West Contra Costa Unified School District

West Contra Costa Unified School District

West Contra Costa
Unified School District
e n E s pa ñ o l
|
2010-11 Annual Report Reporte Anual
West Contra
Costa Unified
School District
E l e m e n ta r y S c h o o l s
Murphy Richmond
High Schools
Bayview San Pablo
Nystrom Richmond
De Anza Richmond
Cameron El Cerrito
Ohlone Hercules
El Cerrito El Cerrito
Chavez Richmond
Olinda El Sobrante
Hercules Hercules
Collins Pinole
Peres Richmond
Kennedy Richmond
Coronado Richmond
Riverside San Pablo
Pinole Valley Pinole
Dover San Pablo
Shannon Pinole
Richmond Richmond
Downer San Pablo
Sheldon Richmond
Ellerhorst Pinole
Stege Richmond
Fairmont El Cerrito
Stewart (K-8) Pinole
Ford Richmond
Tara Hills San Pablo
B o a r d o f E d u c at i o n
Grant Richmond
Valley View Richmond
Charles T. Ramsey, President
Madeline Kronenberg, Clerk
Antonio Medrano
Elaine R. Merriweather
Tony Thurmond
Hanna Ranch Hercules
Verde Richmond
Harding El Cerrito
Washington Richmond
Highland Richmond
Wilson Richmond
Office of the Superintendent
1108 Bissell Avenue
Richmond, CA 94801-3135
tel 510 231-1100
www.wccusd.net
Kensington Kensington
King Richmond
Lake San Pablo
Superintendent of Schools
Lincoln Richmond
Bruce Harter, Ph.D.
Lupine Hills Hercules
Madera El Cerrito
Annual Report Credits
Copywriter & Graphic Designer: Elaine Joe
Mira Vista (K-8) Richmond
Montalvin San Pablo
A lt e r n at i v e S c h o o l s
Community Day Richmond
Gompers Richmond
Harbour Way San Pablo
Middle College San Pablo
North Campus San Pablo
Vista Independent Study Richmond
A d u lt E d u c at i o n
Middle Schools
Alvarado Richmond
Crespi El Sobrante
Serra Richmond
De Jean Richmond
Helms San Pablo
Hercules Hercules
Pinole Pinole
Portola El Cerrito
WCCUSD
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2
Message from the Superintendent
D o i n g W h at B r i n g s L e a r n i n g R e s u lt s
During the 2010-11 school
year, our staff renewed and reinvigorated
the focus on what improves student
learning the most. Among the important
approaches to making a difference in
student success is the selection, retention, and training of skilled teachers—
primarily because we believe that our students are
successful because of their teachers. Our recruitment
efforts paid off with the hiring of high quality educators in hard-to-fill positions. And we’ve been able to
keep our K-3 class sizes smaller to help retain valuable
teachers. For the first time in many years, we started
school fully staffed with teachers in all our classrooms.
In the area of training, we concentrated on the core
curriculum and on multicultural literacy that connected teachers to our 29,215 student body’s diversity
of languages and backgrounds.
To guide our teachers’ classroom instruction, our
educational services team developed the curriculum
standards for publication on the Web, outlining the
order in which to teach them and the estimated
learning time that encourages challenge yet allows
students to master each subject. When students
weren’t able to keep pace or needed more time, we
provided additional support through in-school
interventions and after-school programs.
By keeping better track of tests, quizzes, and other
assessments and by sharing the results of student
performance, teachers were better able to monitor our
students’ learning progress. These “formative” assessments allowed teachers to re-teach topics that students
didn’t master and use enrichment strategies with
students who did.
Involving parents was the final and vitally
important key to improving student learning. For the
first time, parents of middle and high school students
were able to use the Internet to monitor their children’s grades and attendance. More than 700 parents
attended the annual Parents as Partners and Leaders
conference and thousands more met with teachers,
visited schools, attended events, and participated in
school site councils.
As a result of all these activities, learning continued to improve in our school district. We are proud
to share with you our successes and challenges in this
annual report.
Among the approaches to student
success is the selection, retention,
and training of skilled teachers—
primarily because we believe
that our students are
successful
because
of their
teachers.
Bruce Harter, Superintendent
Pursuing our six goals
each school year with
measurable improvements:
n Student achievement
n Accountability
n Stewardship
n Safety
n Equity
n Community engagement
Message from the Board of Education
Stewardship Makes a Difference
There’s a good reason that one of our six
goals is stewardship. We’re not only committed to the
wise and targeted use of resources from our community; we’ve been able to stretch those resources
during an unprecedented decline in state revenues.
In so doing, we’ve kept our promises to our parents
and community members by updating and building
new schools, maintaining school safety, continuing our
adult education program, and managing class size.
The bond construction program
began in 1998 with voters’ approval of
Measure E to finance the major
overhaul of our aging campuses.
Although the assessed property
valuation in the district declined
by nearly 20% since the recession
of 2008, we’ve been able to set tax
rates for our bond measures that
are within the limits established in
each measure. The bond program
assumes growth rather than decline
in assessed valuation each year, so
we’ve performed remarkably well in
overseeing taxpayers’ funds.
We’ve taken the same care in
managing our operating funds even
as we’ve had to make many hard choices that have resulted in cumulative reductions of more than $40 million over the last five years. The bond rating agencies
recognized the district’s sound financial management
by upgrading our rating twice over the last year.
Through effectively managing our funds, we’ve
been able to improve safety in our schools by upgrading the training and capacity of our school safety
officers, preserving the same number of police officers
in our schools, and adding surveillance cameras as
funding allows at all our middle and high schools.
We’ve been able to maintain the core offerings in
our adult education program—classes for English as
Second Language, high school completion, adult basic
education, and courses for adults with disabilities.
Most of all, we’re delighted that we’ve kept our
elementary class sizes lower than nearly every district
in Contra Costa and the surrounding counties. Smaller
class sizes allow our teachers to do what they do best
in the classroom by spending more time with each
student.
