UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
MENCIÓN: PEDAGOGÍA
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
X CICLO 2012 - II DE LA ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN HUACHO
Tesis
Para optar el grado académico de Magíster en ciencias de la gestión
educativa con mención en pedagogía
Presentado por:
Lic. JOSÉ LUIS ACUÑA ESPINOZA
ASESOR:
Dr. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA
HUACHO – PERÚ
2013
1
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL X CICLO 2012 – II DE LA ESCUELA
ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN HUACHO
TESISTA:
ACUÑA ESPINOZA, JOSÉ LUIS
ASESOR:
Dr. ROJAS CARRANZA, HUGO TEODORO
HUACHO – PERÚ
2013
2
DEDICATORIA
A mi padre Sixto Acuña Chávez, que
desde el cielo, ilumina mi camino, y a mi
madre Seferina Espinoza Castro, por
todo su esfuerzo y apoyo incondicional.
3
AGRADECIMIENTO
A mi madre Seferina y hermanos Edmundo,
Andrés, Gloria, Carmen, Juan y César que
son los que me brindan su apoyo y confianza
en todo momento y por los cuales deseo
cumplir todas mis metas propuestas.
AGRADECIMIENTO
Al Dr. HUGO ROJAS CARRANZA por su
dedicación, apoyo y persistencia en la
elaboración y sustentación de mi tesis, y por
la gran estima y respeto que le tengo.
4
ÍNDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Abstract
Índice
Pág.
Introducción…………………………………………………………………
1
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la Realidad Problemática……………………………
4
1.2. Formulación del problema……………………………………………..
6
1.2.1. Problema General……………………………………………….
6
1.2.2. Problemas Específicos…………………………………………
6
1.3. Objetivos de la investigación………………………………………….
7
1.3.1. Objetivo General…………………………………………………
7
1.3.2. Objetivos Específicos……………………………………………
7
1.4. Justificación de la investigación……………………………………
8
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de la investigación………………………………………
9
2.1.1. Investigaciones relacionadas con la investigación……………
9
a. Investigaciones a nivel internacional…………………………….
9
b. Antecedentes a nivel nacional…………………………………
16
c. Otras publicaciones………………………………………………
24
2.2. Bases Teóricas…………………………………………………………
25
5
2.2.1. La Autoestima…………………………………………………
25
a. Reseña histórica y origen de la Autoestima………………
25
b. Etimología de la palabra Autoestima………………………
26
c. Definiciones de la Autoestima…………………………….
26
d. Importancia de la Autoestima………………………………
27
e. Pilares de la Autoestima…………………………………
28
f. Componentes de la Autoestima……………………………
29
g. Indicadores de la Autoestima………………………………
29
h. Niveles de la autoestima………………………………
30
- Nivel Alto………………………………………………
- Nivel Medio……………………………………………
- Nivel bajo………………………………………………
30
31
32
2.2.2. La Juventud……………………………………………………
33
a. Definición………………………………………………………
33
b. La Autoestima en la etapa de la Juventud…………………
34
c. Factores que determinan la autoestima de los jóvenes
universitarios.....................................................................
35
- Influencia del aspecto personal del estudiante………
35
- Influencia de la familia……………………………………
35
- Influencia de la sociedad………………………………..
37
- Influencia de la educación universitaria…………………
37
2.2.3. Rendimiento Académico……………………………………
40
a. Definición………………………………………………………
40
b. Importancia del rendimiento académico………………
40
c. Factores que influyen en el rendimiento académico………
41
e. Pautas para mejorar el rendimiento académico……………
41
f. El rendimiento académico y su relación con la autoestima
de los estudiantes universitarios………..................................
41
6
g. Notas o promedios calificativos, como medio para conocer el
rendimiento académico de los estudiantes……………………
42
h. El rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas
de Aprendizaje…………………………………………………
42
2.3. Definición de términos básicos……………………………………
43
2.4. Formulación de las Hipótesis…………………………………………
45
2.4.1. Hipótesis General……………………………………………
45
2.4.2. Hipótesis Específicos…………………………………………
45
2.5. Identificación y operacionalización de las variables de estudio…….
46
2.5.1. Identificación de las variables…………………………………
46
a. Variable independiente…………………………………………
46
b. Variable dependiente……………………………………………
46
c. Variable Interviniente……………………………………………
46
2.5.2. Cuadro de operacionalización de las variables……………
47
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1. Diseño Metodológico……………………………………………………
48
3.1.1. Tipo de investigación……………………………………………
48
3.1.2. Nivel de investigación…………………………………………
48
3.1.3. Diseño de investigación………………………………………
49
3.2. Población…………………………………………………………
49
3.3. Métodos de investigación………………………………………….
49
3.4. Técnicas de recolección de datos…………………………………
50
a. Instrumentos a utilizar………………………………………………
50
- Test de Autoestima de Coopersmith………………………………
50
- Evaluación de las actas de notas recogidas de la Oficina de Registros y
Asuntos Académicos………………………………………………
50
7
b. Procedimientos de validación y confiabilidad de los instrumentos de
investigación………………………………………………………..
51
- Validez de los instrumentos……………………………………
51
- Confiabilidad de los instrumentos……………………………
52
3.5. Técnicas para el procesamiento de la información…………………
52
- Estadística……………………………………………………………
52
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Resultados de las variables intervinientes……………………………
53
a. Sexo de los estudiantes evaluados…………………………………
54
b. Edad de los estudiantes evaluados…………………………………
55
4.2. Resultados por ítems de la variable independiente: Autoestima……
56
4.2.1.Consolidado del total de estudiantes evaluados de la variable
independiente: Autoestima………………………………………
81
4.2.2. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo femenino de
la variable independiente: Autoestima…………………………..
82
4.2.3. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo masculino
del variable independiente: Autoestima…………………………
83
4.3. Resultados por ítems de la variable dependiente: Rendimiento
académico………………………………………………………………….. 84
4.3.1. Consolidado del total de estudiantes evaluados de la variable
dependiente: Rendimiento académico…………………
92
4.3.2. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo femenino de
la variable dependiente: Rendimiento académico……………
93
4.3.3. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo masculino
de la variable dependiente: Rendimiento académico…………
94
8
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Contrastación de las Hipótesis………………………………
96
5.1.1. Hipótesis General……………………………………………
96
5.1.2. Hipótesis Específicas…………………………………………
98
a. Primera Hipótesis……………………………………………
98
b. Segunda Hipótesis………………………………………
100
5.2. Conclusiones…………………………………………………………
102
a. Primera conclusión………………………………………………
102
b. Segunda conclusión……………………………………………….
102
c. Tercera conclusión……………………………………………….
102
d. Cuarta conclusión…………………………………………………
103
5.3. Recomendaciones…………………………………………………….
104
CAPÍTULO VI: REFERENCIAS
6.1. Referencias Bibliográficas………………………………………
106
6.2. Referencias Electrónicas……………………………………….
108
ANEXOS
 Matriz de consistencia.
 Test de Autoestima de Coopersmith.
 Copias de Actas de notas alcanzadas por la oficina de registros y asuntos
académicos de la facultad de educación.
9
INTRODUCCIÓN
La tesis Autoestima y Rendimiento Académico de los estudiantes del X ciclo
2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión – Huacho, es una investigación que busca establecer la relación
existente entre estas dos variables de estudio.
Toda universidad tiene como objetivo formar a los estudiantes y lograr el éxito
académico de estos. Siendo este último definido, como la capacidad que tiene
el estudiante, en dar respuesta a los estímulos, objetivos y propósitos
educativos previamente establecidos. Asimismo permite conocer la calidad
educativa de los estudiantes en cualquier nivel (inicial, primaria, secundaria y
superior).
Cabe señalar que el rendimiento académico, se encuentra muy relacionado
con la autoestima de los estudiantes, este aspecto psicológico determina en
muchas ocasiones el éxito o fracaso educativo del estudiante. Asimismo este
factor tiene una gran relevancia dentro su vida familiar y social.
En los últimos años se ha puesto en evidencia, el bajo rendimiento académico
de los estudiantes universitarios del Perú. Esto debido a una serie de factores
internos y externos, como son: baja autoestima, baja convivencia familiar y
social, deficiente calidad de enseñanza aprendizaje del profesor en aula, etc.
10
Tomando como referencia a la autoestima, se puede señalar que presenta tres
niveles importantes, como son el nivel alto, medio o bajo. Algunos indicadores
a tener en cuenta dentro en esta variable son la: confianza, estima, apoyo,
desaliento, defectos, etc. Si bien la autoestima condiciona el rendimiento
académico del estudiante, está a su vez influye en su autoestima. Podemos
inferir si el estudiante presenta una alta autoestima, podría mejorar en todos
los aspectos de su vida cotidiana (personal, familiar y social).
Esto parece ser el camino correcto a seguir, cuando se establece un programa
educativo ordenado y bien estructurado (estrategias, orientaciones, charlas,
tutorías y conferencias educativas), buscando siempre mejorar la relación de
la autoestima con el rendimiento académico.
Para conocer la relación positiva o negativa entre las dos variables de
investigación, se determinó realizar el presente el trabajo de investigación, la
cual tuvo como objetivo determinar la relación existente entre la autoestima y
el rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de
la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.
Es importante que los padres de familia, maestros y sociedad en general
conozcan que aspectos positivos o negativos influyen en la relación de la
autoestima con el rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo este
trabajo de investigación servirá de premisa y de referencia para que otras
investigaciones desarrollen con mayor amplitud, nuestro modesto aporte.
Para la realización del presente trabajo de investigación, se determinó
desarrollar la siguiente metodología, la misma que está basada en un estudio
Aplicativo - Correlacional y no experimental: Transversal
La estructura del trabajo de investigación, está conformada por los siguientes
capítulos:
11
CAPÍTULO I: En este capítulo nos referimos al planteamiento del problema,
en la cual está incluida la realidad Problemática, seguidamente de la
formulación del problema, objetivos de la investigación, justificación de la
investigación.
CAPÍTULO II: En este capítulo señalamos el marco teórico conceptual la cual
incluye los antecedentes de la investigación a nivel internacional, nacional y
otras publicaciones, las bases teóricas, definición de términos básicos,
formulación de las hipótesis e identificación y operacionalización de las
variables de estudio
CAPÍTULO III: En este capítulo tratamos la metodología de estudio, la cual
incluye
el
diseño
investigación,
metodológico,
técnica
de
población
recolección
de
de
datos
estudio,
y
métodos
técnicas
para
de
el
procesamiento de la información.
CAPÍTULO IV: En este capítulo esta todo lo consignado a los resultados de la
investigación, se presenta los resultados de los ítems por cuadros y gráficos
de las variables intervinientes, independiente y dependiente.
CAPÍTULO V: En este capítulo sustentamos luego de haber hecho el análisis
correspondiente de los resultados de la investigación, la contrastación de las
hipótesis (discusión), las Conclusiones y recomendaciones finales.
CAPÍTULO VI: En este capítulo señalamos las referencias bibliográficas y
electrónicas
Finalmente en la última parte del trabajo de investigación señalamos los
anexos, donde damos a conocer los dos instrumentos de evaluación y la forma
de su calificación, todo ello para dar dejar como referencia clara del trabajo
serio que hemos llevado a cabo.
12
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
A nivel mundial los sistemas educativos han mejorado significativamente,
puesto que los países que desarrollan un eficiente programa de enseñanza
aprendizaje se obtendrán mejores resultados y un positivo rendimiento
académico de los estudiantes. Esta lógica señala que los países que se
interesan más en la educación hacen tres cosas: cambian sus recursos e
incrementan el gasto por alumno, cambian sus procesos, modifican el plan
curricular y la forma en que los docentes enseñan. Por tal motivo, el
rendimiento académico es considerado como un indicador del nivel de
aprendizaje del estudiante.
Tomando como referencia la educación actual a nivel mundial, es de vital
importancia que el sistema educativo peruano estructure nuevos diseños
curriculares que busquen mejorar el rendimiento educativo de los
estudiantes.
En la actualidad el rendimiento académico que presentan los estudiantes
de las diferentes Universidades Nacionales del Perú, es una de las
prioridades principales que el Gobierno Peruano y Ministerio de Educación,
deben tratar con total urgencia. Más aún en estos últimos tiempos donde la
educación peruana, es considerada como deficiente.
13
Debemos tener en cuenta, que para lograr el eficiente rendimiento
académico del estudiante, depende muchas veces de factores externos e
internos a él, tales como: convivencia positiva entre docente – alumno,
alumno - alumno, padres de familia – hijos, calidad de enseñanza
aprendizaje del profesor en aula, el ambiente social, medios de
comunicación y las variables psicológicas, cómo la autoestima y la
motivación.
Diversos autores señalan que la influencia de diversos aspectos
personales, familiares y sociales alteran muchas veces el comportamiento
emocional, psicológico y conductual del educando. Siendo la autoestima la
que cumple un papel fundamental en la vida educativa del educando, ya
que es el valor que asignamos a nosotros mismos, a qué tanto nos
aceptamos, cómo somos, y que tan satisfechos estamos con lo que
hacemos, pensamos o sentimos.
Hoy en día, la autoestima en los jóvenes universitarios del Perú, se ve
afectada no sólo en el ámbito educativo, sino también en el ambiente
personal, familiar y social que influye de manera directa e indirecta en su
rendimiento académico.
Para conocer la problemática de nuestra investigación: ¿Qué relación existe
entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios, se tomó como centro de investigación a la población de
estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del
distrito de Huacho?
Se aplicará la escala de Autoestima de Coopersmith: cuestionario de
autoestima a los estudiantes para conocer su aspecto interno (personal), y
externo (familiar y social) y si estos a su vez influyen positivamente o
negativamente en su rendimiento académico (promedios o registro de notas
de las 8 asignaturas que cursan).
14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1.1. PROBLEMA GENERAL:
¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico
de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica
Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de
la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito
de Huacho?
1.1.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
a. ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico
de los estudiantes del sexo Femenino del X ciclo 2012 - II de la
Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas
de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de Huacho?
b. ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento académico
de los estudiantes del sexo Masculino del X ciclo 2012 - II de la
Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas
de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de Huacho?
15
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.3. OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento
académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de
Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de Huacho.
1.1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a. Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento
académico de los estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 - II
de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión del distrito de Huacho.
b. Determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento
académico de los estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 - II
de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión del distrito de Huacho.
16
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La posibilidad de conocer la relación de la autoestima con el rendimiento
académico, se puede ver modificada de acuerdo a las vivencias personales
familiares y sociales que experimenta el estudiante en su vida diaria.
Si encontramos a un estudiante que presenta una autoestima alta, será
capaz de alcanzar un óptimo desarrollo personal y académico, y si por el
contrario presenta una autoestima baja, el estudiante estará más proclive a
presentar frustración y pesimismo en su ámbito personal y académico.
Por tal motivo el presente trabajo de investigación, tiene como objetivo
determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento
académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica
Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la
Universidad. Consideramos que la investigación, es importante porque toma
variables que cumplen un papel preponderante en la formación de los
estudiantes.
Se busca con esta investigación incentivar a los docentes universitarios,
padres de familia y comunidad en general, a desarrollar con mayor énfasis
talleres, charlas y tutorías de autoestima, que logren mejorar en gran
medida el aspecto emocional y psicológico del estudiante, para así formar
buenos profesionales, tanto en su aspecto personal, académico y
profesional.
Los docentes deben de tener en cuenta, que para lograr que el estudiante
eleve su autoestima, no es suficiente con explicarlo teóricamente, sino es
necesario que lo ponga en práctica en ellos.
Los datos que se obtengan al final de la investigación, nos permitirá brindar
las conclusiones y recomendaciones pertinentes a los docentes, familiares y
sociedad en general.
Por ultimo cabe señalar, que si los egresados de la escuela académica
profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje, logran
desarrollar una autoestima alta, tendrán un mejor desempeño profesional y
personal.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Existen estudios a nivel internacional, nacional y local con referencia a las
variables de estudio (Autoestima y Rendimiento académico)
2.1.1. INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIÓN
a. INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL
Ramírez,
Juan
(2003).
