Descarga la memoria del II Congreso Cd, Juárez

Transcripción

DERECHOS RESERVADOS © 2012
Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte
Universidad Autónoma de Chihuahua
Escorza y V. Carranza núm. 900
Col. Centro
C. P. 31000, Chihuahua, Chih.
1ª. Edición
ISBN: 978-607-8223-19-0
DIRECTORIO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
M. C. JESÚS ENRIQUE SEÁÑEZ SÁENZ
Rector
M. D. SAÚL ARNULFO MARTÍNEZ CAMPOS
Secretario General
DR. ALEJANDRO CHÁVEZ GUERRERO
Director Académico
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS DEL DEPORTE, UACH
M. C. FRANCISCO JAVIER FLORES RICO
Director
DR. FRANCISCO MUÑOZ BELTRÁN
Secretario de Investigación y Posgrado
DR. GABRIEL GASTÉLUM CUADRAS
Secretario de Planeación
DR. JESÚS ENRIQUE PEINADO PÉREZ
Secretario Académico
DR. JUAN FRANCISCO AGUIRRE CHÁVEZ
Secretario Administrativo
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Secretario de Extensión y Difusión
DRA. MARTHA ORNELAS CONTRERAS
Coordinadora de la Licenciatura en Motricidad Humana
M. E. S. ROBERTO GUTIÉRREZ MARTÍNEZ
Coordinador de la Licenciatura en Educación Física
EDITORES
Dra. Rosa Patricia Hernández Torres
Dra. Claudia Esther Carrasco Legleu
Dr. Francisco Muñoz Beltrán
Dr. Gabriel Gastélum Cuadras
Dr. Humberto Blanco Vega
Dra. Martha Ornelas Contreras
M.C. Fernando Mondaca Fernández
M.C. Judith Margarita Rodríguez Villalobos
M. C. María de Jesús Muñoz Daw
Dra. Lidia Guillermina De León Fierro
M.A.R.H. Roberto Herrera Perea
M.C. José Pardo Rentería
Dr. Arnulfo Ramos Jiménez
Dr. Mónica Sofía Cervantes Borunda
M.C. Juan Manuel Rivera Sosa
LEF Javier Ernesto Reyas Rodríguez
COMITÉ CIENTÍFICO
Dra. Rosa Patricia Hernández Torres
Dra. Claudia Esther Carrasco Legleu
Dr. Jesús Jasso Reyes
M. C. María de Jesús Muñoz Daw
Dra. Lidia Guillermina De León Fierro
M.P.A. Emmanuel Vargas
José Antonio Molina
M.A.R.H. Roberto Herrera Perea
M.C. José Pardo Rentería
Dr. Arnulfo Ramos Jiménez
Dr. Javier Rivero Carrasco
Dra. Mónica Sofía Cervantes Borunda
M. C. Juan Manuel Rivera Sosa
Presentación.
La presente memoria del II Congreso Internacional de la Facultad de Educación Física y
Ciencias del Deporte campus Ciudad Juárez, comprende los resúmenes en extenso de las
Conferencias y Trabajos Libres y talleres que se presentaron del 10 al 12 de mayo de 2012 en
Ciudad Juárez con la temática “Impacto de la Actividad Física y Deporte en la Promoción de
una Sociedad Saludable”.
En este evento contamos con la participación de ponentes extranjeros prevenientes de España,
Chile y Cuba, así como de ponentes nacionales del interior de la república como de nuestro
Estado, quienes lograron trasmitir a los asistentes sus experiencias, los avances más recientes
y sobre todo su visión de lo que fue el tema del Congreso. La derrama cultural la de este evento
quedo no solo en los académicos y en los alumnos de nuestra institución, sino también en los
profesionales de otras áreas y de otras instituciones académicas en Ciudad Juárez, así como se
estrechan lazos de amistad y compromisos científicos entre los asistentes y ponentes.
La comunidad de Juárez constato la realización de este evento el cual permitió incrementar el
conocimiento de la importancia del profesional de la Cultura Física para contribuir e impactar en
una sociedad cada vez más saludable.
Con el compromiso de seguir ofreciendo a la comunidad sistemáticamente mas eventos de esta
naturaleza les ofrecemos las evidencias escritas de algunas de las relevantes ponencias que
pudimos escuchar.
¡Muchas Gracias!
Dra Rosa Patricia Hernández Torres
CONFERENCI AS
M AGISTRALES
SEDENTARISMO Y OBESIDAD EN POBLACIÓN ADULTA
3
Francisco Ruiz Juan y Maurice Piéron
EJERCICIO FISICO ESTRES Y BIENESTAR PSICOLOGICO
41
Elías Marín Valenzuela
TRABAJOS
LIBRES
COMPARACIÓN SOMATOTÍPICA ENTRE ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA UNIVERSIDAD DE SAN MIGUEL
DE TUCUMÁN, ARGENTINA
51
Barrón Luján, Juan Cristóbal; Gutiérrez Martínez, Roberto; Álvarez Mendoza,
Gustavo; Arredondo Martell, Gerardo Joel y Medina López, Héctor Luis
ESTIMULACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL EN BENEFICIO AL DESARROLLO
COGNITIVO DE PREESCOLARES
63
Rangel Ledezma, Yunuen S.; Rodríguez Villalobos, Judith M.; Gastélum Cuadras,
Gabriel; Chávez Guerrero, Alejandro; Conchas Ramírez, Miguel; Almanza Rodríguez,
Carlos R.; Ornelas Contreras, Martha y Guedea Delgado, Julio C.
PERCEPCIÓN DE IMAGEN CORPORAL EN ALUMNOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR Y
SUPERIOR COMPARACIONES POR ESCOLARIDAD
73
Caspio Zamora Elizabeth; Chávez Guerrero, Alejandro ; Rivera Sosa, Juan M.; Jasso
Reyes, Jesús; Hernández Torres, Rosa P.; Almanza Rodríguez, Carlos R.; Ornelas
Contreras, Martha y Guedea Delgado, Julio C.
DESARROLLO INFANTIL Y TIPO DE NACIMIENTO DESDE UNA PERSPECTIVA DE
GÉNERO
83
Peña Torres, Karla N.; García Fernández, David A.; Gutiérrez Martinez, Roberto;
Chávez Valenzuela, María E.; Figueroa Rubio, Rocío J.; Conchas Ramírez, Miguel y
Velázquez Saucedo, Gabriela
IMAGEN CORPORAL EN ALUMNOS RECIÉN EGRESADOS DE LA DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA: COMPARACIONES ENTRE HOMBRES Y
MUJERES
95
Gastélum Cuadras, Gabriel; Rivero Carrasco, Javier; Rodríguez Villalobos, Judith M.;
Conchas Ramírez, Miguel; Chávez Guerrero Alejandro; Guedea Delgado Julio C.;
Rico, Francisco J. y Muñoz Beltrán Francisco
EXPERIENCIAS EN EL PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE
Salazar, Ciria; Peña-Vargas, Carmen Silvia; Medina-Valencia, Rossana; ManzoLozan,o Gerzaín y Del Río-Valdivia, José
107
HÁBITOS SALUDABLES Y ACTIVIDAD FÍSICA EN PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD
DE COLIMA
117
Jonas Larios, Deniz:; Salazar C, Ciria; Medina-Valencia, Rossana; Del Río Valdivia
José y Gómez Figueroa Alejandro
IMPACTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA, MÉXICO
125
Zueck Enríquez, María del Carmen; Flores Rico, Francisco Javier; Blanco Vega,
Humberto; Nevares Rascón, Martina Margarita; Peinado Pérez, Jesús Enrique;
Céspedes Delgado, Martha Isabel; Palma Aragón, Pablo A. y Padilla Castillo,
Nohemí
CAPACIDAD INTELECTUAL EN RECIÉN EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN FÍSICA
137
Rodríguez Villalobos, Judith M.; Ornelas Contreras, Martha; Zueck Enríquez Ma. del
Carmen; Muñoz Beltrán Francisco; Gastélum Cuadras, Gabriel; Cervantes Borunda,
Mónica S.; Hernández Torres, Rosa P. y Rivera Sosa, Juan M.
GENOTIPO DE ACTN3 Y SU RELACIÓN CON LA CAPACIDAD ANAERÓBICA Y
AERÓBICA EN ATLETAS ANAERÓBICOS
149
Güereca Arvizuo, Jaime; Ramos Jiménez, Arnulfo y Reyes Leal, Gilberto
PERCEPCIONES SOBRE AUTOEFICACIA EN COMPETENCIAS BÁSICAS EN
EGRESADOS DE EDUCACIÓN FÍSICA; COMPARACIONES ENTRE HOMBRES Y
MUJERES
157
Cervantes Borunda, Mónica S.; Chávez Guerrero, Alejandro ; Rivera Sosa, Juan M.;
Jasso Reyes, Jesús; Hernández Torres, Rosa P.; Almanza Rodríguez, Carlos R.;
Ornelas Contreras, Martha y Guedea Delgado, Julio C.
INCLUSIÓN SOCIAL Y DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA A TRAVÉS DEL
DEPORTE
169
Juárez, R.; Muñoz, H.; Estrada, E.; Moheno, G.; Valenzuela, L.; Gibbs, C.; Padilla, H.
y Pere, B.
PREVALENCIA DEL PIE PLANO EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS DE LA PRIMARIA NIÑOS
HÉROES DE CD OBREGÓN SONORA
177
Valenzuela Ayala, Luis Eduardo; Giap Pérez Corral, Pavel; Robles Gonzales, René
Ulises; Valencia Simons, Christian Noé y Morales Vega, Isaac
AUTOEFICACIA EN CONDUCTAS ACADÉMICAS, Y CUIDADO DE LA SALUD EN
ALUMNOS RECIÉN EGRESADOS DE EDUCACIÓN FÍSICA. COMPARACIONES ENTRE
HOMBRES Y MUJERES
185
Rivero Carrasco, Javier; Cervantes Borunda, Mónica S.; Jasso Reyes, Jesús; Rivera
Sosa, Juan M.; Conchas Ramirez, Miguel; Guedea Delgado, Julio C.; Almanza
Rodríguez, Carlos R. y Rodríguez Villalobos, Judith M.
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: NIÑOS, TIEMPO LIBRE Y JUEGO
Jasso Reyes, Jesús; Rivero Carrasco, Guadalupe Javier y Paredes Carrera, Roberto
Arturo
199
SOMATOTIPO DE MARCHISTAS NACIONALES E INTERNACIONALES PARTICIPANTES
DEL RACE WALKING CHALLENGE CHIHUAHUA 2012
205
Rivera-Sosa, Juan Manuel; Muñoz-Daw, María de Jesús; Cervantes-Borunda,
Mónica Sofía; Hernández-Torres, Rosa Patricia; Romero Martínez, Claudia Patricia;
Cervantes Hernández, Natanael; de la Torre Díaz, María de Lourdes; Benítez
Hernández, Zuliana Paola; Nájera Longoria, Raúl Josué; Pardo Rentería, José
Buenaventura; Rivera Magallanes, Néstor Eduardo y López Alonso, Salvador Jesús
HABILIDADES COGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS DE LA DES SALUD
UACH
223
Zueck, María C.; Aguirre Chávez, Juan F.; Guedea Delgado, Julio C.; Gastélum
Cuadras, Gabriel; Ornelas Contreras, Martha; Cervantes Borunda, Mónica S.;
Rodríguez Villalobos, Judith M. y Hernández Torres, Rosa P.
SOMATOTIPO Y DESEMPEÑO DEPORTIVO DE ATLETAS DE TENIS MESA
PARTICIPANTES EN LA OLIMPIADA NACIONAL 2011
239
Rentería, Iván; Torres-Balcázar; Elías; Monreal-Ortiz, Luis Roberto; Gómez-Miranda,
Luis Mario; Hernández-Armas, Esteban; Chávez-López, Carlos Alberto; LópezValdovinos, Octavio y Gómez-Figueroa, Julio Alejandro
FACTIBILIDAD DE LA OPERACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACTIVACIÓN FÍSICA
ATENDIDO POR UN GRUPO MULTIDISCIPLINARIO DE LA SALUD CON PROPÓSITOS
PREVENTIVOS Y CORRECTIVOS EN ADULTOS CHIHUAHUENSES
249
Ramírez Llanes, Leopoldo; Mendoza Aviña, Alma C.; Ramírez Enríquez, Silvia I.;
Medina López, Héctor L. y Muñoz Beltrán, Francisco
PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE DE SUS PROFESORES
261
Jasso Reyes, Jesús; Conchas Ramirez, Miguel; Chávez Guerrero, Alejandro;
Almanza Rodríguez, Carlos R.; Rivero Carrasco, Javier; Gastélum Cuadras, Gabriel;
Guedea Delgado, Julio C. y Ornelas Contreras, Martha
IMPACTO DEL GATEO EN LAS ÁREAS: MOTORA Y COMUNICACIÓN, DESDE UNA
PERSPECTIVA DE GÉNERO
277
Caballero Balderrama, Carolina; García Fernández, David A.; Gutiérrez Martínez,
Roberto; González Bustos, Javier Bernabé; Rivero Carrasco, Javier; Velducea
Velducea, Wilberth; Figueroa Rubio, Rocío J. y Franco García, Pamela
IMPORTANCIA DEL ENTRENAMIENTO BILATERAL DE LA TÉCNICA DE GOLPEO DE
BALÓN EN FUTBOLISTAS SUB-14
285
Maldonado Barragán, José G. y García, José M.
EL PORCENTAJE DE GRASA CORPORAL EN NIÑOS DE NIVEL PRIMARIA DE 8 Y 9
AÑOS DEL MUNICIPIO DE DURANGO
Villarreal Ángeles, Mario Alberto y Gallegos Sánchez, Jesús José
293
II Congreso de Educación Física, Deporte y Recreación
Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte UACH
CONFERENCIAS MAGISTRALES
Impacto de la actividad física y deporte en la promoción de una sociedad saludable
1
2
SEDENTARISMO Y OBESIDAD EN POBLACIÓN ADULTA.
Francisco Ruiz Juan1 y Maurice Piéron2
1
Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Murcia, España. 2Universidad de
Lieja, Bélgica.
INTRODUCCIÓN.
La obesidad es un fenómeno multifacético. Se reconoce por las autoridades médicas,
en particular por la Organización Mundial de la Salud (OMS), como una epidemia. Sus
consecuencias pueden ser dramáticas para la salud, pudiendo implicar una muerte
prematura. Sus relaciones con los factores socioeconómicos, psicológicos y
medioambientales presentan también consecuencias que no se pueden descuidar. La
obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulación anormal o excesiva de
grasa que puede ser perjudicial para la salud. Trataremos sucintamente de estos
distintos aspectos en esta introducción.
La obesidad, entendida como un exceso de grasa corporal, es una enfermedad crónica
considerada por la OMS como la epidemia "no infecciosa" del siglo XXI. Cuando se
trata de la obesidad se puede, sin gran riesgo de error, hablar de globalización. La
prevalencia de la obesidad y el sobrepeso sigue incrementándose de manera alarmante
en todo el mundo, tanto en los países desarrollados como subdesarrollados. Pero la
epidemia alcanza niveles muy altos en muchos países industrializados. La OMS
reconoció que la obesidad representaba una amenaza muy seria sobre la salud de la
población que afecta a jóvenes y adultos (WHO, 1998).
En 1995, un Comité de expertos de la OMS dio una definición internacional de la
obesidad del adulto. Un grupo de expertos, también reunido por la OMS, redactó un
informe titulado “Obesidad: prevención y gestión de la epidemia global”, que constata
que “la frecuencia actual del sobrepeso y la obesidad es tal que sustituyen
progresivamente a los problemas más tradicionales de Salud Pública, como la
desnutrición y las enfermedades infecciosas, entre los factores más significativos de
alteración del estado de salud” (WHO, 1998).
El aumento de la obesidad varía de un país a otro ya que no en todos se alcanza de
manera idéntica. Datos recogidos en un análisis de la literatura epidemiológica
3
evidencian niveles muy distintos de aumento durante estos últimos años según sean
unos países u otros (Flegal, 1999; Flegal, Carroll, Ogden & Johnson, 2002).
En este capítulo sobre la obesidad, recurriremos muy frecuentemente a la literatura de
países anglosajones y más concretamente a los EE.UU. y Gran Bretaña por varias
razones:
1.
La prevalencia del sobrepeso y de la obesidad es muy elevada. Por lo tanto, creó
una muy fuerte preocupación sobre las relaciones entre la obesidad y la salud.
La obesidad se asocia a varias enfermedades (co-morbilidades) que son la
consecuencia. El problema apareció, claramente, en varias investigaciones
nacionales sobre las prácticas de vida.
2.
Esta preocupación ha suscitado investigaciones de muy de alta calidad desde
hace algunas décadas. Las metodologías de investigación pueden constituir una
fuente de inspiración para otros investigadores.
3.
Los países del sur de Europa, en particular España, presentan prevalencias de
obesidad en continuo aumento. Siguen la estela de los EE.UU. y de Gran
Bretaña en las vías trazadas hacia esta epidemia.
4.
La prevalencia de la obesidad de los jóvenes españoles es también muy
preocupante. Los estudios de seguimiento indican, claramente, que existe una
estrecha relación entre la obesidad durante la infancia y la adolescencia que va a
continuarse cuando el sujeto se convierte en adulto. España figura entre los
países de más fuerte prevalencia de obesidad en los jóvenes de 15 años, como
lo indica la investigación internacional del HBSC. Los resultados de nuestra
investigación en los adolescentes escolarizados presentan una excelente
coherencia con los resultados del HBSC (ver capítulo 14 del libro “Actividad
físico-deportiva y salud. Análisis de los determinantes de la práctica en alumnos
de Enseñanza Secundaria”, 2010).
Relación con la salud
La obesidad es una enfermedad crónica, epidémica, prevenible y de alto costo,
caracterizada por una acumulación anormal o excesiva de la grasa corporal. Está
enfermedad es considerada por la OMS como la segunda causa de muerte prevenible,
después del consumo de tabaco. La obesidad constituye un factor importante que
4
contribuye a la enfermedad. Sus relaciones se conocen cada vez mejor con los
problemas cardíacos y la diabetes de tipo dos entre otros (Bouchard & Blair, 1999; Bray,
1990).
El sobrepeso y la obesidad tienen graves consecuencias para la salud. El riesgo
aumenta, progresivamente, a medida que lo hace el IMC, al aumentar el riesgo de una
persona a padecer enfermedades y muerte súbita. La obesidad es un importante factor
de
riesgo
de
enfermedades
crónicas,
tales
como:
(a)
las
enfermedades
cardiovasculares (b) la diabetes, que se ha transformado rápidamente en una epidemia
mundial; (c) las enfermedades del aparato locomotor, y en particular la artrosis; y (d)
algunos tipos de cáncer, como los de endometrio, mama y colon. Hay que destacar que
la obesidad infantil se asocia a una mayor probabilidad de muerte prematura y
discapacidad en la edad adulta. Estos trastornos o co-morbilidades se agravan con la
severidad de la obesidad y mejoran, casi siempre, cuando la obesidad es tratada de
forma adecuada.
Actualmente, se admite que la obesidad constituye una patología multifactorial y que los
determinantes de la obesidad son numerosos. Aunque los factores genéticos
determinan la susceptibilidad al aumento del peso, no se admite este factor como
rotundo determinante para el aumento de la obesidad en las poblaciones.
El aumento de la obesidad, observado durante estas últimas décadas, ha ocurrido
sobre un período demasiado breve de tiempo para que sea el producto de cambios de
carácter genético (Crawford & Ball, 2002). Sin embargo, habida cuenta de su ritmo
actual de desarrollo, poco compatible con hipótesis según las cuales el peso de la
genética sería preponderante, los especialistas de esta patología consideran los
factores medioambientales y comportamentales como determinantes en su etiología
(Basdevant, Le Barzic & Guy-Grand, 1993; Hill & Peters, 1998).
Los argumentos científicos más fuertes que se refieren a los aspectos médicos de la
obesidad, proceden del análisis epidemiológico de las relaciones estadísticas entre
obesidad y mortalidad, sobre todo entre obesidad y mortalidad de origen cardiovascular.
Esta relación toma la forma de una curva en U en las mujeres y en J en los hombres. La
mortalidad aumenta, a la vez, con IMC bajos (delgadez) y elevados (sobrepeso y
obesidad). Habría pues valores del IMC incluidos entre 18,5 y 25 que se califican de
5
ideal, dónde los riesgos de salud son los más escasos. Sin embargo, el estado de los
conocimientos actual no permite aún entender, completamente, la parte de lo que los
especialistas en epidemiología designan como “factores que confunden”, es decir,
factores asociados capaces de actuar simultáneamente con la obesidad como: el
tabaquismo, el alcoholismo y el sedentarismo.
Varios autores calcularon su incidencia sobre la duración de vida (Baik, Ascherio,
Rimm, Giovannucci, Spiegelman & Stampfer, 2000; Calle, Thun, Petrelli, Rodríguez &
Heath, 1999; Fontaine, Redden, Wang, Westfall, & Allison, 2003; Jeffreys, McCarron,
Gunnell, McEwen & Smith, 2003; Lee, Blair & Jackson, 1999). Muchos estudios que
examinan los efectos de la obesidad sobre la mortalidad prematura tienen en cuenta
simplemente la adiposidad. No hacen referencia a los riesgos relativos a otros factores.
Habitualmente, el índice de obesidad está acompañado por una serie de otras variables
incluidas en el análisis. Lo mismo sucede para el examen del efecto de la actividad
física sobre la mortalidad después de haber controlado la obesidad. Obviamente, esto
vuelve difícil definir los efectos independientes de la actividad física y la obesidad
(Katzmarzyk, Janssen & Ardern, 2003). Estos autores constataron que la adiposidad se
asociaba a un riesgo más elevado de mortalidad, independientemente de la actividad
física. En el otro sentido, la actividad física se asocia, de manera independiente, a la
obesidad. En una perspectiva de salud pública, estos autores recomiendan ser
físicamente activo manteniendo, al mismo tiempo, un peso normal.
Etiología.
Prentice y Jebb (1995) examinaron el origen de la obesidad en el Reino Unido. Estos
autores concluyen que los estilos de vida sedentaria son al menos tan importantes
como las modificaciones del modo de vida alimentario en el desarrollo de la obesidad.
Las causas del exceso de peso en los adultos son multifactoriales. La obesidad se
instala sobre la base de una interacción compleja de factores genéticos y del
comportamiento.
Se
previeron
varios
factores
de
riesgos
de
orígenes
comportamentales: una alimentación de alta densidad energética, elevado consumos de
bebidas azucaradas, las cantidades introducidas, los patrones alimentarios, las fuertes
proporciones de comportamientos sedentarios y los bajos niveles de actividad física
(Rennie, Johnson & Jebb, 2005).
6
La causa fundamental de la obesidad y el sobrepeso es un desequilibrio entre el ingreso
y el gasto de calorías. Su aumento es atribuible a: (1) la modificación mundial de la
dieta, con una tendencia al aumento de la ingesta de alimentos hipercalóricos, ricos en
grasas y azúcares, pero con escasas vitaminas, minerales y otros micronutrientes; y (2)
la tendencia a la disminución de la actividad física debido a la naturaleza más
sedentaria de muchos trabajos, a los cambios en los medios de transporte y a la
creciente urbanización.
Aspectos socioeconómicos y medioambientales.
En las sociedades desarrolladas, el vínculo entre la obesidad y los estatus
socioeconómicos puede ser explicado por los modos de vida, como las prácticas
alimentarias o la actividad física. En las sociedades modernas, los gastos energéticos
de las personas bajaron considerablemente. Las causas son la calefacción y la
climatización de los locales de vivienda, el desarrollo de los medios de transporte
individual o colectivo, las formas de la actividad profesional. En paralelo a esta
reducción del gasto energético, los consumos alimentarios, que han disminuido, pero,
sin embargo, en una medida menor.
Las evoluciones medioambientales son, por lo tanto, causa del aumento del sobrepeso
y de la obesidad. Prentice & Jebb (1999) pusieron de manifiesto que las modificaciones
del índice de masa corporal (IMC) ocurrían al mismo tiempo que los cambios del medio
ambiente personal, como la compra de una televisión o de un coche. Generalmente,
estos cambios causan un aumento de la inactividad física. En los adultos, los
comportamientos relacionados con la alimentación y la actividad física varían según la
edad, el sexo, el estatus económico y el grado de instrucción (Rennie et al., 2005).
Actividad física.
Como otros autores, Stofan, DiPietro, Davis, Kohl III & Blair (1998) concluyen que
existen numerosas evidencias de la existencia de riesgos más elevados de
enfermedades cardiovasculares y mortalidad prematura en los sujetos sedentarios y de
menor condición física. Ekelund, Haskell, Johnson, Whaley, Criqui, & Sheps, (1988),
Lee, Hsieh y Paffenbarger (1995), Paffenbarger, Hyde, Wing y Hseih (1986),
Paffenbarger, Hyde, Wing, Lee, Jung & Kampert (1993), indican que estos riesgos
pueden reducirse al mejorar la condición cardiovascular o elevar el nivel de actividad
7
física. En efecto, incluso una actividad física de insuficiente intensidad para garantizar
una muy buena condición física cardiaca puede, sin embargo, resultar beneficiosa sobre
la salud (Blair, Kampert, Kohl, Barlow, Macera, & Paffenbarger, 1996; Blair, Kohl,
Barlow, Paffenbarger, Gibbons & Macera, 1995; Haskell, Montoye & Orenstein, 1985;
Pate, Pratt, Blair, Haskell, Macera, & Bouchard 1995). Los datos de Stofan et al. (1998)
afirman que un estilo de vida sedentario representa uno de los factores, el más
importante, que contribuyen a una muerte precoz. Sus resultados sugieren que se
asocian algunos niveles modestos de actividad física a grados moderados de
condiciones cardiovasculares, que se traducen en una reducción sustancial del riesgo
de mortalidad precoz.
Varias observaciones ponen de relieve una relación opuesta entre la actividad física y la
obesidad. La hipótesis de que los sujetos, que se caracterizan por un elevado gasto
energético, tomarían menos peso con el tiempo, que las que tienen un gasto energético
menor, no es absolutamente constatable, si atendemos a los resultados de las
investigaciones científicas. Observaciones que se ponen de manifiesto en hombres que
describen realizar una práctica, casi diaria de 45 a 60 minutos, y que tomarían menos
peso que los sujetos menos activos (Di Pietro, 1999).
Actualmente, los autores de las recomendaciones relativas a la actividad física en los
adultos, preconizan que es mejor suponer que la cantidad específica de actividad física
que contribuye a prevenir una ganancia de peso es diferente según cada persona. No
obstante, en general, más actividades físicas aumentarían la probabilidad de un éxito
del mantenimiento del peso (Haskell, Lee, Pate, Powell, Blair & Franklin 2007). También
existen recomendaciones específicas referidas al grupo de los sujetos mayores de 65
años (Nelson, Rejeski, Blair, Duncan, Judge & King, 2007).
Aunque la actividad física puede reducir la subida del peso, no constituye
necesariamente una prevención de este aumento o una acción que favorece la pérdida
de peso (Mulvihill, Quigley & Health Development Agency, 2003). El peso aumenta con
la edad, incluso en los más activos y los que poseen una excelente condición física. No
obstante, este aumento puede ser reducido por la actividad física. Se constató que la
actividad física regular ejerce, sobre todo, efectos positivos sobre las co-morbilidades,
8
particularmente en la mujeres mayores (Hu, Willett, Stampfer, Graham & Manson.,
2004).
Un grupo de expertos organizado por el Colegio Americano de Medicina del Deporte
(ACSM, por sus siglas en inglés) dedicado a la prevención de la obesidad, concluyó que
la dieta combinada con el ejercicio producía más beneficios que la sola dieta en el
mantenimiento de una pérdida de peso. Esta conclusión es consolidada por análisis
correlacionales que indican, de manera muy coherente, que la actividad física se asocia
a un mantenimiento a largo plazo de la pérdida de peso.
En las sociedades desarrolladas, el estatus social influye también sobre la actividad
física. Si la actividad vinculada con el trabajo disminuyó considerablemente, la de los
ocios se desarrolló de manera socialmente muy diferenciada. Sujetos al modelo de
estética corporal de esbeltez, los hombres y, más aún las mujeres de las clases
sociales medias y superiores, practican de una manera más intensa que las de otras
clases sociales los deportes y las actividades físicas.
MÉTODO
1. Participantes. Se presenta un estudio de carácter transversal. Se ha llevado a cabo
entre los meses de febrero y mayo de 2007, en las provincias de Almería (509,111
habitantes),
Granada
(728,168
habitantes)
y
Murcia
(1,094,426
habitantes)
escogiéndose las personas mayores de 15 años. Los datos de la población fueron
facilitados por el Instituto Nacional de Estadística (INE). Para asegurar que la muestra
era representativa de las tres provincias (error ± 3%, intervalo de confianza 95.5%), se
empleó un diseño de muestreo polietápico estratificado por afijación proporcional y por
conglomerados. Se tuvo en cuenta, el tamaño de la población (más de 50,000
habitantes, de 20,001 a 50,000 habitantes, de 10,001 a 20,000 habitantes, de 5,001 a
10,000 habitantes, de 2,001 a 5,000 habitantes y menos de 2,001 habitantes),
municipios, distritos y secciones censales (determinados para su identificación, según
codificación numérica). Igualmente, la distribución de la población por sexo (varones y
mujeres) y edad (grupos quinquenales) en cada municipio.
La muestra fue de 3,373 personas de ambos sexos (1,685 varones=50% y 1,688
mujeres=50%) pertenecientes a las provincias de Almería (1,100 personas; 555 varones
9
y 545 mujeres), Granada (1,104 personas; 554 varones y 550 mujeres) y Murcia (1,169
personas; 576 varones y 593 mujeres). El rango de edad estuvo comprendido entre los
16 y 96 años (43.01±19.05). Los componentes de la muestra dieron su consentimiento
para participar en el estudio.
2. Instrumentos
Para obtener los datos se empleó la técnica de la encuesta, que permite extrapolar los
resultados al total de la población adulta. Se utilizó un cuestionario ad hoc denominado
“Hábitos físico- deportivos y estilos de vida” (Ruiz, García & Piéron, 2010) al que se le
pasaron las correspondientes pruebas de validez de contenido y constructo (juicio de
expertos en la materia y psicometría). Se realizaron cuatro estudios piloto con el fin de
probar si el contenido de preguntas, terminología y vocabulario eran comprendidas por
los entrevistados.
En este cuestionario se recogen datos de talla y peso que, sin ser extremadamente
precisos, permiten, sin embargo, la determinación del IMC. Este parámetro (peso en
kilogramos dividido por el cuadrado de la talla en metros, kg/m2) es una indicación
simple de la relación entre el peso y la talla que se utiliza, frecuentemente, para
identificar el sobrepeso y la obesidad en los adultos. La forma de calcularlo no varía en
función del sexo ni de la edad, en la población adulta. No obstante, debe considerarse
como una guía aproximativa. Para determinar la clasificación de los diferentes grupos
de población, en base a los valores del IMC, nos hemos basado en los datos de la OMS
para cada grupo de edad y sexo.
Para el presente trabajo se han seleccionado cuatro categorías de personas en relación
al IMC: (1) los que tienen un peso bajo (2) peso normal (3) sobrepeso y (4) los obesos.
Realizamos las comparaciones siguientes según:
1. El sexo.
2. La edad: cuatro categorías, 15-29 años (adultos jóvenes), 30-44 años (adultos de
edad mediana), 45-59 años (adultos de edad mediana) y más de 60 años (adultos
mayores).
3. El nivel de estudios: sin estudios, primarios, secundarios y universitarios.
4. La implicación o no en actividad física de tiempo libre: práctica regular, abandono y
nunca haber practicado.
10
5. El índice global actividad física: diferenciando, por una parte, los que realizan una
ligera o insuficiente actividad, los que la llevan a cabo de forma moderada y los que
muestran una actividad intensa o vigorosa.
6. Factores psicológicos, las percepciones de salud, condición física, apariencia,
competencia y ser activo y/o sedentario.
3. Procedimiento
El cuestionario fue autoadministrado a través de entrevista personal, con consenso y
adiestramiento previo de los encuestadores, el propio entrevistador tomó nota de las
respuestas que dio la persona entrevistada, realizándose éstas en la propia vivienda del
encuestado, que fueron seleccionados por rutas aleatorias. Todos los componentes de
la muestra fueron informados del objetivo del estudio, de la voluntariedad, absoluta
confidencialidad de las respuestas y manejo de los datos, que no había respuestas
correctas o incorrectas y solicitándoles que contestaran con la máxima sinceridad y
honestidad. Este trabajo posee informe favorable de la Comisión de Bioética de la
Universidad de Murcia.
4. Análisis estadísticos de los datos
Se utilizó el paquete estadístico SPSS (17.0) para realizar el análisis descriptivo,
inferencial (prueba Chi-cuadrado).
RESULTADOS
Prevalencia del sobrepeso y de la obesidad en relación con factores sociodemográficos
1. El sexo y la edad.
Las personas de peso normal tienen un IMC variando de 18,5 hasta 24.9. El IMC de 25
hasta 29.9 corresponde al sobrepeso, teniendo, las personas de este grupo, un factor
de riesgo para su salud. Los obesos se caracterizan por un IMC superior a 30, siendo el
riesgo para la salud evidente para estas personas, particularmente, los que tienen un
IMC superior a 35.
11
60
50
40
30
20
10
0
15 a 29
30 a 44 45 a 59 M ás 60 15 a 29 30 a 44 45 a 59 M ás 60 15 a 29 30 a 44 45 a 59 M ás 60
A lmería
Granada
Varón
M urcia
Mujer
Figura 1. Evolución de los porcentajes de personas con exceso de peso
(sobrepeso+obesidad), según el sexo y la edad, en las tres provincias.
Los perfiles de evolución según la edad, del conjunto de las personas con exceso de
peso, presentan numerosas analogías en las tres provincias (figura 1). La prevalencia
de esta agrupación aumenta, regularmente con la edad, hasta el grupo de los de 45 a
59 años. Más allá de los 60 años, se constata una ligera disminución en las provincias
de Granada y Murcia. La proporción de las mujeres que figuran en la agrupación de las
personas en exceso de peso, es inferior a la de los hombres, excepto en los grupos
mayores de 60 años de las provincias de Granada y Murcia.
En las tres provincias, la prevalencia de obesidad aumenta muy rápidamente, desde
valores cercanos al 5%, en el grupo de 15 a 29 años, hasta alcanzar valores entre el
30% y el 35%, en los sujetos que superan los 60 años (figura 2). Se aprecia que, a lo
largo de la evolución, las mujeres presentan un prevalencia de obesidad menor que la
de los hombres, excepto en adultos mayores de 60 años, donde esta prevalencia es
ligeramente superior en las mujeres de las provincias de Almería y Murcia.
2. El nivel de estudios
Las proporciones más elevadas de sujetos con peso normal se encuentran en los que
poseen estudios secundarios y universitarios (figura 3). No existen diferencias
significativas cuando se comparan sus perfiles. Se constata un aumento regular de la
proporción de personas con peso normal, pasando de las categorías de personas que
no tienen estudios ningunos hasta los universitarios. Los porcentajes de obesos
disminuyen, regularmente, a medida que el nivel de los estudios realizados aumenta.
12
40
35
30
25
20
15
10
5
0
15 a 29
30 a 44 45 a 59 M ás 60 15 a 29 30 a 44 45 a 59 M ás 60 15 a 29 30 a 44 45 a 59 M ás 60
A lmería
Granada
Varón
M urcia
Mujer
Figura 2. Evolución de los porcentajes de obesos, según el sexo y la edad, en las tres
provincias.
70
60
50
40
30
20
10
0
Sin estudios
Primarios
Peso normal
Secundaria
Sobrepeso
Universitarios
Obesidad
Figura 3. Comparaciones de las prevalencias de los sujetos con peso normal,
sobrepeso y obesidad, según los niveles de estudios.
Relación del IMC con los comportamientos de actividad física
En las tres provincias, se puede generalizar la observación hecha en los adultos de
peso normal. La proporción de los que certifican practicar regularmente actividades
físico-deportivas de tiempo libre, representa entre el 55%, cerca del 70% en los
hombres y, aproximadamente, el 40% en las mujeres. Cuando el peso es normal, los
que nunca han practicado representan alrededor del 15% de los sujetos en cada
provincia. En las mujeres con sobrepeso, la proporción de las que nunca han
participado en actividades físico-deportivas de ocio sigue siendo superior a las que
abandonaron. En los obesos, la proporción de los inactivos varía en torno al 70% en los
hombres, mientras que, en las mujeres, se sitúa alrededor del 75%. La figura 4 ilustra la
situación en la provincia de Almería.
En las tres provincias, se constata un aumento regular con la edad y el nivel del IMC en
la proporción de adultos que nunca han practicado una actividad física de ocio y una
13
disminución, igualmente regular, de la proporción de los que indican que practican
regularmente.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Varón
Mujer
Varón
Peso normal
Mujer
Varón
Sobrepeso
Inactivos
Mujer
Obesidad
Practican
Figura 4. Comparación de los porcentajes de personas en cada categoría de peso,
según el sexo y el comportamiento en relación con la actividad física, en la provincia de
Almería.
La figura 5, relativa a la provincia de Almería, ilustra claramente estas evoluciones que
pueden generalizarse para las tres provincias. La proporción de los inactivos es
particularmente alta en los adultos mayores, el 80% en las personas de peso normal y
el 90% en los obesos. Existe una convergencia de estos resultados en las tres
provincias.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
15-29
años
30-44
años
45-59
años
Más 60
años
15-29
años
30-44
años
Peso normal
45-59
años
Más 60
años
Obesidad
Inactivos
Practican
Figura 5. Comparación de los porcentajes de personas de pesos normales y obesos,
según la edad y el comportamiento en relación con la actividad física, en la provincia de
Almería.
Edad e IMC en relación con el nivel de práctica.
En las tres provincias, en los sujetos de peso normal, la práctica de intensidad
moderada-intensa prevalece sobre la práctica de nivel insuficiente y ligero, tanto en los
hombres como en las mujeres (figura 6). Lo mismo sucede en los adultos en sobrepeso,
14
a excepción de las mujeres de la provincia de Almería. En los obesos, el nivel de la
práctica insuficiente representa del 30% al 40% en los hombres y del 45% al 60% en las
mujeres.
La práctica de nivel moderado se escalona del 35% (Murcia) a más del 50% (Almería y
Granada) en los hombres, y del 30% (Almería) al 50% (Granada y Murcia) en las
mujeres. Por otra parte, las proporciones de práctica intensa se revelan superiores en
los hombres (del 15% al 20%) en comparación con las mujeres (5% al 15%).
Generalmente, la participación de nivel intenso de los hombres sobrepasa al de las
mujeres, en todos los niveles del IMC. No obstante, sigue siendo inferior a la de las
otras intensidades en todas las categorías de IMC.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
15-29
años
30-44
años
45-59
años
Más 60
años
Peso normal
Insuficiente + Ligera
15-29
años
30-44
años
45-59
años
Más 60
años
Obesidad
Moderada + Intensa
Figura 6. Comparación de los porcentajes de personas con pesos normales y obesos,
según la edad y los niveles de práctica, en relación con la actividad física en la provincia
de Almería.
IMC en relación con varias percepciones
De una manera extremadamente clara, las percepciones más favorables de salud,
condición física, competencia, apariencia y de sentirse activo o sedentario se
distribuyen según una jerarquía, que van del peso normal hacia la obesidad, pasando
por un nivel intermedio en las personas en sobrepeso. Esta comprobación se observa
en las tres provincias y, por lo tanto, puede generalizarse al conjunto de nuestras
muestras (figura 7).
15
70
60
50
40
30
20
10
0
Salud
Condición
Física
Competencia Fuerza física
Peso normal
Sobrepeso
Apariencia
Activosedentario
Obesidad
Figura 7. Comparación de varias percepciones en relación con las categorías del IMC
en la provincia de Granada.
DISCUSIÓN
La discusión tratará, sucesivamente, de las recomendaciones en cuanto a salud, de las
variaciones de prevalencia en función de factores sociodemográficos -sexo, edad, y
nivel estudios realizados- de varias percepciones y de las relaciones con la práctica de
actividades físicas de tiempo libre.
RECOMENDACIONES
Nos parece útil acordarnos de las recomendaciones destinadas a los adultos. Son útiles
en la discusión cuando se tienen en cuenta los efectos de la actividad física sobre la
salud. Se refieren, principalmente, a los dos grupos de sujetos de 30 a 44 años y de 45
a 65 años (Haskell et al., 2007). Son completadas por recomendaciones específicas
destinadas a las personas mayores de 65 años (Nelson et al., 2007). Esta utilidad se
aplica a las distintas categorías de peso que establecimos tomando como base el IMC.
Relaciones con factores socio-demográficos
1. Prevalencia (sexo y edad)
La prevalencia posee una importancia que es necesario no descuidar. Pone de relieve
el carácter casi universal de la epidemia de obesidad, su gravedad, por el número o el
porcentaje de sujetos afectados. La prevalencia de grupos de sujetos clasificados por
edad, sexo u otro criterio tiene un interés incuestionable. Comparando con las
recomendaciones en cuanto a la salud, permiten la definición de grupos de riesgos.
Autoriza comparaciones nacionales e internacionales que merezcan suscitar una
reflexión sobre la evolución de la obesidad y la inactividad física. Daremos ejemplos:
16
España, Dinamarca (un país con una alta cultura deportiva bien establecida) y los
Estados Unidos (un país muy avanzado en la investigación sobre la obesidad) .
De una manera muy general, puesto que en el estudio paneuropeo no se distinguen las
edades de los sujetos, los españoles figuran en el grupo de cabeza de las personas en
exceso de peso. Un 33% de las personas se clasifican en el grupo de sobrepesados y
11% entre los obesos, lo que representa un total del 44% presentando este factor de
riesgo para la salud. Sólo los alemanes y los griegos presentaban porcentajes más
elevados que los españoles.
Gutiérrez-Fisac, Banegas Banegas, Artalejo y Regidor (2000), analizaron la tendencia
de la prevalencia de la obesidad (IMC > 30) y del exceso de peso (IMC incluido entre 27
y 29,9), sobre un período de 10 años, en españoles de 25-64 años. Los sujetos, 14,676
hombres y 7,004 mujeres, constituían una muestra representativa de la población
española adulta. Entre 1987 y 1995/97, la prevalencia del exceso de peso aumentó un
2,2% (p<0.01). El aumento fue más fuerte en los hombres (3.8%, p<0.01) que en las
mujeres (0.6%, p=.05). Es en el grupo de edad de entre 25 y 34 años en el que la
prevalencia del exceso de peso se constató más en los hombres (5.2%, p=0.01) y en
las mujeres (2.3%, p=0.05). Durante el mismo período, la prevalencia de la obesidad
aumentó de un 3.9% (p=0.01), 4.6% en los hombres (p=0.01) y el 3.2% en las mujeres
(p=0.01). Los aumentos más fuertes se notaron en los hombres de 45-54 años (6.5%,
p=0.01) y en las mujeres de 25-34 años (2.2%, p=0.05). Hay de recordar que en el
periodo de adultez media es muy peligrosa la muerte prematura en los inactivos y
obesos (Adams, Schatzkin, Harris, Kipnis, Mouw & Ballard-Barbash, 2006).
La prevalencia de la obesidad aumenta en todo el mundo. Datos publicados sobre el
desarrollo de la obesidad en los adultos daneses se basan, principalmente, en la
información sobre el peso corporal y la altura informado por la persona. Unos 1,940
hombres y 1,844 mujeres, nacidos en 1922, 1932, 1942 y 1952, participaron en una
primera investigación en 1982. Se incluyó un total de 808 hombres y 816 mujeres,
nacidos en 1932, 1942, 1952 y 1962, en una segunda investigación en 1992. La
prevalencia de obesidad (IMC > 30) aumentó aproximadamente del 10% al 13%, en los
hombres, y del 9% al 11%, en las mujeres (p=0.03) (Heitmann, Strøger, Mikkelsen,
Holst & Sørensen, 2000). El aumento más pronunciado se constató en los grupos de los
17
más jóvenes. Por ello, la prevalencia de los adultos de 30 años aumentó del 3.1% al
7.8%, en las mujeres (p=0.06) y del 5.0% al 9.4%, en los hombres (p=0.045), siempre
con esta divergencia de 10 años (Heitmann et al., 2000).
En
los
EE.UU.,
la
prevalencia
de
la
obesidad
en
los
hombres
aumentó
significativamente entre 1999-2000 (27.5%) y 2003-2004 (31.1%). En las mujeres, no se
observó crecimiento significativo en la obesidad entre 1999-2000 (33.4%) y 2003-2004
(33.2%). En los adultos de 20 a 39 años, el 28.5% eran obesos, mientras que el 36.8%
de los adultos de 40 a 59 años y el 31% de los adultos mayores de 60 años eran
obesos en 2003-2004 (Ogden, Carroll, Curtin, McDowell, Tabak & Flegal, 2006).
2. Comparación según el sexo.
En los EE.UU., datos recientes de 2005 indican que un 50.7% de los hombres
responderían a las recomendaciones del CDC/ACSM, así como un 47.9% de las
mujeres. La evolución es bastante paralela en los hombres y las mujeres de 1990 a
2005. Igualmente, del 25% al 30% de las personas declaraban no efectuar actividades
físicas durante tiempo libre. El porcentaje de inactivos es siempre superior en las
mujeres, a lo largo del período reseñado (Haskell et al, 2007).
Existía una disminución regular de las prevalencias respecto a las recomendaciones,
cuando se pasa de grupos de 15 a 24 años (cerca del 60%) al menos de 40% en las
personas de 65 años.
Calle et al. (1999) constataban que un IMC elevado permite una predicción fiable de la
muerte por enfermedad cardiovascular, especialmente en los hombres (riesgo relativo
igual a 2.90).
A partir de los resultados relatados por los sujetos, el exceso de peso (IMC > 25) y la
inactividad (no respetar las recomendaciones actuales de los adultos) son responsables
de 31% de las muertes prematuras, 59% de las muertes prematuras debido a
enfermedades cardiovasculares y 21% de muertes debidas al cáncer en las mujeres no
fumadoras (Hu et al., 2004).
A medida que la prevalencia de la obesidad crece en los EE.UU., la preocupación sobre
la asociación del peso corporal con la mortalidad excesiva aumenta también. El peso
insuficiente y la obesidad, en particular los niveles de fuerte obesidad, se asociaron a la
mayor mortalidad en comparación con la categoría de peso normal. El impacto de la
18
obesidad sobre la mortalidad pudo haber disminuido con el tiempo, probablemente
debido a las mejoras de la Salud Pública y a los cuidados médicos. Estos resultados
son compatibles a los aumentos de la esperanza de vida en los EE.UU., y a las tasas
de mortalidad a la baja de la enfermedad cardiaca (Flegal, Graubard, Williamson & Gail,
2005). No obstante, existen indicaciones bastante recientes indicando un retroceso
posible de la esperanza de vida, en particular, tras la prevalencia cada vez más fuerte
de la diabetes.
La edad constituye un factor que importa cuando se determina, del IMC, el sobrepeso y
la obesidad sobre datos de peso y altura a partir de la información proporcionada por
las propias personas. A partir de una muestra compuesta de 7,772 hombres y de 8,801
mujeres mayores de 20 años, Kuczmarski, Kuczmarski y Najjar (2001) constataron
algunas diferencias significativas del error medio, entre las respuestas y los datos
registrados, para la altura y el IMC. Este último era mayor, en particular, para grupos de
edad más avanzada. A pesar de la elevada correlación entre los datos medidos y los
informados por el individuo, la prevalencia del exceso de peso calculado a partir de los
valores medidos era más fuerte que los valores informados por el individuo, en los
adultos más viejos. El IMC era de una unidad menos, en comparación con el valor
obtenido sobre la base de datos medidos, en particular, en las personas de más de 70
años.
La prevalencia de la obesidad en los EE.UU., ha aumentado considerablemente estas
últimas décadas. Gregg, Cheng, Cadwell, Imperatore, Williams, Flegal, et al. (2005)
examinaron las tendencias en relación con la evolución de los factores de riesgo de
enfermedad cardiovascular (CVD), desde hace 40 años, en grupos de adultos de 20
hasta 74 años, clasificados según el IMC. Estos autores constataron que la prevalencia
de todos los factores de riesgo, excepto la diabetes, disminuyó con el paso del tiempo
en todas las clases del IMC, encontrándose las más fuertes reducciones entre los
sujetos en exceso de peso. No obstante, aunque las personas obesas tengan siempre
niveles de factores de riesgos más elevados que las personas delgadas, estos niveles
están claramente más bajos que durante las décadas anteriores.
A medida que la prevalencia de la obesidad crece en los EE.UU., la preocupación sobre
la asociación del peso con la mortalidad prematura aumentó también. El peso
19
insuficiente y la obesidad, en particular los niveles de fuerte obesidad, se asociaron a
una mortalidad aumentada que pudo haber disminuido con el tiempo, probablemente,
debido a las mejoras de la Salud Pública y a los cuidados médicos. Estos resultados
son compatibles con los aumentos de la esperanza de vida en los EE.UU. y a las bajas
tasas de mortalidad de la enfermedad cardíaca isquémica (Flegal et al., 2005). No
obstante, existen señales bastante recientes indicando un retroceso posible de la
esperanza de vida, en particular, tras la prevalencia cada vez más fuerte de la diabetes.
En un estudio longitudinal de una duración de 24 años, llevada a cabo en mujeres
adultas, Hu et al. (2004) constatan un notable aumento de la mortalidad, con elevados
valores del IMC (p>.001). Niveles elevados de actividad física aparecían como
beneficiosos en todas las etapas de la obesidad, no obstante, sin eliminar el más fuerte
riesgo de muerte asociado a ésta. Comparado a mujeres cuyos IMC es inferior a 25 y
que además son activas (más de 3 horas, 30 semanas de actividad física ajustadas a
las recomendaciones en relación con salud), el riesgo relativo de mortalidad era igual a
1.55 en las mujeres delgadas e inactivas, 1.91 en las mujeres obesas (los IMC
superiores a 30, pero activas) y a 2.42 en las obesas inactivas (Hu et al., 2004).
Calle et al. (1999) concluyeron que el riesgo de muerte por causa de enfermedad
cardiovascular, cáncer, o de otras enfermedades, aumenta en toda la gama de
sobrepeso y obesidad, tanto en hombres y como en mujeres en todos los grupos de
edad. Estos autores realizaron este estudio prospectivo sobre los efectos de la edad, de
la raza, el sexo, el estado de tabaquismo y de la historia de la enfermedad, sobre la
relación entre el IMC y la mortalidad. Se refirió a más de 1 millón de adultos en los
Estados Unidos (457,785 hombres y 588,369 mujeres) y sobre más de 200,000 muertes
durante un seguimiento de 14 años. Los valores ideales del IMC en relación con la
mortalidad corresponden a un índice situado entre valores de 23.5 a 24.9 en los
hombres y de 22.0 a 23.4 en las mujeres. Entre sujetos que presentan un IMC entre los
más elevados, los hombres blancos y las mujeres corren un riesgo relativo de muerte
de 2.58 y de 2.00, respectivamente, con relación a los cuyos IMC se situaba entre 23.5
y 24.9.
3. Nivel de estudios
20
Según el grado de instrucción, la prevalencia del exceso de peso aumentó
significativamente en los hombres con menos de 12 años de educación (4.7%, p<0.01).
La obesidad aumentó el 4.6% (p<0.01) y el 4.9% (p<0.01) en los hombres y mujeres
con menos de 12 años de educación (Gutiérrez-Fisac et al., 2000). Las diferencias
puestas de relieve de la disminución de la prevalencia de sobrepeso, según el nivel de
los estudios alcanzado, corresponden mucho con los resultados globales del estudio
paneuropeo, en el cual, en cada grupo de edad en cuestión la prevalencia de sobrepeso
y obesidad disminuye, pasando de las personas que realizaban estudios primarios, a
continuación secundarios y por fin superiores.
En 1992, el 8% de los hombres con más de 12 años de instrucción figuraban entre los
obesos si lo comparamos con el 3%, 10 años antes (p=0.045). En las mujeres con más
de 12 años de instrucción no existía ninguna diferencia. En el grupo de menos de 7
años de estudios, la proporción de mujeres obesas aumentó del 12.8% al 19.8%
(p=0.02) y los hombres obesos del 15.0% al 21.2% (p=0.048), siempre con una
divergencia de tiempo de 10 años (Heitmann et al., 2003).
Constatamos que la obesidad disminuía con el nivel de los estudios realizados. La
evolución es paralela a la de la actividad física. Estos resultados están de acuerdo con
datos recogidos sobre una muestra representativa de la población de España. Sobal y
Stunkard (1989) realizaron un metanálisis con 144 estudios que trataban de las
relaciones entre obesidad y estatus socioeconómico. Este metanálisis incluye
investigaciones referentes a la vez de poblaciones occidentales (Norteamérica, Europa,
Nueva Zelanda) y poblaciones de sociedades en desarrollo. En las sociedades
desarrolladas, sobre 54 estudios reuniendo datos relativos a las mujeres, se constata
una muy fuerte constancia de un vínculo opuesto entre la obesidad y el estatus social
(46 estudios contra uno solo, presentando un vínculo directo y 7 con ausencia de
vínculo).
Se observa que la obesidad afecta, en gran medida, a las mujeres de la parte baja de la
escala social y que está en fuerte desarrollo en los hombres de estos mismos grupos
sociales. Ahora bien, estas categorías presentan, por otra parte, las tasas de mortalidad
más importantes de la escala social. La sociología de la salud puso de manifiesto que,
21
una parte de la explicación de ésta sobre mortalidad, se producía por la gran diferencia
de accesibilidad de los cuidados (Drulhe, 1996).
4. Actividad física
Manson Hu, Rich-Edwards, Colditz, Stampfer, Willett, et al. (1999) examinaron las
asociaciones entre los resultados de la actividad física total, de marcha y ejercicio
intenso, y la incidencia de los accidentes coronarios en más de 72,000 enfermeras de
40 a 65 años. Durante un seguimiento de ocho años, estos autores detectaron un índice
645 casos de infarto del miocardio no mortal o de muerte a raíz de una enfermedad
coronaria. Los sujetos se distribuyeron en 5 grupos de 20% en un 20%, según su gasto
energético expresado en equivalentes metabólicos (METs). Los riesgos aumentaban
significativamente (p<0.001) pasando de los niveles de actividad más bajos hacia los
más altos. Las mujeres del grupo más bajo que eran activas (equivalente a tres horas o
más por semana a un ritmo vivo) presentaban un riesgo relativo de 0.65 con relación a
las que sólo practicaban raramente. Los autores pudieron concluir con una fuerte
asociación opuesta entre la actividad física y el riesgo de accidentes coronarios.
Nos parece útil recordar las recomendaciones destinadas a los adultos. Son útiles en la
discusión cuando se tienen en cuenta los efectos de la actividad física sobre la salud.
Se refieren, principalmente, a los dos grupos de sujetos de 30 a 44 años y de 45 a 65
años (Haskell et al., 2007). Estas son completadas por recomendaciones específicas
destinadas a las personas mayores de 65 años (Nelson et al., 2007). Esta utilidad se
aplica a las distintas categorías de peso que establecimos tomando como base el índice
de masa corporal (IMC).
La definición de los riesgos para la salud y de los peligros funcionales de un modo de
vida sedentario, condujo a numerosos grupos de consenso a emitir recomendaciones
de Salud Pública relacionadas con la actividad física. En un informe de síntesis, Blair,
LaMonte y Nichaman (2004) examinaron la evolución de las recomendaciones de
actividad física, discutieron las razones de las diferencias entre las recomendaciones y
proporcionaron una versión de síntesis con el fin de armonizar las diferencias
existentes. Actualmente en los adultos, son de 30 minutos de actividad de intensidad a
moderada cada día. Esto proporciona los beneficios sustanciales de salud en los
adultos sedentarios. Esta dosis de ejercicio puede ser insuficiente para impedir una
22
ganancia de peso perjudicial para personas que pueden tener necesidad de ejercicio
adicional o de restricción calórica para reducir, en la medida de lo posible, la
probabilidad de una ganancia de peso suplementaria. Las personas que realizan ya 30
minutos de ejercicio de intensidad moderada al día pueden obtener beneficios
adicionales sobre la salud si ellas se ejercitan aún más (Blair et al., 2004)
Después de una revisión de literatura especializada, Brooks, Otero, Rand, Flatt &
Caballero (2004) constataron que la mayoría de los adultos (66%) que mantenían un
IMC dentro del margen establecido (de 18.5 a 25 kg/m2), en relación favorable con la
salud, practicaban el equivalente de 60 minutos de actividad física de intensidad
moderada cada día. Por lo tanto, estos datos basados en la técnica especialmente
precisa y fiable del agua doblemente marcada y los resultados de estudios
epidemiológicos, condujeron a la recomendación de una actividad física diaria de 60
minutos en los adultos. Una actividad física adecuada asegura, por una parte, la
protección contra enfermedades crónicas y, por otra, parte contribuye a equilibrar el
gasto energético y la ingesta.
En las personas que se declararon activas, el análisis del nivel de actividad física
permite determinar las que alcanzan realmente un umbral de actividad física que
corresponde a las recomendaciones relacionadas con la salud. Efectuamos un análisis
de las diferencias entre las categorías de IMC a dos niveles:
1.
Según las respuestas directas a una cuestión que implica tres posibilidades de
respuesta (nunca, abandono, práctica) que permiten una distribución en
personas inactivas y las que se declaran activas.
2.
En estas últimas, otros elementos de respuesta se refieren a la frecuencia, a la
duración y a la intensidad de su compromiso. Permiten hacer la distinción entre
los que respetan las recomendaciones relativas a la actividad física y los que no
las hacen, declarando al mismo tiempo que son activas.
Las tres categorías de sujetos considerados, peso normal, sobrepeso y obesos se
distinguen por su distribución en dos grupos según su comportamiento determinado por
sus respuestas al cuestionario, en inactivos (aquéllos nunca han practicado y
abandonados) y activos, es decir, los que declararon una práctica habitual de
23
actividades físicas. Conviene analizar estos comportamientos según las categorías del
IMC.
En los sujetos de peso normal, proporciones cada vez más fuertes de personas se
clasifican entre los inactivos, cerca del 40% en los jóvenes adultos hasta más del 80%
en los adultos mayores. Su peso no los coloca con riesgo para las consecuencias del
sobrepeso y la obesidad. Sin embargo, no se benefician ciertamente de los beneficios
que para la salud se obtiene de la actividad física. El sedentarismo representa su riesgo
principal. En nuestras muestras representativas, el riesgo de sedentarismo es superior
en las mujeres que en los hombres. Las diferencias entre hombres y mujeres se
reducen con la edad, para convertirse en no significativas en el grupo de los adultos
mayores.
La situación es claramente más grave, o incluso más dramática, en los que están en
exceso de peso. En estos últimos, un 50% de jóvenes adultos y cerca del 90% de
adultos mayores, se sitúan bajo el umbral de las recomendaciones que acabamos de
citar. El riesgo de sedentarismo se acumula con el de la obesidad.
5. Nivel de práctica de las actividades físicas
En el análisis de la actividad en los adolescentes, pusimos de relieve que todos los que
declaraban practicar actividad física, no lo hacían de una manera suficiente, es decir, lo
suficientemente intensa como para generar beneficios presentes y futuros sobre la
salud. Algunas respuestas pueden darse por “políticamente correctas”, respondiendo a
una presión social relacionada con la actividad física (Piéron & Ruiz Juan, 2010; Ruiz
Juan & Piéron, 2010). La comparación de los niveles de intensidad de práctica permite
acercar mejor la realidad, teniendo en cuenta otros elementos de respuestas de los
sujetos, en particular, la frecuencia, la intensidad y la duración de las actividades físicas
realizadas.
Cuando se refiere a los efectos de las actividades físicas sobre la salud, debe
preguntarse cuál es el nivel de intensidad que conviene realizar, especialmente en
personas en riesgo debido a su sedentarismo o su obesidad. Las recomendaciones
difieren según el objetivo: cardíaco, de condición física u obesidad. Un problema en los
adultos mayores está incluido en la su movilidad. Ésta disminuye con la edad. Aquí
también las recomendaciones de actividades físicas pueden ser útiles. La cuestión de la
24
intensidad de la práctica es bastante delicada. Por una parte, las percepciones de fuerte
intensidad del ejercicio y los esfuerzos para efectuarla figuran entre los correlatos
negativos de la participación identificados por Trost, Owen, Bauman, Sallis y Brown
(2002) en su revisión de la literatura. No obstante, Focht, Knapp, Gavin, Raedeke y
Hickner (2007) constataron efectos beneficiosos de ejercicios intensos bien controlados
en adultos mayores
En los adultos de peso normal que declaran practicar una actividad física, del 30% al
40-50% no alcanzan el límite recomendado, aunque este considera la actividad de
intensidad moderada como beneficiario. Será necesario reducir aún la proporción de
personas que se beneficiarán de la prevención del riesgo cardiovascular y garantizarán
un mantenimiento del peso dentro de los límites de un IMC que corresponderá al peso
normal. Se puede esperar que, del 50 al 70% de los que declaran practicar, lo hagan de
tal modo que obtengan un beneficio para la salud.
En cuanto a la obesidad, los análisis de la literatura y las conclusiones informadas por
Blair et al. (2004) y Brooks et al. (2004) nos enseñan que las recomendaciones difieren
bastante de lo que prevalece para la prevención principalmente de los riesgos
cardiovasculares. Estos autores han concluido, después de una amplia revisión de
diferentes estudios de la literatura internacional, que para mantener el peso perdido
después de haber tenido obesidad es necesario realizar el doble de actividad física que
la recomendada para obtener beneficios cardiovasculares.
Dos aspectos de la obesidad deben tenerse en cuenta: la cantidad de grasa total y la
grasa abdominal y visceral. Por lo que se refiere a la grasa total, el examen de la
evidencia disponible sugirió distribuir en dos categorías basadas en la duración de los
estudios, evaluando la utilidad de la actividad física en la reducción de obesidad. El
análisis de la literatura efectuada por Ross & Janssen (2001) indica también que
aunque la actividad física está asociada a la reducción de grasa abdominal y visceral,
no existían aún evidencias suficientes para determinar una relación de dosis-respuesta.
En estudios correlaciónales sobre grandes muestras y estudios longitudinales, los
investigadores informan uniformemente que las medidas de las funciones motrices en
adultos mayores están vinculadas a los sentimientos del bienestar. Los que prosiguen
una actividad física describen también niveles más elevados de bienestar y funciones
25
motrices. Los resultados más coherentes (consistentes) destacaban que, a largo plazo,
la actividad física permitía retrasar la incapacidad y de mantener la vida independiente
en los ancianos. Incluso en los que sufren de enfermedad crónica, la participación
sistemática en las actividades físicas mejora la función motriz (Spirduso & Cronin,
2001).
Consecuencias prácticas y conclusiones
Es interesante conocer la prevalencia y las relaciones de la obesidad con varios tipos
de factores. El conocimiento adquirido en este ámbito pone de manifiesto claramente
que se no se puede simplemente detener y hacer comprobaciones pesimistas. Es
urgente y crucial desarrollar estrategias de intervención y aplicar los más eficaces.
Existen varias investigaciones que ponen de relieve que un escaso aumento de
actividad física ya actúa sobre las co-morbididades de la obesidad. No obstante, la sola
actividad física no puede reducir la obesidad a menos que sea de larga duración e
intensa. Será necesario pues guardarse de presentar la educación física en los jóvenes
y la actividad física en los adultos como una clave capaz de solucionar solamente los
problemas de reducción del peso.
Existe una evidencia clara que la actividad física, incluida la marcha, presenta ventajas
sustanciales para la salud. La marcha como forma de actividad física favorable a la
salud comenzó a retener la atención en los años 90 tras las nuevas recomendaciones
que destacan los efectos positivos de la actividad física de intensidad moderada. La
puesta en evidencia de los beneficios de la marcha para la salud procede en gran parte
de los estudios epidemiológicos. La marcha constituye un comportamiento simple de
salud que puede reducir unas enfermedades crónicas y reducir los costes crecientes de
asistencia sanitaria (Lee & Buchner, 2008). La marcha es una forma importante de
actividad física para los adultos como lo indica una investigación paneuropea sobre los
ocios (European Commission Directorate-General for Employment, Industrial Relations
and Social Affairs, 1999). Es practicada por personas de todas las edades y en todo el
mundo. Forma parte de la vida, y reúne cada vez más evidencias indicando que
desempeña un papel esencial para una buena salud.
26
En numerosos inactivos con sobrepeso, la marcha ya constituye un primer paso hacia la
actividad física con sus efectos beneficiosos (Lee & Buchner, 2008). Es accesible a
todos excepto en algunos casos de obesidad extrema o problemas agudos de
movilidad. Actúa de manera favorable sobre las co-morbididades y los problemas de
mortalidad prematura.
La prevalencia de obesidad, con todas las implicaciones de la enfermedad y los
beneficios que se pueden esperar de la actividad física, querría que la mayoría de las
personas obesas intenten responder a las recomendaciones en relación con la salud.
Obviamente, esta respuesta debe ser progresiva sobre todo en los inactivos y también
en los que efectúan sus actividades físicas pero con frecuencias, duraciones e
intensidades insuficientes para beneficiarse plenamente. Es cierto que la marcha puede
constituir el primer paso hacia la aplicación de una actividad física. Es accesible por una
inmensa mayoría de los adultos mismos los que son viejos.
La Organización Mundial de la Salud, a raíz de estudios japoneses lanzó el valor de
10.000 pasos que deben efectuar por día. Este valor fue difundido por numerosos
medios de comunicación. Si puede corresponder a una realidad en niños y
adolescentes activos, pero parece muy poco realista en los adultos especialmente los
inactivos. Según Hatano (1997) citado por Tudor-Locke (2002), 10.000 pasos al día
corresponden a un gasto energético de 300 a 400 kcal/día. Según Tudor-Locke (2002)
este valor representa el doble de la que el informe de la Asociación de Médicos de los
EE.UU. indicaba como de beneficio para la salud (U.S. Department of Health and
Human Services, 1996).
Diez mil pasos al día representan manifiestamente un valor poco realista cuando se
consideran las personas sedentarias y los obesos. Este valor representa de dos a tres
veces lo que gastan numerosas personas en un día. Al colocar tal objetivo, está claro
que se va directamente al fracaso y al abandono para los que necesitan más de la
actividad física. Varios autores estimaron entre 3100 y 4000, el número de pasos
realizados en una marcha de intensidad moderada de una duración de 30 minutos
(Welk, Differding, Thompson, Blair, Dziura & Hart, 2000; Wilde, Sidman & Corbin, 2001).
Las prevalencias indican, claramente, la necesidad urgente aumentar el nivel de
actividad física en la gran mayoría de las tres categorías de sujetos: peso normal,
27
sobrepeso y obesos. La actividad física regular genera beneficios a todos aquellos que
se adhieren de manera regular. La marcha representa la práctica más accesible.
Recurrimos a algunos estudios que ponen de manifiesto que ya produce beneficios
apreciables en los que necesitan más movimiento, los inactivos, los mayores y los
obesos. Desde una perspectiva de promoción de la marcha, el objetivo de realizar
10.000 pasos al día merece toda nuestra atención. Analizaremos su significado, los
informes relacionados con las recomendaciones en cuanto a Salud Pública y las
posibilidades de aplicación. El podómetro, un instrumento simple, permite considerar,
de manera relativamente fiable, la medida de la actividad realizada en la marcha y la
obtención de los objetivos del practicante. Sus medidas constituyen un factor de
motivación y un medio de control de los objetivos.
La marcha constituye una actividad, en gran medida, accesible y cuyos efectos son
beneficiosos:
1.
Sus efectos son confirmados por datos de investigación sobre la mortalidad
relacionada con la actividad física y la obesidad.
2.
Por resultados de investigaciones sobre los efectos de la actividad física sobre la
obesidad y sus co-morbididades.
El análisis de Sesso, Paffenbarger & Lee (2000), en el marco de “Harvard Alumni Health
Study”, distinguió varias categorías en hombres, los que realizan aproximadamente de 3
a 6 millas (de 5 a 10 km por semana) se caracterizaban por un riesgo de enfermedades
cardiovasculares del 13% menor que los que no alcanzaban esta cantidad de marcha.
Con mayores distancias, el riesgo permanecía del mismo orden de magnitud.
La marcha tiene algunas características muy interesantes. El estudio paneuropeo
(European Commission Directorate-General for Employment, Industrial Relations and
Social Affairs, 1999) y encuestas en los EE.UU. (Eyler, Brownson, Bacak &
Housemann, 2003). indican que es la actividad que más eligen los adultos, ya que
requiere poco equipamiento, puede realizarse solo, con un compañero o con un grupo
grande de amigos. Del mismo modo, la preferencia para realizar marcha aumenta con
la edad (Eyler et al., 2003). Igualmente, es también eficaz para la prevención de caídas
y fracturas producidas en ellas. Es considerada como una modalidad terapéutica de una
28
cierta importancia, que puede contribuir a la reducción de los costos de salud y puede
proporcionar también beneficios indirectos (Lee & Buchner, 2008).
A partir de los datos proporcionados por el podómetro, la persona puede fijarse
objetivos que puede lograr bastante rápidamente y encontrar allí un éxito que constituye
un elemento excelente de motivación. Un valor de 10.000 pasos/día parece ser una
evaluación razonable de la actividad diaria para que los adultos puedan tener una
buena salud (Tudor-Locke & Myers, 2001a). Welk et al. (2000) constataron que, un 73%
de participantes que informaron efectuar como mínimo 30 minutos de actividad
moderada cualquier día específico de los últimos 7 días, realizaron también al menos
10.000 pasos en un mismo día. Los participantes de este estudio eran jóvenes (edad
media 29 años) y de un centro de investigaciones sobre la actividad física. Esto explica
valores más elevados que los normales para el número de pasos/día. En comparación,
Wilde et al. (2001) informaron que, incluso con una marcha controlada de 30 minutos,
solamente del 38% al 50% de las mujeres alcanzaban los 10.000 pasos en un único
día.
La recomendación de acumular 10.000 pasos a lo largo del día presenta muchas
ventajas. Es simple, fácil de acordarse y proporciona a personas un objetivo concreto
para aumentar su actividad. Por otra parte, con el objetivo de un número determinado
de pasos diario, la recomendación se centra sobre el comportamiento (y no sobre el
coste metabólico del comportamiento) y que se pueda aplicar a los individuos de todas
dimensiones corporales.
Sin embargo, recientemente, estudios longitudinales en
mujeres sedentarias,
demostraron beneficios para la salud con el aumento hasta a 10.000 pasos/día. Las
intervenciones mostraron una mejora de los resultados importantes en la salud, con un
incremento de 4.300 pasos /día sobre la línea de base, pero también con
aproximadamente 2.500 pasos /día sobre la línea de base (Sugiura, Kajima, Mirbod, et
al., 2002)
Los valores de referencia del número de pasos/día, precisan que los adultos, con buena
salud, efectúen entre 7,000 y 13,000 pasos/día (Tudor-Locke & Myers, 2001b). Estos
valores pueden reflejar la participación individual en el ejercicio y en deportes como
elementos de la actividad habitual.
29
La ausencia de consenso persiste sobre la definición del número de pasos que se
corresponden con el sedentarismo. Según Bernstein, Morabia & Sloutskis (1999), el
sedentarismo se determina tradicionalmente según los niveles comparativamente bajos
del gasto energético total, del tiempo o la distancia de marcha, del número de escaleras
subidas, y/o de la falta de participación informada por la persona en actividades de ocio
intensas, incluidos deportes y el ejercicio (Bernstein et al., 1999).
Mujeres sedentarias con buena salud registraron aproximadamente 3,100 pasos
durante una marcha de 30 minutos en un paseo no supervisado (intensidad no
informada) incluidos en día típico de actividad (Wilde et al., 2001). Los adultos mayores
y con buena salud (edad 59-80 años), los pasos que efectuaron en 30 minutos de
marcha continua fue de 3,411  577 pasos, en programa de grupo, lo que pudo haber
influido sobre el ritmo de la marcha (Tudor-Locke, Jones, Myers, et al., 2002).
La evidencia sugiere que el objetivo de 10.000 pasos/día podría ser inalcanzable para
varios grupos de adultos, en particular los mayores, que sufren de enfermedades
crónicas y los obesos. Típicamente, estas personas realizan una media comprendida
entre 3,500 y 5,500 pasos /día (Tudor-Locke & Myers, 2001b), por lo que se los clasifica
como sedentarios, según el índice de sedentario de estilo de vida propuesto por TudorLocke y Bassett 2004. En un estudio de Tudor-Locke et al. (2002), adultos mayores con
buena salud, sólo realizaron una media de 6,559 2,956 pasos/día a pesar de participar
2 ó 3 veces por semana en una clase estructurada de ejercicio, además de la marcha
informal frecuente para ser activo. Así pues, un objetivo de 10,000 pasos/día podría ser
inadecuado para este grupo, aunque puedan existir notables excepciones.
A partir de datos de investigación, Tudor-Locke y Bassett (2004) han realizado un
propuesta de clasificación de la actividad física saludable en adultos. Se puede utilizar
esta clasificación como medio de motivación o de evaluación para las conductas de los
sujetos (tabla 1).
30
Tabla 1. Caracterización en función del número de pasos
(adaptado de Tudor-Locke & Bassett, 2004)
Caracterización
Número de pasos
Sedentario
<5000 pasos /día
Poco activo
5000-7499 pasos /día
Bastante activo
7500-9999 pasos /día
Activo
≥10 000 pasos /día
Muy activo
>12 500 pasos /día
AGRADECIMIENTOS
El contenido de este artículo es el resultado del subproyecto "Factores determinantes
para la práctica físico-deportiva y asociaciones probabilísticas entre variables físicodeportivas y de salud. Tipologías de estilos de vida de la población adulta y detección
de poblaciones con riesgo para la salud" (DEP2005-00231-C03-02/ACTI) de la
Universidad de Almería. Forma parte del proyecto coordinado "Hábitos físico-deportivos
y de salud. Estilos de vida en jóvenes y adultos", subvencionado por el Ministerio de
Educación y Ciencia dentro del Plan Nacional de I+D+I (2004-2007) Acción Estratégica:
"Deporte y Actividad Física" Práctica de la Actividad Física y el Deporte.
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411-414.
37
38
TRABAJOS LIBRES
39
40
EJERCICIO FISICO ESTRES Y BIENESTAR PSICOLOGICO
Elías Marín Valenzuela.
Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad de Playa
Ancha. Valparaíso, Chile.
Introducción.
El presente tema sobre ejercicio físico, salud y bienestar psicológico, traducido en
adhesión y adicción positiva a la práctica sistemática de ejercicios físicos y sus efectos
en el estrés y salud mental, tiene como propósito ser presentado, en el II Congreso
Internacional Educación Física, Deporte y Recreación, organizado por la Facultad de
Educación Física y Ciencias del Deporte, Campus Ciudad Juárez, Universidad
Autónoma de Chihuahua. México. Sus contenidos, representan una recopilación de
antecedentes, sobre el tema en cuestión, desde el punto de vista de distintos autores,
que han realizado sus aportes al desarrollo de la psicología del ejercicio - interesada en
investigar la relación entre ejercicio físico y la salud - y sus efectos en el bienestar
integral de las personas. Lo anterior será expuesto en el marco del estado actual del
problema en Chile; desde la mirada de organismos de educación, salud y deporte en
nuestro país.
Objetivo del tema.
Analizar, discutir y valorar la práctica sistemática de ejercicios físicos y su repercusión
psicológica, como premisas básicas para el desarrollo de estilos de vida saludables y
afrontamiento de situaciones de estrés.
Diagnóstico sobre el tema.
El creciente y excesivo sedentarismo de la población, que se observa especialmente en
las sociedades avanzadas y en vías de desarrollo, constituye un fenómeno de estudio
que debe ser abordado interdisciplinariamente. La inactividad física prolongada
“representa uno de los factores de riesgo más importantes para la salud y causa de un
deterioro progresivo y prematuro de los individuos” (Sánchez, F. 1996). Esta realidad
constituye una seria preocupación en Chile y ha generado acciones proactivas y
reactivas para abordar este fenómeno, a nivel de los sectores de educación, salud y
deporte. La mirada del sector salud, se materializa, a propósito de la información
obtenida, por la aplicación de dos encuestas sobre actividad física, efectuadas entre los
41
años 2000 y 2006, con la misma metodología y resultados similares: La encuesta de
caracterización socioeconómica (Casen) realizada a 20.000 hogares y la encuesta
nacional de calidad de vida y salud (ECVS), efectuada en 6.000 hogares. La pregunta
en ambas encuestas fue ¿Cuántas veces ha practicado deporte o alguna actividad
física, en sesiones de no menos de 30 minutos?, dándose como alternativas posibles: 3
o más veces por semana; 1 a 2 veces por semana; menos de 1 vez por semana y
ninguna. El porcentaje de población que no hace ningún tipo de actividad física es de
un 71 % (Casen) y 73% (ECVS) y los que realizan mas de 30 minutos tres veces por
semana fue de 9.4% y 9.0% respectivamente. En ambas encuestas el sedentarismo es
mayor en las mujeres y en los niveles socioeconómicos bajos.
Por su parte el ministerio de educación de Chile propone en los programas de estudio
de educación física, tanto para el segundo ciclo de la enseñanza básica como para la
enseñanza media la Unidad: Ejercicio físico y salud, cuyos objetivos están formulados
en términos de aprendizajes esperados del dominio motor: mejorar la aptitud física, del
dominio cognoscitivo: diseño de programas de autocuidado de la condición física
personal y del dominio afectivo: hábitos sociales y valoraciones asociadas a la práctica
sistemática de la actividad física, para mejorar la calidad de vida. No obstante lo
anterior, el SIMCE en Educación Física, realizado a 8º año de educación básica, en el
año 2011, indica que el 90,2% de los estudiantes de 13 años de edad, presentan una
condición física no satisfactoria.
La ley del deporte en Chile, también hace su alcance en este sentido, fomentando la
práctica de “deporte recreativo”, en el tiempo libre, con exigencias al alcance de toda
persona, de acuerdo a su estado físico y a su edad y practicadas según reglas de las
especialidades deportivas o establecidas de común acuerdo por los participantes, con
el fin de propender a mejorar la calidad de vida y la salud de la población, así como
fomentar la convivencia familiar y social.
Como puede observarse, los tres sectores educación, deporte y salud, contemplan el
tema del ejercicio físico, asociado a la salud, promocionando la adhesión a la práctica
de actividades físicas; en procura del desarrollo de estilos de vida activos.
42
Promoción y prevención de la salud.
La promoción y prevención de la salud tiene una doble implicancia, por un lado la salud
es un derecho de la persona como miembro de la sociedad, pero a su vez es una
responsabilidad personal que debe ser fomentada; y por otro lado, es una tarea
interdisciplinaria que debe contemplar la participación, coordinación y aportes de
distintos campos profesionales. De lo anterior surgen dos premisas básicas:

