Gente hoy 2 – Libro del profesor

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Gente hoy 2 – Libro del profesor
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Libro del alumno
+ CD
Libro de trabajo
+ CD
Libro del profesor
Manual digital
Biblioteca USB:
con vídeos,
proyectables,
exámenes…
10,5 mm
gente hoy • 2
17/02/14 10:15
gente hoy • 2
gente
Libro de trabajo
Ernesto Martín Peris
Neus Sans Baulenas
hoy
B1
Curso de español
hoy
Libro del alumno
Libro del alumno
gente
gente
Libro del profesor
hoy
Llave USB
Ernesto Martín Peris
Neus Sans Baulenas
gh_2_wbk_cover_9_pantone_391_U.indd 4
hoy
Esta llave incluye:
• Libro del profesor (PDF)
• Fichas proyectables
interactivas (actividades,
imágenes y audio)
para PDI o proyector
• Todos los vídeos de las
unidades del Libro del alumno
• Soluciones del Cuaderno
de ejercicios
gh_2_tbk_cover_9_pantone_391U.indd 4
• Transcripciones de los
audios del Libro del alumno y
del Cuaderno de ejercicios
• Glosarios alfabéticos
(francés, inglés, alemán, italiano,
holandés, polaco y portugués)
• Glosario alfabético rellenable
Ernesto Martín Peris
Neus Sans Baulenas
ISBN 978-848443748-2
9
26/06/14 11:09
Recursos
digitales
para el profesor
y para el
estudiante
788484 437482
gente
hoy
Manual digital-Llave USB
usb
B1
gente
gente
Libro del profesor
hoy
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26/06/14 11:07
03/10/14 13:55
Llave USB
Ernesto Martín Peris
Neus Sans Baulenas
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Recursos gratis para alumnos y profesores
Ernesto Martín Peris
Neus Sans Baulenas
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Esta llave incluye:
• Libro del profesor (PDF)
• Fichas proyectables
interactivas (actividades,
imágenes y audio)
para PDI o proyector
• Todos los vídeos de las
unidades del Libro del alumno
• Soluciones del Cuaderno
de ejercicios
ISBN 978-848443748-2
• Transcripciones de los
audios del Libro del alumno y
del Cuaderno de ejercicios
• Glosarios alfabéticos
(francés, inglés, alemán, italiano,
holandés, polaco y portugués)
• Glosario alfabético rellenable
Andreas Escudero
Ernesto Martín Peris
Neus Sans Baulenas
Diana Varea
gente hoy • 2
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CD AUDIO
hoy
gente
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Manual digital
Biblioteca USB:
con vídeos,
proyectables,
exámenes…
Curso de español
B1
Libro del profesor
gente hoy • 2
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Curso de español
Libro de trabajo
Libro de trabajo
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Libro del profesor
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Este Libro del profesor da las pautas necesarias para
utilizar el Libro del alumno en clase. Además, incluye:
– propuestas de explotación de los vídeos
y del material proyectable de GENTE HOY
– fichas de trabajo fotocopiables
– las transcripciones del Libro del alumno
y del Libro de trabajo
– las soluciones de los ejercicios del Libro de trabajo
Libro del alumno
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Curso de español
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COMPONENTES DEL CURSO:
hoy
Libro del alumno
Libro del alumno
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Libro del alumno
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Curso de español
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Curso de español
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Curso de español
Este Libro del profesor da las pautas necesarias para
utilizar el Libro del alumno en clase. Además, incluye:
–– propuestas de explotación de los vídeos
y del material proyectable de GENTE HOY
–– fichas de trabajo fotocopiables
–– las transcripciones del Libro del alumno
y del Libro de trabajo
–– las soluciones de los ejercicios del Libro de trabajo
Recursos
digitales
para el profesor
y para el
estudiante
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Manual digital-Llave USB
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ISBN 978-84-15846-22-2
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Curso de español
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Curso de español
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Libro del profesor
hoy
Curso de español basado en el enfoque por tareas
Andreas Escudero
Ernesto Martín Peris
Neus Sans Baulenas
Diana Varea
gente
Libro del profesor
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Autores
Andreas Escudero
Ernesto Martín Peris
Neus Sans Baulenas
Diana Varea
Supervisión pedagógica
Roberto Castón
Redacción y maquetación
Clara Serfaty
Coordinación editorial
Sergio Troitiño
Diseño y dirección de arte
Juan Asensio
Ilustraciones
Pere Virgili (pág. 137), Alejandro Milà (pág. 151), Martín Tognola (pág. 132) y Ernesto
Rodríguez (págs. 129 y 130)
Corrección
Carmen Aranda
Fotografías
Fichas de trabajo (U1, ficha 2, pág. 124) Giovanni Cardillo/Fotolia, MikeeW/
iStock, gerenme/iStock, olezzo/Fotolia; (U2, ficha 1, pág. 126); Davooda/
Dreamstime, Michał Rojek/Dreamstime; (U2, ficha 2, pág. 127) Ekinyalgin/
Dreamstime; (U5, ficha 2, pág. 138) Tuja66/Dreamstime; (U9, ficha 1, pág.
152) Raja Rc/Dreamstime. Cubierta Kota, excepto: Ingrampublishing/Photaki,
Adolfo López/Photaki, IS2/Photaki, Juanjo Zanabria Masaveu/Flickr, Nicolás
Zabo Zamorano/Flickr, sodaniechie/Flickr, noticiasusodidactico.com,
Wikimedia Commons (Velázquez), Joan Sanz/Difusión (Ernesto Che Guevara),
keeweeboy/123Rf, phakimata/123Rf, zurijeta/123Rf, Pablo Gallo (Julio Cortázar),
Oswaldo Guayasamín (Mercedes Sosa), agencia de noticias Difusión Perú
(Chabuca Granda), Silvana Tapia Tolmos, Séverine Battais, Ignacio Saco, Neus
Sans Baulenas, Saul Tiff, Ludovica Colussi, Juan Asensio, Luis Luján, García
Ortega, Claudia Zoldan, Edith Moreno, Emilio Marill, Maika Sánchez Fuciños,
Virginie Ouanani, Verónica Muñoz, Beatrice Casado, Sergio Troitiño, Difusión
Textos
© Adriana Cárdenas, "Economía roja, verde y azul. ¿En qué lado estás?", en
blog.es.idealist.org (pág. 143)
© Los autores y Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas S.L.
Barcelona 2014
Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación
pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares
de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser
constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).
ISBN: 978-84-15846-22-2
Depósito legal: B-21672-2014
Impreso en España por: Comgrafic S.A.
P R E S E N TA C I Ó N
La presente edición del Libro del profesor es
el resultado de combinar el material existente
con la experiencia de miles de usuarios y con el
trabajo de un nuevo equipo de autores. Y todo
ello para poner a disposición de los docentes
una herramienta práctica y manejable para llevar
a clase GENTE HOY, con pautas de explotación,
materiales complementarios e ideas alternativas.
gente
hoy
3
INTRODUCCIÓN
¿cómo funciona
gente hoy?
