- Decanato - Instituto Politécnico Nacional
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Cronista ISSN 1665-8736 El Nueva época Año 11 No. 44 Enero-marzo de 2010 POLITÉCNICO Yoloxóchitl Bustamante Díez Primera Directora al frente del Politécnico Decano, obra y experiencias Fernando Lozano Romen Prestigio Politécnico Heliodoro Marcial Meneses Luna Instituto Politécnico Nacional Presidencia del Decanato REVISTA DE DIVULGACIÓN HISTÓRICA DE LA PRESIDENCIA DEL DECANATO Directorio INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL Yoloxóchitl Bustamante Díez Directora General Juan Manuel Cantú Vázquez Secretario General Efrén Parada Arias Secretario Académico Jaime Álvarez Gallegos Secretario de Investigación y Posgrado Óscar Jorge Súchil Villegas Secretario de Extensión e Integración Social Ernesto Mercado Escutia Secretario de Servicios Educativos Fernando Arellano Calderón Secretario de Gestión Estratégica Roberto Álvarez Argüelles Secretario de Administración Emma Frida Galicia Haro Secretaria Ejecutiva de la Comisión de Operación y Fomento de Actividades Académicas Salvador Silva Ruvalcaba Secretario Ejecutivo del Patronato de Obras e Instalaciones Adriana Campos López Abogada General Jesús Ávila Galinzoga Presidente del Decanato EL CRONISTA POLITÉCNICO Año 11, número 44 Enero-marzo de 2010 Jesús Ávila Galinzoga Director Comité Editorial Pedro Aranda García Jesús Ávila Galinzoga Roberto Briones Martínez Max Calvillo Velasco Araceli Díaz Jiménez Mercedes Díaz Romero Raúl Rolando Illán Gómez Fernando Lozano Romen María Luz Medina Miranda Hipólito Miguel González Raúl René Robles de la Torre Norma Patricia Rodríguez Gasca Guadalupe Salinas Castillo Isabel Vargas Aguilar Tomás Rivas Gómez Editor Miguel Ángel Tenorio Trejo Revisión de estilo Francisco Javier Juárez Barrera Diseño Gráfico El Cronista Politécnico. Nueva época, Año 11, número 44, Enero-marzo de 2010. Publicación trimestral. Editor responsable: Ing. Jesús Ávila Galinzoga. Núm. de certificado de reserva de derechos de autor: 04-2002041013370300-102. Núm. de certificado de licitud de título: 12064. Núm. de certificado de licitud de contenido: 8444, expedidos el 26 de junio de 2002. No. ISSN: 1665-8736. Prolongación de Carpio y Lauro Aguirre s/n, Col. Santo Tomás, delegación Miguel Hidalgo, CP 11340, México, DF Tel. 57296000 ext. 63020, Fax: 63039. E-mail: [email protected] / [email protected] / [email protected]. Impreso en los talleres gráficos de la Dirección de Publicaciones del IPN, Tresguerras 27 esquina con Manuel Tolsá, Col. Centro C P 06040. Tel. 5729-6000 ext. 65212. Distribuido por: Depto. de Archivo y Correspondencia del IPN, Oficialía de partes, Prolongación de Carpio y Lauro Aguirre s/n, Col. Santo Tomás, delegación Miguel Hidalgo, CP 11340, México, DF Tel. 5341-1346. Los artículos firmados son responsabilidad del autor. Se autoriza la reproducción total o parcial de los contenidos citando la fuente de origen. Contenido Editorial 1 Yoloxóchitl Bustamante Díez directora del Instituto Politécnico Nacional 2009-2012 Lourdes Rocío Ramírez Palacios 3 La presencia del CIIDIR Oaxaca en la comunidad de Xoxocotlán José Rodolfo Martínez y Cárdenas Ignacio Piña Espallargas / Abel Martínez Cervantes 5 Gabriela Mistral, la escuela-hogar para regenerar a la sociedad Andrés Ortiz Morales 9 La educación durante el Segundo Imperio (1864-1867) Tomás Rivas Gómez 13 Filosof ía, imagen y obra de un hombre eminente: Doctor Gabino Barreda (1818-1881) María Susana Ramírez González 1871: creación de la Escuela de Artes y Oficios para Mujeres en la Ciudad de México Isabel Castillo Tenorio 19 portada 25 Las escoltas del CECyT Miguel Othón de Mendizábal Carlos Mora Vidal 28 Educación y frontera: el Centro Escolar Agua Caliente de Tijuana José Ángel Tenorio Martínez Jessica Guadalupe Salinas Roldán 30 Remodelación del Archivo Histórico Central del IPN Abraham O. Valencia Flores 31 Secciones Tesoros históricos 7 De poetas / Para la libertad Miguel Hernández 15 Remembranzas 15 Decano, obra y experiencias Fernando Lozano Romen Luis Arturo Díaz Almaraz / Nube Rodríguez Cruz 16 Para aburridos / El truco de las doce monedas Miguel Ángel Robles Colina 21 Prestigio politécnico Heliodoro Marcial Meneses Luna Armando Domínguez Canabal 22 Máximas politécnicas 29 Hechos históricos del IPN Archivo Histórico Central del IPN 32 Yoloxóchitl Bustamante Díez, primera directora al frente del IPN. contraportada imagen del recuerdo Inauguración primera gasolinera en Jiquilpan, Michoacán por Lázaro Cárdenas. A pesar de que el Instituto Politécnico Nacional es, indudablemente, obra de la Revolución Mexicana, sus orígenes se remontan al siglo XIX, cuando se crearon varias escuelas formadoras de técnicos en diversas disciplinas, las cuales al evolucionar fueron los pilares con los que se estructuró la propuesta educativa del Politécnico. De los ideólogos que hicieron esto posible, destaca la figura de Gabino Barreda, quien aportó sus ideas positivistas, útiles para la emisión de la Ley de Instrucción Pública de 1867. En la misma fecha la Escuela Industrial de Artes y Oficios, creada en 1856, se reabrió con el nombre de Escuela Nacional de Artes y Oficios. Derivado de este trascendente hecho, cuatro años después se formó la Escuela de Artes y Oficios para Mujeres, siendo la primera en su tipo y vino a ser una oportunidad para la preparación de las mujeres, quienes desempeñan un papel muy importante en la sociedad; después surgieron otras, como la Escuela Hogar que inauguró la educadora chilena Gabriela Mistral, destinada a la preparación de las mujeres. En este número, El Cronista Politécnico aborda lo expuesto anteriormente en artículos que, además, analizan la forma en que se afrontó la educación durante el imperio de Maximiliano de Habsburgo, pues sorprendentemente tomó más en cuenta la opinión de los liberales que las de otros grupos. La lectura de la revista resulta ilustrativa por lo temas que se tocan y su amplio contenido, expuestos en textos bien documentados, complementados con imágenes seleccionadas. 1 D urante los años de 2005 y 2006 fue subsecretaria de Educación Media Superior en la Secretaría de Educación Pública. Además fue coordinadora general de Vinculación Académica y Tecnológica (2001-2003) con el rediseño del Modelo de Incubación del Instituto y con el Centro de Incubación de Empresas de Base Tecnológica, coordinadora de Investigación Científica y Tecnológica (1977-1978), subdirectora de la encb (1971-1973), coordinadora de Investigación Científica y Tecnológica, de la Dirección de Graduados y de Investigación Científica y Tecnológica del ipn, además de pertenecer al Colegio de Graduados de la Sección de Graduados de la encb. A su vez, debido a su sólida formación académica, le permitió colaborar con éxito en el sector privado, formando un destacada trayectoria en la industria farmacéutica ocupando altos cargos de dirección en importantes empresas del ramo como superintendente, subgerenta y gerenta de Control y Calidad en Travenol, s.a. de c.v.; directora de Aseguramiento de la Calidad y Desarrollo y directora de Operaciones en Norwich Eaton, s.a. de c.v.; directora de Operaciones en André Bigauxd s.a. de c.v.; directora técnica y directora industrial en Sanofi de México, s.a. de c.v.; además en Syntex y Grupo Roche. Yoloxóchitl Bustamante ha merecido premios como: primer lugar en la generación 1963 de la carrera de ingenieros bioquímicos de la encb; Ingeniero Bioquímico Distinguido; Diploma al Mérito Farmacéutico Producción Químico Farmacéutica 1998; diploma al mérito de la Comisión Interinstitucional de Prácticas Adecuadas de Manufactura 1999; Premio Nacional de Ciencias Farmacéuticas Dr. Río de la Loza, Asociación Farmacéutica Mexicana, A.C. 2000, e integrante de la Comisión Permanente de Postulación del H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Con todos estos antecedentes, el presidente de la república, Felipe Calderón, tomó la protesta de la doctora Bustamante Díez como nueva directora general del ipn siendo una de las egresadas mejor capacitadas para la dirección del Instituto. La ceremonia tuvo lugar en el salón Adolfo López Mateos de la residencia oficial de Los Pinos el 11 de diciembre de 2009, en el acto el primer mandatario exhortó que si se tiene algún objetivo clave en materia educativa, es elevar la calidad de la educación. En este sentido, el Politécnico lo ha logrado, ya que a partir de la administración que termina y de la cual Yoloxóchitl fue parte medular, como secretaria académica existen resultados palpables, como es la prueba Enlace en donde el Politécnico obtuvo calificaciones de bueno y excelente en matemáticas, y además expreso: Para mí, como presidente de la república, ha sido un honor y un verdadero privilegio designar a la primera mujer como directora general del Instituto Politécnico Nacional… conf ío en la capacidad de la nueva directora general del ipn ya que es una profesional altamente calificada que tiene un enorme compromiso con su alma mater. Dentro del mismo acto, el secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio Irazábal, destacó que el Politécnico tiene entre otros retos fortalecer la vinculación entre las instituciones de educación superior y los sectores productivo y social 2 para proporcionar a los jóvenes las oportunidades de trabajo que tanto necesitan y demandan, y dijo: Hoy la sep cuenta con un Politécnico fuerte y sólido para afianzar el desarrollo de México. Reitero el compromiso de apoyo y colaboración de la Secretaría de Educación Pública con esta institución del Estado mexicano. De manera concluyente a este acto, la doctora Yoloxóchitl Bustamante puso énfasis en el compromiso al poner todo su empeño ante la confianza otorgada para designarla como la directora del Instituto Politécnico Nacional, expresó su deseo de “cuidar al Instituto con el mismo amor que lo hiciera Juan de Dios Bátiz y con la voluntad con que el general Cárdenas decidió fundarlo a pesar de los dificultades de la época”. La doctora Yoloxóchitl mencionó algunos de los muchos compromisos que espera cumplir: Intensificar la calidad de los programas y acciones del nivel de educación superior. El fortalecimiento que la educación media superior requiere. La conclusión en la expansión del Politécnico en los estados de Guanajuato y Zacatecas. Fortalecimiento de los convenios con los tres niveles de gobierno y de los estados. El aprovechamiento al máximo para fortalecer la oferta a distancia mediante el uso de las Tecnologías de Información y de Comunicación (tic). Atender con vocación y alta calidad la alta demanda que tiene el Instituto. La colaboración con otras instituciones educativas y científicas tanto nacionales como internacionales. Reforzar los servicios a la comunidad (alumnos, docentes, personal de apoyo, directivos de las unidades académicas, representaciones sindicales), para que sean un sustento idóneo para alcanzar las metas de la institución. De manera concluyente la doctora expresó: “El Instituto Politécnico Nacional, con 73 años de vida y una valiosa tradición forjada, no debe cambiar su carácter básico de institución educativa pública de alto nivel, por el contrario, debe fortalecerlo y acrecentarlo.” Entre las actividades realizadas como nueva directora está la designación de su equipo de trabajo. Para ello, cumpliendo con la normatividad del Instituto, el pasado 15 de enero informó sobre las siguientes designaciones: Juan Manuel Cantú Vázquez como secretario general; Efrén Parada Arias como secretario Académico; Jaime Álvarez Gallegos como secretario de Investigación y Posgrado; Óscar Jorge Suchil Villegas como secretario de Extensión e Integración Social; a Ernesto Mercado Escutia como secretario de Servicios Educativos; a Fernando Arellano Calderón como secretario de Administración, y a Judith Claudia Rodríguez Zúñiga como defensora de los Derechos Politécnicos. Como cada tres años, y de confor- Yoloxóchitl midad con las disposiciones de la Bustamante Díez Ley Orgánica del Instituto Politéc- directora del Instituto Politécnico Nacional nico Nacional, el presidente de la 2009-2012 república, Felipe Calderón HinoLourdes Rocío Ramírez Palacios D josa, designó a quien dirigirá los destinos del Politécnico durante el periodo 2009-2012. De manera inédita, así lo manifestó el presidente de la república, en la historia del Instituto, se nombró el pasado 3 de diciembre de 2009 a la doctora en ciencias Yoloxóchitl Bustamante Díez, distinguida egresada de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas (encb) que desde 2007 se desempeñaba como Secretaria Académica del ipn, puesto que ocupó en 2004 impulsando diversos proyectos de reforma para apuntalar la calidad de los programas educativos del Politécnico. ecanato ipn 3 Como parte de las políticas del Instituto Politécnico Nacional de fomentar la desconcentración de la investigación, el desarrollo tecnológico y la educación de posgrado en regiones estratégicas por sus potenciales y carencias fueron creados los Centros Interdisciplinarios de Investigación para el Desarrollo Integral Regional (ciidir), con los objetivos de: realizar investigación orientada a proponer soluciones a los problemas regionales, crear tecnología para promover el desarrollo regional integral y establecer cursos de graduados vinculados a las necesidades regionales. 