TESIS DE GRADO - Universidad Nacional Abierta

Transcripción

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA
EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
ELABORACIÓN DE UN VIDEO COMO RECURSO
INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista
en el Programa de Especialización en Telemática e Informática
en Educación a Distancia
AUTORA: Aura M. Quilarque R.
TUTOR: Mario Mariño
Aragua, Mayo 2009
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA
EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista
en el Programa de Especialización en Telemática e Informática
en Educación a Distancia
AUTORA: Aura M. Quilarque R.
TUTOR: Mario Mariño
Aragua, Mayo 2009
ii
T-P
2009 Quilarque R., Aura M.
Qui
Elaboración de un video como recurso instruccional para la educación en
valores /Aura M. Quilarque R.; tutor, Mario Mariño. -- Maracay, 2009.
115 h.:il. ; 28cm.
Tesis (Especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia).
-- Universidad Nacional Abierta, Centro Local Aragua, 2009.
1. Estrategias educacionales. 2. Valores éticos. 3. Tecnología educativa.
I. Universidad Nacional Abierta. II. Quilarque R., Aura M
III. Mariño, Mario, tutor.
DEPOSITO LEGAL IFT 7352009370699
iii
iv
v
vi
TABLA DE CONTENIDOS
Pp.
LISTA DE CUADROS……………………………………………………….. x
LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………. xi
RESUMEN……………………………………………………………………. xii
INTRODUCCION…………………………………………………………….. 1
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA………………………………………………………........ 3
Planteamiento del Problema………………………………………… 3
1.2. Objetivos de la Investigación……………………………………..... 8
1.2.1. Objetivo General………………………………………………........ 8
1.2.2. Objetivos Específicos…………………………………………......... 9
1.3. Justificación de la investigación…………………………………........ 9
1.4. Limitaciones de la investigación…………………………………....... 10
II MARCO TEÒRICO
…………………………………………………….. 11
2.1. Antecedentes de la Investigación……………………………………..
11
2.2. Fundamentos Teóricos………………………………………………. 14
2.2.1. Educación y Valores ………………………………………………. 14
2.2.2. Los valores en el contexto educativo……………………………….. 15
2.2.3. Estrategias Instruccionales…………………………………………. 21
2.2.4. Cómo enseñar valores………………………………………………
22
2.2.5. Estrategias instruccionales para convertir el
conocimiento en valor………………………………………………
24
2.2.6. Tecnologías de educación………………………………………......
25
2.2.7. Concepción teórica del video………………………………………. 27
vii
2.2.8. Bases pedagógicas para elaborar un video…………………………
32
2.2.9. Elaboración del video……………………………………………… 34
2.2.10. El video e información para la elaboración de guión…………... 35
2.2.10.1. El video………………………………………………………….. 35
2.2.10.2. Las Imágenes…………………………………………………… 36
2.2.10.3 Escenas reales…………………………………………………… 37
2.2.10.4. Sonido…………………………………………………………… 37
2.2.10.5 Texto…………………………………………………………….. 37
2.2.11
Bases legales…………………………………………………….. 38
III. MARCO METODOLOGICO…………………………………………….. 40
3.1. Naturaleza de Estudio………………………………………………… 40
3.2. Fase I. Estudio Diagnóstico……………………………………........... 41
3.3. Fase II. Estudio de Factibilidad…………………………………….... 42
3.4. FASE III
42
: Diseño de la propuesta…………………………………................................. 42
IV FASE DIAGNÓSTICA…………………………………………………… 44
4.1. Objetivo General……………………………………………………... 44
4.1. 2.Objetivos específicos………………………………………………. 44
4.2. Población……………………………………………………………... 44
4.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de
información…………………………………………………………...
45
4.4. Criterios de Validez…………………………………………………... 45
4.5. Pasos para la recolección de datos……………………………………
46
4.6. Técnicas de Análisis………………………………………………….. 46
4.7. Resultados de la Fase Diagnóstica…………………………………... 46
4.8. Análisis e interpretación del diagnostico ……………………………. 54
viii
4.9. Conclusiones y Recomendaciones de
la fase diagnóstica……………………………………………………. 57
4.9.1.Conc lusiones…………………………………………………………
57
4.9.2. Recomendaciones…………………………………………………… 58
V. FASE DE FACTIBILIDAD……………………………………………….. 59
5.1. Factibilidad Técnica – Administrativa………………………………. 59
5.1.1. Técnica……………………………………………………………..
59
5.1.2. Administrativa……………………………………………………...
60
5.2. Estructura Física………………………………………………………
60
5.3. Estructura Organizativa………………………………………………. 60
5.4. Recursos humanos disponibles……………………………………….. 61
5.5 Factibilidad de Mercado………………………………………………. 61
5.6 Factibilidad Social…………………………………………………….
61
5.7. Factibilidad Institucional……………………………………………... 62
5.8. Factibilidad Legal…………………………………………………….. 62
VI. LA PROPUESTA
6.1. Justificación de la propuesta………………………………………… 63
6.2. Objetivos de la propuesta……………………………………………
64
6.2.1.Objetivo General……………………………………………………. 64
6.2.2.Objetivos Específicos……………………………………………….. 64
6.3.
Descripción de la propuesta………………………………………..
64
6.3.1. Identificación de los fines educativos: Objetivos………………….. 64
6.3.2. Los contenidos programáticos……………………………………… 65
6.3.3. Utilización de estrategias educativas……………………………….. 65
6.3.4. Destinatarios………………………………………………………... 66
6.4. Fundamentación……………………………………………………. 67
ix
6.4.1. Teoría Instruc cional……………………………………………........ 67
6.4.2. Teorías del Aprendizaje……………………………………………. 68
6.4.3. Requisitos para el aprendizaje. Teórico. Práctico………………... 69
6.4.3.1. Requisitos Teóricos………………………………………………. 69
6.4.3.2. Requisitos Prácticos………………………………………………
69
6.5.
Valores. …………………………………………………………... 70
6.6.
Video……………………………………………………………... 72
6.7.1. Cómo puede ser empleado el video en clase………………………. 76
6.8.
Diseño del video…………………………………………………… 76
6.8.1. Planificación o plan de producción del video……………………...
76
6.8.2. El guión de contenido……………………………………………… 77
6.8.3. El guión didáctico. ………………………………………………..
78
6.8
Guión Técnico…………………………………………………….
95
6.8.1. Elementos Físicos………………………………………………....
95
6.8.2. Elementos Lógicos………………………………………………..
95
6.10. Producción………………………………………………………… 95
6.11. Post Producción…………………………………………………… 98
6.12 . Capacitación del personal docente del IRFA acerca de la
importanc ia y manejo del recurso instruccional propuesto……….. 98
CONCLUSIONES……………………………………………………………. 100
RECOMENDACIONES………………………………………………………
102
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………... 104
ANEXOS……………………………………………………………………… 108
Anexo “A”………………………………………………………………… 109
Anexo “B”…………………………………………………………………
110
Anexo “C”…………………………………………………………………
113
x
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
Operacionalización de las variables.………………………………
2
PP.
43
Distribución de frecuencia y porcentajes de los resultados
de las observaciones realizadas a los alumnos sobre la
práctica del valor respeto……………………………………………
3
47
de las observaciones realizadas a los alumnos sobre la
práctica del valor responsabilidad …………………………………... 48
4
de Las observaciones realizadas a los alumnos sobre la
práctica del valor solidaridad ……………………………………….. 50
5
Diseño Instruccional
74
6
Guión didáctico de Respeto…………………………………………. 79
7
Guión didáctico de Responsabilidad………………………………… 86
8
Guión didáctico de Solidaridad……………………………………… 91
xi
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO
1
Distribución porcentual de los resultados de las
observaciones realizadas a los alumnos en la práctica
del valor respeto…………………………….....................................
PP.
48
2
observaciones realizadas a los alumnos en la práctica del
valor responsabilidad ………………………………………………. 49
3
observaciones realizadas a los alumnos en la práctica del
valor Solidaridad…………………………………………………….
4
5
6
Distribución porcentual de la práctica del valor
Respeto en los alumnos.
……………………………………………..
Responsabilidad en los alumnos. …………………………………..
51
51
52
Solidaridad en los alumnos. ………………………………………… 52
xii
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y Postgrado
Especialización en Telemática e
Informática en Educación a Distancia
AUTORA: Aura M. Quilarque
AÑO. 2009
RESUMEN
La investigación tuvo como propósito diseñar un video como recurso instruccional
para la educación de valores Respeto, Responsabilidad y Solidaridad a los alumnos
del Instituto Radiofónico Fe y Alegría. El video diseñado posee diversidad de
bondades, ya que los alumnos aprenderán valores de una manera innovadora, por
estar este recurso elaborado con la finalidad de motivar al estudiante, llevarlo a
reflexionar sobre su contenido y promover la discusión entre los espectadores. Este
video posee características como: Permite que el alumno se vea reflejado en las
diversas situaciones que se presentan, posibilidad de que los alumnos critiquen los
contenidos, amplíen o profundicen los conocimientos de los temas de valores
tratados, puede detenerse y volver a retomarse. El video como recurso instruccional
posee beneficios como las imágenes; las cuales son motivadoras. Se utilizará por un
importante grupo de alumnos al mismo tiempo, mejorará la fijación de conceptos en
comparación con métodos tradicionales. De allí el por qué complementar el
contenido programático de valores del IRFA, ya que permitirá cubrir necesidades de
formación a los alumnos. El video se desarrollo siguiendo las fases de: PreProducción, Producción y Posproducción. El estudio fue de tipo investigación
proyecto factible, fundamentado en un estudio de campo, aplicado a una población de
40 alumnos. Para la recolección de información se utilizó un instrumento, guía de
observación, conformado con 12 ítems, sometido previamente a los procesos de
validación por un juicio de tres expertos. Los datos se presentaron en cuadros y
gráficos para su mejor compresión. En valor porcentual evidenció un 75%, 79% y
82% carecer de respeto, responsabilidad y solidaridad. Se recomienda al Instituto
Radiofónico Fe y Alegría iniciar una nueva fase de enseñanza aprendizaje a través
del recurso instruccional propuesto.
Descriptores: Tecnología de Educación, Valores, Video, Contenido, Estrategias.
xiii
INTRODUCCIÓN
La globalización tiene una de sus manifestaciones más relevantes en las
denominadas Tecnologías de la Información y Comunicación, las cuales han
permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la
interconexión entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando
barreras espaciales y temporales. Estas tecnologías de información y comunicación
han enriquecido las modalidades educativas implementadas hasta los momentos; estas
técnicas están transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos.
Al incorporarse las tecnologías de la información y la comunicación en el
ámbito educativo, el video como herramienta instruccional en la Educación a
Distancia, resulta altamente beneficioso ya que como medio pedagógico puede
utilizarse en la enseñanza de distintas maneras y cumple funciones como instrumento
de motivación, de conocimiento por parte de los estudiantes.
De modo que, a través de éste medio comunicacional (video), se podría
diseñar un video didáctico referido a la educación en valores; el cual contiene
elementos necesarios para formar y promover el comportamiento adecuado del ser
humano dentro de la sociedad; ya que los valores cumplen funciones según las
motivaciones y necesidades que rodean al hombre; en función de su circunstancia al
practicar
valores
como:
Solidaridad,
responsabilidad,
amor,
compromiso,
puntualidad, respeto, entre otros, se determina la manera del ser y orienta la conducta
del hombre.
De los valores mencionados anteriormente, se escogerán aquellos que resulten
apropiados después de realizar un diagnóstico previo consistente en la aplicación de
una observación participante, para determinar cuales de los valores serían elegidos
con la finalidad de elaborar material educativo para la enseñanza de valores.
El presente Trabajo de Grado está estructurado de la siguiente manera:
Capitulo I, describe el problema que lo motiv a, identifica las necesidades en un
contexto dado, formula un problema educativo, objetivo general, específicos,
importancia o justificación y limitaciones de la investigación.
El capítulo II describe el marco teórico donde se recopila la información que
ha sido accesible sobre el problema objeto de la investigación, incluye un conjunto de
conceptos que dan cuenta del estado actual de los fenómenos del problema planteado,
la falta de práctica de valores e igualmente hace referencia al análisis del video e
información para la elaboración de un guión.
El capitulo III, aborda el marco metodológico y señala el tipo de investigación
que se utiliza en el estudio. En cuanto al capítulo IV contiene una descripción de la
Fase Diagnóstica del Proyecto Factible. Seguidamente, en el capítulo V,
se
desarrollan aspectos de la fase de factibilidad como: Legal, Técnica, Administrativa,
Institucional, de Mercado, Social y Legal. Posteriormente, el capítulo VI, abarca los
pasos para la realización del recurso instruccional. Finalmente, las conclusiones,
recomendaciones,
referencias
bibliografía
y
anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el marco de la realidad cultural de cada país, la educación en valores
morales y éticos, se ha concebido para el establecimiento de valores universales que
unen pueblos y sus diferentes culturas. De tal manera, que la educación está dirigida
a fomentar la convivencia ciudadana, el fortalecimiento de la soberanía del pueblo a
través del proceso formativo, profundo y reflexivo, así como a propiciar el desarrollo
de una pedagogía participativa en la que se estimule al sujeto que aprende a
implicarse en los problemas que afectan a la sociedad y a la toma de decisiones
relacionadas con la actitud moral.
Desde esta perspectiva, se tiene que la formación de valores está orientada
hacia el desarrollo de personas con principios éticos
que se constituyen en
referencias para sus actitudes y conductas ante las distintas situaciones de la vida que
posibiliten la manifestación de potencialidades individuales y grupales.
De allí pues que, los valores constituyen un complejo y multifacético
fenómeno que guarda relación con todas las esferas de la vida humana vinculada con
el mundo social, con la historia con la subjetividad de las personas y con las
instituciones educativas.
En consecuencia, los valores son juicios o criterios que están presentes en la
sociedad, que orientan las normas, actitudes y que no pueden verse, pero si se puede
observar como cada pe rsona
se comporta por estar impregnados de ellos.
Los
valores son importantes debido a que proporcionan conocimiento que todo ser
necesita para su completa realización.
Los valores se modelan o fomentan en el
3
hogar, a través de normas que los padres propician a sus hijos y que establecen una
guía comunicacional por excelencia.
En la escuela, el sistema educativo tradicional fomenta valores como:
La
sumisión, la competencia, la negación de lo diferente, la valoración de la razón por
sobre la emoción, entre otras, que corresponden a formas de relación netamente
patriarcales; a diferencia del nivel de educación inicial donde a los niños se les
fomentan valores como flexibilidad, la cooperación, la valoración por el otro, el
respeto por lo diferente, la expresión afectiva, la ternura, la solidaridad, el
compañerismo, el amor, entre otros.
Sin duda, que los valores son el reflejo de una persona, irradian
el
comportamiento, su dignidad en todo lugar donde se desenvuelve; y es que como se
ha manifestado anteriormente, los valores surgen básicamente en el individuo por la
influencia
de la familia, y son valores como el respeto, la responsabilidad y la
solidaridad, adquiridos en el seno familiar, los responsables de insertar eficaz y
fecundamente al hombre en la vida social.
Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad
de las relaciones con las personas significativa en su vida, sus padres, hermanos,
parientes y posteriormente amigos y maestros.
Es por ello, que la falta de valores en el ser humano le creará un problema
donde se desenvuelva ya que carecerá de normas y actitudes para su correcto
comportamiento; la falta de valor causa el incremento de agresiones entre personas; la
descomposición de la sociedad; sin valores una persona no puede orientarse; como
por ejemplo una persona irresponsable no cumple con su deber, mientras que una
persona que es responsable responde de manera correcta; y es que gracias a la
responsabilidad se puede vivir en sociedad de una manera pacífica y equitativa.
4
La responsabilidad, en su nivel más elemental es cumplir con lo que se ha
comprometido. Así mismo el valor respeto, es importante ya que comienza en la
propia persona, se basa en reconocer el propio ser como entidad única, con la
comprensión del propio ser se experimenta el verdadero autorespeto.
Ahora bien, la solidaridad, es un valor de gran trascendencia para el género
humano, pues gracias a ella no sólo se ha alcanzado los más altos grados de
civilización y desarrollo tecnológico a lo largo de su historia, sino que ha logrado
sobrevivir y salir adelante luego de los más terribles desastres (guerras, pestes,
incendios, terremotos, inundaciones, etcétera)
Es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando se pone en práctica los
individuos se hacen fuertes y pueden asumir sin temor los más grandes desafíos.
Visto de esta forma, en la medida que el individuo practique valores como respeto,
responsabilidad y solidaridad podrá relacionarse entre individuos que interactúan y
participan en un espacio social determinado.
Cabe señalar que el instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA) donde se
imparte educación media y diversificada en la modalidad semipresencial, no escapa a
la realidad antes planteada, ya que se evidencia que la mayoría del alumnado, no
refleja una conducta con valores como el respeto, la responsabilidad y solidaridad.
De allí la necesidad de realizar la presente investigación, con la finalidad de
generar una propuesta que contribuya a impulsar la modelación de los valores
necesarios en este instituto, apoyados en los medios y recursos necesarios para tal
fin.
En virtud de lo antes señalado, la incorporación de las nuevas tecnológicas
educativas como estrategias de aprendizaje
son medios que pueden facilitar,
5
fomentar o modelar valores en la sociedad. Entre ellos, el video como medio de
recurso instruccional posee ventajas ya que tiene diferentes funciones y formas de
uso: Es motivador, desarrolla una actitud critica, es un medio expresivo por
excelencia, desarrolla la imaginación, la intuición, proporciona mayor información
como fenómenos de difícil observación, las imágenes y los esquemas atraen la
atención de los estudiantes y aumentan su motivación.
Según Tostado V (1999) menciona acerca del video lo siguiente:
El termino video se utiliza para denominar aquel producto
que se graba con una sola cámara, posteriormente se edita y
se puede o no transmitir a través de la televisión. Es más
usual que un video se utilice para ser presentado a un
grupo específico de personas, por ejemplo un video de
capacitación o de inducción, el cual no sería útil transmitir
a través de la televisión pues el tipo de público al que
llegaría es un público masivo y las necesidades a cubrir son
para una audiencia limitada. (p-22).
Asimismo, Albero M, (1994), sostiene que:
“… el video abre la posibilidad de grabar todos los
materiales emitido por circuito cerrado y por circuito
abierto y de utilizarlos en el momento que se crea
conveniente según el ritmo seguido por alumnos y
profesores en el proceso enseñanza – aprendizaje de las
materias que componen el currículo escolar…” (p-59).
La realidad planteada pudiera estar relacionada con la inexistencia de medios
instruccionales que modelen eficientemente conductas que reflejen valores como el
respeto, la solidaridad y la responsabilidad, así como la no coherencia de las
estrategias empleadas hasta ahora para impartir dichos contenidos, adaptados a la
realidad estudiantil.
