programación didáctica. departamento de inglés. ies gerena. curso

Transcripción

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I.E.S. “Gerena”
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS.
CURSO 2012/2013
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS.
I.E.S. GERENA.
CURSO 2012/2013.
I.E.S. GERENA
C/ Maestro José Valderas Gil, s/n 41860 Gerena (Sevilla) Telf.: 955622943 Fax: 955622945
Página web: http://www.iesgerena.es Correo electrónico: [email protected]
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ÍNDICE
1. Introducción ..........................................................................................................................................................3
1.1 Justificación y marco legal. ..............................................................................................................................3
1.2 Contexto del Centro y composición del Departamento......................................................................................4
1.3 Libros de texto y materiales didácticos. ............................................................................................................5
1.4 La lengua extranjera y la educación. ................................................................................................................5
2. E.S.O. ...................................................................................................................................................................7
2.1 Competencias básicas.....................................................................................................................................7
2.1.1 Introducción.............................................................................................................................................7
2.1.2 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. ...............................................12
2.2 Objetivos de la materia..................................................................................................................................13
2.3 Contenidos de la materia...............................................................................................................................14
2.3.1 Contenidos lingüísticos 1º ESO. .............................................................................................................14
2.4 Tratamiento de temas transversales. Educación en valores. ...........................................................................37
2.5 Temporalización de las unidades didácticas...................................................................................................38
2.6 Metodología. .................................................................................................................................................40
2.6.1 Principios pedagógicos generales. ..........................................................................................................40
2.6.2 Principios metodológicos del área. .........................................................................................................40
2.6.3 Agrupamiento de alumnos.....................................................................................................................42
2.6.4 Organización de espacios. .....................................................................................................................42
2.7 Evaluación y promoción en la E.S.O. .............................................................................................................43
2.7.1 Aspectos generales sobre la evaluación en la E.S.O. ...............................................................................43
2.7.2 Criterios de evaluación por cursos......................................................................................................... 44
2.7.3 Instrumentos de evaluación....................................................................................................................51
2.7.4 Criterios de calificación. .........................................................................................................................52
2.7.5 Promoción y recuperación de la asignatura. ...........................................................................................53
2.7.6 Mínimos exigibles...................................................................................................................................53
2.8 Atención a la diversidad. ...............................................................................................................................55
2.8.1 Adaptaciones curriculares en el aula. .....................................................................................................55
2.8.2 Programa de Diversificación Curricular...................................................................................................56
3. BACHILLERATO ...................................................................................................................................................61
3.1 Introducción..................................................................................................................................................61
3.2 Competencias básicas...................................................................................................................................64
3.3 Objetivos específicos de área.........................................................................................................................65
3.4 Contenidos de la materia...............................................................................................................................66
3.4.1 Contenidos generales.............................................................................................................................66
3.4.2 Contenidos organizados por unidades: 1º Bachillerato............................................................................68
3.4.3 Contenidos organizados por unidades: 2º Bachillerato............................................................................82
3.5 Temas interdisciplinares en Bachillerato. .......................................................................................................90
3.5.1 Temas interdisciplinares: 1º Bachillerato. ...............................................................................................90
3.5.2 Temas interdisciplinares: 2º Bachillerato. ...............................................................................................96
3.6 Metodología. .................................................................................................................................................99
3.7 Atención a la diversidad. .............................................................................................................................100
3.8 Evaluación y promoción en Bachillerato....................................................................................................... 101
3.8.1 Aspectos generales sobre la evaluación en Bachillerato. ....................................................................... 101
3.8.2. Criterios de evaluación. ......................................................................................................................102
3.8.3 Instrumentos de evaluación. ................................................................................................................104
3.8.4 Criterios de calificación........................................................................................................................104
3.8.5 Promoción y recuperación. ..................................................................................................................106
3.8.6 Mínimos exigibles. ...............................................................................................................................106
3.9 Programación del Proyecto Integrado 2º Bachillerato Bilingüe. .....................................................................107
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................................................................... 111
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1. Introducción
1.1 Justificación y marco legal.
Esta programación se ajusta a la siguiente normativa:
NORMATIVA SOBRE EDUCACIÓN:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
NORMATIVA SOBRE EL CURRÍCULO:
I. E.S.O.
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
- Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía.
- Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio,
afectados por estas modificaciones.
II. BACHILLERATO.
- Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se
fijan sus enseñanzas mínimas.
- Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
- Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente al Bachillerato en
Andalucía.
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NORMATIVA SOBRE LA EVALUACIÓN DE ENSEÑANZAS:
- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, por las que se complementa la normativa sobre evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.
- Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación del Proceso de
Aprendizaje del Alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Resolución de 17 de junio de 2009, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la
que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre las condiciones de repetición en el
primer curso de Bachillerato.
- Instrucciones de 1 de octubre de 2009 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa,
sobre la promoción del alumnado del curso incompleto de segundo de Bachillerato del sistema educativo
regulado en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo al
previsto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la
evaluación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato en Andalucía.
1.2 Contexto del Centro y composición del Departamento.
La programación didáctica del Departamento de Inglés describe la estrategia educativa a desarrollar para
alcanzar los objetivos, organizar la secuenciación temporal de contenidos y determinar los criterios de
evaluación del alumnado.
El análisis contextual está recogido en los documentos del Centro. Por lo tanto sólo analizaremos lo que
atañe a la asignatura impartida por nuestro Departamento.
Equipo docente:
- Dª Palma Bautista Aguilar: 1 x 1º ESO Bil., 1x 4º ESO, Coordinación Programa Bilingüe.
- D. Manuel Casas Guijarro: 1 x 3º ESO, 1 x 4º ESO, 1 x 2º BACH, 1 x 2º BACH Bil (proyecto integrado
bilingüe).
D. José Gálvez Gálvez: 1 x 1º ESO Bil, 1 x 1º ESO, 2 x 2º ESO Bil, 1 x 2º ESO.
Dª Rosario Ledo Romero: 1 x 1º ESO, 1 x 3º ESO, 1 x 4º ESO, 1 x 1º BACH, 1 x 2º BACH Bil.
Dª Beatriz Rocher Dorado: 1 x 2º ESO, 1 x 3º ESO, 1 x 3º ESO Bil, 1 x 1º BACH Bil, 1 x 1º BACH, 1 x 2º
BACH.
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Grupos en los que se imparte nuestra materia:
4 grupos de 1º ESO, dos de ellos bilingües.
4 grupos de 2º de ESO, dos de ellos también bilingües.
4 Grupos de 3º de ESO, uno bilingüe.
4 Grupos de 4º de ESO no bilingües.
1 Grupo de Diversificación de 3º de E.S.O. y otro de 4º de E.S.O..
3 grupos de 1º de Bachillerato, uno bilingüe.
3 grupos de 2º de Bachillerato, uno bilingüe.
1.3 Libros de texto y materiales didácticos.
ESO:
Libros de texto:
ENGLISH PLUS 1- Oxford
ENGLISH PLUS 2- Oxford
ENGLISH PLUS 3 - Oxford
CAN DO 4- Richmond
Cada nivel de ESO cuenta con el siguiente material didáctico:
CD-ROM del alumno
Helping Hands (Manual de gramática)
Reader (Lectura graduada para cada nivel)
Zona web específica (www.oup.es) con actividades de consolidación.
BACHILLERATO:
Libros de texto de Editorial Burlington
Viewpoints, 1º Bachillerato
Viewpoints (2º de Bachillerato)
Cada nivel cuenta además con el siguiente material didáctico:
CD-ROM
Workbook (cuaderno de ejercicios)
Las lecturas están pendientes de ser elegidas por el Departamento y se incluirán más adelante.
1.4 La lengua extranjera y la educación.
La comunicación a través de una lengua extranjera constituye un vehículo de entendimiento cultural que
favorece la comprensión de costumbres y formas de vida diferentes y promueve la tolerancia y el respeto
entre los diversos países y sus hablantes.
La presencia de las lenguas extranjeras en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se justifica
así tanto por razones sociales como por la necesidad de contribuir al logro de los fines educativos de la
etapa.
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El conocimiento de una o varias lenguas extranjeras es una condición necesaria para facilitar el
entendimiento intercultural en un mundo cada vez más abierto a relaciones internacionales de todo tipo.
La integración en la Unión Europea hace necesario este conocimiento para facilitar la comunicación entre
sus miembros, para construir la identidad europea, plurilingüe y multicultural, para favorecer la libre
circulación de personas y para facilitar la cooperación cultural, económica, técnica y científica. Asimismo, el
desarrollo de la capacidad para comunicarse en otras lenguas permitirá ampliar el campo de las relaciones
interpersonales, acceder a las nuevas tecnologías, adquirir información y utilizar la misma con fines diversos.
El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales,
turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas
extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías
de la información y la comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable
para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.
El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e
idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral
del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite
comprender mejor la lengua y la cultura propia.
La construcción de la nueva identidad europea está basada en una pluralidad de razas, culturas y
lenguas y demanda un nuevo perfil de ciudadano, capaz de abarcar y entender la diversidad del mundo de
hoy. Sólo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el respeto,
el mutuo entendimiento y la tolerancia en una sociedad abierta a una población en continuo cambio y
movimiento.
Por todo ello se reconoce a las lenguas extranjeras un papel clave en la construcción de la identidad
europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre
circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.
Saber lenguas extranjeras es así una necesidad cada vez mayor en la sociedad actual. La economía, las
relaciones profesionales, los estudios y la formación en general, los intercambios culturales de todo tipo, el
incremento del turismo y de la ayuda humanitaria a países en desarrollo, así como las nuevas tecnologías
convierten esta necesidad en una exigencia dentro del proceso formativo de las personas.
Además aprender lenguas extranjeras contribuye también al desarrollo integral de la personalidad ya
que aumenta la autoestima, acelera la construcción del pensamiento formal y genera confianza en las
propias estrategias de aprendizaje, todo lo cual repercute a su vez en un mayor dominio de la lengua
materna. Pero dominar otras lenguas permite también conocer otras culturas y ayuda a forjar valores de
tolerancia y respeto hacia los diferentes modos de pensar y de entender la realidad, principios
fundamentales en una sociedad democrática.
Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa
concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se
ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma
contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en
ámbitos que pueden ser de tipo público –interacción social cotidiana–, personal –relaciones familiares y
prácticas sociales individuales–, laboral o educativo.
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Por lo que se refiere a los fines educativos generales, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuirá a
desarrollar el proceso de socialización desde una perspectiva global y a favorecer el reconocimiento de la
propia identidad personal y social. Contribuirá también al desarrollo cognoscitivo general y capacitará a los
estudiantes para adquirir mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, para que así aprendan a aprender
lenguas y a transferir sus capacidades a otros aprendizajes.
Si el lenguaje tiene como función básica la de permitir, controlar y regular los intercambios sociales, la
enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera tendrá como objeto la práctica comunicativa. Para
ello se habrá de tener en cuenta la segunda función básica del lenguaje, subsidiaria de la primera, que es la
de hacer presente el mundo y la cultura a los hablantes, permitiendo que los significados se relacionen de
manera compartida porque se interpretan a partir de experiencias identificables.
2. E.S.O.
2.1 Competencias básicas.
2.1.1 Introducción.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o
una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar
los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los
informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar
los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las
competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas
áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una
de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
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El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo.
Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción,
organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el
desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición, de competencias relacionadas con la regulación de los
aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las
actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se
acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
En este documento se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se
pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado
al finalizar la educación secundaria obligatoria.
El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de
buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así
pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias
básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia
para valorar el progresivo grado de adquisición.
Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye
además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
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Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y
respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente
en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión
y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales
entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística
debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser
progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las
reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados
a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y
procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión
del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y
mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u
objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está
vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse
mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción
dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo
sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje
como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la
situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación
efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener
en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en
fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa,
en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las
relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más
y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
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En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
Lengua extranjera
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las
tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones
internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso
de construcción europea donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento
clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica
y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco
común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices
tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de
un hablante.
Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios
del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del
alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones
con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa
requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación,
lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa
de Educación secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener
lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye
las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo,
relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los
contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la
interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación. Al finalizar la Educación primaria,
los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar
oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se
continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa
hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse
entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate
informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y
sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun
con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica.
Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de
comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar
experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de
partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda
la vida. Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a
conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que
permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos
y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán:
productivas –hablar y conversar, y escribir– y receptivas –escuchar y comprender, leer y comprender–,
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teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no
finaliza en esta etapa.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos,
va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la
formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la
comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El
proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro
componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia
otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y
necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los
elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y
cultural de la lengua extranjera.
Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir.
Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos
adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las
habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos
manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante
se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra
en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la
importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes
con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia
en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y
la comunicación.
El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y
elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos. La observación de las manifestaciones orales
y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar
un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales
o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3,
Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de
reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la
lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar
en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen
a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación, social, rasgos y particularidades de los países
en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este
conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las
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diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son
portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.
2.1.2 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el
desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta
competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar,
una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la
competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de
discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,
mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en
instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por
excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la
capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos,
formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia
para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados
con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo
aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de
un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero
que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la
autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las
lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las
diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y
transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera
es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para
construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,
conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Las competencias citadas
están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y
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competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un
flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el
acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales
de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos
lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia
y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y
de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural
al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el
área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir
de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia
autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el
aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone
poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa
personal.
2.2 Objetivos de la materia.
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas
variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado
con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
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7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y
de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
2.3 Contenidos de la materia.
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto
de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en
consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.
2.3.1 Contenidos lingüísticos 1º ESO.
Starter Unit
Gramática
Possessive ´s,
Subject pronouns and possessive adjectives.
Be: affirmative, negative and questions.
Léxico
Material y objetos escolares.
Adjetivos básicos.
Unit 1: Your interests
Gramática
Have got
Prepositions: about, of, by
Interrogative pronouns
Demonstrative pronouns
Léxico
relacionado con actividades de ocio y tiempo libre.
Intereses: grupos de palabras.
