ECM42 - Escuelas Católicas de Madrid

Sumario
4
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9
Año 7 Nº 42
noviembre-diciembre
2011
Presidente
Javier Agudo García
Director
Emilio Díaz Muñoz
Redactora Jefe
Eva Díaz Fernández
Consejo de Redacción
Javier Esteban Salcedo
Miguel Ardanaz Ibáñez
J. Antonio Poveda
Susana Ruiz Pérez
Armando Vega
Adolfo Martínez
Diseño
Sentido Común Comunicación
Maquetación
J.J.P.D.
Fotografía
JUPITERIMAGES
© “\eC2\eA92009
Jupiterimages Corporation”
Edita
FERE-CECA-EyGM
Imprime
Villena, Artes Gráficas
Depósito legal:
M-16.523-2005
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e scuelas c atólicas
de
m adrid
Editorial
20-N: Nuevo escenario político, pero.. ¿también educativo?...
La solidaridad y la cooperación para la educación y el desarrollo:
un eje de nuestros proyectos educativos
Y mientras tanto, curso intensivo en Madrid, con cambios importantes
en el horizonte
El formato “programa”… un formato de éxito
Colegios concertados y licencias municipales… ¡lo que nos faltaba!
Referente a Madrid
Acuerdo con Mind Lab
CDI de 3º de ESO: al final, el parto de los montes
El susto de las sustituciones
Renovación del acuerdo con Micrópolix
El Alcalde de Alcalá entrega la Medalla de Plata de la ciudad a las Escuelas Pías
El Programa Artes
Publicidad en Punto Radio de nuestros juegos deportivos
Crisis de convivencia en los centros
14
Pedagógico
20
Informe
24
Artículo
27
Arte en los Colegios
32
BEDA
36
Deporte escolar
38
Tira de humor
l Investigación la educación para la utopía
Proyecto f(x) = (Educación Global) Research
l Presupuesto 2012 = presupuesto 2011
l ECM y los SOCIAL MEDIA
l “Colegio Calasancio: un gran colegio, una gran obra”
l II Congreso de bilingüismo: BEDA afronta su cuarto curso con un impulso
de la formación y una mejora de la calidad
l Arranca la edición más numerosa de la historia de los Juegos Deportivos
de ECM
[[ 33 ]
editorial
20-N: Nuevo escenario político,
pero… ¿también educativo?...
D
esde hace unos días, nuestro
país se dispone a afrontar una
nueva etapa política, con todo lo
que ello conlleva en la vida, organización y dimensiones de nuestra
sociedad española y europea.
Sin duda, las propuestas y medidas económicas monopolizan la
atención de todos. Es mucho lo
que los ciudadanos nos jugamos
durante las próximas semanas
como para obviar que la reorientación de la economía nacional,
férreamente marcada por la europea e internacional, es el factor
fundamental de esta nueva fase
política dirigida por el nuevo gobierno de la nación.
Pero no obstante lo anterior,
resulta ingenuo ignorar que la
educación forma parte de ese epicentro económico que puede permitir que alguna vez salgamos de
esta precaria situación económica
y social. Siempre se ha dicho, y
no sólo hemos sido nosotros, que
de la crisis se sale con educación.
Por ello, esta nueva etapa, presumiblemente, va a aportar también
cambios serios y significativos en
nuestro sistema educativo nacional y, por ende, madrileño.
Así pues, nuevo escenario político y, con ello, educativo. Por
ahora, los anuncios de los futuros gobernantes del Estado son
prudentes; únicamente hablan de
retoques más o menos significativos en aspectos más o menos
relevantes de la actual legislación
vigente. ¡Qué más da el nombre
que le pongamos! Lo cierto es
que, con LOE o sin ella, el líder del
partido ampliamente vencedor
en la contienda electoral ya ha
lanzado algunas ideas para el debate y reflexión. Ideas que guardan relación con la estructura del
sistema educativo, su evaluación,
los itinerarios, con el entronque
de la formación profesional en el
conjunto de las enseñanzas… En
fin, retoques que, para ser sólo
eso, son suficientemente importantes como para que la comunidad educativa se sensibilice y se
prepare a participar en un nuevo
proceso de reforma sustancial de
la educación.
Por parte de Escuelas Católicas de Madrid, estaremos atentos a todo ello, transmitiendo a
nuestra organización nacional las
inquietudes e intereses de los titulares de sus centros madrileños.
Sin duda, cuestiones como la fi-
nanciación de las enseñanzas, la
autonomía de los centros, la concertación del Bachillerato… son
elementos nucleares para la fisonomía y organización de nuestra
escuela, por lo que haremos llegar nuestras propuestas allá donde éstas puedan ser escuchadas.
Y sin duda, entre ellas, destaca la
concerniente a la ampliación de
la duración del bachillerato que,
desde nuestro punto de vista,
nunca puede suponer menoscabo de la extensión de la ESO. Si
finalmente esto fuera así, el quebranto para nuestra red de centros podría resultar insuperable en
muchos casos.
En definitiva, ¡nuevo escenario político! O lo que es lo mismo:
¡nuevo escenario educativo! Aviso a navegantes…
La solidaridad y la
cooperación para
la educación y el
desarrollo: un eje de
nuestros proyectos
educativos
L
a naturaleza inequívocamente cristiana de los proyectos educativos de los centros de ECM implica necesariamente que la cooperación para la educación y el desarrollo forme parte de los mismos,
constituyendo una de sus propuestas y ejes fundamentales. De hecho, la omisión de esta presencia en un proyecto educativo resultaría
paradógica y debilitaría su misión evangelizadora.
[4]
e scuelas c atólicas
de
m adrid
Y mientras tanto, curso intensivo
en Madrid, con cambios
importantes en el horizonte
E
ntretanto, y aún siendo
trascendentes las reformas
oteadas en el horizonte nacional, la Comunidad de Madrid
sigue su ritmo de gobierno
educativo, acometiendo ajustes en la gestión y anunciando
innovaciones importantes en la
articulación de nuestra educación autonómica.
ternacional exige un esfuerzo
de todos, máxime cuando lo
planteado supone un incremento de jornada lectiva que
todavía está muy por debajo de
la mantenida en otros ámbitos,
como puedan ser los de la escuela privada concertada y sin
concertar. En fin, poca justificación para tanto ruido…
Respecto de lo primero, todavía colean las reacciones y
movilizaciones a las medidas
organizativas articuladas en
el ámbito de la escuela pública. Como tuvimos ocasión de
argumentar en la editorial de
nuestro número anterior, los
reajustes económicos siempre
son dolorosos. Pero la situación económica nacional e in-
Y en cuanto a lo segundo,
nos preparamos para la gestación y aparición de reformas
importantes y, alguna de ellas,
ampliamente llamativas. En
este último apartado situamos
la nueva normativa sobre admisión de alumnos y escolarización, reiteradamente invocada por la presidenta regional
y que, sin duda, dará mucho
Sensibles a esta circunstancia, FERE-CECA MADRID viene trabajando con ahínco esta parcela desde finales de los años noventa. En concreto, proyectos como “A Todo Color”, “”Norte – Sur”, “SIAP”, “Principio
10”, Curso de Experto en Solidaridad y el Desarrollo Global, y la reciente
revista internacional Educación Global Research (proyecto journal).
En definitiva, cerca de quince años en los que hemos venido apostando por fortalecer esa línea de sensibilización de los centros y de formación de los profesores, mediante distintos procesos que hemos acometido normalmente con colaboración de entidades prestigiosas como
Intermon –Oxfam o Comillas, y con financiaciones de la AECI, Comunidad de Madrid o Ayuntamiento.
En páginas interiores se informa con detalle de la última de estas
iniciativas, nuestra Revista internacional Educación Global Research, que
pretende ser un salto cualitativo y cuantitativo en la reflexión y estudio
sobre todo lo concerniente a la sensibilización y educación en el campo
de la solidaridad para el desarrollo, es decir, en una cuestión intrínseca de
nuestra razón de ser que, de esta forma, se hace todavía más amplia y
global. Bienvenido sea el proyecto Journal.
[5]
que hablar. Por nuestra parte, bienvenida sea la anunciada “zona única”, que encierra
una incuestionable filosofía de
apoyo a la libertad de elección,
aunque también dificultades
técnicas y legales que ha nadie
escapan.
Y por supuesto, otras reformas quizá menos polémicas,
pero igualmente destacables,
que afectan a sectores tan sensibles como la formación profesional, las titulaciones del profesorado, las autorizaciones de
centros, el pago delegado y la
financiación de las sustituciones…
En definitiva, que la simple
adición de las novedades regionales ya anunciadas y en preparación, con las atisbadas en
el horizonte estatal, nos dan
idea de tiempos de cambios
importantes en nuestro sistema
educativo.
Esperemos que la crisis económica y los nuevos paradigmas del estado de bienestar, no
impidan que la sociedad española y madrileña siga manteniendo reconocido su derecho
a elegir su escuela en libertad,
y que nuestra educación se rija
por los principios de calidad, libertad y equidad. O lo que es lo
mismo: que la escuela concertada vea reafirmada y mejorada
su condición de escuela social,
fortaleciendo sus condiciones
de organización, financiación y
funcionamiento.
editorial
El formato “programa”…
un formato de éxito
E
n el argot de Escuelas Católicas
de Madrid, el término “PROGRAMA comienza a tener un
significado especial, ampliamente
reconocido por titulares, directivos
y profesores. Se trata de una iniciativa o proceso ofrecido al conjunto de centros, al que se adscriben
voluntariamente parte de ellos asumiendo de esta forma unos compromisos recíprocos de actividades,
continuidad e identificación.