Niveles
de
autoestima
y
nivel
socioeconómico de los alumnos de la Universidad Nueva León.
Madrid. Tesis para obtener el grado de Administración educativa.
España.- El presente trabajo de investigación tiene como finalidad
determinar los niveles de autoestima entre los alumnos(as) de condición
socioeconómica baja de la universidad.
Se tomó como muestra de
investigación a 200 alumnos(as) de la universidad. Se utilizó como
instrumento de investigación el test de autoestima (Inventario de
autoestima de coopersmith) y un cuestionario con respecto al aspecto
económico que presenta su familia. La investigación concluyó que la
mayoría de los alumnos(as) presentan bajos recursos económicos, que
influyen en muchas ocasiones obstaculizar su óptimo rendimiento
académico y en su mayoría de veces dejan de estudiar frustrando su
meta profesional.
18
Benítez, José (2004). Relación entre el tipo de familia, la asertividad
y la autoestima en los alumnos de la Universidad central de
Caracas. Tesis para optar el grado de magister en gestión
educativa.
Venezuela.-
Tiene
como
objetivo
describir
las
características y los aspectos (positivos y negativos) relevantes de la
relación familiar, asertividad y autoestima de los alumnos universitarios
de la mencionada universidad. Como muestra de investigación
participaron 117 alumnos seleccionados de manera intencional de una
población participante del programa INABIF.
Se utilizó como instrumento de investigación: una encuesta para
determinar el tipo de familia a la que pertenecen, la escala de
evaluación de la asertividad ADCAI de García Pérez y Magaz lazo y el
inventario de autoestima de Stanley Coopersmith. La investigación
concluyó que el tipo de familia predominante en los alumnos era aquella
que está constituida por una sola figura familiar (papá, mamá o incluso
de abuelos) en la cual abarca el 60% de todos los encuestados.
El tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de
la autoasertividad y heteroasertividad, por último se conoció con la
mediante el test de autoestima, que los estudiantes que tienen a sus
padres unidos y viven en armonía presentan un alto nivel de autoestima
en cuanto a su aspecto personal o académico, mas no así en los
alumnos que carecen de una familia constituida, presentan problemas
emocionales, personales
que afectan en gran medida en su
rendimiento académico.
Flores, Alonso (2005). Autoestima y relaciones interpersonales en
los estudiantes de la escuela académica profesional de sociología
de la Universidad Nacional de Bogotá. Tesis para obtener el grado
de maestría en docencia universitaria. Colombia.- Tiene como
objetivo determinar la influencia de la autoestima (auto concepto, autor
espeto y auto aceptación) en las relaciones interpersonales de los
jóvenes universitarios del tercer semestre de la escuela profesional de
educación.
19
La muestra de la investigación estuvo conformada por 100 alumnos de
la escuela profesional de sociología, que fluctuaba entre las edades de
15 a 20 años de edad, a quienes se les aplicó un cuestionario y test de
autovaloración para conocer si los aspectos emocionales o personales
afectan a su rendimiento académico.
Por tanto la investigación concluyó que existe una asociación efectiva
con respecto al inadecuado autoconcepto, auto respeto y la auto
aceptación que tienen los estudiantes con sus aspectos personales y
emocionales que afectan en gran medida a su rendimiento universitario.
Alcántara, Daniel (2006). Relación de la autoestima y clima familiar
de los estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. Tesis
para obtener el grado de Magister en Docencia universitaria.
España.- Tiene como objetivo describir y comparar la relación de la
autoestima alta y baja con el clima social familiar. Para determinar los
resultados de la investigación se utilizó la escala de clima social familiar
de Moas y el Inventario de Coopersmith. Se aplicó instrumentos de
medición a 90 alumnos de la universidad nacional de Valencia. La
investigación concluyó que no existen diferencias significativas entre los
niveles de autoestima y el clima social familiar de los alumnos, los
alumnos que tienen una familia constituida con valores y de respeto
presentan un alto nivel de autoestima, por el contrario los alumnos que
viven en familias disfuncionales o de violencia continua, presentan
mayormente un bajo nivel de autoestima.
Castro,
Ernesto
(2006).
Estilos
de
aprendizaje,
procesos
metacognitivos y rendimiento académico del quinto grado de
educación secundaria de los centros educativos estatales de la
provincia de Córdova. Tesis para obtener el grado de maestro en
ciencias educativas. Argentina.- El trabajo de investigación tiene
como objetivo estudiar los estilos de aprendizaje y su relación con los
procesos metacognitivos y el rendimiento académico en los alumnos del
quinto grado de educación secundaria.
20
Como muestra de investigación se aplicó a 220 estudiantes de las
instituciones educativas de la provincia de Córdova. Se aplicó a los
estudiantes un inventario sobre los estilos de aprendizaje de Kolb en
versión E, la escala de estrategias de aprendizaje y las evaluaciones en
las áreas de comunicación y de matemática.
Los resultados obtenidos de la investigación demostraron que no existe
relación en los estilos de aprendizaje y los procesos de metacognitivos,
así como en lo estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en
cambio sí existe relación significativa entre los estilos metacognitivos y
el rendimiento académico de los alumnos.
Bardales, César (2007). Relación entre la autoestima, rendimiento
académico y tipo de familia en los alumnos de la facultad de
educación de la universidad autónoma. Tesis para optar el grado
de magister en docencia universitaria. México.- Tiene como finalidad
conocer las influencias positivas y negativas de la relación de la
autoestima, rendimiento académico y tipo de familia de los alumnos. La
muestra de investigación estuvo conformada por 160 estudiantes de la
mencionada facultad.
Se utilizó como instrumentos de investigación el test de autoestima de
Coopersmith y una guía de calificación de los alumnos. Los resultados
muestran una relación significativa y positiva entre la autoestima
(general y por sub áreas) y los promedios de notas de los alumnos. Se
conoció por último que los alumnos que viven con sus padres tienen
una mayor autoestima, que los alumnos que viven en familias
disfuncionales.
Asimismo no se encontraron diferencias significativas entre el tipo de
familia y el rendimiento académico. Al analizar las diferencias según el
sexo con respecto al rendimiento académico de los alumnos, se halló
que las mujeres obtienen mayores notas en promedio que los varones.
21
Contreras, Milagros (2008). Imagen interna – externa: las dos caras
de la autoestima de la mujer. Desarrollado en la Universidad
Iberoamericana. La investigación se desarrolló con el objetivo de
obtener el grado de doctor en educación. México.- La idea
fundamental de la investigación es identificar si la imagen corporal
afecta y es parte fundamental de la autoestima de la mujer, ya que en
muchas ocasiones es sujeto de crítica; desprecio o influencia negativa.
La autora de la investigación indica que en la actualidad, se observa
que hay un interés marcado en lo relacionado con la imagen física de la
mujer y más notoriamente en las mujeres que tienen como modelo de
persona a los artistas o modelos profesionales, con respecto a este
último aspecto existe con mayor preocupación saber algunas muertes
de jóvenes debido a enfermedades como la anorexia nerviosa y la
bulimia. Hoy más que nunca los medios de comunicación y opinión
pública deben cuestionar sobre el interés que se tiene en la presencia e
imagen física de las modelos, ya que ellas al igual que las celebridades,
son el prototipo a seguir para jóvenes adultas dentro de la sociedad. El
propósito de la presente investigación es descubrir la relación de
influencia que tienen los niveles de autoestima y la imagen corporal de
las alumnas universitarias en la actualidad. Se aplicó un test de
autovaloración a 40 alumnas para conocer los rasgos psicológicos. Los
resultados muestran que las alumnas no muestran en su mayoría
trastornos en su conducta emocional, y psicológico, ni comparten la
idea de algunas modelos profesionales de consumir menos alimentos
para sentirme más esbelta y bella.
Ponce, Richard (2008). El liderazgo y su relación con el
rendimiento académico en los alumnos de la I.E.E. 20137 de la
provincia de Chillán. Tesis para optar el grado de magister en
docencia universitaria en la universidad católica. Chile.- El presente
proyecto de investigación tiene como objetivo determinar el nivel de
incidencia del estilo de liderazgo desarrollado por la dirección, los
profesores(as) y los padres de familia y apoderados en los resultados
22
académicos de sus alumnos (hijos). Como muestra de investigación se
trabajará con los diferentes actores educativos que son los directores
de los establecimientos educacionales de la provincia, así como los
profesores que ejercen su labor académico en las instituciones
educativas y los padres de familia, apoderados y alumnos de los grados
educativos, a los cuales se les pedirá que contesten una encuesta con
preguntas de tipo likert, además se extraerán de los libros de clase, las
calificaciones obtenidas por los alumnos en el estudio, está información
se analizará haciendo uso de la estadística descriptiva con sus
respectivas tablas de frecuencia, gráficos, medidas de tendencia central
y medidas de variabilidad o de dispersión, etc.
En los análisis se utilizará el chi cuadrado que permitirá ver la relación
que tienen las dos variables de estudio. Se concluyó que el liderazgo
que tienen los directores, profesores, padres y apoderados sobre sus
alumnos (hijos) influye de manera significativa en el comportamiento,
estilo de vida y formación educativa de éstos.
Rodríguez,
Guillermo
(2009).
Estrategias
de
aprendizaje
y
rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria de
la I.E.E San Agustín de la ciudad de Galicia. Tesis para optar con
el grado de maestro en gestión educativa en la universidad las
Palmas. España.- El propósito del presente proyecto de investigación
es determinar de forma descriptiva la relación que tiene las estrategias
de aprendizaje y rendimiento académico de la muestra de investigación.
Concretamente estamos interesados en conocer las diferencias entre el
primer y segundo ciclo de educación secundaria y las diferencias de
género en el nivel educativo. Una vez establecido estos perfiles, nuestro
interés es conocer las potencialidades diferenciadas en relación a las
estrategias cognitivas, de autorregulación y el rendimiento académico
de los alumnos. La muestra estaba compuesta por 120 estudiantes que
cursan sus estudios en la educación secundaria.
23
Los instrumentos de investigación utilizados fueron un cuestionario para
la evaluación de metas académicas y un cuestionario de estrategias de
control en el estudio. Los datos de la investigación concluyen el bajo
nivel educativo y la pérdida de interés en el estudio por parte de los
alumnos del primer y segundo ciclo de educación secundaria, debido al
deficiente empleo que realizan los docentes en cuanto a la aplicación y
uso de las estrategias de aprendizaje en las asignaturas establecidas
del nivel educativo.
Carmona, Miguel (2010). Pensamiento reflexivo, enfoques de
aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de la
Universidad Nacional de Santiago. Tesis para obtener el grado de
docencia universitaria. Chile.- La presente investigación tiene como
objetivo asociar los enfoques y estrategias como indicadores del
rendimiento académico: promedio de calificaciones y tasa de avance en
el plan de estudios. Los enfoques y las estrategias se analizan en
relación a su influencia en los indicadores. Se tomó como muestra de
investigación a 180 estudiantes. En una primera etapa se aplicó un
cuestionario de procesos de estudio (Biggs y Kember) para establecer
sus enfoques de aprendizaje. En una segunda fase, algunos
estudiantes recibieron entrenamiento en estrategias de pensamiento
reflexivo. Las calificaciones y el avance en el plan de estudios fueron
observados y registrados al finalizar el primer año de estudio.
Los
resultados de la investigación de los promedios de calificaciones y tasas
de avance fueron significativamente superiores en los estudiantes con
un enfoque profundo.
Se
observaron
promedios
de
calificaciones
significativamente
superiores en el grupo con entrenamiento en estrategias de
pensamiento reflexivo. La variable de entrenamiento influye más y
correlaciona más alto con ambos indicadores.
24
b. ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL
López,
Roberto
(2003).
La
autoestima
y
los
valores
organizacionales en los estudiantes de la universidad Mayor de
San Marcos. Lima. Tesis para optar el grado de magister en
docencia universitaria. Perú.- Se tiene como objetivo conocer la
relación de la autoestima y la jerarquía de los valores organizacionales
de los jóvenes universitarios. Se busca conocer los valores de
organización que presentan los alumnos en la actualidad. Asimismo se
busca conocer la relación entre la autoestima y ciertos rasgos
demográficos
y
también
las
diferencias
entre
los
valores
organizacionales y dichos rasgos demográficos. Se tomó como muestra
de investigación a 420 estudiantes de la universidad Mayor de San
Marcos. Se realizó un test de autoestima de Coopersmith de manera
valorativa a los alumnos.
Los resultados indican que los estudiantes universitarios le dan mayor
importancia a las calificaciones o promedios de notas, que desarrollar y
poner en práctica los valores personales, sociales, familiares (honradez,
responsabilidad, respeto, etc.).
Vildoso, Jorge (2004). Influencia de la autoestima, satisfacción con
la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente
intelectual de los estudiantes ingresantes a la facultad de
educación de la universidad nacional Mayor de San Marcos. Lima.
Investigación para obtener el título del grado de magister en
educación. Perú.- Tiene como objetivo general determinar y analizar si
la autoestima, la satisfacción con la profesión elegida y la formación
académica influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los
estudiantes del tercer año de la facultad de educación. El autor afirma
que la importancia de la investigación radica en sus variables de estudio
que cumplen un papel importante en la formación de los estudiantes de
educación.
25
Así pues el siglo XXI requiere de una educación de calidad por ende de
educadores de calidad, lo cual significa que la preparación de los
maestros debe ser integral mediante el desarrollo de todas sus
potencialidades, sin embargo la educación universitaria de estos últimos
tiempos es criticada por ser memorística, arbitraria y enciclopédica, ello
por lo tanto no permite una formación integral. Se hicieron evaluaciones
preliminares sobre la capacidad intelectual de los ingresantes de la
facultad de educación, no obstante algunos investigadores señalan que
las deficiencias cognitivas pueden ser modificadas y de esta manera
podrían desarrollarse al máximo por la influencia de la autoestima, la
satisfacción con la profesional elegida y la formación académica
profesional. Es conveniente destacar la importancia de cada una de las
variables seleccionadas para el presente estudio, así cuando una
persona goza de una buena autoestima es capaz de reconocer sus
deficiencias y utiliza los mejores recursos o medios necesarios para
solucionar sus problemas y superar sus dificultades. La importancia de
la investigación es señalar que cuando una persona está satisfecha con
la profesión elegida está motivado y es capaz de conquistar su propia
naturaleza con la finalidad de alcanzar el grado óptimo de su desarrollo.
Como resultado del estudio realizado, se establece que existe influencia
significativa de la satisfacción de la profesión elegida, la autoestima en
el coeficiente intelectual de los alumnos ingresantes a la facultad de
educación, este análisis fue verificado por el análisis de regresión
simple. Por lo tanto se acepta la hipótesis de la investigación.
Jiménez, Rosa (2005). Estudio comparativo entre los niveles de
autoestima
y
el
ajuste
de
personalidad
de
los
alumnos
universitarios de la especialidad de ciencias sociales de la facultad
de educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez
Carrión. Huacho. Tesis para optar el título de magister en docencia
universitaria. Perú.- Tiene como objetivo principal conocer mediante
un estudio comparativo los niveles de autoestima (alta y baja) y la
personalidad (positiva y negativa) de los alumnos universitarios.
26
La muestra de investigación estuvo constituida por 80 alumnos(as) de la
especialidad de ciencias sociales de la facultad de educación. Se utilizó
como muestra de investigación una ficha familiar, un cuestionario de
ajuste de personalidad de Hugh Bell y la escala de autoestima. Se llegó
a las siguientes conclusiones, los alumnos(as) con baja autoestima
revelan mayor desajuste en el área del hogar, observándose este hecho
especialmente en las mujeres, las mujeres presentan experimentan
desajustes
presentando
mayor
ansiedad,
tensión
y
trastornos
psicosomáticos.
