Presentación de PowerPoint

Transcripción

ANIMACIÓN A LA
LECTURA
COMPRENSIVA
CRÍTICA
AUTÓNOMA
Perla Noemi Barnes
2005
OBJETIVOS
Y
EXPECTATIVAS
 Reflexionar conjuntamente sobre el marco
teórico de una nueva propuesta metodológica
 Compartir nuestras prácticas lectoras
problemáticas que observamos
y las
 Compartir necesidades y obstáculos de la
motivación de la lectura en nuestros alumnos
 Diseñar y aplicar estrategias de animación y
enseñanza de la lectura comprensiva.
“Lo omnipresente es imperceptible.
Nada es más común que la experiencia
de leer y nada es más ignorado.
Leer: es tan natural que pareciera a
primera vista que no hay nada que
decir al respecto.”
T. Teodorov
LECTURA
COMPRENSIVA
CRÍTICA
AUTÓNOMA
LECTURA COMPRENSIVA CRÍTICA AUTÓNOMA
LECTURA
Es un proceso activo comunicativo por medio del cual
tanto el texto como el lector se involucran en una
transacción.
Cada lector transforma al texto y cada texto
transforma al lector.
Los conocimientos previos del lector permiten la
construcción del sentido del texto impreso.
Leer no es decodificar o darle un sonido a cada grafía.
Leer es un acto de razonamiento que conduce a
construir la interpretación de un mensaje escrito.
COMPRENSIVA
Capacidad de entender y elaborar significados de las
ideas relevantes de textos escritos, asimilando,
analizando e interpretando el mensaje del texto,
relacionándolas con las ideas que ya se tienen.
Capacidad de extraer la información, las ideas más
importantes, las relaciones reorganizándolas según
criterios propios haciendo posible el proceso de
conservación y recuperación de la información.
Modelo de la comprensión que proponemos:
INTERACCIÓN.
CRÍTICA
“El pensamiento crítico es racionalidad, es pensamiento
reflexivo que está enfocado en decidir qué cosas creer o
no: La lectura crítica consiste en decidir racionalmente
en qué creer y en qué no, fundamentado en la propia
ideología y en la propia posición ante las cosas y ante el
mundo.” Norris 1985
CRÍTICA
Consiste en saber distinguir los hechos de las
opiniones, comprender los objetivos del autor (qué
quiere “hacer” con el lector), valorar la confiabilidad
de las fuentes de información, es decir hacer una
crítica al autor y si realmente satisface la
necesidad del lector por ampliar y desarrollar su
conocimiento.
CRÍTICA
La lectura crítica permite que el lector se aleje
epistemológicamente del texto lo suficiente como para
distinguir que el texto es adecuado contextualmente o
no para sus objetivos o sus intereses o sus propósitos
en lo referente a:
Legibilidad
Enfoque temático
Aspectos lingüísticos, claridad
Completud, pertinencia y
verosimilitud
AUTÓNOMA
Cuando el lector por sí solo construye significados y
además infiere, valora, compara, extrae conclusiones,
emite juicios y criterios, usa la información, amplia el
cuerpo de conocimientos y transforma la realidad.
Cuando el lector posee la independencia cognoscitiva
para utilizar el texto escrito con fines determinados,
captar la utilidad práctica de la información escrita
desde las diferentes materias.
AUTÓNOMA
Cuando el lector conoce sus propios procesos mentales
y puede utilizar estrategias de autocorrección y
autorregulación.
Cuando el lector domina las destrezas y el desarrollo
de sus capacidades en la lectura
AUTÓNOMA
Cuando el lector reflexiona sobre su “forma de ser
lector” frente a los diversos tipos de textos.
Deja sentadas las “reglas del juego” sabiendo qué
estrategias deben ser utilizadas cuándo y por qué.
Cuando el lector reflexiona sobre lo que hace en su
propia mente a la hora de leer y comprender, pero a la
vez hace consciente ese proceso lector.
METACOGNICIÓN
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
1º No les gusta leer:
Perfil del
niño/adolescente actual
* Atención más lábil
* No tienen propósitos comunicativos auténticos
* Desfasajes lingüísticos: otros soportes y formatos
* Hedonismo, pereza mental, otros intereses
* Falta de interés en los temas escolares: “el para qué”
* Pérdida de prestigio social del acto lector
2º Principales dificultades:
Perfil del
* Falta de práctica o mecanización del acto
* Desconexión entre el lenguaje escrito y el oral del
alumno
* Frustraciones lectoras sistemáticas
baja autoestima
historia escolar de fracaso
* Umbral de aburrimiento muy pequeño
3º Carencias cognitivas:
Perfil del
* Subdesarrollo de los procesos mentales cuando leen
* Incapacidad para formarse imágenes mentales
* Escasa base académica/enciclopédica previa
* Escaso léxico que aporte significación
* No manejan estrategias metacognitivas
* Nefastas historias escolares en actividades lectoras
Niveles de desarrollo de la LCCA
Nivel de frustración
El lector identifica y reconoce
el significado de la mayor
parte del campo léxico del
texto, pero no comprende la
articulación de ese campo
léxico entre sí. No entiende
el texto aunque puede leerlo:
Sólo decodifica
Es la capacidad de entender la
mayor parte de la explicación
contenida en un texto.
