Aprendizaje Significativo y Robótica Pedagógica en 4to grado de

Aprendizaje Significativo y Robótica Pedagógica en 4to grado de

Aprendizaje Significativo
Y Robótica Pedagógica
¿Qué rasgos caracterizan el aprendizaje
construido por alumnos de 4to. grado que
participan en el desarrollo de un programa
centrado en la Robótica Pedagógica?
Hechos:
•Clases tradicionales expositivas.
•Aprendizaje por repetición, carente de significado.
•La memorización mecánica de los contenidos.
•Viejos paradigmas pedagógicos que impiden la incorporación
de la tecnología al aula.
•Falta de clases creativas, dinámicas e innovadoras.
•Pocos egresados con pensamiento critico, analítico y lógico.
La educación de una sociedad se caracteriza por su
desarrollo tecnológico avanzado:
Cabero, (1999) propone elevar la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje integrando las herramientas
tecnológicas, donde:
Lo educativo
trascienda lo tecnológico
Objetivo General:
Describir los rasgos que caracterizan el
aprendizaje construido por alumnos de 4to.
grado que participan en el desarrollo de un
programa centrado en la
Robótica
Pedagógica
Objetivos Específicos
1.Identificar los rasgos del aprendizaje significativo presente en
los equipos de trabajo de un programa con Robótica
Pedagógica.
2.Describir las estrategias de aprendizaje aplicadas en los
equipos de trabajo de un programa con Robótica Pedagógica
3.Detallar la habilidades cognitivas presentes en los equipos que
ejecutan un programa de Robótica Pedagógica.
4.Describir la forma en que los equipos de robótica propician y
desarrollan sus destrezas sociales.
5.Determinar los aspectos presentes en los equipos de Robótica
Pedagógica frente al apoderamiento de las nuevas tecnologías.
Bases Teóricas
Piaget
El sujeto es activo en su aprendizaje, interactúa
con el entorno, crea esquemas del pensamiento
con la asimilación, la acomodación y la
equilibración.
Vigostky
El aprendiz interactúa con otros y es
guiado a la zona de desarrollo próxima,
para la construcción de sus conocimientos
Erickson
Resolución de Conflicto Psicosocial: Diligencia
Frente a la inferioridad, de 6 a 11 años de edad,
con resultados favorables o desfavorables
Bases Teóricas
Ausubel
Papert
El educando construye su propio
conocimiento y lo incorpora a sus esquemas
mentales, con una retención más duradera
de la información, marco apropiado para el
desarrollo educativo.
Señal que el individuo es activo dentro de la
construcción de su conocimiento, pues tiene que
"pensar sobre su pensamiento" (Papert 1987:p.
40), lo cual lo llevan a estadios cognitivos
superiores.
La Robótica Pedagógica: es una disciplina que se
encarga de manipular robots educativos, empleada por los
educando para adquirir nuevos conocimientos, que privilegien
su aprendizaje inductivo y por descubrimiento guiado, lo cual
asegura el diseño y experimentación, de situaciones didácticas
que permite a los estudiantes construir su propio conocimiento
de forma duradera.
(Ruiz 1995).
Pedagógica
Antecedentes de la Investigación
Gatica, N. (2004). La Robótica Educativa como Herramienta de Apoyo
Pedagógico. Universidad de los Andes, Chile.
Landinez, D. (2001). Desarrollo Tecnológico en el Uso de Nuevas
Tecnologías. UPEL, Venezuela.
Da Silva, A. (1993). Cooperación y Competencia en Niños de 6 a 7 años que
Trabajan en un Ambiente Computacional Constructivista. UPEL , Venezuela.
Morales, M. (2004). Uso de la Tecnología Informática como Estrategia de
Enseñanza en la Segunda Etapa de Educación Básica. UPEL , Venezuela.
Sánchez C., M. (1998-2000). Proyecto Salas se Exploración de Robótica.