Asimismo evidencian mayores desajustes de carácter social, revelando
mayor tendencia agresiva que el grupo de alumnos(as) que tiene alta
autoestima, siendo estos los que presentan ajustes más positivos
dentro de su personalidad.
Martínez, Carmen (2007). Autoestima y compromiso organizacional
en los trabajadores administrativos de la universidad nacional
Agraria de la Molina. Lima. Tesis para optar el grado de doctor en
educación. Perú.- Tiene como objetivo dar a conocer la relación que
existe entre la autoestima y el compromiso organizacional de los
trabajadores administrativos de la universidad agraria de la molina. La
muestra de estudio estuvo constituida por 48 trabajadores que
representa el 20% de la población total de trabajadores. Se aplicó un
test de autoestima a los trabajadores administrativos. El trabajo de
investigación concluyó que no existe relación significativa entre la
autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores. Vale
decir que la autoestima de los trabajadores es independiente en
relación con el compromiso que pueda existir con la organización. Una
exploración con cada uno de los componentes del compromiso
organizacional indica que la autoestima de los trabajadores está
asociada sólo con el compromiso con el trabajo y esta asociación es
positiva lo que significa que a mayor autoestima mayor compromiso con
el trabajo, es decir parece no existir ningún otro elemento que los
vincule más que con su trabajo concreto.
27
Existe la posibilidad que en una muestra más amplia y en
organizaciones donde se supone no existen conflictos en la autoestima
de los trabajadores investigados se mantiene estable y arroje resultados
diferentes. El estudio determinó que no existe relación significativa entre
la autoestima y el compromiso organizacional, sin embargo se
encuentra que la autoestima está relacionada con los factores del
compromiso organizacional, especialmente del compromiso con el
trabajo.
Tuñoque, Roberto (2007). Autoestima y locus de control en los
alumnos de la especialidad de educación primaria de la facultad de
educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez
Carrión. Huacho. Tesis para obtener el título en magister en
gestión educativa. Perú.- Tiene por finalidad conocer los niveles de
autoestima y el tipo de locus de control de los alumnos que trabajan y
no trabajan. Para tal efecto se trabajó con dos muestras: los alumnos
que trabajan fueron elegidos al azar y la segunda muestra de estudio
estuvo conformada por 70 alumnos(as).
Se utilizó como instrumentos de investigación el inventario de
autoestima de Coopersmith para evaluar como su nombre lo indica;
asimismo para evaluar el locus de control se utilizó la escala abreviada
de control interno – externo de Rotter. Los resultados muestran que los
estudiantes que trabajan presentan baja autoestima y una mayor
tendencia al control externo. Por el contrario los estudiantes que no
trabajan presentaron una alta autoestima y una mayor tendencia al
control interno.
Ramos, José (2008). Relación de la motivación y satisfacción con
la profesión elegida con el rendimiento académico de los
estudiantes de la facultad de educación de la UNMSM. Lima. Tesis
para optar el grado de magister en docencia universitaria. Perú.- El
presente trabajo de investigación presenta los resultados de la relación
entre las variables de la investigación: motivación, satisfacción de la
profesión elegida y rendimiento académico.
28
Se trabajó con una muestra de 240 estudiantes de la facultad de
educación de la UNMSM, los mismos que fueron sometidos a la
aplicación de dos instrumentos: cuestionario en el aspecto motivacional,
cuyo objetivo es explorar las metas y motivos de los estudiantes para
elegir la carrera de educación. La característica de la prueba evaluativa
es conocer que les impulsa a los estudiantes elegir la carrera de
educación. Además se aplicó el inventario de satisfacción con la
profesión elegida. Los datos relativos al rendimiento académico fueron
obtenidos a partir del promedio ponderado del año académico 2006,
correspondiente
a
las
especialidades
de
estudios
generales:
matemática, física, lengua y literatura, educación primaria, ciencias
sociales, tutoría de los alumnos ingresantes del ciclo VI y X ciclo.
Finalmente conocer la relación que pueda existir entre las variables:
motivación y satisfacción, además conocer si en conjunto constituyen
un factor importante en la práctica formativa y profesional del joven
estudiante. En el presente estudio se ha encontrado datos interesantes
en base a objetivos planteados, la cual se puede mencionar que: la
motivación para el estudio de educación y la satisfacción elegida están
relacionados significativamente con el rendimiento académico de los
estudiantes de la facultad de educación.
Además de existir una orientación motivacional y de satisfacción con la
profesión elegida de carácter extrínseco en los estudiantes de la
facultad de educación la cual alcanza el 67% y en un 65% en el
segundo caso.
López, Oscar (2008). La inteligencia emocional y las estrategias de
aprendizaje como predictores del rendimiento académico en
estudiantes universitarios de la universidad nacional Federico
Villarreal. Lima. Tesis para optar el título en magister en ciencias
de la gestión educativa. Perú.- Tiene como objetivo conocer si la
inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores
predictivos del rendimiento académico.
29
Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de la
universidad en mención, a quienes se les aplicó la escala de estrategias
de aprendizaje y el inventario de inteligencia emocional de Baron. Se
recopilaron las notas
de las diferentes asignaturas (promedio
ponderado) al final del año lectivo 2005.
Los estudiantes presentan una inteligencia emocional promedio; existen
diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en
función a las facultades, sólo en dos sub escalas presentan diferencias.
Respecto a las estrategias de aprendizaje, se encontró que la más
utilizada por los estudiantes en un 69% es la estrategia de codificación,
existiendo diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de
aprendizaje, según el sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo
mismo con la variable del rendimiento académico.
El modelo final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la
inteligencia emocional (intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,
manejo de estrés y estado de ánimo en general) y la estrategia de
codificación, con un 16% de explicación de la variación total del
rendimiento académico.
Quispe,
Miguel
(2009).
Relación
entre
la
autoconciencia,
motivación y el nivel de rendimiento académico de los alumnos del
IX semestre de la especialidad de educación primaria del instituto
superior pedagógico público de Huancané 2007 -2008. Tesis para
obtener el título en magister en gestión educativa. Perú.- La tesis
tiene como objetivo determinar
si existe correlación entre
la
autoconciencia, la motivación y el nivel de rendimiento académico de
los alumnos del mencionado instituto.
El trabajo de investigación se fundamenta en la teoría de la inteligencia
emocional, escrito por el psicólogo y periodista científico americano Dr.
Daniel Goleman.
30
En la construcción de los instrumentos de investigación, se adaptó a la
realidad nacional test de inteligencia emocional desarrollado por
Siegfried Brockert y Gabriele Braun, para dos de sus componentes:
autoconciencia y motivación, que han permitido determinar sus
correlaciones para luego relacionarlo con el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes (muestra utilizada 54 alumnos) y, de esta
manera identificar la correspondencia existente entre los factores de la
autoconciencia, motivación y los niveles de rendimiento académico.
Encontrando una correlación directa y significativa del 91.1% en ambas
variables.
Espínola, Julio (2009). Relación entre el rendimiento académico y
nivel socioeconómico de los alumnos de la facultad de educación
de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión.
Huacho. Tesis para optar el título de magister en docencia
universitaria. Perú.- Tiene como objetivo conocer qué factores influyen
en la relación del rendimiento académico y el nivel socioeconómico de
los alumnos de la facultad de educación. La muestra de investigación
estuvo conformada por 200 alumnos de las diversas especialidades de
la facultad de educación.
Se realizó una investigación descriptiva utilizando las calificaciones de
las distintas asignaturas
que conforman el plan de estudios y una
encuesta valorativa. La investigación pretende definir la necesidad de
cuantificar y definir el efecto del nivel socioeconómico en el rendimiento
académico de los alumnos.
Los resultados más significativos de la investigación fueron: se
encuentran diferencias significativas entre los alumnos que cuentan con
recursos económicos y los que no cuentan. Los estudiantes que
trabajan muestran un mayor retraso semestral, mayor abandono en los
estudios y presentan bajos promedios ponderados de que los que no
trabajan.
31
Díaz, María (2010). Autoestima y rendimiento académico de los
alumnos del tercer año de educación secundaria del I.E.E. José
Granda del distrito de San Martín de Porres. Lima. Tesis para
obtener el título de magister en gestión educativa en la universidad
nacional Enrique Guzmán y Valle la Cantuta. Perú.- El presente
trabajo de investigación tiene por finalidad determinar si existe o no
influencia de la autoestima en el rendimiento académico de los
estudiantes del tercer año de educación secundaria de la mencionada
institución educativa.
Entre los objetivos principales de la investigación es determinar la
relación existente entre la autoestima y el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Se tomó como muestra de investigación a 70 estudiantes de todas las
secciones del tercer año de educación secundaria. Se aplicó como
instrumento de investigación: test de autoestima y encuestas a los
alumnos(as). El análisis de los resultados permite aceptar la hipótesis
de la investigación, es decir que existe influencia relevante de la
autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado
del nivel secundario. Se manifestó la influencia de factores externos y
internos al alumno influyen de sobremanera en el rendimiento escolar
de los estudiantes.
Finalmente se concluye que la medición del rendimiento escolar ha sido
foco de constantes críticas. Se pone en duda que la calificación
obtenida en una evaluación demuestre la verdadera medida de los
aprendizajes obtenido por los estudiantes. Siendo otros factores
(familia, sociedad, actividad de enseñanza-aprendizaje del docente) los
que tienen mayor relevancia en el óptimo desarrollo educativo de los
alumnos(as).
32
c. OTRAS PUBLICACIONES
Branden, Nathaniel (1995). Los seis pilares de la autoestima.- En
su libro relacionan a la autoestima con la conciencia, y la define como la
disposición a considerarse competente para hacer frente a los desafíos
básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad.
Según Branden la autoestima tiene dos componentes: el sentido de
eficacia personal y el respeto a uno mismo. Señala que la autoestima,
es una poderosa necesidad humana. Necesitamos valorarnos a
nosotros mismos, ya que lo único que va a lograr es una confianza
objetiva en nuestra mente para fortalecer y dar energía y con esto
aseguramos la felicidad y el éxito, por lo que la autoestima es una
necesidad psicológica.
Yagosesky, Roberto (1996). Autoestima en palabras sencillas.
Lima. Perú.- En su publicación nos dice que la autoestima se forma
desde la gestación, durante el periodo prenatal y en los años que
siguen después del nacimiento del niño(a), quien aprenderá de acuerdo
con lo que perciba de su entorno, si es apto para lograr objetivos y ser
feliz o si debe resignarse a ser común uno más en una sociedad en la
que vivirá posiblemente resentido, ansioso y funcionando muy por
debajo de su verdadera capacidad.
Los niveles de salud, éxito económico y calidad de relaciones, están
frecuentemente
relacionadas
con
una
autoestima
fuerte.
El
desequilibrio, el caos en estas áreas se puede vincular a una baja o
escasamente desarrollada autoestima. La autoestima es un recurso
psicológico que permite que las personas se orienten hacia el bienestar
y no hacia la autodestrucción. La autoestima tiene una poderosa
influencia en el logro de los objetivos relacionados con la ocupación, el
oficio, la profesión.
33
Bolívar,
Ricardo
(2006).
La
autoestima
se
construye
constantemente y a lo largo de toda la vida. Lima. Perú.- El autor
señala que la autoestima que desarrollan las personas en su vida diaria,
ya sean constructivas o destructivas influyen en la formación de su
propio autoconcepto. Para poder atender a las críticas, la persona tiene
que tener seguridad de sí mismo para poder discernir cual critica va a
favor y cual en contra de su integridad como persona. Una crítica
negativa es capaz de hundir a una persona y de afectar en gran medida
al amor propio, llevándolo incluso a sentirse que es un verdadero
fracaso, y ha de sentir un sentido a la vida que lleva.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. LA AUTOESTIMA
a. Reseña histórica y origen de la Autoestima
El constructo psicológico de la autoestima se remonta con la
investigación de William James, a finales del siglo XIX, en su obra los
principios de la psicología, donde estudiaba el desdoblamiento de
nuestro yo global en un yo conocedor y un yo conocido.
La autoestima no es innata del ser humano, sino se adquiere como
resultado de las experiencias acumuladas a lo largo de la vida. Este
aprendizaje no es intencional ya que se produce en contextos
informales, dejando una importante huella en la persona. El origen de la
autoestima se sitúa en los primeros años de vida, a partir de los
mensajes e imágenes que los padres de familia transmiten a sus
hijos(as), con los que forman un primer concepto de sí mismo.
No nacemos con una autoestima establecida, ya que desde niños(as)
nos vamos formando un concepto de nosotros mismos y la continuamos
construyendo a lo largo de toda la vida. Desde sus experiencias
desarrolladas en la infancia, cada joven reaccionará de forma distinta a
situaciones y contextos de su entorno.
34
La interacción que tenga con su familia, maestros, amigos, etc. les
permitirá crear una imagen, que llevará por dentro, y en consecuencia
establecerá su nivel de autoestima.
Para alcanzar una autoestima positiva, se necesita tener una actitud de
confianza frente a sí mismo y actuar con seguridad frente a otras
personas, ser abiertos, flexibles, valorar a los demás y aceptarlos tal
como son. Podemos señalar por último que la autoestima, es la actitud
básica que determina el comportamiento académico del estudiante.
b. Etimología de la palabra Autoestima
La palabra autoestima se describe de la siguiente manera:
 Auto: prefijo del griego autos, que significa uno mismo, por sí mismo.
 Estima: es consideración, aprecio a una persona o así mismo.
c. Definiciones de la Autoestima
La autoestima se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la
orientación psicológica y educativa de diversos autores:
Según el psicopedagógico Stanley Coopersmith (1992) señala que
la autoestima no sólo es la valía personal que tenemos sobre nosotros
mismos, sino que además es el conjunto de actitudes positivas que
tenemos hacia nosotros mismos. Estas actitudes se manifiestan en las
habilidades, destrezas y capacidad que tenemos de enfrentar retos y
problemas que la vida nos presenta. Es muy importante tener en cuenta
que la autoestima no es innata, sino que se adquiere a medida en que
el individuo se relacione con otras personas.
Según Alcántara, José (1993) indica que la autoestima es el conjunto
de creencias y valores que el sujeto tiene acerca de quién es, de sus
capacidades, habilidades y potencialidades.
35
La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida a medida que se va
formando una imagen de sí mismo, imagen que lleva en el interior, que
es reflejada por las experiencias que tiene con otras personas.
Según Branden, Nathaniel (1995) señala que la autoestima es el
concepto que tenemos de nosotros mismos, no es algo heredado, sino
aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos
de nuestro comportamiento y de la asimilación de que tengamos sobre
los que piensan los demás de nosotros.
Según Ribeiro, Lair (1997) indica que la autoestima es el concepto que
tenemos de nosotros mismos, de nuestras capacidades, potenciales
personales, y no se basa sólo en nuestra forma de ser, sino también en
nuestras experiencias a lo largo de la vida. En nuestra autoestima
influyen las relaciones que hemos tenido con los demás personas
(familia, maestros, amigos, etc).
Según Calero Pérez, Mávilo (2000). Tener una autoestima positiva, es
una consecución de ver y hacer cada día mejor la vida, de realizar con
amor los propios deberes, de ser servicial con los demás; de ser buen
compañero, buen hermano y buen amigo; de portarse bien con todos;
de luchar diariamente contra los propios defectos.
d. Importancia de la Autoestima
La autoestima es importante porque nos permite valorarnos como
persona. Asimismo es un factor que influye en todas las facetas de
nuestra vida. La autoestima es importante para la toma de decisiones
de las personas y condiciona el aprendizaje de los jóvenes, ya que si un
educando presenta baja autoestima le generará impotencia y frustración
en los estudios. Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos
de incapacidad propia frente a su rendimiento académico. Por el
contrario, cuando se promueven actividades que favorecen a tener una
alta autoestima, el rendimiento académico mejora notoriamente y se
abordan nuevos aprendizajes con confianza y entusiasmo.