Libro del profesor
PROPUESTAS PARA TRABAJAR CON LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
Para cada actividad se aporta la siguiente información:
objetivos
Se explicitan los objetivos
léxicos, gramaticales,
estratégicos, culturales,
textuales, etc. de la actividad,
así como las actividades
comunicativas que se ponen
en marcha (comprensión oral,
comprensión escrita, expresión
oral, expresión escrita e
interacción oral).
desarrollo
Se describen paso a paso los
apartados de cada actividad y
se ofrecen propuestas para su
realización en el aula.
4
a tener en cuenta
Se mencionan aspectos importantes del
trabajo con la actividad, bien en cuanto
a dinámicas de clase o a fenómenos
lingüísticos, que conviene tener en
cuenta antes de llevarla al aula.
más
Se ofrecen ideas
complementarias y posibles
extensiones de la actividad que
enriquecen la propuesta del
Libro del alumno.
notas culturales
Aportan información
adicional sobre los
lugares, acontecimientos,
costumbres, personajes, etc.
que aparecen en la actividad.
para empezar
Se propone una forma de
introducir la actividad,
activar conocimientos
previos, anticipar
vocabulario y preparar
a los estudiantes para la
realización de la misma.
Al final de cada actividad se indica qué material complementario se puede
emplear con ella:
fichas proyectables
Se trata de fichas que se pueden proyectar
sobre una pantalla. Favorecen la puesta en
común de las actividades grupales y aportan
ideas para practicar, ampliar, profundizar o
sistematizar los contenidos lingüísticos de
la unidad. Contienen recursos interactivos,
como galerías de imágenes, tablas
gramaticales con soluciones y enlaces a los
vídeos y las grabaciones de audio.
libro de trabajo
Aparecen numerados los
ejercicios del Libro de
trabajo correspondientes a
la actividad.
INTRODUCCIÓN
REFERENCIAS AL MATERIAL COMPLEMENTARIO
fichas de trabajo
Estas fichas, que encontrará al final
del libro, son fotocopiables y están
adaptadadas a un formato A4. Puede
repartir una copia a cada estudiante o
recortarlas para preparar actividades
lúdicas. Su objetivo es facilitar la realización
de las actividades del Libro del alumno,
ampliarlas o trabajar en profundidad
determinados aspectos de la unidad.
EL TRABAJO CON EL VÍDEO
Para cada unidad de GENTE HOY existe un vídeo de entre dos y cuatro minutos de duración. En todas las unidades se
proponen dos formas de trabajar con este documento:
al principio de la unidad
Se propone una explotación sencilla que sirve
como toma de contacto con la unidad. Las
actividades de comprensión global activan
conocimientos previos, anticipan vocabulario
y preparan a los estudiantes para trabajar con
los contenidos de la unidad.
al final de la unidad
Después de la sección Mundos en
contacto se propone una segunda
explotación, más compleja o
detallada, para profundizar en
los contenidos de la unidad. Esta
segunda explotación permite a los
estudiantes reactivar y sistematizar
los recursos de la unidad, así como
ser conscientes de su progreso a lo
largo de la misma.
5
ÍNDICE
0. gente en
clase
2. gente que lo
pág. 08
1. Vídeo. Activación del vocabulario referente a las
1.
2.
3.
4.
5.
6.
actividades de la vida cotidiana.
Un test.Reflexión sobre preferencias, gustos
e intereses generales.
¿Por qué y para qué el español? Reflexión sobre
los usos, beneficios y motivos por los que estudiar
una lengua extranjera.
Mis experiencias con el español. El aprendizaje de
otras lenguas y las dificultades que conlleva.
Algunos trucos. Trucos y recursos diarios para el
progreso y la mejora del español.
En este curso nos gustaría…Temas y actividades
interesantes en un curso de español.
Vídeo. Interpretación y reformulación de diálogos
en relación a actividades de la vida cotidiana.
1. gente que se
conoce
pág. 22
1. Vídeo. Activación de conocimiento del mundo y
vocabulario referente al ocio.
1. Para pasarlo bien. Léxico de ofertas de ocio.
2. Los fines de semana. Preferencias en las actividades de
ocio. Expresión de la frecuencia. Ampliación del léxico
sobre ofertas de ocio.
3. Los planes de Álvaro. Observación de funciones
comunicativas para quedar con alguien.
4. ¿Qué película es? Práctica de recursos para
describir películas.
5. Nuestras películas favoritas. Práctica de la valoración
de películas.
6. Lugares y actividades recomendados. Práctica de
recursos para valorar actividades de ocio y para quedar
con alguien.
7. Excusas y pretextos. Práctica de recursos para
proponer y rechazar citas.
8. Un domingo ideal. Comprensión y expresión de
preferencias y deseos relacionados con el ocio.
9. Me quedo en casa viendo la tele. Léxico relativo a
programas de televisión y expresión de valoraciones.
10.Un fin de semana en Santiago. Práctica libre de los
recursos de la unidad.
11. El próximo sábado. Práctica libre de propuestas.
12.Un fin de semana en España. Los hábitos de ocio
en España.
13.Un fin de semana en tu país. Las diferencias culturales
relativas al ocio.
14.Vídeo. Repaso y ampliación de la valoración
de actividades de ocio.
3. gente de
pág. 14
1. Vídeo. Comprender un documento audiovisual con
información personal de un músico.
1. ¿Quién? Gustos, intereses y el aspecto de otras
personas. Introducción del condicional simple para
expresar deseos y situaciones hipotéticas.
2. Una bailaora muy especial. Un reportaje sobre la
vida personal y profesional de una artista.
3. Gente que se lleva bien. Observar el funcionamiento
de algunos verbos como gustar y odiar.
4. Cosas en común. Costumbres y gustos.
5. Cualidades y defectos. Relaciones entre personas.
Observar la derivación de algunos sustantivos.
6. Situaciones inesperadas. Situaciones hipotéticas
que piden el uso del condicional.
7. Queremos conocer mejor a… Un cuestionario.
Exposición oral ante el grupo de clase.
8. Dos personajes. Personalidades del mundo
hispano.
9. Afirmaciones. Expresar la opinión sobre algunas
citas de personalidades del mundo hispano.
10.Vídeo. Comprender un documento audiovisual
sobre información personal. Responder preguntas
hipotéticas.
6
pasa bien
4. gente
novela
sana
pág. 44
1. Vídeo. Activación del conocimiento del mundo y
vocabulario referente a problemas de salud.
1. ¿Móviles inteligentes? Activación y ampliación del léxico
sobre ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías.
2. ¿Usas el móvil de forma sana? Comprensión y
reactivación de recursos para dar consejos y advertencias.
Reactivación y ampliación del léxico.
3. Me duele la espalda. Observación, sistematización y
práctica del imperativo. Reactivación y ampliación del
léxico de la salud.
4. Problemas de salud en vacaciones. Ampliación de
recursos para describir síntomas y problemas de salud.
5. El historial médico. Preguntar y dar información sobre
problemas de salud. Léxico de enfermedades.
6. Un foro de salud. Describir problemas de salud y dar
consejos.
7. Una campaña de prevención. Práctica libre y ampliación
del léxico de la salud.
