caracterizacion del sector educativo 2014-2015

Transcripción

ALCALDIA MUNICIPAL DE TUMACO
SECRETARIA DE EDUCACION
CALIDAD EDUCATIVA
CARACTERIZACION DEL SECTOR EDUCATIVO
DEL MUNICIPIO DE SAN ANDRES DE TUMACO
2014-2015
Calle del Comercio – diagonal estación de combustibles “la bombita” Tel: 7276844
E: mail- [email protected]
CALIDAD EDUCATIVA
PRESENTACIÓN
La secretaria de Educación del municipio de san Andrés de Tumaco, con el apoyo
de sus procesos misionales y de apoyo ha desarrollado el presente documento
denominado caracterización del sector educativo del municipio de Tumaco año
2015.
El mismo de que tomarse como hilo conductor en la realización y formulación de
una política de calidad responda a las necesidades sentidas que en materia de
educación presente el municipio de San Andrés de Tumaco; lo cual exige tener
información consolidada, que muestre datos actualizados y reales del sector, tales
como la población existente en el municipio de Tumaco, la población en edad
escolar, número de alumnos matriculados, tasa de escolarización por niveles de
enseñanza, pruebas SABER y SABER 11, relación alumnos/docentes, relación
alumnos/equipos de cómputos entre otros, los cuales se permite establecer la
demanda potencial de los servicios educativos en el municipio de Tumaco.
Lo anterior se considera como base fundamental para el establecimiento de un
proceso de planificación de las acciones de mejoramiento en cada uno de los
aspectos que comprenden en los ejes de la política trazada por el Ministerio de
Educación Nacional y según el contexto de la región.
2 Calle del Comercio – diagonal estación de combustibles “la bombita” Tel: 7275318
CALIDAD EDUCATIVA
CONTENIDO
1. GENERALIDADES.
2. COBE RTURA.
3. CALIDAD.
4. EFCIENCIA
UBICACIÓN GEOGRAFICA
San Andrés de Tumaco fue fundado el 30 de noviembre de 1640. Este puerto fue
escenario de hechos de mucha importancia histórica para esta región, como
tomas y enfrentamientos producidos por las diferentes guerras civiles.
El municipio de san Andrés de Tumaco se encuentra ubicado al sureste de
Colombia a 2º grados, 48´ - 24” de latitud norte; 78 grados – 45´ -53” de longitud al
meridiano de Greenwich, se ubica en la costa pacífica de Nariño a 304 kilómetros
al sur occidente de la de la ciudad de san Juan de Pasto. Tumaco es el segundo
puerto marítimo sobre el océano pacifico, limita al norte con el municipio de
Francisco Pizarro, al sur con la república de Ecuador, al este con los municipios de
Roberto payan y Barbacoas y al oeste con el océano pacifico, se encuentra a dos
metros sobre el nivel del mar, con una temperatura media de 28ºC grados
centígrados que en determinadas épocas oscila en 16ºc y 33ºC grados
centígrados; caracterizado por poseer un clima cálido húmedo, la humedad
relativa es de 83.86% con una precipitación anual de 2.531 milímetros; el área
municipal es de 3.760 kilómetros cuadrados.
CALIDAD EDUCATIVA
Esta zona conformada por terrenos planos o ligeros ondulados, correspondientes
a la llanura pacifica; se hallan extensas zonas aun cubiertas de selvas
predominando los manglares.
Este municipio presenta algunos accidentes costeros como el cabo manglares, la
ensenada de Tumaco, las islas del gallo, la barra y el morro, contando con piso
térmico cálido. Lo bañan los ríos: chagüi, Guiza, Mataje, mejicano, mira, nulpe,
Patía, Pulgande, rosario y san Juan, además de varias corrientes. La división
política la integran: Tumaco cabecera municipal, 50 corregimientos.
Cuenta con playas de excepcional belleza y numerosos atractivos turísticos.
Tumaco es la segunda ciudad más grande de la costa pacífica colombiana,
después de Buenaventura y está ubicada en el litoral sur, límite con la frontera con
el Ecuador. El riesgo al que está expuesto radica en que cerca de sus costas, mar
adentro se encuentra la zona de subducción del pacifico, donde colisionan las
placas nazcas y Suramérica, lo cual ocasiona grandes sismos, potenciales
generadores de tsunamis. Esto, sumado a su gran vulnerabilidad por el bajo
relieve de la ciudad y la gran concentración humana, hacen a esta población, una
zona altamente propensa a este tipo de fenómenos. Tumaco cuenta con una
población total de 183.006 habitantes.
CALIDAD EDUCATIVA
EXTENSIÓN: San Andrés de Tumaco Tiene una extensión de 3.760 Km2,
distribuido en ocho cuencas hidrográficas: Río Mira, Río Rosario, Río Chagüí,
Sistema de Esteros, Río Mejicano, Río Curay y Rio Mataje, los cuales representan
un 12.11% del departamento y lo constituye en el segundo municipio más extenso
del país.
La red Hidrológica que drena la región de Tumaco, pertenece al delta del Río Mira,
cuyos afluentes principales son los ríos, Albi y San Juan. Así mismo, desembocan
en el océano pacífico dos grandes ríos, como son el Patía y el Mira. La Mayor
parte de su territorio es plano o ligeramente ondulado y está comprendido en:la
CALIDAD EDUCATIVA
llanura del pacífico; extensas zonas se hallan aún cubiertas de selva,
predominando los manglares en la región costanera. La faja del litoral se
caracteriza por sus numerosos esteros, caños islas y cubiertas de manglares. A lo
largo del litoral se encuentran algunos accidentes, entre ellos el Cabo Manglares,
la ensenada de Tumaco, la isla del Gallo, El Morro Tumaco, Cascajal, Cocal, El
Viudo y La playa.
Por lo anterior, para el hombre Tumaqueño, los ríos hacen parte de su identidad
cultural, ya que éstos le proporcionan el agua indispensable para su vida, para sus
animales, para el riego de sus cultivos, su fuente de trabajo y su medio de
transporte y comunicación, pero debido a la falta de servicios básicos esenciales,
los deficientes medios de transporte para comercialización de sus productos,
deficiente asistencia agrícola al pequeño agricultor y la presencia de grupos
armados al margen de la ley se da el desplazamiento continuo de la población
Rural a la cabecera municipal. Cabe resaltar, que por falta de oferta educativa en
el nivel de básica secundaria y media los niños y jóvenes de la zona rural tienen
que desplazarse para continuar sus estudios enfrenándose con otros problemas
de índole económico, de desarraigo familiar y comunitario entre otros.
CLIMA: Tumaco Presenta una temperatura de 28ºC, la cual desciende hasta los
16ºC. Considerado como ardiente y húmedo.
El régimen de lluvias es moderado y presenta precipitación anual hasta de
2.531m.m.
DENSIDAD: 53,1 Hab/ km2
POBLACION TOTAL AÑO 2015: 199.659 HABITANTES. De los cuales 111.589
son de la zona urbana y 88.070 son de la zona rural.
CALIDAD EDUCATIVA
El área urbana de Tumaco se dividió en 34 sectores, de los cuales 17 se
encuentran en la isla de Tumaco. 11 en el morro y 6 en la zona continental, cuenta
con 5 comunas integradas por los barrios de la de la ciudad.
ASPECTO CULTURAL.
A san Andrés de Tumaco se le conoce como la “PERLA DEL PACIFICO” porque
hace 40 años se extrajo la perla de mayor tamaño que se ha podido encontrar en
el mundo; los gobernantes de aquel entonces la recogieron y la enviaron al museo
de PARIS donde permanece actualmente.
CALIDAD EDUCATIVA
DIVISION POLITICA
El municipio de san Andrés de Tumaco, esta con formado por 62 barrios y 5
comunas
Comuna 1 esta conformada por 18 barrios y una avenida: la avenida de los
estudiantes una de las principales del municipio, esta inicia en el sector del morro
y termina en el sector de la Y. hacen presencia tres instituciones educativas: ITIN,
LICEO NACIONAL y NUEVA FLORIDA.
Comuna 2, constituida por 9 barrios y dos avenidas: La playa y avenida ferrocarril
cuenta con tres Instituciones Educativas: Misional; Inmaculada concepción e Itpc.
Comuna 3, cuenta con 7 barrios, algunos están en zona palafiticas, cuenta con la
institución educativa nuestra señora de Fátima, Itpc, Misional, Y santa teresita.
CALIDAD EDUCATIVA
Fuente: Plan de Desarrollo M unicipal
Comuna 4; cuenta con 11 barrios como son: general Santander, santa teresita, y
Robert Mario Bischoff, esta zona es caracterizada por el conflicto armado
producto de la presencia de grupos al margen de la ley.
Comuna 5, conformada por 13 barrios como son: el 11 de noviembre, buenos
aires, california, el Carmelo, el porvenir, exportadora, iberia, ciudadela, la
paz, obrero 1, unión victoria, unión victoria 3 y 4, viento libre etapa 1, 2 y 3, y
pese a ser la segunda con mas barrios a nivel municipal, es la mas poblada y esta
caracterizada por ser zona de invasión, de asentamiento de población desplazada,
con carencias de servicios públicos, presencia de grupos al margen de la ley.
Por lo anterior cuenta con tres instituciones educativas como son: mixta Colombia,
Tumac, e iberia (con 5 sedes) donde se implementan todos las metodologías
flexibles, y programas y proyectos de los aliados estratégicos como son: Save the
Children, consejo noruego, plan e ICBF, en lo referente a manejo del tiempo libre,
programas de educación sexual y fortalecimiento en resultados de pruebas
SABER 11.
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
El municipio de san Andrés de Tumaco, tiene en la actualidad 78 Establecimientos
educativos.
De los cuales se fusionaron por tener el número de estudiantes inferior a lo exigido
por el ministerio de Educación Nacional en la zona rural Los siguientes:
CALIDAD EDUCATIVA
1. Peña colorada.
2. Viguaral rio mira
3. Inguapi del guadual.
4. La sirena.
5. Colorado.
6. Bucheli.
7. Colorado.
El municipio de san Andrés de Tumaco, cuenta 32 instituciones Educativas en el
año 2014, de las cuales 6 fueron creadas en el año 2013 en la zona rural y se
cuenta con 6 de modalidad técnica.
ZONAS EDUCACIONALES.
Instituciones educativas.
No.
i. educativa zona urbana
Principal.
1
Liceo nacional Max Seidel
2
Instituto técnico industrial nacional
3
Nueva florida
4
Instituto técnico popular de la costa
5
Inmaculada concepción
6
Misional santa teresita
7
Nuestra señora de Fátima
8
Santa teresita
9
General Santander
10
Robert Mario Bischoff.
11
Iberia
12
Ciudadela Tumac.
13
Mixta Colombia
No. DE SEDES.
Tabla No. 1
Numero de sedes
1
3
1
2
1
3
5
2
18 SEDES URBANAS.
CALIDAD EDUCATIVA
Megacolegio liceo San Andrés.
Instituciones Educativas Rurales
No. de sedes Rurales.
No
Nombre de la institución
14
Integrada de Chilvi.
5
15
16
17
18
19
20
21
22
Técnico Agroindustrial San Luis robles
Imbili carretera
Tangareal carretera
San José caunapi
Nuestra señora del Carmen de espriella.
Mixta dos quebradas.
Faustino arias reinel - la guayacana.
Chajal.
3
2
6
3
3
4
4 escuelas
CALIDAD EDUCATIVA
4
3
1
4
8 sedes
28
San Juan evangelista
Manuel Benítez Duclerg.
Técnico agropecuario de candelillas.
Integrada de Llorente
Técnico
agropecuario
ambiental
bilingüe Inda sabaleta- nueva
Técnico Peña colorada- nueva
29
Francisco José de caldas- nueva.
2 sedes.
30
Técnico la Ensenada.
5 sedes.
31
Técnico bajo mira y frontera.
6 sedes.
32
Técnico unión rio Chagui.
12 sedes.
No.
TOTAL S EDES RURALES
80 SEDES.
23
24
25
26
27
5
Tabla No. 2
El municipio de san Andrés de Tumaco en el sector educativo esta divido en los siguientes: núcleo
de Cajapi, núcleo de chagüi, Chilvi y la zona indígena.
Centros educativos
Núcleo de Cajapi.
No
NOMB RE DEL CENTRO
33
INDA GUACA RAY
34
LA VARIA NTE
35
LA BRAVA
36
IMBILI LA VEGA
37
SAN AGUS TIN EL GUABO.
38
CAJAP I CA RRE TE RA
39
Bajo jagua
40
La piñuela
41
Km. 89
No. de escuelas.
2
1
1
2
5
6
3
2
Tabla no.3
CALIDAD EDUCATIVA
NUCLEO DE CHILVI
42
PINDALES CHILVI
43
PIÑAL DULCE
44
PIÑAL SALADO
45
NERETE
46
PUEBLO NUEVO ISLA GRANDE
47
MILAGROS FRONTERA
48
CANDELILLA DE LA MAR
Tabla No. 4
NUCLEO DE CHAGUI.
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
BAJITO VAQUERIA
EL COCO RIO ROSARIO
ISLA GRANDE RIO ROSARIO.
CORRIENTE GRANDE RIO ROSARIO.
SAN AGUSTIN GU ALAJO
SAN JOSE DEL GUAYABO
TABLON DULCE
PAL AMBI
CHORRERA CURAY
VALLENATO
3
5
3
3
5
3
5
2
8
TOTAL
Tabla No. 5
59
60
61
62
63
64
65
NUCLEO INDIGENA AWA.
1
AWA EL VERDE
PIGUAMBI- PAL ANGALA
QUEJUAMBI
EL HOJAL
PULGANDE CAMPO ALEGRE
CALVI
UNIPA AWA INDIGEN A
2
6
9
Fuente: SIMAT Año 20132013
INSTITUCIONES EDUCATIV AS PRIVADAS.
1
NOMBRE DE LA INSITITUCION
EDUCATIVA.
MANUEL ELKIN PATARROYO
ZONA URBANA
X
2
LOS AMIGOS DE LA CIENCIA
X
ZONA RURAL.
CALIDAD EDUCATIVA
3
VIGOTSKY
X
4
X
5
NUESTRA SEÑORA DE LAS
LAJAS
MILITAR ALMIRANTE TONO
6
RAFEL POMBO
X
7
LA C ASITA DE PINOCHO
X
8
PILLINES
X
9
BILINGÜE DELPACIFICO
X
10
NUEVA COLOMBIA
11
MAN AHAN
X
12
CLUB DE BARNIE
X
13
CAMPESTRE SAN JOSE.
X
x
x
Tabla. No. 6
GEORREFERENCIACION.
Importancia de la GEORREFERENCIACION.
La Georeferenciacion es entendida como la geografía de las instituciones
educativas del municipio
y Responde a una necesidad del Sector Educativo,
pues la comunidad en general y las Entidades deben conocer el espacio, la
ubicación y las condiciones que rodean a las instituciones, ent re otros detalles
pues permite tener mayor objetividad y bases para decidir sobre medidas o
acciones de algún evento en particular.
Para la realización de la caracterización del municipio de san Andrés de Tumaco
se tomaron dos referentes significativos para la caracterización, como son: la
ubicación de las Instituciones rurales y las características de las Instituciones de la
comuna 5.
CALIDAD EDUCATIVA
GEORREFERENCIACION ZONA RURAL.
CALIDAD EDUCATIVA
DESDE LO RURAL.
Dentro del aspecto a resaltar en las instituciones de la zona rural esta que de 10
instituciones que están ubicadas en zona de carretera 6 de ellas están sobre la vía
panamericana. Lo cual se constituye en un factor condicionante dado que la
población estudiantil debe atravesar largos caminos para llegar hasta dichas
instituciones, a lo anterior se suma que solo dos instituciones educativas rurales
tienen Transporte Escolar funcionando. A lo anterior se suma lo disperso de los
centros educativos., lo cual
es un factor generador de deserción,
y
posteriormente es conlleva al incremento de la problemática de extraedad. De hay
que desde la secretaria de educación en convenio con el Ministerio de Educación
deben atender esta necesidad atraves de los Ciclos y las metodologías flexibles
para atender especialmente en la secundaria, sin embargo es muy poca la
población en relación con la matricula total que desde esta metodología se
atiende.
ESTRATEGIA DE MEJORA.
Desde el año 2013 se dio inicio a la creación de 6 Instituciones Educativas en la
zona rural para dar continuidad al proceso académico, es decir que los estudiantes
logren terminar sus estudios.
DESDE LO URBANO
En el municipio de san Andrés de Tumaco, existe la comuna 5, constituida por los
siguientes barrios:
El 11 de noviembre, buenos aires, california, el Carmelo, el porvenir, exportadora,
iberia, ciudadela, la paz, obrero 1, unión victoria, unión victoria 3 y 4, viento libre
etapa 1, 2 y 3, caracterizada por ser zona de invasión, de asentamiento de
población desplazada, con carencias de servicios públicos, “presencia” de grupos
al margen de la ley. La población escolar de esta zona convive con todas estas
situaciones presente donde en ocasiones también se han presentado también
homicidios de algunos estudiantes, pese a la presencia de las autoridades en la
zona.
Dentro de la atención y fortalecimiento a las Instituciones Educativas se
encuentran las estrategias de Atención que se realizan desde el Ministerio de
Educación, Las ONG y Esta Entidad territorial como son: Los Modelos Educativos
Flexibles: Preescolar- CIDEP, GRUPOS JUV ENILES CREATIVOS, ACELERACION Y
CIRCULOS DEL APRENDI ZAJE, las capacitaciones a los docente s de las instituciones, las
mejoras en infraestructura, la puesta en marca del Liceo san André s y la presencia de la
biblioteca
municipal.
CALIDAD EDUCATIVA
GEORREFERENCIACION ZONA URBANA.
Fuente: planeación Educativa SEM. Año 2014.
SECRETARIA DE EDUCACION DE TUMACO
OFICINA DE PLANEACION EDUCATIVA
ASPECTO SOCIO ECONOMICO.
NIVEL DEL SISBEN: En la actualidad la población escolar que se encuentra con nivel de
SISBEN 1 es de 28.751 Estudiantes reportados en el SIMAT, equivalente al 48,33%. De
la población total de la matricula.
ECONOMIA DE TUMACO
El Estrato socioeconómico de la población estudiantil es del municipio de Tumaco
es 1 y 2; en cuanto a su economía, el municipio de san Andrés de Tumaco y su sistema
de producción tradicional es multiactivo, una misma familia, puede hacer varias
actividades. Desarrolla actividades de producción agrícola y ocasionalmente extrae
madera, de igual manera pesca, caza y recolecta productos para obtener los alimentos y
otros bienes de uso, está determinado por el entorno desarrollando procesos productivos,
establecidos en las fincas.
El sistema productivo de mayor importancia es la agricultura, por ser la que más mano de
obra ocupa y de igual manera, genera el mayor porcentaje de los ingresos y alime ntos.
Entre los principales productos se cuentan el cacao y la palma de aceite, pero también se
cultiva el plátano, caña, maíz, arroz, yuca, y otros productos como algunas frutas
naranjas, zapote, chontaduro, limón, básicas dentro de la subsistencia.
La actividad pecuaria es también complementaria, las pocas especies menores como las
gallinas y cerdos que crían en algunas familias no suplen la demanda familiar; se puede
afirmar que hay un déficit de producción pecuaria para la seguridad alimentaria. La
ganadería es una actividad que ejecutan unas pocas familias y empresarios privados, por
tanto no es generalizada.
ESTRATEGIAS DE MEJORA.
Dentro de las oportunidades de mejora están que: de 9.500 habitantes podrán
desplazarse fácilmente al centro urbano de Tumaco para acceder a servicios de salud,
educación y comercialización de productos.
La economía local del municipio de Tumaco, en el departamento de Nariño se verá
beneficiada con el mejoramiento de 5 kilómetros de vías en el tramo Chilví-RoblesSantamaría que fueron puestos al servicio de la comunidad.
Con una inversión total de $188 millones, este proyecto que facilita el ingreso vehicular al
centro urbano de Tumaco fue financiado por la Gobernación de Nariño, Concejo
Comunitario Rescate- Las Varas y Ecopetrol.
“ Esta vía nos brinda el acceso a la salud, la educación y reactivación de la economía
Calle
del Comercio
– diagonal
de los
combustibles
bombita” Tel:
7276844 para la