Stewardship does make a difference. We’ll
continue to make this a priority so that we stretch
every dollar to get value for our students and improve
learning for all.
WCCUSD Board of Education
Board members (left to right): Madeline Kronenberg, Antonio
Medrano, Charles Ramsey, Elaine Merriweather, Tony Thurmond
Ab o u t t h e W e s t C o n t r a C o s ta U n i f i e d S c h o o l D i s t r i c t
Located on the San Francisco Bay, the West Contra Costa Unified School District serves more than 29,000 students from preschool through grade 12 as
well as adult learners. As one of seven unified school districts in Contra Costa County, we serve the cities of Richmond, Hercules, Pinole, El Cerrito, and
San Pablo and the unincorporated areas of East Richmond Heights, El Sobrante, Kensington, Bay View-Montalvin Manor, North Richmond, and Tara Hills.
With a 65 square mile jurisdiction, WCCUSD is the 30th largest local education agency in California.
2010-11 annual report
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3
T hi s a nnua l re p ort shares with you the stories of four of our students and one of our teachers—snapshots of our school community.
Andrew Gonzales
S e n i o r a t P i n o l e V a ll e y H i g h S c h o o l i n P i n o l e
Andrew Gonzales has mapped out a clear
path for himself: president of the United States in
2032. He attributes his ambition and his ability to
pursue his dreams to his family and his attendance at
the public schools in our district. Starting in first grade
at Tara Hills Elementary, then Pinole Middle, and now
at Pinole Valley High, Andrew knows he’s receiving an
outstanding education.
“I definitely feel that I’m getting a really great, if
not a better, education and experience here than at a
private school,” he says. “There are a lot of opportunities at Pinole Valley, great teachers, and the ability to
create your own extracurricular activities.” He’s particularly impressed with the wide breadth of clubs—
and the supportive, family atmosphere the clubs create
for the students.
As a senior, Andrew spreads his time across one
honors and five AP classes, Forensics Club, African
American Student Union, varsity baseball, and varsity
water polo. With the Ivy League Connection, he
spent his sophomore summer at Cornell University
in Ithaca, New York, and his junior summer at Brown
University in Providence, Rhode Island. The experiences honed his keenness for both these East Coast
colleges, which will be among the schools he’ll be
submitting his college application.
Among his favorite teachers is Michele Lamons,
sponsor for both the Forensics Club and African
American Student Union
(Andrew is president this
year). He joined both
clubs when he was a
freshman and has high
accolades for Ms. Lamons, who was named
Contra Costa County’s
2010-11 teacher of the
year: “She spends so
much time with us, I
don’t know how she does it. She’s really forceful and
demanding on what she wants us to do, but it gets
done and that’s why our forensics team is really good.”
Most of all, Andrew credits his enthusiasm for
education to his parents. His father is himself an educator and his mother has created an environment of
learning and high achievement for their four children
(Andrew’s the second youngest). “My parents are prob-
“I definitely feel
that I’m getting
a really great,
if not a better,
education and
experience
here than at a
private school.”
ably why we’re all accelerated in our education,” he
says proudly.
Principal Sue Kahn calls Andrew a “formidable
force” on the Pinole Valley High School speech and
debate team, while maintaining a 4.0 GPA in his rigorous course of study. “It’s no wonder Andrew is a role
model to his peers,” she says. “He takes on challenges
with fearless leadership and the public speaking skills
of a seasoned politician.”
During his 2011 summer at Brown, he took a
macroeconomics class with students from all over the
world—“all academic people really focused about their
education, and we were just bouncing ideas off the
walls, and so I got really motivated about my ‘campaign’ for president of the United States.” He started a
Facebook page that summer, called President Andrew
Gonzales for “2032,” and now there are “people as far
away as France and as near as Pinole, right here” who
are rooting for his candidacy in 2032!
A c a d e m i c P e r f o r m a n c e I n d e x ( API )
API scores are the cornerstone
of California’s Public Schools
Accountability Act of 1999,
measuring academic performance
and growth of schools on a variety
of measures.
R i s i n g D i s t r i c t API S c o r e s , 2 0 0 2 – 2 0 1 1
In 1999 only 8 schools in our
district scored above 700.
n
In 2007-08, 30 schools broke
700. The number of schools
scoring above 800 doubled from
6 in the previous year to 12.
n
In 2010-11, 36 schools scored
above 700, with 13 schools
scoring above 800.
n
Emma Douglass
7 t h g r a d e r a t P o r t o l a M i ddl e S c h o o l i n El C e r r i t o
Leaving elementary school for the bigger
world of middle school is never an easily anticipated
move—until you get to middle school and discover a
whole new world of education. It was no different for
Emma Douglass, who’s in her first year as a 7th grader
at Portola Middle School. She came from Kensington
Elementary, where she’d been a student since kindergarten. Going from one teacher in one classroom to
middle school’s multiple teachers in multiple classrooms took a moment of adjustment. Since then,
Emma hasn’t looked back and is thriving; middle
school is suiting her quite well.
“It’s a really good school,” she says.
parents at Kensington, where
At Portola, Emma
“Everyone’s friendly here and all the
Emma’s sister is in 3rd grade, and
is
receiving
the
students are really nice. I like that we
Portola, where parent participahave electives and that we go to different
tion often decreases after the
academic rigor,
classes and get to see more people.”
burst of activity in elementary
educational
As principal Matthew Burnham tells
school. Ms. Douglass pitches in
challenges,
and
it, “Emma is one of those people who’s
with Portola’s drama class and
social activities that has also created a program that
friends with everybody. She’s doing
well on campus, both academically and
invites professionals to speak to
all students crave.
socially. She’s a leadership student and
students about their jobs.
part of a lot of things we do here to keep our school
Explains Ms. Douglass about why she volunteers,
running in terms of student activities.”