El papel responsable y autónomo que se adjudica al individuo en el cuidado
de su salud.

La necesidad de abordar el tema - junto al estamento médico - en forma
interdisciplinaria, donde debe concurrir la pedagogía, la nutrición, y la
psicología de la salud entre otras.
La promoción y prevención de la salud, representan nuevas perspectivas, en el fomento
de estilos de vida saludables, donde la participación de profesiones vinculadas con el
tema - no representa sólo el proceso de curación de enfermedades - sino que más bien
con procesos de aprendizajes personales y sociales y en algunos casos con
modificaciones de conducta perjudiciales para la salud. En otras palabras la promoción
y prevención de la salud procura desarrollar la adhesión a la práctica de ejercicios
físicos y a la adopción de una vida activa. Esto último esta más cerca de la búsqueda
del bienestar que del tratamiento de la enfermedad.
Adhesión al ejercicio físico.
En la mayoría de los eventos que se trata el tema de la adhesión al ejercicio físico que
se podría describir como “la práctica regular y sistemática de seguir un régimen de
ejercicios físicos” hay coincidencia sobre las ventajas fisiológicas y psicológicas, que ha
demostrado tener la práctica de ejercicio físico, entre las que se incluyen la disminución
de la tensión, el aumento de la autoestima, la reducción del riesgo de las enfermedades
crónicas no transmisibles y un mejor control del peso corporal.
No obstante aquello, la no adhesión al ejercicio físico - en Chile 7 de cada 10 personas
declaran tener hábitos sedentarios - supera ampliamente a los porcentajes de adhesión.
Para la psicología del ejercicio interesada en contribuir a la mejora de la salud y el
bienestar de las personas, el tema de la adhesión al ejercicio físico es un tema
fundamental, para el desarrollo de estilos de vida activos.
43
La adhesión al ejercicio físico en la niñez, tiene una alta correspondencia con los
períodos sensibles del desarrollo físico y psicológico de la infancia, donde el juego, las
oportunidades de práctica y la calidad de la educación física infantil, representan los
agentes privilegiados, para moldear la personalidad de la futura adhesión a la práctica
de ejercicios físicos. Los estilos de vida del adolescente, que experimenta importantes
cambios de tipo biológicos y psicológicos en esta etapa de la vida
pueden verse
favorecidos por una adecuada “formación deportiva”. En resumen en estas etapas la
calidad de la educación integral de los niños y jóvenes - educación formal y familiar marcarán definitivamente sus estilos de vida futuro.
En el caso de los adultos adherentes a la vida activa, las razones para hacer ejercicios
van desde aspectos físicos, sociales y emocionales. Según (Weinberg, R. 1996), las
siguientes son las principales razones:
a) Control del peso: Nuestra sociedad valora la forma física, el buen aspecto y la
delgadez, así que cuidarse y mantenerse en forma son cosas que preocupan a
mucha gente.
b) Reducción del riesgo de hipertensión: Otra ventaja del ejercicio físico para la
salud es la disminución de la presión sanguínea. Cómo la investigación lo ha
demostrado la obesidad y la hipertensión, son uno de los principales factores de
riesgo de enfermedades coronarias.
c) Reducción de estrés y la depresión: El ejercicio físico regular está relacionado
con el aumento de bienestar. En nuestra sociedad se observa un número
significativo de personas con trastornos de ansiedad y depresión. El ejercicio
físico es una forma de hacer frente con más eficacia al mundo que nos rodea.
d) Disfrute: Aunque muchas personas declaren que realizan ejercicios físicos
para mejorar la salud, es difícil que mantengan prácticas regulares en el tiempo,
a menos que disfruten con la experiencia.
e) Reforzamiento de la autoestima: El ejercicio esta relacionado con un aumento
de las sensaciones de autoestima y autoconfianza. Muchas personas se sienten
satisfechas si logran algo que antes estaba fuera de su alcance.
44
f) Socialización: Participar en programas de actividades físicas, aumenta las
oportunidades de hacer vida social. Se puede conocer a otras personas, superar
el aislamiento y hacer amistad.
A pesar de las ventajas sociales, personales y para la salud que tiene la práctica de
ejercicio, muchas personas todavía prefieren no realizarla, aduciendo excusas tales
como:
a) Falta de tiempo: La razón más frecuente esgrimida para la no adhesión al
ejercicio, es la falta de tiempo. Sin embargo un examen detallado de los horarios,
revela que esta es más una percepción que una realidad. El problema está en las
prioridades, después de todo la gente parece encontrar tiempo para ver
televisión o hacer otras cosas.
b) Falta de información sobre la forma física: Muchas personas simplemente
aducen no saber qué hacer ni cómo realizar una rutina de ejercicios. Cuál será el
ejercicio adecuado y que grado de intensidad debiera tener. Vale aquí la
información de un profesional de la educación física, para orientar o disipar
informaciones erróneas.
c) Falta de instalaciones: Con frecuencia la falta de instalaciones se citan como
razones, para no practicar ejercicio. No obstante para sacar provecho del
ejercicio, basta sólo un mínimo equipamiento, los buenos profesionales harán
con una adecuada comunicación y empatía, hacer sentir a los participantes
únicos y cómodos para compensar cualquier carencia.
d) Fatiga: Muchas personas tienen horarios tan ocupados que la fatiga se
convierte en la principal excusa para no hacer ejercicio. Normalmente el
cansancio es más mental que físico y a menudo esta relacionado con el estrés.
La práctica de ejercicios distrae, puede aliviar la tensión y dar energía.
Adicción al ejercicio físico.
La adicción al ejercicio físico se describe como “una dependencia psicológica y/o
fisiológica de un régimen regular de ejercicios caracterizada por un síndrome de
abstinencia una vez transcurridas 24 a 36 horas sin llevarlos a cabo.
45
Esta descripción incorpora factores tanto psicológicos como fisiológicos. Por lo general,
algunos síntomas de abstinencia se asocian a la interrupción de los ejercicios, e
incluyen ansiedad, irritabilidad, culpa, tirones musculares, sensación de agotamiento
y nerviosismo. Pero estos síntomas solo aparecen cuando el individuo en cuestión no
puede hacer ejercicios por motivos ajenos a su voluntad - lesiones, trabajo o
compromisos familiares. Bien distinto es cuando decide tomar libremente uno o dos
días de descanso.
El ejercicio físico y los efectos en el bienestar psicológico que sigue a su práctica, como
son los efectos a corto y largo plazo del ejercicio físico sobre la ansiedad y depresión;
así como la relación entre ejercicio físico, cambios de personalidad y funcionamiento
cognitivo; se examinan mediante dos hipótesis que tratan de explicar la relación entre
ejercicios físicos y el aumento del bienestar psicológico.
Hipótesis de la distracción.
Una explicación psicológica consiste en que es la distracción de eventos estresantes,
más que la propia actividad, lo que explica la mejora de sensaciones relacionadas con
el ejercicio físico.
Esta hipótesis es respaldada por Bahrke y Morgan en 1988, citado por Weinberg
(1996); mediante la siguiente experiencia: Se asignó aleatoriamente a diversos sujetos
a grupos de ejercicios físicos, de meditación y de distracción, donde se les aplicaron
varios tratamientos.

Grupo 1: Ejercicio físicos: Realizó ejercicios en una trotadora, a un 70% de
intensidad.

Grupo 2: Meditación: Practicó un procedimiento de relajación.

Grupo 3: Distracción: Descansó tranquilamente, en sillones cómodos en una
habitación en silencio.
El resultado fue que tanto la práctica de ejercicio físico como la meditación y el
descanso tranquilo eran efectivos por igual en la reducción de la ansiedad,
inmediatamente después de la conclusión del tratamiento. Así pues el ejercicio parece
reducir la ansiedad al provocar una interrupción <tiempo muerto> del estrés. Esta
reducción dura más después de haber realizado ejercicio, que después de haber
descansado simplemente.
46
Hipótesis de las endorfinas.
Esta es la explicación de base fisiológica más popular sobre las ventajas derivadas del
ejercicio físico. Las sensaciones de bienestar posteriores a la realización de ejercicios,
producen por acción de la hipófisis y otros centros cerebrales un aumento de los niveles
de endorfinas, hormonas que reducen la sensación de dolor y producen un estado de
euforia en los individuos practicantes. No obstante haber pruebas a favor de la teoría de
las endorfinas, parece probable que la mejora en el bienestar que sigue al ejercicio
físico, se deba a una combinación de mecanismos fisiológicos y psicológicos.
Ejercicio físico y salud mental.
Una de las mayores alteraciones a la salud mental en la sociedad moderna son los
efectos derivados del estrés. El término estrés se ha convertido en un vocablo habitual
de nuestra sociedad. Situaciones que hace unas pocas décadas se habrían explicado
aludiendo a expresiones como “estar nervioso” o “estar triste”; en nuestros días
frecuentemente se engloban bajo la expresión "estar estresado”. El interés por abordar
este tema se ha intensificado al considerar el estrés no sólo como un proceso fisiológico
de adaptación sino como un fenómeno que puede acabar produciendo enfermedades.
El estrés y su proceso.
El estrés se define como la situación en la que el sujeto percibe dificultades o
incapacidad en sus recursos para dominar o superar ciertas demandas, externas o
internas, y que conlleva una activación fisiológica y conductual característica. Según el
modelo de McGraft de 1979, el proceso de estrés se puede representar en cuatro fases
interrelacionadas entre sí:

Fase 1: Demanda medioambiental (física y psicológica).

Fase 2: Percepción individual de la cantidad de amenaza física o psicológica
percibida.

Fase 3: Respuesta física y psicológica (Estado de ansiedad cognitivo y
somático).

