconocer que cada persona trae un elemento muy único al equipo.
Juntos, cada uno obtiene nuevo conocimiento haciendo preguntas, pensando y compartiendo
ideas mientras trabajan hacia una meta común. Creando las asociaciones disminuye el peso
del trabajo para todos los involucrados y ayuda a que las escuelas satisfagan los requisitos de
NCLB para mejorar los resultados de los estudiantes.
La participación de los padres viene en muchas formas y es tan única así como cada una de
las familias que forman la comunidad. Puede ser tan básica como las conversaciones de padre
a padre de temas actuales o tan involucrados como organizar el Equipo de Acción de sus
escuelas. Es un proceso de aprendizaje continuo que incluye en obtener información, buscar
recursos, saber sobre opciones y comunicarse con otros padres. Los educadores y
administradores necesitan saber que una invitación simple, pero genuina, a participar es un
punto de partida. La participación significativa de los padres empieza cuando las invitaciones
son combinadas con acciones que reconocen a las familias como miembros competentes,
útiles e importantes de la asociación para el éxito del estudiante.
Nuestra sección Caja de Herramientas del Equipo de Acción para las Asociaciones incluye
formas usadas en el modelo Epstein para dar a las familias, escuelas y comunidades un lugar
para empezar su jornada. ¡Si, queremos que escriba en este libro! Lo hemos diseñado como
“herramientas para empezar” o recordatorio rápido para todos los involucrados en las vidas de
nuestros niños.
Sabemos que usted va a querer usar muchos recursos para encontrar el tipo de plan apropiado
que quede con las necesidades de su comunidad escolar. Usted encontrará excelente
información en la última sección de nuestro libro, Recursos para el Éxito del Estudiante. El
Departamento de Educación Pública de NM está comprometido con la participación de los
padres y la familia. A todas las escuelas y distritos en nuestro estado se les ha proporcionado
con Trabajando Juntos: Asociaciones de Escuela-Familia-Comunidad, Una caja de
herramientas para las Comunidades Escolares de Nuevo México desarrollado por el Centro
para la Educación y Poblaciones Diversas (CESDP). Baje la caja de herramientas y encuentre
otros recursos de: www.cesdp.nmhu.edu y www.ped.state.nm.us/parents/index.html.
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Primavera 2009
Trabajando Inteligentemente—No Más Duro
Equipos de Acción para las Asociaciones
Las escuelas ya no solamente enseñan las 3 R’s (lectura, escritura y matemáticas). Nuestro
mundo ha cambiado. La vida es más complicada. Las Escuelas No Pueden Hacer Esto Solas,
por James Volmer compartido abajo subraya los requisitos federales y estatales que se han
agregado al “plato de las escuelas” desde los 1900s.
Las Escuelas No Pueden Hacer Esto Solas
Las Escuelas públicas de América pueden ser rastreadas desde el año 1640. Los Puritanos de
Massachussets establecieron las escuelas para:
1. Enseñar habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas; y
2. Cultivar valores que sirven a una sociedad democrática (incluían algo de historia y
civismo).
Los creadores de estas primeras escuelas asumían que las familias e iglesias tenían la mayor
responsabilidad de criar al niño. La responsabilidad de la escuela era limitada y enfocada.
De 1900 a 1910, agregamos
• nutrición
• inmunización; y
• salud a la lista de responsabilidades de la escuela.
De 1920 a 1940, agregamos
• educación vocacional
• las artes prácticas
• educación de negocios
• lenguaje hablado y drama
• medio día de kínder
• educación física incluyendo atletismo organizado, y
• programas de comida escolar (Hoy damos esto por hecho. Fue, sin embargo, un paso
significante para cambiar el trabajo a las escuelas de alimentar a los niños de América
1/3 de sus comidas diarias.)
En los 1950’s, agregamos
• educación de seguridad
• educación para manejar
• se expandió la música y la educación de arte
• los requisitos de lenguaje extranjero se fortalecen, e
• introduce la educación sexual (los temas escalan a través de los 1990’s)
En los 1960’s, agregamos
• programas de Colocación Avanzada
• educación del consumidor
• educación de carreras
• educación de paz
• educación de tiempo libre, y
• educación de recreación
En los 1970’s, la desintegración de la familia Americana se aceleró, y agregamos
• educación especial (mandado por el gobierno federal)
• programas de Título IX (expandiendo grandemente los programas de atletismo para las
niñas)
• educación de abuso de drogas y alcohol
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Primavera 2009
•
•
•
•
•
•
Head Start
educación de los padres
clases de ajustes de comportamiento
educación de carácter
educación del medio ambiente, y
los programas de desayunos escolares aparecen (Ahora, algunas escuelas están
alimentando 2/3 de las comidas diarias de los niños de América. Tristemente, estas
son las únicas comidas decentes que algunos niños reciben.)
En los 1980’s, las compuertas se abren, y agregamos
• educación de teclado y computación
• educación global
• educación étnica
• educación multicultural/ no-sexista
• Inglés como segunda idioma, y educación bilingüe
• educación a una temprana edad
• Jump Start, Early Start, Even Start, y Prime Start
• día completo de kínder
• programas pre-escolares para niños en riesgo
• programas después de la escuela para niños de padres que trabajan
• educación alterna en todas sus formas
• educación de extraños/peligro
• educación contra el fumar
• educación de prevención de abuso sexual
• expansión de servicios de salud y psicológicos, y
• el monitoreo de abuso de niños se convierte en un requisito legal para todos los
maestros
Y finalmente, en los 1990’s, agregamos
• educación de VIH/SIDA
• educación sobre la muerte
• expansión de educación de computación e Internet
• inclusión
• preparación técnica y programas escolares de trabajo
• educación sobre pandillas (en centros urbanos)
• educación sobre seguridad en el autobús
• educación sobre seguridad en bicicleta
• educación sobre seguridad de armas
¡Y en la mayoría de los estados no hemos agregado un solo minuto al calendario escolar
en cinco décadas! Todas las cosas agregadas a la lista tienen merito, y todas tienen su gente
apasionada que apoyan. Sin embargo, todos ellos no pueden ser asignados a todas las
escuelas. La gente de cada comunidad debe de juntarse para contestar dos preguntas
esenciales: ¿Qué es lo que ellos quieren que sus hijos sepan y puedan hacer cuando se
gradúen? ¿Cómo se puede organizar la comunidad entera para asegurar que todos los niños
alcancen las metas establecidas?
El punto clave es que: las escuelas no pueden hacerlo todo.
Las escuelas no pueden criar a los niños de América.
El tiempo ha llegado para que cada distrito escolar organice una conversación
por toda la comunidad que resulte en un compromiso compartido para crear
escuelas públicas que proporcionen una educación de alta calidad para todos.
Fuente: James Volmer y Asociados, 2001, http://jamievollmer.com/
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Primavera 2009
Las Claves para las Asociaciones Exitosas de
La Escuela, La Familia y La Comunidad
Use esta hoja de trabajo para pensar en actividades, estrategias y programas que ya estén
sucediendo en su escuela para cada área de los Seis Tipos de Participación Epstein.
Ser Padres
Tipo 1
Comunicándose
Tipo 2
Ser Voluntario
Tipo 3
Aprendiendo en el Hogar
Tipo 4
Tomar Decisiones
Tipo 5
Colaborando con la Comunidad
Tipo 6
Fuente: Asociaciones para la Escuela, la Familia y la Co Comunidad por J.L. Epstein, et al., 2002
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Primavera 2009
Niveles de Compromiso
Para las Asociaciones de la Escuela, la Familia y la Comunidad
¿Puede Usted “Ver” las Conexiones?
1. Preocuparse
2. Civilidad / Cortesía
3. Claridad
4. Cooperación
5. Colaboración
1. Preocuparse. Nos preocupamos por los niños y por cada uno en esta escuela. Las
familias se sienten bienvenidas en la escuela. Los educadores se sienten
bienvenidos en la comunidad.
2. Civilidad / Cortesía. Nos respetamos unos a otros en esta escuela y reconocemos
nuestras responsabilidades compartidas para los niños. Los maestros y las familias
hablan y se escuchan unos a otros.
3. Claridad. Nosotros llevamos una comunicación clara y de dos sentidos acerca de
los programas escolares, el progreso de los niños, los talentos y las necesidades de
las familias, las actividades de la comunidad, y otros temas importantes para las
familias, los estudiantes, la escuela y la comunidad. Nuestra comunicación puede
ser entendida por todas las familias y todas las familias son capaces de
comunicarse fácilmente con maestros y administradores.
4. Cooperación. Nos ayudamos unos a otros y a los estudiantes. Las familias, los
educadores y los miembros de la comunidad se sienten cómodos trabajando unos
con otros. Nosotros trabajamos juntos para mejorar la escuela, fortalecer las
familias y asegurar el éxito del estudiante. Intentamos resolver problemas y
estamos abiertos a nuevas ideas.
