Manual

Transcripción

Manual

2°, 4° y 6°
Manual para el Asesor de Actividades Paraescolares
Consejo Editorial
Lic. Oswaldo García Jarquín
Director General del Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca
Coordinación General
Mtro. Víctor Hugo Galicia Sarmiento
Director Académico del Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca.
Coordinación Académica
Mtra. Ana Cecilia Ruiz Aceves
Directora de Administración y Finanzas del Instituto de Estudios de Bachillerato
del Estado de Oaxaca.
Coordinador presupuestal
Lic. Julián Luria López
Director de Planeación y Vinculación Educativa
Lic. Rolando Villalba López
Jefe del Departamento de Orientación Educativa
Coordinador Editorial
Elaboración de contenidos
Lic. Gadiel Vásquez García
Jefe de Oficina de Actividades Paraescolares
Reciclaje
Lic. Fabiola Cruz Jiménez
Analista de la Oficina de Actividades Paraescolares
Fútbol y Atletismo
Lic. Fernando de Jesús Valdez Pérez
Basquetbol y Ajedrez
Lic. Mariana Vez Bustamante
Ecotecnias
Lic. Leonardo Cabrera Girón
Analista de la Oficina de Desarrollo Humano
Seguimiento
FOTOGRAFÍAS
Pl. 03 "San Pedro Ixtlahuaca"
Pl. 185 "Santiago Tenango"
Pl. 225 "San Felipe Tejalapam"
2
Contenido
SEGUNDO SEMESTRE
RECICLAJE
Generalidades…………………………………………………………………………………………….10
Competencias a favorecer………………………………………………………………………….. 10
Propósito…………………………………………………………………………………………………...11
Introducción……………………………………………………………………………………………… 12
Consideraciones………………………………………………………………………………………... 13
Estrategias de motivación………………………………………………………………………….. 14
Bloque teórico. Las 3 R´s
Sesión 1. Introducción al reciclaje………………….…………………………………..………..15
Sesión 2. Generalidades de los materiales desechables…………………………..……..19
Bloque técnico. Construyendo un mejor futuro
Sesión 3. Tela…...………….………………..…………………………………………………………..28
Sesión 4. Papel………….………………………………………………………………………………..35
Sesión 5. PET…….………………………………………………………………………………………. 44
Sesión 6. Hule…………………………………………………………………………………………….51
Sesión 7. Aluminio….………………..……………………..………………………………………….58
Sesión 8. Plástico.……………………………………………………………………………….………66
Bloque práctico. Compartiendo mi experiencia
Sesión 9. “Feria del ambiente” ……………….……………………………………………………78
Secuencia Didáctica.……………………………………………………………….……….…………80
FÚTBOL
Generalidades…………………………………………………………………………………………….84
Propósito………………………………………………………………………………………………….. 85
Introducción……………………………………………………………………………………………… 86
Consideraciones………………………………………………………………………………………… 87
Bloque teórico. El fútbol
Sesión 1. Generalidades del fútbol……………………………………………………………….89
Bloque técnico. Fundamentos técnicos del fútbol
Sesión 2. Calentamiento.…………………………………………………………………………….102
Sesión 3. Golpeo…………………………………….………….……………………………………….107
Sesión 4. Recepción……………………………………….………………………………………….. 115
Sesión 5. Conducción……….………………..……………………………………………………….119
Sesión 6. Sistemas de juego………………………………………………………………………...122
3
Bloque práctico. Mi equipo de fútbol
Sesión 7. Mi equipo de fútbol: preparación…………………………………..…………126
Sesión 8. Baby-fut femenil……………………………………………………………………..129
Sesión 9. Fútbol soccer varonil……………………………………………………………….130
Secuencia Didáctica ……………………………………………………………………………..131
CUARTO SEMESTRE
ATLETISMO
Generalidades……………………………………………………………………………………….136
Competencias a favorecer……………………………………………………………………..136
Propósito……………………………………………………………………………………………..137
Introducción…………………………………………………………………………………………138
Consideraciones……………………………………………………………………………………139
Estrategias de motivación……………………………………………………………………..140
Bloque teórico. El atletismo
Sesión 1. Beneficios……………..……………………………………………………………….141
Sesión 2. Generalidades del Atletismo…..………………………………….…………… 145
Bloque técnico. Habilidades del atletismo
Sesión 3. Calentamiento……….……………………………………………………………… 152
Sesión 4. Carrera de velocidad: 100 metros…….…………………………………….. 162
Sesión 5. Carrera de resistencia: 5000 metros……..…………………………………167
Sesión 6. Carrera de relevos: 4x100 metros…………..……………………………….172
Bloque práctico. Inter-escuela
Sesión 7. Preparación……………………………………………………………………………178
Sesión 8. Pruebas de carrera: 100 y 5000 metros………………………………….. 179
Sesión 9. Pruebas de carrera: relevos 4x100 metros……………..……………….. 181
Secuencia Didáctica..…………………………………………………………………………… 183
BÁSQUETBOL
Generalidades……………………………………………………………………………………… 188
Competencias a favorecer……………………………………………………………………. 188
Propósito……………………………………………………………………………………………. 189
Introducción……………………………………………………………………………………….. 190
Consideraciones………………………………………………………………………………….. 191
Estrategias de motivación……………………………………………………………………. 192
Bloque teórico. Principales reglas
Sesión 1. Generalidades del básquetbol………….…………………………………….. 193
4
Bloque técnico. Fundamentos técnicos
Sesión 2. El bote………………………………………….…………………….………………………. 200
Sesión 3. Desplazamiento……...……….…………………………………………………………. 204
Sesión 4. El pase.…………………………………………………………………………………..…… 208
Sesión 5. El tiro…………………………………………………………………………..………………214
Sesión 6. Fundamentos defensivos………………………………………………………………218
Bloque práctico. ¡A jugar!
Sesión 7. Sistemas de juego….........…………………………….………………………………..224
Sesión 8. Juego de práctica……….........………………………………………………………….230
Sesión 9. Torneo de básquetbol.........…………………………………………………………..231
Secuencia Didáctica ………………………………………………………………..…………………232
SEXTO SEMESTRE
ECOTECNIAS
Generalidades…………………………………………………………………………………………….236
Propósito…………………………………………………………………………………………………...237
Introducción……………………………………………………………………………………………… 238
Consideraciones…………………………………………………………………………………………239
Bloque teórico. Conociendo un poco más
Sesión 1. Las ecotecnias y el medio ambiente …………………………………………….. 242
Bloque técnico. Manos a la obra elaboración de un “escenario verde”
Sesión 2 y 3. Base rígida, pintura e impermeabilizante con baba de nopal……..252
Sesión 4. Azotea verde………………………………………………………………………………..269
Sesión 5 y 6. Bomba de mecate………………………………………………………………….. 274
Sesión 7. Insecticida natural………………………………………………………………………..284
Sesión 8 y 9. Horno solar…………………………………………………………………………….291
Sesión 10. Seguimiento y cuidado del “escenario verde”………………………………. 299
Bloque práctico. Compartiendo mi experiencia
Sesión 11 y 12. Presentación de resultados “feria del ambiente”……………….…..304
Secuencia Didáctica……………………………………………………………………………………307
AJEDREZ
Generalidades…………………………………………………………………………………………….312
Propósito……………………………………………………………………………………………………313
Introducción……………………………………………………………………………………………… 314
Consideraciones…………………………………………………………………………………………315
5
Bloque teórico. Las piezas
Sesión 1. Generalidades del ajedrez…………………………………………................317
Sesión 2. Reglas………………………………………….……………………………….....……322
Bloque técnico. Jugadas básicas
Sesión 3. La captura y la notación algebraica…………………………........……..…330
Sesión 4. Jugadas básicas de ajedrez…………………………………….…..….........…337
Sesión 5. Tácticas del juego..............................................................….....…….342
Bloque práctico. ¡A jugar!
Sesión 6. La partida de ajedrez …………………................…………………………… 348
Secuencia Didáctica ………………………………………………………………................353
Referencias bibliográficas……………………………………………………...............……355
Anexos…………………………………………………………………............……………………358
6
Presentación
El Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca es una institución
que considera en sus jóvenes una formación integral, donde los estudiantes
egresados cuenten con elementos suficientes para hacer frente a una sociedad
que demanda los cuatro pilares de la educación “aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir con los demás y aprender a ser”, por lo que a través de
las Unidades Didácticas contempladas en el presente manual del Servicio de
Actividades Paraescolares se prevé que los estudiantes experimenten un proceso de enseñanza - aprendizaje significativo, bajo la premisa de “saber hacer
en la práctica” que no es más que aprender bajo situaciones reales y aplicar su
creatividad en la resolución de problemas.
Estimados asesores y directores de plantel, el Manual del Servicio de Actividades Paraescolares para segundo, cuarto y sexto semestre presenta un enfoque basado en competencias, por ello sus bases están cimentadas en posturas
constructivistas, las Unidades Didácticas que contempla son Reciclaje, Fútbol,
Atletismo, Basquetbol, Ecotecnias y Ajedrez, Unidades Didácticas que forman
parte de los lineamientos curriculares que establece la Dirección General de
Bachillerato (DGB).
La didáctica implementada en este manual le ofrece elementos para un mejor
desarrollo de las sesiones de cada tema y una orientación práctica y útil con
vías concretas tales como: contenidos, generalidades, competencias a favorecer, propósito de la Unidad Didáctica, consideraciones, estrategias de motivación, aprendizajes esperados, orientaciones para el docente, datos curiosos
que el docente puede utilizar para fortalecer el interés de la clase, sugerencias
didácticas, alternativas de aprendizaje, secuencias didácticas, referencias bibliográficas y anexos.
Por otro lado la evaluación del servicio, presenta modificaciones estructurales
esto para lograr detectar estudiantes con talentos sobresalientes en la esfera
Artístico – Cultural y Deportivo – Recreativa, de tal suerte que a través de
estos espacios los jóvenes sumen a su formación un elemento adicional motivador que los incentive constantemente al éxito.
Con este manual se concluye la integración de las 12 Unidades Didácticas contempladas durante los seis semestres, sin embargo nuestro compromiso es
seguir trabajando arduamente con espíritu e imaginación al fortalecimiento
de la enseñanza Media Superior y del Servicio de Actividades Paraescolares en
nuestros planteles, y confiamos plenamente que uniendo esfuerzos lograremos el crecimiento de nuestro instituto y por consecuencia de más de 25 mil
estudiantes que han depositado una parte de su proyecto de vida en nosotros.
El presente manual significa un logro institucional muy importante, pues evoca nuestras más profundas emociones y es una inmejorable oportunidad para
valorar el camino recorrido y la ruta que habremos de continuar en los próximos años.
7
Prólogo
No se equivoca el ave que ensayando el primer vuelo cae al
suelo...Se equivoca aquella que por temor a caerse, renuncia
a volar.....
En el Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca tenemos
como objetivo formar estudiantes con una cultura integral que les permita desarrollar competencias, articulando conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores en las diferentes áreas del saber, para la
continuidad de sus estudios en el nivel superior o su incorporación en actividades productivas.
Es por ello, que con la finalidad de cumplir con dicha premisa, en el Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca estamos comprometidos en ofrecer más y mejores estrategias metodológicas a nuestros asesores y educandos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal forma
que la Dirección General a través de la Dirección Académica ha coordinado
los esfuerzos para seguir fortaleciendo el Servicio de Actividades Paraescolares, gracias a este apoyo, hoy el Departamento de Orientación Educativa
junto con la Oficina de Actividades Paraescolares y el equipo de facilitadores
de actividades Paraescolares, han podido ver materializado todo el esfuerzo
y sacrificio puesto en este manual del asesor.
Sabedores de la importancia que representa la formación integral en
nuestros estudiantes y el acompañamiento a nuestros compañeros asesores, reiteramos nuestro compromiso de consolidar el Servicio de Actividades Paraescolares fomentando siempre los valores y principios que guían
nuestro quehacer en esta gran institución educativa.
Finalmente es justo reconocer la ardua labor, entrega, responsabilidad y
compromiso de todos y cada uno de las personas que en sinergia hicieron
posible esto.
A todos ellos muchas gracias.
8
Las 3 R´s
Reciclaje
2
do
Semestre
Reciclaje
BLOQUE
TEÓRICO
Aprendizaje esperado
Reconoce la práctica del
reciclaje como una estrategia para concientizar e
implementar acciones ante el
deterioro ambiental.
Generalidades
Servicio de Actividades Paraescolares
Esfera de acción:
Artístico-Cultural
Campo de acción:
Cultura ecológica
Dimensión:
Trabajo en equipo
Unidad Didáctica:
Reciclaje
Semestre:
Segundo
Tiempo:
9 horas (o sesiones)
10
Competencias a favorecer
Competencias
Atributos
8. Participa y colabora de manera • Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto
efectiva en equipos diversos.
en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
11. Contribuye al desarrollo sus- • Asume una actitud que favorece la
tentable de manera crítica, con ac- solución de problemas ambientales
en los ámbitos local, nacional e interciones responsables.
nacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en
un contexto global interdependiente.
10
Propósito de la Unidad
Didáctica
Tema
“Soy del equipo”
Contribuye al cuidado del ambiente, a través de la apropiación y promoción de una cultura de reciclaje mediante la creación de productos utilizables.
11
Introducción
En la actualidad, la humanidad se encuentra amenazada por diversos factores: el hambre, la sed, las guerras, el desempleo, la discriminación étnica y racial, las enfermedades, la prostitución, la violencia, la
corrupción, el terrorismo, etc.; que son los principales rasgos morales que
caracterizan a esta época y como si esta situación resultara insuficiente,
el hombre, en su afán de riqueza, ha destruido sus condiciones de vida
manifestándose en la destrucción de los recursos naturales (los bosques,
la biodiversidad, los suelos y el agua, el desequilibrio ecológico, la contaminación ambiental y la degradación de la calidad de vida; esto ha llevado a
revisar los principios morales que guían la conducta de los hombres y que
legitiman la toma de decisiones sobre la práctica de uso y explotación de
los recursos naturales.1
A causa del uso irracional de los recursos naturales, se hace necesario, como sostiene Leff (1994) generar una cultura ecológica para
transformar las relaciones del hombre con la naturaleza. Esta cultura se
entiende generalmente como una toma de conciencia de los diferentes
actores sociales y una movilización de la ciudadanía para proteger el ambiente. En este sentido, la cultura ecológica se concreta al campo de las
formaciones ideológicas, sin tocar las raíces de la racionalidad y los estilos
de desarrollo de los que dependen los procesos de degradación ambiental.2
La cultura ecológica debe concebirse en un marco más amplio,
la cual debe tender, según Leff, hacia una racionalidad ambiental, que articule tres elementos: el primero, la ética ambiental, que tiene como idea
crear los principios morales que rijan las conductas individuales y el comportamiento social frente a la naturaleza, el medio ambiente y el uso de
los recursos naturales; segundo, la teoría ambiental que debe crear los
instrumentos del conocimiento que permitan conducir los procesos socioeconómicos hacia estilos del desarrollo sustentable y; tercero, una movilización o gestión ambiental participativa, la cual se refiera a la movilización de los sujetos que pondrán en práctica los principios y objetivos del
ambientalismo.
No se puede asegurar que sólo con la aplicación de la educación
ambiental se puede corregir el rumbo que se ha tomado, pero sin ella sería
imposible lograrlo. La educación ambiental, llevada a través de la educación formal, es una buena herramienta para lograr que la forma de desarrollo de las sociedades actuales sea amigable con el medio ambiente.
Aún se está a tiempo de cambiar conductas en los adultos e inculcar valores a los jóvenes; de ésta manera se estará formando una sociedad más
consciente, que tiene que enfrentar los retos del presente y del futuro.
12
Consideraciones
• Se sugiere al docente iniciar la Unidad Didáctica con una estrategia de
motivación para fomentar y dirigir el interés de los estudiantes hacia los
propósitos que se establecen.
• Para esta Unidad Didáctica no se proponen alternativas de aprendizaje
debido a que no existe un factor determinante para que un estudiante no
pueda participar en el desarrollo de las actividades propuestas.
• El asesor tiene que desarrollar las dos actividades programadas en cada
una de las sesiones que componen el bloque técnico, dentro del cual no se
considera el apartado de sugerencias didácticas puesto que los procedimientos se tienen que realizar según se especifica en cada apartado.
• Durante el bloque técnico, se sugiere seguir el orden propuesto en la secuencia didáctica para la elaboración de cada producto, sin embargo queda a consideración del docente modificarlo según la facilidad para obtener
el material requerido.
• El docente debe considerar anticipadamente la recopilación del material a
utilizar en cada una de las sesiones, esto con la finalidad de cumplir con los
tiempos marcados para la Unidad Didáctica de Reciclaje.
• Durante la sesión 4 del bloque técnico, el asesor considerará los tiempos
de entrega del producto final ya que el proceso del papel reciclado requiere mayor tiempo que el resto de las actividades por lo que se sugiere
revisar con anticipación el procedimiento.
• Se recomienda vigilar el uso adecuado del material y herramientas a utilizar durante la práctica para evitar accidentes por el manejo inadecuado
de las mismas.
• Para el bloque práctico, en la “feria del ambiente”, puede solicitarse la explanada municipal para brindar mayor difusión e impacto a la creatividad
de los estudiantes, además de hacer la invitación a la autoridad municipal
y a la población en general para estar presentes en el desarrollo de esta
actividad, la cual se sugiere trabajar conjuntamente con la Unidad Didáctica de Ecotecnias, esto con la finalidad de promover en la población el
cuidado del ambiente mediante estrategias utilizadas en las dos Unidades
Didácticas.
13
Estrategias de motivación
En este apartado es importante que el asesor elija alguna de las
actividades que se enlistan a continuación, con las cuales se pretende motivar a los estudiantes para participar de manera activa durante el desarrollo de la Unidad Didáctica de Reciclaje.
• Proyectar el video “amuebla tu casa sin cortar árboles”, este material puede ser utilizado por el asesor al inicio de la Unidad Didáctica, como una
estrategia de motivación para que los estudiantes consideren que la creatividad juega un papel importante en la preservación del medio ambiente.
Se puede dar inicio a la Unidad Didáctica de Reciclaje con una actividad
• lúdica donde los estudiantes a través de la actividad llamada “¿sabías que?
conozcan cifras y datos de impacto en el ambiente, con la finalidad de
concientizarlos sobre la importancia de contribuir en la preservación de
nuestro medio (anexo1).
Como inicio de la Unidad Didáctica el asesor puede coordinar la elabora• ción de un periódico mural con mensajes de cuidado al ambiente, mismo
que colocarán en un lugar estratégico y que para su elaboración los estudiantes procurarán utilizar material reciclado, el mural deberá reflejar la
creatividad de los estudiantes.
14
Introducción al reciclaje
Sesión 1
1 hr.
T T P
Daño ambiental en la actualidad.
La contaminación es la introducción de un contaminante en un medio
cualquiera, es decir, la introducción de cualquier sustancia o forma de
energía con potencial para provocar daños, irreversibles o no, en el medio
inicial.3
La producción de basura en el mundo se ha incrementado considerablemente como consecuencia de la explosión demográfica, el desarrollo económico y el crecimiento de los grandes centros urbanos. El manejo y la
disposición de la basura han alcanzado un punto crítico en el que la disposición final se ha convertido en un asunto prioritario; si se quieren respetar
los requerimientos ambientales y de salud para la población.4
En promedio, en las ciudades de la República Mexicana se recolecta alrededor de 70% de los residuos, mientras que el resto se abandona en calles,
terrenos y lotes baldíos, o bien, se tiran en basureros clandestinos, cauces
de ríos, arroyos u otros cuerpos de agua. De lo que se recolecta, mucho
es depositado en basureros a cielo abierto, lo que ha tenido repercusiones
en la calidad del aire, agua y suelo, así como en el deterioro de la salud de
los habitantes por las emanaciones de gases, malos olores, incendios, etc.5
Estadísticas de deterioro ambiental.
Según datos obtenidos de Instituto Nacional de Estadística y Geografía
INEGI (2010), México ocupa uno de los primeros lugares en la generación
de residuos de América Latina. La producción per cápita varía de acuerdo
a la zona geográfica y al grado de desarrollo. En el año 2000 se producían
30.7 millones de toneladas, en 2009 aumentó a 38.3 millones, lo que quiere decir que hubo un incremento de casi un millón de toneladas por año.6
En 2009, residuos orgánicos como los restos de comida, de jardines y
otros materiales similares representan poco más del 52.4% del total de
desechos urbanos. Mientras que otro tipo de residuos, entre los que se
encuentran los residuos finos y los pañales desechables, redujeron su participación de 18% en 2000 a 12.1% en 2009. El papel y el cartón integran
el 13.8% de los residuos; el vidrio representa el 5.8% y los metales el 3.4 %.
La generación de residuos inorgánicos, como los plásticos, ha aumentado
considerablemente en los últimos ocho años: mientras en el año 2000 sólo
representaban el 4.4% de los residuos sólidos urbanos, en 2009 han incrementado su participación al 10.8%.7
Esto trae como consecuencia la contaminación de los cuerpos del agua,
aire y suelo. De esta manera el INEGI ha registrado que un 38% del territorio nacional está siendo afectado por algún tipo de deterioro ambiental.
15
Es importante que el asesor
realice una labor introductoria
sobre la Unidad Didáctica de
Reciclaje, con la finalidad de
contextualizar a los estudiantes sobre los temas que serán
revisados y el tiempo asignado
para cada uno. La presentación
deberá ser muy breve puesto
que se profundizará en cada
tema durante el desarrollo de
toda la Unidad Didáctica.
O
P T T
Origen y propósito del reciclaje.
La generación de residuos va constantemente en aumento. Así, estudios
indican que en cuanto más rico es un país, mayor es la producción de residuos que vierten al ambiente, puesto que la mayoría de los residuos provienen de lugares industrializados y de las grandes urbes.
Dentro del empeño de compatibilizar economía y ecología se han planteado múltiples soluciones, en las que destacan las estrategias de las 3R’s
(Reducir, Reciclar y Reutilizar), que pretenden, además de contribuir con
el futuro del planeta, ayudar a transformar las dificultades en oportunidades, los gastos en ahorros y los riesgos en beneficios.8
Para los fines prácticos Valencia (2002) entiende al reciclaje como al
proceso continuo, que va desde la separación en la fuente (viviendas,
comercio, instituciones o industrias) de los distintos tipos de residuos
aprovechables de los no aprovechables, recuperación, almacenamiento,
embalaje, transporte, agregación de valor (lavado, trituración, extrusión
u otro), comercialización y por último, (para ciertos productos), la transformación en un nuevo bien.
Las 3R’s (tres erres).
Probablemente habrá escuchado hablar de las 3R’s: Reducir, Reutilizar y Reciclar. ¿Pero sabe exactamente qué significa y cómo implementarlo?.
Las 3R’s son reglas para cuidar el medio ambiente, específicamente para
reducir el volumen de residuos o basura generada. En pocas palabras, las
3R’s ayudan a tirar menos basura, ahorrar dinero y ser un consumidor más
responsable. Y lo mejor de todo es que son muy fácil de seguir, ya que sólo
tiene tres pasos: Reducir, Reutilizar y Reciclar.
Para Reducir es importante simplificar el consumo de los productos directos, o sea, todo aquello que se compra y se consume, ya que esto tiene
una relación directa con los desperdicios, a la vez que también la tiene con
la economía. Por ejemplo, en vez de comprar 6 botellas pequeñas de una
bebida, se puede conseguir una o dos grandes, teniendo el mismo producto pero menos envases.
Para Reducir:
A. Elegir los productos que tengan menos envoltorios y, sobre todo, los
que utilicen materiales reciclables.
B. Usar menos bolsas de plástico para las compras. Es recomendable utilizar bolsas de tela ya que son más duraderas.
C. Reducir el consumo de energía: se recomienda apagar la televisión
cuando no se esté viendo y las luces cuando no se utilicen, utilizar focos de bajo consumo en casa o en el Plantel; usar la bicicleta y el transporte público.
16
T T P
D. Reducir el consumo de productos tóxicos y contaminantes como las pilas.
E. Reducir el consumo de agua. El agua no es un juguete: es un tesoro que
todos deben cuidar.
Para Reutilizar, es importante darle la mayor utilidad posible a las cosas
antes de tirarlas. Esta tarea suele ser la que menos atención recibe y es
una de las más importantes, ya que también contribuye en la economía.
Para Reutilizar:
A. Comprar bebidas en botellas retornables. Si no las encuentra, pida en
la tienda o supermercado que las utilicen.
B. Utilizar las hojas de papel por las dos caras.
C. La ropa que ya no utilice puede donarla a otras personas, o ser reutilizada con sus mismos familiares.
La última de las tareas es Reciclar, que consiste en someter los materiales
a un proceso en el cual se puedan volver a utilizar, reduciendo de forma
significativa la utilización de nuevos materiales, y con ello, la generación
de menos contaminantes.
Para Reciclar:
A. Llevar a los contenedores el papel usado y comprar papel reciclado.
B. Comprar las bebidas en envase de cristal y si no es retornable depositar la botella o el frasco vacío en un contenedor.
El reciclaje y el arte.
El reciclaje en un fenómeno multicultural y global, que ha ocupado un
lugar muy importante en el arte popular y en las artesanías de todo el
mundo.
El arte no está reñido con el cuidado del entorno y el respeto al medio
ambiente. Jugar con distintos materiales y hacer del reciclaje una forma de
expresión es una vía tan válida como otras, para que el artista y el espectador tomen conciencia que los productos de desecho pueden reutilizarse
y convertirse en arte.
El reciclaje como un proyecto sustentable.
Ante la situación actual que se vive es urgente que la utilización de los
recursos se dé en el marco del desarrollo sustentable, concepto que, además de sustentabilidad ambiental, involucra la satisfacción equitativa de
las necesidades del hombre.
De acuerdo con Scarascia (1996), para enfrentar la problemática ambiental, hay que normar las actividades del hombre según los lineamientos del
desarrollo sustentable, el cual es definido como “el desarrollo en el cual se
satisface las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de las
futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades”. Con este
enfoque se pretende mejorar la calidad de la vida, utilizando desechos que
se pueden utilizar en el reciclaje.
17
P T T
Sugerencias didácticas
Descripción
Especificaciones
Sesión 1
• Proyección de presentación en
Power Point.
•El asesor da a conocer el apartado de introducción al reciclaje con apoyo de la presentación que se incluye en el
DVD de material audiovisual.
•El material resumido en cada una de las diapositivas, podrá revisarse en el apartado teórico del
manual, esto con la finalidad de profundizar en el
tema.
•El asesor puede ir recuperando experiencias u opiniones de los estudiantes con respecto al tema
abordado.
•Con esta actividad se revisan los contenidos correspondientes al primer apartado del bloque teórico.
• Proyección del video “las 3R´s campaña de reciclaje”.
•Al finalizar la parte expositiva el asesor refuerza
los contenidos teóricos con la proyección del video
“las 3R´s - campaña de reciclaje”.
•Una vez proyectado el video solicita aportaciones
voluntarias por parte de los estudiantes.
•El asesor concluye la primera sesión retomando
comentarios de los estudiantes y realizando un resumen de los temas, guiando a los estudiantes a
la motivación y toma de conciencia para realizar
un trabajo colaborativo encaminado al cuidado del
ambiente.
18
Generalidades de los
materiales desechables
Sesión 2
1 hr.
Materiales para reciclar.
Como se mencionó el reciclaje implica volver a utilizar los materiales sólidos para obtener productos útiles y nuevos. Los hogares y los lugares
de trabajo producen cinco tipos principales de materiales que se pueden
reciclar, como son: papel (periódicos, revistas, papel de oficinas, cartón,
etc.), vidrio, aluminio, acero, plástico, hule, textiles, metal, entre otros.9
TELA
Composición del material.
Las fibras químicas fabricadas por el hombre son polímeros textiles formados por grandes macromoléculas con disposición normalmente lineal. Los
polímeros son compuestos químicos que se obtienen al unir monómeros,
ejemplo de ellos son la poliamida y el poliéster.
Breve reseña.
En el siglo XVII, casi todos los americanos tenían que hacerse su propia
ropa, se cultivaba una planta llamada lino, con la que podía hacer una tela
del mismo nombre. La gente también criaba ovejas, hilaba la lana y usaba
el hilo para hacer suéteres y medias. Así, las fibras utilizadas hasta el siglo
XX fueron el algodón y el lino que provienen de ciertas plantas, la seda y
la lana, que son fibras de origen animal.
Dato histórico.
Alrededor del año 3000 a.C. en Egipto y Mesopotamia ya existían métodos de hilado y tejido de la fibra del lino, textil que se utilizaba en la vestimenta desde muchos siglos atrás.
Daños al ambiente.
El descubrimiento del plástico provocó el desarrollo de textiles de fibras
artificiales como el poliéster y la licra, materiales que en su fabricación en
maquilas, se usan potentes tintes químicos para su combinación de carburos lo cual generaba contaminación en grandes extensiones de agua.
Tiempo de descomposición.
El tiempo de descomposición de los textiles naturales como el algodón es
de 3 meses, mientras que los textiles sintéticos como el poliéster son de
30 a 40 años.
¿Sabías qué…?
Las maquiladoras fueron una de las primeras industrias en el mundo y uno
de los primeros trabajos del hombre en sociedades organizadas en la revolución industrial.
19
T T P
En esta sesión el asesor
funge como moderador y
sus intervenciones son de
retroalimentación durante
las participaciones de cada
equipo, ya que la naturaleza
de la técnica utilizada en este
apartado (rejillas) encamina
a los estudiantes a que sean
ellos quienes den a conocer a
sus compañeros cada uno de
los contenidos esperados.
O
P T T
PAPEL
El papel, está compuesto principalmente por tres ingredientes: fibras, cargas y aditivos. Entendiéndose como fibra la parte vegetal que contiene
celulosa, este compuesto le sirve para darle rigidez a la hoja; las cargas
son minerales como son el talco, calcio y caolín, estas se encargan de mejorar la opacidad y le otorgan un realce en las tintas; por último , los aditivos que le dan el color y la blancura al papel.
Breve reseña.
Según el descubrimiento del arte de fabricación de papel, pertenece a
los chinos. Aunque no se sabe la fecha exacta de este descubrimiento,
diversos historiadores aproximan la fecha en el 105 d.C., cuando el señor
T´sai Lun, que era empleado del emperador Ho Ti, fabricó por primera
vez un papel, formado con una pasta vegetal a base de fibras de caña de
bambú, morera y otras plantas. T´sai Lun emprendió esta tarea debido a
que el emperador le ordenó que buscara nuevos materiales para que él
escribiera en ellos. Durante más de 500 años ésta técnica fue trabajada
por los chinos, quienes la guardaban celosamente.10
Dato histórico.
En 1844, Federic Gottlob Seller obtuvo pasta de madera mediante un
procedimiento mecánico. Hacia el año 1852, Meiller descubrió la celulosa y Tilghman patentó el procedimiento mediante el cual se obtenía la
celulosa.
Daños al ambiente.
La industria del papel es una de las que más contaminación ambiental genera, ya que para blanquear el papel se utiliza cloro y al reaccionar con la
pulpa de la madera producen compuestos organoclorados los cuales son
venenos más potentes que el cianuro. El agua de desecho generalmente
se vierte a los ríos contaminando así al líquido vital y matando a su paso
cualquier forma de vida.11
Tiempo aproximado de descomposición.
El papel, al estar compuesto de celulosa no es un problema para la naturaleza, su tiempo de descomposición es de un año aproximadamente.
Además si tiene contacto con la lluvia su biodegradación se acelera. El
problema puede residir en las tintas que se emplean, en la tala de árboles
necesarios para su elaboración y en los compuestos que utilizan para su
blanqueo.
¿Sabías que…?
Para fabricar 1000 kilogramos de papel se necesitan 3,300 kilogramos
de madera.
20
T T P
PET
El PET está compuesto de polietilentereftalato un poliéster que pertenece
a la familia de los termoplásticos, estos materiales pueden ser moldeados
las veces que sean siempre y cuando se calienten.
Breve reseña histórica.
El descubrimiento de polietilentereftalato, mejor conocido como PET, en
sus inicios fue patentado como un polímero para fibra por los británicos J.
R. Whinfield y J. T. Dickson, quienes investigaron los poliésteres termoplásticos en los laboratorios de la Asociación Calico Printers durante el
periodo de 1939 a 1941. Hasta esta época, este terreno era desconocido
pero a partir de ese año existía la suficiente evidencia acumulada favoreciendo la teoría que la microcristalinidad era esencial para la formación de
fibras sintéticas fuertes.12
Dato histórico.
La producción comercial de fibra de poliéster comenzó en 1955; desde
entonces, el PET ha presentado un continuo desarrollo tecnológico hasta
lograr un alto nivel de sofisticación, este termoplástico es ligero, transparente y más fácil de reciclar. Se empezó a comercializar a partir de 1976 y
en la actualidad se utiliza en botellas de agua, aceite, así como en componentes eléctricos.13
Daños al ambiente.
El uso masivo del PET ha originado una forma de contaminación ambiental: los desechos plásticos que, por su alta resistencia a los agentes biológicos y atmosféricos, son considerados como productos nocivos al medio
ambiente.
Es importante reducir el uso de este material ya que tardan de 100 a 1000
años en descomponerse debido a su composición química (polietilentereftalato), que es un material muy duro de roer y los microorganismos
presentes en el suelo no tienen los mecanismos como para atacarlos.
¿Sabías que…?
Cada mexicano consume en promedio cinco botellas de PET al día. Esto
equivale a llenar el estadio azteca cada dos días con botellas de PET.
HULE
El hule, conocido también como caucho, es un hidrocarburo de gran importancia en la parte industrial, esta se obtiene del látex de ciertos árboles
21
P T T
de zonas tropicales, especialmente de árboles del género Hevea, como
lo es el Hevea brasiliensis, comúnmente conocido como árbol de hule.14
Breve reseña.
Cristóbal Colón fue sin duda el primer extranjero en conocer el caucho, ya
que en su travesía por América veía a los indígenas jugar con una pelota
hecha de este material, pero en ese momento carecía de valor.
Dato histórico.
En 1841, Charles Goodyear, un ferretero de Filadelfia recalentó una mezcla de caucho, azufre y albayalde, y descubrió que aunque estaba carbonizada en el centro, los bordes estaban perfectamente vulcanizados; el
material resultante no se deformaba por el calor, no era quebradizo con el
frio y tampoco era pegajoso.15
El desarrollo tecnológico y la Revolución Industrial en Europa fue el detonante que convirtió al caucho natural en un producto deseado en el
mercado mundial, provocando una alta demanda que revalorizó su precio.
Daños al ambiente.
El caucho es un agente muy contaminante porque:
•Es un producto altamente inflamable que puede provocar incendios.
•La quema de neumáticos produce gases perjudiciales para la salud generando dioxinas, mercurio, hidrocarburos poliaromáticos y metales pesados.
•La acumulación de este material en vertederos provoca focos de infección y enfermedades.16
El caucho tiene un proceso de descomposición muy lento y debido a su
elevada elasticidad impide su compactación.
Se considera que su degradación tarda de 500 a 600 años.
¿Sabías que…?
Sabías que al quemar una llanta se están liberando muchos gases cancerígenos que afectan a tu salud.
ALUMINIO
Es el tercer elemento más común encontrado en la corteza terrestre. Este
metal posee una combinación de propiedades que lo hacen muy útil en la
ingeniería de materiales, tales como su baja densidad y su alta resistencia
a la corrosión.
Para la obtención del aluminio utilizado como lata es combinada una parte
por hierro solo en las tapas superiores e inferiores.
22
T T P
Breve reseña.
El aluminio como producto industrial comenzó en la década de 1880, cuando fue descubierto el proceso electrolítico en América y Francia. El secreto
del proceso electrolítico Hall era la energía eléctrica, de modo que fue necesario situar las fábricas de obtención de aluminio cerca de las fuentes de
energía eléctrica.
En 1882 el metal aluminio era considerado una asombrosa rareza de la que
se producían en todo el mundo 2 toneladas. En donde 50 años después el
aluminio sobrepaso a todos los metales férreos.
Dato histórico.
Hans Christian Oersted físico y químico fue el primero en obtener aluminio
puro en 1825.
Daños al ambiente.
Para la elaboración de una lata se necesita una piedra sedimentada llamada
Bauxita, en donde el proceso genera residuos tóxicos llamados lodos rojos,
estos están compuestos por agua, hierro, arena y sosa.
Los lodos rojos son altamente alcalinos de donde el proceso por cada kilogramo de Bauxita genera 700 gramos de este residuo toxico para el medio
ambiente.
Tiempo de descomposición.
El aluminio tarda en degradarse por sí solo de 350 a 400 años.
¿Sabías que…?
Al ahorrar una lata de aluminio, podemos tener un televisor prendido por
3.5 horas; ya que se necesita mucha energía para su transformación.
PLÁSTICO
Los plásticos están formados por moléculas gigantes conocidas como macromoléculas. Estas moléculas se forman por reacciones en las que se unen
muchas unidades de otras moléculas pequeñas, conocidos como monómeros; estos forman largas cadenas que se conocen como polímeros.17
Breve reseña.
Durante siglos el ser humano utilizó polímeros naturales, como el caucho
o la celulosa. Sin embargo, el verdadero auge de los materiales plásticos se
produce a principios del siglo XX, cuando se descubren los procedimientos
para obtener platicos por síntesis. El primer plástico de la historia fue el
celuloide, obtenido en 1860 por el inventor estadounidense John Wesley
Hyatt a partir de la piroxina.18
23
P T T
Dato histórico.
En 1909 el químico norteamericano de origen belga Leo Hendrik Baekeland sintetizó un polímero de gran interés comercial, a partir de moléculas de fenol y formaldehído. Se bautizó con el nombre de baquelita y fue
el primer plástico totalmente sintético de la historia, fue la primera de
una serie de resinas sintéticas que revolucionaron la tecnología moderna
iniciando la era del plástico. A lo largo del siglo XX el uso del plástico se
hizo popular y llegó a sustituir a otros materiales tanto en el ámbito doméstico, como industrial y comercial.19
Daños al ambiente.
El plástico es uno de los materiales más utilizados en la actualidad ya que
es posible hacer casi cualquier pieza de cualquier forma que se necesite de este material. En la publicación del Diario Universal de febrero del
2009 la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) considera que la contaminación que generan las bolsas de plástico
es mínima y considera que, según su peso, sólo representan 1% de los
desechos que se generan en el país.20
De acuerdo con Cadena y Quiroz (2000), el plástico tarda en degradarse
por sí solo más de 500 años. Aun los plásticos biodegradables muchas
veces permanecen sin degradarse, pues lo que los hace biodegradables es
un aditivo químico que ayuda al plástico a deshacerse ante la exposición
al sol y al aire, pero, estos artículos muchas veces terminan en lugares en
donde no hay ni sol ni oxígeno, por lo que se logra lo mismo que con los
“no biodegradables”.
¿Sabías que…?
Una bolsa de plástico tiene un tiempo promedio de uso de 12 a 20 minutos, pero tarda entre 15 a 1,000 años para degradarse.
24
T T P
Descripción
Sesión 2
• Utilizar la técnica de “rejillas”.
Especificaciones
•En esta sesión se revisan 6 temas diferentes, y considerando lo tedioso que puede resultar la exposición y el tiempo reducido con el que se cuenta
para la sesión, se sugiere al asesor utilizar la técnica de “rejillas” misma que permite trabajar varios
temas a la vez de una forma dinámica.
•En un primer momento se enumeran los estudiantes del 1 al 6 con la intención de formar 6 equipos
(cada equipo analizará un tema).
•El asesor da la indicación para que en la primera
fase se reúnan todos los estudiantes con el número 1 para formar el primer equipo, los numero 2
para formar el segundo equipo y así sucesivamente hasta formar los seis equipos requeridos.
•Una vez formados los equipos, el asesor hará entrega de un tema por equipo (tela, papel, PET,
etc.) el cual será analizado y cada integrante tendrá la responsabilidad de realizar un resumen el
cual utilizará posteriormente. (para esta actividad
el asesor puede asignar alrededor de 15 min.).
•Transcurrido el tiempo señalado, el asesor da la indicación de crear nuevos equipos, los cuales quedarán formados por un integrante del equipo uno,
un integrante del equipo dos y así sucesivamente, de manera que en cada equipo se encuentre
un experto en cada tema, esto con la finalidad de
que cada estudiante exponga al resto del equipo
el tema que previamente estudió, de modo que al
final todos conozcan el material en su conjunto.
•El asesor fungirá como moderador e invitará a cada
equipo a dar su aportación sobre cada uno de los
temas, cuidando que las participaciones sean concretas.
•En el caso de grupos pequeños, el asesor puede
reducir el número de equipos e integrantes, así
como aumentar el número de temas por equipo,
o adaptar la técnica de acuerdo a sus necesidades.
25
P T T
Descripción
Especificaciones
• Asignación de espacios y contenedores para la recolección del material.
•Al finalizar la revisión de los contenidos correspondientes a “generalidades”, el asesor junto
con los estudiantes determinan los espacios y
contenedores donde recopilarán cada uno de los
materiales a utilizar durante las próximas sesiones.
•Pueden asignar equipos para la recolección de
cada material.
•El equipo responsable de recopilar cada material debe asegurarse que el grupo cuente anticipadamente con lo requerido para elaborar el
producto final correspondiente a las sesiones
que integran el bloque técnico de esta Unidad
Didáctica.
26
Construyendo un
mejor futuro
Reciclaje
2
do
Semestre
Reciclaje
BLOQUE
TÉCNICO
Utiliza los materiales desechables en la creación de
un nuevo producto.
P T T
Tela
Sesión 3
1 hr.
PROCESO DE ELABORACIÓN DE UN BOLSO DE MANO CON TELA RECICLADA.
O
En cada sesión se revisan dos
procesos de elaboración de
productos con material reciclado, sin embargo el asesor
puede proponer que medio
grupo trabaje la primera
actividad y el resto trabaje la
segunda, de manera que cada
estudiante o en su defecto
cada equipo se oriente a una
sola actividad durante la
sesión.
El asesor debe asegurarse
desde la sesión anterior que se
encuentre reunido el material
indicado para el desarrollo de
las actividades (se sugiere que
cada alumno cuente con el
material solicitado).
Sesión: 3
Producto final: Un bolso de mano.
Uso particular: El bolso puede ser utilizado para cargar libros o artículos
personales.
Material necesario (1 persona)
• 1 playera usada
• Tijeras
• Marcador o gis
• Aguja
• Hilo
Instrucciones
1.Se dobla la playera a la
mitad, si ésta contara
con algún estampado se
recomienda dejarlo por
dentro.
2.Posteriormente se marcan las asas de la bolsa
utilizando el gis o marcador, como se muestra en
la siguiente figura.
28
T T P
Tela
3.Se cortan las líneas
marcadas, mismas que se
utilizarán de asas para la
bolsa.
4.Posteriormente, se desdobla la playera obteniendo como resultado
del corte anterior las asas
de la bolsa.
5.Se cosen los bordes
inferiores de la playera
para formar el fondo de
la bolsa.
29
P T T
Tela
6.Finalmente obtiene una bolsa
hecha con tela reciclada.
Observaciones.
•Al iniciar esta sesión, el asesor junto con los estudiantes revisan
el material que se indica para la elaboración del bolso de mano,
así como cada paso del procedimiento indicado para la elaboración de la misma.
•En esta sesión el asesor divide al grupo, de manera que la mitad
de los estudiantes se dediquen a elaborar los bolsos de mano.
•De acuerdo a su creatividad cada estudiante puede incluir a su
artículo algunos detalles para darle una mejor presentación (se
debe procurar utilizar en su mayoría objetos reciclados).
•Al finalizar la sesión cada estudiante hace la presentación de su
producto final al resto del grupo.
•El asesor puede finalizar la sesión haciendo hincapié en la importancia de utilizar la creatividad en la elaboración de diversos
artículos.
30
T T P
Tela
PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA CARPETA CON TELA RECICLADA
Sesión: 3
Producto final: Una carpeta.
Uso particular: La carpeta puede ser utilizada para guardar trabajos escolares.
• 2 cartones resistentes
• Retazos de tela (de
preferencia mezclilla)
• Lápiz
• Tijeras
• Cúter
• Regla
• Resistol
• Aguja
• Hilo
Instrucciones
1. Se inicia marcando dos
pedazos del cartón con
las siguientes medidas:
Largo: 31 cm.
Ancho: 23 cm.
2. Con el cúter se cortan
las líneas marcadas con
lápiz, obteniendo al final
dos pedazos de cartón
con las mismas medidas.
31
P T T
Tela
3. Se corta un pedazo de la
tela de 31 x 6 cm., misma
que se utiliza para unir las
dos partes del cartón (se
unen por la parte más larga,
utilizando pegamento)
4. Con la misma tela empleada
anteriormente se cortan
dos cuadrados de 23 x 23
cm; estos se cosen con hilo
en la parte inferior dándole
forma de abanico.
32
T T P
Tela
5. Con resistol se pegan cada
uno de los abanicos en los
extremos de la carpeta por
la parte interior. El objeto
de estas dos piezas es evitar
que el contenido de la carpeta pueda caerse por los
laterales. (si considera necesario puede cocer las orillas
del abanico al cartón para
lograr mayor resistencia)
6. Una vez que se hayan pegado ambos pedazos de tela
al cartón, se procede a unir
ambos cartones a la tela
(se le puede colocar peso
encima de la carpeta para
un pegado perfecto).
7. Se espera aproximadamente 20 minutos para que el
resistol haya secado y se
pueda utilizar la carpeta.
33
P T T
Tela
Observaciones.
•El asesor junto con los estudiantes revisan el material indicado y los pasos del procedimiento para la elaboración de
la carpeta.
•La mitad del grupo se dedicará a la elaboración de carpetas.
•De acuerdo a su creatividad cada estudiante puede incluir
a su artículo algunos detalles para darle una mejor presentación (se debe procurar utilizar en su mayoría objetos reciclados).
•Al finalizar la sesión cada estudiante hace la presentación
de su producto final al resto del grupo.
•El asesor puede finalizar la sesión haciendo hincapié en la
importancia de utilizar la creatividad en la elaboración de
diversos artículos.
34
Papel
Sesión 4
1 hr.
T T P
PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA CARPETA CON CARTÓN RECICLADO.
Sesión: 4 Producto final: Una carpeta.
Uso particular: La carpeta puede ser utilizada para guardar trabajos escolares.
El asesor debe prever por
lo menos una sesión antes contar con el material
necesario para la elaboración
de los productos sugeridos.
Sin embargo las parejas de
estudiantes que trabajarán
el proceso de elaboración
de papel reciclado, deberán
revisar anticipadamente el
procedimiento, esto con la
finalidad de que su producto lo terminen en la sesión
correspondiente, ya que en
un paso se indica poner a remojar medio día los pedazos
de papel.
• Cartón (caja de huevo)
• Cúter
• Regla
• 2 botones
• Hilo
• Pegamento
• Papel de colores o recortes de revistas (para decoración)
• Elástico
• Punzón
Instrucciones
1. Se debe comenzar cortando
los lados laterales de la caja
y dibujar sobre el cartón la
plantilla de la carpeta.
35
O
P T T
Papel
2. Una vez dibujada la plantilla
de la carpeta, se procede a
recortarla.
3. Posteriormente se doblan
todas las líneas marcadas
con lápiz, para facilitar este
paso puede colocar la regla
sobre la línea, presionar
fuerte y en seguida doblar
el cartón.
36
T T P
Papel
4. En seguida se hacen dos
agujeros por la parte posterior de la carpeta, se sugiere
perforar dejando mínimo 5
cm. por los laterales y 10 ó
12 cm. en la parte superior,
en cada agujero se coloca un elástico de 30 cm.
haciendo un nudo por la
parte de adentro de la carpeta (puede amarrar con el
elástico un palo delgado por
adentro de la carpeta para
que al jalarlo no se salga).
5. El siguiente paso consiste
en colocar los botones en
la parte de enfrente de la
carpeta, los botones se colocan paralelo a los agujeros
hechos para los elásticos,
finalmente utilizando aguja
e hilo, se cosen los botones
los cuales se sugiere que
sean de tamaño considerable para que al cerrar la
carpeta y enrollar el elástico
no se salga fácilmente.
37
P T T
Papel
6. Considerando que desde el
inicio se hicieron los dobleces en cada una de las líneas
marcadas en el cartón,
ahora le damos la forma
final a la carpeta utilizando
pegamento y uniendo las
pestañas correspondientes, finalmente cerramos
la carpeta y la aseguramos
con los elásticos alrededor
de los botones.
38
T T P
Papel
7. Para darle una mejor presentación se sugiere pegar
imágenes o recortes de
revista, y con estos sencillos
pasos tiene una carpeta hecha con material reciclado.
Observaciones.
•Al iniciar esta sesión, el asesor junto con los estudiantes revisan
el material que se indica para la elaboración de la carpeta, así
como cada paso del procedimiento indicado para la elaboración
de la misma.
•El asesor puede dividir al grupo indicando que una tercera parte
se dedicará de manera individual a la elaboración de carpetas.
•El asesor puede finalizar la sesión dirigiendo a los estudiantes
a la reflexión sobre el cuidado del papel y el impacto que esto
genera en el ambiente.
39
P T T
Papel
PROCESO DE ELABORACIÓN DE PAPEL RECICLADO.
Sesión: 4 Producto final: Papel reciclado.
Uso particular: El papel reciclado puede utilizarse para tarjetas o invitaciones.
Material necesario (2 personas)
• Hojas de papel usadas
(periódico, revistas, etc.)
• Cubeta con agua
• Cuchara o un palo de madera
• 1 marco de madera cubierto con tela
• 1 Trozo de tela
• Rodillo o botella de vidrio
• Licuadora (opcional)
Instrucciones
1. Iniciamos cortando las hojas
de papel y los periódicos en
trocitos pequeños.
2. Se meten los trozos de
papel dentro de la cubeta
con agua y se deja remojar
medio día. Para facilitar
que los trozos de papel se
deshagan se recomienda
remover constantemente el
agua con la cuchara o con
el palo de madera. (si desea
agilizar el proceso de desintegración del papel, puede
optar por licuar la mezcla).
40
T T P
Papel
3. Una vez transcurrido el
tiempo considerado para
desintegrar el papel, se
separa la pasta de papel
del resto del agua (puede
utilizarse un colador).
4. Cuando finalmente obtengamos la pasta de papel
deseada, se vierte sobre el
marco y se distribuye de
manera uniforme. (si se
desea hacer más hojas de
papel, deberá continuar con
el paso número 5, en caso
contrario puede continuar
con el paso número 6 para
finalizar la actividad).
41
P T T
Papel
5. Cuando toda el agua de la
pasta se haya escurrido, se
voltea el marco sobre un
trozo de tela.
6. Si desea lograr el grosor de
una hoja comercial y mejorar su textura puede optar
por deslizar un rodillo sobre
la pasta o en su defecto una
botella de vidrio, (después
de un día expuesto al sol, se
puede retirar la hoja de papel reciclado y recortar para
darle la forma deseada)
7. Una vez recortada la hoja
de papel reciclado, se puede
decorar para tarjetas o
invitaciones.
42
T T P
Papel
Observaciones.
•El asesor junto con los estudiantes revisan el material indicado
y los pasos del procedimiento para la elaboración del papel reciclado.
•El resto de los estudiantes que aún no tengan actividad designada para esta sesión, se formarán por parejas para elaborar el
papel reciclado.
•Se debe prever que las parejas que trabajen la actividad de papel reciclado inicien anticipadamente y presenten su producto
final durante la siguiente sesión o en los tiempos que el asesor
considere.
•El asesor puede finalizar la sesión dirigiendo a los estudiantes
a la reflexión sobre el cuidado del papel y el impacto que esto
genera en el ambiente.
Al elaborar estas dos actividades se cumple con la ley de las 3R´s:
Reducir
Al elaborar papel reciclado se reduce la cantidad de basura que se genera
diariamente, ya que el papel de oficinas, el periódico, las revistas, etc., son
materia prima que mediante un proceso sencillo de reciclado vuelve a ser
útil.
Se recomienda comprar menos artículos empaquetados en cajas de cartón.
Reutilizar
Existen diversas formas de reutilizar este material; una de ellas es usar la
otra cara de la hoja para anotaciones o documentos, lo cual contribuye en
gran medida al cuidado del ambiente, también el papel de regalos se puede utilizar nuevamente con la finalidad de generar menos basura.
Reciclar
Cuando ya se haya reducido el uso del papel y reutilizado, lo recomendable
es reciclar, depositándolo en contenedores para su uso futuro.
43
El papel se puede reciclar
hasta 11 veces, convirtiéndose en diferentes tipos de
papel y cartón.
P T T
Pet
Sesión 5
1 hr.
PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA ESCOBA DE PET.
O
el asesor debe prever por lo
menos una sesión antes contar con el material necesario
para la elaboración de los
productos sugeridos, para ello
la formación de los equipos se
puede realizar desde sesiones
anteriores.
Sesión: 5 Producto final: Una escoba de PET.
Uso particular: La escoba de PET puede utilizarse para barrer patios de tierra
o jardineras.
• 10 botellas de PET de 2 litros
• Alambre
• Pinzas
• Clavos
• Palo de escoba
• Cúter
• Tijeras
• Martillo
Instrucciones
1. Se retiran las etiquetas de
las 10 botellas.
2. Utilizando el cúter se corta
el cuello de nueve botellas y
el fondo de todas.
44
T T P
Pet
3.Posteriormente con las
tijeras se cortan todas las
botellas en tiras de 2 cm.
aproximadamente, el corte
se realiza justo antes de
llegar a la curvatura de la
parte superior.
4. En seguida se insertan las
nueve botellas sin cuello
sobre la botella con cuello,
de manera que queden lo
más justas posible. Una vez
teniendo las 10 botellas
ensambladas, con ayuda del
martillo se aplasta la parte
superior de las botellas
procurando dar la forma
de escoba, es importante
cuidar la boca de la primera
botella donde se insertará el
palo de escoba.
45
P T T
Pet
5. Se hacen dos agujeros en la
parte superior de las botellas a una distancia aproximada de 5 cm., posteriormente se pasa alambre por
los agujeros y se ajusta con
las pinzas.
6. Cuando se encuentren
ajustados los alambres, se
procede a poner el palo de
escoba.
7. Finalmente se utiliza un
clavo para dar mayor seguridad a la unión del palo con
las botellas.
8. De esta manera tiene una
escoba con PET reciclado.
46
T T P
Pet
Observaciones.
•El asesor junto con los estudiantes revisan el material que se indica para la elaboración de la escoba de PET, así como los pasos
del procedimiento indicado para la elaboración de la misma.
•La mitad del grupo divididos en equipos de cinco integrantes
elaborarán la escoba de PET.
•El asesor puede reconsiderar el número de integrantes por equipo, de acuerdo al número de estudiantes del grupo.
•Al finalizar la sesión cada equipo hace la presentación de su producto final al resto del grupo.
•El asesor puede finalizar la sesión preguntando a los estudiantes
otras formas de reutilizar el PET.
PROCESO DE ELABORACIÓN DE UN TABURETE DE PET.
Sesión: 5 Producto final: Un taburete de PET.
Uso particular: El taburete de PET puede utilizarse en la cafetería del Plantel.
• 16 botellas de PET de 2 litros
• Tijeras
• Cinta adhesiva
• Cartón
Instrucciones
1. Unir dos botellas con cinta
adhesiva procurando que
queden firmes (es importante mantener las botellas
bien cerradas con la finalidad de que no se aplasten
fácilmente).
47
P T T
Pet
2. Repetir el paso anterior hasta contar con los 8 pares de
botellas.
3.Una vez que tengamos los 8
pares de botellas, tomamos
dos de ellos y nuevamente
los unimos para obtener un
conjunto de cuatro botellas.
4. Repetimos el paso anterior
tres veces más hasta contar
con cuatro grupos de botellas de cuatro cada uno.
5. Posteriormente se colocan
las botellas como se muestra en la siguiente figura
48
T T P
Pet
6. Se cortan los dos cartones
del ancho y alto de las
botellas y se les hace un
corte por la mitad como
se muestra en la figura, los
dos cartones se insertan y
se colocan en medio de los
cuatro grupos de botellas
(el cartón servirá para darle
más resistencia al taburete).
7.Por último, se envuelven
estas piezas con cinta
adhesiva hasta cubrir todas
las botellas. Si desea darle
una buena estética y mayor
comodidad, se recomienda
al estudiante que forre el taburete con pedazos de tela
o cualquier otro material
que sea de su agrado.
49
P T T
Pet
Observaciones.
•El asesor junto con los estudiantes revisan el material indicado
y los pasos del procedimiento para la elaboración del taburete.
•La mitad del grupo dividido en equipos de cinco integrantes
trabajará la elaboración del taburete.
•En el procedimiento para la elaboración del taburete no se indica, pero el asesor puede sugerir con anticipación que para
esta sesión es opcional que lleven retazos de tela, los cuales
utilizarán para hacer una funda para el taburete (en caso de
que lleven este material, también deberán llevar aguja e hilo).
•Al finalizar la sesión cada equipo hace la presentación de su
•El asesor puede finalizar la sesión preguntando a los estudiantes otras formas de reutilizar el PET.
Con estas dos actividades estamos respetando el principio de las 3R´s.
Reducir
Para esta ley se recomienda comprar menos productos que vengan en botellas de PET comprar productos con material de vidrio, retornables o biodegradables; esto con la finalidad de reducir los niveles de contaminación
por este material.
Reutilizar
El PET se puede reutilizar en la misma presentación para almacenar agua,
aceites y alimentos; también se pueden hacer bebederos y comederos
para aves; en sí darle otro uso a la botella.
Reciclar
Una vez cumplidas las leyes anteriores lo que sigue es reciclar y en este
caso se hace un nuevo material a partir de las botellas; por ejemplo la escoba con botellas de PET y el taburete.
50
Hule
Sesión 6
1 hr.
T T P
PROCESO DE ELABORACIÓN DE PENDIENTES (ARETES) CON CÁMARA DE BICICLETA.
Sesión: 6 Producto final: Pendientes con cámara de bicicleta.
Uso particular: Los pendientes son utilizados como un accesorio en las orejas.
El asesor debe indicar a los
estudiantes que previamente
deberán cortar y lavar la
cámara de bicicleta, esto con
la finalidad de optimizar el tiempo de la sesión. La cámara
de bicicleta puede considerarse por equipo, sin embargo
la elaboración de pendientes
(aretes) deberá ser de manera
individual.
• 1 cámara de bicicleta (usada)
• 1 cuchillo o cúter
• Tijeras
• Papel
• Lápiz
• 2 enganches para pendientes o clips
• Barniz para uñas transparente
Instrucciones
1. Hacer un diseño de un pendiente en una hoja de papel,
mismo que se ocupará
como plantilla para cortar
las formas en la cámara.
2. Se extiende un pedazo de la
cámara sobre la mesa (esta
tuvo que lavarse previamente) encima se coloca
la plantilla del pendiente
dibujada en la hoja, y se
marcan los contornos sobre
la cámara, se tiene que
asegurar que el corte sea
longitudinal, es decir, por
la parte más larga de la cámara, el corte longitudinal
permitirá que los pendientes cuelguen hacia abajo.
51
O
P T T
Hule
3.Con el cúter se corta el diseño marcado en la cámara,
así como los detalles que
pueda tener el pendiente.
4. Una vez que se cuente con
el primer diseño, se sigue el
mismo patrón para hacer el
segundo.
52
T T P
Hule
5. Posteriormente se insertan
los ganchos o clips en la
parte superior del diseño
(para evitar enconamiento
del lóbulo pinte los ganchos
o clips con el barniz de
uñas).
6. Finalmente el proyecto está
terminado; se tienen unos
pendientes con material
reciclado.
53
P T T
Hule
Observaciones.
• El asesor junto con los estudiantes revisan el material que se indica
para la elaboración de pendientes con cámara de bicicleta, así
como los pasos del procedimiento indicado para la elaboración de
los mismos.