Fase 4: Conducta (rendimiento o resultado).
Tipos de demandas de la sociedad actual.
Siendo el estrés un proceso que posibilita la adaptación de los individuos y que ha
acompañado al hombre en su evolución, por lo tanto algo muy “normal”; los tipos de
47
demandas que desencadenan su proceso han cambiado a lo largo de la evolución. En
efecto, de forma similar, el cazador o recolector de la Edad de Piedra y la persona
actual segregan hormonas de rendimiento o estrés en situaciones que requieren una
mayor capacidad de rendimiento o ponen en peligro la integridad física o la vida. Estas
hormonas en las que destacan la adrenalina y la noradrenalina, estimulan el
metabolismo, aumentan la presión arterial y el tono muscular, incrementando la
frecuencia respiratoria y cardiaca; procesos metabólicos que mejoran el rendimiento
individual y movilizan fuerzas que permiten la lucha con el contrario o la huida.
A diferencia del estrés de nuestros antepasados, generado principalmente por
percepciones de amenaza física, la percepción de amenaza de la sociedad actual es
más psíquica que física, por lo que las situaciones de estrés actuales no suelen requerir
la utilización de todo el cuerpo. Pero el sistema nervioso no discrimina el tipo de
amenaza y su respuesta única frente a estímulos amenazantes es la segregación de
hormonas para la producción de energía. Como consecuencia de ello, el organismo se
encuentra en un estado crónico de alarma, dado que los portadores de energía
dispuestos para el rendimiento, como los azúcares y grasas, no pueden ser eliminados
en grado suficiente; cuando la percepción de amenaza es psicológica.
Conclusiones
Los altos índices de personas con hábitos sedentarios, demandan la participación de
equipos interdisciplinarios de profesionales, que asuman la tarea. La promoción y la
prevención de la salud a favor del aumento del bienestar integral representan los
nuevos paradigmas en este tema. La responsabilidad individual en el cuidado de la
salud y el desarrollo de estilos de vida activos, deben ser abordados por la pedagogía,
como temáticas valóricas transversales. Al parecer la cantidad y calidad de experiencias
motrices en los niños mediante el juego, representan a su vez la base para una buena
formación deportiva de la adolescencia. Aquí se podría hipotetizar que una educación
física de calidad, ayudaría de forma significativa a la adhesión al ejercicio físico de los
futuros individuos adultos. Modificar los estilos de vida sedentarios, de las personas
adultas, representa un reto para la psicología del ejercicio. En relación a los efectos del
ejercicio físico en la salud mental y disminución de eventos estresantes, se explica
principalmente por la hipótesis de la distracción. Sin embargo también tienen efectos
48
positivos en la salud mental, tanto a mediano como a largo plazo, la frecuencia e
intensidad de la práctica de ejercicio físicos sistemáticos, incorporados como rutinas en
los particulares estilos de vida.
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Welneck, J. (1996). Salud, ejercicio y deporte. Editorial Ariel. Madrid, España.
49
50
COMPARACIÓN SOMATOTÍPICA ENTRE ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA
UNIVERSIDAD DE SAN MIGUEL DE TUCUMÁN, ARGENTINA.
Juan Cristóbal Barrón Luján, Roberto Gutiérrez Martínez, Gustavo Álvarez
Mendoza, Gerardo Joel Arredondo Martell, Héctor Luis Medina López.
Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte, Universidad Autónoma de
Chihuahua. Chihuahua, México.
RESUMEN
El presente trabajo pretende comparar el somatotipo (Heath y Carter 1940) de un grupo
de estudiantes de género masculino de la Facultad de Educación Física y Ciencia del
Deporte con estudiantes de alguna carrera similar y otra universidad. Se midieron
antropometricamente 10 estudiantes de género masculino. Los estudiantes fueron
escogidos aleatoriamente, sin ningún filtro, ni alguna característica en especial; se
midieron cada uno de ellos de acuerdo al perfil restringido (pliegues, circunferencia,
estatura y peso) encontrando que los alumnos de la Facultad de Educación Física y
Ciencias del Deporte tienen muy poca homogeneidad entre ellos, que la categoría
samatotípica promedio es la categoría MESOMORFO BALANCEADO y que al
comparar nuestros valores con los de otra facultades afines, en este caso la Facultad
de Educación Física de Tucumán podemos decir que son muy similares sus
características somatotípicas predominado también la categoría MESOMORFO
BALANCEADO.
Palabras clave: Somatotipo, antropometría, mesomorfo, homogeneidad, endomorfo,
ectomorfo.
ANTECEDENTES
Desde la antigüedad el hombre a buscado la manera de clasificar o caracterizar
el cuerpo humano, desde Platón, Hipócrates, Aristóteles, Leonardo Da Vinci, entre
otros. En la actualidad la importancia de clasificar y caracterizar el cuerpo humano se
ha dado por mejorar la estética, la salud y las cualidades deportivas para un mejor
desempeño en los deportes de interés por parte de cada atleta. Los métodos de
51
valoración corporal se han modificado durante algún tiempo, algunos estudiosos del
área comenzaron a generar métodos para determinar la clasificación corporal de las
personas. (Herrera, H., Hernández Y., Hernández, R., Rebato E. 2001). Posteriormente
los avances de la investigaciones fueron tomados por William Sheldon, en 1940, donde
identifica tres tipos de somatotipo de acuerdo a la forma del cuerpo y su carácter; a los
que les dio el nombre de: endomorfia, ectomorfia y mesomorfia, términos que más
adelante Carter y Heath modificarían para realizar el método de determinación
somatotípica que en la actualidad es usado para poder determinar con más exactitud la
forma y la composición corporal. Carter y Heath no solo tomaron el método de Sheldon
sino que también hicieron algunas modificaciones donde no solo la descripción sino que
también dieron valores que identificaban la forma y apariencia corporal de una persona.
(Rivera J. M. 2005).
Uno de los componentes fue descrito como endomorfia referido a la gordura o
adiposidad relativa, mesomorfia al componente músculo-esquelético y la ectomorfia a la
linearidad o delgadez relativa. Los valores somatotipicos determinados se comenzaron
a marcar en cartas llamada somatocartas donde utilizando el eje de coordenadas (x, y,
z) se podía ubicar físicamente la clasificación del somatotipo. El somatotipo es una
herramienta muy importante en la determinación de la composición corporal de las
personas, ya sea para clasificar el tipo de composición corporal de una persona,
comparar una población con otra, observar el cambio de composición de una etapa de
la vida a otra, monitorear el desarrollo de una persona para evaluar su tendencia
morfológica, o apoyar, en el campo del deporte el desarrollo muscular y crecimiento de
un deportista. Innumerables son las aplicaciones de esta metodología en el apoyo de
muchas ramas de estudio de la composición corporal, por lo que se espera que crezca
y sea más utilizada con el paso de los años por la demostración de su gran utilidad.
JUSTIFICACIÓN
El tamaño, la estructura y las proporciones corporales, así como la composición
corporal en sí, son factores importantes relacionados con el rendimiento físico y la salud
de una persona. Cada especialidad o modalidad deportiva, tiene un patrón
52
cineantropométrico específico y muy bien definido, que permite conocer cuáles son las
características morfológicas que debería tener un determinado sujeto para lograr el
mayor rendimiento en dicha especialidad. Comprender el estudio del ser humano en
cuanto a su tamaño, forma, proporción, y composición tiene aplicaciones muy útiles en
áreas como crecimiento, desarrollo, nutrición y ejercicio. Si bien el método
antropométrico constituye un modo indirecto, puede constituir un procedimiento
práctico, poco costoso y de fácil aplicación para valorar las tendencias más
significativas en la composición corporal de una persona y a partir de ahí elaborar un
perfil ideal de dimensiones corporales aplicado a un deporte o una actividad.
Los educadores físicos por su rol como futuros directores o motivadores hacia la
actividad física deberían tener un somatotipo o composición corporal idónea para llevar
a cabo una buena enseñanza y ser un ejemplo en los hábitos deportivos y de la salud.
Es decir, existe una relación entre el físico del individuo, la práctica que realiza y el
papel de la constitución física como factor que se ven afectado. Conocer cuál es el perfil
ideal la actividad que se realiza permite trabajar, repararse y entrenar con un claro
objetivo, el de acercarse lo más posible a ese ideal. (Betancourt H., Aréchiga J.,
Carvajal W. 2009). El presente estudio nace de los conocimientos obtenidos en la
materia denominada somatotipo y del desarrollo las habilidades adquiridas durante el
curso de dicha asignatura, con la intención de aplicar las bases teóricas de esta área y
comenzar a desarrollar un concepto más amplio que sea aplicarlo en la investigación;
por tal razón se pretende evaluar la forma corporal de algunos alumnos de la Facultad
de Educación Física y Ciencias del Deporte. Los datos obtenidos nos permitirán
encontrar
el
somatotipo
promedio,
la
dispersión
entre
ellos
(SAD),
la
homogeneidad(SAM), la variación entre ellos (SAV) y con estos resultados también
realizar la localización de las diferentes categorías somatotipicas, y poder hacer
inferencia de datos con otras universidades de carrera afines y comparar las formas
corporales de esos estudiantes. (Lentini A., Gris M., Cardey L., Aquilino G., Dolce P.
2004)
OBJETIVO
53
Comparar el somatotipo (Heath y Carter 1490) de un grupo de estudiantes de género
masculino de la Facultad de Educación Física y Ciencia del Deporte con estudiantes de
alguna carrera similar y otra universidad.
Objetivos específicos
1. Determinar la categoría somatotípica del grupo de estudiantes.
2. Determinar la homogeneidad del grupo mediante la obtención del SAM
3. Realizar la comparación con algún grupo de estudiantes de alguna escuela de
educación física, para encontrar diferencias o similitudes somatotípicas.
MÉTODO
Diseño de investigación.
Los sujetos del estudio fueron estudiantes de la carrera de licenciado en
educación física de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de una de
edad promedio de entre los 20 y los 27 años, de género masculino. Las mediciones se
llevaron a cabo en la el laboratorio de fisiología de la misma facultad en horario que no
interfiriera con sus clases. Los estudiante acudían con ropa deportiva, shorts y sin
crema en el cuerpo como lo marca el manual ISAK (International Society for the
Advancement of Kinanthropometry. Los alumnos dieron el consentimiento a para
realizar las mediciones correspondiente, y en el horario establecido, se programaron
sesiones de mediciones por de la tarde durante 15 día hasta completar el número
requeriedo para realizar el estudio. El número de mediciones diarias fue en promedio de
dos personas. Los estudiantes fueron escogidos aleatoriamente, sin ningún filtro, ni
alguna característica en especial; se midieron cada uno de ellos de acuerdo al perfil
restringido (pliegues, circunferencia, estatura y peso).
Técnicas y procedimientos
La técnica utilizada fue la descrita por la International Society for the Advancement of
Kinanthropometry (ISAK 2001) . medición de pliegues corporales, circunferencias, peso
y estatura del perfil restringido. El Material usado: plicómetro, cajón antropométrico,
cinta Lufkin, Vernier de ramas cortas y pluma Bic, plantillas de calificación somatotipica.
54
RESULTADOS
El somatotipo predominante del grupo se presenta en la tabla 2, el SAD
(Distancia morfogénica del somatotipo), SAV (Variación atitudinal somatotípica) y el
SAM (Dispersión morfogénica media) en la tabla 4. Podemos observar que la categoría
promedio encontrada es un MESOMORFO BALANCEADO, que la categoría que más
veces se presenta en el grupo es MESOMORFO ENDOMORFO en cuatro personas,
seguido de MESOMORFO BALANCEADO con dos personas. Las categorías
ECTOMORFO
BALANCEADO
BALANCEADO,
y
CATEGORIA
ECTOMORFO
CENTRAL
MESOMORFICO,
se
presentan
con
ENDOMORFO
una
persona
respectivamente. Con relación al SAD y SAM podemos decir que existe dispersión
considerable en el grupo ya que los valores de SAD son muy altos, es decir, la distancia
atitudinal somatotípica de cada individuo en relación al promedio es grande; los valores
están muy dispersos y la homogeneidad del grupo es muy pobre ya que el valor del
SAM se dispara hasta un valor de 2.05 cuando debería ser lo más cercano a uno para
ser homogéneo. Al observar las somatocartas obtenidas de la graficación de los
diferentes sujetos de estudio, podemos apreciar que la mayoría de los valores tienden a
una zona mesomórfica
DISCUSION
La comparación de nuestros datos con otros grupos de escuelas afines, han permitido
observar cierta similitud en los valores somatotípicos promedio de cada una de las
facultades, teniendo las dos una categoría promedio de MESOMORFO BALANCEADO
(somatocarta 2). El SAD de cada uno es de 0.1 y al obtener el SAM nos da un valor 0.1
lo que indica que existe una gran similitud entre ellos, es decir están posicionados a una
misma distancia muy poco separados y con una homogeneidad indiscutible (Tabla 5).
Con relación al IMC podemos decir que los datos son muy similares entre las dos
facultades (Tabla 6) y en los pliegues subcutáneos podemos ver que la universidad de
Tucumán tiene valores un superiores que los de la FEFCD esto posiblemente por el
valor un poco menor de la mesomorfia.(Grafica1).
Los valores bajos del IMC son
coherentes con el predominio de la mesomorfia y la obtención de una endomorfia y
55
ectomorfia bajos; el IMC es el cociente entre el peso corporal expresado en kilogramos
y la talla expresada en metros elevada al cuadrado. Sus valores se consideran
normales cuando se ubican entre 20 y 25. y como se observa en la tabla 5 los valores
se encuentran por debajo de 25. Se encontró que la ME (mesomorfia) encontraste con
EN (endomorfia) y EC (ectomorfia) no presenta valores elevados, un 20 % de la
población con valores arriba de 4.0 para EC y un 30 % arriba de 4.0 para EN y un 70 %
en mesomorfia.
CONCLUSIÓN
Al realizar las mediciones correspondiente de alumnos de la Facultad de Educación
Física y Ciencias del Deporte encontramos que existe muy poca homogeneidad entre
ellos, que la categoría samatotípica promedio es la categoría MESOMORFO
BALANCEADO y que al comparar nuestros valores con los de otra facultades afines,
en este caso la Facultad de Educación Física de Tucumán podemos decir que son muy
similares sus características somatotípicas predominado también la categoría
MESOMORFO BALANCEADO.
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56
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Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de
Chihuahua, México. Laboratorio para la Actividad Física y Salud.
[email protected]
57
TABLA 1. RESULTADO DE LOS VALORES SOMATOTÍPICOS DE LOS SUJETOS DE ESTUDIO,
SU MEDIA, DESVIACION ESTANDAR Y CATEGORIA SOMATOTÍPICA PROMEDIO
COMPONENTE S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10 MEDIA DESVEST
ENDOMORFIA
2.5 4.5 2.5 4.5 4.0 2.0 3.0 1.5 2.0 2.5
2.9
1.1
MESOMORFIA
6.0 6.0 4.0 6.0 7.0 5.5 4.5 3.0 2.5 2.5
4.7
1.6
ECTOMORFIA
2.0 1.5 2.5 0.5 1.0 2.0 2.5 5.0 4.5 2.5
2.4
1.4
TABLA 2. SOMATOTIPOS PREDOMINANTES DEL GRUPO
CATEGORIA
SOMATOTIPICA
MESOMORFO ENDOMORFICO
4
MESOMORFO BALANCEADO
2
ECTOMORFO BALANCEADO
1
ECTOMORFO MESOMORFICO
1
ENDOMORFO BALANCEADO
1
CATEGORIA CENTRAL
1
TABLA 3. TIPO DE SOMATOTIPO, EDAD Y SEXO DE CADA UNO DE LOS DE LOS SUJETOS
ANALIZADOS
SUJETO
1
2
3
4
5
GENERO
HOMBRE
HOMBRE
HOMBRE
HOMBRE
HOMBRE
EDAD
21
18
33
22
21
CATEGORIA
ENDOMORFO
MESOMORFO
MESOMORFO
MESOMORFO
MESOMORFO
SOMATOTIPICA
BLANCEADO
ENDOMORFICO
ENDOMORFICO
ENDOMORFICO
ENDOMORFICO
SUJETO
6
7
8
9
10
GENERO
HOMBRE
HOMBRE
HOMBRE
HOMBRE
HOMBRE
EDAD
23
28
21
23
20
CATEGORIA
MESOMORFO
MESOMORFO
ECTOMORFO
ECTOMORFO
CATEGORIA
SOMATOTIPICA
BALANCEADO
BALANCEADO
MESOMORFICO
BALANCEADO
CENTRAL
58
TABLA 4. RESULTADOS DEL SAV, SAD Y SAM DEL GRUPO
ANALIZADO.
SAD 1.42 2.25 0.81 2.80 2.91 1.27 0.24 3.41 3.17 2.24
SAV
0.04
SAM
2.05
0.00
0.15
0.06
0.07
0.06
0.33
0.18
0.13
0.00
TABLA 5. INDICE DE MASA CORPORAL DE SUJETOS DE ESTUDIO DE LA FECD
SUJETO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
MEDIA
MODA
MEDIANA
DESV.
IMC
23
26
23
29
26
20
23
18
18
24
23.2
23.0
23.3
3.4
TABLA 6. COMPARACION DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL DE SOMATOTIPOS
ANTROPOMÉTRICOS DE LA FACULTAD DE EDUCACION FISICA DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
MIGUEL DE TUCUMÁN Y LA FEFCD
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
SOMATOTIPO
SOMATOTIPO
FEFCD
FEFT**
EN
ME
EC
EN
ME
EC
PROEMDIO
2.9
4.7
2.4
2.9
4.5
2.5
MODA
2.5
6.0
2.5
2.0
4.2
2.8
MEDIANA
2.5
5.0
2.3
2.7
4.5
2.6
DESVEST
1.1
1.6
1.4
1.1
1.1
1.1
VALOR X
-0.5
-0.4
VALOR Y
4.1
3.7
CATEGORIA
MESOMORFO
MESOMORFO
SOMATOTIPICA
BALANCEADO
BALANCEADO
59
SOMATOCARTAS OBTENIDAS DE LOS MODELOS DE ESTUDIO DE LA FEFCD
SOMATOCARTA DE LOS SUJETOS DE ESTUDIO DE LA FEFCD
16
14
12
10
8
SUJETO 1
SUJETO 2
6
SUJETO 3
SUJETO 4
SUEJTO 5
4
SUJETO 6
SUJETO 7
2
SUJETO 8
SUJETO 9
0
SUEJTO 10
PROMEDIO SOMATOTIPICO
-2
-4
-6
-8
-10
-12
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
SOMATOCARTA 1. PLOTEO DE LOS DIEZ SUJETOS DE ESTUDIO
TABLA 7. COMPARACION DE
IMC Y DATOS ESTADISTICOS
DE TUCUMAN Y LA FEFCD
IMC
FEFCD
60
FEFT
23.2
MEDIA
22.77
23.0
MODA
22.61
23.3
MEDIANA
23.53
3.4
DESVEST
5.87
COMAPARACIÓN SOMATOTÍPICA DE PROMEDIOS
DE LA FACULTAD DE TUCUMAN Y LA FEFCD
16
14
12
10
8
6
4
UNIVERSIDAD DE TUCUMAN
FEFCD
2
0
-2
-4
-6
-8
-10
-12
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
SOMATOCARTA 2. COMPARACIÓN DEL PROMEDIO DE LA FEFCD Y TUCUMAN
61
COMPARACIÓN DE PLIEGUES
14.0
12.0
10.0
8.0
6.0
4.0
2.0
0.0
FEFCD
PI
ER
N
A
M
ED
E
PR
AE
SP
IN
AL
SU
RE
LA
SU
BE
SC
AP
U
IP
I
IC
TR
IA
L
FEF. DE
TUCUMAN
TA
L
VALORES mm
PLIEGUES CUTANEOS
GRÁFICO 1: COMPARACIÓN DE PLIEGUES SUBCUTÁNEOS DE LA FEFCD Y
TUCUMAN
62
ESTIMULACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL EN BENEFICIO
AL DESARROLLO COGNITIVO DE PREESCOLARES
1
1
1
Rangel Ledezma, Yunuen S. ; Rodríguez Villalobos, Judith M. ; Gastélum Cuadras, Gabriel ; Chávez
Guerrero, Alejandro 1; Conchas Ramírez, Miguel1; Almanza Rodríguez, Carlos R.1; Ornelas Contreras,
1
Martha y Guedea Delgado, Julio C.
1
1
Universidad Autónoma de Chihuahua, Chihuahua México.
RESUMEN
El presente trabajo consiste en el estudio del impacto, en el desarrollo cognitivo, de un
programa psicomotor con énfasis en el esquema corporal, a niños de tercer grado de
preescolar. Se llevó a cabo un diseño cuasi experimental y longitudinal, aplicando un
pretest y un postest, de un grupo control y un grupo experimental dentro del mismo
jardín de niños, utilizando el Inventario de Desarrollo Battelle, en las área cognitiva.
Obteniendo como resultados que el programa de intervención psicomotriz aporta
beneficios importantes al desarrollo de esta área.
Palabras clave: desarrollo cognitivo, programa psicomotor
63
INTRODUCCIÓN
Planteamiento del problema
El ser humano nace con un cuerpo, que es y será su vínculo de conexión con el mundo
externo, a través de su cuerpo y su movimiento inicia el conocimiento de sí mismo y su
exterior. Así como la formación de conexiones nerviosas que le ayudaran de manera
posterior a generar procesos cognitivos para su aprendizaje a lo largo de su vida
(Pastor, 2002).
El cuerpo es el eje de percepción existencial, es el agente del sujeto en la percepción
del mundo que lo envuelve (Da Fonseca, 2000). El conocer, reconocer y utilizar su
esquema corporal puede apoyar a presentar de una manera adecuada de la adquisición
del conocimiento y la adaptación en su casa, escuela y sociedad en la que se
encuentra.
Cuatro factores pueden alterar el desarrollo normal de un niño en los primeros años de
vida: alteraciones genéticas; lesión directa sobre el sistema nervioso; riesgo biológico
como afecciones en el organismo que provocan secundariamente alteraciones en el
sistema nervioso y; el riesgo ambiental como factores de carácter social, económico o
cultural que influyen directa o indirectamente en el desarrollo físico o psíquico del niño
(Sarmiento, 1996).
Por ello se eligió una escuela con niños que presentan bajos recursos económicos,
para conocer si la estimulación por medio de un programa psicomotor con el aspecto
del esquema corporal como objetivo principal pueda brindar la oportunidad de mejorar
en su desarrollo cognitivo.
Si al estimular el conocimiento de sí mismos y de quienes le rodean, por medio de
cantos, movimientos y diversas actividades apoya a que se presente una adecuado
desarrollo cognitivo.
Justificación
El presente trabajo es un estudio sobre el efecto que presenta en niños con bajos
recursos, un programa psicomotor con el propósito de estimular el esquema corporal,
64
sin dejar de lado el resto de los aspectos de la psicomotricidad, para beneficio en el
área cognitiva del niño en edad preescolar.
La motricidad permite al niño el conocimiento y una utilización crecientemente
diferenciada y precisa de su cuerpo entero. La relación con el adulto es siempre un
factor esencial de esta evolución, que permite al niño desprenderse del mundo exterior
y reconocerse como individuo. La actitud del adulto ha de ser de colaboración, nunca
de imposición, ya que parte principal del conocimiento es el afecto y el agrado por
participar en la adquisición del conocimiento, por medio de canciones, juegos y
dinámicas que estimulan su aprendizaje (Mesonero, 1994).
La Psicomotricidad consiste en la relación entre el movimiento y sus efectos a nivel
cerebral (Ajuriaguerra, 2004). Presenta varios aspectos para el adecuado desarrollo del
niño, todos se encuentran ligados entre sí para lograr un desarrollo integral.
Este estudio va dirigido a niños en edad preescolar con la intención de estimular el
esquema corporal a través de diversas actividades lúdicas y observar el impacto que
presenta en el área cognitiva. Se apoyará a lograr los procesos de desarrollo y
aprendizaje que se tienen planteados en el Programa Educativo de Preescolar (2004)
para que gradualmente desarrollen la capacidad de resolver problemas, presenten
iniciativa y creatividad al expresarse, conozcan mejor su cuerpo y se comuniquen
mediante la expresión corporal.
Con todo lo anterior mencionado se pretende apoyar en el desarrollo integral del niño
por medio de un programa de intervención psicomotriz con énfasis el esquema corporal,
que es con el cuerpo con el que nacemos, el cual es nuestro contacto directo con el
mundo exterior.
OBJETIVOS
Evaluar el impacto de un programa de intervención psicomotora, con énfasis en la
estimulación del esquema corporal, en las área cognitiva en niños de tercero de
preescolar.
65
MÉTODO
Este estudio presentó un diseño cuasi experimental, longitudinal ya que ya que se
aplicó un pretest y un postest.
Los métodos utilizados son el deductivo, debido que a partir de los datos arrogados por
ambos grupos evaluados se podrá establecer una premisa para el programa dentro de
ese jardín de niños; lógico inductivo, ya que la conclusión es obtenida del estudio de
todos los elementos que forman el objeto de investigación; método de diferencia, ya
que se observa que falta el programa de intervención psicomotriz dentro del grupo
control.
Se utilizó el programa del SPSS 18 para realizar los estudios estadísticos. Se realizó un
análisis de medidas repetidas para comparar los datos arrojados por los grupos antes y
después de la intervención.
El nivel de significancia o nivel alfa con el que se trabajó es de 0.05, es decir la
probabilidad de equivocarnos en la afirmación de nuestra hipótesis será del 5%, o bien,
95% de confianza (Hernández, Fernández-Collado, Baptista, 2006).
Se solicito autorización a los padres de familia de ambos grupos, experimental y control,
posteriormente se aplicó la batería de Battelle, de manera individual para obtener los
resultados del desarrollo cognitivo (grupo experimental y control).
Posteriormente se implementó el programa de intervención psicomotricidad con énfasis
en el esquema corporal. El cual consiste de 24 sesiones, de las cuales se aplicaron a la
semana 2 sesiones, por un total de tres meses. Cada sesión se dividió en tres etapas:
la inicial (está integrado por canciones), medular (presenta una combinación entre el
esquema corporal y otro aspecto de la psicomotricidad) y el cierre (presentándose la
relajación por parte del niño), éste último también comprende la retroalimentación por
parte de los alumnos. (Pastor, 2002)
Una vez terminado el programa se volvió a evaluar a cada uno de los niños, de manera
individual (grupo experimental y control).
66
Grupo experimental: 21 niños de la escuela jardín de niños “Luis Urias Belderrain”
Zona 9 Chihuahua, chihuahua
Grupo control: 21 niños de la escuela jardín de niños “Luis Urias Belderrain” Zona 9
Chihuahua, chihuahua
RESULTADOS
Análisis de varianza entre grupos: área de cognición con el inventario de desarrollo
Battelle.
Según los resultados obtenidos existe diferencias significativas entre el grupo control y
experimental, siendo los niños de éste último grupo quienes alcanzan mayores puntajes
en el área cognitiva (ver tabla 1, figura 1).
Tabla 1 Análisis de varianza para el puntaje promedio en la escala de cognición
del Inventario de Desarrollo Battelle.
Fuente
SC
gl
MC
F
6068.235
1
6068.23
5
221.875
Pre-Pos * Grupo
129.639
1
129.639
4.740
Pre-Pos*Género
81.029
1
81.029
2.963
0.518
1
0.518
0.019
45
27.350
Pre-Pos
Pre-Pos*Grupo*Género
Error (Pre-Pos)
1230.742
***
*
* p <.05 ** p <.01 *** p <.001
67
100
90
80
Control
70
63.8
66.4
60
Experimental
54.2
50
54.3
40
Pretest
Postest
Figura 1 Puntaje promedio en la escala de cognición del Inventario de Desarrollo
Battelle pretest-postest, grupos control y experimental.
De acuerdo a los resultados obtenidos existe diferencias, pero no significativas, entre el
grupo control y experimental, las niñas alcanzan mayores puntajes en el área cognitiva
(ver tabla 1, figura 2).
100
90
80
70
60
50
66.5
56.2
64.0
Niñas
Niños
52.7
40
30
Pretest
Postest
Battelle pretest-postest, niñas y niños.
68
Continuando con los resultados a la variable género, existe diferencias, aunque no
significativas, entre el grupo control y experimental, siendo los niños y niñas del grupo
experimental quienes alcanzan mayores puntajes en el área cognitiva, no así entre la
interacción de ésta variable con grupo (ver tabla 1, figura 3 y 4).
110
100
95.5
91.5
90
Control
80.2
Experimental
80
78.9
70
60
Pretest
Postest
Battelle pretest-postest, grupos control y experimental en Niñas.
100
91.4
90
89.4
Control
80
Experimental
73.8
70
71.5
60
Pretest
Postest
Battelle pretest-postest, grupos control y experimental en Niños.
69
Nuevamente con la variable género, ahora solo del grupo experimental, no existen
diferencias significativas. Pero se puede observar un acercamiento del nivel de
desarrollo de cognición, de los niños hacia las niñas, en la segunda medición (ver tabla
1, figura 5 y 6).
100
95.5
90
91.4
78.9
80
70
Niñas
71.5
Niños
60
50
40
30
Pretest
Postest
Battelle pretest-postest, grupos Experimental en Niños y Niñas.
DISCUSIÓN
En cuanto el área cognitiva el programa de intervención psicomotriz con énfasis en el
esquema corporal tuvo efectos positivos, lo cual coincide Justo (2008), en la relación
del conocimiento del esquema corporal, quien también aplicó un programa de
intervención psicomotriz, afirmando que este mejora dicha área en los niños de 5 años.
A la vez apoya lo que menciona Bruner y Palacios (2004) que el desarrollo cognitivo
depende de un proceso tanto de fuera hacia adentro como de dentro hacia fuera, es
decir, que por medio de las actividades de la intervención y el proceso generado por
éste se obtiene un mayor puntaje en ésta área.
70
En este mismo sentido Antoranz y Villalba (2000), comentan que el área del desarrollo
cognitivo se va desarrollando por el conocimiento físico y el modo de cómo interactuar
sobre ellos, participando de manera activa con todos los sentidos; manipulando,
transformando y combinando lo del entorno, para adquirir destrezas, todo en torno a su
propio cuerpo.
Continuando con el área cognitiva, más específicamente con la variable género, las
niñas se beneficiaron más que los niños, esto concuerda Franco (2010), quien comenta
que, precisamente, en las niñas de preescolar se observan resultados más favorables
en el área cognitiva, a partir de la aplicación de un programa de intervención
psicomotriz.
CONCLUSIONES
El programa si presentó efectos y logra un impacto positivo, en el área cognitiva.
Resultó de suma importancia el abordaje del programa, con un enfoque global de la
psicomotricidad, pero que giró de manera permanente en la estimulación del esquema
corporal. Ya que el conocer, utilizar y crear con el propio cuerpo, se logra un
mejoramiento en la maduración del desarrollo en el área cognitiva.
Además, se llega a creer que, el utilizar diferentes estilos de enseñanza apoya a que el
niño adquiera de manera más eficiente aprendizajes motrices, que aporten en su
desarrollo, en nuestro caso, cognitivo.
REFERENCIAS
Ajuriaguerra, J. (2004). Manual de psiquiatría infantil. Barcelona, España. MASSON.
Antoranz, E., y Villalba, J. (2000). Desarrollo cognitivo y motor. Madrid, España.
EDITEX.
71
Bruner, J., y Palacios, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid, España.
Morata.
Da Fonseca, V. (2000). Estudio y génesis de la psicomotricidad. Barcelona, España.
INDE.
Franco, P., (2010). Estimulación del área cognitiva en niños/as de educación preescolar
a través de un programa de psicomotricidad. Chihuahua, México.
Hernández, R., Fernández-Collado, C., Baptista, P. (2006) Metodología de la
investigación. México. Mac GrawHill.
Justo, E. (2008). La intervención psicomotriz en educación: su influencia sobre el
esquema corporal y el autoconcepto en niños de 5 años. Trabajo de grado
doctoral. Alcalá de Henares, España.
Mesonero, A. (1994). Psicología de la educación psicomotriz. Oviedo. Ediuno.
Recuperado
de
http://books.google.com/books?id=wpoRW6Bw_VQC&
printsec=frontcover&dq=psicologia+de+la+educacion+psicomotriz&hl=es&ei=4nzq
TczbOYLh0QGEg6WuAQ&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=1&ved=0CCsQ6wEwAA#v=onepage&q&f=false
Pastor, J. L. (2002). Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz en
educación física. Barcelona, España: INDE.
Programa de educación preescolar, (2004). Secretaría de Educación Pública. ISBN
970-767-023-1
Recuperado
de
http://www.reformapreescolar.
sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2004PDF.PDF
Sarmiento, M. I. (1996). Estimulación oportuna. Santa Fé de Bogotá. USTA.
Recuperado
de
http://books.google.com/books?id=wMQ4b_2dt04C&
printsec=frontcover&dq=estimulaci%C3%B3n+oportuna&hl=es&ei=t_H3TcG5Bouu
twf6yPS-Cg&sa=X&oi=book_result&ct=book-thumbnail&resnum=
1&ved=0CDAQ6wEwAA#v=onepage&q&f=false
72
PERCEPCIÓN DE IMAGEN CORPORAL EN ALUMNOS
DE NIVEL MEDIO SUPERIOR Y SUPERIOR
COMPARACIONES POR ESCOLARIDAD
1
1
1
1
Caspio Zamora Elizabeth ; Chávez Guerrero, Alejandro ; Rivera Sosa, Juan M. ; Jasso Reyes, Jesús ;
1
1
1
Hernández Torres, Rosa P. ; Almanza Rodríguez, Carlos R. ; Ornelas Contreras, Martha y Guedea
1
Delgado, Julio C.
1
Resumen
El objetivo de esta investigación consistió en determinar las diferencias y similitudes
entre los estudiantes de nivel medio superior y superior en cuanto a su imagen corporal
La muestra total fue de 683 sujetos, con una edad media de 18.51 años (DE= 3.64
años). El abordaje adoptado en la investigación se enmarcó dentro de un enfoque
cuantitativo con un diseño descriptivo tipo encuesta con la escala Informatizada para la
Estimación del Contorno de la Figura, Informatizada (EIECF). Escala Adaptada e
Informatizada por Gastélum y Blanco (2006) Los resultados obtenidos muestran que
existen diferencias significativas entre los alumnos de nivel medio superior y superior en
los índices de figura actual y figura social; donde los primeros tienden a elegir figuras
más delgadas. No se encontraron diferencias en los demás índices.
Palabras clave: imagen corporal, percepción, escolaridad
73
Introducción
La percepción es el reflejo que en la conciencia del hombre tienen los objetos y los
fenómenos de la realidad cuando actúan directamente sobre los órganos de los
sentidos Fernández (1990). A diferencia de lo que menciona Goldstein (1999) la
percepción es la diferencia entre lo que es y lo que crea la retina en unos cuantos
milímetros.
La imagen corporal es la representación mental del cuerpo, que se va gestando durante
la niñez y en la adolescencia. Este concepto es un constructo multidimensional que
comprende componentes perceptuales, cognitivos, afectivos y del comportamiento.
Banfield y McCabe (2002) y Slade (1988) definen la imagen corporal como una
representación mental que tienen los individuos del tamaño y forma de su cuerpo, la
cual está influenciada por una variedad de factores históricos, culturales, sociales,
individuales y biológicos.
Entre las principales teorías que explican la conformación de la imagen corporal se
encuentran la teoría sociocultural donde se menciona que, el ideal estético propuesto
por la sociedad y mostrado por los medios masivos de comunicación, es interiorizado
por la mayoría de las mujeres de una cultura, a diferencia de la teoría de la discrepancia
que presupone la asunción de que la diferencia entre el yo real y el ideal proviene de la
asunción del ideal de belleza que les gustaría poseer y que creen que a los demás les
gustaría que ellas tuvieran. Estas teorías otorgan un papel importante al peso que
ejercen los medios de comunicación como trasmisores de falsas creencias o mitos
alrededor de la estética (Andersen y DiDomenico, 1992; Toro, Cervera y Pérez 1989,
Wiseman, Gunning y Gray, 1993).
Así también Otros trasmisores y reforzadores de la imagen corporal que pueden
provocar alteración de la imagen corporal son los medios colectivos y otros recursos de
presión sociocultural como la familia, los amigos, el ambiente Levine y Harrison (2004).
Mora y Raich (1992 como se citó en Gastelum, 2011) refieren que los medios de
comunicación trasmiten en múltiples y subliminares maneras el ideal estético corporal.
74
Los medios de comunicación invaden con una publicidad engañosa que vende éxito y
felicidad a través de un inalcanzable cuerpo perfecto este modelo analiza la relación de
diferentes variables con la imagen corporal, así como la relación de la insatisfacción
corporal con los trastornos alimentarios.
Una imagen corporal negativa puede causar ansiedad interpersonal. Si uno no es capaz
de aceptarse creerá que los demás tampoco podrán hacerlo (Raich 2004). En un
estudio realizado por Arroyo, Rocandio, Anzotegui( 2007) acerca de imagen corporal en
universitarios concluyeron que los niveles de insatisfacción son más bajos en los
hombres que en las mujeres de tal forma que ponen en evidencia la preocupación por
su apariencia como consecuencia de la presión social por mantener una imagen
estilizada en mujeres y hombres.
El propósito general de la presente investigación radico en determinar las diferencias y
similitudes entre los estudiantes de nivel medio superior y superior en cuanto a su
percepción por la imagen corporal, a través del cuestionario “Contour Drawing Rating
Scale” (CDRS) y el cuestionario Body Image Anxiety Scale (BIAS), logrando con ello
información sobre un fenómeno social importante y actual, muy estudiado en países
como Estados Unidos y en los europeos, sobre todo en España, pero muy poco, o nada
estudiado en nuestro país México, mucho menos en la zona norte de éste, lugar en el
que se realizó el presente trabajo.
Pregunta de Investigación.
¿Son diferentes los índices de inconformidad corporal, distorsión corporal social, figura
actual, ideal y social de los alumnos de nivel medio superior con respecto a los de nivel
superior?
Método
Sujetos
Participaron en el estudio 683 sujetos, 261 mujeres y 422 hombres, todos alumnos de
nivel medio superior y superior de los municipios de la Paz y Cd. Constitución de Baja
75
California Sur México. La edad de los sujetos fluctuó entre los 15 y 35 años, con una
media de 18.51 y una desviación estándar de 3.64 años.
Instrumentos
Escala Informatizada para la Estimación del Contorno de la Figura, Informatizada
(EIECF). Escala Adaptada e Informatizada por Gastélum y Blanco (2006), de la versión
original “Contour Drawing Rating Scale” (CDRS) de Thompson y Gray (1995). Está
formada por 7 figuras humanas a escala, hombre o mujer, según el caso. Estas figuras
van desde, “figura 1, muy delgada”, hasta “figura 7, muy gruesa”. La primera hilera de
figuras es para que el sujeto se identifique con una de ellas (seleccionando el lugar en
la escala numérica) en cuanto a su complexión física actual (Figura 1). La segunda para
que elija su complexión física ideal (Figura 2) y la tercera para la imagen social (Figura
3).
Figura 1 Escala Informatizada parar la Estimación del
Contorno de la Figura; figura actual, versión hombres.
76
Contorno de la Figura; figura ideal, versión hombres.
Contorno de la Figura; figura social, versión hombres.
Variable Explicativa:
Escolaridad. Con los valores: nivel medio superior y superior
Variables de Respuesta:
Figura Actual. Valor numérico del uno al siete, correspondiente a la posición de la
figura seleccionada por cada sujeto en la EIECF; en base a la pregunta ¿cómo crees
que eres?
77
Figura Ideal. Valor numérico del uno al siete, correspondiente a la posición de la figura
seleccionada por cada sujeto en la EIECF; en base a la pregunta ¿cómo te gustaría
ser?
Figura Social. Valor numérico del uno al siete, correspondiente a la posición de la
figura seleccionada por cada sujeto en la EIECF; en base a la pregunta ¿cómo crees
que te ven los demás?
Inconformidad Corporal. Diferencia absoluta entre la posición de la figura ideal y la
figura actual, seleccionadas por cada sujeto en la EIECF.
Distorsión Corporal Social. Diferencia absoluta entre la posición de la figura actual y
la figura social, seleccionadas por cada sujeto en la EIECF.
Diseño
Descriptivo, no experimental y transversal. No existen ni manipulación intencional ni
asignación al azar, y se investigan datos obtenidos en un tiempo único, con el objetivo
de describir variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
Procedimiento
Se solicitó por escrito la autorización en las instituciones sedes para la aplicación de
encuestas electrónicas en sus estudiantes. Logrado lo anterior, se invitó a participar en
el estudio a los alumnos de nivel medio superior y superior. Los sujetos que aceptaron
participar firmaron la carta de aceptación correspondiente. Se aplicaron los
instrumentos, por medio de una computadora personal (módulo administrador del
instrumento del editor de escalas de ejecución típica), en una sesión de
aproximadamente 30 minutos; en los centros de cómputo de las escuelas participantes.
Una vez aplicados los instrumentos se procedió a recopilar los resultados por medio del
módulo generador de resultados del editor de escalas versión 2.0 Por último los
resultados obtenidos, se analizaron mediante el paquete SPSS 18.0
78
Análisis Estadísticos
Análisis de varianza simples tomando como variable independiente a Escolaridad y
como variables dependientes a los 5 índices construidos a partir de las respuestas de
los sujetos a los reactivos del cuestionario empleado Se utilizó un nivel alfa de .05 para
todas las pruebas estadísticas.
Resultados
Los resultados obtenidos muestran que existen diferencias significativas entre los
alumnos de nivel medio superior y superior en los índices de figura actual y figura
social, y sin diferencia en el resto de los índices estudiados (Tabla 1).
Tabla 1 Análisis de varianza para los índices del cuestionario EIECF
de acuerdo la variable escolaridad.
Fuente
Escolaridad
Error
Escolaridad
Error
Escolaridad
Error
Escolaridad
Error
Escolaridad
Error
GL
Figura Actual
1
681
Figura Ideal
1
F
P
15.206
<.001
3.365
>.05
Figura Social
1
5.797
681
Inconformidad Corporal
1
0.072
681
Distorsión Corporal Social
1
3.382
681
<.05
>.05
>.05
79
nivel medio superior
nivel superior
7
6
5
4.33
4.32
3.86
4
4.1
4.01
3.76
3
2
1
0
Figura Actual
Figura Ideal
Figura Social
Figura 4 Puntuaciones medias por escolaridad en los índices
figura actual, ideal y social del cuestionario EIECF.
nivel medio superior
nivel superior
7.00
6.00
5.00
4.00
3.00
2.00
.62
1.00
.64
.31
.24
.00
Inconformidad corporal
Distorsion Social
Figura 5 Puntuaciones medias por escolaridad en los índices
inconformidad corporal y distorsión social
En general los estudiantes de nivel medio superior eligen modelos más delgados como
figura actual y figura social que los representa (figura 4).
Discusión y Conclusiones
En general los estudiantes de ambos niveles eligen modelos muy similares como figura
actual y social que los represente esto significa que, los alumnos de ambos niveles
educativos suponen que los demás los observan como ellos se perciben. Sin embargo
los alumnos de nivel medio superior tienden a elegir una figura actual y social más
80
delgadas; conclusión que en general concuerda con los resultados de un estudio en
alumnos de nivel superior y secundaria donde Santisteban (2011) encontró que los
alumnos de secundaria eligen modelos más delgados.
probablemente debido a que el factor edad los hace más susceptibles a los mensajes
que reciben todos los días a través de diversas fuentes e informaciones sociales, ya
que como Mora y Raich (1992) refieren, los medios de comunicación trasmiten en
múltiples y subliminares maneras el ideal estético corporal. Los medios de
comunicación invaden con una publicidad engañosa que vende éxito y felicidad a través
de un inalcanzable cuerpo perfecto.
Otra posible interpretación al mismo resultado pudiera ser que los alumnos de nivel
superior tienden a elegir los modelos más gruesos contrarios a los alumnos de nivel
medio superior que eligen los modelos más delgados; probablemente debido a la
existencia de la tendencia de que a mayor edad tendemos a percibirnos más gruesos.
Con relación a la figura ideal se observa que ambos niveles al parecer quieren ser más
delgados resultando los alumnos de nivel medio superior con mayor preferencia por la
delgadez. Por último en cuanto a la variable de inconformidad aun cuando no hay
diferencias en los niveles ambos tienden a querer ser más delgados.
Referencias
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81
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82
DESARROLLO INFANTIL Y TIPO DE NACIMIENTO DESDE UNA
PERSPECTIVA DE GÉNERO
Karla N. Peña Torres, David A. García Fernández, Roberto Gutierrez Martinez,
María E. Chávez Valenzuela, Rocío J. Figueroa Rubio, Miguel Conchas Ramírez,
Gabriela Velázquez Saucedo. [email protected],[email protected]
Facultad De Educación Física Y Ciencias Del Deporte, Universidad Autónoma de
Chihuahua, México.
RESUMEN.
El objetivo del presente estudio fue comparar las diferencias en las áreas del desarrollo:
personal social, adaptativa, motora, cognitiva y comunicación, entre los menores
nacidos por cesárea o parto eutócico, diferenciadas por género, cursantes del tercer
grado de preescolar en la ciudad de Chihuahua, mediante la aplicación del inventario de
desarrollo Battelle.
Participaron 137 alumnos, escogidos aleatoriamente, con edades de 4 a 6 años
existiendo una media de 5. Al comparar ambos tipos de parto los resultados arrojaron
diferencias significativas en la sub área colaboración (p<.05). Comparando el tipo de
parto en el género masculino se obtuvo una diferencia significativa (p<.05) en las áreas
personal social, comunicación y desarrollo general, así como en las subáreas:
colaboración, motricidad perceptiva, total motora fina, receptiva y expresiva; en el
género femenino se encontraron diferencias significativas en la subárea comida (p<.05);
obteniendo, en las tres comparaciones anteriores, una media más alta los menores
nacidos por cesárea. Confrontando el género en el parto eutócico hubo una diferencia
significativa en la subárea comida (p<.05); en el parto por cesárea, se encontraron
diferencias significativas en el área personal social (p<.05), así como en las subáreas
rol social, locomoción, motricidad fina, motricidad perceptiva, total motora fina,
discriminación perceptiva y comunicación receptiva, mostrando las niñas una media
más alta en cada una de ellas.
En el resto de las áreas y subáreas del desarrollo se obtuvieron diferencias
estadísticamente no significativas (p>0.05,) al realizar las comparaciones entre las el
tipo de parto, así como al diferenciarlas por género.
83
INTRODUCCIÓN.
En ningún momento en la vida del organismo humano ocurren cambios tan rápidos
como en el momento de la transición de la existencia intra a la extrauterina. Casi ningún
órgano o sistema deja de ser afectado por la violenta convulsión que se produce, y aun
el sistema nervioso central está expuesto a excepcionales influencias como nunca lo
estará luego en resto de la vida (Rydberg 1932, citado por Burgos, González y Amaya,
1995).
El parto más natural es el vaginal. Implica que el feto está ubicado en una posición
adecuada para salir al exterior mediante las contracciones de la madre, sin dificultad y
sin complicaciones a través del canal de parto (Corominas, 2005). La cesárea es un
método alterno de parto. Es un procedimiento quirúrgico por el cual el nacimiento se
logra a través de una incisión del abdomen y del útero (Burroughs, 2000).
De acuerdo a una reciente revisión sistemática de los estudios comparativos de la
cesárea versus el parto vaginal, los bebes nacidos por cesárea tienen más riesgo de
ser cortados durante la cirugía, de desarrollar asma o de nacer con una malformación
congénita o con una lesión en el sistema nervioso central si la madre tiene una o varias
cesáreas previas (MCA 2004 citado en Lamaze International, n.d.). Sin embargo el
parto por cesárea tiene ciertas ventajas en comparación con el parto vaginal, como lo
es la garantía de una mayor seguridad para el recién nacido, el menor traumatismo del
piso pélvico de la madre, la ausencia de dolor y sufrimiento tanto para la madre como
para el feto, durante el proceso del parto (Papalia, Wendkos y Duskin, 2005).
Por otra parte, Tobías Goncharoff (citado por Bonshoms, 2006) comenta que los
nacimientos con cesárea pueden provocar muchas complicaciones futuras en un recién
nacido, contrariamente a lo que se cree: que el niño no sufre trauma alguno puesto que
no debe realizar ningún esfuerzo a través del canal de parto. Todo lo contrario: al no
pasar por ese canal, le falta estimulación.
84
Respecto al género, entre los hombres y mujeres aparecen diferencias psicológicas y
conductuales notables a partir de la edad preescolar. Las diferencias mensurables entre
los bebes de ambos sexos son pocas. Los dos sexos tienen igual sensibilidad al tacto y
a la dentición, el sentarse y el caminar tienden a presentarse aproximadamente a la
misma edad. (Maccoby, 1980, citado por Papalia y cols. 2005). Aunque las niñas
parecen tener una ventaja biológica: son menos vulnerables que los niños desde la
concepción, se desarrollan más rápido, son menos reactivas al estrés y es más
probable que sobrevivan a la infancia. Por otro lado, los varones son un poco más
grandes y más pesados y pueden ser ligeramente más fuertes (Eaton y Enns, 1986,
citado por Papalia y cols, 2005).
Terre (2007) define el desarrollo como un proceso continuo, secuencial y progresivo,
desde la concepción y hasta la muerte, donde unas habilidades preceden a otras
determinadas por la madurez fisiológica del sistema nervioso, así como aspectos
hereditarios y socio ambientales, los cuales son claves para explicar las diferencias en
el desarrollo de las niñas y los niños. Históricamente la psicología evolutiva del
desarrollo infantil ha sido considerada como la ciencia que estudia desde el punto de
vista psicológico del desarrollo del niño desde diferentes puntos de vista en las que se
incluyen el área personal/social, adaptativa, motora, cognitiva y comunicación (Terre,
2007).
Teniendo en cuenta los factores de riesgo biológicos en el desarrollo infantil, en los
cuales se encuentran los factores perinatales y que aproximadamente el 85% de los
problemas graves del desarrollo que aparecen en el periodo preescolar se deben a
causas pre y perinatales (Empson, Nabuzoka, 2006; Terre, 2007), así como el aumento
del índice de nacimientos por cesáreas en la ciudad de Chihuahua, con una tasa del
51% (INEGI, 2006), más del doble estándar fijado como recomendable por la
Organización Mundial de Salud del 15% de alumbramientos quirúrgicos. (Román,
2008), sería prudente evaluar los efectos del nacimiento por cesárea sobre la
generación actual y futura de los niños. De esta manera surge la pregunta que plantea
el problema de esta investigación:
85
¿Es la vía de nacimiento, un factor que tiene impacto en las áreas del desarrollo?
OBJETIVO GENERAL.
Comparar las diferencias en las áreas del desarrollo: personal-social, adaptativa,
motora, cognitiva y comunicación, entre los niños nacidos por parto eutócico o cesárea,
diferenciados por el género, que cursan el tercer grado de preescolar de la ciudad de
Chihuahua, por medio de la aplicación del inventario de desarrollo Battelle.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Aplicar la batería de inventario de desarrollo Batelle.
2.- Realizar comparaciones intra y entre grupos por tipo de nacimiento y género,
estableciendo correlaciones con las cinco áreas de desarrollo.(personal social,
adaptativa, motora, cognitiva y comunicación) que marca la batería de Bateelle.
MÉTODO.
Sujetos.
Participaron 137 alumnos de los cuales 73 son del género masculino y 64 del género
femenino, escogidos aleatoriamente, que cursan el tercer grado de preescolar en la
ciudad de Chihuahua, con un promedio de edad de 4 a 6 años existiendo una media de
5 años. La participación de los menores se dio con el consentimiento previo de los
tutores.
Diseño de Investigación.
Es un estudio descriptivo no experimental con diseño transversal, correlacional causal,
retrospectivo.
Instrumentación.
En el presente estudio se utilizó el Inventario de Desarrollo BATTELLE, así como una
entrevista que se les realizó a los padres de familia.
La aplicación del Inventario de Desarrollo BATTELLE se llevó a cabo de manera
individualizada, en un espacio libre de distracciones; mientras que la entrevista cuenta
86
con datos anamnesicos que coadyuvan a la obtención de datos necesarios para el
desarrollo del presente estudio.
Inventario de desarrollo BATTELLE (Newborg y cols. 2004).
Es una batería para evaluar las habilidades fundamentales del desarrollo del niño con
edades comprendidas entre nacimiento y los ocho años, se aplica de forma individual y
está tipificada.
Especialmente concebido para el uso de profesionales que realizan su labor en las
etapas de educación infantil y primaria, el Inventario Battelle también es adecuado para
niños/as que presenten necesidades especiales. Es un instrumento de gran habilidad
para psicólogos clínicos, logopedas, fisioterapeutas, psicomotricistas y profesores de
educación especial que tengan que determinar las habilidades funcionales con o sin
minusvalías.
RESULTADOS.
Se encontró que del total de la muestra el 39% fueron menores nacidos por cesárea ,
siendo el 15% pertenecientes al género femenino y 24% al masculino; el otro 61%
fueron menores nacidos por parto eutócico siendo el 32% pertenecientes al género
femenino y 29% al masculino. Ver grafica 1
Existen diferencias significativas comparando los dos tipos de parto en la sub área
colaboración (p<.05). Comparando el tipo de parto en el género masculino se obtuvo
una diferencia significativa (p<.05) en las áreas personal social, comunicación y
desarrollo general, así como en las subáreas: colaboración, motricidad perceptiva, total
motora fina, receptiva y expresiva; en el género femenino se encontraron diferencias
significativas en la subárea comida (p<.05). Ver tabla 1.
Confrontando el género en el parto eutócico hubo una diferencia significativa en la
subárea comida (p<.05); en el parto por cesárea, se encontraron diferencias
significativas en el área personal social (p<.05), así como en las subáreas rol social,
locomoción, motricidad fina, motricidad perceptiva, total motora fina, discriminacón
perceptiva y comunicación receptiva, mostrando las niñas una media mas alta en cada
una de ellas. Ver tabla 2.
87
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN.
Tomando como base los resultados obtenidos de esta muestra, al comparar el tipo de
nacimiento, se encontró una diferencia significativa en la subárea colaboración de
(p<.05), obteniendo una media más alta en los menores nacidos por cesárea. En las
áreas y subáreas del desarrollo restantes se encontraron diferencias estadísticamente
no significativas en las cinco áreas del desarrollo con (p>.05).
Con esto se podría comenzar a dar respuesta a lo que Otto Rank (1999) plantea en su
obra “El Trauma del Nacimiento” sobre la ausencia de estudios que correlacionen el
nacimiento fetal con patologías futuras, ni de qué modo el nacimiento por cesárea
influye sobre el desarrollo del niño, sin embargo menciona que algunas observaciones
apuntan hacia una relación entre esta común práctica médica, con futuras
consecuencias para el niño aun mal conocidas. Una de las más señaladas es el hecho
de que el parto natural exige del niño un cierto esfuerzo, empuje y deseos de nacer,
mientras que el parto por cesárea no implica este primer soplo de vida y resistencia. Por
lo que se plantea que si esta diferencia tiene implicaciones clínicas o no, será el tiempo
el que lo dirá dado que el parto por cesárea ya comienza a ser la regla y no la
excepción.
Sin embargo al realizar las comparaciones en el género masculino diferenciando por
tipo de parto, se presentaron diferencias estadísticamente significativas de (p<.05) en
las áreas personal social, comunicación y desarrollo general, así como en las subáreas
colaboración, motricidad perceptiva total motora fina, receptiva y expresiva, mostrando
los niños nacidos por cesárea una media alta; en el género femenino se presentaron
diferencias significativas en la subárea comida (p<.05), mostrando las niñas nacidas por
cesárea una media más alta; resultados que contradicen la postura del Doctor Emerson
(2001), quien afirma que los nacimientos por cesárea provocan un fuerte impacto en la
falta de autoestima, falta de voluntad y trastornos relacionados con la cognición y la
emoción, además del déficit de vínculo.
Confrontando el género en el parto eutócico hubo una diferencia significativa en la
subárea comida (p<.05); en el parto por cesárea, se encontraron diferencias
significativas en el área personal social (p<.05), así como en las subáreas rol social,
88
locomoción, motricidad fina, motricidad perceptiva, total motora fina, discriminación
perceptiva y comunicación receptiva, mostrando las niñas una media más alta en cada
una de ellas. Lo cual concuerda con investigaciones realizadas en los últimos 20 o 30
años, en donde se han encontrado diferencias confiables entre los sexos, si bien
mínimas en cualquier sentido absoluto (Ruble, 1987 citado por Worchel S. y cols. 2002),
como por ejemplo que las niñas superan a los niños en exámenes de destrezas
verbales, son más imaginativas, intuitivas, detallistas, poseen mejor destreza manual,
conceden gran importancia a las relaciones interpersonales, así como a las emociones.
Empero a estos resultados no se puede afirmar que son determinantes, puesto que la
muestra no es representativa respecto a la población de menores pertenecientes al
rango de edad estudiados, por lo que sería interesante y probablemente beneficioso
replicar este estudio con mayor número de casos.
Por lo tanto se puede concluir en base a los resultados obtenidos de esta muestra que
el tipo de parto es un factor que posiblemente influye a largo plazo en el desarrollo
infantil, sin embargo el periodo perinatal es el de mayor riesgo para el ser humano
debido a la mayor morbilidad y mortalidad en comparación con etapas posteriores de la
vida tal y como lo describen Delgado y cols. (2007), lo cual indica que lo sucedido
durante este periodo, sin discriminar la vía, puede ser el determinante para el desarrollo
del bebe, es decir, si cualquiera de las dos vías es llevada a cabo de manera exitosa sin
complicaciones él bebe no presentara dificultades para tener un desarrollo óptimo. De
aquí que surge otro tema de investigación como el comparar el desarrollo de los niños
diferenciado por ambas vías de nacimiento, agregando las complicaciones durante el
periodo perinatal.
Se sugiere realizar más investigaciones en este sentido con el fin de poder descubrir si
el tipo de parto influye a futuro en el desarrollo del niño, se considera necesario tener el
conocimiento de esto, puesto que la tasa de nacimientos por cesárea en el estado de
Chihuahua ha incrementado en los últimos años al 51% (INEGI, 2006), porcentaje que
supera por bastante el estándar fijado como recomendable por la Organización Mundial
de Salud del 15% (Román, 2008), en los porcentajes obtenidos de esta muestra el 39%
de los menores estudiados nacieron por este tipo de parto, por lo que se puede
89
observar que la ciudad de Chihuahua se encuentra con un mayor porcentaje nacidos
por cesárea de lo recomendado por la OMS, lo cual puede ya considerarse como un
tema de investigación actual, puesto que Tobías Goncharoff (citado por Bonshoms,
2006), Lagercrantz y Slotkin, 1986 (citados por Rice 1997) quienes concuerdan en que
la mejor vía de nacimiento es el parto eutócico, ya que el estrés del nacimiento eutócico
produce grandes cantidades de adrenalina y noradrenalina en la sangre del bebe, las
cuales tienen un efecto estimulante de la respiración, la acción del corazón y en todos
los órganos y células del cuerpo, por contrario al nacimiento vía cesárea y más aún si
esta es realizada sin trabajo previo de parto, en donde él bebe no experimenta esta
situación.
En futuros estudios relacionados al tema sería conveniente analizar más variables como
lo son las complicaciones durante el periodo perinatal, si la cesárea fue programada sin
previo trabajo de parto, o bien si fue por urgencia con y sin trabajo previo de parto, en el
parto eutócico si fue instrumentado, así como el tiempo de gestación, la edad de la
madre, si él bebe recibe algún tipo de terapia o estimulación posteriormente, entre
otras.
Investigaciones de este tipo son importantes para los profesionales interesados en el
desarrollo infantil, puesto que proporcionan información sobre los posibles factores de
riesgo que pudiesen afectar alguna o varias áreas del desarrollo, y así poder tener más
información para realizar un buen diagnóstico y por consiguiente un buen programa de
atención. Teniendo la psicomotricidad como objetivo central estructurar el conjunto de la
personalidad del sujeto, favorecer la evolución y la adaptación de los comportamientos
motores, afectivos, sociales y cognitivos de cada persona con su entorno (Pradillo,
2002), es también un estudio de interés para documentación de la misma.
Debido a la escasa bibliografía disponible sobre la comparación de ambos tipos de
parto en relación con el desarrollo infantil y el género, se considera que esta
investigación es pionera y no permite comparaciones para verificar su validez externa.
La información arrojada en este estudio se puede tomar en cuenta como información
para las ventajas y desventajas de ambas vías de nacimiento del niño, puesto que en
su mayoría los estudios actuales se enfocan más a los riesgos en las madres al dar a
90
luz por alguna de estas vías, tanto en el momento del parto, como a futuro, en cambio
en este trabajo se estudia el desarrollo de los niños a futuro, diferenciando la vía de
nacimiento.
Este estudio puede tomarse como un parte aguas para realizar investigaciones más a
fondo relacionadas a este tema, sobre todo para aquellas personas interesadas en el
desarrollo infantil.
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92
.
Tabla 1. Media, desviación estándar y significancia estadística en las puntuaciones típicas de
las menores nacidos por cesárea y por parto eutócico, diferenciados entre el mismo género
FEMENINO
MASCULINO
Subáreas
Media ± DE
Cesárea
Media ± DE
Eutócico
P
Media ± DE
Cesárea
Media ± DE
Eutócico
P
Colaboración
49.04 ± 9.82
48.16 ± 9.07
.723
53.39 ± 11.21
46.15 ± 10.40
.006
Área Personal
Social
48.52 ± 11.47
50.11 ± 10.55
.584
51.81 ± 12.51
45.27 ± 11.50
.023
Comida
36.71 ± 11.92
31.13 ± 8.80
.039
30.42 ± 7.53
31.92 ± 9.30
.467
M. Perceptiva
42.19 ± 11.56
45.86 ± 13.53
.291
44.39 ±13.22
38.45 ± 9.03
.026
T. Motora Fina
42.19 ± 12.67
46.04 ± 13.99
.290
43.45 ± 13.66
38.02 ±9.42
.049
43.66 ± 10.73
48.44 ± 12.52
.139
48.33 ± 13.59
41.47 ± 10.07
.016
52.66 ± 13
54.11 ± 12.28
.665
57.12 ± 10.62
51.17 ± 11.98
.030
47.76 ± 11.92
51.60 ± 13.81
.280
52.81 ± 13.04
45.97 ± 12.21
.024
46.33 ± 11.26
47.95 ± 13.82
.643
49.12 ± 11.97
42.92 ± 13.12
.040
Comunicación
Receptiva
Comunicación
Expresiva
Área
Comunicación
Desarrollo
General
.
Tabla 2. Media, desviación estándar y significancia estadística en las puntuaciones típicas de
las menores nacidos por cesárea y por parto eutócico, diferenciados por género
CESÁREA
EUTÓCICO
P**
Subáreas
Media ± DE
Femenino
Media ± DE
Masculino
P
Media ± DE
Femenino
Media ± DE
Masculino
P
Colaboración
49.04 ± 9.82
53.39 ± 11.21
.350
48.16 ± 9.07
46.15 ± 10.40
.350
.043
Rol Social
52.57 ± 8.26
53.15 ± 11.21
.773
53.23 ± 5.71
50.5 ± 8.75
.049
.373
Área
Personal
Social
48.52 ± 11.47
51.81 ± 12.51
.335
50.11 ± 10.55
45.27 ± 11.50
.023
.277
Comida
36.71 ± 11.92
30.42 ± 7.53
.022
31.13 ± 8.80
31.92 ± 9.30
.694
.352
Locomoción
44.66 ± 7.48
44.03 ± 6.52
.743
42.17 ± 9.16
.045
.174
M. Fina
42.23 ± 9.8
41.72 ± 9.39
.849
45.55 ± 8.12
40.7 ± 8.64
.010
.085
M. Perceptiva
42.19 ± 11.56
44.39 ±13.22
.534
45.86 ± 13.53
38.45 ± 9.03
.005
.178
T. Motora
Fina
42.19 ± 12.67
43.45 ± 13.66
.753
46.04 ± 13.99
38.02 ±9.42
.003
.121
Receptiva
43.66 ± 10.73
48.33 ± 13.59
.189
48.44 ± 12.52
41.47 ± 10.07
.007
.391
Discriminació
n Perceptiva
45.14 ± 7.29
46.33 ± 7.03
.553
47.02 ± 6.01
43.85 ± 7.84
.041
.450
45.79 ± 6.94
93
(**) Significancia de comparación entre los cuatro grupos
15%
29%
24%
32%
Grafica 1.- Porcentajes obtenidos de la muestra, de los menores nacidos por cesárea y
parto eutócico, diferenciados por el género.
94
IMAGEN CORPORAL EN ALUMNOS RECIÉN EGRESADOS DE LA
DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA: COMPARACIONES
ENTRE HOMBRES Y MUJERES
Gastélum Cuadras, Gabriel1; Rivero Carrasco, Javier1; Rodríguez Villalobos, Judith
M.1; Conchas Ramírez, Miguel1; Chávez Guerrero Alejandro1; Guedea Delgado Julio C.1;
Flores Rico, Francisco J.1 y Muñoz Beltrán Francisco1
1
RESUMEN
El presente trabajo es un estudio descriptivo con diseño transversal que aborda la problemática
de la ansiedad por la imagen corporal, en estudiantes universitarios, siendo es un factor esencial para su
desenvolvimiento en el medio soci ocultural. El obj etivo fue conocer la pe rcepción que tienen de su
imagen corporal los estudiantes de la Licenciatura en Ed ucación Física y Ciencias del Deporte de la
Universidad Autónoma de Chihuahua, para identificar en ellos el grado de ansiedad por su figura en
relación con el género. Para lo anterior se aplicó la escala de Body Imag e Anxiety Sca le (BIAS) de
Thompson (1990), en una versión informatizada adaptada, a 136 sujetos, 27 mujeres y 109 hombres. Los
resultados muestran mayor ansiedad, inconformidad y distorsión de las mujeres por su figura, su cuerpo o
partes de éste, aplicando lo anterior para las medidas de ansiedad tanto de estado como de rasgo, sólo
en el factor y subescala “No peso” de ansiedad rasgo los hombres se muestran más ansiosos.
Palabras Claves: Imagen Corporal, Ansiedad por la figura, IMC, Género, Estudiantes Universitarios.
95
INTRODUCCION
El medio sociocultural en el que se desenvuelve el individuo, es u n factor esencial para la
percepción y grado de aprobación de su imagen corporal. Facchini (2006) menciona que en la imagen
corporal influyen factores internos y e xternos, los primeros, son los propios de cada individuo y lo s
segundos, se componen de los ideales del individuo y de las d e personas cercanas, como sus padres y
amigos.
Se sabe qu e una imagen corporal negativa en la adole scencia temprana p redice depresión y
trastorno alimentario y que tiene sus raíces en la imagen corporal infantil (Facchini, 2006).
Lucero (2002) estudió las preocupaciones por el peso, la dieta y la imagen corporal en niños de 6
a 9 años. Los resultados indicaron que entre los niños de estas edades la insatisfacción corporal ya era
una realidad. Además, en el sexo fem enino, la tendencia hacia la del gadez y la in satisfacción con el
cuerpo era mayor.
Archibald (2002) estudió, en una muestra de adolescentes de 10 a 14 años, la asociación entre la
dieta, la imagen corporal y las relaciones paternofiliales. Los resultados indicaron que la percepción que
las adolescentes tenían de las relaciones con sus padres estaba asociada con sus actitudes y conductas
referidas a la dieta y la imagen corporal
Otro factor i nvolucrado es el h echo de que se ha puesto de moda la delgadez exagerada en
mujeres, y l a corpulencia en hombres, con el afán de mostrar cuerpos esculturales, además de la
influencia familiar, lo que ha provocado desordenes alimentarios como l a anorexia y la bulimia
principalmente en mujeres, a causa de la insatisfacción que
tienen de su propio cuerpo. Así lo
mencionan Wardle (1987) y Perpi ñá (1988), quienes afirman que se están poniendo de manifiesto l a
relevancia que tiene actitudes y cond uctas asociadas a con seguir un “cuerpo socialmente deseable”,
factores todos ellos que son comunes tanto en pacientes anoréxicas o bulímica s, como a las
adolescentes normales.
Otro estudio realizado en la Universid ad de Vigo con una muestra de 451 e studiantes de ambos
sexos con u na media de edad de 19. 61 de nivel socio económico medio, so bre imagen corporal y sin
trastornos alimentarios demuestran que la mayoría de las jóvenes y todos los jóvenes no presenta
una distorsión de la imagen corporal; sin embargo, una amplia mayoría de ellas y prácticamente
la mitad de ellos desearía pesar menos y tiene miedo a ganar peso siendo en todos los casos
estas preocupaciones mayores para las chicas.(Lameiras, 2003)
La insatisfacción corporal es u na de l as razones más frecuentes por las que las jóve nes en su
mayoría presentan desórdenes alimentarios y en algunos casos, deciden iniciar alguna dieta, pues l a
preocupación por el peso y su ima gen son en nuestros días una de las prioridades más comunes en
nuestra sociedad.
En un estudio realizado también en Valencia, España (Benedito, 2003), se exploró con una
muestra de 3 73 adolescentes las relaciones existentes entre el e squema acerca de su apariencia, las
actitudes restrictivas como la preocupación por el peso y la dieta en la que se obtuvieron resultados entre
96
una excesiva valoración de la apari encia física y las con ductas restrictivas. Los ad olescentes más
jóvenes y lo s adolescentes restrictivos (aquellos que se implicaban en mayor medida en la práctica de
dietas y en la fluctuación de su peso), presentaron de forma significativa más alteraciones en la imagen
corporal que los adolescentes no restrictivos y que los adolescentes de mayor edad.
En algunos casos es común que se asocie la Imagen Corporal con el Indice de Masa Corporal
(IMC) pues se observa que el sobrepeso y la ob esidad se incrementan conforme aumenta la edad, por
ejemplo en un estudio realizado a 759 adolescentes mexicanos de 13 a 18 años se observó una
tendencia de ambos sexos a presentar un mayor porcentaje de trastornos de la conducta alimentaria a
medida que se incrementa el IMC y la edad de los sujetos. (Unikel, 2002).
JUSTIFICACIÓN
En base a lo analizado en las anteriores investigaciones, el presente estudio se dirigi ó a los
jóvenes universitarios recién egresados, debido a la gran preocupación de este tema de actualidad, ya
que los resultados obtenidos nos ayudarán a ver la s diferencias de género con respecto a la ansiedad
que presenta cada uno según la situación en que se en cuentre o alg una parte del cuerpo con la que
sienta inconformidad.
Si se puede observar insatisfacción sobre su p ropia imagen corporal y la diferencia existente
entre género, en futuros estudios podrá servir para analizar y comprender las acciones de ciertos jóvenes
y así crear estrategias para evitar que sean parte de los grupos en riesgo.
OBJETIVO GENERAL
El objetivo fue co nocer la percepción que tienen de su im agen corporal los estudiantes recién
egresados de la Licenciatura en Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de
Chihuahua, para identificar en ellos el grado de ansiedad por su figura en relación con el género.
MÉTODO
SUJETOS
Participaron en el estudio 136 sujetos, 27 mujeres y 10 9 hombres, todos alumnos de la
Licenciatura en Educación Física y Ciencias del Deporte en la Universidad Autónoma de Chihuahua de la
generación 2003-2007. La edad de los sujetos fluctuó entre los 21 y 26 años, con una media de 23 y una
desviación estándar de 1.34 años
97
La muestra se constituyó en base a los alumnos inscritos en el semestre enero-junio de 2007 que
aceptaron participar y que a la hora de la invitación se encontraban presentes.
DISEÑO
Estudio descriptivo, no ex perimental, mediante aplicación de encuestas con diseño transversal,
una sola aplicación (Hernández et al., 2003).
INSTRUMENTOS
•
Escala Estimación del Contorno de la Figura (EECF).
Versión Informatizada por Gastélum y Blanco (2006), de la ve rsión original “Contour Drawing
Rating Scale” (CDRS) de Tompson et al., (1990).
Escala formada por dos hileras de 9 fig uras humanas a escala, hombre o muj er, según el caso.
Estas figuras van desde, “figura 1, muy delgado”, hasta “figura 9, muy gordo”. La primera hilera es para
que el sujeto se identifique con una de esas figuras en cuanto a su complexión física actual. La segunda
para que elija su complexión física ideal (figura 1).
Figura 1. Escala de Estimación del Contorno de la Figura, informatizada.
98
Escala Ansiedad por la Imagen Corporal (EAIC).
Versión Informatizada por Gastélum y Blanco (2006), de la versión original “Body Image Anxiety
Scale” (BIAS) de Reed, Thompson y Brannick, tomada en su fase experimental de Raich (2000).
Escala tipo Likert, formada por 17 reactivos, la forma de respuesta consiste en una escala de 0 a
10, los sujetos seleccionan su respu esta de acuerdo con el grado de ansiedad q ue sienten hacia
diferentes partes o aspectos relacionados con su cuerpo. Consta de dos subescala:
EAIC versión Rasgo.- Se refiere a la ansiedad no situacional (generalizada) del sujeto en relación a 17 aspectos o
características relacionados con su cuerpo.
¾
EAIC versión Estado.- S e refiere a la
ansiedad situacional del sujeto en relación a 17
aspectos o características relacionados con su cuerpo, en tres escenarios distintos: Situación
de Alta, Media y Baja Ansiedad.
1. Situación de Baja Ansiedad.- Se refiere a la an siedad del sujeto por su imagen corporal en
una situación de ansiedad baja, como puede ser, el estar en casa viendo la televisión.
•
Formato de Datos Generales.
Donde se recaban información de variables demográficas, entre otras.
PROCEDIMIENTO
Se invitó a participar en el estudio a todos los alumnos egresados de la licenciatura de educación
física de la Universidad Autónoma de Chihuahua en junio de 2007; los que aceptaron participar firmaron
la carta de aceptación correspondiente.
Luego se apl icó el i nstrumento por medio de u na computadora personal (módulo administrador
del instrumento del editor de escalas versión 2.0), en una sesión de aproximadamente 15 minutos; a 65
sujetos cada vez, en dos laboratorios de cómputo uno con 40 equipos y otro con 25.
A partir de
las respuestas de los sujetos a l os reactivos de las escalas empleadas se
construyeron 10 índices o variables:
Escala Estimación del Contorno de la Figura (EECF).
Inconformidad.- Diferencia absoluta entre la posición de la fi gura ideal y la fig ura actual,
seleccionadas por cada sujeto.
Distorsión.- Diferencia absoluta entre la figura actual y el índice de masa corporal del sujeto.
99
Escala Ansiedad por la Imagen Corporal (EAIC) versión rasgo.
Ansiedad Rasgo Factor Peso.- Ansiedad no situacional referida al pe so corporal del sujeto;
estimada en base a la puntuación obtenida en los primeros 9 reactivos de la escala EAIC.
Ansiedad Rasgo Factor No Peso.- Ansiedad no situacional referida a características corporales
como orejas, labios, muñecas, entre otras; estimada en base a la puntuación obtenida en los últimos 8
reactivos de la escala EAIC.
Escala Ansiedad por la Imagen Corporal (EAIC) versión estado.
Baja Ansiedad Estado Factor Peso.- Ansiedad situacional referida al peso corporal del sujeto;
estimada en función de la puntuación obtenida en los primeros 9 reactivos de la escala EAIC, imaginando
una situación de baja ansiedad, como puede ser, el estar en casa viendo la televisión.
Baja Ansiedad Estado Factor No Peso.- Ansiedad situacional referida a cara cterísticas
corporales como orejas, labios, muñecas, entre otra s, del sujeto; estimada en función de l a puntuación
obtenida en los últimos 8 reactivos de la escala EAIC, imaginando una situación de baja ansiedad, como
puede ser, el estar en casa viendo la televisión.
Media Ansiedad Estado Factor Peso.- Ansiedad situacional referida al peso corporal del sujeto;
una situación de media ansiedad, como puede ser, el andar de compras en el supermercado.
Media Ansiedad Estado Factor No Peso.- Ansiedad situacional referida a c aracterísticas
obtenida en los últimos 8 reactivos de la escala EAIC, imaginando una situación de media ansiedad,
como puede ser, el andar de compras en el supermercado.
Alta Ansiedad Estado Factor Peso.- Ansiedad situacional referida al peso corporal del sujeto;
una situación de alta ansiedad, como puede ser, el estar a punto de entrar al agua en la playa, en traje de
baño pequeño.
Alta Ansiedad Estado Factor No Peso.- Ansiedad situacional referida a ca racterísticas
obtenida en los últimos 8 reactivos de la escala EAIC, imaginando una situación de alta a nsiedad, como
puede ser, el estar a punto de entrar al agua en la playa, en traje de baño pequeño.
Por último los resultados obtenidos en cada índice se analizaron en el paquete estadístico SPSS
15.0.
100
ANÁLISIS ESTADÍSTICOS
Los análisis estadísticos realizados fueron:
1. Análisis de factores para la Escala Ansiedad por la Imagen Corporal.
2. Análisis de v arianza múltiple, tomando como va riable independiente al Gé nero y co mo variables
dependientes a los dos índices de la Escala Estimación del Contorno de la Figura.
3. Análisis de v arianza múltiple, tomando como va riable independiente al Gé nero y co mo variables
dependientes a cada uno de los índices en ambas versiones, de rasgo y estado.
RESULTADOS
Inconformidad y Distorsión con Género.
De acuerdo a los re sultados obtenidos, las muje res se mue stran significativamente (p < .001) má s
inconformes y con una mayor distorsión en relación a su figura actual (Figura 2).
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.8
1.3
1.0
0.6
0.0
INCONFORMIDAD
DISTORSIÓN
Hombres
Mujeres
Figura 2. Puntajes obtenidos en los índices Inconformidad y Distorsión de
acuerdo al Género
101
Ansiedad Rasgo por la Imagen Corporal con Género.
De acuerdo a los resultados obtenidos, las mujeres muestran mayor ansiedad por su imagen corporal en
el factor peso (p < .001) y en el factor no peso, no se mostraron diferencias significativas. (Figura 3).
10.0
9.0
8.0
7.0
*
6.0
5.3
5.0
4.0
3.5
3.0
2.0
1.3
1.5
1.0
0.0
FACTOR PESO
FACTOR NO PESO
Hombres
Mujeres
Figura 3. Puntajes obtenidos en los índices Ansiedad Rasgo Factor Peso
y No Peso de acuerdo al Género. * P < 0.05
102
Ansiedad Rasgo por la Imagen Corporal, Factor Peso con Género.
De acuerdo a los resultados obtenidos, las mujeres muestran mayor ansiedad rasgo con respecto a su
peso corporal, muslos, nalgas, caderas, piernas, cintura y ab domen (p<.01 para las primeras cinco y
p<.05 para la última). En cuanto a brazos y tono muscular, no hubo diferencias significativas (Figura 4).
10.0
9.0
8.0
7.0
6.0
6.0
5.0
**
**
*
**
**
5.3
5.1
4.7
4.4
4.0
**
**
6.3
5.7
5.3
4.7
3.6
3.5
2.8
3.0
4.5 4.7
4.6
2.7
3.0
1.9
2.0
1.0
0.0
Peso
Corporal
Muslos
Nalgas
Caderas
Abdomen
HOMBRES
Piernas
Brazos
Cintura
Tono
Muscular
MUJERES
Figura 4. Puntajes obtenidos en cada uno de los reactivos del Factor Peso de la escala EAIC Versión
Rasgo, de acuerdo al Género.
* P < 0.05
** P < 0.01
Ansiedad Rasgo por la Imagen Corporal, Factor No Peso con Género.
De acuerdo a los resultados obtenidos, los hombres muestran mayor ansiedad rasgo con respecto a sus
orejas (p<.05). En cuanto a los labios, muñecas, manos, frente, cuello, mentón y pies, no se encontraron
diferencias significativas.
Ansiedad Situacional: Baja, Media y Alta con Género.
De acuerdo a los resultados obtenidos, las mujeres muestran mayor ansiedad estado en el factor
peso en las tres situ aciones de ansiedad (p<.001). No se encontraron diferencias significativas en
ninguna de las tres situaciones para el factor no peso (Figura 6)
103
10.0
9.0
8.0
7.0
6.0
**
4.8
5.0
4.0
3.2
**
3.0
2.0
**
2.5
2.4
1.6
1.2
1.0
0.6
0.9
0.7
1.0
0.8
1.2
0.0
Baja Ansiedad Baja Ansiedad Media Ansiedad Media Ansiedad Alta ansiedad
Factor Peso
Factor No Peso
Factor Peso Factor No Peso Factor Peso
HOMBRES
Alta Ansiedad
Factor No Peso
MUJERES
Figura 6. Puntajes obtenidos en los seis índices de la escala EAIC Versión Estado,
Factores Peso y No Peso, de acuerdo al Género. ** P < .01
Ansiedad Situacional Baja, Factor Peso y No Peso con Género.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la situación de baja ansiedad, las mujere s muestran mayor
ansiedad estado con respecto a sus nalga s, caderas, cintura, abdomen y piernas (p<.01 para la s
primeras tres y p<.05 para las dos últimas). En cuanto al peso corporal, los muslos, brazos y ton o
muscular no hubo difere ncias significativas. Para el factor No Peso, no se enco ntraron diferencias
significativas en ninguna comparación.
Ansiedad Situacional Media, Factor Peso y No Peso con Género.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la situación de media ansiedad, las mujeres muestran mayor
ansiedad estado con respecto a su pe so corporal, muslos, nalgas, caderas, abdomen, piernas, y cintura
(p<.05 para las primeras dos y p<.01 para las últimas cinco). En cuanto a los brazos y tono muscular no
hubo diferencias significativas, como tampoco las hubo para el factor No Peso.
Ansiedad Situacional Alta, Factor Peso y No Peso con Género.
De acuerdo a los resulta dos obtenidos en la situación de alta ansiedad, las mujere s muestran mayor
ansiedad estado con respecto a su pe so corporal, muslos, nalgas, caderas, abdomen, piernas, y cintura
(p<.001). En cuanto a los brazos y tono muscular, no hubo diferencias significativas. En el factor No peso,
solamente en los pie s muestran significativamente mayor ansiedad las mujeres, para el resto de las
comparaciones no se encontraron diferencias significativas.
104
CONCLUSIÓN
Es relevante la inconformidad que sienten las mujeres con su imagen corporal, siendo mayor en
comparación a la de los hombres. De igual forma ocurre con la distorsión de su figura actual, coincidiendo
con el estudio realizado por Gastelum, (2006), en el que se encuestó una muestra de estudiantes de
diferentes facultades de la misma Uni versidad, en el que las m ujeres presentan inconformidad en la
mayoría de los indicadores.
En el factor peso, las mujeres muestran mayor ansiedad que los hombres, pe ro en el facto r no
peso, no se encontra ron diferencias significativas, lo que i ndica que la principal preocupación en ellas,
está relacionado con partes de su cuerpo que tienden a obtener mayor volumen de masa, al igual que lo
confirma el e studio d e Facchini, (2006) en el que menciona que la bú squeda de la d elgadez en lo s
varones es relativamente rara.
En las tre s situaciones de ansiedad con factor peso, las mujeres quedan por encima de los
hombres, propiciando en ocasiones lo que menciona Lameiras (2002), en el sentido de que una amplia
mayoría de ellas desearía pesar menos y tiene miedo a ga nar peso siendo en tod os los casos
estas preocupaciones mayores para las chicas.
En general, las mujeres se muestran significativamente más inconformes con su figura actual que
los hombres; presentan mayor ansiedad rasgo en la percepción de su imagen corporal en lo referente al
factor peso, a diferencia del sexo masculino, pues ellos sólo presentan mayor ansiedad rasgo acerca de
la percepción de su ima gen corporal en lo referente al factor no peso de la variable oreja s. Las mujeres
en la ansiedad situacional alta, solamente en la variable pies resultaron significativamente más altas que
los hombres.
REFERENCIAS
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pubertal growth, dieting and body image in young adolescent girls: A short-term longitudinal study. J Res
Adolesc 9:395-415.
Benedito, M. (2003); Restricción alimentaria en adolescentes. An Pediatr ; 58: 268 – 272.
Facchini, M. (2006); La imagen corporal en la adolescencia ¿es un tema de varones?. Revista Argentina
de Pediatria, 104(2):177-189.
Facchini, M. (2006); La preocupación por el peso y la figura corporal en las niñas adolescentes actuales:
¿de dónde proviene?. Revista Argentina de Pediatria, 104(4); 345-350.
105
Gastélum, G. y Blanco, H. (200 6). Versión informatizada de la E scala Estimación del Contorno de la
Figura (Versión 1.0) [Software de cómputo]. Chihuahua, Chih., México: Educación Interactiva.
Gastélum, G. y Blanco, H. (2006). Versión informatizada de la Escala Ansiedad por la Imagen Corporal
(Versión 1.0) [Software de cómputo]. Chihuahua, Chih., México: Educación Interactiva.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación (3a. edición). México:
McGraw-Hill
Lameiras, M., Calado, O., Rodríguez, Y., Fernández, M., (2003); Hábitos alimentarios e imagen corporal
en estudiantes universitarios sin trastornos alimentarios. Revista Internacional de Psicología Clínica y de
la Salud, 3(1): 23-33
Lucero. L, Hill F, y Ferraro F. (2002) Body dissatisfaction in young children. Psychology;3:36-42.
Perpiñá, C., (1988); Procesamiento de la información socio-cultural. Sus implicacio nes en la génesis de
los trastornos alimentarios. Tesis Doctoral. Universidad de Valencia.
Unikel, C., Saucedo,T., Villatoro,J,, Flei z, C., (2002); Conductas alimentarias de riesgo y distribuci ón del
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Wardle, J., (1987 ): Eating style: a validation study of the dutch e ating behavior questionnaire in no rmal
subjects and women with eating disorders. Journal of Psychosomatic Research, 31, 161-169.
106
EXPERIENCIAS EN EL PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE
Ciria Salazar, Carmen Silvia Peña-Vargas, Rossana Medina-Valencia, Gerzaín
Manzo-Lozano y José del Río-Valdivia.
Universidad de Colima
Resumen
La presente ponencia, socializa la experiencia vivida antes, durante y después del
proceso de acreditación del programa educativo: Licenciatura en Educación Física y
Deporte de la Universidad de Colima. Es objetivo esencial, evidenciar los elementos
estructurales (formales) y vivenciales (dinámica) inmersos en todo ejercicio evaluativo,
que sin duda alguna los posiciona como ingredientes fundamentales para avanzar en
materia de la calidad en la educación. El texto presentado es de corte descriptivovivencial, cuya unidad de análisis es la experiencia vivida a partir de los sujetos
implicados: directivos, docentes y administrativos. Se ha dividido el trabajo en cuatro
apartados; en principio se hace un breve esbozo de algunos referentes teóricoconceptuales; posteriormente se describe el mecanismo propuesto por el COMACAF y
la dinámica de organización del plantel en este ejercicio de acreditación; un tercer
momento alude a las vivencias de los actores implicados en el proceso, por último se
hacen algunas consideraciones finales.
Palabras clave: Evaluación, acreditación, marco de referencia del COMACAF y trabajo
en equipo.
INTRODUCCION
La acreditación de programas educativos como política de calidad.
Existe fuerte consenso al admitir que “evaluación” y “acreditación” son términos distintos
pero complementarios, a su vez interrelacionados con el de calidad en la educación.
Para efectos de proporcionar mayor claridad, he aquí algunas precisiones. En la
conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998) a propósito señala lo siguiente:
107
La calidad de la enseñanza superior es un concepto pluridimensional que
debería comprender todas sus funciones y actividades: enseñanza y programas
académicos,
investigación
y
becas,
personal,
estudiantes,
edificios,
instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo universitario.
(…). Deberían crearse instancias nacionales independientes, y definirse normas
comparativas de calidad, reconocidas en el plano internacional. Con miras a
tener en cuenta la diversidad y evitar la uniformidad, debería prestarse la
atención debida a las particularidades de los contextos institucional, nacional y
regional. Los protagonistas deben ser parte integrante del proceso de evaluación
institucional.
Una acreditación parafraseando a Sobrinho en Fernández (2006) se entiende como la
fe pública de calidad que caracteriza a instituciones o carreras, afirmando
que se
cumplen estándares y niveles predefinidos para que las autoridades y sociedad en
general reconozcan la calidad de los procesos educativos.
Por otro lado y de acuerdo con Tünnermann en Fernández L. (2005) existen algunos
principios comunes en todo proceso de acreditación: a) Respeto pleno a la autonomía;
b) voluntariedad; c) temporalidad; d) propósito mejoramiento de la calidad y no control;
e) prioridad a la acreditación de programas mas que de instituciones (p. 283).
Luego entonces, lo antes dicho enmarca las características necesarias y las finalidades
que persigue todo proceso de evaluación: perfeccionar, mejorar, contribuir y
retroalimentar las acciones sustantivas del quehacer educativo. Estos adjetivos
descansan justamente sobre las bases de una autoevaluación, principio del que toda
institución o programa educativo debe realizar para medir, analizar y constatar sus
fortalezas y debilidades. Una autoevaluación es entendida así como, “un proceso
amplio y abarcador por medio del cual la institución, en su conjunto se evalúa así misma
introspectivamente con lealtad y objetividad (…) Como tal es un proceso esencialmente
formativo que proporciona un marco adecuado para la planificación y ejecución de
acciones remediales y correctivas dentro de la institución (Tünnermann: 23).
108
Para el caso México, la política educativa, marca rumbo y perspectiva en materia de
acreditación de programas, siendo documento rector el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012, específicamente en su apartado “eje transversal” del cual
reproducimos lo siguiente:
“Articular y consolidar el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación y sus organismos especializados.

Fortalecer las prácticas de autoevaluación, evaluación externa depares,
acreditación formal y exámenes nacionales estandarizados de ingreso y egreso
de la educación superior.

Establecer mecanismos eficientes y ágiles de coordinación de los organismos e
instancias involucradas, tanto en la evaluación externa y acreditación de las
instituciones de educación superior y de sus programas, como en la evaluación
del desempeño del personal académico y de los estudiantes.