Nivel de instrucción
Pero el problema es que no se
puede reproducir la
información, ni siquiera
fragmentada, en una
explicación propia.
El lector se forma una imagen
mental del texto desde el momento
de la pre-lectura.
Nivel de éxito
independiente y
autónomo
El texto se comprende y se
estructura de manera adecuada en
la propia red conceptual interna y
personal de manera tal que su
significación está a disposición del
lector aún después de un tiempo de
separación con ese texto.
Malos hábitos
lectores
Malos rollos
con la lectura
La regresión frecuente
No encontrarle sentido
La vocalización
Perder el hilo
Movimientos corporales
Perderse en el renglón
o en el párrafo
Señalar las palabras
Señalar las líneas
Poca concentración
No saber para qué se
dice algo en el texto
No tener conocimientos
previos sobre el tema
No poder formarse una
representación mental
Situación lectora de los niños y adolescentes
es difícil
no lo
entiendo
no sé para
qué sirve
me aburre
No leo
Sin
habilidades
lectoras
Escaso léxico
Carencias de
significaciones
previas
COMO
INICIAR
EN LA
LCCA
Preguntar: ¿Qué dice aquí?
Leer en contexto
La escritura tiene
significado
Preguntar ¿dónde dice
eso? cuando se le lee
Distinguir la acción de
leer de la de escribir
Diferenciar diarios de revistas, de
cartas, de otros portadores de textos
COMO
INICIAR
EN
LA
LCCA
Advertir que ponerle su nombre a algo
quiere decir que le pertenece o que él
lo realizó
La escritura y la
lectura son medios
para obtener fines
Saber que se escribe/lee
para retener la información
o para recordar cosas que
pasaron
Reconocer que hay carteles que
indican qué se puede hacer y qué no,
y otros que son para atrapar la
atención del lector.
COMO
INICIAR
EN
LA
LCCA
Reconocer la direccionalidad del texto/escritura
La escritura y la
lectura se organiza
en forma
convencional
Conocer el nombre de las
letras y sus sonidos
Leer las palabras por
analogías o porque se
establecen relaciones
Leer y escribir palabras incorporadas
como patrón completo que puede copiar
y luego “leer”
CÓMO LEER EN LA ESCUELA
 Leer con un propósito real
 Leer desde una necesidad real
 Leer desde un conocimiento
previo del tema
 Leer con los apoyos que la
situación aporta
rastrear significado
única manera de leer
comprender
Las palabras de un texto son:
El esqueleto que se corporiza al
CONTEXTUALIZARLO con
Nuestros conocimientos sobre la
realidad
 No se entiende lo que no interesa
 No se entiende lo que se desconoce
 No se entiende lo que se presenta aislado
y desprovisto de relaciones
METODOLOGÍA ESCOLARIZADA
* Leer lo impuesto sin un propósito lector vital
* Leer decodificando y desestructurando el
texto
* Leer como acto evaluativo: agradar al maestro
* Leer para repetir lo leído
* Leer para no producir nada trascendente
RUPTURA METODOLÓGICA
Entrenador de fútbol
Propósito: ganar el
partido del domingo
* Enseñar las reglas del juego
* Ejercicios para adquirir
resistencia: mejores músculos
* Realizar prácticas de partidos
* Analizar jugadas en pizarra
Jugar el domingo y reventar
al equipo contrario
TRASCENDENCIA
Maestro - Profesor
Propósito: tener éxito?
en el futuro remoto???
* Enseñar a decodificar letra
sonido – significado significante
* Ejercitar por repetición
destrezas psicomotoras finas
* Practicar con ficciones
comunicativas: leer por leer
* Enseñar el sistema de la
lengua
¿Aprobar la materia????????
Hervir la mitad de las chauchas del
algarrobo en una cuarta parte de agua y
tres cuartas partes de algún aceite de
origen animal.
Cuando se haya reducido a la mitad,
agregar azúcar negra hervida de
antemano. . .
Juanito iba a la escuela . . .
Estaba muy preocupado por la clase de
matemática . . .
Temía no poder controlar la clase . . .
