proyecto curricular para primer y segundo ciclo de eso - IES AZ-ZAIT

Transcripción

PROYECTO CURRICULAR
PARA PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE ESO
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE INGLÉS
CURSO ACADÉMICO 2013-2014
I.E.S. “AZ-ZAIT”
JAÉN
Departamento Didáctico de Inglés. Curso 2013-2014
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Índice
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Composición del departamento didáctico y distribución de grupos
1.2. Plan de reuniones del departamento
1.3. Textos y material didáctico
1.4. Recursos materiales
1.5. Recursos espaciales
2. PROYECTO CURRICULAR DE E.S.O
2.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
2.2. OBJETIVOS
2.2.1. Objetivos generales de la etapa
2.2.2. Objetivos del área de lengua extranjera
2.2.3. Desarrollo de capacidades expresadas en los objetivos
2.2.4. Las competencias básicas
2.2.5. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas
2.2.6. Competencias básicas directamente relacionadas con el aprendizaje de la lengua extranjera
2.2.7. Competencias / Subcompetencias
2.3. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN ESO
2.4. APROXIMACIÓN METODOLÓGICA
2.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.4.1. Actividades de ampliación
2.4.2. Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje
2.4.3. Alumnos con problemas graves de aprendizaje
2.4.4. Alumnos mejor dotados
2.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.5.1. Primero de ESO
2.5.2. Segundo de ESO
2.5.3. Tercero de ESO
2.5.4. Cuarto de ESO
2.7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
2.8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
3. COMPONENTES DE LOS MATERIALES CURRICULARES DE ESO
Departamento Didáctco de Inglés. Curso 2013-2014
4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CICLOS Y POR CURSOS EN
EL ÁREA DE INGLÉS
4.1. Primer ciclo: 1º de ESO
4.2. Primer ciclo: 2º de ESO
4.3. Segundo Ciclo: 3º de ESO
4.4. Segundo Ciclo: 4º de ESO
5. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
6. NIVELES MÍNIMOS
7. FOMENTO DE LA LECTURA
8. USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Y DE ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y PROFESIONAL
7.1. Actividades complemetarias
7.2. Actividades extraescolares
7.3. Actividades de orientación académica y profesional
10. PROPUESTA DE PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO
11. BIBLIOGRAFÍA
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1. INTRODUCCIÓN
Antes de comenzar con el desarrollo propiamente dicho de la Programación Didáctica, es necesario hacer una breve reseña
sobre las circunstancias especiales en que se desarrolla la materia de inglés en el centro.
El IES “Az-Zaít” está inmerso desde el curso 2007/08 en el Proyecto Bilingüe, que ha supuesto desde entonces un reto para
todos los integrantes del mismo. Hemos contado para ello con el esfuerzo personal y absolutamente altruista del profesorado
tanto de áreas lingüísticas como no lingüísticas, que ha seguido los cursos homologados del idioma a través del programa
That’s English y la asistencia a las clases impartidas por la Escuela de Idiomas de Jaén. Esto ha supuesto la inmersión en el
bilingüismo durante estos años de las siguientes materias: Música, Tecnología, CCNN, CCSS, EP, y EF. Todo ello dependiendo
también de la movilidad del profesorado en el concurso de traslados.
Además, a lo largo de estos cursos hemos contado con lectores y axiliares en su mayor parte nativos de habla inglesa, en otros
casos, con alta cualificación en el idioma. La procedencia ha sido fundamentalmente de los Estados Unidos, aunque también
han colaborado en nuestro Proyecto auxiliares de otras procedencias: Alemania, Austria y Rumanía. Todo ello ha supuesto una
colaboración invaluable, tanto para el alumnado como para los profesores/as que hemos trabajado con ellos.
Desde el curso 2008/2009 el Instituto se integró en Programas Europeos: eTwinning y Comenius, un curso después. Este último
ha supuesto una gran evolución de facto en el bilingüismo. El Instituto ha sido el Centro Coordinador de la Asociación
Multilateral Comenius, en la que ha colaborando con tres institutos de secundaria europeos, cuya procedencia es Alemania,
Italia y Grecia. La denominación de dicho Proyecto fue “European touristic itineraries about different cultures and
identities”.
Los centros educativos participantes han sido los siguientes:
- Istituto Istruzione Secondaria Ssuperiore 'G. Curcio' (Ispica – Italia)
- Bertha-Krupp-Realschule für Jungen und Mädchen (Essen – Alemania)
- 5th Gymnasio Serron (Serres – Grecia).
- IES Az-Zait (Jaén - España).
Esta Asociación se ha desarrollado entre los cursos 2010-2012, y ha incluido una serie de 20 actividades entre el alumnado de
los cuatro centros educativos socios y el uso de la Plataforma de internet TwinSpace como herramienta de comunicación entre
todos.
El Proyecto tomó una gran entidad en lo que respecta a los viajes culturales de alumnado y profesorado. Así, el IES Az-Zait
visitó Italia (Noviembre de 2010), Grecia (Abril de 2011) y Alemania (Noviembre de 2011). Cada viaje contó con una
representación de profesores/as y alumnos/as de los cuatro centros asociados. Los estudiantes fueron acogidos por familias de
alumnos/as de los centros educativos socios.
El Proyecto finalizó con la visita de alumnos/as y profesores/as alemanes, italianos y griegos a nuestra ciudad en Abril de 2012,
actuando de manera similar a los viajes anteriores: alojamiento en familias de acogida, visitas culturales, actividades comunes y
convivencia en el centro de acogida, etc., completando así lo que sin duda ha sido una experiencia intercultural única e
inolvidable para todos los participantes.
Por todo ello recibimos los "eTwinning Quality Label" y el "European eTwinning Quality Label" como reconocimiento por la labor
realizada durante los tres cursos anteriores en el desarrollo de los proyectos europeos con nuestros socios.
El curso 2011/2012 salió la primera promoción de alumnado bilingüe de nuestro Instituto. Hasta el momento, ésta ha sido una
de las mejores promociones que ha pasado por el centro desde sus comienzos. Ésta es una apreciación unánime entre el
profesorado y así lo confirman los resultados académicos. Quisieramos que esta impronta se mantuviera viva entre el
profesorado y el alumado, es por eso, que desde la coordinación del Proyecto Bilingüe fue solicitado y concedido un nuevo
proyecto que comienzó el pasado curso 2012-13, llamado “Building the Highways”, en el que compartiremos la aventura con
profesorado y alumnado de Dinamarca, Polonia. Esperemos que sea tan fructífero como el anterior.
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1.1 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS
1.2. PLAN DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
La programación didáctica tiene un carácter unitario, esto es, sirve para dar coherencia y unidad a las enseñanzas de una misma
área a través del currículo. Esto no significa, sin embargo, que se trate de un documento cerrado, sino que, por el contrario, hay que
revisar y ajustar durante el curso según las necesidades que demande la práctica diaria.
Por tanto, el horario de reuniones periódicas del Departamento queda establecido los martes, de 17:30 a 18:30 horas en caso de
no encontrar oportunidad para reunirnos durante el horario matutino. En dichas reuniones se tratarán, entre otros, los siguientes
temas:
Seguimiento de la programción didáctica: puesta en común sobre la temporalización y la distribución de los contenidos
de cada trimestre y adecuación de los mismos si se produjera algún desajuste.
Análisis de los resultados después de cada evaluación.
Propuestas para mejorar los resultados académicos del alumnado al terminar el trimestre.
Planificación de las actividades del departamento reflejadas en la programación.
Planificación de otras actividades no contempladas en la programación.
Elaboración de documentos y/o participación en la preparación de los documentos del centro.
Adquisición de material didáctico para el departamento.
1.2 TEXTOS Y MATERIAL DIDÁCTICO
Durante el pasado curso 2012-13 se implantó un nuevo método didáctico para 2º de ESO, sin embargo continuamos el método
anterior en 4º de ESO, debido a la imposibilidad legal de cambiarlo junto con el de 2º de ESO. Siendo Spotlight de 4º de ESO un
buen método, creemos que se ha quedado obsoleto con respecto a los métodos restantes, más acordes con las nuevas
tecnologías y témática más actualizada. Así, conviven tres métodos didácticos diferentes. A pesar de todo, creemos que no solo
no dificulta el aprendizaje, sino que nos ayuda a adaptar los recursos más apropiados para el alumnado de nuestro centro. Los
métodos son los siguientes:
1º de ESO: Switch 1, de Oxford University Press.
2º de ESO: Build up 2, de Burlington Books.
3º de ESO: Switch 3, de Oxford University Press.
4º de ESO: Spotight 4, de Oxford University Press.
En todos los casos los libros de texto se complementan con Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs,
Teacher’s Resource Pack, DVD, y lo que ha sido una novedad desde el curso anterior: el uso de la pizarra digital con la versión
digitalizada de los libros de 1º a 3º de ESO. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University
Press España con práctica interactiva, video, material de audio, etc. En cuanto a Burlington, también ofrece la ESO Student’s
Zone para trabajar online con los recursos que ofrece.
En cuanto al alumnado de 3º y 4º de ESO de Diversificación Curricular cuentan, además del método, con un cuaderno
específico: Diversificación. English Practice Book 1 y 2, editorial Burlington Books.
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1.3. RECURSOS MATERIALES
El material de que dispone este Departamento es el siguiente:
Un ordenador portátil.
Un proyector.
Dos radio cassettes con reproductor de cds.
TV y reproductor de vídeo DVD
Ordenador con impresora y escáner.
Libros de texto y algunos diccionarios.
Algunos ejemplares de lecturas graduadas.
Pizarra digital interactiva
Ordenadores portátiles para el alumnado.
1.4. RECURSOS ESPACIALES
Departamento de Inglés
Dos aulas con pizarra digital interactiva, y la mayoría de las aulas restantes, catorce actualmente en uso, cuentan
con un proyector fijo y 1 ordenador de sobremesa.
Aulas específicas: Tecnología, Música y Laboratorio
Gimnasio
Biblioteca
Patio
2. PROYECTO CURRICULAR DE E.S.O
2.1 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Nuestro país, como miembro de la Unión Europea, se encuentra comprometido en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comuniatarias atendiendo al Marco de referencia europeo. Éste proporciona una base común para la elaboración de programas
de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etcétera, en toda Europa. Describe de forma integradora lo que
tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los
conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el
contexto cultural donde se sitúa la lengua. El Marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que
permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.
Atendiendo a este referente se ha desarrollado el Currículo del Área de Inglés.
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2.2. OBJETIVOS
2.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
De acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 231/2007, de 31 de julio y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la
Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,
así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente
los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las
de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
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2.2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS: INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que
pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces
de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En
Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar
esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en
un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma
comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender
las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y
léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación
oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o
pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente
autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá
de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la
conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de
estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa
conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas
hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se
encuentran los alumnos.
El proyecto editorial va dirigido al primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas
Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos
asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese
principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en
cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base
de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura b ritánica y propiciar una comparación con su propia
cultura a través de secciónes especificas de cultura
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo
se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el 6VVXent’s WoVL como en los vídeos y los DVDs
que incluye el curso.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las
unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de
temas que les resultarán interesantes y motivadores.
Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van
aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las
unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes.
Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como
componentes mulimedia para practicar en casa.
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más
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motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y materiales
multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de
desarrollar sus capacidades al máximo.
2.2.3 DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES EXPRESADAS EN LOS OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con
cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer
información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y
coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua
extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de
contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto -confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
2.2.4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren
imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:
integrar los diferentes aprendizajes
relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios.
orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias
básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de
exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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2.2.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en
cada unidad tanto de Switch como de Spotlight:
Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos
esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.
Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos
esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.
Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se
puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo
de esta competencia.
Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal
ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo
en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a
escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones
valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los
demás.
Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los
países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.
Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en
grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o
representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y
emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un
apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender
prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y
habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos
que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta
asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.
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2.2.6 COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
EXTRANJERA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen
personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en
cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia
en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización
y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran
variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas
y orales y muchas oportunidades para personalizar
Las secciones de Everyday English proporcionan a los alumnos una oportunidad para desarrollar sus conocimientos en un
contexto de comunicación oral real.
Las secciones de writing facilitan tareas guiadas para que los alumnos sean capaces de componer un texto escrito con
diferentes finalidades (describir, narrar, escribir una carta...). Por ejemplo SB1 p 58, 59, 86, 87.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos
que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La
adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y
tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte
del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento
de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y
funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y transformarla en conocimiento.
La serie Oxford Spotlight tiene su propia página web (www.oup.com/elt/spotlight) donde los juegos interactivos dan la
oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. Con los enlaces a otras páginas web pueden realizar
actividades en tiempo real. Se proporciona a cada aluno un Multi-ROM donde puede practicar el inglés de forma interactiva
mediante juegos y diálogos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar
los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión
cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
A lo largo del curso los textos proporcionan temas de interés social y cultural.
En los niveles 1 y2 las secciones Spotlight on the World proporciona a los alumnos información sobre diferentes culturas en
comparación con la suya propia. Por ejemplo: SB1 p 24, 60.
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los
pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la
plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan
contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de la música, el cine, las obras de
arte, etc. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artístico del alumno. Cada unidad hay una lección (Song) dedicada a
la música con biografías, letras de canciones, etc. Por ejemplo: SB1 p 93 a 102.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera
autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una
diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques
metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo
de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la
reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto
comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
El material multimedia (Student’s Multirom) ayuda al alumno a desarrollar el aprendizaje autónomo, con ayuda de los ejercicios
autocorrectivos, así como la página web del alumno (www.oup.com/elt/spotlight). En el iSolutions Pack hay un CD con material
para imprimir de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del SB, donde el
alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje.
2.2.7. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para
la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre
en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a
abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en
todas las materias
por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:
Comunicación lingüística
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas
propias del intercambio comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus
rasgos formales
Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales.
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.
13
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.
Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital
Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento
utilizando sistemas informáticos o Internet.
Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía,
tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual
(resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativacgeneral. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
2.3 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN ESO
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja,
en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su
funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes
habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los
discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto
han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas
comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y
matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la
elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro
proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
Bloque 2- Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos
escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del
lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que
dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el
14
Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta
convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un
sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y
culturales y facilitará la comunicación intercultural.
2.4. APROXIMACIÓN METODOLÓGICA
Para que se dé un aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de condiciones. Una de ellas es que el alumno
tenga una actitud favorable hacia el aprendizaje, es decir, que esté motivado para relacionar lo que está aprendiendo con lo que
ya sabe, a fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Esta teoría ha llevado a una visión metodológica y didáctica mucho más completa de cómo enseñar una lengua extranjera. En
este enfoque, cada elemento que se considera (vocabulario, gramática, funciones, desarrollo de las destrezas lingüísticas, etc)
mantiene su importancia, pues todos ellos contribuyen a que los alumnos adquieran unas capacidades determinadas.
Los materiales curriculares explicitados en el punto 1.2. de esta Programación toman como referencia los siguientes principios
metodológicos:
1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones,
estructuras o destrezas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de
lenguaje, destrezas y contenidos.
Las unidades didácticas favorecen una metodología global, con actividades que conducen a la integración de los elementos
anteriores. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el
campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta destrezas de
estudio y aprendizaje de lenguas, fundamentales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Y en cuanto a los
contenidos, hacen referencia a temas de identidad personal, del mundo actual, así como a temas interdisciplinares. Las
secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los alumnos desarrollar conexiones entre la lengua extranjera
y una diversidad de áreas: matemáticas, música, historia, geografía, ciencias.
2. Resulta obvio el papel fundamental del desarrollo de la competencia comunicativa en un programa de lengua
extranjera, teniendo en cuenta los diversos tipos de competencias que constituyen la competencia comunicativa de un usuario:
La competencia gramatical, definida como la capacidad de poner en práctica los elementos y normas que rigen el
sistema lingüístico.
La competencia discursiva, definida como la capacidad de reconocer y producir diferentes tipos de textos.
La competencia sociolingüística, definida como la capacidad de usar la lengua en contextos específicos.
La competencia sociocultural, definida como la capacidad de apreciar grados diferentes de formalidad y de
usar lenguaje apropiado a la situación.
La competencia estratégica, definida como la capacidad de utilizar una diversidad de estrategias para el uso de
la lengua en situaciones comunicativas que compense las posibles lagunas en las otras competencias.
Las competencias de los alumnos/as se desarrollan exponiéndoles a una amplia diversidad de situaciones,
contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permiten interaccionar con los materiales bien
de manera individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, a fin de conseguir una situación
más auténtica para la práctica de la comunicación.
3. Para un correcto desarrollo de la lengua extranjera, los alumnos/as necesitan seguir la doble vía del
aprendizaje y de la adquisición.
El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera, por ejemplo, aprender
reglas de gramática, listas de palabras o practicar la pronunciación. La adquisición se desarrolla mediante actividades cuyo
objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, y donde no se presta una atención consciente a los detalles
formales de la lengua, por ejemplo, cuando uno está leyendo una historia o tomando parte en una conversación, o cuando
está escuchando a alguien.
En el presente proyecto se tienen en cuenta ambas vías. Las actividades de aprendizaje se centran en pronunciación,
15
gramática y vocabulario, en las secciones a, b y c de cada unidad. La adquisición se desarrolla a través de actividades que
implican el uso de las destrezas lingüísticas para algún fin concreto, especialmente en la sección “d´ de las unidades. Lo mismo
sucede en la página final de cada unidad, donde el Progress Diary refuerza el aprendizaje y las canciones la adquisición.
4. Los a lum no s/a s oc upa n u na po si ció n ce ntra l en e l proc eso d e enseñanza/aprendizaje. Esto lleva
a la necesidad de prestar una mayor atención a aspectos relativos al aprendizaje, y de manera especial, a desarrollar en los
alumnos/as estrategias de aprendizaje que les hagan más autónomos.
Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera explícita e implícita. El objetivo principal de
ciertas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo revisar o cómo comprobar lo aprendido, por
ejemplo, mediante pruebas de autoevaluación, o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las
destrezas lingüísticas.
2.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
2.5.1. Actividades de ampliación y refuerzo
Ambos métodos, Oxford Spotlight y Switch, parten del reconocimiento de que en toda clase de Secundaria hay alumnos
con ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Los dos marcan como objetivo que todos los alumnos participen
en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace posible que todos los alumnos encuentren
alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje, gracias a las diferentes posibilidades de acceder a un mismo contenido.
En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo necesiten dispongan de
actividades de ampliación o de refuerzo. Así, las unidades de repaso del Student’s book proporcionan una variedad de
actividades de refuerzo, como también lo hace el Workbook de los respectivos textos didácticos. Cabe destacar en
este sentido la importancia del 4-in-1 Resource Book (Oxford Spotlight), del Multi Rom (Switch) y del Cultural
Bank/Grammar Factory (Build up) que contienen actividades de repaso de nivel muy básico, así como actividades de
ampliación y refuerzo de los contenidos vistos.
Además, las Guías Didácticas ayudan al profesorado a responder a las diferencias del aula, proporcionándole actividades de
ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, y permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel
lingüístico. Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos puedan realizar alguna
actividad con éxito. Esto contribuye a aumentar la confianza de los alumnos más lentos.
Es tarea de cada profesor conocer las características de su grupo de alumnos y adoptar las medidas metodológicas oportunas
que permitan a todos los alumnos progresar en la adquisición de las capacidades de esta etapa educativa, aunque cabe
esbozar las siguientes pautas, de acuerdo con la gravedad del problema detectado, o en caso de no haberlo se tratara el
alumnado de forma que sus capacidades y actitudes no se vean mermadas bajo ninguna circunstancia.
2.5.2. Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta
Las adaptaciones se centrarán en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología más personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
2.5.3. Alumnos con dificultades graves de aprendizaje
Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la
imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o
de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los
consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las
adaptaciones, se recurrirá a la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna, teniendo en todo momento
como referencia los objetivos generales de la etapa, accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades
16
diseñadas especialmente para él/ella.
2.5.4. Alumnos mejor dotados
Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.
Las posibles adaptaciones curriculares se diseñarán de acuerdo al alumno en concreto que las precise, atendiendo al desarrollo de
capacidades, motivación y estrategias de aprendizaje. Las adaptaciones curriculares del departamento se realizarán siguiendo los
criterios y objetivos de la etapa, adaptados a las necesidades del alumno.
2.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según lo establecido por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria Los criterios de evaluación establecidos para comprobar el grado de
consecución de los objetivos generales, son los siguientes:
2.6.1. PRIMERO DE ESO
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o
por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara
a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el
significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados
previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un
discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas
conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar
experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que
aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no
dificulten la comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia,
descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de
significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o
para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así
como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y
de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o
electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se
valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y
fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema
lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para
reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como
17
de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad
de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error
como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso
correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y
digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir
mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de
modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los
países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y
actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de
cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con
una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual
o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el
interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en
cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si
son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de
textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la
inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir
encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación
comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad
para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De
especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la
autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de
personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no
discriminatorio, en cualquiera de sus manifestaciones.
¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del
alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los
textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos,
identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos
para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura
y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en
voz alta, revia lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo,
velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.
¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones,
se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales,
procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y
organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la
corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de
la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.
18
2.6.2. SEGUNDO CURSO DE ESO
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes
de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves
y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos
orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales,
planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una
pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en si tuaciones interactivas que suponen la
integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de
clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos,
simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los
mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea
comprensible.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión
variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia,
anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando
estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que
conoce o vinculados a otras materias del currículo.
También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario
de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra
clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y
léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación
para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma
comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre
experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará
también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de
la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de
valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y
revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos
bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la
participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos
a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta
de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones
que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de
los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
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A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura,
historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y
alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos
estereotipos.
2.6.3. TERCER CURSO DE ESO
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales
sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves
y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales,
organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad
para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de
comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con
diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para
resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para
comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar
opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o
personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de
extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos,
argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias
de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc.,
de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de
una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos
elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección
del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero
adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de
comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la
presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de
textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el
sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus
propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la
valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el
análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las
lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de
mecanismos de auto-corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto
20
orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados.
También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la
lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las
características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos
rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden
describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de
este modo algunos estereotipos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de
cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:
1.
¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con
una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual
o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el
interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en
cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si
son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de
textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
2.
¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la
inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir
encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación
comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad
para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De
especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la
autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de
personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no
discriminatorio, en cualquiera de sus manifestaciones.
3.
¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del
alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los
textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos,
identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos
para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura
y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en
voz alta, revia lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo,
velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.
4.
¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones,
se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales,
procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y
organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la
corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de
la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.
2.6.4. CUARTO CURSO DE ESO
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos
en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan
conocimientos especializados.
Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de
comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y
sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y
21
presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la
comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la
intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversacion es con
intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones),
utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o
hablantes nativos.
Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas
incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de
extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del
autor.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o
textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la
lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de
inferencias directas.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de
consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de
diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas
propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera
que sean fácilmente comprensibles para el lector.
Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos
libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una estructura adecuada
lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.
En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de
cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad
de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir
sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las
estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y
digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y
contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de
ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir
textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto
orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula.
También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua
extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y
establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores
de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.
Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países
donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en
relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.
22
2.7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Se aplicará la observación continua de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal.
En concreto se observará la participación del alumnado en el desarrollo de la clase, su actitud positiva en el trabajo individual y
en grupo.
Por otra parte, se considerarán las tareas realizadas en clase y las pruebas escritas y orales. Los alumnos realizarán los
modelos de pruebas que se recogen en el siguiente apartado según los contenidos específicos de la materia en cada
trimestre y del nivel educativo que cursen. A través de estas pruebas evaluaremos las los distintos aspectos de la
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla desglosamos de forma pormenorizada, aunque suficientemente general para poder ser de aplicación a
todos los niveles, los instrumentos de evaluación atendiendo a los tres ámbitos del aprendizaje:
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Tests sobre unidades o Sobre aspectos lingüísticos concretos.
Exámenes (escritos u orales).
Preguntas directas en clase.
Comprender,deducir y/o aplicar reglas de funcionamiento de la lengua inglesa
Comparar el funcionamiento de las lenguas materna e inglesa.
Leer (textos, diálogos,...) en lengua inglesa y ser capaces de realizar tareas sobre lo que han leído
(preguntas de comprensión, rellenar huecos, completar tablas, unir elementos, ...).
Escuchar mensajes en lengua inglesa y ser capaces de realizar tareas sobre lo que han escuchado
(ver punto anterior).
Ser capaces de expresar oralmente contenidos de dificultad variable (lectura en voz alta,
responder a preguntas, mantener diálogos, hablar sobre un determinado tema, ...).
Ser capaces de expresar por escrito contenidos de dificultad variable, desde oraciones
simples hasta elaboradas composiciones.
Adquisición y uso de v oc abu lar io en len gua inglesa.
Observación directa en el aula (actitud hacia la asignatura, relación con los compañeros,
realización de las actividades, participación voluntaria, ...).
Valoración del cuaderno de trabajo (comprobar si hacen las tareas y si observan el deseable grado
de orden y limpieza).
Valoración del uso del Student’s book (ver punto anterior)
Comprobación de la realización de las tareas que se les encomienden para casa.
En consonancia con el espíritu de una evaluación continua y global del alumnado, los instrumentos para su realización
serán variados y parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, tal y como refleja la tabla anterior, se hará
un estrecho seguimiento de la actividad diaria de los alumnos (observación del trabajo diario en clase y comprobación del trabajo en
casa, diarios o fichas del profesor/a y del alumno/a, seguimiento del cuaderno, así como del Student’s, etc.); por otra parte, se
harán diversas pruebas a lo largo del curso para comprobar la adquisición de contenidos (pruebas escritas y orales, puntuales,
a final de las unidades, trimestrales, etc.). Dichas pruebas deberán reflejar, y ser fieles a, la dinámica seguida durante el
trabajo en clase y al tipo de actividades que durante él se hayan estado utilizando, con objeto de que constituyan simplemente
un paso más en el desarrollo del proceso de enseñanza. En concreto las pruebas escritas pueden incluir una considerable
variedad de actividades: transformación de frases, respuestas múltiples, rellenar espacios en blanco, completar frases sin
acabar, sustituciones, escribir frases usando un determinado número de palabras, colocar en el orden correcto los diferentes elementos
de una oración, traducción, redacción, dictados, etc.
23
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Este Departamento acuerda que para poder superar con éxito los objetivos de la asignatura, la calificación de los
alumnos será el compendio de los resultados de todos los instrumentos y actividades de evaluación que el
profesor/a ponga en práctica. En consecuencia, se valorarán de forma ponderada y proporcionada los logros
obtenidos por el alumnado tanto en conceptos como en procedimientos y actitudes. La adjudicación porcentual de las tres
áreas mencionadas es como sigue:
1. La evaluación de conceptos y procedimientos a través de instrumentos de evaluación tales como los 70% de la
2. Evaluación de la actitud:
tests, preguntas orales y escritas y exámenes de evaluación propuestos en cada trimestre sobre los
contenidos de cada unidad didáctica.
calificación
a. Hábitos de estudio: trabajo diario en clase y en casa, participación, trabajo en equipo, utilización
de recursos (diccionarios, nuevas tecnologías, etc.).
10% de la
calificación
b. Cuaderno de la asignatura con todas las actividades de las unidadades didácticas
correctamente realizadas. Se valorará también la claridad, el orden y la limpieza.
10% de la
calificación
c. Interés, asistencia, atención, puntualidad, presentar el material necesario para el desarrollo de la
clase, respeto hacia los demás y respeto de las normas de convivencia, etc.
10% de la
calificación
Los indicadores actitudinales que tendremos en cuenta vienen determinados por lo establecido en Decreto 327/2010, de 13
de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Así, son, entre otros,
deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en: 1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2º Participar activa y
diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. 3º El
respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto. 4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus
compañeros y compañeras. 5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le
sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
En cuanto a los tests y pruebas orales y escritas, hay que precisar que, independientemente de ser exámenes circunscritos a
una unidad en cuestión sobre cuyo contenido versarán las preguntas, los contenidos de los mismos serán siempre
ACUMULATIVOS. Concepto que viene estrechamente determinado por el carácter de evaluación contínua de la asignatura que
nos ocupa. De esta manera, la materia del segundo examen podría incluir la del primero, y la del tercero, incluirá la del primero
y segundo. Esto es especialmente relevante en lo que respecta al vocabulario.
Por otra parte, para los niveles de 3º y 4º de Diversificación Curricular, la calificación se obtendrá igualmente de la forma
descrita para los grupos ordinarios. Ahora bien, si las carencias del grupo exigieran rebajar los niveles mínimos exigibles,
entonces se calificará sobre una puntuación máxima de 7 u 8 en lo que respecta a la evaluación de conceptos y
procedimientos (representa el 70% de la nota final), dependiendo de si se está evaluando con los niveles mínimos de 1º, 2º o 3º
de ESO. En caso de que realizaran los exámenes previstos para el grupo ordinario de 3º de ESO, se les valoraría sobre una
puntuación de 10.
Por otra parte, adaptándonos a la diversidad educativa del centro en lo que respecta a los grupos de alumnado con NNEE,
apoyo, y en general alumnado con adaptación curricular tanto significativa como no significativa, entendemos que es
indispensable adaptar los criterios de evaluación, quedando de la siguiente manera: la nota final se ajustará teniendo en cuenta
los tests y pruebas escritas de diversa índole, constituyendo el 50%; el 50% restante se obrendrá de la actitud y trabajo en clase
(20%), cuaderno de la asignatura (10%) y trabajo en casa (20%). Queda a criterio del departamento y/o de la jefatura de
estudios el alumnado susceptible de ser evaluado de la forma anteriormente descrita, independientemente de que esté
integrado en un grupo ordinario.
24
2.8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
La recuperación se entiende integrada en el proceso de evaluación, o incluso en el más general de aprendizaje, con su
marcado carácter continuo. Se llevará a cabo un seguimiento de los alumnos/as que presenten dificultades y se irá valorando
a lo largo del curso su interés y avance en la asignatura, pudiendo optar el profesor/a por asignarles una serie de tareas
individuales para poder incorporarlos al desarrollo normal del curso.
En cuanto a aquellos alumnos/as con el inglés como asignatura pendiente de cursos anteriores estará a cargo de la profesora del
grupo a que pertenecen. Dado el carácter cíclico y recurrente en el desarrollo de nuestra materia a través de los diferentes cursos, el
Departamento considerará aprobada la asignatura pendiente siempre y cuando apruebe la segunda o tercera evaluación del curso en
el que está matriculado. Con esto pretendemos motivar a nuestros alumnos/as a que muestren un mayor interés, esfuerzo y
trabajo en el curso en el que estén matriculados, de manera que se valorará no solo su trabajo personal y la correcta realización de
las tareas encomendadas, sino también la evolución positiva y el aprovechamiento a lo largo del curso como requisitos mínimos
para poder aprobar la materia pendiente y, en su caso, la que estén cursando ese año. Esta norma se aplicará a todos los
cursos y niveles, así como al Programa de Diversificación Curricular.
No obstante, teniendo en cuenta que en ocasiones es difícil el seguimiento de ciertos alumnos/as, ya sea por abandono,
negligencia u otras causas, se les ofrecerá la posibilidad de que vayan completando tareas y pruebas escritas correspondientes
al curso que tienen pendiente, pudiéndose concretar la posibilidad de dos exámenes (uno en febrero y otro en mayo) que
dividan la materia suspensa en dos partes. En la primera convocatoria se preguntará sobre los contenidos de las tres primeras
unidades y en la segunda convocatoria las siguientes tres unidades del método didáctico que se haya impartido el año anterior, con
el objeto de que intenten aprobar la materia con independencia del año en curso.
Los alumnos serán informados a principio de curso de los instrumentos, los criterios de evaluación, calificación y
recuperación que les serán aplicados.
3. COMPONENTES DE LOS MATERIALES CURRICULARES DE ESO
1º y 3º ESO: Switch 1/3, Ed. Oxford University Press, 2010. Formado por el Student’s (Web) Book,
(Web)Workbook (opcional), Online Learning Zone , Workbook Teacher’s Edition, Teacher’s Guide, Teacher’s
Resource and Tests Pack, iPack , Oxford Grammar Test Builder, 1000+ Activities for Mixed Ability, exclusive online
resources, Key Competences Teacher’s Resource Book, Class CDs and DVD.
2º ESO: Build up 2 Ed. Burlington Books. Formado por el Student‟ s Book, Workbook (opcional), Guía
Didáctica, Teacher’s All-in-1 Pack, DVD vídeo, MultiROM CD. Digital teacher’s Pack.
4º ESO: Oxford Spotlight 2 Ed. Oxford University Press. Formado por el Student‟ s Book, Workbook
(opcional), Guía Didáctica, 4-in-1 Resource Book, Fun Pack, DVD vídeo, MultiROM CD
3ºy 4º de ESO Diversificación Curricular. Diversificación. English Practice Book 1 y 2, editorial Burlington Books.
Descripción de los components curriculares
Switch para 1º y 3º de ESO de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student’s Book, Workbook (opcional) y
una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es).
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), la version solucionada del cuaderno de ejercicios (Workbook
Teacher’s edition), el Teacher’s Resource and Test Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención
a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key
competences Teacher’s Resource Book). Además para profundizar en la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural
Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofrece material crosscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria
que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionados para reflejar los contenidos centrales del
currículo de Ciencias de la Naturaleza.
Build up para 2º ESO de Burlington Books. El alumno dispone de Student’s Book, Workbook (opcional) y una zona web
específica con las grabaciones en MP3 del método, juegos interactivos, enlaces de interés y práctica de
exámenes.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), la version solucionada del cuaderno de ejercicios (Workbook
25
Teacher’s edition), Teacher’s All–in–One Pack, CDs con los audios del libro de texto, Digital Teacher’s Pack y el Welcome to
Britain DVD. Además cuenta, al igual que el alumnado, con una zona web específica -Teacher’s Zone-.
Oxford Spotlight para 4º de ESO. El Libro del Alumno o Student’s book tiene 136 páginas y consta de las
siguientes secciones:
una tabla de contenidos que muestra con claridad los aspectos que se tratan en cada unidad.
una unidad introductoria que presenta a los personajes de la historia ilustrada y cubre los contenidos básicos de gramática y
vocabulario que los alumnos deberían haber aprendido en Primaria.
9 unidades didácticas que proporcionan el material central del curso. Están dividi das en tres bloques (unidades 1–3, 4–6
y 7–9), uno por trimestre.
3 unidades de repaso en las que se repasa la gramática y el vocabulario que se ha ido trabajando.
9 páginas de canciones, una por cada unidad principal.
un apartado de gramática o grammar bank que incluye explicaciones gramaticales y ejercicios de práctica.
mapas de las Islas Británicas y Europa, así como un mapamundi.
una lista de verbos irregulares.
un apartado de vocabulario o word bank.
una sección de expresiones o expression bank. Los CDs y las casetes de clase contienen:
todos los diálogos y las actividades de comprensión oral del Student’s book.
las grabaciones de las canciones.
diez pequeños dictados para complementar el Workbook.
los tests de comprensión oral del cuaderno de recursos o 4-in-1 Resource Book.
El Libro de Ejercicios o Workbook, de 64 páginas, contiene:
6 páginas de actividades de práctica adicional para cada unidad principal del Student’s Book.
apartados de traducción y dictado, así como una sección Progress Check para cada unidad.
apartados Words to learn que contienen listas de vocabulario activo con espacio suficiente para que los alumnos anoten las
traducciones correspondientes.
La Guía Didáctica o Teacher’s Guide, que cuenta con 256 páginas (incluidas las del Student’s Book), contiene:
una introducción.
ideas y sugerencias de enseñanza.
todas las páginas del Student’s Book
notas didácticas detalladas y acompañadas de sugerencias para realizar actividades adicionales de carácter opcional.
claves de respuestas para los ejercicios de los apartados Topsongs y Grammar Bank, así como del Workbook.
El 4-in-1 Resource Book fotocopiable contiene:
una gran cantidad de material de evaluación.
actividades de repaso de nivel muy básico en torno a aspectos léxicos y gramaticales.
actividades de ampliación que cubren contenidos de vocabulario y gramática.
actividades de vídeo opcionales para utilizar con el vídeo o el DVD de Oxford Spotlight.
4. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CICLOS Y POR CURSOS EN EL ÁREA DE
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
En este apartado del Proyecto Curricular se incluyen los Objetivos Generales y específicos del Área, así como las
competencias básicas. Los contenidos de estos objetivos se desarrollarán teniendo en cuenta aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
1 º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
SWITCH
26
27
CONTENIDOS DE PRIMERO DE ESO, según lo establecido por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, diálogos.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números,
precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.
Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación.
Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con
experiencias e intereses personales.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las
actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales
y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración
entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y
adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temasadecuados a su edad y relacionados con contenidos de
otras materias del currículo.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos
textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por
comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del
lenguaje oral.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y
párrafos sencillos.
Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir
de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones
escritas.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo,
adverbio, preposición, etc.
Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos
y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de
la información y la comunicación.
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Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas.
Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas
de otras culturas.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
CONTRIBUCION DEL PROYECTO OXFORD SPOTLIGHT AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:
i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se
desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Oxford Spotlight, los alumnos
desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que
es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la
reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas,
la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje
identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal
así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar,
obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes
de:
El TRB con actividades de DVD para su uso opcional con el DVD Oxford Spotlight
‟
El Students s MultiROM con practica interactiva del SB, un minidicionario, una sección de video con
videoclips y material de audio para los dictados del WB.
El DVD ofrece: informes de jóvenes británicos, temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en
pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.
iv. competencia social y ciudadana
El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de
habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio
ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria,
constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas
habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.
v. competencia artística y cultural
Uno de los objetivos de Oxford Spotlight es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas
29
para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta
competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas
del patrimonio de otros pueblos.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Introducción
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º
curso de Educación Secundaria, a razón de 104 horas curso y contempla los objetivos específicos de la
asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera
simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que
posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del
profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s
Guide y el Student Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las
necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y
colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
Programación Welcome unit
I.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Participar en interacciones orales:
- Presentándose y saludando a los compañeros.
- Expresando intereses personales.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir


Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su
edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y
recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua



Repasar e identificar conocimientos previos:
- Relacionado con los números cardinales y ordinales( 1-100), los colores y objetos de clase.
- Recordar los días de la semana, los meses del año, naciones y nacionalidades.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: a / an, recordar que en inglés siempre se usa el sujeto para empezar una frase.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- El verbo to be
- Adjetivos posesivos.
- Demonstrative pronouns.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


30
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera : decir la hora.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.
II. CONTENIDOS
Gramática
 To be
 Possessive ‘s
 Demonstrative pronouns
Léxico
 Repaso de números, colores, classroom objects
 Ordinal numbers
 Days of the week, months and seasons
 Countries and nationalities
Reflexión sobre el aprendizaje
 Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
 Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase.
 Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en
comunicación, especialmente:
 La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Presentarse , preguntar y responder información personal (SB, pág. 9)

La sección Language help para activar conocimientos previos.
- Uso de a / an (SB, pág. 5)
- Utilización del posesivo ‘s ( SB, pág. 7)
- Pronombres demostrativos ( SB, pág. 7)

Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las
lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T4-T9)
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del
curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com
o http://pbworks.com/academic.wiki
- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en algunos
teléfonos móviles.
Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación
como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.9).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:
(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas
de cortesía y saludos)

31
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer
información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.
Competencia artística y cultural


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno y su compañero
o compañera(SB, pág. 9).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Welcome unit pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 55).
Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida




Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el
vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades.
Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 4
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing
Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).





Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a 9)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de
forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la
unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en esta unidad
como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con creatividad,
confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico.
Competencia e interacción con el mundo físico y natural
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:
- Pedir y dar la hora.
- Aceptar los compañeros e interactuar con todos de manera positiva.
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS
1.
ACTIVIDADES
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
1.2. Adaptar la comunicación al contexto.
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una
P9, act. 5; P9, act.4 ;Speaking; P9, act.1-2 ;
WB P8
P 4, act. 6; P5, act. 7-8; P8, act.5; WB P
4: TB P T5, optional activity; TRP P5,
16,36
P8,act.6-7; P9, act.3; TRP Pairwork,
P55
P9, act3; P9, act.5; WB P 8
P9 act.3; WB P8, act.3
P8, act.1-4; WB P8, act.4-6
Págs. 6 y 7act. 1-10; WB P6-7; TRP P16,35
P9 act. How do you say…?
manera adecuada.
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu
constructivo.
2.
4.
P8 , act. 1-5
P8, act. 6-7
Online Learning Zone
Social y ciudadana
P 8: TG optional activity, P T8
P7, act.7- 8
P9 act.1-5
P5, act. 7-10
P4, act.6; P7 act.10;
P9, act.3
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través
de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales.
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
TG, optional activity P T7
P8, act. 1-2
P9, act. 1-5
P7, act. 5-6
P8, act. 5
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de
cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla
en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.
8.
TRP P55, Pairwork
3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los
procedimientos necesarios.
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de
comportamiento.
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,
expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos,
tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de
y con los demás.
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las
ajenas.
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente
en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos
y acciones.
7.
WB P6
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
6.
Extra Practice WB P65
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos
y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las
destrezas lectoras y comunicativas.
5.
P8, act. 6-7; TG optional activity, P T8
Razonamiento matemático
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
3.
32
language help: P5,P6, P7;
P9, act. 5;
P6-7 act1-10;
P9, act.4;
Language help P6
P9, act4;
8.1. Elegir con criterio propio.
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a
cabo proyectos.
P4, act.1-5
Extra practice
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a
la práctica.
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones.
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar
y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la
perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
33
P9, act.4
P9, act. 2
P8, act.7
P9, act.3
WB P8
WB P8 act.6
P7, act. 6
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T4a T9
Workbook (Welcome – págs. 4 a 8)
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar bank y Extra practice (Welcome-WB, págs. 64 y 65)
Teacher’s Resource and Tests Pack
- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Welcome, Pág.5)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Welcome, Pág 16)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Welcome, Pág. 55)
Actividades de ampliación
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Welcome, págs. 35 y 36)
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests, Diagnostic test: Listening, Vocabulary, Grammar, reading and
writing
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del WB (Welcome, págs. 4 a 8).
Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes
contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
- Diagnostic Speaking Test (Ordenar el texto de una conversación) Tests and Resource Multi-ROM 1
- Listening (Tests, Multi-ROM 1) Diagnostic Tests
Completar una tabla con la información oida.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
- Ordenar las intervenciones de un diálogo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Tests,
Multi-ROM 1) Tests : Diagnostic test
Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases presentadas. Responder a unas
preguntas
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM
1) Tests Diagnostic test
-
34
Basic level: Elaborar frases describiéndose a si mismo.
Vocabulario
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Diagnostic test)
- Completar un crucigrama con números y colores.
- Escribir tres nombres de cada una de las familias revisadas.
Gramática
 Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la unidad: (Grammar - TR
Multi-ROM 1, Tests: Diagnostic test):
- Verbo to be y posesivo ‘s.
- Pronombres personales
- Adjetivos posesivos
Fonética
 Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
Programación Unit 1: Look at me!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS


- Presentándose y describiéndose.
- Pidiendo prestado y prestando objetos comunes.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.



Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados
a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la familia.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo a su familia.



Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con la descripción física , la familia y material escolar.
- Intereses: orden en los adjetivos.
- Language help: posición de los adjetivos delante del nombre, vocabulario común para uso familiar.
- Uso de diagramas para recordar vocabulario ( Learning to learn)
- El verbo have got
- Pronombres posesivos.



35
- Adjetivos posesivos.
Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adjetivos.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: syllables.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla
la lengua extranjera.
Ser capaz de resumir un texto con preguntas sobre fotografías.
II.CONTENIDOS
Gramática
 Have got
 Possessive pronouns
 Possessive adjectives
Léxico
 relacionado con el entorno familiar y adjetivos.
 El cuerpo humano: faces.
 Intereses: material fungible
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
- Pedir prestado algo de forma cortés y responder adecuadamente (SB, pág. 16)

La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la
unidad:
- Posición de los adjetivos (SB, pág. 10)
- Nombres coloquiales para miembros de la familia ( SB, pág. 14)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág. 10,
descripciones personales SB, pág. 13).


36
Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com
Utilizar los enlaces propuestos en el Natural Sciences, (Web links, pág. 17).
-




como:
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en
los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del
grupo (Over to you, SB, pág. 19, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno y su familia (SB,
pág. 17).
- Currículum extra, Unit 1: Biology link: Twins (SB pág. 15).
- Cross-curricular worksheet: Unit 1: Biology: genes (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 65).
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Princes William and Harry Mountbatten-Windsor
(SB, pág. 19).





Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilización de
más de un adjetivo en una oración , SB, pág. 17 así como el uso de diagramas Learning to learn como guía
para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 14).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 10.
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, página
18).





Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB pág. 19.
1.
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
Págs. 12 y 13act. 1-10; P18, act. 3-5;WB
P10-11; TRP P18,38
P14, act. 5-6; TG optional activity, P T12, 13
Extra Practice P13; P17, act. 5;
WB P12
WB P14, act. 2
P 10-19: TG optional activity, P T16
P13, act. 10; P 14, act. 3; P16, act.1
P13 act.6-7; P 16, act. 2-4: TG optional
activity P T17
P16, act1-6
P13, act.7; P14 act.3-4;
P13, act.6; Writing builder P 102
pueblos.
culturales.
7.
P15, act.2-3; WB P 13, act.1-3
Social y ciudadana
6.
P17 act. 4; WB P14, act.3
5.
P13, act. 7; P14, act.4 ;Speaking; P16, act.12 ; WB P10-11
P 10, act. 2-3; P11, act. 2-3; P19, act.4;
WB P 12: TB P T10, optional activity;
TRP P 6, 17,37
Reading, P11,act.2-3; P14, act. 5-6;
P16, act. 5-6; TRP Pairwork, P56
P16, act3; P17, act. 1-5; WB P 14
4.
ACTIVIDADES
2.
37
P19, act.1-4; TG, optional activity P T19
P15, act. 1-2
P19, act. 1-4
P17, act. 5
P17, act. 1
Learning to learn, P 14; language help:
P10,P14; writing skills, P17;
8.
38
P15, act. 1-3;
P14, act5-6;
P15, act. 1-3;
Learning to learn P14; fast facts P 19
P18, act1-5;
cabo proyectos.
la práctica.
P14, act.6
Extra practice
P17, act.4
P16, act. 3-4
P16, act.6
P17, act.5
P16, act.4
Over to you P19
IV.TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T8 a T17
Workbook (Unit 1 – págs. 9 a 14)
- Grammar bank y Extra practice (Unit 1-WB, págs. 66 y 67)
- Pronunciation bank (Unit 1-WB, pág. 111)
- Vocabulary revision y vocabulary puzzles: (Unit 1-WB, págs.84-85)
- Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Pág. 6)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 17 y 18)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, Pág. 56)
-Writing builder ( Unit 1- SB pág. 102)
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, págs. 37 y 38)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, pág. 65: Biology:genes)
V.EVALUACIÓN
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y
Audio Test (mp3).
Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 9 a 14).
Autoevaluación
Progress check (Unit 1 - SB, pág. 18).


39
- Unit 1 Speaking Test (Una conversación con un adicto a la TV) Tests and Resource Multi-ROM 1
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1
Basic level: Escuchar e indicar los intereses que se oyen.
Standard level: indicar que preguntas se escuchan sobre hobbies
Higher level: escuchar un programa sobre los hobbies favoritos de Matt.
- Hablar sobre uno mismo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).
- Actuar una conversación (extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test,
Multi-ROM 1) Tests Unit 1
Basic level: Leer un texto (Friends and hobbies) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Standard level: Leer un texto (Friends and hobbies) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Higher level: Leer un texto (My friend) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.
1) Tests Unit 1,
Basic level: Completar una información sobre Johny Depp.
Standard level: Carta a un amigo describiendo algún miembro de la familia del alumno.
Higher level: Carta a un amigo describiendo algún miembro de la familia del alumno.
Vocabulario
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic,
Standard, Higher)
- relacionado con el cuerpo humano y la familia.
- Intereses: orden de los adjetivos.
Gramática
 Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR
Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- El verbo have got
- Pronombres posesivos
- Adjetivos posesivos
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (Syllables).


lengua extranjera.
Unit 2: At the weekend
I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Negociando actividades para hacer durante el tiempo libre
- Explicando las actividades habituales durante el fin de semana.
- Comentando posibles actividades para hacer durante el tiempo libre.

40



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de tiempo libre.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un fin de semana tipico.






- Free time.
- Intereses: sports.
- Language help: spelling, uso de la –s en la tercera persona del singular; posición de los frequency
Adverbs, uso y significado de can; uso de los verbos play, go y do acompañando diversas
actividades.
- Uso de verbos específicos con según que vocabulario vocabulario ( Learning to learn)
- El verbo en present simple.
- Adverbs of frequency.
- Can / can’t.
Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios.
Reconocer y usar la –s en la tercera persona del singular en el presente simple.




Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la
lengua extranjera .
Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente.
propia.
Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente durante el fin de semana.
II.CONTENIDOS
Gramática
 Present simple: affirmative
 Adverbs of frequency
 Can / Can’t
Léxico
 Relacionado con el tiempo libre y el deporte.
 Prepositions of time
 Basic verbs: play, do and go





41
Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa.
Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos.
Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales
- Hacer planes (SB, pág. 26)

unidad:
- S en la tercera persona del singular del presente simple
- Word order: posición de los adverbios de frecuencia(SB, pág. 23)
- Utilización de can, play, do y go( SB, págs. 23, 24)

Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: redacción de frases con adverbios de
frecuencia, SB, pág. 24).





como:
información sobre actividades y deportes practicados en el mundo.

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre las actividades que realiza el fin de
semana (SB, pág. 27).


42
- Currículum extra, Unit 2: Physical education link: being safe when doing sport (SB pág. 25).
- Cross-curricular worksheet: Unit 2: PE: getting fit (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 66).
Conocer detalles de algunos deportes muy populares : Sports around the world (SB, pág. 29).





Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilización
los adverbs of frequency , SB, pág. 23 así como el uso de verbos útiles para muchas acciones, eg.read,
play, watch... Learning to learn , SB pág. 20).
28).





1.
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
2.
ACTIVIDADES
P 20, act. 2-3; P21, act. 2-3; P25, act.23; WB P 19: TB P T20- T24, optional
activity; TRP P 7, 19,39
P26, act.3; P27, act. 1-5
P23 act. 6-7; P27, act.4 WB P20, act.3
P25, act.2-3; WB P 19, act.1-3
Págs. 22 y 23act. 1-11; P28, act. 3-5;WB
P16-17; TRP P20
, 40
P24, act. 2; TG optional activity, P T21, T24
Extra Practice P24;
WB P17, act. 11
3.
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
P 26 act. 5-6
P 25 Physical Education Link
P27, act. 1-2; P 26, act. 3
P 23 act. 11; P26 act.3-4; TG optional activity
P T25-T26
P26, act1-6
P20, act.1-2; P24 act.1;
P26, act. 5-6
P27, act. 4-5
P25, act. 1-3
8.
P 27 act 5
pueblos.
culturales.
7.
P 29 act. 1-3
Social y ciudadana
6.
P 29 over to you
5.
WB P20, act. 2-3
4.
43
P22P23;P24,; writing guide, P27;
P25, act. 1-3;
P23, act8-10;
P22, act. 1-4;
P20, act4;P29 over to you
cabo proyectos.
la práctica.
P20, act.2
P69 extra practice
P27, act.5
P26, act. 1-4
P26, act.6
P27, act.3
44
P26, act.3-4
Over to you P29
Progress check P28
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2, pág. 66: PE: getting fit)
V.EVALUACIÓN
Audio Test (mp3).
Autoevaluación


- Unit 2 Speaking Test (Una llamada telefónica a un amigo) Tests and Resource Multi-ROM 1
Basic level: Escuchar y elegir las opciones correctas.
Standard level: Completar frases sobre Rally and Simon
Higher level:.Corregir errores
- Actuar una conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test
and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1
Basic level: Leer un texto (What I do after school) y elegir una posible respuesta.
45
Standard level: Leer un texto (What I do after school) y responder a los ejercicios de
comprensión propuestos.
Higher level: Leer un texto (What we do after school) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
1) Tests Unit 2,
Basic level: Escribir frases a partir de un modelo respondiendo a preguntas personales .
Standard level: Describir a partir de unas pautas las actividades habituales que cada uno hace al
salir de la escuela.
Higher level: Describir utilizando 80-100 palabras actividades que realizan al salir de la escuela.
-

Vocabulario
Standard, Higher)
- relacionado con actividades y deportes.
- collocations: verbos go, play and do.
Gramática
- Present simple affirmative
- Adverbs of frequency
- Can , can’t
Fonética
 Uso de la terminación s en la tercera persona del singular del presente simple.


lengua extranjera.
Programación Unit 3: Time for school


- Dando opiniones.
- Describiendo rutinas diarias
- Una conversación típica expresando gustos y preferencias.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la rutina diaria, las materias
escolares.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: Una redacción describiendo la vida en la escuela.
46






- relacionado con las actividades que se hacen día a día .
- Estudio de las asignaturas o materias escolares.
- Asociación de experiencias personales para recordar vocabulario ( Learning to learn)
- Present simple negative and interrogative
- Question words
Usar y aprender reglas básicas del significado de los adverbios before y after.
Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido / h /.




Reconocer y poder expresar en lengua extranjera actividades comunes de la vida cotidiana.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la propia.
Ser capaz de describir la rutina diaria.
Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y las
canciones. En esta unidad Sam Cooke y Wonderful World
II.CONTENIDOS
Gramática
 Present simple negative and interrogative
 Question Words:How often, what, when, where, who,why
Léxico
 Weekday routine.
 School subjects
 Capital letters
 Intereses: before, after
- Expresar gustos y preferencias (SB, pág. 36)
 Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág. 33,
descripciones varias SB, págs. 31, 37).
 La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad ( TRP, pág. 58 school timetable)
 Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y las

como:
47
Diálogos e intercambios comunicativos (Entrevistas, SB pàg. 33,35, Communication, SB pág.36).
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:
(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas)
Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de música y
cantantes que prefieren.
-




Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un día lectivo. (SB, pág. 37).
- Currículum extra, Unit 3: Social Science Link (SB pág. 35).
- Cross-curricular worksheet: Unit 3: Social science: schools (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.
67).
Conocer detalles de las fiestas populares y la cultura: Festivals Project: Halloween (TRP, págs.75-77).





Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
Utilizar la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 30).
38).





como expresarse para describir actividades comunes.
1.
ACTIVIDADES
diversas.
P30, act. 2; P33, act.6;P34, act.3; Speaking;
P36, act.1-2 ; WB P23-25
P 30, act. 2-3; P31, act. 1-3; P35, act. 23 P36, act.5-6; P39 act. 2; WB P 26: TB
P T30, optional activity; TRP P 8, 21,41
Reading, P31,act.2-3; P34, act. 3; P35,
act. 3; TRP Pairwork, P58
P36, act3-4; P37, act. 1-5; WB P 26
P31, act.2-3; WB P25, act.1-4
manera adecuada.
constructivo.
2.
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
WB P25, act. 1-2
WB P25, act.3-4
P37, act 3
P35, act. 1-3; Social Science Link
P36 act.1-4; TG optional activity P T34
P36, act1-6
P33, act.6-9 ,Extra practice
P39, over to you
P37, act. 5
P35, act. 1
8.
WB P26
pueblos.
culturales.
7.
P30 act. 1;P34, act. 3; TG optional activity, P
T30, T31
Extra Practice P33; P37, act. 5;
Social y ciudadana
6.
5.
Págs. 32 y 33act. 1-9; P38, act. 4-6;WB P2223; TRP P22,42
3.
48
Learning to learn, P 30; writing skills, P37;
P33, act. 6, recycle;
P36, act.1-6;
P35, act. 1-3;
P38, act1-6;
cabo proyectos.
la práctica.
P34, act.2-3
Extra practice
P37, act.5
P36, act. 2-4
49
P36, act.6
P36, act.4
P37, act.5
Over to you P39
Progress check P38
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 3, pág. 67: Social science:schools)
V.EVALUACIÓN
Audio Test (mp3).
Autoevaluación


- Unit 3 Speaking Test (Dialogo sobre la escuela) Tests and Resource Multi-ROM 1
Basic level: Subrayar lo que oyen.
Standard level: completar frases
Higher level: escuchar y responder algunas preguntas.


50
Basic level: Leer una entrevista y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.
Standard level: Leer una entrevista y responder los ejercicios de comprensión propuestos.
Higher level: Leer una entrevista, corregir los errores y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
1) Tests Unit 1,
Basic level: Utilizar las letras mayúsculas y responder preguntas a partir de un modelo.
Standard level: Añadir mayúsculas a un texto y escribir un párrafo sobre un día lectivo típico
siguiendo unas pautas.
Higher level: Describir, utilizando entre 80 y 100 palabras un día típico lectivo.
Vocabulario
Standard, Higher)
- relacionado con las actividades habituales y la enseñanza..
Gramática
- Present simple negative and interrogative
- Question words
- Before and after
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sound /h/).


lengua extranjera.
Programación Revision: Units 1-3

- Pidiendo prestado y prestando objetos comunes.
- Haciendo planes para ir de compras con alguien.

- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: presentación personal.
Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.
51


Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3:
- relacionado con la descripción física , la familia y material escolar.
- Relacionado con actividades de tiempo libre, deportes y rutinas.
- Relacionado con asignaturas escolares y los deportes.
- Intereses: orden en los adjetivos, antónimos.
Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1,2 y 3:
- El verbo have got
- Pronombres posesivos. Adjetivos posesivos.
- Present simple affirmative, negative and interrogative
- Question words.


la lengua extranjera: Project Halloween
Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de cultura
anglosajona.
II.CONTENIDOS
Gramática : Repaso general
 Present simple
 Possessive pronouns, possessive adjectives
 Question words
Léxico : Repaso general
 Faces, family, free time.
 Sports, weekday routine
 School subjects
 Participación activa en la realización de un Project: Halloween.
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en
comunicación.

La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a favorecer la
comprensión de una fiesta tan entrañable como Halloween. (TRP, págs. 76-77

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 76)

52
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y descripción de un monstruo (TRP,
pág. 77).

Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo aprendido.


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia. Realización
del Project Halloween. (TRP págs.. 76-77)
-
Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación cualitativa de los
resultados del primer trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 40-45)
V.EVALUACIÓN
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests End-of-term, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test
y Audio Test (mp3).
Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 1-3, págs. 40 a 45).


- End-of-term Speaking Test 1 (Una conversación telefónica concertando una salida) Tests and Resource
Multi-ROM 1
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 1
Basic level: Escuchar y subrayar las opciones correctas.
Standard level: Completar una tabla a partir de lo oído.
Higher level: Completar frases sobre el Sr y la Sra Parks.


and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 1
Basic level: Leer un texto y rellenar los huecos con las frases propuestas.
Standard level: Leer un texto y decidir la veracidad o falsedad de las frases propuestas.
Higher level: Leer un texto y completar unas frases relacionadas con él.
1) End-of-term test 1
Basic level: Escribir una entrevista a partir de preguntas y respuestas dadas.
Standard level: Escribir una entrevista y responderla personalmente.
-
53
Higher level: Escribir una entrevista de alrededor de 80-100 palabras a un amigo sobre un día de
su vida.
Vocabulario
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, End-of-term test 1 3 levels:
Basic, Standard, Higher)
- relacionado con los temas estudiados en las unidades 1,2y 3.
Gramática
 Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 1 a 3:
(Grammar - TR Multi-ROM 1, End-of-term test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Halloween.
Programación Unit 4 : Put on your coat!


