La Educaciónde las Nuevas Generaciones

Transcripción

La Educación de las
Frola y Velásquez
Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C.
Nuevas Generaciones
Retos y Alternativas
Patricia Frola
Jesús Velásquez
www.ciecicapacitacion.com [email protected]
(55) 5549 2997 5689 4038
Frola y Velásquez
LA EDUCACIÓN DE LAS NUEVAS GENERACIONES
Retos y alternativas
En esta obra los autores ofrecen una panorámica acerca de las causas por las que
educar a las nuevas generaciones se está tornando en una tarea cada vez más difícil
tanto para la familia como para la escuela.
En cada capítulo del libro se abordan indicadores que señalan que estamos ante un
cambio de época, más que en una época de cambios, por primera vez en la historia de
la humanidad una generación joven tiene mayor dominio que los adultos de un área
del conocimiento, lo cual, aunado a los cambios en la familia moderna y a la forma
diferente como procesan información, ha creado un reto al que todos debemos hacer
frente.
Las nuevas generaciones tienen mejores posibilidades que las anteriores para ser
exitosas, por eso la sociedad actual debe encontrar respuestas para educarlos bien.
Este libro es un acercamiento en ese sentido
Contenido general del libro
 ¿Por qué es tan difícil educar a las nuevas generaciones?
 La generación del milenio
 La modalidad y composiciones de la familia actual
 Las multivías de acceso a la información
 Las inconsistencias entre las necesidades educativas
 y las alternativas que ofrece la escuela
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Frola y Velásquez
RETOS Y ALTERNATIVAS
PATRICIA FROLA
JESÚS VELÁSQUEZ
(55) 5549 2997 5689 4038
Frola y Velásquez
© Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional S.C.
2011 México D.F.
Escocia 29-103
www.ciecicapacitacion.com
Tels. (55)5549 2997
5689 4038
ISBN (en trámite)
Primera Edición Febrero de 2011.
Derechos exclusivos reservados para todos los países.
Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado
o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a
las leyes.
IMPRESOEN MEXICO
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INDICE
Presentación
CAPITULO I.- LA GENERACION DEL MILENIO:
Los retos para la familia, la escuela y la sociedad.
Tres Generaciones, tres estilos de vida
Los Baby Boomers
La Generación X
La Generación del milenio
Buscando respuesta para entender a la generación del milenio
CAPITULOII: Lo inédito de la Educación transgeneracional
La tradición de educar, una revisión histórica
Una generación empoderada
Los riesgos latentes
CAPÍTULO III: LA COMPOSICIÓN Y MODALIDADES DE LA FAMILIA
La relación tradicional de la escuela y la familia
La trascendencia de la socialización primaria
La obsesión por la juventud
Los educados y los educables
La necesaria conjunción de esfuerzos
CAPITULO IV.- LAS MULTIVÍAS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN DE LAS NUEVAS
GENERACIONES
La forma de aprender de los niños de hoy: Los umbrales de atención y percepción
Los riesgos reales del mundo virtual
El uso del judo pedagógico
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CAPITULO V: LAS INCONSISTENCIAS ENTRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y LO
QUE OFRECE LA ESCUELA
La justificación de un cambio en la educación
Alternativas para la educación de las nuevas generaciones
El uso adecuado de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje
El potencial educativo de los videojuegos
El juego como herramienta metodológica en la educación de las nuevas
generaciones
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
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A Dante y Abril
A Jessie, Iván y César
Inspiración y destino de esta obra.
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Retos y Alternativas
Para mayores informes y contrataciones de los autores para
conferencias, talleres, foros y otros eventos
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PATRICIA FROLA
JESUS VELÁSQUEZ
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PRESENTACIÓN
La educación de las nuevas generaciones debe ser replanteada de acuerdo a las
exigencias que están imponiendo las formas tan distintas e inéditas de aprender
que tienen los educandos de hoy. La sociedad del conocimiento y la información
está poniendo a prueba la capacidad de los sistemas educativos y de las familias
para responder al reto de revolucionar la manera como se está llevando a cabo el
proceso formativo de los niños y jóvenes del siglo XXI.
Haciendo un balance de los logros obtenidos hasta hoy, el saldo es favorable al
desconcierto y al desánimo. ¡Qué difíciles de educar son los niños y jóvenes de hoy!
Es una expresión que sintetiza un sentimiento colectivo compartido por padres y
maestros. Y hay mucha razón en ello porque las formas tradicionales de enseñanza
y formación no corresponden con la manera de aprender que han desarrollado los
nuevos educandos nativos de la era digital en una sociedad que ha sido bautizada
con los apellidos del conocimiento y la información, haciendo alusión con ello a la
rapidez vertiginosa en que se generan y se remplazan los conocimientos.
Las reformas recientes a la educación infantil en el mundo, persiguen entre otras
finalidades el desarrollo de competencias diversas que permitan a los educandos
desenvolverse en la vida cotidiana como individuos capaces de relacionarse con
otros, trabajar en equipo, resolver conflictos, autorregularse, conocer y expresar
sus emociones etc.
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En aras de lograr el desarrollo armónico de las facultades del ser humano, a veces
se recurre a metodologías que por complejas parecen novedosas o viceversa, sin
que se logren resultados satisfactorios porque no se logra mover a los docentes de
su zona de seguridad y se cambia solamente en el discurso sin que se logren
transformaciones de fondo. Este libro tiene como fin abordar de manera simple y
directa la situación ofreciendo además algunas alternativas viables.
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CAPITULO I
LA GENERACIÓN DEL MILENIO:
Los retos para la escuela, la familia y la sociedad
La generación del milenio está en la escuela, en todos los niveles educativos; los de
mayor edad ya egresaron de la universidad y están ocupando puestos en las
empresas, se están incorporando a la vida laboral y en todos los ámbitos han
impreso su sello personal. ¿Quiénes son? ¿cuáles son sus características? ¿Qué
factores han contribuido a formar las peculiaridades que tiene esta generación?
Vamos a buscar juntos las respuestas.
Se le ha dado el nombre de Generación del milenio a las personas nacidas desde
mediados de los años ochenta hasta la primera década del siglo XXI, en un lapso
aproximado de 20 años, que es el tiempo en el que coinciden algunos expertos
para poder hablar realmente de una cohorte. Eso significa que los que nacieron
primero alcanzaron su mayoría de edad justo al inicio del tercer milenio, el resto,
son niños, adolescentes y jóvenes que tienen características especiales que los
distinguen de manera muy marcada de las generaciones que los precedieron.
Son los niños deseados y protegidos por una sociedad preocupada por su salud,
bienestar y seguridad, en general son alegres, seguros de sí mismos, a veces más de
lo que se considera normal, con energía y autoridad. Usan un lenguaje matizado de
expresiones que sorprenden a cualquiera tanto por la complejidad sintáctica como
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por la riqueza de vocabulario, al escucharlos pareciera que estamos oyendo a un
adulto bien informado pero en miniatura. Es la generación que ha crecido viendo
programas de televisión caracterizados por la velocidad vertiginosa y el contraste
de colores, con múltiples opciones de canales que pueden elegir, son los chicos del
Internet, de la variedad de marcas en todos los productos, de las nuevas
tecnologías que avanzan a un ritmo difícil de alcanzar por los bolsillos de los
padres; a quienes el ritmo acelerado de las innovaciones ha convertido en grandes
consumidores, son los mayores usuarios de las redes sociales, quienes a través de
foros, grupos y enlaces se informan de todo lo que sucede, son los que investigan la
tarea escolar a través de la mensajería instantánea, los que se pasan horas y horas
frente a la computadora haciendo varias cosas a la vez: escuchan música, ven
videos, charlan con sus amigos y juegan en línea con personas desconocidas de
todas las latitudes.
Los integrantes de la Generación del Milenio son nativos digitales, es decir,
nacieron y crecieron en la época en que se da la masificación en el uso de las
computadoras y la expansión del Internet, ello ha contribuido a crear un estilo de
trabajo y procesamiento de la información que no ha sido comprendido
completamente por sus padres y maestros; a diferencia de las generaciones
anteriores, los niños y jóvenes del milenio prefieren trabajar en equipo, además,
son capaces de estar haciendo varias actividades de manera simultánea, saben
orientar sus energías hacia la consecución de objetivos, son competitivos y tienen
una gran capacidad de asimilación y comprensión cuando el conocimiento se
presenta de manera gráfica, o esquematizada, no así cuando este proceso es
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textual o lineal, es una generación que no lee libros o lo hace muy poco, pero que
lee textos de diferente índole, por lo regular digitalizada y escribe mucho, aunque
ello no sea lo que sus padres quisieran que hicieran. Es una generación de códigos y
signos compartidos que han hecho convencionales para agilizar la comunicación a
través de los mensajes instantáneos que intercambian por medio de dispositivos
digitales.
En la rutina de la vida diaria en el hogar y en su forma muy particular de ser como
grupo social, también tienen algunas características que son muy específicas. Con
sus respetables y contadas excepciones, a los padres les cuesta trabajo hacer que
se levanten temprano para ir a la escuela, y las discusiones en este sentido son
porque se acuestan muy tarde haciendo actividades en donde siempre media algún
producto de la tecnología: el teléfono celular, la computadora, la televisión o los
videojuegos y en ocasiones las cuatro cosas a la vez.
Son niños y jóvenes que presentan indiferencia a lo que sus padres conocieron
como buenos modales o buena educación, han dejado de practicar las más
elementales reglas de cortesía como el no intervenir en las pláticas de los adultos o
saludar ante la presencia de una persona ajena a la familia. No se preocupan
porque sus cosas estén en orden, su ropa limpia y en su lugar y el hogar ordenado,
dejan los zapatos y los trastes sucios en cualquier lugar, la mesa dejó de ser para
ellos el lugar para tomar sus alimentos, ahora lo hacen en cualquier lugar,
preferentemente cerca de la televisión o la computadora, y son incapaces de darse
cuenta en qué circunstancias deben apoyar a sus padres o a otros adultos.
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Les rinden más pleitesía y les tienen más respeto a sus amigos que a sus propios
padres. Es muy difícil inculcar en ellos creencias o prácticas religiosas, o asuntos
relativos a la moral porque se defienden argumentando que están bien informados
al respecto; que ya lo saben. A pesar de ser una generación dependiente, son
altamente exigentes con quienes están bajo su cargo, se creen merecedores de los
mejores aparatos tecnológicos, de la ropa y los zapatos más caros, no esperan ni
aceptan los regalos que los padres quieran darles en ocasiones especiales como su
cumpleaños o la graduación, ellos exigen lo que quieren y la mayoría de las veces
por anticipado. Creen que los padres tienen la obligación de proveerlos de dinero
en la misma proporción en que ellos se lo gastan y siempre están argumentando
que no les alcanza.
Desde muy pequeños suelen inventar reuniones para estar fuera del hogar, cuando
cursan el último ciclo de la educación primaria suelen ser piyamadas, más adelante
serán celebraciones de cumpleaños y luego, en edad universitaria continuos fines
de semana de antro.
La generación del milenio es precoz en casi todos los aspectos de la vida, lo que
antes eran inocentes noviazgos infantiles o amores idílicos de adolescentes, ahora
toman matices de seriedad que alarman a cualquiera por las implicaciones que
tienen a casusa de la forma como se dan las relaciones.
Ante tal panorama, tanto la escuela como la familia y la sociedad en su conjunto no
han terminado de asimilar la dimensión de esa realidad apabullante que exige
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reflexión, conocimiento y toma de decisiones para hacer que estos niños y jóvenes,
con mejores posibilidades, capacidad y condiciones que sus padres, sean personas
altamente productivas para la sociedad, pero hemos tardado mucho en reaccionar,
ante tales desafíos es necesario buscar respuestas.
En los apartados siguientes de este libro trataré de dar algunas explicaciones que
he ido encontrando después de exhaustivos trabajos de investigación que han
incluido entre otras cosas leer y escuchar las opiniones de expertos, analizar en los
diversos contextos a los miembros de esta generación, platicar e interactuar con
ellos para conocer sus gustos, sus formas de interacción y sus ideas, ello me ha
permitido encontrar algunas razones sólidas, bien fundamentadas que permiten
responder algunas de las siguientes interrogantes:
1. ¿Por qué es tan difícil para los padres y los maestros educar a los niños y
jóvenes de la generación del milenio?
2. ¿Qué factores han influido para que tengan estas características?
3. ¿Cómo procesan la información? ¿por qué son capaces de atender varias
cosas a la vez?
4. ¿De qué manera ha influido la dinámica de las familias actuales para que se
fuera conformando una generación como la descrita anteriormente?
5. ¿La escuela está cumpliendo con su papel atendiendo las peculiaridades de
los niños y jóvenes que están inscritos en el sistema educativo? ¿Los
maestros tienen la preparación y disposición necesaria para hacer frente a
los desafíos que representa educar a los alumnos de ésta generación?
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6. ¿Cuáles son los retos para la sociedad a la que se está incorporando la
generación del milenio?
Tres generaciones, tres estilos de vida.
Vayamos por partes. Para dar una claridad conceptual al tema considero necesario
tratar de esclarecer el concepto de generación para poder entender de qué se está
hablando cuando se usa este término. Como punto de partida tomemos en cuenta
que la palabra no es nueva, hay alusiones a la misma en culturas de la antigüedad
pero se usaba casi exclusivamente para hacer alusión a aspectos genealógicos en
donde los padres eran de una generación y los hijos de otra, y así sucesivamente.
Como palabra relacionada con cuestiones históricas o con un enfoque sociológico
su origen se remonta al siglo XIX cuando historiadores y filósofos se plantearon la
necesidad de obtener una unidad de medida que les permitiese estudiar el curso
del movimiento histórico, ya que las unidades de medida convencionales del
tiempo no les parecieron adecuadas, de esa forma llegaron al concepto de
generación y tomaron como base la duración media de la vida humana, es decir,
alrededor de 30 años. A partir de esas primeras aportaciones se han generados
diversos planteamientos en los que se ha discutido cual debe ser el criterio para
establecer la duración de una generación, hay quien afirma que 15 años, otros más,
otros menos, ha sido pues una temática en la que ha existido falta de estudio
sistemático y no existe unidad de criterios al respecto, por lo que algo rescatable de
esos primeros estudios fue que se concluyó que la generación es una categoría
fundamental del acontecer histórico de la humanidad; ese es el primer elemento
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que voy a considerar en el análisis y clasificación que se hace de las generaciones
en el apartado siguiente.
Una de las aportaciones más cercanas a las finalidades de esta obra la aporta
Dilthey en 1875, en un trabajo titulado “Sobre el estudio de la historia en las
ciencias del hombre, de la sociedad y del Estado,
quien junto con acepción
cronológica, ofrece otra de mayor contenido histórico que enfatiza una relación de
contemporaneidad de individuos; aquellos que en cierto modo crecieron juntos, es
decir, tuvieron una infancia y una juventud común, cuyo tiempo de fuerza viril
coincidió parcialmente, los designamos como la misma generación. De aquí resulta
luego la conexión de tales personas por una relación más profunda. Aquellos que
en los años respectivos experimentan las mismas influencias rectoras constituyen
juntos una generación. Entendida así, una generación constituye un estrecho
círculo de individuos, que están ligados hasta formar un todo homogéneo por la
dependencia de los mismos grandes hechos y variaciones, que aparecieron en su
época de receptividad a pesar de la diversidad de otros factores agregados.
Otra aportación que nos da elementos para el análisis es la del gran pensador
español Ortega y Gasset quien afirma que la edad no es originariamente una fecha,
sino un cierto modo de vivir. Y desde esta perspectiva distingue cinco periodos de
quince años equivalentes a cinco modos de quehacer vital: 1), los primeros quince
años conforman la niñez; 2), de los quince a los treinta, la juventud; 3), de los
treinta a los cuarenta y cinco, la iniciación; 4), de los cuarenta y cinco a los sesenta,
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el predominio, y 5), de los sesenta a los setenta y cinco, la vejez. Sus palabras son
muy significativas al respecto:
“La edad, pues, no es una fecha, sino una zona de fechas, y tienen la misma edad,
vital e histórica, no sólo los que nacen en un mismo año, sino los que nacen dentro
de una zona de fechas”
En otra de sus afirmaciones relevantes dice que “Las generaciones nacen unas de
otras, de suerte que la nueva se encuentra ya con las formas que a la existencia ha
dado la anterior. Para cada generación, vivir es, pues, una faena de dos
dimensiones, una de las cuales consiste en recibir lo vivido —ideas, valoraciones,
instituciones, etc.— por la antecedente; la otra, dejar fluir su propia
espontaneidad”
Años más tarde, Ortega precisaría: “Lo decisivo en la idea de las generaciones no es
que se suceden, sino que se solapan o empalman. Siempre hay dos generaciones
actuando al mismo tiempo, con plenitud de actuación, sobre los mismos temas y en
torno a las mismas cosas, pero con distinto índice de edad y, por ello, con distinto
sentido”
Es precisamente esa diferencia de sentido lo que provoca el cambio, la innovación
e incluso la crisis. Cuando el cambio es muy pronunciado y el hombre se queda sin
convicciones, incapaz de reaccionar ante la nueva situación, podemos hablar de
crisis histórica. Crisis histórica que no vendrá nunca determinada por un hecho
histórico (al contrario de lo que algunos historiadores creen cuando definen una
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generación en función de un acontecimiento clave), sino por el desmoronamiento
del sistema total de vigencias que durante cierto tiempo ha dado su estructura a la
vida histórica. En este contexto puede surgir lo que Ortega llama una generación
decisiva. Aquella que es capaz de constituir por primera vez los cimientos de una
sociedad y pensar los nuevos principios rectores que las generaciones posteriores
se encargarán de acuñar y combatir.
Las anteriores afirmaciones fueron recogidas y citadas por Martínez de Codes de la
Universidad Complutense de Madrid en un interesante trabajo titulado
“Reflexiones en torno al criterio generacional como teoría analítica y método
histórico” y cobran especial relevancia para entender el planteamiento que se
realiza a continuación sobre la clasificación que durante el siglo XX y principios del
XXI se ha hecho acerca de las generaciones, con un enfoque originado en
norteamérica pero que tiene vigencia en otras latitudes porque coincidió con la
época en que los medios de comunicación tuvieron mayor auge y la influencia de
formas de vida se hizo cada vez más fuerte debido a la masificación de mensajes e
información sobre todo en los países más desarrollados.