Ambientes de Aprendizaje con Robótica Pedagógica. Fundación Omar Dego,
Costa Rica.
Acuña, A. (1998-2004). Robótica y Aprendizaje por Diseño. Fundación Omar
Dengo. Costa Rica.
Método
Tipo:
Exploratorio Descriptivo, para examinar una problemática poco
estudiada y
Descriptivo para conocer las características de un aspecto de la población
Diseño de estudio: No Experimental, no se realizó manipulación de
variables, se analizarán los fenómenos ocurridos en la ejecución del programa
de robótica, sin la presencia de un grupo control.
Carácter: longitudinal, se aplico durante un período de 6 semanas.
Fases de la investigación: Trabajo de Campo, se observó e intervino en
el aula, para recolectar datos, cambios, incidencia y consecuencias de la
variable.
Variable:
Construcción de
Aprendizaje
D1: Aprendizaje Significativo
Escala de estimación
D2: Estrategias de Aprendizaje
Lista de cotejo
D3: Habilidades Cognitivas
Escala de estimación
D4: Competencias Sociales
Lista de cotejo
D5: Apropiación de la Robótica
y la Tecnología
Escala de estimación
Resultados
Dimen s ió n 1: A p ren d iz aje S ig n ific ativo
32
30
28
26
2432
2230
2028
1826
16
3224
14
3022
12
2820
1018
26
8
2416
6
2214
4
12
20
2
10
810
8
6
14
4
12
2
10
0
16
8
6
4
2
0
Dimens ión 3: Des arrollo de las Habilidades C og nitivas
Dimens ión 5: A poderamiento de la R obótic a y la T ec nolog ía
1
2
3
No
Obs
1.1 El educando
domina
correct ament e el
manejo de la
ubicación
1
2
3
1
3
No
Obs.
1.2 El educando
desplaza
correct ament e el
robot
No 1
Obs.
3.1 Almacena
nueva
información por
cada f ase
1del proyect
2 o de
3
2
2
3
No 1
Obs.
3.2 Se evidencia
una conexión
direct a ent re el
aprendizaje en la
No
escuela
y1la
Obs.
5.1 Apoderamiento de las
fases de const rucción del
robot : ut ilización correct a
de las piezas y engranajes
de lego, manejo adecuado
de las piezas para armar
1
2
3
No 1
Obs.
1.3 Es capaz de
mover o girar el
robot en el
sent ido que él
desea
2
3
No 1
Obs.
2
3
No 1
Obs.
2
3
No
Obs.
1
2
3
No
Obs.
1.4 Comprende y 1.5 Co mprende y 1.6 Comprende y
emplea
emplea
emplea
correct ament e el correct ament e el correct ament e el
uso direccional
uso direccional
uso direccional
de arriba y a
de derecha e
de vert ical,
2 3 bajo
No 1 2
3 izquierda
No 1 2
3 No
1 2 3
diagonal u
Obs.
Obs.
Obs.
1
2.
3
No 1
Obs.
2
3
No 1
Obs.
2
3
No
Obs
1
2
3
No
Obs
1.7 Const ruye
1.8 Genera
1.9 Capt a, asimila 1.10 Pasa de lo
esquemas de
esquemas de
y acomoda la
abst ract o a lo
pensamient o
pensamient o por
nueva
concret o
para su
cada et apa del
inf ormación en
manipulando el
desarrollo
proyect o de
sus esquemas del
robot
No t emporo1 2
3 No 1robót
2 ica
3 No 1pensamient
2 3 No
1 2
3 No 1
o
Obs.
Obs.
Obs.
Obs.
Obs.
1
2
3
No
Obs
1.11 Es capaz de
t ransf erir
inf ormación de la
t eorí a a la
práct ica
2
3
No 1
Obs.
2
3
No
Obs.
