programación didáctica departamento de francés

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programación didáctica departamento de francés
IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Asignaturas:
- FRANCÉS
FLE II
Curso académico 2015- 2016
1
C/ Beatriz de Suabia 115. CP: 41005. Sevilla. Tel.:955 62 37 60. Fax.955 62 37 61.
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ÍNDICE:
1.
a)
b)
2.
3.
4.
5.
6.
a)
Introducción:
Composición Dpto.……………………………………………….
Actividades Complementarias y extraescolares.. …
Competencias Básicas ……………………………….……………..
Objetivos Generales ESO y BACHILLERATO.………………
Metodología…………………………………………………………….
Materiales y recursos didácticos……………………………….
Contenidos:
Programación Cursos Secundaria Obligatoria………. …
1º ESO…………………………………………….....…………….............
Contenidos mínimos 1º ESO …………………………………….
3
4
5
7
10
11
13
13
75
2º ESO………………………………………........…………………………
76
3º ESO…………………………………………………………............
156
4º ESO.…………………………………..….……………………………….
240
b) Programación Bachillerato………………………..………………
246
1º F LE 2, nivel principiante……………………………………………
246
1º FLE 2, nivel avanzado…………………………..……………….
295
2º FLE 2 (francés 2ªlengua extranjera)…………………......
325
c) Curso de preparación al Acceso a ciclos de grado superior
7. Evaluación……………………………………………………………….
8. Criterios de evaluación……………………………………….
9. Procedimientos e instrumentos de evaluación……
10. Criterios de calificación……………………………………….
11. Evaluación de la programación y práctica docente……
12. Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares…
13. Programa de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos
14. Contenidos mínimos exigidos …………………………………………
365
369
369
376
377
378
379
380
381
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1. INTRODUCCIÓN:
a) COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
PROFESORES
José María
Ballesteros Portillo
CARGOS
Tutor 1º
Bachillerato C
CURSOS
1º ESO A y B-C
3º ESO A, B y C
4º B-C
1º Bachillerato Nivel Avanzado FR2
Curso de Acceso a Ciclos de Grado Superior
Juan Carlos
Fernández
Dpt. de Inglés.Tutor
Victoria E. Anguiano
López
Jefa Departamento
de Francés
2º ESO B-C
1º Bachillerato Nivel Inicial
2º ESO A
4º ESO A
1º Bachillerato FR2 Nivel Inicial
2º Bachillerato FR2
3
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ASIGNATURA DE FRANCÉS
b)ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
RELACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PROPUESTAS PARA EL CURSO
ESCOLAR 2015/16
DEPARTAMENTO:
Denominación de la
actividad
Asistencia
a
la
proyección de una
película en francés en
el festival de cine
europeo.
FRANCÉS
Fecha de realización aproximada
Grupos
afectados por la
actividad
Profesores
encargados
Victoria
Anguiano y
otro
compañero
de francés.
Algún grupo de
la ESO y los
alumnos de la
optativa de 2º
de Bachillerato
Victoria
Anguiano y
algún
profesor más
Algún grupo de
la ESO y los
alumnos de la
optativa de 2º
de Bachillerato
Victoria
Anguiano
Algún grupo de
la ESO
Durante la semana cultural del IES
Profesores de
francés
Algún grupo de
la ESO y
Bachillerato
Celebración
de
actividades
que
La Toussant(noviembre), Noël
coincidan con las
(Navidad), St-Valentin, Poisson d’avril
fiestas
tradicionales
francesas
Profesores de
francés
Todos los
grupos de la
ESO y
Bachillerato
Así mismo el Dpto.
participará en las
Profesores de
Algún grupo de
Excursión por , Sevilla,
ver arquitectura de
Eiffel, exposiciones de
artistas franceses, etc
Visita a Isla Mágica
Degustación de crêpes
En el mes de Noviembre
Durante el 1er o 2º trimestre
En el mes de Junio
Día internacional contra la violencia de
género, Día escolar de la no violencia y
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celebraciones que se
organicen en el centro
como:
la paz, Día contra el racismo y la
xenofobia, día de los Derechos
Humanos, Día de la mujer, Día mundial
del Medio-Ambiente…etc . Todos estos
temas serán tratados como temas
transversales.
francés
la ESO
El Departamento participará y fomentará igualmente la participación de sus alumnos/as en
todo tipo de trabajos monográficos y actividades de carácter interdisciplinar que se
realicen en el Centro (Semana de las lenguas, feria de las ciencias, actividades
extraescolares, lecturas obligatorias comunes a otros departamentos o trabajo sobre un
extracto, etc…)
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE FRANCÉS A
LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- Competencia en comunicación lingüística.
El aprendizaje del francés, como segunda o primera lengua extranjera, contribuye a la
adquisición de esta competencia de manera directa, completando y enriqueciendo la
capacidad comunicativa general del alumnado.
La aportación de la lengua extranjera en esta competencia es primordial en el discurso oral al
adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Así mismo, mejora la habilidad de
expresarse, oralmente y por escrito.
Por otra parte, el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de
la lengua extranjera a partir de las que ya conoce mejorará la adquisición de esta competencia
en lengua materna.
La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de
comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos
semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones,
actos de habla, conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales,
intencionalidad comunicativa, registros, etc.).
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El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de
hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas.
Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas
(comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la
interacción o mediación.
2.- Competencia para aprender a aprender.
Acrecienta la capacidad lingüística general confiriendo al alumnado potencialidades y recursos
diferentes para la comprensión y expresión, facilita o completa sus capacidades para
interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
3.- Competencias sociales y cívicas.
Las lenguas son vehículo de comunicación y transmisión cultural, favorecen el respeto, el
interés y la comunicación con hablantes de diferentes culturas y comportamiento social.
Por otro lado, es especialmente relevante en esta materia el trabajo en grupo y en parejas. Se
aprende a participar, a expresar ideas propias y a escuchar a los demás. Se favorece el
aprendizaje de y con los demás.
4.- Competencia digital.
Las tecnologías de la información y comunicación ofrecen la posibilidad de comunicación en
esta lengua en tiempo real, ya sea a través del correo electrónico o de otros recursos digitales.
Se consigue un acceso sencillo e inmediato tanto a aspectos culturales de los países
francófonos como a la información totalmente actualizada del presente de los mismos (a
través de periódicos digitales, revistas, vídeos, música, foros, blogs, etc.)
La utilización de los recursos digitales en el aprendizaje contribuye directamente al desarrollo
de esta competencia.
5.- Conciencia y expresiones culturales.
Incluye un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua francesa y de países
francófonos, a obras o autores que han contribuido a la creación artística. En definitiva es
conocer y apreciar la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas.
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Se favorece esta competencia facilitando la expresión de opiniones, gustos y emociones, con
trabajos creativos individuales y en grupos.
6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y
habilidades sociales de colaboración y negociación. Esto permite el desarrollo de iniciativas y
toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la
autonomía y la iniciativa personal. Para elaborar producciones orales, en muchas ocasiones se
realizan con las aportaciones de cada alumno/a, siendo el resultado un trabajo de gestión de
grupo.
La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas, demanda
también el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicación entre los miembros de
esta amplia Comunidad.
3. OBJETIVOS GENERALES
a) Enseñanza Secundaria Obligatoria
La enseñanza del francés como segunda lengua extranjera en la ESO tiene como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado.
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos, de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado, con el fin de extraer información, general y específica, y utilizar la
lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
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5. Utilizar con relativa corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua francesa en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la competencia plurilingüe, en la que se integren e interactúen todas las
destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas
lenguas que se aprenden.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje y la auto evaluación.
8. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
9. Apreciar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como instrumento de acceso a
la información y desarrollo del pensamiento crítico y como herramienta de aprendizaje
de otros contenidos, contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas.
10. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
11. Conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural de los países
francófonos.
12. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y
uso del francés.
b) Bachillerato
1. Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez
y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.
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2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos
en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.
3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses,
comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.
4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico
desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos
lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y
antónimos, etc.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el
fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada
vez más variadas e imprevistas.
6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos
basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el
estudio de la lengua extranjera en el futuro.
7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua
estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e
interpretación de culturas distintas a la propia.
8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la
lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento
internacional en un mundo multicultural.
9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las
relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas
culturales.
10. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. (Sobre
todo en francés 1ª lengua extranjera).
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4. METODOLOGÍA
La metodología de la lengua francesa contempla la progresión en las 4 competencias
lingüísticas: comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita. Se comienza la iniciación en
estas competencias en 1º de la ESO, se continúa en los demás cursos. Cada vez que se inicia un
ciclo nuevo puede haber alumnado no iniciado en lengua francesa, en este caso, si no hay
agrupamientos por nivel, se empieza la enseñanza de la misma desde su inicio, pero a un ritmo
más rápido.
Principios básicos metodológicos: ESO y BACHILLERATO








Partimos de situaciones de la vida real y de experiencias concretas para obtener
aprendizajes significativos.
Se tiene en cuenta lo que ya se sabe para adquirir nuevos aprendizajes.
Se trabaja la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de la observación o de la
exploración y la comparación con la lengua materna.
Se respeta las peculiaridades del grupo, adaptando las actividades y la programación
de los contenidos.
Utilización de distintos recursos y soportes didácticos.
Favorecer la autoevaluación y la coevaluación, diálogos fluidos sobre el trabajo y la
actitud individual y grupal...
Trabajar en clase con distintos agrupamientos.
Lograr suscitar la argumentación razonada, la convivencia, el respeto a los otros, la no
discriminación sexual, religiosa o por razón de raza fomentando el diálogo y con
material no discriminatorio.
Aplicación de la metodología:









Los contenidos programados se agrupan en:
Los actos de habla : comprender, hablar y conversar y leer
Conocimiento de la lengua: escribir y reflexión sobre la lengua y el aprendizaje.
Dimensión social y cultural: educación en valores y aspectos socioculturales
francófonos.
La lengua que se utiliza, desde el primer momento, está adaptada al nivel e intereses
del alumnado. Podemos decir que es un lenguaje funcional, con situaciones cercanas a
la realidad del alumnado y situaciones imaginarias pero curiosas y divertidas.
Se utilizan textos para la lectura semiauténticos o auténticos. Se parte de la enseñanza
de la entonación y la fonética más básica, no corrigiéndolo todo, y se va profundizando
a medida que se avanza en los cursos.
Se trabaja una gramática funcional presentada siempre en situación comunicativa,
utilizando también la comparación con la lengua materna.
El vocabulario que se trabaja es básico. Así mismo se trabajan estructuras globales que
permiten una mejor comunicación.
En francés los códigos orales y escritos son muy distintos y por ello se comparan a
menudo para que se puedan enriquecer mutuamente.
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Se utiliza el juego como recurso pedagógico.
Cuando los grupos son poco numerosos se trabaja más específicamente la diversidad.
Aún así siempre tenemos trabajos que puedan servir de refuerzo y ampliación, así
como de recuperación.
Aunque la metodología va a ser eminentemente comunicativa, el tiempo de
participación de cada alumno / a, sobre todo en los que es expresión oral, es poco
debido a la ratio elevada de las clases.
Se realizarán actividades interdisciplinares…
A lo largo del curso se incluirán “lessons plans “ para los grupos bilingües.
NOTA:
Al final de la programación se incluye un escrito que se les presenta al alumnado
donde se dan una serie de aclaraciones sobre la asignatura, los criterios de calificación
y cómo deben trabajar en casa (ANEXO…).Otro documento, relacionado con la
evaluación para 3º y 4º, y unas recomendaciones para Bachillerato (ANEXOS….).
Al alumnado de 1º y 2º de secundaria anotarán en el portfolio las calificaciones que
irán obteniendo en los controles realizados a lo largo del curso, así como los criterios
de evaluación y porcentajes de calificación; de forma que los padres estén
informados en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES Y RECURSOS
-
Libros de texto.
Cuadernillos de actividades sobre los libros de textos.
Cuadernos individuales.
Material impreso (otros libros, revistas, comics, mapas, gramáticas ...)
Material audiovisual (pizarras digitales, aulas tic, películas, CD’s …)
Tecnología de la información y comunicación.
- La introducción de las TIC en el proceso de aprendizaje, como competencia clave
y favorecedora de la adquisición y la transmisión de conocimientos y de la lengua
extranjera. El uso de las TIC en el aula permite trabajar el procesamiento de la
información, la comunicación auténtica y la autonomía del aprendiz, como
constructor de su propio proceso de aprendizaje. El hecho de introducir las
herramientas digitales supone:
-
Enfrentar al alumnado a diferentes tipos de soportes y formato y, por lo tanto,
a gran variedad de actividades en las que pasa de receptor a creador.
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-
Llevarlo al contacto real con la lengua y con los usuarios (nativos o no), por
medio del correo electrónico, «chats», «blogs» o espacios «wiki».
Acercarlo a los elementos culturales a través de documentos auténticos y en
tiempo real.
Atender a la diversidad de alumnado, usando la abundante oferta de ejercicios
interactivos de los que se dispone en la web.
Favorecer la autonomía del alumnado, potenciando su trabajo individual y
colaborativo.
MANUALES RECOMENDADOS
1º ESO Arobase 1. Ed. Oxford
2º ESO Arobase 2. Ed. Oxford
3º ESO Arobase 3. Ed. Oxford
4º ESO Énergie 4. Ed. Santillana
1º BACH ILLERATO Nivel inicial: Mot de Passe 1. Ed. Oxford.
1º BACHILLERATO Nivel avanzado: Mot de Passe 2. Ed. Oxford.
2º BACHILLERATO : Mot de Passe 2. Ed. Oxford.
6. CONTENIDOS:
a) PROGRAMACIÓN DE LOS CURSOS DE
SECUNDARIA OBLIGATORIA
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PROGRAMACIÓN DE 1º DE LA ESO:
OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa según la LOE tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información
oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Los contenidos en la LOE se presentan agrupados de la siguiente manera: en bloques en
relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso
de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua
extranjera.
Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1: Escuchar, hablar y conversar y en el 2:
Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que
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permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de
comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por
separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma
capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u
otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida
posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los
medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la
competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo
de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.
La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y
su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más
complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas
a la situación concreta y al contenido comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3:
Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas
establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que
conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que
desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural,
contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y
particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de
vida diferente a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará
el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la
comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas
de las culturas de las cuales son el medio de expresión.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
3. Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en
diferentes soportes.
4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación
adecuada.
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6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales.
7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en las actividades de aula.
8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo
uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de
pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir.
1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
2. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel
de competencia.
4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,
inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen.
5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y
su diferenciación del lenguaje oral.
6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o
modificando frases y párrafos sencillos.
7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más
elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico
relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
currículo.
3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más
predecibles.
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4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
1. Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
2. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
3. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
4. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones
orales y escritas.
5. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
7. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
8. Participación activa en actividades y trabajos grupales.
9. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.
2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que marca la LOE para este nivel son los siguientes:
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1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos
orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo
esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda
su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones,
comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones,
reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y
contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas
familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que
aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas,
morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a
la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios,
etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o
por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de
cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando
sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las
palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la
presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y
organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la
corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de
las ajenas.
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6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende
uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de
aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el
uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de
recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar
aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades
habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se
establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de
modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por
utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto
sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés
y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Arobase 1 es un método que por su contenidos y materiales complementarios permite el
tratamiento individualizado del alumno, el cual, como actor principal de su propio proceso de
aprendizaje, puede incluso hacer una selección de los aspectos que desea trabajar
específicamente. Esto contribuye al enriquecimiento personal y grupal puesto que cada
alumno además de avanzar dentro de la clase puede hacerlo de manera individual en su
tiempo libre.
El enfoque metodológico que se quiere imprimir en nuestro método trata la diversidad a
través de estos aspectos:

La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programación de las
unidades.
 Dos niveles de actividades: , para aquellas actividades fáciles, , para aquellas
menos fáciles.
 Actividades de gramática de refuerzo en el cuaderno de actividades por unidades.
 Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea
agradable y productiva para los alumnos.
 El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas
redacciones, dibujos, etc.
 La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos que
fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos con
diferentes niveles.
 Las actividades en línea que permiten un trabajo motivador a la vez que un ritmo más
relajado.
 Igualmente las actividades interactivas con la pizarra digital pueden suponer otra
fuente de motivación interesante para aquellos alumnos que necesiten una
visualización más específica de los contenidos para poder asimilarlos.
 El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con diferentes
capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una
actitud positiva de trabajo y una buena participación en las actividades de grupo serán
muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos
sean conscientes de ello.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES
Arobase 1 es un método que se ocupa de la educación en valores y desarrolla la
interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos
reflexionen sobre los mismos.
Se han elegido las propuestas siguientes:
Unidad 0

Educación para la paz y la convivencia
El conocimiento de una realidad diferente
El concepto de paz con el que vamos a trabajar en clase no consiste solamente en
inculcar al alumnado el respeto hacia sus compañeros y profesores, sino que nos
ocuparemos de las diferentes realidades culturales que aparecen en la Unidad,
permitiendo a los alumnos aceptarlas además de tener la posibilidad de hacer amigos
en el mundo entero.
 Educación moral y cívica
Saludos y expresiones de cortesía
Estos conceptos nos permitirán trabajar en el aula la valoración y aceptación de la
diversidad actual en las aulas consensuando entre todos los componentes el trabajo en
grupo.
Igualmente, trabajaremos el comportamiento adecuado frente a las actividades
grupales, así como el consenso necesario para que dichas actividades sean provechosas
para el conjunto erradicando todo tipo de violencia.
Unidad 1


Educación para la paz y la convivencia
Conocimiento de otros adolescentes
Valorar la importancia de Internet para conocer otras culturas y hacer amigos en el
mundo entero.
Conocer diferentes formas de actuación de los adolescentes de los países francófonos.
Valorar que el intercambio de ideas y el conocimiento de los demás ayuda a
comprender e implica que los diferentes problemas que puedan surgir se arreglan con
el diálogo.
Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir
el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una
lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que
la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes
situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una
opinión.
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
Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos
Trataremos de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que todos los seres
humanos, independientemente del sexo, deben tener las mismas oportunidades para
conducir y realizar su vida.
Unidad 2
 Educación para la paz y la convivencia
Conocimiento de las formas de ocio de otros adolescentes.
Conocer diferentes formas de actuación de los adolescentes de los países francófonos.
Valorar que el intercambio de ideas y el conocimiento de los demás ayuda a
comprender e implica que los diferentes problemas que puedan surgir se arreglan con
el diálogo.

Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir
el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una
lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que
la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes
situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una
opinión.
Unidad 3

Educación para la paz y la convivencia
En este aspecto, en el que hemos tratado con los alumnos actividades que pueden
desarrollar en el tiempo libre de las vacaciones escolares, debemos llamar su atención
sobre las actitudes de las personas no razonables que pueden encontrar en los
diferentes lugares de vacaciones.
Se puede realizar en clase un debate sobre este problema y la actitud de diálogo que se
debe adoptar. Se analizará el porqué de estas actitudes y cómo la tolerancia y el
respeto de todos hacia todos pueden conducir a su erradicación.

Educación moral y cívica
Hablaremos con los alumnos sobre las actividades que realizarán una vez terminado su
trabajo en el mes de diciembre. Incidiremos sobre el hecho de que deben existir
buenas relaciones entre los compañeros y amigos, ya que las diversas formas de
pensar y de actuar enriquecen las relaciones y no tienen que ser en ningún momento
motivo de disputa.

Educación para el consumidor
Plantearemos a los alumnos la realización de un pequeño análisis crítico de la sociedad
de consumo y de las compras excesivas en las navidades.
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Trataremos de hacerles comprender que el consumo desorbitado no conduce al
equilibrio en sus vidas ni a la felicidad.
Unidad 4

Educación para la salud
Hablaremos con los alumnos de las actividades que ayudan a mantenerse sano y en
forma, y de la importancia de una alimentación sana y la práctica del deporte.

Educación del consumidor
Concienciaremos a los alumnos sobre el coste de las cosas que utilizamos en la vida
diaria, para que conozcan los gastos que implican sus salidas durante su tiempo de
ocio.
Unidad 5

Educación vial
Al comenzar esta unidad, los alumnos se encuentran frente a un plano de una ciudad
imaginaria y conocen los elementos discursivos necesarios para indicar la manera de
moverse en ella. Evidentemente, todo esto se puede realizar a pié, pero existen
elementos muy utilizados por los adolescentes, por ejemplo, la bicicleta y la moto.
Podemos, pues, incidir en las reglas de circulación y el respeto hacia ellas. Igualmente,
trataremos de inculcarles la cultura de la seguridad con el uso del casco en sus distintas
formas para bicicleta y moto y el uso del cinturón de seguridad si se trasladan en
coche.

Educación para la paz y la convivencia
Inculcaremos a los alumnos el respeto y la tolerancia hacia los bienes comunes que
encontramos en nuestras ciudades, los cuales debemos respetar para que el resto de
nuestros vecinos también puedan disfrutar de ellos.
Unidad 6

Educación para la paz y la convivencia
Reconoceremos el valor de la paz como el mejor medio de acercamiento entre los
pueblos y las personas. El conocimiento del otro, de su entorno, nos hará comprender
el porqué de sus reacciones.
Trabajaremos con los alumnos para lograr su respeto e interés por las informaciones
culturales provenientes de Francia y los países de la Francofonía.

Educación ambiental
Reflexionaremos con los alumnos sobre la necesidad de protección del medioambiente
para evitar los problemas derivados del cambio climático.
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PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
UNITÉ 0 : DESTINATION FRANÇAIS !
OBJETIVOS
1. Tomar conciencia de las similitudes entre la lengua francesa y la lengua materna.
2. Tomar conciencia de sus conocimientos de la lengua francesa y sobre las culturas
francófonas.
3. Identificar la pertenencia de la lengua francesa a la familia de las lenguas romances y la
presencia del francés en el mundo.
4. Localizar países en un mapa.
5. Reflexionar sobre las singularidades fonéticas de la lengua francesa.
6. Deletrear.
7. Saludar y despedirse.
8. Presentarse.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
Escucha de pronunciaciones.
Audición para el reconocimiento de la lengua francesa.
Escucha de la pronunciación de ciertos fonemas de especial dificultad.
Escucha y unión de fotos a frases.
Escucha y asociación de los dibujos a las situaciones.
Escucha y lectura para la identificación de los nombres franceses.
Audición de una canción.
Dictado.
Conversar / Hablar






Explicación de significados.
Repetición de fonemas.
Repetición del alfabeto.
Explicación de las normas de cortesía con los saludos.
Presentación a un compañero.
Canción.
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Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer

Observación de fotos y etiquetas para reconocer significados.
Búsqueda de países en un mapa de la Francofonía.
Lectura y escucha de las letras del alfabeto.
Búsqueda de cinco países no francófonos en el mapa de la



Francofonía.




Observación de fotos y escucha de los saludos.
Observación de fotos y elección de la respuesta correcta.
Asociación de palabras a las imágenes.
Lectura y canción del alfabeto.
Escribir




Asociación de palabras para la construcción de frases.
Completar frases.
Elección de la respuesta correcta.
Completar diálogos.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Reconocer el francés: bus, pain, chocolat, camembert, baguette, métro, oui, non, rue,
taxi, etc.
-Saludar y despedirse: Salut, ça va ? Ça va ! / Bonjour (madame, monsieur,
mademoiselle) / Au revoir ! / À bientôt !
-Presentarse: Bonjour tout le monde, je me présente : Hugues. / Bonjour madame, je
suis Renaud Polensac, le directeur commercial de Picrosov. Enchantée, je suis Valérie
Durand, directrice de Apfel. Enchanté ! / Comment tu t’appelles ? Aminata. Et toi ? Je
m’appelle Aurélie.
-Tutear / tratar de usted: Je dis salut à un camarade / Je dis bonjour à madame.
Léxico
-El abecedario: A comme Alger, B comme Bruxelles, C comme Casablanca, D comme
Dakar, E comme Espagne, F comme France…
-Nombres de países francófonos: Sénégal, Canada, Algérie, Belgique, Suisse…
-Palabras transparentes: camembert, métro, rock, crêpes, collège, chocolat, bus, taxi…
-Nombres franceses: Françoise, Pierre, Sylvie, Jean, Louis, Marie…
Conjugación
-El verbo s’appeler en las tres primeras personas: Je m’appelle, tu t’appelles, il/elle
s’appelle.
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-El verbo habiter en las tres primeras personas: J’habite, tu habites, il/elle habite.
Fonética




El sonido [R]: mer, terre, rond, carré, écrire, corriger…
El sonido *y+: pull, tu, bulle…
El sonido *u+: poule, boule, foule…
El sonido [wa] : roi, moi, toi, soi…
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
-Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte
integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
-Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el
aprendizaje significativo.
-Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la
progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
-Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
-Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
La Francofonía: lugares del mundo en los que se habla francés.
Actitudes
-Participación activa en las actividades propuestas por el Profesor.
-Superación del miedo al error.
-Respeto y tolerancia por los errores de los compañeros.
-Ayuda a los compañeros que tengan alguna dificultad de pronunciación o de escritura.
-Comparaciones con las respuestas dadas por los alumnos, para que todos puedan sacar
provecho de sus conocimientos.
-Interés por conocer la situación de las ciudades de Francia trabajadas en la lección.
-Valoración de las actitudes propuestas como fuente de información.
-Motivación por el aprendizaje de una nueva forma de expresarse.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz y la convivencia
El conocimiento de una realidad diferente
El concepto de paz con el que vamos a trabajar en clase no consiste solamente en
inculcar al alumnado el respeto hacia sus compañeros y profesores, sino que nos
ocuparemos de las diferentes realidades culturales que aparecen en la Unidad,
permitiendo a los alumnos aceptarlas además de tener la posibilidad de hacer amigos
en el mundo entero.
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 Educación moral y cívica
Saludos y expresiones de cortesía
Estos conceptos nos permitirán trabajar en el aula la valoración y aceptación de la
diversidad actual en las aulas consensuando entre todos los componentes el trabajo en
grupo.
Igualmente, trabajaremos el comportamiento adecuado frente a las actividades
grupales, así como el consenso necesario para que dichas actividades sean provechosas
para el conjunto erradicando todo tipo de violencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar el sentido de las palabras transparentes.
2. Ser capaz de explicitar en lengua materna sus conocimientos previos de la lengua
francesa y de las culturas francófonas.
3. Identificar las palabras de origen extranjero en la lengua francesa; conocer países
francófonos además de Francia.
4. Situar ciudades y países francófonos en un mapamundi.
5. Identificar las características fonológicas de la lengua francesa, el lugar del acento
tónico y la diferencia entre grafía y fonía.
6. Pronunciar correctamente el sonido [R], el sonido [wa], así como la oposición entre los
sonidos [y] / [u].
7. Decir el alfabeto.
8. Saber deletrear su nombre.
9. Emplear las fórmulas apropiadas para saludar y despedirse, en función del interlocutor
y de la situación de comunicación.
10. Utilizar oralmente y por escrito fórmulas simples para presentarse en situaciones
formales e informales.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
1. Competencia en comunicación lingüística
1.2. Ser capaz de escuchar,
hablar y conversar en
francés.
1, 5, 6, 7, 10
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, página
6
Actividades 1, 2, 3, página
7
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Actividad 1, página 8
Actividad 1, página 9
Actividades 1, 2, 3, 4, 5,
página 10
Cuaderno de ejercicios
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, página 6
Actividades 12, 13, 14,
página 7
1.3. Ser capaz de
expresarse en francés,
oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones
y el lenguaje apropiado a
cada situación.
Libro del alumno
Actividad 1, página 8
Actividades 1, 2, 3, 4, 5,
página 10
9, 10
Cuaderno de actividades
Actividad 10, página 6
Actividad 11, página 7
Actividades 15, 16, página
8
1.6. Reconocer y aprender
las reglas de
funcionamiento del francés
a partir de las lenguas que
ya conoce.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, página 6
Actividad 1, página 7
1, 5
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 4
Actividad 2, página 5
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés
como vehículo de
comunicación y
transmisión cultural.
Libro del alumno
3, 4, 10
Actividades 1, 3, página 6
Actividades 1, 2, página 8
Actividad 2, página 9
Actividades 4, 5, página 10
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Cuaderno de actividades
Actividad 16, página 8
Libro del alumno
5.2. Reconocer y aceptar,
mediante el conocimiento
del idioma, las diferencias
culturales y de
comportamiento.
1, 2, 3, 4, 9
Actividades 1, 2, 3, página
6
Actividad 1, página 7
Actividad 2, página 8
Actividad 2, página 9
Actividades 1, 2, 3 página
10
Cuaderno de actividades
Actividad 14, página 7
Actividad 15, página 8
5.3. Intercambiar
información personal en
francés para reforzar la
identidad de los
interlocutores.
Libro del alumno
Actividad 1, página 8
Actividades 4, 5, página 10
8, 10
Cuaderno de actividades
Actividad 16, página 8
8. Autonomía e iniciativa personal
8.4 Disponer de
habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo.
Ponerse en el lugar del
otro, valorar sus ideas,
dialogar y negociar, ser
asertivos y trabajar de
forma cooperativa y
flexible, empatizar, tener
Libro del alumno
9,10
Actividad 1, página 8
Actividades 1, 2, 3, 4, 5,
página 10
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espíritu de superación y
asumir riesgos.
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UNITÉ 1 : AU COLLÈGE
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Expresarse oralmente y por escrito sobre el tema del entorno escolar.
Formular preguntas sobre alguien.
Caracterizar a una persona.
Contar del 1 al 69.
Adquirir los elementos de base para hablar en clase de francés.
Reflexionar sobre las singularidades fonológicas de la lengua francesa.
Expresar sus gustos y preferencias.
Descubrir la diversidad de las realidades escolares francófonas.
Reflexionar sobre sus estrategias de lectura y sobre el descubrimiento de los otros.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar

Escucha y lectura de diálogos.
Escucha y repetición de números.
Escucha y repetición de las palabras de vocabulario.
Audición y localización de situaciones.
Escucha e identificación de sonidos / liaison.
Audición y respuesta a preguntas sobre la misma.
Escucha y repetición del ritmo.
Audición sobre las presentaciones.
Audición y verificación de respuestas.
Dictado.
Escucha y actividad de elección múltiple.
Escucha y completar textos.
Señalización de los números que escucha.
Señalización de los sonidos que escucha.













Conversar / Hablar






Asociación de los personajes de la ilustración a la descripción
correspondiente.
Observación de tablas gramaticales y respuesta a preguntas.
Explicación gramatical sobre los artículos.
Presentación de un compañero según un ejemplo.
Enumeración de los objetos de una fotografía.
Explicación gramatical de la regla de formación del plural.
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación







Respuesta a preguntas generales.
Contar en voz alta.
Empleo de las consignas de clase.
Comparación de horarios.
Expresión de sus materias preferidas.
Exposición sobre el sistema escolar y las vacaciones de su país.
Juegos de rol.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer

Lectura de diálogos.
Lectura de textos y respuesta a preguntas.
Lectura y repetición de las consignas de clase.
Búsquedas de informaciones precisas en un texto.
Identificación de palabras que no cambian en masculino plural.




Escribir
















Escritura de respuestas en el cuaderno.
Escritura de la lista de objetos de la clase.
Realización de un horario en el cuaderno.
Completar palabras, textos.
Unión de frases a dibujos.
Clasificación de palabras.
Escritura de frases en femenino.
Unión de palabras a cifras.
Copia de palabras en los apartados correctos.
Transformación de frases en plural.
Completar las consignas de clase. Escucha y verificación.
Escritura de las preferencias de las materias de clase y
comparación con un compañero.
Descripción de personajes con las palabras de una lista.
Conjugación de verbos.
Asociación de la pregunta a la respuesta.
Completar con artículos.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Describir a alguien: Qui s’est la fille blonde, là ? Elle est dans quelle classe ? Ce n’est
pas une élève ! C’est la surveillante, Julie ! Elle est jeune ! Oui, elle a 19 ans ! Elle est
jolie ! Elle est sympa ? Oui, elle est très sympa.
31
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-Formular preguntas sobre los profesores, los compañeros, las materias: Qui c’est?
Comment il/ elle est? Et toi, quelles matières tu aimes bien? Comment est la prof de
SVT ? Tu as combien d’heures de maths ?
-Participar en la vida de la clase (comprender las consignas, formular preguntas): Vous
pouvez répéter, s’il vous plaît ? Comment on dit « holidays » en français ? Taisez-vous !
Lisez ! Vous comprenez ? Je ne comprends pas. Qu’est-ce que ça veut dire « souvent » ?
Écrivez !
-Expresar sus gustos: C’est super, j’adore ! C’est bien ! J’aime bien le français. Quelle
horreur ! C’est nul ! Je déteste ça.
Léxico
-Adjetivos para describir personas: sympa, jeune, grand(e), petit(e), blond(e), brun(e), gros(se).
-El colegio: un(e) élève, un professeur, un(e) surveillant(e), une clase, la cour, la directrice.
-El material escolar: un sac à dos, un libre, un cahier, un crayon, une trousse, un stylo, une
règle, des ciseaux, un tableau.
-Los números del 1 al 69.
-Las asignaturas : français, histoire-géo, arts plastiques, maths, éducation civique, EPS,
musique, anglais, techno, SVT, sports, physique-chimie.
-Los días de la semana : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.
-Las consignas de clase : Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ? Comment on dit « holidays »
en français ? Taisez-vous ! Lisez ! Vous comprenez ? Je ne comprends pas. Qu’est-ce que ça
veut dire « souvent » ? Écrivez !
Gramática
-Identificación de personas: Qui est-ce ? C’est Pierre. Il/ Elle est…
-Artículos definidos e indefinidos: un, une, des, le, la, l’, les.
-El género y el número: grand(e), petit(e), blond(e), brun(e), gros(se), jeune(=) / livre –
livres, stylo – stylos, trousse – trousses.
-Oposición tu / vous.
-El apóstrofe: J’aime, j’adore, l’anglais, l’éducation civique.
Conjugación
Los verbos del primer grupo « -er »: Je déteste, tu détestes, il/elle déteste, nous détestons, vous
détestez, ils/elles détestent.
Fonética

La oposición de los sonidos [s] / [z]: absent / présent.
Liaison y elisión.
La oposición de los sonidos *ə+ / *e+: le / les.


Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
-Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte
integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
-Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el
aprendizaje significativo.
-Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la
progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
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-Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
-Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
La educación en Francia y en sus países: el sistema escolar, los ritmos de trabajo, otro tipo de
instituciones, etc.
Actitudes




Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a
realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la
lección, muy diferentes de los existentes en la lengua materna.






CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz y la convivencia
Conocimiento de otros adolescentes
Valorar la importancia de Internet para conocer otras culturas y hacer amigos en el
mundo entero.
Conocer diferentes formas de actuación de los adolescentes de los países francófonos.
Valorar que el intercambio de ideas y el conocimiento de los demás ayuda a
comprender e implica que los diferentes problemas que puedan surgir se arreglan con
el diálogo.

Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir
el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una
lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que
la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes
situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una
opinión.

Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos
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Trataremos de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que todos los seres
humanos, independientemente del sexo, deben tener las mismas oportunidades para
conducir y realizar su vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de describir su entorno escolar (profesores, compañeros, material, materias,
ritmo escolar), oralmente y por escrito, utilizando frases simples.
2. Formular preguntas para caracterizar a alguien (nombre, profesión, color de pelo,
rasgos físicos distintivos) y responderlas.
3. Utilizar con buen criterio el tuteo y el tratamiento de usted.
4. Saber contar con fluidez del 1 al 69.
5. Comprender las consignas pedagógicas corrientes.
6. Conocer y emplear las fórmulas que permiten participar activamente en la vida de la
clase.
7. Pronunciar correctamente la oposición [s] / [z].
8. Saber explicar la naturaleza y el rol de la liaison.
9. Expresar con frases simples, oralmente y por escrito, sus gustos y sus preferencias.
10. Identificar elementos de comparación entre realidades escolares francófonas (sobre
todo la francesa) y su propia realidad.
11. Hablar de su colegio ideal.
12. Reflexionar sobre los elementos que intervienen en la comprensión eficaz de un texto
en lengua extranjera.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
Actividad 7, página 13
Actividades 2, 4, página 14
Actividades 10, 11, 12, página 15
Actividad 6, página 16
Actividad 9, página 17
Actividad 5, página 19
Libro del alumno
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conversar en francés.
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
Actividad 1, página 12
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 13
Actividades 1, 2, 3, 5, 6, página 14
Actividades 7, 8, 9, 10, 11, 12, página 15
Actividades 2, 3, 5, 6, página 16
Actividades 7, 8, 9, 10, 11, página 17
Actividades 1, 2, 3, página 18
Actividades 4, 5, página 19
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 20
Cuaderno de ejercicios
Actividades 1, 2, página 10
Actividades 7, 8, página 11
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 13
Actividad 2, página 14
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
3, 4, 5
Actividades 7, 10, página 15
Cuaderno de actividades
Actividad 3, página 10
Actividades 4, 5, 6, 9, página 11
Actividad 1, página 12
Actividades 2, 3, página 13
Actividades 1, 3, 4, página 14
Actividades 5, 6, 7, 8, página 15
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 18
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
1, 9, 10, 12
Actividad 1, página 16
Actividad 7, página 17
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 16
Actividades 1, 2, página 17
1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
Libro del alumno
3, 6, 7
Actividades 10, 11, 12, página 15
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo de
comunicación y transmisión cultural.
Libro del alumno
Actividad 3, página 16
Actividad 3, página 18
1, 9
Cuaderno de actividades
Actividades 3, 4, página 14
5.3. Intercambiar información personal
Libro del alumno
35
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en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
1, 2, 8, 9, 10
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Actividad 6, página 14
Actividad 3, página 16
Actividad 9, página 17
Libro del alumno
1, 5, 5, 8, 10
Actividad 5, página 19
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y
representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Libro del alumno
4, 5, 10
Actividad 4, página 13
Actividad 3, página 14
Actividad 10, página 15,
Actividad 8, página 17
8. Autonomía e iniciativa personal
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 18
1, 2, 4
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UNITÉ 2 : JOYEUX ANNIVERSAIRE !
OBJETIVOS
1. Mantener una conversación telefónica simple.
2. Formular oralmente preguntas simples.
3. Indicar la fecha oralmente y por escrito.
4. Indicar una dirección, un número de teléfono.
5. Invitar, aceptar o rechazar una invitación.
6. Presentarse, presentar a alguien.
7. Distinguir las vocales abiertas y cerradas.
8. Saber contar hasta 100.
9. Describir a una persona.
10. Descubrir las especificidades culturales de las fiestas de cumpleaños.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar

Escucha y asociación de las situaciones a los dibujos.
Escucha y señalización de las liaisons.
Escucha de las decenas y repetición.
Escucha y repetición de los números de teléfono.
Audición y reflexión.
Audición y discriminación de sonidos.
Escucha de una canción.
Dictado.
Escucha y señalización de la respuesta correcta.
Señalización de la palabra cuando se escuche el sonido [ɛ+.









Conversar / Hablar







Respuesta oral a las preguntas.
Asociación de los dibujos a las frases.
Enunciación de su número de teléfono al compañero/a.
Asociación de las fechas a los meses del año.
Explicación de reglas gramaticales.
Canción.
Descripción de los chicos y chicas de la fiesta.
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

Juegos de rol.
Presentación de una identidad inventada.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer

Lectura de una invitación y respuesta a preguntas.
Observación de una ilustración y localización de elementos.
Lectura en voz alta.
Lectura de situaciones y completar conversaciones telefónicas.



Escribir

Redacción de un quiz.

Escritura de la lista con frases para aceptar o rechazar una
invitación.

Corrección de la conjugación de los verbos.

Transformación de frases en femenino.

Completar las frases con la negación.

Transformación de frases al plural.

Búsqueda del artículo que corresponda y volver a copiar el
texto en el cuaderno.

Completar con palabras de vocabulario.

Conjugación del verbo avoir.

Sustitución de nous por on.

Escritura de cifras.

Asociación de la escritura a las cifras y viceversa.

Completar diálogos con las palabras interrogativas.

Escritura de fechas.

Separación de palabras para formar frases.

Orden de palabras para formar frases.

Conjugación del verbo aller.

Escritura de una nota de respuesta para aceptar una invitación.

Escritura de una nota de respuesta para rechazar una
invitación.

Decoración y escritura de una invitación para su aniversario.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Telefonear a un compañero/a : Allô Léa, bonjour, c’est Marine. Bonjour, ça va ? Oui, ça
va. Tu vas à la fête ? Comment ? Est-ce que tu vas à la fête ? Quelle fête ? L’anniversaire
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de Valentin. Ah, oui ! je suis invitée. C’est samedi 22 octobre, à 5 heures. Super ! À
samedi, alors ! Ok, à samedi. Salut
-Presentarse / describir a una persona : Il est mignon, brun et roux. Il a des lunettes et
une casquette.
-Decir la fecha : Le 3 avril 2011.
-Invitar a alguien : C’est mon anniv’. Tu viens chez moi ? Je t’invite ! Valentin.
-Aceptar / rechazar una invitación : Valentin, Le 22 octobre, je viens, c’est d’accord ! /
Valentin, merci pour ton invitation mais samedi je ne suis pas libre : j’ai un match de
foot. Désolé.
Dar su dirección y su número de teléfono: Mon numéro de téléphone portable: 666 06
73 12. Mon adresse: 6, Rue des Lilas.
Léxico
-La fecha: Le 25 mars 2011.
-La edad: J’ai 12 ans.
-Los números del 50 al 100.
-Los meses del año: Javier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre,
novembre, décembre.
-La dirección y el número de teléfono: Mon numéro de téléphone portable: 666 06 73 12.
Mon adresse: 6, Rue des Lilas.
-Caracterización: Il/Elle est mignon/mignonne, beau/belle, moche, laid/laide, brun/brune,
blond/blonde, roux/rousse. Il/Elle a les cheveux bruns, blonds, roux, longs, courts, bouclés,
raides, de beaux yeux, une beau sourire, des boutons, des lunettes, un collier, un chapeau,
une casquette…
Gramática


La interrogación con est-ce que….. ?
On = nous: On a 13 ans = nous avons 13 ans.
Quel, quels, quelle, quelles...? Quelle fête ? Quel jour on est ?
La negación ne….pa : Mon anniversaire, ce n’est pas
aujourd’hui. Il n’est pas libre. Elle ne peut pas venir. Tu n’as pas
cours de géo demain.
Artículo contractos con à: Je vais au cinéma. Elle va à la fête.
Chez : le domicile de…
C’est / ce sont : c’est une fille rousse aux yeux verts. Ce sont des
jumeaux.





Conjugación

El verbo avoir: J’ai, tu as, il/elle/on a, nous avons, vous avez,
ils/elles ont.
El verbo aller: je vais, tu vas, il/elle/on va, nous allons, vous
allez, ils/elles vont.
El verbo être: je suis, tu es, il/elle/on est, nous sommes, vous
êtes, ils/elles sont.
Tu peux, tu viens…



Fonética

La oposición de los sonidos [e] / [ɛ+: chez / fête.
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Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
-Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte
integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
-Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el
aprendizaje significativo.
-Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la
progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
-Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
-Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos

Las fiestas en Francia.
Las fiestas de cumpleaños temáticas.

Actitudes

Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a
realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la
lección, muy diferentes de los existentes en la lengua materna.









CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz y la convivencia
Conocimiento de las formas de ocio de otros adolescentes.
Conocer diferentes formas de actuación de los adolescentes de los países francófonos.
Valorar que el intercambio de ideas y el conocimiento de los demás ayuda a
comprender e implica que los diferentes problemas que puedan surgir se arreglan con
el diálogo.

Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir
el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una
lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que
la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes
40
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situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una
opinión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de mantener una conversación telefónica simple.
2. Estar capacitado para formular preguntas simples oralmente utilizando la
entonación interrogativa, la interrogación con Est-ce que…. y los adjetivos
interrogativos.
3. Indicar la fecha (día, mes, año), oralmente y por escrito.
4. Saber indicar su dirección y su número de teléfono.
5. Utilizar expresiones simples, oralmente y por escrito, para invitar y para aceptar o
rechazar una invitación.
6. Saber presentarse (decir su edad, dar su dirección y su número de teléfono) y
presentar a alguien.
7. Distinguir y pronunciar correctamente la diferencia entre [e], [ɛ+ y *ə+.
8. Contar con fluidez hasta 100.
9. Saber describir físicamente a una persona.
10. Comparar las fiestas de cumpleaños en Francia y en su propio país.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, página 22
Actividades 9, 10, 11, página 23
Actividades 1, 2, página 24
Actividades 3, 4, página 25
1, 2, 5, 6
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 20
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
Libro del alumno
41
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conversar en francés.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Actividades 1, 2, página 22
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12,
página 23
Actividades 1, 2, página 24
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 25
Actividad 1, página 26
Actividades 2, 3, 4, página 27
Actividad 1, página 28
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 29
Cuaderno de ejercicios
Actividad 2, página 20
Actividad 8, página 21
Actividad 2, página 22
Actividad 8, página 23
Actividad 9, página 25
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Actividades 1, 2, página 22
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
página 23
Actividades 1, 2, página 24
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 25
Actividad 1, página 26
Actividades 2, 3, 4, página 27
Actividad 1, página 28
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 29
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 30
Cuaderno de actividades
Actividades 3, 4, página 20
Actividades 5, 6, 9, 10, página 21
Actividades 3, 4, 5, página 22
Actividades 6, 7, página 23
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 24
Actividades 6, 7, 8, página 25
Actividades 1, 2, 3, 4, página 27
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
2, 4
Actividades 9, 10, 11, página 23
Cuaderno de actividades
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Actividad 7, página 21
Actividad 1, página 22
Actividades 1, 2, 3, 4,página 26
Libro del alumno
1, 5
Actividades 1, 2, página 22
Actividades 1, 2, página 24
Actividades 3, 4, página 25
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las cifras para
Libro del alumno
42
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interpretar diferentes tipos de
informaciones y datos estadísticos.
8
Actividades 3, 6, 7, 8, página 23
Cuaderno de actividades
Actividades 5, 6, 7, 8, 10, página 21
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.2. Utilizar el francés para comunicarse
con otras personas a través del correo
electrónico, en intercambios...
Libro del alumno
1, 2, 5
Actividades 1, 2, página 22
Actividades 9, 10, 11, página 23
Actividades 1, 2, página 24
Actividades 3, 4, página 25
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo de
comunicación y transmisión cultural.
Libro del alumno
1, 2, 5, 6, 10
Actividades 1, 2, página 22
Actividades 9, 10, 11, página 23
Actividades 1, 2, página 24
Actividades 3, 4, página 25
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 22
Actividad 6, 7, página 23
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
4, 6, 9, 10
Actividad 1, página 26
Actividades 2, 3, 4, página 27
Actividades 1, 2, página 28
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y
representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Libro del alumno
2, 9
Actividades 9, 10, 11, página 23
Actividad 1, página 26
Actividades 2, 3, 4, página 27
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2 Ser capaz de elegir con criterio
propio, imaginar proyectos y llevar
adelante acciones tanto en el plano
individual como grupal.
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
10
Actividades 1, 2, página 28
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 30
1, 2, 4, 6, 8, 9
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, página 28
43
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UNITÉ 3 : FÊTES DE FAMILLE
OBJETIVOS
1. Presentar a su familia.
2. Formular preguntas simples.
3. Expresar la posesión.
4. Hablar de sus proyectos.
5. Expresar la cantidad.
6. Expresar un deseo.
7. Describir un objeto.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar





Audición de diálogos.
Escucha y respuesta oral a las preguntas.
Escucha de correcciones.
Escucha de palabras y levantar la mano cuando se identifique
un determinado sonido.
Escucha de una lectura sin mirar el texto. Verificación de
respuestas.
Conversar / Hablar












Observación de cuadros y explicación gramatical.
Presentación a la clase de sus artistas preferidos.
Observación de una imagen y localización de personajes.
Unión de frases a los dibujos.
Respuesta oral a preguntas variadas.
Asociación de las definiciones a los nombres.
Invención de definiciones y juego de adivinanzas con la clase.
Realización de un sondeo.
Repetición de frases y canto de las mismas.
Juego de las adivinanzas con los regalos de Navidad.
Exposición sobre lo que hará después de Navidad.
Presentación de una familia.
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Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer

Lectura de una página web y respuesta a preguntas.
Observación de las fotos de Navidad y lectura de las

informaciones.



Lectura de una publicidad y respuesta a las preguntas.
Resolución de un enigma.
Lectura de un texto sobre las fiestas de los franceses y
respuesta a preguntas.
Escribir


fotomontaje.










Completar frases con diferentes elementos.
Presentación de la familia imaginaria a través de un
Redacción de la lista de ropa que querría para Navidad.
Realización del árbol genealógico.
Conjugación de verbos.
Presentación de una familia.
Elección de la respuesta correcta.
Respuesta a preguntas.
Asociación de las partes de una palabra.
Escritura de los colores.
Adivinanzas.
Escritura de los nombres de los dibujos.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Presentar a su familia: Je vous présente ma famille. Moi, je m’appelle Bart et je suis
super sympa. Lui, le gros, à côté, c’est mon père Homer. Après, elle, c’est ma sœur Lisa ;
elle a toujours des bonnes notes. Enfin, elle, c’est ma mère, Marge. Et le bébé, c’est ma
petite sœur Maggie. Nous avons aussi un chien mais lui, il n’a pas encore de nom.
-Pedir algo a alguien: Dis, Évelyne, tu me prêtes ton stylo rouge ? D’accord, mais c’est
mon stylo, Paula.
-Hablar de sus proyectos: Je vais voir ma cousine Julia à Noël. Nous allons faire du ski à
Chamonix avec toute la famille. Mes cousins de Marseille vont venir à la maison,
l’horreur !
-Describir un objeto: C’est rond ? C’est rectangulaire. C’est un tissu ? Oui. C’est rouge,
bleu ? Jaune ta couleur préférée. C’est un t-shirt ? Oui !!
Léxico
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-La familia: le père, la mère, le frère, la sœur, les enfants, le fils, la fille, les parents, la tante,
l’oncle, le cousin, la cousine, le grand-père, la grand-mère, les grands-parents…
-Navidad y las fiestas de fin de año: la bûche de Noël, le père Noël, le sapin de Noël, la
dinde aux marrons, les cadeaux, le champagne, la nouvelle année…
-Los regalos: un bracelet, une guitare rock, un jeu vidéo, un réveil-casque, un kit « observer
les oiseaux », un sac rétro…
-La ropa: un anorak, un blouson, un t-shirt, des chaussures, une robe, une jupe, un sweatshirt, un jean, des baskets…
-Los colores: blanc, noir, orange, jaune, bleu, rouge, vert, marron, rose, violet, gris.
Algunas formas y materias: rond, rectangulaire, carré, plastique, métal, bois, verre…
Gramática

Los pronombres tónicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux,
elles.
Palabras interrogativas: qui, où, quand, combien.
Adjetivos posesivos (un solo poseedor): mon, ma, mes, ton, ta,
tes, son, sa, ses.
La negación: ne...pas de…
La cantidad: peu de, beaucoup de, trop de.
C’est / ce sont.





Conjugación

El futuro próximo: aller + infinitivo: je vais passer les vacances à
Paris.
El verbo vouloir: je veux, tu veux, il/elle/on veut, nous voulons,
vous voulez, ils/elles veulent.
Condicional de cortesía: je voudrais.


Fonética
La oposición de los sonidos [ʃ+ / *ʒ+: acheter / manger. Diferencia entre consonantes sordas
y sonoras.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
-Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte
integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
-Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el
aprendizaje significativo.
-Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la
progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
-Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
-Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos

Las fiestas de fin de año en Francia.
Las vacaciones de Navidad.

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Actitudes




Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a
realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la
lección, muy diferentes de los existentes en la lengua materna.






CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz y la convivencia
En este aspecto, en el que hemos tratado con los alumnos actividades que pueden
desarrollar en el tiempo libre de las vacaciones escolares, debemos llamar su atención
sobre las actitudes de las personas no razonables que pueden encontrar en los
diferentes lugares de vacaciones.
Se puede realizar en clase un debate sobre este problema y la actitud de diálogo que se
debe adoptar. Se analizará el porqué de estas actitudes y cómo la tolerancia y el
respeto de todos hacia todos pueden conducir a su erradicación.

Educación moral y cívica
Hablaremos con los alumnos sobre las actividades que realizarán una vez terminado su
trabajo en el mes de diciembre. Incidiremos sobre el hecho de que deben existir
buenas relaciones entre los compañeros y amigos, ya que las diversas formas de
pensar y de actuar enriquecen las relaciones y no tienen que ser en ningún momento
motivo de disputa.

Educación para el consumidor
Plantearemos a los alumnos la realización de un pequeño análisis crítico de la sociedad
de consumo y de las compras excesivas en las navidades.
Trataremos de hacerles comprender que el consumo desorbitado no conduce al
equilibrio en sus vidas ni a la felicidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Presentar a alguien, precisando especialmente los lazos de parentesco.
2. Formular preguntas sobre alguien, un lugar, un momento, utilizando los adjetivos, los
pronombres y los adverbios interrogativos.
3. Saber expresar la posesión utilizando los adjetivos posesivos (un solo poseedor).
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4. Hablar de sus proyectos utilizando el futuro próximo.
5. Saber expresar la cantidad utilizando el artículo partitivo y la negación pas de.
6. Saber expresar un deseo oralmente y por escrito utilizando el verbo vouloir en presente
y en condicional.
7. Describir oralmente y por escrito las principales características de un objeto (forma,
materia, color); formular preguntas sobre ese objeto.
8. Conocer y utilizar el léxico de la ropa.
9. Distinguir y pronunciar correctamente la diferencia entre *ʃ+ y *ʒ+.
10. Comparar las tradiciones de Navidad y de Año Nuevo en Francia y en su propio país.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Actividades 1, 3, página 32
Actividades 4, 5, 6, 7, página 33
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 34
Actividades 7, 8, página 35
Actividades 1, 2, 3, página 36
Actividades 4, 5, 6, 7, página 37
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 40
Cuaderno de actividades
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Actividades 1, 2, 3, página 32
Actividades 4, 5, página 33
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 34
Actividades 7, 8, 9, 10, página 35
Actividades 1, 2, 3, página 36
Actividades 5, 6, 7, página 37
Actividades 2, 3, página 38
Actividades 5, 6, página 39
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 40
Cuaderno de ejercicios
48
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Actividades 2, 3, página 37
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Actividades 1, 2, 3, página 32
Actividades 4, 5, 6, 7, página 33
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 34
Actividades 7, 8, 9, 10, página 35
Actividades 1, 2, 3, página 36
Actividades 4, 5, 6, 7, página 37
Actividades 2, 3, página 38
Actividades 5, 6, página 39
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 40
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 30
Actividades 6, 7, página 31
Actividades 1, 2, 3, 4, página 32
Actividades 6, 7, página 33
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 34
Actividad 7, página 35
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
7, 8, 10
Actividad 1, página 36
Actividad 1, página 38
Actividad 4, página 39
Cuaderno de actividades
Actividad 5, página 33
Actividades 6, 8, página 35
Actividades 1, 2, página 36
1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
Libro del alumno
1, 3
Actividades 1, 3, página 32
Actividades 4, 5, 6, 7, página 33
Actividades 5, 6, página 34
Actividades 1, 2, página 40
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 37
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de información
que se puede encontrar en francés.
Libro del alumno
7
4.3. Crear contextos sociales y
funcionales de comunicación.
1, 2, 6
Actividad 1, página 36
Actividades 4, 5, 6, página 37
Actividad 6, página 40
Libro del alumno
Actividades 1, 3, página 32
Actividades 4, 5, 6, 7, página 33
Actividades 5, 6, página 34
Actividades 2, 3, página 36
Actividades 4, 5, 6, página 37
Actividades 1, 2, 5, página 40
49
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5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo de
comunicación y transmisión cultural.
Libro del alumno
1, 2, 4, 5, 7, 10
Actividades 1, 3, página 32
Actividades 4, 5, 6, 7, página 33
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 34
Actividades 7, 8, página 35
Actividad 1, página 36
Actividades 4, 5, 6, página 37
Actividades 1, 2, 3, página 38
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 40
Cuaderno de actividades
Actividad 5, página 30
Actividad 1, página 38
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el
conocimiento del idioma, las diferencias
culturales y de comportamiento.
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Libro del alumno
10
Actividad 8, página 35
Actividades 1, 2, 3, página 38
Libro del alumno
1, 3
Actividades 1, 3, página 32
Actividades 4, 5, 6, 7, página 33
Actividades 5, 6, página 34
Actividades 1, 2, página 40
Libro del alumno
2,6
Actividad 3, página 32
Actividades 2, 3, página 36
Actividades 4, 5, 6, página 37
Actividad 5, página 40
6. Competencia artística y cultural
Libro del alumno
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
Actividad 7, página 33
1
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 29
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y
representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Libro del alumno
2, 4, 6
Actividad 3, página 32
Actividades 2, 3, página 36
Actividades 4, 5, 6, página 37
Actividades 3, 4, 5, página 40
50
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8. Autonomía e iniciativa personal
8.2 Ser capaz de elegir con criterio
propio, imaginar proyectos y llevar
adelante acciones tanto en el plano
individual como grupal.
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
4,6
Actividades 1, 2, 3, 4, página 34
Actividades 2, 3, página 36
Actividades 4, 5, 6, página 37
Actividades 3, 4, 5, página 40
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 40
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 38
8.4 Disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo. Ponerse en el lugar del otro,
valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser
asertivos y trabajar de forma
cooperativa y flexible, empatizar, tener
espíritu de superación y asumir riesgos.
Libro del alumno
4, 6
Actividades 1, 2, 3, 4, página 34
Actividades 2, 3, página 36
Actividades 4, 5, 6, página 37
Actividades 3, 4, 5, página 40
51
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UNITÉ 4 : LOISIRS JEUNES
OBJETIVOS
1. Hablar de las actividades de tiempo libre.
2. Dar y recibir órdenes, instrucciones y consejos.
3. Hablar de su cuerpo.
4. Hablar de lo que hacemos.
5. Situar en el espacio.
6. Expresar sensaciones físicas.
7. Preguntar y explicar la causa.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar






Audición de correcciones y repetición.
Escucha de diálogos y respuesta a preguntas.
Escucha de una canción.
Audición de una serie de instrucciones y ponerlas en orden.
Audición de un texto y búsqueda de actividades.
Subrayado en colores de las palabras que contengan ciertos
sonidos.



Escucha y señalización de la casilla correcta.
Discriminación de sonidos.
Audición de instrucciones y elección de la ilustración correcta.
Conversar / Hablar

Observación de ilustraciones y asignación de los números
correctos.








