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RECURSOS PARA EL DOCENTE
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Los pampirotes 2. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la
dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:
Redacción:
Prácticas del lenguaje: Ariela Kreimer
Matemática: Adriana González
Ciencias sociales: Marcelo A. Andiñach
Ciencias naturales: Paola V. Chaves
Secuencias didácticas: Analía Rodano
Proyecto integral de lectura: María Victoria Ramos
Editoras: Ana Laura Pereira y Analía Rodano
Jefa de edición: Graciela M. Valle
Gerencia de gestión editorial:
Patricia S. Granieri
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La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte:
Silvina Gretel Espil.
Diseño de
maqueta:
Mercedes Mayans.
Diagramación:
Ana Inés Soca.
Tapa:
Ana Inés Soca.
Corrección:
Miriam Andiñach.
Desarrollo gráfico
de personajes:
Estudio Ronda.
Documentación
fotográfica:
Leticia Gómez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografía:
Archivo Santillana, JOHN FOXX IMAGES.
Preimpresión:
Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de
producción:
Gregorio Branca.
© 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN:978-950-46-4623-5
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: XXXXXXXX
Este libro se terminó de imprimir en el mes de XXXXXXX de XXXX,
en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Buenos Aires, República Argentina.
Los pampirotes 2 : recursos para el docente / Marcelo Andiñach ...
[et al.]. 1a ed. . Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana,
2015.
88 p. ; 28 x 22 cm.
ISBN 978-950-46-4623-5
1. Escuela Primaria. 2. Guía del Docente. I. Andiñach, Marcelo
CDD 371.1
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni
por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación,
mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
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ÍNDICE
Recursos para la planificación
NAP
4
4
Provincia de Buenos Aires
15
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
26
Enseñar y aprender en la diversidad
37
La caja de ciencias
42
Las paredes del aula
44
Secuencia didáctica. Prácticas del lenguaje 45
Secuencia didáctica. Matemática
47
Proyecto integral de lectura
50
Banco de actividades
55
Prácticas del lenguaje
55
Matemática
59
Ciencias
63
Actividades para evaluar
67
Matemática
71
Ciencias
75
© Sant
SSantillana
a illana S.A.
S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Para usar todo el año
67
79
Actas y fichas administrativas
79
F
Fo
Fotocopiables
tocopiables varios
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Propuestas para la enseñanza
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y
disfrute de un cuento. Reconocimiento de las acciones
y la secuencia narrativa. Compleción del abecedario.
Reconocimiento de las vocales y las consonantes.
Reconocimiento de tipos de letras: mayúscula, minúscula,
imprenta y cursiva. Ordenamiento de palabras alfabéticamente.
Uso del diccionario. Lectura recreativa de coplas. Compleción
de versos. Rimas. Reconocimiento, uso y función de la lista
como portador de texto. Confección de listas.
Lectura por placer de una poesía.
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute
de un cuento. Realización de inferencias sobre el tiempo y el
espacio de la narración.
Identificación de las características de la oración: el punto y la
mayúscula.
Reconocimiento de palabras con R y RR. Compleción y escritura
de palabras. Lectura y escritura de palabras con los grupos
consonánticos BL, BR, CL y CR. Escritura de familias de palabras.
Lectura y escritura de trabalenguas con los grupos consonánticos
FL, FR, GL, GR, PL, PR, TL, TR y DR.
En relación con la comprensión y producción oral. La participación
en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas
compartidas, atendiendo al contenido y al propósito de la comunicación.
La escucha, comprensión y disfrute de un cuento.
En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros y
el docente. La lectura autónoma de palabras, de oraciones y consignas.
Lectura de poesía.
En relación con la escritura. La escritura de textos en forma autónoma
o en colaboración con el docente, respetando las correspondencias entre
sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo.
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha,
comprensión y disfrute de un cuento. La producción de narraciones y
descripciones, y la escucha de textos producidos por los compañeros.
En relación con la lectura. La lectura compartida. La comprensión de
textos instruccionales: las recetas. Lectura de poesías.
En relación con la escritura. La escritura autónoma de textos respetando
la separación de las palabras en la oración y el uso del punto y la
mayúscula después del punto. Redacción de textos juntamente con el
docente.
y personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
Conocer diferentes tipos textuales (narrativo, explicativo, argumentativo, descriptivo, instructivo y dialogal).
Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
Aprender a través de la participación en conversaciones diversas.
Afianzar las prácticas de lectura individuales y colectivas.
Desarrollar un vocabulario más amplio.
Reconocer la escritura como un proceso.
Reflexionar sobre algunos aspectos del sistema de nuestra lengua.
NAP
Recorte de contenidos por ejes
EL
L MUNDO D
DE
LAS PLANTAS
TRABAJOS
DEL CAMPO
Y LA CIUDAD
Capítulo
Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
Incentivar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas.
Promover en los alumnos el hábito de la lectura de textos literarios,
y estimular el conocimiento de diferentes autores y géneros.
Estimular en los alumnos la participación en múltiples situaciones
donde puedan leer y escribir textos con un propósito significativo,
cuidando el sentido de estas prácticas sociales.
Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales
Propósitos generales
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN
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NUESTRO
CUERPO
MUNDO
ANIMAL
VIVIR EN
LA COLONIA
Capítulo
En relación con la comprensión y producción oral. La participación
en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas atendiendo al contenido y al
propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros
y el docente de cuentos, colmos y de textos no literarios, como notas de
enciclopedia sobre contenidos que se están estudiando.
palabras o frases con las que se nombran algunos elementos de los
textos, y la reflexión sobre las expresiones para ampliar el vocabulario.
El reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas (CE, CI).
Escritura de plurales.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y
los textos. El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos:
de textos poéticos. Participación asidua en conversaciones acerca de lecturas
compartidas realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de
la comunicación, en el momento oportuno.
En relación con la lectura. La lectura compartida con los compañeros y el
docente de cuentos y otros textos narrativos literarios, poesías y piropos y
de textos no literarios, como los carteles.
En relación con la escritura. La escritura asidua de textos en forma autónoma
y colectiva. Selección de información y confección de carteles con propósitos
definidos.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Reconocimiento de
las características de los personajes.
Reconocimiento, uso y función de los adjetivos calificativos.
Uso de la coma en la enumeración.
Grupos ortográficos: GE, GI, GUE, GUI.
Texto de tradición oral: los colmos. Características. Escritura
grupal.
Conversación con un propósito definido. Lectura, escucha y
disfrute de una poesía. Noción de verso y rima.
El género y número de los sustantivos. Concordancia con el
artículo.
Escritura de plurales: S, ES, y plurales de palabras terminadas
con Z.
Reconocimiento de la cantidad de sílabas en una palabra.
Silabeo. Uso del guion para separar sílabas.
Grupos ortográficos CE y CI.
Texto de tradición oral: el piropo. Usos y características.
Exploración de las características, uso y funciones del cartel
como portador de texto. Producción escrita creativa y colectiva.
Lectura de poesía.
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha comprensiva
CO, CU, QUE, QUI, H, CH). Reconocimiento de sustantivos comunes y propios.
El uso de mayúsculas en nombres propios.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los
textos. El reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas (CA,
El reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del
sistema (BL, BR, CL, R y RR).
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Comprensión lectora.
Reconocimiento de acciones, personajes y secuencia narrativa
del cuento.
Uso y escritura de sustantivos comunes y propios. Uso de la
mayúscula para nombres propios.
Lectura y producción de textos de tradición oral: pregones
coloniales.
Escritura de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI y H
(inicial). Familia de palabras con H y el dígrafo CH.
Los avisos clasificados. Uso y función. Producción escrita
creativa y colectiva.
Lectura de canción tradicional.
NAP
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha
comprensiva de textos leídos. Exploración de variados materiales escritos.
En relación con la lectura. La escucha, comprensión y disfrute de un
cuento, pregones, canciones tradicionales y de textos no literarios: el aviso
clasificado. La lectura autónoma de palabras, de oraciones que conforman
textos. La lectura de imágenes.
En relación con la escritura. La escritura autónoma y colectiva de
palabras y oraciones que conforman textos.
La receta. Reflexión sobre las características del portador
y la información que brinda. Escritura colectiva de una receta.
Lectura por placer de una poesía.
textos. La reflexión sobre el vocabulario: formación de familias de palabras.
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escuchados: palabras o frases con las que se nombran o califican algunos
elementos de los textos, y la reflexión sobre las palabras. El ejercicio de la
duda sobre la correcta escritura de palabras, el reconocimiento y la aplicación
de convenciones ortográficas propias del sistema (ejemplo: MP, MB, NV).
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y
los textos. El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y
comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente.
Participación en conversaciones acerca de lecturas compartidas
atendiendo al contenido y al propósito de la comunicación.
En relación con la lectura. La lectura compartida de cuentos, canciones
populares y de textos no literarios como la noticia.
En relación con la escritura. La escritura autónoma de palabras y oraciones
que conforman textos respetando la separación de palabras e iniciándose
en el uso del punto y aparte.
palabras o frases con las que se nombran elementos de los textos. La duda
sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y
la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema.
textos. El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados:
comprensiva de textos leídos. La participación asidua en conversaciones
acerca de lecturas compartidas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
docente de cuentos, tantanes y poesías; y de textos no literarios como los
mensajes.
En relación con la escritura. La escritura autónoma de palabras y
oraciones que conforman textos separando las palabras en la oración e
iniciándose en el uso del punto y aparte.
algunos elementos de los textos. El ejercicio de la duda sobre la correcta
escritura de palabras, el reconocimiento y la aplicación de convenciones
ortográficas propias del sistema. El uso de signos de puntuación para la
lectura y la escritura de textos.
textos. El reconocimiento de palabras con las que se nombran o califican
y en colaboración con el docente. La escritura autónoma de palabras y
oraciones que conforman textos informativos respetando las
correspondencias entre sonidos y letras.
En relación con la escritura. La escritura de textos en forma autónoma
LOS MEDIOS
DE
TRANSPORTE
LOS
PRODUCTOS
ELABORADOS
Capítulo
NAP
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Caracterización de los
personajes y los espacios del cuento.
Conversación con propósito definido.
Utilización de los signos de interrogación y exclamación según la
actitud del hablante. Reconocimiento y escritura de oraciones
interrogativas y exclamativas.
Grupos consonánticos MP, MB y NV. Compleción de palabras.
Diminutivos. Terminaciones -ITO, -ITA, -CITO y -CITA. La noticia:
uso, función y características. Partes de una noticia. Escritura de
titulares.
Lectura de textos de tradición oral: la canción popular.
Producción escrita colectiva y creativa.
Reconocimiento de la secuencia narrativa del cuento.
La exageración. Identificación de prefijos que dan idea de
hipérbole.
Noción de párrafo. Búsqueda de información en un texto.
Identificación de un párrafo en el cuento. Copia con sentido. Uso
y función del punto y aparte y del punto y seguido.
Identificación y diferenciación de sinónimos y antónimos.
Aumentativos. Terminaciones -ONA, -ÓN, -AZO y -OTA.
Compleción de palabras.
Exploración de las características, uso y funciones de un mensaje.
Mensajes en papel y en correo electrónico. Comprensión de un
mensaje: emisor, destinatario, propósito del mensaje.
Lectura, comprensión y producción de tantanes.
Lectura de una poesía.
Adjetivos terminados en -OSA y -OSO. Concordancia del
adjetivo con el sustantivo.
Uso del diccionario. Comprensión de definiciones.
Exploración de las características, uso y funciones de un texto
informativo: la enciclopedia. Producción escrita creativa.
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1) Para evaluar la oralidad:
Desarrollar progresivamente el habla y la escucha atenta y respetuosa.
Recuperar episodios narrados.
Ampliar el vocabulario, los modos de decir y la manera de expresarse.
2) Para evaluar la lectura:
Reconocer, ubicar y cuidar materiales de lectura.
Reconocer los objetivos que persigue cada lectura.
Identificar la relación grafema-fonema.
Reconocer los sonidos de las palabras.
Conocer y reconocer los diferentes portadores y tipo de textos.
Valorar las interpretaciones propias y la de los otros.
Desarrollar la capacidad de disfrute por diferentes textos literarios.
3) Para evaluar la escritura:
Reconocer para qué y para quién se escribe.
Compartir la escritura con los otros.
Escribir individualmente, en pequeños grupos y de manera colectiva.
Aprender que la escritura requiere revisión y enriquecimiento.
o frases con las que se califican elementos de los textos, y la reflexión sobre
las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
textos. El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos: palabras
comprensiva de un texto teatral. Participación asidua en conversaciones
acerca de lecturas compartidas realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno.
docente de un texto teatral, chistes y de textos no literarios.
En relación con la escritura. La escritura de textos en forma autónoma o
en colaboración (consensuar el propósito, redactar el texto realizando una
escritura compartida, releer el borrador). La revisión de la escritura.
de los textos. El ejercicio de la duda sobre la correcta escritura de palabras
y la aplicación de convenciones ortográficas (GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM).
textos. El reconocimiento de palabras con las que se nombran elementos
Lectura, escucha y disfrute de un texto teatral. Reconocimiento
de los personajes y sus acciones. Observación de la trama
dialogada. Identificación de las acotaciones, la raya de diálogo
y sus funciones.
Reconocimiento de los tiempo verbales: pasado, presente
y futuro. Escritura de oraciones empleando verbos en los
diferentes tiempos.
Lectura y escritura creativa de chistes. Comprensión de las
características de este tipo de textos de tradición oral.
Elaboración de listas. Trabajo con campo semántico.
Reflexión sobre el uso y funciones del volante. Producción
colectiva y creativa de un volante.
Lectura placentera de poesía.
ectora
Reconocer y comprender el conflicto del cuento. Producción
escrita grupal de un conflicto.
Noción de verbo como clase de palabra que indica acción o
estado.
Identificación de verbos en oraciones. Escritura de oraciones
respetando la persona y la concordancia entre el sustantivo y el
verbo.
Uso y función de los refranes. Conversación con un propósito
definido.
Grupos ortográficos GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM.
Lectura y comprensión de texto expositivo. Usos y funciones
del afiche. Producción grupal escrita y creativa de un afiche.
de un cuento. Participación en conversaciones acerca de lecturas
compartidas realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de
la comunicación, en el momento oportuno. La producción de descripciones y
la escucha atenta de textos producidos por los compañeros.
En relación con la lectura. La lectura compartida de cuentos, poesías,
refranes y de textos no literarios como el afiche.
En relación con la escritura. La escritura asidua de textos en forma
autónoma o en colaboración con el docente (discutir y consensuar el
propósito, idear y redactar el texto realizando una escritura compartida).
En relación con la comprensión y producción oral. La escucha comprensiva
NAP
Se sugiere tener en cuenta:
Evaluación
LA TIERRA
Y SUS
MOVIMIENTOS
LOS
MATERIALES
Y LA LUZ
Capítulo
8
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Lectura y escritura de números. Reconocimiento e interpretación de
información que suministran los números. Escritura con letras y números
de diferentes porciones de la serie numérica. Reconocimiento de números
incorrectos y escritura de números de la serie numérica de 1 en 1, de 2 en
2, de 5 en 5, de 10 en 10. Relación de “anterior”, “posterior”, “mayor que”
y “menor que” entre dos números. Resolución de cálculos que dan 100 y
situaciones de suma y resta que apuntan a diferentes significados.
Escritura, lectura y ordenamiento de números. Ordenamiento de números
de 10 en 10 en forma ascendente y descendente, reconocimiento de
intrusos.
Búsqueda de números que formen escaleras ascendentes y descendentes
de 5 en 5 y de 8 en 8, y que permitan armar sumas y restas que den 10 y
100. Procedimientos personales que permitan resolver cálculos de resta.
Interpretación de pistas que permitan identificar figuras geométricas.
Lectura, escritura. de números con letras y con cifras. Descomposición de
números usando billetes de $ 100 y $ 10 y monedas de $ 1. Búsqueda de
equivalencias entre $ 100 y $ 10. Resolución de situaciones problemáticas
que apuntan a diferentes significados de la suma y la resta; así como
cálculos de suma de dos formas diferentes.
Determinación de qué forma se debe usar la regla para medir. Medición
usando la regla. Marcación de un recorrido. Descripción con palabras del
recorrido marcado.
En relación con el número y las operaciones. Uso social de
los números. Números hasta el 100. Escalas de 1 en 1, 2 en 2,
5 en 5 y 10 en 10. Relaciones numéricas: anterior, posterior,
“mayor que”, “menor que”. Estrategias de cálculo mental.
Sumas y restas. Situaciones problemáticas que involucran a la
suma y a la resta.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta
el 250. Ubicación de un número en una serie. Ordenamiento
de números de menor a mayor. Sucesión numérica de 10
en 10 a partir de número par o impar. Escalas ascendentes
y descendentes. Complementos de 10 y 100. Estrategias
personales de resta.
En relación con la geometría y la medida. Reconocimiento de
figuras geométricas por la cantidad y tipo de lados.
el 300. Composición y descomposición aditiva de números.
Situaciones problemáticas que impliquen distintos sentidos
de la suma y la resta. Algoritmo intermedio y algoritmo
convencional de la suma.
En relación con la geometría y la medida. La regla.
Centímetros y metros. Recorridos y trayectorias.
NAP
Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesaria
para la construcción de saberes significativos.
VIVIR EN
LA COLONIA
EL MUNDO DE
LAS PLANTAS
TRABAJOS
DEL CAMPO
Y LA CIUDAD
Capítulo
Plantear situaciones problemáticas que permitan resoluciones individuales y/o grupales.
Proponer actividades que permitan la búsqueda de distintas estrategias de resolución.
Matemática
9
30/11/15 17:04
LOS MEDIOS DE
TRANSPORTE
LOS
PRODUCTOS
ELABORADOS
NUESTRO
CUERPO
MUNDO
ANIMAL
Capítulo
Lectura de carteles. Realización de cálculos relacionados con doble y la
mitad. Resolución mental de situaciones de pago y situaciones problemáticas
sobre combinatoria. Compleción de la tabla pitagórica siguiendo pistas.
Reconocimiento de letras simétricas y asimétricas.
Comparaciones numéricas y ordenamiento de números de menor a
mayor. Escalas ascendentes de 20 en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100.
Situaciones problemáticas relacionadas con organizaciones rectangulares,
con cálculos en forma multiplicativa. Realización de cálculos de doble y
triple. Ordenamiento de precios y determinación de un total a partir de
pistas dadas.
Anticipación de la longitud de objetos del aula y verificación a partir de la
medición con el metro.
el 1.000. Escalas ascendentes y descendentes de 20, 50 y 100.
Situaciones problemáticas con multiplicación. Organización de
información en filas y columnas. Dobles y triples. Situaciones
problemáticas que involucran el análisis del valor de la cifra.
En relación con la geometría y la medida. Medidas de
longitud: metro, medidas mayores y menores a un metro.
Acertijos numéricos relacionados con la descomposición aditiva de números
y las relaciones “entre”, “mayor que”, “menor que”, “anterior”, “posterior”.
Reflexión acerca de la diferencia entre la suma y la multiplicación. Resolución
de situaciones problemáticas con organizaciones rectangulares. Cálculos
en forma multiplicativa y situaciones de suma y resta en las cuales está
involucrado el dinero.
Reproducción de figuras geométricas e identificación. Búsqueda de
equivalencia entre 1 kilo, ½ kilo y ¼ kilo.
En relación con el número y las operaciones. Números
hasta el 1.000. Composición y descomposición de números.
Situaciones de multiplicación y de suma. Diferencias.
Problemas de multiplicación relacionados con la organización
con disposición rectangular. Problemas en el contexto del
dinero.
En relación con la medida. Reproducción de figuras. Medidas
de peso: gramo, kilogramo, ½ kilo y ¼ kilo.
el 700. Estrategias de cálculo mental en el contexto del dinero.
Problemas de multiplicación relacionados con combinatoria.
Tabla pitagórica.
En relación con la geometría. Figuras simétricas y asimétricas.
Ordenamiento de números de menor a mayor. Establecimiento de
relaciones “mayor que”, “menor que”, “anterior”, “posterior”, “entre”.
Resolución de cálculos de resta mediante procedimientos personales y el
algoritmo tradicional. Resolución de adivinanzas numéricas con sumas y
restas de cálculos conocidos y cálculos con la calculadora.
Marcación y descripción de recorridos que permiten ir de un lugar a otro.