8. Remedios caseros. Las diferencias culturales
relacionadas con creencias sobre salud y la valoración de
alimentos.
9. Alimentos que curan. Comparación de la evolución de
hábitos de alimentación en diferentes culturas.
10.Vídeo. Resumir una entrevista utilizando todos los
contenidos de la unidad.
5. gente y
pág. 32
1. Vídeo. Léxico de películas de suspense y personajes.
Hablar de hechos pasados y situarlos en el tiempo.
1. Una buena coartada. Referirse a actividades realizadas
en el pasado.
2. El interrogatorio. Describir y situar actividades
en el pasado.
3. Una maleta misteriosa. Los tiempos del pasado.
Introducción del pretérito pluscuamperfecto.
4. Más noticias. Anécdotas.
5. La cámara de seguridad. Reflexión sobre el uso del
pretérito imperfecto e idefinido para contar historias.
6. Unas horas antes. El pretérito indefinido y el pretérito
pluscuamperfecto. Los marcadores temporales para
situar acciones en el pasado.
7. Unos años atrás. Los tiempos del pasado para relatar
historias y comprender relatos.
8. Un capítulo de una novela. Describir situaciones,
personas y hechos a partir de imágenes.
9. El argumento. Acordar y diseñar el argumento y
características de un relato.
10.El capítulo de nuestra novela. Escribir y presentar
un relato.
11. Un detective atípico. La obra de Vázquez Montalbán.
Reflexión sobre géneros literarios habituales
en las diferentes culturas.
12.Una novela para compartir. Resumir y contar
el argumento de una novela.
13.Vídeo. Relatar una película de suspense.
cosas
pág. 54
1. Vídeo. Comprender un documento audiovisual con
productos de una teletienda.
1. Yo, el periódico lo leo en el metro. Hábitos de lectura.
2. Libros en papel y libros digitales. Ventajas y
desventajas sobre los libros digitales y en papel.
3. Plástico. Un artículo de prensa. La diferencia entre
el presente de indicativo y de subjuntivo en frases
relativas.
4. El regalo más... Los regalos que les han hecho. Revisión
de los complementos de OD y OI.
5. El juego de las diferencias. Referirse a objetos usando
pronombres. El se reflexivo de OI en combinación
con el OD.
6. El sofá en el que veo la tele. Objetos importantes
para cada uno. La formación de frases relativas con
preposición.
7. ¿Las usas en casa? Desripción de objetos.
8. ¿Alguien tiene uno? Contraste entre el presente de
indicativo y el presente de subjuntivo en frases relativas.
9. De madera. Un texto sobre un material.
10.Inventos que cambiaron el mundo. Inventos
importantes y descubrimientos.
11. Los inventos del mañana. Expresión de requisitos con
presente de subjuntivo en frases relativas.
12.Greguerías.
13.Poemas-objeto y poemas visuales. Obras de arte.
14.Vídeo. Descripción de objetos. Consolidación de las
frases relativas con preposición.
ideas
8. gente con
pág. 64
1. Vídeo. Reactivación de vocabulario de problemas
de salud e inventos.
1. En apuros. Léxico de imprevistos y accidentes
domésticos. Impersonalidad e involuntariedad.
2. Tenemos la solución. Léxico de problemas cotidianos.
Futuro de indicativo. Combinación de pronombres.
3. ¿Te ha pasado alguna vez? Accidentes cotidianos.
Involuntariedad e impersonalidad con los tiempos
del pasado.
4. Nuevos servicios en la ciudad. Léxico de fertas de
servicio. Presente de subjuntivo y futuro de indicativo.
5. Otras empresas originales. Léxico de fertas de servicio.
Expresión de condiciones.
6. Concurso de pronombres. Pronombres átonos en
diferentes posiciones.
7. Esto no es lo que yo he pedido. Expresiones para
reclamar y disculparse. Pronombres átonos.
8. Para convencer. Futuro de indicativo y presente de
subjuntivo.
9. Jóvenes emprendedores. Ventajas e inconvenientes de
un poyecto.
10.Nuestra campaña. Promocionar un proyecto: ventajas y
compromisos para el futuro.
11. Nuestro proyecto. Financiación para un proyecto.
12.¿Qué es la economía naranja? La industria cultural en
Latinoamérica.
13.La cultura que Latinoamérica exporta. El volumen de
productos culturales que exporta Latinoamérica.
14.¿Y en tu país? Contraste de la situación y valoración de las
industrias en diferentes sociedades.
15. Vídeo. Diseñar una campaña de promoción empresarial..
7. gente que
opina
carácter
10. gente que
pág. 88
1. Vídeo. Léxico para describir sentimientos, estados de
ánimo y el carácter de una persona.
1. Un día complicado. Recursos para expresar sentimientos
y estados de ánimo.
2. ¿Qué es el amor? Léxico relacionado con los
sentimientos.
3. Dos visiones del amor. Artículos de opinión sobre el amor.
Conflictos de pareja y expresión de la opinión.
4. El típico test. La formación de estructuras para expresar
sentimientos y estados de ánimo.
5. Es bueno escuchar. Construcciones impersonales
valorativas con infinitivo y con subjuntivo.
6. Cosas que me ponen de mal humor. Estructuras para
expresar sentimientos y estados de ánimo.
7. Tengo un problema. Descripción de problemas
personales y sentimientos. Consejos y recomendaciones.
8. El consultorio de la clase. Problemas personales y
recomendaciones.
9. Las reglas de oro de las relaciones sin problemas.
Consejos para prevenir problemas personales.
10.Poemas. La biografía y la obra literaria de Mario
Benedetti.
11. Vídeo. Narrar una anécdota describiendo los
sentimientos de los personajes.
1. Vídeo. Realizar hipótesis basándose en las imágenes
de un vídeo.
1. Los objetivos para este siglo. Objetivos para el futuro.
2. ¿Desaparecerán? Cosas y realidades actuales que
pueden desaparecer.
3. Inventos fantásticos. Reflexionar y desarrollar inventos
fantásticos.
4. ¿Planificas o improvisas? Un test de planificación.
5. Para que se cumplan los objetivos. Los objetivos del
milenio.
6. Transgénicos, ¿a favor o en contra? Debate y
argumentación a favor y en contra de los transgénicos.
7. Profecías para el futuro. Un artículo sobre la predicción
de futuro. Los conectores textuales.
8. ¿Ciencia ficción o realidad? El uso de cuando con idea
de futuro.
9. Siete preguntas sobre el futuro. El futuro del planeta.
10.Preparamos hoy el mundo de mañana. Temas de
actualidad y el futuro.
11. Un mejor destino para el mundo. Eduardo Galeano:
afirmaciones polémicas.
12.Una instancia. Joan Manuel Serrat: canción protesta.
13.Vídeo. Comprender un documento audiovisual sobre un
documental sobre el lobo en Sierra Morena.
mensajes
pág. 110
1. Vídeo. Comprender un documento audiovisual
con entrevistas.
1. Argentina, México y Perú. Conocimientos e
información sobre tres países latinoamericanos.
2. ¿Qué sabes de Chile? Un cuestionario de
conociemientos generales sobre Chile.