Un ejemplo claro e histórico de
Programa de ECM es el DEPORTE
ESCOLAR, el Programa más veterano y que, un curso más, ha batido
records de participación en centros
y equipos inscritos. Y por supuesto,
otro caso conocido y preclaro es el
Programa BEDA, que en octubre
ha fulminado la barrera de los 200
Centros implicados, lo que supone
un crecimiento exponencial que incluso ha traspasado las fronteras de
nuestra región.
Y en esta misma línea, aunque
con menor recorrido histórico e
incidencia en centros comprometidos, se encuentran el Programa Competencia INNOVACIÓN
43.19, y el Programa ARTES. Al
primero le dedicábamos varias páginas en nuestro anterior número,
y respecto del segundo también
ofrecíamos información detallada. Uno y otro ya están en pleno
funcionamiento, permitiendo una
ordenación y sistematización de
las experiencias e iniciativas innovadoras o de impulso de las artes,
[6]
que muchos centros ya están acometiendo.
Sin duda, la apuesta de la Comunidad de Madrid por la autonomía de
los centros y la creciente competencia y exigencia de las familias, obliga
a una mejora de la calidad y a una
creciente especialización en determinados contenidos. Los idiomas, las artes, la innovación, el deporte o las TIC
constituyen inmejorables oportunidades para crecer en esos ámbitos. Y los
programas de ECM persiguen ayudar
a los directivos y profesores a formarse en esos terrenos y a poder perfilar
una oferta cualificada y especializada
en contenidos que pueden particularizar un determinado proyecto educativo de centro, y que pueden atraer el
interés de las familias.
Tanto por cifras como por resultados, podemos decir que, sin duda, los
Programas de ECM están siendo un
éxito.
Colegios concertados
y licencias municipales…
¡lo que nos faltaba!
N
o hacemos más que
hablar de la crisis, y
sin dejarnos tiempo para un
suspiro nos llega una nueva
necesidad que los centros
deberán acometer durante
los próximos meses… La
realización de adaptaciones
y ajustes en sus instalaciones para la plena regularización de su régimen de licencias municipales, lo que
supondrá que sus titulares
tengan que iniciar estudios,
negociaciones y, en su caso,
obras que les permitan alcanzar ese fin.
Sinceramente, esta nueva necesidad, que aunque
venga de antiguo nunca se
nos había presentado con
tanta fuerza e insistencia
como ahora con motivo de
la aprobación de la nueva Ordenanza Municipal,
genera en nuestra escuela
un problema que, en ocasiones, puede ser verdaderamente insalvable. La
realización en muchos inmuebles antiguos e, incluso, históricos, de obras que
los adapten a los novísimos
requisitos de protección y
seguridad establecidos por
la Administración municipal
pueden resultar de imposible ejecución o, en el mejor
de los casos, pueden supo-
ner costes inasumibles para
sus titulares.
Por ello, resulta urgente
que el Ayuntamiento de Madrid y la Agencia de Gestión
de Licencias municipales flexibilicen al máximo el procedimiento de regularización y
actualización del régimen de
autorizaciones de los centros
educativos, evitando con
ello un perjuicio que puede
tener una incidencia social
de máxima magnitud. Entretanto, Escuelas Católicas de
Madrid se está preparando
para poder ofrecer el mejor
servicio técnico en estos procesos que, en cualquier caso,
van a suponer esfuerzo de
gestión e inversión por parte
de los titulares.
Por supuesto, la responsabilidad en el mantenimiento y seguridad de los
inmuebles de uso público
es una máxima prioridad de
todos. Pero también todos
se tendrán que sensibilizar
con la imposibilidad de acometer reformas contrarias
a la naturaleza de los edificios. Por ello, la urgencia
antes reseñada de buscar
fórmulas alternativas resulta
especialmente inaplazable.
De no ser así… ¡Lo que nos
faltaba!
[ ]
7
EXPERTOS EN IDIOMAS
CURSOS DE INGLÉS
ASESORAMOS Y FORMAMOS
BILINGÜISMO
PROGRAMA BEDA
EXÁMENES DE CAMBRIDGE
COLEGIOS
ENTIDADES
ORGANIZACIONES
CURSOS DE VERANO
CLASES A PROFESORADO
CLASES EXTRAESCOLARES
CLASES COMPLEMENTARIAS
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Fax: 917405966
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CONSULTANTS
Este
anuncio lo
he sacado
yo porque
no esta esta
en ningun
sitio
[8]
referente
e scuelas c atólicas
de
m adrid
a Madrid
CDI de 3º de
ESO: al final,
el parto de los
montes
N
Acuerdo con
Mind Lab
E
scuelas Católicas de Madrid y Mind Lab han suscrito un acuerdo, en el ámbito
del Programa de Innovación
(Programa 43.:19), a través
del cual se ofrece un producto innovador en materia
educativa. Esta empresa desarrolla en los centros toda
una estrategia de innovación
adaptada a los programas de
estudio que permite el aprendizaje a través del juego, fundamentalmente dirigido a la
matemática. También ofrece
formación al profesorado
para que puedan desarrollar
el programa.
En concreto, el acuerdo
contempla: Capacitación y
apoyo a los educadores; libros de texto y planes de
clases para docentes; juegos
de estrategia; accesorios didácticos para el entorno del
aprendizaje completo; herramientas de evaluación para
la investigación docente; y
un kit para que alumnos y
familias puedan continuar el
aprendizaje.
i para ti, ni para mí, que diría el dicho. Al final, y tras la
resolución de las reclamaciones
planteadas por los centros contra los resultados de la prueba
de Competencias y Destrezas
Indispensables de Matemáticas
realizada a los alumnos de 3º de
la ESO, se han remitido a las familias las calificaciones obtenidas
por los alumnos.
Sin duda, un proceso extraño
en el que, desde distintos puntos de vista, la Administración no
aplicó en su integridad los criterios de evaluación marcados por
la convocatoria de la prueba, lo
que motivó la reclamación de los
centros y la retención de las calificaciones.
Sin duda, una calificación media tan ínfima acredita la impropia aplicación de los criterios de
evaluación, generando una confusión entre familias y comunidad
educativa que, sin duda, justificará una revisión a fondo de esta
prueba para un futuro inmediato.
El Alcalde de
Alcalá entrega
la Medalla de
Plata de la
ciudad a las
Escuelas Pías
D
e este modo, Alcalá reconoce
la trayectoria de un colegio
que cumple 150 años de docencia en la ciudad complutense.
González destacó que los Escolapios han marcado un ejemplo a
[9]
seguir en su defensa al derecho a
la educación. El alcalde de Alcalá,
Bartolomé González, entregó la
Medalla de Plata de la Ciudad al
Colegio Escuelas Pías. La Medalla
fue recogida por el padre Javier
Agudo, en un acto celebrado en el
Salón de Plenos del Ayuntamiento
complutense.
Según Bartolomé González, los
Escolapios han estado y están presentes en la vida de la ciudad “por
la educación –afirmó González–‐
por la formación, por sus valores,
por su entrega, por su trabajo, por
su disposición, por su tolerancia,
por su caridad y por reunir muchas
y variadas virtudes que lo hacen
merecedor de este reconocimiento público en forma de Medalla de
Plata”.
referente a Madrid
Renovación del acuerdo con Micrópolix
A
principios de curso Escuelas Católicas de Madrid renovó el acuerdo MICROPOLIX, centro
de ocio educativo infantil, que recrea una ciudad
en la que los niños realizan juegos y actividades,
se reproducen espacios y profesiones que se pueden encontrar en cualquier ciudad, con objeto de
favorecer la colaboración entre ambas entidades
y promocionar la visita de sus instalaciones por
parte de los alumnos de nuestros centros.
En este sentido, el acuerdo prevé unas condiciones ventajosas para los supuestos en los que
esas visitas sean organizadas por los centros pertenecientes a ECM, mediante visitas de grupos.
Estas condiciones consisten en becas o plazas
gratuitas en función del número de visitantes
para visitas generales, en las siguientes proporciones:
El Programa
Artes
E
n el número anterior de la revista
ECM, en la sección Informe, dábamos amplia información sobre el
programa Artes promovido por Es-
Número de Becas 1º trimestre
2 becas
3 becas
4 becas
Alumnos
25 alumnos
40 alumnos
50 alumnos
Número de Becas 2º y 3º trimestre
3 becas
4 becas
5 becas
Alumnos
25 alumnos
40 alumnos
50 alumnos
Para colegios que repiten del año anterior se aumentarán en dos las becas para premiar su fidelidad.
Destacamos como novedad del curso 2011-2012
el Programa de Visitas en inglés para segundo y tercer ciclo de Educación Primaria y para). Para obtener
estos beneficios, es necesario que la inscripción y la
reserva de la visita se realice a través de la página
web de Escuelas Católicas de Madrid: www.ecmadrid.org/micropolix.php
cuelas Católicas de Madrid para impulsar, ordenar, dinamizar y poner
en valor las distintas actividades artísticas que desarrollan los colegios.
El programa ha tenido en los primeros meses buena acogida. Estos
son los centros que se han incorporado ya al proyecto:
El susto de las
sustituciones
F
inalmente ha quedado en una
especie de susto, en algo menos de lo inicialmente anunciado, pero aún así, menuda noticia
la que nos difundió la Consejería
recientemente: las sustituciones
del profesorado no serán abonadas por la Administración.
Según fuentes de la Dirección General de Becas, el gasto
en este concepto, en lo que llevamos transcurrido de 2011, ha
llegado a los 18 millones de euros, superando el consumido durante el año anterior. En cambio,
según un estudio realizado entre
267 Centros por ECM, dicho
gasto en el concepto de Incapacidad Transitoria ha sido incluso
inferior, por lo que las cifras en
principio no casan.