porque nos
permite
ingresar
con estación
facilidad
insumos“laagrícolas
necesarios
producción”. Así mismo nos facilita la comercialización de nuestras cosechas y productos
en el mercado.
FORTALECIMIENTO DEL CACAO.
Para fortalecer el cultivo de CACAO, Entidades públicas y privadas como el Ministerio
de Agricultura, Corpoica, La industria Chocolatera, las asociaciones de productores, el
Consejo y la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) han
unido esfuerzos para aumentar la productividad de los cultivos de cacao de para este
municipio.
“Pese a que Tumaco produce cacao de calidad con las mejores propiedades
organolépticas y cualitativas, con intenso aroma y sabor a chocolate, paradójicamente
es el municipio de menor productividad en Colombia debido a la pérdida en sus
cultivos por Monilia.
En los dos últimos años, USAID a través de sus programas ADAM y MIDAS apoyó el
establecimiento de 3.100 hectáreas y la rehabilitación de 517, lo que permitirá
multiplicar por 4 el promedio de producción de la región cuando los cultivos estén en
su máximo ciclo de productividad. El valor total del proyecto, que benefició a 2100
familias superó los 10 Mil millones de pesos, de los cuales USAID aportó 4.897
millones.
Así mismo la cooperación internacional proyecta un Plan de Asistencia Técnica, el
cual contribuirá a tecnificar 800 hectáreas más de cultivo de la zona.
Por lo anterior durante este año se dará inicio a un plan de asistencia técnica
acordado por RECOMPAS, la Gobernación de Nariño y USAID para atender a los
productores de cacao de los consejos comunitarios en la Ensenada de Tumaco. Rural
y el Fondo Nacional del Cacao destinaron $5.200 Millones para ampliar la cobertura
de la campaña de Monilia (enfermedad causada por el hongo, miniliophthoraroreri ) en
todas las zonas cacaoteras de Colombia, (incluyendo Tumaco, por las atas
temperaturas ) y motivar de la misma manera la utilización de los créditos por parte de
los productores que se ofrecen a través de FINAGRO.
Fuente: Corporación Cordeagropaz Tumaco.
Los 199.659 habitantes de Tumaco basan su economía en actividades como la
agricultura, (de hay la gran apuesta en productos como el cacao) la minería, la pesca, la
madera, elCalle
comercio,
y la actividad
del puerto.
En el sector
agrícola Tel:
presentan
del Comercio
– diagonal estación
de combustibles
“la bombita”
7276844 productos
como palma africana, cacao,E:plátano,
mail- [email protected]
coco. En el campo ganadero presenta 24.311
cabezas de ganado bovino. Cabe anotar que el sector agrícola viene atravesando por
una difícil situación en el sector palmicultor debido a la PC (pudrición de cogollo) que
afecto un 90% de estos cultivos, al parecer por las fumigaciones a los cultivos ilícitos que
hacen presencia en la región, sin embargo para el 2014 se observa una mejora en este
producto.
ASPECTO CULTURAL: La ciudad de Tumaco dispone de: sala de exposiciones,
biblioteca municipal y numerosas actividades culturales como: el Festival del Currulao,
Carnaval del Fuego. Entre las actividades programadas para el verano en Tumaco,
destacan el concierto de “Nuevos Talentos Musicales”, el Festival del viento, festival de la
Decima; durante en el año 2014 se realizo la selección municipal del PE TRONIO A LVARE Z.
Para el 2015 la dependencia de calidad llevo a cabo el: REINADO AFRO, Y EL CONCURSO MUNICIPAL
DE CUENTO.
TURISMO: Tumaco posee como principal atracción turística, el ECOTURISMO de sus
playas, terrenos y manglares. Entre las principales playas tenemos: La playa del Morro,
Playa del Bajito Tumac y la isla de bocagrande.
Sin embargo El municipio atraviesa por una situación económica en la cual y Según el
Plan para la Superación de la Pobreza Extrema 2012 – 2015, en el Municipio “no existe
estadística oficial sobre pobreza por ingresos. Existe información de índices de pobreza y
pobreza extrema compuestos por indicadores de diferentes sectores o dimensiones, entre
los cuales se analizan el Índice de Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI) y el Índice de
Pobreza Multidimensional (IPM)”.
Necesidades Básicas Insatisfechas.
Es necesario tener en cuenta que la metodología de NBI busca determinar, con ayuda de
varios indicadores simples, si las necesidades básicas de la población se encuentran
cubiertas. Los grupos que no alcancen un umbral mínimo fijado, son clasificados como
pobres. El Método de Necesidades Básicas Insatisfechas es:
Vivienda Inadecuada. Son viviendas consideradas impropias para el alojamiento humano.
Se clasifican en esta situación separadamente las viviendas de las cabeceras municipales
y las del resto, así: a). Cabeceras municipales. Se incluyen las viviendas móviles, refugio
natural o puente, aquellas sin paredes o con paredes exteriores de tela, desechos o con
piso de tierra. B) Para esta zona se clasifican como inadecuados los mismos tipos
anteriores de vivienda. Con relación a los materiales de piso y paredes, sólo se
consideran en esta situación aquellas que tuvieran un material semipermanente o
perecedero (bahareque, guadua, caña o madera) que simultáneamente tengan pisos de
tierra Este indicador muestra que el 2,6% de los hogares del municipio de Tumaco,
presentan pobreza debido a las malas condiciones en que se encuentran sus viviendas,
no obstante, es importante resaltar que se encuentra por debajo del total departamental
que era del 16% y muy por debajo del nacional el cual para 2005 fue de 10,4%4.
Viviendas con hacinamiento crítico.
Con este indicador busca captar los niveles críticos de ocupación de los recursos de la
vivienda por el grupo que la habita. Se consideran en esta situación las viviendas con más
de tres personas por cuarto. (Excluyendo cocina, baño y garaje). Este indicador se
encuentra en el 15,7% de los hogares, cifra superior al porcentaje 11,1% de hacinamiento
presentado en Colombia en 2005.
Aquellos hogares que por presentar más de dos Necesidades Básicas
Insatisfechas son catalogadas como hogares en estado de miseria, representan el
16% , cifra considerable, pues se encuentra muy por encima del porcentaje nacional
mostrado por el DANE en 2005, el cual fue de 10,6% .
Cifras que dejan muy en claro que hay necesidades importantes por resolver en temas de
Servicios Públicos, hacinamiento y dependencia económica, y si bien la cifra general del
indicador nos muestra una cercanía entre lo local y lo departamental, hay q ue anotar que
la brecha se profundiza mas cuando se revisa el índice en cabeceras municipales, en
donde Tumaco supera ampliamente al departamento y más aun a la nación.
AGENDA DE COMPETITIVAD TERRITORIAL.
El Plan Regional de Competitividad (PRC) de Nariño cuenta actualmente con 8 Objetivos,
44
Estrategias
y
105
Iniciativas.
A continuación se muestra el consolidado de Iniciativas, y los proyectos que han sido
identificados en la región, estando directamente relacionados con la Visión del PRC del
departamento, y con política de competitividad nacional.
Iniciativas del Departamento:
INICIATIVA
DETALLE
1
Estructuracion y desarrollo de un curriculo pertinente en las insitiuciones
educativas y universidades para el desarrollo en emprendimiento y
empresarisimo. (SENA)
2
Diseño e implementacion y ejecucion del plan departamental de generacion
de cultura del emprendimiento regional.
3
Cofinanciacion del fonfo Emprender por parte de la gobernacion de nariño,
municipios, cabildos indigenas y el SENA.
4
Fortalecemiento institucional de la corporacion incubadora de empresas de
nariño.
5
Consolidacion de la cultura turistica en 30 municipios del Departamento.
6
Promocion de la oferta turistica en ferias y eventos nacionales e
internacionales.
En cuanto a la producción pesquera la Apuesta al Desarrollo de la actividad pesquera
en la costa Pacífica Nariñense es: Exportar un 90% de los productos pesqueros, sin
embargo para el año 2015 esta situación se vio afectada significativamente por el derrame
de crudo que afecto a todo el municipio de san Andrés de Tumaco.
Ventajas.
El municipio de san Andrés de Tumaco Puerto pesquero, zona de frontera, acceso al
mercado nacional e internacional; Se cuenta con productos pesqueros de diferentes
variedades y buena calidad.
DIFICULTADES.
Desde el primer semestre del año 2015, el Municipio de san Andrés de Tumaco a traviesa
por una graves situación ambiental como fue el derramamiento de crudo tanto en la zona
de los ríos como en la bahía. Afectando un sin numero de familias, la economía, el agua,
los cultivos, el comercio y todos los cultivos en general.
Necesidades • para fortalecimiento de todo este proceso se tiene: El Estudio de
factibilidad y montaje de dos plantas de procesamiento de subproductos Pesqueros en el
municipio de Tumaco para:
 Fortalecer en el aspecto organizativo -empresarial y tecnológico a grupos de
Pescadores artesanales de Fundapesca, para que puedan realizar sus faenas de
pesca en aguas mas profundas, en motonaves pesqueras modernas con una mejor
Organización.
 Reproducir y comercializar ostras, conchas y otros moluscos en las áreas de manglar
Vinculando a asociaciones y grupos de mujeres cabezas de familias.
 Implementar el proyecto que trata de recuperar y sostener un área de manglar.
 Aproximadamente 200 hectáreas involucrando a asociaciones de camarinocultores
artesanales.
 Reproducir y comercializar especies marinas en estanques acuícolas de asociaciones
de camarinocultores.
 Construcción variante Pasto-Mocoa: tramos Pasto-El Encano, El Encano-Santiago y
San Francisco-Mocoa.
 Construcción por concesión vía Rumichaca-Pasto-Chachagüí.
Calle deldel
Comercio
estación de combustibles “la bombita” Tel: 7276844
 Mejoramiento
Puerto– diagonal
de Tumaco.
 Electrificación el municipio de Iscuandé.
 Ampliación y masificación del Internet y el inglés.
 Mejoramiento del aeropuerto.
Producción pesquera
Fuente: plan Regional de Competitividad
Las apuestas.
Este sector tiene un gran potencial de desarrollo, siempre y cuando logre aprovechar las
demandas en los mercados internacionales por productos pesqueros de alto valor.
Considerando la variedad y calidad de los productos pesqueros del departamento de
Nariño, sus costas sobre el litoral pacífico y su ubicación fronteriza, este departamento
busca: Desarrollar la actividad pesquera orientada hacia los mercados externos. Con este
fin, el departamento propone corregir aspectos de su infraestructura (vial, de
equipamiento específico para la actividad acuícola y de servicios púb licos), así como
fortalecer la asociatividad entre los grupos de pescadores para ampliar la oferta de
productos y adelantar acciones dirigidas a corregir los efectos negativos sobre el medio
ambiente.
Pero para consolidar el sector de pesca y acuicultura del Pacífico nariñense se requiere
de una innovación tecnológica permanente, así como del fortalecimiento de la
comercialización de los bienes finales. Se necesita también articular la cadena en la
región, integrar su producción a los mercados existentes, procurar el acceso al crédito y a
los incentivos del gobierno y fomentar la investigación y la transferencia de tecnología.
El eslabón industrial de esta cadena productiva se ha orientado hacia la transformación y
conservación de pescado, mariscos y sus derivados, específicamente, al congelamiento
del producto
entero.
El pescado
congelado
ha participado
enTel:
los7276844
últimos 35 años
Calle
del Comercio
– diagonal
estación deentero
combustibles
“la bombita”
del 99% del volumen y del valor de la producción. El restante 1% lo constituye la
preparación de filetes congelados10.
Dentro de los principales problemas que enfrenta la actividad piscícola se cuentan los de
orden público, las deficiencias de logística en la cadena de frío, la inexistencia de
condiciones atractivas para acceder a recursos de financiamiento, la ausencia de
programas de investigación y desarrollo para producir semilla mejorada genéticamente, la
carencia de normas de control en materia ambiental, sanidad e inocuidad, y la escasez de
materias primas para la preparación del alimento balanceado para peces.
Nariño identificó como oportunidad el aprovechamiento de los recursos del Océano
Pacífico,
Dentro de los cuales se hace énfasis en actividades relacionadas con la pesca artesanal y
la Acuicultura, a través del establecimiento de estanques para el cultivo de camarones , y
ostras
Palma africana y cacao.
Fuente: Plan de Desarrollo Municipal 2011-2015.
ASPECTOS DEMOGRAFICOS.
Aspectos Demográficos
Año 2014
Población total
199.659
Población negra
45.033
Población indígena.
2.803
Primera infancia
15.211
Otros( no se diligencian en el sistema)
119.959
Tabla No.5
Fuente: Planeación Educativa. SIMAT. 2014, Plan de desarrollo municipal, DANE, ICBF.
La población aquí reportada corresponde a la población existente en el SIMAT.
Apuesta Regional de la Educación.
Dentro de la apuesta en atención a la población estudiantil se encuentra el liceo san
Andrés (educación contratada) el cual cuenta con capacidad para 1.440 estudiantes de
grado transicion a 11º. Cuenta con 36 aulas de clases, de ellos 6 son para preescolar,
cada una con su respectiva batería sanitaria. Una para la ludoteca y otro más para de
juegos, las otras 28, para las clases de básica primaria, secundaria y educación media.
También cuenta con 4 laboratorios, 2 canchas múltiples y sus corredores terminan en
plazoleta, la infraestructura también fue pensada para atender niños en condición de
Discapacidad. Esta megaobra fue construida con recursos del orden nacional, mientras
que la administración municipal aportó los terrenos y obras complementarias como el
manejo de aguas residuales, andenes externos, entre otros. De igual manera la
administración viene dando cumplimiento al servicio de gratuidad del cual se benefician
(matricula) Estudiantes del municipio. En los que respecta al programa de Alimentación
escolar. PMA. Se atienden 58.409 niños y niñas tanto de la zona urbana como rural. Ya
para poblaciones especiales: toda la población matriculada con almuerzo Escolar. A
los pueblos AWA.
En lo que respecta a la oferta educativa se tiene la proyección de de 4.134 cupos.
Frente a la infraestructura cabe resaltar el gran avance que han tenido las Instituciones
educativas frente a las mejoras tanto en aulas como en dotación y construcción de
laboratorios.
Megacolegio:
LICEO SAN ANDRES- UBICADO EN LA COMUNA 5. SECTOR DE LA CIUDADELA.
Creación de 6 Instituciones Educativas en la zona rural.
Estudiantes de la Institución Educativa TUMAC COMUNA 5.
COMPOSICION ETNICA
INDIGENAS
3%
MESTIZOS
2%
NEGROS
95%
Calle del ComercioTOTAL
– diagonal estación de combustibles 100%
“la bombita” Tel: 7276844
Tabla No.
POBLACION INDÌGENA
Las Comunidades Indígenas
que tienen asiento en el municipio de Tumaco
se
encuentran organizadas política y administrativamente en los denominados cabildos.
Actualmente se encuentran legalmente reconocidos los cabildos de El Gran Sábalo, Gran
Rosario, Hojal la Turbia, Piedra Sellada, Pulgande, Inda Sabaleta, Campo Alegre, Santa
Rosita, La Brava y Piguambí Palangala.
Estos Cabildos Indígenas se encuentran asociados entre sí, conformando la llamada
Unidad Indígena del Pueblo Awá UNIPA.
El territorio indígena correspondiente al municipio de Tumaco que actualmente a tiende
una población escolar de más de 2.200 niños e n el nivel de básica primaria Y en la
actualidad cuenta con una Institución Educativa: TECNI CO AGROP ECUARIO AMBIENTAL
BILINGUE INDA SABALETA.
La cual garantizara la continuidad de los estudios en el nivel de
básica secundaria y media a través de un Proyecto Educativo Comunitario (PEC). Dada la
gran dispersión poblacional y lo difícil del desplazamiento
por largas distancias y
caminos, trochas y puentes en mal estado fue necesario la creación de un
Establecimiento Educativo que recoja a toda la población en edad escolar para el nivel de
básica secundaria y media.
El municipio de Tumaco cuenta con 13 Instituciones Educativas en la zona urbana, 22 en
la zona rural y 32 Centros Educativos todos en la zona rura l asociados a las instituciones
educativas.
El mayor porcentaje de la población se encuentra en nivel 1 del sisben; alrededor de
134.000 personas se encuentran afiliadas al régimen contributivo.
El estrato socioeconómico de los habitantes del municipio en un 95% es estrato 1 y 2;
algunos pocos están en estrato 3.
ASPECTOS ORGANIZACIONALES
DE LA SECRETARIA DE EDUCACION
DIRECCION ESTRATEGICA SECRETARIA DE EDUCACION
MISION
La secretaria de Educación de Tumaco, tiene como misión, garantizar el acceso y la
permanencia de los niños, niñas, jóvenes y adultos en el sistema educativo mediante la
planeación, dirección y control de la educación, con calidad, eficiencia y pertinencia,
promoviendo el diseño y ejecución de los proyectos educativos, apoyados por personal
altamente capacitado y regidos por el principio de equidad.
VISION
La Secretaria de Educación del municipio de Tumaco, será reconocida por su excelencia,
calidad, y estrategia dirigidos a la formación del ser humano, ofreciendo un servici o
educativo gratuito con equidad, calidad, eficiencia y pertinencia; en beneficio del
desarrollo personal y el progreso integral de la región, mediante una dinámica de trabajo
colectiva e incluyente.
VALORES
Equidad: La secretaria de educación municipal velara por la igualdad en todo el sistema
educativo.
Compromiso: Todos los funcionarios de la secretaria de educación, trabajan con el
compromiso de mejorar el servicio y la calidad de la educación de Tumaco desde un
entorno global.
Responsabilidad: Cada empleado responde a las funciones asignadas a su cargo y por
los bienes con los que cuenta para el desempeño de sus labores.
Liderazgo: La secretaria de educación, siempre trabaja con la visión de ser líderes en las
políticas educativas.
Transparencia: Todos los procesos son planeados y ejecutados, con transparencia para
mantener la confianza de una comunidad, que lucha por cada día ser mejor.
Trabajo en equipo: Todos los funcionarios de la secretaria de educación, dan lo mejor
para alcanzar los objetivos y metas propuesto, en forma colectiva y eficiente.
PRINCIPIOS