3. El concurso. Un concurso de televisión con preguntas
sobre Chile.
4. No tengo ni idea. Recursos para pedir información.
5. No es cierto. Recursos para expresar opinión.
6. ¿Cómo se dice en México? Las variedades del español
y otras lenguas.
7. Nuestro juego de mesa. Repaso de los contenidos
aprendidos a lo largo del curso.
8. Jugamos. Uso y práctica de los contenidos aprendidos
a lo largo del curso.
9. El español y sus variantes.Reflexión sobre las
variedades del español y otras lenguas.
10.Palabras que nos representan. Palabras
representativas del español de américa.
11. Vídeo. Un cuestionario cultural.
fichas de
9. gente y
pág. 76
sabe
ÍNDICE
6. gente con
pág. 98
1. Vídeo. Comprender e interpretar un documento
audiovisual con gestos.
1. Mensajes de voz. Comprensión de mensajes de voz.
2. ¿Enganchados a la red? Las redes sociales.
3. Un día complicado. Mensajes personales o
profesionales y conversaciones telefónicas.
4. Por favor. Expresiones para pedir y dar cosas, pedir a
alguien que haga algo y pedir y dar permiso.
5. ­Mensajes en el contestador. Referir las palabras
de otros.
6. Preguntar, decir o pedir. Diferencia entre los actos
comunicativos de preguntar, informar, hacer una
petición o una propuesta.
7. El mensaje secreto. Práctica del estilo indirecto.
8. Ocupado o fuera de cobertura. Dejar mensajes en un
contestador automático.
9. Los contestadores de los famosos. Los mensajes de los
famosos.
10.El buzón de la clase. Práctica de la escritura de postales
o correos electrónicos.
11. Escribir y aprender a escribir. La escritura y los
diferentes tipos de textos.
12.La escritura en tiempos de internet. Algunas citas.
13.Vídeo. Comprender e interpretar un documento
audiovisual con gestos.
trabajo
pág.120
transcripciones
LA
LT
pág.157
pág.168
soluciones
LT pág. 180
7
G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L
1
2
gente
que lo
pasa bien
contenidos
–– Intercambiar información sobre actividades de ocio.
–– Acordar actividades y concertar citas.
–– Valorar y describir un espectáculo.
–– Los géneros de cine y de televisión.
–– Expresar frecuencia y habitualidad: muchas veces, a menudo...
–– Situar acontecimientos: dónde y cuándo.
–– Situar a lo largo del día: por la mañana / tarde / noche...
–– Quedar y quedarse.
–– Me apetece/n, me entusiasma/n, me apasiona/n.
–– Los superlativos (-ísimo/a/os/as).
vídeo
1:40 / 4:20
−− Comprensión audiovisual.
−− Activación de conocimiento del mundo y vocabulario referente al ocio.
a tener en cuenta
El vídeo no incorpora lengua hablada. Las imágenes se acompañan de comentarios escritos con formato de mensajes de
móvil o internet (Twitter, Facebook, etc.).
Puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 1 para visionar el vídeo.
para empezar
Como actividad de previsualización, puede preguntar a sus
alumnos si utilizan habitualmente las redes sociales para
comunicarse con sus amigos. En caso afirmativo, pregunte: ¿En
qué ocasiones? ¿Con qué objetivo?
desarrollo
Explique a sus alumnos que van a ver el vídeo de una pandilla
de amigos de Barcelona muy activa en redes sociales: ¿Para
qué las utilizan? Tras la visualización, anímelos a nombrar las
ocasiones en las que los protagonistas del vídeo han realizado
posts, todas ellas relacionadas con actividades de ocio (salir a
cenar, ir a museos, enviar fotos de conciertos, valorar lugares,
comentar planes y quedar). Comente que ese va a ser el tema de
la presente unidad.
más
Repase los objetivos de la unidad y presente la tarea final: planificar un fin de semana en una ciudad española.
fichas proyectables a
22
entrar en materia
Lizarrán es una cadena de restaurantes inspirados en la tradición del pincheo propia del norte de España y que ofrece
tapas, pinchos y otros platos de la gastronomía española.
Sonorama es un festival de música que se celebra todos
los años a mediados de agosto en la localidad de Aranda
de Duero (Burgos). En los últimos años se ha consolidado como uno de los mejores festivales de España.
para empezar
Para introducir el tema, pregunte a sus alumnos por eventos u ofertas de ocio recomendables en su localidad esa
semana. ¿Qué tipo de espectáculos son? Proyecte la FICHA
PROYECTABLE 2 si cuenta con los medios necesarios.
aPara pasarlo bien
08-12
−− Comprensión lectora, auditiva e interacción oral sobre
ofertas de ocio.
−− Activación y ampliación de léxico sobre ofertas de ocio.
a tener en cuenta
Uno de los anuncios (The Bar) se corresponde con dos
categorías: partido de fútbol y bar.
Para la realización de las actividades de interacción oral
se propone el uso del condicional.
En la audición surge la palabra rastro en su acepción de
"mercado callejero de segunda mano", quizá desconocida para sus estudiantes. Su introducción previa les ayudará en la comprensión.
notas culturales
Luz Casal (1958) es una cantante de pop española.
Su fama internacional aumentó tras su participación
en la banda sonora de Tacones lejanos, dirigida por
Pedro Almodóvar.
Un derbi o clásico es un enfrentamiento deportivo de dos
equipos de conocida rivalidad histórica. En España el término se utiliza sobre todo para referirse a partidos entre
equipos de la misma región.
Les Luthiers es un grupo musical argentino que combina
la canción con el humor, un humor muy sutil y elaborado,
con textos llenos de ingenio y juegos de palabras. Empezaron actuando con instrumentos musicales fabricados
por ellos mismos con objetos reciclados.
Biutiful (2010) es una película del director mexicano Alejandro González Iñárritu. Está ambientada en Barcelona y
su protagonista es el actor español Javier Bardem.
G E N T E Q U E L O PA S A B I E N
2
Remita a sus estudiantes a observar los anuncios de ofertas de ocio de ciudades españolas que se presentan en
las páginas 28 y 29. Pregunte si alguien conoce alguno de
los artistas o espectáculos que se anuncian. En caso afirmativo, anímelos a explicar al resto sus impresiones.
desarrollo
A. Propóngales observar los anuncios de ocio para identificar qué ofrecen y pídales que los relacionen con las
categorías propuestas.
clave de respuestas
−− Tercer Festival de Cortometrajes: un festival de
cine.
−− Mercadillo solidario: un mercado de segunda
mano.
−− The Bar: un bar donde se puede ver partidos de
fútbol.
−− Luz: un concierto.
−− Biutiful: una película.
−− Lutherapia: un espectáculo de humor.
−− Lizarrán: un bar de tapas.
−− Sonorama: un festival de música.
−− El Alcalde de Zalamea: una obra de teatro.
B. Anímelos a comentar en parejas o grupos qué tres propuestas escogerían para el fin de semana. Para fomentar
un diálogo más rico, pídales que justifiquen sus elecciones haciendo referencia a sus gustos e intereses.