- Hablando del tiempo atmosférico.
- Describiendo la ropa que llevan.
- Describiendo una imagen.
- Una conversación típica yendo de compra.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: El tiempo, el vestido.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: Describir una fotografía





- relacionado con el tiempo atmosférico
- Relacionado con el vestido y la moda.
- Language help: spelling en las terminaciones –ing. Diferencia entre el presente simple y el presente
continuo; lectura habitual de precios con la moneda inglesa.
- Uso de imágenes para recordar vocabulario ( Learning to learn)
- Present continuous
- Diferencias entre el present simple y el present continuous.
- Prepositions of place.
Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: el sonido -ing.




54
Ser capaz de describir el tiempo en una determinada región.
Poder describir una foto.
II.CONTENIDOS
Gramática
 Present continuous
 Present tense contrast
 Prepositions of place
Léxico
 The weather.
 clothes.
 Buying something in a shop.
 Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países.
- Informarse sobre el precio de un artículo.(SB, pág. 52)

unidad:
- Contraste entre el presente simple y el continuo (SB, pág. 49)
- Peculiaridades en la formación del presente continuo ( SB, pág. 48)
- Lectura de los símbolos de precios en inglés.(SB pág. 52)


Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: descripciones personales SB, pág. 50).

como:
(constatar y asumir diferencias y similitudes en la moda y las formas de vestir SB págs. 51 y 55)


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Describir una fotografía (SB, pág. 53).
- Currículum extra, Unit 4: Technology link (SB pág. 51).

55
- Cross-curricular worksheet: Unit 4: natural materiasl (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 68).
Conocer detalles de costumbres acerca del uniforme escolar: School uniform (SB, pág. 55).





Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (spelling en
las formas -ing , SB, pág. 48 así como el diferente uso del presente simple o del presente continuo , SB pág.
49).
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check (SB,
página 54).





como expresarse para ir de compras.
1.
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
2.
P46, act. 3; P52, act.4 ;Speaking; P52, act.12 ; WB P27
P 46, act. 2-4; P47, act. 2-3; P49, act.9;
P 55, act. 1-3; WB P 29: TB P T46,
optional activity; TRP P 9, 23,43
TRP Pairwork, P59
P46, act3-4; P52, act. 1-4; WB P 31
P51, act.2-3; WB P 31, act.1-4
Págs. 48 y 49 act. 1-9;WB P28-29; TRP
P24,44
P50, act. 4-5; TG optional activity, P T47,
T50
Extra Practice P50
WB P32
4.
ACTIVIDADES
WB P32, act. 1-4
Web links
5.
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
P52; P 55, act. 3
P52 act 2-4; TG optional activity P T52
P54, act1-2
P46, act.3; P50 act.5
P55, act.1-3
P52, act. 5-6
P50, Extra practice
P53, act. 5
P51, act. 1
8.
Web links
pueblos.
culturales.
7.
Web links
Social y ciudadana
6.
56
Learning to learn P 50; language help:
P48,P49,P52; writing skills, P53
P48, act. 1-6;
P49, act7-8;
P49, act. 9;
Learning to learn 50; fast facts P 55
P54, act1-6;
P46, act.4: recycle
cabo proyectos.
la práctica.
Extra practice
P52, act.4
P53, act.5
P52, act. 2-3
P52, act.4
P53, act.3
Over to you P55
Progress check P54
57
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T46a T55
- Grammar bank y Extra practice (Unit 4-WB, págs.72 y 73)
-Writing builder ( Unit 4, WB pág. 105)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 4, pág. 68: Technology:natural
materials)
V.EVALUACIÓN
Audio Test (mp3).
Auto evaluación


- Unit 4 Speaking Test (Un diálogo en una tienda) Tests and Resource Multi-ROM 1
Basic level: Reconocer quien dice qué.
Standard level: Completar frases.
Higher level: Responder a las preguntas con respuestas completas.
- Hablar sobre el tiempo y el vestido (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Basic level: Leer un texto y comprobar la veracidad de las frases propuestas.
Standard level: Leer un texto y responder a preguntas de comprensión .
Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.
1) Tests Unit 4,
Basic level: Describir a Emma.
Standard level: Descripción personal del estilo favorito de cada uno.
Higher level: Describir, utilizando de 80 a 100 palabras, la ropa favorita de cada uno.
58
Vocabulario
Standard, Higher)
- relacionado con el tiempo atmosférico
- relacionado con el vestido.
Gramática
- Present continuous versus Present simple
- Preposiciones de lugar
- Formación de –ing words.
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sonido –ing final).


lengua extranjera.
Programación Unit 5: At home


- Haciendo una llamada telefónica
- Describiendo una vivienda.
- Dando normas.
- Una llamada telefónica habitual.
- Una orden.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la vivienda.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: la descripción de un hogar.



- relacionado con la vivienda y el mobiliario.
- Intereses: fórmulas típicas para mantener una conversación telefónica.
- Asociación de palabras con imágenes para memorizar vocabulario ( Learning to learn)
- There’s / there are
- Imperative


59
- Linking words: and and but
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,




propia.
Ser capaz de describir una vivienda.
II.CONTENIDOS
Gramática
 There’s /there are
 Imperative affirmative and negative
Léxico
 relacionado con tipos de vivienda y el mobiliario.
 Relacionado con las partes de una casa.
 Repaso de las preposiciones de lugar.
- Disculpar la ausencia de alguien en una conversación telefónica (SB, pág. 62)
 Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág.59,
escritura de frases pàg. 60).
.


como:
(dar y acatar órdenes)



60
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el hogar del propio alumno
(SB, pág. 63).
- Currículum extra, Unit 5: Art and Design Link (SB pág. 61).
- Cross-curricular worksheet: Unit 5: Art and Design: recycled furniture (Teacher’s Resource and Tests
Pack, pág. 69).
Conocer detalles de tipos de viviendas de alrededor del mundo: Homes in the UK (SB, pág. 65).




página 64).





como mantener una conversación telefónica.
actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: En concreto reconocimiento del vocabulario para
nombrar los muebles y los tipos de viviendas más comunes en nuestra sociedad.
1.
ACTIVIDADES
diversas.
manera adecuada.
P 56, act. 2-3; P57, act. 2-3; P65, act.3;
TRP P 10, 25,45
P62, act3; P63, act. 1-5; WB P 38
P57, act.1; WB P 37, act.1-4
Págs. 58 y 59act. 1-9; P64, act. 3-6;WB P3435; TRP P26,46
constructivo.
2.
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
Art and Design Link SB pág.61.
SB pág. 65, Fast Facts
P59, act. 6; P 60, act. 5; P63, act.1
P62 act.5-7; P 63, act. 2-4: TG optional
activity P T63
P65, act1-3
P62, act.7; P62 act.2-4;
P57, act. 1-3
P65, act. 2-3
P63, act. 5
P62, act. 1
8.
P61, act. 1-3.
pueblos.
culturales.
7.
WB P38, act. 1-2
Social y ciudadana
6.
WB P35
5.
Extra Practice P59-60; P59, act. 9;
4.
P62, act. 6-7; TG optional activity, P T62-T63
3.
61
Learning to learn, P 60; writing skills, P63;
P62, act. 1-4;
P63, act4-5;
P62, act. 5-7;
P64, act1-6;
cabo proyectos.
P60, act.1
Extra practice
P63, act.4
la práctica.
62
P62, act. 3-4
P63, act.5
P63, act.5
P62, act.4
Over to you P65
Progress check P64
-Writing builder ( Unit 5- WB pág. 106)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 5, pág. 69: Art and Design:recycled
furniture)
V.EVALUACIÓN
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test
(mp3).
Autoevaluación


- Unit 5 Speaking Test (Ordenar una conversación) Tests and Resource Multi-ROM 1
- Listening (Test , Multi-ROM 1) Tests Unit 5
Basic level: Escuchar e indicar las opciones que se oyen.
Standard level: Escuchar y corregir las palabras en negrita.
Higher level: escuchar y corregir los errores.
- Hablar sobre uno mismo (dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).
63


Basic level: Leer un texto y subrayar las opciones correctas.
Standard level: Leer un texto y optar por la veracidad o la falsedad de las propuestas realizadas.
Higher level: Leer un texto y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.
1) Tests Unit 5,
Basic level: Describir un piso a partir de preguntas guiadas.
Standard level: Describir el piso de un amigo.
Higher level: Describir con detalle , utilizando entre 80-100 palabras, el piso de un amigo.
Vocabulario
Standard, Higher)
- Las partes de la casa
- Los muebles.
Gramática
- El imperativo
Fonética

Evaluar si se utilizan estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


lengua extranjera.
Programación Unit 6: Are you hungry?


- Interesándose por las apetencias en la comida.
- Pidiendo comida y tomando nota de lo pedido.
- Ordenando comida a partir de un menú.
- Una conversación típica en un restaurante.


a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la comida.

64
recursos adecuados de cohesión y coherencia: describiendo su restaurante favorito.






- relacionado con los alimentos para el desayuno, la merienda y la cena.
- Language help: diferencia entre nombres contables y incontables; uso de los pronombres
indefinidos someone, something, anyone and anything; precisión en la formación del plural.
- Uso de diccionarios bilingües ( Learning to learn)
- Countable and uncountable nouns.
- Pronombres indefinidos.
- Some and any.
Usar y aprender reglas básicas en la formación del plural de los nombres contables.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase.




propia.
Ser capaz de ordenar comida con autonomía.
II.CONTENIDOS
Gramática
 Countable and uncountable nouns
 Some and any
 Indefinite pronouns.s
Léxico
 Alimentos típicos para el desayuno
 Platos típicos para la comida y la cena.
 Intereses: lunch special
- Pedir y tomar una orden de comida en un restaurante (SB, pág.72)

unidad:
- Diferencia entre los nombres contables de los incontables (SB, pág. 68)
- Uso del some y any ( SB pág. 68)
65
- Diferencia de uso entre someone and anyone y something and anything (SB pág. 69)
- Formación del plural en los nombres contables según la terminación. (SB pág. 70)


Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, pág. 70,
reflexión respecto a la frecuencia de tomar algún tipo de comida SB, pág. 70).




como:
(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender
diferentes costumbres en el hábito de la comida)
información sobre los jóvenes y sus costumbres en otros lugares.



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el restaurante favorito del
alumno y su familia (SB, pág. 73).
- Currículum extra, Unit 6: Biology link: Fast food (SB pág. 71).
- Cross-curricular worksheet: Unit 6: Biology: food and health (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.
70).
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: fast food restaurants (SB, pág. 75).





Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (así como los
consejos de Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 66).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos,
SB, pág. 66
página 74).
66





como expresarse para ordenar comida en un restaurante.
Los textos de esta unidad desarrollan esta competencia en cada uno de sus aspectos, desde presentar la
variedad de comidas que se comen en diferentes partes del mundo, hasta conocer como solemos hacer para
ordenar comida. (SB págs. 67, 71, 72, 75)
1.
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
2.
4.
P66, act. 5; P69, act.7;Speaking; P72, act.12 ; WB P39
P 66, act. 2-3; P67, act. 2-3; P71, act.3;
TRP P 11, 27,47
P75, act. 2; TRP Pairwork, P61
P72, act3; P73, act. 5; WB P 44
P15, act.2-3; WB P 43, act.1-4
Págs. 68 y 69 act. 1-10; P74, act. 3-6;WB
P40-41; TRP P28,48
T68
Extra Practice P70;
Biology link
3.
ACTIVIDADES
TG PT69, optional activity
TRP pág. 70 Biology: food and health
TRP pág. 70 Biology: food and health
5.
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
P67, act. 2-3; P 71, act. 2; P75, act.1
P72 act.2-4; TG optional activity P T70
P75, over to you
P66, act.5; P72 act.2-4;
TRP P61:Pairwork
P75, act. 3 (Song)
P67, act. 1-3
P73, act.4- 5
P75, act. 1-3
8.
P 66 a 75: TG optional activity, P T69
pueblos.
culturales.
7.
Social y ciudadana
6.
67
P68,69,70; writing skills, P73;
P73, act. 1-3;
P73, act.4-5;
P72, act. 5-6;
P74, act.1-6;
cabo proyectos.
la práctica.
Actividades adicionales y alternativas; TG, páginas T66 a T75
P66, act.3
Extra practice
P73, act.4-5
P72, act. 4
P72, act.3
P72, act.6
P72, act.5
Over to you P75
Progress check P74
68
Workbook (Unit 6 – págs.39 a 44)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 6, pág. 70: Biology:food and health)
V.EVALUACIÓN
Audio Test (mp3).
Autoevaluación


- Unit 6 Speaking Test (Un diálogo ordenando una comida) Tests and Resource Multi-ROM 1
Basic level: Escuchar y numerar las frases por el orden que se oyen.
Standard level: Escuchar y elegir si son ciertas o falsas las premisas
presentadas. Completar un resumen.
Higher level: escuchar los ingredientes para preparar spaghetti carbonara y ç
corregir errores.
- Ordenar una comida (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Basic level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Standard level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Higher level: Leer un texto (My typical day of food) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
1) Tests Unit 6,
Basic level: Describir el restaurante favorito de Anna.
Standard level: Describir el restaurante favorito del alumno.
Higher level: Describir el restaurante favorito de cada uno utilizando entre 80-100 palabras.
69
Vocabulario
Standard, Higher)
- relacionado con los alimentos .
- Intereses: completar frases con vocabulario conocido.
Gramática
- Countable and uncountable nouns
- Singular and plural
- Some / any
- Indefinite pronouns
Fonética


lengua extranjera.
I-

- Comprando algo en una tienda,
- Dando un recado por teléfono
- Encargando comida en un restaurante.

- Una conversación típica entre adolescentes.
- Un diálogo dando un encargo.
- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: descripciones de lugares
conocidos.


- Relacionado con el tiempo, la ropa y el mobiliario..
- Food and drinks for breakfast, lunch and dinner.
- Peculiaridades del plural.
Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4,5 y 6:
- Preposiciones de lugar
70
- Imperative
- Countable and uncountable nouns
- some and any.
- Indefinite pronouns


la lengua extranjera: Project: Make a Christmas card
Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del mundo.
II.
CONTENIDOS
a. Present continuous
b. Preposiciones de lugar
c. There’s / there are
d. Imperative
e. Countable and uncountable nouns
f. some and any.
g. Indefinite pronouns
 Weather.
 clothes
 Furniture
 Food and drinks
 Participación activa en la realización de un Project: Christmas.
III.
COMPETENCIAS BÁSICAS
comunicación.

La realización del proyecto relativo a festivals puede ayudar a comprender mejor la diversidad cultural (TRP,
págs. 79, 80).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación navideña e inserción
de un mensaje con un símbolo tradicional(TRP, pág. 80).



71
del Christmas Project. (TRP págs.79-80)
-
resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos presentados. (SB págs. 76-81)
V.EVALUACIÓN
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests End-of-term, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test
y Audio Test (mp3).


- End-of-term Speaking Test 2 (Ordenar un diálogo) Tests and Resource Multi-ROM 1
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 2
Basic level: Escuchar y numerar las frases a medida que las vayan oyendo.
Standard level: Subrayar las opciones correctas.
Higher level: Responder a unas preguntas
- Ordenar comida (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).
- Responder unas preguntas (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 1
Standard level: Leer un texto y responder unas preguntas
Higher level: Leer un texto y responder de manera completa a las preguntas.
1) End-of-term test 2
Basic level: Describir el modelo ideal de casa a partir de unas pautas dadas.
Standard level: Describir la casa ideal siguiendo la writing guide.
Higher level:Describir usando alrededor de 80-100 palabras una casa perfecta.
Vocabulario
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, End-of-term test 2 3 levels:
- relacionado con los temas estudiados en las unidades 4,5 y 6.
Gramática

72
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en las unidades 4 a 6:
(Grammar - TR Multi-ROM 1, End-of-term test 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher):

Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Christmas.
Programación Unit 7: Cities and towns
I.


- Pidiendo y dando direcciones.
- Describiendo una población.
- Dando información de los lugares favoritos de una población..



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Pueblos y ciudades.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo lugares de interés.





- relacionado con lugares comunes de cada pueblo o ciudad.
- actividades que solemos hacer en los lugares comunes de cada pueblo..
- Language help: adverbios para indicar tiempo de pasado; diferencia de uso entre too y also.
- Uso de asociaciones mentales para recordar vocabulario ( Learning to learn)
- Be: past simple
- Past time expressions.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en las preguntas.



propia.
II. CONTENIDOS
Gramática
 There was / there were
 Verb to be:simple past
73
Léxico
 relacionado con lugares típicos de un pueblo o ciudad..
 Tiendas y comercios.
- Pedir direcciones y responder adecuadamente (SB, pág. 88)

unidad:
- Expresiones para situarnos en el pasado (SB, pág. 84)


Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: SB, pág. 86, descripciones personales ).




como:
(preguntar información y saber darla correctamente)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre los intereses del propio alumno (SB,
pág. 89).


74
- Currículum extra, Unit 7: History link: (SB pág. 87).
- Cross-curricular worksheet: Unit 7: History: immigrants in the UK (Teacher’s Resource and Tests Pack,
pág. 71).
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Notting Hill (SB, pág. 87).y London transport (
SB pág. 91)





Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (utilización de
más de un adjetivo en una oración , SB, pág. 84 así como el uso de técnicas sugeridas en la sección
Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases, SB pág. 82).
SB, pág. 82.
página 90).





como expresarse para pedir o dar direcciones.
El artículo sobre las formas de transporte en London favorece la consolidación del vocabulario y amplía el
conocimiento del alumnado mencionando aspectos de especial interés.
1.
ACTIVIDADES
diversas.
P86, act. 3; P 88 Speaking act.1-2 ; WB
P45, 48
P 82, act. 2-4; P83, act. 2-3; P86, act.23; WB P47: TB P T83, optional activity;
TRP P 12, 29,49
Reading, P83 ,act.2-3; P87, act. 2-3;
P88, act3; P89, act. 1-5; WB P 49
P83, act.2-3; WB P 49, act.1-4
Págs.84 y 85 act. 1-10; P90, act. 3-6;WB
75
P46-47; TRP P30, 50
manera adecuada.
constructivo.
2.
4.
P83 act. 2-3
P87 act 2-3
TG optional activity PT87
P88 act.3-4; P 91, over to you: TG optional
activity P T88
P91, act1-3
P88, act.5-6;
pueblos.
culturales.
P88, act. 5-6
P86, act. 1-3
P88, act. 3
P88, act.4
8.
Social y ciudadana
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
7.
WB P49, act. 3
6.
WB P50
5.
T85
Extra Practice P86;
3.
Learning to learn, P 82; language help: P84;
writing skills, P89;
P88, act. 1-3;
P88, act.4;
P88, act. 5-6;
P90, act1-6;
P82, act.4
76
cabo proyectos.
la práctica.
Extra practice
P88, act.4
P88, act.3
P88, act. 4
P91, act.2-3
P89, act.5
Over to you P91
Progress check P90
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, pág. 71: History:immigrants in the
UK)
V. EVALUACIÓN
Audio Test (mp3).
Autoevaluación


- Unit 7 Speaking Test (Completar un diálogo) Tests and Resource Multi-ROM 1
Basic level: Marcar los cuatro nombres que se oyen.
Standard level: responder preguntas y corregir errores.
Higher level: responder unas preguntas.
-
77
Completar un texto (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).
Actuar una conversación (Extension- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).

Basic level: Leer un texto (Capital cities) y elegir las palabras correctas.
Standard level: Leer un texto (capital cities) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.
Higher level: Leer un texto (capital cities) y completar la información que se busca.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing - TR
Multi-ROM 1) Tests Unit 7,
Basic level: Describir el viaje de Kevin a partir de las pautas dadas.
Standard level: Describir una excursión escolar realizada.
Higher level: Describir utilizando alrededor de 80-100 palabras una excursión con la escuela.
Vocabulario
Standard, Higher)
- relacionado lugares típicos de una población.
- Intereses: utilización de too y also.
Gramática
- El verbo to be en pasado.
- There was / There were
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (questions).


lengua extranjera.
Programación Unit 8: Great music
I.


- Expresando opiniones personales.
- Haciendo propuestas y dando sugerencias.
- Expresar preferencias.



78
a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: tipos de música e instrumentos
musicales.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: un cuestionario.






- relacionado con la música
- los instrumentos musicales.
- Language help: formación del pasado de los verbos regulares.
- Uso del diccionario para distinguir los adjetivos de los adverbios ( Learning to learn)
- Simple past affirmative ( verbos regulares e irregulares)
- Adverbios de manera.
Usar y aprender reglas básicas de formación del pasado de los verbos regulares.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y pronunciación de los verbos regulares.



propia.
II. CONTENIDOS
Gramática
 Simple past regular and irregular verbs
 Adverbs of manner
Léxico
 relacionado con el mundo de la música

Los instrumentos musicales
- Sugerir ideas o planes (SB, pág. 98)

unidad:
- Formación del pasado de los verbos regulares (SB, pág. 94)


79
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: expresiones temporales para concretar el
pasado SB, pág. 94; tipos de instrumentos SB pág. 96).




como:
(proponer , aceptar o rechazar invitaciones a hacer algo)
información sobre intereses musicales recientes.



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe relacionado con el mundo de la música
(SB, pág. 99).
- Currículum extra, Unit 8: Music links (SB pág. 97).
- Cross-curricular worksheet: Unit 8: Music: The life of Mozart (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.
72).
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: a new Mozart (SB, pág. 97).





Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades (spelling , SB,
pág.94 así como el uso del diccionario- Learning to learn - para memorizar nuevas palabras y frases, SB
pág. 95).
SB, pág. 92.
100).





80
como expresarse para sugerir ideas.
Los cuestionarios en general forman parte de la vida diaria, elaborarlos y responderlos es una de las actividades
que se proponen en esta unidad.(SB pág.93)
1.
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
2.
4.
P98 act. 2; WB 55, act.4
P101, act.2-3; WB P55, act.1-3
Págs. 94 y 95 act. 1-10; P100, act. 3-6;WB
P52-53; TRP P32,52
P98, act. 5-6; TG optional activity, P T93,T94
Extra Practice P94; P96;
WB P55
WB P51, act. 2
.SB pág. 97, act 1-3
SB pág. 96, act 1-3.
5.
P98, act. 4; Speaking; P98, act.1-3 ; WB
P51
P 92, act. 1-3; P93, act. 1-2; P96, act.13; WB P 54: TB P T92, optional activity;
TRP P 13, 31,51
P98, act3; P99, act. 1-5; WB P 56
3.
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
comportamiento.
P92-101: TG optional activity, P T95
P101, act. 1- 3;
P98 act.1-4; P99, act. 4-5: TG optional
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
6.
P101, act.1-3
P98, act.4; P98 act.5-6;
P96, extra practice
P101, act. 1-3
P99, act. 5
P98, act. 5-6
8.
activity P T96
pueblos.
culturales.
7.
81
Learning to learn, P 95; language help: P94;
writing skills, P99;
P98, act. 1-4;
P99, act. 4-5;
P98, act. 5-6;
fast facts P 101
P100, act1-6;
cabo proyectos.
la práctica.
Workbook (Unit 8– págs. 51 a 56)
P92, act.4
Extra practice
P99, act. 3-5
P99, act.5
P98, act.3
Over to you P99
Progress check P100
82
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 8, pág. 72, Music: the life of Mozart)
V. EVALUACIÓN
Audio Test (mp3).
Autoevaluación


- Unit 8 Speaking Test ( Completar un diálogo) Tests and Resource Multi-ROM 1
Basic level: Escuchar y numerar las palabras en el orden que se oyen.
Standard level: indicar si son ciertas las propuestas que se escuchan .
Higher level: escuchar y responder a unas preguntas.
- Completar una conversación (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).
- Actuar una conversación (Extension- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Standard level: Leer un texto y verificar la certeza de las opciones propuestas.
Higher level: Leer un texto y responder a unas preguntas.
1) Tests Unit 8,
Basic level: Describir un concierto a partir de la información dada.
Standard level: Mail a un amigo describiendo un concierto siguiendo unas pautas.
Higher level: Mail a un amigo describiendo un concierto
Vocabulario
Standard, Higher)
- relacionado con los tipos de música y los instrumentos musicales.
Gramática
83
- El pasado de los verbos regulares e irregulares
- Adjetivos o adverbios
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar la pronunciación de los verbos regulares.


lengua extranjera.
Programación Unit 9: Around the world
I.


- Expresando intenciones de futuro.
- Para permitir o prohibir determinadas acciones.
- Formulando, aceptando o rechazando invitaciones.
- Una conversación típica entre amigos.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las vacaciones.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: mensajes describiendo intenciones de futuro próximo.





- relacionado con los viajes, las vacaciones y el vestido.
- Intereses: lugares para conocer y visitar.
- Language help:expresiones temporales de futuro; presente continuo con significado de futuro;
obligaciones y prohibiciones.
- Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn)
- El verbo going to
- Present continuous with future meaning.
- Must / mustn’t. .
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de entonación de las weak forms: must and can’t.


propia.

84
II. CONTENIDOS
Gramática
 Going to
 Present continuous with future meaning
 Must / mustn’t
Léxico
 relacionado con las vacaciones
 Continentes, mares y océanos.
- Aceptar o rechazar invitaciones (SB, pág. 108)

unidad:
- Expresiones temporales de futuro (SB, pág. 104)
- Uso alternativo del presente continuo para algo planeado ( SB, pág. 105)
- Uso de must para obligaciones y de mustn’t para prohibiciones ( SB, pág. 105)


Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: práctica en el uso del going to SB, pág. 105).



como:
(aprender a invitar, aceptar o rechazar invitaciones con cortesía)
-
85
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta planificando un viaje (SB, pág. 109).
- Currículum extra, Unit 9: Geography link (SB pág. 107).
- Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography:how continents were formed (Teacher’s Resource and
Tests Pack, pág. 73).
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Cliff Richard(SB, pág. 111).





Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades y de
Learning to learn como guía para aprender palabras y frases nuevas, SB pág. 106).
SB, pág. 102.
110).





como expresarse para invitar, aceptar o rechazar invitaciones.
Las canciones como expresión de cultura popular y los textos de la unidad ayudan a percibir el mundo con un
enfoque real.(SB pàgs. 107, 111)
1.
ACTIVIDADES
P105, act. 5;Speaking; P108, act.1-3 ; WB
P57
P 102, act. 1-3; P103, act. 2-3; P106,
act.1-4: TB P T102, optional activity;
TRP P 14, 33,53
TRP Pairwork, P64
P108, act3; P109, act. 3-4; WB P 62
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
2.
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
P108, act. 5-6; TG optional activity, P T103
Extra Practice P105
WB P62
WB P60, act. 1-3
P105, act. 9-10.
P105, act. 7
P 102-111
P101, act.1-3
P108 act. 2-4: TG optional activity P T105106
P108, act1-6
P108, act.4; P109 act.3-4;
pueblos.
culturales.
7.
Social y ciudadana
6.
P 104 y 105act. 1-10; WB P58-58; TRP P34,
54
5.
P111, act.2-3; WB P 61, act.1-4
4.
P108 act. 5-6; WB P62, act.3
3.
86
P111, act. 1
P111, fast facts, artist profile
P111, over to you
P111, song
P104,P105; writing skills, P109
P110, act. 1-6;
P109, act3-4;
P108, act. 5-6;
8.
87
Artist profile, fast facts P 111
P110, act.1-6;
cabo proyectos.
la práctica.
P108, act.6
Extra practice
P108, act.4
P108, act. 2-4
P109, act.4
P106, act.4
P106, act.1-3
Over to you P111
Progress check P110
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 9, pág. 73: Geography: how
continents were formed)
V. EVALUACIÓN
Switch (Tests, Multi-ROM 1) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3).
Autoevaluación

- Unit 9 Speaking Test (ordenar una conversación) Tests Multi-ROM 1
- Listening (Tests, Multi-ROM 1) Tests Unit 9

88
Basic level: Escuchar e indicar quien dice qué.
Standard level: indicar que preguntas son ciertas.
Higher level: escuchar un texto y responder a unas preguntas.
- Ordenar un diálogo (Dialogue- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Tests,
Basic level: Leer un mail y subrayar las opciones correctas.
Standard level: Leer un mail y decidir si las opciones presentadas son ciertas.
Higher level: Leer un mail y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.
1) Tests Unit 9,
Basic level: responder a unas preguntas.
Standard level: email sobre las vacaciones a partir de la información recibida.
Higher level: email a un amigo describiendo en 80-100 palabras las vacaciones del próximo
verano.
Vocabulario
Standard, Higher)
- relacionado con cosas comunes que se usan durante las vacaciones.
- Continentes, mares y océanos.
Gramática
- El verbo going to
- Must / mustn’t
Fonética
 Distinguir la pronunciación de las weak forms: must, can’t.


lengua extranjera.
I.

- Invitando a alguien a hacer algo.
- Sugiriendo algo.
- Aceptando o rechazando algo.

89
- Un diálogo pidiendo o dando direcciones.
- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: descripciones de lugares
conocidos.