Apoyar la formación de organismos que tengan funciones de evaluación y
acreditación en todas las áreas del conocimiento” (P: 58-59).
México en la década de los 80´s, le da suma relevancia a los procesos de evaluación,
operando con algunos mecanismos a instituciones y procesos, que fueron fortalecidos
hasta los primeros años del siglo XXI. Justo es mencionar que la calidad, condición
actual y la retroalimentación que han tenido instituciones y programas educativos
descansan gracias a los procesos de evaluación-acreditación. También es necesario
señalar (con ese tono solamente, pues no es objeto de este análisis) que, las políticas,
mecanismos, organismos y procesos para las acreditaciones en México, deben ser
sujeta de valiosos y numerosos análisis (y porque no, también de evaluaciones), en ese
sentido el Programa Sectorial de Educación enfatiza: “Impulsar una revisión cuidadosa
de las tareas, procedimientos, criterios e instrumentos de los organismos especializados
de evaluación y acreditación, con el fin de corregir distorsiones y consecuencias no
previstas, alinear y armonizar funciones, garantizar congruencia de propósitos y
contribuir más efectivamente a la mejora de la calidad de la educación, tanto en las
instituciones públicas como en las particulares” (P:59).
109
En tal escenario, la evaluación-acreditación es y seguirá siendo tema crucial en la
agenda de las políticas públicas y, el sistema de educación está llamado a cumplir y
reiterar el compromiso por mejorar los procesos para la calidad.
En este renglón destaca el impulso por parte de Gobierno Federal y la Secretaria de
Educación Pública (SEP) en la creación en 1991 de los Comités Interinstitucionales
para la Evaluación de la Educación Superior CIEES, cuya función es operar procesos
de evaluación interna y externa para otorgar un nivel. Para finales del año 2000, se
oficializa la creación del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A.C
(COPAES), instancia reconocida para impulsar la acreditación de programas
académicos a través de los organismos que lo integran.
Marco de referencia del COMACAF: fases formales y organización del plantel.
El COMACAF es un organismo avalado por el COPAES, responsable de acreditar la
calidad de programas educativos dedicados a la formación de profesionales en el área
de la actividad física y el deporte en el país. La Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Colima, convencidos de las fortalezas de estos mecanismos de
valoración, se sometió al proceso asumiendo el compromiso de forma libre y
responsable, acatando los lineamientos para estos efectos.
Son dos los documentos ejes que guían y fungen como conductores en las actividades
de medición del COMACAF: Marco de Referencia y el Manual del Verificador. El primer
documento describe el alcance de las doce categorías: Personal académico;
Currícula; Métodos e instrumentos para evaluar el aprendizaje, Servicios
institucionales para el aprendizaje, Alumnos, Infraestructura y equipamiento;
Investigación, Vinculación, Normatividad institucional que regule la operación del
programa; Conducción académica-administrativa del programa, Proceso de
planeación y evaluación, Gestión administrativa y financiera, y los 164 criterios que
integran a cada categoría. El segundo marca la pauta para que el comité evaluador
verifique al momento de la visita, los elementos observables y los testimonios por los
diversos sujetos que conforman una comunidad educativa. Luego entonces, es sabido
110
que, la unidad de análisis de todo organismo acreditador recae en los programas
educativos, siendo éste el componente estructural de una organización escolar, este a
su vez relacionado con las diversas dimensiones y ámbitos institucionales. Y la unidad
de
observación
son
todos
los
actores
implicados:
directivos,
profesores,
administrativos, estudiantes, egresados y empleadores.
Cada una de las fases que integraron el Marco de Referencia del COMACAF, implicó
tres momentos en la dinámica al interior del plantel, la primera estuvo caracterizada por
actividades de gestión, planeación, revisión y análisis de documentos, así como de la
conformación del equipo responsable del proceso (fases: 1 a la 3). Un segundo
momento consistió en organizar y construir la autoevaluación con sus respectivas
evidencias para su envío al organismo (fases: 4 a la 6). Finalmente, el plantel dispuso
las condiciones para el desahogo de la agenda prevista para la visita del comité de
pares (fases: 7 y 8). Las fases 9,10 y 11 fueron propias del comité evaluador en
vinculación con el COMACAF. Ver diagrama 1
METODOLOGÍA
El enfoque corresponde a un estudio cualitativo clásico (Hernández, 2005). La técnica
utilizada para la recogida de datos fue la entrevista semi-estructurada (Sierra, 1998) y
para el análisis la técnica argumentativa (Gutiérrez, 2003). Los sujetos que relataron las
experiencias fueron siete actores implicados en la acreditación de la licenciatura de
Educación Física y Deporte, mismos que participaron desde tres niveles operativos:
directivo, administrativo y académico.
Para tales efectos se realizó un listado de
diecisiete preguntas, con el objeto de explorar las vivencias y experiencias durante el
proceso de acreditación.
Importante mencionar que los 7 sujetos de investigación pertenecen a la Facultad de
Ciencias de la Educación, 1 en el plano directivo, 2 en el administrativo y 4 más en el
área docente. Posterior a la aplicación de las entrevistas, se efectuó la transcripción
indicada para seleccionar el discurso afín a las categorías de análisis:
a) Organización del trabajo interno para la integración de autoestudio.
111
b) Implicación de los a actores en el proceso de la acreditación.
c) Vivencias antes, durante y al finalizar el proceso de acreditación.
Posterior se aplicó la técnica de análisis argumentativo, misma que permite una visión
general y coherente de lo que habla el discurso y posibilita reconstruir la forma en que
el orador utiliza el lenguaje, y ligar esto a la posición del hablante acerca de un tema o
una serie de temas, posición que refleja de manera directa e indirecta, o incluso
disfrazada, la ubicación del hablante en una formación social determinada. Además,
este tipo de análisis argumentativo puede esclarecer la función encubridora de la
ideología (Gutiérrez, 2003).
RESULTADOS:
La revisión de las experiencias y vivencias de los actores vierte interesantes reflexiones
acerca de las implicaciones personales y profesionales que trajo consigo el proceso de
acreditación. Para tal revisión separamos por tres categorías de análisis:
Organización del trabajo interno para integración de autoestudio

El comité no tenía experiencias previas en procesos de acreditación.

Las estrategias para integrar el autoestudio, fueron la lectura de la guía, la
experiencia de compañeros evaluadores miembros de COMACAF y las
recomendaciones de académicos que ya habían vivido el proceso de
acreditación en sus instituciones educativas.

Dos horas fue el tiempo promedio dedicado por día a la actividad de
investigación e integración de evidencias.
Implicación de los actores en el proceso de la acreditación

El comité fue integrado por directivos, administrativos, profesorado de tiempo
completo y profesores por horas.

112
Se asignaron funciones de acuerdo al perfil del indicador.

Se involucró a la comunidad estudiantil y académica a partir de una reunión
general, reuniones mensuales de profesores para el diseño de actividades para
sensibilizar al estudiantado de la importancia del proceso; se aplicaron dos
grandes actividades de orden recreativo informativo en el estudiantado. Se
realizaron acciones informativas en pizarrones de aulas de forma continua.
Algunas vivencias antes durante y al finalizar el proceso de acreditación

Incertidumbre, estrés, cansancio, nerviosismo fueron las principales afectaciones
emotivas y físicas durante el proceso.

En los participantes del proceso de investigación e integración de información,
se amplió el aprendizaje en procesos de acreditación, conocimiento institucional
y entendimiento de los procesos administrativos del Programa Educativo.

Se volvieron conscientes y tangibles los procesos de enseñanza-aprendizaje por
parte del profesorado, de igual forma, mejoró el orden de los procesos
cotidianos.

Aspectos que denotan la necesidad de generar mayor planeación e inclusión de
la comunidad estudiantil y académica y éxito en procesos macro a través del
trabajo colaborativo, fueron los elementos más evidentes de cambio a partir de la
acreditación.

Desde la perspectiva de los actores es preciso mejorar los procesos de retención
escolar, capacitación disciplinar en el profesorado, reestructurar y flexibilizar el
currículo, mayor nivel de organización a nivel profesorado y administrativo,
contratación de profesorado de tiempo completo con perfil profesional en
Educación Física,
CONCLUSIONES
La acreditación del programa de la Licenciatura en Educación Física y Deporte, fue un
ejercicio crítico que permitió al plantel, por un lado reconocer con mayor precisión sus
fortalezas y áreas de oportunidad, pero por otro, lograr una cohesión como grupo que
113
permitiera entre sus académicos y administrativos unir esfuerzos para lograr la meta
final: la acreditación.
Podemos concluir que, todo proceso de acreditación se asume como exigente y
demandante para sus involucrados, porque teniendo siempre en cuenta la naturaleza
del programa, debe garantizar la más alta calidad en todos sus etapas del proceso
establecido en el Marco de Referencia, donde se logren integrar voluntades de todo un
equipo con actitud positiva, colaborativa y receptiva ante la dinámica que, por sí misma
involucra aspectos burocráticos pero también académicos que retroalimentan la acción
y los procesos educativos.
De este proceso podemos afirmar, al igual que lo hacen diversos autores en la materia
que evaluación, acreditación y calidad de la educación se interrelacionan, ya que se
logra una acreditación conforme y como consecuencia de un proceso de evaluación y
de seguimiento, con el fin de avalar la calidad de un determinado programa y por ende
mejorar los procesos educativos.
Lo anterior se resume en las siguientes bondades producto del proceso de la
acreditación:
1. Integración de la comunidad de la Licenciatura en Educación Física y Deporte.
2. Proceso de mejora continua.
3. Detección de áreas de oportunidad.
4. La oportunidad de elevar su prestigio como programa acreditado a nivel nacional.
5. Orgullo de que su calidad sea reconocida públicamente.
114
BIBLIOGRAFÍA
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profesiones en cuatro ejes: Un dialogo Universitario. México: CENEVAL.
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comunicación. McGrawHill. México. Págs. 277-346.
Tünnermann, C. (2003). Cambio y transformación universitaria. México: Carteleseditores.
115
Diagrama No. 1 Fases desarrolladas en el proceso de acreditación
1
3
2
SOLICITUD POR LA
MÁXIMA AUTORIDAD
ANTE ORGANISMO
CONSTITUCIÓN DEL
COMITÉ PARA
ELABORAR LA
AUTOEVALUACIÓN
RESPUESTA DE
ORGANISMO Y ENVÍO DE
DOCUMENTOS PARA
AUTOEVALUACIÓN
5
6
ENVIÓ DE AUTOEVALUACIÓN Y
ANEXOS AL COMACAF
ARMARDO DE
CARPETAS
ASESORÍA PREVIO AL
ENVÍO DE CARPETAS
9
7
VISITA DE
EVALUADORES AL
PLANTEL
EVALUADORES
ELABORAN REPORTE
DE LA VISITA
8
SEMBLANZA GRAL
AL PLANTEL
4
FIRMA DE
CONTRATO
ELABORACIÓN DE
LA
AUTOEVALUACIÓN
SE ENTREGA EL
INFORME AL
CONSEJO
DIRECTIVO
10
ANÁLISIS DEL
DICTÁMEN POR
CONSEJO
DIRECTIVO
11
CEREMONIA
SOLEMNE
116
HÁBITOS SALUDABLES Y ACTIVIDAD FÍSICA EN PROFESORES DE LA
UNIVERSIDAD DE COLIMA
Jonas Larios –Deniz, Ciria Salazar- C, Rossana Medina-Valencia, José del RíoValdivia y Alejandro Gómez- Figueroa.
Universidad de Colima y Universidad Veracruzana
RESUMEN:
El presente estudio corresponde a un diseño descriptivo transversal, busca medir la
percepción de la salud, los niveles de actividad física y el uso de tiempo libre de los
profesores del nivel superior de la Universidad de Colima. La población del estudio
estuvo comprendida por 86 profesores de tiempo completo y por horas del campus
Colima. Se aplicó un cuestionario integrado por varias instrumentos validados con el fin
de conocer la percepción de la salud (en las dimensiones física, mental y social) y los
factores de riesgo que pueden afectar a ésta de los profesores del nivel superior del
campus Colima de la Universidad de Colima. Los resultados indican la necesidad de
programas de actividad físicos y ocio para preservar la salud del profesorado de tiempo
completo preferentemente.
Palabras Claves: salud, hábitos saludables, actividad física y profesorado universitario.
INTRODUCCIÓN
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2002) definió, “la calidad de vida la
percepción de un individuo de su posición en la vida, en el contexto cultural y el sistema
de valores en que vive, en relación con sus metas, objetivos, expectativas, valores y
preocupación. Evaluar la calidad de vida de los profesores universitarios implica entrar
en el estudio de la percepción que tienen los profesores acerca de la salud.”
La mayoría de los autores coinciden en que el concepto de calidad de vida
aparece en la década de 1970 y que tuvo su expansión hacia los años 1980, si bien
encubierto por el desarrollo de conceptos tales como “bienestar”, “salud” y”felicidad”;
aunque data de los tiempos de las civilizaciones griega, romana, egipcia y hebrea; es
en contexto del debate sobre los indicadores materiales y subjetivos del bienestar que
surge propiamente el término (Arita y cols., 2005 en Verdugo J., Guzmán J., Moy N.,
Meda M. y González O., 2008).
Para Segurado y Agulló (2002), la calidad de vida en el trabajo se caracteriza por
su esencia integradora, holística, sistemática y contextualizada. En relación con el
trabajo de los profesores, se ha apuntado que las profesiones asistenciales en las
cuales se clasifica a la labor docente suponen una mayor implicación y compromiso
117
personal, por lo que quienes la desempeñan tiene mayor riesgo de padecer estrés y sus
consecuencias en la salud integral debido a la responsabilidad moral de atender las
necesidades sociales emergentes en el nuevo siglo (De la Cruz y Camino, 1996 en
Verdugo J., Guzmán J., Moy N., Meda M. y González O., 2008).
En relación a esto Grediaga (1998) destaca que el nuevo profesor universitario
debe enfrentar nuevos retos: a) la profesionalización de la enseñanza superior, b) la
diversificación y reacomodo de la importancia relativa de las distintas actividades que
componen su papel, c) la modificación de la composición social de profesores y
estudiantes y d) la aparición de nuevos autores dentro del ámbito universitario. Ante
estas situaciones, la satisfacción laboral y el bienestar personal se han visto afectados
en los profesores universitarios, provocando que tanto hombres como mujeres perciban
un deterioro en su calidad de vida en relación con el trabajo que desempeñan (Trujillo y
cols., 2004 en Verdugo, et al. 2008).
Diversos estudios como factores asociados al malestar/bienestar docente, estrés
en el profesorado universitario, factores que influyen en la calidad de vida de profesores
universitarios, situaciones generadoras de los niveles de estrés en docentes
universitarios, estilos de vida y riesgos en la salud de profesores universitarios,
comportamientos de la ciudadanía docente, motivación y desempeño académico entre
otros, permitieron identificar que se ha incrementado la tasa de sintomatología asociada
al síndrome de burnout, colitis, hipertensión, cardiopatías, obesidad, diabetes,
enfermedades mentales etc. en el personal docente de las instituciones de educación
superior.
Las enfermedades antes mencionadas son propiciadas a consecuencia de un
estrés crónico causado por las relaciones entre usuarios de servicios asistenciales y los
profesionales que los atienden, el cual es generado por la excesiva carga de trabajo
que se les presenta, por tal motivo dañan significativamente la ejecución profesional, las
relaciones con los alumnos y la calidad de enseñanza.
Antor (1999) en Verdugo, et al. (2008) añade que los docentes que están
sometidos a fuertes presiones y demandas laborales debido a su función, sufren en
consecuencia altos niveles de estrés ocupacional, lo que afecta negativamente su nivel
de desempeño, productividad y salud, conlleva síntomas psicosomáticos y serias
enfermedades.
En cuanto a lo mencionado Albanesi, De Bartoli y Tifner (2006) en Verdugo, et al.
(2008) señalan que se debe reconocer las dificultades que implican las instituciones
educativas y el riesgo laboral al que se ven expuestos los profesores por las diversas
presiones y situaciones estresantes relacionadas con su trabajo. Lo anterior se
relaciona con lo expuesto por Ferreres (2001) en Verdugo, et al. (2008), al mencionar
118
que el profesor se encuentra regulado para su trabajo por tres espacios simbólicos de
gran peso: el aula, la institución educativa y la cultura.
En un estudio realizado por Matud, García y Matud (2002) en Verdugo, et al.
(2008) con profesores, se encontró que la insatisfacción con el rol laboral y los
cambios negativos e incontrolables en la presión del trabajo correlacionan con
sintomatología de tipo somático, depresiva y ansiedad e insomnio. Igualmente, se sabe
que el trabajo individual y aislado es también una característica generalizada en el
profesorado de la educación superior mexicana.
Estos síntomas nos son más que representaciones somáticas de inercia, de
hipoactividad, poco movimiento, nula actividad de ocio. Nuestro cuerpo ha sido
diseñado para moverse y requiere realizar actividad física para mantenerse en forma y
evitar enfermedades. El movimiento se encuentra presente en todo nuestro quehacer:
trabajo, escuela, tiempo libre, reuniones sociales, etc. desde que nacemos.
Difícilmente se puede estar pleno en la vida sin realizar algún movimiento físico.
Durante la infancia y adolescencia la mayoría de las personas mantiene un nivel de
actividad física más activa a través del juego y otras actividades propias de esa edad.
La opción de realizar actividad física reduce a medida en que los seres humanos llegan
a la edad adulta. En las nuevas generaciones de profesionistas cada vez son menos
los que realizan actividad física. Al paso de los años los estilos de vida cambian, el
sedentarismo afecta de un 40 a un 60% de la población, solo 5 de cada 10 alcanza el
mínimo de actividad física recomendado para la salud y ésta es uno de los factores
más importantes que se deben de tener en cuenta cuando se habla de calidad de vida.
Cuando se habla de actividad física se refiere a cualquier movimiento corporal
intencional, realizados con músculos esqueléticos, que resulta en un gasto de energía y
en una experiencia personal y nos permite interactuar con los seres y el ambiente que
nos rodea. Que nos permite mejorar la calidad de vida.
Actividades físicas son incalculables alternativas para obtener el desarrollo
humano integral sobre todo por la incidencia directa que estos ejercen en el logro de
una mejor calidad de vida, entendida ésta en términos de salud, tanto física como
mental, desarrollo de las capacidades motoras y psíquicas y relación con el medio
ambiente. En cuanto a la función mental nos referimos a enfermedades como la
depresión, ansiedad, control de la conducta o bienestar general. Cuando se menciona
la función social se refiere al grado en que los problemas interfieren en su salud física o
mental de su vida social habitual.
La Universidad de Colima cuenta con un programa preventivo de la enfermedad
desde 2006 nombrado Universidad Saludable, mismo que persigue el objetivo de
fomentar el autocuidado de la salud entre los universitarios. Algunas de las acciones
119
realizadas por este programa encontramos la evaluación funcional con carácter de
obligatoria al alumnado de nuevo ingreso y con menor regularidad, así como aplicación
al profesorado. La estandarización de un examen y la falta de cultura hacia la
evaluación física dificulta el conocimiento de las condiciones físicas y de salud de la
población docente de la institución.
Por tal motivo el presente estudio busca medir la percepción de la salud, los
niveles de actividad física y el uso de tiempo libre de los profesores del nivel superior de
la Universidad de Colima.
METODOLOGÍA.
El presente estudio corresponde a un modelo cuantitativo de tipo descriptivo, puesto
que “recoge información empírica (de cosas o aspectos que se pueden contar, pesar o
medir), objetiva y que por su naturaleza siempre arroja números como resultado”
(Beltrán, 2005:7); de igual forma, está provista de un levantamiento transversal.
La población fue compuesta por los 399 profesores de las diferentes licenciaturas
localizadas en el campus central de la Universidad de Colima, las cuales se encontraron
divididos en profesores de tiempo completo (PTC) y por horas o asignatura (PA) en las
mismas cantidades. Tomando como muestra 86 casos para el presente estudio de los
cuales el 47% de mujeres y el 53% de hombres.
Se aplicó un cuestionario integrado por varias encuestas con el fin de conocer la
percepción de la salud (en las dimensiones física, mental y social), los niveles de
actividad física y uso de tiempo libre a profesores del nivel superior del campus Colima
de la Universidad de Colima.
El instrumento, llamado cuestionario adaptado para profesores universitarios el
cual consta de 79 ítems, se adecuó y se diseñó de acuerdo en la definición de calidad
de vida relacionada con la salud (CVRS) como un constructo multidimensional que
cubrió los componentes físicos, emocionales, mentales, sociales y de conducta, del
bienestar y de las funciones percibidas por pacientes u otros individuos.
La constitución del cuestionario fue integrado por cuatro seleccionadas de
acuerdo a la clasificación de los factores determinantes de estilos de vida de Mendoza
y cols (1994) -Características individuales, del entorno microsocial, macrosocial y el
medio físico geográfico; y el listado de variables de análisis para el estudio de estilos
de vida elaborada por Benavides y cols. (2009) -Hábitos culturales y deportivos en el
uso del tiempo libre, alimentación, abuso de drogas, alcohol y tabaco, estrés, higiene
mental y física y hábitos que perjudican la salud ambiental.
120
RESULTADOS
a) En lo relativo a la carga horaria 34 docentes PTC y 33 docentes PH trabajan los
dos turnos, en caso contrario 18 docentes solo participan en un horario, de estos
8 son de PTC y 10 PH, esta realidad reduce las oportunidades para incluirse en
actividades físicas y/o de ocio en beneficio del mantenimiento de la salud.
b) En este rubro de la Salud, la percepción del estado, el 76.8% la perciben como
buena (36 docentes) y muy buena (30 docentes), mientras que muy pocos la
aprecian como excelente 16.3% (14 docentes) y solo el 7% la ven como regular
o mala (1 mala y 5 regular).
c) Sin embargo, al cuestionarles acerca de la presencia del dolor en su vida el
52.3% de los profesores (45 docentes) no tienen dolor, el resto asintió haber
tenido dolor en distintas intensidades, muy poco dolor 22.1% (19 docentes), un
poco de dolor 15.1% (13 docentes), y casi la misma cantidad de encuestados
dijeron que tuvieron dolor moderado 5.8% (5 docentes) y mucho 4.7% (4
docentes).
d) En lo referente a la alteración de actividades profesionales por problemas físicos
o emocionales, 52 profesores (60.5.3%) señalan que su salud física o sus
problemas emocionales no afectaron sus actividades habituales, a más de la
cuarta parte si le efecto, a 23 profesores se les dificulto solo alguna vez (26.7%),
a 10 (11.6%) algunas veces y a una sola persona muchas veces le ha dificultado
su salud, esto evidencia la importancia de armonizar las dimensiones de la salud.
e) El 91.1% de los profesores expresaron haberse planteado alguna ocasión
realizar actividad física de forma semanal, solo el 8.1%, no lo tienen en
consideración. Estos docentes cubren su tiempo libre realizando otros tipos de
actividades que no les permiten hacer alguna actividad física.
f) Los profesores en mayoría no fuman (66 profesores de 86 encuestados -76.7%;
el 10.5 % si y el 12% declararon ser exfumadores.
g) En cuanto al consumo alcohólico, no beben alcohol el 39.5% de los profesores,
sin embargo el resto menciona haber bebido en el último mes en la siguiente
frecuencia, el 15.1% lo hacen solo una vez por mes, el 10.5% dos y tres veces
por mes, el 19.8% en cuatro ocasiones y 4.7% más de cinco veces al mes.
h) Los docentes que realizan actividades como: levantar objetos pesados, pedalear
rápido una bicicleta, excavar, etc., las llevan a cabo. Del total de docentes que si
realizan este tipo de actividades, 3 respondieron que solo un día las realizan
(3.5%), 16 profesores dos días por semana (18.6%), 12 tres días (14.0%), 5 de
ellos 4 días por semana (5.8%), 13 las hacen cinco días, mientras que 18
profesores las hacen seis (5.8%) o siete (15.1%) días por semana.
i) Las actividades que requieren de menor esfuerzo por parte de los profesores son
las que más realizan, ya que 26 de los docentes (30.2%) tienden a ejercer estas
actividades los 7 días de la semana, mientras que 8 solo de 1 o 2 días por
121
semana (9.4%), 15 profesores 3 o 4 días (17.4%), 18 respondieron que 5 o 6
días (20.9%) y el resto que son 19 encuestados (22.1%) no realizan este tipo de
actividades ningún día de la semana.
j) Los profesores se dan el tiempo para mantener una alimentación adecuada, ya
que el porcentaje de los docentes que no se salta su desayuno es alto, al igual el
número de docentes que consumen frutas y verduras una vez al día fue
elevado, a demás más de la mitad de estos consumen pescado regularmente por
lo menos 2 o 3 veces por semana, procuran ingerir productos lácteos y cereales
sanamente y en sus hogares casi en su totalidad cocinan con aceite de oliva que
es el que mejores nutrientes y vitaminas brinda al ser humano, es el más sano,
saludable y de más fácil digestión, al ser natural, es un producto nutritivo y no
engorda.
CONCLUSIONES
La armonización de las tres dimensiones (física, emocional y social) permite el
mantenimiento de la salud; y depende, directamente de actuaciones saludables como
hacer actividad física, evitar el consumo de sustancias psicoactivas (tabaco y alcohol),
procurar una alimentación balanceada y usar el tiempo libre en actividades de ocio.
Si bien, el profesorado muestra un equilibrio en las tres dimensiones, también
deja notar debilidades físicas como el sedentarismo, altos consumos de alcohol y
grasas; en cuanto a percepciones emocionales la existencia de dolor e incapacidad
para resolver cuestiones laborales a causa de la enfermedad. Sumemos que esta
situación no se ha agravado por las resistencias corporales, la edad del profesorado
oscila entre los 30 y 50 años. Lo que ha permitido mantener el ritmo de 8 horas y la
extenuante carga de actividades y estándares de calidad.
Por ello, recomendamos para mantener la salud del profesorado desarrollar
programas de actividad física y ocio que funcionen en horarios intermedios (a media
jornada laboral), esto mejorará la percepción de la salud y la movilidad, favorecerá la
disminución de la ansiedad y la percepción de dolor, de acuerdo a lo que establecen las
teorías de la calidad de vida.
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122
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del 2010 a las 2:10 a.m.
123
124
IMPACTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN
DE ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
CHIHUAHUA, MÉXICO
María del Carmen Zueck Enríquez1, Francisco Javier Flores Rico, Humberto
Blanco Vega, Martina Margarita Nevares Rascón, Jesús Enrique Peinado Pérez,
Martha Isabel Céspedes Delgado, Pablo A. Palma Aragón, Nohemí Padilla Castillo.
Universidad Autónoma de Chihuahua, FEFCD, Chihuahua, Chihuahua. México.
RESUMEN
Expertos en teoría curricular, proponen que un plan de estudios deberá atenderse con
ejercicios de reforma curricular al menos cada cuatro años. La presente investigación,
refiere resultados de un primer acercamiento al Modelo Educativo centrado en el
aprendizaje y basado en competencias que se aprobó en el año 2005 para la
Licenciatura en Educación Física de la Facultad de Educación Física y Ciencias del
Deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Con la participación de 279
sujetos, considero como variable predictiva a los estudiantes de la carrera según sus
áreas de opción curricular: salud, deporte y educación, y como variable de resultados
las competencias: cultura en salud; elementos conceptuales básicos; prestación de
servicios en salud y la competencia de investigación en las áreas de salud y educación.
Mediante la aplicación de una escala tipo likert se encontró que los estudiantes al
finalizar su carrera, perciben que el desarrollo de sus competencias profesionales
desde la perspectiva de resultados de aprendizaje lo califican en su gran mayoría como
aceptables (2-3). Fueron menos los dominios que se calificaron en el rango de
competentes (3-4), encontrando además diferencias significativas entre los valores de
dominios por competencia y áreas curriculares en particular. Se recomienda seguir
realizando estudios que consideren la calidad del modelo educativo desde la
perspectiva de intervención, así como su impacto relacionado con el rendimiento
académico, la trayectoria escolar, aspectos sociales y emocionales del estudiante.
Palabras Clave: Educación por competencias, universitarios, educación física,
competencias profesionales, áreas de opción curricular.
125
INTRODUCCIÓN
Atender al cuestionamiento de ¿cuáles son los factores que influyen en mayor o menor
medida en el rendimiento académico del universitario?, se pueden encontrar respuestas
muy variadas, aunque con algunos acuerdos en común. El rendimiento escolar tiene
sus consecuencias en el desarrollo de competencias del estudiante, lo que sugiere que
el profesorado que participa en su formación construya, reconstruya y deconstruya su
tarea docente, en el orden de facilitar dominios básicos y específicos como: creatividad
y análisis crítico, pensamiento independiente, capacidad de trabajo en equipo, nuevos
métodos pedagógicos y didácticos que faciliten la adquisición de técnicas y
capacidades de comunicación, entre otros.
En un mundo donde los conocimientos y las tecnologías se renuevan a una velocidad
creciente, existe un desafío muy concreto, definir las competencias para la vida y
construirlas por medio de la educación; pero éstas no pueden ser construidas sin
actualizaciones curriculares, sin contenidos y estructuras adecuadas; sin el cambio de
mentalidades y de capacidades de los actores de la educación, a fin de consolidar una
visión nueva de la educación de los jóvenes.
El fenómeno de la globalización es un hecho que no se puede negar; se impone como
contexto general en todos los ámbitos de la sociedad y el educativo no es la excepción.
Actualmente, la educación basada en competencias (EBC) es claramente una
tendencia en nuestro país, la cual se extiende a la mayoría de los centros educativos.
Considera que su presencia dentro del panorama educativo requiere ser estudiada,
para conocerla y comprenderla, además de identificar las opciones que hay para su
implementación y para elegir la que pueda adecuarse a las características e historia de
la institución (Díaz Barriga, 2003).
Las propuestas actuales para la educación basada en competencias coinciden en la
formación de profesionales para cumplir con estándares de calidad, prepararlos para
enfrentar los retos de la certificación profesional y facilitar su acomodo en los
cambiantes contextos laborales nacionales e internacionales que marcan la diferencia
con la urgente necesidad de formar profesionales de cara al reconocimiento o
equivalencia profesional. Las mencionadas propuestas coinciden también con la
126
globalización de mercados, la libre circulación profesional y con las recomendaciones
de organismos internacionales (Del Castillo y Quirino, 1998).
El modelo educativo por competencias para la educación superior es una opción que
busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las
necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo
académico. Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva
de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se
traduzcan en reales modificaciones de las prácticas docentes; de ahí la importancia de
que el maestro también participe de manera continua en las acciones de formación y
capacitación que le permitan desarrollar competencias similares a las que se busca
promover en los alumnos (Crocker et al., 2005).
Según Gonczi (1996), por competencia debe entenderse los desempeños, las
capacidades y disposiciones en que se despliegan las potencialidades de los sujetos.
Desde esta visión holística e integral se plantea que la formación promovida por la
institución educativa (en este caso, la universidad) no sólo debe diseñarse en función
de la incorporación del sujeto a la vida productiva a través del empleo, sino más bien,
"partir de una formación profesional que además de promover el desarrollo de ciertos
atributos (habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y valores), considere la
ocurrencia de varias tareas (acciones intencionales) que suceden simultáneamente
dentro del contexto y la cultura del lugar de trabajo en el cual tiene lugar la acción; y
que a la vez permitan que algunos de estos actos intencionales sean generalizables.
Zueck, Márquez y Blanco (2004) expresan que las competencias básicas son las
capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas
se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las
cuales son adquiridas en los niveles educativos previos (por ejemplo el uso adecuado
de los lenguajes oral, escrito y matemático). Estas competencias promueven
aprendizajes comunes, son las capacidades indispensables para el aprendizaje de una
profesión;
en
ellas
se
encuentran
las
competencias
cognitivas,
técnicas
y
metodológicas; actitudes; competencias que el individuo desarrolla en diferentes
ambientes (familiares, sociales, educativos). Se desarrollan vertical y transversalmente
127
en el currículo de todos los estudiantes sin importar la naturaleza de la carrera de que
se trate. En la UACH se promueven cinco competencias básicas: a) sociedad y cultura,
b) habilidades del pensamiento c) comunicación, d) cultura emprendedora, e) liderazgo
y trabajo en equipo.
Por su parte las competencias profesionales son la base común de la profesión o se
refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de
respuestas complejas. Son dominios que pueden guardar afinidad por campos de
acción profesional, por ejemplo salud, educación y humanidades, ingenierías,
agropecuarias, económico administrativas (entre otros). Por ejemplo la carrera de EF
se identifica con los campos de educación y salud. En la UACH para el campo de la
salud y educación se reconocen cinco competencias profesionales: a) cultura en salud,
b) elementos conceptuales básicos, c) prestación de servicios de salud, d) principios
docentes, e) investigación en las áreas de salud y educación.
De igual manera las competencias específicas son la base particular del ejercicio
profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución para la carrera en
cuestión. EF registra tres competencias específicas: a) EF, deporte y recreación b)
enfoque psicopedagógico de la EF, deporte y recreación, c) fundamentos biológicos de
EF, deporte y recreación.
En una investigación realizada en la Universidad de Guadalajara, México, con
universitarios de Carrera de ciencias de la salud (cultura física y deportes, medicina,
nutrición, enfermería, odontología, psicología) que además justifican un modelo
curricular por competencias, se diseñaron perfiles de desempeño académico y
habilidades académicas a partir de considerar su promedio en bachillerato, eficiencia
lectora y actividades de estudio. Se mostraron diferencias significativas entre las
carreras, agrupando los perfiles en tres niveles: los alumnos de medicina, nutrición y
psicología tienen perfiles de regular; enseguida los alumnos de odontología calificaron
con perfiles de regular y malo con predominio de regular; mientras que las carreras de
cultura física y deportes y enfermería mostraron perfiles de malo y deficiente, con
predominio de malo en cultura física y deportes, y deficiente en enfermería en su
128
desempeño académico anterior, medido por el puntaje del examen de ingreso (Nava et
al., 2006).
MÉTODO
En el estudio participaron 279 estudiantes 198 hombres y 81 mujeres, todos fueron
estudiantes del séptimo semestre de la carrera de Licenciatura en Educación Física de
la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte que ingresaron en el periodo
agosto septiembre del 2005 año en que se aprobó el Modelo Educativo Centrado en el
Aprendizaje y Basado en Competencias. El estudio se aplicó en 2010 para coincidir con
el egreso de la primera generación.
Los participantes con una edad entre 21 y 23 años (edad promedio de 22.1 años y
desviación estándar de 0.4).
Las variables fueron de tipo predictivo justificando las áreas de opción de la carrera:
salud (150 sujetos), deporte (70 sujetos) y educación (59 sujetos). Como variables de
resultados las competencias profesionales que guardan su afinidad con el campo
profesional de la salud: a) cultura en salud, b) elementos conceptuales básicos, c)
prestación de servicios de salud y d) competencia de investigación en las áreas de
educación y salud; que además están debidamente identificadas en el planteamiento
curricular de la Licenciatura en Educación Física.
Se elaboró una escala tipo likert para medir la percepción de los estudiantes, respecto a
dominios que integran cuatro competencias profesionales relacionadas con el área de
la salud. El cuestionario fue diseñado en forma colegiada con la participación de
integrantes de la academia de los ejes curriculares de salud y educación de la carrera
de Licenciatura en Educación Física.
El cuestionario identificó una escala con cinco rangos para calificar la percepción de
dominios: avanzado (4), competente (3), intermedio (2), básico (1), insuficiente (0), a los
que para efecto de estimación estadística se asignó una valoración del 0 al 4. Los
cuestionarios se aplicaron a los estudiantes en el último mes al finalizar su carrera; se
aplicaron a papel y lápiz.
129
RESULTADOS
Se obtuvo un análisis de medias y se buscó diferencias significativas entre los dominios
por competencia y área curricular en particular. Se presentan algunas tablas que
permite comparar las medias entre los grupos de estudiantes que eligieron cursar las
áreas de opción de la carrera: salud, deporte y educación en el marco de flexibilidad
curricular.
La competencia cultura en salud, en los diferentes grupos de estudiantes en el séptimo
semestre de su carrera, se perciben competentes en la gran mayoría de los dominios,
excepto en la interpretación que tienen respecto a las características del Sistema
Nacional de Salud (Tabla 1).
En la competencia profesional identificada como elementos conceptuales básicos, sólo
los estudiantes de la opción de salud, se perciben competentes en su concepto integral
de salud y en sus conocimientos de nutrimentos energéticos. El resto de los dominios
calificó de aceptables en los tres grupos (Tabla 2).
Como se puede observar la competencia prestación de servicios de salud, la
percepción de los estudiantes de los tres grupos calificó de aceptables (regular) los
conocimientos que tienen respecto a los dominios de esta competencia. Sólo el grupo
de salud se percibió competente para participar en equipo en un modelo de atención a
la salud (Tabla 3).
En la competencia relacionada con investigación en las áreas de educación y salud, la
percepción de los tres grupos de estudiantes se estimó en rangos de apenas
aceptables los dominios relacionados con una cultura de investigación en su carrera
(Tabla 4).
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
No se encontraron datos que refieren resultados de estudios similares en el campo de
la educación basada en competencias con las particularidades de la noción de
competencias profesionales que declara la Universidad Autónoma de Chihuahua
130
específicamente en este caso en el área de salud, y además en sujetos que se forman
en carreras afines en el campo de la actividad física.
Los resultados del estudio nos refieren que las competencias profesionales con
orientación muy clara hacía el campo de la salud, mostraron que los estudiantes
perciben que su dominio de estas competencias en la mayoría se califica como apenas
aceptable.
Las carreras orientadas a la enseñanza y práctica de la Educación Física se desarrollan
en los campos profesionales de la educación y la salud. Con respecto al rubro
educativo, en México es evidente su problemática y estudios serios ya han abordado el
tema (OCDE/PISA 2003, 2007). En otro sentido, siendo el educador físico un
profesional que se identifica plenamente con acciones de salud de la población, es una
circunstancia que demanda calidad en su formación por la responsabilidad que esto
implica.
La capacitación y actualización continua de los profesores puede ser una buena
intención, no obstante se propone concretar la acción en evidencias de desempeño que
puede seguir la misma lógica de lo que se pretende con el modelo por competencias,
que involucre a todos los actores del acto educativo. Es decir, desarrollar estrategias
para mantener un acercamiento al desempeño de los docentes para redefinir o, en su
caso, asesorar su desempeño. La preparación de los profesores en metodología de la
enseñanza puede tener un efecto en las habilidades del pensamiento crítico de los
estudiantes (Guzmán y Sánchez 2006). Además de la capacitación de docentes, es
importante atender a criterios rigurosos en el proceso de selección de nuevos
profesores en la educación superior.
La orientación motivacional da pie a la adopción de metas, que determinan en gran
medida las estrategias de aprendizaje que el estudiante emplea y repercuten en su
rendimiento académico Se propone adoptar acciones y tendencias educativas ligadas a
las intenciones que se observen en la evolución de la sociedad, con formas
innovadoras de la captación, asimilación y difusión del conocimiento en el marco de las
siguientes acciones: procesos de selección (profesorado y estudiantes), programas de
131
acreditación y certificación, capacitación y actualización de profesores, servicios de
tutoría a estudiantes, estudios de trayectorias estudiantiles, reformas y actualizaciones
curriculares, así como mecanismos que ofrezcan mayor garantía hacia la redefinición
del insumo educativo a las universidades.
Siendo este un primer acercamiento hacia el impacto del modelo académico de la
primera generación que se forma en este modelo, los resultados del estudio pueden
ofrecer información valiosa para redefinir prácticas docentes.
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134
Tabla 1.- Media de la competencia Cultura en Salud, según sus dominios
Competencia Cultura en Salud/Dominios
6.1. Logro interpretar el rol que desempeña el educador
físico en el equipo de la salud
6.2.Conozco las estrategias para desarrollar estilos de
vida saludable
6.3.Conozco los parámetros funcionales necesarios para
mantenerse activo físicamente
6.4.Identifico el enfoque biosicosocial que busca
establecer estilos de vida saludable
6.5.Interpreto las características del Sistema Nacional de
Salud
Salud Deporte Educación
3.45*
3.04
3.09*
3.45*
3.01
3.12*
3.53*
3.08
3.07
3.20*
2.83
2.93*
2.64*
2.20*
2.34*
*Con Diferencia Significativa entre dominios
Tabla 2.- Media de la competencia Elementos Conceptuales Básicos, según sus
dominios
Competencia Elementos Conceptuales Básicos/Dominios
7.1.Conozco la relación entre persona, medio ambiente y
microorganismos
7.2. Mi concepto integral de salud es...
7.3.Logro explicar la morfo-fisiología del sistema
cardiovascular
7.4.Conozco la morfología y fisiología del sistema
músculo-esquelético
7.5.Conozco los nutrimentos más energéticos para el
cuerpo humano
2.76*
2.46*
2.59*
3.27*
2.87*
2.94*
2.75*
2.22*
2.27*
2.81*
2.40*
2.42*
3.09*
2.60*
2.62*
*Con Diferencia Significativa entre dominios
Tabla 3.- Media de la competencia Prestación de Servicios de Salud, según sus
dominios
Competencia Prestación de Servicios de Salud /Dominios
8.1. Interpreto el concepto de inter y multidisciplinariedad
en servicios de salud
8.2. Logro aplicar métodos y técnicas para educar en la
promoción de la salud
8.3.Conozco métodos y técnicas para educar en la
prevención de enfermedades
8.4.Tengo la capacidad de participar en equipo, en un
modelo de atención a la salud
8.5.Identifico el rol de cada uno de los profesionales que
2.48*
2.01*
2.08*
2.90*
2.46*
2.53*
2.99*
2.54
2.65*
3.14*
2.66*
2.78*
2.99*
2.42*
2.56
135
integran el equipo de salud
*Con Diferencia Significativa
Tabla 4.- Media de la competencia Investigación en las Áreas de Educación y
Salud, según sus dominios
Competencia Investigación en las áreas de Educación y
Salud /Dominios
10.1. He logrado elaborar un protocolo de investigación
10.2. Tengo información básica sobre la problemática de
salud en México
10.3. Conozco la importancia del marco teórico en un
proyecto de investigación
10.4. Tengo la información básica sobre la problemática
educativa en México
10.5. Logro aplicar la estadística básica ante el análisis e
interpretación de un problema
2.41*
2.40*
2.51
2.80*
2.59
2.71*
2.86*
2.67*
2.93*
2.61*
2.52
2.61*
2.49*
2.41
2.42*
*Con Diferencia Significativa
136
CAPACIDAD INTELECTUAL EN RECIÉN EGRESADOS
DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Rodríguez Villalobos, Judith M.1; 2UQHODV &RQWUHUDV, MaUWKD1; Zueck Enríquez Ma. del
Carmen1; Muñoz Beltrán Francisco1; *DVWpOXP&XDGUDV, *DEULHO1; &HUYDQWHV %RUXQGD, Mónica S.1;
Hernández Torres, Rosa P.1 y Rivera Sosa, Juan M.1
1
RESUMEN
El objetivo d e esta i nvestigación fue conocer cual es la situación de l os estudiantes de terminan la
Licenciatura en Educación Física con respecto a la valoración de su Coeficiente intelectual (CI) desde la
perspectiva de genero. Se realizó el estudio en estudiantes universitarios que egresan de la carrera de
Educación Física y Cienci as del Depo rte de la Un iversidad Autónoma d e Chihuahua, a través de la
prueba Terman; la cu al consiste en medir las capacidades intelectuales generales de adultos con
educación profesional; proporciona una estimación global de la CAPACIDAD INTELECTUAL, expresada
mediante el COEFICIENTE INTELECTUAL. Las áreas de estudio de esta prueba se centran a analizar el
pensamiento abstracto del individuo, detectar el nivel de desarrollo de l a inteligencia, ya sea abstracta,
funcional o concreta. La s pruebas fueron aplicadas a 136 alumnos, recién egresados de la Licenciatura
de Educación Física en la Universidad de Chihuahua, ocupando aproximadamente el 60% de ésta
matrícula. El número de alumnos incluyó, 27 muj eres y 109 hombres para su e studio, aplicando un
cuestionario de prueba de inteligencia con 10 subescalas que son: Información, atención, juicio,
vocabulario, síntesis, concentración, análisis, abstracción, planeación y organización. Como resultado se
obtuvo que l os hombres tienen mayor eficiencia que las mujeres en síntesis, siendo ésta la única
subescala en la que se mostraron diferencias significativas al comparar por género. En cada submuestra
el porcentaje de eficie ncia más b ajo encontrado fue en la sube scala de síntesis y con centración, para
ambos géneros y el más alto fue juicio en homb
res y en mujere s fue juici o, vocabulario, análisis y
abstracción.
Palabras Clave: Capacidad intelectual, género; educación física.
137
INTRODUCCIÓN
El término definitorio de la inteligencia de los humanos parece ser y seguir siendo el número que
expresa el coeficiente intelectual. El medir el coefi ciente intelectual es importante para así p oder dar un
acercamiento más certero a la globalidad que es la persona y su personalidad y saber con menor margen
de error cual es el rango en el que se desenvuelve, como podría desarrollar mejor sus capacidades y
cuales son estas. Stemberg 2000.
En este estudio medimos el coeficiente intelectual de los alumnos, lo que nos permite comprobar
la importancia del conocimiento para un desarrollo integral del estudiante.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tener más información respecto a la CI d e los estudiantes, permitirá planear estrategias
orientadas al desarrollo de habilidades del pensamiento, por lo que resulta necesario utilizar herramientas
de medición que permitan la valoración de los procesos de formación del alumno.
MARCO TEÓRICO Y ANTECEDENTES
Existe una diversidad de definiciones del Coeficiente Intelectual, todas é stas tienen un fondo
común, aunque con diferentes o piniones y mati ces, coinciden en que se enfocan en l a capacidad
biológica de adaptación, cuestiones psicométricas, que permitan diferenciar a los individuos o a criterios
operacionales de solución de problemas específicos (Gardner 1989).
Gardner, (1993) recalca que no hay conocimiento ni inteligencia sin memoria, por ello ésta es uno de los
componentes esenciales de la inteligen cia, la memoria guía nue stra percepción del pre sente, que nos
permite anticipar y adapt arnos al futu ro. Existen d iversos tipos de inteligen cia: lingüística, la lógica,
matemática, musical, espacial, naturalista, corporal cinética, la interpersonal y la intrapersonal, estas dos
últimas pueden considerarse la base conjunta de la inteligencia emocional, se considera también la
existencial, representativa de la inclinación humana (existencia, vida, muerte y la finitud). Se descri ben
brevemente algunas características importantes de cada una de ellas (Gardner 1993).
1. La inteligencia lógico-matemática,
2. La inteligencia lingüística,
3. La inteligencia musical,
4. La inteligencia espacial,
5. La inteligencia cinestésica-corporal
6. La inteligencia interpersonal o social.
7. La inteligencia intrapersonal o capacidad de autocomprensión
138
En el artículo de evaluaci ón transcultural en Esp aña, se mue stra la Inteligen cia Académica entre
dos paises de habla hispana: España y República Dominicana. Para este estudio se elaboró un test, con
cuatro subpruebas que b uscan evaluar la inteligencia a través de estos contenidos: semánticos (AS),
matemáticos (AM), estructural-espaciales (AE) y conductuales (AC). La prueba se aplicó a alumnos de 6º
curso de primaria de ambos paises. No aparecieron diferencias significativas en la s variables sexo y
edad, sin embargo, sí se detectaron posibles influencias de la variable país en las subpruebas AM y AE a
favor de la muestra española y en AC a favor de la domini cana; no aparecen diferencias significativas en
la subprueba AS ni en l a puntuación total. Estos datos permitieron inferir que el sistema educativo
español tiende a favorecer el desarrollo de la inteligencia académica fluida, en cambio el dominicano el de
la inteligencia académica cristalizada y/o inteligencia práctica, de acuerdo al sentido que dan a estos
términos Wagner, Sternberg y Colaboradores. (De Sánchez, 1994).
También se generó el interés de identificar diferencias de género; el problema surgió con las
pruebas de coeficiente intelectual o IQ. Los investigadores notaron que había diferencias constantes y
consistentes favoreciendo a un sexo sobre el otro en algunas de las habilid ades puestas a prueba.
En los año s cincuentas el Doctor D. Wechsler, encontró q ue eran má s de treinta la s pruebas
“discriminatorias” a favor de un sexo o del otro. El si mple uso de la palabra suponía que las pruebas
eran culpables en sí mismas por el h echo de que los diferentes sexos hubieran obtenido distintos
grados de logro en éstas. Wechsler incluso llegó a la conclusión de que a partir de una serie de sub–
pruebas era posi ble probar de ma nera mesurable la superioridad de la muj er sobre el h ombre en
inteligencia general.
Entre las dif erencias que sobresalen se encuent ra que ello s son má s aptos pa ra las
matemáticas ya que La te stosterona (hormona masculina) alimenta el se ntido de la o rientación y el
cálculo; por su parte ell as están más capacitadas para la comprensión y expresión litera rias, ya que
Durante la ovulación y la menst ruación, ellas g anan en capacidad lingüística y expresan mejo r
sentimientos: nómadas y sedentarias. (Samudio, 1992)
Una herramienta para el estudio de Coeficiente intelectual fue el aporte que Terman dio a la
psicometría es muy reconocido y su obra ha venido actualizándose a través de los años, estando vigente
hoy día, y son mu chas sus aplicaciones en diferentes ámbitos, como herramienta en procesos de
selección y para identificar necesidades de capacitación y actualización de personal.
Este estudio se dirige a la medición de dicho coeficiente utilizando la p rueba de Terman, y
realizando la comparación por género que aún se encuentra en controversia, en esta ocasión, aplicado a
alumnos universitarios que cursan una Licenciatura en Educación Física.
139
VARIABLES
Variable independiente:
Género
Variables Dependientes:
Respuestas correctas
Respuestas incorrectas
Coeficiente intelectual
Calificación Terman
Eficiencia intelectual
OBJETIVO GENERAL
Estudiar en alumnos egresados de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la
Universidad Autónoma de Chihuahua, su ca pacidad intelectual (CI) y eficiencia intelectual para lograr
identificar diferencias por género con el fin de atender al mejoramiento de su formación profesional.
MÉTODO
SUJETOS
Participaron en el estu dio 136 sujeto s, 27 muje res y 109 h ombres, todos alumnos recién
egresados de la Licen ciatura en Edu cación Física; aproxim adamente el 70% de los eg resados de esta
licenciatura en la Universidad Autónoma de Chihuahua en junio d e 2007. La e dad de los sujetos fluctuó
entre los 21 y 26 años, con una media de 23 y una desviación estándar de 1.34 años.
DISEÑO
Descriptivo, no experimental y transversal. No existen ni manipulación intencional ni asignación al
azar, y se investigan datos obtenidos en un tiempo único, con el objetivo de describir variables y analizar
su incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández et al., 2003).
INTRUMENTOS
Se utilizó un test de intelig encia tipo TERMAN, en u na versión 2.5 modificada por Psicowin (2003),
Lewis M. Te rman (1877-1956) es conocido como el "padre del e studio de la superdotación, incluye la
medición de diez factores: Información, juicio, vocabulario, síntesis, concentración, análisis, abstracción,
planeación, organización y atención.
140
El test Term an Merill proporciona una medida de la inteligencia para examinados adultos, esta
orientado para personas de nivel escolar ba chillerato o superior. (Terman citado por Psicowin, 2003) Se
obtienen los resultados respecto al nivel de Coeficiente Intelectual y a 10 variables divididas en series:
Serie 1 INFORMACIÓN, CONOCIMIENTOS GENERALES Y MEMORIA,
Serie 2 SENTIDO COMÚN, JUICIO Y RAZONAMIENTO LÓGICO,
Serie 3 SIGNIFICADO DE PALABRAS Y VOCABULARIO,
Serie 4 SELECCIÓN LÓGICA, CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN,
Serie
5
ARITMÉTICA,
HABILIDAD NÚME
RICA,
RAZONAMIENTO,
ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN,
Serie 6 SIGNIFICADO DE ORACIONES, CONOCIMIENTOS GENERALES Y MEMORIA,
Serie 7 ANALOGÍAS, RAZONAMIENTO VERBAL Y VOCABULARIO,
Serie
8 ORDE NAMIENTO
DE
FRASES, OR GANIZACIÓN
LÓGICA
Y ATENCIÓN
–
CONCENTRACIÓN,
Serie 9 CLASIFICACIÓN, DISCRIMINACIÓN, JERARQUIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN,
Serie 10 SERIE DE NÚMEROS, RAZONAMIENTO ABSTRACTO, HABILIDAD NUMÉRICA Y
ATENCIÓN – CONCENTRACIÓN,
PROCEDIMIENTO
Se invitó a participar en el estudio a todos los alumnos egresados de la licenciatura de educación
física de la Universidad Autónoma de Chihuahua en junio de 2007; los que aceptaron participar firmaron
la carta de aceptación correspondiente. Luego se aplicó el instrumento por medio de una computadora
personal (módulo administrador del instrumento del editor de escalas versión 2.0), e n una sesión de
aproximadamente 40 minutos; a 65 sujetos cada vez, en dos laboratorios de cómputo uno con 40 equipos
y otro con 25. Cada sujeto respondió a los reactivos de las 10 subescalas del instrumento para luego a
partir de sus respuestas obtener 5 índices:
1. Total Correctas.- generado a partir de las respuestas correctas obtenidas por el sujeto en cada una
de las subescalas del Test de Inteligencia de Terman.
2. Total Incorrectas.- generado a partir de las respuestas incorrectas obtenidas por el sujeto en cada
una de las subescalas del Test de Inteligencia de Terman.
3. Calificación.- obtenida a partir del procedimiento ind icado en el manual d e aplicación del Test d e
Inteligencia de Terman.
4. Eficiencia.- porcentaje de respuestas correctas en relación al total de respuestas dadas en cada
subescala del Test de Inteligencia de Terman.
141
5. Coeficiente de Inteligencia.- obtenido mediante la siguiente fórmula:
C. I. = Edad Mental x 100 / 192
Una vez apli cado el instrumento se p rocedió a recopilar los resultados por medio del módulo
colector de resultados del editor de escalas versión 2.0 Por último los resultados obtenidos, se analizaron
mediante el paquete SPSS Versión 15.0
142
ANÁLISIS ESTADÍSTICO
•
Análisis de varian za simples tomando como variable independiente al géne ro y como variable s
dependientes a cada uno de los 5 índices antes mencionados.
•
Análisis de varianza de medidas repetidas de las diferencias entre la e ficiencia lograda en cada
una de las diez subescalas del Test de Inteligencia de Terman, para las submuestras de hombres y
mujeres por separado.
Se utilizó un nivel alfa de .05 para todas las pruebas estadísticas.
143
RESULTADOS
COMPARACIONES POR GÉNERO:
TOTAL CORRECTAS Y TOTAL INCORRECTAS
Los primeros 10 análisis de varianza se realizaron para comparar los promedios de respuestas
correctas de hombres y mujeres en cada una de las diez subescalas del Test de Inteligencia de Terman.
De acuerdo a los resultados obtenidos ninguna de las comparaciones entre hombres y mujeres resultaron
con diferencias significativas, sin embargo, en lo que se refiere al segundo bloque de análisis de varianza
que se realizó para comparar los promedios de respuestas incorrectas de hombres y mujeres las mujeres
obtuvieron mayor número de respuestas incorrectas en las subescalas Síntesis y Concentración; el resto
de las comparaciones resultaron sin diferencias significativas (Figura 2).
TOTAL INCORRECTAS GÉNERO
10.0
8.93
9.0
8.0
7.65
7.0
*
6.0
5.0
4.62 4.59
4.33
4.0
3.0
3.01
2.38 2.41
3.64 3.56
3.28
2.67
2.52
2.30
*
2.0
1.0
2.12
1.96
1.63
1.78
0.68 0.74
0.0
Info rmació n
A tenció n
Juicio
Vo cabulario
Síntesis
Hombres
Co ncentració n
A nálisis
A bstracció n
P laneació n
Organizació n
Mujeres
Figura 1 Promedio de respuestas incorrectas en cada una de las subescalas del Test de Inteligencia de
Terman de acuerdo al género * P <0 .05
144
CALIFICACIÓN
En el terce r bloque de análisis de varianza se realizó pa ra comparar las calificaciones de
hombres y mujeres en cada una de las diez subescalas del Test de Inteligencia de Terman, ninguna de
las 10 comparaciones realizadas entre hombres y mujeres resultó con diferencia significativa.
EFICIENCIA
El cuarto bloque de análisis de varianza se realizó para comparar los porcentajes de eficiencia de
hombres y mujeres e n cada una d e las die z subescalas del Test de Inteligen
cia de Terman, y
únicamente, los hombres obtuvieron mayor porcentaje de eficiencia en la subescala Síntesis; el resto de
las comparaciones resultaron sin diferencias significativas.
COEFICIENTE INTELECTUAL
Este análisis de vari anza se realizó para comparar el coeficiente intelectual de hombres y
mujeres obtenido mediante el Test de I nteligencia de Terman. la comparación realizada entre hombres y
mujeres, resultó con dife rencia no significativa, con un promedio de 96.28 para hombres y 97.33 para
mujeres.
SUBMUESTRAS HOMBRES Y MUJERES:
PORCENTAJE DE EFICIENCIA,
Análisis de varianza medidas repetidas 1 y 2. De acuerdo a los resultados obtenidos se destaca
lo siguiente:
En la muestra de hombres, de las 45 comparaciones posibles, solo 3 resultaron con diferencias
no significativas; siendo Síntesis y Concentración las subescalas en las que tanto los hombres como las
mujeres lograron los porcentajes de eficiencia más bajos (Figura 6).
145
EFICIENCIA EN SUBMUESTRA HOMBRES Y MUJERES
100.0
92.27
90.0
84.20
91.24
83.98
88.76
90.39
88.40
88.02
88.70
86.67
80.0
78.02
69.58
76.67
70.0
72.82
71.09
67.20
60.0
53.33
50.0
41.53
48.11
40.0
33.02
30.0
20.0
10.0
0.0
Info rmació n
A tenció n
Juicio
Vo cabulario
Síntesis
Hombres
Co ncentració n
A nálisis
A bstracció n
P laneació n
Organizació n
Mujeres
Figura 6 Porcentaje de eficiencia en cada una de las subescalas del Terman,
submuestras hombres y mujeres
DISCUSIÓN
En lo que se refiere al promedio de respuestas correctas en cada subescala de la prueba Terman, no se
encontró diferencia significativa entre hombres y mujeres, sin embargo, el promedio de respuestas
incorrectas fue significativamente mayor en mujeres en las subescalas de síntesis y concentración. Esto
quiere decir que lograron acertar en la misma ca ntidad, aunque no en la misma prop orción, lo cual se
refleja al comparar la eficiencia, que para la subescala de síntesis si mostró una diferencia significativa a
favor de los varones.
Con respecto al porcentaje de eficiencia tanto en la submuestra de hombres como de mujeres, la
subescala de con centración y síntesi s es do nde de enco ntraron más bajos, a pe sar de que fu e
precisamente en éste último donde los varones superaron a las mujeres. Se debe resaltar lo anterior ya
que se considera que de manera generalizada, la concentración es la habilidad más débil que presentan
los estudiantes de la Lice nciatura en Educación Física, pudiendo ser esto relacionado con la naturaleza
de su carrera, en l a que suelen acudir personas con tendencia a la constante actividad, incluso ella
mismas se declaran con dificultades para mantener la concentración de manera intensa y/o prolongada
en una sola actividad.
146
Finalmente de manera general, los hombres tienen mayor efici encia que las mujeres en
síntesis, siendo ésta la ú nica subescala en la que se mostraron diferencias significativas al comparar
por género. En cada submuestra el porcentaje de eficiencia más alto en hombres y mujeres fue el de
juicio y el más bajo encontrado fue en la subescala de síntesis y concentración, para ambos géneros.
Es por eso que el maestro juega un papel importante, en el saber promover en los estudiantes
estrategias que fortalezcan habilidades para comprender conceptos, razonar, abstraer, generalizar y
pensar de fo rma organizada y con ell o mejorar su concentración y síntesis, lo que repercutirá en el
rendimiento académico de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física.
REFERENCIAS
De Sánchez, M.A. ( 1991 ).
Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos básicos del
pensamiento; Trillas. México.
Gardner, H. (1993): Múltiple Intelligences. The theory in practice. New York: Basic Books
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Terman, L.M.(1970) Psychological approaches to the biographe of genius, en Vernon, P.E. (Ed.),
Creativity, Baltimore. Penguin Books.
147
148
GENOTIPO DE ACTN3 Y SU RELACIÓN CON LA CAPACIDAD
ANAERÓBICA Y AERÓBICA EN ATLETAS ANAERÓBICOS
Jaime Güereca Arvizuo, Arnulfo Ramos Jiménez, Gilberto Reyes Leal.
Instituto de Ciencias Biomédicas, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.
Ciudad Juárez, Chihuahua, México
Resumen
La proteína Alfa-actinina-3 es codificada por el gen ACTN3 y forma parte estructural de
la línea Z del músculo esquelético de contracción rápida. Aquellos que poseen el alelo
funcional R (577R), codificarán para la proteína alfa-actinica-3 y está relacionada con
deportes de potencia y velocidad, mientras que el alelo no funcional X (577X) está
relacionada con deportes de resistencia. Objetivo: Determinar en qué grado el genotipo
de ACTN3 en atletas anaeróbicos determina la capacidad aeróbica y anaeróbica que
los sujetos que poseen el polimorfismo 577X. Metodología: Se analizaron 40 atletas de
características anaeróbicas, y se determinó el genotipo de ACTN3, se les evaluó la
capacidad anaeróbica a través del test de Wingate, la capacidad aeróbica a través de
una prueba de consumo máximo de oxigeno en banda sin fin y mediciones
antropométricas. Resultados: En mujeres con genotipo RR y RX, existe diferencia
estadística significativa en consumo máximo de oxigeno (58.9±6.5 ml/kg/min) en
comparación con el genotipo XX (51.4±5.03 ml/kg/min). No se encontró diferencia
estadística significativa en capacidad anaeróbica y mediciones antropométricas.
Conclusiones: El genotipo en mujeres RR y RX, está relacionado con el consumo
máximo de oxígeno y no con la capacidad anaeróbica y composición corporal en ambos
géneros.
Palabras claves: Atletas anaeróbicos, polimorfismo, capacidad aeróbica y anaeróbica.
INTRODUCCIÓN
La proteína alfa-actinina-3 es codificada por el gen ACTN3, y es un componente
estructural principal de la línea Z en las fibras de contracción rápida del músculo
esquelético (North, 2008), y teniendo como función de unión de la actina a la línea Z,
estabiliza el citoesqueleto y con ello favorece la fuerza muscular (Gautel, 2011). La
ausencia de esta proteína no perjudica la contracción muscular (Berman y North, 2010).
149
La alfa-actinina-3, se expresa únicamente en fibras musculares de contracción rápida
(Mills, y col., 2001) y está relacionada con el rendimiento deportivo, específicamente
para las actividades de velocidad y potencia muscular (Yang y col., 2003), dándole al
músculo la propiedad de generar contracciones musculares intensas y rápidas (Ogura y
col., 2008) y participa en la determinación del tamaño de la fibra muscular (North, 2008).
El gen ACTN3 presenta dos alelos, el alelo R, que codifica para la proteína alfaactinina-3, y el alelo X, codificará para una proteína no funcional (Himanshu y Balraj,
2007). El alelo R es el que ha mostrado darle cierta ventaja a los atletas en carreras de
velocidad y potencia (Moran y col., 2007), mientras que el alelo X se presenta más en
deportes de resistencia muscular (Yang y col., 2003). El genotipo RR está presente en
el 75% de la población de Jamaica, el 66% de la población Afroamericana (Scott, y col.,
2009), siendo la raza negra en quienes se presenta mayor incidencia (Roth y col.,
2008). En la población de África Bantu, el genotipo XX se presenta en menos del 2% de
la población (Yang y col., 2003). Sin embargo, no se ha determinado hasta que punto
influye la presencia del gen ACTN3 en la capacidad aeróbica y anaeróbica en atletas.
Por lo anterior, se plantea determinar en qué grado los atletas de tipo anaeróbico y con
diferente genotipo de ACTN3 poseen mayor capacidad para el desarrollo de potencia
aeróbica y anaeróbica.
OBJETIVO
Determinar en qué grado los atletas de tipo anaeróbico con diferente genotipo de
ACTN3 posee mayor capacidad para el desarrollo de potencia aeróbica y anaeróbica
que los sujetos con el polimorfismo 577X.
MATERIALES Y MÉTODOS
Un grupo de 40 atletas sanos (25 hombres y 15 mujeres), fueron incluidos por invitación
en el estudio. Los atletas practicaban deportes con características anaeróbicas. Todos
los atletas han participado en eventos regionales, nacionales o internacionales. Les fue
aplicado un cuestionario de salud, el cuestionario PAR-Q & YOU y firmaron la carta de
consentimiento informado. Se excluyeron a atletas participantes de deportes con
características aeróbicas, menores de 18 años y mayores de 37. El estudio fue
aprobado por el comité de ética de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.
150
Obtención del genotipo
Para la obtención del ADN, se tomaron 4 mL de sangre en vena cubital, y se almacenó
en tubos con EDTA a 4°C. Posteriormente con el Kit comercial Gentra Puregene Blood,
se obtuvo el ADN. El polimorfismo fue obtenido a través de la técnica PCR, se utilizó el
cebador directo: 5´-CTGTTGCCTGTGGTAAGTGGG-3´ y el cebador reverso 5´TGGTCACAGTATGCAGGAGGG-3´. El protocolo de amplificación consistió en una
desnaturalización inicial a 95°C por 10’, seguida por 35 ciclos de desnaturalización a
95°C por 1’, seguida por una alineación a 60°C por 30’’ y una elongación a 72°C por 1’,
y una finalización a 72°C por 10’. Para obtener el genotipo, se realizó el corte con la
enzima DdeI. Para la determinación del genotipo, fue elaborado un gel de agarosa al
2%, y visualizado en Transiluminador UV BIO-RAD.
Determinación de la potencia anaeróbica: prueba de Wingate
Para determinar la potencia máxima de los atletas, fue aplicada la prueba máxima
Wingate, la cual dura 30’’. El atleta se incorporó al ergómetro Monark Ergomedic 884e y
le fue añadido el peso correspondiente, para ser incorporado al pedaleo del atleta. Se le
pidió al atleta un pedaleo superior a 150 rpm, una vez alcanzada esa velocidad, se le
incorporó el peso calculado y continuó con el pedaleo a máxima velocidad posible.
Determinación de la potencia aeróbica
Para medir el consumo máximo de oxigeno de los atletas, fue aplicado la prueba de
esfuerzo máximo en banda sin fin. Primero se le pidió al atleta un calentamiento libre
por 10’, ya en la banda sin fin Quinton modelo Q-Stress TM55, le fue colocada la
mascarilla del analizador de gases VIASYS. Una vez seleccionado el protocolo, se da
inicio a la prueba, cada 3 minutos, le fue tomada una muestra sanguínea capilar, la
frecuencia cardiaca y la escala de Bohr. La prueba se dio por terminada cuando el
participante llego al agotamiento voluntario
Análisis de la composición corporal
A través de los lineamientos recomendados por la Sociedad Internacional para el
Avance de la Cineantropometría (ISAK) se evaluó pliegues cutáneos, perímetros,
longitudes y diámetros. Estas evaluaciones se realizaron con el equipo antropométrico
ROSSCRAFT.
151
Análisis estadísticos
Se realizó un análisis de la frecuencia genotípica, frecuencia alélica y equilibrio HardyWeinberg a través del programa estadístico GenAlEx. Para conocer la influencia del
genotipo sobre las variables de capacidad física, se realizó primeramente un análisis de
correlación. Posteriormente, para conocer la independencia de las variables asociadas,
se realizó una regresión lineal múltiple. En la regresión lineal múltiple, como variables
dependientes, se analizó por un lado el VO2 pico, y por el otro el umbral anaeróbico,
medido este último por el VO2 observado a la concentración lactato en sangre de 4
mM. Como variables independientes se utilizaron el genotipo y el género. Para el
análisis de los datos se utilizó el programa estadístico Minitab 14.
RESULTADOS
Fueron evaluados 40 atletas (15 mujeres y 25 hombres) con características
anaeróbicas, a los cuales se les evaluó la capacidad aeróbica, capacidad anaeróbica,
composición corporal y determinación del genotipo de ACTN3.
Genotipo
Se obtuvo una amplificación de 291 pb a través de la técnica de PCR (Figura 1). Para
determinar el genotipo, se obtuvo un bandeo de la siguiente manera: para RR: una
banda de 205 pb y otra de 86, para RX: 205 pb, 108 pb, 97 y una final de pb, y para XX:
108 pb, y 86 pb (Figura 1). La frecuencia genotípica en mujeres: RR= 20%, RX= 46.6%
y XX= 33.3% y en hombres RR= 36%, RX= 48% y XX= 16% (Tabla 1). La distribución
de la frecuencia alélica en mujeres fue: para el alelo R un 43.3% y para el alelo X un
56.7%, con respecto a los hombres, para el alelo R fue de 60% y el alelo X fue de 40%
(Tabla 1). Todos los alelos y frecuencias alélicas están en equilibrio Hardy-Weinberg.
Características físicas
Se observó una diferencia significativa en el consumo máximo de oxigeno en mujeres
con el genotipo RR y RX (58.9±6.5 ml/kg/min) (Tabla 2), en comparación con el
genotipo XX (51.4±5.03 ml/kg/min), sin embargo en hombres no existió diferencia
estadística significativa: RR y RX (65.8 ± 6.4 ml/kg/min), mientras que para el genotipo
XX (60.9 ± 15.8 ml/kg/min). A través de la regresión lineal múltiple, se determinó la
independencia de las variables sexo y fenotipo sobre el consumo de oxigeno máximo:
152
V02= 52.26 + 7.6 (fenotipo) + 6.2 (sexo), R2= 31.8, p˂ 0.05. Observando que el genotipo
de ACTN3, influye en el consumo máximo de oxigeno en mujeres. No se observaron
diferencias estadísticas significativas en IMC y en potencia máxima en ambos sexos.
DISCUSIÓN
Se analizó la relación del genotipo de ACTN3 con la capacidad aeróbica y anaeróbica
así como la composición corporal en atletas anaeróbicos. Los resultados obtenidos en
la amplificación y determinación del genotipo ACTN3 con la enzima DdeI, son similares
a los reportados por Himanshu y Balraj en el 2007. La frecuencia alélica R (51.6%) y X
(48.3%), de la población, son ligeramente diferentes a los reportados (Himanshu y
Balraj, 2007, Vincent y col., 2007). La frecuencia genotípica para RR (28%), resulto ser
menor a la reportada previamente (Yang y col., 2003, Scott y col., 2009 y Druzhevskaya
y col., 2008), esto tal vez debido a las características de la población, ya que en estos
estudios previos, los atletas pertenecen a un mayor nivel deportivo y diferente raza. El
genotipo RR en mujeres, mostro una diferencia significativa en el consumo máximo de
oxigeno: RR y RX (58.9±6.5 ml/kg/min) en comparación con el genotipo XX (51.4±5.03
ml/kg/min), sin embargo, no hay estudios previos que muestren resultados sobre el
consumo máximo de oxigeno en atletas anaeróbicos en otras poblaciones, y solo se
han reportado en poblaciones saludables (Moran y col., 2007).
CONCLUSIONES
El presente estudio, muestra que el genotipo de ACTN3 (RR y RX) en mujeres, es
participativo en el consumo máximo de oxigeno, al menos en atletas con características
anaeróbicas, sin embargo el gen ACTN3, no es exclusivo para responsabilizarlo como
el único gen involucrado en la determinación del consumo máximo de oxigeno. El
genotipo de ACTN3, no mostro asociación con la potencia muscular, ni en la
composición corporal en ambos sexos.
153
REFERENCIAS
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R577X
polymerphism
and
complex
quantitative
body
composition
and
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performance. Am J Hum Genet. 73(3), 627-3.
155
Tablas y figuras
Figura 1. Muestra el amplificado de 291 pb de un segmento del gen ACTN3 a través de la técnica de PCR
(Izquierda). En el primer carril (derecha) se muestra el genotipo RX, carril 2 muestra el genotipo XX y en el tercero el
genotipo RR del gen ACTN3
Tabla 1. Muestra la frecuencia fenotípica y alélica de ACTN3
Genotipo
RR
RX
Mujeres (n=15)
20%
46.6%
Hombres (n=25)
36%
Total (n=40)
28%
Alelos
XX
R
X
33.3%
43.3%
56.7%
48%
16%
60%
40%
47.3%
24.6%
51.6%
48.3%
Tabla 2. Características físicas de los sujetos
Mujeres
RR y RX n= 10
XX n=5
VO2 pico, ml/kg/min
58.9±6.5*
Umbral de lactato, ml/kg/min
50.2±6.74
Peso, kg
62.6±1
Estatura, m
1.63±.08
IMC
23.3±2.17
AT V02, ml/kg/min
40.2±6.5
V02 Umbral de Lactato
44±8.2
Potencia máxima, W
718.3±141.5
Potencia a los 6 s
90.1±13.6
Masa muscular, kg
23.3±3.8
Masa grasa, kg
9.5±3.4
Los datos se presentan como medias DE, * p<0.05.
156
51.4±5.03
41±5.87
75±5.8
1.67±.04
26.7±2.7
31.4±3.6
39.8±8.8
749.3±34.6
76.2±9.9
25.5±.99
11.7±1.4
Hombres
RR y RX n=21
XX n=4
65.8 ± 6.4
51.5±7.8
79.8±12.7
1.76±.05
25.5±4.2
42.5±7.9
49.1±7.2
1126.6±212.6
108.4±15.7
35.7±5.4
10.6±5.9
60.9 ± 15.8
49.2±13.3
81.4±14.5
1.79±.08
25.5±6.0
45.3±13.3
50.9±11.9
1109±184.5
103±20.5
33.5±3.0
10.1±5.3
PERCEPCIONES SOBRE AUTOEFICACIA EN COMPETENCIAS BÁSICAS EN
EGRESADOS DE EDUCACIÓN FÍSICA; COMPARACIONES
ENTRE HOMBRES Y MUJERES
1
1
1
Cervantes Borunda, Mónica S. ; Chávez Guerrero, Alejandro ; Rivera Sosa, Juan M. ; Jasso Reyes,
1
1
1
1
Jesús ; Hernández Torres, Rosa P. ; Almanza Rodríguez, Carlos R. ; Ornelas Contreras, Martha y
Guedea Delgado, Julio C.
1
1
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es estudiar el efecto del género sobre la eficacia percibida en cuanto a los
dominios incluidos en las competencias básicas de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad
Autónoma de Chihuahua. Participaron en el estudio 136 sujetos, de los cuales 27 son mujeres y 109 son
hombres; todos recién egresados de la Licenciatura en Educación Física. Se aplicó una encuesta tipo
Likert, asistida por computadora, de 51 ítems; donde el encuestado responde en tres escenarios distintos:
en el primero se le pide su opinión respecto a que tan capaz se percibe en…, en el segundo se le pide
su opinión respecto a que tanto interés tiene en ser capaz de… y la tercera permite que exprese su
opinión respecto a que tan capaz sería en…si se esforzara en mejorar dicha habilidad. Los ítems están
agrupados en 5 secciones: sociocultural, solución de problemas, comunicación, trabajo en equipo y
liderazgo y emprendedor. El diseño utilizado es de tipo descriptivo, no experimental y transversal. Los
resultados encontrados fueron que los hombres se perciben significativamente mejores en las
competencias sociocultural y solución de problemas; las mujeres muestran una mayor posibilidad de
mejoría en las competencias de sociocultural, solución de problemas y comunicación; y en el resto de las
comparaciones, no se encontraron diferencias significativas
Palabras Clave: Autoeficacia, Género, Competencias.
157
INTRODUCCIÓN
El modelo pedagógico que involucra la formación por competencias pretende acabar las barreras entre la
escuela y la vida cotidiana en la familia, el trabajo o la comunidad; proponiendo establecer un hilo
conductor entre el conocimiento cotidiano, el académico y el científico, así, al fusionarlos, plantea la
formación integral que abarca conocimientos (capacidad cognoscitiva), habilidades (capacidad sensorio motriz), destrezas, actitudes y valores; en otras palabras: saber, saber hacer en la vida y para la vida;
saber ser, saber emprender; sin dejar de lado saber vivir en comunidad y saber trabajar en equipo. Al
debilitar las fronteras entre el conocimiento escolar y extraescolar, se reconoce el valor de múltiples
fuentes de conocimiento como: la experiencia personal, los aprendizajes previos en los diferentes
ámbitos de la vida de cada persona, la imaginación, el arte, la creatividad (Mockus, 1997).
Si se estructura un currículo por competencias, quedará inmersa la formación y evaluación con este
enfoque pedagógico. Bajo esta modalidad curricular se contempla al “saber” como producción colectiva
con discontinuidad, rupturas, reelaboraciones dentro de un contexto social; ésta construcción de
conocimiento responde a problemas concretos y reales. De igual forma el concepto de evaluación está
renovado como un proceso participativo, permanente (por procesos), diagnóstico, formativo, holístico
(integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo), multi referencial (autoevaluación, coevaluación,
metaevaluación) y multi direccional (alumno, docente, administrativo, programas e institución); que se
realiza en uso de la autonomía universitaria, para la auto comprensión y el mejoramiento continuo, por
procesos, en la búsqueda de la calidad de la educación dentro del marco de una pedagogía renovada
(Zeldin, 2000). Por tanto, al construir currículos por competencias se logrará una formación integral del
individuo como ciudadano.
Todo currículo representa un medio para realizar prácticas educativas concretas, donde se define la
vinculación entre universidad y sociedad, y en el cual se encuentra implícito el papel que todo alumno ha
de cumplir al interactuar durante su desempeño profesional dentro de la sociedad.(Rossetti 1989)
El concepto de competencias que se propone en el modelo de la Universidad Autónoma de Chihuahua,
rompe con el paradigma de lo que pudiera ser una competencia laboral. Propone, por una parte, una
competencia holística e integradora que supone un desempeño de la persona, basado en el dominio
teórico conceptual; considerando su habilidad para ofrecer resultados en tareas específicas y, por otra
parte, la demostración de actitudes con las que un individuo desarrolla un determinado desempeño
(Zueck, 2004).
158
La meta principal de la enseñanza es ayudar a los estudiantes en el proceso de construcción de los
conocimientos académicos, de una manera más específica. Transmitiendo la percepción que el
estudiante pueda ser capaz de tener, controlar y realizar en una diversidad de tareas complejas. (Donolo,
2004)
De acuerdo con De la Peza (2005), existe aún hoy en día la polémica acerca de sí el rendimiento
académico está relacionado con las habilidades intelectuales, y/o con factores emocionales. A pesar de
que los dos primeros son los más utilizados, se ha demostrado que los factores emocionales son también
importantes predictores del rendimiento académico.
Schiefelbein (1992) plantea que el rendimiento académico es una variable multidimensional influenciada
por factores familiares, sociales, pedagógicos y por las características del propio sujeto. Estos factores
que destaca como atributos del estudiante son muy significativos en el sistema educativo, debido a que el
alumno es responsable en parte de su propio aprendizaje, de ahí que una persona que se perciba
autoeficaz, tendrá un mejor desempeño académico.
La idea básica que subyace al constructo de autoeficacia explica la percepción de habilidad que tiene el
individuo para realizar una tarea. Es así que el término autoeficacia sea la creencia que la persona tiene
de ser capaz de ejecutar una tarea específica satisfactoriamente para obtener algún resultado concreto.
El concepto se refiere a la creencia o confianza que siente un individuo para realizar algo (Vallerand,
1987). Por lo que la autoeficacia, juega un rol importante en las teorías cognitivas de la motivación.
Siendo ésta, según algunos investigadores, uno de los componentes más importantes del aprendizaje en
todos los ambientes educativos.
Así el hecho de que un estudiante se considere capaz y competente para realizar las tareas parece
fundamental, pues diversas investigaciones señalan que la idea que se tenga sobre las propias
capacidades influye en las tareas que se eligen, las metas que se proponen, la planificación, esfuerzo y
persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta. De una manera muy general se puede afirmar
que al llevar acabo cualquier actividad, a mayor sensación de competencia, mas exigencias, aspiraciones
y mayor dedicación a la misma se tendrá (Donolo, 2004).
Las diferencias de género en la autoeficacia han sido medidas y discutidas habitualmente en términos de
la diferencia entre mujeres y varones en la fortaleza de los juicios de autoconfianza para realizar
exitosamente tareas académicas determinadas, medidas por medio de escalas de autoeficacia.
Se ha demostrado además que las diferencias de genero en la motivación académica pueden ser mejor
explicadas por las creencias de los estudiantes tienen acerca de los propios atributos de su genero que
por variables inherentes al genero por sí mismo.
159
El diseño curricular que opera en la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH), responde a un nuevo
paradigma de formación profesional, un modelo educativo que asegure el desarrollo integral de los
estudiantes y sus potencialidades para crear y fomentar su espíritu crítico, por lo que resulta necesario
conocer la percepción
que tiene sobre si mismos en cuanto a la capacidad de adquirir dichas
competencias y también estudiar el efecto del género sobre la eficacia percibida en estudiantes de la
Licenciatura en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua, en cuanto a habilidades
que se desprenden del currículo que se encuentran estudiando; para luego estar en posibilidades de
desarrollar estrategias que potencien la percepción de autoeficacia en quien se instruye.
OBJETIVOS
Estudiar el efecto del género sobre la eficacia percibida en cuanto a dominios de competencias básicas
en estudiantes de la Licenciatura en Educación Física de la Facultad de Educación física y Ciencias del
Deporte en la Universidad Autónoma de Chihuahua.
MÉTODO
SUJETOS
Participaron en el estudio una muestra de 136 sujetos, recién egresados de la Licenciatura en Educación
Física de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte que se ofrece en la Universidad
Autónoma de Chihuahua.(27 mujeres y 109 hombres)
INSTRUMENTO
Se aplicó una encuesta tipo Likert, asistida por computadora, de 51 ítems; donde el encuestado
responde, en una escala de 0 a 10, qué tan capaz se siente, qué tanto interés tiene y si se esfuerza en
cambiar, qué tan capaz sería en cada uno de los dominios de la competencias básicas del currículo de la
Licenciatura en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua (ejemplo en figura 1). Los
reactivos están agrupados en 5 secciones: sociocultural, solución de problemas, comunicación, trabajo
en equipo y liderazgo, y emprendedor que corresponden a las competencias básicas de los Planes de
Estudios de la Licenciatura en Educación Física de la Facultad de Educación Física y Ciencias del
Deporte de la UACH.
160
A continuación se describen cada una de las 5 secciones del instrumento:
Figura 1. Ejemplo de respuesta a uno de los 51 reactivos de
la escala.
Sección 1.- Competencia Básica sociocultural (13 reactivos). Evidencia respecto hacia valores,
costumbres, pensamientos y opiniones de los demás, apreciando y conservando el entorno.
Sección 2.- Competencia Básica: solución de problemas (8 reactivos). Emplea las diferentes formas
de pensamiento, (observación, análisis, síntesis, reflexión, inducción, inferir, deducción, intuición,
inteligencias múltiples), para la solución de problemas, aplicando un enfoque sistémico.
Sección 3.- Competencia Básica: comunicación (9 reactivos).Utiliza diversos lenguajes y fuentes de
información para comunicarse efectivamente.
Sección 4.- Competencia Básica: trabajo en equipo y liderazgo (10 reactivos). Demuestra
comportamientos efectivos al interactuar en equipos y compartir conocimientos, experiencias y
aprendizajes para la toma de decisiones y el desarrollo grupal.
Sección 5.- Competencia Básica: emprendedor (11 reactivos). Expresa una actitud emprendedora
desarrollando su capacidad creativa e innovadora para interpretar y generar proyectos productivos de
bienes y servicios.
161
VARIABLES INDEPENDIENTES

