- Collier County Public Schools

Transcripción

Teacher’s Guide
Latin America Spanish Level 3
Teacher’s Guide
Latin America Spanish Level 3
MAN-TG-ESP-L3-V2.2
ISBN 978-1-58022-506-9
All information in this document is subject to change without notice. This document is provided for
informational purposes only and Rosetta Stone Ltd. makes no guarantees, representations or warranties,
either express or implied, about the information contained within the document or about the document
itself. Rosetta Stone®, Language Learning Success™, and Dynamic Immersion™, are trademarks of
Rosetta Stone Ltd. Copyright © 2007 Rosetta Stone Ltd. All rights reserved.
Printed in the United States of America
T2 Teacher’s Guide
The Original Rosetta Stone
In 1799 French soldiers uncovered a large piece of carved basalt. The discovery was extraordinary, for the writing
on the stone appeared in two languages and three scripts. The stone was nearly 2000 years old. It was named
Rosetta, the English translation for the town where it was discovered, Rashid, Egypt.
A group of priests created the stone in 196 BC to honor Ptolemy V Epiphanes and to recognize his accomplishments
as pharaoh of Egypt.
The Rosetta Stone solved the mystery of ancient Egyptian hieroglyphics. The writing, in Egyptian and Greek, was
divided into three sections. Each contained the same message.
At the time of the inscription, Egyptians wrote in three scripts: hieroglyphic Egyptian, demotic Egyptian, and Greek.
Each script had a specific use. Religious and other important documents were composed in hieroglyphs, everyday
writings used the demotic script, and the rulers spoke and wrote Greek. The writers of the Rosetta Stone ensured
that all priests, government officials, and rulers could read the message and appreciate its significance.
Jean-Francois Champollion, a French linguist, first deciphered both the ideograms (pictures that represent things or
ideas) and phonograms (pictures that represent sounds) engraved on the Rosetta Stone. He took the first steps
toward understanding ancient Egyptian culture and language.
This priceless artifact, housed in the British Museum in London, represents the key to solving any great mystery.
Just as the stone unlocked the mysteries of ancient Egypt, our software will unlock new languages and cultures.
Teacher Information
Before beginning the program it is recommended that you review:
Student Management System (SMS) Manual
After reading this book, install the system and set up your class so they are ready to use the computer software
program.
SMS Instructional Video
This multimedia presentation provides information for both administrators and teachers and instructions on using
the SMS.
Handbook for Teachers
This will explain the methodology of this handbook and of Rosetta Stone.
Teacher’s Guide T3
Teacher’s Guide to Rosetta Stone
Welcome and Introduction
Welcome to the Rosetta Stone Teacher’s Guide. We’re pleased to have this opportunity to work with you in
achieving your goals for the Spanish language classroom.
Over the past two decades, we’ve all seen a dramatic increase in the number of U.S. students learning new
languages. In higher education, for example, the number of students studying foreign languages increased 17% from
1998 to 2002 and increased over 40% between 1986 and 2002. Not surprisingly, nearly 50% of foreign language
students since 1986 have studied Spanish.
As student enrollment increases and standards rise, your work in the classroom becomes all the more valuable—and
all the more demanding. From thousands of teachers like you, we’ve learned about the successes and challenges you
experience, and since 1994 we’ve been working to provide language-learning software that overcomes those
classroom challenges and multiplies your successes.
Our Goal
That’s our goal with this guide: to enhance your effectiveness in the classroom with the best technology tools
available for teaching new languages. By linking our expertise with yours, we together can help students develop
and master Spanish language skills for listening comprehension, reading, speaking, and writing.
How We Teach: Dynamic Immersion™
Rosetta Stone’s Dynamic Immersion method makes it possible for your students to work and think exclusively in
the new language from the very beginning. By attaching new language meaning to real-life images directly—that
means without native-language translations, explicit grammar instruction, or memorization drills—Rosetta Stone
recreates the environment and the processes we all used to learn our first language. As a result, all your students,
regardless of their ages, abilities, or language backgrounds, can acquire new language skills quickly and easily using
their innate language-learning abilities.
Rosetta Stone achieves this result by merging genuine immersion instruction with fully interactive, multimedia
technology in a step-by-step sequence of lessons. We combine the voices of native speakers, written text, and vivid
real-life images to teach new words and grammar inductively, through a process of creative discovery. Students
indicate comprehension at every step and the computer provides instant feedback—features that enable your
students to monitor their own progress and take ownership of their lessons.
This individualized, building-block approach gives your students a continuous experience of success from the start.
Day after day, they come to class with the confidence and the language skills to participate in classroom activities.
This allows you to focus on what you do best: using the social, conversational environment of the classroom to
prepare them for communicating in Spanish in everyday life.
Blended Learning: Rosetta Stone and the Language Classroom
Complementary Strengths
Rosetta Stone is designed to enhance language instruction by combining the strengths of computer-based learning
and classroom-based learning. In this blended model, the computer and the language classroom play distinct yet
complementary roles. Consider the following diagram.
The rectangle below represents the time devoted to new language acquisition, from novice to native proficiency.
In a blended solution, Rosetta Stone and the language classroom each provide part of the instruction, represented
by segments to the left and right of the diagonal line, respectively.
Learning in Context: The Language Classroom
• expanded vocabulary
• usage and descriptions
• conversation and culture
Learning on Computer: Rosetta Stone
• new vocabulary
• language structures
• comprehension and production skills
0
Novice
3
Intermediate
Language Learning Stages
8
Advanced
10
Native
Unique Strengths: Novice and Native Stages
Rosetta Stone
Rosetta Stone is uniquely designed to handle instruction in the earlier stages of the language-learning process. This
stage of new language learning includes rapid acquisition of vocabulary and basic language structures. Rosetta
Stone delivers this instruction tirelessly while individualizing instruction according to each learner’s pace, learning
style, and schedule.
The Language Classroom
Your classroom is the ideal context for the later stages of the language-learning process, focusing on conversations,
community, and culture. The classroom provides this instruction naturally in a social, conversational environment
that prepares learners for real-life communication.
Combined Strengths: Intermediate and Advanced Stages
Between the early and later stages of new language learning, Rosetta Stone and your classroom combine their
strengths with Rosetta Stone’s role in developing basic and intermediate language, language structures, and
language-learning skills, gradually giving way to your emphasis on conversation and communication in the
classroom.
Conclusion
Rosetta Stone and the language classroom combine their respective strengths, experience, and expertise to provide
an unparalleled blended solution for language-learning needs. Used from the very beginning of the languagelearning process, Rosetta Stone’s computer-based instruction quickly prepares students for the classroom, allowing
you to focus your time and expertise on classroom activities that prepare students for using the language in real life.
Together, Rosetta Stone and your classroom provide the flexibility, efficiency, and effectiveness to ensure languagelearning success.
Rosetta Stone Teacher's Guide Instructional Strategy
The Rosetta Stone Handbook for Teachers was written for experienced as well as novice language educators. The
text, written primarily in English, is appropriate for substitute teachers as well.
Each section contains headings that are taken directly from nationally recognized foreign language curriculum
requirements. The headings are:
Enrichment/Unit Projects:
These activities help you increase the level of difficulty of the language lesson. This section is designed to meet the
needs of students who are working at or above grade level.
Themes:
The main theme(s) of each lesson.
Materials:
A list of materials you may need for the lesson.
Pre-Lesson Activity:
These activities were written to systematically introduce or reinforce vocabulary words.
Content Integration:
Relates the language content to core subjects such as language arts, math, science, and social studies.
Using Multiple Intelligence Strategies:
The activities written in this section accommodate students with various learning styles. The types of activities are
from Howard Gardner’s Multiple Intelligence Theories.
Post-Lesson Activities:
These activities are meant to be completed after the student has completed the lesson in the Rosetta Stone software.
Students should complete these activities in Spanish.
Conversation:
These activities are designed for the students to practice speaking Spanish.
Modifications:
Suggestions for adapting language lessons.
We wrote the activities in this handbook to appeal to the largest number of students possible. You should take from
this handbook what works for your students and leave what doesn’t work. The Rosetta Stone language-learning
program naturally customizes to the abilities of your students, and we ask you to do the same with the Rosetta Stone
Handbook for Teachers.
Supplementary Material Descriptions
Rosetta Stone provides a range of printed supplemental materials that extend the learning content of the Rosetta
Stone lessons to the classroom. These supplemental materials are developed in response to customer demand and
are available for the most requested languages and program levels. Please refer to Table 1 for a complete list of
available supplemental materials.
Curriculum Text: The Curriculum Text lists the content of each lesson, in sequence, and includes an index to all
words in the program. This reference allows teachers to see at a glance what their students are learning in each
lesson, and enables them to incorporate Rosetta Stone content into the classroom curriculum. The index to all words
in the program identifies the units and lessons where words are first introduced and then reinforced.
Workbook: The Workbook includes a worksheet for each lesson in the Rosetta Stone program and includes an
answer key. A variety of exercises reinforces the students’ learning while helping them to expand their
comprehension and writing skills. The Workbook can be used as added practice in class or at home, as daily
quizzes, or as a quick check for comprehension in each lesson. An answer key is provided.
Student Study Guide: The Student Study Guide provides detail on new vocabulary, grammar, and usage in each
Rosetta Stone lesson. The Student Study Guide also allows teachers to highlight points of grammar and usage as
they occur in the program, and incorporate these highlights into classroom study.
Quizzes & Tests: The Quizzes & Tests represent a collection of quizzes and tests covering material from each
lesson of the Rosetta Stone program. The Quizzes & Tests can be utilized for placement and assessment of learning.
An answer key is provided.
Administrator and Instructor Resources
Several resources are available to assist administrators and instructors installing, running and implementing Rosetta
Stone and the Student Management System. The following provides a brief description of these resources.
User’s Guide: The User’s Guide provides information on how to install and run Rosetta Stone. An introduction to
Rosetta Stone explains the different learning exercises available and other special features of the program. In
addition, details regarding program operation and settings are provided.
Student Management System (SMS) Instructional Video: The Student Management System (SMS) Instructional
Video provides information for both administrators and instructors on using the SMS. This multimedia presentation
guides users through the features of the SMS from establishing users in the system to setting up classes, tracks, and
lesson plans for student study. Instructors can click on a specific topic or view the entire presentation.
Student Management System (SMS) Manual: The Student Management System (SMS) Manual offers a printed
resource focused on the installation, usage, and functionality of the SMS. Like the SMS Instructional Video, the
manual provides a step-by-step approach to the installation of the SMS. In addition, administrators and instructors
are provided with a detailed overview of the features of the SMS. A Quick Start example that walks through setting
up a class, track, and lesson plan is provided. A detailed description of the pre-loaded activity sets used to work
through lesson plans is provided.
Table 1: Available Supplementary Materials
Curriculum Text
Workbook
+ Answer Key
Study Guide
Quizzes & Test
+ Answer Key
English US 1
X
X
X
X
English US 2
X
X
X
X
English US 3
X
X
German 1
X
X
German 2
X
X
Spanish 1 (Latin America)
X
X
X
X
Language/Level
X
X
French 1
X
X
French 2
X
X
All other languages/levels
X
X
X
X
X
Under Development
X
X
Student Management System
The Student Management System (SMS) allows teachers to control and monitor student study in Rosetta Stone.
Instructors design the course of study for students, and students are guided through that work automatically.
Through the SMS, the instructor can create lessons that focus on individual language skills or combinations of
different skills as needed. The SMS records the progress of students and allows instructors the ability to generate
reports based on student information.
Student Features:
• Students log into the SMS with unique, instructor-assigned user IDs and passwords.
• At the end of every session, the SMS bookmarks the students’ place in the material. When the students log in
again, they are taken to this bookmark and start where they left off in the previous session.
• Student preferences for settings, like volume and sound effects, are restored at each login.
Instructor Features:
• Instructors can create lesson plans for entire classes or for individualized study. Instructors are able to create
special study tracks for students within classes. These tracks can be used to quickly transition a set of students
from one assignment to another.
• Instructors assign exercises and tests for student study along with a proficiency level that students must meet
before completing a lesson. Instructors set proficiency levels that must be achieved before new material can be
studied.
• The SMS provides pre-programmed sequences of study aids, or activity sets, that aid in presenting the Rosetta
Stone material. This allows instructors to control the activities that present and test the material. Instructors can
also choose to design their own activities used in lesson plans.
• Instructors are able to produce reports of student progress and test results. The SMS allows teachers to analyze
student achievement by recording each student’s number of attempts at an assigned lesson plan, time on task, and
scores. Reports can be printed or exported for use in another program.
• Instructors can view and control student activity by class, by tracks within a class, or by individual students.
• Instructors and students can work on the SMS at the same time. The SMS protects records that are currently in use
from being modified.
• Instructors can enroll students in multiple classes.
• The SMS automatically guides student study according to the instructor’s design and tracks students’ work.
The Student Management System (SMS) Instructional Video and Student Management System (SMS) Manual
provide instructors with information regarding the step-by-step setup and utilization of the program.
Rosetta Stone Online Delivery
The Rosetta Stone Online Language Learning Center (OLLC) provides an online solution to delivery of Rosetta
Stone. The OLLC allows schools to connect multiple users via the Internet to a personalized networked program
from any location. All that is required of users is a computer with Shockwave installed and an Internet connection.
Instructors register students and monitor the progress of student learning through several reporting options. One or
more languages can be provided through the OLLC.
Student Features:
• Students can access the easy-to-use interface with an Internet connection via login with an assigned
username and password.
• Color coding for each assignment is provided to indicate whether or not an assignment has been started, is in
progress, or has been completed.
• Units are broken down into a series of assignments for each lesson that cover a variety of language skills.
A recommended goal is provided as a requirement for student performance. Students are given feedback as to
whether their performance has met the requirement.
Administrator Features:
• A school receives its own OLLC, or web portal, that is unique to that school.
Example: http://abcschool.onlinelanguagelearning.com
• The language content on the OLLC is the same as the CD-ROM program, and all content is delivered online.
• Instructors have access to an Admin portal that will allow for the registration of users, deactivation of inactive
users, and progress tracking and reporting of existing users.
• The OLLC includes guided paths, allowing teachers to assign students to pre-programmed lesson plans based on
desired objectives (listening and speaking focus, reading and writing focus, or general path focusing on all skills
equally). Instructors assign a path of study for each user in the program. This feature eliminates the need for
instructors to design lesson plans.
• Instructors can access this easy-to-use interface with an Internet connection.
• Supplemental materials are provided in an electronic form for use in the classroom. These materials can be easily
downloaded and duplicated.
• Instructors can monitor and redirect student study by using the reporting features available. Reporting is provided
from the “all users” to the “individual” student level. Reports can be either printed directly from the site or
downloaded for use in another program.
• All language skills (Listening, Speaking, Reading, and Writing) are represented in the assignments.
The OLLC Guide for Teachers and Administrators provides detailed information regarding use and implementation
of the OLLC.
Table of Contents
TRANSPORTATION
Unit 1 Picture Lessons
Lesson 1-01
Lesson 1-02
Lesson 1-03
Lesson 1-04
Lesson 1-05
Lesson 1-06
Lesson 1-07
Lesson 1-08
Lesson 1-09
Lesson 1-10
Lesson 1-11
Walking.................................................................................................................................................. 4
Biking .................................................................................................................................................... 6
Buses...................................................................................................................................................... 8
Taxis .................................................................................................................................................... 10
Cars...................................................................................................................................................... 12
Driving ................................................................................................................................................ 14
Airplanes and Airports ........................................................................................................................ 16
Boats, Subways, and Trains ................................................................................................................ 18
Hotels .................................................................................................................................................. 20
Information, Directions, and Miscellaneous ...................................................................................... 22
Review of Unit One ............................................................................................................................ 24
Unit 2 Video Lessons: Getting Home from the Airport
Lesson 2-01
Lesson 2-02
Lesson 2-03
Lesson 2-04
Lesson 2-05
Lesson 2-06
Lesson 2-07
Arriving at the Airport ........................................................................................................................ 28
Getting the Phone ................................................................................................................................ 30
At the Information Desk...................................................................................................................... 32
Renting a Car ...................................................................................................................................... 34
Trying the Bus .................................................................................................................................... 36
Calling a Cab ...................................................................................................................................... 38
Review of Unit Two ............................................................................................................................ 40
Unit 3 Narrative Lessons
Lesson 3-01
Lesson 3-02
Lesson 3-03
Lesson 3-04
Lesson 3-05
Lesson 3-06
Lesson 3-07
Lesson 3-08
Lesson 3-09
Sara’s Diary ........................................................................................................................................ 44
Juan’s Diary ........................................................................................................................................ 46
Juan’s Travel Experiences .................................................................................................................. 48
Getting Around with Juan .................................................................................................................. 50
The History of Travel .......................................................................................................................... 52
Grammar: Agreement .......................................................................................................................... 54
Grammar: Ser and Estar...................................................................................................................... 56
Grammar: Comparisons ...................................................................................................................... 58
Review of Unit Three .......................................................................................................................... 60
TII Teacher’s Guide
Table of Contents
Lesson 4-01
Lesson 4-02
Lesson 4-03
Lesson 4-04
Lesson 4-05
Lesson 4-06
Lesson 4-07
Lesson 4-08
Lesson 4-09
Lesson 4-10
Lesson 4-11
HOUSING
Kitchen ................................................................................................................................................ 64
Location: Country, City, and Suburb .................................................................................................. 66
Utilities and Services .......................................................................................................................... 68
Bedroom, Bath, and Laundry .............................................................................................................. 70
Renting and Buying ............................................................................................................................ 72
Looking for a New Residence ............................................................................................................ 74
Dining Room, Living Room, and Office ............................................................................................ 76
Repairs and Maintenance .................................................................................................................... 78
When Things Go Wrong...................................................................................................................... 80
What to Do and Where to Do It .......................................................................................................... 82
Review of Unit Four............................................................................................................................ 84
Unit 5 Video Lessons: Finding a Place to Live
Lesson 5-01
Lesson 5-02
Lesson 5-03
Lesson 5-04
Lesson 5-05
Lesson 5-06
Lesson 5-07
Lesson 5-08
Not Enough Room .............................................................................................................................. 88
A Carryout Dinner .............................................................................................................................. 90
Difficulty Unpacking .......................................................................................................................... 92
Finding an Apartment.......................................................................................................................... 94
Big Kitchen, Small Ledge .................................................................................................................. 96
Two Bedrooms and a Yard .................................................................................................................. 98
Negotiating a Lease .......................................................................................................................... 100
Review of Unit Five .......................................................................................................................... 102
Lesson 6-01
Lesson 6-02
Lesson 6-03
Lesson 6-04
Lesson 6-05
Lesson 6-06
Lesson 6-07
Lesson 6-08
Sara’s Diary ...................................................................................................................................... 106
Juan’s Diary ...................................................................................................................................... 108
The Landlord Speaks of Housing...................................................................................................... 110
The History of Buildings .................................................................................................................. 112
Grammar: Imperfect Tense ................................................................................................................ 114
Grammar: Preterit Tense.................................................................................................................... 116
Grammar: Imperfect and Preterit Tenses .......................................................................................... 118
Review of Unit Six ............................................................................................................................120
Teacher’s Guide TIII
Table of Contents
Lesson 7-01
Lesson 7-02
Lesson 7-03
Lesson 7-04
Lesson 7-05
Lesson 7-06
Lesson 7-07
Lesson 7-08
Lesson 7-09
Lesson 7-10
Lesson 7-11
SHOPPING
Entertainment .................................................................................................................................... 124
Specialty Stores ................................................................................................................................ 126
Making Selections ............................................................................................................................ 128
Ordering Products.............................................................................................................................. 130
Professional Services ........................................................................................................................ 132
Restaurants ........................................................................................................................................ 134
Kinds of Stores; Prices ...................................................................................................................... 136
Locations .......................................................................................................................................... 138
Accounts ............................................................................................................................................ 140
Being a Smart Consumer .................................................................................................................. 142
Review of Unit Seven ...................................................................................................................... 144
Unit 8 Video Lessons: Buying Groceries
Lesson 8-01
Lesson 8-02
Lesson 8-03
Lesson 8-04
Lesson 8-05
Lesson 8-06
Lesson 8-07
Out of Food ...................................................................................................................................... 148
Grocery Shopping.............................................................................................................................. 150
Choosing Products ............................................................................................................................ 152
Variety of Items ................................................................................................................................ 154
Getting Help ...................................................................................................................................... 156
Checking Out .................................................................................................................................... 158
Review of Unit Eight ........................................................................................................................ 160
Lesson 9-01
Lesson 9-02
Lesson 9-03
Lesson 9-04
Lesson 9-05
Lesson 9-06
Lesson 9-07
Lesson 9-08
Lesson 9-09
Lesson 9-10
Sara’s Diary ...................................................................................................................................... 164
Juan’s Diary ...................................................................................................................................... 166
Shopping with Sara .......................................................................................................................... 168
Sara’s Finances .................................................................................................................................. 170
The History of Shopping .................................................................................................................. 172
The History of Money ...................................................................................................................... 174
Grammar: Forms of the Subjunctive ................................................................................................ 176
Grammar: Uses of the Subjunctive .................................................................................................. 178
Grammar: Conditional Sentences...................................................................................................... 180
Review of Unit Nine ........................................................................................................................ 182
TIV Teacher’s Guide
Table of Contents
Lesson 10-01
Lesson 10-02
Lesson 10-03
Lesson 10-04
Lesson 10-05
Lesson 10-06
Lesson 10-07
Lesson 10-08
Lesson 10-09
Lesson 10-10
Lesson 10-11
EMPLOYMENT
Kinds of Jobs .................................................................................................................................... 186
Where and How We Work ................................................................................................................ 188
Finding a Job .................................................................................................................................... 190
Training.............................................................................................................................................. 192
Buying and Selling ............................................................................................................................ 194
Serving and Assisting ........................................................................................................................ 196
Building and Creating ...................................................................................................................... 198
Wages ................................................................................................................................................ 200
Job Situations .................................................................................................................................... 202
Unusual Jobs, Workers, and Tools .................................................................................................... 204
Review of Unit Ten .......................................................................................................................... 206
Unit 11 Video Lessons: A New Job
Lesson 11-01
Lesson 11-02
Lesson 11-03
Lesson 11-04
Lesson 11-05
Lesson 11-06
Problems with Juan’s Job ..................................................................................................................210
Finding a New Job ............................................................................................................................ 212
The Resume ...................................................................................................................................... 214
The Interview .................................................................................................................................... 216
A Job Offer ........................................................................................................................................ 218
Review of Unit Eleven ...................................................................................................................... 220
Unit 12 Narrative Lesson
Lesson 12-01
Lesson 12-02
Lesson 12-03
Lesson 12-04
Lesson 12-05
Lesson 12-06
Lesson 12-07
Lesson 12-08
Lesson 12-09
Lesson 12-10
Lesson 12-11
Sara’s Diary ...................................................................................................................................... 224
Juan’s Diary ...................................................................................................................................... 226
Juan’s Jobs ........................................................................................................................................ 228
Reading with Sara ............................................................................................................................ 230
The History of Employment.............................................................................................................. 232
The History of Writing ...................................................................................................................... 234
The History of Photography .............................................................................................................. 236
Grammar: Personal Pronouns............................................................................................................ 238
Grammar: Gustar and Similar Verbs ................................................................................................ 240
Grammar: Passive Voice and Impersonal Uses of Se ...................................................................... 242
Review of Unit Twelve...................................................................................................................... 244
Teacher’s Guide TV
Unit 1 Overview
TRANSPORTATION
Lesson 1-01 Walking .............................................................................................. 4
Explanation of pedestrian rules in the United States. Gives cautionary advice for walkers concerning
weather, traffic, and environmental conditions.
Lesson 1-02 Biking ................................................................................................ 6
Explanation of biking rules in the United States. Gives cautionary advice for bikers concerning
bicycle maintenance and equipment, traffic rules, weather, and road conditions.
Lesson 1-03 Buses .................................................................................................. 8
Explanation of types of buses, bus routes, bus stops, bus rules, and bus fare. Gives advice for
people who ride buses.
Lesson 1-04 Taxis .................................................................................................. 10
Explanation of types of taxis, fares, and how to hail a taxi cab.
Lesson 1-05 Cars .................................................................................................. 12
Explanation of types of vehicles, auto parts, driving rules, and safety features.
Lesson 1-06 Driving.............................................................................................. 14
Explanation of driving rules and road conditions in the United States.
Lesson 1-07 Airplanes and Airports .................................................................. 16
Explanation of airport procedure and passenger experience.
Lesson 1-08 Boats, Subways, and Trains .......................................................... 18
Explanation of travel by boat, subway, and train.
Lesson 1-09 Hotels ................................................................................................ 20
Explanation of lodging accommodations while traveling.
Lesson 1-10 Information, Directions, and Miscellaneous ................................ 22
Asking and understanding directions.
Making phone calls.
Lesson 1-11 Review of Unit One ........................................................................ 24
2
Scope and Sequence
Picture lessons use deduction and context clues to teach
new language. New language is associated with sound,
text, and pictures.
Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing,
shopping, and employment. The video lessons contain
glosses and transcripts from different characters’
perspectives including a narrator. Each video lesson is
followed by 20 multiple-choice comprehension questions.
Narrative lessons contain reading passages on history,
culture, and grammar rules. The diary sections refer to
the storyline in the video lessons. Each narrative lesson
is followed by 10 multiple-choice comprehension and
grammar questions.
• Have students research and write a two-page paper on
a person associated with transportation in some way.
• Have students develop a historical timeline that would
include the development of the various types of
transportation in this unit.
3
Unit 1, Lesson 1
1-01
01
Estos caminantes tienen que mantenerse juntos
por seguridad.
Estos caminantes tienen que mantenerse juntos
para poder oírse y verse bien.
A este caminante le gusta caminar solo.
Estos caminantes no tienen que mantenerse
juntos, pero así lo desean.
02
Si Ana va a caminar por la casa, estará cómoda
en éstas.
Si Ana va a caminar afuera, usará éstos.
Si Ana no se quiere perder, llevará uno de éstos.
Si Ana va a caminar en la lluvia, llevará uno de
éstos.
Themes:
Walking
Materials:
Measuring tapes
Magazines
Scissors
• Review lesson vocabulary by having students
compare and contrast walking for purpose
and walking for leisure.
03
Usted puede refrescarse con esto mientras
camina en el verano.
Usted puede descansar aquí si está cansado de
caminar.
Usted puede escuchar música con esto mientras
camina.
Usted puede hablar con sus amigos con esto
mientras camina.
04
Está cansada porque caminó mucho.
Está cansado porque alguien lo llevó de paseo.
Roberto se aburrió de caminar. Decidió
transportarse mejor en éstos.
Caminar no funciona muy bien cuando usted
baja por una montaña nevada. Éstos funcionan
mucho mejor.
05
Ana va a una tienda en el centro. Está a poco
menos de un kilómetro y estacionarse es difícil.
Le conviene llegar ahí de esta manera.
Ana va a ver a su doctor. Su oficina está a seis
kilómetros. La manera más rápida de llegar ahí
es por una carretera muy transitada. Le
conviene llegar ahí de esta manera.
Ana va a trabajar. Su oficina está a tres
kilómetros. Hay un camino bonito a través del
bosque que va de su casa a su oficina. Le
conviene llegar ahí de esta manera.
Ana vive en México, pero va de vacaciones a
Inglaterra. Si quiere llegar rápido, ésta es su
única opción.
06
Los carros, las bicicletas y los peatones tienen
que parar aquí cuando la barra baja.
Los carros, las bicicletas y los peatones tienen
que parar aquí cuando el semáforo está en rojo.
Los peatones tienen que parar aquí y esperar
hasta que pasen los carros.
Esto significa que los peatones pueden cruzar la
calle.
Science: Have students investigate the number
of calories that the average person burns by
walking for an hour. Then have them develop a
visual representation relating that number of
calories they burn to the number of calories in
food that they eat. For example, if a person
burns 100 calories in an hour of walking and a
doughnut has 150 calories, one would have to
walk 11/2 hours to burn off a doughnut.
Mathematics: Have students estimate how long
it would take them to walk around the school or
another easily accessible site. Then have them
do the walk. Direct students to measure the
distance around the site and figure their
walking rate.
Caminando
07
Ésta es una manera poco común de llevar dinero
cuando se está caminando.
Ésta es una manera común para una mujer de
llevar su dinero cuando está caminando.
Ésta es una manera poco común para un hombre
de transportarse al trabajo.
Ésta es una manera común para un hombre de
transportarse al trabajo.
08
Esto ayuda a peatones y a ciclistas a obtener el
líquido que necesitan.
Esto ayuda a los carros a obtener los líquidos
que necesitan.
A usted no le gustaría cargar todo esto a casa.
Cargar sólo esto a casa no sería ningún
problema.
09
Es desagradable caminar en este clima.
A la mayoría de la gente no le gustaría irse en
bicicleta así de lejos.
Lisboa está demasiado lejos de Nueva York para
remar esto.
París está demasiado cerca de Amsterdam para
volar esto.
10
Ésta puede ser una manera agotadora de ir de un
lugar a otro.
Ésta puede ser una manera relajante de llegar al
trabajo.
Ésta puede ser una manera frustrante de llegar al
trabajo.
Ésta no es la manera más rápida de cruzar el
océano, pero a veces es la más bonita.
3
Ejercicios 1-01
I.
Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada.
carro
llover
llevar
agua
calle
esperar
caminando
caminar
lluvia
camina
1. María necesita comestibles. Ella quiere ir a la tienda de comestibles, pero su ____________________ no tiene
gasolina. Como vive cerca de la tienda, María decide ir ____________________.
2. María usa una cartera para ____________________ su dinero. Ella también lleva ____________________ para
beber para mantenerse fresca.
3. Para ir a la tienda, María debe cruzar una ____________________ muy transitada. En la intersección ella tiene
que detenerse y ____________________ hasta que no vengan más carros.
4. En la tienda, María compra los comestibles y empieza a caminar para regresar a su casa, pero empieza a
____________________. María no quiere mojarse mientras ____________________, así que ella decide tomar
el autobús para ir a su casa.
II. Escriba una oración acerca de cada imagen.
1.
2.
3.
1. __________________________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________________________
III. ¿Probable (P) o improbable (I)?
1. ______ Es común conducir un carro para ir a trabajar todos los días.
2. ______ A veces caminar es una forma agradable de cruzar el océano.
3. ______ Si el semáforo está en rojo, los peatones y los ciclistas tienen que detenerse, pero los carros pueden
cruzar la intersección.
4. ______ A Sonia le gusta caminar sola, y por eso ella y Lucas tratan de mantenerse juntos.
ESPAÑOL
4
Caminando
Caminando
Rhythmic–Musical: Direct students to find a
song in which walking is a key part of the
lyrics. Have them bring the song to class and
share with their classmates.
Bodily-Kinesthetic: Ask students to estimate
how long it would take them to walk a mile.
Then have students walk a tenth of a mile and
multiply by 10 to determine how long it would
actually take them to walk a mile. Have them
compare the two numbers.
Naturalist: In many places in the country there
are special trails designed for walkers. Direct
students to do an Internet search and find
information on one of these trails that they can
share with a classmate.
Post-Lesson Activity:
• Have students create a list of safe walking
rules and make posters illustrating those rules.
Conversation:
The Rosetta Stone Español 3
Prueba Parte 1, Lecciones 1 y 2
Caminando; Montando bicicleta
I. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada.
caminó
carro
peatones
estacionada
bicicleta
1. Es necesario tener cuidado cuando maneja, porque es posible que algunos _________________________
estén cruzando la calle.
2. Dejé mi bicicleta _________________________ aquí mismo fuera de mi casa. No tenía llave, y alguien
la robó.
3. Un _________________________ puede llevar una bicicleta, pero una _________________________
no puede llevar un carro.
4. Jaime dijo: “Quiero ir del dormitorio a la cocina”, y entonces él _________________________ a través
del pasillo.
II. ¿Sí o no?
2.
1.
3.
4.
5.
2. ______ ¿A los ciclistas les gustaría montar bicicleta por esta calle?
3. ______ ¿A los ciclistas les gustaría este clima?
4. ______ Si usted quisiera ir rápido, ¿le gustaría montar bicicleta con estas personas?
5. ______ Si usted no supiera montar bicicleta, ¿sería éste un buen lugar para aprender?
III. Indique la palabra que no pertenece al grupo.
bicicleta
dinero
bomba de aire
botella de agua
2.
peatón
nieve
lluvia
sol
3.
carretera
camino
calle
líquido
Modifications:
• Ask the students to name places they walk to
versus what places they take some form of
transportation to. Ask the question, “How far
away does your destination have to be before
you believe that you can’t walk there?”
1. ______ ¿A los ciclistas les gustaría montar bicicleta en esta calle?
1.
• In pairs, have students talk about walking in
different kinds of weather. The first student
would say, “In the summer, I like to walk in
the early morning when it is cool.” The
second student would have to answer with a
sentence about walking in the summer. Then
the second student would introduce another
season or type of weather and say a sentence
to which the first student would have to
respond.
©2005 Fairfield Language Technologies
5
Unit 1, Lesson 2
1-02
Montando bicicleta
01
Él siempre para aquí, no importa si se va en
bicicleta o en carro.
Él usa esto cuando anda en bicicleta, pero no
cuando está manejando su carro.
Si él lleva esto puesto, preferiría manejar.
Cuando él lleva esto, no está vestido para andar
en bicicleta ni para manejar.
08
Es bueno llevar una bomba de aire cuando se
anda en bicicleta.
Es bueno llevar una cadena extra cuando se anda
en bicicleta.
Él tiene sed. Está contento de haber traído esto.
Si él tiene sed y se ha olvidado de su botella de
agua, estará contento de pasar por esto.
02
09
Internet access
Printer
Él lleva sus libros en esto cuando anda en
bicicleta.
Él necesita su llave para abrir esto.
Él necesita esto para poner aire a sus llantas.
Su novia usó su bicicleta por último. Él necesita
ajustar esto.
03
A veces los carros tienen que salirse del camino
de las bicicletas.
A veces los carros transportan bicicletas.
Él prefiere andar en bicicleta en calles como
ésta.
Él prefiere evitar calles como ésta.
Los carros estacionados pueden ser tan
peligrosos como los carros en movimiento.
Él se pone esto para andar más seguro en
bicicleta por la noche.
Él se pone esto para andar más seguro en
bicicleta en cualquier momento del día.
Un carril para bicicletas en la carretera hace más
seguro el andar en bicicleta.
10
04
Si Andrés y Susana pueden ponerse de acuerdo
adónde quieren ir, ellos pueden andar en esto.
Si usted es un niño, es posible que necesite una
llanta extra.
Andar en bicicleta puede ser agotador.
Andar en bicicleta puede ser emocionante.
Este niño tiene la edad suficiente para andar en
esta bicicleta.
Este niño no tiene la edad suficiente para andar
en esta bicicleta.
Esto parece un destino popular entre los ciclistas.
A ella le gusta andar en bicicleta aquí porque no
hay muchos otros ciclistas alrededor.
05
Al dueño de esta bicicleta le preocupa mucho la
seguridad.
Al dueño de esta bicicleta no le preocupa mucho
la seguridad.
El dueño de una bicicleta no tiene que recordar
hacer esto.
A esta persona no le importa por cuánto tiempo
las bicicletas estén estacionadas.
06
A muchas personas les encantaría pasar un día
andando en bicicleta aquí, pero sólo si les gusta
la naturaleza.
A casi nadie le gustaría andar en bicicleta en este
clima.
No todos los que quieren pueden andar en
bicicleta aquí. Se tiene que ser muy rápido.
Casi cualquiera puede andar en bicicleta aquí.
07
Los ciclistas pueden estacionar sus bicicletas casi
en cualquier lugar.
Los conductores no pueden estacionar sus carros
en cualquier lugar.
Éstos le ayudan a ver cuando hace sol.
Esto le ayuda a mantenerse seco cuando llueve.
Themes:
Biking
Materials:
• Reinforce lesson vocabulary by advising
students to comment on their personal
biking excursions.
Language Arts: Have students do an Internet
search on the history of the bicycle and write
a one-page essay on one event that they found
interesting.
Mathematics: Have students compare how far
a person can walk in 10 minutes to how long
it takes a person on a bicycle to cover the same
distance. Have them create a mathematical
poster to illustrate the comparison along with
the advantages and disadvantages to walking
versus riding a bicycle.
4
Ejercicios 1-02
I.
Escriba una historia corta acerca de las imágenes, usando por lo menos cinco
palabras de la lista.
sed
cansado
andar en bicicleta
agua
bomba de aire
llanta baja
carril para bicicletas
descansar
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. Describa, en oraciones completas, cinco diferencias entre las bicicletas y los carros.
Puede escribir acerca de cómo son usados, a qué se parecen, cuánto cuesta cada uno
y cuánto cuesta mantenerlos operativos.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
1. ______ Esta tarde, Catalina está caminando desde Londres a la Ciudad de México.
2. ______ Yo necesitaba un libro que estaba en otra habitación de la casa, así que fui en bicicleta a través de la
sala y lo agarré.
3. ______ Julia va diariamente en bicicleta de la casa al trabajo.
4. ______ La manera más rápida de cruzar el océano es volando en avión.
5. ______ Cruzar el océano en bicicleta no es la manera más rápida, pero sí es la más agradable.
Montando bicicleta
6
ESPAÑOL
Montando bicicleta
Visual- Spatial: Have students find pictures of
different kinds of bicycles, historical as well as
modern, on the Internet. Have them create a
class bulletin board with the pictures including
some written descriptions.
Verbal-Linguistic: One of the most famous
cyclists in the history of bicycle racing is
Lance Armstrong. Have students do an Internet
search on this cyclist and write a one-page
essay about him.
• Have students create a booklet on bicycle
safety for an elementary class of students.
Conversation:
• In pairs, direct students to have a transportation
duel. The first student would say, “I walk
because… .” The second student would say,
“I ride a bicycle because… .” After several
exchanges, the students could then change
sides in the duel.
Caminando; Montando bicicleta
Modifications:
caminó
carro
peatones
estacionada
bicicleta
1. Es necesario tener cuidado cuando maneja, porque es posible que algunos _________________________
estén cruzando la calle.
2. Dejé mi bicicleta _________________________ aquí mismo fuera de mi casa. No tenía llave, y alguien
la robó.
3. Un _________________________ puede llevar una bicicleta, pero una _________________________
no puede llevar un carro.
• Ask students if they know how to ride a
bicycle and who taught them. Have several
students tell stories about learning to ride
a bicycle.
4. Jaime dijo: “Quiero ir del dormitorio a la cocina”, y entonces él _________________________ a través
del pasillo.
II. ¿Sí o no?
2.
1.
3.
4.
5.
1. ______ ¿A los ciclistas les gustaría montar bicicleta en esta calle?
2. ______ ¿A los ciclistas les gustaría montar bicicleta por esta calle?
3. ______ ¿A los ciclistas les gustaría este clima?
4. ______ Si usted quisiera ir rápido, ¿le gustaría montar bicicleta con estas personas?
5. ______ Si usted no supiera montar bicicleta, ¿sería éste un buen lugar para aprender?
III. Indique la palabra que no pertenece al grupo.
1.
bicicleta
dinero
bomba de aire
botella de agua
2.
peatón
nieve
lluvia
sol
3.
carretera
camino
calle
líquido
7
Unit 1, Lesson 3
1-03
01
Un autobús que viaja largas distancias tiene uno
de éstos para que no tenga que hacer paradas
frecuentes.
Un autobús que para frecuentemente y que tiene
mucha gente que sube y baja tiene uno de éstos
para que los pasajeros puedan bajar más
eficientemente.
Un autobús que viaja largas distancias requiere
que usted compre uno de éstos antes de abordar.
Un autobús que hace paradas frecuentes cobra el
pasaje al abordar los pasajeros.
Themes:
Buses
Materials:
Picture of a double-decker bus
Bus map and schedule from a city
02
Se necesita tener el cambio exacto para esto.
No se necesita tener el cambio exacto si se
compra el boleto aquí.
Esto vale por diez pasajes.
Esto vale por un pasaje de ida y vuelta.
03
Es probable que no haya pasado ningún autobús
por aquí en bastante rato.
Un autobús acaba de pasar por aquí, o no se sube
mucha gente en esta parada.
Esto le indica las horas en que el autobús llega a
esta parada.
Esto le indica por dónde pasan los autobuses en
esta ciudad.
• Review lesson vocabulary by directing students
to discuss the roles that school buses, commuter
buses, and travel buses play in their daily lives.
Language Arts: Have students write a one-page
essay on the topic, “If you had the authority to
change the color of school buses, what color
would you make them and why?”
Autobuses
04
Cuando hay mal clima, yo prefiero esperar en
esta parada de autobús.
Cuando hay mal clima, no me gusta esperar en
esta parada de autobús.
No importa cómo está el clima cuando usted está
esperando en la estación.
Si el clima está así, probablemente no querrá ir a
ningún lado.
05
Usted no puede hacer esto si está andando en
bicicleta o manejando un carro.
Está prohibido hacer esto en la mayoría de los
autobuses.
Roberto tiene 50 pesos. Está a 30 kilómetros de
su casa. A él sólo le alcanza para llegar a casa
en esto.
Juan tiene 500 pesos. Está a 10 kilómetros de su
casa. A él le alcanza para llegar a casa en esto.
06
Ella viaja en autobús todos los días.
Probablemente es más económico comprar esto.
Ella sólo viaja en autobús de vez en cuando.
Paga de esta manera.
Ella quiere seguir esta ruta. Comprará un boleto
de ida y vuelta.
Ella quiere seguir esta ruta. Comprará un boleto
de ida.
Mathematics: Direct students to create a chart
showing the mathematical differences between
walking, riding a bicycle, and riding a bus.
Students could include any number of comparisons that they can explain.
07
Ésta es la ruta de un autobús directo.
Ésta es la ruta de un autobús local.
Esta máquina para comprar pasajes acepta dinero
en billetes.
Esta máquina para comprar pasajes sólo acepta
monedas.
08
Este autobús para frecuentemente.
Este autobús para raras veces.
Él necesitará transbordar de un autobús a otro
para llegar de aquí a allá.
Él puede llegar de aquí a allá en una ruta directa.
09
Un autobús escolar no es el tipo de autobús que
se toma para ir al trabajo o de viaje.
Si poca gente usa esta ruta, el autobús puede ser
como éste.
Si mucha gente usa esta ruta, el autobús puede
ser como éste.
Si usted vive en un pueblo pequeño, su estación
de autobuses puede ser como ésta.
10
Esto es para una estación de autobuses de una
ciudad grande.
Esto es para una estación de autobuses de un
pueblo pequeño.
Este autobús llega a la misma hora todos los
días. No se necesita consultar un horario.
¿Quién sabe si este autobús logrará siquiera
llegar?
5
Ejercicios 1-03
I.
Indique la palabra o frase más apropiada. Use la imagen correspondiente para
contestar la pregunta.
2.
1.
3.
4.
5.
1. Si usa un autobús como éste, usted probablemente va a la escuela / usa un boleto de ida y vuelta.
2. Si ve esto en el autobús, usted probablemente hace un viaje largo / va a la escuela.
3. Usted usaría esto para transbordar a otro autobús / encontrar el cambio exacto.
4. Usted probablemente usaría este boleto para viajar desde Bogotá a Caracas / su casa a la tienda de comestibles.
5. Si usted compra este boleto, usted necesitará / no necesitará otro boleto para volver a su casa.
II. Use el horario de autobuses para responder a las preguntas.
Horario de Autobuses
C/Uno
Urbano
C/Eucalipto
:00
Paseo
Colón
C/Bazán
Bolívar
Blvd.
Molina
Paseo de
la Reforma
La
Alameda
Av. San
Martín
:15
:20
:25
:35
:40
:45
:50
:05
Expreso
:25
Aeropuerto
:55
Último autobús urbano sale de la C/Uno a las 23:00
Último autobús expreso sale de la C/Bazán a las 23:25
1. ______ El autobús urbano…
a. para frecuentemente
b. puede llevarlo a la casa a las 12:30
c. va al aeropuerto
2. ______ Haga de cuenta que vive en una casa en la
Calle Uno y que trabaja en un restaurante en
la Calle Bazán. ¿Cuánto demora para llegar
a su trabajo cada mañana?
a. 15 minutos
b. 20 minutos
c. 40 minutos
ESPAÑOL
8
3. ______ Si yo quisiera ir al aeropuerto
desde la Calle Bazán, yo tomaría el autobús
_________________________.
a. urbano
b. expreso
4. ______ Si yo quisiera ir al aeropuerto desde la Calle
Uno, yo tendría que ___________________
de un autobús a otro en la Calle Bazán.
a. tomar
b. comprar
c. transbordar
Autobuses
Autobuses
Verbal-Linguistic: Have students create a miniplay of four people sitting on a bus who begin
to talk to each other. Then have them act out
the play.
Visual-Spatial: Locate a bus map and schedule
from a city. Have students determine how to
get from one location to another using the city’s
bus system. Have them write the directions and
draw a map.
• Arrange to take students on a bus ride and
then have them write about it using their five
senses: What did they see? Hear? Smell?
Taste? Touch?
Conversation:
• Have students role-play getting on a bus.
They can take turns being the bus driver
and the bus riders.
Modifications:
Autobuses; Taxis
• Ask if any students ride a bus to school. Then
ask them why school buses are yellow.
I. ¿Sí o no?
1. ______ ¿Se espera que los pasajeros den propina al conductor del autobús?
2. ______ ¿Llevan los taxis a más de una persona a la vez?
3. ______ ¿Cuestan los autobuses y los taxis por lo general lo mismo?
4. ______ ¿Puedo tomar un autobús en cualquier lugar en cualquier momento?
II. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada.
pagarlo
transitado
cambio exacto
económico
1. Carla tenía que llamar un taxi por teléfono porque ella estaba en un lugar no muy _____________________.
2. Si usted toma diariamente el autobús para ir al trabajo, probablemente es más ________________________
usar una tarjeta que sirve para diez viajes en vez de pagar cada día.
3. Antes de salir, Jaime siempre se cerciora de que tiene el _________________________ para el autobús
porque no aceptan billetes.
4. A Benito le gusta tomar un taxi cuando puede _________________________ pero por lo general sólo tiene
dinero para el autobús.
III. Use el horario del autobús para llenar los espacios en blanco con la palabra
correcta: urbano o expreso.
Urbano
C. Uno
C. Molina
C. Bazán
La Alameda
C. San Martín
:09
0:15
0:23
0:35
0:45
Expreso :00, :15
:30, :45
Estación de Tren
:18, :33
:48, :03
:01, :16
:31, :46
1. Son las 8:30, y usted está en la calle Uno. El autobús _________________________ está saliendo.
2. Julia quería ir de la calle Uno a La Alameda, así que tomó el autobús _________________________.
3. Graciela está en la calle Molina, y quiere ir a la Estación de Tren. Tiene que hacer un transbordo del
autobús _________________________ al autobús _________________________.
Mini-Assessment Unit 1, Lessons 1–3 Answer the questions in Spanish.
l. Which requires more time to get somewhere: walking or biking?
2. Which provides more exercise: biking or taking a bus?
3. Which is least expensive: walking or taking a bus?
9
Unit 1, Lesson 4
1-04
01
Para un taxista, éste es un lugar excelente para
esperar pasajeros.
Para un taxista, éste es un lugar pésimo para
esperar pasajeros.
La compañía de taxi no quiere ver una de éstas
remolcando su taxi.
Las compañías de taxi les hacen exámenes a sus
conductores para saber si conocen bien la
ciudad. No quieren ver a ningún conductor
leyendo uno de éstos.
02
Ésta es la manera más incómoda y menos cara
de tomar un taxi.
Ésta es la manera más cómoda y más cara de
tomar un taxi.
Los pasajeros dejan éstos en los taxis si ha hecho
sol recientemente.
Los pasajeros dejan éstos en los taxis si ha
llovido recientemente.
Themes:
Taxis
Materials:
Taxi rates
City maps
Internet access
Movie with a taxi scene
• Reinforce lesson vocabulary by asking students
to get into pairs and role-play a taxi excursion.
Have one member be the driver and the other
a passenger.
03
Los taxistas ganan más dinero cuando el clima
está así.
Los taxistas ganan menos dinero cuando el clima
está así.
Se acostumbra que los pasajeros den propina al
taxista.
Los taxistas tratan de ser corteses con sus
pasajeros.
04
Este taxi no se ha ido todavía.
Este taxi va en camino.
Este tipo de asiento es común en los taxis.
Este tipo de asiento no es común en los taxis.
05
Cuando él no está en una calle muy transitada,
pide un taxi por teléfono.
Cuando él está en una calle muy transitada, toma
un taxi de esta manera.
Cuando él está en el aeropuerto, toma un taxi
aquí.
Él no está esperando un taxi. Va a tomar esto.
06
Si tiene una emergencia médica, esto es mejor
que un taxi.
Si tiene que transportar un objeto grande, esto es
mejor que un taxi.
Si no va muy lejos y no tiene que llevar muchas
cosas, esto puede ser más fácil que un taxi.
Si tiene suficiente tiempo y sabe el horario, esto
puede ser mejor que un taxi.
07
Este taxi está libre.
Este taxi no está libre.
El equipaje puede ir en el baúl.
Los pasajeros no van en el baúl.
Mathematics: Provide students with the rates
for a taxi and a map of a city. Have them
compute the cost to drive to various parts of
the city from one location.
Language Arts: Have students do an Internet
search on the history of taxis. Then have students
write a one-page essay about an interesting fact
they discover during the course of their research.
Taxis
08
Es posible que usted tenga que darle direcciones
al taxista de cómo llegar aquí.
Probablemente usted no tenga que darle
direcciones al taxista de cómo llegar aquí.
Esto no deja de marcar aunque usted esté parado
en un semáforo o perdido.
Alguien dejó esto en el taxi.
09
Ella toma un taxi para ir al supermercado.
Ella toma un taxi para llevar a su nieto al
zoológico.
Ella toma un taxi para ir a la escuela cuando su
mamá no puede llevarla en carro.
Ella toma un taxi porque piensa que está muy
elegante para irse en metro.
10
Para pedir un taxi, llamo con tiempo.
Para tomar un taxi, agito el brazo y grito:
“¡Taxi!”
No tengo suficiente dinero para un taxi. Tendré
que tomar esto.
No necesito un taxi. Vivo cerca.
6
Ejercicios 1-04
I.
Complete las oraciones.
1. Usted llamaría a un taxi con anticipación cuando ______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. Usted tomaría un taxi para ir una distancia corta si ____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3. Sería mejor tomar un autobús en vez de un taxi si ____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
4. Probablemente usted verá muchos taxis esperando en la ________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
5. Probablemente usted no tendrá que darle instrucciones específicas al taxista si ______________________________
______________________________________________________________________________________________
6. Usted tendrá que usar el baúl si ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
II. Escriba un diálogo sobre cada relato.
1. Sara y Carmen van a la ópera. Ellas viven en una ciudad grande, en una calle muy concurrida con muchos
autobuses y taxis. Carmen cree que ellas deberían ahorrar dinero y tomar el autobús. Sara no quiere porque
siente que ellas están vestidas muy elegantemente. Ella quiere tomar un taxi. Finalmente, Carmen convence
a Sara para tomar el autobús, y caminan hacia la parada del autobús.
Carmen: ______________________________________________________________________________________
Sara: ______________________________________________________________________________________
Carmen: ______________________________________________________________________________________
Sara: ______________________________________________________________________________________
Carmen: ______________________________________________________________________________________
2. ¡Pero ellas perdieron el autobús! Si ellas esperan otro autobús, seguro que llegarán tarde. Sara llama a un taxi,
le da la dirección al taxista y se marchan. Carmen todavía sigue preocupada sobre lo caro que saldrá, pero
Sara le dice que no se preocupe.
Sara: ______________________________________________________________________________________
Carmen: ______________________________________________________________________________________
Sara: ______________________________________________________________________________________
Carmen: ______________________________________________________________________________________
Sara: ______________________________________________________________________________________
3. En el teatro de la ópera, Sara le paga al taxista antes de bajar del taxi. Ella está contenta al ver que llegaron a
la ópera a tiempo. Carmen está de acuerdo que tomar un taxi fue probablemente mejor idea que la de tomar
un autobús.
Sara: ______________________________________________________________________________________
Carmen: ______________________________________________________________________________________
Taxis
10
ESPAÑOL
Taxis
Verbal-Linguistic: In an earlier lesson students
wrote a one-page essay on the topic: “If you
had the authority to change the color of school
buses, what color would you make them and
why?” Many taxis are yellow, but some are
other colors. Have students make an oral presentation in class on the topic, “If I could make
all taxis the same color, what color would I
make them and why?” Have them speak from
note cards on which their reasons are written.
Bodily-Kinesthetic: Tell students about “hailing
a cab.” Then have them act out different ways
to hail a cab.
• Have students pretend that they are going
to be taxi drivers. Have them make a list
of things they would have to do in order to
get started.
• Find a taxi scene from a movie. Show it
to students and then have them talk about
what happened and why. How realistic was
the scene?
Autobuses; Taxis
I. ¿Sí o no?
Conversation:
1. ______ ¿Se espera que los pasajeros den propina al conductor del autobús?
2. ______ ¿Llevan los taxis a más de una persona a la vez?
3. ______ ¿Cuestan los autobuses y los taxis por lo general lo mismo?
4. ______ ¿Puedo tomar un autobús en cualquier lugar en cualquier momento?
pagarlo
transitado
cambio exacto
económico
1. Carla tenía que llamar un taxi por teléfono porque ella estaba en un lugar no muy _____________________.
• In pairs, have students pretend that they are
a taxi driver and a rider. Have them act out
a scenario where they would have a conversation during a taxi ride.
2. Si usted toma diariamente el autobús para ir al trabajo, probablemente es más ________________________
usar una tarjeta que sirve para diez viajes en vez de pagar cada día.
3. Antes de salir, Jaime siempre se cerciora de que tiene el _________________________ para el autobús
porque no aceptan billetes.
4. A Benito le gusta tomar un taxi cuando puede _________________________ pero por lo general sólo tiene
dinero para el autobús.
III. Use el horario del autobús para llenar los espacios en blanco con la palabra
correcta: urbano o expreso.
Urbano
C. Uno
C. Molina
C. Bazán
La Alameda
C. San Martín
:09
0:15
0:23
0:35
0:45
Expreso :00, :15
:30, :45
Modifications:
• Ask students to raise their hand if they have
ever ridden in a taxi. Ask them why people
use taxis.
Estación de Tren
:18, :33
:48, :03
:01, :16
:31, :46
1. Son las 8:30, y usted está en la calle Uno. El autobús _________________________ está saliendo.
2. Julia quería ir de la calle Uno a La Alameda, así que tomó el autobús _________________________.
3. Graciela está en la calle Molina, y quiere ir a la Estación de Tren. Tiene que hacer un transbordo del
autobús _________________________ al autobús _________________________.
11
Unit 1, Lesson 5
1-05
01
Ella quería una minivan amplia y él quería un
carro deportivo rápido. Acordaron en comprar un
todo terreno.
Él quería un sedán elegante y ella quería una
camioneta con mucho espacio de carga.
Acordaron en comprar una station wagon.
Ambos querían mucho espacio para llevar y traer a
sus niños. Acordaron en comprar una minivan.
Ambos querían un carro barato que no gastara
mucha gasolina. Acordaron en comprar un carro
de cinco puertas.
Themes:
Cars
Materials:
Magazines
Scissors
Pictures of road signs
• Review lesson vocabulary by encouraging
students to talk about the car of their dreams.
Mathematics: Have students look up the gasper-mile figures for three different vehicles.
Then have them compute the cost of gas to
drive the vehicles for a month if one drove a
certain number of miles a day.
Carros
02
Este carro tiene transmisión manual.
Este carro tiene transmisión automática.
Usted siempre debe usar esto cuando maneja un
carro.
Si un niño pequeño viaja en su carro, debe estar en
uno de éstos.
03
Ella está ajustando el espejo retrovisor.
Ella está ajustando el espejo lateral izquierdo.
Ella está poniendo la calefacción.
Ella está poniendo el radio.
04
Este carro necesita ir a una gasolinera.
Este carro necesita un cambio de aceite.
La velocidad máxima es de 45 km/h. Este carro
necesita bajar la velocidad.
La velocidad máxima es de 55 km/h. Este carro
necesita acelerar.
05
Este carro está a punto de doblar a la izquierda.
Este carro está frenando.
Este carro tiene las luces y los limpiaparabrisas
prendidos.
Ojalá que este carro tenga el freno de mano
puesto.
06
Para abrir la puerta, ponga la llave aquí.
Para abrir el baúl, ponga la llave aquí.
Para arrancar el carro, ponga la llave aquí.
Para asegurarse que no le roben el carro, no deje
las llaves aquí.
07
Este carro es muy viejo y no es valioso.
Este carro es viejo y es muy valioso.
Este carro es nuevo. Para un carro nuevo, no es
muy caro.
Este carro es nuevo y es muy caro.
08
Un camión grande no puede pasar por aquí.
Sólo un vehículo todo terreno puede pasar por
aquí.
Sólo un carro pequeño puede estacionarse aquí.
Sólo en una furgoneta puede caber todo esto.
Science: Have students do an Internet search
on the controversy related to car emissions.
Then engage them in a discussion about the
pros and cons of controlling car emissions.
09
Alguien está a punto de salir de este carro.
Alguien está trabajando en este carro.
Alguien está a punto de sacar las cosas de este
carro.
Alguien está a punto de arrancar este carro.
10
La maleta está en el baúl y la cartera está en el
asiento trasero. Ella va a sacar la maleta.
El portafolio está en el asiento delantero y la
cartera está en el asiento trasero. Ella va a sacar
el portafolio.
Sus lentes de sol están en la guantera y su cartera
está en el asiento trasero. Ella va a sacar sus
lentes de sol.
Sus lentes de sol están en la guantera y su cartera
está en el asiento trasero. Ella va a sacar su
cartera.
7
Ejercicios 1-05
I.
Haga de cuenta que usted es un comerciante de carros. Algunos de sus clientes no
están seguros de qué clase de vehículo quieren. Empareje cada cliente con la mejor
recomendación.
A. una camioneta
B. un todo terreno nuevo
C. una minivan usada
D. un carro compacto E. un sedán de lujo
1. ______ Francisco y Juana tienen 4 hijos, así que necesitan mucho espacio. Ellos necesitan algo bastante barato.
2. ______ Camila necesita trasladar un piano al otro lado de la ciudad. Ella quisiera algo bastante grande para
mover el piano sin demasiada dificultad.
3. ______ Juan es un estudiante que necesita un carro pequeño para ir a la universidad. Él no quiere gastar mucho
dinero en gasolina.
4. ______ Jorge y Débora viven en el campo, y la carretera por donde viven no es muy buena. No están preocupados
por el costo, pero ellos quieren algo bastante grande para manejar en las carreteras que se encuentran
en malas condiciones.
5. ______ José y Laura son una pareja mayor. Quieren un carro cómodo, y no les preocupa el costo.
II. Escriba la letra al lado del término correcto.
H
1. ______ luces de freno
K
2. ______ espejo lateral derecho
3. ______ espejo lateral izquierdo
4. ______ asiento del conductor
J
F
5. ______ guantera
A
B
C
E
L
M
6. ______ luces
I
7. ______ limpiaparabrisas
8. ______ radio / calefacción
9. ______ baúl
10. ______ capó
D
G
K
11. ______ asiento del pasajero
12. ______ volante
13. ______ puerta
III. Usted acaba de ganar un carro nuevo de su elección. Describa, con por lo menos seis
oraciones, qué tipo de carro usted escogería y por qué le gusta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
12
Carros
Carros
Visual-Spatial: Have students cut a picture of
a vehicle out of a magazine and tape it to a
piece of paper. Then have them label the various
parts of the car similar to the workbook page
for this lesson.
Visual-Spatial: Give students a list of road signs
followed by a circle. Direct them to make a
simple drawing in the circle that illustrates the
printed words. Road sign list: one-way, curve,
no left turn, no parking, bump, S curve, detour,
railroad crossing, sharp turn, crossroads, children
playing, lower your speed, truck crossing, deer
crossing. You will want to do one to illustrate
what you want the students to do. You might
also have some pictures of road signs available
to show students.
• Have students create a chart to compare the
pros and cons of viajar en autobús, tomar
un taxi, and manejar su carro.
Conversation:
Carros; Manejando
I. Empareje cada oración con la imagen apropiada.
A.
B.
C.
D.
E.
1. ______ Ésta es una velocidad adecuada para un carro en la carretera.
• Direct pairs of students to have another
transportation duel similar to the one that
they had in Lesson 1-02. This time they
will be citing the reasons for riding a bus
or a taxi or driving a car.
2. ______ Si este carro está en la carretera, debería acelerar.
3. ______ Si esta luz está prendida, el carro está doblando a la izquierda.
Modifications:
4. ______ El estacionamiento aquí cuesta dinero.
• Ask students: “What is your favorite type of
car and why?”
5. ______ El estacionamiento aquí no cuesta dinero.
II. Indique la palabra que no pertenece al grupo.
1.
freno de mano
espejo retrovisor
guantera
2.
cinco puertas
furgoneta
sedán
desfile
maleta
3.
desfile
gasolinera
cortejo fúnebre
carrera
1. ______ Sonia pone el equipaje en la guantera.
2. ______ Ella pone su cartera en el asiento delantero.
3. ______ David se mete en el baúl del carro.
4. ______ Sonia se sentará en el asiento trasero para manejar.
13
Unit 1, Lesson 6
1-06
01
Parece que este carro está estacionado enfrente
de una casa.
Parece que este carro está estacionado en una
calle de la ciudad.
Parece que estos carros están estacionados
enfrente de un centro comercial.
Parece que estos carros están estacionados en un
estacionamiento subterráneo.
02
No puede tomar esta autopista sin pagar.
No puede estacionarse en este espacio a menos
que esté físicamente incapacitado.
Tiene que doblar a la izquierda en esta calle.
Tiene que manejar muy rápido aquí.
Themes:
Driving
Materials:
Drivers’ License Preparation Booklet
03
Estos hombres comparten el vehículo para ir al
trabajo.
Este hombre lleva a sus hijos a la escuela.
Este hombre se va de vacaciones.
Este hombre va solo a su trabajo de
construcción.
04
Son las ocho de la mañana. Usted podría
estacionarse aquí a otra hora, pero ahora no
puede.
Son las cuatro de la tarde. Usted podría
estacionarse aquí a otra hora, pero ahora no
puede.
Usted nunca puede estacionarse aquí.
Usted siempre puede estacionarse aquí si tiene
dinero.
05
Ahora puede doblar a la izquierda, pero no
puede ir derecho.
Ahora puede doblar a la izquierda o ir derecho.
Ahora no puede doblar a la izquierda ni ir
derecho.
Ahora puede ir derecho o doblar a la derecha,
pero no puede doblar a la izquierda.
06
Ella quiere comprar la gasolina más barata.
Escogerá la bomba de la izquierda.
Ella está pagando la gasolina con una tarjeta de
crédito.
Ella está pagando la gasolina en efectivo.
Ella le está poniendo gasolina al carro.
07
Usted puede manejar bastante rápido por esta
carretera.
Usted debe manejar bastante despacio por esta
carretera.
Normalmente, se puede manejar bastante rápido
por esta carretera, pero en este momento apenas
se puede avanzar.
Normalmente, se debe manejar bastante despacio
por esta carretera, pero en este momento apenas
se puede pasar.
• Reinforce lesson vocabulary by suggesting to
students that they share their experiences with
Driver Education classes, driving permits, or
qualifying for drivers’ licenses.
Mathematics: Direct students to organize the
information written on the board in a mathematical order on their own sheet of paper. They
can organize the information from the shortest
trip to longest or the longest to shortest. They
can organize them by in-state, out-of-state, and
out-of-country and then mathematically. Other
options might be possible, too.
Language Arts: Direct students to write a onepage essay about an experience that they had on
a long driving trip.
Manejando
08
Esta calle está en construcción. Debe desviarse.
Él va a Washington. Le quedan 200 kilómetros.
Él va a Washington. Debe tomar esta salida.
Él va a Washington. Debe permanecer en el
carril de la izquierda.
09
Este carro está en un desfile.
Este carro está en un cortejo fúnebre.
Este carro está en una carrera.
Este carro tuvo un accidente.
10
Aquí es donde usted lleva su carro cuando
necesita gasolina.
Aquí es donde usted lleva su carro cuando
necesita reparaciones.
Si usted maneja su carro demasiado rápido, esto
es lo que le pasará.
Aquí es donde usted lleva su carro cuando quiere
comprar uno nuevo.
8
Ejercicios 1-06
I.
Escriba una historia corta acerca de las imágenes, usando por lo menos seis
oraciones completas.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. Indique la palabra apropiada.
1. Cuando la carretera está bajo construcción, usualmente usted puede estacionar en un estacionamiento
subterráneo / tomar un desvío.
2. José está corriendo / viajando hacia las montañas para pasar sus vacaciones.
3. Juan estuvo en un desfile / tuvo un accidente, así que tiene que llevar su carro a un mecánico para que lo
repare.
4. Normalmente usted puede manejar rápido en esta autopista, pero si hay muchos carros en la carretera,
usted apenas puede moverse / debe manejar más rápido.
5. Los carros en un cortejo fúnebre por lo general van más lento / rápido que los carros en una carrera.
III. Cambie cada oración para hacerla correcta.
1. Hay sólo una forma de pagar por la gasolina.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Cuando el semáforo está en rojo, yo puedo cruzar con el carro si es que nadie está alrededor.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Normalmente, usted puede manejar rápido en la carretera. Pero por el mal clima, ahora usted puede manejar aún
más rápido.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. La mayoría de la gente va al trabajo diariamente en un desfile.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Probablemente usted tiene que pagar para estacionar delante de una casa.
__________________________________________________________________________________________________
Manejando
14
ESPAÑOL
Manejando
Verbal-Linguistic: Most states have a booklet
that people use to prepare for a written test to
obtain a drivers’ license. Obtain a copy of the
booklet and make copies of several pages for
students to read. Then direct them to develop
some possible multiple-choice questions that
might appear on a drivers’ license test.
• Instruct students to brainstorm all the businesses
that are directly related to cars, their service,
their operation, etc. Write their ideas on the
board. Then have them create a timeline of the
life of a car with the businesses aligned to their
position in the life of the car.
Conversation:
• Direct pairs of students to role-play one of
the following scenarios related to driving:
– a person buying a new car from a salesperson.
– two drivers involved in a minor accident.
Carros; Manejando
– a motorist stopped for speeding by a
police officer.
I. Empareje cada oración con la imagen apropiada.
A.
B.
C.
D.
E.
– a car owner talking to a garage mechanic
about fixing a broken headlight (or
other part).
1. ______ Ésta es una velocidad adecuada para un carro en la carretera.
2. ______ Si este carro está en la carretera, debería acelerar.
Modifications:
3. ______ Si esta luz está prendida, el carro está doblando a la izquierda.
4. ______ El estacionamiento aquí cuesta dinero.
• Ask students what is the longest trip that they
have ever taken in a car. Write the answers on
the board along with the information about
distance and time that the trip took.
5. ______ El estacionamiento aquí no cuesta dinero.
II. Indique la palabra que no pertenece al grupo.
1.
freno de mano
espejo retrovisor
guantera
2.
cinco puertas
furgoneta
sedán
desfile
maleta
3.
desfile
gasolinera
cortejo fúnebre
carrera
1. ______ Sonia pone el equipaje en la guantera.
2. ______ Ella pone su cartera en el asiento delantero.
3. ______ David se mete en el baúl del carro.
4. ______ Sonia se sentará en el asiento trasero para manejar.
1. How does one hail a taxi?
2. What are the things to consider in renting a car?
3. What does one have to do to get a drivers’ license?
15
Unit 1, Lesson 7
1-07
01
El vuelo sale de Dublín.
El destino del vuelo es Ottawa.
Este vuelo sale a las 14:35.
Este vuelo llega a las 18:00 horas.
02
Los pasajeros están esperando a abordar este
vuelo.
Todos los pasajeros de este vuelo han abordado.
Nadie queda en la sala de espera.
Este vuelo ha sido retrasado. El avión está
esperando en la pista para despegar.
Esto ocasionará que su vuelo experimente
turbulencia.