- Relacionado con lugares de la ciudad..
- Tipos de música e instrumentos musicales.
- Relacionado con las vacaciones.
- Relacionado con países, continentes, mares y océanos
Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 7.8 y 9:
- Past simple ( regular and irregular verbs)
- Adverb. of manner
- Going to
- Present continuous with future meaning
- Must / mustn’t


la lengua extranjera: Project: an Easter quiz
II. CONTENIDOS
a. Past simple affirmative
b. Adverbs of manner
c. Present continuous with future meaning
d. Must / mustn’t
 Places in town
 Types of music
 Musical instruments
 Packing for a holiday
 Around the world
 Participación activa en la realización de un Project: An Easter Quiz.
90
comunicación.

págs. 81 a 83).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de un póster decorado con los
elementos típicos de la Pascua y los cuestionarios elaborados por cada grupo(TRP, pág. 83).



del Project: An Easter Quiz (TRP págs.82-83)
-
V. EVALUACIÓN
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests End-of-term test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test (mp3); End-of-year test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3)

- End-of-term Speaking Test 3 , End-of.-year test 1 (dialogue, extension and photo description) Tests and
Resource Multi-ROM 1
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 3; end-of-year test 1
Basic level: Escuchar y señalar la veracidad de las frases propuestas; subrayar la
opción correcta.
Standard level: completar un resumen con las palabras oídas; responder unas
preguntas.
Higher level: Completar frases; responder a unas preguntas.

- Diálogo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).
-
91
Responder unas preguntas (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).


and Resource, Multi-ROM 1) End-of-term test 3, End-of-year test 1
Standard level: Leer un texto y señalar la veracidad de unas preguntas
Higher level: Leer un texto y responder de manera completa a las preguntas.
1) End-of-term test 3, End-of-year test 1
Basic level: responder a unas preguntas a partir del modelo.
Standard level: escribir un mail siguiendo la writing guide.
Higher level: Escribir un mail usando alrededor de 80-100 palabras describiendo algo sucedido
en el pueblo; describir lo sucedido durante la mañana y lo que se planea hacer durante la tarde.
Vocabulario
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, End-of-term test 3 , End-ofyear test 13 levels: Basic, Standard, Higher)
- relacionado con los temas estudiados en las unidades 7, 8 y 9
Gramática
(Grammar - TR Multi-ROM 1, End-of-term test 3, End-of-year test 1 3 levels: Basic, Standard, Higher):

Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Easter.
2 º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BUILD UP 2
92
93
CONTENIDOS DE SEGUNDO DE ESO, según lo establecido por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.
Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes
de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de textos orales breves y
coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas
para lograr la comunicación.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para
iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y
adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y
no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las
comunicaciones escritas.
Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando
estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando
medios informáticos.
Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición,
etc.
Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a
contenidos de otras materias del currículo.
Uso de las estructuras y funciones más habituales.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de
estrategias de auto-corrección.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por
escrito.
Departamento Didácticode Inglés. Curso 2013-2014
94
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios,
comunicación.
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
Objetivos de aprendizaje
Situar acontecimientos en los diferentes meses del año.
Recordar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y las habitaciones de la casa.
Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.
Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales irregulares y las formas there is / there
are.
Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.
Comprensión de un diálogo.
Presentarse de manera informal.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Escucha y comprensión de frases útiles para la clase de inglés.
Obtención de información general y específica de textos orales sobre presentaciones formales e informales y sobre
el lenguaje de clase, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
Participación en conversaciones con varios compañeros/as haciendo presentaciones formales e informales a partir
de un modelo cambiando las palabras coloreadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la
comunicación.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y
concluir intercambios comunicativos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprensión de la información general y específica de varias frases útiles para utilizar en clase para relacionarlas
con las ilustraciones correspondientes y traducirlas a su lengua.
95
elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb, affirmative, negative, interrogative, short
answers, irregular plurals, classroom language.
Léxico / Vocabulario
Los meses del año.
La familia.
Las partes del cuerpo.
Las habitaciones y el mobiliario de la casa.
Las preposiciones de lugar.
Estructura y funciones de la lengua
Presentarse de manera inormal. Pedir y dar información personal: to be y have got (afirmativa, negativa e
interrogativa, y las respuestas breves).
Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are (afirmativa, negativa e
interrogativa, y las respuestas breves).
Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la
comunicación.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Las presentaciones y los saludos.
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que se presentan y se
saludan.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos,
empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para
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lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de algunas frases, demostrando la comprensión a través de una
actividad específica.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del verbo to be,
have got, los plurales irregulares, las estructuras there is / there are y la pronunciación de los números ordinales, en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales
como las formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.
8. Identificar aspectos sociales propios de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las
presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas (temas transversales)
Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los meses del año, la familia, las partes del cuerpo, las partes
y el mobiliario de la casa y las preposiciones de lugar.
- Grammar, pág 6: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información: los verbos to be y have got; descripción de
cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are.
- Speaking, pág. 7: uso de la lengua inglesa para presentarse identificación del lenguaje de clase para utilizarlo
correctamente.
Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):
- Speaking, pág. 7: interés por conocer a otros jóvenes de su edad.
- Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones
de comunicación adecuadas.
-
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante
las interacciones en el aula.
Autonomía e iniciativa personal (educación para la paz):
- Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
-
Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula
Temas interdisciplinares
Lengua y literatura:
- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
-
Los plurales irregulares.
-
Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Las relaciones humanas.
UNIDAD 1: Back to School
Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y un texto breve sobre los barcos
escuela en Bangladesh.
Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas.
Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.
97
Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del presente.
Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes.
Escribir un párrafo sobre sus rutinas diarias prestando atención al uso de las mayúsculas.
Contenidos
Obtención de información general y específica de una conversación entre unos chicos sobre el instituto para
realizar un ejercicio de comprensión de verdadero/falso.
Producción de textos orales cortos sobre las actividades que hace un chico en su tiempo libre, con una
pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y
hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la
comunicación.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones
correspondientes.
Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las
palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar
preguntas de comprensión.
Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.
Composición de un texto breve sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.
Uso de las mayúsculas para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las comunicaciones
escritas.
En el Workbook
La sección Self-Evaluation.
Las páginas Check Your Progress.
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Simple, affirmative, negative, interrogative,
short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters.
Actividades habituales y aficiones.
Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
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Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa,
y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas
(Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)
Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate.
Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.
Fonética
La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias
de auto-corrección.
- Las rutinas y las actividades de ocio.
- Los gustos y preferencias.
- Las clases de cocina en Estados Unidos.
- Los barcos escuela en Bangladesh .
Conocimiento de acontecimientos de tipo histórico, a través de un texto sobre los orígenes de la escritura.
extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre unos jóvenes que hablan sobre su
instituto.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y actividades habituales,
empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para
lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las diferentes asignaturas y tipos
de colegios alrededor del mundo, y sobre los orígenes de la escritura a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada un texto breve con información personal sobre sus rutinas prestando atención al uso de las
mayúsculas y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Present Simple
y de las partículas interrogativas, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de
auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la participación en la evaluación del
propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, el uso correcto del diccionario, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, teléfonos móviles) para establecer
relaciones personales mostrando interés por su uso.
99
8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y literarios propios de otros países en lo referente a las actividades de
tiempo libre de los adolescentes, a una novela francesa y a un producto de chocolate de EEUU, y mostrar interés por
conocerlos.
-
Vocabulary, págs. 8 y 13: vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.
Grammar, págs. 11 y 12: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y
rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas interrogativas.
Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de una conversación sobre la invitación a una fiesta.
Speaking, págs. 9 y 14: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/; participación en conversaciones para
intercambiar información personal al presentarse, hablar de hábitos y expresar opiniones.
Reading, págs. 12, 13, 16 y 18: comprensión escrita de una conversación, de un texto y de una historia sobre Los
Tres Mosqueteros.
Writing, pág. 15: reflexión sobre el uso de las mayúsculas y composición de un texto sobre sus rutinas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):
Reading, pág. 10: la importancia de cocina.
Grammar, pág. 12: la importancia de hacer ejercicio físico.
Competencia en el tratamiento de la información y comunicación digital:
Writing, pág. 15: redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente en el
instituto.
Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica, educación sobre Europa, Educación para la paz ):
Reading, págs. 10 y 13: respeto por otras formas de enseñanza en otros países.
Reading, pág. 16: conocimiento de los orígenes y desarrollo de la escritura en diferentes países y épocas
históricas.
Writing, pág. 15: curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones
en el aula.
Autonomía e iniciativa personal:
Speaking, págs. 9 y 14; Writing, pág. 15: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
orales a partir de modelos dados.
Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Verbos que expresan gustos y preferencias.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las expresiones temporales.
- Los adverbios de frecuencia.
- Las partículas interrogativas.
- El uso de las mayúsculas.
- Una historieta basada en el libro Los tres mosqueteros.
- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
Ciencias sociales, geografía e historia:
Diferentes formas de enseñanza en distintos páises del mundo.
La historia de la escritura en diferentes países y momentos históricos.
Tecnologías:
- El correo electrónico como medio de comunicación.
Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.
Respeto por las preferencias de los demás.
100
UNIDAD 2: Body Language
Leer de forma comprensiva y autónoma un test ilustrado con fotografías sobre el lenguaje corporal y textos sobre el
comportamiento de los perros y sobre cómo dibujar un cómic.
Describir acciones que tienen lugar en el momento en el que se habla
Aprender las partes del cuerpo humano y animal.
Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y cuantificadores.
Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.
Escuchar de forma comprensiva la descripción de una imagen.
Escribir un párrafo sobre la descripción de una viñeta prestando atención a los signos de puntuación.
Contenidos
Obtención de información general y específica de la descripción de una imagen que muestra una escena
doméstica para buscar las diferencias entre la imagen y la descripción escuchada y encontrar a los personajes de
los que se habla en el dibujo.
Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lo que está ocurriendo en el momento en el
que se habla y para adivinar de quién se está hablando.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías
correspondientes, y para clasificarlo correctamente.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si
las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión
y completar unas frases.
Composición de una descripción breve de una viñeta a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.
Uso de las normas de puntuación para corregir las frases dadas, y valoración de su importancia en las
En el Workbook :
• La sección Self-Evaluation.
• Las páginas Check Your Progress.
101
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Continuous, affirmative, negative,
interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation.
Verbos que muestran emociones.
Partes del cuerpo humano y animal.
Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.
Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves); las expresiones temporales.
Expresiones temporales (at the moment, now, after school, every day, right now
Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación.
C. Fonética
La pronunciación los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.
Distintas maneras de saludar dependiendo del país de origen.
Los dibujos animados y sus creadores.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la descripción de una imagen.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a la descripción de lo que está
ocurriendo en el momento presente, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y
una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el lenguaje corporal, el
comportamiento de los perros y cómo dibujar cómics, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
102
4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre la descripción de una viñeta prestando atención al uso de los signos de
puntuación y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Present
Continuous y de las expresiones temporales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico, etc.
8. Identificar aspectos sociales, culturales y literarios propios de otros países en lo referente a las mascotas, a los cómics y
los dibujos animados, y mostrar interés por conocerlos.
-
-
-
Vocabulary, págs.18 y 23: vocabulario relacionado con los los verbos que muestran sentimientos y las partes del
cuerpo.
Grammar, págs. 21 y 22: uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las
expresiones temporales.
Listening, págs. 19 y 24: comprensión oral de una descripción de dos imágenes.
Speaking, págs. 19 y 24: pronunciación de los sonidos contenidos en snake, short, car, y know; participación en
conversaciones para describir acciones en progreso que están teniendo lugar en una imagen.
Reading, págs. 20, 23 y 26: comprensión escrita de unos textos sobre el lenguaje corporal, el comportamiento de
los perros y cómo dibujar un cómic.
Writing, pág. 25: reflexión sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación;
composición de una descripción breve de una viñeta.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Grammar, pág. 22: los diferentes espacio en la ciudad y qué se hace en cada uno de ellos.
Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres y educación moral y cívica ):
Vocabulary, pág. 18 y Listening, pág. 19: se presentan en la unidad tanto chicos como chicas mostrando
emociones y en distintas situaciones.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones
en el aula.
- Speaking, págs. 19 y 24; Writing, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
- Writing, pág. 25: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Ciencias naturales:
Las partes del cuerpo humano y animal y el comportamiento de los perros.
- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Los signos de puntuación.
- Los cómics y las viñetas cómicas.
103
UNIDAD 3: Music and More
Leer de forma comprensiva y autónoma textos ilustrados con sobre un experimento con ratones, un festival de
música y la historia de los Beatles.
Hablar sobre el pasado.
Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, y las formas there was /
there were.
Identificar y pronunciar correctamente la terminación ed de los verbos regulares en pasado.
Escuchar de forma comprensiva una conversación.
Escribir una descripción de una acción en pasado.
Contenidos
Obtención de información general y específica de una conversación en una tienda de música para elegir las
respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Producción de textos orales cortos sobre lo que hicieron en el pasado, con una estructura adecuada.
Participación en conversaciones con el compañero/a para pedir consejo sobre música, y para hablar de acciones
pasadas, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para elegir las
respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de
comprensión.
Composición de una descripción breve sobre un acontecimiento pasado.
Utilización correcta de los conectores.
En el Workbook:
104
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, affirmative, negative, interrogative, time
expressions, subject, verb, linking words.
Tipos de música e instrumentos musicales.
Algunos adjetivos calificativos.
Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las
Utilizar correctamente los conectores en un texto.
Fonética
La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.
comunicación.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
auto-corrección.
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Los gustos musicales.
- Los festivales de música.
Conocimiento de aspectos de la historia de la música: la trayectoria de los Beatles.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una una conversación en una tienda de
música.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a gustos musicales y a experiencias
pasadas, empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada
para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre un experimento con ratones, un
festival de música y la trayectoria musical de los Beatles, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.
4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un acontecimiento pasado prestando atención a los conectores y
manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
105
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Simple en
afirmativa, las estructuras there was / there were y la pronunciación de los sonidos /t/, d/ e /id/, en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones ajenas.
como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la
participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de
formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.
8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en lo referente a las mascotas y los inventos,
y mostrar interés por conocerlos.
- Vocabulary, págs. 28 y 33: uso de vocabulario relacionado con la música y algunos adjetivos para describirla.
- Grammar, págs. 31 y 32: uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en
afirmativa; there was / there were; las expresiones temporales.
- Listening, págs. 29 y 34: comprensión oral de una conversación sobre música y un diálogo sobre la práctica de
distintas actividades.
- Speaking, págs. 29 y 34: pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/; participación en conversaciones para pedir
consejo sobre música y hablar de una actividad pasada.
- Reading, págs. 30, 33 y 36: comprensión escrita de tres textos sobre un experimento con ratones, un festival de
música y la trayectoria artística de los Beatles.
- Writing, pág. 35 uso correcto de los conectores; composición de una descripción sobre una experiencia pasada.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación moral y cívica):
- Speaking, pág.34: interacción y actividades en diversos lugares físicos de la ciudad.
Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor):
-
Reading, pág. 33: el blog como medio de comunicación.
- Listening, págs. 29 y 34; Writing, pág. 33: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
Ciencias de la naturaleza:
- El cambio de comportamiento de los ratones según la música a la que están expuestos.
Tecnologías:
- El blog como medio de comunicación.
- Festivales de música en Reino Unido.
- Las giras de los Beatles por Reino Unido y Estados Unidos.
- El Past Simple en afirmativa.
- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Los conectores.
106
UNIDAD 4: A Long Time Ago
Leer de forma comprensiva y autónoma una historia extraída de un libro sobre la leyenda del rey Arturo.
Hablar de acciones pasadas y y expresar opiniones.
Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa.
El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.
Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre cine y la explicación de un guía sobre la vida en los
castillos hace 700 años.
Escribir una reseña de un libro siguiendo el modelo dado y prestando especial atención a la conjunción so.
Contenidos
Obtención de información general y específica de un texto oral sobre la experiencia de alguien que sufrió una
tormenta de nieve para contestar una pregunta de comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Producción de textos orales cortos en los que expresan sus opiniones sobre películas y comparan la vida diaria
hace 700 años y hoy en día, utilizando unos dibujos como ayuda, con una pronunciación adecuada.
correspondientes, y para identificar con el que están más familiarizados.
preguntas de comprensión, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas y elegir las
respuestas correctas.
Composición de un una reseña de un libro a partir de unas frases y siguiendo el esquema elaborado.
Uso de la conjunción so.
En el Workbook y:
107
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, negative, interrogative, short answers,
linking words.
Libros y películas.
Objetos de la casa.
Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones
temporales.
Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.
Fonética
El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones gramaticales.
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Diferentes películas y libros de origen anglosajón.
- Laleyenda del rey Arturo.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre varias películas.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a películas y libros, empleando
estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la
comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre la leyenda del rey Arturo, la vida en
los castillos hace 1.000 años, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada una reseña de un libro prestando atención al uso de la conjunción so y manteniendo una
presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Simple en
negativa e interrogativa y el tono y la entonación de las oraciones en inglés oral, en diferentes contextos de
108
como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, el uso de listas de verbos, la
participación en la evaluación del propio aprendizaje, el uso de algunos mecanismos de auto-corrección, la utilización de
formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, etc.
8. Identificar los diferentes tipos de películas y libros, y mostrar interés por conocerlos.
- Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los diferentes tipos de películas y con objetos de la casa.
- Grammar, págs. 45 y 46: uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple; las expresiones
temporales.
- Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de un diálogo sobre cine y una visita guiada a un castillo.
- Speaking, págs. 43 y 48: tono y entonación de las oraciones en inglés oral; participación en conversaciones sobre
cine o para comparar los modos de vida en el pasado y hoy en día.
- Reading, págs. 44, 47 y 50: comprensión escrita de un fragmento de un libro sobre la leyeda del rey Arturo, un
texto sobre los castillos en la Edad Media y un historia ilustrada sobre la vida de los caballeros.
- Writing, pág. 4549 reflexión sobre el uso de la conjunción so; composición de una reseña de un libro.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):
- Reading, pág. 47: Las diferentes estancias de un castillo medieval.
-
Reading, págs. 44, 47 y 50: interés por saber qué hizo la gente en el pasado.
- La vida en la Edad Media.
- El lenguaje periodístico en una crítica de una película.
- El Past Simple en negativa e interrogativa.
- Las conjunciones copulativas, adversativas y causales.
109
UNIDAD 5: Emergency!
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los peligros de los rayos.
Hablar sobre hechos pasados.
Hablar sobre el tiempo.
Utilizar correctamente el Past Continuous.
Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were.
Escuchar de forma comprensiva un pronóstico del tiempo y una llamada de emergencias.
Escribir una pequeña historia prestando atención orden sujeto-verbo.
Contenidos
Obtención de información general y específica de dos historias divertidas para relacionarlas con los dibujos
correspondientes e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de elementos
Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar del tiempo y de situaciones de emergencia, con
pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
correspondientes.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar
unas frases, contestar preguntas de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o
falsas.
elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.
Composición de una ficha sobre una emergencia siguiendo el esquema elaborado y utilizando unas frases
anteriores como ayuda.
Utilizar correctamente el orden sujeto-verbo en las oraciones.
En el Workbook:
110
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Continuous, affirmative, negative, interrogative,
short answers, word order.
El tiempo.
Las emergencias.
Estructuras y funciones de la lengua
Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves); las expresiones temporales.
Fonética
La pronunciación de las formas débiles de was y were.
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Los rescates en zonas de condiciones meteorológicas duras.
- Tragedias históricas en ciudades de países de habla inglesa.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre el pronóstico del tiempo.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones hablando del tiempo y describiendo imágenes,
empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr
la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre los peligros de los rayos, los
adolescentes que trabajan en el cuerpo de bomberos de Alaska y el ciclo del agua, demostrando la comprensión a través
de una tarea específica.
4. Redactar de forma guiada una historia breve prestando especial atención al orden de sujeto-verbo en la frase y
manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del Past Continuous
y la pronunciación de las formas débiles de was y were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
111
8. Identificar aspectos sociales y culturales propios de otros países en lo referentes a los diversos climas, los equipos de
rescate y los desastres naturales, y mostrar interés por conocerlos.
- Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con el clima y los accidentes.
- Grammar, págs. 55 y 56: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous; las
- Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de una conversación sobre el pronóstico del tiempo y una llamada de
urgencias.
- Speaking, págs. 53 y 58: pronunciación de las formas débiles de was y were; participación en conversaciones para
hablar del tiempo y describir dos situaciones de emergencia a partir de dos fotografías.
- Reading, págs. 54, 57 y 60: comprensión escrita de tres textos sobre los peligros de los rayos, un equipo de
bomberos adolescentes en Alaska y el ciclo del agua.
- Writing, pág. 59: composición de un acontecimiento pasado prestando especial atención al orden sujeto-verbo en la
frase.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):
- Reading, págs. 54, 57 y 60; Grammar, pág. 56: las condiciones meteorológicas y sus efectos sobre el ser humano.
Competencia social y ciudadana (educación para la paz):
- Reading, pág. 57: valoración de la importancia de ofrecer ayuda ante una emergencia.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones
en el aula.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 43, Check Your Progress y SelfEvaluation, págs. 46 y 47, del Workbook, correspondientes a la unidad.
- Speaking, págs. 53 y 58 Writing, pág. 59: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las preposiciones de tiempo.
- El orden sujeto-verbo en la frase.
- Reflexión sobre los trabajadores de equipos de rescate.
UNIDAD 6: Food, Food, Food
112
Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre las comidas típicas y los modales en la mesa en distintos
países.
Expresar habilidad, obligación y prohibición.
Pedir y dar permiso y consejo.
Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should y shouldn’t.
Identificar y pronunciar las formas contraídas de los verbos modales.
Identificar y pronunciar la forma débil de can.
Identificar y producir la entonación de frases.
Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes.
Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de secuencia.
Contenidos
Obtención de información general y específica de una conversación entre un chico y su madre sobre comida para
contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Participación en conversaciones con el compañero/a para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para
hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr
la comunicación.
Escuchar, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías
correspondientes.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si
las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, completar unas frases y elegir las respuestas correctas.
Composición de una receta de cocina utilizando un texto anterior como ayuda.
Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y
valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
En el Workbook:
113
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs, affirmative, negative, interrogative,
short answers, connectors of sequence.
La comida.
Los cubiertos y utensilios de mesa.
Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.
Dar consejos: should.
Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.
Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.
C. Fonética
La pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales.
La pronunciación de la forma débil de can.
La entonación de las frases.
- Las comidas típicas en los días de fiesta en Grecia y Marruecos.
- Los modales en la mesa alrededor del mundo.
- Los desayunos en diferentes países.
Conocimiento de aspectos geográficos relacionados con la comida.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre la comida.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus conocimientos sobre la comida, a
sus habilidades y a lo que deberían y no deberían hacer en la mesa, empleando estructuras sencillas, expresiones más
usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre las comidas típicas en Grecia y
Marruecos, los modales en la mesa y los desayunos en distintos países, demostrando la comprensión a través de una
tarea específica.
4. Redactar de forma guiada una receta de cocina prestando atención a los conectores de secuencia y manteniendo una
114
presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de los modales can,
could, must y should, la pronunciación de la forma débil de can y la entonación de frases, en diferentes contextos de
7. Usar una receta de cocina como medio de comunicación.
8. Identificar aspectos sociales, culturales y geográficos propios de otros países en lo referente a la comida, y mostrar
interés por conocerlos.
- Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con la comida y los cubiertos y objetos necesarios en la mesa.
- Grammar, págs. 65 y 66: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y pedir y conceder permiso: can,
could; dar consejos: should; expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.
- Listening, pág. 61: compresión oral de una conversación en la que se habla sobre comida.
- Speaking, págs. 57 y 61: pronunciación de los verbos modales en sus formas contraídas y no contraídas;
participación en conversaciones para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar
o expresar obligación o prohibición.
- Reading, págs. 64, 67 y 70: compresión escrita de una conversación y tres textos relacionados con la comida.
- Writing, pág. 69: reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally;
composición de una receta de cocina.
- Reading, págs. 64 y 70: el contacto del hombre con los alimentos.
- Reading, págs. 64, 67 y 70: respeto por las costumbres relacionadas con la comida en otros países .
- Speaking, págs. 63 y 68: respeto por los gustos y preferencias de los demás a la hora de comer y prepara fiestas.
-
Ciencias de la naturaleza:
- Distintos alimentos en diferentes países.
- Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición.
- Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo.
- Los conectores de secuencia.
- Distintos países y distintas costumbres alimenticias.
- Redacción y preparación de una receta de cocina.
115
UNIDAD 7: About Animals
Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7
Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textos breves sobre el papel de los
animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar.
Utilizar correctamente los artículos y los cuantificadores.
Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos.
Identificar y producir la acentuación de palabras.
Escuchar de forma comprensiva una visita guiada a un museo.
Escribir una descripción de un animal y prestando atención al orden correcto de los adjetivos.
Contenidos
Obtención de información general y específica de una conversación sobre una película famosa para contestar una
pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Producción de frases comparando diferentes cosas, con una pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones con el compañero/a para describir distintos animales, con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación.
correspondientes y para formar parejas de opuestos.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar
unas frases y un cuadro, y para relacionar las ilustraciones con los periodos de un eje cronológico.
elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen, etc.
Composición de una descripción de un animal, siguiendo el esquema elaborado como ayuda.
Observación del orden de los adjetivos en la oración para formar frases correctas, y valoración de su importancia
en las comunicaciones escritas.
En el Workbook:
La sección Self-Evaluation.
Las páginas Check Your Progress.
116
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative adjectives, long adjectives, short
adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.
Adjetivos para describir animales.
Animales.
Usar correctamente los artículos y cuantificadores
Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.
Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural.
Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.
Fonética
La acentuación de las palabras.
comunicación.
auto-corrección.
Respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Los animales salvajes y las mascotas en distintos puntos del planeta.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas en conversaciones de un texto oral sobre una visita guiada en
un museo de historial natural.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a su opinión sobre distintas profesiones
relacionadas con el cuidado del físico, y a la descripción y comparación de personas y cosas, empleando estructuras
sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre el papel de los animales en el cine,
datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de las tortugas de mar, demostrando la comprensión a través de una tarea
específica.
4. Redactar de forma guiada un una breve descripción de un animal, prestando atención al orden de los adjetivos en la
117
oración y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del comparativo y el
superlativo de los adjetivos y la acentuación de las palabras, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
8. Identificar aspectos sociales, culturales e históricos propios de otros países en lo referente a la elección de mascotas, y
mostrar interés por conocerlos.
- Vocabulary, págs. 77 y 81: vocabulario relacionado con los animales y su descripción.
- Grammar, págs. 79 y 80: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones y preguntar cantidades.
- Listening, págs. 77 y 82: compresión oral de una visita guiada a un museo de historia natural y un concurso de
preguntas sobre animales.
- Speaking, págs. 77 y 82: acentuación de las palabras; conversaciones para describir animales.
- Reading, pág. 78, 81, y 84: comprensión escrita de tres textos sobre el papel de los animales en el cine, algunos
datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de la tortuga marina.
- Writing, pág. 83: reflexión sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración; composición de una breve
descripción sobre un animal.
Competencia social y ciudadana:
-
Reading, págs. 78 y 84: respeto por el medioambiente y las especies animales.
-
Grammar, pág. 80: respeto por la elección de mascotas de los demás.
-
Competencia de interacción con el mundo físco
-
Reading, págs. 78 y 84: respeto por el medioambiente y las especies animales.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
118
Ciencias naturales:
- Los animales y sus características.
- El comparativo de los adjetivos.
- La ausencia de plural en los adjetivos ingleses.
- El orden de los adjetivos calificativos en la oración.
UNIDAD 8: Seeing the World
Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada sobre la posibilidad de unas vacaciones virtuales en
Internet.
Expresar planes futuros.
Hacer sugerencias.
Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.
Identificar y producir los sonidos /v/ y /b/.
Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre ordenadores.
Escribir una postal prestando atención al uso de los pronombres personales sujeto.
Contenidos
Obtención de información general y específica de un texto oral sobre ordenadores para contestar una pregunta de
comprensión y completar unas frases, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Producción de textos orales cortos sobre viajes virtuales, con una pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de lugares que quieren visitar, con pronunciación
y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
correspondientes.
preguntas de comprensión, completar frases.
Composición de un texto sobre unas vacaciones reales o imaginarias, siguiendo el esquema elaborado y utilizando
un texto anterior como ayuda.
Uso de los pronombres personales sujeto para sustituir a algunos nombres de un párrafo, y valoración de su
importancia en las comunicaciones escritas.
En el Workbook:
119
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to, affirmative, negative, interrogative, short
answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.
Elementos relacionados con la informática.
Elementos relacionados con los viajes.
Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de
futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.
Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.
Fonética
La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas que se
trabajan en la unidad:
- Los planes de vacaciones que tiene la gente y los equipajes que llevan.
- Algunos países africanos que tienen el inglés como lengua oficial.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la compra de un nuevo ordenador.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a lo que van a hacer en sus vacaciones,
empleando estructuras sencillas, expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr
la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos sobre unas vacaciones virtuales en la
Red, unas vacaciones distintas en Tailandia y actividades para realizar en diversos países africanos, demostrando la
comprensión a través de una tarea específica.
4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre unas vacaciones reales o imaginarias prestando atención al uso de los
120
pronombres y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso de be going to y el
Present Continuous con valor de futuro, y la entonación y el ritmo de las frases, en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
8. Identificar aspectos sociales, culturales, históricos y geográficos propios de distintos destinos turísticos, y mostrar interés
por conocerlos.
- Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con los ordenadores y con los viajes.
- Grammar, págs. 89 y 90: uso de la lengua inglesa para expresar planes futuros y describir lugares y cosas: be
going to y el Present Continuous con valor de futuro.
- Listening, pág. 87 y 92: comprensión oral de conversaciones sobre la compra de un nuevo ordenador y sobre la
preparación del equipaje para las vacaciones.
- Speaking, págs. 89 y 92: la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/; participación en conversaciones para hablar de
distintos planes para las vacaciones.
- Reading, págs. 88, 91 y 94: comprensión escrita tres textos sobre los unas vacaciones virtuales en la Red, unas
vacaciones diferentes en Tailandia y diversos destinos turísticos en África.
- Writing, pág. 93: uso correcto de los pronombres personales sujeto; composición de un texto contando sus planes
para hacer un viaje real o imaginario.
- Reading, pág. 91 y 94: tolerancia y respeto por las intenciones y los planes de vacaciones de las personas.
- Reading, págs. 91: interés por el estilo de vida de otras comunidades.
- Reading, págs. 94: interés por la riqueza cultural y natural y por las actividades que pueden realizarse en distintos
países africanos.
-
Competencia cultural y artística:
- Reading, págs. 88 y 94: referencias a diversos lugares de interés cultural en Europa y África.
- La forma be going to.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Fórmulas para hacer sugerencias.
- Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva de nombres.
- Diferentes destinos turísticos en Europa y África.
- La vida en una comunidad en Tailandia.
- Las capitales de algunos países.
121
UNIDAD 9: The Right Job
Leer de forma comprensiva y autónoma una horóscopo sobre el futuro laboral.
Hacer predicciones.
Expresar condiciones.
Utilizar correctamente el futuro con will y el primer condicional.
Identificar y pronunciar las formas contraídas ‘ll y won’t.
Identificar y producir la entonación de frases.
Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos amigos sobre su futura profesión.
Escribir un párrafo sobre una predicción de su vida dentro de quince años prestando atención a las reglas y
estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.
Contenidos
Obtención de información general y específica de una conversación entre dos jóvenes sobre lo que les gustaría ser
de mayor para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas, con apoyo de elementos
Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de sus sueños y para hacer predicciones según
unas situaciones dadas y unas ilustraciones, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la
comunicación.
correspondientes.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para formar y
completar frases correctas y contestar preguntas de comprensión.
Composición de un texto breve prediciendo el futuro, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior
como ayuda.
Repaso de las reglas y estrategias de escritura para corregir un párrafo, y valoración de su importancia en las
En el Workbook:
122
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future, affirmative, negative, interrogative, short
answers, time expressions, first conditional.
Las profesiones.
Adjetivos
Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.
Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.
Fonética
La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.
comunicación.
auto-corrección.
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas que se trabajan en la unidad:
- El estudio de serpientes en Venezuela.
- El voluntariado.
- Vocabulary, págs. 96 y 101: vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos de personalidad.
- Grammar, págs. 99 y 100: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones: will, y para expresar condiciones y
promesas: el primer condicional.
- Listening, págs. 97 y 102: comprensión oral de una conversación sobre profesiones y voluntariado.
- Speaking, pág. 97 y pág. 102: pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones;
participación en conversaciones para hablar de predicciones y hacer recomendaciones.
- Reading, págs. 98, 101 y 104: comprensión escrita de una predicción del horóscopo y de dos textos sobre el
estudio de las serpientes y los libros de Julio Verne.
- Writing, pág. 103: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso;
composición de un texto sobre sus sueños futuros.
- Reading, pág. 101: interés por el trabajo de los estudiosos de las anacondas.
123
Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica):
-
Reading, pág. 98: valoración de la labor realizada en cada profesión.
-
Speaking, pág. 97: respeto por los deseos y las preferencias de los demás en cuanto a su futuro personal y
profesional.
-
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 75, Check Your Progress y SelfEvaluation, págs. 78 y 79, del Workbook, correspondientes a la unidad.
- Speaking, págs. 97 y 102 Writing, pág. 103: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
- El futuro con will.
- El primer condicional.
- Fórmulas para hacer predicciones.
- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.
- Los libros de Julio Verne como precursor de la ciencia ficción.
Biología:
- el comportamiento de las anacondas y su estudio.
Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:
- Incorporación de la mujer a profesiones tradicionalmente desempeñadas por hombres.
- El trabajo de los voluntarios
Review and Extension
Burlington Build Up ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, un
proyecto que los alumnos/as pueden incluir en su Portfolio y una canción.
Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las
unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los
contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.
• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las
unidades anteriores.
• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de la ESO. Son:
- Lucky (Britney Spears)
- A Whole New World (Banda Sonora de Aladín)
- Hand in my Pocket (Alanis Morissette)
Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as
también pueden encontrarlas en www.burlingtonbooks.es/buildup2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta
manera, con la pronunciación de las palabras.
• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos
124
gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas 138-143 del Workbook, donde
encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards, para
ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase.
-
En el proyecto 1 (A Poster) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.
En el proyecto 2 (A Webpage) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.
En el proyecto 3 (A Yearbook Page) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.
Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación
descritos para las unidades respectivas.
Depar?amen?o Didác?ico de Inglés. Curso 2013-2014
3º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
SWITCH 3
125
126
CONTENIDOS DE TERCERO DE ESO, según lo establecido por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y
conocidos.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con
lentitud y claridad.
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos
fines comunicativos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la
interacción.
Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas
cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar
actividades individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de
diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. Reconocimiento y producción
de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros
de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
127
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y
contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del
trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
escrito.
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo,
discrepancia…).
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera:
literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
CONTRIBUCION DEL PROYECTO SPOTLIGHT AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:
i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se
desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Spotlight, los alumnos desarrollarán destrezas y
aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la
observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad
de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la
consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que
estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones
racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar,
obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes
de:
El TRB con actividades de DVD para su uso opcional con el DVD Spotlight!
El Students‟ s MultiROM con practica interactiva del SB, un minidicionario, una sección de video con
videoclips y material de audio para los dictados del WB.
El DVD ofrece: informes de jóvenes británicos, temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión
en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.
iv. competencia social y ciudadana
El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de
habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio
ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria,
constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas
habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.
Uno de los objetivos de Spotlight! es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los
alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
128
INTRODUCTION
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Repasar vocabulario aprendido anteriormente.
Escuchar y entender textos orales y escritos de distintas características y estilos.
Realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y estructuras trabajadas en
la unidad
Producir textos orales acerca del intercambio de información personal.
Aplicar aspectos gramaticales como los verbos be y have got, el presente simple, el presente continuo y el auxiliar
can,
Establecer una comparación sociocultural en relación con el tema del grupo de iguales.
Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar una conversación y decir qué frase no es verdadera (pág. 8 ej. 6)
Volver as escuchar y repetir el ejercicio con frases nuevas rectificando la información incorrecta
(pág. 8 ej. 7)
Speaki ng
Escuchar, practicar en voz alta y repetir las expresiones de un diálogo (pág. 8, ej. 2)
Leer, escuchar y completar un diálogo con las palabras de un cuadro (pág. 8, ej. 1).
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similiar y representarlo para el resto de la clase (pág. 8, ejs 3, 4 y 5).
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Presentarse, presentar a otros y describir personas y hábitos
Pedir y dar información sobre habilidades
ESTRUCTU RAS-G RAMATICA
Be y have got; formas afirmativa, negativa e interrogativa Can
Present continuous
VOCABULARIO Tema: Repaso FON ETICA
Repaso
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Completar varios textos usando be y have got (pág 6 ejs. 2,3)
Hacer preguntas y respuestas sobre habilidades usando can (pág. 6 ej. 4)
Comunicar a otros las habilidades de un tercero (pág. 6 ej. 5)
Ordenar palabras colocándolas bajo sus correspondientes encabezamientos en un tabla. Añadir dos palabras a
cada columna (pág. 5, ejs. 4 y 5).
Describir el pueblo o ciudad de cada alumno utilizando el vocabulario del ejercicio 4 (pág. 5, ej. 6).
Escribir descripciones de personajes del libro o compañeros de clase (pág. 5, ejs. 6 y 7).
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
129
Conocer datos de una superstar; Jamelia
PROCEDIMIENTOS
Completar huecos en la letra de la canción y a continuación escuchar y comprobar (pág. 104 ej. 1 )
Encontrar expresiones en la canción que respondan a unos significados (pág. 104 ej. 2)
Decir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas de acuerdo con los datos que aparecen en una ficha (pág. 104
ej. 3)
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias
básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
ii. competencia de aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar
sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los
aspectos generales de la contribución a esta competencia. Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán
contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos
culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar otras realidades del mundo Educación moral y cívica: reflexión
acerca de la vida en la ciudad y el conocimiento de otras personas.
c o m p e t e n c i a a r t í s t i c a y
producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
v .
c u l t u r a l
Las
4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un
contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
5.-TRATAMIENTO DELA DIVERSIDADActividades de
refuerzo
Actividades opcionales TG págs. T6, T7 Apartado Grammar
Bank, SB pag. 109-110 Apartado Extra Practice, SB pág.
111 Apartado Irregular verbs, SB pág. 137 Apartado Word
Bank, SB págs. 130-134 Apartado Expression Bank, SB
pág. 135 Words to learn, Workbook págs. 61-64 Workbook
págs. 3-6
Actividades del RB
130
Actividades del MultiROM Actividades de ampliación Apartado Try this!, SB pág. 7 Actividades del RB
Activiades del MultiROM
6.- EVALUACION
Evaluación inicial
Diagnostic test, RB y CD de evaluación Apartado Unit Focus, SB pág. 4 Evaluación formativa
Ficha de evaluación del alumno, TG/GD
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Introducción
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 3º
curso de Educación Secundaria, a razón de 105 horas curso y contempla los objetivos específicos de la
asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de
manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con
aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e
iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s
Guide y el Student Book (English plus Options). El profesor puede introducir dichas actividades en el momento
oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –
individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
Programación Welcome Unit
VI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