Unit 2: City to city
Gramática
There is, there are + a, an, some/any
Is there…?, Are there…?
Comparative adjectives
Prepositions by/on
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Léxico
Lugares de la ciudad.
Adjetivos para describir lugares.
Unit 3: Language
Gramática
Present simple: affirmative and negative
Present simple: questions
Subject and object pronouns.
Léxico
Países, nacionalidades y lenguas.
Verbos relacionados con el aprendizaje de idiomas.
Unit 4: Days and dates
Gramática
Present simple with wh-questions
Adverbs of frequency
Like + noun, like + -ing
Léxico
- Estaciones, meses, fechas.
- Rutinas diarias
Unit 5: The wild side
Gramática
Present continuous: affirmative and negative
Present continuous: questions
Present continuous and present simple
Léxico
Verbos relacionados con la supervivencia animal
- Animales
Unit 6: In and out of school
Gramática
Can and must
Countable and uncountable nouns: some, any, much, many, a lot of
Indefinite pronouns: something/anything
Present continuous for future arrangements.
Léxico
Actividades escolares y extraescolares.
Comida y bebida
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Unit 7: Names and places
Gramática
Was, were
There was, there were
Past simple of regular verbs: affirmative and negative
ago
Léxico
Personajes famosos
Verbos regulares
Unit 8: Games
Gramática
Past simple: regular and irregular verbs
Past simple: questions
Adverbs of manner
Léxico
Verbos irregulares
Vocabulario para describir gente
Unit 9: Expedition
Gramática
Imperatives
Be going to: affirmative and negative
Be going to: questions
Léxico
Equipamiento de viaje
El tiempo atmosférico
Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
1. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
2. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
3. Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
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3. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como
números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.
4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación.
5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con
experiencias e intereses personales.
7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en
las actividades de aula.
8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de
elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo:
demanda de repetición y aclaración entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir.
1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
2. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos
auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de
elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el
contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación
del lenguaje oral.
6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando
frases y párrafos sencillos.
7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones
comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las
comunicaciones escritas.
9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,
adjetivo, adverbio, preposición, etc.
2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos
concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.
4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y
frases.
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5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico.
6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.
9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
12. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público
y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y
con personas de otras culturas.
2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados
en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno
de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque
comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa
diaria:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un
contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto,
intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula
significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y
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referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y
protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias,
conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la
creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
2. ¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el
respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente
lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación
desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y
origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística
andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España,
con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también,
desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros
hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para
crecer como personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra
Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:
El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de
hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
3. ¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas
sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas,
modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía.
Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en
el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad
de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y
compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los
nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros
lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces
reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del
conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según
su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su
contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la
escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo
desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
4. ¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige
todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al
pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir
para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de
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que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes
diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un
intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de
creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:
El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e
ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación
individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con
intención literaria
Starter Unit
Gramática
Be + Subject pronouns.
Possessive ´s.
Have got.
There is, there are.
Léxico
Family
Compound nouns: school
Unit 1: Possessions
Gramática
Present simple: affirmative and negative
Present simple: questions
Verbs + ing
Léxico
Everyday Objects
Verbs: time and Money
Unit 2: Home
Gramática
Present continuous: affirmative and negative
Present continuous: questions
Present simple and Present continuous.
Léxico
At home
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Routines
Unit 3: Looking back
Gramática
Past simple
Was, were
There was, there were
Time expressions and ago
Léxico
Verbs: life events
Adjectives: memories
Unit 4: Dare!
Gramática
Past continuous: affirmative and negative
Past continuous: questions.
Past simple and Past continuous.
Léxico
Verbs + preposition: movement
Geographical features.
Unit 5: Clever
Gramática
Ability: can and could
Questions with how
Comparative and superlative adjectives.
Léxico
Skills and people
Adjectives
Unit 6: Life in numbers
Gramática
Will and won’t
First conditional
Léxico
Time and numbers
Adjectives: personality
Unit 7: Sports for all
Gramática
Imperatives
Be going to: affirmative and negative
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Will and be going to
Be going to: questions
Present continuous for future arrangements.
Léxico
People in sport
Compound nouns: sports.
Unit 8: Are you scared?
Gramática
Present perfect: affirmative and negative
Present perfect: questions
Léxico
Past participles
Injuries
Unit 9: On the street
Gramática
A, an, countables and uncountables.
Some, any, much, many, a lo of
Indefinite pronouns
Should and must
Léxico
Nouns: on the street
Phrasal verbs: on the street
Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.
Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles
procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación
adecuada.
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas
para lograr la comunicación.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar
y concluir intercambios comunicativos.
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Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital,
auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos
textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por
el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen.
Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en
las comunicaciones escritas.
Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y
utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones
escritas.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
preposición, etc.
Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos,
cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
Uso de las estructuras y funciones más habituales.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de
estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.
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Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Starter Unit
Gramática
Be and have got
Comparative and superlative adjectives
Pronouns and possesive adjectives
Present simple and present continuous
Léxico
Relacionado con los adjetivos y las costumbres habituales.
Unit 1: Face to face
Gramática
Adverbs of degree
Present continuous
Present simple y present continuous
Léxico
Relacionado con la personalidad.
Unit 2: TV
Gramática
There was/were
Past simple
Past continuous
Past simple y past continuous
Léxico
Relacionado con la televisión
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Unit 3: Disposable world
Gramática
Much, many, a lot of
Relative pronouns
Too, too much, too many, enough, not enough
Léxico
Relacionado con los objetos de uso cotidiano, la contaminación y el medio ambiente.
Unit 4: Life online
Gramática
Present Perfect: affirmative and negative
Present Perfect: regular and irregular verbs
Present perfect: questions
Léxico
Relacionado con Internet y el contenido de páginas Web.
Unit 5: You’re star
Gramática
Present perfect+just
Present perfect+still, yet, already
For and since
Present perfect and Past simple
Léxico
Relacionado con las cualidades personales.
Unit 6: School life
Gramática
Should and must
Have to and don’t have to
Should, must and have to
Léxico
Relacionado con la vida escolar.
Unit 7: Take action
Gramática
Will and might
First conditional
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CURSO 2012/2013
Be going to
Will and be going to
Present continuous for future arrangements
Léxico
Relacionado con acciones, protestas y campañas.
Unit 8: Film and fiction
Gramática
Verb+ing/to
Could, can, will be able to
Second conditional
Léxico
Relacionado con los libros y las películas; géneros cinematográficos y literarios.
Unit 9: Art
Gramática
Present and past passive affirmative and negative
Active to passive
Present and past passive questions
Léxico
Relacionado con el mundo del arte.
La temporalización se adaptará a los condicionantes de la práctica diaria, aunque se contempla la revisión
de tres unidades por trimestre.
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas
variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado
con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesión y coherencia.
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5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y
de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas
concretos y conocidos.
3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados
con lentitud y claridad.
4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante.
5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.
7. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
8. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en
actividades de comunicación reales y simuladas.
9. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción.
1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
2. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos,
sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin
de realizar actividades individuales o en grupo.
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5. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del
contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
6. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para
marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
7. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
8. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal).
9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
10. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
11. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
1. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
2. Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.
3. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
4. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.
1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
7. Participación activa en actividades y trabajos grupales.
8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
1. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
2. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto
hacia los mismos.
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CURSO 2012/2013
3. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia…).
4. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua
extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
cultur
En cada una de las Unidades didácticas de Can Do se integra una variada tipología de contenidos así
como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir
de la LOE:
• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
UNIDAD DIDÁCTICA 1ª: A year away.
Intenciones comunicativas y funciones (Aims) [B1; B2]:
- Asking for information.
- Talking about preferences.
- Talking about routines or habits.
- Saying how often we do things.
- Using ‘want’ + infinitive.
- Talking about learning English.
- Expressing likes and dislikes.
- Talking about interests.
- Talking about myself.
- Meeting new people.
- Noting down important information.
- Registering on a language course.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Want to; Love / Enjoy / Hate + –ing; Present simple vs
Present continuous; Adverbs of frequency.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Preferences; Personalities.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: Learning awareness.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: Rising or falling intonation in questions.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: Positive thinking.
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CURSO 2012/2013
UNIDAD DIDÁCTICA 2ª: A great place.
- Using comparatives and superlatives.
- Using the definite article.
- Comparing where we are from.
- Describing places.
- Writing a quiz.
- Reading a city web-site.
- Writing a city guide.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Comparatives: (not) as… as; Superlative; The definite article.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Describing places;
Records.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: Different places.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: Long and short vowels.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: Writing drafts.
UNIDAD DIDÁCTICA 3ª: Risk takers.
- Agreeing and disagreeing.
- Making suggestions.
- Giving your opinion.
- Giving information about specific experiences in the past.
- Talking about my sporting abilities.
- Describing sporting experiences.
- Making notes about sporting events.
- Persuading people.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Present perfect with ‘ever’; Adjective + Preposition; Simple
past: Regular and irregular verbs; Present perfect vs Simple past.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Adventure sports;
Sporting experiences.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: Sports and safety.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: /s/, /z/, /iz/.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: Taking risks.
UNIDAD DIDÁCTICA 4ª: Bookworms.
- Talking about books.
- Using the present perfect with just / yet / already.
- Using the relative pronouns.
- Making inferences from a photo story.
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- Listening to a humorous cartoon dialogue.
- Talking about books that I have read.
- Describing the plot of a book.
- Reading a book review.
- Writing a book review.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Present perfect with just / yet / already; Relative pronouns:
who / that / whose / where.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Books; Plots / Characters.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: A book a day.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: Sentence stress, rhythm and intonation.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: A class library.
UNIDAD DIDÁCTICA 5ª: Good weather?
- Talking about the weather.
- Making predictions.
- Talking about plans and intentions.
- Talking about timetables.
- Talking about possibilities.
- Using might to talk about a possibility.
- Talking about the future.
- Reading a poster about the environment.
- Making predictions about the weather.
- Listening to a weather forecast.
- Organising a group holiday.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Will and Going to; Present continuous and Present simple;
Will / Won’t be; Might / Might not be.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Landscapes; Making
plans; The beach; The weather.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: Environment.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: ’ll.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: Making a presentation.
UNIDAD DIDÁCTICA 6ª: Guess what?
- Making deductions (about something not sure, about something impossible, about something true).
- Talking about actions that were in progress at a point in the past.
- Talking about a continuous action in the past that was interrupted by another event.
- Talking about two continuous actions that were happening at the same time in the past.
- Making deductions about things.
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- Listening to people making deductions.
- Talking about what I was doing.
- Reading about an unsolved mystery.
- Writing a mystery story.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Making deductions with might / can’t / must + be; Past
continuous with when / while.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Uncertainties; Crimes; Mysteries.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: Critical thinking.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: –ing.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: Making a record of your
mistakes.
UNIDAD DIDÁCTICA 7ª: Real treasure!
- Talking about processes.
- Talking about what things are made of and used for.
- Explaining how something is made.
- Showing surprise.
- Listening to a description of a process.
- Talking about money.
- Following how a tattoo is done.
- Talking about body art.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Made of / Used for; Present passive; Past passive.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Making coins; The
history of money; Tattoos.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: Social awareness.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: –ed endings.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: Before you listen.
UNIDAD DIDÁCTICA 8ª: Lifestyles.
- Expressing points of view.
- Agreeing and disagreeing with affirmative and negative sentences.
- Talking about past habits and routines.
- Expressing preferences.
- Completing a questionnaire.
- Talking about history.
- Writing about the history of my country.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Prefer; So do I / Neither do I; Used to / Didn’t use to / Did
they use to?
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Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Food; The Celts.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: Social history.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: Strong and weak forms of auxiliary
verbs.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: Using resource material.
UNIDAD DIDÁCTICA 9ª: Dilemmas!
- Talking about things that are possible in the future.
- Talking about the result of an unreal present or future condition.
- Saying what might happen.
- Saying what I would do.
- Listening to people discussing what to do.
- Talking about problems.
- Giving advice.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: First conditional with will / might; Unless; Second conditional.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Aliens; Honesty;
Advice.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: Morals.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: Silent letters.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: Being an active listener.
UNIDAD DIDÁCTICA 10ª: Family matters.
- Making promises.
- Asking and giving permission.
- Talking about rules or about obligation.
- Talking about a future ability.
- Talking about prohibition.
- Inventing an ideal teen community.
- Talking about my future.
- Listening to a telephone conversation.
- Reading about a sitcom.
- Writing a script.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Will for promises; Can for permission; Will have to; Will be
able to.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Teenagers; Working.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: The family life.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: Stress in questions.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: Learning from television
and films.
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CURSO 2012/2013
UNIDAD DIDÁCTICA 11ª: Rescued!
- Asking about the subject of a sentence.
- Talking about an action in the past that happened before another.
- Exchanging information about an emergency.
- Completing a story.
- Listening to a story about a lucky escape.
- Telling the story of a lucky escape.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Subject and object questions; Past perfect simple.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Accidents; Rescues;
Adventures.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: Emergency services.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: Silent letters.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: Writing a story.
UNIDAD DIDÁCTICA 12ª: A better world.
- Talking about how long something lasts.
- Talking about when something started.
- Saying that a quantity is excessive, sufficient or not sufficient.
- Explaining why I did something.
- Predicting how a person will react to some unexpected news.
- Talking about social issues.
- Reading an advertisement.
- Writing an advertisement.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Since and for; Too much / Too many / Not enough; So and
such.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Past explanations;
Problems and consequences; Advertisements.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: Responsibilities.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: Using stress to express feelings.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: New words.
UNIDAD DIDÁCTICA 13ª: Great news!
- Introducing reported speech.
- Predicting what people will say.
- Finding and correcting factual mistakes.
- Reporting an interview.
- Reading a gossip column.
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CURSO 2012/2013
- Listening to an interview.
- Interviewing someone for a magazine.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Reported speech with can and will; Reported speech (present, past and present perfect); Say and tell.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Report what somebody said; Interviews; Gossip.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: Interaction.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: Stress in long words.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: Interviewing.
UNIDAD DIDÁCTICA 14ª: Final exam.
