Teacher`s Guide - Alston Publishing House

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Teacher`s Guide - Alston Publishing House
Lollipop is an innovative and engaging three-level English series for preschoolers. This complete program is
based on sound pedagogical methodologies: the Natural Approach, Total Physical Response (TPR), and the
Engage-Study-Activate (ESA) model. Lollipop is carefully designed to help teachers ensure an effective and
steady acquisition of vocabulary and language structures in their classrooms.
Features
• A complete program with Lollisteps (structured daily routines that reinforce learning)
• Lesson structures based on the Engage-Study-Activate (ESA) model
• Age-appropriate skills development such as logical thinking skills and creative thinking skills
• Attractive illustrations and color cutouts that engage the students and offer opportunities for developing
penmanship and fine motor skills
Components
• Student Book
• Teacher’s Guide (available online in both English and Spanish)
• Online Flashcards and other resources
About the Author
Patricia Avila is a teacher of students and a trainer of teachers. She has also been a coordinator and head
of the English department for various schools. After forty years of teaching experience, Patricia Avila has
now used her knowledge and passion to create Lollipop – a series that will make teaching and learning
English a comfortable, confident, and sweet experience.
Empowering Minds • Improving Lives
Teacher's Guide
Teacher's Guide
2
Sp
Ed an
iti ish
on
2
Teacher's Guide
2
Patricia Avila
Sp
Ed an
iti ish
on
Teacher's Guide
2
Patricia Avila
Published by Alston Publishing House Pte Ltd
6 Battery Road, #29-03, Singapore 049909
Main: (65) 6538 3990
Fax: (65) 6538 3991
Email: [email protected]
Website: http://www.alstonpublishinghouse.com
© 2012 Alston Publishing House Pte Ltd
Scope and Sequence for level 2
Functions
Functional Language
Vocabulary
Greetings
Hello! My name is …. / I am ….
Introducing oneself and others
What’s your name?
1.2 Magic Words (p.8)
Using polite expressions
What’s his name? / What’s her name?
1.3 My Classroom (p.14)
Identifying classroom objects
His name is …. / Her name is ….
1.4 Classroom Language (p.20)
Understanding classroom language
Thank you!
name, thank you, sit down,
please, excuse me, may,
restroom, board, desk, chair,
pencil, scissors, crayon, color,
listen, repeat, trace, point, cut
Unit 1
1.1
Welcome to School (p.2)
Sit down, please.
Excuse me!
May I go to the restroom?
This is a board.
Is this a board? Yes. / No.
What is this? A board.
Repeat after me. / Point to the picture.
Unit 2
Identifying colors
This is red.
2.1 My World of Colors (p.26)
Identifying classroom objects
Is this blue? Yes. / No.
2.2 My Colorful Classroom (p.32)
Identifying colors in classroom
objects
What color is this? Red.
2.3 Shape, shape, shape! (p.38)
2.4 Big and Small Shapes (p.44)
Identifying geometric shapes
Comparing sizes of geometric
shapes
What color is the monkey? Brown.
This is a green board.
What is this? It is a circle.
This is a big circle.
Is this circle big or small? Small.
© Alston Publishing House Pte Ltd
red, green, orange, brown,
pink, flag, board, book,
pencil case, chair, table,
circle, triangle, square, star,
diamond, big, small
Unit 3
3.1 This is my body! (p.50)
3.2 Move your body! (p.56)
3.3 What can you do? (p.62)
Functions
Functional Language
Vocabulary
Identifying parts of the body
This is my head.
Following simple commands
Is this your hand? Yes. / No.
Expressing abilities
What is this? My hand.
Playing a game: Simon Says!
Is this a hand or a leg? A leg.
head, shoulders, knees, toes,
fingers, hand, leg, foot, shake,
bend, clap, wiggle, see, hear,
smell, speak, run, jump,
touch, stand up, sit down,
turn around
I can shake my body.
3.4 Simon says …! (p.68)
Can you bend your knees? Yes. / No.
Clap your hands!
Can you hear with your ears? Yes. / No.
What can you do with your ears? I can
hear with my ears.
Simon says … jump!
Unit 4
4.1 This is my family! (p.74)
Identifying family members
This is mother.
Expressing abilities
Is this father? Yes. / No.
Who is this? It’s brother.
4.2 We can do many things! (p.80)
mother, father, baby, sister,
brother, can, sing, dance, play,
ride a bike, skate
Father can sing
What can mother do? Dance.
Can mother sing? Yes. / No.
Unit 5
Identifying food eaten at breakfast
This is oatmeal. / These are eggs.
5.1 My Father’s Healthy Breakfast Identifying food eaten at lunch
(p.86)
Identifying food eaten at dinner
5.2 My Sister’s School Lunch (p.92) Describing healthy habits
Is this milk? Yes. / No.
5.3 My family eats dinner together!
(p.98)
What is this? A hamburger.
5.4 Healthy Habits (p.104)
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Father has eggs for breakfast.
What does sister have for lunch? Soup.
Do you wash your hands? Yes. / No.
What do you do? I wash my hands.
milk, oatmeal, bananas, eggs,
ham, sandwich, soup, salad,
apple, cookies, chicken, meat,
gelatin, hamburger, fries, wash
your hands, wash your face,
brush your teeth, comb your
hair, take a shower
Unit 6
6.1 Let’s count! (p.110)
6.2 Let’s count shapes! (p.116)
6.3 How do you feel? (p.122)
6.4 How do they feel? (p.128)
Functions
Functional Language
Vocabulary
Counting to ten
What number is this? Four.
Expressing quantities
How many crayons are there? Five.
Counting up to ten different shapes
There are three circles.
one, two, three, four, five, six,
seven, eight, nine, ten, sad,
happy, sleepy, scared, angry
Expressing feelings on oneself
Are there three circles? Yes. / No.
Expressing feelings on others
I am angry.
Are you angry? Yes. / No.
How do you feel? Happy.
How does Paty feel? Happy.
Tony is sleepy.
Is Paty happy or sad? Sad.
Unit 7
Describing clothes by appearance
This blouse is new.
7.1 New Clothes, Old Clothes
(p.134)
Comparing sizes of clothes
Is this blouse old? Yes. / No.
Identifying girls’ and boys’ clothes
What is this? An old hat.
7.2 Big Clothes, Small Clothes
(p.140)
new, old, hat, dress, skirt,
blouse, big, small, jacket, shirt,
shoes, jeans
This shirt is small.
Is this shirt big? Yes. / No.
What is this? A big shirt.
Unit 8
8.1 This is my home! (p.146)
8.2 What’s in the house? (p.152)
8.3 My Playroom (p.158)
8.4 Where are the toys? (p.164)
Identifying rooms in a house
This is the kitchen.
Identifying items in the house
Is this the kitchen? Yes. / No.
Identifying toys
This is a bed.
Describing location in a house
What is this? A bed.
Where is the ball? In the bathroom.
Is the ball in the kitchen? Yes. / No.
The ball is in the bathroom.
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bedroom, bathroom, living
room, kitchen, yard, bed,
shower, toilet, sofa, television,
stove, refrigerator, tree, ball,
blocks, car, jump rope, skates
Unit 9
9.1 People Who Help Us (p.170)
9.2 Buildings in My City (p.176)
9.3 Where do they work? (p.182)
9.4 People at Work (p.188)
Functions
Functional Language
Vocabulary
Identifying community helpers
This is a doctor.
Identifying buildings found in a city
Is this a doctor? Yes. / No.
Describing where different people
work
Who is this? A doctor.
dentist, doctor, nurse,
firefighter, policeman, teacher,
school, fire station, police
station, hospital, dental clinic,
up, down, in, out
Identifying people’s work places
Describing opposites: in—out;
up—down
This is a hospital.
Is this a hospital? Yes. / No.
What is this? A hospital.
The doctor works in the hospital.
Where does the doctor work? In the
hospital.
Does the doctor work in the police
station? No.
The doctor is in.
Is this up? Yes. / No.
Unit 10
10.1 Animals in the City (p.194)
10.2 Animals in the Jungle (p.200)
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Identifying animals that live in the city This is a parrot.
Identifying animals that live in the
wild
Is this a parrot? Yes. / No.
Associating animals with where they
live
Where does a lion live? In the jungle.
What is this? A parrot.
cat, fish, dog, parrot, horse,
duck, city, snake, monkey,
zebra, elephant, giraffe, lion,
jungle
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METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA
Investigaciones han mostrado que “el aprendizaje de vocabulario es la parte medular de
la adquisición del lenguaje, ya sea éste el primero, segundo o extranjero. El interés en el
papel que juega en el aprendizaje de una segunda lengua ha crecido rápidamente en
recientes años y los especialistas ahora enfatizan la necesidad de un enfoque
sistemático y de principios hacia el vocabulario por parte, tanto del profesor, como del
estudiante. ” (Celce-Murcia, 2001)
Utilizando el Enfoque Natural (Natural Approach) y el método de Respuesta Física Total
(TPR, por sus siglas en inglés), Lollipop enfatiza la importancia de la adquisición de
vocabulario al aprender una segunda lengua y, más importante aún, su presentación a
los alumnos para que dé lugar a una adquisición efectiva en el salón de clases.
Las estrategias de Lollipop van de acuerdo con los principios para el desarrollo de
vocabulario según Sökmen (1997). Sökmen revela que en el aprendizaje explícito, los
estudiantes engranan en actividades que enfocan su atención en el vocabulario y
remarca varios principios clave que incluyen la construcción de un gran repertorio de
vocabulario de reconocimiento, integración de palabras nuevas con anteriores,
ofreciendo numerosos encuentros con una palabra, promoviendo un alto nivel de
procesamiento y, facilitando (imaging=visualización) con el uso de una variedad de
técnicas. Las metodologías de Lollipop están comprobadas para mejorar la adquisición
de una segunda lengua.
vocabulario a largo plazo. Con Lollisteps, usted será guiado a través del proceso
natural de la adquisición del lenguaje y, se le presentará cuándo y dónde utilizar TPR en
clase.
ENGRANAR, ESTUDIAR, ACTIVAR (ESA)
Engranar, Estudiar, Activar (ESA, por sus siglas en inglés) (Harmer, 1998) consiste en
tres fases de aprendizaje que, cuando son utilizadas en orden, incrementan el tiempo de
atención de los estudiantes durante el aprendizaje al variar el tipo de actividad en el
salón de clases.
MAPAS MENTALES
Nuestras mentes siguen un complejo patrón y los mapas mentales están dirigidos a
seguir ese patrón de pensamiento. Investigaciones han comprobado que son útiles en
varias maneras. Los mapas mentales son maneras de tomar notas que combinan
palabras y ejemplos visuales, los cuales pueden dar lugar a retención de información
más fácilmente. Tony Buzan también ha afirmado que los mapas mentales proporcionan
acceso tanto a la parte derecha como la izquierda del cerebro y, permiten a uno a
desatar su potencial mental no utilizado, así como la “súperlógica” (intuición). Lollipop
integra mapas mentales para ayudar a los niños a procesar, expresar y recordar lo que
han aprendido.
PATRICIA’S FAQ
Krashen y Terrell (1983) exploraron las etapas de la adquisición de un segundo idioma
por primera vez en su libro, The Natural Approach. Ellos definieron tres etapas por las
que tiene que pasar un nuevo estudiante cuando adquiere un segundo idioma.
¿Cuándo y cuánto debería uno utilizar la primera lengua (L1), español, con
estudiantes pequeños?
Esta es una pregunta de gran preocupación para muchos profesores. El nuevo lenguaje
siempre debe tomar prioridad sobre la L1 para evitar sobre dependencia de la misma.
Sin embargo, la L1 se deberá utilizar para reforzar el significado de palabras nuevas
para que los estudiantes puedan recordar el vocabulario nuevo en relación con la misma
palabra en la L1, la cual es más familiar.
Etapa I: Pre-producción
Ésta etapa corresponde a un periodo de silencio, durante el cual los estudiantes pueden
no hablar la nueva lengua, pero pueden responder con el uso de lenguaje corporal o
gestos físicos, tales como señalar un objeto, imagen o persona con el dedo. También
pueden utilizar mímica para expresar movimientos para demostrar comprensión. El
método de Respuesta Física Total (TPR, por sus siglas en inglés) funcionará a lo largo
de esta etapa.
Existe una técnica llamada “sandwiching” (Roth, 1998), que permite al profesor(a) a
hacer lo antes mencionado y es muy útil en un grupo de niños pequeños. Requiere que
se diga una palabra o expresión en inglés luego, que se diga la misma palabra en la L1
y después de nuevo en inglés. ¡Listo, lo ha logrado! Con este método, utiliza más inglés
que la L1 mientras enlazas el término en inglés con el conocimiento previo que el
alumno tiene de su L1. Es probable que sea más fácil que recuerden la palabra a largo
plazo.
Etapa II: Producción temprana
Durante esta etapa, los estudiantes usualmente pueden articular una o dos palabras o
frases y pueden demostrar comprensión de nuevo material al dar respuestas cortas a
preguntas sencillas.
¿Cuándo debo utilizar el sistema “sandwich”?
Es una buena idea el utilizar este método al principio del año para inculcar disciplina,
presentar reglas de clase, presentar temas nuevos o explicar una actividad nueva.
Simplemente para ser consistente. Una vez que se dé cuenta que sus alumnos han
logrado utilizar ciertas expresiones ¡sea firme! No deje que utilicen la L1 para
expresarse. Y mientras avanza el año escolar, esta técnica se deberá usar cada vez con
menos frecuencia así, eventualmente podrá ser desplazada mientras los estudiantes
adquieren suficiente vocabulario para lograr aprender solamente en la nueva lengua.
ENFOQUE NATURAL
Etapa III: Surgimiento del idioma
En esta etapa, los estudiantes son capaces de articular frases y enunciados sencillos.
Podrán también comprender historias ilustradas sencillas que se lean en clase.
RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR)
Respuesta Física Total (TPR) es un método desarrollado por el Dr. James Asher para
enseñar un idioma de tal manera que, por medio de movimiento físico se reaccione a
una aportación verbal. Permite a los estudiantes reaccionar de manera instintiva y
significativa al lenguaje sin dudar de sí mismos y, facilita la retención de nuevo
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¿Cuándo y cómo evaluó a mis alumnos?
Al final de cada unidad, encontrarás actividades para evaluar a los estudiantes
individualmente. Estas actividades ayudarán a evaluar la etapa de aprendizaje en la que
se encuentran los alumnos y ofrecen las herramientas para revisar el desarrollo del
grupo.
RUTINA DIARIA PARA APRENDIZAJE EFECTIVO
Debido a que es esencial para un niño a esta edad el sentirse cómodo con su nueva
clase y nuevo(a) maestro(a), es aconsejable siempre empezar la clase con la misma
rutina para ayudar a sus estudiantes a sentirse a gusto. No es recomendable que
introduzca algo nuevo hasta que haya terminado con la rutina. Puede utilizar cantos
para energizar al grupo y prepararlo para empezar la clase. Después de la rutina de
inicio, utilice los “Lollisteps” para presentar el vocabulario nuevo.
2)
<Cante con la tonada de Ten Little Indians>
One little, two little, three little fingers,
Four little, five little, six little fingers,
Seven little, eight little, nine little fingers,
Ten fingers on my hand!
Siempre termine la clase con la misma rutina para que los alumnos se den cuenta
que la clase ha terminado (Roth, 1998). Al final de casa sesión, una sección de cierre
de clase en las planeaciones lo guiará a través de una actividad de relajación con una
canción conocida.
Ten little, nine little, eight little fingers,
Seven little, six little, five little fingers,
Four little, three little, two little fingers,
One finger on my hand!
Le presentaremos sugerencias para preparar la rutina diaria. Sin embargo, si usted
tiene una rutina personal que le ha funcionado, siéntase libre de utilizarla.
Primero que nada, necesitará preparar un calendario móvil, así como algunos apoyos
visuales para el abecedario y los números. Es recomendable que realice las letras y
números individuales de material “foami”. De esta manera, podrán pasar al frente de
la clase a tocar el material (o señalar en el caso del calendario) y así hacer uso de
sus sentidos para mejorar sus experiencias de aprendizaje.
3)
Profesor(a): “Good morning!”
Alumno(a): “Good morning!”
Profesor(a): “How are you?”
Alumno(a): “Fine, thank you! What about you?”
Profesor(a): “Fine, thank you!”
1)
Good Morning (canción)
Mientras canta, Saluda de mano a cada a alumno.
Profesor(a): “Good morning, good morning! And how do you do?”
Alumno(a): “Good morning, good morning! I’m fine! How are you?”
Alumno(a): “Good morning, good morning! And how do you do?”
Profesor(a): “Good morning, good morning! I’m fine! How are you?”
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Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
Coloque un calendario al frente del grupo y señale cada día mientras canta. Pida
a los alumnos que canten con usted. Cante una segunda vez. Pero ahora diga al
grupo el día.
Por ejemplo: Si es jueves, diga: “Thursday!” Señale el espacio del día jueves y
diga: “Let’s see what the date is today.” Empiece a cantar de nuevo y deténgase
en jueves. Los alumnos deberán poder decir: “Thursday.” Después usted dirá:
“Thursday – February 23rd, 2012.” Mientras señala el calendario, siempre
empiece con el día, luego el mes, el número y, finalmente el año.
RUTINA DE APERTURA
Conduzca las siguientes canciones y pida a los alumnos que canten con usted.
Ten Little Fingers (canción)
Muestre sus manos y diga: “Let’s count our fingers!” Cuente sus dedos mientras
canta. Cuente una segunda vez pero ahora al revés. Esconda cada dedo hasta
que solamente quede uno. Cuando termine la canción, Esconda sus manos tras
su espalda. Pida que sus alumnos hagan lo mismo.
Después de eso, invite a varios alumnos al frente individualmente a decir la
fecha mientras mantiene sus dedos en el día, mes y año.
4)
The Alphabet Song (canción)
Puede elegir cualquier versión de The Alphabet Song que usted prefiera. La
clásica canción del abecedario ha sido una opción popular durante años, pero
para hacer este ejercicio más efectivo, le pedimos que prepare una tabla con el
abecedario o letras movibles que sean muy claras y coloridas. Es necesario que
señale cada letra mientras los alumnos cantan para ayudarles a visualizar lo que
están diciendo. Invite a varios alumnos individualmente a pasar al frente a “tocar”
el abecedario mientras cantan. Intente que cada alumno tenga la oportunidad.
LOS LOLLISTEPS
Lollisteps son los pilares de Lollipop. Son actividades que le ayudarán a presentar
el vocabulario de una manera divertida. Cada página del libro del estudiante, así
como los planes de clase, enumeran los Lollisteps que deberán aplicarse durante la
clase. Utilice los Lollisteps después de la rutina de apertura como una actividad
inicial o de intrioducción a la clase.
Cada Lollistep se lleva a cabo con la ayuda de apoyos visuales. Es recomendable
que los apoyos visuales de Lollipop se utilicen para consolidar el aprendizaje ya que
muestran las mismas imágenes que aparecen en el libro del estudiante. Estos apoyos
visuales están disponibles en línea en la página: www.online-lollipop.com.
❶ DO YOU KNOW?
El propósito de éste primer paso es el de investigar si los estudiantes conocen el
concepto detrás de la palabra. Si no conocen el concepto en su propia lengua, o
alguna palabra del campo semántico correspondiente, esa palabra no deberá
presentarse. Por ejemplo, en el campo semántico de servidores públicos, usted
presenta: “doctor,”“nurse,” y llega a “firefighter”. Pregunte a los alumnos: “Who is
this?”. Si la mayoría de los alumnos no contesta, elimine esa palabra y continúe
trabajando con el resto de las palabras del respectivo campo semántico. Debido a
que esta etapa es la primera en la presentación de vocabulario, utilice el método de
“sandwiching”.
Por ejemplo:
Profesor(a): “Who is this? ¿Quién es? Who is this?” (método de “sandwiching”)
Alumno(a): “¡Mamá!”
Profesor(a): “Yes! Mother!”
Pida a los alumnos que repitan juntos “mother” al menos dos veces.
❷ REPEAT AFTER ME!
Sostenga los apoyos visuales en sus manos en dirección a los alumnos. Muestre las
tarjetas una por una y dirija a los alumnos en un ejercicio de repetición coral.
Pronuncie cada palabra cuidadosamente y pida a los alumnos que repitan después
de usted.
Asegúrese de no repetir alguna palabra más de tres veces para evitar que el grupo se
aburra. También puede utilizar diversos tonos de voz al momento de dirigir el ejercicio
de repetición coral. Por ejemplo, dirija el primer ejercicio en un tono feliz, el segundo
en un tono serio, etc.
Muestre al grupo una tarjeta que sea incorrecta y pregunte: “Is this mother?”
Los alumnos deberán contestar: “No!”
Cambie la tarjeta y pregunte de nuevo: “Is this mother?”
De nuevo, deberán contestar: “No!”
Este ejercicio continúa hasta que la tarjeta de “mother” aparezca y los alumnos
puedan contestar: “Yes!”
❹ SHOW ME!
Coloque varias tarjetas (no más de cinco) en el filo del pizarrón y pida a algunos
alumnos a pasar al frente individualmente. Debido a que es la primera vez que el
alumno contesta de manera individual, solamente necesitará señalar la tarjeta
mencionada. Por ejemplo, diga: “Show me mother!”. El alumno solamente tendrá que
señalarla. Este paso hace uso del método TPR y las etapas de Enfoque Natural.
Cuando el alumno contesta señalando, él/ella se encuentra aprendiendo en la etapa
de preproducción.
Es preferible que el número de tarjetas sea limitado para que el ejercicio sea divertido
y con fluidez. Limite a cada estudiante a contestar solamente una o dos veces para
lograr que varios alumnos puedan participar en el juego.
❺ WHO/WHAT IS THIS?
Sostenga las tarjetas en sus manos. Muéstrelas a los alumnos una por una. Pregunte:
“Who is this?” o “What is this?”. Los alumnos deberán contestar correctamente. Esto
es un ejercicio de repetición coral, sin embargo, puede pedir a los alumnos que
contesten individualmente. Pero recuerde que si a un alumno no le fue posible
expresar verbalmente una palabra, pero sí le fue posible señalarla para identificarla
¡no se preocupe! Continúe preguntando a otros alumnos y repita el ejercicio coral, el
cual ayudará a los alumnos a desarrollar la adquisición auditiva del lenguaje. Este
Lollistep lo ayudará a identificar cuáles de sus alumnos se encuentran progresando
hacia la segunda etapa del Enfoque Natural.
❻ WHO/WHAT IS MISSING?
Coloque las tarjetas en el filo del pizarrón y lea las palabras con los alumnos. Pida
que se cubran los ojos, y retire una de las tarjetas. Ahora pida que los alumnos se
descubran los ojos y vean las tarjetas, diga: “Look! Who is missing?”. Los alumnos
deberán estudiar las tarjetas cuidadosamente para contestar. Este ejercicio puede ser
ejecutado de manera grupal o individual. Este Lollistep ayuda a los alumnos a
desarrollar discriminación visual, resolución de problemas y habilidades de
pensamiento crítico, los cuales deberán ser desarrollados por niños a esta edad.
❸ LET’S LOOK FOR …!
❼ ARE YOU …? / DO YOU …?
Éste es un ejercicio de repetición coral en el cual a los alumnos se les pide identificar
una palabra del vocabulario presentado de entre varias tarjetas. Con este ejercicio los
alumnos utilizan en mismo vocabulario en diferentes contextos.
Invite a un estudiante a pasar al frente. Pida al resto del grupo que se cubran los ojos.
Pida al alumno que elija una tarjeta de entre campo semántico que se está
presentando. Suponiendo que el tema es “community helpers”, pregunte: “Who do
you want to be?”. Si el tema es los colores, pregunte: “Which color do you like?”.
Ahora el alumno escogerá una tarjeta que demuestre quien quiere ser, o el color que
le gusta. El alumno no deberá mostrar la tarjeta al resto del grupo. Ahora diga:
Por ejemplo:
Utilice las tarjetas correspondientes al vocabulario presentado. Colóquese frente al
grupo y diga: “Let’s look for … mother!”
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“Ready!”. De uno en uno, el resto del grupo ahora intentarán descubrir la tarjeta que
escogió su compañero(a).
Estudiante 1: “Are you a policeman?” / “Do you like blue?”
Estudiante 2 (el alumno que sostiene la tarjeta): “No.”
Estudiante 3: “Are you a nurse?”/ “Do you like green?”
Estudiante 2: “No.”
Estudiante 4: “Are you a doctor?” / “Do you like red?”
Estudiante 2: “Yes!”
El alumno que adivine correctamente pasará al frente a escoger una nueva tarjeta.
Podría ser necesario guiar a los alumnos palabra por palabra al principio, pero a lo
largo que avanza el año escolar, la ayuda que necesiten los alumnos deberá ser
menor. Este Lollistep le da la oportunidad, primero, de enseñar la entonación natural
de pregunta y respuesta. Así mismo, conforme avanza el año, los podrá guiar a
responder “No, I don’t” o “Yes, I am” etc. Segundo, el uso de este Lollistep ayuda a
los alumnos a cruzar hacia la segunda etapa, Producción Temprana.
❽ LET’S COLOR!
Los primeros siete Lollisteps están basados en presentación oral con el uso de
apoyos visuales. Este octavo paso consolida el ciclo de aprendizaje presentado hasta
el momento. Esta consolidación requiere el libro del alumno, el cual contiene las
mismas imágenes que las contenidas en las tarjetas. Este Lollistep es un ejercicio
guiado por el profesor.
Por ejemplo, usted podría decir: “Color mother’s dress blue!” o simplemente, “Color
mother.” Los alumnos son libres de colorear las imágenes de acuerdo a las
instrucciones dichas.
Mientras los alumnos se encuentran ocupados coloreando, monitoree la actividad.
Podría preguntar a algunos alumnos individualmente: “Who is this?” “Where is
mother?” “What is mother wearing?” etc. Varíe la pregunta según el tema presentado.
Esto asegura que los alumnos comprendan el concepto detrás de la palabra. Ahora
puede continuar con el ejercicio cambiando la instrucción a “Now color father!” etc.
Nota: Es recomendable permitir a los alumnos utilizar sus diferentes habilidades de
aprendizaje. Con el desarrollo de los ocho Lollisteps anteriores, usted habrá
apoyado a los alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
RUTINA DE CIERRE: SING WITH ME!
Para completar el ciclo, y como una actividad de cierre de clase, utilice una canción
que incluya el vocabulario presentado.
REFERENCIAS
Celce-Murcia, Marianne, ed. Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd edition).
Boston: Heinle&Heinle Thompson Learning, 2001.
Harmer, Jeremy. How to Teach English. Harlow: Longman, 1998.
Krashen, Stephen D., and Terrell, Tracy D.The Natural Approach. Oxford: Pergamon, 1983.
Roth, Genevieve. Teaching Very Young Children. London: Richmond Publishing, 1998.
Sökmen, Anita J. “Current trends in teaching second language vocabulary,” In Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy, edited
by N. Schmitt and M. McCarthy, 237–257. England: Cambridge University Press, 1997.
PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS
Las páginas a color se encuentran al final del libro del alumno.
Incluyen recortes para las actividades de clase, así como
algunos trabajos artísticos que pueden realizar los alumnos. Al
final de cada libro se encuentra un certificado, el cual se puede
utilizar para motivar y premiar a los alumnos al término de
cada nivel. Un consejo: antes de entregar los libros del
estudiante por primera vez, recorte el certificado de cada libro
y guárdelos. Cuando llegue el momento, llene los detalles y
entregue los certificados a los alumnos. De esta manera, se
sorprenderán y emocionarán al recibirlo.
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PARA UTILIZAR EL LIBRO DEL ALUMNO
Lollipop se divide en
diez unidades. Cada
unidad se divide en
temas.
Cada actividad está cuidadosamente
diseñada para desarrollar habilidades clave
del preescolar, tales como habilidades de
pensamiento crítico, habilidades motoras y
pre escritura.
Atractivas ilustraciones
estimulan el interés de
los estudiantes y
ofrecen oportunidades
de colorear.
Llena de energía tu
clase con nuestras
rutinas de apertura –
¡Lollisteps! Los
Lollisteps para cada
clase están
estructurados
cuidadosamente para
ayudar a que los
estudiantes adquieran
el inglés de la manera
más efectiva.
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Las instrucciones para las
actividades de clase están
indicadas claramente.
Lollipop hace uso de una combinación única de Lollisteps y el modelo Engranar-Estudiar-Activar (ESA, por sus siglas en inglés)
Cada sección (A–F) del libro del estudiante está basada en el modelo ESA.
A & B: ENGRANAR
Esta es la parte de la secuencia de enseñanza donde capturas el interés
y las emociones de los estudiantes. Nuevo vocabulario y estructuras son
presentados a través de escenarios conocidos e interesantes. Cuando
usted pasa por esta etapa, aproveche los Lollisteps para presentar el
campo semántico. No se apresure al aplicar estos pasos. ¡Tómese su
tiempo! Los Lollisteps se crearon para estos propósitos y ayudarán a sus
alumnos a prender inglés de una manera fácil y divertida.
C & D: ESTUDIAR
En esta etapa, los Lollisteps funcionarán como la actividad de inicio de
clase. Aquí, las actividades del libro del estudiante se enfocarán en lo que
los alumnos aprendieron previamente. Estas actividades también podrán
incluir ejercicios de pre-escritura, para trazar, relacionar, colorear. Los
estudiantes revisarán el vocabulario presentado mientras desarrollan
estas habilidades básicas.
E & F: ACTIVAR
Las actividades interactivas y divertidas en esta sección están diseñadas
para reforzar y activar los conceptos aprendidos. Anime a los alumnos a
usar el lenguaje libremente. El uso de los Lollisteps aquí le da la
oportunidad de ayudar a sus estudiantes a progresar en su proceso de
aprendizaje.
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PARA UTILIZAR LA GUÍA DE MAESTRO
La guía del maestro lo conducirá a través de la rutina diaria y los planes de clase para asegurar mayor éxito con Lollipop.
“Lesson Plan” le proporciona sugerencias
detalladas para llevar a cabo las actividades
utilizando retinas diarias y los Lollisteps.
“Contents”
proporciona
información clave
acerca de la clase
que usted
necesita, tal como
habilidades,
vocabulario,
lenguaje funcional
y materiales
necesarios para la
clase.
“Teacher’s Script”
proporciona
sugerencias útiles
para conducir la clase.
Las tareas están
claramente especificadas.
Las actividades para
realizar en casa se limitan
a la etapa de
“ENGRANAR”. Solamente
tundra que pedir a los
alumnos que se lleven sus
libros a casa y que
coloreen las páginas que
presenten el vocabulario
visto en clase ese día. De
esta manera, los padres
de familia podrán estar
enterados acerca de las
lecciones que se enseñan
durante esa semana. Las
únicas excepciones son
cuando los alumnos tienen
que buscar recortes de
revistas y fotografías.
“Notes/Evaluation”
proporciona espacio
para que usted anote
retroalimentación y
observaciones para su
desarrollo personal y
profesional.
Actividades de extensión
proporcionan oportunidades
de diferenciación.
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EVALUACIÓN MENSUAL
Para conducir una evaluación mensual exitosa, tome en cuenta las Tres Etapas del
Enfoque Natural:
Etapa I: Pre-producción
Los estudiantes pueden no hablar pero sí responder con el uso de gestos físicos, como
señalar un objeto.
Profesor(a): “Point to mother”.
Alumno(a) (Señala la tarjeta que muestra a la madre.)
Etapa II: Producción temprana
Los estudiantes pueden articular una o dos palabras. Demuestran comprensión al dar
respuestas cortas a preguntas sencillas.
Profesor(a): “Is this mother?”
Alumno(a) “Yes!”
Etapa III: Surgimiento del idioma
Los estudiantes articulan frases sencillas. Comprenden historias sencillas ilustradas.
Profesor(a): “Who is this?”
Alumno(a) “It’s mother”.
Evalúe a sus estudiantes a través de las tres etapas. Ejercicios específicos le ayudarán a
identificar lo que sus alumnos han aprendido y cómo podrán mejorar. Si un estudiante
contesta al menos tres de cinco preguntas, él/ella pasa esa etapa. Usted deberá proceder
a la siguiente etapa. Si el/la alumno(a) pasa exitosamente la evaluación de esta etapa,
continúe a la tercera y última etapa.
Si el estudiante pasa la primera etapa, pero no le es posible completar los ejercicios de la
segunda etapa ¡no tema! Solamente significa que él/ella no es lo suficiente maduro(a) para
la segunda etapa.
Mientras el estudiante pase la primera etapa, usted deberá darle una calificación
aprobatoria. Si a un estudiante no le es posible completar la primera etapa y esto sucede
con la mayor parte del grupo, es favorable hacer un repaso de los temas hasta que el
grupo haya adquirido suficiente conocimiento del tema.
Para ayudarle a evaluar a sus estudiantes exitosamente, usted encontrará un formulario al
final de cada unidad. Saque copias para cada alumno y archívelas por estudiante para
poder llevar un control del progreso individual de los alumnos a través de año escolar.
RECURSOS EN LINEA
Para más recursos y enlaces a videos de canciones, visite www.online-lollipop.com.
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Lollipop 2
Unit 1
MONTHLY PLANNER
THEME
TOPIC
FUNCTIONS
SKILL TAGS
VOCABULARY
1
Welcome To School


Identifying oneself and others
Greetings and saying good-bye





Personal and social skills development
Everyday communication (self-introduction)
Left-to-right sequencing
Top-to-bottom sequencing
Fine motor skills: tracing, coloring, drawing,
pasting
what, his, her, name
2
Magic Words

Using polite expressions




Everyday communicative situation (courtesy)
Fine motor skills: tracing, coloring
Logical and critical thinking skills
Listening skills
thank you, sit down,
please, excuse me, may,
restroom
3
My Classroom

Identifying classroom objects



Communication: vocabulary (familiar context)
Fine motor skills: tracing, coloring
Visual discrimination: matching by attribute
board, desk, chair, pencil,
scissors, crayon
4
Classroom Language

Understanding classroom
language

Everyday communicative situation
(instructions)
Penmanship
Word recognition
Fine motor skills: coloring, cutting, pasting
listen, repeat, color, point,
cut, trace