Lealtad por parte de los funcionarios de la SEMT.

Los dineros
públicos
son
sagrados.
Calle del
Comercio
– diagonal
estación de combustibles “la bombita” Tel: 7276844

La Secretaría de Educación de Tumaco rinde cuenta de todo lo que hace.

Respetamos todas las opiniones.

Todas nuestras acciones están planificadas y contenida en la carta de navegación del
plan de acción.

Los servidores público que trabajan en la secretaria de educación son honestos
capaces y comprometidos con el futuro de la educación.

El interés colectivo prevalece sobre el particular.
OBJETIVOS DE CALIDAD

Brindar la oportunidad de acceso y permanencia a todos los niños, niñas, jóvenes y
adultos a un servicio educativo gratuito con calidad y pertinencia.

Implementar un sistema de trabajo que garantice el acompañamiento a los
Establecimientos Educativos del municipio de Tumaco en el fortalecimiento y
desarrollo de proyectos educativos que respondan a las necesidades socioeconómicas
y culturales; con sentido humano e incluyente.

Estandarizar los procesos de la secretaria de educación que le permitan cumplir con
la misión, mediante la Implementación del Sistema de Gestión de Calidad.

Cualificar permanentemente el talento humano requerido para el cumplimiento de la
misión de la secretaria de educación.
POLÍTICA DE CALIDAD
La secretaria de educación de Tumaco se compromete, a contribuir al desarrollo social e
integral del Municipio, mediante la creación, gestión y acompañamiento de proyectos
educativos; tendientes a mejorar la calidad y la pertinencia en los niveles de educación
inicial (preescolar), básica, media y superior.
Soportados en: Honestidad, equidad, participación, transparencia, talento humano
competente, procesos estandarizados, recursos físicos y tecnológicos apropiados,
enmarcados en la eficiencia.
OFERTA EDUCATIVA 2014.
Total Alumnos Matriculados por zona y Nivel Educativo año 2014.
ZONA
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
MEDIA
CICLOS
URBANA
1.902
12.745
8.489
2017
3.508
RURAL
1.863
12.488
6.434
1236
2.877
TOTAL
3.765
25.233
14.923
3253
6.385
Tabla no. 6
FUENTE: Oficina de cobertura Educativa, reporte matricula año 2014 .
TOTAL DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN EL MUNICIPIO
DE TUMACO POR NIVEL AÑO 2014
OFICINA DE CALIDAD EDUCATIVA
5.233
14.923
2 0.00 0
1 5.00 0
1 0.00 0
5.0 00
6.385
3.765
3.253
0
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
MEDIA
CICLOS
Grafica No. 1
ANALISIS: la gráfica nos muestra la matricula
del año 2014; podemos establecer que
se incremento en 2.7% comparándola con el año anterior; pasando de 52.156 en el año
2013 a 53.559 en el año 2014; en el nivel de preescolar se incremento en 3.8%
pasando de 3.623 estudiantes en el año 2013 a 3.765 estudiantes en el año 2014, en
el nivel de primaria se incremento en 4.1% pasando de 24.242 estudiantes en el año
2013 a 25.233 estudiantes en el año 2014, en el nivel de secundaria se incremento en
2.1% pasando de 14.609 estudiantes en el año 2013 a 14.923 estudiantes en el año
2014, en el nivel media disminuyo en 0.6% pasando de 3.272 estudiantes en el año
2013 A 3.253 estudiantes en el año 2014, en el nivel de ciclos se incremento en 12.9%
pasando de 5.654 estudiantes en el año 2013 a 6.385 estudiantes en el año 2014; se
mira una leve disminución en la matricula; la secretaria de educación de Tumaco, los
rectores y directores de los establecimientos educativos vienen implementando
estrategias de acceso y permanencia para que los niños, niñas y jóvenes del municipio
de
Tumaco
no
abandonen
los
establecimientos
educativos.
GRAFICA 11
TOTAL DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN LA ZONA
URBANA AÑO 2014
14.000
12.745
12.000
10.000
8.489
8.000
6.000
4.000
3.508
1.902
2.017
2.000
0
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
MEDIA
CICLOS
Grafica No 2
ANALISIS: mirando la gráfica podemos establecer que la matricula en el año 2014 en
la zona Urbana disminuyo en 2.2% pasando de 28.027 estudiantes en el año 2013 a
28.661 estudiantes en el año 2014; en el nivel de preescolar disminuyo en 3.1%
pasando de 1.960 estudiantes en el año 2013 a 1.902 estudiantes en el año 2014, en el
nivel de básica primaria se incremento en 1.2% pasando de 12.583 estudiantes en el
año 2013 a 12.745 estudiantes en el año 2014, en el nivel de básica secundaria se
incremento en 1.6% pasando de 8.354 estudiantes en el año 2013 a 8.489 estudiantes
en el año 2014, en el nivel de media disminuyo en 3.9% pasando de 2.098 estudiantes
en el año 2013 a 2.017 estudiantes en el año 2014, en el nivel de ciclos se incremento
en 15.7% pasando de 3.032 estudiantes en el año 2013 a 3.508 estudiantes en el año
2014;
TOTAL DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN LA ZONA RURAL
AÑO 2014
TOTAL DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN LA ZONA RURAL
AÑO 2014
12.488
14.000
12.000
1 0.00 0
6.434
8.0 00
6.0 00
4.0 00
2.877
1.863
1.236
2.0 00
0
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
MEDIA
CICLOS
Grafica No. 3
ANALISIS: mirando la gráfica podemos establecer que la matricula en el año 2014 en
la zona Rural se incremento en 3.2% pasando de 24.129 estudiantes en el año 2013 a
24.898 Estudiantes en el año 2014; en el nivel de preescolar se incremento en 13.1%
pasando de 1.647 estudiantes en el año 2013 a 1.863 estudiantes en el año 2014, en el
nivel de básica primaria se incremento en 0.7% pasando de 12.391 estudiantes en el
año 2013 a 12.489 estudiantes en el año 2014, en el nivel de secundaria se incrementó
en 2.8% pasando de 6.255 estudiantes en el año 2013 a 6.434 estudiantes en el año
2014, en el nivel de media se incremento en 5.3% pasando de 1.174 estudiantes en el
año 2013 a 1.236 estudiantes en el año 2014, en el nivel de ciclos se incrementó en
9.7% pasando de 2.622 estudiantes en el año 2013 a 2.877 estudiantes en el año 2014
AVANCES EN ALFABETIZACION EN EL MUNCICIPIO DE SAN ANDRES DE TUMACO
OBJETIVO: El objetivo del programa nacional de alfabetización es : lograr que los jóvenes
mayores de 15 años, y adultos iletrados reciban un proceso de formación en
competencias básicas, de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y
competencias ciudadanas integrando de manera flexible las áreas del conocimiento y la
formación establecida de los Ciclos Lectivos Especiales Integrados-CLEI1.
Según el Censo del año 2005, la población iletrada en el municipio de san Andrés de
Tumaco es de 18.780 jóvenes y adultos en condiciones de Analfabetismo.
A partir del año 2006 se implementa el programa Nacional de Alfabetización y Educación
Básica y media a través de la Secretaria de Educación en Tumaco en Convenio con el
ministerio de Educación Nacional, brindando la posibilidad de que esta población acceda
a la Educación como derecho fundamental, ya que este es gratuito.
Letrados
Año
Población alfabetizada
2006-2007
2008
2009
2010
TOTAL.
2013.
No.
alfabetizados
3.832
5.446
6.080
1.000
1.000
Total 17.868
De Población Faltante
1.012 jóvenes
Adultos
y
Tabla No. 7
Cabe anotar que las cifras reales frente a la problemática del analfabetismo son mayores
a las que reporta el ministerio de educación nacional, si se tiene en cuenta que los datos
son tomados del censo de 2005, la población rural dispersa es muy alta, y a su vez
influyen factores como: La falta de oportunidades, el sometimiento, el desplazamiento.
Entre otros dramas, sigue azotando a la población afrodescendiente de esta región. De
ahí la necesidad de seguir impulsando proyectos en Educación y otras iniciativas que
generen un cambio frente a esta problemática.
ESTRATEGIA DE MEJORA: Durante este año se hizo la solicitud ante el ministerio de
educación de 3.000 cupos para fortalecer esta problemática, sin embargo a la fecha no se
ha dado inicio al programa. Se espera para el año 2016 fortalecer este proceso ya que
forma parte de los ejes políticos del nuevo gobierno.
EDUCACION SUPERIOR
AVANCES.
Gracias al convenio Tumaco-Pacífico Campus, y el apoyo de los países Bajos este
gobierno apoyará el diseño de la octava sede de la Universidad Nacional.
El apoyo del Gobierno holandés asciende a 13 millones de euros (unos $31.000
millones de pesos) para la creación de la nueva sede que beneficiará a cerca de
23.000 estudiantes, a través de la oferta de programas de pregrado, posgrado y
extensión, pertinentes para la región.
Este proyecto se constituye en un ejemplo para las demás Instituciones de
Educación Superior del país y que gracias a la gestión de la Universidad Nacional de
Colombia se llegará con recursos de cooperación internacional a una región donde se
requiere mejorar las condiciones de acceso a una educación superior de calidad.
El Ministerio de Educación, en su calidad de ente formulador de políticas para el fomento
de la Educación, respalda el Proyecto Tumaco-Pacifico seleccionado por el Programa de
cooperación Holandés, por considerarlo que está enmarcado en sus lineamientos del Plan
Sectorial 2010-2014 'Educación de Calidad, el Camino para la Prosperidad', en lo que se
refiere a la política de regionalización de la educación superior. A través de esta política,
se busca promover la superación de las barreras de acceso y permanencia y generar
vínculos que propendan por el desarrollo local y regional, teniendo en cuenta criterios
geográficos, culturales, económicos, sociales y políticos de las regiones".
Programas que ofrece: administración de empresas, economía, contaduría,
ingeniería: agrícola, agronómica, civil, de sistemas, eléctrica, electrónica, industrial,
mecánica, química, ambiental, física, administrativa, biológica, de control, de minas
y metalurgia, de petróleos, forestal, geológica, y agroindustrial. Como también:
Quienes pueden participar: quienes hayan cursado los dos últimos años de
bachillerato (educación media) en un colegio que se encuentre ubicado dentro de la
región de influencia de la sede Tumaco.
Presentar certificado expedido por la respectiva institución educativa en el cual se
certifique que el aspirante curso por lo menos los dos últimos años de bachillerato.
Biología, Matemáticas, física, estadística, filosofía, ingles, lingüística, arquitectura, y
diseño industrial.
Para mayor información, consulte:
www.admisiones.unal.edu.co
http://www.admisiones.unal.edu.co
Correo electrónico: [email protected]
INSTITUTOS DE EDUCACION NO FORMAL.
En cuanto a la educación para el trabajo y desarrollo humano existen en el municipio 12
Instituciones que ofrecen Formación Téc nica a los estudiantes de las I.E que están
cursando la media o que han finalizado su bachillerato, todo ello a la luz del decreto 4904
de 2009.
Centro de estudios técnicos VISIONARIO.
Centro educativo nacional sistematizado CENAS.
Centro educativo para el trabajo y desarrollo humano COMFAMILIAR.
Corporación Instituto de formación tecnológica DANIEL GUILLARD.
Corporación de educación y desarrollo integral CEDI” General Santander.
Escuela de Gestión y Formación Comercio de Colombia “ EGESCOM”
Fundación unidad tecnológica del SUR.
Instituto de educación técnica INESUR
Instituto politécnico universal EUROAMERICANO.
Instituto técnico superior empresarial
Instituto técnico empresarial SHALOM
Sistem Plus Tumaco.
METODOLOGIAS FLEXIBLES
Las metodologías flexibles son un espacio pedagógico que brinda una educación pertinente y
diferenciada a un grupo poblacional, dentro de un contexto específico. Los modelos tienen su
sustento conceptual en las características y necesidades presentadas por la poblaci ón a la
cual busca atender y se apoya en tecnologías y materiales educativos propios. A través de la
implementación de los mismos, se busca generar los mecanismos necesarios para que,
reconociendo sus especificidades, se le brinde a estas poblaciones oport unidades de
acceder, permanecer y promocionarse en condiciones apropiadas de calidad, pertinencia,
eficiencia y equidad.
Las metodologías contemplan características esenciales para esta población ya que los
contenidos pedagógicos son acordes a las necesidades de los estudiantes, es gratuito, lo
didáctico de la canasta pedagógica, los horarios son flexibles, y en su mayoría cuentan
con un docente exclusivo para el aula.
Las cifras anteriores muestran que para el año 2012 se incremento la población a atender por
los modelos Educativos flexibles, este se debió al aumento en la metodología escuela nueva.
Que atiende a población rural dispersa. Sin embargo para el año 2013 se implemento la
metodología flexible CAMINAR EN SECUNARIA, como respuesta a la problemáti ca de
extraedad en la secundaria que reporta el SIMAT en la zona rural. De igual manera se
incremento la atención a la población en extraedad en la básica primaria en 4 instituciones
rurales y fueron a tendidos con la metodología Aceleración de aprendiza je.
Durante el año 2014, los procesos de MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES en la zona rural
Se vieron obstaculizados por la escasez de docentes.
No.
Nombre
Población atendida
2013
Población atendida
2014.
1
2
Escuela Nueva
SAT. Sistema de
Aprendizaje tutorial
Aceleración del
Aprendizaje
Caminar en Secundaria
Círculos de Aprendizaje
Grupos juveniles
Creativos
Preescolar con CIDEP.
Procesos básicos.
Total
7.159
109
8.094
---------
403
323
127
120
142
NA.
-------------
350
150
8.560
NA.
3
4
5
6
7
8
9
Tabla no. 8
Fuente: cobertura educativa. Año. 2013.
ESCUELA NUEVA: Es un modelo pedagógico para fortalecer la primaria completa y
mejorar a su vez la calidad y efectividad a nivel nacional, específicamente la zona rural
dispersa, en aulas multigrados, con estrategias como: curricular y de aula, comunitario,
capacitación y seguimiento y de gestión, adaptado a las condiciones, ritmos de
aprendizaje y necesidades de la niñez, disminuyendo así la Deserción y repetición de los
estudiantes de la zona rural.
PROPUESTA DE FORTALECIMIENTO: La fundación Escuela Nueva propone la
formación de docentes para el 2015 del municipio en el manejo de las estrategias de
Escuela Nueva- Escuela Activa y garantiza un incremento importante en resultados de
pruebas SABER. Para asegurar un proceso de formación y asesoría permanente se
fortalecerían los MICROCENTROS, y CIRCULOS PEDAGOGICOS, y se integraría a
todos los docentes a la comunidad virtual de Aprendizaje que lidera la Fundación Escuela
Nueva.
Durante el año 2014 se capacitaron 3 centros educativos con esta metodología.
SAT: el sistema de aprendizaje tutorial es un modelo educativo que se esta
implementando en la zona rural con la secundaria, es flexible, participativa, se trabaja con
módulos y cinco capacidades: matemáticas, científicas, lenguaje, tecnológicas, y servicio
a la comunidad. Se implementa en la localidad de COLORADO.
ACELERACION DEL APRENDIZAJE: es una metodología flexible que atiende la básica
primaria a población en condición de extraedad, para acceder esta metodología se debe
contar con las 4 operaciones básicas y se implementa tanto en la zona urbana como en la
zona rural.
En la actualidad se esta implementando en la zona urbana. Con 9 aulas respectivamente.
CAMINAR EN SECUNDARIA: es una metodología flexible que atiende la secundaria
(grado sexto a noveno) a población en condición de extraedad, para acceder esta
metodología debe haber culminado la básica primaria y se implementa en la en la zona
rural, resaltando los PPP proyectos pedagógicos productivos.
CIRCULOS DE APRENDIZAJE: atienden grupos multigrados de 12 a 16 años entre los 7
y 14 años, es una estrategia de atención educativa oportuna y transitoria para la inclusión
de niños y niñas al aula regular caracterizados por ser Desplazados, o desescolarizados y
en situación de alta vulnerabilidad en la básica primaria.
Para el año 2015, no se esta implementando.
GRUPOS
JUVENILES
CREATIVOS:
En lo que respecta a esta metodología, para el año 2015, dado que ya no contaran con el
apoyo del operador, (corporación Infancia y desarrollo) la administración municipal asume
los costos para terminar con el ciclo 3 y 4, dado que estos iniciaron en el segundo
semestre del año 2014. En el marco del decreto 3011.
PROCESOS BASICOS.
Tumaco cuenta en la actualidad con 6 aulas del modelo procesos básicos el cual es un
Proceso que permite atender en la Educación a niños, niñas y jóvenes entre 9 y 15 años
de edad, que requieren desarrollar habilidades básicas de Lectura y Matemáticas. Su
desfase con respecto a las edades de aula regular que cursan grados iniciales (6 y 7
años) los caracteriza por tener intereses y motivaciones diferentes y que de no ser
atendidos recaen en deserción, baja motivación o poco avance con respecto a los
procesos esperados. (Fracaso escolar, baja autoestima, y poca confianza) lo anterior
esta enmarcado en la Política Nacional 2011-2014 art. 2 del Decreto 0230 del 11 de
febrero de 2002.
SEGUMIENTO A LA IMPLEMENTACION DE LOS MODELOS FLEXIBLES.
Desde la secretaria de Educación se realiza el seguimiento a las metodologías flexibles el
cual inicia con el reporte de matricula (en el SIMAT) con población en extraedad por parte de
las instituciones Educativas, verificación de los estudiantes en el sistema y por fuera de ellos
ya que metodologías como Círculos de aprendizaje a si lo requieren, concertación inicial,
capacitación al equipo docente y directivo docente, entrega y uso adecuado de la canasta
educativa, visita a las aulas, fortalecimiento del aprendizaje. Dotación de material por la
entidad territorial,
y verificación de cumplimiento de compromisos por parte de los
operadores.
En cuanto al fortalecimiento del aprendizaje se esta trabajando con ACELERACION DEL
APRENDIZAJE, con trabajo in situ, con el apoyo de la Corporación Infancia y Desarrollo este
Consiste en fortalecer el proceso pedagógico en las aulas; de igual manera con las aulas de
Procesos Básicos. El cual tiene como objetivo alfabetizar a los jóvenes que llegan con
debilidades en las cuatro operaciones básicas a las aulas de Aceleración del Aprendizaje, en
la actualidad, se han implementado 6 aulas. 5 en la zona urbana y 1 en la zona rural.
.
Estudiantes Caminar en Secundaria .
Estudiantes preescolar CIDEP.
Estudiantes de Aceleración del Aprendizaje AÑO 2015.
SEGUMIENTO AÑO 2015
Durante este año se realizaron visitas a las aulas de las metodologías flexibles: Aceleración
del aprendizaje, y grupos juveniles creativos con el propósito de verificar su estado, donde la
principal dificultad esta relacionada con la escasez de docentes específicamente en la zona
rural En la metodología Caminar en Secundaria, y aceleración del Aprendizaje Para lo cual se
espera que para el año 2016 con la reorganización de la planta docente posterior al concurso
se logre mejorar esta dificultad.
No.
Nombre
Población atendida
2013
Población atendida
2015.
1
2
Escuela Nueva
SAT. Sistema de
Aprendizaje tutorial
Aceleración del
Aprendizaje
Caminar en
Secundaria
Círculos de
Aprendizaje
Grupos juveniles
Creativos
Preescolar con CIDEP.
Procesos básicos.
Programa para
jóvenes En Extraedad.
total
7.159
109
8.191
403
319
127
--------------------
120
--------------------
142
--------------------
3
4
5
6
7
8
9
10
350
-------------------_________________ 150
6.392
8560
15.052
Tabla no. 8
Proyección metodologías flexibles.
Proyección: para el año 2015, se implementan los Modelos Educativos Flexibles:
Aceleración del aprendizaje (Procesos Básicos) y grupos juveniles creativos, con la
fundación dividendo por Colombia, y la corporación Infancia y Desarrollo. Distribuidos de
la siguiente manera:
 9 experiencias con Aceleración del Aprendizaje. 225
 6 experiencias de Procesos básicos. 150.
 2 experiencias Grupos juveniles creativos.67.
Total proyección: 442 .Estudiantes en Condición de Extraedad y Vulnerabilidad.
Para fortalecer la metodología CAMINAR EN SECUNDARIA, se tiene como apoyo al Consejo
Noruego Para Refugiados, quien entrara a fortalecer este proceso tanto en la zona urbana como
en la zona rural.
MATRICULA BRUTA Y NETA POR NIVEL EN LOS ULTIMOS 4 AÑOS.
CUADRO 37
Total de escolarización bruta, por nivel de educación, año 2014
ZONA
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
MEDIA
POBLACION DANE 2014
4.887
23.546
17.492
8.198
ALUMNOS MATRICULADOS
4.319
29.488
19.380
5.279
INDICE %
88.4%
125.2%
110.8%
64.4%
Tabla no. 9
TASA DE COBERTURA BRUTA POR NIVELES AÑO 2014
107.2%
120,00%
1 00 ,0 0 %
85.3%
77.0%
8 0,00 %
60,00%
39.7%
40,00%
20,00%
0,0 0 %
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
MEDIA
Grafica No. 4
ANALISIS: mirando la
gráfica podemos establecer que el mayor índice de cobertura
Bruta se encuentra en el nivel de primaria, y el menor en el nivel de media, donde La
tasa bruta se refiere a la relación que existe entre el total de alumnos matriculados que
Hay en el municipio de san Andrés de Tumaco en todos los niveles y la población en
edad escolar según el DANE, Dicha relación en el municipio de Tumaco, vista por nivel
educativo, muestra los siguientes índices: 77.0% para preescolar, 107.2% para básica
primaria, 85.3% para básica secundaria, 39.7% para educación media, logrando una
cobertura bruta general de 115.8 % en el 2014.
Cobertura Bruta Últimos Cuatro años
Año
Transacción
primaria
Secundaria
media
Básica
Total
2011
85%
145%
109%
62%
125%
116%
2012
94%
152%
118%
65%
133%
123%
2013
86%
129%
110%
63%
117%
109%
2014
88.4
125.2%
110.8%
64.4%
----------
Tabla no. 10
Fuente: cobertura educativa 2013
En la tabla se puede observar que el mayor índice de cobertura bruta se encuentra en el nivel
de primaria para el año 2012, 152% Y el menor en la media con 62 %. Para el año
2011.donde la taza bruta se refiere a la relación que existe entre el total de alumnos
matriculados que hay en el municipio de san Andrés de Tumaco en todos los niveles y la
población en edad escolar según el DANE.
Cobertura Neta.
Año
2011
2012
2013
2014
transicion
primaria
Secundaria
Media
Básica
Total
54%
92%
53%
18%
96%
94%
56%
93%
55%
19%
98%
97%
45%
86%
55%
19%
89%
88%
43.4
84.5
56.1%
18.6%
-----------
Fuente: cobertura educativa 2013
Tabla no. 11
En la tabla se puede observar que el mayor índice de cobertura neta se encuentra en la
básica primaria para el año 2011, y la menor en la media con el 18% para el año 2011. Ya
para el año 2014 se logra una mejor organización y la cobertura neta se aproxima mas a la
real que existe en el municipio.
RETENCION ESCOLAR.
RETENCION ESCOLAR
Este aspecto mide la capacidad que tiene un Establecimiento Educativo para lograr la
permanencia de sus estudiantes en el sistema de educación formal. Para el municipio de
Tumaco el índice de retención para el año 2014 es de: 98.4% .
Tabla no.
ESTRATEGIA
Año 2015
Gratuidad
53.559
Refrigerio
58.409
Almuerzo
LA ZONA INDIGENA
Transporte escolar
Inversión: 700.000.000 millones 3 instituciones
Educativas con bus Escolar
Y 37 establecimientos educativos con transporte
fluvia1
RESUMEN TRANSPORTE ESCOLAR 2014
E.E.
I.E.
I.E.
C.E.
TOTAL:
MATRICULA
VALOR ASIGNADO
3.657
200.000.000
9.964
249.792.219
8.084
250.207.780
21.705 estudiantes beneficiados.
700.000.000
Fuente: Cobertura Educativa Año 2014 y Rendición de cuentas
ZONA
URBANA
RURAL
RURAL
RETENCION ESCOLAR
Nº E.E.
2
13
25
40