- Asking for people.
- Reviewing narrative tenses and linkers.
- Reviewing questions and ‘used to’.
- Reviewing adjectives + prepositions, comparisons, present perfect with ‘since’ or ‘for’, result clauses,
conditionals, ‘while’ + past continuous, subject questions.
- Practising matching extracts to topics.
- Brainstorming items in word fields.
- Making predictions, agreeing and disagreeing.
- Talking about the present and the future, and suggestions.
- Making a language poster.
- Writing a test.
- Reading advice about revision.
- Helping other people.
Estructuras gramaticales (Grammar) [B3]: Revisión y puesta en práctica las estructuras gramaticales
programadas a lo largo del curso.
Reconocimiento y producción del vocabulario (Vocabulary) [B3] relacionado con: Remembering; Final
exam.
Aspectos socioculturales (Socio-cultural) [B4]: Evaluation.
Pronunciación y contraste de los sonidos (Pronunciation) [B3]: Homophones.
Destrezas para el aprendizaje de la lengua inglesa (Learning Skills) [B3; B4]: Remembering your
English.
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados
deforma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e
intención del hablante.
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CURSO 2012/2013
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y
contenidos diversos.
Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos
a contenidos de otras materias del currículo.
Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de
realizar tareas específicas.
Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en
el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas
cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y
sufijos.
Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y
contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
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Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios conocimientos de los
elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía,
acuerdo, discrepancia…
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
2.4 Tratamiento de temas transversales. Educación en valores.
Se tomarán como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir
una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
Los temas transversales son un aspecto clave de las intenciones educativas que se recogen en el
currículo oficial, puesto que señalan un conjunto de necesidades sociales ante las cuales los Centros
educativos no deben dejar de dar respuesta. Los temas transversales se refieren al para qué de la
educación, en la medida en que no sólo tratan aquellos contenidos educativos que se consideran necesarios,
sino que abordan principalmente el sentido y la intención que a través de esos aprendizajes se quiere
conseguir.
Los temas transversales facilitan la definición ético-moral del proceso de enseñanza-aprendizaje, con
aproximación a los problemas de la sociedad, y contribuyen a la consecución de una educación en valores,
estando presentes de forma permanente en el conjunto del proceso educativo, y a su vez facilitan la relación
del Centro con el entorno y ayudan a decidir las señas de identidad de éstos.
En nuestros libros de texto para toda la ESO, se tratan los siguientes valores transversalmente:
Educación vial, educación para el consumo, salud laboral, respeto a la interculturalidad, respeto a la
diversidad, respeto al medio ambiente y utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
En cuanto a la metodología de la educación en valores, proponemos una motivación, un desarrollo y una
conclusión , siempre a través de los temas desarrollados en cada unidad según el currículo específico de
cada nivel.
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CURSO 2012/2013
2.5 Temporalización de las unidades didácticas.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser
utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así
como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados.
Se contempla con todos los condicionantes que conlleva la práctica diaria una temporalización que
llevaría el reparto de tres unidades por trimestre.
DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES
PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
UNIDAD DIDÁCTICA
BLOQUES DE CONTENIDOS
1ª Your interests
TEMPORALIZACION
ESTIMADA
1er trimestre
2ª City to city
Days and dates
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia
The wild side
In and out of school intercultural.
Names and places
Games
Expedition
3ª Language
4ª
5ª
6ª
7º
8ª
9ª
2º trimestre
3 er trimestre
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
UNIDAD DIDÁCTICA
1ª Possesions
2ª Home
3ª Looking back
4ª Dare
5ª Clever
6ª Life in numbers
7º Spors for all
8ª Are you scared?
9ª On the street
TEMPORALIZACIÓN
ESTIMADA
1er trimestre
intercultural.
2 º trimestre
3er trimestre
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CURSO 2012/2013
TERCER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
UNIDAD DIDÁCTICA
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
6ª
7º
8ª
9ª
Face to face
TV
Disposable world
Life on line
You're star
School life
Take action
File and fiction
Art
TEMPORALIZACIÓN
ESTIMADA
1er trimestre
intercultural.
2º trimestre
3er trimestre
CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
UNIDAD DIDÁCTICA
1ª A year away.
2ª A great place.
3ª Risk takers.
4ª Bookworms.
5ª Good weather?
6ª Guess what?
7º Real treasure!
8ª Lifestyles.
9ª Dilemmas!
10ª Family matters.
11ª Rescued!
12ª A better world.
13ª Great news!
14ª Final exam.
intercultural.
TEMPORALIZACIÓN
ESTIMADA
2
3
2
2
3
2
3
2
2
3
2
3
2
3
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
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CURSO 2012/2013
2.6 Metodología.
2.6.1 Principios pedagógicos generales.
Las estrategias metodológicas son la referencia de cómo enseñar. En este sentido, la educación se
concibe como un proceso constructivo en el que la relación y la actitud que mantienen el profesor y el
alumno permiten el aprendizaje significativo. Esta concepción permite la funcionalidad del aprendizaje,
en la medida en que el alumno pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, llevándolo a la práctica o
utilizándolo para lograr nuevos aprendizajes.
Para lograr el aprendizaje significativo se ha de partir de las siguientes orientaciones:
Considerar el nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.
Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno.
Suscitar la interacción en el aula.
Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos mediante la memorización
comprensiva, la reflexión y la adecuada actividad mental.
2.6.2 Principios metodológicos del área.
El currículo de la Lengua Extranjera en Educación Secundaria Obligatoria pretende:
Crear interés por aprender el idioma extranjero.
Desarrollar la competencia de comunicación oral y escrita.
Tratar aspectos de la cultura anglosajona, propiciando su comparación y contraste con los de la propia.
Sentar las bases para futuros estudios de mayor profundidad.
Para alcanzar dichos objetivos, articulamos los contenidos en cuatro bloques: la comunicación oral, la
comunicación escrita, los aspectos socioculturales y las estrategias de aprendizaje.
La comunicación oral. Introduce los contenidos necesarios para entender y expresar comunicaciones
orales. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:
Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar los conocimientos previos de los alumnos.
Practicar los contenidos nuevos con los ya adquiridos.
Usar los contenidos en las situaciones nuevas.
La comunicación escrita. Introduce los contenidos necesarios para comprender y producir textos escritos.
Para ello se siguen los tres pasos siguientes:
Iniciar la lectura de textos sencillos.
Practicar los contenidos nuevos junto con los ya adquiridos.
Poner en práctica los contenidos en las situaciones nuevas.
Los aspectos socioculturales. Aportan información sobre aspectos de la forma de vida y valores de los
países anglófonos.
Las estrategias de aprendizaje. Facilitan el aprendizaje del idioma y fomentan la autonomía del alumno:
Realización de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales.
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Evaluación de lo aprendido y del proceso de aprendizaje.
El desarrollo de las diversas Unidades didácticas que integran cada uno de los cursos promueve:
La integración de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de
sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión,
expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor
(motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas.
Se favorece la atención individualizada a los alumnos, que se complementa con actividades de refuerzo a fin
de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación
cuando ello sea posible.
El enfoque es claramente comunicativo si bien no se opta por métodos únicos y exclusivos, sino que la labor
de clase se ajustará a los diversos elementos que inciden en nuestra práctica educativa.
Uno de los objetivos más importantes es que el alumnado aumente su nivel de competencia
comunicativa, para lo que es necesario facilitarles datos e informaciones que les resulten comprensibles.
También se considera esencial el avance en el conocimiento de la lengua extranjera y que se desarrolle
progresivamente la capacidad de entender y utilizar significados con independencia del contexto en que
aparezcan; se facilita asé la inducción de reglas y la abstracción de normas de funcionamiento de
la nueva lengua. Se tendrán en cuenta todos estos factores a la hora de planificar la actuación didáctica.
- Los datos ofrecidos a los alumnos y alumnas respetarán la autenticidad del discurso, respondiendo a
formas reales, incluyendo el lenguaje interactivo utilizado en el aula, las producciones de los alumnos y los
materiales didácticos que usamos han sido elegidos a conciencia para cumplir con estas pretensiones.
- Los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías juegan también un papel decisivo como recurso
didáctico en el aula.
- En las actividades en grupo se potenciará el intercambio fluido de papeles entre el alumnado y se
potenciará la participación activa y desinhibida en las distintas situaciones comunicativas, utilizándolas como
mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista.
- Las actividades se deben asemejar a las actividades reales de la vida cotidiana y deben ser reconocidas y
aceptadas por el alumnado en tanto que se relacionen con sus intereses, conocimiento y experiencias
previas.
- Las tareas se planificarán con grados de realización y dificultad diferentes para atender a la variedad de
niveles dentro del aula, si bien es muy complicado cuando hay tantos alumnos en clase y la variedad de
niveles también es grande.
Para el diseño de las tareas se tendrá en cuenta lo siguiente:
- Partir de los contenidos adquiridos precisamente por los alumnos.
- Fijar claramente la producción final que se desea obtener y la forma de presentación
- Determinar las necesidades lingüísticas y no lingüísticas que demanda la tarea final derivadas del nivel de
competencia comunicativa del grupo de alumnos y alumnas y de lo que se pretende conseguir.
- Implicar directamente al alumnado en la reflexión sobre lo que necesita hacer y conocer en los pasos
previos que le llevarán finalmente a una tarea en la que va a usar la lengua de forma comunicativa.
- Adecuar las actividades facilitadoras a los distintos niveles y habilidades del grupo de forma que las
opciones de trabajo sean diversas.
Esto es imprescindible en nuestras clases de Inglés, asignatura acumulativa, donde los déficit de años
anteriores van aumentando en progresión geométrica al pasar los cursos. Teniendo en cuenta que los
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alumnos con objetivos no alcanzados de cursos anteriores, suelen ser disruptivos, es fundamental adecuar o
adaptar las tareas a sus habilidades cognitivas y de aprendizaje.
- Las destrezas orales y escritas, receptivas y productivas se presentarán y trabajarán de forma integrada,
tratando de simular los procesos de comunicación en la vida real.
- Se seguirá estimulando el desarrollo de estrategias que compense la falta de competencias en la lengua
extranjera y se fomentará la transferencia de las que ya se han desarrollado en la lengua materna.
- El nivel de producción verbal irá en aumento, comprobando la eficacia de las hipótesis que van formulando
sobre las reglas de funcionamiento de la nueva lengua. Se acostumbrará al alumnado a reflexionar sobre la
lengua y el proceso de comunicación y a incorporar los aprendizajes a nuevas situaciones.
- Se utilizará el inglés como vehículo esencial de comunicación.
- Estimularemos a nuestro alumnado a comunicar arriesgándose a cometer errores, ya que éstos forman
parte del proceso de aprendizaje. Se favorecerá sin embargo la autocorrección, diferenciando la corrección
del código, de la corrección encaminada al mensaje.
2.6.3 Agrupamiento de alumnos.
La organización del espacio será flexible para facilitar el trabajo en parejas, pequeño grupo o gran grupo
según sea necesario. Al ser la mayoría de nuestras aulas “TIC” en cambio el hecho de que las sillas sean
giratorias nos da la posibilidad de trabajar en grupos de 4 muy fácilmente.
Los agrupamientos de alumnos pueden organizarse tanto en función de la respuesta que pretenda darse a
la atención de las diversas necesidades de los alumnos como dependiendo de la heterogeneidad de las
actividades de enseñanza-aprendizaje que se quiera articular. Se podrán establecer así los siguientes
agrupamientos:
MODALIDAD DE
AGRUPAMIENTO
NECESIDADES QUE ATIENDE
Gran grupo.
Presentación de Unidades.
Realización de actividades complementarias, extraescolares
y con soporte audiovisual.
Grupo de clase.
Actividades ordinarias de desarrollo de la actividad docente.
Equipo de trabajo, pequeño
grupo, grupo de refuerzo.
Agrupamiento flexible.
Recuperación o refuerzo para alumnos con ritmo lento o
problemas de aprendizaje. Ampliación para alumnos con
buen ritmo de aprendizaje.
Respuesta puntual y específica a diferencias en:
Nivel de conocimiento o competencia curricular.
Ritmo de aprendizaje. Intereses y motivaciones.
2.6.4 Organización de espacios.
La utilización de los diversos espacios, dentro y fuera del aula, se realizará en función de la naturaleza de las
actividades que se acometan: dramatizaciones, trabajos en pequeño grupo, audiciones, etc.
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ESPACIO
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ESPECIFICACIONES
Dentro del aula.
Disposición del espacio en forma diversa, según la adaptabilidad
del mobiliario.
Empleo de las nuevas tecnologías ya que la mayoría de nuestras
aulas son TIC.
Fuera del aula.
Sala de audiovisuales.
Salón de actos.
Biblioteca.
2.7 Evaluación y promoción en la E.S.O.
2.7.1 Aspectos generales sobre la evaluación en la E.S.O.
La evaluación de la materia de inglés es continua porque se basa en la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal. En todo caso, los
criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de consecución y adquisición de
las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa, facilitando así la toma de decisiones en el
proceso evaluador.
Los alumnos deben ser conocedores de esos criterios, además de los instrumentos de evaluación de cada
materia.
La evaluación del aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua, global, integradora y
diferenciada. Se tendrán en cuenta las características propias de cada alumno/a, así como el contexto
sociocultural del Centro.
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los
componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con
las competencias básicas .Un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados. En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos.
La evaluación tendrá carácter formativo y orientador, proporcionando información que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; por ello, a comienzos de curso, se dará a conocer al alumnado los procedimientos
de evaluación, instrumentos y criterios de evaluación y corrección.
Para cada grupo de alumnos y alumnas se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación
ordinarias a lo largo del curso (además de la evaluación inicial) Cuando se detecte que el progreso
de un/una alumno/a no sea el adecuado se establecerán las oportunas medidas de refuerzo educativo,
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en cualquier momento del curso y tan pronto como sea posible.
Los alumnos/as con necesidades educativas especiales que estén desarrollando una adaptación
curricular significativa, tomarán como referente los criterios de evaluación especificados en las mismas.
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al
término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y
CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y
evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza-APRENDIZAJE.