Con la finalidad de entender a la generación del milenio es importante considerar
que en la vida actual coexisten y conviven tres generaciones que han ejercido
influencia unos con otros: Los Baby Boomers, la generación X y la generación del
Milenio. Veamos a continuación algunos aspectos distintivos de cada una.
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1. Los Baby Boomers
En los Estados unidos se les ha llamado así a las personas nacidas después de la
segunda guerra mundial, (entre 1946 y 1964) el nombre hace alusión a un
fenómeno demográfico que se vivió en la época y que consistió en la gran cantidad
de nacimientos (el baby boom), pertenecen pues a una generación muy numerosa,
en otros países de Europa o América se repitió el fenómeno con algunas diferencias
regionales, pero en esencia no hay modificaciones en lo que respecta al
comportamiento generacional. Los integrantes de esta pléyade tenían como
ventanas al mundo la radio y la televisión, fueron una generación que vivió una
época de prosperidad lograda a base de esfuerzo, conforme iban creciendo
aumentaba el consumo y la dinámica de la sociedad se iba modificando, por ellos y
para ellos se crearon
los primeros alimentos procesados para bebés,
posteriormente la comida rápida porque era tan numerosa y demandante esta
generación que las mujeres se incorporaron por completo a la vida laboral. Así, en
los años 70´s, cuando los Baby boomers se incorporaron a la vida productiva,
crearon grandes emporios comerciales y como generación produjeron riqueza,
aunque su vida no fue fácil, las familias eran numerosas, las demandas económicas
derivadas de la manutención eran altas, así que la mayoría de ellos tuvo que
desempeñar algún trabajo desde niño o muy joven para contribuir en algo al
sostenimiento del hogar. Fueron pues, la generación del esfuerzo.
Hoy, a principios del milenio ese segmento de la población es muy numeroso y su
poder adquisitivo es alto, son los abuelos o bisabuelos de la generación del milenio.
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2. La generación X
El nombre de esta generación fue acuñado por el escritor canadiense Douglas
Coupland, quien en marzo de 1991 publicó una novela con el título “Generation X:
Tales for an Accelerated Culture” cuyo contenido fue tan bien entendido que sirvió
de base para caracterizar a todo ese grupo social del que él mismo formaba parte.
Las características que le atribuyen los expertos a esta generación son diversas,
aclaro de antemano que en algunas de ellas no estoy de acuerdo, sin embargo,
para los propósitos de este apartado, al pretender hacer un comparativo históricogeneracional, es útil la información que consigna la literatura científica al respecto.
Veamos:
Forman parte de este grupo las personas nacidas a mediados de los años sesenta’s
y hasta principios de los ochenta´s. Algunos autores se refieren a ella como la
generación perdida o apática, haciendo alusión al comportamiento de los
integrantes de la misma en su época de adolescentes y jóvenes. Entre los
acontecimientos y datos relevantes que fueron definiendo el perfil generacional se
pueden mencionar los siguientes: durante su infancia se disparó drásticamente el
número de divorcios, lo que provocó que un gran porcentaje creciera en hogares
uniparentales, crecieron con la incertidumbre de la vida futura y con una imagen
siempre latente del peligro y de la muerte, fueron épocas de crisis, devaluaciones y
cuando se gestó la catástrofe ambiental que está afectando al mundo, les tocó ser
testigos y partícipes de la perdida de la confianza en los propios vecinos, vivir en
edificios multifamiliares entre la ironía de habitar entre una multitud y ser
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prácticamente anónimo, vivieron en la época del éxodo del campo a la ciudad, de la
explosión demográfica con todas sus consecuencias, del aumento del tráfico y de la
inseguridad.
Los miembros de la generación X fueron testigos y primeros usuarios de los
avances tecnológicos, incluyendo la masificación del uso de las computadoras y el
surgimiento de la Internet; recibieron la exigencia de sus padres para estudiar una
carrera y se encontraron al terminar sus estudios con un ambiente laboral muy
competitivo, muchos de ellos tuvieron que desempeñar otras funciones distintas a
lo que fue su preparación universitaria porque las demandas familiares así lo
ameritaban. Fue pues la generación de las recesiones continuas, de manera que el
tener asegurado un empleo era ya motivo de satisfacción y realización personal.
Ellos son los padres y algunos ya abuelos de la generación del milenio, cuyo estudio
y caracterización ocupa el mayor contenido de este libro.
3. La generación del milenio
Como ya se vio páginas atrás, a esta generación corresponden las personas que
nacieron a mediados de los años ochenta y principios del siglo XXI, sus
características ya fueron bosquejadas de manera general por lo que en los
apartados siguientes se buscará encontrar las respuestas que aclaren por qué la
generación del milenio tiene las características que la identifican y qué retos
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representa su situación particular para la escuela, la familia y la sociedad en su
conjunto.
Buscando respuestas para entender a la generación del milenio
A manera de una síntesis adelantada para dar una idea clara del contenido del
libro, se mencionan a continuación las explicaciones más recientes que pueden
ayudar a formar una idea general, desde distintas perspectivas sobre la forma de
ser y de comportarse de los niños y jóvenes del milenio y en el resto de la obra se
incluyen con detalle cada uno de los aspectos abordados.
a) Perspectiva sociológica: Lo inédito en la educación transgeneracional.
La generación del milenio ha inaugurado un aspecto inédito de la educación, por
razones de lógica histórica, los adultos han sido los poseedores del conocimiento,
quienes por los años que aventajan a los menores han acumulado saberes y
experiencia que van trasmitiendo en distintos momentos y de diversas formas a las
nuevas generaciones conforme ellos la van necesitando y son capaces de asimilarla,
sin embargo, con los chicos de la generación del milenio se ha roto esa tradición
por lo menos en una de las áreas: el conocimiento y uso de los dispositivos
electrónicos que utilizan tecnología digital.
Este asunto no es de importancia menor si se consideran dos aspectos: primero,
que este dominio es una necesidad en la sociedad actual ya que en prácticamente
todos los ámbitos de la vida está presente, y segundo porque se debe tener en
cuenta que quien tiene el conocimiento posee el poder y hoy somos testigos de
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una generación empoderada, con autoridad sobre los propios adultos, sabedores
de la ignorancia de estos se manejan en el mundo digital ante la impotencia e
incapacidad de padres y maestros para retomar el control. Sobre este punto se
hace un estudio a profundidad sobre cómo se fue gestando la situación que priva
en la actualidad y el desafío que representa para los adultos tratar de hacer valer
su autoridad generacional sin que esto represente una ruptura con los más
jóvenes.
b) Perspectiva filosófica: La familia como fuente primaria de valores
Resulta claro el hecho de que la dinámica familiar actual, en comparación con
generaciones anteriores ha cambiado, hoy existen diversos aspectos que deben
tomarse en consideración para darnos cuenta de las causas del comportamiento de
los chicos de la generación del milenio y de los valores que ellos manejan, de
entrada resulta claro que la familia, por diversas razones no está cumpliendo con el
papel de llevar a cabo el proceso de socialización primaria que tradicionalmente se
le ha conferido, sin embargo tanto en la escuela como en la sociedad en su
conjunto parecen no darse cuenta y siguen con la práctica de esquemas como si
nada hubiera sucedido al respecto, es decir, como si la familia estuviese
cumpliendo el rol mencionado.
La familia ha cambiado, la sociedad se ha transformado, las formas de pensar de los
integrantes de la familia también se han modificado, los roles sociales del padre, de
la madre y de los hijos también es distinto, estos son aspectos que deben ser
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motivo de reflexión y análisis para determinar sus implicaciones y tomar decisiones
que consideren esta nueva realidad.
c) Perspectiva psicológica: Los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños y
jóvenes de la generación del milenio
A causa de los cambios en el contexto, sobre todo los relacionados con el uso de
aparatos electrónicos, los miembros de esta generación han desarrollado formas
de sensación y de percepción muy diferentes a las que tenían las generaciones
anteriores, el bombardeo excesivo de estímulos sensoriales a que han estado
expuestos los niños y jóvenes de hoy, han desarrollado en ellos capacidades
diversas que en la mayoría de los casos no son acordes con lo que los adultos
conciben como poner atención o escuchar, eso les ha creado conflictos en la
relación familiar y en la escuela, por lo que considero necesario abordar este
aspecto desde el punto de vista de los expertos, haciendo énfasis en las
implicaciones que tiene para mejorar las condiciones formativas de los niños y
jóvenes de la generación del milenio.
d) Perspectiva pedagógica: El desfase entre la enseñanza y el aprendizaje
Tomado en cuenta que los miembros de la generación del milenio son nativos
digitales y que sus maestros son inmigrantes, cada uno se mueve con una
racionalidad distinta que hasta el momento, pese a los esfuerzos institucionales
que se han pretendido hacer al respecto, mediante reformas educativas con un
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enfoque basado en competencias, no se ha logrado empatar, la enseñanza sigue un
rumbo y el aprendizaje de los alumnos otro, al respecto se hace un análisis
tomando en cuenta las aportaciones de la perspectiva psicológica y se elabora una
propuesta muy específica para la escuela y la formación docente a fin de que se
pueda hacer frente a las demandas de los alumnos que están inscritos en el sistema
educativo nacional en los distintos niveles y modalidades.
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CAPITULO II
Lo inédito de la educación transgeneracional
2.1.
La tradición de educar, una revisión histórica
Las definiciones de educación que existen en libros de corte sociológico o
pedagógico, hacen referencia en su mayoría a la acción intencionada de las
generaciones de adultos sobre los más jóvenes a fin de brindarles los elementos
culturales, las reglas y convencionalismos propios de la sociedad y éstos puedan
desenvolverse sin problemas en su ambiente social.
La educación aquí ha de distinguir entre la modalidad formal y la no formal,
entendiendo la primera como aquella que se brinda en las instituciones educativas
y que está planificada por un sistema educativo que determina el enfoque, las
modalidades y rumbo que le quiera imprimir en consonancia con las necesidades
económicas, políticas y sociales que de acuerdo a la visión de quienes ostentan el
poder existen.
Al respecto pueden mencionarse varios enfoques, pero en general es posible
distinguir dos posturas: aquella que defiende a la educación como una acción
necesaria para preparar a las nuevas generaciones a efecto de que se inserten en la
vida productiva y la otra es una visión crítica que considera a la educación como un
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mecanismo represor del estado por medio de la cual prolonga el estado de las
cosas porque así conviene a sus intereses. En este sentido se concibe a la escuela
como cómplice de los fines de la clase dominante, inclusive, algunas posturas más
radicales afirman que al Estado le conviene conservar la ignorancia de la población
porque así pueden seguir manipulando a su antojo las políticas públicas y descartan
por lo tanto a la educación como un mecanismo liberador que pueda proveer el
progreso social.
No es la finalidad de este libro ahondar en estos aspectos, inclusive considero
irrelevante asumir una postura de conformidad o de no conformidad con
cualquiera de estos enfoques; la mención que aquí se hace de tal situación es
básicamente para resaltar el hecho de que la escuela ha sido fuente de polémica en
cuanto a las formas, pero ha estado presente desde que surgieron las primeras
formas de organización social sedentarias y estables.
Desde la más remota antigüedad, cuando se creó la escuela en la época de los
griegos se le concedió a esta la tarea de brindar a los educandos los elementos
formativos relacionados con algunas áreas del conocimiento que a su juicio la
sociedad, de manera informal no les puede aportar, de esa manera, en las escuelas
griegas a las que asistían los niños a partir de los siete años se enseñaba
básicamente gramática, música y gimnasia, en el primer caso apenas se aprendía la
lectura y la escritura los alumnos debían memorizar poesía principalmente de
Homero. En esta misma materia estaba contemplada la aritmética. Por su parte los
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Griegos atribuían a la música la función de educar el alma y a la Gimnasia la
finalidad de educar el cuerpo.
Posteriormente durante el auge del imperio romano, después de conquistar a los
griegos, la educación incorporó elementos muy similares, básicamente los niños
debían aprender a leer, escribir y contar, después aprendían gramática y
estudiaban poetas y escritores de la antigüedad y en la etapa final la educación se
basaba en la enseñanza y aprendizaje de la retórica.
En la edad media la escuela ya estaba más estructurada pues había un currículo
bien definido y aparecen las primeras universidades; el modelo educativo estaba
basado en las siete artes liberales divididas en el Trivium y el Cuadrivium, el
primero contemplaba la retórica, la gramática y la dialéctica y el segundo
geometría, aritmética, astronomía y música.
En las sociedades modernas a partir de la revolución francesa, se dio un cambio
radical en la educación ya que se empezó a pensar en esta actividad como un
derecho universal, es decir, las clasificaciones elitistas que la consideraban un
privilegio para unos cuantos fue sustituido por el de atribuirle al estado la
obligación para dar a la población el servicio educativo a fin de que este derecho
pudiera ser efectivo.
Los Estados nacionales modernos que fueron surgiendo inspirados en las
propuestas de los pensadores de la ilustración, adoptaron estos principios e
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incorporaron en sus respectivas legislaciones la obligación del gobierno de brindar
servicios educativos a todos sus habitantes.
Sin embargo, la definición tradicional de educación no se modificó, es decir, siguió
considerándose como una acción intencionada mediante la cual las generaciones
de adultos, por su experiencia y sus conocimientos trasmitían a las nuevas
generaciones los elementos culturales que necesitarían para incorporarse a la
sociedad a la que pertenecen.
Un elemento presente en la educación tradicional fue el enciclopedismo,
consistente en que los educandos deberían aprender de memoria extensas y
variadas ramas del conocimiento cuya fuente principal eran los libros o el discurso
de los docentes convertidos en apuntes.
El movimiento de la Escuela Nueva
Esta tradición continuó inalterable aún cuando en el mundo empezaron a
predominar los modelos educativos basados en los preceptos de la escuela nueva,
la cual le concedía a los educandos un papel más activo, un importante grupo de
psicólogos, educadores y pedagogos entre los que se pueden mencionar a María
Montessori, Friederich Froebel, Ovidio Decroly, Celestín Freinet, John Dewey, Jean
Piaget y otros tantos, generaron durante la primera mitad del siglo XX un
movimiento educativo de grandes dimensiones que cambió radicalmente la forma
de concebir la educación, de la tradición magistrocéntrica en donde el maestro era
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el personaje más importante, el que guiaba al alumnos hacia los fines definidos de
antemano por el sistema educativo y por medio de su propio estilo personal, por lo
regular autoritario, se pasó al modelo paidocéntrico, en donde el protagonista y
principal beneficiario de la educación era el alumno.
El advenimiento de la era digital y la pérdida del control de los adultos
Como se ha visto hasta ahora en el anterior ejercicio de síntesis de la historia de la
educación la educación se ha definido como el proceso mediante el cual las
generaciones de adultos brindan a las nuevos miembros de su sociedad los
elementos culturales, la información y habilidades necesarias que les permitan
desenvolverse sin problemas en el entorno social al que pertenecen. Así ha sido
durante los miles de años en que la humanidad ha vivido organizada en sociedad.
Sin embargo, por primera vez en la historia de los seres humanos, una generación
joven es notablemente superior en el conocimiento y manejo de un elemento
cultural que tiene alto impacto en la sociedad: las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC`s). Lo anterior ha tenido consecuencias importantes en la
educación, porque ha trastocado la autoridad misma de padres y educadores
quienes tradicionalmente eran los poseedores del conocimiento y de los secretos
de la vida lo que les daba el poder de influir y dominar los impulsos de los niños y
jóvenes; quienes, sabiéndose incapaces de valerse por sí mismos e ignorantes de
todo el conocimiento necesario para conducirse con independencia de los adultos,
acataban al pie de la letra, convencidos o no, lo que ellos imponían como verdad.
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Esos secretos eran guardados celosamente por padres y maestros porque poco a
poco serían develados; todo en su momento, jamás antes de que los niños y
jóvenes fueran capaces de comprender y saber qué hacer con esos nuevos
conocimientos. La forma de ocultarlos era a veces ingeniosa y diversa, casi siempre
en medio de mitos o historias fantasiosas. Así, muchas generaciones creímos el
cuento de la cigüeña que traía los niños o la historia de la mujer que se volvió
serpiente por desobedecer a sus padres.
Hoy en día las cosas son bastante diferentes, son tantos los medios de
comunicación y las vías por las que los niños pueden acceder a la información, que
llegan incluso a obtener cantidades enormes de información aún antes de poder
siquiera comprenderla y menos aún manejarla adecuadamente.
Los adultos hemos perdido de manera definitiva ese poder que nos daba el
conocimiento y ese desconcierto del que no hemos podido reponernos hace que
estemos inmersos en la ambigüedad de conservar las formas tradicionales con las
que nos educaron y por otra parte buscar aún sin mucha suerte nuevas alternativas
para la formación de las nuevas generaciones de ciudadanos.
Es claro que esta situación inédita requiere también soluciones inteligentes y
creativas, no podemos aferrarnos a viejos esquemas que han dado muestras de ser
obsoletos en las condiciones actuales. Si bien hemos perdido una de las más
poderosas fuerzas de dominio y poder para poder llevar con éxito la educación de
los niños y jóvenes, tenemos una gran cantidad de recursos de los que podemos
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echar mano, entre ellos es necesario volver los ojos a algunos de ellos que como
propuesta se enlistan:
a) La experiencia adquirida que nos permite tener una visión panorámica de las
cosas y sucesos de nuestro entorno.
b) La posibilidad de orientar a los niños y jóvenes para que aprovechen
productivamente aquella información a la que tienen acceso
c) El recurso del acompañamiento para ir aprendiendo juntos fomentando con
ello canales de comunicación acerca de temáticas polémicas.
d) La demostración permanente de afecto como forma de compensación de la
autoridad perdida ante la falta de manejo de la información sobre los
secretos del mundo y de la vida.
e) El establecimiento de puntos de referencia sobre aquellos tópicos que los
chicos conocen en su estado actual pero ignoran el devenir histórico de los
mismos.
Sobre este mismo tema, Ramón Ferreiro en un artículo publicado en la revista
Magister titulado. “Primero lo primero. Una generación diferente: Los Nets.