Por lo tanto, se hace necesario el empleo de Tecnologías Educativas, ya que
esto implica un cambio de cultura en la educación actual, es una necesidad que no se
6
puede aplazar a medida que el contexto mundial lo exige; y es que con el uso de las
Tecnologías Educativas las prácticas educativas tanto de enseñar como de aprender
evidencian significativos e innovadores cambios. De manera que, al aplicar
Tecnologías de Información y Comunicación en la educación se puede impulsar el
aprendizaje y desarrollo personal, de una manera más flexible. Evidentemente, que
las TIC son una herramienta cada vez más poderosa, su uso en la educación, debe ser
tomado como un elemento primordial para ayudarla o mejorarla.
De forma que, las TIC en la educación debe ser visto solo como herramientas
que deben estar al servicio del ser humano, por eso son un medio y no un fin en si
mismos. Si se percibe de esta manera, se pueden aprovechar al máximo en una
mayor calidad de vida de las personas, que implique entre otras cosas una mejor
educación. De ahí que, actualmente, el uso de las TIC se convierte en un instrumento
cada vez más indispensable en las instituciones educativas; ya que pueden realizar
variadas funciones como: Fuente de información, son un canal de comunicación
interpersonal y para el trabajo colaborativo, para el intercambio de informaciones e
ideas (e-mails, foros telemáticos, recurso interactivo) para el aprendizaje. Al mismo
tiempo brindan la posibilidad de complementar y mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje presenciales.
Al mismo tiempo, al hacer referencia al uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, se hace necesario tomar en cuenta la necesidad de
una formación didáctica tecnológica en los docentes; sea cual sea el nivel de
integración de las TIC en las instituciones educativas, es imprescindible que los
docentes se alfabeticen digitalmente; esto le ayuda a conocer, dominar los
instrumentos tecnológicos en su práctica docente.
Ante la situación descrita, surgen las siguientes interrogantes:
7
Formulación de las Preguntas de Investigación.
- ¿Qué valores son reflejados en las conductas de los estudiantes del IRFA?
- ¿Están los contenidos instruccionales diseñados adecuadamente para modelar
conductas que reflejen valores?
- ¿Qué recursos instruccionales son utilizados actualmente en el IRFA para impartir
los contenidos de valores?
- ¿Es factible el diseño de un nuevo medio instruccional para modelar conductas que
reflejen valores?
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivo General
Diseñar un video como recurso instruccional para la educación en los valores
de Respeto, Responsabilidad y solidaridad en el Ins tituto Radiofónico Fe y Alegría
(IRFA).
1.2.2. Objetivos específicos
•
Diagnosticar los valores reflejados por los estudiantes del IRFA, estrategias y
contenidos instruccionales utilizados actualmente para la enseñanza de valores.
•
Determinar factibilidad técnica, de mercado, social, institucional y legal para la
implementación de la propuesta.
8
•
Elaborar la propue sta de un Video instruccional para la educación en los valores
de Responsabilidad, Respeto y Solidaridad.
1.3. Justificación de la investigación
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) como medio
educativo brindan variadas maneras de apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje;
entre ellas se encuentra el video, que es el eje central de la presente investigación, la
informática, la cual forma parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que
se debe convivir es motivo de estudio constante, ya que amplía las capacidades
físicas, mentales y posibilita el desarrollo social.
La actual indagación, se justifica por cuanto permitirá que a través de un
video, como recurso instruccional, que los alumnos del Instituto Radiofónico Fe y
Alegría puedan educarse en valores.
De lo anteriormente expresado, la exploración
planteada igualmente se justifica por que al añadir el docente recursos innovadores,
como el video, al
proceso de enseñanza – aprendizaje y la incorporación a su
planificación, indiscutiblemente le brindará a los estudiantes, la modelación de
valores; para que adquieran o fomenten conocimientos que todo ser necesita para el
comportamiento adecuado en la sociedad.
En este sentido, se comprende el porque la utilización de un video como
forma de recurrir a una de las tecnologías educativas. La tecnología seleccionada es
de fácil acceso a la audiencia, debido a que la actividad instruccional se desarrollará
en el salón de clases. Es necesario precisar, que los destinatarios al cual va dirigido el
video son de un nivel socioeconómico de bajos recursos; por lo cual se les dificulta
poseer una computadora personal y menos contar con Internet. Así mismo, hay que
9
señalar que en el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA) poseen ordenadores más
no servicio de acceso a Internet.
En atención a la problemática expuesta, el video como medio instruccional,
podrá ser observado por los estudiantes en la institución educativa, en su casa, en
casa de un vecino, en un Cyber; ya que el video se guardará en un soporte digital,
CD. Una vez almacenado el video, este podrá ser reproducido mediante un DVD,
ordenador. Es por eso, que se ha escogido el video como medio instruccional para
educar valores en el Instituto Radiofó nico Fe y Alegría.
1.4. Limitaciones de la investigación
La investigación se limitará a desarrollar tres valores de convivencia y
comportamiento debido al factor tiempo y recursos.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Este capítulo tiene por finalidad presentar al lector las concepciones teóricas
involucradas en el problema de la presente investigación.
En primer lugar, el
conjunto de tres antecedentes relacionados con la enseñanza de valores.
En segundo lugar, se abordará fundamentos teóricos: educación y valores y
se revisan las concepciones teóricas que sobre los mismos se utilizan en la literatura
educacional de hoy. En tercer lugar se plantea concepciones teóricas sobre el video
como recurso innovador de la educación de hoy, para finalizar bases legales que
sustentan la presente investigación.
2.1. Antecedentes de la Investigación
El interés de este apartado plantea revisar la información acerca de los
estudios previos sobre el problema de estudio. De allí pues que los antecedentes de la
presente investigación guardan relación por cuanto se enmarcan dentro del tema de
los valores y nuevas tecnologías de la información y la comunicación, esto abarca el
video, que es el elemento fundamental y además el objeto de esta indagació n.
Ahora bien, entre los autores que se tomaron como referencia para esta
averiguación se tiene a González y Bolívar (2002), en su trabajo de grado para optar
al título de Especialista en Educación Rural; y cuyo tema se titula: Estrategias
innovadoras para propiciar la Formación de Valores Éticos - Morales en los Alumnos
de la II Etapa de Educación Rural. Esta autora enmarco su trabajo en el paradigma
del diseño metodológico empleado, se ubica dentro de un estudio documental con
fines educativos. Para la autora de este trabajo tiene relevancia el tema de valores por
cuanto textualmente expresa:
11
“… la presente investigación adquiere relevancia por cuanto se orienta a analizar la
importancia de las estrategias innovadoras para propiciar valores éticos – morales a
los alumnos de la II Etapa de Educación Básica.” (p-8).
Asimismo, señala la autora citada anteriormente:
“…por otra parte es importante resaltar que la
investigación es útil para desarrollar posteriores trabajos
dirigidos a diseñar estrategias innovadoras con relación al
desarrollo de los valores éticos – morales en el educando,
como herramienta destinada a brindar actividades
significativas para él y de esta forma contribuir al
desarrollo de dichos valores; porque son ellos el centro del
propósito de la educación de acuerdo con lo establecido en
el Currículo Básico Nacional vigente”. (ob. cit.)
De acuerdo a lo planteado por la autora; se coincide en su planteamiento, por
cuanto al implementar estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza
aprendizaje se logra por una parte, el uso de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación; asimismo aprendizajes significativos para los alumnos; en este
caso a través de los ejemplos que presenta el video, y con ello iniciar un nuevo
proceso de transformación de la forma de enseñar y aprender, todo ello tendrá una
aplicación para el desarrollo de esta investigación.
En cuanto al trabajo presentado por de Borko (2005), cuyo título es: Manual
para el uso Técnico Didáctico del equipo Audiovisual como Estrategia aplicable a los
Procesos de Aprendizaje dirigido al Docente de Educación Básica, para optar a:
Especialista en educación, mención Materiales educativos impresos. Investigación de
campo, de carácter descriptivo que permitió diagnosticar la necesidad de un
instructivo para el manejo del equipo físico necesario en la exposición de los videos
didácticos, utilizándose como técnica de recolección la encuesta y el cuestionario
12
como instrumento; con una población: Docentes de la Unidad Educativa Nacional
Presidente Medina Angarita, San Mateo, Municipio Bolívar, la muestra conformada
por 50% del personal docente de la institución.
Además, se investigó en fuentes documentales sobre la imagen y el uso de los
recursos audiovisuales. Plantea la autora lo siguiente: “… quien escribe orientó su
investigación al estudio del uso de la imagen sonora impresa en formato de video y
manejo del equipo físico requerido para su proyección, con la finalidad de propiciar
un manual para la incorporación de este elemento tecnológico en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. (pp. 4-5).
Con respecto al antecedente de la autora Borko, la colaboración a éste proceso
investigativo es que; cuando la autora de la investigación propuesta elabore el video,
tomará como ejemplo a seguir que con el video existe un mayor beneficio de la
imagen.
Finalmente, se tomó el trabajo realizado por Osorio (2003); titulado: “Análisis
del proceso cualitativo de la evaluación de los aprendizajes a través del eje transversal
“Valores en la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica”, la autora en
cuestión sostiene que “El proceso cualitativo de la evaluación de los aprendizajes con
el eje transversal valores en la I y II etapa del nivel de la educación básica, se
seleccionó dicho eje por que desarrolla aspectos como:
Solidaridad, respeto,
honestidad, libertad, identidad nacional; perseverancia; todos ellos como valores
positivos que exige la sociedad actual.
Entre otros, son estos valores propiciadores del desarrollo, potencial de auto
evolución y coevaluación del alumno como individuo y como parte de un colectivo
(p.50).
13
La contribución de este antecedente a la presente investigación, reside en que
todos los valores que se señalan se concatenan con los que esta investigación pretende
fomentar en alumnos y de esta manera propiciaran comportamientos adecuados en la
sociedad.
2.2. Fundamentos Teóricos
2.2.1. Educación y Valores
Cuando se habla de educación
necesariamente se hace referencia
valores, a algo valioso que se quiere producir en los educandos.
a los
De otra manera no
habría un acto educativo, ya que se obtendría aprendizajes de algo, pero no ante
situaciones educativas. Ortega y otros (1999) expresan la importancia de los valores
como elemento integrante de la acción educativa pues estos no están ausentes de las
aulas. Así mismo, los autores mencionados anteriormente señalan que:
Si no es a partir de valores no hay posibilidad alguna de
llevar a cabo un proceso educativo, no existe el hombre
biológico, desnudo de cultura, de valores desde los cuales
exige ser interpretado, Acercarse al hombre, conocerlo,
entenderlo significa interpretar al mundo de significados o
valores a través de los cuales todo el hombre se expresa,
siente y vive…, significa contemplar al hombre en su
historia, en su propio hábitat, filera del cual sería del todo
irreconocible.
Por ello los valores con contenidos,
explicitaos o implícitos, inevitables en la educación. (p.9).
Ahora bien, la novedad de los valores en la educación plantea exigencias en
la institución; incorporar nuevos contenidos al programa curricular de los alumnos, y
nuevas competencias en el ejercicio de la profesión docente.
Entonces se hace
necesario que se produzca un cambio en el modo de pensar la educación de quienes la
14
hayan de aplicar.
Es decir se trata de iniciar o agregar un camino que permita un
cambio en la institución y un nuevo enfoque en los aprendizajes.
2.2.2. Los valores en el contexto educativo
La palabra valor proviene del verbo latino “velere” que significa estar sano,
fuerte.
Igualmente el concepto de valor se ha usado con frecuencia con la
clasificación de “Moral”.
La teoría de los valores como disciplina filosófica
realmente autónoma surge con los trabajos de algunos filósofos de los siglos XIX y
XX entre los cuales se destacan Tolze, Bretanno y Lessing; así mismo en el desarrollo
de la teoría de los valores se resaltan: Dewey, Scheler, Frondizi, Hartman, entre
otros; los cuales enfatizaron los valores esenciales para el ser humano y actuación de
este.
En consecuencia, el individuo actúa, piensa y siente de acuerdo a los valores,
escogiendo en cada momento lo que quiere, desea, atrae, le resulta más agradable,
conveniente; es decir toda persona rige su vida de acuerdo a sus valores. El valor se
convierte entonces en aquello a lo que se aspira, se desea, en cuanto representa un
atractivo o un bien estimable que trae satisfacciones o mejoras en el individuo y en la
sociedad.
Como consecuencia los valores son inspiraciones de la conducta del
hombre. De allí que el valor adquiere gran importancia por cuanto se convierte en un
elemento motivador de las acciones del comportamiento del individuo.
Por lo tanto, los valores se viven y se reflejan en la interacción que se da día a
día en los seres humanos, verdaderamente, los valores no es posible transmitirlos con
base a una actividad de discurso, se puede decir que los valores se modelan durante la
infancia. De allí pues que, la enseñanza de valores comienza desde la niñez, estando
en el hogar.
Las instituciones educativas pueden también enseñar a los jóvenes a
distinguir entre el bien y el mal, valores.
Según Escuela de Actividades y Valores
15
“Las escuelas deben enseñar valores al mismo tiempo que enseñan las matemáticas,
la lectura y las otras materias”.(p.6).
Según el Manual de la Educación sostiene que:
Es en la escuela, en el contacto estrecho y frecuente del día
a día, donde el niño aprende a relacionarse, a respetar los
derechos de los otros (niños y adultos) a tomar turnos
cuando corresponde, a compartir y ser solidario con sus
pares. De esta manera se prepara, no sólo adquiriendo
conocimientos, sino que también conductas que el día de
mañana lo facultarán para ser un mejor ciudadano,
responsable y comprometido con su entorno y comunidad.
(p.16).
Por lo que es comprensible, que las instituciones educativas son agentes
socializadores en donde se reproducen valores que están presentes en la sociedad,
responsable de destinar situaciones especificas para la educación en valores de los
alumnos; por lo que se comprende que a la educación le corresponde introducir en el
mundo personal de cada integrante de la sociedad, el valor ético de la
responsabilidad, para lo cual se requiere tener una idea clara del campo conceptual
que abarca.
En otras palabras, los valores determinan las reglas o normas de conducta, que
indican como se puede comportar el individuo en la sociedad. En consecuencia, los
valores intervienen decisivamente en la existencia con la auto-definición como
persona, ocupa el primer lugar de prioridades en la persona, orientan las decisiones y
configuran lo interno del ser. Por ello, Fernández (1998) expresa que:
Los valores se adquieren y configuran a lo largo de toda la
vida. En cada etapa de la vida en una persona entra en
juego un conjunto de valores que expresan como ella ve el
mundo que la rodea y como se sitúa en él, a medida que las
circunstancias de la vida van cambiando y mientras se
16
establecen otros contactos con la realidad, también se
experimentan cambios en el conjunto de valores que
constituye nuestro núcleo referencial. En esta dinámica las
personas pueden retroceder, e incluso experimentar crisis y
conflictos de valores, que podrían dar lugar a un
crecimiento personal. (p.9).
En las instituciones educativas el docente debe presentar los valores en
momentos específicos a consideración de los estudiantes para que sen analizados,
implicados. Según Esc uela de Actividades y Valores.
Guía Didáctica para
Educadores manifiesta que:
“En toda conducta humana subyace una transmisión de
valores. En la sociedad son muchos los agentes que
inculcan valores: La familia, la escuela, el grupo de
semejantes, los medios de comunicación, etc., de manera
explicita o tácita. La familia y la escuela, por su propia
naturaleza y función social, son los ámbitos en los que el
alumno desarrolla sus capacidades y construye un esquema
de valores, los docentes tienen la responsabilidad de
transmitir valores con una intencionalidad específica,
coherente y sistemática que permitan a los alumnos tomar
conciencia de que toda acción humana está regida por
valores que se manifiestan en conductas y actitudes.”
Por ello en las instituciones educativas se debe generar
espacios para interpretar, reflexionar y analizar los distintos
modelos de comportamiento que los alumnos reciben, y
desarrollar en ellos un pensamiento crítico para una
educación responsable y el buen uso de la libertad. (p.5).
Los educadores como mediadores en la transmisión axiológica. Los valores
no se aprecian memorizando su enunciado, sino a través de ejemplos de los otros y de
la puesta en práctica en la vida cotidiana. Visto de de esta forma, reflexionar sobre
que valores se busca transmitir y si se refleja en las actitudes cotidianas, es el primer
paso para desarrollar un proyecto en el que los principios de apropiación
17
y
construcción de valores este presente. Si el objetivo es que los alumnos sepan
respetarse unos a otros, los docentes deberían hacer del respeto la actitud natural
hacia los otros.
Si el objetivo es transmitir normas de convivencia: Saludar al entrar al aula,
pedir por favor, agradecer y dirigirse al otro con corrección, serían tratos habituales.
Estas situaciones por cotidianas no pueden pasar inadvertidas, la reflexión diaria
permite tomar conciencia y modificar actitudes. Siendo las cosas así, resulta claro
que valores como respeto, responsabilidad y solidaridad son fundamentales para una
óptima convivencia en cualquier ámbito donde se desenvuelve el individuo, por lo
tanto es necesario educar o fomentar estos valores.
Por lo que es evidente, que el valor respeto es imprescindible para hacer
posible las relaciones de convivencia en cualquier ámbito, ya que crea un ambiente de
seguridad y cordialidad; permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el
reconocimiento de las virtudes de los demás.
Ahora bien, la responsabilidad, que es asumir los actos que se hacen y si hay
equivocación no cargar de culpas a otros; la responsabilidad implica el cumplimiento
de un compromiso u obligación. Ser responsable también es tratar de que todos
nuestros actos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de
cumplimiento del deber en todos los sentidos.
Entretanto, que respeto es el
reconocimiento y la valoración del otro como igual con las características que le son
propias.
Al mismo tiempo, la solidaridad que consiste en mostrarse unido a otras
personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades; es ayudar a las
demás personas. La solidaridad implica afecto: fidelidad, comprensión, apoyo. Por
18
lo que es comprensible, que toda educación tiene que tener por objetivo formar
personas con convicciones profundas, basadas en valores, entre otros como la
responsabilidad, respeto y solidaridad para conseguir una convivencia adecuada en la
sociedad.
Dentro de este orden de ideas, se señala lo que platean autores sobre
responsabilidad, respeto y solidaridad, en cuanto a la responsabilidad Llorence,
Carrera y otros (2000) la definen como:
La capacidad de sentirse obligado el sujeto a dar una respuesta o a cumplir un
trabajo sin presión alguna, la misma tiene dos vertientes, una individual y otra
colectiva, la primera es la capacidad que tiene el sujeto de conocer y aceptar las
consecuencias de sus actos de forma conciente y la segunda es la de influir en las
decisiones de una colectividad al mismo tiempo que responde a la decisión grupal
donde se encuentre.
Asimismo, según el Diccionario de la Real Academia Éxito expresa que la
responsabilidad, es la capacidad u obligación de responder de los actos propios y en
algunos casos de los ajenos, es decir responsabilizarse en atribuirle a una persona
responsabilidad sobre alguna cosa o generalmente asumir la responsabilidad de
alguna cosa.