2.7.2 Criterios de evaluación por cursos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten
tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra
comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos
con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o
exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del
hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias
adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación
directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes
extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e
identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias
del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema
por medio de elementos textuales y para-textuales.
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Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones,
explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por
placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre
ideas y hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores
y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y
fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas.
Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones
comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la
habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de
aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de
estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de
diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el
significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que
conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de
mecanismos de auto-corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes
de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y
para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan
versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora
la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por
utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actituI.E.S. GERENA
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des y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o
escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la
lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de
exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares.
Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de
los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones
más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la
integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos:
las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas
por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la
información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores
morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados
y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a
través de una actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal
como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web,
letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto,
o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.
También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión,
recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento
por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades
lingüísticas y no lingüísticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,
conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las
reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y
presenten una corrección aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de
forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares,
narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos
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electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel
o digital.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera,
en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar
sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la
capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas
para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción
adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar
información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio
aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales
mostrando interés por su uso.
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y
para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos.
A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la
sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo,
se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,
superando de este modo algunos estereotipos.
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos
con claridad por medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o
exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del
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hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias
adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación
directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes
extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e
identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias
del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema
por medio de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones,
explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por
placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre
ideas y hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores
y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y
fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas.
Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones
comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la
habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en
el aprendizaje.
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aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de
estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de
diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el
significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que
conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de
mecanismos de auto-corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes
de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso.
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y
para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan
versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora
la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por
utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o
escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la
lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los
medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en
situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales,
sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad
para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual
de forma clara, breve y organizada.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a
las características de la situación y a la intención comunicativa.
Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones
comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones),
utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el
aula o hablantes nativos.
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Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden
presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y
adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones
implícitas e intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la
comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la
sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y
progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión
con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o
curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o
digital.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el
lector.
Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la
producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias,
noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso
de escritura.
En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones
básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar
sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras
posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico;
el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y
la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste
con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera
de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo
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electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por
su uso.
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para
establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan
versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el
alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera
y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla
la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más
significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.
Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura
general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre
algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales
distintos a los propios.
2.7.3 Instrumentos de evaluación.
Para la observación continuada del proceso de aprendizaje del alumno/a, se utilizarán, entre otros, los
siguientes instrumentos de observación directa:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Exámenes escritos y orales.
Ejercicios de clase.
Pruebas objetivas y cuestionarios.
Exposiciones orales.
Trabajos temáticos.
Los cuadernos de clase: presentación, limpieza, ortografía y que los contenidos de los mismos se
ajusten al tema o temas evaluado/s.
Las respuestas a preguntas, referidas éstas a contenidos del tema programado.
Las intervenciones en clase: individual, grupo.
Los trabajos presentados referidos a la materia objeto de evaluación o estudio.
Además se tendrá en cuenta la actitud presentada por el alumno/a en lo concerniente al:
• ritmo de trabajo.
• seguimiento de las explicaciones del profesor/a y sus indicaciones.
• cuidado y respeto del material, individual y colectivo.
• capacidad para realizar un trabajo individual y autónomo, aceptación de correcciones y propuestas
de mejora.
• la convivencia.
• la integración en el grupo.
• la participación, el interés y el esfuerzo.
• evitar aspectos negativos como: la pasividad, la alteración del orden, las faltas injustificadas de
asistencia, la falta de material y el desinterés por la asignatura.
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En este sentido, se considerará abandono de la asignatura si el alumno/a no sigue el trabajo de clase; no
realiza las tareas encomendadas tanto en el aula como en casa; si no trae material o presenta un número
injustificado de faltas. Concretamente y pensando sobre todo en la titulación de 4º de ESO, así como en los
cursos de enseñanza post-obligatoria (1º y 2º de bachillerato), consideramos que un 20 % de faltas sin
justificar sería adecuado para interpretarlo como abandono de la asignatura. Del mismo modo, cuando se
detecte este comportamiento se comunicará a la mayor brevedad mediante acuse de recibo a sus familias.
Pero, estos datos se comunicarán al tutor previamente en cuanto se detecte alguna falta injustificada
porque la evaluación la entendemos en sentido estricto, como sumativa de los aspectos positivos logrados;
nunca como exaltación de aspectos negativos del alumnado.
El proceso de evaluación continua supone la utilización de variedad de instrumentos para la obtención de
datos en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, para comprobar el grado de adquisición
de las competencias básicas, de los objetivos que llevan a su consecución e introducir los cambios
necesarios en los elementos en dicho proceso en busca de la mejora del mismo.
2.7.4 Criterios de calificación.
Los criterios de calificación miden porcentualmente el grado en el que el alumnado demuestra su
adquisición de las distintas competencias básicas, concretadas en los siguientes indicadores:
1. Competencia lingüística: 60%
- Dominio de la expresión y comprensión oral y escrita (Speaking-Listening- Reading-Writing) en distintos contextos.
- Uso de vocabulario y estructuras gramaticales correctas en distintos contextos.
- Habilidad para aplicar la lengua a la comunicación lingüística, especialmente en contextos comunicativos reales.
2. Competencia digital: 5%
- Utiliza tecnologías de la información para informarse y comunicarse y para la realización de trabajos
y proyectos temáticos o de investigación.
3. Competencia matemática: 5%
- Utiliza aspectos cuantitativos y espaciales para resolver problemas cotidianos
4. Competencia social y ciudadana: 5%
- Muestra actitud dialogante, escucha y respeta las opiniones de los demás.
- Respeta las normas de convivencia del centro.
5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: 5%
- Uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente conociendo las posibilidades del reciclaje de materiales.
- Localiza y/o reconoce espacios del mundo físico (en general o del mundo anglo-parlante en particular).
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6. Competencia cultural y artística: 5%
- Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales (en general o de la cultura angloparlante en particular).
7. Competencia para aprender a aprender: 5%
- Reflexiona sobre su aprendizaje: organización del trabajo, memoriza, resuelve situaciones, utiliza
resúmenes, esquemas, organización del cuaderno.
8. Competencia en autonomía e iniciativa personal: 10%
- Muestra valores y actitudes positivas personales de responsabilidad y esfuerzo.
- Asistencia, puntualidad y participación regular a clase.
- Entrega las tareas a tiempo.
2.7.5 Promoción y recuperación de la asignatura.
Para el alumnado con evaluación negativa al término del periodo ordinario el profesor/a de la
materia, elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación. Este alumnado podrá presentarse a la prueba extraordinaria celebrada
durante los primeros cinco días de septiembre.
Posteriormente, tendrá lugar la sesión de evaluación extraordinaria, consignándose la
correspondiente calificación obtenida. Si el alumno/a no se presenta a estas pruebas extraordinarias
constará como No Presentado (NP), con efectos de calificación negativa.
Como consecuencia de esta valoración se tomarán las decisiones que correspondan en materia de
promoción y titulación, así como la organización de las actividades de recuperación para el alumnado con
materias pendientes de evaluación.
Se elaborará un cuadernillo de actividades para los alumnos/as que no hayan superado la
asignatura y que tendrán que ir realizando hasta la fecha de la prueba del mes de febrero. Además, se le
informará a los padres y madres para que queden informados de cómo puede recuperar su hijo/a la
asignatura y se consiga un seguimiento controlado por su parte.
Asimismo, tendrá que realizar una prueba objetiva a principios de febrero (8 de febrero de 2013,
11:00 h.) y en caso de que no se supere ésta, el alumnado podrá optar a presentarse a otra segunda prueba
extraordinaria en mayo, que permita evaluar su nivel de inglés en el curso que tuviese suspendido de
manera independiente de la evaluación de su actuación en este curso. Sin embargo, no se podrá dar el caso
de que el alumno/a apruebe el presente curso sin superar el anterior.
2.7.6 Mínimos exigibles.
Contenidos mínimos para superar la materia (competencias en uso de estructuras gramaticales y léxico):
1º ESO
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CURSO 2012/2013
Verbos to be, have got en las tres formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
Pronombres personales, interrogativos y demostrativos.
Artículos.
Sustantivos. (singular y plural).
Adjetivos posesivos. Genitivo sajón.
Preposiciones.
Números cardinales.
There is / are
Presente simple (con adverbios de frecuencia ) en las tres formas.
Presente continuo en las tres formas.
Vocabulario relacionado con los campos semánticos que aparecen en las unidades ( familia, casa,
partes del cuerpo, comidas,...)
2º ESO
•
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•
•
•
Los contenidos mínimos de 1º de ESO más:
Realizar presentaciones, compras sencillas, intercambiar información sobre horarios, frecuencia de
actividades, describir gustos y preferencias, hacer descripciones sencillas y comparar.
Escribir oraciones y textos sencillos usando vocabulario referente a países y nacionalidades, lugares
de la ciudad, asignaturas, la hora, familia, actividades cotidianas y de ocio, ropa y profesiones.
Completar textos con formas verbales adecuadas en presente y pasado simple, presente continuo y
en futuro con “going to”.
Completar o traducir oraciones utilizando: presente y pasado simple de”be”, “there be” “have got” ,
un grupo de verbos regulares e irregulares en pasado simple y el futuro con “going to”.
Conocer y saber usar los pronombres personales sujeto y objeto, los artículos y demostrativos, y el
genitivo sajón; los adverbios de frecuencia y los indefinidos “some “ y “any”.
3º ESO
Los contenidos mínimos de 2º de ESO más:
Grammar
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•
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•
•
Present Simple / Present Continuous
The Future: will / going to
Was / were
Can / could
Past Simple / Past Continuous
Irregular verbs (Los de la lista que aparece al final de su libro)
Adverbs of Frequency
Zero conditional / first conditional
Present Prefect (Have you ever…)
Modals (rules)
Comparatives / superlatives
Vocabulary
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•
CURSO 2012/2013
El relacionado con los campos semánticos de cada unidad (estilos de vida, ...)
4º ESO
Grammar
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Present Simple versus Present Continuous.
Adverbs of frequency.
Comparatives.
Present Perfect.
Past Simple: regular and irregular verbs.
Future with “will” and “ going to”.
Past Continuous.
Present & Past Passive.
First & Second conditionals.
Vocabulary
Familiarizarse con un vocabulario básico relacionado con : familia, personalidades, deportes, comida, el
tiempo atmosférico, libros y películas, hobbies y hábitos.
2.8 Atención a la diversidad.
2.8.1 Adaptaciones curriculares en el aula.
Cada curso hacemos diferentes adaptaciones curriculares en el aula, ya que la diversidad de nuestro
alumnado así lo requiere. Los grupos con los que nos encontramos cada año son siempre heterogéneos.
Encontramos alumnos/as con muy buen conocimiento y todos los cursos anteriores superados, junto con
alumnado que ha ido pasando de curso sin haber superado nuestra asignatura alguna vez.
Partimos pues, del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje y diferentes niveles de motivación, y perseguimos el objetivo de que todo alumno/a participe
en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e
interés.
Preparamos materiales específicos para cada alumno, teniendo en cuenta el nivel de partida y observando
su posibilidad de alcanzar los contenidos mínimos de cada curso para poder superar la asignatura. La clase
se organiza entonces de distintas maneras y en ocasiones, cuando la actividad lo permite funcionan como
un único grupo.
Los materiales para las adaptaciones curriculares en el aula están en nuestro Departamento, archivados en
carpetas.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as
puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Ciertos tipos de
actividades son deliberadamente más sencillas, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de
llevar a cabo la actividad con éxito. Se tendrá en cuenta a la hora de elaborar las adaptaciones:
El tiempo y ritmo de aprendizaje.
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CURSO 2012/2013
Una Metodología mas personalizada.
Reforzar las técnicas de aprendizaje.
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora.
2.8.2 Programa de Diversificación Curricular.
Perfil del alumnado en el programa de diversificación: con diferentes problemas de aprendizaje,
desmotivación y tendencia al fracaso escolar. Es condición obligatoria haber repetido en 2º o 3º
(excepcionalmente en 4º) de E.S.O. para poder acceder al programa de diversificación. En general, cuentan
con un nivel de inglés bastante bajo y unas escasas expectativas de éxito.
Distribución horaria y aula: el alumnado de diversificación cuenta con cuatro horas semanales de inglés,
agrupados con su grupo-clase en el mismo aula.
Objetivos-contenidos: en lo referente a los contenidos, se ha realizado una adaptación curricular de los
contenidos de 3º y 4º E.S.O., siendo éstos los mínimos exigibles:
3º E.SO. DIVERSIFICACIÓN
Starter Unit
Gramática
Be and have got
Pronouns and possesive adjectives
Léxico
Relacionado con los adjetivos y las costumbres habituales.
Unit 1: Face to face
Gramática
Adverbs of degree
Present continuous
Léxico
Unit 2: TV
Gramática
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CURSO 2012/2013
There was/were
Past simple
Past continuous
Léxico
Relacionado con la televisión
Gramática
Much, many, a lot of
Léxico
Relacionado con los objetos de uso cotidiano, la contaminación y el medio ambiente.
Unit 4: Life online
Gramática
Present perfect simple.
Léxico
Relacionado con Internet y el contenido de páginas Web.
Unit 5: You’re star
Gramática
For and since
Léxico
Relacionado con las cualidades personales.
Unit 6: School life
Gramática
Should and must
Léxico
Relacionado con la vida escolar.
Unit 7: Take action
Gramática
Will
Be going to
Present continuous for future arrangements
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CURSO 2012/2013
Léxico
Relacionado con acciones, protestas y campañas.
Unit 8: Film and fiction
Gramática
Verb+ing
Léxico
Relacionado con los libros y las películas; géneros cinematográficos y literarios.
4º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN
Unit 1: A year away
Gramática
Léxico
Unit 2: A great place
Gramática
Léxico
Relacionado con la descripción de lugares.
Gramática
There was/were
Past simple
Past continuous
Léxico
Relacionado con los deportes..
Unit 4: Bookworms
Gramática
Present perfect simple.
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CURSO 2012/2013
Léxico
Relacionado con libros.
Unit 5: Good weather?