¿Quiénes son? ¿Cómo son? Da una serie de sugerencias a los adultos para tratar de
entender y educar a estos niños y jóvenes, hace énfasis sobre todo en el apoyo
emocional que estos requieren, el cual es mayor que el de generaciones anteriores,
porque si bien tienen por una parte ese dominio instrumental de los aparatos
tecnológicos, también es cierto que han crecido en un medio social que los ha
protegido demasiado de los riesgos, lo que ha provocado ciertos niveles de
dependencia de las generaciones de adultos, que dicho sea de paso, no han sabido
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capitalizar dicha situación para tomar el control de las cosas y revertir el
empoderamiento que han tomado las nuevas generaciones y del cual se habla con
más detalle en el siguiente apartado. Ferreiro menciona también la necesidad de
que los adultos, padres y maestros mantengamos un proceso de comunicación
horizontal y asertivo, abierto y de comunicación empática.
De manera muy
especial éste autor hace énfasis en la necesidad que tienen los niños jóvenes de la
que él llama Generación Net de que tengamos altas expectativas, para ello da
algunos consejos como los siguientes:
-
Conóceles cada vez más y mejor, descubrir poco a poco sus gustos e
inclinaciones sus modos de reaccionar ante diversas situaciones.
-
Obsérvalos cuidadosamente en las actividades que realizan, con discreción y
afecto.
-
Escúchalos, préstale atención en todo momento en que directa o
indirectamente la reclamen.
-
Conversar con ellos sobre diferentes temas. Hablarles a su nivel y sobre lo
que le llama la atención.
-
Darse el tiempo para participar en sus juegos y actividades.
-
Tener en fin expectativas altas con los hijos, y también con nuestros
alumnos, con todos y cada uno, con los que más se parecen a uno y con los
que aparentemente menos se parecen. Ellos lo van a detectar en nuestro
lenguaje no verbal, en el modo peculiar de relacionarnos con ellos, de
pedirles o sugerirles las cosas.
-
Recordamos que se parecen a nosotros pero son bien diferentes y con
extraordinarias potencialidades... y que si soñamos en grande en su futuro a
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partir de conocerlos y tener una actitud positiva y alentadora y poco a poco
creamos las condiciones y le damos la oportunidad, trascenderán en la vida.
-
Preguntémosles ¿Qué quieren ser cuando sean grandes? ¿ Qué quieren
estudiar? No importa la respuesta, recreemos con ellos esa expectativa,
¿Por qué? ¿Para qué ¿ ¿Cómo?... Juega con ellos al respecto, que realicen
dibujos y composiciones escritas sobre lo que quieren ser de grande, que
conozcan personas que se han destacado en esa área, que lean o vean
películas sobre sus vidas, valora las cualidades que posee o debe poseer
para desempeñarse como tal.
En suma, el hecho de que ellos tengan tan amplio acceso a la información aún sin
requerirlo, no debe hacer que las generaciones de adultos hagamos de ello un
permanente lamento, es importante reaccionar y hacerlo a tiempo, porque todo
parece indicar que esa va a ser la tendencia de los sesgos generacionales de aquí en
delante; por esa razón es importante pensar distinto con respecto a la educación y
a las formas de enseñanza y aprendizaje. Aceptemos ese reto como una realidad y
empecemos a ver hacia adelante.
Una generación empoderada
Líneas antes se mencionó que el conocimiento da poder y hoy como nunca los
niños y jóvenes tienen mayor dominio que las generaciones de adultos de los
dispositivos
electrónicos
y
aparatos
que
usan
tecnología
digital,
eso
indudablemente que los ha empoderado, al grado que se dan el lujo de hacer
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esperar a los padres y maestros cuando estos les solicitan ayuda para resolver
dudas sobre el funcionamiento de tales dispositivos ya sea computadoras,
reproductores de música, instalación de programas informáticos etc. Los jóvenes
están plenamente conscientes de esa superioridad que tienen sobre los adultos y le
saben sacar provecho de distintos modos, no cabe duda de que saben que quien
conoce tiene el don de mando, y ellos ejercen autoridad y a veces hasta dominio
sobre sus padres y sus maestros.
Las implicaciones que tiene esta situación inédita son varias, todas dignas de
análisis; veamos algunas:
1. Es casi imposible pensar en un proceso formativo para los niños y jóvenes de
las nuevas generaciones, que ignore las Tecnologías de la información y la
comunicación, así como los gustos, aficiones e intereses de ellos, a los adultos
nos debe quedar claro que debemos familiarizarnos con lo que nuestros hijos o
alumnos manejan, cómo lo hacen, platicar con ellos al respecto, acompañarlos.
Pronto nos daremos cuenta de esta manera del por qué es aburrido para ellos
el afán de los adultos de darles consejos verbales prolongados, o largas
explicaciones para proporcionarles información cuando ellos pueden buscarla
de distintos modos y procesarla de diversas maneras.
Ahora bien, si en el manejo instrumental pueden rebasarnos, hay dos aspectos
en los que seguimos teniendo ventaja: uno es la capacidad intelectual aportada
por nuestra experiencia de vida acumulada para poder obtener provecho de
esas interacciones y la otra la dependencia económica que tienen los jóvenes
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de los adultos, ahí es donde puede entrar la negociación y los acuerdos para
seguir ejerciendo el control.
2. Si el siglo XX fue el de la mano de obra, el siglo XXI es el de la mente de obra, es
decir, hoy los grandes capitales del mundo se están formando a partir de
situaciones inéditas que hasta hace poco eran impensables, empresas que
surgieron como una simple diversión de adolescentes crecieron tanto en tan
poco tiempo que hicieron que sus creadores se hicieran ricos y famosos de la
noche a la mañana, ejemplos sobran, veamos algunos:
a) El caso google: Un 7 de septiembre de 1998, en unas pocas horas dos jóvenes
universitarios que pretendían terminar su postgrado en la Universidad de
Stanford constituían una pequeña firma llamada "Google Inc." para poder así
dar una forma legal a un buscador de enlaces web que habían creado un par de
años antes con el nombre de 'BackRub' y que lo bautizaron posteriormente
como 'Google' en honor al término 'googol'. Semanas antes de esta
constitución como empresa, Andy Bechtolsheim (cofundador de Sun) había
extendido un cheque de 100.000 dólares a favor de la inexistente 'Google Inc.',
y Larry Page y Sergey Brin (los jóvenes universitarios ahora presidentes de
Google) necesitaban darle una forma legal. Al paso de unos días, se fueron a
trabajar a un garaje donde instalaron varias líneas telefónicas, un cablemódem, una línea DSL, y una plaza de aparcamiento para su primer empleado,
Craig Silverstein. Han pasado realmente pocos años desde aquellos inicios en
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un garaje con un solo empleado, para pasar a ser una de las empresas más
valiosas de EEUU y contar con miles de trabajadores en todo el planeta.
b) You tube .- Se trata de un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y
compartir vídeos. Fue creado por tres antiguos empleados de PayPal en febrero
de 2005. En noviembre de 2006 Google Inc. lo adquirió por 1.650 millones de
dólares, y ahora opera como una de sus filiales.
c) Facebook.- Este sitio es uno de los mas elegidos a la hora de encontrar
personas ya conocidas y conocer gente nueva. Facebook nació en 2004 de la
mano del estudiante de Harvard: Mark Zuckerberg, como un lugar en el que los
universitarios estén al tanto de la vida de sus amigos y ex compañeros de
estudios. Facebook es la red social más popular en la web, con un registro de
más de mil 191 millones de visitas al mes. (esta afirmación toma este dato del
día de la consulta: julio del 2010, se precisa esta información debido a que
seguramente será obsoleta en poco tiempo dado el dinamismo con que se
mueven estos sitios.) El nombre del sitio hace referencia al boletín que la
administración de muchas universidades entrega a los estudiantes de primer
año, con la intención de ayudarles a que se conozcan más entre sí.
d) Yahoo! empezó en el año 1994 como un hobby de unos estudiantes que
intentaban clasificar datos en la Universidad de Standford. En la actualidad se
ha convertido en una empresa que vale miles de millones de dólares. Este
conocido website es el que posee mayor cantidad de visitas en todo el planeta.
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Yahoo! es un portal que ofrece contenido personalizado y muchas opciones de
búsqueda. También posee gran cantidad de servicios y de muy buena calidad
como son sus salas de chat, e-mail gratuito, clubs, juegos, grupos, compras
online, mapas, etc.
e) Wikipedia es otro sitio muy popular que surgió el 13 de Enero de 2001. Al
momento de realizar esta consulta contaba con 253.802 artículos en español
(recordemos que es plurilingüe). Actualmente se calcula que posee más de 7
millones de artículos en más de 200 idiomas. En forma colaborativa, los
voluntarios escriben y modifican los artículos permitiendo de esta forma a
cualquier persona aportar información. La palabra Wikipedia proviene de del
idioma hawaiano en donde "Wiki" significa "rápido" y de "paideia" que en
idioma griego significa "educación"
f) Blogger es un popular sistema de publicación de blogs creado por Pyra Labs,
pero comprado por Google en 2003. Su popularidad radica en su facilidad de
uso y los numerosos servicios que entrega a los usuarios. Se ha ubicado dentro
de los 16 dominios con más visitantes únicos en Internet.
Y así podríamos enumerar otros casos similares que tienen la misma característica:
un equipo de jóvenes trabajando proyectos que empezaron mas como diversión
que por negocio, con recursos económicos muy limitados pero aprovechando sus
conocimientos sobre tecnología e identificando áreas de oportunidad no resueltas
para jóvenes como ellos, que crearon empresas que en lapsos de tiempo muy
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cortos se convirtieron en negocios multimillonarios. Los anteriores solo son algunos
ejemplos, pero la lista podría ser enorme.
Es altamente probable que la información que se ofrece en este apartado pronto
quede desfasada precisamente por la velocidad en que se producen los cambios y
que ha influido de manera tan decisiva en la forma de ser y de pensar de los niños y
jóvenes de la generación del milenio, esa va a ser la dinámica de la vida en este
tiempo, algunos autores empiezan a afirmar que más que una época de cambios
estamos asistiendo a un cambio de época.
Los riesgos latentes
Los riesgos que conlleva la mentalidad que han desarrollado los niños y jóvenes de
la generación del milenio son múltiples y de considerable importancia, analicemos
algunos de ellos.
a) El poco aprecio al esfuerzo que se realiza para ganar dinero.- Ellos han visto
tantos ejemplos de creación de fortunas de manera rápida y fácil que ya no
valoran la dimensión real de este problema, ven a los padres como una
fuente inagotable de recursos económicos y si no se les complace en sus
necesidades más que reales y sentidas, creadas por ellos mismos y los
grupos sociales con los que se relacionan, consideran esto como un gesto
den ingratitud por parte de los padres, y éstos, en su afán de compensar su
falta de atención, tratan de complacerlos aún a costa de dejar de atender
prioridades del hogar o personales. Haga un repaso de un padre o una
madre acompañados por sus hijos y sume cada prenda de vestir o cada
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aparato electrónico que trae cada uno y el lector de dará cuenta de que la
suma total del valor de los artículos casi siempre es mayor en los niños y
jóvenes que en el de los adultos.
b) La prolongación de la adolescencia como zona de confort.- Cada vez son más
los jóvenes que rebasan la mayoría de edad, terminan una carrera
universitaria y siguen teniendo actitudes de adolescentes pues privilegian
más la vida social caracterizada por la diversión y la falta de compromiso
que la consecución de un patrimonio propio sin la tutoría y el apoyo de sus
padres. Cada vez van a ser más frecuentes los casos en los que los chicos se
queden muchos más años en el hogar paterno antes de formar su propia
familia.
c) El desencanto ante el competido mercado laboral.- Los jóvenes que
estudiaron una carrera universitaria y que consiguen un trabajo en alguna
empresa pronto se van a sorprender por el monto de sus ingresos que
apenas les alcanza para sostener el tren de vida que llevan, es posible que
sean los propios padres los que tengan que seguir haciendo aportaciones
económicas para complementar sus ingresos o bien para ayudarlos a
comprar lo que ellos tienen deseos de tener, sea un auto, una casa o una
computadora.
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Un poco de humor:
Algunos autores llaman generación Y a los hijos de los miembros de la
Generación X; he aquí la razón:
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CAPITULO III
La composición y modalidades de la familia
La relación tradicional de la escuela y la familia
Tradicionalmente la familia ha sido considerada como una institución aliada de la
escuela al existir por añadidura una relación de apoyo complementario en donde el
papel protagónico de formar a los hijos le había correspondido al núcleo familiar y
llegado el momento se inscribía a los hijos en una institución educativa en donde
empezaba la educación formal siempre bajo el cuidado de los padres quienes
depositaban la confianza en la escuela y apoyaban las decisiones de los maestros
en el sentido de incentivar el buen desempeño de los hijos o bien reprender
conductas que no eran apropiadas, así era común que si un alumno era castigado
en la escuela, al llegar a casa recibía un reforzamiento en el mismo sentido bajo el
argumento de que al maestro o a las autoridades de la escuela habían tenido razón
al aplicar dicha sanción.
De unos años a la fecha esa situación ha cambiado drásticamente, por una parte los
padres han perdido esa confianza en la institución educativa y en los maestros y
lejos de apoyar sus decisiones cada vez las cuestionan más dándole la razón a los
hijos, de manera tal que es frecuente que los padres de manera constante se hagan
presentes ante las autoridades de la escuela para hacer reclamos acerca de la
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forma en que algún maestro trata a los hijos o para cuestionar los procedimientos
de trabajo o evaluación que consideran inapropiados.
La consecuencia inmediata de tal situación es que los alumnos en las escuelas
adoptan conductas desafiantes o retadoras minimizando con ello la autoridad de
los maestros, quienes cada vez tienen menor margen de maniobra para reprender
conductas que consideran inapropiadas en los educandos, ello aunado a la falta de
estrategias para tratar los casos difíciles agrava más aún la situación.
En este punto habrá que preguntarse ¿qué está sucediendo? ¿a partir de qué
momento se perdió la autoridad de los maestros? ¿cómo es que la familia dejó de
cumplir con el papel de socialización primaria que tradicionalmente había
desempeñado y le deja la consecuencia de esos rezagos en otras instituciones
sociales?
Hagamos un análisis parte por parte para ir develando esta situación y tratar de
encontrar las explicaciones más convincentes.
La trascendencia de la socialización primaria
La socialización es el proceso mediante el cual un individuo se apropia de los
elementos culturales de la sociedad de la que forma parte, se da durante toda la
vida pero se desarrolla sobre todo en los primeros años. Tienes especial
importancia porque es un proceso mediante el cual se aprenden las pautas
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elementales del comportamiento como el control de los impulsos, la interiorización
de los roles de acuerdo a los valores establecidos, la formación del autoconcepto y
la autoestima. Todo lo anterior se da en un marco de potencialidad afectiva que
ninguna otra instancia social es capaz de proporcionar. Todo lo anterior se da a
través de diversos mecanismos que han sido estudiados por expertos y
sistematizados en procesos más o menos estables como los siguientes:
a) Las interacciones cotidianas: a través de la relación diaria que el niño tiene
con diversos miembros de la familia, principalmente el papá y la mamá u
otros familiares cercanos, el nuevo miembro va incorporando valores,
interiorizando sentimientos y conociendo las expectativas que se tienen de
él al interior del núcleo familiar, éstas pueden ser determinantes para el
grado de apoyo consciente o inconsciente que va a tener en el futuro.
b) Los conflictos afectivos: en las relaciones familiares el conflicto derivado de
situaciones en las que están en juego los afectos es una constante, los celos,
las envidias, las frustraciones, los pleitos entre hermanos están a la orden
del día, estos problemas deben ser resueltos y justamente en el modo de
hacerlo se dan formas de socialización que ayudan a las personas a convivir
con otros y a aceptar ciertos sistemas de relación que irá marcando su
personalidad e irá determinando su comportamiento en el medio social en
el que se desenvuelve.
c) El modelaje: Los padres siempre van a representar un modelo de
comportamiento para los niños ya que son el referente social más cercano
del que los pequeños van incorporando a su personalidad las pautas y
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conductas, en este sentido la actuación de los padres es determinante para
definir cómo va a ser el individuo.
d) La definición de los roles sociales: La familia, de acuerdo a los valores que
practica y comparte va definiendo los roles sociales que va a desempeñar el
niño, hay vivencias que a veces sin una intencionalidad son determinantes
para que cada nuevo individuo vaya interiorizando ciertas pautas de
comportamiento social, detalles como el tipo de regalos que se les dan a los
niños y a las niñas, la forma de vestirlos, el tipo de tareas que se le pide a
cada quien que realice, etc.
e) El sistema de elecciones: Las decisiones que se van tomando en la vida
diaria en la familia sirven como filtro para ir definiendo la forma de ser de
los nuevos miembros en este proceso de socialización primaria, hay familias
que acostumbran a sus integrantes a ir a la cama temprano, hay otras que
son más tolerantes y se duermen tarde, hay quienes permiten horarios
abiertos para que los niños vean programas de televisión a todas horas, en
cambio hay quienes ponen restricciones; todo ello va definiendo la forma de
ser y de pensar de las personas, la adquisición de ciertos hábitos, lo cual es
bastante trascendente porque son pautas que se interiorizan y que tienen
profundas implicaciones en la vida de los individuos.
La socialización primaria es un proceso que le corresponde a la familia ya que es el
primer núcleo social con el que el niños se relaciona, ahí precisamente es en donde
se adquieren los primeros elementos que le van a permitir a los individuos
relacionarse con otros, entender que hay reglas qué acatar y límites para todas las
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acciones que se realizan, lo cual representan un primer acercamiento al
conocimiento de los derechos y de los deberes, es la dinámica de cada familia la
que va a determinar cómo se van adquiriendo los valores que predominan en la
sociedad y dado lo inédito de esa tarea ya que no hay una preparación previa para
ser padres, se debe hacer frente al dilema de varias formas posibles que pueden ir
desde la adopción consciente de los valores, hasta la indiferencia o impotencia para
inculcarlos a las nuevas generaciones.
La familia es pues un elemento determinante en la personalidad de los nuevos
miembros, la socialización primaria le da al individuo herramientas sociales
trascendentes, sin embargo, en años recientes las familias no están cumpliendo
con este papel y se está transfiriendo dicha tarea a otras instancias sociales como la
escuela, la cual puede compensar en parte esta carencia, pero la intervención de la
familia es insustituible ya que tiene además el componente afectivo que ninguna
otra instancia social puede proporcionar.