Por otra parte, la autora Ramos M(2001),cuando se refiere a la responsabilidad
expresa que:
Al plantear la educación de la responsabilidad como valor,
será preciso saber qué valores y actitudes se habrán de
desarrollar en los alumnos y alumnas. La responsabilidad
implica respeto a los demás, por la conservación, cuidado
19
así como uso responsable de los bienes y servicios…
implica exigencia, esfuerzo personal para tomar iniciativas,
para crear y producir ideas. (p-215).
En cuanto al respeto, se refiere, lo que dice Cómo Educar además de
Enseñar. Enciclopedia – Océano.
El respeto es fruto del dialogo ya que, aunque las ideas
sean diferentes, cuando se establece es posible compaginar
las posturas, que las sostienen. De la misma manera, una
relación respetuosa permite establecer el dialogo. (p-302).
Siguiendo lo contenido en el Diccionario de la Real Academia se tiene que
“el respeto son manifestaciones de acatamiento que se hacen por cortesía; el respeto
significa obsequio, veneración, acatamiento que se hace uno mismo”.
De lo antes
citado se infiere que el respeto es un valor que facilita al ser humano reconocer,
aceptar, apreciar y valorar las cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento,
experiencia, valor como persona o capacidades diferentes; es el reconocimiento del
valor propio, y además ayuda a
mantener una sana convivencia con las demás
personas.
Ahora bien, refiriéndose al valor respeto el Diccionario Enciclopédico
Ilustrado Éxito manifiesta lo siguiente: “Obsequio, veneración, acatamiento que se
hace a uno.
Miramiento, consideración, atención, causa o motivo particular.
Cualquier cosa que se tiene de prevención o repuesto.
Manifestaciones de
acatamientos que se hacen por cortesía.
Es necesario precisar lo que manifiesta
La Enciclopedia Cómo “Educar
Además de Enseñar” sobre el valor solidaridad:
Comunión total de intereses y responsabilidades con otras
personas. Adhesión circunstancial a la causa o a la
empresa de otros. La solidaridad es nuestra atención hacia
20
las necesidades de los demás, o bien cuando se hace
participe de los que necesita o ha determinado hacer su
grupo y contribuye a conseguirlo. (p-357)
Continuando con la misma fuente: Diccionario Enciclopédico Ilustrado Éxito
expresa sobre
la solidaridad: “Modo de derecho u obligación adquirido
solidariamente adhesión circunstancial a la causa o la empresa de otros.
Así mismo, en cuanto a la solidaridad, este valor según Ramos M (2001),
expresa que:
La solidaridad no es cuestión de querer o no, es como un
derecho de todos, obligación de cada uno. Jurídicamente
se trata de “una relación de obligación”, como
características de la responsabilidad se pueden considerar a
la vinculación entre personas y la responsabilidad
recíproca entre cada uno y el conjunto. (P. 218 – 219).
Si bien es cierto, que para impartir una educación en valores es necesario que
el educador se valga de estrategias instruccionales que le servirán para organizar y
llevar a cabo las situaciones de enseñanza aprendizaje.
2.2.3. Estrategias Instruccionales.
Según Magda, A. (1984) “Las estrategias instruccionales son la forma de
asegurar la consecución de los objetivos de un programa…” (p-22). Otra definición
señala que las estrategias de enseñanza son “los procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos” (Mayer, 1984;
Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991); citados por Díaz Barriga y Hernández
(1999).
Por otra parte, Smith y Ragan (1999) manifiesta al referirse a las estrategias
instruccionales que:
21
“La estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres
aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a
presentar
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual
deben agruparse los estudiantes para la instrucción
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la
práctica los dos aspectos anteriores de acuerdo a lo
planificado.
De acuerdo a los autores antes mencionados, se tiene que la estrategia
instruccional depende por una parte de la manera como el docente organice
secuencialmente los contenidos programados y por otra la manera como presente el
contenido con los medios escogidos; además de la organización de los estudiantes. La
organización de los contenidos es primordial a la hora de planificar ya que el alumno
en este momento de aprender es necesario que se centre en lo que aprende e ignore
otros estímulos de su alrededor.
2.2.4. Cómo enseñar Valores
Cuando se habla de valores, de su formación y desarrollo, se refiere al
aprendizaje como cambio de conducta. La competencia no se determina solo por lo
que las personas saben o entienden, sino por lo que pueden hacer (capacidades), lo
que tienen el valor de hacer y lo que son (personalidad y actitud).
Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa
no solo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relación
que ellos poseen con los significados de la realidad, el que debe saberse interpretar y
comprender adecuadamente a través de la cultura y por lo tanto del comportamiento
científico y cotidiano, en ese sentido el valor también es conocimiento, pero es algo
más, es sentimiento y afectividad en el individuo.
22
Así el aprendizaje de un conocimiento matemático, físico o profesional debe
ser tratado en todas sus dimensiones: histórica, política, moral, etc., subrayando la
intencionalidad hacia la sociedad. Visto así el proceso de enseñanza-aprendizaje
adquiere un nuevo contenido por su carácter integral. Por lo que es comprensible, lo
que expresa Ramos M (2001) cuando hace referencia a que:
“Para educar los
valores, no puede utilizarse la misma metodología que para enseñar un tema de
historia; se requieren actuaciones diferentes”. (p-95).
De los cual se desprende, que para enseñar y desarrollar la educación en
valores implica que se debe encaminar el proceso educativo hacia el modelo ideal de
formación, así mismo desarrollar un vínculo con la realidad
de lo socialmente
significativo de ésta, en el proceso educativo, dando sentido a la formación socio
humanista.
Por otra parte, es importante para la enseñanza de valores determinar
estrategias didácticas que involucren a los sujetos del proceso en una actividad
consciente, protagónica y comprometida.
De igual manera para lograr intencionalizar los valores en el proceso de
enseñanza-aprendizaje implica establecer los sistemas de valores y sus contenidos en
el diseño curricular y precisar los principios didácticos que condicionan una manera
especifica de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza -aprendizaje que
influyen en el nuevo tratamiento de las relaciones de los componentes de la didáctica.
Aunado a ello se hace necesario cuando se enseña valores precisar la cualidad
orientadora del proceso educativo.
Curwin y Curwin (1996), expresan lo siguiente cuando se refieren a los
procesos didácticos para la educación de los valores:
“…que deben tenerse en cuenta elementos que no se
requieren para un proceso simple de instrucción. Para
educar los valores debe utilizarse metodología adecuada y
de acuerdo a cada método, tomar en cuenta los elementos
23
indispensables para comprobar si se están formando las
actitudes, que son indicadores eternos”. (p-96).
Al mismo tiempo, para enseñar valores es necesario tomar en cuenta lo que
plantea La Enciclopedia “Cómo Educar además de enseñar”, cuando afirma que:
“La educación en valores exige del educador unas
dimensiones necesarias:
- Ser, de modo que el otro perciba con naturalidad a
persona del educador.
- Estar, de modo que el educador sea referente para el
otro;
- Compartir, comunicar…, de modo que las conductas, la
experiencia y los valores puedan ser comunicados o
transferidos.
- Y al mismo tiempo requiere de unas actitudes
determinadas: respeto, exigencia y confianza. (p-1).”
2.2.5. Estrategias instruccionales para convertir el conocimiento en valor
Cuando se decide educar valores el recurso didáctico debe ir a la par con los
objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes. Cualquier tipo de
medio, desde el más complejo al más elemental es simplemente un recurso didáctico.
El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente en base
a las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.
El profesor es el
elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto
determinado de enseñanza-aprendizaje. Es así pues que, antes de pensar en términos
de qué medio se debe pensar para quién, cómo se va utilizar y qué se pretende con
él.
24
2.2.6. Tecnologías de Educación
Al hacer referencia a tecnología de educación se puede evidenciar claramente
como señala Aguilar, (2004, 2), “… comienza a manejarse en el ámbito escolar en la
década del cuarenta como una manera de darle soluciones prácticas a una serie de
problemas vinculados con aspectos educativos…” Es por eso que, la Asociación for
Educación Comunicación and Tecnology, (citada en Aguilar, 2004)
definió la
Tecnología Educativa (TE) de la siguiente manera: “Como un proceso complejo e
integrado que incluye personas, procedimientos, ideas, artefacto y organización, para
analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a esos
problemas con todos los aspectos del aprendizaje humano”
De manera similar, Szczurek (s/f citado en Aguilar, 2004)
define la
Tecnología Educativa “como la aplicació n de procedimientos organizados con un
enfoque de sistemas, para resolver problemas en el sistema educativo, con el objeto
de optimizar la operación del mismo”. Evidentemente, se nota de los enfoques
expuestos de manera muy específica
el papel de la Tecnología Educativa como un
medio para resolver problemas educativos. Ahora bien, a la entrada del nuevo siglo,
la tecnología educativa consolida sus relaciones con las tecnologías recientes de la
información y la comunicación (TIC). En este aspecto, se plantea lo que señala
Pastor C, (1998), cuando argumenta que:
“Decir siglo XXI, es decir dentro de un par de años, un
futuro que suena muy lejano pero que está muy próximo,
que durará mucho tiempo y que en el campo de la
tecnología viene caracterizado po r un ritmo vertiginoso de
evolución. (p.15).
De acuerdo a lo planeado por Pastor C; en estos momentos, ya en el siglo XXI
las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se han apoderado de
25
distintas ciencias; para lo cual se hace necesario que tanto instituciones educativas
como docentes de hoy en día vayan a la par de esos avances tecnológicos vertiginosos
y de esta manera se conviertan el mediador del proceso de enseñanza – aprendizaje
con nuevas tecnologías educativas como multimedia.
Así mismo, Pastor, C (1998) señala que: “Recursos y Materiales didácticos para
el siglo XXI; Multimedia, Telemática y otras tecnologías vestidas de seda” (p.16). Al
interpretar éste argumento se tiene que en los actuales momentos el uso del
Multimedia como tecnología educativa ofrece la posibilidad de combinar elementos
como texto, sonido, imagen, animación y video.
De allí pues que, al tomar en consideración lo planteado anteriormente, el
presente proyecto se favorece con lo expresado por Pastor; ya que se confirma que el
video dentro de estas tecnologías educativas proporciona conocimiento, es motivador,
despierta el interés del alumno. De la misma manera, expresa el autor antes señalado,
que: Los sistemas de comunicación audiovisuales surgen de la comb inación, en un
sistema único, de los sistemas visual y auditivo para lograr un sistema diferente capaz
de crear lenguajes específicos de comunicación.
La unión de estos dos sistemas no es una mera yuxtaposición de ambos sino
una integración que impide que la separación de uno de los componentes tenga
sentido por sí solo. La percepción se realiza por la vista y el oído simultáneamente.
Según Aguilar, S. (1997), expresa que:
Los medios audiovisuales son aquellos que representan
la realidad del como es, materializado a través de
imágenes fijas o en movimiento, a color o en blanco y
negro,
acompañadas
generalmente
de
sonido
(fotografías, diapositivas, cine, video etc.) Estimulan la
observación detallada, mejoran la retención de
información, incrementan la motivación del participante,
permiten la presentación en conjunto y de fenómenos en
26
movimiento, permitiendo orientar
la atención
favoreciendo la concentración, en alguno de ellos no se
puede alterar el orden de presentación y pueden usarse
en forma individual o grupal, en el caso del video,
pueden reproducirse inmediatamente después de la
grabación. (p.20-21).
Las vinculaciones de imágenes y sonidos son tales que cada uno contrae
relaciones con el otro por armonía, complementariedad, refuerzo o co ntraste. Cabrían,
M. (1995).
La
importancia
de
las
imágenes
visuales,
en
los
procesos
de
enseñanza/aprendizaje es notable en muchos aspectos, entre ellos se podría mencionar
que facilitan las comparaciones entre distintos elementos y permiten analizar co n
detalle las distintas fases de los procesos complejos. Por otra parte, las imágenes
cumplen funciones motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes
hacia un tema determinado; al igual
información que contiene,
que exige un procesamiento global de la
y puede producir un impacto emotivo que genere
sentimientos y actitudes.
2.2.7. Concepción Teórica del video
Video. Se entiende por video al recurso digital que mezcla audio e imagen
con un objetivo divulgativo. Por su parte, un video educativo o didáctico es aquel
recurso o material audiovisual que pueden tener una utilidad en la educación.
Al respecto, Cebarían (1987) establece: Cuatro tipos de vídeos:
Carácter Curricular: Son aquellos que se adaptan expresamente a la programación de
una asignatura:
27
Carácter de divulgación cultural: Son los videos cuyo objetivo es presentar a una
audiencia heterogénea aspectos relacionados con determinadas formas culturales.
Carácter científico-técnico: Son aquellos donde se presentan contenidos relacionados
con el avance de la ciencia y la tecnología o se expone el comportamiento de
fenómenos que puedan ser de carácter físico, químico o biológico
Carácter educativo : Relacionado a aquellos videos que, obedeciendo a una
determinada intencionalidad didáctica, son utilizados como recursos didácticos, es
decir, como apoyo a la instrucción.
No obstante, Schmidt (1987) también presenta una clasificación a razón de los
objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos objetivos pueden
ser de:
Carácter instructivo: Es aquel cuya misión es instruir o
lograr que los alumnos dominen un determinado contenido.
Carácter Cognoscitivo: Cuando se pretende dar a conocer
diferentes aspectos relacionados con el tema que se está
estud iando.
Carácter Motivador: Son aquellos cuya función es orientar
al estudiante hacia el desarrollo de una determinada tarea.
Carácter Modelizador: Son aquellos que exhiben modelos
a imitar o a seguir.
Carácter Lúdico o expresivo: Son videos destinados a que
los estudiantes puedan aprender y comprender el lenguaje
de los medios audiovisuales.
En cuanto a los aportes que dejan los autores antes mencionados para la
presente indagación, se tiene que:
Se asevera que la educación audiovisual, video,
es eficaz ya que demuestra la efectividad como recurso didáctico; debido a que
amplía la comprensión de los contenidos curriculares a través de sistemas así mismo
mejora las capacidades de los alumnos.
De la misma manera, se confirma que el
aprendizaje a través de los sistemas de audición y visión es diferente, por cuanto
brinda al estudiante la oportunidad de construir un conocimiento significativo a través
28
de imágenes, sonidos y textos que estimulan los sentidos lo cual origina efectos y
actitudes.
Por otra parte, lo planteado por Cebrían (1987); significa su idea a la
presente investigación ya que se toma de su clasificación, el video de carácter
educativo, por su intencionalidad de apoyar la educación. Igualmente, se beneficia
la investigació n de acuerdo a lo planteado por Schmidt (1987) de acuerdo a los
objetivos didácticos que se pueden lograr a través de un video; se tiene que desde
todo punto de vista el estudiante al visualizar el video se educa acerca de un
contenido, esta al tanto de variados aspectos relacionados con un tema, se ubica
hacia el mejoramiento de una tarea.
Según Cabrían (1994) el video es aquel “que esté diseñado, producido,
experimentado y evaluado para ser insertado en un proceso concreto de enseñanza
aprendizaje de forma creativa y dinámica” (p.34). De acuerdo a lo planteado por éste
autor, se hace evidente su contribución para la presente investigación ya que en la
elaboración del video se debe tomar como premisa los contenidos a desarrollar; ya
que estos contribuyen a la comprensión y dominio del tema tratado.
El vídeo como instrumento motivador. La motivación ha sido siempre
percibida como un factor de extremada importancia para que el aprendizaje no sólo se
produzca, sino para que se produzca en una manera significativa y guiada en la línea
planificada por el profesor. Tal es su significación que una de las pocas habilidades
que todas las corrientes y escuelas pedagógicas admiten que deben de poseer los
profesionales de la enseñanza, es la de saber motivar a sus estudiantes hacia los
contenidos
y
actividades
que
se
realizarán.
Disponible:
http://www.
lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/#capitol2 [Consulta: 2008, Marzo 16]
29
Es precisamente este poder motivador para captar y mantener la atención de
los receptores una de las ventajas que la mayoría de los autores le conceden a los
medios audiovisuales, tanto a los tradicionales como a las denominadas “nuevas
tecnologías de la información y comunicación”. “Poder” que les es concedido a partir
de las cargas emotivas y afectivas que se le suponen a la imagen en particular y a los
medios audiovisuales en general, y el grado de semejanza con la realidad que suelen
poseer. Disponible: http://www. lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/#capitol2 [Consulta:
2008, marzo 16].
De allí pues que, vale señalar lo planteado por Gimeno J. (1981) cuando
manifiesta que “… le concede a los medios tres funciones básicas: motivadora,
portadora de contenido y estructurante. (p.198). De esta manera, se hace evidente
que la contribución a esta investigación radica en que se toma en cuenta, cuando se
elabore el video, las funciones que produce, las cuales deben conllevar a obtener
estimulación o sea interesar, un propósito en su contenido y fases en su elaboración.
Dentro de las teorías del video se le da significación a las ayudas audiovisuales
(AVA); que según afirmaciones tomadas del texto: Docente del Siglo XXI. Cómo
desarrollar una práctica docente competitiva. (2002); donde se expresa que:
“El término más frecuente empleado para las ayudas en la
enseñanza que aportan los medios, aparte del habla en el
aprendizaje, son las ayudas audiovisuales (AVA).
El
nombre supone que tales ayudas no son solo auditivas o
visuales, sino que las AVA también incluyen artefactos
táctiles, gustativos y olfativos. Numerosos experimentos
químicos, físicos o biológicos, son buenos ejemplos del uso
de AVA que van acompañados de otras interesantes
experiencias sensoriales consideradas cruciales para el
éxito de una lección. (p. 189 - 190).
30
Sigue el autor citado comentando que:
“Todos los profesores están de acuerdo en que es necesario
hacer un esfuerzo para diseñar sus clases en torno a las
AVA electrónicas y no electrónicas tradicionales. Pero
sólo unos pocos tienen a su alcance aparatos como los
VCR y los monitores de alta resolución, no digamos ya
unidades de multimedia que incluyan ordenadores,
unidades de CD-ROM, reproductores de videodiscos,
escáner, etcétera...” (ob.cit).
Continua, en la misma tónica el autor expresando que: “…los profesores que
han podido usar un sistema multimedia en clase se han dado rápidamente cuenta de
las enormes posibilidades que esta herramienta ofrece, tanto para ellos como para los
alumnos”. (p.190).
De lo antes mencionado, el beneficio que deja o aporta para esta investigación
tales planteamientos es que, como se puede observar, el video como elemento del
multimedia además de ser útil para el proceso de enseñanza – aprendizaje, para este
trabajo investigativo se toma en cuenta ya que se elaborará y se entregará un CD a
alumnos ya que son de bajos recursos económicos, por lo tanto se les hace difícil
adquirir equipos, con el CD pueden visualizarlo en cualquier lugar casa, hogar,
trabajo y sitios que comercializan con sistemas de comunicaciones.