“As a proud public school graduate, I want to pay
At Portola, Emma is receiving the academic rigor,
forward all the time and attention that was given to
educational challenges, and social activities that all
me and my classmates when I was in school. With the
students crave. Her classes teach advanced curricula,
economy the way it is most of us can’t donate money
and she enjoys each one. But her favorite is leadership
to make things better, but we can almost always give
elective, and the activity she loves most is her school
ten minutes here or there that accumulate into lifebeautification project. “I like coordinating projects
changing events for our students.”
around the school,” she enthuses, “with gardens and
She adds about being an active middle school parmaking the campus look better.”
ent, “It’s almost more important in middle school than
She’s impressed by her teachers as well: “I’m not
it is in elementary. Your kids need you more, although
really sure who’s my favorite yet, but they’re all very
they’d die from embarrassment before saying so! I’m
helpful if you don’t understand something. And we get glad to be able to join with the excellent teachers and
to do cool projects in some of the classes.”
staff at Portola in showing the kids that we really truly
Both Emma’s parents are active public school
care and want them to succeed.”
WCCUSD
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4
Ana Amurrio
6 t h g r a d e r a t H i g h l a n d El e m e n t a r y S c h o o l i n R i c h m o n d
Ana Amurrio inspires everyone who knows her
at Highland Elementary School. Meeting her, you’d
never guess she’s in constant pain because of complications from skeletal dysplasia. Her teachers and classmates will tell you that she never complains about her
pain. When you meet her, you’re instead impressed by
her spunkiness, infectious smile, and quick wit.
Ana arrived in the United States from Bolivia five
years ago with her family. She spoke no English when
she enrolled in Highland during the second semester
of 1st grade. Now 12 years old and with extra tutoring
under the English Language Development program,
Ana is a 6th grader and has a mastery of the English
language and an eagerness to learn.
She’s also enrolled in Highland’s Full Inclusion
program, which places special educaAna is enrolled in Highland’s Full tion students in regular classes with the
assistance of shared classroom support
Inclusion program, which places
aides. Full Inclusion was championed
special education students in
by Susan Brahan and Alice Batchelder
regular classes with the assistance 21 years ago when most special educaof shared classroom support aides. tion students were taught in separate
classrooms. Since then, special education teachers throughout the district have worked hard
to develop strong Full Inclusion programs in their
schools. Ms. Brahan has built the program at Highland, one of the main Full Inclusion schools that now
enrolls 11 students.
Adrianne Gartrell is Ana’s aide, and Ms. Brahan
credits her with not only Ana’s success but the success
of so many special education students. “The Full
Inclusion program would fall apart if I didn’t have
instructional aides like Adrianne because she’s on the
spot, adapting curriculum, making sure our students
have their homework done, all the assignments
written down.”
The impact of Highland’s educational program
on Ana is palpable. After her first few years at Highland, she returned to Bolivia, missing the 3rd grade
here. When she returned in 4th grade, she had a lot
of catching up to do. Ms. Brahan coordinated her
classroom teacher and instructional aide to bring her
up to speed. Her brother, Luis, who is one year older
than Ana, plugged in at home to help her with her
homework. The team effort paid off that year, and Ana
continues to thrive in school.
Ana’s favorite part of school is math, reading,
and—she asserts with a smile—riding her scooter. She
has not always had the assistance of the scooter to
traverse Highland’s spread-out campus, and the
extensive walking was adding to her pain. A few years
ago, Ms. Brahan applied for a grant and received $500,
which she knew immediately would go towards
buying a scooter for Ana. The scooter has made all the
difference in her comfort, and her ability to focus on
her schooling.
There’s another goal that Ana has set for herself:
earning a coveted lunch with principal David Ranch.
She can win that prize by gaining 100 points in the
Accelerated Reader program in which students read
books and then take a test on the computer to evaluate
their comprehension. As Ms. Brahan lovingly says,
“Ana always has her nose in a book.” She’s well on her
way to having a lunch treat with Mr. Ranch.
Tai Le
3 r d g r a d e r a t W i l s o n El e m e n t a r y S c h o o l i n R i c h m o n d
Over the year, he has learned so much
language. He’s reading, he’s happy, it’s just
Diversity of our 29,215 Student Body
a joy.” Finding yourself in a whole new and
More than 80 languages spoken within our district.
different environment can be daunting,
R a c i a l D i v e r s i t y, 2 0 1 0 - 1 1
“but he’s adjusted, and he’s thriving and
learning and growing and I’m proud of the
progress he’s made in one year.”
The majority of ELD students at
Eight-year-old Tai Le came to the United States Wilson are from Spanish-speaking backwith his family just last year from Vietnam, entering
grounds. However, the number of students
2nd grade at Wilson Elementary School knowing no
from other countries is increasing, so
English. His teacher, Lori Breunig, was relentless in
Adriana Escoto, Wilson’s ELD tutor who
her determination to obtain all available services to
is herself Spanish bilingual, uses SDAIE
help move him forward in his education and adjust
(Specially Designed Academic Instructo his new life. Her attention to the needs of a young
tion in English) strategies when she works
child newly-arrived from another country made all the with her students. SDAIE focuses on a combination
Ms. Moses, “he couldn’t read or speak English. By the
difference in his blossoming by the end of his first year of methods that include cooperative learning, visual
end of the year, he was reading 50 words per minute.
at school.
cues, and lots of vocabulary to help students learn to
That’s a big deal—to go from not knowing how to read
Now in the 3rd grade, Tai has grown in leaps and
read, write, and speak English.
at all to reading at that level in 2nd grade.”
bounds with the guidance of great teachers, the help
Tai spends 30 minutes a day with his tutor in a
Tai has strong family support for his studies at
of Wilson’s English Language Development (ELD)
small group of students that includes two Spanishhome. Both his parents work full time and speak no
program, and under the watchful eye of principal
speaking and one Arabic-speaking children. The
English, but his 18-year-old sister is there to help him
Kim Moses. “We all made sure we rallied around Tai,”
other students he eagerly names in the ELD program
with his homework every evening.
explains Ms. Moses, “so that he was comfortable and
with him includes a girl from China and another boy
And his 3rd grade teacher, Sylvester Adams,
learning. But he’s the one who
from the Middle East. ELD
makes learning fun. He’s a fairly new teacher to the
“When Tai first came,” says has always been important at
did all the work.”
district and brings with him an enthusiasm for teachMs. Moses, “he couldn’t
“Tai is such a special
Wilson for its Spanish-speaking ing that helps kids love learning. Tai says that he likes
student,” she continues,
students and is becoming ever
math the most, especially the way Mr. Adams teaches.
read or speak English.