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Lollipop 2 1.1A–1.1B
CONTENIDO
Welcome to School
PLAN DE CLASE
Páginas: 2–3
Fase: ESA (ENGRANAR)
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
Propósitos
Identificarse a sí mismo y a otros
Saludar y despedir
Esta es la primera vez que los estudiantes hacen la rutina diaria.
Por lo tanto, tome algo de tiempo para familiarizarlos con las
canciones. Explica el significado de las canciones y lo que espera
de ellos. Deben participar diciendo la fecha o pasando
individualmente a cantar The Alphabet Song tocando las letras.
Competencias
Lenguaje y comunicación
Lenguaje Funcional
Hello! My name is ....
What’s your name? I’m ….
Materiales
Apoyos visuales # 1, 2, 3
Bolsita de frijoles (del tamaño de la palma
de la mano)
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Lista de canciones para la rutina diaria:
 Good Morning (canción)
Mientras canta Good Morning, salude a cada
alumno de la mano.
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
ACTIVIDAD DE CLASE
 Siente a los alumnos en un círculo y preséntese.
 Pregunte al grupo: “What’s your name?”
 Explique a los estudiantes que les lanzará la bolsita de
frijoles a uno de ellos, quien se presentara al grupo
diciendo: “Hello! I am ….” Después, él/ella lanzará la
bolsita de regreso a usted y usted la lanzará a otro
estudiante. Repita este ejercicio hasta que todos se
hayan presentado.
Ejercicio 1.1A (pág. 2)
 Pida a los alumnos que regresen a sus lugares y que
abran su libro en la página 2. Pregunte lo que está
sucediendo en la imagen.
 Pregúnteles quien creen que esta en los dibujos.
 Diga que ellos son Tony, Paty y la Profesora Michelle y
que ellos los ayudarán a aprender Inglés.
Ejercicio 1.1B (pág. 3)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 3.
 Mencione a los alumnos lo que Teacher Michelle está
preguntando.
 Pida que contesten diciendo: “Hello! My name is ….”
 Pida a los alumnos que se dibujen a sí mismos y, de ser
posible, que escriban su nombre.
 De no ser posible, escriba el nombre del alumno en el
espacio marcado.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
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GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
 Please come and sit in a circle.
 Hello! My name is Teacher/Miss/Mr. [your name].
 What’s your name? (Toss the bean bag to S1.)
 S1: Hello! I am [his/her name].
 Toss the bean bag back to me, please.
 (Toss the bean bag to S2.) What’s your name?
 S2: Hello, I am [his/her name].
(Repeat activity until all students have participated.)
Ejercicio 1.1A (pág. 2)
 Now go back to your seat.
 Open your book to page 2.
 What is happening?
 This is the teacher, Miss Michelle.
 She is saying hello to the students. Who are they?
 Look! This is Paty and this is Tony.
 They are going to help you learn English.
Ejercicio 1.1B (pág. 3)
 Look! Who is this? Teacher Michelle!
 She is saying “Hello! What’s your name?”
 How do you answer? (Ss: Hello! My name is ….)
 Now, draw yourself sitting at the table.
 Done? Write your name below. (Point.)
 (If you are writing names for students, say to
individual students.) Hello! What’s your name?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Please sit down!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.1C–1.1D
CONTENIDO
Páginas: 4–5
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósitos
Identificarse a sí mismo y a otros
Saludar y despedirse
Competencia
Matemática
Welcome to School
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❷❸❹❽
Vocabulario
what, his, her, name
Lenguaje Funcional
What’s his name? His name is Tony.
What’s her name? Her name is Paty.
Materiales
Apoyos visuales # 1, 2, 3
Bolsita de frijoles (del tamaño de la palma
de la mano)
Tarea
Pida a los alumnos que lleven una
fotografía de ellos mismos para la
siguiente clase.
Notas / Evaluación
ACTIVIDAD DE CLASE
 Siente a los alumnos en un círculo.
 Lance la bolsita de frijoles a un alumno.
 Pídale que se presente diciendo: “Hello! My name is ...”
 El estudiante que tiene la bolsita la lanzará después a
otro mientras dice: “What’s your name?”
 El estudiante que reciba la bolsita deberá contestar y
luego deberá lanzarla a otro estudiante.
 Continúe hasta que todos los alumnos hayan
participado.
Ejercicio 1.1C (pág. 4)
 Pida a los alumnos que regresen a sus lugares y que
abran su libro en la página 4. Mencione lo que Teacher
Michelle está haciendo.
 Pida que repitan: “What’s his name?”
 Pida que tracen las flechas punteadas hacia Tony con
su dedo. Repita al menos tres veces.
 Explique que “his” se usa cuando se refiere a un niño.
 Ahora pida que tracen la línea con un color.
 Repita lo mismo para Paty y explique cuándo se utiliza
“her.”
Ejercicio 1.1D (pág. 5)
 Continúe con la página 5 y explique a los alumnos cómo
deberán contestar las preguntas utilizando “his” y “her.”
 Pida a los alumnos que repitan las respuestas de Tony y
Paty. Pida a los alumnos que tracen las flechas
punteadas con sus dedos varias veces y luego que
tracen las líneas con un color.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Traer a clase una fotografía de ellos mismos.
 Canto de despedida: Skidamarink
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GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
 Please come and sit in a circle.
 Hello! I’m Teacher/Miss/Mr. [your name].
 What’s your name? (Toss the bean bag to S1.)
 S1: Hello! I’m [his/her name]. (Toss the bean bag to
S2.) What’s your name?
 S2: Hello, I’m [his/her name].
(Repeat activity until all students have participated.)
Ejercicio 1.1C (pág. 4)
 Open your book to page 4.
 Look! This is Teacher Michelle. She is asking,
“What’s his name?” Let’s repeat her question.
 Now trace the dots with your finger. Again.
 Who’s at the end of the line? Yes, Tony!
 Teacher Michelle is asking the class what Tony’s
name is. Tony is a boy. We use “his” for a boy.
 Let’s repeat again: What’s his name?
 Now trace the dotted line with your crayon.
 Look! Now Teacher Michelle is asking, “What’s her
name?” Let’s repeat her question.
 Now trace the dots with your finger. Again.
 Who do we see this time? Yes, Paty!
 We use “her” this time because Paty is a girl.
 Let’s repeat again: What’s her name?
 Now trace the dotted line with your crayon.
Ejercicio 1.1D (pág. 5)
 Now Teacher Michelle is asking Tony what the girl’s
name is. She says, “What’s her name?” Repeat.
 Her name is …? Paty! Repeat: Her name is Paty.”
 Now trace the dots with your finger. Again.
 Next use a crayon to trace the dotted line.
 Repeat: What’s her name? Her name is Paty.
(Repeat for “What’s his name? His name is Tony.”)
CIERRE DE CLASE
 Please bring a photo of yourself for the next class!
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Please sit down!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.1E–1.1F
CONTENIDO
Páginas: 6–7
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósitos
Identificarse a sí mismo y a otros
Saludar y despedirse
Competencias
Matemática
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
what, his, her, name
Lenguaje Funcional
What’s his name? His name is Tony.
What’s her name? Her name is Paty.
Materiales
Apoyos visuales # 1, 2, 3
Tijeras
Pegamento
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Welcome to School
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.1E (pág. 6)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 6.
 Señale a Paty y pregunte a los alumnos: “What’s her
name?”
 Los alumnos deberán responder: “Her name is Paty.”
 Pida que tracen la fleche punteada y que repitan:
“What’s her name? Her name is Paty.”
 Repita varias veces.
 Luego, pida a los alumnos que tracen la línea con un
color.
 Repita lo mismo para “What his name? His name is
Tony.”
 Recuerde a los alumnos cúando utilizar “his” y “her.”
 Ahora pida que coloreen las imágenes.
Ejercicio 1.1F (pág. 7)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 7.
 Mencione lo que Teacher Michelle está preguntando.
 Pida que pregunten entre ellos: “What’s your name?”
 Pida que contesten diciendo: “My name is ….”
 Pida que peguen la fotografía que trajeron a clase en el
espacio proporcionado. Si no trajeron una, pida que se
dibujen a sí mismos en el espacio.
 Mientras pegan o dibujan, pase con algunos alumnos
individualmente y pregunte: “What’s your name?”
 Si les es posible escribir su nombre, pida que lo hagan.
Si no, escriba usted el nombre en el espacio
proporcionado.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.1E (pág. 6)
 Open your book to page 6.
 (Point to Paty.) Look! What’s her name?
 That’s right! Her name is Paty.
 Now trace the dots with your finger.
 Repeat: What’s her name? Her name is Paty.
 Let’s do it again. Trace and repeat.
 Now use a crayon to trace the dotted line.
 (Point to Tony.) Look! What’s his name?
 Correct! His name is Tony.
 Trace the dots with your finger.
 Repeat: What’s his name? His name is Tony.
 Let’s do it again. Trace and repeat.
 Now use a crayon to trace the dotted line.
 Remember, when we talk about a girl, we use “her.”
When we talk about a boy, we use “his.”
 Color Teacher Michelle, Paty, and Tony.
Ejercicio 1.1F (pág. 7)
 Let’s look at page 7.
 Teacher Michelle is asking you, “What’s your
name?” How do you answer?
 Now ask each other “What’s your name?”
 Answer your friends by saying: My name is ….
 Did you bring your photo? Have your photo ready!
 Paste your photo in the box here. (Point.) If you
didn’t bring a photo, draw your picture in the box.
 (Ask individual students.) What’s your name?
 Now write your name in the blank.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Please sit down!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.2A–1.2B
CONTENIDO
Páginas: 8–9
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Utilizar expresiones de cortesía
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
thank you, sit down, please, excuse me,
may, restroom
Lenguaje Funcional
Thank you.
May I go to the restroom?
Sit down, please.
Excuse me.
Materiales
Apoyos visuales # 4, 5, 6, 7
Tarea
Colorear las páginas 8–9.
Notas / Evaluación
Magic Words
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
ACTIVIDAD DE CLASE
 Today we are going to learn very important words
that we must use in the classroom ALL the time.
 They are called MAGIC WORDS!
 Let’s look at how Tony, Paty, and Teacher Michelle
use these words.
LOLLISTEPS
Ejercicio 1.2A (pág. 8)
 Open your book to page 8.
 (Point to Tony.) Look! Who’s this? Tony!
 Tony is saying “Thank you!”
 Can you show me Tony in your book?
 Repeat after me: Thank you!
 (Go around the class.) Now when I come to you,
point to Tony and say aloud what Tony is saying.
 Next, let’s look for Teacher Michelle.
(Repeat the above for “Sit down, please.”)
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
 Mencione al grupo que aprenderán unas “Palabras
Mágicas” que son muy importantes y que deberán
utilizar en el salón de clases.
 Explique de manera sencilla cuándo se deberán utilizar
estas palabras.
Ejercicio 1.2A (pág. 8)
 Pida que abran su libro en la página 8.
 Pida que busquen la imagen donde Tony está diciendo
“Thank you!” Y pida que repitan: “Thank you!”
 Camine alrededor del salón y pregunte a algunos
alumnos que señalen las palabras “Thank you!” y que lo
digan en voz alta.
 Repita la misma presentación para “Sit down, please.”
Ejercicio 1.2B (pág. 9)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 9.
 Pida que busquen la imagen donde Paty está diciendo
“Excuse me!” Pida que repitan: “Excuse me!”
 Repita lo mismo para: “May I go to the restroom?”
 Mencione cualquiera de las “Palabras Mágicas” al
azahar y pida a los alumnos que señalen la imagen
correcta.
Después, invierta la actividad señalando cualquier
imagen y pidiendo a los alumnos que digan la “Palabra
Mágica” correcta.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 8–9.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
Ejercicio 1.2B (pág. 9)
 Let’s look at page 9.
 Where is Paty?
 Paty is saying “Excuse me!”
 Repeat after me: Excuse me!
 (Point to Tony.) Look! What is Tony saying?
 Yes! He is saying “May I go to the restroom?”
 Repeat after me: “May I go to the restroom?”
 Now I will say some “Magic Words.” Point to the
correct picture. Thank you! Excuse me! Sit down,
please? May I go to the restroom? (Repeat.)
 This time I will point to a picture and you will say the
“Magic Words”! Ready? (Point to any picture.)
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 8–9.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Please sit down!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.2C–1.2D
CONTENIDO
Páginas: 10–11
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Utilizar expresiones de cortesía
Competencia
Motora
Vocabulario
thank you, sit down, please, excuse me,
may, restroom
Lenguaje Funcional
Thank you.
May I go to the restroom?
Sit down, please.
Excuse me.
Materiales
Apoyos visuales # 4, 5, 6, 7
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Magic Words
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❻❼❽
ACTIVIDAD DE CLASE
 Mencione al grupo que seguirán trabajando con las
“Palabras Mágicas.”
Ejercicio 1.2C (pág. 10)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 10.
 Pida que busquen a Tony.
 Pregunte al grupo qué está diciendo Tony.
 Pida a los alumnos que tracen las líneas punteadas y
después que coloreen la imagen de Tony y su amigo.
 Pida que repitan: “Thank you!”
 Ahora, pida que busquen a Teacher Michelle.
 Pregunte al grupo qué está diciendo.
 Pida que tracen las líneas punteadas y que después
coloreen la imagen de Teacher Michelle y Paty.
 Pida que repitan: “Sit down, please.”
Ejercicio 1.2D (pág. 11)
 Pida al grupo que busquen a Paty.
 Pregunte qué está diciendo Paty.
 Pida que tracen las líneas punteadas y que después
coloreen la imagen de Paty y su amiga.
 Pida que repitan: “Excuse me!”
 Pida que busquen a Tony.
 Pregunté qué está diciendo Tony.
 Pida que tracen las líneas punteadas y que después
coloreen la imagen de Tony y Teacher Michelle.
 Pida que repitan: “May I go to the restroom?”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
 We are going to practice the “Magic Words” today.
 Do you remember them? What are they?
Ejercicio 1.2C (pág. 10)
 Open your book to page 10.
 Where is Tony?
 What is Tony saying?
 Trace the broken lines with your black crayon.
 Color Tony and his friend.
 Done? Repeat after me: Thank you!
 Where is Teacher Michelle?
 What is she saying to Paty?
 Trace the broken lines with your black crayon.
 Color Teacher Michelle and Paty.
 Done? Repeat after me: Sit down, please.
Ejercicio 1.2D (pág. 11)
 Where is Paty? There! Paty wants to come in.
 What does she have to say?
 Trace the broken lines with your black crayon.
 Now color the picture of Paty and her friend.
 Repeat after me: Excuse me!
 Where is Tony?
 What is Tony asking Teacher Michelle?
 Trace the broken lines with your black crayon.
 Now color the picture of Tony and Teacher Michelle.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Please sit down!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.2E–1.2F
CONTENIDO
Páginas: 12–13
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Utilizar expresiones de cortesía
Competencias
Matemática
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
thank you, sit down, please, excuse me,
may, restroom
Lenguaje Funcional
Thank you.
May I go to the restroom?
Sit down, please.
Excuse me.
Materiales
Apoyos visuales # 4, 5, 6, 7
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Magic Words
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❻❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.2E (pág. 12)
 Pida a los alumnos que abran su libro en página 12.
 Mencione a los alumnos que leerán unas “Palabras
Mágicas.”
 Pida a los alumnos que observen la burbuja de diálogo
y pregunte lo que dice. Pida que tracen la flecha
punteada con su dedo hacia la pista.
 Aunque quizá no podrán leer el texto, podrán adivinar al
ver la imagen.
 Pida que tracen la línea con un color.
 Continúe con las siguientes tres burbujas de diálogo.
 Ahora, pida que coloreen las imágenes.
 Mientras colorean, acérquese a algunos alumnos
individualmente, señale cualquier imagen y pida que
digan las “Palabras Mágicas.”
Ejercicio 1.2F (pág. 13)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 13.
 Pida a los alumnos que preparen su color rojo, verde,
azul y amarillo.
 Explique al grupo que deberán escuchar las “Palabras
Mágicas” que usted mencione, y luego deberán
encerrar las imágenes en un círculo.
 Revise que hayan encerrado correctamente.
 Ahora pida que coloreen las imágenes.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.2E (pág. 12)
 Open your book to page 12.
 Let’s read the “Magic Words”!
 (Point to the first speech bubble.) Look! What does
it say? Follow the dots with your finger!
 What does it say? (Ss: Excuse me!) Very good!
 Now take a crayon. Trace the dotted line to where
Paty is saying “Excuse me!”
 (Point to the second speech bubble.) Now look at
the next one. What does it say? (Ss: Thank you!)
 Trace the dotted line with your crayon.
(Repeat the above for the next two speech bubbles.)
 Now let’s color the pictures.
 (Go to individual students.) What does this say?
Ejercicio 1.2F (pág. 13)
 Let’s look at page 13.
 Take out your red, green, blue, and yellow crayons.
 I am going to say the “Magic Words.” Listen
carefully. Then find and circle and correct picture.
 Ready? Let’s start.
1. Circle in red: Excuse me!
2. Circle in green: Thank you!
3. Circle in blue: May I go to the restroom?
4. Finally, circle in yellow: Sit down, please.
 Did you circle correctly? Let me check!
 Great job! Now color the pictures.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Please sit down!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.3A–1.3B
CONTENIDO
Páginas: 14–15
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar objetos del salón de clase
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
board, desk, chair, pencil, scissors,
crayon
Lenguaje Funcional
This is a chair.
Is this a chair? Yes. / No.
What is this? It’s a crayon.
Materiales
Apoyos visuales # 8, 9, 10, 11, 12, 13
Tarea
Colorear las páginas 14–15.
Notas / Evaluación
My Classroom
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
Note
 Para la presentación de éste vocabulario, será mejor
que utilice objetos reales junto con las tarjetas, para
que los alumnos puedan familiarizarse con las
imágenes.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.3A (pág. 14)
 Pida que abran su libro en la página 14.
 Mencione a los alumnos que Teacher Michelle les
enseñará nuevas palabras. Son objetos que se
encuentran en el salón de clases.
 Pida a los alumnos que señalen el pizarrón y digan:
“board.”
 Continúe con la misma presentación para “desk” y
“chair.”
Ejercicio 1.3B (pág. 15)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 15.
 Continúe con la misma presentación para “pencil,”
“scissors” y “crayon.”
EXTENSIÓN
 Coloque las tarjetas del vocabulario boca abajo en la
mesa. Invite a algunos alumnos a pasar a escoger
cualquier tarjeta, tendrán que voltearla y decir la palabra
en voz alta.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas14–15.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.3A (pág. 14)
 Open your book to page 14.
 Look! Who’s this? Yes, Teacher Michelle!
 She is teaching us new words.
 These are things in the classroom.
 Let’s point to the words Teacher Michelle says.
 Show me the board. Good! Repeat after me: Board.
 Show me the desk. Repeat after me: Desk.
 Show me the chair. Repeat after me: Chair.
Ejercicio 1.3B (pág. 15)
 Now look at these items.
 Show me the pencil. Repeat after me: Pencil.
 Show me the scissors. Repeat after me: Scissors.
 Show me the crayon. Repeat after me: Crayon.
 Well done!
EXTENSION
 Now take turns to come up.
 Open any flashcard and tell the class what it is.
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 14–15.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Please sit down!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.3C–1.3D
CONTENIDO
Páginas: 16–17
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar objetos del salón de clase
Competencia
Motora
Vocabulario
board, chair, crayon, pencil, scissors,
desk
Lenguaje Funcional
What is this? It’s a crayon.
Is this a pencil or a crayon? A crayon.
Is this a board or a desk? A desk.
Materiales
Apoyos visuales # 8, 9, 10, 11, 12, 13
Objetos reales para el vocabulario
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
My Classroom
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼
Nota
❼: Do you have a pencil?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.3C (pág. 16)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 16.
 Pida que preparen su color verde, rojo y azul.
 Mencione que deberán escuchar con atención a sus
instrucciones.
 Pida que busquen el pizarrón.
 Pida que tracen la línea punteada primero con su dedo.
 Después pida que tracen las líneas con el color verde.
 Mientras trazan, pida que repitan: “It is a board.”
 Repita el procedimiento para “chair” y “crayon”
utilizando diferentes colores.
Ejercicio 1.3D (pág. 17)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 17.
 Continúe con la misma actividad.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.3C (pág. 16)
 Open your book to page 16.
 Have your blue, red, and green crayons ready!
 Today we are going to trace some lines. We will first
use our finger, and then our crayon. Let’s start!
 Where is the board?
 Trace the missing parts with your finger.
 Now trace the lines with your green crayon.
 Repeat after me: It is a board.
 Next look for the chair.
 Trace the missing parts with your finger.
 Now trace the lines with your red crayon.
 Repeat after me: It is a chair.
 Where is the crayon?
 Trace the missing parts with your finger.
 Now trace the lines with your blue crayon.
 Repeat after me: It is a crayon.
Ejercicio 1.3D (pág. 17)
 Let’s look for the scissors.
 Trace the missing parts with your finger.
 Then trace the lines with your blue crayon.
 Repeat after me: Scissors.
 Next look for the desk.
 Trace the missing parts with your finger.
 Now trace the lines with your green crayon.
 Repeat after me: It is a desk.
 Can you show the pencil?
 Trace the missing parts with your finger.
 Now trace the lines with your red crayon.
 Repeat after me: It is a pencil.
 You did a wonderful job!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Please sit down!
 Good-bye! See you next class!
© Alston Publishing House Pte Ltd
Lollipop 2 1.3E–1.3F
CONTENIDO
Páginas: 18–19
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar objetos del salón de clase
Competencia
Matemática
Vocabulario
board, chair, crayon, pencil, scissors,
desk
Lenguaje Funcional
What is this? It’s a crayon.
Is this a pencil or a crayon? A crayon.
Is this a board or a desk? A desk
Materiales
Apoyos visuales # 8, 9, 10, 11, 12, 13
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
My Classroom
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Nota
❼: Do you have a pencil?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.3E (pág. 18)
 Pida al grupo que abran su libro en la página 18.
 Pida que preparen su color verde, rojo y azul.
 Pida que señalen el escritorio y que busquen su
sombra. Después que unan ambas con un color rojo.
 Pida que repitan: “This is a desk.”
 Repita el procedimiento para “chair” y “crayon”
utilizando diferentes colores.
Ejercicio 1.3F (pág. 19)
 Dirija a los alumnos a la página 19.
 Pida a los alumnos que busquen el lápiz y que busquen
su sombra. Después que unan ambas con un color rojo.
 Pida que repitan: “This is a pencil.”
 Repita el procedimiento para “scissors” y “board”
utilizando diferentes colores.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.3E (pág. 18)
 Open your book to page 18.
 Have your crayons ready!
 We need red, green, and blue.
 Can you point to the desk? Great!
 Which is the desk’s shadow?
 Match them with your red crayon.
 Repeat after me: This is a desk.
 Now can you point to the chair?
 Which is its shadow? Good!
 Match them with your green crayon.
 Repeat after me: This is a chair.
 Let’s look for the crayon.
 Which is its shadow?
 Match them with your blue crayon.
 Repeat after me: This is a crayon.
Ejercicio 1.3F (pág. 19)
 Let’s continue on page 19.
 Can you point to the pencil? Great!
 Which is the pencil’s shadow?
 Match them with your red crayon.
 Repeat after me: This is a pencil.
 Now can you point to the scissors?
 Which is its shadow? Good!
 Match them with your green crayon.
 Repeat after me: These are scissors.
 Let’s look for the board.
 Which is its shadow?
 Match them with your blue crayon.
 Repeat after me: This is a board.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Please sit down!
 Good-bye! See you next class!
© Alston Publishing House Pte Ltd
Lollipop 2 1.4A–1.4B
CONTENIDO
Páginas: 20–21
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Comprender el lenguaje del salón de
clases
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
listen, repeat, color, point, cut, trace
Lenguaje Funcional
Point.
Is this trace? Yes. / No.
Is this point or color? Color.
Materiales
Apoyos visuales # 14, 15, 16, 17, 18, 19
Tarea
Colorear las páginas 20–21.
Notas / Evaluación
Classroom Language
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.4A (pág. 20)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 20.
 Mencione al grupo que Teacher Michelle les mostrará
algunas palabras que utilizarán en clase todos los días.
 Pida a los alumnos que señalen a Paty, quién está
repitiendo lo que Teacher Michelle está diciendo.
 Pida que repitan después de usted: “Repeat.”
 Ahora pida que señalen a Tony, quien está escuchando.
 Pida que repitan después de usted: “Listen.”
 Pida que señalen a la niña que está coloreando y que
repitan después de usted: “Color.”
 Señale cada personaje al azahar y pida a los alumnos
que repitan la instrucción que le corresponde.
Ejercicio 1.4B (pág. 21)
 Dirija a los alumnos a la página 21.
 Con la ayuda de mímica, diga: “Trace.”
 Pida a los alumnos que hagan lo mismo.
 Ahora, pida que señalen al niño que está trazando.
 Pida que repitan después de usted: “Trace.”
 Continúe con la misma presentación para “cut” y “point.”
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 20–21.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.4A (pág. 20)
 Open your book to page 20.
 Look! Teacher Michelle is showing us some words.
 These are words we will use in class all the time.
 We must pay special attention and memorize them!
 Teacher Michelle says “Pencil.” Then Paty says the
same word! This is “Repeat.”
 Now show me, who is repeating Teacher Michelle?
 Say after me: Repeat.
 Look! Tony is listening to Teacher Michelle.
 When we listen, we do not talk.
 Can you find Tony?
 We just learned “Repeat.” Now repeat: Listen.
 Look! This girl is coloring with her crayon.
 Now show me, who is coloring?
 Repeat after me: Color.
 (Point to any character.) What is this?
Ejercicio 1.4B (pág. 21)
 Let’s continue on page 21.
 Look at me. (Mime “trace.”) Trace.
 Your turn! (Mime again.) Do this and say trace.
 Show me, who is tracing?
 Repeat after me: Trace.
 (Mime “point.”) Look! This is how we point.
 Let’s point to Tony!
 Repeat after me: Point.
 (Mime “cut.”) Cut!
 Follow me. (Mime again.) Do this and say cut.
 Who is cutting with her scissors? Point.
 Repeat after me: Cut.
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 20–21.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Please sit down!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.4C–1.4D
CONTENIDO
Páginas: 22–23
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Comprender el lenguaje del salón de
clases
Competencias
Motora
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
listen, repeat, color, point, cut, trace
Lenguaje Funcional
Please repeat!
Can you show me color?
Which is trace?
Materiales
Apoyos visuales # 14, 15, 16, 17, 18, 19
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Classroom Language
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❸❹❻❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.4C (pág. 22)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 22.
 Mencione que leerán algunas palabras.
 Pida que señalen la primera imagen de Teacher
Michelle y pregunte lo que está diciendo.
 Pida que tracen la flecha punteada con su dedo.
 Los alumnos podrán adivinar lo que Teacher Michelle
está diciendo por medio de la imagen inferior.
 Pida que repitan varias veces: “Listen.”
 Pida a los alumnos que unan las imágenes con un
color.
 Repita lo mismo para “repeat” y “color.”
Ejercicio 1.4D (pág. 23)
 Continúe con la misma actividad en la página 23.
 En cuanto todas las imágenes hayan sido unidas, pida a
los alumnos que coloreen las imágenes en ambas
páginas.
 Mientras colorean, acérquese a algunos alumnos
individualmente, señale cualquier imagen y pregunte lo
que Teacher Michelle está diciendo.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.4C (pág. 22)
 Open your book to page 22.
 Let’s learn to read the classroom language!
 Show me Teacher Michelle. What is she saying?
 Follow the dots with your finger to find out!
 So what did Teacher Michelle say? (Ss: Listen.)
 Repeat after me: Listen.
 Now use a colored pencil to match the pictures.
 Let’s look at the next one. Show me Teacher
Michelle again. What is she saying now?
 Follow the dots. (Ss: Repeat.)
 Good! Let’s say together: Repeat.
 Now match the pictures with your colored pencil.
 Let’s look at the third one. What do you think
Teacher Michelle is saying this time? (Ss: Color.)
 Good! Repeat after me: Color.
 Match the pictures with your colored pencil.
Ejercicio 1.4D (pág. 23)
 Let’s continue.
(Repeat the above for “Point,” “Cut,” and “Trace.”)
 Now color the pictures on both pages.
 (Go to individual students.) What is Teacher
Michelle saying?
 You did a great job!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Please sit down!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 1.4E–1.4F
CONTENIDO
Páginas: 24–25
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Comprender el lenguaje del salón de
clases
Competencia
Motora
Classroom Language
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼
Vocabulario
listen, repeat, color, point, cut, trace
Lenguaje Funcional
Please repeat!
Can you show me color?
Which is trace?
Materiales
Apoyos visuales # 14, 15, 16, 17, 18, 19
Pegamento
Tijeras
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.4E (pág. 24)
 Mencione a los alumnos que tendrán que recortar y
pegar imágenes de Paty y sus amigos.
 Dirija a los alumnos a la página 207.
 Pida que busquen los recortes relacionados al
vocabulario del salón de clases. Luego, pida que
recorten los primeros tres.
 Debido a que ésta podrá ser la primera vez que algunos
alumnos manejan tijeras, tómese tiempo para guiarlos y
enseñarles a hacerlo.
 Cuando terminen, diríjalos a la página 24.
 Pida que tengan listos sus recortes y pegamento.
 Pida que peguen los recortes en los espacios correctos.
Ejercicio 1.4F (pág. 25)
 Dirija a los alumnos a la página 207 de nuevo a recortar
las tres imágenes restantes relacionadas al vocabulario
del salón de clases.
 Cuando terminen, diríjalos a la página 25.
 Continúe con la misma actividad.
 Una vez que el ejercicio haya sido terminado, invite a
los alumnos a pasar al frente a presentar su trabajo.
 Anímelos a señalar y describir cada imagen.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 1.4E (pág. 24)
 Today we are going to cut and paste pictures of
Paty and her friends doing things in the classroom!
 Let’s turn to page 207 at the back of your book.
 Let’s look for the classroom language Teacher
Michelle taught us. Here they are!
 (Point to cutouts for 1.4E.) Cut out these three.
 Done? Let’s turn back to page 24.
 Have your glue and cutouts ready.
(Guide students by pointing to the correct boxes.)
 Teacher Michelle says “Listen!” Show me who is
listening. Good. Paste the picture here.
 Teacher Michelle says, “Color!” Show me who is
coloring. Paste the picture here.
 Now Teacher Michelle says, “Repeat!” Who is
repeating? Good. Paste the picture here.
Ejercicio 1.4F (pág. 25)
 Let’s cut out more pictures! Turn to page 207.
 (Point to cutouts for 1.4F.) Now cut these out.
 Done? Let’s turn back to page 25.
 Have your glue and cutouts ready.
(Guide students by pointing to the correct boxes.)
 Teacher Michelle says “Point!” Let’s look for the
correct picture. Good. Paste the picture here.
 Teacher Michelle says, “Trace!” Who is tracing?
Yes! Paste the picture here.
 Now Teacher Michelle says, “Cut!” The last one is
“cut.” Paste the picture here. Good job!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Please sit down!
 Good-bye! See you next class!
DATE:
CLASS:
IDENITIFYING ONESELF AND OTHERS
IDENTIFYING POLITE EXPRESSIONS
© Alston Publishing House Pte Ltd
REMARKS:
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED:
OVERALL ASSESSMENT
5) What is this? (Point to Listen.)
4) What is this? (Point to Trace.)
3) Is this “trace” or “repeat”? (Point to Repeat.)
2) What is this? (Point to chair.)
Pre-production
Early Production
Speech Emergence
I)
II)
III)
IDENTIFYING CLASSROOM OBJECTS AND LANGUAGE
1) What is this? (Point to crayon.)
III)
Place flashcards of classroom objects and language (no.: 8–19) before the student and say:
4) Is the teacher saying “excuse me” or “sit down, please”? (Point to Sit down, please.)
3) What is Tony saying? (Point to May I go to the restroom?)
2) Is Paty saying “thank you” or “excuse me”? (Point to Excuse me!)
1) What is Tony saying? (Point to Thank you!)
II)
Place the flashcards of polite expressions (no. 4–7) before the student and say:
5) What’s your name?
4) Where is Paty?
3) Show me Tony
2) Point to Teacher Michelle
1) Good morning! (S: Good morning!)
I)
Place the flashcards of Paty, Tony, and Teacher Michelle (no. 1–3) before the student and say:
MONTH:
MONTHLY EVALUATION
STUDENT:
Lollipop 2



Unit 1
Lollipop 2
Unit 2
MONTHLY PLANNER
THEME
1
TOPIC
My World Of Colors
FUNCTIONS
SKILL TAGS


Identifying colors
Identifying colors in different
objects

VOCABULARY
red, green, orange,
brown, pink



Communication: vocabulary (high frequency
words)
Labeling by attribute
Awareness of everyday context
Fine motor skills: cutting, pasting, coloring
2
My Colorful Classroom


Identifying classroom objects
Identifying colors in classroom
objects




Communication: vocabulary (familiar context)
Fine motor skills: tracing, coloring
Language practice in everyday context
Problem-solving skills: going through a maze
flag, book, board, pencil
case, chair, table, green,
pink, brown
3
Shape, shape, shape!

Identifying geometric shapes




Communication: vocabulary (math)
Fine motor skills: tracing, coloring
Visual discrimination: matching by attribute
Creativity and art experiences
circle, triangle, square,
star, diamond
4
Big and Small Shapes

Comparing sizes of geometric
shapes

Communication: vocabulary (high frequency
words)
Language practice
Penmanship
Visual discrimination: matching by attribute
big, small, circle, square,
triangle, star, diamond