C. Explíqueles que van a seleccionar propuestas de ocio
del apartado A para cinco personas que no conocen, por
lo que previamente van a informarse sobre sus gustos
escuchando sus conversaciones. Tras la audición, anímelos a justificar su elección en pequeños grupos o en
clase abierta.
23
G E N T E Q U E L O PA S A B I E N
2
Clave de respuestas
Cuando este haya transcurrido, dé paso a una puesta en
común de sus propuestas y a la votación. ¿Cuáles son los
mejores planes? ¿Y los más originales? ¿Con qué frecuencia los realizan?
−− Marta: El Alcalde de Zalamea.
−− Juan Pablo: Lutherapia.
−− Fernanda: Sonorama, Luz o The Bar.
−− Loreto: Biutiful o Festival de Cortometrajes.
−− Carmiña: Mercadillo solidario.
desarrollo
Remita a sus alumnos a la tabla y deles tiempo para, de
manera individual, marcar la frecuencia con que realizan
esas actividades. Después, proponga una fase de interacción en grupos de tres, animándoles a contrastar sus
opiniones. Preste atención a sus diálogos asegurándose
de que están empleando correctamente los recursos para
expresar contraste, remitiéndoles al modelo de lengua en
caso de ser necesario.
más
Si lo cree conveniente, puede animarles a hacer propuestas de ocio para estas cinco personas en caso de visitar
su localidad. ¿Qué les recomendarían / propondrían?
libro de trabajo b
c
fichas proyectables b
Si cree que sus estudiantes tienen la fluidez suficiente,
puede suprimir la fase individual y dar paso directamente a la interacción.
bLos fines de semana
−− Interacción oral sobre preferencias de actividades de
ocio.
−− Activación de la expresión de frecuencia y preferencias.
−− Activación y ampliación de léxico sobre ofertas de ocio.
más
Para fomentar el intercambio de información puede proponer a sus estudiantes que durante el diálogo tomen
nota de las preferencias de sus colegas en la tabla escribiendo sus iniciales. Al final, puede animarles a resumir
sus coincidencias.
a tener en cuenta
En la tabla aparece el verbo quedar con dos significados
diferentes. Asegúrese de que sus estudiantes conocen o
advierten su cambio de significado en su forma reflexiva.
En la FICHA PROYECTABLE 3 encontrará algunos ejemplos
gráficos que pueden ser de utilidad.
La tabla incorpora una casilla en blanco para ofrecer a
los estudiantes la posibilidad de ampliarla con sus propuestas.
libro de trabajo d
e
fichas proyectables c
en contexto
El modelo de lengua incluye el uso del sujeto para expresar contraste.
La actividad permite reactivar la expresión de la frecuencia.
La última columna contiene frases negativas, que pueden requerir doble negación dependiendo del orden de
la frase. Por ejemplo: no voy nunca a bailar / nunca voy a
bailar.
para empezar
Escriba en la pizarra Buenos planes para un fin de semana y pregunte a sus estudiantes qué actividades se les
ocurren al respecto, iniciando de este modo una lluvia de
ideas en clase abierta. Si lo prefiere, puede proponer su
realización a modo de competición en grupos. Para ello,
divida a la clase en grupos de tres o cuatro personas y
anímelos a listar propuestas de ocio atractivas para un
fin de semana. Explíqueles que después se votarán los
mejores planes. Negocie el tiempo del que dispondrán.
24
cLos planes de Álvaro
13-16
−− Comprensión lectora y auditiva e interacción oral sobre
planes de ocio.
−− Introducción y observación de funciones comunicativas
para quedar con alguien.
a tener en cuenta
Todos los elementos de la imagen de la doble página
están interrelacionados.
El protagonista de la actividad es Álvaro, el chico de la
ilustración de la página 30. En la misma página se da
información sobre sus gustos, aficiones y circunstancias.
C. Pida a sus estudiantes que observen la lista de expresiones que han aparecido en las situaciones anteriores e invítelos a explicar su uso relacionándolas con las explicaciones
del cuadro. En caso de dudas, anímelos a deducir su significado mediante la observación de los diálogos del cómic.
clave de respuestas
−− ¿Qué haces esta noche? → Antes de proponer
una cita.
−− ¿Por qué no...? → Para proponer una actividad
concreta.
−− No puedo, es que... → Para rechazar una invitación.
−− Me gustaría ir a... → Para expresar el deseo de
hacer algo y proponer un plan.
−− ¿Te apetece ir a...? → Para proponer una actividad concreta.
Al final de la actividad los estudiantes deberán seleccionar un plan para la noche del viernes de Álvaro.
Los anuncios de la página 30 recogen posibles planes de
ocio para Álvaro y sus amigos. Los diálogos del cómic y
la audición también se refieren a estos anuncios.
Los nuevos recursos (funciones comunicativas) se aportan por dos vías. Primero se introducen mediante textos
escritos (diálogos del cómic) y después se retoman y
amplían en la audición.
Una de las funciones comunicativas observadas en el apartado C ya es conocida por sus estudiantes (me gustaría...).
para empezar
Presente a Álvaro, el protagonista de esta historia, ayudándose de la ilustración. Puede enfocar primero su
atención a su imagen y su gesto, animándoles a hacer
hipótesis sobre su carácter y gustos. Vaya ampliando el
foco de atención a otros elementos de la ilustración para
recabar más detalles sobre él y contextualizar la situación (reloj, oficina, anuncios, llamada de teléfono, etc.):
es viernes por la tarde, Álvaro está en la oficina y busca
plan. Escriba en la pizarra Álvaro busca plan y explique la
expresión buscar plan para despejar dudas.
G E N T E Q U E L O PA S A B I E N
2
más
Para practicar el uso de las nuevas expresiones vistas
aprovechando la contextualización, puede sugerirles que
simulen en pequeños grupos posibles continuaciones de
cada uno de los diálogos mostrados. En ellas, los protagonistas podrían proponerle a Álvaro participar en sus
planes, o bien él mismo podría tomar la iniciativa para
unirse a ellos.
Si lo cree conveniente puede continuar y ampliar ahora la
práctica de estas expresiones mediante la realización de
la actividad 7 de Excusas y pretextos.
desarrollo
A. Presente a Álvaro y sus preferencias, recogidas en el cuadro de la página 30. Remita a sus estudiantes a los anuncios de actividades de ocio que se ofrecen para ese viernes.
Anímelos a hacer una primera selección teniendo en cuenta
los gustos del protagonista: ¿Qué le podría interesar? Invítelos después a leer los diálogos de los compañeros de
oficina de Álvaro mostrados en el cómic y a ampliar sus primeras propuestas. ¿Con quién podría quedar?
B. Explíqueles que van a escuchar los diálogos completos
para así ampliar más informacion sobre los planes de
estas personas y, de esta manera, confirmar o descartar
sus hipótesis anteriores. Pida a los alumnos que tomen
nota de la información relevante en la tabla. Haga que
comparen sus respuestas con las de un compañero antes
de hacer una puesta en común.