Desde una visión educativa, el video es un instrumento, entre muchos otros, para
ser usado como parte de una estrategia educativa que facilite el aprendizaje. Michel
Cartier, en su documento “Un nuevo modelo de acceso al conocimiento”, comenta
que el 80% de las señales recibidas diariamente por una persona son percibidas en
realidad por su sistema visual. Por lo tanto, un modelo de aprendizaje en el que se
pueda trabajar con imágenes facilitaría el proceso de inducción de conocimiento.
Así pues que, el basamento anterior aporta a la presente investigación un significado
en cuanto a que el video, como herramienta se utiliza como una de las estrategias
pedagógicas para la educación en valores.
31
2.2.8. Bases pedagógicas para elaborar un video
Lo pedagógico tiene que ver con la manera de cómo se enseña, de cómo se
hace llegar la información a objeto de impartir conocimientos o modificarlos,
para la enseñanza y la educación se debe contar en los actuales momentos con
elementos que el pedagogo debe conocer y aplicar tal es el caso de la cibernética,
los medios audiovisuales, las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, entre otros.
El advenimiento de las Nuevas Tecnologías y su implacable persecución en
todos los ámbitos, el sector educativo ha sido uno de los más acorralados; en efecto,
la conjugación telemática-educación es fundamental en la sociedad global, pautada
por los paradigmas de la información, del conocimiento y del aprend izaje
permanente.
La primera pregunta que se plantearon los expertos en pedagogía y didáctica
fue sobre el “lugar” de la telemática en el proceso de enseñanza -aprendizaje; algunos
teóricos pensaron que era un “contenido” fundamental del curriculum, mientras que
otros plantearon la visión “instrumental”, es decir, como recurso de apoyo educativo.
En el fondo, la discusión era si la telemática era “medio” o “fin”. Para no hacer larga
la historia, el consenso generalizado se fue inclinando hacia la visión de las nuevas
tecnologías (Internet, correo electrónico, multimedia, video, etcétera) como
herramientas de apoyo para facilitar los aprendizajes.
En la actualidad, a pesar de nuestras carencias, es absurdo imaginarnos una
educación mediocre, ya que las fuentes de información, cada vez más nos acorralan e
inundan; nuestro problema no es la falta de información, sino que la mayoría de
32
docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que nos
rodea. Hoy tenemos vertiginosos medios de comunicación a través de Internet,
particularmente de prensa escrita que circulan hasta el último rincón del país, además
contamos con Infocentros y Cybercafés en todos los departamentos, y poco a poco,
los ciudadanos caen en la cuenta que es mejor invertir en una PC que en otros
aparatos triviales.
Desde el punto de vista pedagógico, el video es una herramienta que induce
el aprendizaje por medios electrónicos (educación virtual), siendo complemento a un
proceso asincrónico de enseñanza, este tipo de aprendizaje permite la adaptación del
ritmo de aprendizaje al alumno y la disponibilidad de la herramienta virtual (video).
Pedagógicamente hablando, el video como herramienta de sistema múltiple facilita
la comprensión, guía (con muchos dibujos y poco uso de texto) como elemento de
memoria permanente.
Esto permite concebir la
enseñanza – aprendizaje
importancia de la imagen en el proceso
en muchos aspectos como:
de
Las imágenes resultan
motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes hacia un tema
determinado, facilitan la instrucción, complementando las explicaciones verbales con
contenidos icónicos concretos de fácil comprensión que contribuyen a la fijación de
los contenidos, exigen un procesamiento global de la información que contienen, y
pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos y actitudes.
2.2.9 Elaboración del video
Según Tostado V. (1999). Al referirse al video expresa que: “El término
video se utiliza para denominar aquel producto que se graba con una sola cámara,
posteriormente se edita y se puede o no transmitir a través de la televisión” (p.21).
33
El video es el primer medio de los nuevos en evidenciar a los investigadores
que las tecnologías de información, a pesar de provenir de países altamente
industrializados, podrían tener aplicaciones para el desarrollo de las comunidades
rurales, o bien, dentro de grupos minoritarios urbanos. El video se constituye así
como un apéndice del nuevo sistema de información y comunicación que se atreve a
ser libre. ¿Cómo integrarlo entonces al resto de las NTIC que no presentaban esa
característica? ¿Cómo explicar desde la academia esa inesperada vertiente de la
nueva comunicación?
El advenimiento de lo que podría conceptualizarse como nuevas tecnologías
de informació n y comunicación tiene una antesala: el desarrollo de la televisión por
cable en 1954, el despegue de la informática en 1970, la compra de los satélites
Morelos en 1985, así como la explosión del video comercial en ese mismo año. Sólo
en la década de los noventa se comenzó a hablar de un fenómeno de convergencia
tecnológica donde esta serie de aparatos, redes y servicios serían contemplados como
un sistema de comunicación integrado y complementario.
El video se contempló
como un medio alterno de comunicación y de ahí derivó el estudio de nuevas formas
de comunicación y lenguaje, así como la exploración de nuevos géneros.
El vídeo ha contribuido también a democratizar el fenómeno de la manifestación
audiovisual posibilitando que muchos de los que han venido siendo catalogados, en
terminología sociológica, como receptores de los grandes fenómenos
comunicacionales, puedan ser además emisores y creadores de mensajes
audiovisuales.
Los videos educativos o material videográficos son elaborados con
una intencionalidad específica en la educación; al igual que otros videos que a pesar
de no haber sido diseñados para educar pueden presentar igualmente utilidad en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
34
Sin duda, que existen distintos tipos de videos que se utilizan según objetivos
y según guiones. La diferencia entre el video y el video digital radica en que el video
analógico funciona utilizando una representación analógica, la calidad de la imagen
depende de la cinta, el reproductor, entre otros, al editar el video sigue el criterio
línea; mientras que en el video digital la calidad de la imagen se encuentra totalmente
independiente, el sistema digital permite el sistema de edición no lineal, se pueden
editar las imágenes y el sonido de forma más rápida sin seguir ningún orden, utiliza
tres colores primarios, en este video la realización de copias no presenta ninguna
clase de perdida en calidad.
Finalmente,
de todo lo planteado, la investigadora usa
todos esos
planteamientos como paradigmas para el desarrollo de la elaboración del video.
2.2.10. El video e información para la elaboración del guión.
2.2.10.1. El video
Un video, es aquel donde se sigue un guión que esta constituido por imágenes
como dibujos, caricaturas, fotografías, escenas reales en secuencia o no, sonido y
texto; en ocasiones cada imagen puede ser descrita a través del acompañamiento de
citas de texto.
En la enseñanza de valores, que es el objetivo del presente trabajo se utilizará
todos los elementos que anteriormente fueron señalados como componentes de un
video descriptivo y los cuales se enumeran a continuación:
35
2.2.10.2. Las Imágenes.
Son representaciones de una persona o de una cosa por medio de pintura, la
escultura, el dibujo, la fotografía, el cine, el video, entre otros. Esta reproducción
visual puede hacerse a través de un objeto reflejado en un espejo o instrumento óptico
(cámara de video).
Según el diccionario enciclopédico Larousse expresa que la
imagen es: “Representación mental de un ser o de un objeto. Parecido; aquello que
imita o reproduce…” (p.1214).
Por otra parte es importante señalar que las imágenes en los procesos de
enseñanza/aprendizaje son notables en muchos aspectos, entre ellos:
•
Las imágenes resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los
estudiantes hacia un tema determinado.
•
Facilitan la instrucción, complementando las explicaciones verbales con
contenidos icónicos concretos de fácil comprensión que contribuyen a la
fijación de los contenidos. También pueden presentan abstracciones de forma
gráfica.
•
Exigen un procesamiento global de la información que contienen, y pueden
producir un impacto emotivo que genere sentimientos y actitudes.
•
Facilitan las comparaciones entre distintos elementos y permiten analizar con
detalle las distintas fases de los procesos complejos.
•
Permiten conocer mejor el pasado (grabados, monumentos…) o ver realidades
poco accesibles habitualmente (imágenes de microscopios, telescopios…)
•
Pueden simplificar o sintetizar realidades comple jas (diagramas, esquemas…).
36
2.2.10.3. Escenas reales.
Son hechos tomados de la realidad, donde se desarrolla cualquier hecho o
evento. Para este trabajo se utilizarán grabadora de video para filmar escenas donde
estén ocurriendo hechos o sucesos que tengan que ver con valores; por ejemplo una
escena real la Real Academia la define como parte de teatro donde actúan los actores.
Caracterización del escenario para que represente el lugar donde se supone ocurre la
acción.
2.2.10.4 Sonido.
El sonido se refiere al audio que va contenido en el video. El sonido es el
elemento que permite estimular el sentido del oído y en consecuencia le da una
importancia tan significativa al video que gran parte del video o todo contendrá
audio, como elemento del sonido, y el cual se transmitirá como música de fondo y
como elemento narrativo. En cuanto a las funciones básicas del sonido Tostado V
(1999) sostiene que: “1.- Brindar información esencial o adicional. 2.- Establecer un
estado de ánimo, añadir energía estética. 3.- Proporcionar la estructura rítmica del
campo visual”. (p. 217).
2.2.10.5. Texto.
El texto, según el Diccionario Enciclopédico Ilustrado Éxito lo define como:
“Lo dicho o escrito por un autor o en una ley…”.
37
2.2.11. Bases legales
La presente investigación está sustentada en elementos jurídicos que se
relacionan con el tema de valores, debido a ello se apoya en la Constitución
Bolivariana de Venezuela (1999), donde el artículo 102 de dicha ley señala que:
“...la educación es un servicio público y esta fundamentada
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación social, consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal”.
De igual manera, se hace refere ncia al artículo 103 contenido en la
Constitución Bolivariana de Venezuela que expresa:
“toda persona tiene derecho a
una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones...”. Como se puede observar el artículo hace hincapié en la necesidad
que tiene todo ciudadano a una educación con la que se pueda desenvolver en la
sociedad a la par de hoy día.
Por otra parte, al hacer referencias a aspectos legales se encuentra que el
artículo 108 de la Constitución Bolivariana de Venezuela menciona que: “...los
centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley”.
En efecto hoy día, no solamente en nuestro país sino gran parte de
Latinoamérica se ha observado la gran inquietud del estado en auspiciar las Nuevas
38
Tecnologías de la Comunicación, para que el ciudadano este al día en cuanto a
Cienc ia y Tecnología, ejemplo de ello el Gobierno Electrónico.
De la misma manera, la Ley Orgánica de Educación (1980) referencia en el
artículo 6, el cual dice acerca de los ciudadanos que:
“... todos tienen derecho a
recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su
vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de
discriminación…”. El marco legal que rige el sistema educativo proporciona los
puntos de referencia a tener en cuenta en lo relativo a actitudes y valores.
Así que los fines de la educación no deben limitarse a instruir y a desarrollar
el conocimiento, sino que debe contribuir al desarrollo de la persona de forma global
y de la sociedad.
La necesidad de una sociedad en la que las relaciones
interpersonales estén basadas en el respeto, tolerancia y la participación social crítica
y constructivista son razones suficientes que justifican la integración de valores y
actitudes
en
el
currículo.
39
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGI CO
En este capítulo se describen los procedimientos utilizados para la ejecución
de esta investigación, en tal sentido se hace referencia a la naturaleza del estudio y a
la descripción de las fases diagnóstica, de factibilidad y diseño de la propuesta, las
cuales se desarrollaron por separado en los capítulos siguientes.
3.1. Naturaleza de Estudio
Toda investigación parte del interés de solucionar o encontrar respuesta a un
problema o al deseo de avanzar en el conocimiento sobre algún tema; para ello se
requiere de un diseño metodológico que oriente los procedimientos a seguir.
En este sentido el presente estudio se desarrollo bajo la modalidad de proyecto
factible, fundamentado en un estudio de campo. La investigación de campo la
describe el Manual de Trabajo de Grado de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador –UPEL (1998) de la siguiente manera:
Se entiende por investigación de campo, el análisis
sistemático de problemas en la realidad con el propósito
bien sea de escribirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas,
efectos y predecir su ocurrencia haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoque
de investigación conocida, los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se
trata de investigaciones a partir de datos originales o
primarios…(p.5).
40
Dicho de otro modo, al realizar una investigación de campo se hace necesario
recurrir al sitio de los hechos con la finalidad de poder interpretarlos, conocer su
origen, los elementos que lo conforman, cuales podrían ser sus consecuencias y con
ello poder augurar ocurrencia. Al realizar esta indagación los datos son acumulados
directamente de un contexto real, así mismo el presente estudio de campo de carácter
descriptivo.
En relación a la modalidad de proyecto factible es importante destacar que
estos responden a encontrar solución a un problema o necesidad de tipo práctico, por
lo que el propósito a lograr en este estudio es la elaboración de un video como
recurso instruccional para educar en valores, con el cual se espera generar cambios
que conlleven a mejorar la convivencia de los alumnos en cualquier ámbito donde se
desenvuelvan.
Es elemental destacar que para la elaboración de este proyecto factible se han
considerado los aportes de Orozco C. y otros (2002) en cuanto a los criterios o fases
para su desarrollo, quien al respecto refiere que “En trabajos de grado y maestrías
debe contemplar tres fases: Diagnóstico, factibilidad y desarrollo de la propuesta” (p22). Por consiguiente considerando las fases indicadas por el precitado autor el
presente estudio se desarrollará en sus tres primeras fases:
3.2. Fase I. Estudio Diagnóstico
La finalidad de la fase dia gnóstica es detectar situaciones que pongan de
manifiesto la necesidad de realizarlo. Al respecto Hurtado, J. (1998) refiere que en
esta fase “se consideran características, condiciones, acciones o situaciones que
puestas en marcha permitirían transforma r una realidad ... y que durante la
exploración, la lectura, la observación y otras actividades, el investigador habrá
detectado el evento a modificar”. (p-315)
41
Según lo antes citado es por lo que todo proyecto factible parte de un
diagnóstico previo, lo que permite determinar las fortalezas y debilidades que inciden en
la realidad observada y que a su vez fundamentan la necesidad de elaborar la propuesta.
3.3. Fase II. Estudio de Factibilidad.
A través de esta fase se determina la posibilidad de desarrollar el proyecto
tomando en consideración la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos,
técnicos y financieros, así como también los estudios de mercado e institucionales
correspondientes.
3.4. FASE III: Diseño de la propuesta
El diseño de la propuesta de elaboración de un video como recurso
instruccional para la educación en valores a los alumnos del Instituto Radiofónico Fe
y Alegría (IRFA) se sustentó en los resultados del estudio diagnóstico, en la
factibilidad desde el punto de vista de mercado, técnico y administrativo, así como
también en la factibilidad social e institucional. De igual forma la propuesta incluye
los aspectos técnicos y administrativos necesarios para su ejecución.
42
3.5.- Operacionalización de Variables
Objetivo General. Identificar conductas que reflejan la práctica del valor responsabilidad, respeto y solidaridad en
alumnos del Instituto Radiofónico Fe y Alegría
Dimensiones
Valores
Criterios o juicios que están
presente en la sociedad, que
orientan las normas,
actitudes de las personas y
que no pueden verse pero si
se puede observar como cada
persona se comporta por
estar impregnados de ellos.
Respeto:
Es el reconocimiento del valor propio, que ayuda a
mantener una sana convivencia con las demás
personas.
Faculta al ser humano para el
reconocimiento, aceptación, aprecio y valoración de las
cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento,
experiencia, valor como persona o capacidades
diferentes.
Indicador
Ítems
Valoración de las
cualidades de los demás
Aceptación.
Convivencia
1,2,3 y 4
Responsabilidad:
Es el cumplimiento con el deber de asumir las
consecuencias de nuestros actos.
Compromiso
Cumplimiento
Asumir
Disciplina
Solidaridad:
Es expresión de sentimientos, es la colaboración
mutua en la personas; es el reconocimiento; implica
compartir no sólo las cosas, sino también obligaciones.
Sensibilidad Social
Actitud cooperativa
Afecto
Reconocimiento
Compartir
43
5,6,7 y 8
9,10,11
y 12
CAPITULO IV
FASE DIAGNÓSTICA
A continuación se describe la Fase Diagnóstica del proyecto factible, como
inicio para el diseño de la propuesta referente a la elaboración de un video como
recurso instruccional para la educación en valores, a los alumnos del Instituto
Radiofónico Fe y Alegría (IRFA). La misma incluye los aspectos correspondientes a
los objetivos de la propuesta, la población, técnica e instrumento para la recolección
de los datos, técnicas de análisis, presentación del análisis e interpretación de los
resultados y finalmente las conclusiones y recomendaciones de esta fase.
4.1. Objetivo General
Efectuar un diagnóstico de las estrategias para la enseñanza de valores
impartidos en el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA).
4.1.2. Objetivos específicos
1.- Identificar conductas que reflejan la práctica del valor responsabilidad, respeto y
solidaridad por los alumnos del Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA).
2.- Determinar contenidos y estrategias instruccionales impartidos en el Instituto
Radiofónico Fe y Alegría para la enseñaza de valores.
4.2. Población
Para la ejecución de la fase diagnóstica, la población estuvo conformada por
alumnos de educación media y diversificada que estudian en el Instituto Radiofónico
44
Fe y Alegría (IRFA), los días sábados en turno de la mañana; los cuales están
integrados por 15 alumnos de educación media y 25 alumnos de diversificada, a
dichos alumnos se les dirigió las observaciones correspondientes sobre la práctica de
valores como respeto, responsabilidad y solidaridad.
4.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Para la recolección de la información se utilizó como técnica la observación
directa, y como instrumento una guía de observación estructurada con 12 ítems
utilizando las alternativas Sí y No (Anexo A).
Los ítems del 1 al 4, fueron dirigidos a recolectar información referida a
conductas que caracteriza la práctica del valor respeto; los ítems del 5 al 8
encaminados a recolectar información referida a conductas que caracteriza la práctica
del valor responsabilidad y finalmente los ítems del 9 al 12 fueron orientados a
recolectar información referida a conductas que caracteriza la práctica de solidaridad.
4.4. Criterios de Validez.
La validez en términos de Hernández, Fernández y Baptista (1995) “se refiere
al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir” (p.236). Para
determinar la misma el instrumento se sometió a la prueba juicio de expertos,
conformada por tres especialistas de contenido en: Educación básica y psicología,
determinado los mismos claridad, pertinencia y consistencia de los ítems en relación
con los objetivos y marco teórico.
45
4.5. Pasos para la recolección de datos
Se procedió a enviar comunicación escrita a la Organización Zonal del
Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA) del estado Aragua, con la finalidad de
informar el propósito de la investigación. La recolección de la información se realizó
durante siete sábados de manera consecutiva, en horas de la mañana, aplicando la
guía de observación para determinar la presencia o no de la práctica de valores en los
alumnos de la Institución Educativa, lo que permitió obtener las observaciones
dirigidas a lograr los objetivos propuestos en la fase diagnóstica.