Observación de cuadros gramaticales y respuesta a preguntas.
Juegos de mimo.
Búsqueda del orden de las instrucciones.
Respuesta oral a preguntas.
Juegos de rol.
Expresión de consejos.
Observación de imágenes y formulación de hipótesis.
Reacción a situaciones con una frase.
Bloque II: Leer y escribir
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Procedimientos
Leer

Lectura de las características de un deporte como la “capoeira”
y respuesta a preguntas.

el mismo.
Lectura del testimonio de Lucie y respuesta a preguntas sobre
Escribir

tiempo de ocio.
Escritura en el cuaderno de las actividades que realiza en su




















Escritura de palabras que contengan el sonido [ ].
Asociaciones de los verbos a las partes del cuerpo.
Búsqueda de imperativos en el libro y escritura en el cuaderno.
Volver a copiar un texto y completar con las palabras de una
lista, artículos partitivos, verbos, etc.
Respuesta a preguntas.
Completar las etiquetas.
Asociación de artículos e instrumentos.
Sopas de letras.
Unión del dibujo a la frase correspondiente.
Transformación de frases al imperativo.
Conjugación de verbos al imperativo.
Búsqueda de las partes del cuerpo.
Observación de dibujos y asociación de las preguntas a las
respuestas.
Transformación de consejos en órdenes en imperativo.
Transformación de órdenes en consejos con il faut.
Decodificación de frases.
Copia de expresiones en la casilla correspondiente.
Realización de un test.
Subrayado de palabras que corresponden a un objeto o a una
parte del cuerpo.
Rodear palabras que corresponden a acciones.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Hablar de sus actividades de ocio: Je fais du basket. Je fais de la natation. Je fais de
l’athlétisme. Je joue au foot. Je joue aux jeux vidéo. Je joue du piano. Je joue de la
guitare.
-Dar y recibir órdenes, instrucciones, consejos: Lève le bras ! Prends la valle ! Levons les
bras ! Partez ! Courez vers le mur ! Il faut manger des fruits tous les jours. Il faut arrêter
de manger du chocolat et des gâteaux !
53
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-Situar en el espacio: sur, sous, devant, derrière, à gauche, à droite, au milieu, entre.
Expresar sensaciones: J’ai mal au ventre. J’ai mal à la tête. J’ai mal aux oreilles.
-Dar consignas de movimiento: Pose ta main sur la tête. Saute, les bras en avant !
Regarde derrière toi ! Sautez les jambes en l’air !
Léxico
-Actividades deportivas y extraescolares: le basket, la natation, le foot, les claquettes,
l’athlétisme, le piano, la voile, le cyclisme, le théâtre, les jeux vidéo, le karaté, etc.
-Verbos de movimiento: courir, sauter, lancer, nager, etc.
Palabras para hablar de los movimientos: en haut / en l’air, en arrière, en avant, en avant,
en bas/ par terre.
-El cuerpo humano: la tête, le front, le dos, l’épaule, le bras, le ventre, la jambe, le pied, les
oreilles, le genou, les yeux, le coude, le pouce, le poignet, les lèvres, etc.
-Expresión de sensaciones físicas: J’ai mal à... Je me sens mal. Je me sens en forme.
Gramática




Artículos contractos con de: du, des.
Adverbios interrogativos: comment ? pourquoi ?
Expresión de la causa: parce que.
Preposiciones y adverbios de lugar: devant, sur, sous, en haut,
en bas, etc.
Conjugación

El verbo faire: Je fais, tu fais, il/elle/on fait, nous faisons, vous
faites, ils/elles font.
El modo imperativo: Lève le bras / levons les bras / levez les
bras.
La obligación: il faut + infinitivo.


Fonética
Vocales nasales cerradas [ã] / [ ]: dent / front.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
-Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte
integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
-Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el
aprendizaje significativo.
-Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la
progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
-Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
-Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos

Los deportes de moda: “la capoeira”.
54
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Actitudes

Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a
realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la
lección, muy diferentes de los existentes en la lengua materna.









CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la salud
Hablaremos con los alumnos de las actividades que ayudan a mantenerse sano y en
forma, y de la importancia de una alimentación sana y la práctica del deporte.

Educación del consumidor
Concienciaremos a los alumnos sobre el coste de las cosas que utilizamos en la vida
diaria, para que conozcan los gastos que implican sus salidas durante su tiempo de
ocio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y utilizar el vocabulario de las actividades deportivas y extraescolares.
2. Distinguir y pronunciar correctamente la diferencia [ã] / [ ].
3. Dar y recibir órdenes, instrucciones y consejos utilizando el imperativo e il faut.
4. Saber identificar y designar las principales partes del cuerpo.
5. Conocer y utilizar los diferentes verbos de acción.
6. Situar en el espacio.
7. Expresar sensaciones físicas (j’ai mal, je me sens bien/mal, je suis en forme).
8. Saber preguntar y explicar la causa utilizando pourquoi ? y parce que.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
55
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EVALUACIÓN
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Actividades 1, 2, página 42
Actividades 3, 4, 5, 8, página 43
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 45
Actividad 2, página 46
Actividades 3, 4, 5, 6, página 47
Actividades 1, 2, 3, 4, página 48
Actividades 1, 2, 3, 4, página 49
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Actividades 1, 2, página 42
Actividades 3, 4, 6, 8, página 43
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 4, 6, 7, 9,10, página 45
Actividades 1, 2, página 46
Actividades 3, 4, 5, 6, página 47
Actividades 1, 2, 3, 4, página 49
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1, página 40
Actividades 5, 6, 7, página 41
Actividad 1, página 42
Actividad 1, página 44
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
3
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45
Actividad 6, página 47
Actividades 2, 3, página 49
Cuaderno de actividades
Actividades 2, 3, página 40
Actividades 4, 8, página 41
Actividades 2, 3, página 42
Actividades 4, 5, 6, 7, página 43
Actividades 2, 3, 4, página 44
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 45
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
1, 3
Actividades 1, 2, página 42
Actividades 3, 4, 5, 8, página 43
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45
Actividad 6, página 47
Actividades 1, 2, 3, 4, página 48
Actividades 1, 2, 3, página 49
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 46
56
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1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
1, 3
Libro del alumno
Actividades 1, 2, página 42
Actividades 3, 4, 5, 8, página 43
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45
Actividad 6, página 47
Actividades 1, 2, 3, 4, página 48
Actividades 1, 2, 3, página 49
Cuaderno de actividades
1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 47
Libro del alumno
1
Actividades 1, 2, página 42
Actividades 3, 4, 5, página 43
Actividad 1, página 49
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de información
que se puede encontrar en francés.
Libro del alumno
1, 8
4.2. Utilizar el francés para comunicarse
con otras personas a través del correo
electrónico, en intercambios...
Actividades 1, 2, página 42
Actividades 3, 4, 5, 8, página 43
Actividades 1, 2, 3, 4, página 48
Actividad 1, página 49
Libro del alumno
1
4.3. Crear contextos sociales y
funcionales de comunicación.
Actividades 1, 2, página 42
Actividades 3, 4, 5, 8, página 43
Actividades 1, 2, 3, 4, página 48
Actividad 1, página 49
Libro del alumno
3
4.4. Aprovechar los recursos digitales
para contactar con modelos lingüísticos
diversos
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45
Actividad 6, página 47
Actividades 2, 3, página 49
Libro del alumno
1
Actividades 1, 2, página 42
Actividades 3, 4, 5, 8, página 43
Actividades 1, 2, 3, 4, página 48
Actividad 1, página 49
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo de
comunicación y transmisión cultural.
Libro del alumno
1, 3, 8
Actividades 1, 2, página 42
Actividades 3, 4, 5, 8, página 43
Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45
Actividad 6, página 47
Actividad 1, página 48
Actividades 1, 2, 3, página 49
Cuaderno de actividades
57
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Actividad 1, página 46
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el
conocimiento del idioma, las diferencias
culturales y de comportamiento.
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Libro del alumno
1, 8
Actividades 1, 2, página 42
Actividades 3, 4, 5, 8, página 43
Actividad 1, página 49
Libro del alumno
1, 7, 8
Actividades 1, 2, página 42
Actividades 3, 4, 5, 8, página 43
Actividades 3, 4, 5, página 47
Actividades 1, 4, página 49
Libro del alumno
3, 5, 6
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 45
Actividad 2, página 46
Actividad 6, página 47
Actividades 2, 3, página 49
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y
representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
7.2. Reflexionar sobre el propio
aprendizaje para identificar cómo se
aprende mejor y qué estrategias son más
eficaces.
Libro del alumno
4, 7, 8
Actividades 4, 5, página 45
Actividades 3, 4, 5, página 47
Actividad 4, página 49
Libro del alumno
3, 5
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 45
Actividad 6, página 47
Actividades 2, 3, página 49
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1 Adquirir conciencia de valores y
actitudes tales como la responsabilidad,
la perseverancia, el autoconocimiento, la
autoestima, la creatividad, la autocrítica,
el control emocional, la capacidad de
elegir, asumir riesgos...
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
3
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45
Actividad 6, página 47
Actividades 2, 3, página 49
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45
Actividad 2, página 46
Actividad 6, página 47
Actividades 2, 3, página 49
Actividades 1, 2, 3, 4, página 50
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 48
8.4 Disponer de habilidades sociales
Libro del alumno
58
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para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo. Ponerse en el lugar del otro,
valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser
asertivos y trabajar de forma
cooperativa y flexible, empatizar, tener
espíritu de superación y asumir riesgos.
3, 5
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 45
Actividad 6, página 47
Actividades 2, 3, página 49
59
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UNITÉ 5 : LA VILLE
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Hablar de la ciudad.
Situarse en el espacio.
Preguntar, comprender e indicar un itinerario.
Hablar de los medios de transporte urbanos.
Descubrir la diversidad de las ciudades francófonas.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar





Escucha y señalización de dónde se encuentran los personajes.
Audición de un diálogo y ordenación de las imágenes.
Audición de indicaciones para encontrar donde vive Lucie.
Escucha y repetición de fonemas y trabalenguas.
Audición y asociación de las frases a los dibujos. Verificación de
la respuesta.




Escucha y diseño de lugares en el mapa.
Discriminación de sonidos.
Dictado.
Escucha y supresión de las letras que no se pronuncian.
Conversar / Hablar









Observación de un dibujo y respuesta con verdadero/falso.
Respuesta oral a preguntas.
Completar frases oralmente.
Adivinanzas sobre los lugares de la ciudad.
Observación de cuadros gramaticales y respuesta a preguntas.
Indicaciones de itinerarios.
Conjugación de verbos oralmente.
Asociación de las fotos a los países correspondientes.
Situación de personajes.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
60
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Leer






Escribir














Lectura de un texto y resolución de un pequeño enigma.
Lectura de la tabla de los medios de transporte.
Lectura de mensajes publicados en el fórum.
Lectura de una situación y completar las frases con un verbo en
imperativo.
Lectura sobre parís y respuesta a preguntas.
Observación de pictogramas y respuesta a preguntas.
Escritura en el cuaderno de respuestas.
Búsqueda de las palabras interrogativas del diálogo y escritura
en el cuaderno.
Completar textos, frases, descripciones, etc.
Asociación para completar frases.
Corrección de frases incorrectas.
Localización de objetos en una imagen.
Escritura de frases describiendo una imagen.
Ordenación de las palabras de una frase interrogativa.
Adivinanzas.
Sopa de letras.
Selección múltiple de respuestas.
Enigmas.
Escritura de una ficha sobre la ciudad.
Realización de un test.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Situar en el espacio: Le chat est sur le canapé. Le livre est à côté de la télévision. La
balle est sous le lit. Le collier est entre les bracelets.
-Pedir y dar una dirección, un camino: Pardon, vous pouvez m’indiquer où se trouve la
bibliothèque ? Tu prends la première rue à gauche, tu passes devant la pharmacie, tu
vas tout droit et voilà, la bibliothèque est là.
Seguir un itinerario: Pour aller chez Lucie, Lucas va prendre le métro et après il va
prendre le bus.
-Hablar de los medios de transporte En ville, des gens vont au travail en voiture ou à
vélo, d’autres préfèrent les transports en commun et vont au travail en bus ou en
métro. On peut aussi aller au travail à pied.
Léxico
-La ciudad: la boulangerie, la mairie, la pharmacie, l’épicerie, la bibliothèque, le cinéma, le
centre commercial, le café, le parc, l’aire des jeux, l’arrêt de bus, la gare, le commissariat, le
restaurant, le lycée, etc.
61
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-Los medios de transporte: la voiture, le métro, le bus, le taxi, le train, le tramway, les
rollers, la trottinette, le car, le bateau, la moto, le vélo, l’avion, etc.
Gramática
-Il y a / Il n’y a pas de…: Dans ton quartier, qu’est-ce qu’il y a ? Il y un cinéma, un parc et un
lycée. Il n’y a pas de boutiques et d’office de tourisme.
-La localización: dans, à côté de, sur, sous, entre, devant, derrière, en face (de), à gauche
(de), à droite (de), au-dessus (de), au-dessous (de).
-Los números ordinales: premier/première, deuxième, troisième, quatrième, cinquième.
-Las preposiciones delante de un medio de transporte: à pied, en voiture, en bus, en
bateau, en avion, à vélo.
Conjugación
El verbo prendre: Je prends, tu prends, il/elle/on prend, nous prenons, vous prenez, ils/elles
prennent.
Fonética

Oposición [b] / [v] : bison / vison.
La “e” muda y las letras que se escriben pero que no se
pronuncian.

Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
-Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte
integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
-Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el
aprendizaje significativo.
-Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la
progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
-Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
-Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos

Descubrimiento de la diversidad de las ciudades francesas.
Actitudes




Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a
realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.




62
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación


Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la
lección, muy diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación vial
Al comenzar esta unidad, los alumnos se encuentran frente a un plano de una
ciudad imaginaria y conocen los elementos discursivos necesarios para indicar la
manera de moverse en ella. Evidentemente, todo esto se puede realizar a pié,
pero existen elementos muy utilizados por los adolescentes, por ejemplo, la
bicicleta y la moto.
Podemos, pues, incidir en las reglas de circulación y el respeto hacia ellas.
Igualmente, trataremos de inculcarles la cultura de la seguridad con el uso del
casco en sus distintas formas para bicicleta y moto y el uso del cinturón de
seguridad si se trasladan en coche.

Educación para la paz y la convivencia
Inculcaremos a los alumnos el respeto y la tolerancia hacia los bienes comunes
que encontramos en nuestras ciudades, los cuales debemos respetar para que el
resto de nuestros vecinos también puedan disfrutar de ellos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y utilizar el vocabulario de los lugares de la ciudad.
2. Describir su barrio, oralmente y por escrito, utilizando la expresión descriptiva il y a
y su forma negativa.
3. Conocer y utilizar, oralmente y por escrito, las preposiciones de lugar más usuales.
4. Preguntar un camino.
5. Indicar un itinerario, oralmente y por escrito.
6. Distinguir y pronunciar correctamente la diferencia [b] / [v].
7. Conocer y utilizar los números ordinales (del primero al quinto).
8. Conocer y utilizar, oralmente y por escrito, el vocabulario de los transportes,
utilizando la preposición correcta.
9. Identificar en qué casos utilizamos la –e muda.
10. Saber situar en un mapa diferentes ciudades francófonas.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
CRITERIOS
ACTIVIDADES
63
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SUBCOMPTENCIAS
DE
EVALUACIÓN
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 2, 4, 5
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Actividades 1, 2, 3, página 52
Actividad 5, página 54
Actividades 6, 7, página 55
Actividades 1, 2, 3, página 56
Actividades 4, 5, página 57
Actividades 2, 3, página 60
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Actividades 1, 2, página 52
Actividades 4, 5, 6, 7, página 53
Actividades 1, 2, 3, 4, página 54
Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 55
Actividades 1, 2, 3, página 56
Actividades 4, 7, 8, 9, 10, página 57
Actividades 2, 3, página 59
Actividades 1, 2, 3, página 60
Cuaderno de ejercicios
Actividad 2, página 52
Actividades 5, 6, 7, página 53
Actividad 7, página 55
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 54
Actividad 4, página 57
Actividades 2, 3, página 60
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, página 50
Actividades 5, 6, 7, página 51
Actividades 1, 3, 4, página 52
Actividades 1, 2, 3, página 54
Actividades 4, 5, 6, página 55
Actividades 1, 2, página 56
Actividades 1, 2, página 57
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 58
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
1, 5, 10
Actividades 1, 2, 3, página 52
Actividad 5, página 54
Actividades 6, 7, página 55
Actividades 1, 2, 3, página 56
Actividades 4, 5, página 57
Actividad 1, página 58
Actividades 2, 3, página 59
Actividades 2, 3, página 60
Cuaderno de actividades
64
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Actividades 1, 2, página 56
Actividad 1, página 57
1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
3
Libro del alumno
Actividades 4, 7, página 53
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las cifras para
interpretar diferentes tipos de
informaciones y datos estadísticos.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, página 56
7
Cuaderno de actividades
Actividad 5, página 55
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de información
que se puede encontrar en francés.
Libro del alumno
1, 10
4.2. Utilizar el francés para comunicarse
con otras personas a través del correo
electrónico, en intercambios...
Actividades 1, 2, 3, página 52
Actividad 5, página 54
Actividades 6, 7, página 55
Actividad 1, página 58
Actividades 2, 3, página 59
Libro del alumno
Actividad 2, página 52
2, 5
4.3. Crear contextos sociales y
funcionales de comunicación.
Libro del alumno
1
4.4. Aprovechar los recursos digitales
para contactar con modelos lingüísticos
diversos
Actividades 1, 2, 3, página 52
Actividad 5, página 54
Actividades 6, 7, página 55
Libro del alumno
10
Actividad 1, página 58
Actividades 2, 3, página 59
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo de
comunicación y transmisión cultural.
Libro del alumno
1, 2, 4, 5
Actividades 1, 2, 3, página 52
Actividad 5, página 54
Actividades 6, 7, página 55
Actividades 1, 2, 3, página 56
Actividades 4, 5, página 57
Actividades 2, 3, página 60
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 56
Actividad 1, página 57
65
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5.2. Reconocer y
aceptar, mediante
el conocimiento
del idioma, las
diferencias
culturales y de
comportamiento.
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
2
Actividad 2, página 52
Libro del alumno
2, 4, 5
Actividad 2, página 52
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 54
Actividad 4, página 57
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y
representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
1, 2
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, página 52
Actividad 5, página 54
Actividades 6, 7, página 55
8. Autonomía e iniciativa personal
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, página 60
3, 4, 5
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 58
UNITÉ 6 : UNE HEURE DANS LE MONDE
OBJETIVOS
1. Preguntar y decir la hora.
2. Hablar de su horario.
3. Decir el tiempo que hace, hablar de las estaciones, comprender la meteorología.
4. Situar una ciudad, un país.
5. Hablar de las nacionalidades.
6. Hablar de los oficios y profesiones.
7. Establecer intercambios con corresponsales.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar

Escucha de un diálogo y realización de diversas tareas.
66
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

Diferencia de las dos maneras de decir la hora.
Escucha de la hora y escritura en el cuaderno.
Escucha del horario de Josselin para tomar nota de las horas.
Audición sobre la previsión del tiempo.
Escucha y toma de apuntes para responder a las preguntas.
Discriminación de fonemas *œ+ / *Ø+.
Escucha y colocación correcta de las manecillas del reloj.
Escucha y escritura del número correspondiente a la situación.
Audición y escritura del horario.
Escucha y colocación de los iconos correctos sobre el mapa.
Audición y asociación de las imágenes a las conversaciones,
respuesta a las preguntas.









Conversar / Hablar










Observación de un dibujo y respuesta a preguntas.
Respuesta oral a preguntas.
Juego de las horas y los minutos.
Exposición sobre su horario del sábado.
Observación de cuadros gramaticales y respuesta a preguntas
sobre los mismos.
Juego de adivinanzas sobre los lugares del mundo.
Expresión del parte del tiempo.
Trabalenguas.
Presentación de un país a sus compañeros.
Juego del ahorcado.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer

Lectura de las entradas de un chat y respuesta a preguntas.
Lectura de un texto sobre la vida de los artistas y respuesta a
preguntas.
Lectura de definiciones y realización del crucigrama.
Lectura sobre territorios francófonos y respuesta a preguntas.



Escribir











Escritura de las terminaciones del femenino en el cuaderno.
Redacción de la regla gramatical de formación del femenino.
Búsqueda de los países de origen.
Búsqueda de las palabras que faltan en las preguntas.
Copia de un texto en el cuaderno y conjugación de los verbos
entre paréntesis en presente de indicativo.
Transformación de frases en femenino.
Transformación de frases en masculino.
Completar textos, etiquetas, etc.
Escritura de la hora.
Cálculo del desfase horario entre dos ciudades.
Elección múltiple de respuestas.
67
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



Observación de objetos y escritura de la profesión.
Escritura de listas sobre países francófonos.
Completar tablas.
Realización de un test.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Preguntar y dar la hora: Excusez-moi, madame, quelle heure est-il ? Il est neuf heures
et quart.
-Dar su horario: Réveil à huit heures moins le quart. À huit heures, je prends ma douche
et je m’habille. À huit heures et demie, je prends mon petit déjeuner. À neuf heures, je
pars en cours de breakdance. À midi, je rentre à la maison et je déjeune en famille. De
trois heures à cinq heures de l’après-midi, je regarde la télé. De cinq heures et demie à
huit heures et demie du soir, je sors avec mes copains. Je dîne à neuf heures du soir. Je
vais dormir à onze heures.
-Decir el tiempo que hace: Chez nous, il fait chaud, c’est l’été ! Il y a du soleil. Ici, il ne
neige pas mais il pleut.
-Dar informaciones sobre un país: La Martinique est dans les Antilles à 7100 km de la
France. Il y a un décalage horaire de 5 heures en hiver et 6 heures en été. L’île est
découverte au début du XVIe siècle et devient française en 1635.
Léxico
-La hora: Il est deux heures. Il est deux heures moins le quart. Il est deux heures et quart. Il
est deux heures vingt. Il est deux heures et demie. Il est trois heures moins vingt. Il est midi.
Il est minuit.
-Los puntos cardinales: nord, sud, est, ouest.
-Las estaciones: le printemps, l’été, l’automne, l’hiver.
-La meteorología: Il pleut, il fait chaud, il fait beau, il y a du soleil, il neige, il fait froid, il y a
des nuages.
-Los países: France, Maroc, Vietnam, Belgique, Espagne, Royaume-Uni, Suisse, Allemagne,
Pays-Bas, Russie, Japon, Mexique, Brésil, etc.
-Las nacionalidades: français(e), marocain(e), vietnamien(ne), belge, espagnol(e),
allemand(e), etc.
-Las profesiones: journaliste, coiffeur/ coiffeuse, avocat(e), musicien(ne), directeur/
directrice, boulanger/ boulangère.
-La Francophonie: Saint-Pierre et Miquelon, la Polynésie française, la Martinique, la
Guyane, la Nouvelle-Calédonie, la Réunion.
Gramática
Nombres de países con las preposiciones: en France, au Maroc, aux États-Unis.
-Formación del femenino con los adjetivos de nacionalidad y con los sustantivos de
profesiones: français(e), marocain(e), vietnamien(ne), belge, espagnol(e), allemand(e),
68
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journaliste, coiffeur/ coiffeuse, avocat(e), musicien(ne), directeur/ directrice, boulanger/
boulangère.
Conjugación
Formas impersonales: il pleut, il neige, il fait beau, il fait mauvais, il gèle, il fait du vent, etc.
Fonética
Oposición *œ+ / *Ø+: serveur / serveuse. Abierto / cerrado.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
-Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como
parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
-Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el
aprendizaje significativo.
-Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la
progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
-Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
-Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos

El horario de los oficios y las profesiones: la vida de artista.
Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a
realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la
lección, muy diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz y la convivencia
Reconoceremos el valor de la paz como el mejor medio de acercamiento entre los
pueblos y las personas. El conocimiento del otro, de su entorno, nos hará comprender
el porqué de sus reacciones.
Trabajaremos con los alumnos para lograr su respeto e interés por las informaciones
culturales provenientes de Francia y los países de la Francofonía.
69
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
Educación ambiental
Reflexionaremos con los alumnos sobre la necesidad de protección del medioambiente
para evitar los problemas derivados del cambio climático.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Preguntar y decir la hora (hora oficial y hora corriente).
2. Conocer y utilizar el vocabulario de las actividades cotidianas y dar su horario.
3. Decir el tiempo que hace empleando formas impersonales simples.
4. Hablar de las estaciones y tomar conciencia de su variabilidad a través del mundo.
5. Comprender previsiones meteorológicas simples.
6. Saber situar un lugar en un plano utilizando los puntos cardinales.
7. Conocer y utilizar las preposiciones delante de los nombres de ciudad y de país.
8. Utilizar oralmente y por escrito el femenino de las nacionalidades.
9. Distinguir y pronunciar correctamente la diferencia entre *œ+ / *Ø+.
10. Conocer y utilizar los principales nombres de oficios y profesiones y decir lo que hace
cada uno de ellos.
11. Hablar del oficio o de la profesión de sus padres; decir los oficios o las profesiones que
piensan ejercer más tarde.
12. Escribir mensajes electrónicos
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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Actividades 1, 2, 3, 4, página 62
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 63
Actividades 1, 2, página 64
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 65
Actividad 1, página 66
Actividades 6, 7, página 67
Actividades 1, 2, 3, página 68
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
Actividades 1, 2, 3, 4, página 62
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 63
Actividades 1, 2, página 64
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 65
Actividad 1, página 66
Actividades 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, página
67
Actividades 1, 2, 3, página 68
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 69
Actividad 5, página 70
Cuaderno de ejercicios
Actividades 3, 4, página 60
Actividad 6, página 61
Actividad 7, página 63
Actividad 2, página 64
Actividades 6, 7, 8, página 65
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
1, 12
Actividades 1, 2, 3, 4, página 62
Actividades 5, 6, 7, página 63
Actividades 1, 2, página 64
Actividad 1, página 66
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 60
Actividades 5, 7, página 61
Actividades 1, 2, 3, página 62
71
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1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Actividades 4, 5, 6, 8, página 63
Actividades 1, 3, 4, 5, página 64
Actividades 1, 2, página 66
Actividades 1, 2, 3, página 67
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 68
Libro del alumno
1, 2, 5
Actividades 1, 2, 3, 4, página 62
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 63
Actividades 1, 2, página 64
Actividades 3, 5, página 65
Actividad 1, página 66
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 6, página 66
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
1, 5, 12
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, página 62
Actividades 5, 7, página 63
Actividades 1, 2, página 64
Actividades 3, 5, página 65
Actividad 1, página 66
1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
Libro del alumno
1, 2, 3, 5, 6
Actividades 1, 2, 3, 4, página 62
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 63
Actividades 1, 2, página 64
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 65
Actividad 1, página 66
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las cifras para
interpretar diferentes tipos de
informaciones y datos estadísticos.
Libro del alumno
Actividad 5, página 65
5
Cuaderno de actividades
Actividad 2, página 60
Actividad 1, página 62
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Libro del alumno
3.1. Tomar conciencia de la influencia
que las personas tienen sobre el entorno
en el que viven, para fomentar el
respeto, la protección y la mejora de la
naturaleza.
5, 10
Actividad 5, página 65
Actividades 6, 7, página 67
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de información
que se puede encontrar en francés.
Libro del alumno
1, 2, 5, 6, 10, 12
4.2. Utilizar el francés para comunicarse
Actividades 1, 2, 3, 4, página 62
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 63
Actividades 1, 2, página 64
Actividades 3, 5, página 65
Actividad 1, página 66
Actividades 6, 7, página 67
Libro del alumno
72
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con otras personas a través del correo
electrónico, en intercambios...
12
4.4. Aprovechar los recursos digitales
para contactar con modelos lingüísticos
diversos
Actividad 1, página 66
Libro del alumno
Actividad 1, página 66
12
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo de
comunicación y transmisión cultural.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 10, 11, 12
Actividades 1, 2, 3, 4, página 62
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 63
Actividades 1, 2, página 64
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 65
Actividades 6, 7, página 67
Actividades 1, 2, 3, página 68
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 62
Actividades 1, 2, página 66
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el
conocimiento del idioma, las diferencias
culturales y de comportamiento.
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Libro del alumno
2, 4, 10
Actividad 3, página 62
Actividades 7, 8, 9, página 63
Actividad 7, página 65
Actividad 1, página 66
Actividades 6, 7, página 67
Libro del alumno
2, 11, 12
Actividad 3, página 62
Actividades 7, 8, 9, página 63
Actividad 1, página 66
Actividades 1, 2, 3, página 68
Libro del alumno
2, 12
Actividad 3, página 62
Actividades 7, 8, 9, página 63
Actividad 1, página 66
6. Competencia artística y cultural
6.2. Expresar en francés opiniones,
gustos y emociones que producen las
diversas manifestaciones culturales y
artísticas.
Libro del alumno
11
Actividades 1, 2, 3, página 68
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y
Libro del alumno
73
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representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
11
Actividad 1, página 66
Actividades 1, 2, 3, página 68
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1 Adquirir conciencia de valores y
actitudes tales como la responsabilidad,
la perseverancia, el autoconocimiento, la
autoestima, la creatividad, la autocrítica,
el control emocional, la capacidad de
elegir, asumir riesgos...
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
11
Actividades 1, 2, 3, página 68
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 70
7, 8, 10, 11
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 68
8.4 Disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo. Ponerse en el lugar del otro,
valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser
asertivos y trabajar de forma
cooperativa y flexible, empatizar, tener
espíritu de superación y asumir riesgos.
Libro del alumno
2, 12
Actividad 3, página 62
Actividades 7, 8, 9, página 63
Actividad 1, página 66
74
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1º ESO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS
OBJETIVOS MÍNIMOS
CONTENIDOS
1.- Les pronoms personnels et les terminaisons des
verbes en –er au présent.
1. Apprendre à saluer et à se présenter.
2. Comprendre les instructions de la classe.
2.- Les instructions de la classe
3. Connaître l’alphabet français.
3.-Présent des verbes: aimer, adorer, détester.
4. Compter jusqu’à 100.
5. Identifier des personnes et des objets.
4.- Présent des verbes: être - avoir- venir – aller –
faire – prendre – pouvoir - vouloir.
6. Décrire tes camarades de classe et toi-même.
5.- La négation: ne...pas.
7. Demander l’âge – la nationalité - la cause
6.- L’interrogation: Est-ce que...?
8. Exprimer ses goûts.
7.- Le substantif: formation du féminin, le pluriel.
9. Demander et donner la date.
8.- L’article défini – indéfini – contracté – partitif.
10. Exprimer la possession.
9.- L’adjectif : qualificatif – possessif et démonstratif.
11. Dire l’heure.
10.- Les nombres de 1 à 100.
12. Parler de la famille.
11.- L’heure.
13. Accepter ou refuser une invitation.
12.- Les jours de la semaine.
14. Se situer dans l'espace
13.- Les mois de l’année.
15. Exprimer la négation et l'interrogation.
14.- Les vêtements.
15.- Les couleurs.
16.- La famille.
17.- L'accord et le désaccord.
18.- Aller à , à la, à l', au, aux / chez...+nom
19.- Pourquoi?/ Parce que
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PROGRAMACIÓN DE 2º de la ESO
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa según la LOE tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos
de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
CONTENIDOS
Los contenidos en la LOE se presentan agrupados de la siguiente manera: en bloques
en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto
al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos
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constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión
social y cultural de la lengua extranjera.
Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1: Escuchar, hablar y conversar y
en el 2: Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como
operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en
actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y
escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son
dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje
como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige
diferentes habilidades y conocimientos.
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el
primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para
interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo
lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de
recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte
presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para
desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos
escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de
elementos lingüísticos.
La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está
aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema
conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables
contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido
comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3: Conocimiento de la lengua. El punto de
partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué
elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y
qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que
desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia
intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural
porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de
las cuales son el medio de expresión.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
2.Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con
las actividades habituales.
3.Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos
cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y
con apoyo de elementos verbales y no verbales.
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4.Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,
identificación de palabras clave.
5.Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés
personal y con pronunciación adecuada.
6.Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con
pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
7.Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
8.Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir.
11.Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
12.Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en
soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
13.Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
14.Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto,
con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los
conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto,
por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
15.Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el
lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
16.Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a
elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
17.Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
18.Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia
en las comunicaciones escritas.
19.Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
-
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
-
Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a
contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
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-
Uso de las estructuras y funciones más habituales.
-
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del
propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el
contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional.
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios
de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos
geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes
o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios
digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que marca la LOE para este nivel son los siguientes:
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1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales
emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de
comunicación, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles
específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares.
Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos
orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones
relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando
estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una
pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones
interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las
conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir
información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el
docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías
de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía
titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el
mensaje sea comprensible.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos
escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad,
demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de
carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones,
artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando
estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los
conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias
del currículo.
También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una
cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil
la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y
demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos
formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para
que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte
papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre
acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias
personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de
forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte
papel o digital.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
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autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema
lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la
comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas
para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de
aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio
aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el
léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto;
el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar
información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la
evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de autocorrección.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación
para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer
relaciones personales mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje,
en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente
trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales,
históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y
característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países
donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas
muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de
este modo algunos estereotipos.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Arobase 2 es un método que por su contenidos y materiales complementarios permite
el tratamiento individualizado del alumno, el cual, como actor principal de su propio
proceso de aprendizaje, puede incluso hacer una selección de los aspectos que desea
trabajar específicamente. Esto contribuye al enriquecimiento personal y grupal puesto
que cada alumno además de avanzar dentro de la clase puede hacerlo de manera
individual en su tiempo libre.
El enfoque metodológico que se quiere imprimir en nuestro método trata la diversidad
a través de estos aspectos:









La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la
programación de las unidades.
Dos niveles de actividades:, para aquellas actividades fáciles, , para
aquellas menos fáciles.
Actividades de gramática de refuerzo en el cuaderno de actividades por
unidades.
Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase
sea agradable y productiva para los alumnos.
El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos,
pequeñas redacciones, dibujos, etc.
La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos
que fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos
con diferentes niveles.
Las actividades en línea que permiten un trabajo motivador a la vez que un
ritmo más relajado.
Igualmente las actividades interactivas con la pizarra digital pueden suponer
otra fuente de motivación interesante para aquellos alumnos que necesiten una
visualización más específica de los contenidos para poder asimilarlos.
El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con
diferentes capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en
equipo. Una actitud positiva de trabajo y una buena participación en las
actividades de grupo serán muy importantes en su rendimiento posterior. El
profesor ayudará a que los alumnos sean conscientes de ello.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Arobase 2 es un método que se ocupa de la educación en valores y desarrolla la
interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y
alumnos reflexionen sobre los mismos.
Se han elegido las propuestas siguientes:
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Unidad 0
Educación para la paz y la convivencia
Fomentaremos desde el principio de curso el respeto hacia las opiniones de los
demás, los turnos de palabra y la atención en las actividades de comprensión y
expresión oral.
De la misma manera, no olvidaremos que estamos aproximándonos a una
cultura diferente que debemos respetar y valorar positivamente.
Educación moral y cívica
La cortesía será un valor a trabajar desde el primer día de clase puesto que
nos permitirá trabajar en el aula la valoración y aceptación de la diversidad
actual en las aulas consensuando entre todos los componentes el trabajo en
grupo.
Igualmente, trabajaremos el comportamiento adecuado frente a las actividades
grupales, así como el consenso necesario para que dichas actividades sean
provechosas para el conjunto erradicando todo tipo de violencia.
Unidad 1
1.Educación para la paz y la convivencia
Valorar la importancia de conocer cómo se divierten otros jóvenes de su misma
edad en diferentes entornos.
Valorar la importancia del cumplimiento de las normas para la convivencia en
armonía en los diferentes ámbitos de la vida.
- Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en
los trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad
en seguir el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en
público en una lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos
a que la realización de actividades en grupo genera la representación de
diferentes situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo
realizado, pedir y dar una opinión.
1.Educación para la salud
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Desde esta unidad se fomenta el deporte como una actividad de ocio saludable
y totalmente recomendable para el desarrollo del individuo.
Unidad 2
- Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en
seguir el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en
una lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a
que la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes
situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar
una opinión.
2.Educación del consumidor
A través del tema de la moda incidiremos en el consumo responsable y el análisis
de sus verdaderas necesidades a la hora de adquirir este tipo de productos.
Unidad 3
- Educación moral y cívica
Desarrollaremos en esta unidad una actitud educada en los intercambios
comunicativos formales e informales.
Consideraremos el orden en su espacio personal como referente de orden en sus
tareas escolares y en el mantenimiento de sus objetos escolares.
- Educación para la igualdad de sexos
Fomentaremos la cooperación y la ayuda en el seno de la familia.
Unidad 4
- Educación para la paz
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A través del tema del dinero inculcaremos a nuestros alumnos la necesidad de la
existencia del comercio justo para el equilibrio necesario entre los pueblos.
- Educación del consumidor
Realizaremos una reflexión crítica sobre el valor del dinero y sobre el precio de las
cosas de manera que los alumnos sean conscientes de los gastos que pueden
realizar.
Unidad 5
- Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre la
alimentación para el mantenimiento de un estado de salud óptimo, tanto físico
como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de este tema se hace
también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la
salud.
Así mismo en esta unidad se presentan los alimentos indispensables para una
correcta alimentación.
- Educación para la paz y la convivencia
Observación de costumbres y celebraciones similares y diferentes a las propias.
Unidad 6
- Educación moral y cívica
Los alumnos tendrán la oportunidad de conocer una profesión interesante en la
que confluyen numerosos conocimientos para la resolución de los casos. Es
por ello que la atención a las pruebas y a las explicaciones de los expertos
debe ser máxima. Desarrollaremos técnicas de concentración.
- Educación para la paz y la convivencia
Observación y respeto hacia formas de ser y actuar distintas a las propias
como modo de entendimiento entre las personas, sin que por ello entremos a
juzgarlas.
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Valoración del trabajo policial.
- Educación para la igualdad de sexos
Observación de jóvenes de ambos sexos interesados por labrarse un futuro y
por elegir una profesión que sea de su agrado.
- Educación para el consumidor
Valoración de la importancia de conocer las nuevas tecnologías; reflexión
acerca de sus implicaciones para la resolución de casos policiales.
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PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
UNITÉ 0 : COMMUNIQUONS EN FRANÇAIS
OBJETIVOS











Presentarse y presentar a alguien.
Describir a una persona.
Decir su horario.
Hablar de sus pasatiempos.
Situar en el espacio.
Hablar del clima.
Formular preguntas.
Aprender el vocabulario relativo a la ropa, los colores, las formas, las materias
escolares, el cuerpo humano y la familia.
Contar del 1 al 100.
Conocer los adjetivos posesivos.
Emplear la conjugación en presente de los verbos irregulares être, avoir, aller y
faire.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de
evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar










Escucha e identificación de personajes.
Escucha y repetición de los números hasta el 100.
Escucha y escritura de números.
Audición de la clase de gimnasia y puesta en orden de las imágenes.
Escucha de las instrucciones y localización de la biblioteca.
Escucha e identificación de personajes de una familia.
Escucha y asociación de los mapas del tiempo a las previsiones.
Escucha e identificación de números.
Escucha y explicación de itinerarios.
Escucha y escritura de la hora.
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Conversar / Hablar
Representación de diálogos.
Presentación suya y de los compañeros.
Presentación de artistas célebres.
Descripción de personas.
Unión de la materia a los logos.
Explicación de las materias del colegio.
Descripción de actividades.
Descripción de las enfermedades del personaje.
Descripción de calles.
Situación de objetos en el espacio.
Presentación de su familia.
Formulación de preguntas.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
 Lectura de pequeños textos.
Escribir








Completar diálogos, tablas, etc.
Presentación de personajes.
Asociación del nombre de la materia con el dibujo.
Conjugación de verbos.
Respuesta a mensajes.
Transformación de frases.
Escritura de la previsión del tiempo.
Finalización de frases.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
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 Presentarse y presentar personajes : Comment tu t’appelles ? / Je
m’appelle Océane. / Tu as quel âge ? / J’ai treize ans.
 Describir una persona: C’est un garçon. Il est musicien. Il est brun et
grand.
 Decir su horario : Lundi, à huit heures, j’ai français. À 9 heures, j’ai deux
heures de maths et l’après-midi, j’ai SVT.
 Hablar de sus pasatiempos : Je fais du tennis, il fait de la guitare, il fait
des claquettes.
 Situar en el espacio : La trousse est à côté de la poubelle, le sac à dos
est sous la table. Il a un crayon sur la tête.
 Hablar del clima : À Bordeaux, il fait du soleil. À Paris, il pleut. À Lyon, il
y a des nuages.
 Formular preguntas : Qui ? Où ? Combien ? Comment ? Pourquoi ? Estce que ? Qu’est-ce que ? Quel(s) ? Quelle(s) ?
Léxico
La ropa : une jupe, une robe, un pantalon, un t-shirt, une chemise, un
manteau, un pull, des bottes, des chaussures, des baskets, une veste…
Los colores : rouge, bleu, blanc, noir, orange, jaune, vert, rose…
Las formas : rond, carré…
Las materias escolares : le français, l’anglais, les maths, l’histoire-géo,
SVT, l’EPS, la physique-chimie, les arts plastiques, la musique…
Los números del 1 al 100 : dix, vingt, trente, quarante, cinquante,
soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, cent.
El cuerpo humano : la tête, la jambe, le bras, le pied, le ventre, les yeux,
le dos…
La familia : le père, la mère, la sœur, la fille, le frère, le fils, la tante,
l’oncle, le neveu, la nièce…
Gramática
Los presentativos : C’est + nom / C’est + article + nom.
Las descripciones : Il / Elle + adjectif.
Il y a / Il n’y a pas.
Los adjetivos posesivos : mon, ma, ton, ta, son, sa.
Conjugación
El verbo être : je suis, tu es, il/elle/on est, nous sommes, vous êtes,
ils/elles sont.
El verbo avoir : j’ai, tu as, il/elle/on a, nous avons, vous avez, ils/elles ont.
El verbo aller : je vais, tu vas, il/elle/on va, nous allons, vous allez, ils/elles
vont.
El verbo faire : je fais, tu fais, il/elle/on fait, nous faisons, vous faites,
ils/elles font.
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Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir
información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de
manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
9.El sistema educativo francés: las asignaturas.
Actitudes
10.Participación activa en las actividades propuestas por el profesor.
11.Superación del miedo al error.
12.Respeto y tolerancia por los errores de los compañeros.
13.Ayuda a los compañeros que tengan alguna dificultad de pronunciación o de
escritura.
14.Comparaciones con las respuestas dadas por los alumnos, para que todos
puedan sacar provecho de sus conocimientos.
15.Interés por conocer la situación de las ciudades de Francia trabajadas en la
lección.
16.Valoración de las actitudes propuestas como fuente de información.
17.Motivación por el aprendizaje de una nueva forma de expresarse.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz y la convivencia
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Fomentaremos desde el principio de curso el respeto hacia las opiniones de los
demás, los turnos de palabra y la atención en las actividades de comprensión y
expresión oral.
De la misma manera, no olvidaremos que estamos aproximándonos a una
cultura diferente que debemos respetar y valorar positivamente.
Educación moral y cívica
La cortesía será un valor a trabajar desde el primer día de clase puesto que
nos permitirá trabajar en el aula la valoración y aceptación de la diversidad
actual en las aulas consensuando entre todos los componentes el trabajo en
grupo.
Igualmente, trabajaremos el comportamiento adecuado frente a las actividades
grupales, así como el consenso necesario para que dichas actividades sean
provechosas para el conjunto erradicando todo tipo de violencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Saber presentarse y presentar a alguien.
2.Ser capar de describir a una persona.
3.Expresar oralmente su horario.
4.Ser capaz de hablar de sus pasatiempos.
5.Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para situar en el espacio objetos y
personas.
6.Conocer las expresiones relativas a la climatología.
7.Conocer las palabras interrogativas básicas para formular preguntas
correctamente.
8.Dominar el vocabulario relativo a la ropa, los colores, las formas, las materias
escolares, el cuerpo humano y la familia.
9.Saber contar del 1 al 100.
10.Emplear correctamente los adjetivos posesivos.
11.Dominar la conjugación en presente de los verbos irregulares être, avoir, aller y
faire.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
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evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas
actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se
indica la actividad):
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COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
Libro del alumno
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de
forma competente en las diferentes
esferas de la actividad social.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 6
Actividades 6, 7, página 7
Actividades 8, 9, 10, 11, página 8
Actividades 12, 13, 14, 15, página 9
Actividades 16, 17, 18, 19, página 10
Libro del alumno
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Actividades 4, 5, página 6
1, 3, 4, 6, 8
Actividad 11, página 8
Actividades 12, 13, 14, 15, página 9
Actividades 16, 17, 18, 19, página 10
Cuaderno de ejercicios
Actividad 6, página 6
Actividades 10, 12, página 7
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada situación.
Actividades 3, 4, 5, página 6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Actividades 6, 7, página 7
Actividad 11, página 8
Actividades 18, 19, página 10
93
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Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 4
Actividades 3, 4, página 5
Actividades 5, 7, 8, 9, página 6
Actividad 11, página 7
Actividades 13, 14, 15, página 8
1.4. Saber leer textos en francés y
así ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
Libro del alumno
2, 3, 4, 5, 6, 8
Actividades 4, 5, página 6
Libro del alumno
1.6. Reconocer y aprender las reglas
de funcionamiento del francés a
partir de las lenguas que ya conoce.
1, 3, 4, 5, 6, 7, 9
Actividades 4, 5, página 6
5. Competencia social y ciudadana
Libro del alumno
5.1. Utilizar el francés como vehículo
de comunicación y transmisión
cultural.
1, 8
Actividades 3, 4, 5, página 6
Libro del alumno
5.2. Reconocer y aceptar, mediante
el conocimiento del idioma, las
diferencias culturales y de
comportamiento.
1, 2, 3, 6, 8
Actividades 4, 5, página 6
Libro del alumno
5.3. Intercambiar información
personal en francés para reforzar la
identidad de los interlocutores.
1, 3, 5, 6, 7
Actividades 6, 7, página 7
94
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Libro del alumno
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros,
y favorecer el hecho de aprender de
y con los demás.
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8
Actividades 6, 7, página 7
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para
interpretar y representar la realidad,
construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Actividades 12, 13, 14, 15, página 9
8. Autonomía e iniciativa personal
Libro del alumno
8.2 Ser capaz de elegir con criterio
propio, imaginar proyectos y llevar
adelante acciones tanto en el plano
individual como grupal.
1, 2, 3, 5, 6
8.4 Disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo. Ponerse en el
lugar del otro, valorar sus ideas,
dialogar y negociar, ser asertivos y
trabajar de forma cooperativa y
flexible, empatizar, tener espíritu de
superación y asumir riesgos.
Actividades 6, 7, página 7
Libro del alumno
1, 3, 5, 8
Actividades 4, 5, página 6
Actividades 6, 7, página 7
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UNITÉ 1 : PASSE-TEMPS
OBJETIVOS
4.Hablar de sus actividades.
5.Expresar una autorización o una prohibición.
6.Proponer una actividad o invitar.
7.Aceptar / rechazar una invitación.
8.Decir su horario.
9.Responder a una pregunta negativa.
10.Dar su opinión.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de
evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar








Escucha e identificación de las actividades.
Escucha de un diálogo y respuesta a las preguntas.
Escucha, observación y respuesta a las preguntas.
Escucha de la canción.
Escucha y repetición de sonidos.
Escucha y señalización de ciertos sonidos.
Escucha y asociación de prohibiciones al panel correcto.
Escucha y escritura de las respuestas. Comparación con el/la
compañero/a.
 Escucha del horario y completar la tabla.
Conversar / Hablar
Lectura de los anuncios y respuesta a las preguntas.
Respuesta oral a preguntas.
Observación de los verbos y respuesta a las preguntas.
96
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Explicación gramatical.
Realización de asociaciones.
Enumeración de prohibiciones en el colegio y en casa.
Formulación de preguntas sobre los horarios, los pasatiempos.
Presentación de los pasatiempos de los compañeros.
Exposición sobre los pasatiempos que practica y los que prefiere.
Propuesta de actividades.
Enumeración de las actividades de Robin.
Expresión del acuerdo y el desacuerdo.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer




Búsqueda de expresiones para expresar la prohibición.
Lectura de viñetas.
Lectura de textos y respuestas a preguntas.
Observación y lectura de publicidades. Respuesta a las preguntas
correspondientes.
Escribir
 Escritura de los verbos en imperativo.
 Redacción de un anuncio.
 Observación de los paneles y escritura de su significación en el
cuaderno.
 Conjugación de verbos y respuesta a las preguntas.
 Escritura del horario de Charles.
 Observación de la jornada de Caroline y asociación de los bocadillos al
dibujo correcto.
 Escritura de frases sobre sus gustos.
 Completar frases, diálogos, etc.
 Escritura de frases con los verbos faire y jouer.
 Elección de la respuesta correcta.
 Escritura de los verbos en imperativo.
 Escritura de consejos.
 Clasificación de frases.
 Invención de preguntas.
 Escritura del verbo correspondiente al dibujo y conjugación del mismo.
 Escritura de su horario.
 Redacción de un e-mail.
 Realización de un test.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
97
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Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Hablar de sus actividades : Je fais du judo. Tu fais de la natation. Il fait
de l’escrime. Nous faisons des travaux manuels. Vous faites de la
planche à voile. Ils font du ski. Je joue au foot. Tu joues à la playstation.
Elle joue à l’élastique. Nous jouons aux échecs. Vous jouez de la
guitare. Ils jouent du piano.
 Expresar una autorización o una prohibición: Je ne dois pas boire de
l’eau du robinet. Nous ne pouvons pas manger dans cette salle.
 Proponer una actividad o invitar : Tu viens voir un film chez Raoul ? On
va chez Raoul avec Anaïs, tu ne veux pas venir ? Je retourne chez
Raoul. Tu ne veux pas venir j’imagine ?
 Aceptar / rechazar una invitación: Tu viens voir un film chez Raoul ?
Non merci! Vos films sont nuls. On va chez Raoul avec Anaïs, tu ne
veux pas venir ? Non, merci ! Vos films, moi, tu sais. Je retourne chez
Raoul. Tu ne veux pas venir j’imagine ? Si, je veux venir, pourquoi ?
 Decir su horario : Je me lève à sept heures. Je me lave entre 7h 10 et
7h 30. Je m’habille. Je prends mon petit déjeuner et je pars au collège.
Je commence à 8h 30. Je finis les cours à 12h 30. Après le déjeuner, à
14 heures, j’ai mon cours de danse. Je m’amuse bien !
 Responder a una pregunta negativa : Tu ne viens pas ? Si, j’y vais.
 Expresar su opinión: Je n’aime pas les travaux manuels. Moi non plus.
J’adore lire des romans d’aventures. Moi aussi.
Léxico
La hora: Il est deux heures. Il est deux heures dix. Il est deux heures et
quart. Il est deux heures et demie. Il est trois heures moins vingt-cinq. Il
est trois heures moins le quart. Il est trois heures moins cinq.
Las actividades, los pasatiempos, los deportes : la natation, les échecs,
la danse, le taekwondo, la peinture, le rugby.
La voluntad, la obligación, la posibilidad: vouloir, savoir, devoir, pouvoir.
Gramática
Los artículos contractos con de y à: Je fais du judo. Ils font des travaux
manuels. Tu joues au foot. Ils jouent aux échecs.
La interrogación negativa : Tu ne viens pas ?
Oui / Non / Si.
Conjugación
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El imperativo afirmativo y negativo: Regarde le tableau ! Ne regarde pas le
tableau !
El verbo faire.
Los verbos en –oir : vouloir, savoir, devoir, pouvoir.
Los verbos pronominales : Je me lève, tu te lèves, il/elle/ on se lève, nous
nous levons, vous vous levez, ils/elles se lèvent.
Fonética
Los sonidos [ə] / [e] / [ɛ]: jet – je – j’ai.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir
información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de
manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
1.Las formas de diversión de los adolescentes franceses.
Actitudes
-
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en
clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
99
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-
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección,
muy diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
2.Educación para la paz y la convivencia
Valorar la importancia de conocer cómo se divierten otros jóvenes de su misma
edad en diferentes entornos.
Valorar la importancia del cumplimiento de las normas para la convivencia en
armonía en los diferentes ámbitos de la vida.
- Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en
los trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad
en seguir el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en
público en una lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos
a que la realización de actividades en grupo genera la representación de
diferentes situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo
realizado, pedir y dar una opinión.
3.Educación para la salud
Desde esta unidad se fomenta el deporte como una actividad de ocio saludable
y totalmente recomendable para el desarrollo del individuo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Hablar de sus actividades preferidas y conocer el léxico de los pasatiempos de
todo tipo, utilizando con buen criterio los artículos contractos con de y à.
2.Expresar con frases simples, oralmente y por escrito, sus gustos y opiniones
personales.
3.Dominar el empleo del imperativo y aprender a utilizar el imperativo negativo.
4.Llegar a comprender la diferencia entre las nociones de obligación, de
posibilidad, de voluntad y de prohibición.
5.Saber responder a una invitación utilizando las respuestas oui/non o si, y
aprender a responder a preguntas en forma negativa.
6.Hablar de su horario y dominar el léxico de la hora.
7.Escuchar, comprender y saber extraer informaciones sacadas de un texto escrito
u oral, y ser capaz de comunicar sobre el sujeto tratado de manera informal en
clase.
100
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8.Aprender la conjugación de los verbos en –oir (vouloir, devoir, pouvoir, savoir),
del verbo faire y de los verbos pronominales.
9.Escuchar y reflexionar sobre el funcionamiento de los sonidos [ə] – [e] – [ɛ]
101
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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas
actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se
indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
Libro del alumno
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de
forma competente en las diferentes
esferas de la actividad social.
1, 2, 5, 6, 7
Actividad 1, página 12
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 13
Actividades 1, 2, 3, 4, página 14
Actividades 5, 6, 7, 8, página 15
Actividades 1, 2, página 16
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 17
Actividad 1, página 18
Actividad 2, página 19
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 20
Libro del alumno
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Actividad 1, página 12
1, 2, 5, 6, 7, 9
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 13
Actividades 1, 2, 3, 4, página 14
Actividades 5, 6, 7, 8, página 15
Actividades 1, 2, página 16
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
102
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página 17
Actividad 1, página 18
Actividad 2, página 19
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 20
Cuaderno de ejercicios
Actividad 5, página 11
Actividad 3, página 12
Actividades 4, 6, página 13
Actividad 2, página 14
Actividades 5, 6, página 15
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada situación.
Actividad 1, página 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 13
Actividades 1, 2, 3, 4, página 14
Actividades 5, 6, 7, 8, página 15
Actividades 1, 2, página 16
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 17
Actividad 1, página 18
Actividad 2, página 19
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 20
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 9
Actividades 1, 2, 3, página 10
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 11
Actividades 1, 2, 3, página 12
Actividades 4, 5, 6, página 13
Actividades 1, 2, página 14
103
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Actividades 3, 4, 5, 6, página 15
1.4. Saber leer textos en francés y
así ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
Libro del alumno
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Actividad 2, página 13
Actividades 1, 2, 3, página 14
Actividades 1, 2, página 16
Actividad 1, página 18
Actividad 2, página 19
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, página 16
Libro del alumno
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con
funciones diversas.
1, 2, 3, 5, 6, 7
Actividades 1, 2,3, página 14
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 20
Libro del alumno
1.6. Reconocer y aprender las reglas
de funcionamiento del francés a
partir de las lenguas que ya conoce.
1, 3, 4, 5, 8, 9
Actividades 8, 9, 10, página 17
Actividad 5, página 20
5. Competencia social y ciudadana
Libro del alumno
5.1. Utilizar el francés como vehículo
de comunicación y transmisión
cultural.
Actividad 1, página 12
1, 2, 6
Actividad 2, 3, página 13
Actividad 4, página 14
Actividades 5, 6, página 15
Actividad 3, 5, 6, 7, página 17
104
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Actividad 1, página 18
Actividad 2, página 19
Actividades 1, 2, 3, página 20
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, página 16
5.2. Reconocer y aceptar, mediante
el conocimiento del idioma, las
diferencias
culturales
y
de
comportamiento.
1
Libro del alumno
Actividad 4, página 14
Actividades 5, 6, página 15
Libro del alumno
5.3. Intercambiar información
personal en francés para reforzar la
identidad de los interlocutores.
1, 2, 6
Actividad 1, página 12
Actividad 2, 3, página 13
Actividades 3, 5, 6, 7, página 17
Actividad 1, página 18
Actividad 2, página 19
Actividades 1, 2, 5, página 20
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, página 17
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros,
y favorecer el hecho de aprender de
y con los demás.
Libro del alumno
Actividad 1, página 12
1, 2, 5, 6
Actividad 2, 3, página 13
Actividades 3, 5, 6, 7, página 17
Actividades 3, 5, página 20
105
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6. Competencia cultural y artística
Libro del alumno
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
5
Actividades 7, 8, página 15
Libro del alumno
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
1, 2, 5, 6, 7
Actividades 7, 8, página 15
Actividad 3, página 20
7. Competencia para aprender a aprender
Libro del alumno
7.2. Reflexionar sobre el propio
aprendizaje para identificar cómo se
aprende mejor y qué estrategias son
más eficaces.
3, 4, 5, 8, 9
Actividades 1, 2, página 16
Actividades 4, 5, página 20
8. Autonomía e iniciativa personal
Libro del alumno
8.2 Ser capaz de elegir con criterio
propio, imaginar proyectos y llevar
adelante acciones tanto en el plano
individual como grupal.
1, 2, 5, 6, 7
Actividad 4, página 17
Actividad 4, página 20
8.4 Disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo. Ponerse en el
lugar del otro, valorar sus ideas,
dialogar y negociar, ser asertivos y
trabajar de forma cooperativa y
flexible, empatizar, tener espíritu de
superación y asumir riesgos.
Libro del alumno
1, 2, 5, 6, 7
Actividades 1, 2, 3, página 14
Actividad 3, página 20
106
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UNITÉ 2 : L’HABIT NE FAIT PAS LE MOINE !
OBJETIVOS
-
Describir una indumentaria.
Emitir una apreciación sobre un atuendo.
Comprar ropa.
Dar consejos.
Expresar la posesión.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de
evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar











Observación de las fotos, escucha y respuesta a las preguntas.
Escucha del diálogo y respuesta a las preguntas.
Escucha de consejos.
Escucha y clasificación de palabras en la columna correcta.
Escucha de la canción.
Escucha de la entrevista y respuesta a preguntas.
Audición y completar los diálogos.
Escucha y realización de una lista con las compras.
Audición y elección de la respuesta correcta.
Escucha e identificación del personaje.
Escucha y señalización de los sonidos escuchados.
Conversar / Hablar
Asociación de la ropa a los motivos.
107
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Respuesta oral a preguntas.
Descripción de la ropa.
Exposición sobre el look que prefiere.
Asociación de preguntas y respuestas.
Formulación de preguntas al compañero/a sobre su ropa.
Expresión de la opinión sobre el look.
Formulación de consejos.
Asociación de los comentarios a las fotos.
Expresión de la opinión.
Descripción de estilos e identificación a uno de ellos.
Empleo de los adjetivos posesivos.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
 Lectura de un texto sobre la moda y respuesta a preguntas.
 Lectura sobre el look de tres adolescentes y respuesta a preguntas.
 Localización de palabras pertenecientes al campo semántico de la
moda.
Escribir


