25
G E N T E Q U E L O PA S A B I E N
2
formas y recursos
más
Es probable que, tras adivinar el nombre de las películas,
surjan comentarios para valorarlas. Puede aprovechar
estas reacciones espontáneas para reforzar o introducir
las expresiones para valorar espectáculos, preparando
así los recursos necesarios para la actividad siguiente.
La expresión espontánea de valoraciones (por ejemplo
mediante la estructura qué + adjetivo / sustantivo) se
trata de nuevo en la segunda explotación del vídeo que
se propone al final de la unidad.
libro de trabajo f
g
eNuestras películas favoritas
d¿Qué película es?
−− Expresión e interacción oral y comprensión auditiva.
−− Introducción y práctica de recursos para describir
películas.
a tener en cuenta
La realización de la actividad implica la utilización de
nuevos recursos para describir películas, presentados en
la columna central de la doble página. Dado que algunos
son completamente nuevos para los estudiantes, conviene
presentarlos en la fase de introducción de la actividad.
para empezar
Proponga a sus estudiantes el siguiente juego: usted va
a describir una película y ellos deberán intentar adivinar
cuál es. Introduzca en su descripción detalles sobre el
tipo de película, su argumento, director y actores protagonistas. Esta fase introductoria facilitará la posterior
realización de la actividad de dos maneras: introducción
de nuevos recursos y aporte de un modelo de lengua.
desarrollo
Invite a sus estudiantes a que sean ahora ellos quienes
describan películas para adivinar. Propóngales trabajar
en parejas y deles tiempo para preparar la descripción.
Como ayuda para esta fase, remítalos a los recursos de
la columna central. Si lo cree conveniente, puede proponerles que resuman su descripción brevemente por
escrito. Supervise la fase de preparación y asegúrese de
que están utilizando correctamente los nuevos recursos.
Cuando todos estén listos, proponga a cada pareja que
lea en alto su descripción al resto de la clase sin decir
el nombre de la película. ¿Quién adivina primero de qué
película se trata?
−− Interacción oral.
−− Práctica de la valoración de películas.
a tener en cuenta
Dado que en esta actividad sus estudiantes realizarán
valoraciones de películas que han visto en el pasado,
deberán recurrir al pretérito indefinido.
En la columna central se presenta un resumen de recursos para valorar espectáculos. Si lo estima conveniente
puede ampliar estos recursos con otros de uso común
como me pareció + adjetivo o me resultó + adjetivo. Aunque estas expresiones no aparecen en esta sección, sí se
recogen en el resumen de gramática de la página 126 y
en la FICHA PROYECTABLE 4.
para empezar
Escriba en la pizarra nombres de varias películas, entre
las que se encuentra su película favorita y alguna que no
le haya gustado. Anime a los estudiantes a adivinar cuál
de ellas es su película preferida y la que menos le gustó.
Interaccione con ellos comentando sus hipótesis, aprovechando esta fase para introducir recursos para valorar
películas vistas en el pasado.
desarrollo
Explique a sus estudiantes que van a confeccionar una
lista de las películas favoritas de la clase. Anímelos a
trabajar en grupos pequeños con el objetivo de ponerse
de acuerdo sobre las tres películas favoritas de su grupo.
Esté atento a la utilización correcta de los recursos de
valoración en el pasado, remitiéndolos a la columna central. Cuando cada grupo haya seleccionado tres películas, invítelos a presentar su selección, que usted podrá
ir anotando en la pizarra. Si lo cree conveniente, puede
proponerles una votación para elegir la película favorita
de la clase a partir de la selección de la pizarra.
libro de trabajo h
fichas proyectables d
26
fLugares y actividades recomendados
−− Interacción oral.
−− Práctica de recursos para valorar actividades de ocio y
para quedar con alguien.
a tener en cuenta
Esta actividad propone una práctica más libre de recursos vistos anteriormente, tanto para describir y valorar
ofertas de ocio como para quedar con alguien.
Si sus alumnos llevan poco tiempo en la localidad donde
están aprendiendo español, procure llevar fotocopias de
actividades que haya visto en internet, revistas culturales
o diferentes guías de ocio.
para empezar
Pregunte a sus estudiantes qué han hecho últimamente
en su tiempo libre, por ejemplo el fin de semana pasado:
¿Acudieron a algún lugar / espectáculo? ¿De qué tipo era?
¿Lo recomendarían a sus colegas? ¿Por qué? ¿Dónde fue?
desarrollo
A. Divida a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro
e invítelos a intercambiar recomendaciones de lugares
o actividades de ocio en su localidad. Para fomentar
que se intercambie abundante información, anímelos a
obtener al menos una recomendación por cada categoría.
Pídales que tomen nota de las recomendaciones que se
hacen para facilitar la realización de la fase siguiente de
la actividad. Si lo estima conveniente, puede proponer
una puesta común en la que cada grupo explica sus recomendaciones al resto, fomentando así aún más intercambio de información.
B. Anímelos ahora a quedar con compañeros para ir a
alguno de los lugares que se han recomendado.
más
Si lo desea, puede enfocar la actividad a la confección de
una guía del ocio de la ciudad en la que están mediante
el intercambio de recomendaciones con otros compañeros. Una posible realización sería agrupando a los estudiantes según afinidades para formar grupos de expertos
(por ejemplo los gourmets, los cinéfilos, etc.), pasando
a concentrarse cada grupo en la recopilación de recomendaciones de ciertas categorías. Después, cada grupo
podría compartir con el resto de la clase las recomendaciones para la categoría que han trabajado.
Si lo estima conveniente, puede ampliar la realización
del apartado B pidiendo a sus estudiantes que al quedar
concreten también la hora y el lugar de encuentro, introduciendo y practicando así recursos necesarios para la
realización de la tarea final.
Si cree que el clima de su grupo lo permite y sus alumnos tienen los recursos necesarios, puede proponerles
que queden por mensaje de móvil (SMS, Whatsapp, etc.).
Para ejemplificar la interacción propuesta de manera previa, puede valerse de una visualización de la parte final
del vídeo de la unidad (a partir del minuto 2:00) utilizando para ello la FICHA DE TRABAJO 1.
libro de trabajo i
j
fichas de trabajo a
gExcusas y pretextos
−− Expresión escrita, comprensión lectora e interacción oral.
−− Práctica de recursos para proponer y rechazar citas.
G E N T E Q U E L O PA S A B I E N
2
a tener en cuenta
Esta actividad supone una práctica y ampliación de
recursos introducidos en la actividad 3.
En algunas culturas dar explicaciones sobre los motivos
por los que se rechaza una invitación no es tan habitual
como en España.
Conviene llevar a clase folios cortados en trozos pequeños para agilizar la realización de la actividad.
para empezar
Pregunte a sus estudiantes cómo reaccionan si reciben
una invitación de alguien con quien no tienen ganas de
quedar: ¿En su cultura es aceptable rechazar abiertamente
una invitación? ¿Es habitual dar explicaciones sobre por
qué se rechaza? ¿Existen excusas “habituales”? Si tiene
un grupo multicultural, puede promover un pequeño debate sobre este tema.