4 E n 1983, y tras un minucioso estudio denominado “Consideraciones para la creación de un Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral de la Comunidad Rural en el estado de Oaxaca”, el ingeniero Manuel Garza Caballero, director general del ipn, presentó la propuesta al gobierno del estado. Una vez aceptada y definida su ubicación, en la ciudad de Oaxaca, el siguiente paso fue la firma del convenio de cooperación científica entre el Instituto y el ejecutivo de Oaxaca, con lo cual se crea el Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral de la Comunidad Rural Unidad Oaxaca. Las primeras instalaciones estuvieron en un inmueble ubicado en la Agencia Municipal de San Felipe del Agua, al norte de la ciudad de Oaxaca. Se procedió a su remodelación y adaptaciones para laboratorios, pequeños talleres y oficinas para iniciar las actividades académico-administrativas, estableciéndose los primeros cinco programas de investigación científica y desarrollo tecnológico. El 20 de julio de 1984 el licenciado Vásquez Colmenares, el ingeniero Garza Caballero y el doctor Héctor Mayagoitia Domínguez, en ese entonces director general del Conacyt, formalizaron oficialmente la creación del ciidir. También suscribieron el convenio de Apoyo a la Infraestructura del mismo Centro para fortalecer los siete programas de investigación que contenían 21 proyectos desarrollados en las regiones de los Valles Centrales, la Mixteca y la Costa. En ese mismo año, el doctor Juan Manuel Ortiz de Zárate, quien fungía como encargado de la Presidencia del Decanato y originario de la Villa de Etla, visitó el ciidir, creado en su querida tierra natal, para brindarle su respaldo. En diciembre de 1986 Fernando Elí Ortiz Hernández, director del Centro, solicitó al licenciado Heladio Ramírez López, gobernador del estado, la donación de terrenos para obtener la infraestructura que el Centro necesitaba para cumplir con sus objetivos. En respuesta, el ejecutivo estatal donó un terreno de 11 hectáreas a orillas del río Atoyac, en la jurisdicción del municipio de Santa Cruz Xoxocotlán (lugar de los frutos agridulces), formado por dos predios, El Horno y Guamuche Quemado. El decreto fue publicado en el Periódico Oficial del Estado en mayo de 1987. El 18 de febrero de 1988 se llevó a cabo la firma de la escritura pública que formalizó la donación del terreno al ipn y el 19 de enero de 1989 se inició el traslado del personal y equipo de las instalaciones de San Felipe del Agua a las de Santa Cruz Xoxocotlán. Desde sus inicios, el ciidir ha contribuido a la formación de los estudiantes oaxaqueños de nivel medio superior y superior, a través de la dirección y asesoría de tesis de licenciatura y de maestría así como la realización de residencias profesionales y servicio social en sus instalaciones. La presencia del ciidir Oaxaca en la comunidad de Xoxocotlán José Rodolfo Martínez y Cárdenas Decano del ciidir Oaxaca Ignacio Piña Espallargas ciidir Oaxaca Abel Martínez Cervantes ciidir Oaxaca 5 A partir de 2003 ha impartido la maestría en ciencias en conservación y aprovechamiento de recursos naturales y el doctorado con la misma temática desde 2005. Casi el 60 por ciento de los alumnos de maestría son egresados de licenciaturas afines de tres de las instituciones educativas públicas más importantes del estado: el Instituto Tecnológico de Oaxaca, el Instituto Tecnológico del Valle de Oaxaca (que se encuentra en la localidad de Nazareno, Xoxocotlán) y la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca. La maestría fue incorporada en 2006 al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt, en la categoría de Alto Nivel, y el doctorado en 2008 en la categoría Fomento a la Calidad. Ochenta egresados de maestría en ciencias se han incorporado al terreno laboral en el propio ciidir y en otras instituciones tanto educativas como de la administración pública. Las principales líneas de investigación y de especialización del posgrado están orientadas a la biodiversidad, producción agroalimentaria y control de plagas, construcción de infraestructura alternativa y prototipos, geohidrología y administración de recursos naturales del estado. Entre los trabajos que ha desarrollado el ciidir Oaxaca destacan: el estudio para prevenir y controlar la contaminación del aire en el valle de Oaxaca generada por fuentes móviles, elaborado para la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología en 1991; el estudio de impacto ambiental, mitigación y rescate realizado en 1994 para el importante proyecto carretero Autopista Cuacnopalan-Tehuacán-Oaxaca de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes; la auditoría ambiental efectuada en 2003 para evaluar, verificar y/o analizar la existencia, eficiencia y capacidad de las instalaciones y dispositivos con que cuentan las zonas de distribución Huajuapan, Huatulco y Tehuantepec pertenecientes a la Comisión Federal de Electricidad y los estudios para la caracterización de fauna y vegetación acuática y terrestre del sistema ambiental regional del proyecto de aprovechamiento hidráulico de usos múltiples, Paso de la Reina, que se han llevado a cabo desde 2008 a la fecha también para la Comisión Federal de Electricidad. En el momento de su traslado a Xoxocotlán, el Centro contaba con 96 empleados, de los cuales 62 estaban asignados a actividades de investigación, 13 de apoyo a las mismas y 21 administrativos. Actualmente tiene una plantilla de 160 personas: 112 profesores investigadores y 50 empleados de apoyo administrativo, 234 proyectos realizados a lo largo de su existencia y 20 investigadores miembros del Sistema Nacional de Investigadores, posicionándolo como la institución con el mayor número de investigadores inscritos en dicho sistema de la entidad. 6 El 15 de enero de 1998 se publicó en la Gaceta Politécnica número 395, el acuerdo por el que se creaba el Centro de Educación Continua, Unidad Oaxaca, mismo que es acogido en las instalaciones del ciidir para conformar el campus Politécnico en Oaxaca. Con la creación del cec se fortalecen las actividades que venía desarrollando el ciidir, fomentando la actualización y la capacitación profesional, tanto de egresados politécnicos como de los sectores público y privado. A fines de la década de los 80 el municipio de Xoxo (como se abrevia comúnmente) era un territorio rural aledaño a la ciudad de Oaxaca. A partir de la instalación del ciidir en 1989, y siendo la mayoría de sus empleados originarios de otras localidades del estado, se propició la renta o compra de casas así como la adquisición de terrenos para edificación de viviendas en sus inmediaciones. Con el paso de los años los asentamientos humanos fueron requiriendo los servicios urbanos básicos: agua, drenaje, energía eléctrica, pavimentación, telefonía, para lo cual el ciidir ha sido protagonista activo en su solicitud, tanto por necesidades propias como por la motivación de sentirse parte de la comunidad de Xoxo. El proceso de urbanización de las áreas circunvecinas al Centro ha favorecido la construcción de fraccionamientos de interés social, la apertura de diversos comercios, así como la instalación de instituciones de diferentes niveles educativos, tales como el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 259, la Universidad Pedagógica Nacional, la Escuela Normal Superior Federal, la Preparatoria La Salle, escuelas primarias y jardines de niños. Por todo esto, en los planes de desarrollo urbano del municipio se tiene considerado dicho territorio como zona educativa. Desde su llegada, el ciidir ha fomentado el interés de la población por la cultura y la investigación científicotecnológica, a través de visitas guiadas en sus instalaciones a alumnos desde nivel preescolar hasta posgrado, exposiciones y conferencias en diversos foros locales y estatales, organización de eventos musicales. Se ha integrado a las tradiciones y costumbres de la comunidad de Xoxo participando en festividades significativas como el Día de Muertos, la Samaritana, el Día de la Candelaria, entre otras; además de poner a disposición de diversas instancias que le solicitan para eventos formales, el Aula Magna “Doctor Alonso Fernández González”, la cual proporciona un espacio confortable y funcional con capacidad para 250 personas. A más de 25 años de creación, el ciidir Oaxaca es reconocido en el estado como institución pionera, referente y líder de opinión en materia de investigación científica, desarrollo tecnológico y docencia de posgrado. El ciidir se siente orgulloso por ser parte de la comunidad de Xoxocotlán, que le ha dado cobijo y por haber contribuido, con modestia, a su desarrollo. Sin embargo está comprometido a seguir aportando alternativas a las necesidades que aún aquejan no sólo a Xoxo, sino también a las diversas regiones del estado de Oaxaca. Tesoros históricos Proyecto del portal para el Politécnico: 1944 Partitura del Himno del ipn C uando ya se tenía la letra del Himno del Instituto Politécnico Nacional, obra de Carmen de la Fuente, se emitió la convocatoria para seleccionar la música. El ganador de este concurso fue Armando González Domínguez, profesor en enseñanzas musicales de Bellas Artes. El Himno fue interpretado por primera vez el 19 de agosto de 1961, en la ceremonia del 25 aniversario de esta casa de estudios, a la que acudió el presidente de la republica, Adolfo López Mateos. E n abril de 1944, un anónimo dibujante de la Oficina Técnica de Edificios de la Secretaría de Educación Pública –quizá el mismo que la diseñó– legó, sin saberlo, al Instituto Politécnico Nacional una de sus imágenes más distintivas. Al planear la barda que rodearía las instalaciones del Instituto en Santo Tomás, trazó lo que tituló “Proyecto de Portada Principal”. En ella se observa una torre de nueve metros de alto con un asta para la bandera; una reja plegadiza, barda de piedra, recubrimiento de concreto y las siglas IPN, aproximadamente de dos metros de alto, hechas de concreto con iluminación; también con reja plegadiza se aprecia la entrada de transeúntes. El presupuesto de 16 573.47 pesos llegó el 9 de junio de ese año. El documento, en papel de dibujo y con especificaciones técnicas, es un tesoro histórico porque está intacto, como si se hubiera elaborado recientemente y no hace 66 años. La sobriedad arquitectónica de la edificación y el equilibrio en su composición sirvieron de inspiración a Armando Fonseca, alumno de la Prevocacional 5, quien usó este portal y los elementos de la fachada como motivación, cuando en julio de 1945, la Federación Nacional de Estudiantes Técnicos (fnet) convocó al concurso para la creación de un escudo que identificara a la institución, el cual ganó. Con música escrita para piano y canto, fue interpretado por el acompañamiento de grupos musicales no profesionales, lo que trajo como consecuencia que la forma original se desvirtuara con el correr de los años. En 1985 la Dirección General del ipn solicitó a Salvador Carballeda González, director artístico (1979-1996) de la Orquesta Sinfónica del ipn, que realizara el arreglo y la instrumentación sinfónica del Himno para que, en lo sucesivo, se interpretara con la dignidad que una obra de esta índole amerita. Con el arreglo sinfónico, esa versión del Himno fue declarada oficial y tuvo su estreno con coros y orquesta el 21 de mayo de 1985 en el Cuadrilátero de Santo Tomás. Dicha versión fue donada por el maestro Salvador Carballeda, además de la partitura, letra y un breve texto de la historia de éste; también incluye el oficio emitido por la Dirección de Relaciones Públicas en 1985 para felicitarlo por el magistral arreglo que hizo al Himno. Estos documentos forman parte del acervo que resguarda el Archivo Histórico del ipn –custodio de la memoria histórica institucional– el cual te invita a que consultes éstos y otros documentos, cuyo testimonio es parte de la estructura que conforma nuestra identidad politécnica. Informes: Presidencia del Decanato, tel. 57296300, exts. 63002 y 63012; correo electrónico: [email protected] 7 El 8 de julio de 1922, en el número 63 de la calle Sadi Carnot de la colonia San Rafael, ciudad de México, se llevó la inauguración de la Escuela-Hogar Gabriela Mistral, la cual estuvo engalanada por la presencia de la educadora chilena Gabriela Mistral, acompañada, entre otros, por el subsecretario de Educación Pública, Francisco Figueroa; Luis V. Massieu, jefe del Departamento de Enseñanza Técnica, Industrial y Comercial; Jaime Torres Bodet, encargado del Departamento de Bibliotecas, y Luis Álvarez, cónsul de Chile en México. La comitiva fue recibida por Rosario Pacheco, directora de la escuela-hogar, el cuerpo docente y más de 800 alumnas, de acuerdo con la crónica que publicó un día después El Universal. 8 Gabriela Mistral, la escuela-hogar para regenerar a la sociedad Andrés Ortiz Morales Decanato ipn 9 D espués de visitar salones y talleres donde estaban expuestos los trabajos desarrollados por las alumnas, se efectuó un programa artístico, al que siguió el discurso pronunciado por Gabriela Mistral, donde hizo mención del abandono en que se tenía a la enseñanza técnica, no sólo en México sino en toda América Latina: La educación de nuestra América empezó por ser intelectualista en vez de empezar por ser industrial y agrícola. Esta inversión de factores que tal vez sea en buena parte un pecado de vanidad, lo ha pagado dolorosamente nuestra América en su crisis económica casi permanente. Tenemos una mezquina vida industrial; hemos abandonado nuestros mercados al extranjero y el hombre o el país que empezaron sólo vendiendo acabaron dominando.1 Además, la poetisa y profesora resaltó el papel de la mujer en la escuela y en la sociedad; lo cual coincidía con la idea que manejaban tanto el secretario de Educación, José Vasconcelos, como los funcionarios encargados de la administración de las escuelas de enseñanza técnica. Ellos pensaban que la riqueza de una nación moderna debía forjarse mediante el trabajo tanto de sus hombres como de sus mujeres. Por eso, la distinguida visitante hizo notar los espacios con los que contaba la escuela para capacitar a las alumnas en clases de bordado, confección de vestidos y mecanograf ía, pues permitían a las alumnas adquirir conocimientos y habilidades con que obtener algún ingreso. Al respecto, la directora Pacheco expresó: “En la época actual, la mujer de nuestra clase media se ve obligada a ganarse la vida o ayudar a los suyos a sostenerla; por lo tanto, hay que educar a nuestras jóvenes razonablemente para que puedan a la vez, dirigir su hogar y, si las vicisitudes de la vida las obligan, estén capacitadas para ganarse el pan en su propia casa”.2 ¿Quién era Gabriela Mistral? Lucila Godoy Alcayaga nació en Vicuña, en el valle de Elqui, Chile, el 7 de abril de 1889. Publicó sus primeros versos a la edad de 15 años, y obtuvo el título de profesora de estado en la Normal núm. 1 en 1910, aunque había comenzado a trabajar como profesora ayudante desde 1904. Logró el reconocimiento por su obra Los sonetos de la muerte que serían premiados en los Juegos Florales de Santiago de Chile en 1914 y publicados en 1922 con apoyo del Instituto de las Américas en Nueva York, en su libro Desolación;3 a partir de esa obra adoptó el alias de Gabriela Mistral. Más tarde se postuló y obtuvo el puesto de directora del Liceo núm. 6 de Santiago,4 cargo que desempeñaba cuando el gobierno de México la invitó para colaborar en la obra de reorganización de la educación nacional emprendida por Vasconcelos. El proyecto del secretario combinaba un profundo nacionalismo con una visión casi mística de la educación y consideró a México como parte de la América hispana; por lo tanto su reforma a la educación fue incluyente, basada en la aplicación de los conocimientos técnicos y científicos supeditados al espíritu de la nación y de América Latina,5 tal espíritu encontraba su más nítida manifestación en las artes, de ahí la importancia de crear vínculos con otras manifestaciones. Gabriela Mistral aceptó la invitación y llegó al país en 1922, fue recibida por Jaime Torres Bodet, encargado del Departamento de Bibliotecas. Estuvo en el país por dos años, 1922-1924, visitando escuelas de todos los niveles, pero destacadamente escuelas rurales. Colaboró en la fundación de varias bibliotecas públicas, además de componer poemas para niños (Rondas de niños, 1923) y textos didácticos como Lecturas para mujeres (1924). Vasconcelos decidió ponerle su nombre a la Escuela Hogar “puesto que la educación de la mujer y de la madre importaban tanto a la educadora chilena.” 