[ 10 ]
Sea por una razón o por otra,
lo cierto es que la Consejería, finalmente, ha aceptado mantener los pagos de dichos costes de
sustitución (lo contrario hubiera
referente a Madrid
imposibilitado el funcionamiento de los Centros), pero eso sí,
aplicando ciertas limitaciones o
restricciones a fechas de inicio
de abonos, complementos autonómicos a sustitutos, abono
de sustituciones en verano, etc.
Frente a ello, compromiso de
acelerar el abono de los costes
de sustitución adelantados por
los Centros.
Al final, algo parecido a un
susto con los sustitutos, aunque
al final alguna restricción a quedado. ¡Todo sea por mantener el
euro!
Publicidad en
Punto Radio de
nuestros juegos
deportivos
G
racias al acuerdo firmado
con Punto Radio durante los
meses de octubre y noviembre
se han emitido distintas cuñas
publicitarias de los Juegos Deportivos de ECM. Estos son algunos datos:
• Número de cuñas:
treinta y cuatro.
• Duración de cada cuña:
20’’.
• Tema tratado: XXIII
Juegos Deportivos de
Escuelas Católicas de
Madrid (ECM).
• Guión y locución: Curro
Castillo.
• Área de los espacios
radiofónicos: Deportiva.
• Programas donde se
emitieron: La Liga en
Punto, Deportes en
Punto y Abellán en
Punto.
• Patrocinadores de los
juegos incluidos en las
mismas: ABC, McYadra,
Punto Radio y Parque de
Atracciones.
Crisis de
convivencia en
los centros
E
l 15 de noviembre se celebró en
la sede de ECM una interesante
Jornada sobre “Crisis de Convivencia en los Centros Educativos”. El
objetivo era ofrecer una visión de
conjunto sobre las actuaciones que
se deben llevar a cabo en nuestros centros cuando se produce un
incidente que afecta gravemente a la convivencia y origina una
situación de crisis.
La intención fue hacer una Jornada práctica, por eso, el punto
de partida fue la exposición de un hipotético caso, que relataba,
a modo de ejemplo, una sucesión de hechos de los que pueden
tener lugar en cualquiera de nuestros centros, y a partir de ahí,
las dos ponencias y la mesa redonda, fueron dando herramientas
para actuar desde el punto de vista de la comunicación, de la
disciplina, y de la educación, para prevenir, construir y reconstruir
la convivencia que se ha visto afectada. En la próxima revista publicaremos un amplio informe con las ponencias y conclusiones
de esta jornada.
[ 12 ]
e scuelas c atólicas
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pedagógico
Investigación la educación
para la utopía
Proyecto f(x)=(Educación Global) Research
¿Cómo comienza esta aventura? Dice cualquier
teología de la Iglesia, que ésta se caracteriza por tres
acciones: anuncia la buena noticia, celebra la misma y
se entrega con amor para construir la comunión entre
los seres humanos. Estas tres acciones clásicamente
se llaman martyria, leitourgia y diakonía y son una
“prueba del algodón” de una Iglesia que construye el
Reino de Dios.
D
esde ECM, este es un proyecto que, como todo su área de
trabajo de solidaridad y pastoral social del Departamento Pedagógico
y Pastoral, apuesta por profundizar
en una diakonía solida y profunda,
con fuertes anclajes en la martyria
y una clara apuesta por anunciar el
Reino de Dios en un mundo diverso, complejo e interdependiente.
La diakonía sobre la que trabaja
se asienta en la Educación Global,
como una Educación para la Utopía, sobre la que se desarrolla una
Competencia Utópica con la que
nuestros estudiantes deben salir de nuestros centros educativos
preparados para soñar un mundo
diferente, con justicia y dignidad
humana en línea de derechos humanos, y yendo más allá en la línea
del Evangelio. Esta capacidad para
soñar un mundo distinto (y mejor)
estará orientada al compromiso y a
la puesta en marcha de las capacidades humanas para vivir la ciudadanía universal, con todas sus consecuencias y complejidades.
¿Cómo sucede este proceso de
aprendizaje? Para estudiar cómo
sucede, nos reunimos profesionales
que vivimos con pasión lo que acontece en torno a la educación y sus
inmensas posibilidades para soñar
mundos diferentes. Pero también
somos personas que no paramos
de cuestionar y cuestionarnos qué
significa crear mundos diferentes y
su relación con la justicia y la dignidad humana. Y esa es la razón por
la que a la hora de iniciar nuestro
proyecto pensamos en juntar representantes de tres tipos de organizaciones, que hicieran de impulsoras
del mismo, a expensas de que otras
perspectivas y realidades sociales lo
complementaran en el futuro.
Este dato configura la identidad
de los destinatarios primarios del
proyecto, que están representados
en el Consejo Editorial Fundador:
➙
Universidades o espacios de
educación superior.
➙Centros de Educación Primaria
y Secundaria y otros espacios
educativos.
[ 14 ]
➙ONGD y otras organizaciones
sociales.
Como decíamos, en todos ellos
hay personas especialmente dedicadas a la educación y pensamos
que tienen no solo que enseñar,
sino que prestar especial atención a
los procesos de aprendizaje en torno a cómo suceden, cómo nacen,
cómo terminan, cómo permanecen, cómo se expresan los procesos
relacionados con la educación para
la utopía, que es lo que, en última
e scuelas c atólicas
instancia, y dicho con otras palabras, abunda la Educación para el
Desarrollo.
➙Para esta misión, las universidades, y especialmente las facultades de educación, institutos
sociales y similares, tendrán un
importante papel en lo que se
refiere a la investigación y la calidad de las mismas.
➙Los centros de educación Primaria y Secundaria, las organizaciones juveniles… son claves
como territorio para la práctica
y la experimentación en el cultivo y cuidado de esta semilla de
la utopía en sus comunidades
educativas en todas sus dimensiones y miembros, desde perspectivas formales y no formales.
➙Las ONGD, en cualquier lugar
del planeta, buscan ser un faro
fundamental en la reflexión sobre la utopía desde la perspectiva del compromiso cotidiano
con la realidad social y cómo
ésta camina titubeante construyendo la Historia. Éstas y otras
organizaciones sociales habrán
de ser reactivos –como algunas
sustancias químicas– en cómo
se concretan en la línea del compromiso y la incidencia política.
Sin embargo, a poco que veamos nuestros perfiles y las trayectorias de estos tres actores, podemos ver cómo esta separación
–investigación, laboratorio y reactivos– acabará siendo artificial pues,
dada su capacidad e iniciativa, cada
parte tiene ya mucho de cada una
de ellas.
Nuestro horizonte
Así pues, la misión que nos lleva a iniciar este proyecto tiene tres
perspectivas iniciales:
1.Promover la investigación pedagógica en Educación para el
Desarrollo, de calidad universi-
de
m adrid
taria, en diversidad de espacios
y contextos educativos.
2. Crear un espacio para la publicación de investigaciones en Educación para el Desarrollo, que
potencie el papel de ésta en la
formación inicial del profesorado.
3.
Generar una comunidad de
aprendizaje global entre diferentes actores educativos sobre
investigación y acción en Educación para el Desarrollo.
Los medios para esta misión
son fundamentalmente:
➙Crear un grupo de trabajo que
impulse y anime estos objetivos
de manera global.
➙
Crear una revista electrónica
universitaria sobre investigación
educativa en Educación para el
Desarrollo.
➙Crear un Consejo Editorial para
asegurar la calidad y rigor de la
revista.
➙Crear una red social que constituya la comunidad de investigación en Educación para el Desarrollo.
➙Generar un espacio junto con la
revista electrónica para ampliar
el nivel universitario de la investigación y dar participación a
otros momentos y formatos de
la misma.
Estos medios se concretan actualmente:
➙En el grupo de trabajo, compuesto en la actualidad por FERE-CECA e Intered.
➙En la revista electrónica: Revista
Internacional sobre Investigación en Educación Global y para
el Desarrollo.
➙El Consejo Editorial fundador,
que está compuesto por representantes de la Universidad
Pontificia de Comillas (Madrid,
España), el Newman Universi-
[ 15 ]
ty College (Birmingham, Reino
Unido), el Tecnológico de Monterrey (Monterrey, México),
FERE-CECA (España), Intered
(España), Intermón-Oxfam (España), Consejo de Educación
de Adultos de América Latina
CEAAL (280 organizaciones
con sede en Panamá), Hagley
Primary School ( Reino Unido),
Colegio Nuestra Señora de Fátima (Madrid, España) y el Instituto de Educación Secundaria López Neyra (Córdoba, España).
➙La red y el espacio estarán en la
misma dirección electrónica que
la Revista en el apartado que llamamos Ágora. En la web podremos encontrar más información
al respecto.
El proyecto global
El proyecto de la Revista y el
Ágora están agrupados dentro
de un proyecto financiado por la
Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo, que hemos denominado:
informe
e scuelas c atólicas
[[15263616]]
de
m adrid
pedagógico
Esta denominación coincide
con la dirección web elegida:
www.educacionglobalresearch.net
Ambas elecciones coinciden
con diferentes elementos básicos
del proyecto, algunos ya nombrados y otros no.
➙Por ejemplo, uno de los que
no hemos mencionado procede del análisis del gran muro
que existe entre los grupos de
conocimiento en educación
para el desarrollo en lengua
castellana y lengua inglesa.
En ambos grupos se están haciendo avances interesantes en
nuestra materia, pero la limitación idiomática hace que estos
no se propaguen. De ahí que
la revista y parte del Ágora se
planteen como una propuesta
bilingüe inglés-castellano. Por
este motivo, el título de nuestro
proyecto tiene una palabra en
castellano (educación), otra en
inglés (research) y otra común
a ambos (global).
➙Además, utiliza una expresión
de un lenguaje universal como
es el matemático. F(x) es una
expresión que puedes comprender, sea cual sea tu lenguaje y cultura. F(x) también
e scuelas c atólicas
significa la vocación científica
de nuestro proyecto y con ella
la calidad y el rigor amplio que
queremos desarrollar.