No era justo que el profesor la dejara
a su cargo . . .
Eso no formaba parte de las actividades
de un bedel . . .
PROCESO LECTOR
PRELECTURA
1. Reconocimiento de la
fuente de información
Bagaje de
conocimientos
Texto
Hipótesis
2. Formulación de
hipótesis sobre el tema
3. Formulación de
hipótesis sobre lo
esencial
Modelo
Basado en el
Esquema
M. B. E.
Modelo
Basado en el
Texto
M. B. T.
PROCESO LECTOR
LECTURA
M. B. E.
M. B. T.
4. Elaboración de
hipótesis
5. Verificación
de hipótesis
6. Evaluación
de hipótesis
M. B. E.
M. B. E.
Hipótesis
M. B. T.
M. B. T.
PROCESO LECTOR
POSLECTURA
7. Consolidación y
evaluación de las
hipótesis
M. B. E.
M. B. T.
Adaptado del texto de T.Shuder & S. Clewel & N. Jackson
Información no visual
Información visual
Conocimientos
estructurados en el mundo
interior del lector. Son las
ideas propias erróneas o
acertadas
Información que el cerebro
recibe de lo impreso en el
texto. Con algunos
elementos significativos se
recupera lo faltante.
Conocimientos acerca del
lenguaje. Dominio relativo
de la lengua
Fenómeno fisiológico visual
o táctil.
Conocimientos acerca de la
manera adecuada de leer en
nuestra lengua.
Fijación ocular: “golpe de
ojos”. Amplitud en el ángulo
de la fijación ocular.
Cantidad de saltos en el
renglón
Mundo interior del lector
“. . . Cuanta más información no visual
tenga un lector, menos información visual
necesita.
Mientras menos información no visual
esté disponible detrás de los ojos, más
información visual se requiere.”
Frank Smith
ESTRATEGIAS DE L.C.C.A.
Características de las estrategias:
 Las estrategias son particulares
 Las estrategias requieren planeación anticipadas
 Las estrategias deben tener objetivos específicos
 Las estrategias deben constituir una red de
actividades
 Las estrategias deben estar vinculadas a la vida
diaria
Objetivos de las estrategias de lectura:
 Desarrollar actitudes positivas frente a la lectura
 Desarrollar habilidades que permitan obtener el
máximo de sentido de una gran variedad de textos
 Desarrollar la autonomía y el sentido crítico lector
 Disfrutar de la lectura
 Expresarse por escrito con claridad
1.- Tener un propósito/objetivo que dirija y
oriente la lectura
2.- Poseer una velocidad lectora adecuada,
eficaz y el desarrollo de la percepción.
3.- Lograr niveles de hipotetización y predicción
que revelan estrategias de anticipación.
4.- Tener niveles de inferencia y relación de
los contenidos textuales con los conocimientos
previos
5.- Un grado de desarrollo de la memoria de
corto y largo plazo en lo referente a las
señales léxicas, al aspecto conceptual y en
los niveles de retención de la información y
en la elaboración textual.
6.- Tener conocimiento de las estructuras
básicas de los textos.
7.- Realizar representaciones mentales del
texto: Representar en la mente un conjunto
de ideas escritas en el texto como si fuese
una película.
Esa representación mental que se produce es
cognitiva y obedece a la utilización de los
procesos básicos de pensamiento: observación,
clasificación, análisis, síntesis, evaluación . . .
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE
L.C.C.A.
Demostrar a los estudiantes no cuánto se sabe, sino
cuánto se les puede ayudar a construir sus propios
significados, ideas, a razonar, a pensar, a actuar, a
sentir que pueden prescindir del profesor.
Enseñar a los estudiantes a utilizar el texto escrito con
fines o propósitos determinados, enseñar la utilidad
práctica de la información escrita.
Motivarlos a que lean para producir textos o productos
comunicativos que permitan la trascendencia personal y/o
grupal.
L.C.C.A.
1.- Crear una situación comunicativa auténtica:
proponer un propósito de creación de producción
2.- Propuestas de Pre-Lectura
a) Lectura exploratoria
b) Creación de expectativas
c) Lectura rápida
d) Generar imágenes mentales del texto
L.C.C.A.
2.- Propuestas de Lectura
Hacer con los alumnos una organización de las
relaciones entre las ideas y, a la vez, una
localización jerárquica o ubicación de la
información en orden de importancia
3.- Propuestas de Post-Lectura
Realizar relecturas específicas en función de
la producción
ESTRATEGIAS PARA CAPTAR
ESENCIAL
P
R
E
L
E
C
T
U
R
A
Actividades
LO
Preguntas sugeridoras
•En los próximos dos
1. ¿Sobre qué te
minutos recorre el texto
parece que tratará el
para ver de qué se trata
texto? ¿Qué te hace
pensar eso?