5. Colaboración. Mantenemos un programa amplio de asociaciones de la escuela, la
familia y la comunidad. Usamos un enfoque de equipo de acción que les permite a
los educadores, los padres, los estudiantes y miembros de la comunidad que
trabajen juntos a través del tiempo para diseñar, implementar y mejorar las
actividades para los seis tipos de participación. Nosotros trabajamos como socios
para ayudar a los estudiantes de todos los niveles de grado a que logren metas
importantes. Fomentamos discusión y debate en asuntos importantes. Celebramos
el progreso y continuamente planeamos mejoramientos en actividades para
involucrar a las familias.
Recurso: Asociaciones de la Escuela, la Familia y la Comunidad por J.L. Epstein et al., 2002
30
Primavera 2009
Inventario de Practicas de las Asociaciones
Escuela: ________________________Distrito Escolar:_____________________ Fecha: _________
Nuestro Equipo de Acción para las Asociaciones necesita su ayuda para identificar las prácticas que
están funcionando en su escuela y las áreas que necesitamos mejorar. La información que usted
proporcione nos ayudará mientras desarrollamos nuestro Plan de Acción para este año. Por favor
tómese el tiempo para llenar esta encuesta y regrésela a nuestra oficina escolar para el ____________.
Marque uno: Padre/Familiar Estudiante Personal Escolar Comunidad/Negocio/Agencia
¿Es usted un miembro del Equipo de Acción para las Asociaciones de la escuela? Si No
Personal de la Escuela: Marque el cuadro que mejor describe su rol en la escuela.
Administrador Maestro del Salón Empleado de Apoyo Certificado (Consejero, Bibliotecario, Terapeuta, etc.).
Empleado de Apoyo Clasificado (Secretario, Asistente Educacional, Cafetería, Conserje, Transporte, etc.)
Direcciones: Cuidadosamente lea cada frase y piense sobre la frase según apliqué a su escuela. Mida
que tan bien la escuela está consiguiendo esto y dele un valor de Excelente, Bueno o Malo poniendo una
X en la columna apropiada. Esta encuesta puede ser utilizada por una o dos escuelas en nuestro distrito
escolar, por favor marque el nivel de su escuela para su respuesta.
Preparatoria
Secundaria
Primaria
¿Cuál Nivel?
Mal
Bien
Nuestra Escuela:
Valor
Excelente
Clave 1 Meta de Ser Padres: Ayudar a todas las familias a establecer
ambientes en el hogar que apoyen a los niños como estudiantes.
1. Realiza talleres o proporciona información para padres en el
desarrollo del niño o adolescente.
2. Proporciona a las familias información, entrenamiento y asistencia
para todas las familias que quieren o lo necesitan, no sólo a las
pocas que asisten a talleres o juntas en el edificio de la escuela.
3. Produce información para familias que es clara, se puede usar, y
conecta al éxito del niño en la escuela.
4. Pregunta a familias sobre las metas, fortalezas y talentos de su
niño.
5. Patrocina programas de visitas al hogar o juntas de vecindario para
ayudar a que las familias comprendan a la escuela y ayudar a que
la escuela comprenda a las familias.
6. Respeta las diferentes culturas representadas en la población de
nuestra escuela.
7. Nuestra escuela ofrece programas de apoyo familiar con grupos de
discusión de padre a padre.
8. Nuestra escuela ofrece a familias una biblioteca gratis de préstamo
en temas de ser padres que incluye libros, videos, CDs, DVDs y
otros medios.
Comentarios:
31
Primavera 2009
Preparatoria
Secundaria
Primaria
¿Cuál Nivel?
Mal
Bien
Nuestra Escuela:
Valor
Excelente
Clave 2 Meta de Comunicación: Diseñe formas efectivas de
comunicación de escuela-a-casa y casa-a-escuela sobre programas
escolares y el progreso del niño.
1. Revisa la legibilidad, claridad, forma y frecuencia de todos los
memos, noticias y otra comunicación escrita y no escrita.
2. Desarrolla comunicaciones con los padres que no hablan ni leen
bien el inglés o que necesitan letra grande.
3. Proporciona comunicación escrita en el lenguaje de los padres y
traductores como sea necesario.
4. Tiene canales claros de ida y vuelta para las comunicaciones de la
casa a la escuela y de la escuela a la casa.
5. Lleva a cabo una conferencia formal con cada padre al menos una
vez al año.
6. Lleva a cabo una encuesta anual para que las familias compartan
información y preocupaciones sobre las necesidades, reacciones a
los programas escolares, y satisfacción con la participación del
estudiante en la escuela y en la casa.
7. Lleva a cabo una orientación para padres nuevos.
8. Manda a la casa carpetas del trabajo del estudiante cada semana o
al mes para que el padre revise y comente.
9. Proporciona información clara sobre el currículo, valoraciones,
niveles de logro académico y reporte de calificaciones.
10. Contacta a las familias de los estudiantes con problemas
académicos o de comportamiento en un tiempo oportuno para
discutir intervenciones o maneras de dirigir el problema.
11. Desarrolla un plan escolar y programa de participación familiar y de
la comunidad con la opinión de educadores, padres, y otros.
12. Entrena maestros, personal y directores en el valor y utilidad de la
participación familiar y maneras de construir relaciones positivas
entre la escuela y la casa.
13. Los maestros tienen acceso fácil a teléfonos/correo electrónico para
comunicarse con los padres durante o después de la escuela.
14. Construye reglamentos que animan a todos los maestros a
comunicarse frecuentemente con los padres sobre los planes del
currículo, las expectativas para las tareas, y como los padres
pueden ayudar.
15. Produce regularmente un boletín de la escuela con la información al
día sobre la escuela, eventos especiales, organizaciones, juntas y
consejos para los padres.
16. Llevamos a cabo una encuesta anual para que las familias
proporcionen reacciones a los programas escolares y compartan
información y preocupaciones sobre los estudiantes.
Comentarios:
32
Primavera 2009
Preparatoria
Secundaria
Primaria
¿Cuál Nivel?
Mal
Excelente
Nuestra Escuela:
Bien
Valor
Clave 3 Meta de Ser Voluntario: Recluta y organiza ayuda y apoyo al
padre
1. Lleva a cabo una encuesta anual para identificar intereses, talentos
y disponibilidad de los padres voluntarios para poder empatar sus
habilidades y talentos con las necesidades de la escuela y del salón
de clases.
2. Proporciona un salón para los padres o la familia para que los
voluntarios y miembros de la familia trabajen, se junten y tengan
acceso a recursos sobre ser padres, guarderías, tutoría y temas
relacionados.
3. Crea oportunidades flexibles de ser voluntario y programa para los
padres que trabajan para que puedan participar.
4. Programa eventos escolares a diferentes horas durante el día y la
tarde para que las familias puedan asistir.
5. Reduce los obstáculos para la participación del padre
proporcionando transportación y guardería, y trabajando con las
necesidades de los que están aprendiendo inglés.
6. Entrena voluntarios para que usen su tiempo productivamente.
7. Reconoce a los voluntarios por su tiempo y esfuerzo.
8. Anima a las familias y la comunidad a que participen con la escuela
en una variedad de maneras (ayudando en el salón de clases,
haciendo presentaciones, monitoreando los pasillos, encabezando
actividades, etc.)
Comentarios:
Preparatoria
Secundaria
Primaria
¿Cuál Nivel?
Mal
Bien
Nuestra Escuela:
Valor
Excelente
Clave 4 Meta de Aprendiendo en Casa: Proporcionar información a
las familias sobre cómo ayudar a los estudiantes en la casa con la tarea
y otras actividades relacionadas con el currículo, decisiones y
planificación.
1. Proporciona información a las familias de como monitorear y discutir
el trabajo de la escuela en la casa.
2. Proporciona información a las familias en las habilidades requeridas
en todas las materias.
3. Proporciona información continua y especifica a los padres de como
ayudar a los estudiantes con habilidades que necesitan para
mejorar.
4. Hacen que los padres sean conscientes de la importancia de la
lectura en casa y pide a los padres que escuchen a su hijo leer o le
lea en voz alta a su hijo.
5. Asiste a las familias en ayudar a los estudiantes a que pongan
metas académicas y seleccionen cursos y programas.
6. Programa tareas interactivas regularmente que requiere que los
estudiantes demuestren y discutan lo que están aprendiendo con un
miembro de la familia.
33
Primavera 2009
Preparatoria
Secundaria
Primaria
¿Cuál Nivel?
Mal
Excelente
Nuestra Escuela:
Bien
Valor
Clave 5 Meta de Tomando Decisiones: Incluye a los padres en
decisiones escolares para desarrollar líderes y representantes.
1. Tiene un PTA/PTO u otra organización activa de padres.
2. Incluye a los padres representantes en el consejo escolar, el equipo
de mejoramiento u otros comités.
3. Tiene un Equipo de Acción para las Asociaciones para desarrollar
un programa orientado hacia metas con prácticas para todos los
seis tipos de participación.
4. Tiene padres representantes en consejos del distrito o comités.
5. Involucra a los padres en maneras organizadas, continuas, y
oportunas de planificación, revisión y mejoramiento de programas
escolares.