Completar bocadillos, frases, diálogos, tablas, etc.
Conjugación de verbos.
Respuesta a las preguntas en el cuaderno.
Clasificación de adjetivos.
Transformación de frases en femenino.
Escritura de un anuncio para las actividades.
Conjugación de verbos en imperativo y en presente de indicativo.
Respuesta a preguntas empleando los COD.
Asociación de la pregunta a la respuesta.
Descripción del atuendo.
Observación de dibujos y completar las descripciones.
Clasificación del vocabulario de la ropa en una tabla con los adjetivos
demostrativos.
Formulación de la pregunta correspondiente.
Asociación de frases a los personajes correspondientes y formulación
de consejos.
Formación de palabras.
Sopa de letras.
Elección de la respuesta correcta.
Realización de un test.
108
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Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Describir una indumentaria : C’est pantalon est blanc. C’est une jupe à
rayures. Ce sont des chaussures à talons.
 Emitir una apreciación sobre un atuendo: C’est super bien, classe,
branché! C’est confortable, pratique, élégant! J’adore ! C’est pas mal !
C’est affreux, démodé, ringard !
 Comprar ropa : Il est super ce jean ! Je vais l’essayer. Et moi, ce
pull…Regarde maman, il est parfait. Je le prends ! Ce jean aussi, je le
veux ! Ces vêtements sont trop petits ! Prenez la taille au-dessus ! Mais
ça se porte comme ça ! C’est la mode ! Non, pas de question ! Ça suffit !
Je ne les achète pas. Je ne veux pas acheter des vêtements tous les
mois.
 Dar consejos : Tu devrais mettre un pantalon. Tu devrais t’habiller en
noir.
 Expresar la posesión : Mon pull, ma chemise, mes bottes, ton pantalon,
ta jupe, tes chaussures, son manteau, sa robe, ses lunettes, notre look,
nos anoraks, votre sac, vos écharpes, leur t-shirt, leurs chaussettes.
Léxico
La ropa: un collier, des leggins, un sac à dos, une jupe, une cravate, un
chapeau, un manteau, des bottes, des baskets, des chaussures à
talons…
Los estilos : décontracté, élégant, sportif, emos, gothiques, skateurs,
BCBG…
Los colores : rouge, bleu, blanc, noir, orange, jaune, vert, rose…
Los motivos : uni, à carreaux, à fleurs, à rayures…
La cantidad : peu, assez, beaucoup, trop.
Los adjetivos calificativos : élégant, confortable, pratique, chic, amusant,
joyeux, branché, créatif, classique, excentrique, sportif, décontracté,
BCBG, ringard, affreux, ridicule, démodé, triste, snob…
Gramática
Los adjetivos demostrativos : ce, cet, cette, ces.
Los adjetivos posesivos : mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre,
nos, votre, vos, leur, leurs.
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El pronombre complemento de objeto directo : le, l’, la, les.
La cantidad: peu, assez, beaucoup, trop + adjectif.
El masculino y el femenino de los adjetivos : élégant(e), confortable,
pratique, amusant(e), joyeux(euse), branché(e), créatif(ve), classique,
excentrique, sportif(ve), décontracté(e), BCBG, ringard(e), affreux(euse),
ridicule, démodé(e), triste…
Conjugación
Los verbos relacionados con la moda : s’habiller, mettre, porter.
Tu devrais / il, elle devrait + infinitif. Empleo del condicional para dar
consejos.
Fonética
Los sonidos [ɑ̃] – [ɔ̃] – [ɛ]: bon, maman, copain.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir
información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de
manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
2.Los adolescentes franceses y la moda.
Actitudes
-
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
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-
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en
clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección,
muy diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en
los trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad
en seguir el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en
público en una lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos
a que la realización de actividades en grupo genera la representación de
diferentes situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo
realizado, pedir y dar una opinión.
4.Educación del consumidor
A través del tema de la moda incidiremos en el consumo responsable y el
análisis de sus verdaderas necesidades a la hora de adquirir este tipo de
productos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer el léxico de la ropa y de los estilos de indumentaria para poder realizar
descripciones y dar una apreciación sobre un look.
Aprender a expresar la cantidad y a dar consejos sobre la vestimenta.
Comprender y dominar correctamente la utilización de los pronombres complemento
de objeto directo le, la, l’ y les.
Conocer las reglas del masculino y el femenino de los adjetivos.
Participar activamente en clase formulando y respondiendo a preguntas sobre un
tema conocido o trabajado en clase.
Llegar a diferenciar y pronunciar las vocales nasales [ɑ̃] – [ɔ̃] – [ɛ]̃ .
Dominar correctamente la utilización de los adjetivos posesivos según el género
(masculino, femenino, plural), de la persona que posee.
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Aprender a utilizar los adjetivos demostrativos para designar objetos y personas.
Descubrir el mundo de la moda de los adolescentes franceses e intercambiar
informaciones culturales en clase.
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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas
actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se
indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
Libro del alumno
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de
forma competente en las diferentes
esferas de la actividad social.
Actividades 1, 2, 3, 4, página 22
1, 2, 5, 9
Actividades 5, 6, 7, 8, 9 página 23
Actividades 1, 2, 3, página 24
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 25
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 26
Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 27
Actividades 2, 3, página 28
Actividades 1, 2, 3, 4, página 29
Libro del alumno
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
1, 2, 5, 9
Actividades 1, 2, 3, 4, página 22
Actividades 5, 6, 7, 8, 9 página 23
Actividades 1, 2, 3, página 24
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 25
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 26
Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 27
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Actividad 2, página 28
Cuaderno de ejercicios
Actividad 2, página 20
Actividad 4, página 21
Actividad 1, página 22
Actividades 1, 2, página 24
Actividad 8, página 25
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada situación.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Actividades 1, 2, 3, 4, página 22
Actividades 5, 6, 7, 8, 9 página 23
Actividades 1, 2, 3, página 24
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 25
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 26
Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 27
Actividades 2, 3, página 28
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 29
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 30
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 19
Actividades 1, 3, página 20
Actividades 5, 6, página 21
Actividades 2, 3, página 22
Actividades 4, 5, 6, página 23
Actividades 3, 4, página 24
114
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Actividades 5, 6, 7, página 25
Actividades 2, 3, 4, página 26
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 27
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 28
1.4. Saber leer textos en francés y
así ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
Libro del alumno
1, 2, 6, 7, 8, 9
Actividad 1, página 24
Actividad 1, página 26
Actividades 1, 3, página 28
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, página 26
5. Competencia social y ciudadana
Libro del alumno
5.1. Utilizar el francés como vehículo
de comunicación y transmisión
cultural.
Actividades 1, 2, página 22
Cuaderno de actividades
1, 2, 9
Actividades 3, 4, página 26
Libro del alumno
5.2. Reconocer y aceptar, mediante
el conocimiento del idioma, las
diferencias culturales y de
comportamiento.
1, 2, 5, 9
Actividades 1, 2, página 22
Actividad 3, página 28
Actividad 2, página 29
6. Competencia cultural y artística
6.3. Realizar trabajos creativos
Libro del alumno
115
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individualmente y en grupo.
1, 2, 5
Actividades 1, 3, página 22
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 23
Actividad 3, página 29
Libro del alumno
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
1, 2, 5, 7, 8, 9
Actividades 1, 3, página 22
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 23
Actividad 3, página 28
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para
interpretar y representar la realidad,
construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Actividades 1, 3, página 22
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 23
Actividad 3, página 28
Actividad 2, página 29
8. Autonomía e iniciativa personal
Libro del alumno
8.2 Ser capaz de elegir con criterio
propio, imaginar proyectos y llevar
adelante acciones tanto en el plano
individual como grupal.
1, 2, 5, 9
Actividades 7, 9, 10, página 27
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UNITÉ 3 : INTERDIT AUX PARENTS
OBJETIVOS
Describir su habitación y las diferentes partes de la casa.
Localizar objetos.
Contar una jornada pasada.
Hablar de las tareas cotidianas.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de
evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar












Escucha, lectura y respuesta a preguntas.
Escucha y observación de las diferentes entonaciones.
Escucha y respuesta a preguntas.
Escucha y lectura de un diálogo. Posterior respuesta a preguntas.
Escucha de las preguntas y señalización de las liaisons.
Pronunciación y escucha para verificar.
Escucha de la inversión verbo-sujeto.
Escucha y localización de lugares.
Escucha e identificación de la habitación correcta.
Escucha para completar un texto.
Escucha e identificación del tiempo verbal.
Escucha e identificación de la afirmación o de la pregunta.
Conversar / Hablar
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Respuesta oral a preguntas.
Descripción de su habitación.
Identificación de las diferencias entre dos ilustraciones.
Adivinanzas.
Exposición de las actividades que realiza en su habitación.
Asociaciones.
Exposición sobre la jornada del día anterior.
Comentarios sobre las tareas del hogar.
Observación de las preguntas del test y señalización
particularidades que observa.
Reformulación de preguntas.
Descripción de las habitaciones y localización de los muebles.
Exposición sobre la jornada de Alice.
Identificación de las actividades.
Indicaciones sobre la localización de un objeto.
de
las
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
 Lectura de comentarios y respuesta a preguntas.
 Lectura de un texto y comparación de lo que se dice con la situación de
las grandes ciudades de su país.
 Lectura y respuesta a preguntas.
 Lectura de testimonios y expresión de la opinión.
Escribir
 Completar bocadillos, frases, diálogos, tablas, etc.
 Redacción de la lista de palabras empleadas para localizar objetos y
personas.
 Sustitución de las palabras subrayadas por el pronombre y.
 Situación de los verbos en la línea del tiempo.
 Escritura de frases en passé composé.
 Respuesta a preguntas.
 Identificación de objetos.
 Asociación de objetos con su lugar habitual.
 Transformación de frases.
 Transformación de verbos.
 Redacción de frases para situaciones determinadas.
 Sopa de letras.
 Escritura del verbo correspondiente para cada foto.
 Formulación de la pregunta correspondiente a cada respuesta.
 Formación de frases ordenando las palabras.
 Escritura de la palabra contraria.
 Realización de un test.
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 Redacción sobre las tareas del hogar que ha realizado.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Describir su habitación y las diferentes partes de la casa: Voilà ! C’est
ma chambre, elle est petite mais je l’aime bien. Mon lit est contre le mur.
Sous mon lit, il y a un tiroir avec un matelas quand une copine vient
dormir, c’est pratique ! Le bureau est devant la fenêtre. J’aime beaucoup
mes posters et mes affiches sur le mur.
 Localizar objetos: au centre de / au milieu de / contre / au bout de / au
fond de…
 Contar una jornada pasada: Hier, j’ai changé la déco dans ma
chambre. J’ai changé les meubles de place. J’ai mis mon lit contre le
mur et ma commode sous la fenêtre. J’ai accroché des posters audessus de mon lit. J’ai acheté des rideaux en plastique noir, c’est très
branché !
 Hablar de decoración: Hier, j’ai changé la déco dans ma chambre. J’ai
changé les meubles de place. J’ai mis mon lit contre le mur et ma
commode sous la fenêtre. J’ai accroché des posters au-dessus de mon
lit. J’ai acheté des rideaux en plastique noir, c’est très branché !
 Hablar de las tareas domésticas y formular preguntas: Il a fait la
vaisselle. Il a balayé. Il a lavé le linge. Il a passé l’aspirateur. / Tu ranges
ta chambre? Est-ce que tu ranges ta chambre? Ranges-tu ta chambre?
Léxico
La casa y el mobiliario : le salon, la salle à manger, la chambre, la
cuisine, la terrasse, la salle de bains, un canapé, un évier, une
cuisinière, un lavabo, des toilettes, un buffet, un placard, un lit, un
réfrigérateur, une douche, une lampe…
Las materias: en plastique, en argent, en bois, en cuir, en tissu, en
laine…
Las tareas domésticas: balayer, faire la vaisselle, repasser, cuisiner, faire
les courses, passer l’aspirateur, mettre le couvert, ranger, nettoyer, laver
le linge…
Gramática
La localización: au centre de, au milieu de, au fond de, à gauche, à
droite…
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El pronombre y, complemento circunstancial de lugar: Le bureau: j’y
travaille.
 Las tres formas de la interrogación: Tu ranges ta chambre ? Est-ce que
tu ranges ta chambre ? Ranges-tu ta chambre ?
La negación: ne… jamais; ne …. rien. Je ne fais rien. Je ne fais jamais le
ménage.
Conjugación
El passé composé con el auxiliar avoir: J’ai changé / Tu as décoré / Elle
a cuisiné / Nous avons rangé la chambre / Vous avez fait le ménage / Ils
ont mis le couvert.
Los verbos en –ger: changer, ranger…
Fonética
La entonación: Fait-il du sport ? / Il fait du sport ? Est-ce qu’il fait du
sport ?
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir
información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de
manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
3.Los adolescentes franceses y su habitación.
Actitudes
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-
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en
clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección,
muy diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Educación moral y cívica
Desarrollaremos en esta unidad una actitud educada en los intercambios
comunicativos formales e informales.
Consideraremos el orden en su espacio personal como referente de orden en sus
tareas escolares y en el mantenimiento de sus objetos escolares.
- Educación para la igualdad de sexos
Fomentaremos la cooperación y la ayuda en el seno de la familia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Saber utilizar las palabras para localizar los objetos y las personas.
Aprender el léxico de la casa y del mobiliario para describir su entorno y hablar de
decoración.
Aprender a utilizar con buen criterio el pronombre en para remplazar un complemento
que exprese la cantidad y el pronombre y para remplazar un lugar.
Dominar el empleo del passé composé con el auxiliar avoir y los verbos en –ger y
saber contar una jornada en pasado.
Expresar la negación (ne … jamais / ne … rien).
Aprender a utilizar las tres formas de la interrogación (inversión verbo-sujeto) y llegar a
distinguir las diferentes entonaciones posibles.
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Escuchar, comprender y saber extraer informaciones sacadas de un texto escrito u
oral o incluso de una imagen, y ser capaz de comunicar sobre el tema tratado de
manera informal en clase.
Aprender el léxico para hablar y formular preguntas sobre las materias y las tareas
domésticas.
Describir su habitación e intercambiar informaciones culturales y de comportamiento
sobre el tema de los adolescentes y su habitación.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas
actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se
indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
Libro del alumno
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de
forma competente en las diferentes
esferas de la actividad social.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Actividades 1, 2, página 32
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 33
Actividades 1, 2, 3, página 34
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 35
Actividades 1, 2, 3, 4, página 36
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, página
37
Actividades 1, 2, 3, página 38
Actividades 4, 5, 6 página 39
Actividades 1, 2, 3, 4, página 40.
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
Libro del alumno
122
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conversar en francés.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Actividades 1, 2, página 32
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 página
33
Actividades 1, 2, 3, página 34
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 35
Actividades 1, 2, 3, 4, página 36
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, página
37
Actividades 2, 3, página 38
Actividades 5, 6, página 39
Cuaderno de ejercicios
Actividades 2, 3, página 30
Actividad 5, página 32
Actividad 7, página 33
Actividad 2, página 34
Actividad 7, página 35
Actividad 1, página 37
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada situación.
Actividades 1, 2, página 32
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 página
33
Actividades 1, 2, 3, página 34
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 35
Actividades 1, 2, 3, 4, página 36
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, página
37
Actividad 2, página 38
Actividades 5, 6, página 39
Actividades 1, 2, 3, página 40
123
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Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 29
Actividad 1, página 30
Actividades 4, 5, 6, página 31
Actividades 1, 2, 3, 4, página 32
Actividades 6, 8, página 33
Actividades 1, 3, página 34
Actividades 4, 5, 6, página 35
Actividades 1, 2, página 37
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 38
1.4. Saber leer textos en francés y
así ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
Cuaderno de actividades
7, 8
Actividades 1, 2, página 36
Libro del alumno
1.6. Reconocer y aprender las reglas
de funcionamiento del francés a
partir de las lenguas que ya conoce.
1, 3, 5, 6
Actividades 8, 9, página 33
Actividades 1, 2, 3, 4, página 40
6. Competencia cultural y artística
Libro del alumno
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
1, 2, 4, 8, 9
Actividades 5, 6, 7, página 33
Actividades 2, 3, página 38
Actividad 5, página 39
7. Competencia para aprender a aprender
124
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Libro del alumno
7.2. Reflexionar sobre el propio
aprendizaje para identificar cómo se
aprende mejor y qué estrategias son
más eficaces.
1, 3, 5, 6
Actividades 1, 2, página 34
Actividad 6, página 35
Actividades 3, 4, página 36
Actividades 5, 6, 10, página 37
Actividad 4, página 40
8. Autonomía e iniciativa personal
Libro del alumno
8.2 Ser capaz de elegir con criterio
propio, imaginar proyectos y llevar
adelante acciones tanto en el plano
individual como grupal.
Actividades 7, 8, 9, 10, página 37
1, 2, 4, 5, 6, 8, 9
Actividades 2, 3, página 38
Actividades 5, 6, página 39
125
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UNITÉ 4 : QUAND ON AIME, ON NE COMPTE PAS
OBJETIVOS
Comentar y comparar los precios.
Comprender las grandes cifras.
Pedir información.
Telefonear.
Contar hechos pasados.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de
evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar










Escucha del diálogo y respuesta a preguntas.
Escucha de una canción.
Escucha y escritura de los números. Verificación.
Escucha y respuesta a las preguntas.
Escucha y repetición de sonidos.
Escucha y establecimiento del orden de las palabras escuchadas.
Audición para completar los diálogos.
Juego del bingo.
Escucha y señalización del tiempo verbal.
Escucha y señalización del sonido escuchado.
Conversar / Hablar
Juegos sobre los precios.
Simulación de diálogos.
Imitación de sonidos.
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Respuesta oral a preguntas diversas.
Exposición de una jornada pasada.
Comparación de situaciones.
Simulaciones sobre los precios.
Adivinanzas sobre los precios.
Comentario y comparación de precios.
Imaginación de diálogos para situaciones propuestas.
Juegos de rol.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
 Lectura de frases y observación de la formación del comparativo.
 Lectura de textos y respuesta a las cuestiones.
 Lectura de textos sobre los regalos y respuesta a las preguntas.
Escribir

























Completar bocadillos, frases, diálogos, tablas, etc.
Extracción de las preguntas del diálogo.
Extracción de los verbos del diálogo.
Asociación de infinitivos y participios.
Conjugación de verbos en passé composé.
Clasificación de verbos en una tabla.
Redacción de frases en passé composé.
Respuesta a preguntas empleando el pronombre y.
Formación de frases ordenando las palabras.
Reescritura de preguntas.
Respuestas negativas.
Respuesta a preguntas.
Comparación de los precios de diversos artículos.
Formación de palabras ordenando las letras.
Escritura de antónimos.
Transformación de frases.
Asociación de frases.
Ordenación de las frases de un diálogo.
Explicación de la utilidad de ciertos objetos.
Clasificación de verbos.
Concordancia de los participios pasados.
Señalización de la forma correcta.
Reescritura de textos en pasado.
Escritura de un correo contando el fin de semana pasado.
Realización de un test.
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Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Comparar y comentar los precios: Le blouson, c’est 30. Non, c’est plus.
Une porte monnaie? C’est moins cher que la machine à tricoter. Un sac
Basboul ! C’est plus cher que la machine à tricoter.
 Pedir información: Bonjour Monsieur, s’il vous plaît, nous cherchons le
rayon chapeau? / Mademoiselle, s’il vous plaît, nous voudrions ce
chapeau bleu. Est-ce que vous avez la taille au-dessus? / Il coûte
combien ? / Vous payez en espèces ?...
 Explicar la función de los objetos: Comment ça marche ? Comment
marche ce….? Ça sert à quoi ? Ça sert à…. C’est utile pour…
 Contar hechos pasados: Mes cousins sont venus samedi. Nous avons
visité la tour Eiffel. Ils sont partis samedi soir. Lucie est arrivée vers 14h,
nous sommes restées à la maison. Je suis sorti avec mes copains. Mon
petit frère est venu avec nous. Nous sommes allés au cinéma.
Léxico
Los regalos: un sac à main, des gants, un vase, un porte-monnaie, un
collier, un bonnet…
Los números del 100 al 1.000.000: cent, cinq cents, mille, cinq mille, dix
mille, cinquante mille, cent mille, cinq cent mille, un million.
El funcionamiento de los objetos: Comment ça marche ? Comment
marche ce….? Ça sert à quoi ? Ça sert à…. C’est utile pour…
Las palabras de cortesía: S’il vous plaît, je voudrais, nous voudrions,
merci, merci beaucoup, de rien, pas de quoi…
Gramática
El comparativo del adjetivo: moins, aussi, plus (que).
Conjugación
El passé composé con el auxiliar être.
El condicional de cortesía (je voudrais, nous voudrions)
Fonética
Los sonidos [f] y [v]: il faut / il vaut.
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Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir
información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de
manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
4.El dinero de bolsillo y cómo gestionarlo.
Actitudes
-
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en
clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección,
muy diferentes de los existentes en la lengua materna.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Educación para la paz
A través del tema del dinero inculcaremos a nuestros alumnos la necesidad de la
existencia del comercio justo para el equilibrio necesario entre los pueblos.
- Educación del consumidor
Realizaremos una reflexión crítica sobre el valor del dinero y sobre el precio de las
cosas de manera que los alumnos sean conscientes de los gastos que pueden
realizar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aprender a utilizar el comparativo del adjetivo (moins, aussi, plus….que), para poder
comparar y comentar los precios y descubrir el léxico de los regalos.
Aprender a contar hasta un millón.
Conocer el léxico de las palabras para pedir cortésmente y agradecer y saber emplear
el condicional de cortesía (je voudrais/ nous voudrions).
Ser capaz de contar una jornada utilizando correctamente el passé composé.
Dominar el empleo del passé composé con el auxiliar être y comprender la
concordancia del participio pasado en género y número con el sujeto del verbo.
Ser capaz de diferencias los sonidos [f] / [v].
Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos o
discursos orales en contextos diversos y variados.
Descubrir el léxico de las palabras para explicar el funcionamiento de diversos objetos.
Participar activamente en clase intercambiando diversas informaciones personales
sobre un tema conocido o trabajado.
Hablar e intercambiar ideas en clase sobre la manera de administrar su dinero de
bolsillo.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas
actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se
indica la actividad):
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COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
Libro del alumno
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de
forma competente en las diferentes
esferas de la actividad social.
Actividades 1, 2, página 42
1, 3, 4, 7, 8, 10
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página
43
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 4, 5, página 45
Actividades 1, 2, 3, 4, página 46
Actividades 5, 6, 7, 8, página 47
Actividades 1, 2, página 48
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 49
Libro del alumno
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Actividades 1, 2, página 42
1, 3, 4, 6, 8, 10
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página
43
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 45
Actividades 1, 2, 3, 4, página 46
Actividades 5, 6, 7, 8, página 47
Cuaderno de ejercicios
Actividades 4, 5, página 41
Actividad 4, página 43
Actividad 4, página 44
Actividad 6, página 45
131
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Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada situación.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10
Actividades 2, página 42
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página
43
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 4, 5, página 45
Actividades 1, 2, 3, 4, página 46
Actividades 5, 6, 7, 8, página 47
Actividades 1, 2, página 48
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 49
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 39
Actividades 1, 2, página 40
Actividades 3, 6, página 41
Actividades 1, 2, 3, página 42
Actividad 5, página 43
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 5, 7, página 45
Actividades 2, 3, página 46
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 47
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 48
1.4. Saber leer textos en francés y
así ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
Libro del alumno
1, 2, 3, 5, 7, 8
Actividades 6, 7, 8, página 47
Actividad 1, página 48
Cuaderno de actividades
132
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
Actividad 1, página 46
Libro del alumno
1.6. Reconocer y aprender las reglas
de funcionamiento del francés a
partir de las lenguas que ya conoce.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Actividades 6, 7, 8, 9, página 45
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 50
5. Competencia social y ciudadana
Libro del alumno
5.1. Utilizar el francés como vehículo
de comunicación y transmisión
cultural.
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividad 2, página 48
10
Cuaderno de actividades
Actividad 7, página 45
5.2. Reconocer y aceptar, mediante
el conocimiento del idioma, las
diferencias culturales y de
comportamiento.
9, 10
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividad 5, página 45
Actividad 2, página 48
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros,
y favorecer el hecho de aprender de
Libro del alumno
Actividad 1, página 46
1, 4, 9, 10
Actividades 4, 5, página 49
133
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y con los demás.
6. Competencia cultural y artística
Libro del alumno
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
1, 2, 4, 8
Actividad 1, página 46
Actividades 5, 6, página 49
Libro del alumno
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
1, 4, 8, 10
Actividad 1, página 46
Actividades 3, 5, 6, página 49
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UNITÉ 5 : LES GOURMETS
OBJETIVOS




Hacer la compra.
Expresar sus gustos y preferencias.
Expresar una necesidad y pedir una comida.
Comprender una receta de cocina y calificar la comida.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de
evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar












Escucha y observación de la imagen. Respuesta a preguntas.
Escucha y respuesta a las preguntas.
Escucha del diálogo y respuesta a las preguntas.
Escucha de una emisión sobre cocina y respuesta a preguntas.
Escucha y repetición.
Escucha de una canción.
Escucha y señalización cuando identifiquen un determinado sonido.
Escucha para completar textos.
Escucha y señalización de los alimentos mencionados.
Escucha de frases y respuesta con oui/ non.
Escucha y anotación del número del plato.
Escucha y señalización en el cuadro de los sonidos escuchados.
Conversar / Hablar
 Respuesta oral a preguntas.
 Simulaciones.
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación










Expresión de la opinión sobre temas gramaticales.
Explicación sobre lo que almuerza.
Comentario de la pirámide de los alimentos.
Formulación de preguntas al compañero/a sobre
alimentarios.
Representación de escenas.
Transformación de frases siguiendo un ejemplo.
Comparación de platos típicos tradicionales.
Imaginación de diálogos.
Comentario de la tabla de los alimentos y las vitaminas.
Petición de platos de un restaurante.
sus
hábitos
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
 Lectura de textos y respuesta a preguntas.
 Lectura de documentos y extracción de reglas de cortesía. Comparación
con su país.
 Lectura de un texto sobre La Chandeleur y respuesta a preguntas.
Escribir


















Completar bocadillos, frases, diálogos, tablas, etc.
Explicación gramatical.
Reemplazo del pronombre en.
Escritura de una receta.
Escritura de la receta de tarta de naranja.
Observación de la situación para completar los diálogos.
Sopa de letras.
Respuesta a preguntas sobre los alimentos.
Construcción de frases.
Expresión de sugerencias, consejos.
Transformación de frases en la forma negativa.
Formulación de las preguntas para las respuestas ofrecidas.
Reconstitución de palabras.
Asociación de frases.
Asociación de los elementos de las dos columnas.
Clasificación de palabras.
Unión de las especialidades a los ingredientes.
Realización de un test.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
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Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Hacer la compra: Bonjour, vous désirez? Je voudrais 3 baguettes, 5
tranches de jambon, un poulet, 2 camemberts, une bouteille d’eau et
une salade. C’est tout ? Oui, je vous dois combien ? Ça fait 25 euros.
Tenez, voilà ! Merci, au revoir !
 Expresar la necesidad: J’ai besoin de calcium. J’ai besoin de boire. Il
faut prendre un bon petit déjeuner.
 Pedir una comida : Bonjour monsieur, je voudrais un sandwich poulet
crudités et une limonade. Qu’est-ce qu’il y a dans la soupe ? Des
légumes verts… Non merci, je ne prends pas de soupe…Je vais
prendre le menu. Qu’est-ce qu’il y a dans la pizza ? C’est une Margarita
sauce tomate et fromage. D’accord, j’en veux une. Et comme boisson ?
un jus d’orange […] C’est sandwich est excellent et ta pizza ? Elle est
froide et trop salée.
 Comprender una receta de cocina : Aujourd’hui, nous allons faire des
crêpes. Léo, prends la farine et verse-la dans un saladier, s’il te plaît !
Quelle quantité ? Pour 30 crêpes, il faut 500 grammes. Après tu ajoutes
200 grammes de sucre. Le sucre et la farine, mélange-les avec 6 œufs.
Et après ? Tu ajoutes un litre de lait petit à petit. Continue de mélanger.
Maintenant, on met un peu de beurre dans une poêle et on étale une
louche de pâte.
 Hablar de la comida : Le menu traditionnel se compose d’une entrée
(charcuterie, crudités, etc), d’un plat (poisson ou viande), de fromage et
d’un dessert (gâteaux, glaces, fruits).
Léxico
La comida : du lait, du pain, du poulet, des tomates, du jambon, du
yaourt, de la confiture, du fromage, des œufs, de la farine, de l’huile, de
l’eau minérale, de la glace, du chocolat, du bœuf, de la viande, du
poisson, du beurre…
Los comercios : boulangerie, fromagerie, charcuterie, épicerie,
poissonnerie, boucherie, chez le marchand des légumes, marché….
Los gustos y sabores: amer, salé, sucré, acide, chaud, froid…
Las cantidades: trop, peu, pas assez, assez, beaucoup…
Gramática
El artículo partitivo en las frases afirmativas (du, de la, de l’, des) y en las
frases negativas (de) : Je veux du jambon, je prends de la confiture,
ajoute de l’huile, j’achète des fraises, je ne veux pas de chocolat.
El pronombre en : Je ne veux pas de lait. Je n’en veux pas.
Conjugación
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Los verbos manger y boire : Je mange, tu manges, il/elle/on mange,
nous mangeons, vous mangez, ils/elles mangent. Je bois, tu bois,
il/elle/on boit, nous buvons, vous buvez, ils/elles boivent.
La obligación : il faut + infinititif. Il faut prendre le petit déjeuner tous les
jours.
La necesidad : avoir besoin de + infinitif. Il a besoin de prendre des
vitamines.
El imperativo + pronombre COD : Verse-la, ajoutez-les…
Fonética
Los sonidos [y] / [u] / [wa]: tu, où, toi.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir
información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de
manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
5.Saber vivir en la Francofonía.
Actitudes
-
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en
clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
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-
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección,
muy diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre la
alimentación para el mantenimiento de un estado de salud óptimo, tanto físico
como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de este tema se hace
también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la
salud.
Así mismo en esta unidad se presentan los alimentos indispensables para una
correcta alimentación.
- Educación para la paz
Observación de costumbres y celebraciones similares y diferentes a las propias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN









Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos
escritos, discursos orales o imágenes, en contextos diversos y variados.
Aprender el léxico de los comercios, de los alimentos y de las comidas para ser
capaces de realizar compras y de hablar de sus gustos en términos de
alimentos.
Saber utilizar el pronombre en para remplazar un complemento que exprese
una cantidad en frases simples o que responda a preguntas sobre las
cuestiones alimenticias.
Saber emplear con buen criterio los artículos partitivos du, de la, de l’, des para
expresar una cantidad indeterminada.
Comprender y aplicar la regla de los artículos partitivos en la forma negativa
que son remplazados por de.
Aprender la conjugación de los verbos manger y boire.
Ser capaz de utilizar correctamente las expresiones de la necesidad (j’ai besoin
de) y de la obligación (il faut).
Dominar la utilización de los pronombres complemento de objeto directo con
los verbos conjugados en imperativo.
Ser capaz de distinguir los sonidos [y], [u], [wa].
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación

Descubrir las costumbres alimentarias en los dos países francófonos (Francia y
Canadá) y comparar las diferentes recetas de la Francofonía.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas
actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se
indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
Libro del alumno
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de
forma competente en las diferentes
esferas de la actividad social.
Actividad 1, página 52
1, 2, 3, 7, 9, 10
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, página
53
Actividades 1, 2, 3, página 54
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 55
Actividades 1, 2, página 56
Actividades 3, 4, 5, página 57
Actividades 1, 2, página 58
Actividades 3, 4, página 59
Actividades 1, 2, 3, 4, página 60
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Libro del alumno
Actividad 1, página 52
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, página
140
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
2, 3, 7, 9, 10
53
Actividades 1, 2, 3, página 54
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 55
Actividades 1, 2, página 56
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, página
57
Cuaderno de ejercicios
Actividades 3, 5, página 51
Actividad 1, página 52
Actividad 5, página 53
Actividad 1, página 54
Actividad 5, página 55
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada situación.
Actividad 1, página 52
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, página
53
Actividades 1, 2, 3, página 54
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 55
Actividades 1, 2, página 56
Actividades 3, 4, 5, página 57
Actividades 1, 2, página 58
Actividades 3, 4, página 59
Actividades 1, 2, 3, 4, página 60
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 49
Actividades 1, 2, página 50
141
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Actividades 4, 6, página 51
Actividades 2, 3, página 52
Actividades 4, 6, 7, página 53
Actividades 2, 3, página 54
Actividades 4, 5, 6, 7, página 55
Actividad 2, página 56
Actividades 1, 2, página 57
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 58
1.4. Saber leer textos en francés y
así ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10
Actividades 1, 2, página 56
Actividades 3, 4, página 57
Actividades 1, 2, página 58
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 56
Libro del alumno
1.6. Reconocer y aprender las reglas
de funcionamiento del francés a
partir de las lenguas que ya conoce.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Actividades 6, 7, 8, 9, página 57
Actividad 3, página 59
5. Competencia social y ciudadana
Libro del alumno
5.1. Utilizar el francés como vehículo
de comunicación y transmisión
cultural.
Actividad 1, página 52
2, 3, 10
Actividades 2, 3, página 53
Actividades 1, 2, 3, página 54
Actividad 2, página 56
Actividad 5, página 57
Actividades 1, 2, página 58
142
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Actividades 3, 4, página 59
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 56
Libro del alumno
5.2. Reconocer y aceptar, mediante
el conocimiento del idioma, las
diferencias culturales y de
comportamiento.
2, 7, 10
Actividad 1, página 52
Actividades 2, 3, página 53
Actividades 1, 2, página 58
Actividades 3, 4, página 59
5.3. Intercambiar información
personal en francés para reforzar la
identidad de los interlocutores.
Libro del alumno
2, 3, 7, 10
Actividad 2, página 56
Actividad 5, página 57
Actividad 4, página 59
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros,
y favorecer el hecho de aprender de
y con los demás.
Libro del alumno
2, 3, 7, 10
Actividad 1, página 56
Actividad 3, página 57
Actividades 1, 4, página 60
6. Competencia cultural y artística
Libro del alumno
6.2. Expresar en francés opiniones,
gustos y emociones que producen
las diversas manifestaciones
culturales y artísticas.
2, 3, 7, 10
Actividad 2, página 56
Actividad 5, página 57
6.3. Realizar trabajos creativos
Libro del alumno
143
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individualmente y en grupo.
2, 3, 7, 8, 10
Actividades 6, 7, 8, página 53
Actividades 8, 9, página 55
Actividades 2, 3, página 60
7. Competencia para aprender a aprender
Libro del alumno
7.2. Reflexionar sobre el propio
aprendizaje para identificar cómo se
aprende mejor y qué estrategias son
más eficaces.
1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10
Actividades 4, 5, 6, 7, página 55
Actividad 1, página 56
Actividad 3, página 57
8. Autonomía e iniciativa personal
Libro del alumno
8.2 Ser capaz de elegir con criterio
propio, imaginar proyectos y llevar
adelante acciones tanto en el plano
individual como grupal.
Actividades 1, 2, 3, página 54
2, 3, 7, 10
Actividades 8, 9, página 55
Actividades 1, 2, página 56
Actividades 3, 4, 5, página 57
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UNITÉ 6 : ENQUÊTE SUR LA POLICE SCIENTIFIQUE
OBJETIVOS
Formular preguntas.
Expresar la negación.
Explicar un procedimiento y expresar la cronología de los acontecimientos.
Dar indicaciones y contar un suceso.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de
evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar










Escucha de la entrevista del policía y respuesta a preguntas.
Escucha y repetición de sonidos.
Escucha de palabras y establecimiento del orden de las mismas.
Canción.
Escucha, lectura de una entrevista y respuesta a preguntas.
Escucha y establecimiento del orden de las viñetas.
Escucha para completar un texto.
Escucha de frases y señalización de la opción correcta en la tabla.
Escucha y escritura de los números de las pruebas en el plano.
Escucha de los sucesos y respuesta a las preguntas.
Conversar
 Explicación de una frase.
 Empleo de la negación para completar frases.
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 Comentario sobre las cosas que ya no hace.
 Explicación de un suceso.
 Relato de una pequeña historia. Los compañeros adivinan si es
verdadera o falsa.
 Respuesta a preguntas gramaticales.
 Formulación de preguntas sobre las actividades del fin de semana.
 Asociación de preguntas y respuestas.
 Relato de una historia en pasado.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer






Búsqueda de negaciones en la entrevista.
Lectura de una entrevista y respuesta a las preguntas.
Lectura de los artículos de prensa y respuesta a preguntas.
Lectura de un texto y comparación con la situación en su país.
Lectura de un texto y elección de una opción.
Lectura de los mensajes del fórum y completar la tabla.
Escribir
















Escucha, lectura y respuesta a preguntas.
Situación de los tiempos verbales en la línea del tiempo.
Completar tablas, frases, textos, bocadillos, etc.
Escritura de verbos en passé composé.
Ordenación de frases.
Escritura de los participios pasados.
Rescritura de frases con otro sujeto propuesto.
Transformación de frases.
Escritura de frases en forma negativa.
Asociación de palabras para formar frases.
Puesta en orden de las palabras para formar frases.
Respuesta a preguntas empleando el pronombre en.
Puesta en orden de frases para formar un texto.
Escritura de la historia de un crimen.
Sopa de letras.
Realización de un test.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
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 Explicar un procedimiento: 1. La scène du crime est entourée par un
cordon. 2. Examen du mort. 3. Photos précises de la scène du crime. 4.
Relever des traces visibles et pose d’un cavalier. 5. Relever des traces
invisibles (empreintes).
 Expresar una cronología de sucesos: On vient de trouver un mort. Je
suis en train de relever les empreintes. On va analyses les indices au
laboratoire.
 Dar indicaciones: Faites attention !, tous les détails sont importants ! Ne
touchez rien ! Appelez la police !
 Contar un suceso: Hier, on a trouvé un homme d’une trentaine d’années
dans la forêt de Fontainebleau. Il n’y a pas de témoins et on n’a pas
identifié le corps ! Quand la police est arrivée sur les lieux, elle a relevé
des empreintes et des indices […].
Léxico
Los sucesos: indices, empreintes, traces, suspect, victime, témoin,
meurtre, vol, etc.
Los marcadores cronológicos: hier, aujourd’hui, demain, le matin, le soir,
l’après-midi, la nuit, etc.
La policía: agent de police, inspecteur, police scientifique, techniciens,
laboratoire, commissariat, etc.
Gramática
La negación ne…plus: Je ne parle plus. Je ne sors plus.
Conjugación
El pasado reciente: venir de + infinitif. On vient de trouver un mort.
El presente progresivo: être en train de + infinitif. Je suis en train de
relever les empreintes.
El futuro próximo: aller + infinitif. On va analyser les indices au
laboratoire.
El passé composé en la forma negativa: Nous ne sommes pas arrivés à
l’heure.
Fonética
Los sonidos oclusivos: [p], [t], [d], [b], [k] y [g].
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
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




Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir
información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está
aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de
manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
6.La policía científica en Francia.
Actitudes
-
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en
clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección,
muy diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Educación moral y cívica
Los alumnos tendrán la oportunidad de conocer una profesión interesante en la
que confluyen numerosos conocimientos para la resolución de los casos. Es
por ello que la atención a las pruebas y a las explicaciones de los expertos
debe ser máxima. Desarrollaremos técnicas de concentración.
- Educación para la paz y la convivencia
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Observación y respeto hacia formas de ser y actuar distintas a las propias
como modo de entendimiento entre las personas, sin que por ello entremos a
juzgarlas.
Valoración del trabajo policial.
- Educación para la igualdad de sexos
Observación de jóvenes de ambos sexos interesados por labrarse un futuro y
por elegir una profesión que sea de su agrado.
- Educación para el consumidor
Valoración de la importancia de conocer las nuevas tecnologías; reflexión
acerca de sus implicaciones para la resolución de casos policiales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN










Escuchar, comprender y saber extraer informaciones sacadas de un texto
escrito u oral, y ser capaz de comunicar e intercambiar de manera informal
en clase.
Redactar textos cortos en diferentes soportes.
Aprender a dominar las reglas de conjugación del pasado reciente, del
presente progresivo y del futuro próximo para contar acontecimientos de
manera cronológica.
Saber utilizar con buen criterio los auxiliares être y avoir para conjugar los
verbos en passé composé y dominar la concordancia del sujeto con el
participio pasado.
Saber conjugar los verbos en passé composé en la forma negativa y
comprender la diferencia entre las nociones ne… pas y ne…plus.
Expresar con frases simples, oralmente y por escrito, sus gustos y sus
preferencias y dar su opinión.
Escuchar y reflexionar sobre el funcionamiento de los sonidos oclusivos [p],
[t], [d], [b], [k] et [g].
Aprender el léxico de los sucesos y de las técnicas de investigación
utilizadas por la policía.
Participar activamente en clase formulando y respondiendo preguntas sobre
un tema conocido o trabajado en clase.
Descubrir el funcionamiento de la policía científica en Francia.
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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas
actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se
indica la actividad):
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COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
Libro del alumno
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de
forma competente en las diferentes
esferas de la actividad social.
1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10
Actividades 1, 2, página 62
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 63
Actividad 1, página 64
Actividades 2, 3, 4, página 65
Actividad 1, página 66
Actividades 2, 3, 4, 5, 6 página 67
Libro del alumno
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
1, 3, 6, 7, 9
Actividades 1, 2, página 62
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 63
Actividad 1, página 64
Actividades 2, 3, 4, 5, página 65
Actividad 1, página 66
Actividades 2, 3, 4, 5, 6 página 67
Actividades 2, 3, página 68
Actividades 1, 2, 3, 4, página 69
Cuaderno de ejercicios
Actividad 5, página 61
Actividad 5, página 63
Actividad 1, página 64
Actividad 1, página 67
151
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Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en
francés, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada situación.
1, 2, 3, 5, 6, 9
Actividades 1, 2, página 62
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 63
Actividad 1, página 64
Actividades 2, 3, 4, página 65
Actividad 1, página 66
Actividad 6, página 67
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 59
Actividades 1, 2, 3, página 60
Actividades 4, 6, 7, página 61
Actividades 1, 2, 3, página 62
Actividades 4, 6, página 63
Actividades 2, 3, 4, página 65
Actividad 2, página 66
Actividad 2, página 67
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 68
1.4. Saber leer textos en francés y
así ampliar conocimientos y
favorecer el acceso a diversas
fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
Libro del alumno
1, 3, 4, 5, 8, 10
Actividad 1, página 62
Actividad 1, página 66
Actividades 2, 3, 4, 5, página 67
Actividades 1, 2, 3, página 68
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 66
5.Competencia social y ciudadana
5.4. Aprovechar la interacción que se
Libro del alumno
152
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produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros,
y favorecer el hecho de aprender de
y con los demás.
Actividades 1, 2, página 62
1, 3, 5, 6, 8, 9
Actividades 3, 4, página 63
Actividades 2, 3, 4, página 65
Actividad 1, página 66
Actividad 6, página 67
6. Competencia cultural y artística
Libro del alumno
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
2, 3, 5, 6
Actividades 6, 7, 8, página 63
Actividad 1, página 64
Libro del alumno
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Actividades 6, 7, 8, página 63
Actividad 1, página 64
Actividad 1, página 66
8. Autonomía e iniciativa personal
Libro del alumno
8.2 Ser capaz de elegir con criterio
propio, imaginar proyectos y llevar
adelante acciones tanto en el plano
individual como grupal.
2, 3, 5, 6, 9
Actividades 1, 2, página 62
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 63
Actividad 1, página 64
Actividades 2, 3, 4, página 65
Actividad 1, página 66
8.4 Disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo. Ponerse en el
lugar del otro, valorar sus ideas,
dialogar y negociar, ser asertivos y
trabajar de forma cooperativa y
flexible, empatizar, tener espíritu de
superación y asumir riesgos.
Libro del alumno
Actividad 1, página 66
1, 6, 7, 9
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 67
153
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2º ESO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS
OBJETIVOS MÍNIMOS
CONTENIDOS
1.- Bonjour/ salut / je m'appelle... et toi?/
Qui...?/comment il /elle s'appelle? Quel âge...?
1. Apprendre à saluer et à se présenter.
2. Compter jusqu’à 100.000
2.- Les nombres de 1à 1000000.
3. Identifier des personnes
3.- C'est..un/une / Il est.../ elle est...profession+
taille, cheveux, yeux, vêtements.
4. Caractériser quelqu’un.
4.- Les pronoms personnels et les terminaisons des
verbes en –er au présent.
5. Parler des activités et des loisirs
7. Exprimer ses goûts.
5.- Faire du/ de la / de l'.../des +instrument/sport //
Jouer à /au /à la/ à l'/ aux +sport jeu
8. Donner un ordre, un conseil.
6. Qu'est-ce qu'il/elle fait?...
9. Exprimer la douleur
7.-Les goûts: J'aime/ j'aime bien/ j'aime beaucoup/
j'adore /je déteste/ je préfère...
10. Décrire une tenue et donner son opinion.
8.- L'impératif affirmatif et négatif/ Tu devrais...
11. Exprimer la possession.
9.- Avoir mal à / au / à la / à l' / aux+ partie du corps.
12. Décrire ta chambre et nommer les pièces d'un
10.- Quelle taille tu fais? / Quelle est ta pointure?/
c'est super bien/ c'est pas mal / c'est démodé.../
c'est trop court/long / ce n'est pas assez court/long.
appartement.
13. L'interrogation.
14. Faire des comparaisons.
15. Raconter une journée passée
16. La négation ne..pas / ne...plus
17. Ordonner une recette de cuisine.
11.- L’adjectif : le féminin, les démonstratifs, les
possessifs, les comparatifs.
12.- La localisation: au milieu il y a../ au fond / à
gauche/ à droite il y a...
13.-Les 3 façons de poser une question: Est-ce
que...? /viens-tu...? tu viens...?
14.- La comparaison: plus...que/ moins.. que/
aussi...que
15.- L'heure , les activités au passé. Le passé
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composé.
16.- Ne..pas / ne..plus
17.- Les pronoms sujets – COD - forme tonique. 18.Le pronom y.
19.- Présent des verbes: venir – aller – vouloir –
pouvoir – faire – sortir – finir – prendre - savoir,
s'habiller, se réveiller
20.- Le substantif: formation de féminin, le pluriel.
21.- La quantité: l'article partitif,
VOCABULAIRE: les commerces, les vêtements, les
couleurs, les formes, les motifs, le corps humain, le
mobilier, les produits d’alimentation, les activités, les
loisirs, les sports.
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PROGRAMACIÓN DE 3º de la ESO
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa según la LOE tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en
situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de
realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.
3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder
a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de
vida distintas a las propias.
4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de
realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del
aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la
autonomía.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de
consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver
situaciones de aprendizaje de forma autónoma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por
incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,
desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento
internacional.
9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas
que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las
relaciones sociales e interpersonales.
CONTENIDOS
156
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Al comenzar el tercer curso de la ESO los alumnos han cursado ya segunda lengua extranjera
en dos cursos por lo que se encuentran familiarizados con dicha lengua y con su utilización en
situaciones de comunicación sencillas, poseyendo un dominio comunicativo suficiente para
utilizarla en situaciones habituales de la vida escolar cotidiana y en otras conectadas con sus
motivaciones e intereses.
Este curso, los contenidos siguen distribuidos con la gradación de nivel de logro que sigue los
consejos del Marco Común Europeo de Referencia y estructurados en cuatro bloques que,
aunque poseen características distintas en cuanto a que precisan metodologías diferentes y
específicas para su implementación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son entendidos
como un todo inseparable en la práctica de la competencia comunicativa y gozan del mismo
peso a la hora de contribuir al aprendizaje:




BLOQUE 1.- Escuchar, hablar y conversar
BLOQUE 2.- Leer y escribir
BLOQUE 3.- Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
BLOQUE 4.- Dimensión social y cultural
- Los bloques 1 y 2 se refieren a las cinco habilidades lingüísticas, y a las estrategias que
las ponen en funcionamiento.
- El bloque 3 establece los conocimientos de lengua y a sus relaciones, por lo tanto
interpelan a las estrategias de aprendizaje necesarias para realizar las actividades lingüísticas.
- El bloque 4 se refiere a los aspectos relacionados con aspectos socioculturales y de
consciencia intercultural: las costumbres, formas de relación social, usos, actitudes, valores,
creencias y particularidades de los países de habla francófona. Este bloque tiene un valor
esencial para promover la tolerancia y la aceptación de formas de vida diferentes con una
perspectiva pluricultural.
Bloque 1: escuchar, hablar y conversar



Comprensión global y específica de textos orales auténticos o pedagógicos de
progresiva complejidad articulados con claridad, ritmo pausado y acentuación
estándar relacionados con las actividades propias del aula, con los intereses de los
jóvenes y con sus sentimientos, deseos y gustos (entrevistas a personas conocidas,
sucesos, relato oral de lo que se está haciendo, viendo o escuchando, relato de la vida
diaria de compañeros/las y de la de personas de otras culturas).
Interés por la pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuadas
cómo aspectos fundamentales para la comprensión y la producción oral.
Participación activa en situaciones de comunicación cotidianas espontáneas,
relacionadas con las actividades de aula y planificadas: decidir sobre un asunto, hacer
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




peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo, pedir aclaraciones o ayuda,
exponer un tema... respetando y empleando las convenciones propias del proceso
comunicativo.
Participación en las situaciones de comunicación con pronunciación y entonación
adecuadas para conseguir la comunicación, y colaborando con el interlocutor para
facilitar la comprensión, utilizando adecuadamente los conectores lógicos,
temporales, de causa, de comienzo y cierre del discurso.
Confianza en el uso de las estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos (sobre el tema
o la situación de comunicación) transferidos desde las otras lenguas que conocen a la
lengua extranjera, y solicitando repeticiones y reformulaciones para asegurar la
comprensión.
Interés por emplear la lengua extranjera y por aprender su uso en nuevas situaciones
de comunicación de progresiva complejidad, atendiendo a la corrección y a la
adecuación de las expresiones.
Valoración de las actividades realizadas fuera del aula en las que se emplea la lengua
extranjera
Valoración de las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como recurso de acceso a la información y
como instrumento de enriquecimiento personal para conocer culturas y maneras de
vivir diferentes.
Actitud crítica ante las desigualdades mostradas en los mensajes procedentes de los
medios de comunicación social, audiovisuales y multimedia
Bloque 2. Leer y escribir






Comprensión de instrucciones básicas para la resolución de actividades presentadas
por escrito.
Comprensión de la información general y específica en diferentes tipos de textos,
auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre asuntos familiares, que
vehiculen aspectos socioculturales de los países francófonos en respuesta a una tarea
previamente conocida.
Reconocimiento de la idea principal de un texto, distinguiendo los distintos núcleos de
información y las relaciones lógicas de cohesión y coherencia establecidas entre ellos
(conectores textuales y estrategias de progresión del tema)
Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilizando los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación de
comunicación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información
más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas y
empleando diccionarios o traductores digitales.
Exploración de las posibilidades expresivas de la lectura de mensajes en las que la
expresividad sea ingrediente fundamental para la comprensión y disfrute de las
mismas (obras de teatro, chistes, noticias, poemas, canciones, conversaciones de la
vida cotidiana...)
Actitud crítica ante los mensajes procedentes de los medios de comunicación social y
de Internet. Identificación de valores e ideas subliminales que suponen cualquier tipo
de discriminación o manipulación.
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





Interés por la lectura autónoma de textos en francés para obtener información y
disfrute.
Lectura y escritura de textos propios, o realizados por los compañeros, sobre
situaciones comunicativas habituales de relación social, de medios de comunicación y
de textos para aprender y para informarse.
Valoración del francés como instrumento para comunicar por escrito con
jóvenes de otros lugares (chat y correo electrónico) y para aprender costumbres y
aspectos culturales propios de los países francófonos y de otros en los que se estudia
el francés (manifestaciones artísticas y musicales, danzas, festivales, paisaje,
climatología, patrimonio histórico, comidas, cine, deportes, juegos tradicionales y
actividades de ocio...)
Producción de textos escritos sobre temas de interés elaborados siguiendo las
secuencias del proceso de producción (planificación, generación de ideas,
textualización y revisión), tanto de forma individual o cooperativa, (buscando en este
caso que el resultado se consiga entre el grupo, a través de la
negociación) utilizando las tecnologías de la información para la producción de los
mismos.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos propios y ajenos
valorando su sentido estético.
Composición de textos de creación propia asociados a distintas situaciones de
comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, siguiendo
las secuencias del proceso de producción (planificación, generación de ideas,
organización en párrafos y revisión), con diversas intenciones comunicativas (contar
experiencias, sentimientos, preferencias, regular normas, informar de
acontecimientos, invitar a actuar con responsabilidad social o ecológica...)
Interés por emplear las TIC para producir textos y presentaciones con la finalidad de
transmitir a otros jóvenes aspectos relacionados con nuestra identidad cultural
(adaptando o creando poemas, leyendas, canciones y describiendo lugares del
entorno, personajes de nuestra cultura, juegos, fiestas populares...)
Bloque 3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
En relación con los conocimientos lingüísticos este bloque aborda los siguientes contenidos




Uso de elementos morfológicos: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombres,
preposición, conectores de adición, enumeración, clasificación (primero, luego,
finalmente…) comparación y causativos, que permitan reconocer y formular
enunciados.
Uso progresivamente autónomo de expresiones fijas, enunciados fraseológicos
(preguntas sobre preferencias, expresión de opiniones) y léxico sobre temas de interés
personal (trabajos de la juventud, las fiestas, la amistad, las salidas, la compraventa...).
Comprensión de palabras formadas con los prefijos y sufijos más habituales. Uso de
antónimos.
Uso de estructuras lingüísticas y funciones comunicativas asociadas a diferentes
contextos propios de la edad de los alumnos y alumnas.
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

Uso guiado de esquemas textuales relativos a textos narrativos, descriptivos e
instruccionales.
Reconocimiento y producción inteligible de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
En relación con la reflexión sobre el aprendizaje, este bloque aborda los siguientes contenidos











Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de estrategias que permiten la adquisición de nuevos conocimientos, su
integración en la propia competencia y su progresiva reutilización: memorización,
recuperación, comparación con otras lenguas, transferencia…
Uso de estrategias para producir lengua adecuadamente: repetición por imitación,
reconocimiento y uso de modelos de la lengua extranjera.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y de la
comunicación.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto
corrección.
Valoración de la capacidad personal, y de la de los compañeros, para progresar en el
conocimiento y en el uso de la lengua.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales o individuales.
Confianza e iniciativa para expresarse oralmente y por escrito.
Bloque 4. Dimensión social y cultural



Valoración del uso de la lengua extranjera cómo medio para comunicar con personas
de orígenes diversos.
Identificación de los rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen
entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia
comparándolos con los patrones culturales existentes en nuestro país.
Inicio de la competencia intercultural mediante la identificación de distintos aspectos
socioculturales característicos de los países francófonos con las culturas, si es el caso,
del alumnado, analizándolos comparativamente, evitando los estereotipos e
incidiendo en los rasgos característicos de la cultura propia.
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




Conocimiento de los rasgos históricos y geográficos más generales de los países
francófonos, obteniendo la información por diferentes medios: la biblioteca, Internet
y otras tecnologías de la información y comunicación…
Interés e iniciativa por comunicar con hablantes o aprendices de la lengua extranjera
utilizando soporte papel, medios digitales o tecnologías de la comunicación que
permiten los intercambios orales y escritos.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Interés e iniciativa en la comunicación con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel, medios digitales e informáticos.
Toma de conciencia de la diversidad lingüística y cultural europea y de nuestra
pertenencia a la misma, evitando actitudes etnocéntricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A lo largo del tercer curso de ESO, valoraremos las capacidades de:
1. Comprender la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sencillos sobre
temas concretos conocidos por el alumnado, así como sobre temas relacionados con
aspectos cotidianos y socioculturales relativos al país o países en los que se habla francés,
emitidos en contextos reales y simulados con claridad y ritmo y acentuación estándar.
Este criterio evalúa la capacidad para comprender diálogos o exposiciones breves sobre temas
cómo ocio y tiempo libre, rasgos de personalidad, profesiones y trabajos, preferencias,
experiencias personales, organización del aula... Se valorará especialmente la utilización de
estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales.
2. Participar en conversaciones espontáneas relativas a las interacciones en el aula, en
simulaciones breves, relativas a situaciones habituales, de interés personal (narrando,
describiendo, justificando una elección y utilizando las convenciones propias de la
conversación) Producir un discurso con pronunciación y entonación comprensible,
vocabulario suficiente y ser capaces de utilizar las estrategias adecuadas para la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas
mostrando un uso progresivamente autónomo de las estrategias: reaccionar ante preguntas y
respuestas, comprender y hacerse comprender mediante el uso de las fórmulas propias de la
comprensión y producción oral… Se valorará igualmente el establecimiento de contactos
sociales muy básicos requeridos en contextos formales de comunicación y el interés e iniciativa
en la comunicación.
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3. Localizar la información explícita en mensajes escritos sobre diversos formatos y
relacionados con los intereses de los alumnos y las alumnas. Realizar inferencias directas
basadas en el contexto.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, de identificar y entender información o ideas
relevantes explícitas en textos más complejos y extensos que en los cursos anteriores, que
abordan temáticas de su interés. También se valora la habilidad para trascender el significado
superficial y hacer inferencias directas basadas en el texto, en el contexto y en la transferencia
de los conocimientos de otras lenguas.
4. Producir mensajes escritos significativos atendiendo a las personas a las que van
dirigidos, al tipo de texto y a la finalidad, elaborados de forma individual y de manera
cooperativa, tanto en soporte papel como digital.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de producir, a partir de modelos, textos
cortos y diversos sobre temas relacionados con sus intereses atendiendo a los diferentes
elementos de la comunicación. Se tendrá en cuenta el uso de estructuras lingüísticas variadas,
la amplitud de vocabulario y el uso de conectores de adición, enumeración, clasificación,
comparación y causativos en el planteamiento de los enunciados. Se valorará especialmente la
atención prestada a las fases de producción del texto: planificación, generación de ideas,
textualización -organización en párrafos- y revisión, negociando, en el caso de textos
colaborativos, en el grupo para llegar al resultado final.
5. En la propia lengua, comparar los aspectos socioculturales característicos de los países de
habla francesa con los propios, identificando rasgos básicos y evitando los estereotipos e
incidiendo en los rasgos más característicos de ambas culturas.
Se trata de evaluar la competencia intercultural, el interés por conocer la otra cultura y la
conciencia del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas. Se valorará especialmente el conocimiento de algunos rasgos socioculturales,
históricos y geográficos de los países francófonos. Dada la dificultad lingüística de expresarse
en la lengua extranjera, se propondrán actividades de evaluación en la lengua propia puesto
que no es la competencia lingüística la que este criterio pretende evaluar.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Arobase 3 es un método que por su contenidos y materiales complementarios permite el
tratamiento individualizado del alumno, el cual, como actor principal de su propio proceso de
aprendizaje, puede incluso hacer una selección de los aspectos que desea trabajar
específicamente. Esto contribuye al enriquecimiento personal y grupal puesto que cada
alumno además de avanzar dentro de la clase puede hacerlo de manera individual en su
tiempo libre.
El enfoque metodológico que se quiere imprimir en nuestro método trata la diversidad a
través de estos aspectos:









La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programación
de las unidades.
Dos niveles de actividades:para aquellas actividades fáciles, , para aquellas
menos fáciles.
Actividades de gramática de refuerzo en el cuaderno de actividades por unidades.
Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea
agradable y productiva para los alumnos.
El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas
redacciones, dibujos, etc.
La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos que
fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos con
diferentes niveles.
Las actividades en línea que permiten un trabajo motivador a la vez que un ritmo más
relajado.
Igualmente las actividades interactivas con la pizarra digital pueden suponer otra
fuente de motivación interesante para aquellos alumnos que necesiten una
visualización más específica de los contenidos para poder asimilarlos.
El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con diferentes
capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una
actitud positiva de trabajo y una buena participación en las actividades de grupo serán
muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos
sean conscientes de ello.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES
Arobase 3 es un método que se ocupa de la educación en valores y desarrolla la
interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos
reflexionen sobre los mismos.
Se han elegido las propuestas siguientes:
Unidad 0
 Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir
el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una
lengua extranjera. Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a
los alumnos a que la realización de actividades en grupo genera la representación de
diferentes situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir
y dar una opinión.
Unidad 1
 Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre temas
con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado de salud
óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de
este tema se hace también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes
negativas para la salud.
 Educación para la paz y la convivencia
A través del conocimiento de elementos culturales tales como la celebración de las
fiestas, nos aproximamos al conocimiento del otro comprendiendo su
comportamiento y comparándolo con el suyo propio. De esta manera evitaremos
cualquier tipo de conflicto en un futuro.
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 Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir
el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una
lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que
la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes
situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una
opinión.
Unidad 2

Educación moral y cívica
Observación de la oferta de los diferentes programas de televisión con el fin de realizar
un uso sensato y crítico de los mismos.