3.3 Forma un
3.4 Relaciona
3.5 Es capaz de
3.6 Cumple y
3.7 Supera
3.8 Relacionan
3.9 Pot encia y
3.10 Relaciona
3.11 Realiza un 3.12 Es capaz de 3.13 Es capaz de
pensamiento
contenidos
descubrir la
traza la
obstáculos de la elementos con la
ref uerza sus
los aspectos
análisis crí tico
aut oevaluar su evaluar el trabajo
lógico y formal ubicados en las
ubicación y
t rayect oria
trayect oria del
ubicación
conocimient os a signif icativos con ante la valoración
trabajo
de sus
demost rado en
distint as áreas
recorrido
propuest a para el
robot
t emporomedida que
de sus
compañeros
2 la et apa
3 de No del conocimient
1
2 o correct
3
2
3
No
1
2 espacial
3 de los
No
1
2 el 3las dificultades
No
1 creaciones
2
1
2 objetivamente
3
No
o No
del robot1
robot
participa
en
y3 las No
Obs.
Obs.
Obs.
Obs.
Obs.
Obs.
Obs.
5.2 Dominio de los
5.3 M uest ra dominio de
conocimient os básicos de
conceptos relacionados
programación y sof tware con const ruir y armar piezas
(robolab) para la
de lego
elaboración de un robot
5.4 M uest ra dominio de
concept os relacionados
con mecanismos de
movimient o y engranajes
5.5 Posee dominio de una
lat eralidad de mano, ojo y
pie al colocar en
movimient o el robot, sin
tener que moverse la
persona sino el robot .
5.6 Es capaz de sincronizar
el agarre y manejo del
control manual o control
comput arizado con el
cont rol visual del individuo
5.7 M uest ra int erés por
temas de tecnolo gía o
robót ica
5.8 La robótica f orma part e
de su int erés para adquirir
nuevos conocimient os de
f orma agradable, rápida y
direct a
Resultados
Dimens ion 2. E s trateg ias de Aprendizaje
32
30
28
26
24
22
2034
1832
30
16
28
14
26
12
24
1022
820
618
416
214
012
Dimens ión 4: C ompetenc ias S oc iales
10
Si
No
No Obs .
Si
No
No Obs .
Si
No
No Obs .
8
2.3 Definir y planific ar las
6 2. 1 Determina en un robot: 2.2 Partic ipa en la c ons truc c ión
c ómo func ionará,
de un robot: c omo
es trategias de trabajo a realiz ar
4
2 c ómo s e podrá des plaz ar…
s erá s u es queleto y forma de en el proy ec to de robótic a para
0
Si
No
No
Obs.
4.1 M uestra
compromiso con el
equipo de trabajo
Si
No
No
Obs.
4.2 M anifiesta actitudes
cooperativas en el
grupo de trabajo
Si
No
No
Obs.
4.3 Desarrolla
habilidades verbales
para comunicar sus
ideas: pide la palabra,
levanta la mano, es
Si
No
No
Obs.
Si
No
Si
No
No Obs .
2.4 Determinar la func ión y
des empeño de las
ac tividades a des arrollar el
No
Obs.
Si
No
No
Obs.
Si
Si
No
No Obs .
2.5 Inc rementa la c urios idad por
c onoc er e inv es tigar
al formular preguntas
No
No
Obs.
Si
No
No
Obs.