• Registra en la pizarra
las predicciones acerca
del tema de lo esencial
2. ¿Qué piensas que te
va a informar el
texto acerca de...?
¿Qué te hace pensar
así?
Actividades
L
E
C
T
U
R
A
• Leer el texto completo 3. ¿Encuentras alguna
para ver si apoya la
evidencia que apoye
predicción
tu predicción? ¿Cuál?
• Hacer un listado o
4. ¿Encuentras alguna
diagrama de las
evidencia que invalide
relaciones entre
tu predicción? ¿Cuál?
evidencias y las hipótesis
de lo esencial
• Registrar los cambios,
si los hay, en la
predicción de lo esencial
5. ¿Quieres cambiar tu
predicción. NO ¿por
qué no? SI ¿Cómo
quieres cambiarla?
P
O
S
L
E
C
T
U
R
A
Actividades
• Pensar en lo que se
acaba de leer. Hacer
una revisión final de la
formulación de lo
esencial. Dejar
asentados los cambios
finales si los hay.
6. ¿Deseas hacer algún
cambio en tu
formulación de lo
esencial? Si es así
¿qué cambios deseas
hacer? ¿por qué?
• Discusión grupal
7. ¿Qué es lo que
aprendiste de nuevo
y que no conocieras
antes de la lectura?
LAS TAREAS DE LOS LECTORES
Parafrasear
Asociar
Identificar ideas principales y detalles
Establecer las comparaciones pertinentes
Reconocer el lenguaje figurativo y el lineal
Reconocer las ambigüedades
Establecer las relaciones causales
Organizar las secuencias
Reconocer las relaciones anafóricas
Evaluación
conceptual de la
memoria
Procesos
inferenciales
Procesamiento
del texto
Intervención
didáctica
Estrategias para el
procesamiento: cognición y
metacognición
Estudio de los
materiales escritos
significativos para
el estudiante
Estudio de las
estructuras textuales
en relación con el
estudiante
Estudio de la
complejidad en relación
con los contenidos
La influencia que ejercen sobre el procesamiento de los
textos las acciones de intervención didáctica
IMAGEN MENTAL DEL TEXTO
Conocimiento referencial
Objeto material concreto
Acerca de lo que trata
Objeto de conocimiento en sí
mismo
1º la diagramación
2º distintas formas
posibles para el mismo
tipo de discurso
Proporciona una serie de
informaciones acerca del discurso
que en él se desarrolla
REPRESENTACIÓN
MENTAL
 Representación de lo comprendido.
 Representación de un conjunto de ideas del texto en la
mente del lector como si fuese una película.
 No se le adjudica un idioma específico sino una representación
en la memoria.
 Esa representación es cognitiva y obedece a la utilización de
los procesos básicos de pensamiento.
observación
síntesis
clasificación
evaluación . . .
METACOGNICIÓN
¿Qué es metacognición?
 Control de los propios procesos de pensamiento.
 Conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o
procesos cognitivos y de comprensión lectora para el
aprendizaje.
 Actividades de autorregulación del sistema mental
ligadas a las estrategias.
 Uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la
comprensión para captar los conocimientos, retenerlos en
la memoria para recuperarlos cuando se convoquen.
PROCESO
METACOGNITIVO
1.- Conocimiento acerca del conocimiento.
2.- Conocimiento acerca de las variables que afectan al
sistema cognitivo.
3.- Conocimiento acerca del proceso de aprendizaje y la
solución de problemas.
4.- Conocimiento de las estrategias más eficaces para cada
texto y contexto.
5.- Conocimiento acerca de la regulación de la cognición:
planeación, organización y evaluación.
METACOGNICIÓN
Ayuda al lector a:
. reconocer si lo que hace está bien o si tiene problemas de
comprensión
. detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja
estrategias lectoras
planes
son
para orientar el aprendizaje
planteando objetivos
criterios
Frente al texto
HABILIDADES METACOGNITIVAS LECTORAS
1
Selección de estrategias
Planificación apropiadas. Uso de recursos propios
2 Control
3 Evaluación
Verificar resultados – revisar
efectividad – evaluar lo comprendido,
lo almacenado, lo recuperado
Procesos reguladores
Resultados de la comprensión y del
aprendizaje
HABILIDADES METACOGNITIVAS LECTORAS
4 Monitoreo
Observación y apreciación de la
eficacia de la estrategia utilizada.
Modificación del proceso con
relación a los resultados obtenidos.
5 Acceso
Conocimiento más habilidades para
adquirir los conocimientos en el
momento apropiado.

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