Género.
VARIABLES DEPENDIENTES

Autoeficacia percibida.

Autoeficacia deseada.

Autoeficacia alcanzable.

Posibilidad de mejoría en la autoeficacia percibida.
Diseño
Descriptivo, no experimental y transversal. No existen ni manipulación intencional ni asignación al azar, y
se investigan datos obtenidos en un tiempo único, con el objetivo de describir variables y analizar su
incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández et al., 2006).
Procedimiento
Se invitó a participar en el estudio a todos los alumnos recién egresados de la Licenciatura en Educación
Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua; los que aceptaron participar, previamente firmaron
una carta de aceptación, luego se aplicó el instrumento por medio de una computadora personal, en una
sesión de aproximadamente 60 minutos; a 65 participantes en un mismo momento, en dos laboratorios
de computo, un laboratorio con 40 equipos y otro con 25. Previo al inicio de la sesión se les explicó la
importancia de la investigación y se les indicó cómo responder el instrumento. Las instrucciones de cómo
responder se encuentran en las primeras pantallas; antes del primer reactivo. Al término de la sesión se
les agradeció su participación.
162
Cada sujeto respondió a cada uno de los 51 reactivos del instrumento en tres escenarios distintos:
Escenario de capacidad percibida, respondiendo en el contexto: qué tan capaz me siento para…
desempeñarme en cada uno de los dominios de las competencias básicas y profesionales del área de la
salud.
Escenario de interés en ser capaz, respondiendo en el contexto: qué tanto interés tengo en ser capaz
de… desempeñarme en cada uno de los dominios de las competencias básicas y profesionales del área
de la salud.
Escenario de cambio en ser capaz de, respondiendo en el contexto: si me esfuerzo en cambiar, qué
tan capaz sería para… desempeñarme en cada uno de los dominios de las competencias básicas y
profesionales del área de la salud.
Para luego, a partir de sus respuestas, obtener
los 4 índices: autoeficacia percibida, autoeficacia
deseada, autoeficacia alcanzable y posibilidad de mejoría en la autoeficacia percibida.Una vez aplicado el instrumento se procedió a recopilar los resultados por medio del módulo colector de
resultados del editor de escalas versión 2.0
Por último los resultados obtenidos, se analizaron mediante el paquete SPSS. Versión 15.0
163
RESULTADOS
El primer análisis de varianza se realizó para comparar la percepción actual de autoeficacia de hombres y
mujeres en cada una de las 5 secciones del instrumento (competencias básicas).
Los resultados obtenidos muestran que los hombres se perciben significativamente mejores en las
competencias socioculturales y solución de problemas; y sin diferencias significativas en el resto de las
competencias básicas (Figura 2).
10.0
9.0
8.0
8.4
7.9
8.0
7.5
7.9
8.4
8.3
7.4
8.3
8.0
7.0
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
Competencia básica 1:
Sociocultural
Solución de problemas
Comunicación
HOMBRES
Trabajo en equipo y
liderazgo
Emprendedor
MUJERES
Figura 2. Promedio de autoeficacia percibida actualmente en cada una de las competencias básicas de acuerdo al
género.
El segundo análisis de varianza se realizó para comparar la percepción de autoeficacia deseada de
hombres y mujeres en cada una de las 5 secciones del instrumento (competencias básicas). Los
resultados obtenidos muestran que por género.
El tercer análisis de varianza se realizó para comparar la percepción de autoeficacia alcanzable en el
futuro de hombres y mujeres en cada una de las 5 secciones del instrumento Los resultados obtenidos
muestran que por género, no hay diferencias significativas en la autoeficacia alcanzable al desarrollar las
competencias básicas
El cuarto análisis de varianza se realizó para comparar la diferencia entre la percepción de cambio y
actual de autoeficacia de hombres y mujeres. Los resultados obtenidos indican que las mujeres muestran
164
una mayor posibilidad de mejoría en las competencias de sociocultural, solución de problemas y
comunicación; y en el resto de las comparaciones, no se encontraron diferencias significativas. (Figura 5).
Figura 5. Promedio de autoeficacia alcanzable en cada una de las competencias básicas de acuerdo al género
SUBMUESTRAS HOMBRES Y MUJERES
Análisis de varianza medidas repetidas. De acuerdo a los resultados obtenidos se destaca lo siguiente:
En la autoeficacia actual, en la muestra de hombres, de las 10 comparaciones posibles, 6 resultaron con
diferencias significativas; siendo comunicación la competencia básica que los hombres se perciben
actualmente con menos autoeficacia En la muestra de mujeres, solución de problemas y comunicación,
las competencias básicas en los que las mujeres se perciben actualmente con menos autoeficacia.
En la autoeficacia deseada, en la muestra de hombres, de las 10 comparaciones posibles, 3 resultaron
con diferencias significativas; siendo resolución de problemas la competencia básica en la que los
hombres se perciben con menos deseos de ser autoeficacia, por su parte en la muestra de mujeres, de
las 10 comparaciones posibles, solamente entre liderazgo y trabajo en equipo y la competencia de
resolución de problemas, resultó una diferencia significativa; siendo en ésta última en la que las mujeres
se perciben con menos deseos de ser autoeficaces
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
Los hombres tienden a percibirse más capaces que las mujeres en las competencias de solución de
problemas y socioculturales, aunque en la autoeficacia deseada no se manifiestan diferencias
significativas, las mujeres se perciben con mayor posibilidad de ser más autoeficaces que los hombres en
la competencia básica sociocultural, solución de problemas y comunicación, en relación a lo anterior
Rosetti (1998), en un estudio opina que las mujeres se perciben con mayor necesidad de ser
autoeficaces, debido a un aspecto cultural en el que año tras año la mujer ha sido relegada en el
ambiente profesional o laboral, y la necesidad de competir con el hombre en estos ambientes la hace
percibirse con más necesidad de ser competente.
165
Al analizar por submuestras, en la competencia en la que se perciben actualmente más autoeficaces
tanto los hombres como las mujeres es la de trabajo en equipo y liderazgo, pudiendo deberse a la
formación que llevar durante su carrera, en la que predominan las actividades que involucran habilidades
relacionadas con esta competencia. Sin embargo, los hombres también obtuvieron puntuaciones altas en
la competencia sociocultural, mientras que las mujeres, autopercibieron más capaces para la
competencia emprendedor, de ahí que el objetivo principal de este trabajo fue el de estudiar el efecto de
género obre la eficacia percibida en estudiantes de la licenciatura en Educación Física, en cuanto a
habilidades que se desprenden del currículo que se encuentran estudiando; para luego estar en
posibilidades de desarrollar estrategias que potencien la percepción de autoeficacia de quien aprende,
por ejemplo, reforzando el plan curricular en comunicación, ya que es en esta competencia básica en que
ambos se autoperciben menos autoeficaces.
De lo antes expuesto se puede afirmar que el factor género es determinante en la manera de
percibir la propia autoeficacia de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física cuando menos en
algunas competencias básicas.
REFERENCIAS
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académico. IberPsicología Revista de Psicología general y Aplicada. 10, 7
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Consultado por Internet en: www. um.es/ead/red/10chiecher.pdf
Hernández, (2006) Metodología de la Investigación (4ª .Ed.)
Mockus A, Hernández CA, Granes J, Charum J, Castro MC. Epilogo. ; (1997). El debilitamiento de las
fronteras de la escuela. En: Las Fronteras de la Escuela. 1 edición. Santa fé de Bogotá, Cooperativa
Editorial del Magisterio 75-81.
Rossetti, J. (1989). “Educación y subordinación de las mujeres”. En Garcia-Huidobro J. E.
Escuela,
calidad e igualdad. Santiago de Chile: Centro de Investigación y Desarrollo (CIDE). p: 7-39
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166
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and sport science reviews (Vol. 15) New York, Macmillan (1987).
Zeldin, A. (2000). Review of Career Self-efficacy Literature. Disertación Doctoral. Universidad de Emory,
Atlanta (Inédita)
Zueck, C. Márquez, E. Blanco, H. (2004). Reforma curricular de la licenciatura en educación física,
evolución histórica. UACH, Chihuahua.
167
168
INCLUSIÓN SOCIAL Y DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA
VIDA A TRAVÉS DEL DEPORTE.
R. Juárez, H. Muñoz, E. Estrada, G. Moheno, L. Valenzuela, C. Gibbs, H. Padilla, B.
Pere
1
Departamento de Ciencias de la Salud, Licenciatura en Entrenamiento Deportivo,
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Cd. Juárez, México.
2
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Lleida, Lleida, España
RESUMEN
El programa de Formación Competencial M.A.R.A.C.A.S (Motivando la Adecuada
Recreación Activa y la Correcta Alimentación Saludable) para niños y adolescentes es
una innovadora alternativa basada en el desarrollo de habilidades y competencias para
la vida desde la perspectiva de las inteligencias múltiples (Juárez et al, 2011). Utiliza
potentes motivadores como el deporte y la actividad física como impulsores del
conocimiento. La estrategia de educación integral MARACAS para niños y jóvenes de
5 a 14 años favorece el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales, personales y
físico-motrices utilizando al deporte como mediación educativa El presente estudio tomo
como ejes centrales el análisis estadístico descriptivo del promedio y la desviación
estándar, la cual fue modificada para asignarle un porcentaje de presencia de la
habilidad. Siempre = 100%, Casi siempre= 66%, Casi nunca= 33% y Nunca=0%. Todos
los participantes estuvieron distribuidos por grupos de acuerdo a su edad. Los
resultados más significativos, entre otros, determinan el avance de los participantes
desde dos parámetros. El primero, a partir de un progreso significativo en las
habilidades competenciales, y el segundo, desde una valoración progresiva y
reveladora de las inteligencias múltiples, tomando como eje central los escenarios de
aprendizaje en donde el alumno desarrolla de manera vivencial una forma alternativa de
manifestar sus talentos y expresarlos en escenarios reales. MARACAS ofrece un
enfoque complementario a la educación formal y fortalece las capacidades más
destacadas de los participantes, descubriendo nuevos talentos y reparando las
debilidades.
169
Palabras clave: Educación no formal, escenarios de aprendizaje, deporte y mediación
educativa, habilidades competenciales, inteligencias múltiples.
INTRODUCCIÓN
La grave pérdida de valores en Ciudad Juárez ha desencadenado una crisis social sin
precedentes en los últimos años, los jóvenes no tienen alternativas para ocupar su
tiempo libre, no tienen oportunidades de empleo, pero tampoco saben generarlas, esto
es producto de la falta de habilidades y de un proyecto de vida (Corral, 2010).
La falta de oportunidades laborales y escolares los mantiene excluidos de una
sociedad productiva. Esto ha generado en los jóvenes un desconcierto social en los
últimos años, donde los grupos criminales aprovechan para reclutar a niños y jóvenes a
las filas de las pandillas y más tarde al del crimen organizado (Escartí, 2005).La limitada
inclusión de los jóvenes en situación de vulnerabilidad para la vida productiva en
Ciudad Juárez es un grave problema y requiere de una intervención urgente, eficaz e
integradora.
OBJETIVO
Desarrollar las habilidades básicas de los niños y jóvenes participantes en el
campamento de verano UACJ-2011 a través de los diferentes escenarios de
aprendizaje y utilizando el deporte como mediación educativa.
MÉTODOS
Se utilizó un estudio etnográfico educativo y se adecuaron registros de observación
para evaluar y estudiar las capacidades de los participantes desde ocho maneras de
expresar sus talentos según la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner y Feldman,
2000). En base a lo anterior, y siguiendo criterios de Álvarez (2007), se utilizó un
sistema constituido por ocho categorías, poniendo principal atención en aquellas
características que potencian cada uno de los participantes.
Sujetos
Los participantes sujetos de estudio fueron niñas, niños y adolescentes de entre 4 y 14
años de edad. El total de educandos fue de 300 participantes en el proyecto
170
denominado MARACAS-2011, llevado a cabo en el marco del V campamento de verano
de la UACJ organizado por el programa de Entrenamiento Deportivo.
Recolección de datos
Se diseñó un registro que nos permitió identificar y valorar los momentos en donde se
presentaban las habilidades competenciales de los participantes, así como el progreso
de las inteligencias múltiples observadas en los escenarios de aprendizaje. Los
participantes fueron observados en todo momento por periodos de 50 minutos en cuatro
clases por día durante el mes de julio (Tabla 1). Además, se anotaron referencias
explicitas a las interacciones, las actividades, los momentos específicos y la
organización social (Álvarez, 2007).
Se estableció un equipo de observación con alumnos de prácticas profesionales
que habrían cursado previamente un curso de formación y capacitación1, además se les
facilitaron herramientas precisas para el análisis de situaciones específicas. Los datos
fueron recolectados mediante técnicas de observación a los participantes en diferentes
momentos y distintas actividades, con apoyo del equipo de observación. (Hernández et
al., 2008)
Instrumentos
Se utilizaron dos instrumentos para la recolección de los datos. El primero, fue un
registro
para observar el desarrollo de habilidades competenciales en estudiantes
(HCE) el cual permitió la valoración in vivo de las habilidades: sociales, físico-motrices,
cognitivas e intrapersonales (Blanco, 2009; Juárez et al, 2010). El segundo, fue un
registro de control como estrategia para la recolección de los datos de las inteligencias
múltiples en estudiantes (ROIME) (Goode y Hatt, 2002). Se adaptaron 8 escenarios de
aprendizaje desde la teoría de las inteligencias múltiples y se anotaron observaciones
por periodos de 50 minutos (Gardner y Feldman, 2000).
1
El curso de formación y capacitación para tutores deportivos fue impartido por profesores de la licenciatura en
entrenamiento deportivo, nutrición, artes visuales y música de la UACJ.
171
Análisis de los datos
Utilizamos una escala en donde el juez (observador) escoge la categoría o clasificación
que mejor represente o describa el objeto de la evaluación (McKernan, 2008). La escala
de Likert y la codificación para un análisis estadístico descriptivo del promedio y la
desviación estándar fueron modificadas para asignarles un porcentaje de presencia de
la habilidad. Siempre = 100%, Casi siempre= 66%, Casi nunca= 33% y Nunca=0%. Se
utilizó el paquete estadístico Microsoft Office Excel 2007 para los cálculos de las
tendencias por grupo de edades de niños. Las diferencias estadísticas (p<0.01) entre
las valoraciones en porcentaje del inicio y el final fueron calculadas por medio de un Tstudents no pareado en el programa Graph Prism 5.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos a través del proyecto MARACAS nos muestran un progreso
significativo desde dos vertientes. La primera desde las habilidades competenciales
(gráfica 1 y 2). Las habilidades físico motoras obtuvieron un progreso del 10% (m=0.56,
R2=0.85), las habilidades cognitivas un 8% (m=0.80, R2=0.54), las habilidades sociales
un 12% (m=0.65, R2=0.94) y las habilidades interpersonales un 10% (m=0.64, R 2=0.94)
de progreso tomando en cuenta el inicio y el final del programa. Y en segundo lugar,
con respecto a las inteligencias múltiples, el progreso general de los grupos
participantes fue satisfactorio. En la inteligencia visual se obtuvo una ganancia del 22%,
intrapersonal del 16%, lógico-matemático del 9%, interpersonal del 16%, corporal con
un 21% de progreso, lingüística
16%, musical 12% y naturalista con un 17% de
avance. Así, el proyecto MARACAS como propuesta de educación integral desarrolla
en los participantes las capacidades para enfrentar con responsabilidad los problemas
de la comunidad, formando seres humanos comprometidos con su entorno y con la vida
misma, con actitudes positivas y de convivencia para trabajar en conjunto y sociedad.
DISCUSIÓN
En concordancia, los datos obtenidos a través de diferentes estudios y bibliografía
especializada nos muestran que las actividades físicas y deportivas, son parte
fundamental en la educación integral de la persona, además son consideradas por
todas las fuentes, como un medio educativo de vital importancia en el desarrollo
172
humano (Juárez et al, 2011). Las actividades físico-deportivas estructuradas resultan
ser un atractivo y eficaz camino al señalar las diferentes e individuales maneras en que
los jóvenes pueden aprender y alcanzar las competencias para la vida. Los escenarios
de aprendizaje plataforma principal de MARACAS identifica y desarrolla las habilidades
competenciales y fomenta la inclusión social de los jóvenes.
CONCLUSIONES
El proyecto MARACAS resulta ser una estrategia de educación integral para niños y
jóvenes que transforma la realidad social a través de la actividad física, utilizando
instrumentos deportivos a través del juego, de forma organizada y planificada,
buscando estimular todas las capacidades y habilidades de los participantes de una
forma interactiva y cooperativa. El fin que persigue MARACAS es potenciar las
habilidades competenciales de los niños y jóvenes así como contar con una evaluación
alternativa que reconozca las aptitudes especiales que surgen en el periodo de
crecimiento de la educación básica. Además, la estrategia permite valorar al alumno de
manera multidisciplinaria mejorando notablemente su calidad de vida. Las habilidades
competenciales y el manejo adecuado de la psicología deportiva facilitan el aprendizaje
del alumno, utilizando la actividad física y el deporte como potentes motivadores e
impulsores del conocimiento, complementando de manera exitosa el curriculum de la
educación formal y favoreciendo la formación integral de la persona.
Referencias
Álvarez, J. (2007). Cómo hacer investigación cualitativa: Fundamentos y Metodología.
México: Paidós.
Blanco, P. (2009): “Adquirir competencias desde las habilidades competenciales”.
Revista Aula de Encuentro, 12/2009, pp. 155-174.
Corral, B. (2010). “Se pierde esta generación de jóvenes. Alertan sociólogos” El Norte
de Ciudad Juárez. 7 de septiembre de 2010, p. 3A.
Escartí, A. (2005). “Enseñando responsabilidad personal y social a adolecentes de
riesgo a través de un programa de actividad física y deporte: Un ámbito de intervención
en la psicología del deporte”. Psicología de la actividad física y el deporte: perspectiva
latina. León. Universidad de León, pp. 563-566.
173
Gardner, H. y Feldman, D. (2000). El proyecto Spectrum: Construir sobre las
capacidades infantiles. España: Morata.
Goode, W. y Hatt, P. (2002). Métodos de Investigación Social. México: Trillas.
Hernández, S.; Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Metodología de la Investigación.
México: McGraw-Hill.
Juárez, R.; Estrada, E.; Moheno, G.; Blanco, P.; Padilla, H. (2011). “El proyecto
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social”. XXIII Encuentro Nacional AMIC 2011, Pachuca, Hidalgo, pp. 117-140.En
http://www.amicmexico.org/encuentro2011/memorias.html
Juárez, R.; Moheno, G.; Estrada, E.; Padilla, H.; Blanco, P. y Jové, C. (2010). “Perfil
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para su análisis”. XIV Congreso Internacional de Educación Física, Deporte y
Recreación. Chihuahua, pp. 227-238.
Juárez, R.; Muñoz, H.; Padilla, H.; Jové, C.; Blanco, P.; Reverter, J. (2011). “Desarrollo
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Internacional del Movimiento Humano. Vol. 2, no: 1, pp. 43-60.
McKernan, J. (2008). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.
174
Tablas y figuras
Tabla número 1. Tiempo estimado de observación por grupo
Por clase
Por día
50 min.
200 min.
Por semana
Por Mes
1,000 min.
Tiempo total
4,000 min.
4,000 minutos
Gráfica número 1. Progreso general de habilidades competenciales (5-15 años)
75
Puntaje (%)
70
65
Fisico-Motoras
Cognitivas
60
Sociales
Intrapersonales
55
50
10
15
20
Dia
25
30
Gráfica número 2. Grado de significancia general de habilidades competenciales
(Grupo 5-15 años).
Porcentaje
100
80
73.9
64.2
60
40
20
0
Inicio
Valor de significancia estadística
Significativo p<0.01
Final
Intervalo de confianza
95%
Error estándar: 2.531
Promedio
64.2
73.9
Desviación estándar
17.8
18.9
175
176
PREVALENCIA DEL PIE PLANO EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS DE LA
PRIMARIA NIÑOS HÉROES DE CD OBREGÓN SONORA
Luis Eduardo Valenzuela Ayala, Pavel Giap Pérez Corral, René Ulises Robles
Gonzales, Christian Noé Valencia Simons, Isaac Morales Vega.
Instituto Tecnológico de Sonora, Departamento Sociocultural, Licenciatura en
Ciencias del Ejercicio Físico, Ciudad de Obregón, Sonora, México.
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue determinar la prevalencia del pie plano en
la escuela primaria Niños Héroes en Cd. Obregón. Material y métodos: Los sujetos
estudiados fueron 158 niños de la primaria Niños Héroes de Cd Obregón Sonora de 6 a
12 años, de ambos sexos. Se realizó la investigación de tipo descriptivo, no
experimental, transversal, para dar el diagnóstico se utilizó la referencia del método
plantografico de Hernández (1989). Obteniendo Resultados. Del 43.1 por ciento
presento pie cavo, 22.5 por ciento presento pie normal, 15.6 presento pie normal cavo,
8.8 por ciento pie plano, 6.9 por ciento pie cavo fuerte, 1.9 por ciento obtuvo pie normal
cavo y 1.3 por ciento pie cavo extremo. Conclusiones: En los niños de seis años se
encuentra la mayor prevalencia de pie plano, mientras que en los niños de más
avanzada edad la deformidad muy predominante es el pie cavo. El presente estudio
debe seguir aplicándose para detectar oportunamente, y de esa forma crear cultura de
la importancia que tiene el conocer el estado de nuestros pies y ayudar a los niños a
realizar actividades físicas con el menor número de dificultades posibles y a si incluir
actividades que tengan un impacto positivo en su problema.
Palabras claves: Pie Plano, Plantografía, Actividad física, Edad escolar.
INTRODUCCION
Los niños de edad temprana están propensos a desarrollar diferentes problemas de
salud, por los hábitos de vida en la actualidad y la interacción con el entrono, así como
problemas de origen congénito. En un estudio realizado por Mineo, Blumfield, Jacobson
& Speciale (2004). Los síntomas como fatiga precoz, disminución de equilibrio, dolor de
177
extremidades, claudicar, hasta aislarse de los demás compañeros por la baja capacidad
para realizar ejercicios físicos, dicho de esta manera, “El niño con pie plano puede
manifestar dolor en la pierna, por lo que hay renuencia para caminar, retraso en el inicio
de la marcha, en ocasiones cojera, calambres y el niño no satisface a plenitud la
capacidad de efectuar juegos”, teniendo como consecuencia el aislamiento de dichas
actividades por el bajo rendimiento o por la misma perdida de motivación por las
agresión psicológica por parte de sus compañeros (Zegarra, Barrera & Gallardo, 2009).
En el estudio realizado en Morelia por Arizmendi, Pastrana & Rodríguez (2004), donde
se estudió a 633 niños de guarderías y escuelas primarias, mediante posición vertical
con una plantografía, La prevalencia se encontró con disminución en función de la edad
de 48.1 por ciento en los niños de 2 años a 2.8 por ciento en los de 11 años. Se
destaca que en los menores de seis años el diagnóstico de pie plano puede incluir a
niños con pie plano flexible, particularmente en niños con sobrepeso.
En las edades tempranas de 30 meses a 12 años donde se presentan en sus diferentes
manifestaciones los problemas del pie Pfeiffer, Kots, Ledl, Hauser & Sluga (2006), es la
etapa ideal para su detección ya que se facilita puesto que los cambios fisiológicos
están ocurriendo y de esa manera poder corregir alguna alteración, sin embargo la
comunidad infantil se afecta el desconocer que existe este problema y como detectarlo,
por lo cual Santoja. (2006) menciona en el caso de padecer una deformidad como el pie
plano tiende a afectar hasta el punto de la intervención quirúrgica o el no poder dar
solución. Por lo que es idónea la edad infantil para la detección del pie plano, para así
darle solución de manera oportuna. Es por esto que surge la siguiente pregunta ¿Cuál
será la prevalencia de pie plano en niños de 6 a 12 años en la escuela primaria Niños
Héroes de Cajeme? .
Es importante detectar de manera oportuna la prevalencia de pie plano en la escuela
Niños Héroes de Ciudad Obregón, por medio del método plantograficó ya que es un
método muy económico y sencillo, que sirve para clasificar e identificar el estado actual
de los niños, evitando que estos permanezcan con dicho problema durante su
desarrollo y así promover la salud y el cuidado del cuerpo, impidiendo que pueda
repercutir en la edad adulta, y el soportar los síntomas mencionados anteriormente,
178
logrando con ello el niño tenga mayores posibilidades de de realizar actividad física y
práctica deportiva, ya que de lo contrario estará propenso a adquirir otros tipos de
problemas de salud que la inactividad física.
OBJETIVO GENERAL.
Determinar la prevalencia del pie plano en la escuela primaria Niños Héroes en Cd.
Obregón.
Objetivos específicos.
-Obtener las muestras de las huella plantares de cada niño mediante la
plantografia
-Evaluar la muestra de las huella plantar obtenida por medio de la formula de
(Hernández, 1989).
-Clasificar la huella plantar de acuerdo a los percentiles de Hernández Corvo por
cada edad y genero
METODO
El método plantográfico
El método plantógrafico utilizado para la investigación consiste en la impresión de la huella
de los pies previamente pintado (color pistache) mediante una brocha de 3 pulgadas, se le
pidió a los sujetos que se descubrieran los pies para pintarlas. Después se le solicito que
pisaran sobre la hoja blanca (tamaño legal con peso de 80gr y un brillo de 80%) colocada
en el piso, colocando primero el talón y después el pie completo, sin moverlo. Después se
limpio la pintura de la planta del pie y se aseguro que la marca impresa dejada estuviera
marcada de forma visible. Posteriormente los trazos con el bolígrafo. Terminada la etapa
de recolección de datos se realizaron las mediciones, el metatarso y la distancia entre los
arcos llevando los valores a la siguiente fórmula: x-y/ x*100: % ver tabla 1 (Hernández,
2006).
179
RESULTADOS
Como se observa en la figura 1, la distribución de los resultados donde las
clasificaciones del pie la prevalencia de pie plano, concuerda con los resultados
obtenidos en la investigación realizada en Morelia por Arizmendi, Pastrana & Rodríguez
(2004), ya que en ambas investigaciones se obtuvo 8.8 del porcentaje total, mientras
tanto el pie cavo fue la deformidad que obtuvo la mayor prevalencia, con el 43.1 por
ciento de la población total.
Como se observa en la figura 2, los resultados de pie plano por genero del total de la
escuela, donde los sujetos de género masculino obtienen mayor prevalencia, con 13.8
por ciento, con relación a la investigación realizada por Hernández (2006), donde se
obtuvo en el género masculino el 10.85 por ciento, sin embargo la prevalencia del
género femenino arrojó el 3.8 por ciento de prevalencia en el presente estudio, mientras
que el resultado en el género femenino fue de 5.8 por ciento siendo mayor que la
prevalencia del Hernández (2006).
CONCLUSIONES
La deformidad que tiene mayor prevalencia es el pie cavo con 43.1 por ciento, siendo
todo lo contrario a lo esperado, mientras que con relación a la hipótesis planteada se
rechaza puesto que el resultado coincidió el resultado de la investigación de Morelia
obteniendo el 8.8 por ciento de pie plano, cuando se esperaba que fuera mayor la
prevalencia de pie plano en la escuela “Niños Héroes” de Cd obregón. En los niños de
seis años de edad contaron con mayor prevalencia de pie plano, mientras que en los
niños de 9, 10, 11 y 12 años de edad la deformidad predominante es el pie cavo (Ver
Figura 1). En el caso de sexo masculino fue donde se presento mayor prevalencia en
pie plano con un 13.8 por ciento en comparación con el sexo femenino que tuvo una
prevalencia de 3.8 por ciento. (Ver Figura 2).
180
BIBLIOGRAFIA
Arizmendi, A., Pastrana, E. & Rodríguez, B. (2004). Prevalecía de pie plano en niños de
Morelia. Revista mexicana de pediatría, 71(2), 66-69. Recuperado de:
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Hernández, R. (1989). Morfología funcional deportiva: sistema locomotor. Barcelona: Paidotribo
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preescolares. Recuperado de:
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Zegarra, H., Barrera, S. & Gallardo, V. (2009). Pie plano. Revista paceña de medicina familiar,
6(10), 68-74. Recuperado de
http://www.mflapaz.com/Revista%202009/Revista%2010/6%20Pie%20Plano.pdf
181
Tabla 1. Clasificación de percentiles de Hernández Corvo
Tipos de Pie
Rangos de Porcentaje
Pie plano
0-34(%).
Pie plano normal
35-39%
Pie normal
40-54%
Pie normal cavo
55-59%
Pie cavo
60-74%
Pie cavo fuerte
75-84%
Pie cavo extremo
85-100%
(Fuente: Hernández, 2006).
Figura 1.Clasificación del pie de la primaria “Niños Héroes” de Cd. Obregón Sonora año
2011.
182
Figura 2. Porcentajes de la prevalencia de pie plano por genero de la primaria “Niños
Héroes” de Cd. Obregón Sonora año 2011.
183
184
AUTOEFICACIA EN CONDUCTAS ACADÉMICAS, Y CUIDADO DE LA SALUD EN ALUMNOS
RECIÉN EGRESADOS DE EDUCACIÓN FÍSICA. COMPARACIONES ENTRE HOMBRES Y MUJERES
1
1
1
Rivero Carrasco, Javier ; Cervantes Borunda, Mónica S. ; Jasso Reyes, Jesús ; Rivera Sosa,
1
1
1
1
Juan M. ; Conchas Ramirez, Miguel ; Guedea Delgado, Julio C. ; Almanza Rodríguez, Carlos R. y
Rodríguez Villalobos, Judith M.
1
1
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es estudiar el efecto del género sobre la eficacia percibida en
habilidades académicas y de la salud, en recién egresados de la Licenciatura en Educación Física y
Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Participaron en el estudio 136 sujetos,
27 mujeres y 109 hombres, todos alumnos recién egresados de la Licenciatura en Educación Física;
aproximadamente el 60% de la matrícula de esta licenciatura, para el semestre enero-junio de 2007. Se
aplicó una encuesta tipo Likert, asistida por computadora, de 35 ítems; donde el encuestado responde la
frecuencia con que actualmente, en forma ideal y si se esfuerza en cambiar, realizaría o manifestaría una
acción o habilidad. Después de un análisis de factores los ítems fueron agrupados en 10 factores:
asertividad, atención, comunicación, salud, puntualidad, empatía, excelencia, alimentación, adicciones,
reflexión. Los análisis de varianza mostraron, entre otras cosas, que los factores en los que se
autoperciben los alumnos con menor autoeficacia, actualmente y en el deseado, son en las adicciones,
alimentación y asertividad. La alimentación fue el factor que representa para los estudiantes mayor grado
de insatisfacción, y así también en el que presentan mayor posibilidad de mejoría. En las comparaciones
por género, los hombres se perciben mejores en el factor salud y las mujeres se muestran con un mayor
grado de insatisfacción en los factores reflexión y salud.
Palabras Clave: Autoeficacia, Género, Análisis de factores.
185
INTRODUCCIÓN
La autoeficacia es definida por Bandura como “las creencias en la propia capacidad para
organizar y ejecutar las acciones requeridas para manejar las situaciones futuras”. Enfatiza el papel de
los fenómenos autorrefenciales como el medio por el cual el ser humano es capaz de actuar en su
ambiente y por consecuencia transformarlo, las personas crean y desarrollan autopercepciones acerca
de su capacidad, mismas que se convierten en los medios por los cuales siguen sus metas y toman sus
decisiones. (Asbún, 2003)
Las creencias que tienen las personas sobre si mismas son factores importantes para el logro de
sus actividades o toma de decisiones que enfrentará a lo largo de su vida. Cuanto mayor sea la eficacia,
mayor el grado de esfuerzo que invierta y la persistencia para el logro de la actividad o decisión.
El ser humano esta dotado de capacidades, sin embargo; dependerá en gran parte de la manera
en que se perciba para el éxito en general durante el transcurso de su vida, será muy difícil que los
niños(as), en su crecimiento puedan desarrollar un sentido de autoeficacia adecuado para aquellas
actividades que no se les permitió realizar, por pertenecer a uno u otro género. (Asbún 2003)
Por otro lado, el proceso de socialización al fomentar determinadas formas de pensar, sentir y
actuar dependiendo de si se es mujer u hombre, promueve una identidad de género. Las creencias entre
géneros suelen darse de forma diferente, Legarde citada por Cabral en 1993 se refiere a ello de la
siguiente manera: “Hombre y mujer han sido siempre sexualmente diferentes. En un proceso complejo
largo, se separaron hasta llegar a desconocerse. Así se conformaron los géneros por la atribución de
cualidades sociales y culturales diferentes para cada sexo, y por la especialización y el confinamiento
exclusivo del género femenino en la sexualidad concebida como naturaleza, frente al despliegue social
atribuido al género masculino...Hoy todas las sociedades están estratificadas en géneros y casi todas,
además, en clases y otras categorías sociales”.
En la encuesta realizada por el Centro de Investigación Social de Madrid en el año 1990, se
observa que los términos que han sido identificados como característicos del género masculino en mayor
medida que con el femenino fueron los siguientes: responsabilidad, capacidad, disciplina, competitividad
y, por el contrario, las palabras que se identificaron con el género femenino en mayor medida que con el
masculino fueron: sensibilidad, laboriosidad, creatividad, fidelidad y sinceridad (Zarco, 1997 citado por
Asbún 2003).
Otro estudio sobre Creencias en Salud, realizado en Colombia en el 2003, aporta resultados que
muestran que tanto hombres como mujeres presentan proporciones elevadas, alta o muy alta presencia
186
de creencias favorables en las dimensiones de condición, actividad física y deporte, sin embargo, se
encontró una mayor presencia de creencias favorables y prácticas saludables en mujeres, en las
dimensiones de hábitos alimenticios, autocuidado y cuidado médico.(Arrivillaga, 2003).
Así mismo, en un estudio realizado sobre el Consumo de Alcohol en Estudiantes Universitarios
de la Ciudad de México, mencionan los resultados aportados en la Encuesta Nacional de Adicciones
(1998) que arrojan resultados de la población entre 18 y 29 años de edad, el 78.6% de los hombres es
bebedor actual, mientras que en las mujeres la proporción corresponde a 53.8%.(Mora-Ríos1999). Así se
hace una diferenciación entre hombres y mujeres también en cuanto a desarrollo cognitivo, emocional y
social, personalidad, aptitudes, rendimiento, intereses y actitudes (Blanch, 1992 , citado por Zarco, 1997).
Rinaudo (2003) en un estudio sobre aspectos motivacionales, realizado a Universitarios
Argentinos de diferentes facultades, analizó que respecto a la autoeficacia percibida, se advierte que una
motivación más alta tendería a funcionar complementariamente con un mayor compromiso cognitivo, los
estudiante encuestados informan de un nivel considerable en autoeficacia, lo cuál probablemente
redundaría en una mayor dedicación en sus actividades.
Los anteriores estudios declaran que las creencias de eficacia ejercen una influencia directa
sobre la toma de decisiones y el propio desempeño profesional. Una baja eficacia percibida, podría
restringir indebidamente los tipos de ocupaciones contempladas e influir sobre la ejecución y persistencia
en el logro de la profesión seleccionada (Hackett, 1999 citado por Bandura, 1999) y una alta autoeficacia
percibida da lugar típicamente a una mayor motivación para emprender y a niveles más altos de logro
(Gibbons, 2001). También se sugiere que pueden manifestarse importantes diferencias de género por lo
cual, el problema de la presente investigación radica en determinar las diferencias y similitudes en la
autoeficacia percibida, en conductas académicas y cuidado de la salud, entre hombres y mujeres recién
egresados de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua.
187
JUSTIFICACION
La consecución de determinadas metas constituye un ideal común a todas las personas, una
motivación que lleva al ser humano a emprender conductas específicas en función de los logros que éste
pretende alcanzar. Mas no basta con conocer con claridad aquello que deseamos lograr, ni tampoco el
mejor medio para poder conseguirlo, ya que si las personas creen que pueden realizar acciones para
resolver problemas profesionalmente, se adquieren más posibilidades para hacerlo y se sienten más
comprometidas con está decisión.
El presente documento aporta datos importantes sobre las creencias de autopercepción en los
alumnos recién egresados de la Facultad de Educación Física, que podrán ser dirigidos a guiar hacia la
mejor preparación motivacional de los estudiantes que recién egresan, para así tiendan a un mejor
desempeño tanto laboral como de la vida particular.
OBJETIVO GENERAL
Estudiar el efecto del género sobre la eficacia percibida en habilidades académicas y de la salud,
en recién egresados de la Licenciatura en Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad
Autónoma de Chihuahua.
MÉTODO
SUJETOS
Participaron en el estudio 136 sujetos, 27 mujeres y 109 hombres, todos alumnos recién
egresados de la Licenciatura en Educación Física; aproximadamente el 70% de los egresados de esta
licenciatura en la Universidad Autónoma de Chihuahua en junio de
INSTRUMENTO
Se aplicó una encuesta tipo Likert, asistida por computadora, de 35 ítems, denominada
“Autoeficacia Percibida en Conductas Académicas y Cuidado de la Salud”; donde el encuestado
188
responde, en una escala de 0 a 10, la frecuencia con que actualmente, en forma ideal y si se esfuerza en
cambiar, realizaría o manifestaría una acción o habilidad.
Después de un análisis de factores los ítems quedaron agrupados en 10 factores: Asertividad,
Atención, Comunicación, Salud, Puntualidad, Empatía, Excelencia, Alimentación, Adicciones y Reflexión.
En la Figura 1 se muestra un ejemplo de las pantallas mediante las cuáles los sujetos
proporcionaban sus respuestas.
Figura 1. Ejemplo de respuesta a uno de los 35 reactivos de la escala.
DISEÑO
Descriptivo, no experimental y transversal. No existen ni manipulación intencional ni asignación al
azar, y se investigan datos obtenidos en un tiempo único, con el objetivo de describir variables y analizar
su incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández et al., 2003).
189
PROCEDIMIENTO
Se invitó a participar en el estudio a todos los alumnos egresados de la Licenciatura de
educación física de la Universidad Autónoma de Chihuahua en junio de 2007; los que aceptaron
participar firmaron la carta de aceptación correspondiente.
Al inicio de la sesión se les explicó el uso del instrumento y se procedió a su aplicación por medio
de una computadora personal (módulo administrador del instrumento del editor de escalas versión 2.0),
en una sesión de aproximadamente 15 minutos; a 65 sujetos cada vez, en dos laboratorios de cómputo
uno con 40 equipos y otro con 25.
Cada sujeto respondió a los 35 reactivos del instrumento en tres escenarios distintos:
Escenario actual, respondiendo en el contexto: actualmente con que frecuencia realiza
determinada conducta o se percibe con determinada característica.
Escenario ideal, respondiendo en el contexto: con que frecuencia desearía realizar determinada
conducta o percibirse con determinada característica.
Escenario de cambio, respondiendo en el contexto: si me esfuerzo en cambiar con que
frecuencia realizaría determinada conducta o me percibiría con determinada característica.
Para luego a partir de sus respuestas obtener 5 índices:
1. Autoeficacia percibida actualmente.- obtenida a partir de las respuestas al escenario actual.
2. Autoeficacia deseada.- obtenida a partir de las respuestas al escenario ideal.
3. Autoeficacia alcanzable en el futuro.- obtenida a partir de las respuestas al escenario de cambio.
4. Grado de insatisfacción o disonancia en la autoeficacia percibida.- obtenida a través de la
diferencia entre el índice 2 y 1 (ideal menos actual).
5. Posibilidad de mejoría en la autoeficacia percibida.- obtenida a través de la diferencia entre el
índice 3 y 1 (cambio menos actual).
190
Una vez aplicado el instrumento se procedió a recopilar los resultados por medio del módulo
colector de resultados del editor de escalas versión 2.0
Por último los resultados obtenidos, se analizaron mediante el paquete SPSS Versión 15.0
ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Análisis de factores para el instrumento empleado.