“because when he came here
more vital as the school serves
He also really likes jump rope—”group jump rope
By the end of the year, he
in September of 2010, he was
an increasing diversity of chilwith one long rope,” he exclaims.
was reading 50 words per
so shy—it took him a little
dren from many countries.
When asked about his favorite part of school, Tai
while to get comfortable.
“When
Tai
first
came,”
says
smiles,
“All of it.”
minute. That’s a big deal.”
2010-11 annual report
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5
Maribel López
K i n d e r g a r t e n T e a c h e r a t D o v e r El e m e n t a r y S c h o o l i n S a n P a bl o
When it comes to Dover
Elementary School, Maribel López has
a past, a present, and most certainly
a future. She’s one of the school’s new
kindergarten teachers, and her sunny
classroom is room 29, where she was a
5th grade student many years ago.
“I grew up two blocks from here,”
she says, “and when I look at my
students, I think that they could be me
or that’s like my mom when I see my
students’ parents. I’m really passionate
about working here at Dover.”
Ms. López has experienced every aspect of West
Contra Costa’s public schools. She entered kindergarten at Dover, attended Helms Middle, and graduated
from Richmond High in 1998. She went on to earn
a degree in graphic design, practicing for a few years
before pitching in at her family’s new restaurant one
block from the school. When a part-time summer job
with the district’s community engagement department
opened up, Ms. López applied at the urging of her
sister, then a 4th grade teacher at Dover. She ended
up staying with the program for the next eight years
as parent liaison, working with Marin Trujillo, the
district’s Community Engagement Coordinator.
She explains the impact of her years working with
families: “I got to see the struggles that a lot of our parents face, and I became really adamant about making
sure that our families had the resources that they need
to get a good education for their children.”
Ms. López looks at the challenge of education as
laughs, “but every time I’d get into discussions with
not just about students but
professors, it was always back to education.”
as a way to empower parMs. López is animated about the challenges and
ents to help their children
rewards of teaching kindergarten. “We’re charged with
at home. She celebrates all
exposing our kids to their very first learning experiparents, especially those
ence,” she explains, “like how to sit in a classroom,
without formal schooling
how to raise their hands, how to express themselves—
but who own so many
all those social skills. As for the academic achievement
other skills and strengths.
gap, we know it starts early, and so the earlier we can
She makes certain to tell
parents that “you’re amazing close that gap and level the playing field, the more
successful our students will be in 1st, 2nd, and the
because you’re your child’s
later grades.”
first teacher.”
The Dover community thrives with camaraderie,
While a parent liaison,
even with the stresses of teaching during a time of
Ms. López met and married a Dover teacher, and their
diminishing resources, and Ms. López recognizes this:
daughter now attends kindergarten in the classroom
“Dover is a really special place, and the
right next to room 29.
district is a special place because a lot of
Parents appreciate that
“As for the academic
the decisions that come from the district
her daughter is being
achievement gap, we know are made to support teachers. But at
schooled at Dover, too.
the end of the day it’s what’s best for the
She tells them, “The
it starts early, and so the
students. That’s a focus we should never
same expectations I
earlier we can close that
lose, and that focus comes from the
have for my daughter, I
gap and level the playing district office.”
have for your children.
Ms. López knows what it’s like to be
I expect my daughter to field, the more successful
student, teacher, parent, and community
start reading by the end
our students will be in the member at Dover. This combination
of the school year, and
wraps itself around her passion for her
that’s the same thing I
later grades.”
job, her love for the kindergartners and
want for your children.”
their families, and her respect for her fellow teachers.
She eventually earned a BA in social welfare at
“I go home exhausted,” she declares, “but I go
the University of California at Berkeley, thinking at the
home so exhilarated and excited thinking about what
time that she would become a counselor to continue
I’m going to do in the classroom the next day.”
working with families. “That was my big thing,” she
Bond Construction Program
A Banner Year
New campuses completed in 2010-11 (left to right): Dover Elementary, Helms Middle, and King Elementary; (below) groundbreaking at Nystrom Elementary
The 2010-11 school year began with
Today, 61% of our K-12
students are attending
new or renovated schools.
When Measure D-financed
schools are completed,
91% of our K-12
students will be
attending new or
renovated schools.
the opening of Helms Middle School in San
Pablo. The upgraded campus is already a
landmark in the community, bringing state of
the art design to an educational center whose
capacity can serve over 1,000 students.
In the spring, more than 700 students
moved with their teachers from a deteriorated campus of multiple portables into
the new main classroom building at Dover
Elementary in San Pablo. The two-story building has
technology throughout and includes a library that also
serves as a full-service media center.
In between the two school openings, we completed King Elementary’s new campus in June 2011,
in time for welcoming students for the current school
year. Other major construction projects moved forward in 2010-11, including the new multi-purpose
room at Nystrom Elementary, baseball/
softball fields and new tennis courts at El
Cerrito High, and the new campus for Ford
Elementary that will open in 2012. The second phase of Pinole Middle School saw the
near completion of the main classroom wing that will
also hold a multi-purpose room and music facility.
In the midst of all this activity, the new DeAnza
High School came out of the ground. Set for completion in 2012, the facility will be a welcome place for
students to learn and for the community to gather.
In preparation for the major reconstruction of
Portola Middle School in El Cerrito, students,
teachers, and staff moved to a safe temporary campus.