La familia, por diversas circunstancias está dejando de ser un aliado incondicional
de la escuela como había sido antes, en la conformación de dicho panorama hay
varios aspectos sobre los que es necesario reflexionar, veamos algunos:
1. La obsesión por la juventud
En su libro El valor de educar Fernando Savater hace interesantes planteamientos
respecto a la tendencia de la sociedad actual a permanecer joven, al grado de que
la juventud se aprecia como un valor de nuestro tiempo, en contraparte; ser viejo o
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por lo menos maduro se constituye en un estado al que nadie quiere llegar por las
implicaciones negativas que esto tiene en un ambiente social que se niega a
aceptar tal tendencia como natural en el devenir de la vida.
Las generaciones de padres hoy en día, buscan por todos los medios perpetuar esa
apariencia joven y en esa tarea son apoyados plenamente por un aparato
publicitario que exalta como estado ideal la figura esbelta, la ausencia de canas o
arrugas, el vigor, la agilidad y la fuerza.
Desde el punto de vista de la salud por supuesto que es muy recomendable una
buena alimentación y ejercicio físico, ni nada de malo tiene el querer mantener un
físico joven. El problema de esta tendencia radica en que junto con la necesidad de
buscar la eterna juventud exterior, se trastocan los comportamientos, las actitudes
y sobre todo la responsabilidad insustituible que tenemos los adultos de formar a
las nuevas generaciones.
Cada día es más frecuente que los padres traten a los hijos como su fueran sus
amigos y se sienten orgullosos de serlo. Las madres en ocasiones se visten como las
hijas adolescentes y les fascinan los halagos sobre el parecido físico. ¿Qué se puede
esperar en el comportamiento de los hijos cuando los padres, que en teoría son los
maduros, sensatos y experimentados se conducen exactamente como ellos?
Obviamente que la autoridad paterna se trastoca.
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La educación de las nuevas generaciones ya había tenido una alteración
considerable con la incorporación de las mujeres a la vida laboral, la dinámica
familiar cambió desde entonces y se asumió que la responsabilidad de educar a los
hijos debería ser compartida, lo cual es bastante justo. Ahora, cuando en la pareja
ambos se niegan a asumir el papel de la persona madura que es quien impone
límites, aconseja, toma decisiones importantes en aras de un mejor futuro, no se
puede esperar que ocurra algo distinto a la pérdida de autoridad paterna.
Si la familia quiere recuperar ese liderazgo el único camino es cambiar la actitud de
querer ser amigos de los hijos por el de ser padres; así de simple. A la familia sigue
correspondiendo la tarea de la socialización primaria de los individuos y en esa
labor se debe trabajar de manera coordinada con las instituciones educativas. En
definitiva, no se puede pensar en una forma de educar adecuadamente a las
nuevas generaciones, si no es con la conjunción de esfuerzos y acciones y una
permanente comunicación entre la escuela y la organización familiar.
Hoy más que nunca, la escuela y la familia deben trabajar del mismo lado bajo la
convicción de que tienen un mismo objetivo: la formación integral de los niños y
jóvenes.
2. Los educados y los educables
En todas las aulas, de todas las escuelas es indiscutible la existencia de una
marcada heterogeneidad que cada vez será más acentuada dados los flujos
migratorios de la población que convive en un mundo global. La escuela es un
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microcosmos en la que conviven personas iguales en rangos de edad pero distintos
en cuanto a personalidad, formas de ser y de pensar, esa diversidad requiere de
atención diferenciada dados los distintos ritmos y estilos de aprendizaje que
caracterizan a los grupos.
La familia por su parte es la célula social básica, es el lugar donde los individuos se
hacen miembros de la sociedad, la composición de una familia puede ser diversa,
se le llama nuclear a la formada por ambos padres y los hijos, sin embargo hay una
gran variedad de posibilidades de composición, como la familia ampliada en la que
conviven además los abuelos o algún otro pariente cercano, la familia mixta
compuesta por los papás y los hijos de la pareja además de los hijos de algunos de
los dos, las familias monoparentales etc. Cada uno tiene una dinámica diferente y
sus acciones determinan la definición de la forma de ser y pensar de los individuos
que van a integrarse a la sociedad.
Tanto en la familia como en la escuela se comparte una sensación que cada vez es
más pronunciada: la dificultad para educar a las nuevas generaciones, resulta claro
que en ambas instituciones se tiene la certeza de que hay individuos fáciles de
educar y hay otros en los cuales este proceso entraña una gran dificultad, en este
último caso es frecuente que la responsabilidad se quiera atribuir a los otros ante la
imposibilidad de incidir en imponer el control sobre los individuos en formación.
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a) El proceder de la escuela
En la escuela es cada vez más frecuente la aparición de alumnos con conductas
desafiantes que ocasionan serios dolores de cabeza a maestros y autoridades
escolares, quienes ante la falta de estrategias adecuadas para poder dar una
atención debida recurren en primera instancia a la familia en busca de alternativas
de solución, pero basta hacer la pregunta siguiente para que prive el desencanto:
¿en donde fue gestado ese comportamiento? La respuesta no es difícil de
encontrar: seguramente existen causas relacionadas con alguna disfunción en la
dinámica de la familia, por lo regular falta de atención a los hijos, problemas en la
pareja, incapacidad para establecer límites, etc. lo cual trae por conclusión
adelantada que no es una buena idea tratar de encontrar una solución a un
problema en la fuente de donde el mismo se originó. En esos casos la familia no es
un buen aliado.
Lo óptimo sería que en la propia institución educativa se encontrara la solución
para dar atención a estos chicos que presentan problemas, canalizando sus
problemas hacia un diagnóstico certero primero y a una intervención pedagógica
pertinente después, lo cual debería ser posible si los docentes tuvieran
desarrolladas las competencias para hacer las adecuaciones curriculares o diseñar
las estrategias de intervención educativa adecuadas para cada caso. En ausencia de
esa preparación, lo que se hace es declarar la incompetencia institucional y
empezar a conformar un expediente con todas las faltas al reglamento escolar que
tuvo el alumno para ir preparando su expulsión bajo el pretexto de que se le debe
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buscar un mejor servicio educativo, y así va el chico de escuela en escuela hasta
que no encuentra cabida en ninguna y pasa a formar parte de la mal llamada tasa
de deserción escolar, y digo mal llamada porque la deserción se define en el
diccionario de la Real Academia de la Lengua Española como “Abandonar las
obligaciones y los ideales” y en el caso que se describe no se están abandonando
las obligaciones ni los ideales, sino que prácticamente se está obligando a que eso
suceda, lo cual podría llamarse mejor “Deserción asistida” o algo así.
b) La responsabilidad de la familia
La familia por su parte está dejando de lado gran parte de su responsabilidad social
de poner límites, orientar a los hijos y dar el apoyo necesario en lo que los hijos
necesitan como individuos en formación, mucho ha influido en ello la mentalidad
de los padres que quieren privar a sus hijos de correr riesgos y evitarles
sufrimientos como les ocurrió a ellos en su niñez, al respecto hay una serie de
reflexiones que sería bueno compartir ya que denotan ese sentir.
Actualmente, gracias a los alcances de la comunicación por internet se
intercambian correos con presentaciones muy llamativas en cuanto a contenido ue
hacen referencia a la forma de ser de los niños y jóvenes de hoy, muchas de ellas
hacen alusión a esa dificultad que entraña su educación y se les culpa a ellos
mismos de su forma de ser, en este sentido es importante destacar que si ellos
tienen una forma de ser y comportarse que no nos satisface, es porque no hemos
sabido orientarlos adecuadamente. Veamos algunas de dichas reflexiones:
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Una anécdota del Rey Pelé
Estaba demasiado ocupado y no me di cuenta
Hace poco la imagen de un padre con lágrimas en los ojos conmovió
profundamente al mundo entero. Pelé, el gran ídolo del fútbol de los
últimos tiempos, quien a diferencia de otras ocasiones, dio una de las
ruedas de prensa más tristes y dolorosas de su vida: su hijo, Edson de 35
años, fue arrestado junto a 50 personas más en la ciudad de Santos-Brasil.
El hijo de Pelé fue acusado de asociación delictiva con narcotraficantes y
puede ser condenado a 15 años de cárcel. Con lágrimas en los ojos, el ex
futbolista brasileño admitió públicamente que su hijo resultó involucrado
en una pandilla de traficantes de cocaína arrestados por la policía. Pelé
dijo a los medios: "como cualquier padre, es triste ver a tu hijo metido en
grupos como ése y ser arrestado, pero él tendrá que sufrir las
consecuencias".
Y agregó, "desafortunadamente, yo quizás estaba demasiado ocupado y
no me di cuenta.
Es lamentable, porque yo siempre he peleado contra las drogas y no noté
lo que pasaba en mi propia casa". Pelé es un personaje mundial admirable
como deportista y hombre honesto que no perdió su humildad como otras
figuras del deporte.
Sin embargo, es triste que un hombre bueno y talentoso como él se haya
"distraído" en su jugada más importante: la formación de sus hijos.
La historia de Pelé no es un hecho aislado. Por desgracia es la vida d
cientos de padres de familia de estas épocas atrapados en una agenda
saturada de trabajo y de compromisos fuera de casa.
Papás que compensan la falta de atención a sus hijos con bienes
materiales.
Los inscriben en las mejores escuelas, los rodean de lujos y comodidades
piensan que con eso ya cumplieron con su tarea de padres, cuando lo
único que han logrado es formar niños que desconocen el hambre y tiran
lo que no les gusta.
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Hijos tiranos, pequeños monstruos insoportables y prepotentes que
sufrirán y harán sufrir a sus semejantes porque desde pequeños se
han salido con la suya. Muchachitos que creen que sentir frío o calor
es cuestión de aire acondicionado, que el cansancio que han sentido
se limita a caminar unas cuantas cuadras porque no hallaron
estacionamiento frente a la discoteca, jovencitos que piensan que el
trabajo de los padres es firmar cheques para que ellos tengan todo lo
que se les antoja.
¿Qué posibilidades tienen nuestros hijos de convertirse en hombres y
mujeres de bien si los papás les damos todo y no les educamos la
voluntad? ¿Qué hijos estamos formando si con nuestra actitud les
mostramos que el dinero es lo más importante en la vida?
Confucio decía "Educa a tus hijos con un poco de hambre y un poco de
frío". Proverbios señala "Corrige a tus hijos". Cuánto bien hacen los
padres a los hijos cuando ponen esa máxima tan sencilla en práctica. Y
cuánto daño les hacen al ponerles todo en bandeja de plata. Hay
muchas realidades que como padres quisiéramos desaparecer; el
sufrimiento de los hijos, el exceso de sudor, de esfuerzo, y las
carencias económicas. Sin embargo, quizás esas realidades no los
hagan felices de momento, pero a la larga puedan forjarlos como
hombres y mujeres de bien.
Ojalá que más padres de familia tengan la inquietud de enterarse por
dónde andan sus hijos. Que no les vaya a pasar que cuando tengan
tiempo deban decir: "Estaba demasiado ocupado y no me di cuenta".
En el mismo sentido hay un artículo que ha circulado mucho por internet cuya
autoría se atribuye al Dr. César Mella, connotado psiquiatra dominicano, el
contenido llama la atención porque centra su atención en esa sensación que priva
en muchos padres acerca del comportamiento de las nuevas generaciones. A
continuación se trascribe íntegro dicho artículo:
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¿Estamos criando vagos?
Cesar Mella (Psiquiatra dominicano)
Hay que llamarlos varias veces en la mañana para llevarlos a la escuela.
Se levantan irritados, pues se acuestan muy tarde porque están
hablando por teléfono, viendo televisión o conectados al internet.
No se ocupan de que su ropa esté limpia y mucho menos ponen un dedo
en nada que tenga que ver con arreglar algo en el hogar. Idolatran a sus
amigos y viven poniéndoles defectos a sus padres, a los cuales acusan a
diario de que son anticuados.
No hay quien les hable de ideologías, de moral y de buenas costumbres,
pues consideran que ya lo saben todo. Semanalmente hay que darles su
mesada de la que se quejan a diario porque eso no les alcanza. Si son
universitarios, siempre se inventan paseos de fin de semana que lo
menos que uno sospecha es que regresarán con un embarazo o
habiendo fumado marihuana.
Definitivamente estamos rendidos y la tasa de retorno se aleja cada vez
más, pues aún el día en que consiguen un trabajo hay que seguir
manteniéndoles. Me refiero a un segmento cada vez mayor de los chicos
de clase media que bien pudieran estar entre los 16 y los 24 años y que
para aquellos padres que tienen de dos a cuatro hijos, constituyen un
verdadero dolor de cabeza.
¿En qué estamos fallando?
Para los nacidos en los años cuarenta y cincuenta, el orgullo reiterado
es que se levantaban de madrugada a ordeñar las vacas con el abuelo;
que tenían que limpiar la casa; que lustraban sus zapatos; algunos
fueron limpiabotas y repartidores de diarios; otros llevábamos al taller
de costura la ropa que elaboraba nuestra madre.
Lo que le pasó a nuestra generación es que elaboramos un discurso que
no dio resultado: "Yo no quiero que mi hijo pase los trabajos que yo
pasé".
¿Usted por qué tiene lo que tiene? Porque le costó esfuerzo, sacrificios, y
así es que se aprende a valorar los esfuerzos de los padres. Por esto no
debemos acostumbrar a nuestros hijos a recibir todo por obligación.
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Nuestros hijos de hoy nunca han conocido la escasez, se criaron
desperdiciando. A los 10 años ya habían ido a Disney World dos veces,
cuando nosotros a los 20 años no sabíamos lo que era tener un pasaporte.
El dame y el cómprame siempre ha sido generosamente complacido y ellos
se han convertido en habitantes de una pensión con todo incluido, (TV, Dvd,
equipo de sonido, internet, comer en la cama, recogerle el reguero que
dejan porque siempre se les hace tarde para salir...) luego pretendemos que
tener un hogar normal y nos preguntamos ¿por qué nuestros hijos se aíslan,
no comparten con nosotros? Cualquier cosa es mejor que sus padres o una
actividad familiar.
¿Quién les suministro todo eso a nuestros hijos? Nosotros mismos, solitos y
sabiendo que no estaba bien.
Al final se marchan del hogar en la conquista de una pareja y vuelven
divorciados porque no fueron capaces de adaptarse a su nueva vida.
Recomendaciones:
Los que tienen hijos pequeños, pónganlos los domingos a lavar los carros, a
limpiar sus zapatos, y a ganarse las cosas. Dele un pago simbólico, esto
puede generar una relación en sus mentes entre trabajo y bienestar. Las
hijas mujeres deben desde temprano aprender a manejar el hogar para que
entiendan la economía doméstica en tiempos que podrían ser difíciles, y
porque ellas tienen una conciencia más amplia del orden y la prosperidad
del hogar.
La música metálica, los conciertos, la televisión, la moda y toda la
comunicación electrónica han creado un marco de referencia muy diferente
al que nos tocó, y ellos se aprovechan de nuestra supuesta desinformación
para salirse con la suya.
Si hemos sido muy permisivos o si sencillamente hemos trabajado tanto,
que el cuidado de nuestros hijos ha quedado en manos de las empleadas
domésticas, en un medio ambiente cada vez más deformante y
supuestamente por nuestro cargo de conciencia de no tener mucho tiempo
con ellos, lo subsanamos con cosas materiales, estamos forzados a revisar
los resultados.
Nunca es tarde para cambiar, recuerda que es mejor tarde que nunca.
Nuestros hijos algún día lo agradecerán.
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3. Algunas sugerencias
Los ejemplos anteriores retratan un sentir muy arraigado en nuestra sociedad dado
el estado actual de las cosas en la familia, al respecto es importante tomar medidas
adecuadas que permitan reorientar el rumbo y tratar como sociedad de hacer lo
mejor para educar a las nuevas generaciones, la familia puede y debe desempeñar
el papel primordial dado que es el núcleo en donde se desarrollan las primeras
pautas de socialización, donde el individuo se convierte en miembro de una
sociedad. Algunos consejos que pueden ser útiles son los siguientes:
1. Demuéstrales a tus hijos amor, trátalos con afecto y hazlos sentir que viven
en un ambiente estable y seguro, ningún lugar puede proporcionar mejor
esa sensación que la propia familia. Eso le permitirá construir el
autoconcepto y la autoestima fuerte lo que su vez le facilitará relacionarse
con otros.
2. Educa a tus hijos en el respeto, ellos deben entender que tienen derechos
pero también obligaciones y que los derechos propios terminan en donde
empiezan los de los otros.
3. Establece reglas claras para el uso de los aparatos electrónicos en casa tales
como la televisión, la computadora y los videojuegos, hazles saber que es
bueno su uso, pero que hay momentos precisos para usarlos y dejarlos ya
que hay otras actividades que cumplir, en la medida de lo posible
acompáñalos cuando estén practicando alguna actividad en la que medie
algún aparato electrónico, pregúntales sobre el contenido del programa de
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televisión que ve, interésate en lo que él hace y de ser posible diviértete y
juega con él.
4. Educa con el ejemplo, recuerda que la congruencia es la mejor forma de
mostrarles lo que se debe y no se debe hacer, recuerda que la palabra
puede convencer, pero el ejemplo arrastra.
5. Establece límites y corrige en el momento apropiado, recuerda que como
padre tienes l responsabilidad social de formar personas íntegras y en el
cumplimiento de esa finalidad veces no hay l comprensión de los hijos
quienes en ese momento se sienten agredidos, pero llega el día en que
comprenden las razones que tuvieron sus padres para actuar de esa forma.
Recuerda: no te preocupes tanto por el mundo que le vas a dejar a tus hijos,
ocúpate más por los hijos que le vas a dejar al mundo.
6. Fomenta la responsabilidad en tus hijos. La mejor forma de hacer
responsable a un hijo es dejar que se haga cargo de algunas tareas
específicas y que dé cuenta de sus resultados periódicamente,
responsabilidad significa responder y ellos deben saber que todo en la vida
tiene consecuencias, lo bueno y lo malo y que ellos deben responder por sus
actos. Como expresan claramente las reflexiones citadas líneas arriba; a
veces queremos evitarles a nuestros hijos las penurias por las que nosotros
pasamos y en ese afán nos olvidamos que precisamente esas dificultades
que entrañó la vida para nosotros es lo que nos dio la fortaleza que nos ha
permitido abrirnos camino en la vida.