En el municipio de san Andrés de Tumaco se ejecutan estrategias con el fin de garantizar
la retención de los escolares en el Sistema Educativo. A continuación se describen las
que se vienen desarrollando:
Estrategia de fortalecimiento nutricional integral al escolar. Esta estrategia busca
contribuir a mejorar las condiciones nutricionales de los niños y niñas de escasos
recursos del municipio de Tumaco, ya que garantizan el consumo un desayuno nutritivo
y balanceado al día, un almuerzo (para la zona indígena) con esta ración se tiene la
oportunidad de estar más atentos durante toda su jornada escolar mejorando su
aprendizaje y contribuyendo a disminuir la inseguridad alimentaria.
Estrategia de Transporte Escolar. Busca proporcionar transporte escolar a los niños de
la zona urbana (dos instituciones en la zona urbana liceo nacional Max Seidel e ITIN) y
en la zona rural del municipio de 21.705 estudiantes de los cuales 3.657 urbanos y 18.048
rurales con transporte fluvial. Cabe anotar que se cuenta con un recurso de 700.000.000
millones de pesos para subsidiar todo el transporte escolar año 2014.
Lo anterior se constituye en una situación por mejorar debido a que existen 9
instituciones en zona de carretera que requieren de transporte Escolar dado lo disperso
de la zona.
Metodologías Flexibles: tienen como objetivo fundamental el fortalecimiento de las
estrategias pedagógicas, atender la extraedad y la población vulnerable, tomando como
eje principal la flexibilidad pedagógica, se hace entrega de material fungible, canasta
pedagógica, y tecnología, entrega de kit escolar, y en especial fortalecimiento pedagógico.
Inclusión: el índice de inclusión se constituye en una herramienta que permite a las I.E
identificar sus prácticas incluyentes la cual se debe tener en cuenta en las cuatro
gestiones: Administrativa, Académica, Comunitaria y Directiva.
INCLUSION POB, VULNERABLE
DATOS DEL ESTADO
ACTUAL (año 2014)
PRIMERA INFANCIA
15.211
POBLACION NNE.
204
NECESIDADE EDUCATIVAS
ESPECIALES
178.
ADULTOS – CICLOS.
6.392
ALFABETIZACION
-----------------
POBLACION INDIGENA
2.803
POBLACION NEGRA
45.003
INDICE DE INCLUSION
47.66%.
Tabla No. 12
Fuente: cobertura educativa año 2014.
PRIMERA INFANCIA
CUADRO 2
Total de niños perteneciente a primera infancia, año 2014
ZONA
NIÑOS
URBANA
6.503
RURAL
8.708
TOTAL
15.211
FUENTE: OFICINA DE CALIDAD EDUCATIVA REPORTE AÑO 2014.
Grafica No. 5
15.211
1 6.00 0
14.000
1 2.00 0
1 0.00 0
8.708
6.503
8.0 00
6.000
4.000
2.000
0
URBANA
RURAL
TOTAL
ANALISIS:
EDUCATIVA
la grafica nos muestra que la atención en primera Infancia en el año
2014 se incremento en un 3.4% en comparación con el año anterior, pasando de
15.211 niños atendidos en el año 2013 a 15.731 niños atendidos en el año 2014;
cabe resaltar que esta atención se les brinda a los niños de 2 a 4 años; este
incremento se debe a que viene trabajando articuladamente la alcaldía municipal de
Tumaco. El instituto colombiano de bienestar familiar, y el ministerio de educación
nacional en la construcción de nuevos hogares infantiles (upac) con el objetivo de
incrementar cobertura en nuestra región.
De la población existente en el municipio de Tumaco, 183.006 habitantes el 47.66% están
siendo atendidos en el marco de la política de INCLUSION.
EDUCACION CONTRATADA- ZONA RURAL AÑO 2015.
INDIGENA AWA UNIPA.
No.
No.
No.
No.
Alumnos
Alumnos
Alumnos
Alumnos
a
a
a
a
atender
atender
atender
atender
según contrato en
según contrato en
según contrato en
según contrato en
nivel preescolar 174.
nivel Básica Primaria 1277.
nivel Básica Secundaria 172.
Nivel Media 17.
En el municipio de san Andrés de Tumaco todos se ejecutan en la zona rural.
Tabla No.
Fuente: Cobertura Educativa .
EVALUACION
EDUCATIVA
El sistema de evaluación adoptado, aprobado y aplicado por la comunidad educativa de
los Establecimiento Educativos del municipio es con base al decreto 1290, para valorar
los aprendizajes de los estudiantes.
El Sistema Institucional de Evaluación (SIE) se realiza para analizar el nivel académico
alcanzado por los estudiantes, con base a los contenidos y las actividades desarrollas
al interior del aula de clase, tanto por los estudiantes como docentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta sus características siendo continuo e
integral; es decir que se realizará en forma permanente, haciendo un acompañamiento
y seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se
presenten en su proceso de formación.
.Para el año 2014 la secretaria de educación atraves de la dependencia de calidad
realizo visitas de acompañamiento a 21 instituciones educativas urbanas y rurales de
26 programadas, todas presentaron la formulación del si Sistema de Evaluación
Institucional correspondiendo al 95% de lo planeado. A lo anterior se suma que la taza
de reprobados para el año 2013 es del 0.97%.
El 95% de las instituciones educativas dan a conocer criterios de promoción y
evaluación Descrita en los sistemas de evaluación un alto porcentaje se mencionan
como características de la Evaluación de sobre que se debe evaluar y mencionan los
criterios de evaluación y los de promoción a los estudiantes.
Informe de visitas.
Para el año 2015 el proceso continuo con el seguimiento a la revisión de los
compromisos a cumplir por parte de las instituciones educativas oficiales, para
las instituciones privadas, durante el año 2015 se están brindando las
orientaciones o recomendaciones al sistema institucional de evaluación.
Durante el año 2015, se inicio un proceso de revisión de los Sistemas institucionales de
Evaluación en las instituciones educativas privadas, como son: Amigos de la ciencia,
Vigotsky, Almirante Tono, Nuestra señora de las lajas.
Posterior a las visitas de acompañamiento realizadas sobre el Sistema de Evaluación
Institucional se evidenció lo siguiente:
 De 21 instituciones Educativas, 16 de ellas presentaron la misión de manera
clara y coherente en la Institución Educativa equivalente a un 76,2%.
 17 instituciones educativas enuncian criterios claros, pertinentes y coherentes,
para implementar la evaluación EDUCATIVA
de los estudiantes equivalentes a un 81.0% al
igual que consideran ofrecer una educación inclusiva.
 En cuanto a las clases de evaluación y como es entendida, 12 instituciones
educativas enuncian de forma clara y cuales son los tipos de evaluación
equivalente a un 57.1%.
 En lo referente a los criterios de promoción todas las instituciones presentan de
manera de clara los criterios mínimos para promover a un estudiante, y de igual
manera en que situaciones debe ser promovido, representado en un 100% de las
instituciones educativas visitadas.
 Un 21% de las instituciones educativas visitadas dan a conocer la periodicidad,
con la que es entregada la información de boletines escolares equivalentes al
100%. De igual manera la regularidad con que se elaboran los informes que son
entregados a padres de familia y/o acudientes, con lo anterior cada padre de
familia obtiene un informe parcial entendible, asequible a toda la comunidad en
general.
 En cuanto a como se resuelven las dificultades académicas tanto padres de
familia como estudiantes
Se observo que un 76.2 %, presenta sus conductos regulares para dar soluciona
estas, y no lleguen hasta la secretaria de educación; solo un 19% presentan
formas de resolver estas dificultades pero requieren revisión.
De 21 instituciones educativas. 9 de ellas realizan análisis de resultados del
examen saber 11 y han sido presentadas la dependencia un porcentaje mínimo.
De igual manera dentro de las acciones de mejoramiento que se socializan en
las visitas de acompañamiento a las Instituciones Educativas están: realizar
actividades de refuerzo en cada periodo académico, como parte de las
estrategias de aula antes de entregar los boletines de calificaciones parciales.
Estas actividades de refuerzo deben ser entendidas, no como simples pruebas
que evalúen el concepto pendie nte sino como estrategias que lleven al
estudiante a su reflexión y aprendizaje significativo.
 Establecer estrategias para mantener comunicación permanente efectiva con los
acudientes de los estudiantes especialmente con aquellos que presenten
dificultades académicas.
 Realizar capacitaciones a los estudiantes en técnicas de estudio por parte de la
institución educativa, como también estrategias en hábitos de estudio
Fuente: Instituciones Educativas año 2014.
2. Resultados Acadé micos – Evaluación Interna.
Durante las visitas de acompañamiento a las 21 instituciones educativas del
municipio sobre el Sistema institucionalEDUCATIVA
de Evaluación que da cuenta de los resultados
académicos se pudo observar que:
A pesar que los documentos del SIEE retoman aspectos conceptuales sobre la
evaluación formativa, integral y por procesos, muchas prácticas siguen siendo
tradicionales en tanto formas de observación y recolección de información sobre los
procesos de aprendizaje, sobre la evaluación sumativa, sobre evaluación de
contenidos etc.
 Falta comprensión en la evaluación por competencias, puesto que las acciones
de aula y las formas de evaluar y acompañar a los estudiantes en la superación
de dificultades y obstáculos en sus aprendizajes se centran en la adquisición de
contenidos y no en el uso de éstos en distintos contextos y situaciones.
 Una de las dificultades es reconocer qué se evalúa para poder acompañar esto
con unos criterios claros de evaluación, niveles de desempeño etc.
 En los procesos de formulación e implementación del sistema de evaluación la
participación de los distintos actores del sistema educativo ha sido precaria.
 A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación y la secretaria de
educación de Tumaco, sobre la divulgación y apropiación de los Lineamientos
curriculares y Estándares básicos de competencias no existe una relación entre
estos y los criterios de evaluación y en general los procesos formativos y de
evaluación en la escuela.
 Es importante resaltar el trabajo asertivo de muchos docentes, directivos e
instituciones en general que tienen diferentes fortalezas en sus sistemas, por
ejemplo, un sistema consensuado y participativo en su proceso de formulación,
un sistema con estrategias de acompañamiento claras y precisas para que los
estudiantes superen sus dificultades, sistemas con formas claras de promoción
como lo son las instituciones educativas misional santa teresita y santa teresita ,
quienes se mantienen en nivel medio en pruebas externas.
 En muy pocas instituciones es explicita la relación entre modelos educativos
flexibles y las practicas evaluativas de aprendizaje de los estudiantes, dado que
en 23 instituciones de 26 que existen en el municipio cuentan con la estrategia
del AUTOEVALUADOR, que tiene como objetivo fortalecer la evaluación flexible
en el aula.
 Existe buena disposición por parte de algunos docentes, directivos, y estudiantes
en participar, compartir y ser agentes activos en el proceso de implementación
del SIEE, sin embargo se requiere del compromiso de todos.
 Existen aspectos comunes en tanto fortalezas institucionales y deficiencias en la
formulación e implementación de
los SIEE que hace necesaria acciones desde
EDUCATIVA
el Ministerio de Educación Nacional. para apoyar el desarrollo de los SIEE.
 Los instrumentos utilizados para la recolección de información sobre el desarrollo
de los SIEE tienen información pertinente, sin embargo se sugirió el proceso de
diseños y formulación de los SIEE. establecidos para los niveles de básica y
media; para ello existen en la mayoría de las instituciones del municipio de
Tumaco que cuentan con modelos flexibles como son: Aceleración del
aprendizaje, caminar en secundaria, círculos de aprendizaje, grupos juveniles
creativos, preescolar- CIDEP, y SAT- sistema de aprendizaje tutorial, atendiendo
a poblaciones vulnerables, en la zona rural y etnoeducación donde se retoman
todo lo concerniente a la parte ancestral, este se viene implementando en la I.E
San Luis robles.
Con base en lo anterior surgen las siguientes recomendaciones:
 Es necesario continuar acompañando a las Instituciones, en las cuales se inició
este proceso, para poder tener resultados mas significativos en términos de
evaluación de aprendizaje, aspectos curriculares y acciones de aula efectivos
para la formación de todos los colombianos. Es por ello que desde la
dependencia de Calidad se hará el respectivo seguimiento al SIEE de las
instituciones educativas tanto urbanas como rurales para verificar si se han
realizado las sugerencias al proceso como tal.
 Las Experiencias Exitosas de las Instituciones que obtienen buenos resultados.
Para el año 2015, se realizo el ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS DE AULAS
PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES. El cual tuvo como objetivo
conocer los procesos pedagógicos significativos que vienen desarrollando los
docentes en las distintas instituciones educativas ,para luego ser convertidas en
lo posible en EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.
 El acompañamiento que se ha realizado a las 25 instituciones educativas para el
año 2015 ha sido positivo pues se han conocido como se trabaja el sistema de
Evaluación Institucional, se hicieron recomendaciones pertinentes, que
posteriormente serán revisadas.
 Se recomienda a la IE llevar una carpeta que recoja y evidencie el proceso
de construcción colectiva del SIEE, con remisión a actas de su aprobación,
documentos borradores, tabulados de encuestas, y demás documentos
que permitan el seguimiento alEDUCATIVA
proceso y que sea de manera participativa.
 Las acciones como: Establecimiento de un porcentaje de reprobación, semanas
y actividades de recuperación, deben replantearse, No se pude perder de vista
que la propuesta del Decreto 1290 es utilizar la figura de mejoramiento
constante a través del seguimiento permanente al proceso.
 No se puede olvidar que el Decreto 1290 recuerda que los aspectos de la
integralidad en la evaluación apuntan a la valoración de lo académico, lo
personal y lo social. Así, se debe reflexionar en torno a los compromisos con las
competencias propias de cada área, y el desarrollo de competencias
ciudadanas. Que permitan mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
para ello se recomendó la escala de valoración de desempeño social de los
estudiantes.
 Se deben establecer claramente los mecanismos de seguimiento, evaluación,
cumplimiento y mejoramiento del SIEE; ya que este documento es sujeto a
modificaciones, pues no se puede mantener la idea de que es un documento
acabado, sino esta en permanente construcción.
 Tener en cuenta, al momento de pensar en la evaluación en el aula, que la
evaluación tiene un sentido formativo, motivador, orientador más que
sancionatorio; así, debe contemplarse el empleo de técnicas de triangulación
para emitir juicios valorativos pertinentes, útiles y contextualizados.
 No se puede perder de vista que la evaluación, además de ser un proceso
objetivo y continuo, debe tener relación con el horizonte institucional; debe ser
coherente con el modelo pedagógico dado que durante las visitas se evidencio
que no coincide el modelo planteado en el PEI, el ingresado en el SIGCE, y en
que se muestra en las visitas, siendo que este orienta la enseñanza, debe
ayudar al mejoramiento de los establecimientos Educativos de las prácticas
pedagógicas, de las prácticas evaluativas y exponer claramente las estrategias
para la superación permanente de dificultades.
RESULTADOS
SABER 11. 2014.
EDUCATIVA
NOVEDADES:
A partir del segundo semestre de 2014,
UN NUCLEO: 5 pruebas que todos deben presentar: LECTURA CRITICA, CIENCIAS
NATURALES, SOCIALES Y CIUDADANAS, MATEMATICAS, E INGLES.
¿Para qué? Es necesario hacer cambios en SABER 11° para consolidar un sistema de evaluación
estandarizada de la calidad de la educación.
• Conocer con mayor precisión qué tan preparados están nuestros estudiantes para enfrentar
los retos del futuro y para ejercer la ciudadanía.
• Armonizar las pruebas con los estándares básicos de competencias y lineamientos
internacionales.
CLASIFICACION DE PLANTELES SABER. 11
NIVEL
PORCENTAJE
A+
A
B
C
D
SR
MUY SUPERIOR
SUPERIOR - ALTO
ALTO - MEDIO
MEDIO - BAJO
INFERIOR - MUY INFERIOR
SIN REPORTE DE RESULTADOS
3,03
6,06
9,09
18,18
60,61
3,03
A+
A
B
C
D
SR
EDUCATIVA
Grafica no. 6
De acuerdo al grafico se puede observar que los resultados arrojados en la aplicación de las
pruebas Saber 11 para el segundo periodo del año 2014, el 60,61% que equivale a 20 de los
33 E.E. que presentaron las pruebas saber 11 se encuentran ubicados en nivel D (muy inferior)
y únicamente el 3.03% esta ubicadas en el nivel muy superior.
COMPARATIVO NIVEL NACIONAL 2014.
Teniendo en cuenta los resultados arrojados por el ICFES para el segundo periodo del año
EDUCATIVA
2014, los resultados en las diferentes áreas
de aplicación se encuentran por debajo de los
resultados arrojados tanto a nivel departamental como nacional, lo cual a generado una alerta
para implementar estrategias en conjunto con el MEN, la Secretaria de Educación
Departamental y la Secretaria de Educación Municipal y el apoyo de entidades no
gubernamentales.
PROMEDIO NACIONAL SABER 11. 2014
PAIS
PROMEDIO 48,9
NARIÑO TUMACO CHOCO BUENAVENTURA
48,5
43,4
43,7
45,1
Grafica no. 7
El promedio Nacional es de 48.9 el municipio de Tumaco presenta un promedio de 43.4 es decir
un 5.5 puntos por debajo del nacional y 5.1 por debajo del Municipal. Ocupando los últimos
lugares a nivel nacional
SABER 3, 5 Y 9.
EDUCATIVA
GRADO 3.
Grado 3°
2009
2012
2013
2014
lenguaje
NA
243
234
247
matemáticas
NA
242
240
236
Tabla no. 12
Grafica no. 7
Teniendo en cuenta que la aplicación de las pruebas saber del grado 3° son a partir del
año 2012 para el año 2014 se refleja que el área de lenguaje presenta un aumento de 13
puntos, el área de matemáticas baja 4 puntos en comparación con el año 2013 , el
promedio nacional es 300 esto implica que se encuentran en el nivel mínimo e
insuficiente en comparación con el resto del país.
COMPARATIVO GRADO 5- 2009-2012-2016-2014
Grado 5°
2009
2012
2013
2014
241
242
230
lenguaje
259
matemáticas
255
233
EDUCATIVA
229
224
ciencias
naturales
258
238
NA
245
pensamiento
ciudadano
NA
248
245
Tabla no. 13
Grafica no. 7
Para la aplicación de las pruebas en el grado 5° el promedio nacional es 300 esto
implica que se encuentran en el nivel insuficiente - mínimo en comparación con el resto
del país. A nivel del ente territorial y teniendo en cuenta la aplicación en los últimos
años en el 2009 los resultados fueron más favorables se nota un gran descenso para el
año 2014 sobre todo en matemáticas.
COMPARATIVO GRADO 9- 2009-2012-2016-2014
Grado 9°
2009
2012
2013
2014
EDUCATIVA
lenguaje
251
259
242
228
matemáticas
253
253
244
229
ciencias naturales
254
261
NA
231
pensamiento ciudadano NA
260
240
Tabla no. 14
Grafica no. 8
Para la aplicación de las pruebas en el grado 9° el promedio nacional es 300 esto
implica que se encuentran en el nivel mínimo en comparación con el resto del país. A
nivel del ente territorial y teniendo en cuenta la aplicación en los últimos años en el
2012 los resultados fueron más favorables se nota un gran descenso para el año 2014
sobre todo en lenguaje.
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO. EN PRUEBAS SABER.
EDUCATIVA
Los resultados derivados de los análisis han brindado información oportuna para el uso
pedagógico, diseño y ajuste de los planes de mejoramiento institucional y de los planes
de apoyo y de acción de la Secretaria de Educación de Tumaco, en el Plan de
Desarrollo 2012 - 2015 teniendo en cuenta los resultados alcanzados en las pruebas
saber 2009, 2012, 2013 y 2014 para los grados 3°, 5º y 9º y en los resultados de las
pruebas saber 11º tiene como objetivo Mejorar el promedio en los resultados en la
pruebas internas y externas de evaluación con estrategias como:
•
Fortalecer a través de talleres a los directivos de las instituciones educativas
oficiales
sus capacidades para comprender qué se evalúa en las pruebas
SABER 11º , 3º 5º y 9º y cuáles son los principales resultados de los
establecimientos educativos en dichas pruebas.
•
Apoyar e implementar el programa de fortalecimiento de la cultura de evaluación
en el aula en aras de mejorar la calidad educativa.
•
Apoyar e implementar talleres de formulación de preguntas a los docentes y
directivos docentes de las instituciones educativas.
•
Mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas externas SABER 5° Y
9°. teniendo en cuenta la línea base 255
•
Aumentar los establecimientos educativos en categoría media.
•
Análisis y acompañamiento en la formulación de los PEI y PMI institucionales
verificando la aplicación de los resultados de las pruebas saber para la inclusión
de estrategias y metas para mejorar los resultados institucionales, municipales.
Cada colegio debe plantear sus propios desafíos teniendo en cuenta las condiciones en
las que se desarrolla la labor pedagógica, por lo tanto:
La I.E. debe diseñar estrategias que conduzcan al desarrollo de competencias
EDUCATIVA
básicas.
•
Implementar las estrategias en el PEI y PMI institucional.
•
Determinar donde se encuentra la Institución y hacia dónde se dirige.
•
Acordar entre todo un cronograma realista que determine la duración de cada
acción.
•
Identificar los recursos humanos, didácticos, técnicos y de infraestructura
necesarios para cumplir los objetivos y metas.
•
El plantel educativo debe diseñar instrumentos de control y seguimiento para
evaluar permanentemente si los objetivos y metas se están cumpliendo.
INFORME AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL 2013 - 2014
Luego de realizar el consolidado de los resultados de las Autoevaluaciones
Institucionales, de los Establecimientos Educativos del Municipio de Tumaco se
encontraron las siguientes novedades:
-
El 81.4 % de los establecimientos educativos del municipio que presentaron la
Autoevaluación Institucional, se ubican en las cuatro gestiones, en mejoramiento
continuo, lo que no muestra coherencia con los aspectos resaltaos en el Plan de
Mejoramiento Institucional, ya que se enmarcan falencias en asuntos puntuales
que dentro de la autoevaluación obtuvieron una calificación muy superior y no
acorde a la realidad del Establecimiento Educativo.
-
El 10% de los Establecimientos Educativos del Municipio que presentaron
autoevaluación institucional, ubicaron la calificación de las cuatro gestiones en
un estado de apropiación, es decir en un nivel medio.
-
El 8.6% de los Establecimientos Educativos del Municipio, no entregaron
Autoevaluación Institucional o esta no se encontraba diligenciada en el formato
especificado para este fin, lo que no permitió obtener datos coherentes que
permitiesen conocer la situación de estos Establecimientos Educativos.
Teniendo en cuenta la información anterior, se establece como criterio para la
realización del acompañamiento EDUCATIVA
a los Establecimientos Educativos en el proceso
de Fortalecimiento de la Ruta de Mejoramiento Institucional, que es muy
importante llegar a todos estos de una manera general, proporcionando