In June 2010, voters passed Measure D, which
will bring new school structures to Pinole Valley High
and Coronado, Fairmont, Highland, Stege, Valley
View, and Wilson elementary schools. Measure D
is also financing renovated classrooms and science
labs at Hercules High, a new football/soccer stadium
and tracks at El Cerrito High, updated classrooms at
Richmond High, and campus-wide improvements at
Kennedy High.
The district’s bond program continues to upgrade
and construct new schools built to last for the next
50 years. The voters are supporting a program that is
providing safe, healthy, and well-designed schools for
our families and communities.
WCCUSD
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6
Mensaje del Superintendente
C ó m o Ob t e n e r R e s u l t a d o s d e A p r e n d i z a j e
Durante el año escolar 2010-11,
nuestro personal renovó su enfoque en
mejorar el aprendizaje estudiantil. Creemos
que el éxito de nuestros estudiantes se
debe a sus maestros y para obtener esta
meta es muy importante la selección,
retención y entrenamiento de maestros
capacitados. Nuestros esfuerzos fueron
remunerados cuando contratamos a los mejores educadores y hemos podido mantener las clases pequeñas
(Kinder-3er grado), ayudándonos así a retener maestros
valuables. Por primera vez en muchos años, iniciamos
el año escolar con personal completo y con maestros en
todos los salones de clase. Además, nos hemos concentrados en un plan de estudio y alfabetización multicultural
que conectó a maestros con la diversidad de idiomas y
culturas de nuestros 29,215 estudiantes.
El equipo de servicios educacionales preparó un
plan para guiar la instrucción de nuestros maestros delineando el órden de enseñanza y el tiempo necesario para
aprender, retando y a la vez permitiendo que los estudiantes dominen cada materia. Ofrecimos ayuda adicional a aquellos estudiantes que necesitaban más tiempo y
preparación en una materia.
Los maestros pudieron seguir más efectivamente el
progreso de aprendizaje, llevando un mejor registro de
exámenes, evaluaciones y compartiendo los resultados de
rendimiento estudiantil. Estas evaluaciones permitieron
a los maestros a repasar materias que los estudiantes no
entendieron y usar estrategias de enriquecimiento para
aquellos que sí entendieron.
Por primera vez, los padres de estudiantes de escuelas intermedias y secundarias pudieron usar el Internet
para ver las calificaciones y asistencia de sus hijos. Más
de 700 padres de familia asistieron a la conferencia anual
de Padres Como Compañeros y Lideres, además miles
más visitaron escuelas, tuvieron juntas con maestros,
asistieron a eventos, y participaron en el consejo
estudiantil.
Como resultado de estas actividades, el aprendizaje continuó mejorando en nuestro distrito.
Estamos orgullosos de compartir con ustedes
nuestros éxitos y desafíos en este reporte annual.
Creemos que el éxito de nuestros
estudiantes se debe a sus maestros
y para obtener esta meta es muy
importante la selección, retención y
entrenamiento de
maestros
capacitados.
Bruce Harter, Superintendente
wCCUSD API , 2 0 0 2 – 2 0 1 1
Í n d i c e d e R e n d i m i e n t o A c a d é m i c o ( API )
Los resultados API miden el rendimiento y crecimiento escolar en una
variedad de medidas, y son el pilar de la Ley de Responsabilidad de las
Escuelas Públicas de California de 1999.
En 1999 solo 8 escuelas en nuestro distrito calificaron arriba de 700.
n
En el 2007-08, 30 escuelas sobrepasaron 700. El año pasado aumentó
el número de escuelas que calificaron arriba de 800, de 6 a 12.
n
En el 2010-11, 36 escuelas calificaron arriba de 700, con 13 escuelas
sobrepasando 800 en puntuación.
n
Mensaje de la Mesa Directiva
Adm i n i s t r a c i ó n H a c e l a D i f e r e n c i a
Una de nuestras metas es la buena admi-
con la suposición de que la tasa de valoración va
a crecer y no declinar con los años, así que hemos
nistración de recursos. Estamos comprometidos al uso
hecho un trabajo extraordinario en la supervisión
inteligente de los recursos de nuestra comunidad, espede fondos de los contribuyentes.
cialmente durante la crisis económica actual. Es así como
Hemos puesto el mismo cuidado en el manejo
cumplimos nuestras promesas con los padres de familia y
miembros de la comunidad de renovar y construir nuevas de nuestros fondos de operaciones. Esta sólida
administración financiera nos a permitido mejorar
escuelas, mantener la seguridad, continuar nuestro prola seguridad en nuestras escuelas, preservar el mismo
grama de educación para adultos, y mantener el número
número de policias en las escuelas, y agregar cámaras
de estudiantes por clase pequeño.
de vigilancia en las escuelas intermedias y secundarias.
El programa de bonos de construcción empezó en
También hemos podido mantener los servicios
1998 con la aprobación de la Medida E para la reconsesenciales en nuestro progratrucción de nuestros
ma de educación de adultos
planteles deterioraSiguiendo nuestras seis metas de
—clases de inglés como
dos. A pesar de que
segunda lengua, terminar la
la tasa de valoración
rendimiento:
secundaria, educación básica,
de propiedades en el
n Logros estudiantiles
y cursos para adultos con discadistrito declinó casi
pacidades.
un 20% desde la recen La rendición de cuentas
Pero sobre todo, estamos
sión del 2008, hemos
encantados de poder mantener
podido fijar una tasa
n Administración
las clases pequeñas en nuestras
de impuestos que esta
n Seguridad
escuelas primarias, en compadentro de los limites
ración con otros distritos en
establesidos por la ley.
n Equidad académica
Contra Costa y otros condados,
La financiación de bon Participación comunitaria
permitiendo así que los maesnos está estructurada
Mesa Directiva (izq a derecha): Madeline
Kronenberg, Antonio Medrano, Charles Ramsey,
Elaine Merriweather, Tony Thurmond
tros dediquen más tiempo a cada estudiante.