4.6. Técnicas de Análisis
El análisis e interpretación de los datos se realizó aplicando la estadística
descriptiva y los resultados se presentan en cuadros y gráficos.
4.7. Resultados de la Fase Diagnóstica
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la guía de
observación elaborada con el fin de identificar conductas que reflejan la práctica del
valor responsabilidad, respeto y solidaridad en la muestra de alumnos del Instituto
Radiofónico Fe y Alegría tal como se planteó en el primer objetivo de la fase
diagnostica.
46
CUADRO N°. 2
Distribución de frecuencia y porcentajes de los resultados de las
observaciones realizadas a los alumnos sobre la práctica del valor respeto.
Ítem
1
2
3
4
Factor
Valor Respeto
¿Los alumnos aceptan a sus compañeros tal
como son?
¿Los alumnos comprenden la forma de
pensar de sus compañeros?
¿Existe burla entre compañeros por alguno
con discapacidad?
¿Existen murmuraciones y chismes entre
compañeros?
Frecuencia
Si
No
%
Si
No
2
5
29%
71%
2
5
29%
71%
6
1
86%
14%
5
2
71%
29%
En el cuadro correspondiente a las observaciones realizadas a lo s alumnos del
Instituto Radiofónico Fe y Alegría, sobre la práctica del valor respeto, en el ítems 1,
se manifiesta que el 71% de lo s alumnos NO admiten a su compañeros tal como son;
mientras que el 29% SI admiten la manera de ser de sus compañeros.
En cuanto al (ítems 2), se evidencia en el porcentaje presentado que los
alumnos observados NO aciertan en la manera como piensan sus compañeros un
71%; en tanto que 29% SI comprenden la forma de pensar de sus compañeros. Al
observar el resultado de un 86% para la opción SI y un 14% para la opción NO, en el
ítems 3 hay evidencia de que no existe el debido respeto por algún compañero con
discapacidad.
Con respecto al ítems 4 y el resultado que se refleja en el cuadro, se nota que
hay ausencia de respeto entre el alumnado, ya que el resultado es un 71% para el SI
y un 29% como respuesta a un NO.
47
GRÁFICO Nº 1
Distribución porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a los
alumnos en la práctica del valor respeto.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
Si
30%
No
20%
10%
0%
Aceptan a sus
Comprenden la
Burlas entre
Murmuraciones y
compañeros
forma de pensar
compañeros
chismes
Fuente: Guía de Observación (Quilarque, A. 2008)
CUADRO N°. 3
Distribución de frecuencia y porcentajes de los resultados de las
observaciones realizadas a los alumnos sobre la práctica del va lor responsabilidad.
Item
5
6
7
8
Factor
Valor Responsabilidad
¿Cumplen los alumnos con la parte que le
corresponde en el trabajo?
¿Los alumnos se excusan, justifican, buscan
pretextos para no entregar sus asignaciones?
¿Los alumnos muestran capacidad para
aceptar las consecuencias de sus actos libres?
¿Los alumnos cumplen con los reglamentos
de la institución?
Frecuencia
Si
No
%
Si
No
2
5
29%
71%
6
1
86%
14%
1
6
14%
86%
2
5
29%
71%
48
Los resultados de las observaciones realizadas en relación al ítem 5; el cual
menciona si los alumnos cumplen con la parte que le corresponde en el trabajo
asignado proporciona un resultado de 71% para la alternativa NO, lo que indica que
los alumnos incumplen con la práctica del valor responsabilidad, y el 29% para el SI o
sea que si cumplen con sus trabajos. Con respecto al ítem 6 los resultados arrojan un
14% para la alternativa NO y 86% para la alternativa SI; lo que quiere decir que los
alumnos en su mayoría presentan alguna excusa a la hora de entregar asignaciones.
En el ítems 7 se observa que los alumnos observados en un 86% carecen de
capacidad para aceptar consecuencias de sus actos y un 14% para la alternativa SI
demuestra que aceptan las consecuencias de sus actos. Por su parte, en el ítem No. 8
referido a si los alumnos respetan los reglamentos de la institución, el resultado en
porcentaje es de un 71% que no lo hace, lo que se traduce en que no se practica el valor
responsabilidad; en cambio aspecto y un 29% si acatan los reglamentos de la institución.
GRÁFICO Nº 2
Distribución porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a
los alumnos sobre la práctica del valor responsabilidad
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Si
No
Cumplen con lo que le Se excusan, justifican Capacidad para aceptar
corresponde
las consecuencia
Cumplen los
reglamentos de la
institución
49
CUADRO N°. 4
Distribución de
frecuencia y porcentajes de los resultados de las
observaciones realizadas a los alumnos sobre la práctica del valor solidaridad.
Ítem
9.-
10.11.12.-
Factor
Valor Solidaridad
¿Los
alumnos
manifiestan
espíritu
cooperativo en la realización de trabajos en
grupo?
¿Los alumnos demuestran sensibilidad ante el
dolor ajeno?
¿Los alumnos demuestran afecto hacia el
prójimo?
¿Los alumnos comparten útiles con sus
compañeros de clase?
Frecuencia
Si
No
%
Si
No
1
6
14%
86%
2
5
29%
71%
2
5
29%
71%
0
7
0%
100%
Como se puede observar en el cuadro, el ítems 9, demuestra que el 86% para
la alternativa NO; es decir los alumnos no manifiestan espíritu cooperativo y para el
Si un 14% de los alumnos presentan ánimo de contribución con sus compañeros.
Ahora bien en el ítems 10 se aprecia que el 71% de los alumnos observados no se
sensibilizan ante el dolor ajeno y el 29% si lo hace.
En cuanto al ítems 11 un 71% de los alumnos no muestran afecto por el
prójimo y un 29% si demuestra afecto. Finalmente el ítems 12 expresa que un 100%
de los alumnos que fueron observados no comparten materiales escolares con sus
compañeros.
50
GRÁFICO Nº 3
Distribución porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a
los alumnos sobre la práctica del valor solidaridad.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Si
No
Manifiestan espiritu
cooperativo
Demuestran sensibilidad Demuestran afecto hacia Comparten útiles con sus
ante el dolor ajeno
el prójimo
compañeros
GRÁFICO Nº 4
Distribución porcentual de la práctica del valor respeto en los alumnos.
Práctica del Valor Respeto
25%
75%
Respeto
Irrespeto
51
GRÁFICO Nº 5
Distrib ución
porcentual
de la práctica del valor responsabilidad en los
alumnos.
Práctica del Valor Responsabilidad
21%
79%
Irresponsabilidad
Responsabilidad
GRÁFICO Nº 6
Distribución porcentual de la práctica del valor solidaridad en los alumnos.
Práctica del Valor Solidaridad
18%
82%
No Solidario
Solidario
52
Como se puede evidenciar en los gráficos que representan la práctica de los
valores respeto, responsabilidad y solidaridad de forma porcentual; el valor respeto
arrojó un resultado de 75%, el valor responsabilidad de 79% y el valor solidaridad de
82% como reflejo de que no hay práctica de ellos en los alumnos del Instituto
Radiofónico Fe y Alegría.
Ahora bien, para dar respuesta al objetivo dos de la fase diagnóstica referido a
contenido y estrategias instruccionales para la enseñanza de valores en el Instituto
Radiofónico Fe y Alegría (IRFA), se tiene que en el contenido instruccional de la
asignatura Valores, según el contenido programático (2005), no esta estructurado en
temas. Solo se aprecian breves de finiciones y lecturas complementarias que reflejan
de manera indirecta e insuficiente aportes referidos al tema de los valores sociales,
técnicos, éticos personales, laborales, entre otros.
Cabe considerar, por otra parte que, el contenido es informació n, datos,
hechos, que se seleccionan y organizan en función de los objetivos propuestos. Su
organización debe hacerse sobre la base de su adecuación a la naturaleza, principios y
estructura del tema, por una parte y el grado de madurez y comprensión de lo s
participantes, por la otra. La organización debe realizarse en términos de secuencia,
en unidades, temas o módulos.
Debe señalarse, que el tema valores desarrollado en el contenido programático
(IRFA), es reflejado de forma netamente conceptual y genérico, ya que no relacionan
experiencias o alguna actividad práctica que facilite a los participantes vivenciar, en
conjunto con sus compañeros, la presencia de valores, su importancia, su aplicación
en el entorno familiar, comunitario y personal. Además no se aprecia un estudio
previo para la estructuración y diseño de esta asignatura, ya que no posee objetivos de
aprendizajes que orienten del proceso de enseñanza y evaluación del mismo.
53
Es importante resaltar que la enseñanza de valores debe estar sus tentada en
contenidos suficientes para crear el impacto requerido en los participantes para
modelar la conducta y que puedan apreciarse cambios significativos en el corto y
mediano plazo. Así mismo, en instituciones como el Instituto Radiofónico Fe y
Alegría (IRFA), donde se reciben jóvenes y adultos en condiciones especiales de
estudio, es preciso contar con las herramientas suficientes para impartir contenidos de
calidad que garanticen el aprendizaje y la formación integral del individuo.
Por lo anteriormente descrito se puede afirmar que el contenido programático
del contenido de valores impartido por el IRFA carece de temas fundamentales
relacionados a los valores, específicamente a los referidos a responsabilidad, respeto
y solidaridad, los cuales serán aspectos a ser considerados en la presente
investigación.
4.8. Análisis e interpretación del diagnóstico.
En virtud de que los valores son manifestaciones de conductas de las personas
que ponen en evidencia la manera de actuar; observándose en ellos normas, actitudes
que no pueden verse, por ser intrínsicos de los individuos; de manera que los valores se
modelan en un principio en el hogar y luego se complementan o refuerzan en la
escuela; así mismo en la convivencia e interrelación con otras personas en la sociedad
diariamente. De allí que, el valor es todo aquello que puede reforzar la conducta del
ser humano, todo lo que favorezca su plena realización.
Al analizar los resultados reflejados en el cuadro y gráfico Nº 1 en relación a
los indicadores del Valor Respeto, muestran que los resultados obtenidos en cuanto a
los ítems, este valor analizado; ponen de manifiesto la ausencia de la práctica del valor
respeto, observándose que lo s alumnos no admiten a sus compañeros tal como son;
54
siendo que cada persona posee maneras de ser diferentes; por lo tanto es necesario
respetar las diferencias individuales de cada persona, sean cuales sean.
Así mismo los resultados arrojados ponen de manifiesto que el alumnado
observado no admiten la forma de pensar de sus compañeros; ya que se observó en
reiteradas oportunidades discusiones entre los alumnos por puntos de vistas distintos
entre ellos, es importante destacar que una de las cualidades que hace la diferencia
entre seres humanos
es la forma de pensar, por lo tanto se debe respetar las
opiniones y modos de pensar de cada individuo.
Con respecto a los indicadores observado donde los alumnos se burlan,
murmuran y chismosean, entre si, el resultado esperado muestra que los alumnos
cuando están en grupos o reunidos en cualquier área del Instituto manifiestan
conductas de burla por compañeros con problemas de discapacidad. Los chismes son
acciones que envuelven negativamente en la vida estudiantil y personal de quien se ve
involucrado en ellos; lo que trae como consecuencia una falta de respeto hacia el
prójimo y por ende un convivir inapropiado en cualquier ámbito de la sociedad.
En este orden de ideas, prosiguiendo con el análisis de los resultados, se nota
al respecto del indicador responsabilidad; que los alumnos incumplen con la parte
que les corresponde cuando el profesor asigna una tarea; o entre ellos hacen grupos
de trabajos; lo cual evidencia que el alumno no está cumpliendo con sus deberes. Ser
responsable implica cumplir con un compromiso contraído.
La tarea es un complemento del aprendizaje; por ende el alumno debe
responsabilizarse en su cumplimiento. Así mismo los alumnos, según lo observado,
siempre se justifican, excusan a la hora de entregar la asignación, lo cual conlleva a
que el alumno pierda toda credibilidad a la hora de un acuerdo o compromiso
55
contraído en la Institución, entre sus compañeros y profesores; con esta situación los
alumnos irresponsables pueden ser rechazados por sus compañeros; y es que, cuando
alguien es irresponsable fácilmente se puede dejar de confiar en esa persona, esa es la
consecuencia.
De la misma manera, al analizar e interpretar el resultado, si los alumnos
muestran capacidad para aceptar las consecuencias de sus actos libres: El resultado
indica que los alumnos carecen de capacidad para aceptar las consecuencias de sus
actos libres; y es que cuando una persona se le dificulta acceder a admitir que ha
cometido errores se corre el riesgo de continuar con la misma conducta ya que
cuando se observó a los alumnos, éstos difícilmente admitieron recapacitar sobre sus
faltas. Es por ello que es necesario reconocer los errores cometidos.
Con respecto a si los alumnos cumplen con los reglamentos de la institución;
se evidencia nuevamente en los resultados obtenidos que la gran mayoría de los
alumnos no lo hace; ya que se observó que los alumnos llegan tarde, incumplen con
sus horarios de clases, no asisten con la vestimenta adecuada y no acatan las normas
establecidas en el salón ni en la institución, todo ello establecido en los reglamentos.
Ésta observación demuestra que los alumnos incumplen con el valor de
responsabilidad ya que ser responsable es tener capacidad de tener respeto y criterios
a normas establecidas en la institución educativa.
Continuando con el análisis,
se observa en el indicador; si alumnos
manifiestan espíritu cooperativo en la realización de trabajos en grupo, es evidente de
acuerdo a los resultados que no es así ya que se notó que los alumnos observados
mantuvieron una actitud de no cooperación cuando se requirió conseguir un bien
común; es decir no existe el entusiasmo por lograr objetivos propuestos.
56
De la misma manera, es indudable que el indicador; alumnos demuestran
comprensión ante el dolor ajeno, que no es así ya que en los alumnos se percibió que
no sienten empatía por el dolor de otros, se reflejó el individualismo; es decir los
alumnos observados no demuestran sentimientos por la otra persona.
4.9. Conclusiones y Recomendaciones de la Fase Diagnóstica
4.9.1. Conclusiones
Considerando los resultados arrojados en el análisis de los datos obtenidos
durante la fase diagnóstica y de los objetivos propuestos, se presentan las siguientes
conclusiones:
Según el análisis de los resultados de las observaciones en relación a la
práctica del valor respeto en el Instituto Radiofónico Fe y Alegría se concluye que, la
muestra representativa de la población observada está carente de este valor, por
cuanto los alumnos en la mayoría de las veces no aceptan, ni comprenden a sus
compañeros e igualmente se burlan y hacen murmuraciones entre ellos.
Así mismo, los alumnos incumplen en su trabajo individual,
grupal, se
excusan, buscan pretextos e incumplen con reglamentos; e igualmente, están falto de
la práctica del
valor solidaridad ya que demuestran insensibilidad ente sus
compañeros, no comparten, entre otras observaciones.
Los resultados antes señalados permiten inferir que los valores de respeto,
responsabilidad y solidaridad deben ser fomentado en los alumnos del Instituto de
una manera innovadora; es decir con recursos que motiven, desarrollen una actitud
crítica y despliegue su imaginación.
57
De la misma manera, debe señalarse que el tema valores desarrollado en el
contenido programático (IRFA) se muestra claramente a manera de conceptos y
genéricamente; esto debido a que no se relacionan experiencias o alguna actividad
práctica que facilite a los alumnos experiencias en conjuntos con sus compañeros, la
presencia de valores, su importancia, su aplicación en el medio familiar, comunitario
y en lo personal. Además no se aprecia un estudio previo para la estructuración y
diseño de esta asignatura, ya que no posee objetivos de aprendizaje que orienten el
proceso enseñanza y evaluación del mismo.
4.9.2. Recomendaciones
ü Considerando que los valores guían el comportamiento del ser humano en
cualquier ámbito donde se desenvuelve, es recomendable adoptar nuevas maneras
de educar valores en el Instituto Radiofónico Fe y Alegría.
ü Incorporar nuevas estrategias educativas para la enseñanza de valores como
respeto, responsabilidad y solidaridad.
ü Utilizar un video educativo, como medio didáctico para facilitar en los alumnos la
educación de valores como el respeto, responsabilidad y solidaridad.
58
CAPITULO V
FASE DE FACTIBILIDAD
Como se puede comprobar de acuerdo a los resultados obtenidos en la fase
diagnóstica, donde se realizó una amplia revisión bibliográfica, así como la aplicación
de una guía de observación ya detallada, existe una gran falta de la práctica de valores
en los alumnos, y la metodología que se debe desarrollar para lograr la educación de
los mismos. De acuerdo a lo señalado en el Marco Teórico, Capítulo II, existe
fundamentación teórica, tanto desde el punto de vista de los antecedentes, como en lo
referido a las teorías que deben sustentar dicha educación.
En base a estos planteamientos, se evidencia la necesidad de contribuir con
una solución práctica al problema elaborando un video como recurso instruccional
para educar valores, cuya factibilidad se expone a continuación y contendrá los
siguientes aspectos: Técnica, Administrativa, Institucional, de Mercado, Social y
Legal.
5. 1. Factibilidad Técnica – Administrativa
5.1.1. Técnica.
La didáctica es la rama técnica de la pedagogía. En este caso, la factibilidad
técnica se considera desde dos ramas: Factibilidad técnica para su realización,
referida al diseño, en este caso del video, el cual facilitará conocimientos acerca de
valores como respeto, responsabilidad y solidaridad. Se considera factible debido a
que sus características y elementos son de fácil comprensión y aplicación. En cuanto
a la factibilidad para su desarrollo a futuro, en este caso, existen los elementos
59
pedagógicos acordes con los objetivos que se persiguen: Personas, material y
estrategias, lo cual será factible de comprobación. La factibilidad técnica de elaborar
el video tiene sus fundamentos en la disponibilidad y usos de los recursos materiales
tales como: Cámara fotográfica digital, computadora, cámara de video, micrófono,
revistas, escáner, fotocopiadora.
5.1.2. Administrativa.
En lo que se refiere a este aspecto, se utilizó un software cuyo programa se
denomina Windows Movie Maker el cual tiene por finalidad capturar y editar medios
digitales en el equipo y compartir las películas guardadas por correo electrónico,
Internet CD grabable o una cinta de video. En lo referente a costos de operación e
inversión; estos generaron una suma que se pudo manejar sin contratiempos y de
manera viable. Por todo lo antes mencionado se afirma que el aspecto técnico –
administrativo es factible.
5.2. Estructura Física:
Para llevar a cabo la realización del video, se seleccionó las instalaciones de
oficina de la investigadora; de igual manera se contará con estructuras físicas
disponibles como el Instituto Radiofónico Fe y Alegría; donde se realizarán tomas de
fotografías y de videos a los alumnos. De igual manera, se recurrirá a sitios de la
ciudad de Maracay como La Villa, Turmero, Cagua, La Morita I, entre otros, los
cuales también se utilizarán para realizar grabaciones, fotografías, entre otros.