➙Con todo, quizá sea bueno hacer algunas matizaciones:
1.El camino hacia la calidad y el
rigor de perfil universitario en
sus dimensiones más exactas es
un objetivo a medio plazo. Este
proyecto visualiza que, en ocasiones, estos aspectos son una
carencia en el sector y propone
esta vía –la Revista para ir desarrollándolo–. No obstante, los
medios para la calidad y el rigor
son una apuesta de este Consejo Editorial ya desde su primer
número.
2.La idiomática no es la única
barrera en la transferencia del
conocimiento y la investigación
en Educación para el Desarrollo.
De ahí que pretendamos juntar
perspectivas y enfoques en el
interior del mundo de habla
inglesa y castellana. Así, podemos ver que la española Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global tiene aún pocas
conexiones (o no todas las que
podría tener) con la freireana
Educación Popular. De la misma manera, la británica Educa-
[ 17 ]
de
m adrid
ción Global, Educación para el
Desarrollo Sostenible, Estudios
Mundiales o Educación para el
Futuro tiene pocas conexiones
con el norteamericano Civic
Engagement o Community Engagement. Es interesante cómo
ninguna de ellas es lo mismo,
pero tienen puntos de enlace,
nodos de encuentro donde el
aprendizaje es sumamente enriquecedor.
3. Todos estos enfoques son visiones, como ya hemos insistido,
de un objetivo común hacia la
investigación sobre la competencia utópica; aunque hemos
de aclarar que no todo es Educación para el Desarrollo en el
sentido de una Educación Global trasformadora. En nuestras
aproximaciones tenemos que
excluir las que tienen más que
ver con la comunicación para
el desarrollo, la rendición de
cuentas o la educación sobre
el desarrollo, todas ellas interesantes, complementarias y
necesarias, pero que se salen de
nuestra área de estudio.
4. En estas páginas hemos usado con frecuencia el término
Global y lo usamos incluso
en nuestra denominación. Sin
embargo, nuestra visión de lo
global no se identifica con el
proceso de globalización económica que vivimos actualmente. Quizá nuestra postura
se podría aproximar más a lo
que actualmente se denomina
Glocalización y su visión de
la interdependencia, aunque
lo realmente central en el debate sobre cómo entendemos
lo global –y su relación con la
Educación para el Desarrollo–
tiene que ver con la superación
del pensamiento bancario –en
lenguaje de Freire– y la apuesta
por un pensamiento generativo
que supere los pensamientos
hegemónicos o los pensamientos únicos.
pedagógico
5. En este sentido, el debate sobre la interdependencia es una
de las autopistas y una prueba
sobre pensamiento generativo hacia nuestra competencia
utópica, especialmente porque
cualquier interdependencia no
es positiva ni justa –una clara
muestra lo tenemos en el actual modelo de globalización–;
y ser capaz de tener una mirada crítica y activa al respecto es
uno de los ejercicios más importantes de la Educación para
el Desarrollo, que ya se empezó
a destacar por los actores internacionales en los años setenta.
La revista
Ya hemos comentado algunos
asuntos sobre la Revista, aunque
hay algún elemento más que concretar:
➙La Revista publicará tres números cada año, aunque existirán
posibilidades de participación
amplia desde el espacio del
Ágora entre esos intervalos.
➙La Revista es bilingüe ingléscastellano, aunque no desecha
participaciones de calidad desde otros idiomas, que serán traducidos a los dos idiomas base.
➙La Revista tratará de tener
siempre siete temáticas de intervenciones, aunque puedan variar libremente según
las necesidades de cada momento y número:
Cuatro vías de artículos:
1. Investigación básica: En este
apartado situaremos investi-
gaciones sobre Educación para
el Desarrollo Global, en sus
diferentes enfoques, tanto de
aspectos concretos como holísticos, que nos hagan ampliar
nuestra visión sobre el desempeño educativo en Educación
para el Desarrollo Global.
2. Metodologías apropiadas:
En este apartado nos situamos
en estudios relacionados con
metodologías específicas en
Educación para el Desarrollo
Global, ya sea con su presentación o con el resultado de su
aplicación.
3. Evaluación y sistematización: Realizamos un apartado
específico para este área dadas
las necesidades identificadas del
sector. Responde a las preguntas sobre cómo sabemos que
aprendemos tanto los educadores como los aprendices con
nuestra práctica en Educación
para el Desarrollo Global, más
que a la rendición de cuentas,
que centra en ocasiones nuestras necesidades sobre evaluación.
4. Perspectivas, enfoques y
creatividad: Este apartado trata
de mirar hacia el futuro y analizar tendencias y vías referentes
a la Educación para el Desarrollo Global y todos los aspectos
relacionados con la misma.
Este análisis y mirada al futuro
los vemos atravesados por una
creatividad que pone en duda
pensamientos hegemónicos y
proporciona nuevas perspectivas tanto en aspectos concretos como generales.
Tres anexos:
1. Reseña de publicaciones de
organismos internacionales:
Cada vez más publicaciones de
diferentes organismos internacionales. Por esta vía tendremos una síntesis y comentarios
de los enfoques que se van
aportando a través de ellos.
2. Reseña de eventos internacionales: Somos conscientes de
que el sector se está moviendo
en diferentes lugares del planeta. Ésta será una ventana abierta a las tendencias y debates
que estén ocurriendo.
3. Reseña de libros y publicaciones: También cada vez hay
más publicaciones sobre nuestros temas. Por esta vía proponemos una interesante propuesta de biblioteca para apoyar nuestras investigaciones.
➙Las intervenciones en la revista
están selladas por un código limitado de Creative Commons,
que permite el uso de los artículos citando el autor y su
procedencia, aunque no permite hacer uso comercial de los
mismos, ni su modificación de
ninguna manera. En algunas
ocasiones especiales, si la aportación lo merece, trabajaremos
con aportaciones y documentos con derechos propios de
otros fondos, siempre bajo su
autorización.
➙También trabajaremos para
que la Revista esté incluida en
diferentes índices de
calidad.
Departamento
Pedagógico Pastoral
de ECM
[ 18 ]
sis L
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cu em s co
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FERE-MADRID_Maquetación 1 29/09/11 13:10 Página 1
informe
Presupuesto 2012 =
presupuesto 2011
El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid
ha presentado ante la Asamblea el Proyecto de Ley de
Presupuestos para 2012. Un proyecto que no incorpora
ningún incremento en ninguna de las partidas del módulo
de conciertos, ni en la financiación de la función directiva
docente o no docente. Por lo tanto, durante 2012 la
financiación será igual a la establecida para el año
2011, lo que supone una pérdida de poder adquisitivo,
dado que ni siquiera se tienen en consideración los
incrementos del IPC.
N
o obstante, debemos recordar que el año pasado por
estas fechas se dio a conocer que
los salarios del personal docente iban a ajustarse de nuevo en
enero 2011, aunque ya habían
sido reducidos en el verano de
2010, por lo que se produjo una
pérdida neta de financiación, que
este año no va a producirse, salvo que se modifique el Proyecto
en el trámite parlamentario.
En el caso de las unidades
de integración y compensatoria,
también se mantienen sin modificación algunas cantidades para
“otros gastos” que se fijaron el
año 2010, que suponía una rebaja de hasta el 86% en relación
a 2009.
Los aspectos más relevantes
del Proyecto de Ley se resumen
en los siguientes cuadros.
EQUIPOS EDUCATIVOS: RATIOS PROFESOR /UNIDAD
Se mantienen las mismas ratios que se fijaron en enero de 2006 y que
están actualmente en vigor que son las siguientes:
También debemos destacar
que, la partida de “otros gastos” para 2012, tendrá la misma
cuantía que en los tres años precedentes, 2009, 2010 y 2011,
lo que supone seguir recibiendo
como gastos de funcionamiento
unas cantidades que cada vez
cubren menos porcentaje de los
gastos que se generan en el centro. Como ejemplo, en la partida
de Primaria, la no actualización
conforme al IPC supone una
pérdida del poder adquisitivo
de unos 40 euros mensuales por
unidad concertada.
[ 20 ]
e scuelas c atólicas
de
m adrid
PARTIDA DE OTROS GASTOS
La partida de "otros gastos" se congela en las cuantías que se han venido percibiendo durante 2011.
(*) Depende del ciclo.
[ 21 ]
Escuelas Católicas de Madrid agrupa a las organizaciones Federación Española de Religiosos de la Enseñanza - Titulares de Centro Católicos (FERE-CECA-MADRID) y Asociación Educación y Gestión de
informe
nuestros centros. Por lo que los centros concertados seguirán percibiendo durante 2.012 las
cantidades que te indico a continuación.
A)
FUNCIÓN DIRECTIVA DOCENTE (a abonar a través de la nómina de
pago delegado).
FUNCIÓN DIRECTIVA Asimismo, se mantienen en el mismo importe que en el año 2011.
La Comunidad de Madrid
ha incrementado en los tres
últimos ejercicios los complementos de Directores, Jefes de Estudio, Secretarios y
Jefes de Departamento de
los Centros públicos, sin que
esa mejora haya llegado a la
financiación de la función directiva de los centros concertados. También este año 2011
se ha comenzado a pagar un
complemento por tutoría, que
tampoco se financia en nuestros centros. Por lo que los
centros concertados seguirán
percibiendo durante 2012 las
cantidades que se reflejan en
los cuadros adjuntos.
A)
FUNCIÓN DIRECTIVA
DOCENTE (a abonar
a través de la nómina de
pago delegado)
Se mantienen
en el mismo importe que
en el año 2011.
TIPO DE CENTRO
AÑO
A) De Educación Primaria con, al
menos, nueve unidades en este nivel o
conjuntamente con la Educación
Infantil, incluidas unidades de
integración, en su caso.