La buena administración hace la diferencia y es
nuestra prioridad. Vamos a continuar sacando provecho
de cada dolar para nuestros estudiantes y mejorar el
aprendizaje de todos.
Mesa Directiva WCCUSD
A c e r c a d e l D i s t r i t o E s c o l a r U n i f i c a d o d e l W e s t C o n t r a C o s ta ( W CCUSD )
Situado en la Bahía de San Francisco, el Distrito Escolar Unificado de West Contra Costa sirve cerca de 29,000 estudiantes de preparatoria a
duodécimo grado y también a estudiantes adultos. Siendo uno de los siete distritos escolares del condado de Contra Costa, servimos a las ciudades
de Richmond, Hercules, Pinole, El Cerrito, y San Pablo y a las áreas no incorporadas del este de Richmond Heights, El Sobrante, Kensington, Bay
View-Montalvin Manor, Norte de Richmond, y Tara Hills. Con una jurisdicción que abarca 65 millas cuadradas, WCCUSD es un distrito grande,
ocupando el trigésimo lugar en California.
2010-11 reporte anual
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7
Andrew Gonzales
E s c u e l a S e c u n d a r i a P i n o l e V a ll e y e n P i n o l e , ú lt i m o a ñ o
Andrew Gonzalez ha marcado claramente su
camino: presidente de los Estados Unidos en el 2032. El
atribuye su ambición y deseo de seguir sus sueños a su
familia y las escuelas públicas en nuestro distrito, en donde dice que está recibiendo una educación excepcional.
Andrew empezó su primer grado en la Escuela Primaria
Tara Hills, después en la Intermedia Pinoles, y ahora en la
Secundaria Pinole Valley.
“Definitivamente siento que estoy recibiendo una
buena sino mejor educación y experiencia aquí que en
una escuela privada. Tenemos muchas oportunidades en
Pinole Valley, maestros fabulosos, y la ventaja de crear tus
propias actividades extracurriculares.” Está impresionado
con la variedad de clubs y el apoyo que ofrecen.
Es el último año de Andrew en la secundaria y está
ocupado con clases de nivel alto y avanzadas, club de
debate, Unión de Estudiantes Afro-Americanos, equipos
selectos de béisbol y waterpolo. También participó en la
Conexión Ivy League y pasó su vacaciones de segundo
año en la Universidad Cornell en Ithaca, Nueva
York, y de tercer año en la Universidad Brown
en Providence, Rhode Island. Esta experiencia
definió su entusiamo por estas universidades en
donde piensa poner su solicitud de admisión,
entre otros.
Uno de sus maestros favorites es Michele Lamons,
encargada del club de debate y la Unión de Estudiantes
Afro-Americanos (Andrew es presidente). Andrew se hizo
miembro de estos clubs en el primer año de secundaria y
tiene gran estima por Ms. Lamons, nombrada Maestra del
Año 2010-11 del Condado de Contra Costa: “Dedica mucho tiempo can nosotros; es enérgica y exige lo mejor y lo
hacemos. Por eso nuestro equipo de debate es fabuloso.
Sobre todo, Andrew da crédito a sus padres por su
entusiasmo en la educación. Su papá es educador y su
mamá ha creado un ambiente de aprendizaje y altas
expectativas para sus cuatro hijos (Andrew es el tercero).
“Mis padres son la razón de nuestra educación avanza-
da.” dice orgullosamente.
La directora Sue
Kahn dice que Andrew
es “una fueza formidable”
en el equipo de debate,
manteniendo un promedio de 4.0 en sus calificaciones. “Andrew es un ejemplo
para sus compañeros. Es un líder audáz cuando se trata
de desafíos y tiene la habilidad de hablar en público
como un buen politico.”
Tomó una clase de macroeconomía con estudiantes de todo el mundo cuando estuvo en la Universidad
Brown durante sus vacaciones del 2011—“todos nos
enfocábamos en la educación y se nos ocurrían muchas
ideas, y esto me motivó con mi ‘campaña’ para presidente
de los Estados Unidos.” Creó una página en Facebook
llamada “Presidente Andrew Gonzales para 2032” —¡y
tiene personas desde Francia a Pinole que apoyan su
candidatura en el 2032!
Emma Douglass
E s c u e l a I n t e r m e d i a P o r t o l a e n El C e r r i t o , 7 o G r a d o
Dejar la escuela primaria para entrar al gran
mundo de escuela intermedia es un paso de incertidumbre—hasta que entras a la escuela y descubres un nuevo
mundo. Y no fue nada diferente para Emma Douglass,
quien cursó la Primaria Kensington desde kinder y ahora
está en el 7o grado en la Escuela Intermedia Portola. Le
tomó un poco ajustarse ir de un maestro a varios maestros en varios salones; pero la escuela intermedia le vino
bien y Emma la disfruta.
Emma dice que es una buena escuela. Todos son
amigables y los estudiantes son agradables. Me encanta que voy a diferentes clases, conozco más personas y
puedo tomar materias opcionales. El director Matthew
Burnham dice, “Emma es una persona muy amigable;
académica y socialmente va muy bien. Además de ser
estudiante de liderazgo, participa en muchas actividades
escolares.”
La escuela Portola provee el rigor académico, los
retos educacionales y las actividades sociales que todo
estudiante anhela. Emma toma clases avanzadas y le encantan todas. Pero su favorita es liderazgo, y la actividad
que más le encanta es el proyecto de embellecimiento de
la escuela. “Me gusta coordinar proyectos en la escuela
con jardines y hacer que la escuela luzca mejor.”
Está impresionada con sus maestros: “No estoy
segura quien es mi favorito, pero todos te ayudan si
no entiendes algo. También hacemos proyectos chidos
(chéveres) en algunas clases.”
Los padres de Emma están envueltos en la escuelas Kensington, en donde la hermana de Emma está en
3er grado, y Portola, en donde la participación familiar
disminuye considerablemente en comparación con
escuelas primarias. La Sra. Douglass ayuda en la clase de
drama y también creó un programa en donde invitan a
personas profesionales para que hablen de sus trabajos.