36
La
autoestima
determina
la
autonomía
personal,
ya
que
la
consolidación de una autoimagen positiva, permite la formación de
personas autónomas, independientes y seguras. Por parte garantiza la
proyección futura de la persona, pues en la medida que nos valoremos
crecerán las expectativas por nuestro desempeño personal, ya sea en
el aspecto educativo, social, familiar, etc. aspirando siempre a metas
superiores.
e. Pilares de la Autoestima
La autoestima está basada en seis pilares básicos:
 La aceptación a sí mismo: implica reconocerse y valorar sus
propias habilidades y limitaciones, sus errores y logros. La
aceptación de sí mismo afianza la identidad personal y ayuda a verse
como sujeto con rasgos físicos, psicológicos, sociales y espirituales
característicos,
a
sentirse
satisfecho
de
su
nombre,
sexo,
nacionalidad y demás particularidades.
 Vivir con propósito en la vida: significa asumir la responsabilidad
de identificar nuestras metas y llevar a cabo las acciones que nos
permitan alcanzarlas y mantenernos firmes hasta llegar a ellas.
Nuestras metas y propósitos son los que organizan y centran
nuestras energías, y le dan significado y estructura a nuestra
existencia.
 Responsabilidad: es aceptar las consecuencias de las propias
conductas. Es pensar que no va a venir nadie para resolver nuestros
propios problemas, si no somos nosotros los que tenemos que ser
responsables de nuestros propios actos.
 Expresión afectiva: se manifiesta en la interrelación con los demás,
como capacidad de dar y recibir. Esto es lo que motiva a la persona a
autoestimarse, ser respetuoso, solidario y generoso.
37
 La consideración por el otro: denota reconocer y respetar los
derechos de los demás, considerándolos como iguales y aun en la
diferencias viéndolos con necesidades iguales a uno.
 Integridad: es ser congruente entre lo que hacemos, y honramos
con nuestros valores y acciones, es decir lo que realizamos en
nuestra práctica diaria.
f. Componentes de la Autoestima
 Componente cognitivo: supone actuar sobre lo que pienso para
modificar
nuestros
pensamientos
negativos
e
irracionales
y
sustituirlos por pensamientos positivos. Es cómo se ve la persona
cuando se mira a sí mismo. Son los rasgos con los que nos
describimos.
 Componente afectivo: esta dimensión conlleva a la valoración de lo
que en nosotros hay de positivo y negativo, implica un sentimiento
favorable o desfavorable que vemos en nosotros.
 Componente conductual: es la autoafirmación dirigida hacia el
propio yo y la consideración y reconocimiento por parte de los
demás.
 Componente actitudinal: es la disposición permanente, según la
cual nos enfrentamos con nosotros mismos, es decir es el sistema
fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias de nuestro
yo personal.
h. Indicadores de la Autoestima
 Autoconcepto: es la idea que una persona tiene acerca de si
mismo. Es decir es el modo como el individuo vivencia su propio yo.
Es la capacidad que tiene el individuo de verse así mismo, no mejor,
ni peor de que los demás.
38
 Autoaceptación: es la capacidad que tiene el ser humano de
aceptarse como realmente es, en lo físico, psicológico y social, el
aceptar cómo es su conducta consigo mismo y con los demás.
 Autoconfianza:
consiste
en
considerarse
capaz
de
realizar
diferentes actividades de manera correcta. Esta condición interna
permite al individuo sentirse tranquilo al momento de enfrentar retos
y provoca cierta independencia frente a la presión que puede ejercer
un grupo.
 Autorespeto: es la capacidad de respetarse a sí mismo. Es
necesario que seamos capaces de respetarnos consigo mismo, si
queremos ser respetados por los demás.
i. Niveles de la autoestima
Según como se encuentre la autoestima del alumno, esta será
responsable de sus fracasos o éxitos personales dentro de su ámbito
familiar, educativo y social. Stanley Coopersmith señala que existen
tres niveles de autoestima (alta, media y baja).
 Autoestima Alta
- Los estudiantes que presenten una alta autoestima, no ceden a las
presiones de la vida, y están en todo momento seguro de sí mismo.
- El estudiante con alta autoestima, tendrá una mayor aceptación de sí
mismo y de las demás personas. No teme al fracaso o problemas
que se puede presentar en su vida daría, más bien busca alternativas
de solución.
- El estudiante con alta autoestima se relaciona positivamente, con
sus amigos o compañero de clase, está más capacitado para
aprovechar las oportunidades que se le presente en el camino; a su
vez comparte con los demás, siente confianza de su propia
competencia y tiene fe en sus propias decisiones.
39
- Acepta los errores y criticas de las demás personas, como
instrumento de aprendizaje.
- Tiene el valor de asumir riesgos y enfrentar los fracasos y
frustraciones como oportunidades para aprender a crecer, y los
asume como desafío, asimismo aprende de los errores cometidos,
tratando de no repetirlos.
- No pierde el tiempo preocupándose por los excesos que haya
cometido en el pasado, ni por lo que le puede ocurrir en el futuro.
Aprende del pasado y se proyecta para el futuro, asimismo vive el
presente con intensidad.
- Se acepta tal como es. Es consciente de que su mejor recurso de
éxito, es su propia persona. Acepta cualquier crítica constructiva, que
le hagan llegar las personas de su entorno (padres, amigos o
compañeros u otra autoridad), con el fin de mejorar sus errores.
Tiene la capacidad de autoevaluarse y no tiende a emitir juicios sobre
las otras personas de su entorno familiar y social.
- Un ejemplo de alta autoestima, lo constituyen los deportistas
discapacitados, los cuales más allá de sus propias limitaciones
físicas, tratan de superarse y vivir plenamente, porque dentro de sí
mismo, su alta autoestima les hace ver cuánto valen, su autoestima
positiva les hace ver cuáles son sus limitaciones reales y tratan de
vencerlas, explotando el potencial de las otras virtudes que poseen.
 Autoestima Media
- El estudiante universitario que presenta una autoestima media, se
caracteriza por disponer un grado aceptable de confianza en sí
mismo. Sin embargo, la misma puede disminuir de un momento a
otro, como producto de la opinión de las personas de su entorno. Es
decir, los alumnos se presentan seguros frente a los demás, aunque
internamente no lo son. De esta manera, su actitud oscila entre
momentos de autoestima elevada (como consecuencia del apoyo
40
externo) y períodos de baja autoestima (producto de alguna crítica).
Los alumnos muchas veces tienen confianza en sí mismo, pero en
ocasiones ésta puede llegar a ceder.
- Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a las
demás personas, aunque en su interior están sufriendo. Aquellos que
posean este nivel, viven de una forma relativamente dependientes de
los demás, es decir, si ven que el resto les apoya en alguna acción
que realice, su autoestima crecerá pero, por el contrario, cualquier
error que alguien le eche en cara servirá para que su confianza
decaiga.
 Autoestima Baja
- Los estudiantes con baja autoestima, suelen ser inseguros,
desconfían de sus propias facultades o capacidades educativas y
personales. No toman decisiones propias por medio a equivocarse.
Están constantemente necesitando la aprobación de las demás
personas de su alrededor familiar o social.
- Los estudiantes con baja autoestima tienen mayor dificultad de
relacionarse con las demás personas, siempre están pensando cómo
se interpretará todo aquello que digan o hagan si lo tomaran bien o
mal.
- Los jóvenes universitarios que presentan una baja autoestima, tienen
mayor tendencia a sufrir de depresión, debido a que constantemente
están sufriendo por no aceptarse así mismo.
- Los alumnos que presentan una baja autoestima, piensan que son
insignificantes, viven aislados del mundo, y tienen una enorme
dificultad de comunicarse con las personas de su entorno.
- Suele tener una imagen distorsionada de sí mismo, tanto a lo que se
refiere a sus rasgos físicos, como de su valía personal.
- Son mucho más vulnerables a cualquier crítica que las personas
digan sobre él. Tienden a echar la culpa de sus fracasos, errores y
debilidades a otras personas.
41
- Son pesimistas, ansiosos, depresivos, amargos y tienen una visión
negativa de sí mismo. No se autoevalúan, necesitan la aprobación de
otros, emite críticas a los demás y no se autocritica.
- No aceptan los errores que cometen y ceden su responsabilidad a
otras personas.
- Se siente deprimido ante cualquier frustración que tenga, se hunde
cuando fracasa en las metas que se propuso, por ello evita en la
mayoría de las veces hacer proyectos o metas futuras.
- Tiene una imagen muy pobre de sí mismo, focalizado en sus
defectos y carencias de autoestima propia.
Consejos prácticos para mejorar la autoestima baja del estudiante
universitario
- El hecho de querernos más, está en sí mismo, y no en las personas
de nuestro entorno.
- Acéptate tal y como somos, con nuestras cualidades o defectos.
- No temer a las responsabilidades o decisiones que tenemos que
emplear.
- Si algo sale mal en lo que realizas, aprende de esos errores y ten la
voluntad de volver a intentarlo.
- Prémiate por tus propios logros, así sean estos pequeños o poco
importantes.
2.2.2. LA JUVENTUD
a. Definición
Deriva del vocablo latino iuventus. La organización de las naciones
unidas ha definido a la juventud, como la etapa que comienza desde los
15 años y se prolonga hasta los 25 años de edad. Siendo el 12 de
agosto el día internacional de la juventud. La juventud no sólo es un
proceso biológico, sino también un proceso psicológico, social y cultural.
42
La juventud, es la etapa donde los jóvenes empiezan a definir su
identidad y es uno de los periodos más importantes para el desarrollo
de su autoestima, ya quien no se quiere así mismo, no puede querer a
su prójimo, por ello se convierte en pieza fundamental para su
desarrollo emocional, intelectual y social, es en esta etapa donde los
jóvenes llegan a conocer sus talentos, debilidades y sentirse valioso o
no como persona, es muy importante que las personas que viven con
él, especialmente la (familia) le puedan brindar un mayor apoyo
emocional, con una comunicación abierta y de ser posible sin
imposiciones.
b. La Autoestima en la etapa de la Juventud
La etapa de la juventud, es uno de los periodos más críticos para el
desarrollo de la autoestima del joven, es la etapa en la que el joven
necesita hacerse de una firme identidad propia. En esta etapa el
estudiante carece de una óptima madurez emocional para enfrentar los
conflictos. Poseer una autoestima positiva durante el periodo de la
juventud, podría determinar a que el joven estudiante tenga mayor
confianza de sí mismo, y le permita plantearse metas y proyectos para
su vida adulta. Si el joven termina esta etapa con una autoestima fuerte
y bien consolidada, podrá entrar en la vida adulta con una buena parte
de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva. Su
confianza le permitirá enfrentarse a las decisiones que tengan que
afrontar en su vida diaria.
Muy por el contrario si su autoestima es baja, sobredimensionará sus
defectos físicos, intelectuales o sociales, se aislara de sus compañeros,
se sentirá inferior a los demás, será demasiado autocritico consigo
mismo ante el menor problema que cometa, lo interpretará como que no
sirve para nada, sentirá que todo el mundo lo rechaza. Dependiendo de
las inseguridades y frustraciones, que tengan serán más propensos a
caer en vicios como el alcohol, drogas, etc.
43
c. Factores
que
determinan
la
autoestima
de
los
jóvenes
universitarios
Los factores que determinan que determinan la autoestima del joven
universitario, dependerá de juicio y mensajes de las personas de su
entorno, donde refuerzan el concepto que tiene sobre él, y del
entorno en el que se desenvuelve.
De esta manera se sabe que existen agentes que influyen en
gran medida al estudiante, como son: la familia, grupo de
amigos y compañeros de estudio, el entorno social y sus
exigencias. Dentro de los factores que influyen en la autoestima del
estudiante tenemos los siguientes:
1. Influencia del aspecto personal del estudiante
Los jóvenes en la actualidad empiezan a preocuparse por lo que
dirán los demás de él, desde su físico hasta su forma de ser,
empiezan a tener el interés de formar su propio concepto de quién es
y porque es importante en la vida.
Es en la universidad, donde los jóvenes intensifican su comparación
con el resto de sus compañeros, ven sus cualidades y capacidades
en contraste con los demás. Estas comparaciones son de toda índole
(personal, educativo, social, etc.). La base de autoestima, que el
joven trae desde la familia, será primordial a la hora de relacionarse
con las personas de su entorno.
2. Influencia de la familia
La familia, por ser la base de la sociedad cumple un papel importante
en la formación de la autoestima del joven. Dependiendo de cómo
sea el ámbito familiar del estudiante universitario, su autoestima se
verá modelada por las reglas, roles, forma de comunicación, valores,
costumbres, objetivos, etc. que se impartan en ella. Un joven
estimulado positivamente, querido y respetado por sus familiares,
será una persona más segura de sí mismo.
44
Cuando el joven se desarrolla en un ambiente violento, estará más
propenso a tener una autoestima negativa. Las familias que carecen
de autoestima positiva, se caracterizará por la ausencia de reglas
morales, personales y educativas.
Relación padre e hijo
Cuando los hijos, llegan a la etapa de la juventud, la autoestima de
los padres es puesto en prueba, donde la mayoría de las veces
parecen perder el control y el sentido común.
Los padres de familia, son modelos personales para sus hijos, eso se
puede comprobar cuando los jóvenes están constantemente
aprendiendo de ellos, ya sea en su comportamiento personal,
actitudinal, emocional, sentimental, todos estos hábitos influirán en
él, para valorarse o rechazarse así mismo. Los padres están en la
obligación de ayudar a sus hijos a fortalecer su autoestima y
brindarles un ambiente optimista, acogedor, cuyo estilo de vida que
impartan en ellos, sea de manera constructiva y orientadora.
Pautas para mejorar la relación: padre e hijos
 Alimentos afectivos: el joven desde su infancia se nutre
literalmente del amor que recibe de sus padres. En los primeros
años de vida, el joven absorbe todos los sentimientos positivos y
negativos de sus padres, formando la autoestima de él. El hijo que
no perciba que sus padres valoran sus capacidades intelectuales
puede sentirse inseguro.
 Lenguaje afectivo: dependiendo de la comunicación que hayan
tenido los jóvenes con sus padres, estos aprenderán a quererse a
sí mismo y a valorarse como persona, y por el contrario si estas
fueran negativas, los jóvenes sentirán desprecio y rechazo de sí
mismos.
 Las comparaciones familiares y sociales: comparar a los
jóvenes con otras personas, pueden causarles sentir inferiores a
ellos, o por el contrario pueden ocasionar la ira y resentimiento de
45
ellos en las personas de su entorno. Es necesario que cada joven
sea valorado por lo que es y lo que pueda hacer.
 Reconocimiento de los esfuerzos y logros: los padres deben
reconocer los esfuerzos y logros de sus hijos, por más pequeña
que sea.
 Apoyarle en los fracasos: la manera en que los padres viven los
fracasos de sus hijos, es determinante para ellos en cómo
afrontarán sus propios fallos futuras.
Es importante hacerles ver a los hijos, que no siempre se gana,
que fracasar no indica que uno sea peor o mejor, sino que forma
parte de su aprendizaje diario.
3. Influencia de la sociedad
La sociedad es el complemento de la autoestima del educando, en
donde se empieza a formar una imagen más exacta y compleja de
las características físicas, personales e intelectual de sí mismo y de
las otras personas que están a su alrededor. El tipo de sociedad que
viva el estudiante, marcara el tipo de autoestima de él. Ya que
dependiendo del ambiente social en que vive, formara su propio
estilo de vida, lo que le permitirá valorarse así mismo, o por muy al
contrario se sentirá frustrado o deprimido en su vida diaria.
Una vez que el joven sale de su hogar, empieza a interactuar con
otros jóvenes de su misma edad (amigos o compañeros de estudio).
Los amigos o compañeros de estudio consolidan la identidad y el
sistema de valores que el joven impone ante ellos, es importante por
ello, a que el educando se sienta seguro de sí mismo y busque
integrarse adecuadamente en los grupos, donde su opinión sea
tomado en cuenta y que pueda crecer sin complejos, para llegado el
momento de entrar a la etapa adulta pueda enfrentar a los retos de
su vida cotidiana (familiar, sociedad).