Relación entre objetos de la realidad y formas de cuerpos geométricos.
Identificación de las huellas que los cuerpos dejan.
En relación con el número y las operaciones. Números
hasta el 500. Relaciones “mayor que”, “menor que”, “anterior”,
“posterior”, “entre”. Algoritmo intermedio y algoritmo
convencional de la resta. Cálculo mental de sumas y restas.
Calculadora: herramienta generadora de problemas.
En relación con la geometría y la medida. Cuerpos
geométricos. Relación entre las caras de los cuerpos y las
figuras geométricas.
En relación con el espacio. Interpretación de planos.
NAP
10
30/11/15 17:04
Lectura y escritura de números. Ordenamiento de números. Situaciones
relacionadas con las relaciones “anterior”, “posterior” y “entre”.
Reconocimiento de las operaciones que permiten dar respuesta a un
interrogante planteado. Situaciones a partir de datos que figuran en un
cuadro. Lectura de un gráfico. Situaciones relacionadas con reparto y
partición de la división exacta de números naturales.
Situaciones para trabajar la equivalencia entre litro, ½ litro y ¼ litro;
estableciendo, en algunos casos, más de una respuesta.
En relación con el número y las operaciones. Resolución
de situaciones problemáticas con distintas operaciones.
Tratamiento de la información. Organización de la
información. Tablas y gráficos de barras. Situaciones
problemáticas de reparto y partición.
En relación con la medida. Medidas de capacidad: 1 litro, ½
litro y ¼ litro.
Notas
Usar la calculadora.
Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición
convencionales y no convencionales. Medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Interpretar y describir posiciones de objetos.
Interpretar desplazamientos y trayectos.
Identificar las características de las figuras y los cuerpos geométricos.
Reconocimiento de números nombrados. Escritura del número anterior,
posterior, mayor y menor a uno dado. Establecimiento de la relación
que existe entre los múltiplos de 3 y 6. Compleción de tablas de
proporcionalidad de 2, 4 y 5 elementos en situaciones problemáticas.
Determinación de situaciones presentadas y sobre si se pueden o no
resolver.
Uso del calendario y determinación del nombre del día, de algunas fechas,
de la cantidad de semanas y días del mes. Lectura de la hora tanto en
relojes digitales como de aguja.
el 1.000. Relaciones “mayor que”, “menor que”, “anterior”,
“posterior”. Relación entre las tablas del 3 y la del 6. Tablas
de proporcionalidad. Situaciones problemáticas con o sin
resolución, o con más de una solución posible.
En relación con la medida. Medidas de tiempo: días,
semanas y meses. La hora, la media hora y el cuarto de hora.
El reloj y el calendario como herramientas de medición del
tiempo.
NAP
Leer y escribir números.
Descubrir regularidades en la serie numérica.
Realizar escalas ascendentes y descendentes.
Utilizar diferentes estrategias de conteo.
Descomponer y componer números.
Ordenar números.
Sumar y restar usando diferentes estrategias.
Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.
Evaluación
LA TIERRA Y SUS
MOVIMIENTOS
LOS
MATERIALES
Y LA LUZ
Capítulo
11
30/11/15 17:04
LOS
PRODUCTOS
ELABORADOS
VIVIR EN
LA COLONIA
TRABAJOS
DEL CAMPO
Y LA CIUDAD
Capítulo
NAP
Lectura de imágenes de la época. Respuestas orales y escritas
a diversas preguntas. Investigación del origen de ciertos productos.
Clasificación, comparación y reconocimiento de los distintos grupos de la
sociedad colonial. Comparación de determinados aspectos de la época
colonial con la actualidad.
Realización de dibujos e historietas. Narración de historias ficcionales
ambientadas en la época colonial.
Identificación y relación de materias primas y productos elaborados. Identificación
de las diferentes etapas del trabajo editorial y de la variedad de trabajadores
y profesionales que intervienen en el proceso. Lectura y reconocimiento
de pasos para la elaboración del papel industrial. Observación y lectura de
imágenes. Respuestas escritas a diversas preguntas. Elaboración de fichas
de libros. Numeración de los pasos de un circuito productivo. Armado de un
libro de forma artesanal.
Las actividades humanas y la organización social. Nociones
de materia prima y productos elaborados. Proceso productivo
artesanal. Proceso productivo industrial. La fábrica como
espacio productivo. Máquinas y tecnologías industriales.
Cambios y continuidades en el tiempo. Reconocer cambios
y permanencias en la forma de producción en el pasado con
respecto a la forma de producción actual. Noción de circuito
productivo.
Lectura de imágenes. Reconocimiento de distintos tipos de
trabajos. Identificación de trabajos en zonas urbanas y rurales.
Realización de entrevistas a trabajadores para conocer un trabajo.
Lectura de testimonio mostrando las características de trabajos rurales.
Compleción de cuadros. Identificación de actividades rurales y urbanas.
Respuestas escritas y orales a diversas preguntas.
Numeración de los pasos para la elaboración de un producto. Armado de
afiches.
Favorecer el uso de distintas herramientas conceptuales promoviendo la observación y la investigación social.
Generar posibilidades para que los alumnos puedan acercarse al
conocimiento y a la comprensión de diferentes situaciones de la
vida cotidiana de la época colonial y actual.
Las sociedades a través del tiempo. El conocimiento de
la vida cotidiana de familias de distintos grupos sociales en
la sociedad colonial. Los distintos grupos que formaban la
sociedad colonial. Cambios y continuidades en las formas de
producir y comerciar. La plaza como espacio público.
El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos
de personas con diferentes costumbres, intereses y orígenes
que acceden de modo desigual a los bienes materiales y
simbólicos. El trabajo en la ciudad. El trabajo en las zonas
rurales. Cambios y continuidades en el mundo del trabajo.
Técnicas y tecnologías. La aparición de nuevas profesiones
y oficios. La producción artesanal e industrial. Circuitos
productivos.
Las actividades humanas y la organización social.
Propiciar situaciones que les brinden a los alumnos la posibilidad de
aproximarse al estudio de la realidad social y sus distintas dimensiones.
Reconocer cambios y permanencias en el tiempo, enriqueciendo y
complejizando la mirada que los alumnos tienen en relación con el
conocimiento de la sociedad.
Ciencias sociales
12
30/11/15 17:04
Las sociedades y los espacios geográficos. El conocimiento
de las principales características de un sistema de transporte,
analizando las principales relaciones entre el espacio rural
y el espacio urbano, entre las actividades rurales y urbanas.
Función de los transportes. Medios de transporte y tecnologías.
Cambios y continuidades. El uso social y laboral de los medios
de transporte. Los transportes y el problema ambiental.
LOS
OS MEDIOS DE
TRANSPORTE
Notas
Conocer e identificar distintos tipos de trabajos tanto en la zona
urbana como rural.
Realizar comparaciones identificando parecidos y diferencias entre
aspectos y situaciones de las sociedades estudiadas.
Evaluación
Capítulo
NAP
Contrastar características de las sociedades a través del tiempo y
en la actualidad.
Comprender las diferencias entre un proceso productivo artesanal
y un proceso productivo industrial, diferenciando actores involucrados, trabajos realizados y herramientas utilizadas.
Lectura de imágenes. Compleción de cuadro. Respuestas orales
y escritas a diversas preguntas. Dibujo del medio de transporte
utilizado para ir a la escuela. La entrevista como estrategia para
conocer maneras de transportarse de un lugar a otro.
Realización de dibujo y reconocimiento de diferencias. Lectura de relato.
Comparación de imágenes de ciudades pequeñas y grandes en relación
con los transportes. Armado de fichas para un juego. Relación mediante
flechas entre textos e imágenes.
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30/11/15 17:04
NUESTRO
CUERPO
MUNDO
ANIMAL
EL
L MUNDO D
DE
LAS PLANTAS
Capítulo
gran diversidad de seres vivos que poseen algunas características
comunes y otras diferentes. El conocimiento y desarrollo de
acciones que promuevan hábitos saludables, reconociendo las
posibilidades y ventajas de estas conductas.
En relación con los seres vivos: diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios. La comprensión de que existe una
gran diversidad de seres vivos que poseen algunas características
comunes y otras diferentes y que estas características sirven
para agruparlos. La comprensión de que los seres vivos poseen
estructuras, funciones y comportamientos específicos.
interrelaciones y cambios. La comprensión de que existe una
una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas
características comunes y otras diferentes y que estas
características sirven para agruparlos. Necesidades básicas de
las plantas. Las interacciones de las plantas y personas entre sí
y con su ambiente.
interrelaciones y cambios. La comprensión de que existe
Desarrollar la curiosidad para hacer preguntas y para anticipar respuestas acerca de la diversidad, las características y los cambios en
los seres vivos.
Promover actitudes de cuidado de uno mismo, de otros seres vivos,
del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludables
que preserven la vida y el entorno.
Ciencias naturales
NAP
Reconocimiento de los cambios en el cuerpo. Registro de cambios
en el propio cuerpo desde el nacimiento hasta la actualidad. Compleción
de un cuadro. Comparación de datos y registros. Ordenamiento de
imágenes. Observación directa y lectura de información sobre los cambios
en la dentición. Actividades de reflexión sobre hábitos de higiene y del
cuidado de la salud.
Elaboración de acciones para evitar caries y pediculosis.
Clasificación de animales según distintos criterios. Comparación entre
diferentes modos de desplazamiento. Identificación de las características
adaptativas de los animales al ambiente en el que viven. Registro y
organización de la información en cuadros. Comparación del ser humano
con otros animales. Registro de observaciones.
Comparación de plantas terrestres y acuáticas. Identificación de sus
partes y de las relaciones que hay entre el desarrollo de las partes y el
ambiente. Observación y exploración de semillas. Establecer relaciones
entre las semillas, el ambiente y sus formas de dispersión. Realización
de un germinador. Observación de los cambios de una planta
durante su desarrollo. Compleción de un cuadro comparativo.
Realizar actividades experimentales para comparar sus resultados e
incluso confrontarlos con los de otros compañeros.
Promover situaciones de enseñanza que posibiliten reflexionar sobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes, de
fenómenos atmosféricos y de sus características.
Desarrollar, en el marco de la alfabetización científica, la verbalización
de ideas y la producción de textos escritos por parte de los alumnos.
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30/11/15 17:04
La comprensión de los fenómenos de movimiento de los
cuerpos y sus causas, clasificando sus movimientos de
acuerdo con la trayectoria que describen.
En relación con los fenómenos del mundo físico.
El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en
los paisajes y la comprensión de los cambios, los ciclos y los
aspectos constantes del paisaje y el cielo.
En relación con la Tierra, el Universo y sus cambios.
La identificación de fuentes lumínicas y de materiales de acuerdo
con su comportamiento frente a la luz y del comportamiento
de los cuerpos iluminados en relación con su movimiento, el
movimiento de la fuente luminosa, o el de ambos.
En relación con los fenómenos del mundo físico.
La comprensión de las características ópticas de algunos
materiales y de su comportamiento frente a la luz,
estableciendo relaciones con sus usos.
En relación con los materiales y sus cambios.
Notas
Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus características.
Identificar las relaciones entre los seres vivos y su ambiente.
Comprender las adaptaciones de los seres vivos en relación con el
medio.
Evaluación
LA TIERRA
Y SUS
MOVIMIENTOS
LOS
L
MATERIALES
Y LA LUZ
Capítulo
NAP
Conocer y poner en práctica acciones que promuevan hábitos
saludables.
Establecer relación entre los diferentes materiales y la luz.
Identificar, describir, clasificar y graficar los movimientos de los cuerpos de acuerdo con la trayectoria que describen.
Observación y descripción de distintos paisajes. Análisis y comparación de
diferentes componentes del paisaje. Establecimiento de relaciones entre
el aspecto y los componentes climáticos. Observación del movimiento
aparente del Sol a través de experiencias directas. Realización de un
modelo para comprender los movimientos que realiza la Tierra. Registro
de las observaciones y escritura de conclusiones. Realización de diferentes
experiencias sobre el movimiento de los cuerpos y las trayectorias que
realizan. Clasificación de movimientos según la trayectorias. Identificación de
la dirección y el sentido de las trayectorias. Organización de la información
en cuadros y escritura de conclusiones a partir de la experimentación.
Exploración de las características de los materiales en relación con la luz.
z
Realización de una experiencia para comprobar la trayectoria de la luz.
Registro de observaciones. Identificación y clasificación de las fuentes de luz.
Diferenciación entre fuentes de luz y objetos iluminados. Formación de sombras
con cuerpos opacos, transparentes y traslúcidos. Organización de la información
Realización de experiencias directas y observación de cambios en las sombras
por el movimiento de la fuente luminosa.
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30/11/15 17:04
EL MUNDO DE
LAS PLANTAS
TRABAJOS
DEL CAMPO
Y LA CIUDAD
Capítulo
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de
un cuento. Realización de inferencias sobre el tiempo y el espacio de la
narración. Diálogo con pares con propósito definido de interpretación de
elementos narrativos.
Identificación de las características de la oración. Uso del punto y de la
mayúscula.
Reconocimiento de palabras con R y RR. Compleción y escritura de palabras.
Lectura y escritura de palabras con los grupos consonánticos BL, BR, CL y CR.
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz
alta. Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en
el relato y las acciones que realizan. Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo
se va a escribir y revisar mientras se escribe. Producir textos.
Sistema de escritura. Escritura de palabras y oraciones.
Relación grafema-fonema: RR y R. Regularidades contextuales.
de quien lee en voz alta. Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema
de escritura. Escribir textos en torno de lo literario.
Sistema de escritura. El abecedario. Escritura de palabras
y oraciones. Recurrir al diccionario y otras fuentes.
Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar
oralmente lo aprendido. Adecuar la exposición al propósito
y al destinatario. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Tomar la palabra.
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de un
cuento.
Reconocimiento de las acciones y la secuencia narrativa. Compleción
del abecedario. Reconocimiento de las vocales y las consonantes.
Reconocimiento de tipos de letras: mayúscula, minúscula, imprenta y
cursiva. Ordenamiento de palabras alfabéticamente. Uso del diccionario.
Lectura recreativa de coplas. Compleción de versos de una copla.
Rimas.
Reconocimiento, uso y función de la lista como portador de texto.
Confección de listas. Lectura placentera de poesía.
Situaciones de enseñanza
Conocer diferentes tipos textuales (narrativo, explicativo, argumentativo, descriptivo, instructivo y dialogal).
Aprender a través de la participación en conversaciones diversas.
Afianzar las prácticas de escritura individuales y colectivas.
DE B
BUENOS AIRES
PROVINCIA
P
PR
Formarse como lector. Formarse como lector. Seguir la lectura
Recorte de contenidos por núcleo
Promover en los alumnos el hábito de la literatura estimulando el conocimiento de diferentes autores y géneros.
Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones donde
puedan leer y escribir textos con un propósito significativo, cuidando
el sentido de estas prácticas sociales.
Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales y
personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
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alta. Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en
el relato. Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Producir textos. Intercambiar y acordar
qué y cómo se va a escribir y revisar mientras se escribe.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
cuenta el destinatario.
Sistema de escritura. Grupos ortográficos GE, GI, GUE, GUI.
Regularidades contextuales. Recurrir al diccionario y otras fuentes.
alta. Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra
y la situación en que se lee.
Formarse como escritor. Escritura y adquisición del sistema de
escritura.
Sistema de escritura. Regularidades contextuales. Relación
grafema-fonema: CE, CI. Separación de palabras.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y al
destinatario. Buscar y seleccionar información. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Comenzar a interpretar los
mensajes de los medios de comunicación. Advertir los diversos
usos del lenguaje en géneros de tradición oral.
que se está escribiendo. Recurrir a escrituras conocidas para
producir escrituras nuevas.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: CA, CO, CU,
QUE, QUI, H y CH. Regularidades contextuales. Mayúsculas.
Parentescos lexicales.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y
al destinatario. Producir textos.
mensajes de los medios de comunicación.
Formarse como escritor. Realizar intercambios acerca de lo
leído.
Formarse como lector. Leer, escuchar y comentar. Expresar lo
para ampliar la comprensión y la producción escrita. Producir
textos para exponer los resultados.
Formarse como ciudadano. Tomar la palabra.
Formarse como estudiante. Intercambiar saberes con otros
NUESTRO
CUERPO
MUNDO
ANIMAL
VIVIR EN LA
COLONIA
Capítulo
PROVINCIA
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BUENOS
UENOS
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OS AIRES
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E
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Reconocimiento de las
características de los personajes. Producción escrita grupal de un
instructivo.
Texto de tradición oral: los colmos. Características. Escritura grupal.
Adjetivos terminados en -OSA y -OSO. Concordancia del adjetivo con el
sustantivo.
Conversación con propósito definido. Lectura, escucha y disfrute de una
poesía. Noción de verso y rima.
El género y número de los sustantivos. Concordancia con el artículo.
Escritura de plurales: S, ES y plurales de palabras terminadas con Z.
Reconocimiento de la cantidad de sílabas en una palabra. Silabeo. Uso
del guion para separar sílabas.
Exploración de las características, uso y funciones del cartel como
portador de texto. Producción escrita creativa y colectiva.
Lectura de poesía.
Reconocimiento de acciones, personajes y secuencia narrativa del
cuento.
Diálogo entre pares acerca del vocabulario empleado en el cuento.
Lectura y escritura de textos de tradición oral: pregones coloniales. Uso y
escritura de sustantivos comunes y propios. Uso de la mayúscula
para nombres propios.
Escritura de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI y H (inicial).
Familia de palabras con H y CH.
Los avisos clasificados. Uso y función. Producción escrita creativa y
colectiva.
Lectura de canciones tradicionales
Escritura de familias de palabras. Lectura y escritura de trabalenguas con los
grupos consonánticos FL, FR, GL, GR, PL, PR, TL, TR y DR.
La receta. Reflexión sobre las características del portador y la información que
brinda. Escritura colectiva de una receta. Lectura placentera de una poesía.
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30/11/15 17:04
LOS MEDIOS DE
TRANSPORTES
LOS
PRODUCTOS
ELABORADOS
Capítulo
Exploración de las características, uso y funciones de un texto informativo:
la enciclopedia. Producción escrita creativa.
Lectura de una poesía
La exageración. Identificación de prefijos que dan idea de hipérbole.
Noción de párrafo. Búsqueda de información en un texto. Identificación
de un párrafo en un cuento. Uso y función del punto y aparte y del punto
y seguido. Identificación y diferenciación de sinónimos y antónimos.
Aumentativos. Terminaciones -ONA, -ÓN, -AZO y -OTA. Compleción de
palabras.
Exploración de las características, uso y funciones de un mensaje.
Mensajes en papel y en correo electrónico. Comprensión del contenido
semántico de un mensaje: emisor, destinatario, propósito del mensaje.
Lectura, comprensión y producción de tantanes.
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del
lenguaje. Adecuar la modalidad de lectura a las características
del texto y la situación en que se lee.
escritura. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir,
y revisar mientras se escribe. Producir textos.
Sistema de escritura. Buscar y considerar indicios en el texto
que permitan verificar las anticipaciones realizadas. Grupos
consonánticos MP, MB y NV. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar
oralmente lo aprendido. Profundizar, conservar y organizar el
conocimiento.
mensajes de los medios de comunicación. Advertir los diversos
usos del lenguaje en géneros de tradición oral.
Formarse como lector. Expresar lo leído. Releer para reflexionar
Expresar lo leído. Recurrir a diferentes materiales de lectura.
escritura. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir, y
revisar mientras se escribe. Producir textos. Plantearse y sostener
un propósito para la escritura y tener en cuenta el destinatario.
Sistema de escritura. Terminaciones de aumentativos -ONA,
-ÓN, -AZO y -OTA.
Formarse como estudiante. Buscar y seleccionar información.
Profundizar, conservar y organizar el conocimiento. Comunicar lo
aprendido.
Formarse como ciudadano. Tener en cuenta el destinatario en
la producción de un mensaje. Advertir los diversos usos del
lenguaje en géneros de tradición oral. Comenzar a interpretar los
mensajes de los medios de comunicación.
de acuerdo con el propósito y el tipo de texto. Distinguir los
pasajes que presentan dificultades y acudir a distintos medios
para resolverlas. Intercambiar saberes con otros para ampliar la
comprensión y la producción escrita.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del
lenguaje en géneros de tradición oral.