Educación para la paz y la convivencia
Se podría plantear un debate en torno a los contenidos, muchas veces inadecuados, de
los programas de televisión.

Educación para la salud
Necesidad de expansionarse en el tiempo libre y valoración del deporte como medio
de desarrollo personal independientemente del sexo.
Unidad 3

Educación moral y cívica
Valoración y reflexión sobre las posibilidades de futuro y de oportunidades de trabajo
que tienen los jóvenes hoy en día.

Educación ambiental
Reflexión sobre el futuro de nuestras ciudades en las que probablemente el factor de
la ecología sea determinante para su desarrollo.
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
Educación para la paz y la convivencia
Prestar atención a las comparaciones, presentándolas siempre desde el respeto y
resaltando siempre aspectos positivos que nos lleven a una mejor convivencia en el
ámbito del entorno escolar.
Unidad 4

Educación para la paz y la convivencia
Tomar conciencia de la gran cantidad de sucesos que se producen en un día, muchos
de ellos con finales trágicos. Valorar la actuación de la policía y de los servicios
médicos en los momentos críticos para que el suceso se solucione felizmente.

Educación moral y cívica
Reflexión sobre una forma de expresión artística y de transmisión de valores como
puede ser el cine.
Unidad 5

Educación del consumidor
Valoración de la importancia de conocer las nuevas tecnologías; reflexión acerca de
sus implicaciones de cara al futuro.

Educación para la paz y la convivencia
El voluntariado de los jóvenes.
Reflexión en torno a las organizaciones sin ánimo de lucro que en muchos casos
pueden ofrecer un pequeño comienzo en el mundo laboral a los jóvenes adolescentes.
Unidad 6

Educación para la paz y la convivencia
Utilización de los viajes para acercarnos a otras culturas y mostrar una actitud de
tolerancia y respeto hacia las mismas.
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
Educación ambiental
Valoración del amor y respeto que muchas personas sienten hacia los animales y las
plantas en general.
Interés por conocer los cambios meteorológicos y los climas de las distintas regiones
del mundo.

Educación vial
Reflexión sobre las diferentes maneras de viajar por el mundo: viajes con deportes
extremos.
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UNITÉ 0 : APPRENDS AVEC LES AUTRES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Presentarse, conocer a alguien.
Hablar de sus gustos.
Decir lo que ha hecho.
La comunicación informal en clase.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
 Escucha y lectura de una ficha de inscripción.
 Escucha y localización de la imagen que corresponde.
 Anotación del orden en que escucha las frases. Señalización de la diferencia de
sentido.
 Audición de un diálogo y búsqueda del infinitivo de los verbos en pasado.
 Escucha y cumplimentación de una ficha de inscripción.
Conversar / Hablar
 Presentación de sí mismo al profesor y a los compañeros.
 Presentación de un problema y búsqueda de soluciones.
 Búsqueda de frases útiles para la clase.
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Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
 Lectura de consejos y comparación con los compañeros.
Escribir












Completar la ficha en el cuaderno con los datos personales.
Completar un texto con las preposiciones de lugar.
Realización de un test.
Revisión del passé composé.
Colocación de frases del dibujo en un cuadro.
Asociación de la situación al dibujo correcto.
Elección de la preposición correcta.
Conjugación de verbos en passé composé.
Subrayado de los verbos en passé composé y búsqueda de su infinitivo.
Organización de palabras para formar frases.
Completar las respuestas.
Completar la tabla.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Presentarse: Je m’appelle Victoire Dupin. / Comment tu t’appelles ? / Comment
vous vous appelez ? / Quel est ton nom ? / Ton prénom ? / J’habite à Vannes. /
Je parle français, espagnol…/ J’aime la danse. / Je n’aime pas ranger ma
chambre. / Je fais de la danse, du tennis.
 Comunicar en clase: Excusez-moi. Mon bus a eu du retard. / Excusez-moi. Vous
pouvez répéter ? / Esteban est malade. / Je voudrais aller à l’infirmerie. /
Excusez-moi. Je n’ai pas compris. Vous pouvez expliquer ? / Excusez-moi. Je
peux aller aux toilettes ?
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 Contar acontecimientos pasados: Qu’est-ce que tu as fait hier ? / Qu’est-ce que
vous avez fait ? / Hier (hier matin, hier après-midi, hier soir), avant-hier,
samedi…/ J’ai fait du tennis / J’ai regardé la télévision / J’ai lu une histoire
amusante / J’ai vu un bon film / J’ai joué du piano / Je suis allé(e) au cinéma /
Je suis allé(e) voir des copines / Je suis resté chez moi.
Léxico
 Estado civil: marié(e), celibataire, veuf(ve).
 El aprendizaje: établissement scolaire, professeur, élève, collège, classe,
devoirs, tableau…
Gramática
 Las preposiciones de lugar: Il habite à Paris. / Elle habite en France. / Il habite
en Uruguay. / Il va au Portugal. / Elle passe ses vacances aux États-Unis. / Elle
a une maison en Andalousie. / Il habite dans les Alpes. / Nous allons chez nos
cousins. / Elle va chez le boulanger.
Conjugación
 El passé composé: Sujeto + auxiliar être/ avoir + participio pasado. Nous
sommes allés en vacances au Brésil et nous avons acheté beaucoup de
cadeaux.
Fonética
 Diferenciación de los sonidos: *ə+ / *e+ – [z] / [s] – [y] / [u] – *j+ / *ʒ+.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
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Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
 La comunicación en clase.
Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir
el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una
lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que
la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes
situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una
opinión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de presentarse, tanto de forma oral para la colectividad como por escrito
(rellenar una ficha de información, conocer las palabras para designar el estado civil…)
y aprender a aprender con los demás.
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2. Conocer las preposiciones de lugar y poder identificar el género de ciertos países
(femenino, masculino, plural).
3. Dominar el empleo del passé composé para contar hechos pasados.
4. Escuchar, comprender y saber extraer informaciones sacadas de un texto escrito u oral
y también llegar a interpretar un documento visual (imagen, foto, ilustraciones…).
5. Llegar a comprender el sentido de una frase diferenciando ciertos sonidos difíciles que
se parecen.
6. Saber expresar sus gustos sobre temas variados, trabajados o no en clase, y ser capaz
de intercambiar informaciones personales de manera colectiva.
7. Aprender a comunicar de manera informal en clase.
8. Aprender a formular las preguntas correctas para solucionar un problema en diversas
situaciones de la vida cotidiana.
9. Participar activamente en clase formulando y respondiendo a preguntas sobre un tema
conocido y ya trabajado en clase.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
Actividad 3, página 6
Actividad 8, página 8
1, 2, 3, 6, 7, 8, 9
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Actividad 10, página 9
Libro del alumno
Actividades 1, 3, página 6
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Actividades 5, 6, página 7
Actividad 8, página 8
Actividades 9, 10, 11, página 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Cuaderno de ejercicios
Actividad 2, página 5
Actividad 8, página 6
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
Actividades 1, 2, 3, 4, página 6
Actividad 5, página 7
1, 2, 3, 6, 7, 8, 9
Actividades 7, 8, página 8
Actividades 9, 10, página 9
Actividad 12, página 10
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 4
Actividad 3, página 5
Actividades 4, , 6, 7, 9, página 6
Actividades 10, 11, 12, 13, página 7
Actividades 14, 15, 16, página 8
1.4. Saber leer textos en francés y así
Libro del alumno
173
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ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
1, 2, 3, 4
Actividades 2, 4, página 6
Actividades 7, 8, página 8
Actividades 9, 11, página 9
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Libro del alumno
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Actividades 1, 2, 3, 4, página 6
Actividades 5, 6, página 7
Actividades 7, 8, página 9
Actividades 9, 10, página 10
Actividad 12, página 10
1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
Libro del alumno
2, 3, 5
Actividad 4, página 6
Actividad 6, página 7
Actividad 11, página 9
Actividad 12, página 10
5. Competencia social y ciudadana
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
1, 3, 6, 8, 9
Actividad 3, página 6
Actividades 7, 8, página 8
5.4. Aprovechar la interacción que se
Libro del alumno
174
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produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
1, 3, 6, 7, 9
Actividad 8, página 8
6. Competencia artística y cultural
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
Libro del alumno
1, 3, 7, 8, 9
Actividad 3, página 6
Actividades 7, 8, página 8
Actividad 10, página 9
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UNITÉ 1 : RESTE EN FORME
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Hablar de un estado físico y moral.
Comprender informaciones deportivas para hablar y presentar una biografía.
Reconocer objetos y aprender a hacer un inventario.
Descubrir y comprender las fiestas locales francesas e internacionales.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar








Escucha para completar la historia en el cuaderno.
Audición, tomar notas y repetición.
Escucha y búsqueda de la imagen que corresponde a cada escena.
Identificación de la conjugación pronominal. Asignación del sentido de la frase
imitando la acción.
Audición y respuesta a preguntas.
Escucha de cinco jóvenes y búsqueda de quién habla.
Audición para completar la biografía del jugador.
Audición y elección de respuesta.
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Conversar / Hablar








Respuesta oral a afirmaciones verdaderas o falsas.
Realización de listas sobre cosas que hay en determinados lugares.
En grupo, completar una ficha.
Preguntas – respuestas orales.
Localización de la situación correspondiente a cada frase.
Asignación de significación a los smileys.
Representación de una escena.
Búsqueda de cinco objetos que puede meter en su bolso de viaje o en su
maleta.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer




Lectura de un texto sobre el deportista Tony Parker.
Lectura y observación de documentos.
Lectura del artículo y asignación de un título.
Lectura de la biografía de Diego Maradona y cumplimentación de la ficha.
Escribir

















Realización de una lista de cosas que lleva Mathilde.
Completar con una preposición.
Presentación de los deportes que ha practicado.
Presentación de su deporte preferido.
Escritura de la historia en su cuaderno.
Escritura de un correo para invitar a amigos franceses a una fiesta de su país.
Escritura de un correo sobre una fiesta.
Respuesta a preguntas.
Sopa de letras.
Completar textos, frases, tablas.
Localización de alimentos que faltan.
Ordenación de frases, palabras, letras.
Colocación de los nombres de las partes del cuerpo.
Asociación de frases.
Asociación de adjetivos a su contrario.
Escritura de una historia corta en pasado.
Realización de un test.
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Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Comprender y dar informaciones sobre los deportes: Kathy adore faire du
yoga. Ismael aime beaucoup l’eau. Il fait de la natation. Bruno et Jeanne
aiment bien les animaux. Ils font de l’équitation. Santiago préfère la montagne,
il fait de la randonnée.
 Hacer una breve biografía de una personalidad: Tony Parker, né en 1982 à
Bruges (Belgique) d’un père américain et d’une mère mannequin néerlandaise,
a commencé très jeune à se passionner pour le basket. Il a trois mois quand son
père est engagé en France…
 Comprender y dar informaciones sobre las fiestas: Salut ! Je suis enfin installée
dans ma nouvelle maison. C’est génial ! Tu as envie de la voir ? Je fais une
petite soirée samedi. Prends ton maillot. Il y a une piscine. J’espère bien te voir.
À plus, Mathilde.
 Hacer un inventario. Caracterizar objetos: Ce pull est en laine. Une cuillère à
café. Une assiette à dessert. Une trousse de toilette.
 Expresar cómo se siente. Informarse por el estado de salud de alguien:
Comment tu te sens ? Je me sens bien, en forme, etc. / Je ne me sens pas bien. /
J’ai mal à la tête, à la gorge, aux dents, au ventre, à la cheville, aux pieds, etc. /
Tu es triste / joyeux(se). / Tu as l’air heureux(se), de bonne humeur / de
mauvaise humeur, content(e), ravi(e), mécontent(e), contrarié(e), satisfait(e),
déçu(e), indifférent(e), étonné(e), surpris(e), moqueur(euse), sérieux(se).
Léxico
 La materia: en coton, en soie, en verre, en or, en bois, en acier, en laine, en
plastique, en argent, etc.
 Los estados físicos y morales: Je me sens bien, en forme, etc. / Je ne me sens
pas bien. / J’ai mal à la tête, à la gorge, aux dents, au ventre, à la cheville, aux
pieds, etc. / Tu es triste / joyeux(se). / Tu as l’air heureux(se), de bonne humeur
/ de mauvaise humeur, content(e), ravi(e), mécontent(e), contrarié(e),
satisfait(e), déçu(e), indifférent(e), étonné(e), surpris(e), moqueur(euse),
sérieux(se).
 Los deportes: l’alpinisme, la natation, le basket, le foot, le yoga, l’athlétisme,
l’équitation, la voile, le tennis, le rugby, le handball, le surf, le ski, le snowboard,
etc.
 Las partes del cuerpo: la tête, le pied, le dos, le ventre, la jambe, le bras, la
cheville, le cou, le poignet, le genou, etc.
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Gramática
 Precisar la pertenencia, el contenido, la composición, el origen o el destino, el
uso y la materia: la voiture de Paul / le vélo du professeur / la voiture de la
directrice / les jouets des enfants / une bouteille d’eau / un groupe de touristes
/ un fromage de Normandie / le train de Paris / une cuillière à café / une
assiette à dessert / une trousse de toilette / un pull de laine / ce pull est en
laine.
 El desarrollo de la acción: Commencer → Finir / s’arrêter → Recommencer →
Continuer → Indiquer la succession: Le match commence à 20 h. / Le film finit à
21h30. / Après son accident, Marie a recommencé à faire du sport. /
D’abord…Après (ensuite, puis)… Enfin.
Conjugación
 La conjugación pronominal en presente: Je me sens, tu te sens, il/elle/on se
sent, nous nous sentons, vous vous sentez, ils/elles se sentent.
Fonética
 La sucesión de grupos complementos del nombre.
 La sucesión en la conjugación pronominal.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
 Fiestas de amigos, nacionales y locales en Francia.
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 Un deportista: Tony Parker.
Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre temas
con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado de salud
óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de
este tema se hace también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes
negativas para la salud.
 Educación para la paz y la convivencia
A través del conocimiento de elementos culturales tales como la celebración de las
fiestas, nos aproximamos al conocimiento del otro comprendiendo su
comportamiento y comparándolo con el suyo propio. De esta manera evitaremos
cualquier tipo de conflicto en un futuro.
 Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir
el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una
lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que
la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes
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situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una
opinión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz, a partir de textos orales, de describir objetos y de realizar una lista por
escrito.
2. Comprender las consignas pedagógicas corrientes.
3. Utilizar con buen criterio los complementos del nombre.
4. Reflexionar en interacción con la clase sobre las medidas para mejorar su entorno
cotidiano.
5. Comprender el encadenamiento de los grupos complementos del nombre.
6. Comprender informaciones deportivas y saber redactar una biografía corta.
7. Participar activamente formulando y respondiendo a preguntas sobre un tema
conocido o trabajado ya en clase.
8. Emplear fórmulas que permitan describir el desarrollo de una acción.
9. Hablar y formular preguntas sobre el estado físico y moral de alguien y sobre los
estados de salud en general.
10. Dominar correctamente la conjugación pronominal en presente.
11. Redactar textos cortos en diferentes soportes.
12. Contar una fiesta de su país e intercambiar informaciones culturales.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
Libro del alumno
181
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comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Actividad 5, página 13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Actividad 2, página 14
Actividad 7, página 17
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Libro del alumno
Actividad 1, página 12
Actividades 3, 5, 6, página 13
Actividades 2, 3, página 14
Actividad 4, página 15
2, 3, 5, 11
Actividades 1, 2, 4, página 16
Actividades 5, 6, 7, 8, página 17
Actividades 2, 3, 4, página 19
Actividades 2, 3, 4, página 20
Cuaderno de actividades
Actividad 3, página 10
Actividad 6, página 13
Actividad 5, página 15
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
Actividades 1, 2, página 12
Actividad 4, página 13
Actividades 1, 2, 3, página 14
1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Actividades 4, 5, 6, página 15
Actividades 1, 3, 4, página 16
Actividades 5, 6, 7, 8, página 17
Actividad 1, página 18
Actividad 2, página 19
182
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Actividades 1, 2, página 17
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 10
Actividades 4, 5, 6, página 11
Actividades 1, 2, 3, página 12
Actividades 4, 5, 7, página 13
Actividades 1, 2, 3, página 14
Actividades 4, 6, 7, 8, 9, página 15
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
2, 6, 8, 9, 12
Actividades 2, 3, 4, página 13
Actividad 1, página 14
Actividad 4, página 16
Actividades 5, 6, página 17
Actividad 1, página 18
Actividades 2, 3, página 19
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 16
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Libro del alumno
1, 7, 8, 9, 12
Actividad 3, página 13
Actividades 2, 3, 4, página 16
Actividades 5, 8, página 17
Actividad 1, página 18
183
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4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.2. Utilizar el francés para comunicarse
con otras personas a través del correo
electrónico, en intercambios...
Libro del alumno
11, 12
Actividades 3, 5, página 19
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo de
comunicación y transmisión cultural.
Libro del alumno
Actividad 5, página 15
Actividades 2, 3, 5, página 19
6, 7, 11, 12
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 16
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
6, 7, 9, 12
Actividad 5, página 15
Actividad 4, página 16
Actividad 2, página 19
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Libro del alumno
Actividad 5, página 13
4, 7, 9, 12
Actividad 3, página 14
Actividad 7, página 17
Actividad 3, página 19
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6. Competencia artística y cultural
6.2. Expresar en francés opiniones,
gustos y emociones que producen las
diversas manifestaciones culturales y
artísticas.
Libro del alumno
6, 12
Actividad 3, página 14
Actividades 5, 6, página 15
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
Libro del alumno
4, 7, 8, 12
Actividad 5, página 13
Actividades 7, 8, página 17
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Libro del alumno
4, 6, 7, 8, 12
Actividades 2, 4, página 16
Cuaderno de actividades
Página 17.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 20
1, 6, 8, 9
Cuaderno de actividades
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Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, , página 18
UNITÉ 2 : PROFITE DE TES LOISIRS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Elegir una actividad de ocio.
Elegir un programa de televisión.
Proponer a alguien participar en una actividad.
Hacer un proyecto y el balance de sus actividades.
Hacer un balance de sus actividades.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar







Escucha de la escena y descripción de la imagen.
Escucha y clasificación de los instrumentos en cada orquestra.
Audición y repetición de sonidos.
Escucha de escenas.
Escucha para completar la agenda de Hugo.
Audición y selección de la casilla correcta.
Escucha para completar un texto
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Conversar / Hablar










Descripción de una imagen.
Exposición del desarrollo de los acontecimientos.
Proposición de un recopilatorio y un proyecto.
Respuesta oral a preguntas.
Caracterización de personajes con las informaciones propuestas.
Completar frases con los pronombres relativos.
Formulación de prohibiciones.
Comparación de los datos de una encuesta.
Realización de una entrevista.
Reacción en diferentes situaciones propuestas.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer





Lectura del fórum y respuesta a preguntas.
Lectura de una carta y respuesta a preguntas.
Lectura del artículo “Merci Internet” y respuesta a preguntas.
Lectura del programa de fiestas y respuesta a preguntas.
Lectura sobre el personaje de Homer Simpson, respuesta a preguntas y
completar una ficha.
Escribir
 Completar la historia en el cuaderno.
 Escritura del programa del año del grupo E=MC².
 Observación y comparación de las frases de relativo con la construcción en su
propia lengua.
 Presentación de una particularidad de su región o de una región que conozca
utilizando expresiones propuestas.
 Respuesta a preguntas utilizando el verbo propuesto y los pronombres de la
tabla.
 Redacción de una carta en el cuaderno.
 Redacción de una carta en la que se propone a una amiga una serie de
actividades para pasar el 14 de julio en París.
 Sustitución de las palabras subrayadas por un pronombre COD o COI.
 Completar tablas, textos, frases, presentaciones, etc.
 Conjugación de verbos en presente continuo, futuro próximo o pasado
reciente.
 Asociación de las frases de las dos columnas.
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




Ordenación de palabras para formar frases y de letras para formas palabras.
Escritura de frases que indiquen prohibición.
Sopa de letras.
Formación de frases con los pronombres relativos.
Realización de un test.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Elegir una actividad de ocio: Je préfère écouter de la musique et regarder la
télé. Moi, au contraire, j’aime bien retrouver mes copines et faire du shopping.
 Hacer una recopilación de sus actividades: Je suis un aventurier et je viens de
traverser l’Amazonie et de visiter les tribus de l’intérieur de Brésil.
 Hacer proyectos futuros: Dans quelques mois, je vais aller au Désert du Gobi et
je vais explorer quelques grottes encore vierges.
 Hablar de la televisión: regarder la télévision / un poste de télévision (une
télévision) / changer de chaîne / baisser – monter le son / allumer – éteindre la
télévision / enregistrer une émission.
 Pedir / dar / rechazar una autorización: Vous me donnez l’autorisation de
sortir ? Vous m’autorisez à sortir ? Vous me permettez de sortir ? / je te donne
l’autorisation. Je t’autorise à sortir. Je te permets de sortir. / Je t’interdis de
sortir. Je te défends de sortir. / L’entrée est interdite. Ne fumez pas, c’est
interdit.
Léxico
 Las actividades de ocio: écouter de la musique, surfer sur Internet, rencontrer
des amis, aller au cinéma, faire du sport, regarder de la musique, la lecture,
jouer aux jeux vidéo, etc.
 Instrumentos musicales: une batterie, une flûte, une guitare, un piano, un
saxophone, un synthétiseur, une trompette, un violon.
 La música un concert, un musicien, une musicienne, un chanteur, une
chanteuse, un album, une scène, une partition, le rap, le rock, le pop, le techno,
le reggae, etc.
 Los programas de televisión: les émissions, le journal télévisé, une série, un
téléfilm, un jeu, un reportage, la retransmission d’un match, d’une cérémonie,
la météo, etc.
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Gramática
 Los pronombres relativos qui, que, où: Docteur House est une série qui se
passe dans un hôpital. Docteur House est une série que j’adore. L’hôpital où
travaille le docteur House est aux États-Unis.
 Los pronombres complemento de objeto indirecto: Tu écris à Marie ? Oui, je lui
écris. / Il m’écrit. / Il leur écrit. / Ne m’écris pas. / Ne lui écris pas.
Conjugación
 El pasado reciente (venir de + infinitivo) / El presente progresivo (être en train
de + infinitivo) / El futuro próximo (aller + infinitivo): Les spectateurs sortent, le
concert vient de terminer. Les musiciens sont en train de ranger leurs
instruments. Le concert va commencer.
Fonética
 Los sonidos [v] / [b] / [f]: Il va faire beau.
 La sucesión verbo + verbo: Il va venir.
 Los sonidos *ɥi+ / *ui+: bruit / minuit/ Louis / Dupuis / ennui.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos




El cantante Grégoire.
Los programas de televisión apreciados por los jóvenes franceses.
La fiesta del 14 de julio.
Los gustos musicales de los jóvenes franceses.
189
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Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica
Observación de la oferta de los diferentes programas de televisión con el fin de realizar
un uso sensato y crítico de los mismos.

Educación para la paz y la convivencia
Se podría plantear un debate en torno a los contenidos, muchas veces inadecuados, de
los programas de televisión.

Educación para la salud
Necesidad de expansionarse en el tiempo libre y valoración del deporte como medio
de desarrollo personal independientemente del sexo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz, a partir de textos orales, de imágenes y de textos escritos, de describir una
situación.
2. Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos.
3. Comprender y dominar correctamente la utilización del pasado reciente, del presente
progresivo y del futuro próximo.
4. Conocer el léxico de la música y el de la televisión.
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5. Hacer recopilaciones y proyectos en grupo o individualmente.
6. Saber utilizar con buen criterio los pronombres relativos para caracterizar a alguien o a
algo.
7. Expresar con frases simples, oralmente y por escrito, sus gustos y sus preferencias y
dar su opinión.
8. Saber pedir, dar o rechazar una autorización.
9. Comprender el encadenamiento verbo + verbo y pronunciar correctamente los sonidos
[b] – [v] – [f].
10. Redactar textos cortos en diferentes soportes.
11. Hablar de la fiesta nacional del 14 de julio en Francia e intercambiar informaciones
culturales.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
Actividad 5, página 23
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11
Actividad 3, página 24
Actividad 5, página 29
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Libro del alumno
Actividad 1, página 22
Actividades 4, 5, 6, 7, página 23
Actividades 1, 3, 4, página 24
191
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Actividad 5, página 25
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11
Actividades 1, 2, 3, página 26
Actividades 5, 7, página 27
Actividades 1, 2, página 29
Actividades 1, 2, 3, 4, página 29
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 19
Actividad 5, página 21
Actividad 3, página 22
Actividad 6, página 23
Actividad 8, página 25
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
Actividades 2, 3, página 22
Actividades 4, 5, 6, página 23
Actividades 1, 3, página 24
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
Actividad 6, página 25
Actividades 1, 2, 3, página 26
Actividades 4, 5, 6, 7, página 27
Actividades 1, 2, página 28
Actividades 3, 4, 5, página 29
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 19
Actividades 1, 2, 3, página 20
Actividades 4, 6, 7, 8, página 21
Actividades 1, 2, 4, página 22
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Actividades 5, 7, 8, página 23
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 24
Actividades 6, 7, 9, página 25
Actividades 2, 3, página 26
Actividades 2, 3, página 27
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
2, 11
Actividades 1, 2, página 24
Actividad 6, página 25
Actividad 2, página 26
Actividades 4, 5, página 27
Actividades 1, 2, página 28
Actividad 4, página 29
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, página 26
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Libro del alumno
1, 4, 7, 8, 11
Actividades 1, 3, página 22
Actividades 4, 6, página 23
Actividades 1, 3, 4, página 24
Actividad 5, página 25
Actividades 1, 2, página 26
Actividad 5, página 27
Actividad 1, página 28
Actividad 4, página 29
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1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
Libro del alumno
3, 6, 8, 9
Actividad 4, página 22
Actividad 7, página 23
Actividades 2, 4, página 24
Actividades 5, 6, página 25
Actividad 7, página 27
Actividad 2, página 29
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 27
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo de
comunicación y transmisión cultural.
Libro del alumno
Actividad 3, página 24
4, 7, 11
Actividad 6, página 25
Actividad 2, página 28
Actividades 4, 5, página 29
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, página 26
5.4. Aprovechar la interacción que se
Libro del alumno
194
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produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Actividad 3, página 24
Actividad 6, página 25
5, 7, 11
Actividad 2, página 28
Actividad 3, página 29
6. Competencia artística y cultural
6.2. Expresar en francés opiniones,
gustos y emociones que producen las
diversas manifestaciones culturales y
artísticas.
Libro del alumno
4, 7, 11
Actividad 1, página 24
Actividad 3, página 25
Actividades 1, 2, página 28
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
Libro del alumno
5, 10, 11
Actividad 5, página 23
Actividad 6, página 27
Actividades 3, 5, página 29
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Libro del alumno
1, 5, 7, 8
Actividad 3, página 24
Actividad 1, página 26
195
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Actividad 3, página 29
Cuaderno de actividades
Página 27.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 30
1, 2, 6, 10
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 28
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UNITÉ 3 : PRÉPARE L’AVENIR
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Hacer proyectos.
Orientarse hacia una profesión.
Defender o criticar un proyecto.
Hablar de los lugares donde se vive.
Decir dónde tiene ganas de vivir.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar









Escucha y señalización de las frases correctas.
Escucha y repetición del ritmo de los verbos en futuro.
Audición de escenas y extracción de los argumentos.
Escucha y corrección de las frases falsas.
Escucha y repetición de [ply] / [plys].
Audición y cumplimentación de la tabla.
Escucha y elección múltiple de respuestas.
Escucha y cumplimentación del texto.
Audición y adivinación de la profesión.
Conversar / Hablar
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 Formulación de los que dicen los personajes.
 En parejas, redacción sobre la vida del compañero/a dentro de 20 años, puesta
en común sobre esta producción.
 Expresión de la opinión.
 Presentación de la profesión que le gustaría desarrollar.
 Completar la lista de oficios y profesiones.
 Búsqueda de comparaciones en las escenas.
 Respuesta oral a preguntas mediante las opciones verdadero / falso.
 Comparación de las notas y las apreciaciones de los personajes.
 Comparación de los deseos de los franceses con los deseos de las personas que
conoce.
 En grupo pequeño, formulación de hipótesis sobre las ciudades de su país en
2050.
 Asociación de los dibujos a las profesiones.
 Asociación de una cualidad a cada profesión.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer




Lectura del correo de Aurélie.
Lectura de un documento y asociación de las fotos a las partes del texto.
Lectura de opiniones y expresión de la suya.
Lectura del documento sobre el creador de video juegos y respuesta a
preguntas.
Escribir
















Anotación de los cambios.
Extracción de los verbos, observación de los tiempos, escritura del infinitivo.
Escritura de las decisiones para el próximo año.
Realización de un test.
Completar fichas, textos, frases, terminaciones, etc.
Escritura de una comparación entre dos aparatos de fotos.
Respuesta a preguntas.
Asociación de las formas en infinitivo a las formas en futuro.
Conjugación de verbos en futuro.
Transformación de los verbos en futuro y cambio del final de la frase.
Sopa de letras.
Transformación de sustantivos en femenino.
Asociación de las competencias y los oficios.
Asociación de los elementos de las dos columnas.
Organización de los oficios por categorías.
Ordenación de palabras para formar frases.
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 Escritura de una canción o poema para memorizar una conjugación difícil,
vocabulario, etc.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Presentar un proyecto: Ici, nous avons un grand projet. Notre ville manque de
places de parking. Nous construirons un grand parking souterrain. / L’année
prochaine, je ferai un régime, je me lèverai tôt.
 Defender o criticar un proyecto: Je suis d’accord. / Je ne suis pas d’accord, dans
vingt ans, je n’habiterai pas à Paris, j’habiterai à New York.
 Hablar de su futuro profesional expresando la finalidad: Pourquoi (Dans quel
but) vous faites des études de droit ? J’étudie le droit pour être avocat(e) et afin
d’aider les autres.
 Hablar de su futuro profesional expresando la necesidad: Pour être professeur,
il faut de l’autorité. Il faut savoir expliquer. On doit faire des études. Le métier
d’enseignant nécessite de la patience.
 Comparar: Pierre est plus grand que Paul. Pierre est aussi grand que Paul. Paul
est moins grand que Pierre.
Léxico
 La ciudad: la place, le square, la mairie, le restaurant, le cinéma, les bâtiments,
le métro, l’arrêt de bus, la gare, la poste, le commissariat, le super marché, le
centre commercial, la bibliothèque, l’épicerie, le parc, le collège, le lycée, la
mairie, la banque, etc.
 Las profesiones: professeur, médecin, infirmier(ière), ambassadeur(trice),
commercial(e), avocat(e), journaliste, chercheur, psychologue, architecte,
écrivain(e), comedien(ne), artiste, dessinateur(trice), styliste, concepteur(trice)
multimédia, coiffeur(euse), chef d’entreprise, policier(ière), militaire,
animateur(trice), ingénieur, comptable et métiers de la banque, jardinier(ière),
musicien(ne), commerçant(e), artisan, etc.
 Expresiones de futuro: demain, après-demain, mardi prochain, la semaine
prochaine, le mois prochain…
Gramática
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 La expresión del futuro: Nous ferons une belle place avec vue sur la cathédrale.
Ils trouveront des terrasses de cafés et de restaurants. Ils se reposeront sous les
arbres. On construira un grand skate-parc.
 La expresión de la finalidad: Pourquoi (Dans quel but) vous faites des études de
droit ? J’étudie le droit pour être avocat(e) et afin d’aider les autres.
 La expresión de la necesidad: Pour être professeur, il faut de l’autorité. Il faut
savoir expliquer. On doit faire des études. Le métier d’enseignant nécessite de
la patience.
 Los comparativos: Léa est plus rapide qu’Amélie. Noémie est aussi rapide
qu’Amélie. Pauline est moins rapide qu’Amélie.
 Los superlativos: Léa est la plus rapide. Jacqueline est la meilleure de la classe.
C’est Antoine qui est le moins sympa de la classe.
Conjugación
 El futuro: Je partirai, tu partiras, il/elle/on partira, nous partirons, vous
partirez, ils/elles partiront.
Fonética
 El sonido [ə+: je donnerai, on échangera, on s’appellera, ils se parleront…
 La pronunciación de “plus” *ply+ / *plys+: C’est le plus beau. Il a plus de charme.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
 Los marcos de vida en Francia.
 El futuro de las ciudades en el mundo.
200
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica
Valoración y reflexión sobre las posibilidades de futuro y de oportunidades de trabajo
que tienen los jóvenes hoy en día.

Educación ambiental
Reflexión sobre el futuro de nuestras ciudades en las que probablemente el factor de
la ecología sea determinante para su desarrollo.

Educación para la paz y la convivencia
Prestar atención a las comparaciones, presentándolas siempre desde el respeto y
resaltando siempre aspectos positivos que nos lleven a una mejor convivencia en el
ámbito del entorno escolar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las reglas del ritmo de los verbos en futuro y poder expresarse sobre
acontecimientos o acciones que van a ocurrir.
201
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2. Utilizar con buen criterio las expresiones de finalidad y necesidad para imaginar y
hablar de un proyecto.
3. Comprender y saber utilizar los comparativos y los superlativos para argumentar sus
opiniones y pareceres sobre diferentes sujetos y temas variados.
4. Reconocer la idea general y extraer la información de textos escritos para hablar,
intercambiar y responder a cuestiones diversas.
5. Comunicar oralmente participando en conversaciones y simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados ya en clase.
6. Tener la capacidad de dialogar y de hablar de su futuro profesional, de sus deseos de
orientación, y dominar el léxico de las profesiones para argumentar sobre las
elecciones.
7. Hablar de su entorno y comparar los diferentes entornos de vida existentes en Francia,
en Europa y en otros países.
8. Dominar el léxico de la ciudad (entorno, alojamiento, materiales, modernización…).
9. Reflexionar sobre las ciudades del futuro e imaginar a lo que podrían parecerse.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Libro del alumno
Actividades 1, 4, página 32
Actividades 6, 7, 8, página 33
Actividades 2, 3, página 35
Actividades 1, 2, 3, página 36
202
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
Actividades 4, 5, 6, 7, página 37
Actividades 4, 5, 6, 7, página 39
Actividades 1, 2, 3, página 40
Cuaderno de actividades
Actividad 7, página 31
Actividad 3, página 32
Actividad 4, página 34
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
Actividades 1, 2, 3, 4, página 32
Actividades 5, 6, 7, página 33
Actividad 1, página 34
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Actividad 3, página 35
Actividades 1, 2, 3, página 36
Actividades 4, 6, 7, página 37
Actividades 2, 3, página 38
Actividades 4, 5, 6, 7, página 39
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 40
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 29
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 30
Actividad 6, página 31
Actividades 1, 2, 4, página 32
Actividades 5, 6, 7, 8, página 33
203
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
Actividades 1, 2, 3, página 34
Actividades 5, 6, 7, 8, página 35
Actividades 2, 3, página 36
Actividades 2, 3, 4, página 37
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 38
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
2, 3, 4, 6, 7, 8
Actividad 1, página 32
Actividades 6, 7, 8, página 33
Actividad 1, página 34
Actividad 3, página 36
Actividades 4, 6, 7, página 37
Actividades 1, 2, 3, página 38
Actividad 6, página 39
Actividades 3, 4, 5, página 40
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, página 36
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
Actividades 1, 4, página 32
Actividad 7, página 33
Actividad 2, página 35
Actividades 1, 2, 3, página 36
Actividades 4, 5, 6, 7, página 37
Actividades 1, 3, página 38
Actividades 4, 6, página 39
Actividades 2, 3, 4, 5, página 40
204
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1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
Libro del alumno
1, 2, 3
Actividades 2, 3, 4, página 32
Actividades 5, 8, página 33
Actividad 2, página 35
Actividades 2, 3, página 36
Actividades 4, 5, 6, 7, página 37
Actividad 2, página 38
Actividad 5 página 40
5. Competencia social y ciudadana
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
Actividades 5, 6, página 33
3, 6, 7, 8
Actividad 1, página 34
Actividad 3, página 35
Actividad 5, página 39
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Libro del alumno
Actividad 6, página 33
Actividad 2, página 35
1, 2, 3, 6, 7, 9
Actividad 7, página 39
6. Competencia artística y cultural
6.4. Realizar representaciones de
Libro del alumno
205
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simulaciones y narraciones.
Actividades 5, 7, página 33
1, 2, 6, 7
Actividad 1, página 34
Actividad 2, página 35
Actividad 2, página 38
Actividad 7, página 39
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Libro del alumno
1, 2, 5, 6, 9
Actividades 6, 7, página 33
Actividad 4, página 37
Actividades 2, 3, página 38
Actividad 7, página 39
Actividad 4, página 40
Cuaderno de actividades
Página 37.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 40
2, 3, 6, 7, 8
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 38
206
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UNITÉ 4 : PARTAGE DES INFORMATIONS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Contar un recuerdo.
Contar un accidente o un suceso.
Pedir/ dar precisiones sobre un suceso.
Hablar de cine.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar









Escucha y cumplimentación de la historia en el cuaderno.
Escucha y discriminación de los sonidos [s] / [z].
Observación de las fotos, escucha de los testigos y completar la tabla.
Escucha de las escenas y asociación de cada una a una parte del dibujo.
Respuesta a preguntas.
Escucha de las entonaciones.
Toma de apuntes sobre el tema de las informaciones en la radio.
Audición y discriminación de las frases en passé composé, imperfecto o ambos.
Escucha y cumplimentación del texto.
Audición del diálogo y respuesta a las preguntas.
207
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Conversar / Hablar










Asociación de cada foto del álbum a un momento del diálogo.
Afirmaciones verdaderas o falsas.
Imaginación de la historia que Valérie va a contar.
Interrogación del compañero sobre sus recuerdos de educación primaria.
Ordenación de las etapas de la vida de la aventurera.
Formulación de hipótesis sobre cómo vivían los personajes de las imágenes.
Corrección de las afirmaciones precisando la causa.
Asociación de los títulos de prensa a su subtítulo.
Exposición de la juventud de un personaje imaginario.
Representación de diálogos.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer






Lectura de los cuatro sucesos y respuesta a preguntas.
Lectura del CV y respuesta oral a preguntas.
Lectura del fórum y respuesta a preguntas.
Lectura del programa de viaje de una clase y respuesta a preguntas.
Lectura de un suceso y respuesta a las preguntas.
Lectura del artículo sobre la matanza de huskys en Vancouver, búsqueda de
palabras en el diccionario y respuesta a preguntas.
Escribir
 Escritura de los recuerdos del personaje.
 Escritura de un suceso en grupo que podría considerarse el principio de una
película.
 Redacción de un pequeño artículo sobre uno de los acontecimientos que acaba
de escuchar.
 Transformación de una historia en pasado.
 Escritura de un correo que trata sobre una aventura en la montaña.
 Comparación de dos ciudades.
 Transformación de un texto en futuro.
 Conjugación de verbos en tiempos de pasado.
 Completar frases, textos, palabras, etc.
 Subrayado de la preposición correcta.
 Ordenación de las diferentes etapas de la vida.
 Concordancia de los verbos en pasado.
 Subrayado de la opción correcta.
208
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








Elección del tiempo de pasado correcto.
Respuesta a preguntas.
Ordenación de las ilustraciones de la historia.
Escritura de una historia.
Asociación de las preguntas a las respuestas.
Escritura de las preguntas que corresponden a las respuestas dadas.
Escritura de frases en pasado.
Adivinanzas.
Realización de un test.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Hablar de un recuerdo: Le souvenir – se souvenir : Je me souviens de mon
professeur de maths. Je m’en souviens. Je me rappelle de mon premier
professeur de maths. La mémoire : J’ai une bonne/ mauvaise mémoire.
L’oublie-oublier : J’ai oublié le nom de mon professeur d’histoire. Les étapes de
la vie : Naître (un nouveau-né, un bébé), grandir (un enfant, un(e)
adolescent(e), un jeune homme, une jeune fille, un adulte), se marier, se
séparer, divorcer, vieillir (un vieux, une vieille), mourir.
 Contar un accidente o un suceso: Se passer – avoir lieu : Un événement grave
s’est passé hier. Les délits : un vol, un cambriolage (voler), un assassinant (tuer,
assassiner), une bagarre (se battre). Les catastrophes : un incendie (brûler),
une inondation, un tsunami (inonder). Les accidents : un accident de la route
(de ski, de moto), un blessé, une blessure (blesser, se blesser), un mort (tuer, se
tuer), mourir, un noyé (noyer, se noyer), les victimes, les dégâts. Les secours : la
police, la gendarmerie, les pompiers, le SAMU (service médical d’urgence), un
hôpital, une ambulance, l’hélicoptère de la gendarmerie.
 Preguntar y dar precisiones sobre un suceso: Hier, je faisais du vélo dans la
champagne. Tout à coup, j’ai vu un gros chien. Il avait l’air méchant. Il était au
milieu de la route. Alors, j’ai fait un demi-tour et j’ai pédalé aussi vite que j’ai
pu. Cependant, le chien n’a pas bougé et il a menacé de m’attaquer…
 Hablar del cine: J’adore une scène du Fabuleux destin d’Amélie Poulain. Amélie
n’aime pas l’épicier de son quartier parce qu’il est méchant avec son employé.
Un jour, elle réussit à entrer dans l’appartement de l’épicier et elle lui fait des
blagues. Elle règle la sonnerie du réveil sur trois heures du matin, elle remplace
son dentifrice par du cirage…
209
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Léxico
 Los recuerdos: Le souvenir – se souvenir : Je me souviens de mon professeur de
maths. Je m’en souviens. Je me rappelle de mon premier professeur de maths.
La mémoire : J’ai une bonne/ mauvaise mémoire. L’oublie-oublier : J’ai oublié
le nom de mon professeur d’histoire. Les étapes de la vie : Naître (un nouveauné, un bébé), grandir (un enfant, un(e) adolescent(e), un jeune homme, une
jeune fille, un adulte), se marier, se séparer, divorcer, vieillir (un vieux, une
vieille), mourir.
 Los sucesos: Se passer – avoir lieu : Un événement grave s’est passé hier. Les
délits : un vol, un cambriolage (voler), un assassinant (tuer, assassiner), une
bagarre (se battre). Les catastrophes : un incendie (brûler), une inondation, un
tsunami (inonder). Les accidents : un accident de la route (de ski, de moto), un
blessé, une blessure (blesser, se blesser), un mort (tuer, se tuer), mourir, un
noyé (noyer, se noyer), les victimes, les dégâts. Les secours : la police, la
gendarmerie, les pompiers, le SAMU (service médical d’urgence), un hôpital,
une ambulance, l’hélicoptère de la gendarmerie.
 El cine: un film, une affiche, un scénario, un metteur en scène, un acteur, une
actrice, un écran, un cinéma, un film d’aventures, une comédie, un film de
terreur, un film de science-fiction, etc.
Gramática
 El imperfecto: descripción y expresión de hechos habituales.
 El relato en pasado: oposición passé composé / imperfecto.
 Indicar un momento en el pasado: Elle est née en 1995, en novembre, au mois
de novembre, le 21 novembre. Elle sera en vacances à partir du 1er juillet. Elle
restera en vacances jusqu’au 31 juillet.
 Precisar la duración: Depuis combien de temps tu étudies le français ? J’étudie
le français depuis trois ans. Je prends des cours particuliers depuis le mois de
septembre. J’ai étudié l’anglais pendant six ans.
Conjugación
 El imperfecto: Je jouais, tu jouais, il/elle/on jouait, nous jouions, vous jouiez,
ils/elles jouaient.
Fonética
 Los sonidos [s] / [z]: basse / rose.
 La entonación de la pregunta: Qui est là?
210
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Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
 Algunas películas francesas.
Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz y la convivencia
Tomar conciencia de la gran cantidad de sucesos que se producen en un día, muchos
de ellos con finales trágicos. Valorar la actuación de la policía y de los servicios
médicos en los momentos críticos para que el suceso se solucione felizmente.
211
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
Educación moral y cívica
Reflexión sobre una forma de expresión artística y de transmisión de valores como
puede ser el cine.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos o de
discursos orales diferentes en contextos diversos y variados.
2. Ser capaz de relatar y de describir sucesos empleando correctamente los tiempos de
pasado.
3. Utilizar con buen criterio el empleo del passé composé y del imperfecto para contar un
relato.
4. Dominar el léxico del recuerdo y de las etapas de la vida.
5. Saber expresar el momento y la duración: indicar un momento del pasado y precisar
una duración.
6. Comprender, oralmente y por escrito, las informaciones ligadas a la actualidad
(sucesos, accidentes, catástrofes…).
7. Ser capaz de diferenciar una pregunta de una afirmación según la entonación y el
encadenamiento de la interrogación.
8. Llegar a diferenciar y a comprender el sentido de ciertos sonidos difíciles que se
parecen.
9. Participar activamente en clase intercambiando diversas informaciones culturales y de
comportamiento sobre un tema conocido o trabajado ya en clase.
10. Descubrir el mundo artístico francés del cine y de las artes.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
212
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1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, página 42
Actividades 6, 7, 8, 9, página 43
Actividades 2, 3, 5, página 45
Actividades 1, 2, 3, 4, página 47
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
Actividades 6, 7, página 47
Actividades 1, 2, página 48
Actividades 1, 2, 3, página 49
Cuaderno de actividades
Actividad 9, página 41
Actividad 6a, página 43
Actividad 5, página 45
Actividad 2, página 47
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
Actividades 1, 2, 3, 4, página 42
Actividades 5, 6, 7, 8, página 43
Actividad 1, página 44
2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 45
Actividades 3, 4, página 46
Actividades 5, 6, página 47
Actividades 1, 3, página 48
Actividades 2, 3, 4, página 49
Actividades 1, 2, 3, 4, página 50
Cuaderno de actividades
213
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Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 40
Actividades 6, 7, 8, página 41
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 42
Actividades 6b, 7, página 43
Actividades 1, 2, 3, 4, página 44
Actividades 6, 7, página 45
Actividades 2, 3, 4, página 46
Actividad 1, página 47
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 48
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
1, 4, 6, 10
Actividades 5, 7, página 43
Actividad 1, página 44
Actividad 3, página 45
Actividades 5, 6, página 47
Actividades 1, 3, página 48
Actividad 1, página 49
Actividades 1, 2, 3, 4, página 50
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 39
Actividad 6, página 45
Actividades 1, 2, 3, 4, página 46
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Libro del alumno
1, 2, 3, 5, 6, 7, 9
Actividades 1, 2, 3, 4, página 42
Actividades 5, 6, 7, 8, página 43
214
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
Actividad 1, página 44
Actividades 2, 3, 4, 5, página 45
Actividades 1, 2, 3, 4, página 46
Actividades 5, 6, 7, página 47
Actividad 3, página 48
Actividades 1, 4, página 49
Actividad 4, página 50
1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
Libro del alumno
2, 3, 4, 5, 7, 8
Actividad 4, página 42
Actividades 5, 7, 9, página 43
Actividad 6, página 45
Actividades 5, 7, página 47
Actividad 3, página 49
Actividades 1, 2, 3, 4, página 50
5. Competencia social y ciudadana
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
Actividad 6, página 43
3, 4, 5, 7, 9
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Actividad 4, página 49
Libro del alumno
Actividad 6, página 43
Actividades 1, 2, página 48
2, 4, 5, 9, 10
215
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6. Competencia artística y cultural
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
Libro del alumno
3, 4, 5, 6, 9
Actividad 4, página 42
Actividad 8, página 43
Actividad 4, página 45
Actividades 5, 6, página 47
Actividad 1, página 48
Actividades 3, 4, página 49
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Libro del alumno
4, 5, 9, 10
Actividad 4, página 42
Actividades 6, 8, página 43
Actividad 4, página 46
Actividades 2, 3, página 48
Actividades 3, 4, página 49
Cuaderno de actividades
Página 47.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, página 50
3, 5
216
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Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 48
UNITÉ 5 : AFFIRME-TOI
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Expresar deseos y anhelos.
Comprender y redactar un reglamento.
Expresar una opinión.
Discutir la veracidad de una información.
Reaccionar a sucesos sorprendentes expresando sentimientos.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
 Escucha de la escena y respuesta a preguntas.
 Escucha y repetición de sonidos.
217
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







Discriminación de sonidos.
Escucha de las entrevistas y anotación de las opiniones de los entrevistados.
Escucha de la escena y búsqueda de la imagen que corresponde.
Escucha de la escena y señalización de las afirmaciones verdaderas o falsas.
Audición y completar la tabla.
Identificación de los tiempos verbales.
Escucha y elección de la respuesta correcta.
Escucha y completar el diálogo.
Conversar / Hablar








Expresión de deseos.
Expresión de suposiciones.
Búsqueda de expresiones en el cómic.
Expresión de la opinión.
Exposición de sus costumbres con Internet.
Respuesta oral a preguntas.
Representación de escenas con un compañero/a.
En grupo, presentación de la rúbrica a la clase, completarla con informaciones
actuales, presentación del trabajo.
 Debates.
Bloque II: Leer y escribi
Procedimientos
Leer






Lectura de la página de inicio de la asociación y aconsejar a esas personas.
Lectura del correo y respuesta oral a preguntas.
Lectura del cómic y resumen del mismo en el cuaderno con sus palabras.
Lectura del artículo y respuesta a preguntas.
Búsqueda de sinónimos.
Memorización del vocabulario.
Escribir






Escritura de su opinión sobre la ley Hadopi.
Escritura de la historia de Pauline.
Completar diálogos, textos, frases, tablas, palabras.
Redacción de pequeños correos para ciertas situaciones.
Escritura de una carta.
Asociación de las fotos a los anuncios.
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









Conjugación de verbos.
Respuestas a preguntas.
Concordancia de los verbos.
Asociación de frases.
Expresión de su opinión.
Escritura de contrarios.
Transformación a la forma negativa.
Formulación de preguntas.
Redacción del reglamento de la biblioteca de la escuela.
Realización de un test.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas








Expresar deseos: Je voudrais aller au cinéma.
Expresar un petición cortés: Est-ce que tu voudrais m’amener au cinéma ?
Expresar una opinión no verificada: Le film durerait trois heures.
Expresar la duda o la certeza: Il est peut-être malade. Il est probablement
malade. On dirait qu’il est malade. Ce n’est pas sûr. Ce n’est pas certain.
Expresar su opinión: Quelle est ton opinion sur ce sujet ? Qu’est-ce que tu en
penses ? Je pense que…Je crois que… À mon avis… C’est bien, ce n’est pas bien,
c’est honnête /malhonnête, juste, injuste, correct, incorrect, normal, anormal,
j’ai le droit de télécharger sur ce site, je n’ai pas le droit.
Expresar sentimientos: Je suis peureux. Elle est courageuse. Je suis travailleur.
Elle est paresseuse. Je suis coléreux. Elle est généreuse. Je suis amoureux. Elle
est amoureuse.
Redactar un reglamento: À l’école, il est interdit de manger en classe, de fumer,
de crier dans les couloirs, etc.
Expresar una demanda: Je souhaiterais participer à la rénovation du château
de Montluc organisée par votre association du 1er au 21 août. J’ai 15 ans, je
viens de passer le brevet des collèges avec mention « bien » et je m’intéresse
beaucoup à l’histoire. Je peux aussi faire des travaux physiques. Je suis à votre
disposition pour un entretien. Recevez mes sincères salutations.
Léxico
 Internet: buzz, blog, télécharger, site web, internaute, cliquer, moteur de
recherche, courriel, Facebook, Myspace, etc.
219
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 El miedo y el coraje: avoir peur, faire peur à quelqu’un, être peureux(euse),
avoir du courage, encourager quelqu’un, être courageux(euse).
 La confianza y la desconfianza: avoir confiance en quelqu’un, se méfier de
quelqu’un, être jaloux(ouse).
 El orgullo y la vergüenza: être fier(ère), avoir honte, être orgueilleux(euse),
modeste.
 El placer y la decepción: plaire (Ce livre me plaît. Ce cadeau m’a fait plaisir),
décevoir (Ce livre me déçoit. Je suis déçu).
Gramática
 El condicional presente: expresión del deseo, de la petición cortés y de la duda.
Je voudrais aller au cinéma. Est-ce que tu voudrais m’amener au cinéma ? Il est
peut-être malade. Il est probablement malade. On dirait qu’il est malade. Ce
n’est pas sûr. Ce n’est pas certain.
 La expresión de la frecuencia: rarement, quelquefois, souvent, jamais, toujours.
 Los pronombres indefinidos: Il y a quelqu’un dans le jardín? Non, il n’y a
personne. Tu vois quelque chose ? Non, je ne vois rien. On va quelque part ?
Non, on ne va nulle part.
Conjugación
 El condicional : Je voudrais, tu voudrais, il/elle/on voudrait, nous voudrions,
vous voudriez, ils/elles voudraient.
Fonética
 El sonido *ↄ+: Un bol de bonne soupe…une pomme de Pologne…
 Oposición sonidos [ + / *ↄn+ : le Breton / la Bretonne.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
220
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Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos




Las asociaciones sin ánimo de lucro.
Un cómic: Torn.
Internet.
Aspectos de la ley.
Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación del consumidor
Valoración de la importancia de conocer las nuevas tecnologías; reflexión acerca de
sus implicaciones de cara al futuro.