© Alston Publishing House Pte Ltd
Lollipop 2 2.1A–2.1B
CONTENIDO
Páginas: 26–27
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar colores
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
red, green, orange, brown, pink
Lenguaje Funcional
What color is this? It’s blue.
Is this red? Yes. /No.
Is this red or blue? Blue.
Materiales
Apoyos visuales # 20, 21, 22, 23, 24
Pegamento
Tijeras
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
My World of Colors
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.1A (pág. 26)
 Mencione a los alumnos que recortarán y pegarán unas
paletas.
 Dirija a los alumnos a las páginas 207 y 209 para
encontrar las paletas de color.
 Pida que recorten la paleta roja, verde y anaranjada.
 Cuando terminen, diríjalos de nuevo a la página 26.
 Pida que tengan sus recortes y pegamento listos.
 Ahora, pida que peguen los recortes en sus espacios
correctos.
 Después de pegar las paletas, pida a los alumnos que
repitan cada color varias veces.
Ejercicio 2.1B (pág. 27)
 Dirija a los alumnos de nuevo a la página 209.
 Pida que recorten la paleta rosa y la café.
 Cuando terminen, diríjalos de nuevo a la página 27.
 Repita la misma actividad y presentación anteriores.
 Ahora, camine alrededor del salón preguntando a
diferentes alumnos los colores de las paletas.
EXTENSIÓN
 Señale diferentes objetos alrededor del salón y pregunte
a los alumnos los colores de dichos objetos.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.1A (pág. 26)
 We are going to cut and paste some beautiful
lollipops today! Let’s look for them first.
 Turn to page 207 at the back of your book. There
are more on the next page. Do you see them?
 These lollipops have different colors. (Point to the
cutouts for 2.1A.) Cut these out first.
 Done? Let’s turn back to page 26.
 Have your cutouts and glue and ready.
(Guide students by pointing to the correct boxes.)
 Look for the red lollipop first. Paste it here.
 Let’s look for the green lollipop. Paste it here.
 This is a beautiful color. It’s orange. Paste it here.
 Now point and repeat after me: Red. Green.
Orange.
Ejercicio 2.1B (pág. 27)
 Let’s turn to page 209 again. Can you find the
brown and pink lollipops? Cut them out carefully.
 Done? Let’s turn back to page 27.
(Guide students by pointing to the correct boxes.)
 Paste the brown lollipop here.
 Finally, paste the pink lollipop here.
 Now point and repeat after me: Brown. Pink.
 (Point to any lollipop.) What color is this?
 (Point to the orange lollipop.) Is this green?
 (Point to the pink lollipop.) Is this pink or orange?
EXTENSIÓN
 (Point to any object.) What color is this?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.1C–2.1D
CONTENIDO
Páginas: 28–29
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar colores en diversos objetos
Competencia
Motora
Vocabulario
red, green, orange, brown, pink
Lenguaje Funcional
Color the monkey brown.
Is this pink? Yes. / No.
What color is this? Green.
Materiales
Apoyos visuales # 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 27, 28, 29
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
My World of Colors
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼❽
Nota
❼: Do you like blue/green/pink?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.1C (pág. 28)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 28.
 Pida que preparen los siguientes colores: verde, rojo,
anaranjado, café y rosa.
 Señale el árbol y pregunte a los alumnos de qué color
son los árboles.
 Ahora pida que coloreen el árbol de color verde.
 Pida que repitan después de usted: “It’s green.”
 Ahora, pida a los alumnos que mencionen algo que sea
de color café.
 Pida que coloreen el mono de color café.
 Pida a los alumnos que repitan después de usted: “It’s
brown.”
 Finalmente, pida que coloreen la flor de rosa.
 Pida que repitan después de usted: “It’s pink.”
Ejercicio 2.1D (pág. 29)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 29.
 Pregunte a los alumnos cuál fruta debe ser roja.
 Pida que coloreen la manzana de rojo.
 Ahora pida que repitan después de usted: “It’s red.”
 Luego, pida que coloreen la naranja.
 Pida que repitan después de usted: “It’s orange.”
 Explique que la palabra “orange” es tanto una fruta
como un color.
 Señale cualquiera de los objetos y pregunte a los
alumnos acerca de sus respectivos colores.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.1C (pág. 28)
 Open your book to page 28.
 Please have your crayons ready. You will need the
red, green, orange, brown, and pink ones.
 (Point to the tree.) Look! This is a tree! What color
are the trees? (Ss: Green!) Yes!
 Color the tree green. Repeat after me: It’s green.
 What is brown in color? What color are monkeys?
 Color the monkey brown. Repeat: It’s brown.
 (Point to the flower.) This is a beautiful flower!
 Color the flower pink. Repeat after me: It’s pink.
Ejercicio 2.1D (pág. 29)
 Look! There are two fruits on this page.
 Which one of these should be red? Yes, the apple.
 Color the apple red. Repeat after me: It’s red.
 (Point to the orange.) This orange looks sweet!
 Color the orange with your orange crayon.
 Repeat after me: It’s orange.
 Orange is a color. Orange is also a fruit.
 What color is the monkey? (Ss: Brown!)
 Is the flower orange or pink? (Ss: Pink!)
 What color is the tree? (Ss: Green!)
 Is the apple orange? (Ss: No!)
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.1E–2.1F
CONTENIDO
Páginas: 30–31
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar colores en diversos objetos
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
red, green, orange, brown, pink
Lenguaje Funcional
What color is this? Red.
Is this pink or brown? Pink.
Is this green? Yes. / No.
The flower is pink.
Materiales
Apoyos visuales # 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 27, 28, 29
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
My World of Colors
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.1E (pág. 30)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 30.
 Pida a los alumnos que preparen los siguientes colores:
verde, rojo, anaranjado, café y rosa.
 Pida que coloreen la primera paleta de color café.
 Ahora pida que busquen algo del mismo color.
 Pida que coloreen el mono de color café.
 Luego pida que repitan: “A brown monkey.”
 Repita el procedimiento para el árbol verde y la flor rosa.
Ejercicio 2.1F (pág. 31)
 Continúe con la actividad en la página 31.
 Repita el procedimiento para la manzana roja y la
naranja.
 Pregunte a diferentes alumnos acerca de los colores de
los objetos.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.1E (pág. 30)
 Open your book to page 30.
 Have your crayons ready. You will need the green,
red, orange, brown, and pink ones.
 Show me your brown crayon.
 (Point to the first lollipop.) Color the first lollipop!
 Now let’s look for something brown!
 Yes, the monkey is brown. Color it brown.
 Repeat after me: A brown monkey.
 Show me your green crayon.
 (Point to the second lollipop.) The second lollipop is
going to be ... Green! Color the lollipop green.
 Do you see anything green? Is the tree green?
 Yes! Color the tree with your green crayon.
 Repeat after me: A green tree.
 Now show me your pink crayon.
 (Point to the third lollipop.) Color this lollipop pink!
 What can be pink?
 Yes! The flower. Color the flower pink.
 Repeat after me: A pink flower.
Ejercicio 2.1F (pág. 31)
 Now show me your red crayon.
 We are going to color the next lollipop red!
 What is also red?
 Is it the apple? Yes! Color the apple red.
 Repeat after me: A red apple.
 Show me your orange crayon.
 Color the last lollipop orange!
 How delicious it looks. What else is delicious and
orange? Yes, the orange! Color the orange.
 Repeat after me: An orange is orange.
 Show me something red/green/orange/brown/pink.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
© Alston Publishing House Pte Ltd
Lollipop 2 2.2A–2.2B
CONTENIDO
Páginas: 32–33
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar objetos escolares
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
flag, book, board, pencil case, table, chair
Lenguaje Funcional
This is a flag.
What is this? It’s a board.
Is this a board or a table? A table.
Materiales
Apoyos visuales # 8, 10, 30, 31, 32, 33;
9, 11, 12, 13 (opcional para Extensión)
Tarea
Colorear las páginas 32–33.
Notas / Evaluación
My Colorful Classroom
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❷❸❹❺
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.2A (pág. 32)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 32.
 Señale la bandera y pregunte: “What is this?”
 Pida a los alumnos que señalen la bandera y repitan:
“It’s a flag.”
 Repita el ejercicio varias veces.
 Continúe con la misma presentación para el libro y el
pizarrón.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.2A (pág. 32)
 Open your book to page 32.
 (Point to the flag.) Look! What is this?
 Now point to the flag in your book.
 Repeat after me: It’s a flag.
 (Point to the book.) What is this?
 Find and point to the book in the picture.
 Repeat after me: It’s a book.
 Now let’s look for the board. Point to the board.
 Repeat after me: It’s a board.
Ejercicio 2.2B (pág. 33)
 Let’s look at page 33.
 (Point to the pencil case.) What is this?
 Point to the pencil case in your book.
 Repeat after me: It’s a pencil case.
(Repeat the above for “table” and “chair.”)
 (Point to real classroom objects.) What is this?
Ejercicio 2.2B (pág. 33)
 Continúe a la página 33 con la misma presentación para
“pencil case,” “table” y “chair.”
 Señale objetos reales que se encuentren dentro del
salón y pregunte a los alumnos: “What is this?”
 Los alumnos deberán contestar correctamente.
EXTENSIÓN
 Let’s have some fun! Who likes to draw?
 (Choose a volunteer.) Choose one. Do not tell or
show it to the class. Draw this object on the board.
 The rest of you will try to guess what he/she is
drawing. If you know the answer, raise your hand.
EXTENSIÓN
 Prepare los apoyos visuales de todos los objetos
escolares.
 Invite a un alumno a pasar al frente a escoger una
tarjeta.
 Sin mostrar la tarjeta al resto del grupo, el alumno
deberá dibujar el objeto elegido en el pizarrón para que
el grupo adivine.
 Pida a los alumnos que levanten la mano para tener
oportunidad de adivinar.
 El alumno que adivine correctamente escogerá la
siguiente tarjeta.
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 32–33.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 32–33.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
Lollipop 2 2.2C–2.2D
CONTENIDO
Páginas: 34–35
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar objetos escolares
Competencia
Motora
Vocabulario
flag, board, book, pencil case, table, chair
Lenguaje Funcional
This is a flag.
Is this a board? Yes. / No.
What is this? A book.
Materiales
Apoyos visuales # 8, 10, 30, 31, 32, 33
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
My Colorful Classroom
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼❽
Nota
❼: Do you have a book?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.2C (pág. 34)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 34.
 Pida a los alumnos que señalen la bandera.
 Pida que tracen la línea punteada con su dedo.
 Luego, pida que tracen las líneas con un color.
 Pida que repitan: “This is a flag.”
 Ahora pida que coloreen la bandera del color que
gusten.
 Repita el procedimiento para “board” y “book.”
Ejercicio 2.2D (pág. 35)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 35.
 Repita el procedimiento anterior para “pencil case,”
“table” y “chair.”
 Cuando los alumnos hayan terminado de colorear todos
los objetos, invite a varios alumnos a pasar al frente a
presentar su trabajo.
 Apoye a los alumnos a señalar y decir: “This is a ….”
 Repase los colores haciendo más preguntas. Por
ejemplo: “What color is it? / Is it green or blue?”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.2C (pág. 34)
 Today we are going to work with classroom objects.
 Open your book to page 34. What do you see?
 Can you show me the flag? Good!
 Trace the missing parts with your fingers. Again.
 Now trace the broken lines with a crayon.
 What is this? Repeat after me: This is a flag.
 Color the flag. You can use any color you like.
 Next, where is the board?
(Repeat the above for “board” and “book.”)
Ejercicio 2.2D (pág. 35)
 Let’s look for the pencil case.
 Trace the missing parts with your finger first.
 Then trace the broken lines with a crayon.
 Repeat after me: This is a pencil case.
 Color the pencil case any color you like.
(Repeat the above for “table” and “chair.”)
 Done? Now who would like to come up and show us
your work? Point and tell us what it is,
 What color is it?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.2E–2.2F
CONTENIDO
Páginas: 36–37
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar colores en objetos escolares
Competencias
Lenguaje y comunicación
Matemática
My Colorful Classroom
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❼❽
Vocabulario
green, pink, brown, board, chair, table
Nota
❼: Do you have a book?
Lenguaje Funcional
This is a brown table.
What color is the chair? Pink.
Is the board green? Yes/No
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.2E (pág. 36)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 36.
 Mencione a los alumnos que preparen los siguientes
colores: verde, rosa y café.
 Pida a los alumnos que iluminen la primera paleta de
color verde.
 Pida que busquen el pizarrón y lo coloreen de verde.
 Ahora, pida que repitan: “This is a green board.”
 Repita el mismo procedimiento para “pink chair” y
“brown table.”
 Luego, señale cualquiera de los tres objetos y pregunte:
“What is this?” Los alumnos deberán mencionar el color
y el objeto.
Materiales
Apoyos visuales # 8, 10, 30, 31, 32, 33,
34, 35, 36; (Colores) 20–24
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Ejercicio 2.2F (pág. 37)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 37.
 Explique a los alumnos que ayudarán a Paty y Tony a
encontrar algunos objetos escolares.
 Pida a los alumnos que encuentren el camino a través
del laberinto, primero con su dedo. Guíelos preguntando
acerca de los objetos que encontraron en el camino.
 Pida que dibujen el camino correcto con un color.
 Luego, pida que coloreen a Paty, a Tony y los objetos
escolares.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.2E (pág. 36)
 Open your book to page 36.
 Have your green, pink, and brown crayons ready.
 Let’s color the first lollipop green.
 Now look for the board and color it green.
 What is this? Repeat: This is a green board.
 Color the next lollipop pink.
 Now look for the chair and color it pink.
 What is this? Repeat: This is a pink chair.
 Finally, color the last lollipop brown.
 Let’s color the table brown too.
 What is this? Repeat: This is a brown table.
 (Point to any object.) What is this?
Ejercicio 2.2F (pág. 37)
 Look! Who do you see? Paty and Tony.
 Paty and Tony are looking for some school objects.
 Can you help them find?
 Use your finger to find the way first.
 Can you find the glue? Can you find the eraser?
(If needed, repeat the question for the other objects.)
 What do you see at the end? That’s right! A school
bag and a pencil case!
 Now use a crayon to draw the correct way out.
 Color Paty, Tony, and the school objects!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.3A–2.3B
CONTENIDO
Páginas: 38–39
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar figuras geométricas
Competencia
Matemática
Vocabulario
circle, triangle, square, star, diamond
Lenguaje Funcional
This is a triangle.
Is this a square? Yes. /No.
What is this? It’s a diamond.
Materiales
Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40, 41
Recortes de diversas figuras (opcional)
Tarea
Colorear las páginas 38–39.
Notas / Evaluación
Shape, shape, shape!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹❺
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.3A (pág. 38)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 38.
 Señale el círculo y pregunte a los alumnos qué figura es.
 Pida que señalen el círculo y sigan el contorno con su
dedo.
 Pida a que repitan después de usted: “This is a circle.”
 Repita la misma presentación para” triangle” y “square.”
 Explique que el cuadrado tiene cuatro lados iguales.
Ejercicio 2.3B (pág. 39)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 39.
 Señale la estrella y pregunte qué figura es.
 Pida a los alumnos que señalen la estrella y luego que
sigan su contorno con su dedo.
 Pida que repitan después de usted: “This is a star.”
 Repita la misma presentación para “diamond.”
EXTENSIÓN
 Cante: Twinkle, Twinkle, Little Star
 Pida a los alumnos que realicen las acciones mientras
cantan.
Twinkle, twinkle, little star
How I wonder what you are
Up above the world so high
Like a diamond in the sky
Twinkle, twinkle little star
How I wonder what you are
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 38–39.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.3A (pág. 38)
 Today we are going to learn shapes.
 Open your book to page 38.
 (Point to the circle.) What shape is this? Circle!
 Now point to the circle and say: Circle.
 Follow the outline of the circle with your finger.
(Demonstrate.) Go around and around like this.
 Repeat after me: This is a circle.
 What is the next shape? Yes, it’s a triangle!
 Now point to the triangle and say: Triangle.
 Follow the outline of the triangle with your finger.
 Repeat after me: This is a triangle.
 (Point to the square.) What shape is this? A square!
 A square has four equal sides.
 Now point to the square and say: Square.
 Follow the outline with your finger.
 Repeat after me: This is a square.
Ejercicio 2.3B (pág. 39)
 (Point to the star.) Look! This is a beautiful shape.
 What shape is it? Yes, it is a star.
 Point to the star in your book and say: Star.
 Follow the outline with your finger.
 Repeat after me: This is a star.
(Point to the diamond.) What shape is this? Yes,
this is a diamond.
 Point to the diamond and say: Diamond.
 Follow the outline of the diamond with your finger.
 Repeat after me: This is a diamond.
EXTENSIÓN
 Let’s sing Twinkle, Twinkle, Little Star!
 Follow my actions.
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 38–39.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.3C–2.3D
CONTENIDO
Páginas: 40–41
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar figuras geométricas
Competencia
Motora
Vocabulario
circle, triangle, square, star, diamond
Lenguaje Funcional
What’s this? It’s a triangle.
Is this a square? Yes. /No.
Materiales
Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40, 41
Recortes de diversas figuras (opcional)
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Shape, shape, shape!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼
Nota
❼: Do you have the triangle?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.3D (pág. 40)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 40.
Mencione que ayudarán a Paty a dibujar unas figuras.
 Pida que preparen los siguientes colores: verde, azul,
rojo, café y anaranjado.
 Pida a los alumnos que señalen el círculo y que tracen
la figura con su dedo mientras dicen: “This is a circle.”
 Pida a los alumnos que dibujen un círculo en el aire con
su dedo.
 Ahora, pida que tracen el círculo con su color rojo.
 Pida que digan: “This is a red circle.”
 Repita el procedimiento para el triángulo con el color
verde y el cuadrado con el color café.
Ejercicio 2.3E (pág. 41)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 41.
Mencione que ayudarán también a Tony a hacer
algunas figuras.
 Pida que señalen la estrella y que tracen la figura con
su dedo mientras dicen: “This is a star.”
 Pida que tracen una estrella en el aire con su dedo.
 Ahora, pida que tracen la estrella con el color
anaranjado.
 Pida que digan: “This is an orange star.”
 Repita el procedimiento para el rombo utilizando el color
azul.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.3D (pág. 40)
 Open your book to page 40.
 We are going to help Paty draw some shapes!
 Have your crayons ready! You will need the green,
blue, red, orange, and brown ones.
 Point to the circle. Trace the circle with your finger.
 Let’s say together: This is a circle.
 Now draw a circle with your finger in the air, like
this. (Demonstrate.) Let’s draw a few more circles.
 Now trace the circle with your red crayon.
 Done? Repeat after me: This is a red circle.
(Repeat the above for “triangle” and “square.”)
Ejercicio 2.3E (pág. 41)
 We are going to help Tony draw some shapes too!
 Point to the star. Trace the star with your finger.
 Let’s say together: This is a star.
 Now draw a star with your finger in the air, like this.
(Demonstrate.) Let’s draw a few more stars.
 Now trace the star with your orange crayon.
 Done? Repeat after me: This is an orange circle.
(Repeat the above for “diamond.”)
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.3E–2.3F
CONTENIDO
Páginas: 42–43
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar figures geométricas
Competencias
Matemática
Lenguaje y comunicación
Shape, shape, shape!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❼❽
Vocabulario
circle, triangle, square, star, diamond
Lenguaje Funcional
This is a circle.
Is this a star? Yes. / No.
What is this? It’s a triangle.
Materiales
Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40, 41
Recortes de diversas figuras (opcional)
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Nota
❼: Do you have the triangle?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.3E (pág. 42)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 42.
 Pida que preparen sus colores.
 Señale el triángulo y pregunte qué figura es.
 Pida que busquen otro triángulo en la misma fila.
 Pida que encierren en un círculo la figura que
corresponde.
 Luego, pida que coloreen ambos triángulos del mismo
color.
 Repita el procedimiento para las siguientes cuatro
figuras.
 Cuando hayan terminado de colorear las figuras
acérquese a algunos alumnos y pregunte: “What is this?
What color is it?”
Ejercicio 2.3F (pág. 43)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 43.
 Pregunte al grupo si saben lo que es la imagen.
 Pida a los alumnos que preparen los siguientes colores:
verde, rojo, rosa, café y anaranjado.
 Pida que coloreen las diferentes figuras correctamente.
 Hay tres cuadrados, siete estrellas, cinco círculos, un
triángulo y dos rombos.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.3E (pág. 42)
 Open your book to page 42.
 We are going to look for shapes that match these
ones on the left. Have your crayons ready.
 (Point to the triangle.) What is the first shape?
 Now find another triangle in the same row? Circle it!
 Color the two triangles the same color.
(Repeat the above for the next four shapes.)
 (Go to individual students and point.) What is this?
What color is it?
Ejercicio 2.3F (pág. 43)
 Look! Do you know what this is? It’s a train.
 Now we are going to color the train. Have your
crayons ready. You will need green, red, pink,
brown, and orange.
 Let’s look for all the squares. Color them green.
 Now let’s look for the stars. Color them red.
 Next find all the circles. Color them pink.
 Can you find a triangle? Color it brown!
 Are there any diamonds? Yes! Color them orange!
 Great job!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.4A–2.4B
CONTENIDO
Páginas: 44–45
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Comparar tamaños de figuras
geométricas
Big and Small Shapes
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
Competencias
Lenguaje y comunicación
LOLLISTEPS
Vocabulario
big, small, circle, triangle, square, star,
diamond
Nota
❼: Do you have a circle?
Lenguaje Funcional
This is a big circle.
Is this a small star? Yes. / No.
What is this? A big triangle.
Materiales
Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40, 41, 42,
43
Tarea
Colorear las páginas 44–45.
Notas / Evaluación
❸❹❺❼
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.4A (pág. 44)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 44.
 Mencione a los alumnos que Paty dibujó figuras de
diferentes tamaños.
 Primero explique “big” y “small.” Luego, pida a los
alumnos que utilicen movimientos físicos para
demostrar “big” y “small.”
 Pida a los alumnos que señalen el círculo grande.
 Pida que repitan después de usted: “big circle.”
 Repita el procedimiento para “big triangle” y “big square”
 Continúe con la misma presentación para “small circle,”
“small triangle” y “small square.”
Ejercicio 2.4B (pág. 45)
 Dirija la atención de sus alumnos a la página 45.
 Mencione que Tony también dibujó figuras de diferentes
tamaños.
 Pida a los alumnos que señalen la estrella grande.
 Pida que repitan después de usted: “big star.”
 Repita el procedimiento para “big diamond.”
 Continúe con la misma presentación para “small star” y
“small diamond.”
 Mencione un tamaño y una figura y pida a algunos
alumnos individualmente que señalen correctamente.
Por ejemplo: “Small circle. / Big star. / Small square.”
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 44–45.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.4A (pág. 44)
 Open your book to page 44.
 Look! Paty drew some shapes of different sizes.
 (Point to big shapes.) There are big ones. (Point to
small shapes.) And there are small ones.
 Now stretch your arms like this and say: Big.
 Now close your arms like this and say: Small.
 Can you show me the big circle? Great!
 Repeat after me: Big circle.
 Next can you show me the big triangle?
(Repeat the above for “big triangle” and “big square.”)
 Now let’s see if you can find the small circle.
 Repeat after me: Small circle.
 Next can you show me the small triangle?
(Repeat the above for “small triangle” and “small
square.”)
Ejercicio 2.4B (pág. 45)
 Look! Tony drew shapes of different sizes too.
 He drew a big star! Can you point to it?
 Repeat after me: Big star.
 He also drew a big diamond! Point to it.
 Repeat after me: Big diamond.
 Now look for the small star. Can you find it?
 Repeat after me: Small star.
 There is a small diamond too. Where is it?
 Repeat after me: Small diamond.
 Now I will say a shape. Listen and point.
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 44–45.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.4C–2.4D
CONTENIDO
Páginas: 46–47
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Comparar tamaños de figuras
geométricas
Competencias
Lenguaje y comunicación
Motora
Vocabulario
big, small, diamond, star, square, triangle,
circle
Lenguaje Funcional
This is a big circle.
Is this a small circle? Yes. / No.
What is this? A big circle.
Materiales
Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40, 41, 42,
43
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Big and Small Shapes
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❸❹❺❻
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.4C (pág. 46)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 46.
 Señale el círculo y pregunte: “What is this?”
 Pida a los alumnos que tracen la línea punteada de
izquierda a derecha con su dedo varias veces.
 Mientras trazan, pida que digan: “Big circle. Small
circle.”
 Luego, pida que tracen la línea punteada con un color.
 Pida a los alumnos que señalen y digan: “This is a big
circle. This is a small circle.”
 Repita el procedimiento para los cuadrados y triángulos.
Ejercicio 2.4D (pág. 47)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 47.
 Repita el procedimiento para los rombos y las estrellas.
EXTENSIÓN
 Juegue “I spy” utilizando colores y adjetivos que los
alumnos hayan aprendido.
 Por ejemplo, diga: “I spy with my little eye … something
big and green.”
 Luego, los alumnos intentarán adivinar lo que usted
está describiendo.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.4C (pág. 46)
 Open your book to page 46.
 (Point to the big circle.) What is this?
 Now trace the dotted line with your finger.
 What’s at the other end? A small circle.
 As you trace, say: Big circle. Small circle.
 Let’s do it again.
 Now trace the line with a crayon to match
the big circle to the small circle.
 Point and repeat after me: This is a big circle.
This is a small circle.
(Repeat the above for “big/small square” and “big/small
triangle.”)
Ejercicio 2.4D (pág. 47)
 (Point to the big diamond.) What is this?
(Repeat the above for “big/small diamond” and
“big/small star.”)
EXTENSIÓN
 Let’s play a game called “I Spy”!
 I spy with my little eye … I see something big and
brown. (Answer: A desk)
 Who can guess what it is?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 2.4E–2.4F
CONTENIDO
Páginas: 48–49
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Comparar tamaños de figuras
geométricas
Competencia
Matemática
Big and Small Shapes
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Vocabulario
big, small, square, triangle, star, diamond
Lenguaje Funcional
This is a small triangle.
Is this a big square? Yes. / No.
What is this? It’s a big star.
Materiales
Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40, 41, 42,
43
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.4E (pág. 48)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 48.
 Pida que señalen todos los triángulos que ven.
 Pida que tracen la línea punteada para agruparlos.
 Luego, pida que coloreen los triángulos del mismo color.
 Ahora, pida que señalen todas las estrellas.
 Pida que encierren todas las estrellas juntas.
 Pida a los alumnos que identifiquen la estrella grande y
las pequeñas.
 Después, pida que coloreen las estrellas del mismo
color.
 Do the same for the diamonds.
 Repita el procedimiento para los rombos.
Ejercicio 2.4F (pág. 49)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 49.
 Mencione a los alumnos que harán lo mismo que en la
página anterior, es decir, agrupar las figuras.
 Permita a los alumnos agrupar las figuras por sí solos.
 Luego, revise que lo hayan realizado correctamente.
 Pida ahora que coloreen las figuras del mismo color.
 Cuando hayan terminado de colorear, invite a algunos
alumnos a pasar al frente para presentar su trabajo.
 Encourage them to describe the shape, size, and color.
 Apóyelos a mencionar la figura, su tamaño y color.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 2.4E (pág. 48)
 Open your book to page 48.
 Can you show me the triangles? Good!
 There are three triangles – one is big, and the
others are small.
 Let’s group them together by tracing the broken line.
 Now color all the triangles the same color.
 Let’s look for the stars. How many do you see?
 Let’s group them together.
 Point to the big star. Show me the small stars.
 Color the stars the same color.
 Now can you find the diamonds?
 Circle them together.
 Point to the big diamond. Show me the small ones.
 Color the diamonds the same color.
Ejercicio 2.4F (pág. 49)
 Let’s continue on the next page.
 Here you will also group the same shapes together.
 Try grouping the same shapes on your own.
 Done? Did you circle correctly? Let me check.
 Now color the same shapes the same color.
 Done? Who wants to come to the front to show us
your work? Tell us about the shape, size, and color.
(Sample responses, S1: This is a triangle. It is big. It
is orange. S2: This is a big triangle. It is orange.)
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
DATE:
CLASS:
Unit 2
IDENITIFYING COLORS
IDENTIFYING COLORS IN CLASSROOM OBJECTS
IDENTIFYING COLORS AND SIZES OF GEOMETRIC SHAPES
© Alston Publishing House Pte Ltd
REMARKS:
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED:
OVERALL ASSESSMENT
Early Production
Speech Emergence
II)
III)



*Alternatively, print the non-colored flashcards and color them.
Pre-production
I)
5) What is this? (Flashcards no. 23, 37, and 42: Big, brown, circle)
4) What is this? (Flashcards no. 24, 41, and 43: Small, pink diamond)
3) What is this? (Flashcards no. 40 and 42: Big star)
2) What is this? (Flashcards no. 39 and 42: Small square)
1) What is this? (Flashcards no. 38 and 42: Big triangle)
III)
Place the flashcards of one shape, one size, and/or color* before the student and say:
5) Is this a brown table? (Flashcards no. 23 and 33: Brown table)
4) Is this an orange pencil case? (Flashcards no. 22 and 32: Orange pencil case)
3) Is this a red book? (Flashcards no. 20 and 31: Red book)
2) Is this a green board? (Flashcards no. 8 and 21: Green board)
1) Is this a pink chair? (Flashcards no. 10 and 24: Pink chair)
II)
Place the flashcards of one color* and one classroom object before the student and say:
5) Where is brown?
4) Can you show me something pink?
3) Where is orange?
2) Point to green.
1) Show me red.
I)
Place the flashcards of red, green, orange, brown, and pink (no. 20–24*) before the student and say:
MONTH:
MONTHLY EVALUATION
STUDENT:
Lollipop 2
Lollipop 2
Unit 3
MONTHLY PLANNER
THEME
TOPIC
FUNCTIONS
SKILL TAGS
VOCABULARY
1
This is my body!

Identifying parts of the body




Communication: vocabulary (familiar context)
Logical and critical thinking skills
Problem-solving skills
Exploring personal identity
head, shoulders, knees,
toes, fingers, hand, leg,
foot
2
Move your body!

Following simple commands





Large motor skills
Penmanship
Language practice
Fine motor skills: tracing, coloring
Leadership and social skills development
shake, bend, clap, wiggle,
toes, head, hands, knees
3
What can you do?

Expressing abilities







Communication: vocabulary (familiar context)
Language practice
Penmanship
Language practice
Cross-curricular links (science)
Art experiences
Fine motor skills: cutting, folding, pasting
see, hear, smell, speak
4
Simon says …!


Following commands
Playing the game – Simon Says




Large motor skills
Listening skills
Penmanship
Fine motor skills: cutting, pasting
jump, run, touch, turn
around, stand up, sit
down
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Lollipop 2 3.1A–3.1B
CONTENIDO
Páginas: 50–51
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar las partes del cuerpo
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
head, shoulders, knees, toes, fingers,
hand, leg, foot
Lenguaje Funcional
This is my head.
Is this your hand? Yes. / No.
What is this? My hand.
Materiales
Apoyos visuales # 44, 45, 46, 47, 48, 49,
50, 51
Tarea
Colorear las páginas 50–51.
Notas / Evaluación
This is my body!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.1A (pág. 50)
 Pida a los alumnos que señalen o que toquen su
cabeza, hombros, rodillas y dedos de los pies mientras
usted los menciona. Repita el procedimiento.
 Pida que abran su libro en la página 50.
 Pida que señalen la cabeza de Tony y repitan: “head.”
 Repita el procedimiento para hombros, rodillas y dedos
de los pies.
Ejercicio 3.1B (pág. 51)
 Pida a los alumnos que muestren o señalen sus dedos,
mano, pierna o pie mientras usted los menciona. Repita
el procedimiento.
 Dirija la atención de los alumnos a la página 51.
 Pida que señalen la mano de Paty y repitan: “hand.”
 Repita lo anterior para los dedos, pierna y pie.
EXTENSIÓN
 Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, }x2
Eyes and ears and mouth and nose,
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.
 Cante: One Finger, One Thumb
One finger, one thumb, keep moving, }x3
And we’ll all be happy today! ♪
One finger, one thumb, one hand, keep moving, }x3
And we’ll all be happy today!
One finger, one thumb, one hand, two hands, keep moving, }x3
And we’ll all be happy today!
One finger, one thumb, one hand, two hands, one leg… (Cont.)
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 50–51.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.1A (pág. 50)
 Can you show me your head?
 Touch your shoulders!
 Where are your knees?
 Touch your toes!
 Let’s do it again! (Repeat the above.)
 Now open your book to page 50.
 Look! Tony is at the doctor’s office for a check-up.
 Where is his head? Point. Repeat after me: Head.
 Where are his shoulders? Repeat: Shoulders.
 Where are his knees? Repeat after me: Knees.
 Can you show me his toes? Repeat after me: Toes.
Ejercicio 3.1B (pág. 51)
 Can you show me your fingers?
 Where is your hand?
 Show me your leg.
 Point to your foot!
 Let’s do it again! (Repeat the above.)
 Look! Paty is at the doctor’s office too.
 Point to her fingers. Repeat after me: Fingers.
 Where is her hand? Repeat after me: Hand.
 Point to her leg. Repeat after me: Leg.
 Where is her foot? Repeat after me: Foot.
EXTENSIÓN
 Let’s sing Head, Shoulders, Knees and Toes!
 You have to touch the body part the song mentions.
 Let’s sing again and faster this time!
 Do you want to sing another song?
 Let’s sing One Finger, One Thumb!
 Follow the song and do the actions. (Demonstrate.)
WRAP-UP
 For homework, please color pages 50–51.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.1C–3.1D
CONTENIDO
Páginas: 52–53
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar las partes del cuerpo
Competencia
Matemática
Vocabulario
head, shoulders, knees, toes, fingers,
hand, leg, foot
Lenguaje Funcional
This is my head.
Is this your hand? Yes. / No.
What is this? It’s my foot.
Materiales
Apoyos visuales # 44, 45, 46, 47, 48, 49,
50, 51
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
This is my body!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻
Nota
Es más significativo para los alumnos trabajar con material
real, en este caso sus propios cuerpos. Por lo cual le
recomendamos primero trabajar con sus propios cuerpos,
luego con los apoyos visuales y, finalmente, continuar con
el uso del libro para consolidar el aprendizaje.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.1C (pág. 52)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 52.
 Dirija la atención de los alumnos al centro de la página.
 Pida que señalen la cabeza de Tony.
 Ahora, pida que tracen la flecha punteada, después que
tracen la línea punteada para completar la cabeza.
 Luego, pida que los alumnos repitan: “This is my head.”
 Pida que señalen los hombros de Tony.
 Ahora, pida que tracen la flecha punteada, después que
tracen las partes faltantes de los hombros.
 Luego, pida que repitan: “These are my shoulders.”
 Repita el procedimiento para las rodillas y el pie de
Tony.
Ejercicio 3.1D (pág. 53)
 Dirija la atención de los alumnos hacia Paty, en la
página 53.
 Continúe con el procedimiento anterior.
CIERRE DE CLASE
 Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes
 Cante: One Finger, One Thumb
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
 Let’s stand up! Show me your head!
 Show me your shoulders.
 Touch your knees. Touch your toes!
 Where are your eyes? Where are your ears?
 Where is your mouth? Where is your nose?
 Raise one hand! Show me your fingers.
 Touch your leg. Where are your toes?
Ejercicio 3.1C (pág. 52)
 Open your book to page 52.
 (Point to Tony.) Who’s this?
 Tony! Can you point to his head?
 Now trace the dotted line to match it to the head.
 Finish the drawing of the head. Say: Head.
 Repeat after me: This is my head.
 Can you point to Tony’s shoulders?
 Match them by tracing the dotted line.
 Trace the missing parts of the shoulders.
 Say: Shoulders. Repeat: These are my shoulders.
(Repeat the above for “knees” and “foot.”)
Ejercicio 3.1D (pág. 53)
 (Point to Paty.) Look! Who’s this?
 Paty! Can you point to her hand?
 Now trace the dotted line to match it to the hand.
 Finish the drawing of the hand. Say: Hand.
 Repeat after me: This is my hand.
 Now can you point to Paty’s fingers?
 Match them by tracing the dotted line.
 Finish the drawing of the fingers. Say: Fingers.
 Repeat after me: These are my fingers.
(Repeat the above for “leg” and “toes.”)
CIERRE DE CLASE
 Let’s sing Head, Shoulders, Knees and Toes!
 Next let’s sing One Finger, One Thumb!
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.1E–3.1F
CONTENIDO
Páginas: 54–55
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar las partes del cuerpo
Competencia
Matemática
Vocabulario
head, shoulders, knees, toes, fingers,
hand, leg, foot
Lenguaje Funcional
This is my head.
Is this your hand? Yes. / No.
What is this? My leg.
Materiales
Apoyos visuales # 44, 45, 46, 47, 48, 49,
50, 51
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
This is my body!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.1E (pág. 54)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 54.
 Explique que al títere le hacen falta algunas partes del
cuerpo.
 Pregunte al grupo cuáles son las partes que faltan.
 Pida que busquen las partes que faltan y que las unan
con el cuerpo del títere con un color.
 Pida que coloreen el títere.
 Finalmente, pida a los alumnos que señalen las
diferentes partes del cuerpo del títere para repasar el
vocabulario.
Ejercicio 3.1F (pág. 55)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 55.
 Mencione al grupo que dibujarán sus manos.
 Realice una demostración, dibujando el contorno de sus
manos en el pizarrón.
 Ahora, pida a los alumnos que hagan lo mismo en el
espacio proporcionado.
 Luego, pida que cuenten sus dedos.
 Pida que repitan: “I have ten fingers.”
 Pida que coloreen los dibujos de sus manos.
 Invite a algunos alumnos al frente para que presenten
su trabajo. Apóyelos a decir: “These are my fingers. I
have ten fingers.”
CIERRE DE CLASE
 Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes
 Cante: One Finger, One Thumb
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.1E (pág. 54)
 Open your book to page 54.
 Look! We have a puppet here. But some of its body
parts are missing. Which parts are missing?
 Yes! The hand, the arm, the leg, and the foot!
 Let’s find the missing parts and match them to the
puppet’s body. Take a crayon. Ready?
 Look for the hand. Match it to the body.
 Look for the arm. Match it to the body.
 Where is the foot? Match it to the body.
 Can you find the missing leg? Match it to the body.
 Great job. Now color the puppet.
 (Point to the nose.) What is this?
 (Point to the toes.) What are these?
 Where are his ears? Where is his mouth?
Ejercicio 3.1F (pág. 55)
 Everyone show me your hands!
 Now we are going to draw our hands.
 Look at the board. See how I draw my hands.
 First I draw my left hand, then I draw my right hand.
 Now draw both your hands in the space provided.
 How many fingers do you have? 1, 2, 3, 4, 5!
 And the other hand … 6, 7, 8, 9, 10!
 Ten! We have ten fingers.
 Repeat after me: I have ten fingers.
 Now color your drawing.
 Who wants to come up and show us your work?
CIERRE DE CLASE
 Let’s sing Head, Shoulders, Knees and Toes!
 Next let’s sing One Finger, One Thumb!
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.2A–3.2B
CONTENIDO
Páginas: 56–57
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Seguir órdenes sencillas
Competencia
Motora
Vocabulario
shake, bend, clap, wiggle
Lenguaje Funcional
Shake your head.
Clap your hands.
Wiggle your toes.
Can you bend your knees?
Materiales
Apoyos visuales # 52, 53, 54, 55
Tarea
Colorear las páginas 56–57.
Notas / Evaluación
Move your body!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
ACTIVIDAD DE CLASE
 Let’s stand up! Repeat and follow me. Ready?
 (Shake your head.) Shake your head!
 (Bend your knees.) Bend your knees.
 (Clap your hands.) Clap your hands!
 (Wiggle your toes/fingers.) Wiggle your toes/fingers.
LOLLISTEPS
Ejercicio 3.2A (pág. 56)
 Now open your book to page 56.
 Look! Tony and his friend are at the playground.
 Who is shaking his head? Show me.
 Repeat after me: Shake.
 Let’s say together: Shake your head.
 Who is bending his knees? Show me.
 Repeat after me: Bend.
 Let’s say together: Bend your knees.
❷❹❺❻
Nota
Recuerde que es esencial para los alumnos primero utilizar
sus propios cuerpos, luego los apoyos visuales y,
finalmente, proceder al libro para consolidar el aprendizaje.
 Utilice órdenes sencillas y mímica par a las acciones
para que los alumnos puedan seguirlo(a).
 Repita varias veces.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.2A (pág. 56)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 56.
 Pida que señalen el personaje que está moviendo su
cabeza. Pida que repitan después de usted: “Shake.”
 Ahora, pida que señalen al personaje que está
doblando sus rodillas. Pida que repitan: “Bend.”
Ejercicio 3.2B (pág. 57)
 Continúe con la misma presentación para “clap” y
“wiggle.”
 Señale cualquiera de los cuatro personajes al azar y
pida a los alumnos que digan y sigan las instrucciones.
EXTENSIÓN
 Cante: Reach for the Sky
Clap your hands, touch your toes,
Turn around and put your finger on your nose.
Flap your arms, jump up high,
Wiggle your fingers and reach for the sky.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 56–57.
 Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes
 Cante: One Finger, One Thumb
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
Ejercicio 3.2B (pág. 57)
 Look! Paty and her friend are at the playground too.
 Who is clapping her hands?
 Repeat after me: Clap.
 Let’s say together: Clap your hands.
 Who is wiggling her toes?
 Repeat after me: Wiggle.
 Let’s say together: Wiggle your toes.
 Now I will point and you will say and do the action.
Ready? (Point to the characters randomly.)
EXTENSIÓN
 We’ll learn a new song today – Reach for the Sky!
 Let’s sing and do the actions.
CIERRE DE CLASE
 Let’s sing Head, Shoulders, Knees and Toes!
 Next let’s sing One Finger, One Thumb!
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.2C–3.2D
CONTENIDO
Páginas: 58–59
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Seguir órdenes sencillas
Competencia
Motora
Vocabulario
shake, bend, clap, wiggle
Lenguaje Funcional
Shake your head.
Clap your hands.
Wiggle your toes.
Can you bend your knees?
Materiales
Apoyos visuales # 52, 53, 54, 55
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Move your body!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❸❹❺❼
Nota
❼: Can you shake your head?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.2C (pág. 58)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 58.
 Pida que tengan preparado su color o lápiz.
 Pida que señalen el personaje que está doblando sus
rodillas.
 Ahora, pida que tracen la flecha punteada de izquierda a
derecha varias veces mientras repiten: “Bend.”
 Luego, pida que digan: “Bend your knees.”
 Repita el procedimiento para: “Shake your head.”
Ejercicio 3.2D (pág. 59)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 59.
 Continúe con la misma actividad para: “Clap your
hands” y “Wiggle your toes.”
 Mencione una instrucción y pida a los alumnos que
señalen la imagen correcta.
CIERRE DE CLASE
 Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes
 Cante: Reach for the Sky
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.2C (pág. 58)
 Open your book to page 58.
 Have your crayon/pencil ready.
 Show me who is bending his knees? Good!
 Trace the dotted line from left to right. Say: Bend.
 Let’s do it again.
 Say with me: Bend your knees.
 Now show me who is shaking his head? Tony!
 Trace the dotted line and say: Shake.
 Trace again and repeat.
 Say with me: Shake your head.
Ejercicio 3.2D (pág. 59)
 Now show me who is clapping her hands?
 Trace the dotted line and say: Clap.
 Let’s do it again.
 Say with me: Clap your hands.
 What is the last one? Wiggle!
 Trace the dotted line and say: Wiggle.
 Trace again and repeat.
 Say with me: Wiggle your toes.
 Now listen and point to the correct picture.
 Shake your head! / Bend your knees! / Wiggle your
toes! / Clap your hands!
CIERRE DE CLASE
 Let’s sing Head, Shoulders, Knees and Toes!
 Next let’s sing Reach for the Sky!
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.2E–3.2F
CONTENIDO
Páginas: 60–61
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Seguir órdenes sencillas
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
shake, bend, clap, wiggle, toes, head,
hands, knees
Lenguaje Funcional
Shake your head.
Clap your hands.
Wiggle your toes.
Can you bend your knees?
Materiales
Apoyos visuales # 52, 53, 54, 55; (partes
del cuerpo) 44, 46, 49, 51
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Move your body!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❸❹❺❼❻
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.2E (pág. 60)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 60.
 Señale a Tony y pregunte a los alumnos: “What is Tony
doing?”
 Pregunte: “Which part of the body is he moving?”
 Ahora, pida que lo unan con la imagen correcta.
 Pida que tracen el contorno de la cabeza.
 Pida que repitan varias veces: “Shake your head.”
 Repita el procedimiento para: “Bend your knees.”/ “Clap
your hands.”/ “Wiggle your toes.”
Ejercicio 3.2F (pág. 61)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 61.
 Juegue: “Follow the Leader.”
 Invite a un alumno a ser el líder.
 Él/ella deberá dar las instrucciones, así como hacer la
acción.
 El resto del grupo deberá seguirlo(a).
 Permita que diferentes alumnos pasen a ser el líder.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.2E (pág. 60)
 Open your book to page 60.
 (Point to Tony.) Look! What is Tony doing?
 He is shaking his head!
 Which part of the body is he moving? (Ss: Head.)
 Let’s match “shake” and “head.”
 Then trace the head.
 Repeat after me: Shake your head!
 (Point to the boy.) What is he doing?
 Let’s look for the knees. Match “bend” and “knees.”
 Then trace the knees.
 Repeat after me: Bend your knees.
(Repeat the above for “Clap your hands.” and “Wiggle
your toes.”)
Ejercicio 3.2F (pág. 61)
 Let’s play a game – Follow the Leader!
 Follow me first! Ready?
 Clap your hands! / Bend your knees! / Wiggle your
toes! / Shake your head!
 Who wants to be the next leader?
 Tell and show the class what to do.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 3.3A–3.3B
CONTENIDO
Páginas: 62–63
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Expresar habilidades
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
see, hear, smell, speak
Lenguaje Funcional
What can you do? I can see.
Can you hear? Yes. / No.
Materiales
Apoyos visuales # 56, 57, 58, 59
Tarea
Colorear las páginas 62–63.
Notas / Evaluación
What can you do?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❷❸❹❺
Nota
De la misma manera que en temas anteriores, es esencial
que los alumnos utilicen primero sus propios cuerpos para
aprender el vocabulario, después los apoyos visuales y,
finalmente el libro para consolidar el aprendizaje.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.3A (pág. 62)
 Today we are going to learn what we can do.
 Open your book to page 62.
 (Mime the action of seeing.) I can see.
 Follow me. Do this and say: I can see.
 (Point to “see.”) Look! She can see the butterfly.
 Now point and repeat after me: See.
 Let’s say together: I can see. Again.
 (Mime the action of hearing.) I can hear.
 Follow me and say: I can hear.
 (Point to “hear.”) Look! He can hear the bird singing.
 Now point and repeat after me: Hear.
 Let’s say together: I can hear. Again.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.3A (pág. 62)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 62.
 Utilice mímica para representar la acción de ver y diga:
“I can see.”
 Pida a los alumnos que hagan lo mismo.
 Ahora señale la imagen de “see” en el libro y explique,
si los alumnos conocen las palabras, que ella puede ver
la mariposa.
 Pida que los alumnos le muestren “see” en el libro.
 Pida que repitan varias veces: “I can see.”
 Repita la misma presentación para: “hear.”
Ejercicio 3.3B (pág. 63)
 (Mime the action of smelling.) I can smell.
 Follow me. Do this and say: I can smell.
 (Point to “smell.”) She can smell the smelly bin.
 Now point and repeat after me: Smell.
 Let’s say together: I can smell. Again.
 (Mime the action of speaking.) I can speak.
 Follow me and say: I can speak.
 (Point to “speak.”) He can speak.
 Now point and repeat after me: Speak.
 Let’s say together: I can speak. Again.
Ejercicio 3.3B (pág. 63)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 63.
 Repita la misma presentación para “smell” y “speak.”
 Señale cualquiera de las cuatro imágenes y pida a los
alumnos que mencionen el verbo correcto.
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 62–63.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 62–63.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
Lollipop 2 3.3C–3.3D
CONTENIDO
Páginas: 64–65
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Expresar habilidades
Competencias
Lenguaje y comunicación
Motora
Vocabulario
see, hear, speak, smell
Lenguaje Funcional
I can see.
Can you smell? Yes. / No.
What can you do? Hear.
Materiales
Apoyos visuales # 56, 57, 58, 59
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
What can you do?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❸❹❺❻
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.3C (pág. 64)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 64.
 Pida a los alumnos que preparen su color o lápiz.
 Señale la primera imagen y diga: “I can see.”
 Ahora, pida a los alumnos que tracen las líneas
punteadas en ambas imágenes.
 Pida que repitan varias veces: “I can see.”
 Repita el procedimiento para “I can smell.”
Ejercicio 3.3D (pág. 65)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 65.
 Repita la actividad anterior para “I can speak” y “I can
hear.”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.3C (pág. 64)
 Open your book to page 64.
 Have your crayon/pencil ready.
 (Point to “I can see.”) Look! What can you do?
 Yes! I can see.
 Trace the dotted line from left to right.
 Let’s do it again! Repeat after me: I can see.
 Can you see a butterfly? Trace this broken line too.
 (Point to “I can smell.”) Look! What can you do?
 Yes! I can smell.
 Trace the dotted line from left to right.
 Let’s trace again. Repeat after me: I can smell.
 I can smell a smelly bin. Trace the broken line here.
Ejercicio 3.3D (pág. 65)
 (Point to “I can speak.”) Look! What can you do?
 Yes! I can speak.
 Trace the dotted line from left to right.
 Let’s do it again! Repeat after me: I can speak.
 I can say “Hi!” Trace this broken line too.
 (Point to “I can hear.”) Look! What else can you do?
 Yes! I can hear.
 Trace the dotted line from left to right.
 Let’s trace again. Repeat after me: I can hear.
 I can hear a bird singing. Trace this broken line.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
© Alston Publishing House Pte Ltd
Lollipop 2 3.3E–3.3F
CONTENIDO
Páginas: 66–67
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Expresar habilidades
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
see, hear, smell, speak
Lenguaje Funcional
I can see, can you hear? Yes. / No.
What can you do? I can smell with my
nose.
Materiales
Apoyos visuales # 56, 57, 58, 59
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
What can you do?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.3E (pág. 66)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 66.
 Pida que preparen su lápiz o color.
 Pregunte a los alumnos qué es lo que pueden hacer
con sus oídos.
 Pida que busquen “hear” y que lo unan con los oídos.
 Pida que repitan: “I can hear with my ears.”
 Ahora, pregunte qué es lo que pueden hacer con su
nariz.
 Pida que busquen “smell” y que lo unan con la nariz.
 Pida que repitan: “I can smell with my nose.”
 Continúe con “eyes/see” y, finalmente con
“mouth/speak.”
Ejercicio 3.3F (pág. 67)
 Dirija a los alumnos a la página 209 para que recorten
la imagen de la cara del gato.
 Pida a los alumnos que doblen el recorte de acuerdo a
las instrucciones.
 Dirija a los alumnos de regreso a la página 67.
 Pida que peguen la cara del gato en el espacio
proporcionado.
 Pida que coloreen las imágenes en la página.
 Pregunte a varios alumnos lo que el gato puede hacer.
 Anímelos a señalar y decir: “It can see/hear/smell/
speak.”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.3E (pág. 66)
 Open your book to page 66.
 Have your crayon/pencil ready.
 (Mime hearing.) What can you do with your ears?
(Ss: I can hear.) Yes!
 Let’s look for “hear” and match it to the ears.
 Repeat after me: I can hear with my ears.
 (Mime smelling.) What can you do with your nose?
(Ss: I can smell.) Perfect!
 Let’s look for “smell” and match it to the nose.
 Repeat after me: I can smell with my nose.
 (Mime seeing.) What can you do with your eyes?
(Ss: I can see.) Yes!
 Let’s look for “see” and match it to the eyes.
 Repeat after me: I can see with my eyes.
 (Mime speaking.) What can you do with your
mouth? (Ss: I can speak.) Good!
 Let’s look for “speak” and match it to the mouth.
 Repeat after me: I can speak with my mouth.
Ejercicio 3.3F (pág. 67)
 Let’s turn to page 209 at the back of the book.
 (Point to the cutout for 3.3F.) Cut this out along the
black dotted line. You should cut out a square.
 Now fold the corners like this. (Demonstrate.)
 Look! It’s a cat. Let’s turn back to page 67.
 Paste the cat’s face in the space here.
 Color the pictures around the cat.
 Done? What can the cat do? Who would like to
answer? (S1: It can smell; S2: It can hear.)
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Simon says …!
Lollipop 2 3.4A–3.4B
CONTENIDO
Páginas: 68–69
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósitos
Seguir órdenes
Jugar: “Simon Says”
Competencia
Motora
Vocabulario
jump, run, touch, stand up, sit down,
turn around
Lenguaje Funcional
Simon says … turn around.
Materiales
Apoyos visuales # 60, 61, 62, 63, 64, 65
Tarea
Colorear las páginas 68–69.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
 Inicie explicando las reglas de “Simon Says.”
 Juegue una ronda de “Simon Says” utilizando los
verbos que los alumnos aprenderán en esta lección.
Ejercicio 3.4A (pág. 68)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 68.
 Pida que le muestren quién está brincando y que
repitan: “Jump.”
 Ahora, pida que le muestren quién está corriendo y que
repitan: “Run.”
 Luego, pida que le muestren quién se está tocando la
cabeza y que repitan: “Touch.”
 Pida a los alumnos que se levanten y hagan lo siguiente
en sus lugares: “Run! / Jump! / Touch your head/toes!”
Ejercicio 3.4B (pág. 69)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 69.
 Continúe con la misma presentación para “stand up,”
“sit down” y “turn around.”
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 68–69.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
 Let’s play Simon Says!
 If I say “Simon says… stand up,” you must stand
up. But if I just say “Stand up,” do not do it, or you
will be out of the game. Do it only if I say “Simon
says” first. Any questions? Are you ready?
 Simon says … jump! / run! / touch your head! / turn
around! / sit down! / stand up!
 Stand up! / Touch your head! / Jump!
Ejercicio 3.4A (pág. 68)
 Let’s open the book to page 68.
 Can you show me who is jumping? Good!
 Repeat after me: Jump.
 Next, can you show me who is running?
 Repeat after me: Run.
 Now show me, who is touching her head?
 Repeat after me: Touch.
 Let’s stand up. Listen and do what I say.
 Run! Jump! Touch your toes!
Ejercicio 3.4B (pág. 69)
 Now let’s look at the next page.
 Show me, who is standing up? Good!
 Repeat after me: Stand up.
 Next, can you show me who is sitting down?
 Repeat after me: Sit down.
 Now show me, who is turning around?
 Repeat after me: Turn around.
 Let’s stand up. Listen and do what I say.
 Sit down! Stand up! Turn around!
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 68–69.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Simon says …!
Lollipop 2 3.4C–3.4D
CONTENIDO
Páginas: 70–71
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósitos
Seguir órdenes
Jugar: “Simon Says”
Competencias
Lenguaje y comunicación
Motora
Vocabulario
touch, run, jump, sit down, turn around,
stand up
Lenguaje Funcional
Simon says …jump.
Materiales
Apoyos visuales # 60, 61, 62, 63, 64, 65
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.4C (pág. 70)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 70.
 Pida que escuchen y señalen la imagen correcta.
 Para poner a prueba la habilidad auditiva de los
alumnos, realice lo anterior sin un orden específico.
 Por ejemplo, diga: “Run.” Los alumnos deberán señalar
correctamente.
 Pida a los alumnos que tracen las líneas punteadas y
luego que coloreen.
 Mientras colorean, pida que repitan: “Run.”
 Repita el procedimiento para “touch” y “jump.”
Ejercicio 3.4D (pág. 71)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 71.
 Continúe con la misma actividad anterior, pero esta vez,
asegúrese que los alumnos tracen en la dirección de las
flechas.
 Cuando hayan terminado de colorear, acérquese a
algunos alumnos individualmente, señale y pida que
mencionen la acción.
 Juegue: Simon Says
 Permita a los alumnos que tomen turnos para ser
“Simon.”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink.
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.4C (pág. 70)
 Open your book to page 70.
 Listen and point to the correct picture. Ready?
 Run. Show me “run.”
 Trace the broken lines and color.
 Repeat after me: Run.
 Next: Touch your head. Show me “touch.”
 Trace the broken lines and color.
 Repeat after me: Touch.
 Next: Jump. Show me “jump.”
 Trace the broken lines and color.
 Repeat after me: Jump.
Ejercicio 3.4D (pág. 71)
 Let’s continue! Sit down. Show me “sit down.”
 Trace the lines downwards and color Tony.
 Repeat after me: Sit down.
 Next: Stand up. Show me “stand up.”
 Now trace the lines upwards and color Paty.
 Repeat after me: Stand up.
 Next: Turn around. Show me “turn around.”
 Follow the arrow to trace the lines. Then color.
 Repeat after me: Turn around.
 Do you remember how to play Simon Says?
 Let’s play! Who wants to be Simon?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Simon says …!
Lollipop 2 3.4E–3.4F
CONTENIDO
Páginas: 72–73
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósitos
Seguir órdenes
Jugar: “Simon Says”
Competencia
Motora
Vocabulario
touch, run, jump, sit down, turn around,
stand up
Lenguaje Funcional
Simon says …sit down.
Materiales
Apoyos visuales # 60, 61, 62, 63, 64, 65
Tijeras
Pegamento
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.4E (pág. 72)
 Mencione a los alumnos lo que van a hacer durante la
clase.
 Dirija a los alumnos a la página 211.
 Pida que recorten las imágenes correspondientes al
ejercicio.
 Cuando hayan terminado, pida que vayan a la página
72.
 Pida que preparen sus recortes y pegamento.
 Pida que peguen los recortes en los lugares
correspondientes diciendo: “Simon says … jump/ touch
your head/ run!”
Ejercicio 3.4F (pág. 73)
 Dirija a los alumnos de nuevo a la página 211 para
recortar las imágenes restantes correspondientes al
ejercicio.
 Cuando hayan terminado, diríjalos de regreso a la
página 73.
 Pida a los alumnos que preparen sus recortes y
pegamento. Pida que peguen los recortes en los
lugares correspondientes diciendo: “Simon says … sit
down/ stand up/ turn around.”
 Invite a algunos alumnos a pasar al frente para
presentar su trabajo. Pida que señalen y digan la
acción.
 Pida a los alumnos que coloreen el fondo en ambas
páginas.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 3.4E (pág. 72)
 Today we are going to cut and paste some pictures.
 Turn to page 211 at the back of your book.
 Let’s look for “jump,” “touch,” and “run.”
 Cut them out carefully.
 Done? Let’s turn to page 72.
 Have your cutouts and glue ready.
(Guide students by pointing to the correct places.)
 Simon says … jump! Paste the correct picture here.
 Simon says … touch your head! Paste it here.
 Simon says … run! Paste the last picture here.
Ejercicio 3.4F (pág. 73)
 Let’s go back to page 211 at the back of your book.
 Cut out “sit down,” “stand up,” and “turn around.”
 Done? Now turn back to page 73.
 Let’s continue! Have your cutouts and glue ready.
(Guide students by pointing to the correct places.)
 Simon says … sit down! Paste the picture here.
 Simon says … stand up! Paste the picture here.
 And finally, Simon says …? Turn around! Paste the
last picture here.
 Who wants to come up and show us your work?
 Point and tell us what Simon said. Good job!
 Color the pictures on both pages.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
DATE:
CLASS:
IDENITIFYING BODY PARTS
Unit 3
EXPRESSING ABILITIES FOLLOWING SIMPLE COMMANDS
EXPRESSING ABILITIES
© Alston Publishing House Pte Ltd
REMARKS:
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED:
OVERALL ASSESSMENT
5) What can you do? (Point to stand up.)
4) What can you do? (Point to touch.)
3) Is this hear or speak? (Point to speak.)
Pre-production
Early Production
Speech Emergence
I)
II)
III)
2) What can you do with your nose? (Point to smell.)
1) What can you do with your eyes? (Point to see.)
III)
Place the flashcards of body parts and abilities (no. 44–51,56–65) before the student and say:
5) Is this “bend your knees”? (Flashcards no. 46 and 53: Bend your knees)
4) Is this “shake your head”? (Flashcards no. 49 and 54: Clap your hands)
3) Clap your hands.
2) Shake your head.
1) Wiggle your toes.
II)