Gramática
Will and be going to.
Léxico
Relacionado con el tiempo.
Unit 6: Guess what?
Gramática
Past continuous
Léxico
Relacionado con misterios y crímenes.
Unit 7: Real treasure!
Gramática
Might/can't/must
Léxico
Relacionado con dinero y con tatuajes.
Unit 8: Lifestyles
Gramática
First conditional
Léxico
Relacionado con los problemas de adolescentes y consejos.
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CURSO 2012/2013
TERCER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (DIVERSIFICACIÓN)
UNIDAD DIDÁCTICA
1ª Starter Unit
2ª Face to Face
3ª TV
4ª Disposable World
5ª Life Online
6ª You’re a Star
7º School Life
8ª Take action
9ª Film and fiction
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural.
TEMPORALIZACIÓN
ESTIMADA
3 semanas
3 semanas
4 semanas
4 semanas
4 semanas
4 semanas
4 semanas
5 semanas
5 semanas
CUARTO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
UNIDAD DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN
ESTIMADA
1ª A year away.
2ª A great place.
3ª
4ª
5ª
6ª
7º
8ª
Risk takers.
Bookworms.
Good weather?
Guess what?
Real treasure!
Lifestyles.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural.
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Metodología: Comunicativo como en el resto de los cursos. Se primará la comunicación oral aunque no se
trate de grupos pequeños. Se intentará no realizar subgrupo de diversificación dentro del aula, promoviendo
su integración máxima en la dinámica docente diaria. se atenderá al perfil de diversificación en los
materiales de práctica del alumnado y en las pruebas diferenciadas.
Materiales y libro de texto: en general, el alumnado de diversificación seguirá la distribución del currículo
planteada por el libro de texto elegido para el nivel. No obstante, teniendo en cuenta las marcadas
dificultades con la asignatura, y las necesidades específicas de este alumnado, una vez realizadas las
pruebas iniciales y los repasos de cursos anteriores, teniendo en cuenta la dinámica del aula de cada grupo,
se adaptará el material de prácticas (ejercicios de práctica y refuerzo) para facilitar la consecución de los
objetivos establecidos para 3º o 4º, sin adaptar o reducir significativamente los contenidos establecidos
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para el nivel. Esta adaptación del material de práctica se elaborará por el profesorado del departamento y
estará disponible para su adquisición en la conserjería del centro.
Evaluación: se realizarán dos o más exámenes por trimestre que representarán el 49% de la nota final. El
51% restante, estará conformado de la siguiente forma: 10% uso del inglés en clase; 31% trabajos de casa
y trabajo en clase; 10% implicación y motivación por la asignatura así como asistencia a clase. Estos tantos
por cientos se reflejarán en los distintos indicadores que permiten evaluar por competencias, de igual
manera que en el resto de grupos de E.S.O.
3. BACHILLERATO
3.1 Introducción.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a
los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de
expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando .y será, un
usuario independiente que:
- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;
- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza la lengua;
- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que
tiene un interés personal;
- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as
deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del
acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se
pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las
ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del
campo de interés general del alumno/a.
Los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales
del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de
mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el
uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.
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Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas,
como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la
interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación
de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una
actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en
la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir
ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que
aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la
lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos promueve
la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos
expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos
tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del
alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías,
textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos
de periódico.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado
de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas
oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el
desarrollo de procesos de autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a
sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura
comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más
usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias
de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el
adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada,
etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación
de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren
una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los
textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su
nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información,
disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la
vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante como elemento
facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta
forma se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la
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competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para
que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica.
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que
reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión
sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene
dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y
para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios
del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de
cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también
tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo
más deficitario.
También hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su
interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura
anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre
promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que
ambas culturas conllevan.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones
internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya
comprensión contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en
el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos
procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta
llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las
necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los
materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales
necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:
• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e
ilustraciones; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); lectura de la primera oración de
cada párrafo para encontrar la idea central; búsqueda de información general (skimming) y específica
(scanning); deducción del significado de las palabras por el contexto; el papel de los conectores y
conjunciones en la conexión de ideas; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; e
identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención
selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento
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de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la
pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha
comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como
organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y
estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica
como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la
identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la
entonación en las producciones orales.
• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen
también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad,
y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de
escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el
registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y
párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de
los mismos, etc.
3.2 Competencias básicas.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera al completar, enriquecer y llenar
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta
competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua
extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de
escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos/as y alumnas para
interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el
propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de
forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia cultural y artística al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua
y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores/as que han contribuido a
la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
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expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y
si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de
simulaciones y narraciones.
Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en
esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que
es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye
directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras
lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio
de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua
extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se
aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad
para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de
recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones
en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
3.3 Objetivos específicos de área.
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y
precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales
emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a
los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente
utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos
esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la
lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
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CURSO 2012/2013
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma
adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el
funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de
forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e
interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la
importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo
multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua
extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
3.4 Contenidos de la materia.
3.4.1 Contenidos generales.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
Escuchar y comprender
- Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas concretos o con cierta
abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en
lengua estándar.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin
de contestar en el momento.
- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales.
- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender
todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la
comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad
con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
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- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas
actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante
las aportaciones ajenas.
– Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:
Comprensión de textos escritos:
- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas
diversos.
- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos. Identificación de
las ideas principales y secundarias.
- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información.
- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y
coherencia.
- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.
- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y
cohesión del texto.
- Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad, corrección
gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.
- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura.
- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de
enlace adecuados.
- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y
relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos
de texto e intenciones comunicativas.
– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la
expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
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– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal,
hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante
comparación y contraste con las suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje
autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las
tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes,
valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de
comunicación, al soporte, etc.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países
donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador
del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que
resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.
3.4.2 Contenidos organizados por unidades: 1º Bachillerato.
A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Viewpoints for Bachillerato 1.
UNIT 1 – Faces
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la pérdida de memoria y sus
repercusiones en la vida diaria.
Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.
Redactar una entrada de un blog, prestando especial atención a la puntuación.
Comprender la información clave de una exposición sobre cómo analizar la personalidad de las
personas a través de los rasgos físicos.
Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
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CURSO 2012/2013
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Reading
Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.
Comprensión de un texto para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con
las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.
Información cultural e intercurricular: cómo se enfrentan a la vida cotidiana las personas que padecen algún
tipo de trastorno de la memoria.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario del texto.
Ficha de la película 50 First Dates y comprensión del vocabulario clave del texto.
Phrasal Verbs.
Texto sobre el análisis de la personalidad a través del horóscopo. Comprensión del vocabulario clave del texto.
Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.
Formación de adjetivos compuestos..
Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad.
Grammar
Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y
formación. Expresiones temporales.
Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
Los verbos estáticos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una exposición.
Identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.
Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la exposición.
Speaking
Identificación de palabras clave para la creación de un perfil personal para una red social en Internet.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que
aparece en la unidad.
Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las expresiones dadas.
Expresiones utilizadas en la interacción oral..
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CURSO 2012/2013
Pronunciation
Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.
Writing
Análisis de la estructura de la entrada de un blog.
Estudio de la puntuación y aplicación de los signos de puntuación correctos en varios ejercicios
Orden correcto de los adjetivos.
Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones de la sección y auto-corrección.
Life Skills
Aprender a rellenar un formulario de solicitud y realizar una entrevista para obtener información.
UNIT 2 – Danger!
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con actividades y trabajos de riesgo.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el trabajo de los detectives secretos.
Utilizar los tiempos de pasado correctamente.
Redactar una narración, empleando los conectores y las expresiones temporales adecuadamente.
Comprender la información global y específica de una historia en la que se narra una historia pasada.
Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.
Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed.
Reading
Comprensión de un texto sobre el trabajo de los detectives privados para realizar diferentes actividades de
comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Vocabulary
Aplicación del vocabulario visto en
Formación de adjetivos con sufijos.
Texto sobre el trabajo del cuerpo de bomberos y comprensión del vocabulario clave del texto.
Fórmulas lingüísticas para describir situaciones peligrosas.
Diferencia entre los adjetivos con terminaciones -ed y -ing.
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CURSO 2012/2013
Grammar
Expresión acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous y Past Perfect Simple. Uso y formación.
Expresiones temporales.
Contraste entre el Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple.
Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo sobre el riesgo que conllevan distintas
profesiones.
Familiarizarse con el ejercicio de listening antes de escuchar el diálogo.
Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo.
Speaking
Descripción de los elementos clave de una fotografía.
Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las expresiones dadas.
Expresiones utilizadas en la interacción oral.
Pronunciation
Aprendizaje de la terminación los verbos regulares en pasado simple.
Writing
Análisis de la estructura de un texto narrativo que cuenta una experiencia pasada.
Estudio de los conectores y las expresiones temporales.
Diferencia de uso de algunas expresiones temporales.
Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones de la sección y auto-corrección de la tarea.
Life Skills
Aprender utilizar y entender las abreviaturas de las entradas de un diccionario.
UNIT 3 – Go for It!
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el deportista Oscar Pistorious.
Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Simple correctamente.
Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente.
Comprender la información global y específica de una entrevista.
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CURSO 2012/2013
Comprar entradas y expresarse en una entrevista.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la acentuación de las oraciones.
Reading
Familiarizarse con el tema de la superación de retos a través de la experiencia personal y una canción.
Comprensión de un texto sobre la superación de retos gracias al esfuerzo en el mundo del deporte para
realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto
principal para entender su significado.
Información cultural e intercurricular: los criterios que siguen las asociaciones deportivas para permitir la
participación de atletas en las competiciones.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la superación de retos e el deporte.
Verb Collocations.
Texto sobre la importancia de la mente en el deporte y actividades para trabajar el vocabulario clave del texto.
Grammar
Expresión acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Simple. Uso y formación. Expresiones
temporales.
Contraste entre el Present Perfect y el Past Simple.
Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de la sección Grammar
Review.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.
Speaking
Descripción de la carrera deportiva de varios atletas a partir de una ficha biográfica.
Interacción con el compañero/a para describir la carrera deportiva de dos atletas.
Pronunciation
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CURSO 2012/2013
Aprendizaje de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y acentuación de las oraciones.
Writing
Análisis de la estructura de una biografía.
Estudio del orden correcto de las categorías gramaticales en la oración.
Colocación del complemento directo e indirecto en la oración en la sección.
Producción de una biografía y auto-corrección de la tarea.
Life Skills
Aprender a comprar entradas en Internet.
UNIT 4 – Landmarks
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con la arquitectura.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las nuevas propuestas arquitectónicas de Dubai.
Utilizar los tiempos de futuro correctamente.
Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.
Comprender la información global y específica de una visita turística guiada.
Comparar fotografías.
Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
Reading
Familiarizarse con el tema de las atracciones turísticas a través de una serie de fotografías..
Comprensión de un texto sobre las nuevas propuestas arquitectónicas de Dubai para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su
significado.
Información cultural e intercurricular: los nuevos retos de la arquitectura.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la construcción.
Estructura gramatical del verbo want seguido de infinitivo o de complemento directo más infinitivo.
Texto sobre la construcción de rascacielos y comprensión del vocabulario clave del texto.
Diferencia de vocabulario entre el inglés británico y americano en la sección Tip.
Grammar
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CURSO 2012/2013
Expresión acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Perfect Simple y Future Continuous. Uso y
formación. Expresiones temporales.
Contraste entre el Future Simple y la estructura be going to.
Review.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una visita turística guiada.
Tip: anotación de las ideas principales.
Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo..
Speaking
Estructuras necesarias para comparar dos fotografías que representan obras arquitectónicas.
Interacción con el compañero/a para comparar dos imágenes.
Pronunciation
Aprendizaje de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
Writing
Análisis de la estructura de una descripción.
Estudio del uso de adjetivos en la oración.
El superlativo.
Orden de los adjetivos por según su categoría en la sección Tip.
Producción de una descripción siguiendo las indicaciones y auto-corrección de la tarea a través de la
Checklist.
Life Skills
Aprender a comprar entradas en Internet.
UNIT 5 – Speak Out!
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con el mundo animal.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el alquiler de mascotas.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Redactar un texto de opinión, empleando los conectores de adición y contraste correctamente.
Comprender la información global y específica de un diálogo.
Expresar opiniones.
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.
Reading
Familiarizarse con el tema de la protección de las especies animales a través de unas viñetas cómicas.
Comprensión de un artículo de Internet sobre el alquiler de mascotas para realizar diferentes actividades de
comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
principal para entender su significado.
Información cultural e intercurricular: debate ético sobre el alquiler de mascotas.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la protección de las especies animales.
Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.
Texto sobre los animales en cautividad y comprensión del vocabulario clave del texto.
Grammar
Uso de los pronombres relativos y de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.
Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a su lengua materna.
Review.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo.
Tip: deducción de las opiniones y sentimientos de los hablantes a través de su entonación.
Speaking
Expresión de opiniones personales en base a una fotografía.
Interacción con el compañero/a para expresar opiniones sobre diversas imágenes.
Pronunciation
Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.
Writing
Análisis de la estructura de una redacción.
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
Uso de conectores de adición y contraste.
El conector as well as.
Uso de los despite y in spite of.
Producción de una redacción y auto-corrección de la tarea.
Life Skills
Aprender a hacer una presentación oral.
UNIT 6 – Extreme Weather
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con el tiempo y la climatología.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las Twister Sisters, dos expertas cazadoras de
tornados de Estados Unidos.
Utilizar los verbos modales y los modales perfectos en diferentes tiempos correctamente.
Redactar un artículo de prensa, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.
Comprender la información global y específica de un boletín informativo de radio.
Entrevistar a testigos de un suceso y expresar sentimientos provocados por un desastre natural.
Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas.
Reading
Familiarizarse con el tema del clima y la meteorología a través de unas fotografías y un ejercicio de
verdadero / falso.
Comprensión de un texto sobre las actividades de las Twister Sisters, unas cazadoras de tornados
profesionales de Estados Unidos, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su
significado.
Comprensión de la función de los conectores en un texto.
False friends en la sección Watch Out.