Explica que le gusta ser voluntaria porque de esta manera
recíproca el tiempo y la atención que ella y sus compañeros recibieron cuando estaban en la escuela. Muchos
de nosotros no podemos donar dinero para mejorar las
cosas, pero podemos dar un poco de nuestro tiempo para
impactar la vida de nuestros estudiantes.
Agrega que, “es más importante estar envuelto en
la escuela intermedia que en la primaria. Sus hijos los
necesitan más—¡aunque se morirían de verguenza antes
de admitirlo! Me da gusto poder demostrarles a los niños,
junto con el personal y maestros excelentes de Portola,
que realmente nos importa y queremos que tengan éxito.”
Ana Amurrio
Escuela Primaria Highland en Richmond, 6o Grado
Ana Amurrio inspira a todos los que la conocen
del programa Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) Ana,
ahora de 12 años y en sexto grado, posee un dominio del
idioma inglés y un afán para aprender.
Ana también está en el programa de Inclusión Total
(Full Inclusion), que coloca a estudiantes de educación
especial en clases regulares con la ayuda y apoyo de asistentes de clase. Creado hace 21 años por Susan Brahan
y Alice Batchelder, cuando la mayoría de estudiantes
especiales estaban en salones de clases separados. Desde
entonces, los maestros de educación especial del distrito han trabajado arduamente
para formar programas de Inclusión Total
Diversidad de Nuestro Cuerpo Estudiantil
en sus escuelas. Uno de los programas
Más de 80 idiomas se hablan
más importantes está en Highland, creado
en nuestro distrito escolar de 29,215 estudiantes.
por Ms. Brahan, y con 11 estudiantes.
Adrianne Gartrell es la asistente de
Diversidad Racial, 2010-11
Ana y merece crédito no sólo por el éxito
de Ana, sino el de muchos estudiantes de
educación especial. Ms. Brahan agrega,
“este programa no sería possible sin
asistentes instruccionales como Adrianne. Ella está al tanto de todo, adaptando
cursos, asegurándose que los estudiantes
tengan sus apuntes y hagan sus tareas. El
impacto del programa educacional es palpable en Ana, quién regresó a Bolivia después de unos años y perdió el tercer año
aquí. Cuando regresó al cuarto año, Ms.
en la Escuela Primaria Highland. Nunca se imaginan
que vive en constante dolor a causa de complicaciones
de displasia ósea y jamás se queja. Quienes la conocen
se quedan pasmados con su chispa, sonrisa contagiosa y
perspicacia.
Ana llegó a los Estados Unidos con su familia de
Bolivia hace cinco años. No hablaba inglés cuando se
inscribió en primer grado en Highland. Con la ayuda
Brahan coordinó a su maestra y asistente para ayudarle
a avanzar; mientras su hermano Luis (un año mayor) le
ayudó en casa. El esfuerzo en equipo dió resultado y Ana
continúa prosperando en la escuela.
Lo que más le gusta a Ana de la escuela es matemáticas, lectura, y—afirmando con una sonrisa—andar en
su triciclo. Hace unos años, Ms. Brahan solicitó y recibió
una beca de $500, la cuál inmediatamente utilizó para
comprar un triciclo especial para Ana, evitándole así
caminar con más dolor y permitiéndole concentrarse en
sus estudios.
Ana tiene otra meta: ganar un codiciado lunch con el
director David Ranch. Puede obtener este premio ganando
100 puntos leyendo libros y tomando una prueba para
evaluar su comprensión. Ms. Brahan exclama tiernamente,
“Ana siempre tiene la nariz metida en un libro.” Tal parece
que va a darse el gusto de comer con Mr. Ranch.
WCCUSD
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8
Tai Le
Escuela Primaria Wilson en Richmond, 3er Grado
Tai Le, de 8 años, llegó a los Estados Unidos el año
pasado de Vietnam con su familia. Empezó el segundo
grado en la Primaria Wilson sin saber nada de inglés. Su
maestra, Lori Breunig, estaba determinada en conseguir
todos los servicios disponibles para ayudarle a avanzar en
su educación y adaptarse a su nueva vida.
Ahora en 3er grado, ha avanzado a pasos gigantes
con la guía de buenos maestros y la ayuda del programa
Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) y de la directora Kim
Moses. Es muy dificil adaptarse a un nuevo país. “Tai es
un estudiante especial,” Ms. Moses dice, “puesto que era
muy tímido y le ha tomado un poco de tiempo sentirse
a gusto. En un año ha avanzado mucho aprendiendo el
idioma, ya lee, se ha ajustado y está contento. Estamos
orgullosos de él.”
La mayoría de estudiantes de ELD son
de habla hispana; sin embargo, el número de
estudiantes de otros paises va en aumento.
Adriana Escoto, tutora de ELD y también
bilingue en español, usa el método SDAIE—
especialmente diseñado con estrategias
académicas de instrucción, para ayudar a sus estudiantes
a leer, escribir y hablar inglés. Tai pasa 30 minutos diarios
con su tutor en un grupo pequeño de estudiantes que
incluye 2 niños de habla hispana y uno árabe, además de
otros niños de China y el Medio Oriente que participant
en el programa. ELD siempre ha sido importante para
los niños de habla hispana en la escuela Wilson, y se está
convirtiendo en un componente vital conforme aumenta
la diversidad de niños recién llegados de otros paises.
Ms. Moses dice, “Cuando
Tai recién llegó no sabía leer
o hablar inglés. Para fin de
año ya leía 50 palabras por
minuto, leyendo libros a nivel
de segundo grado—y esto es
gran cosa.” Tai recibe mucho apoyo de su familia en sus
estudios. Sus padres trabajan y no hablan inglés, pero su
hermana mayor de 18 años le ayuda con las tareas todas
las tardes. Además su maestro, Sylvester Adams, hace las
clases divertidas. Mr. Adams es un maestro nuevo en el
distrito, con mucho estusiasmo para enseñar que a los
niños les encanta aprender. La materia favorita de Tai es
matemáticas, especialmente de la manera que Mr. Adams
la enseña.