Place the flashcards of the body parts and simple commands (no. 44–55) before the student and say:
5) Touch your knees.
4) Where are your fingers?
3) Where is your hand?
2) Touch your shoulders.
1) Can you show me your head?
I)
Place the flashcards of the body parts (no. 44 –51) before the student and say:
MONTH:
MONTHLY EVALUATION
STUDENT:
Lollipop 2
Lollipop 2
Unit 4
MONTHLY PLANNER
THEME
TOPIC
FUNCTIONS
SKILL TAGS
VOCABULARY
1
This is my family!

Identifying family members





Communication: vocabulary (familiar context)
Penmanship
Language practice
Fine motor skills: cutting, pasting, coloring
Family values
mother, father, brother,
baby, sister, Christmas
2
We can do many things!

Expressing abilities in family
members





Communicative: vocabulary (familiar context)
Language practice
Penmanship
Visual discrimination: matching by attribute
Logical and critical thinking skills
sing, play, dance, ride a
bike, skate
© Alston Publishing House Pte Ltd
Lollipop 2 4.1A–4.1B
CONTENIDO
Páginas: 74–75
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar los miembros de la familia
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
mother, father, brother, sister, baby
Lenguaje Funcional
This is mother.
Is this brother? Yes. / No.
Who is this? Father.
Materiales
Apoyos visuales # 66, 67, 68, 69, 70, 71
Tarea
Colorear las páginas: 74–75.
Notas / Evaluación
This is my family!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹❺
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 4.1A (pág. 74)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 74.
 Explique brevemente lo que está sucediendo en la
imagen. Pida a los alumnos que señalen la imagen de
“father.” Pida que repitan después de usted: “He is
father.” Continúe con la misma presentación para la
imagen de “mother.”
 Ahora, señale cualquier imagen y pregunte a los
alumnos: “Who is this?”
Ejercicio 4.1B (pág. 75)
 Pida que describan los que está sucediendo en la
imagen. Señale la imagen de “brother” y pida a los
alumnos que lo identifiquen. Pida que señalen la
imagen. Pida que repitan después de usted: “He is
brother.” Continúe con la misma presentación para la
imagen de “sister” y “baby.”
 Pase con algunos alumnos individualmente, señale
cualquier imagen y pregunte: “Who is this?”
EXTENSIÓN
 Cante: Jingle Bells
( Jingle bells, jingle bells, jingle all the way!
Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh! ) x2
Dashing through the snow, in a one horse open sleigh,
O’er the fields we go, laughing all the way,
Bells on bob tail ring, making spirits bright,
What fun it is to laugh and sing a sleighing song tonight!
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 74–75.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 4.1A (pág. 74)
 Christmas is coming!
 Do you have Christmas decorations at home?
 Open your book to page 74.
 Look! This family is getting ready for Christmas!
(Point to father/mother.) Father is putting up the
Christmas tree and mother has the decorations.
 Where is father? Show me father in your book.
 Repeat after me: He is father.
 Where is mother? Show me.
 Repeat after me: She is mother.
 (Point to either.) Who is this?
Ejercicio 4.1B (pág. 75)
 Look! Who else is at home? What are they doing?
 (Point to brother.) Who is this? Brother!
 Now, can you point to brother in your book?
 Repeat after me: He is brother.
 (Point to sister.) And who is this girl? Sister!
 Point to sister in your book.
 Repeat after me: She is sister.
 (Point to baby.) And here’s a little baby!
 Show me the baby in your book.
 Repeat after me: She is the baby.
 (Point to any family member.) Who is this?
EXTENSIÓN
 Let’s sing a Christmas song – Jingle Bells!
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 74–75.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 4.1C–4.1D
CONTENIDO
Páginas: 76–77
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar los miembros de la familia
Competencia
Motora
Vocabulario
mother, father, brother, sister, baby
Lenguaje Funcional
This is mother.
Is this brother? Yes. / No.
Who is this? Sister.
Materiales
Apoyos visuales # 66, 67, 68, 69, 70, 71
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
This is my family!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 4.1C (pág. 76)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 76.
 Pida que preparen su color o lápiz.
 Señale la primera imagen y pregunte al grupo quién es.
 Pida que tracen la flecha punteada de izquierda a
derecha varias veces mientras repiten: “He is father.”
 Repita el procedimiento para la imaen de “mother.”
Ejercicio 4.1D (pág. 77)
 Continúe con la misma actividad en la página 77.
 Señale la primera imagen y pregunte quién es.
 Pida que tracen la flecha punteada de arriba hacia abajo
varias veces mientras repiten: “He is brother.”
 Repita el procedimiento para la imagen de “sister” y
“baby.”
 Ahora, pida que coloreen las imágenes en ambas
páginas.
 Mientras colorean, acérquese a algunos alumnos y pida
que identifiquen los miembros de la familia.
 Anímelos a decir: “He is/ She is ….”
CIERRE DE CLASE
 Cante: Jingle Bells
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 4.1C (pág. 76)
 Open your book to page 76.
 Have your pencil/crayon ready.
 (Point to father.) Who is this?
 Let’s trace the dotted line from left to right.
 Repeat after me: He is father. Trace and say again.
 (Point to mother.) Who is this?
 Trace the dotted line from left to right.
 Repeat: She is mother. Trace and say again.
Ejercicio 4.1D (pág. 77)
 (Point to brother.) Who is this?
 Let’s trace the dotted line from top to bottom.
 Repeat after me: He is brother. Again.
 (Point to sister.) Is this mother or sister?
 Trace the dotted line with your pencil.
 Repeat after me: She is sister. Let’s do it again.
 And where is the baby?
 Trace the dotted line from top to bottom.
 Repeat after me: She is the baby. Again.
 Now color the picture on both pages.
 (Go to individual students.) Who is this? (S1:
Brother.) Say: He is brother.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Jingle Bells!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 4.1E–4.1F
CONTENIDO
Páginas: 78–79
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar los miembros de la familia
Competencias
Lenguaje y comunicación
Motora
Vocabulario
mother, father, brother, sister, baby
Lenguaje Funcional
This is mother,
He is father.
Is this mother? Yes. / No.
Who is this? She is mother.
Materiales
Apoyos visuales # 66, 67, 68, 69, 70, 71
Tijeras y pegamento
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
This is my family!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 4.1E (pág. 78)
 Mencione al grupo lo que harán en clase.
 Diríjalos a la página 213.
 Pida que recorten las imágenes de los miembros de la
familia.
 Cuando terminen, pida que regresen a la página 78.
 Pida que preparen sus recortes y pegamento.
 Pida que peguen los recortes en los lugares
correspondientes, permitiéndoles adivinar por medio de
las sombras.
 Luego, invite a algunos alumnos a pasar al frente a
describir su imagen.
 Anímelos a decir: “He is father. She is mother. ….”
Ejercicio 4.1F (pág. 79)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 79.
 Explique brevemente de lo que trata la imagen.
 Pida a los alumnos que coloreen la imagen libremente.
 Cuando hayan terminado de colorear, invite a algunos
alumnos al frente para presentar su trabajo.
 Esta vez, anímelos a decir: “This is father. This is
mother … We celebrate Christmas together!”
 Si es posible, permita a los alumnos a hablar acerca de
cómo celebran Navidad en casa.
CIERRE DE CLASE
 Cante: Jingle Bells
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 4.1E (pág. 78)
 We are going to cut and paste some beautiful
pictures of the family members.
 Let’s turn to page 213 at the back of your book.
 (Point to cutouts for 4.1E.) Cut these out carefully.
 Done? Now turn to page 78.
 Have your cutouts and glue ready.
 (Point to brother’s spot.) Who do you think is?
 Brother! Yes! Paste his picture here.
 (Point to sister’s spot.) What do you think this is?
 Sister! Look for the correct cutout and paste it here.
 (Point to father’s spot.) What do you think this is?
 That’s right! Paste his picture here.
 (Point to mother’s spot.) And who else is there?
 Mother and the baby! Paste the last cutout here.
 Who wants to come to the front to show us your
picture of the family?
 Tell the class who’s in the picture.
 Remember to say: He is …. / She is ….
Ejercicio 4.1F (pág. 79)
 Look! Here’s another nice photo of the family!
 It’s Christmas! We celebrate Christmas together.
 Repeat after me: We celebrate Christmas together!
 Color this picture as you wish. Make it beautiful.
 Who’s finished? Do you want to come to front to
show us your work? Describe the picture.
 Say: This is father. This is ….
 End by saying: We celebrate Christmas together!
 How do you celebrate Christmas at home?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Jingle Bells!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
We can do many things!
Lollipop 2 4.2A–4.2B
CONTENIDO
Páginas: 80–81
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Expresar habilidad de miembros de la
familia
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
dance, sing, play, ride a bike, skate
Lenguaje Funcional
Mother can dance.
Can father sing? Yes. / No.
What can brother do?
He can ride a bike.
Materiales
Apoyos visuales # 72, 73, 74, 75, 76;
(Family members) 66–71
Tarea
Colorear las páginas 80–81.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❼
Nota
❼: Can you dance?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 4.2A (pág. 80)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 80.
 Explique lo que está sucediendo en la imagen.
 Señale al padre y pregunte a los alumnos lo que puede
hacer el padre.
 Pida que señalen la imagen de “father” en el libro.
 Pida que repitan después de usted: “Father can sing.”
 Repita cada enunciado varias veces.
 Continúe con la misma presentación para: “Mother can
dance.” y “The baby can play.”
Ejercicio 4.2B (pág. 81)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 81.
 Explique lo que está pasando en la imagen.
 Continúe con la misma presentación para: “Brother can
ride a bike.” y “Sister can skate.”
 Pregunte a algunos alumnos lo que cada miembro de la
familia puede hacer.
EXTENSIÓN
 Pregunte a los alumnos lo que pueden hacer.
 Anímelos a decir: “I can ….”
 Si pueden cantar o bailar, invítelos a pasar al frente a
actuarlo.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 80–81.
 Cante: Jingle Bells
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 4.2A (pág. 80)
 Open your book to page 80.
 Look! Who’s at home? (Ss: Father! Mother! Baby!)
 Yes! And they can do many things!
 (Point to father.) What can father do? He can sing!
 Repeat after me: Father can sing.
 (Point to mother.) What can mother do?
 Repeat after me: Mother can dance.
 (Point to the baby.) What can the baby do?
 Repeat after me: She can play.
Ejercicio 4.2B (pág. 81)
 Look! Brother and sister are outside playing.
 (Point to brother.) What can brother do?
 Repeat after me: Brother can ride a bike.
 (Point to sister.) What can sister do?
 Repeat after me: Sister can skate.
 What can mother/father/baby/sister/brother do?
EXTENSIÓN
 What about you? What can you do?
 Can you sing? Say with me: I can sing.
(Repeat the above for other verbs if necessary.)
 Would you like to sing a song for us?
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 80–81.
 Please stand up!
 Let’s sing a Christmas song – Jingle Bells!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
We can do many things!
Lollipop 2 4.2C–4.2D
CONTENIDO
Páginas: 82–83
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Expresar habilidad de miembros de la
familia
Competencias
Lenguaje y comunicación
Motora
Vocabulario
dance, sing, play, ride a bike, skate
Lenguaje Funcional
Mother can dance.
Can father sing? Yes. / No.
What can brother do?
Materiales
Apoyos visuales # 72, 73, 74, 75, 76;
(Miembros de la familia) 66–70
Paper with “can” written in big letters
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼
Nota
❼: Can you sing?
ACTIVIDAD DE CLASE
 Consiga a tres voluntarios y permítalos que tomen
turnos para participar en la actividad.
 Entregue la tarjeta de “father” al primer estudiante, la
tarjeta de “can” al segundo y, la tarjeta de “sing” al
tercero. Deberán sostener las tarjetas frente a ellos al
nivel de su pecho, de tal manera que el resto del grupo
pueda verlas claramente.
 Pida al resto del grupo que lean las tarjetas de izquierda
a derecha mientras repiten después de usted: “Father
can sing.” Repita con diferentes tarjetas y alumnos para
lo siguiente: “Mother can dance.” / “Sister can skate.” /
“Brother can ride a bike.” / “The baby can play.”
Ejercicio 4.2C (pág. 82)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 82.
 Pida que identifiquen cada miembro de la familia.
 Ahora, pregunte lo que cada uno puede hacer.
 Por ejemplo, señale al bebé y pregunte: “Who is this?”
 Luego pregunte lo que el bebé puede hacer
 Pida a los alumnos que tracen la fleche punteada de
izquierda a derecha varias veces mientras repiten: “The
baby can play.”
 Repita lo mismo para: “Sister can …” y “Brother can ….”
Ejercicio 4.2D (pág. 83)
 Repita el procedimiento anterior para: “Father can sing.”
y “Mother can dance.”
WRAP UP
 Cante: Jingle Bells
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
 Who wants to come to the front to help me?
 (Hand the flashcards to S1, S2, and S3.) Thank
you! Hold these flashcards and face the class.
 (Point to the “father” flashcard.) Who is this?
 (Point to the “sing” flashcard.) What can father do?
 Now let’s read together: Father can sing.
(Change the flashcards and continue with the other
members and their abilities.)
Ejercicio 4.2C (pág. 82)
 Now open you book to page 82.
 (Point to the baby.) Who is this? Baby!
 What can the baby do? She can play!
 Let’s trace the dotted line from left to right and say:
The baby can play.
 Trace and repeat again.
(Repeat the above for “Sister can skate.” and “Brother
can ride a bike.”)
Ejercicio 4.2D (pág. 83)
 (Point to father.) Look! Who do we have here?
 What can father do? He can sing!
 Trace the dotted line carefully from left to right.
 Repeat after me: Father can sing.
 Let’s trace and repeat again.
(Repeat the above for “Mother can dance.”)
WRAP-UP
 Please stand up!
 Let’s sing a Christmas song – Jingle Bells!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
We can do many things!
Lollipop 2 4.2E–4.2F
CONTENIDO
Páginas: 84–85
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Expresar habilidad de miembros de la
familia
Competencia
Matemática
Vocabulario
dance, sing, play, ride a bike, skate
Lenguaje Funcional
Mother can dance.
Can father sing? Yes. / No.
What can brother do? He can ride a bike.
Materiales
Apoyos visuales # 72, 73, 74, 75, 76;
(Miembros de la familia) 66–70
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 4.2E (pág. 84)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 84.
 Pida a los alumnos que identifiquen cada miembro de la
familia.
 Anímelos a decir: “He is …. / She is ….”
 Por ejemplo, señale la imagen de “father” y pregunte:
“Who is this?”
 Luego, pregunte a los alumnos lo que puede hacer.
 Pida que unan al padre con la imagen correcta.
 Pida que repitan: “Father can sing.”
 Repita lo mismo para: “mother,” “brother,” “sister,” y
“baby.”
Ejercicio 4.2F (pág. 85)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 85.
 Señale las caritas felices y tristes. Explique que si la
respuesta es “no,” deberán encerrar la carita triste en un
círculo; si la respuesta es “sí,” deberán encerrar la carita
feliz en un círculo.
 Permita a los alumnos contestar las preguntas por sí
mismos. En este punto, todavía no diga las respuestas
 Luego, revise que los alumnos hayan contestado
correctamente.
 Repase las preguntas y respuestas de nuevo.
 Pida que coloreen las imágenes libremente.
CIERRE DE CLASE
 Cante: Jingle Bells
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 4.2E (pág. 84)
 Open your book to page 84.
 (Point to father.) Look! Who is this? Say: He is ….
 What can father do? He can sing!
 Look for “sing.” Match father to the correct picture.
 Let’s say together: Father can sing.
 (Point to mother.) Who is this? Say: She is ….
 What can mother do? She can dance!
 Now match mother to the correct picture.
(Repeat the above for brother, sister, and baby.)
Ejercicio 4.2F (pág. 85)
 Let’s look at page 85. Look and listen carefully.
 (Point to .) What is this? A happy face!
 (Point to .) And what is this? A sad face.
 Now I am going to ask you some questions.
 If the answer is YES, circle the happy face.
 If the answer is NO, circle the sad face.
 Do not say out the answers yet.
 Ready?
1. Can father skate? (No.)
2. Can brother ride a bike? (Yes.)
3. Can sister dance? (No.)
4. Can mother sing? (No.)
5. Can the baby play? (Yes.)
 Did you circle correctly? Let me check.
 Let’s go through the questions and answers again!
(Repeat questions and say out the answers this time.)
 Now color the pictures.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing a Christmas song – Jingle Bells!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
DATE:
CLASS:
IDENITIFYING FAMILY MEMBERS
IDENTIFYING FAMILY MEMBERS
EXPRESSING ABILITIES IN FAMILY MEMBERS
© Alston Publishing House Pte Ltd
REMARKS:
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED:
OVERALL ASSESSMENT
Pre-production
Early Production
Speech Emergence
I)
II)
III)
5) What can baby do? (Flashcards no. 70 and 72: Baby can play.)
4) What can brother do? (Flashcards no. 68 and 75: Brother can ride a bike.)
3) What can sister do? (Flashcards no. 69 and 76: Sister can skate.)
2) What can father do? (Flashcards no. 67 and 73: Father can sing.)
1) What can mother do? (Flashcards no. 66 and 74: Mother can dance.)
III)
Place the flashcards of one family member and one ability before the student and say:
5) Who is this? (Point to brother.)
4) Is this mother or sister? (Point to sister.)
3) Who is this? (Point to baby.)
2) Is this brother or father? (Point to father.)
1) Who is this? (Point to mother.)
II)
Place the flashcards of the family members (no. 66–70) before the student and say:
5) Where is baby?
4) Show me brother.
3) Point to sister.
2) Where is father?
1) Show me mother.
I)
Place the flashcards of the family members (no. 66–70) before the student and say:
MONTH:
MONTHLY EVALUATION
STUDENT:
Lollipop 2



Unit 4
Lollipop 2
Unit 5
MONTHLY PLANNER
THEME
TOPIC
FUNCTIONS
SKILL TAGS
VOCABULARY
1
My Father’s Healthy
Breakfast

Identifying food eaten at
breakfast





Communication: vocabulary (familiar context)
Fine motor skills: tracing, coloring
Penmanship
Visual discrimination: matching by attribute
Problem-solving skills: going through a maze
milk, oatmeal, bananas,
eggs, ham, breakfast
2
My Sister’s School Lunch

Identifying food eaten at lunch





Communication: vocabulary (familiar context)
Fine motor skills: tracing, coloring, pasting
Penmanship
Language practice in everyday context
Logical thinking skills
sandwich, soup, salad,
apple, cookies, lunch
3
My family eats dinner
together!


Identifying food eaten at dinner
Classifying food for breakfast,
lunch, and dinner





Communication: vocabulary (familiar context)
Fine motor skills: tracing, coloring
Penmanship
Language practice in everyday context
Sorting and classifying
chicken, gelatin, meat,
hamburger, fries, dinner
4
Healthy Habits

Learning and describing healthy
habits

Communication: vocabulary (personal
experiences)
Cross-curricular links (health)
Listening skills
Fine motor skills: tracing, cutting, pasting
wash your hands, wash
your face, brush your
teeth, comb your hair,
take a shower