• Se sugiere dividir al grupo de manera que durante la sesión se
trabajen las dos actividades propuestas.
• El asesor da la indicación al grupo de estudiantes que le tocó elaborar los pendientes, que deberán repartirse la cámara en pedazos de
20cm. aproximadamente, para que cada estudiante pueda trabajar
la actividad sugerida de manera individual.
• El asesor indica que los diseños de los pendientes deberán ser
diferentes puesto que la creatividad de cada estudiante se verá
reflejada en los mismos.
• Al finalizar la sesión cada estudiante hace la presentación de su
• El asesor puede finalizar resaltando la creatividad de los estudiantes en la elaboración de sus productos.
PROCESO DE ELABORACIÓN DE MACETAS CON LLANTAS USADAS.
Sesión: 6 Producto final: Una maceta.
Uso particular: Las macetas hechas con llantas pueden utilizarse para plantar flores, hortalizas o plantas pequeñas.
• Una llanta de automóvil (usada)
• 1 cuchillo (con mucho filo)
54
T T P
Hule
Instrucciones
1. Insertar el cuchillo en el
borde de la llanta.
2. Comience a cortar alrededor de toda la llanta.
55
P T T
Hule
3.Seguir con este procedimiento hasta lograr darle
vuelta a toda la llanta.
4. Finalmente se tiene la base
de una maceta (si desea
darle una mejor presentación puede optar por pintarla o recubrirla con cal).
56
T T P
Hule
Observaciones.
•El asesor junto con los estudiantes revisan el material indicado y
los pasos del procedimiento para la elaboración de las macetas
con llantas de automóvil.
•Se sugiere dividir al grupo de manera que durante la sesión se
trabajen las dos actividades propuestas.
•Durante esta práctica los estudiantes deben ser muy cuidadosos
porque las llantas de automóvil en su interior tienen alambre lo
cual dificulta el corte.
•El asesor puede sugerir a los estudiantes que lleven una planta
para colocar en su maceta, con lo cual le darían utilidad a su producto final.
•El asesor puede finalizar resaltando la creatividad de los estudiantes en la elaboración de sus productos.
Con estas dos actividades se ha cumplido la estrategia de las 3R´s:
Reducir
Para reducir el volumen de desecho de este material es necesario empezar
por cambiar los hábitos de transporte, ya que principalmente el hule está
presente en llantas de los automóviles.
Reutilizar
El hule, en el caso de los neumáticos se puede reutilizar dándole mantenimiento y reencauchándolos (renovándolo) para alargar su vida útil.
También se puede utilizar para hacer topes o cortando pedazos de hule
para rellenar paredes y aislar el ruido.
Reciclar
Al reciclar este material estamos alargando más la vida útil del material
(hule) ya que se pueden hacer diferentes productos como macetas para
jardines, asientos para columpios y balancines y otros productos como
pendientes.
57
P T T
Aluminio
Sesión 7
1 hr.
PROCESO DE ELABORACIÓN DE CORTINAS DE ESTRELLAS CON LATAS DE ALUMINIO.
O
El asesor debe prever los
materiales utilizados durante
esta sesión, también indicará
a los estudiantes que deberán
lavar y secar anticipadamente las latas de aluminio.
Es importante cuidar de cerca
el uso adecuado del material
por parte de los estudiantes
puesto que el aluminio es
un material peligroso de
manipular.
Sesión: 7
Producto final: Una cortina de estrellas con latas de aluminio.
Uso particular: las cortinas pueden colocarse en las ventanas del salón o en las
ventanas de la casa.
Material necesario (por grupo)
• 70 Latas de aluminio
• Hoja blanca de papel
• Tijeras
• Cúter
• Marcador delgado
• Clips
• Aguja
• Hilo cáñamo
• Un clavo pequeño
• Martillo
• Alambre
• Pinzas
Instrucciones
1.
2.
Se dibuja en la hoja el diseño de una estrella, hecha
con dos triángulos equiláteros invertidos y superpuestos de 5 cm. cada uno. Se
recorta la estrella para tener
la plantilla.
Posteriormente se corta
la parte superior e inferior
de las latas hasta tener la
lámina plana.
58
T T P
Aluminio
3.Utilizando la plantilla de papel (estrella) se dibujan con
el marcador sobre la lámina
de aluminio tantas estrellas
como sea posible. En seguida
se recortan los contornos.
4. Cuando haya terminado
de recortar las estrellas, se
hacen dos perforaciones
en cada una, una en el pico
de arriba y otra en el pico
de abajo, esto servirá para
ir uniendo las piezas con el
hilo (para hacer las perforaciones se utiliza el clavo y el
martillo, cabe mencionar que
la perforación debe ser del
ancho de una aguja).
5. Una vez hechas las perforaciones en los dos picos de
cada estrella se doblan por
cada uno de los vértices,
esto les dará volumen.
59
P T T
Aluminio
6. Se va metiendo la aguja con
el hilo por las perforaciones
hechas con el clavo, pasando
de arriba hacia abajo y por
la parte que va a quedar
hacia adentro de la cortina,
es importante que después
de haber metido la primer
estrella, se haga un nudo al
hilo por la parte de arriba y
otro por la parte de abajo,
de manera que la estrella
quede presionada entre los
dos nudos y esto no permita
que se recorra.
7. El paso anterior se repite
tantas veces como se considere necesario, ya que el
número de estrellas utilizadas para cada tira dependerá
del largo de la ventana, y
el número de tiras estará
en cuestión del ancho de la
misma (se sugiere que cada
estrella se coloque a 10 cm.)
60
T T P
Aluminio
8. Una vez terminadas el número
de tiras de estrellas a utilizar, se
coloca en la punta de cada tira
un clip, de manera que sirva de
gancho para sostener la cortina
(en lugar de clips puede hacer
sus propias argollas utilizando
alambre recosido y pinzas, o
utilizar otros materiales que
le permitan sujetar las tiras al
cortinero).
9. Finalmente tiene una cortina
hecha con latas de refresco.
Observaciones.
•El asesor junto con los estudiantes revisan el material que se indica para la elaboración de la cortina de estrellas, así como los pasos del procedimiento indicado para la elaboración de la misma.
•El asesor previamente dividirá al grupo de manera que durante la
sesión se trabajen las dos actividades propuestas, la elaboración
de la cortina de estrellas requiere de mayor tiempo, por lo que la
mitad del grupo deberá dedicarse a ella.
•Específicamente en esta actividad el asesor debe indicar anticipadamente a los estudiantes sobre el cuidado al manipular el
aluminio.
•Al finalizar la sesión el asesor recupera comentarios de los estudiantes para cerrar la actividad.
61
P T T
Aluminio
PROCESOPROCESO
DE ELABORACIÓN
DE ELABORACIÓN
DE CORTINAS
DE FLORES
DE ESTRELLAS
CON LATAS
CON
DELATAS
ALUMINIO.
DE ALUMINIO.
Sesión:
Producto
final: Una
cortina
decon
estrellas
de aluminio.
Sesión:77
Producto
final:
Flores
latascon
de latas
aluminio.
Uso
cortinas
pueden
colocarse
en las ventanas
salón opara
en lasdecorar
ventanas la
de mesa.
la casa.
Usoparticular:
particular:lasLas
flores
pueden
colocarse
en un del
florero
Materialnecesario
necesario (por
grupo)
Material
(1 persona)
• 1 lata
• 1 palito
• 1 pincel
• Tijeras
• Pintura verde
• Resistol
• Fommi
• Diamantina
Instrucciones
1. Inicie pintando de color
verde el palito de madera,
en seguida colóquelo al sol
para que seque perfectamente.
2. Con las tijeras quitamos la
parte superior de la lata,
después se corta de arriba
hacia abajo haciendo líneas
como se observa en la
imagen.
62
T T P
Aluminio
Instrucciones
3. Una vez que se hayan hecho
los cortes necesarios en
toda la lata, se abre las tiras
de la siguiente manera.
4. Se voltea la lata y se enrolla
cada una de las tiras cortadas anteriormente quedando de la siguiente manera.
63
P T T
Aluminio
5. Pegue con resistol la diamantina o el fommi en el
centro la flor.
6. Se voltea la flor y se pega el
palito con resistol, encima
se le pega un círculo de
fommi para cubrir la unión
del palito y la lata.
7. Finalmente tiene una flor
hecha con una lata de
aluminio.
Observaciones.
los pasos del procedimiento para la elaboración de las flores con
latas de aluminio.
•Específicamente en esta actividad el asesor debe indicar anticipadamente a los estudiantes sobre el cuidado al manipular el
aluminio.
64
T T P
Aluminio
•La mitad del grupo de forma individual trabajará durante la sesión la elaboración de flores con latas de aluminio.
•Al finalizar la sesión el asesor recupera comentarios de los estudiantes para cerrar la actividad.
Con estas dos actividades nuevamente estamos respetando la ley de las
3R´s:
Reducir
Para reducir la presencia de este material es importante evitar consumir
productos enlatados, también reducir el consumo de bebidas que vengan
en este material.
Reutilizar
Las latas se pueden reutilizar haciendo portalápices, pequeñas macetas;
así como contendores para almacenar semillas u otros objetos de tamaño
pequeño.
Reciclar
El reciclaje de las latas es muy fácil, ya que existen centros de acopio de
este material. Además de poder hacer productos con estos como las cortinas con estrellas y otras manualidades que transforman este material en
un producto nuevo.
65
P T T
Plástico
Sesión 8
1 hr.
PROCESO DE ELABORACIÓN DE CARTERAS CON ENVOLTURAS DE PAPAS FRITAS.
O
En las sesiones anteriores,
se sugería dividir al grupo
para la realización de las dos
actividades propuestas, sin
embargo para esta sesión el
asesor puede optar por iniciar
con todo el grupo la elaboración de carteras y al término de esta actividad continuar con la elaboración de las
pulseras de plástico (las dos
actividades se trabajarán de
manera individual).
Sesión: 8
Producto final: Una cartera.
Uso particular: La cartera puede ser utilizada para portar billetes, tarjetas,
credenciales, etc.
• Cuatro envolturas de papas.
• Una hoja de papel reciclada
• Tijeras
• Papel higiénico
• Regla
• Billete de cualquier deno minación
Instrucciones
1. Cortar una hoja de papel
de 13 cm. por el ancho de
la hoja.
2. Posteriormente se dobla
por la mitad de manera que
la medida final sea de 6.5 x
21.5 cm.
66
T T P
Plástico
3. Cortar los bordes superiores
e inferiores de las cuatro
envolturas.
4. Con ayuda de la regla
marcar las orillas de las
envolturas.
5. Cortar una orilla de las
cuatro envolturas.
6. Limpiar las envolturas con
un pedazo de papel higiénico, esto para quitarle el
exceso de grasa y residuos.
67
P T T
Plástico
7. Tomar una envoltura y
colocar justo al centro de la
misma el pedazo de papel
cortado en un inicio.
8. Una vez colocado el papel,
se procede a doblar hacia
el frente la parte de la
envoltura que queda arriba
y abajo (para que los dobleces queden mejor marcados
se puede apoyar con una
regla).
9. Posteriormente se dobla
por la mitad la envoltura
con el papel, teniendo como
guía la linea media marcada
anteriormente en la hoja.
10. Se toma una segunda envoltura y se dobla a la mitad.
68
T T P
Plástico
11. Colocar el billete por
encima de la envoltura, de
manera que por la parte
de abajo queden alineadas,
posteriormente se dobla
hacia adelante la parte
sobrante de arriba, voltea la
envoltura y repite el mismo
procedimiento (en cada
doblez recuerde marcar las
líneas). Es muy parecida a la
bolsa uno, la única diferencia es que la primera tiene
la hoja de papel adentro.
12. Introducir la envoltura dos
en la envoltura uno para
hacer el compartimiento de
la cartera.
13. Se toma la tercera envoltura y se dobla por la mitad,
para hacer la cara de la
cartera.
69
P T T
Plástico
14. Introducir el extremo derecho del cuerpo de la cartera
en la envoltura número
3, misma que debe llegar
justo a la mitad del cuerpo
de la cartera, las partes
superiores que sobran se
doblan hacia adentro sobre
la pestaña inmediata.
15. Tomar la primera pestaña
de la envoltura número 3 y
hacer un doblez en diagonal
hacia el frente iniciando
de la parte media hacia la
derecha, voltear la cartera
y realizar el mismo procedimiento con la pestaña
de atrás, cuidando que los
dobleces sean simétricos
(los centímetros para el
doblez en diagonal queda
a consideración de cada
estudiante).
70
T T P
Plástico
16. Posteriormente dobla hacia
adentro el extremo derecho
de la envoltura número 3,
el doblez lo realiza justo en
la orilla de la hoja de papel
que se encuentra dentro
de la primera envoltura, el
sobrante lo introduce por la
abertura que se encuentra
en la parte media.
17. Realiza el mismo procedimiento del punto anterior pero ahora del lado
izquierdo y con la envoltura
número cuatro.
18. Finalmente tiene una
cartera con envolturas de
papas.
71
P T T
Plástico
Observaciones.
•El asesor junto con los estudiantes revisan el material que se indica para la elaboración de la cartera, así como los pasos del procedimiento indicado para la elaboración de la misma.
•En esta sesión los estudiantes pueden trabajar las dos actividades
propuestas ya que son procedimientos que no implican mucho
tiempo de elaboración, sin embargo queda a consideración del
asesor.
•Previo a la elaboración de la cartera, el asesor debe indicar a los
estudiantes que el diseño (color plateado o estampado) dependerá del lado hacia donde hagan los dobleces de cada envoltura.
•En la elaboración de las carteras cada estudiante le puede dar su
toque personal con algún detalle final.
•Para finalizar, el asesor recupera la experiencia de cada sesión y
los aprendizajes obtenidos durante la elaboración de cada producto, invitando a cada estudiante a emitir algún comentario sobre el reciclaje.
72
T T P
Plástico
PROCESO DE ELABORACIÓN DE PULSERAS CON BOTELLAS DE PLÁSTICO.
Sesión: 8 Producto final: Pulseras con botellas de plástico.
Uso particular: Las pulseras son utilizadas como accesorios.
• Botella de plástico
• Tijeras
• Papel de revistas (reciclado)
• Resistol
Instrucciones
1. Lavar la botella y quitar la
etiqueta perfectamente.
73
P T T
Plástico
2. Con las tijeras cortar en
pedazos circulares la botella, quedando en forma de
espiral.
3. Hacer tiras de papel, con el
cual se forrará el plástico de
la pulsera.
4. Cubrir de resistol el plástico
que se cortó previamente.
5. Pegar las tiras de papel sobre el plástico con resistol.
74
T T P
Plástico
6. Continuar hasta que el
plástico esté completamente forrado de papel, de
esta manera se tendrá una
pulsera de plástico.
Observaciones.
los pasos del procedimiento para la elaboración de las pulseras
de plástico.
•En esta sesión los estudiantes pueden trabajar las dos actividades ya que son procedimientos que no implican mucho tiempo
de elaboración, sin embargo queda a consideración del asesor.
Al elaborar estas dos actividades contribuimos con la estrategia de las
3R´s.
Reducir
El plástico al igual que los demás materiales, se logra reducir controlando
hábitos de consumo y evitando la adquisición de productos que vengan
envueltos con este material. También es importante que al realizar compras lleve bolsas de mandado para reducir el consumo de bolsas de plástico.
75
Reutilizar
El plástico se puede reutilizar para hacer embudos, usar las tapitas como
alfileteros, minijoyeros y si se trata de bolsas de plástico se pueden utilizar
hasta que se acabe su vida útil.
Reciclar
El plástico es un material muy reciclable y bastante manejable, se pueden
hacer un sinnúmero de actividades; por ejemplo las pulseras con plástico
y carteras.
Compartiendo mi
experiencia
Reciclaje
2
do
Semestre
Reciclaje
BLOQUE
PRÁCTICO
Comunica los resultados
obtenidos durante el proceso
de reciclaje, mediante una
exposición de productos
finales.
P T T
O
El asesor puede optar por
realizar el cierre de la Unidad
Didáctica en la sesión nueve,
misma que organizará al interior del Plantel o esperar tres
sesiones más para que sexto
semestre termine la Unidad
Didáctica de Ecotecnias y
realizar el cierre de manera
conjunta y con mayor impacto
frente a autoridades y personas de la comunidad.
Feria del ambiente
Sesión 9
1 hr.
Como se plantea en el apartado de orientación para el docente y sugerencias didácticas, el cierre de la Unidad puede realizarse en esta sesión
y al interior del plantel, sin embargo lo que se pretende específicamente
con las Unidades de Reciclaje y Ecotecnias, es que cada Plantel del IEBO
haga un trabajo que impacte en su comunidad mediante la planeación de
“la feria del ambiente” en la cual los estudiantes coordinados por el asesor
harán la presentación de los mejores trabajos con la finalidad de motivar a
la población presente en la búsqueda e implementación de estrategias que
coadyuven al cuidado y preservación del medio.
En cada una de las Unidades se plantean actividades a realizar, mismas que
contienen su respectivo procedimiento, sin embargo el estudiante puede
agregar elementos que mejoren el producto final y que den muestra de su
creatividad en el resultado.
La evaluación para cada estudiante dependerá del desarrollo en cada sesión que integra la Unidad Didáctica de Reciclaje, para lo cual el asesor
puede considerar aspectos como:
•Nivel de participación e involucramiento en las actividades.
•Liderazgo durante las actividades propuestas en la Unidad Didáctica.
•Creatividad en la elaboración de cada producto.
•Trabajo en equipo.
78
T T P
Feria del ambiente
Descripción
Sesión 9
• “Feria del ambiente”.
Especificaciones
•La Unidad Didáctica de Reciclaje consta de nueve sesiones, de
las cuales la última se propone para realizar el cierre.
•El asesor puede optar por realizar el cierre de la unidad en la
sesión nueve, misma que organizará al interior del plantel o
esperar tres sesiones más para que sexto semestre termine la
Unidad Didáctica de Ecotecnias y realizar el cierre de manera
conjunta y con mayor impacto frente a autoridades y personas de la comunidad.
•Si el asesor considera pertinente cerrar la Unidad Didáctica
durante la sesión nueve, puede ocupar la primera parte de la
sesión en organizar equipos con los estudiantes para recorrer
los diferentes grupos del plantel, y hacerles una demostración
de los mejores trabajos con materiales reciclados realizados
durante la unidad e invitarlos a sumarse al cuidado del ambiente.
•En caso de que el asesor considere oportuno, pude organizar
un trabajo conjunto con la Unidad Didáctica de Ecotecnias de
manera que en una “feria del ambiente” hagan una presentación de los procesos realizados y los productos obtenidos,
en este caso el asesor junto con los estudiantes tendrán que
hacer un trabajo coordinado para la presentación final.
•Si la opción es el trabajo conjunto, el asesor pude considerar
la sesión número nueve para organizar a los estudiantes y el
material a ocupar durante la “feria del ambiente”.
•Para la “feria del ambiente” segundo y sexto semestre pueden
utilizar las instalaciones del plantel o gestionar un lugar que
les permita difundir su trabajo realizado, e invitar a estudiantes y docentes del plantel, al patronato de padres de familia y
a la autoridad municipal.
•El cierre de las dos unidades se puede trabajar en conjunto
debido a la naturaleza de las mismas.
79
Bloque teórico
• Reconoce la
práctica del reciclaje
como una estrategia
para concientizar e
implementar acciones
ante el deterioro
ambiental.
Las 3 R´s
ESTRUCTURA
PEDAGÓGICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
COMPETENCIAS:
materiales desechables.
• Tela
• Papel
• Pet
• Hule
• Aluminio
• Plástico
• Daño ambiental en la actualidad.
• Estadísticas de deterio
ro ambiental.
• Origen y propósito del reciclaje.
• Las 3 R’s
• El reciclaje y el arte.
El reciclaje como un proyecto sustentable.
CONTENIDOS
Sesión 2
• Utilizar la técnica de rejillas para los seis temas correspondientes a generalidades.
Al término de la actividad, los estudiantes deberán
asignar los espacios y de ser posible los contenedores
que utilizarán para la recolección del material necesario
a utilizar durante las siguientes sesiones.
Sesión 1
• Se sugiere utilizar la presentación en Power Point,
donde se integran los elementos correspondientes a
“introducción al reciclaje”.
• Proyección del video las 3R´s - campaña de reciclaje.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Para este bloque
no se proponen
alternativas de
aprendizaje debido
a que no existe
un factor determinante para que
un estudiante no
pueda participar en
el desarrollo de la
Unidad Didáctica.
ALTERNATIVA DE
APRENDIZAJE
1
1
HORAS
•Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
•Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental
en un contexto global interdependiente.
PROPÓSITO: Contribuye al cuidado del ambiente, a través de la apropiación y promoción de una cultura de
reciclaje mediante la creación de productos utilizables.
TEMA: Soy del equipo
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
TIEMPO: 9 horas
UNIDAD DIDÁCTICA: Reciclaje
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
SEMESTRE: 2º
CAMPO DE ACCIÓN: Cultura ecológica
ATRIBUTOS:
•Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
•Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
•Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
DIMENSIÓN: Trabajo en equipo
ESFERA DE ACCIÓN: Artístico – Cultural
• Utiliza los materiales desechables en la
creación de un nuevo
producto.
Construyendo un mejor
futuro
Bloque técnico
Sesión 5
Elaboración de una escoba y un taburete de PET.
Sesión 7
Elaboración de una cortina de estrellas y flores con
latas de aluminio.
Sesión 8
Elaboración de una cartera y de una pulsera de plástico. Aluminio
• Proceso de elaboración de cortinas de
estrellas con latas de
aluminio.
• Proceso de elaboración de flores con latas
de aluminio.
Plástico
• Proceso de elaboración
de carteras con envolturas de papas fritas.
de pulseras con botellas
de plástico.
Hule
Sesión 6
• Proceso de elaboración Elaboración de pendientes con cámara de bicicleta y
de pendientes con cáma- de una maceta con llanta de automóvil.
ra de bicicleta.
de macetas con llantas
usadas.
PET
de escobas de PET.
de un taburete de PET.
Papel
Sesión 4
• Proceso de elaboración Elaboración de una carpeta de cartón y papel reciclade carpetas con cartón
do.
reciclado.
de papel reciclado.
Sesión 3
Tela
• Proceso de elaboración Elaboración de una bolsa de mano y de una carpeta
escolar.
de bolsas de mano con
tela reciclada.
de carpetas con tela
reciclada.
Para este bloque
no se proponen
alternativas de
aprendizaje debido
a que no existe
un factor determinante para que
un estudiante no
pueda participar en
el desarrollo de la
Unidad Didáctica.
1
1
1
1
1
1
Compartiendo
mi experiencia
Bloque práctico
“Feria del ambiente”
Sesión 9
• Organizar una “feria del ambiente” donde se comparta de manera breve con los presentes el proceso
realizado durante la Unidad Didáctica y la obtención
de productos finales, ésta feria puede trabajarse de
manera conjunta con la actividad final de la Unidad
Didáctica de Ecotecnias.
Para la exhibición de los productos de reciclaje, se
sugiere que se le brinde un valor económico a cada
artículo para que el estudiante visualice la proyección económica del mismo.
Para este bloque no se proponen alternativas de aprendizaje debido a que no existe
un factor determinante para
que un estudiante no pueda
participar en el desarrollo de
la Unidad Didáctica.
1
• Proyección del video “amuebla tu casa sin cortar árboles”, es un video que muestra como el uso de la creatividad puede contribuir de manera considerable al cuidado del ambiente.
• Con una actividad lúdica puede dar inicio a la Unidad Didáctica de Reciclaje donde los estudiantes a través de la actividad llamada “¿sabías que? conozcan cifras y datos de
impacto en el ambiente, con la finalidad de concientizarlos sobre la importancia de contribuir en la preservación de nuestro medio.
• Coordinar la elaboración de un periódico mural con mensajes de cuidado al ambiente, mismo que colocarán en un lugar estratégico y que para su elaboración los estudiantes
procurarán utilizar material reciclado, el mural deberá reflejar la creatividad de los estudiantes.
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN:
A CONSIDERAR:
• Se sugiere al docente iniciar la Unidad Didáctica con una estrategia de motivación para fomentar y dirigir el interés de los estudiantes hacia los propósitos que se establecen.
• Durante el bloque técnico, se sugiere seguir el orden que se propone en la secuencia para la elaboración de cada producto, sin embargo queda a consideración del docente
modificarlo según la facilidad para obtener el material requerido para realizar los productos finales de cada sesión.
• El docente debe considerar anticipadamente la recopilación del material a utilizar en cada una de las sesiones, esto con la finalidad de cumplir con los tiempos marcados para la
Unidad Didáctica de Reciclaje.
• Deberá vigilar de cerca el uso adecuado del material y herramientas a utilizar durante la práctica para evitar accidentes por el manejo inadecuado de las mismas.
• Para el bloque práctico, en la “feria del ambiente”, puede solicitarse la explanada municipal para brindar mayor difusión e impacto a la creatividad de los estudiantes.
• Hacer la invitación a la autoridad municipal y a la población en general para estar presentes en la “feria del ambiente”, la cual se sugiere trabajar conjuntamente con la Unidad
Didáctica de Ecotecnias, esto con la finalidad de promover en la población el cuidado del ambiente mediante estrategias utilizadas en las dos Unidades Didácticas.
Comunica los resultados obtenidos
durante el proceso de
reciclaje, mediante
una exposición de
productos finales.
El fútbol
Fútbol
2
do
Semestre
Fútbol
BLOQUE
TEÓRICO
Identifica los elementos que
componen al fútbol y los
beneficios de su práctica.
Generalidades
Esfera de acción:
Deportivo Recreativo
Campo de acción:
Cultura Deportiva
Dimensión:
Trabajo en equipo
Unidad Didáctica:
Fútbol
Semestre:
Segundo
Tiempo:
10
Competencias
3. Elige y practica estilos de vida
saludables
Atributos
• Reconoce la actividad física como
un medio para su desarrollo físico,
mental y social.
• Cultiva relaciones interpersonales
que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
8. Participa y colabora de manera • Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
84
Didáctica
Tema
“Soy del equipo”
Práctica el fútbol como un deporte que favorece el desarrollo óptimo de sus
habilidades y destrezas, que le permitan identificarse dentro de un equipo
de juego.
85
Introducción
Un equipo es como un buen reloj:
Si se pierde una pieza todavía es bonito, pero ya no funciona igual.
Ruud Gullit. Ex jugador de fútbol.
La presente Unidad Didáctica de Fútbol, tiene el objetivo primordial de conocer más a fondo sobre este deporte que se juega de nivel
mundial por personas de todas las edades y es considerado el deporte más
popular del mundo.
Este deporte incluye una serie de ejercicios que contribuyen de
forma importante a mejorar la salud de las personas que las practican,
pues ayuda a obtener una mejor condición física. El fútbol, es conocido
como soccer o balompié, es un deporte que es jugado por dos equipos
integrados por 11 jugadores de los cuales uno es el portero o guardameta,
se juega en un campo rectangular de césped, dentro de un partido el árbitro es el encargado de cumplir con las normas o reglas que se encuentran
establecidas para este tipo de juego, el objetivo de un partido de fútbol
es desplazar el balón a través del terreno o campo de juego para intentar
ubicarla dentro de la meta contraria “un gol”, el organismo o institución
encargado de regular este deporte es la Federación Internacional de Fútbol Asociación (FIFA).
Con este preámbulo, los estudiantes de segundo semestre conocerán y a la vez practicaran este deporte, si bien es cierto el fútbol ya es
practicado por jóvenes pero en muchas ocasiones los conocimientos que se
tienen son de forma empírica y a través de este manual se pretende proporcionarle a los docentes responsable del Servicio de Actividades Paraescolares en Plantel las herramientas básicas para practicar este deporte.
86
Consideraciones
• Se sugiere que el docente inicie la Unidad Didáctica con una estrategia de
• Es importante tomar en cuenta todas las consideraciones y/o sugerencias
que se describen en el manual para llevar a cabo en tiempo y forma los
bloques que contempla la Unidad Didáctica.
• El desarrollo de las sugerencias didácticas tiene como finalidad reforzar los
conocimientos previamente adquiridos durante las sesiones, es importante que el docente las efectúe para lograr el aprendizaje esperado.
• Es importante considerar que existen estudiantes que poseen habilidades
diferentes, por lo que se les sugiere orientar las actividades de tal forma
que todos los estudiantes participen.
• Para llevar a cabo los ejercicios de fútbol, se recomienda al docente acondicionar un espacio que permita desarrollar dichas actividades (si el plantel no cuenta con cancha, podrán preparar la de basquetbol).
• Es importante que el docente inicie cada ejercicio con calentamiento previo para evitar lesiones, así como también realizar una correcta hidratación.
• El bloque técnico deberá realizarse de acuerdo a la Secuencia Didáctica.
Sólo en caso de ser necesario, se puede ajustar los tiempos en el bloque
práctico.
• A consideración del docente y de los estudiantes pueden realizar prácticas
después de clases.
• En los bloques técnico y práctico a excepción de los estudiantes con alternativas de aprendizaje, ningún estudiante deberá quedar fuera de los
equipos que se integren, siendo que este deporte es de contacto y no se
permite los equipos mixtos.
• En los bloques técnico y práctico el asesor debe solicitarle a los estudiantes que lleven ropa deportiva o cómoda y espinilleras (en caso de no contar con ellas las pueden hacer de cartón); así como prever la disponibilidad
de la cancha de fútbol.
• Para realizar la actividad del bloque práctico (torneo de fútbol), el docente y los estudiantes pueden elegir entre el fútbol 5, fútbol 7, o cualquier
modalidad que se adapte a las necesidades del grupo.
87
En este apartado es importante que el asesor responsable del Servicio de Actividades Paraescolares, elija algunos de los ejercicios que se enlistan
a continuación, que tienen como finalidad motivar e incentivar a los estudiantes en la apropiación de la Unidad Didáctica de Fútbol, que permita a través
de la aplicación de ésta fungir como una actividad detonadora y conlleve al
desarrollo óptimo de las sesiones que contempla la UD.
• Lectura en voz alta de frases de jugadores destacados, tales como Pelé, Maradona, Hugo Sánchez, entre otros.
Para esta actividad el docente debe revisar el anexo 1 que viene en este manual; con ayuda de los estudiantes el docente dará lectura de las frases y con
la participación voluntaria de los jóvenes se analizará el contenido de cada una
de ellas, a través de esta actividad se busca motivar la práctica del deporte.
• Técnica de integración grupal “Yo tengo un tic”.
El docente revisará el video 1 y el anexo 2 para realizar la actividad con los
estudiantes.
• Plática con algún deportista destacado de la comunidad.
El docente identificará a alguna persona de la comunidad a la que pertenecen
que haya sobresalido en el deporte de fútbol, y lo invitará al plantel para que
les platique a los estudiantes sobre su experiencia y cómo logró sus metas.
• Presentación de un video con las mejores jugadas o los mejores goles en la
historia de fútbol.
Con ayuda de los medios audiovisuales, el docente proyectará el video con las
mejores jugadas y goles, solicitará a los estudiantes que presten atención al
video para posteriormente retroalimentar la actividad.
• Presentación de evidencias fotográficas de los anteriores Interbachilleres, generando en los estudiantes el interés por practicar esta disciplina deportiva.
El docente proyectará el video 2 con las evidencias fotográficas del evento
que realiza la institución, se solicitará a los estudiantes que presten atención a
la proyección para que después retroalimente la actividad.
• Proyección del video “México fue campeón”.
El docente deberá proyectar el video 3, para que a través de este los estudiantes se motiven para practicar el deporte de fútbol.
88
Generalidades del fútbol
Sesión 1
1 hr.
El fútbol es un deporte que se juega entre dos equipos de 11 jugadores
cada uno y cuatro árbitros que se ocupan de cumplir con las normas previamente establecidas. Este es el deporte más popular a nivel mundial.
Características del terreno de juego. 1,2
Las características del terreno de juego están establecidas en el apartado
1 del Reglamento de Juego autorizado por la Federación Internacional de
Fútbol Asociación (FIFA) y son las siguientes:
Superficie de juego
Los partidos pueden jugarse en superficies naturales o artificiales. El color
de la superficie artificial debe ser verde (imitación de pasto).
Marcación del terreno
El terreno de juego será rectangular y debe estar marcado con líneas. Las
dos líneas de marcación más largas se denominan líneas de banda. Las
dos más cortas se llaman líneas de meta. El terreno de juego está dividido
en dos mitades por una línea media que une los puntos medios de las dos
líneas de banda. El centro del campo está marcado con un punto en la mitad de la línea media, alrededor del cual se traza un círculo con un radio de
9.15 metros. Se puede hacer una marcación fuera del terreno de juego, a
9.15 metros del cuadrante de esquina y perpendicular a la línea de meta,
para señalar la distancia que se debe observar en la ejecución de un saque
de esquina.
Dimensiones
La longitud de la línea de banda debe ser superior a la longitud de la línea
de meta.
• Longitud (línea de banda): Mínimo 90 máximo 120 metros.
• Anchura (línea de meta): Mínimo 45 máximo 90 metros.
Todas las líneas deberán tener la misma anchura, como máximo 12 centímetros.
Área de meta o portería
Se trazan dos líneas perpendiculares a la línea de meta, a 5.5 metros de la
parte interior de cada poste. Las líneas se deben adentrar 5.5 metros en el
terreno de juego y se unen con una línea paralela a la línea de meta.
El área de meta o portería tiene dos fines:
1) Indicar que en ella no podrá ser obstruido el portero, a menos que tenga la pelota y bloquee el paso a un contrario.
89
T T P
Al inicio de la Unidad Didáctica los estudiantes deben
conocer los temas que serán
abordados. En esta sesión se
puede presentar al grupo el
temario y su distribución.
El docente debe prever los
materiales que serán utilizados en las actividades que se
enuncian en las sugerencias
didácticas para la sesión 1
(balón pequeño y reglamento).
Inglaterra es denominada “la
cuna del futbol”, en este país
se supo combinar este deporte con la política, la cultura,
el espectáculo y economía.
A partir de 1850 hasta 1890
se introdujeron reglas que
estimularon el desarrollo del
deporte de fútbol.
O
P T T
2) Ejecutar el saque de puerta, para lo cual habrá de colocarse el balón de
modo obligatorio en la mitad del área de portería más próxima al lugar
donde salió el balón.
Área penal
Se trazan dos líneas perpendiculares a la línea de meta, a 16.5 metros de
la parte interior de cada poste de meta. Dichas líneas se adentrarán 16.5
metros en el terreno de juego y se unirán con una línea paralela a la línea
de meta. El área delimitada por dichas líneas y la línea de meta será el área
penal.
En cada área penal se marca un punto penal a 11 metros de distancia del
punto medio de la línea entre los postes de meta y equidistante a estos.
Al exterior de cada área penal se traza un semicírculo con un radio de 9.15
metros desde el punto penal.
Banderines
En cada esquina se coloca un poste no puntiagudo con un banderín, cuya
altura mínima será de 1.5 metros. Asimismo, se podrán colocar banderines en cada extremo de la línea de media, a una distancia mínima de 1
metro al exterior de la línea de banda.
Área de esquina
Se traza un cuadrante con un radio de 1 metro desde cada banderín de
esquina en el interior del terreno de juego.
Metas
Las metas se colocan en el centro de cada línea de meta. Consiste en dos
postes verticales, equidistantes de los banderines de esquina y unidos en
la parte superior por una barra horizontal (travesaño). Los postes y el travesaño deben ser de madera, metal u otro material aprobado. Deben tener forma cuadrada, rectangular, redonda o elíptica y no deben constituir
ningún peligro para los jugadores.
La distancia entre los postes será de 7.32 metros y la distancia del borde
inferior del travesaño al suelo será de 2.44 metros.
90
T T P
El terreno de juego y sus medidas métricas
91
P T T
El balón
En el apartado 2 del Reglamento señala que el balón será esférico; la cubierta debe ser de cuero y en su confección no se empleará ningún material que pueda constituir un peligro para los jugadores. El balón tendrá
una circunferencia de 71 centímetros como máximo y 68 como mínimo, y
su peso deberá ser de no mayor a 450 gramos, ni menor de 410 gramos,
y tendrá una presión equivalente a 0.6–111 atmósferas (600–1100 g/
cm2) al nivel del mar.
Número de jugadores
El partido será jugado por dos equipos formados por un máximo de 11
jugadores cada uno, de los cuales uno jugará como guardameta. El partido no comenzará si uno de los equipos tiene menos de siete jugadores a
menos que se juegue con otra modalidad, lo anterior aplica para el fútbol
soccer.
Posición de los jugadores
Portero Defensa lateral derecho Defensa lateral izquierdo
Defensa central derecho Defensa central izquierdo Mediocampista ofensivo Medio campista defensivo Mediocampista volante derecho Mediocampista volante izquierdo
Delantero Delantero 92
( 1)
( 4)
( 3)
( 2)
( 6)
(10)
(5)
(8)
(11)
(9)
(7)
T T P
Guardameta o portero.
Es el jugador cuyo principal objetivo es evitar que la pelota entre a su meta
durante el juego, acto que se conoce como gol. El guardameta o portero
es el único jugador que puede tocar el balón con las manos durante un
juego, aunque sólo se realice dentro de su área permitida. Por lo general
suelen llevar el número 1 estampado sobre su camiseta.
Defensa.
Es el jugador ubicado a una línea delante del guardameta y una por detrás
de los centrocampistas, cuyo principal objetivo es detener los ataques del
equipo rival. Generalmente esta línea de jugadores se encuentra en forma
arqueada, quedando algunos defensas ubicados más cerca del guardameta que los demás.
a) Defensa lateral. Defienden los laterales de la cancha. Suben con el balón por las bandas y suelen enviar centros para que el delantero meta
gol, tienen que ser buenos para correr pues tienen la función mixta de
defensa y proyección al ataque. Comúnmente, son representados por
el 4 (lateral derecho) y el 3 (lateral izquierdo).
b) Defensa central. Estos son los que cuidan al portero y a la portería de
tal forma que el equipo contrario no anote un gol. Habitualmente numerados como 2 y 6, los marcadores centrales constituyen la base de
la defensa. El 2 es el marcador central derecho, tienen la función puramente defensiva mientras que el 6 es el marcador central izquierdo
y además de defender, tiene una función de salida o de inicio de construcción del juego. Normalmente se trata de jugadores con más capacidad técnica y no necesariamente deben ser tan altos y corpulentos
como el 2.
93
Un equipo de futbol no sólo
está conformado por once jugadores, un verdadero equipo
se conforma por un director técnico, entrenadores,
preparadores físicos, cuerpo
técnico, psicólogo, equipo
médico, los jugadores y por
supuesto la afición.
P T T
Mediocampista.
Es el jugador ubicado en la zona del centro del terreno, una línea por delante de los defensas y una por detrás de los delanteros, cuyo objetivo es
coordinar el juego entre las otras líneas y asistir a las mismas en caso de
ser necesario. Al igual que la línea de defensas, los jugadores ubicados en
una línea media reciben nombres de acuerdo al lugar del terreno donde
jueguen: centro, izquierda o derecha.
a) Medio ofensivo o creativo. Su función es generar jugadas de gol, dar
pases a los delanteros incluso anotar, a este jugador en el fútbol se le
llama el “10” el cuál genera el fútbol y muy pocos tienen la habilidad
para generar jugadas de gol. Suele tratarse de jugadores muy tácticos
y técnicos, que juegan usando la inteligencia; sin embargo, una buena
capacidad para la gambeta y la retención del balón, también suele ser
muy útil para esta posición.
b) Medio defensivo o de contención. Su función es contener los avances
de los medios creativos del equipo contrario, destruir las jugadas de gol
y recuperar el balón para dárselo a los delanteros o a su medio creativo.
Posición de mucho correr y fuerza en todo el cuerpo. Sin uno de estos,
no se tendrá posesión del balón. Suele llevar el número 5.
c) Medio lateral o volante. Su función es ir por las bandas, tiene que atacar y defender, principalmente atacar ya que ellos tienen que llegar
hasta el fondo de la cancha y central el balón para que los delanteros
los busquen y generen jugadas de gol. Son los traen el balón con ellos
hacia arriba y ayudan al ataque; uno por la derecha, y otro por la izquierda. Su función es de ida y vuelta, recuperar balones y surtirlos a
los delanteros. Se trata de jugadores rápidos, con un dominio del balón. Los mediocampistas por derecha suelen usar el número 8 y los
mediocampistas por izquierda el número 11.
Delantero.
a) Es el jugador ubicado más adelante que sus compañeros, una línea por
delante de los centrocampistas, cuyo principal objetivo es el de marcar
goles. Su función se suele limitar a atacar, dejando de lado el acto de
defender, lo que no significa que en cualquier situación de peligro, el
delantero se convierta en un centrocampista. La numeración clásica
para los delanteros es la del 9 y 7.
94
T T P
Equipamiento básico
El equipamiento básico obligatorio de un jugador se compone de las siguientes piezas:
•Una playera o camiseta.
•Pantalones cortos: si se usan mallas térmicas cortas o largas, estas deberán tener el color principal de los pantalones cortos.
•Medias
•Espinilleras (deberán estar cubiertas por las medias, deben ser de caucho o plástico y ofrecer protección adecuada).
•Calzado (tenis o tacos, según sea la modalidad del partido)
Colores
•Los dos equipos vestirán colores que los diferencien entre sí y también
del árbitro y los árbitros asistentes.
•Cada guardameta vestirá colores que lo diferencie de los demás jugadores, el árbitro y los árbitros asistentes.
Tipos de fútbol
Fútbol soccer.
Este tipo de juego es el que se realiza entre dos equipos de 11 jugadores
cada uno y con las características que se están abordando en este manual.
95
El bilbaíno Ramón Unzuaga
Asla fue el inventor de la
chilena, una de las acciones
más acrobáticas del fútbol.
Ducho hecho se produjo en el
Campeonato Suramericano
por el año de 1920.
P T T
Fútbol de sala.
Este tipo de juego se realiza entre dos equipos de 5 jugadores cada uno,
siendo uno de ellos el guardameta o portero. Se juega en dos tiempos
de 20 minutos cada uno. Cada encuentro se efectúa sobre una superficie
de material sólido de aproximadamente 40 por 20 metros. Las reglas son
prácticamente iguales a las del fútbol tradicional, con algunas diferencias,
como la falta de fuera de juego y el uso de los pies para efectuar los saques
de banda.
Baby fut.
El baby fut, conocido popularmente como baby 1 es un deporte derivado del fútbol de once jugadores, muy practicado en Uruguay, Chile y Argentina, y similar al fútbol de sala. La palabra baby hace referencia a algo
pequeño, que en este caso tiene que ver con el número de jugadores y el
tamaño de la cancha. Este deporte se destaca por ser un juego competitivo donde la rapidez para llevar el balón al área contraria es lo primordial.
Es un deporte que es practicado por personas de todas las edades, las que
miden sus habilidades a través de campeonatos.
Fútbol 7.
Mismas especificaciones que en el fútbol de sala, solo varia en el que son
7 jugadores incluyendo al portero. Los sistemas de juego se refieren a la
colocación de los jugadores sobre el terreno de juego, de tal manera que
quedan establecidas una serie de funciones y actitudes que estos deben
desarrollar en las acciones ofensivas y en las defensivas. Las posiciones
que ocupan cada uno de los jugadores son las siguientes:
1. Portero (PO)
2. Defensa lateral derecho (DLD)
3. Defensa central (DC)
4. Defensa lateral izquierdo (DLI)
5. Medio centro (MC)
6. Delantero derecho (DD)
7. Delante izquierdo (DEC)
Fútbol de playa.
Al igual que el fútbol de salón, el de playa contiene grandes similitudes
con el fútbol tradicional. Participan dos equipos de 5 jugadores cada uno,
siendo uno de ellos el guardameta o portero. Se juega en un campo de
aproximadamente 35 por 25 metros, el cual está cubierto íntegramente
por arena. Cada partido consta de tres tiempos de 12 minutos cada uno
y a diferencia de otras variantes del fútbol, el tiempo se detiene cuando
el árbitro marca un tiro libre, marca un tiro penal o consta que un jugador
está haciendo pasar el tiempo de forma inapropiada. Todos los tiros libres
son directos y sin barrera del equipo rival. Si un jugador recibe dos tarjetas
amarillas, recibirá una tarjeta azul y deberá salir del campo de juego por 2
96
T T P
minutos sin poder ser reemplazado por otro jugador. Si un jugador recibe
una tarjeta roja o tres amarillas, será expulsado y no podrá ser reemplazado por otro. Los saques de banda pueden ejecutarse con los pies. El resto
de las reglas son prácticamente iguales a las del fútbol tradicional.
En la apartado 2 del Reglamento de Juego de Fútbol, la
aprobación de un balón para
partidos de una competición
oficial organizada por la FIFA
o las confederaciones estará
sujeta a que el balón tenga
uno de los tres logotipos
siguientes:
• El logotipo oficial “FIFA
APPROVED”
• El logotipo oficial “FIFA
INSPECTED”
• El logotipo oficial “INTERNATIONAL MATCHBALL
STANDARD”
97
P T T
Descripción
Especificaciones
Sesión 1
• Resaltar la importancia de la
práctica del fútbol, a través de
la técnica de “la papa caliente”.
•El docente inicia la sugerencia didáctica con una explicación respecto al tema, les habla sobre la importancia de
practicar el deporte de fútbol, que beneficios obtienen
y el reglamento que lo rige.
•Posteriormente, solicita a los estudiantes que formen
un círculo para realizar la técnica de la papa caliente
(ver anexo 3) para esta actividad se requiere de una pelota pequeña que previamente se solicitó.
• Es importante que el docente proporcione las instrucciones de la actividad.
•Las preguntas de castigo para los estudiantes que se
queden con la papa caliente, son las siguientes:
- ¿Por qué es importante practicar un deporte?
- ¿De cuántos jugadores se compone un equipo de fútbol?
- ¿Dónde se originó o surgió el fútbol?
- ¿Qué institución es la encargada de regular el de
porte de fútbol?
- ¿Cuántos tipos de fútbol existen?
•Después del ejercicio el docente debe retroalimentar la
actividad.
• Plática sobre el reglamento de
fútbol y proyección del video.
• El docente inicia la sugerencia didáctica con una explicación respecto al tema, les habla sobre la importancia
de practicar el deporte de fútbol, que beneficios obtienen y el reglamento que lo rige.
•Posteriormente, solicita a los estudiantes que formen
un círculo para realizar la técnica de la papa caliente
(ver anexo 3) para esta actividad se requiere de una pelota pequeña que previamente se solicitó.
•Es importante que el docente proporcione las instrucciones de la actividad.
•Las preguntas de castigo para los estudiantes que se
queden con la papa caliente, son las siguientes:
- ¿Por qué es importante practicar un deporte?
- ¿De cuántos jugadores se compone un equipo de fútbol?
- ¿Dónde se originó o surgió el fútbol?
98
T T P
Descripción
Especificaciones
––¿Qué institución es la encargada de regular el de
porte de fútbol?
––¿Cuántos tipos de fútbol existen?
•Después del ejercicio el docente debe retroalimentar la
actividad.
•En la sesión el docente debe proyectar la presentación
en power point respecto al reglamento de fútbol (ver
video 4).
•Durante la proyección el docente puede ir comentando
sobre el reglamento, los puntos más importantes y si lo
creo pertinente puede solicitar la participación de los
estudiantes para hacer más dinámica la actividad.
•Una vez concluida la proyección, el docente retroalimentará la actividad con los comentarios de los estudiantes.
99
Fundamentos
técnicos del fútbol
Fútbol
2
do
Semestre
Fútbol
BLOQUE
TÉCNICO
Utiliza los conocimientos
obtenidos para fortalecer
sus habilidades y técnicas al
practicar el fútbol.
P T T
O
Para reforzar esta sesión,
el docente previamente
deberá revisar el tema de
calentamiento, mismo que
se encuentra en la Unidad
Didáctica de Introducción al
Deporte.
Se sugiere prever los accesorios de protección para el
portero como guantes, rodilleras, tenis/tacos y el balón o
pelota. También es necesario
acondicionar la portería que
se utilizará para los ejercicios
de práctica.
Sesión 2
Calentamiento
1 hr.
En el calentamiento general se realizan ejercicios de todo tipo, desplazamientos, movimientos articulares, ejercicios de coordinación, carreras,
saltos, etc. siempre intentando calentar el mayor número de músculos
posibles. Esta parte será similar para todas las actividades físicas y/o deportes que se vayan a realizar y será valido para todos los calentamientos.
Para realizar los calentamientos pueden revisar la información que viene
en el anexo 4.
El portero.3
El portero es conocido también como “guardameta” y es el encargado de
la custodia de la meta. Dispone de más privilegios que el resto de los integrantes del equipo para evitar que sea vencido el marco a su custodia.
Puede utilizar las manos para contener el balón enviado por un rival y goza
de ciertas impunidades dentro de una zona inmediata al marco. No puede
utilizar las manos para tocar la pelota más allá del área de penal.
Habilidades del portero
Posicionamiento
El portero debe ser capaz de posicionarse en los lugares correctos para
evitar los intentos de gol del equipo contrario. Necesita posicionarse en
todo momento para cubrir de forma rápida y eficaz la portería de un poste
al otro y también del suelo al travesaño. Aunque se cuentas con porteros
no muy altos, generalmente la altura es una característica física muy valorada.
Existen guardametas o porteros más estáticos que prefieren permanecer
debajo de la portería la mayor parte del tiempo mientras que otros son
especialistas en avanzar como si se tratara de una defensa más.
102
T T P
Calentamiento
Anticipación
El portero o guardameta debe tener la capacidad de anticiparse al vuelo
del balón durante un intento de gol, especialmente durante los saques
de esquina. Hay porteros especialistas en el uno contra uno mientras que
otros son mejores en los balones por alto. Lo ideal es una capacidad de
anticipación equilibrada para cada situación.
Reflejos
La reacción del portero o guardameta debe ser inmediata, y más aún en el
fútbol profesional donde la velocidad a la que llega el balón es muy elevada
y los jugadores contrarios ajustan sus intentos de meter gol a lugares de la
portería difíciles de alcanzar.
103
El portero o guardameta es el
que lleva la carrera más larga
en el deporte en comparación
a las demás posiciones, éste
suele retirarse del fútbol entre
las edades de 35 a 40 años.
P T T
Calentamiento
Las acciones del portero se dividen en:
•Acciones defensivas. Estas acciones son las que se realizan para evitar el
gol: recepciones del balón, despejes, desvíos y salidas.
•Acciones ofensivas. Una vez que su equipo está en posesión del balón, el
portero realiza las siguientes acciones: saque de portería, pases con el
pie o con las manos y conducciones.
104
T T P
Calentamiento
Descripción
Especificaciones
Sesión 2
• Rutina de calentamiento general y
específico.
•Para esta actividad se sugiere al docente iniciar
con los siguientes ejercicios de calentamiento general y específico.
•Se recomienda no iniciar con ejercicios en el que
los estudiantes deban correr, trotar, etc., la intensión para esta sesión es solo realizar todo tipo de
estiramientos.
•Como primera parte, los ejercicios para el calentamiento general que realizarán los estudiantes
son de intensidad moderada, de flexibilidad a través del estiramiento.
•Debe solicitar a los estudiantes que realicen los
siguientes ejercicios, por un lapso de 5 minutos:
- Flexiones de rodillas
- Estiramiento de brazos, etc.
•Para la segunda parte, la fase del calentamiento específico deberá estar dirigida a preparar los
planos musculares. Los estudiantes pueden realizar de 8 a 10 repeticiones en 3 series.
- Saltos en el lugar (pueden utilizar una cuerda)
- Carretillas en parejas
- Sentadillas
- Abdominales
- Lagartijas
•Después de los ejercicios es importante que el
docente comente sobre la importancia de realizar el calentamiento general y específico.
• Tiros a la portería.
•Para esta actividad el docente previamente solicita la cancha de fútbol, así como el balón, equipo de protección para el portero (si cuentan con
ello), ropa cómoda, balón y agua.
•Antes de iniciar con las actividades, el docente
debe hacer mención a los estudiantes del papel
105
P T T
Calentamiento
Descripción
Especificaciones
tan importante que juega el portero o guardameta en el
equipo o partido de fútbol.
•Después de la plática, el docente formará cuatro equipos
(no deben ser equipos mixtos).
•Los equipos conformados serán dos equipos de hombres
y dos equipos de mujeres.
•Para esta actividad los dos equipos de los hombres, un
equipo será el que juegue la posición del portero y el otro
será el que realice los tiros a la portería. Mismo ejercicio
lo realizarán los dos equipos de mujeres en la otra portería de la cancha (si llegarán a contar con otro balón
para que de forma simultánea los cuatro equipos estén
realizando los ejercicios).
•Una vez que los integrantes del primer equipo hayan realizado los tiros a la portería, se procederá a invertir los
papeles de tal forma que los cuatros equipos hayan sido
porteros y tiradores.
•Al finalizar la actividad el docente retroalimentará la sesión con las opiniones de los estudiantes.
106
Sesión 3
T T P
Golpeo
1 hr.
Antes de iniciar con el tema es importante abordar lo siguiente.
Acciones técnicas para el fútbol.
El pase.
Es la acción de entregar el balón a otro jugador, con la mayor precisión
posible. Pueden ser cortos, medios o largos, en función de la distancia.
Según su trayectoria, serán ascendentes, descendentes, parabólicos, o al
ras de suelo y según su dirección: en profundidad, lateral, retrasados y en
diagonal.
El Toque.
Es un gesto básico e imprescindible para adquirir una buena técnica, ya
que es la base para dominar el pase, la conducción y el tiro. Es necesario
controlar la superficie de contacto con el balón, la suavidad del toque, la
presión y el equilibrio de todo el cuerpo para conseguir la máxima eficacia.
El Regate.
Se utiliza para superar a uno o varios adversarios sin perder el dominio
del balón el regate se puede realizar sin finta previa, con un cambio de ritmo brusco para desequilibrar al defensor y sortearlo sin que tenga tiempo
para reaccionar, o bien, con finta previa, en el que el jugador que está en
posesión del balón realiza el regate en función de la reacción que previamente tiene en la defensa. Con el regate se tiene la posibilidad de superar
uno o varios contrarios, se clasifican en:
Regates simples. Se basan en realizar dos acciones concretas.
• Cambio de ritmo. El jugador incrementa la velocidad de la carrera.
• Cambio de dirección. El jugador modifica la dirección para evitar al adversario.
107
Es necesario acondicionar la
portería que se utilizará para
los ejercicios de práctica, así
como deberá solicitar balones, ropa cómoda y agua.
O
P T T
Golpeo
Regates compuestos. Se realizan una o varias acciones antes de realizar la
acción del regate.
• Regate con finta. Se produce una acción de engaño previa a la acción del regate.
• Doble regate. Se realiza más de un toque previo al balón antes de evitar al contrario.
El Saque.
Hay diferentes tipos de saque en función de la situación del juego en la que
se lleva a cabo:
Saque inicial. Se realiza al comenzar el partido, el segundo periodo, y si se
da el caso, en el inicio de la prórroga. En su recorrido inicial, el balón debe
ir hacia adelante, y pasar en el primer lugar al campo contrario antes de
tocarlo el compañero.
Saque de banda. Desde el punto por donde ha salido el balón del campo,
con las dos manos, y con un movimiento rotatorio, de atrás hacia delante,
por encima de la cabeza. Los pies están paralelos y no pueden pisar la línea
lateral.
Saque de portería. Al salir el balón fuera por la línea de fondo, se pone en
juego desde el área pequeña, por el mismo lado por donde ha salido el balón. El saque de puerta lo puede hacer cualquier jugador incluso el portero,
pero en todos los casos el balón debe estar parado.
Saque de esquina o córner. Cuando el balón sale por el fondo pero impulsado por un defensor o el portero, se saca con el pie desde la esquina más
próxima a su salida.
Fundamentos técnicos. 4
La técnica comprende una serie de destrezas y habilidades que se requieren para dominar el balón, aún en la situación más crítica de una competición, con el fin de asegurar su posesión en el camino hacia el arco contrario. En ningún deporte las exigencias técnicas referidas al movimiento
son tan variadas como en el fútbol. Cuanto más intensamente se oponga
la defensa al ataque, tanto más se exigirá habilidad con el balón. Por tal
razón, ese factor de rendimiento tan importante que es la técnica se puede formar únicamente en situaciones de estrés que se asemejen a una
competición.
Como parte de los fundamentos técnicos se abordarán los siguientes: golpeo, recepción y conducción.
108
T T P
Golpeo
Golpeo.5,6
El golpeo es el elemento técnico propio del fútbol, que hace referencia al
acto de impulsar el balón mediante el contacto físico con las diferentes
superficies corporales permitidas por el reglamento de juego.
Se clasifica por niveles de eficiencia según la superficie de contacto con la
que se golpee el balón.
Recursos naturales. Partes fundamentales para su práctica: pie y cabeza.
a) Golpeo con el pie. Las superficies de contacto más utilizadas son: parte interna, parte superior (empeine), parte externa, punta, talón y
planta.
•Golpeo parte interna. Este toque es el que más se utiliza en un
partido, porque da mayor seguridad en los pases. Este golpeo se
utiliza para pases cortos y que no lleven mucha fuerza, para no
dificultar la acción del compañero, en su devolución de primera
intención o en su recepción.
La ejecución puede hacerse parado, en trote y a velocidad, y se puede golpear el balón de la misma forma, raso, rodando, botando y elevado. Puede golpearse el balón con efecto, con empeine interno, empeine externo,
para enviar un centro, un tiro de esquina, tiro libre, cambio de juego, pase
corto y para tirar un penalti.
• Golpeo parte externa. Este golpe es complicado para muchos jugadores por la técnica de la ejecución. Para practicar el toque con
parte externa se debe dominar bien el manejo del golpeo, con parte
109
P T T
Golpeo
interna cuando se trate de balones a ras de piso y la utilización del
empeine cuando se trate de balones por elevación.
•Golpeo parte superior (empeine). Con el empeine se realiza un
golpeo de potencia para lanzar pases largos o para tirar a la meta.
Este tipo de golpeo se facilita más teniendo el balón en movimiento, ya que a balón parado la técnica de ejecución se dificulta a muchos jugadores por el temor de meter demasiado el pie sobre el
balón y enterrarlo sobre el césped, provocando lesiones de empeine o en los dedos.
b) Golpeo con la cabeza. El golpeo con la cabeza a la ofensiva se utiliza
para rematar, dar un pase y como recurso para controlar. Y a la defensiva para despejar, anticipar a un rival, desviar algún tiro al arco y para
interceptar algún posible pase. Con la cabeza se utiliza la parte frontal
y parietal, derecha, izquierda y coronilla. La técnica del golpeo con la
cabeza se puede realizar de forma estática (parado) o en movimiento
(corriendo).
110
T T P
Golpeo
Recursos circunstanciales. Éstos se dan de forma esporádica y su ejecución es
improvisada, a continuación se mencionan algunos casos:
a) Golpeo con la punta del pie. Es ejecutado en situaciones especiales, por
ejemplo cuando la cancha está mojada, resbalosa y no hay un apoyo
firme, entonces se utiliza para rematar al arco rival o en la inversa, para
despejar un balón del área penal.
b) Golpeo con el talón del pie. Es más común que el de punta, aunque en su
gran mayoría se utiliza para efectuar jugadas de adorno. En ocasiones
se utiliza para hacer dejadas a ras del suelo a un compañero que hace
una pasada por detrás del jugador que tiene el balón. Pero generalmente son pases muy cortos de 1 a 5 metros, que no pone en riesgo la
pérdida del balón.
c) Golpeo con la coronilla. Este golpeo ha tomado mucha importancia por
su efectividad en las jugadas a balón parado (tiros de esquina, tiros libres laterales, saques de meta, saques de banda, etc.), así como en los
despejes del portero por elevación o en donde simplemente se trate de
prolongar la dirección inicial de la trayectoria del balón, es decir, dando
oportunidad a que se ejecute una segunda jugada.