Formarse como estudiante. Elegir la mejor manera de registrar
PROVINCIA
PR
P
R
Caracterización de los espacios y los personajes del cuento. La noticia. Uso,
función y características. Partes de una noticia. Escritura de titulares.
Noción de párrafo. Uso del punto y aparte.
Utilización de los signos de interrogación y exclamación según la actitud
del hablante. Reconocimiento y escritura de oraciones interrogativas
y exclamativas.
Grupos consonánticos MP, MB y NV. Compleción de palabras.
Diminutivos. Terminaciones -ITO, -ITA, -CITO, -CITA. La noticia: uso, función
y características. Partes de una noticia. Escritura de titulares.
Lectura de textos de tradición oral: la canción popular.
Producción escrita colectiva y creativa.
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BUENOS
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OS AIRES
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Reconocer y comprender el conflicto del cuento. Renarración del
cuento. Caracterización de los personajes.
Noción de verbo como clase de palabra que indica acción o estado.
verbo.
Uso y función de los refranes. Conversación con un propósido
definido.
Usos y funciones del afiche. Producción grupal escrita y creativa de
un afiche.
Lectura de una canción tradicional.
Lectura, escucha y disfrute de un texto teatral. Comprensión lectora.
Reconocimiento de los personajes y sus acciones. Observación de la
trama dialogada. Identificación de las acotaciones y la raya de
diálogo y sus funciones.
Reconocimiento de los tiempo verbales simples: pasado, presente
y futuro. Escritura de oraciones empleando verbos en los diferentes
tiempos.
Conversación con propósito determinado. Elaboración de listas.
Trabajo con campo semántico.
Reflexión sobre el uso y funciones del volante. Producción colectiva
y creativa de un volante.
Desarrollar la capacidad de disfrute de textos literarios.
Escribir individualmente y de manera colectiva.
Aprender que la escritura es un proceso que requiere de diferentes
instancias de revisión y enriquecimiento.
características de la obra y la situación en que se lee. Expresar los
efectos que las obras producen en el lector.
escritura. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir, y revisar
mientras se escribe. Recurrir a la escritura para conseguir la adhesión
del lector o modificar su comportamiento.
Sistema de escritura. Realizar intercambios acerca de lo que se está
escribiendo. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Elegir la mejor manera de registrar de
acuerdo con el propósito y el destino del texto. Leer en voz alta y
expresar oralmente lo aprendido. Adecuar la exposición al propósito
y al destinatario. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Revisar lo que se está produciendo y las
versiones de lo producido con otros. Tomar la palabra.
Formarse como lector. Adecuar la modalidad de lectura a las
a diferentes materiales de lectura. Adecuar la modalidad de lectura a
las características de la obra y la situación en que se lee.
Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propósito para la
escritura y tener en cuenta el destinatario. Intercambiar y acordar qué
y cómo se va a escribir, y revisar mientras se escribe. Producir textos.
Sistema de escritura. Regularidades contextuales. Grupos
ortográficos GÜE, GÜI, HIE, HUE, HUM.
Formarse como estudiante. Intercambiar saberes con otros para
ampliar la comprensión y la producción escrita. Buscar y seleccionar
información. Producir textos para exponer los resultados.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje
en géneros de tradición oral.
Formarse como lector. Escribir textos en torno de lo literario. Recurrir
PROVINCIA
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Adquirir conocimientos nuevos.
Evaluación
LA TIERRA
Y SUS
MOVIMIENTOS
LOS
MATERIALES
Y LA LUZ
Capítulo
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VIVIR EN LA
COLONIA
EL MUNDO DE
LAS PLANTAS
TRABAJOS
DEL CAMPO
Y LA CIUDAD
Capítulo
PROVINCIA
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descomposición aditiva de números.
Situaciones problemáticas que impliquen distintos sentidos
de la suma y la resta. Algoritmo intermedio y algoritmo
convencional de la suma.
Medida. La regla. Centímetros y metros
Espacio. Recorridos.
Número y operaciones. Números hasta el 300. Composición y
Escritura de números con letras y con cifras. Descomposición de números
usando billetes de $ 100 y $ 10, y monedas de $ 1. Equivalencias entre
$ 100 y $ 10. Situaciones problemáticas con diferentes significados de la
suma y la resta, cálculos de suma con dos procedimientos diferentes.
Marcación de un recorrido. Descripción con palabras del recorrido
marcado.
Determinación sobre de qué forma se debe usar la regla para medir. Uso
de la regla.
Lectura y escritura de números. Números de 10 en 10 en forma ascendente
y descendente, reconocimiento de intrusos.
de 5 en 5 y de 8 en 8, para sumas y restas con resultado 10 y 100.
Procedimientos personales que permitan resolver cálculos de resta.
Interpretación de pistas que permitan identificar figuras geométricas.
de un número en una serie. Ordenamiento de números de
menor a mayor. Sucesión numérica de 10 en 10 a partir de
número par o impar. Escalas ascendentes y descendentes.
Complementos de 10 y 100. Estrategias personales de resta.
Geometría. Reconocimiento de figuras geométricas por
la cantidad y tipo de lados.
Número y operaciones. Números hasta el 250. Ubicación
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BUENOS
UENOS
UEN
OS AIRES
AIR
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E
Reconocimiento e interpretación de la información que suministran
los números. Escritura con letras y números diferentes porciones de la
serie numérica. Reconocimiento de números incorrectos y escritura de
números de la serie numérica de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en
10. Relaciones de: “anterior”, “posterior”, “mayor que” y “menor que” entre
dos números. Cálculos que dan 100 y situaciones de suma y resta con
diferentes significados.
Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesaria para la construcción de saberes significativos.
Número y operaciones. Uso social de los números. Números
hasta el 100. Lectura y escritura de números. Escalas de 1 en 1,
2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10. Relaciones numéricas: anterior,
posterior, “mayor que”, “menor que”. Estrategias de cálculo
mental. Sumas y restas. Situaciones problemáticas que
involucran a la suma y a la resta.
Proponer actividades que permitan la búsqueda de distintas estrategias de resolución.
Matemática
20
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PROVINCIA
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R
Acertijos numéricos con descomposición aditiva de números y las relaciones
“entre”, “mayor que”, “menor que”, “anterior”, “posterior”. Reflexión acerca de
la diferencia entre la suma y la multiplicación. Situaciones relacionadas con
organizaciones rectangulares expresando los cálculos en forma multiplicativa
y situaciones de suma y resta con dinero.
Reproducción de figuras geométricas y escritura del nombre que reciben.
Equivalencia entre 1 kilo, ½ kilo y ¼ kilo.
mayor. Escalas ascendentes de 20 en 20, de 50 en 50 y de 100 en
100. Situaciones con organizaciones rectangulares expresando los
cálculos en forma multiplicativa. Realización de cálculos de doble y triple.
Ordenamiento de los precios y determinación de la compra que realizaron
algunos niños a partir de pistas dadas.
Anticipación de la longitud de objetos del aula, medición para corroborar
anticipaciones, usando el metro.
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Composición
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Escalas
ascendentes y descendentes de 20, 50 y 100. Situaciones
problemáticas con multiplicación. Organización de información
en filas y columnas. Dobles y triples. Situaciones problemáticas
que involucran el análisis del valor de la cifra.
Medida. Medidas de longitud: metro, medidas mayores y
menores a un metro.
y descomposición de números. Situaciones de multiplicación
y suma. Diferencias. Problemas de multiplicación con
organización con disposición rectangular. Problemas en el
contexto del dinero.
Geometría. Reproducción de figuras.
Medida. Medidas de peso: gramo, kilogramo, ½ kilo y ¼ kilo.
Estimaciones.
Lectura de carteles. Cálculos de doble y la mitad. Resolución mental
de situaciones de pago y situaciones problemáticas relacionadas con el
significado de combinatoria. Compleción de la tabla pitagórica siguiendo
pistas.
Número y operaciones. Números hasta el 700. Doble y
mitad. Estrategias de cálculo mental en el contexto del dinero.
Tabla pitagórica
Geometría. Figuras simétricas y asimétricas.
DE B
BUENOS
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OS AIRES
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E
Orden de números de menor a mayor. Relaciones “mayor que”,
“menor que”, “anterior”, “posterior”, “entre”. Cálculos de resta mediante
procedimientos personales y el algoritmo tradicional. Adivinanzas de
números usando sumas y restas de cálculos conocidos y cálculos con la
calculadora.
Marcación y descripción de recorridos que permiten ir de un lugar a
otro. Reconocimiento de objetos con formas de cuerpos geométricos.
Identificación de las huellas que los cuerpos dejan.
Número y operaciones. Números hasta el 500. Relaciones
“mayor que”, “menor que”, “anterior”, “posterior”, “entre”.
Algoritmo intermedio y algoritmo convencional de la resta.
Cálculo mental de sumas y restas. Calculadora: herramienta
generadora de problemas.
Geometría. Cuerpos geométricos. Relación entre las caras de
los cuerpos y las figuras geométricas.
Espacio. Interpretación de planos.
LOS
MEDIOS DE
TRANSPORTE
LOS
PRODUCTOS
ELABORADOS
NUESTRO
CUERPO
MUNDO
ANIMAL
Capítulo
21
30/11/15 17:05
1.200. Resolución de situaciones problemáticas con las cuatro
operaciones. Tratamiento de la información. Organización
de la información. Tablas y gráficos de barras. Situaciones
Medida. Medidas de capacidad: 1 litro, ½ litro y ¼ litro.
Número y operaciones. Números desde el 900 hasta el
“mayor que”, “menor que”, “anterior”, “posterior”. Relación
entre las tablas del 3 y la del 6. Tablas de proporcionalidad.
Situaciones problemáticas con o sin resolución, o con más de
una solución posible.
Medida. Medidas de tiempo: días, semanas, meses, hora,
media hora y cuarto de hora. El reloj como herramienta de
medición del tiempo.
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Relaciones
Notas
Ordenar números.
Evaluación
LA TIERRA Y SUS
MOVIMIENTOS
LOS
MATERIALES
Y LA LUZ
Capítulo
PROVINCIA
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OS AIRES
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Ordenamiento y escritura de números: “anterior”, “posterior” y “entre”.
Reconocimiento de las operaciones que permiten dar respuesta al
interrogante planteado. Situaciones a partir de los datos que figuran en el
cuadro. Lectura de gráfico. Situaciones con los significados
de reparto y partición de la división exacta de números naturales.
Situaciones con la equivalencia entre 1 litro, ½ litro y ¼ litro; estableciendo
en algunos casos más de una respuesta.
Reconocimiento de números nombrados, escritura del número anterior,
posterior, mayor y menor a uno dado. Relación entre los múltiplos de 3
y de 6. Compleción de tablas de 2, 3 y 6 elementos, resolución
de situaciones problemáticas. Determinación de si las situaciones
presentadas se pueden o no resolver. Actividades en el calendario del
mes y determinación del nombre del día de algunas fechas, cantidad
de semanas y días del mes. Reconocimiento de la hora, tanto en relojes
digitales como de aguja.
22
30/11/15 17:05
PROVINCIA
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Lectura de imágenes de la época. Respuestas orales y escritas a
diversas preguntas. Investigación del origen de ciertos productos.
sociedad colonial. Comparación de determinados aspectos de la época
colonial con la actualidad. Realización de dibujos e historietas. Narración de
historias ficcionales ambientadas en la época colonial.
Identificación de las diferentes etapas del trabajo editorial y de la
variedad de trabajadores y profesionales que intervienen en el proceso.
Identificación y relación de materias primas y productos elaborados.
Lectura y reconocimiento de pasos para la elaboración del papel industrial.
Observación y lectura de imágenes. Respuestas escritas a diversas
preguntas. Elaboración de fichas de libros. Numeración de los pasos de un
circuito productivo. Armado de un libro de forma artesanal.
Sociedades, culturas y organización del espacio. Nociones
de materia prima y productos elaborados. Los trabajos
para producir de forma industrial y artesanal. Los trabajos,
trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de
fabricación industrial y artesanal. Las diferentes formas en que
se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un
proceso industrial y artesanal. Cambios y continuidades en el
tiempo. Noción de circuito productivo.
y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad
colonial. Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes
grupos sociales. Cambios y continuidades en los trabajos: los
trabajadores y las técnicas en la sociedad colonial. Cambios y
continuidades en las formas de producir y comerciar. La plaza
como espacio público.
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. Vida familiar
DE B
BUENOS
UENOS
UEN
OS AIRES
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E
Lectura de imágenes. Reconocimiento de distintos tipos de trabajos.
Identificación de trabajos en zonas urbanas y rurales. Realización de
entrevistas a trabajadores para conocer un trabajo. Lectura de testimonio
mostrando las características de trabajos rurales. Respuestas
escritas y orales a diversas preguntas. Numeración de los pasos para la
elaboración de un producto. Armado de afiches.
Favorecer el uso de distintas herramientas conceptuales para promover
la observación e investigación social.
Generar posibilidades para que los alumnos puedan acercarse al conocimiento y la comprensión de diferentes situaciones de la vida cotidiana de la época colonial y de la actual.
Sociedades, culturas y organización del espacio. Diferentes
formas en que las personas viven y trabajan en contextos
diversos.
El trabajo en la ciudad. El trabajo en las zonas rurales.
Cambios y continuidades en el mundo del trabajo. Técnicas
y tecnologías. La producción artesanal e industrial. Circuitos
productivos. Aparición de nuevas profesiones y oficios.
LOS
PRODUCTOS
ELABORADOS
VIVIR EN
LA COLONIA
TRABAJOS
DEL CAMPO
Y LA CIUDAD
Capítulo
Propiciar situaciones que le brinden a los alumnos la posibilidad de
Ciencias sociales
23
30/11/15 17:05
Lectura de imágenes. Compleción de cuadro. Respuestas orales y
escritas a diversas preguntas. La entrevista como estrategia para conocer
maneras de transportarse de un lugar a otro. Realización de dibujo
y reconocimiento de diferencias. Lectura de relato. Comparación de
imágenes de ciudades pequeñas y grandes en relación con los transportes.
Armado de fichas para un juego. Establecimiento de relaciones entre textos
e imágenes.
Sociedades, culturas y organización del espacio. El transporte
de pasajeros y las mercaderías en diferentes contextos.
Comparación de los servicios prestados. Modos en que las
personas satisfacen sus necesidades de transporte según sus
posibilidades. Circulación de personas y mercaderías entre
ámbitos rurales y urbanos. Diferentes formas en que el trabajo
de las personas organiza y transforma los espacios en relación
con el transporte en diferentes contextos. Normas que regulan
la circulación de personas en áreas rurales y urbanas.
Notas
PROVINCIA
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P
R
Identificar aspectos generales del sistema de transporte y su organización en zonas urbanas y rurales.
Elaborar tablas, listas y cuadros comparativos con el objetivo de
comprender la información suministrada.
DE B
BUENOS
UENOS
UEN
OS AIRES
AIR
AI
RES
E
urbana como en la rural.
en la actualidad.
Evaluación
LOS MEDIOS DE
TRANSPORTE
Capítulo
24
30/11/15 17:05
Clasificación de animales según distintos criterios. Comparación entre
Seres vivos. Los animales. El desplazamiento Diversidad en el
tipo de estructuras utilizadas en el desplazamiento. Relaciones
entre las estructuras y el ambiente en el que se desplazan.
Seres vivos. Cambios en humanos. Cambios desde el
nacimiento hasta la edad actual. Cambios en los niños en el
transcurso del año. Cambios en las personas durante la vida.
Comparación de plantas terrestres y acuáticas. Identificación de sus partes
y de las relaciones que hay entre el desarrollo de las partes y el ambiente.
Observación y exploración de semillas.
Establecimiento de relaciones entre las semillas, el ambiente y sus
formas de dispersión. Realización de un germinador. Observación de los
cambios de una planta durante su desarrollo. Compleción de un cuadro
comparativo.
Seres vivos. Las plantas. Dispersión. Diversidad en las formas
de dispersión de semillas y frutos
imágenes. Observación directa y lectura de información sobre los
cambios en la dentición. Actividades de reflexión sobre hábitos de higiene
y el cuidado de la salud. Elaboración de acciones para evitar caries y
pediculosis. Elaboración de acciones para evitar caries y pediculosis.
DE B
BUENOS
UENOS
UEN
OS AIRES
AIR
AI
RES
E
PROVINCIA
PR
P
R
Desarrollar, en el marco de la alfabetización científica, la verbalización de ideas y la producción de textos escritos por parte de los
alumnos.
NUESTRO
CUERPO
MUNDO
ANIMAL
EL MUNDO DE
LAS PLANTAS
Capítulo
los seres vivos.
del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludables
que preserven la vida y el entorno.
Ciencias naturales
25
30/11/15 17:05
Notas
PROVINCIA
PR
P
R
Conocer y poner en práctica acciones que promuevan hábitos saludables.
Observación y descripción de distintos paisajes. Análisis y comparación
de diferentes componentes del paisaje. Establecer relaciones entre el
aspecto y los componentes climáticos. Observación del movimiento
aparente del Sol a través de experiencias directas. Realización de un
modelo para comprender los movimientos que realiza la Tierra. Registro
de las observaciones y escritura de conclusiones. Realización de diferentes
experiencias sobre el movimiento de los cuerpos y las trayectorias que
realizan. Clasificación de movimientos según la trayectorias. Identificación
de la dirección y el sentido de las trayectorias. Organización de la información
cielo. El cielo visto desde la Tierra. Aproximación al Sistema
Solar.
El mundo físico. El movimiento de los cuerpos. Diferentes
tipos de movimiento de los cuerpos en cuanto a la trayectoria
que describen y la rapidez con que se mueven.
diferentes materiales. Relaciones entre las propiedades ópticas
de los materiales y los usos de los objetos fabricados con ellos.
La Tierra y sus movimientos. Cambios y permanencias en el
DE B
BUENOS
UENOS
UEN
OS AIRES
AIR
AI
RES
E
Registro de observaciones. Identificación y clasificación de las fuentes de
luz. Diferenciación entre fuentes de luz y objetos iluminados. Formación de
sombras con cuerpos opacos, transparentes y traslúcidos. Organización
de la información en cuadros y escritura de conclusiones a partir de la
experimentación. Realización de experiencias directas y observación de
cambios en las sombras por el movimiento de la fuente luminosa.
Los materiales. Los materiales y la luz. Propiedades ópticas de
Reconocer la diversidad de plantas y animales.
Comprender las adaptaciones de los seres vivos con relación al medio.
Identificar los cambios en el cuerpo como resultado de un proceso
de crecimiento y desarrollo.
Evaluación
LA TIERRA
Y SUS
MOVIMIENTOS
LOS
MATERIALES
Y LA LUZ
Capítulo
26
30/11/15 17:05
determinado. Escribir solo o con otros. Las restricciones gráficas del
sistema de escritura. Las regularidades contextuales.
Práctica de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el
propio. Participar en una comunidad de lectores de literatura.
Asegurarse de que los textos que producen se “parezcan” a los
textos del mismo género que circulan socialmente. Las restricciones
gráficas del sistema de escritura. Los parentescos lexicales.
Las mayúsculas.
Práctica de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición del
sistema de escritura. Recurrir a diferentes materiales de lectura.
una comunidad de lectores de literatura. Usar el contexto para
desentrañar significados.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en
Comentar, solicitar y evaluar comentarios.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
CABA
un cuento. Realización de inferencias sobre el tiempo y el espacio de
la narración. Diálogo con pares con propósito de interpretación de
elementos narrativos. Identificación de las características de la oración:
el punto y la mayúscula. Reconocimiento de palabras con R y RR.
Compleción y escritura de palabras.
Lectura y escritura de palabras con los grupos consonánticos BL,
BR, CL y CR, FR, GR. Escritura de familias de palabras.
un cuento. Reconocimiento de las acciones y la secuencia narrativa.
Compleción del abecedario. Reconocimiento de las vocales y las
consonantes. Reconocimiento de tipos de letras: mayúscula, minúscula,
imprenta y cursiva. Ordenamiento de palabras alfabéticamente. Uso del
diccionario.
Lectura recreativa de coplas. Compleción de versos de una copla. Rimas.
Reconocimiento, uso y función de la lista como portador de texto.
Confección de listas. Lectura placentera de una poesía.
Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumentativo, descriptivo, instructivo y dialogal).
Aprender a través de la participación en diversas conversaciones.