Themes:
Airplanes and Airports
Materials:
Internet access
Maps of the United States
Copy of the song “Leaving on a Jet Plane”
03
Después de llegar al aeropuerto, pero antes de
dirigirse a la sala de espera, usted hace esto.
Después de chequear el equipaje, pero antes de
abordar el avión, usted hace esto.
Después de abordar el avión, pero antes de
despegar, usted hace esto.
Durante su vuelo, usted tendrá la oportunidad de
hacer esto.
04
Usted tendrá que chequear esta maleta.
Usted podrá quedarse con esta maleta como
equipaje de mano.
Esto puede hacer sonar el detector de metales,
pero usted puede llevarlo consigo en el avión.
Esto hará sonar el detector de metales, y
definitivamente usted no podrá llevarlo consigo
en el avión.
05
Si usted está volando en primera clase, su
asiento será como éste.
Si usted está volando en clase turista, su asiento
será como éste.
Si usted está volando en primera clase, su
comida será como ésta.
Si usted está volando en clase turista, su comida
será como ésta.
06
Si usted quiere ver una película durante su vuelo,
puede ver esto.
Si usted quiere leer durante su vuelo, puede leer
esto.
Si usted quiere escuchar música durante su
vuelo, puede usar esto.
Si usted no se siente bien durante su vuelo,
puede usar esto.
07
Usted aprieta esto para llamar a la aeromoza.
Usted aprieta esto para encender y apagar su luz.
Usted ajusta esto para cambiar el flujo de aire
arriba de su asiento.
Esta señal indica que usted debe mantener su
cinturón de seguridad abrochado.
• Review lesson vocabulary by asking students
to recount their own flight experiences or
those of a family member/friend/acquaintance.
Social Studies: Direct students to research the
history of airplanes. Then direct them to write a
one-page essay on at least three ways that the
invention of airplanes has changed our society.
Mathematics: Direct students to choose two
cities at least two states apart. Instruct them to
compute the distance between the two cities
and determine how long it would take a car to
complete the trip versus an airplane. Use an
average per-hour rate of speed for each.
Aviones y aeropuertos
08
En un avión, usted no tendrá este tipo de
entretenimiento.
En un avión, usted no tendrá este tipo de comida.
En un avión, usted no podrá dormir así de
cómodo.
En un avión, usted no tendrá todo este espacio
para desplazarse de un lado a otro.
09
Después de guardar sus cosas y sentarse, pero
antes de que despegue el avión, usted hace esto.
Después de que despegue el avión, pero antes de
que alcance cierta altitud, usted no puede usar
éstos.
Después de que aterrice el avión, pero antes de
que usted se baje, usted hace esto.
Después de bajarse del avión, pero antes de irse
del aeropuerto, usted se dirige aquí.
10
Juan quiere alquilar un carro. Después de
recoger su equipaje, se dirigirá aquí.
Teresa quiere tomar un taxi. Después de recoger
su equipaje, se dirigirá aquí.
El chofer de Ana ha venido a buscarla. Ella lo
verá después de recoger su equipaje.
Los padres de Guillermo han venido a buscarlo.
Él los verá después de recoger su equipaje.
9
Ejercicios 1-07
I.
Francisca va a volar en avión por primera vez. Responda a sus preguntas con
1. ¿Qué es lo que hace este botón?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Para qué sirve esto?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Puedo fumar en el avión?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Podré acostarme en una cama mientras estoy en el avión?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Cómo llego a la casa desde el aeropuerto después de que el avión llegue?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. ¿Qué es lo que Francisca debería hacer en el aeropuerto? Ponga las acciones en
orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ guardar el equipaje en el compartimento de arriba
4. ______ dirigirse a la sala de espera
2. ______ registrarse
5. ______ abrocharse el cinturón de seguridad
3. ______ abordar el avión
III. ¡Usted acaba de ganar unas vacaciones a cualquier parte del mundo! Describa las
vacaciones de sus sueños usando por lo menos cinco oraciones completas.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
16
Logical-Mathematical: Direct students to create
mathematical word problems involving the fuel
consumption of an airplane. For example, if a
plane was flying a distance of 1,100 miles and
its fuel consumption was 5 miles per gallon,
how many gallons of fuel would the plane need
to have if it was required to carry 20% more
than was necessary to complete the trip?
• Take students on a field trip to an airport.
Check to see if the airport will provide a tour.
Conversation:
• Have students role-play one of the following
scenarios:
– a person buying an airplane ticket at an
airport.
– a person who has missed his flight on an
airplane trying to get on another one.
– a person having his luggage checked in at
an airport.
Aviones y aeropuertos; Barcos, trenes y el metro
Modifications:
I. ¿Probable (P) o improbable (I)?
1. ______ Un tren elevado viaja a través de túneles.
• Give students a copy of the words to the song
“Leaving on a Jet Plane” and play the song
for them. Then direct students to write their
own song or rap about an airplane.
2. ______ Se permite fumar en el metro.
3. ______ Se servirá la cena en el coche comedor a las 6:00 esta tarde.
4. ______ María tomó el tren para cruzar el océano y visitar a su hermana en Brasil.
II. Haga de cuenta que usted
es un agente de viajes. Use
el boleto para responder a
las preguntas.
1. ¿Adónde va María?
______________________________________________________________________
2. ¿A qué puerta necesita ir para encontrar su vuelo? ______________________________________________
3. ¿Cuál es el número del vuelo? ______________________________________________________________
4. Si Sara necesita estar en el aeropuerto dos horas antes de la salida, ¿a qué hora debe llegar al aeropuerto?
______________________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es su asiento? ______________________________________________________________________
III. Escoja la imagen que corresponde mejor con la oración.
A.
B.
1. ______ Quiero viajar de Lima a San Francisco.
Ir en barco me molesta, así que viajaré
en uno de éstos.
A.
B.
2. ______ Este tren lleva mercancías, no pasajeros.
A.
B.
3. ______ No necesito un boleto para viajar en esto.
17
Unit 1, Lesson 8
1-08
01
Usted podría cruzar un río en este bote.
Usted podría cruzar un lago grande en este bote.
Usted no querría usar este bote para nada.
Usted podría cruzar el océano en este bote.
02
Él está pescando. Es su pasatiempo.
Él está pescando. Es su profesión.
Este bote está llevando una mercancía que será
vendida.
Este bote está llevando pasajeros que están de
vacaciones en un crucero.
03
Antes de subirse al metro, usted compra un
boleto aquí.
Para llegar al andén, usted pone su boleto aquí.
Usted baja al andén del metro en esto.
Usted usa esto para saber cómo llegar a donde va.
Themes:
Boats, Subways, and Trains
Materials:
Graph paper
Internet access
Barcos, trenes y el metro
04
• Reinforce lesson vocabulary by having
students share their opinions of travel by
boat, subway, or train.
Voy de mi hotel al hospital. Debo tomar la ruta
anaranjada.
Voy de mi hotel al aeropuerto. Debo tomar la
ruta anaranjada a la estación del tren y después
transbordar a la ruta azul.
El metro está aquí. Esperaré a que se abran las
puertas.
En este momento no hay ningún metro aquí.
Tendré que esperar unos minutos más.
05
Él no debe hacer esto en el metro. Está
prohibido.
Ella no debe hacer esto en el metro. Está
prohibido.
Ella nunca viaja por metro. Está prohibido.
Cuando él quiere subirse al metro, toma el
ascensor en lugar de la escalera mecánica.
06
Usted puede hacer esto en el coche comedor de
un tren.
Usted puede hacer esto en el coche dormitorio de
un tren.
Usted puede guardar éstos en el portaequipajes
de un tren.
Éste es el tipo de coche en el que usted viaja
normalmente.
07
El tren a Londres sale del andén número 5.
El tren a Ottawa sale a las 18:00 horas.
Según el horario, el tren a Dublín sale a las
12:00 del mediodía, pero está retrasado. Así que
saldrá a las 14:00 horas.
De camino a Lisboa, el tren parará en Madrid.
Social Studies: Instruct students to choose a
country where Spanish is spoken. Direct them
to investigate what are the most prevalent
means of transportation in that country and
why they are used the most. Then have them
write a one-page essay describing the results
of the investigation.
08
A veces, usted debe comprar su boleto del tren
en el mostrador de la estación.
A veces, usted puede comprar su boleto del tren
en una máquina.
A veces, usted puede comprar su boleto en el
tren, con el conductor.
Algunos compran sus boletos de antemano con
una tarjeta de crédito.
09
Este tren no lleva pasajeros.
Éste es un tren elevado.
Este tren está a punto de pasar por un túnel.
Este tren probablemente ya no funciona.
10
Esta persona lo ayudará con su equipaje en la
estación del tren.
Esto le hará saber cuándo sale su tren.
Aquí es donde usted espera los trenes.
Aquí es donde usted puede pedir ayuda o
información.
10
Ejercicios 1-08
I.
ida y vuelta
transbordar
pescar
barco
pasatiempo
tarjeta de crédito
coche comedor
portaequipajes
océano
metro
1. Sara vive en la ciudad. Este fin de semana, ella va a visitar a su hermano, José. Él vive cerca del
__________________________, donde él se gana la vida pescando.
2. A José le gusta __________________________. Era su __________________________ preferido cuando él
era joven.
3. Para llegar a la casa de José, Sara debe tomar el tren. A ella le gusta comprar el boleto con anticipación, así
que ella usa su __________________________ para comprar un boleto de __________________________.
4. En el tren, Sara guarda sus maletas en el __________________________ arriba de ella.
5. Cuando tiene hambre, ella va al __________________________ para comer.
6. Finalmente, el tren llega al pueblo de José. Él está allí en su carro para recogerla. Debe haber venido directo
desde el __________________________. ¡Él huele a pescado!
II. Use las imágenes para responder a las preguntas con oraciones completas.
1.
2.
3.
1. Haga de cuenta que usted recién ha llegado a la ciudad. Usted vino en avión. Mencione una forma conveniente
que usted puede usar para llegar a su hotel.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuántas horas de retraso tiene este tren?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles podrían ser las mercancías que este barco lleva?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
III. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ Jaime usó su boleto para ir al andén.
2. ______ Entonces el tren llegó, y Jaime subió.
3. ______ Jaime miró el mapa para ver qué tren
necesitaba tomar.
18
4. ______ Él tuvo que esperar unos cuantos minutos
antes que el tren viniera.
5. ______ Jaime compró en una máquina un boleto
para el tren.
ESPAÑOL
Verbal-Linguistic: Direct students to construct
a survey to ask other people if they have traveled
via the various means of transportation listed in
this lesson.
Logical-Mathematical: Direct students to conduct
the survey with other teachers and students in
the school. Then instruct them to create a bar
graph comparing their answers on the survey
with the answers of the students in the class.
• Direct students to pretend they are riding on
a boat, subway, or train. Have them describe
what they would see and hear in a one-page
essay.
Conversation:
• Have students discuss with a partner why the
means of transportation differs from one place
to another. Ask them to list reasons to share
with the rest of the class.
Aviones y aeropuertos; Barcos, trenes y el metro
Modifications:
• Instruct students to raise their hands if they
have traveled by boat. Record that number.
Then take a count of those who have traveled
by subway, train, airplane, taxi, bus, and car.
Record each of the numbers. Hold a brief
discussion about why the numbers differ.
1. ______ Un tren elevado viaja a través de túneles.
2. ______ Se permite fumar en el metro.
3. ______ Se servirá la cena en el coche comedor a las 6:00 esta tarde.
4. ______ María tomó el tren para cruzar el océano y visitar a su hermana en Brasil.
II. Haga de cuenta que usted
es un agente de viajes. Use
el boleto para responder a
las preguntas.
1. ¿Adónde va María?
______________________________________________________________________
2. ¿A qué puerta necesita ir para encontrar su vuelo? ______________________________________________
3. ¿Cuál es el número del vuelo? ______________________________________________________________
4. Si Sara necesita estar en el aeropuerto dos horas antes de la salida, ¿a qué hora debe llegar al aeropuerto?
______________________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es su asiento? ______________________________________________________________________
III. Escoja la imagen que corresponde mejor con la oración.
A.
B.
1. ______ Quiero viajar de Lima a San Francisco.
Ir en barco me molesta, así que viajaré
en uno de éstos.
A.
B.
2. ______ Este tren lleva mercancías, no pasajeros.
A.
B.
3. ______ No necesito un boleto para viajar en esto.
19
Unit 1, Lesson 9
1-09
01
Si usted está viajando por carretera, puede pasar
la noche en un lugar como éste.
Si usted se está quedando en una ciudad grande,
puede pasar la noche en un lugar como éste.
Si usted es una persona joven viajando por todos
lados, puede pasar la noche en un lugar como
éste.
Si usted va a tomarse unas vacaciones tranquilas,
puede quedarse en un lugar como éste.
02
Cuando usted llega a un hotel elegante, puede
usar el valet para que le estacione el carro.
Después de llegar a un hotel, usted querrá
registrarse aquí.
El botones le puede subir su equipaje a su
cuarto.
Usted necesitará esto para entrar a su cuarto.
Themes:
Hotels
Materials:
Hotel advertisement from a magazine
Internet access
03
Le está mostrando dónde está su cuarto.
Él está desempacando su maleta.
Él está sacando hielo.
Él preferiría no ser molestado en este momento.
04
Carlos y Teresa se están quedando en un hotel
con sus niños. Ellos necesitan varios cuartos.
Carmen y Teodoro se están quedando solos.
Ellos sólo necesitan un cuarto.
Ella se está quedando en un hotel por varias
semanas. Le gustaría tener una cocineta en su
cuarto.
Alfredo y Mateo están compartiendo el mismo
cuarto, pero quieren dormir en camas separadas.
05
Ellos van a bajar al restaurante del hotel para
cenar.
Él está desayunando en su hotel.
María y Guillermo están llamando al servicio a
cuartos.
Ella está preparando algo sencillo en su cocineta.
06
Usted puede llevarse éstos a casa.
Usted no puede llevarse éstos a casa.
En la mayoría de los hoteles, esta comida está
incluida en el precio del cuarto.
En la mayoría de los hoteles, esta comida no está
incluida en el precio del cuarto.
to describe the features of a hotel they would
like to stay in for a dream vacation.
Mathematics: Direct students to pretend that
they are hotel owners. Brainstorm with them
the monthly expenses to run a hotel listing
items and their cost. Then determine if their
hotel has 50 rooms, how many rooms would
have to be occupied per night or in a single
month for them to make a profit.
Language Arts: Direct students to develop a
full-page magazine advertisement for their
hotel. You might want to have an example to
show them.
Hoteles
07
Muchos hoteles tienen éstas, en caso de que
usted quiera nadar mientras se queda ahí.
La mayoría de los hoteles tienen éstos, en caso
de que usted quiera ver su programa favorito
mientras se queda ahí.
Algunos hoteles tienen éstos, en caso de que
usted quiera hacer ejercicio mientras se queda
ahí.
Casi todos los hoteles tienen éstos, en caso de
que usted necesite llamar a alguien mientras se
queda ahí.
08
Si su hotel le dio una llave, su puerta será como
ésta.
Si su hotel le dio una tarjeta de llave, su puerta
será como ésta.
Antes de que vengan a limpiar su cuarto, éste
puede verse así.
Después de que vengan a limpiar su cuarto, éste
debe verse así.
09
Por 400 pesos la noche, usted podría quedarse en
un hotel como éste.
Por 2 mil pesos la noche, usted podría quedarse
en un hotel como éste.
Usted puede dormir aquí gratis, pero
probablemente no sea buena idea.
No importa cuánto dinero pague, nunca podrá
dormir aquí.
10
Él está llamando para hacer una reservación. De
esta manera, sabe que tendrá un cuarto cuando
llegue.
Ella se olvidó de hacer una reservación. No
puede pasar la noche aquí, porque no hay
cuartos libres.
Él ha hecho una reservación. Su cuarto está listo.
Ella se olvidó de hacer una reservación.
Afortunadamente, hay un cuarto libre en este
hotel.
11
Ejercicios 1-09
I.
Haga de cuenta que usted es un agente de viajes. Empareje a cada cliente con la
mejor recomendación.
A. un hotel de lujo en la playa
B. una habitación con cocineta
C. varias habitaciones en un hotel en el centro
D. una habitación en un albergue juvenil en los Andes
E. una habitación con dos camas en un hotel
económico
1. ______ Sonia y Benito tienen cinco hijos. Ellos van a ir a la ciudad por el fin de semana y necesitan un lugar
donde quedarse.
2. ______ Sara estará viajando por Sudamérica durante el verano. Ella es una estudiante universitaria y le gusta
estar con otros jóvenes.
3. ______ Jaime quiere sorprender a su esposa por su cumpleaños. A él le gustaría llevarla a tomar unas buenas
vacaciones.
4. ______ Juan y Teodoro viajan en auto a través de Centroamérica para ver a sus amigos. Ellos no quieren
quedarse en un lugar que cueste mucho dinero.
5. ______ Teresa va a mudar a la ciudad pero todavía no ha encontrado un lugar en donde vivir. Tendrá que
quedarse en un hotel hasta que encuentre un apartamento que le guste.
II. Escriba una narración de este diálogo.
1. José:
Benito:
José:
Benito:
¡Bueno, ya llegamos al aeropuerto! ¡Bogotá es grande! Tomemos un taxi para ir al hotel.
¿En qué hotel hiciste las reservaciones?
¿A qué te refieres? Yo creí que tú las habías hecho.
¡Ah no! ¡Yo creí que tú las hiciste! Bueno, veamos si alguno de los hoteles de aquí tiene
habitaciones libres.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. José:
Yo llamaré al primero de nuestra lista.
Recepcionista: Hotel Sierra. Buenos días. ¿En qué lo podemos ayudar?
José:
Aló. ¿Tiene alguna habitación disponible?
Recepcionista: ¿Qué tipo de habitación desea?
José:
Somos dos, así que podríamos quedarnos en la misma habitación. Pero nos gustaría tener dos camas.
Recepcionista: Mmm. Déjeme mirar. No, no creo que ninguna de nuestras habitaciones disponibles tenga dos camas.
José:
Bueno. Gracias.
Recepcionista: No hay de qué.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. José:
Llamemos al albergue juvenil–a lo mejor ellos tienen una habitación libre. Y no sería tan caro
como un hotel.
Benito:
Sí. Yo puedo llamar esta vez.
Recepcionista: Albergue juvenil Juárez. Buenos días.
Benito:
Aló. ¿Tiene habitaciones disponibles? Necesitamos dos camas, pero podemos compartir la
habitación.
Recepcionista: Sí. Yo creo que tenemos una. Puedo reservarles una si lo desean. ¿Cuál es su nombre?
Benito:
Benito. ¿Cuánto costará?
Recepcionista: 200 pesos la noche por cada uno.
Benito:
Está bien. ¡Gracias!
José:
Estupendo. Estoy contento que tengamos un lugar donde quedarnos. ¡Me estaba poniendo nervioso!
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
20
Hoteles
Hoteles
Verbal-Linguistic: Instruct students to choose
one of the following kinds of hotels and investigate it on the Internet: youth hostel, bed and
breakfast, boarding house, hospice, and spa.
Then divide the students into groups of five.
Each student in the group should have
researched a separate type of hotel. Have
each student report to the small group on his
or her different hotel.
Visual-Spatial: Direct each group to develop
a visual aid to show the similarities and
differences of the hotels that they investigated.
• Have students brainstorm all the people who
work in a hotel. Then have them write a job
description for one of the jobs.
Conversation:
• Have students role-play checking into a hotel,
with one student being the guest and another
being the hotel employee.
Hoteles; Información, direcciones y otros
Modifications:
1. ______ María compró un recuerdo para regalarle a su padre para cuando ella regresara a su casa.
2. ______ Quiero ahorrar dinero, así que tomaré el desayuno en el hotel, donde éste está incluido en el precio
del cuarto.
3. ______ Si hay mal clima, Cristina no debería volar en un avión pequeño.
4. ______ Yo sabía que necesitaría un lugar donde pasar la noche. Por eso hice una reservación en un hotel.
II. ¿Qué le diría a usted cada una de estas personas?
A. aeromoza
B. encargado de servicio a cuartos
• Ask students if they have ever stayed as a
guest in someone’s home. Then ask if they
have ever stayed as a guest in a hotel. Hold a
discussion on the differences.
C. botones
D. encargada de la limpieza
1. ______ “¿Desea que le limpie el cuarto mientras usted está fuera?”
2. ______ “Llevaré su equipaje hasta su cuarto después de que se registre en el hotel.”
3. ______ “¿Desea ordenar algo para comer? ¿Cuál es su número de cuarto?”
4. ______ “¿Puedo traerle algo de tomar durante el vuelo?”
III. Ponga las acciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4).
1. ______ Registrarse
2. ______ Llegar al hotel
3. ______ Conseguir la llave para su cuarto
4. ______ Llamar con anticipación para hacer una reservación
21
Unit 1, Lesson 10
1-10
01
Información, direcciones y otros
Information, Directions, and Miscellaneous
¿Cómo se llega al museo?
Vaya a la esquina, doble a la izquierda, siga unas
tres cuadras, y allí está a su derecha.
¿Cómo se llega al restaurante?
Vaya a la esquina, doble a la derecha, siga unas
dos cuadras, y allí está a su izquierda.
Materials:
¿Cómo se llega a la estación del tren?
Está demasiado lejos para caminar. Vaya a la
esquina y pare un taxi.
Él no entiende las direcciones que ella le está
dando.
Themes:
Copy paper
Pencils
• Reinforce lesson vocabulary by directing
students to role-play situations in which they
must ask for directions or provide information.
02
Cuando usted está en una estación de autobuses,
puede tomar agua aquí.
Cuando usted está en un hotel, puede comprar un
regalo o un recuerdo aquí.
Si trae un bebé a un aeropuerto, se alegrará de
ver esto.
Si se lastima en un aeropuerto, quizás tenga que
venir aquí.
03
Si necesita hacer una llamada de un hotel, puede
usar esto.
Si necesita hacer una llamada de un avión, puede
usar esto.
Si necesita hacer una llamada de una estación del
tren, puede usar esto.
Si necesita hacer una llamada de la calle, puede
usar esto.
04
La gente que quiere usar la Internet necesita
esto.
La gente que quiere información o direcciones
necesita esto.
La gente que tiene mucho equipaje necesita esto.
Todo el mundo necesita esto.
05
En el aeropuerto, esta persona le pedirá ver su
boleto e identificación personal.
En un avión, esta persona le preguntará qué
bebida le gustaría tomar.
En el aeropuerto, usted necesitará esto para pasar
por inmigración.
En el aeropuerto, es posible que esta persona lo
registre para asegurarse que usted no está
llevando ningún tipo de arma.
06
Él va tarde porque su avión viene retrasado.
Ella va tarde porque su tren viene retrasado.
Él va tarde porque hay mucho tráfico.
Ella va tarde porque su hotel no la llamó para
despertarla.
Language Arts/Social Studies: Direct students
to write a set of directions from the school to
their home or some other place. Then have each
student give his or her directions to a partner
and have the partner draw a map based on the
directions.
Science: Have students brainstorm different
kinds of weather situations in which they might
travel. Then have them write sentences about
how at least two of the weather situations would
affect transportation by boat, subway, train,
airplane, bus, taxi, car or walking.
07
Él pasó por un clavo y sucedió esto.
Esperó demasiado para ponerle gasolina a su
carro y sucedió esto.
No puede llamar a su esposa porque sucedió
esto.
Él no iba manejando con precaución, y sucedió
esto.
08
Éste es un buen clima para volar en avión.
Éste es un mal clima para volar en avión.
Aunque haya mal clima, este avión puede volar.
Sería muy peligroso volar este avión cuando hay
mal clima.
09
Este hombre tiene problemas pidiendo
información. No habla el idioma.
Este hombre no puede usar su teléfono celular.
Está fuera del área de servicio.
Este hombre no puede comprar algo de comer.
Ha perdido su billetera.
Este hombre no puede averiguar dónde está. No
sabe leer el mapa.
10
Sería bueno saber algo de francés si usted
estuviera aquí.
Sería bueno saber algo de chino si usted
estuviera aquí.
Sería bueno saber algo de italiano si usted
estuviera aquí.
Sería bueno saber algo de árabe si usted
estuviera aquí.
12
Ejercicios 1-10
I.
1. Al carro de Guillermo se le bajó una llanta, así que él no pudo __________________________________________
2. María no podía hablar el idioma, así que ella no podía ________________________________________________
3. El personal del hotel no despertó a Juana, así que __________________________________________________
4. Benito se cercioró de tener su boleto e identificación personal porque ____________________________________
5. Yo tuve un accidente con mi carro porque __________________________________________________________
Estación
de tren
II. Usando el mapa, responda a cada
pregunta con oraciones completas.
Biblioteca
Cabina
telefónica
Museo
Tienda de comestibles
1. Sara le llama desde la estación de tren. Ella quiere saber
cómo llegar a la biblioteca.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Catalina quería ir al museo, pero se perdió. Ella le está llamando desde una cabina telefónica para pedirle
cómo llegar.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Usted está en la tienda de comestibles. Salga afuera y doble a la derecha. Camine hasta el final de la cuadra
y doble a la izquierda. Camine dos cuadras y en la esquina, doble a la derecha y camine una cuadra más.
¿Dónde está?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
III. Empareje cada oración con la imagen más apropiada.
A.
B.
C.
D.
1. ______ Yo sé francés, pero me gustaría ir a un lugar donde yo pudiera practicar el chino.
2. ______ Debería haber parado en la estación de gasolina.
3. ______ El equipaje de Jaime está muy pesado. Esto le ayudará.
4. ______ María es de la China. Ella necesita un pasaporte para pasar por inmigración cuando visita este lugar.
22
ESPAÑOL
Verbal-Linguistic/Visual-Spatial: Direct
students to draw an abstract picture using lines
and shapes without picking up their pencils.
You will want to model this on the board. Tell
them not to let anyone see their drawing. Then
put students in pairs sitting in desks one behind
the other. The student in the back will describe
his or her drawing to the student in the front.
The front student will draw the picture from the
verbal directions and without asking questions.
Then the two students will exchange places.
Finally, the two students will compare drawings
to see how they gave and followed directions.
Verbal-Linguistic/Visual-Spatial: In pairs,
have the students list places that they would
go to get information or directions of some
kind. Then have the students create a visual
to represent those places and the kind of
information or directions that they would
get there.
Hoteles; Información, direcciones y otros
1. ______ María compró un recuerdo para regalarle a su padre para cuando ella regresara a su casa.
2. ______ Quiero ahorrar dinero, así que tomaré el desayuno en el hotel, donde éste está incluido en el precio
del cuarto.
3. ______ Si hay mal clima, Cristina no debería volar en un avión pequeño.
4. ______ Yo sabía que necesitaría un lugar donde pasar la noche. Por eso hice una reservación en un hotel.
• Instruct students to make a list of at least
two countries on every continent excluding
Antarctica. Then have them write sentences
using this pattern: You would want to know
some ______ if you were in ______. You
would most likely travel by ______.
II. ¿Qué le diría a usted cada una de estas personas?
A. aeromoza
B. encargado de servicio a cuartos
Conversation:
C. botones
D. encargada de la limpieza
• Have pairs of students choose one of the
places that they listed earlier to get information
and directions. Then have students role-play
by having one person ask questions and the
other person give information and directions.
1. ______ “¿Desea que le limpie el cuarto mientras usted está fuera?”
2. ______ “Llevaré su equipaje hasta su cuarto después de que se registre en el hotel.”
3. ______ “¿Desea ordenar algo para comer? ¿Cuál es su número de cuarto?”
4. ______ “¿Puedo traerle algo de tomar durante el vuelo?”
III. Ponga las acciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4).
1. ______ Registrarse
2. ______ Llegar al hotel
3. ______ Conseguir la llave para su cuarto
Modifications:
4. ______ Llamar con anticipación para hacer una reservación
• Ask students if they have ever been lost and
asked someone for directions. Then have
several of them share their experiences.
1. Why is there so much security at airports?
2. What three things can you do during an airplane flight for entertainment?
3. What is turbulence?
23
Examen Parte 1, Lecciones 1–5
El transporte
Unit 1 Review
I.
Empareje cada situación con la forma de transporte más apropiada.
caminar
bicicleta
taxi
autobús
carro
1. __________________________ Iré a un restaurante elegante esta noche. No tengo carro, y no quiero
tomar el autobús.
2. __________________________ Juan irá a visitar a sus vecinos que viven en la casa del lado.
Review Activities:
• Have a spelling bee with the vocabulary
words from the unit.
• Have students create an acrostic puzzle from
one of the vocabulary words from the unit
making the letters stand for words associated
with transportation.
• Call out different destinations and have
students decide what mode of transportation
they would use to get there and why.
Possible Assessments:
3. __________________________ Fui caminando a la tienda, pero ahora tengo muchas cosas para llevar
a la casa. No tengo mucho dinero conmigo.
4. __________________________ Ana vive en la ciudad y trabaja en un pueblo pequeño a 20 kilómetros
de distancia. No existe un servicio de transporte local.
5. __________________________ Julia fue caminando al centro, pero ahora está cansada. Sólo tiene
25 pesos.
6. __________________________ Algunas veces necesito ir a la estación de gasolina y ponerle gasolina
a esto.
7. __________________________ Esteban compró una bomba de aire para usar cuando anda en esto.
II. Empareje cada oración con la imagen correcta.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
1. ______ “Hola. ¿Puedo hablar con Graciela, por favor?”
• Develop a rubric to assess one-page essays.
2. ______ “Cuando ando en bicicleta, uso esto para estar seguro.”
• Develop a rubric to assess visuals.
4. ______ “Quiero ir a la estación de tren, por favor.”
• Have students develop a set of multiplechoice questions from the unit. Choose some
from each student and create a test. Give
students the test.
6. ______ “Siempre uso esto porque no quiero que me roben la bicicleta.”
• Have students share their one-page essays
with the class.
3. ______ “Estoy en la calle Uno. Para ir a la calle Bazán, tengo que caminar cuatro cuadras más.”
5. ______ “Parece que el próximo autobús viene en cinco minutos.”
El transporte
1. ______ Graciela está cansada de caminar tanto. Ella descansará por un rato.
2. ______ La música está muy alta. María bajará la calefacción.
3. ______ Está muy oscuro afuera. Benito se pondrá sus lentes de sol para así poder ver mejor.
4. ______ Tengo mucho equipaje. Lo pondré en el baúl del taxi.
5. ______ Está muy oscuro y Catalina no puede ver. Ella prenderá las luces del carro.
6. ______ El taxista quiere ser amable, así que él le abre la puerta al pasajero.
IV. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s).
1. Pongo el dinero en la máquina para comprar el pasaje cuando tomo un taxi / autobús.
2. Samuel abrirá con la llave la puerta del carro / radio.
3. Él está sacando su equipaje de la guantera / del baúl.
4. Cuando no quiero caminar porque hace frío y llueve, es conveniente usar una bicicleta / un autobús.
5. Cuando tomo un taxi / autobús, necesito llevar suficiente dinero para dejar una propina.
6. Cuando Sonia va al centro, ella maneja su carro / toma el autobús para no tener que buscar
estacionamiento.
24
El transporte
I.
Tests
¿Probable (P) o improbable (I)?
1. ______ El botones llevará su equipaje al cuarto.
2. ______ El avión sale de la puerta 5.
3. ______ Si la carretera está en construcción, es posible que tenga que desviarse.
4. ______ Voy a chequear esta maleta porque quiero llevarla conmigo en el avión.
5. ______ Llegaré tarde porque el tren está retrasado.
II. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s).
1. Si va al trabajo diariamente en carro, tendrá que estacionarlo / compartirlo.
2. Usted tendrá más espacio si vuela en primera clase / clase turista.
3. Voy a viajar de Bogotá a Buenos Aires. Mi lugar de destino es Bogotá / Buenos Aires.
4. Para ir al andén del metro, tomo la escalera mecánica / el autobús.
5. Casi todos los hoteles tienen un teléfono en cada cuarto en caso de que usted quiera
nadar / hacer una llamada
III. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada.
ascensor
cocineta
va diariamente al trabajo
identificación personal
transbordar
tomar
sale
gasolina
1. Antes de salir de la casa para ir al aeropuerto, Amanda necesita encontrar su boleto y su
_______________________________.
2. Benito no puede usar la escalera mecánica, así que baja al andén del metro en el
_______________________________.
3. Cristóbal prefiere prepararse algo de comer en la _______________________________ del hotel en
vez de salir a comer fuera.
4. Sandra no sabe a qué hora tiene que estar en el aeropuerto porque no está segura a qué hora
_______________________________ el avión.
5. Traté de _______________________________ un taxi, pero no había ninguno libre, así que tendré que
tomar el autobús.
El transporte
IV. Use cada imagen para determinar si la oración es probable (P) o improbable (I).
1.
2.
3.
4.
5.
1. ______ Ella escogerá la bomba de la izquierda porque quiere comprar la gasolina más cara.
2. ______ Puedo cruzar un río, pero no un océano, en este bote.
3. ______ A María no le gustan los túneles. Prefiere tomar el tren.
4. ______ José y Diana quieren unas vacaciones tranquilas. Éste sería un buen lugar para quedarse y relajarse
por unos cuantos días.
5. ______ Si usted tiene sed, puede pedirle a ella algo de tomar.
V. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ Julia se abrocha el cinturón de seguridad.
2. ______ Ella aborda el avión y busca un lugar donde poner su equipaje de mano.
3. ______ Ella chequea su maleta grande.
4. ______ El avión despega.
5. ______ Julia va a la sala de espera.
25
Unit 2 Overview
TRANSPORTATION
Unit 2 Video Lessons: Getting Home from the Airport
Lesson 2-01 Arriving at the Airport .................................................................. 28
Juan and Sara arrive at the airport. They’ve just returned from their honeymoon. Their friend, Hugo,
was supposed to pick them up.
Lesson 2-02 Getting the Phone............................................................................ 30
Juan and Sara wait for Hugo. They receive a phone call but they can’t locate the mobile phone
among all their luggage. They are paged.
Lesson 2-03 At the Information Desk ................................................................ 32
Juan and Sara go to the information desk. Hugo cannot pick them up because his car broke down.
They decide to rent a car.
Lesson 2-04 Renting a Car .................................................................................. 34
Juan and Sara go to the car rental office. They have a hard time agreeing on what features they want
in their rental car. It turns out only a van is available. Neither of them wants to drive a big van.
Lesson 2-05 Trying the Bus ................................................................................ 36
Juan and Sara decide to try taking the bus. They need exact fare. The bus does not go by their apartment,
and the next bus that does will not come for an hour.
Lesson 2-06 Calling a Cab .................................................................................. 38
Juan and Sara are exasperated. They attempt to hail a cab outside. No taxis are available. Sara calls a cab company
on her phone. The taxi will arrive in five minutes.
Lesson 2-07 Review of Unit Two ........................................................................ 40
26
Scope and Sequence
text, and pictures.
Video lessons use an ongoing storyline to describe
everyday life covering the areas of transportation,
housing, shopping, and employment. The video lessons
contain glosses and transcripts from different characters’
grammar questions.
• Have students choose one type of transportation on
which to do a multiple intelligence project including
something written, something visual, something
musical, something related to nature, something with
physical activity, something mathematical, something
with a catchy motto, and something related to
thoughts or feelings.
• Have students create a transportation poster including
all the forms of transportation in the unit.
27
Unit 2, Lesson 1
Mujer
Themes:
Arriving at the Airport
Volviendo a casa del aeropuerto
Hombre
Escena 1 Llegando al aeropuerto
¡Ah, finalmente habíamos regresado! Pero, ¿dónde
estaba el amigo que nos iba a recoger? ¿Qué hora es,
Juan? ¿Las cinco y media? ¡Llegamos con tres horas
de retraso! Quizás Hugo había venido y ya se había
ido. Juan pensó que debíamos buscarlo en la entrega
de equipaje. ¿Cuál era el número de nuestro vuelo?
Ah, sí. El ocho veintiséis. Vamos, Juan.
Estaba feliz de estar de vuelta. Pero Hugo no estaba
ahí. Debería estar aquí para recogernos. ¿La hora?
Eran las 5:30. Nuestro vuelo había llegado con tres
horas de retraso. Le dije a Sara: “¿por qué no vamos
a buscarlo en la entrega de equipaje?” “De acuerdo”,
dijo Sara. “Pero primero chequea el número de nuestro
vuelo.” Aquí está: 826. Banda 7. Vamos.
Encontramos nuestras maletas, pero no a nuestro
amigo. Esto es ridículo. Juan dijo que deberíamos ir a
sentarnos y esperar a que Hugo nos encontrara.
Por lo menos nuestras maletas estaban ahí. Pero
todavía no habíamos visto a Hugo. “Bueno”, le dije a
Sara. “No podemos encontrar a Hugo, así que
esperemos a que Hugo nos encuentre.”
Escena
22 Buscando
el teléfono
1
Getting
the Phone
el teléfono
1Escena 22 Buscando
Getting
the Phone
Nos sentamos a esperar. Nada de Hugo. Las seis y
media. Hacía una hora que estábamos ahí. Entonces
sonó un teléfono. ¡Mi celular! ¿Dónde estaba? ¿En esta
maleta? ¿En aquélla? Si solamente pudiera hacer a un
lado esta ropa… tiene que estar por aquí. Lo estoy
buscando tan rápido como puedo.
Hacía mucho tiempo que esperábamos que Hugo
apareciera. Ya eran las 6:30. Entonces, el celular de
Sara sonó. Ella quería contestarlo, pero no recordaba
dónde estaba. “Sara”, dije, “¿por qué no guardas tu
celular en tu cartera?” Ojalá se apurara.
Definitivamente tenía que ser Hugo.
Espera. ¡Aquí está! ¡Bueno! ¿Aló? ¿Aló? ¡No era mi
celular el que sonaba, era el de Juan! Lo encontró, lo
contestó, y… demasiado tarde. Pudo haber sido Hugo.
Finalmente, sacó el teléfono de algún lado. ¿Quién
era? Ay. No era el teléfono de Sara. ¡Entonces tenía
que ser el mío! Bien. Bien. Sabía exactamente dónde
estaba el mío. Aquí está. ¿Hola? Ah, ah, caramba.
Probablemente no era Hugo.
La próxima vez, debo viajar con menos cosas. No
necesité este suéter rojo… ¡Espera! Nos están
llamando por el altavoz: “Señor Juan López y Señora,
al mostrador de información, por favor”. Cerré rápido
mi maleta, después agarramos todas las maletas y
salimos corriendo. Tenía que ser Hugo.
Ayudé a Sara a recoger su ropa. Había ropa ahí que ni
siquiera había visto antes. Entonces, nos llamaron por
el altavoz: “Señor Juan López y Señora, al mostrador
de información, por favor”. ¡Éramos nosotros! Finalmente.
Juntamos todas nuestras cosas y nos dirigimos al
mostrador de información. Tenía que ser Hugo.
Materials:
Internet access
Diagram of an airport
students discuss the airport arrival scene.
persuasive essay on whether they believe airports
are friendly places or unfriendly places. They
will need to give specific examples to back up
their opinions.
Social Studies: Have students research the largest
airports in the world. Have them create a visual
of those airports showing their comparisons by
size and number of flights per day.
16
Ejercicios 2-01
I.
Usando esta pantalla, responda a las preguntas con oraciones completas.
LLEGADAS
Vuelo
678
246
773
SALIDAS
Desde
Dublín
Amsterdam
Tokio
Hora de llegada
14:30 hrs.
17:15 hrs. (retrasado) 18:30 hrs.
21:48 hrs. (retrasado) 23 hrs.
Vuelo
548
376
465
A
Hora de salida
París
13:05p.m. (retrasado) 13:45 hrs.
Buenos Aires 18:00 hrs.
Moscú
19:15 hrs.
1. Usted está en vuelo desde Dublín. ¿Cuándo se espera que su vuelo llegue?
______________________________________________________________________________________________
2. Consuelo va a viajar a París. ¿A qué hora sale su vuelo?
______________________________________________________________________________________________
3. Son las 10:00 de la noche, y Samuel está aquí para recoger a una amiga de Tokio. ¿Por qué no puede
encontrarla?
______________________________________________________________________________________________
4. Jorge es el piloto del vuelo 465. ¿Adónde va y cuándo sale?
______________________________________________________________________________________________
5. Yo estoy viajando de Amsterdam a Buenos Aires. ¿Llegaré a tiempo para tomar mi vuelo de conexión?
______________________________________________________________________________________________
II. Haga de cuenta que usted está regresando de unas largas vacaciones. Escriba un
párrafo corto acerca de su llegada al aeropuerto. Use por lo menos seis palabras
de la lista.
recoger
hora
tiempo
número de vuelo
entrega de equipaje
vacaciones
equipaje
casa
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
28
Llegando al aeropuerto
Llegando al aeropuerto
Visual-Spatial: Give students a diagram of an
airport. Discuss how airports are large places
with different functions in different areas. Have
students trace a person’s route from a particular
gate in the airport to the baggage claim area and
then to ground transportation. Then have them
use the legend of the diagram to estimate the
number of feet that the person following that
route would travel.
Logical-Mathematical: Ask students to
investigate the question: “How long does a
runway have to be to accommodate different
size planes?” Require them to investigate at
least five sizes of planes.
• Have students brainstorm all the different
businesses in airports that they have seen.
List their answers on the board. Then have
them choose one of the businesses and write a
paragraph explaining why the business would
want to be located in an airport.
Llegando al aeropuerto; Buscando el teléfono
Conversation:
I. Haga de cuenta que va en avión a una ciudad grande y que se quedará en un hotel.
Marque las tres mejores formas de ir del aeropuerto al hotel.
1. ______ llamar un taxi
2. ______ ir en un carrito de compras
• Put students in pairs and have them role-play
Sara and Juan, using the dialogue in the lesson.
3. ______ alquilar un carro
Modifications:
4. ______ ir en un carrito de equipaje
5. ______ usar patines
6. ______ tomar el autobús
II. ¿Probable (P) or improbable (I)?
1. ______ Después de que Julia se bajó del avión, fue a la parada del autobús para recoger su equipaje.
2. ______ Estaba perdido, así que fui al mostrador de información.
3. ______ Un avión podría retrasarse a causa del buen clima.
4. ______ Miguel no pudo encontrar a José, así que lo llamó con su teléfono celular.
• Ask students if they have picked someone up
at the airport. Ask if the plane was on time or
late. Ask if the luggage arrived at the same
time as the plane. Have students share some
experiences.
5. ______ Llegué a la casa más tarde de lo que había pensado porque tuve una escala inesperada en
Buenos Aires.
6. ______ Esteban guarda su teléfono celular en un lugar inconveniente, así que lo puede encontrar
rápidamente.
29
Unit 2, Lesson 2
Mujer
Themes:
Getting the Phone
Hombre
¡Ah, finalmente habíamos regresado! Pero, ¿dónde
estaba el amigo que nos iba a recoger? ¿Qué hora es,
Juan? ¿Las cinco y media? ¡Llegamos con tres horas
de retraso! Quizás Hugo había venido y ya se había
ido. Juan pensó que debíamos buscarlo en la entrega
de equipaje. ¿Cuál era el número de nuestro vuelo?
Ah, sí. El ocho veintiséis. Vamos, Juan.
Estaba feliz de estar de vuelta. Pero Hugo no estaba
ahí. Debería estar aquí para recogernos. ¿La hora?
Eran las 5:30. Nuestro vuelo había llegado con tres
horas de retraso. Le dije a Sara: “¿por qué no vamos
a buscarlo en la entrega de equipaje?” “De acuerdo”,
dijo Sara. “Pero primero chequea el número de nuestro
vuelo.” Aquí está: 826. Banda 7. Vamos.
Encontramos nuestras maletas, pero no a nuestro
amigo. Esto es ridículo. Juan dijo que deberíamos ir a
sentarnos y esperar a que Hugo nos encontrara.
Por lo menos nuestras maletas estaban ahí. Pero
todavía no habíamos visto a Hugo. “Bueno”, le dije a
Sara. “No podemos encontrar a Hugo, así que
esperemos a que Hugo nos encuentre.”
Escena
22 Buscando
el teléfono
1
Getting
the Phone
el teléfono
1Escena 22 Buscando
Getting
the Phone
Nos sentamos a esperar. Nada de Hugo. Las seis y
media. Hacía una hora que estábamos ahí. Entonces
sonó un teléfono. ¡Mi celular! ¿Dónde estaba? ¿En esta
maleta? ¿En aquélla? Si solamente pudiera hacer a un
lado esta ropa… tiene que estar por aquí. Lo estoy
buscando tan rápido como puedo.
Hacía mucho tiempo que esperábamos que Hugo
apareciera. Ya eran las 6:30. Entonces, el celular de
Sara sonó. Ella quería contestarlo, pero no recordaba
dónde estaba. “Sara”, dije, “¿por qué no guardas tu
celular en tu cartera?” Ojalá se apurara.
Definitivamente tenía que ser Hugo.
Espera. ¡Aquí está! ¡Bueno! ¿Aló? ¿Aló? ¡No era mi
celular el que sonaba, era el de Juan! Lo encontró, lo
contestó, y… demasiado tarde. Pudo haber sido Hugo.
Finalmente, sacó el teléfono de algún lado. ¿Quién
era? Ay. No era el teléfono de Sara. ¡Entonces tenía
que ser el mío! Bien. Bien. Sabía exactamente dónde
estaba el mío. Aquí está. ¿Hola? Ah, ah, caramba.
Probablemente no era Hugo.
La próxima vez, debo viajar con menos cosas. No
necesité este suéter rojo… ¡Espera! Nos están
llamando por el altavoz: “Señor Juan López y Señora,
al mostrador de información, por favor”. Cerré rápido
mi maleta, después agarramos todas las maletas y
salimos corriendo. Tenía que ser Hugo.
Ayudé a Sara a recoger su ropa. Había ropa ahí que ni
siquiera había visto antes. Entonces, nos llamaron por
el altavoz: “Señor Juan López y Señora, al mostrador
de información, por favor”. ¡Éramos nosotros! Finalmente.
Juntamos todas nuestras cosas y nos dirigimos al
mostrador de información. Tenía que ser Hugo.
Materials:
Two similar suitcases
Items to pack in the suitcases
to role-play phone conversations.
essay from the point of view of a suitcase being
packed and taken on a trip.
Mathematics: Have students measure a suitcase
and determine how many cubic feet it has.
16
Ejercicios 2-02
I.
¿Qué haría usted si no pudiera encontrar a su amigo en el aeropuerto? Escriba por
lo menos cuatro oraciones completas usando palabras de la lista.
altavoz
recoger
teléfono celular
esperar
mostrador de información
tarde
temprano
encontrar
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. Haga de cuenta que usted está haciendo sus maletas para ir de vacaciones. Escriba dos
oraciones acerca de adónde va a ir y por qué usted ha escogido ese lugar. Entonces
escriba tres oraciones acerca de lo que necesita empacar.
1. __________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
III. Mencione tres lugares en los que usted podría guardar un teléfono celular. Escriba dos
oraciones acerca de cada lugar y por qué es o no es un lugar conveniente.
1. __________________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________________
Buscando el teléfono
30
ESPAÑOL
Buscando el teléfono
Bodily-Kinesthetic: Bring two suitcases of the
same size to class along with things that one
would pack for a trip. Divide students into two
groups and conduct a relay race to pack the
suitcase. Place the suitcase at one end of the
room and the items that go in the suitcase at
the other end. The winning team must be able
to close the suitcase at the end of the relay.
Musical-Rhythmic: People use many different
sounds and even songs as ring tones for their
cell phones. Have students bring a copy of the
sound or song that they would like to have as
their ring tone. Have them play the sound or
ring tone in class and tell their classmates why
they would choose it.
• Have the students make a list of items that
they would take on a trip. Have them write
sentences explaining why they would take
five of the items.
Llegando al aeropuerto; Buscando el teléfono
I. Haga de cuenta que va en avión a una ciudad grande y que se quedará en un hotel.
Marque las tres mejores formas de ir del aeropuerto al hotel.
• Ask students to think of five cities that they
might like to visit. Then have them list at
least two things that they would take to each
city that they would not take to the other four.
1. ______ llamar un taxi
2. ______ ir en un carrito de compras
Conversation:
3. ______ alquilar un carro
4. ______ ir en un carrito de equipaje
5. ______ usar patines
6. ______ tomar el autobús
II. ¿Probable (P) or improbable (I)?
1. ______ Después de que Julia se bajó del avión, fue a la parada del autobús para recoger su equipaje.
2. ______ Estaba perdido, así que fui al mostrador de información.
• Have students discuss with a partner or small
group the items from the post-lesson activity
that they would take to a particular city. Have
them explain why.
3. ______ Un avión podría retrasarse a causa del buen clima.
4. ______ Miguel no pudo encontrar a José, así que lo llamó con su teléfono celular.
5. ______ Llegué a la casa más tarde de lo que había pensado porque tuve una escala inesperada en
Buenos Aires.
6. ______ Esteban guarda su teléfono celular en un lugar inconveniente, así que lo puede encontrar
rápidamente.
Modifications:
• Ask students if they have ever packed a
suitcase for a trip. How did they go about
deciding what to take and what not to take?
31
Unit 2, Lesson 3
Mujer
Themes:
At the Information Desk
Materials:
None
Hombre
Escena 3 En el mostrador de información
El hombre del mostrador de información estaba
ocupado… con un crucigrama. Le preguntamos si tenía
un mensaje para nosotros. Dijo que sí, y… siguió con
el crucigrama. Le pregunté si podíamos ver el mensaje.
Nos lo mostró. Pésimas noticias. El carro de Hugo se
había descompuesto. No iba a poder venir.
El hombre de informaciones se veía ocupado, pero
teníamos que interrumpirlo. “¿Un mensaje?”, dijo.
“Ah, sí.” Pero no nos lo dio. Sara se lo pidió de nuevo.
Bien, ahí estaba: “Hugo no puede venir. Problemas con
su carro”.
“Bueno, no te preocupes”, le dije a Juan. “Podemos
alquilar un carro.” Juan le preguntó al hombre de
informaciones. “Ah, sí”, dijo, y regresó al crucigrama.
Pero, ¿dónde? “Vayan por ahí, y doblen a la
izquierda”, dijo. ¿Y está abierto? ¿Quién sabe? No
importa. Ya veremos.
No sabíamos qué hacer ahora. Entonces, Sara sugirió
que alquiláramos un carro. El hombre del mostrador de
información dijo que sí, que había una agencia de
alquiler de autos en el aeropuerto. Dijo que estaba por
el pasillo, a la izquierda. Preguntamos si estaba abierta,
pero no sabía. ¡Qué mostrador de información!
1Escena 44 Alquilando
Renting
Car
un aauto
Renting
Car
unaauto
Toqué el timbre y esperamos a que apareciera el
hombre de informaciones. ¿Qué? Pero… él… Le
dijimos que queríamos alquilar un auto. ¿Podría
ayudarnos? Sí podía. Sólo necesitaba ver nuestras
licencias de conducir, y una tarjeta de crédito.
Cuando llegamos al mostrador de la agencia de
alquiler de autos, no había nadie. No, espera, ahí
estaba… el hombre del mostrador de información. Es
hábil. Y genial. Dijo que no habría ningún problema en
alquilarnos un carro. Pidió ver nuestras licencias, ya
que ambos íbamos a manejar, y tomó mi tarjeta de
crédito también.
Le dije que no quería pagar mucho por este auto. De
hecho, sólo lo queríamos por un día. No queríamos
seguro ni gasolina prepagada.
Sara quería saber cuánto costaría el carro. Eso
dependía. Dijimos que queríamos el carro sólo por un
día, sin seguro o gasolina prepagada. ¿Alguna otra
cosa?
students to seek information from a peer or
teacher.
Language Arts: Have students brainstorm the
qualities of a good information person. Then
have them write a paragraph about which qualities
the information giver in the lesson had or did
not have.
Social Studies: There is an old saying: “Hindsight
is 20/20.” This saying means that people make
better decisions if they knew before something
happened what they know after it happens. Ask
students about a time in history when knowing
something beforehand might have changed the
outcome of events in a major way. Have them
present their ideas to the class.
18
Ejercicios 2-03
II. Esteban llegó tarde porque su carro se descompuso cuando venía al aeropuerto.
Marque cuatro otras razones por las que una persona podría tardarse si manejara.
1. ______ se acabó la gasolina
5. ______ buenas carreteras
2. ______ clima agradable
6. ______ mucho tráfico
3. ______ no tenía direcciones
7. ______ no tuvo que desviarse
4. ______ construcción
8. ______ llanta baja
III. Escriba, con por lo menos cinco oraciones completas, acerca de por qué usted iría al
mostrador de información.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
En el mostrador de información
32
ESPAÑOL
En el mostrador de información
Verbal-Linguistic: Have students create a
crossword puzzle using vocabulary from this
lesson.
Naturalist: In nature, people look for information
in different ways. What kind of information
might a person get from the following examples
in nature?
1) the color of the leaves on a tree;
2) a broken twig on a bush next to a path;
3) an open area where hoof prints of deer appear
jumbled together.
• Put the word información on the board. Give
students five minutes to write down as many
words as they can that can be formed from
the letters in that word, with three-letter
words being the minimum.
Conversation:
• Have students think about a time when
someone gave them wrong information. Have
them share with each other how that wrong
information affected their ideas or actions.
En el mostrador de información; Alquilando un auto
I. Empareje cada situación con el mejor carro o vehículo.
carro económico
camioneta
todo terreno
carro de lujo
1. ____________________________________
carro deportivo
Usted necesita transportar unos muebles grandes.
Modifications:
2. ____________________________________
Usted quiere algo rápido y llamativo.
3. ____________________________________
Usted maneja mucho en carreteras que están en
mala condición.
4. ____________________________________
Usted tiene dinero extra que le gustaría gastar en un
bonito sedán.
5. ____________________________________
Usted solamente necesita un carro pequeño para hacer
las compras en la ciudad.
II. Haga de cuenta que está trabajando en una agencia de alquiler de autos. ¿Está el
cliente buscando un carro económico (E) o caro (C)? Marque cada solicitud con la
letra que corresponde.
• Ask students if they have ever been reading
a book or doing a puzzle when someone tried
to speak to them. What happened? Have
students share some experiences.
1. ______ Me gustaría un carro deportivo llamativo, por favor.
2. ______ Yo sólo quiero llegar a la casa. Nada muy lujoso.
3. ______ ¿Tiene un carro barato?
4. ______ Me gustaría una furgoneta grande con mucho espacio.
III. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s).
1. Si usted quiere alquilar un vehículo, debe ir a la agencia / al mostrador de información.
2. El periódico es un lugar donde puede escribir mensajes, pero es más conveniente hacerlo en
un boleto de avión / un papel.
3. Si su amigo está retrasado, podría ser porque su carro está funcionando / se descompuso.
1. What happened to Juan’s friend Hugo?
2. How long do Sara and Juan wait for Hugo?
3. Where does Sara find her cell phone?
33
Unit 2, Lesson 4
Mujer
Themes:
Renting a Car
Materials:
None
Hombre
El hombre del mostrador de información estaba
ocupado… con un crucigrama. Le preguntamos si tenía
un mensaje para nosotros. Dijo que sí, y… siguió con
el crucigrama. Le pregunté si podíamos ver el mensaje.
Nos lo mostró. Pésimas noticias. El carro de Hugo se
había descompuesto. No iba a poder venir.
El hombre de informaciones se veía ocupado, pero
teníamos que interrumpirlo. “¿Un mensaje?”, dijo.
“Ah, sí.” Pero no nos lo dio. Sara se lo pidió de nuevo.
Bien, ahí estaba: “Hugo no puede venir. Problemas con
su carro”.
“Bueno, no te preocupes”, le dije a Juan. “Podemos
alquilar un carro.” Juan le preguntó al hombre de
informaciones. “Ah, sí”, dijo, y regresó al crucigrama.
Pero, ¿dónde? “Vayan por ahí, y doblen a la
izquierda”, dijo. ¿Y está abierto? ¿Quién sabe? No
importa. Ya veremos.
No sabíamos qué hacer ahora. Entonces, Sara sugirió
que alquiláramos un carro. El hombre del mostrador de
información dijo que sí, que había una agencia de
alquiler de autos en el aeropuerto. Dijo que estaba por
el pasillo, a la izquierda. Preguntamos si estaba abierta,
pero no sabía. ¡Qué mostrador de información!
Renting
Car
un aauto
Renting
Car
unaauto
Toqué el timbre y esperamos a que apareciera el
hombre de informaciones. ¿Qué? Pero… él… Le
dijimos que queríamos alquilar un auto. ¿Podría
ayudarnos? Sí podía. Sólo necesitaba ver nuestras
licencias de conducir, y una tarjeta de crédito.
Cuando llegamos al mostrador de la agencia de
alquiler de autos, no había nadie. No, espera, ahí
estaba… el hombre del mostrador de información. Es
hábil. Y genial. Dijo que no habría ningún problema en
alquilarnos un carro. Pidió ver nuestras licencias, ya
que ambos íbamos a manejar, y tomó mi tarjeta de
crédito también.
Le dije que no quería pagar mucho por este auto. De
hecho, sólo lo queríamos por un día. No queríamos
seguro ni gasolina prepagada.
Sara quería saber cuánto costaría el carro. Eso
dependía. Dijimos que queríamos el carro sólo por un
día, sin seguro o gasolina prepagada. ¿Alguna otra
cosa?
• Review lesson vocabulary by instructing
students to role-play a car rental scenario.
Mathematics: Have students investigate the
car rental prices of three car rental companies.
Then have them create a visual representation
comparing the three sets of data.
Language Arts: Everybody plays more than
one role in life. Have students brainstorm
different roles that they play (son, daughter,
student, brother, sister, employee, etc.). Then
have them write a one-page essay about a time
when two or more of their roles interfered
with each other.
18
Ejercicios 2-04
I. Usted está en el aeropuerto, y necesita ir a su casa. Usted decide alquilar un carro.
Llene el formulario. Su número de licencia de conducir es 609 47 873.
Agencia Rápida de Alquiler de Autos
Fecha ____ / ____ / ____
Nombre del conductor: ________________________________________
Dirección: _________________________________________
Número de licencia
de conducir:
_________________
Ciudad: ___________________ Estado: _______ Código Postal: ______
Edad: ____________
Teléfono: ___________________ (Casa) __________________ (Trabajo)
Tipo de vehículo: _________________________________
Salida: ______ / _____ / _____
Precio/día: __________
Precio/hora: __________
Ingreso: _____ / _____ / _____
Tarifas
Subtotal:
Carro deportivo .................... $350
Gasolina prepagada ($150) no sí
Todo terreno ........................ $350
Seguro ($150) no sí
Minivan .................................. $300
Sedán .................................. $200
Total:
Carro económico .................. $150
Firma del conductor: _____________________________________________________________
ESPAÑOL
34
Alquilando un auto
Alquilando un auto
Logical-Mathematical: Have students pretend
that they are the owners of a rental car agency.
Ask them, “If you purchase a car to rent that
costs $15,600 and it costs you $200 per month
to maintain it, how many times do you have to
rent the car at $37.00 a day before you make a
profit? Then have them create their own math
problem using different numbers.
Interpersonal: Divide the class into the females
and the males. Have each group come up with
ideas and situations where they are most likely
to disagree with the other group. Each group
should have someone record the thoughts of the
group. Then have them share their thoughts one
at a time with each group taking turns. The
groups can then respond to each other.
• Have students refer to the list of reasons why
people would rent a car. Have them take one
of those reasons and pretend that they were
renting a car for that reason. Write a one-page
essay about the situation.
En el mostrador de información; Alquilando un auto
Conversation:
I. Empareje cada situación con el mejor carro o vehículo.
carro económico
camioneta
todo terreno
carro de lujo
carro deportivo
1. ____________________________________
Usted necesita transportar unos muebles grandes.
2. ____________________________________
Usted quiere algo rápido y llamativo.
3. ____________________________________
Usted maneja mucho en carreteras que están en
mala condición.
4. ____________________________________
Usted tiene dinero extra que le gustaría gastar en un
bonito sedán.
5. ____________________________________
Usted solamente necesita un carro pequeño para hacer
las compras en la ciudad.
II. Haga de cuenta que está trabajando en una agencia de alquiler de autos. ¿Está el
cliente buscando un carro económico (E) o caro (C)? Marque cada solicitud con la
letra que corresponde.
• Ask students to share their essays with a
partner. Then have them act out renting the
car and giving the reason for doing so. One
student will be the car rental owner and one
will be the person renting the car. Then they
can switch roles.
Modifications:
1. ______ Me gustaría un carro deportivo llamativo, por favor.
2. ______ Yo sólo quiero llegar a la casa. Nada muy lujoso.
• Ask students for reasons a person would rent
a car. List those reasons on the board.
3. ______ ¿Tiene un carro barato?
4. ______ Me gustaría una furgoneta grande con mucho espacio.
1. Si usted quiere alquilar un vehículo, debe ir a la agencia / al mostrador de información.
2. El periódico es un lugar donde puede escribir mensajes, pero es más conveniente hacerlo en
un boleto de avión / un papel.
3. Si su amigo está retrasado, podría ser porque su carro está funcionando / se descompuso.
35
Unit 2, Lesson 5
Mujer
Themes:
Trying the Bus
Materials:
Hombre
Escena 4 Alquilando un auto (cont.)
Escena 4 Alquilando un auto (cont.)
Todo iba bien hasta que nos preguntó qué tipo de carro
estábamos buscando. “Uno barato”, dije. “Un carro
deportivo”, dijo Juan. No. Nada lujoso. Pero a él le
gustó ese carro rojo tan llamativo. ¡Mira ese auto
económico tan bonito! ¿Una camioneta? ¡Juan! Es
obvio que necesitamos un carro económico. ¡No un
carro lujoso! ¡Sólo tratamos de llegar a casa! Y no
necesitamos un todo terreno.
Ah, ¿qué tipo de auto teníamos en mente? Dije que
sería divertido manejar un carro deportivo, pero Sara
no estaba de acuerdo para nada. Pues, ¡éste era un gran
carro! No, Sara quería un carro económico. ¿Qué tal
una camioneta? ¿No? Un carro económico. Quizá un
carro lujoso. Pero Sara no iba a cambiar de opinión.
¿Qué tal un todo terreno? Sí, así como ése.
Decidí que necesitábamos salir a ver lo que tenían. El
hombre de informaciones estaba feliz de mostrarnos.
En el estacionamiento encontramos lo que estaba
disponible: una furgoneta. ¡De ningún modo! Preferiría
empujar un carrito de supermercado hasta la casa que
manejar eso. Pero el hombre de informaciones creía
que estaba muy bien.
“¿Podríamos ver lo que hay en el estacionamiento?”,
preguntó Sara. “Claro”, dijo. “Por aquí.” “Aquí
tenemos algo bonito y con mucho espacio”, dijo el
hombre de la agencia. Era una furgoneta. Del tipo que
usan para entregar alfombras. Eso no sería nada
divertido.
Escena
55 Intentando
enthe
autobús
1
Trying
Bus
autobús
1Escena 55 Intentando
Tryingenthe
Bus
De vuelta al mostrador de información, adivinen quién
se apuró a ayudarnos. Parece un aeropuerto muy
pequeño. ¿Podemos tomar el autobús por aquí? ¡Sí!
Entonces, ¿dónde? Afuera y a la derecha. Muy bien.
Regresamos al mostrador de información tratando de
pensar qué podíamos hacer. El hombre de
informaciones y agencia de alquiler de autos se apuró
a ayudarnos. ¿Habría sido también el piloto de nuestro
avión? Cuando preguntamos por una parada de
autobús, nos dijo dónde podríamos encontrar una:
afuera y a la derecha.
Contamos nuestro cambio mientras esperábamos. Se
necesitaba tener el cambio exacto. Bien. Aquí viene el
autobús. ¡Fabuloso! Estaremos en casa muy pronto.
El mayor problema ahora era el cambio para el
autobús. Le di lo que yo tenía a Sara; ella lo contó.
Aquí venía el autobús. Esto era mejor que manejar esa
furgoneta. ¡Fabuloso! Estaremos en casa en 45
minutos. O quizás no.
Internet access
students discuss the travel-by-bus scene.
Science: Fuel emissions have been a concern
related to air pollution. In large cities on particular days when the weather is hot and humid,
authorities urge people to ride buses instead of
driving cars. Discuss how riding a bus would
make a difference in this circumstance.
20
Ejercicios 1-05
I.
Haga de cuenta que usted es un comerciante de carros. Algunos de sus clientes no
están seguros de qué clase de vehículo quieren. Empareje cada cliente con la mejor
recomendación.
A. una camioneta
B. un todo terreno nuevo
C. una minivan usada
D. un carro compacto E. un sedán de lujo
1. ______ Francisco y Juana tienen 4 hijos, así que necesitan mucho espacio. Ellos necesitan algo bastante barato.
2. ______ Camila necesita trasladar un piano al otro lado de la ciudad. Ella quisiera algo bastante grande para
mover el piano sin demasiada dificultad.
3. ______ Juan es un estudiante que necesita un carro pequeño para ir a la universidad. Él no quiere gastar mucho
dinero en gasolina.
4. ______ Jorge y Débora viven en el campo, y la carretera por donde viven no es muy buena. No están preocupados
por el costo, pero ellos quieren algo bastante grande para manejar en las carreteras que se encuentran
en malas condiciones.
5. ______ José y Laura son una pareja mayor. Quieren un carro cómodo, y no les preocupa el costo.
II. Escriba la letra al lado del término correcto.
H
1. ______ luces de freno
K
2. ______ espejo lateral derecho
3. ______ espejo lateral izquierdo
4. ______ asiento del conductor
J
F
5. ______ guantera
A
B
C
E
L
M
6. ______ luces
I
7. ______ limpiaparabrisas
8. ______ radio / calefacción
9. ______ baúl
10. ______ capó
D
G
K
11. ______ asiento del pasajero
12. ______ volante
13. ______ puerta
III. Usted acaba de ganar un carro nuevo de su elección. Describa, con por lo menos seis
oraciones, qué tipo de carro usted escogería y por qué le gusta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
36
Carros
Intentando en autobús
Logical-Mathematical: Have students pretend
that they are the owners of an autobús. Tell
them, “Pretend that you purchase a 65-passenger
bus that costs $50,000, and it costs you $1,500
per month to operate and maintain it. The bus
can be operated for 10 years. How many
passengers would have to ride on the bus for
a fare of $1.50 per person, per day, for you to
make a profit each year you own the bus?” Put
students in groups to work on the problem.
Then have them create a visual representation
of their answers.
Verbal-Linguistic: Have students pretend that
they ride the same autobús every day. Tell
them, “Every day another person gets on the
autobús. You never speak, but every day the
person looks at you before he or she takes a
seat. Write a one-page essay describing the
person and what you guess about him or her
based on your daily encounters.”
Intentando en autobús; Llamando un taxi
I. Indique la palabra o frase más apropiada.
1. ¿Tiene el cambio exacto para el autobús? Es posible que no acepten billetes / no cueste nada.
2. ¿Tienen prisa? Manejaré con calma / rápido para llegar.
• Have students investigate how many buses
run in a particular city on a particular day.
Also, have them find out how many miles a
bus driver might drive in a day.
3. ¿Te olvidaste del cambio? ¡Ay, caramba! / ¡Qué alegría!
4. ¡Ay, no! Perdimos / Alcanzamos el autobús.
Conversation:
II. ¿Probable (P) o improbable (I)?
1. ______ Graciela perdió el autobús, así que usó unos patines para ir desde Monterrey hasta Veracruz.
2. ______ Después de un día de viaje complicado, Juan sintió que lo mejor de todo era estar en casa.
3. ______ Los pasajeros estaban contentos porque el avión llegó con cinco horas de retraso.
III. ¿Está la persona tomando un autobús (A) o un taxi (T)? Marque cada oración con
la letra que indica la forma de transporte apropiada.
1. ______ ¿Hay una parada en la Calle Uno?
• Have students role-play a bus driver greeting
different people who get on a bus.
Modifications:
• Ask students what qualities would make a
good autobús driver. List those qualities on
the board.
2. ______ Quiero ir a esta dirección, por favor.
3. ______ ¿Cuánto cuesta un boleto de ida y vuelta?
4. ______ ¿Necesito el cambio exacto, o la máquina acepta billetes?
5. ______ Aquí tiene el dinero para el pasaje. Quédese con el cambio.
37
Unit 2, Lesson 6
Mujer
Themes:
Calling a Cab
Materials:
Hombre
Escena 5 Intentando en autobús (cont.)