111
P T T
Golpeo
d) Golpeo con el hombro. Este gesto futbolístico da poca seguridad de
tener el control sobre el balón. Se puede utilizar para rematar a una
distancia corta del arco, para defender, para desviar un pase, rechazar un tiro o tapar algún balón dirigido al arco del equipo.
e) Golpeo con el pecho. Este tipo de golpeo es muy limitado a zonas
donde el marcaje es muy severo, y se realiza como un recurso en
determinada situación o circunstancia específica de un partido, se
ejecuta casi siempre para hacer una pared a un compañero dentro
del área rival.
f) Golpeo con el muslo. Es un golpe de recurso para efectuar algunas
jugadas improvisadas por falta de espacio y de tiempo.
La utilidad del golpeo es clara, en cuanto a que se puede utilizar
como elemento de conducción, tiro a puerta, pase, saque a balón
parado, despeje, prolongación, intercepción, desvío, etc.
Existen elementos derivados del golpeo que pueden recaer en acciones
concretas del fútbol, las cuales se pueden dar en forma ofensiva o defensiva. Para tal efecto, se clasificarán en formales y circunstanciales.
Elementos derivados formales de la ofensiva.
Pase. El que se considera ofensivo cuando se encuentra dirigido hacia la
meta del equipo contrario, es la acción de ceder el balón a un compañero
mediante la utilización de diferentes superficies de contacto.
Tiro a gol. Se refiere a la acción por medio de la cual el jugador envía el
balón hacia la meta del rival con el objetivo de marcar un tanto a su favor
mediante la utilización de las superficies de contacto del pie, ya sea de aire
o por elevación en una jugada en movimiento en donde el jugador tiene
total control del balón.
Remate. Acción mediante la cual se culmina una jugada ofensiva realizando un tiro hacia la meta del rival, siempre de primera intención a un pase
proveniente de un compañero (asistencia), pretendiendo en ello alcanzar
el gol.
Elemento derivado formal a la defensiva.
Despeje. Es el golpeo más común a la defensiva y sirve para destruir el
avance del rival o bien para alejar el balón de la zona de alerta o cuando
el balón queda a la deriva y con la posibilidad de ser controlado por el
adversario.
112
T T P
Golpeo
Descripción
Especificaciones
Sesión 3
• Golpeo al balón (rodilla y pie).
•Les pide a los estudiantes que realicen el siguiente ejercicio de golpeo de forma individual, indicaciones:
––Los estudiantes se deben formar en filas.
––Cada estudiante debe tener un balón (en caso
de no contar con la cantidad suficiente deben de
hacer grupos o en su defecto realizar la actividad
simulando que cuenta con el balón)
––El estudiante debe lanzar el balón a su rodilla derecha y con un golpeo se lo devuelve a las manos, la
misma acción se repetirá para la rodilla izquierda.
––Posterior a este ejercicio se realizará el siguiente:
el estudiante debe lanzar el balón a su pie derecho y con un golpeo se lo devuelve a sus manos,
la misma acción se repetirá con el pie izquierdo.
––Una vez que se haya practicado estos dos ejercicios se harán de forma seguida (lanzar el balón a
su rodilla y a su pie derecho y posteriormente con
el izquierdo).
––Los estudiantes se lanzan el balón a la rodilla derecha y se intenta dar dos golpeos seguidos y se
lo devuelven a sus manos, repiten con la rodilla
izquierda; mismo ejercicio pero con el pie derecho
e izquierdo.
––Los ejercicios se deben realizar con el mayor número de golpeos seguidos con rodillas y pies, sin
que el balón se caiga.
•Al término de los ejercicios el docente retroalimentará
la actividad con opiniones de los estudiantes.
• Golpeo con partes del cuerpo (cabeza, pecho, rodillas y pie).
• El docente solicita a los estudiantes que deben formarse en binas o parejas.
•Para esta actividad se requiere de balones de acuerdo al
número total de binas, en caso de contar con los balones podrán las parejas de estudiantes hacer la actividad
simulando que cuentan con la pelota.
113
P T T
Golpeo
Descripción
Especificaciones
•Les pide que deben realizar el siguiente ejercicio de golpeo en parejas, indicaciones:
––Formados en binas, uno de los estudiantes debe lanzar el balón al otro con las dos manos y con un bote
previo, para que el otro compañero realice el control
con las distintas partes del cuerpo: cabeza, pecho,
rodillas y pies.
––Una vez que el primer estudiante haya hecho el ejercicio, se invertirán los papeles de tal forma que los
dos estudiantes realicen los ejercicios.
––Las parejas que realicen los ejercicios, lo harán de tal
forma que den el mayor número de golpeos posibles
sin que se caiga el balón.
•Posterior al ejercicio el docente retroalimentará la actividad, con opiniones y comentarios de los estudiantes respecto a la sesión.
114
Recepción
Sesión 4
1 hr.
La recepción es el elemento integrante de la técnica en el fútbol que se refiere al acto de amortiguar y controlar el balón mediante el contacto físico
con las partes corporales permitidas por las reglas de juego. Se clasifican
en recursos naturales y recursos circunstanciales.
1. Recursos naturales: Son las partes que se entienden como fundamentales para la práctica.
a) Pie. La recepción o control del balón con
el pie tiene varias posibilidades debido a
las diferentes partes con que se puede
efectuar dicho gesto futbolístico. Las
superficies de contacto del pie con que
se realiza la recepción son: parte interna,
parte superior o empeine.
b) Muslo. Este tipo de control es parecido al
de pecho y es más utilizado por ser una
superficie que permite efectuar una recepción cómoda y a conveniencia: recepción en “seco “. Se ejecuta sobre balones
por elevación, a media altura o botando.
115
T T P
P T T
Recepción
c) Pecho. Este control se utiliza preferentemente en balones altos y
también con bote aéreo. Esta técnica posee dos variantes: recepción en seco y recepción orientada.
La recepción en “seco” es cuando el jugador no tiene que apresurarse a
realizar una segunda jugada y al contrario, la recepción orientada es aquella que realiza el jugador bajando el balón al césped lo más rápido posible
y a su perfil adecuado para ejecutar una segunda acción fluida y precisa.
2. Recursos circunstanciales:
a) Parte externa del pie. No es un recurso. Es más favorable para balón rodando a ras de pasto.
b) Planta. Esta es una técnica de control para balones rodando, botando o descendentes. Es un control de seguridad aunque le da
lentitud al juego.
c) Parte frontal de la cabeza. La frente se considera la parte más común y óptima para ejecutar este recurso técnico de control de balón. En esta técnica de recepción la coordinación de movimientos
es básica para una buena ejecución.
d) Abdomen. Esta acción futbolística se realiza en su gran mayoría
con balones rebotando, que vienen de aire y que no se miden bien.
Entonces al jugador no le queda más remedio que recibir con el
abdomen. Esta acción no requiere mucha práctica, ya que por las
116
T T P
Recepción
características físicas de esta parte del cuerpo, sirve como colchón
para amortiguar la velocidad del balón.
Existen elementos derivados formales de la recepción, por ejemplo:
1. A la ofensiva. Elemento de la técnica del fútbol que se utiliza para
recibir el balón y acto seguido pasar a un compañero o bien para
conducir por un espacio útil.
2. A la defensiva. Fundamento técnico mediante el cual se hace contacto con el balón como producto de una intercepción, el balón es
dirigido hacia la zona donde el jugador tenga la oportunidad de dar
inicio a la jugada ofensiva de su equipo, recuperando el manejo de
balón a su favor.
3. A la ofensiva o a la defensiva. Dado que la recepción presupone la
posesión del balón, se considera que su ejecución dependerá de la
posibilidad de liberar o marcar, de espacio amplio o reducido, de
acompañamiento y apoyo adecuado de sus compañeros, así como
de la conveniencia táctica de realizar con cierto rango de velocidad
una ofensiva, o bien, un contragolpe al interceptar a la defensiva.
La recepción a la ofensiva o a la defensiva será condicionante técnico-táctica de la velocidad del accionar en conjunto.
4. Control o dominio. Elemento derivado formal de la recepción que
consiste en la admisión del balón, cuya realización óptima le permitirá al jugador tener la posibilidad de iniciar la próxima jugada en
beneficio de su equipo.
5. Auto pase. Esta acción consiste en controlar la pelota con el fin de
desplazar a un rival y ganar tiempo. Acción de engaño sobre un
defensivo en la cual el balón se lanza al espacio fuera del alcance
de éste.
Es importante considerar lo siguiente para realizar correctamente el control:
1. Para balones que vengan por el suelo se debe ofrecer la parte interna del pie ya que es más amplia y segura.
2. Para balones que vengan altos deben ofrecer el muslo o el pecho.
3. Si se va a realizar una acción posterior se debe colocar el cuerpo de
forma que permita hacer la acción más rápida.
117
P T T
Recepción
Descripción
Especificaciones
Sesión 4
• Pase y recepción del balón.
•El docente les solicita a los estudiantes que deben formarse en binas o parejas para realizar el siguiente ejercicio de pase y recepción, indicaciones:
––Los estudiantes se deben formar en binas.
––Cada pareja de estudiantes se debe colocar a una
distancia de 5 metros, de tal forma que se ubiquen
frente a su compañero, con el balón deben realizar
pases a su compañero y él hará la recepción del
mismo, y viceversa.
––La recepción que efectúe el compañero debe hacerse con la planta del pie y el pase debe ser con la
parte interna del pie.
––Una vez que hayan dominado el pase y recepción
a la distancia antes mencionada, pueden incrementarla a 10 metros.
•Es importante evitar que el balón no se levante del suelo en ningún pase.
•Al término del ejercicio el docente retroalimentará la
actividad con opiniones de los estudiantes.
• Pase y recepción del balón
en movimiento.
•Con las mismas indicaciones que en el ejercicio anterior,
el docente sólo debe mencionar a los estudiantes que
deben realizarlo pero en movimiento.
•El pase y recepción debe ser corto pero con movimiento
(se entiende que los estudiantes deben ir trotando no
corriendo y como parte del ejercicio se sugiere a los estudiantes que cuando van en movimiento el pase debe
ser ligeramente adelante del jugador) de tal forma que
uno realice el pase y otro recepcione.
•Es importante que ninguna pareja o bina pierda el balón, la actividad o ejercicio se debe desarrollar por toda
la cancha de fútbol.
•Al término del ejercicio el docente retroalimentará la
actividad.
118
Conducción
Sesión 5
1 hr.
La conducción es un elemento técnico imprescindible en el juego individual, aunque se reconoce que según las evoluciones tácticas del fútbol,
está perdiendo importancia, esto puede ser debido a que da lentitud al
juego, a que se produce mayor grado de fatiga o que se exponga al jugador
a lesiones y tiene como resultado la reorganización del equipo contrario.
La conducción se clasifica en recursos naturales y recursos circunstanciales.
La parte corporal para su práctica la constituye el pie (recurso natural) y
las partes del pie que se utilizan son:
a) Conducción con parte externa. Es la superficie de contacto correcta para la conducción. La pierna que conduce el balón debe
estar flexionada de modo que el talón quede más arriba de la punta del pie, la cual
estará casi rozando el suelo, el cuerpo se
mantiene en una posición frontal ligeramente flexionado hacia el frente.
b) Conducción con parte interna. Es la superficie de contacto para corregir la dirección
del balón. El pie que conduce el balón estará elevado a la altura de la mitad del esférico, quedando la planta paralela al suelo.
119
T T P
P T T
Conducción
c) Conducción con el empeine. Este proporciona mayor velocidad.
El recurso circunstancial, en la conducción la planta del pie se emplea para
la corrección de un movimiento mal ejecutado o para tratar de cambiar de
dirección de forma repentina para sacar una ventaja.
La conducción se divide en:
a) Conducción corta. Es el golpeo continuo y de paso corto (piqueteo)
al momento de conducir y se utiliza en espacios cortos o en las marcas a presión.
b) Conducción larga. Es el golpeo, no constante y de paso largo al momento de conducir y se utiliza en espacios largos o sin marca.
¿Qué es dribbling?
Es la acción de trasladar el balón para superar a un adversario mediante la
utilización de fintas y con balón controlado a ras de piso, llevando la pelota
pegada mediante golpes suaves que permita tener control sobre ella en el
momento de estar cerca del adversario, con movimiento rápido de piernas
girando la cadera y equilibrando con los brazos.
¿Qué es el cabeceo?
Sin perder de vista el esférico, el cuerpo debe arquearse hacia atrás, segundos antes del impacto, con el objeto de tomar impulso, y golpear con
la frente.
120
T T P
Conducción
Descripción
Sesión 5
* Conducción del balón:
Parte interna y externa del pie.
Especificaciones
•Para la actividad se requiere de la utilización de 5 conos,
en caso de no contar con ellos los estudiantes pueden
hacerlo con cartulina en color naranja o en su defecto
utilizar botes para marcar el punto de inicial y final
•Les pide a los estudiantes que deben realizar los siguientes ejercicios de conducción, indicaciones:
Conducción con la parte interna del pie:
––Previamente se deben colocar en una fila los 5 conos o botes, cada cono debe estar situado a 2 metros de distancia.
––Los estudiantes se deben formar una fila frente al
primer cono.
––A la indicación del docente, el primer estudiante
debe conducir el balón con la parte interna del pie
pasando al costado del cono en forma de zic zac
hasta el último cono y debe dar vuelta y regresar
conduciendo con el pie contrario, le proporciona el
balón al segundo estudiante debe de hacer lo mismo
hasta que todos pasen (es importante que el docente les indique a los estudiantes que lo hagan rápido
para que todos los jóvenes alcancen a pasar).
Conducción con la parte externa del pie:
––Con la misma posición anterior de los conos.
––Los estudiantes se deben formar en una fila frente
al primer cono y al balón.
––A la indicación del docente, el primer estudiante
debe conducir el balón con la parte externa del pie
hasta el cono o bote, se le debe dar vuelta al cono y
regresar conduciendo con el otro pie al lugar de inicio y el segundo estudiante debe de hacer lo mismo
hasta que todos pasen.
•Al término de los ejercicios el docente retroalimentará la
actividad con opiniones de los estudiantes.
121
P T T
Sesión 6
Sistemas de Juego
1 hr.
Un sistema de juego es un conjunto de medios técnicos y tácticos que
relacionados entre sí, contribuyen al objetivo de conseguir éxito en la fase
de ataque o defensa. Representa la forma general de organización de un
equipo, la estructura de las acciones de los jugadores en ataque y en defensa, se establecen misiones precisas y principios.
Defensa
Este tipo de sistema es parecido al que se utiliza en el basquetbol, es decir,
defensa individual, defensa mixta y defensa en zona. En el fútbol, al existir
un terreno de juego mayor que en otros deportes, los jugadores defienden
en zona y no de forma individual como ocurre en el básquetbol.
Es importante considerar lo siguiente para realizar una buena defensa:
1.Intentar ocupar los espacios libres para que no sean ocupados por
los jugadores contrarios.
2.Interceptar el balón adelantándose al jugador que va a recibir.
3.Para el poseedor del balón se deben realizar acciones directas de
bloqueo interponiendo las piernas sobre la línea de pase.
Ataque
En el ataque se producen muchas posibilidades de conseguir el objetivo
“meter o hacer gol”.
Aspectos a tomar en cuenta para realizar un buen ataque:
1. Si el balón no se tiene, se debe mover continuamente buscando
espacios libres y separadamente del defensor para que la línea de
pase esté libre.
2. Pensar en el equipo y que no se abuse de la conducción. Hará que
el equipo pierda velocidad en el juego.
3. Si el equipo tiene el balón, se debe buscar la portería y realizar tiros
desde posiciones centrales, ya que el ángulo de tiro será el mejor.
4. No realizar tiros cuando haya muchos defensores delante, lo más
probable es que rebote en alguno de ellos. Para este caso, se recomienda utilizar el pase de un compañero, el que se encuentre mejor
colocado.
Formaciones en los sistemas de juego
El árbitro de fútbol debe saber dónde colocarse anticipándose a una falta
o incorrección que deba marcar. Entre los recursos a emplear para este fin
es conocer los sistemas de juego de cada equipo. Se recomienda que al
inicio del juego se solicite la formación de cada jugador. Así se dará cuenta
como cada equipo tiene planeado llevar el juego: a la ofensiva o a la defensiva.
122
T T P
Sistemas de Juego
Como un principio del juego siempre se parte de una formación inicial, la
cual es la apertura de los sistemas de juego.
El sistema de juego es ideal para desarrollar una buena fase de ataque,
además de respetar los principios a la ofensiva. Garantiza mucho espacio
sobre el frente ofensivo al tener una sola punta central y crear inserciones
y recortes por parte de los centrocampistas y de los atacantes de las bandas (extremos). Los espacios creados al lado del delantero central sirve
para realizar diagonales y verticales siempre considerando la importancia
del tiempo en la acción; toda maniobra de acción se basa sobre la coordinación del movimiento de los tres delanteros.
El delantero central, debe poseer una gran presencia física al sostener
todo el peso del frente de ataque, debe ser hábil en recibir balones de espalda y servir de apoyo para las triangulaciones y de recorte para jugar por
detrás de los defensores adversarios cuando el recorte de sus compañeros
es hacia el centro.
El medio recuperador que juega delante de los defensores es útil en la
contracción del juego corto y raso, debe dar el ritmo adecuado al equipo
y actuar como el creador del juego, esto dificulta que se proyecte en zona
de definición y es indispensable en la cobertura de su propia defensa.
Los interiores actúan como medios que cubren todo terreno teniendo la
característica de ser muy versátiles tanto en defensa como en ataque.
123
P T T
Sistemas de Juego
Descripción
Sesión 6
•Presentación de un sistema
de juego y su ejecución.
Especificaciones
•El docente debe prever el siguiente material, cañón proyector y computadora, para proyectar la presentación de los
sistemas de juegos y su ejecución (ver video 5).
•Antes de iniciar con la proyección el docente dará una breve plática respecto que son los sistemas de juego y para
qué se utilizan.
•El docente previó a la proyección solicita la atención de los
estudiantes.
•Una vez concluida la proyección el docente solicitará la
participación voluntaria de los estudiantes para que brinden su opinión respecto al tema.
•Se sugiere que una vez que haya concluido la actividad los
estudiantes se pueden organizar y con ayuda del docente
puedan crear su propio sistema de juego para un partido
de fútbol.
•Es importante considerar que el partido lo pueden hacer
por la tarde o en momentos libres, para llevar a cabo el desarrollo del sistema de juego.
124
Mi equipo de fútbol
Fútbol
2
do
Semestre
Fútbol
BLOQUE
PRÁCTICO
Acepta la responsabilidad de
formar parte de un equipo.
P T T
Sesión 7
1 hr.
Mi equipo de fútbol:
preparación
Como se mencionó al inicio de esta Unidad Didáctica, el fútbol es un deporte en el que dos equipos integrados por once deportistas (10 jugadores y 1 portero o guardameta), se enfrentan entre sí. La conformación de
un equipo de fútbol tiene como finalidad principal la práctica del deporte;
y como objetivo específico en un partido es buscar y conseguir el balón
para lograr ingresarlo a la portería del equipo rival o contrario, todo esto a
través de estrategias de juego.
Existen diferentes tipos de torneos:
• De corta duración (horas, media jornada o jornada completa)
• Larga duración (días, semanas, meses y por temporadas)
• Torneo por puntos: son aquellos en que cada uno de los competidores enfrenta a cada uno de los restantes.
• Torneo por eliminación: son aquellos cuyos participantes son eliminados al perder un cierto número de partidos.
Para complementar lo que se vio en sesiones anteriores, se propone como
cierre para esta Unidad Didáctica, el desarrollo de un torneo a nivel Plantel, en el cuál los estudiantes de segundo semestre puedan participar y a
la par formar parte de la organización y logística del evento. Es importante
que los estudiantes se involucren en este tipo de actividades que buscan
la comunicación y trabajo en equipo, así como el interés por mejorar la
condición física de los jóvenes.
Como sugerencia y para darle realce a la actividad el docente con el apoyo
del Director del Plantel pueden organizar el evento a nivel comunidad,
invitando a los estudiantes de las secundarias o telesecundarias o los jóvenes de la comunidad, a que participen en el torneo organizado por el
Plantel IEBO. En caso de que ningún equipo se inscriba se puede hacer a
nivel plantel considerando lo siguiente.
Como parte del reconocimiento y motivación a los equipos de estudiantes que resultaron ganadores en esta modalidad y en el de fútbol soccer
varonil, el docente puede solicitarle al Director de Plantel la entrega de
constancias de participación a los equipos ganadores del torneo.
Se sugiere al docente desarrollar el bloque práctico en tres partes:
1. Preparación del torneo (sesión 7)
2. Baby-fut femenil (sesión 8)
3. Fútbol soccer varonil (sesión 9)
Preparación del evento. Es importante que el docente considere lo siguiente para organizar el evento a nivel Plantel.
126
T T P
preparación
1. El docente organizará con ayuda de los estudiantes un torneo en
el que se practique el fútbol en dos de sus modalidades: sesión 8
“baby-fut femenil” y sesión 9 “fútbol soccer varonil”.
2. Informar al Director del Plantel sobre el torneo, así como solicitar
el uso de la cancha de fútbol y la cancha de basquetbol (en caso de
no contar con el espacio en el plantel se puede solicitar las canchas
de la comunidad).
3. Con ayuda de los estudiantes se preparará el espacio (referente a
marcar las líneas en la cancha de fútbol y la de basquetbol, ya sea
del plantel o del espacio que se haya designado para el torneo).
4. Se sugiere integrar una comisión de estudiantes quienes se encargarán de invitar a cada grupo del Plantel.
5. Crear un registro para los equipos de estudiantes que deseen participar.
6. Prever los materiales a utilizar como: balón, silbato, etc.
7. Así mismo, se solicitará el apoyo de los demás docentes quienes de
acuerdo a las habilidades y conocimientos sobre el deporte uno de
ellos fungirá como árbitro (es importante mencionarles que participará en los partidos de baby-fut y fútbol soccer).
8. Como parte de la organización es necesario que informe al árbitro
que debe portar un vestuario diferente al de los jugadores de preferencia que sean colores que lo distinga durante el partido, así como
proporcionarle silbato, libreta, pluma, tarjetas (rojas y amarillas), etc.
9. Se debe prever el consumo de agua durante el desarrollo del torneo
para evitar deshidratarse.
10. Solicitar a los participantes que lleven ropa deportiva para practicar
el deporte de fútbol, así como llevar o utilizar espinilleras (en caso
de no contar los estudiantes pueden hacerlo con cartón, sólo necesitan las medidas exactas o tener una muestra), como parte de la
indumentaria del portero es necesario que cuente con el equipo de
protección para evitar lesiones durante el partido.
11. Es necesario que durante el torneo se cuente con un botiquín de
primeros auxilios por cualquier situación que se pudiera presentar.
127
P T T
preparación
12. Durante la sesión 8 y 9 se desarrollarán los partidos, es importante mencionar que dependiendo del número de equipos inscritos se
determinará si el torneo es por eliminación o por puntos.
Alternativa de aprendizaje:
• Formar parte de la logística del evento (será el apoyo para el docente durante la organización y desarrollo de las actividades).
• Elaborar la convocatoria para el evento (incluyendo las modalidades en las que se participarán no olvidando mencionar el lugar, la
fecha, la hora, los requerimientos para los jugadores, etc.) y organizar su difusión.
• Organizar el registro del torneo de acuerdo a los lineamientos de la
convocatoria, así como cubrir el evento para posteriormente realizar un reporte con evidencias fotográficas.
128
Baby-fut femenil
Sesión 8
1 hr.
Durante esta sesión del bloque práctico se desarrollarán partidos de babyfut femenil, de acuerdo al número de equipos inscritos. En esta sesión participarán los equipos femeniles y los hombres podrán formar parte de la
porra en apoyo a su equipo favorito o en su defecto se integrarán en el
desarrollo del torneo, esto queda a consideración del docente.
Se sugiere al docente que antes de realizar el torneo debe revisar las sesiones anteriores, para disipar cualquier duda.
Antes de iniciar con el torneo se debe conocer el número total de equipos
inscritos, así como la logística de participación y en su caso hacerle del
conocimiento al árbitro. Previo al inicio de los partidos se debe informar a
los equipos el tiempo en el que jugarán, así como las reglas del juego (que
esta permitido y que no).
Consideraciones para el partido: las reglas para este tipo
de partido son las mismas que maneja la FIFA e International Football Association Board “Reglas de Juego de Fútbol
2011 – 2012”, con algunas modificaciones como en las siguientes reglas:
•1, 2, 3, y 7, punto 11 “El fuera de juego” no se aplicara
en el baby-fut.
• La regla 12 “Faltas e incorrecciones” se modifican algunos detalles como “la falta técnica del arquero”.
• El partido se juega en dos tiempos de 20 minutos cada
uno, 5 minutos de descanso.
• En caso se empatar al finalizar el partido se deberán ir
a penales. Se proceden a tirar 5 penales por equipo, en
• caso de igualdad en la serie, se deben tirar un penal por
equipo hasta definir a un ganador.
Para complementar lo anterior, el docente puede considerar
las reglas que se utilizan para los interbachilleres en sus fases
regional y estatal.
129
T T P
P T T
Sesión 9
Fútbol soccer varonil
1 hr.
En esta última parte del bloque práctico de la Unidad Didáctica, se desarrollarán partidos de fútbol soccer, en el cuál únicamente participarán
los estudiantes hombres del Plantel, las mujeres podrán formar parte de
la porra para apoyar a su equipo favorito o en su caso formar parte de la
organización y logística del torneo, según lo determine el docente.
Como es un deporte que requiere de un gran esfuerzo físico por parte de
los jóvenes es importante que antes de jugar realicen una rutina de calentamiento para evitar cualquier tipo de lesión que se pudiera presentar.
Consideraciones para el partido: se debe jugar tomando en cuenta las Reglas de Juego de Fútbol 2011-2012, con dos tiempos de 45 minutos cada
uno, y un tiempo de descanso. En caso se empatar al finalizar el partido se
deberán ir a penales. O en su defecto regirse de acuerdo a las reglas que se
utilizan para los interbachilleres en sus fases regional y estatal.
Posterior a la realización del evento se sugiere realizar una pequeña ceremonia de entrega de reconocimientos a los equipos ganadores.
Con este torneo se pretende determinar la participación de los estudiantes en los Interbachilleres en su fase regional. A través de este evento se
busca motivar e incentivar a los estudiantes a practicar un deporte.
• Cobertura y elaboración de una crónica del torneo, que será publicada en el Plantel para el conocimiento de toda la comunidad
estudiantil.
130
TIEMPO: 9 horas
PROPÓSITO: Practica el fútbol como un deporte que favorece el desarrollo óptimo de sus habilidades y
destrezas, que le permitan identificarse dentro de un equipo de juego.
ATRIBUTOS:
- Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
UNIDAD DIDÁCTICA: Fútbol
TEMA: Soy del equipo
COMPETENCIAS:
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Bloque técnico
Fundamentos
técnicos del
fútbol
ESTRUCTURA
APRENDIZAJES
PEDAGÓGICA
ESPERADOS
Bloque teórico
• Identifica los
elementos que
El fútbol
componen al fútbol
y los beneficio de
su práctica.
Sesión 2
• Rutina de calentamiento general y específico.
• Tiros a la portería. Se debe hacer mención del
importante papel que juega el portero o guardameta en un partido de fútbol.
Sesión 1
• Resaltar la importancia de la práctica del fútbol,
a través de la técnica de la papa caliente pedir la
participación de los estudiantes y generar conclusiones.
• Plática sobre el reglamento de fútbol, el docente
debe mencionar los puntos más relevantes sobre
esta disciplina.
Generalidades del
fútbol
• Reglamento: cancha
o terreno de juego,
posición de los jugadores y arbitraje.
• Clasificación.
Calentamiento
El portero
CONTENIDOS
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
SEMESTRE: 2º
CAMPO DE ACCIÓN: Cultura Deportiva
A partir de esta sesión el estudiante observará a sus compañeros y con la orientación del
asesor identificarán a los compañeros que requieren más trabajo o quienes están realizando el
ejercicio de forma incorrecta.
No aplica
ALTERNATIVA DE
APRENDIZAJE
1
1
HORAS
- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
DIMENSIÓN: Trabajo en equipo
ESFERA DE ACCIÓN: Deportivo - Recreativo
• Acepta la responsabilidad de formar
parte de un equipo.
• Utiliza los conocimientos obtenidos
para fortalecer sus
habilidades y técnicas al practicar el
fútbol.
Bloque
práctico
Mi equipo de
fútbol
Sesión 5
Para reforzar el tema el docente debe realizar
los movimientos de tal manera que el estudiante
también los lleve a cabo.
Conducción del balón: con la parte interna, externa y con la planta del pie.
Sesión 6
Para esta sesión el docente debe proyectar una
presentación sobre los sistemas de juegos, una
vez concluida la proyección el docente solicitará
a los estudiantes que elaboren una para un partido de fútbol.
Sesión 7
El asesor organizará los partidos de fútbol para
las mujeres podrá ser uno de baby-fut y para los
hombres un partido de fútbol soccer, dependiendo la cantidad de estudiantes. Solicitará a todos
que se organicen para prever los espacios y los
materiales a utilizar, se integrarán los equipos y
se explicarán las reglas para poder competir.
Sesión 8
• Los estudiantes iniciarán la actividad con el
calentamiento previo a un partido.
Baby-fut femenil. Los estudiantes apoyarán a los
equipos de las mujeres y vigilarán que todo se
realice con forme a lo establecido.
Conducción
• Recursos naturales
• Recursos circunstanciales
• Dribling
Preparación
Torneo de fútbol:
• Baby-fút femenil
Sistemas de juego
Sesión 4
Para complementar la sesión anterior el docente
deberá desarrollar los siguientes ejercicios:
•Pase y recepción del balón.
Pase y recepción del balón en movimiento.
Sesión 3
• Golpeo al balón (rodilla y pie).
• Golpeo con partes del cuerpo (cabeza, pecho,
rodillas y pies)
Es importante que antes de iniciar con las
actividades el docente explique el tema para su
posterior práctica.
Recepción
Golpeo
Fotografías y notas del evento
deportivo para su publicación
Pedir al estudiante jugar el rol
de árbitro (es importante que
el docente asesore al estudiante para el desarrollo de este
papel).
Deberá elaborar un
reporte por sesión.
Deberá elaborar un reporte por
sesión.
1
1
1
1
1
1
Sesión 9
rán a los equipos de los hombres y vigilarán
que todo se realice con forme a lo establecido.
• Fútbol soccer varonil. Las estudiantes apoya-
1
•Lectura en voz alta de frases de jugadores destacados o famosos, tales como Pelé, Maradona, Hugo Sánchez etc.
•Técnica de integración grupal “Yo tengo un tick”.
•Participación a manera de charla con algún deportista destacado de la comunidad.
•Presentación de videos con las mejores jugadas o los mejores goles en la historia del fútbol.
•Presentación de evidencias fotográficas de los anteriores Interbachilleres, permitiendo en los estudiantes el interés por practicar esta disciplina deportiva.
•Proyección del video “México fue campeón”.
•El asesor puede empezar esta UD con una estrategia de motivación.
•Es importante considerar que existen estudiantes que poseen habilidades diferentes y de esta manera su desempeño también será diferente se debe entonces orientar y mantener siempre comunicación efectiva con ellos.
•Para llevar a cabo la práctica de fútbol, se recomienda al docente acondicionar un espacio que permita desarrollar dichas actividades (si el plantel no cuenta con cancha podrá preparar la de básquet)
•Es importante que el docente inicie cada ejercicio con previo calentamiento para evitar lesiones y su correcta hidratación.
•Es necesario que el docente revise la Unidad Didáctica de Introducción al Deporte en el apartado de lesiones.
•El bloque técnico deberá llevarse tal cual se describe en esta Secuencia Didáctica. Sólo en caso de ser necesario, se puede ajustar los tiempos en el bloque práctico.
•En la etapa de entrenamiento el asesor deberá armar equipos del mismo género. A consideración del docente y de los estudiantes pueden realizar prácticas después de clases.
•En el bloque práctico, a excepción de los estudiantes con alternativas de aprendizaje, ningún estudiante deberá quedar fuera de los equipos que se integren,
siendo que este deporte es de contacto no se permiten los equipos mixtos.
•Para el torneo de fútbol, puede elegirse fútbol 5, Fútbol 7, tiros al arco, según sea necesario para desarrollar la actividad.
A CONSIDERAR:
• Fútbol soccer
varonil
El atletismo
Atletismo
4
Semestre
to
Atletismo
BLOQUE
TEÓRICO
Reconoce los beneficios que
se obtienen por la práctica del
atletismo.
Generalidades
Esferasde
Esfera
deacción:
acción:
Artístico-Cultural
Deportivo
– Recreativo
Camposde
Campo
deacción:
acción:
Cultura Recreativa
ecológica
Dimensión:
Trabajo
Vida
saludable
en equipo
Unidad Didáctica:
didáctica:
Reciclaje
Atletismo
Semestre:
Segundo
Cuarto
Tiempo:
10
Competencias
Competencia
Atributos
3. Elige
8.
Participa
y practica
y colabora
estilos
dede
manera
vida • Reconoce la actividad como un
medio para su desarrollo físico,
saludables.
mental y social.
136
Didáctica
Tema
“Me muevo
para
estar bien”
“Soy del
equipo”
Contribuye
Practica
el atletismo
al cuidado
como
del ambiente,
un estilo dea vida
través
saludable
de la apropiación
mediante el
y
promoción
cual
fortalece
dehabilidades
una culturamotoras
de reciclaje
básicas
mediante
como la
correr
creación
y saltar.
de productos
utilizables.
137
Introducción
Este manual tiene la finalidad de facilitar las herramientas necesarias que permita al docente desarrollar esta Unidad Didáctica a los estudiantes de cuarto semestre; el propósito es fortalecer e incentivar en los
jóvenes el gusto y la afición por el deporte y que a través de ello puedan
desarrollar habilidades deportivas y lograr una mejor condición física y de
vida.
El atletismo, es un deporte que contiene un conjunto de disciplinas agrupadas en carreras, saltos, lanzamientos, marcha y pruebas combinadas. Básicamente, es la habilidad de superar el rendimiento de los demás competidores en velocidad o en resistencia, en distancia o en altura.
Este tipo de deporte se desarrolla de forma individual o en equipo.
Los Juegos Olímpicos es uno de los eventos más importantes en el
que se desarrollan todos los deportes que existen, dentro de ellos se menciona al atletismo en sus diferentes disciplinas. Desde 1982, la Asociación
Internacional de Federaciones de Atletismo (IAAF), es el responsable de
regular de esta disciplina.
Como se ha mencionado el atletismo es un conjunto de actividades físicas; para esta ocasión se abordará como parte de las disciplinas
la carrera de velocidad de 100 metros, la carrera de resistencia de 5000
metros y la carrera de relevos de 4x100 metros, mismas que son desarrolladas durante el Interbachilleres que se lleva a cabo en esta institución en
su fase regional y estatal.
138
Consideraciones
• Se sugiere al docente iniciar la Unidad Didáctica con una estrategia de
• Es importante tomar en cuenta todas las consideraciones y/o sugerencias
que se describen en el manual para llevar a cabo en tiempo y forma los
bloques que contempla la Unidad Didáctica.
• El desarrollo de las sugerencias didácticas tiene como finalidad reforzar los
conocimientos previamente adquiridos durante las sesiones, es importante que el docente las efectúe para lograr el aprendizaje esperado.
• Es importante considerar que existen estudiantes que poseen habilidades
diferentes, por lo consiguiente su desempeño será diferente.
• Se sugiere orientar y mantener siempre una buena comunicación con los
jóvenes.
• Para llevar a cabo la práctica de atletismo, se recomienda acondicionar un
espacio que permita el desarrollo de las actividades que marca la Unidad
Didáctica.
• Es importante que antes del desarrollo de las actividades se inicie con el
calentamiento para evitar lesiones y solicitar al estudiante el consumo de
líquidos para su correcta hidratación.
• Durante el bloque técnico, los estudiantes participarán ejercitándose en
las distintas actividades donde el principal objetivo no es competir, sino
aprender y ejecutar los ejercicios propuestos.
• En el bloque práctico las pruebas serán individuales (carreras de velocidad
y resistencia), y en equipo (carrera de relevos).
• Como actividad final, se sugiere organizar un evento a nivel plantel en el
que todos los estudiantes puedan participar en algunas de las pruebas que
se mencionan en el bloque práctico, de tal forma que los ganadores puedan participar en el Interbachilleres en la fase regional.
139
En este apartado es importante que el asesor responsable del Servicio de
Actividades Paraescolares, elija algunos de los ejercicios que se enlistan a
continuación, que tienen como finalidad motivar e incentivar a los estudiantes en la apropiación de la Unidad Didáctica de Atletismo, que permita
a través de la aplicación de ésta, fungir como una actividad detonadora y
conlleve al desarrollo óptimo de las sesiones que contempla la UD.
• Proyección del video con imágenes de los 10 mejores atletas del mundo.
Se pretende generar opiniones y comentarios de los estudiantes sobre la
proyección del (video 1) propiciando la motivación e interés por desarrollar esta disciplina deportiva y con ello mejorar su salud física y mental.
• Proyección de los resultados del Interbachilleres 2011 – 2012 (video 2)
en la disciplina de atletismo.
Con la proyección de este video los estudiantes pueden emitir su punto
de vista sobre la disciplina de atletismo.
140
Beneficios
Sesión 1
1 hr.
T T P
El atletismo es un conjunto de pruebas celebradas por competiciones entre individuos o equipos, en pista cubierta o estadios al aire libre. Las categorías básicas del deporte combinan pruebas de carreras y marchas, con
lanzamientos y saltos.
Salud mental y física. 1
Son muchas las razones por las cuales practicar el atletismo trae una gran
cantidad de beneficios físicos y mentales.
Dentro de los beneficios físicos se encuentran:
• El control del peso corporal. Correr es la forma más segura de bajar
de peso, si se practica regularmente de 30 a 40 minutos, por lo
menos 4 veces por semana.
• Prevención de enfermedades cardiovasculares. Fortalece el corazón y ayuda a bajar el colesterol.
• Disminución de la velocidad de envejecimiento.
• Mejor regulación de la temperatura corporal. El atleta siente menos
frío que la persona sedentaria, esto debido a un sistema circulatorio
más eficiente.
• Mejor fuerza física. El atleta se cansa menos y rinde mejor en cualquier actividad (buena condición física).
• Mejor salud y calidad de vida en la tercera edad.
De los beneficios mentales se encuentran:
• Los deportistas suelen ser personas más optimistas y equilibradas,
poseedoras de una mejor salud física y mental.
• Después de trotar ocho o diez kilómetros, es difícil que una persona
sienta deseos de cometer algún delito, dañar a alguien, actuar en
forma inmoral o deprimirse.
• Ayuda a la liberación de tensiones. El deportista equilibrado está
mucho menos expuesto al estrés que la persona sedentaria.
• Correr, saltar o lanzar, desarrolla la fuerza de voluntad, herramienta que será de utilidad en todas las disciplinas de la vida.
• Buenos hábitos de vida. El deportista se siente alejado del tabaco,
el alcohol y del desvelo.
• Desarrolla la capacidad de concentración.
La práctica de este deporte también aporta otros beneficios como:
•
•
•
•
El aumento de optimismo.
Aumento del respeto hacia los demás y por la naturaleza.
Mejor autoestima.
Aprende a respetar y cuidar su cuerpo.
141
Es importante que al inicio de
la Unidad Didáctica los estudiantes conozcan los temas
que serán abordados. En esta
sesión se puede presentar al
grupo el temario y el número
de sesiones. Una vez concluida la introducción, el docente
da a conocer los contenidos
teóricos a abordar.
El docente debe de prever los
materiales que serán utilizados en las actividades que se
enuncian en las sugerencias
didácticas para la sesión 1
(hojas de rotafolio, plumones,
revistas o periódicos, colores,
resistol, tijeras, etc.)
O
P T T
Beneficios
Antecedentes.2
El atletismo, algunas de cuyas disciplinas se remontan a la época de la
Antigua Grecia, es una de las modalidades deportivas más populares del
mundo. La Federación Internacional de Atletismo engloba más de 200
federaciones naciones incluyendo una gran cantidad de países que incluso
sobrepasan en número al Comité Olímpico Internacional.
En el programa de los Juegos Olímpicos, el atletismo aparece como una de
las disciplinas deportivas de mayor envergadura, perteneciéndole 43 de
las actuaciones incluidas en el programa de las Olimpíadas.
El deporte de atletismo está constituido por un sinfín de modalidades deportivas tales como las de velocidad – fuerza: saltos y lanzamientos, las
disciplinas de carácter cíclico: carreras de distintas distancias y marcha atlética, y las de pruebas múltiples: pentatlón, heptatlón, decatlón, así como
aquellas disciplinas más complejas que combinan las cíclicas, las de coordinación difícil y las de velocidad-fuerza como la carrera de 3.000 metros
obstáculos y las carreras de vallas.
Datos generales sobre el atletismo.
• En 1896, se realizaron los primeros Juegos Olímpicos, en Atenas
(Grecia).
• En 1912, los Juegos Olímpicos de Estocolmo, se cronometran
por primera vez las carreras; dando un cambió a la historia del
atletismo.
• El norteamericano Jim Torphe, nacido en 1888, fue la máxima figura de los Olímpicos de Estocolmo 1912. Ganó 2 Medallas de Oro en
Pentatlón y Decatlón, y logró el récord mundial.
• En 1913 se funda la Asociación Internacional de Federaciones de
Atletismo (IAAF), organismo que tiene su sede en Londres y que
regula las competencias de este deporte en todo el mundo.
• En julio de 1924, en los Juegos Olímpicos de París, el fondista (deportista que participa en carreras de largo recorrido) finlandés
Paavo Nurmi ganó 5 Medallas de Oro que sumadas a las de Amberes 1920 y Amsterdam 1928, llegan a 9 Medallas de Oro. Por
los récords superados, se convirtió en un mito del atletismo al que
llamaron “El Finlandés Volador”.
• El 25 de mayo de 1935, Jesse Owens batió 4 récords de velocidad
en tan sólo 45 minutos en dos categorías de carreras pedestres
(consiste en realizar carreras a pie o corriendo), salto en largo y
carrera con vallas. Esto sucedió durante un torneo realizado en la
ciudad de Ann Arbor, Michigan.
• En 1936, el atleta Jesse Owens, gana 4 Medallas de Oro en los Jue-
142
T T P
Beneficios
•
•
•
•
•
gos Olímpicos de Berlín: En 100 metros, 200 metros, salto en largo
y postas 4 x 100.
El checoslovaco Emil Zatopek logra en los Juegos Olímpicos de Londres de 1948, convertirse en el primer atleta en romper la barrera
de los 30 minutos en los 10.000 metros, marcando un tiempo de
29,59 minutos. Se le apodó “La Locomotora Humana” y en 1949
marcó un nuevo récord mundial en la misma disciplina (29,21 minutos).
Mildred “Babe” Didrikson Zaharias fue elegida en 1950 la mayor
atleta de la primera mitad del Siglo XX.
Javier Sotomayor, nacido en Limonar (Cuba) en 1967, saltó más
alto que nadie, 2 metros 43 centímetros.
En los Juegos Olímpicos de Seul’88, el 27 de septiembre de 1988,
Ben Johnson gana los 100 metros con récord mundial, y dos días
después es descalificado por haber dado positivo el control antidóping.
Carl Lewis en 1996 gana su 9ª Medalla de Oro. Se impone por cuarta vez en salto en largo en los Juegos Olímpicos de Atlanta. “El Hijo
del viento” es para muchos, el mejor atleta de la historia.
143
Los primeros Juegos Panamericanos se disputaron en
Buenos Aires en 1951.
P T T
Beneficios
Descripción
Especificaciones
Sesión 1
• Debate sobre la importancia de
practicar el atletismo.
• Antes de iniciar con la actividad es importante
solicitar a los estudiantes que acomoden sus sillas
en forma de herradura.
• El docente fungirá como moderador del debate.
• El tema central será “La importancia de practicar
el atletismo”. Se sugiere iniciar con una plática
en la que aborde la importancia de practicar el
atletismo, haciendo hincapié sobre los beneficios
físicos y mentales que se obtienen por su realización.
• El docente/moderador dará la palabra a los estudiantes para que en forma ordenada den su opinión o punto de vista respecto al tema, así hasta
llegar con una conclusión.
• Con esta actividad se refuerza el contenido del
primer bloque.
• Elaborar un collage sobre los beneficios que tiene en el cuerpo al
practicar el atletismo.
•En la sesión anterior solicitar a los estudiantes que
lleven los materiales que serán requeridos para desarrollar la actividad.
•Indicar a los estudiantes que deben formar cuatro
equipos de trabajo.
•Una vez organizados, solicitar a los estudiantes
que de acuerdo a lo aprendido durante la primera
sesión de trabajo, elaboren en equipo un collage
con el tema “Los beneficios del atletismo”.
•Con la actividad se busca que los estudiantes trabajen en equipo, que haya comunicación grupal y
el reconocimiento de los temas de la UD.
•Una vez realizada la actividad a través de la intervención del docente, se efectúa la retroalimentación.
•Se sugiere pegar los carteles en lugares visibles
para que todos los estudiantes del plantel puedan
apreciarlos.
144
Generalidades
del atletismo
Sesión 2
1 hr.
T T P
Instalaciones (Pista del atletismo).3
El campo o instalación del atletismo esta compuesto por zonas de competición como la pista para carreras, áreas de saltos y lanzamientos. Estas
zonas están normalmente integradas dentro del estadio de fútbol, cuyo
diseño está determinado por la pista “circular” de 400 metros.
Pista para carreras: Las pruebas de pista incluyen pruebas de velocidad,
medias y largas distancias, vallas y carreras de obstáculos. El sentido de la
carrera es contrario a las agujas del reloj. La pista “circular” de 400 metros
normalmente constituye la base de una instalación multideportiva. Sus
dimensiones dependen, por lo tanto, de los requisitos de otros deportes.
Si la recta y la carrera de obstáculos se integran en la pista “circular”, las
desviaciones aumentarán en las inclinaciones longitudinales de algunas
zonas.
Jueces – Árbitros.
De acuerdo al Reglamento del Atletismo se encuentra lo siguiente referente a los Jueces Árbitros para esta disciplina deportiva.
1. Se designará separadamente un juez-árbitro para cada competencia en pista, otro para las de campo y otros para las pruebas que se
realicen fuera del estadio.
2. Será responsabilidad del juez-árbitro cuidar del cumplimiento de las
reglas y decidir sobre cuestiones técnicas que pudieran presentarse
y que aparentemente no hayan sido previstas en las presentes reglas. Estará facultado para decidir el orden de clasificación en una
carrera, únicamente cuando los jueces de llegada del o los puestos
en discusión no puedan arribar a una decisión).
3. Los jueces-árbitros distribuirán a los jueces en las distintas pruebas en tanto esto no fuera hecho con anterioridad, especificando
el cargo a cada uno. Harán saber a los jueces y se asegurarán de la
información a los competidores, del número de intentos permitido
145
Para realizar la actividad de
la sesión 2, se sugiere prever
los materiales a utilizar como
cañón proyector y computadora o en su defecto televisión y dvd, para llevar a cabo
la proyección del video.
Para esta Unidad Didáctica
de Atletismo sólo se abordarán las pruebas de carrera
de velocidad y relevos, esto
debido a la transversalidad
que se tiene con la convocatoria del Interbachilleres en
su fase regional y estatal, por
lo que se profundizará en lo
posterior en estos temas.
O
P T T
Generalidades
del atletismo
con arreglo al reglamento, aun cuando figure impreso en el programa; supervisarán las mediciones de las distancias alcanzadas en
las competencias, comprobarán los registros finales y mediarán en
cualquier punto una diferencia.
4. El respectivo juez-árbitro tendrá facultades para excluir a cualquier
participante por mala conducta.
5. Si a juicio de un juez-árbitro surgen circunstancias en una competencia que justifiquen la repetición de la prueba, estará facultado
para disponer la anulación de la prueba en cuestión y hacerla realizar nuevamente, ya sea en el mismo día o en fecha posterior, como
él lo decida a su absoluta discreción.
6. El juez-árbitro estará facultado para cambiar el lugar de la competencia en cualquier prueba de campo si a su juicio las condiciones
así lo justifican. Dicho cambio se realizará una vez cumplida totalmente la rueda.
7. Finalizada cada prueba, la planilla de resultados se completará de
inmediato, será firmada por el árbitro y entregada al secretario.
Cronometraje.
Tres métodos alternativos de cronometraje serán reconocidos como oficiales:
a) Manual
b)Eléctrico totalmente automático obtenido de un Sistema de
Foto Finish (es la reproducción de la llegada de los competidores a la línea de meta, básicamente por la utilización de
aparatos electrónicos como es la cámara fotográfica o sensores).
c) Cronometraje proporcionado por la utilización de un Sistema de Transpondedores (es una aparato o dispositivo que
emite una señal en una frecuencia determinada), solamente
para las competiciones de marcha.
•El tiempo se medirá hasta el momento en que cualquier parte del
cuerpo del atleta (es decir el tronco, pero no la cabeza, el cuello,
brazos, piernas, manos o pies) alcance el plano vertical del borde
más próximo de la línea de llegada.
• Deben registrarse los tiempos de todos los que alcancen la meta.
Adicionalmente, siempre que sea posible, los tiempos parciales de
cada vuelta en carreras de 800 m y superiores y tiempos intermedios cada 1.000 m en carreras de 3.000 m o más.
Cronometraje manual: Los cronometradores deben estar en línea con la
meta y, donde sea posible, deben situarse, por lo menos, a 5 metros de la
146
T T P
Generalidades
del atletismo
calle externa de la pista. A fin de que todos puedan tener una buena visibilidad de la línea de llegada debe contarse con una plataforma elevada.
• Los cronometradores usan cronómetros eléctricos con lectura digital operados manualmente. Todos los aparatos de cronometraje
mencionados están incluidos en la palabra relojes en lo que se refiere a las Reglas.
• El tiempo se medirá desde el fogonazo/humo de la pistola.
• Tres cronometradores oficiales (uno de los cuales será el Jefe de
Cronometradores) y uno o dos cronometradores suplentes deben
tomar el tiempo del vencedor de cada prueba. Los tiempos registrados por los relojes de los cronometradores suplentes no serán
tomados en cuenta, a menos que uno o más relojes de los Cronometradores oficiales no consigan registrar los tiempos de forma correcta en cuyo caso se acudirá a los cronometradores suplentes en
el orden que se haya decidido previamente de modo que, en todas
las carreras, tres relojes registren el tiempo oficial del vencedor.
• Cada cronometrador actuará independientemente y, sin enseñar
su cronómetro ni hablar del tiempo tomado por él con cualquier
otra persona, anotará su tiempo en el impreso oficial que, después
de haberlo firmado, entregará al Jefe de Cronometradores que puede examinar los relojes para comprobar los tiempos dados.
En todas las carreras, cronometradas manualmente, los tiempos deben
leerse y registrarse como sigue:
a) Para carreras en pista, a menos que el registro sea 0.1 de segundo
exacto, el tiempo deberá convertirse y registrarse a la próxima décima
de segundo mayor (ejemplo, 10.11 será registrado como 10.2).
Para carreras parciales o enteramente fuera del estadio, a menos que
b) el registro sea un segundo entero exacto, el tiempo deberá convertirse
y registrase en el próximo segundo entero mayor; ejemplo, 2.09.44.3
debe ser registrado como 2.09.45.
• Si, después de convertir como arriba se indica, dos de los tres cronómetros oficiales coinciden y el tercero difiere, el tiempo registrado por aquellos dos será el oficial. Si los tres están en desacuerdo, el tiempo intermedio será el oficial. Si sólo se dispusiera de dos
tiempos y ambos fueran distintos, el oficial será el peor de los dos
(el mayor).
• El Jefe de Cronometradores, actuando con los antes mencionados,
decidirá cuál es el tiempo oficial de cada atleta y entregará los resultados al Secretario de Competición para su publicación.
147
P T T
Generalidades
del atletismo
Marcaje del borde interno: Banderines.
Donde el borde interno de la pista esté marcado con una línea blanca, será
señalado adicionalmente con banderas o conos en las curvas y opcionalmente en las rectas. Los conos deberán tener, por lo menos, una altura de
20 cm. Las banderas tendrán un tamaño aproximado de 25 cm por 20 cm,
una altura de por lo menos 45 cm y formarán un ángulo de 60º hacia afuera con la superficie de la pista. Las banderas o conos se colocarán sobre la
línea blanca de modo que el borde de la base del cono o asta de la bandera
coincida con el borde de la línea blanca más cercana a la pista. Los conos
o banderines se colocarán en intervalos no superiores a los 1,5 metros en
las curvas ni a los 10 metros en las rectas.
Tipos de pruebas.
El atletismo se divide en pruebas de carrera, pruebas de concurso (saltos
y lanzamientos), marcha y pruebas combinadas.
TIPOS DE PRUEBAS DEL ATLETISMO
MARCHA
20 Kilómetros
50 Kilómetros
CARRERA
Velocidad: 100, 200 y 400 metros
Medio fondo: 800 y 1,500 metros
Fondo: 5,000, 3,000 y 10,000 metros
Gran fondo: Maratón
Relevos: 4x100 y 4x400 metros
Carreras de velocidad con vallas: 100, 110 y 400 metros
Carreras de fondo con obstáculo: 3,000 metros
CONCURSO Saltos:
Lanzamientos:
PRUEBAS
•Decatlón (diez pruebas)
COMBINADAS •Heptatlón (siete pruebas)
148
Longitud
Altura
Triple
Con pértiga
Peso
Disco
Jabalina
Martillo
T T P
Generalidades
del atletismo
Descripción
Especificaciones
Sesión 2
• Proyección del video “Historias
del atletismo en imágenes”.
• Solicitar el apoyo de los estudiantes para instalar
los aparatos electrónicos para iniciar con la proyección del video.
• Proyectar el video 3 “Historias del atletismo en
imágenes”, solicitar a los estudiantes que guarden silencio y que presten atención al video.
• Una vez concluida la proyección del video, solicitar la participación voluntaria de 5 estudiantes
quienes efectuarán comentarios sobre el video, y
si a través de la proyección pueden comprender
la importancia del atletismo como deporte.
• Posterior a la participación de los jóvenes, el asesor retroalimenta la actividad aclarando las dudas
si las hubiere.
• Plática sobre el Reglamento
de Juego del Atletismo.
• Con documento en mano, el docente comentará
con los estudiantes la importancia de contar con
un reglamento en el deporte de atletismo.
Mediante preguntas y respuestas se retroalimen• ta la sesión, buscando siempre el interés de los
jóvenes estudiantes en conocer y practicar el atletismo.
149
Habilidades del
Atletismo
Atletismo
4
Semestre
to
Atletismo
BLOQUE
TÉCNICO
Fortalece las habilidades
motoras básicas mediante la
participación en las diferentes
modalidades del atletismo.
P T T
O
Es necesario que el docente
previamente solicite a los
estudiantes que lleven ropa
cómoda o deportiva, así
como agua para su correcta
hidratación, para realizar las
actividades propuestas en la
sugerencia didáctica de la
sesión 3.
Se sugiere para esta sesión
revisar la Unidad Didáctica de
Introducción al Deporte en el
tema de calentamiento para
profundizar un poco más en el
contenido y desarrollo de los
ejercicios.
Sesión 3
Calentamiento
1 hr.
El calentamiento4 es el conjunto de ejercicios que preparan al atleta
para realizar una actividad física de intensidad media o alta y no sufrir
lesiones.
El calentamiento puede ser:
a) General: que surge para cualquier actividad.
b)Específico: que se realiza después del calentamiento general y a su
vez se realizan ejercicios propios de la actividad que en lo posterior se practicarán.
Efectos del calentamiento
En el sistema
cardiorrespiratorio
• Aumento de la
frecuencia cardiaca.
• Aumento de la
frecuencia y amplitud respiratoria
de acuerdo con el
esfuerzo.
En la musculatura
• Aumento de la
temperatura del
músculo.
• Mejora la elasticidad de los músculos.
En el proceso
nervioso
• Mejora la coordinación.
• Mejora la técnica
deportiva.
Un mejor calentamiento específico es una de las piezas claves que permite
orientar al deportista o atleta hacia la mejora de sus posibilidades, por esta
razón debe ser efectuado durante las sesiones del entrenamiento. La duración estimada para realizar el calentamiento general y específico debe
ser de 25 a 45 minutos aproximadamente.
Después de realizar el calentamiento, el organismo del atleta se encuentra
en condiciones óptimas para la práctica deportiva.
Según Serrabona5, para llevar a cabo un mejor entrenamiento en cualquiera de las disciplinas deportivas es necesario tomar en cuenta las siguientes fases del calentamiento:
a. Fase de activación: Fase constituida por ejercicios y/o juegos de
carácter general, que implican la globalidad del organismo. Busca
la estimulación general del organismo con ejercicios que comparten una intensidad moderada o suave y que manifiesten el máximo
número de grupos musculares.
152
T T P
Calentamiento
b. Fase de movilidad músculo - articular: Constituida por ejercicios
y/o juegos de carácter estático y dinámico dirigidos a la movilidad
específica de cada segmento corporal. Busca la activación específica de los grupos musculares y de las articulaciones implicadas de
forma más importante en la actividad principal.
c. Fase de ajuste medio - ambiental: Constituida por ejercicios y/o
juegos de carácter específico de la práctica posterior a realizar. Es
importante que se aproximen lo máximo a la actividad físico-deportiva con el fin de disminuir el grado de incertidumbre que esta
presenta, y así conseguir que el organismo se adapte a la lógica
interna de la práctica.
d.Fase de puesta a punto: Constituida por ejercicios que en función
de la práctica a realizar, contribuyen a que el sujeto entre en un
estado de energización o relajación y, en definitiva, de concentración. De esta manera, en esta fase se regula el grado de activación
necesario para cada actividad físico - deportiva.
Como parte del entrenamiento y después del calentamiento general, es
importante realizar estos ejercicios que son básicos para el atletismo:
Ejercicio de talones a los glúteos
153
P T T
Calentamiento
Ejercicio de tobillos
Rodillas altas
154
T T P
Calentamiento
Rodillas altas con extensión
155
P T T
Calentamiento
Fases de carrera del atletismo.
¿Cómo se debe correr?
La respuesta para esta pregunta es la siguiente: se debe correr con la cabeza erguida, los brazos ligeramente flexionados y moviéndolos de forma
coordinada con las piernas para mantener el equilibrio. Esto ayudará a reducir el cansancio y correr más rápido.
Existen tres fases en la carrera:
•Fase de impulso. El centro de gravedad del atleta se encuentra por delante de la pierna que impulsará el cuerpo hacia delante. Es la fase que
permite avanzar hacia donde se quiera. En esta fase la pierna de impulso se encuentra totalmente extendida.
•Fase aérea. Se produce a continuación de la anterior y en ella todo el
cuerpo se encontrará en el aire. Se considera una fase neutra, ya que
no influye ni positiva ni negativamente en el avance.
•Fase de amortiguamiento. Se produce con el contacto del pie con el suelo y el centro de gravedad se encuentra detrás de dicho apoyo, por lo
que podría frenar el avance. El atleta debe entrenar para que esta fase
ocupe el menor tiempo posible y el centro de gravedad se encuentre lo
más cerca posible del apoyo.
La técnica de carrera
Se puede enseñar introduciendo las habilidades claves que están relacionadas a los elementos de las carreras de velocidad: reacción, aceleración,
velocidad máxima y mantenimiento.
156
T T P
Calentamiento
Es necesario considerar los siguientes puntos, que permitirán mejorar la
técnica de carrera:
•Mejorar la reacción (utilizando diferentes señales y posiciones de salida,
como acostado, sentado, parado)
•Aumentar la frecuencia de zancada (trabajando en la completa extensión de la pierna de apoyo).