- Presentándose a uno mismo u otras personas
- Intercambiando información personal
- Entender y responder adecuadamente en interacciones simples propias de la clase
- Un diálogo
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: leer y escribir


a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades y rutinas diarias.



Repasar e identificar conocimientos previos:
- Relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, oficios, medios de transporte, características
geográficas y aparatos electrónicos.
- Language help: uso de frases hechas para mostrar interés por las actividades o preferencias de otra
persona.
- Study skills: estrategias para el aprendizaje de vocabulario nuevo.
Revisar y aplicar correctamente aspectos gramaticales trabajados con anterioridad:
- Los verbos be y have got.
- Uso del auxiliar can para expresar habilidad.



131
- Uso del present continuous con valor de presente y para expresar planes futuros.
Usar y aprender reglas básicas para la formación de frases afirmativas, negativas e interrogativas.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación básicos.
Utilizar estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




propia.
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de preguntas sobre fotografías.
VII. CONTENIDOS
Gramática
 be y have got
 Can / can’t para expresar habilidad.
 Present continuous para hablar de acciones presentes y expresar planes futuros
Léxico





actividades de ocio y tiempo libre
oficios
medios de transporte
características geográficas
aparatos electrónicos.
 Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales.
VIII. COMPETENCIAS BÁSICAS
 La sección Study skills para dotar al alumnado de estrategias que le permitan ampliar su vocabulario y
emplearlo adecuadamente:
- familiarización con las diferentes secciones del material diseñadas para ayudar al alumno en el
aprendizaje del vocabulario (SB, pág. 9)
 El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos presentados en la
unidad:
- uso de frases hechas para mostrar interés por las actividades o preferencias de otra persona (SB pág. 8)
 El apartado Extra practice para invitar al alumnado a elaborar frases diversas y poner en práctica los
conocimientos adquiridos.
- describing your neighbour (SB, pág. 4), hobbies (SB, pág. 5), abilities (SB, pág. 6), future arrangements
(SB, pág. 7)

132
Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
-



como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 8).
grupo (todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, como conocer


Elaboración de frases sobre temáticas diversas (SB, págs. 4, 5, 6, 7).
- Reading (SB pág. 4).
Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida




Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de
frases hechas (SB pág. 8), así como la sección Study skills como guía para optimizar el aprendizaje del
vocabulario (SB pág. 9).
propuestos (SB, pág. 4).
Utilizar el material de referencia: Irregular verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary revision and
extension (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expresión Bank (WB),
Irregular verbs list (WB).




Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
unidad: diálogos, actividades en pareja, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.
Competencia en razonamiento matemático
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y Competencia en razonamiento matemático.
133
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos
tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)
ACTIVIDADES
1. Comunicación lingüística
diversas.
manera adecuada.
P5, act 7; P6, act 5; P7, act 9, 12; P8, act 46, WB P8
P7, act 10; P9, act 3
P7, act 9
P4, 7 Extra practice
P8, act 6; WB P8
P4, act 1-3; P6, act 4; P7, act 10
P4, act 1
P6, act 1-6; P7, act 7-12
WB P6-7; WB P65
TRP P5, P16, P36
P8, Language help
P8, act. 1-6
constructivo.
2. Matemática
P7, act 9
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
6. Cultural y artística
pueblos.
P4, Extra practice
P4, act 1-4
P5, act 7; P6, act 6; P7, act 12; TRP P55
134
culturales.
P4, Extra practice
7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Study skills P9
P4, act 1-3; P8,act 1-3
WB P4
P9, act 2-3
P4, act 2-3; WB P4
Study skills P9
8. Autonomía e iniciativa personal
cabo proyectos.
la práctica.
P4, act 1; P5, act 3; P7, act 10
Extra practice
P6, act 5; P7, act 9, 12
P4, act 1; P5, act 3; P7, act 10
8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia
ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
IX. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Workbook (Welcome Unit – págs. 4 a 8)
- Grammar bank y Extra practice (Welcome Unit – WB, págs. 63-65)
- Pronunciation bank (Phonetic chart – WB, pág. 111)
- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Welcome Unit, pág. 5)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Welcome Unit, págs. 15 y 16)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Welcome Unit, pág. 55)
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Welcome Unit, pàgs. 35 y 36)
X. EVALUACIÓN
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Diagnostic Test (Listening, Vocabulary, Grammar, Reading and Writing)
y Diagnostic Speaking Test.
Realización de los ejercicios del WB (Welcome Unit, págs. 4 a 8).
135


- Diagnostic Speaking Test (Tests and Resource Multi-ROM 3): completar un diálogo y describir una
fotografía
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 3) Diagnostic Test: elegir la opción correcta a partir de la
audición de un diálogo
- completar un diálogo (Diagnostic Speaking Test, TR Multi-ROM 3).
- Describir fotografías (Speaking Tests, TR Multi-ROM 3).


and Resource, Multi-ROM 3, Diagnostic Test):
Leer un texto que describe a Alice y a su mejor amigo, Sam, y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
3, Diagnostic Test):
Escribir una breve descripción sobre uno mismo y el/la mejor amigo/a.
Léxico
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 3, Diagnostic Test)
- completar un crucigrama con vocabulario básico.
- seleccionar la palabra que no pertenece a la serie.
Gramática
 Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales revisadas en la unidad: (Grammar - TR
Multi-ROM 3, Diagnostic Test):
- Simple present
- Simple past vs. past continuous
- Comparatives and superlatives
- Corrección de frases
 Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


lengua extranjera.
Programación Unit 1: Relax!
I.

- Expresando opiniones personales
- Intercambiando información personal

136
- Describiendo tradiciones asociadas a eventos o torneos deportivos
- Un diálogo
- Entender y ejecutar un dictado.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: actividades de tiempo libre.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal sobre sí mismo.






- Relacionado con actividades de ocio y tiempo libre.
- Formación de sustantivos a partir del uso de sufijos.
- Colocaciones habituales: verb + noun collocation.
- Language help: uso de los adverbios de frecuencia; uso y contraste entre los tiempos de presente
(simple present vs. present continuous).
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario nuevo.
- Los tiempos de presente: present simple y present continuous.
- Uso y colocación de los adverbios de frecuencia
- El present continuous para expresar planes futuros.
Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios de frecuencia.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: word stress in noun endings.




II.
propia.
CONTENIDOS
Gramática
 Simple present
 Simple present vs Present continuous.
 Adverbios de frecuencia
 Present continuous para expresar planes
Léxico
 relacionado con actividades de ocio y tiempo libre.
 Formación de sustantivos a partir del uso de sufijos.
 Colocaciones habituales: verb + noun collocation.
Fonética
 Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación (word stress: noun endings).




III.
137
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Participación activa en actividades y trabajos de pareja i/o grupales.
 El apartado Learning to learn para dotar al alumnado de estrategias que le permitan ampliar su vocabulario y
- el uso de palabras nuevas (SB, pág. 10)
unidad:
- uso y posición de los adverbios de frecuencia (SB pág. 13)
- contraste en el uso de los tiempos de presente: simple present y present continuous (SB pág. 13)
- uso del present continuous para expresar planes futuros (SB pág. 16)
 El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información presentada en los textos de
creación propia.
- paragraphs (SB, pág. 17)




como:
grupo (Over to You, SB, pág. 19, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).


Producción de una pieza de escritura original y creativa: una descripción personal sobre el propio alumno
(SB, pág. 17).
- History Link, Unit 1: Dressing up (SB pág. 14).
- Cross-curricular worksheet: Unit 1: Dressing up (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 65).

138
Hacer referencia a lugares emblemáticos: Wimbledon (SB, pág. 19).





Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de los
adverbios de frecuencia (SB pág. 13) y de los tiempos de presente (SB, pág. 13, 16), así como Learn to
learn como guía para memorizar nuevas palabras y expresiones (SB pág. 10).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check (SB, pág.
18).





Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to You (SB pág. 19).
tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del texto incluido en la sección de cultura de la unidad:
Wimbledon (SB pág. 19).
ACTIVIDADES
diversas.
P10, act 5; P12, act 4; P15, act 7; P16, act 47, WB P14
P10, act 2; P12, act 3; P13, act 7
WB P10-11
P11, act 2-3; P12, act 5; P14, act. 3;P17,
act 2
P16, act 6; WB P14
P17, act 5; WB P14
P11, act 1; P14, act 1-2; P17, act 1
P19, act 1-2
TRP P65
manera adecuada.
constructivo.
139
P12, act 1-5; P13, act 6-9
WB P10-11; WB P67
TRP P6, P18, P38
P10, Learning to Learn
P16, act. 1-7
P19, Over to You
P15, act 7
2. Matemática
P19, act 1
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
P11, act 1-4; P14, act 1-3; P19, act 1-2; TRP
P65
P65
P56
P56
y acciones.
pueblos.
culturales.
P11, act 1; P14, act 1;TRP P56
P11, act 3-4
P16, act 6; P17, act 4-5
Learning to learn P10; Language help P13,
16; Writing help P17
P11, act 1-4; P14, act. 1-3; P17, act 1-3; TRP
P65
P12, act 1-3; P13, act 8-9; P15, act 3-6; WB
P9-14
P11, act 2; P14, act 2; P17, act 1-2; TRP P65
Learning to learn P10
140
P18, act 1-5
P10, act 5; P11, act 3
cabo proyectos.
la práctica.
Extra practice
P16, act 7
IV.
P17, act 3
P15, act 7
P16, act 6
P17, act 4
Over to you
Progress check
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Workbook (Unit 1 – págs 9 a 14)
- Grammar bank y Extra practice (Unit 1 – WB, págs. 66 y 67)
- Pronunciation bank (Unit 1 – WB, pág. 111)
- Vocabulary revision (Unit 1 – WB, pág. 84)
- Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 1, pág. 6)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 1, págs. 17 y 18)
- Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 1, pág. 56)
- Vocabulary extension (Unit 1 – WB, pág. 85)
- Writing Builder (Unit 1 – SB, pág. 102)
- Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, pàgs. 37 y 38)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 1, pág. 65)
V.
EVALUACIÓN
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Unit 1 Speaking Test.
Autoevaluación
Progress check (Unit 1 – SB, pág. 18).

contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Test and Resource,
Multi-ROM 3, Test Unit 1)
- Basic level: Escuchar e indicar los intereses que se oyen.
- Standard level: indicar que preguntas se escuchan.

141
- Higher level: escuchar un programa sobre los intereses de Tom.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (TR
Multi-ROM 3, Unit 1 Speaking Test)
- ordenar un diálogo (Dialogue)
- representar una conversación (Extension)
- describir fotografías (Photo description)


Basic level: Leer un texto (Online Friends) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.
Standard level: Leer un texto (Online Friends) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Higher level: Leer un texto (Online Friends) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.
3) Tests Unit 1,
Basic level: escribir una breve descripción sobre uno mismo.
Standard level: escribir una breve descripción sobre uno mismo.
Higher level: escribir una descripción de uno mismo para una red social.
Léxico
Standard, Higher)
- relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre.
- formación de sustantivos.
- colocaciones habituales: verb + noun
Gramática
- Simple present
- Adverbios de frecuencia
- Simple present vs. present continuous
- Present continuous para expresar planes futuros
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (word stress: noun endings).


lengua extranjera.
Programación Unit 2: Happy endings?
I.


142
- Mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones o comentarios de otras personas.
- Expresando y describiendo sentimientos.
- Simulando conversaciones telefónicas.
- Intercambiando información sobre personajes relevantes para la historia del propio país.
- Un diálogo



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: An expensive mistake, Jungle
rescue, A terrible weekend, Martín Luther King.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción de un buen o mal fin de semana.







- Relacionado con los sentimientos.
- Formación de sustantivos a partir del uso de sufijos.
- Verbos y preposiciones de movimiento.
- Secuenciadores.
- Language help: uso del auxiliar modal could; la forma negativa del past simple del verbo be.
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de los verbos irregulares.
- El past simple: verbos regulares e irregulares.
- El past simple del verbo be: was / were.
Usar expresiones temporales en la descripción de hechos pasados.
Usar secuenciadores para ordenar los sucesos en una historia.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: regular past endings.





II.
propia.
Interés por conocer personajes relevantes en la historia de los países de habla inglesa: Martín Luther King,
Rosa Parks, Barack Obama.
CONTENIDOS
Gramática
 Simple past: regular and irregular verbs
 Simple past of be: was / were
 Time expressions: last night, yesterday, X months ago, ...
 Sequencing words: after, before, finally, first of all, later, next, then when
Léxico
 Léxico relacionado con la expresión de sentimientos



143
Verbos de movimiento
Preposiciones de movimiento
Formación de sustantivos a partir del uso de sufijos.
Fonética
 Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación (past regular forms).
III.
- el aprendizaje de los verbos irregulares (SB, pág. 22)
unidad:
- uso de could / couldn’t (SB pág. 22)
- formas negativas del pasado del verbo be: was / were (SB pág. 23)
 El apartado Extra practice para invitar al alumnado a practicar los contenidos presentados
- Describing feelings (SB, pág. 20)
- Writing about past events (SB, pág. 23)
- Verbs and prepositions of movement (SB, pág. 25)
creación propia.
- uso de secuenciadores en la elaboración de textos narrativos (SB, pág. 27)



como:
(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos, intereses y sentimientos de las personas,
aprender expresiones de uso habitual en las conversaciones telefónicas)

144
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer información
sobre personajes relevantes en la historia de los países de habla inglesa: Martín Luther King, Rosa Parks,
Barack Obama.



Producción de una pieza de escritura original y creativa: un texto narrativo sobre lo acontecido en un buen o
mal fin de semana (SB, pág. 27).
- Geography Link, Unit 2: The destruction of the rainforests (SB pág. 24).
- Cross-curricular worksheet: Unit 2: Rainforests (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 66).
Hacer referencia a personajes emblemáticos: Martín Luther King, Rosa Parks, Barack Obama (SB, pág. 29).





Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaboración de frases con el vocabulario
aprendido y localización de palabras en un texto.
Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de could
/ couldn’t (SB pág. 22) y de las formas negativas del pasado del verbo be (SB, pág. 23), así como Learn to
learn como guía para memorizar los verbos irregulares (SB pág. 22).
28).





tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. En esta unidad, lectura de porcentajes
(Geography Link, SB pág. 24) y interpretación de cifras (Cross-curricular worksheet, TRP pág. 66)
ACTIVIDADES
P21, act 5; P23, act 12; P26, act 2-6, WB
P20
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
145
P20, act 1-3; P23, act 9
WB P16-17
P21, act 2-3; P23, act 8; P24, act. 3;P27,
act 2
P26, act 6; WB P20
P27, act 5; WB P20
P21, act 1; P24, act 1-2; P27, act 1
P29, act 1-3
TRP P66
P22, act 1-7; P23, act 8-12
WB P16-17; WB P69
TRP P7, P20, P40
P26, act. 1-6
P29, Over to You
P21, act 5-6
2. Matemática
P24, Geography link;TRP, P66
P24, act 1-3; TRP, P66
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
P66
P66
P23, act 12; P26, act 4-6; TRP P57
P23, act 12; P26, act 4-6; TRP P57
P29, Over to you
pueblos.
culturales.
P27, act 5-6
Recycle P20, 21, 22, 25; Learning to learn
146
P22; Language help P22, 23; Writing skills
P27
P66
P21, act 3; P24, act 3; P27, act 1-2; TRP P66
P22, act 1-2; P23, act 10-11; P25, act 4, 7;
WB P15-20
P28, act 1-6
P20, act 3; P21, act 3; P25, act 5, 7
cabo proyectos.
la práctica.
Extra practice
P21, act 5
IV.
P27, act 4
P23, act 12
P26, act 6
P27, act 5
Over to you
Progress check
V.
EVALUACIÓN
Autoevaluación
147


- Basic level: Escuchar e indicar los sentimientos que se oyen y subrayar la opción correcta.
- Standard level: completar las frases con el adjetivo correcto (se proporciona la inicial) y seleccionar las
opciones correctas.
- Higher level: completar las frases con el adjetivo correcto y responder preguntas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Unit 2
Speaking Test, TR Multi-ROM 3)
- completar un diálogo (Dialogue)
- responder preguntas (Extension)


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading –Test
and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 2):
Basic level: Leer un texto (A special champion) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Standard level: Leer un texto (A special champion) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Higher level: Leer un texto (Disability no obstacle for surfer champion) y realizar los ejercicios
de comprensión propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM
3, Test Unit 2):
Basic level: escribir sobre un viaje terrible usando la guía de redacción y las palabras y
expresiones facilitadas.
Standard level: escribir sobre un viaje desastroso usando la guía de redacción.
Higher level: escribir sobre un viaje difícil.
Léxico
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, Test Unit 2, 3 levels: Basic,
Standard, Higher):
- adjetivos usados para describir sentimientos.
- verbos y preposiciones de movimiento.
Gramática
 Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar – TR
- Simple past
- Past forms of be: was / were
- Questions and short answers
- Past time expressions
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (pronunciation of regular past endings).
148


lengua extranjera.
Programación Unit 3: Right or wrong?
I.


- Intercambiando información.
- Simulando conversaciones de la vida cotidiana.
- Intercambiando información sobre artistas y cantantes legendarios.
- Diálogos



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: School hacker fases prison!, Ned
Kelly, A busy scene, An American music legend y la canción Folsom Prison Blues de Johnny Cash.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción de una ciudad.







- Relacionado con el crimen: tipos de delitos.
- Formación de adjetivos a partir de sustantivos mediante el uso de sufijos.
- Formación de adverbios.
- Language help: uso de los tiempos de pasado past simple and past continuous; uso y formación de
los adverbios de modo; formación de adjetivos a partir de sustantivos mediante el uso de sufijos;
expresiones para formular sugerencias.
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario – la traducción.
- El past continuous.
- Past simple vs. past continuous.
- Adverbs
- How about + ing, What about + ing y Why don’t we + V para formular sugerencias
Combinar los tiempos de pasado estudiados en la descripción de hechos pasados.
Usar conectores para hacer la expresión escrita más concisa.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: sentence stress patterns.





149
propia.
Interés por conocer cantantes legendarios en la cultura de los países de habla inglesa: Johnny Cash.
II. CONTENIDOS
Gramática
 Past continuous
 Simple past vs. past continuous
 Suggestions: What about / How about + -ing; Why don’t we+ V
 Connectors: and, or
Léxico
 Léxico relacionado con el crimen: tipos de delito
 Formación de adverbios de modo
 Formación de adjetivos a partir de sustantivos mediante el uso de sufijos: -al, -ful, -ous, -y
Fonética
 Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación (sentence stress patterns).
- la traducción de palabras nuevas como técnica de aprendizaje (SB, pág. 30)
unidad:
- uso de past simple y past continuous (SB pág. 33)
- Formación de adverbios (SB pág. 33)
- Formación de adjetivos a partir de sustantivos (SB pág. 35)
- Expresiones para formular sugerencias (SB pág. 36)
- Using adverbs (SB, pág. 33)
- Using adjectives (SB, pág. 35)
creación propia.
- uso los conectores and y or para hacer la expresión más concisa (SB, pág. 37)

150
-



como:
(usar expresiones para formular sugerencias y responder adecuadamente)
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: diferencias entre la
edad penal para los jóvenes en el Reino Unido y en España; conocer información sobre cantantes
legendarios en la cultura de los países de habla inglesa: Johnny Cash.



Producción de una pieza de escritura original y creativa: un texto descriptivo sobre una ciudad (SB, pág. 37).
- Citizenship Link, Unit 3: The age of criminal responsibility (SB pág. 34).
- Cross-curricular worksheet: Unit 3: The age of responsibility (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.
67).
Hacer referencia a cantantes legendarios: Johnny Cash (SB, pág. 39).





Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de past
simple y past continuous (SB pág. 33), formación de adverbios (SB pág. 33), formación de adjetivos a partir
de sustantivos (SB pág. 35) y expresiones para formular sugerencias (SB pág. 36), así como Learn to learn
como guía para memorizar el vocabulario nuevo (SB pág. 30).
38).





151
tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. En esta unidad, interpretación y lectura de
gráficos porcentuales (Citizenship Link, SB pág. 34).
ACTIVIDADES
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
P31, act 5; P32, act 5; P36, act 1-8, WB P26
P30, act 1-5; P32, act 5
WB P22-23
P31, act 2-3; P33, act 8-9; P34, act. 3;
P37, act 1-2
P36, act 8; WB P26
P37, act 5; WB P26
P31, act 2-3; P34, act 1-3; P37, act 4-6
P39, act 1-3
TRP P67
P32, act 1-5; P33, act 6-9
WB P22-23; WB P71
TRP P8, P22, P42
P36, act. 1-8
P39, Over to You
P31, act 4-5
2. Matemática
P34, Citizenship link
comportamiento.
y con los demás.
P67
P67
P32, act 5; P36, act 4-8; TRP P58
TRP P67
152
ajenas.
y acciones.
P32, act 5; P36, act 4-8; TRP P58
P31, act 4-5; P39, Over to you
pueblos.
culturales.
P39, act 1-3
P39, act 1-3
P39, act 1-3
P37, act 5-6
P39, Over to you
Recycle P30, 35; Learning to learn P30;
Language help P33, 35, 36; Writing skills P37
P67
P32, act 1-2; P33, act 7-8; P35, act 2-3; P36
act 6-7; WB P21-26
P38, act 1-4
P30, act 5; P31, act 3
cabo proyectos.
la práctica.
Extra practice
P31, act 4
P37, act 4
P32, act 5
P36, act 8
P37, act 5
Over to you
Progress check
153
V. EVALUACIÓN
Autoevaluación


- Basic level: Escuchar e indicar los delitos que se oyen y subrayar la opción correcta.
- Standard level: indicar las frases verdaderas y seleccionar las opciones correctas.
- Higher level: completar la frase inicial y responder preguntas.