Escena 5 Intentando en autobús (cont.)
Tan pronto como el conductor abrió la puerta, le
preguntamos si pasaba por la calle Colón.
Desgraciadamente no. Pero, seguramente otro autobús
pasaría pronto. No, no por otra hora. ¿Quizás
podríamos transbordar al autobús correcto? Tampoco.
Lo del autobús no iba a funcionar. “¿Qué íbamos a
hacer?”, le pregunté a Juan. ¿Cómo lograríamos que
este viaje terminara de una vez por todas?
Nos dijo el conductor que el autobús no pasaba por la
calle Colón, que otro autobús no pasaría hasta en una
hora, y que ni siquiera podíamos transbordar de este
autobús a otro. Parecía que no había forma de salir de
este aeropuerto. Sara quería saber qué deberíamos
hacer ahora. No sé. ¿Patines?
Escena
6 Llamando un taxi
6
6Escena 6 Llamando un taxi
¿Y ahora qué? No sabía qué hacer. Pero entonces Juan
tuvo una idea. ¡Un taxi! Levantó la mano, pero nadie
paró. Es imposible parar un taxi cuando no hay
ninguno.
Ambos estábamos bastante molestos. ¿Qué otra cosa
podíamos hacer? Bueno, ¿qué tal un taxi? Traté de
parar uno, pero no tuve éxito. Quizás la razón principal
fue porque no había ningún taxi por aquí.
Pero sabía dónde estaba mi celular, y lo saqué.
Simplemente iba a llamar a un taxi… ¿Aló?
Necesitamos un taxi que nos lleve a la calle Colón…
¿Va a estar aquí en cinco minutos? ¡Fabuloso! Gracias.
Le dije a Juan que la ayuda ya estaba en camino.
Entonces Sara recordó que tenía su teléfono. En esta
ocasión estaba en su cartera. Enseguida estaba llamando
un taxi para que nos recogiera. “Diles cómo somos”,
le dije. Ya no quería tomar ningún riesgo. ¿En cuánto
tiempo nos recogerán? Sara dijo que en cinco minutos.
¿Sería que finalmente íbamos a llegar a casa?
Efectivamente, el taxi se acercó, y el chofer salió a
subir nuestras maletas. Debí imaginar quién iba a ser.
¿Era demasiado tarde para el carrito del
supermercado?
¡Mira! Aquí viene el taxi. Por fin se acabó esta
pesadilla… ¡No me digas! ¿Todavía estará disponible
la furgoneta?
Internet access
to discuss the people one might meet as a
cab driver.
Social Studies: It is said that in New York the
12,053 taxi cabs are both loved and hated. Ask
students to explain why people would make this
statement.
Mathematics: Explain to students that a cab
fare includes a gratuity of 10–20%. Ask them to
create three math problems using various fares
and various percents, requiring someone to
figure what the gratuity would be.
22
Ejercicios 2-06
I. Haga de cuenta que usted está tomando un taxi para ir a casa. Escriba un diálogo
entre el taxista y usted. Use por lo menos cinco de las palabras de la lista.
derecha
apartamento
izquierda
casa
derecho
calle
cuadras
dirección
Taxista: ¿Dónde quiere ir?
Usted: ______________________________________________________________________________________________________________
Taxista: ____________________________________________________________________________________
Usted: ______________________________________________________________________________________________________________
Taxista: ____________________________________________________________________________________
Usted: ______________________________________________________________________________________________________________
Taxista: ____________________________________________________________________________________
Usted: ______________________________________________________________________________________________________________
Taxista: ____________________________________________________________________________________
Usted: ______________________________________________________________________________________________________________
II. Escriba un párrafo corto acerca de las diferencias entre los autobuses y los taxis.
Use por lo menos seis palabras de la lista de abajo.
distancia larga
parada
distancia corta
parar
caro
direcciones
económico
horario
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
38
Llamando un taxi
Llamando un taxi
Verbal-Linguistic: Direct students to explain in
writing what a “gypsy” cab is. Why might you
want to avoid one?
Musical-Rhythmic: Play the song “Cab Driver”
by C. Carson Parks, originally recorded by the
Mills Brothers. Then provide students with a
copy of the words to read. Ask students to write
a sentence explaining what the song is about.
• Ask students to discuss why a gratuity is paid
in addition to a fare at the end of a cab ride.
Ask them about other instances in which a
gratuity is paid.
Conversation:
• Ask students, where cabs typically wait to
pick up passengers.
• Ask why cab drivers choose certain locations.
Modifications:
• Ask students why cabs have ID numbers
inside them. How can these numbers be
useful?
Intentando en autobús; Llamando un taxi
I. Indique la palabra o frase más apropiada.
1. ¿Tiene el cambio exacto para el autobús? Es posible que no acepten billetes / no cueste nada.
2. ¿Tienen prisa? Manejaré con calma / rápido para llegar.
3. ¿Te olvidaste del cambio? ¡Ay, caramba! / ¡Qué alegría!
4. ¡Ay, no! Perdimos / Alcanzamos el autobús.
1. ______ Graciela perdió el autobús, así que usó unos patines para ir desde Monterrey hasta Veracruz.
2. ______ Después de un día de viaje complicado, Juan sintió que lo mejor de todo era estar en casa.
3. ______ Los pasajeros estaban contentos porque el avión llegó con cinco horas de retraso.
III. ¿Está la persona tomando un autobús (A) o un taxi (T)? Marque cada oración con
la letra que indica la forma de transporte apropiada.
1. ______ ¿Hay una parada en la Calle Uno?
2. ______ Quiero ir a esta dirección, por favor.
3. ______ ¿Cuánto cuesta un boleto de ida y vuelta?
4. ______ ¿Necesito el cambio exacto, o la máquina acepta billetes?
5. ______ Aquí tiene el dinero para el pasaje. Quédese con el cambio.
1. What other jobs does the Information-Desk Attendant do at the airport?
2. What kind of car does Juan want to rent?
3. Why doesn’t Sara want to rent a sports car?
4. Why don’t Juan and Sara ride the bus home?
39
El transporte
Unit 2 Review
I.
Empareje cada oración con la frase más apropiada.
no se preocupe
vamos a ver
buena idea
no creo
1. ”¿Va este autobús a la calle Bazán?”
“No, _________________________. Pero _________________________. El próximo autobús va en
esa dirección.”
Review Activities:
• Put students in groups of three and give them
a copy of the entire text of Unit 2. Have
students role play Sara, Juan, and the narrator
through the whole text.
2. ”¿En dónde buscamos nuestras maletas?”
“_________________________. El vuelo número 348 ... es la banda 5 en el área de entrega de equipaje.”
3. ”¿Por qué no alquilamos un auto ya que no podemos tomar el autobús?”
“¡_________________________! Busquemos la agencia de alquiler de autos.”
1. La familia Sánchez ha decidido ir de vacaciones, pero ellos no pueden ponerse de acuerdo /
hacerse a un lado en dónde ir.
2. El señor Sánchez se siente contento / molesto con sus hijos.
• Have students create a game board showing
the progression of events in the unit.
3. Francisco quiere ir a la montaña, pero María insiste en ir a la playa. A ellos les es difícil / es fácil ponerse
de acuerdo.
4. El señor Sánchez está cansado de esperar / mirar a que Francisco y María tomen una decisión, así que
él se va a la sala.
5. Él se sienta / acuesta en su sillón y empieza a leer un libro. A veces es más relajante quedarse en la casa.
• Develop a rubric for the multiple intelligence
project.
• Develop a rubric for the essays.
1. ______ Van a la agencia de alquiler de autos.
2. ______ También les pide sus licencias de conducir.
3. ______ Juan y Sara le pagan con una tarjeta de crédito.
4. ______ Juan y Sara están en su luna de miel, y quieren alquilar un auto.
5. ______ El hombre de la agencia les pregunta qué tipo de auto les gustaría alquilar.
• Develop a rubric for the visual projects.
• Develop a rubric for assessing participation in
class discussions.
• Have a spelling bee with vocabulary words.
El transporte
IV. Complete cada oración emparejando las frases.
A. al área de entrega de equipaje para buscar sus maletas.
D. encontrarlas en ninguna parte.
B. pantalla para ver qué número de banda corresponde
a su vuelo?
E. noticias! Aquí están.
F. qué puede hacer.
C. por fin estar de vuelta.
1. ______ Juan ha estado en un largo viaje. Está feliz de...
2. ______ Después de que el avión aterrizó en el aeropuerto, Juan se dirige...
3. ______ ¡Pero no están allí! Juan no puede...
4. ______ Él va al mostrador de información para preguntar...
5. ______ ¿Ya chequeó la…
6. ______ No, a Juan no se le había ocurrido eso. El vuelo 1276. Banda 15. ¡Buenas...
V. Probable (P) o improbable (I)?
1. ______ Tomamos el autobús. Tengo bastante cambio en caso de que necesitemos la tarifa exacta.
2. ______ “Este taxi es muy barato”, se quejó María.
3. ______ Estoy cansada. Sentémonos un rato.
4. ______ Graciela quería alquilar un carro económico, así que buscó uno caro.
5. ______ Samuel trabajó mucho en la tarde, así que se sentó para descansar.
40
Tests
41
Unit 3 Overview
TRANSPORTATION
Lesson 3-01 Sara’s Diary .................................................................................... 44
Sara describes what happened on the flight and when they arrived at the airport.
Lesson 3-02 Juan’s Diary .................................................................................... 46
Juan describes his day: their flight change, the delay. Then he writes about their adventures in getting home
from the airport.
Lesson 3-03 Juan’s Travel Experiences.............................................................. 48
Juan advises planning ahead when one travels. He recounts a trip to Germany with a friend. They went to
a concert in another city via train. When the concert was over, there were no trains returning to their city.
All the hotels were full and they ended up sleeping in a lobby. He advises always carrying enough
cash and paying attention to details. Otherwise you might make a big mistake and be inconvenienced.
Lesson 3-04 Getting Around with Juan.............................................................. 50
Juan recalls his life before he owned a car. He describes his experience with his first car.
He talks about buying a new car. He gives reasons why he mostly uses a car to get around.
Lesson 3-05 The History of Travel...................................................................... 52
Eight paragraphs summarize the history of travel beginning with ancient civilization’s migration
to the modern world’s technological advancement.
Lesson 3-06 Grammar: Agreement .................................................................... 54
Agreement in gender and number between definite article and nouns.
Patterns of el and la nouns.
Lesson 3-07 Grammar: Ser and Estar ................................................................ 56
Contrast of uses of ser and estar.
Contrast with impersonal expressions, after prepositions, location, description, with present and past participles,
and with adjectives that change meaning.
Lesson 3-08 Grammar: Comparisons ................................................................ 58
Comparisons of equality.
Comparisons of inequality: more or less.
Modifiers with irregular comparative forms.
Lesson 3-09 Review of Unit Three ...................................................................... 60
42
Scope and Sequence
text, and pictures.
Video lessons use an ongoing storyline to describe everyday life covering the areas of transportation, housing,
shopping, and employment. The video lessons contain
glosses and transcripts from different characters’ perspec-
tives including a narrator. Each video lesson is followed
by 20 multiple-choice comprehension questions.
grammar questions.
• Have students keep a diary during the study of
this unit.
• Have students read an excerpt from a famous diary,
such as Anne Frank’s diary and then write what they
think about it.
43
Unit 3, Lesson 1
Lecciones con narraciones 3-01
El diario de Sara
Themes:
Sara’s Diary
Materials:
Newspaper comic strips
Correction fluid
Internet access
Advice column example
to create a travel-journal entry that details trip
preparations.
Science: Direct students to keep a food diary of
what they eat for a week. Then have them figure
their daily and weekly intake of calories.
piña como postre. Ahora quería volver a comer
alimentos más saludables. Cuando me llegó la comida,
me sorprendió que ésta consistiera en una gran porción
de pastas, un pastel grande con mermelada de piña, y
una porción pequeña de helado con chocolate y piña.
Había también muchos de esos paquetitos pequeños
que uno se demora tanto en abrir. Cuando le pregunté a
la aeromoza si esto era la comida de dieta, ella me dijo
que la había devuelto porque pensaba que la gente
necesitaba comer más después de la demora de tres
horas. Saqué de mi bolso otra vez el libro que me
ayudaba a relajarme.
Domingo, 16 de junio
Le había pedido a Juan que llamara a la aerolínea
desde el hotel para confirmar nuestro vuelo de vuelta
de Hawai, pero él no lo hizo. Me dijo que pensaba que
no era necesario. Al fin de cuentas, nosotros teníamos
reservaciones, ¿no es cierto? La próxima vez, sí que lo
hará. Todo lo referente al vuelo había cambiado – la
aerolínea, la terminal, hasta la hora de salida. Si él
hubiera llamado antes, nos habríamos enterado. Así
que tuvimos que apurarnos para llegar a tiempo al
avión. Afortunadamente, un guardia del aeropuerto
ofreció llevarnos a través de la pista en su vehículo
patrullero. Estaba agradecida, pero en realidad no me
gustó viajar con una ametralladora a mi lado.
Después del almuerzo, le pedí otra vez a la aeromoza
un té. Esta vez lo trajo. Pero no estaba caliente, sino
apenas tibio. Cuando le pregunté por qué, ella dijo que
todavía había posibilidad de turbulencia. De esta
manera, si el té se derramara, no me quemaría. Seguí
leyendo el libro que me ayudaba a relajarme.
Después de tanto apuro, tuvimos que esperar tres horas
hasta que arreglaran un problema mecánico en el
avión. Juan siempre está tratando de arreglar problemas
mecánicos en la casa, pero por alguna razón éstos
nunca son solucionados. Yo esperaba que los
mecánicos de la aerolínea fueran un poco más
competentes.
A medida que íbamos avanzando por el pasillo para
salir del avión, me fijé que la madre del pequeño
estaba hablando con Juan. Me imagino que ella estaba
dándole las gracias por entretener a su niño. Mientras
hablaban, el pequeño se me acercó y me preguntó si
podía poner a la hora mi reloj. ¡Qué niño tan amable!
Quizás debí haberme sentado junto a él, después
de todo.
Me cercioré de conseguir un asiento al lado del pasillo,
ya que parecía que el pequeño en el centro de nuestra
fila quería hablar. Yo quería leer mis libros. Había
llevado cinco, porque nunca sé cuál me dará ganas de
leer. Juan piensa que yo debería leer revistas, porque
son más livianas. Después de un rato, el niño al lado de
Juan comenzó a quejarse y a molestar. Pero Juan lo
calmó. Juan es muy bueno con los niños.
Tuvimos que esperar un poco en el aeropuerto antes de
que nuestro vuelo de conexión llegara. Pasé el tiempo
leyendo un libro sobre cómo obtener lo que uno quiere.
Cuando quise mirar mi reloj, me di cuenta que me
había olvidado de pedirle al pequeño que me lo
devolviera. Era un reloj barato, pero estaba segura que
el pequeño se sentiría muy mal cuando se diera cuenta
de que lo tenía todavía. No le dije nada de esto a Juan.
Después de estar en el aire un par de horas, llamé a la
aeromoza y le pedí una taza de té. Pienso que el té
tiene un efecto tranquilizante durante los vuelos largos.
La aeromoza me dijo que tendría que esperar un ratito.
El piloto anticipaba turbulencia, y ella temía que el té
se derramara. Bueno, yo podía esperar. Busqué en mi
bolso un libro que me ayudara a relajarme.
Finalmente, llegamos a nuestro aeropuerto. Pero Hugo
no estaba allí para recogernos. Él había tenido
problemas con su carro. Sin embargo, después de haber
leído ese último libro, yo estaba segura que podría
encontrar una manera de llegar a casa. Tratamos de
alquilar un carro y de tomar un autobús, pero no
tuvimos suerte. Finalmente, conseguí un taxi.
Afortunadamente, pude ayudar al conductor a terminar
el crucigrama, para así poder partir. ¡Mis libros
resultaron prácticos en eso también!
Vi que Juan y el pequeño jugaban juntos con el reloj de
Juan. ¡Qué simpático! Pero luego Juan le dio su reloj al
pequeño. Eso sí que era extraño. Busqué en mi bolso
un libro acerca de niños.
Yo tenía ganas de almorzar. Había pedido una comida
especial baja en calorías, porque la comida en el hotel
estaba tan deliciosa que yo había exagerado un poco.
Cada mañana comía un pastel grande con mermelada
de piña, y cada noche comía un helado con chocolate y
Language Arts: Explain to the students that
people usually keep diaries as a way to express
their feelings. Have them write a series of
sentences that begin with “Me siento…
cuando…”.
32
Ejercicios 3-01
I.
Dé un ejemplo.
1. ____________________________________
Algo que encuentro relajante
2. ____________________________________
Algo que encuentro divertido
3. ____________________________________
Algo que sería útil durante un viaje largo
4. ____________________________________
Una razón por la que yo llegaría tarde para mi vuelo
5. ____________________________________
Algo en el vuelo que yo evitaría
6. ____________________________________
Algo que pondría en mi equipaje de mano
II. Escriba en su diario acerca de un viaje en avión. Usted puede escribir sobre su
propia experiencia, o acerca de un viaje imaginario. Escriba por lo menos seis
Fecha ____________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
44
El diario de Sara
El diario de Sara
Visual-Spatial: Cut out some comic strips from
the newspaper and copy them. Use correction
fluid to white out the words in the conversation
bubbles and then have your students create a
new dialogue for the cartoon. Tell them to utilize
some of the vocabulary in the lesson.
Verbal-Linguistic: Most people have some sort
of problem or concern for which they seek
advice. A good outlet for this is the newspaper
advice column. Read an example of a column
to the students. Then have each student write
a letter, unsigned, to a fictional “Dear Abby.”
The problems can be either real or fictional.
You will then collect the papers, redistribute
them, and the recipient will become the advice
columnist. Students must then write a snappy
reply to the writer. These problems/responses
can then be read aloud, and the class can vote
on whether or not the writer received good
advice.
El diario de Sara; El diario de Juan
I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s).
1. Julia quería cerciorarse de que su avión salía a tiempo, así que llamó para reservar / confirmar su vuelo.
2. Durante el vuelo, había mucha demora / turbulencia, y derramé el té.
3. Debido a que mi vuelo estaba a tiempo / había sido cancelado, llegué a la casa más tarde de lo que
había pensado.
4. Felicia tuvo que poner a la hora su reloj porque pasó a otra zona horaria / los limpiaparabrisas.
5. El niño me despertó cuando empezó a llorar / leer.
6. Tenía mucha sed, así que estaba agradecida / triste cuando la aeromoza me trajo una bebida.
II. ¿Cuál de las personas que se mencionan abajo es la que más probablemente
diría esto?
un piloto
un pasajero en un avión
1. ____________________________________
“Me gustaría cambiarme a un asiento con ventanilla
si es posible.”
2. ____________________________________
“Dentro de poco vamos a tener turbulencia.”
la aeromoza
el taxista
3. ____________________________________
“¿Le gustaría algo de comer?”
4. ____________________________________
“¿Adónde quiere ir?”
el mecánico
• Have students pick some cities in another
country. Then have them investigate how
many hours one would spend on an airplane
flying from that city to the closest airport,
and then on to home. Then have students
write a sentence explaining what they would
have time to do on an airplane, based on the
hours of each flight; for example, Puesto que
estaría en un avión por nueve horas a volar
de Londres, Inglaterra, a Dallas, Tejas,
podría leer un libro entero.
Conversation:
el guardia del aeropuerto
5. ____________________________________
“Está prohibido llevar eso dentro del avión.”
6. ____________________________________
“Demoramos dos horas en reparar los limpiaparabrisas.”
• Have students discuss special diets and why
people have them.
Modifications:
• Ask students if they have ever kept a diary.
Ask them why people generally keep a diary.
45
Unit 3, Lesson 2
El diario de Juan
Themes:
Juan’s Diary
Materials:
Internet access
World map
Time zone map
write a travel journal entry that marks the
start of a trip.
Social Studies: Have students investigate the
time zones of the world and write a paragraph
describing how zones are determined.
Language Arts: Have students study the
arguments for and against daylight savings
time. Then have them write a one-page essay
taking one side or the other.
paquetitos que vienen con la comida: el pedazo de
queso, las galletas, el chocolate. Me da algo que hacer
cuando estoy cansado de leer revistas.
Domingo, 16 de junio
Sara y yo nos levantamos temprano esta mañana, para
poder llegar al aeropuerto con bastante tiempo para el
vuelo de regreso. Pero nos estaba esperando una gran
sorpresa al llegar. El vuelo había sido cambiado a una
aerolínea diferente. Esto significaba que teníamos que
estar en una terminal diferente, al otro lado del
aeropuerto. Estábamos no solamente en el lugar
equivocado, sino también tarde. Este vuelo salía media
hora más temprano. Parecía que éramos los únicos
pasajeros que no sabían nada de esto. Quizás nosotros
éramos los únicos pasajeros que no confirmaron su
vuelo el día anterior. Se dice que es buena idea hacerlo,
y ahora yo entiendo por qué.
A la hora del almuerzo, le dije al pequeño que le daría
mi chocolate si él me devolvía mi reloj. Pero no le
interesó. Tuve que darle mi queso y mis galletas y el
chocolate antes de que él me diera el reloj. Por lo
menos me lo volvió a poner en hora. Presionó un botón
para hacer que la hora parpadee, luego otro botón para
cambiar la hora, exactamente como le mostré. Un
pequeño bastante inteligente. Espero que Sara no se
haya dado cuenta de que perdí mi reloj por un rato.
Cuando estábamos saliendo del avión en Los Ángeles,
le dije a la madre del niño que su hijo había puesto a la
hora mi reloj muy bien. Ella me dijo que a él le
fascinaban los relojes, y que él tenía una colección
entera de relojes que la gente le había dado.
Llegamos al avión a tiempo, pero desgraciadamente, el
vuelo estaba retrasado. Había un problema con los
limpiaparabrisas. Sé lo que es eso. Yo tengo muchos
problemas con los limpiaparabrisas de mi carro.
Tuvimos que esperar media hora para el vuelo de
conexión. Eso no estaba tan mal. Pero a veces las
escalas pueden ser una gran pérdida de tiempo.
Recuerdo haber esperado cuatro horas una vez en un
aeropuerto pequeño. No había mucho que hacer con
excepción de tomar un café y mirar los aviones.
Afortunadamente, pude ver al personal de tierra
cambiando los limpiaparabrisas de un avión. Eso me
dio algunas ideas sobre cómo cambiar los míos la
próxima vez. A Sara no le molestó la espera de hoy.
Ella estaba ocupada leyendo todos los libros que había
traído. Fue por eso que nuestras maletas estaban tan
pesadas.
El avión era uno de ésos de tipo amplio, con filas
cortas de asientos en cada lado y filas más largas en el
centro. Teníamos los asientos en la sección del centro,
cerca de una familia con un niño pequeño. Como el
avión no salió inmediatamente, el pequeño sentado a
mi lado comenzó a quejarse y a llorar. Yo le conté un
cuento acerca de dos viajeros que casi perdieron su
avión porque estaban en la terminal equivocada y que a
último minuto tuvieron que ser transportados hasta su
avión en un vehículo patrullero. El pequeño se durmió.
Prefiero volar hacia el oeste como habíamos hecho en
el vuelo de ida, porque se ahorra mucho tiempo. El
vuelo de vuelta estaba programado para salir de
Honolulu a las 6:30 de la mañana y llegar a Los
Ángeles a la 1:30 de la tarde. ¡Son siete horas, para un
vuelo de sólo cinco horas! No me gusta perder esas dos
horas, aunque sea sólo por volar hacia otra zona
horaria. Por supuesto, si se cuentan las tres horas que
la aerolínea se tomó para arreglar el limpiaparabrisas,
tal vez hayamos perdido cinco horas hoy. Difícil saber.
Es divertido cómo un viaje de más de seis mil
kilómetros puede ser más fácil que un viaje de veinte
kilómetros. El ir en avión no fue ningún problema
comparado con nuestro viaje del aeropuerto a la casa.
En primer lugar, nuestro amigo Hugo nunca apareció.
Tuvo problemas con su carro. No pudimos alquilar un
carro ni tomar un autobús. Sara finalmente llamó a un
taxi, lo que resultó muy bien. Solamente tuvimos que
esperar un poco hasta que el conductor terminara su
crucigrama.
Cuando el niño sentado a mi lado se despertó, me
preguntó qué hora era. Le di mi reloj y le mostré cómo
adelantarlo dos horas. Él se puso mi reloj en el bolsillo
y se durmió otra vez. Bueno, imaginé que tenía cuatro
horas para recuperar mi reloj.
Mucha gente se queja de la comida en las aerolíneas,
pero a mí me gustó. Me gusta abrir todos esos
34
Ejercicios 3-02
I.
Haga de cuenta que usted está en un avión. Responda a cada pregunta con una
oración completa.
1. ¿Qué revista leería?
______________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué libro traería?
______________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué espera de este viaje?
______________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué bebida le pediría a la aeromoza?
______________________________________________________________________________________________
II. Escriba en su diario acerca de sus propias experiencias en un viaje. ¿Qué tan lejos
ha ido? ¿Adónde fue y qué fue lo que hizo? ¿Prefiere usted viajes cortos o largos?
Escriba por lo menos seis oraciones.
Fecha ____________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
El diario de Juan
46
ESPAÑOL
El diario de Juan
Visual-Spatial: Have students choose two
different cities with each in different time zones
around the world. Next, have them draw clocks
and tape them to a world map in the approximate
location for each city.
Logical-Mathematical: Have students create a
math problem related to time zones. Then have
them exchange problems with a partner and
solve each other’s problem. They can check
each other’s work.
• Have students write five sentences using
the following format: “When it is 5:00 p.m.
here, it is ___________ in __________ and
I would be ___________.”
Conversation:
1. Julia quería cerciorarse de que su avión salía a tiempo, así que llamó para reservar / confirmar su vuelo.
2. Durante el vuelo, había mucha demora / turbulencia, y derramé el té.
3. Debido a que mi vuelo estaba a tiempo / había sido cancelado, llegué a la casa más tarde de lo que
había pensado.
4. Felicia tuvo que poner a la hora su reloj porque pasó a otra zona horaria / los limpiaparabrisas.
5. El niño me despertó cuando empezó a llorar / leer.
6. Tenía mucha sed, así que estaba agradecida / triste cuando la aeromoza me trajo una bebida.
II. ¿Cuál de las personas que se mencionan abajo es la que más probablemente
diría esto?
un piloto
un pasajero en un avión
1. ____________________________________
“Me gustaría cambiarme a un asiento con ventanilla
si es posible.”
2. ____________________________________
“Dentro de poco vamos a tener turbulencia.”
la aeromoza
el taxista
3. ____________________________________
“¿Le gustaría algo de comer?”
4. ____________________________________
“¿Adónde quiere ir?”
el mecánico
• Lead students in the following: The first
student says, “Estoy en Oklahoma City,
son las ocho de la mañana. Si estuviera en
Atlanta, Georgia, serían las nueve de la
mañana.” The second student says, “Estoy
en Atlanta, son las nueve de la mañana.
Si estuviera en ___________, serían las…”
Each student begins in the place where the
previous student wishes to be. Then they
choose a new location and the correct time.
Have a time zone map on the board to help
with the conversation.
Modifications:
• Ask students if they have relatives who live
in another time zone. Ask them if they know
how the time zones are determined.
el guardia del aeropuerto
5. ____________________________________
“Está prohibido llevar eso dentro del avión.”
6. ____________________________________
“Demoramos dos horas en reparar los limpiaparabrisas.”
47
Unit 3, Lesson 3
Themes:
Juan’s Travel Experiences
Materials:
Military time conversion chart
Explanation of the conversion of military time
to regular time and back from the Internet
Words to the song “Time Passes Slowly” by
Bob Dylan (download from Internet)
Internet access
• Reinforce lesson vocabulary by instructing
students to develop a travel journal entry that
chronicles the continuation of their trip.
Mathematics: Give students a copy of a
military time conversion chart (it can be
downloaded from the Internet). Then give them
a series of times with hours, minutes, and
seconds to convert to military time.
Language Arts: Direct student to write a
paragraph on why planning ahead is important
when traveling.
Los viajes de Juan
ayudara a pasar el tiempo. (También me había olvidado
de traer algo para leer.) Decidí comprar la Guía
arqueológica de las ruinas de Tikal – el único libro que
pude encontrar en la tienda de libros del aeropuerto por
el poco dinero que me quedaba. Como llevaba un buen
traje, la vendedora ni siquiera me creyó cuando le dije
que estaba gastando mi último peso en un libro. Por
supuesto, no conseguí nada de comer. Cuando llegué a
casa, estaba muerto de hambre.
Si usted quiere viajar, debe planearlo de antemano.
Hace algunos veranos, fui a Alemania en avión para
visitar a un amigo en Berlín. Mi amigo, su esposa y yo
tomamos un tren para ir a un concierto en Colonia.
Cuando el concierto terminó, no había más trenes para
Berlín. Era también demasiado tarde para alquilar un
carro, porque todas las agencias de alquiler de carros
estaban cerradas. Creo que podríamos haber tomado un
taxi, pero tomar un taxi por más de quinientos
kilómetros habría costado más dinero del que
estábamos dispuestos a pagar. Por supuesto, no se nos
había ocurrido reservar cuartos en un hotel en Colonia,
así que no teníamos donde ir.
Además de planear de antemano, se debe prestar
atención a los detalles. Una vez perdí un vuelo porque
no presté atención a la forma en la que estaba escrita la
hora de salida en el boleto. Estaba escrita en el sistema
de 24 horas, el cual es usado en la mayor parte del
mundo. En este sistema, las 4:00 de la tarde son las
16:00 horas, y las 10:00 de la noche son las 22:00 horas.
No había cuartos vacantes en ninguno de los hoteles a
los que fuimos. El gerente de un hotel nos dijo que
podíamos dormir en un viejo establo donde su abuelo
había guardado sus caballos de carruaje hace muchos
años, pero rechazamos su oferta tan generosa. Era tan
tarde que algunos hoteles ni siquiera tenían a un
empleado en la recepción. Finalmente, nos dijeron que
podríamos pasar la noche en el vestíbulo del hotel, si
no hacíamos mucho ruido. En cuanto a eso no había
problema. Todos estábamos muy cansados.
Yo acababa de pasar unos días haciendo turismo en
Londres después de mi viaje a Berlín. El vuelo de
vuelta a México iba a salir esa tarde, así que miré el
boleto para ver a qué hora. El boleto indicaba las
16:30. Por alguna razón, yo pensé que esto significaba
las 6:30 de la tarde, cuando en efecto significaba las
4:30 de la tarde. Por eso, en vez de ir al aeropuerto, me
fui a ver La Captive, una película francesa muy sutil y
profunda.
En el vestíbulo había tanto alboroto que por supuesto
no pudimos dormir. Toda la noche había gente que iba
y venía, hablando y riéndose sin parar. ¡Ojalá que
hubiéramos planeado este viaje de antemano! Si
hubiéramos reservado cuartos en el hotel, habríamos
dormido tranquilamente en vez de pasar la noche
sentados en el vestíbulo mirando a un grupo de
aficionados al fútbol bromeando y dándose de
palmadas en la espalda.
Pero cuando me di cuenta del error, era demasiado
tarde para alcanzar mi vuelo. Tuve que comprar otro
boleto para un vuelo que salía al día siguiente.
También tuve que pagar otras cien libras por un cuarto
de hotel. Afortunadamente, me quedaba suficiente
dinero para comprar comida, pero no mucha.
Cuando uno quiere viajar, debería planearlo de
antemano. Si va a pasar la noche en otra ciudad,
probablemente sería una buena idea reservar un cuarto
de hotel. Aun cuando viaje por sólo un día, es una
buena idea llevar ropa extra y un poquito de dinero en
caso de que suceda algo inesperado. Y cerciórese de
que entiende la hora de salida, de modo que no esté
sentado viendo una película en el cine cuando debería
estar buscando un taxi para ir al aeropuerto. Tampoco
trate de viajar con una serpiente de mascota. Pero eso
es otra historia.
En otra ocasión, yo regresaba en avión a mi casa
después del entierro de mi tío en San Salvador, con una
escala en la ciudad de Guatemala. Como me había
olvidado de traer un cambio de ropa, yo estaba usando
un costoso traje de tres piezas de mi tío. Pero yo no
tenía mucho dinero. Había calculado que puesto que
estaría volando por apenas unas horas, no necesitaba
llevar mucho efectivo conmigo.
¡Eso sí que fue una mala idea! Mientras yo estaba en
Guatemala, hubo una erupción volcánica, y tuvieron
que cerrar el aeropuerto. Tuve que esperar en el
aeropuerto por más de cuatro horas. Puesto que tenía
solamente unos sesenta pesos, tuve que elegir entre
comprar algo de comer o comprar un libro que me
36
Ejercicios 3-03
I.
Responda a la pregunta con una oración completa.
1. Su vuelo está retrasado varias horas por mal clima. ¿Qué podría hacer para pasar el tiempo?
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. Usted está en una ciudad lejos de su casa, y ha perdido el último tren. Mencione tres cosas que usted podría hacer.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. Usted va a volar a San José mañana. Mencione tres cosas que puede hacer para tener un viaje más cómodo.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
II. Describa, con por lo menos cinco oraciones completas, un viaje largo o corto en el
cual algo salió mal, y cómo usted lo solucionó.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
48
Los viajes de Juan
Los viajes de Juan
Logical-Mathematical: Have students create
five military times and then swap with a partner
to convert them to regular time.
Musical-Rhythmic: Give students a copy of
the words to the song “Time Passes Slowly”
by Bob Dylan. Have them discuss what the
words mean.
• Direct students to write a paragraph with
the following topic sentence: “If I only had
$5.00, I would buy… because… .”
Conversation:
• Have students bring in the words to a song
that has the word “time” in the title. Have
them share their songs and discuss how time
is viewed differently in each song.
Modifications:
• Ask students if they have family members
who have had difficulties traveling. Have
several students share their stories.
Los viajes de Juan; Juan y los medios de transporte
1. ______ A Carmela le interesa organizar viajes. Nunca los planea de antemano.
2. ______ María usaba transporte público en la ciudad, pero compró un carro cuando se mudó a las afueras.
3. ______ Juan quería un carro bonito, así que compró uno muy destartalado.
4. ______ Llamé al hotel e hice una reservación para dormir en el vestíbulo.
5. ______ Cuando está de viaje, hay menos complicaciones si se pone atención a los detalles.
II. Llene los espacios en blanco.
muerta de hambre
retrasado
dio cuenta
tormentoso
imaginó
reemplazado
lleno de gente
viajado
1. Se esperaba que el avión de Julia llegara a Chicago a las 7:00, pero estaba _________________________.
Por eso no llegó hasta las 9:30.
2. Cuando Julia finalmente salió del avión, estaba _________________________, así que fue directo a un
restaurante con su amiga.
3. Después de comer, Juana se _________________________ de que se había olvidado todo su dinero.
4. Ella no se preocupó porque se _________________________ que su amiga le prestaría dinero.
1. La llanta baja de ese carro necesita ser reemplazada / decorada.
2. El avión llegó varias horas tarde porque estaba a tiempo / retrasado.
3. Si su boleto de avión dice “Hora de Salida: 7:30”, el avión saldrá alrededor de las 7:30 de la mañana /
5:30 de la tarde.
49
Unit 3, Lesson 4
Juan y los medios de transporte
Themes:
Getting Around with Juan
Materials:
Newspaper car ads
Four chairs
Poster paper
to summarize, in a travel-journal entry, the
highlights of their trip.
Social Studies: Ask students to investigate what
happens to cars after they are no longer drivable.
Ask them what kinds of environmental problems
are associated with old cars?
Miré un espacioso sedán y un todo terreno enorme,
pero ambos eran muy caros. Además, el todo terreno
necesitaba aún más gasolina que mi destartalado carro.
Aun si hubiera podido alcanzar los pagos mensuales, la
gasolina habría acabado con el resto de mi dinero.
Decidí finalmente comprar un cinco puertas. Era lo
suficientemente grande para mí, y no costaba más de lo
que estaba pagando de alquiler. Había visto carros más
divertidos de manejar, pero el cinco puertas me llevaba
a donde yo quería y eso me bastaba. Alguna vez
cuando tenga que viajar, veré si puedo alquilar un carro
más lujoso por un día o dos. Eso sería divertido.
Cuando yo estudiaba en la universidad en la ciudad de
Monterrey, nunca necesité carro. Si quería comprar
algo para el desayuno o ir a un café, sólo tenía que
caminar unos cien metros. Si tenía que ir más lejos,
tomaba el autobús. Sabía los horarios de los autobuses
que yo usaba, de modo que desplazarme por la ciudad
en éstos no representaba ninguna dificultad. Me
costaba unos pesos, y algunas veces estaba incómodo
y apretado, pero podía ir a donde quisiera sin mucho
problema.
Sin embargo, tener un carro habría sido más difícil.
El estacionamiento era muy caro, y el tráfico en la
zona donde yo vivía era horroroso. Parecía que ir
caminando era a menudo más rápido que ir en carro.
No siempre voy en carro. Por ejemplo, cuando viajo
distancias largas, voy en avión. Una vez cuando estaba
en la universidad, tomé un avión a Mérida para ir a una
boda. Pensé en alquilar un carro para regresar a través
del campo y así ver el paisaje, pero eso habría sido
caro. Ir en carro desde Mérida a Monterrey sería una
experiencia interesante, pero es mucho más rápido ir
en avión.
Por supuesto, en muchos lugares el carro es la única
manera de desplazarse. Sólo unas cuantas ciudades
tienen un buen sistema de metro, y no todas tienen
autobuses convenientes. Cuando me gradué de la
universidad, me mudé a un pueblo pequeño que no
tenía ni metro ni autobuses. Yo tenía un carro viejo
todo destartalado que le había comprado a mi cuñado
por cuatro mil pesos. El viaje desde Monterrey me
costó más de la mitad de eso en reparaciones. En la
carretera se me desinfló una llanta, y tuve que
cambiarla. También tuve que conseguir un nuevo tubo
de escape porque el anterior estaba todo oxidado y se
rompió. Finalmente, tuve unos problemas con los
limpiaparabrisas, los cuales yo no entiendo
completamente todavía.
Algunas veces voy en autobús cuando quiero viajar a
otra ciudad. No es tan conveniente como ir en carro,
pero puedo leer o dormir, y por lo general es bastante
barato. He tomado el tren una o dos veces. Los trenes
pueden ser baratos o caros, dependiendo del país.
Por lo general me gusta manejar, y nunca me molesta
volar. Me gusta mirar las nubes y el cielo desde esas
ventanillas pequeñas, y me gusta hablar con la gente
que tengo la oportunidad de conocer. He viajado por
todo el país por varios medios – autobús, metro, tren,
carro y avión. Sin embargo, creo que lo que realmente
me gusta es quedarme en casa y mirar lo que hay en la
televisión y en la refrigeradora.
Una vez que llegué con el carro a mi nueva casa, éste
me trató mejor. Por lo menos, no tuve que gastar
mucho dinero reparándolo todo el tiempo. Pero éste era
un carro grande, y eso significaba que tenía que echarle
bastante gasolina. Parecía que tenía que llenarlo cada
vez que lo llevaba a dar una vuelta. Después de dos
años, el motor se descompuso completamente. Vendí el
carro a un depósito de chatarra por dos cientos pesos y
decidí comprar uno nuevo.
Preguntas
1. Cuando Juan dice que caminar en Monterrey parecía
más rápido que manejar, él quiere decir que
a) la mayoría de la gente no tiene carros
b) él caminaba muy rápido
c) los carros iban despacio y que paraban con
frecuencia
d) la velocidad máxima para los carros era
muy baja
Yo creía que comprar un carro nuevo era fácil, pero
resultó muy complicado. Por un lado, tuve que escoger
entre muchas clases diferentes de carros. Al principio
creía que tenía suficiente dinero para un carro
deportivo muy llamativo, pero estaba equivocado.
Tendría que trabajar muchas más horas para
permitirme una cosa así. Luego, se me ocurrió que
podría ahorrar dinero por comprar un carro económico,
pero era tan pequeño que yo apenas cabía adentro.
2. Juan usa la palabra “destartalado” para referirse a
a) un carro viejo que necesita un montón de
reparaciones
b) un carro económico
c) un carro que es divertido manejar
d) un carro demasiado pequeño
38
Ejercicios 3-04
I.
Responda a cada pregunta con oraciones completas.
1. ¿Cuándo es conveniente tener carro?
______________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuándo es agradable caminar?
____________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuándo prefiere tomar un taxi en vez del metro?
____________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuándo es un avión la mejor manera de viajar?
____________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuándo toma un autobús?
____________________________________________________________________________________________
6. ¿Cuándo querrá comprar un carro nuevo?
____________________________________________________________________________________________
II. Escriba, con por lo menos seis oraciones completas, acerca de las diferentes formas
de transporte que usted usa para desplazarse. ¿Qué formas de transporte no usa o
no puede usar usted?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
50
ESPAÑOL
Visual-Spatial: Have students create car safety
posters.
Interpersonal: Place four chairs in front of the
classroom, two side by side and two behind,
simulating the seats in a car. Have four students
role-play being in a car when it breaks down.
Have students determine what roles they are
playing (father, mother, brother, sister, etc.)
before the scene begins.
• Have students look up used car ads in the
newspaper. Direct them to cut one out and
tape it to a piece of paper. Then have them
rewrite the ad in complete sentences.
Conversation:
• In pairs, have students share their dreams
about places that they would drive. The
conversation can start with “If I had a car,
I would drive to _______ because ______.”
Modifications:
Los viajes de Juan; Juan y los medios de transporte
1. ______ A Carmela le interesa organizar viajes. Nunca los planea de antemano.
2. ______ María usaba transporte público en la ciudad, pero compró un carro cuando se mudó a las afueras.
3. ______ Juan quería un carro bonito, así que compró uno muy destartalado.
4. ______ Llamé al hotel e hice una reservación para dormir en el vestíbulo.
5. ______ Cuando está de viaje, hay menos complicaciones si se pone atención a los detalles.
• Ask students if their cars or the car of a
family member has ever broken down on the
road somewhere. Ask them what was wrong
with the car and list the various problems on
the board.
muerta de hambre
retrasado
dio cuenta
tormentoso
imaginó
reemplazado
lleno de gente
viajado
1. Se esperaba que el avión de Julia llegara a Chicago a las 7:00, pero estaba _________________________.
Por eso no llegó hasta las 9:30.
2. Cuando Julia finalmente salió del avión, estaba _________________________, así que fue directo a un
restaurante con su amiga.
3. Después de comer, Juana se _________________________ de que se había olvidado todo su dinero.
4. Ella no se preocupó porque se _________________________ que su amiga le prestaría dinero.
1. La llanta baja de ese carro necesita ser reemplazada / decorada.
2. El avión llegó varias horas tarde porque estaba a tiempo / retrasado.
3. Si su boleto de avión dice “Hora de Salida: 7:30”, el avión saldrá alrededor de las 7:30 de la mañana /
5:30 de la tarde.
1. What happens to Sara’s watch on the plane?
2. Why doesn’t Sara get her cup of tea the first time?
3. What happens to Juan’s watch on the plane?
4. What does Juan do for entertainment on the plane?
5. Why did Juan try to sleep in a hotel lobby in Cologne?
51
Unit 3, Lesson 5
Themes:
The History of Travel
Materials:
Internet access
Words from Statue of Liberty
• Reinforce lesson vocabulary by asking
students to write a one-paragraph summary
of the history of travel.
Science: Two traditional beasts of burden for
travelers are donkeys and camels. Have students
investigate the advantages of these animals as
traveling companions and write a paragraph
about each.
Social Studies: The Statue of Liberty in the
harbor of New York City has a message for
immigrants to the United States. Give students
copies of the words and have them discuss what
they mean.
La historia de los viajes
3. ¿Con cuál de las siguientes declaraciones estaría de
acuerdo Juan?
a) Un carro es la mejor manera de viajar.
b) En una ciudad es mejor manejar que caminar.
c) Un carro viejo es más barato de mantener que
uno nuevo.
d) No siempre es una buena idea tener un carro.
La gente siempre ha viajado, y siempre ha migrado de
un lugar a otro. Hace miles de años, la gente migraba
con el fin de buscar nuevos lugares para cazar y pescar.
Por ejemplo, la mayoría de científicos creen que
Norteamérica fue poblada por gente que cruzó desde
Asia a través de un puente de tierra. Por muchos siglos,
esta gente se desplazó por Norteamérica y Sudamérica
en busca de nuevos territorios para la caza de mamuts
y mastodontes. Los científicos todavía desconocen
cómo y cuán rápido se trasladaban de un lugar a otro.
4. Juan vendió su carro viejo a un depósito de
chatarra porque
a) éste dejó de funcionar
b) él ya no podía caber dentro
c) él necesitaba dinero para la gasolina
d) éste necesitaba un nuevo tubo de escape
Durante miles de años, la gente viajaba enormes
distancias para intercambiar bienes. Durante la Edad
Media, cientos de caravanas que llevaban seda y
especias circulaban a lo largo de la “Ruta de la Seda”,
desde la China hasta Europa a través del Oriente
Medio, lo que suponía una distancia de miles de
kilómetros. En aquel tiempo los viajes eran lentos y
difíciles. Muchas veces, los camellos eran el único
medio de transporte. Esto tuvo como consecuencia
que la seda y las especias exóticas fueran muy caras
en Europa.
5. El cinco puertas que Juan compró era diferente a su
carro viejo en la mayor parte porque
a) era más divertido de manejar
b) era más confiable
c) era muy llamativo
d) era más pequeño
6. Juan cree que viajar en autobús
a) es la mejor forma de viajar largas distancias
b) no es tan conveniente como viajar en carro
c) es una forma cara de viajar
d) es la forma más lujosa de viajar
Hoy en día, los avances tecnológicos han facilitado el
comercio internacional. En la actualidad, tanto los
comerciantes de seda y especias como los de productos
más modernos como las computadoras y los carros
viajan en avión entre Asia, Europa y América. A finales
del siglo XIII, Marco Polo, un mercader europeo, tardó
cinco años en viajar desde Venecia a la China. Hoy en
día, un pasajero de avión que desee negociar un acuerdo
comercial puede completar este viaje en cuestión de
horas. Los enormes buques de carga que llevan los
bienes a través de los océanos pueden viajar de la
China a Europa en menos de cuatro semanas. Ya no se
necesitan camellos, pero la necesidad de transportar los
bienes a través de largas distancias todavía existe.
7. ¿Por qué era complicado comprar un carro nuevo?
a) Uno de los carros necesitaba aún más gasolina
que el carro viejo de Juan.
b) La mayoría de los carros no llevarían a Juan a
donde él quisiera ir.
c) Había muchos factores que considerar.
d) Juan no tenía suficiente dinero para comprar
algunos de los carros.
8. Juan probablemente tomaría un avión
a) si no hubiera un tren
b) si él viajara una distancia larga
c) si él quisiera ver el paisaje
d) si él fuera de un lado de la ciudad a otro
A lo largo de la historia, los ejércitos han viajado a
través de largas distancias tratando de conquistar
nuevos territorios. En 1812, Napoleón Bonaparte
invadió Rusia con un ejército de más de medio millón
de soldados. Marcharon por cientos de kilómetros a
través de Rusia soportando un horrible calor en verano
y un tremendo frío en invierno. Las tropas habían
planeado aprovecharse de la comida en el campo, pero
los rusos prefirieron quemar sus cosechas que dárselas
a los franceses. Napoleón conquistó Moscú, pero la
ciudad fue quemada hasta sus cimientos, dejando al
ejército con frío y hambre y sin lugar en donde
9. ¿Por qué tomaba Juan a menudo el autobús en
Monterrey?
a) Era cómodo.
b) Le gustaba estar apretado.
c) Era más lento que manejar.
d) Era conveniente.
10. Para Juan, ir en avión es
a) siempre mejor que manejar
b) a veces la forma más barata de viajar
c) a veces la forma preferible de viajar
d) siempre mejor que tomar el autobús
39
Ejercicios 3-05
I.
Responda a cada pregunta usando oraciones completas.
1. Escriba tres oraciones acerca de un lugar que le gustaría visitar y por qué.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. Haga de cuenta que estamos en el año 1200. No hay aviones, autobuses, trenes, ni carros. ¿Aún así le gustaría
viajar al lugar que usted describió en la primera pregunta? Escriba tres oraciones acerca de cómo cambiaría
su viaje.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
II. ¿Cuándo y cómo es que usted y su familia vinieron a vivir donde viven ahora?
Escriba por lo menos cinco oraciones completas.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
52
Verbal-Linguistic: The word “nomad” refers to
a person who travels continually, never settling
in one place for long. Have students investigate
areas of the world where nomads live and travel.
Then have them write a one-page essay about a
particular group of nomads.
Visual-Spatial: Direct students to draw a map
of the area of the world where the nomad group
that they wrote about lives. Show on the map
how the nomads move around during the year.
• Direct students to write a paragraph with the
following as a topic sentence: “If I worked in
another country, I would work in __________
doing ___________.”
Conversation:
• In pairs, have students discuss the advantages
and difficulties experienced by immigrants to
the United States.
La historia de los viajes; Gramática: la concordancia
Modifications:
• Ask students how often people they know
move from place to place. Ask them what
generally determines why people move.
I. Indique la palabra correcta.
1. Ella es el / la / los / las madre de mi amiga.
2. Este / Esta / Estos / Esa programa de televisión es muy aburrido.
3. Esos estudiantes son mexicana / mexicano / mexicanos / mexicanas.
4. Los / Las / El / La avances tecnológicos han facilitado el comercio internacional.
5. Le duele el / la / los / las mano.
6. La ciudad fue quemadas / quemados / quemada / quemado por las tropas de Napoleón.
II. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada.
estudiantes
turistas
inmigrantes
Marco Polo
Napoleón
caravanas
1. _________________________ marchó a través de Rusia en 1812.
2. Algunos ________________________ asisten a universidades o participan en programas de intercambio
en el extranjero.
3. Los ________________________ se instalan en un país diferente al que donde nacieron.
4. Los ________________________ viajan por un tiempo corto para explorar un nuevo lugar o relajarse lejos
de su casa.
5. Las ________________________ eran usadas por los comerciantes para llevar seda y especias a través
de la Ruta de la Seda desde la China a Europa.
6. A finales del siglo XIII, ________________________ viajó desde Venecia hasta la China y se quedó allí
veinticinco años.
53
Unit 3, Lesson 6
Themes:
Grammar: Agreement
Materials:
Pictures of feminine and masculine subjects
that could somehow be related
• Have students select a topic and write a
paragraph using correct gender and number
agreement.
Gramática: La concordancia
7. Las tropas de Napoleón tenían hambre porque
a) la ciudad había sido quemada
b) encontraron mucha comida
c) el invierno era frío
d) las cosechas habían sido quemadas
En español, todos los sustantivos tienen un género,
que puede ser masculino o femenino. En muchas
ocasiones, este género se puede deducir observando
la vocal final de la palabra (–o para masculino y –a
para femenino) o teniendo en cuenta el sexo del
referente real:
8. ¿Con cuál de las siguientes declaraciones
probablemente está de acuerdo el autor?
a) Viajar no siempre ha sido fácil.
b) Los camellos nunca han sido una buena forma
de viajar.
c) Solamente se permite inmigrar a trabajadores
especializados.
d) Solamente los ejércitos viajan en grupos
grandes.
Sustantivos masculinos
el armario
el vestido
el cuadro
el asunto
el padre
Sin embargo, hay muchos sustantivos que no terminan
ni en –o ni en –a. Incluso existen numerosos casos de
sustantivos que no son del género que se podría esperar
teniendo en cuenta su terminación:
9. Si Marco Polo viajara a la China hoy día,
probablemente iría en
a) buque de carga
b) avión
c) camello
d) carro
Sustantivos masculinos
el tenedor
el olor
el mapa
el café
el programa
el puente
10. La gente migró por Norteamérica y Sudamérica
porque
a) estaba buscando un puente de tierra
b) estaba tratando de evitar problemas
c) estaba buscando nuevos lugares para cazar
y pescar
d) tenía bienes para comerciar
Sustantivos femeninos
la canción
la solicitud
la felicidad
la actriz
la mano
la torre
Existen algunas reglas generales que pueden servir de
ayuda pero siempre hay que tener en cuenta que hay
numerosas excepciones. Por este motivo, es aconsejable
que los sustantivos se aprendan con su artículo
correspondiente.
Terminaciones frecuentes
en sustantivos masculinos
-or, -aje, -án, -ambre, -ete,
-x, -t
Terminaciones frecuentes
en sustantivos femeninos
-ad, -ud, -ión, -ez, -triz,
-is, -ie, -umbre
Además del género, los sustantivos presentan otra
marca que hay que tener presente para realizar
correctamente la concordancia entre las diversas partes
de la oración: el número, que puede ser singular o
plural. Las reglas de concordancia que afectan al
sustantivo son las siguientes:
Social Studies: Using the paragraph below as a
project starter, ask students to continue research
and add two more paragraphs about this topic.
The French Revolution brought about great
changes in the society and government of
France. The revolution, which lasted from
1789 to 1799, also had far-reaching effects
on the rest of Europe. It introduced democratic ideals to France but did not make
the nation a democracy. However, it ended
supreme rule by French kings and strengthened the middle class.
Sustantivos femeninos
la casa
la mesa
la silla
la puerta
la madre
1. El artículo concuerda en género y número con
el sustantivo:
La hermana de Luis llega hoy a Argentina.
El hermano de Luis llega hoy a Argentina.
Los hermanos de Luis llegan hoy a Argentina.
Las hermanas de Luis llegan hoy a Argentina.
41
Ejercicios 3-06
I.
Llene los espacios en blanco con las palabras correctas de la lista de abajo.
rápidas
el
mucho
un
pequeñas
caro
pequeño
largo
simpática
las
eficientes
altos
1. Generalmente, ____________________ carro deportivo es ____________________ y ____________________.
2. ____________________ bicicletas son ____________________ pero no muy ____________________.
3. ____________________ Hotel Príncipe Nicolás cuesta ____________________ dinero, pero las habitaciones
son muy ________________.
4. Fue un vuelo muy ____________________, pero la aeromoza era muy ____________________.
II. Imagine que usted está en un avión. Escriba por lo menos dos oraciones describiendo
algunas características del avión, y otras dos oraciones describiendo a la gente
sentada a su derecha y a su izquierda.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Gramática: la concordancia
54
ESPAÑOL
Gramática: La concordancia
Visual-Spatial: Show students pictures of
feminine and masculine objects or subjects that
somehow can be matched and one picture may
match multiple pictures of the opposite gender.
Have students pick two pictures of different
gender and explain how they match and how
they can be related.
• Have students select objects from their
house and make a list of 10 feminine objects
and 10 masculine objects they found, and
also have them use the plural form with an
agreeing article.
Conversation:
• In pairs, have one student make a statement.
Then have the other student turn the statement
into the opposite gender or the inverse
number (singular v. plural). Subjects may be
changed but need to make sense with the
adjective: “The sun is bright,” “The moon is
bright.” Then the second student makes a
new statement and so on.
La historia de los viajes; Gramática: la concordancia
I. Indique la palabra correcta.
1. Ella es el / la / los / las madre de mi amiga.
Modifications:
2. Este / Esta / Estos / Esa programa de televisión es muy aburrido.
3. Esos estudiantes son mexicana / mexicano / mexicanos / mexicanas.
4. Los / Las / El / La avances tecnológicos han facilitado el comercio internacional.
5. Le duele el / la / los / las mano.
6. La ciudad fue quemadas / quemados / quemada / quemado por las tropas de Napoleón.
• Lead a discussion about weekend activities,
encouraging students to use new and previous
vocabulary, syntax, and grammar.
estudiantes
turistas
inmigrantes
Marco Polo
Napoleón
caravanas
1. _________________________ marchó a través de Rusia en 1812.
2. Algunos ________________________ asisten a universidades o participan en programas de intercambio
en el extranjero.
3. Los ________________________ se instalan en un país diferente al que donde nacieron.
4. Los ________________________ viajan por un tiempo corto para explorar un nuevo lugar o relajarse lejos
de su casa.
5. Las ________________________ eran usadas por los comerciantes para llevar seda y especias a través
de la Ruta de la Seda desde la China a Europa.
6. A finales del siglo XIII, ________________________ viajó desde Venecia hasta la China y se quedó allí
veinticinco años.
55
Unit 3, Lesson 7
Themes:
Grammar: Ser and Estar
Gramática: Ser y estar
la esencia de los sustantivos; (2) en otras lenguas,
estos verbos corresponden a uno solo, como to be en
inglés o sein en alemán. La siguiente tabla recoge los
principales usos de cada uno de estos verbos:
El uso de los verbos ser y estar causa confusión entre
los hablantes de otras lenguas por dos razones:
(1) ambos se utilizan para describir las propiedades y
Ser
Estar
Definición
El león es un mamífero.
Un iglú es un tipo de vivienda.
Materials:
Identificación
Éste es mi hijo mayor.
Ésta es la casa donde nació Cervantes.
Flash cards
Parts of Shakespeare’s plays (or other writer)
that contain the verb “to be.”
Origen/Nacionalidad/Procedencia
Soy argentino.
Somos extranjeros.
Profesión
¿Eres camarero?
Mis hermanos son periodistas.
Actividad profesional con carácter temporal
(ver usos con de)
Hora
¿Qué hora es?
Son las tres de la tarde.
• Encourage students to write unfamiliar
words in their journals for practice,
review, and clarification of meaning.
Casi todas las oraciones impersonales se
construyen con ser
Es necesario que se construyan más viviendas.
Es una pena que la situación económica haya
empeorado tanto.
Oraciones impersonales
Algunas oraciones impersonales pueden
aparecer con estar
Está claro que fue un error.
Está mal que no saludes a tus vecinos.
Social Studies: Give students the list of famous
quotes and their authors below, and then have
them identify the verb “to be” as a conditional
or characteristic of the subject. Benjamin Franklin
wrote: “A penny saved is a penny earned.”
Thomas Jefferson wrote: “What is it that men
cannot be made to believe!” William Shakespeare:
“To be, or not to be: that is the question.” “Her
window is the East and Juliet is the sun.”
“What’s in a name? That which we call a rose,
by any other word would smell as sweet.”
Mathematics: Have students write a simple
math word problem and use ser and estar to
compose the problem. Ask students to switch
their word problems with other students to
resolve the problems; for example: Son lasdos
de la tarde. Juan está en la casa de su Tia Amelia.
El es muy lento y camina a dos kilómetros la
hora. ¿Cuantas horas tardará Juan en llegar a
su casa, que está a 3 kilómetros de distancia?
9. Señale la oración correcta:
a) Los pirámides de Egipto fueron construidas con
grandes cámaras para enterrar a los faraones.
b) Las pirámides de Egipto fueron construidos con
c) Las pirámides de Egipto fueron construidas con
d) Los pirámides de Egipto fueron construido con
10. ¿Cuántos sustantivos del género femenino hay en la
siguiente oración?:
En lugar de producir cosas ellos mismos, estos
comerciantes traspasaban tierras y mercancías de
vendedor a comprador.
a) dos
b) cinco
c) tres
d) seis
43
Ejercicios 3-07
I.
Complete cada una de las oraciones con los adjetivos apropiados de la lista.
lejos
mexicanos
fáciles
buena
destartalada
jóvenes
bueno
perdidos
rendido
difícil
inteligente
cansados
inteligentes
1. Estos niños son ____________________, ____________________, y ____________________.
2. Desgraciadamente, en este momento están ____________________ y ____________________.
3. La estación está muy ____________________ de aquí, pero no es ____________________ encontrarla.
4. La camioneta está ____________________, pero es ____________________ para transportar estos muebles.
II. Llene los espacios en blanco con la forma correcta del verbo ser o estar.
1. Este taxi ____________________ libre.
2. Un todo terreno ____________________ el vehículo perfecto para explorar las montañas.
3. Todas las maletas ____________________ en la entrega de equipaje.
4. Esos pasajeros ____________________ de Chile, pero ahora ____________________ de viaje en Ecuador.
5. Juan y Luisa ____________________ montando bicicleta.
III. Imagine que usted está observando al pasajero junto a usted en el autobús. Escriba
cuatro oraciones sobre qué está haciendo.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
56
Gramática: ser y estar
Gramática: Ser y estar
Interpersonal: Have students write down
statements they heard from friends and family
that contained the verb “to be.” Have them
change these statements between verbs ser and
estar and choose the sentence with the correct
verb use.
• Direct students to search for sentences in
books or magazines that could be understood
either as ser or estar and make sense either way.
Conversation:
• Have students interpret an excerpt from one
of Shakespeare’s plays.
Modifications:
• Ask students to make statements
distinguishing between the verb “to be”
as a conditional or essential characteristic.
Example: Cindy is a quiet person; Cindy is
quiet today.
Gramática: ser o estar; comparaciones
I. Indique el verbo correcto.
1. Julia era / estaba maestra de primer grado.
2. María y Juan son / están muy ocupados buscando casa.
3. Este carro es / está de Juan.
4. Francisca le preguntó al hombre si él era / estaba de Nicaragua.
5. Juan es / está leyendo el periódico.
6. Estudiar en otros países está / es muy interesante.
II. Llene el espacio con la palabra correcta.
tan
tantos
de
más
tanto
que
1. Graciela es más trabajadora _________________ su hermana.
2. A Teresa le gusta viajar _________________ como tú.
3. Hoy vamos a llegar _________________ tarde como ayer.
4. Un tren es _________________ rápido que una bicicleta.
5. Ella lee _________________ libros como Alberto.
6. Tiene más _________________ cuarenta años.
57
Unit 3, Lesson 8
Gramática: Comparaciones
Themes:
Existen tres tipos de comparaciones: de igualdad,
de inferioridad y de superioridad.
Grammar: Comparisons
De igualdad:
Materials:
None
Sin embargo, es frecuente utilizar las formas regulares
en casi todos los contextos:
Mi suegra es mayor que la tuya. = Mi suegra es
más vieja que la tuya.
Es más bueno que el pan.
Se usa tan … como cuando se comparan adjetivos
o adverbios; y tanto … como (y sus formas
correspondientes tanta, tantos, tantas) si se comparan
sustantivos:
Se usa más/menos de antes de un número o de una
cantidad:
Tiene más de cuarenta años.
Estuvo en París menos de dos semanas.
Teresa es tan reservada como su hermano.
Hoy vamos a llegar tan tarde como ayer.
Me gustaría tener tantos libros como tú.
Si usamos no … más que con una cantidad, significa
solamente:
No tiene más que un amigo.
En el caso de acciones verbales se usa tanto como:
Cuando la comparación se formula entre dos cláusulas
con verbos distintos, se usa más/menos … del / de la /
de los / de las que para sustantivos y más/menos …
de lo que para adjetivos y adverbios:
Él lee tanto como su compañero de clase.
De inferioridad y de superioridad:
• Remind students about their Word Journals;
provide time for them to add words and
phrases using computer lessons and resource
materials as needed. After students finish
their entries, encourage them to write about
a place they hope to visit someday and how
that place compares to a place they have
been before.
Para expresar el comparativo de inferioridad, se usa
menos … que para adjetivos, adverbios y sustantivos:
Compraron más comida de la que necesitaban.
Esta terminal es menos moderna de lo que
imaginábamos.
Yo corro más rápidamente de lo que tú crees.
Teresa es menos reservada que su hermano.
Hoy vamos a llegar menos tarde que ayer.
Me gustaría tener menos libros que tú.
En el caso de acciones verbales se usa menos que:
Preguntas
Él lee menos que su compañero de clase.
1. Argentina es más grande ________ Guatemala.
a) de
b) de lo que
c) que
d) del que
Para expresar el comparativo de superioridad, se usa
más … que para adjetivos, adverbios y sustantivos:
Teresa es más reservada que su hermano.
Hoy vamos a llegar más tarde que ayer.
Me gustaría tener más libros que tú.
2. Este detergente limpia menos eficazmente
________ prometen en televisión.
a) tanto como
b) del que
c) de lo que
d) que
En el caso de acciones verbales se usa más que:
Él lee más que su compañero de clase.
Algunos adjetivos y adverbios tienen formas propias
para expresar el comparativo de superioridad:
Bueno, bien → mejor
Malo, mal → peor
Mucho → más
Poco → menos
Grande → mayor
(cuando se refiere a la edad de una persona,
equivale a más viejo)
Pequeño → menor
(cuando se refiere a la edad de una persona,
equivale a más joven)
Social Studies: Have students discuss different
times in history and how those days compare
to today.
3. Esta película es ________ divertida que la película
que vimos ayer.
a) más
b) como
c) tan
d) tanta
4. Estuvo esperando menos ________ cuatro horas.
a) de
b) que
c) de las
d) como
46
Ejercicios 3-08
I.
Escriba varias oraciones comparando a su familia con la de su madre. ¿En qué
se parecen? ¿En qué son diferentes? Use por lo menos cinco palabras de la lista
de abajo.
mayor
tantos
menor
mejor
más
como
menos
tantas
tan
que
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. Escriba seis oraciones comparando tres formas diferentes de transporte. ¿Cuál es
la forma más rápida? ¿Cuál es la más barata? ¿Cuál es la más agradable?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Gramática: comparaciones
58
ESPAÑOL
Gramática: Comparaciones
Bodily-Kinesthetic: Ask students to invent a
person and imagine what this person’s life is
like. Examples might include: where he/she
lives, where he/she works, his/her friends,
vacations, routine, and habits. After groups
present their project to the class, have them
compare at least one aspect of each group’s
individual with their own group’s individual.
• Have students write two paragraphs
comparing and contrasting two different
TV shows.
Conversation:
• Divide the class into two groups and have
one group write reasons for going to college
in another state. The other group will write
reasons for going to college in their own
state. Students must use comparison terms
to identify their reasons.
Modifications:
Gramática: ser o estar; comparaciones
• Ask students to compare themselves
physically to some actor or actress that
everyone knows.
I. Indique el verbo correcto.
1. Julia era / estaba maestra de primer grado.
2. María y Juan son / están muy ocupados buscando casa.
3. Este carro es / está de Juan.
4. Francisca le preguntó al hombre si él era / estaba de Nicaragua.
5. Juan es / está leyendo el periódico.
6. Estudiar en otros países está / es muy interesante.
II. Llene el espacio con la palabra correcta.
tan
tantos
de
más
tanto
que
1. Graciela es más trabajadora _________________ su hermana.
2. A Teresa le gusta viajar _________________ como tú.
3. Hoy vamos a llegar _________________ tarde como ayer.
4. Un tren es _________________ rápido que una bicicleta.
5. Ella lee _________________ libros como Alberto.
6. Tiene más _________________ cuarenta años.
1. What was the “Silk Road” in the Middle Ages?
2. Who was Marco Polo?
3. What is a double negative?
4. Why was Sara disappointed with the airline mechanics? What did she expect compared
to what happened?
59
El transporte
Unit 3 Review
I.
1. ______ Mi carro se descompuso completamente, así que lo llevé al depósito de chatarra.
2. ______ Un carro destartalado cuesta bastante.
3. ______ Cuando vuelo, trato de conseguir un asiento al lado del pasillo porque me gusta sentarme
en el piso.
Review Activities:
• Have students create questions from various
lessons and answer them in class.
• Have students create crossword puzzles with
vocabulary words.
• Have students play Hangman with the
vocabulary in the unit.
4. ______ El niño estaba tan feliz que empezó a quejarse y llorar.
5. ______ Debido al mal clima, el aeropuerto anuncia una demora en la mayoría de los vuelos.
II. Complete cada oración del cuento emparejándola con las frases.
A. cambiar a un vuelo que salía más temprano.
B. cambió de dos horas a ocho.
C. entre los dos vuelos.
D. retrasado por el mal clima.
E. tuvo que apurarse para alcanzar el avión.
1. ______ Jacinto creyó que tenía dos horas...
2. ______ La mujer del mostrador de información dijo que el vuelo de conexión estaba...
3. ______ Su escala...
4. ______ Finalmente, le dijeron que podía…
5. ______ Después de esperar por tanto tiempo, él...
1. A veces es difícil mantener a un niño contento / anticipado durante un viaje largo.
• Keep a writing assignment from each lesson
in a portfolio. Have students review the
assignments at the end of the unit, choose the
best one, and then write a paragraph on why
it is the best.
2. ”Si se cuenta / traduce la hora que nos tomó llegar al aeropuerto, hace seis horas que estamos viajando.”