6 La Escuela Hogar La necesidad de crear una nueva escuela para mujeres en la ciudad de México fue presentada por Roberto Medellín Ostos, el 22 de septiembre de 1921, quien dijo que no bastaba con la Escuela de Enseñanza Doméstica, creada en 1915 para atender las numerosas solicitudes de mujeres demandando cursos, además de que era necesario atender otros cuarteles de la ciudad.7 Así pues, la Escuela Hogar Gabriela Mistral fue establecida durante 1922, aunque se tropezó con múltiples dificultades para conseguir un local acondicionado en el que pudieran darse todas las clases que consideró el plan de estudios. Finalmente se decidió establecerla en un local de la calle de Sadi Carnot, en la colonia San Rafael, una zona de clase media. La escuela debía atender las vecinas colonias Guerrero, Santa María la Ribera, parte de las Juárez y Roma, las de Popotla, Tacuba y Azcapotzalco así como lo barrios circunvecinos.8 4 http://es.wikipedia.org/wiki/Gabriela_Mistral 5 Bonifacio Barba, “VII. La formación de valores y la participación social.,” en Pablo Latapí Sarre, (coord.) Un siglo de Educación en México, I, Biblioteca mexicana, serie Educación y Pedagogía, México, Fondo de Estudios e Investigaciones Ricardo J. Zevada, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Fondo de Cultura Económica, 1998. 1 Boletín de la Secretaría de Educación Pública, tomo 1, núm. 3, 1º de enero de 1923, México, Departamento Editorial, pp. 254-255. 6 Palma Guillén de Nicolau, en Gabriela Mistral () Lecturas para mujeres, México, Editorial Porrúa, 1967, p. x. 2 ahsep, caja 8, exp. 26, folio 17. 7 Boletín de la Secretaría de Educción Pública, 1922, p. 205. 3 http://cvc.cervantes.es/ACTCULT/mistral/biografia.htm 8 Ibid, p. 244. 10 En el plan de estudios aprobado para la escuela se indicaba que brindaba las carreras de taquimecanógrafas, corte y confección y cocina y repostería en dos años. A las prácticas se agregaban conocimientos teóricos, como: nociones de Física y Química, Fisiología e Higiene, Dietética, Bacteriología, Enfermería, Administración, Puericultura, Español e Inglés. Complementaba su educación una formación estética, con las materias de Dibujo Lineal y Decorativo y Canto Coral. Los únicos requisitos para el ingreso eran haber cursado la primaria elemental o superior –según el curso elegido–, encontrarse en el margen de edad que era de 12 a 30 años, obtener un certificado médico de buena salud, una carta de recomendación y cubrir el pago de la inscripción y después los pagos trimestrales. Respecto a los cursos, la alumna Estela O. de Dávila escribió en 1922: “Mi conocimiento de este plantel [Gabriela Mistral] empezó en marzo próximo pasado, cuando me inscribí como alumna para aprender bordado en máquina. Tan bien impresionada quedé con los métodos y magnitud del trabajo desarrollado, que pronto me inscribí en otras clases y actualmente asisto con regularidad a cinco clases distintas”.9 Dichos cursos se podían hacer en tres meses como mínimo y en seis como máximo. Regenerar la sociedad desde el hogar El propósito de la escuela era preparar convenientemente a las jóvenes para que pudieran sumarse a la sociedad como elementos productivos y mejorar las funciones que les correspondía cumplir en el hogar. Gabriela Mistral escribiría el 31 de julio de 1923 la siguiente reflexión: La participación, cada día más intensa, de las mujeres en las profesiones liberales y en las industriales trae una ventaja: su independencia económica, un bien indiscutible; pero también cierto desasimiento del hogar, y, sobre todo, una pérdida lenta del sentido de la maternidad […] siendo lo que noto una de mis inquietudes espirituales más vivas por la juventud femenina de mi América, me ha sido alegría el que la escuela que lleva mi nombre sea una escuela-hogar.10 La escritora chilena pedía que las mujeres no olvidaran lo que ella consideró era su principal papel en la sociedad: madre y encargada del hogar. Exaltó que los cursos proporcionaran a las mujeres conocimientos y habilidades utilizables en actividades productivas, y que éstos les dieran la posibilidad de obtener independencia económica, pero consideró de mayor importancia que esos conocimientos también podían emplearse por las futuras amas de casa en sus labores domésticas. Tanto ella como las autorida9 ahsep, caja 6, exp. 29, folio 44. 10 Mistral, op. cit. p. xiv. des educativas aceptaban que la mujer trabajara sólo por necesidad económica, pero insistieron en que las tareas domésticas continuaban siendo única y exclusivamente su responsabilidad.11 Gabriela Mistral remarcó esta doble utilidad de la enseñanza técnica: “Para mí, la forma del patriotismo femenino es la maternidad perfecta. La educación más patriótica que se da a la mujer es, por lo tanto, la que acentúa el sentido de la familia”.12 La regeneración social que plantearon algunos funcionarios al término de la Revolución debía comenzar en el hogar, y dentro de éste utilizaría como cause principal a la mujer. Hay que señalar que esta idea era compartida por hombres y por mujeres involucrados en la reorganización de la educación en la ciudad de México. Rosario Pacheco y su equipo plasmarían en el programa de trabajo que elaboraron para la escuela en 1922: “Como la base de la sociedad y de la patria es la familia, éstas serán más felices cuando los hogares que la formen estén regidos por mujeres conscientes de sus deberes, f ísica y moralmente, para la lucha por la vida, conduciendo por camino correcto a los que estén bajo su dirección”.13 Consideraron que la mujer ocupaba la mejor posición para propiciar el cambio hacia la modernidad en los sectores humildes, como encargada de la formación de los hijos, y debía difundir los valores de la burguesía (religión, honor familiar, sujeción al padre o jefe de familia, sensibilidad femenina) junto con los del capitalismo (individualismo, productividad, acumulación de bienes, trabajo como superación) con los cuales progresaría la sociedad. Esta dif ícil combinación está sintetizada en la siguiente frase, tomada del documento presentado por Pacheco: “El trabajo de las mujeres, lejos de ser incompatible con los intereses domésticos, se concilia con ellos, porque es para la mujer una dignidad y para los hogares un elemento de fuerza moral”.14 Resta decir que Gabriela Mistral terminó su comisión en México en 1924, después de lo cual dejó la educación para asumir cargos en la diplomacia chilena, en España, Portugal y Francia, sin abandonar su producción como escritora: Lecturas para mujeres aparece en 1924, Tala en 1938, Poemas de las madres en 1950, Lagar en 1954. Fue la primera mujer latinoamericana en ganar el premio Nobel de Literatura en 1945. Murió en Nueva York en 1957. Por otro lado, la Escuela-Hogar Gabriela Mistral, que ya se había trasladado a Peralvillo, fue transformada en 1932 en Academia de Comercio y Costura núm. 3 como parte de las reformas educativas que darían origen a la organización de escuelas de enseñanza técnica en la Escuela Politécnica Nacional. 11 Martha Eva Rocha, El álbum de la mujer. Antología ilustrada de las mexicanas, vol. iv / El porfiriato y la Revolución, México, Instituto Nacional de Antropología e Historia, 1991, p. 27. 12 Mistral, op. cit., p. xvi. 13 ahsep, caja 8, exp. 26, folio 16. 14 Ibíd., folio 17. 11 El periodo del llamado Segundo Imperio Mexicano ha sido visto como un paréntesis en la historia de México, como una imposición desde afuera, es decir, desde Europa. Sin embargo, estudios recientes han demostrado que esta etapa forma parte importante de la historia nacional. A lo largo de los tres años que duró (1864-1867) se pueden encontrar rupturas y continuidades con los proyectos políticos de nación que se contemplaron a lo largo del siglo XIX en México, en particular con los del partido liberal, más que con los del partido conservador. 12 E n materia e ducativa encontraremos, también, muchas similitudes entre los proyectos. A manera de ejemplo, para el emperador Maximiliano como para los liberales mexicanos, la educación de la sociedad era prioritaria porque sólo a través de ella se podría construir una mejor nación, ilustrada y leal al gobierno. Por otro lado, y en continuidad entre un proyecto y otro, se puede señalar el cierre de la Universidad de México, la cual Maximiliano ejecutó respetando el decreto del 14 de septiembre de 1857, dictado por el presidente Ignacio Comonfort.1 Para el emperador la Universidad era una institución anclada en la Edad Media, que había llegado a convertirse en una palabra sin sentido,2 por lo tanto, se tenía que renovar o desaparecer, ya que era vista como un bastión del conservadurismo y del pensamiento reaccionario.3 El presente trabajo busca exponer las propuestas del monarca austriaco respecto a la educación y en particular a la educación técnica como parte del proyecto educativo que pretendió establecer en el imperio. Para esto me apoyaré en la ley de instrucción pública del 27 de diciembre de 1865 y dada a conocer en enero de 1866, en El Diario del Imperio. De la misma manera, trataré de contrarrestar la idea generalizada de que el imperio cerró diversas escuelas por ser consideradas como un reflejo del pensamiento liberal mexicano. A lo largo de la vida independiente de México, las ideas de establecer una monarquía en el país estuvieron presentes. El primer intento fue después de consumada la indepen1 Cf., Manuel Dublan y José María Lozano, Legislación mexicana o colección completa de las disposiciones legislativas expedidas desde la independencia de la república, doc. 4990, tomo. viii, 1877, p. 625. Véase, Francisco de Paula y Arrangoiz, México desde 1808 hasta1867, 1985, p. 731. Véase María de Lourdes Alvarado, “La Universidad en el siglo XIX”, en Renate Marsiske, La Universidad de México. Un recorrido histórico de la época colonial al presente, 2001, p. 96. 2 El Diario del Imperio, México, miércoles 14 de junio de 1865, tomo i, número 136, p. 557. 3 Cf., Patricia Galeana, Las relaciones Iglesia-Estado durante el Segundo Imperio, 1991, p. 149. dencia, con el imperio de Iturbide (1822-1823). Al pasar los años, estas ideas no desaparecieron del todo en el escenario político nacional. Para algunos políticos, como José María Gutiérrez de Estrada, la forma republicana no era la mejor opción para México, la monarquía, en cambio, era una forma de gobierno más af ín con la realidad y tradición nacional. Estas ideas las plasmó en una carta que dirigió, en 1840, al presidente Anastasio Bustamante.4 La derrota frente a los Estados Unidos no sólo representó la pérdida de más de la mitad del territorio nacional, sino también puso en tela de juicio la viabilidad de la vida republicana para la nación. Algunos conservadores que se encontraban en Europa por diversos motivos, habían iniciado contactos con las diversas cortes para establecer una monarquía en México como un protectorado europeo. Sin lograr el éxito esperado, fue hasta los años sesenta cuando las ideas de los monarquistas mexicanos encontraron eco en la corte de Napoleón iii de Francia. Al terminar la Guerra de Reforma (1858-1861), que representó un triunfo parcial para los liberales sobre los conservadores, los monarquistas mexicanos, teniendo el apoyo de Napoleón iii, encontraron el momento exacto para intervenir en México. El presidente Juárez decretó la suspensión de pagos de la deuda lo que motivó a las potencias europeas, España, Inglaterra y Francia, a intervenir en la nación. Después de unas rispidas negociaciones, Inglaterra y España se retiraron aceptando la propuesta del gobierno mexicano. Francia, en cambio, inició el avance de sus tropas en territorio nacional para establecer la monarquía. Después de un tropiezo, al inicio (5 de mayo de 1862), los franceses dominaron el centro del país, incluida la capital (1863). En julio de ese mismo año se reunió una “Junta de Notables”, convocada por los franceses, la cual determinó que México adopta4 Véase, José María Gutiérrez de Estrada, Carta sobre la necesidad de buscar en una convención el posible remedio de los males que aquejan a la república y opiniones del autor acerca del mismo asunto, México, Imprenta de Ignacio Cumplido, 1840. La educación durante el Segundo Imperio (1864-1867) Tomás Rivas Gómez Decanato ipn 13 ba como forma de gobierno una monarquía católica y hereditaria la cual sería ofrecida al príncipe austriaco Maximiliano de Habsburgo. En octubre de ese año le fue hecha la propuesta al archiduque, quien condicionó su aceptación a la aprobación popular. Después de presentarle a Maximiliano las actas de adhesión al imperio, levantadas en las poblaciones dominadas por el ejército francés, éste aceptó la corona el 10 de abril de 1864.5 La llegada de los emperadores a la Ciudad de México se produjo en junio de 1864. Inmediatamente Maximiliano de Habsburgo integró su gabinete con miembros del partido liberal, lo cual le produjo algunas fricciones con el grupo conservador. En el Ministerio de Instrucción Pública y Cultos colocó a Manuel Siliceo, un liberal moderado. En una carta publicada en El Diario del Imperio, Maximiliano señaló al ministro Siliceo lo que debería de ser la educación en el Imperio Mexicano; hablaba de la gratuidad y obligatoriedad de la instrucción, principalmente en la primaria y de las materias que se deberían de cursar en sus diferentes niveles.6 El ministro Siliceo, a manera de respuesta, escribió un texto en donde hablaba del estado de la educación durante el periodo colonial; este escrito le causó serios problemas porque fue fuertemente criticado por los conservadores lo cual lo obligó a renunciar al ministerio.7 Por tanto, al ministro Francisco Artigas, quien sustituyó a Siliceo, le correspondió la publicación de la Ley de Instrucción Pública del 27 de diciembre de 1865, dada a conocer por El Diario del Imperio el 15 de enero de 1866. Es un texto amplio, al inicio presenta una carta del ministro Artigas al emperador, en donde le dice, que ésta es la respuesta a la epístola que Maximiliano dirigió a su antecesor.8 Posteriormente le presenta la ley, la cual contiene cinco títulos, 20 capítulos y 172 artículos.9 En el título primero señala lo que serían las diferentes clases de instrucción que se impartirían en el imperio, éstas serían: la instrucción primaria; la instrucción secundaria; la instrucción superior de facultades y los estudios