7. Inculca a tus hijos una vida disciplinada, entendida esta no como el simple
hecho de portarse bien, sino de establecerse metas y tratar de alcanzarlas
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por sus propios medios, permitirles que hagan el esfuerzo necesario para
que logren lo que se proponen y reconocerles ese empeño cuando lo hayan
logrado.
La educación de las nuevas generaciones necesita de la conjunción de esfuerzos
entre la escuela y la familia
La afirmación anterior no es un secreto para nadie, no se está descubriendo el hilo
negro, cualquier persona sabe que cuando existen las condiciones óptimas en el
entorno en el que se desenvuelve el educando y hay una adecuada comunicación
entre la escuela y la familia, las posibilidades de un buen resultado se incrementan.
El problema aquí es responder a la pregunta ¿cómo lograr esa comunicación?
¿cómo abrir esas vías de comunicación en las condiciones actuales?
Hace algunos años, específicamente en el 2005 se publicó un artículo en la revista
PSYKHE titulado “Alianza Efectiva Familia-Escuela: Un Programa Audiovisual Para
Padres” (Vol. 14 No. 2, 149-161) cuyas autoras son Lidia Alcalay, Neva Milicic y
Alejandra Torretti, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, en el que se daba
cuenta de la experiencia que se tuvo al implementar un programa de orientación a
los padres de familia utilizando recursos audiovisuales tanto para los padres como
para los maestros; como era de esperarse, los resultados fueron muy favorables
dado que se trabajó a la par de la implementación de reformas con lo que se
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trataba de abarcar todos los ámbitos en que se desenvuelven los educandos, uno
de ellos, de gran peso es por supuesto la familia.
En dicho proyecto la orientación se centró en 14 líneas temáticas, mismas que se
citan a continuación y que desde mi punto de vista encierran los aspectos más
relevantes que deben tratarse en la relación escuela y familia y son las que a
continuación se explican con detalle.
1. Asumir la responsabilidad de la educación de los hijos, sin delegar
excesivamente en la escuela
Los padres y los profesores deberían ser socios activos en la tarea de educar. Sin
embargo, los profesores tienden a quejarse que algunos padres delegan toda la
responsabilidad en la escuela. Por ello es necesario que los padres puedan
demostrar cuánto y cómo les importa la educación de sus hijos, involucrándose en
la tarea educativa. En este sentido, no bastan las declaraciones de principio. Es
necesario que el interés por los hijos se refleje en actitudes concretas y que haya
un esfuerzo por satisfacer las demandas que la escuela le hace a los padres, como
por ejemplo la generación de hábitos de estudio, pedido de materiales y asistencia
a reuniones. Mantenerse informado también es un requisito mínimo para que la
sociedad entre padres y profesores funcione.
2. Acompañar a los hijos
Acompañar a los hijos es una tarea central de los padres. El colegio es un aspecto
muy significativo en sus vidas por lo tanto la presencia cercana de los padres y la
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compañía que sean capaces de entregar, será un elemento decisivo para el buen
desarrollo de sus hijos.
Una instancia de apoyo al progreso académico de los hijos es la promoción de
actividades que aporten al desarrollo intelectual, tales como la lectura, haciéndose
socio de la biblioteca municipal más próxima, visitando los lugares de interés de la
comuna, asistiendo juntos a eventos culturales. Asimismo, es importante estimular
los talentos de los hijos, facilitando el acceso a actividades que los promuevan y
valorando sus logros académicos.
También es necesario que los padres se preocupen de desarrollar los hábitos de
estudio, como por ejemplo definir los horarios de estudio y limitar el tiempo
dedicado a la TV.
En ocasiones esta función de apoyo es realizada por los abuelos. Los abuelos son,
después de los padres, quienes más quieren a los niños y por diversas
circunstancias, como el trabajo de los padres o enfermedad de ellos, cooperan
activamente con los padres en el cuidado y la educación de los niños.
3. Cuidar la relación entre padres y profesores
Como todas las relaciones, aquellas que se establecen entre padres y profesores, es
necesario cuidarlas, y los vínculos que se desarrollen entre ambos dependerá de las
dos partes. Desde los padres es importante el reconocimiento de la autoridad y de
la tarea del profesor, entender que su hijo es un alumno entre varios, y entender
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que el rol del profesor es muy demandante. Quizás lo más significativo para una
buena convivencia entre padres y profesores es la confianza mutua, lo cual supone
deponer actitudes ofensivas y defensivas, manteniendo una actitud abierta y
honesta.
Cuando la relación que establecen los padres con los profesores es buena, el
impacto sobre la interacción profesor-alumno será positivo. En contraste, cuando
un conflicto es resuelto de manera agresiva entre padres y profesores,
posiblemente habrá un impacto negativo.
4. Centrarse en lo positivo
Toda relación humana, para que sea fortalecedora, hace necesario que las
personas se centren y reconozcan en el otro lo positivo. La relación que establecen
los padres con los profesores de sus hijos no es una excepción.
Una manera de mantener buenas relaciones con los profesores, es asumir una
actitud de reconocimiento lo más explícita posible, de los esfuerzos y acciones que
realizan los profesores. El reconocimiento es más efectivo cuanto más descriptivo
es. Es más eficaz decir ¡qué buena y original es su forma de enseñar matemáticas,
que decir simplemente, "A la Juanita le está costando menos entender las
matemáticas"
Todo lo que los padres hagan por reconocer los esfuerzos de los profesores para
que los niños aprendan y progresen, será beneficioso para fortalecer los vínculos
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con el profesor. No se trata de fingir con respecto a este reconocimiento; lo que se
dice debe ser sentido, realmente, pero sí se trata de ser lo más generoso y efusivo
en el reconocimiento.
Cuando se produce un vínculo afectivo positivo entre padres y profesores, se
favorece un conocimiento mutuo más profundo, que genera lazos entre ambos, los
que van a favorecer una comunicación más libre y auténtica.
Cuando se produce una vinculación de esta naturaleza, el compromiso de los
profesores, en ayudar al crecimiento académico y personal del niño, es mayor.
5. Legitimar a los profesores
Los padres deben cuidarse de no descalificar a los profesores frente a sus hijos,
porque cuando se descalifica, no sólo se deslegitima a un profesor concreto, sino
que se debilita el concepto de autoridad. Esto es especialmente grave en la
adolescencia ya que en esta etapa el concepto de autoridad se ve habitualmente
cuestionado.
En este sentido, es importante que el niño perciba que existe una alianza a favor de
él y no en contra de él y sienta que sus padres y profesores se legitiman
mutuamente.
6. Evitar buscar un culpable
Una tendencia natural, especialmente cuando se está angustiado por una dificultad
de los hijos, es buscar al malo o al culpable; en este caso a algún profesor o
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profesora. Una actitud de esta naturaleza habitualmente tiende a aumentar el
problema más que a encontrar soluciones, ya que provoca rabia y distancia entre
padres y profesores.
Frente a los problemas, una mejor idea es hacer alianzas más que provocar
confrontaciones. Una cosa es tratar de entender las causas de los problemas para
ver si de allí pueden surgir soluciones, y otra muy distinta, es tener una actitud de
encontrar un culpable. Pocos mecanismos producen más rabia en el otro, que
cuando lo hacen sentir culpable.
Las culpas quitan mucha energía y pocas veces dan ganas de cambiar. Señalar al
profesor como culpable no ayudará a encontrar la solución al problema del hijo,
sino que dañará la relación entre el padre y el profesor, lo que se transformará en
un obstáculo importante en la comunicación. En estas situaciones se produce un
bloqueo en la comunicación y el resultado es que cada parte tiende a mantenerse
en forma intransigente en su posición frente a los problemas, sin escuchar la
argumentación del otro. La obstinación es una de las características que más daña
las relaciones, y en este caso el resultado más dramático es que se pierde la
perspectiva de que lo más importante es el niño y es él quien termina pagando la
cuenta.
7. Triangularidad de la relación
Si bien la mayor parte de los padres desearían tener una relación fluida y nutritiva
con la escuela, no siempre resulta fácil lograrlo. Una de las razones que se piensa
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que podría estar a la base de las dificultades, es que no es una relación directa sino
que se trata de una "relación triangular". Esto quiere decir que cuando padres y
profesores se encuentran, no es para acercarse entre ellos, sino que lo hacen para
hablar acerca del niño. Uno de los factores que complica la interacción entre
padres y profesores es que para cada uno de ellos el niño representa un tipo de
relación diferente.
La incondicionalidad del afecto que los padres tienen hacia sus hijos hace que
muchas veces les resulte difícil y doloroso aceptar y escuchar críticas acerca de
éstos. Al recibir críticas, los padres se sienten cuestionados y les resulta difícil
entender que para el profesor su hijo es uno de sus muchos alumnos, en cambio
para los padres es único. Esto, que podría parecer una desventaja porque el vínculo
afectivo del profesor hacia el niño sin duda es menos fuerte, podría tener un
aspecto positivo, que es que la visón que aporta el profesor puede ser más
objetiva. A veces, por miedo a mirar la realidad, los padres se ponen
defensivamente una venda en los ojos y cierran los oídos a los mensajes que los
profesores les quieren entregar.
8. Informarse antes de actuar
Cuando hay un problema, para poder solucionarlo bien, es necesario poder contar
con toda la información que se requiere. Por ello, es necesario que los padres
logren mantener un muy buen nivel de autocontrol y posterguen lo que parece
urgente decir, hasta saber lo que piensan realmente los profesores frente al
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problema. Muchas veces los niños en situaciones problemáticas, por temor,
tienden a minimizar lo sucedido o a omitir parte de la información.
Escuchar a los profesores hará que éstos se sientan valorados y disminuirá la
tensión que existe generalmente en las situaciones conflictivas; a su vez generará
en el profesor una actitud de apertura a las soluciones y a la información que los
padres quieran aportar.
9. Pedir apoyo al colegio
Cuando los niños enfrentan situaciones críticas en la escuela, muchas veces los
padres se ofuscan, pierden la esperanza y no buscan ayuda. En estas situaciones, es
necesario pedir al profesor orientaciones que permitan elaborar las situaciones
difíciles de los hijos y buscar soluciones en forma conjunta. También es de gran
utilidad que los padres contrasten aquellas alternativas de solución que se les
ocurran para generar los cambios deseados. Hay que comprender que toda crisis
puede ser vivida como una oportunidad de crecimiento y de cambio y no vivirla
necesariamente como un callejón sin salida.
Frente a situaciones difíciles, después de haber conversado con los profesores, es
muy importante transmitir a los hijos una actitud activa de solución y esperanza, no
asumir una actitud castigadora o desesperanzadora y evitar que el niño se sienta en
el banquillo de los acusados. En ocasiones la presencia del niño, cuando los padres
y profesores están conversando, puede ser iluminadora y darle más fuerza a los
acuerdos a los que se llegue.
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10. Plantear los desacuerdos
Por buena que sea la relación de los padres con el colegio, lo normal es que a veces
se planteen algunos desacuerdos. Si se tiene que plantear un desacuerdo a un
profesor, hay que tener presente al plantearlo que el "cómo" se dicen las cosas es
tan importante como "lo" que se dice.
Si quiere ser escuchado(a) hay que ser cuidadoso(a) y respetuoso(a) en la forma de
entregar el mensaje, y asegurarse que lo que está diciendo está siendo bien
interpretado. Es importante proporcionar posibilidades de diálogo, de manera que
el profesor o la profesora, puedan decir lo que piensan de la situación.
11. Reacción frente a la información negativa
Cuando nos dan información de nuestros hijos que no nos gusta, esto produce
generalmente frustración y en muchas ocasiones rabia con el niño. Muchos padres
cuentan haber castigado violentamente a sus hijos después de una entrevista con
el profesor y después haberse arrepentido. Cuando el niño es castigado por culpa
de la escuela, su relación con la escuela se hace cada vez más difícil, porque ve al
colegio como una fuente de castigo, que echa a perder la relación con sus padres y
entonces el niño puede llegar a odiar al colegio, no sólo porque le va mal sino
porque interfiere en su vida familiar. En este sentido, hay que evitar que el niño
asocie escuela con castigo.
12. Conductas de los padres que facilitan una alianza con la escuela
Cuando se les pide a los profesores que describan a los padres con los cuales
trabajan bien y en equipo, ellos destacan características tales como: padres que se
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comprometen con la educación de sus hijos, que son comprensivos y abiertos hacia
los profesores, que no se limitan a confrontarlos y criticarlos, y que participan en
las actividades de la escuela.
Mantener una buena relación con el colegio, supone de los padres una actitud
cooperadora; esto no quiere decir que tengan que pasar metidos en el colegio,
pero si supone que ambos padres asistan en lo posible, cada vez que son citados,
ya sea a reuniones de apoderados o a entrevistas personales. A pesar que muchas
veces los padres tienen problemas para asistir, es importante que envíen un
mensaje o una explicación para justificar su inasistencia. En este sentido es
fundamental que las ausencias de los padres sean percibidas por los profesores
como causadas por obstáculos reales y no como falta de interés.
Otro aspecto importante a cuidar es la veracidad. Cuando los padres mienten y los
profesores se sienten engañados, no sólo se está afectando la relación entre
ambos, sino que se está legitimando frente a los hijos la mentira como una forma
de salir de los problemas.
13. Evolución de la participación de los padres en la escuela
Cuando los niños son pequeños les gusta que sus padres asistan a la escuela. Se
sienten orgullosos y les resulta muy tranquilizador sentir la presencia cercana de
sus padres. Por ejemplo, los niños agradecen cuando sus padres los pueden ir a
dejar o buscar. Esta necesidad de sentir a sus padres cercanos a su colegio va
disminuyendo con la edad ya que los niños van queriendo más autonomía, y
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especialmente si tienen dificultades, tratan de evitar el contacto entre la escuela y
la familia. No es raro que escondan libretas de comunicaciones y "olviden" avisar
ciertas reuniones. Especialmente en la adolescencia, requieren de mayor distancia,
pero igual es importante estar disponible a las llamadas de la escuela y a las
peticiones del hijo.
En contraposición, a los padres les parece más necesario acercarse en la
adolescencia porque los temas que surgen son más conflictivos, pero este
acercamiento será más difícil si no hay una historia previa de participación.
14. Efectos positivos de la participación de los padres
La participación de los padres tiene importantes efectos positivos: por una parte
mejora la relación con el profesor, porque es una señal fuerte que dice: "Estoy
comprometido o me importa y valoro lo que sucede en la escuela". Otro efecto de
la participación de los padres tiene que ver con el nivel de información que
adquieren, el conocimiento de la realidad concreta de lo que están haciendo sus
hijos, las metas que se quieren lograr y cómo apoyarlas, facilitando así un lenguaje
común con los profesores e hijos.
Una ventaja que no es menor, de una alianza temprana familia-escuela, es la
relación de conocimiento y amistad que se va desarrollando con los papás de los
compañeros de los hijos. Conocer los compañeros de los hijos y sus familias,
además de producir un lazo de afecto que es importante y que puede significar un
apoyo mutuo entre los niños, permite tener un conocimiento de quiénes son los
amigos de los hijos.
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CAPITULO IV
Las multivías de acceso a la información de las nuevas
generaciones
La forma de aprender de los niños de hoy: Los umbrales de atención y percepción
Los maestros de todos los niveles se quejan constantemente de la dificultad para
retener la atención de los niños y jóvenes, quienes ya tienen algunos años en el
servicio docente hacen comparaciones con dejos de añoranza con aquellos
alumnos de antaño que permanecían quietos y atentos a las indicaciones de su
mentor. Hoy esa situación no existe más. Los educandos que asisten a las aulas
hoy, mantienen la atención por intervalos muy cortos, constantemente se distraen,
hablan mucho y escriben poco y les cuesta bastante trabajo dedicarle a una tarea
determinada el tiempo suficiente para que ésta tenga los requisitos mínimos de
calidad.
¿A qué se debe esta situación? Constantemente buscamos explicaciones simplistas
que no ayudan en nada en la búsqueda de una solución definitiva a un problema de
esa magnitud, hablamos de niños irrespetuosos, con pérdida de valores, a veces se
forma un círculo vicioso entre la escuela y la familia culpándose mutuamente o
atribuyendo al otro la responsabilidad de educar a los hijos; y en esta maraña de
confusiones ocasionadas por la desesperación que genera esta inédita
problemática se deja de lado el hecho de ir al fondo del problema; mismo que no
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puede ser postergado por más tiempo. Analicemos pues una de esas causas: Los
umbrales de la percepción.
Los humanos poseemos el cerebro más desarrollado de todos los seres vivos
animados, una máquina perfecta que nos permite comprender el mundo que nos
rodea y que regula cada una de las funciones de nuestro organismo además de ser
capaz de conocerse a sí mismo en un fenómeno único en la historia de la vida en el
planeta: la conciencia.
El cerebro es nuestro centro de procesamiento de la información que llega del
exterior a través de la única vía posible: los sentidos. Así, desde que el niño nace, va
estableciendo contacto con el entorno físico y social a través de la vista, el tacto, el
oído, el olfato y el gusto. Los cinco sentidos captan la información del exterior por
medio de terminales nerviosas y la envían al cerebro para su procesamiento e
interpretación. Estos procesos son conocidos como sensación y percepción.
La sensación se realiza a través de receptores sensoriales los cuales son células
especializadas que transforman la energía física en impulsos nerviosos que viajan
hasta el cerebro a través de las extensiones neuronales. La percepción en cambio
es un proceso por el cual la información sensorial es interpretada por el cerebro; es
decir, corresponde más al aspecto psicológico que al biológico.
Algunos conceptos asociados a estos procesos y que deben ser estudiados con
detenimiento para comprender la forma de percibir que tienen las nuevas
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generaciones son los umbrales sensoriales y la adaptación a los estímulos del
entorno. Estos se explican a continuación.
Umbral absoluto: Se denomina así a la intensidad que debe tener un estímulo para
que pueda ser detectado conscientemente. Se encuentra comprendido entre el
umbral mínimo y el umbral máximo. El primero se refiere a la intensidad más baja
que requiere cada uno de los sentidos para poder captar los estímulos externos.