Salidas y llegadas
Salidas. La salida es el punto de arranque o partida en toda carrera y se
clasifican de la siguiente manera:
a) Salida baja para las carreras cortas, y se ejecuta a tres voces: “a sus
puestos o a sus marcas”, “listos” y “fuera” o bien a dos voces y señal
de silbato u otro.
b) Salida alta, para las carreras largas que se derivan del contenido
curricular de este grado. Se ejecutan a dos voces: “a sus puestos o
a sus marcas” y “fuera”, o a una voz “a sus puestos o a sus marcas”
con lo que se aproximarán a la línea y tomarán su posición definitiva de salida esperando la señal del silbato u otro.
157
P T T
Calentamiento
Ubicación y ajuste de los tacos
Los tacos se utilizan para provocar una salida más rápida en las carreras
de velocidad.
El objetivo es colocar los tacos de salida de tal forma que se ajusten al tamaño y característica del atleta.
La distancia de los tacos a la línea de salida es diferente para cada atleta en
función de sus medidas antropométricas y la eficacia de su salida. Como
norma general se establece, que el primer taco se coloque a dos pies de
distancia de la línea de salida y el segundo taco un pie por detrás.
Las características técnicas son:
•Taco delantero se ubica 1 ½ pie detrás de la línea de salida.
•Taco superior se ubica 1 ½ pie detrás del taco delantero.
•El taco delantero generalmente se coloca más alejado de la vertical.
•El taco posterior generalmente se coloca más cercano a la vertical.Técnica de la salida baja
158
T T P
Calentamiento
La salida baja se divide en 4 fases:
•Posición “a su marcas”. En esta posición, el corredor ha asumido la
posición inicial.
––Ambos pies están en contacto con el suelo.
––Rodilla de la pierna trasera se apoya en el suelo.
––Manos en el suelo, un poco más separadas que el ancho de hombros, los dedos arqueados y brazos casi paralelos.
––Cabeza alineada con la espalda, vista apunta hacia abajo.
•Listos”. En esta posición el corredor se ha movido a una posición óptima de salida.
––Talones presionan hacia atrás.
––Rodilla de la pierna delantera en ángulo de 90°.
––Rodilla de la pierna trasera en ángulo de 120 – 140°.
––Caderas apenas más altas que los hombros, tronco inclinado hacia
adelante.
––Hombros apenas delante de las manos.
––Peso del cuerpo sostenido por manos y brazos.
159
P T T
Calentamiento
•Impulso. En esta fase el atleta realiza el primer paso.
––El tronco se endereza y eleva a medida que los pies presionan firmemente sobre los tacos.
––Las manos se elevan desde el suelo en forma conjunta y luego balancean alternativamente.
––El empuje de la pierna posterior es potente y breve y el de la pierna
anterior un poco menos potente y más largo.
––La pierna posterior balancea rápidamente hacia adelante, mientras el cuerpo está inclinado y extendido.
––La rodilla y cadera están totalmente extendidas al completar el
impulso.
––La pierna delantera se extiende totalmente.
•Aceleración. En esta fase el atleta aumenta la velocidad y realiza la
transición hacia la acción de la carrera.
––Pie posterior se apoya rápidamente sobre la planta del pie para
completar el primer paso.
––Se mantiene la inclinación hacia adelante.
––Se mantiene las pantorrillas paralelas al suelo durante la recuperación.
––La frecuencia y amplitud de zancada aumenta con cada paso.
–– El tronco se endereza gradualmente luego de 20 – 30 metros.
Llegadas. La llegada corresponde al final de la carrera, en donde todo atleta
reserva la fuerza y resistencia final para llegar a la meta. La llegada se efectúa
sobre el listón situado en la meta, proyectando el tronco y la cabeza hacia
delante; la forma de impulsarse sobre el listón tiene un gran efecto especialmente en una carrera en que lleguen varios corredores simultáneamente.
160
T T P
Calentamiento
Descripción
Especificaciones
Sesión 3
•Calentamiento general y
específico.
•En la sesión anterior, el docente debe solicitar a los
estudiantes que lleven ropa deportiva o cómoda
para realizar los ejercicios propuestos.
•Los ejercicios pueden realizarse de preferencia en la
cancha de fútbol, de básquet o en espacios libres.
•Es importante iniciar con el calentamiento general,
para posteriormente iniciar con el calentamiento
específico (los ejercicios pueden ser tomados de la
Unidad Didáctica de Introducción al Deporte).
•Para el calentamiento específico, se requiere solicitar a los estudiantes que realicen los siguientes ejercicios en una distancia de 20 metros. Ejercicios de
talones a los glúteos, ejercicio de tobillos, rodillas
altas (elevación) y con extensión (revisar manual).
•Posteriormente, los estudiantes deberán de realizar repeticiones con las siguientes combinaciones y
variaciones como: practicar con una pierna, cambio
a la otra pierna para la segunda repetición, rodillas
altas- tres pasos de carrera - talones a los glúteos
- tres pasos de carrera - rodillas altas, etc., rodillas
altas – talones a los glúteos – tres pasos de carrera
– rodillas altas – talones a los glúteos – etc. (revisar
manual)
•Debido al ejercicio físico los estudiantes deben de
hidratarse constantemente.
•Una vez que los estudiantes hayan concluido con los
ejercicios el docente debe retroalimentar la actividad.
•Identificar las fases de carreras
a través de una lluvia de ideas.
•El docente iniciará la actividad con una breve plática
sobre el tema.
•A través de la lluvia de ideas, los estudiantes emitirán sus opiniones y comentarios respecto a las fases
de carrera, buscando siempre motivar la participación de los jóvenes. Al final del ejercicio, el docente
retroalimenta la sesión, con breves comentarios y
resolverá dudas si las hubiere.
161
P T T
O
cómoda o deportiva, así como
agua para su correcta hidratación, dos aros y un silbato
para realizar las actividades
de la sugerencia didáctica de
la sesión 4.
Sesión 4
1 hr.
Carrera de velocidad:
100 metros
En el atletismo las carreras de velocidad son las más cortas en distancia,
pero son las que se corren más rápido. Las distancias reconocidas oficialmente al aire libre son 100, 200 y 400 metros.
Fases para la carrera de velocidad.
Descripción de las fases: cada zancada comprende una fase de apoyo (que
se puede dividir en una fase de apoyo anterior -amortiguación- y una fase
de impulso) y una fase de vuelo (que se puede dividir en una fase de balanceo anterior y una de recuperación).
Fase apoyo
Objetivo: minimizar la desaceleración en el contacto con el suelo y maximizar el impulso hacia adelante.
En esta fase el cuerpo del atleta es desacelerado (apoyo anterior) luego
acelerado (impulso).
Características técnicas:
•El contacto con el suelo se produce sobre el metatarso.
•La flexión de la rodilla de la pierna de apoyo es mínima durante la amortiguación; la pierna de balanceo está en su máxima flexión.
•Las articulaciones de cadera, rodilla y tobillo de la pierna de apoyo se
encuentran firmemente extendidas en el despegue.
162
T T P
100 metros
•El muslo de la pierna de balanceo se eleva rápidamente hacia una posición horizontal.
Fase de vuelo
Objetivo: maximizar el impulso hacia adelante y prepararse para un implante efectivo en el apoyo en el suelo.
En esta fase la pierna libre se balancea por delante del cuerpo del atleta y
se extiende para el contacto con el suelo (balanceo anterior) mientras que
la última pierna de apoyo se flexiona y balancea hacia el cuerpo del atleta
(recuperación).
•Rodilla de pierna de balanceo se mueve hacia adelante y arriba (para
continuar el impulso y aumentar el largo de zancada).
•Rodilla de pierna de apoyo flexiona notablemente en la fase de recuperación (para lograr un péndulo corto).
•Brazo de balanceo activo pero relajado.
•La siguiente pierna de apoyo barre hacia atrás (para minimizar la acción
de freno en el contacto).
“La prueba reina del atletismo”: 100 metros.
La carrera de los 100 metros planos es la más espectacular de todas las
pruebas, pues compiten los atletas más veloces del mundo.
Características de la prueba:
•Es una de las pruebas más espectaculares que existen.
•Es muy importante el calentamiento, para evitar lesiones.
163
- Los corredores de fondo tienen un cuerpo liviano, para
correr con poco peso distancias largas.
- Antes de que los tacos o
arrancaderos se generalizaran, el corredor escarbaba
hoyos en la pista para colocar
sus pies y lograr tener más
impulso en la salida de las
carreras de velocidad.
P T T
100 metros
•Se necesita buena técnica de salida.
•Son muy fuertes físicamente.
Cualidades físicas: velocidad, fuerza y coordinación.
Fase de la velocidad en carrera:
•Aceleración: su objetivo es incrementar el máximo nivel de velocidad.
•Máxima de velocidad: mantener una velocidad alta.
•Desaceleración: perder la menor velocidad posible.
Características de los atletas:
•Los velocistas son atletas fuertes, explosivos y con una alta capacidad
de concentración.
•La calidad de los pies, en cuanto a la reacción, es fundamental para un
buen resultado.
•Aunque normalmente son altos, sobre todo los hombres, hay velocistas
relativamente bajos y resultan ser muy explosivos y han logrado grandes marcas sin importar su medida.
En las carreras es fundamental usar zapatos adecuados. Entre mayor distancia a correr, mayor es también la altura del tacón. Por este motivo los
zapatos deportivos (tenis) para velocistas no tienen tacón.
La prueba de 100 metros es considerada la reina del sprint y se disputa en
línea recta, frente a la tribuna principal del estadio. Cada atleta ocupa una
calle o carril en la salida y no puede en ningún momento de la carrera invadir otra calle. Si un atleta sale antes de que suene el disparo, se dice que
ha habido salida nula; vence el que rebase primero la línea de meta con el
tronco, y no con la cabeza, las manos o los pies. Se utiliza un anemómetro
para medir la velocidad del viento, para aprobar un record o una marca, no
debe haber viento a favor de más de 2m/seg.
Pasos para correr los 100 metros:
•Cuando el árbitro lo indica, cada corredor se prepara en su carril de
salida.
•Acomoda sus pies en los tacos y apoya una rodilla y los dedos de sus
manos sobre la pista.
•Se concentra y respira muy profundo, llenando sus pulmones de aire y
retiene la respiración.
•Al oír el disparo de salida, arroja todo el aire y se impulsa violentamente
con brazos y piernas hacia adelante.
•Durante la carrera sólo respira dos o tres veces.
•Corren de puntas, el talón nunca toca la pista.
•Mientras corren van aumentando la cadencia de las zancadas hasta
cruzar la meta.
164
T T P
100 metros
También dentro de la carrera de velocidad se encuentran las siguientes:
La prueba de 200 metros, la mitad de esta se corre en curva y la otra mitad
en recta. También se utilizan los tacos de salida; cada atleta corre por su
calle y se mide la velocidad del viento. Una diferencia con la prueba de 100
metros es que no todos los atletas salen de la misma altura. Los atletas
situados en calles exteriores deben de recorrer la curva más abierta y el
atleta de la calle 1 tiene una curva más cerrada, y por eso sale desde más
atrás. A todo esto se le llama compensación: en realidad, todos corren 200
metros.
La prueba de 400 metros, se trata de una vuelta a la pista. Se sale de tacos,
cada atleta corre por su calle y hay compensación.
165
P T T
100 metros
Descripción
Especificaciones
Sesión 4
• Juego de velocidad
•En la sesión anterior, el docente debe solicitar a los
estudiantes que lleven ropa deportiva o cómoda para
realizar los ejercicios propuestos, así como agua para
hidratarse, dos aros de plástico y un silbato.
•En la cancha de fútbol, de básquet o en espacios libres,
se realizará la siguiente actividad. Es necesario que el
grupo se divida en dos equipos y que antes se debe
iniciar con el calentamiento general.
––El juego de velocidad, consiste en colocar dos
aros a una distancia de 15 a 20 metros (es importante marcar o señalar el trayecto).
––El primer estudiante del equipo se colocará en
posición de salida baja y a la indicación de una
palmada o silbato correrá hasta el aro y lo pasará
por el cuerpo antes de que se levante el siguiente corredor con la misma indicación, así hasta
que pasen todos los del equipo.
•Es importante que el docente instruya la forma correcta en la que los estudiantes deben salir (revisar la
sesión anterior para reforzar la actividad).
•Una vez que la actividad haya concluido retroalimentará con opiniones y comentarios sobre la sesión.
• Practicar salidas de carrera
de 100 metros.
•El docente con ayuda de los estudiantes medirán la
cancha o el espacio disponible para indicar los 100
metros en los que se realizarán los ejercicios.
•Organizará el grupo en 3 equipos, una vez integrados
les dará las siguientes indicaciones:
––Retomando lo aprendido en la sesión anterior,
los estudiantes iniciarán la carrera de velocidad
de 100 metros con la salida baja (con las posiciones de a sus marcas, listos, impulso y aceleración) que a través de la práctica de esta permita
desarrollar la forma correcta de realizar la fase
de salida.
––Todos los estudiantes del equipo realizarán el
mismo ejercicio.
•Para concluir el docente retroalimentará la actividad.
166
Sesión 5
1 hr.
Carrera de resistencia:
5000 metros
T T P
Carrera de medio fondo y fondo.
Los atletas o corredores de medio fondo y fondo deben desarrollar la resistencia general del mismo modo que la resistencia específica para las
demandas energéticas de estas pruebas.
¿Qué es la resistencia general?
Es la resistencia aeróbica, significa que el sistema cardiorrespiratorio puede proporcionar todo el oxígeno necesario para el ejercicio.
¿Qué es la resistencia específica?
La resistencia específica de la prueba es una combinación de resistencia
aeróbica (es la cualidad que nos permite aplazar o soportar la fatiga, permitiendo prolongar un trabajo orgánico sin disminución importante del
rendimiento) y resistencia anaeróbica (es el tipo de resistencia utilizada
cuando la intensidad es tan fuerte, que no se puede tomar todo el oxígeno
que se necesita), donde el sistema cardiorrespiratorio no puede afrontar
los requisitos de oxígeno del ejercicio.
Cuando más larga sea la carrera mayor será la importancia de la resistencia aeróbica para la resistencia especifica de la prueba; cuanto más corta
sea la carrera tanto mayor será la importancia de la resistencia anaeróbica.
En los Juegos Olímpicos y Panamericanos son reconocidas las carreras de
larga distancia o de fondo de 5,000 y 10,000 metros.
Para este tipo de carrera de medio fondo y fondo, existen dos tipos de
entrenamientos:
Entrenamiento continuo: correr a distancias largas a velocidades casi constantes sin reposo. El entrenamiento continuo se utiliza para desarrollar
resistencia general y para la regeneración.
Entrenamiento a intervalos: series de carreras o esfuerzos para los cuales
el ritmo, distancia e intervalos de reposo están prescriptos. El entrenamiento a intervalos puede dividirse en dos tipos principales: extensivo e
intensivo. Cuando el énfasis de entrenamiento se pone sobre la resistencia general, se utiliza el entrenamiento a intervalos extensivos; cuando
se privilegia la resistencia específica a la prueba el entrenamiento será a
intervalos intensivos.
Toma de pulso. El objetivo es tomar el pulso para controlar una correcta
carga en el entrenamiento aeróbico.
•El pulso se ubica en la muñeca o en el cuello.
•Se utiliza el dedo índice o medio para tomar el pulso, no el pulgar.
•Las pulsaciones se cuentan durante 10 segundos, la multiplicación por
6 brinda los latidos por minuto.
167
cómoda o deportiva, así como
agua para su correcta hidratación, 2 pelotas o balones y
dos botes para realizar las
actividades de las sugerencias
didácticas.
O
P T T
5000 metros
•El pulso se debe tomar dentro de los 10 segundos una vez terminada
la carga.
Descripción de las fases
La estructura del paso de medio fondo y fondo es similar al de una carrera
de velocidad con las siguientes diferencias.
•La posición del pie en contacto con el suelo varía con el ritmo de carrera.
•La pierna libre balancea hacia adelante con un ángulo abierto de rodilla
(la pantorrilla casi paralela al suelo).
•La extensión de la cadera, pierna y pie en la fase de impulso puede ser
completa (medio fondo) o incompleta (fondo).
•La elevación de rodilla es menor.
•El movimiento de brazos en menos pronunciado con poca o sin extensión del codo.
Tanto en la prueba de 5,000 como en la de 10,000 metros, los corredores
realizan la salida de pie a la señal en sus puestos y el disparo, en estas dos
pruebas se corre sin carriles predeterminados y los corredores van ubicándose en la calle libre.
168
T T P
5000 metros
Ubicación del pie. Lograr una eficiente acción del pie.
•Parte exterior del talón impacta primero en las carreras más largas y
lentas.
•Parte media (o incluso el metatarso) del pie impacta primero en las
carreras más cortas y rápidas.
•El pie rueda desde atrás hacia adelante hasta la punta del zapato para
el despegue.
A diferencia de la carrera de velocidad, las carreras de medio fondo y fondo los atletas salen en la posición de parados, cuyo objetico es partir en
forma efectiva desde una posición alta.
•El pie delantero se ubica inmediatamente detrás de las líneas con el otro
pie detrás a una distancia del ancho de los hombros.
•Peso del cuerpo sobre el pie delantero.
•Brazos en posición para sincronizar inmediatamente con las piernas.
•El impulso parte desde el pie delantero.
169
P T T
5000 metros
Descripción
Sesión 5
• Juego de resistencia.
• Exposición sobre los tipos de entrenamientos y
toma de pulso.
Especificaciones
•En la sesión anterior, el docente debe solicitar a los estudiantes que lleven ropa deportiva o cómoda para realizar
los ejercicios propuestos, así como agua para hidratarse,
dos pelotas o balones y dos botes (en las que puedan entrar las pelotas o balones).
•En la cancha de fútbol, de básquet o en algún espacio libre, se debe realizar la siguiente actividad. Es necesario
que el grupo se divida en dos equipos y antes se debe iniciar con el •calentamiento.
––El juego de resistencia, cada integrante del equipo
deberá dar una vuelta a la cancha y al final del recorrido meter en el bote la pelota desde una distancia
de 2 a 3 metros, es necesario que el primer integrante realice la primera vuelta y enceste la pelota de lo
contrario a los 3 intentos deberá de dar una vuelta
• castigo y una vez que el primer integrante
más de
haya concluido seguirá el otro y así sucesivamente
hasta concluir el equipo.
––Para los juegos de resistencia o de fondo la salida
son parados y para ir marcando las salidas de los
estudiantes el docente contará con la ayuda de un
silbato, los estudiantes pueden motivar a los compañeros para que avancen lo más pronto posible. Es
importante recordar que es una carrera de resistencia no de velocidad.
•Antes de finalizar la sesión el docente retroalimentará
la actividad, a través de las opiniones y comentarios que
realicen los estudiantes.
•El docente indicará a los estudiantes que formen en tres
equipos.
•Una vez integrados le pedirá que expongan los siguientes
temas: entrenamiento continuo, entrenamiento a intervalos y toma de pulso, el docente sorteará los temas proporcionándole a cada equipo cada tema.
•Para darle más énfasis a la participación de los estudiantes, pueden realizar una demostración respecto a los temas que será expuestos.
170
T T
5000 metros
Descripción
Especificaciones
•Los equipos tendrán un tiempo de 10 minutos para exponer su tema.
•Al terminar cada equipo los demás estudiantes pueden
hacer preguntas.
•Al finalizar la participación de los equipos el docente retroalimentará la sesión.
171
P T T
O
Es necesario que el docente previamente solicite a los estudiantes que lleven ropa cómoda o
deportiva, así como agua para su
correcta hidratación y 3 bastones de 28 a 30 cm. para realizar
las actividades de la sugerencia
didáctica de la sesión 6.
Carrera de relevos:
4x100 metros
Una de las carreras de velocidad más emocionantes son los relevos. Los
relevos son carreras que se desarrollan en equipos de cuatro atletas, en
las que un corredor recorre un tramo de la distancia, para luego pasar al
siguiente corredor un tubo llamado testigo o estafeta (tubo cilíndrico de
madera o metal de 28 a 30 cm. de largo), y así sucesivamente hasta que
se complete la distancia de la carrera.
Son las únicas pruebas del atletismo que se disputan por equipos.
Características de los relevos:
•Es una disciplina muy motivadora para los estudiantes.
•Los factores que dificultan una ejecución correcta son: el testigo, La
zona de cambio, los rivales, etc.
Cualidades físicas: velocidad, fuerza, coordinación.
Características de la disciplina:
•Los componentes de 4x100 metros son evidentemente cuatro velocistas; pero además, y dependiendo de la posición que ocupen en el relevo, tendrán una u otra característica en particular.
•El primer relevista debe tener buena salida y dominar la carrera en la
curva; el segundo y el tercero deben dominar tanto la recepción como
la entrega del testigo; son los que corren más metros, por lo que a veces en esta posición se sitúan especialistas de 200 metros (sobre todo
el tercero, que debe correr bien la curva); el cuarto componente del
equipo suele ser el más rápido, y en cualquier caso debe tener una gran
psicología de competición, debido a que después de él no hay ningún
otro compañero que pueda mejorar la carrera: así pues, los últimos metros, siempre decisivos, son responsabilidad suya.
Traslado, recepción y entrega de los corredores por zona.
Primer corredor
•Se traslada por el interior del carril.
•Corre la primera curva.
•Entrega el testigo con la mano derecha.
Segundo corredor
•Se traslada por el exterior del carril.
•Corre por la primera recta.
•Recibe y entrega con la mano izquierda.
Tercer corredor
• Se traslada por el interior del carril.
• Corre la segunda (última) curva.
• Recibe y entrega con la mano derecha.
172
Carrera de relevos:
4x100 metros
Sesión 6
1 hr.
Cuarto corredor
•Se traslada por el exterior del carril.
•Corre la segunda (última) recta.
•Recibe con la mano izquierda.
Descripción de las fases
El intercambio no visual se divide en tres fases: preparación, aceleración
y pasaje.
•En la fase de preparación el corredor entrante mantiene la máxima velocidad y el saliente asume la posición de salida.
––Corredor entrante se aproxima a alta velocidad.
––Corredor saliente está ubicado sobre las plantas de sus pies, rodillas flexionadas, inclinado hacia delante.
––Corredor saliente observa la marca de referencia y sale cuando el
corredor entrante la alcanza.
•En la fase de aceleración los corredores sincronizan su velocidad manteniéndola al más alto nivel (corredor entrante) y maximizando la aceleración (corredor saliente).
––La aceleración del corredor saliente debe ser consistente.
––El corredor entrante produce una orden verbal para que reciba el
testigo, a medida que se aproxima a la zona de pasaje.
––El corredor saliente extiende el brazo de recepción hacia atrás (de
acuerdo a la técnica utilizada y el corredor entrante trata de alcanzarlo.
•En la fase de pasaje el testigo se intercambia con una técnica adecuada
y a la mayor velocidad.
––El corredor entrante observa la mano
del corredor saliente.
––El corredor entrante empuja el testigo
hacia la mano del corredor saliente.
––El corredor saliente toma el testigo
apenas siente el contacto.
––Ambos corredores permanecen sobre su costado del andarivel (calle
de una pista de atletismo) durante el
pasaje.
––El corredor entrante debe permanecer en el andarivel hasta que se hayan completado todos los pasajes.
173
T T P
P T T
Carrera de relevos:
4x100 metros
El intercambio visual: el objetivo es asegurar el pasaje a salvo del testigo.
•El corredor saliente observa el interior de la pista y mantiene el brazo
izquierdo extendido para recibir el testigo.
•El corredor saliente acelera para emparejar la velocidad del corredor
entrante.
•El corredor entrante sostiene el testigo vertical con la mano derecha y
se acerca al corredor saliente.
•El corredor saliente toma el testigo con la mano izquierda y lo cambia
inmediatamente a la derecha.
Pasaje alternado. El objetivo es maximizar la velocidad del testigo sobre
los 400 metros minimizando la distancia corrida en cada andarivel.
•El primer corredor transporta el testigo en la mano derecha y se aproxima al segundo corredor desde el borde interno del andarivel (intercambio interno).
•Segundo corredor recibe el testigo en la mano izquierda y se aproxima
al tercero desde el exterior del andarivel (intercambio externo).
•El tercer corredor recibe el testigo en la mano derecha y se aproxima
al cuarto corredor por el borde interno del andarivel (intercambio interno).
•El cuarto corredor recibe el testigo en la mano izquierda.
Zonas y marcas de referencia. El objetivo es realizar un intercambio correcto y eficiente.
174
T T P
Carrera de relevos:
4x100 metros
•El testigo se debe intercambiar dentro de los 20 metros de la zona de
pasaje.
•El corredor saliente debe esperar dentro de la zona de aceleración de
10 metros.
•La marca de referencia se ubica en el suelo antes de la zona de aceleración para indicar cuando debe partir el corredor saliente.
•La marca de referencia generalmente será de 15 a 25 pies de extensión
desde el comienzo de la zona de aceleración en el costado de andarivel
sobre el cual se aproximará el corredor entrante.
175
P T T
Carrera de relevos:
4x100 metros
Descripción
Especificaciones
Sesión 6
• Juego de relevos.
•En la sesión anterior, el docente debe solicitar a los estudiantes que lleven ropa deportiva o cómoda para realizar los ejercicios propuestos, así como agua para hidratarse y 3 bastones
de 28 a 30 cm.
•En la cancha de fútbol, de básquet o en algún espacio libre, se
debe realizar la siguiente actividad. Es necesario que el grupo
se divida en 3 equipos y antes se debe iniciar con el calentamiento para evitar lesiones.
––El juego de relevos, antes de iniciar es necesario marcar en la cancha 3 líneas con una distancia de 20 a 25
metros, se debe señalar el inicio y final de cada una. Los
3 equipos ubicados en cada línea deberán trotar en fila
alrededor de las dos marcas de inicio y retorno. El primer
integrante de cada equipo deberá transportar el bastón
o testigo. Ante una señal acordada, el estudiante se deberá separar corriendo del resto del equipo y sigue el
trayecto hasta alcanzar el último corredor de su equipo.
El testigo o bastón se debe pasar hacia delante de la fila
del equipo quién se deberá separar corriendo, así sucesivamente hasta que todos los integrantes del equipo
hagan lo mismo.
––Para los juegos de relevos es importante que el docente
refuerce la forma en la que hay que realizar la entrega
del testigo o bastón.
•Una vez que la actividad haya concluido retroalimentará con
opiniones y comentarios sobre la sesión.
• Exposición sobre los
tipos de entrenamientos y toma de pulso.
•El docente indicará a los estudiantes que deben integrarse en
2 equipos.
•Una vez integrados les pedirá que expongan los siguientes temas: intercambio visual e intercambio no visual.
•Los equipos tendrán un tiempo de 10 minutos para exponer
su tema.
•Como parte de la exposición, los estudiantes deberán de representar el tema (como se debe hacer).
•Al terminar cada equipo los demás estudiantes pueden hacer
preguntas y reforzar la sesión con ayuda del docente.
176
Inter - escuela
Atletismo
4
Semestre
to
P
Atletismo
BLOQUE
PRÁCTICO
Practica el atletismo como
una actividad para mejorar
su condición física.
P T T
Sesión 7
Preparación
1 hr.
Existen normas básicas para las diferentes pruebas que componen el deporte
de atletismo, para este caso se abordará únicamente la referente a las carreras:
•En todas las carreras hasta 400 metros cada atleta corre por una calle y la
salida se realiza utilizando los tacos de salida.
•La salida será nula cuando algún atleta inicie la carrera antes del disparo
del juez. Si el mismo atleta vuelve a realizar otra salida nula será eliminado.
•En las carreras de relevos el referente es el testigo y debe ser entregado
dentro de la zona de entrega.
Como parte del proceso de formación integral del estudiante en plantel, y
para fortalecer esta Unidad Didáctica de Atletismo, como actividad final en
este bloque práctico el docente, con ayuda de los estudiantes debe organizar competencias, con pruebas en la que no sólo los estudiantes del grupo
participen, sino también los demás jóvenes del Plantel, para esta actividad se
requiere lo siguiente:
•El docente organizará con ayuda de los estudiantes un evento en el que
desarrollen el deporte de atletismo en sus modalidades: (primer momento)
carrera de 100, 5000 metros y (segundo momento) de relevos de 4x100
metros.
•Informar al Director del Plantel sobre el evento y solicitar un espacio para la
realización del mismo.
•Con ayuda de los estudiantes acondicionará el espacio (referente a marcar
las líneas para las calles de la pista).
•Solicitar a los estudiantes la elaboración de una convocatoria para la difusión del evento.
•Se sugiere realizar una comisión integrada por estudiantes para que pasen a
cada grupo a invitar a los demás estudiantes del Plantel.
•Crear un registro para los estudiantes que deseen participar.
•Prever los materiales a necesitar como: bastón de 28 a 30 cm (que será
utilizado para la prueba de relevos), silbato, etc.
•Así mismo, se solicitará el apoyo de los demás docentes quienes fungirán
como jueces y se colocarán en los lugares determinados para cerciorarse
que no haya algún detalle durante las pruebas.
•Se tendrá que prever el consumo de agua durante el desarrollo del evento.
•Solicitar a los participantes que lleven ropa deportiva.
•Para realizar el evento es necesario que se organice de tal forma que puedan participar hombres y mujeres, en pruebas individuales y por grupo.
Realizar la logística del evento (será el apoyo para el docente durante la
organización y desarrollo de las actividades).
178
Carreras de 100 y
5000 metros
Sesión 8
1 hr.
T T P
Durante esta sesión del bloque práctico se desarrollarán las pruebas de
100 y 5000 metros. En la sesión anterior, el docente y los estudiantes llevaron a cabo la logística y participación del evento.
Para motivar la participación de los estudiantes, el docente con el visto
bueno del Director de Plantel puede proporcionarles a los estudiantes ganadores en cada una de las pruebas un reconocimiento por su participación a nivel plantel.
Como parte de la seguridad de los estudiantes para evitar lesiones, es importante que previo a la participación en las pruebas realicen una rutina
de calentamiento, para evitar cualquier lesión que se pudiera presentar y
así como la correcta hidratación, hay que recordar que son pruebas que
requieren mucho esfuerzo físico.
Es importante que el docente tome en cuenta que para desarrollar estas
pruebas será necesario revisar los temas anteriores, para resolver cualquier
duda si las hubiera. Así como organizar a los jueces (que son los mismos
docentes) quienes darán fe de la correcta realización del evento.
De acuerdo a la cantidad de estudiantes inscritos se organizará la participación en las pruebas de 100 y 5000 metros, tomando en cuenta lo siguiente:
•Prueba de 100 metros. En ella, los estudiantes correrán 100 metros
en el mínimo tiempo posible. Esta carrera, a diferencia de las demás de
velocidad (200 y 400), se disputará en una sola recta, concretamente
en aquella en la que se encuentra la línea de llegada. Cada estudiante
(para esta ocasión como máximo 5 estudiantes) se sitúa en una calle y
se mantiene en ella a lo largo de toda la carrera sin poder salirse de ella.
•
179
P T T
Carreras de 100 y
5000 metros
•Para la prueba de fondo 5,000 metros. La salida se realiza de pie (parados), sólo existen dos voces de llamada y no se desarrolla por calles.
180
Carreras de relevos
4x100 metros
Sesión 9
1 hr.
Para este tipo de prueba se sugiere al docente revisar el contenido de la
sesión 6, para repasar con los participantes la forma correcta de realizar la
entrega del testigo.
Es importante indicar la posición de los jueces en cada uno de los puntos,
en que se realice la entrega del testigo.
Se sugiere considerar los siguientes motivos de descalificación para esta
prueba:
1. Recibir el testigo fuera de la “zona de transferencia”.
2. Si cualquier integrante del equipo es impulsado en la salida o ayudado por cualquier otro medio.
3. Los participantes antes de recibir y/o después de que hayan transferido el testigo, permanecerán en sus calles o zonas respectivas,
hasta que la pista quede despejada, para evitar la obstrucción a
otros participantes. Si un competidor, al abandonar su lugar o su
calle a la terminación de un relevo, obstruye intencionalmente a un
integrante de otro equipo, su equipo será descalificado
4. Si el receptor comienza a correr antes de lo indicado.
• Es una de las pruebas de velocidad con mayor emotividad. Por lo regular son las últimas pruebas en celebrarse. La carrera de relevos es una
de las pruebas de equipo en la que cuatro estudiantes correrán cada
uno por un tramo de la distancia total. Cada integrante del equipo es
elegido por sus características. El corredor más rápido corre primero,
los corredores más fuertes corren segundo y últimos, y el mejor corredor en curvas corre tercero. En esta prueba pueden formarse equipos
de mujeres y equipos de hombres, no pueden ser mixtos.
• Un tubo o bastón llamado “testigo” se pasa del primer corredor al segundo y así sucesivamente. El testigo de relevos es liso y hueco, de
unos 28 a 30 cm. Puede estar hecho de madera, metal o plástico y
debe pesar sólo 50 gr. Generalmente son de colores vivos para que
sean más fáciles de ver.
181
T T P
P T T
Carreras de relevos
4x100 metros
Posterior a la realización del evento se sugiere realizar una pequeña ceremonia de entrega de reconocimientos a los estudiantes ganadores.
Con este evento se pretende determinar la participación de los estudiantes en los Interbachilleres en su fase regional. A través de este evento se
busca motivar e incentivar a los estudiantes a practicar un deporte.
•Cobertura y elaboración de una crónica de la actividad, que será publicada en el Plantel para el conocimiento de los demás estudiantes.
182
Generalidades del
atletismo
Reglamento: instalaciones, tipos
de pruebas, jueces,
cronometradores y
banderines.
Fortalece las haBloque técnico Calentamiento
bilidades motoras
Habilidades Fases de carrera del
básicas mediante la del atletismo atletismo
participación en las
diferentes modalidades del atletismo.
Bloque teórico
El atletismo
• Reconoce los
beneficios que se
obtienen por la
práctica del atletismo.
Sesión 3
• Calentamiento general: se iniciará cada sesión
con una rutina de ejercicios para evitar lesiones.
• Calentamiento específico: realizar ejercicios de
talones a los glúteos, ejercicios de tobillos, rodillas
altas y rodilla alta con extensión.
Identificar las fases de carrera a través de una lluvia de ideas en la que los estudiantes deben participar para conocer sobre el tema.
Sesión 2
• Proyección del video “Historia del atletismo en
Imágenes”.
- Exposición de contenidos.
• Plática sobre la importancia de contar con el reglamento del atletismo, el docente debe mencionar los puntos más relevantes sobre esta disciplina, y recalcar su valor deportivo.
Beneficios
Sesión 1
• Salud mental y física. • Realizar un foro de discusión, sobre la importan• Antecedentes
cia de practicar el atletismo.
• Elaborar un collage sobre los beneficios que tiene en el cuerpo al practicar el atletismo.
No aplica
No aplica
No aplica
1
1
1
HORAS
––Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
––Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
ALTERNATIVA DE
APRENDIZAJE
ATRIBUTOS:
COMPETENCIA:
PROPÓSITO: Practica el atletismo como un estilo de vida saludable mediante el cual fortalece habilidades
motoras básicas como correr y saltar.
TEMA: Me muevo para estar bien.
CONTENIDOS
TIEMPO: 9 horas
UNIDAD DIDÁCTICA: Atletismo
ESTRUCTURA
PEDAGÓGICA
SEMESTRE: 4º
CAMPO DE ACCIÓN: Cultura Recreativa
APRENDIZAJES
ESPERADOS
DIMENSIÓN: Vida saludable
Sesión 4
• Se les solicita a los estudiantes que realicen la
siguiente actividad:
- Juego de velocidad
• Practicar salidas de carrera de 100 metros.
4 x 100 metros
•Practica el atletismo como una Bloque práctico Carreras:
Inter-escuela • 100 metros
actividad para
mejorar su condi• 5000 metros
ción física.
Preparación
Carrera de relevos
•4x100 metros
Sesión 8
• Durante la ejecución de la actividad el docente dará las indicaciones pertinentes, solicitará el
apoyo de los otros docentes para formar el equipo de jueces.
Primera parte: Carreras de velocidad.
- 100 metros
- 5000 metros
Sesión 9
• Segunda parte: Carrera de relevos.
4x100 metros
Sesión 6
• Se solicita a los estudiantes realizar la siguiente
actividad:
- Juego de relevos
Exposición sobre el intercambio visual y no
visual del testigo.
Sesión 7
• El asesor organizará competencias con pruebas
de velocidad, resistencia y de relevos. Solicitará
a todos los estudiantes que en conjunto se organicen para prever los espacios y los materiales a
utilizar, se integrarán los equipos en caso de relevos y los de forma individual. Se explicarán las
reglas para poder competir.
Carrera de resistencia Sesión 5
• Se les solicita a los estudiantes que realicen la
•5000 metros
siguiente actividad
- Juego de resistencia
Exposición sobre los tipos de entrenamientos y
toma de pulso.
Carrera de velocidad
•100 metros
Cobertura y elaboración de
crónica de la actividad, será publicada en el plantel para el conocimiento de los compañeros.
Organización y logística del
evento.
Monitoreo de las actividades ejecutadas por sus compañeros, elaborando reportes de las sesiones
de trabajo.
Trabajo de investigación donde
se aborden en su totalidad las
habilidades que se desarrollan en
atletismo.
1
1
1
1
1
1
•Proyección de imágenes de los 10 mejores atletas del mundo.
•Presentación de evidencias fotográficas de los anteriores Interbachilleres, generando en los estudiantes el interés por practicar esta disciplina deportiva.
•El asesor puede empezar esta UD con una estrategia de motivación.
•Es importante considerar que existen estudiantes que poseen habilidades diferentes y de esta manera su desempeño también será diferente, se debe entonces
orientar y mantener siempre comunicación efectiva con ellos.
•Para llevar a cabo la práctica de atletismo, se recomienda al docente acondicionar un espacio que permita desarrollar dichas actividades.
•Es importante que el docente inicie cada ejercicio con previo calentamiento para evitar lesiones y su correcta hidratación.
•En el bloque técnico, los estudiantes participarán ejercitándose en las distintas pruebas sin competir, aprendiendo su realización y ejercitación.
•En el bloque práctico las pruebas serán individuales (carreras de velocidad y resistencia) y en equipo (carrera de relevos).
•Se sugiere al docente como cierre de la unidad didáctica organizar un evento a nivel plantel en la que los estudiantes puedan participar en algunas de las pruebas que se mencionan en el bloque práctico, de tal forma que los ganadores puedan participar en el interbachilleres en la fase regional.
A CONSIDERAR:
Principales reglas
Básquetbol
4
Semestre
to
Básquetbol
BLOQUE
TEÓRICO
Reconoce los beneficios del
básquetbol a nivel físico,
emocional y social.
Generalidades
Esfera de acción:
Deportiva – Recreativa
Campo de acción:
Cultura Deportiva
Dimensión:
Vida saludable
Unidad Didáctica:
Básquetbol
Semestre:
Cuarto
Tiempo:
10
Competencias
3. Elige y practica estilos de vida
saludables
Atributos
• Reconoce la actividad física como
un medio para su desarrollo físico,
mental y social.
• Toma decisiones a partir de la
valoración de las consecuencias
de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
8. Participa y colabora de manera • Propone maneras de solucioefectiva en equipos diversos.
nar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
188
Didáctica
Tema
“Me muevo para estar bien”
Practica el básquetbol como un deporte que proporciona beneficios
físicos, emocionales y sociales a partir de la participación activa dentro
de un equipo.
189
Introducción
“El talento gana juegos, pero el trabajo en equipo y la inteligencia ganan
campeonatos”
Michael Jeffrey Jordan. Exjugador estadounidense de baloncesto profesional.
El básquetbol es uno de los principales deportes en el mundo y
es considerado por muchos como el deporte ráfaga debido a la rapidez
y equilibrio que debe tener un buen jugador. Como deporte, aporta una
gran cantidad de beneficios físicos, sociales y emocionales a los jóvenes.
En suma, resulta importante estimular la práctica del básquetbol en todos
los niveles educativos, con la finalidad de formar jóvenes más sanos inclinados al deporte y alejados del consumo de drogas, alcohol y tabaco.
El presente manual tiene la finalidad de proporcionar al docente
responsable del Servicio de Actividades Paraescolares algunas herramientas teórico-metodológicas para implementar la Unidad Didáctica de Básquetbol en su Plantel y propiciar un primer acercamiento de los jóvenes a
la cultura deportiva y al básquetbol en particular.
Durante las 9 sesiones que contempla este manual, el docente
podrá implementar actividades enfocadas a desarrollar en los estudiantes algunas de las habilidades necesarias en este deporte y que paralelamente, fomenten en los jóvenes hábitos deportivos que se traduzcan en la
adopción de una vida saludable y la reducción de los riesgos en el consumo
de alcohol, drogas y tabaco, además de fortalecer su desarrollo físico y disminuir considerablemente la probabilidad de obesidad y de enfermedades
ocasionadas por la falta de ejercicio y el sedentarismo, tales como; presión, colesterol, triglicéridos, problemas de articulaciones y enfermedades
respiratorias.
Es importante que el docente considere este manual como una
herramienta que proporcionará los conocimientos teóricos, técnicos y
prácticos básicos para la enseñanza-aprendizaje del básquetbol. Pero que
de ninguna manera responde a la necesidad de un entrenamiento especializado en esta disciplina deportiva. A través del desarrollo de la Unidad
Didáctica, el docente podrá acercar a los estudiantes a la práctica del básquetbol, identificar a los jóvenes con aptitudes sobresalientes en la disciplina para canalizarlos y potenciar estas habilidades.
190
Consideraciones
• Aunque los contenidos se encuentran adecuados al contexto del subsistema, hay que considerar que las sugerencias están sujetas a cambios y
adecuaciones de acuerdo a las necesidades específicas de cada Plantel y
de cada comunidad estudiantil.
• Es importante que antes de iniciar la Unidad Didáctica el docente utilice
alguna de las estrategias de motivación que se sugieren en la siguiente
página de este documento.
• Se sugiere que el docente prevea el acondicionamiento del espacio en
caso de no contar con una cancha de básquet en el Plantel, puede solicitar
el apoyo de la autoridad municipal para gestionar la plaza cívica o las instalaciones que más se adecuen a las necesidades.
• El básquetbol es un deporte de contacto, por lo que se recomienda al docente no hacer equipos mixtos. Incluso para los ejercicios contenidos en
los bloques teórico y técnico deben hacerse equipos por género.
• El docente debe valorar y reconocer el desempeño de cada uno de sus
estudiantes durante el desarrollo de la actividad.
• Es importante que el docente promueva el compañerismo, la honestidad y
el sentido de competitividad en un marco de respeto, como aspectos importantes del básquetbol y de todas las disciplinas Deportiva–recreativas.
• A diferencia de las Unidades Didácticas Artístico- culturales, las disciplinas
deportivas y en este caso el básquetbol requiere que los fundamentos técnicos deban desarrollarse tal como se establecen en la secuencia, pueden
variarse los ejercicios pero los fundamentos deberán ser los mismos.
• Para la realización del bloque práctico, el docente debe prever el número
de estudiantes con los que cuenta para desarrollar el torneo. En caso de
no contar con el número necesario de jugadores, puede hacerse el torneo
a nivel Plantel o incluso a nivel comunidad.
191
continuación, que tienen como finalidad motivar e incentivar a los estudiantes en la apropiación de la Unidad Didáctica de Básquetbol.
• Proyección del video de la historia de los niños triquis, una selección de
básquetbol de niños originarios de la Sierra Norte del Estado de Oaxaca,
que ganó todos los partidos de un torneo en Buenos Aires, Argentina, y
que ha recibido muestras de reconocimiento y a nivel mundial. Algunos de
los integrantes del equipo juegan descalzos en una muestra no de extravagancia sino de la situación de pobreza y marginación que viven en sus
comunidades.
• Debate acerca de la importancia del básquetbol en México. Este debate
será propiciado por el docente a través de la información y las preguntas
del anexo 1 de este manual. Los estudiantes deberán disertar acerca de la
poca importancia y promoción al básquetbol en México y de la historia de
éxito de los jugadores más sobresalientes en la historia de esta disciplina.
• Es importante que los estudiantes vean el básquetbol como un estilo de
vida, a través del cual pueden obtener múltiples beneficios físicos y sociales, además de proyectarse escolar e institucionalmente, por ello se
sugiere la presentación en powerpoint de la participación de estudiantes
del IEBO en los partidos de básquetbol que se realizan en el marco del
Encuentro Académico, Cultural, Deportivo y Cívico Interbachilleres en las
etapas regional y estatal.
192
Generalidades
del básquetbol
Sesión 1
1 hr.
T T P
Antecedentes del básquetbol.
El básquetbol o baloncesto es un deporte de equipo que se juega bajo una
cancha techada o abierta, en donde el objetivo de cada equipo es introducir el balón en la canasta del equipo contrario, de esta manera se anotan
puntos de acuerdo a la distancia desde la que se realiza el tiro. Al mismo
tiempo, se debe impedir que el equipo contrario se apodere del balón y lo
introduzca en la canasta propia. 1
Algunos antropólogos afirman que la primera versión del básquetbol apareció hace unos 3500 años A. de C. en algunas culturas de Latinoamérica.
Los mayas lo denominaban pok-a-pok, los zapotecas taladzi y en náhuatl
se le conocía como tlachtli. El juego era de índole religiosa y consistía en
utilizar los muslos y las caderas para introducir una bola maciza de caucho
en el aro del otro equipo. El equipo perdedor era decapitado como ofrenda
a los dioses para conocer sus designios.
En la historia moderna, en diciembre de 1891, el educador canadiense James Naismith inventó la primera versión del básquetbol. Debido a que en
Springfield, Massachusetts, Estados Unidos de América el clima frio no
permitía realizar deportes al aire libre en periodo de invierno, Naismith
creó un juego que consistía en introducir una pelota en la canasta del equipo contrario. El 20 de enero de 1892 se realizó el primer partido en el
gimnasio del colegio de Springfield.
Posteriormente, en 1893 se jugó el primer partido femenino, en 1897 se
estableció el número de jugadores a 5, en 1904 se incluyó en los juegos
olímpicos y en 1950 se disputa el primer campeonato mundial de básquetbol, con Argentina ganándole el partido a Estados Unidos. Actualmente, el
básquetbol es uno de los principales deportes del mundo.
Beneficios del básquetbol.
El baloncesto o básquetbol es un deporte muy completo con múltiples
beneficios físicos, psicológicos y sociales. La misma práctica del deporte
exige al jugador contar con un excelente equilibrio, un nivel de concentración que le permita estar bajo control en todo momento y reaccionar de la
mejor manera a la situación que se presente.
A pesar de los múltiples beneficios físicos, psicológicos y sociales de este
deporte, particularmente en México no existe una cultura que permita el
reconocimiento y desarrollo de los jugadores de básquetbol. Específicamente en la parte centro y sur del país el deporte muchas veces llega a
constituir el “relleno” en la formación escolar en lo que al aspecto físico se
refiere. Es en la parte norte en donde el básquetbol ha alcanzado recono-
193
Durante esta sesión puede
presentarse al grupo el temario y el número de sesiones
para cada tema. Una vez
terminada la introducción, el
docente procede a proporcionar los contenidos teóricos de
la sesión. Verificar el material
necesario para la realización
de las sugerencias didácticas.
O
P T T
Generalidades
del básquetbol
cimiento, quizás debido a la cercanía con Estados Unidos de América, país
que vio nacer al baloncesto.
Al igual que otros deportes, el baloncesto proporciona grandes beneficios
físicos al deportista, incrementa la vitalidad y aminora la fatiga, favorece
estilos de vida saludables evitando el tabaco, el alcohol y el consumo de
drogas, fortalece los pulmones, mejora la circulación, quema un importante número de calorías, reduce el colesterol, la presión, previene infartos y disminuye considerablemente la obesidad.
En cuanto a los beneficios psicológicos, el baloncesto reduce la violencia
en personas temperamentales, estimula la liberación de endorfinas que
proporcionan un estado de alegría al jugador, fortalece el trabajo en equipo y la capacidad del basquetbolista de convivir con personas, favorece el
pensamiento rápido al analizar la mejor táctica de juego, además ayuda a
combatir y mejorar los síntomas de la ansiedad y la depresión, aumenta el
entusiasmo, el optimismo e incrementa la autoestima.
Principales reglas.
Terreno de juego: El baloncesto se juega en un campo rectangular, de
26m de largo por 14 metros de ancho, aunque las nuevas dimensiones
son 28 x 15 metros dividido en dos mitades por una línea central. La línea
de tiros libres se encuentra a 5.80 metros de la canasta (desde ella se lanzan los tiros libres). La línea de triples (semicircular) a 6.25 metros de la
canasta, los tiros anotados desde esta distancia valen 3 puntos. La altura
de la canasta se ubica a 3.05 metros del suelo.
194
T T P
Generalidades
del básquetbol
El equipo de básquetbol: Un equipo de baloncesto está formado por 12
jugadores como máximo; de ellos sólo 5 pueden estar en el campo (los
otros 7 estarán en el banquillo), el entrenador puede cambiar a los jugadores tantas veces como quiera, cada jugador, en función de la altura y de
la técnica, tiene una misión y un lugar específico en el equipo:
• Base: Domina el bote y el pase. Juega en la zona central y dirige el
juego. Debe de ser un buen lanzador.
• Escolta: Es el ayudante del jugador que desempeña el rol de base y
debe dominar tanto el bote como el tiro.
• Aleros o extremos: Deben de poseer una gran técnica individual y
un gran tiro exterior. Han de jugar tanto con el base como con el
pivote.
• Pivote: Es el jugador más alto del equipo. Ha de recoger los rebotes,
se ha de desenvolver con soltura en la zona y dominar el tiro cerca
de la canasta.
Puntuación: Cada vez que la pelota entra en la canasta se anotan 2 puntos.
Si el lanzamiento se hizo desde más allá de la línea de 6.25 metros se anotan
3 puntos. Los tiros libres (tiro que se realiza después de una falta personal)
valen 1 punto cada uno.
Reglas del juego. 2
Pasos: Con el balón en las manos sólo se pueden dar 2 pasos, si se dan 3 o
más se comete una falta.
Dobles: No se puede botar el balón con las dos manos a la vez, (si se hace
se comete una falta que se llama dobles). Si un jugador bota y deja de
hacerlo (sostiene el balón) puede pasar o tirar pero no volver a botar (si
lo hace comete dobles). Un Jugador tampoco puede saltar y volver a caer
con el balón en posesión, debe pasar o tirar antes.
Tiempo: El jugador que tiene el balón en posesión, no puede estar más de
5 segundos sin tirar, pasar o botar, un equipo dispone de 8 segundos para
195
P T T
Generalidades
del básquetbol
abandonar su campo y avanzar hasta el campo contrario, cuando un equipo tiene la posesión del balón dispone de 24 segundos para tirar a canasta,
si no lo hace la posesión pasará al equipo contrario.
El campo: Una vez que el jugador con balón está en el campo contrario,
no puede; pasarle el balón a un compañero que esté en su propio campo,
regresar botando el balón a su propio campo o pisar la línea central del terreno de juego. Si el jugador realizara cualquiera de éstas acciones el árbitro señalaría una infracción llamada campo atrás. Ningún jugador atacante
puede permanecer más de 3 segundos en la zona del equipo contrario (excepto cuando está botando, lanzando o luchando por ganar un rebote).
El primer partido de básquetbol se jugó en diciembre
de 1891 con una pelota de
fútbol.
Falta personal: Una falta personal es una infracción que se señala siempre
y cuando el jugador realice alguna de estas acciones; empujar, impedir el
desplazamiento de su adversario por el campo o tocar el brazo o la mano
en el momento de tirar. Si un jugador realiza 5 faltas personales será expulsado.
Tiros libres: Por cada falta personal el equipo contrario tiene derecho a 1
tiro libre, si un equipo comete 7 faltas personales en cada tiempo se dan 2
tiros libres, cuando un jugador recibe falta en el momento de tirar a canasta recibe 2 tiros libres. Si la falta se comete más allá de la línea de triples se
proporcionan 3 tiros libres
196
T T P
Generalidades
del básquetbol
Descripción
Especificaciones
Sesión 1
• Charla acerca de la historia y
el reglamento del basquetbol.
•El docente proporciona a los estudiantes la información contenida en esta sesión.
•Al término de la charla, los estudiantes se ubicarán
en un círculo dentro o fuera del salón de clases. Se
sugiere que esta actividad se realice en la cancha o
en un espacio externo.
•Para esta sugerencia se requieren globos y 1 metro
de mechero.
•Se deben inflar los globos y amarrarles 20 centímetros de mechero a cada uno.
•El primer globo se le entregará al primer estudiante con el mechero encendido, el joven deberá
mencionar una de las causas de “falta personal” de
acuerdo al reglamento. Después de responder, el
estudiante deberá entregar el globo con el mechero encendido al siguiente estudiante.
•El docente puede realizar las preguntas que considere necesarias de acuerdo a la información proporcionada en esta sesión.
•Se sugiere prestar especial atención al uso del fuego
para que ningún estudiante resulte con alguna quemadura.
• Elaboración de un periódico
mural.
•El docente debe solicitar el material necesario a los
estudiantes una clase anterior.
•Los estudiantes deberán hacer un periódico mural
en donde se incluyan los antecedentes, los beneficios y las principales reglas del básquetbol.
•Los estudiantes deberán realizar los dibujos para
acompañar el mural. Se recomienda no utilizar recortes o fotografías.
•Una vez terminado el periódico mural, el docente
cerrará la actividad mencionando los múltiples beneficios del deporte.
•El periódico mural se ubicará en la parte visible del
Plantel que determine el asesor y/o el Director.
197
Fundamentos técnicos del básquetbol
Básquetbol
4
Semestre
to
Básquetbol
BLOQUE
TÉCNICO
Conoce y ejecuta los fundamentos técnicos del básquetbol, asumiéndose como parte
de un equipo.
P T T
O
Los ejercicios que se mencionan a continuación van acompañados de imágenes que
muestran la forma correcta de
realizarse. El docente puede
ejemplificar los movimientos primero sin balón para
familiarizar a los estudiantes
con uno de los fundamentos
técnicos más importantes del
básquetbol. Posteriormente se
pueden realizar los ejercicios
con el balón.
En cualquiera de las 2 sugerencias didácticas que se
proporcionan, previamente
el docente debe realizar sin
balón los ejercicios con los
estudiantes, enfatizando la
posición del cuerpo en cada
tipo de bote. Al término
de los contenidos se puede
realizar una de las sugerencias utilizando el balón. Las
sugerencias se orientan hacia
la posibilidad de contar con
un solo balón de básquetbol,
en caso de que se cuente con
más de uno, el docente puede
adecuar la actividad.
Sesión 2
El bote
1 hr.
El dribling o bote es uno de los fundamentos técnicos más importantes
del básquetbol, dado que es a través del bote la única posibilidad de desplazamiento que tiene el jugador dentro de la cancha. Este fundamento
también es de los más sancionados cuando no se realiza correctamente.
Para evitar faltas los 5 jugadores deben dominar el bote. 3
Posición básica para el bote.
• Cuerpo semiflexionado y con el peso repartido sobre la parte delantera de los pies.
• Pies colocados en una posición cómoda, natural: abiertos a la anchura de los hombros aproximadamente.
• Es muy importante no mirar el balón, es necesario sentirlo, debe ser
como una extensión del cuerpo.
• El balón se impulsa suavemente con las yemas de los dedos, mano
abierta (sin que toque la palma el balón) y con el codo un poco
separado del cuerpo.
• El bote se dará en el lateral del cuerpo y no delante, facilitando así
las salidas abiertas. No superará el bote la altura de las caderas normalmente.
• El brazo contrario a la mano que bota se encuentra en posición
normal, ligeramente relajada a lo largo del cuerpo.
Para realizar el bote adecuadamente se deben considerar ciertos aspectos:
• El bote debe realizarse con ambas manos. No existe un jugador que
únicamente realice el bote con una mano pues esto le impediría
desarrollarse adecuadamente en la cancha.
• No se debe abusar del bote. Los jugadores deben tener claro que el
bote sólo sirve para desplazarse por el largo y ancho de la cancha.
200
T T P
El bote
Para realizar el bote adecuadamente se deben considerar ciertos aspectos:
• La mano debe estar abierta con los dedos ligeramente separados
el uno del otro para que la superficie de contacto con el balón sea
más extensa.
• La muñeca debe estar suelta, si el bote se realiza con la mano y la
muñeca rígida, el bote del balón sería torpe y carente de dominio.
• Al realizar el bote, la palma de la mano nunca debe tocar completamente el balón. La parte que debe entrar en contacto con el esférico son las yemas de los dedos y la parte superior de la mano.
• El rebote debe ser automático sin necesidad de ver la trayectoria.
Esto también permitirá detectar a los jugadores del equipo contrario que se acerquen con la intensión de robar el balón.
Existen tres tipos de bote: de protección, de velocidad y de progresión.
Bote de protección.
Se utiliza cuando esté cerca un jugador del equipo contrario que pretende
robar el balón.
El bote debe ser lo más bajo posible, a la altura de la rodilla aproximadamente, con una posición del cuerpo más flexionada que la posición básica
que se revisó anteriormente.
En la posición de protección se adelanta la pierna y el brazo contrario al
lado con el que se está realizando el bote, al brazo adelantado se le llama
brazo de protección y debe estar extendido frente al jugador contrario,
con la palma de la mano vuelta hacia él.
Los pies deben estar separados a la altura de los hombros, para emprender la carrera en caso de ser necesario, con la cabeza erguida y la espalda
recta. Con la mirada fija observando los movimientos del adversario para
prevenir el robo del balón.
201
P T T
El bote
Bote de velocidad.
Es un tipo de bote que se realiza cuando el jugador se desplaza por la
cancha a gran velocidad. Debe ser alto para permitir la carrera y hacia el
frente del jugador. En la posición para el bote de velocidad, el cuerpo del
jugador debe estar ligeramente inclinado hacia el frente, la cabeza debe
estar alta para poder ver el lugar para desplazarse y a los jugadores del
equipo contrario para poder evadirlos. En este tipo de bote, el balón debe
llegar a la altura de la cintura.
Un error frecuente en este tipo de bote es perder el control de la dirección
que toma el balón. La velocidad a la que se desplaza dificulta el control del
esférico, para lo cual es importante verificar la forma en que se golpea el
balón. El jugador debe mantener la dirección que está tomando el balón
y no seguirlo.
Tyrone Curtis Bogues, alias
“Muggsy” es el jugador estadounidense más bajo de la
historia, pues sólo mide 1.60
centímetros y pesa 62 kilos.
Lo que no impide que sea uno
de los jugadores más cotizados de la National Basketball
Association (NBA). Asociación Nacional de Básquetbol en Estados Unidos de
América.
Bote de progresión.
Es el bote más importante porque se realiza constantemente durante el
partido para desplazarse por la cancha sin velocidad, simplemente para
poder avanzar. Para el bote de progresión se arroja el balón delante del
cuerpo o bien a un lado, haciéndolo subir a la altura de la cintura, al igual
que el bote de velocidad, el balón debe impulsarse ligeramente adelantado para que quede al alcance de la mano después del desplazamiento.
La posición es muy similar a la del bote de protección; piernas separadas
a la altura de los hombros, manteniendo un bote alto a la altura de la cintura. A diferencia del bote de protección, la espalda no debe flexionarse
demasiado para poder tener una mayor perspectiva del terreno de juego y
la ubicación de los compañeros de equipo para dar un pase en el momento
indicado.
202
T T P
El bote
Descripción
Especificaciones
Sesión 2
• Carreras de tiempo botando
el balón.
•El docente solicita a los estudiantes que se formen
en una sola fila para hacer los ejercicios con el balón de manera individual.
•Explica él mismo los movimientos que se deben
realizar al término de la carrera.
•La distancia sugerida a recorrer es la longitud de la
cancha deportiva del Plantel o la comunidad.
•Uno a uno, los estudiantes deben realizar el recorrido al mismo tiempo que realizan los ejercicios
determinados por el docente de acuerdo a los tipos de bote; de protección, de velocidad y de progresión y las posiciones del cuerpo que se mencionan en el contenido de esta sesión.
•El tiempo en que cada estudiante recorre la distancia se debe cronometrar por el estudiante que utilice una alternativa de aprendizaje o por el mismo
docente.