© Alston Publishing House Pte Ltd
My Father’s Healthy Breakfast
Lollipop 2 5.1A–5.1B
CONTENIDO
Páginas: 86–87
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar alimentos del desayuno
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
milk, oatmeal, bananas, eggs, ham
Lenguaje Funcional
What is this? It’s a banana.
Is this ham or oatmeal? Oatmeal.
Is this oatmeal? Yes. / No.
Materiales
Apoyos visuales # 77, 78, 79, 80, 81, 82
Tarea
Colorear las páginas 86–87.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.1A (pág. 86)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 86.
 Presente lo que aprenderán en clase.
 Explique a los alumnos lo que es “breakfast” (desayuno).
 Mencione que papá come un desayuno muy saludable.
 Pida que señalen la leche. Y luego que repitan: “This is
milk.”
 Continúe con la misma presentación para “oatmeal” y
“banana” y repita cada enunciado varias veces.
 Repase las palabras de nuevo, preguntando: “What
does father have for breakfast?”
 Luego, señale y pida a los alumnos que contesten
correctamente: “Father has … for breakfast.”
Ejercicio 5.1B (pág. 87)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 87.
 Pregunte al grupo qué más desayuna papá.
 Continúe con la misma presentación para “eggs” y
“ham.”
EXTENSIÓN
 Pregunte a los alumnos acerca de lo que desayunan.
 Pida que contesten: “I have … for breakfast.”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.1A (pág. 86)
 Open your book to page 86.
 Today, we are going to learn some breakfast food!
 What is breakfast? It is what we eat in the morning.
 Look! Who’s this? Father! He is having breakfast.
 Father likes his breakfast to be very healthy!
 Now let’s see what father has for breakfast.
 Show me the milk.
 Repeat after me: This is milk.
 Next point to the oatmeal.
 Repeat after me: This is oatmeal.
 Where are the bananas?
 Repeat after me: These are bananas.
 What does father have for breakfast?
 (Point to the milk/oatmeal/bananas.) Say: Father
has milk/oatmeal/bananas for breakfast.
Ejercicio 5.1B (pág. 87)
 Look! What else does father have for breakfast?
 Can you show me the eggs?
 Repeat after me: These are eggs.
 Can you point to the ham?
 Repeat after me: This is ham.
 What else does father have for breakfast?
 (Point to eggs/ham.) Say: He has eggs/ham for
breakfast.
EXTENSIÓN
 What about you? What do you have for breakfast?
 Say: I have … for breakfast!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
My Father’s Healthy Breakfast
Lollipop 2 5.1C–5.1D
CONTENIDO
Páginas: 88–89
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar alimentos del desayuno
Competencia
Motora
Vocabulario
milk, oatmeal, bananas, eggs, ham
Lenguaje Funcional
What is this? Oatmeal.
Is this oatmeal or ham? Ham.
When do you have oatmeal? At breakfast.
Materiales
Apoyos visuales # 77, 78, 79, 80, 81, 82
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.1C (pág. 88)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 88.
 Señale la leche y pregunte qué es.
 Pida que tracen las partes faltantes de la imagen.
 Ahora, pida que coloreen las letras y repitan: “Milk.”
 Cabe mencionar que no es necesario deletrear la
palabra ya que los alumnos aún no han aprendido el
abecedario.
 Pida que digan: “This is milk.”
 Repita lo anterior para “oatmeal.”
Ejercicio 5.1D (pág. 89)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 89.
 Continúe con la misma actividad para: “ham,” “eggs” y
“bananas.”
 Ahora, pida que coloreen las imágenes en ambas
páginas. Mientras colorean, acérquese a algunos
alumnos, señale cualquier imagen y pregunte: “What is
this? / What are these?”
 Los alumnos deberán contestar correctamente.
EXTENSIÓN
 Invite a algunos alumnos a pasar al frente y, sin hablar,
dibujar en el pizarrón lo que comen en el desayuno. El
resto del grupo deberá adivinar.
 Alternativamente, asigne al alumno un alimento para
dibujar.
 Pida a los alumnos que digan juntos: “[Name of student]
has … for breakfast!”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.1C (pág. 88)
 Open your book to page 88.
 (Point to the milk.) Look! What is this? Milk!
 Now trace the missing parts to finish the picture.
 (Point to “milk.”) Color the word “milk” carefully and
say: Milk. Say together: This is milk.
(Repeat the above for “oatmeal.”)
Ejercicio 5.1D (pág. 89)
 (Point to the ham.) What is this? Ham!
 Trace the missing parts of the ham.
 (Point to “ham.”) Color the word “ham” carefully and
say: Ham. Let’s say together: This is ham.
 (Point to the eggs.) What are these? Eggs!
 Follow the broken lines to trace the eggs.
 (Point to “eggs.”) Color the word “eggs” carefully
and say: Eggs. Let’s say together: These are eggs.
(Repeat the above for “bananas.”)
 Now color the pictures on both pages.
 (Go to individual students and point to any food
item.) What is this? / What are these? (S1: This
is …. / S2: These are ….)
EXTENSIÓN
 Now let’s guess what our friends have for breakfast.
 Who would like to come up first?
 Draw on the board what you have for breakfast.
Remember, no speaking.
 Who knows the answer?
 Say: [Name of student] has … for breakfast!
 Good job! Now who would like to go next?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
My Father’s Healthy Breakfast
Lollipop 2 5.1E–5.1F
CONTENIDO
Páginas: 90–91
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar alimentos del desayuno
Competencia
Matemática
Vocabulario
milk, oatmeal, bananas, eggs, ham
Lenguaje Funcional
What is this? Oatmeal.
Is this oatmeal or ham? Ham.
When do you have oatmeal? At breakfast.
Materiales
Apoyos visuales # 77, 78, 79, 80, 81, 82
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.1E (pág. 90)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 90.
 Pida que identifiquen los alimentos de ésta página.
 En el orden en el que contesten los alumnos, pida que
unan las imágenes, tracen las líneas punteadas y
coloreen las imágenes.
 Revise que hayan unido las imágenes correctamente.
 Acérquese a algunos alumnos, señale cualquier
alimento y pregunte: “When do you have …?”
 Los alumnos deberán contestar: “At breakfast. / I
have … for breakfast.”
Ejercicio 5.1F (pág. 91)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 91.
 Explique que papá está buscando su desayuno y que
deberán ayudarlo a encontrar su comida.
 Pida que primero busquen el camino con su dedo.
 En cuanto hayan encontrado el camino, pida que lo
tracen con un color o lápiz.
 Luego, pregunte qué es lo que papá está desayunando.
 Pida que coloreen las imágenes libremente.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.1E (pág. 90)
 Open your book to page 90.
 Look! These are the food we eat at … breakfast!
 What do we have here?
(Go in the order that students answer.)
 (For example, Ss: Milk!) Good! Now look for the
other milk and match them.
 Trace the broken lines to complete the picture.
 Done? Now color both pictures of the milk.
 Repeat after me: We have milk at breakfast.
 What else is there?
(Repeat the above for the remaining four items.)
 Did you match correctly? Let me check.
 (Go to individual students.) When do you have
milk/oatmeal/ham/eggs/bananas?
(S1: At breakfast. / S2: I have … for breakfast.)
Ejercicio 5.1F (pág. 91)
 Look! Who is this? Father!
 Father is looking for his breakfast!
 Can you help him find his breakfast food?
 Use your finger to find the first way.
 Have you found the way? Now use a crayon to help
father get to his breakfast.
 What’s for breakfast? (Ss: Milk and oatmeal.)
 Well done! Now color the pictures.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
My Sister’s School Lunch
Lollipop 2 5.2A–5.2B
CONTENIDO
Páginas: 92–93
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar alimentos del almuerzo
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
sandwich, soup, salad, apple, cookies
Lenguaje Funcional
What is this? It’s soup.
Is this a sandwich? Yes. / No.
Do you like cookies? Yes. / No.
Materiales
Apoyos visuales # 83, 84, 85, 86, 87, 88
Tarea
Colorear las páginas 92–93.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.2A (pág. 92)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 92.
 Presente lo que los alumnos aprenderán.
 Explique a los alumnos lo que es “lunch” (almuerzo).
 Mencione que la hermana come su almuerzo en la
escuela.
 Pida que señalen el sándwich y que repitan: “This is a
sandwich.”
 Continúe con la misma presentación para “soup” y
“salad” y repita cada enunciado varias veces.
 Repase las palabras de nuevo, preguntando: “What
does sister have for lunch?”
 Ahora, señale y pida a los alumnos que contesten
correctamente: “Sister has … for lunch.”
Ejercicio 5.2B (pág. 93)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 93.
 Mencione que el hermano le está dando más comida a
su hermana.
 Luego, continúe con la misma presentación para “apple”
y “cookies.”
EXTENSIÓN
 Pregunte a los alumnos lo que suelen almorzar.
 Pida que contesten: “I have … for lunch.”
CIERRE DE CLASE
 Tarea: colorear las páginas 92–93.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.2A (pág. 92)
 Open the book to page 92.
 Today, we are going to learn food we eat at lunch!
 What is lunch? It is what we eat in the afternoon.
 Have you had your lunch? (Ss: Yes! / No!)
 Look! Sister is eating her lunch at school!
 What does she have for lunch? Let’s have a look.
 Point to the sandwich.
 Repeat after me: This is a sandwich.
 Next look for the soup.
 Repeat after me: This is soup.
 Now show me the salad.
 Repeat after me: This is salad.
 What does sister have for lunch?
 (Point to the soup/sandwich/salad.) Say: Sister has
soup/a sandwich/salad for lunch.
Ejercicio 5.2B (pág. 93)
 Look! Brother is giving more food to sister.
 What does he have for her?
 Can you show me the cookies?
 Repeat after me: These are cookies.
 Where is the apple?
 Repeat after me: This is an apple.
 What else does sister have for lunch?
 (Point to the cookies/apple.) Say: She has cookies/
an apple for lunch.
EXTENSIÓN
 What about you? What do you have for lunch?
 Say: I have … for lunch!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
My Sister’s School Lunch
Lollipop 2 5.2C–5.2D
CONTENIDO
Páginas: 94–95
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar alimentos del almuerzo
Competencia
Motora
Vocabulario
sandwich, soup, salad, apple, cookies
Lenguaje Funcional
These are cookies.
What is this? A sandwich.
Is this soup or salad? It’s soup.
Materiales
Apoyos visuales # 83, 84, 85, 86, 87, 88
Tarea
Buscar y traer recortes de alimentos para
el almuerzo
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.2C (pág. 94)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 94.
 Pregunte lo que ven en la página.
 Pida que busquen la ensalada.
 Pida que tracen las partes faltantes de la imagen.
 Ahora, pida que coloreen las letras y repitan: “Salad.”
 Cabe mencionar que puede que algunos alumnos no
sepan el abecedario aún.
 Pida a los alumnos que digan: “This is salad.”
 Repita el procedimiento para: “soup” y “sandwich.”
Ejercicio 5.2D (pág. 95)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 95.
 Continúe con la misma actividad para “cookies” y
“apple.”
 Luego, pida a los alumnos que coloreen las imágenes
en ambas páginas. Mientras colorean, acérquese a
algunos alumnos, señale una imagen y pregunte: “What
is this? / What are these?”
EXTENSIÓN
 Invite a algunos alumnos a pasar al frente y, sin hablar,
dibujar en el pizarrón lo que comen en el almuerzo. El
resto del grupo deberá adivinar. Alternativamente,
asigne al alumno un alimento para dibujar.
 Pida que repitan juntos: “[Name of student] has … for
lunch!”
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Buscar y traer recortes de alimentos para el
almuerzo, para trabajar en la siguiente clase.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.2C (pág. 94)
 Open your book to page 94.
 Look! What do we have here? Good!
 Are these for lunch or for breakfast? (Ss: Lunch!)
 First, let’s look for the salad.
 Trace the missing parts of the picture.
 (Point to “salad.”) Color the word “salad” carefully
and say: Salad. Let’s say together: This is salad.
 Next, point to the soup.
(Repeat the above for “soup” and “sandwich.”)
Ejercicio 5.2D (pág. 95)
 Where are the cookies?
 Trace the broken lines carefully to see the cookies.
 (Point to “cookies.”) Color the word “cookies” and
say: Cookies. Say together: These are cookies.
 What else is there? An apple!
 Trace the broken lines to draw the apple.
 (Point to “apple.”) Color the word “apple” carefully
and say: Apple. Let’s say together: This is an apple.
 Now color the pictures on both pages.
 (Go to individual students and point to any food
item.) What is this? / What are these?
EXTENSIÓN
 Now let’s guess what our friends have for lunch.
 Who would like to come up first?
 Draw on the board what you have for lunch.
 Who knows the answer?
 Say together: [Name of student] has … for lunch!
 Very good! Now who would like to go next?
CIERRE DE CLASE
 For homework, you must cut out pictures of food we
have for lunch from newspapers or supermarket
advertisements. We will need the clippings of lunch
food for the next class. Do not forget to bring them!
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
My Sister’s School Lunch
Lollipop 2 5.2E–5.2F
CONTENIDO
Páginas: 96–97
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósitos
Identificar alimentos del almuerzo
Describir lo que uno come en el almuerzo
Competencias
Lenguaje y comunicación
Matemática
Vocabulario
sandwich, soup, salad, apple, cookies
Lenguaje Funcional
What is this? A sandwich.
Is this a sandwich or soup? Soup.
Is this a salad? Yes. / No.
Materiales
Apoyos visuales # 83, 84, 85, 86, 87, 88
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼❽
Nota
❼: Do you have a sandwich? / Do you like sandwiches?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.2E (pág. 96)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 96.
 Pida que escojan lo que la hermana come en el
almuerzo.
 Empezando con la sopa, señale y pregunte a los
alumnos: “Does sister have soup for lunch?”
 Si la respuesta es “sí,” pida que lo coloreen.
 Si la respuesta es “no,” pida que no lo coloreen.
 Continúe con la avena, leche, ensalada, huevos y
sándwich. Lo podrá hacer en cualquier orden.
 Luego, invite a algunos alumnos a pasar al frente para
decirle al grupo lo que la hermana come en el almuerzo.
 Anímelos a decir: “Sister/She has … for lunch.”
Ejercicio 5.2F (pág. 97)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 97.
 Pida que peguen recortes de lo que suelen comer en el
almuerzo.
 Si los alumnos no trajeron recortes, pida que lo dibujen.
 Ahora, invite a algunos alumnos a pasar al frente a
decirle al resto del grupo lo que comen en el almuerzo.
 Anímelos a decir: “I have … for lunch.”
EXTENSIÓN
 Para cada artículo que presenten, pregunte si les gusta
comerlo o no. Pida que digan: “I like to have ….”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.2E (pág. 96)
 Open your book to page 96.
 (Point to sister.) Look! Who’s here? Sister.
 Does sister have all of these for lunch? No!
 Let’s see what sister has for lunch.
 If you see something sister has for lunch, color it.
 If not, do not color it. Are you ready? Let’s start!
 Does sister have soup for lunch? Yes! Color it!
 Does she have oatmeal for lunch? No! Don’t color it.
 Does she have milk for lunch? No! Don’t color it.
 Does she have salad for lunch? Yes! Color it.
 Does she have eggs for lunch? No! Don’t color it.
 Does she have a sandwich for lunch? Yes! Color it.
 Now who wants to come to the front to tell us what
sister has for lunch? You may say: Sister has soup,
salad, and a sandwich for lunch!
Ejercicio 5.2F (pág. 97)
 What about you? What do you have for lunch?
 Did you bring your clippings of lunch food today?
 Take them out and put them in front of you.
 Now choose what you have for lunch.
 Then paste them on the big plate here.
 If you did not bring any clippings, you may draw
what you have for lunch on the plate.
 Done? Who wants to come to the front and tell us
what you have for lunch?
 Say: I have … for lunch. Excellent!
EXTENSIÓN
 Do you like to have … for lunch?
 Yes? Say: I like to have … for lunch.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.3A–5.3B
CONTENIDO
Páginas: 98–99
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar alimentos de la cena
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
chicken, meat, gelatin, hamburger, fries
Lenguaje Funcional
What is this? It’s chicken.
Is this chicken or meat? It’s chicken.
Is this gelatin? Yes. / No.
Materiales
Apoyos visuales # 89, 90, 91, 92, 93, 94
Tarea
Colorear las páginas 98–99.
Notas / Evaluación
My family eats dinner together!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.3A (pág. 98)
 Pida a los alumnos que abran el libro en la página 98.
 Presente lo que los alumnos aprenderán.
 Explique lo que es “dinner” (cena).
 Mencione que una familia, generalmente cena junta.
 Pida a los alumnos que señalen el pollo.
 Luego, pida que repitan: “This is a chicken.”
 Continúe con la misma presentación para “meat” y
“gelatin” y repita cada enunciado varias veces.
 Repase las palabras de nuevo, preguntando: “What do
we have for dinner?”
 Luego, señale y pida a los alumnos que contesten
correctamente: “We have … for dinner.”
Ejercicio 5.3B (pág. 99)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 99.
 Continúe con la misma presentación para “hamburger” y
“fries.”
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 98–99.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.3A (pág. 98)
 Open your book to page 98.
 We already know what we have for breakfast and
lunch. Today we are going to learn about dinner!
 What is dinner? It is what we eat in the evening.
 This is usually when the family eats together.
 Look! Father, mother, sister, brother, and the baby
are having dinner together!
 Repeat after me: My family eats dinner together!
 What do we eat for dinner? Let’s have a look!
 Point to the chicken.
 Repeat after me: This is chicken.
 Show me the meat.
 Repeat after me: This is meat.
 Next point to the gelatin.
 Repeat after me: This is gelatin.
 So what do we have for dinner?
 (Point to the chicken/meat/gelatin.) Say: We have
chicken/meat/gelatin for dinner.
Ejercicio 5.3B (pág. 99)
 (Point to the hamburger.) Look! This looks delicious!
What is it? A hamburger!
 Repeat after me: This is a hamburger.
 (Point to the fries.) And what are these? Fries!
 Now show me the fries.
 Repeat after me: These are fries.
 (Point to the hamburger/fries.) Say: We have
hamburger/fries for dinner.
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 98–99.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.3C–5.3D
CONTENIDO
Páginas: 100–101
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar alimentos de la cena
Competencia
Motora
Vocabulario
chicken, meat, gelatin, hamburger, fries
Lenguaje Funcional
This is a hamburger.
What is this? Meat.
Is this chicken or meat? Chicken.
Materiales
Apoyos visuales # 89, 90, 91, 92, 93, 94
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
My family eats dinner together!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Nota
❼: Do you have chicken? / Do you like chicken?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.3C (pág. 100)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 100.
 Pregunte al grupo lo que ven en la página.
 Pida que busquen la carne.
 Pida que tracen las partes de la carne que faltan.
 Pida que coloreen la carne.
 Luego, pida que coloreen las letras y repitan varias
veces: “Meat.”
 Recordamos que los alumnos pueden no saber el
abecedario todavía.
 Ahora, pida que digan: “This is meat.”
 Repita el procedimiento para “chicken” y “gelatin.”
Ejercicio 5.3D (pág. 101)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 101.
 Continúe con la misma actividad para “fries” y
“hamburger.”
EXTENSIÓN
 Invite a algunos alumnos a pasar al frente y, sin hablar,
dibujar en el pizarrón lo que comen en el desayuno. El
resto del grupo deberá adivinar.
 Alternativamente, asigne al alumno un alimento para
dibujar.
 Pida que repitan juntos: “[Name of student] has … for
lunch!”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.3C (pág. 100)
 Open your book to page 100.
 What do we have here? Dinner food! Excellent!
 What are they? Yes! Meat, chicken, and gelatin.
 Let’s start with the meat. Look for the meat.
 Trace the meat. Then color it.
 (Point to “meat.”) Color the word “meat” carefully
and say: Meat. Let’s say together: This is meat.
 Next, point to the chicken.
(Repeat the above for “chicken” and “gelatin.”)
Ejercicio 5.3D (pág. 101)
 What else do we have for dinner? Excellent!
 Show me the fries.
 Trace the broken lines to see all the fries and color.
 (Point to “fries.”) Color the word “fries” carefully and
say: Fries. Let’s say together: These are fries.
 Show me the hamburger.
 Trace the missing parts of the hamburger and color.
 (Point to “hamburger.”) Color the word “hamburger”
carefully and say: Hamburger. Let’s say together:
This is a hamburger.
EXTENSIÓN
 Now let’s guess what our friends have for dinner.
 Who would like to come up first?
 Draw on the board what you have for dinner.
 Who knows the answer?
 Say together: [Name of student] has … for dinner!
 Very good! Now who would like to go next?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.3E–5.3F
CONTENIDO
Páginas: 102–103
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósitos
Identificar alimentos de la cena
Clasificar alimentos del desayuno, el
almuerzo y la cena
Competencias
Lenguaje y comunicación
Matemática
Vocabulario
chicken, meat, gelatin, hamburger, fries
Lenguaje Funcional
This is a hamburger.
What is this? A hamburger.
Is this a hamburger? Yes. / No.
When do you have a hamburger?
At dinner.
Materiales
Apoyos visuales # 89, 90, 91, 92, 93, 94
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
My family eats dinner together!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Nota
❼: Do you have a hamburger? / Do you like hamburger?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.3E (pág. 102)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 102.
 Pregunte acerca de los alimentos que hay en la página.
 Explique a los alumnos lo que harán.
 Empezando con la gelatina, señale y pregunte a los
alumnos: “Do we have gelatin for dinner?”
 Si la respuesta es “sí,” pida que lo coloreen.
 Si la respuesta es “no,” pida que no lo coloreen.
 Continúe con la leche, hamburguesa, sándwich y pollo.
Podrá hacerlo en cualquier orden.
 Luego, invite a algunos alumnos a pasar al frente para
decirle al resto del grupo lo que se come en la cena.
 Anímelos a decir: “We have … for dinner.”
Ejercicio 5.3F (pág. 103)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 103.
 Pida que preparen su color rojo, azul y verde.
 Explique a los alumnos que encerrarán en un círculo
rojo los alimentos del desayuno, en un círculo verde los
alimentos del almuerzo y con un círculo azul los
alimentos de la cena.
 Revise que hayan encerrado los alimentos correctos.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.3E (pág. 102)
 Open your book to page 102.
 Look! We have a lot of food here! What are they?
 It is evening. The family is going to have dinner!
 What does the family have for dinner?
 Let’s look at the food one by one. If it is a dinner
food, color it. If not, do not color it. Ready?
 Do we have gelatin for dinner? Yes! Color it!
 Do we have milk for dinner? No! Don’t color it.
 Do we have hamburger for dinner? Yes! Color it.
 Do we have a sandwich for dinner? No!
 Do we have chicken for dinner? Yes! Color it!
 Now who wants to come to the front and tell us what
food we have for dinner? You may say: We have
chicken, hamburger, and gelatin for dinner.
Ejercicio 5.3F (pág. 103)
 Have your red, blue, and green crayons ready.
 We are going to circle the breakfast food red, the
lunch food green, and the dinner food blue. Ready?
 (Point to the meat.) What is this? Meat! When do we
have meat? At dinner! Circle it with the blue crayon.
 What other dinner food can you see? (Ss: Fries!
Chicken!) Perfect! Now circle them in blue too.
 (Point to the eggs.) What are these? Eggs! When
do we have eggs? At breakfast! Circle them in red.
 What else do we have for breakfast? (Ss: Milk!
Oatmeal!) Great! Circle them in red too.
 (Point to the salad.) Now what is this? Salad! And
when do we have salad? At lunch! Circle in green.
 What else do we have for lunch? (Ss: Sandwich!
Soup!) Good! Circle them in green too!
 Did you circle them correctly? Excellent!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.4A–5.4B
CONTENIDO
Páginas: 104–105
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósitos
Aprender y describir hábitos saludables
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
wash your hands, wash your face,
brush your teeth, comb your hair,
take a shower
Lenguaje Funcional
Do you wash your hands? Yes.
What do you do? I wash my hands.
Materiales
Apoyos visuales # 95, 96, 97, 98, 99
Tarea
Colorear las páginas 104–105.
Notas / Evaluación
Healthy Habits
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹❺
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.4A (pág. 104)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 104.
 Introduzca el tema de la clase.
 Pida a los alumnos que busquen al padre y pregunte lo
que está haciendo.
 Pida que repitan: “Wash your hands.”
 Ahora, pida que utilicen mímica para representar la
acción mientras repiten las palabras.
 Continúe con la misma presentación para: “wash your
face” y “brush your teeth.”
Ejercicio 5.4B (pág.105)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 105.
 Continúe con la misma presentación para “comb your
hair” y “take a shower.”
EXTENSIÓN
 Cante: This is the Way …
 Utilice los hábitos saludables.
 Anime a los alumnos a utilizar mímica para las acciones
mientras cantan.
This is the way I wash my hands, wash my hands, wash my
hands … This is the way I wash my hands, early in the morning. ♪
This is the way I wash my face…
This is the way I brush my teeth…
This is the way I comb my hair…
This is the way I take a shower…
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 104–105.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.4A (pág. 104)
 Open your book to page 104.
 Look! These are photos of the family members.
 They are all doing different things. These photos
show us what we must do every day to be healthy!
 These are called healthy habits.
 Let’s see what each family member is doing.
 Where is Father? What is father doing?
 Father says “wash your hands.”
 How do you wash your hands? (Mime washing
hands.) Now do this and repeat: Wash your hands.
 Where is mother? What is she doing?
 Mother says “wash your face.”
 Repeat after me: Wash your face.
 Now show me how you face your face and repeat!
 Where is the baby? What is the baby doing?
 The baby says “brush your teeth.”
 Pretend you have a toothbrush.
 Brush your teeth and repeat: Brush your teeth.
Ejercicio 5.4B (pág. 105)
 Look at sister! What is she doing?
 Sister says “comb your hair.”
 Pretend you have a comb. Show me how your
comb your hair. Repeat after me: Comb your hair.
 Who’s this? What is he doing?
 Brother says “take a shower.”
 How do you shower? Repeat: Take a shower.
 Remember to do all of these things every day!
EXTENSIÓN
 Let’s learn a new song – This is the Way …!
 You must sing and do the actions. Ready?
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 104–105.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.4C–5.4D
CONTENIDO
Páginas: 106–107
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósitos
Aprender y describir hábitos saludables
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
wash your hands, wash your face,
brush your teeth, comb your hair,
take a shower
Lenguaje Funcional
Do you wash your hands? Yes.
What do you do? I wash my hands.
You must brush your teeth.
Materiales
Apoyos visuales # 95, 96, 97, 98, 99
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Healthy Habits
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.4C (pág. 106)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 106.
 Explique que mamá nos está diciendo cómo ser
saludables.
 Señale la primera imagen y pregunte lo que mama está
diciendo. Deberán contestar: “Comb your hair.”
 Luego, pida que unan las imágenes trazando la flecha
punteada mientras repiten: “Comb your hair.”
 Repita varias veces.
 Repita el procedimiento para las siguientes dos
imágenes.
 Pida a los alumnos que preparen sus colores.
 Pida que escuchen y coloreen las imágenes
correctamente.
 Después de decir cada hábito saludable, revise que los
alumnos coloreen la imagen correcta.
Ejercicio 5.4D (pág. 107)
 Explique que ahora papa nos está diciendo cómo ser
saludables.
 Señale la primera imagen y pregunte lo que papa está
diciendo. Deberán contestar: “Wash your face.”
 Ahora, pida que unan las imágenes trazando la flecha
punteada mientras repiten: “Wash your face.”
 Repita varias veces.
 Repita el procedimiento para la última imagen.
 Pida a los alumnos que escuchen y coloreen las
imágenes correctas.
 Revise que coloreen las imágenes correctas.
CIERRE DE CLASE
 Cante: This is the Way …
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.4C (pág. 106)
 Open your book to page 106.
 Look! Mother is telling us what to do to be healthy.
 Let’s look at the first picture! What do you think she
is saying? (Ss: Comb your hair!) Yes!
 Match the pictures by tracing the dotted line.
Repeat: Comb your hair. Let’s do it again!
 Now, what is mother saying?
(Repeat the above for the next two pictures.)
 Have your crayons ready!
 Listen carefully to what I say. Then color the correct
picture so we will remember what it is. Ready?
1. You must brush your teeth every day.
2. You must comb your hair.
3. Remember to wash your hands.
Ejercicio 5.4D (pág. 107)
 Now father is telling us what to do to be healthy!
 Look at the first one! What do you think father is
saying? (Ss: Wash your face!) Yes!
 Match the pictures by tracing the dotted line.
Repeat: Wash your face. Trace and say again!
(Repeat the above for the last picture.)
 Now listen to me and color the correct picture.
1. You should take a shower every day.
2. Remember to wash your face.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Remember the song we learned last lesson?
 Let’s sing it – This is the Way …!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 5.4E–5.4F
CONTENIDO
Páginas: 108–109
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósitos
Aprender y describir hábitos saludables
Competencias
Motora
Vocabulario
wash your hands, wash your face,
brush your teeth, comb your hair,
take a shower
Lenguaje Funcional
Do you wash your hands? Yes.
What do you do? I wash my hands.
You must wash your hands.
Materiales
Apoyos visuales # 95, 96, 97, 98, 99
Tijeras y pegamento
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Healthy Habits
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.4E (pág. 108)
 Mencione a los alumnos lo que harán en clase.
 Diríjalos a la página 213.
 Pida a los alumnos que recorten las imágenes de los
hábitos saludables.
 Cuando terminen, pida que regresen a la página 108.
 Pida que preparen sus recortes y pegamento.
 Ahora, pida que peguen los recortes en los recuadros
correspondientes.
Ejercicio 5.4F (pág. 109)
 Cuando los alumnos hayan terminado, diríjalos a la
página 215 para recortar las imágenes de los hábitos
saludables restantes.
 Luego, pida que regresen a la página 109.
 Pida que peguen los recortes en los recuadros
correspondientes.
 Invite a algunos alumnos a pasar al frente para
presentar su trabajo. Anímelos a señalar cada imagen y
decir: “You must ….”
CIERRE DE CLASE
 Cante: This is the Way…
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 5.4E (pág. 108)
 We are going to cut and paste some picture today.
 Let’s go to page 213 at the back of your book.
 Look for pictures of the healthy habits.
 There are three of them. Cut them out carefully.
 Done? Now turn to page 108.
 Have your cutouts and glue ready.
(Guide students by pointing to the correct boxes.)
 Look for father! What does father say? (Ss: Wash
your hands.) Good! Paste this picture here.
 Let’s look for the baby! What does she say? (Ss:
Brush your teeth.) Right! Paste this picture here.
 Who’s left? Mother! What does mother say? (Ss:
Wash your face.) Yes! Now paste this picture here.
Ejercicio 5.4F (pág. 109)
 Let’s turn to page 215 at the back of your book.
 There are two more healthy habits! Can you find
them? Cut them out carefully.
 Done? Let’s turn back to page 109.
(Guide students by pointing to the correct boxes.)
 Now show me brother. What does he say? (Ss:
Take a shower.) Good! Paste this picture here.
 And finally, who’s left? Sister! What does she say?
(Ss: Comb your hair.) Perfect! Paste this here.
 Who wants to come to the front to show us your
work? Tell us what we must do to stay healthy!
 Point and say: You must ….
 Thank you! Let’s not forget these healthy habits!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing This is the Way…!
 Which healthy habit should we sing first?
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
DATE:
CLASS:
Unit 5
IDENITIFYING WHAT FOOD IS EATEN FOR BREAKFAST AND LUNCH
IDENTIFYING WHAT FOOD IS EATEN FOR LUNCH AND DINNER
DESCRIBING HEALTHY HABITS
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REMARKS:
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED:
OVERALL ASSESSMENT
5) Do you comb your hair? (Point to take a shower.)
Pre-production
Early Production
Speech Emergence
I)
II)
III)
4) Do you brush your teeth? (Point to brush my teeth.)
3) What do you do? (Point to take a shower.)
2) Do you wash your hands? (Point to wash my face.)
1) What do you do? (Point to wash my hands.)
III)
Place the flashcards of healthy habits (no. 95 –99) before the student and say:
5) Do you have a hamburger or a sandwich for lunch?
4) What do you have for dinner?
3) What do you have for lunch?
2) What is this? (Point to chicken.)
1) What is this? (Point to meat.)
II)
Place the flashcards of food for lunch and dinner (no. 83–87, 89–93) before the student and say:
5) Where is the egg?
4) Show me the salad.
3) Where is the milk?
2) Show me the soup.
1) Point to the oatmeal.
I)



Place the flashcards of food for breakfast and lunch (no. 77–81, 83–87) before the student and say:
MONTH:
MONTHLY EVALUATION
STUDENT:
Lollipop 2
Lollipop 2
Unit 6
MONTHLY PLANNER
THEME
TOPIC
FUNCTIONS
SKILL TAGS
VOCABULARY
1
Let’s count!


Counting to ten
Expressing quantities



Communication: vocabulary (math)
Penmanship
Cross-curricular links (math)
one, two, three, four, five,
six, seven, eight, nine, ten
2
Let’s count shapes!

Counting to ten with shapes




Language practice
Cross-curricular links (math)
Logical thinking skills
Number sequencing (1–10)
one–ten, circle, square,
triangle, star, diamond
3
How do you feel?

Describing and expressing
feelings

sad, happy, scared,
sleepy, angry




Communication: vocabulary (personal
experiences)
Fine motor skills: tracing, drawing
Penmanship
Creativity and art experiences
Visual discrimination: matching by attribute,
finding the odd one out




Personal and social skills development
Visual discrimination: matching by attribute
Language practice
Problem-solving skills: going through a maze
happy, sad, sleepy, angry,
scared
4
How do they feel?
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
Describing feelings on others
Let’s count!
Lollipop 2 6.1A–6.1B
CONTENIDO
Páginas: 110–111
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósitos
Contar hasta cinco
Expresar cantidades
Competencias
Matemática
Motora
Vocabulario
one, two, three, four, five
Lenguaje Funcional
What number is this? One.
Is this number two? Yes. / No.
How many crayons are there? Five.
Materiales
Apoyos visuales # 100, 101, 102, 103, 104
Tarea
Colorear las páginas 110–111.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.1A (pág. 110)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 110.
 Mencione que contarán y escribirán números.
 Empezando por el número uno, pida que cuenten
cuántos lápices hay.
 Pida que tracen sobre el número “1” con su dedo en la
dirección de las flechas varias veces.
 Ahora, pida que tracen el número punteado con un
lápiz.
 Pida que digan “one” cada vez que escriben el número.
 Continúe con la misma actividad para dos y tres.
Ejercicio 6.1B (pág. 111)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 111.
 Esta vez, pida a los alumnos cuántos colores hay.
 Continúe con la misma presentación para cinco y seis.
EXTENSIÓN
 Cante: Five Little Monkeys
 Pida cinco voluntarios para que pasen al frente.
Después de cada verso, pida a uno de ellos que regrese
a su asiento.
FIVE little monkeys jumping on the bed; one fell off and
bumped his head; mommy called the doctor and the doctor said:
No more little monkeys jumping on the bed!
FOUR little monkeys jumping on the bed…
THREE little monkeys jumping on the bed…
TWO little monkeys jumping on the bed…
ONE little monkey jumping on the bed...
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 110–111.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.1A (pág. 110)
 Open your book to page 110.
 We are going to count and write numbers today!
 Let’s start with the first one.
 (Point to the first pencil.) How many pencils do you
see? Let’s count together: One.
 There is one pencil.
 Trace over the number “1” with your finger like this.
 Now trace the dotted number with your pencil.
 Repeat after me: One.
 Let’s trace the next one and repeat: One.
(Continue for the remaining three dotted number.)
 Let’s look at the next one. How many pencils are
there? Let’s count together: One, two!
(Repeat the above for “two” and “three.”)
Ejercicio 6.1B (pág. 111)
 Now, how many crayons do you see? Let’s count
together: One, two, three, four!
 There are four crayons.
(Repeat the above for “four” and “five.”)
EXTENSIÓN
 Let’s learn a new song – Five Little Monkeys!
 I need five volunteers to come and jump like
monkeys! Who wants to come up?
 (To one student after each verse) You may return to
your seat now. Thank you.
 How many monkeys are left? Let’s continue
singing!
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 110–111.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Let’s count!
Lollipop 2 6.1C–6.1D
CONTENIDO
Páginas: 112–113
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósitos
Contar hasta diez
Expresar cantidades
Competencias
Matemática
Motora
Vocabulario
six, seven, eight, nine, ten
Lenguaje Funcional
What number is this? Six.
How many lollipops are there? Seven.
Is this number six or seven? Seven.
Materiales
Apoyos visuales # 105, 106, 107, 108, 109
Tarea
Colorear las páginas 112–113.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.1C (pág. 112)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 112.
 Mencione que aprenderán más números el día de hoy.
 Señale la primera imagen (seis) y pregunte cuántas
paletas hay.
 Pida que tracen el número 6 con su dedo varias veces
en dirección de la flecha.
 Ahora pida que tracen el número con la línea punteada
con un lápiz.
 Pida que digan “six” cada vez que escriban el número.
 Continúe con la misma presentación para siete y ocho.
Ejercicio 6.1D (pág. 113)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 113.
 Continúe con la misma presentación para nueve y diez.
EXTENSIÓN
 Pida a los alumnos que escriban los números en el aire
utilizando diferentes partes del cuerpo (por ejemplo,
cabeza, pie, etc.)
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 112–113.
 Cante: Five Little Monkeys
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.1C (pág. 112)
 Open your book to page 112.
 Look! We have lollipops today! We are going to
learn to count and write to ten. Are you ready?
 Let’s start with the first one.
 (Point to “6.”) How many lollipops are there? Let’s
count together: One, two, three, four, five, six!
 There are six lollipops!
 Trace over the number “6” with your finger like this.
 Now trace the dotted number with your pencil.
 Repeat after me: Six.
 Let’s trace the next one and repeat: Six.
(Continue for the remaining three dotted number.)
 Let’s look at the next one. What number is this?
How many lollipops do you see? Let’s count!
(Repeat the above for “seven” and “eight.”)
Ejercicio 6.1D (pág. 113)
 (Point to “9.”) Now what number is this? How many
lollipops are there? Let’s count together!
(Repeat the above for “nine” and “ten.”)
 Well done! Now you can count from one to ten!
EXTENSIÓN
 Now let’s write the numbers in the air with our body
parts. (Demonstrate to students.)
 Let’s try using our head/backside/nose/foot!
 Write one/two/three/ … /ten!
CIERRE DE CLASE
 You have homework again today.
 Please color pages 112–113.
 Let’s sing Five Little Monkeys!
 Do you remember the words? Who wants to come
up and jump like monkeys today? Fantastic!
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Let’s count!
Lollipop 2 6.1E–6.1F
CONTENIDO
Páginas: 114–115
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósitos
Contar hasta diez
Repasar objetos del salón de clases
Competencia
Matemática
Vocabulario
one, two, three, four, five, six, seven,
eight, nine, ten
Lenguaje Funcional
What number is this? Four.
Is this number five or six? Six.
How many erasers are there? Three.
Materiales
Apoyos visuales # 100, 101, 102, 103,
104, 105, 106, 107, 108, 109
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
GUIÓN DEL MAESTRO
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
ACTIVIDAD DE CLASE
 Let’s count one to ten together using our fingers!
 (Show one finger, two fingers, etc.) One, two, three,
four, five, ..., ten!
 (Randomly show any number of fingers.) What
number is this?
LOLLISTEPS
Ejercicio 6.1E (pág. 114)
 Open your book to page 114.
 Now we are going to count classroom objects.
 Then we will match them to the correct numbers.
 Let’s go through the numbers first. I will point and
you will say the number. Ready?
 (Point to “1,” then “2,” … until “10.”) (Ss: One! …)
 Let’s go through the classroom objects.
 (Point to each item.) What is this? (Ss: Pencil! …)
 On your own, count the objects and write the
number next to the picture. For example, if there
are two pencils, write “2” next to the pencils.
 Done? Now we are going to match them.
 (Point to “1.”) What number is this? One!
 Let’s look for one object! How many pencils are
there? One, two! No, that’s not it. How about the
crayon. Let’s count! One! This is it!
 Match one to the crayon.
 (Point to “2.”) What number is this? Two!
(Repeat the above for “two,” “three,” “four,” and “five.”)
❺❻❼
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.1E (pág. 114)
 Repase los números del 1 al 10 con los alumnos
contando sus dedos.
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 114.
 Explique brevemente que unirán los números con la
cantidad correcta de objetos escolares.
 Repase los números de la izquierda con los alumnos.
 Después, repase los objetos escolares de la derecha.
 Luego, pida a los alumnos que cuenten los objetos
escolares por su cuenta, y que escriban el número a un
lado de las imágenes.
 Empezando con el número 1, pida a los alumnos que
encuentren la fila que solamente tiene un objeto y luego
que lo unan.
 Continúe con dos, tres, cuatro y cinco.
Ejercicio 6.1F (pág. 115)
 Continúe con la misma actividad anterior para los
números del 6 al 10.
CIERRE DE CLASE
 Cante: Five Little Monkeys
 Canto de despedida: Skidamarink
Ejercicio 6.1F (pág. 115)
 Let’s continue counting!
 (Point to “6.”) What number is this? Six!
 Look for the classroom object that has six items.
 The scissors? Yes! Let’s count to be sure: One,
two, three, four, five, six! Match six to the scissors.
(Repeat for “seven,” “eight,” “nine,” and “ten.”)
CIERRE DE CLASE
 Let’s sing Five Little Monkeys!
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
© Alston Publishing House Pte Ltd
Let’s count shapes!
Lollipop 2 6.2A–6.2B
CONTENIDO
Páginas: 116–117
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Contar hasta diez con figuras geométricas
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
Numbers one to ten;
triangle, circle, square, star, diamond
Lenguaje Funcional
How many squares are there?
There are three squares.
Are there four circles? Yes. / No.
Materiales
Apoyos visuales # 110, 111, 112, 113,
114, 115, 116, 117, 118, 119
Tarea
Colorear las páginas 116–117.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❷❸❹❺❻
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.2A (pág. 116)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 116.
 Mencione a los alumnos que contarán figuras
geométricas.
 Empezando con el número 1, pida a los alumnos que
identifiquen primero el número de arriba y que tracen los
puntos para escribir el número.
 Luego pida que identifiquen la figura debajo del número
y la cantidad de figuras en cada grupo.
 Pida que señalen las figuras mientras cuentan.
 Pida que repitan después de usted: “One triangle.”
 Continúe con dos, tres, cuatro y cinco.
 Ahora, señale a cualquier grupo de figuras y pregunte a
los alumnos: “How many … are there?”
 Los alumnos deberán contestar adecuadamente.
Ejercicio 6.2B (pág. 117)
 Continúe con la misma presentación para los números
del seis al diez.
 Diríjase a algunos alumnos individualmente y pida que
cuenten las figuras en los diferentes grupos.
EXTENSIÓN
 Cante: This Old Man
 El enlace para la letra y el video de la canción se
encuentran en línea en “Teachers' Corner.”
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 116–117.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.2A (pág. 116)
 Open your book to page 116.
 Today we are going to count shapes!
 (Point to “1.”) What number is this? (Ss: One!)
 Now trace the dots with a pencil to write “1.”
 (Point to the triangle.) What shape is this?
 Good! Let’s see how many triangles there are.
 Let’s point and count together: One!
 There is one triangle. Repeat: One triangle.
 (Point to “2.”) What number is this? (Ss: Two!)
 Trace the dots with a pencil to write “2.”
 (Point to the circle.) What is this? A circle!
 How many circles are there?
 Let’s point and count together: One, two!
 There are two circles! Repeat: Two circles.
(Repeat the above for the remaining sets of shapes.)
 (Point to any set.) How many … are there?
Ejercicio 6.2B (pág. 117)
 Let’s continue! (Point to “6.”) What number is this?
 Trace the dots with a pencil to write “6.”
 (Point to the triangles.) What do we have here?
Triangles! How many triangles are there?
 Let’s point and count together: One, two, …, six!
 There are six triangles! Repeat: Six triangles.
(Repeat the above for the remaining sets of shapes.)
 (Go to individual students and point to any set.)
How many … there?
EXTENSIÓN
 Let’s learn a new song – This Old Man!
 When you sing “one,” show me one finger. When
you sing “two,” show me two fingers, and so on.
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 116–117.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Let’s count shapes!
Lollipop 2 6.2C–6.2D
CONTENIDO
Páginas: 118–119
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Contar diversas figuras geometricas
Competencia
Matemática
Vocabulario
Numbers one to ten;
triangle, circle, square, star, diamond
Lenguaje Funcional
How many squares are there?
There are three squares.
Are there four circles? Yes. / No.
Materiales
Apoyos visuales # 110, 111, 112, 113,
114, 115, 116, 117, 118, 119
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.2C (pág. 118)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 118.
 Pida que preparen sus colores.
 Empezando con el número 1, señale el número y
pregunte a los alumnos que lo identifiquen.
 Pida que cuenten y coloreen solamente un círculo
adecuadamente.
 Ahora pida que repitan: “One circle.”
 Repita el procedimiento para los dos cuadrados y los
tres rombos.
Ejercicio 6.2D (pág. 119)
 Dirija a los alumnos a la página 119.
 Continúe con la misma actividad anterior.
EXTENSIÓN
 Mencione cualquier número de figuras, por ejemplo:
“Six stars.”
 Luego pida a los alumnos que dibujen seis estrellas con
su dedo en el aire, contando cada una mientras dibujan.
 Alternativamente, invite a los alumnos a dibujar en el
pizarrón.
 Repita el procedimiento con combinaciones diferentes o
más difíciles, por ejemplo: “One circle and three
diamonds.”
CIERRE DE CLASE
 Cante: This Old Man
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.2C (pág. 118)
 Open your book to page 118.
 Have your crayons ready. We are going to color
some shapes today! Are you ready?
 (Point to “1.”) What number is this? (Ss: One!)
 Yes! Now count and color only one circle.
 Done? Repeat after me: One circle.
 (Point to “2.”) What number is this? (Ss: Two!)
 Good! Let’s count two squares and color: One, two!
 Be careful! Color only two squares. Do not color all.
 Done? Repeat after me: Two squares.
(Repeat the above for “three diamonds.”)
Ejercicio 6.2D (pág. 119)
 (Point to “4.”) What number is this? (Ss: Four!)
 Can you count four stars? Then color four stars.
 Let’s say together: Four stars.
 (Point to “5.”) What number is this? (Ss: Five!)
 Now count five triangles and color them.
 Done? Let’s say together: Five triangles.
(Repeat the above for “six rectangles.”)
EXTENSIÓN
 Now I will say a number and the shape.
 Then draw the shape in the air and count. For
example, I say “five stars.” As you draw each star,
count: One, two, three, four, five. (Demonstrate.)
 (Alternatively, invite individual students.) Who wants
to draw on the board? Draw six stars. Is this
correct? Let’s count together. Well done!
 Now draw three squares and two diamonds.
(Repeat with other combinations.)
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing This Old Man!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Let’s count shapes!
Lollipop 2 6.2E–6.2F
CONTENIDO
Páginas: 120–121
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósitos
Repasar números del 1 al 10
Repasar colores
Competencia
Matemática
Vocabulario
one, two, three, four, five, six, seven,
eight, nine, ten
Lenguaje Funcional
What number is this? One.
Materiales
Apoyos visuales # 110, 111, 112, 113,
114, 115, 116, 117, 118, 119; (Números y
objetos escolares) 100, 101, 102, 103,
104, 105, 106, 107, 108, 109
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❻❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.2E (pág. 120)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 120.
 Pida que tengan listos sus colores, necesitarán:
naranja, amarillo, rojo, morado, azul, y verde.
 Principie con el número 1, que busquen todos los
espacios marcados con este número y los iluminen de
color naranja.
 Luego deben de buscar los espacios marcados con el
número 2 y colorearlos del mismo color naranja.
 Continúe del 3 al 10 de acuerdo a las siguientes
instrucciones:
o
Tres y cuatro – amarillo
o
Cinco y seis – rojo
o
Siete – morado
o
Ocho – azul
o
Nueve y diez – verde
Ejercicio 6.2F (pág. 121)
 Dirija a sus alumnos a la página 121.
 Explique que deben de unir los puntos en el orden
correcto para terminar el dibujo.
 Pida que empiecen en el número 1 y sigan hasta el
número 10. Pida que usen lápiz.
 Una vez acabado el dibujo, pregunte qué es lo que ven,
deberán de contestar: “Star.”
 Invite a sus alumnos a iluminar la estrella.
CIERRE DE CLASE
 Cante: This Old Man
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.2E (pág. 120)
 Open your book to page 120.
 Look! This is a rainbow! Today you are going to
color the rainbow and make it beautiful.
 Have your crayons ready. You will need orange,
yellow, red, purple, blue, and green. Ready?
 First take your orange crayon. Look for the spaces
marked with “1.” Color them orange.
 Next look for the spaces marked with “2.” Color
them orange too.
 Now show me your yellow crayon.
(Repeat the above for each number up to ten.)
 Look! Now you see a beautiful rainbow!
Ejercicio 6.2F (pág. 121)
 Now have your pencil ready!
 You are going to join the dots to draw a picture.
 You must join the dots in order from “1” to “10.”
 Let’s look for “1”! Start on “1.”
 Now look for “2” and join the dots.
 What’s next? Three!
 Now look for “3” and join the dots.
 What comes after three? Four!
 Look for “4” and join the dots.
 Continue joining the dots from “5” to “10” in order.
 Done? What did you draw? A star! Perfect!
 Now you can color the star as you wish!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing This Old Man!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.3A–6.3B
CONTENIDO
Páginas: 122–123
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósitos
Describir y expresar sentimientos
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
sad, happy, sleepy, scared, angry
Lenguaje Funcional
I am happy.
How do you feel? Happy.
Are happy or sad? Sad.
Are you sad? Yes. / No.
Materiales
Apoyos visuales #120, 121, 122, 123, 124
Máscaras hechas de platos de papel y
palitos de paleta (preparados con
anticipación)
Prepare antes de la clase: Dibuje las
cinco caras diferentes en platos de papel
de 20 cm. Se puede basar en los dibujos
de las páginas 122 y 123. Pegue un palito
de paleta a cada plato para completar las
máscaras. Prepare varios juegos.
Tarea
Colorear las páginas: 122–123.
Notas / Evaluación
How do you feel?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹❺
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.3A (pág. 122)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 122.
 Pregunte que está sucediendo en la imagen.
 Diga que la profesora Michelle y los niños están usando
máscaras y expresando como se sienten.
 Pida que señalen a la profesora Michelle.
 Pida que repitan después de Ud. “I am happy”
 Continúe con la misma presentación para “sad” y
“sleepy.”
Ejercicio 6.3B (pág. 123)
 Continúe igual con: “angry” y “scared.”
EXTENSIÓN
 Distribuya las máscaras. Describa los sentimientos. El
alumno que tenga la que Ud. mencione deberá de
ponerse de pié y repetir.
 Cante: If You’re Happy (usando las máscaras o
haciendo la mímica.)
If you’re happy and you know it, clap your hands!
If you’re happy and you know it, clap your hands!
If you’re happy and you know it, and you really want to show it,
If you’re happy and you know it, clap your hands! ♪
If you’re sad … cry boo-hoo!
If you’re angry … stomp your feet!
If you’re sleepy … go to sleep! (Shhh, Shhhh!)
If you’re scared … yell oh-no!
But … If you’re happy … clap your hands! / stamp your feet! /
shout hurray! / do all three!
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 122–123.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.3A (pág. 122)
 Open your book to page 122.
 Look! What do you think is going on?
 In Teacher Michelle’s class, everybody is saying
how they feel. But they are each holding a mask –
just like these. (Hold up the masks.)
 Now where is Teacher Michelle? How is she?
 Teacher Michelle says “I am happy.” Repeat.
 Now show me who is sad. Tony!
(Vary voice tone and facial expression accordingly.)
 Tony says “I am sad.” Repeat: I am sad.
 Repeat after me: I am sad.
 Can you show me who is sleepy?
 Yes, he says “I am sleepy.” Repeat: I am sleepy.
Ejercicio 6.3B (pág. 123)
 Who is scared? Show me!
 That’s right! The girl says “I am scared.” Repeat.
 Look! This is Paty. How does she feel?
 Paty says “I am angry.” Repeat: I am angry.
EXTENSIÓN
 Here are some masks! Let’s play a game, just like
the children in the book. If I say “I am happy” and
you have the happy mask, stand up and say: I am
happy! Are you ready? Let’s start.
 I am … sad/angry/happy/sleepy/scared!
 Now let’s sing a very fun song – If You’re Happy!
 We will use our own faces this time! If you’re happy,
make a happy face! If you’re angry, make an angry
face! Let’s sing!
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 122–123.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.3C–6.3D
CONTENIDO
Páginas: 124–125
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósitos
Describir y expresar sentimientos
Competencias
Motora
Matemática
Vocabulario
sad, happy, sleepy, scared, angry
Lenguaje Funcional
I am happy.
How do you feel? Happy.
Are happy or sad? Sad.
Are you sad? Yes. / No.
Materiales
Apoyos visuales # 120, 121, 122, 123, 124
Máscaras utilizadas en la clase anterior
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
How do you feel?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.3C (pág. 124)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 124.
 Explique que preguntarán a cada personaje cómo se
sienten.
 Comenzando con la profesora Michelle, pida que
pregunten: “How do you feel?”
 Pida que unan mientras repiten: “I am happy.”
 Luego pida que tracen la carita feliz.
 Pregunte de nuevo: “How do you feel?”
 Deberán de contestar: “I am happy.”
 Haga lo mismo con: “angry and sleepy.”
Ejercicio 6.3D (pág. 125)
 Preguntar a Tony: “How do you feel?”
 Luego deben de buscar la carita correcta y unirlas.
 Mientras unen deben de repetir: “I am sad.”
 Luego deben de trazar la carita triste.
 Pregunte a sus alumnos: “How do you feel?”
 Deben de contestar: “I am sad.”
 Haga lo mismo con “scared.”
EXTENSIÓN
 Reparta las máscaras. Invite a parejas de alumnos a
pasar al frente. Deben de preguntarse el uno al otro
“How do you feel?” y responder correctamente.
CIERRE DE CLASE
 Cante: If You’re Happy
 Pida que cambien sus expresiones al ir cantando.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.3C (pág. 124)
 Open your book to page 124.
 Look! Teacher Michelle and the children are
wearing masks. Let’s ask them how they feel.
 Let’s ask Teacher Michelle: How do you feel?
 And what will she say? Happy! That’s right!
 Now match Teacher Michelle to the happy face.
 Let’s say together: I am happy.
 The happy face is not complete. Trace the broken
lines with a pencil to finish it.
 How do you feel? Say together again: I am happy.
(Repeat the above for “angry” and “sleepy.”)
Ejercicio 6.3D (pág. 125)
 Let’s ask Tony: How do you feel?
 And Tony will say …? I am sad.
 Now look for the sad face and match.
 Let’s say together: I am sad. (Vary voice tone.)
 Trace the broken lines to complete the sad face.
 How do you feel? Say together again: I am sad.
(Repeat the above for “scared.”)
EXTENSIÓN
 Now it is your turn to wear the masks!
 (To S1 and S2.) Please come to the front. Wear
your masks. Take turn to ask: How do you feel?
 If you have a happy face, answer: I am happy.
 Well done! Let’s have the next pair.
(Repeat until all students have participated.)
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Now let’s sing If You’re Happy!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.3E–6.3F
CONTENIDO
Páginas: 126–127
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósitos
Describir y expresar sentimientos
Competencia
Matemática
Vocabulario
sad, happy, sleepy, scared, angry
Lenguaje Funcional
I am happy.
How do you feel? Happy.
Are happy or sad? Sad.
Are you angry? Yes. / No.
Materiales
Apoyos visuales # 120, 121, 122, 123, 124
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
How do you feel?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.3E (pág. 126)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 126.
 Repase los sentimientos de esta página.
 Luego diga que van a dibujar las máscaras.
 Deben de escuchar cuidadosamente y luego dibujar.
 Señale a la primera mascara y diga: “I am sad.”
 Luego pida que diibujen la primera máscara: “sad.”
 Continúe con “I am sleepy,” “I am happy,” y finalmente
“I am scared.”
 Revise que hayan dibujado los sentimientos “feelings”
correctamente.
 Vaya con distintos alumnos y pregunte: “How do you
feel?”
Ejercicio 6.3F (pág. 127)
 Dirija a sus alumnos a la página 127.
 Diga a sus alumnos que tienen que encontrar la carita
que es diferente a las demás.
 En cada carita pregunte como se siente.
 Luego diga que señale la que es distinta, la encierre en
círculo y la ilumine.
 Haga lo mismo para las siguientes tres líneas.
CIERRE DE CLASE
 Cante: If You’re Happy
 Pida que cambien las expresiones al ir cantando.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.3E (pág. 126)
 Open your book to page 126.
 I will point to a face and you must answer: I am ….
 (Point to the happy/scared/sleepy/sad face.) How
do you feel? (Ss: I am happy/scared/sleepy/sad.)
 Now we are going to draw on these masks.
 Have your pencil ready. Listen to me carefully and
draw the correct face. Follow the drawings above.
 Let’s start with the first mask. (Point.) I am sad.
 Draw the sad face. Repeat after me: I am sad.
 (Point to the second mask.) Next: I am sleepy.
 Draw the sleepy face. Repeat: I am sleepy.
(Repeat the above for “I am happy” and “I am scared.”)
 Did you draw correctly? Show me your book.
 (Go to individual students and point to any mask.)
How do you feel? (S: I am sleepy.)
Ejercicio 6.3F (pág. 127)
 Look at these faces! We are going to find the one
that is different. Let’s start with the first row.
 (Point to each face from left to right.) How is she?
(Ss: Happy!) How is he? How is baby? How is she?
 So whose face is different? Circle and color it.
 What face it is? That’s right! It is an angry face.
 Let’s continue with the next row. How is he? Sleepy!
Find the one that is not sleepy. Circle and color it.
 What face it is? Scared! The baby is scared.
 Let’s continue with the next row. What face is this?
Angry! Whose face is different? Circle and color it.
 Did you circle sister’s face? How is she? Sad.
 Let’s look at the last row. What face is this? Scared!
Find the one that is not scared. Circle and color it.
 Which face did you circle? The happy face? Great!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Now let’s sing If You’re Happy!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.4A–6.4B
CONTENIDO
Páginas: 128–129
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Describir los sentimientos de otros
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
happy, sad, sleepy, angry, scared
Lenguaje Funcional
Tony is sleepy.
How does Paty feel? She is sad.
Is she angry or scared? Angry.
Materiales
Apoyos visuales # 120, 121, 122, 123, 124
Máscaras utilizadas en la clase anterior
Tarea
Colorear las páginas 128–129.
Notas / Evaluación
How do they feel?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼
Nota
❼: Is she sad?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.4A (pág. 128)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 128.
 Diga que expresarán cómo se siente cada uno.
 Pregunte cómo se siente la profesora Michelle.
 Deben de contestar: “Teacher Michelle is happy.”
 Continúe con Tony y pregunte cómo se siente él.
 Deberán de responder: “Tony is sleepy.”
 Continúe con Paty y pregunte cómo se siente ella.
 Deben de contestar: “Paty is sad.”
 Repita cada oración varias veces.
Ejercicio 6.4B (pág. 129)
 Continúe con la misma forma de presentación
preguntando cómo se sienten los niños.
EXTENSIÓN
 Reparta las máscaras. Diga algún sentimiento diciendo:
“They are ….” Los alumnos que tengan esa máscara
deberán de responder y ponerse de pie. “We are ….”
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 128–129.
 Cante: If You’re Happy
 Invite a que expresen los sentimientos con sus propias
caras.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.4A (pág. 128)
 Open your book to page 128.
 Let’s see how everybody feels today.
 How does Teacher Michelle feel? (Ss: Happy!)
 Say: Teacher Michelle is happy.
 How does Tony feel? (Ss: Sleepy.)
 Let’s say together: Tony is sleepy.
 How does Paty feel? (Ss: Sad.)
 Say: Paty is sad.
Ejercicio 6.4B (pág. 129)
 How about this little girl and this little boy?
 How does she feel? (Ss: Angry!)
 Say together: She is angry.
 How does he feel? (Ss: Scared!)
 Yes, let’s say together: He is scared.
EXTENSIÓN
 Here are some masks! Let’s play this game again!
 This time, if I say “They are happy” and you have
the happy mask, stand up and say: We are happy!
 Are you ready? Let’s start.
 They are … sad/angry/happy/sleepy/scared!
WRAP-UP
 For homework, please color pages 128–129.
 Please stand up!
 Now let’s sing If You’re Happy!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.4C–6.4D
CONTENIDO
Páginas: 130–131
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Describir los sentimientos de otros
Competencia
Motora
Vocabulario
happy, sad, sleepy, angry, scared
Lenguaje Funcional
Tony is sleepy.
How does Paty feel? She is sad.
Is she angry or scared? Angry.
Materiales
Apoyos visuales # 120, 121, 122, 123, 124
Máscaras utilizadas en la clase anterior
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
How do they feel?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.4C (pág. 130)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 130.
 Señale la primera carita y pregunte: “How does he
feel?”
 Pida que encuentren la carita que expresa el mismo
sentimiento unan y repitan: “He is scared.”
 Luego pida que iluminen las letras.
 Nota: no es necesario que deletreen las palabras
puesto que no han aprendido el alfabeto aun.
 Haga lo mismo con los siguientes dos dibujos.
Ejercicio 6.4D (pág. 131)
 Dirija a sus alumnos a la página 131.
 Haga esta actividad como la anterior.
 Pida que iluminen las dos páginas.
 Mientras ellos iluminan, pregunte a distintos alumnos
como se sienten las personad de las imágenes.
EXTENSIÓN
 Invite a un alumno a pasar al frente.
 Déle una máscara.
 Pregunte al resto del grupo: “How does [nombre del
alumno] feel?”
 Deben de responder de acuerdo a la máscara.
CIERRE DE CLASE
 Cante: If You’re Happy
 Pida que usen expresiones faciales al cantar.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.4C (pág. 130)
 Open your book to page 130.
 (Point to the first picture.) Look! How does he feel?
 Yes! He is scared! Find the face that is scared too.
 Match them and repeat: He is scared.
 (Point to “scared.”) Now color the word “scared.”
 How does Teacher Michelle feel?
 She is happy! Find the face that is happy.
 Match them and repeat: Teacher Michelle is happy.
 (Point to “happy.”) Now color the word “happy.”
 How does Tony feel?
 He is sleepy! Now find the sleepy face.
 Match them and repeat after me: Tony is sleepy.
 (Point to “sleepy.”) Now color the word “sleepy.”
Ejercicio 6.4D (pág. 131)
 Look! Who’s this? Paty! How does Paty feel?
 She is sad. Can you find the face that is sad too?
 Match them and repeat after me: Paty is sad.
 (Point to “sad.”) Now color the word “sad.”
 How about this little girl? How does she feel?
 She is angry! Match her to the angry face.
 Repeat after me: She is angry.
 (Point to “angry.”) Color the word “angry.”
 Now color the picture on both pages.
 (Go to individual students.) How does Teacher
Michelle/Tony/Paty/he/she feel? (S1: He/She is ….)
EXTENSIÓN
 Who wants to come to the front?
 (Masks faced down.) Choose a mask and wear it.
 Everyone, how does [student’s name] feel?
 Good! Who wants to be next?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Now let’s sing If You’re Happy!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 6.4E–6.4F
CONTENIDO
Páginas: 132–133
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Describir los sentimientos de otros
Competencias
Lenguaje y comunicación
Matemática
How do they feel?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼
Vocabulario
happy, sad, sleepy, angry, scared
Lenguaje Funcional
Tony is sleepy.
How does Paty feel? She is sad.
Is she angry or scared? Angry.
Materiales
Apoyos visuales # 120, 121, 122, 123, 124
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.4E (pág. 132)
 Pida a los alumnos que abran su libro en la página 132.
 Pida que tengan listos sus lápices.
 Explique que Ud. hará unas preguntas .
 Deberán de encerrar en un círculo la palomita si es
afirmativa la respuesta y la cruz si es negativa.
 Una vez terminado el ejercicio pida que iluminen la
página.
Ejercicio 6.4F (pág. 133)
 Dirija a sus alumnos a la página 133.
 Explique que van ayudar a Tony y Paty atravesar el
laberinto.
 Pida que marquen el camino correcto con lápiz.
 Revise luego si lo resolvieron correctamente.
 Pregunte cómo se sienten Tony y Paty.
CIERRE DE CLASE
 Cante: If You’re Happy
 Invite a sus alumnos a usar expresiones faciales al
cantar.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 6.4E (pág. 132)
 Open your book to page 132.
 Have a pencil ready.
 I am going to ask you some questions.
 If the answer is “Yes,” circle the check mark.
 If the answer is “No,” circle the cross. Ready?
 Is Paty happy? (Ss: No.)
 How does Paty feel? Paty is sad. Repeat.
 Is Tony sleepy? (Ss: Yes.) Say: Tony is sleepy.
 Is he sad? (Ss: No.)
 How does he feel? He is scared. Repeat.
 Is she angry? (Ss: Yes.) Say: She is angry.
 Now color all the pictures!
Ejercicio 6.4F (pág. 133)
 Look at Tony and Paty! How do they feel? Sad!
 Repeat after me: They are sad.
 Let’s help them go through the maze!
 Use a pencil to draw the correct way.
 Have you solved the maze? Let me see.
 Look! How do they feel now? Happy!
 Let’s say together: They are happy!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Now let’s sing If You’re Happy!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
DATE:
CLASS:
COUNTING TO TEN EXPRESSING QUANTITIES
COUNTING UP TO TEN DIFFERENT SHAPES
© Alston Publishing House Pte Ltd
REMARKS:
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED:
OVERALL ASSESSMENT
5) How do you feel? (Point to angry.)
4) Is Tony scared or sleepy? (Point to sleepy.)
3) How does Paty feel? (Point to scared.)
2) Are you sad or happy? (Point to sad.)
Pre-production
Early Production
Speech Emergence
I)
II)
III)
EXPRESSING FEELINGS OF ONESELF AND OTHERS
1) How do you feel? (Point to happy.)
III)
Place the flashcards of the feelings (no. 120–124) before the student and say:
5) How many stars are there? (Flashcards no. 107 and 40: Eight stars)
4) Are there seven diamonds? (Flashcards no. 106 and 41: Seven diamonds)
3) Are there five squares? (Flashcards no. 105 and 39: Six squares)
2) How many triangles are there? (Flashcards no. 104 and 38: Five triangles)
1) How many circles are there? (Flashcards no. 102 and 37: Three circles)
II)
Place the flashcards of one number and one shape before the student and say:
5) Where is number two?
4) Show me eight pencils.
3) Where is number seven?
2) Point to three erasers.
1) Show me number four.
I)
Place the flashcards of the numbers (no. 100–109) before the student and say:
MONTH:
MONTHLY EVALUATION
STUDENT:
Lollipop 2