Por ejemplo hay sonidos que no pueden ser captados por el oído humano por su
baja frecuencia, sin embargo eso no significa que no existan, simplemente se
necesita cierto volumen para poder escucharlos. El umbral máximo en cambio se
refiere a la mayor intensidad que tienen los estímulos para que puedan ser
distinguidos por los sentidos.
Umbral diferencial: Se le llama así a la diferencia mínima necesaria en la intensidad
de dos estímulos para que puedan ser conscientemente detectados como
diferentes. Por ejemplo, si tengo sobre mi mano un objeto que pesa un kilogramo y
coloco un gramo más tal vez no sea notoria la diferencia, en cambio, si ponemos
medio kilogramo más es más fácil notar el cambio. Sobre este concepto la Ley de
Weber señala que “el umbral diferencial es una proporción y no una constante.
Por eso, para diferenciar entre dos estímulos de alta intensidad se necesita una
cantidad mayor que para diferenciar entre dos estímulos de baja intensidad. Por
ejemplo: es posible detectar la diferencia entre 1 y 2 libras, pero no entre 50 y 51
libras.
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Adaptación: son los ajustes que se dan en la estimulación sensorial. Ésta puede ser
positiva (sensibilización) o negativa (desensibilización). En el primer caso, al recibir
determinada información nos volvemos más sensitivos; en el segundo caso sucede
lo contrario: perdemos sensibilidad ante un estímulo por la exposición prolongada
al mismo.
¿Qué relevancia tiene la información anterior con la educación de las nuevas
generaciones?
Para que un estímulo pueda ser captado por los sentidos necesita de un umbral
mínimo, durante muchos años el entorno permitía que las personas fuéramos
capaces de poner atención a lo que sucedía a nuestro alrededor debido a que los
sentidos estaban ampliamente dispuestos para ello, por lo regular empleábamos
en esa tarea un sentido a la vez, por ejemplo, las generaciones que vivieron en la
época de las radionovelas, tenían el oído presto a los voces y sonidos que emanaba
el aparato transmisor; Por supuesto que como estudiantes también nos
entusiasmábamos con los relatos de los maestros o las personas mayores y
echábamos a volar la imaginación recreando de esa manera los sucesos que
escuchábamos.
Con la llegada de la televisión como medio audiovisual, el uso de la vista fue
necesario como complemento del oído y con ello, el ejercicio de la imaginación
quedó relegado. La revolución tecnológica que estamos viviendo en nuestros días
ha provocado que las nuevas generaciones estén expuestas desde su nacimiento a
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una prolongada y variada cantidad de estímulos que ha cambiado rotundamente su
forma de utilizar los sentidos y como consecuencia de percibir el mundo que les
rodea, en este caso en particular, no se trata de un asunto ético, sino de naturaleza
biológica con implicaciones en el área de la psicología.
Este es un asunto crucial y determinante que la educación no puede dejar de lado:
la forma de percibir el mundo que tienen los niños y jóvenes de hoy ha cambiado y
necesariamente las formas de enseñanza deben también transformarse. En esta
tarea hay dos tipos de retos: el primero tiene que estar focalizado en el
entrenamiento de los sentidos para lograr en los niños y los jóvenes una
adaptación positiva (sensibilización) y el segundo reto es de tipo intelectual y
metodológico, específicamente debe ser un esfuerzo encaminado a investigar a
fondo la manera como captan y procesan los estímulos las nuevas generaciones
para diseñar e implementar estrategias metodológicas que permitan el logro de
aprendizajes efectivos. De esto se abunda un poco más en el apartado siguiente.
¿Por qué las nuevas generaciones procesan información a través de multivías?
La respuesta a esta pregunta no es difícil cuando conocemos el entorno en el que
han crecido los niños y jóvenes de hoy, un mundo altamente tecnificado, con
muchas horas de exposición a programas de televisión caracterizados por el uso de
colores variados, con mucho movimiento y cambio de escenas y sonorizados con
música, ruidos y sonidos de diversa intensidad; Es una generación cuyos miembros
han crecido divirtiéndose con videojuegos que entre otras cosas tienen las mismas
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características anteriores y además la posibilidad de la interacción en la que
involucran prácticamente todo el cuerpo. Es pues una generación que ha recibido
distintos nombres: se le ha llamado la generación Net, Milenio, Nintendo,
Generación Y, entre otros.
Su crecimiento fue paralelo a la evolución de las computadoras y a la creación de
programas que les han abierto innumerables posibilidades para desarrollar los
trabajos y tareas escolares, para el entretenimiento y la diversión, la comunicación,
compra de aparatos u objetos de cualquier índole a través de los sitios que se
dedican a poner en contacto a los compradores y a los vendedores.
Esta generación ha desarrollado un lenguaje propio con códigos y símbolos que
simplifican la comunicación entre ellos, de manera tan completa que además de
ideas o frases comunican emociones utilizando los recursos del teclado, lo cual
abre una nueva capacidad para descifrar información. Algunos ejemplos son los
siguientes:
:o) Estar alegre
;o) Guiño de ojo
:/ Pensativo
:S Confundido
:p Feliz con la lengua de fuera
:D Muy Feliz
:-O Sorpresa
:@ Enfadado
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:$
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Ruborizado
:´( Llorón
Los chicos de la generación del milenio han encontrado en la red su mejor aliado
para resolver prácticamente la solución a cualquier problema o duda, recurren a los
buscadores, a las redes sociales, a los foros de discusión a comunidades virtuales
para encontrar las respuestas que necesitan y salir delante de cualquier duda o
tarea.
Esa maraña de interacciones en la red les ha permitido que desarrollen habilidades
de pensamiento muy avanzadas que conjugan la observación, búsqueda de
información, comparación, clasificación, análisis, síntesis, discriminación visual, etc,
todo lo cual puede comprobarse en las multitareas que son capaces de realizar los
chicos al mismo tiempo. Los vemos navegando por internet, charlando con varios
de sus amigos a la vez a través de la mensajería instantánea, escuchando música y
todo con aceptables niveles de efectividad, lo cual habla de su gran capacidad de
respuesta sensorial.
Los riesgos reales del mundo virtual
Como toda actividad que despierta un especial atractivo, el uso del internet y de
espacios virtuales entraña riesgos para las nuevas generaciones, algunos de ellos ya
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se han estudiado y los expertos coinciden en algunas conclusiones como las
siguientes:
a) La posibilidad de adicción.- Los chicos pueden pasar horas y horas frente a
la computadora y perder la noción del paso del tiempo o de los sucesos del
entorno. Ya en situaciones extremas se han dado casos de alteraciones del
sueño, depresión, estrés, ansiedad, fobias etc, relacionado todo ello con el
uso de algún aparato electrónico. En este punto es necesario aclarar que el
uso de la tecnología en sí no ocasiona la adicción, en su aparición influyen
otros aspectos que están relacionados con la personalidad de los sujetos y
con el entorno en que viven, sin embargo el problema es una realidad y cada
caso debe abordarse de manera distinta.
b) El asilamiento social.- Las enormes posibilidades de relacionarse e
interactuar en un mundo virtual, satisfacen en gran porcentaje la necesidad
de los individuos de sentirse parte de grupos sociales o de establecer
relaciones de diversa índole con personas de distintos lugares, sin embargo,
no deja de ser un mundo ficticio dentro del mundo social real con el que el
individuo debe estar en contacto para desarrollar habilidades sociales que
son indispensables para cualquier ser humano como por ejemplo la empatía,
la expresión corporal, la comunicación cara a cara por citar algunas.
c) El deseo de ganar a costa de lo que sea.- La excesiva exposición a ciertos los
programas de entretenimiento en la computadora y a los videojuegos, lleva
aparejado el riesgo de que se despierte en los niños y jóvenes una obsesión
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por ganar siempre, sin importar lo que tengan que hacer para lograrlo, esto
va asociado a determinado tipo de patología y más específicamente a ciertos
rasgos de la ludopatía, la cual es atribuible más a la persona que a los
videojuegos en sí, sin embargo el hecho de que haya individuos que la
desarrollen, es motivo suficiente para considerarla como un riesgo para las
nuevas generaciones, pues su desarrollo entraña la pérdida de valores
elementales debido a que la obsesión por ganar los lleva a acumular puntos,
armas, atributos aunque eso implique engañar, traicionar o eliminar hasta a
los propios aliados.
d) El fácil acceso a información no apta para su edad.- A través de la red, los
niños y jóvenes pueden acceder con extrema facilidad a sitios en donde se
exhibe pornografía, se pueden presenciar actos de extrema violencia u otra
información nociva, catalogada así porque la capacidad de entender algunas
cosas de estos chicos no está lo suficientemente desarrollada y eso hace
difícil su comprensión y manejo, ese es un riesgo latente que no puede
ignorarse.
El uso del judo pedagógico
Pese a los riesgos, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
debe considerarse como algo positivo que abre innumerables posibilidades de
desarrollo para todos, lo peor que podemos hacer es tratar de criticar sin
proponer ya que debemos ser conscientes de que la ciencia y la tecnología
permiten a las personas y a las sociedades facilitar el trabajo y no podemos ser
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usuarios y partidarios de la tecnología cuando nos conviene y a la vez ser
detractores de la misma al ver solamente aspectos negativos.
En los años ochentas se dio una andanada de críticas a la televisión, se le
llamaba “la caja idiota” “la niñera electrónica” y otros calificativos, esas
posturas no solamente no pudieron acabar con el uso del aparato, sino que se
diversificó y multiplicó, al grado de que se pasó de usar un solo televisor en
casa, al uso de uno por cada miembro de la familia. De ahí que lo mejor que
podemos hacer es usar el “judo pedagógico” es decir, usar la fuerza del
adversario en su propia contra.
Debemos entender de una vez por todas que el internet llegó para quedarse,
que los videojuegos además de ser un negocio multimillonario son una fuente
con gran potencial de diversión para los chicos de hoy, de ahí que debemos
buscar la forma de sacarles provecho mediante las oportunidades de
interacción que ofrecen, atendiendo con ello la forma de procesar la
información que tienen las nuevas generaciones.
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CAPITULO V
Las inconsistencias entre las necesidades educativas y lo que
ofrece la escuela
La justificación de un cambio en la educación
Cuenta una anécdota que una persona presumía que había enseñado a leer a su
perro, ante esa extraña afirmación un grupo de escépticos decidió someter a
prueba al osado sujeto para que demostrara que su afirmación era cierta, al tener
frente a sí al público expectante, les fue mostrando uno a uno los pasos que siguió
para enseñar a leer al animal, proyectó videos, fotografías, carteles donde daba a
conocer toda la metodología que usó para enseñar a leer a su perro, luego puso a
la dócil mascota frente a un libro y le ordenó que leyera, el perro vio a su amo, vio
el libro atentamente pero no emitió sonido alguno, los presentes se empezaron a
burlar y lo abuchearon, ante lo que el dueño del perro exclamó: Señores, yo les dije
que había enseñado a leer a mi perro y se los acabo de demostrar, el problema es
que mi perro ¡no aprendió!
La anécdota anterior es un ejemplo de que a veces la enseñanza y el aprendizaje se
toman como sinónimos, y en realidad no es lo mismo. Los sistemas educativos de
todo el mundo están viviendo una época de transición tratando de adaptar sus
metodologías a fin de hacerlas más acordes a la manera de aprender que tienen los
niños y jóvenes de hoy. Sin embargo la tarea no es fácil y el papel más relevante en
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este reto específico les corresponde a los docentes. Resulta obvio que a pesar de
los esfuerzos de los protagonistas del hecho educativo, las formas de enseñanza
apuntan hacia un rumbo y el aprendizaje va en otro sentido.
La sociedad de la información y el conocimiento es llamada así precisamente por la
enorme cantidad de contenidos que se generan día a día y que han rebasado con
mucho la capacidad que tiene cualquier ser humano para dominar todo el saber
generado. Una alternativa que ha surgido ante ese hecho es la especialización; una
tendencia que sin duda va a continuar pero que no está exenta de consecuencias
negativas como la fragmentación de la realidad.
La verdadera educación debe buscar el desarrollo armónico de todas las facultades
del ser humano, una pretensión a la que ya se aspiraba desde los años de gloria de
la antigua Grecia. Para lograrlo es condición necesaria un conocimiento pleno de
varios aspectos de la realidad actual y un trabajo serio y sostenido de formación
y/o transformación de los docentes para lograr estrechar la brecha que sigue
existiendo entre la enseñanza y el aprendizaje.
Los elementos mínimos requeridos desde mi punto de vista son los siguientes:
I. La transformación urgente de la labor del maestro trasmisor o en el mejor
de los casos facilitador en un verdadero mediador.
Recientemente se ha hablado mucho del aprendizaje mediado, sin embargo
realmente se conoce muy poco del aspecto metodológico de la mediación. Es
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necesario, que uno de los esfuerzos reales para mejorar la educación de las nuevas
generaciones vaya encaminado a formar verdaderos maestros mediadores, que no
nada más conozcan en el discurso la terminología, sino que sean capaces de llevar a
la práctica procedimientos efectivos que hagan posible el logro de aprendizajes por
vía de la mediación del docente.
Un mediador es la persona que con un nivel mayor de conocimientos y experiencia
lleva a otra de un estado de no saber a otro más amplio de saber, de un no saber
hacer a un estado de saber hacer, de no ser a ser. Para lograr lo anterior es
menester de las instituciones formadoras de docentes o de las instancias de
capacitación pongan especial énfasis en la formación de mediadores y sobre todo
en aspectos específicos de la metodología pedagógica de la mediación.
II. El conocimiento a fondo del sujeto que aprende
Una de las tareas más relevantes de la educación actual es conocer a los educandos
puesto que ellos son los destinatarios directos de las políticas educativas, de este
conocimiento depende todo lo que puede suceder en el hecho educativo, tanto las
actitudes que ante él se adopten como las formas de enseñanza. Hoy en día nadie
duda de que las nuevas generaciones de educandos son muy diferentes las
anteriores, sin embargo ello no se ve plenamente reflejando en la práctica
cotidiana de los centros educativos.
Un esfuerzo concreto en este sentido debe contemplar varios aspectos que no se
pueden postergar, veamos algunos:
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a) Tomar en cuenta las aportaciones de las neurociencias.- Para que la
educación
sea
verdaderamente
científica
debe
transitar
de
los
procedimientos empíricos y a veces hasta intuitivos que se siguen usando en
la actualidad al uso de instrumentos y procedimientos que en
investigaciones recientes están aportando las ciencias que estudian el
cerebro. Desde hace aproximadamente treinta años se ha revolucionado
este campo de estudio y en la actualidad hay descubrimientos que tienen
implicaciones educativas muy importantes como la disposición de la
información mediante esquemas radiales, mapas conceptuales, líneas del
tiempo; en fin, acordes a la forma como percibe y procesa el cerebro
humano.
b) Estudiar a fondo la llamada generación Net, generación Nintendo, o
Generación Ipod. Diversos nombres para la pléyade de los nativos digitales,
contario a las generaciones anteriores que somos inmigrantes digitales.
Estos niños y jóvenes que han pasado o van a pasar muchas horas de su vida
jugando con videojuegos, mandando miles y miles de correos electrónicos y
de mensajes por el teléfono celular con códigos de lenguaje creados por
ellos; y por supuesto mirando programas de televisión con mucho color y
movimiento. Y para desilusión de sus padres y sus maestros son
generaciones que a pesar de los esfuerzos de convencimiento, van a pasar
muy pocas horas leyendo libros.
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c) Estudiar e implementar metodologías alternativas para promover
aprendizajes reales. En el siguiente capítulo de este libro se propone el
juego como una alternativa que promueve el desarrollo integral de los
sujetos y que parte del conocimiento de los intereses y necesidades de los
educandos para plantear retos educativos que permitan avanzar en la
formación integral de los sujetos.
III. Conocimiento de la naturaleza de los contenidos o procesos
Un buen mediador debe ser un experto en la materia motivo de mediación, pero
más importante que el conocimiento del contenido o proceso en sí es el
conocimiento de su naturaleza. Hay contenidos y procesos de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal, cada uno de ellos requiere de una didáctica de
enseñanza y de formas de evaluación diferentes, sin embargo, es muy común ver
actualmente en las prácticas educativas, que se trate por ejemplo de enseñar
valores haciendo énfasis solamente en su definición, lo cual es erróneo porque se
está dando trato de contenido conceptual a uno que es meramente actitudinal. Lo
mismo ocurre en ocasiones con las formas de evaluar. Los contenidos de tipo
procedimental no debieran ser evaluados de otra forma que no sea la
demostración de una habilidad adquirida, sin embargo muchas veces no sucede así.
Por eso es importante retomar este punto como aspecto fundamental de
capacitación en aras de disminuir la brecha existente entre las formas de enseñar y
de aprender.
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IV. Tomar en cuenta los aspectos de la planeación estratégica en la educación
Ha sido y sin duda seguirá siendo de gran relevancia la planeación de los procesos
didácticos, pues ello nos permitirá hacer un recuento rápido de los elementos que
están involucrados en el hecho educativo y de la forma en que los relacionamos,
igualmente será posible gracias a este importante momento el darnos cuenta de las
circunstancias en que se lleva a cabo para prever recursos y echar mano de las
mejores estrategias con el fin de optimizar los resultados.