Análisis de varianza simples tomando como variable independiente al género y como variables
dependientes a cada uno de los 10 factores obtenidos; en cada uno de los 5 índices antes
mencionados.

Análisis de varianza de medidas repetidas de las diferencias entre los 10 factores, para las
submuestras de hombres y mujeres por separado; en cada uno de los 5 índices antes
mencionados.
RESULTADOS
Para determinar el número mínimo de factores comunes capaces de reproducir, de un modo
satisfactorio, las correlaciones observadas entre los 35 reactivos del instrumento empleado, se realizó la
extracción de éstos a partir del método de componentes principales, tomando como base el criterio de
Kaiser-Guttman para su retención; después de una rotación varimax, para simplificar la solución se
retuvieron 10 factores que explican un 66.21 % de la varianza total (ver Tabla 1).
191
Tabla 1. Porcentaje de varianza explicada por cada uno de los factores retenidos
Factores
Raíz latente
% de la
varianza
% acumulado
FACTOR 1: ASERTIVIDAD
3.57
10.2
10.2
FACTOR 2: ATENCIÓN
3.50
10.0
20.2
FACTOR 3: COMUNICACIÓN
2.63
7.5
27.7
FACTOR 4: SALUD
2.34
6.7
34.4
FACTOR 5: PUNTUALIDAD
2.16
6.2
40.6
FACTOR 6: EMPATÍA
2.01
5.7
46.3
FACTOR 7: EXCELENCIA
1.83
5.2
51.5
FACTOR 8: ALIMENTACIÓN
1.81
5.2
56.7
FACTOR 9: ADICCIONES
1.68
4.8
61.5
FACTOR 10: REFLEXIÓN
1.64
4.7
66.2
AUTOEFICACIA PERCIBIDA ACTUALMENTE, COMPARACIONES POR GÉNERO
Los primeros 10 análisis de varianza se realizaron para comparar la percepción actual de
autoeficacia de hombres y mujeres en cada uno de los diez factores obtenidos. Los resultados obtenidos
muestran que los hombres se perciben significativamente mejores en el factor salud; el resto de las
comparaciones resultaron sin diferencias significativas (Figura 2).
192
ACTUAL GÉNERO
10.0
9.0
8.59
8.20 8.20
8.0
7.64
7.97
7.62
7.14
8.72
8.33 8.35
7.92
7.80
7.94
7.91
*
7.09
7.0
6.61
7.63
6.83 6.81
6.33
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
Facto r 1:
A sertividad
Facto r 2:
A tenció n
Facto r 3:
Facto r 4: Salud
Co municació n
Facto r 5:
P untualidad
Hombres
Facto r 6:
Empatía
Facto r 7:
Excelencia
Facto r 8:
A limentació n
Facto r 9:
A diccio nes
Facto r 10:
Reflexió n
Mujeres
Figura 2 Promedio de autoeficacia percibida actualmente en cada uno de los factores de acuerdo al
género
* P < .05
AUTOEFICACIA DESEADA, COMPARACIONES POR GÉNERO:
El segundo bloque de análisis de varianza se realizó para comparar la percepción de autoeficacia
deseada de hombres y mujeres en cada uno de los diez factores obtenidos. En ninguna de las 10
comparaciones realizadas entre hombres y mujeres de acuerdo a su percepción de autoeficacia deseada
en cada uno de los factores de la escala resultó con diferencia significativa.
193
AUTOEFICACIA ALCANZABLE EN EL FUTURO, COMPARACIONES POR GÉNERO:
El tercer bloque de análisis de varianza se realizó para comparar la percepción de autoeficacia
alcanzable en el futuro de hombres y mujeres en cada uno de los diez factores obtenidos. Ninguna de las
10 comparaciones realizadas entre hombres y mujeres de acuerdo a su percepción de autoeficacia
alcanzable en el futuro en cada uno de los factores de la escala resultó con diferencia significativa.
GRADO DE INSATISFACCIÓN O DISONANCIA EN LA AUTOEFICACIA PERCIBIDA:
COMPARACIONES POR GÉNERO:
El cuarto bloque de análisis de varianza se realizó para comparar la diferencia entre la
percepción ideal y actual de autoeficacia de hombres y mujeres; es decir, su grado de insatisfacción o
disonancia en cada uno de los diez factores obtenidos. Las mujeres muestran una mayor insatisfacción o
disonancia en los factores Salud y Reflexión. En los otros 8 factores no se encontraron diferencias
significativas (Figura 3).
Figura 3 Promedio de insatisfacción o disonancia en la autoeficacia percibida en cada uno de los
factores de acuerdo al género
* P < .05
POSIBILIDAD DE MEJORÍA EN LA AUTOEFICACIA PERCIBIDA, COMPARACIONES POR GÉNERO:
El quinto bloque de análisis de varianza se realizó para comparar la diferencia entre la percepción
alcanzable en el futuro y actual de autoeficacia de hombres y mujeres; es decir, la posibilidad de mejoría
en la percepción de autoeficacia en cada *uno de los diez factores obtenidos. Las mujeres muestran una
mayor posibilidad de mejoría en su percepción de autoeficacia en los factores Asertividad y Salud. En *los
otros 8 factores no se encontraron diferencias significativas (Figura 4).
194
ALCANZABLE menos ACTUAL GÉNERO
10.0
9.0
8.0
7.0
6.0
5.0
4.0
*
*
3.0
2.0
1.63
2.84
2.52
2.28
2.44
2.04
1.38
1.52
1.64
2.07 2.15
1.69 1.74
1.67
1.17
1.12
1.13
1.89
1.50
1.27
1.0
0.0
Facto r 1:
A sertividad
Facto r 2:
A tenció n
Facto r 3:
Facto r 4: Salud
Co municació n
Facto r 5:
P untualidad
Hombres
Facto r 6:
Empatía
Facto r 7:
Excelencia
Facto r 8:
A limentació n
Facto r 9:
A diccio nes
Facto r 10:
Reflexió n
Mujeres
Figura 4 Posibilidad de mejoría promedio en la autoeficacia en cada uno de los factores de acuerdo al
género
* P < .05
SUBMUESTRAS HOMBRES Y MUJERES
Se realizaron análisis de varianza medidas repetidas y. ee acuerdo a los resultados obtenidos se
destaca lo siguiente:
AUTOEFICACIA PERCIBIDA ACTUALMENTE:
En la muestra de hombres, de las 45 comparaciones posibles, 34 resultaron con diferencias
significativas; y en la de mujeres sólo 27. Para ambas muestras la Alimentación y Adicciones, fueron los
factores en los que perciben actualmente con menos autoeficacia.
195
AUTOEFICACIA DESEADA:
significativas; siendo Alimentación y Adicciones los factores en los que los hombres se perciben con
menos deseos de ser autoeficaces. De la misma manera ocurrió con la muestra de mujeres pero además
se incluye la asertividad.
AUTOEFICACIA ALCANZABLE EN EL FUTURO:
significativas; en mujeres sólo 13, siendo Alimentación y Adicciones los factores en los que ambas
muestras se perciben actualmente con menos autoeficacia.
GRADO DE INSATISFACCIÓN O DISONANCIA EN LA AUTOEFICACIA PERCIBIDA:
De las 45 comparaciones posibles, en la muestra de hombres, 30 resultaron con diferencias
significativas y 24 en la de mujeres, siendo Alimentación el factor en el que los hombres muestran mayor
insatisfacción o disonancia en su autoeficacia, y para las mujeres los factores de Salud y Alimentación.
POSIBILIDAD DE MEJORÍA EN LA AUTOEFICACIA PERCIBIDA:
significativas; siendo Alimentación el factor en el coinciden ambos con mayor mayores posibilidades de
mejorar su autoeficacia, y además en hombres se incluye adicciones y en mujeres el factor salud.
196
CONCLUSIÓN
En lo que se refiere a los factores de atención, comunicación, puntualidad, empatía y excelencia,
en la percepción actual, tampoco se observan diferencias significativas, aunque en todos los casos, las
mujeres muestran una tendencia a presentar mayor posibilidad de cambio positivo.
Por otro lado, en relación al factor salud (factor 4) los hombres se autoperciben significativamente
más capaces que las
mujeres; y ellas se autoperciben con una mayor posibilidad de mejorar e
insatisfacción al respecto, lo que puede ser una mayor preocupación por la salud en la mujer, similar a lo
que manifiesta un estudio realizado en Colombia por Arrivillaga (2003), quien habla de que la mujer se
preocupa mas por prevenir; discute sobre los programas dirigidos a la mujer en Latinoamérica, como es
el caso de las campañas de salud sexual y reproductiva que tienen por objetivo prevenir enfermedades
que atenten contra la mujer.
En alimentación, tampoco se muestra una diferencia significativa, pero sigue habiendo una
tendencia mayor de las mujeres para cambiar, así mismo para lograr su ideal. En la investigación
realizada por Arrivillaga (2003), los resultados arrojaron que las mujeres jóvenes tienen más creencias
favorables que los hombres en tres de las seis dimensiones evaluadas (condición, actividad física y
deporte, hábitos alimenticios y autocuidado y cuidado médico). A este respecto, se considera que la
cultura latinoamericana provoca una
predisposición al desarrollo de tales comportamientos,
se
encuentran con mayor influencia del medio principalmente en el estereotipo de belleza y concluye que en
lo referente a hábitos alimenticios, los jóvenes tienen alta o muy alta presencia de creencias favorables
en esta dimensión (73%). A pesar de ello tienen prácticas poco o nada saludables.
De manera general los factores en los que se perciben con menor autoeficacia actualmente y en
el deseado, son en las adicciones, alimentación y asertividad. La alimentación fue el factor que
representa para los estudiantes mayor grado de insatisfacción, y así también en el que presentan mayor
posibilidad de mejoría.
En las comparaciones por género, se observó que solamente en el factor salud, los hombres se
perciben mejor a las mujeres en su situación actual, pero ellas muestran mayor interés por mejorar tanto
en el factor salud como en asertividad, manifestando así su necesidad para llegar a su ideal.
197
REFERENCIAS
Arrivillaga, M.
Salazar, I. C., Correa, D. (2003).. Creencias sobre la salud y su relación con las
.
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Asbún, C. Ferreira, Y. (2003)..
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secundaria de la zona sur de la ciudad de la paz. Universidad Católica Boliviana “San Pablo “2 (1).
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Zarco, V. (1997). Los discursos que conforman la identidad de la mujer, una aproximación psicológica.
Tesis de doctorado Universidad de Granada.
198
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: NIÑOS, TIEMPO LIBRE Y JUEGO
Jesús Jasso Reyes, Guadalupe Javier Rivero Carrasco y Roberto Arturo Paredes
Carrera
Chihuahua.
RESUMEN
En esta comunicación se hace énfasis en la importancia que tiene el adecuado uso del
tiempo libre, en este caso de los niños, ya que en la etapa fundamental en el proceso
de formación y socialización, en la medida que lo ocupen en actividades lúdicas,
recreativas o de iniciación deportiva evitaran en el futuro, sin que necesariamente sea
una acción determinística, de cualquier forma les dará ciertas fortalezas para iniciar en
la ruta de una mejor calidad de vida.
Palabras clave: juego, niños, tiempo libre
INTRODUCCIÓN
Es necesario hacer una serie de consideraciones de carácter macro económicas y de
impacto social, que constituyen factores básicos en la conformación de un nuevo
entorno sociológico, en el cual los niños actualmente se desarrollan y desempeñan en
el proceso de formación humana, ya que las condiciones actuales distan mucho de las
prevalecientes para las generaciones de los cincuentas a
los ochentas del siglo
pasado. Los juegos y juguetes de antaño han quedado en el arcón de los recuerdos y
han sido sustituidos por los actuales. La configuración de un sistema mundial en el que
cohabitan lo global y lo local, en el que lo mundial estimula lo particular, genera un
contexto caracterizado por un mercado económico-financiero integrado, que se
sustenta en un fuerte desarrollo tecnológico, focalizado principalmente en la informática
y en una nueva dimensión temporal, que acentúa la instantaneidad. La sociedad vive
expuesta a un proceso de masificación donde se uniforman los consumos, se piensa
poco, se vive inmerso en un mundo vertiginoso;
el constante avance Tecnológico
acorta la vida de los objetos y nos expone a sensaciones temporales, no permanentes.
Sartori (1998) sostiene: "La televisión aldeiza”, promueve valores efímeros y errantes;
el mundo de las ideas es reemplazado por el de las imágenes.
199
JUSTIFICACIÓN
La socialización es el proceso social por medio del cual aprendemos a ser miembros
de una comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la sociedad en que
hemos nacido y habremos de vivir. La Familia: La familia es el primer grupo social
donde el niño recibe una serie de influencias decisivas, que van a permitirle o no un
desarrollo normal de su socialización. Es el grupo de referencia en el cual el individuo
puede hacer sus primeras experiencias sociales. Allí aprende los valores del sexo
(identificación) y obtiene los rasgos determinantes de la coincidencia moral y la
motivación del rendimiento. La escuela intervine cuando el niño cuenta ya con un
conjunto de comportamientos internalizados, es decir asumidos como suyos, cuenta
una cierta orientación personal de base. La importancia de la escuela en el desarrollo
social es decisiva, puesto que en ella se adquieren habilidades y conocimientos, se
inculcan valores, normas y costumbres. Los Medios de Comunicación: Desde la prensa
hasta la televisión, pasando por los carteles, cómics, vallas publicitarias, fotonovelas
estos medios contribuyeron a la socialización del niño con una acción, cuyas
características son muy distintas y en más de un aspecto, opuestas a los demás
agentes. siendo la TV uno de los medios que está ejerciendo más influencia; está
invadiendo la vida familiar, absorbiendo gran parte del su tiempo y de los tiempos de
ocio. Se presentan varios hechos, para tomar conciencia de la importancia que tiene
este medio de comunicación.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Por qué los niños ven televisión?
¿A qué juegan nuestros niños?
¿Todos los juguetes conducen a un juego?
¿Cuáles son los principales efectos positivos y/o negativos de la influencia de los
medios de comunicación en el desarrollo del niño?
200
OBJETIVO GENERAL.
Explorar el uso del tiempo libre de los niños en edad escolar, en el caso mexicano del
correspondiente a la educación primaria, niños que fluctúan entre los 6 y los 12 años, y
su relación con la utilización de la televisión y los videojuegos para ver la posible
influencia que estos tienen en la promoción de actitudes y conductas con ciertos niveles
de agresividad y violencia.
METODOLOGÍA
Este trabajo se desarrolló en la modalidad de investigación documental, a partir de los
constructos teóricos: Era de la información, la televisión, videojuegos, y la violencia en
sus múltiples formas y se reforzó con investigaciones de campo tipo encuesta en 102
niños de 5º y 6º grado de nivel básico.
PRINCIPALES RESULTADOS.
El 47 % de los niños ve Tv, por entretenimiento, el 29% porque no tiene nada más que
hacer, el 12% porque están solos, el 11% para aprender y el 1% por algún otro motivo.
Si sumamos los porcentajes correspondientes a: entretenimiento, no tienen nada más
que hacer, y porque están solos, tenemos un total del 88%, cifra que refleja que los
niños no tienen espacios alternativos para ocupar su tiempo en otro tipo de
entretenimiento que no sea la televisión. (Figua 1)
Los programas favoritos seleccionados por los niños fueron: Novelas 29% (17 %
Rebelde, 8% Floricienta, Clase 406 2% y Juego Limpio 2% ); Series cómicas 32% (Sack
y Cody 11%, Lizzy Mcguire 8%, 4% Malcom, 4% Drake y Josh, 2% y 3x3 con un 3%);
Los dibujos animados preferidos suman el 33% (Bob Esponja 7%, Jimmy Neutrón 3%,
Gato Cósmico 2%, Arnold 2%, Los Simpsons 12%, Futurama 2%,, Yugi oh 2%, otros
3%); Videos musicales 4%; programas educativos 2% (Art Attack y Animal Planet).
(Figura 2)
201
En la gráfica se puede observar que el 40% de los niños miran solos la televisión, el
28% con sus hermanos, el 12% con la madre, el 8% con sus amigos, el 5% con el
padre, el 4% con ambos padres, y el 2% con la empleada del hogar.
De lo que podemos ver, el 78% de niños ven t.v. sin una guía adecuada.
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202
-
Figura 1. Muestra en porcentaje porque ven T:V: los niños.
Figura 2. Muestra en porcentaje los programas favoritos de los niños
203
Figura 3. Muestra en porcentaje en compañía de quien ven TV los niños
204
SOMATOTIPO DE MARCHISTAS NACIONALES E INTERNACIONALES
PARTICIPANTES DEL RACE WALKING CHALLENGE CHIHUAHUA
2012.
Juan Manuel Rivera-Sosa1, María de Jesús Muñoz-Daw1, Mónica Sofía CervantesBorunda1, Rosa Patricia Hernández-Torres2, Claudia Patricia Romero Martínez1,
Natanael Cervantes Hernández1, María de Lourdes de la Torre Díaz1, Zuliana Paola
Benítez Hernández1, Raúl Josué Nájera Longoria1, José Buenaventura Pardo
Rentería1, Néstor Eduardo Rivera Magallanes1 y Salvador Jesús López Alonso1.
1
Chihuahua, Campus Chihuahua, Chihuahua, México
2
Chihuahua Campus Cd. Juárez, Chihuahua.
RESUMEN
Objetivo. Documentar y analizar la morfología y somatotipo del atleta internacional y
nacional participante del Race Walking Challenge Chihuahua 2012, por sexo y
nacionalidad. Metodología. Se evaluó una muestra no aleatoria de 33 atletas
participantes del RWCh Chihuahua 2012, de los cuales 25 son hombres y 8 mujeres. La
evaluación cineantropométrica se realizo utilizando la técnica de la ISAK (2001; 2006)
midiendo cada variable por duplicado. Se determino el somatotipo utilizando las
ecuaciones decimales de Carter y Heath (1990) y el SAD a partir de referentes previos
de la especialidad. Se realizó un análisis comparativo por sexo y para la muestra varonil
entre internacionales y nacionales. Se utilizo el programa PASW Statistics 18 por medio
de la Prueba T para muestras independientes. Resultados y conclusiones.
El
somatotipo medio para hombres es 2.22-4.57-3.17 (0.69-0.81-0.92) el cual corresponde
a la categoría Mesomorfo – Ectomorfico, mientras que el somatotipo medio de las
mujeres es 4.22-3.07-3.19 (0.56-0.83-0.66) cuya categoría somatotípica es Endomorfo
balanceado, con diferencias en endomorfia y mesomorfia.
El somatotipo medio para los marchistas Internacionales es 2.1–4.8–2.85 (0.8-0.6-0.7)
son Mesomorfo balanceado, mientras que para los Nacionales 2.32-4.33-3.47 (0.6-0.91) correspondiendo a Mesomorfo Ectomorfico, sin diferencias significativas en el
análisis por componente.
205
Palabras clave: Somatotipo, Marcha Atlética, Distancia Atitudinal somatotípica.
INTRODUCCIÓN
La marcha atlética es comúnmente nombrada en México como caminata (walking race
en ingles); es una prueba de larga distancia dentro del atletismo y es considerada la
prueba más larga del atletismo en su modalidad de 50km (Palacios y Palacios, 2011),
sin embargo también se presenta en 20km y 10km para ambos sexos. La marcha
atlética es una modalidad deportiva en la que la técnica del apoyo somete al pie a una
serie de esfuerzos que van más allá de la normalidad, y son mantenidos durante
periodos muy prolongados de tiempo, aunque por otro lado se aplican de forma
simétrica en los dos pies (López, Meana, Vera y García, 2006). La buena ejecución de
la técnica, depende de la longitud de los pasos, los cuales se refieren de 80 a 90 cm,
con una frecuencia de 110 a 120 por minuto incrementándose en una competencia
hasta 200 por minuto (Roa y Reyes, 2008). Sobre el físico del atleta de esta prueba, la
documentación es escasa y mas sobre los atletas de nuestro país. Olivé (documento
sin fecha) indica las características antropométricas para los hombres y mujeres de 50
Km y 20 Km respectivamente, a partir de los promedios de los 50 mejores atletas del
Ránking Mundial de todos los tiempos (tabla 1); sin embargo no se incluyen los valores
de variables cineantropométricas básicas como el somatotipo o su composición
corporal, lo cual es ausente en atletas de alto nivel en la literatura especializada actual.
Esta disciplina atlética tal y como la conocemos es relativamente nueva. Sin embargo
aun y cuando se documentan registros desde la época de los faraones, los griegos y los
antiguos romanos, los registros modernos son citados a partir de los siglos VI y VII con
rutas superiores a los 100km, para posteriormente reconocer eventos competitivos en el
siglo XVIII con impactos importantes en el físico del competidor con pérdidas hasta de
14kg, demarcando una diferenciación de la carrera hasta principios del siglo XIX; sin
embargo es hasta 1908 en los Juegos Olímpicos (JJOO) de Londres que la marcha
varonil es considerada un deporte olímpico suspendida brevemente y reincorporada en
1932 en JJOO de Los Ángeles. En Londres y Helsinski se instaura la prueba corta
10km y en Melbourne, Roma y Tokio y México 50km (Balius, R., 1978). La IAAF inicio
206
una competición específica de marcha atlética para ambos sexos con el evento Race
Walking Challenge (RWCh) en 2004, el cual se mantiene de manera anual hasta el
presente (www.iaaf.org/). En el presente año, la edición 2012 incluyo nuevamente el
Circuito Internacional de Marcha Chihuahua 2012 (RWCH), con las modalidades 10km,
20km y 50km para ambos sexos con participación de aproximadamente 12
nacionalidades además de los participantes mexicanos.
Palacios y Palacios (2011) reconocen un dominio relativamente consistente de los
atletas del área de Europa, a partir de un análisis histórico de los resultados en JJOO
donde los marchistas de Sudamérica, África y Asia nunca han conseguido colocar un
atleta en el medallero de esta prueba en el Campeonato Mundial de Atletismo, sin
embargo en el presente año, atletas chinos obtuvieron los primeros lugares para ambos
sexos en RWCh en Taicang, China para 20km. En el mismo evento México solo figuro
con un 8º lugar en mujeres, sin embargo recientemente en el evento del RWCh en Rio
de Janeiro, Brasil los atletas mexicanos hombres obtuvieron mejores resultados: 2º, 3º,
5º y 6º lugar (www.iaaf.org/). Lo anterior supone una cercanía morfofuncional del atleta
mexicano con el alto nivel deportivo a nivel internacional, y por ende necesario de
indagar en la especialidad de marcha atlética tanto de nivel internacional como el
nacional.
Los datos de los atletas elite de esta disciplina deportiva son limitados, donde los datos
en Olivé (tabla 1) informan la estatura y la corporal promedio por prueba, pero nada con
relación al somatotipo actual de atletas elite de marcha.
Tabla 1.
En nuestro país la documentación y seguimiento del atleta de alto nivel es incipiente
bajo procesos sistematizados (Rivera-Sosa, 2002; 2011), por lo tanto, existen vacíos
documentales al respecto, evidenciados por la escasa (por no decir nula publicación)
sobre los factores del desempeño deportivo y funcional del deportista de marcha
atlética que expliquen su situación actual y su mantenimiento o mejoría.
La evaluación antropométrica es uno de los recursos de evaluación que se ha utilizado
desde mediados del siglo pasado con amplia utilidad en el deporte internacional y para
207
la mayoria de las disciplinas deportivas (Carter y Heath, 1990; Norton y Olds, 1996;
2001; Ross y Marfell-Jones, 2000; ISAK, 2012). Sin embargo se requiere de mantener
actualizada la información para identificar la tendencia evolutiva del físico (Norton y
Olds, 2001) y garantizar su seguimiento; por otra parte ayuda a entender los procesos
de formación y desarrollo del atleta (Rivera-Sosa, 2011). Hoy en día la técnica
antropométrica
de
la
ISAK
(International
Society
for
the
Advancement
of
Kinanthropometry por sus siglas en ingles) ha estandarizado y difundido el uso de una
metodología con la posibilidad de obtener información confiable, valida y precisa, con
un alto potencial en su comparación a partir del uso de los mismos referentes
metodológicos. Con ello, actualmente es posible reconocer el estatus de los atletas y la
comparación entre los diferentes referentes por sexo, por prueba y nivel deportivo, con
lo cual se puede reconocer la situación de nuestros atletas respecto de atletas elite de
la especialidad.
Objetivo del estudio. Documentar y analizar la morfología y somatotipo del atleta
internacional y nacional participante del Race Walking Challenge Chihuahua 2012, por
sexo y nacionalidad. Es necesario identificar la morfología actual del atleta de marcha.
MÉTODO
Se evaluó una muestra no aleatoria de 33 atletas participantes del RWCh Chihuahua
2012, de los cuales 25 son hombres y 8 mujeres. Todos los atletas fueron invitados de
manera personal y a través de sus entrenadores para participar en la evaluación
cineantropométrica previo a la competencia, quienes aceptaron de manera voluntaria,
firmando un consentimiento informado previamente.
La evaluación cineantropométrica se realizo utilizando la técnica de la ISAK (2001;
2006) midiendo el perfil antropométrico completo por duplicado, el cual consta de 39
variables (masa, estatura, estatura sentado, envergadura, 8 pliegues cutáneos, 10
circunferencias, 8 longitudes y 8 diámetros óseos) incluyendo la envergadura (Ross y
Marfell-Jones, 2000). La evaluación incluyo un registro fotográfico de acuerdo a la
metodología de Carter y Heath (1990) la cual fue informada previamente y su
208
aceptación también fue voluntaria firmando un consentimiento adicional. Todos los
evaluadores participantes son antropometristas certificados por la ISAK niveles 1, 2 y 3.
Los atletas fueron invitados y acompañados desde las diferentes áreas del hotel sede a
la sala de evaluación antropométrica, donde inicialmente se les explicaba el propósito
del estudio y las implicaciones del mismo; después de que se firmaba el consentimiento
informado se realizo la medición y al finalizar en caso de que el atleta aceptara la toma
de la fotografía. Los datos de la medición se capturaron en una hoja de Excel con la
programación y sintaxis para emitir un reporte electrónico con los resultados
individuales del atleta, el cual se envió a su correo electrónico.
Se estimaron para el presente estudio las variables somatotípicas utilizando las
ecuaciones decimales de Carter y Heath (1990) para endomorfia (adiposidad relativa),
mesomorfía (desarrollo musculo esquelético) y ectomorfía (linealidad relativa), así como
su ecuación tridimensional para determinar la distancia atitudinal somatotípica (SAD por
sus siglas en ingles somatotype attitudinal distance) la cual informa de la distancia
somatotípica (en unidades S) y para el caso de la distancia somatotípica media (SAM)
la cual es el promedio de los SAD al interior de su propio grupo respecto de su media,
la cual expresa la dispersión somatotípica media de grupo. Se reporta como variable
también el valor del Índice Ponderal (HWR por sus siglas en ingles de height weight
rate) el cual se obtiene al dividir la estatura (cm) / Raíz cubica de la masa (kg) por ser el
valor troncal del somatotipo cuya información es determinante para la valoración
general del somatotipo.
Análisis Estadístico
Se realizo estadística descriptiva (medias y desviación estándar) utilizando el software
PASW Statistics 18 para Windows, prueba de normalidad y para determinar la
diferencia de medias se utilizo la prueba t, para muestras independientes (p<0.05).
RESULTADOS Y DISCUSIONES
Las características básicas de la muestra evaluada según el sexo se presentan en la
tabla 2, destacando que las diferencias de las cinco variables fueron significativas
209
(p<0.01), edad, estatura, masa, estatura sentado y envergadura, utilizando la prueba t
para muestras independientes. Los resultados se presentaran en el presente reporte en
un orden constante, primero el valor medio (± desviación estándar) de hombres,
seguido del valor de las mujeres.
Los valores de edad, muestran que las mujeres son más jóvenes (24.44 ± 7.63, 18.29 ±
2.39 años). Todas las variables indican un tamaño corporal mayor en los hombres tal y
como se observan en la tabla 1. Los resultados medio por sexo, indican estatura 170.77
± 7.13 y 158.88 ± 4.96 cm; masa 61.19 ± 5.74 y 49.14 ± 3.84 kg; estatura sentado 90.69
± 3.71 y 84.06 ± 2.91 cm; y envergadura 175.56 ± 7.35 y 160.78 ± 16.27 cm.
Aquí la tabla 2.
En la tabla 3 se muestra la comparación de los resultados antropométricos varoniles del
tamaño
corporal
entre
marchistas
de
nacionalidad
mexicana
(nacional)
e
internacionales (aquellos cuya procedencia corresponde a participantes de otros
países). Es de notar, que el tamaño corporal fue similar para las cuatro variables
presentadas (sin diferencia significativa), siendo más jóvenes la muestra nacional. Sin
embargo en la muestra nacional se consideraron 8 atletas de la prueba de 10 km con
una edad media de 16.9±1.3 años, lo cual podría explicar la tendencia identificada en la
presente muestra evaluada. Sin embargo el rango de edad del presente estudio
corresponde a lo reportado en Reilly, et al. (1979) cuya muestra era de 16 a 33 años
(promedio de 21.1 años). Respecto a la estatura y el peso, los datos que reportan los
mismos autores indican que los atletas actuales, son relativamente menos altos y
pesados; por tanto, pareciera que el atleta de marcha actual tiende a ser menos alto y
poseer relativamente un peso con tendencia menor, quizá por efecto de mayor
eficiencia muscular.
Aquí Tabla 3.
Las propiedades antropométricas necesarias para la estimación del somatotipo además
de masa y la estatura, se indican en la tabla 4, cuatro pliegues, dos circunferencias y
dos diámetros óseos. Todos los valores tal y como se pueden ver en la tabla 3 todas las
variables presentan diferencias significativos con valores menores en hombres en todos
210
pliegues así como en su sumatoria y mayores en las dos circunferencias y en ambos
diámetros (p<0.001, excepto en el subescapular p<0.01).
Aquí tabla 4.
Las propiedades antropométricas absolutas encontradas en los hombres, comparados
por su origen (internacionales y nacionales), indican similitudes para todas las variables
del somatotipo, excepto para el pliegue de pierna medial (tabla 5), el cual es menor en
los marchistas internacionales (p<0.05). Lo anterior parece confirmar que el perfil
antropométrico y posiblemente la composición corporal sea similar entre los atletas
nacionales respecto a su contraparte internacional. Es necesario un análisis por prueba
para identificar posibles relaciones en funcion de su especialidad deportiva (Carter y
Heath, 1990) y ampliar la muestra, para mejorar la sensibilidad y potencia de los
resultados.
Aquí tabla 5
Los resultados del somatotipo (Carter y Heath, 1990) se indican en la tabla 6. El índice
ponderal (HWR) no indica diferencias ante la aplicación de la prueba t, lo cual parece
indicar una distribución de longitud corporal por unidad cubica de masa. El somatotipo
medio para hombres es 2.22-4.57-3.17 (0.69-0.81-0.92) el cual corresponde a la
categoría Mesomorfo – Ectomorfico, mientras que el somatotipo medio de las mujeres
es 4.22-3.07-3.19 (0.56-0.83-0.66) cuya categoría somatotípica es Endomorfo
balanceado. El análisis estadístico por componente indica diferencias asociadas al sexo
solo en endomorfia y mesomorfia; el componente endomorfia es mayor en mujeres
(p<0.01), mientras que la mesomorfia es mayor en hombres (p<0.01). la categoría
somatotípica resume de manera clara los resultados globales a pesar de la similitud del
HWR, donde las mujeres son fundamentalmente endomórficas en balance, mientras
que los hombres presentan una tendencia a la predominancia mesomórfica con
tendencia a la Ectomorfia, es decir pertenecen a físicos opuestos tal y como se muestra
en la figura 1, y se confirma con el valor SAD de 2.5 unidades S, indicando una
diferencia sensible entre ambos somatotipos medios (ver tabla 7). Se determina el
dimorfismo sexual esperado entre ambas muestras, aun y cuando pertenecen a la
misma prueba atlética.
211
Aquí tabla 6.
Aquí figura 1.
El análisis comparativo del somatotipo del marchista varonil entre internacionales y
nacionales, es similar en la magnitud de sus componentes (tabla 7); la endomorfia es
baja en ambas muestras, mientras que la Mesomorfia es moderada. Se identifica una
variación en el componente Endomorfico, donde los internacionales son menos
ectomórfico que los nacionales, pero sin diferencias significativas en ninguno de los
componentes incluyendo el HWR. Lo anterior pudiera estar explicado por la influencia
de la edad de este grupo. Sin embargo a pesar de las similitudes del valor somatotípico,
la clasificación a que pertenecen corresponde a categorías diferentes, lo cual es un
criterio básico dentro del análisis del somatotipo: Internacionales 2.1–4.8–2.85 (0.8-0.60.7) son Mesomorfo balanceado, mientras que los Nacionales 2.32-4.33-3.47 (0.6-0.91) son Mesomorfo Ectomorfico. Es común en ambos la predominancia mesomórfica
cual población deportista, sin embargo los nacionales presentan una tendencia a la
delgadez, mientras que los internacionales presentan un balance entre la endomorfia y
la Ectomorfia. La distancia atitudinal somatotípica (SAD) entre ambas muestras revela
que el efecto de la magnitud de la Ectomorfia no solo incide en la categoría sino que
entre ambas muestras existen diferencias en sus medias al obtener un SAD=0.8
unidades S (tabla 9).
Tabla 7.
En la tabla 8, se presentan los resultados de la comparación del somatotipo medio de
ambos sexos respecto a su propia media de grupo para obtener el SAM, el cual
determina una dispersión somatotípica similar entre ambas muestras (1.2±0.56 y 1±0.44
S) sin diferencias significativas. Lo anterior supone una dispersión de los sujetos
igualmente distante respecto de su propia media. Sin embargo para el caso de los
marchistas hombres se comparo además vs los referentes de Reilly, et al. (1979) y de
Carter (1984ª); el SAD2 indica que respecto del somatotipo promedio de atletas de
marcha de 20 y 50 km (Carter, 1984) los hombres son mas similares que respecta a la
referencia de Reilly, et al., (1979), la cual es mas endomórfica y menos mesomórfica. El
SAD 2, respecto de una muestra de atletas de la especialidad (20 y 50km) para
212
hombres indica una distancia más cerca, pero sin denotar similitud (SAD 2= 1.39±0.68)
ya que Carter plantea que la similitud somatotípica se encuentra en valores de SAD
menores a 0.5 unidades S.
Tabla 8.
La comparación del valor somatotípico promedio para las muestras internacionales y
nacionales respecto al referente varonil de Reilly, et al., (1979) y Carter (1984ª) indica
semejanzas en el SAD, al no encontrar diferencias significativas. Tanto los nacionales
como los internacionales son igualmente distantes respecto a ambos referentes. Es de
notar que son más cercanos al referente de Carter (1984ª). El SAM tampoco presenta
diferencias significativas entre ambas muestras varoniles, sin embargo la dispersión es
relativamente mayor en los nacionales, lo cual es consistente con los postulados de
Carter y Heath (1990) quien asevera que en la medida que el atleta se especializa su
físico y composición corporal desde el somatotipo es más cercano, con menor
dispersión (ver tabla 9 y figura 2 y 3).
Aquí figura 2.
La somatocarta (figura 3) indica las distancias posicionales en unidades S, las cuales
representan distancias relativamente mayores en los marchistas nacionales, sin
embargo al no ser significativas no son concluyentes para diferenciar a las muestras
evaluadas respecto de los referentes de la especialidad.
CONCLUSIONES
La muestra no aleatotoria de marcha atletica presenta un dimorfismo sexual en tamaño
corporal y en la totalidad del perfil antropometrico analizado; Los datos de ambos sexos
parecen ser de menor magnitud a lo reportado para atletas de 20 y 50 km. El
somatotipo medio para hombres es 2.22-4.57-3.17 (0.69-0.81-0.92) el cual corresponde
a la categoría Mesomorfo – Ectomorfico, mientras que el somatotipo medio de las
mujeres es 4.22-3.07-3.19 (0.56-0.83-0.66) cuya categoría somatotípica es Endomorfo
balanceado, con diferencias en endomorfia y mesomorfia.
213
El tamaño corporal del marchistas varonil internacionales vs nacionales no difieren en el
tamaño corporal, al igual que el perfil evaluado (excepto en pliegue de pierna medial).
El somatotipo medio para los marchistas Internacionales es 2.1–4.8–2.85 (0.8-0.6-0.7)
son Mesomorfo balanceado, mientras que para los Nacionales 2.32-4.33-3.47 (0.6-0.91) correspondiendo a Mesomorfo Ectomorfico, sin diferencias significativas en el
análisis por componente.
El uso del SAD se revela como un recurso sensible para detectar el comportamiento de
la muestra actual, relacionado a la especialización deportiva al compararse la muestra
evaluada respecto a los referentes previos.
Reconocimiento Institucional
El Estudio se desarrollo con el apoyo institucional de la Facultad de Educación física y
Ciencias del Deporte – UACH bajo la colaboración de directivos y participación de los
docentes integrantes del CA 27 y docentes colaboradores como grupo de investigación
bajo la dirección del M.C. Juan Manuel Rivera Sosa (FEFCD – UACH).
Agradecimientos: el presente trabajo de investigación fue posible gracias al apoyo y
facilidades otorgadas por el Instituto Chihuahuense del Deporte organizador del
"Walking Race Challenge 2012". Además se destaca la participación de los alumnos
de posgrado del curso Clínica 1 de la Maestría en ciencias del Deporte, opción biología,
quienes funcionaron como anotadores, reclutadores y de apoyo permanente en el
estudio.
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Tablas y figuras.
Tabla 1. Características Antropométricas de los atletas de marcha atlética
(marchistas) de 20 y 50 km*.
Sexo
Prueba
Edad
(años)
Estatura (m)
Peso (Kg)
IMC (Kg/m2)
Hombres
50 Km
20 Km
28 ± 5
27 ± 4
1.77 ± 0.06
1.76 ± 0.06
66 ± 6
63 ± 7
21.0 ± 1.2
20.4 ± 1.5
20 Km
10 Km
27 ± 5
26 ± 4
1.65 ± 0.05
1.65 ± 0.05
53 ± 5
52 ± 5
19.3 ± 1.5
19.2 ± 1.3
Mujeres
Donde: IMC, Índice de Masa Corporal.*Valores promedio de los 50 mejores
atletas de marcha. Tomado y modificado de: Olivé Vilás, R. (Coor.). ( documento
sin fecha ). Atletismo Parte II. Saludinámica. Comunicados Menarini en Salud y
Deporte. Disponible en: http://www.policlinicalacibis.es/
Tabla 2. Tamaño corporal del atleta de marchista participante del RWCh Chihuahua 2012.
Edad Decimal
Estatura
Masa
Estatura Sentado Envergadura
(años)
(cm)
(kg)
(cm)
(cm)
Hombres
24.44 ± 7.63 170.77 ± 7.13 61.19 ± 5.74 90.69 ± 3.71 175.56 ± 7.35
(n=25)
t
**
φ
Mujeres
18.29 ± 2.39
(n=8)
216
**
**
**
**
158.88 ± 4.96
49.14 ± 3.84
84.06 ± 2.91
160.78 ± 16.27
Donde: φ = solo se incluyen atletas de nacionalidad mexicana; t = prueba T; ** = diferencia p<0.01;
RWCh, Race Walking Challenge.
Tabla 3. Tamaño corporal del atleta de marcha masculino Internacional y Nacional participante del
RWCh Chihuahua 2012.
Estatura
Muestra
Edad Decimal
Estatura
Masa
Envergadura
Sentado
(años)
(cm)
(kg)
(cm)
(cm)
Internacional
28.88 ± 8.09
(n=12)
t
**
Nacional
(n=13)
20.34 ± 4.30
169.49 ± 5.73 61.60 ± 4.50
ns
90.86 ± 3.24
173.46 ± 4.92
ns
ns
90.53 ± 4.22
177.87 ± 9.05
ns
171.95 ± 8.26 60.81 ± 6.86
Donde: t = Prueba T; ** = diferencia p<0.01; ns= No significativa; RWCh, Race Walking Challenge.
Tabla 4. Características antropométricas del marchista participante del RWCh Chihuahua 2012.
Variable
Pliegues
Circunferencias
Diámetros Óseos
Hombres
(n=25)
t
Mujeres φ
(n=8)
Tricipital
5.61 ± 2.03
***
11.97 ± 1.96
Subescapular
7.35 ± 1.79
**
9.19 ± 1.41
Supraespinale
5.27 ± 1.61
***
9.72 ± 3.63
Pierna Medial
4.42 ± 1.13
***
7.88 ± 1.56
Suma de 4 pliegues
22.69 ± 6.08
***
41.56 ± 5.93
Brazo Tensionado
29.18 ± 2.06
***
23.96 ± 1.20
Pierna Máxima
35.45 ± 1.59
***
32.33 ± 1.38
6.74 ± 0.35
***
5.78 ± 0.21
Húmero
Fémur
9.40 ± 0.42
***
8.43 ± 0.50
Donde: φ = solo se incluyen atletas de nacionalidad mexicana; t = prueba T; *** = diferencia
p<0.001; ** = diferencia p<0.01; RWCh, Race Walking Challenge.
Tabla 5. Comparación de las características antropométricas del marchista masculino Internacional y
Nacional participante del RWCh Chihuahua 2012.
Internacional
Nacional
Variable
t
(n=12)
(n=13)
ns
Tricipital
5.33 ± 2.64
5.87 ± 1.31
ns
Subescapular
7.27 ± 2.20
7.42 ± 1.40
ns
Supraespinale
5.08 ± 1.65
5.44 ± 1.63
Pliegues cutáneos
Pierna Medial
3.90 ± 0.63
*
4.90 ± 1.29
ns
Suma de 4 pliegues
21.77 ± 7.07
23.54 ± 5.16
217
ns
Brazo Tensionado
29.37 ± 1.66
29.00 ± 2.43
ns
Pierna Máxima
35.70 ± 1.44
35.21 ± 1.74
ns
Húmero
6.79 ± 0.36
6.69 ± 0.35
Diámetros Óseos
ns
Fémur
9.33 ± 0.32
9.46 ± 0.50
Donde: t = prueba T; * = diferencia p<0.03; ns= No significativa; RWCh, Race Walking Challenge.
Circunferencias
Tabla 6. Comparación del Somatotipo del atleta de Marcha participante del RWCh Chihuahua 2012.
HWR
Endomorfia
Mesomorfia
Ectomorfia
Categoría
Hombres
Mesomorfo 43.38 ± 1.26 2.22 ± 0.69 4.57 ± 0.81 3.17 ± 0.92
(n=25)
Ectomórfico
t
**
**
ns
ns
≠
φ
Mujeres
Endomorfo 43.4 ± 0.90 4.22 ± 0.56 3.07 ± 0.83 3.19 ± 0.66
(n=8)
Balanceado
Donde: RWCh, Race Walking Challenge; φ = solo se incluyen atletas de nacionalidad mexicana; t =
Prueba T; ** = significancia p<0.01; ns= No significativa; HWR=Índice Ponderal (estatura, cm / Raíz
cubica de masa, kg); SAD= Distancia Atitudinal somatotípica.
Tabla 7. Comparación del Somatotipo del Marchista Varonil Internacional y Nacional participante del
RWCh Chihuahua 2012.
Atleta
Internacional
(n=12)
t
Nacional
(n=13)
HWR
Endomorfia
Mesomorfia
Ectomorfia
Categoría
Mesomorfo Balanceado
≠
Mesomorfo
Ectomorfico
42.94 ± 1.01 2.11 ± 0.80 4.83 ± 0.60 2.85 ± 0.74
ns
ns
ns
ns
43.79 ± 1.37 2.32 ± 0.59 4.33 ± 0.92 3.47 ± 1.00
Donde: t = Prueba T; ns = no significativa; RWCh, Race Walking Challenge; HWR = Índice Ponderal
(estatura, cm / Raiz3 de masa, kg).
Tabla 8. Distancia Atitudinal Somatotípica (SAD) del marchista evaluado participante del RWCh
Chihuahua 2012 vs referentes de atletas elite documentados y respecto de su media de grupo.
SAD 1
SAD 2
Somatotipo
SAM
Reilly,
et
al
1979.
Carter,
1984a.
Categoría
(2012)
(Intragrupo)
(1.6 – 4.7 – 3.4)
(2.5 – 3 – 4)
Hombres
(n=25)
t
218
2.2-4.57-3.17
(0.7-0.8-0.9)
Mesomorfo
Ectomorfico
(SAD=2.5)
2.05 ± 0.98
-
1.39 ± 0.68
1.20 ± 0.56
-
ns
Mujeres
Endomorfo
4.22-3.07-3.19
1.0 ± 0.44
Mesomórfico
(0.6-0.8-0.7)
(n=8)
Donde: ** = diferencia p<0.01; RWCh, Race Walking Challenge; SAD= Distancia Atitudinal
somatotípica; SAM= Distancia Atitudinal Media.
Tabla 9. Distancia Atitudinal Somatotípica (SAD) del marchista varonil evaluado participante del
RWCh Chihuahua 2012 vs referentes de atletas elite documentados y su media de grupo.
SAD 1
SAD 2
Somatotipo
SAM
Muestra
Reilly,
et
al
1979.
Carter,
1984a.
Categoría
(2012)
(Intragrupo)
(1.6 – 4.7 – 3.4)
(2.5 – 3 – 4)
Internacional
(n=12)
2.11-4.83-2.85
(0.8-0.6-0.7)
t
Nacional
(n=13)
2.32-4.33-3.47
(0.6-0.9-1.0)
Mesomorfo Balanceado
2.38 ± 0.80
(SAD=0.83)
ns
Mesomorfo
Ectomorfico
1.75 ± 1.06
1.24 ± 0.71
ns
1.52 ± 0.64
1.08 ± 0.53
ns
1.30 ± 0.60
Donde: t = Prueba T; ns = no significativa; RWCh, Race Walking Challenge; SAM= Distancia Atitudinal
Media.
219
220
221
222
HABILIDADES COGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE LAS
CARRERAS DE LA DES SALUD UACH
Zueck, María C.; Aguirre Chávez, Juan F.; Guedea Delgado, Julio C.; Gastélum Cuadras, Gabriel;
Ornelas Contreras, Martha; Cervantes Borunda, Mónica S.; Rodríguez Villalobos, Judith M.
y Hernández Torres, Rosa P.
1
Resumen
El desarrollo de habilidades cognitivas son determinantes en los aprendizajes para la vida del individuo,
un estudio comparativo con estudiantes de Educación Física, medicina y odontología durante su
formación en un currículo basado en competencias, se propuso como objetivo un acercamiento a la
capacidad intelectual de alumnos que ingresan a la carrera de educación física. Se estudiaron 524
sujetos, 322 hombres y 202 mujeres que cursaban el primer semestre. En un diseño descriptivo no
experimental y transversal, se aplicó el Test de Inteligencia Terman. que valora diez habilidades
cognitivas expresadas en capacidad intelectual, analizadas en cinco índices: respuestas correctas,
calificación de la prueba, nivel de eficiencia, coeficiente intelectual y promedio de bachillerato. La prueba
se administró por computadora, utilizando análisis de varianza y prueba de Welch y de Brown-Forsythe.
Se encontró que los estudiantes de medicina calificaron significativamente mayor (p < .05) en la mayoría
de las sub-escalas de la prueba, que los alumnos de odontología y de educación física; quedando estos
últimos con calificaciones significativamente inferiores (p < .05) en la mayoría de los índices que estimó la
prueba. Se concluye que los resultados del estudio refieren condiciones que deben ser atendidas para
mejorar el desarrollo de competencias en los universitarios; reconociendo que en la capacidad intelectual
de los individuos influye una diversidad de factores: biológicos, psicológicos y sociales, ello sugiere
estudiar la inteligencia desde otras perspectivas, para fortalecer la asertividad en la toma de decisiones
en el acto educativo.
Palabras Clave: Test de inteligencia; capacidad intelectual; educación física; medicina; odontología.
223
Introducción
Tendencias actuales inspiradas en el fenómeno de la globalización impactan a todos los niveles, entre los
que se identifican la educación superior y el mundo del trabajo. Investigadores en el tema han mostrado
su preocupación mediante la elaboración de propuestas alternativas al acto educativo, como son modelos
centrados en el estudiante, educación basada en competencias, entre otros. A la luz de estas propuestas
surgen una diversidad de interrogantes respecto a la participación de los actores principales en el
proceso educativo: estudiantes y profesores.
La investigación se desarrolla en el marco de la licenciatura en educación física, plan de estudios que en
los últimos dieciocho años ha mantenido su actualización mediante estudios sistemáticos de reformas
curriculares, identificándose actualmente con el desarrollo de un modelo educativo basado en
competencias. De aquí que, surge la preocupación de estudiar las condiciones reales que enfrenta la
institución para responder a los fines educativos que se propone.
Desde esta lógica algunas líneas de investigación apuntan a estudiar la realidad en la que se
desenvuelve la carrera citada. El estudio, como un punto de partida concentra su atención en analizar
habilidades intelectuales de los estudiantes que ingresan a la licenciatura citada, con el propósito de
acercarnos a sus atributos intelectuales y estar en mejores condiciones de hacer redefinición de
estrategias en la tarea de facilitar aprendizajes. La inteligencia es un concepto plural y complejo, para su
análisis se utilizan instrumentos y método de investigación que enfatizan en mayo o menor medida en
aspectos específicos.
Las competencias para la vida de un profesional están influidas por una diversidad de factores
intelectuales, sociales y económicos; desde la perspectiva del factor intelectual, existe una diversidad de
conceptos de coeficiente intelectual (CI). Según Gadner (1989) es la capacidad biológica de adaptación,
valoraciones psicométricas que permiten diferenciar a los individuos, o bien criterios operacionales en la
solución de problemas específicos. Para Stenberg (1988) define la inteligencia como la capacidad de
asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas. Bonner (1980) por su parte la
define la inteligencia humana como la única capaz de desarrollar capacidad abstracta, de imaginar y de
crear elementos nuevos y adaptar otros para su propio proceso homeóstatico.
La inteligencia tradicionalmente se ha relacionado con competencias de tipo cognitivo y meta-cognitivo, y
con otras habilidades de orden intelectual. El concepto de inteligencia ha ido cambiando, incluyendo
desde habilidades creativas, afectivas, sociales, motivacionales, volitivas hasta la personalidad; sin
embargo. cada vez se insiste en estudiar a la inteligencia no desde una visión unitaria, sino teniendo en
cuenta la naturaleza de las personas, no sólo como pensantes sino también como seres sociales y con
emociones. La evolución del concepto de inteligencia ha ido desde la medición de la inteligencia
académica, la obtención del cociente intelectual hasta el reconocimiento de que las habilidades
224
intelectuales son dinámicas y flexibles, concepto que ha venido evolucionando hasta la aceptación de la
existencia de distintos tipos de inteligencias.
En el tema de inteligencia se citan tres enfoques, el primero es el psicométrico en el que prevalece la
concepción de que la inteligencia puede caracterizarse por ser de naturaleza biológica y pude ser
susceptible a la medición. Su atención se centra en los aspectos operacionales y cuantificables de ésta,
representantes de este enfoque son Jensen, Eysenck y Scarr, que defienden la tesis de la
inmodificabilidad de la inteligencia.
El segundo enfoque es el cognitivo que se identifica con el paradigma de procesamiento de la
información, citando a Feuerstein citado por Stenrnberg (1996) la inteligencia es un proceso dinámico,
auto-regulable que responde a la intervención externa ambiental, lo que para Stenrnberg (1996) la
inteligencia está formada por una diversidad de habilidades de pensamiento y de aprendizaje que son
empleadas en la resolución de problemas académicos y extraacadémicos. Estos autores consideran que
es posible mejorar la inteligencia y no sólo eso, sino que además, se debe hacer. No obstante Stenrnberg
(1997) se aleja del cognitivismo puro, al incluir otras dimensiones no estrictamente cognitivas dentro de
su concepción de la inteligencia. Integra la creatividad y aspectos personales y sociales. Defiende que
para alcanzar el éxito en el “mundo real” es preciso desarrollar, además de la inteligencia analítica, las
inteligencias creativa y práctica.
Un tercer enfoque va más allá del enfoque cognitivo, uno de sus precursores es Gardner (1995) quien
plantea un concepto de inteligencia humano más amplio, abarcando un abanico de inteligencias, el autor
apunta que las perspectivas actuales acerca del intelecto han de estimularse con otros puntos de vista
más globalizadores, Defiende la existencia de
distintas inteligencias que pueden ser estudiadas y
estimuladas por separado. Reconoce, en su teoría de las inteligencias múltiples, la naturaleza plural de la
inteligencia y atribuye a otras capacidades humanas el mismo valor que se venía concediendo a las
habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas.
Ante esta perspectiva de enfoques, el presente estudio se identifica con la postura de Stenrnberg (1996)
reconociendo la capacidad intelectual como un proceso dinámico, auto-regulable que responde a la
intervención externa ambiental como un primer paso para estudiar habilidades de pensamiento y de
aprendizaje empleados para la resolución de problemas académicos y extra-académicos. Se identifica
también con la definición de inteligencia como un conjunto de capacidades mentales, generales y
concretas, formadas por variables como la atención, la memoria, el razonamiento, la abstracción, la
fluidez verbal, la habilidad social, así como por el auto-conocimiento que le permiten al individuo
adaptarse exitosamente al mundo, no sólo seleccionando herramientas físicas, intelectuales o
socioculturales sino adaptando consciente y estratégicamente sus conocimientos y experiencias a los
problemas o a las situaciones que su entorno cotidiano le va planteando a diario (Fandiño, 2007).
225
Partiendo de ésta lógica se pretende llevar a cabo un acercamiento justificado en el abordaje de factores
de tipo intelectual desde la perspectiva de habilidades cognitivas que tienen su influencia en el desarrollo
de competencias durante la formación profesional de los estudiantes. Línea de investigación que
seguramente dará la oportunidad de llevar a cabo otros estudios en el tema de inteligencia desde otros
enfoques.
Existen diversos tipos de inteligencia: lingüística, la lógica, matemática, musical, espacial, naturalista,
corporal cinética, la interpersonal y la intra-personal, estas dos últimas pueden considerarse la base
conjunta de la inteligencia emocional, se considera también la existencial, representativa de la inclinación
humana (existencia, vida, muerte y la finitud).
El termino definitorio de la inteligencia de los humanos parece ser y seguir siendo el número que expresa
el CI, según Sternberg (2000), pero diversos expertos en la materia cuestionan las pruebas del CI,
argumentando que no toman en cuenta los factores necesarios para triunfar en la vida diaria, pues lo que
evalúan las pruebas son las capacidades verbales y analíticas, sin medir la creatividad, ni los haberes
prácticos esenciales para resolver los problemas cotidianos. Su postura es que el buen rendimiento
escolar requiere mucho más que el CI, el papel fundamental de las pruebas psicométricas constituyen un
patrón por el que se puede guiar los sistemas educativos para seleccionar a sus alumnos (Gardner 193).
Sin embargo la psicometría continua siendo muy utilizada en diferentes ámbitos, reconociendo que
aunque sus resultados no deben ser considerados como exhaustivos o declarativos, las interpretaciones
de diferentes pruebas si pueden constituir un acercamiento a una situación determinada, que relacionada
con otros factores de tipo social, económico, emocional de la persona, si pueden llevar a buen puerto la
toma de decisiones. Las pruebas más habituales son: a) escala de inteligencia Terman Binet (4º edición),
b) escala de inteligencia de Wechsler, c) Scholastic Aptitude Test (SAT) y los test que puntúan las
capacidades verbales y matemáticas, además de numerosas pruebas que miden la aptitud escolar, la
actitud académica, los rasgos afines, entre otras.
La prueba de Wechsler (WAIS) se utiliza para medir el funcionamiento cognitivo en diagnósticos
neuropsicológicos y en investigación con adultos. Integrado por 11 sub-test de letras y números y
basadas en puntos de vista prácticos y clínicos.
El SAT son pruebas que miden conocimiento en materias en particular y la habilidad de aplicar ese
conocimiento, se utiliza frecuentemente en procesos de selección de alumnos.
Lewis M. Terman en 1921 se dedicó a identificar y analizar el desarrollo de la inteligencia superdotada.
Realizó un estudio pionero y su finalidad fue analizar las características de sujetos con alto cociente
226
intelectual (CI), su evolución personal, escolar y social y los logros obtenidos a lo largo de la vida.
Terman partió de una concepción unidimensional de la inteligencia muy vinculada al rendimiento
académico, no tomó en consideración la creatividad; uno de los aspectos criticados al estudio de Terman
y su equipo ha sido la interpretación dada a las diferencias entre géneros, totalmente ligada al estereotipo
social.
El aporte que Terman dio a la psicometría es muy reconocida y su obra ha venido actualizándose a
través de los años, estando vigente hoy día, y son muchas sus aplicaciones en diferentes ámbitos, en el
educativo estudiando capacidades intelectuales de estudiantes a nivel bachillerato y educación superior,
sin dejar de mencionar el sector empresarial que aplica la escala Terman con diferentes fines: reclutar y
seleccionar personal; para motivar, capacitar y desarrollar su potencial; para desarrollar efectivos planes
de carrera, orientación y consejería; para integrar o reorganizar sus equipos de trabajo, y para identificar
candidatos potenciales para efectos de promoción. Las ventajas que ofrece la prueba están en el orden
de ofrecer una descripción completa del nivel intelectual general de la persona; permite un acercamiento
al alcance de la actuación intelectual mediante la medición de habilidades cognitivas específicas y la
valoración de características básicas de la persona como: memoria, sentido común, expresión,
organización, habilidad numérica, comprensión, vocabulario, síntesis, conceptualización, atención,
capacidad de aprendizaje, confianza en sí mismo, persistencia, capacidad de concentración. La prueba
refiere también la edad mental y edad cronológica de la persona.
La inteligencia se ha medido académicamente reconociendo que las habilidades intelectuales son
dinámicas y flexibles, hasta la aceptación de diferentes tipos de inteligencias susceptibles de medición
psicometrica.
En países como Venezuela, Estados Unidos, Canadá e Israel, se gestó un movimiento a finales de la
década de los 70 y principios de los 80, que aglutinó numerosos esfuerzos de científicos, educadores,
organizaciones e instituciones educativas y agencias oficiales de educación, dirigido a buscar alternativas
para mejorar el desempeño intelectual de los estudiantes; de estas iniciativas surgieron diferentes
enfoques aún vigentes:
1) Reif y Larkin (1991) proponen métodos de desarrollo e investigación para diseñar alternativas
instruccionales basadas en la teoría cognoscitiva dirigidos a incorporar elementos en la organización de
los contenidos de las disciplinas y en la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje. 2) De Sánchez
(1991) indica la necesidad de incluir materias en el currículum escolar dirigidas a desarrollar en forma
directa las habilidades de pensamiento de los estudiantes. 3) Martín (2001) propone también la
transferencia de los procesos cognitivos en la enseñanza de las disciplinas de los planes de estudio en
todos los niveles educativos. 4) Mintzes, Wandersee y Novak (1998) menciona que se trata de lograr que
227
el alumno aprenda a aprender y a regular conscientemente sus procesos de adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades.
Una parte sustantiva de los aspirantes a ingresar a una carrera es su capacidad intelectual y su nivel de
dominio de conocimientos generales, que en gran medida constituyen el antecedente para competencias
básicas. Gardner (1993) recalca que no hay conocimiento ni inteligencia sin memoria, por ello la memoria
es uno de los componentes esenciales de la inteligencia, ésta guía nuestra percepción del presente que
nos permite anticipar y adaptarnos al futuro.
Las estrategias de estudio y aprendizaje son conductas y pensamientos que el estudiante utiliza durante
su proceso de aprendizaje para facilitar la adquisición, la retención y la utilización de la información. Las
conductas y pensamientos involucran secuencias integradas de procedimientos o actividades que
participan en el logro de objetivos y metas que se pretenden conseguir. En esta lógica, un estudiante que
es capaz de responder ante lo que piensa y hace frente a las exigencias de una actividad, estará sin
duda aplicando estrategias de aprendizaje adecuadas. Pero es indiscutible que el éxito de las estrategias
depende de diversas capacidades que el individuo desarrolla en el transcurso de su vida, entre las que se
identifican procesos cognitivos que pueden facilitar o impedir la consecución de aprendizajes. Como
condiciones de partida es importante que el estudiante disponga de una base adecuada de
conocimientos, de habilidades y capacidades necesarias para el logro de aprendizajes significativos que,
además, deben acompañarse de la adecuada disposición motivacional y afectiva hacia la carrera y el
aprendizaje.
Es valido el hecho de que la orientación hacia metas de aprendizaje y el logro de resultados académicos
se relacionan con la tendencia a apreciar muy positivamente las propias capacidades (inteligencia y
aptitud), a valorarse como buen o muy buen estudiante, y a concebir la inteligencia como un rasgo
susceptible de ser modificado por el conocimiento y la experiencia, en el sentido de que el sujeto puede a
través de sus acciones mejorar sus capacidades
En el esfuerzo de relacionar el impacto de habilidades cognitivas con el desarrollo de competencias
básicas de un individuo durante su formación en educación superior,
se plantearán aspectos que
describen y justifican la educación basada en competencias (EBC) y las cinco competencias básicas que
reconoce el modelo educativo de la Universidad Autónoma de Chihuahua para licenciaturas, de las
cuales forma parte la carrera de educación física, objeto del presente estudio. El modelo citado registra
competencias básicas, profesionales y específicas, todas y cada una de estas refieren en sus dominios
atributos en habilidades cognitivas en mayor o menor medida, así identificamos las competencias de:
solución de problemas; sociocultural; comunicación; cultura emprendedora; liderazgo y trabajo en equipo.
228
Planteamiento del Problema
Los alumnos cada día almacenan más información y en forma mecánica la reproducen sin llegar a
desarrollar competencias con niveles aceptables de eficiencia que les permitan transferir sus
conocimientos en la resolución de problemas académicos y de situaciones en su vida diaria. Modelos
curriculares en educación superior centrados en el aprendizaje, demandan el desarrollo de competencias
básicas representadas en el dominio de inteligencias múltiples; estudiar los niveles de eficacia e
inteligencia intelectual de los estudiantes nos pueden llevar a un acercamiento en el desarrollo de sus
aprendizajes. De aquí que, utilizar pruebas de medición de habilidades cognitivas pueden ofrecer
información aunque no declarativa ni exhaustiva, si información relevante para la toma de decisiones en
los procesos de formación del alumno y en el desempeño de los docentes.
Preguntas de Investigación
¿Existen diferencias en cuanto a niveles y eficacia de inteligencia intelectual en los estudiantes de las
carreras de educación física, medicina y odontología?
¿En que habilidades cognitivas se identifican diferencias en los estudiantes de las carreras de educación
física, medicina y odontología?
Variables:
Variable independiente: Carreras de educación física, Medicina y Odontología
Variables Dependientes: Respuestas correctas; calificación Terman, nivel de eficiencia; coeficiente
intelectual y promedio en bachillerato
Objetivo general
Participar en programas de mejora continua para la formación de estudiantes en educación física,
mediante un estudio de habilidades cognitivas en universitarios, llevando a cabo comparaciones por
carreras afines en el campo profesional de la salud; el estudio se realizará con alumnos de primer
semestre que cursan las carreras de educación física, medicina y odontología en el periodo agostodicembre 2007.
Objetivos Particulares
Identificar si hay diferencias por carrera respecto a eficiencia intelectual.
Identificar fortalezas y áreas de oportunidad de los alumnos que ingresan a la carrera de educación física
Ofrecer alternativas de solución, orientadas a la redefinición de prácticas docentes
Método
Sujetos
Participaron en el estudio 524 sujetos, 202 mujeres y 322 hombres, todos alumnos inscritos en la
matrícula agosto 2007 de la Universidad Autónoma de Chihuahua en las carreras de: educación física
229
(295); medicina (143) y odontología (86). La edad de los sujetos fluctuó entre los 16 y 37 años con una
media de 19.02 y una desviación estándar de 2.52 años.
Diseño
Se aplicó un diseño de tipo descriptivo, no experimental y transversal. No se hizo manipulación
intencional ni asignación al azar; investigando datos obtenidos en un tiempo único, con el propósito de
investigar variables y analizar su incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández et al., 2003)
Análisis estadístico
Se utilizaron los siguientes análisis estadísticos: Análisis de varianza para las muestras que presentaron
homogeneidad de varianza y para las muestras no homogéneas se utilizó el análisis de las pruebas de
Welch y de Brown-Forsythe. Tomando como variable independiente a las unidades académicas
(educación física, mediciena, odontología) y como variables dependientes
los índices: respuestas
correctas; respuestas incorrectas; calificación; eficiencia y coeficiente de inteligencia.
Se utilizó un nivel alfa de .05 para todas las pruebas estadísticas. Los resultados obtenidos, se analizaron
mediante el paquete SPSS Versión 15.0
Instrumentos
Se utilizó un test de inteligencia tipo TERMAN, en una versión 2.5 modificada por Psicowin (2003) que
cuenta con reconocimiento para su validez y confiabilidad en los contextos educativo y empresarial. El
test Terman Cerril proporciona una medida de la inteligencia para adultos, orientados para sujetos de
nivel escolar bachillerato o superior (Terman citado por Psicowin 2003) Se obtienen los resultados de
nivel de coeficiente intelectual a partir de diez variables, constituidas en series: información, juicio,
vocabulario, síntesis, concentración, análisis, abstracción, planeación, ordenación y anticipación.
Procedimiento
Con una petición formal a las autoridades de la universidad: dirección académica,
direcciones de
facultades, secretarios académicos de facultades, una vez que se obtuvo la aprobación para llevar a cabo
el estudio, se procedió a su aplicación durante el periodo del primer semestre de la carrera de los
sujetos. La aplicación se llevó a cabo en los laboratorios de cómputo de las facultades respectivas
(educación física, medicina y odontología); las sesiones se programaron respetando la distribución por
grupos de alumnos de cada facultad y en los horarios programados para la asignatura de tecnologías de
informaron, materia única universitaria que coincide en el primer semestre de todas las carreras que
ofrece la UACH.
Con la participación voluntaria de los estudiantes, se aplicó la prueba en una sesión en forma simultánea
en las tres unidades académicas. La duración de la sesión fue de aproximadamente 40 minutos.
230
Para la aplicación del instrumento se utilizó una computadora personal (módulo administrador del
instrumento del editor de escalas versión 2,0); con una explicación previa en cuanto a: los propósitos del
estudio, lo que se espera del participante y de cómo acceder al instrumento. La sesión se inició con una
pantalla conteniendo una clave general para ingresar, dando apertura para que el sujeto registrará su
No. de matricula y su nombre con apellidos paterno y género; se continuó con una pantalla de bienvenida
al sujeto en forma personalizada; luego instrucciones generales con explicaciones escritas insistiendo de
nuevo en los propósitos del estudio y lo que se espera con respecto a su participación; después se
presentaron pantallas con preguntas para datos generales, para continuar con la sección de preguntas
que integraron las diez pruebas del Terman, cada prueba se presentó con instrucciones para atender a
sus respuestas, aclarando en cada una de las escalas que el tiempo para su contestación estaba
determinado. El cierre de la sesión se hizo agradeciendo la colaboración del estudiante.
Los tiempos de aplicación de las series según el manual Terman (Psicowin 2003) se indican como sigue:
2 minutos para las series 1,2,6,y 7: 3 minutos para las series 3,4,8 y 9: 4 minutos para las series 5 y 10.
Cada sujeto respondió a los reactivos de las 10 sub-escalas del instrumento para luego a partir de sus
respuestas obtener 5 índices:
1.- Total de respuestas correctas .- generado a partir de las respuestas correctas obtenidas por el sujeto
en cada una de las subescalas del Test de Inteligencia de Terman.
2.- Calificación Terman.- Calificación obtenida a partir del procedimiento indicado en el manual de
aplicación del Test de Inteligencia de Terman.
3.- Eficiencia.- porcentaje de respuestas correctas en relación al total de respuestas dadas en cada subescala del Test de Inteligencia de Terman.
4.- Coeficiente de Inteligencia.- obtenido mediante la siguiente fórmula:
C. I. = Edad Mental x 100 / 192
5.- Promedio Obtenido durante el Bachillerato.- información que los sujetos reportaron en el espacio de
datos generales del cuestionario
Una vez aplicado el instrumento se procedió a recopilar los resultados por medio del módulo colector de
resultados del editor de escalas versión 2.0.
Resultados
Se presentan resultados en relación al promedio de respuestas correctas de la prueba Terman entre
facultades, encontrándose diferencias significativas (p < .01) con un análisis de varianza (tabla 2) para las
muestras que reportaron homogeneidad de varianzas; para las muestras no homogéneas se utilizó el
análisis de las pruebas de Welch y de Brown-Forsythe, las cuales generaron los mismos resultados en
todas las comparaciones.
231
Medicina obtuvo
mayor cantidad de respuestas correctas en: síntesis, concentración, planeación,
clasificación y anticipación que odontología y educación física (p < .05); en tanto que, en las habilidades
de información, juicio, vocabulario, análisis y abstracción no se encontraron diferencias significativas
entre medicina y odontología. Educación física por su parte resultó significativamente inferior en todas las
sub-escalas (p < .01), ver gráfico 1.
Se presentan resultados en relación al promedio de calificaciones de la Prueba Terman entre facultades,
encontrándose diferencias significativas (p < .01) con un análisis de varianza (tabla 8) para las muestras
que reportaron homogeneidad de varianzas; para las muestras no homogéneas se utilizó el análisis de
las pruebas de Welch y de Brown-Forsythe, las cuales generaron los mismos resultados en todas las
comparaciones.
25
20
15
10
5
0
Información
Juicio
Vocabulario
Síntesis
Concentración
Educación Física
Análisis
Medicina
Abstracción
Planeación
Clasificación
Anticipación
Odontología
Gráfico 1. Media de respuestas correctas de cada sub-escala presentada por facultades
Medicina obtuvo
mejor calificación en: síntesis, concentración, clasificación y anticipación que
odontología y educación física (p < .05); en tanto que, en las habilidades de información, juicio,
vocabulario, análisis, abstracción y planeación no se encontraron diferencias significativas entre medicina
y odontología. Educación física por su parte resultó significativamente inferior en todas las sub-escalas (p
< .01) gráfico 2.
232
25
20
15
10
5
Educación Física
Medicina
An
tic
ip
ac
i
ón
ón
ac
i
sif
ic
Cl
a
an
ea
ció
n
Pl
ón
cc
i
Ab
st
ra
An
ál
isi
s
s
n
Co
nc
en
tra
ció
Sí
nt
es
i
Vo
ca
bu
la
r io
o
Ju
ici
In
fo
rm
ac
i
ón
0
Odontología
Gráfico 2. Media de calificación de la Prueba Terman en cada sub-escala presentada por facultades
El promedio de eficiencia entre facultades al contestar la Prueba Terman, arrojó diferencias significativas
(p < .01) con un análisis de varianza (tabla 11) para las muestras que reportaron homogeneidad de
varianzas; para las muestras no homogéneas se utilizó el análisis de las pruebas de Welch y de BrownForsythe, las cuales generaron los mismos resultados en todas las comparaciones.
Medicina obtuvo mayor nivel de eficiencia en: vocabulario, síntesis, concentración, análisis, abstracción,
planeación, clasificación y anticipación que odontología y educación física (p < .05); en tanto que, en las
habilidades de información y juicio no se encontraron diferencias significativas entre medicina y
odontología. Educación física por su parte no presentó diferencias significativas en el factor juicio con
odontología, siendo significativamente inferior que medicina y odontología en: información, vocabulario,
síntesis, concentración, análisis, abstracción, planeación, clasificación y anticipación (p < .05) gráfico 3.
100
90
80
70
60
Educación Física
Medicina
Odontología
50
40
30
20
10
Sí
nt
es
Co
is
nc
en
tra
ci
ón
An
ál
isi
s
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ci
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n
0
Gráfico 3. Media de calificación de eficiencia al contestar la Prueba Terman en cada sub-escala
presentada por facultades
233
Se presentan resultados en relación al promedio de coeficiente intelectual (CI)
entre facultades,
encontrándose diferencias significativas (p < .01) con un análisis de varianza (tabla 14) para las muestras
que reportaron homogeneidad de varianzas; para las muestras no homogéneas se utilizó el análisis de
las pruebas de Welch y de Brown-Forsythe, las cuales generaron los mismos resultados en todas las
comparaciones.
Medicina obtuvo
mayor calificación en CI con respecto a odontología y educación física (p < .05);
también se encontraron diferencias significativas altas en la valoración de CI entre odontología y
educación física. De aquí que, educación física resultó significativamente inferior con respecto a medicina
y odontología en calificación para CI (p < .01) gráfico 4.
106
104
102
100
98
96
Coeficiente Intelectual
94
92
90
88
86
Educación Física
Medicina
Odontología
Gráfico 4. Calificación de coeficiente intelectual en cada sub-escala presentada por facultades.
Se presentan resultados en relación al promedio de bachillerato y la calificación general en la prueba
Terman, encontrándose diferencias significativas (p < .01) con un análisis de varianza (tabla 17) para las
muestras que reportaron homogeneidad de varianzas; para las muestras no homogéneas se utilizó el
análisis de las pruebas de Welch y de Brown-Forsythe, las cuales generaron los mismos resultados en
todas las comparaciones.
Medicina obtuvo mayor promedio en bachillerato y en la prueba Terman con respecto a odontología y
educación física (p < .05); también se encontraron diferencias significativas altas en el promedio de
bachillerato y prueba Terman entre odontología y educación física. De aquí que, educación física resultó
significativamente inferior con respecto a medicina y odontología en ambas variables (p < .01) gráfico 5.
234
Discusión
El análisis de cada una de las habilidades cognitivas que se estimaron, nos refiere que los estudiantes de
educación física resultaron significativamente inferiores en relación a los estudiantes de medicina en
cuanto a los índices de respuestas correctas e incorrectas, a la calificación de la prueba, al nivel de
eficiencia y coeficiente intelectual en
las capacidades de: información, juicio, vocabulario, síntesis,
concentración, análisis, abstracción, planeación, organización, clasificación y anticipación.
Educación física en el índice que estimó el nivel de eficiencia, no mostró diferencias significativas con los
alumnos de odontología en la capacidad de juicio. En tanto que en la calificación de índice de respuestas
correctas tampoco mostró diferencias significativas en los factores de: juicio, análisis y abstracción con
estudiantes de odontología.
160.00
140.00
120.00
100.00
80.00
60.00
40.00
20.00
0.00
Educación Física
M edicina
Puntaje Terman
Odontología
Promedio Bachillerato
Gráfico 5. Puntaje Terman y promedio obtenido en el bachillerato comparado por facultades.
Con respecto a la comparación entre facultades de calificación Terman y promedio obtenido en
bachillerato de los estudiantes se reportan diferencias significativas, sin embargo no se observa una
correlación entre estas dos variables intrafacultades, esto coincide con los resultados que reaporta
Martínez, V y Velado, L (2003) en un estudio realizado con estudiantes de psicología no se encontró
ninguna relación significativa entre las variables relativas al rendimiento académico y la inteligencia
psicométrica tradicional, definida por el CI. Los autores refieren que el resultado podría venir explicado
por el hecho de que se trata de estudiantes universitarios, nivel educativo en el que dejan de aparecer en
muchas ocasiones correlaciones entre inteligencia y rendimiento, debido, muy posiblemente a la
restricción del rango que se produce en muestras seleccionadas de este tipo. Podría ocurrir por tanto,
que más allá de un cierto nivel intelectual, sean otros factores de tipo personal los que mantengan alguna
relación, al menos, con el logro académico.
235
Otro estudio realizado en estudiantes mexicanos de secundaria se encontró que existía una correlación
positiva entre el rendimiento y el coeficiente intelectual (medido por la prueba de Matrices Progresivas de
2
Raven); sin embargo, no existía una relación causal del CI sobre el rendimiento académico (r = 0.1997)
por lo que una persona que presenta CI elevado no necesariamente tendrá éxito en las notas
académicas, y a su vez alguien con un CI normal podrá obtener altas notas (López, Hernández y
Morquecho, 2005).
Conclusiones
La fundamentación y los resultados del estudio, permitieron acercarnos más al tema de inteligencia,
reconociendo su importancia en el desarrollo e competencias en los estudiantes. Se aclaró más el
concepto de competencia en términos de actitudes, conocimientos y habilidades que un estudiante
deberá desarrollar para enfrentar los restos de su actividad profesional y de su vida personal; el concepto
nos conduce necesariamente al modelo de inteligencias múltiples, en su propuesta de tomar en cuenta
otros factores esenciales para resolver problemas cotidianos; reconocer que si bien las habilidades
cognitivas son muy importantes en la inteligencia de las personas, no se pueden descuidar las acciones
que fortalezcan tanto competencias cognitivas como afectivas.
En este sentido el análisis de los resultados con respecto a los estudiantes de educación física que es el
tema que nos ocupa, nos conducen a reflexiones muy serias en cuanto a la responsabilidad que los
docentes tenemos en la redefinición de estrategias para facilitar aprendizajes; atender a la calidad en los
proceso de evaluación de los aprendizajes. Por otra parte se hace necesario reconocer la relevancia que
tienen los servicios de asesoría y tutoría que se brindan a los estudiantes, entre otros.
Como se menciono anteriormente, el estudio es un primer acercamiento, la investigación sugiere su
continuidad desde diferentes perspectivas como pueden ser: estudiar en los alumnos factores de:
rendimiento académico, sociales, familiares, económicos, y factores emocionales que intervienen en su
desempeño académico. Otra perspectiva es estudiar en los docentes diferentes aspectos que influyen en
la calidad de su desempeño.
Se identifica como limitaciones del estudio los propios de utilizar pruebas psicométricas que reflejan
aspectos acotados en el tema de inteligencia; otra limitación fue no contar con el análisis de las carreras
de enfermería y nutriología, que por motivos ajenos a nuestra voluntad (técnicos) no fue posible contar
con la información, pese a que si se aplicó la prueba.
236
Referencias
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la década de los noventa; Grupo ideograma Editores. México.
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Sternberg, R. J. (1996): “Mitos, Contramitos, y Verdades sobre la Inteligencia
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Zueck, C., Blanco, H. y Márquez, E. (2004). Reforma curricular de la licenciatura en educación física,
evolución histórica. UACH, Chihuahua.
237
238
SOMATOTIPO Y DESEMPEÑO DEPORTIVO DE ATLETAS DE TENIS
MESA PARTICIPANTES EN LA OLIMPIADA NACIONAL 2011
Iván Rentería1; Elías Torres-Balcázar1; Luis Roberto Monreal-Ortiz1; Luis Mario
Gómez-Miranda1; Esteban Hernández-Armas1; Carlos Alberto Chávez-López1;
Octavio López-Valdovinos1; Julio Alejandro Gómez-Figueroa2.
1
Escuela de Deportes. Universidad Autónoma de Baja California, Campus
Ensenada, Baja California, México.
2
Facultad de Educación Física, Deporte y Recreación. Universidad Veracruzana,
Veracruz, México.
RESUMEN
Con el objetivo de caracterizar el perfil somatotípico en relación con el nivel de
desempeño de los atletas en las categorías infantil menor y mayor de Tenis de Mesa
que obtuvieron el primero y segundo lugar en las modalidades oficiales de la Olimpiada
Nacional 2011 y se evaluaron 21 atletas pertenecientes a los estados de Baja
California, Quintana Roo, Yucatán y Distrito Federal. De los atletas 12 fueron del sexo
masculino y 9 del sexo femenino con un promedio de edad de 13±1.5 años en hombres
y 12.3±1.5 en mujeres. Las mediciones antropométricas se realizaron siguiendo la
metodología ISAK y el somatotipo fue determinado conforme al procedimiento de Heath
& Carter (1970). Los hombres promediaron 49.7±13.9 kg y las mujeres 44.6±9.4 kg, la
estatura en hombres fue de 158.4±12.7 cm y 151.1±7.5 cm en mujeres. Las
características somatotípicas generales fueron: endomorfia en hombres 3.1±1.4 y
mujeres 4.8±2.1 unidades somatotípicas, mesomorfia 5.6±0.5 en hombres y 5.4±0.9 en
mujeres, ectomorfía en hombres 3.2±0.8 y 2.8±0.9 en mujeres quedando categorizados
somatotípicamente
los
hombres
como
mesomorfo
balanceado
y
mesomorfo
endomórfico las mujeres. Los jugadores de tenis de mesa de ambas ramas y categorías
presentan un perfil somatotípico idóneo para la práctica de este deporte a un nivel de
alto rendimiento, advirtiéndose un margen de mejora por atender en las mujeres al
presentar valores elevados de adiposidad las jugadoras con mejores resultados y
estatus deportivo. Existe una concordancia general entre el estatus deportivo previo a la
competencia y el resultado obtenido durante la misma, indicador de que los criterios
utilizados por los entrenadores son adecuados.
239
Palabras Clave: Tenis de mesa, somatotipo, estatus deportivo, categoría infantil menor
y mayor.
INTRODUCCIÓN
La antropometría deportiva se ha enfocado en la descripción de la constitución
física de atletas y su comparación en los diversos deportes o en un deporte particular,
así como relacionar las características del físico con aspectos fisiológicos y
biomecánicos según el nivel de desempeño. La caracterización del somatotipo brinda
un resumen cuantitativo del físico, como un total unificado, por lo tanto, puede
proporcionar datos significativos a los entrenadores y buscadores de talento que facilite
cuál es la forma corporal y su composición que puede ajustarse mejor a las
necesidades fisiológicas y biomecánicas del deportista según la disciplina y su posición
de juego en la perspectiva de identificar elementos que potencien su rendimiento
deportivo (Cedeño, 2003; Rivera, 2002; Norton & Olds, 1996; Carter & Heath, 1990).
Planteamiento del problema
En México, existe escasa información que explique la posible relación entre el
desempeño deportivo y el somatotipo en atletas de la disciplina de Tenis de Mesa de
alto rendimiento (nivel nacional e internacional), específicamente en las categorías
infantil menor y mayor. En este contexto es imperativo realizar estudios que permitan
establecer objetivamente el potencial a desarrollar en esta disciplina deportiva a partir
de los elementos mencionados para contar con un sistema de monitoreo y seguimiento
de jugadores que brinde
información objetiva sobre la caracterización del físico y
capacidades físicas logradas por un alto nivel de destreza y rendimiento, crear un
proceso de selección y reclutamiento de jugadores, determinación del estatus deportivo
de los atletas en posiciones adecuadas (numero de raqueta, dobles y mixtos) e
identificación de talentos deportivos. Para efectos de este estudio, la composición
corporal proveerá información valiosa a los entrenadores referente a un diagnostico
sobre el somatotipo de cada atleta respecto a su nivel de juego.
240
Justificación.
Durante la pasada década el deporte de Tenis de Mesa ha ganado popularidad y
múltiples adeptos a nivel nacional, caracterizándose por competencias cada vez más
intensas y disputadas en los eventos de Olimpiada Nacional. En este contexto cobra
vital importancia el aporte de las ciencias aplicadas a los procesos de preparación de
los atletas, acentuándose en función de las edades que contempla dicha disciplina
(infantil menor y mayor). Debido a que los jugadores de Tenis de Mesa requieren de
habilidades específicas para el perfeccionamiento de la técnica individual que potencie
su nivel de desempeño, es imperativo determinar el perfil somatotípico en una
población deportiva de alto rendimiento a nivel nacional como punto de referencia, ello
contribuirá como evidencia fundamental para el desarrollo de esta disciplina deportiva al
investigar la conexión entre las distintas variables funcionales y de composición corporal
que nos permitan comprender con más claridad el rendimiento deportivo en este
deporte.
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar el perfil somatotípico en relación con el nivel de desempeño de los atletas
en las categorías infantil menor y mayor de Tenis de Mesa que obtuvieron el primero y
segundo lugar en las modalidades oficiales incluidas en la Olimpiada Nacional 2011.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar las características antropométricas por: género, categoría y estatus
deportivo del jugador dentro del equipo.