Maribel López
M a e s t r a d e J a r dí n d e N i ñ o s , E s c u e l a P r i m a r i a D o v e r e n S a n P a bl o
Cuando se trata de la Escuela Primaria Dover,
Maribel López tiene un pasado, presente, y ciertamente
un futuro. Es una de las maestras nuevas de kinder y su
alegre salón de clase es el numero 29, donde ella cursó
el 5o grado hace muchos años. “Crecí a dos cuadras de
aquí y cuando veo a mis estudiantes con sus padres, me
imagino que pueden ser yo y mi mamá. Me apasiona
trabajar aquí.”
Ms. López ha vivido todos los aspectos de las
escuelas públicas de West Contra Costa. Empezó kinder
en Dover, siguió la escuela Intermedia Helms, y se graduó
de Richmond High en 1998. Obtuvo su título en diseño
gráfico y ayudó en el restaurante de su familia. Trabajó
temporalmente durante un verano en el programa de
participación comunitaria y termino quedandose en el
programa por 8 años encargada de enlace con los padres
de familia, trabajando con Marin Trujillo, Coordinador de
Participación Comunitaria del distrito. “Tuve la oportunidad de trabajar con familias y darme cuenta de las
dificultades que muchos padres enfrentan, y esto me
urgió a asegurarme que nuestras familias tuvieran los
recursos adecuados para obetener una buena educación
para sus hijos.”
Ms. López ve los desafíos de educación como una
herramienta de capacitación para los padres para que
puedan ayudar a sus hijos. Aplaude los esfuerzos de
todos los padres, especialmente aquellos que no tuvieron
enseñanza formal pero que poseen otras aptitudes y fortalezas, “son increíbles porque son los primeros maestros
de sus hijos.”
Ms. López se casó con un maestro de Dover, y su
hija está en kinder en Dover. Les dice a los padres de su
clase, “Tengo las mismas expectativas de mi hija en sus
hijos; espero que mi hija empieze a leer a finales del año
escolar, y espero lo mismo de sus niños.”
Obtuvo su licenciatura en servicio social de la
Universidad de Berkeley para ser consejera. Se ríe al
recordar, “era lo máximo para mi, pero cada vez que me
metía en discusiones con profesores, siempre regresaba a
la educación.”
Como maestra de kinder, Ms. López dice, “Tenemos
la tarea de exponer a nuestros niños a su primera experiencia de aprendizaje y habilidades sociales—como sentarse en un salón de clase, como expresarse. En términos
académicos, hay que empezar a una temprana edad para
obtener el máximo rendimiento; mientras más pronto,
más éxito tendrán en la escuela y estudios superiores.”
De la escuela dice, “Muchas de las decisiones que toma el
distrito están hechas para apoyar a los maestros. Lo que
importa es lo que es mejor para los estudiantes y nunca
debemos perder este enfoque.”
Lo que más impulsa a Ms. López es su pasión por su
trabajo, su amor por los niños y sus familias, y el respeto
para sus maestros colegas. Confiesa, “llego a casa exhausta, pero con gusto y excitada pensando que es lo voy a
hacer en clase al día siguiente.”
Programa de bonos de construcción
Un Buen Año
Nuevas escuelas completadas en 2010-11 (izq a derecha): Primaria Dover, Secundaria Helms, y Primaria King
El año escolar 2010-11 empezó con la
apertura de la Escuela Intermedia Helms en San Pablo.
La reconstrucción de este plantel lo ha transformado en
un edificio de importancia en la comunidad, ofreciendo
un centro educacional con capacidad para servir a más de
1000 estudiantes.
En la primavera, más de 700 estudiantes y maestros
se cambiaron a un salón de clases nuevo en la Escuela
Primaria Dover en San Pablo, dejando atrás un plantel
deteriorado con aulas portátiles. El nuevo edificio de dos
pisos, completamente equipado con lo último en tecnología, incluye una biblioteca que funciona también como
un centro de medios de comunicación.
En Junio 2011 terminamos la construcción de la Escuela Primaria King, justo a
tiempo para que los estudiantes comenzaran
el año escolar. Otras construcciones importantes incluyeron: la nueva sala multiuso en
la Primaria Nystrom, campo de béisbol y cancha de tenis
de la Secundaria El Cerrito, y la nueva Escuela Primaria
Ford (inauguración en el 2012). En la segunda fase de
construcción de la Escuela Intermedia Pinole, casi completamos el ala principal de salones de clase que también
incluirá una sala multiuso e instalaciones para música.
Estamos en plena construcción de la nueva escuela
Secundaria DeAnza, la cual esperamos inaugurar en el
2012. Estas instalaciones ofrecerán un lugar acogedor para
los estudiantes y donde la comunidad se podrá reunir.
Por otro lado, para empezar la reconstrucción de la
Escuela Intermedia Portola en El Cerrito, trasladamos al
personal y estudiantes a un plantel temporal más seguro.
La medida electoral D, aprobada
en Junio 2010, renovará varias estructuras: la secundaria Pinole Valley y las
escuelas primarias Coronado, Fairmont,
Highland, Stege, Valley View, y Wilson;
Hoy, 61% de nuestros estudiantes
van a escuelas nuevas o renovadas.
Cuando se termine la construcción de
las escuelas financiadas por la Medida
D, 91% de estudiantes asistirán a
escuelas nuevas o renovadas.
también renovará salones y al laboratorio de ciencias en
la secundarias Hercules, un estadium de football nuevo
en El Cerrito High, salones renovados en Richmond
High, y multiples renovaciones en Kennedy.
La renovación y construcción de nuevas escuelas
continua bajo el programa de bonos, apoyado por los
electores para que provea escuelas seguras, saludables, y
bien diseñadas para que nuestras familias y comunidad
las disfruten por los próximos 50 años.