Los elementos a tomar en cuenta al considerar la planeación estratégica en la
educación son los siguientes:
a) Los contenidos.- En el caso de los niños en edad preescolar es difícil y poco
aconsejable el abordar contenidos específicos, el carácter sincrético de su
pensamiento y sus variadas experiencias previas derivadas de estilos de
crianza muy diversos, hacen más viable trabajar con ellos de manera
integral, partiendo de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores
que ya poseen y tratar de enriquecerlas aprovechando la riqueza que
representa el aprendizaje entre iguales y la mediación docente, en eso
justamente se basa la educación por competencias: en hacer que sea posible
la movilización del conocimiento construido por los niños. No se trata de
seguir una secuencia metodológica al abordar contenidos de aprendizaje
sino de asegurar en todo momento que éstos sean relevantes y pertinentes.
b) Los propósitos: Es difícil concebir una jornada de trabajo con educandos de
cualquier nivel educativo sin una secuencia de actividades previamente
planificadas, llámense éstas secuencias didácticas, plan de clase, etc. Sin
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embargo, si estas actividades no están organizadas de acuerdo a un orden
metodológico y encaminadas al logro de uno o más propósitos explícitos,
conocidos plenamente por el docente mediador, será muy difícil catalogar
este proceso como exitoso por muy relevantes que sean las actividades
planeadas; pues son precisamente los propósitos los que marcan la
intencionalidad de las acciones y los que permiten evaluar los avances
alcanzados.
c) El contexto.- Las circunstancias espacio-temporales tienen una importancia
mayor que la que en la mayoría de las ocasiones se les concede. El hecho
educativo puede llegar incluso a ser determinado por el propio contexto en
el que se desarrolla. No es lo mismo una lección que se lleva a cabo un lunes
que una que se imparte en viernes. Es diferente el inicio de una jornada de
trabajo que el final. En suma, el tiempo y el espacio son condicionantes que
deben tomarse en cuenta al planear las sesiones de clase y considerar cierta
flexibilidad para la adaptación a las circunstancias espacio-temporales.
d) La metodología.- Este es un aspecto de mucha relevancia porque da
respuesta a la pregunta de cómo llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje, en ocasiones le brindamos mucha importancia a cuestiones
teóricas que fundamentan las acciones pero al momento querer hacer
tangibles los postulados de la teoría a través de la práctica educativa, no se
da plenamente el enlace necesario. Al respecto el Dr. Isauro Blanco en su
libro “Hay más dentro de ti. El universo de la inteligencia” (2000) propone
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“Convertir en metodologías todas las investigaciones y puntos de partida
filosóficos acerca de la educación. (…) Ahora sabemos más acerca del
cerebro humano, sus funciones, su forma de aprendizaje, sus problemas y
recursos inexplorados; conocemos más la evolución de la inteligencia y su
plurifuncionalidad; la psicología evolutiva nos ha dado más luces sobre los
efectos de los cambios emocionales y físicos en el pensamiento. No
podemos dejar en teorías o postulados académicos las investigaciones
pedagógicas porque se esterilizan a sí mismas; es indispensable convertirlas
en métodos y procedimientos utilizables por un mayor número de personas
y no sólo por especialistas.
Efectivamente, las metodologías son los brazos ejecutores de la teoría que
en esta analogía serían los ojos. Y es precisamente la forma de llevar a cabo
un proceso lo que le imprime el sello peculiar, desde luego que habrá que
revisar la congruencia entre la metodología que se adopta y el enfoque
teórico que lo sustenta.
e) Los recursos.- El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de auxiliares
didácticos que faciliten y hagan más significativo el aprendizaje, cualquier
curso de didáctica pondera la importancia de los recursos, los cuales deben
entenderse como aquellos elementos de apoyo que permiten que el
aprendizaje se logre con menor esfuerzo. La clasificación de los recursos
didácticos es amplia; en la actualidad se recomiendan los multimedia,
llamados así porque combinan varios medios: auditivos, visuales y
kinestésicos principalmente.
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f) La evaluación.- Este proceso nos permite verificar el grado de avance que se
tiene de acuerdo a los propósitos planteados de antemano, es un recurso
dentro de la planeación que orienta la toma de decisiones de acuerdo a los
resultados que se obtengan.
Como se puede constatar, los elementos de la planeación estratégica permiten ver
el hecho educativo de una manera global, tratando de anticipar lo que puede
ocurrir en la realidad y prever los recursos y la metodología que pueden ser más
efectivos.
Con todo lo expuesto anteriormente queda claro que es muy difícil educar a las
nuevas generaciones, pero al mismo tiempo no debemos de perder de vista que las
dificultades son retos que se deben afrontar, en definitiva, las actitudes pesimistas
no caben en un escenario que si bien ha cambiado los paradigmas de la historia,
también contamos con infinidad de recursos de los cuales echar mano pues la
esencia misma de la educación no ha cambiado puesto que los detonantes
motivacionales siguen siendo los mismos: una generación de padres de familia que
movidos por el profundo amor que les tienen a sus hijos buscan que éstos sean
mejores y desean que forjen con su esfuerzo un futuro mejor.
Ante esta constante se abren nuevas vías que derrumban cualquier obstáculo, por
ello, lejos de vivir en constantes lamentaciones sobre las dificultades que entraña el
hecho de educar a los niños y jóvenes de la sociedad del conocimiento y de la
información, es necesario asumir plenamente el rol de una generación madura que
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busca construir para sus hijos un mejor ambiente físico, emocional y social en
donde todos vivamos felices y en plenitud.
Una certeza queda clara: Las nuevas generaciones están dotadas de más y mejores
recursos que las anteriores; de nosotros depende: padres y maestros que hagamos
de ellos individuos de bien.
Alternativas para la educación de las nuevas generaciones
1. El uso adecuado de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje
Los educandos que asisten hoy a las escuelas son hijos de un mundo muy peculiar
que les plantea necesidades y requerimientos específicos. Pero no encuentran en el
sistema educativo los interlocutores capaces de comprender esta nueva dinámica.
Frente a la pujanza de un mundo virtual, en el que participamos todos de una u
otra manera, las instituciones educativas son catalogadas como modernas o no,
como efectivas o no de acuerdo al número de computadoras o aparatos
tecnológicos que utilizan; pero la cuestión no estriba en si hacen falta más o menos
computadoras, más o menos conexiones a Internet, el desafío es la emergencia de
un mundo virtual, cuya lógica propia y claramente diferenciada de la del mundo
real, está modificando los cimientos fundamentales de la educación. Y es el
contenido de ésta la que necesita reconfigurarse de acuerdo a la lógica virtual. La
barrera que dificulta actualmente la interconexión entre alumnos, maestros, la
institución de la educación y los cambios que ocurren en el mundo no se refiere a la
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información digital, volumen, alcance, calidad, accesibilidad, número de páginas
web de cierto tipo, valor de uso, etc. sino a nuestra capacidad de inserción en ella.
Ante las exigencias del mundo actual debemos empezar a pensar de manera
distinta, resignarnos a que asignaturas consideradas indispensables en el plan de
estudios posiblemente tengan que desaparecer en los próximos años, a pesar de su
aparente
solidez.
En
su
lugar
aparecerá
la
capacidad
para
integrar
transversalmente distintos campos del saber y, de paso, promover el surgimiento
de una forma nueva de conocimiento acorde con las características de dicha lógica.
Los educandos de hoy han adquirido una habilidad notable para funcionar en
entornos virtuales y moverse por ellos con mucha naturalidad dado que son
nativos digitales, pero esta habilidad no encuentra un cauce adecuado en la
institución escolar, al contrario: la distancia que separa a estas habilidades de las
disciplinas a las que se les concede un alto valor educativo sobre todo por su carga
tradicional ("todos hemos aprendido de esta manera") se la toma como un indicio
seguro de "falta de preparación", "fracaso escolar" o "deficiencias en el sistema
educativo", que deben repararse con más hora lectivas y algunas modificaciones en
los contenidos. Esto último, por lo general, se fía milagrosamente a una "mejor
preparación del maestro para lidiar con las herramientas informáticas" lo cual
representa un error de apreciación pues llenar el aula de ordenadores no garantiza
la adquisición de una percepción conceptual diferente del mundo en que vivimos,
que es de lo que se trata.
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La transformación que requiere operarse en los sistemas educativos implica
superar la actual educación centrada en el qué (los contenidos), para alcanzar la
educación orientada hacia el cómo (la forma de abordar la información y el
conocimiento). Educar en el qué es prepararse para responder. Educar en el cómo
es prepararse para preguntar. Y escuela tiene que formar a los educandos de las
nuevas generaciones en las habilidades básicas para formular las preguntas
pertinentes: saber buscar, interrogar, navegar, diseñar flujos de información y
encontrar soluciones. Lo cual supone, entre otras cosas, adquirir la flexibilidad
necesaria para enfrentar lo insólito, lo nuevo, lo desconocido.
Aprender a buscar es aprender a proponer alternativas. Es aprender a aprender. Y
así, mientras la educación del qué depende del libro, del objeto físico que consagra
una determinada parcelación del conocimiento, la educación del cómo depende de
redes humanas y telemáticas interconectadas, de entornos colaborativos en
escenarios simulados, etc., para alcanzar sus objetivos.
2. El potencial educativo de los videojuegos
Las formas tradicionales de jugar han ido desapareciendo; cada vez es menos
frecuente ver en las calles los grupos de niños del mismo barrio o colonia
organizándose para practicar juegos que requieren de mucho ejercicio físico.
Juegos de atrapar, correr, esconderse, esquivar, tratar de llegar a la
meta…Entrañables actividades sin duda para quienes pertenecemos otras
generaciones. Las características de la vida actual están provocando que la
actividad física disminuya y con ello se incrementan los problemas asociados con el
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sedentarismo; para muestra vaya solo un dato: el incremento de la obesidad
infantil.
Pero el tema que nos ocupa no es ese, pese a su relevancia. El contenido que
quiero poner a la mesa es el debate que han suscitado en el ámbito educativo
videojuegos.
Educación y videojuegos
Es innegable el hecho de que con la aparición de los videojuegos se ha desatado
una guerra de opiniones que buscan dilucidar si benefician o afectan el desarrollo
de los niños y si su utilización es o no factible en los sistemas educativos en el
marco de las condiciones actuales. Pero empecemos por el principio: su
conceptualización.
Un videojuego se define un programa informático, creado para el entretenimiento,
basado en la interacción entre una o varias personas y un aparato. Éste recrea
entornos virtuales en los cuales el jugador puede controlar a un personaje o
cualquier otro elemento de dicho entorno, para conseguir uno o varios objetivos
por medio de unas reglas determinadas.
Cuando los niños juegan con videojuegos pueden permanecer absortos hasta por
varias horas al grado que llegan a alarmar a sus padres quienes por lo regular se
muestras temerosos de que se esté generando una adicción que modifique la
conducta de sus hijos.
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Al observar la conducta anterior, y a juzgar por el tiempo que pasan los niños y
niñas frente a un videojuego, podemos hacer una afirmación importante: la
atención de los niños y jóvenes de hoy es selectiva; es decir, atienden actividades
que les proporcionan cierto placer porque les plantean retos y utilizan recursos que
los enganchan para seguir plenamente inmersos en lo que hacen. Con esta
apresurada conclusión se echa por tierra el argumento de que a los niños
pertenecientes a las actuales generaciones de escolares se les dificulta poner
atención. Efectivamente, por su forma de percepción de acuerdo a los umbrales
descritos en el capítulo anterior, es difícil que atiendan actividades en el ámbito
escolar tal y como son planteadas en la educación tradicional, sin embargo, queda
claro que existen ciertas situaciones que captan la atención de los niños y jóvenes
casi por completo, por ello se afirma que su atención es selectiva.
El juego, ha sido considerado como un aliado de la educación, en cambio los
videojuegos no gozan en la actualidad del mismo prestigio, éstos son vistos con
cierto recelo tanto por maestros como por educadores, al grado de relegarlos de
cualquier intento de utilización como auxiliares didácticos. Desde hace algunos
años, algunos autores entre los que figuran Juan Alberto Estallo, Begoña Gross,
Diego Levis entre otros tantos; han realizado importantes aportaciones en este
sentido las cuales a mi juicio deben ser tomadas en cuenta para hacer debates
sólidos que permitan llevar a la escena educativa el uso de los videojuegos por ser
éstos un medio actual que cautiva la atención de los niños y jóvenes y por ello
tienen el potencial de convertirse en poderosos aliados de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Tal es la finalidad de este apartado.
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Una mirada a la historia de los videojuegos
En el año de 1972 surge el primer programa que es considerado como un
videojuego: Pong, de la compañía Atari. En Una pantalla se podían visualizar dos
barras en los extremos que podían subir o bajar por la pantalla de acuerdo a la
manipulación que hacían de ellas los jugadores, el centro de la pantalla estaba
dividido por una línea que simulaba una red y una especie de pelotita era lanzada
de extremo a extremo y los jugadores trataban de impedir que se escapara. En un
principio era una máquina grande que se utilizaba en los salones públicos de juego.
El impacto que causó, pese a la sencillez de su diseño, fue grande y pronto se
convirtió en el juego favorito de chicos y grandes.
La mayor conmoción social vino cuando en 1975, Atari diseñó una consola que
podía conectarse al televisor y mediante controles externos, los jugadores
practicaban el juego de Pong ahora en los hogares. Las ventas alcanzadas por este
nuevo artefacto fueron impresionantes, pronto la palabra Atari se convirtió en
sinónimo de videojuego y era para los niños de la época una verdadera distinción
tener en casa uno de ellos. Se hicieron muy populares juegos como Space Invaders
también conocido como matamarcianos Missile Comand, Asteroids, Pacman, Tetris
al grado de que la situación llegó a convertirse en un fenómeno social que atrajo la
atención de muchos investigadores, principalmente psicólogos, que hablaban del
impacto que estaban teniendo estas nuevas prácticas en la conducta de los
individuos.
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Durante los años ochenta se masificó el uso de los aparatos electrónicos que
ejecutaban programas de videojuegos al grado de que se podía acceder a ellos con
relativa facilidad, esa situación provocó que el mercado se saturara e inicara con
ello una fase de decadencia a la que también contribuyó el surgimiento de un
nuevo competidor: las computadoras con acceso a internet,
Las compañías fabricantes de consolas y software que sobrevivieron a estas
circunstancias salieron fortalecidas y a durante los años noventa resurgieron y se
consolidaron a tal grado que en los años recientes han tenido ganancias mayores a
las de la industria cinematográfica en su conjunto. Ya en pleno siglo XXI, el uso de
los juegos en ambientes virtuales es una realidad innegable que ,lejos de debilitarse
se vigoriza cada día y todo parece indicar que va a la conquista de los segmentos de
población que tradicionalmente no consumía este tipo de aparatos o programas
por lo sofisticado de las acciones que implica su comprensión y su manejo
instrumental.
Las nuevas consolas y programas están siendo diseñados para que puedan ser
manipulados con los movimientos naturales del cuerpo y cada vez son más los
adultos y jóvenes de mayor edad que practican el juego con videojuegos.
¿Los videojuegos son buenos o malos?
El carácter atrayente y cautivador que los videojuegos ejercen en los niños y
jóvenes, ha sido causa de cierto recelo por parte de los padres al grado de creer
que ocasionan adicción y que quitan el tiempo para la realización de otras
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actividades más importantes. Este fenómeno ha desatado toda una oleada de
investigaciones que se han centrado principalmente en estudiar el perfil de los
jugadores, los efectos positivos y negativos y otras implicaciones sociales.
Lo cierto es que desde su origen los videojuegos han sido polémicos, hay quienes
los defienden pero hay también muchos detractores. En el siguiente cuadro se
incluyen las principales críticas y los aspectos favorables que sintetizan las
opiniones en uno u otro sentido.
Cuadro 1: La polémica social sobre los videojuegos
ARGUMENTOS A FAVOR
-
Entretienen
Ejercitan la coordinación óculomanual
Ayudan a concentrar la atención
Son una introducción a la
informática
Son un potencial para distintas
aplicaciones
Son altamente motivadores
ARGUMENTOS EN CONTRA
-
Provocan adicción
Promueven conductas violentas
Aíslan socialmente
Limitan la imaginación
Restan
tiempo
a
otras
actividades
Afectan
el
rendimiento
académico
Tratando de emitir un punto de vista informado y lo más objetivo posible, es
importante admitir que efectivamente muchos de los videojuegos que hay en el
mercado son violentos en extremo, manejan contenidos sexistas que atentan
contra la equidad de género, son discriminatorios y algunos adictivos. Sin embargo
sería una necedad visualizar solamente los aspectos negativos sin admitir que hay
muchas características de los videojuegos que debieran ser consideradas como
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muy favorables desde el punto de vista educativo. Entre otras muchas
características no debiéramos omitir que son interactivos, multisensoriales,
hipertextuales, transfronterizos, heterogéneos, eclécticos, exigentes, compeetivos,
cronofágicos…
Lo que la escuela debería tomar de los juegos en ambientes virtuales
Si queremos ser realistas debiéramos empezar por admitir que los videojuegos
constituyen un fenómeno que no podemos ignorar y que en definitiva llegó para
quedarse entre nosotros. Simplemente no podemos pasarlos por alto en el proceso
educativo porque ya son parte del contexto y ejercen una gran influencia en la
sociedad actual. En suma: los videojuegos son un negocio multimillonario,
constituyen un entretenimiento de enorme atractivo, son un medio formativo de
gran potencial y una herramienta de expresión estética y narrativa que ya ha sido
incorporada a los círculos culturales de algunos países como Alemania.
Para poder hacer aportaciones útiles sobre lo que la escuela debería tomar de los
videojuegos es importante conocer que hay diversos criterios que se utilizan para
clasificarlos, también es necesario tener en cuenta cuáles son las modalidades de
juego más comunes.
Ambos aspectos se enlistan en el siguiente cuadro.
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CUADRO 2: Clasificación y modalidades de los videojuegos
CLASIFICACIÓN







Arcade
Aventura
Estrategia
Juegos de rol
Simuladores
Educativos
Juegos de mesa
MODALIDADES DE JUEGO




Individual contra la máquina
Modo arena o de competencia
En red en modo arena
En red en modo asociativo o en
equipo (Multiplayer)
 En red, competencias de equipo
 Multiusuarios en red
La escuela debería ponerse a pensar que las actuales generaciones de educandos
son nativos de la era digital y como tales están acostumbrados a otras formas de
presentación y procesamiento de la información. La industria de los videojuegos ha
entendido muy bien estas características de la llamada generación Net y ha
diseñado sus programas atendiendo a mecanismos de reforzamiento y atracción de
la atención que los educadores debiéramos analizar con calma e incorporar a
nuestras prácticas aquellos aspectos que pudieran ser de utilidad.
Los elementos que utilizan los videojuegos y que pudieran ser retomados por la
educación de los niños y jóvenes del siglo XXI son los siguientes:
1. El carácter lúdico de los aprendizajes.- Como se ha podido constatar en las
afirmaciones iniciales de este capítulo, el juego es parte inherente de la
naturaleza humana y como tal es un detonante del interés que permite
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mantener motivados a los individuos que juegan por el placer que les
proporcionan las actividades lúdicas.