4.4 Posee dominio del
4.5 Trabaja de forma 4.6 Comprende y sigue
4.7 Enfrenta con
4.8 M uestra interés en la
miedo escénico ante la
flexible, abierto a las de manera ordenada las naturalidad situaciones
búsqueda de una
exposición de sus ideas opiniones de los demás instrucciones y reglas de
problemas o de
solución ante una
trabajo
obstáculos
situación problema
Discusión de los Resultados
D1: Aprendizaje Significativo
 Piaget: la robótica al generar esquemas del pensamiento, por cada fase del
programa de robótica, similar a la asimilación, la acomodación y equilibración
 Gatica (2004): manipular y construir robots permite insertar nuevos conocimientos
en los esquemas de pensamiento, y transferir información de la teoría a la práctica
 Vygostky: alcanzar la zona de desarrollo próximo con sus pares por aprendizaje
inductivo y por descubrimiento guiado
 Ausubel (2002): el alumno construye y reconstruye su conocimiento e integrar
la nueva información a las estructuras cognitivas ya existente, a través de
experiencias significativas para que el conocimiento sea perdurable
Discusión de los Resultados
D2: Estrategias de Aprendizaje
 Hoffman (1995) y Palacio (2006): la participación de los educando en la
construcción del robot, incrementó la curiosidad por preguntar, se generaron
actividades de experiencia significativa al cumplir el programa de robótica.
 Papert (1987)y Da Silva(1993): el uso de la computadora y del software son
instrumentos que fomentan el trabajo en equipo, la agilidad mental y generan
aprendizaje significativo, pues educando "piensa sobre su pensamiento".
D3: Habilidades Cognitivas
Piaget: el educando interacciona con el entorno de forma natural, en un ambiente
tecnológico, creando nuevas estrategias cognoscitivas para el desarrollo de la
lógica y el pensamiento crítico
 Erickson: la resolución de un conflicto psicosocial, obteniendo como resultado
favorable la capacidad de trabajar en equipo, la adquisición de herramientas
sociales e intelectuales
Discusión de los Resultados
D4: Competencias Sociales
 Da Silva (1993): las conductas cooperativas se incrementan al trabajar
varios individuos en equipo, pues se fomenta el acuerdo, la discusión, la
verbalización y la búsqueda de soluciones
Bronfenbrenner (1987): afirma que "... si queremos cambiar la conducta,
debemos cambiar los ambientes".
D5: Apropiación de la Robótica y la Tecnología
 Piaget: estipula que cada educando tiene su propio ritmo de aprendizaje
para apropiarse de la tecnología y el dominio de la misma
Gatica (2004): la robótica bajo un enfoque de aprendizaje por programas,
sustentado en el constructivismo, logra que los individuos comprendan las
distintas áreas del conocimiento y generar un aprendizaje significativo.
Conclusión
 La Robótica Pedagógica, es “aprender a aprender”, una herramienta de
utilidad para que los educandos construyan aprendizaje significativo
 Se demostró que la robótica incrementa el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje que rompe con los paradigmas de estrategias de enseñanza
tradicionales
 Se comprobó el desarrollo de las habilidades cognoscitivas e incremento del
pensamiento lógico, estructurado y critico a través del programa de robótica.
 Se logró ampliar en los educandos el manejo de las destrezas sociales,
obteniendo mejores formas de comunicación, trabajo en equipo y respeto.
 La presencia de la tecnología y la robótica es necesaria para no caer en
obsolescencia, y actualizarse constantemente, para darle al educando un
aprendizaje más significativo
Recomendaciones
1. Realizar un diagnóstico
2. Planificar la ejecución del programa de robótica y generar experiencias de
aprendizaje
3. Formar equipos de trabajo equilibrados donde los educando cooperen
4. Promover la vinculación del CBN a las actividades de Robótica Pedagógica
5. Facilitar el material de robótica de forma proporcional a la cantidad de
educandos
6. Verificar el estado del kit de robolab, realizar un inventario antes y después
de ejecutar las actividades
7. Colocar de manera visible las normas de uso y cuidado del material.
8. Buscar el patrocinio o subsidio de instituciones capaces de facilitar la
adquisición del material de robótica, para abarcar una mayor población y
poder generalizar los resultados.
9. Ser multiplicador de la Robótica Pedagógica
Será entonces la robótica en manos de los
docentes una ayuda para realizar las labores
pedagógicas y alcanzar el más humano de los
propósitos: la formación integral del hombre
(Morales, 2004).