Afianzar las prácticas de escritura individuales y colectivas.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Leer para divertirse,
Alcance de los contenidos por bloques
EL MUNDO DE
LAS PLANTAS
TRABAJOS
DEL CAMPO
Y LA CIUDAD
Capítulo
Promover en los alumnos el hábito de leer textos literarios, estimulando el conocimiento de diferentes autores y géneros.
Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones donde
puedan leer y escribir textos con un propósito significativo, cuidando
el sentido de estas prácticas sociales.
Vincular la lectura literaria y la no literaria con experiencias sociales y
personales para conocer y valorar el patrimonio cultural.
27
30/11/15 17:05
NUESTRO
CUERPO
MUNDO
ANIMAL
VIVIR EN
LA COLONIA
Capítulo
una poesía. Noción de verso y rima.
El género y número de los sustantivos. Concordancia con el artículo.
Escritura de plurales: S, ES y plurales de palabras terminadas con Z.
Reconocimiento de la cantidad de sílabas en una palabra. Silabeo.
Uso del guion para separar sílabas.
Exploración de las características, uso y funciones del cartel como
portador de texto. Producción escrita creativa y colectiva.
Lectura de poesía.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Participar en una
determinado. Escribir solo o con otros. Las restricciones gráficas
del sistema de escritura. Las regularidades contextuales. Rasgos
morfológicos que se representan ortográficamente.
emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
Autocontrolar la interpretación del texto. Localizar la información buscada.
Utilizar la información de otros textos para anticipar el contenido.
Exponer y escuchar activamente una exposición. Discutir.
determinado. Controlar si todas las informaciones que se han
ido incorporando al texto guardan relación. Escribir solo o con
otros. Las restricciones gráficas del sistema de escritura. Las
regularidades contextuales. Rasgos morfológicos que se representan
ortográficamente. Las separaciones entre y de palabras.
comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura
al propósito y al texto. Utilizar la información provista por otros textos
para anticipar el contenido y para enriquecer las interpretaciones.
determinado. Controlar si todas las informaciones que se han ido
incorporando al texto guardan relación. Escribir solo o con otros.
Las restricciones gráficas del sistema de escritura. Las regularidades
contextuales. Los parentescos lexicales. Las mayúsculas.
Comentar. Solicitar y evaluar comentarios.
Lectura, escucha y disfrute de un cuento. Reconocimiento de las
características de los personajes.
Texto de tradición oral: los colmos. Características. Escritura grupal.
Adjetivos terminados en -OSA y -OSO. Concordancia del adjetivo
con el sustantivo.
Reconocimiento de acciones, personajes y secuencia narrativa del
cuento.
Diálogo entre pares acerca del vocabulario empleado en el cuento.
Lectura y escritura de textos de tradición oral: pregones coloniales.
Uso y escritura de sustantivos comunes y propios. Uso de la
mayúscula para nombres propios.
Escritura de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI y H (inicial).
Familia de palabras con H y CH.
Los avisos clasificados. Uso y función. Producción escrita creativa y
colectiva.
Lectura de canciones tradicionales.
Escuchar historias. Comentar.
Práctica de la lectura. Quehaceres del lector. Adecuar la modalidad
de lectura al propósito y al texto. Autocontrolar la interpretación del
texto. Ajustar las anticipaciones posibles –de acuerdo con el contexto, el
género y el tema– tomando en cuenta los índices provistos por el texto.
CABA
Lectura y escritura de trabalenguas con los grupos consonánticos FL, FR,
GL, GR, PL, PR, TL, TR y DR.
La receta. Reflexión sobre las características del portador y la
información que brinda. Escritura colectiva de una receta. Lectura
placentera de una poesía.
28
30/11/15 17:05
determinado. Tomar en cuenta el destinatario. Recurrir a diferentes
materiales de lectura.
al propósito y al texto. Usar el contexto para desentrañar significados.
Localizar la información buscada.
determinado. Tomar en cuenta el destinatario. Revisar el propio texto
mientras se está escribiendo. Las restricciones gráficas del sistema de
escritura. Las regularidades contextuales. Rasgos morfológicos que se
representan ortográficamente.
Controlar si todas las informaciones que se han ido incorporando al
texto guardan relación con el tema seleccionado.
emocionarse, conocer otros mundos posibles. Adecuar la modalidad
de lectura al propósito y al texto. Utilizar la información provista por otros
textos para anticipar el contenido.
determinado. Tomar en cuenta el destinatario o los destinatarios.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Las restricciones
gráficas del sistema de escritura. Las regularidades contextuales.
Rasgos morfológicos que se representan ortográficamente.
al propósito y al texto. Leer para buscar información.
Escuchar historias. Comentar.
Recurrir a diferentes materiales de lectura. Facilitar la comprensión y la
interpretación de lo escrito por parte del lector, mediante el empleo
de distintos signos de puntuación, en relación con lo que se quiere
expresar y con el propósito que ha guiado la escritura.
LOS
S MATERIALES
MAT
A ERIAL
Y LA LUZ
LOS MEDIOS DE
TRANSPORTE
LOS
PRODUCTOS
ELABORADOS
Capítulo
CABA
Reconocer y comprender el conflicto del cuento. Producción escrita
grupal de un conflicto.
Noción de verbo como clase de palabra que indica acción o estado.
verbo.
Caracterización de los espacios y los personajes del cuento.
Noción de párrafo. Uso del punto y aparte.
Utilización de los signos de interrogación y exclamación según
la actitud del hablante. Reconocimiento y escritura de oraciones
interrogativas y exclamativas.
Grupo consonántico MP, MB y NV. Compleción de palabras.
Diminutivos. Terminaciones -ITO, -ITA, -CITO y -CITA. La noticia: uso,
función y características. Partes de una noticia. Escritura de titulares.
Lectura de textos de tradición oral: la canción popular. Producción
escrita colectiva y creativa.
La exageración. Identificación de prefijos que dan idea de hipérbole.
Noción de párrafo. Búsqueda de información en un texto. Identificación
de un párrafo en el cuento. Uso y función del punto y aparte y del punto
y seguido. Identificación y diferenciación de sinónimos y antónimos.
Aumentativos. Terminaciones -ONA, -ÓN, -AZO y -OTA. Compleción
de palabras. Exploración de las características, uso y funciones de un
mensaje. Mensajes en papel y en correo electrónico. Comprensión del
contenido semántico de un mensaje: emisor, destinatario, propósito del
mensaje.
Lectura, comprensión y producción de tantanes. Lectura de una poesía.
Exploración de las características, uso y funciones de un texto
informativo: la enciclopedia. Producción escrita creativa.
29
30/11/15 17:05
Lectura, escucha y disfrute de un texto teatral. Comprensión lectora.
Reconocimiento de los personajes y sus acciones. Observación de
la trama dialogada. Identificación de las acotaciones y la raya de
diálogo y sus funciones.
Reconocimiento de los tiempo verbales simples: pasado, presente y
futuro. Escritura de oraciones empleando verbos en los diferentes
tiempos.
Elaboración de listas.
Trabajo con campo semántico.
Reflexión sobre el uso y funciones del volante. Producción colectiva
y creativa de un volante.
Discutir. Comentar y solicitar y evaluar comentarios.
Desarrollar la capacidad de disfrute por distintos tipos de textos
literarios.
Escribir individualmente, en parejas, pequeños grupos y de manera
colectiva.
Aprender que la escritura es un proceso que requiere de diferentes
instancias de revisión y enriquecimiento
determinado. Tomar en cuenta el destinatario. Facilitar la comprensión
y la interpretación de lo escrito por parte del lector, mediante el empleo
de distintos signos de puntuación. Las regularidades contextuales.
Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los
textos del mismo género que circulan socialmente.
emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre
el propio. Participar en una comunidad de lectores de literatura.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Ajustar el
interjuego anticipación-verificación.
CABA
Uso y función de los refranes. Conversación con un propósito
definido.
Lectura y comprensión de texto expositivo. Usos y funciones del
afiche. Producción grupal escrita y creativa de un afiche.
Revisar las versiones de lo que se está redactando.
Asegurarse de que la espacialización del texto es adecuada. Editar
los textos producidos. Las restricciones gráficas del sistema de
escritura. Las regularidades contextuales. Rasgos morfológicos que se
representan ortográficamente.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Narrar
y escuchar historias. Discutir.
Adquirir conocimientos nuevos.
Reconocer los sonidos de las palabras.
Evaluación
LOS PAISAJES
Y EL CIELO
Capítulo
30
30/11/15 17:05
y escritura de números. Composición y descomposición
aditiva de números. Situaciones problemáticas que impliquen
distintos sentidos de la suma y la resta. Algoritmo intermedio y
algoritmo convencional de la suma.
Espacio, forma y medida. La regla. Centímetros y metros.
Recorridos y trayectorias.
Número y operaciones. Números hasta el 300. Lectura
de un número en una serie. Ordenamiento de números de
menor a mayor. Sucesión numérica de 10 en 10 a partir de
número par o impar. Escalas ascendentes y descendentes.
Complementos de 10 y 100. Estrategias personales de resta.
Espacio, forma y medida. Reconocimiento de figuras
geométricas por la cantidad y tipo de lados.
Número y operaciones. Números hasta el 250. Ubicación
hasta el 100. Escalas de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10.
Relaciones numéricas: “anterior”, “posterior”, “mayor que”, “menor
que”. Estrategias de cálculo mental. Sumas y restas. Situaciones
problemáticas que involucran a la suma y a la resta.
Número y operaciones. Uso social de los números. Números
VIVIR EN LA
COLONIA
EL MUNDO DE
LAS PLANTAS
TRABAJOS
DEL CAMPO Y
LA CIUDAD
Capítulo
Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
Matemática
CABA
Escritura de números con letras y con cifras. Descomposición de números
usando billetes de $ 100 y $ 10 y monedas de $ 1. Equivalencias entre
$ 100 y $ 10. Resolución de situaciones problemáticas para diferentes
significados de la suma y la resta, y cálculos de suma de dos formas
diferentes.
Marcado de un recorrido. Descripción con palabras del recorrido marcado.
Determinación sobre de qué forma se debe usar la regla para medir.
Medición usando la regla.
Lectura, escritura y conteo. Números de 10 en 10 en forma ascendente
y descendente, reconocimiento de intrusos.
de 5 en 5 y de 8 en 8, y que permitan armar sumas y restas que den 10
y 100. Procedimientos personales para resolver cálculos de resta.
Interpretación de las pistas para identificar figuras geométricas.
Reconocimiento e interpretación de la información que suministran
los números. Escritura con letras y números diferentes porciones de la
serie numérica. Reconocimiento de números incorrectos y escritura de
números de la serie numérica de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10.
Relaciones de “anterior”, “posterior”, “mayor que” y “menor que” entre dos
números. Resolución de cálculos que dan 100 y situaciones de suma y
resta con diferentes significados.
Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesaria
en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
31
30/11/15 17:05
LOS MEDIOS DE
TRANSPORTE
LOS
PRODUCTOS
ELABORADOS
NUESTRO
CUERPO
MUNDO
ANIMAL
Capítulo
CABA
mayor. Escalas ascendentes de 20 en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100.
Situaciones relacionadas con organizaciones rectangulares expresando los
cálculos en forma multiplicativa. Cálculos de doble y triple. Ordenamiento
de los precios y determinación de una compra a partir de pistas dadas.
Anticipación de la longitud de objetos del aula para luego medirlos usando
el metro.
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Escalas
ascendentes y descendentes de 20, 50 y 100. Situaciones
problemáticas con multiplicación. Organización de información
en filas y columnas. Dobles y triples. Situaciones problemáticas
que involucran el análisis del valor de la cifra.
Espacio, forma y medida. Medidas de longitud: metro,
medidas mayores y menores a un metro.
y descomposición de números. Situaciones de multiplicación
y de suma. Diferencias. Problemas de multiplicación
relacionados con la organización con disposición rectangular.
Problemas en el contexto del dinero.
Espacio, forma y medida. Reproducción de figuras. Medidas
de peso: gramo, kilogramo, ½ kilo y ¼ kilo.
Acertijos numéricos relacionados con la descomposición aditiva de números
y las relaciones “entre”, “mayor que”, “menor que”, “anterior”, “posterior”.
Reflexión acerca de la diferencia entre la suma y la multiplicación. Resolución
de situaciones con organizaciones rectangulares expresando los cálculos en
forma multiplicativa y situaciones de suma y resta con dinero.
Reproducción de figuras geométricas y escritura del nombre que reciben.
Búsqueda de equivalencias entre 1 kilo, ½ kilo y ¼ kilo.
Lectura de carteles. Cálculos relacionados con los conceptos de doble y la
mitad. Resolución mental de situaciones de pago y situaciones problemáticas
relacionadas con el significado de combinatoria. Compleción de la tabla
pitagórica siguiendo pistas.
Ordenamiento de números de menor a mayor. Relaciones “mayor que”,
“menor que”, “anterior”, “posterior”, “entre”. Cálculos de resta mediante
procedimientos personales y el algoritmo tradicional. Adivinanzas de
números usando sumas y restas de cálculos conocidos y cálculos con
la calculadora.
Marcación y descripción de recorridos para ir de un lugar a otro.
Reconocimiento de objetos de la realidad con formas de cuerpos
geométricos. Identificación de las huellas que los cuerpos dejan.
Número y operaciones. Números hasta el 1.000. Composición
Número y operaciones. Números hasta el 700. Comparación
de números, lugares en una sucesión. Doble y mitad.
Estrategias de cálculo mental en el contexto del dinero.
Tabla pitagórica.
Espacio, forma y medida. Figuras simétricas y asimétricas.
“mayor que”, “menor que”, “anterior”, “posterior”, “entre”.
Algoritmo intermedio y algoritmo convencional de la resta.
Cálculo mental de sumas y restas. Calculadora: herramienta
generadora de problemas.
Espacio, forma y medida. Cuerpos geométricos. Relación
entre las caras de los cuerpos y las figuras geométricas.
Interpretación de planos.
Número y operaciones. Números hasta el 500. Relaciones
32
30/11/15 17:05
1.200. Resolución de situaciones problemáticas con distintas
operaciones. Tratamiento de la información. Organización
de la información. Tablas y gráficos de barras. Situaciones
Espacio, forma y medida. Medidas de capacidad: 1 litro, ½ litro
y ¼ litro.
Número y operaciones. Números desde el 900 hasta el
“mayor que”, “menor que”, “anterior”, “posterior”. Relación
entre las tablas del 3 y la del 6. Tablas de proporcionalidad.
Situaciones problemáticas con o sin resolución, o con más de
una solución posible.
Espacio, forma y medida. Medidas de tiempo: días, semanas,
meses, hora, media hora y cuarto de hora. El reloj como
herramienta de medición del tiempo.
Número y operaciones. Números hasta el 1.000.Relaciones
Notas
Ordenar números.
Evaluación
LA TIERRA
Y SUS
MOVIMIENTOS
LOS
MATERIALES
Y LA LUZ
Capítulo
CABA
Ordenamiento y escritura de números en situaciones con las relaciones
“anterior”, “posterior” y “entre”. Reconocimiento de las operaciones que
permiten dar respuesta al interrogante planteado. Situaciones a partir de
datos que figuran en un cuadro. Lectura de gráfico. Situaciones que se
relacionan con los significados de reparto y partición de la división exacta
de números naturales.
Situaciones sobre la equivalencia entre 1 litro, ½ litro y ¼ litro; estableciendo,
en algunos casos, más de una respuesta.
Reconocimiento de los números nombrados, escritura del número anterior,
posterior, mayor y menor a uno dado. Establecimiento de la relación que
existe entre los múltiplos de 3 y de 6. Compleción de tablas de 2, 4 y 5
elementos para resolución de situaciones problemáticas. Determinación de
si las situaciones presentadas se pueden o no resolver.
Actividades en el calendario del mes y determinación del nombre del día
de algunas fechas, la cantidad de semanas y días del mes. Reconocimiento
de la hora, tanto en relojes digitales como de aguja.
33
30/11/15 17:05
EL MUNDO DE
LAS PLANTAS
TRABAJOS
DEL CAMPO
Y LA CIUDAD
Capítulo
una gran diversidad de plantas que poseen características
relacionadas con el ambiente en que viven.
Los fenómenos naturales. La comprensión de que existe
relaciones entre sí. Identificación de diversos tipos de procesos
técnicos de trabajo reconociendo oficios y profesiones.
Diferentes formas en que las personas viven y trabajan en
contextos diversos. El trabajo en la ciudad. El trabajo en
las zonas rurales. En el campo y en la ciudad se realizan
diferentes tipos de trabajos que requieren distintas tecnologías:
maquinarias, herramientas y conocimientos.
Pasado y presente. Cambios y continuidades en el mundo del
trabajo.
Trabajos y técnicas. Variedad de trabajos estableciendo
Propiciar situaciones que le brinden a los alumnos la posibilidad de
Favorecer el uso de distintas herramientas conceptuales promoviendo la observación e investigación social.
Generar posibilidades para que los alumnos puedan acercarse al
conocimiento y comprensión de diferentes situaciones de la vida
cotidiana de la época colonial y actual.
los seres vivos.
Conocimiento del mundo
CABA
Comparación de plantas terrestres y acuáticas. Identificación de sus
partes y de las relaciones que hay entre el desarrollo de las partes y el
ambiente. Observación y exploración de semillas. Establecer relaciones
entre las semillas, el ambiente y sus formas de dispersión. Realización
de un germinador. Observación de los cambios de una planta
durante su desarrollo. Compleción de un cuadro comparativo.
Lectura de imágenes. Reconocimiento de distintos tipos de
trabajos. Identificación de trabajos en zonas urbanas y rurales.
Realización de entrevistas a trabajadores para conocer un trabajo.
Lectura de testimonio para conocer las características de trabajos
rurales. Respuestas escritas y orales a diversas preguntas.
Numeración de los pasos para la elaboración de un producto. Armado de
afiches.
del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludables que
preserven la vida y el entorno.
Desarrollar, en el marco de la alfabetización científica, la verbalización
de ideas y la producción de textos escritos por parte de los alumnos.
34
30/11/15 17:05
CABA
Identificación de las diferentes etapas del trabajo editorial y de la
variedad de trabajadores y profesionales que intervienen en el proceso.
Identificación y relación de materias primas y productos elaborados.
Lectura y reconocimiento de pasos para la elaboración del papel industrial.
Observación y lectura de imágenes. Respuestas escritas a diversas
preguntas. Elaboración de fichas de libros. Numeración de los pasos de un
circuito productivo. Armado de un libro de forma artesanal.
Trabajos y técnicas. Nociones de materia prima y productos
elaborados. Reconocimiento de diferencias entre la producción
artesanal y la industrial según las características de la
producción por la semejanza de los productos y la cantidad de
producción. Caracterización del lugar de trabajo y su
organización: áreas diferenciadas de actividad. Comparación
entre tecnologías disímiles para fabricar un mismo producto.
Noción de circuito productivo.
imágenes. Observación directa y lectura de información sobre los cambios
en la dentición. Actividades de reflexión sobre hábitos de higiene y el
cuidado de la salud.
Elaboración de acciones para evitar caries y pediculosis.
Clasificación de animales. según distintos criterios. Comparación entre
Lectura de imágenes de la época. Respuestas orales y escritas
a diversas preguntas. Investigación del origen de ciertos productos.
sociedad colonial.
Realización de dibujos e historietas. Narración de historias ficcionales
ambientadas en la época colonial.
El cuidado de uno mismo y de los otros. El reconocimiento de
los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades como
resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo, y el
conocimiento de algunas acciones básicas de prevención
primaria de enfermedades.
una gran diversidad de animales que poseen características,
formas de comportamiento y modos de vida relacionados
con el ambiente en que viven, identificando algunas de sus
necesidades básicas y nuevos criterios para agruparlos.
Los fenómenos naturales. La comprensión de que existe
diferentes grupos en la sociedad colonial. Jerarquías, derechos
y obligaciones de los diferentes grupos sociales. Cambios y
continuidades en los trabajos: los trabajadores y las técnicas en
la sociedad colonial. Cambios y continuidades en las formas de
producir y comerciar. La plaza como espacio público.