•El estudiante ganador será el que menor tiempo
haga al recorrer la distancia, el que mejor posición
del cuerpo haya utilizado para realizar cada tipo de
bote.
•El docente debe corregir la postura de los estudiantes cuando se encuentren realizando el bote.
• Ejercicios de bote con los
ojos cerrados.
•El docente solicita a los estudiantes que se formen
en una sola fila para hacer los ejercicios con el balón de manera individual.
•Uno a uno, los jóvenes deberán botar el balón con
los ojos cubiertos por un pañuelo.
•Los botes de protección, progresión y velocidad
los determinará el docente de acuerdo a los contenidos de esta sesión. La posición del cuerpo debe
ser la adecuada para cada tipo de bote según el
contenido de esta sesión.
•La actividad concluye una vez que todos los estudiantes hayan realizado los ejercicios con los ojos
cerrados.
203
P T T
Desplazamiento
Sesión 3
1 hr.
Para moverse por la cancha, evadir al jugador del equipo contrario y acercarse a la zona rival, el jugador de básquetbol no sólo requiere dominar
el bote, sino saber realizarlo de manera natural mientras se desplaza. En
esta sesión se proporcionan algunos aspectos técnicos del bote mientras
el jugador avanza, retrocede, esquiva o huye. 4
Cambio del bote.
Los cambios de bote permiten al jugador desplazarse sin perder el control
del balón hasta encontrar un compañero de equipo al cual darle un pase o
bien, hasta estar en el lugar indicado para realizar un tiro.
A continuación se muestran los principales cambios de bote, es importante considerar que los cambios pueden ser hacia atrás o hacia adelante, los
fundamente son los mismos.
Cambio de mano:
1) Adelantar la pierna con la mano que se bota
2) Inclinar el cuerpo haciendo que el peso recaiga en esa pierna
3) Bajar de altura el bote
4) Dar un golpe de muñeca de adelante a atrás hacia la pierna contraria
5) Girar sobre la punta de los pies hacia donde se envió el balón
6) Cambiar de dirección y de ritmo para evadir al jugador del equipo
contrario.
Cambio de mano entre las piernas:
1) Botar el balón en la dirección opuesta a la que se desea realizar el giro
2) Al igual que en el cambio de mano, se adelanta la pierna contraria a
la mano que realiza el bote
3) Realizar el bote hacia adelante o hacia atrás con las piernas abiertas
y pasando el balón entre ellas
4) Realizar el giro a la dirección deseada con la pierna adelantada e
interponiéndola entre el defensor y el balón.
5) Cambiar de ritmo o dirección para evadir al contrario
204
T T P
Desplazamiento
Cambio de mano por detrás de la espalda:
1)Durante la carrera, se adelanta el pie del lado de la mano con la que
se está botando
2)Se deja ligeramente retrasado el balón
3)Con un solo bote del balón de atrás hacia adelante, pasar el balón
tras la espalda sin que la toque
4)Cambiar de ritmo o dirección
La finta o el cambio de dirección.
También se ha mencionado el cambio de dirección y pasos específicos
para realizarlo, sin embargo, el jugador contrincante puede ver los movimientos y detectar el cambio de dirección antes de que este se realice.
Existiendo la posibilidad de que realice el robo del balón. Para esto se efectúan las fintas de cambio de dirección. Para las cuales:
1)El jugador botando efectúa una finta de cambio de dirección, adelantando en dirección opuesta a la que sigue la pierna contraria al balón
2)Se cargan sobre la pierna el peso del cuerpo y se inclina el peso del
tronco en la misma dirección.
3)Al mismo tiempo se aleja el balón del cuerpo para dar un paso corto
con la pierna próxima al balón y otro largo con la pierna de finta
4)Durante toda la acción se protege la dirección por la que se va a
salir con el brazo y se realiza el clásico cambio de ritmo o dirección.
205
P T T
Desplazamiento
Cambio de ritmo.
En los cambios anteriores se ha mencionado el cambio de ritmo, esto no
es más que el incremento (generalmente) de la velocidad a la que se bota
el balón.
1) El jugador que cambia de ritmo para escapar de la marca de un jugador
contrario puede incrementar la velocidad del bote después de hacer el
cambio de dirección para escapar con mayor facilidad
2) El jugador puede disminuir la velocidad del bote para idear la estrategia
a seguir al encontrarse de frente a un jugador del equipo contrario que
pretende robar el balón.
El pivote.
El pivote es una posición que el jugador debe dominar para poder realizar
el cambio de ritmo o dirección en caso de ser marcado por un jugador del
equipo contrario o para realizar un pase a un compañero. Para esta posición se coloca un pie fijo sobre el suelo y el otro en movimiento. Al pie que
se encuentra fijo al suelo se le llama pie de pivote.
J.R. Smith escolta de los
Nuggets de Estados Unidos
encestó una canasta al equipo contrario desde la línea
de fondo de su propio campo.
Sin embargo no contó porque
la canasta se realizó durante
el calentamiento del juego.
Durante el partido Smith no
tuvo suerte y su equipo perdió
el juego.
Se realiza sobre la parte delantera del pie, manteniendo en todo momento la flexión de piernas y la separación de pies a la altura de los hombros.
Comúnmente esta posición implica un giro, lo que significa que el cuerpo (tronco, cadera y piernas) debe hacerlo de acuerdo a la dirección del
balón. En el momento de realizar el giro, el pie de pivote debe seguir la
dirección a la que giró el resto del cuerpo y hacia donde se dirige el balón.
Existen 2 tipos de pivote:
Pivote anterior: El pie libre se desplaza en sentido del pie que se utiliza de
puntero. Existen dos variantes; pivote anterior interior que consiste en un
leve giro cruzando el pie libre por delante del cuerpo hacia su interior y
el pivote anterior exterior en donde se proyecta el pie libre hacia la parte
externa del cuerpo.
Pivote posterior: El pie libre se desplaza en sentido del talón, es decir al
sentido contrario a la que se dirige la planta del pie.
206
T T P
Desplazamiento
Descripción
Sesión 3
• Carrera con obstáculos.
• Juego de atrapadas botando
el balón.
Especificaciones
•Al igual que en las sugerencias anteriores, el docente
realizará las actividades únicamente después de haber
realizado los ejercicios necesarios sin el balón.
•Para este ejercicio es necesario contar con dos balones de básquetbol, por lo que se recomienda que una
sesión anterior, el docente solicite un balón adicional
a algún estudiante. De no contar con dos balones, se
pueden cronometrar los tiempos para convertir los
ejercicios en una competición.
•Dividir al grupo en dos filas con igual número de estudiantes. El primero de cada fila competirá con el primero de la fila del otro equipo.
•La carrera debe iniciarse con la posición de pivote que
se incluye en esta sesión.
•Durante la carrera los estudiantes deben realizar los
diferentes cambios de bote, cambios de dirección y de
ritmo que se abordaron en esta sesión.
•El estudiante que llegue primero y haya realizado correctamente el ejercicio será el finalista. Los estudiantes ganadores de cada carrera realizarán nuevamente
el ejercicio, dividiendo a este grupo en dos y así sucesivamente hasta obtener al mejor estudiante del grupo.
•Delimitar el área para realizar el ejercicio. Se sugiere el
área de la cancha de básquetbol.
•El estudiante que atrapa debe correr mientras bota el
balón.
•Este estudiante debe realizar los ejercicios que determine el docente mientras corre para atrapar a uno de
sus compañeros.
•En cuanto toque a uno de sus compañeros, el estudiante atrapado será el que rebotará el balón. En caso
de que no logre atrapar a ninguno de sus compañeros,
el docente determinará con quién de sus compañeros
intercambiará lugar el que se encuentra botando el
balón.
•La actividad no debe concluir hasta que todos los estudiantes hayan botado el balón.
207
P T T
Sesión 4
El pase
1 hr.
El pase es el fundamento más importante en el trabajo en equipo del básquetbol. Es lo que permite la conexión entre los diferentes jugadores a fin
de obtener el mejor resultado posible. A través del pase el balón puede
moverse rápidamente. Para obtener todos estos beneficios, todos los jugadores del equipo deben dominar la técnica del pase en sus dos modalidades; la recepción (receptor) y la emisión (pasador) del pase. 3
Características del pase.
•Debe ser rápido y directo.
•Pasa lo más alejado posible de los jugadores del equipo contrario.
•Tiene precisión para llegar al compañero.
•Elegir al mejor compañero para realizar el pase.
•Elegir el mejor ángulo de pase y utilizar fintas para confundir al equipo
contrario.
•Como regla fundamental, el último contacto del balón con el pasador
debe ser con las yemas de los dedos.
•El balón no debe verse para realizar el pase.
Pasador y receptor.
El pasador debe conocer los diferentes tipos de pases para elegir en fracciones de segundo el que más conviene al receptor de acuerdo a su posición y al bloqueo de jugadores del equipo contrario. El buen pasador
conoce el pase que va a ser recibido de la manera más cómoda sin que el
receptor pierda la posición idónea para realizar el tiro a la canasta.
Mientras tanto, el receptor debe identificar el tipo de pase que le envía el
pasador y utilizar todas sus habilidades para alejar lo más posible el balón
de las manos de los jugadores del equipo contrario que lo están marcando.
Al igual que el pasador, el receptor debe reaccionar lo más rápidamente
al pase para evitar que los jugadores del equipo contrario identifiquen el
pase y su trayectoria e intentar realizar un robo de balón. El receptor puede estar estático o en movimiento.
•Receptor
parado: El pase va dirigido a donde lo pida el receptor con sus
*
manos y en todo caso alejado del defensor. Dependiendo de la forma
de pedir el balón se puede usar un pase u otro. El pase debe de ser preciso y el receptor debe ir por el balón.
•Receptor
en movimiento: El pase irá adelantado en la dirección que lleve
*
el receptor calculando su velocidad y la distancia máxima para una posible
recepción ya sea por la presencia de un defensor o una línea. Es necesario
considerar la distancia y velocidad de los defensores.
208
T T P
El pase
Clases de pases.
Existen diferentes tipos de pases que se pueden realizar con una o con dos
manos, de acuerdo a la intensidad y dirección con la que se realiza.
Pases con una mano
•Pase de pecho: Este tipo de pase se utiliza cuando hay un jugador del
equipo contrario sumamente cerca y existe el peligro de perder el balón.
1) Se adelanta el pie del lado de la mano con la que se realizará el pase.
2) Al mismo tiempo que se adelanta el pie, se sujeta el balón con ambas manos y se desplaza hacia la dirección del pie.
3) La mano con la que se realizará el pase se aferra al balón mientras
el brazo se estira y la mano suelta el esférico.
4) Con el otro brazo se protege el inicio del trayecto del pase.
•Pase picado: Se utiliza para brindar mayor protección al balón mientras
se realiza el pase.
1) Posición básica.
2) Balón sujetado de la misma forma que en el pase de pecho pero con
los codos hacia el suelo.
3) Soltar el balón firmemente hacia el suelo. El rebote debe realizarse
más cerca del receptor que del pasador para no perder la dirección.
•Pase por la espalda: Se utiliza después del bote, cuando el pasador no
tiene mucho tiempo para analizar la situación del pase.
1) Se sujeta firmemente el balón con la mano que realizará el pase.
2) Se realiza un movimiento de muñeca para que el balón gire hasta
llegar al receptor.
3) Esto se realiza por la espalda.
•Pase de beisbol: Se sugiere emplear esta clase de pase cuando la distancia entre el receptor y el pasador es demasiado larga.
1) Se coloca el balón a la altura de la cabeza, sujetándose con ambas
209
P T T
El pase
manos; una al frente y la mano con la que realizará el pase en la
parte trasera del balón.
2)Se atrasa ligeramente la pierna del lado de la mano que realizará el
pase.
3)Al mismo tiempo que se suelta el balón con la mano puesta al frente, se empuja con la mano del pase ubicada en la parte de atrás.
4)Para incrementar el impulso se adelanta la pierna que está retrasada.
•Pase después del bote: Después del bote se realiza el pase que puede
ser; de pecho a una mano, picado, de béisbol, etc.
1)Se controla el balón por la parte de abajo con la mano que realizará
el pase.
2)Se realiza la extensión del brazo de cuerdo al tipo de pase que se
realizará.
Pase con dos manos
• Pase de pecho: Se puede utilizar para distancias cortas, medias y largas,
es directo y efectivo, sin embargo, para realizarse el pasador no debe
estar muy marcado.
1)Se parte de la posición básica.
2)Se sujeta el balón firmemente con las dos manos a la altura de la
cintura para subir y bajar el balón sin perder la postura.
3)Se extienden los brazos al frente de forma firme y se suelta el balón
procurando que el último contacto sea con la yema de los dedos.
210
T T P
El pase
•Pase picado: Básicamente se utiliza la misma posición y técnica que en
el pase de pecho, sin embargo, en el pase picado, el balón debe rebotar
en el suelo antes de llegar al receptor.
1) Posición básica.
2) Balón sujetado de la misma forma que en el pase de pecho pero con
los codos hacia el suelo y con ambas manos.
3) Soltar firmemente hacia el suelo. El rebote debe realizarse más cerca del receptor que del pasador para no perder la dirección.
•Pase sobre la cabeza: Se realiza para cambiar el balón al otro lado de la
cancha o para hacerle llegar el esférico al pivote (jugador más alto del
equipo).
1)Se recomienda hacer una finta para evitar que un jugador del equipo contrario salte e intercepte el balón.
2)El balón se toma firmemente con las yemas de los dedos de ambas
manos encima de la cabeza. Codos hacia adelante y pulgares atrás.
3)Los brazos se extienden hacia el frente para soltar el balón de manera firme.
•Pase de entrega: El receptor de este pase es cualquier compañero que
se acerca al jugador con el balón.
1)Se sujeta suavemente el balón con ambas manos, una arriba y otra
abajo.
2)Al acercarse el compañero, con la mano ubicada en la parte de abajo
del balón se empuja el balón suavemente.
3)Debe evitarse ver el balón mientras se realiza el movimiento.
Ángulos de pase.
Una de las responsabilidades de un buen pasador es verificar el ángulo de
pase en el que enviará el esférico al receptor. Las condiciones no siempre
pueden ser óptimas para que el receptor realice el menor esfuerzo por alcanzar el balón. Se pueden distinguir tres aspectos importantes de acuerdo al ángulo de pase.
211
P T T
El pase
•Pase recto: Cuando tanto el pasador como el receptor se encuentran
sin estar bloqueados. El pase puede ser recto y sin problemas.
•Ángulo de pasador: Es cuando el pasador debe buscar el ángulo de pase
de acuerdo a la trayectoria del desplazamiento del receptor, si se encuentra muy cerca el ángulo puede ser bajo, si se encuentra a gran distancia lo mejor es enviar un ángulo elevado.
•Ángulo de receptor: En esta situación el pasador se encuentra tan bloqueado que el jugador más cercano a él debe fungir como receptor buscando el ángulo para recibir el balón.
Al básquetbol se le denomina
korgbol en Suecia; basket-ball
en Francia y Estados Unidos;
básquetbol en América Latina; pallacanestro en Italia;
honkbal en Holanda; baloncesto en España; bola ao cesto o basquetebol en Portugal;
korbopikiodo en Esperanto;
kosarkaski en yugoslavo y
koripallo en Finlandés.
212
T T P
El pase
Descripción
Especificaciones
Sesión 4
• Juego de prueba sin botar
el balón, únicamente usando
pases.
•De acuerdo al número de estudiantes que haya en
el grupo, el docente debe considerar la cantidad de
jugadores que tendrá cada equipo y el número de
equipos que se formarán, así como el género de los
equipos. No integrar equipos mixtos.
•Una vez divididos en equipos, los estudiantes iniciarán un juego sin botar el balón. Al igual que el
juego normal, la intensión es encestar el balón en
la canasta del equipo contrario. La práctica de los
tiros dará a los jugadores el preámbulo del siguiente tema.
•Como regla general, el equipo deberá realizar 3
pases de balón antes de intentar encestar. Si el balón no pasa mínimo por 3 personas antes de entrar
en la canasta, el punto no valdrá.
•El docente puede considerar el uso del fundamento del bote durante el juego y de esta forma ver
los avances de los estudiantes de un fundamento
al otro.
•Se recomienda al docente considerar el tiempo de
cada partido.
• En binas, a una distancia de
3 metros, pases en desplazamiento lateral en línea.
•Dividir al grupo en 2 filas. En esta sugerencia no
importa formar parejas mixtas. Sin embargo el docente debe verificar la fuerza del lanzamiento del
balón.
•Un estudiante de cada fila recorrerá la cancha a lo
largo, pasando el balón de acuerdo a la información de esta sesión.
•El recorrido será de ida y vuelta para que salga la
siguiente pareja.
213
P T T
Sesión 5
El tiro
1 hr.
El tiro es el fundamento a través del cual se puede ganar o perder un partido de básquetbol. Todos los demás fundamentos son importantes, sin
embargo, aunque los jugadores dominen el bote, el pase, el desplazamiento o la defensa y el ataque, si no dominan el tiro sencillamente el equipo no
podrá alcanzar el triunfo. Es preciso recordar que el básquetbol consiste
en introducir el balón en la canasta del equipo contrario. 4
Para dominar el fundamento del tiro, es necesario identificar las clases,
los ángulos y las posiciones del tiro más recomendables de acuerdo a la
situación en la que se encuentre el jugador.
El tiro libre.
Este tiro es el más fácil de todos, aunque generalmente es el menos utilizado, ya que para realizarse, el jugador necesita encontrarse completamente libre frente a la canasta del equipo contrario, disponer de 5 segundos para tirar con libertad y sin la presión de que otro jugador le robe el
balón. El jugador que se especialice en los tiros libres debe contar con una
excelente concentración y con la capacidad de realizar tiros bajo presión
con relativa tranquilidad.
Para dominar el tiro, es preciso que el jugador controle su cuerpo, la fuerza del salto y la potencia del golpe de muñeca. El impulso inicia en los
pies con la acción de saltar, debe subir por el tronco y extenderse a las
manos mientras se permanece en el aire. Concluye con el giro de muñeca
que permite lanzar el balón con la fuerza necesaria para que entre en la
canasta contraria. No muy fuerte para que se pase ni tan suave que no
pueda llegar.
Los pies: En el momento del tiro, los pies deben permanecer separados
a la altura de los hombros. Es necesario identificar la mano con la que el
jugador realiza de mejor manera los tiros. Si el jugador es diestro (tira con
la mano derecha) es conveniente adelantar ligeramente el pie del lado
izquierdo, por el contrario si el jugador es siniestro (tira con la mano izquierda) se adelanta un poco el pie derecho.
214
T T P
El tiro
Las piernas: Las piernas deben estar flexionadas previamente al tiro, para
proporcionar mayor fuerza al tiro y contar con mayor tiempo para realizarlo.
El tronco: La posición del tronco debe estar de acuerdo con los pies y las
piernas. El tronco debe mantenerse recto pero ligeramente inclinado hacia la parte delantera para poder avanzar un poco más durante el tiro y
acercarse a la canasta.
La cabeza: En ningún momento el jugador debe perder la vista del aro,
esto le permitirá trazar imaginariamente la trayectoria del balón. El cuello
debe mantenerse erguido y la vista fija al aro.
Los brazos: Los brazos deben mantenerse estirados y ligeramente flexionados para darle mayor fuerza al lanzamiento. La mano con la que se realiza el tiro debe estar situada a la altura de la cabeza, doblando el codo en
un ángulo de 90º aproximadamente. El antebrazo y la muñeca paralelos al
suelo. Se sujeta al balón con las yemas de la mano con la que se realizará el
tiro, mientras que la otra mano sirve de apoyo sujetando el balón con las
yemas de los dedos para darle una dirección recta y lograr encestar.
En el preciso momento en que se alcanza el punto más alto del salto, el
brazo tirador se extiende y la muñeca impulsa fuertemente el balón para
darle potencia al tiro.
El tiro estático.
Es idéntico al anterior, sin embargo, en el tiro libre el jugador necesita estar frente a la canasta, por lo que debe saltar hacia el frente para acercarse un poco más a la canasta, mientras que el tiro estático se realiza desde
diferentes posiciones y el salto no es hacia el frente, sino de forma vertical,
ya que de lo contrario se corre el riego de perder la dirección de la trayectoria que se pretende dar al balón.
El tiro de gancho.
A diferencia del tiro libre o el estático, el tiro de gancho es sumamente
difícil de bloquear, ya que se realiza muy cerca de la canasta, con fuerza y
en dirección al suelo.
215
P T T
El tiro
Las piernas: Las piernas deben estar flexionadas y separadas a la altura
de los hombros. Se carga el peso en el pie contrario a la mano que hará el
lanzamiento.
Las manos: La mano de tiro estará debajo del balón y la otra encima para
protegerlo. Al inicio del tiro, las manos deben estar frente al pecho protegiendo el balón. Una vez que se realiza el salto, la mano con la que se
realizará el tiro debe subir el balón a la altura de la cabeza, mientras con
la otra se protege el tiro. En ese momento se extienden los brazos y se
proporciona el giro de muñeca que será hacia abajo para soltar el balón
dentro de la canasta del equipo contrario. El balón debe llevar una trayectoria ligeramente circular de frente a la canasta.
El tiro después de una parada.
Para realizar este tiro se sigue la misma mecánica que en el tiro libre y el
estático. La diferencia consiste en que el tiro después de una parada se
realiza al concluir un desplazamiento o haber recibido un pase de otro
compañero.
Lo complejo de este tiro consiste en identificar el número de tiempos en
los que se realizará el tiro. Por ejemplo, si el jugador se encuentra de frente
a la canasta se puede realizar el tiro en uno o dos tiempos, si se está de
espaldas, el tiro se hará en tres tiempos o se debe girar en el aire durante
el salto.
A pesar de no recibir tanto
apoyo como la Selección de
Fútbol, la Selección Mexicana de Básquetbol ha tenido
tan buen desempeño a nivel
mundial que ya tiene asegurada su participación en el
Mundial de Básquetbol que
se efectuará en España en el
2014.
El tiro en suspensión.
La mecánica es la misma que en los tiros anteriores, sin embargo este tiro
lleva un orden específico.
1) Se realiza el salto procurando que el cuerpo quede ligeramente inclinado hacia adelante mientras se encuentra en el aire.
2) En el momento de alcanzar la máxima altura durante el salto, se
realizan los demás movimientos
3) Se realiza el lanzamiento con el mismo giro de muñeca que en los
tiros anteriores.
4) Al igual que el tiro estático, el salto debe ser de manera vertical para
que al concluir el tiro, el jugador caiga en el mismo lugar en el que
lo inició.
216
T T P
El tiro
Descripción
Especificaciones
Sesión 5
• Tiros libres midiendo la distancia
hasta la canasta e incrementándola una vez encestado el balón.
•Debido a la falta de balones de básquetbol, los
tiros se realizarán por estudiante. Para ello el docente debe formar a los jóvenes en una sola fila.
•Una vez formados, trazará en el suelo una línea
blanca a 1 metro de la canasta, la segunda línea a
dos metros, la tercera a tres metros, la cuarta a 4
metros y la última a media cancha.
•Uno a uno, los estudiantes realizarán los 5 tiros
desde la primera línea. Una vez que encesten podrán pasar a la segunda línea y así sucesivamente.
•El estudiante ganador será el primero en realizar
los 5 tiros desde la última línea.
•Se sugiere que el docente valore el tiempo de la
actividad para no afectar otros contenidos.
• El juego del reloj. Cada estudiante
tirará a la canasta desde diferente
posición, semejando a las manecillas de un reloj.
•Con gis, el docente dibujará en el suelo los números del 1 al 12 en forma circular, tal como se muestra en el anexo 2 de este manual.
•Uno a uno, los estudiantes irán realizando los tiros
desde el 1 al 12 de forma progresiva.
•Si un estudiante encesta desde el número 1, entonces podrá pasar al tiro desde el número 2, y así
sucesivamente hasta que pierda el tiro. Entonces
será el turno del segundo estudiante.
•La clase de tiro que se realizará depende del docente, quien puede indicar la clase de tiro que se
realizará desde cada uno de los números.
•El estudiante ganador de la actividad será el primero en dar la vuelta entera al reloj.
217
P T T
Fundamentos defensivos
Sesión 6
1 hr.
A lo largo del presente manual, se han visto los diferentes fundamentos
técnicos del básquetbol, tales como; el bote, el desplazamiento, el pase y
el tiro, en esencia, los 4 fundamentos anteriores están enfocados al ataque
del equipo contrario, se integran para lograr el mayor puntaje posible encestando el balón en la canasta contraria. Sin embargo, el básquetbol no
sólo es un deporte de ataque, también la defensa es básica. 5
Posición básica.
A continuación se muestra la posición básica del cuerpo para defender el
paso de un jugador del equipo contrario que se acerca a la canasta.
1)Los pies deben estar separados a la altura de los hombros. Tal como
se ha hecho con otros fundamentos, sin embargo, en esta posición
el peso del cuerpo debe descansar en la punta de los pies y los talones deben sólo rozar el suelo. Esto permitirá emprender la carrera
con mayor fuerza en el arranque.
2)Las piernas deben permanecer flexionadas para permitir el movimiento en el momento adecuado.
3)El tronco debe mantenerse recto y ligeramente inclinado hacia
adelante para facilitar la carrera en caso de iniciarla.
4)Las manos deben encontrarse perpendiculares al suelo, es decir
con los dedos hacia la parte superior del cuerpo, apuntando en la
cabeza.
5)Los dedos de las manos deben encontrarse abiertos y con las palmas hacia adelante.
6)Es importante que el jugador esté concentrado y atento al dominio
del balón y a las posiciones de los jugadores del equipo contrario,
para poder robar el balón o encontrar la dirección para el mejor
desplazamiento posible.
Desplazamientos.
Para el desplazamiento con fines defensivos, es muy importante el control
de cada una de las extremidades del cuerpo del jugador, tales como:
218
T T P
•Los pies: A diferencia del desplazamiento con objetivo de avance, el movimiento de los pies con fines defensivos debe ser corto y rápido. Los
pies deben permanecer separados para permitir la facilidad en el cambio de dirección en caso de que el jugador del equipo contrario sobre el
que se está haciendo un bloque realice una finta o emprenda la carrera.
• Las manos: Es importante para el jugador que tengas las manos y los
brazos flexionados para llegar lo más lejos posible en caso de que el
equipo contrario realice un pase o lance un tiro a canasta. La longitud
de los brazos y el área de cobertura de las manos no debe suplir el movimiento de los pies. Ambas extremidades deben moverse de forma independiente, debido a que si el balón pasa cerca del jugador defensa, este
debe moverse para poder alcanzar el balón y no sólo estirar los brazos
para intentar detener la trayectoria del esférico. Se debe tener plena
conciencia del alcance de las extremidades.
•El pivote: Como se vio en la sesión 2, el pivote es el apoyo fijo de un pie
al suelo, sobre el que el jugador dejará caer todo el peso de su cuerpo
para cambiar de dirección. En caso de que el jugador defensa se encuentre desplazándose hacia adelante y el jugador con el balón cambie
de dirección, el defensa debe apoyar el pie adelantado para utilizarlo de
pivote y cambiar de dirección. Si por el contrario, el avance del defensa
es hacia atrás y el jugador con el balón cambia de dirección y se desplaza hacia adelante, entonces se utilizará el pie atrasado como pivote
para cambiar de dirección rápidamente.
•Atrás/adelante: En el momento en que el jugador se encuentre disputando el balón con un jugador del equipo contrario y se hagan constantes fintas de cambio de dirección, el jugador que defiende debe colocar
su pie pivote para el avance frontal viendo hacia el frente, mientras el
pie atrasado que es el pivote para el avance atrás se debe ubicarse viendo hacia el lado del cuerpo. Con una separación del cuerpo adecuada
para proporcionar equilibrio.
Bloqueos y desbloqueos. 6
El bloqueo es un fundamento defensivo/ofensivo que sirve para evitar que
un jugador del equipo contrario avance por la cancha, realice un pase o un
tiro a canasta. El bloqueo puede realizarse al jugador que tiene el balón
(bloqueo directo) para intentar realizar el robo o bien, puede hacerse a
un jugador que no tiene el balón (bloqueo indirecto), para impedir que el
jugador que tiene el balón le haga un pase.
219
P T T
Jugador que recibe el bloqueo:
1) Buscar una posición libre de bloqueos de acuerdo al lugar en el que
se encuentran ubicados los jugadores del equipo contrario.
2) Utilizar la finta y el cambio de dirección para lograr el desbloqueo.
3) No intentar desbloquearse para evitar las faltas.
4) Estar atento a la posición de todos los jugadores del equipo propio
y contrario, así como a la trayectoria del balón.
5) Mantener las piernas flexionadas y más abiertas que la altura de los
hombros.
6) Tronco recto e inclinado al frente.
7) Cruzar los brazos a la altura del pecho sin sacar los codos o las rodillas a la hora de desbloquear.
Jugador que bloquea:
1)Es lo mismo que el jugador que recibe el bloqueo, pero con la finalidad de obstaculizar el camino del jugador del equipo al que se está
bloqueando.
Formas de bloquear:
•Bloqueo de frente: Es el más utilizado. El jugador que bloquea se colocará de cara al defensor del jugador que va a ser bloqueado. Se colocará
en la posición que querrá tomar el defensor contrario.
•Bloqueo de espaldas: Es una forma de bloquear con sus ventajas e inconvenientes. No se utiliza demasiado pero para una serie de ocasiones
resulta muy positivo. Es utilizado generalmente por un pivote que realiza un bloqueo directo al jugador con balón. Tiene como ventaja, no
utilizar un pie de pivote para la continuación; y como desventaja que al
no ver bien al jugador que se desea bloquear, por lo cual no se calcula
bien el movimiento ni el momento de continuar el bloqueo.
220
T T P
Tipos de bloqueo:
•Bloqueo vertical: Es el que se realiza verticalmente con respecto a la línea de fondo. Puede ser directo o indirecto; de abajo a arriba o al revés.
•Bloqueo horizontal: Es el bloqueo que se realiza paralelo a la línea de
fondo, próximo al fondo o no. En todos los bloqueos y especialmente en
estos dos primeros los jugadores tienden a no buscar ambos, tanto bloqueado como bloqueador (sobre todo), una buena línea de pase para
recibir tras el bloqueo.
•Bloqueo ciego: Se denomina bloqueo ciego al que se realiza cuando el
jugador que va a ser bloqueado no ve al jugador que lo bloquea, ya que
está situado a sus espaldas. Este bloqueo puede realizarse a un jugador
con balón o a un jugador sin balón.
Investigaciones arqueológicas determinaron que 1500
años antes de Cristo antiguas
civilizaciones precolombinas
de México practicaban un
juego que mantenía serias
coincidencias con el básquetbol, aunque otros estudios
señalan que ya era practicado
unos 3.500 años antes de
Cristo así comenzó la Historia
del básquetbol.
221
P T T
Descripción
Especificaciones
Sesión 6
• Juego “a las estatuas de marfil”.
•Una vez que el docente ejemplifico las diferentes
posiciones de bloqueo y de desplazamiento, procederá a dibujar en el suelo un círculo lo suficientemente grande para que entren todos los estudiantes.
•En caso de contar con un grupo muy numeroso, el
docente puede dividir a los estudiantes en equipos
para que queden dentro de un círculo cada uno.
•Los estudiantes podrán realizar los movimientos
que deseen siempre dentro del círculo mientras
cantan en coro “a las estatuas de marfil… uno, dos
y tres así… el que se mueva baila el twist… con su
tía la lombriz… y su tío el calcetín…”
•Al llegar a la última palabra, cada estudiante dentro del círculo tendrá que quedarse en una posición
libre de bloqueos o bloquear a algún compañero.
•Los estudiantes que queden bloqueados deberán
salirse del círculo.
•Al final, el ganador será el estudiante que haya logrado bloquear a todos sus compañeros y sacarlos
del círculo.
•Si no se desea entonar la cancioncilla, entonces el
docente puede utilizar el apoyo de una grabadora
o de un teléfono celular para poner música.
• Repetición de movimientos
con la guía del asesor.
•Para la realización de esta sugerencia didáctica, el
docente debe ver las imágenes incluidas en el anexo 3 de este manual.
•Dividir al grupo en binas para realizar los ejercicios.
•Esta actividad puede realizarse con balón o no, sin
embargo, los estudiantes siempre deberán resguardar un balón imaginario de su compañero.
•Con la ayuda del anexo, el docente ejemplificará
las posiciones defensivas a los estudiantes para
que estos las realicen con su compañero.
222
¡A jugar!
Básquetbol
4
Semestre
to
Básquetbol
BLOQUE
PRÁCTICO
Elige estrategias para presentar soluciones a problemas concretos durante el
juego.
P T T
Sistemas de juego
Sesión 7
1 hr.
Posiciones.
O
En esta primera sesión del
bloque práctico, el docente
debe apoyar a los estudiantes
a armar sus equipos, en la
asignación de roles y a presentarles algunas opciones de
sistemas de juego que pueden
utilizar en el torneo que está
previsto para la sesión 9.
Sistemas de ataque y defensa que bien implementados,
pueden brindar el triunfo o el
fracaso a cada equipo.
El contenido de esta sesión
no contempla sugerencias
didácticas por ser el bloque
práctico, durante este tiempo
el docente debe preparar a los
equipos para el torneo y empezar la observación para la
detección de estudiantes con
habilidades sobresalientes.
Debido a las necesidades técnicas del básquetbol, los jugadores necesitan
especializarse en una posición en la que exploten más eficazmente sus habilidades, sin embargo no pueden desarrollar únicamente las habilidades
que requiere determinada posición, sino especializarse constantemente
en todas las demás. Un jugador debe saber jugar en cualquier posición
aunque se especialice en una.
Posición
Características
Habilidades
Base
Es el director
del juego
- Excelente dominio del balón
- Capacidad de organización y dirección
- Comunicación con los demás jugadores
Escolta
Especialista en
- Excelente dominio del balón
acciones ofensivas - Excelente lanzador
Alero
Hacer anotaciones - Gran lanzador debido a que debe anoal equipo contrario tar desde distancias medias y largas.
- Excelente puntería
Pivote
o poste
bajo
Encargado de los
rebotes ofensivos
y defensivos
- Mayor velocidad ya que debe buscar la
mejor posición para lanzar y dificultar la
entrada de los jugadores contrarios.
Poste
alto
Juega de espaldas
a la canasta
- Debe ser el jugador más alto del equipo
- Velocidad para entrar y salir de la canasta del equipo contrario
Triple amenaza. 7
Una de las principales funciones de los jugadores de básquetbol es proteger el balón del equipo contrario para evitar que este lo robe y enceste en
la canasta. Para conseguir proteger el balón e introducirlo en la canasta
del equipo contrario es necesario botarlo, pasarlo y tirarlo. Esta posición
se denomina triple amenaza, porque es cuando el jugador debe decidir
cuál de las tres opciones es la mejor; botar, pasar o tirar.
Posición del cuerpo: Mantener el balón entre las dos manos, con los dedos bastante separados, los pulgares casi tocándose y señalándose mutuamente. Esta posición permite gran rapidez en el pase, tiro, finta, bote,
224
T T P
Sistemas de juego
etc., con sólo un ligero juego de las muñecas. Los dedos de las manos, excepto los meñiques, se hallan en el hemisferio más cercano a los pulgares,
mientras que el otro hemisferio está casi libre. En cuanto a la posición de
las manos deben estar ligeramente ahuecadas y no posar las palmas sobre
el balón. Se marca un pie de pivote con una ligera inclinación del cuerpo
hacia delante, cargando el peso del cuerpo sobre el pie de pivote, permitiendo cualquier salida mediante el pie libre.
Ahora bien, para que la “triple amenaza” llegue a ser verdaderamente importante y efectiva debe ser exactamente eso; una amenaza, en el momento en que se sabe que un jugador no va a tirar o tirar habrá dejado
de ser una triple amenaza, para convertirse en una “simple” amenaza para
robarle el balón, una que es mucho más fácil de defender.
Defensa. 6
a) Los principales sistemas defensivos que un equipo puede utilizar son
los siguientes:
•Defensa individual. A cada defensa se le asigna un jugador atacante al
que seguirá donde vaya y dificultará todas sus acciones de ataque.
•Defensa en zona. En este caso, cada jugador defiende al contrario que
se encuentra en el espacio del terreno de juego que le ha sido asignado.
––Defensa 2-3: Esta defensa coloca a dos jugadores delante de la
zona de los tres segundos y a tres más cerca de la canasta. Su finalidad es potenciar el rebote defensivo y la defensa de los atacantes
que juegan próximos a la canasta, generalmente los pívotes.
225
P T T
Sistemas de juego
Defensa 3-2: la característica principal de esta defensa consiste en prestar
mayor atención a los jugadores del equipo contrario que juegan fuera de
la zona de los tres segundos, debido a su facilidad en conseguir canastas
desde larga distancia.
Defensa 1-2-1. Un jugador muy avanzado, dos al límite de la zona y dos
cerca de canasta. Es un sistema de juego con más presión y agresividad.
•Defensa mixta. Se denomina así una defensa cuando utiliza, a la vez, la
defensa individual y la defensa en zona. Cuando un equipo tiene uno
o dos jugadores de mucha calidad, el equipo adversario puede utilizar
éste recurso defendiéndolos de forma individual con el fin de desorientarlos. Las defensas mixtas más utilizadas son:
- 4+1: un jugador defiende en individual y cuatro en zona.
3+2: dos jugadores defienden individualmente y los tres restantes en zona.
•Presión. Se utiliza cuando un equipo pretende crear más problemas de
los habituales al rival. Se traduce en una defensa individual aplicada a lo
largo de todo el campo desde que el equipo contrario realiza el saque.
226
T T P
Sistemas de juego
Ataque. 8
b) Los principales sistemas ofensivos son:
•Contra una defensa individual.
––Uno contra uno (1x1). Si se está en posesión de la pelota, el 1
contra 1 se convierte en una lucha entre la técnica y táctica individual en las fintas, bloqueos de compañeros (bloqueos directos) y
el manejo de la pelota por parte del atacante, contra la técnica y la
velocidad defensiva del que realiza el marcaje. Cuando el jugador
atacante tiene que desmarcarse de su defensor con fintas (como
“pasar y cortar”, “la puerta atrás”, “fintas de recepción”, etc) o con
bloqueos de sus compañeros (indirectos).
•Contra defensas zonales.
La mejor forma de contrarrestar una defensa en zona son los lanzamientos efectivos desde fuera de la botella. Si los defensores salen a parar los
lanzamientos, los pivotes tienen el camino libre. Igual que los sistemas de
defensa en zona, los sistemas de ataque se denominan de acuerdo con la
posición de los jugadores:
––Sistema 2-1-2 o ataque en cinco de dado: Corresponde a un sistema de ataque con dos jugadores exteriores en las posiciones de
base y un escolta, un poste alto y dos aleros que comenzarán el
juego cercano a la línea de fondo (esquinas).
––Sistema 1-3-1 o ataque en rombo: Un base reparte el juego a dos
aleros que se sitúan a los lados de la botella, un pívot en posición
alta (poste alto) y un pívot por la línea de fondo y bajo la canasta
(poste bajo).
227
P T T
Sistemas de juego
Ataque 1-2-2 o ataque en herradura: corresponde a un sistema de ataque con
cinco jugadores exteriores (un base, dos aleros y dos esquinas). Si las dos esquinas juegan pegadas a la zona se comportarán como jugadores interiores
(postes bajos)
228
T T P
Sistemas de juego
Cada uno de estos sistemas puede cambiarse rápidamente en otro. Incluso, es posible que el equipo tenga como estrategia comenzar con un
determinado sistema para modificarlos posteriormente según actúe el
equipo contrario o según vayan aplicando los jugadores los sistemas en
el campo.
• Contraataques.
Es el sistema de juego caracterizado porque busca llegar a la canasta del
equipo contrario lo más rápidamente posible, antes que el adversario pueda consolidar sus posiciones de defensa. Nace del rebote defensivo, un
robo de balón o un buen saque de fondo. Un buen contraataque requiere
que los cinco jugadores corran y que se efectúen bien los fundamentos a
pesar de la velocidad del juego para no perder balones. Puede comenzar
con un pase al base que corre por el centro del campo mientras que dos
jugadores realizan un recorrido por las calles laterales para recibir y finalizar el ataque.
A pesar de que el básquetbol
se inventó el 20 de enero de
1892, la primera vez que se
hizo presente en los Juegos
Olímpicos fue en los Juegos de
San Luis en 1904 únicamente
como deporte de exhibición.
Fue hasta los Juegos Olímpicos de Berlín en 1936 que el
básquetbol se hizo presente
de manera interrumpida. ¡44
años después
229
P T T
Sesión 8
Juego de práctica
1 hr.
El juego de básquetbol.
O
En esta sesión los estudiantes deben efectuar juegos de
práctica para que el docente
proporcione las orientaciones
necesarias para mejorar el
desempeño de cada estudiante.
Tiempo estimado de un juego de básquetbol
De acuerdo a la Federación Internacional de Baloncesto (FIBA) un partido
de básquetbol se juega en 4 periodos de tiempo de 10 minutos cada uno.
Para la National Basketball Association, Asociación Nacional de Básquetbol (NBA) el tiempo de cada periodo es de 15 minutos.
Considerando las necesidades del Servicio de Actividades Paraescolares y
tomando en cuenta que se trata de partidos escolares, el docente puede
determinar que la duración de cada periodo sea de 5 minutos o menos.
Esto significa que un partido puede tener una duración total de 20 minutos. El asesor tiene la facultad de adecuar la actividad en cuanto a tiempo
o número de periodos de acuerdo a sus necesidades.
Número de jugadores en cada equipo
El número de jugadores establecido de manera oficial para cada equipo
dentro de la cancha es de 5, sin embargo, los estudiantes pueden hacer sus
equipos de 6 o 7 integrantes y alternarse para estar en la cancha, mientras
2 se encuentran en la banca, los otros 5 en la cancha. Todos los estudiantes deben participar a menos de requerir la alternativa de aprendizaje.
La selección de básquetbol de
niños Triquis originarios de
la Sierra Norte del Estado de
Oaxaca, tienen 3 condiciones
para jugar; Tener un promedio de 8.5 en la escuela,
hablar su lengua materna y
ayudar con los deberes de sus
casas. Además, ¡estos niños
juegan descalzos!
Torneo de básquetbol
Debido al tiempo destinado al torneo en el bloque práctico y atendiendo
a que el básquetbol es un deporte de contacto, se recomienda al docente
que en esta sesión realice el torneo femenil, dejando para la sesión 9 el
torneo varonil.
Para que el torneo resulte atractivo para los estudiantes, se sugiere buscar la participación de jóvenes de la comunidad, de la telesecundaria o de
otros centros educativos cercanos.
El docente debe considerar el número de estudiantes, el número de equipos que se formen, el total de equipos que deseen participar en el plantel
y en la comunidad.
230
Torneo de básquetbol
Sesión 9
1 hr.
T T P
Torneo de básquetbol.
Convocatoria
Si se considera pertinente, se puede hacer la difusión del torneo a nivel
plantel e incluso a nivel comunidad. En caso de hacer el torneo de manera
masiva, se pueden invitar a otros centros escolares y a equipos que se formen en la comunidad a través de una convocatoria. El docente debe considerar la elaboración de la convocatoria y la organización del torneo con
base en los lineamientos de la convocatoria de básquetbol que se emite en
el marco de los Encuentros Académicos, Culturales, Cívicos y Deportivos
Interbachilleres del IEBO.
Durante esta sesión se debe
desarrollar el juego final del
torneo de básquetbol. El docente debe leer y considerar
detalladamente los aspectos
que se mencionan.
Inscripción de equipos
El número de equipos dependerá de la difusión que se le de a la convocatoria, en caso de ser muchos, se sugiere que se desarrollen de manera extra
clase, realizándose en esta sesión en el marco del Servicio de Actividades
Paraescolares los partidos finales de equipos femenil y varonil.
El docente tiene la facultad de adecuar los tiempos, los contenidos y los
partidos de esta disciplina de acuerdo a sus necesidades.
De acuerdo al reglamento,
el balón de básquetbol debe
ser completamente redondo,
con una circunferencia de
68 a 75 cm aproximada y un
diámetro de 23 o 24 centímetros. Su peso, debe fluctuar
entre 567 y 650 gramos y
debe botar hasta 1,20 o
1,40 metros al dejarlo caer
desde 1,80 metrs completamente inflado.
231
O
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y con ductas de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
El bote
• Posición básica
• De progresión.
• Conoce y ejecuta Bloque técnico • De protección.
los fundamentos
Fundamentos • De velocidad.
técnicos del bástécnicos
quetbol, asumiénEl desplazamiento
dose como parte de
• Cambio de bote.
un equipo.
• Finta o cambio de dirección.
• Cambio de ritmo.
• El pivote.
Sesión 3
• Carrera con obstáculos partiendo desde la posición de triple amenaza.
• Juego de atrapadas con el balón rebotando.
Sesión 2
•Carreras de tiempo botando la pelota.
•Bote del balón con los ojos cerrados.
Sesión 1
•Charla acerca de la historia y el reglamento del
basquetbol. Al término de la charla se sugiere
realizar la dinámica de “preguntas explosivas”.
Elaboración de un periódico mural que incluya
los antecedentes, los beneficios y las reglas más
importantes.
Campaña de difusión del
equipo de básquetbol del
plantel.
Elaboración de una gaceta
estudiantil con los beneficios del básquetbol.
No aplica
1
1
1
HORAS
ATRIBUTOS:
COMPETENCIAS:
ALTERNATIVA DE
APRENDIZAJE
PROPÓSITO: PROPÓSITO: Practica el básquetbol como un deporte que proporciona beneficios físicos,
emocionales y sociales a partir de la participación activa dentro de un equipo.
TEMA: Me muevo para estar bien.
TIEMPO: 9 horas
UNIDAD DIDÁCTICA: Básquetbol
ESTRUCTURA
CONTENIDOS
PEDAGÓGICA
Bloque teórico Generalidades
Generalidades • Antecedentes del
del básquetbol básquetbol.
• Beneficios del básquetbol.
Reglamento.
SEMESTRE: 4º
CAMPO DE ACCIÓN: Cultura Deportiva
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Reconoce los
beneficios del
básquetbol a nivel
físico, emocional y
social.
DIMENSIÓN: Vida saludable
Sesión 6
•Juego “a las estatuas de marfil” en donde los estudiantes podrán correr pero a la indicación del asesor inmovilizarse en la posición defensiva.
Repetición de movimientos con la guía del asesor.
Sesión 7
Posición de jugadores y asignación de roles para
cada equipo.
Sistemas de juego
• Posiciones
• Triple amenaza
• Defensa
• Ataque
Juego de práctica
Elige estrategias
• Tiempo
para presentar solu- Bloque práctico • Jugadores
¡A jugar!
ciones a problemas
concretos durante
Torneo de Básquetbol
el juego.
Sesión 9
• Dependiendo del número de estudiantes
con los que cuente el grupo; realizar juegos de
práctica, partidos amistosos con otras escuelas,
planteles y/o miembros de la comunidad.
Sesión 8
• Juego de práctica armando equipos dentro del
grupo.
Sesión 5
•Tiros libres midiendo la distancia hasta la
canasta e incrementándola una vez encestado
el balón.
El juego del reloj. Cada estudiante tirará a la
canasta desde diferente posición, semejando a
las manecillas de un reloj. Ver anexo.
El tiro
• Tiro libre
• Tiro estático
• Tiro de gancho
• Tiro tras parada
• Tiro en suspensión
• Posición básica
• Desplazamientos
• Bloqueos y desblo
queos
Sesión 4
• Juego de prueba sin botar el balón, únicamente
usando pases.
• En binas, a una distancia de 3 metros, pases en
desplazamiento lateral en línea.
El pase
• Características del
pase.
• Pasador y receptor.
• Clases de pases.
• Ángulos de pase.
Apoyo al docente para realizar
el arbitraje de los partidos.
1
1
1
1
1
1
• Proyección de la película Space Jam.
• Debate acerca de la importancia del básquetbol en México y lectura de una historia de éxito que se incluye en el manual.
• Proyección de imágenes de partidos de baloncesto en los interbachilleres del IEBO.
A CONSIDERAR:
• Se sugiere que el docente inicie la UD con una estrategia de motivación para fomentar y dirigir el interés de los estudiantes hacia los propósitos que se establecen.
• El básquetbol es un deporte de contacto, por lo que se sugiere hacer equipos por género.
• Los fundamentos técnicos deberán desarrollarse tan como establece la secuencia.
• Reconocer y valorar el desempeño de cada estudiante durante el desarrollo de las habilidades.
Conociendo un
poco más
Ecotecnias
6
Semestre
to
Ecotecnias
BLOQUE
TEÓRICO
Reconoce la importancia de
cuidar el medio a través de la
implementación de tecnología verde.
Generalidades
Esfera de acción:
Artístico Cultural
Campo de acción:
Cultura Ecológica
Dimensión:
Experiencias de aprendizaje
Unidad Didáctica:
Ecotecnias
Semestre:
Sexto
Tiempo:
Competencias
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
Atributos
• Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
•Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.
8. Participa y colabora de manera •Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
•Aporta puntos de vista con apertura
y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
•Asume una actitud constructiva,
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
236
• Asume una actitud que favorece la
solución de problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.
didáctica
Tema
“Materializando mis ideas”
Contribuye en equipos de trabajo al cuidado del ambiente optimizando
los recursos naturales y materiales para la obtención de productos o
servicios básicos
237
Introducción
Un hecho que marcó la historia fue sin duda la Revolución Industrial y con ella el surgimiento de las máquinas, que si bien trajo ventajas y
facilitó la vida, también ocasionó que en el afán del hombre por satisfacer
sus necesidades cayera en el abuso de los recursos a su alcance, por ejemplo en el consumo de electricidad, la explotación de las minas, los suelos y
los mantos acuíferos, que ocasionó lastimar en gran medida los ecosistemas de la tierra.
También el crecimiento de la población mundial tiene una relación directa con la explotación y agotamiento de los recursos naturales, la
contaminación y sus graves consecuencias, se convierten de inmediato en
una preocupación para el ser humano, la manera en la que ha cambiado el
clima del planeta, los desechos producidos a diario, la cantidad de especies
vegetales y animales en peligro de desaparecer, el abuso en el consumo y
desperdicio de agua y un sin número de constantes, han propiciado que el
hombre se ocupe en buscar la manera de contribuir realizando acciones
que traen grandes beneficios, en el deseado equilibrio ecológico de nuestro hogar, la tierra.
Lo anterior es precisamente la razón de ofrecer a los estudiantes
del 6° semestre una experiencia de aprendizaje a través del conocimiento
de las ecotecnias o tecnologías amigables con el medio ambiente, para
que optimizando los recursos naturales y materiales a su alcance puedan
obtener servicios y productos que satisfagan sus necesidades contribuyendo al cuidado ambiental al mismo tiempo que promueven y difunden
el uso de dichas tecnologías entre los habitantes de su comunidad.
Para realizarlo, se ha planeado la construcción de una maqueta a
la que en lo sucesivo se le denominará: “escenario verde”, que a escala permitirá a los estudiantes realizar seis ecotecnias sobre un espacio de 1.30
por 70 metros aproximadamente; que gracias a su funcionalidad, permitirá a los jóvenes crear conciencia de los beneficios que se obtienen al
ponerlas en práctica, teniendo la oportunidad de compartir los resultados
obtenidos con la comunidad, despertando el interés de las personas que
en algún momento deseen implementar estos mecanismos como parte
de su vida diaria, obteniendo un beneficio personal que no solo mejora su
calidad de vida sino la de la comunidad, con ello contribuyen de manera
efectiva a lograr el equilibrio ecológico global.
238
Consideraciones
• Toda vez que no existe alguna razón que imposibilite a los estudiantes
realizar las actividades propuestas en esta Unidad Didáctica, en los bloques técnico y práctico de este manual no se contemplan alternativas de
aprendizaje.
• Es muy importante que el docente indique a los estudiantes que se debe
llevar un registro fotográfico y una bitácora de actividades de cada uno
de los procesos a partir del bloque técnico hasta concluir con el bloque
práctico. El ejemplo de la bitácora de actividades puede encontrarlo en el
anexo 2.
• Se sugiere que el asesor pueda empezar la Unidad Didáctica con una estrategia de motivación, explicando a los estudiantes el contenido de cada
bloque y la forma de trabajo para las 12 sesiones.
• El asesor considerará informar con anticipación a los estudiantes sobre
los materiales que se utilizarán en las sesiones, de este hecho depende en
gran medida el poder alcanzar en tiempo y forma las actividades.
• En todo momento el docente procurará involucrar a los estudiantes en las
actividades, si por cuestiones presupuestales no es posible realizar varios
“escenarios verdes” es importante que el docente distribuya las actividades de tal forma que no deje fuera de ellas a ningún estudiante.
• A partir de la sesión 2 y hasta el término de esta secuencia es necesario
contar con material para trabajar, el docente debe instruir a los estudiantes para que se consiga y se cuente con lo necesario para las actividades
contempladas en los bloques técnico y práctico. Dicho material se encuentra mencionado al inicio de cada sesión.
• El docente debe vigilar y orientar a los estudiantes durante el proceso
de elaboración del “escenario verde”, haciendo hincapié en la precaución
necesaria con los materiales a utilizar para evitar accidentes.
• Derivado de los gastos que se generarían al realizar las ecotecnias de
manera real, el Departamento de Orientación Educativa, determinó que
para efectos de esta UD, se realice una maqueta, llamada: “escenario verde”, que si bien implica un esfuerzo económico, este no se compara con el
presupuesto que implicaría implementar ecotecnias a gran escala, la gran
mayoría del material solicitado debe ser de segundo uso fomentando con
ello la cultura de reciclaje.
239
Consideraciones
• Para el desarrollo del bloque técnico, es importante que el docente utilice
la información proporcionada para orientar la actividad, explicando a los
estudiantes las ventajas y desventajas de cada ecotecnia y la forma en la
que irán armando cada una de ellas, puede tomar los primeros 10 minutos
de cada sesión para esta actividad.
• Para el bloque práctico que contempla las sesiones 11 y 12 se sugiere al
docente empatar la actividad propuesta “feria del ambiente” con la Unidad Didáctica de Reciclaje, gestionando la explanada municipal o algún
espacio público para promover los beneficios de la implementación de
ecotecnias a través de la muestra del “escenario verde”, de no ser posible
lo anterior, la feria puede realizarse en el plantel invitando al patronato de
padres de familia, a las autoridades correspondientes, a los estudiantes y
comunidad en general.
240
Actividades Paraescolares, elija alguna actividad de las que se enlistan a
continuación, que tienen como finalidad motivar e incentivar a los estudiantes en la apropiación de la Unidad Didáctica de Ecotecnias.
• Proyección del video “La exitosa historia de la isla APO en las Filipinas”.
Mediante la proyección de este video los estudiantes podrán observar
como una isla cuya producción de peces era el sustento de sus habitantes casi desaparece y como sus habitantes logran rescatarla y conservar la pesca, evitando la destrucción del ecosistema y favoreciendo la
producción de peces y arrecifes de coral, permitiendo repoblar la isla.
• Proyección del video “Azoteas verdes”.
Este video muestra los beneficios de las azoteas verdes en los edificios,
principalmente en la ciudad de México y la manera en la que el gobierno creó una estrategia ambiental para buscar el equilibrio ecológico
mediante la suma de esfuerzos no solo de este, sino también de la iniciativa privada.
• Proyección del video “La casa verde”.
Aquí se muestra como la inquietud de los estudiantes de la Universidad de Chapingo, los llevó a no conformarse con la teoría en clase
y construir una casa de verdad, cuyas características son especiales,
es una habitación ecológica, donde se integran una gran variedad de
ecotecnias, demostrando que es posible mejorar la calidad de vida de
los habitantes principalmente porque el mantenimiento es más económico que cualquier otra casa, argumentando que la capacitación de las
personas que la habiten es primordial para llevar una vida sustentable
casi en su totalidad.
241
P T T
Sesión 1
1 hr.
Las ecotecnias y
el medio ambiente.
“La tierra es suficiente para todos pero no para la voracidad de los consumidores.” Mahatma Gandhi.
O
El docente puede iniciar
explicando a los estudiantes
los temas contemplados durante las sesiones, lo anterior
para ponerlos en contexto,
así mismo se sugiere que al
término indique los materiales con los que se trabajará en
los sucesivo y de acuerdo al
número total de estudiantes
en el grupo así como del presupuesto que se tenga para
la elaboración del “escenario
verde”, divida al grupo por
equipos, teniendo máximo 5
equipos mínimo 2.
Aspectos importantes.
Para hablar de ecotecnias, es necesario tener en cuenta algunos referentes históricos:
• Haeckel en 1869 creó la palabra Ecología que proviene de los vocablos griegos okio y logos que significan casa y estudio o tratado
respectivamente, definiéndola como aquella ciencia que estudia a
los organismos vivos en su propia casa. 1
• Lincoln (1987) define a la Ecología como la ciencia cuyo objeto de
estudio es la naturaleza, los objetos y fenómenos naturales. 2
El ser humano se ha convertido en una peligrosa amenaza para el ambiente, sus hábitos de consumo, la búsqueda de su seguridad y su propia comodidad, han alterado por completo el equilibrio natural trayendo
consigo graves consecuencias, tales como: el agotamiento y explotación
de los recursos naturales, la contaminación, la pobreza extrema y el cambio climático.
Siendo que la Ecología es la ciencia experimental que estudia la relación de
todas las formas de vida con su entorno natural es importante saber que a
quien le corresponde mantener y procurar dicho equilibrio, es a la economía de la naturaleza o economía ecológica, que se define como “Ciencia
de la gestión de la sustentabilidad que estudia las relaciones entre el sistema natural y los subsistemas social y económico, incluyendo los conflictos entre el crecimiento económico y los límites físicos y biológicos de los
ecosistemas, debido a que la carga ambiental aumenta con el consumo y
el crecimiento demográfico”.3
Dicho en otras palabras, la economía ecológica, tiene como tarea principal, la búsqueda de soluciones que permitan mantener el equilibrio natural, buscando una relación armónica entre el medio y el ser humano.
Es precisamente en este punto donde las ecotecnias tienen cabida, pues
fueron creadas para restablecer dicho equilibrio, al mismo tiempo que satisfacen necesidades humanas básicas utilizando tecnología amigable con
el medio ambiente, de esta manera el ser humano es justo con el ambiente
y favorece su calidad de vida, creando conciencia sobre el uso racional
de los recursos naturales procurando llevar una vida sustentable que es
aquella que satisface las necesidades humanas en colaboración y armonía
con el medio ambiente, garantizando una mayor calidad de vida para las
generaciones futuras.
242
T T P
Las ecotecnias y
el medio ambiente.
Ecotecnias y tecnología verde.
La Secretaría para el Medio Ambiente, propone como definición de ecotecnias:
“Las ecotecnias son técnicas que el hombre ha desarrollado a través del
tiempo las cuales se caracterizan por aprovechar eficientemente los recursos naturales y materiales para dar paso a la elaboración de productos
y servicios para la vida diaria”.4
Una ecotecnia es un instrumento desarrollado por el hombre para aprovechar de manera eficiente y eficaz los recursos naturales y materiales a
su alcance, permitiéndole elaborar productos y/u obtener servicios que
facilitan la cobertura de sus necesidades básicas.
El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)5
indica que la humanidad se encuentra ante una severa crisis, los avances
tecnológicos y las comodidades, han puesto en riesgo al planeta y a sus
recursos naturales pero así como la tecnología es la causa principal del
problema, también ella misma ofrece las soluciones a través de ideas innovadoras, como la implementación de ecotecnias que utilizan en su funcionamiento tecnología verde también conocida como tecnología amable o
amigable con el medio ambiente.
Dicha tecnología consiste en adaptar la rutina o quehaceres diarios a
modo de afectar en la manera menos posible al medio ambiente, buscando contribuir a la preservación ambiental que ayuda a conservar el aire
puro, la vida de los árboles y evitar deteriorar más los ecosistemas.6
Ventajas y desventajas.