especiales.10 La instrucción superior fue contemplada en el título iv, capítulo xviii; se dividirá en dos ramas, “el estudio de facultad mayor que conduce á una carrera literaria, y el de estudios profesionales que conducen á una carrera práctica”. Para los estudios del primer tipo se tendrán por lo menos tres escuelas, la de Derecho en donde estudiarán los abogados, agentes y notarios; la de medicina para la formación de los médicos y farmacéuticos y otra de filosof ía en donde se prepararán “los profesores de los establecimientos públicos secundarios y primarios, y los que aspiren a las colocaciones facultativas de la Administración”. En la escuela de filosof ía se darán también las clases de Filología, Historia, Matemáticas, Física, Química y ciencias políticas y económico-políticas. En lo relativo a los estudios que conducen a una carrera práctica se darán, también, en tres escuelas; la militar para formar a los militares facultativos y de armas especiales; la de minas para ingenieros de minas teórico-prácticos y la Politécnica para los ingenieros mecánicos, topógrafos y civiles, esto en tanto no se establezcan otras escuelas. Se reconoce en el texto la escuela de Medicina, “salvo las modificaciones que determine la ley”. Agrega que “subsistirán, mientras se organizan debidamente, la Escuela de Agricultura y la de Comercio”.11 Aquí podemos encontrar una aportación relevante, la segmentación propuesta por el ministro Artigas en cuanto a dividir la instrucción superior en estudios literarios y en prácticos, es una contribución novedosa que se da en el Segundo Imperio, lo cual permite ver la idea que intentó desarrollar el propio emperador. De la misma manera se puede apreciar, en estas líneas, lo que proponía Maximiliano para la educación técnica en México, al mantener la mayoría de establecimientos destinados a este fin; cuestión que ha sido negada por otros investigadores. Esta postura puede ser entendida como una omisión historiográfica, una crítica de fuentes endeble hecha por historiadores que demeritan las propuestas de Maximiliano. De la misma manera se puede rebatir la idea de que durante el Segundo Imperio se cerraron escuelas por considerarlas reflejo del liberalismo mexicano. Maximiliano tenía toda una formación liberal lo cual se identificaba con el ideario de los liberales mexicanos, por lo tanto resulta falsa esta afirmación; si las escuelas llegaron a cerrar fueron por otras circunstancias, como la falta de fondos, o por los momentos dif íciles que se vivían en el país como fruto de la guerra librada y no por la antipatía entre un proyecto y otro. Esta idea se sustenta en un error presentado por algún texto, al que de una u otra manera recurren otros autores quienes, a fuerza de repetir esta apreciación errónea, la han convertido en verdad histórica. El mejor ejemplo de esto, del no cierre de instituciones, serían la Escuela Imperial de Comercio, y la Imperial de Minas, las cuales continuaron funcionando durante y después del Imperio.12 Considero, por tanto, que Maximiliano trató de impulsar la educación en el imperio mexicano, incluida la educación técnica, el problema fue su derrota en 1867, muy pronto, lo cual no permitió la consolidación de su propósito educativo el cual pretendía colocar a México a la altura de las naciones modernas del mundo. 5 Cf., Rafael Tafolla Pérez, La Junta de Notables de 1863, 1977, pp. 23-47. 6 Cf., El Diario del Imperio, México, tomo i, número 136, miércoles 14 de junio de 1865, p. 557. 7 Cf., El Diario del Imperio, México, tomo ii, número 164, miércoles 18 de julio de 1865, pp. 57-60. Véase, Francisco de Paula y Arrangoiz, México desde 1808 hasta1867, 1985, p. 640. La cuestión de la renuncia de Manuel Siliceo se puede ver en El Diario del Imperio, México, tomo ii, número 242, jueves 19 de octubre de 1865, p. 389. 8 El Diario del Imperio, México, tomo iii, número 313, lunes 15 de enero de 1866, pp. 57-58. 9 Ibid., pp. 59-64. 10 Ibid, p. 59. 14 11 Ibid, p. 62. Las cursivas son mías. 12 Para la Escuela Superior de Comercio véase, Alberto María Carreño, “La Escuela Nacional de Comercio y la Escuela Superior de Comercio y Administración”, en Divulgación Histórica, México, vol. IV, año 4, febrero de 1943, p. 186; véase ESCA. Pionera en la enseñanza comercial, contable y administrativa en América, 1995, pp. 34-38. Para la escuela Imperial de minas Véase, María de la Paz Ramos Lara, “El colegio de minería, la Escuela Nacional de Ingenieros y su proyección en otras instituciones educativas de la ciudad de México (siglo xix)”, en María de la Paz Ramos Lara y Rigoberto Rodríguez Benítez (coord.), Formación de ingenieros en el México del siglo xix, 2007, pp. 21-45, en particular pp. 26-27. De poetas Miguel Hernández PARA LA LIBERTAD Para la libertad sangro, lucho, pervivo. Para la libertad, mis ojos y mis manos, como un árbol carnal, generoso y cautivo, doy a los cirujanos. Porque donde unas cuencas vacías amanezcan, ella pondrá dos piedras de futura mirada y hará que nuevos brazos y nuevas piernas crezcan en la carne talada. Para la libertad siento más corazones que arenas en mi pecho: dan espuma mis venas, y entro en los hospitales, y entro en los algodones como en las azucenas. Retoñarán aladas de savia sin otoño reliquias de mi cuerpo que pierdo en cada herida. Porque soy como el árbol talado, que retoño: porque aún tengo la vida. Para la libertad me desprendo a balazos de los que han revolcado su estatua por el lodo, y me desprendo a golpes de mis pies, de mis brazos, de mi casa, de todo. Miguel Hernández nació en Orihuela, provincia de Murcia, España, en 1910. Su poesía marca la transición entra la denominada “Generación del 27” y una nueva época. En su primer libro de poemas Perito en lunas, se observa una marcada influencia gongoriana, y en El rayo que no cesa observamos huellas de Lope de Vega y Garcilaso de la Vega. Al estallar la guerra civil española, Miguel Hernández, republicano, lucha como soldado y como poeta. Así, sus escritos de esta época, de una evolución notable, dejan de lado la retórica y dibujan su compromiso con la libertad, con la República y sobre todo con las clases marginadas. Sus poemas describen esa época de guerra, de hambre, de cárcel y de muerte. Fallece en 1942, en una de aquellas tantas celdas. Remembranzas Las brigadas mixtas del Instituto Politécnico Nacional, con mucha voluntad y preparadas de manera intensa, podrán trabajar en tal forma que México entero pronto sabrá que, para servir a su pueblo, nuestra Escuela prepara técnicos con los progresos científicos más modernos y con la eficacia de la mejor escuela del mundo. Porfirio Arias García y Fausto Obregón Rivas, médicos rurales del ipn participantes de las brigadas mixtas en el pueblo de Metztitlán, Hidalgo, febrero de 1948. 15 Decano Nació con la primavera de 1929 en algún lugar del noroeste del país, aunque prefiere recordar que fue registrado, junto con su hermano menor, en la hermosa ciudad de Tacubaya, y que durante su infancia hizo largas estancias en casa de sus abuelos, en el estado de Zacatecas. 16 Fernando Lozano Romen Decano del Centro Interdisciplinario de Investigaciónes y estudios sobre Medio Ambiente y Desarrollo Luis Arturo Díaz Almaraz Nube Rodríguez Cruz Alumnos de posgrado de la ese, 20100792 becarios pifi proyecto obra y experiencias F ernando Lozano Romen es ingeniero geólogo, y desde mayo de 1999 desempeña el cargo de maestro decano del Centro Interdisciplinario de Investigaciones y Estudios Sobre Medio Ambiente y Desarrollo (ciiemad) del Instituto Politécnico Nacional. Nuestro entrevistado cuenta con una larga trayectoria en el sector productivo, en la que destacan 36 años de servicio en Petróleos Mexicanos (Pemex); ha dado asesorías en materia de exploración petrolera a personal técnico en las aéreas de Geología y Geof ísica de Perú, Bolivia, Brasil y Nicaragua. En Guatemala asesoró a personal del Departamento Geológico; asistió a diversas mesas redondas y encuentros acerca de obras hidráulicas y explotación de recursos naturales. Fue representante personal de los directores de Pemex, Jorge Díaz Serrano y Mario Ramón Beteta, en la Comisión Mixta México-Estados Unidos sobre desastres naturales en la región fronteriza entre ambos países. Pero ante todo, el maestro Lozano es un orgulloso politécnico, y recuerda, con la claridad de una revelación, el momento en que decidió serlo. —Vivíamos en la calle de la Rosa (hoy Eligio Ancona) en la colonia Santa María la Ribera y, como era común entre los niños de entonces, me gustaba salir a jugar al trompo, el yoyo, las canicas, patines. Tenía entre siete u ocho años, cuando vi pasar a un joven con un block de dibujo y una regla T; me impresionó tanto que interrumpí el juego de luna-sol, una variante del trompo, me levanté y le pregunté: ¿a dónde vas? —Voy al Poli –me respondió–. A partir de ese momento, el estudiante no dejó de responder la andanada de preguntas que le hacía: ¿qué es el Poli? ¿Y dónde está? ¿Qué se estudia ahí? ¿Me llevas? Amablemente me explicó que estaba al otro lado del río Consulado y accedió a llevarme mientras me explicaba que él estudiaba ingeniería, pero que también había carreras de bacteriólogo, de contador y otras especialidades de ingeniería. Cuando llegamos, lo que más llamó mi atención fue el estadio (después supe que se llamaba Salvador Camino Díaz) donde se jugaba futbol americano y escuché por primera vez hablar de los burros blancos. A mi inesperado amigo se le hacía tarde para su clase de dibujo, pero se tomó el tiempo para regresarme al puente y al despedirse estrechó mi mano y me dijo: —Un día tú vas a estudiar en este gran Instituto la carrera que elijas y espero que volvamos a vernos, como viejos amigos. De regreso a su casa, comentó lo sucedido a sus padres, los cuales le hicieron ver que para llegar al ipn era necesario un proceso educativo el cual su padre conocía, ya que cursó la preparatoria con tendencia a estudios de medicina, pero a causa de los sucesos del movimiento revolucionario tuvo que interrumpir. Estudió la primaria y parte de la secundaria en escuelas particulares, con tendencias católicas, pero su visión del mundo cambió radicalmente cuando ingresó a la Secundaria Federal número 4 Moisés Sáenz para cursar el tercer grado de secundaria. Quedó impresionado por la calidad de sus profesores, entre los que estaban: —El literato, poeta y gran maestro Carlos Pellicer; el excelente periodista e historiógrafo Jacobo Dalevuelta;1 la maestra Lupita, que nos impulsó a la lectura sobre la literatura universal; el maestro Espino, que esfumó los temores de nuestra percepción sobre las matemáticas, y en cambio nos transportó a la claridad en el manejo del lenguaje matemático. Su padre mantenía algunas reservas respecto a que estudiara en el Politécnico, pero llegado el momento y gracias, en buena parte, al decidido apoyo de su madre, él mismo lo llevó al Cuadrilátero de Santo Tomás que había visitado de niño, para inscribirlo. Ahí, el ingeniero Armando Aguilera Dorantes, director de la Vocacional 2, aceptó registrarlo en esa escuela, con la condición de cubrir en un año las asignaturas de Álgebra y Trigonometría, Química, Física II y III, Dibujo Técnico Industrial, los talleres de Carpintería I, II, III, Herrería, Ajuste y Electricidad. —Esa cantidad de materias me obligaba a permanecer en la escuela, ubicaba en las calles de Tolsá y Tresguerras, desde las siete de la mañana hasta las diez de la noche, y viajar en el tranvía eléctrico amarillo de la línea PortalesChurubusco hasta la alameda de Santa María la 1 Fernando Ramírez de Aguilar (1897-1953), periodista oaxaqueño que adoptó como nombre de guerra el de Jacobo Dalevuelta. 17 Ribera, para llegar a mi casa alrededor de las once. Cumplido el compromiso con el ingeniero Aguilera, pudo inscribirse en la Vocacional 1 y, más tarde, en 1945 ingresar a la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura, ambas en Santo Tomás. El sistema escolarizado de la esia comprendía un tronco común de Ingeniería, Arquitectura y Ciencias de la Tierra. —Conforme me fui enterando acerca del campo que abarcaba la Geología –Petrograf ía, Mineralogía, Geología Histórica, Paleontología, Geología y Tectónica, entre otras– y su gran aplicación en el desarrollo del país, reflexioné y me decidí por estudiar Ciencias de la Tierra, en el campo de hidrocarburos. Tomó clases con profesores que tenían una gran experiencia, como Hermion Larios, que le hicieron comprender las relaciones entre diferentes disciplinas científicas. Las prácticas de campo, le permitieron lucir sus habilidades atléticas –practicó futbol americano, béisbol y basquetbol, entre otros deportes–, recorrer diferentes regiones, y además formaron su espíritu analítico y su percepción global de los procesos. En 1952, al terminar sus estudios y obtener el título profesional, estaba becado por la American Smelting Co. y también por Pemex; se decidió por esta última, ya que le permitiría trabajar para el país. Desempeñó la labor de geólogo de campo en el sureste, en Veracruz y en los estados fronterizos del norte; fue seleccionado entre cinco investigadores, dos de ellos extranjeros, para realizar el estudio de Geología, con fines petroleros, en la península de Baja California. Para la planeación integral de actividades de exploración y de perforación de pozos le fueron muy útiles los estudios sedimentológicos de alto nivel realizados con profesores como el doctor Eduardo Aguayo Camargo, entre otros, que le dieron una visión más clara de los aspectos estructurales y sedimentológicos de la geología regional del subsuelo de la plataforma marina-terrestre. Para reconocer sus servicios, en 1988 Pemex otorgó al maestro Lozano un distintivo de oro y aceptó su solicitud de jubilación. Asimismo, la Secretaria de Educación Pública le confirió la medalla Rafael Ramírez por 30 años de servicio, pues inició sus actividades en el ámbito docente desde 1964: —Fui invitado por autoridades de mi alma máter, la esia Ciencias de la Tierra, a integrarme al cuerpo docente e impartir las asignaturas de Geología de México, Geología del Petróleo y, posteriormente –cuando concluí la maestría en Geología y un curso de administración para ejecutivos de la industria petrolera en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, campus Estado de México– compartí la asignatura de 18 Geología Histórica con el doctor Jaime Rueda Gaxiola. Por invitación de los doctores Juan Manuel Navarro Pineda y Roger Mauvois, me integré al Proyecto Interdisciplinario en Medio Ambiente y Desarrollo Integral (pimadi), cuyos antecedentes se remontan a la Maestría en Medio Ambiente y Desarrollo Integrado surgida en 1984, donde se conjuntaron de forma interdisciplinaria las ciencias del medio