Información cultural e intercurricular: la emoción y el peligro que conllevan las actividades de riesgo.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la práctica de actividades de riesgo.
Uso de gerundios e infinitivos.
Texto sobre los efectos especiales de meteorología empleados en los rodajes de películas y comprensión del
vocabulario clave.
Vocabulario relacionado con el clima y la meteorología.
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CURSO 2012/2013
Texto sobre el lugar más húmedo de la Tierra y comprensión del vocabulario clave.
Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la sección Your
Viewpoint.
Grammar
Uso de los verbos modales y los modales perfectos..
Diferencias del uso de los verbos modales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias de la radio.
Tip: predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo.
Speaking
Estructuras interrogativas para realizar una entrevista al superviviente de un tornado y expresión de los
sentimientos provocados por un desastre natural.
Interacción con el compañero/a para realizar una entrevista a partir de dos noticias de periódico sobre
desastres naturales.
Pronunciation
Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas.
Writing
Análisis de la estructura de una noticia de sucesos de periódico.
Uso de los conectores de causa y consecuencia.
El conector as well as.
Uso de los conectores que van seguidos de sustantivo o gerundio.
Producción de una noticia de periódico y auto-corrección de la tarea.
Life Skills
Aprender a interpretar la información de dos tipos de gráficos sobre las temperaturas y las precipitaciones de
Londres.
UNIT 7 – Travel
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con los viajes.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo afecta el cambio climático a la Antártida.
Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente. Uso y formación.
Redactar un correo electrónico, empleando correctamente los pronombres demostrativos.
Comprender la información global y específica de una conversación telefónica.
Comprar un billete de tren en la taquilla de la estación.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y
practicar el ritmo de la oración.
Reading
Familiarizarse con el tema de la Antártida y la conservación de la naturaleza a través de una canción de Al
Stewart.
Comprensión de un texto sobre los viajes a la Antártida y las consecuencias para el clima que tiene la
presencia humana en este continente, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal
para entender su
significado.
Comprensión de la función de los pronombres en el texto.
False friends.
Información cultural e intercurricular: los efectos nocivos de algunas acciones humanas en la naturaleza.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los viajes.
Creación de nombres a partir de sufijos.
Texto sobre hoteles curiosos del mundo comprensión del vocabulario clave.
Texto sobre el hotel más pequeño del mundo y comprensión del vocabulario clave.
Grammar
Uso de las oraciones condicionales y temporales.
Diferencias del uso de las expresiones temporales aprendidas en inglés con respecto a su lengua materna.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un mensaje grabado.
Tip: predicción de la información necesaria para realizar la actividad de listening a partir de las preguntas
del ejercicio.
I.E.S. GERENA
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CURSO 2012/2013
Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje.
Speaking
Estructuras interrogativas para obtener información sobre los horarios de tren y reservar o comprar un billete.
Interacción con el compañero/a para obtener información sobre los horarios de tren.
Pronunciation
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y
practicar el ritmo de la oración.
Writing
Análisis de la estructura de un correo electrónico informal.
Uso de los pronombres para evitar la repetición innecesaria de sustantivos en el texto.
El pronombre posesivo theirs y los posibles problemas que puede presentar su uso a los alumnos.
Producción de un correo electrónico informal a un amigo y auto-corrección de la tarea.
Life Skills
Aprender a hacer una reserva en un hotel a través de Internet.
UNIT 8 – Honesty
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con la honestidad, las mentiras y la delincuencia.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento de conducta social.
Utilizar la voz pasiva correctamente.
Redactar un texto de opinión, empleando conectores de finalidad.
Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica en la que se habla de un
experimento de conducta social.
Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones.
Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras combinadas.
Reading
Familiarizarse con el tema de la honestidad a partir del código de honor que firman los estudiantes
estadounidenses a principio de curso.
Comprensión de un texto sobre la honestidad y sobre los cambios de nuestra conducta social en función de
si estamos siendo observados o no, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
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CURSO 2012/2013
principal
para entender su significado.
Comprensión la intención del autor del texto.
False friends.
Información cultural e intercurricular: los cambios en nuestro comportamiento social en función de la
situación en la que nos encontremos.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la honestidad y las mentiras.
Uso de adjetivos y preposiciones después de ciertos verbos.
Texto sobre cómo detectar una mentira y comprensión del vocabulario clave.
Texto sobre el arrepentimiento de un ladrón y comprensión del vocabulario clave.
Grammar
Uso de la voz pasiva.
Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su lengua materna.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica.
Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado.
Speaking
Estructuras interrogativas para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.
Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas.
Pronunciation
Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras combinadas.
Writing
Análisis de la estructura de un texto de opinión.
Uso de conectores de finalidad.
Producción de un texto de opinión y auto-corrección de la tarea.
Life Skills
Aprender a analizar los anuncios y la publicidad.
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
UNIT 9 – That’s Entertainment!
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con el cine y la televisión.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo programa de telerrealidad.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Redactar una crítica cinematográfica.
Comprender la información global y específica de las críticas de cine de un programa de radio.
Hacer planes y quedar con amigos.
Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.
Reading
Familiarizarse con el tema del cine y la televisión a partir de unas viñetas cómicas.
Comprensión de un texto sobre un programa de televisión que gastaba una broma a los concursantes,
para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
principal
para entender su significado.
Revisión de las estrategias de lectura tratadas en unidades anteriores.
False friends.
Información cultural e intercurricular: los límites éticos de la televisión a la hora de conseguir buena
audiencia.
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el cine y la televisión.
Uso de las estructuras used to, be used to y get used to.
Texto la película El mago de Oz.
Grammar
Uso del estilo indirecto.
Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su lengua materna.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica de cine en un programa de radio.
Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la crítica a través de la sección Your Viewpoint.
Speaking
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
Estructuras para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas proposiciones.
Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos planes.
Pronunciation
Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.
Writing
Análisis de la estructura de una crítica de cine.
Producción de una crítica de una película y auto-corrección de la tarea.
Life Skills
Planear un día en Nueva York con la ayuda de un plano de metro y publicidad de diversos lugares de
entretenimiento.
3.4.3 Contenidos organizados por unidades: 2º Bachillerato.
UNIT 1 – Fame
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con la fama.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis
y disfrutar así de un día a la manera de los famosos.
Utilizar el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous correctamente.
Redactar un texto de opinión sobre las ventajas y desventajas de ser famoso, empleando los
conectores de adición y contraste correctamente.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Describir de manera oral una fotografía.
Vocabulary
Verb collocations.
Texto sobre el mundo de la fama y la posibilidad de contratar paparazzis. Comprensión del vocabulario
clave del texto.
Vocabulario relacionado con la fama.
Uso correcto de los sufijos para formar nuevas palabras.
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CURSO 2012/2013
Reading
Comprensión de un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar así de un día a la
manera de los famosos para realizar diferentes actividades de comprensión.
False friends.
Grammar
Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect
Continuous y el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
El gerundio y el infinitivo.
Writing
•
Uso de conectores de adición y contraste.
Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno y auto-corrección de la tarea.
•
Análisis de las run-on sentences.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo.
Speaking
Descripción de los elementos clave de una fotografía.
Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las expresiones dadas.
Life Skills
Análisis de la estructura de una carta de presentación. Producción de una.
UNIT 2 –Going Green
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el problema medioambiental
provocado por los residuos plásticos depositados en el mar.
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CURSO 2012/2013
Utilizar los verbos modales y modales perfectos y should / had better correctamente.
Redactar una carta formal o e-mail quejándose de un mal servicio o problema, empleando el
lenguaje apropiado.
Comprender la información global y específica de una conversación entre un activista
medioambiental y un alumno.
Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.
Vocabulary
Idioms.
Texto sobre la contaminación en los océanos. Comprensión del vocabulario clave del texto.
Vocabulario relacionado con el medio ambiente.
Phrasal verbs con varios significados.
Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en el texto.
Reading
Comprensión de un texto sobre la contaminación oceánica para realizar diferentes actividades de
comprensión.
False friends.
Grammar
Utilizar los tiempos modales y modales perfectos en diferentes tiempos correctamente.
should / had better
Writing
•
Uso del lenguaje apropiado para una carta o correo electrónico formal, atendiendo
especialmente a la correcta utilización de la puntuación.
•
Análisis de la estructura de una carta o correo electrónico formal y redacción de uno y autocorrección de la tarea.
•
Análisis de las estructuras paralelas.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
Expresión de la opinión personal sobre el estado del medio ambiente en el país propio.
Speaking
I.E.S. GERENA
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.
Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones aprendidas.
Life Skills
Análisis de la estructura de una presentación utilizando Power Point. Producción de una.
UNIT 3 – Online World
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con los ordenadores.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación Google Street y su
paulatina implantación en distintos países.
Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.
Redactar un ensayo de opinión sobre las consecuencias comunicativas de los procesos de
socialización a través de Internet, empleando los conectores de causa y consecuencia correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación sobre las redes sociales.
Mantener una conversación de contenido personal.
Vocabulary
Verbos con preposición.
Texto sobre la aplicación Google Street. Comprensión del vocabulario clave del texto.
Vocabulario relacionado con el mundo de la informática.
Collocations.
Reading
Comprensión de un texto sobre la aplicación informática Google Street para realizar diferentes actividades de
comprensión.
False friends.
Grammar
Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.
I.E.S. GERENA
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
Practicar la transformación de la voz activa a pasiva y viceversa.
Writing
•
Análisis de la estructura de un ensayo de opinión y del correcto uso de los conectores de
causa y consecuencia.
•
Producción de uno y auto-corrección de la tarea.
•
Análisis de las estructuras paralelas.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
Expresión de la opinión personal sobre el auge de las redes sociales.
Speaking
Mantener una conversación de contenido personal.
Life Skills
Análisis de las reglas y el funcionamiento de un debate. Producción de uno.
UNIT 4 – Sense It
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación comercial de la
capacidad de evocación de los distintos olores.
Redactar una descripción de un acto o evento al que se haya acudido, prestando atención a la
correcta inclusión en el mismo de adjetivos y adverbios.
Comprender la información global y específica de un reportaje sobre la sinestesia.
Comparar fotografías.
Vocabulary
Phrasal verbs.
Texto sobre la sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores.
Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.
Expresiones idiomáticas.
I.E.S. GERENA
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
Reading
Comprensión de un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores
para realizar diferentes actividades de comprensión.
False friends.
Grammar
Practicar la transformación del estilo directo al indirecto.
Writing
•
Análisis de la estructura de un texto descriptivo y del correcto uso de los adjetivos y
adverbios en el mismo.
•
•
Análisis de los adjetivos, los adverbios y las oraciones adverbiales.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje radiofónico.
Expresión de la opinión personal sobre la sinestesia.
Speaking
Mantener una conversación sobre distintas fotografías.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario
que aparece en la unidad.
Life Skills
Análisis de las reglas de protocolo y etiqueta británicas. Producción de un correo electrónico informando
sobre las reglas de etiqueta inglesas.
UNIT 5 – Families
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con la familia.
I.E.S. GERENA
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
Leer de forma comprensiva y autónoma una serie de fragmentos de la novela de Khaled
Hosseini Cometas en el cielo.
Redactar un texto narrativo sobre asuntos familiares, empleando los conectores de secuencia y
las expresiones temporales correctamente.
Comprender la información global y específica de una serie de entrevistas centradas en la vida
familiar.
Expresar opiniones.
Vocabulary
Familias de palabras.
Texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo.
Vocabulario relacionado con la familia.
Phrasal verbs.
Reading
Comprensión de un texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo para realizar
diferentes actividades de comprensión.
False friends.
Grammar
Adaptación de las oraciones de relativo a contextos formales e informales.
Writing
Análisis de la estructura de un texto narrativo, prestando especial atención al correcto uso de las expresiones
temporales y los conectores de secuencia.
Análisis de las correspondencias verbales.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: la entrevista.
Expresión de la opinión personal sobre la propia educación.
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
Speaking
Expresar opiniones.
Life Skills
Análisis del funcionamiento de una entrevista de trabajo. Producción de una.
UNIT 6 – A Good Buy
a) Objetivos
Utilizar vocabulario relacionado con el consumismo.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir
marcas comerciales.
Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente.
Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente.
Redactar un resumen del texto principal de la unidad, prestando especial atención a la concisión
en la expresión de las ideas.
Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre una nueva
técnica de marketing.
Adoptar e interpretar distintos roles.
Vocabulary
Verb collocations.
Texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales.
Vocabulario relacionado con el consumismo.
Phrasal verbs.
Reading
Comprensión de un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales para realizar
diferentes actividades de comprensión.
False friends.
Grammar
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente.
Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente.
Writing
Análisis de la lógica y estructura de un resumen de un texto, prestando especial atención a la concisión en
la expresión de las ideas del mismo.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Expresión de la opinión personal sobre la capacidad de persuasión de la publicidad de un producto concreto.
Speaking
Adoptar e interpretar distintos roles.
Interacción con el compañero/a para adoptar e interpretar distintos roles utilizando las expresiones
aprendidas.
Life Skills
Análisis de la estructura de los mensajes telefónicos. Simulación de un mensaje telefónico.
3.5 Temas interdisciplinares en Bachillerato.
3.5.1 Temas interdisciplinares: 1º Bachillerato.
Unidad 1 – Faces
• Técnicas de expresión gráfico-plástica:
• Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
• Identificación de la prosapagnosia como una enfermedad que impide a quienes la sufren reconocer los
rasgos físicos de las personas conocidas y la amnesia como la pérdida de la memoria. Descripción de
algunas pautas que siguen las personas afectadas en su día a día.
• La personología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las personas en su
apariencia física.
• El peligro de robo de identidad en las nuevas redes sociales de Internet.
• Filosofía y ciudadanía:
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
•
Vocabulario y estructuras necesarias para rellenar la solicitud de inscripción para un campamento
de verano.
• Lengua y literatura:
•
Los verbos estáticos.
•
Técnicas de lectura.
•
El Present Simple y el Present Continuous.
•
Uso de la puntuación.
•
Técnicas de escritura.
•
La estructura del correo electrónico. Redacción de uno.
•
La descripción.
Unidad 2 – Danger!