Pasado y presente. Vida familiar y relaciones sociales de
LOS
PRODUCTOS
ELABORADOS
NUESTRO
CUERPO
MUNDO
ANIMAL
VIVIR EN
LA COLONIA
Capítulo
35
30/11/15 17:05
LA TIERRA
Y SUS
MOVIMIENTOS
LOS
MATERIALES
Y LA LUZ
LOS MEDIOS DE
TRANSPORTE
Capítulo
Registro de observaciones. Identificación y clasificación de las fuentes de
luz. Diferenciación entre fuentes de luz y objetos iluminados. Formación de
sombras con cuerpos opacos, transparentes y traslúcidos. Organización
de la información en cuadros y escritura de conclusiones a partir de la
experimentación. Realización de experiencias directas y observación de
cambios en las sombras por el movimiento de la fuente luminosa.
Los fenómenos naturales. La comprensión de las
de geoformas presentes en los paisajes y la comprensión de
los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y
el cielo.
La comprensión de los fenómenos de movimiento de los
cuerpos y sus causas, clasificando sus movimientos de
acuerdo con la trayectoria que describen.
Los fenómenos naturales. El reconocimiento de la diversidad
características ópticas de algunos materiales y de su
comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con
sus usos.
La identificación de fuentes lumínicas y de materiales de acuerdo
con su comportamiento frente a la luz y del comportamiento
de los cuerpos iluminados en relación con su movimiento, al
movimiento de la fuente luminosa, o al de ambos.
Observación y descripción de distintos paisajes. Análisis y comparación
de diferentes componentes del paisaje. Relaciones entre el aspecto y los
componentes climáticos. Observación del movimiento aparente del Sol a
través de experiencias directas. Realización de un modelo para comprender
los movimientos que realiza la Tierra. Registro de las observaciones y
escritura de conclusiones. Realización de diferentes experiencias sobre el
movimiento de los cuerpos y las trayectorias que realizan. Clasificación de
movimientos según la trayectorias. Identificación de la dirección y el sentido
de las trayectorias. Organización de la información en cuadros y escritura
de conclusiones a partir de la experimentación.
Lectura de imágenes. Compleción de cuadro. Respuestas orales
y escritas a diversas preguntas. La entrevista como estrategia para
conocer maneras de transportarse de un lugar a otro. Realización de
dibujo y reconocimiento de diferencias. Lectura de relato. Comparación de
imágenes de ciudades pequeñas y grandes en relación con los transportes.
Armado de fichas para un juego. Unir con flechas textos con imágenes.
materiales requiere medios técnicos y la organización
del espacio de circulación. Comparación de los servicios
prestados. Función de los transportes. Señales de tránsito.
Medios de transporte y tecnologías.
El uso social de los medios de transporte. Relación entre el
transporte y las actividades rurales y urbanas.
Pasado y prensente. Cambios y continuidades.
Trabajos y técnicas. El transporte de personas, mercaderías y
CABA
36
30/11/15 17:05
Notas
urbana como en la rural.
en la actualidad.
Identificar aspectos generales del sistema de transporte y su organización en zonas urbanas y rurales.
Elaborar tablas, listas, cuadros comparativos con el objetivo de
comprender la información suministrada.
Evaluación
Reconocer la diversidad de plantas y animales.
Comprender las adaptaciones de los seres vivos en relación con el
medio.
Identificar los cambios en el cuerpo como resultado de un proceso
de crecimiento y desarrollo.
Conocer y poner en práctica acciones que promuevan hábitos saludables.
ENSEÑAR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD
¿Por qué trabajar con valores?
El Informe Delors –elaborado por la Comisión Internacional de Educación para el Siglo xxi
de la Unesco– definió cuatro grandes pilares para la educación del futuro: aprender a
hacer, aprender a ser, aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.
Desde esta perspectiva, la enseñanza de
valores en la escuela resulta hoy más que nunca insoslayable. Las demandas de la sociedad
actual, entre ellas, aprender a convivir y ser
más solidarios, hacen necesario que la escuela
aborde la enseñanza de esos contenidos.
La escuela como institución siempre se ha
ocupado, al menos de forma explícita, de lo
que Howard Gardner1 denominó “inteligencia verbal e inteligencia lógico-matemática”,
dando por sentado que otros aspectos de la
construcción de la personalidad –como la inteligencia intrapersonal y la interpersonal– no
eran tan relevantes o, si lo eran, estaban a
cargo fundamentalmente de la familia.
Teniendo en cuenta que los valores deben
ser pensados y trabajados en contexto y no
en sí mismos y en abstracto, se propone favorecer el descubrimiento y la comprensión
de valores humanos universales, contribuir
al desarrollo de las habilidades y propiciar la
construcción de la identidad, la aceptación,
el cuidado de los otros y la elaboración de un
camino de crecimiento propio que les permita a los niños acceder, de manera sostenida,
a una mejor calidad de vida.
¿Por qué trabajar con la diversidad?
La noción pedagógica que posibilita
la implementación de este paradigma de la
diversidad y también la integración de los individuos a la sociedad es la del aula heterogénea.
“El concepto de aula heterogénea no solo
apunta a tomar conciencia de las variaciones
existentes en una población de alumnos en
lo que respecta a su inteligencia y sus logros
de aprendizaje, sino que incluye diferencias
relevantes a la hora de abordar la enseñanza:
origen, etnia, cultura, lengua, situación socioeconómica, características personales, estilos
de aprendizaje, inteligencias, inclinaciones,
necesidades, deseos, capacidades, dificultades, entre otras”.2
Para ello, Los pampirotes apunta a trabajar
con las diferencias que hay en el aula, proponiendo actividades que tienen en cuenta los
estilos de aprendizaje y los valores necesarios
para una educación integral, inclusiva y promotora de una ciudadanía responsable.
Enseñar y aprender en la diversidad se expresa en los siguientes elementos de la serie:
En contenidos y actividades que apuntan a
trabajar la diversidad como contenidos de
ciencias (cada una con su enfoque).
En actividades que apuntan a favorecer la
autonomía de los alumnos:
a) alternativas para que puedan elegir y
justificar sus elecciones,
b) enseñar a trabajar cooperativamente,
c) hacer autoevaluaciones,
d) promover interrogantes metacognitivos, y
e) enseñar hábitos de trabajo y de estudio.
En proyectos que apuntan a trabajar distintos aspectos de la diversidad: su relación con
la convivencia, la comunicación, la cultura,
en una línea de trabajo que va desde el aula
hasta la escuela y, finalmente, la comunidad.
1
Gardner, H. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México, FCE, 1994.
2
Ministerio de Educación. (2010). Políticas Prioritarias para el Nivel Primario.
37
37-44_INT2D_Valores.indd 37
30/11/15 17:05
Los pampirotes 2 está organizado para
integrar el tratamiento de la diversidad, sus
diferentes aspectos y los valores asociados.
Los nueve capítulos de Los pampirotes 2
se organizan en bloques de tres. Cada bloque
aborda un aspecto del trabajo con la diversidad: diversidad y convivencia; diversidad y
comunicación; y diversidad y cultura.
Apertura
Diversidad
y convivencia
Diversidad
y comunicación
Diversidad
y cultura
Capítulo
A su vez, en cada capítulo se privilegia el
tratamiento de un valor vinculado con ese aspecto de la diversidad. A continuación de los
tres capítulos vinculados con cada aspecto
de la diversidad se propone un proyecto que
integra y resignifica lo trabajado.
El siguiente cuadro muestra cómo Los
pampirotes 2 vincula el trabajo con la diversidad, los valores y los proyectos.
Valores
Compartiendo saberes
Elaboración de diferentes talleres dados
por los alumnos para abordar temáticas
relacionadas con la diversidad y la
convivencia.
1
Diferencia
2
Cuidado
3
Bienestar
4
Respeto
5
Comprensión
6
Integración
7
Organización
8
Cooperación
9
Participación
Por otra parte, el libro de Ciencias tiene
como eje el trabajo con el concepto de diversidad, que tanto en Ciencias sociales como
en Ciencias naturales articula y es el eje de los
diseños curriculares para el nivel.
Los capítulos
Los pampirotes 2 propone en cada capítulo una apertura que promueve los primeros pasos para la reflexión sobre la diversidad
contextualizada en la convivencia, la comunicación y la cultura. De esta manera, los alumnos podrán compartir, pensar y repensar sobre la diversidad a partir de una imagen que
los invita a reflexionar.
De la mano de los pampirotes, personajes
del libro, en cada capítulo se encuentra una
Proyecto
Juegos para todos
Armado de una juegoteca para la escuela.
Se propondrá la elaboración de juegos
que impliquen desafíos progresivos de
acuerdo con las edades.
Turismo en mi lugar
Investigar acerca de los lugares turísticos
que haya en el lugar donde viven para
publicitarlos por medio de folletos.
reflexión o comentario para abordar el valor
destacado, así como también un hábito de estudio que favorecerá a la hora de aprender.
Además, las aperturas incluyen una consigna, “Nos preparamos para el proyecto”, en
la que, a partir de una pregunta, se invita a
los chicos a reflexionar acerca de la diversidad de respuestas que se ponen en juego en
determinadas situaciones cotidianas. Esa reflexión podrá ser retomada por el docente al
trabajar los proyectos que ofrece el libro.
Los pampirotes intervienen en diferentes páginas de las distintas áreas invitando a
pensar, reflexionar y mejorar la convivencia.
Los proyectos
¿Cómo se estructura el eje
“diversidad” en el libro?
Los pampirotes 2 ofrece tres proyectos de
38
30/11/15 17:05
convivencia, intercalados cada tres capítulos. El
primero está centrado en la convivencia en el
aula; el segundo, en la escuela y el tercero en
la comunidad. En cada uno de estos proyectos
se retoman y trabajan los valores que se privilegian en los capítulos que lo preceden.
Sugerencias prácticas para trabajar
con la diversidad en el aula
Ubicación física: para establecer un mejor diálogo entre los niños se sugiere que,
cuando se propongan intercambios, la distribución física del grupo sea en ronda, ya
que de esta manera los niños pueden mirarse cuando hablan. Establecer previamente
acuerdos que permitan mantener un diálogo ordenado y atento.
Armado de un rincón de convivencia: destinar un espacio físico en el aula para pegar
fotos, palabras, reflexiones, etc., a modo de
resumen acumulativo de lo que se va trabajando en las aperturas y en los proyectos.
Rol docente durante los diálogos
Se sugiere evitar ubicarse en el lugar de “la
persona que lo sabe todo”, en el que muchas
veces los niños ubican a los docentes, y centrarse en ser “la persona que pregunta”.
Es importante promover la construcción
de valores a partir del diálogo y evitar transmitirlos desde “el deber ser”.
Es importante escuchar con atención lo que
aportan los niños y formular preguntas que
permitan avanzar más allá de las ideas iniciales.
Los valores capítulo por capítulo
Dar lugar a los valores en los primeros pasos de la escuela primaria permite proyectar
una mejor convivencia. Los valores también se
aprenden, se enseñan y se practican. Construir
un espacio para dar valor a la colaboración, el
respeto, la libertad, la cooperación, la amistad
y la diversidad es el camino apropiado para
fortalecer los aprendizajes, acompañar y guiar
al niño durante su crecimiento.
Capítulo 1 – LA DIFERENCIA
Este capítulo ofrece oportunidades para
reflexionar sobre la diferencia como un valor
que ayuda a ampliar la visión del mundo. Si
los niños se acostumbran a mirar el mundo
con amplitud de perspectivas, serán capaces
de generar sus propios criterios. Comenzar a
hacerlo a partir de las diferencias corporales
que ven en lo cotidiano es nuestra propuesta.
¿De qué hablamos cuando hablamos
de “diferencia”?
Se trata de reconocer el valor de la diferencia y la diversidad de los seres humanos,
tan importante como reconocer en qué somos iguales. Asumimos que nuestros hábitos
y costumbres son naturales, sin pensar que
personas de otras culturas también piensan
lo mismo sobre hábitos y costumbres radicalmente opuestos a los nuestros. Reconocer esas diferencias es el primer paso para
valorarlas.
Capítulo 2 – EL CUIDADO
Como eje disparador de este valor se
plantea el cuidado de las plantas y su reconocimiento como seres vivos. Es fundamental
extender este valor a las personas, objetos y
lugares con los que los alumnos se relacionan
cotidianamente y aun con los que no tienen
una relación tan cercana. Poner atención y
ayudarlos a tomar conciencia de que de ellos
depende el cuidado de uno mismo y del otro,
como también el cuidado de los espacios
cercanos y cotidianos, posibilita abrirles una
puerta para mejorar la calidad de vida a corto
y largo plazo.
de “cuidado”?
Es el valor que nos impulsa a hacer las
cosas bien, o a tratar bien a los demás y a
nosotros mismos para conservarlos o conservarnos en óptimo estado. La ética del cuidado
procura la afectividad en las relaciones interpersonales y es profundamente sensible al
contexto y al medio en el que se vive.
39
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Capítulo 4 – EL RESPETO
Se propone la reflexión sobre el respeto, pero aplicada al entorno. El respeto por la
naturaleza es inseparable de la actitud de las
personas con el mundo. Es un tema global y
no puede entenderse como un tema ético aislado. Justamente son los niños quienes, desde
edades muy tempranas, incorporan el respeto
por el entorno a sus acciones cotidianas.
de “respeto”?
Es un valor que les permite a las personas
reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir,
el respeto es el reconocimiento del valor y los
derechos de los individuos, de la sociedad y,
por extensión, también de nuestro entorno. El
respeto permite que la sociedad viva en paz,
en una sana convivencia sobre la base de
normas e instituciones. Implica reconocer en
sí mismo y en los demás los derechos y las
obligaciones.
Capítulo 5 – LA COMPRENSIÓN
Toda persona tiene la capacidad de “separar” o “distinguir”, “entender” o “discernir” un
pensamiento o una actitud. Dicho entendimiento permite a la persona ponerse en contacto con el mundo como realidad, captando
su estructura y significado.
de “comprensión”?
Es la capacidad que tiene una persona
para entender y pensar las cosas. Mediante
una actitud comprensiva se puede llegar a
cambiar un punto de vista o una idea. Esta
capacidad de poder entender al otro es lo
que favorece y enriquece la convivencia entre pares. Un individuo puede, a través de la
comprensión, entender actitudes de otras
personas aunque no las comparta.
Capítulo 6 – LA INTEGRACIÓN
Todas las personas vivimos rodeados de
otras personas con quienes nos relacionamos cotidianamente. Dentro de estas relaciones personales se encuentra la integración
social que los niños vivencian en los primeros
años de escolaridad. Este proceso dinámico
de integración favorece los vínculos entre los
integrantes de un mismo grupo que pueden
o no tener un objetivo en común.
¿De qué hablamos cuando hablamos de
“integración”?
Es la capacidad que tiene una persona
para integrar o integrarse a un grupo y así formar parte de un todo. Para lograrlo se llevan a
cabo acciones que favorezcan la convivencia
a través del respeto, la igualdad y la inclusión.
Capítulo 7 – LA ORGANIZACIÓN
Que los chicos en edad escolar internalicen
valores es uno de los objetivos principales tanto
de las familias como de las instituciones educativas. Hacer zoom en la organización, su im-
Capítulo 3 – EL BIENESTAR
Los niños de segundo grado ya han transitado un recorrido, han ido sumando a las
experiencias familiares conocimientos formales a lo largo de los primeros años de escolarización. Es trascendente para su formación
detenerse a aprender de qué hábitos, costumbres y acciones dependen su bienestar,
el de sus seres queridos y el de los pares que
lo acompañan en lo cotidiano.
“bienestar”?
Hablamos de la necesidad de “sentirse
bien” o “vivir bien”, que es intrínseca al ser humano. Desde los comienzos de las sociedades “la buena vida” fue valorada como una
virtud. Hoy hablamos de bienestar personal o
de satisfacción con la vida. Es muy importante que los niños descubran la importancia de
estar bien física y emocionalmente, consigo
mismos y con los demás con quienes conviven, y también que puedan reconocer de qué
factores y acciones depende conseguir ese
bienestar.
40
30/11/15 17:05
portancia, características y los diferentes tipos
de organización posibles, abre muchas posibilidades, no solo en el ámbito escolar y cotidiano,
plazo.
sino en un marco más general y a largo plazo
de “organización”?
Todas las personas, en las distintas etapas
de nuestra vida, necesitamos organizar diversos aspectos, como nuestra casa, el trabajo,
una actividad recreativa, una tarea escolar, etc.
La propuesta del material es ofrecer oportunidades para que la escuela abra espacios para
pensar en lo que implica la organización.
Capítulo 8 – LA COOPERACIÓN
Los niños y niñas empiezan a construir la
idea de reciprocidad en el intercambio y la
convicción de que “a uno puede convenirle
hacer algo por los otros”. A la crisis del egocentrismo propia de esta etapa, se le suma la
necesidad de construir nuevas relaciones con
personas entre las cuales deberán “hacerse
un lugar”, y con quienes los unirá un vínculo
mucho menos “exclusivo” que con los miembros de la familia.
de “cooperación”?
Es la práctica de los individuos o grupos que
trabajan en común, con objetivos y, posiblemente, métodos acordados previamente, y en
las que el éxito de un individuo es dependiente
y contingente del éxito de los demás.
Capítulo 9 – LA PARTICIPACIÓN
Desde el primer ciclo de la escuela primaria se propone favorecer la participación activa
basada en el conocimiento.
conocimiento Es muy importante que los docentes generen espacios de reflexión y acción. Con respecto al ámbito de la
acción, en primer lugar, la participación de los
chicos es útil y ventajosa si se dan dos condiciones fundamentales: que el adulto a cargo
esté convencido de que los chicos pueden
realizar aportes significativos y, en segundo
lugar, que pueda efectivamente llevar a cabo
el compromiso que se establezca. De lo contrario, será muy frustrante y poco constructivo
para los chicos.
“participación”?
Participar implica ser parte constituyente
de un proyecto común, es decir, ser reconocido como un sujeto con derecho a participar.
Y también implica que queremos, voluntariamente, formar parte de ese proyecto común.
41
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LA CAJA DE CIENCIAS
¿Qué es la “Caja de ciencias”?
La confección de una caja de ciencias es
una práctica docente habitual. Se solicita a
los alumnos, con colaboración de sus familias, que lleven a la escuela una serie de herramientas y materiales necesarios para realizar ciertas experiencias y actividades. En Los
pampirotes 2. Libro de Ciencias, se propone
el armado de una caja de ciencias tanto para
Ciencias naturales como para sociales, permitiendo en ambas ciencias trabajar con material concreto.
¿Qué guardamos en la caja?
Toda herramienta o material que favorezca
la investigación y observación para las actividades propuestas, por ejemplo: lupas, tarritos
descartables, pinzas, espejos, imanes, fotos
antiguas, objetos antiguos, diarios, revistas,
tubos de ensayo, cucharas, entre muchos
otros.
Para asegurarse de que no falte el material
necesario para la realización de las actividades, sugerimos al docente que previamente
a la realización de la actividad de la sección
“Caja de ciencias”, revise los materiales que
va a necesitar y los solicite con anticipación.
También puede armar una lista con todos
los materiales que va a necesitar durante el
año para esas actividades y pedirlas al inicio
del ciclo lectivo.
Si entendemos la ciencia como un conjunto
de conocimientos que obtenemos mediante la
observación y el razonamiento, y de los que
deducimos principios y leyes generales, podemos valorar la importancia del aprendizaje de
las Ciencias desde los primeros años de escolaridad. Proponer herramientas que favorezcan
dicho aprendizaje y promover espacios de diálogo e intercambio de las diferentes maneras
de ver, de hablar y de pensar el mundo que nos
rodea, pondrá en juego los diferentes conocimientos que los alumnos tienen construidos
sobre la realidad.
El armado e implementación de la “Caja
de ciencias” como herramienta para favorecer
esos aprendizajes permitirá darles a las Ciencias un espacio exclusivo y significativo en el
aula, y hacerlo considerando una de las características fundamentales de los niños de esta
edad: su necesidad de manipular material
concreto.
42
30/11/15 17:05
Capítulo
Materiales necesarios
T
TRABAJOS
DEL
C
CAMPO Y LA CIUDAD
Pág. 12
Imágenes de objetos cotidianos: artesanales e industriales.
EL MUNDO DE LAS
PLANTAS
Pág. 18
Alimentos: manzana, palta, limón y zapallo.
Cuchillo de plástico descartable. Lupa.
V
VIVIR
EN
LA COLONIA
Pág. 27
Algún producto u objeto de la época colonial.
MUNDO ANIMAL
Pág. 32
Imágenes de animales.
NUESTRO CUERPO
Pág. 43
Espejo.