3. ”¡Qué lástima! / “¡Qué alegría! Tengo prisa por llegar a casa, y el avión está retrasado.”
4. El bebé empezó a reírse / llorar porque tenía hambre.
5. ¿Puede hablar más rápido / despacio? No puedo entender lo que está diciendo.
class discussions.
El transporte
IV. Empareje cada uno con la mejor descripción.
unos limpiaparabrisas
un carro nuevo
un niño pequeño
1. ____________________________________
Algo que cuesta mucho dinero
2. ____________________________________
Persona que llora y se queja en el avión
3. ____________________________________
Algo que puede descomponerse completamente
4. ____________________________________
Persona que le dice que van a experimentar turbulencia
5. ____________________________________
Algo que se necesita cuando llueve
60
una aeromoza
un carro destartalado
El transporte
I.
¿Qué pasó primero? Indique la letra correcta.
1. a. La Ruta de la Seda es usada para transportar especias y seda desde la China a Europa.
Tests
b. Las mercancías que se comercian entre la China y Europa son transportadas a través del océano
por enormes buques de carga.
2. a. Napoleón Bonaparte y su ejército llegaron a Moscú, sólo para retirarse derrotados por el frío y el hambre.
b. La gente probablemente cruzó un puente de tierra entre Asia y Norteamérica.
3. a. La gente viaja en camello.
b. La gente viaja en avión.
1. En el pasado, los / las camellos se usaban para transportar mercancías a través de continentes, pero
ya no se usan.
2. En muchos lugares, un carro es la única / el único manera de desplazarse.
3. Los inmigrantes a veces viajan en grupos grande / grandes.
4. Por fin el niño le devolvió el / la reloj.
5. Los científicos no están seguros si hubo un / una puente de tierra entre Asia y Norteamérica hace
miles de años.
6. Los turistas deben tener siempre en mano un / una mapa de la ciudad.
1. Sara es / está leyendo su libro favorito.
2. ¿Qué hora es / está?
3. Esta zona estuvo / fue establecida por inmigrantes.
4. Beatriz le preguntó a Juan cuándo estaría / sería listo para salir.
5. Le diré a María que nosotros somos / estamos en camino y llegaremos pronto.
El transporte
IV. Indique la respuesta correcta.
menos
tanto
tan
1. Los autobuses no son _______________ rápidos como los carros.
tan
más
como
2. El pan de la panadería es _______________ fresco que el pan del supermercado.
mejor
mayor
menor
3. Mi abuela es _______________ que mi madre.
de
que
como
4. Los adultos no se ríen tanto _______________ los niños.
que
de
como
5. La Ciudad de México tiene más _______________ 12 millones de habitantes.
61
Unit 4 Overview
HOUSING
Lesson 4-01 Kitchen ............................................................................................ 64
Kitchen activities—baking, cooking, food preparation, and cleanup.
Following recipe instructions.
Usage of hay que, según.
Use of verb deber and instructions with se.
Lesson 4-02 Location: Country, City, and Suburb .......................................... 66
Different types of living spaces.
Lawn and plant care.
Lesson 4-03 Utilities and Services ...................................................................... 68
Energy use in household appliances.
Utility bills.
Postage and mail delivery.
Lesson 4-04 Bedroom, Bath, and Laundry ........................................................ 70
Washing and grooming.
Laundry care.
Bedroom organization.
Bed frame and mattress sizes.
Morning and evening routines.
Lesson 4-05 Renting and Buying ........................................................................ 72
Pros and cons of renting versus buying.
Leases, rent, and utilities.
Lesson 4-06 Looking for a New Residence ........................................................ 74
What features to look for when renting an apartment.
Lesson 4-07 Dining Room, Living Room, and Office ...................................... 76
What “fits” and what doesn’t “fit” using the verb caber.
Subordinating conjunctions.
Conditional practice.
Prepositions.
Lesson 4-08 Repairs and Maintenance .............................................................. 78
Tools.
Following instructions.
When to make your own repairs and when to call a professional.
Lesson 4-09 When Things Go Wrong ................................................................ 80
Practice with conditional tense.
Lesson 4-10 What to Do and Where to Do It .................................................... 82
Customary and habitual actions.
Si…, entonces… sentences.
Lesson 4-11 Review of Unit Four ........................................................................ 84
62
Scope and Sequence
text, and pictures.
grammar questions.
• Make a list of the various household items in the
unit. Then have students look for those items in
magazines. They will cut them out and create a floor
plan on butcher paper of a house with the pictures.
• Have a cheese tasting party in class. Have students
go to stores to search for different cheeses as an
assignment.
63
Unit 4, Lesson 1
4-01
Themes:
Kitchen
Materials:
8 / x 14 paper
Plastic forks, knives, spoons
Paper napkins, plates
Plastic/paper cups, glasses, bowls
01
Ella hornea un pastel aquí.
Ella hace café con esto.
Él descongela la carne aquí.
Él congela las sobras aquí.
02
Usar esto es más fácil que lavar los platos en el
fregadero.
Usar esto es más fácil que batir la mezcla a mano.
Usar esto es más fácil que cortar las verduras
con un cuchillo.
Usar esto es más fácil que barrer con una escoba.
03
Se usa un asador para asar esto.
Se usa una sartén para freír éstos.
Se usa una tetera para hervir agua para esto.
Se usa una olla para hervir agua para esto.
04
Si usted quiere desayunar pan tostado, va a tener
que enchufar esto.
Si usted quiere desayunar cereal, va a tener que
comprar leche.
Según la receta, se hierve el agua antes de añadir
los tomates. Mateo no está siguiendo la receta.
Según la receta, se hierve el agua antes de añadir
los tomates. Mateo está siguiendo la receta.
12
05
Según la receta, se hornea el pastel por
45 minutos a 180 grados centígrados. Ya
pasaron 15 minutos.
Según la receta, se hornea el pastel por
45 minutos a 180 grados centígrados. Ya
pasaron 44 minutos.
Según la receta, se cocina la sopa a fuego medio.
El fuego está muy alto.
Según la receta, se cocina la sopa a fuego medio.
El fuego está muy bajo.
06
La receta de la sopa requiere media cucharadita
de sal. La sopa de Juan va a quedar muy salada.
La receta de las galletas requiere una taza de
azúcar. Las galletas de Juan no estarán muy
dulces.
Normalmente se hierve el agua a fuego alto.
No es necesario subir el fuego.
Normalmente se hierve el agua a fuego alto.
Es necesario subir el fuego.
07
Según las instrucciones, esto se debe refrigerar
después de abierto. Él no debería dejarlo aquí.
Según las instrucciones, esto se debe calentar en
el horno de microondas por cuatro minutos en
temperatura alta. Él no debería calentarlo aquí.
Para mejorar el sabor de ciertas comidas, se
puede añadir un poco de esto.
Para preparar té, se vierte agua caliente aquí.
• Reinforce lesson vocabulary by having students
share a favorite family recipe. Compile a
class cookbook and distribute a copy to each
student.
Language Arts: Have students write a
persuasive paragraph using hay que, según, and
deber. The paragraph should give instructions
with se regarding whether forks and knives
should be placed tines and “sharp side” up or
down in the dishwasher.
Mathematics: Give students a copy of a recipe
and ask them to figure out how much of each
ingredient they would need if they were
doubling the recipe.
La cocina
08
Este juego tiene una servilleta, un plato, un
tenedor y una cuchara. Faltan un vaso y un
cuchillo.
Las cucharas están en el cajón a mano derecha y
los tenedores están en el cajón a mano
izquierda. Aquí están los tenedores.
Las tazas y los vasos están a la derecha del
refrigerador.
Este juego tiene un plato, un vaso, una cuchara y
un cuchillo. Faltan una servilleta y un tenedor.
09
María derramó esto cuando el teléfono sonó.
A María se le cayó esto en el piso, y se le
rompió.
María dejó la gotera peor cuando trató de
arreglarla.
María jaló muy fuerte. Ahora esto necesita
arreglarse.
10
A Juan no le gusta la comida picante. Esta
comida no le va a agradar.
A Juan no le gusta la comida picante. Esta sopa
le va a agradar.
Hay que tirar esto a la basura.
Hay que lavar éstas.
51
Ejercicios 4-01
I.
Sara se está alistando en la mañana. Cambie cada oración para hacerla correcta.
1. Sara quiere hervir agua para una taza de té, así que ella pone la tetera en la tostadora.
2. Ella saca del refrigerador un tazón para el cereal.
3. Sara está sentada a la mesa, y le echa café al cereal y lo come con un cuchillo.
4. A Sara le gusta el té dulce, así que ella le agrega un poquito de sal.
5. Después del desayuno, Sara lava los platos con la escoba.
II. ¿Qué se puede hacer con este aparato? Escriba una oración acerca de cada uno.
2.
1.
3.
4.
1.
__________________________________________________________________________________________
2.
__________________________________________________________________________________________
3.
__________________________________________________________________________________________
4.
__________________________________________________________________________________________
III. Haga de cuenta que usted está preparando una comida para un amigo. Describa qué
es lo que haría y cómo lo prepararía. Use por lo menos seis palabras de la lista.
hornear
descongelar
sal
calentar
hervir
azúcar
mesa
tostado
refrigerador
juego
cubierto
asar
congelar
freír
cenar
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
64
La cocina
La cocina
Visual-Spatial: Using 8 x 14 sheets of paper
and plastic/paper utensils and plates, have
students create a place setting with a plato,
tenedor, tenedor para ensalada, tenedor para
el postre, cuchara, servilleta, vaso, tazón de
fuente, and taza.
• Have students draw a picture of a kitchen
including a refrigerator, a stove, a dishwasher,
table and chairs, a sink, and cabinets.
Students should include the measurements of
the kitchen in their drawing. Then, have them
compare the size of their kitchen to their
kitchen at home.
Conversation:
• Ask pairs of students to compare their favorite
foods for breakfast, lunch, and dinner.
Modifications:
• Ask students what are their favorite foods to
cook. List the foods on the board.
La cocina; Ubicación: en el campo, en la ciudad, en las afueras
1. El niño pasó toda la tarde jugando en el buzón de correo / jardín.
2. Se me cayó el vaso, y el agua se derramó / agarró.
3. Por favor guarda los tenedores / rastrillos. Van en el cajón de la mano derecha al lado del refrigerador.
olla
horno
microondas
receta
sartén
tetera
1. Quiero hacer un pastel, pero no sé cómo. Seguiré la _________________________.
2. Samuel necesita llenar la _________________________ con agua para cocinar la pasta.
3. Él quiere una _________________________ para hervir agua para el té.
4. Ana quiere preparar un asado. Ella usará el _________________________.
5. Para freír huevos, es mejor usar una _________________________ que una olla.
6. Un _________________________ es práctico cuando se quiere calentar rápidamente cantidades pequeñas.
1. ______ Susana debe bajar el fuego al mínimo si quiere que el agua hierva.
2. ______ La receta de galletas dice una taza de azúcar. A Graciela le gustan las galletas muy dulces, así que
puso una taza y media de azúcar.
3. ______ Yo tengo un garaje, así que tengo que estacionar en la calle, enfrente de mi casa.
65
Unit 4, Lesson 2
4-02
Themes:
01
Estas flores necesitan ser regadas seguido. No
han sido regadas recientemente.
Estas flores necesitan ser regadas seguido.
Fueron regadas ayer.
Las hojas fueron recogidas muy bien en un
montón con un rastrillo. Necesitan ser recogidas
otra vez.
Unas flores fueron plantadas aquí recientemente.
Florecerán en tres meses.
02
Esta casa tiene una entrada larga y un garaje
unido a la casa para dos carros.
Esta casa tiene un garaje para dos carros, pero no
está unido a la casa.
Esta casa tiene columpios y un cobertizo en el
jardín trasero.
Esta casa tiene columpios en el jardín trasero,
pero no cobertizo.
03
Esta cerca evitará que el perro corra a la calle.
Estos setos probablemente no evitarán que el
perro corra a la calle.
Por lo general, este tipo de buzón es usado para
edificios de apartamentos.
Por lo general, este tipo de buzón es usado para
una casa de una familia.
Location: Country, City, and Suburb
Materials:
File folders
Velcro
Magazines
Scissors
Styrofoam cups
Seeds
Dirt
Water
Ubicación: en el campo, en la ciudad,
en las afueras
04
05
to critique life in the city, country, and
suburbs.
Sara plantó bulbos de tulipán en su jardín hoy,
pero no florecerán por otro año.
Los bulbos de tulipán florecen un año después de
plantados. Los de este jardín fueron plantados el
año pasado.
Las caléndulas necesitan una maceta grande para
crecer bien. Esta maceta no es buena para poner
caléndulas.
Las caléndulas no crecen bien en una maceta
pequeña. Esta maceta es buena para poner
caléndulas.
06
Ella está podando los setos. No está usando la
herramienta correcta.
Ella está podando los setos. Ha cortado
demasiado.
Él guarda su rastrillo en el garaje cuando no lo
está utilizando. Ahí lo está poniendo.
Él guarda su rastrillo en el cobertizo cuando no
lo está utilizando. Ahí lo está poniendo.
07
Ellos viven en un rascacielos. Usaron el ascensor
de servicio para subir esto aquí.
Ellos viven en un rascacielos. No tienen que
hacer esto.
Ellos viven en una casa en las afueras. No
necesitan un lugar como éste para su carro.
Ellos viven en una casa en las afueras. No tienen
uno de éstos en su casa.
08
No se permiten perros aquí.
A los perros les gusta aquí.
Estos dos viven en la ciudad.
Estos dos viven en el campo.
09
Así es como se alimentan las aves en la ciudad.
Así es como se alimentan las aves en una zona
residencial.
Así es como se alimentan las aves en el campo.
Así es como se alimentan las aves en el
zoológico.
10
La vida aquí es tranquila.
La vida aquí es ajetreada.
Si usted es un invitado visitando este edificio, el
portero llamará para asegurarse que lo estén
esperando.
Si usted está visitando a una persona en este
edificio, tendrá que tocar su timbre para que lo
deje entrar.
Juana no le está poniendo suficiente agua a esta
planta.
Juana le está poniendo demasiada agua a esta
planta.
A Juan le gusta regar el césped él mismo después
de cortarlo.
A Juan le gusta descansar después de cortar el
césped, así que usa esto para que lo riegue
por él.
Social Studies: At one time in our history, most
people lived in the country on farms. Now,
more people live in cities and suburbs than on
farms. Have a discussion in class on why this
change has occurred.
52
Ejercicios 4-02
I.
Science: Have students investigate the process
of photosynthesis and create a visual
representation of it.
Escriba dos oraciones acerca de la vida en cada uno de los siguientes lugares:
la ciudad, las afueras, y el campo. Use por lo menos una palabra de la lista en
cada oración.
flores
buzón
regar
setos
seguido
garaje
cortar el césped
ascensor de servicio
rascacielos
ajetreada
césped
pájaros
A. En la ciudad
1.
__________________________________________________________________________________________
2.
__________________________________________________________________________________________
B. En las afueras
1.
__________________________________________________________________________________________
2.
__________________________________________________________________________________________
C. En el campo
1.
__________________________________________________________________________________________
2.
__________________________________________________________________________________________
portero
cobertizo
recoger
ciudad
ascensor
tranquila
jardín
cortar el césped
ajetreada
caléndulas
1. María vive en una zona residencial. Tiene un jardín grande donde tiene que _________________________ en
el verano y _________________________ las hojas en el otoño.
2. María guarda sus herramientas en un _________________________ que se encuentra detrás de la casa.
3. Rebeca vive en un rascacielos en la _________________________.
4. Ella no tiene un jardín con césped, pero tiene macetas con _________________________ en su apartamento.
5. Cuando María visita a Rebeca, el _________________________ en el edificio donde Rebeca vive llama al
apartamento de Rebeca para cerciorarse de que ella está esperando a alguien.
6. En el edificio, María toma el _________________________ para ir al piso donde vive Rebeca porque subir las
escaleras tomaría mucho tiempo.
7. A Rebeca le gusta visitar a María en las afueras de la ciudad cuando ella necesita descansar de la vida
_________________________ de la ciudad.
8. A Rebeca le gusta ayudar a María a regar el _________________________.
9. Pero pronto, Rebeca extraña la ciudad; la vida en las afueras de la ciudad es demasiado
_________________________ para ella.
Ubicación: en el campo, en la ciudad, en las afueras
66
ESPAÑOL
Ubicación: en el campo, en la
ciudad, en las afueras
Visual-Spatial: Direct students to cut pictures
out of a magazine of the various things that
were listed on the board as well as any others
that would be specific to a location. Then give
each student a file folder. On the inside of the
folder, the students will draw lines to divide it
into three areas. They will label each area with
one of the three locations: city, country, and
suburb. Using a small strip of Velcro, they will
arrange the pictures within each group. (Hint:
The soft side of the Velcro goes on the back of
the picture and the rough side attaches to the
folder.) Then give each student a plastic sandwich bag and have them place all pictures in
the bag. Finally, students will swap file folders
and plastic bags with a partner, and each
student will arrange pictures on the folder.
Naturalist: Give students a container, soil, and
seeds to plant. Have them plant and water their
seeds. Then, have students keep a diary for the
next two weeks as the plants grow. They should
measure their plants each day and write their
ideas/thoughts about the process.
La cocina; Ubicación: en el campo, en la ciudad, en las afueras
1. El niño pasó toda la tarde jugando en el buzón de correo / jardín.
2. Se me cayó el vaso, y el agua se derramó / agarró.
3. Por favor guarda los tenedores / rastrillos. Van en el cajón de la mano derecha al lado del refrigerador.
olla
horno
microondas
receta
sartén
tetera
1. Quiero hacer un pastel, pero no sé cómo. Seguiré la _________________________.
2. Samuel necesita llenar la _________________________ con agua para cocinar la pasta.
3. Él quiere una _________________________ para hervir agua para el té.
4. Ana quiere preparar un asado. Ella usará el _________________________.
5. Para freír huevos, es mejor usar una _________________________ que una olla.
6. Un _________________________ es práctico cuando se quiere calentar rápidamente cantidades pequeñas.
• Give students the following list of adjectives,
and then have the students sort them according
to the three locations: city, country, and suburb.
ruidoso
sucio
agitado
ordenado
pacífico
abierto
silencioso
verde
lento
apretado
cerca
limpio
natural
aseado
organizado
amistoso
1. ______ Susana debe bajar el fuego al mínimo si quiere que el agua hierva.
2. ______ La receta de galletas dice una taza de azúcar. A Graciela le gustan las galletas muy dulces, así que
puso una taza y media de azúcar.
3. ______ Yo tengo un garaje, así que tengo que estacionar en la calle, enfrente de mi casa.
Conversation:
• Have students discuss with a partner what
they would do if they lived in the city,
country, or suburbs.
Modifications:
• Put the words country, city, and suburb on
the board and have students brainstorm
things that would be part of each location.
67
Unit 4, Lesson 3
4-03
Themes:
01
Cuando Juan cocina mucho, sube su cuenta
del gas.
Cuando Roberto cocina mucho, sube su cuenta
de la luz.
Su cuenta del agua va a ser alta.
Le va a salir caro mantener caliente su casa si
hace frío este invierno.
07
Esto es entregado en su casa una vez al mes.
Él puede comprar esto en la tienda todos los días
o pedir que se lo entreguen en su casa.
El correo es entregado en su casa seis días a la
semana.
Esto es entregado en su casa el día de su
cumpleaños.
02
Si él tiene todas estas cosas encendidas, le va a
salir alta la cuenta de la luz.
Él está usando menos electricidad para tratar de
ahorrar dinero.
Ella usa un calentador eléctrico para mantenerse
caliente durante el invierno y un acondicionador
de aire para mantenerse fresca en el verano. Es
verano.
Ella usa un calentador eléctrico para mantenerse
caliente durante el invierno y un acondicionador
de aire para mantenerse fresca en el verano.
Es invierno.
08
Usted mandaría esto a Juan Sánchez a la calle
Juárez 156.
Usted mandaría esto a Juan por Internet.
Usted llamaría a Juan al 623-5412.
Usted mandaría a Juan un mensaje a su pager
marcando el 714-9028 y después poniendo el
número de teléfono donde usted se encuentra.
09
Hoy es el primero de julio. A ella le costará
menos de 10 pesos hacerle llegar una carta a su
mamá para esta fecha.
Hoy es el 3 de abril. Le costará más de 100 pesos
hacerle llegar una carta a su mamá para esta
fecha.
Esto es importante pero no pesa mucho. Ella lo
mandará por correo certificado.
Esto pesa mucho. Le costará mucho dinero
mandarlo por correo aéreo.
10
Él tiene varios números telefónicos.
Esto va conectado a su televisor.
Él vive en Veracruz y su familia vive en las
Filipinas. Ésta es una manera económica de
comunicarse.
Sus padres viven al otro lado de la ciudad. Ésta
es una manera económica para ellos de hablar.
Utilities and Services
Materials:
Sample bills
Scanner
Printer labels
03
Su cuenta de la luz se venció el 5 de junio.
No la pagó a tiempo.
Su cuenta del cable se venció el 13 de mayo.
Su cuenta del agua se venció el 24 de septiembre.
Su cuenta del teléfono se venció el 12 de
diciembre. No la pagó a tiempo.
04
Si él usa todos éstos al mismo tiempo, podría
quemar un fusible.
Después de quemar un fusible, él tiene que
buscar la caja de circuitos con una linterna.
La compañía de la luz manda a alguien a su casa
para leer esto cada mes.
Él no obtiene toda su electricidad de la compañía
de la luz.
05
Se puede ver fácilmente que esto usa gas y no
electricidad.
No se puede ver fácilmente si esto usa gas o
electricidad.
Al ver esto, se sabe que esta casa usa calentador
de aceite.
Se puede ver fácilmente que esto usa electricidad
y no gas.
06
Él necesita una extensión para enchufar esto.
Él necesita un adaptador para enchufar esto.
Él necesita un enchufe múltiple para todo esto.
Él necesita dos pilas para esto.
students to discuss what life would be like if
they were suddenly living on their own.
Language Arts: Direct students to pretend that
they have an overdue electric bill. Have them
write a letter to the electric company explaining
why the bill has not been paid and why they
should be given more time to pay it.
Mathematics: Bring students some samples of
bills: electric, gas, telephone, water, etc. You
will want to take off the bills’ identifying marks.
Ask students to determine how much it would
cost to have that service if your samples were
an average monthly bill. Ask students to
speculate on why some bills might be higher
during certain months than others.
Servicios públicos
53
Ejercicios 4-03
I.
Abajo está la cuenta de la electricidad de Pedro. Úsela para responder a las preguntas,
con oraciones completas.
CLIENTE
LUGAR DE SERVICIO
PEDRO GONZÁLEZ
Av. de las Artes 350, Colonia Chapultepec
NÚMERO DE FACTURA
CÓDIGO
TARIFARIO
FACTOR REAJUSTADO
DEL COSTO DE ENERGÍA
FECHA DE
FACTURACIÓN
01
FA 0. 0000777
03-05
11147-10017
PERÍODO DE LECTURA
DESDE
HASTA
DIAS
01-04
31-04
31
NÚMERO DE
MEDIDOR
2999
FECHA DE ÚLTIMO PAGO
04-04
LECTURAS DEL MEDIDOR
TIPO DE
SERVICIO
H/KW
ACTUAL
PREVIA
MULTIPLICADOR
USO
6778
6428
1
350
PAGOS EN ESTA CUENTA
PREVIA
ACTUAL
.00
228.00
TOTAL DE LA CUENTA
228.00
COMPAÑÍA ELÉCTRICA DEL SUR LAS FACTURAS VENCEN A SU RECIBO. LAS CUENTAS QUE NO HAYAN SIDO
PAGADAS HASTA DESPUÉS DEL 15 – 05 SON CONSIDERADAS MOROSAS Y
Av. El Sol 582
ESTÁN SUJETAS A UN CARGO DE $175.00. LAS CUENTAS CON SALDOS CON
Colonia Manzanares, DF 60000
30 DÍAS O MÁS PUEDEN SER SUJETAS A LA DESCONEXIÓN DEL SERVICIO.
1. ¿Cuándo envió la compañía de electricidad esta cuenta? ______________________________________________
2. Hoy es 8 de mayo. ¿Cuánto es el total de la factura si Pedro paga ahora mismo? __________________________
3. ¿Qué sucede si Pedro se olvida y no paga la factura hasta el 19 de junio? ________________________________
4. Mencione cinco cosas que Pedro no podría usar si le cortaran la electricidad. ______________________________
_______________________
_______________________
______________________
__________________
II. ¿Con qué frecuencia le entregarán esto? Empareje cada imagen con la mejor opción
de tiempo.
A. una vez al año
1. _______________
B. cada mes
C. diariamente
2. ______________
D. seis días a la semana
3. _______________
4. ______________
III. Escriba, en cuatro oraciones, una historia corta acerca de las imágenes.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
68
Servicios públicos
Servicios públicos
Verbal-Linguistic: Have students investigate
the history of the stamp. Direct them to write a
one-page essay on one aspect of the history.
Visual-Spatial: Have students create their own
stamps, scan them into a computer, and shrink
them to stamp size. Print these on label paper
and have students cut them out.
• Have students write a paragraph on how
their lives would be changed if there was
no electricity.
Conversation:
• Have students role-play the situation of
calling the electric company about an
overdue bill.
Modifications:
• Have students brainstorm a list of services
for which someone might receive a bill.
Servicios públicos; El dormitorio, el baño y el cuarto de lavandería
I. Llene los espacios en blanco con la(s) palabra(s) más apropiada(s).
cuenta del agua
estropeada
entregado
cuenta del gas
papelera
cuelga
alcanzarlas
organizado
1. Julia no pone la calefacción muy alta en el invierno porque quiere mantener la _____________________ baja.
2. La mamá de Clara le mandó un paquete hace una semana, pero todavía no se lo ha ___________________.
3. Manuel no sabe planchar, y ahora su camisa está _________________________.
4. Pedro guarda las medicinas en los estantes muy altos, donde los niños no puedan
__________________________.
5. María _________________________ sus blusas en el clóset y pone el resto de su ropa en el cajón.
6. A Guillermo le gusta un clóset limpio y bien _________________________, pero el de María está siempre
hecho un desastre.
II. Empareje cada imagen con la acción apropiada.
A ducharse
B. cambiar el fusible
C. encontrar una extensión
D. doblar la ropa
E. enviar por correo certificado
F. hacer la cama
1. ______________
2. ______________
3. ______________
4. ______________
5. ______________
6. ______________
1. What do spices do for food?
2. What are two differences between the city and suburbs?
3. What are two utilities that most homeowners have?
69
Unit 4, Lesson 4
4-04
Themes:
01
Para bañarse, ella necesita una toalla limpia,
jabón, y champú. Tiene todo lo que necesita
para bañarse.
Para bañarse, ella necesita una toalla limpia,
jabón, y champú. No tiene todo lo que necesita
para bañarse.
Él se lava las manos con jabón y agua antes de
cada comida. Está a punto de comer.
Este hombre no se afeita todos los días. Su barba
es famosa.
02
La ropa sucia fue lavada, secada y doblada.
Pero ahora necesita ser doblada de nuevo.
Debido a que él no sabe planchar ropa, su
camisa está estropeada.
Él tiene demasiados pantalones. No debería
comprar éste.
Él tiene demasiadas chaquetas. No debería
comprar ésta.
03
Ella seca su ropa en la secadora cuando está
lloviendo afuera. Hoy hace sol.
Ella seca su ropa en el tendedero cuando hace
sol. Hoy está lloviendo.
Él necesitará una aguja e hilo para coser éste en
su camisa.
Él usará éstos para remendar una rotura en su
camisa.
04
Usted puede poner esto en el cesto de la
ropa sucia.
Usted puede poner éstas en el baño.
Usted puede poner éstas en la cama.
Usted puede poner esto en el basurero.
05
Éstos se guardan en la cómoda.
Éstas se guardan en el clóset.
Éstos se guardan en los estantes.
Éstas se guardan fuera del alcance de los niños.
06
Estos niños duermen en literas.
Estos adultos duermen en una cama king-size.
Este adulto duerme en una cama matrimonial.
Este niño duerme en una cuna.
07
Él normalmente se despierta a las 7:00, pero se
olvidó de poner el reloj despertador.
Él normalmente se despierta a las 7:00. Hoy es
sábado, y se olvidó de quitar la alarma.
Así no es como se usa la crema de afeitar.
Así no es como se usa el champú.
Bedroom, Bath, and Laundry
Materials:
Magazines
Scissors
Internet access
A shirt
A pair of pants
A towel
A bath cloth
to recount their morning routines as they
prepare for school.
El dormitorio, el baño y el cuarto de
lavandería
Mathematics: Ask students to investigate how
much water is used by a shower in gallons per
minute. Have students figure out how much
water would be used for a five-minute shower,
a seven-minute shower, or a 10-minute shower.
08
A ella le importa más tener un clóset grande que
una vista. Preferiría este dormitorio.
Él preferiría este dormitorio porque le gusta la
vista y no le interesan los clósets.
A él le gusta bañarse en tina. Preferiría este
baño.
Ella sólo se baña en la ducha. Le gustaría este
baño.
09
Roberto hace su cama todos los días. Ésta no es
la cama de Roberto.
Roberto hace su cama todos los días. Ésta es
su cama.
El clóset de Ana está muy limpio y bien
organizado. Éste es el clóset de Ana.
El clóset de Ana está muy limpio y bien
organizado. Éste no es el clóset de Ana.
10
La ropa doblada se guarda aquí.
La medicina se guarda aquí.
La ropa se cuelga aquí.
El jabón y el champú se guardan aquí.
54
Ejercicios 4-04
Language Arts: Direct students to write a
one-page essay on a time when their alarm
clock did not go off and they were late for
some event.
I.
1. ______ Jaime secará en el clóset su ropa recién lavada.
2. ______ Esta camisa está rota, pero la puedo remendar con hilo y aguja.
3. ______ Juana tiene en sus manos el champú, jabón y una toalla. Ella se está acostando.
4. ______ Yo necesito levantarme temprano mañana. Voy a quitar la alarma del reloj despertador ahora.
5. ______ Silvia tiene sólo un par de pantalones porque a ella le gusta usar falda.
II. Escriba una historia corta acerca de cada grupo de imágenes. Escriba por lo menos
cinco oraciones completas en cada historia.
1. __________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
El dormitorio, el baño, y el cuarto de lavandería
70
ESPAÑOL
El dormitorio, el baño y el cuarto
de lavandería
Visual-Spatial: Have students look for advertisements for soap, laundry detergent, dish
detergent, or shampoo in magazines. Direct
them to cut out several and glue them to a
sheet of white paper. Have students create their
own soap product on the same paper.
Interpersonal: Have students investigate the
connection between washing hands and diseases.
Assign students into groups and direct each
group to develop a song or a rap to convince
young children to wash their hands.
• Direct students to respond to the following
scenario: “Today is the day that you are
cleaning. You will wash, dry, fold, and put
away two loads of laundry, wash a sink full
of dishes, mop the bathroom floor, and take
a shower and wash, dry, and style your hair.
Make a schedule for getting these things done
before 2:00 p.m.”
Conversation:
Servicios públicos; El dormitorio, el baño y el cuarto de lavandería
• Have pairs of students discuss what time they
get up in the morning to prepare for school.
I. Llene los espacios en blanco con la(s) palabra(s) más apropiada(s).
cuenta del agua
estropeada
entregado
cuenta del gas
papelera
cuelga
alcanzarlas
organizado
1. Julia no pone la calefacción muy alta en el invierno porque quiere mantener la _____________________ baja.
2. La mamá de Clara le mandó un paquete hace una semana, pero todavía no se lo ha ___________________.
3. Manuel no sabe planchar, y ahora su camisa está _________________________.
4. Pedro guarda las medicinas en los estantes muy altos, donde los niños no puedan
__________________________.
5. María _________________________ sus blusas en el clóset y pone el resto de su ropa en el cajón.
6. A Guillermo le gusta un clóset limpio y bien _________________________, pero el de María está siempre
hecho un desastre.
Modifications:
• Ask students if they have ever set their alarm
clock wrong or forgotten to set it at all. Have
them share what happened.
II. Empareje cada imagen con la acción apropiada.
A ducharse
B. cambiar el fusible
C. encontrar una extensión
D. doblar la ropa
E. enviar por correo certificado
F. hacer la cama
1. ______________
2. ______________
3. ______________
4. ______________
5. ______________
6. ______________
71
Unit 4, Lesson 5
4-05
Themes:
01
Muchas propiedades en alquiler tienen contrato
de arrendamiento por este período de tiempo.
Un arrendador podría cobrar 9 mil pesos al mes
por esta casa en serie.
Muchos préstamos para casas son pagados en
este período de tiempo.
Un préstamo para una casa puede tener esta tasa
de interés.
02
En momentos como éste, él lamenta no haber
comprado una casa con revestimiento exterior
de aluminio.
En momentos como éste, Sara lamenta tener
alfombra.
En momentos como éste, ella está feliz de tener
su casa asegurada.
En momentos como éste, Roberto está feliz de
estar alquilando y no tener que reparar su propia
tubería.
Renting and Buying
Materials:
Newspaper with rental ads
Words to song “Dear Landlord” by Bob Dylan
Internet access
03
students to browse the classified and real
estate sections of the newspaper and critique
the options of renting versus buying a home.
04
Si usted se va a quedar en una ciudad por una
semana, podría dormir en uno de éstos.
Si usted va a vivir en una ciudad por un año,
podría alquilar uno de éstos.
Si usted va a vivir en una zona residencial por
cinco años, podría comprar una de éstas.
Si usted va a estar en una ciudad por tres horas,
podría dormir aquí.
Juan compró este edificio para poder alquilar
apartamentos a otros. Él es el arrendador.
María y Guillermo compraron esta casa para
vivir en ella.
María y Guillermo han alquilado esta casa para
sus vacaciones.
Carlos y Teresa se quedan en esto en sus
vacaciones. Les costó mil pesos.
05
En este edificio de ladrillo rojo, cada
apartamento tiene balcón.
Este edificio de apartamentos tiene revestimiento
exterior blanco de aluminio, y todas las
ventanas tienen postigos.
El edificio es de ladrillo rojo, pero estos
apartamentos no tienen balcón.
Una casa en serie se ve como una casa
individual, pero es más pequeña y está unida a
otras casas.
06
¿Por cuánto tiempo es válido el contrato de
arrendamiento? Es válido por seis meses.
¿Por cuánto tiempo es válido el contrato de
arrendamiento? Es válido por dos años.
Solamente yo firmaré el contrato de
arrendamiento. No se requiere cosignatario.
Yo firmaré el contrato de arrendamiento y mi
esposa firmará como cosignataria.
persuasive one-page essay on why a person
should rent or buy a place to live.
Alquilando y comprando
topic of renters’ rights. Then, have students
develop a set of renters’ rights as a class.
07
El arrendador de Roberto no paga la cuenta de la
luz, y su aire acondicionado funciona con
electricidad. Él está preocupado por la cuenta.
El arrendador de Ana paga la cuenta del gas. Su
calentador de agua funciona con gas. Ella no
está preocupada por la cuenta.
El arrendador de Roberto no paga por el trabajo
que se necesita hacer en el jardín. Roberto lo
tiene que hacer.
El arrendador de Ana paga la cuenta del gas. Su
calefacción funciona con gas. Ella no está
preocupada por la cuenta.
08
Ya sea que usted compre o alquile, tendrá que
aceptar los términos de un contrato y firmarlo.
Si usted alquila y pasan cosas como ésta, el
dinero para reparar el daño saldrá de su
depósito.
Si usted alquila o compra una propiedad, se le
entregarán éstas.
Esta casa no es cara, pero necesita ser renovada.
09
Aquí está la llave original con sus dos copias,
señor.
Por lo general, un agente inmobiliario le ayuda a
comprar una de éstas.
Esto es útil para encontrar propiedades tanto en
alquiler como en venta.
¿Me puede hacer dos copias de esta llave, por
favor?
10
Roberto quiere un apartamento con dos
dormitorios y dos baños completos. A él le
gusta este plano.
El anuncio en el periódico para este apartamento
dice: “2 dormitorios, 1 y 1/2 baños, lavadero y
balcón”.
María y Guillermo buscan una casa en serie. Es
posible que les guste ésta.
El anuncio en el periódico para esta casa dice:
“casa de ladrillo, garaje adjunto, 3 dormitorios,
2 baños, jardín bonito, zona tranquila”.
55
Ejercicios 4-05
I.
Escriba un párrafo corto acerca de alquilar y comprar. Use por lo menos cuatro
casa en serie
zona
garaje adjunto
plano
seguro para su casa
contrato de arrendamiento
llave
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. ¿Quién soy yo? Escriba si la persona es un arrendatario, un arrendador, o el dueño
de la casa donde vive.
1. __________________________ Juana tiene un edificio grande donde viven muchas personas. El alquiler que
ella cobra de ellos cada mes paga por el espacio habitable y cubre la cuenta
de electricidad.
2. __________________________ Elisa está celebrando porque ha terminado de pagar el préstamo que sacó
hace treinta años.
3. __________________________ Juan espera mudarse a fin de año cuando su contrato de arrendamiento
se termine.
4. __________________________ Lidia necesita acordarse de ahorrar un poquito de dinero cada semana para
así tener suficiente para pagar al propietario a fin de mes.
5. __________________________ Yo usaré algo del dinero del depósito de garantía de los González para
arreglar la ventana rota en su casa.
III. Escriba un anuncio para el periódico por cada uno de los siguientes lugares. Invente
cualquier información que usted no encuentre en la imagen.
1.
2.
3.
1. __________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
72
Verbal-Linguistic: Direct students to look in the
newspaper for an ad to rent a house/apartment,
etc. and bring it to class. Then, have students
tape the ad to a piece of paper and write what
the ad is saying in complete sentences.
Musical-Rhythmic: Give students a copy of the
words to “Dear Landlord,” a song by Bob
Dylan. Have them discuss the lyrics of the song
and what they mean.
• Have students find two ads in a newspaper
for the same kind of place to rent: an
apartment, a house, a townhouse, etc. Have
students make a Venn diagram showing the
differences and likenesses between the two
places.
Conversation:
• Have students role-play a landlord coming
to an apartment to collect the rent, and the
renter asking for more time.
Alquilando y comprando; Buscando casa
Modifications:
I. ¿Sí o no? Use las imágenes para responder a las preguntas.
2.
1.
3.
4.
• Ask students to brainstorm the differences
between renting and buying. Put the ideas
on the board.
1. ______ ¿Normalmente se firma un contrato de arrendamiento por este período de tiempo?
2. ______ ¿Uso esto para limpiar la alfombra?
3. ______ ¿Tiene esta casa el exterior de aluminio?
4. ______ ¿Tienen los residentes de este edificio de apartamentos que estacionar en la calle?
1. Cuando Esteban y Graciela están de vacaciones / en la casa, duermen en una tienda de campaña en
las montañas.
2. Ya que estaré en la ciudad sólo por unos pocos días, pasaré la noche en una casa / un hotel.
3. A Catalina le gusta pasar mucho tiempo afuera. Por eso ella preferiría un apartamento con postigos /
un balcón.
4. Jorge es el dueño de esta casa, pero hace mucho que nadie vive allí. La casa necesita ser renovada /
ser vendida antes de que él pueda volver a habitarla.
vigilancia
postigos
sin amueblar
copia
molestarme
ladrillo
mascotas
1. Benito y Julia sólo tienen una llave de su apartamento. Ellos hacen una _________________________
para que cada uno tenga una.
2. Ese ruido de los vecinos de arriba empieza a _________________________.
3. Algunos edificios de apartamentos tienen _________________________ para mayor seguridad a la entrada.
4. En este apartamento no se permiten _________________________. No puedo vivir aquí porque tengo un
perro y un gato.
73
Unit 4, Lesson 6
4-06
Themes:
01
Ana tiene sus propios muebles. Ella preferiría un
apartamento sin amueblar como éste.
Roberto no tiene nada de muebles. Él preferiría
un apartamento amueblado como éste.
A María no le gusta vivir en edificios de
apartamentos. Ella preferiría una casa en serie
como ésta.
A Roberto le gusta vivir rodeado por mucha otra
gente. A él le gustaría este edificio.
08
Él tiene un hijo de 14 años y uno de 16. Este
apartamento sería conveniente para ellos.
A ella le gusta andar en bicicleta y caminar por
el bosque. Este apartamento sería conveniente
para ella.
Probablemente a sus vecinos no les vaya a gustar
su pasatiempo.
A sus vecinos no les va a molestar su
pasatiempo.
02
Ella no tiene que llevar su ropa a la lavandería
automática para lavarla.
Su apartamento no tiene lavadora ni secadora.
Ella tiene que traer su ropa aquí para lavarla.
Ella no tiene lavaplatos. Tiene que lavar sus
platos en el fregadero.
Esto lavará sus platos por ella.
09
Este edificio de apartamentos sólo tiene
estacionamiento en la calle.
Este edificio de apartamentos tiene su propio
estacionamiento, pero no es techado.
Este edificio de apartamentos tiene su propio
estacionamiento techado.
Este edificio de apartamentos tiene
estacionamiento con vigilancia.
03
Una familia de cuatro necesita un apartamento
con dos dormitorios por lo menos.
Tomás y Miguel sólo necesitan un dormitorio.
Un hombre soltero sólo necesita un estudio.
Ella quiere un apartamento con más de un baño.
10
Una casa en serie tiene dos pisos.
Este apartamento tiene balcón.
Este apartamento tiene dos dormitorios y dos
baños.
Este apartamento tiene un dormitorio y un baño.
Looking for a New Residence
Materials:
Bingo cards
Picture cards with houses, apartments,
or other places to live
discuss, in small groups, the details of
apartment-hunting.
04
Ella necesita un apartamento que permita
mascotas.
Este edificio tiene vigilancia en la entrada.
A ella le gustaría un apartamento con balcón.
Los residentes de este edificio recogen su
correo aquí.
05
Ella necesita el ascensor para llegar a otro piso.
Él necesita un ascensor de servicio para mover
esto a un apartamento en otro piso.
Él necesita un cuarto donde almacenar algunos
de sus muebles.
Aquí es donde ella tira la basura.
06
Ella está guardando una caja en el ático.
Ella está guardando una caja en el sótano.
Su apartamento es alfombrado, así que necesitará
esto para limpiarlo.
Su apartamento no es alfombrado, así que puede
usar esto para limpiarlo.
07
A Ana le gusta nadar. Le gustaría este complejo
de apartamentos.
A Roberto no le gustan los apartamentos
ruidosos. No le gustaría vivir en el apartamento
debajo de esta familia.
Él trabaja en el centro. Este apartamento sería
conveniente para él.
A ella le gusta jugar tenis. Este complejo de
apartamentos estaría bien para ella.
narrative essay about a moving experience that
they have had or one that they know about.
Buscando casa
Mathematics: Have students brainstorm all the
expenses of moving from one place to another.
Then have them create a bill for moving expenses.
56
Ejercicios 4-06
I.
Haga de cuenta que usted es un agente inmobiliario. ¿Qué casa recomendaría usted
para cada cliente?
A.
Vivienda
B.
608
Dúplex /2 dorm/2.5 baños/
lavandería/jardín grande/
Las Flores 875,
Col. La Alameda,
C. de México
Vivienda
C.
608
Apt. Estudio amueblado
1 dorm c/cocina/1 baño/
garaje cerrado/Centro DF
Vivienda
D.
608
Apt. 2 dorm/1 baño/
c/lav/último piso/garaje
cerrado/Centro DF
Vivienda
E.
608
Casa de ladrillos/4 dorm/
2.5 baños/2 niveles y ático
grande/jardín/zona tranquila/
a 15’ centro DF/Las Flores
877, Col. La Alameda,
C. de México
Vivienda
608
Apt. soleado/3 dorm/
1.5 baños/bastante
espacio/balcón/buen vec.
cerca de Universidad/C.
de México
1. ______ Juan y Silvia trabajan en la ciudad. A ellos les gustaría vivir cerca de su trabajo. No quieren vecinos
ruidosos en la planta de arriba quienes podrían despertar a su bebé. También preferirían no tener que
estacionar en la calle.
2. ______ Clara vive en la ciudad, pero está a punto de mudarse. Tiene un perro grande que necesita espacio para
correr. A ella le gustan los vecinos, pero un edificio de apartamentos parece demasiado atestado de
gente. Cree que una casa sería muy grande, pero le gustaría tener espacio para huéspedes.
3. ______ Elena estudia en una universidad en la ciudad. No quiere un apartamento muy grande, y preferiría no
tener que comprar muebles porque se mudará otra vez en dos años.
4. ______ Karina y Jaime están buscando un lugar para vivir por un largo tiempo. Tienen cuatro hijos, un perro y
un gato. Los animales domésticos necesitan un jardín para correr, pero a Jaime le preocupa que su hijo
menor, quien es muy joven, salga a la calle. Ellos quisieran por lo menos dos baños para así no tener
que compartir un solo baño. A Karina le gustaría un espacio para almacenar algunos muebles que le
sobran y unas cuantas cajas.
5. ______ Benito está buscando un apartamento en la ciudad. Su esposa, Sara, trabaja en el centro. Ellos tienen
dos hijos quienes necesitan una buena escuela. Margarita, la mamá de Benito, también vivirá con ellos.
Benito quisiera conseguir un apartamento grande para que así nadie se sienta amontonado. A Benito y
Sara les gustan las plantas y quisieran trasladar todas sus plantas también.
II. Dibuje un plano de la casa de sus sueños. En
cinco oraciones describa: cómo está amueblada,
quién vivirá con usted, y dónde está ubicada.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Buscando casa
74
ESPAÑOL
Buscando casa
Visual-Spatial: Make bingo cards with
vocabulary words from this lesson.
• Create some hand-held visual cards using
heavy card stock with pictures of houses,
apartments, or other places to live in different
settings. Hold them up and ask questions
about the pictures. Require students to answer
in complete sentences.
Conversation:
• Ask students to discuss the reasons one
might move from one place to another.
Modifications:
• Ask students how many of them have ever
moved from one place to another. Ask several
to tell about their experiences.
Alquilando y comprando; Buscando casa
I. ¿Sí o no? Use las imágenes para responder a las preguntas.
2.
1.
3.
4.
1. ______ ¿Normalmente se firma un contrato de arrendamiento por este período de tiempo?
2. ______ ¿Uso esto para limpiar la alfombra?
3. ______ ¿Tiene esta casa el exterior de aluminio?
4. ______ ¿Tienen los residentes de este edificio de apartamentos que estacionar en la calle?
1. Cuando Esteban y Graciela están de vacaciones / en la casa, duermen en una tienda de campaña en
las montañas.
2. Ya que estaré en la ciudad sólo por unos pocos días, pasaré la noche en una casa / un hotel.
3. A Catalina le gusta pasar mucho tiempo afuera. Por eso ella preferiría un apartamento con postigos /
un balcón.
4. Jorge es el dueño de esta casa, pero hace mucho que nadie vive allí. La casa necesita ser renovada /
ser vendida antes de que él pueda volver a habitarla.
vigilancia
postigos
sin amueblar
copia
molestarme
ladrillo
mascotas
1. Benito y Julia sólo tienen una llave de su apartamento. Ellos hacen una _________________________
para que cada uno tenga una.
2. Ese ruido de los vecinos de arriba empieza a _________________________.
3. Algunos edificios de apartamentos tienen _________________________ para mayor seguridad a la entrada.
4. En este apartamento no se permiten _________________________. No puedo vivir aquí porque tengo un
perro y un gato.
1. What is the difference between a wastebasket and a hamper?
2. What does a landlord do?
3. What are two reasons people look for a new place to live?
75
Unit 4, Lesson 7
4-07
Themes:
Dining Room, Living Room, and Office
01
Estas personas cabrían en un sofá, pero estarían
apretadas.
Tantas personas nunca cabrían en un sofá.
Esto cabrá en un archivero.
Esto no cabrá en un archivero.
02
Cuando ella quiere escuchar música, usa esto.
Cuando ella quiere grabar un programa de
televisión, usa esto.
Cuando ella quiere escribir un correo
electrónico, usa esto.
Cuando se pone oscuro, ella usa esto.
03
Cuando él tiene trabajo que hacer, se sienta aquí.
Cuando él está cansado y quiere descansar, se
acuesta aquí.
Cuando él tiene invitados a cenar, se sientan aquí.
Cuando se le olvida la llave y se queda afuera de
su casa, se sienta aquí.
04
Ella prefiere los cuartos con mucha luz natural.
A ella le gusta este cuarto.
Ella prefiere cuartos con techos altos. A ella le
gusta este cuarto.
A él le gusta tener muchos invitados para cenar.
Le gustaría este comedor.
Él suele comer solo. Esta mesa estaría bien
para él.
Materials:
Magazines
Scissors
students to write a one-page description of
their dream home and what should caber
in each room.
El comedor, la sala, y el estudio
05
Hacer esto mancharía un piso alfombrado.
Hacer esto rayaría un piso de madera.
Esto se usa para aspirar alfombras.
Esto se usa para barrer.
06
Esto protege de los insectos.
Esto protege del frío.
Esto protege de los criminales.
Esto protege del ruido.
07
Si él quiere persianas, no le gustarán éstas.
Si él quiere cortinas, no le gustarán éstas.
Ella siempre pone mantel en su mesa. Ésta no
es su mesa.
Ella siempre usa manteles individuales en su
mesa. Ésta no es su mesa.
Social Studies: Ask students if they were to
have the picture of a famous historical person
in their homes, who would it be? Then have
them write a paragraph explaining why that
person was chosen.
08
Andrés y Graciela tienen dos niños. En la foto
colgada en la sala, no salen todos los miembros
de la familia.
Andrés y Graciela tienen dos niños. En la foto
colgada en el comedor, salen todos los
miembros de la familia.
Ella esperaba que las paredes de su nueva casa
fueran oscuras. El color la sorprendió.
Ella esperaba que las paredes de su nueva casa
fueran oscuras. El color no la sorprendió.
09
Los libros de cocina están en el estante de arriba
y el diccionario está en el estante de en medio.
Ella necesita buscar una palabra.
La pared de la sala está decorada con la foto de
un esquiador.
La pared de la sala está decorada con una foto de
un paisaje de montañas.
María no esperaba que su esposo fuera a
comprar un televisor grande. Está sorprendida.
10
La planta está en el estante y el libro está en
la mesa.
El libro está en el estante y la planta está en
la mesa.
Se puede usar este tipo de computadora en
cualquier lugar.
No se puede usar este tipo de computadora en
cualquier lugar.
57
paragraph using the following as a topic
sentence: Mi cuarto favorito en nuestra casa
es… porque en este cuarto caben… .
Ejercicios 4-07
I.
luz natural
rayara
sorprendida
colgado
olvido
1. Me tenía preocupada que al mover la mesa se _________________________ el piso de madera, pero no
pasó nada.
2. A David le gusta el cuadro _________________________ en la sala más que el que está en el comedor.
3. Emilia prefiere las habitaciones con muchas ventanas porque le gusta la _________________________.
4. Si me _________________________ la llave y me quedo afuera de la casa, siempre puedo usar mi teléfono
celular para llamar a alguien.
5. Jimena no esperaba que su casa nueva fuera tan grande. Ella está _________________________ de lo
grande que es.
II. Póngale nombre a cada imagen: comedor, sala, o estudio.
1. ____________
2. ____________
3. ____________
4. ____________
5. ____________
6. ____________
7. ____________
8. ____________
III. Escoja tres imágenes y escriba una oración acerca de cada una. Las oraciones deben
tener información diferente. Use por lo menos una palabra de la lista en cada oración.
sofá
pared
archivero
persianas
computadora
cortinas
estante
decorado
planta
mantel
techos altos
manchar
1. __________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
76
El comedor, la sala y el estudio
El comedor, la sala, y el estudio
Visual-Spatial: Have students cut out a picture
of a piece of furniture or other item that they
would like to have in their living room. Then,
have students tape the picture to a piece of
paper and write a paragraph explaining why
they want it in their homes.
Verbal-Linguistic: Have students brainstorm
the different kinds of furniture, flooring, walls,
and knickknacks that people have in a living
room. Then have students choose from the
various lists to create their ideal living room
and write a paragraph describing it.
• The television is a familiar object in the
living room. Have students create a title and
a description of a television show that they
would produce.
Conversation:
• In pairs, have students describe their living
rooms to each other. Have students draw the
living room as it is being described. Then ask
students to compare pictures.
El comedor, la sala y el estudio; Reparaciones y mantenimiento
1. ______ Si a Roberto le gustan los cuartos con mucha luz natural, debería poner cortinas en las ventanas.
2. ______ Basilio empapeló las paredes y los techos de su casa usando un rodillo para pintar.
3. ______ Usaré una sierra para reparar el hueco en la pared.
4. ______ Julia cerró su puerta con llave para que los insectos no entraran.
5. ______ Tendré invitados esta noche. Pondré más sillas alrededor de la mesa del comedor.
6. ______ Cristina usará un clavo para cortar madera para sus estantes nuevos.
II. ¡Francisco va a pintar la sala! Empareje las frases para completar cada oración.
A. para poder alcanzar el techo.
B. sacó la pintura, las brochas y la escalera.
C. los huecos en las paredes.
D. se quedó dormido en el sofá toda la noche.
E. pintara la sala.
F. el sofá al comedor y puso las sillas en la cocina.
Modifications:
• Ask students about the pictures that are
displayed in their homes. Which room has the
most pictures? Which picture is each
student’s favorite?
1. ______ Francisco quería pintar la sala. Primero, fue al garaje y…
2. ______ Como no podía trabajar con tantos muebles, pasó…
3. ______ Francisco cubrió la mesa con una tela y se preparó para pintar. Primero, reparó…
4. ______ Luego, pintó las paredes y el techo. Tuvo que subir la escalera…
5. ______ Después de tanto trabajo, Francisco estaba tan cansado que…
6. ______ Cuando la esposa de Francisco llegó a la casa, se sorprendió. Ella no esperaba que él…
77
Unit 4, Lesson 8
4-08
Según las instrucciones, se debe usar un
destornillador. Él no está siguiendo las
instrucciones.
Él va a usar un clavo para colgar un cuadro.
Ella necesita apretar un tornillo flojo en su
tostador.
Ella está usando una sierra para cortar la madera
que midió con la cinta de medir.
02
Él está usando una llave de plomero en la tubería
debajo del fregadero.
Él está esperando que venga el técnico a reparar
su calefacción.
Cuando el servicio de cable no está funcionando,
la televisión no recibe ninguna señal.
Ellos quieren usar papel tapiz en el comedor y
pintura en el dormitorio. Están trabajando en el
comedor.
Themes:
Repairs and Maintenance
Materials:
Toolbox
Tools
03
Ésta es una buena manera de reparar una pared
de placa de yeso.
Ésta no es una buena manera de reparar una
pared de placa de yeso.
Roberto necesita esto para perforar un agujero.
Roberto necesita esto para poner un clavo en
la madera.
04
Esto mantendrá dos piezas de madera juntas.
Según las instrucciones, se debe revolver bien.
El fregadero está goteando porque necesita esto.
Él necesita una escalera para alcanzar esto.
05
Él podría usar un serrucho para cortar esta
madera.
Él debería conseguir una sierra circular para
cortar esta madera.
Él debería conseguir una motosierra para cortar
esta madera.
Es ilegal cortar esta madera.
06
Ella necesita un plomero.
Ella necesita un electricista.
Ella necesita un reparador de techos.
Ella necesita un mecánico.
07
Él puede llevar esto en su caja de herramientas.
Él puede llevar esto en un balde.
Él puede llevar esto en una carretilla.
Él puede llevar esto en un camión.
to discuss home repairs they or their family
members have been involved in.
Language Arts: Give students this scenario:
“You are a TV technician. Create a flyer
outlining your services and your charges for
those services.”
Reparaciones y mantenimiento
01
08
Colgar un cuadro es fácil. Usted mismo lo
puede hacer.
Colgar placas de yeso es difícil. Es posible que
usted necesite contratar a alguien.
Reparar una gotera puede ser tanto fácil como
difícil. Es posible que usted necesite contratar a
un plomero.
Instalar armarios es difícil. Es posible que usted
necesite contratar a un carpintero.
09
Esta bombilla necesita ser cambiada.
Esta bombilla no necesita ser cambiada.
Este filtro de la calefacción necesita ser
cambiado.
Este filtro de la calefacción no necesita ser
cambiado.
10
El precio de estas estanterías no incluye montaje.
Ella necesita usar una escalera de tijera para
cambiar esta bombilla.
Usted puede usar un rodillo para pintar esto.
Usted no puede usar un rodillo para pintar esto.
58
Ejercicios 4-08
I.
¡La casa de Graciela está hecha un desastre! Escriba una oración acerca de cómo ella
podría arreglar cada problema o a quién podría llamar para que la ayude.
1. El fregadero está goteando, y no sé por qué.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. He subido la calefacción bien alta, pero la casa todavía está muy fría.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Yo quiero colgar este cuadro, pero no sé cómo hacerlo.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Yo necesito cambiar una bombilla en la sala, pero la lámpara está muy alta en el techo y no alcanzo.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Todas estas oraciones son falsas. Cámbielas para hacerlas correctas.
1. Margarita pondrá un martillo en la pared para que pueda colgar un cuadro.
2. El techo de Roberto tiene una gotera. Él necesita un electricista para repararlo.
3. María está pensando pintar el techo de azul y empapelar el piso de amarillo.
4. Yo uso una camioneta para llevar un poquito de agua para mis flores.
5. Yo usaré un rastrillo para limpiar la nieve de la entrada.
III. Describa, con por lo menos tres oraciones, qué está sucediendo en este grupo
de imágenes.
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
78
ESPAÑOL
Bodily-Kinesthetic: Bring a toolbox and tools to
class. Have students choose a tool from the box
and say a complete sentence about something
the tool is used to repair.
Verbal-Linguistic: Have students write a
paragraph with the following as a topic sentence: Si yo fuera una herramienta en una caja
de herramientas, me gustaria ser __________
porque __________.
• Divide the class into two teams for a “baseball game.” The pitcher gives the first player
“at bat” a vocabulary word to make a sentence
with. If he or she makes a correct sentence,
then he or she moves to first base. The next
player up to bat does the same. If the student
“misses” by making up an incorrect sentence,
then the team has one out. The same rules
apply as on a real baseball diamond. A team
scores a run when a player makes it all the
way around the bases to home plate. The
sides change when a team gets three outs.
El comedor, la sala y el estudio; Reparaciones y mantenimiento
1. ______ Si a Roberto le gustan los cuartos con mucha luz natural, debería poner cortinas en las ventanas.
2. ______ Basilio empapeló las paredes y los techos de su casa usando un rodillo para pintar.
3. ______ Usaré una sierra para reparar el hueco en la pared.
4. ______ Julia cerró su puerta con llave para que los insectos no entraran.
5. ______ Tendré invitados esta noche. Pondré más sillas alrededor de la mesa del comedor.
Conversation:
• Have students break into pairs to role-play
a repair technician and a customer requesting
a repair.
6. ______ Cristina usará un clavo para cortar madera para sus estantes nuevos.
II. ¡Francisco va a pintar la sala! Empareje las frases para completar cada oración.
A. para poder alcanzar el techo.
B. sacó la pintura, las brochas y la escalera.
C. los huecos en las paredes.
D. se quedó dormido en el sofá toda la noche.
E. pintara la sala.
F. el sofá al comedor y puso las sillas en la cocina.
1. ______ Francisco quería pintar la sala. Primero, fue al garaje y…
2. ______ Como no podía trabajar con tantos muebles, pasó…
Modifications:
• Ask students to describe an experience when
something broke at their homes.
3. ______ Francisco cubrió la mesa con una tela y se preparó para pintar. Primero, reparó…
4. ______ Luego, pintó las paredes y el techo. Tuvo que subir la escalera…
5. ______ Después de tanto trabajo, Francisco estaba tan cansado que…
6. ______ Cuando la esposa de Francisco llegó a la casa, se sorprendió. Ella no esperaba que él…
79
Unit 4, Lesson 9
4-09
Themes:
01
When Things Go Wrong
Materials:
02
None
• Reinforce lesson vocabulary by leading a
class discussion in problem-solving and
solution-seeking.
one-page essay about a time when things
went wrong.
03
Cuando algo no funciona
Andrés estaba pensando pintar sus paredes,
pero éste no era uno de los colores que tenía
en mente.
Andrés estaba pensando comprar una piscina,
pero tenía en mente ponerla afuera.
Andrés estaba pensando ir a andar en bicicleta
con Pedro, pero la sala no era el lugar adonde
tenía en mente ir.
Andrés estaba pensando llevar a Pedro a esquiar,
pero la escalera no era el lugar adonde tenía en
mente llevarlo.
Roberto ha invitado a una amiga esta noche.
Guillermo ha invitado a los muchachos a ver
el fútbol.
Guillermo está preparando una fiesta de
cumpleaños para Juana.
Roberto no ha invitado a nadie esta noche.
Así no es como se debe usar la crema de afeitar.
Así es como se debe usar la crema de afeitar.
Así no es como se debe usar la pasta de dientes.
Así es como se debe usar la pasta de dientes.
04
Si usted tiene miedo a las alturas, no debería
vivir aquí.
Si usted tiene dos caballos y cuatro perros,
podría vivir aquí.
Si usted quiere un jardín bonito y una calle
tranquila, pero además quiere vivir cerca de la
ciudad, usted podría vivir aquí.
Si usted fuera el presidente de los Estados
Unidos, viviría aquí.
05
A los Sánchez les gusta hacer esto los fines
de semana.
Los Sánchez hacen esto una vez a la semana,
pero en realidad no les gusta hacerlo.
La persona que vive aquí probablemente tiene
un buen trabajo.
A la persona que duerme aquí probablemente
le gusta vivir en peligro.
06
Así es como Graciela hace ejercicio en su casa.
Esto es lo que Graciela hace cuando está
cansada.
A Graciela le gustaría que todas las mañanas
fueran así.
Así es como realmente son las mañanas de
Graciela.
Social Studies: Have students think of a time
in history when things went wrong for a group
of people. Have them share their thoughts with
the class.
07
La persona que vive aquí es bastante rica.
La persona que duerme aquí probablemente está
de viaje.
Los Sánchez vienen aquí de vacaciones una vez
al año.
Los Sánchez se reúnen aquí casi todos los días.
08
Si se va la luz, usted debería revisar esto.
Si el detector de humo empieza a sonar, usted
debería revisar esto.
Si usted quiere más aire fresco, puede encender
esto.
Si usted quiere que su casa esté cómoda tanto en
el verano como en el invierno, podría usar esto.
09
Éste es un lugar agradable en el invierno.
Éste es un lugar agradable en el verano.
Este césped necesita ser cortado.
Este césped no necesita ser cortado.
10
Esta entrada necesita ser limpiada con una pala.
Este jardín necesita ser limpiado con un rastrillo.
Esta casa necesita ser pintada.
Este edificio necesita ser renovado.
59
Ejercicios 4-09
I.
¿Qué herramientas necesitaría usted para cada proyecto?
1.
2.
3.
4.
1. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Llene los espacios en blanco con las palabras de abajo.
invierno
año
verano
humo
días
aire fresco
semana
1. Me gusta estar en la piscina en el _________________________.
2. Me gusta estar cerca del fuego en el _________________________.
3. Beatriz vive en una ciudad grande. Una vez al _________________________, ella se va de vacaciones
a la montaña.
4. Es importante tomar desayuno todos los _________________________.
5. Graciela usualmente limpia su casa una vez a la _________________________, los sábados por la mañana.
6. Dejé el pastel en el horno por mucho tiempo y la habitación se llenó con tanto _________________________
que tuve que salir afuera para tomar un poco de _________________________.
III. Empareje cada situación con algo que brinde una solución.
A. ventana abierta
B. calentador
C. cortadora de césped
D. fusible nuevo
E. rastrillo
1. ______ Ninguna de las luces funciona.
2. ______ A usted le gustaría tener aire fresco en la casa.
3. ______ Es otoño, y hay hojas por todas partes del jardín.
4. ______ Usted tiene mucho frío, pero no quiere subir el termostato.
5. ______ El césped en el jardín está muy largo.
ESPAÑOL
80
Verbal-Linguistic: When we have a problem
with something, we sometimes consult the
Yellow Pages. Assign each student a problem:
for example, leaky faucet, stopped-up toilet,
dirty carpet, or termite infestation that they
must solve via the Yellow Pages. Have them
make a list of places to call and write a short
phone dialogue.
Interpersonal: Play the Gossip Game. The
instructor whispers in the first student’s ear
something that has gone wrong around the
house or the school. The message is then
whispered to the next student and so on until
all have heard it. The last student then repeats
aloud what he/she has heard to the whole class,
and the instructor tells them what he/she
originally said.
• Have students make two lists: things they do
during the week and things they do on the
weekend. Have the students choose one
activity from each list and write a paragraph
about it.
Cuando algo no funciona; Qué hacer y dónde hacerlo
I. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada.
ejercicio
descansar
más barata
escalera
pensando
tenía en mente
divertido
caro
Conversation:
1. Carmen se sorprendió al descubrir que Guillermo hacía planes para viajar a Venezuela, porque ella estaba
_________________________ ir a Argentina o Chile.
2. Venezuela no era uno de los lugares que ella _________________________, pero la pasó bien de
cualquier forma.
3. Después de jugar tenis durante tres horas, Rosendo tuvo que _________________________.
4. Hacer tanto _________________________ lo cansó.
5. Mi apartamento es muy pequeño, pero como está en el centro, es muy _________________________.
6. La casa de mis amigos es _________________________, pero eso es porque está en las afueras, lejos
de la ciudad.
7. Es _________________________ ir a esquiar en la montaña.
• In pairs, have students discuss how various
members of their family reacted when things
went wrong in a specific situation and what
could have been done to avoid situations that
went wrong. Use conditional tenses and
words si… debería.
8. Sin embargo, la gente podría pensar que es extraño bajar esquiando la _________________________
de su casa.
Modifications:
II. ¿Sí o no?
1. ______ Rebeca tiene dos perros, un gato y un caballo. ¿Necesita ella mucho terreno?
2. ______ Cuando sus hijos se vayan a la universidad, ¿deberían Benito y Julia mudarse a una casa más
grande para así tener más espacio?
3. ______ Samuel tiene cinco años. ¿Necesita crema de afeitar?
4. ______ El detector de humo está sonando. ¿Dejó Graciela un pastel en el congelador?
• Ask students if they have ever tried to fix
something and it did not turn out right.
Suggest measures that could have taken
place. Have students use the words si…
debería, Así se debe, Así no se debe.
81
Unit 4, Lesson 10
4-10
Themes:
01
La mayoría de las noches, Antonio duerme aquí.
La mayoría de las tardes, Antonio cena aquí.
En el invierno, Antonio tiene que limpiar la
nieve de aquí con una pala.
En el otoño, Antonio tiene que limpiar las hojas
de aquí con un rastrillo.
02
Cuando él hornea pan, lo hace aquí.
Cuando él necesita hielo, lo toma de aquí.
Cuando él quiere encender el televisor, usa esto.
Cuando él quiere calentar comida de prisa, usa
esto.
What to Do and Where to Do It
Materials:
Internet access
students to browse informational resources
and directories; have them list professionals
who can be contacted for assistance and
guidance.
03
Cuando él tiene invitados, por lo general comen
aquí.
Cuando él necesita construir algo, por lo general
trabaja aquí.
Cuando él necesita reparar su carro, por lo
general trabaja aquí.
Cuando él necesita descansar, lo hace aquí.
04
Él lamenta no tener una casa de ladrillo.
Él lamenta tener tanto césped.
Él lamenta tener tantos árboles en su jardín.
Él lamenta no haber lavado los platos ayer.
05
El apartamento de Ana es tan pequeño que su
dormitorio sirve también de comedor.
El jardín de Teresa es tan grande que ella
necesita esto para cortar el césped.
Ana no necesita un garaje grande.
Teresa necesita una casa rodeada por mucho
terreno.
06
Ellos van a necesitar otro dormitorio para el
nuevo bebé.
Después de su operación, ella irá a vivir con su
hija y su yerno.
Ellos tendrán más espacio ahora que su hijo se
va a la universidad.
Ellos esperan comprar una casa nueva después
de la boda.
07
El alquiler es barato, pero la zona no es muy
buena.
El alquiler es muy caro, y hay mucho tráfico.