La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, toma en
cuenta las siguientes ventajas respecto a las ecotecnias:
• Limitan el impacto humano sobre la biosfera.
• Mantienen el patrimonio biológico.
• Utilizan racionalmente los recursos naturales no renovables.
• Mejoran la salud de las personas.
• Promueven el reciclaje y manejo de desechos de forma adecuada.
• Promueven el ahorro del agua y energía.
La desventaja principal de las ecotecnias es que la infraestructura requerida para su implementación, exige un costo excesivo, no sólo para su fase
inicial, sino también en el mantenimiento y seguimiento que la implementación de esta tecnología demanda.
243
P T T
Las ecotecnias y
el medio ambiente.
Existen Organizaciones Civiles u Organizaciones no Gubernamentales que
preocupadas por contribuir de manera positiva al equilibrio de la ecología,
desarrollan mecanismos que lo hacen posible, lo anterior gracias a los programas que promueven Dependencias Gubernamentales como la Secretaria de Desarrollo Social y Humano (SEDESO).
Principales ecotecnias.7
No existe una clasificación que permita ubicar a las ecotecnias obedeciendo a algún patrón, sin embargo se toma la relación entre los cuatro elementos naturales (tierra, agua, aire y fuego) como pilares de todo tipo
de vida en la tierra para poder ofrecer una clasificación de acuerdo a la
materia prima utilizada para implementar la ecotecnia o bien el elemento
natural beneficiado con dicha implementación.
1. Tierra
Siendo que la tierra es el lugar donde habitan los seres humanos y donde
se construyen las casas y edificios y también el lugar de donde provienen
el mayor número de alimentos que constituyen la dieta del ser humano, se
pueden encontrar construcciones a base de tierra y mecanismos que favorezcan los huertos y granjas, evitando el uso excesivo de agroquímicos
que perjudican al medio ambiente.
• Construcción a base de materiales cuya materia prima es la tierra.
- El adobe.
Es un material compuesto por tierra humedecida con agua al que se
le puede añadir paja u otras fibras para darle mayor fuerza, dándole
forma de ladrillos utilizando marcos de madera que se secan al sol.
Estos ladrillos se utilizan para la formación de muros o paredes, que
también pueden ser utilizados para crear estructuras.
- El cob.
La palabra es de origen inglés y se refiere a una construcción de tierra que no requiere del uso de ladrillos o estructuras de madera. La
diferencia entre este y los ladrillos de adobe es que mientras estos
últimos requieren secarse al sol, el cob se integra en fresco sobre
el muro, la mezcla consiste básicamente de arcilla, agua y paja pudiéndolas aplicar con rastrillo sobre la pared o bien moldearse con
las propias manos.
- Pacas de paja.
Actualmente es el material más ecológico para la construcción integrado por plantas secas a las que se les extrajo su fruto o semillas,
convirtiéndolo en material casi de desecho, este material se com-
244
T T P
Las ecotecnias y
el medio ambiente.
pacta y apila en muros, haciéndolo capaz de sostener el tejado de
una casa.
Es importante mencionar que existen dos ecotecnias que se rescatan de
la tradición campesina:
- Pintura e impermeabilizante con baba de nopal.
Empleadas para pintar porquerizas, establos, gallineros, conejeras
y casas. Funcionando también como germicida y desinfectante
pues permite tapar guaridas de insectos o bacterias; su elaboración
es económica y su durabilidad amplia, además no contiene compuestos químicos que dañen la salud tales como el plomo. Se puede
aplicar en interiores y exteriores pues los ingredientes base, permiten que los muros dejen entrar y salir el aire a través de ellos.
• Sistemas de cultivo
- Azotea verde.
Esta técnica tiene como finalidad regresar la vegetación a las viviendas, pudiéndose realizar en terrazas o azoteas, donde se cultivan plantas de ornato, medicinales y alimenticias.
-Organoponia.
También llamada cultivos de suelos que permite el aprovechamiento máximo de los espacios y permite cultivar alimentos al mismo
tiempo que se produce abonos en contenedores reutilizados tales
como macetas o llantas recicladas.
-Hidroponia.
Conocida de otra manera como cultivo sin tierra promoviendo la
producción de hortalizas en pequeños espacios de las casas con la
utilización escasa de agua.
- Abono natural (composta).
La composta, es un excelente abono natural orgánico, que resulta
de un proceso en el cual intervienen hongos, bacterias, lombrices
y demás microorganismos que forman parte del ciclo natural de la
degradación de la materia orgánica.
- Insecticida natura.
Es un compuesto natural que se aplica en la base de las plantas o
follajes para controlar insectos como: caracoles y gusanos, que representan una amenaza en los cultivos y que al ser realizados a base
de ajo, chile, cebolla, jabón, sal y vinagre no contaminan el ambiente y sus resultados son favorables en las cosechas.
245
P T T
Las ecotecnias y
el medio ambiente.
2. Agua.
A pesar de las constantes campañas en favor del cuidado de agua, hay
personas que hacen caso omiso pensando que este recurso natural es inagotable; hoy en día una cuarta parte de la población en el mundo sufre de
escasez crónica de agua y la Organización de las Naciones Unidas (ONU)
advierte que “de 250 a 500 millones de m³ de agua potable se pierden en
muchas ciudades cada año, si se evitaran esas pérdidas, se podría abastecer de agua potable entre 10 y 20 millones de personas más en cada
ciudad.”8
Es necesario realizar acciones que permitan reutilizar o bien ahorrar agua
contribuyendo con ello a generar un beneficio a nivel mundial, ejemplos
de dicha contribución se tienen:
- Baño seco o sanitario ecológico.
No requiere agua, tratando los residuos humanos a través de la fermentación y deshidratación de los mismos dejando así un producto
final valioso para el suelo, que puede ser reutilizado al transformar
el excremento y la orina de una persona en abono orgánico y fertilizante natural.
- Filtro de arena.
Es un mecanismo que permite filtrar las impurezas del agua, eliminándolas casi por completo gracias a las camas de arena y grava por
donde se filtra y se hace potable.
- Biofiltro en jardinera.
Con este mecanismo, se pueden utilizar las aguas grises (el agua
que proviene de lavabos, regaderas, fregaderos y lavadoras) pues
los microorganismos que existen en el suelo degradan la materia
orgánica convirtiéndolos en nutrientes para las plantas.
-Biodigestor.
Es una tecnología que consiste en convertir las aguas negras (el
agua que proviene de residuos sólidos y líquidos del ser humano,
estiércol y desperdicios de comida) en gas metano que se utiliza
para cocinar o para el alumbrado domiciliar, lo anterior a través de
un contenedor sellado de plástico o cemento.
- Captación de agua pluvial.
Consiste en almacenar y guardar para posteriormente utilizar el
agua proveniente de la lluvia, los techos de las casas generalmente
funcionan como parte del mecanismo.
- Bomba de mecate.
246
T T P
Las ecotecnias y
el medio ambiente.
Es una tecnología mecánica manual que permite sacar agua de pozos superficiales.
3. Aire.
El aire es un recurso natural que desde la antigüedad se ha aprovechado
para mover barcos y los imponentes molinos de viento, hoy en día se ha
buscado la manera de optimizar aún más este recurso, contribuyendo al
bienestar de la ecología gracias a la producción de energía proveniente del
viento, como ejemplo se puede citar:
- Parques eólicos.
Son varias máquinas aerogeneradores colocadas en un amplio territorio cuya función es la de producir o generar energía eléctrica para
abastecer a una comunidad, población o ciudad.
4. Fuego.
Se representa con la energía del sol, que se encarga de proporcionar calor
y luz a la humanidad además de cumplir con una función vital, interviniendo en el proceso de la fotosíntesis sirviéndole a las plantas como fuente
de energía. Siendo que la energía solar es inagotable y natural se debe
aprovechar al máximo para satisfacer necesidades básicas teniendo como
ejemplos:
- Panel solar.
Es un módulo que aprovecha la energía de la radiación solar para
producir energía eléctrica, también se puede dirigir su acción para
obtener calefacción del agua.
- Estufa u horno solar.
Es un utensilio que permite cocinar alimentos utilizando al sol
como energía.
- Deshidratador solar.
Es un procedimiento que permite conservar plantas aromáticas,
hortalizas y frutas como manzanas, duraznos, chabacanos, uvas,
ciruelas e higos, con este mecanismo se extrae el agua de las frutas
para su posterior ingesta.
247
En febrero de 2007 la Organización de las Naciones
Unidas (ONU) hizo un llamado URGENTE a la humanidad
acerca de la necesidad de
sustituir los hábitos de consumo por aquellos que sean
sustentables.
P T T
Las ecotecnias y
el medio ambiente.
Descripción
Especificaciones
Sesión 1.
• Sensibilización y aportación de
los estudiantes.
248
•En plenaria el asesor recupera conceptos principales a manera de introducción al tema.
•En seguida lanza preguntas referentes a los hábitos personales, que se refieren a la forma de vida,
todo aquello que se realiza a diario para colaborar,
respetar y convivir de manera armónica con el ambiente, puede optar por preguntas al azar o bien
hacer las preguntas directas.
––¿Qué pasa con las pilas o baterías que se utilizan?
––¿Cuántas veces le jalas al escusado al día?
––Cuando abres la regadera, ¿Cuánto tiempo
dejas correr el agua mientras se calienta?
––¿Cómo calientas el agua para bañarte?
––¿Cuántas cubetas de agua utilizas en un
baño? ¿Cuánto tiempo dura tu baño?
––¿Cierras el agua cuando te enjabonas?
––¿Usas jabón y champú biodegradables?
––¿Sabes a dónde va el agua del escusado y de
la regadera?
––¿Cuánto gas o leña se consume en casa a diario?
––¿Qué hago actualmente para mejorar mi entorno?
––¿Cómo puedo contribuir para mejorar el ambiente y así tener una mejor calidad de vida?
•Recuperando las aportaciones de los estudiantes
respecto a las actividades que pueden realizar para
mejorar su calidad de vida, el asesor rescata el uso
oportuno de las ecotecnias, sus ventajas y desventajas
•Finaliza la actividad haciendo mención de las principales ecotecnias, motivando su implementación
a escala, donde ellos serán testigos del gran impacto del uso de la tecnología verde.
T T P
Las ecotecnias y
el medio ambiente.
Descripción
Especificaciones
• Lectura “Los guerreros del agua”.
•Con la ayuda de un proyector o fotocopias, el docente pide a un estudiante voluntario que realice
la lectura en voz alta del texto “Los Guerreros del
Agua: Captación Pluvial en Rajastán para Recargar
el Manto Acuífero”. Anexo 1.
•Al término de la lectura, mediante la técnica “lluvia
de ideas” el asesor orienta la actividad de tal forma
que los estudiantes, detecten el problema, las circunstancias que intervinieron en el conflicto, la solución tomada, su pertinencia y en plenaria ofrecen
otras alternativas de solución.
•El asesor cierra la actividad encuadrando la historia
con los conceptos referentes al tema
• Exposición de temas.
•De forma expositiva, con la ayuda de una presentación a realizar con la información descrita, el
asesor explica a los estudiantes los temas incluidos
en el contenido.
•El docente concede tiempo a los estudiantes para
preguntas y respuestas de acuerdo a los temas revisados (definición, ventajas, desventajas y principales ecotecnias)
•Después de la exposición el docente platica con
los estudiantes la factibilidad de las ecotecnias y
promueve su implementación rescatando su aportación benéfica al ambiente.
249
Manos a la obra,
elaboración de
un “Escenario
Verde”
Ecotecnias
6
Semestre
to
Ecotecnias
BLOQUE
TÉCNICO
Administra los recursos
naturales y materiales de su
entorno para contribuir en
el bienestar ecológico de su
comunidad.
P T T
O
El docente debe prever los
materiales a utilizar en ambas sesiones, en el momento
de exponer el cronograma
de actividades es importante
organizar a los estudiantes
para poder contar con el
material de trabajo para cada
sesión.
Sesión 2 y 3
2 hrs.
Base rígida, pintura e
impermeabilizante con
baba de nopal.
Una vez que los estudiantes se han familiarizado con las ecotecnias, es
importante ponerlos en sintonía sobre el cronograma de actividades contemplado para las sesiones subsecuentes.
Durante las siguientes 9 sesiones, por equipos los estudiantes construirán
un “escenario verde”, ¿Por qué se le llama “escenario verde”? Se determinó
llamarle así pues es un espacio a escala donde convergen 6 ecotecnias:
1. Pintura realizada con de baba de nopal, misma que servirá para pintar en su totalidad el escenario.
2. Impermeabilizante fabricado con baba de nopal, que se aplicará
sobre la simulación del techo, previo a la disposición de la azotea
verde.
3. Azotea verde con cosecha de rábanos, sobre la simulación de un techo.
4. Bomba de mecate, que servirá para extraer agua con la que se regará el cultivo, el agua se extraerá a través de este mecanismo simulando un pozo superficial, ubicado a un costado del escenario.
5. Insecticida natural, que permitirá su aplicación sobre la cosecha.
6. Horno solar, que se ensamblará al escenario y que aprovechará la
energía del sol para la cocción efectiva de alimentos.
PROTOTIPO DE MAQUETA “ESCENARIO VERDE”
*INSECTICIDA NATURAL
*IMPEMEABILIZANTE Y
PINTURA CON BASE EN
BABA DE NOPAL
BASE RÍGIDA DONDE
CONVERGEN 6 ECOTECNIAS QUE EN CONJUNTO
COMPONEN EL ESCENARIO VERDE
BOMBA DE MECATE QUE
SUMINISTRA DE AGUA AL
CULTIVO
AZOTEA VERDE CON
CULTIVO DE HORTALIZAS
(RÁBANOS)
Es importante mencionar que dicho escenario se realizará a escala, permitiendo al estudiante tener una experiencia de aprendizaje real, pues las
ecotecnias deben funcionar y hacerlo sustentable.
En seguida se presenta el cronograma de actividades propuesto para llevar a cabo la construcción del escenario.
252
baba de nopal.
T T P
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
“ESCENARIO VERDE”.
Sesión 2
•Conocer cómo se construirá el “escenario verde”.
•Organización de los equipos.
•Armado de mesa y distribución de espacios.
•Primera parte de elaboración de pintura e impermeabilizante con baba de nopal.
Sesión 3
•Segunda parte de elaboración de pintura e impermeabilizante con baba de nopal.
•Aplicación del impermeabilizante sobre el techo y de
la pintura sobre el resto del “escenario verde”.
Sesión 4
•Construcción de una azotea verde.
•Preparación de la tierra para la siembra, se sugieren
rábanos.
Sesión 5 y 6
•Elaboración de un prototipo de bomba de mecate
sobre la simulación de un pozo superficial que extrae
agua para el riego de la azotea verde.
Sesión 7
•Elaboración de insecticida natural que permita su aplicación a la cosecha de rábanos.
Sesión 8 y 9
•Fabricación y prueba de horno solar y su ensamble
junto a la azotea verde.
Sesión 10
Aplicación de insecticida a la cosecha, seguimiento y
cuidado del “escenario verde”.
La Secretaría del Medio Ambiente del Gobierno del estado de México, ha
puesto en práctica un sin número de ecotecnias, que para efectos de este
manual su experiencia y procesos se han tomado como referencia.
253
P T T
baba de nopal.
CONSTRUCCIÓN DE BASE RÍGIDA O MESA.
Sesión: 2
Producto final: Una base rígida de madera.
Uso particular: La base rígida o mesa, es la simulación del techo de una casa,
será el lugar donde se desarrollará el “escenario verde” y estarán ubicados: el
cultivo, su espacio se debe impermeabilizar previamente y el resto del escenario
debe pintarse (utilizando los productos realizados a base de baba de nopal) el
horno solar y un pozo superficial que con una bomba de mecate permitirá la
extracción de agua para regar el cultivo de rábanos.
Material necesario
• Martillo.
• Una base de madera reciclada de
70 cm x 1.30 m y 4 cm de ancho.
• 4 bloques de madera de 9 cm x 4 cm
y de 80 cm de alto.
• 16 clavos para madera de 2.5 pulgadas.
Instrucciones
1. Unir a la base de madera, uno
por uno los bloques en las esquinas, utilizando 4 clavos por bloque, de tal manera que se forme
una mesa con cuatro patas.
2. Parar la mesa y comprobar su
resistencia, si es necesario, reforzarla con más clavos y/o trozos
de madera.
254
baba de nopal.
T T P
Observaciones
• Las medidas propuestas son una sugerencia, el escenario puede ser mas grande o más pequeño, lo que implicaría ajustar las medidas del escenario en conjunto el nuevo tamaño.
• Si se cuenta con una mesa de mandera disponible en plantel, los estudian
tes pueden elegir utilizarla.
Distribución de espacios en la base rígida
Material necesario
• Lápiz
• Regla
• Martillo
• 10 clavos de 2.5 pulgadas
• 4 tiras de madera, 2 de 50 cm y 2 de 60 cm de largo por al menos 8 cm de alto.
Instrucciones
1. Sobre la mesa de madera, del
lado izquierdo, dibujar un rectángulo de 50 cm x 60 cm. (Utilizar
regla y lápiz) importante, dejar
un margen superior, izquierdo e
inferior de 10 cm.
2. Utilizando las tiras de madera:
Unir las tiras de madera una por
una formando un rectángulo que
debe fijarse sobre la base de madera justamente donde se marcó
el rectángulo en el paso 1.
3. Este procedimiento puede realizarse en este momento o bien
durante el proceso de impermeabilizado este espacio.
Observaciones
• La idea es hacer una cerca que contenga un cultivo de rábanos y para evitar
que el agua se filtre, es necesario el uso de un impermeabilizante que se realizará en siguiente sesión, hay que recordar que lo anterior debido a que la mesa
es la simulación de un techo donde existe una azotea verde.
255
P T T
baba de nopal.
Ecotecnias realizadas con baba de nopal.9
Opuntia ficus, es el nombre científico que recibe el nopal, pertenece a la
familia Cactaceae y es una planta que además de formar parte de la dieta
de muchos habitantes en América Latina y poseer diversas propiedades
medicinales, secreta un líquido viscoso al que comúnmente se le denomina
“baba”.
Químicamente, la baba o mucílago de nopal es un carbohidrato que se clasifica como goma, concediéndole propiedades como fijador y adhesivo,
mismas propiedades que son aprovechadas para la fabricación de pintura
e impermeabilizante.
El antecedente principal de esta técnica, es la pintura hecha con base en la
cal viva (óxido de calcio), que suele usarse para proteger la base del tallo
de los árboles en algunos jardines y parques que al añadirle el jugo viscoso
de las pencas, mejora la adhesión de las partículas sólidas permitiendo su
aplicación a cualquier construcción con tierra, cemento u otros materiales.
Ventajas de la pintura e impermeabilizante realizadas con baba de nopal:
•Funcionan como germicidas y desinfectante.
•Sus ingredientes son económicos.
•La durabilidad una vez realizada la mezcla y si se conserva en buenas
condiciones puede ser hasta de un año, tanto la durabilidad como la
resistencia una vez utilizada sobre muros o superficies supera los seis
meses, permitiendo al usuario retocar las veces que sean necesarias.
•No contiene ningún compuesto químico (específicamente plomo) que
dañe la salud.
•Su elaboración y uso son amables con el medio ambiente.
•Se puede aplicar en interiores y exteriores sin importar el tipo y material de la superficie, concediendo transpiración a los muros ya que no
retienen humedad.
•El proceso de secado es rápido.
•Brinda protección a las construcciones contra el frío, la humedad del
ambiente, del agua y de los insectos.
•El grado de complejidad para su elaboración es mínimo.
Desventajas de la pintura e impermeabilizante realizadas con baba de nopal:
•La mezcla no es una pintura vinílica ni un impermeabilizante como los
comerciales, pero mejora en mucho la durabilidad de las capas con un
retoque.
•La durabilidad se calcula en seis meses lo que representa una desventaja con los productos comerciales.
256
baba de nopal.
T T P
PINTURA CON BABA DE NOPAL. 10
Sesión: 2 y 3
Producto final: 1 L de pintura.
Uso particular: Esta ecotecnia servirá para pintar el “escenario verde” en su totalidad, donde los estudiantes podrán observar las ventajas descritas.
Material necesario
• Recipiente de plástico o vidrio con capacidad de 2 L.
• Cuchillo y tabla o plato para picar.
• Cubeta mediana con capacidad mínima de 2 L.
• 3 nopales grandes.
• 450 gr. de cal blanca.
• 60 gr. de sal blanca de mesa.
• 1 L. de agua.
• 1 bote de plástico con tapa, limpio y seco con capacidad de 1 L.
• 1 etiqueta o un trozo de papel y cinta adhesiva.
Instrucciones
Primera fase
1. Pelar los nopales hasta retirar
por completo las espinas.
2. Utilizar el plato y el cuchillo,
para cortar cada nopal en trozos pequeños y machacar para
colocarlos dentro del recipiente de plástico o vidrio.
3. Verter ½ litro de agua al interior
del recipiente que contiene los
nopales en trozos.
4. Dejar reposar al menos 24 horas, con la finalidad de que los
nopales suelten la baba.
257
P T T
baba de nopal.
Segunda fase
5. Al interior de la cubeta colocar
la cal, la sal y el ½ L. de agua
restante, con el palito de madera, revolver hasta lograr una
mezcla uniforme.
6. Retirar los trozos de nopal del
recipiente, puede realizarse
con la ayuda del colador o con
la mano.
258
baba de nopal.
T T P
7. Agregar la baba de nopal a
los ingredientes mezclados
previamente y revolver hasta
lograr incorporar los ingredientes.
8. Vaciar la pintura en el bote de
plástico, y taparla.
9. Colocar una etiqueta con la
leyenda “Pintura con baba de
nopal”.
Fecha de elaboración --/--/2014.
Fecha de caducidad --/--/2015.
Observaciones
• La Procuraduría Federal del Consumidor (PROFECO) advierte que si la pintura obtenida
con baba de nopal se mantiene cerrada y en un lugar fresco, su tiempo de vida es de 1 año.
• El proceso anterior permite la obtención de pintura de color blanco, si se desea que la pintura tenga un color diferente, se debe agregar la cantidad de colorante, de acuerdo al tono
deseado al término del paso número 5.
• La pintura obtenida puede utilizarse sobre cualquier tipo de superficie y
material.
• La etiquete puede realizarse a computadora para mejor presentación del producto.
259
P T T
baba de nopal.
IMPERMEABILIZANTE CON BABA DE NOPAL. 11
Sesión: 2 y 3
Producto final: 1 Litro.
Uso particular: Esta ecotecnia servirá para aplicarla sobre el espacio cercado
que simula el techo de una casa, donde se ubicará el cultivo, lo anterior para
demostrar su eficacia contra la filtración de agua.
Material necesario
•Cuchillo y tabla o plato para
picar.
•Cubeta mediana con capacidad mínima de 2 L.
•3 nopales grandes.
•160 gr. de cal blanca.
•160 gr. de cemento blanco.
•110 gr. de pega azulejo.
•320 gramos de arena gris.
•1 jabón de pasta pequeño.
•1 ½ L. de agua.
•1 bote de plástico con tapa,
limpio y seco con capacidad de
1 L.
•1 etiqueta o un trozo de papel
y cinta adhesiva.
•Palito de madera de 30 cm
aprox.
•Brocha pequeña.
Opcional
•Guantes de látex.
•Cubre boca.
•Colador mediano.
Instrucciones
Primera fase
1. Pelar los nopales hasta retirar
por completo las espinas.
260
baba de nopal.
T T P
2. Utilizar el plato y el cuchillo,
para cortar cada nopal en
trozos pequeños y machacar para colocarlos dentro
de la cubeta
3. Verter 1 litro de agua al
interior del recipiente que
contiene los nopales en
trozos.
4. Dejar reposar al menos 24
horas, con la finalidad de
que los nopales suelten la
baba.
261
P T T
baba de nopal.
Segunda fase
5. Retirar los trozos de nopal de
la cubeta, puede realizarse con
la ayuda del colador o con la
mano.
6. Agregar a la cubeta que contiene la baba de nopal, la cal, el
pega azulejo y el cemento con
el palito de madera, revolver
hasta lograr una mezcla uniforme y sin grumos.
7. Verter la mezcla en el bote de
plástico y taparlo.
262
baba de nopal.
T T P
8. Colocar una etiqueta con la
leyenda “Impermeabilizante
de baba de nopal”.
Fecha de elaboración --/-/2014.
Fecha de caducidad --/-/2015.
9. Humedecer el área a impermeabilizar dentro de la
cerca, (si no se ha cercado, es
momento de hacerlo) para
después esparcir 160 gr. de
arena con la brocha.
10.Aplicar con la brocha y con
movimientos circulares el impermeabilizante y dejar secar
completamente.
263
P T T
baba de nopal.
11. Hervir el ½ L. de agua restante y agregar el jabón previamente rayado y disolver.
264
baba de nopal.
T T P
12. Con la brocha aplicar la
mezcla de jabón sobre la superficie de manera circular y
dejar secar.
13. Repetir los pasos 9 y 10.
(ya no es necesario barrer
el área)
265
P T T
baba de nopal.
Observaciones
• El punto 11 requiere utilizar fuego para hervir ½ L. de agua, pueden hacerlo
con carbón y anafre o aún mejor solicitar apoyo de la persona encargada de
la cafetería del plantel para hervir el agua en un pocillo.
• La PROFECO indica el mismo tiempo de vida de 1 año al impermeabilzante
obtenido si se mantiene cerrado y en un lugar fresco.
• El impermeabilizante obtenido se utliza principalmente sobre techos.
• Su aplicación no debe realizarse en éspocas de lluvia.
• La superficie donde se aplicará el impermeabilizante no debe estar impermeabilizada previamente con algún producto fabricado con químicos.
• La etiquete puede realizarse a computadora para mejor presentación del
producto.
Los antepasados utilizaron
la técnica de pintura en base
a baba de nopal para fijar
los tintes naturales en los
templos y edificios, formando
obras verdaderamente coloridas mismas que hoy en día
se exhiben en algunos museos
de nuestro país.
266
baba de nopal.
T T P
Descripción
Sesión 2.
• Planeación de trabajo.
Especificaciones
•De manera expositiva, el docente explica a los
estudiantes la forma en la que se trabajarán las
siguientes nueve sesiones.
•Muestra el cronograma de actividades explicando el producto final que se expondrá y donde
convergen las 6 ecotecnias (prototipo).
•Propone a los estudiantes la forma de trabajo y
les pide se ubiquen en los equipos previstos en la
sesión anterior.
• Construcción de base rígida o
mesa, cerca del cultivo y primera
fase de la pintura e impermeabilizante a base de baba de nopal.
•En equipos y de acuerdo al instructivo, se construye la base rígida o mesa.
•Ya que se construyó la mesa, se hace la cerca del
cultivo, siguiendo las instrucciones, pueden decidir cercar en este punto o hacerlo una vez impermeabilizado este espacio (es opcional).
•Se prepara la primera fase de la elaboración de la
pintura con baba de nopal (paso 1 al 4)
•Se prepara la primera fase de la elaboración del
impermeabilizante a base de baba de nopal (paso
1 al 4).
Sesión 3.
• Segunda fase de la elaboración
de pintura e impermeabilizante
a base de baba de nopal.
•Seguir con la segunda fase de elaboración de la
pintura (paso 5 a 9)
•Se prepara la segunda fase de la elaboración del
impermeabilizante (paso 5 a 8).
• Impermeabilizar el “escenario
verde”.
•Si no se ha colocado aún la cerca se debe aprovechar entre el paso 10 y 11 para realizarlo, ya que
es necesario el montaje de la cerca para poder impermeabilizar.
267
P T T
baba de nopal.
Descripción
Especificaciones
•De la segunda fase de la elaboración del impermeabilizante siguiendo los pasos 9 a 13, aplicar el impermeabilizante
a la superficie cercada, que simula el techo de una casa y
que servirá para el cultivo.
•Es importante tapar los pequeños huecos o líneas con la mezcla del impermeabilizante, esto no permitirá posibles fugas.
•Es necesario esperar el tiempo necesario para que las
mezclas sequen tal cual lo indica el instructivo
• Pintar el “escenario verde”.
•El resto de la base rígida, incluso la cerca por fuera, debe
pintarse con la pintura obtenida, pueden esperar a que seque completamente para dar cuantos retoques sean necesarios.
•El docente se apoya de la información proporcionada para
dirigir la actividad.
268
Azotea verde
Sesión 4
1 hr.
T T P
¿Qué es una azotea verde?12
Es un sistema que promueve el crecimiento de vegetación aprovechando
azoteas, terrazas y áreas abiertas que generalmente son poco utilizadas,
también se le conoce como azotea viva, azotea ajardinada, naturación de
azotea o techo verde.
Dicho en otras palabras es un área creada sobre los techos de casas o edificios promoviendo la vegetación al colocar plantas en macetas, árboles,
arbustos o mejor aún si se dispone del espacio para crear huertas con cosechas de todo tipo, de tal forma que se transformen los espacios grises
en lugares vivos y armónicos.
El arquitecto francés Charles Édouard Jeanneret “Le Corbusier” en los
años 50 fue el pionero en este concepto que comenzó a utilizarse con
frecuencia en Alemania durante la década de los 60, desde entonces a la
fecha, se han venido perfeccionando tanto los materiales como las técnicas de instalación.
Ventajas de una azotea verde.13
•Se capta el dióxido de carbono y partículas en el aire que las plantas
aprovechan en el proceso de fotosíntesis para producir oxígeno.
•Se reduce el nivel del ruido al interior de la casa pues juega el papel de
aislante de ruidos externos.
•Al alimentar los cultivos con agua, permite que la casa se conserve a
una temperatura fresca.
•Si no se cuenta con un sistema de riego, este puede consistir en aprovechar el agua de la lluvia.
•Permite la creación de ecosistemas para aves e insectos.
•La cosecha producida puede ser utilizada para el autoconsumo de una
familia.
•Fomenta la responsabilidad entre los miembros de una familia al tener
que cuidar del espacio.
•Colabora en la reducción de contaminación del aire.
Desventajas de una azotea verde.
•Hay algunas construcciones que no están preparadas para añadirles
peso en el techo, lo cual no permitiría la disposición del espacio para
una azotea verde.
•El mantenimiento y construcción requiere de un costo.
•Hay algunas viviendas que no están diseñadas para adaptarles o construir un espacio verde.
•De no ser bien instalado, el techo verde puede retener agua y hacer que
las raíces penetren en las paredes y se genere humedad al interior.
269
Se propone que el cultivo
en la azotea verde sea de
rábanos, pero si se desea
sembrar hierbas de olor u
otras hortalizas, se puede
realizar. Se sugiere la siembra
de rábanos porque el tiempo
de cosecha es corto, además
de ser una hortaliza que no
requiere sombra, en el caso
de hacer mas de dos siembras
únicamente se sugiere hacer
la división del espacio, de tal
forma que se diferencien los
cultivos.
O
P T T
Azotea verde
Es importante mencionar que de acuerdo con expertos de la Facultad de
Arquitectura de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
no en todos los inmuebles se pueden construir azoteas verdes o techos
verdes, sólo en aquellos que puedan soportar la carga que esto implica
estimada en 110 kg por cada metro cuadrado.
El costo real se estima entre $1,000 y $1,300 pesos por metro cuadrado para una superficie de 100 metros cuadrados, así mismo la tecnología
para construir un techo verde involucra plantas naturales como pequeñas
hierbas nativas o árboles medianos, un sistema de drenaje, impermeabilizante, repelentes de plagas, riego y control de humedad, las plantas que se
recomiendan son las que tienen mayor resistencia a los rayos directos del
sol o que almacenen agua en su cuerpo, las que mejor funcionan para este
tipo de construcción sustentable son las nativas, ya que requieren poco
mantenimiento, escaso riego y se propagan fácilmente; además son un
hábitat perfecto para algunas aves y mariposas, también se recomiendan
otras especies como: hortalizas y hierbas de olor, que pueden generar hábitos familiares y comunitarios muy positivos, además de un significativo
ahorro en el gasto del hogar al servir dichas cosechas como autoconsumo.
AZOTEA VERDE. 14
Sesión: 4
Producto final: 1 techo verde.
Uso particular: Esta ecotenia es la simulación del techo de una casa, donde se
optará por hacer una huerta de cultivo de rábanos.
Material necesario
• 3 kg. de tierra con abono.
• 25 o 30 semillas de rábano.
• Agua
Instrucciones
Preparar el terreno.
1.En el espacio cercado e impermeabilizado, verter la tierra y
proporcionarle suficiente agua
a fin de humedecerla y dejarla
floja, es decir no compactarla,
de tal manera que la tierra tenga una altura de 6 o 7 cm.
(Si la tierra para siembra no
contiene abono, se puede agregar a la tierra materia orgánica
como cáscaras de frutas en
pequeños trozos y revolver de
manera uniforme).
270
T T P
Azotea verde
2. Con la mano hacer surcos, a lo
largo de la cerca, en este caso
se realizan 4.
Es importante que al tiempo
que el tallo de los rábanos
crece se proporcione de tierra
al cultivo, de tal manera que
con ella se cubran los tallos de
los rábanos y únicamente las
hojas se asomen por la superficie. Lo anterior ayudará a
la maduración de la hortaliza
que al cabo de cuarenta a
cincuenta días está lista para
la cosecha.
3. Con el dedo hacer pequeños
hoyos en los surcos donde se
introducirán una o dos semillas
de rábanos.
Según la Universidad de
Chapingo, en México existen
aproximadamente de 15,000
a 20,000 metros cuadrados
de azoteas verdes, en la Ciudad de México está el 90% de
ellas, seguida por Guadalajara y Monterrey.
4. Con la mano tapar los hoyitos
que en su interior tienen las semillas, no apretar la tierra.
271
O
P T T
O
Es importante que al tiempo
que el tallo de los rábanos
crece se proporcione de tierra
al cultivo, de tal manera que
con ella se cubran los tallos de
los rábanos y únicamente las
hojas se asomen por la superficie. Lo anterior ayudará a
la maduración de la hortaliza
que al cabo de cuarenta a
cincuenta días está lista para
la cosecha.
Azotea verde
5. Regar el cultivo al menos 2 veces al día, procurando que se
mantenga húmedo y exponer
al sol.
6. Esperar 4 o 6 semanas y retirar los rábanos de la siembra,
jalándolos con la mano, mientras tanto se puede ver el crecimiento de las hortalizas.
7. Después de la cosecha, se
revuelve la tierra y se aplica
abono para sembrar nuevamente semillas.
Según la Universidad de
Chapingo, en México existen
aproximadamente de 15,000
a 20,000 metros cuadrados
de azoteas verdes, en la Ciudad de México está el 90% de
ellas, seguida por Guadalajara y Monterrey.
Observaciones
• El uso de fertilizante es opcional, al igual que guantes y utencilios de jardinería.
• Se aplicará inseticida natural al cultivo a partir de la sesión 7.
272
T T P
Azotea verde
Descripción
Sesión 4.
• Construcción de una azotea verde.
Especificaciones
•Una vez que se impermeabilizó el espacio destinado
para la azotea verde, por equipos seguir las instrucciones, que incluyen la preparación de la tierra, la siembra
de semillas y la obtención de la cosecha.
•El seguimiento que los estudiantes deben realizar al
cultivo, consiste en regarlo al menos dos veces al día
utilizando el agua que proviene de la instalación de una
bomba de mecate en un pozo superficial a realizarse en
las sesiones 5 y 6. Mientras se implementa el mecanismo es importante proporcionar agua al cultivo.
•Cuidarán de la cosecha aplicando un insecticida biodegradable que realizarán en la sesión 8.
•El docente se apoya de la información proporcionada
para dirigir la actividad.
273
P T T
O
A pesar que la construcción de una bomba
de mecate es sencilla,
el docente debe alentar
a los estudiantes si por
alguna razón esta falla
en el primer intento, es
importante mencionar
que las medidas aquí
proporcionadas son una
sugerencia y se pueden
hacer los ajustes que se
requieran.
Sesión 5 y 6
2 hrs.
Bomba de mecate.
El abastecimiento de agua para uso doméstico es una de las necesidades
básicas para la vida del ser humano. Tanto el acceso al agua potable como
la limpieza de las fuentes de abastecimiento son muy importantes para la
salud de millones de personas en todo el mundo.
Dado que el acceso seguro a agua y saneamiento son un derecho legal,
“La Organización Mundial de la Salud OMS asegura que 884 millones de
personas en el mundo carecen de acceso seguro al agua potable lo que
le permitió fijarse la meta de reducir a la mitad para 2015, la proporción
de personas sin acceso sostenible al agua potable y a servicios básicos de
saneamiento”.15
Siendo que la escasez de agua en el mundo es un problema real, es necesario aprovechar al máximo el vital líquido y antes de hablar sobre la forma
de extraer agua de un pozo profundo o superficial, es necesario mencionar que existen sistemas como el de captación de agua de lluvia que ha
sido practicado en diferentes épocas y culturas, como un medio fácil de
obtener agua para el consumo humano y para el uso agrícola en lugares
con alta o media precipitación (lluvias) y en donde no se cuenta con la
suficiente cantidad y calidad de agua para consumo humano, teniendo
como opción el recurrir al agua de lluvia como fuente de abastecimiento.
Esta agua puede ser interceptada, colectada y almacenada en depósitos
para su uso posterior, al realizar dicha práctica es posible hacer más llevadero el tiempo de sequías utilizando dicho sistema como un mecanismo
de sobrevivencia.
A continuación, se muestra el dibujo de un sistema doméstico de captación de agua pluvial a través del techo de una casa, a este sistema se le
conoce como el modelo SCAPT (Sistema de captación pluvial en techos).
La ventaja de este sistema es que además de su captación, minimiza la
contaminación del agua.
Captación
Almacenamiento
Recolección
CAPTACIÓN EN TECHO
274
Interceptor de
primeras aguas
T T P
Bomba de mecate.
Ahora bien, para el depósito de agua captada de la lluvia o para un pozo
superficial se puede implementar un mecanismo que permite la obtención
de agua de manera sencilla. A dicho mecanismo se le conoce como bomba
de mecate.
La bomba de mecate es una tecnología mecánica manual para sacar agua
de pozos superficiales, está basada en la elevación de agua a través del
empleo de un sistema de polea que actúa directamente sobre unos pistones en una dirección que conduce el agua por medio de un tubo vertical
parcialmente sumergido, por el que mecánicamente se eleva el agua retenida entre los pistones hasta el surtidor. La cuerda asciende por este tubo
de subida, pasa por la polea motriz y baja libre hasta la fuente de agua. En
la parte inferior se coloca una guía que facilita la entrada de la soga. Al accionar la polea motriz los pistones que ascienden por dentro de la tubería
comienzan a empujar la columna de agua hacia arriba y a succionar por
debajo. 16
PEDALES
(O MANIVELA)
CADENA
LLANTA DE BICICLETA
SIN NEUM¡TICO
CUADRO DE
CICICLETA
CA—ERIA DE
EVACUACI”N
TUBO DE BAJADA
DE LA CUERDA
CUBETA
TAPADERA
POZO
SUPERFICIAL
PIST”N/ V¡ LVULA
DE GOMA
TUBERÕA
DE SUBIDA
AGUA
Ventajas de una bomba de mecate.
•Bajo costo de los materiales.
•Su instalación es sencilla.
•Alto rendimiento, confiabilidad y durabilidad.
•Reducidas necesidades de mantenimiento.
•Adecuada para el uso familiar.
•Su uso no requiere energía eléctrica.
•Funcionamiento similar al de otras bombas de costo elevado.
275
P T T
Bomba de mecate.
Desventajas de una bomba de mecate.
•El rendimiento es muy bajo en pozos profundos pues el peso del agua
sobre el pistón de más abajo puede ser tan grande que hace que el agua
se escape antes de llegar a la superficie del pozo.
•La máxima altura de bombeo de este mecanismo está determinada por
la altura del eje de la rueda, máximo unos 60 cm por encima de la tapa del pozo lo que limita su funcionamiento.
•Tanto el diámetro como el grosor de los pistones afectan la profundi
dad que puede tener el pozo y debido a que se realizan con material
flexible, que puede doblarse se corre el riesgo de perder parte del agua
que empuja hacia arriba.
BOMBA DE MECATE. 17
Sesión: 5 y 6
Producto final: 1 bomba de mecate.
Uso particular: Esta ecotecnia permite la obtención de agua de un pozo superficial, que servirá para regar el cultivo de rábanos.
El pozo superficial, puede formar parte de un mecanismo de captación de agua
pluvial que para efectos de este manual no se ha considerado, sin embargo es
importante mencionar que pudiera servir como depósito de dicho mecanismo.
Material necesario
• Un rin de bicicleta pequeña.
• Una polea (de menor tamaño
que el rin) o rin más pequeño
que el anterior.
• Cámara reciclada de bicicleta.
• 8 tiras de madera.
4 de 55 cm de largo x 8 cm de
ancho.
4 de 26 cm de largo x 8 cm de
ancho.
• Cinco palos de madera del acho
del rin y la polea (todos de 25 cm
de largo).
• Dos tubos de 1 ¼ de pulgada
de 25 cm.
• Una T de 1 ¼ de pulgada.
• 3 m de mecate delgado.
• Estambre o cuerda para amarrar
• 10 tornillos de ¾ de pulgada.
• 10 tuercas.
• Cubeta con tapa de 20 L (puede
ser reciclada)
• Masking tape.
• Desarmador.
• Segueta.
• Tijeras.
• Cúter. 276
T T P
Bomba de mecate.
Instrucciones
Sesión 5
1. Fijar el rin a la base de la cubeta; se utilizan dos maderas
de 55 cm y 2 maderas de 26
cm, para formar un rectángulo
donde al centro se ubica el rin.
Las maderas más largas deben
perforarse maso menos a 36.5
cm donde se introducirá el eje
del rin, el palo (eje) atraviesa
la estructura; se puede utilizar
silicón para fijar perfectamente el eje del rin y un poco de
masking tape en los extremos
exteriores del eje atravesado
para darle estabilidad.
2. Utilizando los tornillos y las
tuercas, la estructura realizada
en el punto 1, se fija a la tapa
de la cubeta.
277
P T T
Bomba de mecate.
Instrucciones
Sesión 5
3. Se hacen don hoyos en los extremos de la tapa de la cubeta
del tamaño del tubo de 1 ¼
de pulgada.
4. Utilizando el estambre y
otro palo de madera se hace
una manivela, unida a uno
de los extremos del palo que
sostiene el rin y que atraviesa
la estructura.
5.Tomar la cámara de la llanta
y cortar con las tijeras pequeños círculos del ancho del
tubo aproximadamente 30
círculos (pistones) e insertarlos en a lo largo del mecate
a unos 10 cm de separación
cada uno. Realizar dos nudos
entre cada pistón insertado.
278
T T P
Bomba de mecate.
Sesión 6
6.De la misma manera como se
realizó la primera estructura, hacer una estructura que
soporte el rin pequeño o la
polea, para esta estructura se
utilizan el resto de las tiras de
madera y los palos, el palo que
fija el rin pequeño o polea no
debe atravesar la estructura y
tampoco lleva manivela.
7.Introducir a presión la estructura del punto 6 al fondo de
la cubeta, la estructura debe
quedar fija.
8.La cubeta se llena de agua
hasta el tope y se hace pasar
el mecate con sus pistones a
través del rin pequeño o polea,
se tapa la cubeta de tal forma
que un extremo del mecate
suba por un hoyo y el otro
extremo pase por el tubo con
la T previamente colocado en
un agujero.
279
P T T
Bomba de mecate.
280
T T P
Bomba de mecate.
9. Se hacen pasar ambos extremos del mecate a través del rin
fijo a la estructura inicial y se
amarran, el mecate debe quedar tenso.
10.Se tapa perfectamente la cubeta y se hace girar la manivela,
que arrojará agua por la T.
281
P T T
La OMS estima que la mayoría de las personas necesita al
menos 2 litros de agua salubre al día para la preparación
de alimentos.
Bomba de mecate.
Observaciones
El agua extraída de la simulación de este pozo superficial servirá para regar el
cultivo de rábanos. Se coloca una cubeta pequeña o un recipiente que recolectará el agua por debajo de la T.
282
T T P
Bomba de mecate.
Descripción
Sesión 5.
• Construcción de una bomba
de mecate. (primera fase)
Sesión 6.
• Construcción de una bomba
de mecate. (segunda fase)
• Pruebas y ajustes de la bomba de mecate.
Especificaciones
•Con la orientación del asesor, los estudiantes realizan los
pasos 1 a 5 del instructivo de la bomba de mecate.
•Si el tiempo lo permite pueden avanzar en proceso.
•Con la orientación del asesor, los estudiantes realizan los
pasos 6 a 10 del instructivo de la bomba de mecate.
•Realizan las pruebas y ajustes necesarios.
•Ensamblan la bomba de mecate al “escenario verde”
•Riegan el cultivo con el agua proveniente de este mecanismo.
•Proveen de agua al simulador de pozo cada vez que sea
necesario.
•El docente orienta a los estudiantes en la realización del
proceso y comenta con ellos la información proporcionada,
así como resuelve dudas y retroalimenta la actividad.
283
P T T
O
En esta sesión se prevé hacer
un insecticida natural que
para su fabricación requiere
hervir agua, por lo que si no
se cuenta con el apoyo de las
personas encargadas del servicio de cafetería del plantel,
es necesario prever carbón
y anafre para poder realizar
esta actividad.
Sesión 7
1 hr.
Insecticida natural
El uso indiscriminado de insecticidas sintéticos ha ocasionado un impacto
desastroso en la salud humana y los ecosistemas agrícolas ocasionando
un impacto ambiental negativo cada día más notorio, trayendo consigo la
aparición de insectos cada vez más resistentes a dichos productos, sin embargo su uso es indispensable para la agricultura, motivo por el que la Organización Mundial de la Salud (OMS) se ha dado a la tarea de promover
alternativas como el uso de insecticidas naturales como parte del control
ambiental que permita conservar los cultivos garantizando las cosechas.
Es importante saber que un plaguicida no es lo mismo que un insecticida,
se entiende por plaguicida, aquella sustancia o mezcla de sustancias de
origen natural o sintético destinada a prevenir, destruir o controlar cualquier plaga, incluyendo las especies de plantas o animales que interfieren de cualquier forma en la producción, elaboración, almacenamiento,
transporte o comercialización de alimentos, productos agrícolas, madera
y alimentos para animales, o que pueden administrarse a los animales para
combatir insectos, arácnidos u otras plagas en o sobre sus cuerpos. Un
insecticida es cualquier sustancia o mezcla de sustancias destinada a prevenir, destruir o controlar solo insectos plaga. 18
Clasificación de los plaguicidas 19
• Origen: Se contemplan los naturales como la nicotina y sintéticos
como el sulfato de cobre.
• Naturaleza química: Se refiere a los plaguicidas desde el punto de
vista químico, pues esto permite agruparlos con un criterio uniforme y establecer correlaciones estructura-actividad, estructuratoxicidad y estructura-mecanismos de degradación.
• Formulación: De acuerdo con su presentación comercial (formulación) en polvos, líquidos, gases y comprimidos lo que resulta útil en
prácticas de aplicación y en prevención de riesgos.
• Peligrosidad: La OMS agrupa a las formulaciones de plaguicidas
conforme a la dosis letal media por vía oral o dérmica en extremadamente, altamente, moderadamente y ligeramente peligrosos.
• Toxicidad: Se agrupan dependiendo a los efectos en lapsos de tiempo, corto, mediano y largo plazo.
• Persistencia: De acuerdo a la capacidad de cualquier plaguicida
para retener sus características físicas, químicas y funcionales en el
medio en el cual es transportado o distribuido, durante un período
limitado después de su emisión.
284
T T P
Insecticida natural
• La plaga: Esta se refiere al tipo de plaga que atacan, por ejemplo los
fungicidas atacan a los hongos, los insecticidas a insectos, el herbicida a la maleza, los ácaros son atacados por el acaricida mientras
que los roedores por el rodenticida.
Un insecticida natural por definición es un producto concebido para proteger las plantas y eliminar los insectos considerados indeseables o dañinos, el insecticida biológico o natural está elaborado respetando al medio
ambiente y la salud. 20
El insecticida natural a diferencia de otros insecticidas convencionales,
está compuesto por plantas, aceites vegetales y un activo no químico que
determina sus efectos, dicho activo se extrae, muy a menudo, de plantas
con propiedades insecticidas.
Ventajas del insecticida natural.
• Actúa inmediatamente sobre los insectos dañinos por contacto o
ingestión.
• Su costo es bajo y de fácil elaboración.
• No son tóxicos y no representan riesgos para la salud del ser humano y animales.
• Ayudan a mantener el equilibrio ambiental pues no contaminan.
Desventajas del insecticida natural.
• Su bajo nivel de adherencia hace que se deba aplicar de manera
constante.
• Los materiales de elaboración en contacto con el sol obligan a que
se apliquen constantemente.
INSECTICIDA NATURAL.
Sesión: 7
Producto final: 1.5 L. de insecticida natural.
Uso particular: Esta ecotecnia se refiere a la producción de un insecticida natural de acuerdo a las ecotecnias que promueve la SEDESO, que será aplicado a la
cosecha de rábano ubicada en la azotea verde.
Material necesario
• Recipiente con capacidad de 1.5 L.
• Pocillo.
• Atomizador.
• Colador.
• Mortero, chilmolera o piedra
para machacar.
• 65 gr. de ajo.
• 65 gr. de chile picante.
• 1.5 L de agua.
285
P T T
Insecticida natural
Instrucciones
1. Con la chilmolera machacar el
ajo y los chiles por separado.
2. Poner a hervir el litro de agua
con el chile previamente machacado, una vez que esté
hirviendo, agregar el ajo machacado y dejar hervir por 5
minutos más.
286
T T P
Insecticida natural
3. Esperar a que se enfríe y colar
de tal forma que se retiren el
ajo y el chile machacado.
287
P T T
Insecticida natural
4.Agregar ½ litro de agua fría y
verter la mezcla en un bote con
capacidad de 1.5 L.
5. Etiquetar el envase con un letrero que indique el material, el
producto y la fecha de elaboración.
288
T T P
Insecticida natural
6.Aplicar con la ayuda de un atomizador sobre el cultivo dos
veces por semana.
Observaciones
Para machacar el ajo y el chile se puede usar también una cuchara y un platito.
Si el insecticida se aplica en la base de las plantas controla: gallina ciega, gusanos trozadores y caracoles; al ser aplicado sobre el follaje controla pulgones y
gusanos. (Pequeños insectos o larvas que pueden enfermar los cultivos). Para
hervir el agua se puede pedir apoyo de las personas encargadas de la cafetería
del plantel o prever anafre y carbón.
289
El DDT (Dicloro Difenil Tricloroetano) era el compuesto
principal de algunos insecticidas, elaborado por primera
vez por el químico suizo Paul
Hermann Müller que en 1948
quien ganó el Premio Nobel
de Fisología, el descubrimiento fue usado en el control de
la malaria, fiebre amarilla y
muchas otras infecciones.
Tras una campaña mundial
que alegaba que dicho compuesto se acumulaba en las
cadenas alimenticias y ante
el peligro de contaminación
de los alimentos, muchos
países entre ellos México
prohibieron su uso, en nuestro país, conforme al Diario
Oficial de la Federación del 3
de enero de 1991.
P T T
Insecticida natural
Descripción
Especificaciones
Sesión 7.
• Fabricación y aplicación de insecticida natural sobre el cultivo de hortalizas.
290
•Seguir el instructivo de la ecotecnia y aplicar sobre el cultivo tres veces por semana.
•El docente se apoya de la información proporcionada para dirigir la actividad.
Horno solar
Sesión 8 y 9
2 hrs.
T T P
¿Qué es un horno solar? 21
Un horno solar es una estructura que aprovecha y utiliza los rayos del sol
y los convierte en energía térmica que permite la cocción de alimentos.
La temperatura que puede alcanzar un horno de este tipo depende de la
cantidad de radiación solar que este recibe, así como el material con el que
se fabricó, que dará aislamiento al interior del mismo; pudiendo alcanzar
temperaturas superiores a los 100°C.
Existen dos tipos de hornos solares, el de concentración que a través de
una parábola aglutina el calor hacia un punto donde están los alimentos y
el horno o caja que captura los rayos del sol manteniendo el calor al interior realizando también la misma función.
Para efectos de este manual es importarte mencionar los elementos que
deben componer un horno o caja solar:
Superficie absorbedora
Cubierta
Aislamiento térmico
Caja
Se deben tomar en cuenta los materiales adecuados que permitan la cocción de los alimentos, la estructura del horno debe garantizar su estabilidad, pudiendo utilizar cajas de cartón, madera o plástico. Con papel periódico se puede lograr un buen aislamiento térmico al interior, la cubierta
del artefacto debe ser transparente utilizando un vidrio o bien el plástico
para uso alimenticio que no permite que el calor se fugue y para absorber,
reflejar y mantener el calor al interior del horno es importante contar con
un material como el papel aluminio que logra concentrar la radiación al
interior del artefacto.
Como se mencionó un horno solar funciona con la ayuda de los rayos del
sol, es por lo anterior que se debe orientar hacia el este (punto cardinal)
de tal forma que se aproveche al máximo la radiación solar hasta que el
sol se encuentre en su punto más alto.
291
El docente indica a los estudiantes que para la sesión 9
el horno debe estar orientado
hacia el sol desde las 8:00
horas para que al medio día
puedan utilizarlo para la
cocción de los alimentos.
O
P T T
Horno solar
Ventajas de un horno solar.
• El material es de baja conducción de calor, lo que reduce el riesgo
de quemaduras a los usuarios y evita la posibilidad de incendio tanto de la cocina como en el lugar en el que se utiliza.
• Los alimentos no se queman lo que permite conservar su sabor y
valor nutritivo.
• Fomenta el uso de energías renovables.
• No requiere electricidad para su uso lo que se traduce en un ahorro
de energía.
Desventajas de un horno solar.
• El tiempo de cocción es lento en comparación a un horno que utiliza
gas, lo que muchas personas consideran como pérdida de tiempo.
• Depende de las condiciones climatológicas para su uso y funcionamiento, en lugares donde llueve o permanece nublado constantemente no es posible utilizarlo.
• No puede utilizarse por las noches.
HORNO SOALR
Sesión: 8 y 9
Producto final: 1 horno solar.
Uso particular: En esta ecotecnia se fabricará un horno solar que al realizarlo de
forma correcta permitirá cocer alimentos de forma real, se tiene contemplada la
prueba del horno en la sesión 9.
Material necesario
• 2 cajas de cartón (una de 60 x 40
cm y una de 50 x30 cm)
• Bote pequeño de pintura negra
• Un vidrio delgado de 60 x 40 cm
o plástico de uso alimenticio.
• Papel periódico.
• Papel aluminio.
• Resistol.
• Regla.
• Cúter.
• Cinta canela o masking tape.
• Lápiz.
• Pincel o brocha.
• Palo de madera de 30 cm.
• Sartén pequeño con tapa de vidrio o vidrio para tapar el sartén
(se puede utilizar plástico de uso
alimenticio)
• Un huevo o una salchicha.
292
T T P
Horno solar
Instrucciones
Sesión 8.
1.Si se tiene la caja de la medida
sugerida pasar al siguiente
punto. Ajustar la caja a la
medida sugerida y dejarle
una altura de 25 cm (guardar
el resto para utilizarlo en el
punto 7)
2.Con papel periódico forrar
perfectamente la caja por el
lado exterior, se debe utilizar la
cinta canela.
3.Hacer bolas de papel periódico no muy compactas que se
introducirán dentro de la caja
haciendo una cama de bolas de
papel periódico.
293
P T T
Horno solar
4. La caja pequeña (50 x 30 cm)
se debe ajustar para que tenga
una altura de 20 cm, (quitar
el resto que no se volverá a
utilizar) una vez ajustada a
dicha altura, se deben marcar
5 cm en el margen superior y
cortar para realizar 4 dobleces
(1 por cada lado) es necesario
utilizar el cúter, de tal forma
que ahora la caja tiene 15 cm
de alto y los dobleces simulan
alas a la caja.
5. La base (por dentro) de la caja
pequeña se pinta de negro,
todo el exterior y el resto del
interior junto con los dobleces
se forra con papel aluminio (el
lado brillante por encima) es
importante que no se arrugue,
se debe utilizar resistol.
6. En seguida se introduce la
pequeña caja dentro de la que
contiene la cama de periódico,
y se rellenan todos los espacios
con más bolas de papel de tal
manera que la caja pequeña
no se mueva pegando sus alas
a los bordes de la caja grande.
Retirar los excesos si es necesario.
294
T T P
Horno solar
7. El resto de la primera caja es la
tapa del horno, ahora bien en
la parte superior se realizará
una ventana, haciendo un
margen o marco de 5 cm; por
el lado izquierdo, derecho e
inferior, se realizan los cortes y
la ventana queda sostenida por
el lado superior que tiene solo
el doblez.
8. Toda la tapa por el lado exterior debe forrarse con periódico, y la ventana debe quedar
perfectamente forrada en su
interior con papel aluminio
(lado brillante por encima), al
interior de esta tapa se pega
el vidrio o el plástico de uso
alimenticio. Es importante que
quede perfectamente sellado
para evitar que el calor al interior se fugue.
9. Se cierra el horno con su tapa
y el palito de madera sirve para
detener la ventana que orientada al sol permitirá la entrada
de los rayos y de esta manera
la cocción en el interior, el
sartén aún vacío permanece al
interior.
295
P T T
Horno solar
9. Se cierra el horno con su tapa
y el palito de madera sirve para
detener la ventana que orientada al sol permitirá la entrada
de los rayos y de esta manera
la cocción en el interior, el
sartén aún vacío permanece al
interior.
Sesión 9.
10.Se orienta el horno con la ventana abierta y el sartén vacío
dentro en dirección al sol para
que comience a calentarse.
11.Al medio día cuando el sol está
en su punto más alto, abrir con
cuidado el horno e introducir
en el sartén una salchicha o un
huevo estrellado, utilizar aceite
desde la mañana en caso
necesario y cubrir el sartén con
la tapadera de vidrio, esto acelerará el proceso de cocción.
12.Tapar perfectamente el horno
orientando la ventana al sol.
296
T T P
Horno solar
13.Esperar aproximadamente 20
min para su cocción y repetir
el experimento cuantas veces
se desee.
14.Destapar el horno y probar (degustar) el producto obtenido.
El gobierno de la India
construyó la cocina solar más
grande del mundo en 1999
en la ciudad de Taleti. La unidad parabólica, que utiliza
84 reflectores y genera 250
kilovatios, puede cocinar más
de 38.000 comidas calientes
en un día.
Observaciones
Las medidas de las cajas de cartón son solo sugerencias y en caso de contar
con cajas más grandes, pueden ajustarse a dichas medidas.
Es importante orientar el horno de tal manera que reciba directamente los
rayos del sol preferentemente utilizarlo cuando el sol se encuentre en su punto
más alto entre las 12:00 y 14:00 horas.
297
P T T
Horno solar
Descripción
Sesión 8.
• Construcción del horno
solar.
Especificaciones
•El asesor indica a los estudiantes el procedimiento
para la elaboración del horno solar.
•Los estudiantes siguen paso a paso el instructivo.
Sesión 9.
• Prueba del horno solar.
•Los estudiantes ubican su horno solar como se indicó
en el instructivo desde la hora de entrada al Plantel,
para aprovechar al máximo los rayos y poder probarlo según las instrucciones cuando el sol se encuentre
en su punto más alto.
•Para ambas sesiones el docente se apoya de la información proporcionada para dirigir la actividad y
responder a las preguntas de los estudiantes.
298
Seguimiento y cuidado del
“escenario verde”
Sesión 10
1 hr.
Esta sesión es muy sencilla, las 6 ecotecnias propuestas de acuerdo al cronograma inicial deben estar terminadas, esta sesión servirá únicamente
para detallar el “escenario verde”.
Si es necesario, los estudiantes pueden hacer pequeñas modificaciones de
tal forma que su “escenario verde” se acerque lo más posible al prototipo
inicial de la maqueta, figura que se muestra a continuación.