indicaciones básicas que permitan llevar a cabo una autoevaluación coherente
con las necesidades de cada uno de los mismos.
Por otra parte también es importante establecer un cronograma de
acompañamiento presencial a aquellos Establecimientos cuyo promedio de
autoevaluación se ubique entre 3 y 3.5 y de igual manera a los Establecimientos
Educativos de los cuales no fue posible obtener ninguna información, debido a
los aspectos mencionados con anterioridad.
CONSOLIDADO MUNICIPAL DE RESULTADOS
DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
EDUCATIVA
AÑO 2013
Municipio: Tumaco
Valoración General
Gestión
Tipo de EE
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
oficial
FLORIDA
INTEGRADA DE CHILVI
MIXTA DOS QUEBRADAS
NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE
ROBERT MARIO BISCHOFF
SAN LUIS ROBLES
SAN JUAN EVANGELISTA
ITIN
NUESTRA SEÑORA DE FATIMA
SAN JOSE DE CAUNAPI
ITA CANDELILLAS
CE SALISVI
CE BAJO SANTO DOMINGO
CE NERETE
CE DESCOLGADERO
CE PEÑA COLORADA
CE CONGAL FRONTERA
CE TABLON DULCE
CE BAJO JAGUA
CE PUEBLO NUEVO ISLA GRANDE
CE EL COCO
CE MILAGROS FRONTERA
CE BAJITO VAQUERIA
CE IMBILIA LA VEGA
CE INGUAPI DEL GUADUAL LA PAZ
CE PINDALES
CE BUCHELY
CE CANDELILLA DE LA MAR
CE PALAMBI
CE PIÑAL DULCE
CE BOCAS DE CURAY
CE INDA GUACARAY
CE SAN AGUSTIN GUALAJO
CE SAN JOSE DEL GUAYABO
CE CORRIENTE GRANDE RIO
CE PULGANDE CAMPO ALEGRE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
No oficial
Directiva
5,6
5,8
5,6
5,6
5,5
5,6
5,6
5,6
5,6
3,3
5,3
5,5
5,6
3,4
5,6
5,3
5,3
5,6
5,6
5,5
5,6
5,6
5,6
5,6
5,6
5,8
5,5
4,8
5,5
5,5
5
4,3
5,6
5,6
5,6
5,1
Administrativa
5,2
5,2
5,2
5,2
4,8
5,2
5,2
5,2
5,2
3,4
6
5
6
5
1,5
3,8
4,8
5,2
6
5,2
5,2
4,8
5,2
4,2
5,2
5,2
5,2
0
3,2
5,2
4,3
4,4
5,2
5,2
5,2
4,6
Académica Comunitaria
5,7
4,7
4,7
4,7
4,7
4,7
4,7
4,7
4,7
3,7
5
4,4
5,5
3,2
2,3
4
5
4,7
4,7
4,7
4,7
4,7
4,7
4,7
4,7
4,7
4,7
4,7
5
4,7
4,7
4,5
4,7
4,7
4,7
4,5
4
3,5
3,5
3,2
3,2
3,5
3,5
3,5
3,5
3
4
3,2
3,5
3,4
3,5
3
3,5
3,5
3,7
4,2
3,5
2,25
3,5
3,7
4,2
3,25
3,5
3,5
3,2
3,5
3,5
5,5
3,5
3,5
3,5
3,5
Inferior
Medio
Superior
1-3
3-5
5-6
5,1
4,8
4,8
4,7
4,6
4,8
4,8
4,8
4,8
3,4
5,1
4,5
5,2
3,8
3,2
4,0
4,7
4,8
5,0
4,9
4,8
4,3
4,8
4,6
4,9
4,7
4,7
3,3
4,2
4,7
4,4
4,7
4,8
4,8
4,8
4,4
CE AWA CALVI
CE EL VERDE
CE QUEJUAMBI
PIGUAMBI PALANGALA
CE EL HOJAL
IE TECNICA AGROPECURIA
CE CUARAZANGA
CE LA PIÑUELA
CE LA SIRENA
MISIONAL SANTA TERESITA
LLORENTE
MANUEL BENITEZ DUCLERG
CHAJAL
PALO SECO
ISLA GRANDE RIO ROSARIO
CE COLORADO
PIÑAL SALADO
LA BRAVA
CORRIENTE GRANDE RIO ROSARIO
ITPC
GENERAL SANTANDER
CHORRERA CURAY
IMBILI
LA VARIANTE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3,8
4,6
EDUCATIVA
5,5
5,2
5,5
4,6
5,5
3,2
5,5
5
4,8
5,2
5,1
5
5,6
5,2
5,1
5
4,8
4,81
6,6
5,2
5,6
6
5,6
4,8
5,5
5
5,6
5,2
5,6
5,2
5,3
5,2
5,5
5,2
5,6
5,2
5,5
5
5,6
5,2
5
5,2
4,3
3,4
5,6
5,2
3,75
6
4,5
2,2
4,5
3,2
4,7
4,7
4,7
4,5
4,7
5,5
4,5
4,7
3
4,7
4,7
4,7
4,7
5
4,7
4,75
4
4,75
2
3,5
3,5
3,2
3,5
3,5
3,2
3,5
3,2
3,6
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
4,6
4
3,25
3,5
3,5
3,5
0,0
4,5
3,5
4,6
4,2
4,5
4,8
4,5
4,4
5,0
5,2
4,6
4,7
4,3
4,8
4,7
4,7
4,8
5,0
4,9
4,6
3,8
4,8
CE KM 89
INMACULADA
SAN AGUSTIN EL GUABO
IBERIA
FAUSTINO ARIAS REYNEL
SANTA TERESITA
CIUDELA MIXTA
LA AUTOEVALUACION NO ESTABA BIEN DILIGENCIADA O NO SE ENCONTRABA REGISTRADA
EN EL FORMATO DESTINADO PARA ESTE FIN O LOS ENTREGARON INCOMPLETOS
CIUDADELA TUMAC
LICEO NACIONAL MAX SEIDEL
CAJAPI CARRETERA
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS QUE NO ENTREGARON LOS DOCUMENTOS O LOS
ENTREGARON CON MUCHA EXTEMPORANEIDAD
5,1
DIRECTIVO DOCENTE
MUNICIP IO: Tumaco
ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO
EDUCATIVA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
EVALUADO
FECHA
EVALUACI ÓN
EVALUADOR
Integrada de Chilvi
Julio Enrique
Jaramillo Quiñones
Ninfa María Valencia Angulo
Nueva Florida
José Mario Escobar
Paguay
Fernan Numael Obando Torres
Liceo Nacional Max Seidel
Juan Carlos Herrera
Octavio Augusto Palacios
Santa Teresita
Adriana Maribel
López Patiño
Gladys Cuero
Instituto Técnico Popular de
la Costa
María Stella Corrales
Jonny Castillo
Instituto Técnico Popular de
la Costa
Jairo de Jesús
Caseta Muñoz
Jonny Castillo
CE La Variante
Yelin López Verdara
Olga Dolores Pantoja
EDUCATIVA
ESTANDARES.
QUE SON:
Una de las mayores dificultades, producto de los más bajos desempeños en los
resultados de las pruebas internas y externas que presentan los estudiantes es la poca
apropiación y aplicación que muestran los docentes de los referentes curriculares, que
permiten a los educandos adquirir y desarrollar las competencias básicas y generales.
De ahí que fue necesario hacer esfuerzos ingentes por parte de la SEM y de los
directivos docentes para estructurar la estrategia de formación docente en uso y
aplicación de los estándares básicos de competencia .
ESTRATEGIA DE MEJORA
Para entrar a apoyar esta debilidad, se ha realizado el TALLER DE ESTANDADARES
BASICOS DE COMPETENCIAS Y EVALUACION, EN PRO DE MEJORAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PARA LOS GRADOS QUINTO Y NOVENO EN EL AREA DE
LENGUAJE, Y POSTERIORMENTE AMPLIAR LOS ESPACIOS DE CAPACITACION.
Las 26 I.E del municipio año a año presentan ante la SEM los PEI, PMI,
AUTOEVALUACION con sus respectivas actualizaciones y las estrategias de mejora a
desarrollar durante el año escolar entorno a la gestión académica, en aras de mejorar la
calidad educativa y las prácticas de aula, este proceso inicia durante el mes de
diciembre fecha en la cual se expide la respectiva resolución para dicha solicitud.
Para el año 2015 se espera consolidar la de 32 instituciones, dado que se crearon 6
nuevas.
ESTRATEGIA DE MEJORA.
Posterior a la consolidación de la autoevaluación durante este año se realizo la
asistencia técnica a los 46 Centros Educativos en lo referente a la guía 34, y la
Instituciones educativas: José de Caunapi y san Luis robles. Por parte de la
coordinación de calidad. Lo anterior debido a que, no se esta diligenciando
correctamente, no se esta utilizando la guía como herramienta fundamental y mas aun
que el área de más bajo desempeño es la gestión Académica, lo cual se refleja en los
bajos resultados de las pruebas saber 3º. 5º y 9º y saber 11.
PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO
EDUCATIVA
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.
Las experiencias significativas son prácticas concretas, sistemáticas, evidenciables,
autorreguladas y contextualizadas que están orientadas al fortalecimiento institucional
mediante el mejoramiento de las áreas de gestión escolar (directiva, pedagógica,
administrativa y comunitaria) del establecimiento educativo en el cual se circunscribe. El
MEN y la Secretaria de Educación con el fin de promover, incentivar y resaltar las ideas
innovadoras de los docentes trabajan con el fin de que dichas actividades se den a
conocer a través de la definición, recopilación, organización y socialización de las
experiencias.
ESTADISTICA.
Para el año 2008 se inscribieron 12 experiencias en el Foro Municipal de Tumaco cuya
temática fue la evaluación, los ganadores fueron las I.E. ITIN de la zona urbana y
LLORENTE de la zona rural quienes participaron en el Foro Naci onal realizado en la
ciudad de Bogotá.
Tras el pilotaje realizado por el MEN en las rutas del saber se registran en la pagina
Colombia Aprende 13 experiencias significativas tanto del área urbana como rural, las
cuales tuvieron buen reconocimiento y la e xperiencia MI RINCONSITO ALEGRE de la
I.E ITIN fue seleccionada para ser mostrada a nivel nacional.
Para el año 2009 se inscribieron 12 experiencias en el Foro Municipal, la temática a
tratar fue PERTINENCIA, se seleccionan dos ganadoras que fueron la de la I.E. iberia y
la de la I.E Robert Mario Bischoff esta última seleccionada por el MEN para formar parte
del Foro Nacional, estas experiencias fueron registradas y subidas al portal de
Colombia Aprende, participaron en el Foro Nacional y llevan un seguimiento
permanente.
En el año 2013, se realizo la experiencia significativa: Fortalecimiento de los procesos
de formulación y resolución de problemas matemáticos en el grado 4º de la I. Educativa
nuestra señora de Fátima, con el uso de las TIC. En el marco del programa “Entre
Pares”
Para el año 2014, se llevara a cabo el foro “CIUDADANOS MATEMATICAMENTE
COMPETENTES”. Iniciativa del ministerio de educación que se implementa en el
municipio, en el cual participan, docentes y estudiantes, para el fortalecimiento de esta
área.
Las instituciones educativas que participaron fueron: Faustino arias reinel y la
experiencia significativa de RECOMPAS.
EDUCATIVA
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.
. El MEN y la Secretaria de Educación con el fin de promover, incentivar y resaltar las
ideas innovadoras de los docentes trabajan con el fin de que dichas actividades se den
a conocer a través de la definición, recopilación, organización y socialización de las
experiencias.
ESTADISTICA.
Para el año 2008 se inscribieron 12 experiencias en el Foro Municipal de Tumaco cuya
temática fue la evaluación, los ganadores fueron las I.E. ITIN de la zona urbana y
LLORENTE de la zona rural quienes participaron en el Foro Nacional realizado en la
ciudad de Bogotá. Tras el pilotaje realizado por el MEN en las rutas del saber se
registran en la página Colombia Aprende 13 experiencias significativas tanto del área
urbana como rural, (JUEGO CON EL TIEMPO LAS 4 OPERACIONES, OLIMPIADAS
MATEMATICAS, APRENDIZAJE TUTORIAL SAT-COLORADO, FESTIVAL DE LECTOESCRITURA, SACRAMENTOS DE INICIACION CRISTIANA, LA CIENCIA COMO
MEDIO RECREATIVO Y CREATIVO, GRUPO DE TEATRO FESTIVAL DEL VIENTO,
LA DANZA Y LA GASTRONOMIA TUMAQUEÑA, CULTURA DE LA LEGALIDAD,
MANOS LIMPIAS, PERIODICO ITIN INFORMA, CENTROS DE FORMACION
DEPORTIVA, RADIO ITIN) las cuales tuvieron buen reconocimiento y la experiencia MI
RINCONSITO ALEGRE de la I.E ITIN fue seleccionada para ser mostrada a nivel
nacional.
Para el año 2009 se inscriben 12 experiencias en el Foro Municipal, la temática a tratar
fue PERTINENC IA, se seleccionan dos ganadoras que fueron la de la I.E. iberia y la de
la I.E Robert Mario Bischoff esta última seleccionada por el MEN para formar parte del
Foro Nacional, estas experiencias fueron registradas y subidas al portal de Colombia
Aprende, participaron en el Foro Nacional y llevan un seguimiento permanente.
Para el año 2010 se inscribieron 2 experiencias en el portal Colombia aprende, que
fueron la de la IE Ciudadela Tumac, con su experiencia: Vida de los niños y niñas afro
de la costa pacífica nariñense en medio del conflicto social de hace 200 años y a la IE
Dos quebradas con su proyecto “Farmacia Verde” aprendiendo las disciplinas
académicas con las plantas de mi contexto.
En el año 2013, se realizo la experiencia significativa: Fortalecimiento de los procesos
de formulación y resolución de problemas matemáticos en el grado 4º de la I. Educativa
nuestra señora de Fátima, con el uso de las TIC. En el marco del programa “Entre
Pares”.
En el año 2014, se llevo a cabo el foro “CIUDADANOS MATEMATICAMENTE
COMPETENTES”. Iniciativa del ministerio
de Educación que se implementa en el
EDUCATIVA
municipio, en el cual participan, docentes, estudiantes, para el fortalecimiento de esta
área, participaron las instituciones educativas: Faustino arias reinel y la experiencia
significativa de Recompas.
ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS DE AULA PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES
Esta actividad conto con la socialización de 17 Experiencias de las instituciones
educativas tanto urbana como rural, estudiantes, y padres de familia. Las cuales fueron:
Un hombre Educado es un Hombre Digno, Niños y Niñas en peligro de Minas
Antipersonal. Informativo Fátima, la Química y la Vida, Reivindicar el valor de la
palabra, Al son de las TICS las Matemáticas y la Física, Las nuevas Tecnologías al
servicicio de una Educación para la vida, Aprende Ingles Cantando, Como Habla mi
Abuelo mi Papa y Yo. Expresión-Arte y Vida, Aprendo Jugando, Trenzando Caminos
en un Contexto Intercultural. Motivación del Aprendizaje Significativo, el Baúl del
Conocimiento y la Creatividad, la PC y su Impacto en la Producción Textual. Creando
y Ahorrando los Valores voy Practicando.
FORMACION DE DOCENTES.
Conformación 2012 - 2015
esta conformado por U. Nariño, U Mariana, U magdalena, Fundación Universitaria del
Área Andina, una Coordinadora de un establecimiento educativo oficial, Universidad
Nacional, SENA y encabezada por el alcalde, el Secretario de Educación, Coordinadora
del
Área
de
Calidad
y
Profesional
Universitario
de
conformación
del
comité:
1432
EDUCATIVA Res
Políticas del plan de formación: PRINCIPIOS GENERALES:
de
Mejoramiento
de
3/09/2012
A continuación se presentan las directrices que enmarcan las acciones del plan
territorial de formación para el periodo 2012- 2015, las cuales mantienen y fortalecen la
propuesta de formación de la administración anterior, involucran nuevos agentes
educadores aportan estrategias de Formación, seguimiento y verificación de impacto
de los programas.
•
La formación de maestros apuntara al diseño de proyectos de innovación e
investigación que transformen la Institución Educativa en un lugar que ofrezca
dinámicas de conocimiento y convivencia pertinentes a las expectativas culturales y
labores de los estudiantes, y le otorguen sentido al hecho de permanecer en las aulas
hasta culminar el ciclo educativo formal.
•
La formación de maestros tendrá como uno de sus pilares el desarrollo de
iniciativas, la búsqueda de acuerdos y la conformación escenarios que, dentro de los
marcos que establece la ley posibiliten la transformación pedagógica de las
Instituciones Educativas.
•
Se buscara el fortalecimiento de los Nodos académicos.
•
Los programas de formación de maestros deberán estar articulados a las
necesidades y problemáticas educativas previamente identificadas.
•
Los programas buscaran fortalecer la Institución Escolar más que la formación
asociada a interés individuales.
•
Los programas de formación de maestros atenderán a otros agentes
educadores: Directivos docentes, personeros, asociaciones y consejos estudiantiles,
coordinadores académicos y asociaciones de padres de Familia.
•
Se tomaran en consideración los resultados de la pruebas Saber e Icfes para el
diseño y puesta en marcha de programas de formación que busquen contribuir al
desarrollo y mejoramiento de las competencias básicas.
•
Las entidades oferentes
Establecerán un sistema de seguimiento y accesoria institucional que aseguren un
acercamiento entre la entidad formadora y la Institución Educativa.
•
Las entidades oferentes definirán previamente las estrategias de evaluación y
los impactos esperados.
•
Se establecerá un sistema de interventora y verificación de impacto de
programas de formación.
EDUCATIVA
los
DIAGNOSTICO DE NECESIDADES DE FORMACION
1. Mejorar las competencias en la básica primaria a través de la apropiación de las
competencias fundamentales en matemáticas y lenguaje, fortaleciendo la lectura,
escritura, apropiación de estándares y formulación de preguntas tipo ICFES.
2. Fortalecer el proceso de formación del capital humano, por medio de la articulación
entre la formación para la innovación y las prácticas pedagógicas en el aula, la
formación entonces se orienta de acuerdo con los problemas detectados por los
mismos docentes y ha de considerar la formación in situ (en el terreno de la escuela y
sobre la base de los problemas específicos).
3. Desarrollar programas para el fomento de una cultura de evaluación de los
aprendizajes.
4. Definir e implementar el modelo y enfoque pedagógico de los establecimientos
educativos acorde con la región y el contexto teniendo en cuenta las necesidades de la
región.
5. Incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a los
procesos educativos, tanto en la actualización de los docentes como en el aprendizaje
de los estudiantes, para propiciar las competencias fundamentales y las habilidades
para la vida.
6. Fortalecer el trabajo curricular basado en proyectos y en el enfoque por ciclos, tal
como se insinúa en los estándares de competencia emanados por el MEN.
7. Iniciar programas, planes y proyectos en torno al bilingüismo, lo cual supone
propender por el fortalecimiento de las competencias comunicativas de los docentes en
el área de inglés. Se trata de Implementar el programa Tumaco Bilingüe 2010-2020.
PERFIL DE LA EDUCACIÓN MEDIA EN LA ENTIDAD TERRITORIAL
Componentes: Revisión de la normatividad vigente para dinamizar el proceso de
articulación
Objetivo
Identificar, consolidar y hacer uso de la normatividad vigente para dinamizar el proceso
de articulación de la educación media con la educación superior y la educación para el
trabajo.
3. JUSTIFICACION
EDUCATIVA
La ARTICULACIÓN: Es una estrategia para garantizar el tránsito a la educación terciaria
donde los estudiante puedan continuar su ciclo propedéutico iniciando desde la parte
técnica entre los distintos niveles y oferta educativa que compromete al MEN la SEM y
las I.E quienes apoyados por el SENA desarrollan programas para la formación técnica.
la articulación tiene la finalidad de disminuir los índices de exclusión social de los
jóvenes en el municipio de Tumaco, permitiendo el ingreso al mercado laboral
emprendimiento, mejorando las condiciones socio económica para él y sus familias,
contribuyendo a su formación emprendedoras capaz de resolver problema en su vida
cotidiana y permitiendo un desarrollo regional
El programa de articulación debe afectar la cultura organizacional garantizando la
continuidad de los jóvenes en los programas hasta su profesionalización apoyado en
ciclos propedéutico con entidades aliadas reconocidas con apoyo económico del
gobierno nacional para garantizar su permanencia y movilidad no solo el estudiante
puede quedarse con un título de bachiller académico si no que mejorar sus condiciones ,
dentro de estas políticas de articulación se lograra en articulación con las entidades
aliadas mejorar sus condiciones sociocultural y estudiantil como estrategias de becas en
los institutos de formación
en el municipio de san Andrés de Tumaco.
EDUCATIVA
MATRIZ DE SEGUIMIENTO AL PTFD 2012-2015
El acompañamiento en los procesos de formación a docente es con el fin de fortalecer los procesos que vienen desarrollando en las prácticas
pedagógicas en el aula orientado hacia el mejoramiento de la calidad educativa, teniendo como foco principal el fortalecimiento de las
competencias de los estudiantes para que se lleve a cabo en los sitios de trabajo.
EJECUCION 2012-2013.
PROGRAMA DE
FORMACIÓN
OBJETIVO DEL PROGRAMA
METAS
Accione s definida s
Presupue sto
Responsable
Resultado
esperado
Identificación de
necesidades
Identificar, analizar priorizar
las necesidades de
formación de los docente y
directivos y
74
encuest
a de los
E.E
Aplicación
de 1000.000
métodos de consultas
y
recolección
de
datos
entrevista,
observación directa
con el resultado en
PMI y la Evaluación
de
Desempeño
Docente
Calidad
Educativa
57 encuestas
realizadas
Propiciar
espacios para la
cultura escolar
Formación a docentes y
directivos docentes para el
fortalecimiento rescate y
conservación de los valores
ancestrales y culturales
120
docente
s
formad
os
Talleres ,capacitación 4000.000
de tradición oral que
permita la diversidad
étnica
Calidad
Educativa
50 docentes
capacitados
Formación
a
docentes y a
directivos
docentes
en
convivencia
escolar
y
derechos
humanos
educación sexual
y ambiental
Propiciar espacios para el 75
Talleres capacitación 12.000.000
fomento de una EDUCATIVA
cultura
Socialización de la
escolar armónica y pacífica,
Ley 1620 de marzo
que incluya los valores y la
de 2013 y aplicación
participación
en
la
del Decreto 1965 de
implementación
de
las
septiembre de 2013
competencias ciudadanas
de
Convivencia
escolar
Fomento del uso
y apropiación de
las orientaciones
pedagógicas y
referentes
curriculares
identificación de
las IE con mas
bajo logro
Generar procesos de
apropiación de estándares
básicos de competencias
Implementar
estrategias para
el
uso
y
apropiación
de
las TIC como
herramienta
pedagógica
Diseño de cartilla para la
formación de docentes y
directivos docentes en uso
de
TIC.
Diplomados
Curos virtuales Programas
que incentiven a la utilización
de las tic
300
Calidad
Educativa
Talleres
de 6.000.000
estándares básicos
en las diferentes
áreas
desempeños de los
estudiantes
Oficina de
Calidad
Educativa
Proceso D02
Talleres
Didáctico 6.000.000
capacitación
a
docentes y directivos
en
el
uso
y
apropiación de las
tic.
Cursos virtuales en
Tic.
Foros
Calidad
Educativa
Proceso D02
2
Formación a
docentes y a
directivos
docentes en
convivencia
escolar
y
derechos
humanos
educación
sexual
y
ambiental
Propiciar
espacios
75 Talleres
12.000.
EDUCATIVA
para el fomento de
capacitación
000
una cultura escolar
Socialización de
armónica y pacífica,
la Ley 1620 de
que
incluya
los
marzo de 2013 y
valores
y
la
aplicación
del
participación en la
Decreto 1965 de
implementación de
septiembre
de
las
competencias
2013
de
ciudadanas
Convivencia
escolar
Oficina de
Calidad
Educativa
Proceso D02
Fomento del
uso y
apropiación
de las
orientacione
s
pedagógicas
y referentes
curriculares
identificación
de las IE con
mas bajo
logro
Generar procesos de
apropiación de
estándares básicos
de competencias
Talleres
de 6.000.0
estándares
00
básicos en las
diferentes áreas
desempeños de
los estudiantes
Oficina de
Calidad
Educativa
Proceso D02
2 150 docentes formados en
filosofía y capacitación nodo
de lenguaje
Implementar
estrategias
para el uso y
apropiación
de las TIC
como
Diseño de cartilla
para la formación de
docentes y directivos
docentes en uso de
TIC.
Diplomados
Talleres Didáctico 6.000.0
capacitación
a 00
docentes
y
directivos en el
uso y apropiación
de
las
tic.
Calidad
Educativa
Proceso D02
2
30
0
2
2 53 E. Educativos formaformados en proyectos
transversales
herramienta
pedagógica
Curos
virtuales
Cursos virtuales
Programas
que
en Tic. Foros
EDUCATIVA
incentiven
a
la
utilización de las tic
EDUCATIVA
EDUCATIVA
EDUCATIVA
MEDIOS Y TECNOLOGIA
E.E. RURALES
COMPUTADORES
E.E. URBANOS
2350
1700
TABLETAS
0
0
TABLEROS DIGITALES
0
0
30
20
VIDEO-BEAM
TELEVISORES DIGITALES
SEDES CONECTADAS
48
VELOCIDAD PROMEDIO DE CONEXIÓN
1 MB
NUMERO DE SALAS DE CÓMPUTO
120
Tabla no. 14
SEDES DESCONECTADAS 90 ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
44 PROYECTADAS A PARTIR DEL 23 DE AGOSTO POR UN AÑO: 30 URBANAS Y
14 RURALES.
RELACION COMPUTADOR/ALUMNO: 13 Alumnos por computador.
CONECTIVIDAD: TIPO Y COBERTURA: tiene 48 sedes focalizadas, pero este aun no
arranca con servicio, esta en la fase de estudio. 44 sedes con el proyecto conexión total
30
por
radio
enlace
y
14
satelitales
Actualmente se esta dando inicio al proyecto kioscos vive digital.
INSTITUCIONES CON LABORATORIOS.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON Y SIN LABORATORIO DE FISICA Y QUIMICA.
ZONA. URBANA.
MIXTA COLOMBI A
ITIN
TIENEN INFRAESTRUCTURA
PERO FALTA DOTACION
NO
TI ENEN
INFRAESTRUCTURA.