La casa es barata, pero está lejos de la ciudad.
La casa es cara, y está en una zona muy
tranquila.
Social Studies: Have students investigate a
famous home that is a museum today. Then
have them write a paragraph describing
something about the home and the person who
lived in it.
Qué hacer y dónde hacerlo
08
Si hay un incendio en su casa, ésta es la gente
que hay que llamar.
Si alguien comete un delito, ésta es la gente que
hay que llamar.
Si alguien se lastima, ésta es la gente que hay
que llamar.
Si hay un perro callejero suelto, ésta es la gente
que hay que llamar.
09
Si usted va a poner un disco compacto,
necesitará uno de éstos.
Si usted va a poner un video, necesitará una de
éstas.
Si usted va a abrir una lata de sopa, necesitará
uno de éstos.
Si usted va a pintar una casa de dos pisos,
necesitará una de éstas.
10
El vecino de Tomás tiene una manera extraña de
cortar el césped.
El vecino de Tomás tiene una manera extraña de
pintar su casa.
El vecino de Tomás tiene un estacionamiento
poco usual para su carro.
El vecino de Tomás va a necesitar su ayuda para
cargar esto.
60
Ejercicios 4-10
I.
Cambie cada oración para hacerla correcta.
1. Es raro estacionar su carro en la sala, pero es poco usual estacionarlo en la calle.
________________________________________________________________________________________________
2. Juana y Francisco están repintando el cobertizo para tener más espacio para el nuevo bebé.
________________________________________________________________________________________________
3. Esteban prefiere el invierno al verano porque a él no le gusta limpiar con la pala la nieve de su entrada.
________________________________________________________________________________________________
II. Abajo está la lista de quehaceres de David
para la próxima semana. Úsela para contestar
las preguntas.
1. ¿Qué estación del año es?
a. invierno
b. primavera
c. verano
Cosas por hacer:
recoger las hojas en el jardín
hornear pan
pintar el exterior de la casa
reparar el carro
lavar los platos
d. otoño
2. ¿Hará David algo en el garaje esta semana? ________________________________________________________
3. ¿Qué hará David en la cocina? __________________________________________________________________
4. Mencione tres cosas que David probablemente necesitará para pintar la casa ____________________________
_______________________________
_______________________________
III. Escriba una oración acerca de para qué se usa el objeto o habitación.
1.
2.
3.
4.
5.
1. __________________________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________________________________________
82
ESPAÑOL
Bodily-Kinesthetic: Place pictures of houses
and furniture around the room. Then put the
following words on the board:
detrás
debajo de
a la derecha de
enfrente
encima de
cerca
lejos
a la izquierda de
Stand near a picture and ask “¿Donde estoy?”
Point to a student and have him/her say,
“Tu estás a la izquierda del refrigerador.”
Continue with other pictures and directions.
Verbal-Linguistic: Give students a list of
activities and a list of rooms in a house.
Have them match the room in the house
with the activity.
• Take one of the vocabulary words from this
lesson and write it vertically down the board.
Then challenge students to generate as many
words as possible from the lesson or the unit
that begin with each letter.
Cuando algo no funciona; Qué hacer y dónde hacerlo
Conversation:
I. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada.
ejercicio
descansar
más barata
escalera
pensando
tenía en mente
divertido
caro
1. Carmen se sorprendió al descubrir que Guillermo hacía planes para viajar a Venezuela, porque ella estaba
_________________________ ir a Argentina o Chile.
2. Venezuela no era uno de los lugares que ella _________________________, pero la pasó bien de
cualquier forma.
3. Después de jugar tenis durante tres horas, Rosendo tuvo que _________________________.
4. Hacer tanto _________________________ lo cansó.
5. Mi apartamento es muy pequeño, pero como está en el centro, es muy _________________________.
• Have students role-play asking a peer about
seeing a professional, and other students
should answer with advice.
Student A – Debo ir al dentista?
Student B – Si tienes dolor de dientes deberías
ir al dentista.
6. La casa de mis amigos es _________________________, pero eso es porque está en las afueras, lejos
de la ciudad.
7. Es _________________________ ir a esquiar en la montaña.
8. Sin embargo, la gente podría pensar que es extraño bajar esquiando la _________________________
de su casa.
II. ¿Sí o no?
1. ______ Rebeca tiene dos perros, un gato y un caballo. ¿Necesita ella mucho terreno?
Modifications:
• Discuss where students go when they need
help in school.
2. ______ Cuando sus hijos se vayan a la universidad, ¿deberían Benito y Julia mudarse a una casa más
grande para así tener más espacio?
3. ______ Samuel tiene cinco años. ¿Necesita crema de afeitar?
4. ______ El detector de humo está sonando. ¿Dejó Graciela un pastel en el congelador?
1. Name three kinds of floor coverings.
2. What is the name of a person who fixes cars?
3. What is the difference between shaving cream and toothpaste?
4. In what season does one rake leaves?
83
La vivienda
Unit 4 Review
I.
1. ______ Graciela por lo general estaciona su carro en el garaje, pero hoy día lo estacionó en la calefacción.
2. ______ Según las instrucciones, esto se debe calentar antes de servir, así que Raquel lo puso en el
refrigerador por diez minutos.
3. ______ Jaime no pagó la cuenta del gas a tiempo, y ahora no funciona la calefacción.
Review Activities:
• Create a Concentration game with the
vocabulary in the unit. You will need 64
blank index cards and a 32-word vocabulary
list. Write the word on one side of the card
and draw a picture of it on the other side.
Shuffle the cards and place them on a table
in eight columns and eight rows. The object
is for the students to take turns turning up
two cards at a time and hoping to turn up two
identical ones. If they do not match, the
cards must be turned back over and play
proceeds to the next player.
• Create a Password game. Divide your class
into two-person teams. Seat them so that one
partner of each team can see the board and
the other partner cannot. An extra student can
keep score. Write the password (a vocabulary
word from the unit) on the board. The partner
who can see the word gives a one-word clue.
The other partner tries to guess the word.
Play rotates from team to team with the
point value decreasing at each turn. The first
clue scores 10 points, the second nine, and
so on. A person who guesses the password
changes position so that the partner cannot
see the board.
• Create The Price Is Right game. Find pictures
of various household items in the unit and
glue them to card stock. Assign each “prize”
a price. Pick a student to describe the prize in
Spanish while someone else shows the card.
Then, have students bid on prizes while
someone records the bids. The student with
the bid closest to the actual price of the item
wins the prize.
4. ______ Después de que la ropa se secó, la lavé y la doblé.
5. ______ Juan por lo general se despierta a las 7 de la mañana. Esta mañana él quería dormir, así que
puso la alarma a las 10.
6. ______ Pedro no necesita ir a la lavandería automática porque tiene una lavadora y secadora de ropa
en la casa.
7. ______ Si la comida del refrigerador se ha estropeado, María la tira a la basura.
II. Recomiende a cada persona la mejor solución.
A. Alquile un apartamento amueblado.
B. Compre una casa en una zona residencial cerca de una escuela primaria.
C. Pídale al propietario que lo arregle.
D. Agregue más azúcar.
E. Use el ascensor de servicio para subirlos al apartamento.
F. Comuníquese por correo electrónico a través de la Internet.
1. ______ Esta mañana María notó que el lavamanos de su baño estaba goteando. No pudo arreglarlo.
Ella alquila la casa, y no quiere pagar por la reparación.
2. ______ Jacinto va a ir a la universidad en la ciudad por un año, y luego trabajará en otra parte del país.
Él no necesita una casa grande.
3. ______ Sandra vive en México, y su hermana vive en la China. A Sandra le gusta saber cómo está su
hermana, pero las llamadas por teléfono son muy caras.
4. ______ Mercedes está preparando galletas, pero no están muy dulces.
5. ______ Aurelia se está mudando a un apartamento en un rascacielos. Ella tiene un piano y quiere traerlo
consigo, pero no está segura de cómo podrá llevarlo a un piso tan alto. Ella también está
preocupada sobre cómo mudar otros muebles grandes como el sofá y la cómoda.
6. ______ Marcos y sus dos hijos están alquilando una casa en la ciudad. La zona donde ellos viven ahora
no es muy segura. A él le gustaría establecerse en otro lugar mientras sus hijos crecen.
La vivienda
III. Llene los espacios en blanco con la(s) palabra(s) más apropiada(s).
cama king-size
correo certificado
_________________________.
3. En el otoño, un rastrillo es necesario si quiere recoger las _________________________ del césped.
4. Samuel necesita una extensión para _________________________ su computadora.
5. Si le gusta tener bastante espacio cuando duerme, podría comprar una _________________________.
6. La ropa doblada se guarda en una _________________________.
7. Si envía una carta por _________________________, probablemente ésta es muy importante pero no
muy pesada.
1. A Alejandro le encanta su apartamento. Él vive en el último piso de un enorme rascacielos en
el campo / la ciudad.
2. Lo que le gusta más del apartamento es la vista / alfombra. Se puede ver la ciudad entera desde
las ventanas.
3. A Alejandro le gusta la jardinería, así que tiene macetas con caléndulas / agua caliente en su apartamento.
4. Alejandro se casará dentro de poco. Su esposa alquilará / firmará el contrato de arrendamiento como
cosignataria porque él no quiere mudarse.
5. Julia tiene que buscar la caja de circuitos cuando quema un fusible / la comida.
• Develop a rubric for essays.
84
enchufar
2. El perro de Samuel necesita bastante espacio para correr, así que Samuel se mudó a una casa con un
• Develop a rubric for the house project.
class discussions.
hojas
cómoda
1. Si quiere vender su casa, un _________________________ puede ayudarle a encontrar a alguien que
quiera comprarla.
• Develop a rubric for visual projects.
jardín
agente inmobiliario
La vivienda
I.
Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s).
Tests
1. Esa bombilla no funciona. Necesito cambiarla / descomponerla.
2. María pintó / decoró la sala con fotos de su familia.
3. El bebé dormirá en la cuna / literas.
4. Quisiera tener una lavadora y secadora de ropa / un lavaplatos para así no tener que ir a la lavandería
automática.
5. Juan vive en un edificio de apartamentos con muchos muebles / pisos. Para subir a su apartamento,
tiene que tomar el ascensor.
6. En el verano, a María le encanta nadar y jugar tenis, y en el invierno esquía. A ella le / no le gustan
los deportes.
7. Roberto por lo general come en una mesa pequeña en la cocina a menos que tenga invitados / esté solo.
II. Haga de cuenta que está construyendo una casa nueva. Empareje la letra del plano
con las palabras apropiadas.
1. ______ dormitorio
A
2. ______ cuarto de baño
3. ______ cocina
D
C
4. ______ sala
B
5. ______ comedor
G
F
6. ______ estudio
H
E
7. ______ clóset
K
8. ______ balcón
I
L
J
9. ______ ventanas
10. ______ puerta
N
M
11. ______ lavadora / secadora
12. ______ tina / ducha
13. ______ escalera
14. ______ cuarto de lavandería
La vivienda
III. Empareje cada imagen con la acción apropiada.
A.
B.
C.
D.
1. ______ Cenaré aquí.
2. ______ Usaré esto para limpiar después de cenar.
3. ______ Escribiré aquí.
4. ______ Encontraré aquí un libro para leer.
85
Unit 5 Overview
HOUSING
Unit 5 Video Lessons: Finding a Place to Live
Lesson 5-01 Not Enough Room .......................................................................... 88
Juan and Sara return home. Sara is tired. Juan is hungry. Sara orders carryout.
Lesson 5-02 A Carryout Dinner .......................................................................... 90
The order arrives. They pay for it and eat dinner. Juan is watching a video. They can’t find the remote control
to turn off the video. Sara wishes she had a bigger apartment.
Lesson 5-03 Difficulty Unpacking ...................................................................... 92
Juan and Sara need to unpack before they can go to bed. There is no space to put their belongings away.
They decide they need to find a bigger apartment.
Lesson 5-04 Finding an Apartment .................................................................... 94
Juan and Sara look for apartments in the classified ads. They make an appointment to view an apartment.
Juan envisions their furniture layout.
Lesson 5-05 Big Kitchen, Small Ledge .............................................................. 96
Sara inspects the kitchen and the bathroom. The ledge in the bathroom is very small.
Lesson 5-06 Two Bedrooms and a Yard ............................................................ 98
Juan and Sara like the bedroom. The second bedroom could be turned into an office. The apartment also
comes with a yard. Juan envisions what could go in the yard—gardens, pets, and children.
Lesson 5-07 Negotiating a Lease ...................................................................... 100
Juan asks the landlord about the yard. Sara goes over the financial details with the landlord.
Then they sign the lease.
Lesson 5-08 Review of Unit Five ...................................................................... 102
86
Scope and Sequence
text, and pictures.
followed by 20 multiple-choice comprehension
questions.
grammar questions.
• Have students create a poster about non-verbal
behavior differences in cultures.
• Have students interview a landlord and a tenant from
the same building, and make a chart to show their
answers to the same questions from two
perspectives.
87
Unit 5, Lesson 1
Mujer
Buscando un lugar donde vivir
Hombre
Escena 1 ¡No hay suficiente espacio!
¡Ah! Era fabuloso estar en casa. ¡Qué día! Fue un viaje
de 12 horas. Estaba rendida. ¡Vamos a descansar! Pero
Juan no estaba de acuerdo. Él estaba pensando en otra
cosa. ¡No habíamos comido! Bueno, bueno, bueno,
voy a preparar algo de cenar.
Por fin, a las 8:30, llegamos a nuestro apartamento.
Habíamos viajado por 12 horas seguidas. Sara estaba
rendida, y sugirió que nos fuéramos directo a la cama.
Pero yo tenía hambre. El maní que dan en el avión
simplemente no fue suficiente. Traté de encontrar algo
para comer, pero Sara tenía otra idea.
Lleva estas maletas al dormitorio. Ésta, y ésta, y
no olvides esta grande. No puedo moverme con
todas estas cosas aquí. Ahí. Eso está mejor. No te
apures, Juan.
Debía sacar esa maleta, y ésa, y ésa de nuestra pequeña
cocina y llevarlas al dormitorio. Ella haría lo demás.
Me movía muy rápido, planeando qué preparar. ¡Ay!
¡Juan estaba prácticamente encima de mí! “Ten”, dije,
“llena esto”. Ahora. ¿Dónde está esa olla? ¡Ay! ¡Ay!,
pobre Juan, siempre está en el lugar equivocado.
Pensé que si ayudaba a Sara, comeríamos más
pronto… pero parece que estaba parado demasiado
cerca de ella. Bien, aquí había algo que podía hacer.
Llenar la olla de agua. Aquí está… ¡Ay! ¿No podías
verme, Sara? ¡Estaba aquí mismo al lado tuyo!
¿Por qué no me pasas la tapa? Sí, está ahí abajo…
¿Qué… qué… qué estás haciendo? Nuestra cocina era
definitivamente demasiado pequeña. Vamos a ver, una
taza de arroz… ¡Ah, Juan! ¡Tu cabeza! ¡Qué desastre!
Sabía lo que tenía que hacer.
¿Pasarle la tapa? ¿De aquí abajo? Bien. Lo siento. No
había mucho espacio. Vamos a ver. Tapa, tapa… Aquí
está. ¡Ay! Arroz por todas partes. Esa cocina realmente
no era lo suficientemente grande para dos personas.
• Reinforce lesson vocabulary by leading a
class discussion about possible travel problems
that might arise and viable solutions to these
dilemmas.
Pásame el teléfono. El teléfono. Necesito hacer una
llamada. Cuatro, cinco, dos, siete… Juan me preguntó
si estaba llamando al doctor por lo de su cabeza.
“No, al restaurante chino. Dejemos que ellos preparen
la cena.”
Después Sara me pidió el teléfono. ¿El teléfono? Le
dije que realmente no necesitaba un doctor. No me
había pasado nada. Ella dijo que estaba pidiendo la
cena. Ah, eso me hizo sentir mejor.
Escena
2 Comida para llevar
2
2Escena 2 Comida para llevar
Ésa tenía que ser nuestra cena. ¡Hola! Pase. Esto era
mucho mejor que cocinar. ¿Ciento treinta pesos?
¿Juan? Sí, todo estaba ahí, incluso el arroz. Juan le
pagó al hombre, y estábamos listos para comer.
Cuando sonó el timbre, ambos estábamos listos para
comer. El repartidor le entregó a Sara la bolsa. “Ciento
treinta pesos”, dijo. Sara me miró. Ah, sí. Saqué mi
billetera y le di 150 pesos. “Quédese con el cambio”,
le dije.
Themes:
Not Enough Room
Materials:
Internet access
Container
Contents for container
Mathematics: The average American has a
personal space of approximately 30 inches.
Ask students to determine what an acceptable
personal space is for them and then measure it.
Record the different measurements on the board
and compute an average personal space measure
for the class.
Social Studies: The average personal space
varies from culture to culture. Have students
investigate this concept and write a paragraph
about the differences.
64
Ejercicios 5-01
I. Dé un ejemplo.
1. ____________________________________ Algo que usted prepararía para la cena
2. ____________________________________ Algo que usted prepara en una olla
3. ____________________________________ Algo que usted cree que es delicioso
4. ____________________________________ Algo que lo desanima
5. ____________________________________ Algo que usted hace si está cansado
II. Haga de cuenta que usted está preparando la cena para un amigo. Escriba un párrafo
acerca de sus planes. Use por lo menos cinco palabras de la lista.
olla
receta
abrir
desordenado
tapa
comer
arroz
preparar
rápido
desanimar
hambre
cocina
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
88
¡No hay suficiente espacio!
¡No hay suficiente espacio!
Bodily-Kinesthetic: Have students step into the
personal space of an acquaintance outside of
class. Have them report back to the class what
happened when they invaded the person’s
space. They should talk about the person’s
facial expression, words, and actions.
Logical-Mathematical: For a fund raiser, people
are often asked to buy a chance to guess how
many of something is in a container. For
example, how many marbles are in a particular
jar? Have students think of a container and its
contents, and then have people guess the number
of its contents. Students could decide on a prize
for their contest.
• Direct students to write a paragraph about a
time when they were in the way or someone
else was in their way when they were trying
to do something.
Conversation:
¡No hay suficiente espacio!; Comida para llevar
• Lead a class discussion about why people
need space.
I. Complete cada oración con la frase que corresponda.
A. casi no puede caminar.
B. se tropezó con su ropa sucia.
C. mira por dónde va.
D. le gusta limpiar la casa.
Modifications:
1. ______ Carolina es una persona muy desordenada. A ella no…
• Ask students to think about a time when they
felt crowded. Have several share their
experiences.
2. ______ Algunas veces, su casa está tan desordenada que…
3. ______ Una vez, Carolina por casualidad…
4. ______ Después de eso, ella no la recogió. Sólo…
II. Llene los espacios en blanco con la(s) palabra(s) más apropiada(s).
Lo siento
Claro que sí
Muchas gracias
Cuidado
1. “¿Puedes pasarme un vaso?” “_________________________. Déjame bajarte uno de arriba.”
2. “¡_________________________! ¡Me pisas el pie!” “_________________________, no fue mi intención.
No me fijaba por dónde iba.”
3. “Aquí está. Toma el vaso.” “¡_________________________! ¡Tengo tanta sed!”
III. Indique la(s) palabra(s) apropiada(s).
1. ¿Puede usted sugerir / abrir una buena receta de pastel de manzana?
2. No quiero verle / desanimarle, pero creo que un pastel es difícil de hacer.
3. Algunas veces cuando usted está desanimado, es fácil darse por vencido / hacerse a un lado.
4. ¡El pastel ya está listo! ¡Qué rápido! Usted se equivocó / apuró.
89
Unit 5, Lesson 2
Mujer
Hombre
¡Ah! Era fabuloso estar en casa. ¡Qué día! Fue un viaje
de 12 horas. Estaba rendida. ¡Vamos a descansar! Pero
Juan no estaba de acuerdo. Él estaba pensando en otra
cosa. ¡No habíamos comido! Bueno, bueno, bueno,
voy a preparar algo de cenar.
Por fin, a las 8:30, llegamos a nuestro apartamento.
Habíamos viajado por 12 horas seguidas. Sara estaba
rendida, y sugirió que nos fuéramos directo a la cama.
Pero yo tenía hambre. El maní que dan en el avión
simplemente no fue suficiente. Traté de encontrar algo
para comer, pero Sara tenía otra idea.
Lleva estas maletas al dormitorio. Ésta, y ésta, y
no olvides esta grande. No puedo moverme con
todas estas cosas aquí. Ahí. Eso está mejor. No te
apures, Juan.
Debía sacar esa maleta, y ésa, y ésa de nuestra pequeña
cocina y llevarlas al dormitorio. Ella haría lo demás.
Me movía muy rápido, planeando qué preparar. ¡Ay!
¡Juan estaba prácticamente encima de mí! “Ten”, dije,
“llena esto”. Ahora. ¿Dónde está esa olla? ¡Ay! ¡Ay!,
pobre Juan, siempre está en el lugar equivocado.
Pensé que si ayudaba a Sara, comeríamos más
pronto… pero parece que estaba parado demasiado
cerca de ella. Bien, aquí había algo que podía hacer.
Llenar la olla de agua. Aquí está… ¡Ay! ¿No podías
verme, Sara? ¡Estaba aquí mismo al lado tuyo!
to role-play the ordering of various types of
carryout meals.
¿Por qué no me pasas la tapa? Sí, está ahí abajo…
¿Qué… qué… qué estás haciendo? Nuestra cocina era
definitivamente demasiado pequeña. Vamos a ver, una
taza de arroz… ¡Ah, Juan! ¡Tu cabeza! ¡Qué desastre!
Sabía lo que tenía que hacer.
¿Pasarle la tapa? ¿De aquí abajo? Bien. Lo siento. No
había mucho espacio. Vamos a ver. Tapa, tapa… Aquí
está. ¡Ay! Arroz por todas partes. Esa cocina realmente
no era lo suficientemente grande para dos personas.
Pásame el teléfono. El teléfono. Necesito hacer una
llamada. Cuatro, cinco, dos, siete… Juan me preguntó
si estaba llamando al doctor por lo de su cabeza.
“No, al restaurante chino. Dejemos que ellos preparen
la cena.”
Después Sara me pidió el teléfono. ¿El teléfono? Le
dije que realmente no necesitaba un doctor. No me
había pasado nada. Ella dijo que estaba pidiendo la
cena. Ah, eso me hizo sentir mejor.
Escena
2 Comida para llevar
2
2Escena 2 Comida para llevar
Ésa tenía que ser nuestra cena. ¡Hola! Pase. Esto era
mucho mejor que cocinar. ¿Ciento treinta pesos?
¿Juan? Sí, todo estaba ahí, incluso el arroz. Juan le
pagó al hombre, y estábamos listos para comer.
Cuando sonó el timbre, ambos estábamos listos para
comer. El repartidor le entregó a Sara la bolsa. “Ciento
treinta pesos”, dijo. Sara me miró. Ah, sí. Saqué mi
billetera y le di 150 pesos. “Quédese con el cambio”,
le dije.
Themes:
A Carryout Dinner
Materials:
Internet access
Social Studies: Tell students that one concern
we have in today’s world is overpopulation—
too many people for the Earth to support. Have
students investigate the populations of several
countries and the rate of population growth. Then
have them create a chart of their findings.
Mathematics: Have students create math problems to figure out an acceptable tip for a meal.
Give examples of meals that cost different
amounts and different percentages for a tip.
64
Ejercicios 5-02
I.
¿Cómo pasa el tiempo usted? Dé un ejemplo.
1. ____________________________________
Algo que le gusta hacer en casa en una noche de un día de semana
2. ____________________________________
Su lugar preferido para ir los viernes por la noche
3. ____________________________________
Algo que a usted le gusta hacer en un sábado por la noche
4. ____________________________________
Su lugar preferido donde comer
5. ____________________________________
Algo que a usted le gusta hacer durante la semana
II. Usted no tiene ganas de cocinar así que decide llamar al Café Calle Uno para ordenar
comida para llevar. Escriba un diálogo entre usted y el restaurante.
CAFÉ CALLE UNO
Sándwiches .................$30.00
Sopa ........................$30.00
Ensalada ....................$30.00
Pollo
Tomate
Con pollo
Queso
Pollo con fideos
Frijoles negros
Vegetariano
Carne y verduras
Espinacas
Hamburguesa
Papa
Mixta
Los sándwiches, sopas, y ensaladas vienen con un plato adicional de su elección.
Acompañamientos ....$11.00
Bebidas ..................$11.00
Postre ........................$22.00
Tortillas
Limonada
Flan
Papas fritas
Café
Pastel 3 leches
Ensalada pequeña
Refrescos
Pastel de manzana
Helado
Precios especiales:
Combinaciones de sopa, ensalada y sándwich – 2 por $50.00 o 3 por $75.00
Restaurante: ______________________________________________________________________________________
Usted: ______________________________________________________________________________________
Restaurante: ______________________________________________________________________________________
Usted: ______________________________________________________________________________________
Restaurante: ______________________________________________________________________________________
Usted: ______________________________________________________________________________________
Restaurante: ______________________________________________________________________________________
Usted: ______________________________________________________________________________________
Restaurante: ______________________________________________________________________________________
Usted: ______________________________________________________________________________________
Comida para llevar
90
ESPAÑOL
Comida para llevar
Interpersonal: Have students brainstorm what
people do when they decide they have too
much “stuff.” List ideas on the board.
Verbal-Linguistic: Have students write
sentences with several of the ideas that
were generated in the activity above.
• Ask students how people feel when they
are too crowded.
Conversation:
• Lead a class discussion about take-out food.
Ask students, “Why are people ordering
take-out food more today than ever before?”
Modifications:
• Ask students if they have too much “stuff”
in their homes. Ask them how people
accumulate too much “stuff.”
¡No hay suficiente espacio!; Comida para llevar
I. Complete cada oración con la frase que corresponda.
A. casi no puede caminar.
B. se tropezó con su ropa sucia.
C. mira por dónde va.
D. le gusta limpiar la casa.
1. ______ Carolina es una persona muy desordenada. A ella no…
2. ______ Algunas veces, su casa está tan desordenada que…
3. ______ Una vez, Carolina por casualidad…
4. ______ Después de eso, ella no la recogió. Sólo…
II. Llene los espacios en blanco con la(s) palabra(s) más apropiada(s).
Lo siento
Claro que sí
Muchas gracias
Cuidado
1. “¿Puedes pasarme un vaso?” “_________________________. Déjame bajarte uno de arriba.”
2. “¡_________________________! ¡Me pisas el pie!” “_________________________, no fue mi intención.
No me fijaba por dónde iba.”
3. “Aquí está. Toma el vaso.” “¡_________________________! ¡Tengo tanta sed!”
III. Indique la(s) palabra(s) apropiada(s).
1. ¿Puede usted sugerir / abrir una buena receta de pastel de manzana?
2. No quiero verle / desanimarle, pero creo que un pastel es difícil de hacer.
3. Algunas veces cuando usted está desanimado, es fácil darse por vencido / hacerse a un lado.
4. ¡El pastel ya está listo! ¡Qué rápido! Usted se equivocó / apuró.
91
Unit 5, Lesson 3
Mujer
Themes:
Difficulty Unpacking
Materials:
Internet access
• Reinforce lesson vocabulary by brainstorming,
as a class, the solutions to an overcrowded
living space.
Science: Ask students to investigate what happens
to the body when a person is exhausted. Then
have them re-read the first three lessons to find
evidence of those signs in Sara and Juan.
paragraph explaining why they should not leave
dirty clothes on the floor.
Hombre
Escena 2 Comida para llevar (cont.)
Mmm. Disfruté la comida. Finalmente, había comido
suficiente. Estaba lista para apagar la videograbadora e
irme a la cama, pero el control remoto no funcionaba.
Juan estaba seguro de que él podría hacerlo funcionar.
Pero, ¿cómo va a funcionar si no es el control
correcto?
Nos sentamos en el piso a comer nuestra comida china.
Estaba deliciosa, pero Sara no se terminó la suya. Ella
sólo quería ir a dormir. Trató de apagar el televisor.
“Dame el control”, dije. “No es tan difícil.” Después
me di cuenta que era el control equivocado. ¡Por eso!
El correcto estaba en algún lugar de nuestro
apartamento desordenado. Juan trató de ayudar.
Aquí est… Ni siquiera teníamos espacio para
caminar. Nuestro apartamento era simplemente
demasiado pequeño.
Sara ya estaba buscando el correcto. “Allá”, dije.
Cuando venía Sara, tropezó con algo en el piso.
¿Estaba bien? No, estaba enojada. Dijo que nuestro
apartamento era demasiado pequeño para todas esas
cosas.
Escena 3 Problemas desempacando
3Escena 3 Problemas desempacando
Juan estaba poniendo su ropa en el cajón de la
cómoda. Dijo que se le había acabado el espacio.
Siempre hay espacio para más, le dije, y yo tenía
razón. Qué lástima que no tengamos espacio en
nuestro dormitorio para otra cómoda. Oye, ¿qué estás
haciendo? No cabes acá atrás. ¿Estas camisas? Toma.
Teníamos que desempacar antes de acostarnos. No
había espacio en el cajón para mi ropa. Sara me dijo
que hiciera espacio. Bien. Arreglé todo para que
cupiera, y pude cerrar el cajón. Disculpa, Sara,
necesito agarrar mis camisas. Sí… sí, esas camisas.
Ahora, ¿dónde las pongo?
Ambos teníamos cosas para colgar en el clóset. Pero
Juan llegó primero. Dudaba que hubiera espacio para
sus camisas. Haz espacio, le dije. Lo hizo, pero
entonces no quedó espacio para las mías. ¿Haz
espacio? ¡Qué gracioso! Juan había dejado su ropa
sucia en el piso. Dijo que no había otro lugar.
No había espacio en el clóset, tampoco. Ya sé, ya sé,
haz espacio. Está bien. Después, Sara dijo que no
había espacio para colgar su ropa. Haz espacio, le dije.
No le pareció gracioso. Tampoco le gustó tropezarse
con mi ropa sucia. ¿Dónde más podría ponerla? Sólo
estaba haciendo espacio.
Necesitábamos hacer algo. Juan creía que podríamos
resolver nuestros problemas con un viaje a la
lavandería. Yo le dije que necesitábamos buscar otro
apartamento.
“¿Sabes qué vamos a hacer mañana?”, me preguntó.
Sí, vamos a ir a la lavandería. “No”, dijo. “Vamos a
buscar otro apartamento.”
Escena
4 Buscando otro apartamento
4
4Escena 4 Buscando otro apartamento
Al día siguiente, tanto Juan como yo tomamos una
sección del periódico y buscamos apartamentos. ¡Ay!
¡Había uno fabuloso! Se lo mostré a Juan – 6 mil
pesos al mes, dos dormitorios – estaba perfecto. Juan
tomó el teléfono. Es el 263-82…
A la mañana siguiente empezamos a buscar en el
periódico. Yo no vi ningún anuncio que me gustara,
pero Sara encontró algo. Ese apartamento era casi
dos veces el tamaño del nuestro, y la renta era sólo un
poco más. Decidimos llamar al arrendador en seguida.
936-42…
66
Ejercicios 5-03
I.
En por lo menos seis oraciones, describa su dormitorio. ¿Qué es lo que le gusta de éste?
¿Qué cambiaría?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. Haga de cuenta que usted se ha mudado a una nueva casa y está desempacando.
Escriba un párrafo acerca de dónde va todo. Use por lo menos seis palabras de la lista.
cómoda
clóset
sofá
colgar
cama
tirar
piso
doblar
ropa
olla
sala
cocina
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
92
Problemas desempacando
Problemas desempacando
Interpersonal: Draw a T-chart on the board.
Label the first column old clothes/items and
label the second column why I don’t throw it
away. Have each student contribute an item
to the list and a reason why he or she still has
the item.
paragraph using this topic sentence: Cuándo
desempaqué mi maleta después del viaje,
encontré cosas que nunca había visto antes.”
• Ask students, “Is unpacking a suitcase more
fun or less fun than packing it? Why?”
Conversation:
• Ask students to examine the first three
lessons and talk about how Sara and Juan
react differently to situations.
Modifications:
• Ask students if they leave their dirty clothes
on the floor at home. Have them share their
experiences.
Problemas desempacando; Buscando otro apartamento
clóset
maleta
cuarto
cómoda
1. Elena no tiene suficiente espacio en el _________________________ para todos sus muebles.
2. Cuelgo mis camisas en el ____________________ y pongo mis pantalones en la ____________________.
3. Cuando Roberto viaja, pone su ropa en la _________________________.
II. Indique la palabra más apropiada.
1. Camila quería un apartamento con más espacio / ventanas. Por eso se mudó a uno dos veces más grande
que el que tenía antes.
2. Cuando Benito llegó a la casa, no tenía ganas de desempacar / empacar, así que dejó su ropa en la maleta.
3. Mi clóset es tan pequeño que no hay suficiente espacio para toda mi ropa / todos mis cajones.
4. Graciela iba a estar de vacaciones por solamente dos días, así que llevó una maleta pequeña / gigante.
1. ______ Carla se acaba de mudar, así que está ocupada empacando y tratando de instalarse en su
nueva casa.
2. ______ Fue difícil encontrar espacio para mis camisas en ese clóset vacío.
3. ______ El propietario no estaba disponible, entonces lo volvimos a llamar al día siguiente.
4. ______ ¡No tenemos suficiente espacio! Conseguir un apartamento más pequeño resolverá todos
nuestros problemas.
1. Why is Sara’s apartment suddenly too small?
2. What kind of take-out food does Sara order?
3. Where does Juan put his shirts?
93
Unit 5, Lesson 4
Mujer
Themes:
Finding an Apartment
Materials:
Newspaper ads for apartments
• Reinforce lesson vocabulary by brainstorming,
as a class, different housing options that are
available.
Mathematics: Direct students to find two
newspaper ads for apartments with the same
number of bedrooms, and then compare them
by size and cost.
Language Arts: Have students write a newspaper
ad to rent an apartment.
Hombre
Mmm. Disfruté la comida. Finalmente, había comido
suficiente. Estaba lista para apagar la videograbadora e
irme a la cama, pero el control remoto no funcionaba.
Juan estaba seguro de que él podría hacerlo funcionar.
Pero, ¿cómo va a funcionar si no es el control
correcto?
Nos sentamos en el piso a comer nuestra comida china.
Estaba deliciosa, pero Sara no se terminó la suya. Ella
sólo quería ir a dormir. Trató de apagar el televisor.
“Dame el control”, dije. “No es tan difícil.” Después
me di cuenta que era el control equivocado. ¡Por eso!
El correcto estaba en algún lugar de nuestro
apartamento desordenado. Juan trató de ayudar.
Aquí est… Ni siquiera teníamos espacio para
caminar. Nuestro apartamento era simplemente
demasiado pequeño.
Sara ya estaba buscando el correcto. “Allá”, dije.
Cuando venía Sara, tropezó con algo en el piso.
¿Estaba bien? No, estaba enojada. Dijo que nuestro
apartamento era demasiado pequeño para todas esas
cosas.
Escena 3 Problemas desempacando
3Escena 3 Problemas desempacando
Juan estaba poniendo su ropa en el cajón de la
cómoda. Dijo que se le había acabado el espacio.
Siempre hay espacio para más, le dije, y yo tenía
razón. Qué lástima que no tengamos espacio en
nuestro dormitorio para otra cómoda. Oye, ¿qué estás
haciendo? No cabes acá atrás. ¿Estas camisas? Toma.
Teníamos que desempacar antes de acostarnos. No
había espacio en el cajón para mi ropa. Sara me dijo
que hiciera espacio. Bien. Arreglé todo para que
cupiera, y pude cerrar el cajón. Disculpa, Sara,
necesito agarrar mis camisas. Sí… sí, esas camisas.
Ahora, ¿dónde las pongo?
Ambos teníamos cosas para colgar en el clóset. Pero
Juan llegó primero. Dudaba que hubiera espacio para
sus camisas. Haz espacio, le dije. Lo hizo, pero
entonces no quedó espacio para las mías. ¿Haz
espacio? ¡Qué gracioso! Juan había dejado su ropa
sucia en el piso. Dijo que no había otro lugar.
No había espacio en el clóset, tampoco. Ya sé, ya sé,
haz espacio. Está bien. Después, Sara dijo que no
había espacio para colgar su ropa. Haz espacio, le dije.
No le pareció gracioso. Tampoco le gustó tropezarse
con mi ropa sucia. ¿Dónde más podría ponerla? Sólo
estaba haciendo espacio.
Necesitábamos hacer algo. Juan creía que podríamos
resolver nuestros problemas con un viaje a la
lavandería. Yo le dije que necesitábamos buscar otro
apartamento.
“¿Sabes qué vamos a hacer mañana?”, me preguntó.
Sí, vamos a ir a la lavandería. “No”, dijo. “Vamos a
buscar otro apartamento.”
Escena
4 Buscando otro apartamento
4
4Escena 4 Buscando otro apartamento
Al día siguiente, tanto Juan como yo tomamos una
sección del periódico y buscamos apartamentos. ¡Ay!
¡Había uno fabuloso! Se lo mostré a Juan – 6 mil
pesos al mes, dos dormitorios – estaba perfecto. Juan
tomó el teléfono. Es el 263-82…
A la mañana siguiente empezamos a buscar en el
periódico. Yo no vi ningún anuncio que me gustara,
pero Sara encontró algo. Ese apartamento era casi
dos veces el tamaño del nuestro, y la renta era sólo un
poco más. Decidimos llamar al arrendador en seguida.
936-42…
66
Ejercicios 5-04
I.
Describa la casa o apartamento en el que usted vive ahora. ¿Dónde está ubicado?
¿Cuántas habitaciones tiene? ¿Quién vive con usted? Escriba por lo menos cinco
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. Haga de cuenta que usted es el propietario del apartamento que se muestra abajo.
En por lo menos cinco oraciones completas, descríbalo a un posible arrendatario.
¿Cuánto cobraría usted por el alquiler? ¿Quién pagaría la cuenta de la luz? ¿Cómo
es la zona? Invente cualquier cosa que usted no vea en la imagen.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Buscando otro apartamento
94
ESPAÑOL
Buscando otro apartamento
Verbal-Linguistic: Have students list the
attributes they would look for if they were
renting an apartment. Have students prioritize
their lists.
Interpersonal: Have students compare lists
with the rest of the class. Then, create a class
list of the five most important attributes in
apartment hunting.
• Have students draw a picture of Sara and
Juan in the new apartment using speech
bubbles to exchange words from the scene.
Conversation:
• Ask students to discuss why Sara might
not want Juan’s chair in the new apartment.
Ask if they can relate to this scene in their
own lives.
Modifications:
• Ask students if they have ever gone with
someone to look at an apartment or house
for rent. Ask about their experiences.
Problemas desempacando; Buscando otro apartamento
clóset
maleta
cuarto
cómoda
1. Elena no tiene suficiente espacio en el _________________________ para todos sus muebles.
2. Cuelgo mis camisas en el ____________________ y pongo mis pantalones en la ____________________.
3. Cuando Roberto viaja, pone su ropa en la _________________________.
1. Camila quería un apartamento con más espacio / ventanas. Por eso se mudó a uno dos veces más grande
que el que tenía antes.
2. Cuando Benito llegó a la casa, no tenía ganas de desempacar / empacar, así que dejó su ropa en la maleta.
3. Mi clóset es tan pequeño que no hay suficiente espacio para toda mi ropa / todos mis cajones.
4. Graciela iba a estar de vacaciones por solamente dos días, así que llevó una maleta pequeña / gigante.
1. ______ Carla se acaba de mudar, así que está ocupada empacando y tratando de instalarse en su
nueva casa.
2. ______ Fue difícil encontrar espacio para mis camisas en ese clóset vacío.
3. ______ El propietario no estaba disponible, entonces lo volvimos a llamar al día siguiente.
4. ______ ¡No tenemos suficiente espacio! Conseguir un apartamento más pequeño resolverá todos
nuestros problemas.
95
Unit 5, Lesson 5
Mujer
Themes:
Big Kitchen, Small Ledge
Materials:
Hombre
Escena 4 Buscando otro apartamento (cont.)
Escena 4 Buscando otro apartamento (cont.)
Hola, soy la señora Mora, y éste es mi esposo, Juan.
El arrendador nos dijo que miráramos el apartamento,
y que si teníamos alguna pregunta, que lo buscáramos
en la cocina.
En el apartamento, Sara y yo nos presentamos con el
arrendador. Nos dijo que nos sintiéramos libres de
caminar por el apartamento. Él estaría disponible si
teníamos alguna pregunta.
Me encantó la sala. ¡Había tanto espacio! Vi dónde
debería ir el sofá, y le pedí a Juan que tomara medidas.
¡Sí, cabría! Juan mencionó algo acerca de poner su
sillón viejo debajo de la lámpara. Pero claro, ésa era el
área del comedor.
Nos dirigimos a la sala. A Sara le gustó lo grande
que era. Sí, definitivamente podríamos poner un sofá
enfrente de la ventana. Tomé medidas, y así era. Le
dije a Sara que yo tenía una idea para la otra ventana,
cierto sillón… Pero a ella no le gustó la idea.
Después, Juan tuvo otra idea. Me enseñó dónde quería
poner el televisor. Bien. Pero después empezó a
mencionar su sillón otra vez. ¡No! ¡Ese sillón no!
Después, vi otra posibilidad para el sillón. “Mira,
Sara”, dije. “El televisor puede ir ahí, y pondremos
mi sillón viejo y cómodo aquí. De esa manera, estaría
perfecto para ver la televisión.” Quizás a Sara no le
gusta mi sillón.
5Escena 5 Cocina grande, repisa pequeña
5Escena 5 Cocina grande, repisa pequeña
La cocina estaba hermosa y moderna. Era fácil
imaginarnos ambos aquí, cocinando felizmente. A Juan
le gustó el tamaño de la cocina, y a mí me gustó el
fregadero doble. Luego, revisé los grifos del agua.
La cocina estaba grande. Ambos podríamos cocinar
ahí. Según mis medidas, podríamos dormir en ella
prácticamente. Ambos grifos del agua funcionaban.
“Mira, Juan”, dije. “Hay tanto espacio para guardar las
cosas.” Y qué elegante también. Ahora la estufa… ¡Ay!
¡Quemé a Juan! Lo llevé al refrigerador para ponerle
un poco de hielo. Bonito refrigerador. Le dije a Juan
que no le había pasado nada.
Después, Sara me mostró todo el espacio para las
cosas… y esta vez tuvo cuidado de no pegarme. Y la
estufa… ¡Ay! ¡Estaba caliente! “Rápido”, dijo Sara.
“Deja ponerte un poco de hielo.” Ella me puso el hielo
en la mano. ¡Ay! ¡Estaba frío!
El baño tenía un espejo muy bonito y grande, y lo
revisé. Mientras tanto, Juan revisó el inodoro. Me dijo
que sí funcionaba. Habría suficiente espacio para todos
mis cosméticos alrededor del lavamanos y en los
cajones. ¿Las cosas de Juan? Podrían ir en la
repisa. No le pareció. “La ducha es fabulosa”, le dije.
También le gustó, pero no la repisa.
El baño estaba bien, pero mi mano estaba congelada.
Revisé el inodoro echando el hielo y dejando ir el
agua. “Funciona”, le dije a Sara. A ella le interesaba
más el espacio alrededor del lavamanos. Bueno, había
mucho. Y en ese cajón podríamos meter muchas de
nuestras cosas. “Mis cosas”, dijo ella. Las mías estarán
en la repisa. ¿Esta repisa? le pregunté. Sí, la ducha
estaba bien, pero ¿la repisa?
Internet access
students to sketch and describe their
dream home.
Language Arts: Apartment buildings are different
sizes with different numbers of apartments.
Have students write a paragraph about their
ideal apartment and apartment building.
68
Ejercicios 5-05
I.
Haga de cuenta que está preparando la cena. Dé un ejemplo.
1. ____________________________________
Algo que se hace sin cocer
2. ____________________________________
Algo que se usa para mezclar
3. ____________________________________
Algo que se cocería en el horno
4. ____________________________________
Algo que se pone en el refrigerador
5. ____________________________________
Algo que se prepara en la estufa
6. ____________________________________
Algo que se hace en el fregadero
II. Haga de cuenta que usted está pensando mudarse. Escriba por lo menos seis
oraciones acerca de por qué usted querría otra casa o apartamento.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
96
Cocina grande, repisa pequeña
Cocina grande, repisa pequeña
Visual-Spatial: Apartments are constructed in
different ways. Have students find pictures of
different apartment buildings. Then, have
students create a class poster with the different
pictures and explain their unique characteristics.
Verbal-Linguistic: Direct students to make a
list of the things that Juan and Sara like about
the new apartment so far.
• Take the list generated in the previous
activity and have students write sentences
about Sara and Juan’s preferences.
Conversation:
• Explain to students that people often make
compromises when they get married. Have
students discuss the various compromises that
Sara and Juan have made so far.
Modifications:
Prueba Parte 5, Lecciones 5, 6 y 7
Cocina grande, repisa pequeña; Dos dormitorios y un jardín; Negociando el contrato
de arrendamiento
I. Responda a la pregunta con una ubicación apropiada.
cocina
dormitorio
estudio
baño
1. ¿Dónde pondría la cómoda?
jardín
• Ask students if they know what the word
compromise means. Ask them if they can
think of an example when they have had to
compromise.
______________________________________
2. ¿En cuál cuarto trabajaría en su escritorio?
______________________________________
3. ¿Dónde guardaría las ollas y sartenes?
______________________________________
4. ¿Cuál es el mejor lugar para un columpio?
______________________________________
5. ¿Cuál cuarto es mejor si usted está rendido?
______________________________________
6. ¿Cuál cuarto es un buen lugar para guardar y utilizar
los cosméticos?
______________________________________
1. Juan lava los platos en el fregadero / la ducha.
2. Si usted tiene un jardín trasero precioso / grande, puede usar parte de éste para una huerta.
3. A Andrea y Enrique les encantaba su nueva casa; todo estaba perfecto / estropeado.
III. Escoja la respuesta más apropiada.
pequeño
agradable
mensual
moderno
1. Aunque Sara tiene muchos muebles, a ella le gustaría un apartamento ____________________ porque no
tiene mucho dinero.
sorprendió
preguntó
gustó
dijo
2. Jorge le ____________________ al propietario si podía mudarse el primero del mes.
olvidar
acordar
diferir
confirmar
3. Usted debería ____________________ con el propietario cuánto es la renta antes de firmar el contrato.
97
Unit 5, Lesson 6
Mujer
Themes:
Two Bedrooms and a Yard
Materials:
Conversion of inches to centimeters
to describe an outdoor area that matches their
interests, hobbies, and preferences.
Science: There are many varieties of dogs and
cats. Have students investigate their favorite
type of dog or cat and write a one-page essay
about it.
Hombre
Escena 6 Dos dormitorios y un jardín
Nos encantó el tamaño del dormitorio principal. El
clóset tampoco estaba mal. Juan empezó a tomar
medidas, y encontramos el lugar para la cama.
Entonces, Juan se emocionó y me jaló al otro lado del
cuarto. Aquí, el sillón. Allá, el televisor. “No”, dije,
“el sillón, no”.
Guau, el dormitorio estaba grande. Sara miró el clóset
en seguida. ¡De veras hay suficiente espacio! Saqué mi
cinta de medir y le enseñé a Sara dónde podría ir
nuestra cama. ¡Y por allá estaba el lugar perfecto para
mi sillón! Le enseñé a Sara cómo podría caber: aquí,
enfrente de la cama. “¿Qué tiene de malo mi sillón?”
Entonces fuimos al segundo dormitorio. Se me ocurrió
que sería un estudio fabuloso. Podría imaginarme mi
escritorio aquí contra la pared. ¡Sería perfecto!
Sara tenía planes para el segundo dormitorio. Iba a ser
su estudio, y ya había decidido dónde iría todo. Su
escritorio se vería bien ahí.
Juan tenía algo que mostrarme. Abrió las cortinas, y
ahí había un precioso jardín pequeño. Él estaba
pensando en una huerta o quizás en un perro. ¿Un
perro? Mejor un gato, le dije. Juan también estaba
pensando en un columpio para nuestros niños. ¿Niños?
No estaba nada segura de eso.
Pero, yo también tenía planes. “Mira allá afuera qué
jardín tan increíble”, le dije. “Podríamos plantar una
huerta ahí, o flores, o podríamos tener un perro.”
“Un gato”, dijo Sara. ¿A Sara le gustan los gatos?
“O cuando tengamos niños”, continué, “podrían jugar
ahí”. ¿Y ahora qué fue lo que dije?
7
Escena
7 Negociando el contrato de arrendamiento
7Escena 7 Negociando el contrato de arrendamiento
Cuando regresamos con el arrendador, ambos teníamos
preguntas. Dejé que Juan empezara. “Ése es un jardín
increíble”, dijo Juan. “¿Podemos tener una huerta?”
“Claro que sí”, dijo el arrendador. ¿Y un perro? “Un
gato”, dije. “Lo que quieran”, dijo él. “Niños.
¿Podemos tener niños?”, dijo Juan. Pensé que era
tiempo de hablar del contrato.
El arrendador estaba esperándonos en la cocina. Le
dije que tenía algunas preguntas. ¿Podríamos poner
una huerta atrás? Por supuesto. ¿Y tener un perro? “Un
gato”, dijo Sara. El arrendador dijo que cualquiera de
los dos estaría bien. Pero cuando quise hablar de niños,
Sara quiso hablar del contrato.
Antes de firmar el contrato, quería asegurarme que la
renta mensual fuera todavía de 6 mil pesos. Lo era.
¿Y el depósito? Un mes de renta. Está bien. Después
pregunté quién pagaba los servicios. El arrendador dijo
que él los pagaba, excepto el de la luz. Él pagaría la
calefacción y el agua caliente, ya que ambos eran
de gas.
“Aquí está”, dijo el arrendador. “Todo listo para que
ustedes lo firmen.” Sara le preguntó si la renta era
todavía de 6 mil pesos. Sí, y el depósito era un mes de
renta. Está bien. Sara le preguntó quién pagaba los
servicios. “Yo pago el gas y el agua”, dijo. “Ustedes
pagan la cuenta de la luz.” ¿Y el agua caliente? “Es de
gas”, dijo él, “así que la pago yo”.
Mathematics: Have students create three math
problems using information about Juan’s
measuring in this unit. For example, Juan
measured the wall in the living room. It was
9 feet 3 inches long. His couch is 86 centimeters.
How many feet and inches is that? Will the
couch fit?
70
Ejercicios 5-06
I.
Mencione, con oraciones completas, cuatro cosas que usted buscaría en otra casa.
1. __________________________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________________________________
II. Mencione tres razones por las que usted querría un jardín trasero.
1. ____________________________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________________
III. Responda a cada pregunta con oraciones completas.
1. ¿Quién dormiría en una cuna?
__________________________________________porque ____________________________________________
2. ¿Quién dormiría en el dormitorio principal?
__________________________________________porque ____________________________________________
3. ¿A quién le gustaría dormir en una litera?
__________________________________________porque ____________________________________________
4. ¿Quién dormiría en una cama kingsize?
__________________________________________porque ____________________________________________
5. ¿Quién probablemente dormiría en el segundo dormitorio?
__________________________________________porque ____________________________________________
Dos dormitorios y un jardín
98
ESPAÑOL
Dos dormitorios y un jardín
Verbal-Linguistic: Add the new things that Sara
and Juan like about the apartment to the list
generated in the previous lesson.
Visual-Spatial: Create a Venn diagram with the
things Sara likes, the things Juan likes, and the
things they both like about the apartment.
• Have students make a list of the things
that Sara and Juan have disagreed about
in this unit. Then have them choose one
disagreement and write three sentences about
it—one sentence about what Sara wants, one
sentence about what Juan wants, and one
sentence about how they might compromise.
Conversation:
• Ask students if they think Juan is a funny
person. Ask them to discuss the reasons why
or why not.
de arrendamiento
cocina
dormitorio
estudio
baño
jardín
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
los cosméticos?
______________________________________
Modifications:
• Ask students if they like dogs or cats better.
Have students brainstorm the reasons for
liking a dog and reasons for liking a cat.
Put the reasons on the board.
pequeño
agradable
mensual
moderno
tiene mucho dinero.
sorprendió
preguntó
gustó
dijo
olvidar
acordar
diferir
confirmar
99
Unit 5, Lesson 7
Mujer
Themes:
Negotiating the Lease
Hombre
Nos encantó el tamaño del dormitorio principal. El
clóset tampoco estaba mal. Juan empezó a tomar
medidas, y encontramos el lugar para la cama.
Entonces, Juan se emocionó y me jaló al otro lado del
cuarto. Aquí, el sillón. Allá, el televisor. “No”, dije,
“el sillón, no”.
Guau, el dormitorio estaba grande. Sara miró el clóset
en seguida. ¡De veras hay suficiente espacio! Saqué mi
cinta de medir y le enseñé a Sara dónde podría ir
nuestra cama. ¡Y por allá estaba el lugar perfecto para
mi sillón! Le enseñé a Sara cómo podría caber: aquí,
enfrente de la cama. “¿Qué tiene de malo mi sillón?”
Entonces fuimos al segundo dormitorio. Se me ocurrió
que sería un estudio fabuloso. Podría imaginarme mi
escritorio aquí contra la pared. ¡Sería perfecto!
Sara tenía planes para el segundo dormitorio. Iba a ser
su estudio, y ya había decidido dónde iría todo. Su
escritorio se vería bien ahí.
Juan tenía algo que mostrarme. Abrió las cortinas, y
ahí había un precioso jardín pequeño. Él estaba
pensando en una huerta o quizás en un perro. ¿Un
perro? Mejor un gato, le dije. Juan también estaba
pensando en un columpio para nuestros niños. ¿Niños?
No estaba nada segura de eso.
Pero, yo también tenía planes. “Mira allá afuera qué
jardín tan increíble”, le dije. “Podríamos plantar una
huerta ahí, o flores, o podríamos tener un perro.”
“Un gato”, dijo Sara. ¿A Sara le gustan los gatos?
“O cuando tengamos niños”, continué, “podrían jugar
ahí”. ¿Y ahora qué fue lo que dije?
7
Escena
7 Negociando el contrato de arrendamiento
7Escena 7 Negociando el contrato de arrendamiento
Cuando regresamos con el arrendador, ambos teníamos
preguntas. Dejé que Juan empezara. “Ése es un jardín
increíble”, dijo Juan. “¿Podemos tener una huerta?”
“Claro que sí”, dijo el arrendador. ¿Y un perro? “Un
gato”, dije. “Lo que quieran”, dijo él. “Niños.
¿Podemos tener niños?”, dijo Juan. Pensé que era
tiempo de hablar del contrato.
El arrendador estaba esperándonos en la cocina. Le
dije que tenía algunas preguntas. ¿Podríamos poner
una huerta atrás? Por supuesto. ¿Y tener un perro? “Un
gato”, dijo Sara. El arrendador dijo que cualquiera de
los dos estaría bien. Pero cuando quise hablar de niños,
Sara quiso hablar del contrato.
Antes de firmar el contrato, quería asegurarme que la
renta mensual fuera todavía de 6 mil pesos. Lo era.
¿Y el depósito? Un mes de renta. Está bien. Después
pregunté quién pagaba los servicios. El arrendador dijo
que él los pagaba, excepto el de la luz. Él pagaría la
calefacción y el agua caliente, ya que ambos eran
de gas.
“Aquí está”, dijo el arrendador. “Todo listo para que
ustedes lo firmen.” Sara le preguntó si la renta era
todavía de 6 mil pesos. Sí, y el depósito era un mes de
renta. Está bien. Sara le preguntó quién pagaba los
servicios. “Yo pago el gas y el agua”, dijo. “Ustedes
pagan la cuenta de la luz.” ¿Y el agua caliente? “Es de
gas”, dijo él, “así que la pago yo”.
Materials:
None
students to role-play their idea of the perfect
contract deal.
Language Arts: Ask students to create a lease
for renting an apartment.
Mathematics: Have students draw a diagram of
a garden patch 10 feet by 10 feet with the type
of vegetables they would plant.
70
Ejercicios 5-07
I.
Dé un ejemplo.
1. ____________________________________
Algo que se paga al propietario
2. ____________________________________
Algo que el propietario paga
3. ____________________________________
Un lugar para almacenar cosas
4. ____________________________________
Algo que se podría almacenar
II. Haga de cuenta que está buscando otra casa o apartamento. Mencione cuatro cosas
que usted querría preguntar al propietario. Use oraciones completas.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
III. ¿Preferiría usted alquilar o comprar una casa? En por lo menos cuatro oraciones
completas, explique por qué.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
100
Negociando el contrato de arrendamiento
Negociando el contrato de
arrendamiento
Interpersonal: Have students generate reasons
why a landlord would require a security deposit
for an apartment.
Verbal-Linguistic: Direct students to choose
either Juan’s point of view or Sara’s point of
view and explain in a paragraph why the chair
should be placed in a certain area of the new
apartment.
• Have students discuss what the duties of a
landlord are. Then have them discuss why
landlords and tenants sometimes have
disagreements.
Conversation:
• Have students role-play Sara and Juan talking
after they get home from visiting the new
apartment. They are talking about his chair
and where it will go in the new apartment.
de arrendamiento
cocina
dormitorio
estudio
baño
jardín
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
los cosméticos?
______________________________________
Modifications:
• Ask students if their household appliances use
gas or electricity. Take a count of each and
record it on the board. Then ask students why
someone might prefer one over the other.
pequeño
agradable
mensual
moderno
tiene mucho dinero.
sorprendió
preguntó
gustó
dijo
olvidar
acordar
diferir
confirmar
1. What does Juan collect?
2. What is Juan’s favorite piece of furniture?
3. What does Sara collect?
4. What does Juan like about the new apartment?
5. What does Sara like about the new apartment?
101
La vivienda
Unit 5 Review
I.
Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada.
archivero
espacio
contrato
dormitorio
1. Carmen está segura de que un escritorio, dos sillas, y un _________________________ cabrán en su
espaciosa oficina.
2. La casa de Pedro es tan grande que los invitados casi se pierden cuando caminan del
_________________________ a la cocina.
Review Activities:
3. El apartamento de Julia es tan pequeño que ella apenas tiene _________________________ para todos
sus muebles.
4. A Graciela le encanta el apartamento, así que ella estaba muy contenta de firmar el
_________________________ de arrendamiento.
II. ¿Quién diría esto?
vocabulary words.
Sara
Juan
el narrador
el arrendatario
1. ________________ “Puse mi ropa sucia en el piso porque no había otro lugar donde ponerla.”
2. ________________ “Miren el apartamento, y díganme si tienen cualquier pregunta.”
3. ________________ “Guardaré mis cosméticos aquí al lado del lavamanos y en los cajones de abajo.”
4. ________________ “A Sara y a Juan les encanta su nuevo apartamento.”
5. ________________ “El otro dormitorio es perfecto para mi estudio. Escribiré bastante aquí.”
6. ________________ “Traje la cinta de medir para ver si hay suficiente espacio para mi sillón en el
nuevo apartamento.”
• Keep an assignment from each lesson in a
portfolio. Have students review assignments
at the end of the unit, choose the best one,
and explain their choice.
III. Empareje la emoción con la situación más apropiada.
encantada
rendido
frustrada
emocionado
1. Carmen no puede encontrar su libro nuevo porque su cuarto está muy desordenado. Después de buscar
varias horas, todavía no lo ha encontrado. Ella se siente muy _________________________.
2. Enrique va a hacer un viaje de vacaciones a una isla tropical. Él está tan _________________________
que casi no puede dormir la noche anterior a su salida.
3. Karina encontró una casa nueva con la cual está _________________________. Ella la compró la
semana pasada.
4. Federico ha estado viajando durante 18 horas seguidas, y no durmió toda la noche. Él está
_________________________.
class discussions.
La vivienda
1. Si su apartamento es muy pequeño, es posible que parezca más grande / pequeño si lo mantiene
muy ordenado.
2. Andrea trajo la cinta de medir para ver si había espacio / un sótano para su cómoda en la casa nueva.
3. “¿Puedo sentarme aquí?” “¡Por supuesto!” / “¡Qué gracioso!”
4. Hemos plantado una huerta en el jardín de atrás porque había bastante / poco espacio allí.
5. ¿Realmente necesitamos otro sillón? ¿No crees que un sofá / una lámpara ya sea suficiente?
6. Sara se siente feliz / vencida al encontrar que la casa que ella quiere comprar todavía está a la venta.
V. ¿Probable (P) o improbable (I)?
1. ______ A Enrique le gustó su escritorio, así que lo vendió.
2. ______ Raquel quería ver el apartamento el jueves, así que llamó al propietario para hacer una cita.
3. ______ El cuarto era un poquito oscuro para leer, así que Jaime se sentó cerca de la lámpara.
4. ______ Es muy desagradable volver a una casa limpia y una cena caliente después de un día difícil.
5. ______ Ésta es mi dirección. Mi casa es fácil de encontrar, así que es muy posible que se vaya a perder.
102
Tests
103
Unit 6 Overview
HOUSING
Lesson 6-01 Sara’s Diary .................................................................................. 106
Sara describes the new apartment.
Lesson 6-02 Juan’s Diary .................................................................................. 108
Juan describes the new apartment.
Lesson 6-03 The Landlord Speaks of Housing ................................................ 110
The landlord says location and cost are very important when renting an apartment. An advantage to renting
is that the landlord, not the renter, is responsible for repairs.
Lesson 6-04 The History of Buildings .............................................................. 112
Shelter is a human need. All over the world people build shelters out of different materials. Building materials
have changed over the course of time with human invention.
Lesson 6-05 Grammar: Imperfect Tense.......................................................... 114
Forms of the imperfect including irregular verbs.
Usage of the imperfect tense to stress imperfect aspect of actions.
Lesson 6-06 Grammar: Preterit Tense ............................................................ 116
Regular conjugations of verbs in the past simple.
Irregular conjugations of verbs in the past simple: patterns.
Lesson 6-07 Grammar: Imperfect and Preterit Tenses .................................. 118
Contrast of uses of these past tenses.
Lesson 6-07 Review of Unit Six ........................................................................ 120
104
Scope and Sequence
Picture lessons use deduction andontext clues to teach
text, and pictures.
grammar questions.
• Have students research the history of a building in
their town/city.
• Have students do a survey of the rent prices in
their town/city.
105
Unit 6, Lesson 1
Themes:
Sara’s Diary
Materials:
Internet access
their entries, encourage them to write about a
historical building that is meaningful to them.
Science: Ask students what they think about
Sara’s possible color choices for the new apartment. Ask them to investigate the definition of
complimentary and contrasting colors. What
colors go together and what colors do not?
El diario de Sara
Espero que Juan entienda que simplemente no
podemos tener en el apartamento su sillón viejo.
Ocupa demasiado espacio, y se ve mal. Tiene manchas
en todas partes. Algunas parecen de salsa picante o de
mole, y una pudiera ser incluso de aguacate. ¿Es que
Juan solía comer en ese sillón? Con gusto dejaría que
Juan usara mi mecedora. Tal vez no sea tan cómoda
como su sillón, pero se ve mucho mejor.
Lunes, 17 de junio
Por fin, está arreglado. Tenemos un apartamento nuevo
y más grande. Juan y yo firmamos el contrato de
arrendamiento esta mañana. Me sentía amontonada de
tantas cosas desde que Juan se mudó conmigo después
de la boda. Fue difícil encontrar espacio para todas sus
cosas. Hasta tuve que quitar del estante mi colección
de tazas de té y empacarla en una caja. Por suerte, Juan
no tenía platos. Ahora que lo pienso, esto me parece un
poco raro.
En camino a nuestro nuevo apartamento, vi a muchos
niños jugando en el vecindario. Eso sí le gustará a
Juan. A él le gustan los niños. Tal vez hasta tendremos
nuestros propios hijos algún día. Pero tengo que ver
cómo haré para cuidar a mis hijos y escribir al mismo
tiempo. No sé si me podría concentrar con un bebé
llorando en casa. Por supuesto que podría escribir
acerca de mis hijos. Me encanta leer acerca de los hijos
de otros.
Será maravilloso tener más espacio. Hasta podré usar
uno de los dormitorios para escribir. Pondré mi
escritorio y mis archiveros allí, y compraré muchísimos
estantes nuevos. Finalmente tendré un lugar para poner
todos esos libros ahora almacenados en cajas.
Ahora que tenemos una buena cocina grande, Juan y
yo podemos empezar a comer de verdad. No más
sándwiches, comida rápida para llevar o comida
enlatada. Yo sé que Juan querrá aprender a cocinar, y
entonces él y yo podremos preparar la cena juntos
todas las noches. Tendré que conseguir unos estantes
para la cocina también, para todos mis libros de cocina.
¡Prepararemos una nueva receta cada noche! Me
pregunto si a Juan le gustan las lentejas. Todavía estoy
aprendiendo lo que le gusta y lo que no. Hoy día me
enteré de que no le gustan los gatos. ¿Cómo puede ser?
Éste ha sido un día muy atareado. Me gustaría
sentarme a tomar un té relajante, y lo haría si
solamente supiera dónde están mis tazas. Me hacen
falta. Después de que desempaquemos en el nuevo
lugar, pondré todas mis tazas de té en el estante de
arriba en la cocina. Entonces, cada día, cuando Juan
llegue del trabajo, le serviré un té. Tal vez empiece a
gustarle el té también.
Es difícil creer que sólo ayer estábamos perdiendo
cosas y tropezándonos con la ropa porque las cosas
estaban amontonadas por todos lados. Ahora todo va a
tener su propio lugar. El control remoto estará en la
mesita al lado del sofá, la ropa de Juan estará en su
cómoda vieja, y mis cosméticos y lociones estarán en
el baño alrededor del lavamanos y en los cajones. Y el
sillón viejo de Juan estará en el sótano. Creo que él me
mencionó algo sobre la posibilidad de ponerlo en el
jardín. ¿Estaría él bromeando? Tal vez Juan esté más
apegado a su sillón de lo que pensé.
Otra cosa que quiero hacer es pintar todo el apartamento
de colores más interesantes. El color blanco es tan
aburrido. Me olvidé de preguntarle al propietario
acerca de esto, pero estoy segura que no le molestará.
Creo que la entrada se vería bonita en un púrpura
brillante. Ya puedo ver las paredes de nuestro dormitorio
en un verde aguacate, acentuado con unas rayas
anaranjadas. Juan tiene un par de calcetines con esos
colores, y creo que es una combinación bonita.
Probablemente no se ha dado cuenta de que me he
fijado en esos calcetines. Creo que la creatividad de
Juan es su cualidad más encantadora.
Preguntas
1. ¿Qué no le gusta a Sara?
a) los libros
b) las paredes blancas
c) las tazas de té
d) cocinar
Nuestro dormitorio es lo suficientemente grande para
poner una silla, una mesita, y una lámpara para leer. Mi
mecedora quedará perfecta allí. Será agradable
sentarme allí y leer, saboreando un té con nuestro gato
en la falda. Pero primero tendré que convencer a Juan
que es una buena idea tener un gato. ¿Qué tal si le
ponemos al gato el nombre de Pelé? A Juan le gustará,
ya que es un aficionado al fútbol. También es el
nombre de la diosa hawaiana de los volcanes.
2. ¿Qué puede deducirse del quinto párrafo?
a) Juan quiere tener un gato.
b) El dormitorio va a estar amontonado de cosas.
c) A Sara le gusta leer.
d) El sillón de Juan estará en el dormitorio.
83
paragraph about what they would name a
cat and why.
Ejercicios 6-01
I.
Haga de cuenta que usted se está mudando pronto. Responda a cada pregunta con
una oración completa.
1. ¿Qué es algo que usted se cercioraría de llevar consigo? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué es algo que usted dejaría en la casa anterior?
______________________________________________________________________________________________
3. De la sala, ¿qué es algo que usted definitivamente empacaría?
______________________________________________________________________________________________
4. De la cocina, ¿qué es algo que usted no se olvidaría de empacar?
______________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué es algo que a usted le gustaba de su vecindario anterior?
______________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué es lo único que a usted no le gustaba de su casa anterior?
______________________________________________________________________________________________
II. Escriba, en por lo menos seis oraciones completas, una anotación en su diario acerca
de la casa de sus sueños. ¿Qué tipo de casa o apartamento es? ¿Dónde está ubicado?
¿Cómo está decorado?