ambiente, social y económico. La trascendencia del pimadi quedó de manifiesto en 1996, cuando se transformó en el ciiemad, a instancias de los doctores Manuel Servín Massieu y José Enrique Villa Rivera. A iniciativa del doctor Servín y de los subdirectores doctora Doris Neri Cortés y doctor Guillermo Osorio Revilla, el Colegio de Profesores lo nombró como maestro decano; al respecto, el maestro Lozano narra: —En un principio me resistía a aceptar la propuesta, pues los elogios expresados por mis compañeros me parecían exagerados por una parte, pero por otra, me hacían sentir cada vez más responsable de mi conducta. Con esto no quiero decir que evadía mis responsabilidades, pero consideraba que eran necesarias las condiciones que hicieran factible el logro de mis propósitos. Ya como decano, el director del Centro insistió en que revisara los proyectos de investigación y encontré que no había continuidad en las líneas de investigación programadas, era necesario adecuarlas y, en su caso, reorientarlas. Esta labor me dio la pauta para introducir mejoras en los procesos de investigación, con lo cual era más factible que la Dirección de Estudios de Posgrado los aprobara. Muchos alumnos provienen de otras instituciones, por lo que había que explicarles los principios que habían dado lugar al desarrollo de las ciencias ambientales, lo que derivó en la implantación de un curso propedéutico que se podría definir como un ejercicio de aplicación integral de las ciencias f ísico-matemáticas con las ciencias sociales, las ciencias de la Tierra y las ciencias económicas. El maestro Lozano ha dirigido proyectos de investigación, participó en la propuesta de los estudios de la maestría en ciencias con especialidad en Geología, ha sido coordinador de Investigación y de Servicio Externo, y ha publicado informes en el Boletín de la Asociación Mexicana de Geólogos Petroleros. Considera que todo ello forma parte de sus funciones como decano. Sin embargo, Fernando Lozano Romen considera que, como egresado politécnico, sus principales tareas son: —Representar dignamente a mi comunidad; dar a conocer las facetas sobresalientes del quehacer científico, académico y cultural de nuestro Instituto, así como sus contribuciones al desarrollo del país al formar recursos humanos del más alto nivel y propiciar el aprovechamiento sustentable de sus recursos naturales. Es admirable la trayectoria de don Gabino Barreda, quien nace en el lindero de dos mundos, el de la Colonia y el de la Independencia. Desde su infancia descubre el valor de la libertad. En sus primeros años recibe una educación escolástica, pero su espíritu se ilumina con el sacrificio constante de los insurgentes. Filosofía, imagen y obra de un hombre eminente. Doctor Gabino Barreda (1818-1881) María Susana Ramírez González ex colaboradora del decanato ipn 19 E n la juventud busca en la ciencia el camino más seguro para servir a la patria. Ama la sabiduría como instrumento de servicio social, descubre las causas que estorban o impiden la liberación espiritual y material del pueblo. Es liberal por convicción y reformador por excelencia. Ilustre filósofo, educador, jurista, investigador y sociólogo, se le conoce como el discípulo directo de Augusto Comte y fundador del positivismo en México. Nació en la ciudad de Puebla el 19 de febrero de 1818, desde muy joven se traslada a la Ciudad de México inscribiéndose en el Colegio de San Ildefonso para realizar los estudios de jurisprudencia. No llegó a obtener el título, pues su afición por las ciencias naturales lo llevó a seguir los cursos de química en el Colegio de Minería. En 1843 inició estudios en la Escuela de Medicina. La invasión norteamericana de 1847 lo identifica con los ideales de los liberales y pone sus conocimientos y su persona al servicio de la patria alistándose como voluntario en el Batallón Independencia. Cae prisionero durante la batalla de Molino del Rey. Una vez terminada la guerra, y recuperada la libertad, se trasladó a París para ampliar sus estudios en medicina, su estancia en la ciudad luz fue de 1847 a 1851. Allí, Pedro Contreras Elizalde lo interesó en los cursos que impartía Augusto Comte, asistió a sus conferencias filosóficas, cuya influencia fue decisiva en su vida. De regreso a México obtiene el título de médico. Enseñó filosof ía médica, historia natural, f ísica, anatomía y patología natural. En su vida personal contrajo matrimonio con Adela Díaz Covarrubias en 1862. En 1863 Gabino Barreda se trasladó a Guanajuato, donde se consagró a la labor docente y al ejercicio de la profesión médica. Con una convicción más firme, es él quien califica al movimiento independiente como, “…verdadera y auténtica revolución social, sin concretar sus fines a la simple separación de México del dominio español y señalando las causas económicas, sociales, religiosas y culturales que la justificaron”. Asimismo, el maestro: “…consideró a la historia como el instrumento más importante para poder entender y resolver los problemas que a un pueblo se le presentan en un momento determinado con la interpretación y valorización de un proceso orgánico de tipo económico, social y político”. Condenó el feudalismo que impusieron los españoles y reprobó, que al amparo de las creencias religiosas se hayan creado ignominiosas instituciones precisando que el propósito fundamental de los inquisidores no fue otro que el “de obtener riqueza y el de establecer un régimen de castas que hacia más oprobiosa la explotación de los naturales”. De ahí que los pensadores de esa época [primera mitad del siglo xix] como el doctor José María Luis Mora y don Valentín Gómez Farías, se dieran cuenta de la gran necesidad de cortar hondo en la estructura de México para abrir nuevos campos que el país requería para poder desarrollarse. El maestro atribuye, con toda razón, el triunfo de la Independencia y la 20 Reforma “…al anhelo de emancipación mental, a esa influencia insensible cuya acción acumulada por el transcurso del tiempo pudo vencer las resistencias que parecían incontrastables. Anhelos de emancipación científica, religiosa y política que habrían de realizarse plenamente por medio de la libertad de enseñanza y de la investigación científica, destruyendo al dogma y quebrantando el poder temporal de la iglesia y del virreinato”.1 Agrega en sus planteamientos: “Después de tres siglos de pacífica dominación y de un sistema per- Colegio de San Ildefonso, sede de la Escuel fectamente combinado para pro- México, versión en disco compacto. longar sin término una situación que por todas partes se procuraba mantener estacionaria, haciendo que la educación, las creencias religiosas, la política y la administración convergiesen hacia un mismo fin bien determinado y bien claro: la prolongación indefinida de una dominación y de una explotación continua…”2 La Reforma viene a constituir un capítulo en la historia de la lucha del pueblo mexicano por su independencia. Gabino Barreda menciona que este periodo: “…creó nuevas estructuras económicas, políticas, jurídicas y culturales que acrecentaron nuestra nacionalidad y le dieron proyección universal. Ello significó, ruptura con un pasado de privilegios al decretar la separación de la Iglesia y del Estado, no solamente afirmó la soberanía nacional, sino que asentó un nuevo golpe al feudalismo y abrió las puertas de la libertad a la enseñanza”. Al triunfo de la República sobre el imperio de Maximiliano de Habsburgo, el presidente Benito Juárez nombró ministro de Justicia e Instrucción Pública a Antonio Martínez de Castro, quien a su vez designó una comisión presidida por Gabino Barreda para organizar el sistema educativo nacional. Son estos conceptos del doctor y maestro quien respecto a los acontecimientos menciona: “…son los que retardan el proceso de la civilización”, cuando afirma: “No es grande quien altera la materia, sino aquel que puede alterar el estado de la mente”; con tal filosof ía hace que se conciba la creación de la Escuela Nacional Preparatoria. Decidida la fundación de la Escuela Nacional Preparatoria, Gabino Barreda es nombrado su director en donde implanta el sistema positivista en el plan de estudios, además ocupó la cátedra de Lógica. También siguió enseñando patología general en la Escuela de Medicina y tuvo parte activa en la política de su época. Llegó a ser presidente de la Comisión de Instrucción Pública de la Cámara de Diputados. Reorganizó la educación 1 Rubén Rodríguez Lozano, Vida y obra del doctor Gabino Barreda, Puebla, México, Instituto Mexicano de Cultura, 1968, p. 34. 2 Ibidem, p. 66. mexicana, integrando una comisión, como ya se mencionó líneas arriba, con los hermanos Francisco y José Díaz Covarrubias, el doctor Ignacio Alvarado y el licenciado Eulalio María Ortega. De este grupo surgió la ley del 2 de diciembre de 1867 y en donde intervino el pensamiento positivista de Gabino Barreda; que sirvió de norma a la instrucción pública desde la enseñanza elemental, preparatoria y los estudios especiales. Esta ley establecía la obligatoriedad y gratuidad de la la Nacional Preparatoria. Enciclopedia de enseñanza primaria, el laicismo y el culto a la verdad demostrable y a la ciencia, suprimió los cursos de metaf ísica en el plan de estudios y como referencia histórica se impartió ese curso únicamente en los estudios de jurisprudencia. Consideró a la ignorancia como el mal fundamental del pueblo mexicano, causa de la explotación y miseria en que vivía. Suprimió los bachilleratos. La educación preparatoria se apoyó en la enseñanza integral y sucesiva, en estudios uniformes y completos para todos los alumnos. Modificó el sistema de exámenes por fichas, procurando que los temas abarcaran cada uno de los aspectos del curso didáctico impartido en el periodo lectivo correspondiente. El plan de estudios de la escuela preparatoria, agregaba conocimientos y sistemas de enseñanza que entrañaban un cambio a la orientación educativa de la época. En las escuelas superiores se introducían enseñanzas que respondían a la necesidad de fomentar el desarrollo económico y social del país. Se precisaba que las cátedras en los centros de enseñanza, preparatoria y superior, se otorgarían por oposición y que se formaría un patrimonio destinado al sostenimiento de la educación pública. Su personalidad y vasta cultura influyeron en el desarrollo de las ideas comtianas en México, en parte modificadas y adaptadas al medio nacional. Las directrices de su apor- P ara aburridos tación tuvieron relevancia por su participación en la separación de la educación mexicana del sistema escolástico, ofreciendo un ideal moderno de enseñanza independiente de la religión; también, la obra de Gabino Barreda estuvo animada por el propósito de sustituir el verbalismo por el conocimiento científico de la realidad y la gratuidad y obligatoriedad de la educación elemental. La oposición política a Barreda, contribuyó a que entre los liberales de la escuela russoniana como entre los católicos, presionaran al gobierno de Porfirio Díaz quien determinó nombrarlo ministro en Berlín en 1878. Regresó poco después al país y murió en Tacubaya, Distrito Federal en 1881. Para entonces se habían iniciado las reformas a su plan primitivo, pero el positivismo siguió siendo la enseñanza oficial dominante en las escuelas oficiales hasta el ocaso del porfiriato. Cuánta razón tenía Gabino Barreda al afirmar: “Nadie puede impedir que la luz de la investigación científica, ilumine cada vez más los escenarios de lo desconocido, hasta lograr el mayor conocimiento y dominio de la naturaleza. Nada puede frenar la búsqueda de la verdad y de la justicia social, ya que la verdad es una manifestación de las leyes naturales y un efecto de contacto del investigador con la realidad, cuando ésta se percibe directamente y no es opacada por los prejuicios, los dogmas y el conformismo.3 Es por ello que a él se le reconoce como el más esforzado educador de su tiempo en la dif ícil tarea de abrir el mayor número de oportunidades para el conocimiento de la verdad y para la investigación científica. Fuentes consultadas oLiguori Jiménez, Francisco, Doctor Gabino Barreda, México, sep, 1967. oNoriega, Alfonso, Vida y obra del doctor Gabino Barreda, Biblioteca México, 1969. oRodríguez Lozano, Rubén, Vida y obra del doctor Gabino Barreda, Puebla, México, Instituto Mexicano de Cultura, 1968. oZea, Leopoldo, El positivismo en México. Nacimiento, apogeo y decadencia, México, Fondo de Cultura Económica, 1968. 3 Leopoldo Zea, El positivismo en México. Nacimiento, apogeo y decadencia, México, Fondo de Cultura Económica, 1968. el truco de las doce monedas Miguel Ángel Robles Colina Decanato ipn Para este pasatiempo vamos a utilizar doce monedas (puede sustituirlos por fichas, botones, etc.). Dibuje seis líneas rectas, ahora el reto es colocar cuatro monedas en cada una de las líneas, de manera que nos queden las doce monedas ocupando las seis líneas simultáneamente. Ejemplo: Solución al anterior: No hay motivo para que las dos columnas arrojen el mismo resultado total, los saldos nada tienen que ver con las sumas extraídas. 