• Cultura audiovisual:
• Análisis de personajes cinematográficos y de videojuegos que practican el espionaje.
• Análisis de las cualidades necesarias para desempeñar trabajos de riesgo.
• Biología:
• El estudio de los tiburones y los peligros que entraña.
• El trabajo de los veterinarios en un zoo.
• Pautas de comportamiento que debemos seguir si nos encontramos con un oso en el bosque.
• Sufijos para formar adjetivos.
- Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.
- Uso de los conectores y las expresiones temporales.
- La estructura de la narración. Redacción de una.
- Descripción oral de unas fotografías.
Unidad 3 – Go for It!
• Leguaje y práctica musical:
La superación personal a través de una canción de Caleigh Peters.
• Educación física:
Deportes y equipamientos deportivos.
Los criterios del Comité Olímpico Internacional a la hora de seleccionar a los atletas para las
competiciones..
La lucha de los atletas discapacitados.
La preparación psíquica de los deportistas de élite y la función de los psicólogos deportivos.
Biografías de deportistas: Thierry Henry y Valerie Vili.
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
La desigualdad de oportunidades de los países en vías de desarrollo en la preparación de los atletas para
las competiciones internacionales.
La evolución de los récords olímpicos desde los años 60 hasta la actualidad: 100 metros lisos y natación.
Compra de entradas para un museo en Internet.
•
Familia léxica y campo semántico de los deportes.
•
Collocations con verbos.
•
•
Modismos y su equivalencia en castellano.
•
Present Perfect Simple.
•
Orden de las palabras en la oración.
•
•
La estructura de un texto biográfico. Redacción de uno.
•
Unidad 4 – Landmarks
• Historia del arte:
- Identificación de hitos de la arquitectura universal.
- Evolución de los materiales de construcción para la realización de edificios cada vez más altos.
- Comentario artístico de la catedral Notre Dame de París.
• Diseño:
• Construcciones arquitectónicas sorprendentes.
• Creación de robots para la construcción de casas en 24 horas.
• Búsqueda de información en Internet sobre lugares artísticos.
• Geografía:
• Diferentes lugares del mundo donde se encuentran construcciones arquitectónicas famosas.
• Dubai: el paraíso de la arquitectura del futuro.
•
Estructuras de verbo + objeto + infinitivo
•
•
Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.
•
El Present Continuous con valor de futuro.
•
Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.
•
Adjetivos descriptivos.
•
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I.E.S. “Gerena”
•
•
CURSO 2012/2013
La estructura de una descripción. Redacción de una.
Comparación de fotografías.
Unidad 5 – Speak Out!
•
Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión de ideas.
• La cuestión ética sobre el alquiler de mascotas.
• La cuestión legal de la propiedad de animales salvajes en cautividad.
• Los motivos que mueven a algunas personas a hacerse vegetarianas.
• Los distintos puntos de vista acerca del trabajo animal.
• Ciencias de la Tierra y medioambientales:
•
Los animales en peligro de extinción.
• Biología:
•
La investigación científica con animales.
•
Los prefijos para formar opuestos.
•
•
Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
•
Los pronombres y adverbios relativos.
•
Uso de las conjunciones.
•
•
La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
•
Expresión de opiniones.
•
Realización de una presentación oral; organización del discurso.
Unidad 6 – Extreme Weather
• Geografía:
•
Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos.
•
Cherrapunjee (India): el lugar más húmedo de la Tierra.
•
Los incendios del sur de Australia.
•
Información algunos principios meteorológicos.
•
La formación de tornados en Estados Unidos.
•
La profesión de los cazadores de tornados.
•
Pautas de comportamiento para protegerse de un huracán.
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
•
Efectos especiales de meteorología en el cine y la televisión.
•
•
Modales y modales perfectos.
•
Uso de conjunciones causales y consecutivas.
•
•
La estructura del texto informativo. Redacción de uno.
•
Consejos.
Unidad 7 – Travel
• Información sobre la Antártida a través de una canción.
• El documental como medio de comunicación para mostrar la vida de los pingüinos de la Antártida.
• Geografía:
•
Situación de la Antártida.
•
Situación de hoteles curiosos en diferentes países.
• Los diferentes puntos del territorio australiano a los que se dirigen los Mistery Flights.
• El cambio climático y sus consecuencias en la Antártida.
• El papel del hombre en el cambio climático: el impacto del turismo en la Antártida.
• Economía de la empresa:
• Un hombre de negocios crea el hotel más pequeño del mundo, el Mini Motel.
• El correo electrónico como medio de comunicación.
•
Sufijos para la formación de sustantivos.
•
•
Las oraciones condicionales y las temporales.
•
Uso de los pronombres para evitar la repetición de sustantivos.
•
•
La estructura de un correo electrónico. Redacción de uno.
Unidad 8 – Honesty
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
• Código de honor de los centros educativos estadounidenses.
• Los cambios en nuestro comportamiento social cuando estamos siendo observados.
• Diferentes comportamientos de ciudadanos ante robos.
•
La radio como medio de comunicación.
• Economía:
•
Comprensión de anuncios de publicidad y de estrategias comerciales.
•
La falsificación de marcas comerciales.
•
El lenguaje corporal.
•
•
La pasiva.
•
Los verbos causativos.
•
Uso de las conjunciones de finalidad.
•
•
La estructura de un ensayo de opinión. Redacción de uno.
Unidad 9 – That’s Entertainment!
•
Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión de ideas.
•
Descripción de un nuevo reality show.
•
Descripción de la película El mago de Oz.
•
La fama de Paul Potts, concursante de Britain’s Got Talent.
•
Reseña de la película Australia.
•
Emma Watson compagina sus estudios con su carrera como actriz.
• Los límites del engaño en los reality shows.
• Geografía:
• Identificación de diversos comercios en un plano de la ciudad de Nueva York.
•
•
El estilo directo y el estilo indirecto.
•
Repaso de todas las conjunciones estudiadas.
•
•
La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una.
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
3.5.2 Temas interdisciplinares: 2º Bachillerato.
Unidad 1 – Fame
• Lenguaje y práctica musical:
• Los beneficios de la fama a través de una canción del grupo The Byrds.
• Profesiones poco corrientes: la posibilidad de contratar un servicio privado de paparazzis.
• Los salarios de los famosos
•
El lado negativo de la fama
•
El derecho a la privacidad de los famosos
•
Los salarios de los famosos
•
Los famosos como modelos para la sociedad
• La utilidad y estructura de una carta de presentación
•
Los tiempos compuestos: Present Perfect Continuous y Past Perfect Continuous.
•
Verb collocations
•
Sufijos para formar palabras
•
Vocabulario relacionado con la fama
•
False friends
•
El gerundio y el infinitivo.
•
Los conectores de adición y contraste.
•
Técnicas de escritura
•
La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
•
Expresión de opiniones.
Unidad 2 – Going Green
•
La contaminación de los océanos
•
La proliferación del calamar gigante
•
Los niveles de contaminación de los coches de gran cilindrada
•
El activismo de los ecologistas
•
La deforestación del amazonas
•
La enseñanza de hábitos ecológicos en el colegio
• Biología:
•
El calamar gigante
•
La necesidad de concienciación con los problemas ecológicos
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
• La utilidad y estructura de las presentaciones en power point
• La carta o e-mail formal como medio para canalizar quejas o protestas
•
•
•
•
•
•
•
Los verbos modales y modales perfectos
should / had better
Vocabulario relacionado con el medio ambiente
Expresiones idiomáticas
Phrasal Verbs
False friends
El correcto uso de lo signos de puntuación
Unidad 3 – Online World
•
•
•
•
•
•
La importancia de Internet en la sociedad contemporánea
Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano
La aplicación Google Street
La wikipedia
Las redes sociales
Los blogs
•
Las consecuencias comunicativas de los procesos de socialización a través de Internet
•
Las reglas y el funcionamiento de un debate
•
•
•
•
•
•
La voz pasiva y
Las estructuras causativas
El ensayo de opinión
Las conjunciones causales y consecutivas.
False friends
Vocabulario relacionado con los ordenadores
Unidad 4 – Sense It
• Biología:
•
El mundo de los sentidos
•
La sinestesia
•
La aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
•
El desarrollo de un teléfono que graba olores a cargo del Instituto tecnológico de Tokio.
• Historia del arte:
•
La música del silencio: los compositores John Cage y Mike Batt.
•
La música jazz.
•
La música jazz.
• Las reglas de protocolo y etiqueta británicas.
•
Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.
•
Expresiones idiomaticas.
•
Phrasal verbs.
•
False friends.
•
El estilo indirecto.
•
La descripción.
•
El uso de adjetivos y adverbios.
Unidad 5 – Families
• Las semejanzas entre padres e hijos a través de una canción de Harry Chapin.
• La familia Brown: una dinastía musical.
• Las ventajas de ser hijo único.
• La entrevista de trabajo.
•
Vocabulario relacionado con la familia.
•
Familias de palabras.
•
Phrasal verbs.
•
False friends.
•
Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
•
El texto narrativo.
•
Las expresiones temporales.
•
Los Conectores de secuencia.
Unidad 6 – A Good Buy
•
Los logos de las marcas
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
•
Los grandes almacenes: el ejemplo de Walmart.
•
Las técnicas de marketing.
•
Página web dedicada al intercambio gratuito de productos.
•
Los mensajes Telefónicos
•
Vocabulario relacionado con el consumismo.
•
Phrasal verbs.
•
Verb Collocations.
•
False friends.
•
Las oraciones condicionales y desiderativas.
•
Los verbos modales.
•
El imperativo.
•
Las expresiones temporales.
•
El resumen.
3.6 Metodología.
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el
plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a
situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su
lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda
reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una
real.
comunicación
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales
de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en
términos morfosintácticos y funcionales.
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CURSO 2012/2013
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos
de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el
aprendizaje.
3.7 Atención a la diversidad.
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de
alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para
cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del
curso y así lo reflejan las actividades realizadas al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario.
Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de
alumnos/as. Por otro lado se incluyen amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con
capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con
este conjunto de material a su alcance, se pueden elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada
alumno/a.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto
que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas
ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos
se desenvuelven.
En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente
sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de
sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los
contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación,
abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto
de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado
temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que
cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de
aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o
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CURSO 2012/2013
impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin
embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más
concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en
cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios
para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas
situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han
diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en
una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por
ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para
que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual
implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por
aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos
incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en
práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general,
mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de
otros países, etc.
3.8 Evaluación y promoción en Bachillerato.
3.8.1 Aspectos generales sobre la evaluación en Bachillerato.
Los procedimientos de evaluación en esta etapa valorarán las capacidades de los alumnos en las cuatro
destrezas lingüísticas: writing, reading, listening y speaking.
Para ello se tendrán en cuenta los trabajos de clase y de casa, el cuaderno, los projects y el trabajo en
parejas y en grupo. Se valorarán asimismo la participación, el comportamiento y la actitud en general. El
interés, el comportamiento en clase o una actitud adecuada hacia la asignatura en general, podrán ser
evaluadas de forma positiva.
Los alumnos realizarán además un mínimo de dos exámenes por trimestre. Estas pruebas constarán de
ejercicios de gramática, vocabulario, reading, writing, listening. La destreza de speaking será evaluada con
las notas de clase, y a través de pruebas orales.
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CURSO 2012/2013
La evaluación de los conocimientos previos también se puede realizar antes de comenzar cada unidad,
utilizando los objetivos primordiales y preguntando a los alumnos/as lo que saben de cada uno y cuáles de
ellos piensan que deberán trabajar más. Se tendrá en cuenta positivamente la evolución del alumnado,
independientemente de los resultados adquiridos, especialmente patente en grupos muy heterogéneos,
buscando ser un factor de motivación (evaluación formativa).
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser la observación permanente, las tareas, la
participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el
progreso en listening, speaking, reading, writing, etc. Esta evaluación además sirve para reconducir el
proceso antes de que sea demasiado tarde en la evaluación sumativa final.
La evaluación la puede ejecutar el profesor/a; sin embargo, tanto la autoevaluación como la
coevaluación pueden desempeñar un importante papel en el desarrollo de la autonomía y la
responsabilidad de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje. Con alumnos/as de esta edad, las hojas de
evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las completen o rellenen,
pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, que sean responsables y sinceros.
En el diario del alumno/a se pueden utilizar algunas de las siguientes cuestiones:
New things I’ve learned.
My favourite things.
Things to change.
Things to revise.
Homework.
Participation.
Notebook.
Speaking English in class.
Finalmente, la evaluación sumativa ayuda a saber hasta dónde ha llegado un alumno/a en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se pueden utilizar pruebas objetivas. Para complementar la información obtenida en
dichas pruebas pueden usarse otras herramientas además de las ya mencionadas: la autoevaluación y la
coevaluación, los proyectos, las redacciones y otros trabajos de clase y de casa.
3.8.2. Criterios de evaluación.
A continuación, se resumen y concretan los criterios de evaluación establecidos en la normativa vigente.
1º BACHILLERATO
1. Comprender la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajes orales, emitidos en
situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas conocidos y actuaI.E.S. GERENA
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I.E.S. “Gerena”
CURSO 2012/2013
les, relacionados bien con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua
extranjera, siempre que estén articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una entonación y un lenguaje apropiados, en conversaciones
sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas, exponiéndolas como una
secuencia lineal de elementos y utilizando estrategias de comunicación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible la comunicación.
3. Comprender la información relevante e identificar información específica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación,
referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo.
4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente, en soporte papel y digital, con diferentes
propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia
que faciliten el aprendizaje.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea estrategias de aprendizaje diversas, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar sus
progresos e identificar sus habilidades lingüísticas.
7. Identificar los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes de la
cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera, desde la óptica enriquecida por las
diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
2º BACHILLERATO
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o
generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua
extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso
se facilite con marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la
actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y reviI.E.S. GERENA
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CURSO 2012/2013
sar el texto.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje
adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,
para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
3.8.3 Instrumentos de evaluación.
El grado de consecución de los criterios de evaluación arriba enumerados se obtendrá mediante la
aplicación de los siguientes instrumentos de evaluación: pruebas objetivas escritas, seguimiento diario por
notas de clase y entrega de tareas de casa.