Fecha ____________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
106
El diario de Sara
El diario de Sara
Visual-Spatial: Ask students to find a picture of
the color wheel on the Internet. Have them
make a copy and tape it to a piece of paper.
Then, have students write below it what colors
they would paint a new bedroom and why.
paragraph about unusual color combinations
that they have ever seen in a building or
on clothing.
• Remind students that Sara collects tea cups.
Ask students what kinds of things they
collect. Why do people collect certain things?
Conversation:
• Ask students to speculate about the reason
Juan did not have any dishes when he
married Sara.
Modifications:
• Ask students what they think is the best thing
about moving to a new place. Then ask them
what they think is the worst thing about
moving to a new place.
I. Llene los espacios en blanco.
el cheque
el contrato de arrendamiento
una tarjeta de crédito
1. El cliente firmó __________________________________ para pagar su cuenta.
2. Firmé __________________________________ para mi nuevo apartamento.
taza
cama
sillón
3. Necesito relajarme; voy a tomarme una ____________________ de té.
4. Necesito relajarme; voy a sentarme en mi ____________________ favorito.
mudarse
convencida
cenado
estropearse
5. Ella estaba ____________________ de que éste era el apartamento perfecto para ellos.
6. He ____________________ en muchos lugares, pero mi lugar favorito para comer es mi propia cocina.
7. Ellos decidieron pintar las paredes antes de ____________________.
II. Complete cada oración emparejándola con una de las frases.
A. fuimos a ver el apartamento que nos interesaba más.
B. necesitábamos un apartamento más grande, yo
estaba de acuerdo con ella.
D. el día en que encontramos nuestro
nuevo apartamento.
E. firmamos el contrato.
C. es mucho más grande que el que tenemos ahora.
1. ______ Hoy fue un día especial porque fue…
2. ______ Anoche, cuando Sara dijo que nosotros…
3. ______ Esta mañana, después de mirar los anuncios en el periódico,…
4. ______ Tenía todo lo que queríamos. Por eso…
5. ______ El nuevo apartamento…
107
Unit 6, Lesson 2
Themes:
Juan’s Diary
Materials:
Internet access
Field trip/virtual field trip to a museum
Guest speaker: artist
their entries, encourage them to write
about a favorite room in their home.
Science: Have an artist visit the class and
talk about colors and color combinations.
Social Studies: Have students investigate
abstract art, an art form that uses unusual
combinations of colors and designs. After
students obtain a copy of an abstract painting
and tape it to a piece of paper, have them
write two to three sentences highlighting
their thoughts and feelings about this work.
El diario de Juan
3. La expresión “comer de verdad” significa que
a) Juan va a ayudar a preparar la comida
b) van a comer comida preparada en casa
c) la comida les gustará a los dos, a Sara y a Juan
d) van a comer lentejas
Lunes, 17 de junio
Anoche, nuestro apartamento estaba hecho un lío.
No había lugar donde poner nada. Las cosas estaban
amontonadas por todas partes – en los muebles y en el
piso. El dormitorio estaba lleno de maletas y bolsas
que habíamos traído de nuestro viaje. La sala estaba
amontonada de todas las cajas de cosas que traje
cuando me mudé con Sara después de la boda.
4. Sara se opone al sillón de Juan porque es
a) cómodo pero viejo
b) duro y feo
c) grande y limpio
d) grande y feo
Una de esas cajas tiene mi colección de calcetines.
Yo no soy partidario de coleccionar cosas sin utilidad
como las tarjetas postales, pero los calcetines son algo
que se puede usar, y no cuestan mucho. Tengo una
colección grande. Éstos ocupaban un cajón entero en
mi cómoda vieja pero ahora no estoy seguro dónde
están. Me hacen falta. Hoy me habría puesto mis
calcetines rojos a cuadros si sólo hubiera sabido dónde
encontrarlos.
5. Sara da a entender que ser escritora podría ser
difícil si
a) ella no tiene una oficina
b) el sillón de Juan está en la casa
c) ella tiene niños
d) ella no tiene suficientes estantes
6. El último párrafo da a entender que Sara cree que
a) a Juan le da igual dónde vaya el sillón
b) el nuevo apartamento estará más organizado que
el anterior
c) el baño no tendrá suficiente espacio donde
guardar las cosas
d) Juan pondrá su sillón en el jardín
Hoy fue un día especial porque fue el día en que
encontramos nuestro nuevo apartamento. Anoche
cuando Sara dijo que necesitábamos un apartamento
más grande, yo estuve de acuerdo. Claro, si tuviéramos
un lugar más grande, yo podría sacar del sótano mi
cómodo sillón viejo. Ésa es una cosa a la que no
renunciaré. La mecedora de Sara se ve bien, pero no
es cómoda.
7. El propósito del cuarto párrafo es describir
a) el dormitorio del nuevo apartamento
b) las ideas que tiene Sara para la decoración del
apartamento
c) los calcetines de Juan
d) la entrada del nuevo apartamento
Miramos los anuncios en el periódico esta mañana y
fuimos a ver el apartamento que parecía ser el mejor.
Tenía todo lo que queríamos, así que firmamos el
contrato de arrendamiento. Me gustó la zona también.
Noté que había un café no muy lejos de nuestro
apartamento.
8. Se puede deducir del texto que
a) Sara espera con ansias vivir en el nuevo
apartamento
b) Sara sabe dónde encontrar todo en el
apartamento actual
c) Sara está satisfecha con cómo se ve el nuevo
apartamento
d) a Sara no le interesan los niños
Los cafés son un buen lugar donde conocer a gente
interesante. Una vez, en un café cerca de mi antiguo
apartamento, conocí a un artista. Él era bastante
creativo e imaginativo. Me mostró algunos de los
bosquejos que él había hecho de las flores que crecían
en las acequias en el área. Yo le mostré a él mis
calcetines de color verde aguacate con rayas
anaranjadas que por casualidad tenía puestos.
9. Sara quiere que el nombre del nuevo gato sea
a) el nombre de un deporte
b) la idea de Juan
c) del gusto de Juan
d) el nombre de un libro
El nuevo apartamento es mucho más amplio que el
que tenemos actualmente. Incluso tiene un área grande
para comer. En mi antiguo apartamento generalmente
cenaba de pie en la cocina. Sara y yo hemos cenado
sentados en el piso muchas veces también. Será
romántico cenar en un comedor con una lámpara
elegante. Necesitaremos comprar una mesa y unos
10. El significado más cercano de la palabra
“encantadora”, como se usa en el cuarto párrafo es
a) agradable
b) desagradable
c) misteriosa
d) talentosa
84
Ejercicios 6-02
I.
Responda a cada pregunta con una oración completa.
1. ¿Cuál es su parte preferida de la casa o apartamento donde usted está viviendo ahora?
______________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué es algo de su casa o apartamento que a usted le gustaría cambiar?
______________________________________________________________________________________________
3. ¿Está su casa o apartamento por lo general limpio o desordenado? ¿Cómo lo prefiere usted?
______________________________________________________________________________________________
4. ¿Dónde come usted por lo general sus comidas?
______________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es su comida favorita?
______________________________________________________________________________________________
II. Escriba una anotación en su diario acerca de dónde vive. En por lo menos siete
oraciones completas, describa su vecindario, pueblo o zona. ¿Qué es lo que le
gusta de éste? ¿Le gusta vivir allá o quiere mudarse a otro sitio?
Fecha ____________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
El diario de Juan
108
ESPAÑOL
El diario de Juan
Visual-Spatial: Have students think of an
unusual design for a pair of socks. Have them
draw the socks and write two to three sentences
about why they chose the design and colors.
Interpersonal: Direct students to brainstorm the
kinds of things that people collect. Record their
answers on the board. After several minutes,
tell students to divide the items on the board
into two groups: collections of useful things
and collections of non-useful things.
• Review the first two lessons of the unit and
make a list of the things Juan and Sara have
disagreements about. Discuss how these
disagreements might affect Juan and Sara
when they move into their new apartment.
Conversation:
• Have students speculate in discussion why it
is important to find out what a person likes or
dislikes before one gets married.
Modifications:
I. Llene los espacios en blanco.
el cheque
el contrato de arrendamiento
una tarjeta de crédito
• Ask students if they have ever been to a
museum and seen paintings by famous artists.
Have several share their experiences. If no
one has been to a museum, you might want to
arrange a field trip or do a virtual trip with a
computer and projector.
1. El cliente firmó __________________________________ para pagar su cuenta.
2. Firmé __________________________________ para mi nuevo apartamento.
taza
cama
sillón
3. Necesito relajarme; voy a tomarme una ____________________ de té.
4. Necesito relajarme; voy a sentarme en mi ____________________ favorito.
mudarse
convencida
cenado
estropearse
5. Ella estaba ____________________ de que éste era el apartamento perfecto para ellos.
6. He ____________________ en muchos lugares, pero mi lugar favorito para comer es mi propia cocina.
7. Ellos decidieron pintar las paredes antes de ____________________.
II. Complete cada oración emparejándola con una de las frases.
A. fuimos a ver el apartamento que nos interesaba más.
B. necesitábamos un apartamento más grande, yo
estaba de acuerdo con ella.
D. el día en que encontramos nuestro
nuevo apartamento.
E. firmamos el contrato.
C. es mucho más grande que el que tenemos ahora.
1. ______ Hoy fue un día especial porque fue…
2. ______ Anoche, cuando Sara dijo que nosotros…
3. ______ Esta mañana, después de mirar los anuncios en el periódico,…
4. ______ Tenía todo lo que queríamos. Por eso…
5. ______ El nuevo apartamento…
1. Why does Sara not want Juan’s chair in the new apartment?
2. What does Sara want to put in her new office?
3. Why does Juan like coffee shops?
4. What does Juan like best about the new apartment?
109
Unit 6, Lesson 3
Themes:
The Landlord Speaks of Housing
Materials:
Internet access
Tape
El propietario habla sobre la vivienda
8. La actitud de Juan acerca de su sillón es muy
parecida a su actitud acerca
a) del nuevo apartamento
b) de cocinar
c) de las verduras
d) de su colección de calcetines
La ubicación es bastante importante cuando se está
escogiendo un lugar para vivir. Una casa situada al
lado de un vertedero de basura nunca sería atractiva.
Pero si está situada en una playa hermosa, hasta la casa
más pequeña es atractiva. Hay personas que creen que
la ubicación es lo más importante de una casa. Sin
embargo, yo opino que un buen techo es más
importante que una buena ubicación. Si el techo deja
entrar la lluvia, no le importará dónde esté ubicada
su casa.
9. ¿Cuál de las siguientes declaraciones resume mejor
el séptimo párrafo?
a) Juan está preocupado acerca de encontrar un
lugar para su sillón.
b) El nuevo apartamento es demasiado pequeño
para el sillón de Juan.
c) No hay suficiente espacio en el sótano para el
sillón de Juan.
d) Sara no sabe dónde poner el sillón de Juan.
El precio de una casa o de un apartamento tiene mucho
que ver con su ubicación. Cuando vivía en un pueblo
pequeño, alquilaba una casa de tres dormitorios por
tres mil pesos al mes. No era una casa muy lujosa, pero
me protegía de la lluvia y del viento, y tenía un garaje
en la parte de atrás donde mi esposa y yo podíamos
estacionar nuestro carro. La casa estaba cerca de mi
trabajo, y en una zona tranquila donde había otros
niños que jugaban con nuestros hijos. ¡Era un buen
trato por tres mil pesos al mes!
10. Juan y Sara están de acuerdo en que
a) Juan debe poner su sillón en la cocina
b) ellos necesitan más espacio
c) Juan debe guardar sus calcetines en el baño
d) ellos deben preparar la comida juntos
Alquilé esa casa por aproximadamente un año antes de
comprar una casa. Ahora no solamente tengo la casa
donde mi familia y yo vivimos, sino que también un
par de apartamentos que alquilo a otras personas.
• Review lesson vocabulary by directing
students to search newspapers or the Internet
for local, state, or national housing issues.
Have students summarize facts and offer
opinions as they present their findings to
the class.
¡Qué alegría cuando me alcanzó para comprar una
casa! En vez de pagar el alquiler a otra persona, estoy
adquiriendo algo permanente a cambio de mi inversión.
Después de liquidar la hipoteca de esta casa, será mía.
Si vendo mi casa, probablemente obtendré casi tanto
dinero como el que invertí. Cuando me mudé de la
casa alquilada, no recuperé nada excepto mi depósito
por la garantía de mantenerla en buen estado. ¡Casi no
me devolvieron nada porque uno de mis hijos rompió
una ventana cuando tiró una pelota en el jardín!
Uno de mis arrendatarios, Juan López, me contó de su
experiencia buscando un apartamento en Monterrey,
donde él iba a la universidad. Una agencia inmobiliaria
de la zona universitaria anunciaba casas adosadas de
dos dormitorios por el precio de un millón de pesos.
¡Eso sale a quinientos mil pesos por dormitorio! Claro
que es imposible que un estudiante pueda comprar una
propiedad como ésta. Juan alquiló un apartamento de
un dormitorio que era casi del tamaño del carro que
tuvo que vender para poder enfrentar el alquiler. Él
pagaba unos cuatro mil pesos al mes, que es todavía
más dinero del que yo pagué para que me sacaran el
apéndice. Si un estudiante paga cuatro mil pesos al mes
Mathematics: Have students investigate home
mortgages, find out current interest rates, and
create math problems using this information.
86
“law of supply and demand” and write a
paragraph explaining a situation in which that
law had an impact on the price of something.
Ejercicios 6-03
I.
Complete cada oración.
1. Me gustaría vivir en ____________________________________________________________________________
2. No me gustaría vivir en ________________________________________________________________________
3. Yo creo que alquilar es una buena idea porque ____________________________________________________
4. Una desventaja de alquilar podría ser ____________________________________________________________
5. Yo creo que ser propietario es una buena idea porque ________________________________________________
6. Una desventaja de ser propietario podría ser ______________________________________________________
II. Haga de cuenta que usted se está mudando y que necesita vender la casa en que vive
ahora. Escriba, en por lo menos seis oraciones completas, un anuncio describiendo su
casa, la ubicación y los detalles financieros.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
110
El propietario habla sobre la vivienda
El propietario habla sobre la
vivienda
Visual-Spatial: Give students some real estate
ads to examine. Direct students to look at what
the ads say about the location of houses and
apartments. Then, have them cut out two ads
and tape them to a piece of paper. Finally, have
students write two to three sentences about
what the real estate broker thought was good
about the location of the property.
Verbal-Linguistic: Have students write five
sentences using the following model:
James paid $65 for a pair of shoes, which is
more money than I paid for three pairs of pants.
• Have students write a paragraph about the
most important thing they would look for if
they were buying a home.
Conversation:
• Discuss the pros and cons of renting vs.
buying a place to live.
El propietario habla sobre la vivienda; La historia de los edificios
Modifications:
I. Indique la palabra más apropiada.
1. A veces usted puede conocer a personas interesantes en un garaje / café.
2. Un apartamento en el centro es caro porque pocas / muchas personas quieren vivir allí.
3. Cuando se alquila, si se rompe la ley de oferta y demanda / una ventana, es posible que no le devuelvan
el depósito de garantía.
• Have students discuss places where they
think it would be difficult to live, and their
reasons for their choices.
4. Compré una casa nueva tan pronto como pude firmar el contrato / juntar el dinero necesario.
5. Si algo se descompone, llamaré al propietario para que lo encuentre / lo repare.
6. Cerciórese de que la casa que usted compra tiene una buena ubicación / combinación.
II. Empareje cada oración con la persona que corresponda.
A un esclavo del Egipto antiguo
B. una persona que vive en una ciudad
C. el rey de Francia
D. un hombre de la China antigua
E. un azteca del México antiguo
F. un ciudadano de la Roma antigua
1. ______ Vivo en el palacio de Versalles, cerca de París.
2. ______ Adoro al dios de la guerra en la pirámide de Huitzilopochtli.
3. ______ Ayudo a construir las pirámides que se usarán para proteger la tumba del Faraón.
4. ______ Vivo en un edificio de apartamentos con cientos de otras personas.
5. ______ Voy al Coliseo a mirar las carreras de carros de guerra.
6. ______ Ayudo a construir la Gran Muralla para proteger a mi país de los invasores del norte.
111
Unit 6, Lesson 4
Themes:
The History of Buildings
Materials:
None
La historia de los edificios
9. Las tareas en el último párrafo pueden describirse
mejor como
a) cosas que un propietario no debería hacer
b) formas de ayudar al propietario
c) cosas que un propietario no haría
d) formas de mantener una casa en buena forma
Es el atardecer de un día frío, y usted se encuentra a la
intemperie vestido con una chaqueta y un sombrero.
Cuando camina, no se siente el frío, pero tan pronto
como para, empieza a sentirlo. Usted se da cuenta de
que si no encuentra un lugar al abrigo del viento y del
frío para pasar la noche, va a pasar muchísimo frío.
10. Las casas adosadas de dos dormitorios
mencionadas en el quinto párrafo
a) tienen un precio apropiado para un estudiante
b) son muy baratas
c) están en una zona atractiva para los estudiantes
universitarios
d) están en mala condición
Pasar la noche bajo el cielo abierto cuando hace frío es
una mala idea. Hace muchos miles de años, nuestros
antepasados construyeron los primeros refugios
primitivos para protegerse de los elementos. Con este
fin, usaban materiales de su propio entorno para
construir sus casas.
En Europa, las primeras sociedades construyeron
refugios con troncos de árboles. Los antiguos
babilónicos construyeron casas con ladrillos de arcilla.
Los indígenas de Norteamérica construyeron refugios
grandes de madera y de esteras de paja. Algunos
cavaron fosas subterráneas y vivieron bajo tierra. Y
otros vivieron en cuevas, aprovechando del abrigo que
la naturaleza les proporcionaba. En las zonas más
septentrionales, la gente incluso construyó casas de
hielo. Estas casas, llamadas iglúes, todavía se usan en
algunas áreas remotas.
students to research architectural materials.
Have them prepare a report on a style or era
of building structures and present final
products to the class.
Hasta épocas más recientes, la mayoría de la gente
vivía en construcciones simples. Pero también se han
construido otros tipos de casas, y algunas de éstas son
grandes y complejas. Hay palacios enormes, como el
de Versalles, en Francia, y edificios grandes de
apartamentos que albergan a miles de personas.
Las sociedades humanas han construido edificios y
monumentos con muchos propósitos diferentes. Hace
unos cuatro mil años, un pueblo prehistórico de
Inglaterra erigió Stonehenge, un conjunto de enormes
piedras verticales. Los científicos todavía no están
seguros del propósito de Stonehenge, y tal vez siempre
siga siendo un misterio. Las pirámides de Egipto
fueron construidas con grandes cámaras para enterrar a
los faraones. El Coliseo de Roma fue construido para
que miles de personas pudieran ver el circo y las
carreras de carruajes. La Gran Muralla se construyó
con el fin de proteger a la China de los invasores del
norte. La pirámide de Huitzilopochtli, en la moderna
Ciudad de México, fue usada por los aztecas como un
templo a su dios de la guerra. La catedral gótica de
Chartres es un lugar para los oficios de la Iglesia
católica.
Social Studies: Have students write a one-page
essay about a famous building.
tallest skyscrapers in the world and discuss the
differences in the height of these structures.
88
Ejercicios 6-04
I.
Escriba una oración acerca de cada estructura. Usted puede escribir acerca de quién
la construyó, cuándo se construyó, de qué está hecha, o para qué fue usada.
1. La Gran Muralla China
______________________________________________________________________________________________
2. Las Pirámides de Egipto
______________________________________________________________________________________________
3. Las Pirámides de México
______________________________________________________________________________________________
4. Stonehenge
______________________________________________________________________________________________
5. La Catedral de Chartres
______________________________________________________________________________________________
6. El Palacio de Versalles
______________________________________________________________________________________________
7. Rascacielos
______________________________________________________________________________________________
8. La fábrica de Boeing
______________________________________________________________________________________________
II. Responda a las preguntas con oraciones completas.
1. Escriba tres oraciones acerca de un edificio famoso. ¿Dónde está ubicado? ¿Por qué es conocido y para qué
es usado?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. Escriba tres oraciones acerca de su edificio favorito. ¿Dónde está ubicado y para qué es usado? ¿Ha estado
usted alguna vez allí?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
112
ESPAÑOL
Naturalist: Many people think that all Native
Americans lived in teepees. However, they
lived in a variety of structures. Have students
investigate five Native American tribes and the
dwellings in which they lived. Then, have
students write two to three sentences about
each, including why Native Americans chose a
particular type of dwelling.
• According to psychologists, the three basic
needs are food, water, and shelter. Direct
students to write a paragraph explaining why
shelter is a basic need.
Conversation:
• Remind students that an important
consideration in building a house is the
weather that the house will be exposed to. For
example, is the area susceptible to tornados or
hurricanes? Ask students what people should
consider regarding weather conditions.
El propietario habla sobre la vivienda; La historia de los edificios
Modifications:
I. Indique la palabra más apropiada.
1. A veces usted puede conocer a personas interesantes en un garaje / café.
2. Un apartamento en el centro es caro porque pocas / muchas personas quieren vivir allí.
3. Cuando se alquila, si se rompe la ley de oferta y demanda / una ventana, es posible que no le devuelvan
el depósito de garantía.
• Discuss the different types of houses
throughout the world. How have housing
structures changed throughout history?
4. Compré una casa nueva tan pronto como pude firmar el contrato / juntar el dinero necesario.
5. Si algo se descompone, llamaré al propietario para que lo encuentre / lo repare.
6. Cerciórese de que la casa que usted compra tiene una buena ubicación / combinación.
II. Empareje cada oración con la persona que corresponda.
A un esclavo del Egipto antiguo
B. una persona que vive en una ciudad
C. el rey de Francia
D. un hombre de la China antigua
E. un azteca del México antiguo
F. un ciudadano de la Roma antigua
1. ______ Vivo en el palacio de Versalles, cerca de París.
2. ______ Adoro al dios de la guerra en la pirámide de Huitzilopochtli.
3. ______ Ayudo a construir las pirámides que se usarán para proteger la tumba del Faraón.
4. ______ Vivo en un edificio de apartamentos con cientos de otras personas.
5. ______ Voy al Coliseo a mirar las carreras de carros de guerra.
6. ______ Ayudo a construir la Gran Muralla para proteger a mi país de los invasores del norte.
1. Why is the landlord glad that he can afford to buy a house?
2. What are the advantages of renting over buying, according to the landlord?
3. What is the largest building in the world?
113
Unit 6, Lesson 5
Themes:
Grammar: Imperfect Tense
Gramática: El pretérito imperfecto Formas regulares:
Usos del pretérito imperfecto
El pretérito imperfecto es uno de los
dos tiempos simples del pasado en
español. Se usa en los siguientes casos:
1. acciones, estados o condiciones
en progreso en el pasado
Materials:
Action pictures
Yo no estaba en casa cuando tu
cuñado llamó.
2. acciones repetidas o habituales,
o estados continuos en el pasado
• Direct students to complete Section II of
Worksheet 6-05 in the Student Workbook to
practice answering questions using Lesson
6-05 vocabulary. Ask for volunteers to read
questions and provide responses.
comer
partir
trabajaba
comía
partía
tú
trabajabas
comías
partías
él, ella, usted
trabajaba
comía
partía
nosotros
trabajábamos
comíamos
partíamos
ellos, ellas, ustedes
trabajaban
comían
partían
Formas iregulares:
Cuando eras más joven, ibas casi
todos los días a la piscina.
trabajar
yo
3. descripciones de condiciones o
características de cosas y de
personas en el pasado
El día era triste y lluvioso. No
había nadie por la calle.
ser
ir
ver
yo
era
iba
veía
tú
eras
ibas
veías
él, ella, usted
era
iba
veía
nosotros
éramos
íbamos
veíamos
eran
iban
veían
4. acciones anticipadas que iban a pasar más tarde
3. ________ las doce de la noche cuando un ruido
muy fuerte me despertó. (ser)
a) Fueron
b) Fue
c) Era
d) Eran
El examen iba a ser muy difícil.
5. la hora y el tiempo en el pasado
Eran las dos, y hacía mal tiempo.
Preguntas
4. Cuando eras más joven, ________ mucha más
televisión que ahora. (ver)
a) veías
b) viste
c) vieron
d) vía
1. Le dije que ________ aceptar su invitación para el
sábado siguiente. (poder)
a) podrá
b) podía
c) podaba
d) pude
5. Cuando estaban de vacaciones, no ________
absolutamente nada. (hacer)
a) hago
b) hacían
c) haciaban
d) hicieron
2. Nadie ________ qué iba a suceder a continuación.
(saber)
a) sabía
b) supo
c) sabían
d) supieron
6. Cuando ________ quince años, nadie me podía
decir lo que debía hacer. (tener)
a) tendré
b) tuve
c) tengo
d) tenía
6. edades en el pasado
Cuando tenía diez años, iba a la escuela en bicicleta
todos los días.
Social Studies: Benjamin Franklin wrote the
advice book Poor Richard’s Almanac.
Encourage students to explain the excerpts
listed below:
A penny saved is a penny earned.
90
A stitch in time saves nine.
A word to the wise is enough.
The sleeping fox catches no poultry.
A bird in the hand is worth two in the bush.
Language Arts: Have students write five
sentences using the imperfect tense, using
advice from Poor Richard’s Almanac.
Example:
Ejercicios 6-05
I.
Describa, en por lo menos tres oraciones, la casa o el apartamento en el cual vivió
cuando era joven. Escriba unas oraciones acerca de cómo pasaba los fines de semana.
Use algunas de las siguientes palabras:
cuarto
color
zona
sala
piscina
comedor
alfombra
dormitorio
entrada
cortinas
estacionamiento
aire fresco
jardín
ventana
vecino
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
A penny saved is a penny earned.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Un centavo ahorrado es un centavo ganado.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
A stitch in time saves nine.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ella hacía todas las tareas temprano.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Responda a las siguientes preguntas con oraciones completas.
1. ¿Para qué se usaban las pirámides de Egipto?
______________________________________________________________________________________________
2. ¿En qué tipos de edificios vivían los primeros humanos?
______________________________________________________________________________________________
3. ¿A quiénes quería conquistar Napoleón Bonaparte?
______________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué tiempo hacía esta mañana a las 8?
______________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
114
Gramática: el pretérito imperfecto
Gramática: el pretérito imperfecto
Visual-Spatial: Show students a sequence of
pictures that happened in the past and have
them describe these pictures using the
imperfect tense.
• Have students generate a list of nouns using a
noun and place an indefinite article in front of
each one.
Conversation:
• Have students play the “string” game using
the imperfect tense: Each student will add
three to five words to a previous student’s
sentence. For example, the first student says,
“Ella tenía dinero.” The second student says,
“Ella tenía dinero porque quería comprar
una bicicleta.” The third student uses the
tense and adds to the story: “Ella tenía
dinero porque quería comprar una bicicleta.
La bicicleta era amarilla.”
Gramática: pretérito imperfecto y pretérito indefinido
Modifications:
I. Indique el verbo en el pretérito imperfecto.
1. Ayer, mientras esperaba / espero el autobús me di cuenta de que me había olvidado de traer mi celular.
2. Cuando trabajé / trabajaba en el centro de la ciudad, tenía que tomar el metro todos los días para ir a
mi trabajo.
3. Juan tenía / tuvo
• Have students retell their favorite fairy tale
using as many imperfect tense verbs as
possible.
buenas ideas pero a veces exageraba un poco.
4. No quería ser descortés pero tuve que interrumpir porque realmente necesitaba / necesitaría ir al baño.
II. Indique la forma del verbo más apropiada.
1. No pude / podía aceptar su invitación para el sábado siguiente.
2. Después de llegar al hotel, me vestí / vestía para ir a la playa.
3. Teníamos que estudiar en la biblioteca porque en el apartamento había / hubo mucho ruido.
4. Cuando eras más joven, leíste / leías mucho menos que ahora.
5. En la antigüedad, la mayoría de la gente no sabía / supo leer.
6. En 1812, Napoleón Bonaparte invadía / invadió Rusia con un ejército de más de medio millón de soldados.
7. Las primeras tiendas surgían / surgieron de los puestos de mercados agrícolas y artesanales.
8. Hace unos cuatro mil años atrás, un pueblo prehistórico de Inglaterra erigía / erigió Stonehenge,
un conjunto de enormes piedras.
115
Unit 6, Lesson 6
Themes:
Grammar: Preterit
Materials:
Gramática: El pretérito indefinido
El pretérito indefinido es uno de los
dos tiempos pasados simples del
español. Se usa con:
1. una sola acción, estado o
condición completa en el pasado
Como llegué tarde no pude
conseguir entradas para el cine.
2. el comienzo de una acción o
estado en el pasado
None
• Have students complete Section I of
reinforce vocabulary and provide writing
practice. Ask students to find a partner; have
each pair take turns reading worksheet entries
to one another.
Language Arts: Give students a list of regular
verbs and ask them to conjugate those verbs in
the preterit tense.
A los dieciocho años comenzó
a trabajar en la fábrica de
su abuelo.
3. una acción repetida un
determinado número de veces
El señor tocó el timbre cinco
veces antes de que le abrieran
la puerta.
Formas regulares:
yo
tú
trabajar
comer
partir
trabajé
comí
partí
trabajaste
comiste
él, ella, usted
trabajó
comió
partió
nosotros
trabajamos
comimos
partimos
partiste
trabajaron
comieron
partieron
Formas irregulares:
Hay una clase de verbos irregulares que cambian las terminaciones,
además de sufrir cambios en la raíz.
verbo
nueva raíz
haber
hub-
hacer
hic-
saber
sup-
poner
pus-
terminaciones
7. ¡Discúlpame por lo de ayer!
No ________ de buen humor. (estar)
a) estía
b) estaré
c) estuve
d) estaba
poder
pud-
yo
-e
estar
estuv-
tú
-iste
tener
tuv-
él, ella, usted
-o
querer
quis-
nosotros
-imos
8. Cuando mi hermano ________
a la universidad, no tenía carro. (ir)
a) fui
b) íbamos
c) iba
d) fue
venir
vin-
-ieron
caber
cup-
*ellos, ellas, ustedes
-eron
decir
dij-*
traer
traj-*
-ducir (producir,
traducir, etc.)
-duj- (produj-,
traduj-, etc.)*
9. No ________ molestar, pero
necesitamos usar su teléfono.
(querer)
a) quisieron
b) queríamos
c) quisimos
d) querías
10. Sabíamos que ustedes no ________
la verdad. (decir)
a) decíamos
b) dijimos
c) dirán
d) decían
Los verbos dar, ir y ser tienen las siguientes formas:
dar
ir/ser
yo
di
fui
tú
diste
él, ella, usted
dio
fue
nosotros
dimos
fuimos
dieron
fueron
fuiste
91
Ejercicios 6-06
I.
Haga de cuenta que ayer encontró el apartamento de sus sueños. En por lo menos
seis oraciones, describa la secuencia de las cosas que pasaron usando los verbos
en pretérito indefinido y algunas palabras de la lista de abajo.
ayer
renta
mudarse
anuncios clasificados
estacionamiento
almacenar
arrendador
dormitorios
animales
llamar
contrato
comprar
tamaño
firmar
clóset
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. ¿Qué hizo usted esta mañana? Responda a las preguntas con verbos en
pretérito indefinido.
1. ____________________________________
(levantarse) a las 8:30.
2. ____________________________________
(vestirse) en camiseta y pantalón corto.
3. ____________________________________
(comer) unos huevos fritos con pan tostado.
4. ____________________________________
(llamar) a mi madre para decirle que yo no iba a estar
en casa hoy.
5._____________________________________
(cerrar) la puerta con llave.
6. ____________________________________
(arrancar) el carro.
7. ____________________________________
(irse) a la playa para pasar el día.
Gramática: el pretérito indefinido
116
ESPAÑOL
Gramática: el pretérito indefinido
Bodily-Kinesthetic: Have students act out a
series of sentences to demonstrate the
difference between personal and reflexive
pronouns.
(Student’s name) compró un lápiz para
si mismo.
(Student’s name) le compró un lápiz.
(Student’s name) les compró un lápiz.
(Student’s name and other student’s name)
compraron lápices para ellos mismos.
(Student’s name and other student’s name)
les compraron lápices.
• Give students a list of verbs and have
them separate these verbs into “regular”
and “irregular.”
Conversation:
• Ask students to discuss current events
and news headlines.
Modifications:
mi trabajo.
• Ask students to describe last week’s
activities, using current and previous
vocabulary and grammar.
117
Unit 6, Lesson 7
Themes:
Grammar: Imperfect and Preterit Tenses
Materials:
Gramática: El pretérito indefinido y
el pretérito imperfecto comparados
• Instruct students to complete Sections II and
III of Worksheet 6-07 in the Student Workbook
to reinforce vocabulary. Ask students to find
a partner; have each pair take turns reading
sentences to one another.
Social Studies: Give students a list of events
and have them assign the events to a time:
imperfect or preterit. For example, include
man’s first trip to the moon, man’s first trip
to Mars, and man’s exploration of space.
5. Tras su derrota, Napoleón se ________ obligado a
retirarse con grandes pérdidas. (ver)
a) vio
b) veía
c) viso
d) vi
1. Si los dos tiempos aparecen en la misma oración,
el imperfecto se usa para describir la acción
continua, y el indefinido sirve para hablar de la
acción que ocurre de forma puntual.
Ayer por la noche, mientras intentaba dormir,
escuché un ruido muy fuerte en el patio de mi casa.
None
4. En 1812, Napoleón Bonaparte ________ Rusia con
un ejército de más de medio millón de soldados.
(invadir)
a) invadieron
b) invadió
c) invasió
d) invaso
Tanto el pretérito indefinido como el imperfecto se
usan para expresar acciones ocurridas en el pasado.
Para poder usarlos correctamente es necesario prestar
atención al contexto y tener en cuenta las siguientes reglas:
6. Hace unos cuatro mil años, un pueblo prehistórico
de Inglaterra ________ Stonehenge, un conjunto de
enormes piedras verticales. (erigir)
a) erigí
b) erigía
c) erigió
d) erigían
2. El imperfecto se usa para descripciones en el
pasado, para acciones repetidas y para expresar
la hora.
Juan era un hombre de costumbres. A las cuatro de
la tarde siempre tomaba un café. Si por algún
motivo se rompía su rutina, se ponía muy nervioso.
7. Las primeras tiendas ________ de los puestos de
los mercados agrícolas y artesanales. (surgir)
a) surgían
b) surgió
c) surjían
d) surgieron
3. El imperfecto también se usa para describir una
acción futura anunciada en el pasado.
Mi hermana me dijo que su esposo estaba enfermo
y que, por eso, no podían venir a la fiesta de
cumpleaños de su sobrina.
8. En los pueblos pequeños, hacer compras ________
una actividad social que tomaba lugar en el centro
del pueblo. (ser)
a) fui
b) era
c) sería
d) fue
Preguntas
1. En 1453, Johannes Gutenberg ________ posible la
impresión de textos al inventar una imprenta de
tipos móviles. (hacer)
a) hició
b) hizo
c) hació
d) hacía
9. Hace cinco mil años, a veces resultaba difícil
obtener lo necesario para vivir. Por ejemplo, si
usted ________ una oveja, no era cosa de
simplemente ir al ganadero y comprarla. (querer)
a) quiso
b) quise
c) querías
d) quería
2. En la Antigüedad, la mayoría de la gente no
________ leer. (saber)
a) sabían
b) supo
c) supieron
d) sabía
3. Nadie sabe con seguridad cuándo el Bhagavad-Gita
de la India, la Ilíada de Grecia y la Biblia del
Oriente Medio ________ a pasar de generación en
generación. (comenzar)
a) comenzaba
b) comenzaron
c) comenció
d) comenzó
10. La solución a este problema ________ el dinero.
(ser)
a) fue
b) fui
c) fuiste
d) eras
93
Ejercicios 6-07
I.
Escriba una historia corta sobre un incidente divertido que sucedió en su niñez.
Cerciórese de incluir los verbos en pretérito imperfecto y en pretérito indefinido
para describir todo lo sucedido.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Describa la situación precedente a cada una de las cosas que ocurrieron. Llene los
espacios en blanco con la forma correcta de los verbos dados.
1. Cuando llegué a casa del trabajo, _________________________ (ser) las ocho.
2. _________________________ (hacer) buen tiempo aquel día en la playa.
3. Manuel _________________________ (tener) sólo 8 años cuando su familia se mudó a Santiago.
4. No _________________________ (haber) mucho tráfico tan temprano por la mañana.
III. Describa lo sucedido en las siguientes situaciones. Llene los espacios en blanco con
la forma correcta de los verbos.
1. Mi familia vivía en Bogotá el año en que mis abuelos _____________________ (venir) a visitarnos.
2. Nosotros ____________________ (salir) para pasear en el parque aunque estaba lloviendo.
3. Susana me __________________ (decir) que había perdido todo su dinero.
ESPAÑOL
118
Gramática: el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto comparados
Gramática: el pretérito indefinido y
el pretérito imperfecto comparados
Visual-Spatial: Direct students to create a
timeline showing the different tenses and where
they fall in time.
Bodily-Kinesthetic: Have students create
sentences with the verb tenses in the lesson that
would describe actions in the classroom, and
have them act out the sentences.
• Direct students to write a paragraph using
verb tenses listed in the lesson.
• Write several sentences with the verb tenses
in the lesson and cut them into separate
words. Place the words for each sentence in
an envelope. Give a group of students an
envelope and tell them to reconstruct the
sentence correctly.
Conversation:
• Using the following format, have students
share sentences with each other:
“I used to go to ________, but __________.”
Modifications:
mi trabajo.
• Ask students when to use imperfect tense and
when to use preterit. Put their examples on
the board.
1. What do articles do?
2. What does the tense of a verb indicate?
3. What is an example of an imperfect verb tense?
4. What is the difference between regular and irregular verbs?
119
La vivienda
Unit 6 Review
I.
Haga de cuenta de Juan y Sara se están mudando a un nuevo apartamento.
Empaque cada artículo en la caja correcta.
colección de tazas de té
lámpara para leer
cosméticos
Review Activities:
vocabulary words.
toallas
maletas
ollas
champú
comida enlatada
libros de cocina
Cocina
4. ________________
Baño
1. ________________
2.________________
3.________________
5. ________________
Dormitorio
8. _______________
9. _______________
6. ________________
7. ________________
flexibilidad
afueras
ciudad
posibilidades
por otro lado
por un lado
1. Si se muda con frecuencia, alquilar puede darle más _________________________ que comprar una casa.
2. _________________________, tener su propia casa puede darle una sensación de seguridad.
3. Hay varias cosas que considerar cuando se escoge entre las varias _________________________.
4. _________________________, la ubicación de una casa o apartamento es muy importante.
in a portfolio. Have students review
assignments at the end of the unit, choose
their best piece, and explain why they think it
is their best work.
class discussions.
• Have students write a one-page essay in
which they utilize the three grammatical
constructions in this unit: articles, pronouns,
and verb tenses. In the essay, they will
underline the words each time that they are
using the grammatical construction.
120
5. En la _________________________, la oferta limitada y la alta demanda pueden hacer que la renta de un
apartamento o el precio de una casa sea muy alto.
6. En las _________________________, los precios probablemente no serán tan altos.
III. ¿Quién diría esto, un propietario o un arrendador?
1. _____________________________________ “¿Quién paga los servicios?”
2. ____________________________________ “El depósito es un mes de renta.”
3. ____________________________________ “¿Cuándo les gustaría mudarse?”
4. ____________________________________ “No tenemos mascotas.”
5. ____________________________________ “No permitimos mascotas.”
La vivienda
I.
Tests
Llene los espacios en blanco con el verbo más apropiado.
querían
iban
había
esperaba
volvían
sabían
1. Juan y Sara _________________________ de sus vacaciones.
2. Cuando llegaron al aeropuerto, su amigo no los _________________________.
3. ¡No _________________________ qué hacer!
4. No _________________________ ni taxi ni autobús.
5. No _________________________ ir en esa furgoneta.
6. ¿Cómo _________________________ a llegar a casa?
II. Indique el verbo más apropiado.
1. Sara se mudó / mudaba a una casa al otro lado del pueblo el año pasado.
2. Guillermo preparaba / preparó la cena anoche.
3. Cuando llegaste a las 7:00, te estaba / estaré esperando.
4. Napoleón invadió / invadía Rusia.
5. Cuando tuve / tenía 10 años, iba / fui a la escuela todos los días en bicicleta.
6. Ya eran / fueron las ocho cuando por fin llegaron.
III. Llene los espacios en blanco con la palabra más apropiada.
decidieron
pidieron
buscaron
dieron
llegaron
llamaron
fueron
1. Cuando Juan y Sara _________________________ de sus vacaciones, tenían hambre.
2. _________________________ comida china por teléfono.
3. Se _________________________ cuenta de que su apartamento no era suficientemente grande.
4. _________________________ otro apartamento en los anuncios clasificados.
5. _________________________ al propietario.
6. _________________________ a ver el apartamento.
7. Les gustó, y _________________________ alquilarlo.
La vivienda
IV. Complete cada oración emparejando las frases.
A. de los invasores del norte.
B. armazones de acero.
C. de la Iglesia católica.
D. un conjunto de enormes piedras verticales.
E. para los circos y las carreras de carruajes.
F. para enterrar a los faraones muertos.
1. ______ Hace unos 4 mil años, un grupo prehistórico de Inglaterra erigió Stonehenge,…
2. ______ Las pirámides de Egipto eran grandes cámaras…
3. ______ El Coliseo de Roma fue construido…
4. ______ La Gran Muralla fue hecha para proteger la China…
5. ______ La Catedral de Chartres fue un lugar para los oficios…
6. ______ Los rascacielos no son sostenidos sólo por cimientos sino también por…
121
Unit 7 Overview
SHOPPING
Lesson 7-01 Entertainment................................................................................ 124
Conditional tense of poder.
Music, sports, architecture, movies, and concerts.
The subjunctive mood after the verb dudar.
Lesson 7-02 Specialty Stores.............................................................................. 126
Reasons to visit specialty stores.
Lesson 7-03 Making Selections ........................................................................ 128
What “fits” using the verb quedar.
Future tense: regular and irregular conjugations.
Lesson 7-04 Ordering Products ........................................................................ 130
Quantity while shopping.
Forms of payment.
Ordering something over the phone.
Lesson 7-05 Professional Services .................................................................... 132
Financial services.
Health services.
Legal services.
Customer services.
Lesson 7-06 Restaurants .................................................................................... 134
Ordering and assessing price of food.
Preparing a meal.
Serving a meal.
Dieting.
Eating at home versus eating at a restaurant.
Tipping.
Lesson 7-07 Kinds of Stores; Prices.................................................................. 136
Determining price and value.
Sales and discounts.
Types of stores.
122
Scope and Sequence
text, and pictures.
grammar questions.
• Have students research and write a two-page
paper on a person associated with transportation
in some way.
• Have students develop a historical timeline that
would include the development of the various
types of transportation in this unit.
Lesson 7-08 Locations ........................................................................................ 138
Locations within a store.
New vs. used merchandise.
Lesson 7-09 Accounts ........................................................................................ 140
Types of accounts and transactions—library, telephone, and video-rentals.
Memberships.
Balances and due dates.
Depositing and withdrawing from bank accounts.
Forms of payment.
Lesson 7-10 Being an Informed Consumer...................................................... 142
Tips on making good consumer choices.
Lesson 7-11 Review of Unit Seven .................................................................... 144
123
Unit 7, Lesson 1
7-01
Ellos decidieron quedarse en casa y ver una
película.
Ellos decidieron salir y ver una película.
Ellos decidieron ver el juego de béisbol en casa.
Ellos decidieron ver el juego de béisbol en el
estadio.
02
Dudo que su equipo esté ganando.
Creo que su equipo está ganando.
Creo que ellos están viendo una comedia.
Creo que ellos están viendo una película de
terror.
03
Ellas preferirían jugar fútbol que verlo.
Él preferiría jugar fútbol, pero por las siguientes
ocho semanas, sólo puede verlo.
Él dice que le gusta jugar golf, pero a veces no
parece que se esté divirtiendo.
Ahora ya no es tan buen jugador de fútbol como
era antes.
Themes:
Entertainment
Materials:
Different types of music
Formas de divertirse
01
04
Parece que ellos están escuchando una sinfonía.
Parece que ellos están escuchando música rock.
Está soleado afuera, así que ellos decidieron
pasar el día haciendo esto.
Ellos están demasiado cansados para hacer algo.
05
Ésta es una manera nueva de escuchar música.
Ésta es una manera anticuada de escuchar
música.
Ésta es una manera nueva de bajar por una
montaña nevada.
Hace mucho tiempo que la gente baja por
montañas nevadas de esta manera.
06
Language Arts: Ask students to write a
paragraph about what they podrían do if they
won the lottery.
A algunos les gusta ir a donde pueden ver cómo
vivía la gente mucho tiempo atrás.
A algunos les gusta ir a donde pueden ver
animales salvajes en su hábitat natural.
Algunos van a donde pueden ver animales
salvajes de todo el mundo.
Algunos van a donde pueden ver cómo vive la
gente ahora.
07
Algunos edificios antiguos todavía se usan de la
misma manera que en el pasado.
Algunos edificios antiguos ya no se usan de la
misma manera que en el pasado.
Algunos edificios nuevos fueron construidos
para satisfacer necesidades nuevas.
Algunos edificios nuevos fueron construidos
para satisfacer necesidades viejas.
• Review lesson vocabulary by leading a class
discussion about the types of entertainment
students enjoy.
Mathematics: Running or jogging is something
that people do for entertainment and exercise.
Ask students, “If you were training for a 5K run,
how many miles would you need to be able to
run? If you were training for a 10K run, how
many miles would you need to be able to run?
If you were training for a marathon (26.2 miles),
how many yards would you be running?
How many feet? How many inches?”
08
Algunas obras de arte hechas hace cientos de
años todavía son hermosas hoy en día.
Algunas cosas hechas hace cientos de años
pueden ser muy misteriosas.
Algunas cosas hechas hace cientos de años
todavía funcionan.
Algunas cosas escritas hace cientos de años nos
importan tanto ahora como cuando fueron
escritas.
09
Si usted no vive en la China, ir aquí
probablemente le saldrá caro.
Si usted vive en Cancún, ir aquí no le saldrá muy
caro.
Llegar aquí sería difícil y caro, viva donde viva.
Hacer esto es barato, viva donde viva.
10
Usted podría chequear esto para ver qué
películas están dando en el cine local.
Ningún periódico puede decirle lo que usted va a
ver aquí.
Usted podría ponerse esta ropa en la noche del
estreno de la ópera.
Usted podría ponerse esta ropa en un concierto
de rock.
97
Ejercicios 7-01
I.
Haga planes para un fin de semana perfecto. Complete la oración.
1. ¿Qué haría usted el viernes por la noche?
Yo
.
2. ¿Qué haría usted el sábado?
Yo
.
3. ¿Qué haría usted el sábado por la noche?
Yo
.
4. ¿Qué haría usted el domingo?
Yo
.
II. Un amigo viene de visita por el fin de semana y usted está haciendo planes para
recibirlo. Marque las tres opciones menos caras.
1. ______ Ir a la noche de estreno de la ópera.
2. ______ Ir al estadio para ver un partido de fútbol.
3. ______ Jugar al fútbol con sus amigos.
4. ______ Mirar un concierto de música rock en la televisión.
5. ______ Sentarse en la playa.
6. ______ Jugar al golf.
III. Dé un ejemplo.
1. Un lugar donde se puede ver animales salvajes
______________________________________________
2. Una nueva forma de escuchar música
______________________________________________
3. Una forma de bajar una montaña nevada
______________________________________________
4. Algo escrito hace cientos de años
______________________________________________
5. Un lugar donde se puede ver una comedia
______________________________________________
6. Algo que se puede hacer en un día con lluvia
______________________________________________
ESPAÑOL
124
Musical-Rhythmic: Bring several different
kinds of music to class (classical, soft rock,
hard rock, opera, country, etc.) and have
students listen to a selection of each. Then
describe what they heard.
Interpersonal: Have students dicuss various
movies they have seen, asking questions using
the words: dudo que alguien sepa.
• Have students write sentences in the
following format:
Yo dudo.
Yo pensaba.
Conversation:
• Have students take turns going around the
room completing the following sentences.
Each student should respond to the first
sentence until all have responded, and then
go to the second sentence.
En (Dentro de) un mes,
yo probablemente/podría…
Formas de divertirse; Tiendas especializadas
I. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s) para la oración.
1. Ellos querían ahorrar dinero, así que miraron el juego de fútbol en la casa / el estadio.
2. Está lloviendo, así que decidieron jugar golf / mirar una película de terror.
3. Ellos están muy cansados y no quieren salir, así que irán a un concierto de rock / se quedarán en casa.
4. A ellos les gusta la música clásica, así que irán a un concierto de música sinfónica / rock.
5. Ellos quieren ver una película, así que irán al cine / a la ópera.
6. Están contentos. Creo / Dudo que su equipo está ganando.
tienda de novias
tienda de renta de videos
peluquería
optometrista
café
farmacia
1. ____________________________________
Tiene un dolor de espalda.
2. ____________________________________
Quiere ver una película.
3. ____________________________________
Quiere tomar desayuno.
4. ____________________________________
Su pelo está muy largo.
5. ____________________________________
Quiere comprar un vestido de novia.
6. ____________________________________
Necesita un sofá nuevo.
En (Dentro de) cinco años,
En (Dentro de) diez años,
II. ¿Adónde debe ir?
mueblería
papelería
En (Dentro de) un año,
En (Dentro de) veinte años,
Modifications:
• Ask students what they like to do for fun.
125
Unit 7, Lesson 2
7-02
Ella obtuvo su ropa en una tienda de artículos
deportivos.
Parece que ella acaba de volver de la librería.
Ella está feliz escuchando lo que compró en la
tienda de música.
Ella está instalando el software nuevo que
compró en la tienda de informática.
02
Él necesita ir a la zapatería.
Él necesita ir a la ferretería.
Una joyería es un buen lugar para comprar esto.
Una juguetería es un buen lugar para comprar
esto.
03
Los dueños de Manchas le compran cosas como
ésta en la tienda de mascotas.
Los padres de Pedro le compran cosas como ésta
en la juguetería.
El novio de Ana le compra éstas en la florería.
Los padres de Susana le compran cosas como
ésta en la pastelería.
04
Un doctor manda a sus pacientes aquí.
Un entrenador manda a sus deportistas aquí.
Cuando la ropa de Roberto está sucia, la
trae aquí.
Cuando su televisor se descompone, Juan lo
trae aquí.
05
Cuando a Ana se le acaban éstas, ella llama a
la farmacia.
Cuando sus pantalones no le quedan bien, él
llama a un sastre.
Cuando sus lentes ya no le sirven, ella va al
optometrista.
Cuando José hace esto, su mamá va a la
vidriería.
06
Ella probablemente fue a una tienda de novias.
Ella probablemente pasa tiempo en una tienda
fotográfica.
Si usted está a dieta, no debería venir aquí.
Si usted tiene alergia a los gatos, no debería
venir aquí.
07
El dueño de esta casa necesita ir a la tienda de
pinturas.
El dueño de esta casa necesita ir a la mueblería.
Si él quiere que todos puedan oír su música,
debería comprar unos parlantes en la tienda de
electrónicos.
Si él quiere verse bien, debería dejar lo que está
haciendo e ir a la peluquería.
Themes:
Specialty Stores
Materials:
Internet access
List of stores in lesson
Advertisements for stores
students to discuss a typical shopping mall
experience.
Mathematics: Make a list on the board of all the
stores named in the lesson. Then have students
indicate which stores they have shopped in. Add
up the number for each store. Have students
organize the information mathematically.
Mathematics: All stores “mark up” prices; that
is, they buy a product for one price and sell it
for a higher price. Have students create mathematical problems that require one to figure
the percentage of the markup. For example, if
the shoe store owner bought a pair of shoes for
$12.00, and he wanted to mark up the price by
15%, what would the customer have to pay for
the pair of shoes?
Tiendas especializadas
01
08
Ella necesita un mecánico.
La gente en la tienda de renta de videos no va a
estar contenta.
Él podría obtener un regalo para su esposa aquí.
Ella podría obtener un regalo para su bebé aquí.
09
Él compró esto en la papelería.
Él compró esto en la florería.
Él compró esto en la pastelería.
Él compró esto en el puesto de periódicos.
10
Si su sofá está así, sería bueno ir a una
mueblería.
Si su carro está así, sería bueno ir a la agencia
de autos.
Si su fruta está así, sería bueno ir al puesto
de frutas.
Si su barriga está así, sería bueno ir a una clase
de aeróbic.
98
Ejercicios 7-02
I.
Haga de cuenta que usted ganó un premio de 25 mil pesos para comprar lo que quiere
en tiendas de su elección. Describa, en un párrafo, dónde iría y qué compraría. Use por
lo menos cinco palabras de la lista.
pastelería
tienda de informática
florería
juguetería
tienda de artículos deportivos
zapatería
mueblería
tienda fotográfica
tienda de música
ferretería
joyería
librería
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. ¿Dónde debe usted ir?
tienda para mascotas
zapatería
tienda de pinturas
farmacia
pastelería
florería
1. ____________________________________
Necesita un pastel de cumpleaños.
2. ____________________________________
Le duele la cabeza y quiere algo para el dolor.
3. ____________________________________
Quiere darle flores a su madre.
4. ____________________________________
Quiere comprarle un regalo a su perro.
5. ____________________________________
Quiere cambiar el color de su cocina.
6. ____________________________________
Sus hijos necesitan zapatos más grandes.
III. Complete las oraciones.
1. Es una buena idea ir al taller de mecánica cuando __________________________________________________.
2. Ángela fue a la ferretería porque ________________________________________________________________.
3. Raymundo necesitaba ir a la pastelería porque ____________________________________________________.
4. Carmen tenía que ir a la peluquería porque ________________________________________________________.
126
ESPAÑOL
Visual-Spatial: Have students locate an
advertisement for a store, and then have
them analyze the advertisement. Students
should consider how the owner is trying to
get their business.
• Have students take the list of stores from
the lesson and categorize them.
Conversation:
• Have students share what store is “the best”
store they have been in and why.
Modifications:
• Ask students what kind of stores they have
shopped in. List their answers on the board.
Formas de divertirse; Tiendas especializadas
1. Ellos querían ahorrar dinero, así que miraron el juego de fútbol en la casa / el estadio.
2. Está lloviendo, así que decidieron jugar golf / mirar una película de terror.
3. Ellos están muy cansados y no quieren salir, así que irán a un concierto de rock / se quedarán en casa.
4. A ellos les gusta la música clásica, así que irán a un concierto de música sinfónica / rock.
5. Ellos quieren ver una película, así que irán al cine / a la ópera.
6. Están contentos. Creo / Dudo que su equipo está ganando.
II. ¿Adónde debe ir?
mueblería
papelería
tienda de novias
tienda de renta de videos
peluquería
optometrista
café
farmacia
1. ____________________________________
Tiene un dolor de espalda.
2. ____________________________________
Quiere ver una película.
3. ____________________________________
Quiere tomar desayuno.
4. ____________________________________
Su pelo está muy largo.
5. ____________________________________
Quiere comprar un vestido de novia.
6. ____________________________________
Necesita un sofá nuevo.
127
Unit 7, Lesson 3
7-03
Usted querrá manejar esto antes de comprarlo.
Usted querrá probarse esto antes de comprarlo.
Usted querrá acostarse en esto antes de
comprarlo.
Es posible que usted quiera probar esta comida
antes de comprarla.
02
Él necesitará un número más pequeño.
Él probablemente querrá un estilo diferente.
Ellos probablemente querrán una más grande.
Ellos probablemente querrán una más resistente.
03
Si usted pide una camisa de esta manera, no
puede probársela antes de comprarla.
Si usted compra una camisa en la tienda de ropa,
puede probársela aquí.
Si usted está comprando esto, probablemente no
tendrá que probárselo.
Probarse esto no sería fácil.
04
Si esto no le queda bien, ella puede devolverlo
dentro de treinta días y pedir su reembolso.
Si esto no está bien cocinado, ella puede
devolverlo.
Si esto deja de funcionar, probablemente la
garantía cubrirá su reparación.
Si esto se descompone, la garantía ya no cubrirá
su reparación.
Themes:
Making Selections
Materials:
Internet access
Advertisement
recount their choice-making process.
Escogiendo productos
01
05
Esto le queda bien.
Esto sabe bien.
Esto está funcionando bien.
Esto está roto.
06
Social Studies: In many countries, it is a common
practice to bargain for a purchase. In fact, in
some places it is considered an insult not to
bargain. Have students investigate the concept
of bargaining in other countries.
Esta blusa me queda bien, pero no la voy a
comprar. Prefiero el color azul.
Esta blusa me queda bien, pero no la voy a
comprar. Prefiero el color rojo.
Esta galleta salada sabe bien, pero no la voy a
comer. Quiero algo dulce.
Esta galleta sabe bien, pero no la voy a comer.
Quiero algo salado.
07
Éstos son hechos con un propósito en especial,
pero mucha gente los usa todo el tiempo.
La gente sólo usa éstos en sus pies con un
propósito en especial.
Él definitivamente querrá probar esto antes
de usarlo.
Él realmente no puede probar esto antes
de usarlo.
Mathematics: Find a large ad for a store with a
number of items listed. Group students and tell
them they have $150 to spend. Then have them
determine what they can buy, spending as close
to the total amount as possible.
08
Ella tendrá que quedarse con éstas, le gusten
o no.
Estos platos serán útiles, pero no son muy
románticos. Ella esperaba que su novio le
comprara flores.
Tanto su hermana como su mamá le regalaron el
mismo libro. A ella le gusta el libro pero tendrá
que devolver uno a la librería.
Él espera haber comprado el suéter en la talla
correcta. Pero si ella se lo prueba y no le queda
bien, lo puede cambiar.
09
Lo que le queda bien a su papá sería demasiado
grande para él.
Lo que le queda bien a su mamá sería demasiado
grande para ella.
Usted probablemente no querría llevar a este
hombre en su carro.
No le molestaría llevar a este hombre en su
carro.
10
Le gusta el sillón que escogió su esposa, pero
preferiría tener un sillón reclinable.
Ella está de acuerdo que el sillón que escogió su
esposo se ve cómodo, pero le parece feo.
Es una buena cama, pero ¿no es demasiado
pequeña para nosotros dos?
Si ellos no pueden encontrar un colchón que a
ambos les guste, esto sería una solución.
99
Ejercicios 7-03
I.
Dé un ejemplo.
1. Algo que querrá probarse antes de comprarlo
________________________________________________
2. Algo que podría descomponerse
________________________________________________
3. Algo romántico que no es útil
________________________________________________
4. Algo que usted no se probará antes de comprarlo
________________________________________________
5. Algo que sabe bien y es dulce
________________________________________________
II. Escriba cinco oraciones acerca de ir de compras, usando palabras de la lista.
descomponer
usar
reembolso
delvover
probar
quedar bien
propósito en especial
estilo
solución
garantía
talla
escoger
manejar
regalar
reparación
1. ____________________________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________________________________
5. ____________________________________________________________________________________________
1. ______ La camisa es demasiado pequeña para Raymundo. Se probará algo más pequeño.
2. ______ El niño está creciendo. Necesitará zapatos más grandes.
3. ______ Ángela tiene ganas de comer algo salado. Va a comer un pastel.
4. ______ La silla está rota. Jaime la llevará a la tienda de ropa.
5. ______ Susana quería algo romántico para su cumpleaños. Roberto le dio una cortadora de césped.
ESPAÑOL
128
Verbal-Linguistic: Have students write a onepage essay about a shopping incident in which
they were involved.
Interpersonal: Have students role-play
returning an item to a store. One student would
play the store employee and the other would
play the customer.
• Have students write five sentences using the
following format:
Yo compré una camisa, pero él comprará
un saco.
Yo corrí una milla, pero él correrá dos millas.
Yo ______ (pasado), pero (alguién) ______
(futuro) ______.
Conversation:
• In pairs, have students role-play a vendor and
a customer bargaining for an item.
Escogiendo productos; Pidiendo productos
Modifications:
• Ask students what attributes they consider
when buying an item. Have them list some
characteristics on the board.
I. ¿Sí o no?
1. ______ ¿Se puede usar una tarjeta de crédito para comprar una camisa por correo?
2. ______ ¿Se puede usar efectivo para pagar el desayuno en un café?
3. ______ ¿Se puede usar un cheque para comprar un cinturón por Internet?
1. Usted puede usar efectivo para pagar por Internet / en persona.
2. Si el suéter llega en un color equivocado, usted puede devolverlo / repararlo.
3. Si el suéter está muy pequeño, usted puede pedir uno más grande / fuerte.
4. Julia quería comprar algo romántico, así que el sillón / una flor fue el regalo perfecto.
5. Usted se acuesta en / maneja el carro nuevo para ver si funciona bien.
6. Si un carro nuevo deja de funcionar, la garantía probablemente cubrirá / no cubrirá la reparación.
III. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3).
1. ______ Juan hace un pedido de una tienda de ropa por Internet.
2. ______ El cinturón viejo de Juan está roto; él necesita uno nuevo.
3. ______ La talla del cinturón nuevo no es la correcta, así que Juan lo devuelve.
1. What sport in the text is a team sport? What sport is an individual sport?
2. What does one buy in a stationery shop?
3. What is a warranty?
129
Unit 7, Lesson 4
7-04
Ella compra en grandes cantidades.
Ella compra en pequeñas cantidades.
Él se está midiendo la entrepierna del pantalón
para saber qué talla es.
A él le están midiendo la entrepierna del
pantalón para saber qué talla es.
02
Juan necesita un cinturón y quiere pedirlo por
catálogo. Así es como debería medir su talla.
Juan necesita un cinturón y quiere pedirlo por
catálogo. Así no es como debería medir su talla.
Esta camiseta está disponible en tres colores.
Esta camiseta está disponible en tres tallas.
03
Ana pagó mucho para que le enviaran esto por
correo.
Ana no pagó mucho para que le enviaran esto
por correo.
Este producto está en oferta con un 10 por ciento
de descuento.
Este producto es más barato en grandes
cantidades.
04
Usted puede usar esto para pagar por Internet,
por teléfono, por correo o en persona.
Usted puede usar esto sólo para pagar por correo
o en persona.
Usted puede usar esto sólo para pagar en
persona.
Usted puede usar esto sólo para jugar.
05
Con un teléfono, usted puede pedir cosas que
ve aquí.
Con una conexión de Internet, usted puede pedir
cosas que ve aquí.
Cuando usted está volando por el océano, puede
usar esto para pedir cosas.
Usted no puede pedir nada usando esto.
06
Esto podría ser enviado por correo, pero costaría
mucho.
Sería arriesgado enviar esto por correo. Es frágil.
Sería bastante fácil enviar esto por correo.
Esto podría ser enviado por correo, pero alguien
necesitaría cuidarlo durante el camino.
07
Esto es tan valioso que mejor sería asegurarlo
antes de mandarlo.
Esto es tan barato que nadie lo mandaría a
ningún lado.
Ésta no es la manera más eficiente de mandar
una carta.
Ésta es una manera eficiente de mandar una carta
si usted quiere que llegue muy rápido.
Themes:
Ordering Products
Materials:
Catalogs
• Reinforce lesson vocabulary by discussing,
as a group, the various methods available to
consumers for ordering products.
Language Arts: Have students choose an item
from a catalog and write a paragraph explaining
why they would purchase that item.
Pidiendo productos
01
08
¿En qué página está el artículo que usted quiere?
¿Cuál es el número del artículo que usted quiere?
¿Cuál es el precio del artículo que usted quiere?
¿Cuál es su número de cliente?
09
A Ana le gusta esta blusa, pero recibió una talla
equivocada. La cambiará por otra talla.
Esta blusa le queda bien a Ana, pero no le gusta.
La devolverá y pedirá su reembolso.
Ana pidió una blusa pero recibió esto. Ella
llamará al servicio al cliente para quejarse.
A Ana le gusta esta blusa y le queda bien. Se
quedará con ella.
10
Ella está tomando el pedido de alguien.
Ella está haciendo un pedido.
Este negocio probablemente no tiene ni catálogo
ni página electrónica.
Ya nadie quiere nada de estos catálogos.
100
Ejercicios 7-04
I.
Usted está saliendo de vacaciones y quiere pedir algunas camisetas para el viaje.
Usted recibe un catálogo por correo con su número de cliente 053-7782. No tiene
tarjeta de crédito, pero sí tiene chequera. Haga su pedido usando el formulario de abajo.
PEDIDO
Colores disponibles:
Azul
Marrón
Verde (agotado)
Tallas disponibles:
P (pequeño)
$90.00
M (mediano) $110.00
G (grande)
$130.00
Fecha ____ / ____ / ____
Dirección de envío
Nombre: ________________________________________________________________
Dirección: _______________________________________________________________
Ciudad: _______________________ Estado: ___________ Código Postal: ___________
Teléfono: __________________________ (casa) _________________________ (trabajo)
Artículo No.
Talla
Color
Descripción del artículo
Precio
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Subtotal __________
10% de descuento en pedidos por más de $200
Descuento __________
*Agregue $20 por manejo y envío por artículo
*Envío __________
Total __________
Número de cliente _____ - _______
Marque () la forma de pago
Número tarjeta de crédito: ____________________________
J
J
J
Cheque
VISA
MasterCard
Firma ____________________________________ Fecha de vencimiento ___ / ___
Pidiendo productos
130
ESPAÑOL
Pidiendo productos
Visual-Spatial: Modern shopping includes
shopping online. Have students locate something they might want to purchase online and
download the page. Have them present in class
what they would buy and why.
• Have students create an ad for an online
product that would make an unpleasant task
easier to do.
Conversation:
• Have students role-play ordering an item by
telephone.
Modifications:
• Ask students if they have ever bought
anything by telephone, online, through a
catalog, at a garage sale/flea market, or in a
store. Count the number of students for each
category and record the data on the board.
Escogiendo productos; Pidiendo productos
I. ¿Sí o no?
1. ______ ¿Se puede usar una tarjeta de crédito para comprar una camisa por correo?
2. ______ ¿Se puede usar efectivo para pagar el desayuno en un café?
3. ______ ¿Se puede usar un cheque para comprar un cinturón por Internet?
1. Usted puede usar efectivo para pagar por Internet / en persona.
2. Si el suéter llega en un color equivocado, usted puede devolverlo / repararlo.
3. Si el suéter está muy pequeño, usted puede pedir uno más grande / fuerte.
4. Julia quería comprar algo romántico, así que el sillón / una flor fue el regalo perfecto.
5. Usted se acuesta en / maneja el carro nuevo para ver si funciona bien.
6. Si un carro nuevo deja de funcionar, la garantía probablemente cubrirá / no cubrirá la reparación.
1. ______ Juan hace un pedido de una tienda de ropa por Internet.
2. ______ El cinturón viejo de Juan está roto; él necesita uno nuevo.
3. ______ La talla del cinturón nuevo no es la correcta, así que Juan lo devuelve.
131
Unit 7, Lesson 5
7-05
01
Themes:
Professional Services
02
Materials:
Internet access
En un campo de golf se hace esto.
En un gimnasio se hace esto.
No se necesita ir a ningún lugar en especial para
hacer esto.
En un spa se hace esto.
04
Usted probablemente necesitará un corredor de
bolsa para aprovecharse del buen
comportamiento del mercado de valores.
Usted no necesitará un corredor de bolsa para
aprovecharse del buen desempeño del 7.
Usted necesitará comprar boletos para verlo
actuar.
Usted no necesitará boletos para verlo actuar.
05
Ella lo ayudará a verse mejor.
Ella la ayudará a sentirse mejor.
Él le ayudará con sus asuntos financieros.
Él le ayudará con sus asuntos legales.
06
Que le hagan esto no es muy caro.
Que le hagan esto es caro, pero estará terminado
en un día.
Que le hagan esto es caro, pero no estará
terminado en un día.
Si le sucede esto, le puede costar caro.
07
Un agente inmobiliario le ayudará a comprar o
vender esto.
Un jardinero le ayudará con este desastre.
Usted puede dejarlo con alguien que lo cuide
cuando sale de vacaciones.
Un encargado de banquetes le ayudará a servir
cena para todos sus amigos.
Language Arts: Have students choose a service
business and write an essay about how that
business can provide quality service to its
customers.
Si le duele la cabeza por una semana, debería
consultar a un médico.