Educación para la paz y la convivencia
El voluntariado de los jóvenes.
Reflexión en torno a las organizaciones sin ánimo de lucro que en muchos casos
pueden ofrecer un pequeño comienzo en el mundo laboral a los jóvenes adolescentes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
221
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1. Saber utilizar el condicional presente para expresar deseos y anhelos.
2. Conocer los diferentes medios para formular suposiciones, dudas o incertidumbres.
3. Ser capaz de leer y extraer informaciones de diversos soportes escritos (texto, imagen,
cómic…).
4. Hablar de sus costumbres en el entorno de Internet y las herramientas multimedia,
saber redactar pequeños correos y conocer la ley Hadopi.
5. Dar su opinión y expresar sus sentimientos sobre diferentes temas en interacción con
los otros.
6. Precisar la frecuencia de lo que hacemos en nuestra vida ordinaria para hablar de sus
costumbres en ámbitos variados.
7. Saber utilizar los pronombres indefinidos para hablar de una persona, de una cosa o de
un lugar indefinidos (quelqu’un, quelque chose, quelque part).
8. Descubrir el mundo asociativo y la ley 1901 sobre las asociaciones y el voluntariado.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 2, 4, 5, 6, 7
Actividad 1, página 52
Actividad 1, página 60
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, página 52
1, 2, 4, 5, 6
Actividades 4, 5, 6, 7, página 53
222
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Actividades 2, 3, 4, 5, página 55
Actividades 1, 2, 4, página 56
Actividades 6, 7, 9, página 57
Actividad 1, página 58
Actividades 2, 3, página 59
Actividades 2, 3, 4, página 60
Cuaderno de actividades
Actividad 2, página 50
Actividad 3, página 52
Actividad 6, página 55
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, página 52
Actividades 4, 5, página 53
Actividad 1, página 54
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 55
Actividades 1, 2, 3, 4, página 56
Actividades 5, 6, 7, 8, página 57
Actividad 1, página 58
Actividades 2, 3, página 59
Actividades 1, 2, 3, 4, página 60
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 49
Actividades 1, 3, 4, 5, página 50
Actividades 6, 7, 8, página 51
223
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
Actividades 1, 2, 4, página 52
Actividades 5, 6, 7, 8, página 53
Actividades 1, 2, 3, 4, página 54
Actividades 5, 6, 7, página 55
Actividades 2, 3, página 56
Actividades 1, 2, 3, página 57
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 58
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Actividades 1, 3, página 52
Actividad 4, página 53
Actividad 1, página 54
Actividades 2, 4, 6, página 55
Actividades 2, 4, página 56
Actividades 5, 6, página 57
Actividad 1, página 58
Actividades 2, 3, página 59
Actividad 2, página 60
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, página 57
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Actividades 1, 2, página 52
Actividades 4, 5, página 53
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 55
Actividades 1, 2, 3, 4, página 56
Actividades 5, 6, 7, página 57
Actividad 1, página 58
224
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Actividades 1, 2, 3, 4, página 60
1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
Libro del alumno
Actividad 3, página 52
Actividades 4, 5, 6, 7, página 53
1, 2, 4, 6, 7
Actividades 2, 4, página 55
Actividad 3, página 56
Actividades 5, 9, página 57
Actividad 3, página 60
Cuaderno de actividades
Página 57.
5. Competencia social y ciudadana
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
Actividad 4, página 53
1, 2, 4, 5, 6
Actividad 4, página 55
Actividades 2, 3, página 59
Actividad 4, página 60
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Libro del alumno
Actividad 6, página 57
Actividad 1, página 58
1, 2, 4, 5, 6, 7
Actividades 2, 3, página 59
Actividades 2, 4, página 60
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6. Competencia artística y cultural
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
Libro del alumno
1, 2, 4
Actividad 4, página 53
Actividad 3, página 56
Actividades 6, 8, página 57
Actividad 1, página 58
Actividad 3, página 59
Actividades 1, 2, 4, página 60
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Libro del alumno
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8
Actividades 4, 5, página 53
Actividades 3, 4, 6, página 55
Actividades 3, 4, página 56
Actividades 6, 8, página 57
Actividad 1, página 58
Actividades 2, 3, página 59
Actividades 1, 2, 3, 4, página 60
Cuaderno de actividades
Página 57.
226
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8. Autonomía e iniciativa personal
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, página 60
2, 4, 5, 6
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 58
UNITÉ 6 : VOYAGE DANS UN PAYS FRANCOPHONE
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Orientarse.
Comprender y describir un itinerario.
Contar un viaje.
Describir una región (paisajes, clima).
Describir costumbres, hábitos.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
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Procedimientos
Escuchar









Escucha del diálogo y comparación con las producciones de la clase.
Audición y colocación de los muebles y objetos en el plano.
Escucha y clasificación de las vocales nasales.
Escucha de la escena y resumen en tres líneas de la misma.
Escucha y cumplimentación de la tabla sobre los climas.
Escucha y repetición de sonidos.
Escucha y respuesta a preguntas.
Audición y extracción de información específica.
Escucha y diseño de los símbolos meteorológicos en el mapa.
Conversar / Hablar










Elección de una imagen e imaginación de lo que va a ocurrir y de los diálogos.
Caracterización de personajes.
Asociación de las etapas y el itinerario.
Presentación por grupos de las cuatro estancias.
Asociación de lugares y actividades.
Respuesta oral a preguntas.
Búsqueda de la significación de los símbolos meteorológicos.
Presentación de costumbres originales.
Identificación de documentos.
Unión de dos frases con una expresión de causa o de consecuencia.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
 Lectura del documento y respuesta a preguntas.
 Lectura de los testimonios de los jóvenes europeos que han hecho una
estancia en Francia y comparación con las costumbres de su país.
 Lectura de una carta y trabajo en grupo sobre la misma.
 Lectura de un correo y diseño del itinerario mencionado.
 Lectura de una publicidad sobre Kenia y respuesta a preguntas.
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Escribir
 Escritura en el cuaderno de las palabras que pertenezcan a los diferentes
campos semánticos propuestos.
 Creación de animales imaginarios combinando nombres de animales.
 Redacción de un boletín meteorológico.
 Completar textos, frases, diálogos, tablas, etc.
 Conjugación de verbos.
 Respuesta de elección múltiple.
 Asociación de frases.
 Transformación de las indicaciones al imperativo.
 Sopa de letras.
 Clasificación de las palabras con las fotos.
 Elección de la respuesta correcta.
 Redacción de una postal.
 Escritura de las palabras propuestas bajo la ilustración correcta.
 Realización de un test.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Orientarse. Comprender un itinerario: Le sentier monte à travers la forêt. Après
la falaise, au niveau d’un grand sapin, le sentier part en trois directions.
Prendre à droit le sentier qui descend. Attention, descente dangereuse. Après
200 m vous arriverez à la grotte des Fées.
 Contar un viaje: Cher/Chère…/ Je reviens de… / C’était… / J’ai vu… / Les
paysages étaient … / J’ai fait… / Je t’embrasse !
 Describir una región: Le lagon de la Nouvelle-Calédonie est une des plus beaux
sites de plongée de la planète. Dans ses eaux lumineuses, vous découvrirez une
faune et une flore incomparables. Puis, vous vous reposerez sous les cocotiers,
sur une plage de sable blanc.
 Describir costumbres: Je trouve que les Français mangent tôt. Chez ma
correspondante, on déjeune à midi et on dîne à 7h, quelquefois 8h mais pas
plus tard.
Léxico
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 Ida y vuelta: partir, arriver, rester, revenir, rentrer (à la maison), retourner,
repartir.
 Los desplazamientos: en haut (monter), en bas (descendre), à l’intérieur
(entrer), à l’extérieur (sortir), l’avant (avancer), l’arrière (reculer), à travers
(traverser), le long (de) (longer).
 Situar: à droite (de), à gauche (de), à côté (de), au milieu (de), au centre (de),
autour (de), en face (de), au-dessus (de), au-dessous (de), sur, sous, devant,
derrière.
 Los animales domésticos: le chat, le chien, le cheval, la vache, le taureau, le
bœuf, la poule, le canard, le mouton, le porc, le lapin.
 Los animales salvajes: le lion, le tigre, le crocodile, l’éléphant, le serpent, le
rhinocéros, la girafe, le singe, le renard, l’ours, le loup, le cerf, le rat, la souris, le
poisson, l’oiseau.
 Las costumbres: une habitude, une coutume, une tradition, une façon de vivre,
s’habituer à une tradition, s’adapter à des façons de vivre.
 El parecido y la diferencia: Ce plat ressemble à des lasagnes. On dirait des
lasagnes. C’est comme des lasagnes. C’est pareil à des lasagnes. Ce plat est
différent d’un cassoulet. Ça n’a rien à voir.
 Deportes de aventura: la natation, l’escalade, le rafting, le ski, la randonnée, la
plongée, le canoë-kayak, la voile.
 Árboles y flores: le muguet, le sapin, le cocotier, la rose, l’olivier, l’érable.
 Paisajes: une montagne, une forêt, un chemin, la neige, un canyon, abrupt, un
torrent, un lagon, le sable, un glacier, un sentier, boisé, une falaise, une plage,
une vallée, un océan.
 El clima: Il fait du soleil, il fait beau, il y a du brouillard, il fait mauvais, il neige,
il pleut, il fait froid, il y a du vent, il fait très chaud, il y a des nuages et
éclaircies.
Gramática
 La situación en el espacio.
 La expresión de la causa y la consecuencia: à cause de, parce que, car, donc, en
conséquence.
Fonética
 Las vocales nasales [ã] / [ ], [ ], [
 Diferenciación entre *ʒ+ y *ʃ+.
].
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje

Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
230
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación




Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
 La francofonía.
 La región Nord-Pas-de-Calais.
Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz y la convivencia
Utilización de los viajes para acercarnos a otras culturas y mostrar una actitud de
tolerancia y respeto hacia las mismas.

Educación ambiental
Valoración del amor y respeto que muchas personas sienten hacia los animales y las
plantas en general.
Interés por conocer los cambios meteorológicos y los climas de las distintas regiones
del mundo.
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación

Educación vial
Reflexión sobre las diferentes maneras de viajar por el mundo: viajes con deportes
extremos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de caracterizar los diferentes estados morales de una persona.
2. Comprender y seguir un itinerario, saber situar y describir desplazamientos.
3. Aprender el léxico para hablar de movimientos, describir paisajes (la fauna y la flora),
nombrar los animales y observar los diferentes climas de las regiones de Francia.
4. Llegar a asociar una actividad de ocio a un entorno geográfico.
5. Intercambiar y hacer comparaciones sobre los parecidos y las diferencias culturales
entre Francia y otros países francófonos.
6. Diferenciar los sonidos *ʒ+ y *ʃ+ y trabajar las vocales nasales.
7. Saber emplear frases en la forma negativa.
8. Utilizar con buen criterio las expresiones de la causa y de la consecuencia.
9. Descubrir las diferentes regiones de Francia y de los países francófonos.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, página 62
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8
Actividades 4, 5, 6, página 63
Actividad 1, página 64
Actividades 2, 4, 5, 6, página 65
Actividades 1, 2, página 66
Actividades 3, 4, 6, 7, 8, página 67
Actividades 2, 3, página 68
Actividades 2, 3, página 69
Actividades 3, 4, página 70
Cuaderno de actividades
Actividad 6, página 61
Actividad 2, página 62
Actividad 2, página 64
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
Actividades 1, 2, página 62
Actividad 4, página 63
Actividad 1, página 64
1, 2, 3, 5, 7, 8
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, página 65
Actividades 1, 2, página 66
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 67
Actividades 2, 3, página 68
Actividad 2, página 69
Actividades 2, 3, 4, página 70
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 59
Actividades 1, 2, 3, 4, página 60
233
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Actividades 5, 7, página 61
Actividades 1, 3, 4, página 62
Actividades 5, 6, 7, página 63
Actividades 1, 3, página 64
Actividades 4, 5, 6, página 65
Actividades 2, 3, 4, 5, página 66
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 68
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
2, 3, 4, 5, 7, 8, 9
Actividades 1, 3, página 62
Actividad 4, página 63
Actividad 1, página 64
Actividades 3, 5, 6, página 65
Actividades 1, 2, página 66
Actividad 6, página 67
Actividades 1, 2, 3, página 68
Actividades 1, 2, página 69
Actividades 2, 3, 4, página 70
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 67
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8
Actividades 1, 2, 3, página 62
Actividades 4, 5, página 63
234
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Actividad 1, página 64
Actividades 2, 3, 4, 6, página 65
Actividades 1, 2, página 66
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 67
Actividades 2, 3, página 68
Actividades 1, 2, 3, página 69
Actividades 2, 3, página 70
1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
Libro del alumno
Actividad 1, página 62
Actividades 4, 5, 6, página 63
2, 6, 7, 8
Actividad 8, página 67
Actividades 1, 2, 3, 4, página 70
Cuaderno de actividades
Página 67.
5. Competencia social y ciudadana
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el
conocimiento del idioma, las diferencias
culturales y de comportamiento.
Libro del alumno
1, 4, 5, 9
Actividad 6, página 65
Actividad 6, página 67
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
Actividad 3, página 62
1, 5, 8
Actividad 6, página 65
235
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Actividades 6, 7, página 67
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Libro del alumno
Actividad 1, página 62
Actividades 2, 4, página 65
1, 2, 4, 5, 7, 8
Actividad 7, página 67
Actividad 2, página 68
6. Competencia artística y cultural
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
Libro del alumno
2, 4, 5, 8
Actividad 1, página 62
Actividad 5, página 63
Actividades 2, 4, 7, página 65
Actividades 1, 2, página 66
Actividades 5, 7, página 67
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Libro del alumno
1, 2, 3, 5, 7, 8
Actividades 1, 3, página 62
Actividad 5, página 63
Actividad 1, página 64
Actividades 4, 5, 6, página 65
Actividades 1, 2, página 66
Actividades 3, 4, 5, 6, página 67
236
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Actividades 2, 3, página 68
Actividades 1, 2, 3, página 69
Actividades 1, 3, página 70
Cuaderno de actividades
Página 67.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, página 70
2, 3, 4, 7, 8
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 68
237
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3º ESO
OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS
OBJETIVOS MÍNIMOS
CONTENIDOS
1. Poser des questions. (Nom, prénom, âge, goûts,
1.- L’interrogation.
ville...)
2.- Les verbes au présent (1er, 2ème, 3ème groupes)
2. Exprimer des opinions.
3. S'informer sur la santé de quelqu'un.
3.- Se sentir bien /mal/ pas mal/avoir mal à+ partie
du corps/ être de bonne humeur,content,
mécontent, satisfait...
4. Manifester ses goûts et préférences.
4.- J'aime.../je n'aime pas.../je préfère
5. Décrire et caractériser quelqu’un, savoir faire une
petite biographie.
5.- C'est +nom/ D'abord j'ai fait.../ J'ai commencé ...à
l'âge de.../J'ai continué jusqu'à.../Puis j'ai arrêté.../
D'abord il a fait/ Il a commencé...
7. Raconter une anecdote passée: une fête, des
6.- Le féminin et le pluriel des adjectifs - Adjectifs:
triste/ joyeux-euse, content-e, , contrarié-e,
indifférent-e
souvenirs.
7.- Le passé composé et l’imparfait.
8. Exprimer l’obligation.
8.- Il faut+ infinitif
9. Exprimer la comparaison.
9.- La comparaison: plus...que.../moins...que/ aussi...
que...
10. Parler du futur.
10.- Le futur proche et le futur simple.
11. Les moments de l'action.
11.- Passé récent : venir de +inf/ présent progressif :
être en train de + inf
6. Manifester des sentiments et des émotions.
12. Exprimer le but. (la finalidad)
12.- Pourquoi...? Pour+infinitif
12. Savoir obtenir des informations d'un texte.
8.- Les pronoms relatifs qui, que, où.
VOCABULAIRE: les sports, la valise (objets), la santé,
la fête, la télé, le corps humain, qualités et défauts,
états d'âme.
238
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PROGRAMACIÓN 4º de la ESO
CONTENIDOS:
MODULES
Actos de habla
Vocabulario
Gramática
Aspectos socio-culturales
MODULE 0
- Hablar de las
vacaciones.
- Contestar a un
cuestionario sobre
las actividades en
vacaciones.
- Describir y
comentar unas fotos.
- Justificar una
elección
determinada.
- Responder a un
test.
- Las vacaciones.
- Los viajes.
- Fotos y recuerdos
de viajes.
- La naturaleza y los
- La interrogación
(qui, où, quand,
pourquoi…?).
- Los
tiempos verbales:
uso del pasado /
presente / futuro.
- Los viajes y su aportación
al desarrollo personal.
-Leonardo da Vinci , el genio
renacentista
animales.
FONÉTICA: La frase interrogativa. El ritmo en la narración.
MODULE 1
 Describir e
identificar la vida de
un personaje
conocido.
 Hacer preguntas
sobre un personaje
conocido.
 Describir la
actitud y los
comportamientos de
alguien.
 Hablar de las
diferentes facetas de
su propia
personalidad.
 Comunicar la
pérdida de un objeto.
 Describir y
caracterizar un
objeto.
 Dar
informaciones
aproximadas.
 Profesiones
(repaso).
 Nacionalidades
(repaso).
 Caracteres,
actitudes y
comportamientos.
 Adverbios de
tiempo, de modo, de
cantidad (repaso).
 Objetos para
viajar.
Colores,
formas, materiales,
características de un
objeto.
 Expresiones para
la aproximación (une
sorte de…, à peu
près...).
- Preguntas para
informarse sobre la
identidad de
alguien: Qui, qu’estce que, quel, où,
comment, quand,
pourquoi ?
(Repaso).
- C’est…
- Il est…
-La herencia cultural y
científica legada por
europeos célebres (Mozart,
Pasteur, Marco Polo, Marie
Curie, Agatha Christie,...).
-Retratos célebres (la reina
Maria Antonieta por Mme
Vigée-Lebrun).
-El origen de los apellidos en
Francia y en Europa, los
apellidos difíciles de llevar.
-Sociedad: la pérdida de una
maleta en el transcurso de
un vuelo, reclamación.
-Valores: las diferentes
facetas de una personalidad
(etiquetas pesadas a la hora
de llevarlas, saber quitar las
etiquetas…).
-Tecnología informática:
posible confección de
« blogs », búsqueda de
información en Internet.
-Psicología: retratos
arquetípicos de los
estudiantes, saber
enriquecer su punto de
239
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vista, comportamientos
relacionados con el sueño.
FONÉTICA: Las vocales nasales, comprobación de la audición y pronunciación des las diferentes
nasales en una misma frase (repaso y síntesis).
MODULE 2
• Comprar un billete
de tren, pedir
información a un
empleado de la
SNCF.
• Intervenir de forma
educada, dar las
gracias y responder a
un agradecimiento,
despedirse.
• Dar órdenes.
• Disculparse,
prohibir, decir lo que
se puede o no hacer.
• Expresar la causa y
la consecuencia.
• Situar en el tiempo
diferente hechos.
• Contar anécdotas.
• Informarse sobre
un producto y sus
características.
• Designar objetos.
• Comprar y vender,
negociar en
mercadillos de
segunda mano.
• Comparar y elegir
un cuadro, designar
personas y objetos.
• La estación de tren.
• Los miembros de la
familia, estado civil,
la vida y las
relaciones familiares
(repaso y
ampliación).
• Objetos en venta
en el mercadillo de
ocasión, fórmulas de
compra (repaso).
• Fórmulas de
cortesía y petición de
información.
• Fórmulas de
disculpas y
agradecimientos.
• Fórmulas para dar
órdenes y
prohibiciones
• Fórmulas
epistolares según el
tipo de destinatario
(comenzar, terminar
una carta).
- Las estructuras
sintácticas de la
causa y la
consecuencia:
subordinadas
conjuntivas y frases
simples.
- Sintaxis de la
prohibición: el lugar
de los pronombres
y de la negación en
el imperativo
afirmativo y
negativo. Paso al
discurso indirecto:
dire de + infinitif,
dire de ne pas +
infinitif (repaso y
profundización).
-La designación:
pronombres
simples (celui-ci /
ceci / ça…),
pronombre + frase
(celui qui / que…),
pronombre +
nombre (celui /
celle / ceux de…).
-El condicional y las
estructuras
interrogativas de
cortesía (repaso):
Est-ce que je
pourrais + infinitif,
Pourriez-vous +
infinitif...
• Algunas características de
la vida en Méjico.
• La vida y los objetos en
venta: el rastro parisino.
• La vida sedentaria y la vida
de las familias francesas que
viajan: la escuela y los niños.
• Sociedad: saber viajar,
pedir información en la
estación, en una oficina de
turismo, ser educado.
• Geografía: Méjico, la
vuelta al mundo (Europa,
Asia, América, África,
Oceanía).
• Valores: curiosidad por
conocer el mundo, ausencia
de sexismo también en la
cocina, respeto por los
demás y los países
extranjeros.
• Técnica: modo de empleo
de un electrodoméstico.
• Psicología: educación de
un niño difícil. Las relaciones
familiares. La gestión de sus
emociones para
comunicarse mejor (de
forma asertiva). El humor.
• Arte: cuadros famosos de
Magritte, Andy Warhol,
Dalí.
FOÉTICA: Las dobles y triples consonantes: “Pour bien prononcer”. Comprobación de la
pronunciación de las diferentes palabras que comienzan por dobles o triples consonantes y en
particular por « s » líquida: stop, splendide, Strasbourg...
MODULE 3
• Organizar los
preparativos de una
fiesta.
• Obligar, desear, dar
consejos.
• Hacer
-La fiesta,
organización, tareas
de preparación.
-Las curiosidades y
las costumbres
culturales europeas:
- La sintaxis de las
subordinadas
conjuntivas
seguidas de
subjuntivo.
- La sintaxis de un
• Los cuatro tipos de
sistemas escolares
europeos: nórdico,
germánico, anglo-sajón,
latino.
• El alojamiento en
240
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apreciaciones
• Hacer
recomendaciones.
• Obtener
informaciones
prácticas en un
albergue de
juventud.
• Explicar un
reglamento.
• Indicar lo que está
permitido y lo que
está prohibido.
• Dar su opinión
sobre lo que es justo
e injusto.
• Proponer ideas
para proteger el
medio ambiente.
• Dar informaciones
complementarias.
bailes, músicas,
platos típicos...
-Las expresiones de
la apreciación (ça
m’a plu, j’ai adoré, je
me suis régalé).
-El alojamiento.
-La ecología, el medio
ambiente, la basura
doméstica...
reglamento de un
establecimiento (il
est interdit de +
infinitif, ne laisser,
ni... ni…, n’oubliez
pas de + infinitif,
pour éviter de +
infinitif, nous vous
prions de +
infinitif).
- La sintaxis de las
frases relativas
subordinadas, la
frase principal y el
antecedente.
albergues de juventud
(leyes, reglamento,
seguridad).
•El fenómeno Erasmus y sus
consecuencias en la
apertura hacia los demás;
los intercambios
interculturales.
• Poesías de Michel Ocelot,
Guy Fossy et J.
Charpentreau.
-Sociedad: acogida,
invitación, conocimiento,
integración de estudiantes
de otros países, necesidad
de normas y de reglamentos
para vivir en comunidad.
• Geografía: los países de la
UE, características
principales.
• Medio ambiente: el efecto
invernadero, la protección
del medio ambiente, la
economía del agua y de la
energía, el reciclaje
• Valores: reflexión sobre la
fragilidad del planeta y las
consecuencias de nuestros
actos. Desarrollo de la
conciencia comunitaria.
•Pedagogía: diferentes
puntos de vista pedagógicos
de los sistemas educativos
europeos. Importancia dada
ya sea a las notas y a los
conocimientos, ya sea a la
autonomía y a la capacidad
para progresar. Valoración
de la enseñanza teórica en
oposición a la profesional.
FONÉTICA: Las consonantes finales articuladas o no en las terminaciones verbales en presente
(repaso): dors / dort / dorment, part / pars / partent.
Percepción auditiva del presente de indicativo y del presente de subjuntivo.
MODULE 4
• Insultar, protestar,
defenderse.
• Dar su opinión
sobre los programas
de la tele.
• Argumentar,
oponerse.
• Discutir y defender
su punto de vista.
• Expresiones de la
opinión y de la
argumentación.
• Expresiones sobre
el tiempo y la
meteorología.
• La televisión.
• El fútbol.
• Los deportes en
- La sintaxis de los
verbos de opinión y
el tiempo utilizado:
je crois que +
indicatif, je ne crois
pas que +
subjonctif.
- Las indicaciones
temporales y su
• Boletín meteorológico del
periódico Le Matin.
• El Olympique de Marseille
y la formación de un joven
futbolista.
• Sociedad: el uso social y
familiar de la tele, del
zapping, el fenómeno
reciente de los programas
241
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• Indicar la posesión.
• Hacer previsiones
sobre el tiempo.
• Describir el tiempo
que hace.
• Contar una
experiencia pasada
impactante.
• Evocar costumbres
y acciones que se
repiten en el pasado.
• Preparar una
entrevista.
MODULE 5
general.
• Los sucesos
(sección de un
periódico).
• El cine, los efectos
especiales.
relación con los
tiempos utilizados
en la frase.
- La sintaxis del
relato: los empleos
conjugados del
imperfecto y del
passé composé en
un relato en
pasado.
- Las subordinadas
conjuntivas
seguidas de
subjuntivo.
basura.
• Geografía: el mapa de
Francia y los símbolos del
tiempo.
• El cine y la televisión: Cine:
100 años de historia de
efectos especiales en el
cine, particularmente en las
películas americanas de
gran presupuesto.
Televisión: los diferentes
programas, el telediario, el
tiempo, las entrevistas.
• Medio ambiente: los
ciclones, los fenómenos del
cambio climático.
FONÉTICA: Percepción y distinción auditiva del presente, del imperfecto y del passé composé [ә+ *e+
*ε+.
Distinción de las marcas orales de género y número de los pronombres posesivos.
• Proponer ideas
• La ciudad y los
- La sintaxis de la
• Las diferentes profesiones
para mejorar el lugar equipamientos.
hipótesis más o
en Francia, recorridos,
donde viven.
• Expresiones de
menos realizable: si pasiones, ventajas e
• Expresar sus
necesidad y deseos.
+ presente + futuro, inconvenientes de algunas
necesidades y
• Abreviaturas,
si + imperfecto +
profesiones.
deseos, hacer
muletillas,
condicional.
• Las sugerencias hechas
sugerencias.
interjecciones,
- La sintaxis del uso por los jóvenes en Francia
• Hacer hipótesis.
onomatopeyas.
de las expresiones
para mejorar la calidad de
Imaginar su
• Imágenes,
temporales en un
vida en su ciudad o barrio.
comportamiento en
metáforas.
relato: empleo de
• Los tests de constatación.
una situación difícil.
• Las profesiones, los los tiempos y de las • Sociedad: búsqueda de
• Describir a alguien
recorridos
expresiones de
empleo, trabajos de verano,
con metáforas.
profesionales.
duración: depuis
métodos para convencer a
• Contar el recorrido
• Expresiones de la
que + pasado
un encargado de
profesional de
duración.
compuesto, … +
contratación potencial,
alguien.
• Expresiones útiles
presente; pasado
redacción de un C. V.
• Expresar la
para redactar un C.V. compuesto o
• Medioambiente: la mejora
duración.
presente + depuis + de la calidad de vida
• Hablar de sí
duración; il y a (ça
colectiva en las ciudades y
mismos, de sus
fait) + durée + que
en los barrios.
capacidades, de sus
+ presente; futuro
• Valores: reflexión sobre
elecciones para el
+ dans +
los valores dominantes ante
futuro en el mundo
duración; pasado
la resolución de un
profesional.
compuesto +
problema que implique
-Saber convencer con
pendant +
factores humanos. Reflexión
el fin de obtener un
duración; pendant
sobre la elección de una
trabajo de verano.
que + presente, … + profesión (valor dominante:
presente.
humano, económico, social,
etc.), profesiones
consideradas “de hombres”
o “de mujeres” (elitismo,
sexismo…).
• Neuropsicología
pedagógica: las diferentes
formas de inteligencia y de
242
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desarrollo (cognitivas,
emocionales y físicas), las
inteligencias dominantes,
las posibilidades de
desarrollo personal, la
elección de futuros
recorridos profesionales.
• Comunicación: la visión
que tenemos de los demás a
través de metáforas, la
comunicación oral por
gestos y otros medios que
permiten comprender ideas.
MODULE 6
FONÉTICA: Las características del discurso oral auténtico: rupturas de sintaxis, indecisiones,
abreviaciones, interjecciones, onomatopeyas, muletillas.
Reconocimiento auditivo de las terminaciones del imperfecto, del futuro y del condicional.
La pronunciación de g y de ge, [ʒ+, c y ç [s].
• Dar los resultados
• Emociones,
-Sensibilización
 Humor y literatura,
de una encuesta.
reacciones ante un
hacia
las relación entre la cultura y la
Comentar e
problema.
diferencias
forma de expresarse.
interpretar los datos. • Adjetivos y
sintácticas según el  Textos de Bernard Friot
• Decir lo que se
pronombres
registro de lengua dans Nouvelles histoires
haría ante un
indefinidos.
(nivel coloquial o pressées.
problema de
• Fórmulas de
formal).
 Cuento para niños Les
conciencia y por qué. cortesía.
- La expresión
trois petits cochons.
• Hablar de sí mismo, • Expresiones de la
sintáctica de la
 Cuadro y reseñas
de sus reacciones.
semejanza.
comparación,
biográficas de cuatro
• Contar o terminar
• Vocabulario de la
establecimiento de pintores europeos: Caspar
un cuento, una
pintura artística.
diferencias y
David Freidrich, Henri de
anécdota, una
• Expresiones de la
semejanzas (l’un…,
Toulouse-Lautrec, Gustave
historia.
descripción subjetiva. l’autre…, mais
Caillebotte, Salvador Dalí.
• Describir
• Sensaciones,
celui-ci…, par
 Sociedad: las sondeos
subjetivamente un
contre celui-là…).
de opinión y las encuestas
opiniones ante un
cuadro.
sobre las formas de vivir y
• Comparar:
cuadro.
de reaccionar frente a
establecer y
ciertos problemas.
comentar
 Valores personales y
semejanzas y
sociales: los valores que
diferencias.
dictan nuestras reacciones
• Reconocer el passé
« En notre âme et
simple escrito.
conscience »: honestidad
contra mentira, educación
contra mala educación,
otros comportamientos
cívicos.
 Arte: la pintura y la
sensibilidad artística ante un
cuadro.
 Neuro-psicopedagogía:
expresión de sus emociones
y de su sensibilidad,
entrenamiento de las
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diferentes técnicas de
síntesis.
 Lógica y matemáticas:
juego de lógica.
FONÉTICA: Sensibilización hacia los distintos registros del francés oral: ritmo, pronunciación.
Percepción auditiva del pluscuamperfecto.
TEMPORALIZACIÓN:
Se prevén dos unidades por trimestre. Aunque nos adaptaremos a la marcha de los grupos.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS 4º ESO.
OBJETIVOS MÍNIMOS
CONTENIDOS
1.- Poser des questions sur un personnage
2.- Décrire des comportements, des attitudes
3.- Donner des informations approximatives
4.- Donner des ordres
5.- Raconter un événement passé
6.- Exprimer la cause
7.- Expression de l'obligation, le souhait.
8.- Faire des appréciations.
9.- Indiquer ce qui est permis ou interdit.
10.- Donner son opinion. Faire des prévisions
sur le temps.
11.-Le récit d'une expérience (Imparfait/ Passé
Composé)
12.- Exprimer des besoins.
13.- Faire des hypothèses.
14.- Exprimer la durée
1.- C'est / Il est
2.- Les adverbes
3.- Les couleurs et les formes
4.- L'impératif (affirmatif et négatif)
5.- Les mots pour exprimer la cause
6.- Les pronoms démonstratifs
7.- Le subjonctif présent 1ª conjugaison
(expression de l'obligation et le souhait)
quelques verbes irréguliers.
8.- Le pronom relatif dont.
9.- Les adjectifs possessifs.
10.- Les pronoms possessifs.
11.- L'imparfait et le passé composé.
12.- Le pronom indéfini ON.
13.- Le conditionnel: formes et emplois
14.- Si + présent + futur
Si + imparfait + conditionnel
15.- Quelques adjectifs et pronoms indéfinis.
16.- Le plus-que-parfait.
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1º BACHILLERATO FRANCÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA
Se elaboran dos programaciones: Nivel inicial-falso principiante que seguirá el método Mot
de Passe 1, y Nivel Avanzado con el método Mot de Passe 2
1º BACHILLERATO Nivel Inicial-falso principiante
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Mot de passe 1
UNITÉ 0 : BONJOUR !
OBJETIVOS
1. Saber diferenciar el francés entre otras lenguas y reconocer algunas palabras y
expresiones idiomáticas.
2. Reconocer la entonación de la frase interrogativa.
3. Establecer similitudes entre la lengua materna y la lengua francesa.
4. Revisar el alfabeto y deletrear en francés.
5. Diferenciar los sonidos vocálicos, el sonido [wa] y la e muda.
6. Saludar y decir adiós.
7. Presentarse.
8. Revisar la conjugación de los verbos en –er en presente de indicativo.
9. Reconocer los números hasta el 31.
10. Utilizar el vocabulario relativo a los días de la semana y los meses del año.
11. Dominar el empleo de los artículos definidos e indefinidos.
12. Saber comunicar en francés en el entorno de la clase.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
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Procedimientos
Escuchar
Escucha de canciones para identificar el idioma.
Identificación de entonaciones.
Escucha y repetición de palabras.
Reconocimiento de sonidos.
Escucha de un rap para aprender el alfabeto.
Interrelación de dibujos y mensajes orales.
Escucha de diálogos.
Identificación de frases.
Conversar / Hablar
o
o
o
o
o
Escucha y repetición de palabras.
Juegos de deletrear.
Explicación de situaciones.
Exposición de los días festivos en Francia.
Juegos de rol.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
-






Leer
Reconocimiento del francés escrito.
Deducción de significados.
Observación de calendarios.
Discriminación de frases (francés / otros idiomas).
Localización de información específica.
Búsqueda de la expresión equivalente en su lengua materna.
Escribir
Copia de frases y palabras en el cuaderno.
Completar textos.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas



Deletrear : A comme ananas, I comme dans kiwi, U comme prune, etc.
Saludar y decir adiós: Salut ! Bonjour ! Ça va ? Bonne nuit, etc.
Algunas frases para expresarse en clase: Je ne comprends pas. Vous pouvez
répéter, s’il vous plaît ? J’ai oublié mon livre. Je peux aller aux toilettes ?
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o Léxico
El alfabeto.
Los saludos: Salut ! Bonjour! Ça va? Bonne nuit, etc.
La identidad : Comment tu t’appelles ? Je m’appelle Karine. Je me présente. Je
vous présente. Enchanté(e).
 Los números hasta 31.
 Los días de la semana: Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi,
dimanche.
 Los meses del año: Janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, etc.
 Los días festivos : La Toussaint, l’Armistice, la Saint Valentin, etc.
 El vocabulario del aula: Écoutez. Répétez. Je ne comprends pas. Vous pouvez
répéter ? J’ai oublié mon livre. Je peux aller aux toilettes ?
o Gramática
1. Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les.
2. Los artículos indefinidos: un, une, des.
Conjugación



El presente de indicativo de los verbos en –er (primer grupo): aimer.
Fonética
-El sistema consonántico y vocálico francés.
-La e muda.
-La entonación en la frase interrogativa.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje






Utilización de los conocimientos previos de la lengua en estudio así como de
otras lenguas para identificar la lengua francesa.
Deducción de significados y pronunciación de palabras empleando la
comparación con la propia lengua materna u otras que se conozcan.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer
el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que
la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
247
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Conceptos


La cortesía: tu / vous.
Las festividades francesas.
Actitudes (comunes a todos los bloques)
Consideración del error como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos en su
aprendizaje.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas reconocidas entre la
propia y la francófona.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
1. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua francesa a partir de la observación y de la
comparación con las otras lenguas que ya conocen.
2. Identificar la entonación de la frase interrogativa.
3. Inferir significados mediante la comparación con su la lengua materna.
4. Dominar el alfabeto y deletrear en francés.
5. Ser capaz de diferenciar los sonidos vocálicos, el sonido [wa] y la e muda.
6. Representar pequeños diálogos empleando los saludos y las fórmulas para decir adiós.
7. Realizar presentaciones.
8. Dominar la conjugación de los verbos en –er en presente de indicativo.
9. Emplear de manera fluida los números hasta el 31.
10. Dominar el vocabulario relativo a los días de la semana y los meses del año.
11. Emplear correctamente los artículos definidos e indefinidos.
12. Ser capaz de comunicar en francés en el entorno de la clase.
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MODULE 1 : MOI, CHEZ MOI
UNITÉ 1 : PERSONNELLEMENT
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con las
presentaciones, las descripciones físicas, la personalidad, las relaciones familiares y
de amistad así como sobre los deportes y los pasatiempos.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, anuncios, fichas,
cartas, etc., relacionados con la temática de la unidad: las descripciones y los
pasatiempos, fundamentalmente.
3. Leer con corrección mensajes cortos y simples: diálogos, fichas, descripciones,
comentarios Fórum-Internet.
4. Saber formular preguntas de una manera básica.
5. Identificar a alguien y describirlo físicamente.
6. Describir el carácter de las personas.
7. Escribir y hablar sobre situaciones centradas en las presentaciones, las relaciones
familiares y de amistad, los gustos personales referentes a los pasatiempos, la
descripción de personas.
8. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la descripción física, del carácter de
las personas, de la familia, de los pasatiempos y del deporte.
9. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para hacer preguntas, presentarse,
describir personas, hablar de la familia y expresar las preferencias respecto a los
pasatiempos y los deportes.
10. Practicar aspectos gramaticales como la forma negativa de los verbos, la
interrogación, los adjetivos (género y número), el pronombre personal on, los
artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos
de un solo poseedor mon / ma / mes / ton / ta / tes / son / sa / ses” los verbos jouer à
y faire de, la expresión de la duración con depuis.
11. Identificar y emplear las formas del presente de indicativo de los verbos être, y
avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de
los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire.
12. Leer y expresarse oralmente empleando la reglas de la liaison.
13. Diferenciar los sonidos [ɛ] y [e].
14. Conocer los gustos y preferencias que configuran el estereotipo de los jóvenes
franceses y compararlos con su propia realidad.
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CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
Audición y lectura de diálogos.
Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades
de verdadero / falso.
Discriminación de información.
Identificación de la liaison.
Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
Conversar / Hablar
-Presentación oral de sí mismo a la clase.
-Expresión de la opinión personal sobre una serie de intervenciones de los
personajes.
-Representación de diálogos.
-Utilización de un modelo para describir personajes.
-Entrevista al compañero sobre su familia.
-Respuesta a preguntas establecidas.
-Expresión de la opinión sobre las actividades de ocio.
-Exposición sobre los deportes y los pasatiempos.
-Presentación de un reportaje.
-Realización de una encuesta y presentación de los resultados de la misma.
-Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer

Lectura de intervenciones y expresión de la opinión sobre las mismas.
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



Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de elaboración de
listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Lectura de una carta.
Consulta de conjugaciones.
Localización de adjetivos en textos.
Escribir
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Redacción de preguntas /respuestas.
Anotación de frases específicas relacionadas con temas gramaticales.
Completar textos y frases.
Redacción de preguntas para jugar con el compañero a las adivinanzas.
Escritura de una descripción.
Redacción de una presentación personal.
Identificación de las liaisons.
Confección de listas de los miembros de una familia.
Búsqueda de sinónimos en la lengua materna.
Redacción de una carta describiendo a su propia familia.
Descripción de un amigo/a.
Realización de test.
Explicación de las actividades que hacen los personajes.
Finalización de frases.
Redacción de un reportaje.
Conjugación de verbos en presente de indicativo.
Transformación de textos y frases.
Asociación de temas a preguntas.
Ordenación de las palabras de una frase.
Redacción de los resultados y conclusiones de una encuesta.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas





La presentación: Salut ! Je suis Marc Chamfort, j’habite à Paris et j’ai dixsept ans…
La información sobre los aspectos físicos y de carácter de las personas: Elle
est comment ? Elle est grande et petite. Elle est blonde. Elle a les yeux
bleus. Il est jaloux. Il est toujours de bonne humeur. Il est amusant et
généreux.
La identificación: Qui a 40 ans ? Qui porte des lunettes ?
La presentación de la familia: Mon père est sympa et on s’entend bien. Ma
mère est gentille et très travailleuse.
Descripción de la personalidad : Il est drôle, têtu, amusant, cool…
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


La presentación de deportes y pasatiempos y valoración de los mismos: Je
ne joue pas au foot. Je fais du skate. Je déteste la natation. J’aime bien le
vélo.
La expresión de las preferencias: Mon passe-temps préféré, c’est la télé.
Las preguntas sobre los deportes o pasatiempos: Qu’est-ce que tu as comme
passe-temps ? Tu fais ça quand ? Tu fais ça où ?
Léxico
1. Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter): blond / blonde,
brun / brune, grand / grande… jaloux / jalouse, gentil / gentille, patient /
patiente, sympathique, bavard / bavarde, mignon / mignonne, sportif /
sportive…
2. La familia: le grand-père, la grand-mère, le père, la mère, l’oncle, la tante, les
enfants, la sœur, les cousins, les parents…
3. Los deportes: le ping-pong, le skate, la natation, le ski, le vélo, l’équitation…
4. Los pasatiempos: les jeux-vidéo, la musique, les jeux de société, le cinéma, la
lecture, le dessin….
Gramática


La interrogación: Tu es comédienne ? Est-ce que tu es comédienne ? Êtes-vous
comédienne ? Comment vous appelez-vous ?
La negación ne / n’… pas, ne… pas de: Je ne suis pas artiste. Je n’ai pas de
chat.
Los adjetivos (concordancia de género y número): brun / brune, long / longue,
beau / belle, sympathique ; gentille / gentilles.
Los adjetivos posesivos: ma, ta, sa, mon, ton, son, mes, tes, ses.
On = nous: On est contents. / On = les gens : On dit qu’il est sympa.
Los artículos contractos: au ; aux ; du ; des.
Los verbos faire du / jouer au : Je fais du ski. Je joue au foot.
La expresión de la duración con depuis: Tu dors depuis deux heures ! Il fait du
piano depuis toujours.
El presentativo C’est / Ce sont + nombre: C’est la télé. Ce sont mes parents.

Conjugación
El presente de indicativo: verbos en –er, être, avoir, faire.







-
-
Fonética
La liaison.
La oposición de los sonidos [ɛ] / [e].
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje

Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información
y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
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



Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos



Las relaciones interpersonales.
Las preferencias de ocio.
Los jóvenes franceses.
Actitudes (comunes a todos los bloques)
Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de
la unidad.
Curiosidad por los intereses de los demás.
Interés por conocer cuáles son las preferencias de ocio de los jóvenes franceses.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
1. Dominar el vocabulario relativo a la identificación de las personas (descripciones físicas
y de carácter), las relaciones familiares y de amistad así como sobre los deportes y los
pasatiempos.
2. Ser capaz de extraer informaciones esenciales de textos escritos y/o orales: diálogos,
anuncios, fichas, cartas, etc., relacionados con la temática de la unidad: las
descripciones y los pasatiempos, fundamentalmente.
3. Realizar descripciones de personas oralmente y por escrito.
4. Emplear con corrección las fórmulas lingüísticas apropiadas para hacer preguntas,
presentarse, describir personas, hablar de la familia y expresar las preferencias respecto
a los pasatiempos y los deportes.
5. Dominar los aspectos gramaticales relativos a la forma negativa de los verbos, la
interrogación, los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los
artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de
un solo poseedor mon / ma / mes / ton / ta / tes / son / sa / ses, los verbos jouer à y faire
de, la expresión de la duración con depuis.
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6. Conjugar e identificar las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir,
el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos
habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire.
7. Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
8. Leer y expresarse oralmente empleando la reglas de la liaison.
9. Pronunciar de manera inteligible los sonidos franceses que presenten cierta dificultad.
10. Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
11. Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás
compañeros y del profesor.
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UNITÉ 2 : À LA MAISON
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con la ciudad,
el alojamiento, la habitación, las tareas domésticas y las gestiones para cambiar o
alquilar la vivienda.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, anuncios, fichas,
cartas, etc., relacionados con la temática de la unidad: la ciudad, la decoración y las
tareas domésticas.
3. Leer con corrección mensajes cortos y simples: diálogos, fichas, descripciones,
comentarios fórum-internet.
4. Identificar/ situar un lugar y/o una vivienda a partir de una descripción y viceversa.
5. Escribir y hablar sobre situaciones centradas en las descripciones de lugares, el
cambio de vivienda y las tareas domésticas añadiendo una opinión personal sobre
las mismas.
6. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico del mobiliario, las partes de una casa,
la ciudad, las tareas domésticas y los colores.
7. Practicar aspectos gramaticales como el presente progresivo être en train de, las
preposiciones de lugar, el plural de los nombres, la comparación, los adjetivos
demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los
pronombres personales (sujeto, tónicos) y el futuro próximo aller + infinitif.
8. Identificar y emplear las formas del presente de indicativo de los verbos aller y
devoir.
9. Diferenciar los sonidos [ã], [ɔ̃] y [sjɔ̃].
10. Conocer diferentes posibilidades de alojamiento para jóvenes.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
Escucha y asociación de lo escuchado con sus dibujos correspondientes.
Audición y lectura de diálogos.
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Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades
de verdadero/ falso.
Discriminación de información.
Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
Conversar / Hablar
-Descripción de su habitación.
-Juegos de rol.
-Sucesión de preguntas y respuestas respecto al tema de la descripción de la
habitación.
-Juego de verdadero / falso.
-Presentación de la descripción de su habitación ideal a la clase.
-Expresión de la opinión respecto a las tareas domésticas.
-Representación de diálogos.
-Respuesta a preguntas establecidas.
-Realización de un sondeo.
-Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer





Asociación de las expresiones clave con dibujos.
Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de elaboración de listas, de
asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Lectura de un e-mail, de opiniones en Forum-Internet y de descripciones.
Dibujo y descripción de la habitación ideal de un personaje.
Localización de pronombres tónicos y pronombres posesivos en un texto.
Escribir














Redacción de preguntas /respuestas.
Escritura des tareas domésticas por orden de frecuencia.
Anotación de frases específicas relacionadas con temas gramaticales.
Completar textos y frases.
Redacción de afirmaciones verdaderas / falsas para jugar con el compañero.
Escritura de una descripción de su habitación ideal.
Comparación de viviendas.
Realización de un test.
Escritura de mensajes en el Forum-Internet.
Formación del plural.
Transformación de textos cambiando el tiempo verbal.
Conjugación de verbos.
Sustitución de elementos gramaticales.
Redacción de un cuestionario.
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Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-
Identificación de un lugar a partir de una descripción: Elle a les murs blancs et
les rideaux bleus.
Descripción de una habitación: Dans ma chambre, il y a une armoire, une table,
une chaise et des étagères.
Identificación de un alojamiento a partir de una descripción: Maison ancienne à
la campagne, trois chambres, cuisine avec salle à manger…
Comparación de diversos tipos de viviendas: L’appartement est plus petit que
la villa.
Descripción de una vivienda: J’habite dans une maison moderne. Il y a cinq
pièces. Elle est située dans la banlieue. Il y a des magasins pas loin.
Descripción del lugar donde se vive: J’habite à Saint-Louis au Sénégal. C’est
au nord de Dakar. C’est une grande ville. Il y a des restaurants…
Enumeración de las tareas domésticas : Je fais mon lit, je range ma chambre, je
mets le couvert...
Expresión de la obligación: Je dois faire la cuisine, il faut faire la vaisselle.
Expresión de la opinión respecto a la colaboración en casa: J’aide souvent à la
maison. Ce n’est pas normal. J’aide à la maison de temps en temps.
Léxico
5. El mobiliario de la habitación: un bureau, une table de chevet, un lit, une
armoire, des étagères, des posters…
6. Las partes de la casa: le jardín, la cave, le garaje, la salle à manger, la
chambre, la cuisine, les toilettes…
7. Las tareas domésticas: ranger la chambre, faire les courses, mettre le couvert,
faire la vaisselle, faire la cuisine, passer l’aspirateur…
8. Les couleurs: blanc, bleu, orange, noir, violet, marron, gris, vert, rose, beige,
rouge, jaune.
9. Tipos de vivienda: une maison, appartement, villa, chalet…
10. Elementos de la ciudad: cinéma, restaurants, centre culturel, parcs, boîtes de
nuit, centre sportif…
Gramática



El presente progresivo: être en train de + infinitif.
Las preposiciones de lugar: dans, sur, sous, entre, à côté de, devant, derrière, à
gauche, à droite…
El plural de los sustantivos: une chambre / des chambres.
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






La comparación: plus / moins / aussi + adjectif + que.
Los adjetivos demostrativos: ce / cet ; cette ; ces.
Los pronombres personales sujetos: je, tu, il/elle/on, nous, vous, ils/elles.
Los pronombres personales tónicos: moi, toi, lui/elle, nous, vous, eux/elles.
Los adjetivos posesivos: mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses, notre, votre,
leur, nos, vos, leurs.
La expresión de la obligación: devoir + infinitf / Il faut + infinitif.
El futuro próximo: aller + infinitif.
Conjugación

El presente de indicativo: verbos aller y devoir.
Fonética
Los sonidos [ã], [ɔ̃] y [sjɔ̃].
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer
el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que
la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos

Las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.
Actitudes (comunes a todos los bloques)
Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de
la unidad.
Curiosidad por el entorno más inmediato de los demás.
Interés por conocer cuáles son las opciones de independizarse para un joven.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
1. Dominar el vocabulario relativo al mobiliario, a las partes de una casa, la ciudad, las
tareas domésticas y los colores.
2. Emplear con corrección el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural
de los sustantivos, la comparación, los adjetivos demostrativos y posesivos, los
pronombres personales (sujetos y tónicos), la expresión de la obligación y el futuro
próximo.
3. Expresarse con fluidez a la hora de describir su entorno más cercano, tanto
oralmente como por escrito.
4. Saber extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
5. Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
6. Redactar breves textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales estudiadas.
7. Pronunciar de manera inteligible los sonidos franceses que presenten cierta
dificultad.
8. Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
9. Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los
demás compañeros y del profesor.
2 TRIMESTRE
259
MODULE 2 : EN COURS ET EN
VACANCES
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UNITÉ 3 : UNE JOURNÉE DE COURS
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica de textos orales relacionados con el instituto y
las asignaturas, los horarios, las actividades cotidianas y las actividades extraescolares.
2. Entender información esencial de textos escritos: horarios, Forum-Internet,
cuestionarios y testimonios.
3. Escribir y hablar sobre situaciones centradas en acontecimientos cotidianos.
4. Expresar con las diferentes entonaciones la interrogación y la afirmación.
5. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la hora, el colegio y el instituto, las
asignaturas y las actividades escolares y extraescolares.
6. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para relatar actividades cotidianas,
ordenar cronológicamente el plan del día en curso, expresar sus gustos y su capacidad
frente a las materias escolares y describir el entorno escolar.
7. Practicar aspectos gramaticales con los números ordinales, la negación ne/n’…. pas,
ne/n’…… pas de, la comparación y los pronombres posesivos.
8. Expresar el deseo: Je voudrais…..
9. Identificar y emplear las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos
franceses y los verbos pronominales.
10. Diferenciar los sonidos [y], [u] y [wa].
11. Conocer la realidad de la educación en algunos centros franceses a través del cine:
Entre les murs.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
260
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
Escuchar
Juego de la lotería.
Escucha y anotación de respuestas.
Adición y toma de apuntes.
Escucha y asociación de lo escuchado con sus dibujos correspondientes.
Audición y lectura de diálogos.
Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades
de verdadero / falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase.
Discriminación de información.
Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
Escucha y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar
-Juegos de adivinanzas.
-Juegos de rol.
-Adaptación de frases para describir su instituto.
-Expresión de la opinión respecto al instituto ideal.
-Representación de diálogos.
-Respuesta a preguntas establecidas.
-Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección.
-Realización de debates.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer






Escribir





Lectura y observación de un horario para asociar materias e ilustraciones.
Asociación de las expresiones clave con las ilustraciones.
Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de
elaboración de listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Lectura de un e-mail, de opiniones en Fórum-Internet, resúmenes, extractos
y biografías.
Lectura en voz alta.
Deducción de reglas gramaticales.
Elaboración de listas por orden de preferencia de las materias escolares y de
instalaciones y características ideales de un instituto.
Copia de frases.
Transformación de frases.
Redacción de preguntas / respuestas.
Escritura de un anuncio en el Fórum.
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación



Utilización de respuestas dadas para redactar el mensaje original.
Redacción de una entrevista.
Realización de un cuadro recapitulativo de las actividades cotidianas de los
compañeros. Comparación y comentario.
 Copia de diagrama para completarlo.
 Anotación de frases específicas relacionadas con temas gramaticales.
 Completar textos y frases.
 Redacción sobre las actividades extraescolares que se realizan en su
instituto.
 Conjugación de verbos.
 Ordenación de los elementos de una frase.
1.Respuesta a preguntas.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas







Opinión sobre las materias escolares: J’aime bien l’anglais. Ma matière
préférée, c’est l’anglais. Je déteste les maths. Je trouve ça ennuyeux /
sympa.
Expresión de sus capacidades respecto a una asignatura: Je suis très forte
en anglais. Je suis très faible en maths.
Descripción del instituto: Mon école s’appelle le lycée Arago. C’est une
grande école moderne. En tout, il y a environ 1000 élèves.
Horarios del instituto: Les cours commencent à 8h30 et finissent à 15h.
Chaque cours dure 50 minutes. On a une récré à 11h30….
Descripción de una jornada: Je me lève à 7 heures, je me douche, je
m’habille, je prends mon petit déjeuner, je vais à l’école à pied…
Relación de actividades cotidianas: Je fais mes devoirs. Je regarde la télé.
Je lis.
Expresión del deseo: Je voudrais des récréations plus longues que les
nôtres. Je voudrais autant de professeurs que toi.
Léxico




Las asignaturas: physique-chimie, maths, SVT, français, anglais, histoiregéographie, espagnol, EPS, arts…
La hora: Il est neuf heures et quarante-cinq minutes. Il est dix heures moins
le quart.
El instituto: la classe, les cours, la récré, la cantine, les profs, les élèves…
Las actividades extraescolares: Je suis membre du club de judo / théâtre /
danse. Je fais partie de l’équipe de foot / rugby / basket.
Gramática
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
Los números ordinales: premier, deuxième, troisième, quatrième,
cinquième…
 La negación: Je ne suis pas bon en géo. Je n’ai pas de bonnes notes. Je
n’aime pas la géographie.
 La comparación: plus / moins / aussi + adjectif + que. Plus de / moins de /
autant de + nom + que.
 Los pronombres posesivos: le mien, la mienne, le tien, la tienne, le sien, la
sienne, le nôtre, les nôtres, le vôtre, les vôtres, le leur, les leurs.
Conjugación



Fonética
El presente de indicativo de los verbos del 2º grupo: finir, choisir.
El presente de indicativo de los verbos del 3er grupo: prendre, attendre,
sortir, entendre.
Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver.
 Los sonidos [y], [u], [wa].
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
o
o
o
o
o
Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer
el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que
la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos


El sistema educativo francés.
La situación en las aulas.
Actitudes (comunes a todos los bloques)
Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de
la unidad.
Curiosidad por el entorno más inmediato de los demás.
Comparar el sistema educativo francés con el suyo propio.
Conocer cómo se desarrollan las clases en las aulas francesas.
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Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
1. Dominar el vocabulario relativo al campo léxico de la hora, el instituto, las materias
escolares y las actividades extraescolares.
2. Ser capaz de relatar una jornada cualquiera.
3. Emplear con corrección el presente de indicativo de los tres grupos de verbos, el
presente de indicativo de los verbos pronominales, la negación, los ordinales, la
comparación de adjetivos y sustantivos y los pronombres posesivos.
4. Emplear las fórmulas lingüísticas para expresar el deseo.
5. Formular con corrección (por escrito y oralmente) preguntas sobre los horarios, el
instituto y las actividades cotidianas.
6. Extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
7. Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
8. Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
9. Pronunciar de manera inteligible los sonidos franceses que presenten cierta
dificultad.
10. Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
11. Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los
demás compañeros y del profesor.
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UNITÉ 4: LE TEMPS DES VACANCES
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica de textos orales relacionados con los viajes, las
vacaciones, el tiempo atmosférico, las reservas hoteleras y los precios.
2. Entender información esencial de textos escritos: e-mails, Fórum-Internet, relatos,
artículos y mapas /ilustraciones.
3. Escribir y hablar sobre situaciones centradas en el tiempo, los países, las vacaciones, los
viajes y los establecimientos hoteleros.
4. Redactar breves textos que hablen sobre sus viajes/vacaciones y reservar una estancia
en un hotel.
5. Saber contar las vacaciones.
6. Redactar cartas de reserva, un texto publicitario...
7. Ser capaz de contar acontecimientos pasados.
8. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de las nacionalidades, los medios de
transporte, los meses y las estaciones, el tiempo atmosférico y las instalaciones de los
hoteles.
9. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas para manifestar decepción, queja, la obligación,
petición por escrito.
10. Practicar aspectos gramaticales con la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las
preposiciones delante de los nombres de lugar, el pronombre y, el presentativo c’était, la
expresión de la obligación.
11. Dominar la concordancia del participio pasado con el pronombre sujeto on.
12. Identificar, emplear y conjugar las formas del passé composé en la forma afirmativa y
negativa.
13. Reconocer y pronunciar el sonido [ ].
14. Aproximarse a los hábitos vacacionales franceses.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
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Escuchar
Escucha y verificación de hipótesis.
Escucha y anotación de respuestas.
Adición y toma de apuntes.
Escucha y asociación de lo escuchado con sus dibujos correspondientes.
Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades
de verdadero / falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase.
Discriminación de información.
Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
Escucha y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar
-Recitación de las expresiones clave de memoria.
-Descripción del tiempo que hace en una región localizada en un mapa y de su
propia región.
-Comparación de resultados.
-Realización de entrevistas.
-Relato de las vacaciones ideales.
-Conversación sobre las vacaciones.
-Simulación de un diálogo en un hotel.
-Realización de un test.
-Exposición de la opinión sobre el turismo solidario y del artículo Paris-plage.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer





Escribir









Observación y memorización de las expresiones clave.
Asociación de ciudades y países / símbolos y expresiones clave.
Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de
elaboración de listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Lectura de un e-mail, de opiniones en Fórum-Internet, resúmenes, extractos
y artículos.
Lectura en voz alta.
Copia de frases y completar tablas.
Preparación de un diagrama.
Redacción de respuestas.
Elaboración de listas sobre los passé composé de un texto.
Adaptación de un e-mail.
Reescritura de frases en orden.
Selección de información relevante.
Realización de un póster sobre el turismo solidario.
Identificación de formas verbales.
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





Conjugación de verbos.
Completar frases.
Ordenación de los elementos de una frase.
Elección de las preposiciones correctas.
Redacción de la receta de las vacaciones ideales para los franceses.
Elaboración de un proyecto sobre una iniciativa gratuita para su ciudad.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas







Expresión del tiempo atmosférico: Dans le sud, il y a du soleil et il fait
chaud. À Marseille, il y a du vent.
Preguntas sobre las vacaciones: Tu vas où ? Tu pars quand ? Tu dors où ?
Il fait quel temps ? Qu’est-ce que tu fais ? Tu voyages comment ?
Relato de las vacaciones: Je suis allé(e) au Portugal. Je suis parti(e) le
mois dernier avec mes parents. J’ai voyagé en avion. Je suis resté(e) une
semaine. J’ai visité…
Diálogo para reservar en un hotel: Je voudrais faire une réservation. Vous
avez une chambre libre ? Oui, c’est pour combien de nuits ? C’est pour 4
nuits.
Los precios: Ça coûte combien ? C’est combien la nuit ? C’est 50 euros.
Expresión de la queja (reclamación) : La réception, j’écoute. Oui, c’est
M.Tibol, la douche ne marche pas !
Fórmulas para expresar comportamientos correctos / incorrectos: être
poli(e) avec les gens, ignorer les différences, gaspiller de l’eau et de
l’électricité, acheter des produits locaux.
Léxico




El tiempo: Il fait beau, il ne fait pas beau, il y a de l’orage, il pleut, il gèle,
il fait gris…
Las nacionalidades: allemand, espagnol, français, belge, danois, roumain,
italien…
Los medios de transporte: l’avion, le car, la voiture, le train, le bateau, le
vélo, le métro, le taxi…
El hotel: une chambre double avec des lits jumeaux, une chambre simple,
une salle de bains avec douche, un ascenseur…
Gramática



Las preposiciones con los lugares: à + ville / en + pays féminin, masculin
commençant par voyelle / au + pays masculin / aux + pays pluriel.
La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais.
El femenino de los adjetivos de nacionalidad: français, française ;
allemand, allemande ; italien, italienne ; belge…
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



El pronombre y: Je suis en France. J’y suis.
El passé composé: auxiliaire (être ou avoir) + participe passé. Je suis
allé(e) au Sénégal. J’ai visité le Sénégal.
El presentativo: C’était.
La expresión de la obligación: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.
Conjugación
 El passé composé: aller / manger.
Fonética
-

El sonido [ ]: train, copain.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
o
o
o
o
o
Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer
el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que
la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos

Importancia de los viajes para conocer otras culturas y formarse como
individuos.
 Las vacaciones solidarias.
Actitudes (comunes a todos los bloques)
Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de
la unidad.
Adquirir una actitud solidaria y de respeto a la hora de viajar.
Comparar las preferencias vacacionales francesas con las propias.
Conocer cómo se desarrollan las clases en las aulas francesas.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
1. Dominar el vocabulario relativo al campo léxico del tiempo atmosférico, de los
países y las nacionalidades, de los medios de transporte, de los hoteles y de los
viajes en general.
2. Contar acontecimientos pasados respecto al momento del habla.
3. Emplear con corrección el passé composé, poniendo atención en las concordancias
del sujeto con el participio pasado.
4. Saber extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
5. Ser capaz de emplear las fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar la
obligación.
6. Hablar con fluidez sobre el tiempo atmosférico.
7. Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
8. Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
9. Pronunciar de manera inteligible los sonidos franceses que presenten cierta
dificultad.
10. Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
11. Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los
demás compañeros y del profesor.
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MODULE 3 : EN VILLE
UNITÉ 5 : LA SUPERFORME
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con las
comidas, los alimentos, el cuerpo humano y las enfermedades.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, opiniones, test,
artículos, etc.
3. Leer con corrección mensajes cortos y simples: diálogos, opiniones, artículos y
comentarios Fórum-Internet.
4. Expresar la opinión respecto a diferentes temas.
5. Escribir y hablar sobre situaciones centradas en las comidas, la salud y el estado
físico.
6. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico del cuerpo humano, los alimentos, las
comidas y las enfermedades.
7. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para dar órdenes y consejos y
expresar la superioridad y la inferioridad.
8. Practicar aspectos gramaticales como los superlativos relativos: le, la, les plus / la,
le, les moins; los artículos partitivos: du, de la, de l’, des; el pronombre en.
9. Identificar y emplear las formas del imperativo y del imperfecto de indicativo.
10. Diferenciar los sonidos [p], [b] y [v].
11. Desarrollar actitudes positivas hacia el deporte y hacia una alimentación sana.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
Escucha y verificación de hipótesis.
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Escucha y anotación de respuestas.
Escucha y asociación de lo escuchado con sus dibujos correspondientes.
Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades
de verdadero/ falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase.
Discriminación de información.
Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
Escucha y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar
-Expresión de sus gustos respecto a los alimentos.
-Diálogo sobre los hábitos alimentarios.
-Simulaciones en la consulta del doctor.
-Preguntas sobre consejos para estar en forma.
-Creación de un póster con la temática de la vida sana.
-Comparación de resultados.
-Escenificación de dolencias a las que se les ofrecen diversas soluciones.
-Expresión de su opinión respecto a los regímenes.
-Realización de una encuesta.
-Argumentaciones.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer



Escribir
















Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de
elaboración de listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Lectura de un e-mail, de opiniones, resúmenes, extractos y artículos.
Lectura en voz alta.
Clasificación de palabras.
Resolución de problemas.
Escritura de las partes del cuerpo.
Respuesta a preguntas.
Descripción de las comidas que hace en el día.
Reescritura de las expresiones clave por orden de importancia.
Realización de un test.
Redacción de las preguntas de una encuesta.
Completar frases / textos.
Elección del partitivo correcto.
Copia de frases y completar tablas.
Reescritura de frases en orden.
Selección de información relevante.
Identificación de formas verbales.
Conjugación de verbos.
Ordenación de los elementos de una frase.
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
Redacción de argumentos para una iniciativa.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas









Expresión de los gustos respecto a los alimentos: Tu aimes le pain ? Oui,
j’aime assez.
Las comidas y las horas: Je prends mon petit déjeuner à sept heures. Je
déjeune à midi et demi. Je goûte à cinq heures de l’après-midi. Je dîne à
huit heures et demie.
Descripción de lo que comen en las diferentes comidas: Au petit déjeuner,
je prends des céréales et je bois du café. À midi, je mange du poulet et du
riz. Le soir, je mange de la soupe.
Aceptar / rechazar: Tu veux du thé ? Oui, j’en veux bien. Non, je n’en veux
plus.
Consejos para estar en forma: Je vais à l’école à pied. Je fais du sport. Je
ne fume pas. Je ne mange pas de frites.
Dar consejos y órdenes: Tu dois faire du sport. Tu devrais faire du sport. Il
faut faire du sport. Fais du sport.
Estado físico: J’ai faim. J’ai mal à la tête. J’ai envie de dormir. Je me suis
cassé la jambe.
Descripción de síntomas y remedios: Qu’est-ce qui ne va pas ? J’ai mal à
la tête. Vous avez mal depuis quand ? Depuis deux jours. Vous avez
d’autres symptôme ? J’ai de la fièvre. Prenez ces pastilles. Merci docteur.
Expresar su opinión sobre un tema: Je suis pour / contre… À mon avis… Je
pense que… Je trouve que ça…
Léxico




Los alimentos: le chocolat, le jus d’orange, le pain, la soupe, les chips, les
tomates…
Las partes del cuerpo: la tête, le ventre, les yeux, le cou, les oreilles, le dos,
les épaules, les bras, le nez, les jambes, les mains, la gorge…
Las comidas: le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter, le dîner…
La enfermedad, síntomas y remedios: envie de vomir, mal à la tête, mal au
ventre, fatigue, toux, fièvre, reposez-vous, prenez ces antibiotiques, buvez
beaucoup d’eau…
Gramática



El modo imperativo: Bois ! Buvons ! Buvez !
El imperfecto de indicativo: raíz de la 1ª persona del plural de indicativo
presente + -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Los superlativos relativos: le / la / les + plus / moins. J’ai les pieds les plus
grands de la clase. Ma sœur est la moins grosse de la famille.
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
Los artículos partitivos: du / de la / de l’ / des. Je mange du pain. Je mange
de la viande. Je bois de l’eau. Je mange des frites.
 El pronombre en como COD: Tu veux du pain ? Oui, j’en veux.
 La cantidad: un peu de / assez de / pas assez de / beaucoup de / pas
beaucoup de / trop de / pas trop de.
 La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais, quand je
veux…
 La expresión de los consejos y las órdenes: Il faut + infinitif / devoir +
infinitif.
 La duración: Tu es mal depuis quand ? Depuis deux jours.
 Los artículos contractos: au / à la / à l’ / aux. J’ai mal au bras. J’ai mal à la
tête. J’ai mal à l’épaule. J’ai mal aux dents.
Conjugación


Fonética

El imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir.
El imperfecto de être / avoir.
Los sonidos [p], [b], [v] : poulet, boulet, voulais.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información
y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos


Importancia una alimentación y una vida sana.
El papel fundamental del deporte en el desarrollo de los jóvenes.
Actitudes (comunes a todos los bloques)
Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de
la unidad.
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Adquirir unos hábitos alimenticios saludables.
Mostrar interés hacia las actividades deportivas.
Conocer cómo se desarrollan las clases en las aulas francesas.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
1. Dominar el vocabulario relativo al campo léxico del cuerpo humano, los alimentos,
las comidas, las enfermedades y los remedios.
2. Dominar la formación del imperfecto de indicativo.
3. Ser capaz de realizar comparaciones de forma superlativa.
4. Responder a preguntas empleando correctamente el pronombre de objeto directo en.
5. Saber extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
6. Ser capaz de emplear las fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar órdenes y
consejos.
7. Expresar de manera diversa la opinión respecto a diferentes temas.
8. Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
9. Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
10. Pronunciar de manera inteligible los sonidos franceses que presenten cierta
dificultad.
11. Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
12. Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los
demás compañeros y del profesor.
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3er TRIMESTRE
UNITÉ 6: INFOS PRATIQUES
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con la ciudad, los
transportes, las direcciones, correos, la estación y los problemas de la carretera.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, paneles indicadores,
páginas web, mapas, Fórum-Internet, opiniones, test, artículos, etc.
3. Leer con corrección mensajes cortos y simples: diálogos, paneles indicadores, páginas
web, mapas, Fórum-Internet, opiniones, test, artículos, etc.
4. Dar órdenes y formular preguntas con el condicional de cortesía.
5. Escribir y hablar sobre situaciones centradas sobre lo que hay en las ciudades,
informaciones en estaciones y correos, describir un accidente o un problema mecánico.
6. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la ciudad, los transportes, las
direcciones, correos, la estación y los problemas de la carretera.
7. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para indicar y preguntar por un
camino y describir situaciones o problemas.
8. Practicar aspectos gramaticales como los pronombres relativos qui / que ; las palabras
interrogativas Comment ? Quel(s), Quelle(s) ? où ? Pourquoi ? Qui ? Quand ?
Combien ? Que ? Quoi ? La negación ne…pas / ne…plus / ne…jamais, ne…rien,
ne…personne. El presentativo il y a. El artículo contracto au / aux. El pronombre y. Los
complementos circunstanciales de medio: Je vais à l’école en bus.
9. Identificar y emplear las formas del imperativo y del condicional presente.
10. Diferenciar los sonidos [s] y [z].
11. Conocer los diferentes medios de transporte y saber desenvolverse en el medio de la
ciudad.
12. Sensibilizarse respecto a la importancia de la seguridad vial.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
275
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Escuchar
Escucha y anotación de respuestas por orden.
Escucha y verificación de hipótesis.
Escucha y asociación de lo escuchado con sus dibujos correspondientes.
Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades
de verdadero / falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase.
Escuchar y completar frases.
Discriminación de información.
Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
Escucha y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar
-Conversación sobre los lugares mencionados en un sitio Web.
-Exposición sobre su lugar preferido.
-Diálogos sobre las direcciones.
-Conversación en Correos.
-Conversación en la oficina de turismo.
-Representación de un sketch en la estación.
-Respuesta a preguntas sobre los transportes.
-Respuesta oral a las preguntas del Fórum-Internet.
-Realización de una encuesta y presentación de la misma.
-Comparación de resultados.
-Expresión de la opinión personal respecto a los transportes.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer






Escribir





Asociación de imágenes a expresiones clave.
Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de
elaboración de listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Búsqueda del sentido de frases.
Asociación de bocadillos a paneles.
Lectura diálogos, paneles indicadores, páginas web, mapas, Fórum-Internet,
opiniones, test, artículos, etc.
Lectura en voz alta
Anotación de lugares.
Copia y adaptación de frases.
Escritura de un itinerario de una visita.
Redacción de respuestas.
Anotación de los medios de transportes preferidos.
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 Redacción de las preguntas de una encuesta sobre el transporte.
 Realización de un test.
 Unión de frases con un relativo.
 Formulación de preguntas de diferentes maneras.
 Asociación de las frases a su contrario.
 Respuestas en forma negativa.
 Completar frases/ textos.
 Reescritura de frases en orden.
 Ordenación de los elementos de una frase.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas





Descripción de lo que hay en la ciudad: Dans ma ville, il y un château et un
cinéma. On peut voir le lac. On peut visiter la vieille ville. On peut aller au
club nautique.
Preguntas e indicaciones de caminos: Pour aller à la banque, s’il vous plaît
? Allez tout droit et puis tournez à gauche.
Petición de información en Correos, en las estaciones y en la oficina de
turismo: Bonjour, c’est combien pour envoyer une lettre ? C’est 1,2 €. / Où
est le guichet ? Il part de quel quai ? / Bonjour, je voudrais des
renseignements sur Montpellier. Où se trouve le musée du Moyen Âge ?...
Opinión sobre los medios de transporte: Je trouve / pense que c’est pratique
/ rapide / confortable…
Descripción de accidentes o de problemas mecánicos: On est en panne. On
a un pneu crevé. Il faut appeler une ambulance. Il y a des blessés. / SOS
Secours, j’écoute ! On a vu un accident ! Il y a combien de temps ? Il y a 3
minutes…..
Léxico





La ciudad: le camping, le musée, le port, le supermarché, la banque, la
poste, la piscine, la gare, l’hôpital, l’office de tourisme…
Los transportes: le train, le camion, l’hélicoptère, l’avion, la voiture, le
vélo, la moto, le métro, la mobylette, le bateau, le tramway, le car, le
scooter.
La estación: les guichets, la consigne, renseignements, la sortie, le quai,
aller-retour, aller simple….
Correos: acheter un timbre, envoyer un colis, mettre une lettre dans la boîte
à lettres…
Las averías / accidentes: On est en panne. On n’a plus d’essence. Le moteur
ne marche plus. Il y a des blessés. Il faut appeler la police.
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Gramática









Los complementos circunstanciales de medio: en + medio de transporte.
Excepto: à pied. Je vais à l’école en bus. Je vais à l’école à pied.
El artículo contracto: On peut aller au café. On peut aller aux magasins.
Los pronombres relativos: que remplaza el COD. Qui remplaza al sujeto.
Où remplaza al CCL. L’endroit que je préfère est le château. C’est
l’endroit qui m’amuse le plus. C’est l’endroit où je vais le plus souvent.
El modo imperativo: Va tout droit. Prends la première à gauche. Allez tout
droit. Prenez la première à gauche.
El condicional presente de cortesía: Je voudrais un plan de la ville, s’il vous
plaît. Je pourrais avoir un plan de la ville, s’il vous plaît ? Vous pourriez
me dire où se trouve le château ?
Las palabras interrogativas: Comment ? Quel(s), Quelle(s) ? Où ? Pourquoi
? Qui ? Quand ? Combien ? Que ? Quoi ?
Los adverbios de negación: Je ne prends plus le bus. Je ne marche jamais.
Je n’ai vu personne. Je n’ai rien vu.
El pronombre y: J’y suis. J’y vais.
El presentativo il y a: Dans ma ville, il y a des transports en commun.
Conjugación

Fonética
El imperativo de traverser / prendre.
Los sonidos [s] y [z]: passer, usine.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje

Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información
y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
 Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
 Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
 Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos


El entorno de la ciudad y los servicios públicos.
La seguridad vial.
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Actitudes (comunes a todos los bloques)
Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de
la unidad.
Saber orientarse y describir el entorno.
Ser capaz de actuar rápida y eficazmente cuando surge un problema en la carretera.
Desarrollar una conciencia positiva respecto a los peligros que entraña la carretera y el uso
irresponsable de los medios de transporte.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
1. Dominar el vocabulario relativo al campo léxico de la ciudad, los transportes, los
servicios públicos como las estaciones, Correos, las oficinas de turismo, las direcciones.
2. Formular preguntas con corrección y cortesía.
3. Ser capaz de emplear diferentes formas de negaciones.
4. Desenvolverse correctamente en situaciones centradas en el entorno de la ciudad.
5. Saber extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
6. Ser capaz de emplear las fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar indicaciones y
problemas surgidos en la carretera.
7. Expresar de manera diversa la negación.
8. Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
9. Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
10. Pronunciar de manera inteligible los sonidos franceses que presenten cierta dificultad.
11. Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
12. Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás
compañeros y del profesor.
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MODULE 4 : TRAVAIL ET LOISIRS
UNITÉ 7 : AU TRAVAIL !
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con el
trabajo, los lugares y las condiciones de trabajo y la formación y la experiencia
profesional.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, e-mails, cartas,
currículum, dossiers y testimonios.
3. Leer con corrección mensajes cortos y simples: diálogos, e-mails, cartas,
currículum, dossiers y testimonios.
4. Hablar de situaciones futuras.
5. Expresar el deseo.
6. Escribir y hablar sobre situaciones centradas sobre la vida laboral.
7. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de los oficios, las condiciones de
trabajo y la formación y la experiencia laboral.
8. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para mantener una entrevista
telefónica, redactar un currículum y una carta de presentación.
9. Practicar aspectos gramaticales como los adverbios en –ment. Los pronombres
COD: me, te, le, lui, nous, vous, les. Los pronombres COI: me, te, lui, nous, vous,
leur. El futuro simple. El futuro próximo: aller + infinitivo. El condicional presente
con valor de deseo. Construcción del femenino: coiffeur / coiffeuse. Los números:
soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix…
10. Identificar y emplear las formas del futuro y del condicional.
11. Diferenciar los sonidos [œ] y [ø].
12. Aproximarse al mundo del trabajo.
13. Observar las diferentes opciones de combinación de trabajo y estudios en Francia.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
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Procedimientos
Escuchar
Escucha y anotación de respuestas por orden.
Escucha y verificación de hipótesis.
Escucha y asociación de lo escuchado con sus dibujos correspondientes.
Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades
de verdadero/ falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase.
Escuchar y completar frases.
Discriminación de información.
Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
Escucha y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar
-Responder a preguntas sobre los trabajos de los miembros de su familia.
-Comparación de la situación de los pequeños trabajos en Francia con los de su
país.
-Representación de diálogos: descripción de un pequeño trabajo, prácticas en una
empresa…
-Simulación de una entrevista de trabajo telefónica.
-Petición de información sobre los estudios y planes futuros.
-Exposición de los planes futuros.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer





Escribir





Asociación de imágenes a expresiones clave.
Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de
elaboración de listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Búsquedas en Internet.
Lectura diálogos, cartas, CV, descripciones, anuncios, artículos.
Lectura en voz alta.
Redacción de un e-mail describiendo un pequeño trabajo.
Copia y adaptación de frases.
Redacción de respuestas.
Completar frases/ textos.
Escritura de una carta contando su experiencia como becario en una
empresa.
281
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 Toma de apuntes.
 Redacción de un CV.
 Respuesta a un anuncio de trabajo con una carta de motivación.
 Sustitución de elementos de una frase por pronombres.
 Formación de adverbios.
 Respuesta a preguntas.
 Identificación de COD / COI.
 Conjugación de verbos en futuro.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas





Hablar de los pequeños trabajos: Qu’est-ce que tu fais pour gagner de
l’argent ? Je fais du baby-sitting. Je fais du jardinage.
Preguntas sobre el trabajo: Qu’est-ce que tu as comme job ? Je n’ai pas de
job. Tu travailles où ? Je travaille dans un magasin. Quels sont tes
horaires ? Je commence à 8 heures et je finis à 14 heures. Tu gagnes
combien ? C’est comment ?
Hablar de unas prácticas en una empresa: Où est-ce que tu as fais ton stage
? J’ai fait mon stage dans un bureau. Tu as fait ton stage quand et pendant
combien de temps ? J’ai travaillé en mai pendant trois semaines…
Entrevista telefónica: Bonjour, je pourrais parler à M. Simon, s’il vous
plaît ? Je suis Marcel Duprés et j’appelle au sujet du poste de serveur…
Proyectos de futuro: Qu’est-ce que tu vas faire la semaine prochaine ?
L’année prochaine je vais quitter l’école et apprendre un métier. Je
quitterai l’école.
Léxico
o
o
o
Las profesiones : dentiste, caissier, serveur, employé de banque, mécanicienne,
acteur, agent de police, avocat, facteur, secrétaire…
Lugares de trabajo: un restaurant, un théâtre, un garage, un supermarché, un
hôpital, un bureau, une usine, une banque…
Formación y experiencia profesional: Brevet des Collèges, Baccalauréat
international, stage dans une mairie…
Gramática




La formación del femenino de los sustantivos: vendeur, vendeuse / acteur,
actrice / mécanicien, mécanicienne / infirmier, infirmière / avocat,
avocate…
Los adverbios en –ment: complet – complète - complètement / normal –
normale – normalement…
Los pronombres de complemento de objeto directo: me, te, le, la, l’, nous,
vous, les.
Los pronombres de complemento de objeto indirecto: me, te, lui, nous,
vous, leur.
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 Los números: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-ving-dix…
 El futuro simple: infinitivo + terminaciones (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).
 La expresión del deseo: Je voudrais travailler dans un garage.
Conjugación

Fonética

Procedimientos
El futuro de être.
Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux.
Reflexión sobre el aprendizaje

Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información
y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
 Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
 Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
 Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos

El mundo laboral.
Actitudes (comunes a todos los bloques)
Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de
la unidad.
Conocer las estrategias básicas de búsqueda de empleo.
Ser capaz de enfocar sus estudios hacia una salida laboral.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
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













Dominar el vocabulario relativo al campo léxico del mundo laboral.
Preguntar y dar informaciones sobre su trabajo.
Ser capaz de hablar de su empleo / prácticas.
Desenvolverse correctamente en situaciones centradas en el entorno del trabajo.
Saber extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
Ser capaz de emplear las fórmulas lingüísticas adecuadas para redactar un CV y una
carta de respuesta a un anuncio de trabajo.
Ser capaz de hacer predicciones sobre el futuro.
Utilizar el condicional para expresar deseos futuros.
Identificar y emplear correctamente los pronombres COD y COI.
Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
Pronunciar de manera inteligible los sonidos franceses que presenten cierta dificultad.
Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás
compañeros y del profesor.
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UNITÉ 8: ON SORT ?
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con las
invitaciones, las salidas, las consumiciones y el ocio.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: publicidades, diálogos, cómics,
menús, Fórum-Internet, fábulas, guías turísticas.
3. Leer con corrección mensajes cortos y simples: publicidades, diálogos, cómics, menús,
Fórum-Internet, fábulas, guías turísticas.
4. Hablar de situaciones pasadas.
5. Expresar el descontento.
6. Escribir y hablar sobre situaciones centradas en el tiempo libre.
7. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de las consumiciones, las salidas y los
pasatiempos.
8. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para pedir / reservar en un restaurante
o bar y hablar de las actividades de ocio.
9. Practicar aspectos gramaticales como los pronombres CCL: y / en. El passé composé de
los verbos pronominales en la forma afirmativa y negativa: Je me suis couchée de bonne
heure. Mes parents ne se sont pas fâchés. El pasado reciente: Il vient de partir. Los
artículos partitivos: Je mange des légumes, de la viande, du poisson et je bois de l’eau.
10. Identificar y diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto.
11. Diferenciar los sonidos [ʃ] y [ʒ].
12. Conocer las opciones de ocio entre los adolescentes.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
1.Escucha y anotación de respuestas por orden.
2.Escucha y respuesta a preguntas.
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
3.Escucha y verificación de hipótesis.
4.Escucha y asociación de lo escuchado con sus dibujos correspondientes.
5.Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades
de verdadero/ falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase.
6.Escuchar y completar frases.
7.Discriminación de información.
8.Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
9.Escucha y repetición de sonidos.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer





Escribir
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Asociación de imágenes a expresiones clave.
Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de
elaboración de listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Búsquedas en Internet.
Lectura de publicidades, diálogos, cómics, menús, Fórum-Internet, fábulas,
guías turísticas.
Lectura en voz alta.
Escritura de un rap.
Adaptación de una conversación.
Preparación de una conversación en la que se exprese el descontento.
Asociación de platos a sus definiciones.
Copia y adaptación de frases.
Redacción de respuestas.
Completar frases/ textos.
Toma de apuntes.
Sustitución de elementos de una frase por pronombres.
Conjugación de verbos en pasado reciente y en passé composé.
Ordenación de los elementos de una frase.
Transformación de frases en forma negativa.
Concordancia del participio pasado.
Preparación de una pequeña guía de su ciudad.
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
Conversar / Hablar
-Preguntas sobre los lugares a donde se sale y sobre las consumiciones.
-Exposición sobre la actividad que le gustaría hacer a elegir entre dos.
-Representación de una escena.
-Invención de tres diálogos teniendo como base unas imágenes.
-Peticiones en un café.
-Representación de una escena en la que se exprese el descontento.
-Representación de la conversación clave.
-Simulación de una conversación entre cliente / camarero en un restaurante.
-Exposición de sus actividades favoritas, puesta en común y comparación con las de
los jóvenes franceses.
-Descripción de una actividad de ocio.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas









Hablar de las salidas: Quand ? Le samedi soir / Le samedi soir / Le plus
souvent / De temps en temps / Pas souvent / Quand j’ai de l’argent / ne…
jamais / ne … plus.
Propuestas de salidas: Tu es libre ce soir ? Qu’est-ce que tu fais ce soir ?
Tu veux aller au bowling ?
Acceptar / rechazar una invitación: Oui, d’accord. Je veux bien. Non, je ne
peux pas. Je suis désolé(e) mais je dois rester à la maison. C’est dommage
mais je dois faire du baby-sitting. J’aimerais mieux aller à la piscine.
Citarse: Où est-ce qu’on se retrouve ? On se retrouve chez moi. À quelle
heure est-ce qu’on se retrouve ? On se retrouve à neuf heures vingt.
Pedir de comer: Vous avez une pizza ? un sandwich ? un croissant ? une
crêpe ? un pain au chocolat ?
Pedir de beber: Vous avez un café ? une eau minérale. Une limonade, s’il
vous plaît. Je voudrais un chocolat chaud. Je vais prendre un Orangina.
Expresión del descontento: Je n’ai pas commandé ça. Mon café est froid. Il
y a une erreur dans l’addition. S’il vous plaît ! Je peux avoir le menu ?
Mon verre est sale. Je n’ai pas de couteau.
Reservar en un restaurante: Allô, le…. J’écoute ! Bonjour. Je voudrais
réserver une table, s’il vous plaît. Oui, pour combien de personnes ? Pour
4 personnes. Oui, pour quand ? Pour mardi à 21 heures. Oui, c’est à quel
nom ? C’est au nom de M. Simon. D’accord. Merci, au revoir !
Pedir en un restaurante: Vous avez choisi ? Un menu à 13 euros, s’il vous
plaît. Qu’est-ce que vous allez prendre comme entrée ? Je vais prendre une
salade verte. Et comme plat principal ? Le gigot d’agneau. Oui, et comme
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
accompagnement ? Je vais prendre les pommes de terre. Très bien, et
comme dessert ? Je voudrais la charlotte aux poires.
Hablar de los pasatiempos: Qu’est-ce que vous avez fait le week-end
dernier ? Je n’ai rien fait d’intéressant. Je suis allé(e) à la pêche. J’ai fait
mes devoirs. Je me suis reposé(e).
Léxico


Las consumiciones: un café, un café crème, un thé nature, un jus de ponme,
un Orangina, un sandwich au jambon, une glace à la vanille, une crêpe au
chocolat…
Los pasatiempos: les jeux, la télévision, Internet, le cinéma, le théâtre, le
bowling, la patinoire, le centre sportif…
Gramática




El pronombre y (CCL): Je suis à la gare. J’y suis depuis une heure.
El pronombre en (CCL): Je viens de la piscine. J’en viens à l’instant.
Pasado reciente: venir de + infinitivo. Il vient de partir.
El artículo partitivo: du / de la / de l’ / des: Je mange des légumes, de la
viande, du poisson et je bois de l’eau.
 El pronombre en (COD): Je mange des pommes de terre. J’en mange tous
les jours.
 Oposición passé composé / imperfecto: On a écouté de la musique et on a
dansé. C’était super !
 El passé composé de los verbos pronominales: Pronombre reflexivo +
auxiliar être + participio pasado. Je me suis couchée de bonne heure.
Conjugación

Fonética
El passé composé de se reposer.
 Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información
y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos
288
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IES Beatriz de Suabia. Consejería de Educación
3.El ocio de los adolescentes.
Actitudes (comunes a todos los bloques)
Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de
la unidad.
Mostrar una actitud de respeto hacia las fórmulas de ocio responsable.
Esfuerzo por desenvolverse normalmente en situaciones de comunicación habituales.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
1. Dominar el vocabulario relativo al campo léxico de las salidas, las consumiciones y
el ocio.
2. Preguntar y dar informaciones sobre sus pasatiempos.
3. Ser capaz de de expresar el descontento.
4. Desenvolverse correctamente en situaciones centradas en el ámbito de los bares y
restaurantes para pedir de comer y de beber al igual que hacer reservas.
5. Saber extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
6. Ser capaz de emplear las fórmulas lingüísticas adecuadas para redactar una guía de
ocio de su ciudad.
7. Ser capaz de hablar de situaciones pasadas.
8. Utilizar el condicional de cortesía.
9. Identificar y emplear correctamente los pronombres CCL.
10. Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
11. Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
12. Pronunciar de manera inteligible los sonidos franceses que presenten cierta
dificultad.
13. Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
14. Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los
demás compañeros y del profesor.
TEMPORALIZACIÓN: se prevé el estudio de dos unidades por trimestre.
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CONTENIDOS MÍNIMOS 1º BACHILLERATO
CONTENIDOS
Unité 0
Contenidos comunicativos
- Saludar
- Comunicar en clase
Contenidos gramaticales
-Los numeros
Los articles definidos e indefinidos (un, une,
des, le, la, l’)
-El presente de indicative: aimer
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
que se han realizado y corregido en clase.
Unité 1
Vocabulario
 El alfabeto
 Los saludos
 La identidad
 Los días de la semana
 Los meses del año
-Presentarse y hablar de sí mismo
-Describir a personas: su físico y su
personalidad
-Expresar las relaciones con su familia y
amigos
-Hablar de los deportes y de los pasatiempos
-Expresar sus gustos
- Presente del indicativo, verbos del 1º
grupo
-Los artículos contractos (au, à la, à l’, aux)
-La interrogación. Tu es comédienne ? Est-ce
que tu es comédienne ? Où est-ce que tu
habites ? C’est quand, ton anniversaire ?
Pourquoi ?
- La negación: ne…pas
-Los adjetivos: género y número.
Blond/blonde. Blond/blonds
- Los adjetivos posesivos: un solo poseedor
(mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses)
-La expresión de la duración: depuis+heures,
semaines, années. Depuis+ adverbes de
temps
-Los auxiliares être y avoir
- Presente de indicativo: habiter, partager et
faire
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
que se han realizado y corregido en clase.
Vocabulario
 La descripción física
 La personalidad
 La familia
 Los deportes y los pasatiempos
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Unité 2
-Describir su ciudad, su alojamiento, su casa
- Hablar de las tareas del hogar
- Hacer el proceso para cambiar o alquilar un
alojamiento
-Las preposiciones de lugar. Dans, sous, sur,
entre, devant, derrière, à gauche de, à droite
de…
- Las comparaciones : plus/moins/aussi…que
- Los pronombres personales sujeto y los
tonicos
- Los adjetivos demostrativos
- Lops adjetivos posesivos
-Los nombres : plural
- El futuro próximo : aller+ infinitif
- El presente progresivo : être en train
de+infinif
-El presente de indicativo : alle et devoir
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
que se han realizado y corregido en clase.
Vocabulario
 Las habitaciones de una casa
 Los muebles de una habitación
 Los colores
 La ciudad
 Las tareas del hogar
Unité 3
-Hablar del instituto y de las asignaturas
escolares
- Hablar de su horario
- Preguntar y decir la hora
- Dar su opinión sobre el instituto
- Hablar de las actividades diarias
- El presente de indicativo: verbos del 2º
grupo -ir
- El presente de indicativo: verbos del 3º
grupo –dre, -tre, -re, -oir et -ir
- La negación: ne/n’…pas, ne/n’…pas de
- Los verbos pronominales: se lever
- La comparación plus/moins/aussi +
adjectif+ que
- Los pronombres posesivos. Le mien, la
mienne, les miens, les miennes,le vôtre, le
nôtre, les nôtres…
-El presente de indicativo: finir, sortir,
choisir, entendre, prendre, attendre et se
lever.
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
que se han realizado y corregido en clase.
Vocabulario
 La hora
 La escuela, el instituto
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Unité 4
 Las asignaturas
 Las actividades escolares y extraescolares
- Hablar de las vacaciones y de los viajes
- El pasado compuesto : empleo, formación y
concordancia.Auxiliare (être ou avoir) +
- Hablar del tiempo que hace
participe passé
- Hacer una reserva
-Las preposiciones delante de los nombre de
lugares. Au, aux ou en
- Preguntar y dar el precio
- El pronombre y. Je suis en France. J’y suis
- La obligación. Il faut+ infinitif. Devoir +
infinitif
- Los participios pasados regulares e
irregulares
- El pasado compuesto : aller et avoir
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
que se han realizado y corregido en clase.
Unité 5
Vocabulario
 Las nacionalidad
 Los medios de transporte
 Los meses y las estaciones
 El tiempo que hace
 El hotel y las instalaciones
-Hablar de la comida y de los alimentos
- Dar consejos y órdenes
-Hablar de su estado físico
-Hablar de la salud
- Dar su opinión sobre diferentes temas
- El imperativo
- El imperfecto
- Los superlativos relativos. Le/la/les +
plus/moins + adjectif+ (de)
- Los artículos partitivos. Du, de l`// de la/de
l’ // des
- El pronombre en : COD. Tu veux du pain ?
Oui, j´en veux
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
que se han realizado y corregido en clase.
Unité 6
Vocabulario
 El cuerpo humano
 Los alimentos
 La comida
 La salud
- Describir lo que hay en una ciudad
- Pedir e indicar un camino
- Pedir información en correos y en la
estación
- Comprar un sello y hacer un envío
- Hablar de los medios de transporte
- Describir y hablar de un accidente o de un
problema mecánico
Los pronombre relativos : que, qui et où
- Las palabras interrogativas (revisión)
- Los adverbios de negación. Ne/n’
accompagné d’un adverbe: plus, jamais,
rien, personne…
-El condicional presente. Je voudrais un plan
de la ville, s’il vous plaît
-El presentativo il y a. Dans ma ville, il y a
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des tramways
- El imperativo. Traverse / Traversons /
Traversez
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
que se han realizado y corregido en clase.
Unité 7
Vocabulario
 La ciudad
 Los transportes
 Las señales de tráfico
 Correos
 La estación
- Hablar de un pequeño trabajo
- Hacer preguntar sobre un trabajo
- Hablar sobre unas prácticas en empresas
- Contactar para una entrevista telefónica
- Redactar un CV
- Escribir una carta de presentación
- Hablar de un proyecto de futuro
- Los adverbios en – ment: complètement,
follement, normalement
- Los pronombres de OD: me, te, le, la, nous,
vous, les
- Los pronombre de OI : me, te, lui, nous,
vous, leur
- el futuro simple : formación y empleo
- El condicional presente: deseo
- Los número del 70 al 100
- El empleo del imperfecto y del pasado
compuesto
- El futuro simple: être et faire
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
que se han realizado y corregido en clase.
Unité 8
Vocabulario
 Las profesiones
 Los lugares y las condiciones de trabajo
 La formación y la experiencia profesional
- Proponer una salida
- Aceptar y rechazar una invitación
- Pedir un café
- Expresar su descontento
- Hacer una reserva en un restaurante
- Pedir platos de un menú
- Hablar de sus actividades
- Los pronombres y et en (lugar)
- El pasado compuesto de los verbos
pronominales: Je me suis couchée. Mes
parents ne se sont pas fâchés
- El pasado reciente
- Los artículos partitivos
- El pasado compuesto: se reposer
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
que se han realizado y corregido en clase.
Vocabulario
 Las consumiciones (cafeterías, restaurantes)
 Las salidas y las actividades
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SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
1º BACHILLERATO (NIVEL AVANZADO)
En este curso prevemos que se estudiará hasta la unidad 4 y en segundo de
Bachillerato se terminará el libro con los alumnos que elijan la optativa o en el
caso en que sea obligatoria la asignatura de francés, se terminará con todos los
alumnos.
1 TRIMESTRE
Mot de passe 2
UNITÉ 0 : RENDEZ-VOUS
OBJETIVOS
1. Describir una foto o un dibujo.
2. Emitir opiniones, expresar su acuerdo / desacuerdo.
3. Obtener información global y específica de textos orales relacionados con el entorno del
instituto, de los estudios, de las vacaciones y de los viajes.
4. Reconocer la formación y la entonación de la frase interrogativa.
5. Entender, escribir y hablar sobre situaciones centradas en el pasado, fundamentalmente en
las vacaciones y los viajes.
6. Revisar el empleo del presente de indicativo, el imperativo, el passé composé, el
condicional presente y el imperfecto.
7. Practicar aspectos gramaticales como el empleo de las preposiciones delante de los nombres
de lugar y la formación del femenino de los adjetivos.
8. Describir oralmente y por escrito a personas.
9. Utilizar el vocabulario relativo a los estudios, los países, los medios de transporte y los
adjetivos de descripción física y de carácter.
10. Saber comunicar en francés en el entorno de la clase.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
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Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
 Lectura y verificación de hipótesis.
 Audición y lectura de diálogos.
 Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de
verdadero / falso.
 Discriminación de información.
 Entonación de las frases interrogativas.
Conversar / Hablar







Respuesta oral a preguntas relacionadas con una situación de comunicación
concreta.
Asociación de preguntas a imágenes.
Reformulaciones de la misma frase.
Entrevista con los compañeros sobre las vacaciones.
Exposición sobre los países que el alumno puede visitar.
Organización de un viaje y exposición de las razones de esa elección.
Descripción física / carácter de un personaje.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer

Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de elaboración de
listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
 Lectura de un extracto de una página Web.
 Búsquedas en Internet.
 Lectura de un cómic.
 Búsquedas de sinónimos.
Escribir



Clasificación de tipos de preguntas.
Identificación de formas verbales.
Transformación del masculino de los adjetivos en femenino.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
295
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Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Descripción de una foto o dibujo: La scène se passe à la gare / en 2010. Les
personnages ont l’air + adjectif.
-Dar su opinión: À mon avis / Je pensé que… / Il me semble que….
-Expresión del acuerdo: Tu as raison. / Je suis d’accord avec toi.
-Hablar del instituto: Rentrer en Terminale. / Passer le bac. Bosser. Le boulot.
S’amuser.
-Formulación de preguntas: Tu es parti en vacances ? Est-ce que tu es parti en
vacances ? Es-tu parti en vacances ?
-Descripción física de personas: Elle est comment ? Elle est grande et petite. Elle
est blonde. Elle a les yeux bleus. Il est jaloux. Il est toujours de bonne humeur.
Il est amusant et généreux.
-Descripción de la personalidad: Il est drôle, têtu, amusant, cool…
Léxico




El instituto: la rentrée, la Terminale, passer le bac, le lycée, bosser, le boulot…
Los medios de transporte: l’avion, le train, le car, la voiture, le bateau…
Los países: Allemagne, Autriche, Belgique, Bulgarie, Espagne, France, Luxembourg,
Irlande, Italie, Portugal, Finlande, Grande-Bretagne…
Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter): blond / blonde, brun / brune,
grand / grande… jaloux / jalouse, gentil / gentille, patient / patiente, sympathique,
bavard / bavarde, mignon / mignonne, sportif / sportive…
Gramática

La interrogación: Tu es parti en vacances ? Est-ce que tu es parti en vacances ?
Es-tu parti en vacances ?
 Las preposiciones delante de los nombres de lugares: en + pays féminin, pays
commençant par une voyelle, continent / à + pays masculin / aux + pays pluriel
/ à + ville.
 Los adjetivos (concordancia de género): brun / brune, long / longue, beau /
belle, sympathique ; gentil/gentille.
Conjugación
 El presente de indicativo, el imperativo, el passé composé, el condicional y el
imperfecto.
Fonética
-
La entonación interrogativa.
Procedimientos
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Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte
integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el
aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la
progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos


Las relaciones interpersonales.
El sistema educativo francés.
Actitudes (comunes a todos los bloques)





Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de la
unidad.
Curiosidad por el sistema educativo francés y comparación con el suyo.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:





Dominar el vocabulario relativo a la identificación de las personas (descripciones físicas
y de carácter), los estudios, las vacaciones y viajes.
Ser capaz de extraer informaciones esenciales de textos escritos y/o orales: diálogos,
páginas web., relacionados con la temática de la unidad: los estudios, las vacaciones y
las descripciones fundamentalmente.
Realizar descripciones de personas oralmente y por escrito.
Emplear con corrección las fórmulas lingüísticas apropiadas para hacer preguntas,
describir personas, hablar de los estudios y de las vacaciones.
Ser capaz de contar acontecimientos pasados.
297
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





Dominar los aspectos gramaticales relativos a la formulación de preguntas, las
preposiciones delante de los nombres de lugar y la formación del femenino de los
adjetivos
Conjugar e identificar las formas del presente de indicativo, el imperativo, el passé
composé, el condicional presente y el imperfecto.
Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
Pronunciar de manera correcta las frases interrogativas.
Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás
compañeros y del profesor.
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MODULE 1 : DES GOÛTS ET DES COULEURS
UNITÉ 1 : JEUNE GOURMET
OBJETIVOS














Obtener información global y específica en textos orales relacionados con los comercios, los
alimentos, la publicidad y las estadísticas.
Entender informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, menús, e-mails, artículos,
Fórum-Internet, publicidades, etc., relacionados con la temática de la unidad: la
alimentación.
Leer con corrección mensajes cortos y simples: diálogos, menús, e-mails, artículos, FórumInternet, publicidades, etc.
Desenvolverse en los diferentes comercios.
Argumentar respecto al tema de la alimentación.
Expresar la satisfacción o el descontento.
Dar consejos.
Escribir y hablar sobre situaciones centradas en el entorno del comercio y de la restauración.
Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de los diferentes comercios, los alimentos, la
publicidad y las estadísticas.
Practicar aspectos gramaticales como el empleo de los artículos partitivos: du, de la, de l’,
des; los pronombres relativos qui / que. Los pronombres adverbiales y / en; la expresión de
la finalidad pour / afin de + infinitivo y los adverbios de cantidad, tiempo, lugar y manera.
Identificar y emplear las formas del imperativo.
Leer y expresarse oralmente empleando la entonación correcta para expresar el descontento
o la satisfacción.
Diferenciar los sonidos [k] y [g].
Tomar conciencia de los beneficios de una alimentación equilibrada.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
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Escuchar
 Escucha y respuesta a preguntas.
 Audición y lectura de diálogos.
 Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de
verdadero/ falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase, ordenar
situaciones.
 Discriminación de información.
 Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
 Escucha y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar








Expresión de la obligación.
Exposición sobre las preferencias y horarios en las comidas.
Escenificación de una situación en un comercio.
Simulación en un restaurante.
Expresión de la opinión respecto a una determinada situación en un
restaurante.
Representación de diálogos.
Respuesta a preguntas establecidas.
Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la
sección.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer






Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de elaboración de
listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Lectura de un e-mail, de opiniones en Fórum-Internet, menús, artículos.
Búsquedas de sinónimos.
Lectura en voz alta.
Búsquedas en Internet.
Deducción de reglas gramaticales.
Escribir





Organización de listas.
Elaboración de la lista de la compra.
Escritura de una rúbrica Info-conseils sobre los horarios de los franceses.
Redacción sobre el ritmo de vida de su país.
Anotación de los empleos de los pronombres relativos.
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







Completar frases.
Elaboración de una publicidad resaltando los beneficios de una alimentación sana.
Sustitución de elementos de una frase por pronombres.
Transformación de frases / elementos gramaticales.
Redacción de preguntas / respuestas.
Finalización de frases.
Redacción de un artículo sobre los lugares donde comen los franceses.
Elaboración de la carta gastronómica de su país.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Decir que vamos a un comercio: Je vais chez le boulanger / au restaurant / à la
poste.
-Expresión de la obligación: Je dois aller chez le coiffeur / Il faut acheter du pain.
-Expresión de la hora: Il est huit heures du matin / Il est trois heures et quart / Il est
quatre heures et demie / Il est cinq heures moins le quart / Il est midi / Il est
minuit.
-Desenvolverse en un comercio: Qu’est-ce que je vous sers ? Je voudrais… Et avec
cela ? Donnez-moi… Je vous recommande… Alors, je vais prendre…. C’est
tout ? Oui, merci. Alors, ça fait 20 €, s’il vous plaît.
-Dar consejos: Je te / vous recommander de prendre... Je te/vous conseille le plat du
jour.
-Expresión de la satisfacción: C’est super ! / C’est parfait! / C’est très bien ! / Je
suis content(e)/ravi(e) / Ça me plaît beaucoup !
-Pedir en un restaurante: Bonjour, je voudrais une table pour une personne, s’il
vous plaît. Oui, bien sûr, fumeur ou non fumeur ? Vous avez choisi ? Je vais
prendre... en entrée, ... comme plat principal et … en dessert. Très bien.
Monsieur, pouvez-vous m’apporter l’addition, s’il vous plaît ?
-Expresión del descontento: Je suis furieux/furieuse ! / Je ne suis pas content(e) du
tout ! / C’est inacceptable ! / Ce n’est vraiment pas bien !
-Expresión de la frecuencia temporal: J’y vais quelquefois / de temps en temps /
parfois / une fois par semaine / souvent / tous les jours / toujours. Je n’y vais
jamais.
-Expresar la finalidad: Pour vivre mieux. Afin de garder la ligne.
Léxico
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


Los comercios: la boucherie, la boulangerie-pâtisserie, la charcuterie, la poissonnerie, le
marchand de fruits et légumes, le salon de coiffure, le supermarché, le cordonnier, le
bureau de poste, le restaurant, la pharmacie, le bureau de tabac.
Los alimentos: le poisson, la viande, les tomates, le pain, les légumes, les fruits, l’eau
minérale, les céréales, le beurre, les yaourts, le bœuf, les fruits de mer, le jus d’orange, le
lait, le poulet, les pommes, la confiture, les œufs, les haricots verts, les croissants.
Las cantidades definidas: grammes, kilos, litre, une part de…, une tranche de…, un paquet,
une boîte, une bouteille.
Gramática






Los artículos partitivos: Je veux du poisson / de l’ananas / de la moutarde / de
l’eau / des œufs.
El complemento circunstancial de lugar y / complemento de objeto indirecto:
J’y suis. On doit y aller. / Je m’y suis habitué.
El pronombre adverbial en como complemento de objeto directo: Je vais
prendre du veau car je n’en mange jamais à la maison.
Los pronombres relativos qui / que: Les thèmes que nous proposons sont
intéressants. C’est le type de programme qui te fait réfléchir.
Los adverbios de cantidad: trop de / assez de / beaucoup de / peu de.
Los adverbios en –ment: rapidement, lentement, modérément….
Conjugación
 El imperativo: mange, mangeons, mangez / ne mange pas, ne mangeons pas, ne
mangez pas.
Fonética
- Los sonidos [g] y [k]: argumentation, équilibre.
- La expresión de la satisfacción: Je suis content(e) !
- La expresión del descontento: Je suis furieux/ furieuse !
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte
integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el
aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la
progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
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Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos



La alimentación sana y equilibrada.
Los horarios y el ritmo de vida en Francia.
La cortesía.
Actitudes (comunes a todos los bloques)







Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de la
unidad.
Expresarse de manera educada en las diferentes situaciones de comunicación cotidianas.
Comparar el ritmo de vida francés con el suyo propio.
Analizar los hábitos alimenticios de los franceses y compararlos con los propios.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
Dominar el vocabulario relativo al campo léxico de los alimentos, los comercios, la hora,
las cantidades, la publicidad y las estadísticas.
Ser capaz de realizar una compra.
Emplear con corrección los artículos partitivos, los pronombres y/en, los pronombres
relativos qui / que y los diferentes tipos de adverbios.
Emplear las fórmulas lingüísticas para expresar la satisfacción o el descontento.
Ser capaz de comunicar sus gustos y sus hábitos alimenticios.
Saber argumentar de manera coherente sobre el tema de la restauración.
Expresar con corrección (por escrito y oralmente) consejos respecto a una alimentación
sana.
Extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
Pronunciar de manera inteligible los sonidos franceses que presenten cierta dificultad.
Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
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Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás
compañeros y del profesor.
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UNITÉ 2: EN VOGUE
2º TRIMESTRE: UNITÉS 2-3
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con la ropa y los
accesorios, los colores, la materia y los motivos, las compras y el consumo y las formas de
pago.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: artículos, diálogos, páginas web,
publicidad, Fórum-Internet y dossiers.
3. Leer con corrección mensajes cortos y simples: artículos, diálogos, páginas web, publicidad,
Fórum-Internet y dossiers.
4. Mantener un diálogo en una tienda de ropa, preguntar las características de los productos y
su precio,
5. Escribir y hablar sobre situaciones centradas en la moda, el consumo y las formas de pago.
6. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la ropa, los colores, la materia, las compras,
el consumo, el dinero y las formas de pago.
7. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar sus gustos, el entusiasmo,
el acuerdo y el desacuerdo.
8. Argumentar respecto al dinero de bolsillo y a su presupuesto.
9. Practicar aspectos gramaticales como los pronombres COD (le, la, les, l’), COI (lui, leur),
las proposiciones concesivas: bien que + subjuntivo / même si + indicativo / par contre,
cependant, mais, malgré), las proposiciones finales: afin / pour de + infinitivo: afin / pour
que + subjuntivo, los adjetivos de color (género y número) y la expresión de la restricción.
10. Identificar y emplear las formas del subjuntivo presente y del futuro simple.
11. Utilizar la entonación adecuada para expresar el entusiasmo.
12. Conocer unas nociones básicas del comercio vía Internet.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
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Procedimientos
Escuchar
 Audición y lectura de diálogos.
 Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de
verdadero/ falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase, ordenar
situaciones.
 Escucha y verificación de hipótesis.
 Discriminación de información.
 Escucha y repetición de entonaciones.
Conversar / Hablar














Juego de las adivinanzas.
Explicación de situaciones.
Representación de un diálogo en una tienda de ropa.
Resumen de situaciones.
Consejos sobre la vestimenta en función de la estación y del momento del
día.
Reacción a ciertas situaciones.
Exposición sobre las ventajas o desventajas de tener una tarjeta de crédito
con 12 años.
Debate sobre el dinero de bolsillo.
Argumentación sobre el presupuesto de su familia.
Exposición de los problemas que pueden tener los jóvenes para gestionar su
presupuesto.
Puesta en común sobre el comercio del futuro.
Representación de diálogos.
Respuesta a preguntas establecidas.
Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la
sección.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer


Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de elaboración de
listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Lectura de un e-mail, de opiniones en Fórum-Internet, artículos.
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



Búsquedas de sinónimos.
Lectura en voz alta.
Búsquedas en Internet.
Deducción de reglas gramaticales.
Escribir













Descripción de su manera de vestir en función del mapa meteorológico y de las regiones de
Francia.
Redacción de listas.
Completar frases.
Redacción de consejos sobre la vestimenta.
Explicación de frases.
Elaboración de un catálogo de moda.
Invención de definiciones.
Diferencias y similitudes entre el comercio electrónico y los mercadillos.
Conjugación de verbos.
Finalización de frases.
Transformación de frases.
Unión de proposiciones.
Elección de la respuesta correcta.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Expresión del tiempo atmosférico: En hiver: il fait froid, il neige, il gèle, il fait
moins cinq degrés. En automne: il fait frais, il pleut, il y a du vent, il y a du
brouillard, il y a des nuages. Au printemps: il fait bon, le soleil brille, il fait
quinze degrés. En été: il fait très chaud, il y a du soleil.
-Hacer compras en una tienda de ropa: Bonjour, est-ce que je peux vous aider ?
Bonjour, je cherche…Quelle taille faites-vous ? Quelle pointure faites-vous ?
Je fais une taille… / du… Vous voulez l’essayer ? Quel est le prix ? Je le
prends. Comment allez-vous payer ? Je vais payer en espèces.
-Expresión de apreciaciones sobre la ropa: C’est superbe / élégant/ original. C’est
simple / chargé. C’est horrible / moche / laid. Ça te va vraiment bien / mal. Ça
te va super bien…
-Dar consejos sobre la vestimenta: Tu peux / Tu devrais / Je pense que ça va bien
avec…
-Expresión del entusiasmo: Qu’est-ce qu’elle est chouette ! Il va l’adorer ! C’est
vraiment sympa ! Je suis vraiment content !
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-Expresión de un juicio subjetivo: Il est important que tu économises. Il est
nécessaire que tu dépenses moins. Il faut que tu fasses attention à ton
découvert.
-Expresión de la opinión: Je pense que tu dois économiser. Je ne pense pas que tu
doives dépenser plus.
-Expresión del acuerdo / desacuerdo: Je suis tout à fait d’accord. Je ne suis pas du
tout d’accord.
Léxico






La ropa: un pantalon, une jupe, une robe, un pull-over, un sweat, une chemise, un
chemisier, un tee-shirt, un manteau, une veste, un imperméable, un blouson, un caleçon, un
slip, une culotte, un soutien-gorge, un pyjama, une chemise de nuit, un peignoir, un
survêtement, un maillot de bain.
Los accesorios: une cravate, une écharpe, des gants, un bonnet, un chapeau, une casquette,
des chaussettes, des chaussures, des bottes, des baskets, un sac à main, un sac à dos.
Los colores: noir, gris, bleu, rouge, vert, rose, orange, blanc, beige, marron, jaune, mauve,
violet, gris-foncé, bleu-marine, vert-foncé, rose-pâle, gris-clair, bleu-clair, vert-clair.
Los lugares de compra: les boutiques, les magasins (d’usine), les centres commerciaux…
El dinero: économiser, faire des économies, acheter à prix soldés, faire les soldes, faire une
réduction, bénéficier d’une réduction, offrir un prix attractif.
El banco: un compte bancaire, un retrait, un crédit, une carte de paiement, une carte de
retrait, un découvert.
Gramática






Los adjetivos de color (género y número: Il porte des chaussures vertes. Elle a
les yeux bleu-vert. Les vestes marron sont à la mode.
Los pronombres COD: la, le, les, l’. J’aime bien ce jean. Je l’aime bien. Cette
robe je vais la prendre. Ces chaussures sont originales, je les aime bien.
La restricción: ne…que = seulement. Nous ne sommes pas majeurs, nous
n’avons que 10 ans (= nous avons seulement 10 ans).
Los pronombres COI: lui, leur. Je voudrais lui acheter une veste longue. Je leur
expliquerai.
La finalidad: pour / afin de + infinitivo. Pour / afin que + subjuntivo.
La concesión: Bien que + subjuntivo (Bien que nous fassions attention) ; même
si + indicativo (Même si les parents sont plus compréhensifs) ; malgré +
nombre (Les jeunes dépensent beaucoup malgré les avertissements des
parents) ; cependant, pourtant, toutefois, mais (Ils devraient contrôler leurs
dépenses, mais ils ne le font pas).
Conjugación
 El pasado reciente: venir de + infinitivo. Nous venons d’avoir un nouvel
arrivage.
 El futuro simple verbos regulares: -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. Verbos
irregulares: être / avoir: je serai, tu seras, il / elle / on sera, nous serons, vous seres,
ils / elles seront. J’aurai, tu auras, il / elle/ on aura, nous aurons, vous aurez, ils /
elles auront.
 El subjuntivo presente: je / tu / il, elle, on / ils, elles: 3ª persona del plural del
presente de indicativo + terminaciones. Nous / vous: 1ª persona del plural del
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presente de indicativo + terminaciones. Je mange/ tu finisses / il lise / nous buvions
/ vous parliez / ils croient.
Fonética
-
La expresión del entusiasmo: Je suis vraiment content !
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte
integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el
aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la
progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos




Aproximación al mundo del dinero.
Consumo responsable.
Gestión de su propio dinero.
El comercio electrónico.
Actitudes (comunes a todos los bloques)





Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de la
unidad.
Expresarse de manera educada en las diferentes situaciones de comunicación cotidianas.
Adquirir unas nociones básicas del vocabulario bancario.
Sensibilizarse con el consumo responsable.
Interés por una gestión de su propio dinero de manera coherente.
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



Comparar las distintas formas de comercio que han surgido en los últimos años con las
tradicionales.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:














Dominar el vocabulario relativo al campo léxico de la ropa, los accesorios, los colores, las
materias y los motivos, las compras, el consumo, los medios de pago y los presupuestos
Ser capaz de realizar una compra en una tienda de ropa y preguntar las características del
producto y su precio.
Emplear con corrección los pronombres COD y COI, los adjetivos de color y la restricción.
Emplear las fórmulas lingüísticas para expresar la concesión y la finalidad.
Ser capaz de comunicar sus gustos sobre la moda.
Saber argumentar de manera coherente sobre el tema del consumo, de su dinero de bolsillo
y de su presupuesto.
Expresar con corrección (por escrito y oralmente) consejos respecto a una vestimenta
determinada.
Extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
Entonar correctamente las frases que conlleven entusiasmo.
Conocer los mecanismos del comercio electrónico.
Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás
compañeros y del profesor.
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MODULE 2 : DESTINÉES
UNITÉ 3 : TOI, MOI ET LES AUTRES
OBJETIVOS













Obtener información global y específica en textos orales relacionados con la
personalidad, los cambios operados en las personas, las virtudes y los defectos de las
mismas.
Entender informaciones esenciales de textos escritos: artículos, diálogos, páginas web,
publicidad, Fórum-Internet y dossiers.
Leer con corrección mensajes cortos y simples: artículos, diálogos, páginas web,
publicidad, Fórum-Internet y dossiers.
Describir a una persona tanto su apariencia exterior como su carácter.
Saber expresar sus sentimientos y estados de ánimo.
Escribir y hablar sobre situaciones pasadas alternando el passé composé como tiempo
para contar hechos y el imperfecto para las descripciones.
Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la caracterización física y psicológica y
de los sentimientos.
Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar la opinión y preguntar
la de los demás.
Hacer comparaciones
Practicar aspectos gramaticales como el gerundio: en rentrant, en lisant…, la
comparación: plus (de … que, moins (de)… que, autant (de)... que, aussi … que, la
comparación proporcional: plus… plus, moins… moins, los presentativos c’est / il est,
voici, voilà.
Identificar y conjugar los verbos del 2º grupo.
Conocer las reglas de pronunciación de las consonantes finales.
Valorar y reconocer los sentimientos de la amistad.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
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Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
 Audición y lectura de diálogos.
 Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de
verdadero / falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase, ordenar
situaciones.
 Escucha y verificación de hipótesis.
 Discriminación de información.
 Escucha de la pronunciación de las consonantes finales.
Conversar / Hablar



















Juego de las adivinanzas sobre personajes famosos.
Exposición sobre el hombre / la mujer ideal.
Descripción de dos fotografías: una de cuando era pequeño/a y otra actual.
Conversación sobre los problemas de la autoestima en los jóvenes a partir
de la lectura de un texto.
Explicación de los elementos que expresan la simultaneidad en un texto
determinado.
Identificación de acciones simultáneas.
Definición de la expresión coup de foudre.
Debate sobre los “flechazos”.
Comparación de resultados sobre un test sobre la amistad.
Exposición sobre las características que tiene que tener un amigo.
Enunciación de ejemplos.
Comentario sobre las diferentes etapas de la vida: cambios.
Reformulación de preguntas.
Explicación de situaciones.
Representación de un diálogo en una tienda de ropa.
Resumen de situaciones.
Representación de diálogos.
Respuesta a preguntas establecidas.
Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la
sección.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
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Leer







Lectura de una descripción et juego de las adivinanzas.
Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de elaboración de
listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Lectura de un e-mail, de opiniones en Fórum-Internet, artículos.
Búsquedas de consonantes finales que no se pronuncian.
Lectura en voz alta.
Búsquedas en Internet.
Deducción de reglas gramaticales.
Escribir















Descripción de personajes después de observar sus imágenes.
Comentario sobre los cambios que han sufrido unos personajes.
Completar frases.
Redacción de un cuestionario en grupos de tres sobre el nivel de confianza en sí mismos que
tienen los jóvenes.
Redacción de un artículo que cuente un encuentro amoroso.
Clasificación de palabras.
Anotación de los aspectos positivos / negativos de la amistad.
Implementación de un formulario.
Descripción de su vida futura.
Explicación de frases.
Conjugación de verbos.
Finalización de frases.
Transformación de frases.
Unión de proposiciones.
Elección de la respuesta correcta.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Descripción del carácter de una persona: Il/Elle a l’air… sympathique ≠
antipathique. Il/ Elle est intéressant(e), cultivé(e), drôle, gentil(le), timide,
provocante…
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-Descripción del físico de una persona: Il / Elle est petit(e) ≠ grande(e), mince /
maigre ≠ gros(se), mignon(ne) ≠ moche, Il / Elle a les cheveux blonds / bruns /
roux / châtains / teints / courts / longs / mi-longs / frisés/ raides. Il / Elle est
chauve. Il / Elle a les yeux bleus / verts / marron / noirs. Il a une moustache /
une barbe. Il / Elle a trente ans / environ trente ans / la treintaine.
-Hablar de sí mismo y de sus sentimientos: être anxieux(e), déprimé(e), triste,
malheureux(se). Être content(e) / heureux(se). Être en colère, énervé(e), pas
content(e) du tout. Être surpris(e), étonné(e).
-Hablar de la estima de sí mismo/a: (Ne pas) avoir confiance en soi. (Ne pas) avoir
confiance en ses capacités. (Ne pas) s’accepter tel qu’on est. S’accepter avec
ses défauts et ses qualités.
-Pedir la opinión: Qu’est-ce que vous pensez de... ? Pour vous…. ?
-Dar su opinión: Je pense que..., je trouve que..., je crois que..., il me semble que...,
à mon avis..., pour moi…
-Solicitar noticias de alguien: Qu’est-ce qu’il/elle devient ? Est-ce qu’il/elle a
changé ? Est-ce qu’il/elle est marié(e) ?
-Dar noticias de alguien: Tu te souviens de... ? J’ai rencontré…., Il est devenu…
Léxico