Unit 6
Lollipop 2
Unit 7
MONTHLY PLANNER
THEME
1
TOPIC
New Clothes, Old Clothes
FUNCTIONS

Describing clothes by
appearance
SKILL TAGS





2
Big Clothes, Small Clothes


© Alston Publishing House Pte Ltd
Describing and comparing sizes
of clothes
Differentiating girls’ and boys’
clothes





VOCABULARY
Communication: vocabulary (high frequency
words, familiar context)
Language practice
Labeling by attribute
Sorting and classifying
Visual discrimination: matching by attribute
new, old, dress, hat, skirt,
blouse
Communication: vocabulary (high frequency
words, familiar context)
Language practice
Labeling by attribute
Sorting and classifying
Visual discrimination: matching by attribute
big, small, shirt, jacket,
shoes, jeans
Lollipop 2 7.1A–7.1B
CONTENIDO
Páginas: 134–135
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Describir la ropa por su apariencia
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
new, old, hat, dress, skirt, blouse
Lenguaje Funcional
This blouse is new.
Is this blouse old? Yes. / No.
What is this? An old hat.
Materiales
Apoyos visuales # 125, 126, 127, 128,
129, 130
Tarea
Colorear las páginas 134–135.
Notas / Evaluación
New Clothes, Old Clothes
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 7.1A (pág. 134)
 Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 134.
 Brevemente describa lo que está sucediendo en la
imagen.
 Pida a sus alumnos que señalen la ropa vieja.
 Pida que repitan después de Ud. “Old clothes.”
 Después, pida que señalen la ropa nueva.
 Haga que repitan: “New clothes.”
 Dígales que busquen cosas nuevas y cosas viejas
alrededor del salón. Pida que señalen y digan
“Old/new.”
Ejercicio 7.1B (pág. 135)
 Dirija la atención de sus alumnos a la página 135.
 Explique que esta ropa es para niñas.
 Pida que señalen al sombrero y repitan: “A hat.”
 Pregunte a sus alumnos si el sombrero es viejo o nuevo.
 Haga que repitan: “A new hat.”
 Continúe con la misma presentación para el vestido, la
falda, y la blusa.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 134–135.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 7.1A (pág. 134)
 Open your book to page 134.
 (Point to Paty.) Look! Who’s this? Paty!
 (Point to mother.) And who’s this? Mother!
 Mother is taking Paty to buy new clothes.
 Paty’s clothes are old and they don’t fit her
anymore. So Paty is trying on some new clothes to
see if they fit.
 Can you point to her old clothes?
 Yes, her old clothes are on the bench.
 Repeat after me: Old! Repeat: Old clothes.
 Can you point to the new clothes?
 Yes, Paty is wearing the new clothes.
 Repeat after me: New! Repeat: New clothes.
 Look around the classroom.
 Can you show me something new?
 (Point to the new object.) Let’s point and say: New!
 Now, show me something old in the classroom.
 (Point to the old object.) Let’s point and say: Old!
Ejercicio 7.1B (pág. 135)
 Look! These are clothes that girls wear.
 Do boys wear these clothes? No!
 Where is the hat? Point and repeat: A hat.
 Is the hat old or new? New!
 Repeat after me: A new hat.
 Show me the dress. Repeat: A dress.
 Is the dress old or new? New!
 Repeat after me: A new dress.
(Repeat the above for “a skirt” and “a blouse.”)
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 134–135.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 7.1C–7.1D
CONTENIDO
Páginas: 136–137
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Describir la ropa por su apariencia
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
new, old, hat, dress, skirt, blouse
Lenguaje Funcional
This blouse is new.
Is this blouse old? Yes. / No.
What is this? An old hat.
Materiales
Apoyos visuales # 125, 126, 127, 128,
129, 130
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
New Clothes, Old Clothes
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼❽
Nota
❼: Do you have an old hat? / Do you have a new dress?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 7.1C (pág. 136)
 Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 136.
 Dígales que tengan colores rosa y café listos.
 Pida que busquen el vestido nuevo.
 Haga que repitan después de Ud.: “A new dress.”
 Diga que iluminen el vestido nuevo de color rosa.
 Pida a sus alumnos que señalen el vestido viejo.
 Haga que sus alumnos repitan: “An old dress.”
 Pida que coloreen el vestido viejo de café.
 Haga lo mismo para el sombrero nuevo y viejo.
Ejercicio 7.1D (pág. 137)
 Dirija la atención de los alumnos a la página 137.
 Pida que busquen la blusa nueva.
 Haga que repitan: “A new blouse.”
 Diga a sus alumnos que iluminen la blusa nueva de
color rosa.
 Pregunte a sus alumnos cual es el opuesto de “new.”
 Pida que una la blusa nueva con la blusa vieja.
 Haga que repitan: “An old blouse.”
 Pida que coloreen la blusa vieja de color café.
 Haga lo mismo con la falda nueva y falda vieja.
 Señale a distintos objetos de ambas páginas y pregunte:
“What is this?”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 7.1C (pág. 136)
 Open your book to page 136.
 Paty and her mother are looking at some clothes.
 Let’s see which ones are new and which ones are
old. You will need two crayons – brown and pink.
 (Point to the dresses.) There are two dresses here.
 Which one is new? Yes!
 Repeat after me: A new dress.
 Color the new dress pink.
 Now show me the old dress.
 Repeat after me: An old dress.
 Color the old dress brown.
(Repeat the above for “a new hat” and “an old hat.”)
Ejercicio 7.1D (pág. 137)
 Look! What do you see on this page?
 Where is the new blouse?
 Repeat after me: A new blouse.
 Color the new blouse pink.
 What is the opposite of “new”? Old!
 Now match the new blouse to the old blouse.
 Repeat after me: An old blouse.
 Color the old blouse brown.
(Repeat the above for “a new skirt” and “an old skirt.”)
 (Point to any item on either page.) What is this?
(Ss: A new blouse! / An old dress!)
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 7.1E–7.1F
CONTENIDO
Páginas: 138–139
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Describir la ropa por su apariencia
Competencia
Motora
Vocabulario
new, old, hat, dress, skirt, blouse
Lenguaje Funcional
This blouse is new.
Is this blouse old? Yes. / No.
What is this? An old hat.
Materiales
Apoyos visuales # 125, 126, 127, 128,
129, 130
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
New Clothes, Old Clothes
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❺❻❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 7.1E (pág. 138)
 Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 138.
 Pida que tengan sus crayolas rosa y café listas.
 Pregunte a sus alumnos cuál ropa es nueva y cuál vieja.
 Primero pida que iluminen la ropa nueva de color rosa.
 Después pida que iluminen la ropa vieja de color café.
 Vaya con distintos alumnos a revisar que hayan
coloreado los artículos correctamente.
 Mientras Ud. Revisa, señale los distintos artículos de
ropa y pregunte: “What is this?”
 Los alumnos deberán responder: “A new … / An old….”
Ejercicio 7.1F (pág. 139)
 Dirija a sus alumnos a la página 139.
 Empezando por la blusa, señale y pregunte: “What is
this?”
 Entonces, pida que iluminen la blusa.
 Puede especificar el color para repasar los colores.
 Haga que sus alumnos lo unan con su sombra.
 Mientras unen ambos, pida que repitan: “This is a
blouse.”
 Continúe con el vestido, el sombrero y finalmente con la
falda.
EXTENSIÓN
 Invite a distintas alumnas a pasar al frente a describir lo
que traen puesto. Haga que digan: “I am wearing a
dress. / I am wearing a blouse and a skirt.”
 Puede tambien decir: “What color is it?”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 7.1E (pág. 138)
 Open your book to page 138.
 Look! What do we have here?
 New clothes and old clothes!
 Have your pink and brown crayons ready.
 Which of these clothes are new?
(Ss: The dress! The hat! The blouse!)
 Which of these clothes are old?
(Ss: The hat! The skirt!)
 Now color the new clothes pink.
 Then color the old clothes brown.
 (Go to individual students and point to any item.)
What is this? (S1: A new dress; S2: An old hat.)
Ejercicio 7.1F (pág. 139)
 We are going to match the clothes to their shadows.
 (Point to the blouse.) What is this? A blouse!
 Color the blouse yellow (or any color).
 Now look for its shadow and match them.
 Repeat: This is a blouse.
 (Point to the dress.) Next, what is this? A dress!
 Color the dress pink (or any color).
 Can you find the shadow of the dress? Match them.
 Repeat: This is a dress.
EXTENSIÓN
 Now which girl would like to come up and tell us
about your clothes? Say: I am wearing ….
 What color is it? / What color is your blouse/skirt?
 Terrific! Thank you! Let’s have another girl!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 7.2A–7.2B
CONTENIDO
Páginas: 140–141
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósitos
To describe and compare sizes of clothes
Describir y comparar tamaño en la ropa
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
big, small, jacket, shirt, jeans, shoes
Lenguaje Funcional
This shirt is small.
Is this shirt big? Yes. / No.
What is this? A big shirt.
Materiales
Apoyos visuales # 131, 132, 133, 134,
135, 136
Tarea
Colorear las páginas 140–141.
Notas / Evaluación
Big Clothes, Small Clothes
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 7.2A (pág. 140)
 Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 140.
 Brevemente describa lo que está sucediendo en la
imagen.
 Pida a los alumnos que señalen la camisa grande.
 Pida que repitan después de Ud.: “This shirt is big.”
 Después pida que señalen la camisa chica.
 Pida que repitan: “This shirt is small.”
 Diga que el papá de Tony usa una camisa grande
mientras que Tony usa una camisa chica.
 Pida a distintos alumnos que busquen objetos grandes
alrededor del salón. Pida que señalen y digan: “Big.”
 Repita para objetos pequeños.
Ejercicio 7.2B (pág. 141)
 Dirija a sus alumnos a la página 141
 Explique que esta ropa es para niños.
 Pida que señalen y repitan: “A jacket.”
 Continúe con la misma presentación para camisa,
jeans, y zapatos.
EXTENSIÓN
 Invite a distintos niños que pasen al frente y describan
su ropa. Pida que digan: “I am wearing a jacket. / I am
wearing a shirt and jeans.”
 Puede añadir : “What color is it?”
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 140–141.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 7.2A (pág. 140)
 Open your book to page 140.
 Look! Who do we have here? Tony and his father!
 (Point to the shirts.) How many shirts are there?
 Two! One big shirt and one small shirt.
 Can you point to the big shirt?
 Repeat after me: This shirt is big.
 Now show me the small shirt.
 Repeat after me: This shirt is small.
 Who do you think wears a big shirt? Tony’s father!
 And who wears a small shirt? Tony!
 Now let’s look for big things in the classroom!
 Who wants to help me?
 When you see something big, point and say: Big.
 Now let’s look for small things!
 When you see something small, point and say:
Small.
Ejercicio 7.2B (pág. 141)
 Look! These are clothes that boys wear.
 Where is the jacket? Point and repeat: A jacket.
 Where is the shirt? Point and repeat: A shirt.
 Now show me the jeans. Repeat: Jeans.
 Point to the shoes. Repeat: Shoes.
 Everyone, show me your shoes!
 We do not use “a” with shoes or jeans.
EXTENSIÓN
 Who wants to tell us about your clothes today?
Let’s have a boy this time. Say: I am wearing ….
 What color is your shirt? What color are your jeans?
 Excellent! Thank you! Let’s have another boy!
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 140–141.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 7.2C–7.2D
CONTENIDO
Páginas: 142–143
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósitos
Describir y comparar tamaños de ropa
Competencias
Lenguaje y comunicación
Motora
Big Clothes, Small Clothes
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼❽
Vocabulario
big, small, jacket, shirt, jeans, shoes
Nota
❼: Do you have a shirt?
Lenguaje Funcional
This shirt is small.
Is this shirt big? Yes. / No.
What is this? A big shirt.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 7.2C (pág. 142)
 Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 142.
 Brevemente describa lo que está sucediendo en la
imagen.
 Señale la camisa y pregunte si es grande o pequeña.
 Pida que repitan: “Big shirt.”
 Señale los jeans. Pregunte si son grandes o pequeños.
 Pida que repitan: “Big jeans.”
 Repita los mismos pasos para la camisa pequeña y los
jeans pequeños.
 Después pida que iluminen la ropa grande de color azul
y la ropa pequeña de color verde.
Materiales
Apoyos visuales # 131, 132, 133, 134,
135, 136
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Ejercicio 7.2D (pág. 143)
 Dirija a sus alumnos a la página 143.
 Pida que busquen la chamarra grande.
 Pida que repitan: “Big jacket.”
 Pregunte cual es el opuesto de grande, “Big.”
 Pida que unan la chamarra grande con la pequeña.
 Pida que repitan: “Small jacket.”
 Repita los mismos pasos con los zapatos grandes y
pequeños.
 Luego pida que iluminen de color azul la ropa grande y
la ropa pequeña de verde.
 Acérquese a distintos alumnos, señale cualquier artículo
y pregunte: “What is this?”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 7.2C (pág. 142)
 Open your book to page 142.
 Look! Who do we have here? Tony and his father!
 They are showing us their clothes!
 Let’s see what Tony’s father has.
 (Point to the big shirt.) What is this? A shirt!
 Is the shirt big or small? Big! Repeat: Big shirt.
 (Point to the big jeans.) What about these? Jeans!
 Are his jeans big or small? Big! Repeat: Big jeans.
 Tony’s father has big shirt and big jeans.
 Now let’s look at Tony! He has jeans and shirt too!
 Are his jeans big or small? Repeat: Small jeans.
 What about his shirt? Small! Repeat: Small shirt.
 Now color the big clothes blue.
 Then color the small clothes green.
Ejercicio 7.2D (pág. 143)
 Look! What do you see on this page?
 Show me the big jacket.
 Repeat after me: Big jacket.
 What is the opposite of “big”? Small!
 Now match the big jacket to the small one.
 Repeat after me: Small jacket.
 Let’s say again: Big jacket. Small jacket.
 Now show me the small shoes.
 Repeat after me: Small shoes.
 And what is the opposite of “small”? Big!
 Match the small shoes to the big shoes.
 Repeat after me: Big shoes.
 Let’s say again: Small shoes. Big shoes.
 Color the big clothes blue and the small ones green.
 (Go to individual students and point to any item.)
What is this? (S1: Big jeans; S2: A small jacket.)
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 7.2E–7.2F
CONTENIDO
Páginas:144–145
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósitos
Describir y comparar el tamaño de la ropa
Diferenciar la ropa de niño y niña
Competencia
Motora
Big Clothes, Small Clothes
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Vocabulario
big, small, jacket, shirt, jeans, shoes
Nota
❼: Do you have a shirt?
Lenguaje Funcional
This shirt is small.
Is this shirt big? Yes. / No.
What is this? A big shirt.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 7.2E (pág. 144)
 Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 144.
 Pida que tengan listos sus colores azul y rosa.
 Pregunte: “What does Tony/ Paty wear?”
 Diga que unan la ropa de niño con Tony con el color
azul y también que unan la ropa de niña con Paty con el
color rosa.
 Mientras unen pida que digan: “Tony wears (a) … /
Paty wears a ….”
Materiales
Apoyos visuales # 131, 132, 133, 134,
135, 136
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Ejercicio 7.2F (pág. 145)
 Dirija a sus alumnos a la página 145.
 Sobre la primera línea, señale la blusa y pida a sus
alumnos que la identifiquen.
 Haga que repitan: “This is a blouse.”
 Después pida que encuentren el mismo artículo y lo
iluminen.
 Haga lo mismo con las siguientes tres líneas.
 A manera de repaso señale cualquier otro artículo de
esta página y pida lo identifiquen.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 7.2E (pág. 144)
 Open your book to page 144.
 Look! Who do we have here? Tony and Paty!
 Here are many different clothes.
 What does Tony wear? What does Paty wear?
 Have your pink and blue crayons ready.
 We will use the blue for Tony’s clothes and pink for
Paty’s clothes. Are you ready? Let’s start.
 (Point to the jacket.) What is this? Who wears it?
 Tony! Match the jacket to Tony with the blue crayon.
 Let’s say together: Tony wears a jacket.
 (Point to the hat.) What is this? Who wears a hat?
 Paty! Match the hat to Paty with the pink crayon.
 Let’s say together: Paty wears a hat.
 (Point to the shoes.) What are these? Are the shoes
for Tony? Yes! Match them to Tony with blue.
 Let’s say together: Tony wears shoes.
 (Point to the blouse.) What is this? Is it for Tony?
No! It’s for Paty. Match the blouse to Paty with pink.
 Let’s say together: Paty wears a blouse.
(Repeat the above for the remaining items.)
 Now color the boy’s clothes blue and the girl’s
clothes pink! Well done!
Ejercicio 7.2F (pág. 145)
 (Point to the blouse.) Look! What is this? A blouse!
 Repeat: This is a blouse.
 Now find a blouse that is the same in this row.
 Can you find it? Color them the same color.
 (Point to the jeans.) What are these? Jeans!
 Repeat: These are jeans.
 Find the same jeans. Color them the same color.
(Repeat the above for the next two – dress and shoes.)
 (Point to any other item.) What is this?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
DATE:
CLASS:
DESCRIBING CLOTHES BY APPEARANCE
DESCRIBING SIZES IN CLOTHING
DIFFERENTIATING GIRLS’ AND BOYS’ CLOTHES
© Alston Publishing House Pte Ltd
REMARKS:
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED:
OVERALL ASSESSMENT
5) Does Tony wear a hat or a jacket?
4) Does Paty wear a shirt?
3) Does Tony wear a skirt?
Pre-production
Early Production
Speech Emergence
I)
II)
III)
2) What does Tony wear? (Point to the skirt and shirt.)
1) What does Paty wear? (Point to the dress and jeans.)
III)
Place the flashcards of the clothes (no. 127–130, 133–136) before the student and say:
5) Is this blouse big or small? (Flashcards no. 131 and 130: Big blouse)
4) Is this dress old or new? (Flashcards no. 126 and 128: Old dress)
3) Is this a small hat? (Flashcards no. 131 and 127: Big hat)
2) What is this? (Flashcards no. 132 and 133: Small jacket)
1) What is this? (Flashcards no. 125 and 129: New skirt)
II)
Place the flashcards of one adjective and one item (no. 125–136) before the student and say:
5) Point to the jeans.
4) Show me a jacket.
3) Where is the skirt?
2) Point to a dress.
1) Show me a blouse.
I)
Place the flashcards of the clothes (no. 127–130, 133–136) before the student and say:
MONTH:
MONTHLY EVALUATION
STUDENT:
Lollipop 2



Unit 7
Lollipop 2
Unit 8
MONTHLY PLANNER
THEME
TOPIC
FUNCTIONS
SKILL TAGS
VOCABULARY
1
This is my home!

Identifying parts of a house





Communication: vocabulary (familiar context)
Left-to-right sequencing
Listening skills
Problem-solving skills: doing a jigsaw puzzle
Fine motor skills: cutting, arranging, pasting
bedroom, bathroom, living
room, kitchen, yard
2
What’s in the house?

Identifying items around the
house





Communication: vocabulary (familiar context)
Language practice
Fine motor skills: tracing, circling
Logical and critical thinking skills
Problem-solving skills: going through a maze
bed, shower, toilet, sofa,
television, stove,
refrigerator, tree
3
My Playroom

Identifying toys






Communication: vocabulary (familiar context)
Logical and critical thinking skills
Fine motor skills: tracing, coloring
Penmanship
Visual discrimination: pairing
Sorting and classifying
ball, blocks, car, jump
rope, skates
4
Where are the toys?

Describing location around the
house
Locating toys around the house



Language practice in everyday context
Problem-solving skills: going through a maze
Visual discrimination: finding the odd one out
kitchen, bedroom,
bathroom, living room,
yard, skates, train, ball,
jump rope, car