5.3. Estructura Organizativa:
Desde el punto de vista de su estructura organizativa, el video estará organizado por
temas de valores: Respeto, responsabilidad y solidaridad; cuyo contenido será de fácil
60
comprensión y puede lograr en el alumno la imitación de modelos de conductas, la
interacción, la reflexión personal, desarrolla la actitud critica ante la realidad, entre
otros; así como también servirá como complemento al contenido programático del
Instituto Radiofónico Fe y Alegría. De allí la factibilidad organizativa del video.
5.4. Recursos humanos disponibles:
En lo referente a recursos humanos disponibles para la utilización del video,
se cuenta con docentes del Instituto Radiofónico Fe y Alegría; los cuales tendrán a la
disposición el video con la finalidad de enseñar valores como respeto,
responsabilidad y solidaridad.
5.5. Factibilidad de Mercado
El recurso instruccional (video) se implementará en el Instituto Radiofónico
Fe y Alegría (IRFA), Centro Jacob Pérez Carballo, ubicado en San José, Maracay,
estado Aragua,
con la finalidad de implementar nuevas formas de enseñanza –
aprendizaje para la educación de valores, esperando que este recurso instruccional
pueda implementarse en todas los Centros de enseñanza (IRFA) del estado Aragua y
quedar establecido como parte de las estrategias de enseñanza
en la institución
educativa.
5.6. Factibilidad Social
Actualmente, se evidencia más que nunca la decadencia moral que agobia a la
sociedad; de allí que esta propuesta se considera factible por cuanto los beneficios
generados podrían contribuir, por una parte a recobrar los niveles morales y rescatar
valores.
61
De la misma manera se considera factible ya que desarrollará
aspectos
novedosos en la práctica didáctica de los profesores al educar en valores, y es que, el
recurso instruccional, como el video, puede ser utilizado en diferentes momentos de
la clase o exposición como presentación de nuevos contenido, consolidación,
aplicación y evaluación de los conocimientos.
5.7. Factibilidad Institucional
Considerando que la propuesta no generará gastos en cuanto a recursos
humanos y materiales por parte de la institución educativa y tomando en cuenta los
beneficios que generarían para los alumnos, para la organización es por lo que se cree
que esta propuesta es factible de ser implementada.
En el caso del recurso
instruccional, la factibilidad esta relacionada directamente con la necesidad, del
Instituto Radiofónico Fe y Alegría (I.R.F.A.), de educar en valores a los alumnos y
por ende que los mismos logren una sana convivencia en la sociedad.
5.8. Factibilidad Legal
La Educación en Valores, como se refleja en el Marco Teórico, es un
precepto; así pues que, la presente propuesta dará una respuesta a las exigencias
contenidas en documentos tales como: La Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela y Ley Orgánica de Educación entre otros, en los cuales se expone y
ratifica constantemente la necesidad de educar en valores.
62
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Tomando a modo de referencia los resultados obtenidos durante la ejecución
de la fase diagnóstica y la fase de factibilidad, se procede al diseño de la propuesta,
como manera de dar solución al problema planteado en esta investigación; como lo
es elaborar un recurso instruccional, para la educación de los
valores: Respeto,
Responsabilidad y Solidaridad. Los elementos que contemplan el diseño propuesto
están referidos a la justificación, objetivos, descripción de la propuesta, fundamentación
teórica, diseño del video, guión técnico, producción, postproducción y finalmente
capacitación del personal docente del Instituto Radiofónico Fe y Alegría acerca de
“Importancia y manejo del Video, para la enseñanza de Valores”
6.1. Justificación de la Propuesta
Los resultados de la fase diagnóstica demuestran que los alumnos del Instituto
Radiofónico Fe y Alegría (IRFA), no reflejan prácticas de valores como el respeto,
responsabilidad y solidaridad. Así mismo, se determinó en cuanto al contenido que
imparte el (IRFA) que este carece de temas primordiales de valores como
responsabilidad, respeto y solidaridad. (Ver páginas 45, 46 y 48).
En consecuencia, la presente propuesta pretende complementar el contenido
programático de valores,
incluyendo valores como respeto, responsabilidad y
solidaridad; los cuales pueden cubrir amplias necesidades de formación de valores en
los alumnos del Instituto Radiofónico Fe y Alegría; los temas de valores, ya citados,
abarcaran en su contenido concepto, importancia, aplicación en distintos ámbitos de
la sociedad, en lo personal; de igual manera contendrá ejemplos alusivos a cada va lor.
63
6.2. Objetivos de la Propuesta
6.2.1. Objetivo General
Diseñar un Recurso Instruccional que optimice la educación en valores en el Instituto
Radiofónico Fe y Alegría.
6.2.2. Objetivos Específicos
- Integrar al contenido programático de valores temas referidos a respeto,
- Seleccionar nuevas estrategias para educar en valores.
- Elaborar una guía sobre el uso del video en clase, para ser utilizado en el IRFA
6.3. Descripción de la propuesta.
De acuerdo con el Recurso Instruccional presentado, es necesario considerar
diversas fases para su elaboración, las cuales se describen a continuación:
6.3.1. Identificación de los fines educativos: Objetivos.
Los objetivos que se pretenden lograr son educación en los valores como la
Responsabilidad, Respeto y Solidaridad; con el propósito de obtener el fin elemental
que es enseñar valores de acuerdo a las normas y preceptos contenidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en las leyes que rigen la
materia educativa.
64
6.3.2. Los contenidos programáticos:
Los contenidos se pueden abordar desde diferentes perspectivas, en función de
los aspectos que se estén trabajado en la asignatura; en la presente propuesta los
mismos están adaptados al problema o situación, por lo que es evidente que se
abordarán temas relacionados con valores como respeto, responsabilidad y
solidaridad. Con respecto al valor respeto se abarcará conceptualización de respeto,
importancia de respetarse unos con otros,
importancia de respetar a los padres,
respetar a lo que te rodea, respeto a ti mismo y ejemplos.
En cuanto al valor responsabilidad; en su contenido se encontrará
conceptualización
de
responsabilidad,
implicación
de
responsabilidad,
responsabilidad individual, colectiva, con el medio ambiente, contigo mismo y
ejemplos.
hallará
Por último, se abordará el valor solidaridad, en cuyo contenido se
conceptualización,
implicación de solidaridad,
solidaridad con los
desfavorecidos, con el medio ambiente y ejemplo de solidaridad.
Se trataran los contenidos de valores antes señalados, debido a que, entre
otros, son valores esenciales para un convivir en la sociedad; en la medida que el
individuo los ejerza logrará relacionarse ent re humanos de manera adecuada.
6.3.3. Utilización de estrategias educativas .
En lo que se refiere a estrategias instruccionales aplicadas en el Instituto
Radiofónico Fe y Alegría para la enseñanza de valores, se aprecia el uso de la
estrategia como la transmisión verbal de conocimientos por el profesor, o sea la
enseñanza expositiva la cual presenta la información o contenido en forma oral, y
donde existe poca posibilidad de una explicación alternativa, de retroalimentación y
de interacción con lo alumnos. Es por ello que los alumnos pasan a ser receptores
65
pasivos de la información que le es proporcionada, lo que trae como resultado una
mala comprensión de los contenidos presentados.
Por lo antes referido, es indudable la necesidad de que en el Instituto
Radiofónico Fe y Alegría se utilicen estrategias innovadoras, para educar en
valores, las cuales permitan a los alumnos involucrarse en una actividad consciente,
protagónica y comprometida; lo cual implica cultivar en el alumno la critic idad,
creatividad y la cooperación.
Esta propuesta plantea la utilización de estrategias educativas como:
Preinstruccionales.
§
Objetivos o propósitos. Se presentarán los objetivos de manera verbal. Para
activar los conocimientos previos acerca de tema valores. Ayudará a los
alumnos a desarrollar expectativas sobre el tema.
§
Actividad generadora de información previa. Introducción acerca del tema
valores, como puente cognitivo entre la información nueva y la previa. (Lluvia
de ideas).
Coinstruccionales
§
Ilustraciones. Transmisión de un video, sobre el valor respeto,
responsabilidad y solidaridad (según al tema tratado).
Postinstruccionales
§
Resúmenes finales.
Permitirá al alumno el recuerdo, comprensión y
criticidad de la información recibida
6.3.4. Destinatarios .
La contextualización del video educativo será en función de los usuarios
destinatarios.
66
6.4. Fundamentación
La didáctica se concibe en la actualidad como ciencia, teoría y arte para la
compresión de los procesos de enseñanza/aprendizaje en contextos organizados e
institucionales. Su finalidad es formativa, pero también debe asumir la
responsabilidad y el compromiso ético que implica su desarrollo. Para que el trabajo
del docente no quede reducido a una labor técnica y reduccionista, la formación
integral debe estar presente en la preparación, el desarrollo y la evaluación de los
procesos de enseñanza aprendizaje.
El proceso de enseñanza - aprendizaje se logra en términos de efecto
conseguido, es decir, para que la enseñanza adquiera plena significación, tiene que
darse el aprendizaje. Como lo señala Dewey (citado en el Manual de la Educación)
“… la adquisición de aprendizajes se basa en la correlación entre enseñar/ aprender,
similar a la que existe entre vender/comprar” (p.62).
Visto de esta forma, la enseñanza es un acto comunicativo, un acto por el cual
el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento a través de la aportación
de nuevas significaciones. Ahora bien, el aprendizaje, que también se da en el
docente durante el proceso, se refiere esencialmente al alumno, el cual adquiere
informaciones, conocimientos, modificaciones de actitudes, de comportamientos,
desarrolla perspectivas innovadoras, las cuales confronta con experiencias y
conocimientos adquiridos con anterioridad.
6.4.1. Teoría Instruccional.
Con el aporte de la psicología, se han encontrado explicaciones a los
fenómenos educativos. La postura ecléctica, es una entre tantas; y es tomada como
67
basamento para la actual propuesta, debido a que plantea la sustitución, el simbolismo
y la autorregulación del funcionamiento fisiológico del alumno. Todo aprendizaje
adquirido a través de la experiencia puede ser mejorado, modificado mediante la
sustitución o imitación. De allí pues que, un alumno puede cambiar su
comportamiento a través de la observación. La teoría que subyace en esta propuesta
se ha utilizado en la modificación de conductas, desarrollo de la personalidad y en el
aprendizaje de valores, tema central de la presente propuesta.
6.4.2. Teorías del aprendizaje.
La presente propuesta aplicará la teoría conductista y la cognitivista, ya que
el aprendizaje se logrará cuando se muestren respuestas apropiadas a continuación de
la presentación de un estímulo ambiental específico, en este sentido no se intentará
determinar la estructura del conocimiento del estudiante, ni cuales son los procesos
mentales que un determinado estudiante necesita; sino que se caracteriza al estudiante
como elemento reactivo a las condiciones ambientales.
En lo referente a lo cognitivo, el presente trabajo hace énfasis en la promoción
de procesamientos mentales, pues se centra en actividades mentales del estudiante
que conduce a una respuesta y reconoce los procesos de planificación mental, dicho
en otras palabras, en la actual propuesta en enfoque cognitivo se localiza en cambiar
actitudes de comportamiento animándolo para que utilice las más apropiadas. Como
en lo cognitivo la memoria ocupa un lugar preponderante, la propuesta se diseña de
tal forma que ayuda al estudiante a relacionar la nueva información con el
conocimiento previo.
68
6.4.3. Requisitos para el aprendizaje. Teórico y práctico.
Según Lakatos (1978), las teorías del aprendizaje, reúnen condiciones para
caracterizarse como buena teoría, su progresividad, y es “…su capacidad para
predecir e incorporar hechos nuevos, frente a aquellas otras teorías o programa de
investigación regresivo, que se limitan a explorar lo ya conocido…”. Se entiende que
una teorías siempre estará abierta a ser estudiada y encontrar nuevos hallazgos, sin
dejar de tomar en cuenta el contenido de relevancia de su inicio, y es que deja abierta,
sin darse cuenta en ese momento, la posibilidad de introducir nuevos hechos,
pudiendo con esto tener la teoría continuación en su consistencia.
6.4.3.1 Requisitos Teóricos
Las teorías del aprendizaje, en términos de conceptos, “…sirven para limitar
el aprendizaje, reduciendo la complejidad el entorno, sirven para identificar objetos,
para ordenar y clasificar la realidad, permiten predecir lo que va a ocurrir…” Por
ende, se puede entender que los conceptos proporcionan la oportunidad de formular
la esencia de lo que se enseñará, abarcando solamente lo necesario y tomando en
cuenta el medio como manera de anunciar lo que se enseñará.
6.4.3.2. Requisitos Prácticos
Las teorías del aprendizaje en términos de habilidades cumplen con los
siguientes requisitos:
-
El aprendizaje debe incorporar contenidos informativos
-
Adoptar nuevas estrategias para aprender y actuar
-
La dimensión afectiva de la persona.
69
Para coincidir con lo antes señalado, se menciona lo que expresa el Manual
de la Educación (s/f): “…el aprendizaje como cambio formativo. Se trata de un
proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas,
incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar.
..” (p-63).
6.5. Valores
En todos los tiempos, el tema valor ha sido cuestión de interés permanente.
La razón es bie n sencilla: es imposible una vida humana al margen de los valores. El
ser humano necesariamente necesita de ellos para poder vivir; ya que los valores
están presentes desde los inicios de la humanidad.
En los tiempos actuales, caracterizado por los cambios desde todo punto de
vista como: económico, político, social, educacional, tecnológico, entre otros, se
evidencia una particularidad y es la desvalorización, que viene siendo, la pérdida de
valores, lo cual compromete al individuo en cuanto a su
comportamiento y
convivencia, en todos los ámbitos de la sociedad.
De allí pues, que el valor requiere
una gran importancia por cuanto se
convierte en un elemento motivador de las acciones y comportamientos del hombre.
Dado que los valores son inspiradores de la conducta humana. La educación asume
la responsabilidad del descubrimiento de preservar, incorporar y reproducir aquellos
valores que son considerados importantes.
El significado de valor puede tomarse desde variadas perspectivas y
funciones, se puede dialogar de este como valor de cambio de las cosas, como una
preferencia o como algo que en sí es bueno.
70
En este sentido, Maturana (1998), entre otras cosas manifiesta que un valor
es algo al cual se asigna importancia y quiere alcanzar se, como por ejemplo: el dinero
que es un valor, puesto con él se tiene acceso a cualquier bien material; pero hay que
considerar que no solo los bienes materiales son valores; también existen valores
espirituales o morales los cuales pueden ser místicos como la búsqueda de la
perfección humana para el encuentro con Dios; sociales, como la adquisición del
respeto de parte de los semejantes.
Los valores, suelen ser socialmente compartidos; aunque también pueden ser
individuales; por ejemplo una persona puede valorar algo que para sus semejantes
carezca de valor. Así mismo, se valoran cosas, conductas, cualidades y muchas cosas
más; también se valoran objetos que son considerados bellos, comportamientos que
son considerados como buenos, imitables o envid iables, rasgos de carácter a manera
de comportarse.
Es por eso, que los valores se perciben y reflejan en la interacción del
individuo con sus semejantes; por lo que es evidente que es imposible su transmisión
con base a un discurso; como se ha dicho con anterioridad se modelan desde los
primeros años de vida en el hogar, posteriormente en la escuela donde el maestro
exterioriza los valores a sus alumnos para que sean analizados, implicados y de esta
manera opten por tomarlos o desecharlos.
En otras palabras, la educación en valor será realmente eficaz cuando se
imparta a través de experiencias vividas por maestros y alumnos; de igual manera
será efectiva en el hogar y en las relaciones sociales que los alumnos practican día a
día, bien sea en sus hogares o en la escuela. Según Piaget citado por Ortega y otros
(1997) manifiesta que:
71
En realidad, la educación forma un todo indispensable y no es
posible formar unas personalidades autónomas en el terreno
moral si por otra parte el individuo está sometido a una
coacción intelectual tal que deba limitarse a aprender por
encargo sin descubrir por si mismo la verdad. Si es pasivo
intelectualmente, no puede ser libre intelectualmente. Pero
recíprocamente, si su moral consiste en una sumisión a la
autoridad del adulto, y si las únicas relaciones sociales que
constituyen la vida de la clase son los que existen entre un
maestro que detectan todos los poderes y cada alumno
individualmente, no puede tampoco ser activo individualmente
(p.21).
Como se puede evidenciar, de acuerdo a la cita, el docente tiene la función de
guiar el aprendizaje, apoyarlo a través de una estimulación adecuada, el desarrollo
espontáneo; esto se logra de acuerdo a una organización de las actividades de
aprendizaje de modo que el alumno opere activamente con las estructuras cuya
adquisición se desea originar sean estas de origen cognoscitivo, afectivo o moral.
6.6. Video
El video desde el punto de vista pedagógico representa un potencial para el
apoyo educativo; ya que puede ser utilizado como un importante medio audiovisual
de enseñanza debido a que combina elementos de los otros medios, como la
fotografía, la imagen en movimiento, el texto, el sonido; en función de favorecer el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin duda, que a medida que se extienda el uso de los medios audiovisuales
para el logro de los aprendizajes se hace necesario que los teóricos de la educación,
docentes y comunicadores reflexionen sobre los objetivos que permiten la
adquisición de nuevas formas de conducta y conocimiento en concordancia con la
exigencia psicológica del individuo.
72
En el campo de las percepciones, los estímulos sensoriales justifican el uso de
los recursos audiovisuales en el proceso de la educación. La transmisión de los
conocimientos y el aprendizaje de los alumnos se consigue más cómoda y
eficazmente, si el docente dispone de estos medios, fieles representantes de la
realidad.
En ese sentido, Cermeño, Rojas y Rivero (1996) al hacer referencia a estos
estímulos sensoriales, expresan: “Recogemos nuevas expresiones viendo, oyendo,
tocando, saboreando, moviéndonos experimentando la noción de nuestro propio ser;
en otras palabras, a través de nuestros sentimientos…”(p.37). Dicho de otro modo,
que a medida que entre n en ejercicio el mayor número de estímulos sensoriales, el
conocimiento será más efectivo.
La esencia de la educación audiovisual esta en saber utilizar todas las
facultades humanas (los sentidos) para la mejor adquisición de los conocimientos. La
mente integra mejor los conceptos cuando utiliza conjuntamente los órganos de los
sentidos, el hombre se comunica mejor con sus semejantes, cuando acompaña el
lenguaje hablado con sus expresiones gráficas.
La literatura en general señala que usar los recursos audiovisuales adaptados a
las características de los educandos y a las estrategias educativas, se logra un alto
porcentaje de captación en lo que se trata de enseñar. La utilización correcta de los
recursos audiovisuales, por parte de los docentes, despertará el interés y la motivación
del alumno hacia lo que necesita aprender.
Estos cuidadosamente diseñados,
permiten en el individuo cambios conductuales favorables al comportamiento.