MES
(14 pagas)
+
+
B) De Educación Especial con al
menos nueve unidades en
Educación Especial.
+
+
+
+
C) De Educación Secundaria con
concierto en dos de las siguientes
enseñanzas: ESO, Bachillerato,
CFGM y/o CFGS y PCPI.
D) Centros concertados de Bachillerato
o CFGM y/o CFGS, que impartan
otras dos enseñanzas de entre las
siguientes: ESO; C FGM y/o CFGS;;
PCPI;; y Bachillerato, una cuantía
adicional a la anterior de:
c/ Hacienda de Pavones, 5
28030 Madrid
+
+
Tel.: 91 328 80 07
Fax: 91 328 80 05
www.ecmadrid.org
B) FUNCIÓN DIRECTIVA NO DOCENTE.
B) FUNCIÓN DIRECTIVA NO DOCENTE
Esta
partida
tampoco
se incrementa.
Se percibiráPor
idéntica
Esta
partida
tampoco
se incrementa.
ello,cantidad
se percibirá idéntica cantidad que se percibió
que
se percibió
2010 y 2011.
durante
2.009,durante
2.010 2009,
y 2.011.
TIPO DE CENTRO
AÑO
A) De Educación Primaria con, al menos, nueve
unidades en este nivel o conjuntamente con
la Educación Infantil, incluidas unidades
de integración en su caso.
B) De Educación Especial con al menos nueve
unidades en Educación Especial.
C) De Educación Secundaria, Bachillerato,
CFGM, PCPI y/o CFGS, con, al menos,
ocho unidades concertadas.
5-.
Página 4
MES
(12 pagas)
+
+
+
+
+
+
[ 22 ]
PARTIDA DE GASTOS VARIABLES.
Los gastos variables también se congelan en la cuantía presupuestada en 2.011. Te recuerdo
que a esta partida se cargan los trienios y las sustituciones, habiendo experimentado estas últimas un
e scuelas c atólicas
de
m adrid
PARTIDA DE GASTOS VARIABLES
Los gastos variables también se congelan en la cuantía presupuestada en 2011. Recordar que a esta partida se
cargan los trienios y las sustituciones, habiendo experimentado estas últimas un aumento importante en los últimos años, según informa la Consejería. Por lo que, al no incrementarse esta partida, que sí lo hizo el año pasado
en un 1%, es de prever que se van a recortar los supuestos de sustitución a cargo de la misma.
ORIENTACIÓN
En el proyecto de ley no se prevén mejoras en la financiación de la orientación, de tal modo que se mantiene
la dotación actual, es decir, un profesional a jornada completa por cada 16 unidades de ESO, Bachillerato, CFGM,
CFGS y PCPI.
PERSONAL COMPLEMENTARIO
El Proyecto de Ley no prevé ningún incremento para este personal.
Por lo tanto la financiación será igual que ha sido durante 2009, 2010 y 2011.
TRANSPORTE ADAPTADO PARA ALUMNOS PLURIDEFICIENTES
La partida para este gasto no se incrementa tampoco, estando congelada desde el año
2008, permaneciendo, por tanto, en 1.256,48 euros por alumno y año.
[ 23 ]
artículo
ECM y los SOCIAL MEDIA
T
ranquilo, no me acerco a estas páginas para hablar de las
características de nuestro siglo
XXI. De la vertiginosidad y rapidez con la que se producen los
cambios y de la lentitud de los
procesos, sino para recordarte
que tú y yo somos: No Nativos
digitales. Sí, esta es tu realidad y
la de todos aquellos que han nacido antes de 2010, momento en
www.ecmadrid.org
el que se lanza el primer tweet
desde el espacio. Y esta es la realidad de la gran mayoría de las
instituciones y empresas que van
acomodándose, como pueden,
a las costumbres y a las nuevas
formas de relación social que están emergiendo con esta nueva
era: la era digital.
www.ecmadrid.org
Página de Escuelas
Un poco de historia
Rápidamente vamos a recorrer los acontecimientos históricos, a su vez cimientos, de esta
nueva era:
ECM, NO nativo digital
Escuelas Católicas de Madrid,
en sus inicios FERE-MADRID y
EyG MADRID, son un ejemplo
de ello. Ambas instituciones son
“No nativos digitales” pero en
ambas se trabajó siempre por
la búsqueda, reflexión y reno-
vación de sus estructuras para
adaptarse a los nuevos tiempos.
Atrás quedaron los envíos en
papel de circulares, órdenes y
normativas en general, informaciones sobre cursos, jornadas...
Mañanas, tardes e incluso noches para haceros llegar, lo más
actualizado posible, la información del momento a los centros
educativos.
• 1973: Creación del ARPA (Advanced Research Projects Agency), en el ámbito militar permitió
establecer conexiones entre ordenadores de Estados Unidos, Gran Bretaña y Noruega.
• 1981: Manifiesto de Tim Berners Lee y nacimiento de la World Wide Web, la red que engloba
al mundo.
• 1983: Las primeras en beneficiarse de la red de comunicación entre ordenadores fueron las
universidades.
• 1991: Paul Kunz, físico de la universidad de Stanford, en California, creó el primer sitio web de
la historia: tres líneas de texto, un enlace a un correo electrónico y otro a una base de datos
científica.
• 1994-1995: Los orígenes históricos de las redes sociales, oportunidad de agregar comentarios
en foros, mensajería instantánea y, eventualmente, listas de amigos.
• 1997: Nacimiento de SixDegrees.com, la primera red social.
• 2005: Fenómeno Facebook.
• 2008: Nace Twitter.
• 2010: Envío desde el espacio del primer tweet.
[ 24 ]
e scuelas c atólicas
Católicas de Madrid
A continuación, llegó la creación de bases de datos, de herramientas y aplicaciones que
permitían hacer envíos vía e-mail
y, con ello, aparecen nuevas
complicaciones: SPAM, mal funcionamiento de los dominios…
etc. Dejamos de ensobrar y
preparar etiquetas a nombre del
director/a del centro para estar
pendiente del correo electrónico y, sobre todo, de la cuenta de
notificaciones donde se nos indica que el buzón del usuario está
lleno, no existe y… cosas “por el
estilo”.
ECM quiere crear
COMUNIDAD
Cada vez va cobrando mayor
importancia la tecnología y cada
vez más, tenemos que aprender
a desarrollar nuevas habilidades
para poder desenvolvernos con
más soltura. Muchos hablan de
la necesidad de que los educadores conozcan este entorno y
sepan que hacen los adolescentes en el mismo. “…Los jóvenes especialmente se han dado
@ecatolicmadrid
http://es.linkedin.com/in/
cuenta del enorme potencial de
los nuevos medios para facilitar
la conexión, la comunicación y la
comprensión entre las personas
y las comunidades, y los utilizan
para estar en contacto con sus
amigos, para encontrar nuevas
amistades, para crear comunidades y redes, para buscar información y noticias, para compartir sus ideas y opiniones”1.
En estos momentos estamos
trabajando por una gestión de
nuestra comunidad, la comunidad de Escuelas Católicas de
Madrid: queremos escuchar, responder, informar, callar y seguir
escuchando. Queremos que te
sientas orgulloso/a de pertenecer a esta gran comunidad, a
esta gran familia, tu familia.
La comunidad de ECM está
presente en este ciberespacio y
quiere COMUNICARSE con cada
uno/a de vosotros/as de manera
inmediata y efectiva. Tienes la
oportunidad de participar activamente generando contenidos,
ideas; de compartir experiencias,
iniciativas; de expresar discrepancias, desacuerdos… ¿Quieres
dejar escapar esta oportunidad?
Presente y futuro de
ECM en social media
Las herramientas que existen
para la presencia de ECM en la
red son múltiples. Cada día surgen nuevas pero lo más importante para nosotros es tu PARTICIPACIÓN, tu proactividad y comunicación. Con tu participación
e implicación conseguirás que se
Benedicto XVI, Nuevas
tecnologías, nuevas relaciones.
Promover una cultura de respeto,
de diálogo y de amistad. Mensaje
para la XLIII Jornada Mundial de
las Comunicaciones Sociales, 24
de mayo de 2009.
1
[ 25 ]
de
m adrid
difundan nuestras actividades,
posicionamientos, propuestas y
nuestro mensaje… en definitiva,
que se hable de nosotros en el
mundo 2.0.
A través del uso de la plataforma de microblogging como
Twitter o de redes sociales como
Facebook y LinkedIn… vamos
marcando estrategias y líneas
de actuación, definiendo canales
y herramientas en búsqueda de
nuestro objetivo: crear la comunidad de ECM.
escuelascatolicasdemadrid
En construcción
¿El futuro?... Difícil de imaginar. Tímidamente avanza la web
3.0, Google+ acaba de abrir su
página a Empresas e Instituciones, llega a España una nueva
red social: Questionity organizada en Q!grams, es decir, es
gramos de conocimiento y contenidos.
Seguramente cuando estés
leyendo estas líneas, en el ámbito de los Social Media, se habrá
avanzado otro pasito… : Súbete
al tren del cambio… sí al cambio
digital.
Susana Ruiz
Community Manager ECM
arte en los colegios
e scuelas c atólicas
de
m adrid
“Colegio Calasancio:
un gran colegio, una gran obra”
El Colegio Calasancio de Madrid pertenece a la
congregación de los Padres Escolapios fundada en el
siglo VXII por San José de Calasanz. La preocupación del
religioso por la educación de los más jóvenes le llevó a
plantar semillas allí donde lo creyó necesario. Esas semillas
han ido dando frutos y más frutos por todo el mundo a lo
largo de más de 400 años y el Colegio Calasancio es buen
ejemplo de ello. Con dificultad pero empeño se luchó por
su construcción para poder cumplir el objetivo de acercar
la educación a los jóvenes, y hoy día, además de centro de
referencia en cuanto a calidad educativa sigue haciendo
presente en sus alumnos la vida y obra de su fundador.