© Alston Publishing House Pte Ltd
Lollipop 2 8.1A–8.1B
CONTENIDO
Páginas: 146–147
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar las parte de una casa
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
bedroom, bathroom, living room, kitchen,
yard
Lenguaje Funcional
This is the kitchen.
Is this the kitchen? Yes. / No.
Where is this? The kitchen.
Materiales
Apoyos visuales # 137, 138, 139, 140,
141, 142
Tarea
Colorear las páginas 146–147.
Notas / Evaluación
This is my home!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.1A (pág. 146)
 Pida que abran sus libros en la página 146.
 Presente a sus alumnos lo que aprenderán este día.
 Señale la recámara y explique brevemente lo que es.
 Pida que señalen la recámara.
 Pida que repitan después de Ud.: “This is the bedroom.”
 Continúe con la misma presentación para baño.
 Repita cada oración varias veces.
Ejercicio 8.1B (pág. 147)
 Dirija a sus alumnos a la página 147.
 Haga lo mismo con la sala, cocina, y el patio.
 Señale al azahar las distintas partes de la casa, y
pregunte: “Where is this?”
 Los alumnos deberán de contestar de acuerdo a la
pregunta.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 146–147.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.1A (pág. 146)
 Open your book to page 146.
 Today we are going to learn parts of a house.
 (Point to the bedroom.) Look! Here’s the bedroom.
We sleep in the bedroom.
 Now show me the bedroom.
 Repeat after me: This is the bedroom.
 (Point to the bathroom.) This is the bathroom. We
brush our teeth and take a shower here.
 Now show me the bathroom.
 Repeat after me: This is the bathroom.
Ejercicio 8.1B (pág. 147)
 (Point to the living room.) Look! This is the living
room. We watch TV here.
 Now point to the living room.
 Repeat after me: This is the living room.
 (Point to the kitchen.) Here’s the kitchen. We cook
and have food in the kitchen.
 Now show me the kitchen.
 Repeat: This is the kitchen.
 (Point to the yard.) This is the yard.
We can play in the yard.
 Now point to the yard.
 Repeat after me: This is the yard.
 (Point to any part of the house.) What is this?
(Ss: This is the bedroom. / This is the kitchen.)
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 146–147.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.1C–8.1D
CONTENIDO
Páginas: 148–149
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar las partes de la casa
Competencia
Motora
Vocabulario
bedroom, bathroom, living room, kitchen,
yard
Lenguaje Funcional
This is the kitchen.
Is this the kitchen? Yes. / No.
Where is this? The kitchen.
Materiales
Apoyos visuales # 137, 138, 139, 140,
141, 142
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
This is my home!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.1C (pág. 148)
 Pida que abran sus libros en la página 148.
 Diga que van a ayudar a los miembros de la familia
llegar a los distintas partes de la casa.
 Comience con mamá, pida que la identifiquen.
 Pida que adivinen a dónde va.
 Pida que remarquen el camino varias veces.
 Haga que sus alumnos identifiquen el lugar.
 Haga que repitan después de Ud.: “This is the kitchen.”
 Repita los mismos pasos con hermano/baño y
hermana/patio.
Ejercicio 8.1D (pág. 149)
 Repita los pasos anteriores con papá/recámara y
bebé/sala.
 Invite a sus alumnos que iluminen las imágenes de
ambas páginas. Mientras ellos iluminan Ud. pregunte a
distintos alumnos: “Where is this?”
EXTENSIÓN
 Juegue: Teléfono descompuesto
 Invite a cuatro o cinco alumnos que pasen al frente.
 Diga en secreto un mensaje al primer alumno, que a su
vez lo pasará al siguiente en voz baja. El último alumno
tendrá que decir cuál es el mensaje.
 Use expresiones que se hayan usado en esta unidad.
Por ejemplo: “Father is in the bathroom. / Sister is in the
yard.”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.1C (pág. 148)
 Open your book to page 148.
 Who do we see here? We are going to help them
get to different parts of the house. Ready?
 (Point to mother.) Who is this? Mother!
 Where do you think mother wants to go?
 The kitchen? Let’s find out!
 Follow the path with a crayon to help mother get
there. Trace it again.
 Where is this? The kitchen!
 Repeat after me: This is the kitchen.
(Repeat the above for “bathroom” and “yard.”)
Ejercicio 8.1D (pág. 149)
 (Point to father.) Look! Who’s this? Father!
 Father is sleepy. Where does he want to go?
 Let’s find out. Follow the path with your crayon to
help father get there. Trace it again.
 Where is this? The bedroom.
 Repeat after me: This is the bedroom.
(Repeat the above for “living room.”)
 Now color the pictures on both pages.
 (Go to individual students and point.) Where is this?
EXTENSIÓN
 Let’s play a game – Broken Telephone!
 I need five of you to come to the front.
 I will tell you something. Then you will tell the next
person by whispering. Any questions? Let’s start!
 (Whisper to S1.) Father is in the bathroom.
 (To S5.) What’s the message?
 Thank you! Let’s have another five students.
(Repeat with different students and messages.)
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.1E–8.1F
CONTENIDO
Páginas: 150–151
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar las partes de la casa
Competencias
Lenguaje y comunicación
Motora
Vocabulario
bedroom, bathroom, living room, kitchen,
yard
Lenguaje Funcional
This is the kitchen.
Is this the kitchen? Yes. / No.
Where is this? The kitchen.
Materiales
Apoyos visuales # 137, 138, 139, 140,
141, 142
Goma, tijeras
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
This is my home!
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Nota
❼: Are you in the kitchen?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.1E (pág. 150)
 Pida que abran sus libros en la página 150.
 Pida que tengas sus colores listos.
 Pida que escuchen cuidadosamente y luego iluminen de
acuerdo a las instrucciones.
 Revise que sus alumnos hayan coloreado
correctamente.
Ejercicio 8.1F (pág. 151)
 Pida que tengan goma y tijeras listas.
 Diríjalos a la página 215.
 Pida que recorten las distintas partes de la casa.
 Una vez terminado de recortar, regrese a la página 151.
 Como éste es un rompecabezas, permita que arreglen
las piezas por sí solos.
 Una vez que lo hayan descifrado, pida que peguen cada
pieza en su lugar.
Invite a distintos alumnos al frente a presentar su
trabajo. Deben de usar expresiones como: “This is my
home! This is the ….”
 Puede añadir: La recamara es grande o pequeña?
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.1E (pág. 150)
 Open your book to page 150.
 Have your crayons ready.
 Now listen carefully to my instructions and color.
1. Color the kitchen with your orange crayon.
2. Color the bedroom with your blue crayon.
3. Color the living room with your red crayon.
4. Color the bathroom with your yellow crayon.
5. And finally, color the yard green.
 Did you color correctly? Let me check your work.
 Good job!
Ejercicio 8.1F (pág. 151)
 Now we are going to need scissors and glue.
 Let’s turn to page 215 at the back of your book.
 Do you see the different parts of a house?
 Cut them out carefully along the broken lines.
 Done? Now let’s turn back to page 151.
 On your own, try to arrange the cutouts in the
correct order to match the picture in the book.
 Did you arrange correctly? Let me see. Good!
 Now let’s paste them! Have your glue ready.
 Let’s start! Where is the bathroom? Paste it first.
 Next, paste the kitchen in the correct box.
 Where is the bedroom? Paste it in the correct box.
 Now let’s paste the living room.
 Where is the yard? Paste it next.
 And finally, paste the last piece in the correct box.
 Who wants to come up and show us your house?
 Point and tell us about your house! Excellent!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
What’s in the house?
Lollipop 2 8.2A–8.2B
CONTENIDO
Páginas: 152–153
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar articulos dentro de la casa.
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
bed, toilet,shower, sofa, television, stove,
refrigerator, tree
Lenguaje Funcional
This is a bed.
Is this a bed? Yes. / No.
What is this? A bed.
Materiales
Apoyos visuales # 143, 144, 145, 146,
147, 148, 149, 150
Tarea
Colorear las páginas 152–153.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❷❸❹❺
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.2A (pág. 152)
 Pida que abran su libro en la página 152.
 Repase las distintas partes de la casa y pregunte que
pueden encontrar dentro de ellas.
 Comience por la recámara, diga: “There is a bed.”
 Haga que señalen la cama.
 Pida que repitan después de Ud.: “This is a bed.”
 Continúe con la misma presentación para el sanitario y
la regadera dentro del baño.
Ejercicio 8.2B (pág. 153)
 Dirija a sus alumnos a la página 153.
 Continúe con la misma forma de presentación para lo
siguiente: sofá y televisión dentro de la sala; estufa y
refrigerador dentro de la cocina.
 Pregunte a sus alumnos qué hay dentro de la recámara/
del baño/….
 Deben de contestar de acuerdo a las preguntas.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 152–153.
 Canto de despedida: Skidamarink
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.2A (pág. 152)
 Open your book to page 152.
 Look! Here’s a big house! Can you name me the
different parts of a house? (Ss: Bedroom!
Bathroom! Living room! Kitchen! Yard!) Correct!
 Now we are going to learn things that are in these
places. Let’s start with the bedroom.
 What can we find in the bedroom? A bed!
 Now show me the bed.
 Repeat after me: This is a bed.
 Next, what can we find in the bathroom?
 A toilet! Let’s point to the toilet.
 Repeat after me: This is a toilet.
 What else is there? A shower! Point to the shower.
 Repeat after me: This is a shower.
Ejercicio 8.2B (pág. 153)
 Let’s look at the living room. What do you see?
 A sofa! Now point to the sofa.
 Repeat after me: This is a sofa.
 What else is there? A television! Where is it?
 Repeat after me: This is a television.
 Next, what can we find in the kitchen?
 A stove! Show me the stove.
 Repeat after me: This is a stove.
 What else is there? A refrigerator! Where is it?
 Repeat after me: This is a refrigerator.
 And finally, what’s in the yard?
 A tree! Can you point to the tree?
 Repeat after me: This is a tree.
 What’s in the bedroom? (Ss: A bed!)
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 152–153.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
© Alston Publishing House Pte Ltd
What’s in the house?
Lollipop 2 8.2C–8.2D
CONTENIDO
Páginas: 154–155
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar artículos dentro de la casa.
Competencias
Lenguaje y comunicación
Motora
Vocabulario
bed, shower, toilet, sofa, television, stove,
refrigerator, tree
Lenguaje Funcional
This is a bed.
Is this a bed? Yes. / No.
What is this? A bed.
Materiales
Apoyos visuales # 143, 144, 145, 146,
147, 148, 149, 150
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❹❺❻
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.2C (pág. 154)
 Pida que abran sus libros en la página 154.
 Señale la estufa y pida que la identifiquen.
 Pida que tracen la línea punteada.
 Pida que repitan: “This is a stove.”
 Luego pida que unan con su sombra.
 Pregunte: “Where is the stove?”
 Deben de responder: “The stove is in the kitchen.”
 Repita el mismo procedimiento para sanitario,
refrigerador y regadera.
Ejercicio 8.2D (pág. 155)
 Dirija a sus alumnos a la página 155.
 Continúe con la misma actividad para la cama,
televisión, árbol y sofá.
EXTENSIÓN
 Ponga los apoyos visuales boca-abajo sobre el
escritorio.
 Invite a distintos alumnos pasar al frente y escoger una
tarjeta.
 El/ella mostrará la tarjeta al resto de la clase y la
describirá, diciendo: “This is a tree. The tree is in the
yard.”
 Repita hasta que cada alumno haya participado.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.2C (pág. 154)
 Open the book to page 154.
 What do you see here? What’s in the house?
(Ss: A refrigerator/toilet/stove/shower.)
 (Point to the stove.) What is this?
 Now trace the broken lines to complete the drawing.
 Let’s say together: This is a stove.
 Can you find a shadow of the stove? Match them.
 Where is the stove? (Ss: In the kitchen.)
 Say: The stove is in the kitchen.
(Repeat the above for the remaining items.)
Ejercicio 8.2D (pág. 155)
 Let’s look at the next page. What do we have here?
(Ss: A bed/television/tree/sofa.)
 Now look for the bed.
 Trace the missing parts to complete the drawing.
 Let’s say together: This is a bed.
 Now look for a shadow of the bed and match them.
 Where is the bed? (Ss: In the bedroom.)
 Say: The bed is in the bedroom.
(Repeat the above for the remaining items.)
EXTENSIÓN
 Here are flashcards of the items in a house.
 You will come up one by one to open a flashcard.
 Show the class what you picked and tell us about it.
 For example, if you picked the “tree,” tell us by
saying: This is a tree. The tree is in the yard.
 Who wants to go first?/ Who wants to go next?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
What’s in the house?
Lollipop 2 8.2E–8.2F
CONTENIDO
Páginas: 156–157
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar artículos dentro de la casa
Competencias
Motora
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
bed, shower, toilet, sofa, television, stove,
refrigerator, tree.
Lenguaje Funcional
This is a bed.
Is this a bed? Yes. / No.
What is this? A bed.
Materiales
Apoyos visuales # 143, 144, 145, 146,
147, 148, 149, 150
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼
Nota
❼: Do you have a shower?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.2E (pág. 156)
 Pida que abran sus libros en la página 156.
 Explique que ciertas cosas están en lugares
incorrectos.
 Empiece con la recámara, pregunte que está incorrecto
(regadera) y diga que la encierren con rojo.
 Pregunte en donde debería de estar.
 Luego pregunte que hace falta en la recámara.
 Continúe con otras partes de la casa.
Ejercicio 8.2F (pág. 157)
 Dirija a sus alumnos a la página 157.
 Diga que necesitan una llave para abrir la puerta.
 Haga que resuelvan el laberinto – comenzando por la
llave y terminando en la puerta de la casa.
 Premie a los alumnos que resuelvan más rápido.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.2E (pág. 156)
 Open the book to page 156.
 Look at this house! It is strange! The things are all
in the wrong places. Let’s find out what is wrong.
 Circle in red the things that are wrong. Ready?
 Let’s start with the bedroom! What do you see?
What is wrong? The shower! Circle it in red.
 Where should the shower be? In the bathroom!
 What is missing from the bedroom? Yes, a bed!
 Let’s go to the bathroom! What do you see? (Ss: A
bed!) Should it be in the bathroom? No! Circle it.
 Where should the bed be? In the bedroom!
 What is missing? A toilet and a shower.
 Let’s go to the living room? What’s wrong? Yes!
The toilet should not be in the living room. Circle it.
 Where should the toilet be? In the bathroom!
 What is missing from the living room? A sofa!
 Let’s look at the kitchen! What’s wrong? A tree is in
the kitchen. That’s not good! Circle it.
 Where should the tree be? In the yard!
 What is missing from the kitchen? A refrigerator!
 And finally, let’s look at the yard! What do you see?
A refrigerator and a sofa! Should they be here? No.
 Circle the refrigerator and the sofa.
 Where should the refrigerator be? In the kitchen!
 What about the sofa? In the living room!
And what is missing from the yard? Yes, a tree!
Ejercicio 8.2F (pág. 157)
 (Point to the key.) Look! This is a key.
 We use a key to unlock the door into our house.
 Now find the way from the key to the house so that
you can open the door.
 Once you’ve found the way, raise your hand.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
© Alston Publishing House Pte Ltd
Lollipop 2 8.3A–8.3B
CONTENIDO
Páginas: 158–159
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar juguetes
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
ball, blocks, car, jump rope, skates
Lenguaje Funcional
This is a ball.
Is this a ball? Yes. / No.
What is this? A ball.
Materiales
Apoyos visuales # 151, 152, 153, 154,
155
Tarea
Colorear las páginas158–159.
Notas / Evaluación
My Playroom
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹❺
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.3A (pág. 158)
 Pida que abran sus libros en la página 158.
 Presente lo que aprenderán en esta lección.
 Pida que señalen la pelota.
 Pida que repitan: “This is a ball.”
 Haga que señalen los bloques.
 Luego pida que repitan: “These are blocks.”
 Continúe con la misma presentación para el carro.
 Repita varias veces las oraciones.
Ejercicio 8.3B (pág. 159)
 Dirija a sus alumnos a la página 159.
 Continúe con la misma presentación ahora para cuerda
de brincar y patines.
 Señale cualquier juguete de esta página y pregunte a
sus alumnos: “What is this? / What are these?”
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 158–159.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.3A (pág. 158)
 Open your book to page 158.
 We are going to learn something fun today – toys!
 Let’s look for the ball and point.
 Repeat after me: This is a ball.
 Look! What is Tony playing with? Blocks!
 Point to the blocks and repeat: These are blocks.
 Show me the car.
 Repeat after me: This is a car.
Ejercicio 8.3B (pág. 159)
 Look! What is Paty playing with? A jump rope!
 Now point and repeat: This is a jump rope.
 Where are the skates?
 Point and repeat: These are skates.
 (Point to any item.) What is this? / What are these?
(Ss: This is a ball. / These are skates.)
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 158–159.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.3C–8.3D
CONTENIDO
Páginas: 160–161
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar juguetes
Competencia
Motora
Vocabulario
ball, blocks, car, jump rope, skates
Lenguaje Funcional
This is a ball.
Is this a ball? Yes. / No.
What is this? A ball.
Materiales
Apoyos visuales # 151, 152, 153, 154,
155
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
My Playroom
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Nota
❼: Do you have a car?
ACTIVITY DE CLASE
Ejercicio 8.3C (pág. 160)
 Pida que abran sus libros en la página 160.
 Comenzando por el carro pida a sus alumnos que lo
identifiquen.
 Luego pida a sus alumnos que lo unan con la parte que
le hace falta.
 Pida que repitan: “This is a car.”
 Señale las letras “car” y pida que lo iluminen.
 Note que sus alumnos pudieran aún no saber el
alfabeto.
 Repita el mismo procedimiento con los bloques y la
pelota.
Ejercicio 8.3D (pág. 161)
 Dirija a sus alumnos a la página 161.
 Señale la cuerda de brincar y pida que la identifiquen.
 Pida que tracen las líneas punteadas.
 Pida que repitan: “This is a jump rope.”
 Señale las letras “jump rope” y pida que lo iluminen.
 Repita el mismo proceso con los patines.
 Luego pida que iluminen las imágenes de ambas
páginas.
 Mientras iluminan vaya con distintos alumnos y
pregunte: “What is this?”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVITY DE CLASE
Ejercicio 8.3C (pág. 160)
 Open your book to page 160.
 (Point to the car.) What is this? A car!
 Part of the car is missing. Can you find it?
 Draw a line to match them. Say: This is a car.
 (Point to “car.”) Color the word “car” carefully.
 (Point to the blocks.) What are these? Blocks!
 Some of the blocks are missing. Can you find them?
 Draw a line to match them. Say: These are blocks.
 (Point to “blocks.”) Color the word “blocks.”
 (Point to the ball.) What is this? A ball!
 Part of the ball is missing. Can you find it?
 Draw a line to match them. Say: This is a ball.
 (Point to “ball.”) Now color the word “ball.”
Ejercicio 8.3D (pág. 161)
 (Point to the jump rope.) What is this? A jump rope!
 Trace the broken lines to complete the jump rope.
 Say: This is a jump rope.
 (Point to “jump rope.”) Color the word “jump rope.”
 (Point to the skates.) What are these? Skates!
 Trace the broken lines carefully.
 Say: These are skates.
 (Point to “skates.”) Color the word “skates.”
 Done? Now color the pictures on both pages.
 (Go to individual students and point to any toy.)
What is this? (S1: This is a car; S2: These are
blocks.)
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.3E–8.3F
CONTENIDO
Páginas: 162–163
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar juguetes
Competencia
Motora
Vocabulario
ball, blocks, car, jump rope, skates
Lenguaje Funcional
This is a ball.
Is this a ball? Yes. / No.
What is this? A ball.
Materiales
Apoyos visuales # 151, 152, 153, 154,
155
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
My Playroom
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Nota
❼: Do you have a car?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.3E (pág. 162)
 Pida que abran sus libros en la página 162.
 Pida que tengan listos sus colores.
 Explique que harán en esta actividad.
 Primero dirija su atención a las pelotas.
 Haga que cuenten y repitan: “There are four balls.”
 Pida que encuentren las dos que son iguales y las
iluminen.
 Continúe con los carros, patines y bloques.
 Luego revise que los hayan unido correctamente.
Ejercicio 8.3F (pág. 163)
 Dirija la atención al centro de la página 163.
 Diga lo que es un juguetero.
 Por cada artículo, pregunte si va en el juguetero o no.
 Si, sí va dentro pida que lo iluminen y lo unan al
juguetero.
 Si no, pregunte dónde debería de ir?
EXTENSIÓN
 Pregunte a distintos alumnos que tienen ellos dentro de
sus jugueteros.
 Invite a distintos alumnos a hablar de sus juguetes
favoritos.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.3E (pág. 162)
 Open your book to page 162.
 Have your crayons ready. We are going to need
them to color toys that are the same. Ready?
 (Point to the balls.) What do we have here? Balls!
 How many balls are there? One, two, three, four!
 There are four balls! Let’s say that again.
 But only two are exactly the same. Can you find
them? Now color the two balls that are the same.
 (Point to the cars.) What are these? Cars!
 And how many cars are there? Four cars!
 Let’s say together: There are four cars.
 Look for two cars that are the same and color them.
(Repeat the above for “skates” and “blocks.”)
 Did you match them correctly? Let me see.
Ejercicio 8.3F (pág. 163)
 (Point to the toy box.) What is this? A toy box!
 A toy box is where we keep our toys.
 Only toys can go inside the toys box.
 Now let’s us look for the toys!
 (Point to the car.) What is this? A car!
 Let’s say together: This is a car.
 Can the car go into the toy box? Yes!
 Color and match it to the toy box.
 (Point to the tree.) What is this? A tree!
 Let’s say together: This is a tree.
 Can the tree go into the toy box? Of course not!
 It is not a toy. Do not color it.
 Where should the tree be? In the yard! That’s right.
(Repeat the above for the remaining items.)
EXTENSIÓN
 What else do you have in your toy box?
 What is your favorite toy? Tell us about it!
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.4A–8.4B
CONTENIDO
Páginas: 164–165
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Describir lugares dentro de la casa
Competencias
Comunicacion y lenguaje
Vocabulario
kitchen, living room, bedroom, bathroom,
yard, car, ball, skates, jump rope, blocks
Lenguaje Funcional
Where is the ball? In the bathroom.
Is the ball in the kitchen? Yes. / No.
The ball is in the bathroom.
Materiales
Apoyos visuales # (Parts of the house)
138, 139, 140, 141, 142; (Toys) 151, 152,
153, 154, 155
Tarea
Colorear las páginas 164–165.
Notas / Evaluation
Where are the toys?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❸❹❺❻
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.4A (pág. 164)
 Pida que abran sus libros en la página 164.
 Pida a los alumnos que busquen los juguetes en la
página y que describan en lugar donde se encuentran
los juguetes.
 Inicie con el primer dibujo y pregunte: “Where are the
skates?” Los alumnos deben señalar y decir: “In the
yard.” Haga que repitan varias veces: “The skates are in
the yard.”
 Continúe de la misma manera con las siguientes dos
imágenes.
Ejercicio 8.4B (pág. 165)
 Dirija a sus alumnos a la página 165.
 Siga con las últimas dos imágenes.
 Pregunte al azahar donde está cada juguete.
 Haga que señalen y contesten de acuerdo a la
pregunta.
EXTENSIÓN
 Ponga los apoyos visuales de los juguetes en un lado
(A) y los de las partes de la casa en otro lado (B), boca
abajo.
 Invite a un alumno a tomar una carta del lado A y que
diga lo que es. Luego pida que saque otra, del lado B y
esta vez que diga dónde está es juguete.
 Revuelva las cartas de nuevo y repita con otros
alumnos.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 164–165.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.4A (pág. 164)
 Open your book to page 164.
 We are going to look for the toys around the house
because the children do not know where they are.
 Where are the skates?
 Point and answer. (Ss: In the yard.)
 Good! Repeat after me: The skates are in the yard.
 Where are the blocks?
 Point and answer. (Ss: In the bedroom.)
 Correct! Repeat: The blocks are in the bedroom.
 Where is the ball?
 Point and answer. (Ss: In the bathroom.)
 Repeat after me: The ball is in the bathroom.
Ejercicio 8.4B (pág. 165)
 Where is the jump rope? (Ss: In the living room.)
 Repeat: The jump rope is in the living room.
 And where is the car? (Ss: In the kitchen.)
 Repeat after me: The car is in the kitchen.
 Now I will ask again and you will point and answer.
 Where is the ball/car/jump rope? / Where are the
skates/blocks?
EXTENSIÓN
 Let’s do something fun! Who wants to go first?
 (To S1.) Choose a flashcard from here (Stack A).
 Show and tell us. Say: This is …. / There are ….
 Now choose another card from here (Stack B.)
 Now tell us where is/are the ….?
(Sample response, S1: The ball is in the kitchen.)
 Thank you! Now who wants to go next?
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 164–165.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 8.4C–8.4D
CONTENIDO
Páginas: 166–167
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósitos
To locate toys around the house
Localizar juguetes dentro de la casa.
Competencia
Motora
Where are the toys?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Vocabulario
kitchen, living room, bedroom, bathroom,
yard, car, ball, skates, jump rope, blocks
Lenguaje Funcional
Where is the ball? In the bathroom.
Is the ball in the kitchen? Yes. / No.
The ball is in the bathroom.
Materiales
Apoyos visuales # (Parts of the house)
138, 139, 140, 141, 142; (Toys) 151, 152,
153, 154, 155
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Nota
❼: Do you have the jump rope?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.4C (pág. 166)
 Pida que abran sus libros en la página 166.
 Diga que tengan listos sus colores.
 Diga que van a ayudar a encontrar los juguetes.
 Comenzando por la primera niña, pregunte qué está
buscando, y luego pregunte donde está.
 Haga que unan la niña con el lugar correcto.
 Haga lo mismo con el segundo dibujo (Paty).
 Luego diga que iluminen las imágenes.
Ejercicio 8.4D (pág. 167)
 Dirija a sus alumnos a la página 167.
 Continúe con la forma de presentación como la anterior.
 Haga que los alumnos iluminen las imágenes.
 Mientras iluminan, vayan con distintos alumnos y
pregunte: Where is/are the …?
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.4C (pág. 166)
 Open your book to page 166.
 Have your crayons ready!
 We are going to help the children find their toys.
 (Point to the first girl.) Let’s start with this girl. What
is she looking for? The skates! Do you see them?
 Where are the skates? That’s right! In the yard.
 Let’s say together: The skates are in the yard.
 Now draw a line to help the girl get to the yard.
 (Point to Paty.) What does Paty want? The jump
rope! Where is the jump rope? In the living room!
 Say together: The jump rope is in the living room.
 Draw a line to help Paty get to the living room.
 Now color the pictures.
Ejercicio 8.4D (pág. 167)
 (Point to Tony.) Look! Here’s Tony. What is he
looking for? His toy car! Where is it? In the kitchen!
 Say together: The car is in the kitchen.
 Help Tony find his way to the kitchen.
 There are two ways to get there. Either way is good!
 (Point to the baby.) What does the baby want? The
blocks! Where are the blocks? In the bedroom!
 Say together: The blocks are in the bedroom.
 Now help the baby get to the blocks.
 (Point to the last boy.) What is he looking for? The
ball! Where is the ball? It is in the bathroom.
 Say together: The ball is in the bathroom.
 Help the boy get to the bathroom.
 Now you may color the pictures.
 (Go to individual students.) Where is/are the …?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
© Alston Publishing House Pte Ltd
Lollipop 2 8.4E–8.4F
CONTENIDO
Páginas: 168–169
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Localizar juguetes alrededor de la casa.
Competencias
Lenguaje y comunicación
Motora
Where are the toys?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Vocabulario
kitchen, living room, bedroom, bathroom,
yard, car, ball, skates, jump rope, blocks
Lenguaje Funcional
Where is the ball? In the bathroom.
Is the ball in the kitchen? Yes. / No.
The ball is in the bathroom.
Materiales
Apoyos visuales # (Parts of the house)
138, 139, 140, 141, 142; (Toys) 151, 152,
153, 154, 155
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Nota
❼: Do you have the jump rope?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.4E (pág. 168)
 Pida que abran sus libros en la página 168.
 Pida que tengan listos sus colores.
 Pida que busquen los distintos juguetes que están en
distintas partes de la casa y los iluminen.
 Pida que digan dónde está cada juguete.
Ejercicio 8.4F (pág. 169)
 Dirija a sus alumnos a la página 169.
 De cada línea, pida que identifiquen los juguetes.
 Luego pida que encuentren el juguete que es distinto a
los demás y lo circulen.
 Revise que lo hayan hecho correctamente.
 Pida que iluminen los juguetes que circularon.
EXTENSIÓN
 Ponga los apoyos visuales de los juguetes boca abajo
en el escritorio.
 Invite a sus alumnos a pasar al frente y escoger una
tarjeta.
 Sin decir el nombre en voz alta, el alumno debe de
dibujar el juguete en el pizarrón para que adivinen los
demás.
 Quien crea saber debe de alzar la mano y decir el
nombre en inglés.
 Si es correcto, podrá ser su turno de pasar al frente y
dibujar otro juguete.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUION DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 8.4E (pág. 168)
 Open your book to page 168.
 Look! The toys are all in different parts of the house.
 Let’s find them! Have your crayons ready.
 Where is the doll? It’s in the bedroom. Color it.
 Let’s say together: The doll is in the bedroom.
 Where is the ball? It’s in the living room. Color it.
 Now say together: The ball is in the living room.
 Where is the car? It’s in the kitchen. Color it.
 Say together: The car is in the kitchen.
 Where are the skates? They are in the bathroom!
 What else is in the bathroom? The blocks!
 Color the skates and the blocks.
 Repeat after me: The skates are in the bathroom.
The blocks are in the bathroom.
 Where is the jump rope? It’s in the yard! Color it.
 Let’s say together: The jump rope is in the yard.
 We should not leave our toys around the house like
this. Where must we keep our toys? In the toy box!
Ejercicio 8.4F (pág. 169)
 (Point to the trains.) Look! What are these? Trains!
 How many trains are there? Let’s count …. Five!
 But one train is different from the rest.
 Can you find it? Circle it.
 (Point to the balls.) What are these? Balls!
 Which one is different? Find and circle it.
(Repeat the above for the dolls and cars.)
 Did you circle correctly? Let me check!
 Well done! Now color the toys you have circled.
EXTENSIÓN
 Let’s have some fun! Who likes to draw?
 (Choose a volunteer.) Choose one. Do not tell or
show it to the class. Draw this object on the board.
 What is this? Raise your hand if you know.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
DATE:
CLASS:
DESCRIBING PARTS OF A HOUSE
DESCRIBING ITEMS AROUND THE HOUSE
IDENTIFYING TOYS AND DESCRIBING LOCATION
© Alston Publishing House Pte Ltd
REMARKS:
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED:
OVERALL ASSESSMENT
Pre-production
Early Production
Speech Emergence
I)
II)
III)
5) Are the skates in the bathroom? (Flashcards no. 155 and 141: In the kitchen)
4) Is the car in the living room or the yard? (Flashcards no. 153 and 142: In the yard)
3) Where is the jump rope (Flashcards no. 154 and 140: In the living room)
2) Where are the blocks? (Flashcards no. 152 and 139: In the bathroom)
1) Where is the ball? (Flashcards no. 151 and 138: In the bedroom)
III)
Pair the flashcards of one toy and one part of the house before the student and say:
5) What is this? (Point to the tree.)
4) Is this a refrigerator or a television? (Point to the television.)
3) Is this a bed or a sofa? (Point to the sofa.)
2) What is this? (Point to the shower.)
1) What is this? (Point to the sofa.)
II)
Place the flashcards of items around the house (no. 143–150) before the student and say:
5) Point to the bedroom.
4) Show me the kitchen.
3) Point to the bathroom.
2) Where is the yard?
1) Show me the living room.
I)
Place the flashcards of the parts of the house (no. 138–142) before the student and say:
MONTH:
MONTHLY EVALUATION
STUDENT:
Lollipop 2



Unit 8
Lollipop 2
Unit 9
MONTHLY PLANNER
THEME
TOPIC
FUNCTIONS
SKILL TAGS
VOCABULARY
1
People Who Help Us

Identifying community helpers







Communication: vocabulary (thematic)
Fine motor skills: tracing, coloring, circling
Penmanship
Listening skills
Visual discrimination: matching by attribute
Language practice
Awareness of everyday context
dentist, doctor, nurse,
firefighter, policeman,
teacher
2
Buildings in My City

Identifying buildings found in a
city




Communication: vocabulary (thematic)
Listening skills
Awareness of everyday context
Problem-solving skills: going through a maze,
doing a jigsaw puzzle
school, fire station,
hospital, police station,
dental clinic
3
Where do they work?

Describing where different people
work






Language practice
Penmanship
Logical thinking skills
Critical thinking skills
Fine motor skills: coloring, cutting, pasting
Exploring personal identity
doctor, nurse, policeman,
firefighter, dentist,
teacher, police station,
school, fire station,
hospital, dental clinic
4
People at Work

Describing opposites: in—out,
up—down

Communication: vocabulary (high frequency
words)
Awareness of everyday context
Listening skills
Language practice
Fine motor skills: coloring, circling, tracing
Visual discrimination: finding the odd one out,
spotting the differences
up, down, in, out