21 Prestigio politécnico Heliodoro Marcial Meneses Luna exitoso ex alumno del ipn Armando Domínguez Canabal Decanato ipn 22 H eliodoro Marcial Meneses Luna nació el 3 de julio de 1932 en Téllez, Hidalgo, hijo de don Florentino Meneses y doña María de Jesús Lerma Peguero; de niño soñaba ser grande y aprendió que, al intentarlo, cumplía su sueño. Se trata de un empresario que ha otorgado beneficios al país. Sus primeros estudios los realizó en la escuela Julio S. Hernández de la ciudad de México. Continuó su formación en las escuelas Prevocacional número 5 y Vocacional número 2 del Instituto Politécnico Nacional. En la Escuela Técnica Industrial Wilfrido Massieu estudió para mecánico tornero. Desarrolló estudios profesionales en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (esime), siendo el primero de su generación (esime 59) en presentar su examen profesional. Al titularse y empezar a trabajar, su compromiso con el país siguió consolidándose; se preparó tomando diversos cursos de especialización, la mayoría en el extranjero. Petróleos Mexicanos (Pemex) le dio capacitación en materia petrolera y petroquímica ligada a la ingeniería mecánica y eléctrica. En esta empresa paraestatal fue nombrado jefe de transformación mecánica, cargo que desempeñó hasta 1984. En esta misma, desarrolló diversas actividades como asistencia, asesorías, inspección y pruebas de máquinas como válvulas de globo, válvulas de compuertas, compresoras centrífugas, entre otras. El procedimiento de inspección consistió en análisis químicos y pruebas mecánicas de cada uno de los materiales, de acuerdo a las normas internacionales, y aprobados por la firma de ingenieros de Pemex. En la misma empresa, de 1974 a 1990, fue comisionado por la alta gerencia para presentar el estudio de cambio de frecuencia de 50 a 60 ciclos. De la misma manera, ha contribuido a la formación de la juventud mexicana al dar cursos en diferentes niveles de enseñanza. De 1968 a 1974 fue profesor de las asignaturas de Física y Matemáticas tanto en la Escuela Secundaria Técnica 53, perteneciente a la Dirección General de Enseñanza Técnica e Industrial, como en la Escuela Vocacional número 3 del Politécnico. Impartió la cátedra de Hidráulica en la esime de 1970 a 1975. Participó como sinodal de exámenes profesionales de la carrera de ingeniería mecánica en la misma escuela superior de 1968 a 1970. También ha dictado conferencias en las escuelas de ingeniería, destacando la esime y la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas (esiqie), ambas del Instituto Politécnico Nacional. Es relevante destacar, dentro de su labor como empresario, la constitución de diversas empresas. En 1973 fundó la empresa Ingeniería de Compresores y Bombas, S.A. de C.V.; en 1982, fundó la empresa Ingeniería Hidráulica y Metalúrgica, S.A., la cual se especializó en la producción de partes de repuestos de bombas y compresores para la industria petrolera en general y en el diseño de bombas contra incendio para plataformas de Pemex. En estas compañías colabora con la formación de los futuros ingenieros, en Bombas Internacionales Mexicanas, S.A. de C.V. (bimsa) suele recibir a estudiantes de todas las universidades para que vinculen sus conocimientos con la parte práctica de fabricación, funcionamiento y pruebas de rutina de las bombas centrífugas en el laboratorio hidráulico de la compañía y también a investigadores con nivel de maestría y doctorado para coadyuvar en el desarrollo de sus proyectos de investigación hidráulica, entre otros tópicos. Asimismo, capacita a los ingenieros recién egresados de la esime en materia de diseño, selección y prueba de bombas centrífugas. Respecto a su experiencia con equipos de bombeo, el ingeniero Meneses recuerda una anécdota: cuando era gerente de servicio en la empresa multinacional Worthington, puesto que desempeñó entre 1969 y 1975, dio una conferencia sobre mantenimiento preventivo a bombas y compresoras en el ingenio de Los Mochis, Sinaloa, y al concluir la sesión el jefe de la planta le pidió ayuda para detener una severa fuga en la carcasa de la bomba principal, equipo de importación. Tras una breve inspección, Meneses determinó que la carcasa debía ser reemplazada, solicitándola al extranjero, lo cual era muy tardado, pero el problema inmediato –la fuga– persistía y debía resolverse. La solución práctica que propuso se apartaba de ciertos cánones de la ingeniería, pues consistía en crear un modelo de yeso sobre la carcasa actual, para después hacerlo de madera e inmediatamente realizar el molde sobre arena y luego llevar el vaciado en fundición de bronce. Una vez obtenida la carcasa en bruto se procedería a ejecutar el maquinado, aunque fuese preliminar, en forma por demás burda, pero dándole tolerancias con limas, en relación a la pieza original. La poco ortodoxa medida orilló a Meneses Luna a comentar irónicamente para sí mismo: —Qué forma tan lírica de destruir, aparentemente, la ingeniería, pues ahora la eficiencia de la car- 23 casa se encontrará fuera de los límites estipulados, aunque debido a la urgencia para resolver el problema técnicamente se tendrá que utilizar un motor de mayor potencia. —Efectivamente –le respondió el jefe de mecánicos– tiene usted razón, pero por ahora debemos reconocer y agradecerle la solución que le dio a este gravísimo caso, pues de otra manera nos veríamos obligados a parar la planta, lo cual sería inaceptable, dada la enorme merma económica que se produciría al parar la producción. Es importante destacar la opinión de Meneses respecto a la educación y al papel que deben desarrollar los empresarios, señala: “Los empresarios deseamos tener la seguridad de que al invertir en la educación estamos fomentando un círculo virtuoso, pues al preparar mejor a los futuros profesionistas nuestra planta productiva nacional incrementará la competitividad de nuestras empresas, por lo que debemos colaborar elevando sustantivamente la cobertura y calidad de la educación, ya que por ahora, según serios especialistas en este rubro, nuestro país desafortunadamente no tiene un óptimo desempeño competitivo a nivel internacional en términos de calidad”. De ser cierto lo anterior, es justo y oportuno reconocer que la actualización docente que respalda el nuevo modelo educativo, adoptado y puesto en práctica por el Instituto Politécnico Nacional, ha revolucionado las estrategias para perfeccionar el proceso enseñanza-aprendizaje, reconociéndose que uno de los parámetros más importantes es la dinámica de participación del estudiante como eje del trabajo, lo que equivale a cambiar el enfoque, es decir, centrar la enseñanza en el alumno. Dentro de sus reflexiones cabe la siguiente: “México tiene la irrevocable necesidad al incrementar la sustitución de importaciones, mediante el óptimo aprovechamiento de sus recursos humanos, profesionalmente preparados”. Por ello, es indispensable incrementar las políticas de apoyo mutuo que permitan egresar de las escuelas un producto terminado en óptimas condiciones para integrar una vigorosa, sólida y eficaz planta de pequeñas y medianas empresas, lo cual evidentemente se logra gracias a la cultura empresarial que ha venido promoviendo el Instituto Politécnico Nacional, con el fin de generar acciones que compartan el bienestar al repartir la riqueza, generando empleos dentro de una vida y proceder institucional, ya que nuestro país requiere ser más compe- 24 titivo, tener mayor eficacia y eficiencia con estabilidad macroeconómica, capaz de incrementar los mínimos de abundancia e invertir en infraestructura, que mucha falta hace para elevar y abrir mayores oportunidades para la gran mayoría de los mexicanos. El destacado ingeniero señala que: “La experiencia de vivir feliz se hace patente en la manera de ver la vida, expresando nuestra gratitud al país y pugnar por la generación de empleos y productos de alta calidad”. Reflexiona y dice que su “actividad profesional ha diversificado la actividad empresarial planeando y teniendo como visión diseñar, fabricar, dirigir, y crear fuentes de empleo”. Reconoce sobremanera el apoyo que le ha brindado su alma mater, el Instituto Politécnico Nacional, y por último, dice: “Si tú quieres, tú puedes; debemos estudiar todos y cada uno de los días de nuestra vida, actualizarnos en México y en el extranjero”. A lo largo de su vida, también se ha destacado como un importante asesor de diversas empresas, ha brindado asesoría relativa a la instalación, operación y mantenimiento de bombas centrífugas y compresoras para las empresas: Worthington de México; Cartón y Papel de México, Kimberly Clark en Orizaba, Veracruz; en la de Papel San Rafael en el Estado de México; fábricas de jabón La Corona en el Distrito Federal; en el ingenio azucarero Benito Juárez en Cárdenas, Tabasco y en el ingenio azucarero López Mateos en Tuxtepec, Oaxaca. El ingeniero Meneses Luna ha recibido diversas distinciones, entre las más representativas para él destacan la Presea Lázaro Cárdenas 2006, y el premio ingeniería de la Ciudad de México 2009. Además un sinnúmero de diplomas, entre ellos el reconocimiento por parte de la esime, de algunos cecyt del ipn, de sociedades de ex alumnos de la esiqie, del Canal 11 del propio Instituto, así como de Nacional Financiera, de la refinería Miguel Hidalgo. La mayoría de estas distinciones tienen que ver con su preparación académica, otras fueron por su trayectoria profesional e industrial, otras por su desempeño en ayuda a los estudiantes al otorgarles becas. Lo que lo confirma como un exitoso y distinguido politécnico. Fuentes consultadas Meneses Luna, H. Marcial, Currículum vitae. Vargas Cuevas, Jesús, Desarrollo empresarial exitoso. La creación, objeto y plan de estudios inicial de la Escuela de Artes y Oficios para Mujeres (eaom) son importantes por haber sido la primera institución en su clase. 1871: Creación de la Escuela de Artes y Oficios para Mujeres en la ciudad de México Isabel Castillo Tenorio Decanato ipn 25 Reformas al sistema de instrucción pública A l triunfo del gobierno liberal sobre el imperio del archiduque Fernando Maximiliano de Habsburgo y de los conservadores partidarios a él, se restauró la república en todo el país. El regreso del presidente Benito Juárez y sus secretarios de Estado a la ciudad de México ocurrió 15 de julio de 1867.1 A partir de ese momento, quienes dirigían la república se propusieron hacer reformas en lo político, social, económico y cultural; sin embargo, el plan liberal tuvo que enfrentar obstáculos en todos esos órdenes.2 En la Memoria presentada al Congreso de la Unión en marzo de 1868 por Antonio Martínez de Castro, secretario de Justicia e Instrucción Pública, señaló que, “el gobierno creía indispensable hacer una reforma radical en el sistema de instrucción pública”, por lo que nombró “una comisión que le propusiera para el Distrito Federal un nuevo plan de estudios que abrazara los dos ramos de instrucción primaria y secundaria, basado en escuelas especiales.”3 En noviembre de 1867, la comisión presentó su proyecto, publicado el 2 de diciembre como “Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal”,4 en la que se dio prioridad a la instrucción primaria gratuita y obligatoria de niños y niñas.5 Esta instrucción sería completada con el restablecimiento de la “Escuela de Artes y Oficios”, que era para hombres.6 Respecto a la educación de las mujeres, el secretario reconoció su importancia, había […] que darles una educación más extensa y sólida, enseñándoles también alguna arte productiva que sea acomodada a su sexo, como se hace en algunas partes de Europa y en los Estados Unidos del Norte. En éstos principalmente, se ve a infinidad de mujeres ocupadas en las tiendas, en los escritorios de los comerciantes, y hasta en las oficinas públicas, con lo cual se proporciona una decente subsistencia.7 Para Martínez de Castro, hubo imprevisión del Estado “porque no se ha sabido emplear a la mujer como un gran instrumento civilizador”; fue en la República Restaurada, como parte de la instrucción popular, que hubo gran interés porque […] se instruya y moralice, para que después desempeñe dignamente el papel que le han confiado la naturaleza y la sociedad. Si tenemos buenas madres tendremos buenos ciudadanos; y por esta razón la ley ha querido dar a la mujer una instrucción especial, procurando sobre todo, que se le inculquen sus deberes con relación a la familia y al Estado; pues solamente así podrá, cuando sea madre, formar hombres útiles a sí mismos y a sus semejantes, y buenos e ilustrados ciudadanos que sirvan a la patria con lealtad y abnegación.8 En la referida Ley Orgánica se dispuso que se crearan, según las necesidades de la población, escuelas primarias de niños y niñas financiadas con fondos municipales y, con fondos generales, cuatro escuelas de instrucción primaria, una de niñas donde además se impartiría a las alumnas la materia de “labores manuales y conocimiento práctico de las máquinas que las facilitan”,9 y una escuela “de instrucción secundaria de personas del sexo femenino”, donde se enseñarían materias como “teneduría de libros, medicina, higiene y economía domésticas, deberes de las mujeres en sociedad, ídem de la madre con relación a la familia y al Estado, dibujo lineal, de figura y ornato, francés, inglés, italiano, música, labores manuales, artes y oficios que se puedan ejercer por mujeres, nociones de horticultura y jardinería”.10 Efectuadas las elecciones, Juárez fue declarado presidente en diciembre de 1867, para un periodo que concluiría el 30 de noviembre de 1871.11 En mayo de ese año se convocó a elecciones,12 de las que Juárez resultó triunfador, reeligiéndose otro periodo más; en octubre fue declarado presidente para el cuatrienio que acabaría el 30 de noviembre de 1875,13 aunque no pudo concluirlo debido a su muerte. Creación de la eaom La eaom fue creada en la ciudad de México por José María del Castillo Velasco, secretario de Gobernación, sostenida con recursos provenientes de las loterías. El gobierno juarista, dentro de su política de instrucción popular, 1 “Manifiesto del presidente de la república, al ocupar la capital, julio 15 de 1867”, en Manuel Dublán y José María Lozano, Legislación mexicana o colección completa de las disposiciones legislativas expedidas desde la independencia de la república, ordenada por los licenciados Manuel Dublán y José María Lozano, tomo X, México, Imprenta del Comercio de Dublán y Chávez a cargo de M. Lara (hijo), 1878, pp. 26-28. 8 Ibid., p. 50. 2 Luis González, “El liberalismo triunfante”, en varios autores, Historia general de México, México, El Colegio de México, 2000, p. 644. 10 Ibid., p. 194. 3 Memoria que el Secretario de Estado y del Despacho de Justicia e Instrucción Pública presenta al Congreso de la Unión en marzo de 1868, México, Imprenta del Gobierno en Palacio, 1868, pp. 44-45. 4 “Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal, diciembre 2 de 1867”, en Manuel Dublán y José María Lozano, op. cit., tomo X, pp. 193-205. 5 Memoria, 1868, p. 47. 6 Ibid., p. 48. 7 Ibid., pp. 49-50. 26 9 “Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal, diciembre 2 de 1867”, en Dublán y Lozano, op. cit., p. 193. 11 “Ministerio de Gobernación. Decreto del Congreso. Declara presidente constitucional al ciudadano Benito Juárez, diciembre 20 de 1867”, en Dublán y Lozano, op. cit., tomo X, p. 219. 12 Víd., “Decreto del Congreso. Se convoca para las elecciones de diputados al Congreso General y de presidente de la república, mayo 25 de 1871” en Dublán y Lozano, op. cit., tomo XI, México, Imprenta del Comercio de Dublán y Chávez a cargo de M. Lara hijo, 1879, pp. 504-505. 