Vista aérea del centro.
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Historia del centro
El origen del Colegio Calasancio se encuentra en el Colegio de
San Antón, también perteneciente
a la Congregación, y a su imposibilidad de admitir más niños en sus
aulas. Por ello, el Padre Clemente
Martín, rector de San Antón, pensó en 1916, en la fundación de un
nuevo centro que hiciera frente a
la demanda. Así, en junio del mismo año, se adquirió un gran solar
perteneciente a las señoras Ignacia
Carlota, Catalina Nieto y Consuelo
[ 27 ]
Fachada principal del centro en Conde de Peñalver.
arte en los colegios
Patio y fachadas interiores en el
pasado y en la actualidad.
Detalle de la fachada en
Calle Padilla.
Fachadas de las calles Padilla y Porlier en
el pasado y en la actualidad.
de Cubas y se iniciaron los trámites
ante la Santa Sede y ante el Obispo
de Madrid-Alcalá para conseguir
todos los permisos.
Conseguidos todos los permisos en 1920, comenzó la construc-
ción del edificio bajo las órdenes del
arquitecto Jesús Carrasco, autor de
varias obras religiosas en los primeros años del siglo XX, como la iglesia parroquial de la Concepción de
Nuestra Señora en la Calle de Goya
o la Basílica de Jesús de Medinaceli.
La obra avanzaba a buen ritmo y
pronto se terminó la primera fase,
aunque debido a problemas en la
cimentación y dificultades económicas no se puso completar la idea
inicial. Centros de la Congregación
como San Antón, el Colegio Calasanz de Villacarriedo o el Colegio
San Fernando y la provincia aportaron dinero para la causa. Así en
agosto de 1930 a octubre del 32
se pudo levantar el ala de Padilla
con vuelta a Torrijos, y dotar a los
gabinetes de Historia Natural de los
principales adelantos técnicos.
El 14 de abril de 1931 se proclama la II República. Dos años más
tarde, en junio de 1933, entra en
vigor la Ley de Congregaciones Religiosas que prohibía la enseñanza
a los religiosos, por lo que se crean
las “Sociedades Anónimas de Enseñanza Libre”. En 1936 comienza
la Guerra Civil, y con ella una época de ofensas hacia los religiosos. El
centro fue incendiado y convertido
en cárcel. Para poder seguir imparPatio interior moderno y
en el pasado, antes de la
ampliación del colegio.
[ 28 ]
e scuelas c atólicas
tiendo clases se alquilaron dos palacetes entre las calles de Velázquez
y Diego de León.
El 17 de marzo de 1944 el
edificio de Porlier (entonces Hermanos Miralles) fue devuelto a los
religiosos aunque su estado era desolador. La rehabilitación del centro
fue costosa, en esfuerzos y medios.
En agosto de 1945 la Comunidad regresa a su casa y en septiembre se inaugura el grupo escultórico
San José, actual patio San José de
Calasanz.
Entre 1946 y 1949, se inicia
el cierre del campo, levantado el
muro de la calle Hermanos Miralles
(hoy General Díaz Porlier) y la cimentación de Torrijos, se amplía la
capilla de niños y se hace internado, con 75 camas en el último piso.
Entre 1949 y 1955 se cierra el
claustro y se levantan los locales
comerciales que constituyen el actual cierre del colegio, se inauguran
la capilla de alumnos en el primer
piso con capacidad para 1.000
alumnos y los campos. Además, en
1954 se aprueban los estatutos de
la Cofradía del Divino Cautivo. En
los 80 se crea el Salón verde hoy
llamado Salón Calasanz. Los cambios educativos posteriores obligan
al centro a reformar su interior para
acoger la llegada de la ESO.
Hall.
de
m adrid
El colegio
El Colegio
Calasancio
se encuentra
ubicado en la
gran extensión
comprendida
entre la por la
Calle Padilla al
Norte, Ortega
y Gasset al Sur,
General Díaz
Porlier al Oeste y Conde de
Peñalver al Este. El complejo posee
una planta dispuesta en forma de
“E”.
Las fachadas exteriores del edificio están construidas con ladrillo visto. En su origen estuvieron
adornadas con elementos regionalistas como torreones, molduras o
arquerías. En la reconstrucción del
edificio en los años 40 los aleros
y torreones desaparecieron. Hoy
día seguimos observando en estos muros numerosos ventanales
que aportan luz natural al interior
del edificio. Los muros de la Calle
Padilla y del General Díaz Porlier,
fueron levantados en la obra inicial
y guardan armonía en cuanto altura y diseño de sus ventanales: los
de alturas más elevadas son rectan-
[ 29 ]
Laboratorios en el pasado y en la
actualidad.
gulares. Por el contrario, los de la
planta inferior están rematados en
arcos de medio punto y dispuestos
de dos en dos quedan enmarcados
por un arco de medio punto rebajado. Entre los arcos de este nivel
apreciamos distintos escudos dibujados en tonos azules sobre rosetones de azulejo blanco.
En la esquina de la Padilla con
General Díaz Porlier todos sus ventanales son rectangulares, y en su
planta superior conserva la galería
con su arcada de arcos de medio
punto sustentados por elegantes
columnas con capiteles profusamente decorados.
La fachada de la Calle Conde
de Peñalver, construida posteriormente, mantiene el empleo del
ladrillo en su construcción, pero su
arte en los colegios
Patio Calasanz en la actualidad
y en el pasado.
aspecto es más funcional y sus ventanas rectangulares.
Los muros interiores del edificio
con vistas al gran patio están enfoscados. Sí están construidos con
ladrillo los muros que delimitan el
patio, levantados en la década de
los 50 y en los que se aprecian dos
grandes mosaicos: uno rememora
los 450 años del nacimiento de San
José de Calasanz y el otro representa el escudo de la Congregación.
La puerta principal del centro se
encuentra en la Calle Conde de Peñalver, aunque también se puede
acceder al recinto por General Díaz
Porlier. Elevada sobre la puerta de
entrada nos recibe la imagen de
Nuestra Señora de las Escuelas Pías
de escultor Juan de Ávalos, figura
en bajorrelieve de la Virgen con el
Niño de pie sobre sus manos. Bajo
la escultura, también tallado, se encuentra el escudo de las Escuelas
Pías entre dos niños.
Una vez dentro, llegamos a un
espacioso hall de elevada altura. En
él encontramos, de frente, la recepción del centro. A la izquierda vemos las puertas de acceso al gran
salón de actos con anfiteatro que
en su origen fue una sala de cine
abierta al barrio. Junto a estas puertas se encuentra la escalera que
conduce a una galería sobre el hall
por la que se accede al anfiteatro
del salón de actos y que conduce
al gabinete médico y otras dependencias del centro.
Dejando la recepción a nuestra
izquierda accedemos una galería
que conduce a las dependencias
Dirección y Administración. En la
misma se encuentra el Salón Calasanz (antes Salón verde), dotado
con tecnología multimedia y con
capacidad para 260 que se utiliza
como auditorio para ponencias,
sesiones de formación o la celebración de la misa familiar de los
domingos.
En la primera planta encontramos aulas de Infantil, dispuestas
alrededor del Patio de Calasanz,
un patio interior en cuyo centro
se encuentra la estatua del fundador de la Congregación, y que se
encuentra acondicionada para los
más pequeños.
En una parte del ala que da a
la calle General Díaz Porlier, perteneciente a la Congregación, se en-
cuentra ubicada la sede de la Universidad Cardenal Cisneros. Además en este ala se ubica la capilla
del centro y más aulas de Infantil.
En el ala de la Calle Padilla y su
nave perpendicular (extremo corto
de la “E”) se encuentra la cafetería,
los comedores (hay tres), biblioteca, laboratorios, aulas de Bachillerato, más aulas del Infantil y el aula
de Psicomotricidad.
En el ala de la Calle Conde de
Peñalver se encuentran las aulas de
ESO, el salón de actos antes citado
y las aulas de Primaria. Los niveles
de 5º y 6º se encuentran dispuestos
en la última planta, en lo que fueron las habitaciones de los alumnos
internos, muy luminosas, al igual
que el resto del edificio, gracias a
sus altos muros y los lucernarios
presentes en la parte superior de
los mismos.
Detalle de las vidrieras de la capilla.
Retablo de la Capilla con el Divino Cautivo, la Virgen y S. José de Calasanz.
[ 30 ]
e scuelas c atólicas
Salón de actos.
Además, el centro dispone de
tres gimnasios donde se practica
deporte, así como un extenso patio
al aire libre para la práctica de deportes al aire libre.
La capilla
Se encuentra ubicada en la
primera planta del edificio. Tiene
acceso a su interior por la calle
General Díaz Porlier, pues además
de ser el lugar de culto del colegio, también está abierta al barrio.
Es un templo recogido y sencillo,
compuesta por una sola nave de
planta rectangular. En ella destaca,
tras el altar, el conjunto escultórico formado por: la Virgen con
el Niño en lugar central y bajo la
cual se halla el Sagrario; la imagen
de San José de Calasanz junto a
dos niños en la parte derecha y a
la izquierda, la escultura de Jesús
Divino Cautivo, un Cristo maniatado tallada por Mariano Benlliu-
Biblioteca.
re, antiguo alumno escolapio. La
imagen, entregada al centro en
1944, tiene tamaño natural y está
realizada en madera de nogal. Llama la atención en ella el realismo
con que están tallados los pliegues
de la túnica y los músculos y la mirada serena con que nos observa
la figura.
La pared derecha de la capilla
contiene 11 bellas vidrieras rematadas con arcos de medio punto
pertenecientes a la Casa Maumejan que muestran diversos pasajes
de la vida de San José de Calasanz
(instruyendo de niño a sus amigos,
su vocación, aparición de San Francisco de Asís, aparición de la Virgen
o su última comunión), imágenes
de la Virgen y de San Pompilio,
sacerdote italiano dedicado a la
educación de niños pobres de las
Escuelas Pías.