73
6.7. Diseño Instruccional
A continuación se presenta un resumen del diseño instruccional
Fines educativos
Enseñar valores, de acuerdo a
normas y preceptos contenidos
Método
Recursos
Humanos: Docente.
Inductivo.
en las leyes que rigen la
materia educativa
Propósitos
Educar en valores a través del
Medios
Audiovisuales
Materiales:
CD, DVD, Mobiliario: Mesas,
recurso instruccional, video.
Objetivo General.
Proporcionar
a
sillas, etc.
los
Metas
Practica de
Materiales físicos:
valores en distintos
participantes conocimientos, a
lugares de la sociedad, por parte de
través de un video,
los alumnos.
sobre
Instalaciones fís icas (IRFA).
conceptualización,
importancia,
implicación
ejemplos de los
respeto,
y
valores
responsabilidad
y
solidaridad, a fin de lograr un
comportamiento adecuado en
la sociedad.
Objetivo Terminal
Los
alumnos
preparados
para
Objetivos Específicos
estarán
practicar
Evaluación
Conceptualizar los valores respeto,
Representar prácticas de los valores
sus
en
respeto,
la
solidaridad en distintos ámbitos de
distintos
sociedad.
ámbitos
de
Diagnóstica
respeto, solidaridad y asumir
responsabilidades
Computadoras,
responsabilidad
Formativa
y
Sumativa
la sociedad.
Motivar a los alumnos a practicar
valores respeto, responsabilidad y
74
solidaridad; mostrando ejemplos
reales.
Contenido del evento
Estrategias de Enseñanza
Respeto:
Preinstruccionales.
Concepto de respeto.
Objetivos
o
Actividades
Antes: Pedir a los alumnos que
propósitos.
Se opinen sobre lo que saben sobre
Importancia. Respeto a los presentarán los objetivos de manera el tema de valores, bien sea
padres. Respeto a lo que te verbal.
Para
activar
los Respeto, Responsabilidad o
rodea.
conocimientos previos acerca de Solidaridad.
Respeto a ti mismo.
tema valores. Ayudará
Ejemplo de respeto.
alumnos a desarrollar expectativas alumnos que visualizarán el
Responsabilidad:
sobre el tema.
Concepto de responsabilidad
Actividad
a los Durante:
Informar
a
los
video sobre el tema respeto,
de responsabilidad o solidaridad.
generadora
Implicación de responsabilidad. información previa. Introducción Pedir a los alumnos que escriban
Responsabilidad individual.
acerca del tema valores, como lo que quieren aprender con el
Responsabilidad colectiva.
puente
Responsabilidad con el medio
información nueva y la previa. visualizar).
ambiente. Responsabilidad
(Lluvia de ideas).
Después:
contigo mismo. Ejemplo de
Coinstruccionales
del video, se sugiere pedir a los
responsabilidad.
Ilustraciones. Transmisión de un alumnos escribir lo nuevo que
Solidaridad:
video, sobre
Conceptualización de
responsabilidad y solidaridad (según valor tratado.
solidaridad Implicación de
al tema tratado).
Dividir a los alumnos en grupos
solidaridad. Solidaridad con
Postinstruccionales
de cinco, cada integrante del
los desfavorecidos. Solidaridad
Resúmenes finales. Permitirá al
grupo expondrá sus puntos de
con el medio ambiente.
alumno el recuerdo, comprensión y
vista sobre el tema tratado, para
Ejemplo de solidaridad
criticidad de la información recibida luego cada grupo discutirlo y
cognitivo
el
entre
valor
la video.
(Especifique el tema a
Finalizada la sesión
respeto, aprendieron sobre el tema de
darlo a conocer en un solo
resumen.
75
A continuación se expone la manera de cómo puede ser empleado el video en una
situación de clases.
6.7.1. Cómo puede ser empleado el video en clase.
Para la visualización del video es recomendable que el salón de clases tenga
una iluminación adecuada, no apagar las luces (estamos en clase). Se recomienda un
televisor en buenas condiciones, DVD; los alumnos deben situarse de forma que
todos vean con claridad la pantalla. Con respecto a la temperatura es recomendable
un salón con suficiente ventilación.
En el salón debe existir el menor ruido posible;
ya que este es un elemento que distrae, si es posible apagar los celulares.
6.8. Diseño del video.
Para el diseño del video se contemplaron las fases de Preproducción,
producción y Posproducción. Disponible:
http://www.avproducciones.com/el_guion.html. [Cons ulta: 2009, marzo 16].
6.8.1. Pla nificación o plan de producción del video.
Consiste en la realización del estudio fundamentado en bases teóricas,
estimándose el plan de producción con la finalidad de especificar todas las
actividades de tipo técnico y administrativo que condujeron a la producción y a la
postproducción del video educativo, incluyendo tanto recursos humanos como
materiales. En este plan se detallaron tres tipos de guiones: De contenido, didáctico y
técnico; todo ello después de hacer una síntesis de todo lo planificado.
76
6.8.2. El guión de contenido.
El guión de contenido, presenta de manera esquemática, el contenido del
video, considerando las variables pedagógicas relativas a la selección y organización
del contenido. Para la selección del contenido se tomó en cuenta criterios
pedagógicos como validez, que consiste en lograr que los contenidos y los objetivos
guarden relación entre si, con la finalidad de alcanzar el fin de educar en valores. Así
mismo, se seleccionó el criterio de adecuación, el cual permite determinar que existe
relación entre el contenido seleccionado y las características del alumno que aprende.
Por último se tiene el criterio de significación; este criterio permite observar que el
contenido es significativo ya que admite transmitir aquellos pensamientos basados en
la realidad que se consideren necesarios.
En este sentido para la presente propuesta el guión de contenido será el
siguiente:
Titulo : Importancia de la práctica de valores.
§
Importancia de la práctica de valores
§
El valor respeto
- Conceptualización de Respeto
- Ejemplo de Respeto
- Importancia del respeto al prójimo
- Respeto a los padres
- Respeto a lo que te rodea
- Respeto a ti mismo
§ El valor responsabilidad
77
- Aproximación conceptual
- Implicación de ser responsable
- Ser responsable de manera individual, colectiva y con el medio
ambiente.
- Ejemplo de Responsabilidad
§ El valor solidaridad
- Aproximación conceptual
-
Ejemplo de ser solidario
- ¿Qué implica ser solidario?
-
Solidario con los desfavorecidos
-
Solidario con el medio ambiente
6.8.3. El guión didáctico.
Muestra el contenido totalmente desa rrollado, es decir, la narración
redactada según las especificaciones audio visuales respectivas.
78
6.8.3.1. Guión didáctico de Respeto
Título
Respeto
Texto
Amor,
tolerancia
Respeto
Imágenes
Tiempo
Amanecer, playa
(fijas)
Desde 00:00
hasta
00:05
Desde 00:07
hasta 00:12
Desde 00:13
hasta 00:19
Mundo (fija)
Grabada
Grabada
Sonido
Narración
Grabación
Música
Música
¿Has pensado cómo sería este mundo,
Si todos nos respetáramos?
Habría paz en el mundo, no habría guerra,
no habría distinción de raza, ni siquiera
políticamente, porque todos nos
respetaríamos y cada quien seguiría su vida
normal sin meterse con lo que piensen los
demás.
Hubiese más tolerancia, hubiese mejor
comunicación, porque sabríamos
escuchar a las otras personas, la gente
aceptaría las ideas de los otros.
Desde
00:20
Hasta
01:04
Este mundo, no sería ni estaría como
esta, todo fuera distinto porque entonces
si nos comprendiéramos más y más
79
Título
Texto
Imágenes
Imágenes
grabadas
Paloma de la paz
(Imagen fija )
Imágenes
grabadas
Tiempo
Desde 01:05
hasta 01:11
Desde 01: 12
hasta 01:14
Sonido
Narración
Música /Voces
Grabación
Definitivamente, reinaría la paz.
Música
/Voces
Pero… ¿Por qué no lo hacemos?
Por el simple hecho de querer imponer la
voluntad de nosotros mismos por encima
de los demás. Esto nos lleva a que nada
más nos importe nuestra propia opinión y
no nos importe la de los demás llevando a
que ofendamos a los demás, simplemente
por querer rescatar sus propias ideas.
Imágenes
Grabadas
Desde
01: 15
Hasta
02:07
.
Música/Voces
Desde pequeños a nosotros no nos dicen
que tenemos que respetar a los demás, o
sea si no los dicen, pero este, en la misma
familia no se hace, no se lleva a cabo ell
respeto; como vas a respetar cuando eres
ya una persona grande, mayor.
Falta de información, desde el hogar, por
falta de la familia, son factores que pueden
incidir en esa cuestión de no respetarnos.
80
Título
Texto
Imágenes
Tiempo
Sonido
¿Qué
entiendes por
respeto?
(Fondo azul)
Desde 02: 08
hasta 02:11
Música
Narración
Grabación
Tolerar a las personas, saber ganarnos el
respeto de otras personas, ser tolerable, ser
amable,.
Imágenes
Grabadas
Ejemplo de
respeto
Desde
02: 12
Hasta
02:40
Música/Voces
Imágenes fijas
Desde 02: 41
Hasta
03: 00
Música/ Voces
(Fondo azul)
Desde
03:01
Hasta 03:04
Música/voces
Es un valor que uno tiene que adquirir
uno mismo, de que los demás tienen
derecho a todo igual que tu.
Primero que uno tiene que quererse
para poderse respetar , para después
poder, este, enseñarle a sus hijos y dar, el
respeto a los demás.
Respetar, es reconocer los derechos de
los demás, dar su lugar a otras personas,
es permitir que te orienten y que te
guíen, es reconocer que te puedes
equivocar y aprender de esa
experiencia.
81
Título
Texto
¿Por qué es
importante
respetarse
unoscon
otros?
Imágenes
(Fondo azul)
Tiempo
Sonido
Desde 03:05
Hasta 03:46
Música /voces
Desde: 03: 47
hasta 03: 52
Música
Narración
Grabación
¿Vanessa vas al cine con nuestro grupo?
Hay no se chama, de verdad, si va
Julián, no voy.
¿Por qué?
Porque el testigo de Jehová y esa broma a
mi no me gusta.
Pero tienes que respetar sus puntos de
vista, sus creencias, su religión.
Pero lo que pasa es que tú sabes que yo
no me llevo bien con esas cosas.
Pero, no seas rompe grupo, tienes que ir.
Bueno, la verdad, a lo mejor valla,
Vamos, vamos.
Bueno, sabes ¿qué? tienes razón., a lo
mejor valla, total tengo que respetarlo tal
cual como es.
Esta bien, voy a llamarlo para avisarle
que si vas a fiesta..
Si, vale esta bien, dile será.
OK.
Bueno, si dile, tienes razón vale, tienes
razón.
OK.
82
Título
Texto
Imágenes
Tiempo
Sonido
Narración
Porque en un planeta rico en pensamiento
y opiniones y perspectivas sería muy
aburrido que todos pensaran igual; así
mismo para crear un ambiente de
armonía y paz, y sin vacilación porque si
nadie aceptara ser diferente a las demás
personas no habría comunicación, ni
convivencia en orden y en armonía.
Imágenes fijas
Desde
03: 53
Hasta
04:54
Música/ Voces
Si quieres obtener respeto debes respetar
de mismo modo; por eso jamás exijas
algo que no puedes dar.
Respetar implica reconocer las diferencias
entre las personas, su valor y sus ideas.
No basta simplemente con no agredir a
una persona o ignorarla, se puede
fortalecer el respeto si aprende.mos a
escuchar y tener empatía por nuestros
semejantes.
Es
importante
respetar a
nuestros
padres
(Fondo azul)
Desde
04:55
hasta
04:58
Música
83
Grabación
Título
Texto
Imágenes
Tiempo
Sonido
Narración
Una de las figuras más
significativas que tienes son
tus padres; ellos te dieron a
vida, te han ayudado a ser lo
que hoy eres; entonces para
que te comuniques con ellos es
necesario que los escuches,
comunícate con ellos, exponle
tus razones; esto es mejor que
perder el tiempo en altercados
sin sentido…
En toda relación es
completamente normal que
existan diferencia s, pero antes
que nada debe reinar el cariño
que hay entre padres e hijos.
Respeto a los
Padres.
Imágenes fijas
Desde 04:59
hasta 05:36
Música/ voces
No olvides
respetar a
todo lo que te
rodea
(Fondo azul)
Desde 05:37
hasta 05:40
Música
Imágenes fijas
Desde 05:41
Hasta 06:04
Música/
Voces
Cuando se habla de respeto se cree que
es únicamente a las personas; pero no es
así, también debemos respetar a lo que
nos rodea como la. naturaleza y a otros
seres vivos como los animales, ellos son
parte del mundo y también deben ser
respetados
84
Grabación
Título
Texto
Respeto a ti
mismo.
El respeto es
la posibilidad
de aceptar tus
defectos y tus
virtudes, sin
poner en tela
de juicio lo
que ves en los
demás...
Imágenes
Tiempo
Sonido
(Fondo azul)
Desde 06:05
hasta 06:07
Música/Voces
Imágenes fijas
Desde 06:08
hasta 06:43
Música
/Voces
Fondo negro
Desde 06:44
hasta 07:00
Música /Voces
Narración
La mejor manera de manifestar el respeto
es respetándose a ti mismo, si te respetas
podrásrespetara losdemás;yaqueel
respeto comienza por uno mismo. Crea
una armonía contigo misma y podrás
crearla con las demás personas que están
a tu alrededor. No tengas miedo de
expresar algo que no te guste; hazlo, pero
recuerdaconrespeto.
85
Grabación
6.8.3.2. Guión didáctico de Responsabilidad
Título
Texto
Honestidad,
responsabilidad
comprensión,
solidaridad.
Responsabilidad
Imágenes
ImágenesFijas
Caracas,
Auyantepuy,
Laguna, Salto
Ángel
Imagen
Fija
Grabada
Grabadas
Tiempo
Sonido
Desde00:00
hasta 00:12
Música
Desde00:13
hasta 00:22
Música
Desde00:23
hasta 00: 25
Música
Desde00:26
hasta 01: 24
Narración
Grabación
¿Qué entiendes por ser responsable?
Es un deber, no solamente eso porque
de nuestra responsabilidad dependen
muchas cosas, si yo no cumplo con mi
responsabilidad puede ser que se
atropellen a los demás; las cosas no
salgan bien como deberían de ser.
Ser responsable es tomar decisiones,
cumplirlas, si cumplirlas, llegar temprano
al trabajo, a la escuela, a todo, cumplir
con sus obligaciones, con las tareas, con
los trabajos.
Música/Voces
Para mi la responsabilidad, este, es tener
constancia cuando uno adquiere un
compromiso, este, tener, es no desmayar,
cumplir siempre con los compromisos y
las metas que uno se cumpla..
86
Título
Texto
¿Qué es la
responsabilidad?
Imágenes
Tiempo
Sonido
(Fondoazul)
Desde01:25
hasta 01:32
Música
Imágenes fijas
Desde01:33
hasta 02:00
Música/Voces
Grabadas
Desde 02:02
hasta 02: 04
Música/Voces
Grabadas
Desde00.02:05
hasta 02:27
Fijas
Desde02:28
hasta 02:51
Narración
Responsabilidad es sumir las
consecuencias de todos aquellos
actos que realizamos en forma
consciente e intencionada, es más
que un compromiso es asumir
cargos que no se han impuesto, es
cumplir con el deber que se le
asigno y permanecer fiel al
objetivo.
¿Qué implica la responsabilidad?
Llegar a la hora, cumplir con las
actividades escolares, ser responsable en
la casa, cumplir normas en la casa,
cumplirnormasenlacalle,encinesen
los teatros.
Somoschicasquecumplimoscon
nuestro trabajo, con nuestros hijos, en la
casa, en todo sitio donde uno va..
Música/Voces
Música/Voces
Grabación
Implica respetoalasdemás
personas, porlaconservación, uso
responsabledebienesyservicios,
esfuerzopersonal, es tomar la
iniciativa, producir ideas. La
persona responsablecumplecon
sustareasalegremente.
87
Título
Texto
Responsabilidad
individual.
Responsabilidad
colectiva
Imágenes
Fijas
Fijas
Responsablecon
elmedio
ambiente
Fijas
Responsable
contigo mismo.
Fijas
Tiempo
Desde
02:53
hasta
03:09
Desde
03:10
hasta
03:23
Desde
03:24
hasta
04:03
Desde
04:04
Sonido
Narración
Música/Voces
Responder por tus acciones y las
consecuencias de estas.
Música/Voces
Música/Voces
Música/Voces
Ser consciente de las
consecuencias que tienen lo que
haces y lo que dejas de hacer en lo
que te rodea..
Es mostrar cuidado con todo lo
que nos rodea, la flora, fauna,
montañas, ríos, lagos, mar, el
clima, obras hecha por el humano,
la gente. Ser responsable con el
medio ambiente, es fundamental
para nuestra calidad de vida
actual; para nuestros hijos en el
futuro.
La responsabilidadempieza
contigo mismo: Con lo que
haces, con lo que crees, con los
que piensas, con los
compromisos y metas que nos
marcamos. Cumplir o no, con
estos, nos permite aprender que
hay cosas y situaciones que solo
dependen de nosotros. Es planear
nuestro bienestar, donde este
presente la salud, el trabajo, la
familia y los amigos; todo ello
88
Grabación
Titulo
Texto
Imágenes
Tiempo
Sonido
hasta
05:00
Ejemplo de ser
responsable
(Fondoazul)
Desde
05:01
hasta
05:06
Narración
Música
- Bueno, vámonos pues.
- No, hay que cumplir
No ha llegado ni Sebastian ni pedro
- Bueno, vámonos pues, si no han
llegado
- Vamos a cumplir, vamos a quedarnos
acá,aesperarlos,
- ¿Para qué? podemos entrenar
nosotros dos nada más.
- No, no vamos a esperar al entrenados
paraquenosentrene
- ¿Pero para qué?, podemos entrenar
nosotros dos nada más.
- No, vamos a esperarlos.
- Hay que esperar a los muchachos,
porquesino no vamos a ganar nada,
también al entrenador porque ¿quien nos
va a dirigir?
- Esta bien, tienes razón, sino
entrenamos con ellos vamos a salir mal,
Desde
Grabadas
05:07
Hasta:
06:53
Grabación
dependerá de las decisiones
tomemos sobre nuestro estilo de
vida, los responsables somos
nosotros mismos.
Música/Voces
89
Título
Texto
Imágenes
Tiempo
Sonido
Narración
Grabación
y tenemos que cumplir, vamos a
esperarlos pues; hay que cumplir, vamos
a esperarlos, vamos a quedarnos
mientra s tanto que lleguen.
La responsabilidad
es la respuesta a cada
situación cuya
capacidadestan
amplia como el
ámbito vital del ser
humano
Fijas
Desde
06:54
hasta
07:09
Música
90
6.8.3.3. Guión Didáctico de Solidaridad
Título
Solidaridad
Texto
Imágenes
Apoyo,amistad,
comunicación.