LOS PRODUCTOS
ELABORADOS
Pág. 50
Libros de una biblioteca de diferentes géneros: cuentos,
enciclopedias, manuales, libros de poesías, etc.
LOS MEDIOS
DE TRANSPORTE
Pág. 59
Ocho rectángulos de cartulina blanca de aproximadamente
16 x 21 cm.
Diarios y revistas que tengan imágenes de medios de transportes.
LOS MATERIALES
Y LA LUZ
Pág. 65
4 vasos.
1 botella de agua.
1 botella de aceite.
1 goma de borrar.
1 trozo de pan.
Pág. 66
1 gotero.
1 cucharita.
3 platitos de plástico.
3 trozos de papel absorbente.
rbente.
Miel.
Agua.
Aceite.
Pág. 67
4 recipientes aptos para
a batir.
4 tenedores.
Clara de huevo.
Jabón líquido.
Alcohol en gel.
Agua.
Pág. 75
Papel y lápiz de dibujo.
LA TIERRA Y SUS
L
M
MOVIMIENTOS
Actividad
¿Qué lugar del aula destinarle?
Para que los alumnos se apropien, valoren
y cuiden la caja de ciencias, se sugiere darle
un lugar de importancia no solo en el aula,
sino también en lo afectivo y personal. Para
lograr esto es necesario que el docente haga
partícipe al grupo desde el comienzo del armado de la caja, contándoles la propuesta,
colaborando en la búsqueda de la caja apropiada por su tamaño y durabilidad, así como
también su decoración y su identificación con
una etiqueta o cartel. La elección del lugar
donde se guardará propiciará un espacio
destinado a las Ciencias y se promoverá su
cuidado y mantenimiento. Los docentes que
lo requieran podrán destinar alumnos encargados para ese fin, que no solo cuidarán y
ordenarán los materiales que haya adentro,
sino que también podrán ser los encargados
de conseguir aquello que falte para realizar la
actividad propuesta.
43
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LAS PAREDES DEL AULA
“Las paredes del aula” de Los pampirotes
2. Libro de Ciencias, al final de cada capítulo,
propone una serie de actividades que ponen
en juego la conceptualización e integración de
los contenidos trabajados y aprendidos en el
capítulo. A partir de una propuesta grupal, los
alumnos deberán formular preguntas, manifestar intereses, contar experiencias vinculadas
con los temas trabajados y buscar respuestas
en las explicaciones científicas. El producto final de ese trabajo tiene como destino las paredes del aula.
¿Qué son las paredes del aula?
Las paredes del aula son el espacio que los
docentes utilizan para mostrar lo trabajado con
sus alumnos. Suelen utilizar carteleras decoradas con imágenes que representan el área que
engloba los contenidos trabajados.
nente por parte de los chicos del curso, permitiendo recordar y seguir reflexionando sobre los
temas trabajados.
¿Qué pared elegir y cómo destacarla?
El docente, con la participación de los
alumnos, deberán observar el aula y destinar
un espacio en una de sus paredes para colocar
allí una cartelera destinada solo al trabajo de
Ciencias. Para darle a ese rincón la importancia
que se merece, se recomienda hacer partícipe
a los alumnos desde la elección del espacio
así como también incentivarlos a pensar en su
decoración con ilustraciones que mantengan
relación con el área. De este modo, no solo los
alumnos se sentirán parte de la propuesta sino
que también serán los responsables de su cuidado y mantenimiento.
En las paredes del aula vamos a colgar un
trabajo que refleje lo aprendido en cada capítulo de Los pampirotes 2. Libro de Ciencias.
Dicho trabajo, dependerá de la propuesta presentada para cada capítulo: la producción de
afiches, germinadores, fotografías, dibujos, registro de actividades, entre otras propuestas.
El propósito de esa actividad es dejar un
testimonio en el aula de lo aprendido, que puede ser observado por el resto de la comunidad
educativa y la observación y consulta perma-
© Santillana S.A. Prohibida su ffotocopia.
t
i LLey 11
11.723
723
¿Qué vamos a colgar en las paredes
y para qué?
44
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SECUENCIA DIDÁCTICA
ESCRIBIR A PARTIR DE IMÁGENES
Se propone desarrollar una secuencia de actividades que permita escribir con un propósito
determinado: entretener y producir emociones en el lector.
Propósito
Lectura de imágenes para reconstruir una
historia.
Escritura mediatizada a partir de la lectura de imágenes de un cuento determinado.
Escritura de diferentes versiones de un
mismo cuento.
Objetivos
Que los alumnos logren comprender un
cuento a partir de la lectura de imágenes.
Que los alumnos logren escribir un cuento a partir de la lectura de imágenes.
Que los alumnos puedan reconocer y
Actividad 1
Recursos
Cuento con ilustraciones (se sugiere elegir
cuentos que ilustren el contenido del texto,
por eso no recomendamos el uso de libro
álbum para esta actividad).
Desarrollo
El docente propondrá al grupo realizar la
lectura de un cuento, a partir de la observación de sus imágenes. Previamente, tapará
con un papel el título en la tapa del libro para
que los alumnos propongan uno a partir de
la observación de la ilustración de la portada.
Luego, mediante preguntas, el docente orientará la lectura de las ilustraciones de cada página
escribir diferentes versiones de un cuento a partir de la reescritura de una de sus
partes: inicio, nudo o desenlace.
Eje
La escritura.
Contenidos
Lectura de imágenes.
Escritura mediatizada.
Reescritura de un cuento para crear diferentes versiones.
Duración
1 a 2 meses (una actividad por semana).
para que los alumnos logren identificar elementos que aporten a la reconstrucción de
la historia: ¿dónde transcurre?, ¿quiénes están?, ¿qué hacen esos personajes?, ¿cómo están vestidos?, ¿ocurre algún conflicto?, ¿cuál?,
¿cómo lo resuelven?, etcétera.
Actividad 2
Recursos
Cuento con ilustraciones de la actividad 1.
Hoja borrador.
Lápiz.
Desarrollo
El docente propondrá realizar una segunda lectura del cuento leído en la actividad 1,
45
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Actividad 3
Recursos
Fotocopia de la hoja borrador con la escritura mediatizada.
Hoja borrador.
Lápiz y goma.
Desarrollo
El docente formará grupos de tres o cuatro
integrantes. A cada grupo le dará una copia
de la historia que el grupo le dictó en la clase
anterior. La propuesta es leer el borrador de la
historia y reescribirlo para mejorar el cuento. El
docente propondrá que amplíen los párrafos
agregando más información: descripción de
los personajes, descripción del lugar donde
transcurre la historia y ampliación de las partes
del cuento (inicio, nudo y desenlace).
Actividad 4
Recursos
Reescritura del cuento.
Desarrollo
Cada grupo leerá la versión que escribió
del cuento al resto de la clase. El docente
invitará a los alumnos a comparar las versiones a partir de preguntas como: ¿todos contaron la misma historia?, ¿en qué se parecen
y en qué se diferencian?, ¿por qué creen que
una misma historia puede ser contada de diferentes maneras?, ¿qué pasaría si alguna de
las versiones tuviera un final diferente?, ¿sería el
mismo cuento?, entre otras preguntas posibles.
Actividad 5
Recursos
Reescritura del cuento.
Hoja borrador.
Desarrollo
Retomando lo conversado en la clase anterior, el docente propondrá que cada grupo
elija una parte de la historia (inicio, nudo o
desenlace) y la cambie.
Una vez que cada grupo haya reescrito la
parte modificada, se leerán nuevamente las
versiones. Luego, el docente volverá a indagar: ¿podríamos decir que estas historias son
versiones de un mismo cuento?, ¿por qué?,
¿conocen otros cuentos que tengan versiones
donde varían los finales o alguna otra parte de
la historia?, ¿cuál o cuáles?
Actividad 6
Recursos
Desarrollo
Para finalizar, el docente leerá el cuento
original del libro del cual los alumnos escribieron sus versiones a partir de la lectura de
sus ilustraciones.
Luego conversarán acerca de cuál de todas
las versiones escritas por los grupos se parece
más a la original y por qué creen que las versiones que escribieron se diferencian entre sí.
pero esta vez mostrará el título impreso en la
tapa. Leerán el título y pondrán nombres de
los personajes.
Luego, el docente les propondrá a los niños que, con sus palabras, construyan el relato para darle forma de cuento.
Para dejar registro de la historia, los alumnos le dictarán al docente el relato que van
construyendo a medida que observan las ilustraciones.
46
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Matemática
CUADRO DE NÚMEROS
Se propone desarrollar una secuencia de actividades que permita el trabajo con el cuadro de
números que acompaña al libro Los pampirotes 2. A partir de esta secuencia, los alumnos podrán
comprender el uso y manejo de cuadros de doble entrada, así como también el manejo y dominio
de la construcción de las escalas numéricas incluidas en la secuencia numérica del 0 al 1.000.
Propósito
Identificar y reconocer un cuadro de números.
Apropiarse del cuadro de números como
herramienta para la resolución de diferentes propósitos.
Identificar su uso y función para adquirir una lectura y búsqueda rápida de los
números que lo componen.
Reconocer e incorporar la lectura de
cuadros.
Comparar cuadros numéricos con diferentes escalas numéricas.
Que los alumnos logren localizar y ubicar números dentro de un cuadro.
Que los alumnos utilicen el cuadro de
números como herramienta para la resolución de diferentes situaciones problemáticas.
Que los alumnos reconozcan, identifiquen y escriban escalas ascendentes y
descendentes.
Contenidos
Números hasta el 1.000.
Regularidad de la serie numérica.
Escalas ascendentes y descendentes.
Eje
Números y operaciones.
Duración
1 a 2 meses (una actividad por semana).
Objetivos
Que los alumnos logren reconocer, leer
e interpretar cuadros numéricos.
Actividad 1
Recursos
Cuadro numérico del 0 al 99 para fotocopiar de la página 49.
Cuadro de números del libro
Los pampirotes 2.
Afiche.
Fibrón.
Desarrollo
El docente dispondrá la clase en grupos
de tres o cuatro integrantes. A cada alumno
le dará una fotocopia del cuadro numérico
del 0 al 99 y les pedirá que tengan sobre la
mesa el cuadro de números del 0 al 1.000.
Se propondrá a cada grupo que observen
ambos cuadros e identifiquen semejanzas y
diferencias entre ellos. Pueden analizar, por
ejemplo: ¿qué números presentan?, ¿cómo están distribuidos?, ¿hay secuencias numéricas?,
47
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Actividad 2
Recursos
Cuadro numérico del 0 al 99 para fotocopiar de la página 49.
Cuadro de números del libro
Los pampirotes 2.
Desarrollo
Retomando lo trabajado en la actividad
anterior, el docente pedirá a los alumnos que
en parejas piensen dos preguntas que se
puedan responder a partir de la observación
del cuadro numérico del 0 al 99 y dos preguntas que se puedan responder a partir de
la observación del cuadro de números del 0
al 1.000. Por ejemplo: ¿qué números encontramos en la fila del 20 en el cuadro numérico del 0 al 99?, o ¿qué tienen en común los
números de la columna del 60 del cuadro de
números del 0 al 1.000?
Luego, cada pareja intercambiará sus preguntas con otra pareja, y a partir de la observación de ambos cuadros buscarán las
respuestas que dejarán registradas en sus
cuadernos.
Actividad 3
Recursos
Fotocopia del cuadro de números del libro
Los pampirotes 2.
Desarrollo
El docente propondrá trabajar con una fotocopia del cuadro de números del 0 al 1.000,
en la cual cada alumno deberá pintar con color
los números que indican las siguientes pistas:
un número de la fila del 200 que contenga la
cifra 7; un número de la columna del 70 que
contenga la cifra 3; un número mayor al 900;
un número de la fila del 800 que termine en
0; un número de la columna del 40 que termine en 0.
Una vez terminada la actividad se realizará una puesta en común para comprobar si
todos pintaron los mismos números y se invitará al grupo a reflexionar acerca de por qué
pueden haber pintado números distintos si
todos siguieron las mismas pistas.
Actividad 4
Recursos
Cuadro de números del libro Los pampirotes 2.
Desarrollo
En esta oportunidad el docente propondrá
el trabajo con escalas. En primer lugar, se les
pedirá a los alumnos que observen el cuadro
e identifiquen y den ejemplos sobre las escalas que conforman las filas y las columnas del
cuadro.
Luego, la docente mencionará un número cualquiera del cuadro, por ejemplo el 530,
y preguntará al grupo cuál es el número en
escala ascendente que le sigue según este
cuadro de números. A partir de la ubicación
de ambos números en el cuadro, el docente
preguntará: ¿por qué números tenemos que
pasar para llegar del 530 al 540?, ¿están estos
números en el cuadro?, ¿por qué?
Para finalizar, cada alumno elegirá un número del cuadro y escribirá la escala ascendente y la escala descendente para llegar al
número anterior y posterior del número elegido dentro de este cuadro de números.
Actividad 5
Recursos
Cuadro de números del 0 al 1.000 para fotocopiar de la página 49.
¿hay escalas?, ¿cómo se pueden interpretar y
leer ambos cuadros?
Luego de la exploración, se realizará una
puesta en común y se registrarán las observaciones en un cuadro comparativo sobre un
afiche.
48
30/11/15 17:07
Desarrollo
El docente dará a cada alumno una fotocopia del cuadro de números del 0 al 1.000,
para completar. Luego, pedirá que escriban en
sus cuadernos la escala ascendente de 2 en 2
para llegar del 670 al 680. Esta propuesta se
puede hacer más compleja, por ejemplo pidiéndoles que escriban escalas ascendentes o
descendentes de 3 en 3, de 5 en 5, utilizando
diferentes números del cuadro.
IABLES
FOTOCOP
Para fotocopiar y usar en la actividad 1 y 2.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
2
12
22
32
42
52
62
72
82
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6
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8
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9
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© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Para fotocopiar y usar en la actividad 5.
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PROYECTO INTEGRAL DE LECTURA
Introducción
Continuando con la propuesta de organizar
el plan lector de Primer ciclo en torno al trazado
de un itinerario, un criterio de selección posible
y que se adapta a los alumnos que ya han adquirido las destrezas básicas de la lectoescritura
es el seguimiento de un tipo de personaje.
Las mascotas forman parte de la vida cotidiana, por eso leer, interpretar y producir textos
a partir de experiencias que son vitales para
ellos, propicia la curiosidad, el gusto y el amor
por la lectura.
La elección de un corpus de obras que comparten un personaje en particular como eje de
la acción facilita la identificación por parte de los
primeros lectores y les permite poner en juego
sus conocimientos previos, experiencias, pareceres, opiniones, gustos y juicios críticos.
El recorrido sugerido se basa en la lectura
de cuentos que tienen como protagonistas a
los perros y propone una serie de actividades
de anticipación, comprensión, producción oral
y escrita que invitan a indagar en la noción de
tipo y a derribar el concepto de estereotipo en
lo que estos personajes tienen de original y
particular en cada caso.
En este sentido, la ficción busca recrear un
mundo conocido y querido que se dispara hacia los terrenos de la fantasía y el humor.
El trabajo con un eje que atraviesa y recorre
las obras permite abordar en el aula el hallazgo
de las analogías y semejanzas, así como también la posibilidad de establecer diferencias,
variantes y oposiciones al caracterizar a los
personajes, comparar sus conductas y reacciones, y seguirlos en sus peripecias.
Para ello, hemos seleccionado tres autores que nos ofrecen distintas miradas sobre el
mundo perruno.
En Mucho perro, Silvia Schujer nos cuenta la
historia de una mascota que resulta graciosa a
pesar de sí misma. A Mucho las cosas no le salen bien pero a su dueño, el nene de la familia,
eso le importa poco. Un relato que nos habla
del vínculo entrañable que las personas y los
perros logran llegar a tener, del amor incondicional que pueden prodigarse.
Pulgoso y otros cuentos perros indaga en la
conducta animal en primera persona. Los perros de estos cuentos de Ricardo Mariño nos
revelan sus obsesiones, gustos, miedos y sueños a través de una serie de aventuras desopilantes y tiernas.
Finalmente, Perros complicados de Ema
Wolf ofrece una serie de relatos delirantes y lúcidos que no solo ponen en primer plano las
locuras y excentricidades de los animales sino,
ante todo, de los humanos que los rodean.
Tres libros protagonizados por perros que
comparten también el uso de ciertas herramientas de estilo, como la personificación, la
hipérbole y el absurdo, recursos lúdicos que
hacen de la escritura un juego y de la lectura
un acto divertido, creativo y enriquecedor para
los primeros lectores.
SEGUIR A UN PERSONAJE:
PERROS DE CUENTO
50
50-54_INT2D_proyecto lector.indd 50
30/11/15 17:10
MUCHO PERRO
FICHA TÉCNICA
F
RESEÑA ARGUMENTAL
A
Autora:
Silvia Schujer
IIlustraciones: Pez
Editorial: Santillana
E
Colección: serie Amarilla
C
Edad: desde 6 años
E
Género: cuento
G
Publicación: 2014 1.ª edición
P
Cantidad de páginas: 48
C
Mucho es un perro que no puede hacer las cosas
bien. No es que él no quiera, es que tiene mala
suerte. Cansado de sus fracasos abandona la casa
pero se marea dando vueltas a la manzana y lo
encuentran dormido en el portón. Se enamora, se
pelea, lo confunden con un perro rabioso y, por poco,
no termina en la perrera… Hasta participa de un
torneo en el que demuestra lo mucho perro que es.
Estas y otras aventuras desopilantes cuenta este
libro que habla de la relación entrañable entre
mascotas y dueños.
Propuesta de actividades
Antes de la lectura
Observar la tapa del libro y describir qué personajes aparecen en la ilustración. ¿Qué están haciendo? ¿Qué expresión hay en sus rostros?
Comentar en clase qué mascotas tienen los
alumnos. ¿Cómo se llaman? ¿Cómo son?
¿Qué costumbres tienen? ¿A qué les gusta
jugar con ellas?
Recordar otros cuentos protagonizados por
perros. ¿Cuáles conocen?
Hojear el libro y leer los títulos que encabezan los capítulos. Anticipar qué clase de
aventuras protagoniza Mucho y cómo le va
en cada una.
Comprensión de la lectura y producción oral
Conversar sobre el nombre del personaje
principal. ¿Por qué se llamará Mucho? ¿Qué
opinan sobre él quienes lo rodean? ¿Qué dice
el nene de la casa?
Explicar la razón por la que Mucho decide
abandonar a la familia. ¿Por qué motivo su
plan falla?
Comentar por qué la autora compara el corazón de Mucho con una piñata y con un sicu.
¿De quién se enamora el perro? ¿Qué sucede
cuando la sigue?
En parejas, jugar a ser Mucho y el perro que lo
mira detrás del vidrio del vivero. Imaginar que
conversan en idioma perruno. ¿Qué le diría
uno al otro?
Relatar entre todos lo que sucede cuando
Mucho se pone a ladrar ante la vidriera del
vivero. ¿Quién lo salva?
Leer en voz alta el anuncio del concurso de
perros (página 31). ¿Creen que Mucho cumple con los requisitos? ¿Qué piensa su dueño?
¿Por qué?
Enumerar las cuatro partes en que se divide
la competencia y explicar en qué consiste
cada una.
¿Qué le pasa a Mucho durante la exhibición?
¿Qué hace en la última prueba? ¿Qué reacción tiene su dueño?
Producción escrita
Observar a los participantes de la página 43
e inventar un nombre para cada uno. Elegir el perro que más les guste y continuar su
descripción detallando cómo es, cuál es su
alimento favorito, qué destrezas sabe hacer,
etcétera.
Escribir una lista con las virtudes y otra con
los defectos de Mucho. Aquellos que tienen
mascotas pueden hacer lo mismo con las
propias.
Imaginar qué sucedería si Mucho pudiera declararle su amor a Alguien, la perrita que agita
su corazón. Redactar una carta en la que le
confiese sus sentimientos.