3.8.4 Criterios de calificación.
La calificación final debe responder a toda la información recabada sobre el alumnado a lo largo del
curso a través de los siguientes criterios de calificación, organizados por el grado de adquisición de las
distintas competencias básicas:
1. Competencia lingüística: 60%
- Dominio de la expresión y comprensión oral y escrita (Speaking-Listening- Reading-Writing) en distintos contextos.
- Uso de vocabulario y estructuras gramaticales correctas en distintos contextos.
- Habilidad para aplicar la lengua a la comunicación lingüística, especialmente en contextos comunicativos reales.
2. Competencia digital: 5%
3. Competencia matemática: 5%
4. Competencia social y ciudadana: 5%
- Respeta las normas de convivencia del centro.
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CURSO 2012/2013
5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: 5%
- Localiza y/o reconoce espacios del mundo físico (en general o del mundo anglo-parlante en particular).
6. Competencia cultural y artística: 5%
- Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales (en general o de la cultura angloparlante en particular).
7. Competencia para aprender a aprender: 5%
resúmenes, esquemas, organización del cuaderno.
8. Competencia en autonomía e iniciativa personal: 10%
- Muestra valores y actitudes positivas personales de responsabilidad y esfuerzo.
- Asistencia, puntualidad y participación regular a clase.
- Entrega las tareas a tiempo.
Junto a estos indicadores, se atenderá a una calificación ponderada que corresponde a los
siguientes criterios:
• 70 % de la calificación final: Competencia lingüística, competencia artística y cultural,
competencia social y ciudadana, competencia en tratamiento de la información y
competencia digital.
Este porcentaje está relacionado con la/s prueba/s escrita/s que se realice/n en cada
trimestre, que tendrá/n un día específico para su realización y los alumnos deberán saber
con antelación. Debido a que es evaluación continua, y a determinación del/a profesor/a, la
última prueba escrita que se realice en cada trimestre podrá tener mayor peso que cualquier
otra escrita, ya que podrá incluir los contenidos de todo el trimestre. En caso de realizarse
más de una prueba, el porcentaje aplicado a cada prueba será estipulado a criterio del
profesorado.
• 20 %: Competencia lingüística, competencia de aprender a aprender, competencia en
iniciativa y autonomía personal, competencia artística y cultural, competencia social y
ciudadana, competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, competencia
matemática.
Este porcentaje está relacionado con las restantes notas de clase: actividades de clase,
deberes, realización de trabajos voluntarios, o cualquier otra prueba escrita u oral de clase
que el profesorado califique.
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IMPORTANTE:
Las redacciones y demás actividades deberán ser entregadas en la fecha establecida
(si no es así podrán no ser consideradas válidas). Dichas actividades sólo podrán ser entregadas fuera de plazo cuando vayan acompañadas de justificante médico. También se aceptará nota de los padres en la agenda o formulario del centro, firmados y con el número de DNI escritos en
ellos.
• 10%: Competencia social y ciudadana y competencia en iniciativa y autonomía personal.
Este porcentaje está relacionado con la actitud del alumnado: el comportamiento maduro, la
asistencia a clase, realización de todas las actividades propuestas en clase y en casa, actitud
activa y participativa, interés por la asignatura, afán de superación, entrega de redacciones,
efectiva realización de todas las pruebas o exámenes, retrasos e incumplimiento de las normas
de clase y del centro.
En caso de suspenso al terminar el proceso de evaluación continua, se podrá ofertar una prueba
final en junio o, en mayo, en el caso de 2º bachillerato, que incluiría toda la materia del curso. Esta prueba
sería opcional dado el carácter continuo de la asignatura y dependerá en todo caso del criterio del
profesorado.
3.8.5 Promoción y recuperación.
El alumnado que promocione al segundo curso sin haber superado inglés: el Departamento
organizará las consiguientes actividades de recuperación y seguimiento de la materia pendiente, que
deberán entregar al profesorado en el plazo fijado. A los alumnos con la materia pendiente del curso anterior
se les evaluará el progreso a lo largo del presente curso. Si el alumno supera la materia en el curso actual,
no se considerará que haya conseguido también los objetivos del curso anterior, y tendrá que realizar una
prueba objetiva a principios de febrero que permita evaluar su nivel de inglés en el curso que tuviese
pendiente de aprobar independientemente de la evaluación de su actuación en este curso.
3.8.6 Mínimos exigibles.
1º y 2º Bachillerato (gramática general)
•
•
•
•
•
•
•
Present Simple versus Present Continuous.
Past Simple vs Present Continuous
Adverbs of frequency.
Comparatives.
Present Perfect and Past Perfect
Past Simple: regular and irregular verbs.
Future with “will” and “ going to”
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Passive Voice.
Modals.
Relative clauses.
First, Second and Third conditionals.
Reported speech
•
•
•
•
•
1º y 2º Bachillerato (vocabulario general)
Vocabulario básico de la temática tratada en cada unidad didáctica, especificado en el apartado de
contenidos de esta programación.
3.9 Programación del Proyecto Integrado 2º Bachillerato Bilingüe.
3.9.1. Introducción.
Según la orden 231/2007 de Andalucía, así como el Real Decreto 1631/2006, en el currículo de Bachillerato un proyecto integrado se describe como un trabajo de investigación (dos como máximo por año académico) en el que el alumno ponga en juego lo aprendido en el ámbito de distintas materias y contextos de
aprendizaje, de forma que le permita integrar lo aprendido en ellas y valorar más la utilidad de sus aprendizajes.
Aunque se tiene libertad para seleccionar los temas, cada proyecto será elegido y desarrollado de forma que
cumpla los siguientes objetivos:
•
•
•
•
•
•
•
Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de
estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso.
Implique la realización de algo tangible.
Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la
obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y
escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de
la información y la comunicación.
Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado
tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y fuera de los
centros docentes.
Los alumnos y alumnas hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones
reales (...)
Fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización
del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.
Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte
que le corresponda en la realización el proyecto.
3.9.2 Objetivos.
1. Familiarizarse y conocer aspectos de la realidad, la cultura y la historia de los países de habla inglesa
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(especialmente Estados Unidos).
2. Apreciar el valor de los medios de comunicación como vehiculo de cultura: prensa, cine, televisión,
música.
3. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y
precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
4. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales
emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
5. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e
interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
6. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la
importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo
multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
7. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua
extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
3.9.3 Contenidos.
Organizados por materiales audiovisuales programados a usar en el aula.
Primera evaluación:
a. Crisis económica mundial: orígenes y perspectiva desde USA.
- Los Simpsons: “The PTA Disbands” (1994). La crisis económica y sus efectos en la
educación pública.
- Wall Street: Money Never Sleeps (2010). Causas de la crisis a partir de 2008, orígenes
de la crisis desde Estados Unidos, la especulación y el fin del sistema financiero actual.
b. Introducción a la historia de los Estados Unidos: principales periodos y hechos.
- Breve historia de los Estados Unidos. (2002): repaso y familiarización con los principales hitos en la historia de Estados Unidos, desde la colonización hasta la crisis económica actual.
- Bowling for Columbine (2002): nociones básicas sobre la sociedad y la política del miedo, violencia escolar que lleva a actos de matanza y terrorismo.
- Forrest Gump (1994): aspectos visuales más relevantes de la historia de Estados Unidos
en el siglo XX.
Segunda evaluación:
c. Terrorismo:
- Farenheit 9/11 (2004): repaso histórico del 11-S, posibles causas y consecuencias.
- World Trade Center (2006): idealización del cine, parcialidad/imparcialidad, Estados
Unidos como “policía del mundo”.
- JFK (1991): las teorías de la conspiración.
d. Seguridad y salvación: los superhéroes americanos. América y el mundo amenazados por:
- otros sistemas políticos: Capitán América (2011), Indiana Jones (1981, 1984, 1989,
2008), Watchmen (2009).
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otros superhéroes: Spiderman (2002).
maníacos y asesinos en búsqueda de dinero y poder: Batman (1989, 2008).
Dioses y criaturas supernaturales: Los Vengadores (2012), Linterna Verde (2011).
e. America vista desde la televisión: el fenómeno “sitcom”.
- Los orígenes y productos actuales: Friends, Dos hombres y medio, Cómo conocía vuestra madre.
- Los superhéroes y lo supernatural: Heroes, Perdidos.
- Irreverencia política y social: American Dad, American Guy.
- La emergencia de los “freaks”: The Big Bang Theory
- Razones de éxito del fenómeno “sitcom” y su exportación mundial.
f.
America vista desde “Los Simpsons”:
- Las festividades típicas americanas: Halloween, Thanksgiving, Navidad.
- Estados Unidos y el resto del mundo: Los Simpsons viajan a África, Australia, Canadá,
Inglaterra, China.
- El sistema educativo Americano.
- Revisitando la literatura y el cine: referencias y reescrituras literarias y fílmicas.
Tercera evaluación:
g. Concepto de raza y diversidad en Estados Unidos.
- Crash (2004): problematización de los mitos y estereotipos sobre raza, etnia y comunidad
en la sociedad americana actual.
h. Repaso final a través de presentaciones orales del alumnado.
3.9.4. Metodología.
Dado que el objetivo principal es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos/as,
la metodología del curso de este proyecto se basa en un enfoque comunicativo. Estas tareas comunicativas
tienen un carácter intercultural, ya que al analizar su propia cultura, les ayuda a interpretar y comprender
otras culturas. Con este objetivo, los alumnos conocerán las normas de otras comunidades de países de
habla inglesa, así como a valorar y respetarlas.
El proyecto tiene como objetivo el desarrollo de las destrezas orales, por lo tanto, la metodología
será principalmente activa y participativa. Se fomentará el respeto por las distintas opiniones y el turno de
palabra. La temática a tratar en clase está relacionada con sus gustos e intereses, teniendo en cuenta su
edad y el contexto que les rodea. Los errores se corregirán, aunque se considerarán como parte del proceso
de aprendizaje, intentando reducir la sensación de estrés y temor a equivocarse
Además de esto, los alumnos trabajarán con materiales auténticos y tratarán temas de su interés
como son las nuevas tecnologías, música actual, películas, etc. a través de actividades lingüísticas y no
lingüísticas para no estar bajo la presión de ser evaluados y corregidos todo el tiempo y se arriesguen a
producir textos orales y escritos en inglés en un ambiente agradable.
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. La dinámica de la clase es muy variada realizando distintos tipos de agrupamientos para favorecer
la comunicación, el respeto, la tolerancia, el trabajo en equipo, etc. La organización diaria se estructurará
según el siguiente esquema:
-
Presentación de fragmentos de medios de comunicación: televisión, películas, videos, canciones,
periódicos… para explorar aspectos de la cultura de los Estados Unidos de América.
Realización (individual y grupal) de actividades durante las proyecciones: comprensión auditiva y
lectora, vocabulario. Reflexión sobre aspectos culturales.
Análisis conjunto en clase con el alumnado.
Corrección grupal de tareas para casa.
La mayor parte de la docencia se impartirá en inglés, excepto aquellos conceptos históricos, políticos o sociales que necesiten entremezclar con la lengua materna.
3.9.5. Evaluación.
I. Criterios de evaluación:
1. Competencia lingüística:
- Uso de la lengua inglesa para comunicarse en clase y expresar conceptos. Corrección de la lengua
inglesa (oral y escrita) para expresar conceptos y reflexionar sobre los aspectos tratados en clase.
- Habilidad para aplicar la lengua inglesa a la comunicación lingüística.
2. Competencia digital:
3. Competencia matemática:
4. Competencia social y ciudadana:
- Comprensión de la realidad social y el funcionamiento político del mundo actual.
5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Localización y conocimiento de aspectos fundamentales en los períodos y hechos históricos reseñables de la historia de Estados Unidos.
6. Competencia cultural y artística:
- Participación e interés en conocer los aspectos culturales tratados en la asignatura.
7. Competencia para aprender a aprender:
- Curiosidad sobre los aspectos culturales, históricos o políticos de la asignatura.
resúmenes, esquemas.
8. Competencia en autonomía e iniciativa personal:
- Habilidad para trabajar en equipo.
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Creatividad en proyecto y presentaciones personales.
Capacidad de evaluar el trabajo de los demás.
Entrega las tareas en el plazo establecido.
II. Instrumentos de evaluación:
- Seguimiento individual de participación y actitud en clase.
- Seguimiento semanal de los ejercicios prácticos en clase sobre los materiales usados (videos,
música, textos, etc.).
- Entrega de tarea semanal para casa consistente en resumen y reflexión de lo tratado en clase.
- Presentación oral en grupo de un tema relacionado con los vistos en clase (una presentación cada
trimestre).
- Prueba escrita (opcional en caso de no entregar las prácticas diarias) por trimestre sobre los
contenidos vistos en clase: música, cine, televisión, prensa.
III. Criterios de calificación:
Competencia lingüística: 50 %
Competencia digital: 5 %
Competencia matemática: 5%
Competencia social y ciudadana: 10 %
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: 5 %
Competencia cultural y artística: 10 %
Competencia para aprender a aprender: 5 %
Competencia en autonomía e iniciativa personal: 10 %
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
• Festival de Cine Europeo. Película por determinar.
• Celebración festividades relacionadas con el mundo anglosajón: Halloween, Christmas, Easter,
Thanksgiving Day,…
• Día de la Cultura Anglosajona: en el centro. Marzo 2013.
• Tarea integrada en el Área Socio-Lingüística dedicada a Federico García Lorca.
• Visita a Sevilla. Realización de entrevistas en inglés a visitantes extranjeros en Sevilla con 1º y 2º
ESO bilingüe en colaboración con un proyecto Comenius. Abril 2013.
• Festival de las Naciones .en colaboración con el Proyecto Comenius. Mayo 2013.
• Participación en la Feria de la Ciencia – Mayo 2013
• Otras actividades que surjan durante el Curso pueden ser desarrolladas si el Departamento las
considera interesantes y con el visto bueno y la aprobación del Consejo Escolar.
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programación didáctica. departamento de inglés. ies gerena. curso

Transcripción

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