Basic level: Leer un texto (A death-bed confession that came too soon) y realizar los ejercicios
de comprensión propuestos.
Standard level: Leer un texto (A death-bed confession that came too soon) y realizar los
ejercicios de comprensión propuestos.
Higher level: Leer un texto (A death-bed confession that came too soon) y realizar los
3, Test Unit 3):
Basic level: escribir una breve descripción de un delito usando las preguntas como guía de
redacción y las ideas y consejos facilitados.
Standard level: escribir una breve descripción de un delito usando la guía de redacción.
Higher level: escribir la descripción de un delito de forma concisa y usando los tiempos verbales
adecuados, ajustándose al límite de palabras propuesto.
Léxico
Standard, Higher):
- vocabulario relativo al crimen y los delitos.
- formación de adjetivos a partir de sustantivos mediante el uso de sufijos.
154
Gramática
- Past continuous
- Questions and short answers
- Simple past vs. past continuous
- Adverbs
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (sentence stress patterns).


lengua extranjera.


- Practicando expresiones habituales en las conversaciones telefónicas.
- Formulando invitaciones.
- Expresando sentimientos y preferencias
- Expresando sugerencias.




a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: una carta.


- Relacionado con las actividades de tiempo libre.
- Formación de sustantivos y adjetivos mediante la sufijación.
- Colocaciones habituales: verb + noun
- Descripción de sentimientos
- Verbos y preposiciones de movimiento
- Relacionado con el crimen y los delitos.
Aplicar correctamente los aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1 a 3:
- Present tenses
-
155
Present tense contrast
Past simple
Was / were
Past continuous
Adverbs

la lengua extranjera: Project Diwali.
Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en la cultura Hindú.
II.
CONTENIDOS

Gramática: Repaso general
 Present tenses
 Present tense contrast
 Past simple
 Was / were
 Past continuous
Léxico: Repaso general
 Leisure activities.
 Noun and adjective endings
 Verb + noun collocations
 Feelings
 Verbs and prepositions of movement
 Crimes
 Participación activa en la realización de un Project: Diwali.
Todos los apartados y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en
comunicación.

La realización del proyecto Diwali puede ayudar a favorecer la comprensión de celebraciones de festividades
en otras culturas y establecer paralelismos o diferencias con celebraciones de festividades en la cultura
propia. (TRP, págs. 76-77


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y descripción de una celebración (TRP,
pág. 77).

156


Responder a los ejercicios planteados en los distintos apartados de forma individual o colectiva con
Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura de otros pueblos. Realización del Project Diwali.
(TRP págs. 76-77)

-
o
EVALUACIÓN
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) End-of-term Test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and End-of-term
Speaking Test 1.


contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Tests and Resource,
Multi-ROM 3, End-of-term test 1):
- Basic level: Escuchar y subrayar las opciones correctas.
- Standard level: Determinar la veracidad de ciertas afirmaciones a partir de la audición y localizar
errores.
- Higher level: Completar la frase inicial y responder preguntas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas (End-of-term
Speaking Test 1, Tests and Resource Multi-ROM 3):
- Ordenar un diálogo (Dialogue).
- Representar una conversación (Extension).
- Describir fotografías (Photo description).
- Responder preguntas(Extension).

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Tests
and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 1):
Basic level: Leer un texto (The best job in the world?) y realizar las actividades de comprensión
propuestas.
157
Standard level: Leer un texto (The best job in the world?) y realizar las actividades de
comprensión propuestas.
Higher level: Leer un texto (The best job in the world?) y realizar las actividades de comprensión
propuestas.
3, End-of-term test 1):
Basic level: Escribir un texto sobre un amigo cercano a partir de la guía de redacción y las ideas
facilitadas.
Standard level: Escribir un texto sobre un amigo cercano a partir de la guía de redacción.
Higher level: Escribir un texto sobre un amigo cercano de alrededor de 80-100 palabras
mencionando los aspectos indicados.
-

Léxico
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 1, 3 levels:
- relacionado con los temas estudiados en las unidades 1, 2 y 3.
Gramática
(Grammar – TR Multi-ROM 3, End-of-term test 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Diwali.
Programación Unit 4: Home sweet home!
I.

- Simulando conversaciones para formular invitaciones.
- Intercambiando información sobre instituciones.

- Diálogos



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: The upside-down house, Life as a
homeless teenager, My ideal bedroom, The White House.
recursos adecuados de cohesión y coherencia y estableciendo el orden correcto en el uso de adjetivos:
descripción del dormitorio ideal.

- Relacionado con las tareas de la casa.





158
- Uso de los verbos do, have y make.
- El orden de los adjetivos
- Language help: uso de would like + infinitivo para formular invitaciones.
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario – selección de palabras para
aprender.
- Have to para expresar obligación.
- Some / any.
- Much / many / a lot of.
- Would like to + V para formular invitaciones.
Usar adjetivos en el orden correcto en las descripciones.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: los sonidos vocálicos / / y
/ /.





propia.
Interés por conocer instituciones de los países de habla inglesa: The White House.
II. CONTENIDOS
Gramática
 Have to para expresar obligación
 Some / any
 Much / many / a lot of
 Invitations: Would you like to + V?
Léxico
 Léxico relacionado con las tareas de la casa
 Uso de los verbos do, have y make
 Order of adjectives
Fonética
 Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación (vowel sounds: / / and /
/).
- selección de palabras nuevas como técnica de aprendizaje (SB, pág. 50)



159
El apartado Language help para interiorizar aspectos específicos de los contenidos presentados en la
unidad:
- uso de would like to + V para formular invitaciones (SB pág. 52)
El apartado Extra practice para invitar al alumnado a practicar los contenidos presentados
- Household tasks (SB, pág. 46)
- Using have to / don’t have to (SB, pág. 48)
- Using do, have and make (SB, pág. 51)
El apartado Writing skills para ayudar al alumnado a organizar la información presentada en los textos de
creación propia.
- uso correcto del orden de los adjetivos para hacer la expresión más natural (SB, pág. 53)




como:
(usar expresiones para formular sugerencias y responder adecuadamente)
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: la situación de las
personas sin hogar; conocer información sobre las instituciones de los países de habla inglesa: The White
House.



Producción de una pieza de escritura original y creativa: un texto descriptivo sobre el dormitorio ideal (SB,
pág. 53).
- Social studies Link, Unit 4: Life as a homeless teenager (SB pág. 50).
- Cross-curricular worksheet: Unit 4: Homelessness in the UK (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.
68).
Hacer referencia a instituciones de los países de habla inglesa: The White House (SB, pág. 55).



Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de would
like to + V para formular invitaciones (SB pág. 52), así como Learn to learn como guía para memorizar el
vocabulario nuevo (SB pág. 50).


160
54).





Competencia en el cocimiento e interacción con el mundo físico y natural
ACTIVIDADES
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
P46, act 4; P47, act 6; P48, act 4; P52, act 16, WB P32
P46, act 1-4; P48, act 3-4;
WB P28-29
P47, act 2-3; P49, act 7-8; P50, act. 4;
P53, act 1-2
P52, act 6; WB P32
P53, act 5; WB P32
P47, act 2-3; P50, act 1-4; P53, act 4-5
P55, act 1-3
TRP P68
P48, act 1-4; P49, act 5-8
WB P28-29; WB P73
TRP P9, P24, P44
P52, act. 1-6
P55, Over to You
P47, act 5-6
2. Matemática
P47, act 1; P50, act 1
161
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
P68
P68
P46, act 4; P48, act 3-4; P51, act 6; P56, act
4-6; TRP P59
P46, act 4; P48, act 4; P51, act 6; P52, act 46; TRP P59
pueblos.
culturales.
P47, act 1
P47, act 1
P47, act 1
P53, act 4-5
P47, act 1
Recycle P46, 47, 51; Learning to learn P50;
Language help P52; Writing skills P53
P68
P48, act 1; P49, act 5, 7; P51, act 2-3; P52
act 3; WB P27-32
P54, act 1-5
cabo proyectos.
la práctica.
P47, act 3; P51, act 2; P52, act 1
Extra practice
P53, act 3
P46, act 4; P48, act 4; P51, act 6
P52, act 6
P53, act 4
P47, act 5
162
Over to you
Progress check
V. EVALUACIÓN
Autoevaluación


- Basic level: Escuchar e identificar las frases que se oyen y completar una oración.
- Standard level: Escuchar e identificar las frases que se oyen y determinar la veracidad de les frases
proporcionadas.
- Higher level: completar la frase inicial y responder preguntas.

Basic level: Leer un texto (Try something new - why not live underground?) y realizar los
163
Standard level: Leer un texto (Try something new - why not live underground?) y realizar los
Higher level: Leer un texto (Try something new - why not live underground?) y realizar los
3, Test Unit 4):
Basic level: describir la casa ideal para unas vacaciones usando la guía de redacción y las
palabras y expresiones facilitadas.
Standard level: describir la casa ideal para unas vacaciones usando la guía de redacción,
ajustándose al número de palabras propuesto.
Higher level: describir la casa ideal para unas vacaciones, ajustándose al número de palabras
propuesto.
-

Léxico
Standard, Higher):
- Vocabulario relativo a las tareas de la casa.
- Uso de los verbos make, have y do.
Gramática
- Have to
- Some / any
- Much, many, a lot of
- Order of adjectives
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (vowel sounds: / / and /
/).


lengua extranjera.
Programación Unit 5: Characters
I.

- Describiendo personas.
- Intercambiando información sobre personajes y obras literarias.

164
- Diálogos



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Personality change?, Personal
letters, The Fresh Prince, The most famous detective in the world.
recursos adecuados de cohesión y coherencia y omitiendo el sujeto con las conjunciones and y but según
convenga: descripción de un personaje cinematográfico o televisivo.






- Adjetivos para describir la personalidad.
- Adjetivos compuestos.
- Language help: uso de than con los comparativos; uso de la preposición in con los superlativos;
estructura de los adjetivos compuestos.
- Learning to Learn: estrategias para el aprendizaje de vocabulario – asociación de adjetivos con sus
antónimos.
- Comparativos y superlativos.
- Too / enough con adjetivos.
- Much / many / a lot of.
- Would like to + V para formular invitaciones.
Omisión del sujeto en las oraciones coordinadas y adversativas.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: stress with adjectives.





propia.
Interés por conocer personajes literarios y autores de los países de habla inglesa: Sherlock Holmes.
II. CONTENIDOS
Gramática
 Comparativos y superlativos. Formas regulares e irregulares.
 Comparatives + than
 Superlatives + in
 Too / enough + adjective
 Las conjunciones and y but.
Léxico
 Léxico relacionado la personalidad: adjetivos descriptivos
 Adjetivos compuestos
Fonética
 Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación (stress in adjectives).
165
- asociación de adjetivos con su contrario como técnica de aprendizaje (SB, pág. 56)
unidad:
- uso de comparativos con than (SB pág. 58)
- uso de superlativos con in (SB pág. 59)
- estructura de los adjetivos compuestos (SB pág. 61)
- Comparing two towns / cities (SB, pág. 58)
creación propia.
- Omisión del sujeto en las oraciones coordinadas y adversativas para hacer la expresión más natural (SB,
pág. 63)




como:
(usar las expresiones y el vocabulario adecuado para describir personas en una fotografía)
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: un texto descriptivo sobre un personaje de ficción
(SB, pág. 63).

166
- History Link, Unit 5: The earliest evidence of writing (SB pág. 60).
- Cross-curricular worksheet: Unit 5: The history of handwriting (Teacher’s Resource and Tests Pack,
pág. 69).
Hacer referencia a personajes literarios y autores: Sherlock Holmes y Sir Arthur Conan Doyle (SB, pág. 65).





Utilizar los apartados Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades: uso de los
comparativos con than (SB pág. 58), uso de los superlativos con la preposición in (SB pág. 59) y estructura
de los adjetivos compuestos (SB pág. 61), así como Learn to learn como guía para memorizar el vocabulario
nuevo (SB pág. 56).
64).





actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. En esta unidad, referencia a los transplantes y el
debate sobre si junto con el órgano transplantado el receptor recibe también rasgos de personalidad propios del
donante (Personality change? SB pág. 57).
ACTIVIDADES
diversas.
P57, act 5; P59, act 6; P62, act 1-6, WB P38
P56, act 1-6; P59, act 6
WB P36-37
P56, act 2; P58, act 3; P59, act 6; P60,
act. 4; P61, act 2
P62, act 6; WB P38
P63, act 6; WB P38
P57, act 2-3; P60, act 1-4; P63, act 4-6
manera adecuada.
constructivo.
167
P65, act 1-2
TRP P69
P58, act 1-4; P59, act 5-8
WB P34-35; WB P75
TRP P10, P26, P46
P62, act. 1-6
P65, Over to You
P57, act 4-5
2. Matemática
P60, act 2; TRB P69
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
P69
P69
P59, act 6; P62, act 4-6; TRP P60
P59, act 6; P62, act 4-6; TRP P60
pueblos.
culturales.
P65, act 1-2
Fast facts
P65, act 1-2
Fast facts
P65, Over to you
P63, act 5-6
P65, Over to you
Recycle P56, 61, 62; Learning to learn P56;
Language help P58, 59, 61; Writing skills P63
P69
P58, act 1, 3; P59, act 6-7; P61, act 2; WB
P33-38
168
P64, act 1-5
P56, act 2; P59, act 5; P61, act 1
cabo proyectos.
la práctica.
Extra practice
P57, act 4
P63, act 4
P59, act 6
P62, act 6
P63, act 5
Over to you
Progress check
V. EVALUACIÓN
Autoevaluación

- Basic level: Escuchar e identificar los nombres que se oyen y completar frases.

169
- Standard level: completar las frases con la palabra adecuada y corregir unas oraciones.
- Higher level: responder preguntas y corregir las palabras erróneas.


Basic level: Leer un texto (So who are you?) y realizar los ejercicios de comprensión propuestos.
Standard level: Leer un texto (So who are you?) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
Higher level: Leer un texto (So who are you?) y realizar los ejercicios de comprensión
propuestos.
3, Test Unit 5):
Basic level: escribir una descripción de una persona usando la guía de redacción y las palabras y
expresiones facilitadas.
Standard level: elegir la conjunción correcta que permite la omisión del pronombre personal.
Higher level: escribir una descripción de una persona.
Léxico
Standard, Higher):
- adjetivos usados para describir la personalidad.
- adjetivos compuestos.
Gramática
- Comparatives and superlatives
- Comparatives + than
- Superlatives + in
- Too / enough + adjective
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (stress in adjectives).


lengua extranjera.
Programación Unit 6: Danger!
I.
170

- Comparando deportes de aventura.
- Comentando experiencias personales.
- Informándose acerca de aficiones comunes.

- Un diálogo cambiando expresiones según el contexto.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples: invitaciones.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: deportes de aventura.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: una postal describiendo actividades realizadas en una
excursión.






- relacionado con deportes de aventura.
- Intereses: adjetive opposites.
- Language help: uso del present perfect; been como participio pasado de go; significado de just; uso
común de la expresión have you ever ...?
- Expresiones útiles para recordar (Song: I Still Haven’t Found What I’m Looking for – U2).
- Elegir la definición más precisa (Learning to learn)
- Present perfect affirmative and negative
- Present perfect with just.
Usar y aprender reglas básicas en el uso de los tiempos verbales.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: weak forms.




Aprender a escuchar y a hablar cuando se tiene algo interesante para contar.
lengua extranjera.
Narrar experiencias vividas.
II. CONTENIDOS
Gramática
 Present Perfect affirmative and negative
 Present perfect with just
Léxico
 relacionado con los deportes de aventura.
 Adjectives
171
Fonética
 Identificar y practicar aspectos relacionados con la pronunciación: weak forms.



unidad:
- Uso del present perfect (SB, pág. 68)
- Uso de just con el present perfect (SB, pág. 69)
- Been como participio pasado del verbo go (SB pág. 69)
- Uso común de la expresión Have you ever ...? (SB pág. 72)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de comprensión del uso del present
perfect SB, pág. 69).




como:
fomentar el trabajo y la aceptación de ciertas costumbres como forma de colaborar con la sociedad (SB
pág. 74 act. 3-4)
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: La canción como
forma de expresión.

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una postal sobre el propio alumno y sus vivencias
(SB, pág. 73).


172
- Biology Link, Unit 6: Spiders(SB pág. 70).
- Cross-curricular worksheet: Unit 6: Spiders (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 70).
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: The Celtic Tiger (SB, pág. 75).





Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(sistematización y peculiaridades del present perfect), así como Learning to learn como sugerencia para
afianzar aquello que se aprende, SB pág. 71).
74).





como expresarse para conocer actividades realizadas.
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you (SB pág. 75).
Biology link, relacionado con peculiaridades de las arañas aprovechadas por el hombre y en su caso la extensión
correspondiente en el cross-curricular worksheet: Spiders
ACTIVIDADES
P72 act. 2-3; P72, act 4-6; WB P44
P 66, act. 5; P67, act. 1-2; P75, act.1;
WB P44
TRP P11, 27, 47
P67, act.1-2; P70, act. 1-3; P71, act.1-2;
TRP P61
P72, act 6; P73, act. 1-6; WB P44
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
173
P67, act.2-3; WB P42, act.1-4
Págs. 68 y 69 act. 1-8; WB P40-41; TRP
P28, 48
Recycle P66, P71
P75, act. 4
Extra Practice
WB P43
2. Matemática
P71, act. 2
TRP, P70
TRP, P70.
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
P66-75
P72, act. 6; P 73, act. 3-4
P72 act.3, 5; P75, act. 1-2
P75, Over to you
P73, act. 6; Writing builder P 107
pueblos.
culturales.
P75, act.1-4
P75, act.3-4
P75, act.1-2
P72, act. 6
P75, song
Learning to learn, P71; Language help:
P68,P69, P72; Writing skills, P73
P72, act. 5-6;
P73, act 3-6;
P70, act. 1-3;
174
Learning to learn P71; Fast facts P75
P74, act 1-4;
P66, act. 4
cabo proyectos.
la práctica.
Extra practice
P72, act. 5
P66, act. 5
P72, act. 4-6
P71, act. 3-4
P70, act. 3
Over to you P75
Progress check P74
- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 6, Págs. 27 y 28)
V. EVALUACIÓN
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test.
Autoevaluación
Progress check (Unit 6 – SB, pág.74).


175
- Basic level: Escuchar y completar los ejercicios.
- Standard level: Escuchar y elegir las opciones correctas.
- Higher level: escuchar y responder las preguntas.


Basic level: Leer un texto e indicar la veracidad de las propuestas efectuadas.
Standard level: Leer un texto y completar frases.
3, Test Unit 6):
Basic level: Postal a un amigo sobre un deporte nuevo.
Standard level: Postal a un amigo sobre un deporte nuevo usando lenguaje informal.
Higher level: Postal a un amigo utilizando los contenidos de la unidad.
Léxico
Standard, Higher)
- Relacionado con deportes de aventura.
- Uso de los adjetivos.
Gramática
- Present perfect
- Corrección de errores
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.


lengua extranjera.
o
176

- Nombrando objetos y describiendo características personales.
- Siendo preciso en la utilización de adjetivos.
- Usando la forma do, have o make + noun correctamente.

- Un diálogo por parejas comentando unas fotografías.
- Formular invitaciones y responder adecuadamente.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: emails y postales.
177


- Relacionado con las tareas domésticas.
- Collocations do/ have / make + nouns
- Para describir la personalidad.
- Relacionado con adjetivos: adjetivos compuestos y antónimos.
- Relacionado con los deportes de aventura.
Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4, 5 y 6:
- El verbo have to
- Some, any, much, many, a lot of
- Comparative and superlative adjectives
- Too and enough
- Present perfect affirmative and negative.
- Present perfect with just.


la lengua extranjera: Project Chinese New Year
II. CONTENIDOS
 Have to
 Some, any, much, many, a lot of
 Present perfect
 Present perfect with just
 Comparative and superlative adjectives.
 Too, enough
 Household tasks
 Do, have and make
 Participación activa en la realización de un Project: Chinese New Year.
comunicación.

págs. 79, 80).


178
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de un póster y descripción de un
personaje a partir de los adjetivos que definen a un animal del calendario chino (TRP, pág. 80).



del Chinese New Year Project. (TRP págs.79-80)
V. EVALUACIÓN
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Test End-of-term 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking
Test (mp3).


Multi-ROM 3, End-of-term test 2)
- Basic level: Escuchar y asociar nombres a las preguntas.
- Higher level: Escuchar y completar frases.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Test
and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term Speaking Test 2)
- completar un diálogo (Dialogue).
- Responder preguntas (Extension).


179
and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term Test 2):
- Basic level: Leer un texto y responder si las propuestas son ciertas o falsas.
- Standard level: Leer un texto seleccionar vocabulario y completar frases.
- Higher level: Leer un texto y localizar vocabulario específico.
- Basic level: Describir el lugar favorito del alumno.
- Standard level: Describir un lugar preferido del alumno.
- Higher level: Describir usando alrededor de 80-100 palabras el lugar favorito del alumno.
Léxico
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 2 ,3 levels:
Gramática
(Grammar – TR Multi-ROM 3, End-of-term test 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher).

Realizar las tareas programadas en el Project relativo al Chinese New Year.
Programación Unit 7: Out and about
I.

- Haciendo planes.
- Comentando experiencias vividas.
- Interesándose por conocer detalles.

- Entender y responder adecuadamente interacciones simples: hacer planes.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: facilidades y servicios.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: una carta informal.


- In the High Street.
- Intereses: synonyms and antonyms.




180
- Language help: uso del present perfect; uso de how long...? para conocer la duración; for, since con
el present perfect; sinónimos y antónimos: uso de going to para hacer planes.
- Ser consciente del significado de los false friends (Learning to learn)
- Present perfect interrogative
- How long...? ; for and since
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el diptongo /
/




lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
Gramática
 Present Perfect interrogative
 Present perfect with how long…? for and since.
Léxico
 relacionado con tiendas y servicios comunes.
 Sinónimos, antónimos y false friends.
Fonética
 Identificar y practicar aspectos relativos a la pronunciación: el diptongo /
/.
 La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la
unidad:
- Uso del present perfect (SB, pág. 84)
- Uso de how long...? for / since con el present perfect (SB, pág. 85)
- Synonyms and antonyms (SB pág. 87)
- Uso común de la expresión going to para hacer planes. (SB pág. 88)
 Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice, SB, pág. 87).
lecturas de la unidad. (TG, págs. T82-T101)

181
Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
-



como:
(fomentar la comunicación y el intercambio social real entre los jóvenes, SB pág. 86 act. 1-3)
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo.



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta informal sobre el propio alumno y sus
vivencias (SB, pág. 89).
- ICT link, Unit 7 (SB pág. 86).
- Cross-curricular worksheet: Unit 7: Messenger services (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 71).
Conocer detalles de actividades del mundo real y la cultura: On the Fringe (SB, pág. 91).





Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno o fichero con el
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(sistematización y peculiaridades del present perfect, así como Learning to learn como sugerencia para
afianzar aquello que se aprende, SB pág. 86).
Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos
(SB, pág. 82).
página 90).





como expresarse para hacer planes.
182
ICT link, relacionado con la confusión existente entre los términos Internet y web y en su caso la extensión
correspondiente en el cross-curricular worksheet: ICT (Messenger services).
ACTIVIDADES
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
P88, act. 1-6; WB P45, 50
P 82, act. 1-3; P83, act. 2-3; P85, act.910; WB P50
TRP P 12, 29, 49
P83, act.1-2; P86, act. 1-3; P91, act.1-2;
TRP P62
P88, act6; P89, act. 1-6; WB P50
P88 act. 5; WB P50, act. 3
P86, act. 1-3; WB P48, act. 1-4
Págs. 84 y 85 act. 1-10; WB P46-47; TRP
P30, 50
Recycle P82
P83, act. 5
Recycle P82
P83 act. 4
2. Matemática
P85, act. 10
TRP, P62
TRP, P62.
Online Learning Zone;
Messenger services TRP, P 71
comportamiento.
y con los demás.
P 82-91
P85, act. 9-10; P 86 act. 1-3
P87 act.4-5
ajenas.
y acciones.
183
P91, over to you
pueblos.
culturales.
P88, act.1-4;
P88, act. 5-6
P89, act. 3-4
P89, act. 6
P91, act.1
Learning to learn, P87; Language help: P84,
P85, P87, P88; Writing skills, P89
P88, act. 5-6;
P89, act. 4-6;
P88, act. 1-3;
Fast facts P91
P90, act1-6;
cabo proyectos.
la práctica.
- Vocabulary revision (Unit 7 – WB, págs. 96)
- Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 7, págs 29 y 30)
Recycle P87
Extra practice
P87, act. 5
P88, act. 4-6
P89, act. 6
P88, act. 3
P88, act. 6
Over to you P91
Progress check P90
-
184
Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 7, pág. 62)
V. EVALUACIÓN
Autoevaluación


- Basic level: Escuchar y completar los ejercicios.
- Standard level: Escuchar, escribir y elegir las opciones correctas.
- Higher level: escuchar, responder las preguntas y corregir errores.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Unit
7 Speaking Test, TR Multi-ROM 3)


Basic level: Leer un texto y completar las frases con unas palabras dadas.
Standard level: Leer un texto y completar frases con sinónimos.
3, Test Unit 7):
Basic level: carta informal a un buen amigo contándole planes de futuro.
Standard level: carta informal a un buen amigo contándole actividades hechas y planes de futuro.
Higher level: carta informal a un buen amigo, utilizando alrededor de 80-100 palabras, contándole
actividades recientes y planes futuros.
Léxico
Standard, Higher)
- Relacionado con tiendas y lugares comunes en la ciudad.
- Uso de sinónimos y antónimos.
Gramática

185
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar – TR
Multi-ROM 3, Test Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Present perfect
- Questions with How long…?
- Diferenciar las opciones incorrectas
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: el diptongo /
/


lengua extranjera.
Programación Unit 8: Into the future
I.

- Dando consejos.
- Expresando conformidad o disconformidad con el consejo recibido.
- Dando o recibiendo soluciones alternativas.

- Una conversación típica entre amigos.
- Entender y responder adecuadamente a interacciones simples: giving advice.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: high-tech gadgets.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción expresando pros y contras y argumentando
las opiniones presentadas.




- relacionado con avances tecnológicos.
- Intereses: phrasal verbs.
- Language help: hacer previsiones de futuro; dar consejos.
- El diccionario como herramienta de ayuda (Learning to learn)
- will
- First conditional
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: contractions.

186




lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
Gramática
 Will
 First conditional
Léxico
 relacionado con los avances tecnológicos.
 Phrasal verbs
Fonética
 Identificar i practicar aspectos relacionados con la pronunciación: contractions.
 La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua presentada en la
unidad:
- Predecir algo (SB, pág. 94)
- Expresar opiniones a favor o en contra (SB, pág. 98)
 Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de predicciones pág. 94).
lecturas de la unidad. (TG, págs. T92-T101)




187
como:
(escuchar, opinar y dar consejo siempre que nos lo pidan SB pág. 98 act. 1-6)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los
distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo
(Over to you, SB, pág. 101, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Expresar la opinión del propio alumno
argumentando pros y contras (SB, pág. 99).
- Technology link-, Unit 8: Thomas Edison (SB pág. 96).
- Cross-curricular worksheet: Unit 8: Thomas Edison (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 72).
Conocer detalles de lugares del mundo real y la cultura: Australia (SB, pág. 101).





Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades y del
Learning to learn como sugerencia para afianzar aquello que se aprende.
SB, pág. 92.
página 100).





Technology link, relacionado con los grandes inventos de nuestra época y en su caso la extensión
correspondiente en el cross-curricular worksheet: Thomas Edison
188
ACTIVIDADES
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
P98, acts. 4-6; TRP P63
P 92, act. 1-5; P97, act. 1-6; WB P51;
TRP P 13, 31, 51
P93, act. 1-2; P96, act. 1-3; TRP P63
P98, act 6; P99, act. 1-5; WB P56
P92 act. 6; WB P56, act. 3
P93, act. 2-4; WB P54, act.1-4
P94-95 act. 1-10; WB P52-53; TRP P32, 52
Recycle P92, P97
P97, act. 3
Extra Practice P 94
P95, act. 10
2. Matemática
P95, act. 9
TRP P72
TRP P72
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
P 92-101
P98 act. 3; P99, act. 1-2
P101, Over to you
P99, act. 5; Writing builder P109
pueblos.
culturales.
P101, act. 1-3
P98, act. 1-3
P96, act. 1-3
P99, act. 5
P95, act. 3-4
189
Learning to learn, P97; Language help: P94,
P98; Writing skills, P99
P98, act. 4-6
P99, act 3-5
P98, act. 1-3
Fast facts P101
P100, act1-5
cabo proyectos.
la práctica.
P97, act. 3
Extra practice
P99, act. 5
P98, act. 5
P98, act. 6
P99, act. 2
P98, act. 6
Over to you P101
Progress check P100
- Vocabulary revision: (Unit 8 – WB, pág. 98)
- Writing builder ( Unit 8 – SB pág. 109)
- Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 8, págs. 51 y 52)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 8, pág. 72: Thomas Edison)
V. EVALUACIÓN
190
Auto evaluación


- Basic level: Escuchar y completar un resumen.


and Resource, Multi-ROM 3) Test Unit 8
Basic level: Leer un texto (Free to choose?) e indicar las propuestas mencionadas y completar
un resumen.
Standard level: Leer un texto (Free to choose?) y decidir que frases son correctas o no.
Higher level: Leer un texto (Free to choose?) y elegir la respuesta entre múltiples opciones.
3) Tests Unit 8,
Basic level: Escribir un for and against essay de alrededor de 80-100 palabras siguiendo una
writing guide.
Standard level: Completar frases y escribir un for and against essay de alrededor de 80-100
palabras siguiendo la writing guide.
Higher level: Escribir un for and against essay de alrededor de 80-100 palabras.
Léxico
Standard, Higher)
- Relacionado con high-tech gadgets.
- Reconocimiento de acrónimos
- Uso de phrasal verbs.
Gramática
- Will
- Conditional sentences
- Corrección de errores
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: contractions.
191


lengua extranjera.
Programación Unit 9: Food and drink
I.