X
X
MAX X
LICEO
NACIONAL
SEIDEL
NTRA. SEÑORA DE FATIMA
X
30
INMACULADA CONCEP CION
ITPC
X
X
X
X
X
X
X
SANTA TERESITA
TIENEN DOTACION
MISIONAL SANTA TERESITA
TIENEN DOTACION.
GENERAL SANTANDER
ROBERT MARIO BISCHOFF
IBERIA
NUEV A FLORIDA
CIUDADELA TUMAC
EDUCATIVA
ZONA RURAL
MANUEL BENITEZ DUQLERQ
FAUSITNO ARIAS REYNEL
LLORENTE
IMBILI CARRETERA
INTEGRADA DE CHILVI
SAN JOSE DE CAUNAPI
X
X
X
X
X
x
TANGAREAL CARRETERA
X
X
X
X
X
X
X
MIXTA DOS QUEBRADAS
SAN JUAN EVANGELSITA
CHAJAL
SAN LUIS ROBLES
ITA CANDELILLAS
NUESTA S EÑORA
ESPRI ELLA.
Tabla No. 26
DEL
C.
Datos Estadísticos.
ANALISIS
El 44% de las instituciones educativas de la zona urbana cuentan con infraestructura
para el laboratorio de química y en la zona rural el 24%, el 32% de las instituciones
restantes no cuentan con laboratorio de química. El 68% de las instituciones
educativas cuenta con docente de Química, el 20% de las instituciones educativas
rurales no tienen docente del área lo cual está afectando notablemente en los
resultados de las pruebas saber 11, el 88% de las instituciones educativas no cuentan
con material didáctico para realizar las actividades del área, el 96% de las instituciones
educativas no cuentan con la dotación necesaria reactivos e insumos para los
diferentes experimentos, el 72% de las instituciones no cuenta con un inventario y el
92% no tienen equipos informáticos que le permitan realizar investigaciones e informes.
EDUCATIVA
En cuanto a los laboratorios de física el 28% de las instituciones educativas urbanas no
cuentan con infraestructura para el laboratorio de física de igual manera en la zona rural
el 28% de las instituciones no cuentan con la infraestructura. El 64% de las instituciones
educativas del municipio de Tumaco cuentan con docente del área un porcentaje mayor
en la zona urbana que en la rural. Los laboratorios de física el 88% no se encuentran
dotados de material didáctico que les ayude a desarrollar sus actividades, el 92% de las
instituciones no cuentan con un inventario y solo el 12% de las instituciones educativas
cuentan con equipos informáticos como apoyo.
El laboratorio de Ingles – Bilingüismo, en el Municipio de Tumaco no ha sido proyectado
por las instituciones educativas por cuanto solo el 20% de las instituciones en la zona
urbana cuentan con laboratorio de bilingüismo, el 68% de las instituciones educativas
cuentan con docente en el área de inglés, el 96% de los establecimientos no cuentan
con material didáctico para desarrollar las competencias, en las instituciones educativas
que hay laboratorio también cuentan con un inventario y equipos informáticos que le
permiten desarrollar sus actividades.
MEDIOS IMPRESOS.
La secretaria de educación cuenta con un manual de usuario donde los docentes y la
población en general cuenta con información pertinente sobre el SAC: sistema de
atención al ciudadano: herramienta que permite al cliente o ciudadano, registrar
requerimientos mediante diferentes canales, web, pantallas de auto consultas, acceso
telefónico, ventanillas, documentos físicos, y correo electrónico desde su domicilio.
MEDIOS AUDIVIOSUALES.
En la actualidad se viene implementando el canal de esta secretaria donde se dará a
conocer todo los Avances e información general sobre la secretaria de educación y sus
respectivos programas.
BIBLEOTECAS
En la actualidad el municipio cuenta con una biblioteca pública ubicada en la institución
educativa Ciudadela Tumac.
PAGINAS WEB.
En la actualidad la secretaria de educación cuenta con la página web: www.educaciontumaco.gov.co donde se puede acceder a la información de todas las dependencias:
talento humano, nomina, inspección y vigilancia, calidad educativa, cobertura, SAC,
archivo. Donde se cuenta con información general de todos los procesos que realiza
esta secretaria.de igual manera se cuenta
con www.semtumaco.gov.co
EDUCATIVA
BOLETIN INFORMATIVO DEL SECTOR EDUCATIVO. En este se encuentra
información de todas las dependencias y datos estadísticos del sector educativo y
cultural
Bilingüismo
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN CADA NIVEL DE INGLES:
NIVEL
AA1
A2
B1
PORCENTAJE
78.52
19.16
1.78
0.49
Tabla No. 15
De acuerdo a la guía 22, estándares básicos de competencias en lengua extranjera:
Ingles, se observa que el 78.52 % de la población que presento la prueba en ingles no
alcanza el nivel 1, el 19.16 % de la población se encuentra en un nivel básico lo que
implica que es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso frecuente
así como frases sencillas, comprenden información básica sobre sí mismo y su familia y
puede relacionarse de forma eleme ntal siempre que su interlocutor hable despacio y
con claridad, se encuentra en nivel principiante. Y por último el 0.49% de la población
que aplica esta prueba se encuentra en un nivel pre intermedio lo que implica que tiene
capacidad de comprender y prod ucir textos sencillos y puede describir experiencias y
justificar sus opiniones. No hay estudiantes que lleguen a B+.
ACCIONES REALIZADAS AÑO 2010:
Diplomado en la enseñanza del inglés para docentes de primaria de la zona urbana y
rural de Tumaco: Se benefician 100 docentes de primaria de la zona urbana y rural de
Tumaco.
Diplomado en inglés conversacional para docentes de secundaria de la zona urbana y
rural de Tumaco: se beneficia 30 docentes
de secundaria de la zona urbana y rural de
EDUCATIVA
Tumaco.
PRIMER ENCUENTRO MUNICIPAL DE BILINGÜISMO
Realizado el 20, 26 y 27 de Agosto de 2010, el día 20 en cada Institución educativa se
desarrolló el ENGLISH DAYS, donde hubo derroche de creatividad por parte de los
estudiantes acompañados de los docentes, El 26 en la casa de la cultura se realizó la
Presentación de experiencias didácticas en inglés, los docentes de inglés de Tumaco
compartieron con sus colegas diferentes actividades, metodologías, talleres y otras
acciones pedagógicas exitosas, asistieron más de 300 personas al evento y se
presentaron 8 experiencias.
El 27 de agosto se presentó la Primera muestra Municipal de Bilingüismo. En este
evento especial
Las instituciones educativas dieron a conocer dos muestras de sus avances. Al evento
asistieron más de 500 niños, niñas y jóvenes de las diferentes instituciones, docentes y
padres de familia. Se entregaron más de 250 certificados de participación, camisetas a
los participantes, menciones a los docentes participantes y al comité organizador.
ACCIONES A REALIZAR A PARTIR DEL AÑO 2011
Diplomado en la enseñanza del inglés para docentes de primaria de la zona urbana y
rural de Tumaco: Se beneficiarán 100 docentes de primaria para la I fase y 50 docentes
de primaria de la II fase.
Diplomado en inglés conversacional para docentes de secundaria de la zona urbana y
rural de Tumaco: se beneficia 20 docentes de secundaria para la II fase de la zona
urbana y rural de Tumaco.
Diplomado en inglés conversacional para funcionarios: se beneficiaran 12 funcionarios
de la administración.
Para el 30 de Septiembre de 2011 se realizó el ENGLISH DAYS en las 26 I.E. del
Municipio, donde participa toda la comunidad educativa.
Para el 20 y 21 de Octubre de 2011 se organizó el Segunda Encuentro Municipal de
Bilingüismo. En este evento participaron 4 I.E. rurales, 11 I.E. urbanas y 4 I.E.
privadas, se inscribieron 166 estudiantes participantes tanto en categoría individual
como grupal, acompañados con 500 estudiantes de las instituciones educativas que
apoyaron activamente en dos jornadas. Al evento asistieron más de 800 niños, niñas y
jóvenes de las diferentes instituciones, docentes y padres de familia tanto de primaria
con de la secundaria.
EDUCATIVA
Para realizar las diferentes actividades se doto al comité de Bilingüismo de: dos
computadores portátiles, dos grabadoras y una cámara fotográfica.
OBJETIVO DE BILINGUISMO
El objetivo principal del programa de Bilingüismo es fomentar el aprendizaje y el
mejoramiento del inglés como lengua extranjera entre los docentes de básica primaria,
básica secundaria y media, lograr un mayor nivel de comunicación y fluidez del idioma
entre docentes y estudiantes de las diferentes Instituciones Educativas .
COMP ARATIVO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES NIV EL INGLES 2008 - 2010
Grafico No. 8
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN CADA NIVEL DE INGLES 2014
NIVEL
A- básico.
A1-medio
A2- conversacional.
B1- conversacional.
PORCENTAJE
78.52
19.16
1.78
0.49
Grafica No. 9
Nivel
Inferior
Usuario
Bási co
ANo alcanza el nivel A1.
EDUCATIVA
A1
Es capaz de comprender y utilizar
expresiones cotidianas de uso muy
frecuente así como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato. Puede presentarse a sí mismo y
a otros, pedir y dar información personal
básica sobre su domicilio, sus pertenencias
y las personas que conoce Puede
relacionarse de forma elemental siempre
que su interlocutor hable despacio y con
claridad y esté dispuesto a cooperar.
El proceso comienza en el año 2009, se capacita a los docentes en el 2010. Este
análisis de resultados hasta el año dos mil once refleja el aumento de la población en
el nivel inferior, para el año 2012 por cuestiones administrativas se presenta un receso.
El comité de Bilingüismo a participado en las diferentes inmersiones lo cual lo ha
fortalecido se retoman las capacitaciones de los docentes de primaria para el año 2014
por cuanto se espera que con estas estrategias que se adelantan los resultados en los
próximos años mejoren.
CUADRO COMPARATIVO APLICACIÓN PRUEBA DIAGNOSTICO DOCENTES TUMACO
2008 – 2013
Pre A A1 A2 B1 B2+ NP TOTAL
2008
4
5 11 21
8 24
73
2009
0
0
1
0
0
0
1
2010
0
1
1
0
2
2
6
2011
0
0
0
0
0
0
0
2012
0
0
0
0
0
0
0
2013
4
3
2
4
5
8
26
Grafica No. 10
EDUCATIVA
Este diagnóstico es uno de los esfuerzos adelantados por el Ministerio de Educación
Nacional con el fin de cualificar y preparar a los educadores del país con miras a
contribuir a su labor como formadores de las nuevas generaciones de jóvenes y permitir
fortalecer sus competencias comunicativas en el actual mundo globalizado. De la
Secretaria de Educación del Municipio de Tumaco desde el año 2008 al 2013 han
presentado esta prueba 106 docentes de los cuales 25 se encuentran en el nivel B1 y
han participado en las convocatorias para la selección de las inmersiones del MEN en
San Andrés Islas durante un mes.
PROYECCIONES.
Proyectos transversales
Educación Vial.
EDUCATIVA
Para el año 2015 se implementara el proyecto transversal de educación vial
en Las instituciones urbanas y rurales del municipio de Tumaco.
JUSTIFICACION: El altísimo número de accidentes de tránsito que se producen en el
país son provocados por la falta de Educación vial y por el escaso respeto de los
conductores por las normas que regulan la circulación vehicular. Recalcando que las
principales causas que motivan esta exagerada tasa de mortalidad, figura
relevantemente la falta de una adecuada campaña de educación vial, es por esto que
sabemos que la prevención es la mejor forma de evitar accidentes, pero los programas
actuales de orientación y enseñanza parecen insuficientes.
Por lo anterior Las Escuelas y sus docentes están en condiciones de realizar un
importante aporte a la sociedad, que será complementario al que pueda realizarse a
través de otras instituciones y medios (como la familia, las organizaciones civiles, las
de promoción de la salud, los medios masivos de comunicación, etc.) abriendo
múltiples espacios y propuestas para la Educación vial de sus alumnos.
COMPETENCIAS LABORALES:
Se trabajan las competencias laborales a través de la
Articulación con el SENA. Donde se destacan las Instituciones Educativas: ROBERT MARIO
BISCHOFF, ITPC, y la Institución Educativa FAUSTINO ARIAS REYNEL.
EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA:
El programa inicio en el 2008 cuando el MEN hizo el lanzamiento a nivel nacional Para
iniciar el proyecto primero se parte por la focalización de las Instituciones y Centros
educativas por parte del Ministerio de Educación Nacional, se focalizan las siguientes:
R.M Bischoff, Llorente, Bocas de Curay, Cuarazanga, Dos Quebradas, Iberia,
Inmaculada Concepción, Ciudadela Tumac, Mixta Colombia, Inguapi del Guadual,
Bucheli, Santa Teresita, Tangareal Carretera.
De cada una de ellas se seleccionan varios docentes que vienen trabajando con
educación sexual, se les da la respectiva
capacitación y orientaciones del programa,
EDUCATIVA
ellos arrancan con la implementación del programa en las instituciones educativas del
municipio, se destaca que se ha logrado la consolidación del Equipo Técnico Regional
Intersectorial (ETRI). Del PESCC; está conformado por Funcionarios del área de
Calidad de la SEM, aliados estratégicos de ONG, Funcionarios de la Secretaria de
Salud, Docentes, Directivos Docentes y Director de Núcleo, que este comité está activo
y se viene reuniendo periódicamente, quienes se encargaran de dinamizar el programa
en los EE.
Este
equipo que lidera el proyecto ha sido fortalecido, generando alianzas
Intersectoriales con aliados estratégicos que tienen relación con el tema como son:
Fundación Plan, Secretaria de Salud, Save The Children, ICBF este equipo lidera la
dinámica Municipal.
El trabajo se ha enmarcado en la formación docentes que lideran el programa al
interior de los EE y ellos a su vez conforman las mesas de trabajos en sus instituciones
que están integradas por (docentes, directivos docentes, estudiantes y padres de
familia), los docentes que reciben la formación en cómo implementar proyectos
pedagógicos en Educación Sexual deben liderar la dinámica institucional con todos
estos actores; primero realizando el diagnóstico y caracterización del EE para
determinar e identificar cual es la mayor problemática que está afectando al EE en este
tema y así poder formular uno o varios proyectos pedagógicos con la participación de
todos los docentes de las diferentes áreas y demás actores de la comunidad educativa
para que sea transversal.
El año 2012 se inició realizando un taller de diagnóstico para identificar en qué estado
están los proyectos pedagógicos, poder conocer el plan de acción de cada EE y
determinar en que es necesario brindar apoyo.
De allí en adelante se programaron asistencia técnica a los EE que tienen dificultades
en algunos temas como son: (Derechos Sexuales y Reproductivos, Genero, como
transversalizar con las demás áreas y en general sobre la implementación del
programa); se han acompañado las siguientes I.E (Llorente, Tumac, Faustino Arias
Reinel, Fátima, Santa Teresita, Liceo, Inmaculada, General Santander.
Durante el último año se han desarrollado procesos de acompañamiento para el
fortalecimiento de estos proyectos en 76 EE focalizadas, de las cuales 13 son de
la zona urbana y 63 rurales. Dicho proceso posibilito generar prácticas pedagógicas
que propiciaron el desarrollo de competencias en las y los estudiantes, para que
puedan incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, y de esa manera tomar decisiones que les permitan vivir una sexualidad
sana, plena y responsable, que enriquezca
s u proyecto de vida y el de los demás, ha
EDUCATIVA
sido muy valiosa la articulación intersectorial con organizaciones de orden público y
privado (Fundación Plan, Secretaria de Salud, Save The Children, entre otros); ha sido
valiosa por que ha permitido avanzar en el proceso de formación y cualificación a
Docentes que lideran este proyecto en las Instituciones Educativas.
En el 2013 se hizo la expansión del programa a los 49 Centros Educativos de la zona
Rural; a través de talleres de formación a Docentes y Directivos Docentes a los cuales
se les inicio capacitando en que son proyectos transversales, la importancia de
implementarlos, la normatividad que los rige, todo lo que tienen que ver con la
transversalidad y finalmente se les capacito en la implementación del PESCC y en
temas como Derechos Sexuales y Reproductivos, Genero, Ciudadanía; Prevención de
embarazos en adolescentes, métodos anticonceptivos,.
Además se han realizado jornadas con Establecimientos para hacer las Actualización
de caracterización con los docentes; lo cual ha permitido identificar problemáticas
diferentes en el contexto de cada institución.
Realización de jornadas de capacitación en Derechos sexuales género y ciudadanía (y
otros temas relacionados) con docentes y estudiantes de las instituciones educativas,
esto de acuerdo a las solicitudes de acompañamiento enviadas por las IE.
Por otra se participó en la convocatoria del Ministerio de Educación (MEN) y el Banco
Interamericano de Desarrollo BID: presentación de propuestas de proyectos
relacionados con el desarrollo de competencias ciudadanas y el ejercicio de los
Derechos Humanos al Fondo Concursable del Ministerio de Educación Nacional Crédito
BID 2709/.
Se realizó un proyecto que se le dio el nombre de: FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
CIUDADANAS PARA LA PROTECCIÓN DEL MEDIOAMBIENTE Y LA RESOLUCCIÓN
DE CONFLICTOS, se hizo la inscripción del proyecto a la plataforma en los tiempos
que el MEN determino y en enero de 2013 se publicaron los listados de los proyectos
que serían financiados por el BID y entre ellos estaba el de la SEM Tumaco, este
proyecto inicio su ejecución en diciembre de 2013 y tiene componente ambiental,
enfoque de competencias ciudadanas y dentro de los temas de formación a docentes
Que se dio en el marco de este proyecto tenemos temas como Genero, Derechos
sexuales y Reproductivos, Respeto de las diferencia; entre otros temas que van a
fortalecer el programa de educación sexual.
Las proyecciones para los próximos años es realizar encuentros de intercambio para
identificar avances en el desarrollo de las actividades planeadas en las IE, promoción
del Programa a través de las emisoras escolares, mejorar la articulación con el sector
salud para trabajar la promoción de losEDUCATIVA
Servicios amigables (SIAPA) y la promoción de
los derechos Humanos sexuales y reproductivos, fortalecimiento al programa a través
de la realización de talleres, programa de formación a docentes y el primer encuentro
de experiencias en educación sexual.
Es importante rescatar que aún que se tienen avances y es necesario mejorar la
implementación de este programa, expandirlo a las I.E que faltan, brindar más
acompañamiento a los EE que implementan por parte del MEN-SED tanto para
desarrollar el proceso cualificador y de acompañamiento como de verificar y hacer
seguimiento a la incorporación en los planes de área y asignatura de éste proyecto y
de evaluación del impacto social que este reviste para el contexto institucional.
Es de anotar que este componente se encuentra habilitado en el SIGCE pero los EE no
han hecho reporte de estarlo implementando en sus PEI; ya se les ha hecho la
recomendación para que no olviden tener en cuenta el componente de Proyectos
transversales al habilitar el PEI.
3. Educación en Derechos Humanos: LEY DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
Se inició trabajando en el año 2008 con el Programa de Cultura de La Legalidad dando
formación a docentes y Directivos docentes en lo que es el desarrollo del programa al
interior de las I.E y en temas como convivencia escolar, Derechos humanos; se ha
tratado de fortalecer el desarrollo de los procesos formativos mediante dotación de
material impreso y magnético (El señor de las Moscas y Buenos Muchachos), para que
los estudiantes desarrollen el sentido crítico y analítico.
Dentro de este proceso se acompañaron 26 EE en el tema de convivencia pacífica y
resolución de conflictos con el apoyo de la Fundación Plan; a través de talleres de
formación a Docentes y Directivos Docentes en temas de resolución de conflicto,
convivencia y paz, Derechos Humanos.
Para el 2013 se han buscado aliados estratégicos para trabajar el tema de derechos
humanos y convivencia escolar teniendo en cuenta la difícil situación que afronta en
Municipio de Tumaco en estos temas; en este sentido se está trabajando en la
consolidación de una estrategia para trabajan con la formación de jóvenes mediadores;
para que ellos sean los líderes de estas iniciativas, se ha venido teniendo diferentes
reuniones con Fundación Plan y Chemonics para dar inicio a la implementación del
PLANEHD (Plan Nacional de Educación En Derechos Humanos) que es una política
Nacional en Educación en Derechos, ya se inició con realizar el diagnostico en las
Instituciones educativas para determinar que iniciativas tienen en este tema, que
avances y ya se va a iniciar el proceso EDUCATIVA
de formación y fortalecimiento a las Instituciones
Educativas; a través de talleres de formación a Docentes y acompañamiento
En cuanto a la Ley de Convivencia Escolar desde la promulgación de esta se ha venido
trabajando fuertemente iniciando por la conformación del Comité Municipal de
Convivencia Escolar mediante Resolución N° 1395 del 17 de septiembre de 2013, la
conformación de los comités de Convivencia Escolares; la Ley se ha socializado en
diferentes espacios con Rectores, Coordinadores académicos, padres de familia,
estudiantes; se realizó un proceso de acompañamiento a la implementación de esta ley
en el mes de octubre de 2013 con el apoyo de Save The Children Fundación Plan y
EDUPAR donde participaron representantes de las comunidades educativas de la zona
urbana y rural del Municipio6 participantes por cada EE incluyendo padres de familia; el
objetivo principal era realizar un diagnóstico aproximado de la realidad de convivencia
escolar y los factores que afectan la convivencia en las diferentes los contextos donde
se encuentran ubicados; por otra parte se realizó el lanzamiento de la Ley a nivel
Municipal en un evento en Casa de Cultura con una participación masiva de la
comunidad educativa y con presencia de un delegado del Ministerio de Educación,
donde se pudo reflexionar alrededor del tema de convivencia escolar; además esta
funcionaria del MEN socializo las orientaciones de la Ley a través de la Guía 49 y se
hizo la entrega de esta guía a los Rectores y Directores de Centros Educativos.
Es de anotar que este componente no se encuentra habilitado en el Módulo de PEI del
SIGCE.
Es de anotar que este componente no se encuentra habilitado en el Módulo de PEI del SIGCE.
PLANT A DOCENTE.
PLANTA DOCENTE
DATOS DEL ESTADO ACTUAL
PLANTA APROBADA
El municipio de Tumaco cuenta con 1802 maestros – según reporte año
2013.
PERFILES
Profesionales, Normalista, Licenciado, Bachiller pedagógico
PROMEDIO ESTUDIANTEDOCENTE
En la actualidad existen 27 estudiantes por cada docente.
Fuente: Talento Humano
ESTADISTICA DE DOCENTES POR AREAS BACHILLERATO
AREA
NUMERO
ETICA Y VALORES
28
115
46
EDUCATIVA
105
15
45
31
20
11
84
81
41
DOCENTES DE PRIMARIA
108
1016
665
LENGUAJE
IDIOMA INGLES
MATEMATICA
FILOSOFIA
EDUCACION FISICA
EDUCACION ARTISTICA
QUIMICA
FISICA
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
AREAS TECNICAS
PREESCOLAR
BASICA PRIMARIA
BASICA SECUNDARIA
TABLA NO 15
La planta Docente adoptada por la SEM es de 1082 Maestros distribuidos así:
Tecnólogos e informática: 47
Religión: 26
Francés: 2
Ciencias económicas y políticas: 1