46
4. Influencia de la educación universitaria
Cuando el estudiante llega a la universidad, trae consigo una
autoestima ya adquirida, como consecuencia de su estilo de vida
familiar. La mayor parte de los jóvenes, que ingresan a la
universidad, presentan una carencia de autoestima más o menos
acentuada, debido a que los jóvenes crecen y se desarrollan en un
ambiente familiar y social muchas veces violento, depresivo, etc.
Siendo el contexto educativo, el que tiene la responsabilidad de
mejorar la autoestima de los estudiantes, siendo la institución
universitaria la encargada de trasmitir una serie de valores
educacionales
y
personales:
respeto,
solidaridad,
afecto,
convivencia, honestidad, etc. La universidad tiene una significativa
influencia sobre la imagen y personalidad que los estudiantes se
formen de sí mismos. Los (5) años, que el estudiante permanece en
la universidad condiciona su autoestima, sobre todo en el plano
académico. Por lo expuesto, hay que preguntarse: ¿Cuál es el papel
que cumple el profesor en el proceso de adquisición y
desarrollo de la autoestima de los estudiantes? A la pregunta,
antes que nada el profesor debe convertirse en un instrumento de
ayuda y guía para los estudiantes, en lo que se tiene como propósito,
que el estudiante adquiera una alta autoestima en la relación a:
Su propio concepto: el profesor debe inculcar una serie de pautas a
sus estudiantes, en la cual ayude a determinar los niveles de
autoestima, para ello, es preciso que los alumnos sepan que al tener
una alta autoestima: se mostraran y sentirán alegres, seguros de sí
mismo, con altas expectativas profesionales, etc., mientras si poseen
una
baja
autoestima
se
mostraran
inseguros,
frustrados
e
incomprendidos.
Relación profesor – estudiante
El principal responsable para que exista un positivo nivel de
autoestima del estudiante, es el profesor quien debe poner en
práctica los siguientes aspectos:
47
- Mostrar interés por cada estudiante, transmitiendo su afecto y
apoyo.
- Generar un ambiente de aceptación, sin críticas, sin censuras, sin
miedo al error.
- Fomentar el respeto mutuo entre los estudiantes y con él.
- Estimular, motivar y ayudar a los estudiantes a buscar y encontrar
soluciones a sus propios problemas y conflictos personales o
familiares.
- Ayudar al estudiante a reconocer sus dotes personales (habilidades,
destrezas) y a mejorar las limitaciones y debilidades de ellos, como
algo superable dentro de su aprendizaje educativo.
- La interacción positiva que tenga el profesor con sus estudiantes,
generará en ellos, un sentimiento de confianza, es decir si el joven
percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo, se sentirá
muy seguro de entablar una relación de confianza con él.
- Si el estudiante tiene una autoestima alta, se comportara de manera
agradable, será cooperador, responsable, rendirá mejor en clase, y
por ultimo facilitara el trabajo del profesor. Muy por el contrario si el
estudiante presenta una baja autoestima, estará muy propenso a no
cooperar y mejorar su rendimiento académico, obligando al profesor
a desarrollar medidas de aprendizaje mucha más represiva.
Stanley Coopersmith, indica que existen dos factores importantes,
en el cual el profesor debe desarrollar en la autoestima de sus
estudiantes:
- Retos: el profesor debe proponer metas altas y alcanzables en los
alumnos(as). Libertad de equivocarse: ello contribuye a que el
alumno aprenda a tomar decisiones por su cuenta, sin miedo a la
humillación o rechazo.
48
2.2.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO
a. Definición
Según Larrosa, Faustino (1994) indica que el rendimiento académico,
es la expresión de capacidades, habilidades y destrezas cognitivas, que
el estudiante desarrolla durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Según Figueroa, Marcos (1995) señala que el rendimiento académico,
sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto
cognitivo, sino en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes,
intereses del alumno. Para el logro de un eficiente rendimiento
académico del estudiante, intervienen una serie de factores educativos:
metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, apoyo
familiar, entre otros.
Según Rodríguez, Sebastián (2000) señala que el rendimiento
académico, es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje de la
relación profesor -alumno, en función de los objeti
vos previstos en el
periodo de clase. El resultado se expresará mediante una calificación
cuantitativa o cualitativa.
Según Miranda, Miguel (2004) señala que el eficiente rendimiento
académico que obtenga el alumno, se deberá a diversos factores
externos (metodología del profesor, el ambiente de clase, la relación
familiar, el programa educativo, etc.) e internos (actitud, personalidad,
motivación y autoconcepto que tenga el alumno en clase).
b. Importancia del rendimiento académico
Es importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes
han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre los
aspectos del tipo cognoscitivos del alumno, sino en muchos otros
aspectos determinantes, esto nos permitirá obtener información, para
establecer estándares educativos. El eficiente rendimiento académico
de los estudiantes, no sólo se demuestra en la calificación obtenida en
49
un examen, sino en el resultado de diversas etapas del proceso
educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los
estudiantes, maestros y padres de familia.
c. Factores que influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios
Factores intrínsecos: dentro de estos factores tenemos: la inteligencia,
memoria, atención, motivación, concentración, predisposición al estudio,
la actitud frente al docente, las emociones de alegría, tristeza, etc. estos
factores actúan de manera determinante en el rendimiento académico
de los alumnos. Así por ejemplo, si un alumno presenta un coeficiente
intelectual alto, generara un buen rendimiento académico, siempre y
cuando las emociones, actitudes y motivaciones no influyen en él.
Factores extrínsecos: dentro de estos factores tenemos: el aspecto
familiar y social.
d. Pautas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios
- Motivar al estudiante a realizar actividades orientadas al logro de
metas educativas y a persistir en ellas.
- Desarrollar talleres de orientación en valores educativos.
- Usar el elogio y crítica como un acto positivo en los estudiantes.
e. El rendimiento académico y su relación con la autoestima de los
estudiantes universitarios
La universidad, es un factor primordial, a la hora de fomentar en los
estudiantes una autoimagen y autoconcepto positivo de sí mismo.
Siendo la autoestima, un factor que debe ser trabajado por el profesor
en el aula, ya que dependiendo del nivel de autoestima que tengan los
estudiantes,
esta será responsable de sus éxitos y fracasos
académicos. Por consiguiente, si se logra construir en el estudiante la
confianza en sí mismo, el alumno estará más dispuesto a enfrentar
50
obstáculos, dedicar mayor esfuerzo para alcanzar las metas educativas
y buscar alternativas para conseguir dominar los trabajos académicos.
El concepto que cada alumno tenga de sí mismo, influirá en la
disposición que tenga él, en desarrollar de manera eficiente su proceso
aprendizaje, ya que un alto desempeño académico permitirá al alumno
obtener conocimientos, impulsar sus habilidades y competencias
educativas, con miras a enfrentar los retos que le deparan la vida.
f. Notas o promedios calificativos, como medio para conocer el
rendimiento académico de los estudiantes universitarios
Categorización del rendimiento académico de los estudiantes
universitarios:
Las
calificaciones
educativas,
son
las
notas
cuantitativas o cualitativas con los que se valora o mide el rendimiento
académico de los alumnos universitarios. Evaluar el rendimiento
académico del alumno, es una tarea compleja que exige al docente
obrar con la máxima objetividad y precisión posible.
En el sistema
educativo peruano, la mayor parte de las calificaciones se basan en el
sistema vigesimal, es decir del 0 al 20. Sistema en el cual el puntaje
obtenido se traduce en la categorización del logro de aprendizaje, el
cual variar del aprendizaje eficiente al deficiente.
g. El rendimiento académico de los estudiantes de la escuela
académica profesional de educación primaria y problemas de
aprendizaje.
El rendimiento académico, se define como el desarrollo de las
capacidades y competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales
que desarrollan los estudiantes, en concordancia con las asignaturas
consignadas en el plan curricular del X ciclo de la Escuela Académica
Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje, siendo
los indicadores y contenidos organizados de la siguiente manera:
formación
profesional
básica
y
formación
profesional
especializado.
51
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
 Autoestima alta: equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, es
sentirse capaz y valioso; o sentirse aceptado como persona.
 Autoestima baja: es cuando la persona no se siente en disposición para la
vida; sentirse equivocado como persona.
 Autoestima media: es oscilar entre los dos estados anteriores, es decir,
sentirse apto e inútil, acertado y equivocado como persona, y manifestar
estas incongruencias en la conducta: actuar, unas veces, con sensatez,
otras, con irreflexión, reforzando, así, la inseguridad.
 Carácter emocional: es aquello que la identifica como diferente a las
demás, en su forma de sentir, expresarse y actuar. Influye en el carácter, la
emotividad.
 Comportamiento: es la manera de proceder que tienen las personas, en
relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede
ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, según las
circunstancias que lo afecten.
 Depresión: es un trastorno del estado de ánimo, ya sea desde el punto de
vista de la psicología o desde el punto de vista de la psiquiatría.
 Educación: puede definirse como el proceso de socialización de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.
 Emoción: es un estado afectivo que experimentamos, una reacción
subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos
(fisiológicos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones
tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.
 Estado anímico: es un estado emocional, que permanece durante un
periodo relativamente largo de tiempo. Se diferencian de las emociones, en
donde son menos específicos, intensos y duraderos a ser activados por un
determinado estimulo o evento.
52
 Familia: es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya
sea consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos por un
período indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad.
 Metacognición: se refiere al grado de conciencia o conocimiento de las
personas que tienen sobre su forma de pensar sobre los contenidos y la
habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y
modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje.
 Personalidad: es la estructura psíquica de cada individuo, es la forma
como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e
intereses y actos.
 Problemas psicológicos: consisten en comportamientos inadecuados que
la persona emite en un entorno determinado, los cuales impiden a la
persona adaptarse a dicho entorno.
 Sociedad: es un término que describe a un grupo de individuos marcados
por una cultura en común, un cierto folclore y criterios compartidos que
condicionan sus costumbres y estilo de vida y que se relacionan entre sí en
el marco de una comunidad.
 Test de autoestima: es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia
nosotros mismos, nuestra manera de ser, los rasgos de nuestro cuerpo y
nuestro carácter.
 Tutoría: es entendida como un elemento individualizador, a la vez
integrado de la educación, es un componente esencial de la función
docente. Se utiliza con la finalidad de comprender y ayudar al estudiante y
mejorar su desempeño escolar y mentalidad emocional.
53
2.4. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL
Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional
de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
a. Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 – II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de
Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de Huacho.
b. Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 – II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de
Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de Huacho.
54
2.5. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
DE ESTUDIO
2.5.1. Identificación de las variables
1. Variable independiente: La Autoestima
VARIABLE
VI
= V1
DIMENSIONES
INDICADORES
Sentimientos
Auto aceptación
Pensamientos
Auto concepto
ÍNDICE
Test de Autoestima
de Coopersmith
Autoestima
Auto respeto
Emociones
Auto confianza
2. Variable dependiente: Rendimiento Académico
VARIABLE
DIMENSIONES
1. Deontología profesional
INDICADORES
2.1.
Promedio
2. Servicio del graduando general
II
VD
=
V2
Rendimiento
Académico
de
asignaturas
3. Taller
de
4. Taller
de
las
de
formación formación
laboral especializado
proyectos
productivos
5. Tecnología de escuelas
unitarias
6. Fonética y morfología
de quechua
7. Problemas secundarios
ÍNDICE
Actas de notas
profesional básica.
2.2.
Promedio
general
de
asignaturas
las
de
formación
de
las
8
asignaturas que
cursan
los
estudiantes del
X ciclo 2012 - II
profesional
especializada.
de aprendizaje II
8. Informática básica III
3. Variables Intervinientes: Sexo y Edad
55
2.5.2. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLES
Autoestima
DEFINCIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
La
autoestima
es
definido
como
el
concepto que tenemos
de nosotros mismos,
no es algo heredado,
sino aprendido por en
el ambiente social,
familiar y educativo
La autoestima no sólo es
la valía personal que
tenemos sobre nosotros
mismos, sino que es el
conjunto de capacidades
positivas que poseemos
para enfrentar de manera
eficiente a los obstáculos o
problemas que la vida nos
depara.
El
rendimiento
académico, es definido
como la expresión de
Rendimiento capacidades,
y
Académico habilidades
destrezas cognitivas,
que
el
estudiante
desarrolla durante el
proceso de enseñanza
aprendizaje
INDICADORES
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Auto aceptación
Auto respeto
Auto concepto
ITEMS
10 – 15 Baja
Test de
Autoestima de
Coopersmith
Cuestionario de
Autoestima.
16 – 20 Media
21 – 25 Alta
Auto confianza
2.1. Promedio
general de las
asignaturas de
formación
profesional
básica.
El rendimiento académico,
es el resultado del proceso
de enseñanza aprendizaje
de la relación profesor alumno, en función de los 2.2. Promedio
objetivos previstos del general de las
periodo de clase.
asignaturas de
formación
profesional
especializada.
Evaluación del
registro de
notas
Actas de notas
de las 8
asignaturas que
cursan los
estudiantes del
X ciclo 2012 - II
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
56
CAPÍTULO III
MÉTODO
3.1. DISEÑO METODOLÓGICO
De acuerdo a los objetivos propuestos, del presente trabajo de
investigación, se estableció lo siguiente:
3.1.1. Tipo de investigación
Es Aplicativa: ya que se intervendrá a la población de estudio;
estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional
de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje, en la cual los
resultados que se obtengan servirán para dar las conclusiones y
recomendaciones pertinentes a los docentes la facultad de
educación, así como a las autoridades educativas de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.
3.1.2. Nivel de investigación
Es Correlacional: Mediante la aplicación del test de Autoestima de
Coopersmith, se conocerá el nivel (alta, media y baja) de autoestima
y cómo esta se relaciona con el rendimiento académico (actas de
notas de las 8 asignaturas de formación profesional básica y
especializado) de los estudiantes del X ciclo de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas del
Aprendizaje.
57
3.1.3. Diseño de investigación
De acuerdo a los objetivos propuestos, el presente trabajo de
investigación es de tipo no experimental, siguiendo el diseño
transversal.
Diseño transversal
Nuestra investigación es corte transversal, toda vez que los
instrumentos: Test de Autoestima de Coopersmith y evaluación del
registro de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del
X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación
Primaria y Problemas de Aprendizaje, se aplicarán y recopilarán
información en un solo momento, a fin de obtener las respuestas que
nos faciliten al análisis, explicación, conclusiones y recomendaciones
finales.
3.2. POBLACIÓN
La población a investigar está conformada por estudiantes del X ciclo 2012
– II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión del distrito de Huacho, cuyas edades oscilan entre los 22 a
25 años y son del sexo femenino y masculino.
CICLO
ESTUDIANTES
FEMENINO
MASCULINO
16
8
X
Total
24
3.3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Para efecto de nuestra investigación utilizaremos los siguientes métodos:
análisis, deductivo e inductivo.
58
3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
a. INSTRUMENTOS A UTILIZAR:
1. Test de Autoestima de Coopersmith
Cuestionario de autoestima.- este instrumento de investigación está
conformado por 25 ítems relacionados con la variable AUTOESTIMA,
estos
ítems
abarcan
situaciones
(sentimientos,
pensamientos
y
emociones) que ocurren con frecuencia a lo largo de nuestra vida.
Para responder a los ítems, se presentan 2 opciones de respuesta: la
primera con la alternativa “Me describe aproximadamente” y la
segunda alternativa “No me describe”.
La calificación de los ítems tendrá un orden específico de puntuación, de
esta manera se le evaluará empleando el siguiente criterio: un alto
puntaje sugiere a tener un autoestima alta (21 -25 puntos), un puntaje
medio sugiere tener una autoestima media (16 – 20 puntos) y un nivel
bajo sugiere tener una autoestima baja (10 – 15 puntos)
10 - 15
Autoestima Baja
16 - 20
Autoestima Media
21 - 25
Autoestima Alta
2. Evaluación de las actas de notas recogidas de la Oficina de
Registros y Asuntos Académicos.