- Pidiendo un menú en un café.
- Tomando nota del encargo efectuado.
- Informándose acerca de los precios de las órdenes efectuadas.

- Una conversación típica en una cafetería.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples: precios de productos.



a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: food and drink.
recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción de una comida.






- Relacionado con la comida y la bebida.
- Formas de recoger o presentar alimentos.
- Language help: voz activa y voz pasiva, partitivos, precios, formas educadas de pedir algo.
- Ser consciente de la diferencia entre el inglés y la lengua materna (Learning to learn)
- Present passive affirmative, negative and interrogative.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y entonación en las preguntas.




lengua extranjera.
Describir la comida favorita.
II. CONTENIDOS
192
Gramática
 Present Passive affirmative, negative and interrogative
Léxico
 relacionado con la comida y la bebida.
 Partitives: bag, bottle, box, can, carton, cup, jar, pocket, piece, slice, spoonful, tube.
Fonética
 Identificar i practicar aspectos relacionados con la pronunciación: intonation in questions.



unidad:
- Active and passive (SB, pág. 104)
- Uso de partitives (SB, pág. 107)
- Lectura de precios y preguntas corteses (SB pág. 108)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: describir la comida típica de la región).
lecturas de la unidad. (TB, págs. T102-T111)




como:
(fomentar una dieta equilibrada, pág. 106 act.1-4)
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: La canción como
forma de expresión.
193



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción de la mejor comida realizada por el
alumno (SB, pág. 109).
- Technology link, Unit 9: Food (SB pág. 106).
- Cross-curricular worksheet: Unit 9: A healthy diet (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 73).
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Charles Dickens and Oliver Twist (SB, pág. 111).





Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades y Learning to
learn como sugerencia para afianzar aquello que se aprende.
Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos
(SB, pág. 102).
página 110).





actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Food technology link, relacionado con la dieta
saludable y en su caso la extensión correspondiente en el cross-curricular worksheet: A healthy diet
ACTIVIDADES
P108, act. 4-7; WB P62
P 102, act. 5; P103, act. 1-3; P105,
act.4-6; WB P62; TRP P14, 33,53
P103, act. 4-5; P106, act. 1-4; TRP P64
P108, act. 7; P109, act. 4; WB P62
diversas.
manera adecuada.
constructivo.
194
P107 act. 2-3; WB P62, act. 3
P111, act. 2; WB P60, act.1-4
P104-105 act. 1-6; WB P58-59; TRP P34, 54
Recycle P102, P107
P108, act. 5
Extra Practice P105, 107
P104, act. 2-3
2. Matemática
P108, act. 3
TRP, P73
TRP, P73.
comportamiento.
y con los demás.
ajenas.
y acciones.
P 102-111
P106, act. 4; P 107, act. 2-3
P108 act. 4-7; P109, act. 1-2
P111, over to you
pueblos.
culturales.
P111, act. 1-2
P111, act. 2
P108, act. 1-3
P108, act. 7
P111, song
Learning to learn, P105; Language help:
P104,P107, P108; Writing skills, P109
P108, act. 6-7
P104, act. 1-3
P108, act. 1-3
195
Fast facts P111
P110, act. 1-5
cabo proyectos.
la práctica.
P107, act. 2
Extra practice
P108, act. 7
P108, act. 5-6
P108, act. 7
P109, act. 4
P107, act. 5 -6
Over to you P111
Progress check P110
- Vocabulary revision: (Unit 9 – WB, pág.100)
- Writing builder (Unit 9 – SB pág. 110)
- Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 9, págs. 53 y 54)
- Cross-curricular worksheet (Teacher’s Resource and Tests Pack – Unit 9, pág. 73: A healthy diet)
V. EVALUACIÓN
Auto evaluación


196
- Basic level: Escuchar y elegir las respuestas.


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Test
Basic level: Leer un texto (Food on film) y responder a las preguntas con una de las palabras
subrayadas.
Standard level: Leer un texto (Food on film), completar frases e indicar la veracidad de las
respuestas.
Higher level: Leer un texto (Food on film), completar un resumen y buscar palabras.
3, Test Unit 9):
Basic level: Describir una comida horrible siguiendo la writing guide.
Standard level: Describir una comida horrible y corregir errores.
Higher level: Describir una comida horrible usando alrededor de 80-100 palabras.
Léxico
Standard, Higher)
- Relacionado con comida y bebida.
- Uso de los partitivos.
Gramática
Multi-ROM 3, Test Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Present passive
- Diferenciar frases activas de pasivas.
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: intonation in questions.


lengua extranjera.

197

- Practicando expresiones habituales para formular planes.
- Dando consejos.
- Formulando peticiones.
- Expresando la propia opinión argumentada.




a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: una carta informal, un texto
argumentativo y un texto descriptivo.


- In the High Street
- Sinónimos y antónimos
- ‘False friends’.
- High-tech gadgets.
- Phrasal verbs
- Vocabulario relativo a la comida
- Partitives.
Aplicar correctamente los aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1 a 3:
- Present perfect interrogative
- How long …?; for and since
- Will
- First conditional
- present passive: affirmative, negative and interrogative


II.
la lengua extranjera: Project Midsummer.
Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en la cultura occidental:
Midsummer.
CONTENIDOS
 Present perfect interrogative
 For and since
 How long …?
 Will
 First conditional
 Present passive: affirmative, negative and interrogative
 In the High Street
 Sinónimos y antónimos





198
‘False friends’.
High-tech gadgets
Phrasal verbs
Vocabulario relativo a la comida
Partitives.
 Participación activa en la realización de un Project: Midsummer.
Todos los apartados y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística en
comunicación.

La realización del proyecto Midsummer puede ayudar a favorecer la comprensión de celebraciones de
festivales en otras culturas y establecer paralelismos o diferencias con celebraciones de festivales en la
cultura propia. (TRP, págs. 82-83)


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y descripción de una celebración (TRP,
pág. 83).



Responder a los ejercicios planteados en los distintos apartados de forma individual o colectiva con
Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura de otros pueblos. Realización del Project
Midsummer. (TRP págs. 82-83)

-
o
EVALUACIÓN
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) End-of-term Test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and End-of-term
Speaking Test 3.
199
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) End-of-year Test 1 or 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and End-ofyear Speaking Test 1 or 2.
Realización de los ejercicios del SB (Revision: Units 7 – 9, págs. 112 a 117).


contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Listening (Tests and Resource,
Multi-ROM 3, End-of-term test 3):
- Basic level: Escuchar y subrayar los nombres que se mencionan y completar frases.
- Standard level: Identificar al personaje que habla y elegir la opción correcta.
- Higher level: Escuchar y responder preguntas.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas (End-of-term
Speaking Test 3, Tests and Resource Multi-ROM 3):
- Completar un diálogo (Dialogue).
- Responder preguntas (Extension).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading – Tests
and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 3):
Basic level: Leer un texto y realizar las actividades de comprensión propuestas.
Standard level: Leer un texto y realizar las actividades de comprensión propuestas.
Higher level: Leer un texto y realizar las actividades de comprensión propuestas.
Basic level: Elaborar un texto argumentativo a partir de la guía de redacción y las ideas facilitadas,
de unas 80-100 palabras.
Standard level: Elaborar un texto argumentativo a partir de la guía de redacción, de unas 80-100
palabras.
Higher level: Elaborar un texto argumentativo de alrededor de 80-100 palabras mencionando los
aspectos indicados.
Léxico
 Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 3, End-of-term test 3, 3 levels:
Gramática
(Grammar – TR Multi-ROM 3, End-of-term test 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher)

Realizar las tareas programadas en el Project relativo a Midsummer.
Depar?amen?o Didác?ico de Inglés. Curso 2010-2011
4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OXFORD SPOTLIGHT 4
200
201
CONTENIDOS DE CUARTO DE ESO, según lo establecido por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados
de forma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y
de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención
del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y
contenidos diversos.
Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. Identificación de la
intención del emisor del mensaje.
Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés
general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.
Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar
tareas específicas.
Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos
necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)
Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas
cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.
Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros
de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y
contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto- corrección.
202
escrito.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las
características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera,
comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:
cortesía, acuerdo, discrepancia…
INTRODUCTION
 Utilizar y revisar vocabulario aprendido anteriormente.
 Producir textos orales como un intercambio social.
 Entender textos orales y escritos de diferentes características.
 Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.
 Aplicar estructuras gramaticales como el present simple, present continuous y past simple.
 Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones sentimentales.
 Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Listening and speaking
 Escuchar un texto oral y determinar el tema principal (pág.5 ej. 6)

Volver a escuchar y determinar si unas frases son verdaderas o falsas (pág. 8 ej. 7)

Leer y escuchar un diálogo determinando el tema principal (pág. 8 ej. 1)

Escribir un diálogo similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 8 ejs. 4 y 5)
PROCEDIMIENTOS
Reading and writing
 Leer un texto y relacionar palabras con ciertos significados (pág. 5, ej. 6).
 Leer y escuchar un diálogo determinando el tema principal (pág. 8 ej. 1)

Escribir un diálogo similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 8 ejs. 4 y 5)
CONCEPTOS

Presentar a la gente

Acordar y concretar una cita
203
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present simple
Present continuos
Past simple
Qestion words
VOCABULARIO
Tema: Los amigos
Léxico:

Repaso
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Estudiar unas frases, completar unas frases con unos verbos y rellenar los huecos de unas
preguntas (pág. 6 ejs. 1,2 y 3 )
 Completar una regla, escribir frases sobre una foto y ordenar las palabras en unas frases (pág. 6
ejs. 5,6 y 7 )
 Tras determinar si unos verbos son regulares o irregulares, y comprobar las formas de pasado,
completar un texto utilizando past simple en afirmativa, interrogativa y negativa (pág.7 ejs. 8, 9 y
11)
 Completar reglas de utilización y completar unas preguntas (pág. 7 ejs. 12 y 13)
Vocabulary




Leer un texto y relacionar palabras con ciertos significados (pág. 5 ej. 6)
Tras clasificar las palabras de un cuadro por categorías gramaticales, completar unas frases
utilizando dichas palabras (pág.5 ejs. 7 y 8)
Encontrar expresiones en una historia y escribir frases utilizándolas (pág. 5 ejs. 4 y 5)
Escuchar, repetir y traducir unas expresiones (pág. 8 ej. 2)
CONCEPTOS
Conocer datos sobre un artista y su obra (Leave right now; Will Young).
PROCEDIMIENTOS



Escuchar la canción y determinar el tema principal (pág. 9 ej. 1)
Encontrar ciertas palabras o frases en la letra y relacionarlas con unos significados (pág. 9 ej. 2)
Tras leer una ficha sobre la canción y el artista, determinar si una serie de afirmaciones resultan ser verdaderas o
falsas (pág. 9 ej. 3)
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las
nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Educación para la paz: conocimiento de realidades de otras partes del mundo.
Educación para la salud: reflexión acerca de la adopción de actitudes solidarias con nuestros semejantes.
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;
204
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales TG págs. T4,T6,T8
Apartado Grammar Bank SB pág. 109-110
Apartado Extra Practice SB, pág. 111
Apartado Irregular verbs, SB pág. 136
Apartado Word Bank, SB págs. 130-134
Apartado Expression Bank, SB pág. 135
Workbook págs. 3-6
Actividades del RB
Actividades del MultiROM
Apartado Try this!, SB pág. 7
Actividades del RB
205
UNIT 1 : THE RIGHT IMAGE
 Utilizar vocabulario relacionado con apariencia personal adjetivos terminados en -ing y -ed.
 Producir textos orales y escritos como una descripción personal.
 Trabajar el contraste entre tiempos presentes. Verbos tipo like y dislike y preguntas sobre el sujeto
Y el objeto.
 Practicar la pronunciación de la acentuación y la entonación.
 Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las apariencias en la sociedad.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Listening

Tras escuchar un texto oral (Quedamos?), determinar el tipo de cita que se concreta y contestar unas preguntas
(Pág,15, ejs. 6 y 7).
Speaking


Encontrar palabras en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frase
utilizándolas (pág. 11 ejs. 4 y 5)
Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág.15 ej. 2)
Leer y escuchar un texto oral y completarlo con las palabras de un cuadro (pág. 15 ej. 1)

Practicar el texto en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 15 ejs. 3, 4 y 5)

PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un texto (sobre jugar para ganar) y decidir si una serie de frases son verdaderas o falsas
(pág. 14 ej. 3)
 Encontrar unas palabras en el texto y hacerlas coincidir con unos significados (pág. 14 ej.4)
Writing
 Leer un texto modelo y determinar si unas frases son verdaderas o falsas. (pág. 16 ej. 2)
 Elegir entre varias contrasting words/phrases posibles para completar unas frases (pág. 16 ej. 3)
 Escribir una auto descripción (sobre el aspecto físico) siguiendo un plan de redacción (pág. 16
ej.4)
CONCEPTOS

Describir a las personas

Concretar una cita por teléfono
Contraste entre presentes
Like/Dislike + gerund
Subject and object questions
206
VOCABULARIO
Tema: La imagen y las apariencias
Léxico:

Aspecto físico

Adjetivos terminados en –ed/-ing (word help)
FONETICA
Acentuación y número de sílabas
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Establecer reglas de uso con ayuda del Grammar Bank (pág. 12 ej. 1)
 Elegir la forma correcta del verbo, completar unas frases y una conversación (pág.12 ejs. 2,3 y 4)
 Completar unas frases con el verbo en gerundio (pág. 13 ej. 5)
 Por parejas, hacer un ejercicio de preguntas y respuestas(pág. 13 ej. 6)
 Escribir preguntas con Who o what (pág. 13 ej. 7 )
 Escribir preguntas sobre la información ausente en unas frases y responderlas (pág. 13 ejs.8 y 9)
Vocabulary





Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unos dibujos y escribir frases de auto descripción
propia y familiar (pág. 9 ejs. 1 y 2)
Escuchar, practicar en voz alta y traducir las palabras de un cuadro (pág. 9 ej. 3)
Escuchar la descripción de una persona e identificarla de entre varias fotos. Describir a las
personas que aparecen en las fotos restantes (pág. 9 ejs. 4 y 5)
Copiar y completar una tabla (pág. 11 ej. 6)
Seleccionar el adjetivo correcto en unas frases (pág. 11 ej. 7)
Pronunciation

Escuchar y practicar la pronunciación de varias palabras, determinando si constan de 2 ó 3
sílabas (pág. 11 ej. 1)

Volver a escuchar y determinar la sílaba acentuada (pág. 11 ej. 2)
CONCEPTOS
Hablar sobre la multiculturalidad en Gran Bretaña (Report 1).
PROCEDIMIENTOS



Leer un informe y establecer similitudes y diferencias entre la Gran Bretaña y el país propio (pág.
94 ejs. 1 y 2)
Responder a unas preguntas, encontrar unas palabras en el texto e insertarlas en unas frases
(pág. 95 ejs. 3,4 y 5)
Escuchar un texto oral, identificar personajes, elegir las respuestas correctas y debatir unos temas con el resto del
grupo .(pág. 95 ejs 5, 6 y 7 )
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; por ejemplo haciendo un debate propuesto en la unidad.
207
Educación moral y cívica: reflexión acerca de la adopción de actitudes solidarias con nuestros semejantes.
Educación para la paz: conocimiento de aspectos culturales de países muy diferentes.

Aprender sobre la cultura británica.

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a
un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
Actividades opcionales, TG págs. T10, T12, T13, T16
Apartado Grammar Bank SB págs. 112
Apartado Extra Practice SB pág. 113
Workbook págs. 7-11
Actividades del RB
Actividades opcionales, GD/TG
Actividades del RB
208
UNIT 2: CHANGES
 Utilizar vocabulario relacionado con paisajes urbanos y adjetivos absolutos.
 Producir textos orales y escritos sobre la ciudad.
 Aplicar estructuras gramaticales de los pasados simple y continuo.
 Practicar la pronunciación de la acentuación y la entonación.
 Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la vida en las ciudades.

2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Listening

Escuchar un diálogo (sobre coincidir en los gustos) y contestar unas preguntas (pág. 23 ejs. 6 y 7)
Speaking



Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 23 ej.2 )
Escuchar y leer un diálogo, determinando el tema principal (pág. 23 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo(pág. 23 ejs. 3, 4 y 5).
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un texto (sobre Liverpool) y determinar la importancia de ciertas fechas y decidir si unas
frases son verdaderas o falsas corrigiendo las falsas (pág. 22 ej.2 y 3 )
 Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con ciertos significados (pág. 21 ej. 4).
Writing
 Leer un texto, responder unas preguntas y clasificar las palabras y frases de un cuadro según
correspondan al presente o al pasado. (pág. 24 ejs. 1 y 2)
 Producir un texto escrito sobre la ciudad/pueblo del alumno en el pasado y en el presente,
siguiendo un plan de redacción (pág.24 ejs.3 y 4 )
CONCEPTOS

Describir el entorno vital en el pasado y en el presente

Pedir y dar información sobre gustos y pareceres
Past simple and past continuous
Used to
VOCABULARIO
Tema: La tciudad y sus cambios
Léxico:

Paisajes urbanos

Adjetivos absolutos (word help).
FONETICA
209
Acentuación y entonación
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Discernir entre el past simple y past continuous, consultar Grammar Bank y completar unas
frases (pág.20 ejs. 1,2 y 3 )
 Escuchar un texto oral y escribir frases utilizando las expresiones de un cuadro (pág.20 ej. 4)
 Completar unas frases y un texto, utilizando cualquiera de las dos formas (pág. 20 ejs. 5 y 6)
 Completar unas frases utilizando used to en afirmativa y negativa y el present simple (pág. 21 ej.
7)
 Escribir frases sobre la infancia de una persona (pág.21 ej. 8 )
 Escribir frases contrastando there is/there used to be (pág. 21ej. 9)
Vocabulary





Escuchar, practicar en voz alta y traducir las palabras de unos dibujos (pág. 17 ej. 1)
Completar unas frases, escribir otras sobre la ciudad/pueblo propios(pág. 17 ejs.2 y 3 )
Emparejar unos adjetivos de intensidad variable con sus correspondientes absolutos (pág. 19
ej.6)
Contestar preguntas utilizando adjetivos absolutos (pág. 19 ej. 7)
Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases
utilizándolos (pág. 19 ejs. 4 y 5)
Pronunciation

Escuchar y practicar en voz alta unas frases, prestando especial atención a la acentuación y
entonación (pág. 19ej. 1)

Subrayar las sílabas acentuadas en unas frases, practicarlas en voz alta, escuchar un texto oral y comprobar fallos
(pág. 19 ej.2).
CONCEPTOS
Conocer datos sobre un grupo y su música (Friday Night, The Darkness).
PROCEDIMIENTOS


Completar la letra con las palabras de un cuadro, escuchar y verificar (pág. 105 ej. 1)
Encontrar unas palabras y frases en la letra y responder a unas preguntas(pág. 105 ejs. 2 y 3)
Educación moral y cívica: reflexión sobre la ciudad/pueblo como marco de convivencia y de relación humana.
Educación para la paz: conocimiento de las realidades de otros lugares para respetar culturas distintas a la nuestra.
210
Actividades opcionales, TG págs. T18,T20,T21,T22,T23 Y T24
Actividades del RB
Actividades del RB
UNIT 3 : SIXTH SENSE
 Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos.
 Producir textos orales y escritos sobre los recuerdos .
 Aplicar estructuras gramaticales como el present perfect con already, yet y just.
 Practicar la pronunciación de grupos consonánticos.
 Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de cultura norteamericana .
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Listening

Escuchar un texto oral (sobre las urgencias) y responder unas preguntas (pág. 31 ejs. 6 y 7)
Speaking



Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 31 ej. 2)
Leer y escuchar un diálogo respondiendo a una pregunta (pág. 31 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo (pág. 31 ejs. 3, 4 y 5)
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer el texto(sobre la sinestésia) y determinar la veracidad de las afirmaciones y contestar unas
preguntas (pág. 30 ejs. 1 y 2)
 Encontrar en el texto palabras, relacionándolas con unos significados (pág. 30 ej.3).
Writing
 Leer el texto y hacer coincidir las dos listas de palabras. (pág. 32 ej. 2)
 Escribir un texto sobre sensaciones sensoriales siguiendo un plan de redacción (pág. 32 ejs. 3 y
4)
211
CONCEPTOS

Relatar recuerdos personales

Describir las sensaciones físicas
Present perfect
Already/yet
Just
VOCABULARIO
Tema: Los sentidos y las sensaciones
Léxico:

Los sentidos

Nombres y verbos indistintamente (word help)
FONETICA
Grupos consonánticos
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Completar la regla de formación, escribir los participios de unos verbos regulares e irregulares y
completar unas frases (pág. 28 ejs.1, 2 y 3 )
 Completar la regla y contestar unas preguntas utilizando already (pág. 29 ejs.7 y 8 )
 Escribir frases negativas en present perfect utilizando yet (pág. 29 ej. 9 )
 Escribir frases de present perfect utlizando just (pág. 29 ej. 10)
Vocabulary




Escuchar, repetir y traducir los nombres de los diferentes sentidos, relacionándolos con unas
frases (pág. 25 ejs.1 y 2)
Completar frases y hacer preguntas y responderlas (pág. 25 ejs. 3,4 y 5)
Tras decidir si unas palabras ejercen como nombre o como verbo en unas frases, hacer un
ejercicio completando otras (pág. 27 ejs. 5 y 6)
utilizándolos (pág. 27 ejs. 3 y 4 ).
Pronunciation

Escuchar y practicar en voz alta palabras que presentan estos grupos (pág. 27 ej. 3)

Escuchar, repetir y practicar unos trabalenguas (pág. 27 ej. 2).
CONCEPTOS
Conocer datos sobre la cultura norteamericana (Teen USA)
PROCEDIMIENTOS



Hacer un brainstorming sobre cultura norteamericana, leer el informe y contestar unas preguntas
(pág. 96 ejs. 1 y 2) (pág. 97 ej.3)
Hacer coincidir unas palabras con sus definiciones (pág. 97 ej. 4 )
Escuchar un texto oral, relacionarlo con unas fotos, completar una tabla y elegir la respuesta adecuada para unas
preguntas (pág. 95 ejs. 5, 6, 7 y 8)
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, por ejemplo realizar un brainstorming (tormenta de ideas).
212
Educación para la paz: acercamiento a los jóvenes de otras partes del mundo.
Educación para la salud: reflexón sobre la importancia de la medicina para una vida sana.

Aprender sobre la cultura norteamericana
Actividades opcionales, TG págs. T25,T26,T28,T30,T31,T32
Actividades del RB
Actividades del RB
213
UNIT 4: RELATIONSHIPS
 Utilizar vocabulario relacionado con relaciones y encuentros.
 Producir textos orales y escritos sobre la historia de una relación.
 Aplicar estructuras gramaticales como present perfect con for, since y past simple con ago.
 Practicar la pronunciación de verbos terminados en -aught y -ought.
 Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones personales.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar tres textos orales (¡Camarero!) y relacionarlos con diferentes ítems (pág. 43 ej. 6 )

Volver a escuchar y responder unas preguntas (pág. 43 ej.7 )
Speaking



Escuchar, repetir y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 43 ej. 2)
Leer, escuchar y completar un diálogo con las palabras de un cuadro (pág. 43 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo (pág. 43 ejs. 3, 4 y 5).
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un texto (Brad y Jeniffer) hacer coincidir una descripción con cada párrafo y contestar unas
preguntas (pág. 42 ej. 1,2 y 3)
 Encontrar adjetivos en el texto utilizando como unos sustantivos como referentes (pág. 42 ej. 4)
Writing
 Leer el texto, responder preguntas con for y since y rellenar los huecos de unas frases (pág. 44
ejs. 1,2 y 3)
 Completar unas frases utilizando both…and…, neither…nor… (pág. 44 ej.3 )
 Redactar un texto utilizando una tabla de información como guía (pág. 44 ej.4)
CONCEPTOS

Pedir comida en un restaurante

Describir el desarrollo de una relación
Present perfect con for y since
Past simple con ago
Past simple vs present perfect
VOCABULARIO
Tema: Las relaciones
Léxico:

Relaciones y citas

Nombres terminados en –ion y –ment (word help)
214
FONETICA
Los verbos terminados en –aught y –ought.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Tras concretar la regla de utilización y completar unas frases y un texto, escribir frases
verdaderas utilizando el present perfect con for y since (pág. 40 ejs. 1,2,3 y 4 )
 Escribir frases verdaderas utilizando un periodo de tiempo y ago (pág. 40 ej. 5)
 Tras concretar las reglas de utilización, completar unas frases y rellenar huecos en una
conversación utilizando el past simple y el present perfect (pág. 41 ejs. 6,7 y 8 )
Vocabulary





Escuchar, practicar en voz alta y traducir las frases de un cuadro (pág. 37 ej. 1)
Hacer coincidir las palabras subrayadas de un texto con unos dibujos (pág. 37 ej. 2)
Escribir una historia siguiendo las viñetas de unos dibujos y compararla con la de un texto oral
(pág. 37 ejs. 3y 4 ) (pág. ejs. )
Transformar los verbos de un cuadro en sustantivos utilizando un diccionario en caso de
necesidad y completar unas frases con nombres terminados en -ion y -ment (pág. 39 ejs. 6 y 7)
Encontrar los equivalente de unas frases en un texto, traducirlos y rescribir unas frases utilizando
dichas expresiones (pág. 39 ejs. 4 y 5)
Pronunciation

Comprobar los participios de unos verbos irregulares utilizando la lista de verbos irregulares de
la página 137(pág. 39 ej. 1)

Escuchar y practicar en voz alta la pronunciación de estos participios (pág. 39 ej. 2 ).
CONCEPTOS
Conocer datos sobre un músico y su música (Real to me; Brian McFadden).
PROCEDIMIENTOS


Insertar las palabras de un cuadro en la letra de la canción (pág. 106 ej. 1 )
Encontrar palabras y expresiones en el texto relacionándolas con unos significados (pág. 106 ej. 3)
Educación del consumidor: reflexión sobre un hecho social como el consumir algo en una cafetería.
Educación para la igualdad de ambos sexos: reflexión acerca de la igualdad de derechos y obligaciones en las
relaciones de pareja.
215
Actividades opcionales, TG págs. T38, T40,T41,T42 y T44
Actividades del RB
Actividades del RB
UNIT 5 : THE WORLD OF WORK
 Utilizar vocabulario relacionado con trabajos y profesiones.
 Producir textos orales y escritos como una solicitud de empleo.
 Trabajar con estructuras gramaticales como los comparativos y superlativos.
 Practicar la pronunciación de las vocales no acentuadas.
 Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo laboral.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Listening

Escuchar un texto oral (en Correos), completar una tabla y decir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas,
corrigiendo las falsas (pág. 51 ejs. 6 y 7)
Speaking



Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 51 ej. 2 )
Escuchar un diálogo y contestar una pregunta (pág. 51 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 51 ejs. 3, 4 y 5).
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Tras responder sobre la idoneidad de unas frases, leer un texto (de un adolecente de dieciséis
anosy responsable) y responder unas preguntas (pág. 50 ejs. 1,2 y 3)
 Encontrar palabras en el texto y hacerlas coincidir con unos significados (pág. 50 ej. 4).
Writing
 Tras leer un anuncio con una oferta de empleo y una carta respondiendo al anuncio, responder a
unas preguntas. (pág. 52 ejs. 1,2 y3)
 Escribir una carta solicitando empleo siguiendo un plan de redacción (pág. 52 ej. 4)
CONCEPTOS
216

Describir la consecuencia de una premisa o acción

Dar y pedir información en una oficina de Correos

Hacer comparaciones
Comparativos y superlativos
Not as…as
So y such
VOCABULARIO
Tema: El mundo laboral
Léxico:

Empleos y profesiones

Sufijos –er/-or/ist (word help).
FONETICA
acentuación y sílabas átonas
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Completar regla de formación, comprobar las reglas de ortografía y transformar varios adjetivos
en comparativos y superlativos (pág. 48 ejs.1 y 2)
 Completar unas frases con comparativos y escribir otras utilizando superlativos (pág. 48 ejs. 3 y 4
)
 Completar una entrevista (pág. 48 ej. 5 )
 Comparar a dos futbolistas siguiendo la información de una tabla (pág. 49 ej. 6)
 Completar las reglas de utilización y unir unas frases utilizando so…that y such…that (pág. 49
ej. 7)
Vocabulary






Tras relacionar el vocabulario de un cuadro con unas fotos, escuchar la pronunciación y practicar
en voz alta (pág.45 ejs.1 y 2)
Completar unas frases (pág. 45 ej. 3)
Identificar unas profesiones en un texto oral(pág. 45 ej. 4 )
Estudiar la regla de formación y añadir un sufijo a unas raíces (pág. 47 ej. 6 )
Completar unas frases (pág. 47 ej. 7)
utilizándolas (pág.47 ejs. 4 y 5)
Pronunciation