Caracterización psicológica y física: sympathique, antipathique, intéressant(e), cultivé(e),
drôle, marrant(e), gentil(le), chaleureux(se), froid(e), timide, réservé(e), provocant(e),
petit(e),grand(e),mince, maigre, gros(se), mignon(ne), laid(e), moche, attirant(e),
séduisant(e), jeune, âgé(e), musclé(e), élégant(e).
Cambios físicos: vieillir, rajeunir, grandir, grossir, maigrir.
La amistad: la disponibilité, la sympathie, l’optimisme, l’amusement, la discrétion, la
fidélité, la sincérité, l’intérêt, la neutralité, la générosité, la plaisanterie.
Etapas / estados de la persona: divorcé(e), séparé(e), retraité(e), mort(e), décédé(e),
célibataire, naissance, veuf(ve).
Gramática






Los presentativos: c’est + déterminant, nom propre, Monsieur, Madame. C’est
mon ami. / C’est Monsieur Lechat. Il est + adjectif, nom de profession. Il est
sympa. Il est médecin.
La comparación proporcional: Plus elles vieillissent, plus elles deviennent
insatisfaites de leur corps. Moins on prend soin de soi, moins on se sent bien.
Los presentativos voici / voilà: Voilà pourquoi notre rythme cardiaque
augmente. Voici l’explication physique qui décevra les romantiques.
Contar hechos en pasado: oposición imperfecto / passé composé.
El gerundio: preposición en + participio presente. En traversant la rue, je t’ai
vu.
La comparación: Plus / moins / aussi + adjectif / adverbe + que : Elle n’est pas
aussi confiante qu’avant. Plus / moins / autant de + substantif + que : Elle a
plus de chance que nous. Verbe + plus / moins / autant + que: Nous étudions
autant qu’eux.
Conjugación
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 El imperfecto. Raíz de la primera persona del plural del presente, seguida de las
terminaciones: -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
 El passé composé. Auxiliar avoir o être seguido del participio pasado.
 Los verbos del segundo grupo: grossir, maigrir, vieillir, subir, finir. Raíz +
terminaciones –is, -is, -it, -issons, -issez, -issent.
Fonética
-
Las consonantes finales d, r, s, t, x, z, p: expliquer, mystérieux, coup, regard,
émotions, également, chez.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte
integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el
aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la
progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos




Valoración en su justa medida la imagen exterior / interior de las personas.
Confianza en sí mismo/a y en sus posibilidades.
El bienestar físico y mental.
La amistad.
Actitudes (comunes a todos los bloques)


Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de la
unidad.
Expresarse de manera educada en las diferentes situaciones de comunicación cotidianas.
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





Demostrar una actitud de respeto ante las diferencias físicas y de carácter.
Sensibilizarse con los diferentes cambios operados en el ser humano a lo largo de su vida.
Interés por el valor de la amistad.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:














Dominar el vocabulario relativo al campo léxico de la caracterización psicológica, los
sentimientos (amistad, amor) y las situaciones o estados por lo que pasa una persona.
Ser capaz de hacer una caracterización de una persona.
Dominar la alternancia de los tiempos de pasado para contar oralmente y por escrito un
encuentro.
Emplear con corrección los presentativos: c’est, il est, voici, voilà.
Emplear las fórmulas lingüísticas adecuadas para realizar comparaciones de
superioridad, igualdad e inferioridad así como comparaciones proporcionales.
Expresar con corrección la simultaneidad.
Ser capaz de comunicar sus opiniones al igual que preguntar por las de otros.
Dominar el vocabulario y las expresiones lingüísticas adecuadas para hablar de sí
mismo/a, sus cualidades y sus defectos.
Extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
Pronunciar, si procede, correctamente las consonantes finales.
Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás
compañeros y del profesor.
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UNITÉ 4 : ICI ET AILLEURS
3er TRIMESTRE: UNITÉS 3-4
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con el turismo, los
viajes, los medios de transporte y la correspondencia formal.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, páginas web, e-mails,
artículos, Fórum-Internet, publicidades, correspondencia, etc., relacionados con la temática
de la unidad: el turismo.
3. Leer con corrección mensajes cortos y simples: diálogos, páginas web, e-mails, artículos,
correspondencia, Fórum-Internet, publicidades, etc.
4. Dar y comprender informaciones turísticas.
5. Realizar un reserva telefónica.
6. Confirmar una reserva por escrito.
7. Contar un viaje utilizando los tiempo de pasado: el passé composé, el imperfecto y el
pluscuamperfecto.
8. Redactar una carta de reclamación expresando la decepción y el descontento.
9. Escribir y hablar sobre situaciones centradas en el entorno del turismo y los viajes.
10. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico del turismo, los viajes y los medios de
transporte.
11. Situar un acontecimiento en el tiempo: anterioridad, posterioridad, simultaneidad y
duración.
12. Practicar aspectos gramaticales como el género de los adjetivos de nacionalidad:
français(e), belge, tunisien(ne), etc. Las preposiciones con los nombres de lugar: en / au /
aux / à. Los superlativos absolutos y relativos: le / la plus, les plus, le / la moins, les moins,
très + adjectif, très peu + adjectif. Los pronombres relativos où y dont: La chambre de
l’hôtel où nous avons passé le reste de notre séjour. Un voyage dont je me souviens.
13. Identificar y emplear las formas del passé composé, el imperfecto y el pluscuamperfecto.
14. Identificar la [e] caduca.
15. Valorar los viajes como medio de conocimiento de otras culturas.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
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Escuchar
 Escucha y respuesta a preguntas.
 Audición y lectura de diálogos.
 Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades de
verdadero / falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase, ordenar
situaciones.
 Discriminación de información.
 Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
 Escucha y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Descripción de fotografías.
Asociación de banderas a países de la Unión Europea.
Asociación de palabras a imágenes.
Relato de un viaje precisando los países visitados y los medios de transporte.
Simulación de un diálogo telefónico para realizar una reserva en un hotel.
Representación de una escena en las que se formulen preguntas sobre un viaje /
destino.
Expresión de la opinión respecto a una determinada situación en un restaurante.
Representación de diálogos.
Respuesta a preguntas establecidas.
Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la
sección.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer






Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de elaboración de
listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Lectura de un e-mail, de opiniones en Fórum-Internet, sitios web, publicidades,
artículos.
Búsquedas en diccionarios.
Lectura en voz alta.
Búsquedas en Internet.
Deducción de reglas gramaticales.
Escribir

Respuesta a un cuestionario.
318
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













Completar frases.
Realización de un folleto para una agencia de viajes.
Organización de las diversas partes de un documento.
Escritura de un correo de confirmación de reserva.
Búsqueda de los antecedentes de los pronombres relativos.
Redacción de una carta de reclamación a una compañía aérea por haber perdido un día de
vacaciones a causa del overbooking.
Anotación de los empleos de los pronombres relativos.
Redacción de frases con elementos propuestos.
Conjugación de verbos en diferentes tiempos de pasado.
Transformación de frases / elementos gramaticales.
Redacción de preguntas / respuestas.
Finalización de frases.
Redacción de un artículo sobre los lugares donde comen los franceses.
Elaboración de la carta gastronómica de su país.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Relatar un viaje en pasado: J’ai pris un avion qui m’a déposé en Hongrie. Les
paysages étaient splendides.
-Realizar una reserva de una estancia telefónicamente: Hotel... Bonjour ! / Bonjour
Monsieur. Je voudrais faire une réservation pour la semaine prochaine… / Oui.
Quelles sont vos dates d’arrivée et de départ ? / Nous arriverons le ... et
partirons le... / Désolé, Monsieur, ce n’est pas possible. Le nombre de jours
minimum est de... / D’accord, nous viendrons donc du ... au…. / Alors, ça vous
fera... par personne et par semaine. Plus un supplément de .. par jour et par
personne. / Est-ce qu’il y a des recommandations particulières ? / Oui. Nous
vous conseillons... / Merci, Monsieur. Au revoir. / Au revoir. Et n’oubliez pas
de confirmer votre réservation une semaine avant de votre arrivée.
-Hablar de los habitantes de un país: Ce sont des gens accueillants, chaleureux,
tolérants, sympathiques, ouverts, froids, antipathiques, peu accueillants… Avoir
le sens de l’hospitalité, de la convivialité.
-Hablar de un país: c’est le paradis sur terre, c’est paradisiaque, c’est un pays
inoubliable, dépaysant, décevant, etc.
Léxico

Actividades: se baigner, faire de l’escalade, visiter des monuments, faire des
promenades à vélo, faire de la voile, faire de la plongée, ramasser des champignons,
faire du parapente, aller voir une exposition, faire de l’équitation.
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





Países de la Unión Europea: Allemagne, Autriche, Belgique, Bulgarie, Chypre,
Danemark, Espagne, Estonie, Finlande, France, Grèce, Hongrie, Irlande, Italie,
Lettonie, Lituanie, Luxembourg, Malte, Pays-Bas, Pologne, Portugal, République
Tchèque, Roumanie, Royaume-Uni, Slovaquie, Slovénie, Suède.
Las nacionalidades: allemand(e), français(e), autrichien(ne), suédois(e), belge.
Los medios de transporte: la voiture, l’autobus, le train, le bateau, le vélo, l’avion.
Adjetivos para la descripción de lugares: exotique, confortable, bonne ambiance,
économique, reposant, chaleureux, dépaysant, pratique, rapide, tranquille, proche de la
nature, intéressant, sain, inconfortable, cher, ennuyeux, peu de liberté de mouvement,
pas d’intimité, plein de monde, fatigant, bruyant, froid.
Fórmulas de cortesía y de saludos: Veuillez agréer, Madame, Monsieur, l’expression de
mes sentiments distingués. / Je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, mes salutations
distinguées. / Recevez, Madame, Monsieur, mes salutations distingués. / Croyez,
Madame, Monsieur, à mes sentiments les meilleurs. / (Bien) Cordialement.
Los preparativos de un viaje: las formalidades: un visa, un passeport, une carte
d’identité, avoir ses papiers en règle/périmés, connaître les vaccins obligatoires, une
assurance. Los horarios y el climat: le décalage horaire, un climat tropical, continental,
océanique, prévoir des vêtements d’été, d’hiver… El dinero: la monnaie locale, changer
de l’argent / des devises, le taux de change.
Gramática









Las preposiciones delante de los nombres de lugar: en + países femeninos o
comenzando por vocal; au + países masculinos; aux + países masculinos plural;
à + ciudad. En Espagne; au Maroc, aux États-Unis, à Paris.
La expresión del tiempo: hier, aujourd’hui, demain, l’année prochaine. La
anterioridad: avant + substantif / avant de + infinitif. La posterioridad: après +
substantif / après de + infinitif. La duración: pendant, jusqu’à, depuis.
El superlativo relativo: article défini + comparatif + de. C’est la région la plus
nature de France. Superlativos irregulares: bon, meilleur ; mauvais, pire.
El superlativo absoluto: très + adjectif / très peu + adjectif. Des villages très
pittoresques. Une femme très peu sympathique.
El pronombre relativo dont: Un voyage dont je suis très contente.
Expresión de la duración absoluta: Vous pourrez en profiter pendant votre
séjour.
Expresión del punto de partida de una acción: Retirez du liquide dès votre
arrivée à l’aéroport.
Expresión de la duración relativa: Il y a longtemps que j’en rêve. Ça fait
longtemps que j’en rêve.
El pronombre relativo où: La chambre de l’hôtel où nous avons passé le reste
de notre séjour. Au moment où je l’ai aperçue.
Conjugación

El pluscuamperfecto: auxiliar être / avoir en imperfecto + participio pasado.
Quand je suis arrivé, tu étais déjà partie.
Fonética
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-
El ritmo.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte
integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el
aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la
progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos



Los viajes.
Diferentes tipos de turismo.
La cortesía.
Actitudes (comunes a todos los bloques)








Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo de la
unidad.
Expresarse de manera educada en las diferentes situaciones de comunicación cotidianas.
Descubrir maneras diferentes de viajar.
Mostrar interés por descubrir nuevas culturas.
Considerar los viajes como fuente de enriquecimiento personal.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
















Dominar el vocabulario relativo al campo léxico del turismo, de los viajes, de los
medios de transporte, de la correspondencia formal, de los adjetivos para describir
lugares.
Ser capaz de transmitir informaciones relacionadas con el turismo.
Emplear con fluidez las expresiones lingüísticas y el vocabulario adecuado para realizar
una reserva telefónica.
Redactar correctamente una confirmación para una estancia.
Relatar de manera fluida un viaje utilizando los tiempo de pasado: el passé composé, el
imperfecto y el pluscuamperfecto.
Dominar las fórmulas lingüísticas apropiadas para redactar una carta de reclamación.
Ser capaz de escribir y hablar sobre situaciones centradas en el entorno del turismo y los
viajes.
Emplear las expresiones o adverbios temporales para situar un acontecimiento en el
tiempo.
Dominar aspectos gramaticales como el género de los adjetivos de nacionalidad:
français(e), belge, tunisien(ne), etc. Las preposiciones con los nombres de lugar: en / au
/ aux / à. Los superlativos absolutos y relativos: le /la plus, les plus, le / la moins, les
moins, très + adjectif, très peu + adjectif. Los pronombres relativos où y dont: La
chambre de l’hôtel où nous avons passé le reste de notre séjour. Un voyage dont je me
souviens.
Ser capaz de identificar y emplear las formas del passé composé, el imperfecto y el
pluscuamperfecto.
Extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
Pronunciar de manera inteligible los sonidos franceses que presenten cierta dificultad.
Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás
compañeros y del profesor.
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ACTIVIDADES TIPO QUE FOMENTAN LA COMPRENSIÓN Y LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 1º y 2º BACHILLERATO.
TIPO DE ACTIVIDADES
EXPRESIÓN ORAL




realizar comunicados públicos (informaciones,
instrucciones,...)
dirigirse a un público ( discursos en reuniones
públicas, presentaciones, comentarios, …)
leer en voz alta un texto
hablar apoyándose en notas o en elementos
visuales (esquemas, imágenes, gráficos,...)
representar un papel ensayado
hablar espontáneamente
cantar
EXPRESIÓN
ESCRITA








completar formularios y cuestionarios
escribir artículos para revistas, periódicos, …
producir carteles, power point, ...para exponer
escribir informes
tomar notas
escribir de forma creativa e imaginativa
escribir cartas personales o de negocios, …
escribir en foros
COMPRENSIÓN
ESCRITA



utilizar obras de consulta para obtener
información
leer instrucciones
leer por placer






conversación casual
discusión formal
debate
entrevista
planificación conjunta
negociación



EXPRESIÓN ORAL
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PROGRAMACIÓN DE 2º BACHILLERATO
2ª LENGUA EXTRANJERA
1.-BASES LEGISLATIVAS
La presente programación se ha realizado teniendo en cuenta las directrices y orientaciones de
los siguientes documentos:







Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.)
Ley de Educación de Andalucía (L.E.A.)
Real Decreto 1467/2007 de 9 de noviembre , por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Decreto 416/ 2008 de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículum correspondiente
al Bachillerato en Andalucía
Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la comunidad
autónoma de Andalucía.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (M.C.E.R.L.) Competencias
claves propuestas por la Unión Europea.
NÚMERO DE HORAS DE CLASE
La asignatura tiene una carga de cuatro horas semanales.
OBJETIVOS GENERALES
1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita para comunicarse en situaciones reales
diversas de manera clara, personal y creativa, con fluidez y corrección crecientes, y
haciendo uso de estrategias adecuadas.
2. Comprender de forma global y específica textos orales emitidos en situaciones habituales de
comunicación y por los medios de comunicación, interpretando críticamente las
informaciones escritas y visuales.
3. Leer de manera autónoma textos diversos en lengua extranjera para acceder a
informaciones, adquirir más conocimientos en relación con otras áreas de interés y como
fuente de disfrute y ocio, comprendiendo sus elementos esenciales y captando su
intencionalidad y estructura discursiva.
4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido
a partir del contexto y aspectos lingüísticos tales como formación de palabras, prefijos y
sufijos, sinónimos y antónimos, etc.
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5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin
de mejorar las producciones propias y comprender las elaboradas por otras personas en
situaciones imprevistas y de complejidad creciente.
6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, utilizando recursos autónomos
basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de
la lengua extranjera en el futuro.
7. Conocer rasgos y aspectos fundamentales del medio sociocultural transmitido por la lengua
extranjera para comunicar mejor y comprender e interpretar culturar distintas a la propia.
8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas y
reconocer la importancia que tiene para una mejor compresión de la lengua y cultura
propias y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo
intercultural.
9. Apreciar positivamente y de forma crítica otros modos de organizar la realidad y estructurar
las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas
culturales.
CONTENIDOS GENERALES
I.- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR





Obtención de informaciones globales y específicas en textos orales, identificando las ideas
principales contenidas en los mismos y familiarizándose con distintos acentos con el fin de
realizar las tareas requeridas.
Participación en discusiones o debates sobre diversos temas.
Narraciones de acontecimientos o experiencias personales.
Expresión de argumentación y contra-argumentación.
Resolución de problemas de forma cooperativa y toma de decisión es en grupo sobre un
tema específico.
BLOQUE 2.- LEER Y ESCRIBIR





Finalización de textos de los que se han proporcionado uno o varios párrafos, consiguiendo
un texto final con elementos que le den cohesión y coherencia.
Predicción e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobación de las
ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior.
Lectura autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, artísticos o literarios o
relacionados con intereses profesionales, presente y futuro del alumnado.
Comparación y contraste entre texto sobre el mismo tema, publicados en diferentes revistas
o periódicos.
Participación en la elaboración de proyectos, tales como un periódico, un folleto, una
encuesta, un sondeo, etc. integrando las destrezas de forma apropiada.
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BLOQUE 3.- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
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En el ámbito de la reflexión lingüística deberán tener cabida la observación sistemática y el
análisis de los distintos componentes de la comunicación, tanto oral como escrita, así como
el funcionamiento de las estructuras gramaticales que los articulan.
Se atenderá a los elementos morfosintácticos: partes de la oración, estructuras básicas,
tiempos verbales, voz pasiva, coordinación y subordinación, estilo directo e indirecto,
conectores ...
Por lo que respecta a los elementos fonológicos, se observará el contraste entre el sistema
fonológico español y los de las lenguas extranjeras.
En lo referente a la formación léxica, se prestará especial atención a la formación de
palabras, composición derivación, sinonimia, préstamos lingüísticos...
Por lo que se refiere a la competencia discursiva, se reflexionará sobre la cohesión y
coherencia del discurso y la organización textual.
En la competencia sociolingüística, se analizarán los rasgos funcionales de la lengua
extranjera cuando se use con fines específicos.
Con relación a la competencia estratégica, se emplearán procedimientos que faciliten la
comprensión del discurso y la captación de la intención del hablante, así como el
reconocimiento de los códigos no verbales integrados en los procesos de comunicación.
BLOQUE
4.ASPECTOS
INTERCULTURAL
SOCIO-CULTURALES
Y
CONSCIENCIA
 Analizar a través de documentos auténticos las manifestaciones culturales y aspectos
sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera desde una perspectiva
enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumnado. (Por medio
de este criterio se valorará la capacidad del alumnado para identificar, analizar e
interpretar críticamente los datos socioculturales transmitidos por la lengua
extranjera, a partir de textos y materiales seleccionados.)
 Identificar elementos gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los
grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
(A través de este criterio se pretende evaluar el grado de aprendizaje, de estrategias
comunicativas no lingüísticas propias de la lengua extranjera.)
 Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean
propios de la civilización en países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito
de la comunicación internacional. (Mediante este criterio se medirá la capacidad que
haya adquirido el alumnado para valorar el aprendizaje de una lengua extranjera en
función de su futura utilidad profesional y como instrumento comunicativo que le
permita integrarse en una sociedad multicultural.)
SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
1. Pedir y expresar opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar. Expresar
acuerdos y desacuerdos. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes
exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:
 Oraciones explicativas y especificativas.
 Verbos de opinión y consejo.
 Empleo del subjuntivo.
 Conectores: par conséquent, donc, pour cette raison...
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2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información
recibida anteriormente utilizando verbos específicos. Estas funciones se articularán a
partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:
 "Discours rapporté"
 Verbos introductores, transformaciones verbales, morfosintácticas y pronominales.
 Transformación de los indicadores circunstanciales.
 Frases hechas y estereotipos.
 Locuciones interrogativas.
SEGUNDO TRIMESTRE
3. Narrar acontecimientos presentes y pasados, películas, biografías. Planificar un relato,
respetando las técnicas de expresión. Estas funciones se articularán a partir de los
siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:
 Empleos del présent/imparfait/passé composé/futur.
 Saber estructurar el relato simple.
4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales.
Expresar quejas, deseos, y sentimientos de pesar y arrepentimiento. Estas funciones se
articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:
 Revisión de las oraciones condicionales.
 Empleo del subjuntivo presente.
5. Describir detalladamente la apariencia física y el carácter de una persona real o
imaginaria. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes
lingüísticos y aspectos gramaticales:
 Colocación de adverbios y adjetivos mas adecuados a estas funciones.
 Participio de presente y participio pasado.
 Expresiones idiomáticas.
TERCER TRIMESTRE
6. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones personales. Estas funciones se
articularán a partir de los siguientes exponentes lingüísticos y aspectos gramaticales:
 Estructura: être+adjetivos.
 Revisión de la comparación.
 Verbos pronominales + adjetivos.
 Verbos para expresar el desarrollo de las relaciones personales.
7. Exponer hechos del pasado o actuales, explicarlos en presente o en pasado y analizarlos
de forma crítica. Estas funciones se articularán a partir de los siguientes exponentes
lingüísticos y aspectos gramaticales:
 Revisión de pronombres relativos y de "la mise en relief".
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CONTENIDOS MÍNIMOS:
1. NUCLEOS TEMÁTICOS
1.1. - La vie quotidienne en France.
1.2. - La famille.
1.3. - La vie des jeunes.
1.4. - La santé. Les drogues.
1.5. - Les loisirs (sports, musique, arts et spectacles)
1.6. - L'enseignement / les nouvelles technologies.
1.7. - Le travail, le chômage.
1.8.- Les medias (presse, radio, télévision, publicité)
1.9. - L'environnement.
1.10. - L'Europe d'aujourd'hui et de demain.
2. FUNCIONES DEL LENGUAJE
2.1. Describir detalladamente la apariencia física y el carácter de una persona real o imaginaria.
2.2. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones personales.
2.3. Pedir y expresar opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar. Expresar acuerdo y
desacuerdo.
2.4. Narrar acontecimientos presentes y pasados, películas, biografías. Planificar un relato
respetando las técnicas de expresión.
2.5. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida
anteriormente con la ayuda de verbos específicos.
2.6. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales.
Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.
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2.7. Exponer hechos del pasado o actuales, explicarlos en presente o en pasado y analizarlos de
forma critica.
3. CONTENIDOS GRAMATICALES
3.1. Adjetivos y adverbios más adecuados a la descripción física y del carácter de una persona.
3.2. Género y número.
3.3. Los indefinidos.
3.4. El participio de presente y el participio de pasado.
3.5. El gerundio.
3.6. La posesión.
3.7. Estructura: être + adjetivos.
3.8. La comparación
3.9. Verbos pronominales + adjetivos.
3.10. Verbos para expresar el desarrollo de las relaciones personales.
3.11. Los demostrativos.
3.12. La función pronominal.
3.13. "En"e"Y".
3.14. Alternancia passé composé/imparfait.
3.15. Empleos del présent/ imparfait/passé composé/ futur.
3.16. Estructuración de un relato simple.
3.17. La pasiva.
3.18. La negación.
3.19. La obligación.
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3.20. La interrogación.
3.21. El estilo indirecto.
3.22. Frases hechas y estereotipos.
3.23. Verbos introductores, transformaciones verbales, morfosintácticas y pronominales.
3.24. Verbos de opinión, consejo y orden: Imperativo.
3.25. Empleo del presente de subjuntivo y del infinitivo. La función completiva.
3.26. Oraciones explicativas y especificativas.
3.27. Oraciones condicionales, causales, finales, consecutivas, de relativo, etc.
3.28. Expresiones idiomáticas.
3.29. La función enfática.
Los contenidos se estudiarán a partir del manual “Mot de Passe 2”. Ademása se utilizaran
otros recursos como otros manuales, fichas explicativas, materiales adiovisuales,
documentos reales de periódicos, revistas, etc.
COMPETENCIAS A LAS QUE SE CONTRIBUYE
La enseñanza de las lenguas extranjeras en el bachillerato debe contribuir a que el alumnado
profundice en el desarrollo de las siguientes competencias básicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
METODOLOGÍA
A continuación, se presentan los principios metodológicos que guiarán la presente
programación didáctica:
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Uso del francés como lengua de comunicación en el aula.
Realización de actividades variadas en las que se practiquen tanto aspectos orales como
escritos y que contribuyan en el desarrollo de las competencias básicas.
ACTIVIDADES TIPO QUE FOMENTAN LA COMPRENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
TIPO DE ACTIVIDADES

EXPRESIÓN ORAL:
Realizar comunicados públicos (informaciones, instrucciones,...), dirigirse a un público
(presentaciones, comentarios, … ), leer en voz alta un texto, hablar apoyándose en
notas o en elementos visuales (esquemas, imágenes, gráficos,...), representar un papel
ensayado, hablar espontáneamente, cantar.
 EXPRESIÓN ESCRITA:
Completar formularios y cuestionarios, escribir artículos para revistas, periódicos,
producir carteles, power point, tomar notas, escribir de forma creativa e imaginativa,
escribir cartas personales o de negocios, participar en foros.
 COMPRENSIÓN ESCRITA:
Utilizar obras de consulta para obtener información, leer instrucciones, leer por placer
 EXPRESIÓN ORAL :
Conversación casual, discusión formal, debate, entrevista, planificación conjunta,
negociación.
 Tratamiento de la diversidad
Los materiales elaborados para el alumnado responden a la diversidad de usuarios gracias a la
flexibilidad de los mismos. Contempla su diversidad sociocultural, tiene en cuenta el nivel
lingüístico de los alumnos y sus intereses y expectativas. La claridad en la presentación de los
contenidos, favorece el trabajo autónomo de estos.
Al tratarse de un grupo no muy numeroso permite a la profesora poder atender de manera
más individualizada al alumnado y dar una mejor respuesta a los distintos niveles de
aprendizaje.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A continuación se presentan los criterios de evaluación establecidos así como las estrategias
de valoración.
Criterios de evaluación:
1. Es capaz de comprender textos escritos sobre temas de Tecnología, medios de
comunicación, Salud, Deportes, Medioambiente, Relaciones Sociales, Europa, el
Mundo y sobre la actualidad de Francia y procedente de diversas fuentes (Internet,
prensa, programas de radio, etc...)
2. Es capaz de interactuar de forma natural en conversaciones cotidianas y en
conversaciones relacionadas con los temas de Tecnología, Medios de Comunicación,
Salud, Deportes, Medioambiente, Relaciones Sociales, Europa, el mundo y sobre la
actualidad de Francia.
3. Es capaz de dar su opinión, oralmente y por escrito justificándola y ofreciendo
ejemplos sobre temas tratados en clase.
4. Es capaz de resumir, oralmente y por escrito y de argumentar partiendo de textos
relacionados con los temas tratados en clase.
5. Es capaz de realizar ejercicios de gramática de nivel B1 del Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas.
6. Es capaz de utilizar estrategias de aprendizaje autónomo: Internet, diccionarios, etc...
7. Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
8. Reflexiona, comprende y valora las ideas sobre la cultura francófona transmitida por la
9. lengua francesa, los valora y aprecia y desarrolla su consciencia intercultural.
10. Respeta los valores incluidos en el Proyecto Educativo de centro: Igualdad Hombre y
Mujer; convivencia pacífica e interculturalidad.
Estrategias e Instrumentos de evaluación:
 Pruebas escritas y orales
 Intervenciones en clase
 Debates
 Ejercicios de comprensión oral.
 Actividades escritas y orales en clase
 Observación en clase
 Realización de tareas

Evaluación de la competencia lingüística en lengua extranjera
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EL MÉTODO UTILIZADO
El Departamento de Francés decidió trabajar el libro de texto Mot de Passe 2 de la Editorial
Oxford para continuar el aprendizaje del libro anterior Mot de Passe 1 quelos alumnos
estudiaron el año pasado. No solo usaremos este libro si no que añadiremos todo el material
necesario para completar con éxito las expectativas de nuestro alumnado siguiendo las
directrices sobre el Bachillerato así como el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas (M.C.E.R.L.) Competencias claves propuestas por la Unión Europea.
Esta forma de trabajar es flexible y contempla la diversidad sociocultural, el nivel lingüístico de
los alumnos y sus intereses y expectativas. La presentación de los contenidos, favorece el
trabajo autónomo de estos. Da primordial importancia a los cuatro Bloques en que se agrupan
los contenidos para el aprendizaje de la lengua extranjera (escuchar, hablar y conversar, leer y
escribir, conocimiento de la lengua, y aspectos socio-culturales y consciencia intercultural) así
como desarrollo de las Competencias Básicas.
Los materiales elaborados por la profesora contemplan la materia lingüística requerida en los
centros especializados para la preparación a las acreditaciones oficiales, como son las pruebas
para el nuevo DELF: DELF-CECR, nivel A2-B1.
TEMPORALIZACIÓN
NOTA: Dado que el curso pasado no se procedió a la división de niveles en 1º
bachillerato por dificultades de horario, y además dos de los tres cursos sufrieron la
falta de profesor de francés durante un trimestre y medio; el curso actual de 2º de
Bachillerato parte de un nivel más bajo que el grupo del año pasado. Por lo tanto
revisaremos algunos contenidos de 1º y posiblemente no podremos abarcar toda la
programación de 2º.
2º BACHILLERATO FRANCÉS 2ª Lengua Extranjera.
MOT DE PASSE 2----------------------------------------- UNITÉS sobre todo a partir de la
unidad 4, aunque este año también veremos las unidades 1 y 2, que aparecen en la
programación del 1º de bachillerato de nivel avanzado.
1 trimestre -------------- unidades 1 y 2
2 trimestre----------------unidades 3y4
3 trimestre---------------unidades 5y 6
Se añadirán algunos objetivos y contenidos de las unidades 7 y8, si es posible.
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UNITÉ 4 : ICI ET AILLEURS
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con el turismo, los
viajes, los medios de transporte y la correspondencia formal.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, páginas web, e-mails,
artículos, Fórum-Internet, publicidades, correspondencia, etc., relacionados con la temática
de la unidad: el turismo.
3. Leer con corrección mensajes cortos y simples: diálogos, páginas web, e-mails, artículos,
correspondencia, Fórum-Internet, publicidades, etc.
4. Dar y comprender informaciones turísticas.
5. Realizar un reserva telefónica.
6. Confirmar una reserva por escrito.
7. Contar un viaje utilizando los tiempo de pasado: el passé composé, el imperfecto y el
pluscuamperfecto.
8. Redactar una carta de reclamación expresando la decepción y el descontento.
9.
Escribir y hablar sobre situaciones centradas en el entorno del turismo y los viajes.
10.
Utilizar vocabulario relativo al campo léxico del turismo, los viajes y los medios de
transporte.
11.
Situar un acontecimiento en el tiempo: anterioridad, posterioridad, simultaneidad y
duración.
12.
Practicar aspectos gramaticales como el género de los adjetivos de nacionalidad:
français(e), belge, tunisien(ne), etc. Las preposiciones con los nombres de lugar: en / au /
aux / à. Los superlativos absolutos y relativos: le / la plus, les plus, le / la moins, les moins,
très + adjectif, très peu + adjectif. Los pronombres relativos où y dont: La chambre de
l’hôtel où nous avons passé le reste de notre séjour. Un voyage dont je me souviens.
13.
Identificar y emplear las formas del passé composé, el imperfecto y el
pluscuamperfecto.
14. Identificar la [e] caduca.
15. Valorar los viajes como medio de conocimiento de otras culturas.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
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Escuchar
Escucha y respuesta a preguntas.
Audición y lectura de diálogos.
Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades
de verdadero / falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase,
ordenar situaciones.
Discriminación de información.
Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
Escucha y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar










Descripción de fotografías.
Asociación de banderas a países de la Unión Europea.
Asociación de palabras a imágenes.
Relato de un viaje precisando los países visitados y los medios de transporte.
Simulación de un diálogo telefónico para realizar una reserva en un hotel.
Representación de una escena en las que se formulen preguntas sobre un viaje /
destino.
Expresión de la opinión respecto a una determinada situación en un restaurante.
Representación de diálogos.
Respuesta a preguntas establecidas.
Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la
sección.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer






Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de elaboración de
listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Lectura de un e-mail, de opiniones en Fórum-Internet, sitios web, publicidades,
artículos.
Búsquedas en diccionarios.
Lectura en voz alta.
Búsquedas en Internet.
Deducción de reglas gramaticales.
Escribir
1. Respuesta a un cuestionario.
2. Completar frases.
3. Realización de un folleto para una agencia de viajes.
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4.
5.
6.
7.
Organización de las diversas partes de un documento.
Escritura de un correo de confirmación de reserva.
Búsqueda de los antecedentes de los pronombres relativos.
Redacción de una carta de reclamación a una compañía aérea por haber perdido
un día de vacaciones a causa del overbooking.
8. Anotación de los empleos de los pronombres relativos.
9. Redacción de frases con elementos propuestos.
10. Conjugación de verbos en diferentes tiempos de pasado.
11. Transformación de frases / elementos gramaticales.
12. Redacción de preguntas / respuestas.
13. Finalización de frases.
14. Redacción de un artículo sobre los lugares donde comen los franceses.
15. Elaboración de la carta gastronómica de su país.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Relatar un viaje en pasado: J’ai pris un avion qui m’a déposé en Hongrie. Les
paysages étaient splendides.
-Realizar una reserva de una estancia telefónicamente: Hotel... Bonjour ! / Bonjour
Monsieur. Je voudrais faire une réservation pour la semaine prochaine… / Oui.
Quelles sont vos dates d’arrivée et de départ ? / Nous arriverons le ... et
partirons le... / Désolé, Monsieur, ce n’est pas possible. Le nombre de jours
minimum est de... / D’accord, nous viendrons donc du ... au…. / Alors, ça vous
fera... par personne et par semaine. Plus un supplément de .. par jour et par
personne. / Est-ce qu’il y a des recommandations particulières ? / Oui. Nous
vous conseillons... / Merci, Monsieur. Au revoir. / Au revoir. Et n’oubliez pas
de confirmer votre réservation une semaine avant de votre arrivée.
-Hablar de los habitantes de un país: Ce sont des gens accueillants, chaleureux,
tolérants, sympathiques, ouverts, froids, antipathiques, peu accueillants… Avoir
le sens de l’hospitalité, de la convivialité.
-Hablar de un país: c’est le paradis sur terre, c’est paradisiaque, c’est un pays
inoubliable, dépaysant, décevant, etc.
Léxico


Actividades: se baigner, faire de l’escalade, visiter des monuments, faire des
promenades à vélo, faire de la voile, faire de la plongée, ramasser des champignons, faire
du parapente, aller voir une exposition, faire de l’équitation.
Países de la Unión Europea: Allemagne, Autriche, Belgique, Bulgarie, Chypre,
Danemark, Espagne, Estonie, Finlande, France, Grèce, Hongrie, Irlande, Italie, Lettonie,
Lituanie, Luxembourg, Malte, Pays-Bas, Pologne, Portugal, République Tchèque,
Roumanie, Royaume-Uni, Slovaquie, Slovénie, Suède.
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




Las nacionalidades: allemand(e), français(e), autrichien(ne), suédois(e), belge.
Los medios de transporte: la voiture, l’autobus, le train, le bateau, le vélo,
l’avion.
Adjetivos para la descripción de lugares: exotique, confortable, bonne
ambiance, économique, reposant, chaleureux, dépaysant, pratique, rapide, tranquille,
proche de la nature, intéressant, sain, inconfortable, cher, ennuyeux, peu de liberté de
mouvement, pas d’intimité, plein de monde, fatigant, bruyant, froid.
Fórmulas de cortesía y de saludos: Veuillez agréer, Madame, Monsieur,
l’expression de mes sentiments distingués. / Je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, mes
salutations distinguées. / Recevez, Madame, Monsieur, mes salutations distingués. / Croyez,
Madame, Monsieur, à mes sentiments les meilleurs. / (Bien) Cordialement.
Los preparativos de un viaje: las formalidades: un visa, un passeport, une carte
d’identité, avoir ses papiers en règle/périmés, connaître les vaccins obligatoires, une
assurance. Los horarios y el climat: le décalage horaire, un climat tropical, continental,
océanique, prévoir des vêtements d’été, d’hiver… El dinero: la monnaie locale, changer de
l’argent / des devises, le taux de change.
Gramática









Las preposiciones delante de los nombres de lugar: en + países femeninos o
comenzando por vocal; au + países masculinos; aux + países masculinos plural;
à + ciudad. En Espagne; au Maroc, aux États-Unis, à Paris.
La expresión del tiempo: hier, aujourd’hui, demain, l’année prochaine. La
anterioridad: avant + substantif / avant de + infinitif. La posterioridad: après +
substantif / après de + infinitif. La duración: pendant, jusqu’à, depuis.
El superlativo relativo: article défini + comparatif + de. C’est la région la plus
nature de France. Superlativos irregulares: bon, meilleur ; mauvais, pire.
El superlativo absoluto: très + adjectif / très peu + adjectif. Des villages très
pittoresques. Une femme très peu sympathique.
El pronombre relativo dont: Un voyage dont je suis très contente.
Expresión de la duración absoluta: Vous pourrez en profiter pendant votre
séjour.
Expresión del punto de partida de una acción: Retirez du liquide dès votre
arrivée à l’aéroport.
Expresión de la duración relativa: Il y a longtemps que j’en rêve. Ça fait
longtemps que j’en rêve.
El pronombre relativo où: La chambre de l’hôtel où nous avons passé le reste
de notre séjour. Au moment où je l’ai aperçue.
Conjugación

El pluscuamperfecto: auxiliar être / avoir en imperfecto + participio pasado.
Quand je suis arrivé, tu étais déjà partie.
Fonética
-
El ritmo.
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Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer
el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que
la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos
Los viajes.
Diferentes tipos de turismo.
La cortesía.
Actitudes (comunes a todos los bloques)








Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo
de la unidad.
Expresarse de manera educada en las diferentes situaciones de comunicación cotidianas.
Descubrir maneras diferentes de viajar.
Mostrar interés por descubrir nuevas culturas.
Considerar los viajes como fuente de enriquecimiento personal.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
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1. Dominar el vocabulario relativo al campo léxico del turismo, de los viajes, de los
medios de transporte, de la correspondencia formal, de los adjetivos para describir
lugares.
2. Ser capaz de transmitir informaciones relacionadas con el turismo.
3. Emplear con fluidez las expresiones lingüísticas y el vocabulario adecuado para realizar
una reserva telefónica.
4. Redactar correctamente una confirmación para una estancia.
5. Relatar de manera fluida un viaje utilizando los tiempo de pasado: el passé composé, el
imperfecto y el pluscuamperfecto.
6. Dominar las fórmulas lingüísticas apropiadas para redactar una carta de reclamación.
7. Ser capaz de escribir y hablar sobre situaciones centradas en el entorno del turismo y los
viajes.
8. Emplear las expresiones o adverbios temporales para situar un acontecimiento en el
tiempo.
9. Dominar aspectos gramaticales como el género de los adjetivos de nacionalidad:
français(e), belge, tunisien(ne), etc. Las preposiciones con los nombres de lugar: en / au
/ aux / à. Los superlativos absolutos y relativos: le /la plus, les plus, le / la moins, les
moins, très + adjectif, très peu + adjectif. Los pronombres relativos où y dont: La
chambre de l’hôtel où nous avons passé le reste de notre séjour. Un voyage dont je me
souviens.
10. Ser capaz de identificar y emplear las formas del passé composé, el imperfecto y el
pluscuamperfecto.
11. Extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
12. Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
13. Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
14. Pronunciar de manera inteligible los sonidos franceses que presenten cierta dificultad.
15. Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
16. Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás
compañeros y del profesor.
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MODULE 3 : L’AIR DU TEMPS
UNITÉ 5 : ACTUEL
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con los medios de
comunicación (prensa, radio, televisión) y sus diferentes secciones así como de Internet.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: artículos sobre sucesos, diálogos,
páginas web, publicidad, Fórum-Internet y dossiers.
3. Leer y comprender artículos de prensa, mensajes cortos y simples: artículos, diálogos,
páginas web, publicidad, Fórum-Internet y dossiers.
4. Comprender oralmente informaciones cortas de la radio.
5. Redactar un artículo relatando un suceso.
6. Argumentar en una conversación que trate sobre los medios de comunicación o Internet.
7. Mantener una conversación sobre los medios de comunicación expresando su opinión
positiva, negativa o su decepción.
8. Escribir y hablar sobre situaciones centradas en la prensa, radio, televisión o Internet.
9. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la prensa, la televisión, la radio, los
sucesos, las series televisivas e Internet.
10. Expresar su elección en materia de comunicación.
11. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar sus gustos y realizar
elecciones.
12. Practicar aspectos gramaticales como la nominalización: changer: changement. La
transformación de la voz pasiva: Les pompiers ont maîtrisé l’incendie → L’incendie a
été maîtrisé par les pompiers. Los adjetivos y los pronombres demostrativos: ce, cet,
cette, ces, celui, celle, ceux, celles + ci/la. Los adjetivos indefinidos: La même
structure, d’autres problèmes, quelques similitudes, chaque personnage…
13. Identificar y emplear las formas del condicional presente con valor de cortesía.
14. Diferenciar y pronunciar los sonidos /u/, /y/, /ɥ/.
15. Desarrollar interés y criterio propio a la hora de elegir un periódico, un programa de
radio o televisivo así como saber seleccionar los contenidos de Internet.
CONTENIDOS
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Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
Audición y lectura de diálogos.
Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades
de verdadero / falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase,
ordenar situaciones.
Escucha y verificación de hipótesis.
Discriminación de información.
Escucha y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar
1.Respuesta a preguntas establecidas.
2.Explicar los contenidos de las diferentes rúbricas de un periódico.
3.Explicaciones gramaticales.
4.Discusión sobre un suceso.
5.Argumentación y debate sobre los periódicos gratuitos.
6.Explicación de una frase.
7.Realización de una encuesta y posterior presentación de los resultados a la clase.
8.Relato del argumento de su serie preferida.
9.Argumentación sobre una oferta de Internet.
10.Discusión sobre los peligros de Internet.
11.Representación de diálogos.
12.Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer

Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de elaboración de
listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
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



Lectura de un e-mail, de opiniones en Fórum-Internet, artículos.
Lectura en voz alta.
Búsquedas en Internet.
Deducción de reglas gramaticales.
Escribir
















Asociación de rúbricas a los titulares.
Transformación de frases verbales en frases nominales.
Redacción de definiciones.
Reorganización de un suceso.
Redacción de un suceso relativo a su vida personal y creación de la página de
sucesos de un periódico.
Redacción de un artículo sobre la prensa se su ciudad / región.
Análisis de los resultados de una encuesta.
Escritura de una carta a una cadena de televisión para pedir que continúe su
serie preferida.
Explicación y justificación de los medios de comunicación que utiliza
normalmente.
Elección de la palabra correcta.
Sustituciones de los diversos elementos de una frase.
Completar frases / textos.
Transformación de frases voz activa / voz pasiva.
Realización de una caricatura / dibujo para ilustrar un artículo.
Explicación de frases.
Elección de la respuesta correcta.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Dar su opinión sobre la prensa escrita: Dis-moi, Zoé, tu as lu le 20 minutes, ce
matin ? / Non, pourquoi ? / Il paraît qu’il y a un article intéressant sur… / Lis
plutôt ce journal, il est quand même plus / moins… / Et pourquoi ça ? Je ne suis
pas du tout d’accord ! Personnellement, je trouve ça… / C’est possible, mais
dans cet article ce n’est pas du tout comme ça… En plus, il s’adresse à / au/
aux… / Tu as peut-être raison pour celui-ci, mais en général, ces articles ne
sont pas du tout rédigés pour les jeunes, en plus, ils ne sont pas neutres. / C’est
vrai, mais parfois il est intéressant de... / Tout à fait d’accord, là, je pense que
tu as raison, mais cela ne me fera pas changer d’avis, les gratuits sont plus
rapides.
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-Pedir la opinión de alguien: Tu ne trouves pas ? Tu ne crois pas ? Qu’est-ce que tu
en penses ?
-Dar su opinión: Je trouve que...+ verbe à l’indicatif. Ça me semble + adjectif.
-Expresar la decepción: C’est dommage que + subjonctif.
-Organizar el discurso: D’abord, ensuite, puis, d’une part, d’autre part, finalement,
enfin.
Léxico







La prensa: un journal, un magazine, une revue, un quotidien, un hebdomadaire,
un mensuel.
La televisión: un journal télévisé, les informations, un documentaire, un
reportage, un magazine de société, une émission sportive, un débat télévisé, une émission
de divertissement, les variétés, une émission de téléréalité, un film, un téléfilm, une série, un
feuilleton, un dessin animé, un jeu.
Las secciones de prensa: rubrique, article, éditorial, petite annonce, courrier
des lecteurs, colonne, gros titre, chronique, fait divers.
La radio: une station de radio, un auditeur, une auditrice, une émission, un
programme de radio.
Los sucesos: un accident, un bouchon, un embouteillage, un incendie, un
naufrage, un crime.
Las series televisadas: un acteur, une actrice, un personnage, le générique, la
mise en scène, la saison, un épisode.
Internet: un abonnement, une ligne téléphonique, une connexion, une
protection, un anti-virus, un garde-feu, un logiciel, se connecter, télécharger, surfer sur la
toile, naviguer sur le Net.
Gramática

La nominalización: changer → un changement ; arriver → une arrivée ;
mobiliser → une mobilisation ; manifester → une manifestation ; baisser →
une baisse ; augmenter → une augmentation.
 La voz pasiva: Un camion a provoqué un accident → Un accident a été
provoqué par un camion. Les pompiers ont maîtrisé l’incendie → L’incendie a
été maîtrisé par les pompiers.
 Los adjetivos y los pronombres demostrativos: ce, cet, cette, ces / celui, celle,
ceux, celles + ci/là. Cet article est incroyable ! Le même public que celui
d’Internet. Ceux qui bougent. Tu as raison pour celui-ci.
 Los adjetivos indefinidos: la même structure, d’autres problèmes, quelques
similitudes, chaque personnage…
 La construcción impersonal: Il est + adjectif + de + infinitif. Il est
indispensable d’avoir une ligne téléphonique. Il est + adjectif + que +
subjonctif. Il est essentiel que vous protégiez votre ordinateur des virus.
Conjugación
 El condicional de cortesía: je voudrais, tu voudrais, il / elle / on voudrait, nous
voudrions, vous voudriez, ils / elles voudraient.
Fonética
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- Los sonidos: /u/, /y/, /ɥ/: journée, brune, cuit.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer
el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que
la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos
12.Aproximación al mundo de la comunicación de masas.
13.Criterios de lectura e interpretación de noticias.
14.Ventajas e inconvenientes de Internet.
Actitudes (comunes a todos los bloques)









Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo
de la unidad.
Expresarse de manera educada en las diferentes situaciones de comunicación cotidianas.
Adquirir unas nociones básicas del vocabulario de los medios de comunicación.
Sensibilizarse con los distintos enfoques que pueden darse a una noticia.
Interés por organizar su propio discurso de manera coherente.
Conocer las diferentes ventajas e inconvenientes de los usos de Internet.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
20.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:




Dominar el vocabulario relativo al campo léxico de los medios de comunicación
(prensa, radio y televisión) y sus diferentes secciones así como de Internet.
Ser capaz de leer y comprender artículos de prensa, mensajes cortos y simples:
artículos, diálogos, páginas Web, publicidad, Fórum-Internet y dossiers.
Ser capaz de comprender oralmente informaciones cortas de la radio.
Dominar las reglas gramaticales y el vocabulario necesario para redactar un suceso.
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














Saber argumentar en una conversación que trate sobre los medios de comunicación o
Internet.
Ser capaz de mantener una conversación sobre los medios de comunicación expresando
su opinión positiva, negativa o su decepción.
Ser capaz de escribir y hablar sobre situaciones centradas en la prensa, radio, televisión
o Internet.
Controlar el vocabulario relativo al campo léxico de la prensa, la televisión, la radio, los
sucesos, las series televisivas e Internet.
Saber expresar su elección en materia de comunicación.
Dominar las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar sus gustos y realizar
elecciones.
Emplear con corrección aspectos gramaticales como la nominalización: changer :
changement. La transformación de la voz pasiva: Les pompiers ont maîtrisé l’incendie
→ L’incendie a été maîtrisé par les pompiers. Los adjetivos y los pronombres
demostrativos : ce, cet, cette, ces, celui, celle, ceux, celles + ci / la. Los adjetivos
indefinidos : La même structure, d’autres problèmes, quelques similitudes, chaque
personnage…
Saber reconocer y emplear las formas del condicional presente con valor de cortesía.
Identificar, diferenciar y pronunciar los sonidos /u/, /y/, /ɥ/.
Mostrar una actitud de interés y criterio propio a la hora de elegir un periódico, un
programa de radio o televisivo así como saber seleccionar los contenidos de Internet.
Extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás
compañeros y del profesor.
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3ER TRIMESTRE
UNITÉ 6 : À L’AFFICHE
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con la cultura, el
cine, las recompensas de un festival, las corrientes pictóricas y los géneros literarios.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: artículos, discursos, críticas
literarias, diálogos, blogs, Fórum-Internet, etc.
3. Leer con corrección mensajes cortos y simples: artículos, discursos, críticas literarias,
diálogos, blogs, Fórum-Internet, etc.
4. Ofrecer apreciaciones sobre una película o el cine en general.
5. Hacer recomendaciones.
6. Expresar la alegría, la sorpresa, la decepción y el agradecimiento.
7. Reportar las palabras de alguien en estilo indirecto en pasado y en futuro.
8. Describir una obra de arte o una imagen.
9. Expresar su opinión respecto a representaciones artísticas y reaccionar frente a
opiniones diversas.
10. Comprender las críticas sobre un libro.
11. Expresar la opinión sobre la lectura.
12. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la cultura y las manifestaciones
artísticas.
13. Practicar aspectos gramaticales como el plural de los nombres en –al: journal /
journaux; festival / festivals; el estilo indirecto en pasado o futuro: Mon ami m’a dit:
« Il ne faut pas rater ce film » → Mon ami m’a dit qu’il ne fallait pas rater ce film. Il
me dit: « Je viendrai au cinéma avec vous » → Il me dit qu’il viendrait au cinéma avec
nous. Los adjetivos y los pronombres indefinidos: on, personne, rien, chacun, aucun,
certain(e)s, d’autres, plusieurs, quelqu’un, quelque chose, personne…
14. Formar y conjugar verbos en condicional presente.
15. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos: /o/, /ɔ/, /ɔ̃/.
16. Aproximarse al mundo de la cultura y del arte.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
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Procedimientos
Escuchar
Audición y lectura de diálogos.
Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades
de verdadero / falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase,
ordenar situaciones.
Escucha y verificación de hipótesis.
Discriminación de información.
Escucha de la pronunciación de los sonidos /o/, /ɔ/, /ɔ̃/.
Conversar / Hablar

















Formulación de hipótesis.
Explicación de elecciones.
Interpretación de conversaciones.
Recomendación de películas.
Realización de una encuesta sobre las preferencias cinematográficas.
Explicación de profesiones relacionadas con el teatro.
Realización de una presentación de una entrega de premios.
Expresión de la alegría ante un acontecimiento excepcional.
Exposición de un discurso de agradecimiento por haber sido elegido/a la
persona más peculiar de la clase.
Exposición sobre sus preferencias pictóricas.
Debate sobre el arte.
Enunciación de ejemplos.
Comentario sobre sus lecturas preferidas y el tiempo que dedica a esta
actividad.
Discusión sobre las adaptaciones de libros al cine.
Presentación de una película a la clase.
Respuesta a preguntas establecidas.
Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la
sección.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
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





Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de elaboración de
listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
Búsqueda de expresiones equivalentes.
Lectura de un blogs, de opiniones en Fórum-Internet, críticas, artículos.
Lectura en voz alta.
Búsquedas en Internet.
Deducción de reglas gramaticales.
Escribir













Asociar las expresiones claves a las rúbricas.
Completar textos / frases.
Escritura de un correo recomendado una película.
Redacción de un correo de agradecimiento.
Descripción de un cuadro de Matisse.
Redacción sobre su opinión sobre una cita de Bernard Buffet.
Realización de la crítica del último libro que ha leído.
Aclaración sobre los valores del condicional.
Conjugación de verbos en condicional.
Escritura de consejos.
Reescritura de informaciones en condicional.
Transformaciones en estilo indirecto / directo.
Elección de la respuesta correcta.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Hablar sobre el cine: Il y a un super film à l’affiche. J’ai vu un film en VOST. C’est
film est à ne pas rater ! La bande-annonce de ce film est… La mise en scène et
la réalisation sont… C’est mon réalisateur / acteur préféré. J’ai entendu parler
d’un film. J’ai entendu des échos (positifs – négatifs) sur ce film. Je me fis des
commentaires – des appréciations des critiques.
-Expresar la alegría: Je suis content / heureux / enchanté / ravi de recevoir ce prix –
de cette récompense. Je me réjouis que vous m’ayez choisi.
-Expresar el agradecimiento: Je vous remercie / merci beaucoup / encore merci.
-Expresar la decepción: Je suis déçu par le résultat / de ne pas avoir gagné / que tu
n’ais pas gagné. Je regrette d’avoir perdu. C’est dommage que tu ais perdu.
C’est décevant / dommage. Ça me déçoit.
-Expresar la sorpresa: Quelle surprise ! C’est incroyable ! Je n’en reviens pas !
C’est étonnant ! Je trouve / c’est incroyable que vous étiez là.
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-Describir un cuadro: Cette peinture a été peinte / réalisée par ..., en..., à… Il s’agit
d’une peinture figurative / abstractive… C’est / Elle représente un portrait /
une nature morte / un paysage… Au premier plan, au second plan, il y a … À
l’arrière plan, on peut voir... Les couleurs donnent une impression de gaité / de
tristesse / de violence / de paix / de mouvement / de calme… Ce qui attire mon
attention, c’est… Ce tableau me fait penser à … En regardant ce tableau, je
ressens un sentiment de liberté / de mélancolie / d’anxiété / de bonheur…
-Hablar de las adaptaciones de libros al cine: Cette adaptation m’a déçue / m’a plu.
C’est une adaptation réussie / ratée / qui respecte / ne respecte pas le livre. J’ai
/ je n’ai pas retrouvé l’univers du livre.
Léxico







La cultura: un acteur, une actrice, les écrans, une salle de cinéma, un film, un
comédien, une comédienne, une pièce de théâtre, une mise en scène, un rôle, la danse, un
danseur, une danseuse, une première, être à l’affiche, un concert, un vernissage, une
peinture, un tableau, une sculpture, une séance.
El cine: un film d’action, d’animation, d’aventures, biographique, romantique,
une comédie dramatique, catastrophe, un drame, un thriller, de science-fiction, d’horreur,
une comédie musicale, de guerre, une comédie, historique, fantastique.
El lenguaje familiar: marrant / amusant ; s’éclater / s’amuser; être mort de rire
/ rire énormément.
Las recompensas de un festival: remettre un prix ou une récompense à
quelqu’un ; gagner / remporter / obtenir un prix ; un prix est décerné / attribué à une
personne ; le Molière du / de la *** est attribué à… ; le lauréat est… ; Il a été Molière…
Las corrientes artísticas: Orientalisme, Impressionnisme, Pointillisme,
Naturalisme, Fauvisme, Cubisme, Surréalisme, Abstrait.
Los géneros literarios: Poétiques : poème, fable, ballade. Narratifs : roman
historique, roman policier, roman de science-fiction, roman d’aventures, roman d’amour,
nouvelle. Biographie : autobiographie, journal intime, mémoires. Théâtraux : tragédie,
comédie, drame. Argumentatifs : essaie, conte, pamphlet.
Funciones de la lectura: Lire pour s’évader / se divertir / se cultiver / penser /
mieux se connaître / s’identifier à des personnages / vivres des expériences.
Gramática




El estilo indirecto en pasado: Mon ami m’a dit: « Il ne faut pas rater ce film »
→ Mon ami m’a dit qu’il ne fallait pas rater ce film.
El plural de los nombres en –al: journal / journaux ; festival / festivals.
Los adjetivos y los pronombres indefinidos: on, personne, rien, chacun, aucun,
certain(e)s, d’autres, plusieurs, quelqu’un, quelque chose, personne…
El estilo indirecto en futuro: Il me dit: « Je viendrai au cinéma avec vous » → Il
me dit qu’il viendrait au cinéma avec nous.
Conjugación
 El condicional presente: infinitif + -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. J’aimerais,
tu aimerais, il / elle / on aimerait, nous aimerions, vous aimeriez, ils / elles
aimeraient.
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Fonética
-
Los sonidos /o/, /ɔ/, /ɔ̃/ : beau, botte, bon.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer
el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que
la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos
15.Aproximación al mundo de la cultura en sus diferentes variantes: cine, teatro, danza,
pintura y literatura.
16.Expresión de sus sentimientos respecto a estas manifestaciones.
Actitudes (comunes a todos los bloques)







Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo
de la unidad.
Expresarse de manera educada en las diferentes situaciones de comunicación cotidianas.
Demostrar una actitud de respeto ante las diferentes opiniones respecto a las
manifestaciones artísticas.
Sensibilizarse con las diferentes maneras de expresión artística.
Interés por la lectura, la pintura y el cine.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
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
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
Dominar el vocabulario relativo al campo léxico de la cultura, el cine, el lenguaje familiar,
las recompensas de un festival, las corrientes pictóricas y los géneros literarios.
Ser capaz de entender informaciones esenciales de textos escritos: artículos, discursos,
críticas literarias, diálogos, blogs, Fórum-Internet, etc.
Dominar la lectura correcta de mensajes cortos y simples: artículos, discursos, críticas
literarias, diálogos, blogs, Fórum-Internet, etc.
Emplear las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar apreciaciones sobre una
película o el cine en general.
Ser capaz de hacer recomendaciones.
Dominar las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar la alegría, la sorpresa, la
decepción y el agradecimiento.
Realizar las transformaciones necesarias para reportar las palabras de alguien en estilo
indirecto en pasado y en futuro.
Ser capaz de describir una obra de arte o una imagen.
Utilizar las expresiones adecuadas para expresar su opinión respecto a representaciones
artísticas y reaccionar frente a opiniones diversas.
Emplear estrategias para comprender las críticas sobre un libro.
Dominar las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar la opinión sobre la lectura.
Utilizar correctamente aspectos gramaticales como el plural de los nombres en –al: journal
/ journaux ; festival / festivals; el estilo indirecto en pasado o futuro: Mon ami m’a dit:
« Il ne faut pas rater ce film » → Mon ami m’a dit qu’il ne fallait pas rater ce film. Il
me dit: « Je viendrai au cinéma avec vous » → Il me dit qu’il viendrait au cinéma avec
nous. Los adjetivos y los pronombres indefinidos: on, personne, rien, chacun, aucun,
certain(e)s, d’autres, plusieurs, quelqu’un, quelque chose, personne…
Dominar el vocabulario y las expresiones lingüísticas adecuadas para hablar de de las
representaciones artísticas.
Conocer la formación del condicional presente.
Extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
Diferenciar, identificar y pronunciar correctamente los sonidos /o/, /ɔ/, /ɔ̃/.
Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás
compañeros y del profesor.
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MODULE 4 : C’EST DÉJÀ DEMAIN
UNITÉ 7 : PLANÈTE VERTE
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con la ecología,
la acción del hombre en la naturaleza y las energías nucleares y renovables.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, páginas web, discursos,
artículos, Fórum-Internet, dibujos, gráficos, etc., relacionados con la temática de la
unidad: la ecología.
3. Leer con corrección mensajes cortos y simples: diálogos, páginas web, discursos,
artículos, Fórum-Internet, dibujos, gráficos, etc.
4. Hablar y conversar sobre la ecología y el impacto del hombre en la naturaleza.
5. Comprender un texto científico.
6. Interpretar un documento gráfico.
7. Argumentar sobre los distintos tipos de energía y sobre las ventajas y los incovenientes
de los transportes colectivos.
8. Hacer hipótesis.
9. Dar consejos.
10. Expresar el pesar y el reproche.
11. Defender su punto de vista.
12. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la ecología, de la energía y de los
medios de transporte.
13. Practicar aspectos gramaticales como la formulación de hipótesis: si + imparfait +
conditionnel présent. Si + plus-que-parfait + conditionnel passé. La expresión de la
causa. La expresión de la consecuencia y la expresión de la obligación.
14. Identificar y emplear las formas del conditionnel passé.
15. Identificar la [e] caduca.
16. Concienciarse de la importancia de tener un comportamiento respetuoso con nuestro
entorno.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
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Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
Escucha y respuesta a preguntas.
Audición y lectura de diálogos.
Obtención de información específica para completar un texto, realizar actividades
de verdadero / falso, identificar errores, asociación de las partes de una frase,
ordenar situaciones.
Discriminación de información.
Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
Escucha y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Definición de acciones: “geste écologique”.
Trabajo de búsqueda de información en parejas.
Petición de consejos sobre el ahorro de energía.
Expresión de la opinión sobre los transportes colectivos.
Debate y argumentación sobre la situación de los transportes en su ciudad.
Representación de diálogos.
Expresión de su punto de vista sobre la energía nuclear y las energías renovables.
Realización de un sondeo sobre la energía nuclear.
Expresión de consejos o reproches dependiendo de la situación planteada.
Simulación de una escena en la que un/a alumno representa al jefe y el/la otro/a
representa a un empleado que llega tarde.
Interpretación de un panel.
Preparación de una alerta informativa.
Comentario sobre los gestos ecológicos.
Puesta en común de los problemas ecológicos de su región, país, iniciativas, consejos,
etc.
Asociación de palabras a imágenes.
Respuesta a preguntas establecidas.
Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
353
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 Identificación de información específica para realizar actividades de localización
de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de elaboración de listas, de
asociación de imágenes, de verdadero / falso.
 Trabajo de búsqueda de información en parejas.
 Lectura de artículos, diálogos, páginas web, discursos, Fórum-Internet, dibujos,
gráficos.
 Lectura en voz alta.
 Búsquedas en Internet.
 Deducción de reglas gramaticales.
Escribir












Elaboración de definiciones.
Confección de una lista con ideas sobre la mejora de los espacios verdes de la
ciudad utilizando las hipótesis.
Asociación de palabras a sus definiciones.
Completar frases / textos.
Formulación de consejos.
Redacción de una alerta informativa.
Clasificación de frases.
Conjugación de verbos.
Identificación de los empleos del condicional.
Asociación de frases a través de diferentes conjunciones: causa, consecuencia.
Búsqueda de causas/ consecuencias para construir frases.
Redacción de un cuestionario ecológico.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Hablar de ecología: le développement durable, le recyclage, le réchauffement de la
planète, le changement climatique, la pollution, les énergies renouvelables.
 Expresar la obligación: La expresión de la obligación: Devoir + infinitif. On
doit économiser l’eau. Il faut + infinitif. Il faut éviter les photocopies. Il faut
que + subjonctif. Il faut que nous y allions à pied.
-Dar consejos: Tu devrais utiliser du papier recyclé. Tu pourrais prendre le bus. Je
te conseille de prendre des douches.
-Expresar el pesar o el reproche: Je n’aurais pas dû faire cela. (regret). Vous auriez
pu nous consulter ! (reproche).
-Hablar de las energías renovables: Tu peux parler des énergies renouvelables ? /
Oui bien sur ! Il existe trois énergies principales :
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l’énergie solaire, hydraulique et éolienne. / Quelles sont leurs caractéristiques ? / Eh
bien, ce sont des énergies propres ,c'est-à-dire sans émission de gaz polluant. / Elles
offrent d’autres avantages ? / Bien sûr ! Elles sont également inépuisables et
permettent ainsi un développement durable. Elles sont sans danger pour l’homme et
l’environnement et en plus elles sont économiques !
Léxico






Gestos ecológicos: se déplacer en transport public, se déplacer à pied ou en
vélo, utiliser du papier recyclé, prendre une douche plutôt qu’un bain, utiliser des lampes de
basse consommation, manger des produits de saison et écologiques, éviter les photocopies et
envoyer des courriels, couper la veille des appareils électriques.
Consecuencias de los gestos ecológicos: diviser par trois la consommation
d’eau, éviter la pollution, diminuer la consommation d’électricité, éviter les conservateurs
chimiques, sauver les forêts, faire de l’exercice, éviter le gaspillage de papier.
La acción del hombre sobre el medioambiente: la déforestation, la pollution des
fleuves et des rivières, l’urbanisation croissante, le réchauffement de la planète.
Los transportes colectivos: un réseau de transport / ferroviaire / aérien:
développé / efficace / économique / écologique /rapide / confortable / vieux / lent / irrégulier
/ cher / surchargé.
Las energías renovables: l’énergie hydraulique, l’énergie solaire, l’énergie
éolienne.
Gestos "eco-ciudadanos": faire attention à l’environnement, économiser l’eau,
faire le tri sélectif, éviter de polluer.
Gramática



Las hipótesis: si + imperfeto + condicional presente. Si je n’étais pas
scientifique, je ne comprendrais pas cette conférence. Hipótesis no realizada en
el pasado: si + pluscuamperfecto + condicional presente / pasado. Si l’homme
n’avait pas eu cette attitude, on ne parlerait pas du changement climatique.
Expression de la causa: Je prends le train parce que je pollue moins. Comme tu
seras en retard, nous t’attendrons. Puisque je pars du centre, je préfère le
train. Ce n’est pas seulement à cause de l’aspect économique.
Expresión de la consecuencia: Nous sommes contre les centrales, donc, nous
militons pour leur démantèlement. Les énergies renouvelables sont
économiques, de sorte qu’il faut les développer. Notre planète est en danger.
C’est pourquoi il faut agir.
Conjugación
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
El condicional pasado: auxiliar (avoir ou être) en condicional presente +
participe passé. J’aurais pris, tu aurais pris, il / elle / on aurait pris, nous
aurions pris, vous auriez pris, ils / elles auraient pris.
Fonética
-
La [e] caduca: ce, de, je, le, me, ne, que...
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer
el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que
la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos




La ecología.
El cambio climático y sus consecuencias.
Las organizaciones ecologistas.
Las energías renovables.
Actitudes (comunes a todos los bloques)







Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo
de la unidad.
Expresarse de manera educada en las diferentes situaciones de comunicación cotidianas.
Concienciarse sobre la importancia de cuidar nuestro planeta.
Mostrar interés por comportamientos respetuosos con el medioambiente.
Mostrar interés por descubrir nuevas formas de energía.
Considerar el trabajo que realizan las organizaciones ecologistas.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
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

Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
1. Dominar el vocabulario relativo al campo léxico de la ecología, la acción del hombre en
la naturaleza y las energías nucleares y renovables.
2. Ser capaz de entender informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, páginas
web, discursos, artículos, Fórum-Internet, dibujos, gráficos, etc., relacionados con la
temática de la unidad: la ecología.
3. Extraer informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, páginas web, discursos,
artículos, Fórum-Internet, dibujos, gráficos, etc., relacionados con la temática de la
unidad: la ecología.
4. Ser capaz de leer con corrección mensajes cortos y simples: diálogos, páginas web,
discursos, artículos, Fórum-Internet, dibujos, gráficos, etc.
5. Ser capaz de hablar y conversar sobre la ecología y el impacto del hombre en la
naturaleza.
6. Reconocer las características específicas de un texto científico.
7. Identificar las claves esenciales para interpretar un documento gráfico.
8. Ser capaz de argumentar sobre los distintos tipos de energía y sobre las ventajas y los
incovenientes de los transportes colectivos.
9. Dominar los tiempos verbales necesarios para formular hipótesis.
10. Utilizar las fórmulas lingüísticas necesarias para dar consejos.
11. Ser capaz de expresar el pesar y el reproche.
12. Dominar las técnicas de argumentación para defender su punto de vista.
13. Dominar vocabulario relativo al campo léxico de la ecología, de la energía y de los
medios de transporte.
14. Utilizar correctamente aspectos gramaticales como la formulación de hipótesis: si +
imparfait + conditionnel présent. Si + plus-que-parfait + conditionnel passé. La
expresión de la causa. La expresión de la consecuencia y la expresión de la obligación.
15. Reconocer y emplear las formas del conditionnel passé.
16. Pronunciar correctamente e identificar la [e] caduca.
17. Extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
18. Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
19. Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
20. Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
21. Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás
compañeros y del profesor.
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UNITÉ 8 : ET APRÈS ?
OBJETIVOS
1. Obtener información global y específica en textos orales relacionados con las
profesiones, los estudios, los trámites para inscribirse en la universidad, las fórmulas
para escribir una carta de motivación, las estancias lingüísticas y el alojamiento
universitario.
2. Entender informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, páginas web, e-mails,
artículos, Fórum-Internet, publicidades, correspondencia, etc., relacionados con la
temática de la unidad: los estudios.
3. Leer con corrección mensajes cortos y simples: diálogos, páginas web, e-mails,
artículos, correspondencia, Fórum-Internet, publicidades, etc.
4. Hablar de los estudios y de las diferentes ramas que comprenden.
5. Expresar sus dudas, temores y opiniones respecto a los estudios.
6. Informar sobre su experiencia, sus cualidades personales y sus deseos futuros.
7. Redactar una carta de motivación.
8. Expresar el deseo, la voluntad y la condición.
9. Mantener una conversación para conocer los pasos a seguir para realizar una inscripción
post-bac.
10. Pedir informaciones relativas a los alojamientos universitarios.
11. Organizar su discurso.
12. Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de las profesiones y los estudios.
13. Practicar aspectos gramaticales como la alternancia subjuntivo / indicativo: J’ai peur
que ça soit imposible. Je suis sûr qu’il est possible. La expresión del deseo: J’ai envie
de partir à l’étranger. J’aimerais bien que tu puisses le faire. J’espère que tout se
passera bien. La expresión de la voluntad: Tu veux qu’on paye des charges ? Je veux
avoir un logement privé. La expresión de la condición: J’irai à l’étranger, à condition
que je trouve un logement. On a accès à ces logements, à condition d’être étudiant
boursier étranger. Au cas où tu ne trouverais pas, que ferais-tu ?
14. Identificar y emplear las formas del futur antérieur.
15. Revisar los sonidos /k/ /g/ /y/ /u/ /o/, /ɔ/, /ɔ̃/.
16. Distinguir la pronunciación del futuro y el condicional.
17. Conocer las diferentes posibilidades de estudio y profesionales que hay después de la
finalización de los estudios en el instituto.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la
presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
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Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
a. Escucha y respuesta a preguntas.
b. Audición y lectura de diálogos.
c. Obtención de información específica para completar un texto, realizar
actividades de verdadero / falso, identificar errores, asociación de las partes de
una frase, ordenar situaciones.
d. Discriminación de información.
e. Audición de fonemas para discriminar sonidos y deducir su grafía.
f. Escucha y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar












Descripción de la profesión que le gustaría desarrollar en un futuro.
Realización de una encuesta sobre las preferencias de los compañeros
después de 2º de Bachillerato.
Descripción de las etapas de la búsqueda de empleo.
Interpretación de un esquema.
Discusión con un amigo sobre su proyecto de estudios.
Respuesta a preguntas establecidas.
Comentario sobre sus preferencias en estancias lingüísticas.
Representación de una conversación sobre las estancias lingüísticas.
Defensa de su elección.
Debate sobre como organizará cada uno su vida estudiantil.
Simulación de una conversación para inscribirse en la universidad.
Representación de diálogos.
Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la
sección.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer

Identificación de información específica para realizar actividades de
localización de cuestiones gramaticales, de elección múltiple, de elaboración de
listas, de asociación de imágenes, de verdadero / falso.
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




Lectura de un e-mail, de opiniones en Fórum-Internet, sitios web, publicidades,
artículos.
Búsquedas en diccionarios.
Lectura en voz alta.
Búsquedas en Internet.
Deducción de reglas gramaticales.
Escribir










Escritura de expresiones de certitud, duda, temor y opinión.
Redacción sobre el sistema europeo universitario LMD.
Escritura de una carta de motivación.
Completar frases / textos.
Escritura de su opinión sobre los diferentes alojamientos estudiantiles.
Elección del modo que convenga.
Transformación de frases en la forma negativa.
Expresión de sentimientos respecto a unas situaciones dadas.
Conjugación de verbos en el tiempo que convenga.
Construcción de frases con elementos propuestos.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
-Hablar de su experiencia: J’ai travaillé comme animatrice. J’ai de l’expérience
comme baby-sitter.
-Hablar de sus cualidades profesionales: Je suis titulaire du BAFA. Je suis
dynamique, sociable, sérieuse, etc. Je me sens capable de m’occuper d’enfants.
-Hablar de sus deseos: J’envisage de faire une licence de… J’aimerais approfondir
mes connaissances… Je souhaite partir à…
-Informarse sobre los trámites a seguir para inscribirse en la universidad: Bonjour
madame / Bonjour mademoiselle. Votre *** s’il vous plaît. / Tenez. / Avez-vous
les *** ? / Oui, les voici. / Maintenant je voudrais que vous me donniez les 2
*** de votre *** et l’original. Merci. / Est-ce que vous avez une *** ? / Oui. /
Quand nous aurons définitivement enregistré ***, nous vous enverrons un ***.
[…]
Léxico

Las profesiones: cuisinier, ingénieur agronome, garde forestier, éducateur
spécialisé, interprète, vétérinaire, infographiste, hôtesse de l’air, moniteur de ski,
paysagiste, illustrateur, militaire, commerçant, coiffeur, journaliste, commercial, chercheur,
styliste de mode, acteur, géologue, mannequin, infirmier, ethnologue, réalisateur.

El bac general: le bac ES (économique et social), le bac S (scientifique), le bac
L (littéraire).
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
Los estudios después del bac: une licence = bac + 3 (3 ans après le bac), un
master = bac + 5 (5 ans après le bac), un BTS : Brevet de Technicien Supérieur, un DUT :
Diplôme Universitaire de Technologie.

El alojamiento: une location, payer un loyer, louer un studio, un appartement,
payer des charges, vivre en colocation, vivre dans une résidence / un foyer, toucher /
percevoir une aide / une allocation.

La inscripción en la universidad: Faire des démarches administratives. Choisir
une filière d’étude. Formuler des voeux. Remplir et déposer un dossier d’inscription.
Présenter son bulletin scolaire.
Gramática

Alternancia indicativo / subjuntivo: Para expresar la certeza : Je suis sûr que /
certain que + indicatif. Para expresar la duda: Je ne suis pas sûr / certain que +
subjonctif. Para expresar el temor: J’ai peur que / je crains que + subjonctif.
Para expresar una opinión: Je pense que… + indicatif / Je ne pense pas que… +
subjonctif.
 La expresión del deseo: Je souhaite / je souhaiterais / j’aimerais bien / : je
meurs d’envie de / j’ai envie de + infinitif (mismo sujeto). J’ai envie de partir à
l’étranger. Je souhaite que / je souhaiterais que / j’aimerais (bien) que / j’ai
envie que / je meurs d’envie que / + subjonctif (dos sujetos). J’aimerais bien
que tu puisses le faire. J’espère que + indicatif. J’espère que tout se passera
bien.
 La expresión de la voluntad: Je veux que + subjonctif: Tu veux qu’on paye des
charges ? Je veux + infinitif: Je veux avoir un logement privé.
 La expresión de la condición: À condition que / à moins que / en admettant que
/ en supposant que pourvu que / + subjonctif: J’irai à l’étranger, à condition
que je trouve un logement. À condition de / à moins de + infinitif: On a accès à
ces logements, à condition d’être étudiant boursier étranger. Au cas où / dans
les cas où + conditionnel: Au cas où tu ne trouverais pas, que ferais-tu ?
Conjugación
 El futuro anterior: auxiliar (être o avoir) en futuro + participio pasado. J’aurais
réussi, tu auras réussi, il / elle / on aura réussi, nous aurons réussi, vous aurez
réussi, ils / elles auront réussi.
Fonética
- Sonidos /k/ /g/ /y/ /u/ /o/, /ɔ/, /ɔ̃/.
- Pronunciación del futuro / condicional.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer
el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que
la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
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Bloque IV: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos
17.Los estudios.
18.Los proyectos de futuro.
19.El sistema universitario francés.
Actitudes (comunes a todos los bloques)








Interés por hacerse comprender empleando todos los medios proporcionados a lo largo
de la unidad.
Expresarse de manera educada en las diferentes situaciones de comunicación cotidianas.
Interés por conocer el sistema universitario francés.
Mostrar curiosidad por las posibilidades de continuar con sus estudios después del
instituto.
Considerar el aprendizaje como parte integrante de su vida futura.
Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y léxicos.
Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y ortográfica) y
oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.).
Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:
1. Dominar el vocabulario relativo al campo léxico de las profesiones, los estudios, los
trámites para inscribirse en la universidad, las fórmulas para escribir una carta de
motivación, las estancias lingüísticas y el alojamiento universitario.
2. Extraer información global y específica en textos orales relacionados con las
profesiones, los estudios, los trámites para inscribirse en la universidad, las
fórmulas para escribir una carta de motivación, las estancias lingüísticas y el
alojamiento universitario.
3. Ser capaz de entender informaciones esenciales de textos escritos: diálogos, páginas
web, e-mails, artículos, Fórum-Internet, publicidades, correspondencia, etc.,
relacionados con la temática de la unidad: los estudios.
4. Ser capaz de leer con corrección mensajes cortos y simples: diálogos, páginas web,
e-mails, artículos, correspondencia, Fórum-Internet, publicidades, etc.
5. Desarrollar una conversación sobre los estudios y de las diferentes ramas que
comprenden.
6. Utilizar las expresiones lingüísticas adecuadas para expresar sus dudas, temores y
opiniones respecto a los estudios.
7. Transmitir información sobre su experiencia, sus cualidades personales y sus deseos
futuros.
8. Ser capaz de redactar una carta de motivación respetando la presentación y las
fórmulas de cortesía.
9. Utilizar las expresiones lingüísticas adecuadas para expresar el deseo, la voluntad y
la condición.
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10. Ser capaz de mantener una conversación para conocer los pasos a seguir para
realizar una inscripción post-bac.
11. Ser capaz de pedir informaciones relativas a los alojamientos universitarios.
12. Mostrar capacidades para presentar un discurso organizado de forma coherente.
13. Dominar aspectos gramaticales como la alternancia subjuntivo / indicativo: J’ai
peur que ça soit imposible. Je suis sûr qu’il est possible. La expresión del deseo:
J’ai envie de partir à l’étranger. J’aimerais bien que tu puisses le faire. J’espère
que tout se passera bien. La expresión de la voluntad: Tu veux qu’on paye des
charges ? Je veux avoir un logement privé. La expresión de la condición: J’irai à
l’étranger, à condition que je trouve un logement. On a accès à ces logements, à
condition d’être étudiant boursier étranger. Au cas où tu ne trouverais pas, que
ferais-tu ?
14. Conjugar correctamente cualquier verbo en futur antérieur.
15.
16.
17.
18.
19.
Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/ /g/ /y/ /u/ /o/, /ɔ/, /ɔ̃/.
Ser capaz de reconocer la pronunciación del futuro y el condicional.
Extraer información global y específica de producciones orales o escritas.
Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata la unidad en cuestión.
Redactar pequeños textos utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras
gramaticales en estudio.
20. Pronunciar de manera inteligible los sonidos franceses que presenten cierta
dificultad.
21. Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase.
22. Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los
demás compañeros y del profesor.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS PARA LA
PREPARACIÓN A LA PRUEBA DE ACCESO A CICLOS
FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
PARTE COMÚN Y ESPECÍFICA FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
1.- PERFIL DEL ALUMNADO:
Podrán realizar el curso de preparación a las pruebas de acceso los ciclos formativos de Grado
Superior, quienes tengan cumplidos 18 años de edad o los cumplan antes del 31 de Diciembre
del año natural en el comience el curso.
2.- CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVO DEL CURSO:
El curso de preparación a las pruebas de Acceso, como su nombre indica, va destinado a
impartir, al alumnado que se inscriba en ellos, los conocimientos que son necesarios para la
superación de la citada Prueba de acceso a los ciclos Formativos de Formación Profesional
Específica.
La duración del curso de preparación a las pruebas de acceso a los ciclos formativos será de
450 horas lectivas de las que 270 horas corresponderán a la preparación de la Parte Común y
180 a la Parte Específica.
15 horas semanales, 30 semanas y según la siguiente estructura horaria:
Parte Específica Opción Parte Específica Opción
A
C
Parte Común
Lengua Castellana
3
Matemáticas
3
Inglés o Francés
3
Fisica
Química
Economía
y
3
6
Biología
3
Dichos cursos finalizarán antes del 25 de mayo.
3.- TEMPORALIZACIÓN DEL CURSO DE FRANCÉS:
Durante el curso 2011/12, el grupo está compuesto por alumnado que cursa la asignatura
como parte común (primer idioma extranjero que computa con tres horas a la semana) y otro
como parte específica (segundo idioma extranjero que computa con dos horas semanales).
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Se imparte dicha asignatura en tres períodos semanales incluyendo a todo el alumnado en
un único grupo. Numerosas actividades de comprensión y producción escritas serán realizadas
en clase y muchas otras para el refuerzo y la ampliación, sobre todo, en cuanto a contenidos
gramanticales tendrán que ser realizadas fuera de clase, fundamentalmente en la red a partir
de las propuestas por el profesor encargado.
4.- CONTENIDOS DE LA PARTE COMÚN Y ESPECÍFICA DE LA PRUEBA DE ACCESO A CICLOS
FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
a) Interpretación de textos escritos extraídos de los medios de comunicación sobre temas de
actualidad o de la vida cotidiana: información global e informaciones específicas.
b) Producción de textos propios con una estructura lógica, cohesionados y coherentes.
c) Recursos gramaticales (estructura de la oración, tiempos verbales simples y compuestos,
adverbios, conjunciones, oraciones subordinadas, etc.) necesarios para la interpretación y la
producción de textos con las siguientes funciones:
- Describir personas, gustos, intereses, recuerdos y experiencias, objetos y lugares.
- Expresar planes, intención, voluntad o decisión de hacer algo, necesidad, obligación y
ausencia de obligación, prohibición, capacidad, posibilidad, suposición, consecuencia, acuerdo
y desacuerdo, quejas, deseos, sentimientos, opiniones y consejos.
- Formular hipótesis, condiciones, argumentos y comparaciones, preguntas e instrucciones.
- Narrar hechos pasados, presentes y futuros.
d) Vocabulario necesario para la interpretación y la producción de mensajes sobre los
siguientes temas:
- Información personal, aspecto físico, partes del cuerpo, carácter, familia, amigos, intereses…
- Actividad cotidiana y temas de actualidad (experiencias personales, aficiones, ocio, lugares,
salud, alimentación, medioambiente).
- Viajes y medios de transporte: vacaciones, hoteles, idiomas…
- Profesiones y ocupaciones. El desempleo.
- Los estudios y el sistema escolar.
e) Identificación e interpretación de los elementos sociales y culturales más significativos de
los países de lengua francesa.
f) Comparación de sociedades y culturas: similitudes y diferencias significativas entre
costumbres y comportamientos, actitudes, valores o creencias entre hablantes de la lengua
extranjera y de la propia.
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g) Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de
interés a lo largo de la vida personal y profesional.
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
a) Extraer las informaciones globales y específicas de textos escritos de diferentes tipos
relacionados con la realidad cotidiana o referidos a la actualidad, extraídos de revistas,
periódicos, etc.
b) Redactar textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos
cuidando la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia y utilizando un vocabulario
variado.
c) Utilizar las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas al tipo de texto
requerido.
d) Utilizar expresiones y vocabulario adecuado.
e) Usar conectores básicos en la redacción para darle cohesión y coherencia al texto.
f) Emplear con corrección los verbos en los tiempos y personas adecuadas, cuidando la
concordancia y la secuencia temporal.
g) Hacer los cambios pertinentes en la frase para pasar de singular a plural, de forma
afirmativa a negativa o interrogativa, de presente a pasado o futuro.
h) Encontrar en el texto sinónimos y antónimos, identificar campos semánticos, ayudándose
de la deducción por su parecido a la lengua materna o a otra lengua extranjera, por su
categoría gramatical, por el contexto, por su formación u origen, etc.
6.- EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN:
Al finalizar el curso de preparación de la prueba de acceso se efectuará la calificación de los
alumnos matriculados mediante un número entre 0 y 10, sin decimales.
El curso se considera superado cuando la calificación final es mayor o igual a 5.
Los criterios de evaluación y calificación están basados en el mecanismo usado en la propia
Prueba de aceso. Estos son los siguientes:

Cada parte, común y espécifica, se evaluarán de cero a 10 y para hacer media entre
ellas, y obtener así la calificación final, será necesario como mínimo un 4 en cada una
de ellas.

Para calificar cada parte es necesario obtener al menos un 3 en las materias que la
componen, siendo la nota en esta parte la media aritmética las calificaciones
obtenidas en cada una de ellas.

Respecto a la OPCION A, el idioma de la parte común será distinto del de la específica.
De elegir el francés en la parte común, el alumno o alumna deberá previamente
notificar al profesor de idiomas este hecho.
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
En cuanto a la calificación de una materia de las que componen cada una de las partes
del curso de preparación de la prueba de acceso, se hará teniendo en cuenta que:
o
Un 20% de calificación de la materia se realizará sobre el grado de asistencia al
curso.
o
Un 80% sobre la puntuación obtenida en pruebas y/o trabajos. Se efectuará
una prueba o examen al menos una vez por trimestre.
o
Se podrá estar exento de presentarse a una determinada parte o materia
utilizando el mismo criterio que el establecido para las exenciones de las
pruebas de acceso. Este hecho se justificará y documentará de la misma forma
que la establecida para las exenciones de la citada prueba. Las materias o
partes que estén exentas no computarán en la calificación final del curso de
preparación de la prueba de acceso.
El alumnado que haya superado un curso de preparación para las pruebas de acceso no
podrá volver a inscribirse en el mismo curso.
El alumno que haya superado el curso de preparación de la Prueba de Acceso recibirá una
Certificación oficial, con validez en todo el Estado Español.
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7.EVALUACIÓN
a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1º ESO 2ºESO
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales
emitidos sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a
la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de auto aprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para
comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3º ESO 4º ESO
La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN BACHILLERATO
El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales,
culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el
conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual.
Además, el desarrollo de nuevas tecnologías convierte a las lenguas extranjeras en un
instrumento indispensable para la inserción en el mundo del empleo y la comunicación en
general.
Criterios de evaluación. Lenguas extranjeras I.

Contenidos y criterios de evaluación de los aprendizajes
Los contenidos se presentan agrupados de forma coherente para definir con más claridad qué
aprendizajes básicos deben consolidarse durante los dos años. Los núcleos temáticos
propuestos trabajaran las siguientes destrezas:
1. Escuchar, hablar y conversar.
2. Leer y escribir.
3. Reflexión sobre la lengua.
4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
Las tres primeras incluyen, las habilidades lingüísticas requeridas y los procedimientos y
estrategias, que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en tareas de
comunicación. La cuarta incluye aspectos socioculturales que no pueden faltar en el
aprendizaje de cualquier lengua. Al desarrollar estas destrezas durante los dos cursos de
bachillerato el alumnado será capaz de:

Comprender textos extensos, tanto orales como escritos, con cierto nivel de
abstracción, procedentes de interlocutores o de medios digitales.

Interactuar en situaciones variadas de los ámbitos antes señalados.

Producir textos con su estructura discursiva específica y reconocible.

Reflexionar sobre el funcionamiento común y diferenciado de la lengua extranjera y
materna para aprender, los contenidos lingüísticos.

Autoevaluarse y auto corregirse para conocer y verbalizar los procesos intrínsecos del
aprendizaje autónomo, inherente a la adquisición progresiva del idioma.

Comprender la importancia de los aspectos culturales específicos de la lengua
extranjera para conseguir una comunicación eficaz en toda situación donde la lengua
interviene y adquirir la competencia intercultural.
Los núcleos temáticos, con sus contenidos respectivos, se presentan en niveles de complejidad
lingüística y discursiva creciente, correspondientes a cada uno de los cursos que constituyen el
bachillerato.
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1. Escuchar, hablar y conversar.
La comunicación oral adquiere una gran importancia, por lo que el primer núcleo se centra en
desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas.
El alumnado debe ser capaz de:
1. Comprender las ideas principales, secundarias y elementos circunstanciales de un
texto oral informativo, narrativo, descriptivo y de opinión de diferentes grados de
dificultad, sobre asuntos personales, educativos, sociales, de actualidad, culturales o
de ocio.
2. Comprender la idea principal e identificar los puntos de vista de quienes intervienen en
programas de radio o televisión (entrevistas y noticias) que tratan de temas actuales
de interés personal, social o profesional.
3. Comprender informaciones técnicas como instrucciones de aparatos y sigue las
indicaciones dadas.
4. Comprender el tema y detalles de conversaciones entre nativos cuando éstos adaptan
su discurso a la presencia de extranjeros.
5. Realizar tareas de comprensión requeridas por el profesor o profesora utilizando
elementos gestuales e icónicos suministrados por los documentos utilizados o por la
presencia de nativos.
6. Interactuar fácilmente, con fluidez y léxico adecuado, en situaciones donde se hable en
lengua extranjera, reaccionando adecuadamente a los requerimientos del interlocutor,
sobre temas personales, generales, educativos, sociales, culturales o de ocio.
7. Realizar presentaciones ensayadas sobre asuntos educativos, generales, sociales
culturales o de ocio, reaccionando adecuadamente a preguntas concretas sobre lo
expuesto.
8. Saber transmitir la información contenida en los documentos utilizados interpretando
aspectos de origen cultural.
9. Producir textos narrativos y descriptivos orales cohesionados, respetando su esquema
discursivo específico, relativos a temas de interés personal o general, así como saber
contar experiencias, acontecimientos reales o imaginarios, sentimientos, sueños,
esperanzas, ambiciones y ofrecer explicaciones y opiniones, si la situación lo requiere.
10. Memorizar y reproducir textos literarios sencillos siendo consciente de las
posibilidades expresivas de la lengua.
2. Leer y escribir.
Este núcleo incorpora también los procedimientos y tareas necesarios para consolidar la
competencia discursiva en el uso escrito. La interiorización del modelo de lengua extranjera,
junto al que ya posee de lengua materna, lo conducirá a la competencia plurilingüe lectora y
escrita.
El aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de:
1. Leer y comprender textos sencillos sobre hechos, sucesos y acontecimientos de
actualidad y proyectos futuros con un nivel de comprensión satisfactoria.
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2. Comprender la descripción de hechos, sentimientos, deseos y petición de información
en cartas personales, lo que permite cartearse con un amigo extranjero.
3. Saber encontrar la información deseada en textos extensos y recoger información de
distintos textos, con el fin de realizar una tarea específica.
4. Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de prensa escrita en soporte papel
o digital que tratan temas de su interés y de actualidad.
5. Captar las ideas principales de programas de páginas web, «blogs», «wikis» y otros
soportes digitales que tratan de temas generales de actualidad o relacionados con sus
intereses expuestos con claridad y con lenguaje estándar.
6. Diferenciar la información esencial y relevante, contenida en textos escritos extensos
en lengua estándar, relacionados con temas personales, generales, sociales de
actualidad y con sus itinerarios educativos.
7. Realizar tareas de comprensión lectora, requeridas por el profesor o profesora, sobre
los documentos utilizados en el aula, incluidos los recibidos directamente de la
correspondencia con sus amigos extranjeros.
8. Producir y procesar textos narrativos y descriptivos escritos cohesionados y pequeñas
argumentaciones, respetando su esquema discursivo específico, relativos a temas de
interés personal o general, introduciendo la narración de experiencias,
acontecimientos reales o imaginarios, sentimientos, sueños, esperanzas, ambiciones.
Ofrecer explicaciones y opiniones si la tarea de pedida lo requiere.
9. Resumir información general o noticias procedentes de diversas fuentes.
10. Reproducir y recrear, con aporte personal, textos literarios sencillos, siendo consciente
de las posibilidades expresivas de la lengua. En el segundo curso, el aprendizaje de
estos contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de:



Leer y comprender artículos e informes relativos a problemas contemporáneos,
donde el autor adopta actitudes o puntos de vista concretos. Entender la prosa
literaria contemporánea en lengua extranjera, siempre que no sea demasiado
compleja, teniendo en cuenta los intereses y la edad del alumnado. Consolidarse
como lector autónomo siendo consciente del valor de la literatura como fuente de
placer.
Escribir informes, transmitiendo y resumiendo información que pueda completar
con ejemplos relevantes, sobre temas del ámbito educativo, de su futuro
profesional o temas generales, con cierto grado de abstracción, respetando la
tipología textual específica y los elementos de cohesión necesarios.
Producir por escrito textos argumentativos, claros y detallados, sobre asuntos
generales, relacionados con debates y con el ámbito educativo. Conocer los
recursos escritos, para explicar y justificar un punto de vista, argumentando las
ventajas e inconvenientes de las diversas opciones.
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3. Reflexión sobre la lengua.
La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera y su uso en
situaciones de comunicación de complejidad creciente es el objeto de este núcleo. A partir de
la observación de las situaciones de uso informal y formal que favorezcan la deducción de
reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan al alumnado establecer qué elementos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que usa y aprende y qué estrategias
le ayuda a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquiera confianza en sus propias
capacidades y madurez en sus procesos cognitivos. Éstos le llevarán a una autonomía
progresiva.
El aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de:
1. Reflexionar, de forma consciente, sobre distintos tipos de textos e intenciones de
comunicación para comprender el significado de las funciones comunicativas, las
estructuras gramaticales, los esquemas discursivos con sus conectores y el léxico
relacionado con el tema de los textos. La reflexión le conducirá al procesamiento
automático de la lengua extranjera.
2. Analizar, de forma consciente, el uso y el significado de las diferentes estructuras
gramaticales, contrastándolas con las suyas propias y con las de otras lenguas
extranjeras que se usan o aprenden.
3. Usar de forma autónoma estrategias y recursos para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y comunicación.
4. Aplicar estrategias de auto-corrección y auto-evaluación en sus producciones orales y
escritas para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua, aceptando el error
como parte del proceso de aprendizaje. Poder corregir confusiones de expresiones,
estructuras o tiempos verbales que puedan dar lugar a malentendidos cuando el
interlocutor indique que hay un problema.
4. Aspectos socioculturales:
Los contenidos de este núcleo contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las
costumbres, formas y comportamientos de relación social, rasgos y particularidades del país o
países donde se habla la lengua extranjera objeto de estudio, en definitiva, de formas de vida
diferentes. Ello favorece la tolerancia y aceptación, acrecienta el interés por el conocimiento
de las diferentes realidades sociales y culturales y facilita el diálogo intercultural con otros
países.
El aprendizaje de los contenidos para este bloque implica que el alumnado sea capaz de:
1. Reflexionar sobre los modelos culturales de la lengua materna y exteriorizarlos para
reflexionar sobre los transmitidos por las lenguas extranjeras e integrarlos,
relativizando los estereotipos.
2. Comprender y percibir conscientemente las similitudes y diferencias significativas
entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que existen entre
las dos culturas, analizando los aspectos culturales: históricos, geográficos, literarios y
sociales, en documentos auténticos, digitales o en soporte papel.
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3. Poder comprender la importancia del conocimiento de los comportamientos y
costumbres transmitidos por las lengua extranjeras, para ampliar su eficacia
comunicativa, adaptando su discurso al contexto social en el que interacciona.
4. Reconocer la importancia de la lengua extranjera para adquirir conocimientos útiles
para su futuro académico y profesional.
5. Valorar las lenguas extranjeras como elementos facilitadores de comunicación y
entendimiento entre países y como factor determinante para la adquisición de la
competencia intercultural.
Criterios de evaluación .Lenguas extranjeras II.
I. Habilidades comunicativas.
1. Extraer informaciones globales y específicas de textos orales con apoyo visual,
emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de
actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas
generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados,
utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos
desconocidos y demostrar la comprensión con una tarea específica.
2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones,
exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de
interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos
sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera y utilizar las
estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.
3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a
la actualidad, a la vida cultural, o relacionados con sus estudios e intereses
presentes o futuros.
4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden
una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección
lingüística, la cohesión y la coherencia.
II. Reflexiones sobre la lengua.
1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de
autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y
consultar materiales de referencia tales como diccionarios, gramáticas,
grabaciones y otras fuentes para resolver nuevos problemas planteados en la
comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos
socioculturales.
3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia
comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.
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4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos
inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
III. Aspectos socioculturales.
1. Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera.
Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
2. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre
grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística.
3. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.
4. Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y
como instrumento de comunicación internacional.
5. Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar
actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.
6. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la
intención de los interlocutores.
7. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en
conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.
b) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ESO y BACHILLERATO
Control de las actividades y del trabajo diario
Control de la asistencia a clase, esfuerzo, actitud hacia la materia, el profesor/a y
los compañeros.
Participación y empleo del francés como lengua de comunicación en clase.
Control del cuaderno personal (portfolio) en la ESO.
“Bilans” y otras pruebas de comprensión y expresión oral y escrita.
Pruebas específicas: verbos, vocabulario, puntos gramaticales aislados, textos,
controles orales, lectura, etc.
Trabajos.
NOTA:
En los casos en que el alumnado obtenga un nivel bajo en alguna de las competencias
básicas, se pondrán en marcha medidas de observación directa y seguimiento
individualizado de los alumnos en cuestión , tales como: preguntarles más en clase, insistir
en que realicen diariamente la tarea, ayudarlos a realizar las tareas de clase, reforzar
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aspectos en los que fallan por medio de explicaciones suplementarias, y si es necesario se
les mandarán actividades de refuerzo , además de otras medidas que consideremos
oportunas para cada caso. Este trabajo quedará recogido en el cuaderno del profesor.
Competencia linguística: reforzar la comprensión escrita mediante la lecturas de textos de
diferentes temas adaptados al nivel del alumno/a, seguidos de actividades de compresión
escrita; la compresión oral mediante textos orales con actividades de comprensión oral y
diálogos , preguntas y respuestas que se establezcan en clase, donde se verificará también
la comprensión oral. Para la expresión escrita, realizarán diferentes tipos de textos
escritos: diálogos, cartas, expresión de la opinión, argumentaciones…etc. En expresión oral
se les pedirá exposiciones orales sobre diferentes temas.
C. matemática: insistir en actividades que expresen la disposición espacial y las
operaciones matemáticas básicas en lengua extranjera.
C. social y ciudadana: actividades relacionadas con el uso de fórmulas de cortesía,
actividades con diferentes tipos de textos escritos en lenguaje formal e informal, otras
relacionadas con la interpretación de mapas y la opinión sobre leyes y reglas internas de
los establecimientos públicos (como los colegios e institutos.)Relación con los compañeros,
respeto del turno de palabra.
C. Cultural y artística: presentación de trabajos, realización de actividades y trabajos para
tratar algunos temas transversales.
Competencia del tratamiento de la información y competencia digital: Buscar información
en distintos tipos de soporte, potenciando el buen uso de las nuevas tecnologías.
c) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Evaluación Trimestral de 1º a 4º de la ESO




Observación directa del profesor que comprende: Trabajo en el aula y en casa, el
trabajo diario, actitud y comportamiento 30%
Exámenes 50%.
Otras actividades evaluables (vocabulario, verbos, frases, projets, expresión oral y
lectura), 20%.
Estos criterios recogen por tanto las competencias trabajadas en cada módulo y en las
actividades que se realicen.
Evaluación trimestral en 1º y 2º de Bachillerato:



Observación directa del profesor que comprende: asistencia, actitud, participación en
clase y el trabajo diario (todos los criterios anteriormente citados) 20%.
Otras actividades evaluables (escritas u orales) 20%.
Exámenes 60%.
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Evaluación final ESO y Bachillerato
Además de los porcentajes anteriores, la calificación final en cada evaluación vendrá dada tras
la aplicación de la media ponderada de las evaluaciones correspondientes según la siguiente
pauta:
A= Nota Final de la 1ª Eval.
final
B= Nota Final de la 2ª Eval.
C=Nota Final de la 3ª Eval. y
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación y final
=A
=A+(B+B)
3
=A+(B+B)+(C+C+C)
6
Por supuesto se tundra en cuenta la evolución positiva del alumno/a.
En cuanto a la convocatoria extraordinaria de septiembre constará de una prueba sobre los
contenidos desarrollados a lo largo de todo el curso y considerará asimismo la valoración de
las actividades de recuperación que pudieran proponerse para el verano.
d) EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
En el caso de francés:
La programación de la asignatura se revisa continuamente en sus puntos más directos
referentes al aprendizaje de los alumnos, como son el planteamiento de la
consecución por parte del alumnado de ciertos contenidos comunicativos (o
intenciones comunicativas) y contenidos gramaticales que de los anteriores se derivan.
Las necesidades de aprendizaje de ciertos de estos contenidos varían en función de los
grupos, de sus intereses, carencias o incluso varía por año. El profesor es el encargado
de analizar tales necesidades y de priorizar ciertos puntos, reforzando algunos
conocimientos y ampliando otros.
La práctica docente se evalúa día a día, viendo cada profesor si al terminar cada sesión
de clase, ha podido desarrollar todos los objetivos de aprendizaje previstos para ese
día, si se han tenido que modificar algunos, y en qué medida se han podido solucionar
los problemas que aparecen ( de convivencia, de actitud, de que los alumnos hayan
comprendido bien o no el tema del día, las cuestiones transversales que surgen cada
día, como consecuencia del aprendizaje de nuevas costumbres o de diferencia de roles
hombres- mujeres en las distintas culturas, y un largo etc. de todos los puntos aislados
que a nuestros alumnos se les ocurren).Todo esto obliga a replantear de nuevo la
siguiente sesión de clase, adaptándonos a lo que hemos conseguido en la anterior
sesión, o a lo que hay que reforzar.
Un resumen de todo lo expuesto aparece en la memoria final del Dpto.
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8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y
ADAPTACIONES CURRICULARES
En francés atendemos a la diversidad de aprendizajes con actividades de
refuerzo para aquellos alumnos/as que lo necesiten para aprobar la
asignatura. A los chicos/a que van más adelantados se les ofrece la posibilidad
de realizar trabajos voluntarios de profundización.
La atención a alumnos con la asignatura de francés pendiente se organiza
dentro del programa de refuerzos de aprendizajes no adquiridos. Punto que se
aborda a continuación.
En el caso del Bachillerato, los contenidos y criterios de evaluación son los
mismos que los de la programación.
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PROGRAMA REFUERZO
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
ATENCIÓN ALUMNADO con Francés pendiente.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN curso 2015 -2016
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
ASIGNATURA: FRANCÉS 1º ESO / FRANCÉS 2º ESO / 3º ESO / 1º y 2º de Bachillerato
1.- CONTENIDOS Y ACTIVIDADES:
1) Alumnado que sigue cursando la asignatura durante este curso:





Dado que la asignatura tiene continuidad en el siguiente curso, los contenidos y las
actividades están incluidos en la programación del nivel que cursa el alumno/a este
año.
El carácter cíclico del aprendizaje de un idioma, hace que para asimilar nuevos
contenidos y objetivos se revisen los anteriores. Este hecho permite la recuperación de
un curso anterior, de inferior nivel.
El profesorado que imparte la asignatura en el nivel superior se encargará del
seguimiento del proceso de recuperación individual del alumnado. En cualquier caso,
se considerará superada la materia pendiente del curso anterior si el alumnado
obtiene evaluación positiva en una evaluación del curso siguiente.
Si no es así, realizará una prueba escrita sobre los contenidos correspondientes al nivel
inferior no superado, en la primera semana del mes de Mayo.
En el caso de que no aprobase en Mayo el alumno realizará una prueba escrita
extraordinaria en el mes de septiembre, referida a los contenidos y objetivos
especificados en el informe de junio.

2) Alumnado que actualmente no cursa la materia:
SECUNDARIA. Entregarán un dossier de fichas y realizarán una prueba escrita sobre los
contenidos trabajados en el dossier.
Los profesores de francés entregarán los dossiers de fichas en la sala de profesores durante
el recreo el día 12 de Noviembre.
El alumnado deberá entregar el dossier completo (sin dejar ningún ejercicio en blanco), con
letra clara y una adecuada presentación, más un trabajo sobre un tema elegido por el
alumno referido a cualquier aspecto de la cultura francesa (gastronomía, deporte, cine,
moda, etc.) obligatoriamente redactado a mano. El dossier tendrá un valor del 40% y el
trabajo del 20% resultando la nota máxima un 6 en total.
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-Las posibles fechas de entrega del dossier y del trabajo serán el lunes 14 de diciembre y el
miércoles 10 de febrero en la sala de profesores durante el recreo.
En los casos siguientes el alumno deberá realizar una prueba escrita:
- si no presenta el dossier o el trabajo
- si no alcanza la nota mínima (5)
- si tiene interés por obtener más nota (subirá nota a partir de un 4 en el examen)
La prueba escrita tendrá lugar el 14 de Abril (jueves) a las 17:30 horas en la 1ª planta del
edificio 1.
En caso de no obtener una calificación final positiva, el alumno/a deberá realizar la prueba
de septiembre.
BACHILLERATO. Los alumnos que no hayan obtenido calificación positiva en la asignatura de
francés de 1º de Bachillerato dispondrán de tres convocatorias para realizar una prueba escrita
referente a los contenidos que aparecen en el informe individualizado de aprendizajes no
adquiridos, referidos al método MOT DE PASSE 1.
Los alumnos que no aprueben, podrán presentarse en septiembre a una prueba escrita
sobre todos los contenidos que aparecen en el informe.
Las convocatorias serán publicadas en los tablones del Dpto. de Lenguas y en los informes
que se entregarán a los alumnos.
EVALUACIONES
1er TRIMESTRE
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Los referidos a las unidades 0 y 1
FECHA HORA Y LUGAR DE LA PRUEBA
Jueves 26 de Noviembre a las 17:30h. en el edificio 1
2º TRIMESTRE
Los referidos a la unidad 2
Jueves 14 de Enero de 2016 a las 17:30h. en el edificio
1
3er TRIMESTRE
Los referidos a la unidad 3
Jueves 10 de Marzo a las 17:30h. en el edificio 1
Los alumnos/as tendrán posibilidad de preguntar dudas y hacer consultas al Jefe de Dpto.
previa cita.
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Los contenidos mínimos son los siguientes:
1º ESO
Contenidos mínimos exigidos: (se trabajarán en las fichas que se entregarán al alumnado)
Los contenidos y actividades son los que aparecen en AROBASE 1.Ed. Oxford. y en las fichas
que se le entregará al alumnado.
OBJETIVOS MÍNIMOS
CONTENIDOS

1. Apprendre à saluer et à se présenter.
4. Compter jusqu’à 100.
5. Identifier des personnes et des objets.
6. Décrire tes camarades de classe et toi-même.






7. Demander l’âge – la nationalité - la cause
8. Exprimer ses goûts.
9. Demander et donner la date.
10. Exprimer la possession.
11. Dire l’heure.
12. Parler de la famille.
13. Accepter ou refuser une invitation.
14. Se situer dans l'espace










Comment tu t'appelles/ il/elle s'appelle? Je
m'appelle/ il /elle s'appelle…
Pronombres tónicos moi, toi...
Qu'est-ce que c'est? C'est un / une...
Qui est-ce? Qu'est -ce que c'est? C'est.../Ce sont...
Les pronoms personnels sujet et les
terminaisons des verbes en –er au présent.
Présent des verbes: aimer, adorer, détester.
Présent des verbes: être - avoir- venir – aller –
faire – prendre – pouvoir - vouloir.
La négation: ne...pas.
L’interrogation: Est-ce que...?/ Pourquoi? Parce
que...
Le substantif: formation de féminin, le pluriel.
L’article défini – indéfini – contracté – partitif.
L’adjectif : qualificatif – possessif
Les nombres de 1 à 100.
L’heure.
VOCABULAIRE: les jours de la semaine, les mois
de l’année, les couleurs, la famille, .la nationalité
L'accord et le désaccord.
Aller à , à la, à l', au, aux / chez...+nom
15. Exprimer la négation et l'interrogation.
CULTURA FRANCÓFONA: geografía, historia,
costumbres, fiestas, deportes, actualidad,
gastronomía…
REALIZAR UN TRABAJO sobre uno de estos temas, escrito
a mano en español.
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2º ESO
Contenidos mínimos exigidos: (se trabajarán en las fichas que se entregarán al alumnado)
Los contenidos y actividades son los que aparecen en AROBASE 2.Ed. Oxford. y en las fichas
que se le entregará al alumnado.
OBJETIVOS MÍNIMOS
1. Apprendre à saluer et à se présenter.
2. Compter jusqu’à 1000000
3. Identifier des personnes
4. Caractériser quelqu’un.
5. Parler des activités et des loisirs
7. Exprimer ses goûts.
8. Donner un ordre, un conseil.
9. Exprimer la douleur
CONTENIDOS
1.- Bonjour/ salut / je m'appelle... et toi?/ Qui...?/comment il
/elle s'appelle? Quel âge...?
2.- Les nombres de 1à 1000000.
3.- C'est..un/une / Il est.../ elle est...profession+ taille,
cheveux, yeux, vêtements.
4.- Les pronoms personnels et les terminaisons des verbes en
–er au présent.
5.- Faire du/ de la / de l'.../des +instrument/sport // Jouer à
/au /à la/ à l'/ aux +sport jeu
6. Qu'est-ce qu'il/elle fait?...
10. Décrire une tenue et donner son opinion.
7.-Les goûts: J'aime/ j'aime bien/ j'aime beaucoup/ j'adore /je
déteste/ je préfère...
11. Exprimer la possession.
8.- L'impératif affirmatif et négatif/ Tu devrais...
12. Décrire ta chambre et nommer les pièces d'un 9.- Avoir mal à / au / à la / à l' / aux+ partie du corps.
appartement.
10.- Quelle taille tu fais? / Quelle est ta pointure?/ c'est super
13. L'interrogation.
bien/ c'est pas mal / c'est démodé.../ c'est trop court/long / ce
n'est pas assez court/long.
14. Faire des comparaisons.
11.- L’adjectif : le féminin, les démonstratifs, les possessifs, les
15. Raconter une journée passée
comparatifs.
16. La négation ne..pas / ne...plus
17. Ordonner une recette de cuisine.
12.- La localisation: au milieu il y a../ au fond / à gauche/ à
droite il y a...
13.-Les 3 façons de poser une question: Est-ce que...? /vienstu...? tu viens...?
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14.- La comparaison: plus...que/ moins.. que/ aussi...que
15.- L'heure , les activités au passé. Le passé composé.
16.- Ne..pas / ne..plus
17.- Présent des verbes: venir – aller – vouloir – pouvoir – faire
– sortir – finir – prendre - savoir, s'habiller, se réveiller
18.- Le substantif: formation de féminin, le pluriel.
19.- La quantité: l'article partitif,
VOCABULAIRE: les commerces, les vêtements, les couleurs, les
formes, le corps humain, le mobilier, les produits
d’alimentation, les activités, les sports.
CULTURA FRANCÓFONA: geografía, historia,
costumbres, fiestas, deportes, actualidad,
gastronomía…
REALIZAR UN TRABAJO sobre uno de estos temas,
escrito a mano en español
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3º ESO
Contenidos mínimos exigidos: (se trabajarán en las fichas que se entregarán al alumnado)
Los contenidos y actividades son los que aparecen en AROBASE 3.Ed. Oxford. y en las fichas
que se le entregará al alumnado.
OBJETIVOS MÍNIMOS
CONTENIDOS
1.- L’interrogation.
1. Poser des questions. (Nom, prénom, âge, goûts,
ville...)
2. Exprimer des opinions.
3. S'informer sur la santé de quelqu'un.
4. Manifester ses goûts et préférences.
5. Décrire et caractériser quelqu’un, savoir faire
une petite biographie.
6. Manifester des sentiments et des émotions.
7. Raconter une anecdote passée: une fête, des
souvenirs.
2.- Les verbes au présent (1er, 2ème, 3ème groupes)
3.- Se sentir bien /mal/ pas mal/avoir mal à+ partie du corps/
être de bonne humeur,content, mécontent, satisfait...
4.- J'aime.../je n'aime pas.../je préfère
5.- C'est +nom/ D'abord j'ai fait.../ J'ai commencé ...à l'âge
de.../J'ai continué jusqu'à.../Puis j'ai arrêté.../ D'abord il a
fait/ Il a commencé...
6.- Le féminin et le pluriel des adjectifs - Adjectifs: triste/
joyeux-euse, content-e, , contrarié-e, indifférent-e
7.- Le passé composé et l’imparfait.
8.- Il faut+ infinitif
8. Exprimer l’obligation.
9.- La comparaison: plus...que.../moins...que/ aussi... que...
9. Exprimer la comparaison.
10.- Le futur proche et le futur simple.
10. Parler du futur.
11.- Passé récent : venir de +inf/ présent progressif : être en
train de + inf
11. Les moments de l'action.
12. Exprimer le but. (la finalidad)
12. Savoir obtenir des informations d'un texte.
12.- Pourquoi...? Pour+infinitif
8.- Les pronoms relatifs qui, que, où.
VOCABULAIRE: les sports, la valise (objets), la santé, la télé,
le corps humain, qualités et défauts, états d'âme, les
animaux.
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CULTURA FRANCÓFONA: geografía, historia,
costumbres, fiestas, deportes, actualidad,
gastronomía…
REALIZAR UN TRABAJO sobre uno de estos temas,
escrito a mano en español
1º BACHILLERATO
Los contenidos y actividades son los que aparecen en MOT DE PASSE 1.Ed. Oxford.
Unité 0
Contenidos comunicativos
- Saludar
- Comunicar en clase
Contenidos gramaticales
-Los numeros
Los articles definidos e indefinidos (un, une,
des, le, la, l’)
-El presente de indicative: aimer
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
que se han realizado y corregido en clase.
Unité 1
Vocabulario
 El alfabeto
 Los saludos
 La identidad
 Los días de la semana
 Los meses del año
-Presentarse y hablar de sí mismo
-Describir a personas: su físico y su
personalidad
-Expresar las relaciones con su familia y
amigos
-Hablar de los deportes y de los pasatiempos
-Expresar sus gustos
- Presente del indicativo, verbos del 1º
grupo
-Los artículos contractos (au, à la, à l’, aux)
-La interrogación. Tu es comédienne ? Est-ce
que tu es comédienne ? Où est-ce que tu
habites ? C’est quand, ton anniversaire ?
Pourquoi ?
- La negación: ne…pas
-Los adjetivos: género y número.
Blond/blonde. Blond/blonds
- Los adjetivos posesivos: un solo poseedor
(mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses)
-La expresión de la duración: depuis+heures,
semaines, années. Depuis+ adverbes de
temps
-Los auxiliares être y avoir
- Presente de indicativo: habiter, partager et
faire
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
que se han realizado y corregido en clase.
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Vocabulario
 La descripción física
 La personalidad
 La familia
 Los deportes y los pasatiempos
Unité 2
-Describir su ciudad, su alojamiento, su casa
- Hablar de las tareas del hogar
- Hacer el proceso para cambiar o alquilar un
alojamiento
-Las preposiciones de lugar. Dans, sous, sur,
entre, devant, derrière, à gauche de, à droite
de…
- Las comparaciones : plus/moins/aussi…que
- Los pronombres personales sujeto y los
tonicos
- Los adjetivos demostrativos
- Lops adjetivos posesivos
-Los nombres : plural
- El futuro próximo : aller+ infinitif
- El presente progresivo : être en train
de+infinif
-El presente de indicativo : alle et devoir
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
que se han realizado y corregido en clase.
Vocabulario
 Las habitaciones de una casa
 Los muebles de una habitación
 Los colores
 La ciudad
 Las tareas del hogar
Unité 3
-Hablar del instituto y de las asignaturas
escolares
- Hablar de su horario
- Preguntar y decir la hora
- Dar su opinión sobre el instituto
- Hablar de las actividades diarias
- El presente de indicativo: verbos del 2º
grupo -ir
- El presente de indicativo: verbos del 3º
grupo –dre, -tre, -re, -oir et -ir
- La negación: ne/n’…pas, ne/n’…pas de
- Los verbos pronominales: se lever
- La comparación plus/moins/aussi +
adjectif+ que
- Los pronombres posesivos. Le mien, la
mienne, les miens, les miennes,le vôtre, le
nôtre, les nôtres…
-El presente de indicativo: finir, sortir,
choisir, entendre, prendre, attendre et se
lever.
Actividades:
Todas las actividades del libro y de las fichas
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que se han realizado y corregido en clase.
Vocabulario
 La hora
 La escuela, el instituto
 Las asignaturas
 Las actividades escolares y extraescolares
Se propone la realización de las actividades realizadas durante el curso escolar, para la
preparación de las pruebas escritas extraordinarias. No serán evaluadas.
NOTA: En las últimas páginas del libro hay un resumen gramatical, de fonética, de expresiones
orales y escritas, y de verbos que pueden servir de ayuda.
2.- CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
A. El alumnado que continúe matriculado en francés y supere algunas de las evaluaciones
trimestrales, se le pondrá la calificación de esa evaluación.
B. Para el alumnado que no continúe matriculado en la ESO se aplicará los siguientes
criterios:
 Debe completar adecuadamente el dossier de actividades.
 Debe presentar un trabajo original, ilustrado, en español, escrito a mano.
 Tendrán un valor de 40 % y 20% de la nota, respectivamente.
 Para subir nota el alumno podrá realizar un examen en el mes de Abril. Podrán
subir nota a partir de un 4 en el examen.
 Si no aprobase, deberá presentarse a la prueba de Abril y en último caso a la
prueba extraordinaria de Septiembre.
 Los alumnos que no hayan obtenido calificación positiva en la asignatura de
francés de 1º de Bachillerato dispondrán de tres convocatorias para realizar una
prueba escrita referente a los contenidos que aparecen en el informe
individualizado de aprendizajes no adquiridos. Los alumnos que no aprueben
podrán presentarse en septiembre a una prueba escrita sobre los contenidos que
aparecen en el informe.
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D. / Dña. Victoria Eugenia Anguiano López como Jefa del Departamento de
Francés, firma su conformidad con la programación que se adjunta.
En SEvilla, a 25 de octubre de 2015.
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