2. El ritmo individual de cada participante.- En un videojuego cada jugador se
ubica en un nivel de complejidad acorde a sus posibilidades y tiene la opción
de elegir una mayor o menor dificultad según sus resultados. De la misma
manera le dedica al juego el tiempo suficiente que va a ser medible de
acuerdo al interés o desinterés que tenga lo que va a determinar su
permanencia en la actividad que realiza. La escuela en cambio sigue
planteando con mucha frecuencia actividades homogéneas en cuanto a nivel
de complejidad y con tiempos iguales para todos.
3. El conocimiento inmediato de los resultados.- Una de las características de
los niños y jóvenes de la era digital es la inmediatez. Este rasgo está más
acentuado aún en los niños preescolares. Un aspecto cautivante de los
videojuegos es que existe plena conciencia en los jugadores del nivel que
han alcanzado, y de los puntos obtenidos. Las instituciones educativas
deberían plantear con más frecuencia actividades retadoras en las que los
alumnos conozcan el proceso de avance que van teniendo y sepan lo que
falta por avanzar. No olvidemos que la evaluación debe ser compartida con
los alumnos y que su finalidad es verificar avances y tomar decisiones en
consecuencia.
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4. La certeza de las tareas y objetivos a conseguir.- A cualquier persona le
resulta complicado moverse en la ambigüedad y más aún en la completa
incertidumbre, por eso los diseñadores de videojuegos cuidan que en la
ejecución de los retos que plantean, además de contar con niveles de
dificultad crecientes, se conozcan claramente las metas a lograr de manera
que no haya duda del camino a recorrer ni del objetivo al que se debe llegar.
Esa situación va retroalimentando el deseo de querer seguir adelante para
llegar cada vez más lejos en el juego. En los procesos educativos a veces
descuidamos ese aspecto y los docentes minimizamos el valor de la
comunicación de tareas y objetivos que deben realizar nuestros alumnos; de
ahí surge una actitud de tedio combinada de cierta desmotivación porque
no se conocen con claridad las tareas a realizar ni el objetivo de las mismas.
5. La posibilidad de repetir y corregir el ejercicio sin represalias ni
descalificaciones.- Cuando alguien se equivoca en un videojuego por lo
regular admite que él es el responsable de ese error y de inmediato vuelve a
iniciar el proceso desde determinado punto tratando de ser más cuidadoso y
hábil en el segundo intento. A eso se le llama ni más ni menos que
perseverancia y es un valor muy bien cotizado en la vida diaria. En la
educación que impartimos a nuestros hijos o nuestros alumnos según
nuestro papel de padres o maestros, deberíamos tener bien claro que los
errores son aproximaciones a la verdad que se busca, debiéramos considerar
este punto con actitud asertiva
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6. La recompensa inmediata después de cada logro.- Si algo tienen los
videojuegos es el conocimiento por parte de los jugadores de la existencia
de un sistema determinado y definido de recompensas que los alientan a
seguir adelante para llegar lo más lejos posible en el juego. Si la educación
considerara este factor tal vez los niveles de motivación y de logro
cambiarían radicalmente y mejorarían los resultados.
7. La posibilidad de inscribir los récords a niveles máximos.- Cuando un
videojuego informa de los resultados, es posible hacer un comparativo
inmediato con otros, lo que lleva a la persona que juega a darse una idea de
la destreza que ha alcanzado en relación con otros jugadores y eso lo lleva a
buscar el perfeccionamiento de su técnica para alcanzar otros niveles.
8. La constante superación del propio nivel.- En los videojuegos no solamente
se busca la superación de los records de otros, sino el propio lo cual hace esa
búsqueda interminable y altamente motivadora.
9. Los aplausos, los gritos del público ante los logros alcanzados.- Los
diseñadores de videojuegos saben que los reforzadores externos son
importantes para generar un tipo de motivación, una práctica que la escuela
debería tener en cuenta ante los logros de sus alumnos evitando resaltar,
como suele suceder, solamente los aspectos negativos.
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10. La actividad participativa, manual, cardiovascular.- Para nadie es un secreto
que el aprendizaje verdaderamente significativo involucra al individuo en su
totalidad: mente, cuerpo y emoción, y eso es precisamente lo que sucede
durante la práctica de los videojuegos y que la educación no debe dejar de
lado, al promover la estimulación visual, auditiva, kinestésica y actitudinal.
11. La identificación con héroes socialmente prestigiosos.- Una peculiaridad de
los videojuegos es que el jugador manipula al personaje y se funde con él,
generando un sentimiento de ser uno al tiempo que se es otro con lo que se
da esa identificación plena que incrementa notablemente la autoestima.
La doble tarea
La incorporación de los videojuegos a la educación formal requiere de un doble
esfuerzo: uno de naturaleza intelectual y otro instrumental de manera que se
pueda hacer de la técnica un instrumento formativo en el sentido amplio sin olvidar
el qué se hace, darle prioridad al para qué se hace.
Su uso debe ser parte de un proyecto pedagógico integral diseñado en función de
las necesidades de los alumnos y no de las posibilidades de los instrumentos
utilizados. Para poder usar los videojuegos como instrumento educativo es
importante apartarnos de preconceptos y prejuicios; tomar en cuenta que son la
generación a través de medios de algo real sin origen ni realidad, que la acción es
una parodia que finge ser lo que nos es y que la imagen no oculta nada que la
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acción no modifica el espacio. En los videojuegos lo que se ve y se hace no son
imágenes, ni son actos, sino simulacros perfectos.
Los videojuegos surgieron y se consolidaron en los años 70`s, en la década en que
nacieron la mayoría de los padres de familia de los alumnos de preescolar y
primaria ellos conocieron el deleite de esta forma de entretenimiento; es por tanto
el momento oportuno para llevarlos de lleno al escenario educativo.
3. El juego como herramienta metodológica en la educación de las nuevas
generaciones
Pocas actividades presentan tantas bondades en pro del desarrollo humano como
el juego. Éste es un recurso que tiene sus raíces en la naturaleza misma de las
personas y como tal, desencadena un interés masificado que motiva la acción a
través del placer. Como todos los procesos de esta naturaleza, el juego en los seres
humanos tiene una génesis muy temprana en la vida de los individuos. Entre los
estudios más conocidos al respecto están las investigaciones de Jean Piaget quien
hace aportaciones muy interesantes que no han perdido vigencia; él clasifica la
evolución del juego en diversas etapas que van desde el juego ejercicio que es
realizado por los niños desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años,
luego viene según este mismo autor la aparición del juego simbólico, llamado así
porque la persona al jugar atribuye características distintas a las que tiene el objeto
con el que juega. Así, una cuchara puede ser un avión y una escoba un caballo. Este
tipo de juego es el que predomina en el niño preescolar y tiene tantas aportaciones
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a su desarrollo que va a ser motivo de un análisis posterior. Alrededor de los siete
años, según esta corriente de pensamiento tiene lugar el juego reglado que
permite por ello la relación social entre los individuos en un marco de convivencia
con apego a ciertas normas establecidas de antemano en la acción de jugar.
Recientemente, algunas investigaciones han arrojado datos interesantes que
muestran claramente cambios en los procesos de desarrollo de los niños, con lo
que se dan por superados algunos supuestos previos, que hasta hace poco eran
considerados como verdades irrefutables entre ellos se encuentra la afirmación de
que el niño podía entrar a procesos sociales de aprendizaje más complejos hasta
que superara el egocentrismo característico de los primeros años de vida; y se
ubicaba esta edad hasta después de los seis años.
Hoy ha quedado demostrado que desde su ingreso al Jardín de Niños, los pequeños
son capaces de realizar acciones que involucran diversos aspectos del pensamiento
complejo, como es el juego de simulación que se presenta tanto en la relación del
sujeto con los objetos como en la relación con otros compañeros; así, puede verse
por ejemplo que ante la imagen de un dulce o una fruta, el niño hace gestos como
si estuviera comiendo, o bien al interactuar con otros niños se reparten y
representan roles sociales en los que uno puede ser el bebé que está durmiendo y
el otro finge ser la mamá y actúa como tal.
Hay evidencias muy claras sobre la influencia que han tenido en el desarrollo
cognitivo, físico y emocional de los niños algunos factores ambientales como el uso
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masivo de la tecnología prácticamente en todos los ámbitos de la vida de las
personas. También puede notarse una relación directa entre el cambio de los
patrones de la convivencia social y la composición de las familias con situaciones
inéditas en el comportamiento de los niños.
Algunas razones que hacen al juego un valioso auxiliar del desarrollo se expresan
enseguida:
a) Es parte inherente de la naturaleza humana.- Es claro que los niños juegan
mucho antes de que sean conscientes del papel que juegan los individuos en
una sociedad y antes también de poder siquiera imitar a las personas que
están a su alrededor. Es verdad que las actividades lúdicas se enriquecen
enormemente con las interacciones sociales, sin embargo, poco tiempo
después de su nacimiento el niño ya da muestras del gran impacto que tiene
el juego en su vida, ejemplos claros de lo anterior los podemos observar en
las reacciones que tiene ante las personas que le dan señales de afecto ante
quienes sonríe por los gestos y ademanes que le muestran y al llorar por la
ausencia de la madre o sus seres queridos. Muy temprano en su vida el niño
puede distinguir a las personas que le inspiran confianza de aquellas a las
que les tiene temor y el punto clave en esta diferencia lo hace precisamente
la actitud lúdica en un caso y la ausencia de la misma en el otro.
El juego ejercicio es la primera manifestación de que las actividades lúdicas
son parte inherente de la naturaleza humana en las primeras semanas de
vida, esta actividad corresponde a acciones puramente reflejas, como la
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succión que se repite aún en momentos que no tienen relación con el
alimento, por lo que se ve su ejecución sin una función directa e inmediata.
En esta etapa es difícil diferenciar una conducta adaptativa de la repetición
lúdica por el placer que caracteriza al juego.
Aproximadamente a los dos meses – según Piaget- juega con su propio
cuerpo y empiezan a observarse conductas que son claramente emitidas y
repetidas por gusto, entre las que podemos mencionar los balbuceos, las
sonrisas, los movimientos de cabeza y de las manos, las cuales suelen ser
mirados con atención por el bebé, quien repite y disfruta el acto de explorar
su cuerpo.
Alrededor de los cinco meses el niño estudia y se divierte con la reacción de
los objetos que manipula, hace sonar unas llaves, lanza el juguete para que
el adulto lo recoja y “se enfade”, y es un explorador permanente de las cosas
que hay su alrededor.
Ya cerca de los nueve meses en promedio ocurre un hecho de mucha
trascendencia en el desarrollo cognitivo de los individuos, se hace muy
notorio el uso de los objetos de su alrededor con fines francamente lúdicos,
es decir, el niño es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos al
manipular los objetos a otro y es se hace evidente el placer que en el niño
tienen esas actividades que puede realizar en solitario pero que son más
ricas si se hacen en compañía de un adulto o de otros niños que mantienen
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con él además de cercanía física, contacto social a través de mediadores
culturales como el lenguaje.
Es de gran importancia ese logro porque ahí precisamente surge la actividad
propiamente lúdica al fingir algo que no es y “hacer como si”, es decir se
puede jugar con un objeto aún ante la ausencia del mismo, la transición
hacia el juego simbólico inicia ante este tipo de señales. Otra manifestación
propia de esta edad es la imitación de acciones vistas en otros.
Ya en esta etapa es muy frecuente que los niños finjan dormir y se diviertan
con ello cuando tienen una persona que les apoye en esa simulación, hacen
como si comen con una cuchara imaginaria y muestran ante ello un gesto de
placer. Esa es precisamente la esencia del juego: el fingir lo que no es y
encontrar disfrute en esas acciones.
La trascendencia del juego en esos primeros meses de vida estriba en que
los objetos, los sonidos, los gestos, las imágenes pasan por las sensaciones
físicas y van dejando huella en la mente a través de la experiencia y el
recuerdo placentero.
Visto lo anterior cabría preguntarse lo siguiente ¿podrá haber alguna
actividad humana que remplace la riqueza de la experiencia de jugar en el
niño? Esa es precisamente la razón por la que se propone retomar las
actividades lúdicas en una época en que el entorno parece conspirar contra
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las buenas costumbres al aumentar la dificultad para educar a las nuevas
generaciones.
b) Propicia el desarrollo integral de los sujetos.- A partir del primer año de
vida aparece en el juego simbólico y social, el cual es considerada ya como
una manifestación lúdica propia de los humanos la cual consiste en atribuir
acciones o características distintas a las que son propias de los objetos o las
personas. En una primera etapa las manifestaciones del juego simbólico
involucran solamente al propio niño al fingir acciones fuera de tiempo y de
lugar luego, esas acciones se irán transfiriendo a sus juguetes, y va a hacer
que su muñeca duerma.
La aparición del lenguaje le imprime a esta etapa una peculiaridad muy
especial y representa un gran salto en el desarrollo integral de los individuos
porque el lenguaje hablado va a ser la manifestación de los conceptos que el
niño va formando lo cual tiene implicaciones profundas en la mente de los
infantes. El juego simbólico con uso del lenguaje es la puerta de entrada al
juego de roles, en el que es común que los niños jueguen a ser adultos e
imitan al papá, a la mamá o a la tía con lo que además de jugar con objetos
el niño empieza a jugar con las ideas en un esquema de complejidad
verdaderamente sorprendente.
A través del uso de símbolos el niño que juega empieza a expresar sus
necesidades, sus concepciones, ideas y las representaciones que va haciendo
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de las cosas de la vida al mezclar el plano real y el imaginario con gran
destreza. De esta manera el juego permite el desarrollo integral de lo
individuos porque además del movimiento y las interacciones físicas se
avanza a pasos agigantados en el desarrollo integral al integrar las funciones
simbólicas que se van a constituir en herramientas de la mente que van a
aportar una gran riqueza en el aprendizaje porque nuestra sociedad está
llena de símbolos que tienen forma de convencionalismos que la persona
debe dominar para desenvolverse sin problemas en la sociedad donde vive.
Tanto el juego simbólico como el juego ejercicio se mantienen a lo largo de
toda la vida y siguen aportando placer a los individuos que mantienen el
interés por lo lúdico. Hay una frase al respecto que dice que “no se deja de
jugar porque se hace viejo, se hace viejo cuando se deja de jugar”
c) Potencializa el interés de los educandos
De acuerdo a las teorías de la motivación, hay una relación directa entre
necesidad e interés, pues la primera es la base del segundo. Según distintos
enfoques que hablan desde tema, el interés está fuertemente influenciado
por la satisfacción de necesidades, en el caso específico de las actividades
lúdicas se tratan de satisfacer las relacionadas con el afecto, la aceptación
social o el logro de metas. El juego presenta cuatro características
fundamentales: es una actividad libre, proporciona placer al individuo, se
realiza en un espacio y un tiempo determinados y está sujeto a reglas
convencionales aceptadas por las personas que participan en él. El ser una
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actividad libre significa a la vez que es voluntaria, pues a nadie puede
obligarse a participar en un juego y lo hará mientras encuentre placer y
satisfacción en hacerlo.
Una de las tantas definiciones que hay de motivación dice que es una
orientación
activa,
persistente
y
selectiva
que
caracteriza
el
comportamiento y es a la vez fuente de actividad y de dirección; ni más ni
menos lo que sucede exactamente en la acción de jugar. Lo anterior hace
que el juego social sobre todo tenga profundas implicaciones emocionales
lo que a su vez lo convierte en un motor que potencia el aprendizaje.
d) Permite el logro de aprendizajes significativos
Se considera que un aprendizaje es significativo cuando tiene entre otras
cosas sentido, significado, relevancia y utilidad para la persona que aprende.
Una de las condiciones para que pueda darse un aprendizaje de ese tipo es
que esté anclado en los conocimientos previos del individuo, pues ahí está la
base de encontrar el sentido y el significado de lo que se aprende. Un
aprendizaje va a ser altamente significativo cuando tenga implicaciones
emocionales, y la participación en el juego con otras personas reúne
ampliamente este requisito debido a que las actividades lúdicas se practican
precisamente con personas con las que se siente uno identificado y seguro.
El aprendizaje mediante el juego es una de la alternativas más provechosas
que existen en las metodologías educativas actuales, porque además de
lograr los propósitos de aprendizaje deseados existe de por medio el gozo.
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Existe una polémica en el sentido de que si el juego debe subordinarse a los
propósitos de aprendizaje o viceversa, al respecto mi punto de vista es que
no deben adoptarse posturas extremistas, es decir, lo que hace atractivo a
un juego es el placer que ocasiona participar en él y mientras este persista
pueden establecerse los convencionalismos necesarios y las modificaciones
pertinentes para lograr a la vez otros fines sin sacrificar la esencia de lo
lúdico. Muchas veces se comete el error de divorciar los conceptos de juego
y trabajo escolar y las actividades lúdicas se subordinan al logro de
propósitos educativos mal concebidos lo que provoca que el placer de jugar
desaparezca y se convierta en la medicina amarga del aprendizaje “serio”.
Con lo desarrollado hasta aquí podemos inferir que el juego es un aliado en los
procesos de aprendizaje y que reducir la magnitud de su trascendencia atentar
contra la naturaleza misma de los individuos.
Hasta ahora se han publicado una gran cantidad de libros, artículos, productos de
investigación, notas diversas que se han encargado de fortalecer la postura de que
las actividades lúdicas deben ser parte de los sistemas educativos, y que su vigencia
está muy lejana de llegar a su fin porque se requeriría que se cambiara la
naturaleza humana para que el juego llegara a desaparecer.
Al principio del presente libro hablaba sobre las transformaciones que está
teniendo la sociedad actual en todos los aspectos, las cuales están motivando a que
las formas de enseñanza también se modifiquen. El uso masivo de la tecnología en
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la vida cotidiana de las personas está ocasionando que los procesos de aprendizaje
se revolucionen por la utilización de recursos multimedia que provocan una
inmersión plena de las personas por el uso de todos los sentidos.
El juego es una de las actividades humanas que ha sufrido transformaciones muy
notorias y al estar considerado como uno de los recursos más valiosos para el
proceso de aprendizaje en las aulas no podemos estar exentos de analizar la
situación actual y proponer en consecuencia alternativas viables acordes con la
situación actual.
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