Tras escuchar un texto oral prestando especial atención a las sílabas acentuadas y a las átonas, marcar ambos tipos
de sílaba en unas palabras
(pág.47 ejs. 1 y 2)
CONCEPTOS
Hablar sobre los derechos del niño (Report 3)
PROCEDIMIENTOS



Completar la Declaración Universal de los Derechos del Niño y debatir sobre cuáles son los más
importantes (pág. 98 ejs. 2 y 3)
Responder unas preguntas y encontrar palabras en el texto que respondan a ciertos significados
(pág. 99 ejs. 4 y 5)
Leer una ficha, escuchar un texto oral y responder unas preguntas (pág. 99 ejs. 6, 7 y 8 )
217
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; por ejemplo en esta unidad conocer la Declaración Universal de los
Derechos del Niño y debatir sobre ella.
nuevas tecnologías de la información y comunicación
Educación moral y cívica: reflexión acerca de la importancia de la infancia en la configuración de la sociedad del futuro.
Educación para la igualdad de ambos sexos: reflexión sobre los derechos del niño y como afectan por igual a ambos
sexos.
Actividades opcionales, TG págs. T46, T48, T50, T51, T52
Actividades del RB
Actividades opcionales, GD/TG, T49
Actividades del RB
UNIT 6 : TAKE ACTION!
 Utilizar vocabulario relacionado con temas de importancia mundial.
 Producir textos orales y escritos como un panfleto de propaganda.
 Aplicar estructuras gramaticales como will y first conditional.
 Practicar la pronunciación de los sonidos /j/ y /ʤ / .
 Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo en que vivimos.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Listening

218
Escuchar un texto (sobre una manifestación), decidir una frase verdadera de entre tres y completar unas respuestas
tipo multiple choice (pág.59 ejs. 6 y 7 ).
Speaking



Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 59 ej. 2)
Escuchar un texto oral y decidir si las afirmaciones que aparecen son ciertas, posibles o
imposibles (pág. 59 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el grupo (pág 59 ejs.3, 4 y 5)
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Relacionar unos temas con unas fotos, leer un texto (sobre la importancia de tu aportación) y
decidir si unas frases son verdaderas o no (pág. 58 ej. 1 y 2 )
 Explicar el significado de unas cifras en el texto y encontrar palabras relacionadas con ciertos
significados (pág. 58 ejs. 3 y 4)
Writing
 Leer un panfleto modelo y contestar unas preguntas (pág. 60 ejs. 1 y 2)
 Corregir los errores de unas frases y redactar un panfleto siguiendo un plan establecido (pág. 60
ejs. 3 y 4)
CONCEPTOS

Expresar diferentes grados de probabilidad

Dar y pedir opinión sobre temas generales
Will: offers, promises and decisions
Predicciones: going to
First conditional
VOCABULARIO
Tema: Temas de importancia mundial
Léxico:

Temas importantes globalmente

Verbo + sustantivo (word help)
FONETICA
Los sonidos /j/ y /dz/
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Tras traducir unos ejemplos, hacer coincidir una serie de frases con otras que se habrán de
completar de antemano (pág. 56 ejs. 1 y 2)
 Completar unas frases con I’ll… (pág.56 ej. 3)
 Estudiar unos ejemplos y completar unas frases en relación con unos dibujos (pág. 56 ejs. 4y 5)
 Estudiar unos ejemplos y completar unas frases (pág. 57 ej. 7)
 Leer las reglas de utilización, responder unas preguntas y completar un texto (pág. 57 ejs. 8 y 9 )
Vocabulary



Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unas fotos y comprobar las respuestas a través de
un texto oral (pág. 53 ejs. 1 y 2)
Escuchar un texto oral y responder unas preguntas (pág. 53 ejs. 3 y 4)
Escuchar un texto oral y completar unas frases con los verbos de un cuadro (pág. 55 ej. 5 )


219
Por parejas, debatir sobre experiencias pasadas (pág. 55 ej. 6)
Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados, traducirlas y rescribir
unas frases utilizándolas (pág. 55 ejs. 3 y 4)
Pronunciation

Escuchar y repetir las palabras de un texto oral prestando especial atención a los sonidos /j/ y
/ʤ / (pág. 55 ej. 1)

Escuchar y practicar en voz alta la pronunciación de unos trabalenguas (pág.55 ej. 2)
CONCEPTOS
Conocer datos sobre una cantante y su canción (The voice within; Christina Aguilera).
PROCEDIMIENTOS


Tras escuchar la canción, determinar el tema principal (pág. 107 ej. 1)
Hacer coincidir unas palabras o frases con sus significados y determinar la importancia de unas fechas tras leer una
ficha informativa sobre la canción y el artista (pág. 107 ej. 2 y 3 ).
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, en esta unidad por ejemplo se intentará profundizar en temas
universales tales como los acontecimientos sociales.
Educación ambiental: reflexión acerca de los problemas medioambientales globales y como debemos contribuir para
paliar o mejorar la situación.
Educación moral y cívica: reflexión acerca del respeto por los Derechos Humanos.
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
Actividades opcionales, TG págs. T54, T55,T56,T57,T58,T60
Revisión Units 4-6, págs. 61-63
Actividades del RB
Actividades del RB. Activiades del MultiROM
220
UNIT 7: THE MATERIAL WORLD
 Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del dinero.
 Producir textos orales y escritos sobre un evento imaginario.
 Trabajar estructuras gramaticales como el condicional hipotético.
 Practicar la pronunciación de las contracciones verbales.
 Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la economía.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar un texto oral (Kylie o Beyoncé) y responder unas preguntas (pág. 71 ej. 6)

Volver a escuchar y responder otras preguntas (pág. 71 ej. 7 )
Speaking



Encontrar expresiones en un texto oral, traducirlos y rescribir unas frases utilizándolos (pág.
67ejs. 4 y 5)
Escuchar un diálogo y responder una pregunta (pág. 71 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el grupo (pág.71 ejs. 3 a 5)
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Tras decir si unas frases son, en opinión del alumno, verdaderas o falsas, leer un texto (en el que
se piensa en el mundo como un pueblecito), contestar unas preguntas y encontrar palabras que
correspondan a ciertos significados (pág. 70 ejs. 1, 2, 3, 4 y 5).
Writing
 Leer un texto modelo, responder unas preguntas, decir si unas frases son verdaderas o falsas y
completar unas frases. (pág. 72 ejs. 1, 2, 3 y 4)
 Escribir un texto sobre un caso hipotético para gastar una fortuna, siguiendo un plan de
redacción (pág. 72 ej. 4).
CONCEPTOS

Pedir y dar consejos

Describir un concierto musical.
Condicional hipotético
Should
VOCABULARIO
Tema: El dinero y las finanzas
Léxico:

El mundo financiero

Palabras relacionadas; nombres y adjetivos (word help)
FONETICA
221
Contracciones
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Estudiar unas frases sobre la formación del Second Conditional y de su utilización (pág. 68 ej. 1)
 Hacer coincidir dos grupos de frases y determinar cuales de las resultantes son verdaderas para
el alumno (pág. 68 ej. 2)
 Completar frases con las palabras de un cuadro y con las propias ideas del alumno (pág 68 ejs.
3/ 4)
 Completar unas frases relacionándolas con unos dibujos (pág. 69 ej. 6)
 Estudiar una tabla de formación y completar unas frases (pág. 69 ejs. 7 y 8 ).
Vocabulary





Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unas fotos, escucharlas, repetirlas y comprobar
fallos (pág. 65 ej. 1)
Completar unas frases con las palabras de un cuadro (pág. 65 ej. 2)
Contestar un quiz sobre dinero (pág. 65 ej.3)
Estudiar la formación de adjetivos y transformar los sustantivos de un cuadro en adjetivos (pág.
67 ej. 6)
Completar unas frases (pág. 67 ej.7)
Pronunciation

Escuchar prestando especial atención a la diferencia entre una frase afirmativa y una negativa
(pág. 67 ej. 1)

Escuchar unas frases y decidir si son afirmativas o negativas (pág. 67 ej. 2)
CONCEPTOS
Conocer datos sobre varios jóvenes ricos (Report 4)
PROCEDIMIENTOS



Leer un informe, hacer coincidir unos encabezamientos con las diferentes secciones del informe
y decir si unas frases son verdaderas o falsas (pág. 100 ej. 2 y pág. 101 ej. 3)
Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con unos significados (pág. 101 ej. 4)
Escuchar textos orales, responder unas preguntas y debatir sobre unas afirmaciones (pág.101 ejs. 5, 6 y 7)
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, en esta unidad se debatirá sobre el tema de la riqueza.
Educación moral y cívica: reflexión sobre aspectos de la vida cotidiana como el dinero.

Aprender que tipo de acontecimientos sociales se celebran en otros lugares.
Actividades opcionales, TG págs. T66, T69, T70, T72
Actividades del RB
Actividades del RB
222
223
UNIT 8 : INNNOVATE!
 Utilizar vocabulario relacionado con productos y materiales.
 Producir textos orales y escritos tales como la descripción de un estilo de vida, utilizando too/either.
 Aplicar estructuras gramaticales como la voz pasiva y las oraciones de relativo.
 Practicar la pronunciación de las formas débiles del pasado was/were.
 Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de los avances tecnológicos.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar un texto (en un autobús) y responder una pregunta (pág. 79 ej. 6)

Volver a escuchar y responder más preguntas (pág. 79 ej. 7)
Speaking



Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones (pág. 79 ej.3)
Leer, escuchar un diálogo y responder una pregunta (pág. 79 ej.1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo(pág. 79 ejs. 3, 4 y 5)
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Tras debatir sobre la importancia de algunos inventos, leer un texto sobre los inventos en la vida
diaria y ordenar cronológicamente unos sucesos (pág. 78 ejs. 1 y 2)
 Responder unas preguntas y encontrar unas palabras y frases en el texto relacionándolas con
unos significados (pág. 78 ejs. 3 y 4)
Writing
 Leer un texto identificando el tema principal y contestar unas preguntas. (pág. 80 ejs. 1 y 2)
 Estudiar una frase y buscar ejemplos en el texto modelo (pág. 80 ej. 3)
 Completar unas frases usando too o either (pág. 80 ej. 4)
 Redactar un texto siguiendo un plan de redacción (pág. 80 ej. 5)
CONCEPTOS

Describir un estilo de vida

Pedir y dar información sobre transporte público
Voz pasiva
Oraciones de relativo; who/which/where
VOCABULARIO
Tema: Inventos e innovaciones
Léxico:

Materiales

Adjetivo + preposición (word help)
224
FONETICA
La pronunciación de las formas débiles de pasado was/were; /e/.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Tras completar la regla de formación, transformar unas oraciones a la voz pasiva usando by
cuando sea necesario (pág. 76 ejs. 1 y 2 )
 Completar un texto usando la pasiva en pasado y unas frases y preguntas con past simple o
present perfect (pág. 76 ejs. 3, 4 y 5)
 Tras completar la regla, rellenar los huecos de unas frases con who/which/ where (pág. 77 ejs. 6
y 7)
 Unir pares de frases (pág. 77 ej. 8)
Vocabulary







Escuchar, practicar en voz alta, traducir y relacionar con unos dibujos las palabras de una lista
(pág. 73 ejs. 1 y 2)
Hacer preguntas y responderlas por parejas (pág. 73 ej. 3)
Hacer preguntas para que contesten otros miembros de la clase (pág. 74 ej.4)
Escuchar un texto oral y unir las preposiciones de un cuadro con los adjetivos de una lista (pág.
75 ej. 5)
Completar unas frases y decidir si son aplicables al alumno (pág. 75 ej. 6)
Encontrar en un texto las expresiones equivalentes a unas frases y traducirlas (pág. 75 ej.3)
Rescribir unas frases con las expresiones del ejercicio anterior (pág. 75 ej.4)
Pronunciation

Escuchar y practicar unas frases prestando atención a la pronunciación de was/were (pág.75
ejs.1/2)
CONCEPTOS
Conocer datos sobre una artista y su obra (Left outside alone; Anastacia).
PROCEDIMIENTOS



Completar la letra con las palabras de un cuadro, escuchar y comprobar(pág. 108 ej. 1)
Relacionar unas palabras y expresiones con sus significados (pág. 108 ej. 2)
Tras leer una ficha técnica sobre el artista y la canción, responder unas preguntas .(pág. 108 ej. 3)
nuevas tecnologías de la información y comunicación, por ejemplo en esta unidad aprendiendo cosas de las nuevas
tecnologías informáticas.
Educación medioambiental: reflexión sobre el hábito de utilizar transporte público.
Educación para la paz: conocimiento de las realidades de otras partes del mundo para cultivar el respeto de otros usos y
costumbres.
225
Actividades opcionales, TG págs. T73,T74,T76,T77,T78,T79,T80
Actividades del RB
Actividades del RB
UNIT 9 : COMMUNICATION
 Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje gestual.
 Producir textos orales y escritos tales como cartas informales.
 Aplicar estructuras gramaticales como el estilo indirecto.
 Practicar la pronunciación del ritmo de la frase.
 Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del lenguaje corporal .
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Listening
 Escuchar un texto oral (La fiesta de Abby) y responder unas preguntas (pág. 87 ej. 6)

Volver a escuchar y corregir la información de unas frases (pág. 87 ej. 7)
Speaking


Tras leer y escuchar un diálogo, responder unas preguntas (pág. 87 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo (pág. 87 ejs 3, 4 y 5)
PROCEDIMIENTOS
Reading
 Leer un texto sobre el lenguaje corporal y responder unas preguntas (pág. 86 ejs. 1, 2 y 3)
 Tras hacer conjeturas sobre el significado de ciertos gestos, escuchar un texto oral y comprobar
las respuestas comparando las diferencias y similitudes del país propio (pág. 86 ejs. 4 y 5)
Writing
 Leer un texto modelo y contestar unas preguntas. (pág. 88 ejs. 1 y 2 )
 Identificar las diferentes partes del texto (pág. 88 ej. 3)
 Escribir una carta informal a un conocido siguiendo un plan de redacción (pág. 88 ej.4)
226
CONCEPTOS

Describir un estilo de vida

Pedir y dar información sobre transporte público
Voz pasiva
Oraciones de relativo; who/which/where
VOCABULARIO
Tema: Inventos e innovaciones
Léxico:

Materiales

Adjetivo + preposición (word help)
FONETICA
El ritmo
PROCEDIMIENTOS
Grammar
 Estudiar unas frases y comprobar como cambia el tiempo verbal en el estilo indirecto (pág. 84 ej.
1)
 Transformar frases de estilo directo a indirecto y viceversa (pág. 84 ejs. 2 y 3 )
 Completar unas frases con say y tell (pág. 84 ej. 4 )
 Leer una conversación y unos textos y completar conversaciones y bocadillos utilizando el estilo
indirecto (pág. 85 ejs. 5 y 6).
Vocabulary






Relacionar las expresiones de un cuadro con unos dibujos, escuchar, practicar en voz alta y
comprobar las respuestas (pág. 81 ej. 1)
Completar unas frases con vocabulario del ejercicio anterior (pág. 81 ej.2 y 3)
Verificar el significado de los verbos de una tabla y añadir más verbos (pág. 83 ejs. 6 y 7)
Completar unas frases y decir si se está de acuerdo con su significado (pág. 83 ej.8)
Encontrar en un texto los significados equivalentes a unas frases y traducirlos (pág. 83 ej. 4)
Rescribir lo subrayado de una frases con expresiones del ejercicio anterior (pág. 83 ej. 5)
Pronunciation

Escuchar y completar un limerick (pág. 83 ej. 1)

Volver a escuchar y repetir en voz alta prestando atención al ritmo (pág. 83 ej.2)
CONCEPTOS
Conocer datos sobre Europa (Report 5)
PROCEDIMIENTOS




Responder a un quiz, leer un informe y encontrar palabras y frases en el texto (pág. 102 ej. 1 y 2
y pág. 103 ej. 3)
Poner los nombres de los países de Europa en un mapa (pág. 103 ej. 4)
Escuchar un texto oral y responder unas preguntas (pág. 103 ejs. 5 y 6)
Por parejas, debatir si se está de acuerdo con unas afirmaciones (pág. 103 ej. 7)
227
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, por ejemplo ser capaz de realizar un debate.
Educación moral y cívica: reflexión sobre la realidad de Europa como marco de convivencia.
Educación para la paz: conocimiento de las realidades de otras partes del mundo para cultivar el respeto de otros usos y
costumbres.
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
Ciencias sociales (Geografía)
Aprender datos sobre Europa y localizar sus países geograficamente.
Actividades opcionales, TG págs. T82, T85,T86,T88
Actividades del RB
Actividades del RB
Activiades del MultiRO
228
5. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
La duración estimada para cada unidad es de tres semanas, lo que supone un total de nueve horas de clase. Las
restantes se dedicarán a realizar proyectos, pruebas orales y escritas, actividades de ampliación, refuerzo y consolidación,
actividades complementarias programadas por este Departamento y a reforzar y ampliar los conocimientos adquiridos de
la lengua y del vocabulario a través de lecturas graduadas en inglés.
La distribución del trabajo para cada unidad se desarrolla en la correspondiente programación de aula.
NIVEL
1º de E.S.O.
2º de E.S.O.
3º de E.S.O.
PRIMERA EVALUACIÓN
SEGUNDA EVALUACIÓN
TERCERA EVALUACIÓN
Introducción WELCOME
Unidad 4
Unidad 7
Unidad 1 LOOK AT ME
PUT ON YOUR COAT
CITIES AND TOWNS
Unidad 2 AT THE WEEKEND
Unidad 5 AT HOME
Unidad 8 GREAT MUSIC
Unidad 3 TIME FOR SCHOOL
Unidad 6
Unidad 9
Revisión 1-3
ARE YOU HUNGRY?
AROUND THE WORLD
Revisión 4-6
Revisión 7-9
Introducción
Unidad 4
Unidad 1 Back to school
A Long Time Ago
Unidad 7 About Animals
Unidad 2 Body Language
Unidad 5 Emergency!
Unidad 8 Seeing the World
Unidad 3 Music and More
Unidad 6 Food, Food, Food
Unidad 9 The Right Job
Revisión 1-3
Revisión 4-6
Revisión 7-9
Introducción Welcome
Unidad 4
Unidad 7
Unidad 1 HAPPY ENDINGS?
HOME SWEET HOME!
INTO THE FUTURE
Unidad 2 Relax!
Unidad 5 CHARACTERS
Unidad 3
Unidad 6 DANGER!
RIGHT OR WRONG?
Revisión 1-3
Unidad 8
OUT AND ABOUT
Unidad 9
Revisión 4-6
FOOD AND DRINK
Revisión 7-9
4º de E.S.O.
Introducción
Unidad 4 RELATIONSHIPS
Unidad 7
Unidad 1
Unidad 5
THE MATERIAL WORLD
THE RIGHT IMAGE
THE WORLD OF WORK
Unidad 8 I NN O V A T E !
Unidad 2 CHANGES
Unidad 6 TAKE ACTION!
Unidad 9
Unidad 3 SIXTH SENSE
Revisión 4-6
COMMUNICATION
Revisión 1-3
Revisión 7-9
229
6. NIVELES MÍNIMOS
Los niveles mínimos establecidos para los cuatro niveles de enseñanza son los siguientes:
1° de ESO
Gramática
Artículos.
Nombres contables e incontables.
There is y There are, some y any, How much y How many.
Pronombres personales sujeto.
Adjetivos posesivos.
Adjetivos demostrativos.
El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves, adverbios de frecuencia y expresiones
temporales).
El Genitivo Sajón.
El presente y el pasado del verbo to be y have got (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas cortas y
expresiones temporales).
El uso de there was / there were.
El Pasado Simple (afirmativa, verbos regulares e irregulares).
El Presente Continuo
El imperativo.
Interrogativos.
El verbo modal Can.
Léxico
Saludos
El abecedario.
Países y nacionalidades.
Números del 1 al 100.
La hora.
Colores.
El aula.
Días de la semana.
Meses del año.
Asignaturas.
Miembros de la familia.
Deportes.
Partes del cuerpo.
Ropa.
Partes de una casa.
El tiempo.
Comidas y bebidas.
Instrumentos musicales.
2° de ESO
Gramática
Todos los contenidos gramaticales de 1º de ESO.
Grados del adjetivo: positivo, comparativo y superlativo.
El Pasado Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas cortas y expresiones temporales).
Verbos irregulares.
El genitivo sajón.
Pronombres objeto.
Adverbios y adjetivos.
Must y mustn’t.
Léxico
Todos los contenidos de vocabulario de 1º de ESO.
Las estaciones del año.
Programas de TV.
Profesiones.
Lugares de trabajo.
Medios de transporte.
Vocabulario relacionado con los viajes.
Ordenadores.
3° de ESO
Gramática
Todos los contenidos gramaticales de 1º y 2º de ESO.
Grados del adjetivo: comparativos y superlativos.
Presente Continuo con valor de futuro.
There was/There were.
Pasado Continuo.
Pretérito Perfecto.
Be going to.
Futuro con Will.
El verbo modal Could/couldn’t.
Condicionales del primer tipo.
Expresiones de cantidad.
Voz pasiva (Presente simple)
Léxico
Actividades de ocio.
Tareas de la casa.
Describir la personalidad.
Deportes de aventura.
Sinónimos y antónimos.
Algunos “False Friends”.
Algunos “Phrasal Verbs”.
230
231
4° de ESO
Gramática
Los contenidos gramaticales mínimos de 1º, 2º y 3º de ESO.
Oraciones condicionales de primer y segundo tipo.
Contraste entre Present Simple y Continuo.
Past Simple and Pasado Continuo.
Past Simple with ago.
Used to: afirmativa, negativa e interrogativa.
Pretérito Perfecto con already, yet, just, for, since.
Primer y segundo tipo de condicionales.
Pasiva (presente simple y pasado simple)
Estilo indirecto
Oraciones de relativo
Modales
Léxico
Describing appearance.
Elementos del paisaje urbano.
Los sentidos.
Relaciones personales y citas.
Profesiones.
Problemas del mundo.
Dinero.
Materiales.
Gestos.
7. FOMENTO DE LA LECTURA
Este Departamento asume el compromiso de fomentar la lectura en los diferentes niveles. Así mismo adoptará textos y
recursos de diversa índole y procedencia para introducir el hábito lector entre el alumnado.
En primer lugar, estimamos que las lecturas graduadas son un magnífico vehículo para ampliar el contacto de los
alumnos/as con el Inglés sin invadir demasiado las horas de clase, así como una de las mejores formas de reforzar los
conocimientos adquiridos de la lengua y de ampliar el vocabulario. Por otra parte, consideramos que los relatos cortos o
pequeños textos de comprensión lectora pueden ser también un buen recurso para introducir la lectura en todos los
niveles, sobre todo cuando el alumnado requiere de una especial motivación. En estos casos la inmediatez y rapidez en el
desenlace de la historia hace que se mantenga el interés por la actividad hasta el final de la misma. En este sentido, se
considera una fuente de recursos invaluable el uso de internet ya que se puede hallar una gran variedad de actividades de
lectura con llamativas presentaciones.
Por tanto, queda abierta la posibilidad de elegir el material de lectura que se considere más apropiado dependiendo de
las características de los grupos.Asimismo será también opcional establecer la obligatoriedad para todos los alumnos del
grupo.
Las lecturas graduadas que sugerimos para el presente curso son las siguientes, sin menoscabo de que cada profesora
del departamento elija otras que considere más convenientes para las necesidades e intereses del alumnado al que
imparte clase:
•
1º de ESO:
“Hercules”
•
2º de ESO:
“A Christmas Carol”
•
3º de ESO:
“A Midsummer Night‟ s Dream” o “Strange Tales”
•
4º de ESO:
“Romeo and Juliet”
232
Todas las lecturas han sido editadas por Burlington.
Las lecturas podrán ser evaluadas por medio de exámenes, resúmenes, ejercicios etc. Si el profesorado que
imparte la asignatura lo considera conveniente.
8. USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
Nuestro centro ha sido desde su apertura en el curso 1998-99 un precursor en el uso de las nuevas tecnologías siendo
Centro TIC desde el año 2000. Es por tanto una implicación tanto del instituto como del profesorado en general el uso de
la misma. Contamos con ordenadores portátiles, proyectores –prácticamente todas las aulas están dotadas con uno-, y
recientemente tenemos a nuestra disposición cinco pizarras digitales por el momento, cuatro de ellas según la
incorporación de los nuevos grupos de 1º de ESO, de acuerdo con el Plan Escuela TIC 2.0., que se viene desarrollando
en los últimos cursos.
En este sentido nos parece que la incorporación de la tecnología constitye ya un elemento imprescindible para el
desarrollo metodológico de la materia de inglés. Así, los nuevos métodos didáctico empleados de 1º a 3º de ESO han sido
editados también en formato digital.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Y DE ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y PROFESIONAL
9.1. Actividades complemetarias
1.
Integración y uso de los contenidos y materiales curriculares de diversa índole en la plataforma Helvia. Siguiendo las
directrices marcadas para los centros TIC, esta plataforma constituye el tercer grado de desarrollo. Es nuestra
intención que, tanto el alumnado como el profesorado del departamento, puedan hacer uso de esta tecnología para
que sirva de apoyo en las clases.
2.
Asistir a la representación de una obra de teatro en inglés. Este curso será la obra I’m Dracula y tendrá lugar en la
Universidad Popular.
3.
Audición de canciones.
4.
Proyección de películas en versión original.
5.
Vídeos sobre temas relacionados con la cultura y las costumbres de Gran Bretaña.
6.
Elaboración de carteles sobre temas diversos.
7.
Correspondencia con estudiantes de otros países de lengua inglesa.
8.
Exposición de material creado por los alumnos/as.
Son también actividades complementarias no incluidas en esta programación todas aquellas previstas en el Proyecto
Comenius, entre las que destacan aquellas relativas a la interculturalidad. Ya hemos explicado al comienzo de esta
Programación la implicación del instituto en el Proyecto Bilingüe. La profesora adscrita participará a lo largo del curso en
las actividades previstas que desarrollan el Proyecto Comenius: “Building the Highways” dentro de la Asociación
Multilateral Comenius.
233
9.2. Actividades extraescolares
Viajes, excursiones y visitas en colaboración con el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias y
con otros departamentos didácticos.
9.3. Actividades de orientación académica y profesional
Nos remitimos al Departamento de Orientación para cubrir la información relativa a itinerarios, titulaciones y orientación
académica y profesional en general.
Por supuesto, las profesoras del departamento pondrán a disposición del alumnado toda la información que tengan en lo
referente a viajes y cursos en el extranjero para el aprendizaje y profundización de la lengua inglesa.
10. PROPUESTA DE PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO
Es la intención de las profesoras realizar al menos un curso de formación durante el presente año, preferiblemente en el
segundo trimestre. Nos atendremos a la oferta de formación del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) en cuanto a la
integración de las TICs en la etapa educativa de secundaria y, por otra parte, a aquellos promovidos por el CEP de Jaén.
11. BIBLIOGRAFÍA
Relativa al marco legal:
DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria.
Ley de Educación de Andalucía (Ley 17/2007, de 10 de diciembre)
Ordenación y enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía (Decreto 231/2007)
Currículo de la ESO en Andalucía (Orden 10/8/2007)
Enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre)
Evaluación en la ESO en Andalucía (Orden 10/8/2007)
Borrador de Decreto por el que se regula el Calendario y la Jornada Escolar en los centros docentes(23 de
diciembre 2008)
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Niveles globales
Referencia lingüística y gramatical:
Swan, M. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 1980.
Halliday, M. An Introduction to Functional Grammar. London: Arnold, 1995.
McLaren, N and Madrid, D. A Handbook for FFL. Alcoy: Marfil S.A., 1996
234
Quirk, R. Et alii. A comprehensive Grammar of the English Language. Harlow. Longman Group LTD, 1985
The Heinemann English Grammar. Oxford: Macmillan Publishers, LTD, 1998.
Diccionarios:
Collins Cobuild Student`s Dictionary. (Monolingual) Harper Collins Publishers, 1990.
Oxford Dictionary English-Spanish. Oxford, Oxford University Press, 1994.
Collins Easy Learning Dictionary. Harper Collins Publishers, 1998.
Harraps Spanish-English Idioms Dictionary. Broomley. Harraps Books LTD, 1990.
Literatura:
The Norton Antology of English Literature, volumes I and II.W.W. Norton Company. London and New York,
1993.
The Norton Antology of American Literature, volumes I and II.W.W. Norton Company. London and New York,
1998.
Material misceláneo:
El departamento dispondrá de una selección de libros de texto y material fotocopiable proporcionado por las
distintas editoriales. Este material será una excelente base de datos para práctica adiccional.
El departamento tendrá una recopilación de actividades para alumnos con necesidades educativas especiales,
clasificados por edades y niveles de competencia.
Películas, posters, juegos, flash cards, música etc.
Periodicos, revistas, folletos, etc. Para su uso en el aula.
Bibliografía Online:
Diccionarios
Cambridge Dictionaries Online.
http://dictionary-cambridge.org/
Diccionario Richmond.
http://www.red.santillana.es
Diccionarios.com
http://diccionarios.com
Encarta World English Dictionary
http://encarta.msn.com
Grammars
The Online English Grammar.
Http://www.edufind.com
The Tiraraina Project.
Http://www.jalon.net/tiraraina
Enciclopedias
Britannica.com
http://www.britannica.com
http://encarta.msm.com
Encarta Enciclopedia
Wikipedia
235
http://wikipedia.com
Editoriales
Oxford University Press
http://www.oupe.es/es/ELT/Secondary/Paginas/Secondary.aspx
Burlington Books
http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=10
Macmillan English
http://www.macmillanenglish.com/
Otros
BBC Learning English
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
BBC Radio Podcasts
http://www.bbc.co.uk/radio/
www.lamansiondelingles.com
www.esl-lounge.com
www.isabelperez.com
En JAÉN, a 10 de noviembre de 2013.

proyecto curricular para primer y segundo ciclo de eso - IES AZ-ZAIT

Transcripción

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