6. Incluye a los padres líderes de todos los grupos raciales, étnicos,
socioeconómicos y otros en la escuela.
7. Se ocupa del conflicto abiertamente y con respeto.
8. Pide a los padres mas involucrados que hagan contacto con padres
menos involucrados para solicitar sus ideas y que les reporten.
Preparatoria
Secundaria
Primaria
¿Cuál Nivel?
Mal
Bien
Nuestra Escuela:
Valor
Excelente
Clave 6 Meta de Colaborando con la Comunidad: Identifique e
integre los recursos y servicios de la comunidad para fortalecer
programas escolares, prácticas familiares, aprendizaje y desarrollo del
estudiante.
1. Proporciona un directorio de recursos para los padres y los
estudiantes con información en servicios, programas y agencias de
la comunidad.
2. Involucra a las familias en localizar y usar recursos de la
comunidad.
3. Trabaja con negocios, industrias, bibliotecas, parques, museos y
otras organizaciones locales en programas para realzar las
habilidades y aprendizaje del estudiante.
4. Proporciona “un solo lugar” para servicios familiares a través de
asociaciones de escuela, consejería, salud, recreación,
entrenamiento en el trabajo y otras agencias.
5. Abre el edificio para uso comunitario después de las horas de
escuela.
6. Ofrece programas después de la escuela para estudiantes con
apoyo de negocios, agencias y voluntarios de la comunidad.
7. Resuelve las áreas de problemas de responsabilidad, fondos,
personal, y lugares para que las actividades de colaboración
ocurran.
Adaptado de Asociaciones de la Escuela, la Familia, y la
Comunidad por J.L. Epstein et al, 2002 segunda edición
34
Primavera 2009
Equipo de Acción para la Estructura de las Asociaciones
Usando el Modelo Epstein, hay dos maneras principales de organizar liderazgo en las
asociaciones de la escuela, la familia y la comunidad. Escoger la estructura de las
asociaciones puede depender en los requisitos de la escuela y/o del distrito. En las dos
estructuras mostradas abajo, el Equipo de Acción para las Asociaciones es el brazo de acción
del Consejo Escolar. ¿Cuál estructura es “la mejor” para su comunidad escolar?
Tipos de Estructuras de Participación
Consejo Escolar
Enfoque en Tipos de Participación
Comité para
TIPO 1
Comité para
TIPO 2
Comité para
TIPO 3
Comité para
TIPO 4
Comité para
TIPO 5
Comité para
TIPO 6
Ser Padres
Comunicación
Ser Voluntario
Aprendiendo en
el Hogar
Tomar Decisiones
Colaborar con la
Comunidad
Metas de la Estructura
Consejo Escolar
Enfocarse en las Metas
META
académica 1
META
académica 2
META
Académica 3
META de
Asociación 4
Prácticas de los
Tipos 1-6
Para satisfacer
esta meta
Prácticas de los
Tipos 1-6
Para satisfacer
esta meta
Prácticas de los
Tipos 1-6
Para satisfacer
esta meta.
Prácticas de los
Tipos 1-6
Para satisfacer
esta meta
Recurso: Asociaciones para la Escuela, la Familia y la Comunidad por J.L. Epstein et al., 2002
35
Primavera 2009
Seis Tipos de Participación para Lograr las Metas Escolares de los Estudiantes
Cómo pudiera un programa de asociación amplio y enfocado en metas beneficiar a los
estudiantes en su escuela. Escoja una meta prioritaria que su escuela ha puesto para
estudiantes. Luego, identifique prácticas específicas de asociación para apoyar esa meta.
Tipo 1: Ser Padres
Tipo 2: Comunicación
Tipo 6: Colaborar con la
Comunidad
Meta para
Estudiantes
Tipo 3: Ser Voluntario
Tipo 5: Tomar Decisiones
Tipo 4: Aprendiendo en el
Hogar
Red de Trabajo Nacional de la Asociación Escolar
Universidad de Johns Hopkins
36
Primavera 2009
Planificando para Tener Reuniones Productivas
Esta lista incluye cosas a considerar para la primera reunión y futuras juntas de su Equipo de Acción
para las Asociaciones. Esta lista le ayudará para la primera reunión de los subcomités conforme se
formen.
3
Introducciones: Tome tiempo para permitir breves introducciones de cada miembro del equipo.
3
Construyendo un Equipo: Desarrollar relaciones es una parte importante de su primera reunión y
todas las juntas futuras. Muchos de los recursos incluidos en este libro ofrecen consejos rápidos y
simples que pueden usarse para construir equipo o da energía para su trabajo como equipo.
3
Establecer un Sistema de Comunicación y Desarrollar Normas para el Equipo: Evite cualquier
confusión después sobre los horarios de las reuniones, de cómo contactar a los miembros, etc. y
establezca normas de comunicación y reglas con anticipación. Una buena manera de empezar la
asociación del equipo es planear una actividad de grupo enfocada en establecer normas y
expectativas (ver página 32).
□ Crear y distribuir una lista del equipo a los miembros y otros líderes de la escuela.
□ Poner un horario regular de juntas para evitar cualquier confusión.
□ Establecer las reglas del equipo para la comunicación en y durante las reuniones.
□ Decida cómo le informarán los miembros al equipo si no pueden asistir a la junta o evento.
□ Decida cómo el equipo proporcionará el informe e informará a los miembros ausentes.
□ Planee los métodos que el equipo usará para mantener a toda la escuela y la comunidad
informada de los planes, progreso y actividades.
3
Determine Liderazgo/Discuta las Responsabilidades: Designe, elija o utilice voluntarios para:
□ Presidente y vicepresidente del equipo.
□ Presidente y vicepresidente del comité basados en las Seis Claves en el de Modelo Epstein.
□ Secretario para apuntar el informe de cada junta y los distribuya a los miembros, incluyendo a
aquellos que no pudieron estar presentes en la reunión. Guarde todos los informes de las juntas
y otras formas en una libreta para que el equipo tenga un record de las actividades.
□ Contacto con el Consejo Escolar para reportar planes, progreso, actividades, etc.
□ Contacto con el PTA/PTO para colaborar en los esfuerzos.
□ Promotor para hacer propaganda de los esfuerzos, planes, progreso, actividades del equipo a
todos los maestros, empleados, familias, miembros de la comunidad, etc.
□ Otros roles como sean necesarios o deseados: ______________________________________
3
Desarrollar el Plan Acción de Un Año: (Este proceso tomará varias reuniones). El equipo necesita
juntarse/revisar información existente y hacer una encuesta a la comunidad escolar para tener los
datos precisos para desarrollar el plan. Los miembros del equipo deben ser proporcionados con una
copia del Plan Educacional para el Éxito del Estudiante (EPSS) en la escuela. Recuerde que las
actividades y las responsabilidades pueden ser revisadas como sea necesario para mantenerse en
línea con la meta del equipo.
3
Empiece la Implementación de las Actividades: Permita el tiempo en la primera reunión para que
todo el equipo o los comités inmediatamente empiecen a preparase para la primera actividad.
□ Seleccione la primera actividad del año (Evento de Inicio o Sesión de las Encuestas)
□ ¿Qué se necesita hacer para prepararse? Establezca un límite de tiempo detallado para
mantenerse en la tarea.
□ ¿Quién está a cargo de supervisar la actividad? ¿Quién está ayudando?
□ ¿Cómo será evaluada la actividad?
3
Ponga la fecha, hora, lugar y agenda para la siguiente reunión. ¡Asigne Tarea! Mucho del
trabajo del equipo y los comités se llevarán a cabo entre juntas las formales del equipo. Defina lo
que se tiene que realizar antes de la siguiente reunión (quién/qué/cuándo).
37
Primavera 2009
Definiendo Como Trabajamos Juntos: Estableciendo Normas del Equipo
Cuando Establezca Normas, Considere:
Norma Propuesta
Tiempo:
¿Cuándo nos reunimos?
¿Estableceremos una hora para iniciar y terminar?
¿Empezaremos y terminaremos a tiempo?
Escuchando
¿Cómo fomentaremos el que escuchen?
¿Cómo evitaremos las interrupciones?
Confidencialidad
¿Serán abiertas las reuniones?
¿Será mantenido en confidencia lo que digamos?
¿Qué se puede decir después de la reunión?
Toma de Decisiones
¿Cómo tomaremos decisiones?
¿Somos un cuerpo de consejería o de toma de
decisiones?
¿Llegaremos a decisiones por consenso?
¿Cómo manejaremos los conflictos?
Participación
¿Cómo fomentaremos la participación?
¿Tendremos un reglamento de asistencia?
Expectativas
¿Qué esperamos de los miembros?
¿Hay requisitos para participar?
Normas del Consejo Nacional del Desarrollo del Personal
Trabajaremos juntos como una comunidad que valora el consenso en vez de la regla de la mayoría.