Para conocer el rendimiento académico actual de los estudiantes del X
ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación
Primaria y Problemas de Aprendizaje, se tuvo el acceso de las actas de
la Oficina de Registros y Asuntos Académicos de la facultad de
educación, con el fin de evaluar las 8 asignaturas (formación profesional
básica y especializado) que cursan los estudiantes de la mencionada
escuela profesional.
59
La calificación de las actas de notas se evaluara de acuerdo al
Reglamento Académico de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión del distrito de Huacho, en función al sistema vigesimal
impuesta por el diseño curricular nacional básico regular (DCN 2010), la
cual se detalla a continuación
Categorización del nivel de rendimiento académico del estudiante
universitario (según DCN de educación básica regular 2010)
ESCALA DE CALIFICACIÓN
N°
RANGO DE NOTAS
CONDICIÓN
1
18 - 20
EXCELENTE
2
15 - 17
BUENO
3
11 - 14
ACEPTABLE
4
00 – 10
DEFICIENTE
b. PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
1. Validez de los instrumentos
Para efecto de nuestra investigación, hemos considerado la utilización de
los
instrumentos
(Cuestionario
de
autoestima
de
Coopersmith
y
rendimiento académico), los mismos que ha sido validado oportunamente
por anteriores investigaciones internacionales, la cual detallamos los
siguientes:
Ramírez, Juan “Niveles de autoestima y nivel socioeconómico” de los
alumnos de la Universidad Nueva León” – Madrid. España. 2003.
60
Benítez, José “Relación entre el tipo de familia, la asertividad y la
autoestima” en los alumnos de la Universidad central de Caracas.
Venezuela.2004.
Alcántara, Daniel “Relación de la autoestima y clima familiar” de los
estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. 2006.
Bardales, César “Relación entre la autoestima, rendimiento académico y
tipo de familia” en los alumnos de la facultad de educación de la
universidad autónoma de la ciudad de México. 2007
Carmona, Miguel “Pensamiento reflexivo, enfoques de aprendizaje y
rendimiento académico” de los alumnos de la Universidad Nacional de
Santiago de Chile.2010
Asimismo la estandarización los promedios de notas de los estudiantes, ya
ha sido aplicada en anteriores investigaciones a la nuestra.
2. Confiabilidad de los instrumentos
El criterio de confiabilidad de las variables de estudios (Autoestima y
rendimiento académico de los estudiantes del décimo ciclo de educación
primaria y problemas del aprendizaje), ya ha sido determinado por
investigaciones internacionales anteriormente mencionadas.
3.5. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Estadística: para el ordenamiento y análisis respectivo, se emplearán
técnicas estadísticas; como la interpretación de las respuestas obtenidas en
el test (cuestionario de autoestima) y de las actas académicas, la cual se
hará el vaciado de sus datos.
Se realizará la tabulación y medición respectiva de los resultados de los
instrumentos de investigación, mediante el uso del programa Microsoft
Excel. Finalmente será necesario realizar una comparación y contrastación
de cada instrumento de investigación, para así poder llegar a una
conclusión clara y precisa.
61
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Después de realizado un estudio minucioso con respecto al planteamiento del
problema, Marco teórico conceptual y Metodología, seguidamente ponemos a
consideración los resultados obtenidos: En primera instancia anotamos los
resultados referentes a las variables intervinientes como son el: sexo y edad de
los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, que fueron tomados
como población. Asimismo elaboramos de forma detallada los resultados de las
variables de investigación: Autoestima y rendimiento académico.
Dentro de la variable independiente: Autoestima, se utilizó como instrumento de
evaluación el Test de Autoestima de Stanley Coopersmith y para la variable
dependiente:
rendimiento
académico,
se
utilizó
como
instrumento
de
información, las Actas académicas de los 8 cursos que desarrollan los
estudiantes del X ciclo 2012 – II de la mencionada escuela profesional.
Al término de la interpretación de los ítems de las variables de estudio,
procedemos a realizar la contrastación (discusión) de las hipótesis planteadas,
para dar a conocer las conclusiones y recomendaciones finales.
62
4.1. RESULTADOS DE LA VARIABLE INTERVINIENTE: Sexo y Edad
a. Sexo de los Estudiantes evaluados
Cuadro N° 01
N°
SEXO
CANTIDAD
%
01
Femenino
16
67%
02
Masculino
8
33%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 01
Sexo de los Estudiantes
33%
Femenino
Masculino
67%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 16
estudiantes representando el 67% son del sexo femenino y 8 estudiantes
representando el 33% son del sexo masculino.
63
b. Edad de los Estudiantes evaluados
Cuadro N° 02
N°
EDAD
CANTIDAD
%
01
22 años
12
50%
02
23 años
7
29%
03
24 años
3
13%
04
25 años
2
8%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 02
Edad de los Estudiantes
8%
13%
22 años
50%
23 años
24 años
29%
25 años
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 12
estudiantes tienen 22 años representando el 50%, 7 estudiantes tienen 23
años representando el 29%, 3 estudiantes tienen 24 años representando el
13% y 2 estudiantes tienen 25 años representando el 8%.
64
4.2. RESULTADOS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N° 03
ITEM N° 01: Más de una vez he deseado ser otra persona
N°
ITEM N° 01
CANTIDAD
%
01 Me describe aproximadamente
7
29%
02 No me describe
17
71%
24
100%
Total
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 03
Más de una vez he deseado ser otra persona
29%
Me describe
aproximadamente
No me describe
71%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 7
estudiantes que representa el 29% indicaron “me describe” y 17 estudiantes
que representa el 71% indicaron “no me describe”
65
Cuadro N° 04
ITEM N° 02: Me cuesta mucho hablar en grupo
N°
ITEM N° 02
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
2
8%
02
No me describe
22
92%
24
100%
Total
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 04
Me cuesta mucho hablar en grupo
8%
Me describe
aproximadamente
No me describe
92%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 2
estudiantes que representa el 8% indicaron “me describe” y 22 estudiantes
que representa el 92% indicaron “no me describe”.
66
Cuadro N° 05
ITEM N° 03: Hay muchas cosas en mí mismo que cambiaría si pudiera
N°
ITEM N° 03
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
8
33%
02
No me describe
16
67%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 05
Hay muchas cosas en mí mismo que cambiaría si
pudiera
33%
Me describe
aproximadamente
No me describe
67%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 8
estudiantes que representa el 33% indicaron “me describe” y 16 estudiantes
que representa el 67% indicaron “no me describe”.
67
Cuadro N° 06
ITEM N° 04: Tomar decisiones no es algo que me cueste
N°
ITEM N° 04
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
14
58%
02
No me describe
10
42%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 06
Tomar decisiones no es algo que me cueste
42%
Me describe
aproximadamente
58%
No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 14
estudiantes que representa el 58% indicaron “me describe” y 10 estudiantes
que representa el 42% indicaron “no me describe”.
68
Cuadro N° 07
ITEM N° 05: Conmigo se divierte uno mucho
N°
ITEM N° 05
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
21
88%
02
No me describe
3
12%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 07
Conmigo se divierte uno mucho
12%
Me describe
aproximadamente
No me describe
88%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 21
estudiantes que representa el 88% indicaron “me describe” y 3 estudiantes
que representa el 12% indicaron “no me describe”.
69
Cuadro N° 08
ITEM N° 06: En casa me enfado a menudo
N°
ITEM N° 06
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
10
42%
02
No me describe
14
58%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 08
En casa me enfado a menudo
42%
Me describe
aproximadamente
58%
No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 10
estudiantes que representa el 42% indicaron “me describe” y 14 estudiantes
que representa el 58% indicaron “no me describe”.
70
Cuadro N° 09
ITEM N° 07: Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo
N°
ITEM N° 07
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
4
17%
02
No me describe
20
83%
24
100%
Total
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 09
Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo
17%
Me describe
aproximadamente
No me describe
83%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 4
estudiantes que representa el 17% indicaron “me describe” y 20 estudiantes
que representa el 83% indicaron “no me describe”.
71
Cuadro N° 10
ITEM N° 08: Soy una persona popular entre la gente de mi edad
N°
ITEM N° 08
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
17
71%
02
No me describe
7
29%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 10
Soy una persona popular entre la gente de mi
edad
29%
Me describe
aproximadamente
No me describe
71%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 17
estudiantes que representa el 71% indicaron “me describe” y 7 estudiantes
que representa el 29% indicaron “no me describe”.
72
Cuadro N° 11
ITEM N° 09: Mi familia espera demasiado de mí
N°
ITEM N° 09
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
14
58%
02
No me describe
10
42%
24
100%
Total
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 11
Mi familia espera demasiado de mí
42%
58%
Me describe
aproximadamente
No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 14
estudiantes que representa el 58% indicaron “me describe” y 10 estudiantes
que representa el 42% indicaron “no me describe”.
73
Cuadro N° 12
ITEM N° 10: En casa se respetan bastante mis sentimientos
N°
ITEM N° 10
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
18
75%
02
No me describe
6
25%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 12
En casa se respetan bastante mis sentimientos
25%
Me describe
aproximadamente
No me describe
75%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 18
estudiantes que representa el 75% indicaron “me describe” y 6 estudiantes
que representa el 25% indicaron “no me describe”.
74
Cuadro N° 13
ITEM N° 11: Suelo ceder con bastante facilidad
N°
F
U01
E
N
T 02
E
:
ITEM N° 11
CANTIDAD
%
Me describe aproximadamente
13
54%
No me describe
11
46%
24
100%
Total
T
est de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 13
Suelo ceder con bastante facilidad
46%
Me describe
aproximadamente
54%
No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 13
estudiantes que representa el 54% indicaron “me describe” y 11 estudiantes
que representa el 46% indicaron “no me describe”.
75
Cuadro N° 14
ITEM N° 12: No es nada fácil ser yo
N°
ITEM N° 12
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
11
46%
02
No me describe
13
54%
24
100%
Total
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 14
No es nada fácil ser yo
46%
54%
Me describe
aproximadamente
No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 11
estudiantes que representa el 46% indicaron “me describe” y 13 estudiantes
que representa el 54% indicaron “no me describe”.
76
Cuadro N° 15
ITEM N° 13: En mi vida todo está muy confuso
N°
ITEM N° 13
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
5
21%
02
No me describe
19
79%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 15
En mi vida todo está muy confuso
21%
Me describe
aproximadamente
No me describe
79%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 5
estudiantes que representa el 21% indicaron “me describe” y 19 estudiantes
que representa el 79% indicaron “no me describe”.
77
Cuadro N° 16
ITEM N° 14: La gente suele secundar mis ideas
N°
ITEM N° 14
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
10
42%
02
No me describe
14
58%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 16
La gente suele secundar mis ideas
42%
58%
Me describe
aproximadamente
No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 10
estudiantes que representa el 42% indicaron “me describe” y 14 estudiantes
que representa el 58% indicaron “no me describe”.
78
Cuadro N° 17
ITEM N° 15: No tengo una buena opinión de mí mismo
N°
ITEM N° 15
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
6
25%
02
No me describe
18
75%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 17
No tengo una buena opinión de mí mismo
25%
Me describe
aproximadamente
No me describe
75%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 6
estudiantes que representa el 25% indicaron “me describe” y 18 estudiantes
que representa el 75% indicaron “no me describe”.
79
Cuadro N° 18
ITEM N° 16: Hay muchas ocasiones en las que me gustaría dejar mi
casa
N°
ITEM N° 16
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
12
50%
02
No me describe
12
50%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 18
Hay muchas ocasiones en las que me gustaría
dejar mi casa
50%
50%
Me describe
aproximadamente
No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 12
estudiantes que representa el 50% indicaron “me describe” y 12 estudiantes
que representa el 50% indicaron “no me describe”.
80
Cuadro N° 19
ITEM N° 17: A menudo me siento harto del trabajo que realizo
N°
ITEM N° 17
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
7
29%
02
No me describe
17
71%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 19
A menudo me siento harto del trabajo que realizo
29%
Me describe
aproximadamente
No me describe
71%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 7
estudiantes que representa el 29% indicaron “me describe” y 17 estudiantes
que representa el 71% indicaron “no me describe”.
81
Cuadro N° 20
ITEM N° 18: Soy más feo que al común de las personas
N°
ITEM N° 18
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
2
8%
02
No me describe
22
92%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 20
Soy más feo que al común de las personas
8%
Me describe
aproximadamente
No me describe
92%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 2
estudiantes que representa el 8% indicaron “me describe” y 22 estudiantes
que representa el 92% indicaron “no me describe”.
82
Cuadro N° 21
ITEM N° 19: Si tengo algo que decir normalmente lo digo
N°
ITEM N° 19
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
7
29%
02
No me describe
17
71%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 21
Si tengo algo que decir normalmente lo digo
29%
Me describe
aproximadamente
No me describe
71%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 7
estudiantes que representa el 29% indicaron “me describe” y 17 estudiantes
que representa el 71% indicaron “no me describe”.
83
Cuadro N° 22
ITEM N° 20: Mi familia me comprende
N°
ITEM N° 20
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
15
63%
02
No me describe
9
37%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 22
Mi familia me comprende
37%
Me describe
aproximadamente
No me describe
63%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 15
estudiantes que representa el 63% indicaron “me describe” y 9 estudiantes
que representa el 37% indicaron “no me describe”.
84
Cuadro N° 23
ITEM N° 21: Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los
demás
N°
ITEM N° 21
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
7
29%
02
No me describe
17
71%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 23
Casi todo el mundo que conozco cae mejor que
yo a los demás
29%
Me describe
aproximadamente
No me describe
71%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 7
estudiantes que representa el 29% indicaron “me describe” y 17 estudiantes
que representa el 71% indicaron “no me describe”.
85
Cuadro N° 24
ITEM N° 22: Me siento presionado por mi familia
N°
ITEM N° 22
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
12
50%
02
No me describe
12
50%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 24
Me siento presionado por mi familia
50%
50%
Me describe
aproximadamente
No me describe
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 12
estudiantes que representa el 50% indicaron “me describe” y 12 estudiantes
que representa el 50% indicaron “no me describe”.
86
Cuadro N° 25
ITEM N° 23: Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo
N°
ITEM N° 23
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
5
21%
02
No me describe
19
79%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 25
Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo
21%
Me describe
aproximadamente
No me describe
79%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 5
estudiantes que representa el 21% indicaron “me describe” y 19 estudiantes
que representa el 79% indicaron “no me describe”.
87
Cuadro N° 26
ITEM N° 24: Las cosas no suelen preocuparme mucho
N°
ITEM N° 24
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
14
58%
02
No me describe
10
42%
24
100%
Total
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 26
Las cosas no suelen preocuparme mucho
42%
Me describe
aproximadamente
No me describe
58%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 14
estudiantes que representa el 58% indicaron “me describe” y 10 estudiantes
que representa el 42% indicaron “no me describe”.
88
Cuadro N° 27
ITEM N° 25: No soy una persona de fiar
N°
ITEM N° 25
CANTIDAD
%
01
Me describe aproximadamente
8
33%
02
No me describe
16
67%
Total
24
100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 27
No soy una persona de fiar
33%
Me describe
aproximadamente
No me describe
67%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 8
estudiantes que representa el 33% indicaron “me describe” y 16 estudiantes
que representa el 67% indicaron “no me describe”.
89
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE LA
VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N° 28
N°
NIVEL DE AUTOESTIMA
CANTIDAD
%
01
Autoestima Alta
1
4%
02
Autoestima Media
16
67%
03
Autoestima Baja
7
29%
24
100%
Total
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 28
NIVEL DE AUTOESTIMA, SEGÚN LA ESCALA DE
AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
4%
29%
Autoestima Alta
Autoestima Media
Autoestima Baja
67%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada; 1
estudiante que representa el 4% presenta un nivel de autoestima alta, 16
estudiantes que representa el 67% presentan un nivel de autoestima media
y 7 estudiantes que representa el 29% presentan un nivel de autoestima
baja.