13 “Decreto del Congreso. Se declara presidente constitucional al ciudadano Benito Juárez, octubre 12 de 1871”, Ibid., p. 581. pretendía cambiar la condición de inferioridad de la mujer respecto al hombre; además, con la enseñanza de artes y oficios, transformar su situación económica al ponerla en condiciones de desempeñar un trabajo que le diera los recursos necesarios para valerse por sí misma. Igualmente, el discurso político se enfocó a la función social de la mujer, pues al instruirla se estaría formando a la futura madre de familia quien educaría mejor a sus hijos. De este modo, la mujer contribuiría con el Estado –desde el hogar, en la formación del ciudadano y, desde el trabajo, como persona productiva – a alcanzar el anhelado progreso nacional. Así lo expresaba el secretario de Gobernación el 20 de diciembre de 1871, en el Apéndice a la Memoria que dio a conocer al Sexto Congreso Constitucional. Es un hecho que el hombre será lo que la mujer quiera que sea, supuesto que de ella recibe la primera educación. Es, pues, indispensable preparar para nuestros hijos un porvenir de progreso, de libertad, educando a las que han de ser sus madres, para que sean felices ya que nuestra generación ha sido tan desgraciada, porque es evidente que los males de México provienen del indiferentismo político de las masas y aun de las clases ilustradas, y esto no reconoce más origen, que la falta absoluta de educación en la mujer.14 Del Castillo juzgaba necesario cambiar esa situación, a ello estaba encaminada la eaom, cuya enseñanza tenía como “base la moral, la higiene y la economía doméstica, piedras angulares de la familia”. Pues una mujer con tales conocimientos más un arte u oficio estaría en condiciones de cubrir sus necesidades, convirtiéndose “de inútil y gravosa […] en miembro útil a la familia y a la sociedad.”15 De modo que la escuela se fundó […] con el objeto de mejorar la condición de la mujer, preparándola en el menor tiempo posible a fin de que pudiera ejercer una ocupación honorable y lucrativa, dotándola de una cultura general que, ampliando sus horizontes, despertara en ella aspiraciones de perfeccionamiento moral, social y económico.16 No fue fácil para el ministro realizar sus planes, el primer escollo que enfrentó fue encontrar un inmueble adecuado para la instalación de la escuela, pues ningún edificio de propiedad federal reunía las condiciones de amplitud y buena ubicación, por lo que se ocupó una casa particular situada en el número 10 de la calle del Coliseo (hoy Bolívar), en el centro de la ciudad de México, al oeste de la hoy llamada 14 Apéndice a la Memoria que el secretario de Estado y del Despacho de Gobernación presentó al Sexto Congreso Constitucional, y documentos que en ella se citan, México, Imprenta del Gobierno, en Palacio, a cargo de José María Sandoval, 1871, s/n p. 15 Loc. cit. 16 Secretaría de Educación Pública, Folleto de la Escuela Nacional de Artes y Oficios para Señoritas, tomo XII, número 19, México, Cultura, 1926, p. 11. plaza de la Constitución. Resuelto el problema, la eaom fue inaugurada por el presidente de la república en noviembre de 1871. Cabe aclarar que existe una confusión respecto al día en que dicha institución fue creada, pues José María del Castillo Velasco, su fundador, marcó como fecha el 1º de noviembre de 1871.17 Sin embargo, Cayetano Gómez y Pérez, en las Memorias presentadas el 30 de septiembre de 187318 y el 30 de septiembre de 187419, señaló que fue erigida el 16 de noviembre de 1871. La misma fecha refiere Carlos Diez Gutiérrez en la Memoria que presentó el 30 de noviembre de 1884.20 De igual forma se cita esta última en un folleto de la Secretaría de Educación Pública editado en 1926.21 Del Castillo señaló que las artes y oficios que se enseñaban a la apertura de la eaom eran: “relojería, bordados de todas clases, tapicería, fotograf ía, trabajos en cera, modelación, dibujo natural y lineal y encuadernación, así como francés, moral, higiene y economía doméstica.” El funcionario mencionó que, al iniciar las labores de la escuela, no fue posible implantar “más cátedras y talleres”, pues su aumento sería gradual, no obstante, señaló que ya se había establecido la enseñanza “del tejido y bordado de punto para mantillas, industria enteramente nueva en el país”, artes y oficios cuya enseñanza proveería “a quienes las aprendan una existencia independiente.” En relación con el interés despertado por la escuela, el secretario reveló que la sociedad había correspondido a los esfuerzos del gobierno, porque las clases habían sido “frecuentadas desde el día de su apertura por multitud de jóvenes ávidas de conquistarse un puesto de honor en la sociedad.”22 Comentarios finales Aunque el funcionamiento inicial de la eaom no fue del todo afortunado, por la dificultad que representó encontrar un local adecuado para tan importante establecimiento, con la creación de esta escuela se abrió una opción de enseñanza para el trabajo de la mujer en el último tercio del siglo xix, cuya importancia radicó en haber sido la primera institución de su clase, a pesar de enfocarse a lo que en esa época se consideraban como las “artes más apropiadas a ellas”. Además, por desatar un efecto multiplicador en los estados de la república como Puebla o San Luis Potosí, entre otros, que a partir de ese hecho crearon sus propias escuelas de artes y oficios para mujeres. 17 Apéndice a la Memoria, loc. cit. 18 Memoria que el oficial mayor encargado de la Secretaría de Estado y del Despacho de Gobernación presenta al Séptimo Congreso Constitucional, México, Imprenta del Gobierno, en Palacio a cargo de José María Sandoval, 1873, p. 138. 19 Memoria que el oficial mayor encargado de la Secretaría de Estado y del Despacho de Gobernación presenta al Séptimo Congreso Constitucional, México, Imprenta del Gobierno, en Palacio a cargo de José María Sandoval, 1874, p. 108. 20 Memoria de la Secretaría de Gobernación correspondiente al periodo trascurrido del 1º de diciembre de 1880 al 30 de noviembre de 1884 presentada al Congreso de la Unión por el secretario del ramo ciudadano general Carlos Diez Gutiérrez, parte expositiva, México, Imprenta del Gobierno Federal, en Palacio dirigida por Sabás A. y Munguía, 1884, p. CXXXI. 21 Secretaría de Educación Pública, Folleto, loc. cit. 22 Apéndice a la Memoria, loc. cit. 27 Las escoltas del cecyt Miguel Othón de Mendizábal Carlos Mora Vidal Decano del cecyt Miguel Othón de Mendizábal 28 A l inicio de su gestión como director del cecyt Miguel Othón de Mendizábal, en 1983, el ingeniero Roberto Cruz Piñón tuvo una reunión con profesores de la academia de Historia del turno matutino. La finalidad era escuchar sus propuestas y tener más opciones para la formación integral de los alumnos. El ahora decano de este plantel propuso realizar honores a la bandera. —¿Por qué? –preguntó el ingeniero Cruz Piñón. El profesor Carlos Mora Vidal contestó: —Porque es una forma de continuar inculcando la formación integral promoviendo la identidad con nuestros símbolos patrios, y acrecentando la identidad con el Instituto Politécnico Nacional. Es una forma de agradecer al Politécnico lo mucho que nos ha dado a quienes laboramos en esta institución porque el ipn es uno de los frutos de la Revolución, de aquellos que pelearon en ella buscando también una institución educativa para los hijos de obreros y campesinos. La propuesta fue aceptada, ahora el reto era formar la escolta, pero ¿cómo lo haría un profesor que no sabe nada de preparación de escoltas? Durante varias semanas asistió a observar la ceremonia “de arriamiento de bandera” en el zócalo capitalino para aprender. Su presencia llamó la atención de un militar de alto rango quien preguntó: —¿Por qué está usted a diario en esta ceremonia? A lo que el decano contestó: —Porque fui comisionado para preparar la escolta que va a participar en los honores a la bandera en ambos turnos los lunes y los viernes en mi plantel escolar. El estratega le dio varias indicaciones de cómo hacer evoluciones y sugirió que asistiera a actos en donde hubiera honores a la bandera para aprender más y hacer que las ceremonias mejoraran. Se buscó a los alumnos con los mejores promedios para conformar la escolta. Su primer uniforme fue un suéter gris, camisa blanca, pantalón azul, corbata azul. Éste fue cambiado, a los tres años, por blusa o camisa blanca, suéter guinda, pantalón o falda blanca, zapatos guindas, demostrando identidad con los colores del ipn. Para 1993 el suéter se sustituyó por saco, en 1995 la falda cambió por tipo A con tablones guindas. El inicio resultó dif ícil, pero con motivación se fue aprendiendo, el problema es que cada año tenemos nuevos participantes en las escoltas pero son preparados con una mentalidad para ganar donde se presenten a competir. Las escoltas de nuestra escuela han participado en diversas ceremonias dentro y fuera del Politécnico. En nuestra segunda participación en los interpolitécnicos de escoltas se consiguió el quinto lugar, el reto era mejorar. A partir del año 2000 fueron invitadas por la Delegación Azcapotzalco a participar en el Concurso de Escoltas escolares en la categoría de nivel medio superior, buen reto. En ese concurso se obtuvo el tercer lugar, y aprendimos que si se representa al ipn, ése no es nuestro lugar. Desde ese momento, como hasta el presente, se asiste para obtener el primer lugar. A pesar de no contar con un instructor adecuado, ya sea militar o miembro del pentatlón, los alumnos y el decano trabajan duro para lograr esa meta. En la gestión del director general del ipn Miguel Ángel Correa Jasso se nos invitó a participar en la ceremonia del Día de la bandera, organizada por la Secretaría de Gobernación. Cada año participamos por invitación en las ceremonias de aniversario del Ceprobi, en donde se han dado exhibiciones de las evoluciones de la escolta. Tenemos el privilegio de estar presentes en el ciiemad para la ceremonia de su aniversario. Debido al entusiasmo de los alumnos integrantes de las escoltas han sido invitados a participar representando al ipn, a partir de 1994, en uno de los desfiles más importantes a nivel nacional, el del Ayuntamiento de Acámbaro en el estado de Guanajuato. Este acto es muy relevante porque se sustenta en un acontecimiento histórico de dicha población ligado a la lucha por la independencia. El 22 de octubre de 1810 en Acámbaro se reunieron los caudillos de la insurgencia, encabezados por Miguel Hidalgo y Costilla para precisar responsabilidades y obligaciones para dar orden al naciente movimiento libertario. Esta acción puede ser resumida en cuatro puntos: 1) Se nombró al cura Miguel Hidalgo y Costilla como Generalísimo de las Américas; 2) Se conformó debidamente el ejército insurgente otorgando grados y nombramientos militares; 3) Se portaron y estrenaron los primeros uniformes del ejército insurgente; 4) Se dio el nombramiento de ministro de Policía y Buen Gobierno, para tratar todos los asuntos ajenos a lo militar, es decir, nació el gobierno civil. Por este motivo, los habitantes de esta población han hecho todo lo posible para preservar e incrementar la realización de este magno desfile cívico militar conmemorativo. Por esta razón han sido invitadas, año con año, las escoltas del cecyt Miguel Othón de Mendizábal, las cuales llevan con dignidad la representación del Instituto Politécnico Nacional. En los desfiles la delegación del ipn, representado por el cecyt Miguel Othón de Mendizábal, es aplaudida. Nuestras escoltas están siempre presentes con orgullo, identidad y responsabilidad politécnica, dispuestas a participar en los actos que se presenten. Máximas politécnicas “La principal y más poderosa rémora que detiene a nuestro país en el camino del engrandecimiento es la ignorancia; la falta de ilustración de nuestro pueblo es la que lo convierte en pasivo e inconsciente instrumento de los intransigentes y parlanchines que lo explotan sin cesar, haciéndole a la vez, víctima y verdugo de sí mismo”. Gabino Barreda 29 Educación y frontera: el Centro Escolar Agua Caliente de Tijuana1 José Ángel Tenorio Martínez Jessica Guadalupe Salinas Roldán E Estudiantes de la ese Becarios pifi proyecto 20100828 n el libro colectivo Estudios fronterizos: migración, sociedad y género, recientemente editado, encontramos un artículo de Max Calvillo Velasco que relata la creación del Centro Escolar Agua Caliente, cuya peculiar historia tiene sus inicios en el centro turístico del mismo nombre en Tijuana, Baja California, población que ante la carencia de una economía agrícola o industrial, basó su desarrollo en los casinos, cantinas y prostíbulos que proliferaron por la llamada Ley Volstead o ley seca que imperaba desde 1919 en los Estados Unidos, la cual incitaba a la población norteamericana a buscar en territorio mexicano lugares en los que pudieran satisfacer esas necesidades que en su país estaban prohibidas. Para 1927 un grupo de estadounidenses conformó la Compañía Mexicana de Agua Caliente, la cual construyó un centro turístico en las inmediaciones de la población. Pero fue hasta junio de 1928 cuando Agua Caliente fue inaugurado con un galgódromo, casino y hotel de lujo; para diciembre de 1929 se añadió el hipódromo y en julio de 1930 un balneario de aguas minerales. Todo el conjunto ocupaba aproximadamente 243 hectáreas. Este centro estaba destinado a turistas ricos, y continuó sus operaciones hasta mediados de los años treinta, cuando el general Lázaro Cárdenas en su primer año de gobierno ordenó la prohibición del juego y la consecuente clausura de los casinos que operaban en el país. Esta orden motivó el cierre del centro turístico y ello conllevó a que los trabajadores demandaran una indemnización, tal fue la presión que lograron hacer que el gobierno federal les entregó la administración de la compañía. En manos del sindicato, Agua Caliente no funcionó, aunque consiguieron un permiso para operar nuevamente el casino. El 18 de diciembre de 1937 el presidente Cárdenas ordenó la expropiación de los terrenos de la compañía, para establecer en ellos una escuela técnica. Así inició la edificación del Instituto Técnico Industrial de Agua Caliente (itiac), que encajaba en la política educativa cardenista y en la integración de la zona fronteriza de Baja California. En 1 Max Calvillo Velasco, “Educación y frontera: el Centro Escolar Agua Caliente de Tijuana”, en Aidé Grijalva, Agustín Sández, Lya M. Miño Contreras, Estudios fronterizos: migración, sociedad y género, Mexicali, Universidad Autónoma de Baja California, Instituto de Investigaciones Sociales, 2009, pp. 265-306. 