PROTOTIPO DE “ESCENARIO VERDE”. T T P
El docente debe orientar
durante esta sesión a los
estudiantes para el montaje
completo del escenario, se
pueden hacer las pruebas
necesarias y los últimos cambios, de tal forma que quede
completo y funcionando.
*INSECTICIDA NATURAL
*IMPEMEABILIZANTE Y
PINTURA CON BASE EN
BABA DE NOPAL
HORNO SOLAR
BASE RÍGIDA DONDE
CONVERGEN 6 ECOTECNIAS QUE EN CONJUNTO
COMPONEN EL ESCENARIO VERDE
AZOTEA VERDE CON
CULTIVO DE HORTALIZAS
(RÁBANOS)
BOMBA DE MECATE QUE
SUMINISTRA DE AGUA AL
CULTIVO
En la imagen anterior se muestra el prototipo ideal del “escenario verde” para
el desarrollo de la Unidad Didáctica Ecotecnias, se visualiza poder ofrecer a los
estudiantes una experiencia de aprendizaje a través de la creación de un espacio que a escala les permitiera poner
en práctica algunas de las ecotecnias
más comunes y gracias a ello alcanzar
los propósitos y aprendizajes esperados
para estas sesiones.
299
O
P T T
“ESCENARIO VERDE” TAMAÑO REAL.
BASE RÍGIDA DONDE CONVERGEN 6 ECONTECNIAS QUE
COMPONEN EL “ESCENARIO VERDE”
El producto final “escenario verde” se retoma del prototipo que muestra la figura de la izquierda.
Al “escenario verde” lo componen:
1. Una base rígida de madera cuya superficie blanca se debe a la coloración realizada con pintura hecha
con baba de nopal.
2. Un cultivo de hortalizas (rábanos). Este cultivo es la simulación del techo de una casa que al albergarlo
se convierte en una azotea verde y que previo a la disposición para la siembra, dicho espacio se preparó
con impermeabilizante fabricado con baba de nopal.
3. Al frente se encuentra la simulación de un pozo superficial donde se montó una bomba de mecate, el
agua extraída sirve para regar el cultivo.
4. Se presenta también un insecticida natural realizado con ajo, chile y agua
que permite cuidar el cultivo y prevenir enfermedades y plagas.
5. De lado derecho, se encuentra ensamblado un horno solar que permite la
cocción efectiva de alimentos.
300
T T P
Descripción
Sesión 10.
• Seguimiento y cuidado
del “escenario verde”.
Especificaciones
•Verificar que la bomba de mecate se encuentre fija y
suministrarle agua suficiente al pozo superficial para
que se continúe con el riego del cultivo.
•Para esta sesión, los rábanos deben estar casi listos,
aplicar el insecticida sobre el follaje y cosecharlos para
su muestra, si aún no están listos para la cosecha,
aproximar el tiempo restante, de acuerdo al instructivo.
•Montar en el lado derecho del cultivo sobre la mesa, el
horno solar con la orientación al sol y repetir el experimento, si es necesario reparar o parchar el horno, es
momento de hacerlo, procurando que este quede fijo
a la mesa.
•El docente debe revisar que el “escenario verde”, funcione en conjunto y quede preparado para la “Feria del
ambiente” actividad a realizar en la sesión 12.
•El resto de pintura e impermeabilizante natural al igual
que el insecticida que sobró después de su utilización,
debe tenerse a la mano y etiquetado, pues servirá de
muestra en la actividad mencionada para la sesión 12.
301
Compartiendo mi
experiencia
Ecotecnias
6
Semestre
to
Ecotecnias
BLOQUE
PRÁCTICO
Demuestra compromiso con
su comunidad mediante la
promoción y difusión de los
beneficios obtenidos de la
implementación a escala
de algunas ecotecnias en
Plantel.
P T T
O
Para la sesión 11 es necesario
prever que los estudiantes
tengan los insumos necesarios para realizar el apoyo
para la exposición de resultados.
En la sesión 12, el docente
debe prever la gestión del
espacio para realizar la “feria
del ambiente” y la promoción del evento, así como el
empate de esta unidad con la
de Reciclaje que contempla la
misma actividad en su última
sesión y motivar la participación de los estudiantes,
durante la actividad deberán
portar el uniforme para darle
más seriedad a la actividad u
evento.
Sesión 11 y 12
2 hrs.
Presentación de resultados
“feria del ambiente”
Atendiendo al aprendizaje esperado de este bloque, se plantea que sea
abordado en dos sesiones, en la primera, los estudiantes con el apoyo del
asesor, deberán realizar el material necesario para la exposición de los resultados obtenidos con la implementación de las ecotecnias en una “feria
del ambiente” (sesión 12) donde en el espacio destinado, los estudiantes
por equipos expondrán sus trabajos, explicando a los asistentes la forma
en la que construyeron la maqueta y sus resultados, apoyándose del material realizado y la muestra real del “escenario verde” donde convergen
las ecotecnias.
Para el desarrollo de ambas sesiones, el docente debe promover la creatividad de los jóvenes, si ellos consideran adornar su “escenario verde” con
otros elementos que refieran al tema, es posible que sobre el escenario
realicen letreros correspondientes a cada ecotecnia con su respectiva explicación etc.
Para el desarrollo del evento, los estudiantes pueden preparar un programa de inauguración.
El docente puede evaluar a los estudiantes tomando en consideración algunos puntos como:
• Nivel de participación e involucramiento en la explicación.
• Funcionalidad de su maqueta “escenario verde”.
• Liderazgo demostrado.
• Creatividad en la elaboración del “escenario verde”
• Aportaciones a la organización de la “feria del ambiente”
304
T T P
Descripción
Sesión 11.
• Preparación de material
de apoyo.
Especificaciones
•Para preparar el material, se sugiere al docente
que previo a esta sesión requiera a los estudiantes
que por equipos consigan el material con el que
trabajarán, por ejemplo si desean hacer un periódico mural deberán traer papel craft o bond, tijeras,
revistas, periódicos, pegamento, pinturas, colores,
plumones, gises y lo necesario para que utilizando
su creatividad fabriquen el apoyo o refuerzo a la
exposición del “escenario verde”.
•Con la información proporcionada en este manual
y el registro fotográfico de cada sesión donde se
realizaron las ecotecnias es factible por ejemplo
que se realice un collage de imágenes reforzado
con los resultados obtenidos en la implementación de cada ecotecnia y los estudiantes pueden
considerar la ventaja o desventaja más importante
de cada ecotecnia y plasmarlas por escrito o bien,
hacer diagramas que apoyen la muestra del “escenario verde” a los asistentes a la feria.
•Ahora que conocen sobre el uso de ecotecnias
pueden crear en conjunto y con el apoyo del asesor un significante para los conceptos aprendidos
y plasmarlos sobre el material de apoyo.
•El asesor coordina la actividad de tal forma que un
solo material de apoyo elaborado entre todos los
equipos, funcione para dar la explicación en conjunto.
•El asesor orienta a los estudiantes sobre la coordinación del evento así como las intervenciones que
tendrá cada uno.
•Ya que tengan el material hecho, se sugiere que
realicen un ensayo previo a la exposición coordinando estas acciones con los estudiantes que
realizaron las actividades de reciclaje pues ambos
grupos conformarán la feria.
305
P T T
Descripción
Especificaciones
Sesión 12.
• Presentación de resultados.
•El asesor indica a los estudiantes el lugar donde
deberán montar el material de apoyo para la exposición y el “escenario verde”.
•Los estudiantes toman sus lugares y se preparan
para recibir a los visitantes y realizar la exposición
de su maqueta, deberán abordar aspectos como:
––Definición de ecotecnia.
––Importancia del uso de tecnologías amables
con el medio ambiente.
––Desarrollo, funcionamiento y resultados del
“escenario verde”.
•Los estudiantes harán la demostración real del funcionamiento del “escenario verde”, incluso pueden
repetir el experimento dentro del horno solar.
•Mostrarán también los productos envasados (Pintura, impermeabilizante e insecticida)
•Resolverán preguntas en caso de que los asistentes a la feria las realicen.
•El asesor deberá estar pendiente de la actividad en
todo momento, auxiliar y apoyar a los estudiantes.
•Cuando la “Feria del ambiente” haya concluido el docente retroalimenta a los estudiantes y dan por terminada esta UD.
306
PROPÓSITO: Contribuye en equipos de trabajo al cuidado del ambiente optimizando los recursos naturales
y materiales para la obtención de productos o servicios básicos.
TEMA: Materializando mis ideas.
ESTRUCTURA
APRENDIZAJES
PEDAGÓGICA
ESPERADOS
• Reconoce la imBloque teórico
portancia de cuidar
Conociendo
el medio a través
un poco más.
de la implementación de tecnología
verde.
Sesión 1
• En plenaria el asesor recupera aportaciones de
los estudiantes respecto a las actividades que pueden realizarse para mejorar su calidad de vida.
• Lectura y reflexión “Los Guerreros del Agua: Captación Pluvial en Rajastán para Recargar el Manto
Acuífero”. Mediante una lluvia de ideas se detecta
el problema, la solución tomada, su pertinencia y
el asesor cierra la actividad explicando conceptos.
• De forma expositiva, el asesor explica a los estudiantes los temas incluidos en el contenido.
Las ecotecnias y el medio ambiente.
• Aspectos importantes.
• Ecotecnias y tecnología verde.
• Ventajas//desventajas.
• Principales ecotecnias.
No aplica
ALTERNATIVA DE
APRENDIZAJE
1
HORAS
• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un con
texto global interdependiente.
CONTENIDOS
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de dis
tintos equipos de trabajo.
ATRIBUTOS:
TIEMPO: 12 horas
UNIDAD DIDÁCTICA: Ecotecnias.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
SEMESTRE: 6º
CAMPO DE ACCIÓN: Cultura Ecológica.
COMPETENCIAS:
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
DIMENSIÓN: Experiencias de aprendizaje.
ESFERA DE ACCIÓN: Artístico-Cultural.
• Administra los
Bloque técnico
recursos naturales
Manos a la
y materiales de
obra elabosu entorno para
ración de un
contribuir en el
“escenario
bienestar ecológico
verde”.
de su comunidad.
Sesión 8 y 9.
Elaboración, funcionamiento y puesta en práctica de un horno solar a base de cartón.
Sesión 10
Seguimiento y cuidado del “escenario verde”.
Horno solar.
Seguimiento y cuidado del “escenario
verde”.
Sesión 7.
Elaboración de Insecticida según método de
elaboración para su aplicación en el cultivo.
Sesión 5 y 6
Elaborar prototipo de bomba de mecate que
alimente el riego de la azotea verde.
Bomba de mecate.
Insecticida natural.
Sesión 4.
Siembra de hortalizas (se propone rábano) en el
espacio cercado como azotes verde.
Sesión 3
• Método de elaboración y uso de ecotecnias
con base en baba de nopal. (Impermeabilizante
y pintura).
• Pintar el “escenario verde”, aplicar el impermeabilizante sobre la muestra de techo elevado.
Sesión 2
• Distribuye a los estudiantes en equipos de 4 o
5 integrantes para poder elaborar la estructura
sobre la cual se montará el “escenario verde”.
(Medida propuesta es de 1.30 x 70 cm y de
altura 60 centímetros) principio de construcción
del “escenario verde”.
• Preparación del nopal para la elaboración de
impermeabilizante y pintura.
• Cercado para azotea verde.
Azotea verde.
Base rígida, pintura
e impermeabilizante
con baba de nopal.
Toda vez que no existe alguna razón que imposibilite
a los estudiantes realizar las
actividades propuestas en
esta Unidad Didáctica, no se
contemplan alternativas de
aprendizaje.
1
2
1
2
1
1
1
Bloque práctico
Compartiendo
mi experiencia.
Presentación de
resultados.
“Feria del ambiente”
Sesión 12.
Presentación en plenaria del “escenario verde”,
en el marco de una “feria del ambiente”.
Sesión 11.
Preparación de material para la presentación de
resultados.
Toda vez que no existe alguna razón que imposibilite
a los estudiantes realizar las
actividades propuestas en
esta Unidad Didáctica, no se
contemplan alternativas de
aprendizaje.
1
1
• Proyectar el video 1 “La exitosa historia de isla APO en las Filipinas” y posteriormente comentar con los estudiantes.
• Proyectar el video 2 “Azoteas verdes”.
• Proyectar el video 3 “La casa verde”.
establecen.
• De acuerdo con la planeación, el docente debe revisar los materiales necesarios para pedirlos con anticipación a los estudiantes.
Bloque técnico.
• Es importante prestar atención al uso que los estudiantes puedan dar al material de trabajo, lo anterior para evitar accidentes por el mal manejo de las
herramientas.
• Cada ecotecnia para su realización contiene: información de apoyo con definición, ventajas y desventajas, material a utilizar, producto final obtenido y
proceso de elaboración paso a paso ilustrado con fotografías.
Bloque práctico.
• Para la presentación de resultados, es importante empatar la actividad, con la UD de reciclaje para gestionar el espacio correspondiente. Invitando a
la comunidad en general, al patronato de padres de familia, a las autoridades de la comunidad, a los estudiantes del plantel y todos los que puedan estar
interesados, lo anterior para brindar mayor difusión de las actividades. Se propone la explanada de la presidencia o agencia municipal, de no ser posible
destinar algún espacio en plantel. Actividad “feria del ambiente”
A CONSIDERAR:
• Se sugiere que el docente inicie la UD con una estrategia de motivación para fomentar y dirigir el interés de los estudiantes hacia los propósitos que se
Demuestra compromiso con su comunidad mediante
la promoción y
difusión de los beneficios obtenidos
de la implementación a escala de
la ecotencnia en
plantel.
Las piezas
Ajedrez
6
Semestre
to
Ajedrez
BLOQUE
TEÓRICO
Identifica los movimientos
y el valor de cada una de las
piezas de ajedrez de acuerdo
al reglamento.
Generalidades
Esfera de acción:
Deportiva – Recreativa
Campo de acción:
Cultura Recreativa
Dimensión:
Experiencias de aprendizaje
Unidad Didáctica:
Ajedrez
Semestre:
Sexto
Tiempo:
10
Competencias
Atributos
• 3. Elige y practica estilos de vida • Reconoce la actividad física como un
medio para su desarrollo físico, mental
saludables.
y social.
que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
8. Participa y colabora de manera • Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura
y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
312
Didáctica
Tema
“Materializando mis ideas”
Aplica las reglas básicas del ajedrez mediante prácticas individuales
y grupales que estimulan su razonamiento y promueven el respeto y
tolerancia entre sus compañeros.
313
Introducción
“La misión del ajedrez en las escuelas no es la erudición con el fin de sacar
maestros internacionales de ajedrez. La educación mediante el ajedrez debe
ser la educación del pensar por sí mismo”
Emmanuel Lasker Excampeón mundial de ajedrez
A lo largo del siglo pasado, numerosos investigadores han realizado estudios respecto a los beneficios del ajedrez. Entre ellos se pueden
citar la investigación del Dr. Alberto Frank “Chess and Aptitudes”, realizada durante el año escolar 1973-74 en una escuela de Kisangani, Zaire, República Democrática del Congo, África central en donde se obtuvo como
resultado que el ajedrez contribuye al desarrollo de aptitudes numéricas y
verbales.
Otro ejemplo es la investigación dirigida por Johan Cristiaen “El
Ajedrez y el Desarrollo Cognoscitivo”, la cual se realizó en Bélgica entre
1974 y 1976 con un grupo de 40 estudiantes, los cuales se dividieron en 2
grupos, sólo a uno se le enseñó ajedrez. En esta investigación se demostró
que el ajedrez contribuye a alcanzar la madurez intelectual de acuerdo a
la teoría del aprendizaje de Jean Piaget. Al término del estudio, el grupo de
estudiantes al que se le enseñó ajedrez demostró mejores resultados en la
construcción de estructuras mentales que el grupo no-ajedrez.
La Federación Internacional de Ajedrez (FIDE), propuso esta disciplina como parte de la currícula escolar, argumentando que proporciona
al estudiante beneficios en la memoria, el incremento de la creatividad, el
desarrollo mental y el enriquecimiento cultural.
De acuerdo a estos y otros autores, el ajedrez es una actividad
didáctica que estimula los procesos cognitivos y mejora la capacidad de
abstracción y de pensamiento rápido, beneficia la creatividad y desarrolla
la habilidad de socializar. Por ello, el IEBO implementa a partir del ciclo
semestral 2013 B la unidad didáctica de Ajedrez como estrategia para:
1. Propiciar el pensamiento crítico en los estudiantes.
2. Mejorar el rendimiento académico.
3. Favorecer la habilidad matemática y la capacidad de abstracción.
4. Promover el compañerismo en los Planteles.
Ferguson Jr., Robert. “A wise move, Chess in Education Research Summary” For the Borough of Manhattan Community College (BMCC) Chess in Education Conference. Recuperado el 25 de septiembre de
2013, de http://nilvem.com/Robert%20Ferguson.pdf
314
Consideraciones
• Se sugiere que el docente con ayuda de los estudiantes acondicionen espacios al aire libre para realizar prácticas de ajedrez fuera del horario de
clases o durante el receso. Estas prácticas motivarán y fortalecerán los
conocimientos del estudiante en esta disciplina.
• Es importante que antes de iniciar la unidad didáctica el docente utilice
alguna de las estrategias de motivación que se sugieren en la siguiente
página de este documento.
• El docente debe valorar y reconocer el desempeño de cada uno de sus
estudiantes durante el desarrollo de la actividad. A ciertos jóvenes puede
dificultárseles más la práctica del ajedrez.
• En todo momento, el docente debe promover la práctica del ajedrez como
una actividad recreativa y de múltiples beneficios. Es importante que los
estudiantes reconozcan el ajedrez como una actividad divertida que fortalece el desarrollo de factores intelectuales, de aprendizaje y de personalidad.
• Es importante que el docente promueva el compañerismo, la honestidad
y el sentido de competitividad en un marco de respeto, como aspectos
importantes del ajedrez y de todas las disciplinas deportiva – recreativas.
• Con la finalidad que los estudiantes adopten el ajedrez como un estilo de
vida, es conveniente que el docente invite a los jóvenes a promover el juego dentro de su plantel y comunidad.
• Para la realización del bloque práctico, el docente debe prever el número
de estudiantes con los que cuenta para desarrollar la partida. En caso de
no contar con el número necesario de jugadores, los estudiantes deberán
resolver el problema. Pueden omitir algunas piezas o empezar el juego
con una partida “iniciada” o un estudiante puede representar dos piezas.
Ver manual para más opciones.
315
continuación, que tienen como finalidad motivar e incentivar a los estudiantes en la apropiación de la Unidad Didáctica de Ajedrez.
• Antes de iniciar la U.D. Proyección de la película “El jugador de ajedrez”
del Director alemán W. Petersen. Este filme muestra algunos aspectos
de la personalidad de grandes genios del ajedrez como Bobby Fischer,
Steitnitz o Morphy, Capablanca y Miguel Najdorf. La historia trata de
un jugador cuya obsesión por el ajedrez lo lleva a perder la razón.
• Lectura de un fragmento del libro “El Hechizo de Caissa”, mismo que
se proporciona en el anexo 1 del manual. En este libro de Fernando
Ortega se describen a la perfección sentimientos de los ajedrecistas
apasionados, tales como; la emoción, el miedo, la tristeza de la derrota,
la ansiedad, entre muchos otros. Si se desea proporcionar el libro a los
estudiantes, se incluye en el disco del material de apoyo de la Unidad
Didáctica en formato PDF.
• Es importante que los estudiantes vean el ajedrez como un estilo de
vida, a través del cual pueden obtener múltiples beneficios intelectuales y sociales, además de proyectarse escolar e institucionalmente, por
ello se sugiere la presentación en powerpoint de la participación de
estudiantes del IEBO en los concursos de ajedrez que se realizan en el
marco del Encuentro Académico, Cultural, Deportivo y Cívico Interbachilleres en las etapas regional y estatal.
316
Generalidades del ajedrez
Sesión 1
1 hr.
El ajedrez es un juego entre dos personas (o equipos) en donde cada jugador cuenta con 16 piezas, las cuales debe mover de acuerdo al reglamento
para lograr capturar el rey contrario. En las siguientes páginas se abordarán las características y movimientos de cada pieza. En este deporte
(como lo define la Comisión Nacional del Deporte en México, la Federación Nacional de Ajedrez en México y la Confederación de Ajedrez para
América) la habilidad intelectual es necesaria para visualizar las posibles
combinaciones de jugadas que pueden proporcionarle el triunfo a uno de
los jugadores. Requiere estructurar las ideas para anticipar las jugadas del
oponente, la forma de tomar la mayor cantidad posible de piezas contrarias y cuidar la permanencia de las propias.
En el ajedrez el azar no interviene, ya que los jugadores deben identificar
los movimientos del rival de acuerdo a la lógica y a los mensajes corporales
que emite, tales como; la expresión y dirección de los ojos, la posición de
los brazos, la tensión de los labios y las manos, entre muchos otros gestos.
Entre los múltiples beneficios del ajedrez se encuentran:
• Desarrolla la memoria.
• Incrementa la capacidad de concentración.
• Desarrollo del pensamiento lógico y de habilidades matemáticas.
• Desarrolla la imaginación y la creatividad.
• Facilita la proyección a futuro.
• Conocimiento de acción=reacción.
• Desarrollo del pensamiento científico: generas hipótesis conside
rando las variantes, generas ideas y las pones en práctica.
• Desarrollo del pensamiento matemático al realizar cálculos infinitos.
• Incremento de paciencia y de la capacidad de interactuar con los demás.
317
T T P
Es importante que al inicio
de la Unidad Didáctica los
estudiantes conozcan los
temas que serán abordados.
Durante esta sesión puede
presentarse al grupo el temario y el número de sesiones
para cada tema. Una vez
terminada la introducción, el
docente procede a proporcionar los contenidos teóricos de
la sesión.
O
P T T
Antecedentes. 1
La referencia más antigua del ajedrez (chaturanga) se encuentra en el
Mahábharata, antiguo libro épico y mitológico de la India, y data del siglo III a. C. De acuerdo a la historia, dos antiguos príncipes de un mismo
reino pelearían para suceder al trono. Para evitar la batalla, los sabios del
reino crearon un juego llamado chaturanga, en donde ambos príncipes
representarían las estrategias que usarían en la batalla; de esta forma, el
chaturanga les permitiría representar la batalla y el vencedor se ocuparía
del trono. De la India pasó a Persia, de ahí a España, de España a Italia,
Francia y de estos últimos al resto del mundo.
Cahturanga viene de chatur que significa “cuatro” y anga que significa
“miembros” ó “fuerzas”, debido a que originalmente, las piezas eran; el
rey y su consejero, dos elefantes, dos carruajes y dos caballeros, cada
uno con sus respectivos caballos.
Existe otra versión en la que un monarca de la India estaba cansado y
aburrido de los mismos juegos, por lo que solicitó a su ministro inventara
un juego entretenido, el ministro aprovechó la ocasión para darle una
lección de humildad al rey, mostrándole un juego en donde un rey no
puede hacer absolutamente nada sin el apoyo de su séquito. Maravillado, el monarca, le ofreció al ministro la recompensa que él considerara
conveniente. El ministro, astutamente solicitó un grano de trigo por la
primera casilla, dos por la segunda, cuatro por la tercera y así duplicar los
granos de trigo en las 64 casillas. El monarca ordenó el pago inmediato al
ministro, pero el consejero real dijo que no había suficiente trigo en toda
la India, porque el total era de 18.446.744.073.709.551.615 granos de
trigo.
La historia del ajedrez está cubierta por un velo de misticismo y magia.
En la actualidad existen un sinnúmero de torneos, concursos y competencias de ajedrez, en múltiples modalidades, desde el torneo de ajedrez
postal (que puede durar varios años) hasta las partidas de ajedrez rápido (que tienen una duración de minutos de acuerdo al reglamento del
torneo), ajedrez en línea jugador contra computadora o jugador contra
jugador vía web, ajedrez ciego que consiste en jugar con los ojos vendados, ajedrez doble que se juega con dos tableros, ajedrez marsellés con
dos movimientos por turno, ajedrez tándem, pasapiezas o siamés en el
que cuatro jugadores juegan con dos tableros y las piezas capturadas de
un tablero pueden pasar al otro tablero, entre muchas otras variantes.
Sin embargo, una partida normal de ajedrez oficial puede durar de 4 a 5
horas aproximadamente.
318
T T P
Elaboración del tablero de ajedrez.
Tener un tablero de ajedrez es bastante fácil y económico, únicamente es
necesario tener ingenio y creatividad.
Un juego de ajedrez cuenta con 8 piezas de cada color, es decir, un total
de 16 piezas, negras o blancas, rojas o azules, verdes o amarillas, lo importante no es el color sino que existan 8 piezas de un solo color por jugador.
Se deben tener 8 piezas de un color y 8 de otro. Para elaborar las piezas
se pueden utilizar una gran cantidad de objetos tales como; corcholatas,
taparoscas, figuras de papel (procurando que el papel se plastifique para
evitar romperse), puede recuperarse el aprendizaje de la Unidad Didáctica
de Reciclaje de segundo semestre y utilizar material reciclado para hacer
las piezas. Es muy importante que las piezas se puedan identificar, ya sea
mediante un dibujo, un detalle agregado o simplemente con un símbolo.
Las 8 piezas son; un rey, una reina, dos alfiles, dos caballos, dos torres y
ocho peones. Así pues, la corcholata con el símbolo + puede ser el rey, la
reina puede identificarse con el símbolo *, las torres con #, los caballos con
%, los alfiles con / y los peones con un O, lo importante es la creatividad
del jugador al momento de diseñar sus piezas.
8
7
6
5
4
3
2
1
a
b c d
e
f g h
En lo que respecta al tablero, es mucho más fácil de hacerlo, simplemente
se puede recortar un cuadrado de cartulinas, papel cascarón, madera, o
incluso de tela, el cual se debe cuadricular de tal manera que al final se
cuente con un cuadrado dividido en 64 cuadrados. Es importante no colorear dos casillas del mismo color. Los colores y el diseño de las casillas son
a criterio e ingenio del jugador.
319
Una vez comentados de
manera muy breve los antecedentes del ajedrez. El docente
orientará la realización del
tablero de acuerdo al video
de apoyo para la actividad. El
material para la realización
del tablero y las piezas debe
solicitarse con anterioridad.
O
P T T
En la versión moderna del ajedrez, las columnas se encuentran etiquetadas con letras de la a a la h de izquierda a derecha desde la posición del
jugador con piezas blancas, mientras que las filas se enumeran de la 1 a la
8, en donde la 1 es la primera fila del jugador con piezas blancas.
8
7
6
5
4
3
2
1
a
Durante la Segunda Guerra
Mundial, algunos de los más
grandes jugadores de Ajedrez
actuaron como descifradores
de Códigos. Maestros Británicos como Harry Golombek,
Stuart Milner-Barry y H. O’D.
Alexander participaron en el
grupo que descifró el Código
Nazi Enigma.
320
b c d
e
f g h
T T P
Descripción
Sesión 1
• Proyección de los videos
de apoyo para la realización de la actividad.
• Elaboración del tablero
de ajedrez
Especificaciones
•Proyección del video de los antecedentes del ajedrez, que
se incluye en el DVD de material audiovisual de apoyo al servicio.
•Al término del video, el asesor recupera comentarios acerca
de los conocimientos que los estudiantes poseen acerca del
juego. Esto le puede ayudar a identificar a los estudiantes
que no cuentan con ningún referente para trabajar más minuciosamente con ellos.
•Proyección del video para la elaboración del tablero, incluido en el mismo DVD.
•Sesión de preguntas y respuestas acerca de la elaboración
del tablero.
•El docente puede solicitar formas creativas para la elaboración de un tablero. Esta actividad genera ideas en los estudiantes.
•Al finalizar la sesión, el docente solicita a los estudiantes que
para la siguiente sesión cada uno debe llevar el tablero más
original. Esto al mismo tiempo en que menciona nuevamente las principales características del juego.
•Es importante que para la elaboración del tablero, el docente recuerde a los estudiantes considerar la enumeración de
las filas y las columnas de acuerdo a la información de esta
sesión.
•El docente debe solicitar el material necesario a los estudiantes una clase antes.
•Exposición de los antecedentes del ajedrez y de las evoluciones que ha sufrido hasta la actualidad.
•Explica a los estudiantes la forma y las características del
tablero de ajedrez y del número y forma de las piezas.
•Los estudiantes deben iniciar la elaboración de su tablero de
acuerdo a las indicaciones del docente. Si algún estudiante
necesita un material adicional puede conseguirlo durante la
sesión.
•Una vez terminados los tableros, es importante que el docente reconozca la creatividad y originalidad de todos.
•Es importante recordar a los estudiantes la forma de enumerar y asignar letras a las filas y columnas de su tablero.
•Solicitar a los estudiantes llevar su tablero y sus piezas durante todas las sesiones de esta Unidad Didáctica.
321
P T T
Sesión 2
1 hr.
Reglas
Reglas básicas del ajedrez. 2
O
La información que se presenta en este bloque constituye un sumario del Reglamento de Ajedrez de la Federación
Internacional de Ajedrez
(FIDE). Si el docente desea
conocer el Reglamento en su
totalidad, lo puede encontrar
en el DVD de material audiovisual de apoyo al servicio.
Objetivo
El ajedrez se juega entre dos oponentes que mueven alternadamente sus
piezas sobre el tablero. Siempre inicia la partida el jugador con las piezas
blancas (en casso de que no haya piezas blancas inicia la partida el de las
piezas claras, en caso de que no exista un color más claro que el otro; azul
y rojo por ejemplo, los jugadores deben acordar quién representará a las
piezas blancas).
El objetivo del juego es atacar al rey del contrincante (ponerlo bajo ataque o en jaque) para esto debe capturar la mayor cantidad de piezas contrarias posibles. Es posible que exista un jaque mate capturando muchas
piezas o ninguna. Cuando el jugador logra acorralar al rey opuesto se dice
que es “jaque mate”. Cuando un jugador pone bajo ataque al rey, se dice
“jaque” únicamente se dice “jaque mate” cuando este rey no tiene escapatoria. En ningún caso un jugador puede capturar al rey del contrincante,
sólo anunciar su jaque mate y finaliza el juego.
En caso de que ninguno de los jugadores cuente con piezas para poner
en jaque al rival, se dice que son “tablas” que equivalen a un empate en
ajedrez.
Posición inicial de las piezas
Las filas (casillas horizontales del tablero) y columnas (casillas verticales)
se enumeran de acuerdo a la posición de las piezas blancas. Las piezas
blancas siempre inician la partida. La reina o dama blanca siempre debe
ubicarse del lado izquierdo del jugador con las piezas blancas, mientras
que la dama negra se ubica del lado derecho del jugador con piezas negras. Las piezas se ubican como se muestra en la siguiente imagen.
322
T T P
Reglas
El gane
Un jugador gana en cualquiera de los siguientes casos:
• Cuando pone en “jaque mate” al rey contrario.
• Cuando su contrincante abandona el juego.
Se dice que una partida es “tablas” cuando:
• El rey no puede hacer ninguna jugada que ataque al contrario y el rey
propio no está en jaque. A esto se le conoce como “rey ahogado”.
• Por falta de piezas es imposible poner en jaque al contrario.
• Cuando uno de los jugadores ha hecho 50 movimientos o más sin
capturar una pieza contraria.
Los movimientos
• Los movimientos de las piezas deben realizarse de la forma que se
muestra en las siguientes páginas.
• Los movimientos de las piezas deben realizarse con únicamente
con una mano.
• Si la mano con la que se realizan los movimientos toca alguna pieza
se dice que “pieza tocada es igual a pieza jugada” por lo que el jugador debe mover la pieza.
• Cuando la pieza jugada no está en jaque, no amenaza a ninguna
pieza con su movimiento y el jugador la toca por error, puede dejar esa pieza y mover la que realmente desea. Únicamente en este
caso no hay una penalización.
• Dependiendo a los acuerdos a los que lleguen los jugadores o a las
reglas de competición, un movimiento puede tener una duración
de tiempo específica. Por ejemplo; si juegan por tiempo, los jugadores o el organizador del concurso debe establecer cuanto tiempo
tiene un jugador para realizar cada jugada, un minuto, dos, tres, 5,
10, media hora, una hora o sin tiempo. El jugador que no realice el
movimiento en el tiempo correspondiente pierde el turno. En otra
modalidad, se asigna a cada jugador un tiempo total para sus movimientos, este tiempo será medido por un reloj. Ver reglamento
de la FIDE.
Puntuación
En caso de así establecerlo, la partida puede utilizar puntuaciones, en este
caso, es necesario que se consulte detenidamente el reglamento de la
FIDE. Los puntajes se utilizan en torneos y campeonatos profesionales.
Para jugadores principiantes es recomendable no utilizar los puntos y adherirse únicamente a los puntos principales de este reglamento.
323
P T T
Reglas
Las piezas y su valor.
Un juego de ajedrez se compone de 32 piezas para 2 jugadores. Cada jugador deberá tener las siguientes piezas de un mismo color y ubicadas como
se menciona a continuación.
•1 rey: Pieza más importante del juego pero con limitado nivel de
ataque. El juego termina cuando esta pieza es comida por el oponente.
•1 dama: Es una de las piezas más importantes en el ajedrez debido
a la variedad de movimientos que puede realizar. Es la pieza con el
mayor nivel de ataque.
•2 torres: Cada jugador cuenta con 2 torres, estas ocupan el segundo lugar después de la dama en nivel de ataque.
324
T T P
Reglas
• 2 alfiles: Ocupan el tercer lugar después de la dama y de las torres
en nivel de ataque.
• 2 caballos: De acuerdo a su nivel de ataque y de movilidad se ubican
después de los alfiles.
• 8 peones: Cada jugador cuenta con 8 peones, esto le permitirá a los
peones defender a las piezas con mayor nivel de ataque.
325
P T T
Reglas
Aunque la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE) no asigna puntos a
cada pieza, para algunos expertos, las piezas tienen un valor de acuerdo a
los movimientos que puede realizar, por ejemplo:
• Rey: No tiene valor porque en cuanto el rival captura al rey el juego
se termina.
• Reina o Dama: 10 puntos
• Torre: 5 puntos
• Alfil: 3 puntos
• Caballo: 3 puntos
• Peón: 1 punto
Movimiento de los peones: Los peones únicamente pueden avanzar hacia
adelante, jamás hacia atrás, de la misma forma, sólo en su primer movimiento puede avanzar dos casillas, los demás movimiento únicamente
podrá avanzar una casilla hacia adelante.
• Peón pasado: Cuando un peón ya no tiene ninguna pieza enfrente
ni en la columna adyacente.
• Peón semipasado: Cuando un peón ya no tiene ninguna pieza enfrente pero si en la columna adyacente.
• Peón coronado: Un peón se corona cuando llega a la fila 8, es decir,
a la primera fila del jugador contrario. En este caso el jugador puede pedir que el peón coronado se convierta en una pieza cualquiera
de las que ha perdido o bien en la que necesite.
El movimiento actual del
Peón, que puede avanzar dos
casillas únicamente en su
primer movimiento en vez de
solo una, fue introducido en
España en el año de 1280.
326
T T P
Reglas
Descripción
Especificaciones
Sesión 2
• Dar lectura al Reglamento oficial de la FIDE.
•El docente puede dar lectura al reglamento.
•Al término de la lectura, los estudiantes manifestarán sus dudas.
•El docente puede continuar la actividad con una
sesión de preguntas y respuestas, haciendo cuestionamiento a los estudiantes respecto al reglamento de ajedrez.
•Para terminar la clase, el docente puede proyectar
el video de apoyo para la realización de la actividad.
•Es importante sugerir a los estudiantes practicar
los movimientos de las piezas en casa o durante
sus periodos libres.
• Ejercicios de movimientos
en el tablero de acuerdo al
reglamento de la FIDE.
•El docente explicará a los estudiantes las piezas,
el valor de estas y el tipo de movimientos que se
pueden realizar.
•De manera muy general puede abarcar las demás
reglas que se mencionan en esta sesión.
•Una vez terminada la explicación, se procederá a
resolver de manera grupal los dos primeros ejercicios del anexo 2 de este manual.
•Una vez resueltos de manera grupal los dos primeros ejercicios, el docente proyectará los siguientes
dos ejercicios. Cada estudiante debe ubicar su tablero frente a él y resolver los problemas de manera individual.
•El docente debe estar al pendiente de los ejercicios
de cada estudiante para orientarlo y resolver las
dudas que surjan.
•Al término de la actividad puede proyectar la diapositiva que se encuentra en el DVD de apoyo para
el desarrollo del servicio. Esta diapositiva cuenta
con otros ejercicios para dominar la forma en que
se mueve cada pieza.
•Esta sesión se finaliza solicitando a los estudiantes
practicar lo aprendido en casa o durante los periodos libres.
327
Jugadas básicas
de ajedrez
Ajedrez
6
Semestre
to
Ajedrez
BLOQUE
TÉCNICO
Utiliza los conocimientos técnicos del ajedrez para ejecutar
estrategias que contribuyan a
ganar el juego.
P T T
O
El docente debe asegurarse de
que los estudiantes dominen
las posibilidades de movimiento de cada pieza (sesión
anterior) y principalmente
la forma en que cada pieza
puede capturar una pieza
contraria.
Sesión 3
1 hr.
La captura y
la notación algebraica
La captura y el movimiento. 3
La captura se realiza cuando la pieza de un jugador puede moverse a una
casilla ocupada por una pieza del jugador contrario. En caso de hacer una
captura, la pieza del jugador que captura ocupa el lugar qu0e ocupaba la
pieza que ha sido capturada.
La forma en que cada pieza hace una captura atiende al tipo de movimiento que puede hacer de acuerdo a las reglas. A excepción del peón, cuya
forma de captura se muestra más adelante. En las siguientes imágenes se
muestran las casillas a las cuales puede llegar cada pieza.
Rey: El rey únicamente puede moverse una casilla por turno, en cualquier
dirección, izquierda, derecha, atrás, adelante y diagonal, si hay una pieza
en una de estas casillas que rodean al rey, se dice que el rey ha hecho una
captura. Ejemplo; el Rey captura a cualquier pieza que se encuentre en las
casillas rojas. Otra forma de mover al rey es el enroque, jugada que se verá
en la siguiente sesión. Un dato importante es que al rey contrario nunca
se le debe capturar, si un jugador captura al rey del oponente, es descalificado, el juego consiste en acorralar al rey del rival. El rey opuesto nunca
debe ser tocado.
330
T T P
La captura y
Reina/Dama: La dama puede moverse de la misma forma que el rey pero
varias casillas a la vez. Se mueve de extremo a extremo del tablero.
Torre: Esta pieza puede moverse de extremo a extremo del tablero, siempre y cuando sea en línea recta.
Alfil: Cada jugador cuenta con 2 alfiles, cada uno de ellos puede moverse
de extremo a extremo del tablero pero en forma diagonal. Dos alfiles del
mismo jugador no pueden moverse en el mismo color de casilla. Es decir,
el alfil de casillas blancas no podrá nunca pasarse a una casilla negra, y el
alfil de casillas negras no podrá atacar una casilla blanca.
331
P T T
O
La notación algebraica es
un método exacto aunque
complejo, para realizar el
registro de las anotaciones
de las jugadas que se realicen
durante el juego, por lo que
se sugiere al docente prestar
especial atención al tema.
Es importante mencionar
que la notación algebraica
es una forma de desarrollar
la habilidad matemática en
los estudiantes, por ello el
asesor debe dominar el tema
antes de desarrollarlo con los
estudiantes.
La captura y
Caballo: Es la única pieza que puede saltar de fila, columna o diagonal, su
movimiento es en forma de L avanzando 3 casillas. Un caballo puede avanzar dos casillas horizontalmente y un vertical o visceversa. El movimiento
de esta pieza no puede ser igualado por ninguna otra, como en el caso de
la torre o el alfil, cuyos movimientos pueden ser sustituidos por la dama.
Peón: Cada jugador cuenta con 8 peones al inicio del juego, por ellos generalmente son las piezas que suelen ser sacrificadas para hacer una jugada
o por el simple hecho de necesitar mayor posibilidad de movimiento en el
tablero. Por ejemplo, los peones de cada jugador ocupan la segunda fila
de cada jugador, por lo que sus piezas más valiosas no pueden moverse ya
que las casillas están ocupadas por los peones.
A pesar de no contar con mucho valor, un peón puede ser muy útil para
un jugador experto, ya que esta pieza puede ser promovida por otra pieza (sesión 4). El peón únicamente puede moverse en línea recta hacia el
lado opuesto al tablero, no se mueve en diagonal, lateral y tampoco puede
retroceder, sin embargo, para comer, el peón lo hace de forma diagonal.
332
T T P
La captura y
La notación algebraica. 4
La Fédération Internationale des Échecs (FIDE por sus siglas en francés)
establece que el único método válido para el registro de las jugadas durante una partida oficial es el método algebraico. La alternativa de la visualización algebraica permite al jugador ampliar el panorama de los posibles
movimientos que puede realizar durante la partida.
Para utilizar el método algebraico es necesario asignar a cada pieza (entiéndase pieza cualquiera que no sea un peón), una letra.
Rey = R, Reina/Dama = D, Torre = T, Alfil = A, Caballo = C, los peones se
identifican por la ausencia de cualquier letra.
Como se comentó en la sesión 2, el tablero debe dividirse en 8 filas (horizontal) y 8 columnas (vertical) a partir de la posición de las piezas blancas. Las ocho columnas (de izquierda a derecha para blancas, de derecha a
izquierda para negras) son indicadas por las letras minúsculas: a, b, c, d, e,
f, g, h, respectivamente, mientras que las ocho filas (de abajo hacia arriba
para blancas y de arriba hacia abajo para negras) son numeradas: 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, respectivamente.
Esto significa que las piezas blancas son colocadas en la primera y segunda
fila mientras que las piezas negras sobre la octava y séptima fila, tal como
se muestra a continuación.
8
7
6
5
4
3
2
1
a
b c d
e
f g h
Entiéndase de la siguiente forma para familiarizarse con la notación algebraica.
Esto significa que cada casilla se identifica con una combinación única de
letra y número. Tal como las coordenadas.
333
La notación algebraica es
un método exacto aunque
complejo, para realizar el
registro de las anotaciones
de las jugadas que se realicen
durante el juego, por lo que
se sugiere al docente prestar
especial atención al tema.
Es importante mencionar
que la notación algebraica
es una forma de desarrollar
la habilidad matemática en
los estudiantes, por ello el
asesor debe dominar el tema
antes de desarrollarlo con los
estudiantes.
O
P T T
La captura y
ab
cd
8 a8 b8 c8 d8
7 a7 b7 c7 d7
6 a6 b6 c6 d6
5 a5 b5 c5 d5
ef
gh
e8 f8 g8 h8 8
e7 f7 g7 h7 7
e6 f6 g6 h6 6
e5 f5 g5 h5 5
4 a4 b4 c4 d4 e4 f4 g4 h4 4
3 a3 b3 c3 d3 e3 f3 g3 h3 3
2 a2 b2 c2 d2 e2 f2 g2 h2 2
1 a1 b1 c1 d1 e1 f1 g1 h1 1
Ubicar en el ejemplo anterior a un caballo blanco en la casilla “e2”, y se
mueve en forma de “L” a la casilla “g3”, entonces la notación del movimiento sería: “Cg3”. Ahora, suponiendo que el caballo encuentra en la casilla “g3” una torre del oponente, cuando una pieza realiza una captura,
una “x” es insertada entre la primera letra del nombre de la pieza en cuestión (C) y la casilla de llegada (g3). Así pues: “Cxg3”.
En este mismo ejemplo, supóngase que hay otro caballo blanco en la casilla
“e4”, esto significa que el caballo ubicado en “e4” también puede moverse
a “g3”. La pregunta es; si los dos caballos se encuentran en la columna “e”,
y los dos pueden comer a la torre contraria ¿cómo anotar cuál de los dos
caballos se come a la torre? En este caso se anota la fila o columna de salida de la pieza, entonces si el caballo salió de la casilla “e4” y el común de
los dos caballos es la columna “e”, entonces se anota la fila de donde salió
el caballo. Por ejemplo: “C2xg3”. “C” (Caballo), “2” (fila de donde salió),
“x” (captura de la torre del contrario) y “g3” (casilla a la que llega).
334
T T P
La captura y
Otro ejemplo: Hay un alfil en “a1” y el otro está en “g1”, y hay una torre
enemiga en “d4”, ¿cómo anotar el movimiento sin confusiones? “Aaxd4” o
bien, el que captura es el Alfil ubicado en “g1”, la notación sería; “Agxd4”.
En el supuesto de que los dos alfiles del mismo jugador pudieran ubicarse
en casillas del mismo color, lo cual nunca pasará, ya que cada alfil se ubica
en una casilla de un color, es decir, al inicio del juego, cada jugador tiene un
alfil para las casillas negras y un alfil para las casillas blancas. De acuerdo al
movimiento de esta pieza (movimiento diagonal) un alfil que se ubica en
casillas blancas nunca podrá pasar a una casilla negra.
El juego más largo teóricamente posible es de 5,949
movimientos.
Cuando un peón hace una captura no se anota la primera letra de la pieza,
se entiende que un peón hizo una captura por la ausencia de la letra de la
pieza, por ejemplo; xd5. Si dos peones pueden capturar la misma pieza o
peón del oponente, el peón que es movido es indicado por la letra de la
columna de salida, una “x” que señale la captura de una pieza contraria y la
casilla de llegada. Por ejemplo: Si hay peones blancos sobre las casillas “c4”
y “e4” y un peón o pieza negra sobre la casilla “d5”, la notación de la jugada
de las Blancas es “cxd5” o “exd5”, según sea el caso. Es importante recordar
que la única forma en que un peón cambie de columna es haciendo una captura, ya que el movimiento de esta pieza es recta y nunca hacia atrás. La forma en que un peón captura es de forma diagonal, moviéndose una casilla.
335
P T T
La captura y
Descripción
Especificaciones
Sesión 3
• Ejercicios de movimiento
de piezas de acuerdo a la
forma algebraica. Ejemplo:
Peón blanco F,3.
•El asesor explica la forma de captura y notación
algebraica.
•Al término de la explicación, proyecta en diapositiva el primer ejercicio del anexo 3 de este manual;
“ejercicios de notación algebraica”.
•Resolver de manera grupal el primer ejercicio.
•Proyectar el segundo ejercicio y solicitar a los estudiantes que ubiquen las piezas y realicen la notación de las capturas que se indican.
•El asesor explica la importancia del ajedrez en el
desarrollo de la habilidad matemática.
•Invita a los estudiantes a seguir practicando y a familiarizarse con la notación algebraica.
• Mini torneo de notación
algebraica.
•Al término de la explicación de captura y notación
algebraica, se solicitan 3 voluntarios para ser los
monitores de la clase. Estos monitores deben entender la notación algebraica.
•Una vez elegidos los monitores, el docente solicita
al grupo que se divida en 3 subgrupos, cada uno de
los cuales deberá ser supervisado por un monitor.
•Una vez divididos en 3 subgrupos, se hacen parejas
para practicar la notación algebraica.
•El juego consiste en que el jugador “A” de una pareja le indique de forma algebraica al jugador “B” la
jugada, captura o movimiento a realizar.
•El jugador que pierde es el que no realice adecuadamente el movimiento o el que indique un movimiento erróneo de acuerdo a la forma de moverse
de cada pieza.
•El ganador de cada subgrupo se enfrentará a su
monitor bajo la supervisión del docente.
•Al término del mini torneo habrán 3 ganadores,
uno por cada subgrupo. Estos ganadores deberán
coordinar las sesiones de prácticas de ajedrez extra clase, si el docente lo considera conveniente.
336
Jugadas básicas
de ajedrez 5
Sesión 4
1 hr.
T T P
Jaque.
El jaque es la jugada en la que la casilla que ocupa el rey del jugador se encuentra amenazada por una o varias piezas del contrincante. En caso de
que el rey esté siendo atacado, únicamente tiene 3 opciones:
a) Capturar la pieza que da jaque o que lo está amenazando.
b) Mover el rey a una casilla disponible que no se vea afectada por la
misma pieza contraria o por cualquier otra.
c) Interponer una pieza entre la acción de la pieza que da jaque y el rey,
retrasando de esta forma el jaque. Si la pieza que da jaque captura a la
pieza interpuesta entre ella y el rey, entonces el rey podrá capturar a la
pieza que le hacía jaque, en caso de tratarse de una casilla.
El “jaque” es la palabra con la que se le debe avisar al oponente de una
pieza que se encuentra atacando a su rey. El jugador que hace un “jaque”
al rey contrario, debe avisar de la amenaza, de ninguna forma podrá hacer
“jaque mate” sin haber alertado previamente a su oponente.
FOTO 9
Jaque mate.
A diferencia del jaque tradicional, el jugador que anuncia el “jaque mate”
debe estar seguro de que el rey del oponente no tiene salvación, de lo
contrario si lo anuncia y el rey contrario escapa a la amenaza, se estará
perdiendo la partida. Como se mencionó en los párrafos anteriores, el rey
tiene 3 posibilidades de escaparse de un jaque, si no puede aplicar ninguna
de las 3, entonces se ha perdido la partida y en efecto es “jaque mate”.
a) Se puede capturar la pieza contraria, pero puede existir otra pieza contraria que proteja la pieza que está dando jaque. Un rey no puede hacer una
jugada que lo ponga en jaque, de lo contrario se considera rey acorralado.
337
Es importante que cada
estudiante entienda y realice
las jugadas que se incluyen
en esta sesión. Para ello, se
sugiere al docente que se
auxilie de los 3 ganadores
del mini torneo de notación
algebraica (en caso de haber
realizado la sugerencia didáctica 2 en la sesión anterior)
o bien, puede designar a tres
monitores cuyos conocimientos sobre ajedrez sobresalgan
de la mayoría del grupo. Para
la práctica de las jugadas es
importante que cada monitor
atienda a los ejercicios de sus
compañeros.
O
P T T
Jugadas básicas
de ajedrez 5
b) Se puede mover a la casilla contigua para evitar el jaque, pero existen
piezas que pueden afectar todas las casillas adyacentes, como la reina, o
bien, puede existir otra pieza del oponente afectando la casilla a la que se
pretende mover el rey, en este caso es jaque mate.
Cuando el rey ya no tiene escapatoria, se considera que es “jaque mate”.
Nunca debe capturarse al rey al que se le está dando el “jaque mate”, porque el rey del rival no puede ser tocado, el jugador que lo hiciera será
descalificado.
Promoción o coronación de un peón.
Se dice que los peones son las piezas menos valiosas del ajedrez, sin embargo, un peón puede ser promovido e intercambiado por cualquier otra
pieza. Lo único que debe hacer es llegar a la última fila, es decir la fila 8
(o a la 1 si se juega con las piezas negras), en cuanto llega a esta posición
se dice que es coronado o promovido y suele ser intercambiado por una
reina o por la pieza que el jugador cuyo peón acaba de ser coronado desee.
A menudo los jugadores suelen intercambiarlo por una reina debido a la
gran cantidad de movimientos que puede hacer esta pieza.
338
T T P
Jugadas básicas
de ajedrez 5
Existe la posibilidad de que un jugador tenga 9 reinas/damas sobre el tablero; la reina original y sus 8 peones promovidos por reinas. O bien puede
tener 10 torres; las dos originales y los 8 peones coronados, o bien 10
alfiles, misma situación. Sin embargo, es sumamente difícil que esto pueda
llegar a ocurrir, ya que sería necesario que los 8 peones lleguen de casilla
en casilla a la fila 8. Por lo general sólo un peón tiene la posibilidad de llegar
a ser coronado, todo depende de la estrategia de cada jugador.
El cambio de pieza cuando un peón se corona se realiza durante el mismo
movimiento. Es decir, que en el mismo movimiento en que el peón avanza la última casilla para llegar a la fila 8 o 1 (según sea el caso de jugar
con piezas negras o blancas), es en el mismo momento en que el jugador
opuesto debe preguntar con qué pieza se desea coronar ese peón, el jugador coronado responde y la pieza es cambiada. En este momento termina
el turno del jugador.
La única pieza a la que no puede ser promovido un peón es el rey, ya que
durante la partida, cada jugador únicamente puede disponer de un rey
para realizar sus jugadas.
El Enroque.
En la sesión 2 se mostraron las posibilidades de movimiento para al rey.
Puede moverse sólo una casilla a la vez en cualquier dirección. Sin embargo, existe una forma alternativa en la que el rey puede desplazarse más
de una casilla. Esta jugada se conoce como “enroque” y consiste en intercambiar de lugar el rey y la torre, siempre y cuando se cumplan con ciertas
características.
El “enroque” es un movimiento del rey y de una de las torres del mismo
color a lo largo de la primera fila del jugador, que cuenta como una sola
jugada del rey y que se realiza como sigue: el rey es trasladado dos casillas
desde su casilla original hacia la torre situada en su casilla original y luego
dicha torre es trasladada a la casilla que acaba de cruzar el rey.
Existen dos tipos de enroque; el largo y el corto.
Enroque corto: Se conoce como “enroque corto” cuando el rey, en su posición inicial, se mueve dos casillas y se coloca en “g1” y la torre que está
ubicada del lado del rey se traslada a su lado, en “f1”.
339
P T T
El tiempo más largo en ejecutarse un Enroque se dio en el
encuentro entre Bobotsor vs.
Irkov en 1966: 46. 0-0
Jugadas básicas
de ajedrez 5
2
2
1
1
a
b c d
e
f g h
2
2
1
1
a
b c d
e
f g h
Enroque largo: Se realiza cuando el rey se mueve también dos cuadros,
ubicándose en “c1” y la torre del lado de la reina/dama se coloca a su lado,
en la casilla “d1”.
2
2
1
1
a
b c d
e
f g h
2
2
1
1
a
b c d
e
f g h
Un enroque no puede realizarse cuando:
a) El rey ya se ha movido.
b) Cuando una torre ya se ha movido.
c) El enroque está transitoriamente impedido si la casilla en la que
se encuentra el rey, la que debe cruzar o la que finalmente va a
ocupar, está atacada por una o más piezas adversarias.
d) Si hay alguna pieza entre el rey y la torre con la que se va efectuar el enroque.
e) Cuando al realizar el enroque, el jugador toca primero la pieza de
la torre. El cambio debe realizarse al mismo tiempo.
340
T T P
Jugadas básicas
de ajedrez 5
Descripción
Sesión 4
• Realización de jugadas
bajo la supervisión del docente.
• Partida de ajedrez
Especificaciones
•Una vez terminada la explicación de las jugadas
básicas de ajedrez, el docente debe solicitar a los
estudiantes que se sienten en filas (el número de
filas se determinará con base en el número de estudiantes) una vez sentados en filas, cada estudiante ubicará su tablero frente a él.
•Para esta actividad es necesaria la colaboración de
un monitor por cada fila, así como de un estudiante responsable de medir el tiempo para realizar
cada jugada.
•Una vez que cada estudiante tenga su tablero con
todas sus piezas frente a él, el docente dará lectura
al anexo 4 de este manual.
•Los estudiantes dispondrán de 5 segundos, para
realizar la jugada que señala el docente.
•Los estudiantes que no acierten la respuesta o que
no hayan realizado el movimiento quedarán eliminados.
•Los monitores serán los encargados de seleccionar
a los estudiantes eliminados.
•Es importante que el docente señale que esta no
es la utilización oficial del tiempo en una partida.
Para eso consultar el reglamento de la FIDE que se
anexa en el DVD del material audiovisual de apoyo
al servicio.
•Al término de la explicación, los estudiantes harán
parejas para jugar una partida de ajedrez.
•El estudiante de cada equipo no podrá tocar las
piezas, únicamente se limitará a señalar a su compañero los movimientos a realizar (de acuerdo a la
notación algebraica).
•El jugador B realizará los movimientos que indique
su compañero.
•El requisito fundamental es identificar las jugadas
analizadas durante esta sesión.
•Se sugiere realizar el ejercicio del anexo 5 de este
manual.
341
P T T
O
Durante esta sesión, los estudiantes deberán jugar una
partida de ajedrez en donde
buscarán aplicar los conocimientos obtenidos en los bloques anteriores para obtener
el jaque mate. Debido a que
es una sesión comprendida en
el bloque técnico, el docente
tiene la responsabilidad de
orientar las partidas y recomendar algunas estrategias.
Sesión 5
Tácticas de juego 6
1 hr.
El ajedrez es un juego de tácticas, por lo que gana el jugador que realice
mejores jugadas, poniendo en jaque a su rival.
Para el diseño de las estrategias se deben considerar algunos aspectos
importantes del juego, tales como:
Aspectos a considerar.
1-La situación material, es decir el número de piezas con las que cuenta
cada jugador. Es importante cuidar las piezas porque ellas aseguran
mayores posibilidades de atacar al rey del oponente. Una partida puede ser considerada tablas o empate cuando ambos jugadores disponen
de muy pocas piezas para continuar y es imposible poner en jaque al
otro jugador.
2-La movilidad de las piezas. Es evidente que se deben cuidar más las
piezas que tienen un mayor valor, ya que el valor de cada pieza es determinado por la cantidad de movimientos que puede hacer. En este
sentido, la pieza con mayor valor (sin contar al rey) es la reina o dama,
la cual puede moverse de cualquier forma posible. Muchas veces un
jugador puede perder la partida por haber perdido la dama antes de
tiempo. A veces se puede sacrificar a la dama poniendo una trampa al
enemigo, pero esta estrategia debe ser muy certera para perder una
pieza tan valiosa como la dama. Por ejemplo: A cada jugador le quedan
10 piezas, sin embargo, al jugador blanco le quedan sus 8 peones, el
rey y un alfil, mientras que al jugador negro le quedan dos peones,
dos torres, dos alfiles, una dama y el rey. En este caso es evidente que
al jugador negro le quedan muchas más posibilidades de atacar al rey
opuesto.
3-Seguridad de los reyes. El juego termina cuando el rey ya no tiene
escapatoria del ataque del oponente, por lo cual la seguridad del rey
es indispensable para cada jugador. La defensa del rey muchas veces
consiste en dejarlo cubierto por los peones, sin embargo debe tenerse
especial cuidado en no dejar al rey sin ninguna salida posible para huir.
4-Estructura de peones. Los peones representan el 90% de la defensa de
un jugador. Las piezas deben ser sacrificadas sólo cuando existe la certeza de que el oponente va a caer en una trampa y perderá una pieza
cuyo valor excede a un peón.
5-Tipo de centro (abierto, cerrado, etcétera.). Esto significa el flanco por
el que se va a atacar al oponente, generalmente se recomienda atacar
del lado opuesto al de la reina, ya que esta pieza representa un gran
poder de ataque del rival.
6-Debilidades de peones, piezas y casillas. Es importante visualizar las
casillas, las filas y columnas en donde el oponente tiene menor defensa
o poder de ataque. Se debe considerar que cada pieza contraria captu-
342
T T P
rada debilita al jugador contrario. Por ello muchas veces no se empieza
por atacar directamente al rey buscando el jaque mate, sino debilitar al
oponente hasta que ya no tenga salida.
7-Iniciativa de algún bando. Es indudable la importancia de la defensa del
rey en la táctica de cualquier jugador, sin embargo uno de los dos jugadores debe apostar más al ataque, de lo contrario se volverá un juego
aburrido enfocado principalmente a la defensa.
8-Posibilidades tácticas concretas. En las siguientes líneas se muestran
algunas estrategias concretas. Es importante que se dominen antes de
ejecutarlas en una partida oficial.
Tácticas.
Ataque doble: Consiste, como su nombre lo indica, en la ejecución simultánea de dos (o más) amenazas serias contra el bando rival que no pueden ser contrarrestadas a la vez.
La desviación: Es una importante arma táctica que consiste en forzar a una
pieza rival a dejar su posición actual, dando a las piezas propias el acceso a
casillas o líneas importantes.