En ambas paredes encontramos las estaciones del via crucis
talladas en relieve. En la parte posterior de la capilla, y a una altura un
poco más elevada que el resto de
la estancia y separado por una balaustrada, encontramos un pequeño coro, presidido por la imagen de
Cristo Crucificado.
A pocos años de celebrar su
centenario, el Colegio Calasancio
puede sentirse orgulloso por continuar la gran obra para la que se
fundó, formar a niños que crecerán
hasta hacerse adultos, que dejarán el centro pero nunca olvidarán
m adrid
Dos de las amplias y luminosas
galerias del centro.
dónde estudiaron porque la impronta que los profesores y el espíritu de Calasanz dejaron en ellos
día a día perdurará a lo largo de los
años. Orgulloso también porque
las iniciativas solidarias impulsadas
desde el centro mantienen, e incluso aumentan la labor que un día el
Santo decidió llevar a cabo, prestar
atención a los que más lo necesitan. Por vuestro esfuerzo, sensibilidad, y empeño por el trabajo bien
hecho, ¡enhorabuena!
Salón Calasanz, anteriormente salón verde.
[ 31 ]
de
Zoraida Arribas Manzanal
Comedor.
beda
II Congreso de bilingüismo
BEDA afronta su cuarto curso
con un impulso de la formación
y una mejora de calidad
El 4 de noviembre Escuelas Católicas de Madrid celebró
su II Congreso de bilingüismo en la Universidad
Pontificia de Madrid. Asistieron cerca de 500
profesores de inglés, titulares y directores de centros
de la Comunidad de Madrid y también de Castilla-La
Mancha, Murcia, Andalucía y Canarias, todas ellas
comunidades donde se ha extendido el programa.
E
n la inauguración el presidente de ECM, Javier Agudo,
subrayó el crecimiento cuantitativo y cualitativo del Programa.
“Estamos satisfechos, muy satisfechos por la evolución del Programa BEDA, que año tras año
crece hacia adentro, enriqueciendo su oferta formativa y de
acompañamiento. Pero lo estamos todavía más, por ver cómo
esta iniciativa de ECM se extiende a otras comunidades”.
Asimismo, Agudo expresó su
agradecimiento a la Comunidad
Rocío Albert inauguró el Congreso de
bilingüismo de ECM.
de Madrid y a la directora general de Mejora de la Calidad de la
Consejería de Educación, Rocío
Albert, presente en este acto,
por el reconocimiento y apoyo
que desde la Consejería se está
dando a este programa que es
complementario al programa de
bilingüismo de la Comunidad de
Madrid. En este sentido, subrayó y agradeció las ayudas que
este año han otorgado para la
financiación de los auxiliares de
conversación contratados por los
centros BEDA de la Comunidad
de Madrid.
Por su parte, Rocío Albert,
directora general de mejora de
la Calidad y responsable del programa de bilingüismo de la Comunidad de Madrid, subrayó la
importancia de aunar esfuerzos
para que el bilingüismo sea una
realidad y en el futuro de mayores oportunidades de trabajo a
nuestros jóvenes. “Ustedes son
líderes que hacen posible que
todos los alumnos madrileños
el día de mañana tengan más
oportunidades”, dijo.
[ 32 ]
Albert animó a los presentes
a seguir trabajando e insistió en
la importancia de los auxiliares de
conversación como un elemento
fundamental que tiene que integrase en cada uno de los colegio
y de los que se debe hacer un
“uso eficiente y máximo”.
Excelentes resultados
No es fácil implantar un programa de bilingüismo, ni tampoco
obtener resultados a corto plazo.
En el caso del programa de Bilingüismo de ECM, Beda, han tenido
que pasar cuatro años para lograr
buenos resultados. Según los datos presentados en el II Congreso de bilingüismo, en los últimos
exámenes de Cambridge realizados por alumnos que estudian en
colegios que tienen implantado el
programa BEDA las calificaciones
obtenidas han sido muy buenas.
En concreto, un 60% de los alumnos presentados a los exámenes
de Cambridge Young Learners
(más de 8.000 niños entre 7 y 12
años) han obtenido entre 4 y 5
escudos, es decir, la máxima calificación otorgada por Cambridge.
Desde ECM se valoran estos
datos con satisfacción y con el
deseo de seguir trabajando para
mejorarlos. No obstante, conviene
recordar que este curso el programa BEDA cuenta con 211 centros
adscritos de la Comunidad de Madrid (34 de los cuales son de nueva incorporación), 247 auxiliares
de conversación y 11.389 alumnos examinados por Cambridge
ESOL. Cabe destacar también la
continuidad de BEDA en Castilla-
e scuelas c atólicas
La Mancha, con 47 centros y en la
Región de Murcia, con 23 centros;
así como la incorporación, en el
presente curso, de 12 colegios de
Andalucía y 4 de las Islas Canarias.
Equipo Beda de ECM.
Plan de formación BEDA
El Programa BEDA, como decíamos, afronta su cuarto curso
impulsado la formación y asumiendo nuevos retos que mejoran el servicio de calidad que
ofrecemos a nuestros colegios. El
plan de formación se explicó detalladamente en el Congreso.
Acompañados por Macmillan,
la propuesta de formación y asesoramiento se enmarca dentro del
sistema de modelos de implantación del Programa BEDA con el
objetivo de ayudar al desarrollo
y mejora de las competencias,
actitudes y habilidades del profesorado en el aula, de forma que
mediante un aprendizaje eficaz,
pueda obtener el máximo rendimiento en su trabajo y una mayor
capacidad de liderazgo entre sus
alumnos.
Consideramos este nuevo
planteamiento de formación
como una segunda etapa en el
proceso que hace tres años iniciamos. Todo proceso innovador
conlleva la inclusión de elementos
nuevos en el sistema de forma-
ción que tiene en cuenta un engranaje básico desde el punto de
vista metodológico y que engloba
estos aspectos esenciales:
• Uso de metodologías activas:
materializándose en una metodología docente enfocada
en la formación de los alumnos tanto en conocimientos
básicos como en competencias, habilidades y destrezas
(project-based learning).
• Competencias básicas educativas: haciendo especial
hincapié en la competencia
‘aprender a aprender’, la también denominada ‘metacognición’.
• Enseñanza para la comprensión: teniendo en cuenta los
distintos estilos de aprendizaje
de los alumnos y las inteligencias múltiples.
de
m adrid
Conferencias
También en el congreso se
contó con las conferencias de
Ana Demitroff, ex presidenta de
la Asociación de Profesores de
Inglés de Galicia y Karen Ashton,
investigadora y directora de validación de Cambridge ESOL,
quien explicó metodologías y recursos dinámicos para hacer más
creativa e innovadora la clase
de inglés; y de Karen Aston que
habló sobre el impacto del Programa BEDA en relación con la
mejora del nivel de inglés de los
alumnos, en función de los resultados que se están alcanzando
en los exámenes de Cambridge.
Este planteamiento de innovación pedagógica en formación
permitirá también atender con
éxito la diversidad en el aula. Un
profesorado formado con estos
paradigmas será el apoyo y la
plataforma clave para aquellos
alumnos con más dificultades en
el aprendizaje.
ECM Servicios Educativos
ES291, nuestro Centro Examinador, avalado por la excelente evaluación recibida por parte
de Cambridge ESOL, aumenta
su campo de actuación con la
realización de los exámenes de
KET y PET a partir del presente
curso. Por otra parte hacemos
una apuesta por la mejora en el
proceso de selección, formación
y seguimiento de Auxiliares de
Conversación, aumentando el
número de convenios con Universidades extranjeras, asumiendo la gestión total de las gestiones administrativas e impulsando
el plan de estudios con la Universidad Complutense.
[ 33 ]
Ana
Demitroff.
Karen Ashton.
beda
Entrega de placas
Este II Congreso de Bilingüismo de ECM concluyó con la entrega de placas y diplomas a los
centros que se incorporan al Programa BEDA.
Adolfo Martínez
Eva Díaz
[ 34 ]
e scuelas c atólicas
CENTROS QUE
SE INCORPORAN AL
PROGRAMA BEDA EN
EL CURSO
2011-2012
Modelo Bilingüe
01. El Porvenir
02. Juan de Valdés
Modelo de Potenciación del
Inglés
03. Colegio de Nuestra Señora
(Valdemoro)
04. Corpus Christi
05. Corazón Inmaculado
06. Divina Pastora (Getafe)
07. La Merced (C/Luis de
Góngora)
08. La Salle - La Paloma.
09. La Salle – Sagrado Corazón
10. La Salle – San Rafael
11. López Vicuña
12. María Reina (Orcasur)
13. MM. Mercedarias (C/D.
Juan de Alcorcón)
14. Natividad de Nuestra
Señora
15. Nuestra Señora de Loreto
(C/Príncipe de Vergara)
16. Nuestra Señora del
Buen Consejo (C/Juan
Montalvo)
17. Nuestra Señora del
Carmen (Móstoles)
18. Nuestra Señora de la
Providencia (Pinto)