Estaremos completamente “presentes” en la reunión familiarizándonos con los materiales antes de
llegar y estando atentos a los comportamientos que afectan un compromiso físico y mental.
Invitaremos y daremos la bienvenida a la contribución de cada miembro y escucharnos unos a otros.
Estaremos involucrados a nuestro nivel individual de comodidad. Cada uno es responsable de
hablar los desacuerdos durante las reuniones en vez de llevar los desacuerdos fuera del salón de
juntas.
Operaremos en una atmósfera de respeto y amistad.
Usaremos el humor como sea apropiado para ayudarnos a trabajar mejor juntos.
Mantendremos discusiones, comentarios, y deliberaciones confidenciales.
Seremos responsables de examinar todos los puntos de vista antes de aceptar un consenso.
Seremos guiados por la misión declarada por la NSDC, la cual se enfoca en la organización y el
desarrollo profesional para lograr el éxito para todos los estudiantes.
Recurso: Consejo Nacional del Desarrollo del Empleado, www.nsdc.org.
38
Primavera 2009
Organizando el Equipo de Acción para las Asociaciones
1. ¿Cuándo se reunirá todo el equipo? (Esto debe ser al menos una vez al mes)
a. ¿Qué tan seguido? ___________________________________________
b. Fecha/hora: _________________________________________________
c. Lugar: ______________________________________________________
2. ¿Qué tan seguido se reunirán los subcomités? ___________________________
3. ¿Cómo se distribuirán los informes (todo el equipo y subcomités) a todos los
miembros, (incluyendo a los que faltaron a la junta) y a otros contactos clave? __
________________________________________________________________
4. ¿Cómo se presentarán los reportes sobre los planes, el progreso y/o las
actividades del equipo a otros grupos escolares? Incluya información tal como
que tan seguido se reportará el equipo y de qué forma (reuniones, mensajes por
teléfono, resumen/reporte, periódico/artículo de periódico, página Web de la
escuela, etc.) sacar la información mantiene a todos al día e inspira la
participación en las actividades que planee como equipo. Recuerde compartir la
responsabilidad.
Equipo de Acción: Compartiendo Actividades y Reportando Nuestro Progreso
Grupos
Qué tan
seguido:
Formato
Por quién:
Consejo Escolar
Equipo del Mejoramiento
Escolar, Equipo EPSS,
otros Comités Escolares
Organizaciones PTA/ PTO
Todos los padres que
tienen niños en la escuela
Toda la facultad
Estudiantes
Miembros de la
Comunidad
Medios Locales
Otros (lista)
39
Primavera 2009
Lista del Equipo de Acción
Año Escolar: _____________________
Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________
Dirección: _____________________________________________________________
Correo Electrónico: ___________________ Teléfono: __________________________
Fortalezas/Talentos: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________
Dirección: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________
Dirección: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________
Dirección: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________
Dirección: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Agregue más hojas para más miembros conforme sea necesario.
40
Primavera 2009
Información del Comité del Equipo de Acción
Presidente y
Vicepresidente
del Comité
Nombre del
Comité
Ser Padres
Otros Miembros
Nombre/Info. del
Contacto
Nombre/Info. de
Contacto
Horario de
Reuniones
Día/Hora/Lugar
Ejemplo: Cada primer
Miércoles del mes a las
7:30 a.m.—biblioteca
1.
2.
Comunicándose
1.
2.
Ser Voluntario
1.
2.
Aprendiendo en el
Hogar
1.
Toma de
Decisiones
1.
Colaborando con
la Comunidad
1.
2.
2.
2.
41
Primavera 2009
Equipo de Acción: Trabajando Hacia Responsabilidades Compartidas
Responsabilidades Coordinadas
¿Quién lo Va a Hacer?
¿Por Cuánto
Tiempo?
¿Por Cuánto
Tiempo?
¿Por Cuánto
Tiempo?
Ocuparse de la logística—espacio para
las reuniones, refrescos, etc.
Organizar la comunicación e información
del equipo
Distribuir los documentos antes de las
reuniones
Asegurarse del seguimiento de las
decisiones
Monitorear el progreso a través del
proceso del Equipo de Acción
Colaborativo
Monitorear el desarrollo y uso del plan de
acción
Hacer que los materiales y recursos del
equipo estén disponibles
Responsabilidades Facilitadas
Dirigir las reuniones
Facilitar las discusiones
Asegurarse de que todos los miembros
sean escuchados
Ayudar a llegar al consenso
Sugerir alternativas cuando el equipo se
atore
Resumir las decisiones tomadas
Manejar los conflictos
Responsabilidades de la
Documentación
Evaluar qué tan bien funciona el equipo
en colaboración
Documentar actividades y decisiones
Revisar la precisión de los documentos
con los miembros
Comunicar la información, usando una
variedad de técnicas
Preparar la información de las reuniones
Tomar apuntes en una cartulinas
Adaptado de Creando Equipos de Acción De colaboración
Laboratorio del Desarrollo Educacional del Suroeste (SEDL)
42
Primavera 2009
Año Escolar: ______________
Actividad
Misión de esta clave:
Fecha
Grupo de Enfoque
Niveles de Grado
Materiales, recursos
necesarios, fuente de fondos
Preparaciones
Para
Cuándo
Líder de la
Actividad
Ayudantes
¿Cómo se medirán
los resultados?
Clave 1: Ser Padres Clave 2: Comunicándose Clave 3: Ser Voluntario Clave 4: Aprendiendo en el Hogar Clave 5: Toma de Decisiones Clave 6: Colaborando
con la Comunidad
Para el plan de acción a un año, incluya actividades que está haciendo actualmente su escuela así como nuevas actividades. (Cada comité prepara esta información. El
Presidente o vicepresidente reportan al ATP como uno solo. Cada reporte es parte del Reporte Anual del Equipo de Acción para las Asociaciones) Marque la clave para el
reporte de su comité.
Escuela: ________________________________________________
Plan de Acción a Un Año: Programa de Actividades
Plan de Acción a Un Año: Programa de Actividades
Continúa
Nueva
43
Primavera 2009
Equipo de Acción para las Asociaciones—Revisión Anual
Año Escolar: _______________________
Recomendación
El Proceso
C = Continúe así
Comentarios/Sugerencias
N = Necesita
mejorar
Membrecía
¿Los miembros están compuestos por
maestros, padres, administradores,
miembros de la comunidad, estudiantes y
otros?
¿Los Líderes del ATP son útiles?
• Presidente y vicepresidente del
equipo
• Presidente y vicepresidente del
comité
• Secretario
• Promotor, etc.
¿Son todos los nuevos miembros
entrenados para el propósito y proceso
del ATP?
¿Se han presentado nuevos miembros al
equipo y se han orientados en su rol y
responsabilidad?
Horarios
¿Se reúne todo el ATP regularmente?
¿Se reúnen los comités lo suficiente para
lograr los objetivos de la actividad o
evento?
¿El horario y lugar de las juntas
funcionaron bien para la mayoría de los
miembros?
Organización
¿Fueron efectivas las agendas y cubrieron
información importante?
¿Fueron útiles las reuniones y enfocadas
en los temas/tareas de la agenda?
¿Fueron distribuidos a tiempo los informes
a todos los miembros, incluso a los
miembros ausentes?
¿Fueron todos los miembros valorados y
animados y se les permitió compartir ideas
e información en las reuniones?
44
Primavera 2009
ATP Revisión Anual (página 2)
Recomendación
El Proceso
C = Continúe así
Comentarios/Sugerencias
N = Necesita mejorar
Implementación del Programa
Las actividades en el plan de acción de
un año fueron implementadas a tiempo.
El presupuesto de ATP es adecuado
Todos los miembros toman
responsabilidad de sus quehaceres como
se relacionan a las actividades y el equipo
Los miembros animan a todos los
maestros, el personal, los padres, los
estudiantes, los miembros de la
comunidad y otros para participar en las
actividades o asistir a los eventos o
unirse al equipo.
Las actividades individuales son
evaluadas para la calidad poco después
de que han ocurrido
El equipo se comunicó efectivamente con
otros grupos escolares para reportar los
planes, el progreso e incluirse en la
asociación, incluyendo el consejo escolar,
PTO/PTA, mesa directiva escolar, medios
de comunicación, etc.
Reflexionando en los Resultados Generales del Equipo de Acción para el Año
¿En su opinión, cuáles fueron los mayores resultados de las actividades planeadas por el Equipo de Acción
este año? Describir eventos o estrategias específicas y su efectividad en alcanzar la(s) meta (s).
Planeando para el Futuro
¿Cuál es la manera en que el equipo pudiera convertirse en más efectivo el próximo año (organizando,
reclutando más miembros, planeando actividades, comunicación, fortaleciendo las asociaciones, evaluando
los resultados, etc.)?