Establecer si existen diferencias significativas entre los valores de somatotipo por
genero respecto a las características antropométricas, estatus deportivo de los
jugadores y por categoría.
METODOLOGÍA
Se evaluaron 21 atletas pertenecientes a los estados de Baja California,
Quintana Roo, Yucatán y Distrito Federal (Instituto Politécnico Nacional), de los cuales
12 fueron del sexo masculino y 9 del sexo femenino con un rango de edad entre los 12
a 15 años (hombres 13±1.5 y mujeres 12.3±1.5). Todos los participantes accedieron de
241
forma voluntaria y sus padres firmaron una carta de consentimiento informado previo a
la evaluación antropométrica. Las mediciones antropométricas fueron realizadas
siguiendo los lineamientos de la Sociedad Internacional para el Desarrollo de la
Antropometría (ISAK por sus siglas en ingles) especificados en el manual de
Estándares Internacionales para la Valoración Antropométrica (Marfell-Jones et al.
2006). La hora de medición y datos obtenidos fueron registrados en una proforma. El
somatotipo fue determinado por el método antropométrico establecido por Heath &
Carter (1970) midiéndose las 10 variables que los autores establecen para obtenerlo.
Como medida alternativa para el análisis del somatotipo de cada sujeto según la
disciplina deportiva que practica se diseñó una base de datos en el programa Microsoft
Excel (2007) para Windows donde se introdujeron las ecuaciones formuladas por Heath
& Carter para el procesamiento de datos de cada componente. El estatus deportivo del
jugador fue determinado a criterio del entrenador responsable de cada equipo de
acuerdo a los resultados obtenidos por los jugadores en los eventos selectivos
municipal, estatal y regional. El resultado deportivo (lugar obtenido) se recolectó de la
base de datos oficial de la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte (CONADE)
del evento deportivo Olimpiada Nacional 2011.
Análisis estadístico
En el programa estadístico SPSS versión 17.0 se obtuvieron mediante
estadística descriptiva las medias y desviaciones estándar de todas las variables
estudiadas. Para observar la normalidad de los datos se utilizó el test de Kolmogorov.
Una prueba de análisis de varianza (ANOVA) fue utilizada para comparar si existen
diferencias significativas entre las poblaciones de jugadores por sexo, estatus deportivo
y somatotipo estableciendo la significancia al <0.05 para todos los casos.
RESULTADOS
En la Tabla # 1 se presentan las características generales y antropométricas de
la muestra estudiada, la edad decimal promedio de los hombres fue de 13±1.5 años y
las mujeres de 12.3±1.5 años, el peso de hombres 49.7±13.9 kg y las mujeres de
44.6±9.4 kg, la estatura en hombres de 158.4±12.7 cm y 151.1±7.5 cm en mujeres
242
dando como resultado un Índice de Masa Corporal (IMC) de 19.4±2.5 kg/m2 en hombres
y 19.3±2.4 kg/m2 en las mujeres, ubicándose ambos grupos en la categoría de peso
normal según los criterios de la CDC establecidos por Ogden & Flegal (2010). Las
características somatotípicas generales fueron las siguientes: endomorfia en hombres
3.1±1.4 y mujeres 4.8±2.1 unidades somatotípicas, mesomorfia 5.6±0.5 en hombres y
5.4±0.9 en mujeres, ectomorfia en hombres 3.2±0.8 y 2.8±0.9 en mujeres quedando
categorizados somatotípicamente los hombres como mesomorfo balanceado y
mesomorfo endomórfico las mujeres. Los hombres de la categoría infantil mayor
pesaron 61.6±15 kg, tuvieron una estatura de 169.9±10.2 cm, IMC de 21.2±3.2 kg/m2,
en relación a los elementos que determinan el somatotipo, el valor de la endomorfia fue
de 3.2±1.6 unidades somatotípicas, mesomorfia de 5.6±0.7 y ectomorfia de 3.1±1.2,
quedando categorizados somatotípicamente como mesomorfo balanceado. En el caso
de las mujeres de la misma categoría el peso fue de 53.7±4.9 kg, estatura de 161.4±5.1
cm, IMC 20.6±0.6 kg/m2, endomorfia de 5.5±0.5 unidades somatotípicas, mesomorfia
de 4.8±0.1 y ectomorfia de 2.7±0.02, quedando categorizadas somatotípicamente como
endomorfo mesomórfico. En la categoría infantil menor los hombres presentaron un
peso de 43.6±9.0 kg, estatura de 152.6±9.8 cm, IMC de 18.5±1.7 kg/m2, endomorfia de
3.1±1.4 unidades somatotípicas, mesomorfia 5.6±0.5 y ectomorfia de 3.3±0.8,
quedando categorizados somatotípicamente como mesomorfo balanceado. Las mujeres
de la misma categoría mostraron un peso de 42±9.0 kg, estatura de 148.1±5.1 cm, IMC
de 19±2.7 kg/m2, endomorfia de 4.7±2.4 unidades somatotípicas, mesomorfia de
5.6±1.0 y ectomorfia de 2.8±1.1, quedando categorizadas somatotípicamente como
mesomorfo endomórfico. Los valores de somatotipo por estatus deportivo en hombres
fueron de 3.3±1.7 para la endomorfia, 5.9±0.4 de mesomorfia y 2.9±0.9 de ectomorfia
quedando categorizados como mesomorfo balanceado los jugadores primera raqueta,
respecto a los segunda raqueta presentaron valores de 2.5±0.6 de endomorfia, 5.7±0.7
de mesomorfia y 3.4±0.5 de ectomorfia, catalogándose como mesomorfo ectomórfico,
los jugadores con estatus de tercer raqueta mostraron 3.7±1.9 de endomorfia, 5.4±0.8
de mesomorfia y 3.6±1.2 de ectomorfia, clasificándose como mesomorfo balanceado.
Las mujeres con estatus de primera raqueta presentaron valores de 5.7±2.5 para la
endomorfia, 5.3±1.4 de mesomorfia, 2.7±1.4 de ectomorfia, quedando categorizadas
243
como endomorfo mesomorfo, los valores de las jugadoras segunda raqueta fueron de
4.9±1.9 de endomorfia, 5.3±0.5 de mesomorfia y 2.8±0.6 de ectomorfia, considerándose
mesomorfo endomorfo, así mismo, las jugadoras con estatus de tercer raqueta
mostraron valores de 2.9±0.3 de endomorfia, 5.8±0.03 de mesomorfia y 3.1±0.5 de
ectomorfia, categorizándose como mesomorfo balanceado. Aquí va tabla # 1.
La tabla # 2 muestra los valores del análisis de varianza de los componentes del
somatotipo dentro de los grupos y entre grupos (sexo, estatus deportivo y categoría).
Aquí va tabla # 2.
En la figura # 1 se presenta la ubicación espacial dentro de la somatocarta de los
grupos de jugadores por sexo, categoría y estatus deportivo. Aquí va figura # 1.
DISCUSIÓN
El perfil somatotípico de los hombres muestra un efecto de optimización
morfológica favorecedora del rendimiento deportivo al presentar un balance en los
componentes de adiposidad y delgadez, predominando el desarrollo de masa muscular
en su forma corporal. En el caso de las mujeres, también predomina la muscularidad en
su forma corporal, no obstante se observó una tendencia hacia el desarrollo de
adiposidad, lo que podría indicar un proceso de transición hacia el dominio de la
endomorfia, requiriéndose dar un mayor énfasis al aspecto de la preparación física
durante la periodización anual del entrenamiento. En España, Pradas, et al., (2007)
reportaron datos similares al del presente estudio en cuanto a la forma del físico para
ambos sexos en general. Al comparar los grupos de jugadores por categoría, en los
hombres se observó una similitud en su forma del físico, pudiendo ser un indicio de un
proceso de preparación física sistemática y gradual acorde con la edad correspondiente
a cada categoría. Respecto a las mujeres, se observó una conversión en los
componentes endomórfico y mesomórfico, presentándose un aumento sustancial del
primero al pasar de la categoría infantil menor a infantil mayor y observándose un
detrimento de la misma cantidad de unidades somatotípicas en el componente
muscular, advirtiéndose la necesidad de mejorar el proceso de preparación física para
evitar una posible afectación del rendimiento deportivo. Por estatus deportivo, en los
hombres se aprecia un equilibrio en los tres componentes que identifican al somatotipo,
244
independientemente del número de raqueta, sin embargo, en las mujeres se identificó
una dominancia del componente adiposo en las jugadoras con mejor ranking (primera y
segunda raqueta) resaltando que puede haber un amplio margen de oportunidad de
mejora del potencial deportivo en función del cambio en la proporción de los
componentes al disminuir la dominancia del componente endomórfico e incrementar su
desarrollo muscular. Al comparar estadísticamente las características somatotípicas por
sexo, estatus deportivo y categoría no se encontraron diferencias significativas, sin
embargo, los hombres presentaron una disminución significativa en el componente
endomórfico al pasar de la categoría infantil menor a mayor (F= 6.959, p=0.025, dato
sin publicar) pudiéndose establecer que esta reducción sea atribuible a la etapa puberal
en la que se encuentran estos atletas. En términos generales, para ambas ramas y
categorías, se observó una correspondencia entre el estatus deportivo y el lugar
obtenido en la competencia, concordando estos resultados con el criterio del entrenador
al asignar el número de raqueta a sus mejores jugadores. Respecto a la dispersión del
somatotipo dentro de la somatocarta, los hombres presentan valores cuya distribución
espacial corresponde a los de una población general de atletas (Carter & Heath, 1990),
mientras que las mujeres se ubican como población general, a excepción de las
jugadoras catalogadas como raqueta tres.
CONCLUSIONES
Los jugadores de tenis de mesa participantes en la Olimpiada Nacional 2011 en
ambas ramas de las categorías infantil menor y mayor presentan un perfil somatotípico
idóneo para la práctica de este deporte a un nivel de alto rendimiento, advirtiéndose un
margen de mejora por atender en las mujeres al presentar valores elevados de
adiposidad las jugadoras con mejores resultados y estatus deportivo. Así mismo, existe
una concordancia general entre el estatus deportivo previo a la competencia y el
resultado obtenido durante la misma, indicador de que los criterios utilizados por los
entrenadores son adecuados.
245
REFERENCIAS
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Applications. Cambridge University Press.
2. Cedeño, G. (2003). Aproximación a la antropología del deporte.
Rendimiento
Humano,
deporte
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Escuela
de
Sociología.
Universidad Central de Venezuela.
3. Marfell-Jones, M., Olds, T., Stewart, A., Carter, L. (2006). International
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Australia. 1st Ed. University of South Wales Press Ltd.
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corporal de jóvenes jugadores de tenis de mesa. Revista Internacional de
Ciencias del Deporte. 7, 3, 11-23.
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universitario de 1998. Tesis para obtener el grado de Maestro en Ciencias
del Deporte. Universidad Autónoma de Chihuahua, Facultad de Educación
Física y Ciencias del Deporte.
246
TABLA # 1. CARÁCTERÍSTICAS GENERALES Y ANTROPOMÉTRICAS DE LA
MUESTRA ESTUDIADA.
TABLA # 2. ANALISIS ESTADISTICO DE LOS VALORES SOMATOTIPICOS POR
SEXO, CATEGORIA Y ESTATUS DEPORTIVO
DONDE: Sum de Cuad= Suma de Cuadrados, Prom de Cuad= Media de Cuadrados, F= Distribución, Sig= Significancia,
ENDO= Endomorfia, MESO= Mesomorfia, ECTO= Ectomorfia.
247
FIGURA # 1. SOMATOCARTA DE LOS GRUPOS DE JUGADORES POR SEXO,
CATEGORÍA
248
Y
ESTATUS
DEPORTIVO.
FACTIBILIDAD DE LA OPERACIÓN DE UN PROGRAMA DE
ACTIVACIÓN
FÍSICA
ATENDIDO
POR
UN
GRUPO
MULTIDISCIPLINARIO
DE
LA
SALUD
CON
PROPÓSITOS
PREVENTIVOS Y CORRECTIVOS EN ADULTOS CHIHUAHUENSES.
Ramírez Llanes Leopoldo; Mendoza Aviña Alma C.; Ramírez Enríquez Silvia I.;
Medina López Héctor L.; Muñoz Beltrán Francisco.
Chihuahua, Chihuahua, Chihuahua.
RESUMEN
El presente estudio sobre la factibilidad de la realización de un programa
multidisciplinario de la salud para adultos jubilados y pensionados de Chihuahua tiene
como objetivo general crear un programa de atención multidisciplinaria de la salud que
impacte en la calidad de vida de pensionados y jubilados de la ciudad de Chihuahua y
como objetivos particulares se busca ofrecer una alternativa de atención preventiva
para personas sanas, conformado por profesionistas de Educación Física, Nutriología y
Medicina, crear un programa de atención correctiva para personas con algún tipo de
disfunción motriz
conformado por profesionistas de Motricidad humana, Educación
Física, Nutriología y Medicina, crear un programa de atención para personas con algún
tipo de enfermedad crónico degenerativo conformado por profesionistas de Educación
Física, Medicina, Enfermería, Nutriología, Psicología y Tanatología. Justificando lo
anterior ya que se considera de gran importancia dado que entre otras cosas el
sedentarismo aumenta las causas de mortalidad, duplica el riesgo de enfermedad
cardiovascular, de diabetes de tipo II y de obesidad. Aumenta el riesgo de hipertensión
arterial, problemas de peso, osteoporosis, depresión y ansiedad. Además, es uno de los
factores de riesgo para padecer cáncer de colon y de mama, entre otros. El método
empleado se apoyó en forma importante en la aplicación de un instrumento consistente
en un cuestionario de 10 preguntas aplicado a adultos practicantes de actividades al
aire libre de la ciudad deportiva de Chihuahua, concluyéndose en el gran interés y
249
aceptación de las personas por ser parte de dicho programa de la salud como una
alternativa muy seria hacia la búsqueda de una mejor calidad de vida.
INTRODUCCIÓN
La práctica de actividad física, junto con una alimentación adecuada previene muchos
tipos de enfermedades, ayuda a tener una mejor calidad de vida a quienes tienen algún
padecimiento crónico degenerativo y favorece el incremento del índice de vida de las
personas.
La falta de oportunidades y de lugares o programas oficiales para desarrollar actividad
física
de adultos muchos de ellos pensionados o jubilados contribuye en que se
presente en mayor numero algunas enfermedades crónicas que tienen que ver con el
estilo de vida sedentario que se ha desarrollado principalmente en las ciudades.
Por ello, la importancia de desarrollar un programa de activación física operado por un
grupo multidisciplinario de la salud para atender a adultos pensionados y jubilados de la
ciudad de Chihuahua y contribuir a una mejor calidad de vida ya sea en forma
preventiva o correctiva.
El presente estudio sobre la factibilidad de la creación de dicho programa se apoya en
una serie de encuestas realizadas a personas adultas del jardín del abuelo, del grupo
de aerobic de la ciudad deportiva así como de usuarios de la ciudad deportiva en
Chihuahua obteniendo información sobre su estado de salud y en su caso alguna
enfermedad crónico degenerativa que pudiesen tener, el objetivo general es crear un
programa de atención multidisciplinaria de la salud que impacte en la calidad de vida de
pensionados y jubilados de la ciudad de Chihuahua y el cual se pretende lograr con
recursos humanos y materiales en la Facultad de Educación Física de la UACH como
una forma de contribuir al logro de una sociedad más saludable en adultos mayores y
de la tercera edad.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Factibilidad de la creación de un programa de actividad física atendido por un grupo
multidisciplinario de la salud con propósitos preventivos y correctivos para adultos
chihuahuenses.
250
JUSTIFICACIÓN
El día mundial de la salud 2002 fue dedicado a reflexionar sobre los beneficios de la
actividad física, y promover un estilo de vida activo. De esta manera, la Organización
Mundial de la Salud (OMS) hizo hincapié en la dramática necesidad del hombre y la
mujer actuales de abandonar el sedentarismo. Está ampliamente comprobado que los
estilos de vida sedentarios son una importante causa de mortalidad, morbilidad y
discapacidad. Según las conclusiones preliminares de un estudio de la OMS sobre
factores de riesgo, los modos de vida sedentarios son una de las 10 causas
fundamentales de mortalidad y discapacidad en el mundo. Datos de esa organización
revelan que aproximadamente dos millones de muertes pueden atribuirse cada año a la
inactividad física.smo y elegir formas de vida más saludables
El sedentarismo aumenta las causas de mortalidad, duplica el riesgo de enfermedad
cardiovascular, de diabetes de tipo II y de obesidad. Aumenta el riesgo de hipertensión
arterial, problemas de peso, osteoporosis, depresión y ansiedad. Además, es uno de los
factores de riesgo para padecer cáncer de colon y de mama, entre otros.
Actualmente, la OMS está evaluando el porcentaje mundial de enfermedades causadas
por 22 factores de riesgo relativos a la salud, entre los que se encuentra el
sedentarismo. Si bien los resultados de esa investigación no se han publicado aun, para
los investigadores es evidente que la inactividad física es un problema importante de
salud pública que afecta a millones de personas en todo el mundo.
Las encuestas de salud realizadas en todo el mundo son notablemente similares: el
porcentaje de adultos sedentarios o sedentarios varía entre el 60% y el 85% La cultura
actual ha llevado a millones de personas a un punto en que es urgente la
implementación de medidas de salud pública eficaces para promover la actividad física
y mejorar la salud en todo el mundo.
Los niveles de inactividad física son altos en prácticamente todos los países, tanto
desarrollados como en desarrollo. En los primeros, más de la mitad de los adultos no
son suficientemente activos En las grandes ciudades en rápido crecimiento del mundo
en desarrollo, la inactividad física es un problema cada vez mayor. Las aglomeraciones,
la pobreza, la delincuencia, el tráfico, la mala calidad del aire y la falta de parques, de
251
instalaciones deportivas y recreativas y de lugares para pasear conspiran contra la
actividad física.
Pero el problema excede el ámbito ciudadano para alcanzar las zonas rurales. También
allí los pasatiempos sedentarios, como la televisión, están en franco aumento. Esto se
ha traducido en un aumento de la obesidad, la diabetes y las enfermedades
cardiovasculares. Las enfermedades crónicas son hoy la principal causa de mortalidad
en todo el mundo, a excepción del África Subsahariana La mala dieta, el exceso de
calorías, la inactividad, la obesidad y las enfermedades crónicas asociadas son el
mayor problema de salud pública de la mayoría de los países del mundo.
Ventajas del ejercicio según los expertos de OMS, la actividad física regular:
• Reduce el riesgo de muerte prematura
• Reduce el riesgo de muerte por enfermedad cardiaca o accidente cerebrovascular,
que representan un tercio del total de mortalidad
• Reduce el riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares, diabetes de tipo II o
cáncer de colon hasta en un 50%
• Contribuye a prevenir y a reducir la hipertensión, que afecta a un quinto de la
población adulta del mundo
• Contribuye a prevenir y a reducir la osteoporosis, reduciendo así el riesgo de fractura
de cadera en la mujer hasta en un 50%
• Reduce el riesgo de padecer dolores lumbares
• Contribuye al bienestar psicológico, reduce el estrés, la ansiedad y los sentimientos de
depresión y soledad
• Ayuda a controlar el peso y disminuye el riesgo de obesidad en un 50% en
comparación con las personas con modos de vida sedentarios
• Ayuda a desarrollar y mantener huesos, músculos y articulaciones sanos y a mejorar
la resistencia de las personas que sufren enfermedades crónicas o discapacidades
• Puede contribuir a que disminuyan los dolores de espalda o de rodilla.
Además, el hábito de la actividad física regular ayuda a prevenir o a controlar,
especialmente entre los niños y los jóvenes, los comportamientos de riesgo como el
consumo de tabaco, alcohol u otras sustancias, los regímenes alimenticios poco
saludables y la violencia.
252
La mayoría de los beneficios del ejercicio pueden lograrse con un mínimo diario de 30
minutos de actividad física moderada como, por ejemplo, caminar, correr, montar en
bicicleta, bailar o simplemente jugar.
Pero a mayor nivel de actividad física controlada se logrará un incremento de los
beneficios
obtenidos,
lo
cual
aumenta
el
sentimiento
de
bienestar.
Como casi todo en la vida, la práctica del ejercicio físico es un hábito que puede -y
debe- cultivarse desde temprana edad. Por ello es importante que sea parte de la
educación que reciben los niños y jóvenes. Sin embargo, nunca es tarde para comenzar
a abandonar el sedentarismo y ganar calidad de vida.
La necesidad de abandonar el sedentarismo nos promete aun mayores ventajas. La
actividad física regular proporciona beneficios más allá del alcance personal.
No sólo puede mejorar la salud y ayudar a mantenerla, sino que además presenta
importantes ventajas sociales y económicas.
En muchos países, un gran porcentaje de los gastos de salud son generados por la falta
de actividad física y la obesidad.
La promoción de la actividad física puede ser una medida preventiva de salud pública
altamente eficaz y sostenible.
Se dice que la Actividad Física es el fármaco del siglo, sus potentes efectos en la salud
humana asombran a la comunidad científica en cada nueva investigación, y usted
puede acceder a ellos.
OBJETIVOS
Objetivo General
Conocer la factibilidad de la creación de un programa de atención multidisciplinaria de la
salud que impacte en la calidad de vida de pensionados y jubilados de la ciudad de
Chihuahua.
253
Objetivos Específicos
 Pertinencia de un programa de atención preventiva para personas sanas,
conformado por profesionistas de Educación Física, Nutriología y Medicina.
 Pertinencia de un programa de atención correctiva para personas con algún tipo
de disfunción motriz
conformado por profesionistas de Motricidad humana,
Educación Física, Nutriología y Medicina.
 Pertinencia de un programa de atención
para personas con algún tipo de
enfermedad crónico degenerativo conformado por profesionistas de Educación
Física, Medicina, Enfermería, Nutriología, Psicología y Tanatología.
MÉTODO
El presente estudio de tipo cualitativo que tiene como objetivo conocer sobre la
factibilidad de la creación de un programa de activación física atendido por un grupo
multidisciplinario de la salud, específicamente por profesores de educación física,
médicos, nutriólogos, psicólogos y tanatologos, se apoyo en una serie de entrevistas y
encuestas realizadas a grupos de adultos que acuden a realizar actividad física en
diversos programas en la ciudad deportiva, para conocer su interés de participar en un
caso dado en el programa antes mencionado, así mismo se enlista una serie de
recursos materiales los cuales forman parte de las instalaciones de la Facultad de
Educación Física de la UACH, en donde se pretende desarrollar en su mayoría el
programa en el caso de resultar factible su creación. Además de los recursos
anteriormente mencionados, se cuenta con la fortaleza de los recursos humanos
necesarios para la operación de dicho programa.
254
RESULTADOS
Edad en años
Edad 65-70 25 %
Edad 55-60 15 %
Edad 50-55 50%
Edad 45-50 10 %
El 50 % de los entrevistados fluctúan en una edad de entre 50 y 55 años de edad.
¿Es usted jubilado o Pensionado?
20 % Jubilados
15 % Pensionados
25 % Laboran
actualmente
40 % Son amas de
casa
255
¿De qué dependencia?
IMSS 20 %
PENSIONES CIVILES
DEL ESTADO 10 %
ISSTE 10 %
NINGUNO
Practica alguna actividad física, con qué frecuencia?
18 Personas con colesterol alto
9 con ipertención
8 con obesidad
3 Diabetes
2 Enferm edades coronarias
¿Padece alguna enfermedad?
18 Personas con colesterol alto
9 con ipertención
8 con obesidad
3 Diabetes
2 Enferm edades coronarias
256
El porcentaje anterior corresponde
dentro del 40 % de las personas que
dijeron hacer ejercicio por prescripción médica.
¿Formaría parte de un programa de activación física asistido por un grupo
multidisciplinario de la salud?
90 % que si
8 % que tal vez
2 que no
¿Por qué?
40 % para m ejorar su salid
45 % por cuestion preventiva
5 % por recreación
257
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. Existe concientización en todas las personas sujetas de estudio, no solo sobre la
importancia de realizar actividad física si no de la necesidad de esta ya sea desde el
punto de vista preventivo, correctivo y hasta recreacional.
2. Se mostró un gran interés por participar en un programa multidisciplinario de la salud
en forma organizada y sistemática.
3. La mayoría de las personas consideran que sería una gran oportunidad de acceder a
un programa avalado por una institución consolidada y que sería una garantía para
buscar una mejor calidad de vida.
4. Se recomienda con base a los resultados obtenidos que se trabaje en la organización
y operación de un programa de activación física asistido por un grupo multidisciplinario
de la salud, ya que este representa una opción muy aceptable por personas que
aunque requieren del mismo, no tienen en la actualidad una opción de donde asistir a
atenderse activamente por un grupo multidisciplinario en forma organizada y
sistemática.
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Pastor, Y., Balaguer, I., García Marieta M. (1999) Estilo de vida y salud.
259
260
PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE DE SUS PROFESORES
Jasso Reyes, Jesús; Conchas Ramirez, Miguel; Chávez Guerrero, Alejandro; Almanza Rodríguez, Carlos
R.; Rivero Carrasco, Javier; Gastélum Cuadras, Gabriel; Guedea Delgado, Julio C.
y Ornelas Contreras, Martha
1
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es estudiar el efecto del género de los alumnos sobre su
percepción acerca de la calidad del desempeño de la tarea docente de sus profesores.
Participaron en el estudio 638 sujetos, 185 mujeres y 453 hombres, todos alumnos de la
Licenciatura en Educación Física. Se aplicó una encuesta tipo Likert, asistida por
computadora, de 55 ítems organizados en 5 categorías. Los análisis de varianza
mostraron que alumnos y alumnas al evaluar a los profesores, no presentan diferencias
significativas en sus opiniones, en relación al promedio pero si en relación al
desviaciones estándar; donde las mujeres presentan una mayor dispersión en sus
juicios.
Palabras Clave: Género, evaluación, desempeño de profesores.
261
Introducción
Al abordar el tema del desempeño del personal docente, resulta imposible no hacer
referencia al concepto de calidad en educación, que especialmente en educación
superior ha sido motivo de grandes controversias, pero se está de acuerdo que la
calidad se juzga en relación a la precisión con la que los procesos académicos
responden a los propósitos institucionales, esto significa que una institución de alta
calidad será aquella que posee una clara definición de su misión y de sus fines y es
eficiente y efectiva en el logro de los mismos. La calidad educativa se relaciona con la
magnitud y orientación para el desarrollo personal e intelectual de los sujetos, esto
sucede cuando la educación no es sólo un servicio para los individuos, sino un proceso
continuo de transformación de los actores.
La evaluación es un componente estructural de cada proyecto, de cada acción que se
emprende, un componente inherente a toda actividad humana intencional, por lo cual la
educación incluye entre una de sus partes esenciales a la evaluación, la que está
presente desde el análisis de necesidades que determinan un plan de estudios, hasta la
valoración de logro de objetivos, pasando por el diagnóstico interno de cada una de sus
partes y de los actores que intervienen en sus procesos.
La evaluación del sistema educativo de las instituciones y de los académicos se ha
convertido en prioridad que impulsa y fomenta a la educación, pero en México estas
políticas han sido elaboradas por instancias gubernamentales, y pocas han sido las
universidades que han generado programas alternativos de planeación, ejecución y
evaluación de la docencia; es por ello que la creación de modelos alternativos de
evaluación surgidos en el seno de las universidades, ha cobrado importancia,
constituyendo un reto para las autoridades y para la comunidad académico
administrativa de las IES (Gilio, 2002).
Estaremos de acuerdo que en México la evaluación de la docencia se asocia con
beneficios económicos, diferenciados por producción en investigación o en docencia,
estas evaluaciones se realizan sin considerar la opinión de los profesores, y
frecuentemente aportan poco al docente, a la calidad académica y a la institución; es
262
por ello que la evaluación se debe considerar como un proceso permanente
y
sistemático en cada universidad, pero que considere especialmente sus referentes
teóricos y los parámetros acordes con la realidad con el contexto que se evalúa, de
aquí la importancia de tener iniciativas para generar programas alternativos de diferente
índole, pero como es el caso que nos ocupa, programas de evaluación de desempeño
docente.
La evaluación se le ha reconocido como un factor determinante para lograr que el
proceso educativo sea desarrollado eficientemente; sin embargo su aplicación en los
diferentes niveles educativos, frecuentemente no alcanza las expectativas esperadas
cuando se trata de procesos educativos. Al concepto de evaluación se le atribuyen una
gran cantidad de significados. Taba (1996) señala un currículo o plan de estudios de
una escuela, todo puede ser evaluado: sus objetivos, la calidad del personal docente,
preparación de los estudiantes, los medios de la enseñanza, infraestructura, entre otros.
Otros autores equiparan a la evaluación con la calificación, siendo éste uno de los
conceptos más limitados de evaluación. Olmedo (1973, citado por Morán 1999) afirma
que “la evaluación como una actividad indispensable del proceso educativo puede
proporcionar una visión clara de errores para corregirlos, de los obstáculos para
superarlos y de los aciertos para mejorarlos”.
Evaluar a los profesores es considerar las relaciones de enseñanza-aprendizaje,
considerando la particularidad de los estudiantes, que tienen sus propias percepciones
aun estando en grupo sus opiniones no son uniformes, cada uno con su historia, su
competencia, sus dificultades, etc. En este concepto de evaluación se analizan las
relaciones propias alrededor del proceso de enseñanza-aprendizaje; las dificultades
entre el profesor y el estudiante, en este sentido los mejores evaluadores serán los
estudiantes, pueden ser también los pares (otros profesores) y hasta se puede recurrir a
evaluadores externos, esto nos da un enfoque multireferencial, un enfoque obviamente
más integrador.
También se puede evaluar al profesor desde una competencia intrínseca que poseen, y
que los diferencia entre los demás, algunos poseerán dicha competencia y otros no, en
263
este caso se aplica la evaluación mediante cuestionarios, contando sus publicaciones,
midiendo sus propiedades, sus características, que es lo que se identifica como
controlar. Así podemos afirmar que se está en dos formas de evaluación crítica, donde
ambas son necesarias, pero completamente diferentes; los expertos recomiendan las
dos, pero no hay que confundirlas.
Como ya se ha mencionado, tanto la evaluación como el control en los procesos
educativos son aspectos críticos indispensables, que pueden articularse y conjugarse,
pero no deben confundirse, de aquí que no pueden realizarse al mismo tiempo
mediante un solo procedimiento.
En México las evaluaciones de desempeño a docentes en instituciones de educación
superior (IES) empezaron a utilizarse a fines de la década de los sesenta y principios de
los setenta, en IES privadas como el Instituto Tecnológico y de estudios superiores de
Monterrey, en la Universidad Iberoamericana
y en la Universidad Autónoma de
Guadalajara, muy pronto ésta práctica se institucionalizó como un mecanismo habitual
de evaluación, aplicándose semestralmente a todos los docentes.
En Estados Unidos las evaluaciones a profesores por los alumnos se utilizan desde la
década de 1920, mediante la aplicación de encuestas con escalas preestablecidas, en
la Universidad de Purdue, donde Hermann Rmmers hace una publicación en 1927, que
fue probablemente la primera en su género (Centra, 1993). La Universidad de Purdue
establece un sistema innovador de evaluación conocido como Cafeteria System que
consiste
en
cuestionarios
aplicados a
los
estudiantes,
tomando
en
cuenta
características de los cursos, y también peculiaridades propias del profesor.
En los años cincuenta la evaluación a profesores, no se extendió mucho en las
universidades
norteamericanas, pero a partir de los sesenta los movimientos
estudiantiles reflejaron una nueva actitud, manifestándose entre otras, críticas a los
sistemas de enseñanza y al personal docente, exigiendo que sus opiniones fueran
tomadas en cuenta, para la toma de decisiones con respecto al personal docente.
264
La calidad de un instrumento estandarizado que mida aspectos de comportamiento,
debe comprender por lo menos la dimensión de confiabilidad y la de validez, y de esta
última las variantes de concurrente, predictiva, de contenido y constructo.
Las dimensiones antes mencionadas frecuentemente sufren de la desconfianza de los
profesores evaluados, dudando de la confiabilidad de los instrumentos, que pueden
arrojar resultados cambiantes sin explicación, o bien se duda de su validez
argumentando que lo que se mide no es realmente el desempeño, sino la simpatía, la
severidad o benevolencia del profesor. En este sentido (Centra 1993) hace referencia a
un dicho famoso de Lincon: Un instructor puede engañar a todo los estudiantes por
algún tiempo, puede incluso engañar a algunos estudiantes por algún tiempo, pero no
puede engañar a todos los estudiantes todo el tiempo.
Otro motivo de desconfianza por parte de los maestros, puede ser por instrumentos mal
elaborados que propicien el sesgo de resultados; el momento y la forma en que se
apliquen las encuestas puede ser más o menos apropiadas, así como las formas de
retroalimentación hacía el docente en la entrega de sus resultados.
La experiencia en aplicación de encuestas de evaluación de desempeño que cita la
bibliografía, se concluye que la simpatía o la severidad del profesor no afecta en los
resultados, y que la confiabilidad puede cuidarse atendiendo a variables que si son
posibles controlar, que tienen que ver con una aplicación cuidadosa y con interpretación
de resultados que tomen en cuenta el tamaño de los grupos (las evaluaciones en
grupos pequeños pueden ser dudosas); el tipo de carrera (algunas califican más
severamente que otras); el grado de avance en la carrera (alumnos de los últimos
semestres son más exigentes que los nuevos); el tipo de materia que imparten (los
docentes que imparten materias percibidas como importantes, suelen ser mejor
evaluados, que las percibidas como materias de relleno.
También debe tenerse en cuenta el efecto halo, donde la opinión general que un
alumno tiene con respecto a un maestro, lo inclina a calificarlo en la misma forma en
todas las preguntas, aunque el comportamiento del profesor no sea igual en todos los
aspectos, por lo cual se recomienda que las decisiones administrativas que se apoyen
265
en evaluaciones hechas por alumnos, utilicen un mínimo de cinco cursos, evaluados
por al menos 15 alumnos cada uno.
Este proyecto considera a la evaluación de desempeño docente, como una actividad
con fines propositivos, por una parte los aspectos que se evalúan, son ampliamente
conocidos por los maestros, y por otra parte el propósito fundamental es retroalimentar
al profesorado que es evaluado por los estudiantes y darles a conocer en una forma
respetuosa y confidencial los resultados de su evaluación individual.
El instrumento en este estudio ha cuidado sus categorías, así como el contenido de
cada una, desarrollando una referencia hacía un currículo centrado en el aprendizaje, y
en una educación basada en competencias, en atención al modelo académico que
desde el 2000 ha intentado promover la Facultad de Educación Física y Ciencias del
Deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua, pero implementado formalmente
con aprobación de consejo universitario a partir de Agosto del 2005.
Por tanto, el problema de la presente investigación radica en determinar las diferencias
y similitudes en los juicios emitidos por hombres y mujeres, estudiantes de la
licenciatura en educación física de la Universidad Autónoma de Chihuahua, con
respecto al desempeño de sus profesores.
MÉTODO
Sujetos
Participaron en el estudio 638 sujetos, 185 mujeres y 453 hombres, todos alumnos de la
Licenciatura en Educación Física. La edad de los sujetos fluctuó entre los 18 y 25 años,
con una media de 20 y una desviación estándar de 2.56 años.
La muestra se constituyó, en forma aleatoria en base a los inscritos en la licenciatura de
educación física de la Universidad Autónoma de Chihuahua.
266
Instrumento
Se aplicó una encuesta tipo Likert, asistida por computadora, de 55 ítems; donde el
encuestado responde, en una escala de 0 a 10, la frecuencia con cada uno de sus
profesores realizan una acción o presentan determinada característica con relación a su
desempeño docente (ver figura 12). Los ítems se encuentran agrupados en 5
categorías: Conducción, Evaluación, Motivación, Planeación y Valores.
Figura 1 Ejemplo de respuesta a uno de los 55 reactivos de la escala.
A continuación se reportan los reactivos que se agruparon en cada categoría (tablas 10
a la 14):
267
Tabla 1. Reactivos agrupados en la Categoría 1: Conducción
Reactivos
R03 promueve que los alumnos comprendan el porque de las cosas.
R05 encarga trabajos o tareas que desarrollan la habilidad del pensamiento.
R06 encarga trabajos o tareas que demandan reflexión para poder elaborarlos.
R07 encarga trabajos o tareas que implican revisión bibliográfica extensa.
R08 encarga trabajos o tareas en coordinación con maestros de materias afines.
R16 expresa sus ideas en forma ordenada.
R18 domina el tema, es claro y preciso en sus exposiciones.
R2 propone actividades y tareas que implican análisis y reflexión.
R21 sugiere suficiente bibliografía y elementos de consulta.
R22 es ordenado en sus exposiciones, dividiéndolas en partes bien definidas y relacionadas.
R23 fundamenta sus explicaciones, presenta conclusiones del tema.
R25 resuelve satisfactoriamente las dudas de los alumnos.
R31 demuestra seguridad en la conducción del curso.
R34 brinda asesoría individual o grupal cuando es necesario.
R35 ilustra sus explicaciones por medio de ejemplos.
R38 utiliza métodos que desarrollan la iniciativa y creatividad del alumno.
Tabla 2. Reactivos agrupados en la Categoría 2: Evaluación
Reactivos
R39 aplica evaluaciones con un grado de dificultad adecuado al material visto en clase.
R40 califica en forma justa.
R41 elabora evaluaciones que demandan razonamiento.
R42 establece claramente las políticas de evaluación.
R43 emplea criterios para evaluar objetivos.
R44 usa el mismo criterio para evaluar a todos sus alumnos.
R45 emplea estrategias de evaluación claras y comprensibles.
R46 cuando aplica exámenes, entrega a cada alumno una copia impresa.
R47 al encargar trabajos o tareas, establece claramente los criterios de evaluación.
R48 cuando encarga un trabajo o tarea, lo califica en forma objetiva.
R51 realiza evaluaciones objetivas y su contenido lleva al alumno al análisis y a la reflexión.
Tabla 3. Reactivos agrupados en la Categoría 3: Motivación
Reactivos
R04 imparte su clase en forma amena.
R11 facilita o promueve la participación de los alumnos.
R24 estimula la participación de los alumnos.
R28 atiende los intereses académicos de los alumnos.
R29 subraya positivamente las intervenciones de los alumnos.
R33 crea un ambiente favorable para el trabajo productivo en clase.
R36 hace dinámica e interesante la conducción de su clase.
R37 utiliza métodos variados (trabajos de investigación, discusiones en grupo, etc).
268
Tabla 4. Reactivos agrupados en la Categoría 4: Planeación
Reactivos
R15 da a conocer los objetivos de cada tema.
R17 da a conocer el plan de desarrollo del curso o programa.
R19 usa información actualizada.
R20 cumple con los objetivos del curso a satisfacción del grupo.
R30 prepara todas las clases evitando improvisaciones.
R32 utiliza material de apoyo previamente elaborado por él (apuntes, acetatos, etc.).
R50 establece con claridad y suficiente anticipación el material a evaluar.
Tabla 5. Reactivos agrupados en la Categoría 5: Valores
Reactivos
R01 promueve el orden en el salón de clases.
R09 da las sesiones de clase completas.
R10 da las sesiones de clase completas (una hora cuarenta minutos o cincuenta minutos, según
corresponda).
R12 llega puntualmente a clase.
R13 se preocupa por imprimir calidad a sus clases.
R14 exige a los estudiantes el cumplimiento de sus deberes (asistencia, trabajos, evaluaciones, etc.).
R26 escucha con atención las preguntas y aportaciones de los alumnos.
R27 reconoce el avance y el logro de los alumnos.
R49 permite discutir las evaluaciones, reconociendo su error cuando se equivoca.
R52 es paciente con los alumnos.
R53 trata con respeto y educación a los alumnos.
R54 se gana el respeto de los alumnos.
R55 acepta con amabilidad y considera las sugerencias de los estudiantes.
Diseño
Descriptivo, no experimental y transversal. No existe manipulación intencional y se
investigan datos obtenidos en un tiempo único, con el objetivo de describir variables y
analizar su incidencia o interrelación en un momento dado (Hernández et al., 2003)
Procedimiento
Se eligió una muestra aleatoria de aproximadamente el 60% de los alumnos inscritos en
la licenciatura de educación física de la Universidad Autónoma de Chihuahua durante el
semestre agosto-diciembre de 2005; los cuales firmaron la carta de aceptación
269
correspondiente. Luego se le aplicó el instrumento por medio de una computadora
personal (módulo administrador del instrumento del editor de escalas versión 2.0), en
una sesión de aproximadamente 40 minutos; a 65 sujetos cada vez, en dos laboratorios
de cómputo uno con 40 equipos y otro con 25. Al inicio de la sesión se hacia una
pequeña introducción sobre la importancia de la investigación y de cómo acceder al
instrumento
Las instrucciones de como responder se encontraban en las primeras pantallas; antes
del primer reactivo. Al término de la sesión se les agradecía su participación.
Cada sujeto respondió a los 55 reactivos del instrumento en relación al desempeño
docente de cada uno de sus profesores.
Para luego a partir de sus respuestas obtener 2 índices:
1. Promedio por categoría.- para obtener este índice primero se promediaron
las puntuaciones dadas por el alumno a cada uno de sus profesores con
respecto de un mismo reactivo y luego se obtuvo el promedio, de estos
promedios, por categoría.
2. Promedio de la desviación estándar por categoría.- para obtener este índice
primero se calculó la desviación estándar de las puntuaciones dadas por el
alumno a cada uno de sus profesores con respecto de un mismo reactivo y
luego se obtuvo el promedio, de estas desviaciones, por categoría.
Una vez aplicado el instrumento se procedió a recopilar los resultados por medio del
módulo colector de resultados del editor de escalas versión 2.0
Por último los resultados obtenidos, se analizaron mediante el paquete SPSS 12.0
270
Análisis estadísticos