19. Presentación de Nuestra
Señora
20. Sagrada Familia (Aranjuez)
21. Sagrado Corazón – PP.
Capuchinos
22. Salesianos - Ciudad de los
Muchachos
23. San Agustín (C/Padre
Damián)
24. San Ignacio de Loyola
(Alcalá de Henares)
25. San Martín
26. Santa Isabel (C/Hortaleza)
27. Santa Rita
28. Santa Susana
29. Santa Teresa (Getafe)
30. Stella Maris-La Gavia
de
m adrid
COLEGIOS EN CASTILLA-LA MANCHA
QUE SE INCORPORAN A BEDA
01. Amor de Dios (Caudete-Albacete)
02. Compañía de María (Hellín-Albacete)
03. Cristo Crucificado (Elche de la Sierra-Albacete)
04. Esclavas de María (Almansa-Albacete)
05. Escuelas Pías (Albacete)
06. La Salle- Joaquina Santander (Talavera de la R.-Toledo)
07. María Inmaculada (Albacete)
08. María Inmaculada (Mora-Toledo)
09. María Inmaculada (Puertollano-Ciudad Real)
10. Nuestra Señora de las Mercedes (Herencia-Ciudad Real)
11. Nuestra Sra. del Prado (Ciudad Real)
12. Nuestra Sra. de la Consolación (Quintanar de la Orden-Toledo)
13. Nuestra Sra. de los Infantes (Toledo)
14. Sta. María del Prado-HH Maristas (Talav. de la R. -Toledo)
15. Nuestra Sra. del Rosario (Albacete)
16. Nuestra Sra. de la Consolación (Villacañas-Toledo)
17. Nuestra. Sra. de las Mercedes-La Sagra (Illescas-Toledo)
18. Nuestra Sra. de los Dolores (Hellín-Albacete)
19. Sagrada Familia (Alcázar de San Juan-Ciudad Real)
20. San José (Ciudad Real)
21. Santiago el Mayor (Toledo)
22. Santo Tomás de Aquino-La Milagrosa (Ciudad Real)
COLEGIOS EN MURCIA
QUE SE INCORPORAN
A BEDA
COLEGIOS EN
ANDALUCÍA QUE SE
INCORPORAN A BEDA
01. Divino Maestro (Torres
Cotillas)
02. La Encarnación (Cartagena)
03. Cristo Crucificado (Cieza)
04. Nuestra. Sra. del Sagrado
Corazón (Calasparra)
05. Santa Isabel (Alquerías)
06. Divino Maestro
07. Santa María Micaela RR
Adoratrices (Cartagena)
08. San Vicente de Paúl
(Cartagena)
09. Santa Joaquina de Vedruna
(Cartagena)
10. Nuestra Sra. del Carmen (La
Unión)
11. María Inmaculada (Águilas)
12. Santa Ana (Jumilla)
13. Jesucristo Aparecido
(Moratalla)
14. Amor de Dios (Bullas)
15. Cristo Crucificado (Mula)
16. La Sagrada familia (Cartagena)
01. Espíritu Santo (Baena –
Córdoba)
02. Jesús, María y José (Villafranca
de Córdoba-Córdoba)
03. La Purísima (Lucena-Córdoba)
04. Nuestra Sra. de la Piedad
(Córdoba)
05. Nuestra Sra. de las Angustias
(Priego de Córdoba-Co)
06. San José (Vélez-Málaga)
[ 35 ]
COLEGIOS EN CANARIAS
QUE SE INCORPORAN A
BEDA
01. La Salle – Antúnez (Las Palmas
de G.C.)
02. La Salle – Arucas (Las Palmas
de G.C.)
03. La Salle – La Laguna (Tenerife)
04. La Salle – San Ildefonso
(Tenerife)
deporte escolar
Arranca la edición más
numerosa de la historia
de los Juegos Deportivos
de ECM
Los XXIII Juegos Deportivos de Escuelas Católicas
de Madrid (ECM) arrancaron el 5 de noviembre y lo
hicieron con fuerza, la fuerza que otorga el haber
superado por cuarto año consecutivo la cantidad total
de equipos y de colegios participantes, sin obviar que
con 690 conjuntos esta edición se convierte en la más
numerosa de la historia de esta competición.
S
eiscientos noventa equipos
procedentes de cien centros
educativos, noventa y uno afiliados a ECM y nueve pertenecientes a otras patronales educativas.
Este último grupo lo forman Aristos, Bristol, Decroly, IBN Gabirol,
Liceo Francés, Liceo Europeo,
Maccabi Madrid, Miramadrid y
Valdefuentes.
que retoma su actividad tras tres
temporadas de ausencia.
Este incremento de equipos conlleva unas nuevas necesidades, ya
que compiten casi todos en la mañana del sábado y se disputan unos
trescientos encuentros cada mañana sabatina. Por ello se han tenido
que aumentar las plantillas de árbitros de cada disciplina, ascendiendo
a doscientos sesentaicinco árbitros
este colectivo tan importante para
el desarrollo de la competición.
También hay varios colegios
nuevos en la competición procedentes de ECM. Estos son Blanca de
Castilla, San Juan García, Colegio de
Jesús, El Carmelo Teresiano y Salesianos Loyola. Todos ellos debutan
en la misma, salvo San Juan García
Ese número de árbitros será suficiente para cubrir los partidos de los
doscientos treinta y tres equipos de
COLEGIOS PARTICIPANTES
100
EQUIPOS
800
600
535
500
60
69
Así, como ejemplo más notorio
del elevado nivel de los profesores,
se puede destacar la presencia de
Fernando Gutiérrez Lumbreras, árbitro FIFA de Fútbol Sala que dirigió
la Final Four de la UEFA Futsal Cup
de la temporada 2010/2011 disputada en Kazajistán en marzo de
este año. Además no sólo fueron
los ponentes lo que motivó a los
alumnos de las distintas acciones
formativas, sino también la presencia de grandes figuras del deporte
como fue la de Luis Amado, Portero de la Selección Española de
Futsal y dos veces Campeón del
Mundo con la misma.
700
80
40
baloncesto, los trescientos setenta
y cuatro de futsal y los ochenta y
tres de voleibol. Pero incrementar
el número no es suficiente para las
exigencias de este campeonato y
por ello se ha intentado aumentar
la calidad realizando unos cursos
de formación más extensos en el
tiempo, filtrando a los candidatos
con notas de corte más elevadas y
poniendo a su disposición los mejores profesores posibles para cada
modalidad.
79
82
84
88
97
100
20
400
350
609
653 618 650
680 690
412
300
200
100
0
05/0606/0707/0808/0909/1010/1111/12
0
[ 36 ]
03/0404/0505/0606/0707/0808/0909/1010/1111/12
e scuelas c atólicas
Este dio importantes consejos
a los aspirantes a árbitro de fútbol
sala, les concienció de la importancia que tiene su papel en el desarrollo del deportista y, lo más importante, les previno diciéndoles: “en
vuestra carrera vais a tener muchos
momentos duros, pero ante esos
hay que reaccionar, analizando las
causas de lo ocurrido e intentando
superarse día a día para llegar a alcanzar vuestro sueño”.
De este modo ha dado el pistoletazo de salida la edición más numerosa de la historia de los Juegos
Deportivos de ECM, con tres cursos de arbitraje; con dos cursos de
formación para monitores, uno de
Entrenador de I Nivel de Voleibol,
Desfibriladores
en los centros
escolares
Escuelas Católicas de Madrid y la empresa
Safetic han firmado un acuerdo para implantar desfibriladores operacionales conectados
(DOC) en los centros escolares a precios muy
reducidos. Un DOC es un desfibrilador que
además de las cualidades propias de cualquier
equipo de desfibrilación cuenta con asistencia médica a distancia inmediata vía GSM,
que está geolocalizado para que en cuanto se
produce su uso genere una llamada desde la
central al 112 determinando la posición del
incidente, que tiene asesoramiento vía GSM
para ayudar al que lo utiliza, que realiza un
reconocimiento previo del enfermo, que se
chequea diariamente a distancia y que tiene
mantenimiento incluido.
L
as razones que han instado a ECM a llegar a ese
acuerdo son que los centros escolares trabajan
con muchas personas, alumnos, profesores, PAS,
entrenadores, coordinadores, árbitros y padres; que
cuantas más personas transitan por un lugar más riesgo existe de que alguien sufra una parada cardiorespiratoria; que la práctica deportiva conlleva un riesgo
añadido; que las aficiones sufren nervios al presenciar
los partidos; que cualquier inversión en material es
prescindible, pero una vida es imprescindible; y que
la utilización de un DOC en los instantes posteriores
a la parada aumenta en un 90% las posibilidades de
supervivencia.
Las condiciones que tendría un colegio ajeno a
Escuelas Católicas de Madrid para instalarlo serían de
300 euros por instalación, 4.100 euros del DOC, 120
de
m adrid
impartido vía on-line en colaboración con la Federación Madrileña
de esa disciplina, y otro de Primeros
Auxilios; seiscientos noventa equipos participantes; y cien colegios
implicados.
Departamento de Deporte
Escolar de ECM
euros/mes más IVA de alquiler y mantenimiento durante 60 meses de duración del contrato, 120 €/mes
más IVA de la conexión a la teleasistencia de Mondial
Assistance durante 60 meses de duración del contrato
y 960 euros para la formación de dos personas.
Mientras que las condiciones para centros ECM
son de 0 euros de instalación, 0 euros del DOC, 0
euros/mes
más
IVA de la conexión
a la teleasistencia
de Mondial Assistance durante 60
meses de duración
del contrato, 120
euros/mes más IVA
de alquiler y mantenimiento durante
60 meses de duración del contrato y
960 euros para la
formación de ocho
personas en 60 cuotas de 16 euros más
IVA.
Por todo lo anterior y por la necesidad de prevenir
ante situaciones de
emergencia, ECM
anima a que se instale esta tecnología
en los centros, pues
el coste es mínimo
por alumno escolarizado frente a los beneficios que
puede generar ante una emergencia y a la tranquilidad que trasmite su presencia a los padres de los
alumnos y, por qué no, al resto de la “familia” del
centro, personal, religiosos, etc.
Contacto Safetic: Carlos Martínez 666474016
Contacto de ECM: Javier Esteban 913288007
[ 37 ]
tira de humor
J.A. POVEDA-B. YAGÜE
[ 38 ]