La atracción: La atracción es un elemento táctico que consiste en atraer
favorablemente a una pieza rival (por lo común el rey) a una casilla en
particular. Como se verá, la atracción tiene una gran semejanza con el
tema de desviación.
La clavada: Consiste en la inmovilización de una pieza atacada que dejaría,
en caso de moverse, desprotegida otra de mayor valor. Si esta pieza es el
rey, la clavada es absoluta y por tanto, la inmovilización sería total. Esto
conduce frecuentemente a la captura de la pieza clavada.
Despeje de casillas o líneas: En ocasiones una pieza impide el paso de otras
del mismo bando a una casilla o línea donde tendría gran efecto. En este
caso, es necesario “ceder el paso”.
Destrucción de la defensa: Un arma táctica de gran poder es la combinación basada en la eliminación directa de la pieza que controla líneas o
casillas importantes. Tiene mucha semejanza con el tema de desviación,
pero en este caso, la pieza contraria es capturada y no desviada.
Sobrecarga de piezas: Cuando una pieza tiene la misión de proteger uno o
más puntos clave de defensa es común que se encuentre sobrecargada y
no pueda cumplir su deber en forma adecuada. Éste es un motivo táctico
que se relaciona en forma estrecha con el tema de desviación.
343
P T T
El primer juego de Ajedrez
entre el Espacio y la Tierra
se llevó a cabo en Junio 9 de
1970 por la tripulación de la
nave Soyez-9 de la URSS. La
partida terminó en tablas.
El bloqueo: Consiste en forzar a una pieza rival a ocupar una casilla que
resulta perjudicial, por lo común para su propio monarca. Es una forma
eficaz de desestabilizar las fuerzas contrarias.
Intercepción de líneas: Mediante este recurso táctico, la conexión entre
dos o más piezas del oponente es obstruida, impidiendo el acceso a una
casilla o línea vital.
El peón pasado: Un peón muy avanzado (en la sexta o séptima fila) es
común que dé motivo a combinaciones. La amenaza de transformarse en
una pieza de mayor valor (“promoción” o “coronación de peón”), que da
mayor impulso al ataque u otorga decisiva ventaja material, es apoyada
con los temas tácticos que hemos visto anteriormente.
344
T T P
Descripción
Sesión 5
• Partidas individuales.
• Partida por equipos.
Especificaciones
•La información contenida en esta sesión no es
para explicarla a los estudiantes. Constituye un
conjunto de conocimientos extras con los que el
docente debe contar.
•El docente dividirá al grupo en dos subgrupos con
igual número de integrantes. Si el número es impar, se puede recurrir al apoyo de un monitor.
•Cada grupo se ubicará en una fila de manera paralela al otro equipo.
•Al quedar frente a frente se reconocerán los rivales
para cada partida.
•Cada partida tendrá una duración de media hora.
Al término de este periodo, si no ha habido un ganador, se declarará victorioso al estudiante que
junte el mayor puntaje de acuerdo al valor de cada
pieza.
•El o los estudiantes que terminen antes de tiempo con sus adversarios, pueden solicitar un nuevo
oponente y solicitar un cambio de jugador. Si ya no
hay jugadores disponibles, el docente puede solicitar al monitor que juegue contra los competidores
que se encuentran libres.
•Como se explicó al inicio de la unidad didáctica, el
ajedrez es un juego que puede efectuarse en equipos.
•Dividir al grupo en dos grandes equipos o en 4
subgrupos.
•La dinámica será la misma que en la sugerencia
anterior, pero el realizar las partidas de manera
grupal permitirá mayor tiempo al docente e incrementará su capacidad de orientar la actividad.
•Es importante alternar el liderazgo del juego en
todos los jugadores. Esto significa que cada jugador deberá determinar la jugada a realizar en al
menos una ocasión durante la partida.
•Al término de la actividad el docente enfatizará la
práctica del ajedrez como una actividad de entretenimiento con múltiples beneficios.
345
¡A jugar!
Ajedrez
6
Semestre
to
Ajedrez
BLOQUE
PRÁCTICO
Valora el ajedrez como un
juego que permite desarrollar habilidades intelectuales.
P T T
La partida de ajedrez
Sesión 6
1 hr.
Ajedrez humano.
O
Durante esta única sesión,
el docente cuenta con dos
sugerencias didácticas que
contribuyen a alcanzar el
aprendizaje esperado del
bloque práctico.
En este apartado se encuentran aspectos a considerar
durante el desarrollo de
cualquiera de las dos sugerencias didácticas. Además
de una guía que le permita al
docente detectar el nivel de
dominio que posee cada estudiante respecto a la disciplina
del ajedrez.
La primera de las sugerencias didácticas que establece la secuencia de
ajedrez incluida al final de este manual, es la ejecución de una partida de
ajedrez viviente. A continuación se presentan los principales problemas a
los cuales se pueden enfrentar el docente y los estudiantes al desarrollar
la actividad.
Elaboración del tablero: La sesión tiene duración de 1 hora, por lo cual se
recomienda que la realización del tablero se efectúe con anterioridad. En
el suelo pueden dibujarse las 64 casillas del tablero con gis o con masking
tape dependiendo del material con se encuentre hecho el suelo en donde
se va a desarrollar la partida.
Falta de jugadores para desarrollar la partida: Normalmente se requieren
32 jugadores para representar a las 32 piezas que componen un tablero
completo de ajedrez. Sin embargo, parte del objetivo de esta disciplina
es propiciar en los estudiantes el pensamiento creativo para la resolución
de problemas, por ello, los estudiantes pueden empezar una partida “ya
iniciada” en donde a cada bando le falten las mismas piezas y el mismo
número de ellas. Otra alternativa es que un mismo estudiante realice la
función de dos piezas, mientras otro estudiante realiza la notación del
movimiento de esas piezas para no perder la posición. Otra alternativa es
utilizar objetos inanimados representando las piezas que faltan.
El vestuario para el ajedrez humano: Es recomendable que días antes de la
realización de la partida viviente se realice la división de equipos, la asignación de los roles (piezas) para preparar el vestuario correspondiente a
la pieza a la que se va a representar. Es importante rescatar la creatividad
del estudiante invitándolo a utilizar los elementos con los que cuenta en
el plantel o en su casa, sin que esto represente un gasto. Por ejemplo,
para el rey puede utilizar la cortina del aula de clases para simular la capa,
o el caballo puede utilizar el palo de la escoba del plantel para simular
la montura de un caballo. Los estudiantes deben asumir el papel que les
corresponde, así el caballo puede relinchar cuando ejecute un movimiento, mientras que el peón puede marchar cada vez que avance una casilla.
Conviene mencionar que algunos expertos asocian al alfil con la figura de
la iglesia (anteriormente la iglesia intervenía activamente en las guerras).
Utilería: A continuación se proporciona una idea de lo que representa cada
pieza. Se recomienda que cada pieza cuente con arma de utilería para poder realizar la “ejecución” al capturar la pieza del oponente. En la siguiente
tabla se da una explicación de lo que representa cada pieza del ajedrez.
348
T T P
PIEZASIGNIFICADO
Rey
El rey es el monarca con quien se está librando la batalla
y la cabeza del ejército enemigo.
Reina/
Dama
A diferencia de lo que muchos piensan, la reina no representa a la esposa del rey, sino a un alto funcionario o un
noble cuya fortuna financia la guerra. Por ello es una pieza tan valiosa con tanto poder de ataque y defensa.
Torre
La torre se refiere a la fortaleza de defensa del palacio del
monarca. Por su poder de ataque también se le suele asociar a los elefantes de guerra, los tanques o toda la infantería de la que dispone el ejército enemigo. Algunos conocedores suponen que la torre se refiere a una torre de
asedio. Una construcción móvil que albergaba a soldados
y los ayudaba a penetrar las murallas del reino enemigo.
Alfil
Algunos expertos asocian al alfil con el papel de la iglesia
dentro de la guerra, ya que antiguamente la iglesia participaba activamente en las batallas, su ayuda y su fortuna
eran invaluables para el rey.
Caballo
El caballo son los caballeros que representan la parte más
fuerte del ejército.
Peón
Los peones son los soldados de infantería de bajo rango
que pueden ser sacrificados en determinado momento.
Notación: En ningún momento de la partida se debe dejar de realizar la notación algebraica, por ello se sugiere que tanto el estudiante líder de cada
equipo como el que realiza la notación tengan un conocimiento completo
del método algebraico para realizar el registro exacto de la partida.
Reflexión acerca de la vida y el ajedrez
Para iniciar la actividad es necesario dar lectura al siguiente texto.
Jaque al rey. 7
Había una vez un rey rico y poderoso, dotado de gran inteligencia, y aún
mayor soberbia. Tal era su orgullo, que nadie le parecía un rival digno para
disfrutar de su afición favorita, el ajedrez, e hizo correr la voz de que daría la
décima parte de sus riquezas a quien mostrara tener la dignidad suficiente.
349
P T T
En cambio, si el rey no lo consideraba digno, sería decapitado de inmediato.
Muchos arriesgaron sus vidas desafiando al orgulloso rey. Fueran ricos o pobres, torpes o inteligentes, el rey los encontraba siempre indignos, pues o no
eran sabios jugadores, o no podían rivalizar con su poder. Con el tiempo,
desaparecieron los temerarios rivales, y el rey comprobó satisfecho que no
había en la tierra nadie digno de enfrentarse a él.
Años después, un pobre mendigo se acercó a palacio con la intensión de jugar
contra el rey. De nada sirvieron las palabras de aquellos con quienes se cruzó,
que trataban de evitarle una muerte segura, y consiguió llegar al rey, quien
al ver su harapiento aspecto no podía creer que a aquel hombre se le hubiera
pasado por la cabeza ser un digno rival suyo.
- ¿Qué te hace pensar que eres digno de enfrentarte a mí, esclavo?- dijo el rey
irritado, haciendo llamar al verdugo.
- Que te perdono lo que vas a hacer. ¿Serías tú capaz de hacer eso?- respondió tranquilo el mendigo.
El rey quedó paralizado. Nunca hubiera esperado algo así, y cuanto más lo
pensaba, más sentido tenían las palabras de aquel hombre. Si le condenaba
a muerte, el mendigo tendría razón, y resultaría más digno que él mismo por
su capacidad para perdonar; pero si no lo hacía, habría salido con vida, y
todos sabrían que era un digno adversario... Sin haber movido una ficha, se
supo perdedor de la partida.
- ¿Cómo es posible que me hayas derrotado sin jugar? Juegue o no juegue
contigo, todos verán mi indignidad.- dijo el rey abatido.
- Os equivocáis, señor. Todos conocen ya vuestra infamia, pues no son las
personas las indignas, sino sus obras. Durante años habéis demostrado con
vuestras acciones cuán infame e injusto llegasteis a ser tratando de juzgar la
dignidad de los hombres a vuestro antojo.
El rey comprendió su deshonra, y arrepentido de sus crímenes y su soberbia,
miró al mendigo a los ojos. Vio tanta sabiduría y dignidad en ellos, que sin
decir palabra le entregó su corona, y cambiando sus vestidos, lo convirtió en
rey. Envuelto en los harapos de aquel hombre, y con los ojos llenos de lágrimas, su última orden como rey fue ser encerrado para siempre en la mazmorra más profunda, como pago por todas sus injusticias.
Pero el nuevo rey mostró ser tan justo y tan sabio, que sólo unos pocos años
después liberó al anterior rey de su castigo, pues su arrepentimiento sincero
resultó el mejor acompañamiento para su gran inteligencia, y de sus manos
surgieron las mejores leyes para el sufrido reino.
Al término de la lectura se recuperan los comentarios de los estudiantes,
realizando los siguientes cuestionamientos.
¿De qué forma le dio jaque el mendigo al rey?
¿En las piezas del ajedrez, qué pieza sería el rey y cuál el mendigo?
¿Por qué se dice que no tenía salida el rey?
¿En esta historia se aplicó alguna estrategia relacionada con el ajedrez?
350
T T P
¿Qué otros ejemplos pondrías de las tácticas de ajedrez en la vida diaria?
Una vez terminados los cuestionamientos, se solicita a los estudiantes que
en una hoja de papel escriban una problemática de la vida diaria a la que
se le puede dar una solución tomando como referencia las tácticas de ajedrez. Pasados 15 minutos del ejercicio, cada estudiante procede a dar lectura a su situación hipotética. (Es importante que el docente no obligue la
participación de algunos estudiantes, pero es necesario que recupere los
trabajos y en caso de encontrar alguna situación fuera de lo ordinario, lo
canalice al asesor orientador).
Al término de las intervenciones de los estudiantes, el docente cierra la
sesión y la Unidad Didáctica con el siguiente pensamiento.
Un juego de ajedrez 8
La vida es como un juego de ajedrez
la vida es el tablero.
En ella moveremos todas las piezas
que por nuestra decisión
seleccionamos.
Nuestra situación emocional
dependerá de cada movimiento
que realicemos.
Cada paso debe ser inteligentemente
pensado, tanto el tuyo, como el
movimiento de la otra persona.
Analizar el sitio en donde vas a dejar tu pieza,
mover con agilidad y seguridad.
En este juego se puede perder o ganar
si pierdes sacarás una pieza de tu vida
que te ayudará avanzar, si ganas sigue jugando
con la misma integridad.
Recuerda que de tu movimiento
depende perder o ganar.
Marlin Carolina. Venezuela
La evaluación del ajedrez.9
Algunos aspectos que el docente debe considerar no ya para evaluar, sino
para determinar el nivel de dominio de cada estudiante respecto al ajedrez
se enlistan a continuación. Estos elementos no pueden ser cuantificados
de manera exacta, sin embargo existen aspectos que arrojan información
importante.
351
P T T
ELEMENTO A EVALUAR
ASPECTOS VISUALIZABLES
Memoria
- Conoce exactamente las piezas y la forma de mover cada una.
Capacidad analítica
- No comete errores al realizar movimientos que dejan vulnerables sus piezas importantes.
Lógica
- Ubica fácilmente las piezas en el tablero de acuerdo a la notación algebraica.
- Realiza las jugadas correctas de acuerdo a la forma de mover cada pieza.
Cálculo
- Realiza sacrificios que se ejecutan de acuerdo
a lo calculado.
- Analiza las posibilidades de cada movimiento.
Resistencia al esfuerzo intelectual
- Al término de una partida no se muestra cansado, con dolor de cabeza o sueño.
Toma de decisiones
- No espera mucho tiempo para realizar sus movimientos.
Concentración
- Permanece atento a cada movimiento sin desviar su atención.
352
TIEMPO: 6 horas
PROPÓSITO: Aplica las reglas básicas del ajedrez mediante prácticas individuales y grupales que estimulan
su razonamiento y promueven el respeto y tolerancia entre sus compañeros.
UNIDAD DIDÁCTICA: Ajedrez
TEMA: Materializando mis ideas.
• Identifica los
movimientos y el
valor de cada una
de las piezas de
ajedrez de acuerdo
al reglamento.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Sesión 2
• Lectura del reglamento de ajedrez de la FIDE y
posterior proyección del video de apoyo para la
actividad. Resolución de dudad y comentarios.
Explicación de las piezas y movimientos y realización de ejercicios de acuerdo al reglamento de
la FIDE.
Sesión 3
• Ejercicios de movimiento de piezas de acuerdo
a la forma algebraica. Ejemplo: Peón blanco F,3.
Realización de un mini torneo de notación algebraica.
Reglas
• Reglas básicas de
ajedrez.
• Las piezas y su valor.
La captura y la notación algebraica.
Sesión 1
• Proyección del video de apoyo de los ante
cedentes del ajedrez y posterior reproducción de la guía de elaboración del tablero.
• Explicación de los antecedentes del ajedrez y posterior elaboración del tablero.
Para esta actividad no se proponen alternativas de aprendizaje debido a que no existe
un factor determinante para
que un estudiante no pueda
participar en el desarrollo de la
Unidad Didáctica
ALTERNATIVA DE
APRENDIZAJE
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
contribuye al alcance de un objetivo.
1 hr
1 hr
1 hr
HORAS
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos Generalidades del
ajedrez
• Antecedentes
• Elaboración del
Bloque teórico
tablero
Las piezas
ESTRUCTURA
PEDAGÓGICA
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
ATRIBUTOS:
SEMESTRE: 6º
CAMPOS DE ACCIÓN: Cultura Recreativa
COMPETENCIA:
DIMENSIÓN: Experiencias de Aprendizaje
ESFERAS DE ACCIÓN: Deportivo - Recreativa
Bloque práctico
¡A jugar!
Valora el ajedrez
como un juego que
permite desarrollar
habilidades intelectuales.
Sesión 5
• Ejecución de tácticas durante una partida
individual.
• Ejecución de tácticas durante el desarrollo de
una partida en equipos de 2 estudiantes. Tácticas de juego.
La partida de ajedrez. Sesión 6
• “Ajedrez Humano”. A cada estudiante se le
asigna el rol de una pieza de ajedrez. Se desarrollará una partida representando a las piezas
con estudiantes. Se puede utilizar vestuario y
material para fortalecer el rol.
• Lectura de textos y reflexión acerca de la similitud entre el ajedrez y la vida.
Sesión 4
• Explicación de las jugadas y posterior realización de ejercicios de coronación, enroque corto
y largo y del jaque.
• Explicación de las jugadas y partida de ajedrez
en binas para la realización de las jugadas.
Jugadas básicas de
ajedrez.
Para esta actividad no se
proponen alternativas de
aprendizaje debido a que no
existe un factor determinante para que un estudiante no
pueda participar en el desarrollo de la Unidad Didáctica
•Antes de iniciar la U.D. Proyección de la película “El jugador de ajedrez”
•Lectura de un fragmento del libro “El Hechizo de Caissa”, mismo que se proporciona en la sección de anexos del manual.
•Proyección de fotografías de la participación de estudiantes del IEBO en los concursos de ajedrez que se realizan en el marco del Interbachilleres.
A CONSIDERAR:
•Acondicionar espacios al aire libre para realizar las prácticas.
•Antes de iniciar la unidad didáctica utilizar la estrategia de motivación que se sugiere.
•Valorar y reconocer el desempeño de cada estudiante durante el desarrollo de la actividad.
•Promover la práctica del ajedrez como una actividad de recreación y los múltiples beneficios que aporta al adolescente.
•Promover el compañerismo, la honestidad y el sentido de competitividad en un marco de respeto, como aspectos importantes del ajedrez.
•Invitar a los estudiantes a promover el juego dentro de su plantel y comunidad.
Bloque
técnico
Jugadas
básicas
Utiliza los conocimientos técnicos
del ajedrez para
ejecutar estrategias que contribuyan a ganar el
juego.
1 hr
1 hr
1 hr
Referencias bibliográficas
RECICLAJE
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AJEDREZ
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(SICCED), Manual para el entrenador de ajedrez Nivel 2, Pp. 24.
5. Curso de ajedrez de la Federación Melillense de Ajedrez, Pp. 26 a la 36.
(SICCED), Manual para el entrenador de ajedrez Nivel 3, Pp. 43 a la 48.
7. www.cuentosdeajedrez.blogspot.com
8. www.tubreveespacio.com
9. La evaluación en ajedrez, Jorge Laplaza, mayo 2001, Pp. 10.
357
ANEXOS
RECICLAJE
Anexo 1
¿Sabías que?
Por la naturaleza de la Unidad Didáctica de Reciclaje, se propone implementar la actividad
¿sabías que?, mediante la cual se pretende generar en los estudiantes conciencia respecto
a la situación actual del ambiente y el impacto que puede generar la práctica del reciclaje,
y con ello motivar a la población estudiantil para implementar estrategias que partan de la
experiencia durante las actividades propuestas en esta Unidad Didáctica.
La actividad consiste en que el asesor previo al inicio de la primera sesión recorte los datos
incluidos en este anexo y los pegue en la parte de abajo de las silla de cada estudiante, una vez
reunido el grupo, el asesor hace la introducción sobre la Unidad Didáctica y solicita que cada
estudiante recoja el dato que le tocó y reflexiones durante unos segundos, posteriormente de
manera voluntaria cada estudiante da lectura al contenido de su papel y emite un comentario
o un compromiso respecto al cuidado del ambiente.
Si el grupo es numeroso, el asesor puede duplicar los datos, lo cual no generará ningún cambio a la actividad puesto que los comentarios o compromisos serán diferentes.
Al finalizar la actividad el asesor puede retomar algunos comentarios y cerrar la actividad
motivando a los estudiantes al compromiso y disposición durante la Unidad Didáctica de
Reciclaje.
Para producir 1 tonelada de papel, se tienen que cortar 17 árboles grandes.
•Cada persona produce casi 1,5 Kg. diario de basura.
•El reciclaje de vidrio ahorra 50% de la contaminación atmosférica y de las aguas respectivamente.
•Globalmente se reciclan 80,000 toneladas de vidrio y se arrojan 920,000 toneladas al ambiente.
•Se calcula que 1,000,000 de aves y 100,000 tortugas mueren cada año debido a la ingestión de bolsas de plástico o porque se enredan en anillos de plásticos que los ahogan o
estrangulan.
•Una bolsa de plástico tiene un tiempo de uso medio de entre 12 y 20 minutos, pero tarda
entre 15 a 1,000 años para degradarse.
•El 20% de la basura recogida de las playas son bolsas plásticas.
•El aluminio que se arroja al medio ambiente permanece un mínimo de 500 años.
•Las latas de aluminio representan el 2% del peso de la basura doméstica.
•Con la energía que se necesita para fabricar una lata de refrescos de aluminio, el televisor
podría funcionar durante 2 horas.
•De cada 100 pilas, sólo una es reciclada.
•El mercurio de una pila puede contaminar 600,000 litros de agua (3,000 personas consumen esta cantidad en un año).
•1 litro de aceite puede contaminar 1,000 litros de agua.
•Un grifo de agua goteando una gota por segundo, desperdicia 30 litros de agua por día.
•Según algunos estudios, 40% de la contaminación de los ríos y lagos procede del aceite
usado de motor.
•El papel se puede reciclar hasta 11 veces, convirtiéndose en diferentes tipos de papel y
cartón.
•El reciclaje de papel ahorra un 30% de la energía eléctrica y un 70% del agua que se utilizaría normalmente para producirlo a partir de madera.
•El vidrio es 100% reciclable, puede reciclarse infinitamente, jamás pierde sus propiedades
•Alrededor del 75% del agua que empleamos en casa se utiliza en el cuarto de baño
358
FÚTBOL
Anexo 1
Frases de jugadores
ALEX FERGUSON
“Para ganar un partido lo más fácil sigue siendo tener el balón”.
DIEGO ARMANDO
MARADONA
“Si no conoces el dolor no hay forma de saber
aprovechar la felicidad”.
GERARDO
MARTINO
“Lo más lindo para un entrenador es el trabajo
de campo, así ves que tu influencia puede ser
mayor”.
JOSÉ MOURINHO
“Hay quien ríe después de una víctima, para mí
no hay tiempo para festejar los éxitos.”
RONALDO
“Lo intentas y no lo consigues, y lo intentas y
no lo consigues, eso no es fracasar, fracasar es
cuando no lo intentas otra vez”.
ZIDANE
“La derrota tiene una dignidad que la victoria
no conoce”.
DAVID BECKHAM
“Amo el fútbol lo más importante para mí es la
familia, pero sin el fútbol estaría perdido”
Anexo 2
Dinámica grupal: “Yo tengo un tic”
El objetivo de la dinámica es la integración del grupo y para lograr esto el docente debe realizar la
siguiente actividad indicándole a los estudiantes que formen un círculo y que de acuerdo a lo que
el haga los estudiantes deben seguirlo (apoyo del video 1).
Desarrollo:
- Yo tengo un tic, tic, tic,
- Yo tengo un tic, tic, tic.
- He llamado al doctor… me ha dicho que mueva la mano derecha.
- He llamado al doctor… me ha dicho que mueva la mano izquierda.
- He llamado al doctor… me ha dicho que mueva la pierna derecha.
- He llamado al doctor… me ha dicho que mueva la pierna izquierda.
359
- He llamado al doctor… me ha dicho que mueva el hombro derecho.
- He llamado al doctor… me ha dicho que mueva el hombro izquierdo.
- He llamado al doctor… me ha dicho que mueva la cadera.
- He llamado al doctor… me ha dicho que mueva la cabeza.
- He llamado al doctor… me ha dicho que mueva todo el cuerpo.
Anexos 3
Dinámica: La papa caliente ¡se quema la papa!
Instrucciones:
Los estudiantes se deben formar en un círculo. Para la actividad se necesita de una pelota. Un
estudiante voluntario deberá de pararse y ponerse de espaldas ante el círculo de estudiantes y
empezará a decir: “se quema la papa, la papa se quema, se quema la papa, la papa se quema....”.
Mientras él dice esto, los estudiantes del círculo deberán de pasar la pelota rápidamente a la persona que está a su lado, y así sucesivamente. Cuando el estudiante voluntario diga: “se quemó
la papa”, el que se haya quedado con la pelota tendrá que sacar un papelito del bote y deberá de
responder a la pregunta y a su vez hará la función del voluntario (esto se realizará hasta que se
hayan agotado las preguntas).
Anexo 4
Ejercicios de calentamiento básico para fútbol.
Primera opción. Realizar los ejercicios por un lapso de 8 minutos.
Correr
1. En línea recta.
•En esta carrera se emplean de 6 a 10 pares de conos dispuestos en forma paralela, con una separación aproximada de
5 a 6 metros entre ellos.
•Dos estudiantes empiezan al mismo
tiempo en el primer par de conos.
•Trotan juntos hasta el último par de conos. De regreso, pueden incrementar su
velocidad progresivamente según su nivel de calentamiento.
Realizar dos series.
360
2. Cadera hacia afuera.
•Caminar o trotar ligeramente, detenerse a
cada par de conos para levantar la rodilla
y girarla hacia afuera. Alternar la pierna izquierda con la derecha en los siguientes conos.
3. Cadera hacia dentro.
•Caminar o trotar ligeramente, detenerse
a cada par de conos para levantar la rodilla y girarla hacia dentro. Alterar la pierna
izquierda con la derecha en los siguientes
conos.
4. Círculos.
•Correr hacia delante en pareja hasta el primer par de conos. Desplazarse de lado 90°
hacia dentro y encontrarse en el medio.
Hacer un círculo completo alrededor el uno
del otro y regresar a los conos. Repetir en
cada par de conos. Mantenerse en puntillas
y con el centro de gravedad bajo flexionando las rodillas y las caderas.
361
5. Contacto con el hombre.
•Correr hacia delante en pareja hasta el primer par de
conos. Desplazarse de lado 90° hacia dentro y encontrarse en el medio. Saltar de lado hacia la otra persona
y tocarla hombro con hombro.
•Nota: caer sobre ambos pies con las caderas y las rodillas flexionadas. No doblarlas rodillas hacia dentro.
Realizar un salto completo y sincronizar con su compañero el momento del salto y aterrizaje.
6. Hacia delante y hacia atrás.
•En pareja, correr rápidamente hacia el segundo par de
conos y luego correr hacia atrás hasta el primer par de
conos manteniendo las caderas y las rodillas ligeramente flexionadas. Repetir el ejercicio, corriendo dos
pares de conos hacia delante y regresando un par de
conos hacia atrás. Hacer pasos cortos y rápidos.
362
Segunda opción. Estos ejercicios se deben
efectuar por un lapso de 10 minutos.
Apoyo en antebrazo
7. Estático.
•Posición inicial: Levantar el cuerpo, apoyando en los antebrazos, contraer el estómago,
y mantener la posición de 20 a 30 segundos.
El cuerpo debe formar una línea recta. No
balancear ni arquear la espalda.
Realizar tres series.
8. Lateral estático.
•Acostarse de lado con la rodilla flexionada de
la pierna apoyada al suelo. Levantar la parte
superior del cuerpo y apoyarla en el antebrazo y la rodilla. El codo del brazo de soporte
debe estar directamente debajo del hombro.
•Levantar la pierna más elevada y la cadera
hasta que el hombro, la cadera y la rodilla
formen una línea recta. Mantener esta posición durante de 20 a 30 segundos. Después
de una breve pausa, cambiar de lado y repetir.
Realizar tres series.
Isquiotibiales
9. Principiante.
•Arrodillarse sobre una superficie suave. Pedir a un compañero que sostenga firmemente sus tobillos.
•El cuerpo tiene que mantenerse en línea
recta del hombro a la rodilla durante todo
el ejercicio. Inclinarse hacia delante tanto como sea posible, usando los músculos
isquiotibiales y los glúteos. Cuando no se
pueda aguantar más esta postura, descansar lentamente el peso del cuerpo sobre las
manos, terminando en una posición de flexión de brazos. Completar un minuto de 3 a
5 repeticiones y/o 60 segundos.
Realizar 1 serie.
363
Equilibrio en una sola pierna
10. Sosteniendo el balón.
•Permanecer de pie sobre una sola pierna.
•Sostenerse sobre una sola pierna mientras se mantiene
un balón con ambas manos. Concentrar el peso del cuerpo en la parte anterior del pie. No doblar la rodilla hacia
dentro. Mantener la posición 30 segundos. Cambiar de
pierna y repetir. Una variación más difícil del ejercicio es
pasar el balón alrededor de la cintura y/o por debajo de
su otra pierna.
Genuflexiones
11. Hasta la punta de los pies.
•Separar las piernas según el ancho de la cadera y, si lo
desea, poner las manos a la altura de éstas.
•Imaginar que está a punto de sentarse en una silla. Realizar las genuflexiones doblando las caderas y las rodillas
en un ángulo de 90°, no flexionar las rodillas hacia dentro. Bajar lentamente y subir más rápidamente. Cuando
las rodillas estén completamente estiradas, elevarse sobre las puntas de los pies y bajar de nuevo lentamente.
Repetir el ejercicio durante 30 segundos.
364
Saltos
12. Verticales.
•Separar las piernas según el ancho de la cadera y, si lo desea, poner las manos a la altura
de éstas.
•Imaginar que está a punto de sentarse en
una silla. Flexionar las piernas lentamente
hasta que las rodillas estén dobladas en un
ángulo de 90°, mantener por 2 segundos.
No doblar las rodillas hacia dentro. De la posición de genuflexión, saltar lo más alto que
se pueda. Aterrizar suavemente en la parte
anterior del pie con las caderas y las rodillas
dobladas. Repetir durante 30 segundos.
Tercera opción. Estos ejercicios se deben efectuar por un lapso de 2 minutos.
Correr
13. En todo el terreno.
•Correr a través de la cancha, de un lado a
otro, a un ritmo máximo de 75 a 80%.
365
14. Saltos altos.
•Correr a zancadas y levantando alto las rodillas, aterrizando suavemente en la parte anterior de los pies. Acompañar cada salto con un balanceo exagerado de brazos (brazo opuesto a la pierna). No dejar que la pierna delantera
supere la línea media del cuerpo ni que las rodillas se doblen hacia dentro. Repetir el ejercicio hasta llegar al otro
lado del terreno y regresar trotando.
15. Cambio de dirección.
•Trotar 4 o 5 pasos y luego apoyarse en la pierna exterior,
posteriormente cambiar de dirección. Acelerar y correr
lo más rápido que se pueda de 5 a 7 pasos (a un ritmo
del 80 a 90% del máximo), luego desacelerar y empezar
nuevamente el ejercicio. No doblar las rodillas hacia dentro. Repetir el ejercicio hasta llegar al otro lado y trotar
de regreso.
366
BASQUETBOL
Anexo 1
Disertación acerca de la importancia del básquetbol en México.
Estos cuestionamientos pueden ser investigados por los estudiantes para después disertar acerca de
la información encontrada.
1. ¿Por qué es bueno el básquetbol?
2. ¿La selección mexicana de básquetbol tiene apoyo?
3. ¿Por qué no se le da el apoyo que merece?
4. ¿Cuál es el deporte favorito de los mexicanos?
5. ¿Por qué?
6. ¿Qué presupuesto se asigna al fútbol?
7. ¿Qué presupuesto se asigna al básquetbol?
8. ¿Alguna vez ha ganado México una medalla en futbol?
9. ¿Sabías que en las Olimpiadas de 1936 México ganó una medalla en básquetbol?
10. ¿Son reconocidos los jugadores profesionales de básquetbol en México?
11. ¿Quién ganará más dinero, un jugador de fútbol o uno de básquetbol?
12. ¿Conoces a algún jugador de básquetbol?
13. ¿Qué se necesita para impulsar el básquetbol en México?
14. ¿Qué puedo hacer yo para impulsar este deporte?
15. ¿Cuántos campeonatos y ligas se juegan en México?
16. ¿Cuál es la institución responsable del básquetbol en México?
17. ¿Qué beneficios podría obtener de jugar al básquetbol?
18. ¿Cuántos equipos de básquetbol hay en México?
19. ¿Quiénes son los jugadores de la selección mexicana de básquetbol?
20. ¿A qué edad puedo empezar a jugar el básquetbol?
Anexo 2
Instrucciones para jugar el reloj.
1. Dibujar un círculo partiendo de la canasta tal como
se muestra en la imagen.
367
2. Dividir el círculo en cuatro partes.
3. Dividir cada parte en 3 partes iguales.
4. Enumerar las 12 partes del 1 al 12 tal
como se hace en un reloj.
5. Cada estudiante debe tratar de encestar
desde el número 1.
6. Una vez que logre encestar realizando el tiro desde la posición 1,
podrá realizar un segundo tiro para
pasar al número 2.
8. Cada estudiante que logre encestar desde cada número podrá avanzar en el reloj
hasta que falle el tiro.
7. Cuando un estudiante falla el tiro, es
turno del siguiente jugador.
368
9. El ganador será el estudiante que enceste desde el número 12.
10. Los tiros pueden variar de forma de acuerdo a las instrucciones
del docente.
Anexo 3
Repetición de movimientos con la guía del asesor.
369
370
371
372
ECOTECNIAS
Anexo 1
“Los Guerreros del Agua: Captación Pluvial en Rajastán para Recargar el
Manto Acuífero”.
En el Rajastán de la India el agua siempre ha sido escasa y la lluvia cae principalmente durante la temporada de monzones (de julio a septiembre). Pero
a lo largo de milenios los campesinos han captado la lluvia para aprovechar
al máximo cada gota. Construyeron y mantuvieron presas de tierra llamadas
johad para atrapar las lluvias del monzón. El agua de estos estanques se filtra
hacia el manto acuífero donde queda protegido del fuerte sol que de lo contrario evaporaría el agua. Las aguas subterráneas recargan ríos y manantiales,
brindando suficiente del preciado líquido durante todo el año para las aldeas,
los animales y los cultivos como el trigo, frijoles y mostaza.
Este frágil equilibrio fue perturbado durante los 1940s, cuando la tala comercial puso en marcha una reacción en cadena. Las lluvias del monzón arrastraron la tierra de las laderas deforestadas, depositándola en los estanques de los
johad, reduciendo su capacidad de captación y filtración de agua al subsuelo. El
manto acuífero comenzó a retirarse y los aldeanos respondieron construyendo pozos con la nueva tecnología perforadora y utilizando bombas para traer
el agua a la superficie. Si el pozo no tenía suficiente agua, perforaban a mayor
profundidad. Dejaron de darle mantenimiento a los johad, que eventualmente
se llenaron de sedimento.
Sin embargo con el tiempo el agua subterránea comenzó a escasear. Secaron
arroyos y manantiales, y la gente cayó en un círculo vicioso de perforar pozos
cada vez más profundos, bombear toda el agua posible, y agotar el manto
acuífero aún más. Pronto secaron todos los manantiales en una región de varios kilómetros cuadrados. Los árboles que proveían de leña a los poblados
desaparecieron, pues dependían del agua subterránea. Disminuyeron las manadas de ganado y la fauna silvestre, como el antílope y el leopardo, desaparecieron. Los pozos dejaron de producir suficiente agua para la agricultura y
los hombres comenzaron a migrar a las ciudades en busca de trabajo con que
mantener a sus familias. Las mujeres y niños tuvieron que caminar hasta 10
horas al día para obtener leña y agua para el hogar. Con la desintegración
social desapareció la voluntad y la mano de obra necesaria para mantener los
johad restantes, que se llenaron de sedimento.
El círculo vicioso comenzó a revertirse en 1985 cuando una organización llamada Tarun Bharat Sangh (TBS) y dedicada a erradicar la pobreza, arribó a
la aldea de Gopalpura con la intención de construir una clínica pero pronto
se dio cuenta de que la necesidad más urgente era de agua. Los ancianos recordaban como construir y mantener los johad, y siguiendo su consejo TBS y
algunos aldeanos comenzaron a remover el sedimento de un johad. Tardaron
siete meses en reconstruir ese johad, pero cuando llegaron las lluvias del monzón, se formó un estanque tras la presa y a los pocos meses un manantial seco
comenzó a dar agua otra vez.
373
Gopalpura resucitó su tradicional consejo, que había caído en el olvido en
años previos. Cada familia del pueblo participó en las decisiones comunitarias
a través del consenso. El consejo se unió tras la gestión del agua, y durante
el siguiente año toda la aldea participó en la reconstrucción de una segunda
represa. Construyeron más durante los siguientes años y para 1996 tenían 9
johad con capacidad de 613 millones de litros de agua. Cada pozo en el pueblo
estaba lleno, aun durante la temporada de sequía.
El orgullo comunitario en este éxito se convirtió en un símbolo de la capacidad
de la comunidad de elegir su destino. Le dio al consejo las agallas para intentar
revivir y gestionar su bosque también. Los aldeanos reforestaron e implementaron medidas estrictas de conservación. Para recalcar su compromiso con los
árboles, los aldeanos ataron coloridos rachis, brazaletes de parentesco, alrededor de los troncos, como símbolo de protección familiar. Las familias podían
cortar ramas muertas, pero eran multadas por cortar ramas vivas para leña.
La reforestación protegió la cuenca, reduciendo la erosión y la sedimentación
dentro de los johad. Esto facilitó el mantenimiento de los johad y contribuyó
aún más a la recarga del manto acuífero.
Los resultados de la gestión del agua y el bosque fueron dramáticos. Pudieron
irrigar sus cultivos y volver a criar ganado. Regresaron los ríos y la fauna silvestre. Con suficiente agua para la agricultura, regresaron los hombres al campo,
fortaleciendo a la comunidad y brindando más mano de obra para la construcción y mantenimiento de losjohad. Con amplio abasto de agua, los agricultores
pudieron diversificar sus cultivos con caña de azúcar, papas y cebollas, entre
otros. Y con la cercanía del agua y la leña, las mujeres pudieron dedicarse de
nuevo al hogar, e inspiradas por los cambios positivos comenzaron cooperativas para vender lácteos, artesanías y jabón. Los niños pudieron regresar a la
escuela.
El éxito resucitando los johad en Gopalpura inspiro a otros poblados a hacer lo
mismo. Con apoyo de ingeniería y organización de TBS más de 750 aldeas han
seguido el ejemplo de regresar a la tradicional captación pluvial, utilizando su
propia mano de obra y recursos. Estos poblados enfrentaron nuevos retos a
su dedicación. El gobierno intentó vender los derechos de pesca sobre los ríos
rescatados, la minería clandestina contaminó sus aguas, y el gobierno intentó
destruir algunas de sus represas porque infringían sobre la soberanía gubernamental sobre el agua. En respuesta los aldeanos se organizaron como “Los
Guerreros del Agua del Rajastán” y convirtieron su orgullo en la solidaridad
necesaria para defender sus logros con protestas, demandas y otras acciones
pacíficas. Y tuvieron éxito. Los aldeanos del Rajastán descubrieron que tenían
porqué ser víctimas del colapso, sino que la comunidad podía decidirse por un
rumbo positivo.
Fuente.
http://www.ecoinflexiones.org/educacion/explicando-exito-captacion-pluvial-rajastan.html
374
Anexo 2
BITÁCORA DE ACTIVIDADES.
Ecotecnia:
Fecha de inicio:
Fecha de término:
Registro fotográfico.
Anotaciones
(Aquí los estudiantes pueden hacer las anotaciones necesarias de cada uno de los procesos,
este documento les servirá al igual que el registro fotográfico para realizar la presentación
final en la “feria del ambiente”)
(Este apartado es para que los estudiantes conforme vayan descargando las imágenes en un ordenador las tengan ubicadas y su búsqueda sea más
fácil y rápida)
375
AJEDREZ
Anexo 1
El hechizo de Caissa. Fernando Ortega. Fragmento.
“Es la ronda final. El momento de la verdad, de demostrar si soy ratón o
león, zorro astuto, como diría Adrián, o un mísero carroñero incapaz de
saborear más presa que la que el azar me pone a tiro. Después de ocho
durísimas rondas, he llegado, con siete victorias y unas meritorias y trabajadas tablas, a jugarme el triunfo final del torneo en el primer tablero.
Que es como decir, según el sistema de emparejamiento suizo propio de
estos eventos, jugar la final. Para muchos, una sorpresa. Para mí, la consecuencia lógica de un proceso madurativo imparable. Sabía que esto iba a
llegar tarde o temprano, que las parcas tiempo ha que entretejieron este
filamento destinado a marcar mi futuro. Sé que es mi momento, el punto
donde corono mis ambiciones o acabo dándole la razón a Adrián cuando
afirma que siempre seré un segundón. Todo lo acontecido en los últimos
años parecía orientado a anticipar este momento único.
Como en una película épica, en esta ocasión mi banda sonora se compone
de exclamaciones altisonantes, golpeteos asincrónicos de los relojes en
los tableros donde los más impacientes juegan partidas rápidas mientras
esperan que se publique el emparejamiento de esa ronda final, amargos
lamentos de ocasiones perdidas, vanidosos júbilos apenas contenidos por
el más estricto sentido de la humildad deportiva, y corrillos de curiosos
y participantes elucubrando la clasificación final, calculando las posibilidades reales de alcanzar objetivos personales o maquinando unas tablas
pactadas con los futuribles rivales.
Un torneo de ajedrez dista mucho de ese tópico tan absurdo e injusto, de
esa aureola de seriedad, de silencio absoluto y de la aburrida y desapasionada perspectiva de quietud ajedrecística típica de la distorsionada visión
romántica de los advenedizos. El ajedrez, como cualquier otro deporte,
destila pasión, desata rabia, altera los latidos del corazón y sublima el ansia
de victoria y el dolor en la derrota. Y es la última ronda. El momento de
fabular con que somos dueños de nuestro destino, de soñar con lo impensable y de quemar las naves ante la perspectiva del fracaso o el éxito absoluto. Atrás quedan cientos de partidas, ¡qué digo cientos!, ¡miles!, decenas
de torneos, matches individuales, partidas de entrenamiento, millones de
blitz relámpago a cinco y diez minutos, algún modesto experimento «a la
ciega», varias relativamente exitosas simultáneas, y un ascendente y largo
camino incrementando poco a poco mi Elo, el guarismo numérico que determina la fuerza de juego de un ajedrecista. Sé que ésta no será la última
partida, pero desde otro punto de vista percibo que será la culminación
de una etapa. Habrá más, pero pertenecerán a otro jugador, el jugador en
que me convertiré tras este torneo.”
376
Anexo 2
Ejercicios de ajedrez. Movimiento y captura.
Orientación para el docente: Los ejercicios I y II deben resolverse de manera grupal, mientras que los ejercicios III y IV los resolverán los estudiantes de manera individual.
Planteamiento: En las figuras de abajo las piezas K, M, J, L, y N representan
a un caballo, un alfil, una torre, la Reina y el Rey, las casillas que tienen
números representan las casillas afectadas por las piezas, el número que
se encuentra dentro de cada una determina el número de veces que la
casilla es directamente afectada. Con base en los movimientos que puede
realizar cada pieza (letra), determina que letra corresponde a cada pieza.
Problema I
Problema III
aa bbc c d
f g h
de e fg
a bbc c de
d e fg
f g hh
8
8
J
7
K
7
3
6
K
6
5
5
M
4
L
3
N
2
1
1
8
8
7
7
J
6
4
5
3
N
J
K
2
L
0 M
4
N
3
2
1 1
6
K
M
M
L 3
Problema IV
a bbc c de
d e fg
f g hh
Problema II
a bbc c de
d e fg
f g hh
L 4
K
3
3
2
5
J
4
3
0
2
3
1
N
1
Respuestas:
Problema I
Problema II
Problema III
Problema IV
Rey
J
Rey
N
Rey
J
Rey
K
Reina
K
Reina
J
Reina
M
Reina
J
Alfil
M
Alfil
K
Alfil
L
Alfil
M
Torre
N
Torre
L
Torre
Torre
N
Caballo
L
Caballo
M
Caballo
K
N
Caballo
L
377
Anexo 3
Ejercicios de ajedrez. Notación algebraica.
Orientación para el docente: Mismo procedimiento que en la actividad 1,
únicamente que ahora, en la primera parte del ejercicio se deben ubicar
las piezas de manera algebraica y anotar las capturas. El ejercicio 1 debe
revolverse de manera grupal, propiciando la participación de los estudiantes. El ejercicio 2 debe ser resuelto de manera individual por cada estudiante en su tablero.
Problema V
Problema 6VI
aa bbc c de
d e fg
f g hh
aa bbc c de
d e fg
f g hh
8
8
7
7
5
6
3
6
5
4
5
5
4
4
3
3
3
2
2
1
1
4
4
Respuestas: En el problema V existen 2 soluciones posibles.
Problema V
1
Problema V (Notación algebraica)
2
1
2
Rey
C6 E6 Rey
Rxd7 y Rxd5
Rxd7 y Rxd5
Reina
D1 F5 Reina
Dxg4, Dxd5 y Dxd7
Dxd7, Dxd5 y Dxg4
Alfil
E6 C6 Alfil
Axd7, Axd5 y Axg4
Axd7 y Axd5
Torre
D8 D4 Torre
Txd7, Txd5
Txd7, Txd5 y Txg4
Caballo F6 F6 Caballo Cxd7, Cxd5 y Cxg4
Problema VI
Cxd7, Cxd5 y Cxg4
Problema VI (Notación algebraica)
Rey
H7
Rey
Rxg8 y Rxg6
Reina
E8
Reina
Dxg8, Dxg6, Dxe4 y Dxa4
Alfil
C2
Alfil
Axa4, Axe4 y Axg6
Torre
G4
Torre
Txg8, Txg6, Txa4 y Txe4
Caballo
C5
Caballo Cxa4 y Cxe4
378
Anexo 4
Ejercicios de ajedrez. Jugadas básicas.
Orientación para el docente: Seguir las instrucciones del ejercicio y solicitar a los estudiantes realizarlo.
1.- Solicitar a cada estudiante que ubiquen las piezas de acuerdo a la siguiente notación. Posteriormente solicitar a los monitores el acompañamiento de la actividad.
1 Jaque.
Juegan blancas.
1.1 Evitar el mate capturando la pieza que pone en jaque. xc3
1.2 Moviendo el rey a otra casilla. Re1 (la única casilla disponible)
1.3 Interponiendo una pieza entre la que pone en jaque y el rey. Ad2
2 Jaque mate.
Juegan negras.
2.1 El rey está en jaque por Txh7
2.2 El rey no puede capturar a la torre porque xh7
2.3 Si el rey se mueve a Rg7, entonces Txg7
2.4 Si el rey se mueve a g8, entonces Cxg8
2.5 No hay ninguna casilla a la que el rey se puede mover para evitar el mate
3 Enroque corto.
Juegan blancas.
3.1 El rey puede evitar el jaque de Axe1 moviéndose a Re2
3.2 Si el rey Rd1 o Rd2, entonces Txd1 o Txd2
3.3 Si el rey Rf1 o Rf2, entonces Txf1 o Txf2
3.4 La única casilla a la que el rey se puede mover sin ningún peligro es Re1
3.5 Sin embargo también puede hacer un enroque corto 0-0 ya que para el enroque largo 0-0-0; la reina se ha movido y hay piezas en medio. Es decir; Rg1 y Tf1 (posición final del enroque corto)
4 Coronación de peón.
Juegan blancas.
4.1 a8R=D en caso de que al coronarse el peón blanco, el jugador quiera
cambiarlo por una dama.
8
7
6
5
4
3
2
1
aab b ccdd e ef f g g h h
379
Anexo 5
Ejercicios de ajedrez. Jugadas básicas. Partida célebre de 1912
Orientación para el docente: Se puede proporcionar el siguiente ejercicio
a los estudiantes para realizarlo en casa. Reproducir la siguiente jugada.
En donde + es jaque y ++ es jaque mate.
No.
JUEGAN BLANCAS
JUEGAN NEGRAS
1
e2-e4
E7-e5
2
Cg1-f3
Cb8-c6
3
Af1-c4
Cc6-d4
4
Cf3xe5
Dd8-g5
5
Ce5xf7
Dg5xg2
6
Th1-f1
Dg2xe4+
7
Ac4-e2
Cd4-f3++
8
7
6
5
4
3
2
1
ab
a b cd
c d ef
e
f g h
Anexo 6
Ejercicios de ajedrez para realizar en casa.
Orientación para el docente: Si el docente lo considera pertinente.
Actividad 1: El juego es muy simple: los jugadores van colocando
fichas de dominó sobre el tablero, el primero que no puede poner ninguna
ficha pierde. Intenta encontrar una estrategia ganadora, para cada uno de
los jugadores. También lo intentamos en un tablero 4x4
Actividad 2: Un problema que ha motivado muchos estudios es el
de encontrar la mínima cantidad de piezas del mismo tipo, de manera que
cubran todo el tablero, o el del número máximo de piezas del mismo tipo
que se pueden colocar sin que se ataquen entre ellas, en un tablero
380
de 8×8 ó de otro tamaño. El gran matemático alemán Carl F. Gauss, el
genio más grande de la era moderna, se interesó por el “problema de las
8 damas” y descubrió solamente 72. Todas estas soluciones se obtienen
de 12 ubicaciones básicas, por rotaciones y reflexiones. Probablemente,
vosotros podéis encontrar alguna de las 92 soluciones. Nosotros lo vamos
a intentar poner 4 damas en un tablero 4x4 (caso sencillo); a continuación
5 damas en uno 5x5; 6 damas en uno 6x6. Y dejamos para el final el caso
8x8.
Actividad 3: Leonard Euler, el más prolífico y gran matemático
suizo del siglo pasado se planteó y resolvió el “problema del movimiento
del caballo” que dice así: andar con el caballo por todas las casillas del
tablero sin estar dos veces en ninguna de ellas. Otro problema que ha
apasionado a matemáticos y no matemáticos, es la construcción de los
cuadrados mágicos de orden n. Pues bien, Euler logró dar una solución
simultánea a ambos problemas, en donde cada fila y cada columna suma
260, cada fila y columna de cada uno de los cuatro subcuadrados de orden
4 sumaba 130 y tal que en este “tablero mágico” de orden 8 se describe la
ruta del movimiento del caballo por todo el tablero. (Ver la misma al final
de los apuntes en el apartado de soluciones). Nosotros lo intentamos en
un tablero 4x4; luego en otro 5x5; más tarde en uno 6x6; 7x7 y para el
final el caso del tablero 8x8.
Actividad 4: Sigamos con otras aplicaciones matemáticas. Por
ejemplo: ¿Es posible que un caballo que empieza en una esquina del tablero, pase por todas las casillas una sola vez y termine en la otra esquina? Y
esta otra pregunta: tenemos el tablero lleno de caballos, ¿es posible que
se muevan todos y terminen en una casilla diferente de la que estaban?
Como siempre lo intentamos primero en un tablero 4x4¿Y si en vez del
típico tablero 8x8 tenemos uno de 7x7?
Actividad 5: Otros problemas relacionados:
Problema 1. Muchos cuadrados y más rectángulos: La siguiente cuestión
es un clásico del taller de matemáticas. ¿Cuantos cuadrados hay en el
tablero de ajedrez de 8x8 casillas? Y, ¿Cuántos rectángulos de cualquier
tamaño?
Problema 2. Fichas en el tablero: Se dispone de un tablero de 64 casillas,
cada una de 3 cm. de lado, y de fichas de damas de 3 cm. de diámetro.
¿Cuántas fichas pueden ponerse en el tablero sin colocar una encima de
otra y sin sobrepasar sus bordes?
Problema 3. El paseo de la torre: ¿Es posible que la torre recorra todo el
tablero de ajedrez pasando sólo una vez por cada casilla partiendo de A8
y terminando en H1? ¿Y si parte de C5 y termina en H1?
381
Problema 4. Los catorce alfiles: En el siguiente tablero de ajedrez hemos
colocado 12 alfiles, de manera que ninguno de ellos ataca a ningún otro.
¿Podrías hacer lo mismo con 14 alfiles?
8
7
6
5
4
3
2
1
a b c d e
f g h
Los siguientes son para ir empezando a jugar al ajedrez:
Problema 5. Rey y caballo: Tenemos nuestro rey en un ángulo del tablero
de ajedrez; en el ángulo diagonalmente opuesto, nuestro adversario tiene
un caballo. No hay ninguna otra pieza en el tablero. El caballo es el primero
en jugar. ¿Durante cuántas jugadas podrá el rey ir eludiendo el jaque?
El matemático inglés Stephen J. Turner dijo: “Quien solo haya hecho ejercicios de matemáticas sin haber resuelto ningún problema, es igual a quien
sabe mover las piezas del ajedrez sin haber jugado nunca un verdadero juego;
lo real en matemáticas es participar en el juego”. Y no es de extrañar que
grandes matemáticos hayan sido grandes ajedrecistas, Adolf Anderssen
fue profesor de matemática y campeón del mundo sin corona, Wilhelm
Steinitz fue distinguido estudiante de matemáticas y campeón 1986 a
1904, Emanuel Lasker campeón de 1904 a 1921 y Max Euwe campeón de
1935 a 1937 ambos Doctores en Matemática, Mikhail Botvinnik y muchos
más fueron ingenieros con buena formación en matemática y más recientemente vemos a J. Nunn, J. Speelmann y E. Guik entre otros. Juguemos un
poco al ajedrez: Os propongo los siguientes problemas que consisten en
dar mate al contrario en dos jugadas.
Actividad 6: Mates en 2 jugadas.
Problema 1. Juegan negras
8
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
ab
a b cd
c d ef
e
382
f g h
1
ab
a b ccd d eef f g h
Problema 3. Juegan blancas
8
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
ab
a b cd
c d ef
e
f gh
g h
Prroblema 6. Juegan blancas
Problema 5. Juegan blancasP
8
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
ab
gh h
a b ccd d ef
e f g
ab
gh h
a b ccd d ef
e f g
Prroblema 8. Juegan blancas
Problema 7. Juegan blancasP
ab
a b
ccd d ef
e f g h
1
ab
gh h
a b ccd d ef
e f g
8
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
ab
a b
ccd d ef
e f g h
383
SOLUCIONES:
Actividad 1. La estrategia ganadora es: Dejar comenzar a tu rival y hacer
siempre el movimiento simétrico respecto al punto central del tablero (¡simetría central!). Así siempre podrás poner ficha.
Actividad 2. Como curiosidad diremos que en el tablero 8x8 el primero en
hallar las 92 soluciones sería el matemático ciego Franz Nanuck en 1850.
Actividad 3. Solución de Euler:
En el siglo XIX H. C. Warnsdorff presentó un método práctico de construir
recorridos. El objetivo es simplemente evitar crear fines de trayecto, es
decir, casillas en las que el caballo no pueda continuar, al tener que saltar
a una casilla ya visitada. Por esa razón las posibles casillas deben examinarse antes de cada salto. Se cuenta el número de posibilidades nuevas de
salto que cada una tiene y se mueve a la que tenga el número más bajo de
nuevas opciones de salto.
Aquí damos una solución en los tableros 5x5, 6x6, 7x7 y 8x8:
384
En cuanto a las soluciones del problema general en un tablero nxn se sabe que:
• Para n = 4, el problema no tiene solución.
• Para n > 4, n par, el problema tiene solución para cualquier casilla inicial.
• Para n > 4, n impar, el problema tiene solución para aquellas casillas ini
ciales (x0,y0) que verifiquen que x0 + y0 sea par, es decir, si el caballo comienza su recorrido en una escaque blanco.
Actividad 4. Es imposible que el caballo llegue hasta la otra esquina pasando por todas las casillas. Para eso hay que darse cuenta que un caballo en
su movimiento cambia de color la casilla, y que en un tablero 8x8 hay un
número par de éstas. Así, tras 63 movimientos, el caballo debería terminar en una de color opuesto a la que empezó. Eso es contradictorio con la
hipótesis de que debe ir de una esquina a la opuesta.
Como acabamos de notar, un caballo va de una casilla blanca a una negra
o viceversa, por lo que en un tablero de 8x8, al haber un número par de casillas, no hay problema y la “estampida” (que se muevan todos los caballos
y terminen en una casilla distinta) se puede hacer. Basta repetir 4 veces el
patrón que se ve en la figura para intercambiar los caballos 2 a 2.
No obstante, en un tablero 7x7, al haber un número impar, este movimiento es imposible (al igual que antes, si hay un número impar de casillas,
hay una casilla más de un color que del otro y, por lo tanto, un caballo no
va a poder moverse).
Actividad 5. Problema 1. En total hay 204 cuadrados: 64 de 1 casilla, 49
de 4 casillas, 36 de 9 casillas, 25 de 16 casillas, 16 de 25 casillas, 9 de 36
casillas, 4 de 49 casillas y 1 de 64 casillas. Es decir: 1 + 4 + 9 + 16 + 25 + 36
+ 49 + 64 = 204. Para un tablero de 6x6, la solución sería: 1 + 4 + 9 + ... +
36 = 91. En cuanto al número de rectángulos salen 750(además de los 204
cuadrados, 224 de tamaño1xi (1< i < 9); 147 de tamaño 2xi (2 < i < 9); 90
de tamaño 3xi (3 < i < 9); 50 de tamaño 4xi (4 < i < 9); 24 de tamaño 5xi
(5 < i < 9); 9 de tamaño 6xi (6 < i < 9) y 2 de tamaño 7x8.
Problema 2. Se pueden situar 68 fichas. Hay que alternar 5 filas de ocho
fichas con 4 filas de siete fichas.
385
Problema 3. Se podría haber planteado de una forma más general: En un
tablero de ajedrez se señalan dos cuadros A y B. ¿Es posible pasearse con
una torre por todo el tablero comenzando en A y terminando en B? Tomamos un tablero más pequeño, por ejemplo un tablero 2x2 con A y B en
dos esquinas diagonalmente opuestas. El paseo propuesto es imposible. Si
A y B son del mismo color, blanco por ejemplo, el paseo es imposible en el
tablero 8x8. La torre va recorriendo sucesivamente blanco, negro, blanco,
negro, ... Así si el paseo terminase en blanco, el número de cuadros sería
impar. En cambio será imposible el paseo en un tablero con un número
impar de cuadros si A y B son de distinto color y también si son del mismo
color si es que este color es el más escaso en el tablero.
386
Problema 4. La siguiente figura muestra una solución sencilla.
8
7
6
5
4
3
2
1
Problema 5. Se puede eludir el jaque durante tanto tiempo como se quiera. Basta dirigir el rey hacia el centro del tablero, ocupando siempre casillas de distinto color a las del caballo. El color de las casillas ocupadas por
el caballo va cambiando a cada salto, y, por tanto, si rey y caballo ocupan
colores distintos, ningún salto del caballo pondrá al rey a su alcance. El
único peligro reside en quedar encajonado en un rincón, donde puede ser
forzoso mover en diagonal, y sufrir jaque en la jugada siguiente.
Actividad 6.
Problema 1:1...Da3+ 2.Rd2 Db2#;
Problema 2: 1...Txf1+ 2.Dxf1 Dxf1#;
Problema 3:1.Txh6+ gxh6 [1...Ch7 2.Txh7# (2.Dxh7#) ] 2.Dg8#;
Problema 4: 1...Tf1+ 2.Tg1 Df3#;
Problema 5: 1.Dc8+ Re7 2.Cxd5#;
Problema 6:1.a8D+ Tc8 2.Dxc8#;
Problema 7:1.Dxg6+ Rh8 2.Txf8#;
Problema 8:1.Dh8+ [1.Cf5 y el mate en h8 es inevitable] 1...Re7 2.Cf5#
387

Manual

Transcripción

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