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nes que han aprendido sus prrmeras
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en movimiento (en
el cine, la televisión, el video, el multimedia), m- ·•
cluidas las del espacio sideral, los
planetas, los mares, las cordilleras, las ciudades, las gentes, frente
a los televisores o a los monitores
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a) U na nueva relación entre lo
real y lo imaginario.
b) U na ubicació11 distinta del fenómeno fíltnico entre lo público
(el consumo cultural urbano) y lo
entrete-
70
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Muchas caracteristicas puede fe11er el ciudadan0 de hoy, pero
innegablemente es un televidente, la comunidad urbana actual
evidentemente es telespectadora.
Pero,,_ ¿cómo asume el ciudadano
s~,,,,parte en este proceso
cifivo?, ¿cómo se le
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Canclini, N éstor, Consumidores y
Editorial Grijalbo, México,
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García Canclini 5
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A pesar de la reconocida importancia de la televis1on como parte
esencial de las culturas, su ausencia
en los procesos educativos es notoria. Son muy pocas las 1111iversidades, colegios, escuelas que se
ocupan de la televisión, del video
y el multimedia.
•
I
•
Los educadores hemos estado
bastante alejados de la televisión,
la hemos considerado, generalmente,
un
elemento
extraño
a
la
.
educación. Su presencia en los
procesos educativos fue asumida
con el criterio de << ayudas
didácticas>>, luego material didáctico, descuidando su importancia
como <<objeto>> de estudio y análisis educativo y como medio para
la construcción y desarrollo de
pedagogías acordes con la realidad urbana.
que ven en ella una posibilidad
para el desarrollo pedagógico, no
pueden verla como algo que pueda integrarse a sus áreas, no comó
un añadido o como recurso para
el registro, sino como elemento
integral, que lejos de ser <<ayuda>>,
transforma todo el proceso educat1vo.
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Como resultado de todo esto el
La legitimación de la televisión en
la universidad, en el col~gio , en
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8. L o s intelectuales de los setent a la
llamaro11 la <<caja idiota>> (Ft1entes, Ca1~los .
La nueva novela hispanoamericana, 1970)
y 11oy es considerada por algunos co1no
propiciado ra de bienestar en la incultura
·(Abad Faciolince, Hécto r, RevistaNúmero,
número 9 , Santafé de Bogotá, m arzo•.m ayo de 1996).
71
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<<La batalla por la supervivencia
del hombre como ser responsa- ·•
ble en la Era de la comunicación
no se gana en el lugar de donde·
parte la comunicación sino en el
1
lugar a donde llega>>. º
72
U na de las tareas de la educación,
de las instituciones y de los educadores, es preparar al ciudadano dentro de la posibilidad de un
11
uso democrático de los medios,
pero no sólo desde el medio, sino
desde la actitud y conocimiento
crítico de él, es necesario conocer
sus claves y saber expresarse frente a la televisión; y esto no puede
ser, como hasta ahora, espontáneo, debemos recoger y sistematizar la experiencia en este sentido y en conjunto transformar tanto la educación como la televisión
misma.
•
<<U na organización educativa que
lograse que una audiencia determinada discutiera sobre el men•
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saje que recibe, podría volver del
revés el significado de tal mensaje. O bien demostrar que ese mensaje puede ser interpretado de di12
ferentes modos>>.
U na mirada al panorama de la
educación y sus relaciones con la
televisión nos ofrece perspectivas
•
•
opt1m1stas:
l. En el campo de la pedagogía
como <<la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los
conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas>>, 13
estamos avanzando hacia la consolidación de un cuerpo de referencia que vienen construyendo los investigadores de la educación y han generado cambios
en las concepciones y políticas
educativas.
2. Hace veinte años luchábamos
por una educación que trascendiera los muros de la escuela y se
insertara en los procesos sociales.
Luego la televisión sacó la es14
cuela de la escuela y hoy, por
fortuna, existen políticas de educación ciudadana, y una apertura de la educación hacia las comunidades, una educación que
se ubica en su entorno, propues•
10. Eco, Humberto, Idem., p. 190.
11. Ver:<<Uso social de las nuevas
tecnologías>> (Memorias SeminarioU niversidad Pedagógica Nacional) UPNUNESCO, Santafé de Bogotá, 1995.
12. Eco, Humberto, Idem, p. 190.
13. Zuluaga, Olga Lucía y Echeverry,
Alberto, <<El florecimiento de las
investigaciones pedagógicas>> , en
Pedagogía) discurso y poder) Corprodic,
Bogotá, 1990, p. 179.
14. Martín Barbero, Jesús, Comunicación
educativa y didáctica audiovisual .
Documento Sena, Cali, 1979.
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institucional
Pr0yecto Educativo
<<Hoy es necesario _establecer .e-n
las instituciones educativas el ambiente propicio y las condi(:~?n~s.~.:.
básicas para que el conocimiento
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~ ~A. ,~·.;Earc~lona, 19s7, pp. 271.- -~artín
•• l3~rbe~o, ·-García Canclini (Mé~ico ) y
Jo~q® -~.~ner (Chile) han desai:rollado
un t-r a b-ajo i mp o r t anr~- ·p ar a la
comp~eps1on y estudio .de _ _las. culturas
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4. En las ciudades colombianas
han surgido canales de televisión ·•
comunitarios que han generado
experiencias comunales de pro- ·
ducción de televisión; en Santafé
de Bogotá pueden existir treinta
de esos canales, y ya existen asociaciones de televidentes y de canales comunitarios. Existe así
mismo una legislación, que aún
está en proceso de reglamentación, sobre estos asuntos.
Centrándonos en el aspecto educativo, los Proyectos Educativos
Institucionales, en tanto interrelacionan la educación con la comunidad, desplaza la problemática y el
reto educativo al cómo, centrando
el liderazgo de este reto, en el
maestro, quien cotidianamente
enfrenta el salón de clase, <<la tiza y
el tablero>>. Necesitamos poner
todo nuestro empeño en la investigación y experimentación de pedagogías y métodos no sólo con los
medios masivos, y también con los
periódicos murales, los carteles, las
chapolas, el perifoneo, la radio, el
video ...
<< ... Nosotros deberemos ser capaces de imaginar unos sistemas
de comunicación complementarios que nos permitan llegar a
cada grupo humano en particular, de la audiencia universal, para
discutir el mensaje en su punto
de llegada, a la luz de los códigos
de llegada, confrontándolos con
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los códigos de partida>>.
17. Eco, Humberto, Idem, p. 190.
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La importancia de la televisión
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