45
Primavera 2009
Dónde Estamos Ahora: Evaluación de Fin de Año
Año Escolar: ___________________________
Esta hoja de trabajo es completada por miembros del Equipo de Acción para las Asociaciones para evaluar el
progreso y la efectividad de los esfuerzos del equipo en la creación de asociaciones de la escuela, la familia y la
comunidad para llegar a una meta de toda la escuela. Como el plan de acción es a un año, esta evaluación ve cada
clave individual. Todo el equipo debe discutir y completar las preguntas generales en esta página, pero luego los
comités pueden completar la información sobre su área clave y reportarle a todo el equipo. Esto debe ser utilizado
como una herramienta para planear para el siguiente año escolar.
Preguntas Generales/Para Todo el Equipo de Acción para las Asociaciones:
1.
¿Qué ha cambiado más en el año pasado como resultado del trabajo en las asociaciones de la escuela, la
familia y la comunidad? ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2.
En general, ¿cómo calificaría el equipo la calidad del programa de este año escolar para la creación de
asociaciones de la escuela, la familia y la comunidad? El programa es:
□ Débil/Apenas Empieza: No está bien desarrollado y necesita mucho trabajo
□ Más o menos: Implementado, pero necesita mejorar y expandirse
□ Bueno: Bien desarrollado y cubre todas las seis claves de la participación y cubre las necesidades de la
mayoría de las familias de casi todos los niveles de grado
□ Excelente: Bien desarrollado e implementado, cubre todas las seis claves de participación y las necesidades
de todas las familias en todos los niveles de grado
3.
Haga una lista de todos los miembros del Equipo de Acción para las Asociaciones de este año. Especifique
quién sigue interesado en servir el siguiente año y aquellos que dejarán el equipo, y necesitan ser
reemplazados.
Miembros:
Posición:
Comité:
Especifique: padre, maestro
miembro de comunidad, etc. y
si sirve como presidente o
vicepresidente.
Ponga en que comité servía y
las responsabilidades.
¿Se va o se queda en
el equipo?
Utilice una hoja adicional para miembros adicionales y agréguela a la evaluación.
46
Primavera 2009
Reporte Anual del Comité del Equipo de Acción
(Preparado por miembros de cada comité y reportado a todo el grupo. Cada reporte se convierte en una parte del
Reporte Anual del Equipo de Acción para las Asociaciones.) Marque la clave apropiada de su comité.
Clave 1: Ser Padres Clave 2: Comunicándose Clave 3: Ser Voluntario Clave 4: Aprendiendo
en el Hogar
Clave 5: Toma de Decisiones Clave 6: Colaborando con la Comunidad
Misión de esta Clave: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Trabajo y responsabilidades de este comité
1. Del Plan de Acción a un año, ¿fueron implementadas las actividades enlistadas? ¿Ayudaron a
alcanzar su meta y a crear asociaciones? ______________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. En general, ¿cómo calificaría la calidad de las actividades de la Clave actual #__ específicamente en
su escuela?
□ Débil/Apenas Empieza: No está bien desarrollada y necesita mucho trabajo
□ Más o Menos: Implementada, pero necesita mejorar y expandir
□ Bien: Bien desarrollada y cubre todas las seis claves de la participación y dirige las
necesidades de la mayoría de las familias en casi todos los niveles de grado
□ Excelente: Bien desarrollada e implementada, cubre todas las seis claves de la participación y
dirige las necesidades de todas las familias de todos los niveles de grado
3. Seleccione el evento más exitoso de su comité de este año para completar esta pregunta.
a. ¿Cuál actividad? ___________________________________________________________
b. ¿Cómo cuántos estaban involucrados? __________________ De esos, como cuántos eran:
• Familias: ______________________________
• Maestros: ______________________________
• Miembros de la Comunidad: _______________
• Personal de la Escuela: ___________________
• Otros: _________________________________
4. ¿Cuáles niveles de grado estaban involucrados? ________________________________________
5. ¿Cuál era la meta principal de esta actividad? ¿Cómo apoyó la meta general? ________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6. ¿Qué tan bien se implementó la actividad este año? ¿Era una actividad nueva o una actividad
mejorada, existente? ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
7. ¿Qué resultados produjo esta actividad este año para los estudiantes, las familias, los maestros y la
comunidad? ¿Cómo se midieron o evaluaron estos resultados? ____________________________
_______________________________________________________________________________
8. ¿Qué se podría hacer para que esta actividad sea más exitosa el siguiente año? ¿Quién no estuvo
involucrado que pudiera estarlo? ¿Cómo puede involucrar a esas personas? ¿Qué otros aspectos
pueden ser mejorados? ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
47
Primavera 2009
Notas
48
Primavera 2009
Recursos para las
Asociaciones de la
Comunidad
49
Primavera 2009
Los Principios de la Guía de Nuevo México en
la Participación de los Padres y la Familia
Una Responsabilidad Compartida
MIENTRAS QUE, el Departamento de Educación Pública de Nuevo México (NMPED) reconoce que los
padres y las familias son los primeros maestros de un niño pequeño, son esenciales para que estén
preparados para la escuela, y que cuando el niño entre a la escuela la responsabilidad de su educación
será compartida con la escuela y toda la comunidad; y
MIENTRAS QUE, el NMPED reconoce que la creación de sociedades positivas entre el hogar, la
escuela, la salud y la asociación de la comunidad es esencial para cargar con esta responsabilidad
exitosamente; y
MIENTRAS QUE, el NMPED reconoce una conexión clara entre la participación de los padres y el
incremento del logro estudiantil; y
MIENTRAS QUE, el NMPED reconoce que la educación de los niños comienza cuando nacen. La
continuación de servicios desde el nacimiento hasta los veintiún años requiere un alineamiento de
prácticas y construcción de relaciones entre familias, escuelas y comunidades; y
MIENTRAS QUE, el NMPED reconoce que en este mundo cambiante el éxito de nuestros hijos requerirá
escuelas, familias y comunidades para reinventar cómo ellos trabajan juntos.
AHORA POR CONSIGUIENTE, el NMPED adopta estos principios para los pilares clave en asegurar la
calidad educativa para todos los estudiantes. El NMPED, todos los distritos escolares locales, las
escuelas, el personal escolar y los políticos están alentados a:
• Valorar a las familias como compañeros/igualitarios en la toma de decisiones acerca de la
educación de nuestros niños;
• Escuchar atentamente la perspectiva de la familia;
• Hacer la colaboración en la comunicación (hablar, pensar y planear juntos) una prioridad;
• Incluir interacción y aprendizaje social para ser respetuosos con el lenguaje y cultura de
las familias;
• Respetar a la individualidad y circunstancias personales de cada niño y familia;
• Crear altas expectativas para los resultados académicos y sociales de los estudiantes
entre todo el personal y políticos;
• Comprometer a las familias y los programas basados en la comunidad, como compañeros
valiosos en el diseño de esfuerzos para promover el éxito escolar para todos los niños;
• Reconocer las fortalezas, capacidades, contribuciones e intereses de TODOS los
compañeros;
• Proporcionar un crecimiento continuo y oportunidades de entrenamiento necesarias para
los adultos responsables del cuidado y educación de los niños; y
• Diseñar y practicar servicios de alineamiento para una transición sin problemas alrededor
de cada necesidad de los niños.
El Departamento de Educación Pública de Nuevo México dará pasos para fomentar una más
amplia y significativa participación de la familia y la comunidad, identificando y compartiendo
información con los padres y las familias acerca de programas educacionales efectivos. También
proporcionará fuentes de información y fondos para el desarrollo, implementación y evaluación de
programas. Más adelante, fomentará programas profesionales de desarrollo acerca de la participación de
la familia/escuela/comunidad para el personal de la escuela y las familias. Se harán esfuerzos para
conectar a familias que no tuvieron una experiencia escolar positiva o para quienes el Inglés no es su
lengua nativa.
El Departamento de Educación Pública continuará apoyando y asistiendo a las escuelas y a los
sistemas escolares locales en el desarrollo, implementación y evaluación de políticas y programas que
involucran a todos los padres y familias en todos los niveles de grado. Éste buscará colaborar con las
agencias comunitarias para servir a los niños y a las familias para fomentar la participación de los padres
y las familias en las vidas de los niños. Estos principios complementan iniciativas legislativas con
respecto a la participación de las familias y de los padres.
Recurso: Departamento de Educación Pública de Nuevo México, Memorando de Familia Padre, Abril 2008
50
Primavera 2009
Grandes Ideas para Colaboraciones Comunitarias
Para Educadores
Tómese algo de tiempo para reflexionar lo que usted actualmente está haciendo para
educar a las familias sobre los recursos comunitarios. Pregúntese a sí mismo: “¿Qué
haré para asegurar que las familias se den cuenta de los recursos comunitarios que
pueden apoyar a las familias y a los niños?” Use sus ideas para desarrollar un plan
personal de acción que ayudará a expandir colaboraciones comunitarias en su escuela.
Prácticas para Colaborar
con la Comunidad
¿Qué es lo que estoy
haciendo actualmente?
Planes de
Mejoramiento
Yo distribuyo información
cultural, recreativa, académica
Estoy consciente de y uso los
negocios locales y
organizaciones comunitarias
para realzar el aprendizaje del
estudiante y las habilidades de
desarrollo.