Análisis de varianza múltiple tomando como variable independiente al género y
como variables dependientes a las 5 categorías de evaluación.

Análisis de varianza de medidas repetidas de las diferencias entre las 5
categorías, sin identificar el género.
Resultados
Percepciones promedio de los alumnos sobre la calidad del desempeÑo docente
El primer análisis de varianza se realizó para comparar la percepción de hombres y
mujeres (alumnos) sobre la calidad del desempeño docente de sus profesores, en cada
una de las cinco categorías de evaluación ya mencionadas.
Para obtener el promedio por categoría se promediaron las puntuaciones dadas por
cada alumno a sus profesores con respecto de un mismo reactivo y luego se calculó de
nuevo el promedio de estos promedios, pero por categoría; donde a mayor puntuación,
mayor percepción de calidad en el desempeño de los docentes evaluados.
Los resultados obtenidos muestran que no hay diferencias significativas entre hombres
y mujeres con respecto a su percepción de la calidad del desempeño docente de sus
profesores en las diferentes categorías establecidas (Figura 13).
271
10.0
9.0
8.0
8.0
8.0
8.4
8.4
8.2
8.3
8.5
8.5
8.6
8.6
7.0
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
Conducción
Evaluación
Motivación
Hombres
Planeación
Valores
Mujeres
Figura 2 promedio de calidad percibida en cada uno de las categorías de evaluación de acuerdo al género
Variaciones internas en las percepciones de los alumnos sobre la calidad del
desempeño docente
El segundo análisis de varianza se realizó para comparar la variación interna en la
percepción de hombres y mujeres (alumnos) sobre la calidad del desempeño docente
de sus profesores, en cada una de las cinco categorías de evaluación ya mencionadas.
Para obtener el índice promedios de desviación estándar por categoría se calculó la
desviación estándar de las puntuaciones dadas por cada alumno a sus profesores con
respecto de un mismo reactivo y luego obtuvo el promedio de estas desviaciones, pero
por categoría; donde a mayor puntuación, mayor variación sobre la percepción de
calidad en el desempeño de los docentes evaluados.
Los resultados obtenidos muestran que hay diferencias significativas a favor de las
mujeres con respecto a la variación en su percepción de la calidad del desempeño
docente de sus profesores en todas las categorías establecidas conducción, F(1,636) =
9.165, p < .01, evaluación, F(1,636) = 8.094, p < .01, motivación, F(1,636) = 5.417, p <
272
.05, planeación, F(1,636) = 7.320, p < .01, y valores, F(1,636) = 6.927, p < .01, (Figura
14).
10.0
9.0
8.0
7.0
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.4
1.7
1.3
1.6
1.4
1.7
1.3
1.6
1.4
1.6
1.0
0.0
Conducción
Evaluación
Motivación
Hombres
Planeación
Valores
Mujeres
Figura 3 promedio de la variación en la percepción de calidad en cada uno de las categorías de evaluación
de acuerdo al género
Percepciones promedio de los alumnos sobre la calidad del desempeño docente
sin distinción de género
El tercer análisis de varianza se realizó para comparar entre sí la calidad del
desempeño docente de los profesores, en cada una de las cinco categorías de
evaluación establecidas.
Los resultados obtenidos muestran que hay diferencias significativas (p < .05) entre
todas las categorías establecidas (Figura 15).
273
10.0
9.0
8.6
8.5
8.4
8.2
8.0
8.0
7.0
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
Valores
Planeación
Evaluación
Motivación
Conducción
Totales
Figura 4 promedio de calidad percibida en cada uno de las categorías de evaluación
Discusión y conclusiones
De acuerdo a los resultados, al no haber diferencias significativas en los promedios de
de la calidad del desempeño docente la percibidas por alumnos y alumnas parece
confirmarse la idea de que el género no produce ningún sesgo en la evaluación hacia
los docentes; sin embargo el hecho de que en el segundo índice construido (Promedio
de la desviación estándar por categoría) la mujeres presenten mayor variabilidad, las
presenta como más sensibles al establecer juicios de valor sobre la calidad del
desempeño docente de sus profesores.
Del tercer análisis de varianza (medidas repetidas) se desprende que a juicio de los
alumnos el mejor desempeño de sus profesores se da en las áreas de valores y
planeación y el peor desempeño se percibe en las de conducción y motivación; las
cuales representan un área de oportunidad para nuestros docentes.
274
Por último, es importante aclarar que el desarrollo de este trabajo ha intentado retomar
las bondades de los
conceptos en el acto de evaluar que se citaron, intentando
acercarnos a la realidad operativa del programa de Licenciatura en Educación Física,
desde la perspectiva de la actividad del docente, en opinión y percepción de los
estudiantes, con la aplicación de un instrumento asistido por computadora. Sin embargo
se reconoce que los resultados que se obtuvieron, representan tan sólo una de las
partes indispensables en la evaluación del desempeño de los docentes por parte de los
alumnos, y que se debe trabajar más en el abordaje sistemático en el tema de
desempeño de los profesores, para contar con más elementos que orienten a la
redefinición de la tarea docente, y por consecuencia a la mejora continua del programa
académico en cuestión.
Referencias
Centra, J. A. (1993). Reflective Faculty Evaluation. San Francisco. Jossey Bass.
Gilio, Medina. (2002). Evaluación de la docencia. México. D. F., Paidos, p p 86-89
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación
(3a. ed.). México: McGraw- Hill.
Morán, P. (1999). La docencia como actividad profesional. México D. F. Ediciones
Garnika, p. 73
Taba, H. (1996). Elaboración del currículo. Buenos Aires, Editorial Troquel, p.408.
275
276
IMPACTO DEL GATEO EN LAS ÁREAS: MOTORA Y COMUNICACIÓN,
DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO.
Carolina Caballero Balderrama, David A. García Fernández, Roberto Gutiérrez
Martínez, Javier Bernabé González Bustos, Javier Rivero Carrasco, Wilberth
Velducea Velducea, Rocío J. Figueroa Rubio, Pamela Franco García.
[email protected], [email protected]
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS DEL DEPORTE
RESUMEN
El propósito del presente estudio fue comparar las diferencias en las áreas del
desarrollo: motora y comunicación, entre los preescolares de tercer grado de la ciudad
de Chihuahua, que gatearon y no gatearon, diferenciados por género, mediante la
aplicación del inventario de desarrollo Battelle.
Los participantes fueron 138 alumnos, de edades que van de los 4 a los 6 años,
elegidos de manera aleatoria. El análisis realizado fue entre los que gatearon y los que
no gatearon, comparándolos entre el mismo género y diferenciándolos por genero,
revelando diferencias significativas en las subáreas de locomoción, motricidad gruesa,
motricidad perceptiva y motricidad fina, pertenecientes al área motora; mientras que en
el área de comunicación, las diferencias se localizaron en las subáreas receptiva,
expresiva y total comunicación, con una p<0.05. Siendo la media más elevada en
aquellos que si gatearon, en comparación con los que no lo hicieron, y el género
femenino por encima del masculino.
Concluyendo que el gateo influye en el desarrollo de las áreas infantiles (motor y
comunicación), para el fortalecimiento de las mismas, sobre todo en el género
femenino.
INTRODUCCIÓN
Lo primero que adquiere el ser humano, al igual que cualquier ser vivo, es el
movimiento; en una palabra, la motricidad, siendo esta una herramienta básica,
277
fundamental e insustituible sobre la cual se construye todo el edificio de la persona, ya
que una mal organización de esta capacidad impide al sujeto disfrutar a pleno
rendimiento
lo que el mundo le ofrece (Da Fonseca, 2000). González, 2008 nos
menciona que a través del movimiento el niño adquiere competencias, percepciones y
experiencias en la interacción consigo mismo, con los otros y con el mundo.
. El gateo es uno de las primeras pautas básicas de movimiento, ubicado dentro del
grupo de los patrones neurotróficos, llegando a ser el resultado de una evolución en el
control del cuerpo, proporcionando 4 importantes beneficios: el primero de ellos hace
referencia a que el gateo conecta los hemisferios cerebrales y crea rutas de
información, en segundo término desarrolla el patrón cruzado, el tercer beneficio es
desarrollar el sistema vestibular y el sistema propioceptivo, finalmente se desarrolla la
convergencia visual y posibilita el enfoque de los ojos (Agurto, 2010).
El gateo es el desplazamiento que se produce por la acción coordinada de brazos y
piernas, con el apoyo de las manos y de las rodillas encontrándose el tronco paralelo a
la superficie de desplazamiento y con la parte delantera del mismo orientado hacia ella.
El gateo es un forma determinada de cuadrupedia, lo que quiere decir caminar con
cuatro apoyos. El gateo puede preceder al desarrollo de la marcha, aunque no siempre
sea así, puesto que no todos los niños y niñas gatean antes de caminar (Berruezo,
2000).
Por medio del movimiento, los niños desarrollan su capacidad de comunicación al
explorar e interactuar con su mundo, también promueve una mayor confianza en sí
mismos, haciéndolos sentirse competentes física y emocionalmente cuando usan su
cuerpo para comunicarse y resolver problemas (Jacobson, 2004).
La comunicación es un elemento básico de la sociedad en general, está constituido por
una multitud de elementos, materiales y humanos, acorde con el nivel de estructuración
de la sociedad de la que formamos parte (Mata, 2004).
Así mismo, desde el inicio de la humanidad, se han establecido diferencias entre
géneros dentro de la sociedad. Cantó (2004), menciona que cada sociedad ha definido
sus propias expectativas de lo que cada sexo debe ser y hacer, y que además los
grupos masculinos reaccionan de forma diferente a los femeninos.
278
Por ello, es de suma importancia concientizar a aquellas personas que tienen contacto
directo con los bebés, acerca de la importancia del desarrollo del gateo, tanto en el área
motora, como en la de comunicación.
OBJETIVO GENERAL.
Comparar las diferencias del desarrollo motor y la comunicación entre niños que
gatearon y no gatearon de edad preescolar entre los 4 y 6 años de la Ciudad de
Chihuahua, mediante la aplicación del Inventario del Desarrollo Batelle.
Objetivos Específicos.

Aplicar la batería de inventario de desarrollo Batelle

Realizar comparaciones entre grupos que gatearon y no gatearon, además de
diferenciarlos por género, estableciendo correlaciones con dos de las cinco áreas
de desarrollo (motora y comunicación) que marca la batería de Batelle.
MÉTODO
Sujetos.
Participaron 138 alumnos de nivel preescolar de la ciudad de Chihuahua,
pertenecientes al 3° grado, elegidos aleatoriamente, con una edad que oscila entre los
4 a 6 años.
Diseño de Investigación.
Es un estudio descriptivo, no experimental con diseño trasversal, correlacional causal,
retrospectivo.
Sujetos
Falta describir números de sujetos y de donde se muestrearon así como forma de
muestreo
279
Instrumentación.
Fueron dos los instrumentos a utilizar en el presente estudio: el Inventario de Desarrollo
Battelle y una entrevista a padres de familia. La aplicación del Inventario de Desarrollo
Battelle se ejercerá de manera individual y en un espacio libre de distracciones;
mientras que la entrevista cuenta con datos anamnesicos que coadyuvan a la obtención
de datos necesarios para el desarrollo del presente.
RESULTADOS
Tabla 1. Media y desviación estándar en las puntuaciones típicas del área de comunicación y
subáreas de motora y comunicación, los niños (as) que gatearon y los que no gatearon
GATEO
NO GATEO
Media
Desviación
estándar
Media
Desviación
estándar
P
Locomoción
45.16
±7.18
42.17
±8.46
.043
M. Perceptiva
44.59
±12.95
37.28
±8.07
.002
T. Motora Fina
43.93
±13.84
38.17
±8.09
51.43
±13.23
44.11
±11.77
.004
Receptiva
47.53
±12.81
40.08
±8.68
.002
Expresiva
54.47
±11.67
49.44
±12.95
.025
Área y sub área
Motora
Comunicación
.020
Aquí pon abreviaciones que hayas empleado en las tablas.
Tabla 2. Media y desviación estándar en las puntuaciones típicas del área de comunicación y
subáreas motora y comunicación de los que gatearon y las que no lo hicieron, diferenciados
entre el mismo género.
FEMENINO
MASCULINO
Media± DE
Gateo
Media± DE
No Gateo
P
Media± DE
Gateo
Media± DE
No Gateo
P
T. Motora Gruesa
53.88 ± 9.60
47.80 ± 8.07
.029
51.03 ± 10.25
50.81 ± 10.78
.932
M. Perceptiva
46.41 ±13.51
36.40±7.64
.008
42.76 ±12.22
37.90 ± 8.49
.101
T. Motora Fina
46.43 ±14.39
37.40 ±8.07
.024
41.43 ± 12.93
38.71 ±8.25
.377
51.72 ±13.29
44.26 ±12.90
.059
51.02 ± 13.29
44.00 ± 11.12
.037
48.45 ±12.57
40.80 ± 9.38
.033
46.61 ± 13.09
39.57 ± 8.34
.026
Área y Sub área
Motora
Comunicación
Receptiva
280
54.15 ±12.38
Expresiva
49.40 ±13.97
.209
55.31 ± 11.00
49.47 ± 12.51
.059
Tabla 3. Media y desviación estándar de puntuaciones típicas del área comunicación y en las subáreas
del área motora y comunicación, de los niños y niñas que gatearon y no gatearon.
GATEO
Área y Sub
área
Media± DE
Femenino
NO GATEO
Media± DE
Masculino
Media± DE
Femenino
P
P**
Media± DE No
Masculino
P
41.42 ±8.15
.544
.030
37.90 ±8.49
.589
.004
38.71 ±8.25
.638
.019
44.00 ± 11.12
.037
.016
39.57 ± 8.34
.026
.005
Motora
46.33
43.20
43.98±7.36
.098
±6.93
±7.58
46.41±13.5
42.76
36.40
.156
1
±12.22
±7.64
46.43
41.43
37.40
.068
±14.39
±12.93
±8.07
51.72
44.26
.059
51.02 ±
±13.29
±12.90
13.29
48.45
40.80 ±
.033
46.61 ±
Receptiva
±12.57
9.38
13.09
(**) Significancia de comparación entre los cuatro grupo
T.
Motora
Gruesa
M.
Perceptiva
T.
Motora
Fina
Comunicaci
ón
15%
37%
SI GATEO FEMENINO
NO GATEO FEMENINO
Gráfica 1. Porcentaje de
alumnos que gatearon y no
gatearon, diferenciados por
género.
SI GATEO MASCULINO
37%
NO GATEO MASCULINO
11%
281
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN.
El análisis llevado a cabo en el presente estudio, arrojó diferencias significativas tanto
en las subáreas del área motora como en las de comunicación.
Dentro del área motora, se encontraron diferencias significativas (p<.05) en la subárea
de locomoción, mostrando una media más alta en aquellos que gatearon. La
locomoción, de acuerdo a lo expuesto por Fernández (2003), es una actividad motora
cíclica, rítmica, recíproca y global de desplazamiento del cuerpo en el espacio,
generada en el Sistema Nervioso Central como respuesta a una información sensorial.
Dentro del cual, podemos ver la estrecha relación que tiene el gateo en el desarrollo de
la locomoción, ya que el gateo surge como primera forma de locomoción humana,
siendo esta una adquisición motriz temprana desarrollada durante el primer año de vida
(Fernández, 2003).
Además, en la misma área, la subárea de motricidad perceptiva arrojó
diferencias estadísticamente significativas (p<.05), obteniendo una media mayor en
aquellos que si gatearon, encontrándose diferencias únicamente en la comparación
entre niñas. Con este resultado obtenido, se puede concluir que la percepción es de
suma importancia para el desarrollo del gateo, tomado como base lo expuesto por
Rosado (n.d), de que todas las conductas coordinadas requieren tanto de la percepción
como de la acción.
El gateo no es un movimiento propio de la motricidad fina (Aguirre, 2005), adverso a lo
arrojado en el presente estudio, que demuestra una estrecha relación entre la
motricidad fina y el gateo, al hacer la comparación entre las niñas que gatearon y no
gatearon en relación con el desarrollo de la motricidad fina, obteniendo una media más
elevada en aquellas que si gatearon.
El gateo forma parte de las adquisiciones de la motricidad gruesa (Lama, 1999), ello,
sustenta lo obtenido en la presente investigación, donde despuntan con un mayor nivel
de desarrollo en dicha subárea, los infantes del género femenino que gatearon, sobre
aquello que no lo hicieron.
282
Es en el uso del lenguaje en donde queda codificada la diferencia de géneros (López y
cols., 2005), refrendándolo a través de las derivaciones de esta investigación, en donde
nos exponen diferencias significativas entre niños y niñas en el área de comunicación,
con la variable gateo, siendo las niñas que gatearon las que presentan una media
mayor en comparación con los niños.
Concluyendo que el gateo es un factor de suma importancia para desarrollo de los
infantes, con mayor énfasis en
el género femenino, en las áreas motora y
comunicación.
REFERENCIAS
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Extraído el día 18 de abril del 2012 desde
http://www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/aguirre.htm

Berruezo, P. (2000). El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P. (ed ) (p.17)
extraído el día 4 de noviembre del 2011 desde
http://www.iberopsicomot.net/2001/num1/1articulo4.pdf

Cantó, R. (2004). Comportamiento motor espontáneo en el patio del recreo escolar.
Madrid, España. p. 15-22.

Collado, S. (2005). Desarrollo de la marcha. Extraído el día 22 de noviembre del
2011 desde http://www.plazadedeportes.com/imgnoticias/7184.pdf

Da Fonseca, V. (2000). Estudio y génesis de la psicomotricidad. Barcelona, España.
Segunda edición. ISBN 84-87330-41-X (p.p. 145- 176)
283

Fernández, F. (2003). desarrollo motriz. Aportaciones de la fisioterapia a la atención
temprana. Extraído el día 10 de abril del 2012 desde
http://sid.usal.es/idocs/F8/8.2.1.2-139/especialAT/minusval_especial_AT.pdf

González, M. (2008). Gateo: su aplicación a los problemas de aprendizaje.(p.p. 589)
Extraído el día 3 de noviembre del 2011 desde
http://www.centroaloe.es/2008/09/04/estudio-de-gateo-con-ninos-con-problemas-deaprendizaje/

Jacobson, S. (2004). Importancia del Movimiento en los Primero Tres Años del
Niño. p. 2. Extraído el 27 de noviembre del 2011 desde
http://main.zerotothree.org/site/DocServer/OntheMovesp.pdf?docID=803&AddInterest=1153

Lama, S. (1999). La importancia de una intervención precoz. Extraído el día 29 de
enero del 2012 desde www.asfaru.org/pagines/primerareunioSAP.doc

López, A., Madrid, J., Encabo, E., Moreno, C., (2005). Comunicación, diferencia de
género e investigación. Extraído el día 13 de marzo del 2012 desde

Mata, A. (2004). Aprenda a hablar en público. Extraído el 15 enero del 2012 desde
http://www.mailxmail.com/curso-aprenda-hablar-publico/concepto-objetivocomunicacion

Rosado, M. (n.d). El desarrollo de la percepción y de la atención. Extraído el 12 de
abril del 2012 desde http://www.psicologia-online.com/pi/apuntes/introduccion-eldesarrollo-de-la-percepciom-y-de-la-atencion.html
284
IMPORTANCIA DEL ENTRENAMIENTO BILATERAL DE LA TÉCNICA
DE GOLPEO DE BALÓN EN FUTBOLISTAS SUB-14
José G. Maldonado Barragán, José M. García.
Departamento de Entrenamiento Deportivo, Universidad Autónoma de Ciudad
Juárez, Ciudad Juárez, Chihuahua, México.
Resumen
Se evaluó la lateralidad y la técnica de golpeo de balón de ambas piernas en
doce futbolistas Sub-14. La razón de las edades es que los jóvenes se encuentran en la
etapa de la pubertad, cuya característica es una maduración funcional y desarrollo
físico proporcionado, lento y balanceado. Además, según Labionwicz basados en los
periodos de inteligencia de Jean Piaget los deportistas se ubican en la etapa de
operaciones formales y, la lateralidad se ha consolidado. En referencia al fútbol juvenil,
nos basamos en los principios de entrenamiento para jóvenes propuestos por Dietrich,
estos nos dan una secuencia adecuada de entrenamiento y enseñanza. También,
según Bruggemann los futbolistas están en la segunda etapa del entrenamiento de
profundización donde se le puede exigir una mayor perfección en sus movimientos y
precisión. Además, la mayoría de ellos están por llegar a un periodo de especialización
dentro de la periodización del entrenamiento a largo plazo mencionado por Bompa. El
método que se aplicó fue una batería de evaluación, que consto de tres partes.
Después se realizó un entrenamiento bilateral de la técnica de golpeo y dominio de
balón durante un mes (doce sesiones) con el fin de mejorar la lateralidad de la técnica
de golpeo de los jugadores. Al final se aplicó únicamente el test de técnica de golpeo,
se realizó un análisis de los resultados antes y después del test, y se determinó los
cambios suscitados con la aplicación de este tipo de entrenamiento.
285
Introducción
La presente investigación tiene como fin determinar la importancia de la
aplicación de un entrenamiento bilateral de la técnica de golpeo de balón en la
formación deportiva de los jóvenes. Lateralización es la división por parte del sistema
nervioso de las dos partes del cuerpo y el estudio de ésta es de vital importancia para
las actividades motoras. De hecho, si un individuo no ha desarrollado de forma óptima
la lateralización, difícilmente podrá realizar movimientos deportivos como el realizar un
salto hacia arriba (actividad que precisa, por ejemplo, el equilibrio) o no podrá patear
de forma adecuada un balón (esfuerzo que exige una organización del dominio ojo-pie
y espacio tiempo, con el fin de valorar el blanco y la distancia). Por lo anteriormente
expuesto debemos considerar el entrenamiento bilateral de la técnica de golpeo de
como una opción viable para el desarrollo de la integral del individuo.
Definición del problema
Derivado de la observación de los jugadores sub-14, es posible apreciar que
existe una pérdida de jugadas futbolísticas porque los jóvenes no usan la bilateralidad
de sus piernas, situación que debe ser explotada en cualquier jugador de futbol sin
importar el nivel en que practica ni la ligas amateurs o profesionales pues el uso de
ambas extremidades inferiores es imprescindible para desperdiciar el menor número de
jugadas posibles y hacer más eficiente al jugador. Por lo anterior el presente estudio
trata de demostrar mediante un entrenamiento para la mejora de la bilateralidad que
esta capacidad psicomotriz puede ser mejorada mediante el esfuerzo de aprendizaje de
habilidades motoras con ambas piernas.
Justificación
Hoy en día el futbol moderno es muy exigente, ya que es más físico y a su vez rápido
en el ritmo de juego, los espacios se han hecho más reducidos, y por ende requiriendo
una mayor precisión a la hora de encontrar espacios para continuar o definir jugadas.
Se ha observado a futbolistas infantiles, juveniles y profesionales, que durante el juego
hacen uso constante de una sola pierna dejando escapar jugadas que, en otras
circunstancias, utilizando ambas piernas para resolver la acción de juego lo harían de
forma más adecuada. Una investigación realizada por Castillo, Martínez, Liarte y Díaz
286
(2004) muestra el análisis de 8 juegos internacionales de primer nivel teniendo como
resultado de estos partidos un total de
5601 golpes efectuados, de los cuales
corresponden unos 4725 (84,35%) a la pierna dominante y 876 (15,64%) a la pierna no
dominante, siendo el número de intervenciones de la pierna no dominante, a nuestra
consideración, bastante significativa. Esta información nos hace reconocer la
importancia de una buena base técnica y coordinativa bilateral desde edades
tempranas, y donde un ejemplo de este tipo trabajo son las categorías infantiles y
juveniles de equipos internacionales europeos como el Ajax de Ámsterdam, que dentro
de la filosofía de entrenamiento, expone en el punto once lo siguiente: “el portero hace
en ocasiones funciones de defensa libre, por lo que es sumamente importante que no
solo sea un buen guardameta sino que también sea capaz de jugar con los pies, ya que
en nuestro sistema puede tener que salir del área y debe ser capaz de jugar
indistintamente con ambas piernas Contreras y Sanchez, 1998). Además, el jugador
que sabe usar bien los dos pies está dotado de bilateralidad o lateralizado Benigni,
Ferrari, Gandin, Kuk y Preda, 1999 teneniendo asi mayores recursos. Como vemos es
de vital importancia la lateralización técnica y coordinación del jugador y/o portero, para
obtener mejores resultados a largo plazo.
OBJETIVO
Una vez confirmada la deficiente técnica de golpeo, el objetivo general
es
mejorar la técnica de golpeo de balón de ambas piernas en futbolistas sub-14 por medio
de un entrenamiento bilateral.
MÉTODO
Se realizó un pre-test y post a los participantes. La batería de evaluación que se
aplicó se compone de 3 partes, datos personales de cada jugador, el test de lateralidad
según Da Fonseca y el test de técnica de golpeo propuesto por el suscrito. El Post test
se aplicó después del plan de entrenamiento y se evaluaron los resultados con el test
de la técnica de golpeo de balón.
RESULTADOS
Los resultados más significativos son presentados a continuación:
287
Test de Da Fonseca. Las siguientes figuras 1 - 4 muestran de forma colectiva la
lateralidad ocular, auditiva, manual y pedal de los jugadores. En la lateralidad ocular,
auditiva y manual los doce jugadores mostraron que su lado preferente fue el derecho.
No asi en la pedal ya que un sujeto mostro preferencia izquierda y los otros once
preferencia derecha.
Test de técnica de golpeo de balón. Las siguientes graficas colectivas 1 y 2 muestran
los resultados en promedio del pre y post test de cada uno de los 9 cuadros (división
portería) y la pierna con la que se realizó, izquierda o derecha. El eje de las ordenas
corresponde a el numero de anotaciones que hizo en los cinco intentos y el eje de las
abscisas corresponde a el cuadro de la portería donde realizó los disparos.
El test de la pierna derecha arrojó los siguientes resultados:
Nivel de altura: raso
 Cuadro 1 promedio de pretest de 1.76 y post test 2.7 anotaciones con una
mejora de 1 anotación.
 Cuadro 2: promedio de pretest de 2 y post test 3 anotaciones con una mejora de
1 anotación.
 Cuadro 3: promedio de pretest de 2.15 y post test 2.61 anotaciones con una
mejora de 0.5 anotación.
Nivel de altura: medio
Nivel de altura: alto
 Cuadro 7: promedio de pretest de 1 y post test 1.54 anotaciones con una mejora
de 0.54 anotación.
288
El test de la pierna izquierda arrojó los siguientes resultados:
Nivel de altura: raso
mejora de 1 anotación.
Nivel de altura: medio
 Cuadro 4: promedio de pretest de 1.23 y post test 2 anotaciones con una mejora
de 0.8 anotación.
Nivel de altura: alto
 Cuadro 8: promedio de pretest de 0.84 y post test 1 anotaciones con una mejora
de 0.15 anotación.
CONCLUSIONES
Se obtuvieron resultados prometedores en el test de técnica de golpeo de balón
por lo que consideramos positivo este tipo de entrenamiento. Aun que los resultados
289
pueden resultar engañosos ante una practica tan pequeña, lo importante fue plantear
en los jovenes la necesidad de incorporar a sus practicas y juegos la utilidad de usar
ambas extremidades inferiores sin importar si el golpeo realizado es exitoso, porque
sabemos que en la medida de que se usen, la extremidad no usual, al ser utilizada de
manera
repetida aprenderá una habilidad mas eficiente. Se concluye que el
entrenamiento bilateral de la técnica, tuvo como efecto, el de que los futbolistas
juveniles conocieran más su lateralidad y supieran de la capacidad que tiene su pierna
no dominante para realizar determinadas tareas, como las aplicadas en este trabajo.
BIBLIOGRAFIA
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futbol. Editorial de Vecchi. Barcelona. España. Págs. 399.
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Pág. 116.
8. Labionwicz, E. (1998). Introducción a Piaget. Pearson. México. Pág. 60.
290
FIGURAS Y GRAFICAS
Figura 1. Resultados lateralidad
ocular colectiva (test Da Fonseca).
auditiva colectiva (test Da Fonseca).
Figura 1. Todos tiene lateralidad ocular derecha.
Figura 2. Todos tiene lateralidad auditiva derecha.
manual colectiva (test Da Fonseca).
pedal colectiva (test Da Fonseca).
Figura 3. Todos tiene lateralidad manual derecha.
Figura 4. 11 individuos tiene lateralidad pedal derecha y solo 1 izquierda.
291
Gráfica colectiva 1
test técnica de golpeo de balón
pierna derecha
4
2
3
2.7
3
1.76
2.61
2.15
2
2.3
1.76
1.69
1
0.76
1
1.69
1.54
1.381.53
0.92 0.76
0.46
0
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8 Sujeto 9
Pre test pierna derecha
Post test pierna derecha
Grafica 1. Resultados test de técnica de golpeo pierna derecha, se pueden observar
mejoras significativas en la mayoría de los cuadros. Los resultados completos son
mencionados dentro del documento.
Gráfica colectiva 2
test técnica de golpeo de balón
pierna izquierda
3
2.23
2
1
1.38
2.46
2.3
2
1.92
1.53
1.3
1.23
1.46
0.92
0.53
1.53
1.38
0.53
0.84 1
0.84
0
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8 Sujeto 9
Pre test pierna izquierda
Post test pierna izquierda
Grafica 2. Resultados test de técnica de golpeo pierna izquierda, los resultados
completos son mencionados dentro del documento.
292
EL PORCENTAJE DE GRASA CORPORAL EN NIÑOS DE NIVEL
PRIMARIA DE 8 Y 9 AÑOS DEL MUNICIPIO DE DURANGO
Mario Alberto Villarreal Ángeles. Jesús José Gallegos Sánchez
Escuela de Educación Física y Deporte – Universidad Juárez del Estado de
Durango, México
INTRODUCCION
México ocupa el segundo lugar mundial en obesidad, y especialistas vislumbran que
podría desplazar a Estados Unidos para el 2018. Según la encuesta nacional de salud
2006, el 40% de la población de México padece obesidad y el 30% sobrepeso.
El 25% de los obesos son niños y uno de cada tres adolescentes esta por encima del
peso que seria deseable. Ya cada vez existen más sedentarios, ya no se llevan las
mismas actividades físicas, en las tareas propias del trabajo y no se tienen actividades
de deporte extras, indicó el sector salud. (El siglo de Torreón 2008). Durango ocupa en
el ámbito nacional el 1er lugar en obesidad infantil y de no ser atendidos por
especialistas en rehabilitación antes de cumplir los 18 años y continúan con el exceso
de peso, las lesiones y el dolor en espalda, cadera o rodillas serán irreversibles. La
obesidad y el sobrepeso que padecen la mayoría de los niños provocan serios
problemas de enfermedades asociadas. (El siglo de Durango 2008)
Por todo lo anterior expuesto, como objetivo se planteó comprobar la información
obtenida, a través de una investigación de campo utilizando la impedancia magnética
en niños, para lo cual se obtuvo la muestra en escuelas primarias del municipio de
Durango.
La Salud Pública es una ciencia medica de objeto multidisciplinario y sin lugar a dudas
el objeto primordial y pilar central de estudio para la formación actualizada de todo
médico, que obtiene, depende y colabora con los conocimientos a partir de todas las
ciencias (Sociales, Biológicas y Conductuales), y sus diferentes protocolos de
investigación, siendo su actividad eminentemente social, cuyo objetivo es ejercer y
mantener la salud de la población, así como de control o erradicación de la enfermedad.
(Restrepo, J., Echeverría, E., & Vásquez, j. 2006 )
La obesidad puede definirse como la acumulación excesiva de grasa en el cuerpo,
aunque en realidad es una enfermedad que implica mucho más que eso: dificultades
293
para respirar, ahogo, interferencias en el sueño, somnolencia, problemas ortopédicos,
trastornos cutáneos, transpiración excesiva, hinchazón de los pies y los tobillos,
trastornos menstruales en las mujeres y mayor riesgo de enfermedad coronaria,
diabetes, asma, cáncer y enfermedad de la vesícula biliar son todos problemas
asociados al exceso de peso. A todos estos trastornos físicos hay que sumarles los
problemas psicológicos provocados por la discriminación social y las dificultades para
relacionarse con los demás que sufre una persona cuya figura desborda los límites de
la silueta saludable. Además en la infancia el problema puede ser aún mayor por la
angustia que provoca en el niño la cruel discriminación de los compañeros del colegio y
amigos. Un niño se considera que es obeso cuando su peso sobrepasa el 20% de su
peso ideal. (Redacción esmas.com, 2004)
Los nuevos patrones de crecimiento infantil presentados por la OMS en abril de 2006
incluyen tablas del IMC para lactantes y niños de hasta 5 años. No obstante, la
medición del sobrepeso y la obesidad en niños de 5 a 14 años es difícil porque no hay
una definición normalizada de la obesidad infantil que se aplique en todo el mundo. La
OMS está elaborando en la actualidad una referencia internacional del crecimiento de
los niños de edad escolar y los adolescentes. Aunque antes se consideraba un
problema exclusivo de los países de altos ingresos, el sobrepeso y la obesidad están
aumentando espectacularmente en los países de ingresos bajos y medios, sobre todo
en el medio urbano. La causa fundamental de la obesidad y el sobrepeso es un
desequilibrio entre el ingreso y el gasto de calorías. El aumento mundial del sobrepeso
y la obesidad es atribuible a varios factores, entre los que se encuentran:

La modificación mundial de la dieta, con una tendencia al aumento de la ingesta de
alimentos híper calóricos, ricos en grasas y azúcares, pero con escasas vitaminas,
minerales y otros micronutrientes

La tendencia a la disminución de la actividad física debido a la naturaleza cada vez
más sedentaria de muchos trabajos, a los cambios en los medios de transporte y a
la creciente urbanización.
El sobrepeso y la obesidad tienen graves consecuencias para la salud. El IMC elevado
es un importante factor de riesgo de enfermedades crónicas como:
294

Las enfermedades cardiovasculares (especialmente las cardiopatías y los
accidentes vasculares cerebrales), que ya constituyen la principal causa de muerte
en todo el mundo, con 17 millones de muertes anuales.

La diabetes, que se ha transformado rápidamente en una epidemia mundial. La
OMS calcula que las muertes por diabetes aumentarán en todo el mundo en más de
un 50% en los próximos 10 años.

Las enfermedades del aparato locomotor, y en particular la artrosis.

Algunos cánceres, como los de endometrio, mama y colón.
La obesidad infantil se asocia a una mayor probabilidad de muerte prematura y
discapacidad en la edad adulta. Muchos países de ingresos bajos y medios se
enfrentan en la actualidad a una doble carga de morbilidad:
Tienen el problema de las enfermedades infecciosas y la subnutrición, pero al mismo
tiempo están sufriendo un rápido aumento de los factores de riesgo de las
enfermedades crónicas, tales como el sobrepeso y la obesidad, sobre todo en el medio
urbano.
No es raro que la subnutrición y la obesidad coexistan en un mismo país, una misma
comunidad e incluso un mismo hogar.
Esta doble carga de morbilidad es causada por una nutrición inadecuada durante el
periodo prenatal, la lactancia y la primera infancia, seguida del consumo de alimentos
híper calóricos, ricos en grasas y con escasos micronutrientes, combinada con la falta
de actividad física. La obesidad, el sobrepeso y las enfermedades relacionadas con
ellos son en gran medida evitables. A nivel individual, las personas pueden lograr un
equilibrio energético y un peso normal, reducir la ingesta de calorías procedentes de las
grasas y cambiar del consumo de grasas saturadas al de grasas insaturadas, aumentar
el consumo de frutas y verduras, legumbres, granos integrales y frutos secos y reducir
la ingesta de azúcares y aumentar la actividad física (al menos 30 minutos la mayoría
de los días).
La Estrategia Mundial OMS sobre Régimen Alimentario, Actividad Física y Salud,
adoptada por la Asamblea de la Salud en 2004, describe las acciones necesarias para
apoyar la adopción de dietas saludables y una actividad física regular. La Estrategia
295
pide a todas las partes interesadas que actúen a nivel mundial, regional y local, y tiene
por objetivo lograr una reducción significativa de la prevalencia de las enfermedades
crónicas y de sus factores de riesgo comunes, y en particular de las dietas poco
saludables y de la inactividad física. La labor de la OMS en materia de dieta y actividad
física es parte del marco general de prevención y control de las enfermedades crónicas
que tiene el Departamento de Enfermedades Crónicas y Promoción de la Salud, cuyos
objetivos estratégicos consisten en: fomentar la promoción de la salud y la prevención y
control de las enfermedades crónicas; promover la salud, especialmente entre las
poblaciones pobres y desfavorecidas; frenar e invertir las tendencias desfavorables de
los factores de riesgo comunes de las enfermedades crónicas, y prevenir las muertes
prematuras y las discapacidades.
Esta labor es complementada por la del
Departamento de Nutrición para la Salud y el Desarrollo, cuyos objetivos estratégicos
consisten en fomentar el consumo de dietas saludables y mejorar el estado nutricional
de la población a lo largo de toda la vida, especialmente entre los más vulnerables, para
lo cual proporciona apoyo a los países para que elaboren y apliquen programas y
políticas nacionales intersectoriales de alimentación y nutrición que permitan hacer
frente a la doble carga de enfermedades relacionadas con la nutrición y contribuir a la
consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
(Copyright Organización
Mundial de la Salud (OMS), 2008)
Con 44 millones de personas con sobrepeso u obesidad, México ocupa el segundo
lugar en el mundo, sólo después de Estados Unidos, y el Distrito Federal (la capital) es
la ciudad con mayor número de obesos en el mundo. Las personas con sobrepeso u
obesidad en este país equivalen al 42% de los 104 millones de mexicanos, en tanto que
el 30% de la población infantil también presenta el problema. La secretaría de Salud, a
través del Instituto Nacional de Salud Pública, trabaja en un proyecto conjunto con la
secretaría de Educación para disminuir el problema de la obesidad infantil que en la
actualidad afecta a casi 30% de este grupo de población. Según datos del Consejo
nacional de Población, en México hay 32,2 millones de niños de cero a 14 años, de los
cuales 12,4 tienen menos de cinco años. El sobrepeso entre los mexicanos se debe a
que entre el 60 y 80% de los mayores de 20 años "no realiza actividad física".
(Gamboa, G., & Lozano, L. 2008 )
296
Durango ocupa el 1er lugar de obesidad en mujeres, con mayor medición en el
perímetro abdominal, que representa un problema grave porque genera consecuencias
como la diabetes mellitus tipo II, hipertensión arterial, dislipidemias y cáncer, esto lo dio
a conocer la Secretaría de Salud del Estado (SSA). En este sentido los Servicios de
Salud de Durango de la SSA, manifestó que la entidad continúa rebasando la media
nacional en el índice de prevalencia de obesidad en adultos. Durango tiene un índice
del 27.7 por ciento en obesidad a nivel nacional, situándose por encima de la media,
que es del 24.4 por ciento. Se consideró que es un grave problema, ya que provoca
posteriormente otras enfermedades como la diabetes mellitus tipo II, hipertensión
arterial, dislipidemias, así como diferentes tipos de cáncer, entre ellos de mama y
matriz. Las causas de la obesidad se están dando por una mala alimentación, con el
consumo de muchos carbohidratos y comida conocida como chatarra que no aporta
algún nutriente en beneficio del consumidor, así como la disminución en la actividad
física,.(el siglo de Torreon 2008).
Durango ocupa en el ámbito nacional el 1er lugar en obesidad infantil y de no ser
atendidos por especialistas en rehabilitación antes de cumplir los 18 años y continúan
con el exceso de peso, las lesiones y el dolor en espalda, cadera o rodillas serán
irreversibles
(el siglo de Durango 2008)
El porcentaje de grasa corporal es el método más fiable para establecer el peso ideal
de una persona pero es el mas difícil y complicado de medir. Existen varias formas de
medirlo: Pesaje hidrostático: otra es con los Pliegues cutáneos. Una fórmula indirecta
para poder estimar el porcentaje de grasa corporal (tiene un error del 10%, no es
mucho para ser indirecta) en hombres es la siguiente
.Deben medirse con un centímetro la circunferencia de la cintura a nivel del ombligo
(medir 3 veces y promediar)
PCM = 98.42 + [(1.082*PC)-(4.15*CC)]
% de grasa = (PC-PCM) / PC*100
Mujeres.- Es más complicado deben realizar varias medidas:
Circunferencia del diámetro de las muñecas en su nivel más ancho (CM), circunferencia
abdominal debajo del ombligo en el lugar más ancho (CA), circunferencia de las
297
caderas a nivel de los glúteos (nalgas) en el lugar más ancho (CC), circunferencia del
antebrazo en el lugar más ancho justo debajo del codo con el brazo extendido y la
palma
hacia
arriba(C
Ant)
PCM=8,987+0,732*(PC)
+3,786(CM)-0,157*(CAbd)-
0,249*CC+0,434*(CAnt)
% de grasa = (PC-PCM)/PC*100
Este se calcula utilizando las fórmulas desarrolladas por Hodgdon y Beckett. Las
fórmulas requieren las mediciones en centímetros con una precisión de 0.5 cm.
El formulario ha sido adaptado para aceptar también unidades inglesas. Los hombres y
las mujeres requieren diferentes métodos de medición porque los hombres
generalmente acumulan grasa en el abdomen (cuerpo tipo manzana), mientras que las
mujeres acumulan grasa en su abdomen y las caderas (cuerpo tipo pera).
Ecuación para hombres:
%Grasa=495/(1.0324-0.19077(Log(cintura-cuello))+0.15456(Log(altura)))-450
Ecuación para mujeres:
%Grasa=495/(1.29579-0.35004(Log(cintura +cadera-cuello))+0.22100 (Log (altura)))450
El requerimiento calórico varía según el sexo y la edad, el porcentaje de grasa corporal
es el método mas fiable para establecer el peso ideal de una persona pero es el mas
difícil y complicado de medir.
Uno de los métodos mas confiables y directos para el análisis de composición corporal
es el basado en la impedancia bioeléctrica; que consiste en medir la resistencia a una
corriente eléctrica aplicada a través de electrodos, esa resistencia es inversamente
proporcional al agua corporal total a través de la cual viaja la corriente, los musculos,
vasos sanguineos y huesos son tejidos corporales que tienen un alto contenido de agua
que conduce la electricidad facilmente, la grasa corporal es un tejido que tiene poca
conductividad electrica; el analizador de grasa corporal envía una corriente eléctrica
extremadamente débil al cuerpo para determinar la cantidad de tejido de grasa, la débil
corriente eléctrica no se siente mientas se opera el analizador de grasa corporal. El
298
porcentaje de grasa corporal se calcula con una formula que incluye cinco factores:
resistencia eléctrica, altura, peso, edad y género.
MÉTODO
Es un estudio descriptivo de poblaciones mediante medidas, con muestras
probabilísticas y corte transversal. Para la presente investigación se utilizó el
ANALIZADOR DE GRASA CORPORAL CITIZEN BM 100,
Las Especificaciones del analizador son: la medición de la gama del porcentaje de
grasa corporal que es 5% - 50% en una unidad de medida: 0.1%, , evaluación de la
obesidad son 4 niveles (bajo, normal, alto, muy alto), altura 100-200 (cm) o 3’5’’-6’8 (ftin), peso 10-150kg , edad 10-80, sexo m o f, temperatura 10ºC A 40ºC humedad 20%85%.
Los métodos de impedancia magnética, pliegues de grasa e hidrostáticos resultaron ser
confiables (Rxx 0.957 – 0.987) con errores estándar que van desde 0.9 – 1.5% de
grasa.
La Evaluación del analizador es:
OBESIDAD
HOMBRE
MUJER
BAJO
por debajo de 10%
por debajo de 20%
NORMAL
10% -por debajo de 20%
ALTO
MUY ALTO
25% o más alto
35% o más alto
La posición correcta para la medición es: colocar el analizador en un escritorio o mesa,
sentado estirar los brazos y sujetar los electrodos con las palmas de la mano
firmemente. Mantener las manos quietas y esperar a que la medición aparezca en el
visualizador. Si las manos están muy secas humedecer los dedos con una toalla o un
pañuelo húmedo, etc. antes de comenzar la medición.
Las causas de medición imprecisa son en los siguientes casos: cuando un codo esta
doblado, cuando un brazo o el cuerpo se mueve durante la medición, cuando una
palma de la mano no esta en contacto con el electrodo, cuando la base de uno de los
dedos no esta en contacto con los proyectores.
El porcentaje de grasa corporal no podrá ser medido bajo las siguientes condiciones:
No se podrá medir después de beber mucha agua o después de comer, no se podrá
299
medir después de realizar un ejercicio intenso, no se podrá medir después de tomar un
baño o un baño sauna, no se podrá medir después de ingerir bebidas alcohólicas, no se
podrá medir a mujeres embarazadas.
La medición con el analizador de grasa corporal se realiza bajo lo siguiente: El
analizador de la grasa corporal mide a través del método de impedancia magnética y en
resumen el analizador mide la impedancia del cuerpo humano. La corriente atraviesa
con facilidad el músculo debido a su contenido de humedad, como la sangre, pero no
ocurre lo mismo con la grasa. La corriente atraviesa el músculo y la cantidad de
músculo se puede medir siendo posible estimar la cantidad de grasa.
El porcentaje de grasa corporal varia junto con el porcentaje de agua, y este último
cambia a lo largo del día, es conveniente verificar el porcentaje de grasa corporal
siempre a la misma hora.
RESULTADOS
Grafico 1 Porcentaje total de la Escuela 1
De los 21 niños medidos los resultados fueron los siguientes: en la escala de bajo
porcentaje de grasa corporal es el 23.80%, en normal es 38.09%, en alto es 19.04% y
en muy alto 19.04%. La tendencia indica que la mayoría tienen el porcentaje de grasa
corporal normal inclinándose un poco al bajo porcentaje de grasa.
De los 18 niños medidos los resultados son los siguientes: en la escala de bajo
porcentaje de grasa corporal es el 5.55%, en normal es 66.66%, en alto es 11.11% y en
muy alto 16.66%. La tendencia indica que la mayoría tienen el porcentaje de grasa
corporal normal inclinándose un poco al porcentaje de grasa muy alto.
300
corporal normal teniendo un empate entre el porcentaje bajo y el alto.
En la Escuela 1 el Porcentaje de grasa corporal en niños de 3er y 4to grado de primaria
es el siguiente: Dos niños llegan a 30 % y otros 2 pasan el 25% en la evaluación están
en muy alto porcentaje de grasa corporal, otros 4 estan en alto ya que tienen menos de
25% y mas de 20%, 8 estan en normal ya que tienen menos de 20% y mas de 10% y 5
son bajos ya que se mantienen menos de 10%.
Grafico 4
corporal normal inclinándose un poco al bajo porcentaje de grasa.
es el siguiente: 3 niños pasan 25 % y están en muy alto de la escala, 2 tienen menos de
25 y mas de 20% y están en alto, 12 tienen menos de 20% y mas de 10% y están en normal, y 1
es bajo ya que tiene menos de 10%.
Grafico 5
porcentaje de grasa corporal es el 5.55%, en normal es 66.66%, en alto es 11.11% y en
muy alto 16.66%. La tendencia indica que la mayoría tienen el porcentaje de grasa
corporal normal inclinándose un poco al porcentaje de grasa muy alto.
es el siguiente: 2 niños pasan 25 % y están en muy alto de la escala, 3 tienen menos de
25 y mas de 20% y están en alto, 10 tienen menos de 20% y mas de 10% y están en
normal, y 3 son bajos ya que tiene menos de 10%.
Grafico 6
corporal normal teniendo un empate entre el porcentaje bajo y el alto.
301
Los resultados generales finales obtenidos de la investigación de campo fueron los
siguientes: en la escala de bajo porcentaje de grasa corporal se encuentra el 18% de
los niños medidos, el 53% esta en la escala normal, el 15% es de alto porcentaje y el
15% es de igual manera en la escala de muy alto porcentaje de grasa corporal. Grafico
7
CONCLUSIONES
Escala de bajo porcentaje de grasa corporal se encuentra el 18% de los niños medidos,
el 52% esta dentro de la escala normal, el 15% esta en alto porcentaje y el 15% es de
igual manera escala de muy alto porcentaje de grasa corporal.
La investigación demostró que dentro de la población de niños de 8 y 9 años de edad el
porcentaje de grasa corporal se encuentra en el nivel normal ya que fue el 52%, mas
sin embargo el 30% presenta características de indicios de sobrepeso.
Por lo tanto, tal manifestación nos hace pensar en la toma de medidas preventivas para
contrarrestar los anteriores resultados; tales medidas preventivas se tienen que incluir
en los ámbitos alimenticio, físico y psicológico logrando así una mejor calidad de vida
para nuestra población infantil.
La encuesta Nacional de salud señala que Durango tiene un promedio de 27.7% de
grasa corporal por arriba del promedio Nacional que es 24.4%, en este estudio de
campo no se concuerda, puesto que se obtuvo una media del total de la muestra de las
tres escuelas primarias de 17.13% de grasa corporal, con lo que la población se ubica
en porcentaje de grasa normal.
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35
30
25
20
15
10
5
0
S1 S3 S5 S7 S9 S11 S13 S15 S17 S19 S21
303
30
25
20
15
10
5
0
S1 S3 S5 S7 S9 S11 S13 S15 S17
35
30
25
20
15
10
5
0
S1
S3
S5
S7
S9 S11 S13 S15 S17
Grafico 4 Escuela 1
35
30
25
20
15
10
5
0
S1 S3 S5 S7 S9 S11 S13 S15 S17 S19 S21
304
Grafico
5
Escuela 2
30
25
20
15
10
5
0
S1 S3 S5 S7 S9 S11 S13 S15 S17
Grafico 6 Escuela 3
35
30
25
20
15
10
5
0
S1
S3
S5
S7
S9 S11 S13 S15 S17
Grafico 7
% GRASA CORPORAL
18%
BAJO
52%
15%
NORMAL
ALTO
15%
MUY ALTO
305

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