© Alston Publishing House Pte Ltd
Lollipop 2 9.1A–9.1B
CONTENIDO
Páginas: 170–171
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar los servidores públicos
Competencias
Lenguaje y Comunicación
Vocabulario
dentist, doctor, nurse, firefighter,
policeman, teacher
Lenguaje Funcional
This is a doctor.
Is this a doctor? Yes. / No.
Who is this? A doctor.
Materiales
Apoyos visuales # 156, 157, 158, 159,
160, 161
Tarea
Colorear las páginas 170–171.
Notas / Evaluación
People Who Help Us
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹❺
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.1A (pág. 170)
 Pida que abran sus libros en la página 170.
 Presente lo que aprenderán hoy – los servidores
públicos.
 Comience con el dentista, y describa brevemente lo que
él hace.
 Haga que sus alumnos señalen al dentista y repita
varias veces: “This is a dentist.”
 Repita la misma presentación para el doctor y la
enfermera.
Ejercicio 9.1B (pág. 171)
 Dirija a sus alumnos a la página 171.
 Continúe con la misma presentación para el bombero,
policía y profesora.
 Vaya con distintos alumnos y pregunte los nombres de
los servidores públicos.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 170–171.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.1A (pág. 170)
 Open your book to page 170.
 We are going to learn about the people who help
our community. Let’s call them community helpers.
 (Point to the dentist.) Who is this? A dentist!
 We see a dentist to check our teeth.
 Now point to the dentist. Repeat: This is a dentist.
 (Point to the doctor.) Who is this? A doctor!
 We see doctor when we are sick.
 Now show me the doctor. Repeat: This is a doctor
 (Point to the nurse.) Who is this? A nurse.
 A nurse takes care of us when we are not well.
 Where is the nurse? Repeat: This is a nurse.
Ejercicio 9.1B (pág. 171)
 (Point to the firefighter.) Look! Here’s a firefighter.
 A firefighter saves lives by putting out fire.
 Point to the firefighter. Repeat: This is a firefighter.
 (Point to the policeman.) Who’s this? A policeman!
 A policeman keeps the community safe.
 Now show me the policeman and repeat:
This is a policeman.
 (Point to the teacher.) Who’s this? A teacher!
 I am a teacher. I help you to learn in school.
 Show me the teacher. Repeat: This is a teacher.
 (Ask individual students.) Who is this? (S1: This is a
teacher; S2: This is a firefighter.)
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 170–171.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.1C–9.1D
CONTENIDO
Páginas: 172–173
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar los servidores públicos
Competencias
Motora
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
dentist, doctor, nurse, firefighter,
policeman, teacher
Lenguaje Funcional
This is a doctor.
Is this a doctor? Yes. / No.
Who is this? A doctor.
Materiales
Apoyos visuales # 156, 157, 158, 159,
160, 161
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
People Who Help Us
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Nota
❼: Are you a doctor?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.1C (pág. 172)
 Pida que abran sus libros en la página 172.
 Pida que identifiquen los servidores públicos.
 Principie con la enfermera, pida que tracen las líneas
punteadas y luego iluminen la imagen.
 Haga que coloreen la palabra “nurse” mientras la repiten
varias veces.
 Pida que digan: “This is a nurse.”
 Haga lo mismo con los otros servidores públicos.
 Diga los nombres en forma salteada. Le sugerimos:
“Nurse, firefighter, teacher, dentist, doctor, and
policeman.”
Ejercicio 9.1D (pág. 173)
 Dirija a sus alumnos a la página 173.
 Pida que tengan sus colores listos.
 Haga que escuchen cuidadosamente y sigan las
instrucciones.
 Para cada línea, diga que circulen cada servidor público
de un color específico.
 Una vez acabado el ejercicio, revise sus respuestas.
 Pida que iluminen los servidores públicos.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.1C (pág. 172)
 Open your book to page 172.
 Who do we have here? The community helpers!
 (Point to each community helper.) Who is this?
 Now we are going to trace and color the pictures.
 Let’s start with the nurse. Trace the broken line to
complete the picture. Then color the nurse.
 (Point to “nurse.”) Color the word “nurse” carefully.
 As you color, repeat: Nurse.
 Now say together: This is a nurse.
 Next let’s look for the firefighter. Trace the broken
lines to complete the picture. Then color it.
 (Point to “firefighter.”) Now color the word
“firefighter” carefully.
 As your color, remember to repeat: Firefighter.
 Let’s say together: This is a firefighter.
(Repeat the above for the other community helpers.)
Ejercicio 9.1D (pág. 173)
 For the next exercise, you will need your crayons.
 Listen carefully and follow my instructions.
 (Point to the top row.) Let’s begin with the first row.
 Are you ready?
1. Take your pink crayon. Circle the nurse.
2. Take your brown crayon. Circle the dentist.
3. Take your red crayon. Circle the firefighter.
4. Take your blue crayon. Circle the policeman.
 Done? Let’s continue with the next row
1. With your yellow crayon, circle the teacher.
2. With your red crayon, circle the firefighter.
3. With your blue crayon, circle the policeman.
4. With your green crayon, circle the doctor.
 Done? Now let me check your work. Good job!
 Now color the community helpers.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.1E–9.1F
CONTENIDO
Páginas: 174–175
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar los servidores públicos
Competencias
Motora
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
dentist, doctor, nurse, firefighter,
policeman, teacher
Lenguaje Funcional
This is a doctor.
Is this a doctor? Yes. / No.
Who is this? A doctor.
He is a doctor.
Materiales
Apoyos visuales # 156, 157, 158, 159,
160, 161
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
People Who Help Us
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Nota
❼: Are you a doctor?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.1E (pág. 174)
 Pida que abran sus libros en la página 174.
 Diga que van a unir a los servidores con su sombra.
 Señale al policía y pida que lo identifiquen.
 Haga que unan el policía y su sombra.
 Pida que iluminen al policía.
 Mientras lo realizan pida que digan: “He is a policeman.”
 Haga lo mismo con los otros servidores públicos.
Ejercicio 9.1F (pág. 175)
 Dirija a sus alumnos a la página 175.
 Diga que deben de ayudar a los servidores públicos
para llegar a sus lugares correctos.
 Principiando con el doctor, pida que lo identifiquen.
 Pregunte qué hace el doctor.
 Diga que el doctor debe de llegar con la niña que está
lastimada.
 Continúe con el bombero y el policía. Use diferentes
colores para cada uno.
 Invite a sus alumnos a colorear las imágenes.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.1E (pág. 174)
 Open your book to page 174.
 We are going to match the community helpers to
their shadows. Are you ready?
 (Point to the policeman.) Who is this? A policeman!
 Can you find his shadow? Match the policeman to
his shadow. Then color the policeman.
 Repeat after me: He is a policeman.
 Look! Who do we see next? A firefighter!
 Match the firefighter to his shadow and color.
 Repeat after me: He is a firefighter.
 Look! Who do we have next? A doctor and a nurse!
 Now match them to their shadows and color.
 Repeat: He is a doctor. She is a nurse.
(Repeat for the other community helpers.)
Ejercicio 9.1F (pág. 175)
 Now we are going to help some community helpers
get to the correct places. Are you ready?
 (Point to the doctor.) Who is this? A doctor.
 What does a doctor do? Who wants to tell us?
 This girl is hurt. She needs a doctor. Can you help
the doctor get to the girl?
 Use a blue crayon to help the doctor find his way.
 (Point to the firefighter.) Who is this? A firefighter.
 Who can tell us what a firefighter does?
 Now the firefighter needs your help to get to the fire.
 Show him the way with your red crayon.
 (Point to the policeman.) Who is this? A policeman.
 What does a policeman do? Who wants to answer?
 The policeman is looking for a thief!
 With a black crayon, help the policeman catch the
thief! Great job! You have helped the community!
 Now you may color the pictures.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.2A–9.2B
CONTENIDO
Páginas: 176–177
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar los edificios de la ciudad
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
school, fire station, police station, hospital,
dental clinic
Lenguaje Funcional
This is a hospital.
Is this a hospital? Yes. / No.
What is this? A hospital.
Materiales
Apoyos visuales # 162, 163, 164, 165,
166
Tarea
Colorear las páginas 176–177.
Notas / Evaluación
Buildings in My City
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹❺
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.2A (pág. 176)
 Pida que abran sus libros en la página 176.
 Presente lo que trabajarán hoy.
 Pida que señalen la escuela.
 Haga que repitan varias veces: “This is a school.”
 Continúe con la misma forma de presentación para la
estación de bomberos y la estación de policía.
Ejercicio 9.2B (pág. 177)
 Dirija a sus alumnos a la página 177.
 Continúe con la misma presentación para el hospital y la
clínica dental.
 Señala cualquier edificio y pregunte: “What is this?”
 Sus alumnos deben de responder de acuerdo a la
pregunta.
EXTENSIÓN
 Pida que observen la página 176 de nuevo.
 Pregunte donde están las siguientes personas: Tony,
Paty, el policía, y el bombero.
 Pida que contestan de la siguiente manera: “… is /are at
the ….”
 Pregunte si han visto estos edificios en su ciudad.
 Si es afirmativo pida que describan lo que vieron.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 176–177.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.2A (pág. 176)
 Open your book to page 176.
 Look at the city! Do you know these buildings?
 Let’s learn the names of these buildings.
 (Point to the school.) What is this? A school.
 Now show me the school. Repeat: This is a school.
(Repeat for “fire station” and “police station.”)
Ejercicio 9.2B (pág. 177)
 (Point to the hospital.) What is this? A hospital.
 Show me the hospital and repeat: This is a hospital.
(Repeat the above for “dental clinic.”)
 (Point to any building.) What is this? (Ss: This is a
hospital. / This is a police station.)
EXTENSIÓN
 Let’s look at page 176 again.
 Where are Tony and Paty? Can you see them?
 They are at the school. Repeat.
 Where is the policeman/fireman?
 He is at the police/fire station. Repeat.
 Have you seen any of these buildings before?
 (To those who answered “yes.”) What did you see?
Where did you see it? Did you see anyone there?
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 176–177.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.2C–9.2D
CONTENIDO
Páginas: 178–179
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar los edificios de una ciudad.
Competencias
Lenguaje y comunicación
Buildings in My City
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
Vocabulario
school, fire station, police station, hospital,
dental clinic
❺❻❼❽
Lenguaje Funcional
This is a hospital.
Is this a hospital? Yes. / No.
What is this? A hospital.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.2C (pág. 178)
 Pida que abran sus libros en la página 178.
 Nota: si sus alumnos pueden leer, pida que lean los
nombres de los edificios, si no pueden leer hágalo un
ejercicio auditivo.
 Con el primer dibujo pida que lean a donde se dirige el
carro. Diga que es hacia la estación de bomberos.
 Diga que busquen el edificio correcto y los unan
siguiendo el camino. Use distintos colores.
 Haga que tracen la línea punteada y repitan al mismo
tiempo: “Fire station.”
 Luego pida que iluminen la estación de bomberos.
 Haga lo mismo con la estación de policía y el hospital.
Materiales
Apoyos visuales # 162, 163, 164, 165,
166
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
© Alston Publishing House Pte Ltd
Nota
❼: Are you at the hospital?
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.2C (pág. 178)
 Open your book to page 178.
 We are going to read today. Are you ready?
 (Point to the first sign.) What does it say here?
 Yes, it says “Fire Station.” This car is going to the
fire station. Can you help the car find the way?
 Where is the fire station? Match with a red crayon.
 Trace the broken lines and repeat: Fire station.
 Now color the fire station.
 Where is the next car going? To the police station.
 Help the car find the way there with a black crayon.
 Trace the broken lines and repeat: Police station.
 Now color the police station.
 Where is the last car going? To the hospital.
 Look for the hospital and match with a blue crayon.
 Trace the broken lines and repeat: Hospital.
 Now color the hospital.
Ejercicio 9.2D (pág. 179)
 Haga lo mismo con la escuela y la clínica dental.
Ejercicio 9.2D (pág. 179)
 Let’s continue reading.
 Look at this sign. What does it say? School.
 Find the way to the school with a yellow crayon.
 Trace the broken lines and repeat: School.
 Now color the school.
 What about the last sign? Dental clinic.
 Find the way there with your brown crayon.
 Trace the broken lines and repeat: Dental clinic.
 Now color the dental clinic.
EXTENSIÓN
 Pregunte si han estado en alguno de estos edificios
antes.
 Si es afirmativo, pregunte por que razón fueron ahí.
EXTENSIÓN
 Have you been to any of these buildings before?
 What did you go there for? (Sample response, S1:
Dental clinic – I went to see a dentist.)
WRAP UP
 Canto de despedida: Skidamarink
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.2E–9.2F
CONTENIDO
Páginas: 180–181
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar los edificios de la ciudad
Competencia
Motora
Buildings in My City
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
Vocabulario
school, fire station, police station, hospital,
dental clinic
❺❻❼❽
Lenguaje Funcional
This is a hospital.
Is this a hospital? Yes. / No.
What is this? A hospital.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.2E (pág. 180)
 Pida que abran sus libros en la página 180.
 Pregunte que edificios pueden ver en esta página.
 Diga que Tony y Paty van a la escuela.
 Diga que usen un color azul para ayudar a Tony y Paty
encontrar su camino.
Materiales
Apoyos visuales # 162, 163, 164, 165,
166
Tijeras y goma
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Nota
❼: Are you at the hospital?
Ejercicio 9.2F (pág. 181)
 Diga que van a resolver un rompecabezas.
 Diríjalos a la página 217 del final del libro.
 Pida que recorten las seis piezas del rompecabezas.
 Una vez terminado de recortar pida que vuelvan a la
página 181.
 Permita que resuelvan el rompecabezas por sí mismos.
 Explique que hay tres dibujos que los pueden ayudar a
resolverlo.
 Revise que hayan arreglado las piezas correctamente.
 Luego pida que peguen las piezas en su lugar.
 Invite a distintos alumnos al frente a presentar su
trabajo.
EXTENSIÓN
 Pida que observen la página 180 de nuevo.
 Pida que ayuden a Paty y Tony llegar a los otros
edificios. Use distintos colores.
WRAP UP
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.2E (pág. 180)
 Open your book to page 180.
 Look! What buildings can you see? (Ss: Police
station! Fire station! School! Hospital! Dental clinic!)
 And who do we have here? Tony and Paty!
 Tony and Paty are going to school.
 Now you are going to help them get to the school.
 Use a blue crayon. Are you ready?
 Start from Tony and Paty.
 There are different ways to get there.
 Draw any one way will do.
Ejercicio 9.2F (pág. 181)
 Now let’s do a jigsaw puzzle. That is putting a few
small pictures together to get a big picture.
 First let’s go to page 217 at the back of your book.
 Do you see colorful pictures of the buildings?
 Now cut them out carefully along the broken lines.
 Done? Let’s turn back to page 181.
 Do you have all six pieces?
 On your own, try to arrange the pieces so that you
will get a beautiful picture of the city.
 You can start with the police station, school, and
hospital. Match them to the pictures in the book.
 Did you arrange them correctly? Let me see! Good!
 Now paste them carefully in the correct boxes.
 Who wants to come up to show us your work?
 Tell us about your little city and the buildings it has.
EXTENSIÓN
 Let’s look at the previous page (page 180) again.
 Tony and Paty would like to go to the hospital now.
 Can you help them find the way? Use a red crayon.
(Repeat for the other buildings.)
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.3A–9.3B
CONTENIDO
Páginas: 182–183
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Describir donde trabajan los distintos
servidores públicos
Where do they work?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
Competencias
Lenguaje y comunicación
LOLLISTEPS
Vocabulario
fire station, police station, school, hospital,
dental clinic, firefighter, policeman,
teacher, doctor, nurse, dentist
Nota
Combine los apoyos visuales de los servidores públicos y
los edificios, al momento de hacer las preguntas y espera
una respuesta. Por ejemplo, combine profesora y escuela y
pregunte: “Where does the teacher work?” Los alumnos
responderán: “At school.”
Lenguaje Funcional
The doctor works in the hospital.
Where does the doctor work?
At the hospital.
Does the doctor work at the police
station? No.
Materiales
Apoyos visuales # 156, 157, 158, 159,
160, 161, 162, 163, 164, 165, 166
Tarea
Colorear las páginas182–183.
Notas / Evaluación
❸❹❺❻
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.3A (pág. 182)
 Pida que abran sus libros en la página 182.
 Señale el primer dibujo y pida que identifiquen el
servidor. Pregunte qué lugar es.
 Pida que señalen y repitan varias veces: “A firefighter
works at the fire station.”
 Nota: como la respuesta será larga ayude a que la
digan parte por parte y después la oración completa.
 Continúe con la misma presentación para la
profesora/escuela y policía/estación de policía.
Ejercicio 9.3B (pág. 183)
 Continúe de la misma manera presentando a:
doctor/enfermera/ hospital y dentista y clínica dental.
 Pregunte a distintos alumnos: “Where does the …
work?”
EXTENSIÓN
 Divida el grupo en dos partes.
 Un parte debe de hacer la pregunta y la otra responder.
 Después de varias veces, cambie a los grupos y repita
la actividad.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 182–183.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.3A (pág. 182)
 Open your book to page 182.
 Do you remember the community helpers?
 Today we are going to learn where they work.
 (Point to the firefighter.) Look! Who is this?
 Where is he? Where does the firefighter work?
 Now point and repeat after me (phrase by phase):
A firefighter works at the fire station.
 Let’s look at the next picture. Who is this? Teacher!
 Where is she? Where does the teacher work?
 Point and repeat: A teacher works at the school.
(Repeat the above for “police” and “police station.”)
Ejercicio 9.3B (pág. 183)
 Let’s continue! There are two community helpers
here. Who are they? The doctor and the nurse!
 Where are they? Where do they work?
 Point and repeat: A doctor works at the hospital.
 A nurse works at the hospital too. Repeat.
 And finally, who is this? The dentist!
 Where is he? Where does the dentist work?
 Point and repeat: A dentist works at the dental
clinic.
 (Ask individual students.) Where does the
policeman work? (S1: At the police station.)
EXTENSIÓN
 Now I will divide the class into two groups.
 (To group 1.) You are the BLUE team.
 (To group 2.) You are the RED team.
 BLUE team will ask RED team a question, for
example: Where does the firefighter work?
 RED team, you will answer: At the fire station.
CIERRE DE CLASE:
 For homework, please color pages 182–183.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.3C–9.3D
CONTENIDO
Páginas: 184–185
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Describir donde trabajan los servidores
públicos
Competencia
Motora
Vocabulario
fire station, police station, school, hospital,
dental clinic, firefighter, policeman,
teacher, doctor, nurse, dentist
Lenguaje Funcional
The doctor works in the hospital.
Where does the doctor work?
In the hospital.
Does the doctor work at the police
station? No.
Materiales
Apoyos visuales # 156, 157, 158, 159,
160, 161, 162, 163, 164, 165, 166
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Where do they work?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Nota
❼: Are you a doctor?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.3C (pág. 184)
 Pida que abran sus libros en la página 184.
 Pida que identifiquen a los servidores públicos.
 Explique lo que harán este día.
 Luego comience por el dentista, pregunte dónde trabaja.
Deberán de contestar: “At the dental clinic.”
 Haga que unan al dentista con la clínica dental.
 Diga que sigan el camino con un color.
 Haga que digan: “The dentist works at the dental clinic.”
 Haga lo mismo con el doctor y la enfermera.
Ejercicio 9.3D (pág. 185)
 Dirija a sus alumnos a la página 185.
 Pida que identifiquen a los servidores públicos de esta
página
 Empiece por el policía y pregunte en dónde trabaja,
deberán de responder: “At the police station.”
 Luego pida que busquen la estación de policía y los
unan.
 Haga que digan: “The policeman works at the ….”
 Haga lo mismo con la profesora y el bombero.
 Luego pida que iluminen los dibujos de ambas páginas.
 Mientras iluminan, vaya con distintos alumnos y
pregunte: “Who is this? Where does he work?”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.3C (pág. 184)
 Open your book to page 184.
 Look! Who do we have here?
 Yes! The dentist, the doctor, and the nurse!
 We are going to match them to where they work.
 Let’s start with the dentist! Have a blue crayon
ready. Where does the dentist work?
 At the dental clinic. Good!
 Now match the dentist to the dental clinic.
 Follow the path with your blue crayon.
 Say together: The dentist works at the dental clinic.
 Let’s continue. Have a red crayon ready. Where
does the doctor work? (Ss: At the hospital.)
 Now get the doctor to the hospital with your crayon.
 Say together: The doctor works at the hospital.
(Repeat the above for “nurse” and the hospital.)
Ejercicio 9.3D (pág. 185)
 Look! Who do we have on this page?
 The policeman, the teacher, and the firefighter!
 Have a black crayon ready. Where does the
policeman work? (Ss: At the police station.)
 Now look for the police station. Match the policeman
to the police station with your black crayon.
 Say: The policeman works at the police station.
(Repeat the above for “teacher” and “firefighter” using
different colored crayons.)
 Now color the pictures on both pages.
 (Go to individual students.) Who is this? (S1: A
doctor.) Where does the doctor work? (S1: At the
hospital.)
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.3E–9.3F
CONTENIDO
Páginas: 186–187
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Describir donde trabajan los servidores
públicos
Competencias
Motora
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
fire station, police station, school, hospital,
dental clinic, firefighter, policeman,
teacher, doctor, nurse, dentist
Lenguaje Funcional
The doctor works in the hospital.
Does the doctor work at the police
station? No.
Who works at the police station? The
policeman works at the police station.
Materiales
Apoyos visuales # 156, 157, 158, 159,
160, 161, 162, 163, 164, 165, 166
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Where do they work?
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❺❻❼❽
Nota
❼: Are you a doctor?
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.3E (pág. 186)
 Pida que abran sus libros en la página 186.
 Pida que identifiquen los edificios de esta página.
 Dirija a sus alumnos a la página 219 al final del libro.
 Diga que recorten los servidores públicos
 Una vez recortados, diríjalos a la página 186 de nuevo.
 Diga que tengan listos sus recortes y su goma.
 Con cada edificio pregunte: “Who works at the …?”
 Luego pida que al servidor que trabaja ahí que lo
peguen al lado del edificio correspondiente.
 Mientras están pegando los servidores pida que digan:
“The … works at the ….”
Ejercicio 9.3F (pág. 187)
 Dirija a sus alumnos a la página 187.
 Pida que identifiquen a los servidores públicos.
 Pregunte qué quieren ser cuando sean grandes.
 Diga que iluminen el servidor que hayan escogido.
 Invite a distintos alumnos a pasar al frente
 Primero pida que presenten su ciudad de la página 186
diciendo quién trabaja dónde.
 Luego pida le digan lo que quieren ser cuando sean
grandes, deberán de contestar: “I want to be a ….”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.3E (pág. 186)
 Open your book to page 186.
 Look! This is a city. What buildings can you see?
 Now turn to page 219 at the back of your book.
 Do you see the community helpers?
 There are six of them. Cut them out carefully.
 Done? Now let’s turn back to page 186.
 Have your cutouts and glue ready.
 (Point to the police station.) Where is this?
 Who works at the police station?
 A policeman! That’s right. Now let’s look for the
policeman. Paste him at the police station.
 Say: The policeman works at the police station.
 What building is next to the police station?
(Repeat the above for the remaining buildings and the
respective community helpers.)
Ejercicio 9.3F (pág. 187)
 Who do we have here? The community helpers!
 What do you want to be when you grow up?
 Which of these community helpers do you want to
be? Choose one and color.
 Now who would like to come to the front first?
 Show us your city on the previous page.
 Tell us about the community and who works where.
(S1: The dentist works at the dental clinic, etc.)
 Good! What do you want to be when you grow up?
 (S1: A doctor.) Say: I want to be a doctor.
 Excellent! Thank you. Who wants to come up next?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.4A–9.4B
CONTENIDO
Páginas: 188–189
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósitos
Describir los opuestos: in–out; up–down
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
up, down, in, out, firefighter, policeman,
doctor
Lenguaje Funcional
The doctor is in the clinic.
Is the doctor in? Yes. / No.
The doctor is out.
Is it going up or down? Up. / Down.
Materiales
Apoyos visuales # 167, 168, 169, 170;
(Servidores públicos) 156–161;
(Edificios)162–166
Tarea
Colorear las páginas 188–189.
Notas / Evaluación
People at Work
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❷❸❹❺
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.4A (pág. 188)
 Pida que abran sus libros en la página 188.
 Señale el carro de policía y suba su dedo.
 Diga que va hacia arriba (up).
 Pida que señalen y repitan: “Up.”
 Señale al carro de bombero y mueva su dedo hacia
abajo.
 Diga que va hacia abajo.
 Pida que señalen y digan: “Down.”
 Pida que repitan varias veces: “Up–Down.”
 Señalen hacia abajo o hacia arriba indistintamente.
 Diga que lo hagan ellos al escuchar: “Up! / Down!”
Ejercicio 9.4B (pág. 189)
 Dirija a sus alumnos a la página 189.
 Explique que hay dos clínicas diferentes en el dibujo.
 Señale a la clínica A y diga que el doctor está adentro.
 Pida que señalen y digan: “In.”
 Señale la clínica B y diga que el doctor está fuera.
 Pida que señalen al otro doctor y repitan: “Out.”
 Pida que repitan varias veces: “In–out.”
 Vaya a la puerta del salón, ponga un pié fuera del salón.
 Diga: “The teacher is out.”
 Entre de nuevo y diga: “The teacher is in.”
 Invite de uno en uno a que hagan lo mismo.
 Repita hasta que hayan participado todos.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 188–189.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.4A (pág. 188)
 Open your book to page 188.
 (Point to the police car.) Look! This is a police car.
 (Drag finger upwards.) It is going up a hill.
 Can you show me the police car? Repeat: Up.
 (Point to the fire engine.) This is a fire engine.
 (Drag finger downwards.) It is going down the hill.
 Show me the fire engine. Repeat: Down.
 Let’s repeat again: Up–Down.
 Now let’s play a game! When I point to “up,” you
must put your hands up and say: Up! When I point
to “down,” put your hands down and say: Down!
 Ready? (Point to “up” and “down” randomly.)
Ejercicio 9.4B (pág. 189)
 Look! Here are two clinics where doctors work.
 Look at Clinic A – the doctor is in.
 Now let’s point to this doctor and repeat: In.
 Look at Clinic B – the doctor is not in. He is out.
 Now point to this doctor and repeat: Out.
 Let’s repeat again: In–Out.
 Now look at me! (Step out of the classroom.) The
teacher is out. (Step back in.) The teacher is in.
 Repeat: The teacher is out. The teacher is in.
 Now who wants to help me? (E.g. Mary)
 Mary! Thank you. Come over here.
 Look! Mary is out. Mary is in.
 Thank you! Who wants to help me next?
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 188–189.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.4C–9.4D
CONTENIDO
Páginas: 190–191
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósitos
Describir los opuestos: in–out; up–down
Competencias
Lenguaje y comunicación
People at Work
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
Vocabulario
up, down, in, out, firefighter, policeman,
doctor, dentist
❺❻❼❽
Lenguaje Funcional
The doctor is in the clinic.
Is the doctor in? Yes. / No.
The doctor is out.
Is it going up or down? Up. / Down.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.4C (pág. 190)
 Pida que abran sus libros en la página 190.
 Señale al bombero y diga que el va hacia arriba.
 Repetir: “The firefighter is going up.”
 Señale al policía. Diga que él va hacia abajo.
 Repetir: “The policeman is going down.”
 Diga que tracen la línea punteada de izquierda a
derecha. Mientras trazan que digan: “Up–Down.”
 Diga que iluminen la palabra “up” y la flecha hacia arriba
con color rojo, y la palabra “down” y la flecha que va
hacia abajo de color azul.
 Pida que coloreen el resto del dibujo.
 Mientras trabajan pregunte a distintos alumnos: “Is this
up or down?”
Materiales
Apoyos visuales # 167, 168, 169, 170;
(Servidores públicos) 156–161;
(Edificios)162–166
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Nota
❼: Are you in?
Ejercicio 9.4D (pág. 191)
 Dirija a sus alumnos a la página 191.
 Pida que tengan sus colores listos.
 Pida que escuchen atentamente y circulen de acuerdo a
las indicaciones.
 Después del ejercicio, revise que hayan circulado
correctamente.
 Luego pida que coloreen el dibujo.
 Mientras colorean, vaya con distintos alumnos, señale y
pregunte: “Is the doctor/dentist in?”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.4C (pág. 190)
 Open your book to page 190.
 (Point to the firefighter.) Look! Who is this?
 The firefighter is walking up the bridge.
 Repeat after me: The firefighter is going up.
 (Point to the policeman.) And who is this?
 The policeman is walking down the bridge.
 Repeat after me: The policeman is going down.
 Now trace the broken line of the bridge.
 As you follow the up-arrow, say: Up.
 Then as you follow the down-arrow say: Down.
 Color the word “up” and the up-arrow red.
 Color the word “down” and the down-arrow blue.
 Good! Now color the picture.
 (Ask individual students.) Is this up or down?
Ejercicio 9.4D (pág. 191)
 Look! Do you see two doctors and two dentists?
 Good! Have your red and blue crayons ready.
 Now listen carefully and circle. Ready?
1. Take your blue crayon. Circle: The doctor is in.
2. Take your red crayon. Circle: The doctor is out.
3. With your red crayon, circle: The dentist in out.
4. With your blue crayon, circle: The dentist is in.
 Done? Did you circle correctly? Let me check.
 Well done! Now you can color the pictures.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 9.4E–9.4F
CONTENIDO
Páginas: 192–193
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósitos
Describir los opuestos: in–out; up–down
Competencias
Motora
Lenguaje y comunicación
People at Work
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (song)
 Ten Little Fingers (song)
 Days of the Week (song) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (song)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼❽
Vocabulario
up, down, in, out, firefighter, policeman,
doctor, dentist, nurse
Nota
❼: Are you in?
Lenguaje Funcional
The doctor is in the clinic.
Is the doctor in? Yes. / No.
The doctor is out.
Is it going up or down? Up. / Down.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.4E (pág. 192)
 Pida que abran su libro en la página 192.
 En cada línea los alumnos deberán de encontrar y
circular quien es distinto a los demás.
 Pida que describan y coloreen los dibujos que
escogieron y circularon.
Materiales
Apoyos visuales # 167, 168, 169, 170;
(Servidores Públicos) 156–161;
(Edificios)162–166
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Ejercicio 9.4F (pág. 193)
Dirija a sus alumnos a la página 193.
 Diga que observen y circulen las diferencias en color
rojo.
 Hay tres diferencias: gato, bombero, policía.
 Pida que describan lo que encontraron diferente.
 Luego pida que coloreen los dibujos.
EXTENSIÓN
 Haga un repaso de los servidores públicos y donde
trabajan. Ponga los apoyos visuales de los servidores
públicos en sus manos, pero no a la vista de sus
alumnos y los edificios en el pizarrón.
 Invite a un alumno a tomar una tarjeta de su mano.
 Por ejemplo, si escogió “teacher.” Entonces debe de
buscar “school” del pizarrón.
 Repita hasta que las tarjetas se acaben.
 Revuelva las tarjetas y puede volver a comenzar.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 9.4E (pág. 192)
 Open your book to page 192.
 For each row, look carefully at all the pictures.
 Find the one that is different from the rest and circle.
 Let’s start with the first row. Circle the one that is
different with your red crayon.
 Done? Which picture did you circle? (Ss: Teacher.)
 For the second row, circle the one that is different
with your blue crayon.
 Done? Which picture is different? (Ss: Firefighter.)
 For the last row, circle the different one in green.
 Done? Did you circle the last picture? What is
different about it? Yes, the dentist! Excellent!
 Now color only the pictures you have circled.
Ejercicio 9.4F (pág. 193)
 Look! These two pictures look very similar.
 But there are some differences. Can you see them?
 Good! Circle the differences with your red crayon.
 What are the differences? Who wants to tell us?
 The cat! In the first picture, the cat is sad. In the
second picture, the cat is happy.
 The firefighter! In the second picture, the firefighter
is climbing up the ladder.
 The policeman! In the first picture, he is in the car.
In the second picture, he got out of the car.
 Now color the pictures.
EXTENSIÓN
 Now let’s do something fun! Who wants to come up
first? (To S1.) Pick a flashcard.
 Who is it? Show and tell the class.
 Where does the teacher work?
 Now match it to the correct building on the board.
 Perfect! Thank you! Who wants to go next?
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
DATE:
CLASS:
IDENTIFYING COMMUNITY HELPERS
IDENTIFYING BUILDINGS IN CITIES
Unit 9
DESCRIBING WHERE PEOPLE WORK
© Alston Publishing House Pte Ltd
REMARKS:
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED:
OVERALL ASSESSMENT
Pre-production
Early Production
Speech Emergence
I)
II)
III)
5) Does the nurse work at the school or at the hospital?
4) Where does the dentist work?
3) Where does the teacher work?
2) Does the firefighter work at the fire station or the police station?
1) Where does the doctor work?
III)



Place the flashcards of community helpers and city buildings (156–166) before the student and say:
5) Is this a school or a fire station? (Point to the school.)
4) Is this a police station or a hospital? (Point to the police station.)
3) Where is this? (Point to the dental clinic.)
2) Where is this? (Point to the hospital.)
1) Where is this? (Point to the fire station.)
II)
Place the flashcards of the community buildings (no. 162–166) before the student and say:
5) Show me the policeman.
4) Point to the firefighter.
3) Where is the nurse?
2) Show me the doctor.
1) Point to the dentist.
I)
Place the flashcards of community helpers (no. 156–161) before the student and say:
MONTH:
MONTHLY EVALUATION
STUDENT:
Lollipop 2
Lollipop 2
Unit 10
MONTHLY PLANNER
THEME
TOPIC
FUNCTIONS
SKILL TAGS
VOCABULARY
1
Animals in the City

Identifying animals that live in the
city





Communication: vocabulary (thematic)
Fine motor skills: tracing, coloring
Penmanship
Visual discrimination: matching by attribute
Problem-solving skills: going through a maze
cat, fish, dog, parrot,
horse, duck, city
2
Animals in the Jungle

Identifying animals that live in the
jungle
Classifying animals by where
they live




Communication: vocabulary (thematic)
Fine motor skills: tracing, coloring
Cross-curricular links (science)
Sorting and classifying
snake, monkey, zebra,
elephant, giraffe, lion,
jungle

© Alston Publishing House Pte Ltd
Lollipop 2 10.1A–10.1B
CONTENIDO
Páginas: 194–195
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Identificar animales que viven en la
ciudad
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
fish, cat, dog, parrot, horse, duck, city
Lenguaje Funcional
This is a parrot.
Is this a parrot? Yes. / No.
What is this? A parrot.
Where does the parrot live? In the city.
Materiales
Apoyos visuales # 171, 172, 173, 174,
175, 176, 183
Tarea
Colorear las páginas 194–195.
Notas / Evaluación
Animals in the City
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 10.1A (pág. 194)
 Presente lo que los alumnos aprenderán.
 Pida que abran sus libros en la página 194.
 Explique que estos animales se le llaman “pets.”
 Diga donde se pueden encontrar estos animales.
 Pregunte si alguna vez han visto “pets.”
 Pida que señalen el pez.
 Pida que repitan: “This is a fish.”
 Repita la presentación para gato, perro y perico.
Ejercicio 10.1B (pág. 195)
 Dirija a sus alumnos a la página 195.
 Diga que estos animales pueden ser vistos en el
parque.
 Pida que señalen el caballo.
 Pida que repitan: “This is a horse.”
 Repita la misma presentación para el pato.
 Pregunte mientras señala a cualquier animal: “What is
this?”
 Deben de responder de acuerdo.
EXTENSIÓN
 Pregunte si tienen “pets” en casa.
 Invite a distintos alumnos a hablar acerca de sus “pets.”
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 194–195.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 10.1A (pág. 194)
 We are going to learn animals that live in a city!
 Open your book to page 194.
 Look! These are animals that can live in our homes.
 They are called pets.
 We can see pets in shops and along the streets.
 Have you seen any of these pet animals before?
 Now let’s point to the fish. Is this a pet? Yes!
 Repeat after me: This is a fish.
 Show me the cat. Is it a pet? Yes!
 Repeat after me: This is a cat.
 Look! Tony is walking his dog. Point to the dog.
 Repeat after me: This is a dog.
 Where is the parrot? It’s in the pet shop.
 Point and repeat: This is a parrot.
Ejercicio 10.1B (pág. 195)
 Look! Here’s a horse and here’s a duck.
 These are also animals that we can find in a city,
but not in our homes. We may find them in parks.
 They live in special places not inside our houses!
 Do you know any other animals that live in the city
but are not pets? (E.g. rats, squirrels, bees, bats)
 Look! Paty is sitting in a horse carriage.
 Let’s point to the horse and repeat: This is a horse.
 We can see ducks swimming in a pond.
 Point to the duck and repeat: This is a duck.
 (Point to any animal.) What is this?
EXTENSIÓN
 Do you have any pets? / Who has pets at home?
 Who wants to come up and tell us about your pet?
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 194–195.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 10.1C–10.1D
CONTENIDO
Páginas: 196–197
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Identificar animales que viven en la
ciudad
Animals in the City
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
Competencia
Motora
LOLLISTEPS
Vocabulario
fish, cat, dog, parrot, horse, duck, city
Nota
❼ Do you have a cat?
Lenguaje Funcional
This is a parrot.
Is this a parrot? Yes. / No.
What is this? A parrot.
Where does the parrot live? In the city.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 10.1C (pág. 196)
 Pida que abran sus libros en la página 196.
 Pida que tengan sus colores listos.
 Comience con el gato, pregunte qué es.
 Diga que el gato está tratando de atrapar la mariposa.
 Diga que ayuden al gato trazando la línea punteada.
 Mientras trazan, pida que repitan: “This is a cat.”
 Luego pida que iluminen la palabra “cat.”
 Continúe con el pez y el perro.
Materiales
Apoyos visuales # 171, 172, 173, 174,
175, 176, 183
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
❺❻❼❽
Ejercicio 10.1D (pág. 197)
 Dirija a sus alumnos a la página 197.
 Comience con el pato, diga que tracen la línea punteada
para ayudar al pato llegar al lago.
 Mientras trazan pida que repitan: “This is a duck.”
 Luego pida que coloreen la palabra “duck.”
 Continúe con el perico y el caballo.
 Pida que iluminen las imágenes en ambas páginas.
 Mientras lo realizan, vaya con distintos alumnos y
pregunte “What is this?”
EXTENSIÓN
 Pregunte que sonidos hacen estos animales.
 E.g., gato – meow; perro – woof; pato – quack; pez –
bloob; caballo – neigh; perico – “Hello!”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 10.1C (pág. 196)
 Open your book to page 196.
 These pets are trying to catch something they like.
 Let’s help them! Have your crayons ready.
 (Point to the cat.) What is this? A cat!
 The cat is trying to catch a … butterfly!
 Trace the dotted line from the cat to the butterfly.
 Repeat: This is a cat. Now color the word “cat.”
 (Point to the fish.) What is this? A fish!
 The fish wants to catch a worm! Let’s help the fish.
 Trace the dotted line from the fish to the worm.
 Repeat: This is a fish. Now color the word “fish.”
 (Point to the dog.) What is this? A dog!
 The dog is trying to catch the bone!
 Trace the dotted line from the dog to the bone.
 Repeat: This is a dog. Now color the word “dog.”
Ejercicio 10.1D (pág. 197)
 Now we are going to help the other animals!
 The duck loves the water!
 Trace the dots to help the duck get to the pond.
 Repeat: This is a duck. Now color the word “duck.”
 Look! Here is the parrot.
 Trace the dots to help the parrot find its perch.
 Repeat: This is a parrot. Color the word “parrot.”
 Look at the horse! It has a beautiful carriage!
 Trace the dots to match the horse to its carriage.
 Repeat: This is a horse. Color the word “horse.”
 Now color the pictures on both pages.
 (Go to individual students.) What is this?
EXTENSIÓN
 What sounds do these animals make? Let’s start
with the cat! (Ss: Meow!)
WRAP UP
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 10.1E–10.1F
CONTENIDO
Páginas:198–199
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Identificar animales que viven en la
ciudad
Competencia
Motora
Vocabulario
fish, cat, dog, parrot, horse, duck, city
Lenguaje Funcional
This is a parrot.
Is this a parrot? Yes. / No.
What is this? A parrot.
Where does the parrot live? In the city.
Materiales
Apoyos visuales # 171, 172, 173, 174,
175, 176, 183
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Animals in the City
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❺❻❼
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 10.1E (pág. 198)
 Pida que abran sus libros en la página 198.
 Diga que van a unir los animales con sus sombras y que
tengan sus colores listos.
 Señale al pato y pida que lo identifiquen.
 Haga que repitan: “This is a duck.”
 Pida que unan con las sombras por si solos.
 Haga lo mismo con los otros animales.
 Luego revisen que lo hayan hecho correctamente.
 Pida que iluminen los animales.
Ejercicio 10.1F (pág. 199)
 Dirija a sus alumnos al laberinto de la página 199.
 Diga que el caballo y el perro están buscando los otros
animales. Haga que busquen el camino con un color.
 Explique que el caballo no puede ir por el camino roto.
 Luego revise que hayan hecho el trabajo correctamente.
 Pregunte que animales encontraron.
 Invite a distintos alumnos al frente a que presenten la
ciudad, invite a que digan: “This is a dog. It lives in the
city. ….”
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 10.1E (pág. 198)
 Open your book to page 198.
 Look! We have animals that live in the city here.
 We are going to match these animals to their
shadows. Have you crayons ready.
 (Point to the duck.) What is this? (Ss: A duck!)
 Let’s say together: This is a duck.
 Now look for its shadow. Draw a line to match them.
(Repeat the above for the other animals.)
 Did you match correctly? Let me check!
 Now color all the city animals.
Ejercicio 10.1F (pág. 199)
 Look! This is a beautiful picture of a park in the city.
 The horse and the dog are looking for their friends.
 Can you help them? Use a crayon.
 (Point to any broken path.) These are broken paths.
The horse cannot walk on these broken paths.
 Find a way where there are no broken paths.
 Who has found the way? Let me check. Excellent!
 What animals did they find?
 Yes! The fish, the duck, the parrot, and the cat!
 Now color the beautiful picture.
 Who wants to come up to present the city animals?
 Show us the animal and tell us where it lives.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 10.2A–10.2B
CONTENIDO
Páginas: 200–201
Fase: ESA (ENGRANAR)
Propósito
Describir animales salvajes
Competencias
Lenguaje y comunicación
Vocabulario
snake, monkey, zebra, elephant, lion,
giraffe, jungle
Lenguaje Funcional
This is a lion.
Is this a lion? Yes. / No.
What is this? A lion.
Where does a lion live? In the jungle.
Materiales
Apoyos visuales # 177, 178, 179, 180,
181, 182,184
Tarea
Colorear las páginas 200–201.
Notas / Evaluación
Animals in the Jungle
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❶❷❸❹
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 10.2A (pág. 200)
 Pida que abran sus libros en la página 200.
 Presente lo que aprenderán este día.
 Explique lo que es la selva.
 Pida que señalen la víbora.
 Pida que repitan: “This is a snake.”
 Repita la misma presentación para chango y cebra.
Ejercicio 10.2B (pág. 201)
 Dirija a sus alumnos a la página 201.
 Repita la presentación para el elefante, el león, y la
jirafa.
EXTENSIÓN
 Diga que estos alumnos puede verse en el zoológico.
 Ask students if they have been to the zoo and what
animals they saw.
 Pregunte si han ido al zoológico y que animales vieron.
CIERRE DE CLASE
 Tarea: Colorear las páginas 200–201.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 10.2A (pág. 200)
 Open your book to page 200.
 Look! These are animals that live in a jungle.
 Do you know what a jungle is?
 Only wild animals live in the jungle. It is usually hot.
 It has no buildings, only trees and grass, like this
picture.
 Now let’s look for the snake.
 Point and repeat: This is a snake.
 A zebra is black and white! Can you find it?
 Point and repeat: This is a zebra.
 Where is the monkey?
 Point and repeat: This is a monkey.
Ejercicio 10.2B (pág. 201)
 Now show me the elephant.
 Repeat after me: This is an elephant.
 The lion is the king of the jungle! Where is it?
 Point and repeat: This is a lion.
 A giraffe is tall and has a very long neck!
 Where is the giraffe?
 Repeat: This is a giraffe.
EXTENSIÓN
 These animals can also be found in the zoo.
 Have you been to the zoo before?
 What animals did you see?
CIERRE DE CLASE
 For homework, please color pages 200–201.
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 10.2C–10.2D
CONTENIDO
Páginas: 202–203
Fase: ESA (ESTUDIAR)
Propósito
Describir animales salvajes
Competencia
Motora
Animals in the Jungle
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
Vocabulario
snake, monkey, zebra, elephant, lion,
giraffe, jungle
❺❻❼❽
Lenguaje Funcional
This is a lion.
Is this a lion? Yes. / No.
What is this? A lion.
Where does a lion live? In the jungle.
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 10.2C (pág. 202)
 Pida que abran sus libros en la página 202.
 Pida que señalen la jirafa.
 Pida que tracen las partes que hacen falta de la jirafa.
 Mientras trazan pida que repitan: “This is a giraffe.”
 Pida que iluminen la palabra “giraffe.”
 Continúe con la víbora y la cebra.
 Diga que iluminen la víbora de verde y la jirafa de café y
amarillo, y la cebra de blanco y negro.
Materiales
Apoyos visuales # 177, 178, 179, 180,
181, 182, 184
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Nota
❼ Do you have the snake?
Ejercicio 10.2D (pág. 203)
 Dirija a sus alumnos a la página 203.
 Comience con el letrero del elefante y pida que lo lean.
 Diga que sigan las huellas y vea si leyeron
correctamente. Diga que iluminen la palabra “elephant.”
 Pida que unan el letrero con el elefante mientras
repiten: “Elephant.”
 Pida que tracen las partes que faltan del elefante.
 Pida que repitan: “This is an elephant.”
 Continúe con el chango y el león.
 Pida que iluminen los animales.
CIERRE DE CLASE
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 10.2C (pág. 202)
 Open your book to page 202.
 Where is the giraffe? Point to the giraffe.
 Some parts are missing. Trace the missing parts.
 Repeat after me: This is a giraffe.
 (Point to “giraffe.”) Now color the word “giraffe.”
 Can you see the snake?
 Some parts are missing. Trace the missing parts.
 Repeat after me: This is a snake
 (Point to “snake.”) Now color the word “snake.”
 Look for the zebra and trace the missing parts.
 Repeat after me: This is a zebra.
 (Point to “zebra.”) Now color the word “zebra.”
 Let’s color the animals! Color the snake green.
Color the giraffe brown and yellow. Color some
parts of the zebra black.
Ejercicio 10.2D (pág. 203)
 Look! These are signs with names of the animals!
 Can you read them?
 Let’s read the first one. (Ss: Elephant.)
 Is that correct? Let’s follow the footprints to find out.
 Is it elephant? Yes! Now color the “elephant” sign.
 Match the sign to the elephant and say: Elephant.
 Now trace the missing parts of the elephant.
 Repeat after me: This is an elephant.
 What does the next sign say? (Ss: Monkey!)
(Repeat the above for “monkey” and “lion.”)
 Now you can color the animals.
CIERRE DE CLASE
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you next class!
Lollipop 2 10.2E–10.2F
CONTENIDO
Páginas:204–205
Fase: ESA (ACTIVAR)
Propósito
Describir animales salvajes.
Competencia
Motora
Vocabulario
snake, monkey, zebra, elephant, lion,
giraffe, jungle
Lenguaje Funcional
This is a lion.
Is this a lion? Yes. / No.
What is this? A lion.
Where does a lion live? In the jungle.
Materiales
Apoyos visuales # 177, 178, 179, 180,
181, 182, 184
Tarea
N.A.
Notas / Evaluación
Animals in the Jungle
PLAN DE CLASE
INICIO DE CLASE
Rutina Diaria:
 Good Morning (canción)
 Ten Little Fingers (canción)
 Days of the Week (canción) / What is the Date Today?
 The Alphabet Song (canción)
LOLLISTEPS
❹❺❻❼
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 10.2E (pág. 204)
 Pida que abran sus libros en la página 204.
 Explique que necesitan unir las dos piezas correctas
para completar el dibujo de cada animal.
 Permita que desarrollen esta actividad por sí mismos.
 Luego revise que lo hayan realizado correctamente.
 Repase cada animal señalando y preguntando: “What is
this?” o “Is this a monkey?”
Ejercicio 10.2F (pág. 205)
 Dirija a sus alumnos a la página 219 del final del libro.
 Pida que recorten los dibujos de todos los animales.
 Una vez recortado, diríjalos a la página 205 de nuevo.
 Permitan que separen los animales de la ciudad y de la
selva por sí mismos. Después revise que hayan
realizado correctamente.
 Invite a distintos alumnos a pasar al frente y presenten
sus trabajos. Anime a que digan: “This is an elephant. It
lives in the jungle. ….”
CIERRE DE CLASE
 Diga a sus alumnos que este es el último ejercicio del
libro y que concluyeron el segundo nivel.
 Premie a sus alumnos con el Diploma que se encuentra
al final del libro. Recuerde llenar con el nombre de su
alumno y la fecha.
 Canto de despedida: Skidamarink
© Alston Publishing House Pte Ltd
GUIÓN DEL MAESTRO
ACTIVIDAD DE CLASE
Ejercicio 10.2E (pág. 204)
 Open your book to page 204.
 Look! The animal drawings have been cut into two.
 Join two correct pieces to complete each animal.
 On your own, try to complete all the animals.
 Done? Let’s see if you have matched correctly.
 (Point to the first piece.) What do you see here?
 Is this a monkey? Did you find the other half? Good!
 Let’s say together: This is a monkey.
 What animal do you see next?
 Is it a snake? Where is the missing part?
 Let’s say together: This is a snake.
(Repeat the above for the rest of the animals.)
 What is this last animal? Where is the missing part?
 Great! Let’s say together: This is an elephant.
Ejercicio 10.2F (pág. 205)
 What do you see here? The city and the jungle.
 Now turn to page 219 at the back of your book.
 See the colorful animals? Cut them out carefully.
 Done? Let’s go back to page 205.
 On your own, find the city animals and put them in
the city. Then put the jungle animals in the jungle.
 Do not paste them yet.
 Done? Did you sort them correctly?
 First tell me, what animals do you have in the city?
(Ss: A fish, a dog, a parrot, and a cat.) Yes!
 Now paste the city animals in the city.
 What animals do you have in the jungle?
(Ss: A giraffe, an elephant, a monkey, and a lion.)
 Good! Paste the jungle animals in the jungle.
 Who wants to come to the front and tell us about the
animals and where they live?
CIERRE DE CLASE
 You have completed Lollipop 2. Well done!
 Here is your Certificate of Completion!
 Please stand up!
 Let’s sing Skidamarink!
 Thank you! Sit down please!
 Good-bye! See you in Level 3!
DATE:
CLASS:
DESCRIBING ANIMALS THAT LIVE IN THE CITY
Unit 10
DESCRIBING ANIMALS THAT LIVE IN THE JUNGLE
© Alston Publishing House Pte Ltd
REMARKS:
HIGHEST STAGE ACCOMPLISHED:
OVERALL ASSESSMENT
5) Does the giraffe live in the city or the jungle?
4) Does the parrot live in the city or the jungle?
3) Where does the elephant live?
2) Where does the fish live?
Pre-production
Early Production
Speech Emergence
I)
II)
III)
CLASSIFYING ANIMALS BY WHERE THEY LIVE
1) Where does the monkey live?
III)
Place the flashcards of animals, city, and jungle (no. 171–184) before the student and say:
5) What is this? (Point to the elephant.)
4) Is this a snake or a giraffe? (Point to the giraffe.)
3) Is this a tiger or a lion? (Point to the lion.)
2) What is this? (Point to the zebra.)
1) What is this? (Point to the monkey.)
II)



Place the flashcards of the animals that live in the jungle (no. 177–182) before the student and say:
5) Point to the dog.
4) Show me the cat.
3) Where is the horse?
2) Point to the fish.
1) Show me the parrot.
I)
Place the flashcards of animals that live in the city (no. 171–176) before the student and say:
MONTH:
MONTHLY EVALUATION
STUDENT:
Lollipop 2
Lollipop is an innovative and engaging three-level English series for preschoolers. This complete program is
based on sound pedagogical methodologies: the Natural Approach, Total Physical Response (TPR), and the
Engage-Study-Activate (ESA) model. Lollipop is carefully designed to help teachers ensure an effective and
steady acquisition of vocabulary and language structures in their classrooms.
Features
• A complete program with Lollisteps (structured daily routines that reinforce learning)
• Lesson structures based on the Engage-Study-Activate (ESA) model
• Age-appropriate skills development such as logical thinking skills and creative thinking skills
• Attractive illustrations and color cutouts that engage the students and offer opportunities for developing
penmanship and fine motor skills
Components
• Student Book
• Teacher’s Guide (available online in both English and Spanish)
• Online Flashcards and other resources
About the Author
Patricia Avila is a teacher of students and a trainer of teachers. She has also been a coordinator and head
of the English department for various schools. After forty years of teaching experience, Patricia Avila has
now used her knowledge and passion to create Lollipop – a series that will make teaching and learning
English a comfortable, confident, and sweet experience.
Empowering Minds • Improving Lives
Teacher's Guide
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Patricia Avila

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