Usted debería ir a la sala de emergencias si no
deja de sangrar.
Usted debería ir a un dentista si éstos le duelen
demasiado.
Si usted va a ser mamá, debería consultar a un
obstetra.
03
students to browse consumer directories or
business pages of the phone book. Have them
discuss the different types of services
available to consumers.
Servicios profesionales
Se compra una póliza de seguro para su carro
por si acaso sucede esto.
Se compra una póliza de seguro para su casa por
si acaso sucede esto.
Se compra una póliza de seguro de vida por si
acaso sucede esto.
Se requiere que tenga asegurado su carro antes
de que usted pueda hacer esto.
Social Studies: Have students create a timeline
illustrating how medical services have changed
throughout history.
08
Esta persona está vestida para la piscina.
Esta persona está vestida para el campo de golf.
Esta persona está consultando a su doctor.
Esta persona está consultando a su contador.
09
Sin un doctor, usted podría terminar aquí.
Sin un abogado, usted podría terminar aquí.
Con un entrenador personal, usted podría
verse así.
Con un intérprete a su lado, usted no
necesitaría esto.
10
Un optometrista puede atenderle éstos.
Un ortopedista puede atenderle esto.
Un corredor de bolsa tal vez pueda ayudarle
con esto.
Un otorrinolaringólogo puede atenderle esto.
101
Ejercicios 7-05
I.
1. ______ Mariana deja a su perro en la casa de un amigo mientras ella viaja.
2. ______ Ángela contrata a un encargado de banquetes porque prefiere pagarle a otra persona para cocinar
para la fiesta.
3. ______ Un ortopedista le ayuda a bajar de peso.
4. ______ Un agente inmobiliario le ayuda a conseguir una póliza de seguro de vida.
5. ______ Carolina compra muchos boletos para aprovechar de los buenos precios.
6. ______ Juana consulta a su contador para tratar sobre sus asuntos financieros.
7. ______ Un corredor de bolsa le atiende cuando tiene dolor de cabeza.
8. ______ Usted no tiene que ir a ningún lugar en especial para jugar golf.
II. Es fin de semana y usted tiene seis cosas que hacer antes de que pueda relajarse en
un spa. En un párrafo, describa dónde iría y qué haría. Use por lo menos seis palabras
de la lista.
corredor de bolsa
hospital
encargado de banquetes
optometrista
boletos
intérprete
seguro de vida
contador
agente inmobiliario
doctor
abogado
cuidar el perro
seguro para su carro
gimnasio
piscina
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
132
Visual-Spatial: Have students cut out two pictures
from a magazine illustrating two different service
businesses. Direct them to tape the pictures to
the top of a piece of paper. Below the pictures,
using a Venn diagram, have students list the
similarities and differences of the businesses.
• Have students write a paragraph about a
time when they received good service from
a business.
Conversation:
• Have students discuss which would be
better to do for a living: sell a service or
sell a product.
Modifications:
• Have students brainstorm all the service
businesses they can think of. List them on
the board.
Servicios profesionales; Restaurantes
I. ¿A quién debe consultar?
sala de emergencias
agente inmobiliario
intérprete
optometrista
corredor de bolsa
entrenador personal
1. ____________________________________
Necesita una casa más grande para su familia.
2. ____________________________________
Tuvo un accidente con la bicicleta y se rompió el brazo.
3. ____________________________________
Quiere bajar de peso.
4. ____________________________________
Se cayó de la bicicleta y se le rompieron los lentes.
5. ____________________________________
No entiende el idioma de la persona que está hablando.
6. ____________________________________
Quiere aprovecharse del mercado de valores.
1. Juan quiere comer en su casa pero no quiere cocinar. Pide su comida para llevar / comer aquí.
2. Ellos quieren comer en un buen restaurante. Llamaron antes para cancelar su reservación /
hacer reservaciones.
3. Ana quiere vestirse elegantemente. Ella irá a un restaurante formal / informal.
4. Él está tratando de bajar de peso. Pedirá una sopa y ensalada / hamburguesa con papas fritas.
5. Ella quiere algo dulce. Le pide al mesero que le traiga papas fritas / un postre.
6. Juan prepara bastante comida. Luego sirve la cena a / hace otra cena para su familia.
133
Unit 7, Lesson 6
7-06
Él tiene 500 pesos para gastar en la cena. Podría
comer aquí.
Él tiene 70 pesos para gastar en la cena. Podría
comer aquí.
Él tiene 10 pesos para gastar en la cena. Tal vez
le alcance para algo aquí.
Él no necesita gastar nada de dinero en su cena.
Hizo las compras la semana pasada.
02
Ella está preparando su cena.
Ella está preparando la cena para otros.
Él está sirviendo la cena a su familia.
Él está sirviendo la cena a los clientes.
03
El plato del día es sopa. Ana no pidió el plato
del día.
Hace frío. Ana quería comer algo que la hiciera
entrar en calor.
Ellos quieren una mesa para cuatro.
Ellos quieren esperar en el bar por su mesa.
04
Él pidió sopa, una ensalada, y una bebida para
almorzar.
Él pidió un sándwich, una ensalada, y una bebida
para almorzar.
Él come postre y toma café después de almorzar.
Él no tiene hambre. Sólo está tomando un café
en su descanso.
05
Ella está comiendo en un restaurante elegante.
Escogerá su cena de esto.
Ella va a comer en casa. Escogerá su cena de esto.
Ella va a comer comida rápida. Escogerá su cena
de esto.
Ella está tratando de bajar de peso. Escogerá su
cena entre éstos.
06
Es probable que tengan que llamar antes para
hacer reservaciones en un lugar como éste.
Ellos no tienen que llamar antes para hacer
reservaciones en un lugar como éste.
Ana pidió una hamburguesa. Vino con una
ración de papas fritas y una bebida.
Ana pidió una hamburguesa. No vino con nada.
07
Éste es un buen lugar para comer cuando el
clima está agradable.
Éste es un lugar agradable para comer en
cualquier clima.
Usted puede comprar su cena aquí a cualquier
hora y en cualquier clima, pero probablemente
no sabrá muy bien.
Muchos restaurantes tienen anuncios como éste.
Themes:
Restaurants
Materials:
Internet access
Restaurant menus
to develop restaurant reviews of various local
and nationally known establishments.
Mathematics: Have students obtain menus
from restaurants. Then have them compare
costs of similar items on the menus and
compute the percentage difference in costs.
Restaurantes
01
Science: Direct students to write a paragraph
about the health and safety issues that
restaurant owners must be concerned about.
08
La anfitriona les está indicando su mesa.
El mesero está tomando su orden.
El ayudante del mesero está recogiendo los
platos sucios.
Ellos le están pagando al cajero por su cena.
09
Ella no tuvo cuidado. Dejó caer el espagueti.
No se le cayó el dinero. Lo dejó como propina.
Él ha pedido su comida para llevar. Quiere
comer en casa.
Él ha pedido su comida para comer aquí. Quiere
comer en el restaurante.
10
Aquí, usted puede comer tanto como quiera por
un precio fijo.
Aquí, usted paga por cada cosa que coma.
Ella está vestida para ir a un restaurante formal.
Ella está vestida para ir a un restaurante
informal.
102
Ejercicios 7-06
I.
Dé un ejemplo.
1. Un restaurante donde no se necesita reservar
____________________________________________
2. Un lugar donde se puede ordenar comida rápida
____________________________________________
3. Algo de tomar que lo hace entrar en calor
____________________________________________
4. Algo que puede suceder cuando no se tiene cuidado
____________________________________________
5. Algo de comer cuando se está tratando de subir de peso
____________________________________________
6. El plato del día de un restaurante
____________________________________________
II. Haga de cuenta que usted es el mesero. ¿Qué recomienda para cenar?
EL
ASADOR
Comida lig era
Platos principales
Bebidas
Sopa de tomate ...... $80
Buffet ................................ $150
Café .......................... $20
Sopa de cebolla ........ 90
Cordero asado con arroz.... 140
Refrescos .................. 20
Ensalada verde .......... 60
Fideos con mariscos .......... 135
Cerveza ...................... 35
Ensalada del día ........ 75
Verduras a la sartén ............ 90
Sándwich de pavo ...... 70
Pollo asado ........................ 110
Ración de pan ............ 25
– Pregúntenos acerca de nuestro plato del día –
1. ____________________________________
Micaela tiene frío. Quiere algo que la haga entrar en calor.
2. ____________________________________
Esteban está tratando de bajar de peso.
3. ____________________________________
El hermano de Esteban tiene solamente 120 pesos para la cena.
4. ____________________________________
La hermana de Micaela tiene mucha hambre.
5. ____________________________________
El hermano de Micaela no tiene hambre. Sólo quiere tomar algo.
6. ____________________________________
El padre de Esteban quiere comer tanto como pueda por un
solo precio.
Restaurantes
134
ESPAÑOL
Restaurantes
Interpersonal: Have students investigate the
number of calories in items sold in various fastfood restaurants. Have them create a visual
representation of their findings.
• Direct students to write a paragraph describing
either a good or bad experience they have had
in a restaurant.
Conversation:
• Have students discuss restaurant-tipping
etiquette.
Modifications:
• Ask students to share their dining-out
experiences.
Servicios profesionales; Restaurantes
I. ¿A quién debe consultar?
sala de emergencias
agente inmobiliario
intérprete
optometrista
corredor de bolsa
entrenador personal
1. ____________________________________
Necesita una casa más grande para su familia.
2. ____________________________________
Tuvo un accidente con la bicicleta y se rompió el brazo.
3. ____________________________________
Quiere bajar de peso.
4. ____________________________________
Se cayó de la bicicleta y se le rompieron los lentes.
5. ____________________________________
No entiende el idioma de la persona que está hablando.
6. ____________________________________
Quiere aprovecharse del mercado de valores.
1. Juan quiere comer en su casa pero no quiere cocinar. Pide su comida para llevar / comer aquí.
2. Ellos quieren comer en un buen restaurante. Llamaron antes para cancelar su reservación /
hacer reservaciones.
3. Ana quiere vestirse elegantemente. Ella irá a un restaurante formal / informal.
4. Él está tratando de bajar de peso. Pedirá una sopa y ensalada / hamburguesa con papas fritas.
5. Ella quiere algo dulce. Le pide al mesero que le traiga papas fritas / un postre.
6. Juan prepara bastante comida. Luego sirve la cena a / hace otra cena para su familia.
1. What is a discount on a product?
2. What does a stockbroker do?
3. What kind of service provider offers eyeglasses?
4. What is a carryout order?
135
Unit 7, Lesson 7
7-07
01
Themes:
Kinds of Stores; Prices
Materials:
02
Internet access
Canned goods of different sizes
03
students to browse store advertisements,
catalogs, and flyers to compare products
offered and prices listed.
Usted puede comprar éstos en los grandes
almacenes o en un hipermercado.
Usted puede comprar éstos en los grandes
almacenes, pero no en una tienda de
comestibles.
Usted puede comprar esto en un hipermercado,
pero no en los grandes almacenes.
Usted usa esto para hacer las compras en una
tienda de comestibles o en un hipermercado,
pero no en los grandes almacenes.
Los refrescos cuestan menos aquí que en un
restaurante.
Es más económico comprar arroz en grandes
cantidades. Ésta es una manera económica de
comprar arroz.
Es más económico usar uno de éstos.
Si usted tiene uno de éstos, puede obtener la
leche gratis.
04
Ésta no es la manera más económica de volar.
Ésta es probablemente la manera más económica
de volar.
Esto tiene el mismo precio por gramo ya sea que
se compre en grandes o pequeñas cantidades.
Es más económico comprar esto en grandes
cantidades que en paquetes pequeños.
05
Ésta no es la manera más económica de ir de un
lugar a otro.
Ésta es por lo general la manera más económica
de ir de un lugar a otro.
Si a usted no le importa pagar el precio normal,
podría comprar estos jeans.
Si usted compra jeans sólo cuando están en
oferta, podría comprar éstos.
06
Mucha gente usa esto para tratar de encontrar
gangas.
Nadie entra aquí esperando encontrar algo
barato.
Mucha gente pide dinero prestado para comprar
uno de éstos.
Nadie pide dinero prestado para comprar esto.
Mathematics: Bring several different sizes of
canned goods into class. Have students check
the prices of the canned goods to determine if
the larger size is really cheaper.
Tipos de tiendas; precios
Éstas son cosas que usted puede obtener en una
tienda de comestibles.
Éstas son cosas que usted puede obtener en los
grandes almacenes.
Éstas son cosas que usted puede obtener en un
hipermercado.
Esto es algo que usted no puede obtener en un
hipermercado, ni en una tienda de comestibles,
ni en los grandes almacenes.
07
Esta tienda compra zapatos al por mayor.
Este cliente compra libros al por menor.
Esta persona no obtiene sus verduras ni al por
mayor ni al por menor. Las planta él mismo.
Ella no obtiene sus suéteres ni al por mayor ni al
por menor. Los hace ella misma.
08
Alguien podría pedir un préstamo para comprar
esto, y pagarlo en cinco años.
Alguien podría pedir un préstamo para comprar
esto, y pagarlo en treinta años.
Ésta es una buena manera de encontrar alguna
tienda que le venda lo que usted quiere.
Ésta no es una manera muy buena de encontrar
alguna tienda que le venda lo que usted quiere.
09
Usted puede usar esto para comparar precios.
Usted puede usar esto para pagar una compra.
Usted puede poner esto como garantía en una
compra grande.
Usted puede trabajar para pagar todas las cosas
que ha comprado.
10
Es probable que las cosas en esta tienda sean
baratas.
Es probable que las cosas en esta tienda sean
caras.
Usted no tiene que pagar éstas. Son muestras
gratis.
Esto no está en oferta, pero ella no pagará el
precio normal. Ella tiene un cupón de
descuento.
103
Ejercicios 7-07
I.
Complete las oraciones usando palabras comparativas.
1. La pasta en paquetes pequeños es por lo general _________________________ por gramo que la pasta en
grandes cantidades.
2. Un camión usado es normalmente _________________________ que un camión nuevo.
3. Comprar al por menor es normalmente _________________________ que comprar al por mayor.
4. Cultivar tomates es por lo general _________________________ que comprarlos en el supermercado.
II. Dé un ejemplo.
1. Algo que conseguir en los grandes almacenes que
no puede conseguir en una tienda de comestibles
________________________________________________
2. Algo que es más barato por gramo en grandes
cantidades que en paquetes pequeños
________________________________________________
3. Un lugar en el cual puede comprar pan, una
cartera y platos, todo en el mismo lugar
________________________________________________
4. Un lugar en el cual encontraría una ganga
________________________________________________
5. Algo por lo que tendría que pedir un préstamo
para poder comprar
________________________________________________
6. Algo que usted mismo podría hacer en vez
de comprarlo
________________________________________________
III. Usted quiere abrir su propio restaurante. En un párrafo, describa la compra de su
equipo y provisiones. Use por lo menos cinco palabras de la lista de abajo.
tienda de comestibles
más económico
comparar precios
grandes almacenes
cantidades
al por mayor
dinero prestado
en oferta
al por menor
hipermercado
gangas
garantía
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
136
Interpersonal: For a week, have students look
for store bargains. Have them bring their lists in
at the end of the week and share with their classmates. Then have a discussion about whether or
not the special price was really a bargain.
Logical-Mathematical: Have students figure
how much the following would cost with interest
if they borrowed the money to pay for it:
A $1,500 television at 9% interest for three years.
A $27,000 house at 5.4% interest for 20 years.
A $7,200 car at 4.6% interest for five years.
• Have students write a paragraph about when
borrowing money is a good idea and when it
is not a good idea.
Conversation:
• Have students role-play borrowing money
from a bank. One student can be the banker
and the other the customer.
Tipos de tiendas y precios; Ubicaciones
Modifications:
I. Llene los espacios en blanco usando las palabras de abajo.
el restaurante
la tienda de comestibles
• Have students generate a list of things that
they have bought in stores. Record their
answers on the board.
el dormitorio
1. La leche es más barata en ______________________________.
2. La leche es más cara en ______________________________.
al por mayor
al aire libre
al por menor
3. Es más barato comprar camisetas ______________________________.
4. Es más caro comprar camisetas ______________________________.
en pequeñas cantidades
en grandes cantidades
en una farmacia
5. La forma más económica de comprar comida es ______________________________.
6. La forma menos económica de comprar comida es ______________________________.
1. ______ Usted puede encontrar el helado en la sección de comidas congeladas de la tienda de comestibles.
2. ______ Mire en el pasillo de productos para mascotas para ver si hay arroz.
3. ______ Tomás y Guillermo están vendiendo limonada en una tienda de artículos de segunda mano.
4. ______ Un hipermercado vende relojes y artículos deportivos.
5. ______ Mire en la sección de rock de la tienda de discos para ver si tienen música de Mozart.
6. ______ Él está tratando de vender su carro a través de los anuncios clasificados del periódico.
137
Unit 7, Lesson 8
7-08
01
Themes:
Locations
Materials:
Newspaper car ads
02
El cereal está en el pasillo 3.
El pan está en el pasillo 12.
Las mezclas para pasteles están en el pasillo 14.
Los refrescos están en el pasillo 17.
03
Estas tiendas están dentro de un centro
comercial.
Esto es el exterior de un centro comercial.
Esto no es un centro comercial.
Esta tienda cerró.
04
Usted encontrará esto en la sección de drama de
la librería.
Usted encontrará esto en la sección de niños de
la librería.
Usted encontrará esto en la sección de música
clásica de la tienda de discos.
Usted encontrará esto en la sección de rock de la
tienda de discos.
05
Él está buscando un carro usado en los anuncios
clasificados.
Él está viendo carros usados en un lote de carros
usados.
Él está viendo el carro usado que su vecino
quiere vender.
Él está arreglando su carro.
06
Ellos están buscando gangas en una venta de
garaje.
Tomás y Guillermo están vendiendo limonada.
Ana está buscando gangas en una tienda de
artículos de segunda mano.
Ella está buscando un carro nuevo en la agencia.
07
Esta tienda vende libros usados.
Esta tienda vende libros nuevos.
Esta tienda vende ropa nueva.
Esta tienda vende ropa usada.
students locate and describe the position of
various local establishments on a city map.
Language Arts: Ask students to write a
paragraph describing the features of a good
location for a store.
Mathematics: Have students look up car ads in
a newspaper. Have them find similar cars, both
new and used, and figure the difference in price.
Have students figure the depreciation of the
vehicle over the years.
Ubicaciones
Usted puede encontrar esto en la sección
automotriz de un hipermercado.
Usted puede encontrar esto en la sección de
frutas y verduras de una tienda de comestibles.
Usted puede encontrar esto en el pasillo de
productos para mascotas ya sea de una tienda de
comestibles o de un hipermercado.
Usted puede encontrar esto en el pasillo de
comidas congeladas de una tienda de
comestibles.
08
Por lo general, un carro usado es barato. Sin
embargo, éste no lo es.
Este carro usado es barato, pero es posible que
no dure mucho.
Esto fue usado por cientos de años, pero todavía
es valioso.
Usted nunca compraría uno de éstos usado.
09
Aunque esto está en mal estado, sirve tan bien
como uno nuevo.
Éste es viejo y no funciona tan bien como uno
nuevo.
Ésta es la sección de artículos para el hogar.
Ésta es la sección de artículos deportivos.
10
El mercado de pulgas o una venta de garaje son
buenos lugares para encontrar éstos.
Una tienda de joyas antiguas es un buen lugar
para buscar algo así.
Usted no puede comprar esto en una tienda, pero
si quiere viajar en uno, puede consultar a un
agente de viajes.
Usted puede comprar esto en muchos lugares, o
pedir que se lo entreguen en su casa.
104
Ejercicios 7-08
I.
Usted trabaja en el centro de informaciones de un centro comercial. Dé a los clientes
su mejor recomendación.
Hipermercado
Tienda de música
Grandes Almacenes
Sección de frutas y verduras
Sección automotriz
Sección productos del hogar
Sección Música Clásica
Sección Música Rock
Sección Niños
Sección Caballeros
Sección Damas
1. “Disculpe. Estoy buscando un disco compacto de música clásica para un amigo.”
Usted puede encontrar uno en la
2. “Hola, estoy buscando un regalo de cumpleaños para mi sobrino quien cumple 10 años.”
Usted puede mirar en la
3. “¿Puede ayudarme? Estoy apurado. Necesito aceite para mi carro.”
Usted debe mirar en la
4. “Necesito conseguir algo para mi padre por el día del padre. ¿Dónde debo ir?”
Usted podría mirar en la
5. “Soy secretaria. Yo necesito encontrar un traje para usar en mi primer día de trabajo.”
Usted puede mirar en la
6. “Quiero disfrazarme para Carnaval. ¿Hay algún lugar donde puedo conseguir ropa usada?”
Lo siento, pero
II. Mencione dos de sus cosas favoritas que compraría en los siguientes lugares.
1. ____________________________
__________________________
la tienda de segunda mano
2. ____________________________
__________________________
los anuncios clasificados
3. ____________________________
__________________________
el departamento de artículos deportivos
4. ____________________________
__________________________
la sección de frutas y verduras
5. ____________________________
__________________________
la agencia de venta de autos
6. ____________________________
__________________________
la sección de comidas congeladas
Ubicaciones
138
ESPAÑOL
Ubicaciones
Interpersonal: Have students bring items to
class that they might sell in a garage sale. Then
have them price the items. The class can then
decide whether the price is a good one or not.
• Have students create a grocery list for a week
for a family of four. Then take the students
on a field trip to a grocery store and have
them figure how much their grocery items
would cost.
• Ask students to write sentences with each of
the following words: ventas/promoción,
vender, navegar, and célula.
Conversation:
• After the field trip to the grocery store, have
students discuss what they thought about the
trip. What surprised them? What will they do
with the information they have gained?
Modifications:
Tipos de tiendas y precios; Ubicaciones
• Have students brainstorm things they have
bought in a grocery store. Record their items
on the board.
I. Llene los espacios en blanco usando las palabras de abajo.
el restaurante
la tienda de comestibles
el dormitorio
1. La leche es más barata en ______________________________.
2. La leche es más cara en ______________________________.
al por mayor
al aire libre
al por menor
3. Es más barato comprar camisetas ______________________________.
4. Es más caro comprar camisetas ______________________________.
en pequeñas cantidades
en grandes cantidades
en una farmacia
5. La forma más económica de comprar comida es ______________________________.
6. La forma menos económica de comprar comida es ______________________________.
1. ______ Usted puede encontrar el helado en la sección de comidas congeladas de la tienda de comestibles.
2. ______ Mire en el pasillo de productos para mascotas para ver si hay arroz.
3. ______ Tomás y Guillermo están vendiendo limonada en una tienda de artículos de segunda mano.
4. ______ Un hipermercado vende relojes y artículos deportivos.
5. ______ Mire en la sección de rock de la tienda de discos para ver si tienen música de Mozart.
6. ______ Él está tratando de vender su carro a través de los anuncios clasificados del periódico.
139
Unit 7, Lesson 9
7-09
Esta tarjeta le permite a Roberto hacer llamadas
de larga distancia.
Esta tarjeta le permite a Roberto sacar libros
prestados de la biblioteca.
Esta tarjeta le permite a Roberto entrar a su
gimnasio.
Esta tarjeta le permite a Roberto alquilar videos
en la tienda de videos.
02
Él acumula puntos en su programa de viajero
frecuente mientras está haciendo esto.
Él quema calorías cuando está aquí.
Él se comunica con su oficina con esto cuando
no está ahí.
Él a veces obtiene descuentos en la tienda de
comestibles cuando usa esto.
Themes:
Accounts
Materials:
Internet access
Account book pages
03
• Review lesson vocabulary by leading a class
discussion about the details of banking and
investments.
Mathematics: Give students a copy of a page
from an account book. Give them some
amounts to deposit and credit and then have
students come up with a total at the end.
Cuentas
01
Graciela tiene prisa. Está pagando mucho dinero
por minuto para hablar con esto.
Graciela no tiene prisa. Paga su cuota mensual
de acceso ilimitado a Internet.
Graciela tiene prisa. Tiene una hora para entregar
esto en la tienda.
Graciela no tiene prisa de llegar a ningún lado,
pero mientras más rápido vaya, mejor es su
entrenamiento.
04
Éste es el total a pagar.
Ésta es la fecha límite para pagar.
Éste es el número de cuenta.
Éste es el número a llamar si usted tiene alguna
pregunta.
05
Esto no viene con el montaje incluido.
Esto no viene con pilas.
Esto no viene con garantía pero sí viene con
pilas.
Esto no viene con manual de instrucciones.
06
Él buscó por mucho tiempo antes de encontrar el
lugar perfecto para pasar el invierno.
Él no tuvo muchas opciones acerca de dónde iba
a pasar el invierno.
Usted debería visitar varios lugares y chequear
referencias antes de decidir quién va a cuidarla.
Usted puede dejarla sola la mayor parte del día.
07
Ella puede sacar efectivo con ésta, ya sea de su
cuenta de cheques o de su cuenta de ahorros.
Ella puede sacar efectivo con esto sólo de su
cuenta de cheques.
Él puede hablar con una cajera desde su carro.
Él puede usar esto para manejar sus cuentas,
pero no puede usarlo para hablar con una cajera
o sacar efectivo.
exchange rates for money from three foreign
countries on a particular date.
08
Él gana mucho dinero y tiene esposa e hijos.
Compró una póliza de seguro de vida por esta
cantidad.
Él es soltero y no tiene trabajo. Compró una
póliza de seguro de vida por esta cantidad.
Este carro probablemente estará asegurado por
daños de accidente hasta por 300 mil pesos.
Este carro probablemente no estará asegurado
por daños de accidente. Si está en un accidente,
probablemente no será reparado.
09
Ella guarda éstos para así poder llevar cuenta de
todas sus compras en efectivo y con tarjeta de
crédito.
Ella apunta en esto los cheques que hace para así
poder llevar el saldo de su cuenta.
Su banco le cobra por las transacciones que
requieren de una cajera, así que ella obtiene
efectivo de su cuenta de esta manera.
Ella está viajando por Europa. Necesitará
cambiar éstos a euros.
10
Éstos sólo aceptan monedas.
Aquí se aceptan tarjetas de crédito.
Es muy probable que él pueda cargar esto a
su tarjeta.
Es muy probable que él no pueda cargar esto
a su tarjeta.
105
Ejercicios 7-09
I.
Su hijo se muda de la casa y le pide consejo. A él le gusta viajar mucho y pasar mucho
tiempo en la Internet. Él es soltero y no tiene hijos. Él maneja un carro barato y viejo.
¿Es un buen o mal consejo?
1. ______ “La próxima vez que viajes en avión, abre una cuenta de viajero frecuente.”
2. ______ “Tú no necesitas una póliza cara de seguro de vida.”
3. ______ “Siempre apunta los cheques que haces para que así puedas llevar el saldo de tu cuenta corriente.”
4. ______ “Paga tu servicio de Internet por minuto en vez de pagar una tarifa por acceso ilimitado.”
5. ______ “Si el banco está cerrado, no te olvides de que puedes manejar tu cuenta en línea y realizar tus
operaciones bancarias en la Internet.”
6. ______ “No tires tus recibos por si acaso quieres devolver algo.”
7. ______ “¡Ahorra dinero para el futuro!”
II. Use la cuenta para responder a las preguntas.
1. ¿Cuál es la fecha de la cuenta? ________________________
Luz del Sur
2. ¿Cuál es el total a pagar? _________________________
1-647-428-3695
3. ¿Cuál es el número de cuenta? ________________________
Roberto García
#223-072
4. ¿A qué número se puede llamar para conseguir información?
Cheques a la orden de Luz del Sur
11/05/04
$748.00
_________________________
III. Haga de cuenta que usted sólo puede llevar cuatro cosas en su billetera. En cuatro
oraciones, describa cuáles serían y cómo las usaría.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
140
Cuentas
Cuentas
Logical-Mathematical: Give students some
amounts of money and have them use the
exchange rates in the social studies activity
to figure the exchange amounts.
different kinds of insurance. Have them make a
list and write a sentence explaining each kind.
• Have students write a paragraph about what
percent of their pay they plan to save when
they have a job, and why saving is or is not
important.
Conversation:
• Have students discuss the use of credit cards
and how people can get in trouble with them.
Modifications:
• Ask students if they have a bank account.
Have several share their experiences.
Cuentas; Cómo ser un consumidor informado
I. ¿Probable (P) or improbable (I)?
1. ______ A Julia le gusta correr. Ella debe participar en el programa de viajero frecuente para
acumular puntos.
2. ______ Raymundo llegó a México desde los Estados Unidos. Cambió sus dólares por pesos.
3. ______ Juan compró un carro deportivo nuevo. Debería comprar una buena póliza de seguro.
4. ______ Ella quiere conseguir a la mejor persona para cuidar a su hijo. Tendrá que pedir referencias.
5. ______ Roberto tiene una cuenta de cheques. Utiliza los cheques para pagar sus cuentas.
6. ______ El banco de Norma le cobra por cada depósito que hace.
1. El carro de Julia se ha descompuesto. Necesita ser remolcado / pintado.
2. Comprar varios artículos del mismo tipo a la vez probablemente aumentará / reducirá el precio por unidad.
3. Raymundo necesitará una camioneta / un carrito de compras para mudarse de una casa a otra.
4. Su carro ha tenido un accidente. Espero que esté asegurado / alquilado.
5. La computadora nueva de Raymundo no funciona. Afortunadamente, todavía está reparada / bajo garantía.
6. Sin una buena historia de crédito / rebaja, no va a ser fácil conseguir un préstamo para comprar un carro.
141
Unit 7, Lesson 10
7-10
Si él no tiene nada de efectivo, quizás deba venir
aquí antes de ir de compras.
Si él no tiene una historia de crédito buena,
podría tener problemas para comprar una de
éstas.
Si a él le da hambre en el centro comercial,
tendrá muchas opciones.
Si a él le da hambre en casa, está limitado a lo
que hay aquí.
02
El centro comercial está a unos kilómetros de
aquí. Si va sola, ella puede llegar allá en esto.
Le será más fácil llevar las compras a su casa si
va en esto al supermercado.
Ella se está mudando de casa. Necesitará esto.
Después de comprar un gato, ella necesitará esto
para llevarlo a su casa.
03
Un carrito la ayudará a llevar todo esto.
Ella necesitará preguntar sobre las condiciones
de entrega antes de decidir cómo transportar
este refrigerador a su casa.
Ella necesitará tener cuidado al mandar esto por
correo.
Una camioneta la ayudará a transportar esta
madera a su casa.
04
¿Esto tiene garantía? No funciona.
¿Puedo devolver esto? No me queda bien.
Esto está demasiado viejo para tener todavía
garantía. Llamaré al técnico.
¡Ojalá que lo tenga asegurado!
05
Esto cuesta mil pesos. En algunos países, se
añade un impuesto, y se paga más.
Esto cuesta 200 pesos. Si usted lo pide por
catálogo, pagará unos 40 pesos más de manejo
y envío.
No se cobra impuesto por este servicio.
Asegurar esto para mandarlo por correo costaría
mucho.
06
Este carro necesita ser remolcado.
Este césped necesita ser cortado.
Esta persona necesita lentes nuevos.
¡Ayuda! Necesito un doctor.
07
Ana viene aquí cada mes para mandar un pago.
Ana viene aquí una vez a la semana para hacer
las compras.
Ana usa esto diariamente, pero lo paga sólo una
vez al mes.
Ana debería usar esto diariamente, pero no lo
hace.
Themes:
Being a Smart Consumer
Materials:
None
• Reinforce lesson vocabulary by encouraging
students to browse consumer guides for
articles about smart shopping and wise
buying. Have students prepare a summary to
present to the class.
Mathematics: Have students investigate what a
credit score is and how it is determined. Then
have them write about their findings.
Cómo ser un consumidor informado
01
paragraph about what comparison shopping
means and why people do it.
08
Ésta es una buena manera de divertirse cuando
se está solo en casa.
Ésta es una buena manera de divertirse con
amigos después de un largo día de trabajo.
Ésta es una buena manera de divertirse con los
niños los sábados.
Esto no es muy divertido, pero hacerlo usted
mismo es una buena manera de ahorrar dinero.
09
Usted puede ahorrar dinero cocinando en casa en
lugar de venir aquí.
Usted puede ahorrar dinero comprando su ropa
aquí.
Él podría ganar más dinero si pasara más tiempo
aquí.
Usted se ahorrará el dinero de la gasolina si usa
esto para desplazarse.
10
Usar esto descontará dinero de su cuenta de
cheques casi inmediatamente.
Usar esto no le ahorrará nada de dinero, pero
usted no tendrá que pagar por lo que compra
hasta el próximo mes.
Comprar varios de éstos a la vez reducirá el
precio por unidad.
Comprar varios de éstos a la vez no reducirá el
precio por unidad.
106
Ejercicios 7-10
I.
Su amiga Ángela quiere comprar una casa, pero ella nunca tiene dinero para depositar
en su cuenta de ahorros. En cuatro oraciones, describa qué es lo que ella podría hacer
para ahorrar dinero.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. ¿Cuál es el método apropiado para transportar estos artículos?
camioneta
a remolque
carrito del supermercado
jaula para mascotas
1. Un carro que no funciona
________________________________________________
2. Un refrigerador nuevo
________________________________________________
3. Un montón de comestibles
________________________________________________
4. Un nuevo perro
________________________________________________
5. Un pedido por catálogo
________________________________________________
correo
III. Dé un ejemplo.
1. Una forma cara de divertirse con su familia
____________________________________________
2. Una manera rápida de llegar a la casa desde la
____________________________________________
3. Un lugar al que va a comer y puede servirse una
variedad de platos a la vez, todas las veces que quiera
____________________________________________
4. Una forma de ahorrar dinero en gasolina
____________________________________________
5. Una compañía a la que usted paga cada mes
____________________________________________
6. Una forma cara de divertirse con sus amigos
____________________________________________
7. Algo que usa diariamente
____________________________________________
Cómo ser un consumidor informado
142
ESPAÑOL
Como ser un consumidor
informado
what it would cost to repair a car for the same
problem at several places. Then have them
write about their findings.
mathematical problems about figuring out
taxes on an item using different tax rates.
• Have students write a paragraph about how
to be a smart consumer.
Conversation:
• Have students role-play a person making a
delivery and someone receiving a delivery.
Modifications:
• Ask students if they know what credit is.
Have several students share their thoughts.
Cuentas; Cómo ser un consumidor informado
I. ¿Probable (P) or improbable (I)?
1. ______ A Julia le gusta correr. Ella debe participar en el programa de viajero frecuente para
acumular puntos.
2. ______ Raymundo llegó a México desde los Estados Unidos. Cambió sus dólares por pesos.
3. ______ Juan compró un carro deportivo nuevo. Debería comprar una buena póliza de seguro.
4. ______ Ella quiere conseguir a la mejor persona para cuidar a su hijo. Tendrá que pedir referencias.
5. ______ Roberto tiene una cuenta de cheques. Utiliza los cheques para pagar sus cuentas.
6. ______ El banco de Norma le cobra por cada depósito que hace.
1. El carro de Julia se ha descompuesto. Necesita ser remolcado / pintado.
2. Comprar varios artículos del mismo tipo a la vez probablemente aumentará / reducirá el precio por unidad.
3. Raymundo necesitará una camioneta / un carrito de compras para mudarse de una casa a otra.
4. Su carro ha tenido un accidente. Espero que esté asegurado / alquilado.
5. La computadora nueva de Raymundo no funciona. Afortunadamente, todavía está reparada / bajo garantía.
6. Sin una buena historia de crédito / rebaja, no va a ser fácil conseguir un préstamo para comprar un carro.
1. If something is economical, what does that mean?
2. What is comparison shopping?
3. In what department of a store would you buy a set of plates?
4. When do you check references on someone?
5. What will using a debit card do to your checking account?
143
De compras
Unit 7 Review
I.
Empareje cada oración con la imagen más apropiada.
B.
A.
Review Activities:
• Have students create acrostic puzzles using
vocabulary words from the unit.
C.
D.
E.
1. ______ Si él jugara fútbol ahora, su equipo probablemente perdería.
2. ______ Ellos decidieron ir al estadio para mirar el juego.
3. ______ Parece que su equipo está perdiendo.
4. ______ No sé cuál equipo está ganando.
5. ______ Ellos decidieron quedarse en casa y ver una comedia.
• Call out different vocabulary terms and have
students decide which stores they would go
for these items.
1. Julia va a la tienda de música / pinturas para comprar algo romántico para su novio.
2. Ángela quiere un carro nuevo, así que va a la agencia de autos / al mecánico.
3. Amanda quiere ser más fuerte, así que toma una clase de música / aeróbic.
4. Raymundo compra un regalo para su bebé en la juguetería / el puesto de fruta.
5. Susana quiere tomar desayuno, así que va a la panadería / tienda de artículos para mascotas.
1. ______ El televisor está viejo. La garantía probablemente ya no cubre la reparación.
2. ______ A Susana le gusta el suéter, pero es muy pequeño. Lo cambiará.
3. ______ Me gustan las cosas muy dulces. Voy a comprar estas galletas saladas.
• Develop a rubric for assessing participation
in class discussions.
4. ______ Ángela quiere algo útil. Ella espera que su novio le traiga flores.
5. ______ No encontraron un colchón bastante grande para los dos. Entonces ellos dormirán en una silla.
De compras
IV. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada.
equivocada
disponible
pesado
frágiles
más barato
1. A Teodoro le gusta comprar al por mayor porque por lo general así es ____________________.
2. Va a costar mucho enviarlo porque es muy ____________________.
3. Jaime recibió el cinturón en una talla ____________________. Lo cambiará por otra talla.
4. Julia pidió una blusa azul, pero no estaba ____________________ en azul. Ella compró una verde en
su lugar.
5. No es buena idea enviar los platos por correo. Son muy ____________________.
V. ¿Quién soy yo?
contador
encargado de banquetes
jardinero
agente inmobiliario
Yo lo ayudo a vender su casa.
2. ____________________________________
Yo lo ayudo con sus plantas.
3. ____________________________________
Yo lo ayudo con sus asuntos legales.
4. ____________________________________
Yo lo ayudo con sus asuntos financieros.
5. ____________________________________
Yo lo ayudo con la comida para una fiesta.
144
abogado
1. ____________________________________
De compras
I.
Tests
Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada.
plato del día
anfitriona
ayudante del mesero
mesero
caja
1. La ____________________ les dijo que tendrían que esperar hasta que hubiera una mesa disponible.
2. Ángela pidió el ____________________.
3. Raymundo le pidió al ____________________ la sopa y una ensalada.
4. Después de que ellos terminaron su comida, el ____________________ recogió los platos sucios.
5. Después de la cena, llevaron la cuenta a la ____________________ para pagar.
II. Llene los espacios en blanco con las palabras “más caro” o “más barato”.
1. Por lo general es ___________________ por gramo comprar un kilo de arroz que un paquete más pequeño.
2. Comparemos precios. Espero que sea ____________________ en otra tienda.
3. Pagar el precio sin descuento por un par de zapatos nuevos es ____________________ que conseguirlos en
oferta.
4. Comprar los comestibles al por mayor en vez de al por menor es ____________________.
5. Usar un cupón de descuento para comprar algo lo hace ____________________.
III. ¿Adónde iría? Empareje la oración con la mejor solución.
sección artículos para el hogar
sección artículos para mascotas
sección comidas congeladas
sección artículos deportivos
sección música clásica
sección verduras
sección música rock
sección automotriz
1. ____________________________________
Julia quiere helado para el postre.
2. ____________________________________
Raymundo quiere comprar platos nuevos para su casa.
3. ____________________________________
Ángela busca unos limpiaparabrisas para su carro.
4. ____________________________________
Carmen quiere escuchar un disco compacto de los Beatles.
5. ____________________________________
Ana quiere comprar zanahorias frescas para la cena.
De compras
1. Ya que no se aceptan tarjetas de crédito aquí, él no puede cargar / asegurar su compra.
2. El radio no viene con garantía / manual de instrucciones, así que Ángela lo repara ella misma.
3. Él tiene una familia grande, así que quiere una póliza de seguro de vida / garantía grande.
4. Julia quema calorías / acumula puntos en su programa de viajero frecuente cuando viaja en avión.
5. Raymundo usa la Internet para manejar sus cuentas / sacar efectivo.
V. ¿Probable (P) o improbable (I)?
1. ______ Usted ahorrará dinero en gasolina si anda en bicicleta en vez de manejar su carro.
2. ______ Ángela compró muchas cosas grandes y pesadas, así que ella usará una bicicleta en vez de un
carro para llevarlas a la casa.
3. ______ Julia envía joyas por correo, así que las quiere asegurar.
4. ______ Raymundo ahorra dinero preparando la cena en la casa en vez de ir a un restaurante.
5. ______ Para llevar el refrigerador de la tienda a la casa, Amanda necesitará una camioneta.
145
Unit 8 Overview
SHOPPING
Unit 8 Video Lessons: Buying Groceries
Lesson 8-01 Out of Food .................................................................................... 148
Juan is eating breakfast. There is not enough food for Sara to have breakfast. Sara decides to go grocery shopping.
Juan tags along.
Lesson 8-02 Grocery Shopping ........................................................................ 150
Juan and Sara both grab grocery carts. Sara runs into her friend, Bobby, who works at the store.
They can’t talk for long because they are in a hurry.
Lesson 8-03 Choosing Products ........................................................................ 152
Juan and Sara argue about selecting products.
Lesson 8-04 Variety of Items ............................................................................ 154
Juan and Sara agree on what to buy.
Lesson 8-05 Getting Help .................................................................................. 156
Juan and Sara need help at the deli counter.
Lesson 8-06 Checking Out ................................................................................ 158
Sara pays for the groceries.
Lesson 8-07 Review of Unit Eight .................................................................... 160
146
Scope and Sequence
text, and pictures.
grammar questions.
• Have students plan a meal for a famous person
who is visiting their home.
• Have students compare a product made in two
different countries and write a description.
147
Unit 8, Lesson 1
Mujer
Themes:
Out of Food
Materials:
De compras
Hombre
De compras
Escena 1 No hay comida
Una mañana, Juan fue a la cocina antes que yo.
Cuando le pregunté por qué no había nada de pan, me
dijo que se había preparado un sándwich anoche.
“Pero, ¿dónde está el resto del pan?”, le pregunté. Me
dijo que se había hecho tres sándwiches.
Una mañana, estaba desayunando cuando Sara entró.
Ella quería hacer un pan tostado, pero ya no había
nada de pan. Le dije que anoche me había hecho un
sándwich. Ella creía que había más pan. Bueno, fueron
tres sándwiches.
Bien, entonces, freiría unos huevos. Pero, en eso, me
di cuenta que tampoco teníamos huevos. Parece que
Juan tuvo mucha hambre anoche. ¿Qué quedaba?
Había cereal… pero no mucho.
“Está bien”, dijo. “Comeré unos huevos revueltos.”
Tuve que detenerla. “En realidad”, dije, “freí unos
huevos también. Después de los sándwiches”. Este
cereal está muy, muy rico. Mmmm. ¿Sara quiere un
poco? Espero que esto sea suficiente.
No iba a desayunar eso tampoco. Sabía lo que íbamos
a hacer. Tomé la lista de compras y se la mostré a
Juan. “Tú vienes conmigo”, le dije.
No. Supongo que no. Estaba sonriendo, lo que me hizo
pensar que tenía un plan. “Vamos de compras”, me
dijo. “Los dos.”
Escena
2 En el supermercado
2
2Escena 2 En el supermercado
Juan quería saber si yo tenía la lista. ¡Claro que tenía
la lista! Sólo teníamos 45 minutos para comprar todo
esto. Pero después podría desayunar.
En el supermercado, Sara se apuraba. Me mostró la
lista y me dijo que teníamos 45 minutos para
comprarlo todo. Y después ella iba a desayunar.
Tomé un carrito. También lo hizo Juan. No. Lo intenté
de nuevo. También lo hizo Juan. No. Una vez más.
Bien. Vamos.
Fuimos por los carritos. Cada uno de nosotros agarró
uno. Lo hicimos de nuevo. Espera. Después de ti.
Lo primero de la lista: frutas y verduras. ¡Ah! Ahí
estaba Luis – el mejor dependiente del supermercado.
Luis, éste es mi esposo, Juan López. Juan, te presento
a Luis.
Sara llevó nuestro carrito a la sección de frutas y
verduras. De repente, se detuvo y se sonrió. “Ah”, dijo.
“Ahí está Luis.” Luis era un hombre simpático que
traía un montón de berenjenas – tantas que no pudo
darnos la mano.
Tenemos mucha prisa. Nos preguntó si podía
ayudarnos. “Estamos buscando arvejas frescas”, dijo
Juan. Luis dijo que sólo tenía arvejas congeladas.
Cuando Juan fue por ellas, me dio risa. ¡Él no sabe
dónde está nada! ¿No encontraste? Olvídalo. Tenemos
que seguir adelante.
No tuvimos tiempo de platicar porque Sara tenía
mucha prisa, pero sí le dijimos que andábamos
buscando arvejas frescas. Ah, no había, dijo Luis. Sólo
congeladas. Yo fui por ellas, pero después me di cuenta
que no sabía dónde estaban. Sara dijo que era mejor
seguir adelante. Nos vemos después, Luis.
Internet access
to develop recipes that creatively use a minimum number of ingredients.
Language Arts: Have students describe their
favorite sandwich in an essay, and share their
finished products with the class.
Social Studies: Have students research the
history of the sandwich and write a paragraph
about their findings.
110
Ejercicios 8-01
I.
Usted va a preparar el desayuno para una amiga. En la cocina tiene un poquito de
cereal, bastante leche, dos bananas, yogurt, pan, y varios huevos. Describa, en cinco
oraciones completas, qué es lo que va a preparar para el desayuno.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. Su hijo quiere ayudarle a preparar el desayuno. Él tiene muchas preguntas. Escriba un
diálogo usando por lo menos cinco palabras de la lista.
fregadero
refrigerador
Hijo:
pan tostado
pan
huevo
desayuno
cereal
cocinar
fruta
leche
________________________________________________________________________________________
Usted: ________________________________________________________________________________________
Hijo:
________________________________________________________________________________________
Usted: ________________________________________________________________________________________
Hijo:
________________________________________________________________________________________
Usted: ________________________________________________________________________________________
Hijo:
________________________________________________________________________________________
Usted: ________________________________________________________________________________________
Hijo:
________________________________________________________________________________________
Usted: ________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
148
No hay comida
No hay comida
Visual-Spatial: Some cities are famous for
certain sandwiches. Create a visual representation
showing two cities and the sandwiches they are
famous for.
Interpersonal: Have students brainstorm the
kinds of sandwiches that are sold in restaurants
and fast food places. Have them separate the
sandwiches into categories.
• Have students create as many words as they
can from the word sandwich in three minutes.
• Bring a loaf of bread to class. Have students
figure out how many sandwiches they can
make with one loaf of bread. Then have them
figure out how many loaves of bread they
will need to feed two sandwiches each to
100 people.
Conversation:
• Have students discuss who likes to go shopping
and why.
No hay comida; En el supermercado
Modifications:
1. Sólo tengo pan, así que voy a preparar una tostada / unos huevos.
• Ask students if they have ever gotten in
trouble for eating the last of something —
bread, cereal, etc. Have them share their
experiences.
2. Raymundo tiene mucha prisa, así que será mejor que se mueva rápido / desayune.
3. Me gusta el pan frío. Por eso lo guardo en el refrigerador / fregadero.
4. Susana llevó su lista de compras / boleto de avión a la tienda de comestibles.
5. Ya encontré las primeras cosas de la lista. Encuentra tú lo que falta / tenemos.
6. Ponga las bananas y los huevos en el carrito / la cama.
prisa
por supuesto
espera
lo siento
no tengo la menor idea
presento
1. “¿Quieres tomar desayuno conmigo?” “_________________________. ¡Me encantaría!”
2. “¡Hasta luego! Voy a la tienda.” “¡_________________________! ¿Tienes la lista de compras?”
3. “¿Tienen arvejas frescas en la sección de verduras?” “_________________________. Sólo tenemos
arvejas congeladas.”
4. “¿Sabe cuánto cuesta el cereal aquí?” “_________________________. Nunca he comprado aquí antes.”
5. “No se olvide de poner el carrito en su sitio.” “Lo siento, pero tengo _________________________.
No tengo tiempo para llevarlo a su sitio.”
6. “Ésta es mi esposa, Ana. Ana, te _________________________ a José.”
149
Unit 8, Lesson 2
Mujer
De compras
Hombre
De compras
Una mañana, Juan fue a la cocina antes que yo.
Cuando le pregunté por qué no había nada de pan, me
dijo que se había preparado un sándwich anoche.
“Pero, ¿dónde está el resto del pan?”, le pregunté. Me
dijo que se había hecho tres sándwiches.
Una mañana, estaba desayunando cuando Sara entró.
Ella quería hacer un pan tostado, pero ya no había
nada de pan. Le dije que anoche me había hecho un
sándwich. Ella creía que había más pan. Bueno, fueron
tres sándwiches.
Bien, entonces, freiría unos huevos. Pero, en eso, me
di cuenta que tampoco teníamos huevos. Parece que
Juan tuvo mucha hambre anoche. ¿Qué quedaba?
Había cereal… pero no mucho.
“Está bien”, dijo. “Comeré unos huevos revueltos.”
Tuve que detenerla. “En realidad”, dije, “freí unos
huevos también. Después de los sándwiches”. Este
cereal está muy, muy rico. Mmmm. ¿Sara quiere un
poco? Espero que esto sea suficiente.
No iba a desayunar eso tampoco. Sabía lo que íbamos
a hacer. Tomé la lista de compras y se la mostré a
Juan. “Tú vienes conmigo”, le dije.
No. Supongo que no. Estaba sonriendo, lo que me hizo
pensar que tenía un plan. “Vamos de compras”, me
dijo. “Los dos.”
Escena
2 En el supermercado
2
2Escena 2 En el supermercado
students to develop a grocery list for a
holiday meal.
Juan quería saber si yo tenía la lista. ¡Claro que tenía
la lista! Sólo teníamos 45 minutos para comprar todo
esto. Pero después podría desayunar.
En el supermercado, Sara se apuraba. Me mostró la
lista y me dijo que teníamos 45 minutos para
comprarlo todo. Y después ella iba a desayunar.
Tomé un carrito. También lo hizo Juan. No. Lo intenté
de nuevo. También lo hizo Juan. No. Una vez más.
Bien. Vamos.
Fuimos por los carritos. Cada uno de nosotros agarró
uno. Lo hicimos de nuevo. Espera. Después de ti.
Lo primero de la lista: frutas y verduras. ¡Ah! Ahí
estaba Luis – el mejor dependiente del supermercado.
Luis, éste es mi esposo, Juan López. Juan, te presento
a Luis.
Sara llevó nuestro carrito a la sección de frutas y
verduras. De repente, se detuvo y se sonrió. “Ah”, dijo.
“Ahí está Luis.” Luis era un hombre simpático que
traía un montón de berenjenas – tantas que no pudo
darnos la mano.
Tenemos mucha prisa. Nos preguntó si podía
ayudarnos. “Estamos buscando arvejas frescas”, dijo
Juan. Luis dijo que sólo tenía arvejas congeladas.
Cuando Juan fue por ellas, me dio risa. ¡Él no sabe
dónde está nada! ¿No encontraste? Olvídalo. Tenemos
que seguir adelante.
No tuvimos tiempo de platicar porque Sara tenía
mucha prisa, pero sí le dijimos que andábamos
buscando arvejas frescas. Ah, no había, dijo Luis. Sólo
congeladas. Yo fui por ellas, pero después me di cuenta
que no sabía dónde estaban. Sara dijo que era mejor
seguir adelante. Nos vemos después, Luis.
Themes:
Grocery Shopping
Materials:
Internet access
Copies of the USDA Food Pyramid
Language Arts: Have students choose a
vegetable or fruit and look up information
about it. Then have them write an essay
describing their findings.
Mathematics: Vegetables and fruits are
typically sold by the pound. Have students
create mathematical problems using vegetables,
fruits, and prices per pound.
110
Ejercicios 8-02
I.
Haga su propia lista de comestibles.
Lista de comprar
1.
Frutas y verduras
____________________________
2.
____________________________
3.
____________________________
4.
____________________________
5.
____________________________
6.
Para el desayuno
____________________________
7.
____________________________
8.
____________________________
9.
____________________________
10.
____________________________
II. Su hijo le acompaña a ir de compras. Usted quiere ingredientes para una ensalada,
pero su hijo quiere helado y refrescos. Escriba un diálogo usando por lo menos cinco
sección de frutas y verduras
encontrar
Hijo:
congelado
bastante bueno
muy bien
carrito del supermercado
estante
alto
fresco
rápido
vamos a ver
________________________________________________________________________________________
Usted: ________________________________________________________________________________________
Hijo:
________________________________________________________________________________________
Usted: ________________________________________________________________________________________
Hijo:
________________________________________________________________________________________
Usted: ________________________________________________________________________________________
Hijo:
________________________________________________________________________________________
Usted: ________________________________________________________________________________________
Hijo:
________________________________________________________________________________________
Usted: ________________________________________________________________________________________
En el supermercado
150
ESPAÑOL
En el supermercado
Naturalist: Have students investigate the fruits
and vegetables grown in particular parts of the
United States. Then have them draw a map
showing where these fruits and vegetables are
grown.
paragraph about their favorite fruit or vegetable
and describe why it is their favorite.
• Give students a copy of the USDA Food
Pyramid. Have them create a menu for a day
following these guidelines.
Conversation:
• Fruits and vegetables are considered healthy
foods. Have students discuss why this is so.
Modifications:
• Ask students if they ever make “to do” lists.
No hay comida; En el supermercado
1. Sólo tengo pan, así que voy a preparar una tostada / unos huevos.
2. Raymundo tiene mucha prisa, así que será mejor que se mueva rápido / desayune.
3. Me gusta el pan frío. Por eso lo guardo en el refrigerador / fregadero.
4. Susana llevó su lista de compras / boleto de avión a la tienda de comestibles.
5. Ya encontré las primeras cosas de la lista. Encuentra tú lo que falta / tenemos.
6. Ponga las bananas y los huevos en el carrito / la cama.
prisa
por supuesto
espera
lo siento
no tengo la menor idea
presento
1. “¿Quieres tomar desayuno conmigo?” “_________________________. ¡Me encantaría!”
2. “¡Hasta luego! Voy a la tienda.” “¡_________________________! ¿Tienes la lista de compras?”
3. “¿Tienen arvejas frescas en la sección de verduras?” “_________________________. Sólo tenemos
arvejas congeladas.”
4. “¿Sabe cuánto cuesta el cereal aquí?” “_________________________. Nunca he comprado aquí antes.”
5. “No se olvide de poner el carrito en su sitio.” “Lo siento, pero tengo _________________________.
No tengo tiempo para llevarlo a su sitio.”
6. “Ésta es mi esposa, Ana. Ana, te _________________________ a José.”
151
Unit 8, Lesson 3
Mujer
De compras
Hombre
De compras
Escena 2 En el supermercado (cont.)
Muy bien, vamos a ver… le dije a Juan que yo iría por
las toronjas y las bananas y que él debería ir por la
lechuga. Luis me habrá escuchado. ¡De repente
apareció, dándonos la lechuga, y las bananas, y dos
toronjas! Luis es increíble, ¿no?
Sara tenía un plan. Dijo que ella iría por las toronjas y
las bananas, y que yo debería ir por la lechuga. La
lechuga. Está bien, pero dónde… y aquí venía Luis,
con la lechuga, las bananas, y las toronjas. Bastante
bien. Entonces, ¿dónde estaban las arvejas congeladas?
Materials:
Escena
3 Escogiendo qué comprar
3
3Escena 3 Escogiendo qué comprar
Internet access
Product labels
Con toda esta ayuda, íbamos a terminar muy rápido.
“Ahora”, les dije a mis ayudantes, “necesitamos
pasta”. Luis no más extendió la mano y ya tenía una
caja. ¡Gracias, Luis!
Pasamos al siguiente pasillo, con Luis atrás de
nosotros. Estaba poniendo mucha atención. Una caja
de pasta, dijo Sara. Y ahí estaba Luis, con la pasta.
Ahora, los frijoles. “Creo que están ahí abajo”, le dije
a Juan. ¡Ah! Me equivoqué. Está bien. ¿Qué tal un
frasco de salsa de tomate? Luis casi me empujó para
alcanzarla. Espero que Juan esté aprendiendo algo.
Una bolsa de frijoles, dijo Sara. Buscamos por todo el
pasillo, pero Luis sabía perfectamente dónde estaba
todo. Y cuando Sara dijo que quería salsa para la pasta,
no esperó nada. Luis era rápido.
Juan escogió dos cereales muy malos. Uno era puro
chocolate y el otro puro azúcar. Ni soñando íbamos a
comprarlos. Después vi algo mucho mejor – uno que
tenía muchas vitaminas y era delicioso también. ¡No,
Juan, no sabe a cartón!
En el pasillo de los cereales, no podía decidir entre mis
dos favoritos. Los dos eran tan ricos. A Sara no le
gustó ninguno. Uno tenía mucho chocolate, el otro,
mucho azúcar. “Yo quiero ése”, dijo, señalando a uno
que en mi opinión sabía a cartón.
El otro cereal que él escogió costaba mucho dinero, y
le dije que no lo íbamos a comprar sin tener un cupón
de descuento. ¿Y quién tenía un cupón? ¡Gracias, Luis!
¿Y por qué mejor no éste? Es delicioso, y tiene un
avión increíble al frente. “Es caro”, dijo Sara.
“Necesitaríamos un cupón de descuento.” Y aquí
estaba Luis con un cupón. Es fabuloso lo que dos
hombres trabajando pueden hacer juntos.
Escena
4 Una variedad de artículos
4
4Escena 4 Una variedad de artículos
Ahora necesitábamos maíz y… Hola, Luis. ¿Dije
maíz? Luis tenía maíz en lata, maizena, harina de
maíz, tortillas de maíz, maíz en mazorca, y tostadas de
maíz. “¿Cuál les gustaría?” preguntó.
La próxima cosa que necesitábamos… maíz. “¿Qué
tipo de maíz?”, dijo Luis. “Tengo maíz en lata,
maizena, harina de maíz, tortillas de maíz, maíz en
mazorca, y tostadas de maíz.”
Themes:
Choosing Products
browse catalogs, flyers, and advertisements
to compare products by price, quality, size,
and brand.
Science: Have students bring a product label to
class. Then, with a partner, have them create a
visual representation comparing the information
on the two labels.
Language Arts: Have students brainstorm the
names of cereals. Then have them categorize
the cereals in at least two ways.
112
Ejercicios 8-03
I.
Dé un ejemplo.
1. ________________________________ Un producto que puede encontrar en la tienda de comestibles y que
es seco
2. ________________________________ Una verdura que puede encontrar en la tienda de comestibles y que
está congelada
3. ________________________________ Un alimento que tiene muchas vitaminas
4. ________________________________ Algo delicioso para comer y que es dulce
5. ________________________________ Su cereal favorito
6. ________________________________ Su fruta favorita
7. ________________________________ Una marca de comida que le gusta
8. ________________________________ Un tipo de dulce que le gusta
II. Escriba una oración acerca de cada imagen.
1. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ESPAÑOL
152
Escogiendo qué comprar
Escogiendo qué comprar
Verbal-Linguistic: Cereal boxes somethimes
have prizes to motivate people to buy them.
Have students determine a prize they would put
in a cereal box and create the label to show and
describe it.
Interpersonal: Have students bring a coupon to
class. Then have them compare coupons with a
partner. Direct each pair to create a written
comparison of their coupons.
• Have students create a diagram of a local
grocery store from memory and label each of
the aisles. Then take a field trip to the grocery
store to check students’ diagrams.
Conversation:
• Have students discuss their experiences in
grocery stores. Has anyone ever helped them
find something? Have they ever found
something new that they had never seen
before?
Escogiendo qué comprar; Una variedad de artículos
Modifications:
I. Indique la palabra que no corresponde al grupo.
1.
cartón
chocolate
dulces
cereal
2.
bueno
terrible
mejor
buenísimo
3.
pasta
pasillo
frijoles
cereal
4.
enlatado
fresco
impresionante
congelado
5.
agarrar
bailar
encontrar
tomar
6.
paquete
caja
bolsa
papel toalla
• Ask students if they have ever looked at
product labels. Ask them what kind of
information they can find on labels.
1. Necesito diez rollos de papel toalla. Media docena de rollos es suficiente / no es suficiente.
2. No tengo suficiente dinero para comprar ese chocolate si no tengo un cupón de descuento / un carrito.
3. Tengo una huerta porque prefiero las verduras frescas / en lata.
4. Si usted tiene que preparar rápidamente una sopa de maíz, debe comprar el maíz en la mazorca / enlatado.
5. Quiero arvejas, así que voy a buscarlas en la sección de frutas y verduras / carnes frías.
6. Alguien se tropezó con las cajas de cereal. Por favor acomódelas / búsquelas otra vez.
1. How many sandwiches did Juan eat?
2. Who makes out the shopping list for the grocery store?
3. Why does Sara not like the cereals that Juan suggests they buy?
153
Unit 8, Lesson 4
Mujer
Themes:
Variety of Items
Materials:
Internet access
Magazines with pictures of food
Scissors
to select a particular item and note during
their next trip to a store the different brands,
sizes, and prices for this product. Have
students report their findings to the class.
Science: Have students investigate how a corn
plant grows. Then have them create a poster to
illustrate their findings.
De compras
Hombre
De compras
Muy bien, vamos a ver… le dije a Juan que yo iría por
las toronjas y las bananas y que él debería ir por la
lechuga. Luis me habrá escuchado. ¡De repente
apareció, dándonos la lechuga, y las bananas, y dos
toronjas! Luis es increíble, ¿no?
Sara tenía un plan. Dijo que ella iría por las toronjas y
las bananas, y que yo debería ir por la lechuga. La
lechuga. Está bien, pero dónde… y aquí venía Luis,
con la lechuga, las bananas, y las toronjas. Bastante
bien. Entonces, ¿dónde estaban las arvejas congeladas?
Escena
3 Escogiendo qué comprar
3
3Escena 3 Escogiendo qué comprar
Con toda esta ayuda, íbamos a terminar muy rápido.
“Ahora”, les dije a mis ayudantes, “necesitamos
pasta”. Luis no más extendió la mano y ya tenía una
caja. ¡Gracias, Luis!
Pasamos al siguiente pasillo, con Luis atrás de
nosotros. Estaba poniendo mucha atención. Una caja
de pasta, dijo Sara. Y ahí estaba Luis, con la pasta.
Ahora, los frijoles. “Creo que están ahí abajo”, le dije
a Juan. ¡Ah! Me equivoqué. Está bien. ¿Qué tal un
frasco de salsa de tomate? Luis casi me empujó para
alcanzarla. Espero que Juan esté aprendiendo algo.
Una bolsa de frijoles, dijo Sara. Buscamos por todo el
pasillo, pero Luis sabía perfectamente dónde estaba
todo. Y cuando Sara dijo que quería salsa para la pasta,
no esperó nada. Luis era rápido.
Juan escogió dos cereales muy malos. Uno era puro
chocolate y el otro puro azúcar. Ni soñando íbamos a
comprarlos. Después vi algo mucho mejor – uno que
tenía muchas vitaminas y era delicioso también. ¡No,
Juan, no sabe a cartón!
En el pasillo de los cereales, no podía decidir entre mis
dos favoritos. Los dos eran tan ricos. A Sara no le
gustó ninguno. Uno tenía mucho chocolate, el otro,
mucho azúcar. “Yo quiero ése”, dijo, señalando a uno
que en mi opinión sabía a cartón.
El otro cereal que él escogió costaba mucho dinero, y
le dije que no lo íbamos a comprar sin tener un cupón
de descuento. ¿Y quién tenía un cupón? ¡Gracias, Luis!
¿Y por qué mejor no éste? Es delicioso, y tiene un
avión increíble al frente. “Es caro”, dijo Sara.
“Necesitaríamos un cupón de descuento.” Y aquí
estaba Luis con un cupón. Es fabuloso lo que dos
hombres trabajando pueden hacer juntos.
Escena
4 Una variedad de artículos
4
4Escena 4 Una variedad de artículos
Ahora necesitábamos maíz y… Hola, Luis. ¿Dije
maíz? Luis tenía maíz en lata, maizena, harina de
maíz, tortillas de maíz, maíz en mazorca, y tostadas de
maíz. “¿Cuál les gustaría?” preguntó.
La próxima cosa que necesitábamos… maíz. “¿Qué
tipo de maíz?”, dijo Luis. “Tengo maíz en lata,
maizena, harina de maíz, tortillas de maíz, maíz en
mazorca, y tostadas de maíz.”
112
Science: One new use of corn is as an alternative
fuel source. Have students investigate the use of
corn to make ethanol. Have them write a paragraph about their findings.
Ejercicios 8-04
I.
Usted va a preparar una sopa de acuerdo a la receta de abajo. En por lo menos
cinco oraciones escriba acerca de cómo se encuentran los ingredientes en la
tienda de comestibles.
Sopa de maízz
1/4 taza de mantequilla
3 1/2 tazas de maíz enlatado
1 cebolla
2 tazas de leche
2 pimientos verdes
110 gr. de queso
1 tomate grande
orégano
sal
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Una variedad de artículos
154
ESPAÑOL
Una variedad de artículos
Visual-Spatial: Have students investigate the
history of corn and all the products made from
corn. Then have them create a timeline and
pictures of products to illustrate their findings.
the history of the paper towel. Then have them
write two to three sentences about their findings.
• Have students write a paragraph about what
people need to know in order to be an efficient
grocery shopper.
Conversation:
• Have students discuss why buying a larger
version or more of a product makes the
product less expensive. Ask them if there
would be a time when buying more of a
product would not be less expensive but
more expensive.
Modifications:
Escogiendo qué comprar; Una variedad de artículos
• Ask students if they have ever eaten corn.
Ask how the corn was prepared. List the
students’ answers on the board.
I. Indique la palabra que no corresponde al grupo.
1.
cartón
chocolate
dulces
cereal
2.
bueno
terrible
mejor
buenísimo
3.
pasta
pasillo
frijoles
cereal
4.
enlatado
fresco
impresionante
congelado
5.
agarrar
bailar
encontrar
tomar
6.
paquete
caja
bolsa
papel toalla
1. Necesito diez rollos de papel toalla. Media docena de rollos es suficiente / no es suficiente.
2. No tengo suficiente dinero para comprar ese chocolate si no tengo un cupón de descuento / un carrito.
3. Tengo una huerta porque prefiero las verduras frescas / en lata.
4. Si usted tiene que preparar rápidamente una sopa de maíz, debe comprar el maíz en la mazorca / enlatado.
5. Quiero arvejas, así que voy a buscarlas en la sección de frutas y verduras / carnes frías.
6. Alguien se tropezó con las cajas de cereal. Por favor acomódelas / búsquelas otra vez.
155
Unit 8, Lesson 5
Mujer
Themes:
Getting Help
Materials:
Internet access
students to discuss various ways people seek
assistance in their daily lives.
Science: Have students investigate the production
of milk and the different kinds of milk. Have
them create a poster on their findings.
De compras
Hombre
De compras
Escena 4 Una variedad de artículos (cont.)
Escena 4 Una variedad de artículos (cont.)
Apuntamos a la mazorca, y Luis nos la dio. Pero
necesitábamos media docena. Así que Luis nos dio
cinco más. ¡Gracias, Luis!
Qué impresionante. Dijimos que nos llevaríamos el
maíz en mazorca. Luis nos dio una. Bueno, realmente
necesitábamos seis. Y Luis nos dio cinco más, así no
más. ¡Buen trabajo, Luis!
Juan, mantén los ojos bien abiertos a ver si ves el
papel toalla. ¡Ahí está! Vamos a ver… ¡Espera, un
paquete de uno, no! Esos cuestan 15 pesos. Si compras
un paquete de dos, sale a 12 pesos el rollo. Juan bajó
un paquete de tres.
Ahora buscábamos el papel toalla. Lo encontramos, y
tomé un rollo de muy buen tamaño. “¡No!” dijo Sara.
Ella tenía una idea mejor. Salen más baratos si se
compran en paquete de más de uno. Ella tomó un
paquete de dos, y pensé que si de dos estaba bien,
entonces de tres sería mejor.