90
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO FEMENINO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N° 29
01
ESTUDIANTES DEL SEXO
FEMENINO
Autoestima Alta
02
Autoestima Media
11
69%
03
Autoestima Baja
5
31%
Total
16
100%
N°
CANTIDAD
%
0
0%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 29
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXO FEMENINO
0%
31%
Autoestima Alta
Autoestima Media
Autoestima Baja
69%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 16 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del
sexo femenino; 11 estudiantes que representa el 69% presentan una
autoestima media y 5 estudiantes que representa el 31% presentan una
autoestima baja, no encontrando estudiantes con un nivel de autoestima
alta.
91
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO MASCULINO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N° 30
01
ESTUDIANTES DEL SEXO
MASCULINO
Autoestima Alta
02
Autoestima Media
5
63%
03
Autoestima Baja
2
25%
10
100%
N°
Total
CANTIDAD
%
1
12%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Gráfico N° 30
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIATES DEL
SEXO MASCULINO
12%
25%
Autoestima Alta
Autoestima Media
Autoestima Baja
63%
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
De 10 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del
sexo masculino; 1 estudiante que representa el 12% presenta una
autoestima alta, 5 estudiantes que representa el 63% presentan una
autoestima media y 2 estudiantes que representa el 25% presentan una
autoestima baja.
92
4.3. RESULTADOS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Cuadro N° 31
ITEM N° 01: Deontología Profesional
N°
ITEM N° 01
CANTIDAD
%
01
Excelente
1
4%
02
Bueno
22
92%
03
Aceptable
1
4%
04
Deficiente
0
0%
24
100%
Total
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 31
CURSO: DEONTOLOGÍA PROFESIONAL
0%
4%
4%
Excelente
Bueno
Aceptable
92%
Deficiente
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según
las actas académicas; 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel
académico excelente, 22 estudiantes que representa el 92% tienen un Nivel
académico bueno y 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico deficiente.
93
Cuadro N° 32
ITEM N° 02: Servicio del Graduando II
N°
ITEM N° 02
CANTIDAD
%
01
Excelente
10
42%
02
Bueno
11
46%
03
Aceptable
1
4%
04
Deficiente
2
8%
24
100%
Total
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 32
CURSO: SERVICIO DEL GRADUANDO II
8%
4%
Excelente
42%
Bueno
Aceptable
46%
Deficiente
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según
las actas académicas; 10 estudiantes que representa el 42% tienen un Nivel
académico excelente, 11 estudiantes que representa el 46% tienen un Nivel
académico bueno, 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel
académico aceptable y 2 estudiantes que representa el 8% tienen un Nivel
académico deficiente.
94
Cuadro N° 33
ITEM N° 03: Taller de Formación Laboral Especializado
N°
ITEM N° 03
CANTIDAD
%
01
Excelente
3
12%
02
Bueno
17
71%
03
Aceptable
4
17%
04
Deficiente
0
0%
24
100%
Total
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 33
CURSO: TALLER DE FORMACIÓN LABORAL
ESPECIALIZADO
0%
12%
17%
Excelente
Bueno
Aceptable
71%
Deficiente
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según
las actas académicas; 3 estudiantes que representa el 12% tienen un Nivel
académico excelente, 17 estudiantes que representa el 71% tienen un Nivel
académico bueno y 4 estudiantes que representa el 17% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico deficiente.
95
Cuadro N° 34
ITEM N° 04: Taller de Proyectos Productivos
N°
ITEM N° 04
CANTIDAD
%
01
Excelente
1
4%
02
Bueno
23
96%
03
Aceptable
0
0%
04
Deficiente
0
0%
24
100%
Total
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 34
CURSO: TALLER DE PROYECTOS
PRODUCTIVOS
0%
0%
4%
Excelente
Bueno
Aceptable
96%
Deficiente
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según
las actas académicas; 1 estudiantes que representa el 4% tiene un Nivel
académico excelente y 23 estudiantes que representa el 96% tienen un
Nivel académico bueno, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico aceptable, ni deficiente.
96
Cuadro N° 35
ITEM N° 05: Tecnología de Escuelas Unitarias
N°
ITEM N° 05
CANTIDAD
%
01
Excelente
0
0%
02
Bueno
11
46%
03
Aceptable
13
54%
04
Deficiente
0
0%
24
100%
Total
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 35
CURSO: TECNOLOGÍA DE ESCUELAS
UNITARIAS
0%
0%
Excelente
54%
46%
Bueno
Aceptable
Deficiente
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según
las actas académicas; 11 estudiantes que representa el 46% tienen un Nivel
académico bueno y 13 estudiantes que representa el 54% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico excelente, ni deficiente.
97
Cuadro N° 36
ITEM N° 06: Fonética y Morfología de Quechua
N°
ITEM N° 06
CANTIDAD
%
01
Excelente
0
0%
02
Bueno
6
25%
03
Aceptable
18
75%
04
Deficiente
0
0%
24
100%
Total
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 36
CURSO: FONÉTICA Y MORFOLOGÍA DE
QUECHUA
0%
0%
25%
Excelente
Bueno
75%
Aceptable
Deficiente
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según
las actas académicas; 6 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel
académico bueno y 18 estudiantes que representa el 75% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico excelente, ni deficiente.
98
Cuadro N° 37
ITEM N° 07: Problemas Secundarios de Aprendizaje II
N°
ITEM N° 07
CANTIDAD
%
01
Excelente
5
21%
02
Bueno
18
75%
03
Aceptable
0
0%
04
Deficiente
1
4%
24
100%
Total
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 37
CURSO: PROBLEMAS SECUNDARIOS DE
APRENDIZAJE
0%
4%
21%
Excelente
Bueno
Aceptable
75%
Deficiente
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según
las actas académicas; 5 estudiantes que representa el 21% tiene un Nivel
académico excelente, 18 estudiantes que representa el 75% tienen un Nivel
académico bueno y 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel
académico deficiente, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico aceptable.
99
Cuadro N° 38
ITEM N° 08: Informática Básica III
N°
ITEM N° 08
CANTIDAD
%
01
Excelente
2
8%
02
Bueno
21
88%
03
Aceptable
0
0%
04
Deficiente
1
4%
24
100%
Total
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 38
CURSO: INFORMÁTICA BÁSICA III
0%
4%
8%
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
88%
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según
las actas académicas; 2 estudiantes que representa el 8% tienen un Nivel
académico excelente, 21 estudiantes que representa el 88% tienen un Nivel
académico bueno y 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel de
académico deficiente, no
encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico aceptable.
100
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE LA
VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO
Cuadro N° 39
N°
RENDIMIENTO ACADÉMICO
CANTIDAD
%
01
Excelente
2
8%
02
Bueno
16
67%
03
Aceptable
6
25%
04
Deficiente
0
0%
24
100%
Total
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 39
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
0%
8%
25%
Excelente
Bueno
Aceptable
67%
Deficiente
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
De 24 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según
las actas académicas; 2 estudiantes que representa el 8% tienen un Nivel
académico excelente, 16 estudiantes que representa el 67% tienen un Nivel
académico bueno y 6 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico deficiente.
101
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO FEMENINO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Cuadro N° 40
N°
ESTUDIANTES DEL SEXO
FEMENINO
CANTIDAD
%
01
Excelente
1
6%
02
Bueno
11
69%
03
Aceptable
4
25%
04
Deficiente
0
0%
16
100%
Total
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 40
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO
0%
6%
25%
Excelente
Bueno
Aceptable
69%
Deficiente
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
De 16 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según
las actas académicas; 1 estudiante que representa el 6% tienen un Nivel
académico excelente, 11 estudiantes que representa el 69% tiene un Nivel
académico bueno y 4 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico deficiente.
102
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO MASCULINO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Cuadro N° 41
N°
ESTUDIANTES DEL SEXO
MASCULINO
CANTIDAD
%
01
Excelente
1
12%
02
Bueno
5
63%
03
Aceptable
2
25%
04
Deficiente
0
0%
8
100%
Total
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
Gráfico N° 41
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO
0%
12%
25%
Excelente
Bueno
Aceptable
63%
Deficiente
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos académicos
De 8 estudiantes que representa al 100% de la población evaluada, según
las actas académicas; 1 estudiantes que representa el 12% tienen un Nivel
académico excelente, 5 estudiantes que representa el 63% tiene un Nivel
académico bueno y 2 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en los estudiantes un Nivel
académico deficiente.
103
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el presente capítulo se dará a conocer la contrastación de las hipótesis
planteadas en la presente investigación, en la cual las discusiones,
conclusiones y recomendaciones finales serán señaladas de acuerdo a los
resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación aplicados a los
estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje: Test de autoestima de Stanley
Coopersmith e información de las Actas académicas recopiladas de la Oficina
de Registros y Asuntos académicos.
104
5.1. CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
5.1.1. HIPÓTESIS GENERAL
Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes del X ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho.
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL X CICLO 2012 – II
NIVEL DE
AUTOESTIMA
F
%
01 Autoestima Alta
1
4%
02 Autoestima Media
16
67%
N°
Nivel de Autoestima, según la
Escala de Autoestima de
Coopersmith
4%
29%
Autoestima Alta
Autoestima Media
03 Autoestima Baja
Total
7
29%
67%
Autoestima Baja
24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith
aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith
aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ESTUDIANTES DEL X CICLO
2012-II
N°
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
F
%
Nivel de Rendimiento Académico
0%
01
Excelente
2
8%
02
Bueno
16
67%
03
Aceptable
6
25%
8%
25%
Excelente
Bueno
Aceptable
04
Deficiente
Total
0
0%
24
100%
FUENTE: Actas académicas recopiladas de la
Oficina de Registros y Asuntos Académicos.
67%
Deficiente
IDEM: Actas académicas recopiladas de la
Oficina de Registros y Asuntos Académicos.
105
CONCLUSIÓN
De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada, según
el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa el 4% presenta un
Nivel de Autoestima alta, 16 que representa el 67% presentan un Nivel de
Autoestima media y 7 que representa el 29% presentan un Nivel de
Autoestima baja. Por lo tanto el 71% se encuentran en un rango positivo
y el 29% se encuentran en un rango negativo. Asimismo de 24 estudiantes
que representan el 100% de la población evaluada, 2 que representa el 8%
tienen un Nivel académico excelente, 16 que representa el 67% tienen un
Nivel académico bueno y 6 que representa el 25% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en ninguno de los evaluados un
Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango
positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.
DISCUSIÒN:
Se confirma nuestra hipótesis general de que existe relación entre la
Autoestima y Rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012- II
de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas
del Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
del distrito de Huacho, toda vez que la mayoría de los estudiantes
presentan un Nivel de Autoestima media y alta, correlacionándolo de
manera positiva con un Nivel académico bueno y excelente.
106
5.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
I.- PRIMERA HIPÓTESIS
Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 – II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de
Huacho.
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO
DEL X CICLO 2012 – II
Estudiantes del
Sexo Femenino
F
%
0
0%
02 Autoestima Media 11
69%
03 Autoestima Baja
31%
N°
01 Autoestima Alta
Nivel de Autoestima de los
Estudiantes del Sexo Femenino
0%
31%
Autoestima Alta
Autoestima Media
5
69%
Total
Autoestima Baja
16 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith
aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith
aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO
FEMENINO DEL X CICLO 2012 – II
N°
Estudiantes del
Sexo Femenino
01 Excelente
02 Bueno
F
%
1
6%
11
69%
Nivel de Rendimiento aAcadémico
de los Estudiantes del Sexo
Femenino
0%
25%
6%
Excelente
03 Aceptable
4
25%
04 Deficiente
0
0%
Total
Bueno
Aceptable
16
100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina
de Registros y Asuntos Académicos.
69%
Deficiente
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de
Registros y Asuntos Académicos.
107
CONCLUSIÓN
De 16 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del
sexo femenino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 11 que
representa el 69% presentan un Nivel de Autoestima media, y 5 que
representa
el
31%
presentan
un
Nivel
de
Autoestima
baja,
no
encontrándose en ninguno de las evaluadas un Nivel de Autoestima alta.
Por lo tanto el 69% se encuentran en un rango positivo y el 31% se
encuentran en un
rango negativo. Asimismo de 16 estudiantes que
representan el 100% de la población evaluada, 1 que representa el 6%
tiene un Nivel académico excelente, 11 que representa el 69% tienen un
Nivel académico bueno y 4 que representa el 25% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en ninguno de las evaluadas un
Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango
positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.
DISCUSIÒN:
Se confirma nuestra hipótesis específica de que existe relación entre la
Autoestima y Rendimiento académico de los estudiantes del sexo femenino
del X ciclo 2012- II de la Escuela Académica Profesional de Educación
Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, toda vez que la mayoría
de
las
estudiantes
presentan
un
Nivel
de
Autoestima
media,
correlacionándolo de manera positiva con un Nivel académico bueno y
excelente.
108
II.-SEGUNDA HIPÓTESIS
Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 – II de la Escuela
Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas de Aprendizaje
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de
Huacho.
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO
DEL X CICLO 2012 – II
N°
Estudiantes del
Sexo Masculino
F
%
01 Autoestima Alta
1
12%
02 Autoestima Media
5
63%
03 Autoestima Baja
2
25%
8
100%
Nivel de Autoestima de los
Estudiantes del Sexo Masculino
12%
25%
Autoestima Alta
Autoestima Media
63%
Total
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith
aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012
Autoestima Baja
IDEM: Test de autoestima de Coopersmith
aplicado por el Tesita, en Diciembre del 2012
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO
MASCULINO DEL X CICLO 2012 – II
Estudiantes del
F
%
01 Excelente
1
12%
02 Bueno
5
63%
03 Aceptable
2
25%
N° Sexo Masculino
Nivel de Rendimiento Académico
de los Estudiantes del Sexo
Masculino
0%
12%
25%
Excelente
Bueno
Aceptable
04 Deficiente
0
0%
Total
8
100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina
de Registros y Asuntos Académicos
63%
Deficiente
IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de
Registros y Asuntos Académicos.
109
CONCLUSIÓN
De 8 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del sexo
masculino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa
el 12% presenta un Nivel de Autoestima alta, 5 que representa el 63%
presentan un Nivel de Autoestima media y 2 que representa el 25%
presentan un Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 75% se encuentran
en un rango positivo y el 25% se encuentran en un
rango negativo.
Asimismo de 8 estudiantes que representan el 100% de la población
evaluada, 1 que representa el 12% tiene un Nivel académico excelente, 5
que representa el 63% tienen un Nivel académico bueno y 2 que representa
el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en ninguno
de los evaluados un Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se
encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un rango
negativo.
DISCUSIÒN:
Se confirma nuestra segunda hipótesis específica de que existe relación
entre la Autoestima y Rendimiento académico de los estudiantes del sexo
masculino del X ciclo 2012- II de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, toda vez que la
mayoría de los estudiantes presentan un Nivel de Autoestima media y
alta, correlacionándolo de manera positiva con un Nivel académico bueno
y excelente.
110
5.2. CONCLUSIONES
1. De 24 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada,
según el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa el 4%
presenta un Nivel de Autoestima alta, 16 que representa el 67% presentan
un Nivel de Autoestima media y 7 que representa el 29% presentan un
Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 71% se encuentran en un rango
positivo y el 29% se encuentran en un rango negativo. Asimismo de 24
estudiantes que representan el 100% de la población evaluada, 2 que
representa el 8% tienen un Nivel académico excelente, 16 que representa
el 67% tienen un Nivel académico bueno y 6 que representa el 25% tienen
un Nivel académico aceptable, no encontrándose en ninguno de los
evaluados un Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se
encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un
rango negativo.
2. De 16 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del
sexo femenino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 11 que
representa el 69% presentan un Nivel de Autoestima media, y 5 que
representa el 31% presentan un Nivel de Autoestima baja, no
encontrándose en ninguno de las evaluadas un Nivel de Autoestima alta.