Contribuyo al desarrollo de
programas educacionales de
después de la escuela, el
verano y los programas de
educación para la comunidad
que utilizan las instalaciones de
la escuela para otros objetivos
aparte del aprendizaje del
estudiante.
Ayudo a traer asociaciones que
proporcionan servicios
integrados y ayudan a
satisfacer las necesidades del
estudiante.
Coordino la educación y las
actividades relacionadas con el
servicio que apoyan la
interacción del estudiante y su
contribución al desarrollo y
bienestar de la comunidad.
51
Primavera 2009
Para Todos
Creando Asociaciones de Aprendizaje de Servicio
El aprendizaje de Servicio no es una idea nueva. Es un concepto que acentúa el aprendizaje
del estudiante fuera del salón de clases. Esto permite que los estudiantes integren una
experiencia personal con supervisión estructurada para el aprendizaje auténtico. El Consejo
Nacional de Liderazgo Juvenil y el Instituto de Investigación, patrocinado por la Fundación W.K.
Kellogg, han identificado resultados valorables para los estudiantes que participan en
programas de aprendizaje de servicio: Los estudiantes:
● Significativamente mejoraron el sentido de poder hacer una diferencia para otros.
●
Aumentaron su preocupación en obtener buenas calificaciones.
●
Significativamente mejoraron el sentido de la obligación de ayudar a otros.
El modelo PARR para el aprendizaje de servicio enlista los componentes claves para un
programa o proyecto efectivo de aprendizaje de servicio. Para aprender más sobre este
modelo y encontrar como su escuela puede implementar el Modelo PARR para el aprendizaje
de servicio en su comunidad, visite el sitio Web del Consejo Nacional de Liderazgo Juvenil al:
http://www.nylc.org/
Preparación
P
(Socio de la
Escuela y la
Comunidad)
Acción
A
R
R
(Socio de los
Estudiantes y la
Comunidad)
Reflexión
Reconocimiento
Introduzca a los estudiantes en los asuntos o temas que serán
interesantes en el programa. Seleccione proyectos apropiados y
proporcione información de antecedentes y entrenamiento.
● ¿Qué es lo que esta organización/negocio/agencia proporciona
a la comunidad?
●
¿Cuáles son las habilidades, información y/o conocimiento
necesario para trabajar con este socio?
Ayudando a otros o a la comunidad a través de servicios directos o
indirectos.
●
¿Qué habilidades nuevas o información aprenderán los
estudiantes del programa de aprendizaje de servicio?
●
¿Cuál será la contribución o impacto del estudiante en el socio?
Refléjese en la experiencia. Haga y conteste preguntas.
● Explore oportunidades futuras con este u otros socios.
●
¿Cómo usarán los estudiantes sus habilidades recién ganadas
de conocimiento en relación a su educación?
●
¿Cómo usarán los estudiantes su conocimiento recién ganado y
su habilidad para hacer una diferencia o servir a la comunidad?
●
Haga que los estudiantes mantengan un diario para sí mismos,
sus maestros (o una calificación) y otros estudiantes que puedan
entrar al programa.
●
¿Qué sigue? ¿Cómo puede construir en el conocimiento y
habilidades recién encontradas?
Realce lo que se hizo. Celebre los logros, haga planes y compromisos
para el futuro.
● ¿Cómo y quién sostendrá el programa?
●
¿Cómo tendrán los estudiantes acceso al programa?
Fuente: Consejo Nacional de Liderazgo de los Jóvenes
52
Primavera 2009
Ideas de Servicio a la Comunidad
Uno de los muchos beneficios del servicio de aprendizaje es que los estudiantes pueden
seleccionar un proyecto que tenga sentido para ellos mientras se ayudan a satisfacer sus
objetivos curriculares. Los proyectos de servicio pueden ser tan diversos como los estudiantes
y tan únicos como su comunidad. Antes de que los estudiantes seleccionen su proyecto, se
deben de preguntar qué es importante para mí. ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cómo les
gustaría hacer la diferencia? ¿Hay una necesidad para su servicio y es posible?
Animales
Trabajar en o reunir dinero para un refugio
Encontrar familias para los animales del refugio
Cuidar la mascota del vecino
Escribir a compañías protestando por los experimentos con
animales
Hacer y vender etiquetas de identificación para mascotas
Organizar un grupo para buscar animales perdidos
Niños
● Leer o ser tutor de niños más pequeños
● Organizar una colecta de ropa para niños
necesitados
● Visitar niños enfermos
● Organizar una feria de libros
● Organizar actividades después de la escuela
Ciudadanía
● Organizar una unidad para registrar votantes
● Apoyar con una pieza importante de la legislación
● Organizar en la comunidad una campaña de control
de envenenamiento
● Organizar un evento que reconozca los esfuerzos de
los voluntarios
Desarrollo Comunitario
● Poner bonita una área de juego
● Limpiar una río u arroyo
● Pintar y reparar las casas de personas de la tercera
edad o residentes de bajos recursos
● Empezar una petición para señales de tráfico
● Hacer su vecindario más seguro
● Pintar sobre el grafiti
● Escribir cartas solicitando reparación de las calles
Ancianos
● Leerle a los ancianos
● Hacer las compras para los ancianos
● Hacerles trabajos variados a los ancianos
● Organizar programa de “adopción” para ancianos
● Organizar y/o enseñar clases de computación para
los ancianos
● Guiar un programa de ejercicio para los ancianos
● Rastrille hojas o palear nieve para los ancianos
● Sea voluntario en un asilo u hospital
Ambiente
● Levantar basura en la escuela o la comunidad
● Organizar una campaña de reciclaje
● Plantar árboles
● Reunir dinero para mejorar una área de juego,
parque o reparar una banqueta
● Cultivar un jardín de la escuela
● Ayudar a una comunidad impactada por un desastre
natural
Salud/Seguridad
● Haga una presentación de cómo manejar
emergencias de salud o crimen
● Prepare un grupo de prevención de patrullar los
vecindarios
● Organizar una demostración de seguridad de
bicicleta, patines, patineta o silla de carro
● Desarrolle y enseñe un curso de cuidado de niños
● Organizar una feria de salud de la comunidad
Personas sin hogar
● Reunir comida, artículos de higiene personal o ropa
para las personas sin hogar
● Trabajar en un cocina
● Reunir y distribuir cobijas
● Reunir juguetes para los refugios
Diversidad
● Organizar días de conciencia étnica
● Ser tutor de personas que tienen el Inglés como segundo lengua
● Anime a los sitios alrededor del pueblo a tener acceso a sillas de ruedas
● Ayudar a las personas con necesidades especiales
● Desarrollar un programa de compañeros para mediación de conflictos
53
Primavera 2009
Ayudando a Nuestros Niños a Preparase para el Futuro
Los padres, los educadores y los miembros de la comunidad pueden apoyarse unos a otros
para ayudar a preparar a los niños para el futuro. Use esta lista para padres para que vea
como usted podría hacer una diferencia en la vida de un niño en su comunidad.
En grados K-5 el enfoque es en el conocimiento de carreras. Usted puede ayudar a su hijo haciendo lo siguiente:

Hable de muchas de las oportunidades de trabajo disponibles dentro y fuera de su comunidad.
Muestre actitudes positivas hacia el trabajo y la cooperación con otros.
Muestre actitudes de respeto y apreciación hacia los trabajadores en todos los campos.
Aprenda sobre los Estándares de Contenido de Nuevo México y pregúntele a los maestros sobre cómo le está
yendo a su hijo en satisfacer estos estándares. Trabaje con el Equipo de Asistencia Escolar si su hijo no está
progresando satisfactoriamente.
Pida prestados libros de las bibliotecas sobre profesiones variadas para compartir con su hijo y pregúntele a
él/ella que profesión le gustaría ejercer.
En Grados 6-8 el enfoque es en exploración de carreras. Usted puede ayudar a su hijo haciendo lo siguiente:
Reúnase con el consejero de su hijo para revisar la selección de cursos y pregunte por herramientas para
ayudar a valorar los propios intereses y habilidades de su hijo. Nuevo México requiere que todos los estudiantes
tengan un Plan de Siguientes Pasos hecho para el final del 8º grado. Este plan escrito es desarrollado con el
estudiante y sus padres/tutores.
Ayude a su hijo con una selección de cursos desafiantes tal como cursos de honor, clases de colocación preavanzada, Pre-Algebra o Álgebra 1, otra lengua aparte del inglés y programas de preparación académica.
Participe en noches de padres, conferencias padre-maestro y actividades escolares que se enfocan en la
exploración de profesiones y preparación para el colegio.
Pregunte sobre programas de tutores y mentores en la escuela.
Use el Internet en el hogar, la escuela y/o la biblioteca para explorar los requisitos de profesiones y trabajos.
Revise todas las tareas encargadas y mantenga una comunicación con maestros y consejeros.
Ayude a su hijo a desarrollar buenos hábitos de estudio.
Trabaje con sus hijos a poner metas cada año.