51
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PULGOSO Y OTROS CUENTOS
FICHA TÉCNICA
RESEÑA ARGUMENTAL
Autor: Ricardo Mariño
Ilustraciones: Cucho Cuño
Edad: desde 6 años
Género: cuento
Publicación: 2015. 1.ª edición
Pulgoso y otros cuentos perros reúne cuatro
relatos humorísticos. “Cinco héroes” narra las
aventuras de un coro de perros malcriados que
son la pesadilla del barrio, hasta que sucede lo
imprevisto y se convierten en la salvación del
vecindario. “La pulga Lorena” cuenta la travesía
de una pulga viajera que un día parte a visitar
a sus primas. “Pulgoso” relata lo que sucede
cuando el paseador de un grupo de perros
cambia de trabajo y los pichichos deciden salir
solos. Por último, “Las aventuras de Tuco” es la
historia de Tuk, un perro actor que renuncia a
su agitada vida de estrella y decide buscar paz
en la selva, aunque no le será fácil encontrarla.
Antes de la lectura
A partir de la imagen que abre el cuento “Cinco héroes”, responder: ¿qué hacen los perros?
¿Dónde está cada uno? Comentar qué expresión usa el ilustrador para mostrar que ladran
y cuál para señalar que aúllan.
Observar y describir a los personajes de la
página 11. ¿Quién es Lorena? ¿A quién mira?
¿Por qué será?
Hojear las ilustraciones del cuento “Pulgoso” y
comentar entre todos: ¿qué razas reconocen?
¿De qué se disfraza uno de los perros? ¿Cómo
es su atuendo? ¿Qué imaginan sus compañeros que pueden comprar con el dinero que
tiene? ¿Por qué los perros llevan bonetes en la
plaza? ¿Dónde estarán sus dueños?
En la pantalla de televisión que abre el cuento “Las aventuras de Tuco” se ve un perro.
¿Cómo se llama? ¿Qué lleva puesto? Conversen en clase acerca de las series televisivas
o historietas protagonizadas por perros que
conocen.
Recordar entre todos los nombres de los perros que protagonizan “Cinco héroes”. ¿Por
qué el cuento dice que juntos formaban un
coro? ¿Cuándo se comunicaban? ¿Qué cosas se avisaban a través de sus ladridos? ¿Por
qué los vecinos estaban molestos?
En parejas, jugar a ser la pulga Lorena y su
mamá. ¿Qué le avisa la hija? ¿Qué le responde su madre? Imaginar qué le contaría Lorena a su mamá si pudiera llamarla por teléfono
cuando está con sus primas de Moreno. Inventar ese diálogo.
Comentar cuál es el trabajo de un paseador de
perros y si conocen o vieron a alguno por las
calles de su ciudad. ¿Quién pasea a los perros
del cuento “Pulgoso”? ¿Por qué un día deja de
hacerlo? ¿Qué deciden hacer los perros?
¿Quién es Tuk? ¿Cómo se llama en realidad?
¿Qué le piden los animales de la selva? ¿Por
qué Tuk dice que él no es un héroe? ¿Ante
qué siente miedo? Conversar en clase acerca
de sus propios miedos, qué cosas le producen
temor y qué hacen para enfrentarlo.
Producción escrita
Imaginar que los animales de “Las aventuras de
Tuco”, entusiasmados por el descubrimiento
de que Tuk es actor, deciden formar una compañía teatral. Entre todos, en el pizarrón y con
ayuda del docente, continuar el cuento. Inventar un nombre artístico para cada personaje y
contar las aventuras del elenco en su gira por
la selva.
Los perros de “Pulgoso” celebran cada mes el
día del paseador. Escribir una lista con los juegos y actividades que los perros realizan en esa
fecha. Por ejemplo: suelta de huesos.
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PERROS COMPLICADOS
FICHA TÉCNICA
RESEÑA ARGUMENTAL
Autora: Ema Wolf
Ilustraciones: Pez
Colección: serie Morada
Edad: desde 8 años
Género: cuento
Publicación: 2014 1.ª edición
Ema Wolf nos cuenta en este libro trece historias
de perros, bien complicadas y absurdas. Un
perro que aspira a cantar en el coro de la
escuela, otro que es actor profesional y hasta
uno que, de tan guardián, padece de insomnio,
dueños que hacen un cacerolazo frente a
una escuela de adiestramiento y una mujer
que compra a su perro en cuotas y no paga
la última. Cuentos desopilantes y tiernos que
incluyen un test online de inteligencia perruna
para morirse de risa.
Antes de la lectura
Observar la imagen de tapa y leer el título
del libro. ¿Qué están haciendo los alumnos?
¿Qué intrusos hay en el coro? ¿Qué tipo de
complicaciones podría provocar un perro en
la clase de Música?
Leer en voz alta los títulos de los cuentos que
figuran en el índice. ¿Cuál les provoca más
curiosidad? ¿Por qué? ¿Qué historia imaginan
a partir de él?
Hojear el test de inteligencia perruna que figura en la página 57. Comentar en clase qué
es un test, para qué sirve, cómo se realiza.
Leer en clase el cuento “Un deseo” en voz
alta. ¿Conocen a los personajes? ¿A qué
historia pertenecen? ¿Qué deseo pide cada
uno? ¿Cuál es el de Totó? ¿Por qué lo pide?
Describir al profesor Monjardín. ¿Cómo es?
¿Por qué echa a Patas del coro? ¿Qué canción les enseña el profesor a los chicos?
¿Cuál quieren cantar ellos? ¿Qué se le ocurre
a Patas?
Imitar el modo de hablar de la dueña de Tabita. ¿Cómo llama a su perra? ¿Qué palabras
usa para nombrarla? ¿Qué piensa hacer un
día Tabita?
Enumerar todos los papeles representados
por Morix Gabilondo, buscar en el diccionario
las palabras que no conozcan y comentar en
clase qué significan.
Producción escrita
Dibujar en grupos al perro de Manolo siguiendo las señales que enumera su dueño: cabeza de cocker, patas de salchicha, pescuezo de
galgo, hocico de pequinés, pelo de caniche,
cola de pastor alemán, orejas de terrier y color
caramelo. Colgar las láminas en el aula y observar las semejanzas y diferencias.
Imaginar que dejan a su propio perro en la
guardería canina “El perrito feliz”. Escribir un
breve informe donde la directora les cuente
cómo se portó durante su estadía.
Cambiar el final de la historia “El perro y el
perro” e imaginar que a Fido lo sigue un gato
esta vez. ¿Cuál sería su reacción? ¿Cómo sería su relación con el gato? ¿Qué cosas harían
juntos? ¿Qué harían sus dueños al recibirlos
en casa?
Entre todos y con ayuda del docente, crear un
horóscopo perruno. Recortar distintas imágenes de perros para los distintos signos y escribir al lado sus características principales y su
forma de ser y actuar.
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RELACIONES ENTRE LOS TEXTOS
Secuencia de actividades
Comentar qué personaje comparten los textos leídos. ¿Qué características tienen los
protagonistas de los cuentos que leyeron?
¿Se sienten identificados al compararlos con
sus propias mascotas? ¿Qué parecidos presentan? ¿Por qué resultan divertidos en cada
caso?
Pulgoso y otros cuentos perros comparte a través
de sus relatos los mismos personajes. ¿Quiénes
son? Descubrir entre todos cómo se relacionan
las historias. Relatar qué sucede en cada cuento
y cómo continúa eso en el que sigue.
Justificar por qué Mucho podría ser también
un personaje más de Perros complicados. ¿En
qué es complicado Mucho?
Otras lecturas
TÍTULOS
RESEÑA ARGUMENTAL
“El bato con gotas”, en Cenicienta no
escarmienta
Autor: Guillermo Saavedra
Ilustraciones: Nancy Fiorini
Colección: serie Morada
Edad: desde 8 años
En este libro de Guillermo Saavedra podrán encontrarse con
Caperucita Roja, Hansel y Gretel, Pulgarcito, Simbad y hasta un
gato con botas que, en lugar de ayudar a su dueño, lo estafa
y huye. Famosísimos personajes de los cuentos clásicos que
protagonizan nuevas y desopilantes historias narradas en verso
y jamás contadas en ningún otro libro.
A Berta le encanta amasar a su gato
Autora: Ema Wolf
Ilustraciones: Carlus Rodríguez
Colección: serie Primeros lectores
Berta es una niña muy particular, le encanta amasar a su gato.
Lo rasca, lo apretuja, lo despelucha y al gato le encanta, se deja
hacer. Tanto lo despliega, lo moldea, lo espulga y lo restrega
que a veces el gato ya no es como era, pero eso poco importa.
Un libro divertido para que los primeros lectores se atrevan a
descubrir y jugar con las palabras.
Gatos eran los de antes
Autora: Graciela Beatriz Cabal
Ilustraciones: Eugenia Nobati y Luciana
Fernández
Edad: desde 6 años
Graciela Cabal nos cuenta la historia de Florcita, una gatita
de su casa, y la de Cacique, un gato de la calle. Dos mininos
que se conocen y enamoran perdidamente. A partir de ese
momento cambiarán muchas cosas en sus vidas y en las de
todo el gaterío del barrio de San Cristóbal.
Propuesta de actividades para este itinerario
Leer en clase “El bato con gotas” y conversar sobre la historia de “El gato con botas”
conocida por los alumnos. ¿Qué parecidos y
diferencias mantiene la versión de Guillermo
Saavedra con respecto al cuento clásico?
Relatar lo que Berta hace con su gato. ¿En
qué se transforma su mascota? ¿Por qué?
Continuar el cuento e imaginar qué pasa
cuando Berta comienza a amasar al nuevo
animal, ¿en qué se convertirá esta vez?
Describir a Flor y a Cacique. ¿Cómo es cada
uno? ¿Qué cosas les gustan? ¿Cómo viven?
¿Qué les pasa a los dos cuando se enamoran? ¿En qué cambian?
Itinerario sugerido: seguir a un personaje, poemas y cuentos con gatos.
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PRÁCTICAS
P
PR
PRÁ
DEL
BANCO DE ACTIVIDADES
LENGUAJE
LE
L
ENGUA
EN
ENGUAJE
GUAJE
GUA
JE
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Rodeá con rojo las vocales
y con azul las consonantes.
Numerá estas palabras según
el orden alfabético, siguiendo
el ejemplo.
&
b
C
FIH5
#
e
C
HCFC
J575
@ , D
B
m
75ADC
7CADF5
7<57F5
-
/ E
7=I858
7I=858C
7=B9
A
H
Respondé en tu cuaderno.
¿Qué letras están en
cursiva minúscula y cuáles
en imprenta mayúscula?
CAPÍTULO
Escribí una oración con cada
par de palabras.
75FFC
75FC
3
75@@9
2
5IHCD=GH5
1
;5@@=B5
Rodeá las palabras que
aparecen en el diccionario.
Explicá en tu cuaderno por qué.
7CFF5@
7CFF5@9G
9BC>585
9BC>58C
CAPÍTULO
Rodeá con distintos colores las
palabras de la misma familia.
:@CF
:FIH5
6@5B7C
HF5AD5
:@CF9FC
:FIH9F5
6@5B7IF5
HF5ADCGC
:@CF=85
:FIH9FX5
6@5B7IN7C
D9F5
D9FF5
HF5AD=H5
:@CF=GH5
:FIH5@
6@5BEI=HC
9BHF5AD58C
7CFC
7CFFC
Agregá una palabra para
cada familia de palabras.
55
55-66_INT2D_Banco_actividades.indd 55
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PRÁCTICAS
P
PR
PRÁ
DEL
LENGUAJE
LE
L
ENGUA
EN
ENGUAJE
GUAJE
GUA
JE
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Escribí tres palabras con
cada sílaba.
ca
co
cu
Completá las palabras con
que o qui.
GC
AT
A5B=
CF
B5
GH5
Completá los avisos clasificados
con estas palabras.
Escribí un pregón
incluyendo algunas de
estas palabras.
D9@IEI9FX5
D9EI=BWG
A5EI=B=GH5
CAPÍTULO
Escribí los artículos que faltan
en estos carteles.
CAPÍTULO
Escribí el plural de estas
palabras.
A5AX:9FC
@WAIF
5J9GHFIN
Escribí el singular de estas
palabras.
D979G
D9>9FF9M9G
5B:=6=CG
F5B5G
F9DH=@9G
7C7C8F=@CG
5J9
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PRÁCTICAS
P
PR
PRÁ
DEL
LENGUAJE
LE
L
ENGUA
EN
ENGUAJE
GUAJE
GUA
JE
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Completá con ge, gi, gue o
gui según corresponda.
B=C
IF
H5FF5
BH9
5B
H5B5
T
@=AD=5
A5BCG
B5
>I
D5F8C
Uní cada palabra con el
adjetivo que corresponda.
@=AD=C
7CFH5
7CFHC
@=AD=5G
D9@C
@=AD=CG
@5F;5
79FF585
6F5NCG
@5F;C
79FF58C
@5F;5G
6C75
@5F;CG
79FF58CG
7CFH5G
7CFHCG
H9
@5
Escribí una regla para
recordar cuándo va la u
y cuando no.
79FF585G
Incluí estos sustantivos
y adjetivos en una
descripción sobre tu
cuerpo. Escribila en tu
cuaderno.
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Completá las oraciones
usando estas palabras.
Leé y agregá los puntos
donde corresponda.
C>5NCG
7I7<5FZB
A5BN5BCH5
F=757<CB5
'97CAXIB5
:I9FCB899L7IFG=ZB5IB5
s+IW
&CG7<=7CG89G9;IB8C
:T6F=7589@T7H9CG0=9FCB
H=9B99G5
7ZACG9<57X59@MC;IFM@5
B=Y5
-9FJX@5GCD57CB9@
&5AI>9F89@7I9BHC9F5AIM
A5BH975@5<CF589=FG9
@9F9;5@5FCB57585IBCIB
DCGHF97=HC897<C7C@5H9
Escribí los nombres y el
aumentativo de cada uno.
Escribí una oración que
pueda ir a continuación
de esta historia.
57
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PRÁCTICAS
P
PR
PRÁ
DEL
LENGUAJE
LE
L
ENGUA
EN
ENGUAJE
GUAJE
GUA
JE
CAPÍTULO
Agregá los signos (¿?) que
faltan y completá el diálogo.
—I9B8X5
@A9@@9J5
CAPÍTULO
Pintá en esta sopa de letras
ocho palabras que contengan
mp, mb o nv.
<5GH59@"CGD=H5@89@XB=75G
—(C
— *C8FX5897=FA9
7IT@A9@@9J5
—(C
— (CG569CBC
DI989897XFA9@C
T
I
I G
R
N
T
C
A
M
B
I
O
A
E
CAPÍTULO
Escribí los nombres y el
diminutivo de cada uno.
O
A
L
S
G
R
R
G
N
A
L
M
G
T
W
A
E
O
V
I
U
I
P
S
I
E
M
B
R
A
U
R
M
O
M
Y
X
P
Z
F
S
B
V
P
E
I
U
C
A
N
M
E
L
I
N
V
I
E
R
N
O
D
0
U
A
H
E
N
V
Í
O
L
K
P S
I
M
CAPÍTULO
Escribí estos verbos conjugados
donde corresponda.
GCY5FT
>I;5FCB
GCYZ
65FF9F9ACG
7CAX
7CAC
>I;5FTB
65FF9ACG
>I9;5B
7CA9FW
65FF=ACG
GI9Y5
pasado
presente
futuro
Escribí en tu cuaderno una
oración que incluya estas
palabras.
J9F;\9BN5
5BH=;\98589G
6=@=B;\9
D5F5;\9FC
Agregá otro verbo en cada
columna de la tabla.
M9;I5
58
30/11/15 17:13
MATEMÁTICA
LENGUAJE
LENGUA
LEN
GUAJE
GUAJE
B
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Pintá.
De verde los números para
llegar de 2 en 2 desde 45
hasta 63.
De rojo los números para
llegar de 5 en 5 desde 22
hasta 47.
De amarillo los números
para llegar de 10 en 10
desde 28 hasta 98.
20
30
40
50
60
70
80
90
21
31
41
51
61
71
81
91
22
32
42
52
62
72
82
92
23
33
43
53
63
73
83
93
24
34
44
54
64
74
84
94
25
35
45
55
65
75
85
95
26
36
46
56
66
76
86
96
27
37
47
57
67
77
87
97
28
38
48
58
68
78
88
98
CAPÍTULO
Ordená de menor a mayor
los números del cuadro.
29
39
49
59
69
79
89
99
Rodeá los números que
cumplen la relación indicada.
Es menor que… 27
17
38
18
30
Es anterior a... 55
34
53
33
56
Es mayor que… 49
71
52
63
91
Es el posterior a... 79
91
80
93
90
CAPÍTULO
Escribí dos pistas que
permitan identificar cada
figura.
Esta es la cantidad de autos
vendidos en los cinco primeros
meses del año.
AUTO
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
CANTIDAD VENDIDA
190
179
109
170
197
59
30/11/15 17:13
MATEMÁTICA
B
CAPÍTULO
Resolvé.
CAPÍTULO
Medí con tu regla y
completá los recuadros.
Mercedes le regala 8 caramelos a Lulú y 15 a Pato.
¿Cuántos caramelos deberá agregarle Mercedes a
Lulú para que ambas tengan igual cantidad?
cm
Mercedes compró una bolsa con 99 caramelos;
después de regalarle la misma cantidad de caramelos a
Lulú y a Pato, ¿le quedaron caramelos? ¿Cuántos?
cm
CAPÍTULO
Resolvé los siguientes
cálculos con diferentes
estrategias.
CAPÍTULO
Completá el cuadro usando
la calculadora.
Si el visor
muestra...
90 – 38
145 – 97
¿Qué teclas
hay que
pulsar?
Para que
el visor
muestre
como
resultado…
200
500
470
500
160
100
330
300
109 – 59
60
30/11/15 17:13
MATEMÁTICA
LENGUAJE
LENGUA
LEN
GUAJE
GUAJE
B
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Rodeá las sumas y restas
cuyo resultado es 500.
Rodeá las figuras que tienen
la parte izquierda diferente de
la parte derecha.
430 + 60
250 + 250
700 - 200
680 - 160
420 + 80
Comprobá los resultados
con la calculadora.
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Pintá de igual color los
carteles que representen
al mismo número.
Respondé: ¿es cierto lo
que dice Leo? ¿Por qué?
700 + 10
Respondé: ¿cómo son los
dibujos que no rodeaste?
900 + 3
To eestoss rectángu
Todos
Td
rectángulos
t
tienen
igual cantidad de cuadraditos.
800 + 50 + 3
700 + 100
900 + 30
800 + 30 + 5
903
835
710
Expresá la cantidad de
cuadraditos de cada
rectángulo por medio de
multiplicaciones.
61
30/11/15 17:13
MATEMÁTICA
B
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Uní cada chico con el tren
que compró.
Pagué con $ 500
y me dieron $ 11
de vuelto.
Mi trencito
costó más que
$ 650 y menos
que $ 700.
Resolvé cada situación.
Esta semana arreglamos
las ruedas de muchos autos,
bicicletas y triciclos.
Mi abuela
me regaló el tren
que cuesta menos
de $ 400.
El lunes arreglamos las ruedas
de 5 triciclos. ¿Cuántas
ruedas arreglaron?
El miércoles trajeron 3 bicicletas.
¿Qué cantidad de ruedas
debieron reparar?
Quedan ruedas para 6 bicicletas
y 4 triciclos. ¿Cuántas quedan?
CAPÍTULO
Escribí la fecha de tu
cumpleaños, ¿qué día de
la semana cae?
Escribí la hora que indica
cada reloj.
Resolvé en tu cuaderno.
SALA
PELÍCULA
1
2
3
4
5
Las orcas
Los dinosaurios
El rey de la selva
El mundo de los pájaros
Los tiburones
PRECIO PRECIO
lunes a
jueves
viernes a
domingo
$ 25
$ 30
$ 20
$ 40
$ 24
$ 30
$ 35
$ 25
$ 45
$ 28
Susana, el día miércoles, llevó a sus 3 hijos a ver
la película “Los dinosaurios”. ¿Cuánto abonó?
¿Es cierto que el precio
de la entrada para ver
“Los tiburones” el sábado
es $ 24?
¿Qué película
vale más un día
martes?
Respondé con un calendario
de este año.
¿Hay algún mes que tiene
menos de 30 días? ¿Cuál?
CAPÍTULO
62
30/11/15 17:13
CIENCIAS
B
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Completá el dibujo. ¿Qué es?
Señalá con una X las palabras
que se relacionan con este
animal.
Pulóver
Cucharón
Lana
Campo
Tarjeta
Bufanda
CAPÍTULO
raíz
En tu cuaderno, escribí
una oración para cada
herramienta. No te olvides
de poner qué trabajador
la usa.