Por lo tanto el 69% se encuentran en un rango positivo y el 31% se
encuentran en un
rango negativo. Asimismo de 16 estudiantes que
representan el 100% de la población evaluada, 1 que representa el 6%
tiene un Nivel académico excelente, 11 que representa el 69% tienen un
Nivel académico bueno y 4 que representa el 25% tienen un Nivel
académico aceptable, no encontrándose en ninguno de las evaluadas un
Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango
positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.
3. De 8 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del
sexo masculino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que
representa el 12% presenta un Nivel de Autoestima alta, 5 que representa
el 63% presentan un Nivel de Autoestima media y 2 que representa el 25%
111
presentan un Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 75% se encuentran
en un rango positivo y el 25% se encuentran en un rango negativo.
Asimismo de 8 estudiantes que representan el 100% de la población
evaluada, 1 que representa el 12% tiene un Nivel académico excelente, 5
que representa el 63% tienen un Nivel académico bueno y 2 que
representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose
en ninguno de los evaluados un Nivel académico deficiente. Por lo que el
75% se encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en
un rango negativo.
4. Luego de haber realizado la presente investigación ¿Qué relación existe
entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del X
ciclo
2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación
Primaria y Problemas de Aprendizaje, Concluimos la investigación,
señalando que existe correlación POSITIVA entre las dos variables de
estudio. Toda vez que la mayoría de los estudiantes del X ciclo 2012 – II
de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y Problemas
del Aprendizaje presenta favorablemente una autoestima media y alta,
influyendo positivamente en su rendimiento académico (Bueno y
excelente) dentro de la institución universitaria. Por tanto es necesario que
la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de
Huacho, tenga en cuenta este aspecto fundamental dentro de la educación
de los estudiantes, con el fin de intensificar un trabajo complementario de
asesoría y tutoría de parte de los docentes de la Escuela Académica
Profesional de Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje de la
Facultad de Educación, en la que tenga como objetivo fortalecer la
autoestima de los estudiantes (muchas veces baja) a niveles más altos
(media y alta), en la cual permita alcanzar en los estudiantes un positivo
Nivel académico bueno y excelente.
112
5.3. RECOMENDACIONES
1. Es recomendable que la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión, implemente, programe y desarrolle talleres de autoestima en la
currícula universitaria o en todo caso darle un tiempo en horas a la
semana para su desarrollo, ya que sería importante brindar charlas
educativas, a jóvenes con problemas psicosociales, familiares, personales,
emocionales, etc. Asimismo sería importante, que los docentes asistan a
capacitaciones, talleres o eventos que traten sobre la importancia de la
autoestima en la educación.
2. Es sugerible que los docentes en ejercicio de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión del distrito de Huacho, asistan a cursos de
perfeccionamiento, como diplomados, maestrías, doctorados, para de este
modo
puedan
transmitir
de
manera
consolidada
una
serie
de
conocimientos actualizados, para lo cual es conveniente que la
universidad defina desde la alta dirección algunas políticas educativas, a
fin de que todos los docentes tengan la oportunidad de acceder a estos
cursos de educativos.
3. Se busca invocar a los docentes de la Escuela Académica Profesional de
Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje, a que persistan en su
labor de formar, y dejar enseñanza positiva a los estudiantes de la
especialidad, para que de este modo la población postulante siga teniendo
el concepto de que la carrera profesional de educación, es una de las más
referentes dentro de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión, por su importancia para la vida socioeconómica del país.
4. Sería importante que la investigación expuesta puede ser ampliada y
profundizada de tal manera que se obtengan otras propuestas o
recomendaciones orientadas a mejorar las condiciones de la autoestima,
con respecto a su desarrollo personal, académico y profesional de los
estudiantes de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educación.
113
CAPÍTULO VI
REFERENCIAS
6.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcántara, José (1993). ¿Cómo educar la autoestima? Editorial CEAC.
S.A. 1era edición. Barcelona. España.
Branden, Nathaniel (1995). Seis pilares de la autoestima. Editorial Paidós.
1era edición. México.
Bernstein, Buster (1995). Factores determinantes del rendimiento
académico: variables cognitivos y emocionales. Universidad de
Oviedo. Editorial Escuela española. 1era edición. Madrid. España.
Calero, Mavilo (2000). Autoestima y docencia. Editorial San Marcos. 1era
edición. Lima. Perú.
Cascon, José (2000). Análisis de las calificaciones educativas como
criterio
del
rendimiento
académico
de
los
estudiantes
universitarios. Editorial San Marcos. 1era edición. Lima. Perú.
Díaz, Betty (1997). Inventario de autoestima original de Coopersmith.
Facultad de psicología. Universidad nacional de San Agustín.
Arequipa. Perú.
114
Edwin, Esteban (2004). ¿Cómo desarrollar la autoestima en el hogar,
educación y sociedad? Editorial Maestro innovador. 1era edición.
Lima. Perú.
Elkind, David (1989). Factores que determinan
los niveles de
autoestima. Editorial Machado Libros. 1era edición. Lima. Perú.
Figueroa,
Marcos
(1995).
El
rendimiento
académico
y
sus
determinantes. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana. 1era edición.
Santiago de Chile.
Larrosa, Faustino (1994). El rendimiento académico. Instituto de cultura
Juan Gil Albert. España.
Odar, Luis (1997). Relación de la autoestima y rendimiento académico
de los alumnos universitarios del primer año de licenciatura de
educación. Maestría en mención: piscología educativa. Trujillo.
Perú.
Paredes, María (2003). La autoestima y la juventud. Editorial Trillas. 1era
edición. México.
Ramírez, Hernán (2000). ¿Valgo o no valgo? Autoestima y rendimiento
académico. Editorial Trillas. 1era edición. Chile.
Ribeiro, Lair (1997). Aumente su autoestima. Editorial Urano. 1era edición.
Barcelona. España.
Rodríguez, Sebastián (2000). El rendimiento académico en la transición
secundaria-universidad. Editorial Paraninfo. 1era edición. Madrid.
España.
Rojas, Juan (2002). La juventud: características y desarrollo. Editorial
San Marcos. 1era edición. Lima. Perú.
115
6.2. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
Alonso, Luis (2003). Autoestima y relaciones interpersonales en jóvenes
universitarios del primer semestre de la división de salud de la
Universidad del Norte. Barranquilla. Colombia.
Consultado en:
http:www.ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/salud_uninorte/231/5_autoestima%20y%20relaciones.pdf.
(08 de febrero del 2010)
Cutimbo, Mónica (2004). Influencia del nivel de capacitación docente en
el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior
Pedagógico de Puno. Perú.
Consultado en:
http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2008/cutimbo_ep/pdf/cutimbo
.pdf
(19 de julio del 2011)
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(19 de julio del 2009)
117
118
ANEXOS
119
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TEMA
Autoestima
y
Rendimiento
Académico de los
estudiantes del X
ciclo 2012 - II de la
Escuela
Académica
Profesional
de
Educación Primaria
y Problemas de
Aprendizaje de la
Universidad
Nacional
José
Faustino Sánchez
Carrión del distrito
de Huacho.
PROBLEMA GENERAL Y
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS GENERAL Y
ESPECÍFICOS
HIPÓTESIS GENERAL Y
ESPECÍFICOS
VARIABLES E
INDICADORES
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Problema General
Objetivo General
Hipótesis General
Variable
Independiente
Técnicas
¿Qué relación existe
entre la autoestima y el
rendimiento académico
de los estudiantes del X
ciclo 2012 - II de la
Escuela
Académica
Profesional
de
Educación Primaria y
Problemas
de
Aprendizaje
de
la
Universidad
Nacional
José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de
Huacho?
Determinar la relación
existente
entre
la
autoestima
y
el
rendimiento académico
de los estudiantes del X
ciclo 2012 - II de la
Escuela
Académica
Profesional
de
Educación Primaria y
Problemas
de
Aprendizaje
de
la
Universidad
Nacional
José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de
Huacho.
Existe relación entre la
autoestima
y
el
rendimiento académico
de los estudiantes del X
ciclo 2012 – II de la
Escuela
Académica
Profesional
de
Educación Primaria y
Problemas
de
Aprendizaje
de
la
Universidad
Nacional
José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de
Huacho.
VI
=
V1
Autoestima
POBLACIÓN
METODOLOGÍA
Tipo de
investigación
Población
Aplicada
24
estudiantes
del X ciclo
2012 – II de la
Escuela
Académica
Profesional de
Educación
Primaria
y
Problemas de
Aprendizaje.
Test de
Autoestima de
Coopersmith
Nivel de
investigación
Correlacional
Indicadores
Instrumentos
Auto aceptación
Cuestionario de
Autoestima
Autoconcepto
Diseño de
investigación
Diseño
transversal
Auto respeto
Auto confianza
Problemas específicos
a. ¿Qué relación existe
Objetivos específicos
a. Determinar
la
Hipótesis específicos
a. Existe relación entre
Dependiente
VD
=
V2
Evaluación del
registro de
Técnicas para
el
120
entre la autoestima y el
rendimiento académico
de los estudiantes del
sexo femenino del X
ciclo 2012 - II de la
Escuela
Académica
Profesional
de
Educación Primaria y
Problemas
de
Aprendizaje
de
la
Universidad
Nacional
José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de
Huacho?
b. ¿Qué relación existe
entre la autoestima y el
rendimiento académico
de los estudiantes del
sexo masculino del X
ciclo 2012 - II de la
Escuela
Académica
Profesional
de
Educación Primaria y
Problemas
de
Aprendizaje
de
la
Universidad
Nacional
José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de
Huacho?
relación existente entre
la autoestima y el
rendimiento académico
de los estudiantes del
sexo femenino del X
ciclo 2012 - II de la
Escuela
Académica
Profesional
de
Educación Primaria y
Problemas
de
Aprendizaje
de
la
Universidad
Nacional
José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de
Huacho.
b. Determinar
la
relación existente entre
la autoestima y el
rendimiento académico
de los estudiantes del
sexo masculino del X
ciclo 2012 - II de la
Escuela
Académica
Profesional
de
Educación Primaria y
Problemas
de
Aprendizaje
de
la
Universidad
Nacional
José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de
Huacho.
la autoestima y el
rendimiento académico
de los estudiantes del
sexo femenino del X
ciclo 2012 – II de la
Escuela
Académica
Profesional
de
Educación Primaria y
Problemas
de
Aprendizaje
de
la
Universidad
Nacional
José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de
Huacho.
b. Existe relación entre
la autoestima y el
rendimiento académico
de los estudiantes del
sexo masculino del X
ciclo 2012 – II de la
Escuela
Académica
Profesional
de
Educación Primaria y
Problemas
de
Aprendizaje
de
la
Universidad
Nacional
José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de
Huacho.
notas.
Rendimiento
académico
Indicadores
2.1.
Promedio
general de las
asignaturas
de
formación
profesional
básica.
Actas de notas
de las 8
asignaturas que
cursan los
estudiantes del
X ciclo 2012 - II.
procesamiento
de la
información
 Estadística
2.2.
Promedio
general de las
asignaturas
de
formación
profesional
especializada.
121
TEST DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
I. Datos informativos
Edad:………………
Sexo:……………………
II. Instrucciones:
De las frases que van a continuación, algunas describen situaciones o
estados que a ti te ocurren con frecuencia, otras, por el contrario son
situaciones que nada tienen que ver contigo. Señala a continuación
MARCANDO CON UNA (X), cuáles de ellas “Te describen a ti” con una
cierta aproximación y cuáles “no te describen”.
Conteste todas las
preguntas con mucha sinceridad.
ITEMS
Me describe
aproximadamente
No me describe
1. Más de una vez he deseado ser
otra persona.
2. Me cuesta mucho hablar en grupo.
3. Hay muchas cosas en mí mismo
que cambiaría si pudiera.
4. Tomar decisiones no es algo que
me cueste.
5. Conmigo se divierte uno mucho.
6. En casa me enfado a menudo.
7. Me cuesta mucho acostumbrarme
a algo nuevo.
8. Soy una persona popular entre la
gente de mi edad.
9. Mi familia espera demasiado de
mí.
10. En casa se respetan bastante
mis sentimientos.
122
11. Suelo ceder con bastante
facilidad.
12. No es nada fácil ser yo.
13. En mi vida todo está muy
confuso.
14. La gente suele secundar mis
ideas.
15. No tengo una buena opinión de
mí mismo.
16. Hay muchas ocasiones en las
que me gustaría dejar mi casa.
17. A menudo me siento harto del
trabajo que realizo.
18. Soy más feo que al común de las
personas.
19. Si tengo algo que decir
normalmente lo digo.
20. Mi familia me comprende.
21. Casi todo el mundo que conozco
cae mejor que yo a los demás.
22. Me siento presionado por mi
familia.
23. Cuando hago algo,
frecuentemente me desanimo.
24. Las cosas no suelen
preocuparme mucho.
25. No soy una persona de fiar.
Revise si ha respondido cada uno de los ítems de la manera como
corresponde.
Muchas gracias.
123
CLAVES DE CORRECCIÓN DEL TEST DE AUTOESTIMA DE
COOPERSMITH
La máxima puntuación que una persona puede alcanzar es de 25 puntos y la
mínima de 0 puntos. Puntúa con 1 punto las siguientes preguntas:
ITEMS N°
PUNTUA SI HA RESPONDIDO
1
No me describe
2
No me describe
3
No me describe
4
Me describe
5
Me describe
6
No me describe
7
No me describe
8
Me describe
9
No me describe
10
Me describe
11
No me describe
12
No me describe
13
No me describe
14
Me describe
15
No me describe
16
No me describe
17
No me describe
18
No me describe
19
Me describe
20
Me describe
21
No me describe
22
No me describe
23
No me describe
24
Me describe
25
No me describe
124
NIVELES DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
INTERPRETACIÓN
Para conocer el nivel de autoestima logrado por el estudiante, es importante
que tomando el puntaje obtenido en la hoja de respuestas, lo compare con los
criterios que a continuación se indican.
PUNTAJES
NIVEL DE AUTOESTIMA
0 - 15
Autoestima baja
16 - 20
Autoestima media
21 - 25
Autoestima alta
125
COPIAS DE ACTAS DE NOTAS ALCANZADAS POR LA OFICINA DE
REGISTROS Y ASUNTOS ACADÉMICOS DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN
A continuación presentamos las asignaturas que cursan los estudiantes del X
ciclo 2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión del distrito de Huacho.
A. FORMACION PROFESIONAL BÁSICA
 Deontología Profesional
 Servicio del Graduando II
126
127
128
B. FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADO
 Taller de Formación Laboral Especializado
 Taller de Proyectos Productivos
 Tecnología de Escuelas Unitarias
 Fonética y Morfología de Quechua
 Problemas Secundarios de Aprendizaje II
 Informática Básica III
129
130
131
132
133
134
135
CALIFICACIÓN DE LTW
AS ACTAS DE NOTAS
Las actas de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del X ciclo
2012 – II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y
Problemas del Aprendizaje, se evaluara de acuerdo al Reglamento Académico
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión del distrito de
Huacho, en función al sistema vigesimal impuesta por el diseño curricular
nacional básico regular (DCN 2010), la cual se detalla a continuación
Categorización del nivel de rendimiento académico del estudiante
universitario (según DCN de educación básica regular 2010)
ESCALA DE CALIFICACIÓN
N°
RANGO DE NOTAS
CONDICIÓN
1
18 - 20
EXCELENTE
2
15 - 17
BUENO
3
11 - 14
ACEPTABLE
4
00 – 10
DEFICIENTE
136
ASESOR
Dr. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA
137
JURADO EVALUADOR
PRESIDENTA
Mg. GLADYS MARINA LUNA GARCÍA
SECRETARIO
Dr. ROBERTO CARQUÍN ARDÍAN
VOCAL
Mg. ERNESTO MAGUIÑA ARNAO
138