Explique que en España es habitual excusarse cuando se
rechaza una invitación, ya que un simple rechazo puede
parecer ofensivo. Muestre algunos ejemplos de cómo se
pueden rechazar invitaciones o proponer fechas alternativas con ayuda de los diálogos de la columna de recursos.
desarrollo
Pida a cada estudiante que prepare cuatro trocitos de
papel en blanco. A continuación, pídales que, de manera
individual y anónima, escriban en dos de ellos sendas
propuestas para quedar y en los otros dos respectivas
excusas para rechazar el ofrecimiento. Recoja los papeles, mézclelos y vuelva a repartir cuatro papeles a cada
estudiante de manera aleatoria. Anime por turnos a sus
alumnos a leer ofertas para que, a continuación, otros
lean excusas coherentes. Explíqueles que puede haber
varias opciones válidas.
libro de trabajo k
l
27
G E N T E Q U E L O PA S A B I E N
2
hUn domingo ideal
17-19
−− Comprensión auditiva e interacción oral.
−− Comprensión y expresión de preferencias y deseos relacionados con el ocio.
−− Interacción oral.
−− Léxico relativo a programas de televisión y expresión de
valoraciones.
a tener en cuenta
a tener en cuenta
En algunas culturas, el domingo no es festivo.
En el apartado A de la actividad se incorpora léxico útil
para la realización del apartado B.
La actividad propone la utilización del condicional para
expresar deseos e hipótesis.
Es probable que en la interacción surjan estructuras que
combinen el verbo gustar con verbos reflexivos.
para empezar
Escriba en la pizarra un domingo ideal. ¿Qué asocian sus
estudiantes con estas palabras? Dé paso a una lluvia de
ideas anotando en la pizarra sus propuestas.
desarrollo
A. Explique a sus estudiantes que van a escuchar a tres
personas comentando lo que les gusta hacer los domingos en diferentes momentos del día. Antes de realizar
la escucha, muestre la tabla e indíqueles que deberán
marcar con una cruz las partes del día a las que hacen
referencia. Adviértales de que los entrevistados no siempre nombran las partes del día de manera explícita, por
lo que en algunos casos deberán deducirlas por contexto.
Puede proponer una segunda escucha para extraer más
detalles sobre el domingo ideal de los entrevistados.
clave de respuestas
−− Hora de levantarse: 1 y 3
−− Después de comer: —
−− Desayuno: 1 y 3
−− Durante la tarde: 1 y 2
−− Durante la mañana: 2 y 3
−− Cena: —
−− Comida: 1 y 3
−− Por la noche: 3
B. Invite a sus estudiantes a comentar en pequeños grupos qué harían el próximo domingo en caso de poder
hacer lo que quisieran. Preste atención a su interacción
asegurándose de que están utilizando los recursos
correctos para hablar de deseos e hipótesis. Remítalos al
modelo de lengua en caso de ser necesario. En la FICHA
PROYECTABLE 5 encontrará algunos recursos lingüisticos
de ayuda. Conviene también supervisar el uso de los pronombres en caso de combinar el verbo gustar con verbos
reflexivos (a mí me gustaría levantarme tarde...).
libro de trabajo m
fichas proyectables e
28
iMe quedo en casa viendo la tele
Algunas imágenes se corresponden con varias categorías.
nota cultural
En España, los programas informativos de noticias se
suelen denominar telediario.
para empezar
Pregunte a sus estudiantes si en su tiempo libre les
gusta ver la televisión. Anímelos a comentar en plenaria qué programas ven para ir introduciendo nuevo
vocabulario.
desarrollo
A. Anime a sus estudiantes a relacionar las nueve imágenes con los tipos de programa de la lista. Avíselos de
que algunas imágenes corresponden a varias categorías.
Puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 6 para comprobar
las hipótesis de sus alumnos.
clave de respuestas
1. Programa de entrevistas / magazin / reality show.
2. Telenovelas y culebrones / series.
3. Dibujos animados.
4. Concursos.
5. Documentales.
6. Programas de deporte.
7. Programas de cocina.
8. Telenoticias.
9. Concursos / programas de música.
B. Invite a sus estudiantes a comentar sus hábitos y gustos televisivos en pequeños grupos. Vaya de grupo en
grupo y asegúrese de que utilizan correctamente los pronombres de sujeto para contrastar opiniones. Si lo cree
necesario, remítalos al modelo de lengua.
más
Si lo estima conveniente, puede mostrar a sus estudiantes un ejemplo de programación televisiva española y
proponerles buscar diferencias de contenido y horarios
respecto a la programación de sus países.
libro de trabajo n
o
fichas proyectables f
tareas
te a esas personas a dar información sobre la ciudad y
sus impresiones. Si nadie ha estado allí, pregúnteles qué
saben de esa ciudad: ¿dónde está?, ¿por qué es conocida?, ¿qué idioma se habla allí?, etc.
Seguramente algunos identifiquen la ciudad con el Camino de Santiago. Para confirmar ese dato y dar algunas
pinceladas más sobre el Camino use las imágenes de la
página: la meta de la ruta (la catedral de Santiago) y una
concha de peregrino. Diga a sus estudiantes que van a
planificar un fin de semana en la capital gallega.
desarrollo
jUn fin de semana en Santiago
20
−− Comprensión lectora y auditiva, interacción oral y
expresión escrita sobre actividades de ocio.
−− Práctica libre de los recursos vistos en la unidad.
a tener en cuenta
Algunos de los nombres de calles y locales recogidos en
el texto están en gallego, lengua cooficial en Galicia.
La audición incorpora abundante información sobre lugares para comer, completando así las recomendaciones de
ocio del texto.
notas culturales
Santiago de Compostela es la capital de la comunidad
autónoma de Galicia, situada en el noroeste de España.
Junto al castellano o español, en Galicia se habla el gallego, una lengua románica con estatus de lengua cooficial.
La ciudad de Santiago cuenta con 95 000 habitantes y su
interés turístico ha crecido en los últimos años gracias
al auge del Camino de Santiago, una ruta de peregrinaje
cuyos origenes se remontan a la Edad Media y cuya meta
es la visita de la tumba del apóstol Santiago, sepultado
según la leyenda en la catedral de esta ciudad.
La queimada es una bebida alcohólica tradicional gallega
compuesta principalmente por aguardiente y azúcar. Su
preparación, generalmente nocturna, conlleva la realización de un ritual destinado a ahuyentar a los malos espíritus y a las meigas (brujas).
Iván Ferreiro es un cantante gallego de música indie pop.
Alcanzó la fama como cantante en el grupo de rock Los
Piratas (1991-2004), muy conocido en España.
Rúa es la palabra gallega para 'calle'.
A. Invite a sus estudiantes a leer la información presentada en la página 34 con el objetivo de hacer una primera
selección de actividades que les gustaría hacer. Propóngales elegir actividades para diferentes partes del día
(mañana, tarde y noche).
G E N T E Q U E L O PA S A B I E N
2
B. Para contextualizar la audición, pregunte a sus estudiantes si saben ya dónde van a comer ese día. Coménteles que Santiago es famoso por su gran oferta gastronómica, algo que no se deben perder. Explíqueles que van
a escuchar a varias personas comentar recomendaciones
referentes a lugares para comer para diferentes gustos y
presupuestos. ¿Les apetece ir a alguno en particular?