CAPÍTULO
Dibujá o buscá imágenes de
las partes de una planta.
hoja
Escribí el nombre de cada
herramienta.
Hacé una lista de algunas
semillas que comés.
fruto
tallo
semilla
Escribí un cartel que exprese
la importancia de consumir
semillas.
63
30/11/15 17:13
B
CAPÍTULO
CAPÍTULO
E
V
A
R
A G
U
E
S
C H
E
R
E
Rodeá con un color los
animales que viven en un
ambiente terrestre y con otro
los que viven en un ambiente
acuático.
Escribí otro animal de
cada ambiente.
O
O B
O E
C
CAPÍTULO
R
CAPÍTULO
Respondé: ¿qué parte del
cuerpo de los siguientes
animales los ayuda a vivir en
el agua? ¿Por qué?
T E
O
Encontrá el tipo de vendedor
ambulante que está escrito
en cada flor. Escribilo.
R
L E
L
Coloreá esta imagen colonial
y agregá dos vendedores
ambulantes.
O
CIENCIAS
64
30/11/15 17:13
CIENCIAS
B
CAPÍTULO
Dibujate en primer grado y
ahora.
CAPÍTULO
Medí y compará cuánto mide
la mano de un bebé, de un
niño y de un adulto. Luego,
escribí las medidas.
bebé
niño
adulto
Explicá cómo te diste
cuenta de que cambiaste.
CAPÍTULO
Ordená las letras y escribí
palabras.
Nombrá dos partes del
cuerpo que son visiblemente
diferentes según la edad.
CAPÍTULO
Numerá los pasos para
elaborar mermelada de
ciruelas.
ETODIR
Lavado de la fruta.
DICMÉO
ATUOR
Plantación de ciruelos.
ABALÑIL
Envasado en frascos.
COTCERROR
Venta en mercados.
TÓFOFOGRA
Pintá los cartelitos de
aquellas personas que
trabajan para hacer un libro.
Cosecha de las ciruelas.
Cocción de las
ciruelas con azúcar.
65
30/11/15 17:13
CIENCIAS
B
CAPÍTULO
Completá el cuadro.
Medio
Transportes
Por la tierra Auto…
Por el agua
Por el aire
CAPÍTULO
Recortá estos dibujos de
medios de transporte y
pegalos en tu cuaderno.
Dibujá uno de cada tipo.
Escribí a dónde podrías
viajar en cada uno.
CAPÍTULO
Construí con masa o plastilina
las siguientes geoformas.
Luego, dibujalas.
Montaña
Hacé un listado de objetos
de los cuales no se puede
proyectar su sombra y
escribí al lado si son opacos,
translúcidos o transparentes.
Llanura
Meseta
Comenten: ¿en qué se parecen
y en qué se diferencian?
Rodeá los objetos con los
que se pueda obtener una
sombra nítida y oscura.
CAPÍTULO
66
30/11/15 17:13
PRÁCTICAS
P
PR
PRÁ
DEL
LENGUAJE
LE
L
ENGUA
EN
ENGUAJE
GUAJE
GUA
JE
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
CAPÍTULO
Ordená alfabéticamente estas
palabras.
departamento / calle / casa
semáforo / negocios
CAPÍTULO
Escribí estas palabras en
cursiva debajo de la lista que
corresponda.
Lucas / pantalón / tomate / Thiago
Luana / lechuga / pepino / remera
camisa / Tiziana / medias / rabanito
Buscá en el diccionario una
palabra que vaya antes y otra,
después.
ROPA
VERDURAS
NOMBRES
vaca
cerco
molino
CAPÍTULO
Ordená las palabras para
formar los trabalenguas.
CAPÍTULO
Numerá los pasos de esta
receta.
CLAVÓ CLAVITO. PABLITO UN
¿QUÉ PABLITO CLAVÓ CLAVITO?
BFC@@T9@D=CBCBC
*CBWGC6F9@5A5MCB9G5
@5G:9H5G89>5AZBMEI9GC
GH=FT9@D=CBCBC
TIGRES TRES TRISTES
TRAGABAN TRIGAL. UN TRIGO EN
/BHTA5MCB9G5GC6F9
9@D=CBCBC
Inventale un título a
esta receta y escribí los
ingredientes en tu cuaderno.
67
67-78_INT2D_evaluaciones.indd 67
30/11/15 17:15
PRÁCTICAS
P
PR
PRÁ
DEL
LENGUAJE
LE
L
ENGUA
EN
ENGUAJE
GUAJE
GUA
JE
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Rodeá con rojo los sustantivos
comunes y con azul,
los propios.
Corina / cocinero / calamar
cuchara / Carlos / Caleta Olivia
Macarena / colador
Escribí un sustantivo propio
para cada uno de estos
sustantivos comunes.
5A=;C
Encontrá en esta sopa de letras
nueve palabras con h o ch.
O
C
H
O
A
Y
P
A
H
U
E
L
L
A
G
S
E
O
I
H
R
D
I
V
H
H
I
C
C
H
O
Q
U
E
H
V
A
C
O
M
L
E
H
U
E
S
O
O
F
M
C
H
I
C
L
E
7=I858
75@@9
A5G7CH5
CAPÍTULO
Completá la pirámide
escribiendo en cada fila la
palabra que corresponda
según la cantidad de sílabas.
En el cuaderno, escribí
una oración con cada
palabra.
CAPÍTULO
Pasá este texto a plural.
@757<CFFCG99G7CB899B@5
7I7<5&5A5AT@C6IG75
MBC@C9B7I9BHF5
Pasá este texto a singular.
&CG;5HCGHF9D5B5@CGH97<CG
D5F59GD=5F5@CGJ97=BCG
leopardo / tigre / ñu
carpincho / rinoceronte
68
30/11/15 17:15
PRÁCTICAS
P
PR
PRÁ
DEL
LENGUAJE
LE
L
ENGUA
EN
ENGUAJE
GUAJE
GUA
JE
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Completá las descripciones.
@D5DT89)7H5J=C9G
M .=9B99@D9@C
@CGC>CG
M@56C75
&5A5AT89)7H5J=C9G
.=9B99@D9@C
C>CG
M@56C75
)7H5J=C9G
M
Uní un sustantivo con un
adjetivo. A partir de esas dos
palabras, creá un personaje y
describilo.
@CG
7CACGID5DT
7CACGIA5AT.=9B9
9@D9@C
@CGC>CG
M@56C75
perezoso
delicioso
cuidadosa
peligrosa
peligroso
orgullosa
genio
oso
manguera
guitarrista
M
Respondé en el cuaderno:
¿para qué se usa la coma en
las enumeraciones?
CAPÍTULO
Reemplazá la palabra
destacada por una que
signifique lo mismo.
La mermelada es muy sabrosa.
Tengo una prima chiquita.
La clase de Música es mi favorita.
¡Qué lindo es estar en familia!
Pintá de un mismo color cada
palabra con su antónimo.
CAPÍTULO
Estas palabras entraron a la
máquina agrandadora. Escribí
en qué se transformaron.
beso
gato
nariz
casa
amigo
perro
jarra
Escribí en tu cuaderno
oraciones usando dos de
las palabras “agrandadas”.
69
30/11/15 17:15
PRÁCTICAS
P
PR
PRÁ
DEL
LENGUAJE
LE
L
ENGUA
EN
ENGUAJE
GUAJE
GUA
JE
CAPÍTULO
Escribí en tu cuaderno el
diminutivo de estas palabras e
incluí algunas en este diálogo.
CAPÍTULO
Completá el diálogo.
¿
comida / torta / vaso / plato
?
tenedor / agua / ensalada / carne
¡
!
CAPÍTULO
Martina se levanta todas las mañanas a
las 7.30. Su mamá la viste y le prepara
el desayuno. Ella toma su chocolatada de
un sorbo y come frutas y cereales. Saluda
a su papá y a su
perro y sale para la
escuela.
Pasá esta
oración a pasado
y a futuro.
"CM-5BH=BCG5@989@59G7I9@55
@5G&CF9H=F5GI56I9@5"579B
@5G7CADF5GD5F59@5@AI9FNC
Ayer
Escribí. ¿Cómo empieza
tu día?
.
Mañana
.
Rodeá los verbos.
CAPÍTULO
70
30/11/15 17:15
MATEMÁTICA
LENGUAJE
LENGUA
LEN
GUAJE
GUAJE
A
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Respondé: ¿es correcto lo
que dice Vero acerca de
todos los cálculos? ¿Por qué?
90 + 10
50 + 40
70 + 10
60 + 40
Resolvé en el cuaderno.
Vendimos 12 frascos de dulce de
durazno, 13 de dulce de frutilla
y 7 de dulce de ciruela.
¿Es cierto que vendieron 22
frascos de dulces? ¿Por qué?
En una caja hay
24 frascos de mermelada,
6 los regalaré.
80 + 20
Todos estos cálculos
dan 100.
¿Qué cantidad de frascos
de mermelada quedarán en
la caja?
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Completá el cuadro usando el
primer número.
NÚMERO
SUMAS QUE
DAN 100
RESTAS QUE
DAN 100
Resolvé estos cálculos
usando diferentes estrategias.
180 – 89
92
50
155 – 41
77
71
30/11/15 17:15
MATEMÁTICA
A
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Completá el cuadro
indicando la cantidad de
billetes y monedas que usó
cada chico para pagar su
compra con el dinero justo.
Resolvé de dos maneras los
siguientes cálculos.
209 + 59
Gasté $ 240.
Mi compra
es de $ 107.
198 + 45
Debo abonar
$ 293.
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Pienso un número…
le quito 50 y obtengo
300. ¿Qué número es?
le agrego 60 y obtengo
le quito 80 y obtengo
le agrego 70 y obtengo
Así lo hice
Mirá el plano y marcá con
verde el recorrido para ir de
las parrillas a la cancha de
tenis.
Rosas amarillas
Vestuario
1
2
3
Tenis
Rosas rojas
Parrillas
Pileta
Rosas blancas
Escribí el recorrido en una
hoja aparte.
72
30/11/15 17:15
MATEMÁTICA
LENGUAJE
LENGUA
LEN
GUAJE
GUAJE
A
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Leé las pistas y completá la
cadena con números.
A. Número anterior a 610.
B. Número posterior a 679.
C. Seiscientos cincuenta y cuatro.
D. Número comprendido entre 508 y 510.
E. Un número menor a 700.
F. Un número mayor a 499.
A
B
C
Observá la tabla pitagórica y
colocá V (verdadero) o F (falso).
Todos los números de la columna del 2
son impares.
El resultado de 3 x 6 es el mismo que
6 x 3.
Algunos números de la columna del 5
terminan en 0 y en 5.
25 es el resultado de 5 x 5.
D
E
F
CAPÍTULO
CAPÍTULO
¿Con qué cálculos se pueden
resolver estos problemas?
Escribilos en la columna que
corresponde.
SITUACIÓN
SUMA
Ningún número de la columna del 10
termina en 0.
MULTIPLICACIÓN
Mirá la balanza y respondé.
¿Cuánto pesa
la bolsa
de azúcar?
Compré un paquete
de 10 vainillas y
otro de 30.
¿Cuántas vainillas
compró Marcos?
Completá esta balanza con
la cantidad de gramos.
Mamá me encargó 4
paquetes de 10 vainillas
cada uno.
¿Cuántas
vainillas
compró Pedro?
73
30/11/15 17:15
MATEMÁTICA
A
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Tachá los libros numerados
en forma incorrecta.
Numeré estos libros
en forma descendente
de 50 en 50.
975 925 885 875 825 775 735 725
Vivo en un edificio que tiene 12 pisos
y en cada piso hay 4 departamentos.
¿Qué cantidad de
departamentos hay en el
edificio donde vive Mariana?
Escribí el cálculo que hiciste.
Estos libros llevan
números de 100 en 100
en forma descendente.
999 909 899 790 799
699 589 599
CAPÍTULO
Respondé.
Dibujá en tu cuaderno el
portero eléctrico de la casa
de Mariana.
CAPÍTULO
Resolvé mirando el cartel.
Si hubiera 5 bicicletas y 4 triciclos, ¿cuántas
ruedas hay entre todos los transportes?
hLos viernes, sábados y domingos, ¿se dan dos
funciones? ¿Por qué?
ha
J53Ka*ÀK
ha ô
4;Ka*ÀK
¿Es cierto que en los dos triciclos hay
la misma cantidad de ruedas que en tres
bicicletas? ¿Por qué?
74
30/11/15 17:15
CIENCIAS
A
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Marcá con una X según
corresponda.
Escribí una oración acerca
del trabajo de los artesanos.
.F565>5
.F565>5
9B9@
9B@5
75ADC
7=I858
CA9F7=5BH9
;F=7I@HCF
CB8I7HCF
89HF57HCF
)6F9FC
89:T6F=75
CG97<58CF
-97F9H5F=C
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Buscá cuatro “palabras
vegetales” y escribí oraciones
con cada una.
P
A
L
F
T
A
L
L
O
S
T
F
T
R
F
N
L
P
R
E
X
A
C
U
Á
T
I
C
A
S
R
C
G
T
I
N
O
A
Í
M
O
F
L
O
R
A
C
R
Z
L
Ilustrá los siguientes carteles.
75
30/11/15 17:15
CIENCIAS
A
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Ubicá en el crucigrama
los nombres de los grupos
sociales de la época colonial.
Escribí V (verdadero) o F
(falso) a cada frase.
La sociedad colonial estaba organizada en clases.
M
En el mercado, cada comerciante tenía su
propio local.
G
R
Z
En las tertulias se conversaba y se bailaba.
B
Los esclavos y criados tenían los mismos
derechos que los blancos.
Í
M
N
O
CAPÍTULO
Escribí todo lo que sepas
sobre los siguientes animales.
Caballo
Serpiente
Delfín
Los vendedores ambulantes pregonaban sus
productos.
CAPÍTULO
Escribí V (verdadero) o F
(falso) a cada frase.
Todas las aves vuelan.
Algunos animales que viven en ambientes
terrestres se desplazan caminando, otros
lo hacen reptando o trepando.
El sapo y el cocodrilo viven en ambientes
de transición.
Todos los animales invertebrados tienen
huesos, músculos y articulaciones.
Explicá en tu cuaderno
por qué son falsas las
afirmaciones que marcaste
con una F.
I
76
30/11/15 17:15
CIENCIAS
A
CAPÍTULO
CAPÍTULO
CUIDADO DEL CUERPO
ACCIONES QUE
FAVORECEN
ACCIONES QUE
NO FAVORECEN
Contestá.
1. ¿Cuáles son las
características principales
de un recién nacido?
2. ¿Qué cosas puede hacer un
nene o nena que va al jardín
que no podía hacer al nacer?
3. Escribí dos acciones que
pueden hacer los adultos.
CAPÍTULO
CAPÍTULO
Completá las oraciones con
las palabras de los carteles.
imprenta
autor
Completá estas dos hojas
del libro poniendo el número
de cada página, un título y
un personaje.
ilustrador
El
textos de un libro.
escribe los
Un
dibujos.
hace los
En la
el libro a papel.
¿De qué trataría este libro?
se pasa
77
30/11/15 17:15
CIENCIAS
A
CAPÍTULO
Uní con flechas.
CAPÍTULO
Completá las oraciones.
En mi familia viajamos todos los días en
porque
.
Una vez viajé en
porque
.
Por tierra.
Por agua.
Dibujá un medio de transporte
que nunca hayas usado.
Por aire.
CAPÍTULO
Son fuentes de luz primarias aquellas que
producen su propia luz.
Las fuentes de luz artificiales son las creadas
por el ser humano.
Son materiales transparentes aquellos que dejan
pasar la luz.
Los materiales que no dejan pasar la luz se
denominan opacos.
Leé cada texto y completá con
la palabra que corresponda.
LA TRAYECTORIA
EL MOVIMIENTO
es el cambio en la
posición de un cuerpo,
en un cierto tiempo.
es al camino recorrido
por un cuerpo.
Escribí una afirmación en la
que incluyas las siguientes
palabras.
RECTA
CURVA
Escribí un ejemplo para
cada afirmación.
CAPÍTULO
78
30/11/15 17:16
Lista de alumnos/as
FOTOCOPIIA
ABLES
Cantidad de alumnos/as:
Apellido y nombres
Grado:
Teléfonos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
79
79-88_INT2D_fotocopiables.indd 79
30/11/15 17:16
ABLES
IA
FOTOCOP
Lista de alumnos/as
Apellido y nombres
Calificaciones del período
P. lenguaje
Matemática
C. sociales
C. naturales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
22
80
30/11/15 17:16
Informe diagnóstico individual
FOTOCOPIIA
ABLES
Ciclo lectivo
Nombre del alumno/a:
Edad:
Rodear la opción que corresponda.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Oralidad:
1. Interpreta consignas orales.
SÍ
NO CON DIFICULTADES
2. Se expresa verbalmente de acuerdo con su edad.
SÍ
NO
CON DIFICULTADES
1. De palabras y oraciones.
SÍ
NO
CON DIFICULTADES
2. Utiliza las diferentes gráficas: mayúscula y minúscula,
imprenta y cursiva.
SÍ
NO
CON DIFICULTADES
SÍ
NO CON DIFICULTADES
1. Conteo
SÍ
NO
HASTA:
2. Reconocimiento y uso de operaciones de suma y resta
SÍ
NO
CON DIFICULTADES
1. Reconocimiento de figuras
SÍ
NO
2. Reconocimiento de cuerpos
SÍ
NO
3. Reconocimiento e interpretación de trayectos
y posiciones de objetos
SÍ
NO
Escritura:
Lectura:
1. Comprensión lectora
MATEMÁTICA
Numeración y operaciones:
Geometría:
Otras observaciones:
Estrategias a implementar:
81
30/11/15 17:16
Acta de entrevista
ABLES
IA
FOTOCOP
Fecha:
Grado:
Nombre del alumno/a:
Firma de docente/s:
Firma en conformidad de entrevistados:
Aclaración:
DNI:
Motivos:
82
30/11/15 17:16
Acta de reunión con las familias
FOTOCOPIIA
ABLES
Acta
Fecha: de reunión con las
Grado: familias
Temario:
Parentesco
Firma y aclaración
Nombre del alumno/a
83
30/11/15 17:16
ABLES
IA
FOTOCOP
Entrevistas con las familias
Familia:
Los esperamos el día
a las
h para conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia.
encia.
Familia:
a las
encia.
Notificado:
Notificado:
Familia:
a las
encia.
Familia:
a las
encia.
Notificado:
Notificado:
Familia:
a las
h para participar
de la reunión de padres y madres.
res.
No falten.
Familia:
a las
h para participar
res.
No falten.
Notificado:
Notificado:
Familia:
a las
h para participar
res.
No falten.
Familia:
a las
h para participar
res.
No falten.
Notificado:
Notificado:
Reuniones con las familias
84
30/11/15 17:16
Notitas
FOTOCOPIIA
ABLES
Familia:
a las
h para realizar
la entrega de boletines. No falten.
Familia:
a las
h para realizar
la entrega de boletines. No falten.
Notificado:
Notificado:
Familia:
a las
h para el acto
o
escolar de
¡No se lo pierdan!
Familia:
a las
h para el acto
o
escolar de
¡No se lo pierdan!
Notificado:
Notificado:
Familia:
Para el
necesito llevar a la escuela
Familia:
Para el
necesito llevar a la escuela
Notificado:
Notificado:
Familia:
El día
a las
Familia:
El día
a las
¡Gracias!
Notificado:
h no se olviden
en de
h no se olviden
en de
¡Gracias!
Notificado:
85
30/11/15 17:16
Año:
Mi maestra/o se llama:
Voy a la escuela:
Este cuaderno pertenece a:
Año:
Mi maestra/o se llama:
Voy a la escuela:
Este cuaderno pertenece a:
ABLES
IA
FOTOCOP
Carátulas para el cuaderno
86
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FOTOCOPIIA
ABLES
S
BIENVENIDO
A
SEGUNDO
S
ONES
VACACIO
COMIENZA EL MES DE
COMIENZA EL MES DE
FELICES
87
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ABLES
IA
FOTOCOP
¡LLEGÓ EL INVIERNO!
¡LLEGÓ LA PRIMAVERA!
¡LLEGÓ EL VERANO!
¡LLEGÓ EL OTOÑO!
88
30/11/15 17:17
RECURSOS
PARA EL DOCENTE
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¦!Opubt!f!jowjubdjpoft

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