30 otoño de 1939 inició labores en forma. El régimen cardenista consideraba que el mejor antídoto contra el atraso del pueblo era la creación de escuelas que impulsaran el crecimiento de los pueblos. Por ello, abrir escuelas se convirtió en una cruzada gubernamental. Juan de Dios Bátiz, jefe del Departamento de Enseñanza Superior Técnica, Industrial y Comercial (destic) de la sep, fue comisionado para preparar el ambicioso plan de transformación y, con tal objeto, viajó a Tijuana. La idea era establecer una escuela prevocacional, equivalente a las secundarias pero con un perfil técnico. El ingeniero Bátiz previó organizar al itiac siguiendo el modelo del Instituto Técnico Industrial en Santo Tomás, creado en 1924 y uno de los pilares para la creación del Instituto Politécnico Nacional (ipn), y darle una organización similar a la de otras prevocacionales, que funcionaban como internados. La sep informó, a mediados de 1939, que abrirían sus puertas escuelas prevocacionales en León, Guanajuato, y el esperado itiac que impartiría los cursos de prevocacional industrial y de primaria. Con el tiempo, el Instituto Técnico Industrial de Agua Caliente llegó a funcionar como un centro escolar, que comprendía diversos centros educativos. Poco tiempo después, el itiac empezó a impartir el ciclo vocacional y se ajustó íntegramente a los planes de estudio y programas de las escuelas vocacionales dependientes del Instituto Politécnico Nacional: impartió los cursos de las ramas de ciencias f ísico-matemáticas y medico-biológicas. En 1942, atendía a 185 alumnos, incluidas ocho mujeres. Gracias a la oportunidad que abrió el itiac, muchos de esos jóvenes pudieron estudiar carreras profesionales en el Politécnico, en la ciudad de México. A pesar de las sucesivas transformaciones de las escuelas que integraron el centro escolar y que la clausura del internado del ipn significó el fin de las esperanzas de estudiantes del itiac para ingresar al Politécnico, no lograron borrar en el imaginario colectivo tijuanense el estrecho vínculo con el Politécnico. De hecho, el itiac era designado popularmente como “la Poli”. Actualmente, el ipn tiene presencia en Tijuana con el Centro de Desarrollo de Tecnología Digital, y con el Centro de Educación Continua, pero como nos muestra este artículo, el Politécnico ha atendido las necesidades educativas de la frontera desde mucho tiempo antes. Remodelación del Archivo Histórico Central del Instituto Politécnico Nacional Abraham O. Valencia Flores Decanato IPN De izquierda a derecha: Manuel Garza Caballero, Eugenio Méndez Docurro, Jesús Ávila Galinzoga, Enrique Villa Rivera, Sergio Viñals Padilla y Héctor Mayagoitia Domínguez. l pasado 11 de diciembre del 2009, el director general del Instituto Politécnico Nacional, el doctor Enrique Villa Rivera, acompañado de ex directores y personajes distinguidos, visitó la Presidencia del Decanato en el recinto histórico Juan de Dios Bátiz conocido por la comunidad politécnica como Cuadrilátero. En esta ocasión, el director general, a unas horas de dejar el cargo, inauguró, junto con el presidente del Decanato, el ingeniero Jesús Ávila Galinzoga, los trabajos de ampliación y adaptación del Archivo Histórico Central del Instituto Politécnico Nacional, principal resguardo de la memoria documental de esta institución. La ampliación y adaptación del Archivo Histórico Central fue posible gracias a la participación del Patronato de Obras e Instalaciones, la Dirección de Recursos Materiales, pero sobre todo a la sensibilidad mostrada por las autoridades del ipn ante el éxito de las campañas de donación de documentos y el rescate de acervo en sus diferentes áreas: documental, biblioteca, hemeroteca, colección especial y reservada, fototeca, impresos sueltos, audiovisual, histórica escolar, histórica de personal, museo, nuevas adquisiciones, banco de datos, así como a la diversificación y especialización de sus actividades diarias; de rescate, recibimiento, organización, clasificación, valoración, catalogación, resguardo, restauración y difusión. Además, el aumento documental del 2000 a la fecha ha sido de cerca del 40% y el incremento de la estantería en metros lineales ha pasado de 622 en el 2000 a 1 419 en el 2010, lo que representa un aumento de 128%. Entre los trabajos de readaptación y ampliación se encuentran la puesta de mezzanine (entrepisos) en cinco espacios; la reubicación del área de biblioteca, documental, audiovisual y la creación de lugares propicios para las actividades de restauración, reprograf ía y consulta. Asimismo, se crearon las áreas para maestros decanos y de resguardo para los archivos de las unidades que no disponen con espacio propio. Además de ello, se realizaron tareas de instalación eléctrica y luminarias ahorradoras de energía, aire acondicionado, entre otros aspectos, resaltando la instalación de estantería móvil para el área documental. La ampliación y adaptación del Archivo Histórico Central ha venido aparejada con una mayor especialización del personal del archivo, la diversificación de las diferentes actividades archivísticas, así como una mayor sensibilidad dentro de las escuelas y unidades por conformar e integrar sus archivos históricos. Ello, gracias al conocimiento de las autoridades de las potencialidades y valor de la historia institucional, como fundamento de autoconocimiento, específicamente de esta institución que ha hecho grandes aportaciones educativas, científicas y tecnológicas al México actual. E 31 Hechos históricos Sección a cargo del Archivo Histórico Central del IPN Enero 2/1950 Se publica en el Diario Oficial de la Federación la Ley Orgánica del ipn, órgano jurídico que determina sus finalidades, organización y estructura, expedida el 31 de diciembre de 1949. (Archivo Histórico Central del Instituto Politécnico Nacional, Área Documental, Diario Oficial.) 3/1980 • 30 ANIVERSARIO • El doctor Juan Manuel Ortiz de Zárate es nombrado responsable del Decanato, por lo que se considera fecha de creación del mismo. Se conformó como un cuerpo colegiado integrado por los maestros decanos. Sus funciones sustantivas se establecen oficialmente en la Ley Orgánica, art. 24, fracc. I, II y III y art. 29, fracc. IV. (AHC-IPN, Área Histórica de Personal, expediente de Juan Manuel Ortiz de Zárate.) 10/1990 • 20 ANIVERSARIO • El ipn obtuvo la acreditación del programa de licenciatura de ingeniería industrial, impartida en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería, Ciencias Sociales y Administrativas, la primera en el ámbito nacional en obtenerla. (AHC-IPN, Área Documental, UPIICSA, acreditación 1.69.3.10.5.) 14/1960 Se publica el decreto de creación del Patronato de Talleres, Laboratorios y Equipos (Patle) cuyo objeto era promover el establecimiento y la organización de los talleres y laboratorios de enseñanza e investigación; expedido el 17 de diciembre de 1959 por el presidente de la república, licenciado Adolfo López Mateos. (AHC-IPN, Área Hemeroteca, Acta Politécnica Mexicana, núm. 9, noviembre-diciembre 1960, pp. 371-372.) 18 DE ENERO DE 1955 18/1955 Muere en la ciudad de México Luis Enrique Erro, fundador de la Escuela Politécnica Nacional en 1932, cuando fue jefe del Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial (detic) de la sep, quien además participó, más tarde, en la creación del Instituto Politécnico Nacional. También fue fundador del Observatorio Astronómico de Tonantzintla, Puebla, entre otras actividades. (AHC-IPN, Área Colección Especial y Reservada, colección Luis Enrique Erro.) Febrero 1/1935 El ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes tomó posesión como jefe del Departamento de Enseñanza Técnica, Industrial y Comercial, cargo que ocupó hasta noviembre de 1940. Durante este periodo, desarrolló el proyecto para la creación del Instituto Politécnico Nacional. (AHC-IPN, Área Colección Especial y Reservada, Ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes, facsímil del documento original expuesto en la Sala Juan de Dios Bátiz Paredes del Centro Histórico Cultural JDB.) 3/1940 Se publicó en el Diario Oficial de la Federación la Ley Orgánica de Educación que reglamentó al artículo 3º constitucional. Dicha ley contenía algunas reformas administrativas y académicas para el Instituto Politécnico Nacional. Entre ellas se destacan: la reorganización del 32 ciclo prevocacional en sus planes y programas de estudio, cuyas materias básicas fueron similares a las de las secundarias, pero con orientación de carácter técnico, para lo cual se aumentó su duración a tres años. Por otra parte, el ciclo vocacional, de dos años, se volvió el antecedente forzoso para las enseñanzas profesionales y los planes de estudio se orientaron específicamente para las carreras profesionales que se iban a seguir, comprendiendo materias de tipo general. Finalmente, las escuelas de enseñanzas prevocacionales que estaban fuera del Distrito Federal y las de artes y oficios se separaron del Instituto Politécnico Nacional. (AHC-IPN, Área Documental, Diario Oficial, 3 de febrero de 1940, tomo CXVIII, núm. 29.) 5/ 1917 Venustiano Carranza promulgó la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Este documento, vigente hoy en día, fue la síntesis de los objetivos que la facción revolucionaria triunfante estableció como marco institucional para el nuevo sistema. Los artículos 3º (educación), 27º (propiedad de la nación), 123º (trabajo) y 130º (relación IglesiaEstado) forman parte de los principios más importantes que dieron vida al Instituto Politécnico Nacional durante el cardenismo. (AHC-IPN, Área Colección Especial y Reservada, Co- lección Jorge León Medellín Sánchez, Berta Ulloa, “La lucha armada” en: Historia general de México, tomo ll, México, 1986, p. 1161.) 27 DE FEBRERO DE 1985 27/1985 Muere el químico bacteriólogo parasitólogo Guillermo Massieu Helguera, primer director general del Instituto Politécnico Nacional que ejerció el cargo durante dos periodos, de 1964 a 1970. Tuvo infinidad de reconocimientos tanto en México como en el mundo por su trayectoria académica y de investigación. Además fue hijo del ingeniero Wilfrido Massieu Pérez, ex director del ipn de 1940-1942 y fundador del mismo. (AHC-IPN, Área Histórica de Personal, Expediente personal del Doctor Guillermo Massieu Helguera.) 1940 Dan inicio los cursos de la primera generación de jóvenes alumnas de la carrera de enfermera y partera rural en la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas. Entre las primeras profesoras se encontraba Carmen Leija Paz de Ibarra, quien tuvo nombramiento de jefa de la Mesa de Enfermería. (AHC-IPN, Área Biblioteca, Lucía Esther Leroux Romero y María Luz Medina Miranda “Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia” en Marisela López Guardado, Maestros Decanos, Setenta años de historia del Instituto Politécnico Nacional, tomo IV, vol. I, p. 326.) Marzo 10/1915 • 95 ANIVERSARIO • Una vez que la corriente constitucionalista se estableció en el poder durante la Revolución Mexicana, el gobierno carrancista reformó la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, creando la Dirección General de la Enseñanza Técnica. Elaborado el 10 de marzo de 1915, el proyecto de reforma transformó la Escuela Nacional de Artes y Oficios (enao) en la Escuela Práctica para Ingenieros Mecánicos, Electricistas y Mecánicos Electricistas (epime-me). Dicho acontecimiento significó el inicio de un nuevo camino para la historia de la educación técnica en México y, específicamente, forma parte de los antecedentes históricos de la actual Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. (AHC-IPN, Área Biblioteca, Jesús Flores Palafox (director de la obra) La esime en la historia de la enseñanza técnica. Primer tramo, México, Instituto Politécnico Nacional, 1993, pp. 123 y 124.) 11/1985 Bajo la Dirección General del ingeniero Manuel Garza Caballero, se aprobó por el H. Consejo General Consultivo del ipn el Reglamento de Distinciones al Mérito Politécnico, el cual tiene por objeto determinar las normas que regulan el otorgamiento de las distinciones que el Instituto confiere a aquellas personas que, por sus méritos, se hagan acreedores a las mismas. Entre las distinciones a maestros, investigadores, alumnos, egresados, entre otros, se encuentran las preseas Lázaro Cárdenas y Juan de Dios Bátiz, los diplomas a maestro emérito, maestro decano, de eficiencia y eficacia, así como los grados de doctor honoris causa y diploma de maestro honorario. (AHC-IPN, Área Hemeroteca, Gaceta Politécnica, edición especial, año XXII, núm. 146, 22 de marzo de 1985.) 13 DE MARZO DE 1325 685 ANIVERSARIO Se fundó la capital del imperio azteca, la gran Tenochtitlán. Algunos historiadores dan también como posibles fechas de fundación el 18 de julio y el 12 de diciembre. Sin embargo, todos confluyen que fue el año de 1325 en el cual se llevó a cabo dicho suceso. Por tanto, se cumplen 685 años de este acontecimiento tan trascendental para la historia de México. Según el mito, los mexicas salieron de Aztlán y llegaron al valle de Anáhuac, en el cual contemplaron que un águila devoraba a una serpiente sobre un nopal. Al reconocer dicha señal, se asentaron definitivamente en dicho lugar. Gracias a este hecho se fundó la ciudad de México en dicho territorio. En la actualidad, dicha ciudad es una de las más grandes del mundo. (AHC-IPN, Área Biblioteca, Alfredo López Austin, Leonardo López Luján, El pasado indígena, FCE, México, 2001, p. 213.) 13/1980 El presidente de México, José López Portillo, entregó títulos de grados en maestría (76) y doctorado (10) a egresados del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados (Cinvestav) del ipn. Al acto asistieron: el licenciado Fernando Solana, secretario de Educación Pública; el doctor Héctor Mayagoitia Domínguez, director general del Instituto Politécnico Nacional, y el doctor Manuel Ortega, director de Cinvestav. (AHC-IPN, Área He- meroteca, Gaceta Politécnica, núm. 3, 30 de marzo de 1980.) 16/ 1940 Inician los cursos de la Escuela Vocacional 4, antecedente del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos 6 Miguel Othón de Mendizábal. Esta Vocacional se fundó como escuela exclusiva para la rama médicobiológica, su primera directora fue Renné Rodríguez de la Rosa. (AHC-IPN, Área Biblioteca, Mario Eliseo Ruiz Murillo y Car- los Mora Vidal, “Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Miguel Othón de Mendizábal” en Marisela López Guardado, Maestros Decanos, Setenta años de historia del Instituto Politécnico Nacional, tomo IV, vol. I, p. 103.) Imagen del recuerdo Fotograf ía tomada durante la inauguración de la primera gasolinera en Jiquilpan, Michoacán, (ca. 1939). De izquierda a derecha: Herminio Rivas (administrador de la gasolinera), Amalia Solórzano y el presidente Lázaro Cárdenas. Las jóvenes con tambores son, en el mismo orden, María Luisa Cacho y Aurora Mendoza, alumnas de la Escuela Prevocacional Industrial y Comercial No. 12 de la localidad, una de las escuelas fundadoras del Instituto Politécnico Nacional. María Luisa –actualmente casada con un médico egresado del Politécnico, también oriundo de Jiquilpan– recuerda que la banda de guerra de la Prevo tocaba con más entusiasmo que ritmo y afinación por lo que, al pasar cerca de ellas, el general Cárdenas –más en broma que como auténtico regaño– les espetó un sonoro: ¡chambones! Fotograf ía: El Colegio de Michoacán, Colección Alfredo Gálvez Bravo, proporcionada por Álvaro Ochoa Serrano, investigador de ese centro. Identificación de los personajes y narración de la anécdota: María Luisa Cacho de Canela. Investigación y descripción: Ernesto Rafael Romero Espinoza, maestro decano del ciidir Michoacán.