C. Proponga a sus estudiantes realizar esta fase de la actividad en grupos de tres. Anime a cada grupo a acordar un
plan común para todo el sábado que pasarán juntos en
Santiago. Repase con ellos la lista de puntos para los que
tienen que lograr un acuerdo. Explíqueles que necesitarán
determinar un lugar de encuentro ya que cada uno se aloja
en un hotel diferente, tal y como se indica en el mapa.
Puede pedirles que tomen nota en las franjas horarias
correspondientes del sábado en la FICHA DE TRABAJO 2.
más
Si lo cree conveniente y sus estudiantes están motivados,
puedes animarles a acordar más citas con compañeros de
otros grupos para las franjas horarias del viernes y/o del
domingo, utilizando para ello la FICHA DE TRABAJO 2.
Observe que hay tres fichas diferentes (A, B y C), de modo
que cada alumno tendrá horarios de llegada y salida diferentes, condicionando esto su posibilidad de quedar con
los compañeros. Asimismo, las franjas horarias marcadas
en rojo están reservadas para tiempo que querrán pasar
solos. Indíqueles que, en caso de que algún compañero
quiera quedar con ellos en esas franjas horarias, deberán
rechazar la oferta dando una excusa adecuada.
para empezar
libro de trabajo p
Pregunte a sus estudiantes si alguien ha estado alguna
vez en Santiago de Compostela. En caso afirmativo, invi-
fichas de trabajo b
q r
29
G E N T E Q U E L O PA S A B I E N
2
kEl próximo sábado
−− Interacción oral y expresión escrita.
−− Práctica libre de propuesta y organización de actividades de ocio.
a tener en cuenta
La actividad permite diferentes modos de realización,
según los intereses y motivación de sus estudiantes.
desarrollo
Explique a sus estudiantes que en esta actividad van a
trabajar en grupos para llevar a cabo una selección de propuestas de ocio en la ciudad que elijan. Dé a cada grupo
la posibilidad de elegir la ciudad, pudiendo ser en la que
viven o en una ciudad hispanohablante de su interés.
Anímelos a recabar información en prensa o internet,
para después ponerse de acuerdo en las actividades
elegidas y recoger su selección por escrito.
más
Una posible explotación adicional y/o alternativa consistiría en escribir un email con recomendaciones de ocio para
una persona hispanohablante que va a visitar su ciudad.
libro de trabajo s
mundos en contacto
para empezar
Anime a sus estudiantes a observar la ilustración y las
fotografías de ambas paginas: ¿Qué tienen todas ellas
en común? Deles tiempo para llegar a la conclusión de
que todas reflejan actividades de ocio que tienen lugar
fuera de casa.
desarrollo
Anime a sus estudiantes a comentar en parejas o pequeños
grupos sus impresiones sobre las actividades de ocio que
observan en las ilustraciones: ¿Son habituales también en
su país? ¿Corresponden a los tópicos sobre España? ¿Os
sorprende algo?
mFin de semana en tu país
−− Comprensión escrita e interacción oral.
−− Reflexión sobre diferencias culturales relativas al ocio.
a tener en cuenta
La actividad retoma y amplía la reflexión iniciada en el
ejercicio anterior, que sirve como prelectura.
Las imágenes de ambas páginas se corresponden con
informaciones recogidas en el texto.
desarrollo
Anime a sus estudiantes a leer el texto y a relacionar los
diferentes fragmentos con las imágenes que reflejan su
contenido. Dé paso a una fase de trabajo en parejas para
comentar similitudes y/o diferencias entre lo expuesto
en el texto con lo habitual en su cultura. Si lo cree necesario, propóngales una segunda lectura del texto para
completar información.
más
Tal vez alguno de sus alumnos conoce España y es posible que tenga una visión distinta a la que transmite el
texto. Si es así, invítelo a manifestarse al respecto.
lFin de semana en España
−− Interacción oral sobre imágenes relacionadas con el
ocio en España.
−− Reflexión sobre hábitos de ocio en España.
a tener en cuenta
La actividad propone iniciar una reflexión sobre posibles
diferencias de hábitos de ocio entre españoles y otras
culturas, que se continuará en la actividad siguiente.
Todas las imágenes tienen algo en común: presentan la
calle como escenario de diversas situaciones de ocio.
30
El título del texto resume en cierto modo su contenido:
los españoles pasan el fin de semana fuera de casa.
¿Qué es lo más característico del fin de semana en el
país o la ciudad de sus alumnos? Pídales que escriban
un título para un posible artículo del tema. Elijan los tres
títulos que más les gusten. Cada alumno podrá escribir
un breve texto sobre uno de estos títulos. También pueden optar por hacerlo en equipos. Si el texto tuviera que
ir acompañado de fotografías, invite a los alumnos a
pensar qué tipo de imágenes representaría mejor al país
en el que viven.
vídeo
más
Divida a la clase en grupos y proponga a cada uno buscar imágenes de un tema (por ejemplo: paisajes, conciertos, actores,
acontecimientos , etc.). Invite después a cada grupo a proyectar o mostrar esas imágenes para que el resto del grupo exprese su opinión utilizando las expresiones vistas.
fichas de trabajo c
fichas proyectables a
1:40 / 4:20
−− Comprensión audiovisual.
−− Repaso y ampliación de la valoración de actividades de ocio.
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2
a tener en cuenta
En el vídeo de la unidad un grupo de amigos intercambia valoraciones sobre situaciones que están viviendo de manera muy
escueta pero eficaz. Con esta actividad se pretende observar
las fórmulas que utilizan para expresarse en estas situaciones,
muy rentables para la expresión de valoraciones en contextos
coloquiales.
Recuerde que puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 1 para
visionar el vídeo.
para empezar
Repase con sus alumnos algunas expresiones que han aprendido durante la unidad para valorar actividades de tiempo libre
y espectáculos. Pídales que piensen en qué contextos las han
observado: ¿Eran formales o coloquiales? ¿Conocéis algunas
expresiones de uso coloquial que se utilizan en España o Latinoamérica para expresar valoraciones positivas o negativas?
Anímelos a comentarlas en clase abierta.
desarrollo
Pregunte a sus alumnos si recuerdan a la pandilla de amigos de Barcelona que conocieron en el vídeo de la unidad.
¿Recuerdan qué tipo de cosas comentaban? ¿Cómo lo hacían?
Explíqueles que van a ver de nuevo el vídeo de la unidad para
comprobarlo.
Reparta la FICHA DE TRABAJO 3 y muéstreles los posts incompletos, en los que faltan algunas expresiones muy habituales para
intercambiar valoraciones o reaccionar ante ellas. Deles tiempo
para leerlos y después dé paso a la proyección. Tras la visualización realice una puesta en común y asegúrese de que entienden
el significado de las expresiones vistas. Destaque la rentabilidad
de la construcción qué + adjetivo / sustantivo para realizar valoraciones tanto positivas como negativas, así como de la construcción cuánto/a/os/as + sustantivo para expresar sorpresa.
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