Aprenda y comprenda los requisitos de graduación de la preparatoria y requisitos para entrar al colegio.
En grados 9-12 el enfoque es en la preparación de la carrera. Usted puede ayudar a su hijo haciendo lo siguiente:
Pregunte a maestros y consejeros sobre el examen de preparatoria mandado por el estado.
Anime a su hijo a continuar con otras lenguajes aparte del Inglés que ser bilingüe sea la meta.
Hable con maestros y consejeros para asegurar que su hijo tome la pre-ACT/SAT (examen de prueba) en el
décimo grado y la SAT o ACT primero en el once y después otra vez en el doce.
Anime a su hijo a que tome notas durante las clases.
Anime a su hijo a que tome la secuencia correcta de matemáticas: Algebra I, Algebra II, etc.
Anime a su hijo a desarrollar y mejorar habilidades de computación.
Sea modelo de la administración del tiempo y habilidades de organización.
Ayude a su hijo a desarrollar habilidades de administración económica y de vida independiente.
Anime a su hijo a participar en actividades extra curriculares y proyectos de servicio comunitario.
Solicite guías de planificación de colegio y profesión del consejero escolar y/o del Departamento de Educación
de EU. Solicite información sobre financiamiento de entrenamiento vocacional y/o costos de colegio.
Adaptado de: Trabajando Juntos: Una Caja de Herramientas para las Comunidades Escolares de Nuevo México
Desarrollado por El Centro para la Educación y Estudio de Poblaciones Diversas (CESDP)
Y apoyado por el Departamento de Educación Pública de Nuevo México
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Primavera 2009
Recursos de Parents Reaching Out
Las siguientes publicaciones están disponibles en copias impresas y en CD. Por favor contacte
a Parents Reaching Out (505-247-0192 o 1-800-524-5176) para solicitar entrenamientos,
publicaciones o nuestro CD PRO de todas las publicaciones. Usted puede bajar nuestras
publicaciones de nuestra página Web: www.parentsreachingout.org (* Indica versión Español si
está disponible)
Acrónimos, Abreviaciones y Definiciones
Un Puente al Futuro * (Camino de Habilidad al Diploma)
Libro de Ideas * (Estilos de Aprendizaje, Estrategias de Instrucción y más)
Solicitud de DD Waiver y Manual de Distribución de DD Waiver * (Acceso al Cuidado de la
Salud)
Hojas de Hechos Sabia Usted * (NCLB, Literatura, Participación de Padre, Niñez Temprana)
Intervención Temprana y Ambientes Naturales * (Nacimiento a Tres)
Año Escolar Extendido * (Servicio Relacionado Con Educación Especial)
Consejos de Cuidado de Salud Familiar (Hojas de Hechos del Acceso al Cuidado de la
Salud)
Series de Conexiones Familiares* (Seis libros basados en el Modelo Epstein)
Participación Familiar: Construyendo Asociaciones Comunitarias* (NCLB, IDEA y más)
Hojas de Hechos Primeros Pasos* (Intervención Temprana)
¿Cómo Puedo Ayudar a Este Niño? (Integración Sensorial)
Vamos a Empezar la Jornada * (Repaso de la Educación Especial)
Transición de la Misión * (de Head Start a Primaria)
Siguientes Pasos para el Éxito * (Intervención Temprana para la Niñez Temprana)
Comunicación Abierta y Más * (Habilidades de Comunicación)
Direcciones Positivas para el Comportamiento del Estudiante (Estrategias y Herramientas
de Intervención)
Educación Inclusiva Práctica en Nuevo México * (¡Aprendizaje diferenciado en lo mejor!)
Respuesta a la Intervención (RTI)* (Sistema de apoyo planificado para las escuelas de NM)
Contando Su Historia * (Habilidades de Comunicación—Compartiendo Su Opinión)
La Jornada Continúa* (Caminos al Diploma estándar y de Buena Disposición para la Carrera)
El Manual: Derechos de los Padres y Procedimientos de Educación Especial *
(Proceso de IEP)
También repartimos muchos de los Documentos de Ayuda Técnica del Departamento de
Educación Pública de Nuevo México y publicaciones de otras agencies federales, estatales y
locales sirviendo a niños y sus familias.
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Primavera 2009
¡Herramientas para Comunidades Escolares Bien Informadas!
Mientras su Equipo de Acción por las Asociaciones (ATP) pone planes para su lugar en su
comunidad escolar, tal vez usted encuentre información que le ayude en publicaciones
disponibles de Parents Reaching Out. Nuestras Series de Conexiones Familiares ofrecen
libros cargados de herramientas e ideas que son excelentes para los sub-comités de cada una
de las Seis Llaves de la Participación Familiar.
Las hojas de datos Usted Sabia enlistadas abajo son excelentes para entrenamientos y las
hojas de información escolares. Por favor llame a nuestra oficina (505-247-0192 o 1-800-5245176) para solicitar entrenamientos, publicaciones o nuestro CD de PRO con todas las
publicaciones. Usted también puede bajar estas hojas de datos y otras publicaciones de
nuestra página Web www.parentsreachingout.org
Parents Reaching Out es el Centro de Información y Recursos para Padres (PIRC) de NM.
¿Qué es un Centro de PIRC?
26. Los Papás Sí Hacen una Diferencia
1. NCLB-10 Hechos
27. Sobre el Autoestima y Éxito del Estudiante
2. NCLB-Participación de los Padres
28. Sobre Conferencias Productivas para los
Padres
3. NCLB-Opción de la Escuela Pública
29. Tareas Irritantes y Estrategias
4. NCLB-Reporte de Calificaciones EscuelaDistrito
30. Responsabilidad de Educar
5. NCLB Servicios de Educación Suplemental
31. La Importancia de los Abuelos
6. NCLB Reglamento de la Participación de los
Padres en el Distrito
32. Padres Adoptivos
7. NCLB Pactos de Escuela Padre
33. Ayudando a Su Hijo a Estar Listo para la
Escuela
8. NCLB Preparación del Maestro
34. Exceso de Actividad
9. NCLB Aprendices del Idioma Inglés
35. Formando un Lector
10. Recursos para Familias y Escuelas
36. El Niño Motivado
11. NCLB-Éxito del Estudiante
37. Estilos de Aprendizaje y Su Hijo
12. NCLB-McKinney Vento
38. Nuestros niños y el Internet
13. NCLB-Responsabilidad
39. En Casa Solos
14. NCLB Progreso Anual Adecuado
40. Escuelas más Seguras
15. Explicando los Servicios de Educación
Suplemental
41. Presión de los Compañeros
42. Disminuyendo las Burlas
16. Explicando el Progreso Anual Adecuado
43. Intimidación
17. Explicando la Elección de la Escuela Pública
44. Deteniendo el que sean Contestones
18. Equipo para Leer Preguntas
45. Aventurándose con Su Hijo
19. Mitos y Realidades Sobre los Exámenes
46. Diversión en el Verano
20. Tutoría Gratis
47. Convirtiéndose en un Padre más Efectivo
21. EPSS Plan Nacional para el Éxito del
Estudiante
48. Disciplina
49. La Pregunta Correcta
22. Instrucción de Lectura de Calidad
50. Mejore la Actitud de Su Hijo
23. Midiendo el Progreso Anual Adecuado
24. Instrucción Basada en Investigaciones
25. Comunicándose con la Escuela de su Hijo
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Primavera 2009
Recursos en la Web
Appleseed Network http://www.appleseednetwork.org/
Una red sin fines lucrativos de 16 centros públicos de interés en la justicia en
EEUU y México, Appleseed está dedicada a construir una sociedad donde
las oportunidades sean autenticas, el acceso a la ley es universal e igual, y el
gobierno eleva el interés público. Su sitio Web incluye recursos útiles sobre
la importancia de la participación del padre.
Red Nacional de Escuelas Asociadas (NNPS)
http://www.csos.jhu.edu/p2000/nnps_model
Grandes ejemplos de participación del padre en prácticas basadas en el Modelo Epstein.
Departamento de Educación Pública de Nuevo México http://www.ped.state.nm.us
El Departamento de Educación Pública de Nuevo México (NMPED) proporciona liderazgo,
asistencia técnica y garantía de calidad para mejorar la ejecución del estudiante y cerrar la
discrepancia del logro académico para todas las escuelas públicas de Nuevo México. El sitio
Web del NMPED incluye una sección para padres:
http://www.ped.state.nm.us/parents/index.html.
Centro para la Educación y el Estudio de Poblaciones Diversas www.cesdp.nmhu.edu
El CESDP proporciona asistencia a las comunidades para mejorar la calidad de la educación
para todos los aprendices. Los recursos incluyen Trabajando Juntos: Asociaciones de Escuela,
Familia y Comunidad—Una Caja de Herramientas para las Comunidades Escolares de Nuevo
México.
Coalición Nacional para la Participación del Padre en la Educación
http://www.ncpie.org/DevelopingPartnerships/
NCPIE se enfoca en abogar por la participación de los padres y las familias en la educación de
sus hijos para realzar la educación de todos los jóvenes de nuestra nación.