Indígenas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Docentes y Directivos Docentes 37
Docentes y Directivos Docentes en propiedad 9
Docentes y Directivos Docentes provisionales 28
Bachilleres académicos y pedagógicos 18
Licenciados 5
Normalistas 14
FINANCIACION DEL SECTOR.
REPORTE- RECURSOS DE CALIDAD DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES.
AÑO
2013
2014
TOTAL.
VALOR
1.000’000.000
1651’037462
2651’037.462
EDUCATIVA
RECURSOS ASIGNADOS A LOS E.E OFICIALES DE TUMACO DE CALIDAD Y
GRATUIDAD. AÑO 2013-2014.
CONCEPTO
VALOR.
CALIDAD
GRATUIDAD
3717’120.000 +3704’388.000
Total
7’421.508.000
RELACIÓN VALORES PAGADOS POR NIÑO RECURSOS CALIDAD 2014
VALOR PREESCOLAR
20.528
VALOR PRIMARIA
15.179
VALOR SECUNDARIA Y MEDIA
27.401
Fuente: Oficina de Rendición de Cuentas SEMT
SISTEMAS DE INFORMACION UTILIZADOS POR LA SECRETARIA DE
EDUCACION
La Secretaría de Educación Municipal de Tumaco usa los siguientes Sistemas de
Información:
Sistema de Información Nacional de Educación Básica y Media (SINEB): Permite
administrar en línea la información de los establecimientos educativos del país, tanto
del sector oficial como del sector no oficial, para ello el SINEB cuenta con el módulo
denominado "Directorio Único de Establecimientos Educativos -DUE", el cual permite
registrar las novedades de los establecimientos educativos durante todo el
Directorio Único de Establecimientos Educativos (DUE). Este Sistema apoya el
proceso de Inspección y vigilancia, para la gestión de las novedades de los
establecimientos educativos, en cuanto a su caracterización y lo que se refiere al tema
de legalización de los mismos.
EDUCATIVA
Sistema de Información de Matrícula (SIMAT). Este sistema apoya el proceso de
Cobertura educativa, en cada una de sus etapas y al tiempo brinda información
detallada de los estudiantes y sus características, por distintos niveles de agregación.
Información que sirve de base para la toma de decisiones.
Sistema de Recursos Humanos (HUMANO). Este sistema apoya el proceso de
Talento Humano, permitiendo hacer todo el tratamiento de del personal que presta los
servicios en las Instituciones Educativas de los municipios No certificados, manejando
novedades de personal, pagos, carrera docente, salud, entre otros
Sistema de Atención al Ciudadano (SAC). Apoya el proceso de atención al
ciudadano, atendiendo los requerimientos y tramites, tanto de la comunidad educativa,
como de la comunidad en general
Sistema de Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE). Apoya el Proceso de Calidad
Educativa en las Instituciones Educativas de los municipios no certificados; en él se
pueden gestionar temas como PEI, PMI, PAM, medios educativos, entre otros
Sistema de Gestión y Control Financiera (SGCF). Este sistema Apoya el proceso
financiero de la SED y permite hacerle seguimiento y monitoreo a la ejecución de los
recursos del SGP.
SISTEMA DE INFORMACION DE LOS FONDOS DE SERVICIOS EDUCATIVOS
(SIFSE): Este sistema permite que los rectores y directores de los Establecimientos
Educativos ingresen la información correspondiente a la ejecución de los recursos que
ellos administran
FORMATO UNICO TERRITORIAL (FUT): Este Sistema se Administra desde la
Secretaria de Hacienda, y permite que se ingrese información presupuestal del Ente
Territorial.
SIRECI: Plataforma adscrita a la contraloría, el cargue se realiza desde la Alcaldía
Municipal, pero se administra desde la Secretaría de Educación.
Ciclo de vida, es decir desde el momento de su creación hasta su cierre.
REGISTRO DE ALIADOS ESTRATEGICIOS.
Los aliados estratégicos, son. Save the Children, consejo noruego, ICBF, PLAN,
Consolidación, chimonics DIVIDENDO POR COLOMBIA, Y LA FUNDACION
BANCOLOMBIA.
Los cuales apoyan en Dotación de tecnología, capacitación, manejo del tiempo libre,
metodologías flexibles, en general proyectos
EDUCATIVA que atiendan a victimas del conflicto
armado, desplazados, y población vulnerable en general.
PLAN SECTORIAL
ARTICULACION
En la actualidad la articulación se esta realizando con el SENA, en 16 Instituciones educativas
proyectadas para el año 2014.
Es importante dar a conocer que el municipio de Tumaco no cuenta con un abanico de
posibilidades para articularse-integrarse con universidades e instituciones de Formación
para el Trabajo y Desarrollo Humano; las únicas oportunidades son: Universidad de
Nariño con la cual no a tenido bueno resultados por la conectividad y SENA; hasta la
fecha no se ha realizado convenios con los IFTDH,( institutos de formación para el
trabajo y desarrollo Humano) de igual manera se ha venido teniendo acercamiento con
los institutos con el propósito de obtener un cupo por instituto para ser otorgado al
mejor estudiante.
SENA
Desde el 2012 -2015 esta el convenio administrativo con la alcaldía sin embargo se
viene presentando dificultades con la entidad. Sin embargo las 26 I.E han venido
trabajando.
A diferencia del 2012 y 2013 fue de 6 Instituciones Educativas, que no estaban dentro
del proceso de articulación.
En el año 2014 a disminuyo la cobertura para la articulación de los técnicos en este año
se cuenta con 17 I.E ya que el 2013 fueron 23; según la encuesta realizadas a los
rectores de las diferentes instituciones ya que manifiestan que: no existe puntualidad y
responsabilidad frente al proceso dado que no es constante, lo cual obstaculiza el
proceso como tal.
De las 26 instituciones las 20 tienen articulación con el SENA
 Programas que ofrecen: De las I.E el 80% fueron p rogramas de: comercio,
contabilidad, agrícola, sistema, agroindustria alimentaria, medio ambiente
Podemos definir que el 20% de las instituciones trabajan con programas diferentes
como la I.E IBERIA, ITPC que trabaja
residuos solido confesiones y estampados
EDUCATIVA
3- cuando se les pregunto cuál fue su mayor debilidad en los procesos de
articulación
La respuesta de las I.E 90%fue por la contratación de los tutores y espacios físicos
y el 10 % por falta de estudiantes
Sena manifiesta que las I.E no entregan documentación a tiempo y eso dificulta la
iniciación de las clases
4 Que aspecto de los procesos de articulación requiere apoyo de la SEM
La respuesta del 60% de la I.E dice que ubicarlos en entidades para las prácticas el
40% conectividad y acompañamiento
5- Los programas de articulación que se están desarrollando en las I.E son
pertinentes y están articulados en Los PMI
EL 100% dicen que si son pertinentes y están dentro PMI
Dentro de la encuesta se puede analizar que debe ser un trabajo articulado de todas
las parte para darle cumplimientos a los procesos y tener una formación de calidad
para que los estudiantes inicien desde e colegio su siclo propedéutico,
PROGRAMAS DE ARTICULACION CON EL SENA. EN LAS INSTITUCIONES
EDCUATIVAS OFICIALES Y PRIVADAS .
GRADOS 10
I.E
I.E. NUES TRA SEÑORA DE FA TIMA
COLE GIO TÉCNICO MILITA R
ALMIRANTE TONO
I.E. CIUDA DELA MIXTA
SANTA TE RESITA
INS TITUCIÓN EDUCA TIVA NUEVA
FLORIDA
I.E. ITPC
Programa
TE CNICO EN S IS TEMAS
TE CNICO EN LOGIS TICA EMPRESA RIA L
TE CNICO EN VENTAS DE PRODUCTOS Y SERVICIOS
TE CNICO EN MA NTENIMIENTO DE EQUIP OS DE
CÓMP UTO
TE CNICO EN ASIS TE NCIA A DMINIS TRA TIVA
RECURS OS HUMANOS
SIS TEMAS
SIS TEMAS
RECURS OS HUMANOS
ASIS TENCIA A DMINIS TRA TIVA
SIS TEMAS
SIS TEMAS
MANTENIMIENTO DE EQUIP OS DE COMPUTO
Aprend
28
30
30
24
24
16
22
31
30
33
18
26
28
31
39
I.E. IBERIA
I.E. MISIONAL SA NTA TERES ITA
I.E. ROBERTO MARIO BIS CHOFF
I.E. CIUDA DELA TUMAC
I.E. GENERAL SA NTANDER
INS TITUCIÓN EDUCA TIVA
INMA CULA DA CONCEP CIÓN
I. T.I.N
I. T.I.N
COLE GIO MUNICIPAL INTE GRA DO
DE CHILVI
I.E. SAN LUIS ROB LES
I.E. SAN LUIS ROB LES
I.E. FAUSTINO ARIAS REY NEL
(GUAYA CANA )
(GUAYA CANA )
(GUAYA CANA )
I.E. TECNICO AGROPECUARIA
NUES TRA SEÑORA DEL CARME N
(ESPRIE LLA )
I.E. SAN JOSE DE CA UNAP I
I.E. TECNICO AGROPECUARIO
TA NGA REAL GROPECUARIO
INS TITUCIÓN EDUCA TIVA MIXTA
DOS QUEBRA DAS
CAJAP I (PEÑA COLORA DA)
CANDELILLA
CANDELILLA
LLORENTE
LLORENTE
LLORENTE
ELABORA CION DE OBJE TOS
RECURS OS HUMANOS
EDUCATIVA
ASIS TENCIA A DMINIS TRA TIVA
SIS TEMAS
CONTABILIZA CION DE OPE RACIO NES CONTABLES
LOGIS TICA EMPRESA RIA L
COME RCIO INTE RNACIONAL
SIS TEMAS
CONFECCION
RECURS OS HUMANOS
15
21
22
21
20
28
24
29
21
21
21
21
21
31
SIS TEMAS
21
REPARACION DE MOTOCICLE TAS
SIS TEMAS
21
17
CULTIVOS AGRICOLAS
34
MANEJO EMPRESARIAL DE LA FINNCA
PROYECTOS AGROPECUARIOS
24
21
SIS TEMAS
30
TE CNICO EN CONFECCION
18
PROYECTOS AGROPECUARIOS
18
PRODUCCION ACUICOLA
23
PRODUCCION ACUICOLA
22
PRODUCCION ACUICOLA.
56
PRODUCCION ACUICOLA.
17
CULTIVOS AGRICOLAS
20
CULTIVOS AGRICOLAS
42
MANEJO EMPRESARIAL DE LA FINNCA
26
MANEJO AMBIENTA L
MANEJO AMBIENTA L
SIS TEMAS
24
26
18
149
EDUCATIVA
PLAN OPERATIVO ANUAL DE INVERSIONES TUMACO AÑO 2014.
TRANSPORTE.
 Medio
Ambiente y
recursos
naturales
 Medio
ambiente
construido
 Transporte
Costo
Regalías
275.000.000 2.000.000.000
 Construcción
mantenimiento
y rehabilitación
de Vías.
 Infraestructura
vial movilidad.
Total
2.961. 000.000,00
686.000.000
961.000.000
TABLA NO. 15
AMBIENTAL
Medio ambiente
Apropiación (millones de pesos)
Libre destinación
Uso sostenible de 120.258.410
los
ecosistemas
naturales
(estrategias).
Deber de cuidar la 1.000.000
naturaleza
y
Educación para el 1.000.000
ambiente.
93.000.000
DIMENSION ECONOMICA
EDUCATIVA
Desarrollo
Económico
proyecto
Esperado
Libre inversión
Tumaco la
ruta pazifica
del turismo
Promoción del
desarrollo
turístico
75.000.000
1.117.000.000,00
Promoción
del
Desarrollo
1.042.000.00,00
-----------
------------------
Total
presupuesto por
sector
1.117.000.000,00
TABLA NO. 16
DESARROLLO SOCIAL
Atención a grupos
vulnerables –
promoción social
Adolescencia,
atención al adulto
mayor,
Discapacidad,
Población indígena,
Afrocolombianos.
Apropiaciónmillones de pesos
Libre inversión
Regalías.
442.512.000
328.500.000
2.100.000.000,00
POAI: Plan Operativo Anual de Inversiones.
EDUCATIVA
El Plan Operativo Anual de Inversiones, señala los proyectos de inversión
clasificados por sectores, secretarías, departamentos administrativos, unidades
administrativas, establecimientos públicos y programas. Este plan guarda concordancia
con
el
Plan
Plurianual
de
Inversiones.
Para la vigencia correspondiente, como base para la definición del presupuesto. Este
Plan, determina los proyectos de inversión a ejecutar durante una vigencia fiscal,
identificando las posibles fuentes de financiación y la entidad responsable de su
ejecución.
Dentro de los objetivos para la zona del pacifico esta:
 Finalizar y ejecutar estudios de prevención para el sistema de acueducto
“multiveredal integral del pacifico.
 Incrementar la cobertura del acueducto urbano del 7. 5 % al 90.3% y del rural
del 13% al 15% lo que es equivalente a incrementar en 28.269 nuevos usuarios
de los sistemas de acueducto, de los cuales 10.181 corresponden a sistemas
urbanos y 18.088 a rurales.
 Incrementar la continuidad de los servicios en promedio 10 horas en los
municipios.
 Mejorar la calidad del agua sin riesgos en el municipio, en la subregión del
pacifico.
INFRAESTRUCTURA.
Total de Construcción de Infraestructura Educativa zona urbana año 2012-2014.
Aulas
Baterías
sanitarias
Comedor
escolar.
bibliotecas
Salas
de
informática.
56
71
9
0
7
Salas
de
informática.
AÑO 2014
Aulas
Baterías
sanitarias
Comedor
escolar.
bibliotecas
45
10
12
1
8
Análisis.
Frente al tema de infraestructura se puede evidenciar que la inversión ha disminuido
notablemente en especial para la zona
rural, existen establecimientos en los cuales
EDUCATIVA
hace 20 años no se construye un aula.
Lo anterior se constituye en causal deserción; ya que la falta de inversión en las
instituciones hace que los niños, niñas y jóvenes no reciban sus clases en óptimas
condiciones.
En lo que respecta a la construcción de bibliotecas ha sido mínima , siendo que este es
un factor muy importante en el proceso de Enseñanza -Aprendizaje, ya que fortalece la
lectoescritura, y actualiza el conocimiento de los estudiantes, Sin embargo las
estrategias para fortalecer entrar a fortalecer el proceso de lectura se ha contado con la
dotación de la colección SEMILLA, con el programa TODOS A APRENDER, aun en los
establecimientos donde no esta implementado el programa.
El Plan Nacional de Lectura y Escritura, también ha aportado al fortalecimiento de las
debilidades en cuanto a la Escases de Bibliotecas se refiere.
Lo cual hace que los niños, niñas y jóvenes reciban sus clases en óptimas condiciones,
debido a todo estos el índice de reprobación y la deserción de los estudiantes en los
establecimientos educativos ha disminuido, mantenido la permanencia de los mismos.
Cruce de variables.
DESERCION ESCOLAR
La Deserción es uno de los problemas de mayor relevancia, tal como lo manifiestan
algunas organizaciones como Consejo Noruego para Refugiados que después de
implementar una encuesta en las comunas 1 y 5 en el municipio de Tumaco en donde
se entrevistó de manera directa a mas de 5.700 hogares, equivalente a 22.311
personas, se arrojaron resultados que merecen la atención prioritaria de la
Administración Municipal, tales como que el 13,46% de las personas encuestadas que
Se encuentran en los rangos de edad 5 a 24 años se encuentran por fuera del sistema
Educativo.
Es necesario resaltar que si bien los esfuerzos que se han realizado han sido
importantes dando como resultado tasas de cobertura satisfactorias, es preciso
reconocer que las cifras del departamento administrativo nacional de estadística
(DANE) con las que se realizan las mediciones probablemente no aporte la
confiabilidad total que se requiere para garantizar una educación con alta calidad y
alcanzar una cobertura total.
SALUD
Las condiciones de prestación del servicio de Salud en el Municipio revisten uno de los
estándares de mayor complejidad en toda
la Oferta Institucional Publica, ya que está
EDUCATIVA
marcada por grandes complejidades geográficas y financieras que superan de lejos el
alcance de indicadores tales como cobertura en afiliación o inversión per cápita. En
Tumaco y sus veredas la sola tenencia de un carnet o un cupo en las entidades del
Sistema de Salud no es, de ninguna manera, garantía de goce efectivo o acceso al
servicio, de tal suerte que la responsabilidad del Municipio es mucho más amplia y
compleja que las competencias asignadas en la ley. El municipio de Tumaco cuenta
con dos Empresas Sociales del Estado que conforman la red pública del 1º nivel y 2º
nivel, Centro Hospital Divino Niño y Hospital San Andrés de Tumaco respectivamente.
En la zona urbana el Centro de Salud Divino Niño realiza acciones de promoción y
prevención, consulta externa y servicio de urgencias las 24 horas, y así mismo cuenta
con cinco (5) puestos de atención en la zona urbana los cuales se encuentran
habilitados.
DEBILIDADES.
Una de las principales crisis que enfrenta la salud del municipio de Tumaco es la
situación del hospital San Andrés, dado que en la actualidad carece de especialistas y
para atender las necesidades de la población.
AGUA POTALBLE Y SANEAMIENTO BASICO
Sin lugar a dudas, uno de los problemas más álgidos en la vida del Municipio es el que
tiene que ver con la Garantía de Acceso al Agua Potable como Derecho Humano
fundamental y pieza clave en la construcción del desarrollo humano sostenible
En el Territorio. Las implicaciones que conlleva una prestación deficiente en su calidad
son tan amplias que no existe
Dimensión de desarrollo que no se vea vulnerada por la ausencia de agua potable. Es
tan claro como decir que la Vida misma peligra si la Acción Pública no atiende las
carencias del sector y si la co-responsabilidad comunitaria no define las condiciones de
preservación y cuidado del recurso hídrico. Las intervenciones en Agua Potable y
Saneamiento Básico serán prioridad fundamental en el cuatrienio diseñado en este Plan
de Desarrollo toda vez que los indicadores plantean un panorama de riesgo para la
calidad de vida y la satisfacción de necesidades básicas en la comunidad.
En la Declaración de los Derechos Humanos de 1948 se establece que toda persona
tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure la salud y el bienestar, lo cual
hace referencia al derecho de los seres humanos al agua, al saneamiento y al ambiente
sano.
Ahora bien, según la Encuesta de Calidad de Vida elaborada por el DANE en el año
2005 la cobertura total que presentaEDUCATIVA
el municipio de Tumaco en el servicio de
acueducto es del 29,2%, cifra muy por debajo de la registrada a nivel nacional para el
2008 la cual fue de 86,7% en el servicio en mención. Ahora bien, al discriminar la
cobertura por zona rural y urbana se denota que la cobertura en el casco urbano es del
51,6% y es aun más preocupante en la zona rural ya que apenas dicha cobertura
alcanza solo el 7%.
Esta situación es preocupante también para el sector educativo ya que tanto docentes
como estudiantes frecuentemente presentan dificultades por la falta de este servicio,
cuando se presentan racionamientos o daños en el acueducto no pueden dictar clases
normalmente, y en la zona rural donde los estudiantes consumen el agua directamente
de los ríos, estos presentan enfermedades intestinales o malestares estomacales que
hacen que frecuentemente estén enfermos y no pueden asistir normalmente a clases.
Por su parte los docentes que laboran en zona rural y que por las distancias deben
pernotar durante toda la semana en su sitio de trabajo lleva aguan en botellones de
agua para preparar sus alimentos y para el consumo.
COBERTURA
ACUE DUCTO
TOTAL
029,2%
COBERTURA ACUEDUCTO
COBERTURA ACUEDUCTO
COBERTURA ACUEDUCTO
CABECERA
RURAL
51,6%
7,1
El
Saneamiento es un tema crítico en función de su relación con el agua porque reviste
igual importancia y de hecho incrementa la necesidad del líquido vital toda vez que es
esencial para los servicios de higiene. Por su parte la cobertura del servicio de
alcantarillado indica que la administración municipal deberá hacer mayores esfuerzos
para alcanzar, mejorar y superar este vacío.
COBERTURA ALCANTARILLADO
COBERTURA
ALCANTARILLADO TOTAL
5,7%
COBERTURA
ALCANTARILLADO CABECE RA
9,5%
COBERTURA
ALCANTARILLADO RURA L
1,9%
VIVIENDA
Indicador
Total
Hogares en déficit % (2005)
Hogares en déficit cuantitativo % (2005)
Hogares en déficit cualitativo % (2005)
88,7%
Número de subsidios asignados por el municipio para compra de vivienda nueva (2010)
Número de subsidios asignados por el municipio para compra de vivienda usada (2010)
Número de soluciones de vivienda de interés social construidas por el municipio (2010)
Número de subsidios para mejoramiento de vivienda asignados por el municipio (2010)
0
0
0
0
12,3%
76,4%
Fuente: DANE
Indicador (millones de pesos, excepto E.10)
Inversión total en el sector vivienda
Porcentaje de la inversión en el sector vivienda
sobre el total de inversión municipal
Inversión total per cápita en el sector vivienda
(Pesos)
Inversión en el sector con recursos del SGP
propósito general
Inversión en el sector con recursos propios
Inversión en el sector con recursos de regalías
EDUCATIVA2009
2008
0,0%
0,0%
2010
0,0%
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Fuente: DNP - DDTS
Una de las mayores dificultades, producto de los más bajos desempeños en los
resultados de las pruebas internas y externas que presentan los estudiantes es la poca
apropiación y aplicación que muestran los docentes de los referentes curriculares , que
Es importante tener en cuenta que el municipio Tumaco tiene el grave problema de
carecer de docentes formados en áreas específicas, en un alto porcentaje el colectivo
docente de este municipio está formado en básica primaria, situación se ve reflejada en
los bajos resultados en la pruebas saber y saber 11°, bajos niveles de desempeños de
los estudiantes y afectando la convivencia escolar aumento los niveles de conflicto. Por
lo que se requiere urgente docentes formados en áreas específicas que coadyuven a
contrarrestar esta situación y el aprendizaje sea más significativo.
El promedio docente estudiantes en el municipio de Tumaco es de 26 estudiantes zona
urbana y 28 zona rural, situación que merece mucha atención ya que conlleva a un
ambiente escolar poco agrave, poco interés por parte de los estudiantes y a los
docentes se les dificulta dictar sus clases, algunos estudiantes mues tran poca
concentración.
en cuenta factores climáticos, lo ideal sería un menor número de estudiantes por
docentes haciendo las clases personalizadas para un mejor aprendizaje.
En el aspecto de seguimiento a egresados es poco lo que se ha adelantado por parte
de la SEM, en reunión sostenida en el mes de julio de 2012 con los coordinadores
académicos de los EE, se les facilitó un formato en el cual debían consignar la
información de sus estudiantes egresos y contar con datos específicos acerca las
actividades desarrolladas luego de haber terminado su educación media, y el
porcentaje de ellos que ingresa a la educación superior.
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA SUPERIOR
Frente a este tema se puede decir que Tumaco no cuenta con un abanico de
posibilidades para llevar a cabo un proceso de articulación de la educación meda con la
superior con la rigurosidad que lo establece el MEN, las universidades presentes en la
región, son solo sedes y en algunos casos
no cuentan con instalaciones adecuadas
EDUCATIVA
para tal fin, los docentes son de otras regiones del país y solo están destinados para
atender a los estudiantes matriculados los programas que ellos ofrecen.
A la luz de lo anterior lo existe articulación con el SENA, articuladas alrededor de 23 IE
de la zona urbana y rural; y con la universidad de Nariño 8 IE, en el programa de aceite,
por ello las IE articuladas en este programa son las ubicada en la zona rural y de
modalidad agropecuaria.
Para el 2014, se inicio con la construcción de la universidad Nacional en la vía
panamericana, con lo cual se bri nda una posibilidad de ampliarse en el tema de
articulación con la superior.
OTRAS VARIABLES.
DESPLAZAMIENTO
El municipio de Tumaco afronta en este momento una crítica situación de violencia
generada por el fenómeno del narcotráfico que ha impactado de manera poderosa y
negativa en todas las esferas de la vida social, educativa, productiva y cultural del
territorio, en donde no solo las consecuencias ambientales son preocupantes sino
también el costo social en términos de población violentada a su derecho a permanecer
y vivir en paz dentro de su territorio se vulnera gravemente. Las cifras ofrecidas por el
Departamento para la Prosperidad -DPS-, nos muestran la siguiente información con
corte a Diciembre de 2011, en donde se evidencia la condición de Tumaco como
Municipio receptor de población desplazada y que en registros desde el año 2000 hasta
hoy supera las 11.000 familias y 47.000 personas víctimas de expulsión de sus
territorios, poco menos de la cuarta parte del total departamental y nos ubica en el
primer lugar en Nariño. Para que este fenómeno de desplazamiento se diera, se
identificaron como factores de riesgo que afectan a la entidad territorial los siguientes:






Homicidios
Combates
Actos de terrorismo
Hostigamientos
Emboscadas
Amenazas
Las tablas siguientes nos muestran las cantidades año por año y acumuladas al final
del año 2011 que se han registrado en el Sistema de Información de Población
Desplazada para familias y para individuos respectivamente.
Analfabetismo. Los resultados arrojan un nivel de analfabetismo de 17,1% para la
población de 15 años y más según el Censo
Ajustado a 2005, a partir de estas cifras se
EDUCATIVA
denota que el porcentaje de analfabetismo en el municipio de Tumaco se encuentra
muy por encima del regional que para el mismo año era del 8,1% y muy por encima del
promedio nacional el cual es de 7,2%17. Esto datos sobresalientes de analfabetismo,
deja expuesta la necesidad de plantear y llevar a cabo políticas dirigidas a mejorar la
calidad y cobertura de la educación.
Ahora bien, la misma situación de conflicto ha generado cifras mayores en términos de
población que sale expulsada de Tumaco hacia otras regiones del País,
mayoritariamente Cali y el Valle del Cauca, que nos hablan de más de 60.000 personas
y 15.000 familias acumuladas entre el año de 1997 y 2011.
DISTRIBUCION DE POBLACION DESPLAZADA POR MUNICIPIO EXPULSOR.
Distribución de Población Desplazada por Municipio Expulsor
Acumulado Familias y Personas Incluidas en el RUPD
No.
Municipio
No. hogares
No. personas
1
TUMACO
15495
60755
2
EL CHARCO
5558
26715
3
BARBACOAS
4220
17227
4
POLICARPA
3256
11518
5
OLAYA HERRERA 1955
8479
6
EL ROSARIO
1775
5668
7
CUMBITARA
1730
6338
8
ROBERTO PAYÁN 1684
6910
9
SAMANIEGO
1601
6327
10
SANTA BÁRBARA 1391
6361
11
LEIVA
1334
4792
12
PASTO
1138
4689
13
MAGÜI
1004
3906
14
LOS ANDES
1004
3255
15
RICAURTE
928
3948
16
EL TABLÓN DE
593
2496
GÓMEZ
17
IPIALES
533
2229
18
19
20
Total general
LA TOLA
LA LLANADA
FRANCISCO
PIZARRO
438
387
368
1922
1280
1569
51.420
205.040
Fuente: Sistema de Informa ción de Pobla ción Desplazada - SIPOD Regis tro Acumulado con corte a Di ciembre 31 de 2011
POBREZA Y DESARROLLO HUMANO
EDUCATIVA
Según el Plan para la Superación Pobreza Extrema Municipio de Tumaco 2012 –
2015, para el Municipio “no existe estadística oficial sobre pobreza por ingresos. Existe
información de índices de pobreza y pobreza extrema compuestos por indicadores de
diferentes sectores o dimensiones, entre los cuales se analizan el Índice de
Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI)2 y el Índice de Pobreza Multidimensional
(IPM).
Determina, si las necesidades básicas de la población se encuentran cubiertas
mediante el cálculo de unos indicadores simples: son: Vivienda adecuada, Acceso a
servicios básicos, hacinamiento crítico, dependencia económica y a usentismo escolar.
Es una propuesta con base en el indicador desarrollado por el Oxford Poverty & Human
Development Initiative (OPHI) En Colombia se tuvo en cuenta 5 dimensiones (clima
educativo del hogar, condiciones de niñez y juventud, salud, ocupación y servicios
públicos domiciliarios y condiciones de la vivienda).
Necesidades Básicas Insatisfechas
Con el ánimo de ofrecer claridad en el contenido técnico de este documento, es
prudente recordar que la metodología de NBI busca determinar, con ayuda de varios
indicadores simples, si las necesidades básicas de la población se encuentran
cubiertas. Los grupos que no alcancen un umbral mínimo fijado, son clasificados como
pobres. Los cinco indicadores simples que considera el Método de Necesidades
Básicas Insatisfechas son:
Vivienda Inadecuada: Este indicador expresa las características físicas de las
viviendas consideradas impropias para el alojamiento humano. Se clasifican en esta
situación separadamente las viviendas de las cabeceras municipales y las del resto,
así:
a) Cabeceras municipales: Se incluyen las viviendas móviles, refugio natural o
puente, aquellas sin paredes o con paredes exteriores de tela, desechos o con piso
de tierra.
b) Resto: Para esta zona se clasifican como inadecuados los mismos tipos anteriores
de vivienda. Con relación a los materiales de piso y paredes, sólo se consideran en
esta situación aquellas que tuvieran un material semipermanente o perecedero
(bahareque, guadua, caña o madera)
que simultáneamente tengan pisos de tierra .
EDUCATIVA
Este indicador muestra que el 2,6% de los hogares del municipio de Tumaco, presentan
pobreza debido a las malas condiciones en que se encuentran sus viviendas, no
obstante, es importante resaltar que se encuentra por debajo del total departamental
que era del 16% y muy por debajo del nacional el cual para 2005 fue de 10,4%4.
Viviendas con hacinamiento crítico. Se consideran en esta situación las viviendas
con más de tres personas por cuarto. (Excluyendo cocina, baño y garaje). Este
indicador se encuentra en el 15,7% de los hogares, cifra superior al porcentaje 11,1%
de hacinamiento presentado en Colombia para 2005.
Viviendas con servicios inadecuados.. En cabeceras, comprende las viviendas sin
sanitario o que careciendo de acueducto se provean de agua en río, nacimiento, carrotanque o de la lluvia. En el resto, dadas las condiciones del medio rural, se incluyen las
viviendas que carezcan de sanitario, acueducto y que se aprovisionen de agua en río,
nacimiento o de la lluvia.
Indicadores de viviendas sin acceso a servicios públicos Tumaco.
NBI Servicios Públicos
TUMACO
NARIÑO
COLOMBIA
31,1%
13,9%
7,4%
Fuente: Censo General 2005
Viviendas con alta dependencia económica: Se clasifican aquí, las viviendas en los
cuales haya más de tres personas por miembro ocupado y el jefe tenga, como máximo,
dos años de educación primaria.
Se identifica que el porcentaje de alta dependencia económica es elevado, pues supera
al indicador departamental el cual fue del 14,7% y aun mas al índice nacional que para
el 2005 fue de 11,3%8.
Indicadores de alta dependencia Tumaco
NBI De pendencia Económica
TUMACO
15,3%
NARIÑO
14,7%
COLOMBIA
11,3%
Inasistencia Escolar: Considera las viviendas con, por lo menos, un niño mayor de 6
años y menor de 12, pariente del jefe yEDUCATIVA
que no asista a un centro de educación formal.
Según las cifras DANE se muestra que el 6,1% de las personas viven en hogares
donde niños entre 6 y 12 años no asisten a un centro de educación formal; frente al
3,6% nacional para 2005, se observa que en el municipio existe un panorama con
mayor número de pobres por causa del ausentismo escolar que a nivel del país.
Desde la medición objetiva del NBI, se puede establecer que el 48,7% de los hogares
son pobres, situación que está muy por encima de la evidenciada en Colombia para el
año 2005, donde las personas que vivían en hogares pobres calculados por el método
de NBI, eran el 27,8%11. Por otra parte, aquellos hogares que por presentar más de
dos Necesidades Básicas Insatisfechas son catalogadas como hogares en estado de
miseria, representan el 16%, cifra considerable, pues se encuentra muy por encima del
porcentaje nacional mostrado por el DANE en 2005, el cual fue de 10,6%.
Pobreza medida por IPM municipal y departamental 14:
En relación con la Red Unidos, en el municipio de Tumaco según datos reportados por
el sistema de información de Unidos “Infounidos” de fecha 3 de Noviembre de 2011,
existen 6.122 familias en situación de pobreza extrema, de ellas 4.236 ya tienen línea
base familiar. Así mismo, existen 20.632personas identificadas en Infounidos y 19.176
en línea de base.
Para el cuatrienio 2011 – 2014 se proyecta graduar 819 familias en el municipio de
Tumaco, en otras palabras se busca promover que estas familias salgan de la pobreza.
En el departamento de Nariño la cantidad es de 29.800 y en Colombia 350.000 familias,
lo que evidencia que todo este esfuerzo que requiere del compromiso no sólo de los
beneficiarios sino también de las instituciones municipales, departamentales y
nacionales competentes, para aproximar sus programas e intervenciones a las familias
focalizadas.
DIMENSION
EDUCACION
NIÑEZ Y JUVENTUD
TRABAJO
SALUD
VARIABLE
Logro educativo (mayor a
15 años)
TUMACO
83.9%
NARIÑO
89.93%
COLOMBIA
84.51%
Analfabetis mo (ma yor a 15
años )
Rezago escolar (de 7 a 17
años)
Acceso a servicios para la
primera infancia
Trabajo infantil (de 12 a 17
años)
Tasa
de
dependencia
económica
Tasa de empleo formal
38.26%
29.45%
30.80%
24.59%
23.45%
18.44%
54.68%
45.01%
44.59%
47.27%
15.88%
13.92%
71.21%
60.65%
59.03%
99.83%
99.70%
99.22%
Aseguramiento en salud
60.98%
42.91%
31.23%
VIVIENDA Y SERVICIOS
PUBLICOS
Acceso a servicio de salud
20.07%
dada necesidad
EDUCATIVA
Acceso a fuente de agua
66.15%
mejorada
Eliminación de excretas
75.36%
14.65%
10.49%
36.04%
37.27%
38.65%
34.14%
Pisos
2.27%
30.41%
21.04%
Material paredes exteriores
34.08%
55.59%
6.78%
Hacinamiento
35.06%
51.61%
36.27%
TABLA. NO 15
LAS VIOLENCIAS QUE MÁS AFECTAN A LAS MUJERES TUMAQUEÑAS
Según el documento de la referencia, se plantea que las diferentes agresiones se viven
según el ciclo de vida: así por ejemplo, las niñas están más expuestas al abuso sexual,
incesto, violación sexual, violencias físicas, sicológicas y al abandono. Las mujeres
jóvenes también pueden vivir acoso y violación sexual, maltrato físico y sicológico tanto
en la familia como en las relaciones de noviazgo, y están más expuestas a la
prostitución forzada por la situación económica o por presión social. Las mujeres
adultas, pueden recibir violencias sicológicas, físicas y sexuales además de sus
parejas, también por otros del entorno social y en el caso de Tumaco, también por
actores armados, aunque las sicológicas sean menos reconocidas. Otro de los
aspectos más preocupantes es el incremento del asesinato de mujeres o feminicidios,
sobre todo en mujeres entre los 15 y los 35 años, en su mayoría, causados por armas
de fuego y ejecutados en la cabecera municipal. Aunque son muy altos los niveles de
violencias, se percibe que las mujeres no le dan la suficiente trascendencia al impacto
que las violencias de género acarrean en su vida personal y que incide en su
desempeño familiar, económico y comunitario.
Algunas mujeres entrevistadas expresan que las mujeres con menores niveles de
educación formal y dependencia económica, tienen más dificultades para reconocer y
denunciar las violencias que viven en su cotidianidad. Igualmente esta situación tiene
que ver con los niveles de tolerancia que las mujeres violentadas tienen en relación con
los maltratos y según las mujeres, hay muchas más que aguantan, quizá por
dependencia económica o emocional de su pareja. Las mujeres plantean que en medio
de este conflicto social y armado se agravan todas las violencias en especial las
sexuales, físicas y psicológicas contra las mujeres (niñas, jóvenes, adultas y mayores) y
no solamente por parte de los actores armados, también sus parejas son victimarios.
Igualmente registran como una fuerte violencia, la situación de pobreza y miseria en la
que están la mayoría de los hogares con jefatura femenina de Tumaco.
Igualmente se han desintegrado mucho los lazos comunitarios por la desconfianza que
ha sembrado el conflicto y la presencia de grupos armados delincuenciales. Así mismo,
el desplazamiento forzado de la gente en los barrios evita “el echar raíces y hacer
amistades”, lo cual hace que hoy en día, la gente “sea más delicada, es decir más
susceptible y nadie se aguanta nada, niEDUCATIVA
una mirada, ni una palabra, ni un gesto, todo se
interpreta mal y como una provocación, por eso se presentan muchas peleas,
enemistades y amenazas en las comunidades barriales ”
LA VIOLACION DE LOS DERECHOS DE LAS MUJERES EN TUMACO
En la actualidad entidades estatales y no gubernamentales están desarrollando
múltiples capacitaciones sobre derechos humanos en general y los derechos
específicos de las mujeres en particular; sin embargo, las mujeres plantean que
reclamarlos es muy difícil porque aunque ahora se reconocen y se denuncian más las
violencias contra las mujeres, muchas de las víctimas prefieren aguantarse porque
dependen no solo económicamente del agresor, sino también afectivamente, y otras,
son amenazadas si continúan con los procesos, lo que las obliga a desistir. De otra
parte, las mujeres plantean que no tienen confianza en las instituciones que aplican
justicia porque consideran que no hay suficiente confiabilidad y se sienten mal
atendidas por funcionarios que tienen poca sensibilidad frente a los temas de violencias
hacia las mujeres.
Además, ante la magnitud de la problemática social que vive el municipio, las
autoridades desestiman las violencias relacionadas con las mujeres, sobre todo
aquellas que no producen graves heridas con remisión al hospital o la muerte.
Igualmente las mujeres expresan que hay un sub-registro importante de las violencias
que viven las mujeres en Tumaco, y en especial de las violaciones sexuales hacia las
niñas y las jóvenes en edad escolar, ya sea por vergüenza, por miedo o por
señalamiento familiar y social. Otra de las violencias que expresan las mujeres es el
abandono y la irresponsabilidad económica de la pareja hacia los hijos y las hijas.
RACISMO Y DISCRIMINACIÓN OTRA VIOLENCIA INVISIBILIZADA
Aunque en Tumaco más del 90% de sus habitantes se reconoce como población
negra/afro colombiana, las mujeres participantes expresan que en muchos espacios se
han sentido discriminadas por ser mujeres negras, pobres y más aun cuando vienen del
campo y son desplazadas. El racismo y la discriminación se expresan en la falta de
oportunidades para acceder a la educación profesional tecnológica y técnica, sobre
todo por falta de recursos económicos; también se manifiesta en el acceso al empleo ya
que las pocas posibilidades de trabajo, en la mayoría de las entidades tanto públicas
como privadas que hay en Tumaco, prefieren a profesionales mestizas y del interior, y
solo los cargos de menor importancia e ingresos como los de servicios generales, son
destinados a las mujeres negras/afro colombianas.
Fuente: Plan de desarrollo municipal.
EDUCATIVA
ELABORO: YULI TORRES ITURRI.
APOYO: EQUIPO DE EVALUACION EDUCATIVA: LUISA SOLIS
YULIANA CAICEDO VELA.
MEJORAMIENTO: ANAJULIA OBANDO, NELLY ROCIO ASPRILLA, RITA LILY
RODRIGUEZ, MARIAN LANDAZURY.
DEPENDECIAS: COBERTURA, PLANEACION EDUCATIVA, RENDICION DE
CUENTAS, NOMINA, TALENTO HUMANO, INSPECCION Y VIGILANCIA, SIMAT Y
EL PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL.
EDWAR POLO REYNOLDS.
Secretario de Educación Municipal
2014-2015.

caracterizacion del sector educativo 2014-2015

Transcripción

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