Fijas
Fijas
Grabadas
Tiempo
Desde00:00
hasta
00:16
Desde
00:17
hasta
00:23
Desde
00:24
hasta
00:28
Sonido
Narración
Grabación
Música/Voces
Música/Voces
Música/Voces
¿Qué entiendes por ser solidario?
Bueno… tenderle la mano, al más necesitado,en
realidad, y aceptar a las personas como son, es ser
solidario, ayudar a las personas a cruzar la calle, y
cuando uno le pide un favor, ayudarlo.
Grabadas
Desde
00:29
El valor que tiene uno para con sus amigos,
compañeros, ayudarlo, como la misma palabra
lo dice solidaridad,oseaestarahíconsusamigos,
estar pendiente de lo que necesiten, de lo que uno
lo pueda ayudar. Algo importante en la sociedad.
Música/
Voces
Es algo como más de uno, claro no como más de
uno, sino que uno es solidario a medida que
conoce a las personas, claro que también uno
puede ser solidario sin necesidad de conocer a las
demás personas; pero eso lleva como un límite.
91
Título
Texto
Imágenes
Grabadas
Tiempo
Sonido
Narración
hasta
01:57
Grabación
La solidaridad es importante para todos nosotros;
bueno hacer las cosas, bueno las personas no
agradecen, pero no importa nosotros tenemos
que tratar de sobrellevar a las personas y cumplir
con uno mismo y sentirse bien con uno mismo.
Uno tiene que ser solidario, pero tiene que ver
con quien, porque no todo el mundo aprecia la
ayuda que uno le hace…
¿Qué es ser
solidario?
Ejemplo de ser
solidario
(Fondoazul)
Desde
01.:58
hasta
02.:03
Fijas
Desde
02:04
hasta
02:22
(Fondoazul)
Grabadas
¿Qué implica ser
solidario?
(Fondoazul)
Desde
02:23
hasta
02:30
Desde
02:31
hasta
02:52
Desde
02:53
Hasta 03.01
Música
Música/Voces
Lasolidaridadconsisteen
mostrarse unido a otras personas o
grupos, compartiendo sus intereses
y sus necesidades; es ayudar a las
demás personas.
Música
¿La ayudoseñora?
Hay hijo si, gracias, hijo gracias.
Música/voz
Música
92
Título
Texto
Imágenes
Fijas
Solidario con los
desfavorecidos
Solidario con el medio
ambiente
(Fondoazul)
Tiempo
Desde
03:01
Hasta
03:35
Desde
03:36
Hasta
03:42
Sonido
Música / voz
Narración
Implicauncompromisoconstante,
con la propia labor que a uno se le ha
encomendado, sino se hace bien la
tarea, esto tiene siempre efectos en la
tarea de los otros.
La solidaridad no se puede imponer,
tampoco se puede elegir, pero se
puede esperar de las personas que
toman conciencia de la realidad en
que viven.
Música
Fijas
Desde
03:43
Hasta
04:24
Música/Voces
(Fondoazul)
Desde
04:25
Hasta 04.:31
Música
Ser solidario con los
desfavorecidos,consisteenayudar
al más necesitado, lo cual puede
lograrse a través de acciones como
voluntariado, donaciones,
compartiendo, brindando asistencia
a niños y niñas, personas con algún
impedimento, con grandes
necesidadeseconómicas,
educativas, sociales, es tratar de
aminorar sus problemas de alguna
manera.
93
Grabación
Título
Texto
Ejemplo de ser
solidario
Imágenes
Tiempo
Sonido
Fijas
Desde
04:32
Hasta
05:12
Música/ Voces
(Fondoazul)
Grabadas
¿Verdadquees
sencillo ser
solidarioconel
medioambiente?
Ser solidario es
dar,ofrecer,
ayudar;es
sufrir con el dolor
ajeno. Es ayudar
a personas que lo
necesita
Fijas
Fijas
Desde
05:13
Hasta
05:21
Desde
05:22
hasta
05.:54
Desde
05:55
hasta
06:10
Desde
06:11
hasta
06:33
Narración
La solidaridad es clave para
proteger el medio ambiente, a
través del cuido a todo lo que nos
rodea, se logra gracias a la
modificación de algunas acciones
de estilo de vida, como por
ejemplo: Ahorrar el agua, la
energía eléctrica, no botar basura en
lacalle,evitar.
Música
Música/ Voces
Música
Música
94
Grabación
6.9. Guión Técnico.
Está enmarcado dentro del Storeboard que consiste en el diseño de las
tomas de imágenes, fotos, etcétera, comprende todas las consideraciones relativas
a las variables técnicas propias del material audiovisual. El guión técnico orienta
las actividades de quienes serán responsables de la realización del material y los
softwares que serán empleados para la producción y post producción del video.
En este sentido en la presente propuesta, en el guión técnico, se detallan los
elementos a considerar:
6.9.1. Elementos Físicos.
Vídeo, cámara, micrófono, computador, cornetas USB
6.9.2. Elementos Lógicos.
Sistema Operativo: Windows XP , Navegador: Internet Explorer, Editor de Texto:
Microsoft Word 2003, Editor de presentaciones: Microsoft Power Point 2003,
Editor de Imagen: Macromedia Fireworks 8 y Paint., Editor de Sonido: WavePad,
Editor de video: Movie Maker 2, Reproductor de audio y video: Windows Media
Player 10.
6.10. Producción
La etapa de realización comprende todos aquellos procesos dirigidos a la
elaboración del video, entre ellos filmación de las imágenes, los sonidos, fotos,
etcétera. En la presente propuesta se realizó de la siguiente manera:
Se
seleccionaron recursos y medios necesarios para el diseño del recurso
instruccional, video, se procedió al montaje de todos los elementos que se señalan
a continuación:
95
En Cuanto a los medios utilizados para el diseño del recurso instruccional,
primeramente se menciona el Programa Windows Movie Maker. Éste programa
se seleccionó después de indagar otros Software de edición y creación de videos.
Igualmente, se seleccionó mediante el servicio de Internet el tipo de música de
fondo que se utilizaría en el recurso instruccional; y se guardó en un archivo.
Cabe considerar, que el motivo de la selección del programa Windows
Movie Maker, es debido a su fácil manejo; ya que permite crear, editar películas;
igualmente posee transiciones, efectos; y una vez que se editan las películas o
videos se puede enviar a correos electrónicos, colocarlas en un sitio Web, o en un
CD.
En la presente propuesta, una vez elaborado el recurso instruccional, se
almacenó en archivo del computador. Cabe destacar que se procedió a elaborar la
introducción e índice y guardarla como página Web. Seguidamente, se diseño la
página,
con imágenes alusivas al tema valor.
Posteriormente se bajaron
o
colocaron los videos en la mencionada página Web. Esto con la finalidad de que
los alumnos o usuarios al abrir el CD, eligieran través de un hipervínculo, uno de
los tres videos, a para visualizarlo.
Ahora bien, en cuanto a los recursos, se utilizaron recursos como CD –
ROM, espacios físicos, computadora, micrófonos, cornetas, cámara USB y la
Web. En cuanto a la realización del texto, se empleó el programa Microsoft Word
para la realización del manuscrito del guión y el programa Microsoft Power Point
para el diseño de algunas láminas que se incorporó en el video.
La mayoría de las imágenes para el diseño fueron tomadas a través de una
cámara fotográfica; estas imágenes fueron alusivas a la práctica del valor respeto,
Se bajaron
de Internet algunas imágenes
alusivas al valor amor, sinceridad, dedicación, responsabilidad, compromiso,
valores; que sirvieron de fondo en el diseño.
96
La locución fue capturada por micrófono y editada por medio del
programa WavePad, bajo formato WAV. La musicalización se realizó de acuerdo
a una selección de la música correspondiente a la presentación y cierre del video,
de una gama de opciones encontrada en la página Web de Flash Kit, y que fueron
bajadas en formato WAV.
Adicionalmente, se realizó un borrador del recurso instruccional,
(manuscrito). Seguidamente, se inició el diseño en sí, se comenzó haciendo uso
del programa Windows Movie Maker, como se detalla a continuación:
§
Crear película, en este caso el video.
§
Titulo del video: Importancia de la práctica de los valores
§
Se comenzó a incorporar fotos seleccionadas, en los recuadros a través de
la opción que ofrece el programa (captura de imágenes); dichas imágenes
estaban previamente almacenadas en un archivo. Al mismo tiempo se fue
agregando los efectos de video a cada imagen, los efectos de transición,
los efectos de los textos, formato y color, el color del fondo de las láminas,
97
la música y el audio. En este proceso se tomó muy en cuenta el tiempo
que dura la transición de una lámina a otra.
§
En cuanto a la música de fondo, se realizó arreglo del sonido (atenuación,
intensificación, volumen), todo ello de acuerdo a la secuencia de las
imágenes.
6.11. Post Producción.
Esta fase comprende la edición y la grabación del audio, se editó el video
educativo, se ensamblaron los segmentos en el orden fijado (imágenes, sonido,
texto, la transición de cada imagen; como se señala en el guión didáctico, y
finalmente se sincronizaron los elementos ya mencionados. Una vez culminado
el recurso instruccional, se procedió a guardarlo en un CD, para su posterior
entrega.
6.12. Capacitación del personal docente del IRFA acerca de la importancia y
manejo del recurso instruccional propuesto.
Para el manejo del recurso instruccional se le proporcionará al personal
docente de la institución IRFA, una sesión, con información acerca de ¿qué es el
video educativo?, reseña de la evolución del video, descripción, importancia del
98
recurso instruccional y características principales
del mismo. De la misma
manera, se les notificará sobre el uso del recurso instruccional como: Ambiente,
temperatura, elementos que pudieran distraer su atención, equipos recomendados
para su visualización, entre otros. Esta información se le hará llegar de manera
verbal y escrita (guía sobre uso del recurso instruccional, video). Anexo “C”
99
CONCLUSIONES
La institución educativa Instituto Radiofónico Fe y Alegría está fallando
por cuando no esta generando la educación en valores como respeto,
responsabilidad y solidaridad, ya que se evidenció debilidades valorativas en
alumnos de carácter moral, por cuanto un 75% no muestra un sentido de respeto
en sus acciones. Así como un 79% no muestra responsabilidad en sus actos y un
82% % manifiesta carencia de solidaridad ant e sus semejantes.
En cuanto a los contenidos de valores impartidos en el IRFA, los mismos
carecen de temas esenciales relacionados a los valores como responsabilidad,
respeto y solidaridad. En cuanto a las estrategias utilizadas para la enseñanza de
valores se puede afirmar que las mismas son insuficientes y las que son utilizadas
no logran en alumnos la modelación de normas y actitudes.
En consecuencia, se evidencia la necesidad de realizar cambios que
contribuyan a complementar el contenido instruccional del Instituto Radiofónico
Fe y Alegría. En tal sentido en la presente propuesta se elaborará un video
educativo con la finalidad de educar en valores.
elaborado, posee particularidades
El recurso instruccional
y componentes de fácil comprens ión y
aplicación en el ámbito educativo; los beneficiados serán alumnos de la
Institución seleccionada para la presente propuesta; de igual manera el recurso
puede ser aplicado a alumnos de toda la institución educativa; e igualmente en
todas los Centros de enseñanza (IRFA) del estado Aragua.
La presente propuesta, brindará a los alumnos la educación en valores de
manera estimulante, motivadora donde el participante logrará reflexionar,
comparar situaciones, estimular el interés hacia un tema determinado.
100
Se iniciará un nuevo proceso de transformación de la forma de enseñar y
aprender en el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA) con la implementación
de la presente propuesta.
Cabe considerar por otra parte, que el video puede
cubrir otros intereses educativos similares a las variables de la presente
investigación.
Finalmente, se puede concluir en que, se han cumplido los objetivos
propuestos en el presente Trabajo Especial de Grado, como lo es la elaboración de
un recurso instruccional para la educación de valores.
101
RECOMENDACIONES
Luego de los resultados obtenidos se recomienda a la institución, los profesores y
alumnos del Instituto Radiofónico Fe y Alegría.
A los Profesores.
Ejecutar acciones educativas que conduzcan a los alumnos a desarrollar actitudes
deseables y asertivas.
Implementar el recurso instruccional y estrategias educativas propuestas como
manera de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos del
Instituto Radiofónico Fe y Alegría.
Fortalecer valores en los alumnos.
A los Alumnos.
Interiorizar de forma positiva los valores respeto, responsabilidad y solidaridad
como los demás valores morales para una convivencia positiva en la sociedad.
Ser responsable y conciente en cualquier ámbito de la sociedad.
Mostrar conciencia solidaria con sus semejantes.
Reflexionar sobre sus actos, con verdadera honestidad, a fin de tomar conciencia
sobre la importancia de los valores en la sociedad.
Participar responsable y solidariamente en cualquier situación dada por su
bienestar y por el de los demás.
102
Tomar conciencia del proceso educativo y de la importancia de educarse en
valores como forma de lograr una convivencia positiva en la sociedad.
A la institución.
Incorporar al contenido programático del curso de valores, temas alusivos a:
Respeto, responsabilidad y solidaridad.
Utilizar el video, elaborado, como recurso instruccional en la asignatura Valores.
Utilizar la “Guía sobre uso del Recurso Instruccional, Video”.
Se sugiere mejorar la parte técnica incorporando equipos de computación, servicio
de Internet.
103
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didáctico
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video.
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.
107
ANEXOS
108
CENTRO LOCAL ARAGUA
ANEXO “A”
Guía de observación dirigida a alumnos del Instituto Radiofónico Fe y Alegría
para la práctica de los valores Respeto, Responsabilidad y Solidaridad.
Fecha: ________ Turno: ________
No.
Ítems
1.-
¿Los alumnos aceptan a sus compañeros tal como
Si
No
son?
2.-
¿Los alumnos comprenden la forma de pensar de
sus compañeros?
3.-
¿Existe burla entre compañeros por alguno con
discapacidad?
4.-
¿Existen murmuraciones y chismes entre
compañeros?
5
¿Cumplen los alumnos con la parte que le
corresponde en el trabajo?
6
¿Los alumnos se excusan, justifican, buscan
pretextos para no entregar sus asignaciones?
7.-
¿Los alumnos muestran capacidad para aceptar las
consecuencias de sus actos libres?
8.-
¿Los alumnos cumplen con los reglamentos de la
institución?
9.-
¿Los alumnos manifiestan espíritu cooperativo en
la realización de trabajos en grupo?
10.-
¿Los alumnos demuestran sensibilidad ante el
dolor ajeno?
11.-
¿Los alumnos demuestran afecto hacia el prójimo?
12.-
¿Los alumnos comparten útiles con sus
compañeros de clase?
109
ANEXO “B”
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIER TA
CENTRO LOCAL ARAGUA
FORMATO DETERMINACION VALIDEZ DEL CONTENIDO
JUICIO DE EXPERTOS
PARTICIPANTE:
AURA M. QUILARQUE R
ARAGUA Mayo 2009
110
ESTIMADO (A) COLEGA
A continuación se le presenta una guía de observación, que tiene como
propósito recabar información sobre la práctica de valores como respeto,
responsabilidad y solidaridad en alumnos del Instituto Radiofónico Fe y Alegría.
Considerando su experiencia, solicito su cooperación para la validez del
contenido de las preguntas, colocándole el número en la parte izquierda a cada
ítem. Utilice para ello la escala que a continuación se presenta:
1.- Excelente
2.- Bueno
3.- Regular
4.- Deficiente
Apreciación
Criterios
Excelente
Cualitativa
Bueno
Regular
Deficiente
Presentación del instrumento
Claridad en la redacción de ítems
Pertinencia de las variables con los objetivos
Relevancia del contenido
Apreciación
Cualitativa:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
111
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Validado
Por:____________________
C.I: __________________________
Profesión:___________________
Firma: _______________________
112
ANEXO “C”
CENTRO LOCAL ARAGUA
Guía sobre uso del Recurso Instruccional, Video.
La presente guía tiene como finalidad proporcionar información relacionada con
el video: Importancia, características, uso, ventajas y estrategias para la utilización
del Recurso Instrucciona l, en clase.
1.- Video
El video educativo, es todo material audiovisual independientemente del soporte,
que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseñanza
aprendiza je; empleado didácticamente, siempre que su utilización este en función
del logro de objetivos previamente propuestos por el docente.
3.- Importancia.
El uso del video, es importante debido a que desarrolla numerosos aspectos
novedosos en el trabajo creativo de profesores, debido a que puede ser utilizado
en diferentes momentos de la clase como al presentar nuevos contenidos,
ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación de conocimientos.
Así
mismo porque es un elemento motivador.
4.- Características de un video educativo:
a).- Función empática, el us uario se reconoce en las situaciones y se involucra en
ellas.
b).- Problematiza los contenidos; deja un espacio abierto a la crítica
c).- Fortalece los conocimientos previos y favorece los aprendizajes significativos,
es un recurso para el aprendizaje en tanto permite introducir, profundizar o ampliar
113
en una temática específica.
II.- Uso del video
Para la visualización del video es recomendable que el salón de clases tenga una
iluminación adecuada, no apagar las luces (estamos en clase). Para su
visualización se recomienda un televisor en buenas condiciones,
DVD;
los
alumnos deben situarse de forma que todos vean con claridad la pantalla. Con
respecto a la temperatura es recomendable un salón con suficiente ventilación.
En el salón debe existir el menor ruido posible; ya que este es un elemento
distractor, si es posible apagar los celulares.
III.- Ventajas
El uso del video en clase posee múltiples ventajas como:
ü En proceso de enseñanza – aprendizaje, con un adecuado uso se logra
que los alumnos capten mejor las ideas que se quieren transmitir.
ü El proceso de aprendizaje se hace más dinámico, ya que en un tema
determinado se pueden mostrar imágenes fijas y en movimiento,
sonido, música, voz y textos.
ü El video, se puede detener en cualquier momento de la clase, con la
finalidad de opinar, discutir sobre un tema determinado.
ü Por la combinación de sus elementos atrae la atención y el interés de
los alumnos.
IV.-
Estrategias recomendadas a profesores para utilizar el video en la
enseñanza de valores a sus alumnos.
114
Preinstruccionales.
§
Objetivos o propósitos. Se presentarán los objetivos de manera verbal. Para activar
los conocimientos previos acerca de tema valores. Ayudará
a los alumnos a
desarrollar expectativas sobre el tema.
§
Actividad generadora de información previa. Introducción
§
acerca del tema valores, como puente cognitivo entre la información nueva y la
previa. (Lluvia de ideas).
Coinstruccionales
§
Ilustraciones. Transmisión de un video, sobre el valor respeto, responsabilidad y
solidaridad (según al tema tratado).
Postinstruccionales
Resúmenes finales.
Permitirá al alumno el recuerdo, comprensión y criticidad
de la
información recibida
115

TESIS DE GRADO - Universidad Nacional Abierta

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