Centro/Red Nacional de Prevención de Alumnos que Abandonan la Escuela
http://www.dropoutprevention.org/effstrat/school_community_collab/resources.htm
El Centro/Red Nacional de Prevención de Alumnos que Abandonan la Escuela (NDPC/N) sirve
como limpieza de asuntos relacionados con la prevención de los alumnos que abandonan la
escuela y para ofrecer estrategias diseñadas para incrementar el porcentaje de graduados en
las escuelas de América. Grandes recursos para la colaboración de la comunidad.
Otros Sitios de Red para Familias, y Educadores que se Usaron para Desarrollar Este Libro
Conexión para Niños http://www.connectforkids.org/
Red de Educación Familiar http://www.familyeducation.com/home/
Organización Padres y Maestros de Nuevo México http://www.nmpta.org/100ways.html
Proyecto Semilla de Manzana http://projectappleseed.org/sitemap.html
Líder de Servicio http://www/serviceleader.org/new/volunteer/index.php
Laboratorio del Desarrollo Educacional del Suroeste (SEDL) http://www.sedl.org/
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Glosario
Equipo de Acción por las Asociaciones (ATP) – Este equipo de acción o
equipo de trabajo del Consejo de Asesoría Escolar escribe e implementa
planes para las asociaciones y para producir los resultados deseados para
los estudiantes, las familias y la escuela entera. Incluye a los maestros,
administradores, miembros de la familia, negocios y socios comunitarios y
estudiantes (a nivel de preparatoria). Su meta principal es involucrar a la
familia y a la comunidad de maneras productivas para que más estudiantes
lleguen a metas educacionales importantes para el aprendizaje y el éxito.
Progreso Anual Adecuado (AYP) – Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) requiere que
cada estado mida el progreso del año hacia la satisfacción de los estándares académicos del
estado. “Progreso Anual Adecuado” es el nivel mínimo de mejoramiento que los estados, los
distritos escolares y las escuelas deben de lograr cada año. El reporte se hace cada año.
Consejo de Asesoría Escolar – Este consejo es la red para todas las actividades escolares y
puede ser la mano derecha del administrador de la escuela. Incluye al administrador de la
escuela, líderes familiares, educadores y representantes de la comunidad. Es la conexión al
trabajo de otros grupos dentro de la escuela. Los temas dirigidos por este consejo incluyen:
Reglamento de Participación de los Padres, Reglamento del Manual del Estudiante, el
Compacto de los padres, asuntos de instrucción y planificación del currículo para el Plan
Educacional para el Éxito del Estudiante (EPSS), las iniciativas de mejoramiento escolar del
Equipo de Acción para las Asociaciones (ATP), Planificación del Siguiente Paso para las
transiciones después de la escuela y las finanzas propuestas y actuales de la escuela. Este
consejo es mandado y escrito en la sección 27 de la Ley 212 de la Casa de Nuevo México.
Plan Educacional para el Éxito del Estudiante (EPSS) – Es un plan estratégico a largo plazo
que se requiere que cada distrito escolar/escuela desarrolle, implemente, valore y evalúe. El
propósito del EPSS es de promover el logro académico del estudiante y el mejoramiento
continuo escolar. Se requiere que los distritos/escuelas inviten a los padres a participar en el
proceso EPSS, que encontrará en una guía escrita.
El Compacto de los padres – Un acuerdo escrito entre los padres y escuelas describiendo lo
que los dos accionistas harán para ayudar al éxito de los estudiantes. Este acuerdo también
debe de decir cómo los educadores y padres trabajarán juntos para mejorar los logros del niño
y promover la participación de los padres.
Asociación de Padre Maestro (PTA) – La Asociación Nacional de Padre Maestro es una
organización formal de miembros con una historia de 105 años de trabajar para los niños. Las
PTA escolares están conectadas a la PTA estatal y nacional, formando una red nacional de
miembros trabajando para los niños y jóvenes a través de la nación. Los grupos locales que
escogen pertenecer a la PTA deben pagar cuotas al estado y a la organización nacional y
seguir las reglas estatales y nacionales del grupo. Esto cría un recurso de valor a su
comunidad escolar con (1) acceso a programas para beneficiar a los niños, los jóvenes y sus
familias; y (2) el reconocimiento y la medida para influenciar la formulación de las leyes, los
reglamentos y las prácticas—la educación o la legislación.
Organización Padre Maestro (PTO) –Estos son grupos escolares independientes que a
menudo operan bajo sus propias reglas y que en gran parte les preocupa el enfocarse
exclusivamente en mejorar y crear una comunidad en su propia escuela.
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Reflexiones
Antes de que cierre este libro, tome un momento para reflexionar contestando estas
preguntas.
¿Qué aprendí de este libro?
¿Cómo haré una diferencia para los niños y las familias en mi escuela?
¿Cómo trabajaré con otros para promover la toma de decisiones compartida en mi
comunidad?
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Notas
Usted debe ser el cambio que desea ver en el mundo.
Mahatma Gandi
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Su Único Lugar para Ayudar a la Familia a ser más Fuerte
Somos una organización estatal sin fines de lucro que nos conectamos con padres, proveedores de cuidados,
educadores y otros profesionales para promover experiencias saludables, positivas y de cuidado para las familias y
los niños de Nuevo México. Hemos servido a las familias de Nuevo México por más de veinticinco años. Nuestro
personal y voluntarios de la red de trabajo de acción de liderazgo familiar reflejan la diversidad única de las
comunidades a través de nuestro estado.
Los niños no vienen con instrucciones de cómo lidiar con las circunstancias difíciles que muchas familias
experimentan. Parents Reaching Out cree que las familias necesitan ir más allá de los límites de los servicios
formales. Lo que podemos ofrecernos unos a otros es únicamente nuestro. Nosotros hemos estado ahí.
Nuestra Misión
La misión de Parents Reaching Out es aumentar los resultados positivos para las familias y los niños de Nuevo
México a través de tomar decisiones informadas, abogacía, educación y recursos. Parents Reaching Out
proporciona oportunidades de redes de trabajo para que las familias se conecten y se apoyen unas a otras. Esta
misión apoya a todas las familias incluyendo aquellas que tienen niños con discapacidades, y otras que estén en
desventaja. Parents Reaching Out logra esto:
Desarrollando el liderazgo familiar
Conectando las familias unas con otras
Construir asociaciones de colaboración
Proporcionarle a las familias el conocimiento y las herramientas para aumentar su poder
Nuestras Creencias
Las familias necesitan apoyo donde quiera que estén en su jornada.
Todas las familias se preocupan profundamente por sus niños.
Las familias pueden necesitar herramientas y apoyos para conseguir sus sueños.
Todas las familias son capaces de tomar decisiones informadas que sean las correctas para
su familia.
Las familias en el estado se benefician de nuestra organización teniendo el personal y los
materiales que satisfagan su diversidad.
Los sistemas que escuchen cuidadosamente la perspectiva de la familia mejoran los
resultados para nuestros niños.
Nosotros invitamos a todas las familias y aquellos que sirvan a las familias y niños de Nuevo México para que
Parents Reaching Out sea su único lugar para ayudar a la familia a ser más fuerte. Nuestro Centro de Recursos,
publicaciones, y talleres ofrecen herramientas para tomar decisiones informadas y asociaciones de calidad.
Parents Reaching Out es la casa de:
Centro de Recursos e Información para Padres de NM (NMPIRC)
Centro de información y Entrenamiento para Padres de NM (NMPTIC)
Centro de Información de la Salud de Familia a Familia de NM (NMF2FHIC)
1920 B Columbia Drive, SE
Albuquerque, NM 87106
1-505-247-0192 1-800-524-5176
www.parentsreachingout.org
Del I-25—tome el Blvd. Gibson en la salida 222 y vaya
hacia el Este en Gibson. De vuelta a la izquierda al
llegar al tercer semáforo (Girard). De vuelta a la
izquierda en la calle Vail. Sígale una cuadra a
Colombia. Voltee a la izquierda en Colombia. Parents
Reaching Out está en el lado Este de la calle.
¡Bienvenido!
"La manera en que a las escuelas les importan los niños es reflejada en la
manera en que a las escuelas les importan las familias de los niños. Si
los educadores ven a los niños como simples estudiantes, es más
probable que vean a la familia como separada de la escuela. Esto es,
que se espera que la familia haga su trabajo y deje la educación de los
niños a las escuelas.
Si los educadores ven a los estudiantes como
niños, es más probable que vean ambos a la familia y a la comunidad
como socios con la escuela en la educación y el desarrollo de los niños.
Los socios reconocen su interés compartido en y las responsabilidades
por los niños, y trabajan juntos para crear mejores programas y
oportunidades para estudiantes.”
Dra. Joyce Epstein, “Interesándose por los Niños Que Compartimos”

Collaborating with the Community

Transcripción

Documentos relacionados

Lista de actividades de la vida diaria