Empezaba a tener buenas ideas, pero quizás había
alguna forma de ahorrar aún más. Yo estaba
comparando el precio por rollo de un paquete de seis
rollos cuando… ¡Ay, Dios mío! Luis había encontrado
el mejor precio. ¡Nueve pesos por rollo! Claro que fue
elegido el empleado del mes.
Sara pensó que todavía podríamos encontrar un precio
mejor. Luis lo encontró por nosotros: un paquete de 12.
Hasta lo puso en el carrito. ¡Maravilloso! “Devuelvo
éste”, le dije. Está bien, ¿qué más hay en la lista?
5Escena 5 La ayuda perfecta
Escena 5 La ayuda perfecta
La siguiente parada fue en las carnes frías para los
sándwiches. Pero, ¿quién era ése en la vitrina? Era
Luis, claro, trabajando duro. Juan me preguntó qué
tipo de embutidos quería. Le dijimos a Luis que
queríamos medio kilo de pavo y medio kilo de jamón.
Y Luis siguió con su trabajo.
Y ahora vamos por las carnes frías. ¡Ay! ¿Qué es esto
en la vitrina? ¡Un hombre! ¡Luis! Luis estaba en todas
partes. Salió de ahí y nos preguntó si podía ayudarnos.
¡Sí! Sara quería pavo y yo jamón, así que pedimos
medio kilo de cada uno. Después, Luis regresó a la
vitrina.
Los pasteles se ven deliciosos. Ay, mira. Un pastel de
manzana, mi favorito. Pero no veo el precio. ¿Cuánto
cuesta? Ay. ¡Qué buen precio! Nos lo llevamos.
Mira esos pasteles. Nos encantan los pasteles. A
Sara le gusta el de manzana. A mí el de durazno y
el de limón. Me preguntaba cuánto costaba… Ay.
Sólo 25 pesos. Nos lo llevamos.
114
Ejercicios 8-05
I.
Dé un ejemplo.
1. ____________________________________
Un producto que se encuentra en la vitrina de carnes frías
2. ____________________________________
Un producto que se compra por paquete
3. ____________________________________
Algo de comer que se compra por kilo
4. ____________________________________
Su tipo de pastel favorito
5. ____________________________________
Un tipo de carne
II. Usted y su amigo Raymundo van a comer un picnic en el parque. Usted tiene prisa,
pero Raymundo quiere llevar bastante comida. Escriba un diálogo usando por lo
menos cinco palabras de la lista.
pavo
carne
Raymundo:
galletas
kilo
sobrar
tarde
delicioso
favorito
alterado
iCálmate!
________________________________________________________________________________
Usted:
________________________________________________________________________________
Raymundo:
________________________________________________________________________________
Usted:
________________________________________________________________________________
Raymundo:
________________________________________________________________________________
Usted:
________________________________________________________________________________
Raymundo:
________________________________________________________________________________
Usted:
________________________________________________________________________________
Raymundo:
________________________________________________________________________________
Usted:
________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
156
pastel
pan
La ayuda perfecta
La ayuda perfecta
Bodily-Kinesthetic: Have a pie-eating contest
in class, with each student bringing a pie.
• Have students investigate the history of pies.
Then have them write a paragraph about their
findings.
• Have students create a pie chart.
• National Pie Day is January 23rd. Have
students declare another national day for a
grocery store product and then make a list
of things people might do to celebrate on
that day.
Conversation:
• Have students discuss when and why they
would need to complete a trip to the grocery
store in a certain amount of time.
Modifications:
• Have students draw a picture and write a
recipe for their favorite kind of pie.
La ayuda perfecta; Pagando en la caja
1. Ángela nunca llega tarde. Siempre llega retrasado / a tiempo.
2. Raymundo quiere algo dulce para la cena. Escogió unos pasteles / unas papas fritas.
3. Raymundo quiere carne fría, así que pidió jamón / leche.
4. Carolina estaba contenta / preocupada porque su pastel preferido estaba en oferta.
5. Susana nos invitó a tomar asiento porque quería que nos relajáramos / alteráramos.
6. Les quedan tres minutos. Ellos terminaron tarde / temprano.
1. ______ Julia no puede encontrar su tarjeta de crédito, así que ella pagará con su carnet de identificación.
2. ______ “¡Qué alivio! Llegamos a la tienda antes de que cerrara.”
3. ______ Roberto no tenía tiempo. Podía relajarse.
4. ______ “¿Me vas a ayudar a perder mi dinero?”
5. ______ “Voy a pagar con efectivo, pero no encuentro mi identificación.”
6. ______ Susana no tenía efectivo. Afortunadamente, la tienda de comestibles aceptaba cheques.
157
Unit 8, Lesson 6
Mujer
Themes:
Checking Out
Materials:
De compras
Hombre
De compras
Escena 5 La ayuda perfecta (cont.)
Escena 5 La ayuda perfecta (cont.)
Ahora, Juan. Tenemos tres cosas más en la lista, y nos
queda poco tiempo. ¿Me vas a ayudar o no? Juan me
dijo que le encantaría, pero que todavía no sabía dónde
estaban las cosas. Entonces Luis nos sentó y tomó
mi lista.
Todavía necesitábamos leche, galletas saladas y pan,
y se estaba haciendo tarde. Sara dijo que nos quedaban
cinco minutos. Se estaba alterando otra vez. Luis nos
dijo que nos sentáramos. “Yo me voy a llevar esta
lista”, dijo.
¡Oiga! ¡La necesito! ¡Haz algo, Juan! “Cálmate”, dijo.
Y regresó Luis con la leche, las galletas saladas y el
pan. Gracias a Luis, todavía estábamos a tiempo.
Sara estaba preocupada, pero yo no. Sabía que sólo
tardaría un minuto, y… ahí estaba Luis. Sara ya no
estaba preocupada. Y hasta nos sobró tiempo.
Escena
6 Pagando en la caja
6
6Escena 6 Pagando en la caja
Bien. Diecinueve pesos por las galletas… y 25… ¡eso
es por el pastel, no por Juan! Luis dijo que nuestro
total era de 435 pesos. Juan se ofreció a pagar, pero le
dije que guardara su dinero y le di un cheque a Luis.
Estábamos casi llegando a la meta. Le recordé a Luis
cuánto costaba el pastel. Nos dijo que nuestro total era
de 435 pesos. Yo tenía efectivo, pero Sara ya había
hecho un cheque.
¡Mi amigo Luis quería ver una identificación! Está
bien. Las reglas son las reglas. Saqué mi carnet. ¡Luis,
soy yo, la señora Mora! Finalmente tomó mi cheque y
ya habíamos terminado. ¡A tiempo! Luis me dio una
bolsa, le dio otra bolsa a Juan, y se aseguró que no
olvidáramos mi desayuno.
Luis le dijo que la tienda requería una identificación
para pagar con cheque. Ella le dio su carnet. “Sí”,
dijo Luis. “Ésa es usted.” Supongo que nunca se es
demasiado precavido. Bueno, nos quedaban tres
minutos todavía, y habíamos comprado todos los
comestibles para la semana. Y para desayunar,
teníamos pastel. Mmm. Pastel para desayunar.
None
students to role-play the purchasing of
items at a store. Have students take turns
as cashiers and patrons.
Mathematics: Create a list of groceries and
their prices. Then have students figure the total
bill with tax.
Mathematics: Have students create their own
list of groceries and prices, and then have them
exchange with a partner and compute totals
with tax.
116
Ejercicios 8-06
I.
Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ “Aquí tiene mi licencia de conducir.”
2. ______ “¿Puedo pagar con cheque?”
3. ______ “¿Me muestra su identificación?”
4. ______ “Su total es 228 pesos.”
5. ______ “Gracias. Hasta luego.”
II. Su hijo quiere pagarle al empleado de la tienda de comestibles pero necesita su ayuda.
Escriba un diálogo usando por lo menos cinco de las siguientes palabras.
no olvidarse
recordar
Hijo:
total
asegurarse
casi
listo
dinero
tener cuidado
terminar
otro
Usted:
____________________________________________________________________________________
Hijo:
____________________________________________________________________________________
Usted:
____________________________________________________________________________________
Hijo:
____________________________________________________________________________________
Usted:
____________________________________________________________________________________
Hijo:
____________________________________________________________________________________
Usted:
____________________________________________________________________________________
Hijo:
____________________________________________________________________________________
Usted:
____________________________________________________________________________________
Pagando en la caja
158
gran ayuda
aquí mismo
____________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
Pagando en la caja
Logical-Mathematical: Bring a grocery receipt
to class. Have students create a receipt for the
grocery list they created in the previous activity.
paragraph about their worst experience in a
check-out line at the grocery store.
• Ask students why grocery stores want
identification when people write checks
for groceries.
Conversation:
• Ask students why they believe that grocery
stores often do not have enough places to
check out.
Modifications:
• Ask students about their experiences in
checking out at the grocery store. Have
several share their stories.
La ayuda perfecta; Pagando en la caja
1. Ángela nunca llega tarde. Siempre llega retrasado / a tiempo.
2. Raymundo quiere algo dulce para la cena. Escogió unos pasteles / unas papas fritas.
3. Raymundo quiere carne fría, así que pidió jamón / leche.
4. Carolina estaba contenta / preocupada porque su pastel preferido estaba en oferta.
5. Susana nos invitó a tomar asiento porque quería que nos relajáramos / alteráramos.
6. Les quedan tres minutos. Ellos terminaron tarde / temprano.
1. ______ Julia no puede encontrar su tarjeta de crédito, así que ella pagará con su carnet de identificación.
2. ______ “¡Qué alivio! Llegamos a la tienda antes de que cerrara.”
3. ______ Roberto no tenía tiempo. Podía relajarse.
4. ______ “¿Me vas a ayudar a perder mi dinero?”
5. ______ “Voy a pagar con efectivo, pero no encuentro mi identificación.”
6. ______ Susana no tenía efectivo. Afortunadamente, la tienda de comestibles aceptaba cheques.
1. Why does Sara decide to buy 12 rolls of paper towels?
2. What do you buy at a deli counter in a grocery store?
3. When do grocery stores require identification?
159
De compras
Unit 8 Review
I.
1. ______ “Primero necesito un carrito de compras.”
2. ______ “Mi lista de compras está escrita. Voy a la tienda.”
3. ______ “¿Cuánto es el total?”
4. ______ “Disculpe. ¿Dónde puedo encontrar las frutas frescas?”
Review Activities:
5. ______ “Aquí tiene mi cheque.”
II. ¿Dónde encontraría esto? Empareje cada palabra con el lugar más apropiado.
vocabulary words.
sección carnes frías
panadería
sección verduras
sección frutas
sección comidas congeladas
1. ____________________________________
pasteles
2. ____________________________________
jamón
3. ____________________________________
lechuga
4. ____________________________________
bananas
5. ____________________________________
helado
1. ______ Ángela no tenía la menor idea cómo responder a las preguntas en el examen. Las contestó
todas bien.
2. ______ Susana usó el resto del pan para preparar un sándwich.
their best piece, and explain why they think
it is their best work.
3. ______ Raymundo tiene un cupón de descuento para la pasta, así que no puede comprarla.
4. ______ Carolina tenía mucha prisa, así que Teodoro la ayudó a encontrar el resto de las cosas.
5. ______ A Julia se le olvidó comprar leche y pan. La próxima vez, hará una lista para no olvidarse de nada.
no te molestes
a tiempo
qué lástima
qué alivio
vámonos
1. “_________________________ en buscar arvejas frescas. No tienen.”
2. “¡_________________________! Por fin terminamos las compras.”
3. “¡_________________________! Me olvidé la chequera.”
4. “Ya es tarde. _________________________ de aquí.”
5. “Tratemos de llegar _________________________ para no perdernos la primera parte.”
class discussions.
De compras
V. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada.
docena
kilo
jamón
cupón de descuento
Material de que es hecha una caja para cereal
2. ____________________________________
Algo que se encuentra en la vitrina de las carnes frías
3. ____________________________________
Una cantidad que se usa para comprar rollos de papel toalla
4. ____________________________________
Algo que se usa para pagar menos por un producto
5. ____________________________________
Una cantidad que se usa para comprar jamón
160
cartón
1. ____________________________________
Tests
161
Unit 9 Overview
SHOPPING
Lesson 9-01 Sara’s Diary .................................................................................. 164
Sara describes the grocery shopping trip.
Lesson 9-02 Juan’s Diary .................................................................................. 166
Juan describes the grocery shopping trip.
Lesson 9-03 Shopping with Sara ...................................................................... 168
Sara describes her shopping habits and Juan’s shopping habits.
Lesson 9-04 Sara’s Finances.............................................................................. 170
Sara describes her attitude toward spending and saving money.
Lesson 9-05 The History of Shopping .............................................................. 172
A lesson on the history of trade and commerce.
Lesson 9-06 The History of Money .................................................................. 174
A lesson on the history of currency.
Lesson 9-07 Grammar: Forms of the Subjunctive.......................................... 176
Present tense forms: regular and irregular conjugations.
Imperfect tense forms: regular and irregular conjugations.
Tense sequence dependent on verb in main clause.
Lesson 9-08 Grammar: Uses of the Subjunctive ............................................ 178
Explanation and examples of most common uses of the subjunctive mood.
Lesson 9-09 Grammar: Conditional Sentences .............................................. 180
Present situation — probable condition.
Present situation — improbable condition.
Past situation — unfulfilled condition.
Conjunctive adverbs.
Lesson 9-10 Review of Unit Nine ...................................................................... 182
162
Scope and Sequence
text, and pictures.
grammar questions.
• Have students research the money-making process
in the United States.
163
Unit 9, Lesson 1
El diario de Sara
Themes:
Sara’s Diary
Materials:
Internet access
their entries, encourage them to write about
the shopping spree of their dreams.
paragraph about their favorite grocery store.
history of tea in America. Have them write a
paragraph about their findings.
propias bolsas que se expanden cuando se ponen las
cosas adentro. ¡Qué buena idea!
Sábado, 6 de julio
Es asombroso cuán rápido se me acaba la comida
ahora que estoy casada. ¿Es que todos los hombres
comen tanto al desayuno y a todas horas, o solamente
Juan? Hoy día ni siquiera pude desayunar hasta que
Juan y yo fuimos de compras al supermercado.
Una de las cosas que más me gusta cuando voy de
compras es ahorrar dinero. Es por eso que me hice
socia del Club de Ahorros de Campos Verdes. Sólo
tengo que darle a la cajera mi carnet de socia cuando
pago, y automáticamente me hacen descuento en
algunas cosas. A veces también consigo cupones de
descuento para otros artículos similares. Una vez,
compré una caja de helado de vainilla y me dieron un
cupón de descuento para un pastel de helado de
chocolate para la próxima vez que fuera de compras.
No pude esperar, así que regresé y compré el pastel
enseguida. Luego Juan y yo tuvimos una pequeña
fiesta esa noche.
Me gusta comprar en Campos Verdes, un
supermercado cerca de aquí. No es muy grande, pero
es lo suficientemente grande para mí porque tienen una
buena selección de las cosas que normalmente compro.
Me gusta mirar todos los diferentes tipos de té. Los hay
de la India, de la China, del África; té negro, té verde,
y té de hierbas; té con sabor a canela o a cáscara de
naranja; y hasta té en latas pintadas o en cajas de
bambú. Espero probar algunos una vez que haya
desempacado mi colección de tazas de té.
Otra buena forma de ahorrar dinero es comprar más
unidades a la vez. Me he dado cuenta de que una de las
cremas hidratantes que uso es mucho más barata
cuando compro seis a la vez. Puedo hacer esto, puesto
que el baño de nuestro nuevo apartamento tiene
bastante espacio para guardar cosas. Ya le he dicho a
Juan que voy a necesitar todos los cajones. Pero si sigo
consiguiendo tantas gangas, no sé dónde las pondré.
Tuvimos suerte de que Luis estuviera hoy en la tienda.
Él encontró casi todo lo que necesitábamos. Juan no
ayudó en nada, puesto que nunca antes había hecho las
compras en Campos Verdes. Pero creo que aprenderá si
hace las compras solo. Juan me dijo que a él le gusta ir
de compras solo, porque así conoce a mucha gente.
Dice que es casi tan divertido como irse a un café.
Creo que Juan también está aprendiendo a comprar en
cantidad. Hoy, después de comprar el papel toalla, lo
escuché preguntándole a Luis si la mermelada de piña
era más barata por cajas. ¿Qué haríamos con una caja
entera de mermelada de piña? Resulta que a Juan le
encanta la mermelada de piña. Dice que puede preparar
platos fabulosos con ésta y casi sin cocinar. Un día de
éstos, él va a preparar su guiso de mermelada de piña
con macarrones para la cena. Le dije que le echara un
poco de chile para mí. Estoy segura de que él se dio
cuenta que yo estaba bromeando.
Algunas veces yo también conozco a personas
interesantes en el supermercado. Justo la semana
pasada conocí a una señora de Rusia en el pasillo del
té. Ella me dijo que estaba buscando té Príncipe
Nicolás, el cual es muy exótico y aromático. Le dije
que ella necesitaba ir a una tienda más grande y le
sugerí una de las que estaban en la zona donde Juan
vivía antes. Ya que pensé que el té Príncipe Nicolás
podría gustarme a mí también, decidimos ir juntas.
Encontramos el té que buscábamos, y también
conocimos a una mujer de Líbano, quien estaba
buscando té de jengibre. Natasha y yo la ayudamos a
buscarlo y decidimos reunirnos a tomar el té la
siguiente semana en la casa de Cristina.
Juan compra bastantes calcetines también. De hecho, él
me dijo que los colecciona. No tenía ni idea. Cuando vi
esa caja de calcetines raros, ni imaginaba que Juan
todavía los usaba, y se la di a mi tía para la venta de
beneficencia de su iglesia. Ahora tengo que decírselo a
Juan. Esperaré hasta que esté de buen humor y luego le
prepararé una rica taza de té Príncipe Nicolás.
Esta mañana, Luis puso los comestibles en bolsas de
papel con asas. Me gusta ese tipo de bolsa. Se paran
solas porque tienen los costados rectos, lo cual facilita
el apilar las cosas dentro. Pero algunas veces pido
bolsas de plástico. Me he dado cuenta que puedo
cargar varias de éstas a la vez. ¡He cargado hasta ocho
con una mano! Por supuesto, los tomates y las bananas
se aplastaron un poquito. Natasha no usa bolsas de
papel ni de plástico para los comestibles. Ella lleva sus
126
Ejercicios 9-01
I.
Responda a las preguntas con oraciones completas.
1. ¿Prefiere usted ir de compras solo o con amigos? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________
2. ¿Prefiere usted comprar en grandes cantidades? ¿Por qué o por qué no?
____________________________________________________________________________________________
3. ¿Le gusta usar cupones? ¿Por qué o por qué no?
____________________________________________________________________________________________
4. ¿Prefiere usted las bolsas de plástico o de papel? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué colecciona usted o qué le gustaría coleccionar?
____________________________________________________________________________________________
II. En por lo menos cinco oraciones completas, escriba una anotación en su diario acerca
de la última vez que fue de compras a su tienda favorita.
Fecha ____________________________
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__________________________________________________________________________________________
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ESPAÑOL
164
El diario de Sara
El diario de Sara
Naturalist: Have students investigate the tea
plant and its growth. Then have them create a
visual of the tea plant and label it.
• Prepare several kinds of tea and have
students taste them. Have them write a
sentence about each one.
Conversation:
• Ask students to discuss what people would
talk about at a tea party.
Modifications:
• Ask students if they drink tea. Ask when they
drink it and why.
1. A Sara le gustan las bolsas de papel / plástico porque tienen los costados rectos y no se caen.
2. A Sara le gustan las bolsas de papel / plástico porque puede cargar varias a la vez.
3. A Juan le gusta conocer a gente nueva. Por eso prefiere ir de compras solo / con sus amigos.
4. Juan tiene una caja grande de calcetines porque él los colecciona / busca.
5. Sara compra seis cremas para la cara a la vez porque le gusta comprar en pequeñas cantidades /
en grandes cantidades.
6. Sara usa cupones porque le gusta conseguir descuentos / pantallas.
1. ______ El precio por unidad es más caro si se compra un paquete de seis que si se compra un
paquete de dos.
2. ______ A Sara le gustan las verduras frescas, así que las compra en lata.
3. ______ Juan conoce a gente interesante cuando hace preguntas en el supermercado.
4. ______ Un alimento con mucha azúcar y mucha grasa es más saludable.
5. ______ La panadería huele a pan recién horneado muy temprano en la mañana.
6. ______ Juan piensa que hacer las compras es complicado, así que no necesita la ayuda de nadie.
165
Unit 9, Lesson 2
El diario de Juan
Themes:
Juan’s Diary
Materials:
None
materials as needed. After students finish their
entries, encourage them to describe how they
would react if they achieved sudden wealth.
Social Studies: Have students write a one-page
biography of George Washington Carver and his
experiments with peanuts.
Language Arts: Have students make a list of
five unusual peanut butter facts.
apartamento más grande para así tener suficiente
espacio para guardar paquetes enormes de todo.
Tendré que hablar con Sara acerca de esto.
Sábado, 6 de julio
Esta mañana fui de compras al supermercado con Sara.
Nunca antes había estado en esa tienda, pero eso no fue
problema. Tuvimos la ayuda de Luis. Él sabe dónde
está todo y lo encuentra rápido. Él prácticamente
encontró todo lo de nuestra lista. Me gustaría volver y
practicar con él alguna vez, porque ir de compras
puede ser complicado.
Algunas tiendas venden muchas otras cosas además
de comida. La tienda en la zona donde vivía antes
era así. Una vez compré una cera para carros en la
sección automotriz, salí al estacionamiento para
aplicarla, y después fui a la sección de revistas para
conseguir algo de leer mientras la cera se secaba.
Luego fui a la sección de muebles para patio, donde
encontré una silla para sentarme mientras esperaba y
leía. Lamentablemente, no quedaba nada de limonada
en la tienda, así que no tuve nada que tomar mientras
estaba esperando.
Por ejemplo el yogurt. ¡Debe de haber más de 50
diferentes variedades! Primero uno tiene que decidir
qué marca desea y si lo quiere con sabor a algo o
natural. ¿De qué sabor? ¿Entero, bajo en grasa, o sin
grasa? ¿De qué tamaño? Hasta hay yogurt de leche de
soya en vez de leche de vaca. Pero para mí, escoger un
yogurt no es problema. Nunca lo como.
Esa tienda tiene una panadería fabulosa. Me acuerdo
que iba allí temprano en la mañana antes de ir a
trabajar para comprar pastelitos, y toda la tienda olía a
pan recién horneado. ¡Qué rico! También se podía
pedir que prepararan un pastel decorado. El día
después de que Sara aceptó casarse conmigo, pedí un
pastel para celebrar la ocasión. No tenía nada escrito,
solamente una sonrisa grande.
Me gusta la mermelada de piña, pero esto implica
tomar decisiones también. ¿Con o sin azúcar? ¿Con
trozos de fruta o en jalea? Puesto que compro un tarro
cada semana, generalmente puedo ir directo a lo que
quiero. Le dije a Sara que si alguna vez necesita
comprar mermelada de piña, que me lo diga. Pero
hasta ahora no he visto la mermelada de piña en la lista
de Sara.
Puesto que el supermercado de mi vecindario estaba
abierto 24 horas al día, algunas veces hacía las
compras tarde en la noche, cuando no podía dormir.
Una vez, cerca de la medianoche, quise comprar una
pizza congelada. Fui de arriba para abajo por cinco o
seis pasillos de comida congelada, pero no pude
encontrar la pizza. Finalmente, me rendí y me fui a
casa. Estaba tan cansado de tanto caminar que me
quedé dormido enseguida.
A Sara le gustan las verduras. Las frescas. Pero
comprar verduras frescas es más difícil que comprarlas
en lata. ¿Cómo se puede saber cuál es el mejor repollo?
¿Cómo se sabe si el brócoli está demasiado viejo? Sara
dice que el secreto está en comprar solamente verduras
bonitas. Un repollo debe estar liso y brillante; el
brócoli debe tener un color verde oscuro. Quizás Luis
pueda decirme a qué se debe parecer una berenjena.
Se puede conocer a mucha gente interesante en el
supermercado. Esto a veces ocurre cuando Sara me
pide comprar unas cosas después del trabajo. Una
vez tuve que parar a una señora y preguntarle qué
era la pasta de almendra, y si la encontraría con los
macarrones. Me dijo que no, que era un ingrediente de
repostería. En otra ocasión, inicié una conversación
con un joven acerca de las verduras orgánicas. Él me
dijo que éstas son mucho más saludables que el azúcar
y las grasas. Entonces para la satisfacción de todos,
compré panecillos para mí y zanahorias orgánicas para
Sara.
Es increíble cuánto se tiene que leer cuando se va de
compras. Sara siempre lee la información nutricional
que está en los paquetes para averiguar si un alimento
tiene mucha azúcar o mucha grasa. Yo también lo
hago. He aprendido que si tiene mucha azúcar y mucha
grasa, es bien probable que me guste. Sara dice que ése
no es el propósito de la información nutricional.
Comprar requiere de habilidades básicas en
matemáticas. Hay algo que se llama el precio por
unidad al que yo nunca había prestado mucha atención
hasta ahora. Aparentemente, es mejor comprar tres
rollos de papel toalla que comprar dos, y aún mejor si
se puede comprar doce. Eso es porque el precio por
unidad sigue bajando a medida que se compran más
rollos. Me pregunto si tendría sentido conseguir un
128
Ejercicios 9-02
I.
1. ¿Qué le gusta comprar en la pastelería?
____________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de mermelada prefiere usted?
____________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de yogurt prefiere usted?
____________________________________________________________________________________________
4. ¿A qué hora del día y en qué día de la semana prefiere ir a la tienda de comestibles?
____________________________________________________________________________________________
5. ¿Le gusta leer la información nutricional en los paquetes? ¿Por qué o por qué no?
____________________________________________________________________________________________
II. En por lo menos cinco oraciones completas, escriba una anotación en su diario acerca
de la última vez que usted fue a comprar los comestibles.
Fecha ____________________________
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El diario de Juan
166
ESPAÑOL
El diario de Juan
Verbal-Linguistic: People often bake cakes with
unique decorations for birthdays or weddings.
Have students write a paragraph about an
unusually decorated cake they have seen.
Visual-Spatial: Have students draw a picture of
the cake they described in the above activity.
• Have students investigate organic foods and
write a paragraph about them.
Conversation:
• Have students discuss Sara’s and Juan’s
reasons for reading product labels.
Modifications:
• Ask students if they like peanut butter or
yogurt better. Take a survey of the students,
and then ask several why they like one or
the other.
1. A Sara le gustan las bolsas de papel / plástico porque tienen los costados rectos y no se caen.
2. A Sara le gustan las bolsas de papel / plástico porque puede cargar varias a la vez.
3. A Juan le gusta conocer a gente nueva. Por eso prefiere ir de compras solo / con sus amigos.
4. Juan tiene una caja grande de calcetines porque él los colecciona / busca.
5. Sara compra seis cremas para la cara a la vez porque le gusta comprar en pequeñas cantidades /
en grandes cantidades.
6. Sara usa cupones porque le gusta conseguir descuentos / pantallas.
1. ______ El precio por unidad es más caro si se compra un paquete de seis que si se compra un
paquete de dos.
2. ______ A Sara le gustan las verduras frescas, así que las compra en lata.
3. ______ Juan conoce a gente interesante cuando hace preguntas en el supermercado.
4. ______ Un alimento con mucha azúcar y mucha grasa es más saludable.
5. ______ La panadería huele a pan recién horneado muy temprano en la mañana.
6. ______ Juan piensa que hacer las compras es complicado, así que no necesita la ayuda de nadie.
167
Unit 9, Lesson 3
De compras con Sara
Themes:
Shopping with Sara
Materials:
Internet access
role-play a shopping expedition.
Language Arts: Have students write a paragraph
about the most unusual gift they have ever
received.
Mathematics: Have students create math
problems featuring items that are on sale,
using percentage off sales or specific
discount amounts.
Recuerdo una vez que él fue a las afueras de la ciudad
para comprar un cachorro para mi sobrina. Empezó a
llover a cántaros y el pobre Juan se perdió mientras
buscaba la casa del criadero de perros. ¡Así que paró
en el taller de un carpintero y terminó por comprar un
perrito de madera como regalo de cumpleaños para
mi sobrina!
La verdad es que no me gusta ir de compras. Si
necesito algo, trato de encontrar dónde lo puedo
comprar barato y con comodidad. Por ejemplo, si
quiero comprar un libro, voy a un sitio Web, busco las
mejores ofertas, ordeno el libro, y ya está. Cuando
tengo que comprar ropa nueva, voy a la tienda, agarro
lo que necesito y me voy. No paso el tiempo en las
tiendas a manera de diversión. Cuanto menos tiempo
paso comprando, más tiempo tengo para leer o trabajar.
Prefiero ir a una tienda grande donde sé que puedo
encontrar todo lo que quiero. A Juan le gusta negociar
en las tienditas del centro de la ciudad, donde no está
muy seguro de lo que va a encontrar. Él dice que
conoce a la gente que trabaja en esas tiendas. Muchos
de ellos trabajan desde hace años en el mismo lugar.
Juan cree que es más divertido comprar de alguien
que él conoce. Es cierto, pero por lo general resulta
más caro.
Eso no quiere decir que no me guste una ganga. Si
puedo conseguir algo a un precio reducido,
definitivamente lo hago, aun si esto significa un
poquito más de esfuerzo. Cuando Juan y yo vamos
juntos a hacer las compras, algunas veces vamos al
hipermercado casi en las afueras de la ciudad. Allí
compro en cantidad, porque las cosas son más baratas
cuando se compran de esa manera. El otro día compré
20 latas grandes de jugo de piña por solamente 10
pesos la lata. Desde entonces, Juan y yo hemos bebido
mucho jugo de piña. Afortunadamente, los alimentos
enlatados se conservan en buen estado por mucho
tiempo. Cada vez que necesitemos jugo de piña,
siempre lo tendremos.
Una cosa que nos gusta a los dos son las rebajas.
Cuando leemos en el periódico que habrá una gran
liquidación en el hipermercado, nos entusiasmamos.
Yo hago una lista de las cosas que necesito y reviso
cuáles están rebajadas. De esa manera puedo entrar y
salir rápido y todavía ahorrar dinero. Pero Juan quiere
mirar todo lo que hay. Se demora mucho probándose
cosas y decidiendo qué quiere. Algunas veces no
compra nada. Pero otras veces ve cosas que quiere tan
pronto como entra en la tienda. Cuando esto sucede,
trato de pararlo antes de que gaste una fortuna.
Admito que algunas veces puedo llevar las cosas un
poquito al extremo cuando se trata de ahorrar dinero.
Recuerdo que una vez vi una liquidación de pantallas
para lámparas. Era alrededor de la Navidad y calculé
que podía hacer todas mis compras de Navidad en una
sola vez en la tienda de pantallas para lámparas.
Compré una docena de estas pantallas y se las regalé a
la familia entera. A mi abuela le di una pantalla con un
lindo adorno de encaje. A mi tía Luisa le di una
pantalla verde que hacía juego con sus cortinas, y al tío
José le di una pantalla rústica para su bote. A Paquito
le di una pantalla muy pequeña con que jugar. Parecía
que a todos les gustó su pantalla, pero Juan sugirió que
de allí en adelante él y yo hiciéramos las compras
navideñas juntos.
Preguntas
1. Juan probablemente quería empezar a ayudar a
Sara con las compras de Navidad porque
a) Sara gastó demasiado dinero en los regalos
b) Sara no le compró un regalo para él
c) Sara a veces compra regalos extraños
d) a Sara le gusta ir de compras
2. ¿En cuál de los siguientes lugares es menos posible
que Sara haga las compras?
a) en un hipermercado
b) en los grandes almacenes
c) en una librería en la Internet
d) en una tiendita de vestidos en el centro de la
ciudad
La perspectiva de Juan en cuanto a las compras es muy
diferente a la mía. Él disfruta haciendo compras y
probablemente no gasta mucho más dinero que yo,
pero él se demora mucho más que yo. Si quiere un
libro, va a diferentes tiendas de libros usados para ver
si ellos tienen lo que está buscando. Mientras está allá,
él mira por todas partes para ver si hay algo más que
quiere. Algunas veces entra en una tienda buscando
una cosa y sale con algo completamente diferente.
3. La forma típica en que Sara hace las compras es
a) desorganizada
b) lenta
c) sociable
d) eficiente
130
Ejercicios 9-03
I.
1. ¿A usted le gusta ir de compras? ¿Por qué o por qué no?
____________________________________________________________________________________________
2. ¿Prefiere usted ir a varias tienditas del centro o a un hipermercado grande? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________
3. ¿Hace usted una lista antes de ir a la tienda? ¿Por qué o por qué no?
____________________________________________________________________________________________
4. ¿Prefiere usted comprar cosas en un sitio Web o en persona? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________
5. ¿Compra usted algo que no había planeado comprar si es que está en oferta? ¿Por qué o por qué no?
____________________________________________________________________________________________
II. En por lo menos cinco oraciones completas, escriba un relato acerca de alguien que
fue a la tienda por una cosa y regresó a la casa con algo diferente.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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ESPAÑOL
168
De compras con Sara
De compras con Sara
the history of a large store chain and write an
essay about their findings.
Interpersonal: Ask students to list the kinds of
sales that stores have. Then have them categorize
the sales in some way.
• There are people who work as professional
shoppers. Have students investigate this
profession and write a paragraph about
whether or not they would like to be one.
Conversation:
• Ask students to discuss Sara’s and Juan’s
approaches to shopping. Then have them
discuss their own approaches to shopping.
Modifications:
• Ask students if they have ever gone shopping
with someone who took too much time or not
enough time. Have several students share
their experiences.
De compras con Sara; Las finanzas de Sara
I. Complete cada oración emparejando las frases.
A.
B.
C.
D.
tienen una cuenta conjunta.
prefiere estar trabajando o leyendo.
lo hace con Juan.
piensa que es más divertido comprar de
alguien que conoce.
E. prepara una lista de las cosas que necesita
antes de salir de la casa.
F. paga impuestos cada tres meses.
1. ______ Sara no quiere perder tiempo comprando, porque…
2. ______ Juan prefiere ir a varias tienditas en el centro, porque…
3. ______ Para entrar y salir de la tienda rápidamente, Sara…
4. ______ En vez de tomar decisiones financieras por separado, Sara…
5. ______ En vez de tener sus propias cuentas corrientes, ellos…
6. ______ Como escritora independiente, Sara…
II. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3).
1. ______ Sara paga sus cuentas con cheque.
2. ______ El ingreso semanal de Sara era de tres monedas de un peso.
3. ______ El ingreso semanal de Sara era de un billete de veinte pesos.
1. ______ Sara abrió una cuenta corriente.
2. ______ Sara y Juan juntaron sus cuentas bancarias.
3. ______ Sara recibía su cheque de pago cada dos semanas, y sólo tenía una cuenta de ahorros.
169
Unit 9, Lesson 4
Themes:
Sara’s Finances
Materials:
Internet access
Piggy bank
Pennies
Para cuando yo tenía ocho años, estaba trabajando para
mis padres haciendo las tareas domésticas en toda la
casa, y mi ingreso semanal aumentó a veinte pesos. Ya
no tenía que contar monedas. Cada semana, tan pronto
como terminaba de barrer la casa, mi mamá me daba
un billete nuevo, y las monedas ya no tenían
importancia para mí. Algunas veces hasta le pagaba
tres pesos a una de mis hermanas menores por hacer
una parte de mi trabajo. Tres pesos eran todavía mucho
dinero para ellas. Yo tenía asuntos más importantes que
atender.
7. Las preferencias de Sara y Juan a la hora de hacer
compras son más similares cuando se trata de
a) grandes almacenes
b) compras navideñas
c) tiendas de libros usados
d) rebajas
9. ¿Cuál de las siguientes oraciones describe mejor la
actitud de Sara hacia ir de compras?
a) No sabe lo que quiere hasta verlo.
b) Es una buena manera de pasar el tiempo.
c) No es tan importante encontrar la mejor oferta.
d) Es algo que no le gusta pero tiene que hacer.
Language Arts: Have students investigate what
the government does to prevent counterfeiting
of dollar bills. Then have them list those
precautions.
Al principio de cada semana, me daban tres monedas
de un peso. Estas monedas eran algo que yo podía
tener en la mano, y podía contarlas repetidamente para
cerciorarme de que no faltaba ninguna. Más adelante,
descubrí que existían los billetes. Ahorraba por varias
semanas para poder cambiar mis monedas por billetes
de veinte pesos. También me daban billetes de veinte
en ocasiones especiales unas cuantas veces al año.
6. A Sara le gusta hacer todo lo siguiente excepto
a) buscar gangas
b) comprar cosas en cantidad
c) comprar con una lista
d) perder el tiempo en las tiendas
8. ¿Cuál de las siguientes respuestas resume mejor el
quinto párrafo?
a) Es difícil comprar un cachorro cuando llueve.
b) Juan compró algo que no había pensado
comprar.
c) Juan le compró a la sobrina de Sara algo que ella
no quería.
d) Un perro de verdad es un mejor regalo que un
perro de madera.
Your allowance is $5.00 per week. You want to
buy a CD player that costs $29.95. How many
weeks will you have to save your allowance to
buy the CD player? Remember the tax.
Mi primer contacto con el dinero fue probablemente
cuando tenía cinco años. Mi madre me dijo que yo iba
a recibir un poquito de dinero cada semana: tres pesos.
Con tres pesos, no podía comprar mucho, aun en ese
entonces. Tenía que ahorrar por dos semanas para
poder comprar una bolsa de caramelos. No obstante,
era dinero, y era mío. Yo podía hacer lo que quería
con éste.
5. Según Sara, ¿cuál de los siguientes métodos de
comprar no usa Juan?
a) ir a una tiendita en el centro de la ciudad para
comprar de gente que él conoce
b) ir a una tienda y ahí decidir lo que quiere
c) comprar en un sitio Web
d) ir a una variedad de tiendas para encontrar lo
que quiere
to prepare a budget for their daily living
expenses.
Mathematics: Give students the following
math problem:
Las finanzas de Sara
4. Se puede deducir que las tienditas donde compra
Juan son
a) interesantes
b) desordenadas
c) muy baratas
d) muy concurridas
Por supuesto que ya siendo mayor descubrí que veinte
pesos por semana no era mucho dinero, tampoco. A los
catorce años, empecé a trabajar unas horas cada
semana y me pagaban diez pesos por hora. Cada dos
semanas recibía un cheque. Un cheque era como un
billete; era solamente un papel, no algo sustancial
como las monedas. Pero valía mucho dinero. Una vez
cuando cobré uno de mis cheques en el banco, me
dieron más de 150 pesos en billetes. Con ese dinero,
podía ir al cine o al parque de atracciones con mi
mejor amiga, Carmen, y pagar por las dos. Yo no tenía
una cuenta corriente, aunque habría podido tener una
con el permiso de mis padres. Solamente tenía una
cuenta de ahorros para depositar el poco dinero que
ahorraba.
10. Sara implica que comprar en una tienda porque se
conoce a la gente no es siempre
a) posible
b) divertido
c) una buena idea
d) inconveniente
Cuando dejé de vivir con mis padres, abrí una cuenta
corriente. Vivía en mi propio apartamento y hacía
cheques para pagar la cuenta de la luz y del teléfono.
Tenía una tarjeta de crédito que usaba para comprar
comestibles, ropa, libros, y discos, y pagaba todo eso
131
Ejercicios 9-04
I.
1. ¿Prefiere el dinero en monedas, billetes, o cheques? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué le gustaba comprar cuando usted era pequeño?
____________________________________________________________________________________________
3. ¿Prefiere usted cobrar en efectivo su cheque de sueldo o depositarlo en el banco? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________
4. ¿Es una buena idea mantener un saldo en la tarjeta de crédito? ¿Por qué o por qué no?
____________________________________________________________________________________________
5. ¿Le gusta pagar impuestos? ¿Por qué o por qué no?
____________________________________________________________________________________________
II. Usted alquila un apartamento y vive solo. Su cheque de sueldo es de 20 mil pesos
al mes. Describa, en cinco oraciones, cómo gasta su sueldo.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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170
ESPAÑOL
Verbal-Linguistic: Some people save coins in
piggy banks. Not all banks are shaped like pigs,
though. Ask students to describe the kind of
bank they would like to have.
Logical-Mathematical: Bring a piggy bank to
school and ask students to estimate how many
pennies it holds. Then have them fill it with
pennies to find out.
• Have students choose a coin, investigate its
pictures, and write a paragraph describing them.
Conversation:
• Ask students to discuss why people
collect coins.
Modifications:
• Ask students if they have ever received
an allowance. Have students share their
experiences.
De compras con Sara; Las finanzas de Sara
I. Complete cada oración emparejando las frases.
A.
B.
C.
D.
tienen una cuenta conjunta.
prefiere estar trabajando o leyendo.
lo hace con Juan.
piensa que es más divertido comprar de
alguien que conoce.
E. prepara una lista de las cosas que necesita
antes de salir de la casa.
F. paga impuestos cada tres meses.
1. ______ Sara no quiere perder tiempo comprando, porque…
2. ______ Juan prefiere ir a varias tienditas en el centro, porque…
3. ______ Para entrar y salir de la tienda rápidamente, Sara…
4. ______ En vez de tomar decisiones financieras por separado, Sara…
5. ______ En vez de tener sus propias cuentas corrientes, ellos…
6. ______ Como escritora independiente, Sara…
II. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3).
1. ______ Sara paga sus cuentas con cheque.
2. ______ El ingreso semanal de Sara era de tres monedas de un peso.
3. ______ El ingreso semanal de Sara era de un billete de veinte pesos.
1. ______ Sara abrió una cuenta corriente.
2. ______ Sara y Juan juntaron sus cuentas bancarias.
3. ______ Sara recibía su cheque de pago cada dos semanas, y sólo tenía una cuenta de ahorros.
1. Why does Sara like paper bags for her groceries?
2. What is Juan’s favorite food?
3. What does Sara say is the secret to buying fresh vegetables?
4. Who likes to shop the most — Sara or Juan? Why?
5. What did Sara do at the age of 8 to earn money?
171
Unit 9, Lesson 5
Themes:
The History of Shopping
Materials:
Internet access
Yellow pages of telephone book
La historia del comercio
8. ¿Por qué Sara no tenía una cuenta corriente a la
edad de 14?
a) Estaba prohibido por el banco.
b) Sus padres no le dieron permiso.
c) Ella no lo dice.
d) Ella no tenía suficiente dinero.
La forma de comprar y vender ha cambiado mucho con
el pasar de los años. Por supuesto, hace varios miles de
años, nadie iba de compras. Si usted quería algo, lo
encontraba, lo intercambiaba o lo fabricaba usted mismo.
En las áreas orientales de África, donde vivieron los
primeros humanos, no había tiendas.
9. Sara dice que juntar sus cuentas bancarias con las
de Juan implica todo lo siguiente excepto
a) decidir juntos cuánto dinero ahorrar
b) comprar un carro sin consultar a Juan
c) compartir una cuenta corriente
d) ayudarse mútuamente para que el otro no gaste
demasiado dinero
Cuando el comercio se hizo más común, algunas
personas empezaron a dedicarse exclusivamente a esta
actividad. En lugar de producir cosas ellos mismos,
estos comerciantes traspasaban tierras y mercancías de
vendedor a comprador. Con el tiempo, empezaron a
aparecer mercados en ciudades y pueblos, donde los
granjeros y los artesanos podían vender sus productos.
Así comenzó el comercio.
10. Cuando Sara dice: “tenía asuntos más importantes
que atender”, ella quiere decir que
a) su hermana quería veinte pesos
b) tres pesos ya no le importaban tanto
c) ella era mayor que su hermana
d) ella tenía mucho trabajo que hacer
Las primeras tiendas surgieron de los puestos de estos
mercados. Las ciudades y los pueblos se llenaron de
pequeños negocios, donde cada uno vendía un producto
diferente. El panadero vendía pan, el carnicero vendía
carne, y el verdulero vendía verduras. Los compradores
pasaban la mañana yendo de tienda en tienda, escogiendo
artículos y negociando los precios. Por lo general, los
artículos no se vendían a un precio fijo, sino que los
comerciantes y los clientes negociaban hasta que se
ponían de acuerdo en un precio. Si no podían llegar a
un acuerdo, el cliente se iba a otro lugar.
to compare and contrast current shopping
trends with those of earlier eras.
Este tipo de tienda especializada todavía se encuentra
en muchas ciudades. En estas tiendas, se puede comprar
pan recién horneado, o un pastelito por la mañana de la
panadería del barrio, tal como se hacía en la Roma
antigua. A menudo, los comerciantes conocen a sus
clientes y conversan con ellos mientras los ayudan a
buscar y comprar lo que quieren. En las grandes
ciudades, este tipo de tiendas exclusivas, también
conocidas como “boutiques”, venden unos cuantos
productos selectos a clientes ricos.
Social Studies: Have students make a list of
things that people historically traded in place
of money.
Durante el siglo XIX, la construcción de mejores canales,
ferrocarriles y carreteras hizo posible el transporte de
más mercancías a través de distancias más largas. Las
tienditas empezaron a ser sustituidas por establecimientos
más grandes. En los pueblos pequeños, una sola tienda
suministraba la mayoría de las necesidades de los
clientes. Allí, hacer compras era una actividad social
que tomaba lugar en el centro del pueblo. En las grandes
ciudades empezaron a aparecer los grandes almacenes.
Éstos ofrecían una gran variedad de productos, muchos
de ellos producidos en las fábricas que también
comenzaban a aparecer en dicha época.
133
Ejercicios 9-05
I.
¿Cuándo aparecieron? (antes del siglo XIX, en el siglo XIX o en el siglo XX)
1. __________________________ los mercados de pueblo
2. __________________________ los catálogos de venta por correo
3. __________________________ las compras a través de la Internet
4. __________________________ los vendedores ambulantes
5. __________________________ los grandes almacenes
II. Describa, en por lo menos cinco oraciones, cómo el ir de compras hoy en día es
diferente a antes. Use algunas de las palabras de la lista de abajo.
precios fijos
vendedor ambulante
fíat
negociar
puerta a puerta
avances
especializado
común
comercio
centro comercial
supermercados
mercados
comerciante
cliente
teléfono
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
172
Verbal-Linguistic: Have students look in the
Yellow Pages of a telephone book and list
unusual specialty shops.
• Have students keep a log the amount of time
family members spend shopping. Students can
then create a chart showing this information.
Conversation:
• Have students discuss the kinds of products
and services people sell from their homes.
Modifications:
• Ask students how much time per week they
spend a week shopping. Record their answers
on the board.
La historia del comercio; La historia del dinero
I. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3).
1. ______ El desarrollo de ferrocarriles y carreteras hizo posible el transporte de más mercancías a lugares
más remotos.
2. ______ El programa de computadora fue entregado directamente a través de la Internet.
3. ______ Algunas personas empezaron a especializarse en el comercio.
II. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3).
1. ______ Nadie iba de compras.
2. ______ Se desarrollaron los mercados donde los agricultores y artesanos podían vender sus productos.
3. ______ La refrigeración hizo posible el desarrollo del supermercado.
III. Empareje cada forma de dinero con la civilización que la inventó o la usó.
monedas
bienes
billetes
cheques
dinero fíat
anillos de metal
1. ____________________________________
las sociedades más antiguas
2. ____________________________________
los chinos
3. ____________________________________
los egipcios
4. ____________________________________
los griegos y los romanos
5. ____________________________________
los europeos del siglo XVI
6. ____________________________________
los gobiernos del siglo XX
173
Unit 9, Lesson 6
Themes:
The History of Money
Materials:
Internet access
Coins/bills from other countries
students to research the use of currency
throughout history; have them prepare a
report to present to the class.
La historia del dinero
6. En épocas anteriores, los vendedores ambulantes
eran bienvenidos principalmente porque ellos
a) hacían que el transporte sea innecesario
b) vendían sus mochilas
c) eran amigos de la familia
d) traían mercancías para la gente que vivía lejos de
las tiendas
Hace cinco mil años, a veces resultaba difícil obtener
lo necesario para vivir. Por ejemplo, si usted quería una
oveja, no era cosa de simplemente ir al ganadero y
comprarla. No solamente tenía que encontrar a alguien
que tuviera una oveja, sino también ofrecer en pago
algo que la otra persona quisiera, como una lanza, una
cabra o una colmena. Si lo único que usted tenía era
pescado, pero el dueño de la oveja quería una colmena,
usted tenía que buscar a alguien que deseara cambiar
una colmena por un pescado. Este proceso resultaba
poco eficiente.
7. En un centro comercial, un cliente siempre puede
encontrar
a) precios bajos
b) una tienda de quesos
c) vendedores ambulantes
d) varias tiendas
La solución a este problema fue el dinero. Es lo que
todos han acordado en usar para el comercio. Por
ejemplo, si usted tiene pescado y quiere comprar una
oveja, simplemente puede vender el pescado y recibir
dinero a cambio y luego usar ese dinero para comprar
la oveja. Por supuesto, tener dinero no le garantiza que
vaya a poder comprar exactamente lo que quiere, pero
este invento fue un paso hacia adelante.
8. El quinto párrafo explica cómo
a) se construyeron los ferrocarriles
b) se fabricaban los productos
c) se decidían los precios
d) las tiendas se fueron haciendo más grandes
9. La frase “tiendas especializadas” se refiere a
a) los hipermercados
b) las tiendas que venden una variedad de
productos
c) las tiendas donde se venden cosas caras
d) las tiendas donde se vende un solo tipo de
producto
A lo largo de la historia, muchas cosas diferentes
se han usado como dinero. Las primeras formas de
dinero fueron, por lo general, algún material raro o
valioso. En cierta época, los bloques de sal eran
suficientemente valiosos para servir como dinero.
Otros materiales que han servido como dinero son el
té, el tabaco, las conchas marinas y metales como el
oro, la plata y el cobre.
10. ¿Cuál de las cosas que se mencionan a
continuación es un ejemplo de un avance
tecnológico?
a) los ferrocarriles
b) las ventas de puerta en puerta
c) los mercados al aire libre
d) los objetos de arte
Para el año 2500 aC los egipcios ya habían comenzado
a producir dinero en forma de anillos de metal. Los
griegos y los romanos usaron monedas como el óbolo,
el dracma y el dárico como recursos de intercambio. Su
valor era determinado por la cantidad de metal
precioso que contenían. Muchas de estas monedas
todavía existen pero, por supuesto, ya no se usan como
dinero. Hoy en día, usted no podría ir a un restaurante
en Grecia con un puñado de óbolos y esperar que le
atendieran.
names of coins and/or bills in five different
countries.
A lo largo de los años, se hacía más y más difícil llevar
a todos lados la cantidad de metal (o sal, té, o tabaco)
que se requería en el sistema de intercambio de bienes.
Se desarrolló un nuevo sistema de dinero
representativo. Este dinero no era por sí mismo una
mercancía valiosa, sino que se intercambiaba por una
que sí lo era. En vez de llevar cinco kilos de oro, los
comerciantes sólo tenían que llevar un símbolo o un
billete que representaba esa cantidad.
Language Arts: Have students investigate
how money is minted in the United States.
Have them write a paragraph about some
part of the process.
135
Ejercicios 9-06
I.
Dé un ejemplo.
1. ____________________________________
Algo que usted podría haber intercambiado antes de que el
dinero fuera inventado
2. ____________________________________
Algo valioso usado como dinero en tiempos antiguos
3. ____________________________________
Un tipo de metal usado como dinero
4. ____________________________________
Una moneda usada por los griegos o los romanos hace mucho
tiempo atrás
5. ____________________________________
Un país en que el dinero fíat se usa hoy en día
II. En por lo menos cinco oraciones, describa cómo el dinero de hoy en día es diferente
al de hace mucho tiempo atrás. Use algunas de las palabras de la lista de abajo.
oferta
comercio
vender
pago
artículo
monedas
valor
representar
cheques
producir
intercambio
cantidad
dinero fíat
dracma
dárico
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
174
ESPAÑOL
Verbal-Linguistic: Have students explain the
term “representative money system” in two to
three sentences. Then have them explain a
“system of fiat money.”
math problems using quantities of money from
another country.
• Have students write an essay about the
metals that have been used to make coins.
Conversation:
• Have students discuss the saying “Money is
the root of all evil.”
Modifications:
• Ask students if they have ever seen coins
or bills from another country. Have students
share their experiences.
La historia del comercio; La historia del dinero
1. ______ El desarrollo de ferrocarriles y carreteras hizo posible el transporte de más mercancías a lugares
más remotos.
2. ______ El programa de computadora fue entregado directamente a través de la Internet.
3. ______ Algunas personas empezaron a especializarse en el comercio.
1. ______ Nadie iba de compras.
2. ______ Se desarrollaron los mercados donde los agricultores y artesanos podían vender sus productos.
3. ______ La refrigeración hizo posible el desarrollo del supermercado.
III. Empareje cada forma de dinero con la civilización que la inventó o la usó.
monedas
bienes
billetes
cheques
dinero fíat
anillos de metal
1. ____________________________________
las sociedades más antiguas
2. ____________________________________
los chinos
3. ____________________________________
los egipcios
4. ____________________________________
los griegos y los romanos
5. ____________________________________
los europeos del siglo XVI
6. ____________________________________
los gobiernos del siglo XX
1. Before coins and paper bills, how did people “buy” things they needed?
2. In addition to purchasing goods, what else did people do in small-town general stores?
3. What items have people used for money other than coins and paper bills?
4. What is “representative money?”
5. What is “fiat money?”
175
Unit 9, Lesson 7
Gramática: Las formas del subjuntivo
Themes:
Grammar: Forms of the Subjunctive
Las formas de los verbos –ar y –er que sufren un
cambio de raíz en el presente del indicativo sufren
estos mismos cambios en el presente de subjuntivo.
El subjuntivo es un modo verbal que, a diferencia
del indicativo, se usa para presentar una acción
verbal de una forma hipotética, expresando algún
tipo de emoción por parte del que habla. El subjuntivo
aparece normalmente en cláusulas subordinadas o con
expresiones como ojalá.
cerrar: cierre, cierres, cierre, cerremos, cierren
volver: vuelva, vuelvas, vuelva, volvamos, vuelvan
Los verbos –ir que sufren un cambio de raíz en el
presente del indicativo sufren además otro cambio
(e → i, o → u) en la primera persona plural.
Les recomiendo que consulten a un médico
Materials:
El modo subjuntivo presenta cuatro tiempos:
el presente, el pretérito imperfecto, el pretérito perfecto
y el pretérito pluscuamperfecto.
None
El presente de subjuntivo
• Direct students to complete Sections I and II
of Worksheet 9-07 in the Student Workbook
to practice using Lesson 9-07 vocabulary. Ask
for volunteers to read completed sentences.
Language Arts: Have students write a paragraph
about what they expect for their future.
Mathematics: Have students choose a page
from a library book and count the number of
times the subjunctive was used on the page.
Then have them compare their numbers with
their classmates and create a chart representing
their findings.
dormir: duerma, duermas, duerma, durmamos,
duerman
sentir: sienta, sientas, sienta, sintamos, sientan
Los verbos que presentan cambios ortográficos en la
primera persona del pretérito indefinido (los verbos
–car, –gar, –zar), presentan estos mismos cambios en
todas las formas del presente de subjuntivo.
Casi todos los verbos construyen el presente de
subjuntivo con la raíz de la primera persona singular
del presente de indicativo:
atacar: ataque, ataques, ataque, ataquemos, ataquen
pagar: pague, pagues, pague, paguemos, paguen
empezar: empiece, empieces, empiece, empecemos,
empiecen
hacer → hago → hagconocer → conozco → conozctrabajar → trabajo → trabaj-
Formas regulares del presente de subjuntivo:
trabajar
comer
partir
yo
trabaje
coma
parta
tú
trabajes
comas
partas
él, ella, usted
trabaje
coma
parta
nosotros
trabajemos
comamos
partamos
trabajen
coman
partan
Formas irregulares del presente de subjuntivo:
dar
ir
ser
haber
estar
yo
dé
vaya
sea
haya
esté
saber
sepa
tú
des
vayas
seas
hayas
estés
sepas
él, ella, usted
dé
vaya
sea
haya
esté
sepa
nosotros
demos
vayamos
seamos
hayamos
estemos
sepamos
den
vayan
sean
hayan
estén
sepan
137
Ejercicios 9-07
I.
Llene los espacios en blanco con la forma correcta del presente de subjuntivo.
1. Es posible que Juan no _________________________ (saber) la verdad.
2. Te recomiendo que _________________________ (comprar) el papel toalla en paquetes más grandes.
3. Ojalá no _________________________ (llover).
4. Espero que tú _________________________ (tener) la lista de compras.
5. Es necesario que usted _________________________ (hacer) reservaciones para comer en ese restaurante los
fines de semana.
6. Es dudoso que se _________________________ (vender) zapatos en una joyería.
II. Llene los espacios en blanco con la forma correcta del imperfecto de subjuntivo.
1. El médico me recomendó que _________________________ (consultar) a un especialista.
2. No había ningún hotel que _________________________ (tener) habitaciones libres en Cancún cuando estuve
allá el año pasado.
3. Esperaba que _________________________ (hacer) sol, pero llovió.
4. Él quería que su padre se lo _________________________ (explicar), pero no lo hizo.
5. El policía me dijo que no _________________________ (cruzar) la calle.
6. Fue imposible evitar que él se _________________________ (caer).
ESPAÑOL
176
Gramática: las formas del subjuntivo
Gramática:
Las formas del subjuntivo
Bodily-Kinesthetic: Have each student write on
a piece of paper some characteristic or belonging
from another student that he/she would like to
have. Ask students to turn in their papers. As
you read each paper, have the owner(s) of each
belonging or characteristic stand up.
• Have students interview other students about
their wishes. Ask everyone to write down
their findings and underline all verbs in the
subjunctive.
Conversation:
• Sometimes a person will say, “But everybody
is doing it.” What does this mean, and why is
it not always convincing?
Modifications:
• Ask students what a hypothesis is and ask
them to make some hypothetical statements.
Write their sentences on the board.
Gramática: Formas y usos del subjuntivo; Cláusulas con si
I. Indique el verbo en presente de subjuntivo.
1. Cuando yo trabaje / trabajo, voy a comprar un carro.
2. Ojalá que el avión sale / salga a tiempo.
3. Prefiero que tú no vayas / vas a la tienda esta noche.
4. ¡Qué lástima que ustedes no pueden / puedan ir con nosotros!
II. Indique el verbo en imperfecto de subjuntivo.
1. El vuelo salía a las 7 de la tarde. Era necesario que yo saliera / salgo
de la casa a las 4 de la tarde.
2. Esperábamos que ustedes almorzaron / almorzaran con nosotros hoy.
3. ¿A qué hora querías que yo vengo / viniera?
4. Era imposible que ellos se enteraran / enteraron de la verdad.
III. Llene los espacios en blanco con la forma correcta del verbo.
siente
habría sentido
sintiera
sentiría
1. Si caminara, no _________________________ el frío.
fuera
es
sería
era
2. Yo me volvería a casar si _________________________ más joven.
haremos
habríamos hecho
hiciéramos
hacemos
3. Si hubiéramos tenido dinero, _________________________ todo diferente.
querrías
hubieras querido
quisieras
quieres
4. Si _________________________, puedes venir conmigo.
177
Unit 9, Lesson 8
Gramática: Los usos del subjuntivo
Themes:
Grammar: Uses of the Subjunctive
Materials:
Newspaper articles
• Instruct students to complete Section I of
reinforce vocabulary. Ask students to find a
partner; have each pair take turns reading
worksheet entries to one another.
Mathematics: Have students search a newspaper
article for subjunctive verbs and underline each
one. Then, have them create a chart that
illustrates how many of each kind of subjunctive
verbs they found.
No hay ningún profesor en esta universidad que
sepa japonés. (Pero: En esta universidad hay un
profesor que sabe japonés.)
El subjuntivo se usa sobre todo en cláusulas
subordinadas o cuando en la frase principal hay un
marcador que exige la presencia de un verbo en
subjuntivo.
5. En algunas oraciones subordinadas temporales
cuando la acción no ha sucedido todavía:
Los casos más frecuentes en los que se usa el
subjuntivo son los siguientes:
Llámame cuando llegues a casa.
Tan pronto como podamos, iremos a ver al doctor.
1. Cuando el verbo principal de la oración expresa
duda, voluntad o emoción. Es imprescindible que
el sujeto del verbo principal y el del verbo en
subjuntivo sean distintos:
6. Con conjunciones que expresan una condición:
Se lo dije para que lo tuviera en cuenta.
Lo dejé por escrito a fin de que todo el mundo lo
pudiera leer.
Quiero que vengas mañana. (Pero: Quiero venir
mañana.)
Le ruego que se quede un rato más.
Les recomiendo que manejen más despacio.
7. En oraciones concesivas, cuando la circunstancia
que impide la realización de la acción expresada por
el verbo principal puede suceder o no:
Los verbos más comunes dentro de esta categoría
son dudar, desear, rogar, impedir, lamentar, temer,
alegrarse de, sentir, ordenar, aconsejar, sugerir,
recomendar, pedir, insistir, permitir, aprobar,
proponer, prohibir.
Aunque llueva, iré de excursión. (Pero: Aunque
llovió, fui de excursión.)
Por mucho que insista, no voy a seguir su consejo.
(Pero: Por mucho que insistió, no seguí su consejo.)
2. En expresiones del tipo ser + adjetivo + que +
verbo que expresan necesidad, duda, voluntad,
o emoción:
8. Con palabras como ojalá. En algunos casos este
tipo de palabras permite también el uso del
indicativo, en cuyo caso el hablante quiere expresar
un mayor grado de certidumbre:
Es necesario que termine el trabajo.
No es aconsejable que duermas menos de siete horas.
Es sorprendente que no haya recibido el anuncio
del presidente.
Quizás vayamos a bailar. – Quizás volverán la
semana que viene.
Tal vez esté en el cajón. – Tal vez está en el cajón.
Ojalá no llueva.
Otros ejemplos de estos adjetivos son importante,
evidente, raro, extraño, posible, imposible, natural,
bueno, malo, mejor, peor, fácil, difícil, lógico,
comprensible, desagradable, improbable, increíble.
Preguntas
1. Hablé con ellos tan pronto como ________. (llegar)
a) llegan
b) llegaron
c) llegaran
d) lleguen
3. Con los verbos decir y escribir, cuando éstos
indican una orden:
Me dijo que viniera temprano.
Nos escribió que dejáramos el trabajo terminado.
2. Les dijimos que nosotros ________ bien. (estar)
a) estemos
b) estuviésemos
c) estuviéramos
d) estábamos
4. En oraciones adjetivas, cuando el antecedente es
inespecífico o inexistente:
Buscaban una casa que estuviera cerca del mar.
(Pero: Compraron una casa que estaba cerca
del mar.)
3. Dudaron de que ________ esa película en los cines
de Buenos Aires. (poner)
a) pusieran
b) ponieran
c) ponieron
d) ponen
139
Language Arts: Have students write five pairs
of sentences, and then change those sentences
to three forms of the subjunctive mood.
Ejercicios 9-08
I.
Imagínese que está dándole instrucciones a su esposa para que vaya de compras.
Construya por lo menos seis oraciones con verbos o expresiones de la lista de abajo,
y cláusulas subordinadas con el subjuntivo.
Ejemplo: Prefiero que compres el papel toalla en un paquete de dos.
es necesario
es mejor
querer
desear
es imposible
aconsejar
sugerir
recomendar
pedir
insistir
dudar
ojalá
es importante
rogar
traer
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. En cinco oraciones, describa la casa de sus sueños. Use cláusulas subordinadas que
requieran del subjuntivo, y algunas palabras del vocabulario de la lista.
Ejemplo: Quiero una casa que tenga tres dormitorios y una piscina.
desear
preferir
baño
entrada
campo
garaje
ciudad
comedor
es importante
mejor
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Gramática: los usos del subjuntivo
178
ESPAÑOL
Gramática:
Los usos del subjuntivo
Verbal-Linguistic: Have students generate a list
of infinitives that relate to the topic of shopping.
• Give students a list of verbs and have them
change those verbs into subjunctive moods.
Conversation:
• Have students take turns making sentences
with verbals. The first student will make a
sentence. The second student must make a
sentence with a different kind of verbal but
related in topic to the first sentence. The third
student uses yet another kind of verbal in a
sentence related in topic to the second
sentence, and so on.
Modifications:
• Ask students what verbs are and what they
do. Then show them a sentence with a verbal
and explain that sometimes verb forms are
used in other ways.
siente
habría sentido
sintiera
sentiría
fuera
es
sería
era
haremos
habríamos hecho
hiciéramos
hacemos
querrías
hubieras querido
quisieras
quieres
179
Unit 9, Lesson 9
Gramática: Cláusulas con si
Themes:
Grammar: Conditional Sentences
Materials:
Magazines pictures of famous people and
events in the world
• Have students complete Section II of
Worksheet 9-09 in the Student Workbook
to reinforce vocabulary and provide writing
practice. Ask for volunteers to read
completed entries.
Mathematics: Have students make a timeline
of different events in their lives. Ask students to
use those events to write conditional sentences;
for example, “If I had not moved to Florida in
1995, I would not have met my best friend,
John, in 1996.”
4. Siento que ________ enferma este fin de semana.
(estar)
a) estás
b) estés
c) estuviste
d) estarás
Las cláusulas con si pueden expresar una condición
probable o una condición poco probable en el presente
o en el pasado. En el caso de la condición probable
los dos verbos se usan en el indicativo.
5. Aunque ________ mal tiempo, no nos
quedaremos en casa. (hacer)
a) hiciera
b) hacemos
c) hizo
d) haga
6. Me alegro de que ________ aprovechar de esta
oportunidad. (poder)
a) puedas
b) pudiste
c) pude
d) puedes
Condición probable
en el presente
Resultado
(en indicativo)
Si estudias,
aprobarás.
Si terminamos a tiempo,
podemos salir al cine.
En el caso de que la condición sea poco probable
en el presente, se usa el imperfecto de subjuntivo,
con el condicional simple en la cláusula principal.
7. Por favor, tráiganos una botella de vino cuando
________ a la fiesta mañana. (venir)
a) vinió
b) viene
c) venga
d) vendrá
Condición improbable
en el presente
Resultado
(en condicional simple)
Si estudiaras más,
aprobarías.
Si termináramos a tiempo,
podríamos salir al cine.
En el caso de que la condición sea poco probable
o irreal en el pasado, se usa el pluscuamperfecto de
subjuntivo, con condicional perfecto o pluscuamperfecto
de subjuntivo en la cláusula principal.
8. Fue una suerte que tus colaboradores
________ el premio de investigación. (ganar)
a) ganaron
b) ganaran
c) ganan
d) ganen
9. Esta señal prohibe que nosotros ________ aquí.
(estacionar)
a) estacionábamos
b) estacionamos
c) estacionáramos
d) estacionemos
Condición poco
probable o irreal
en el pasado
Resultado (en condicional
perfecto o pluscuamperfecto
de subjuntivo)
Si hubieras
estudiado más,
habrías (hubieras) aprobado.
Si hubiéramos
habríamos (hubiéramos)
terminado a tiempo, podido salir al cine.
10. Buscamos un carro que no ________ muchos
kilómetros. (tener)
a) tiene
b) tuvo
c) tenga
d) tuviera
140
Ejercicios 9-09
I.
Complete las siguientes oraciones.
1. Si hace buen tiempo mañana, __________________________________________________________________.
2. Si no tuviera problemas con mi carro, ____________________________________________________________.
3. El año que viene, Juan viajará a Sudamérica si ____________________________________________________.
4. Los animales en el zoológico no estarían tan gordos si
______________________________________________
________________________________________________________________________________________________.
5. Los vendedores ambulantes no habrían tenido tanto éxito si __________________________________________
________________________________________________________________________________________________.
6. Comprar por Internet es fácil si__________________________________________________________________.
7. Si el dinero de papel no hubiera sido inventado, ____________________________________________________.
II. Imagínese que está en un viaje para ir de compras a los grandes almacenes en
una ciudad. Escriba seis oraciones sobre lo que compraría si tuviera todo el dinero
que necesita.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
180
Gramática: cláusulas con si
Gramática: Cláusulas con si
Visual-Spatial: Show pictures of famous people
and famous world events. Have students tell the
class what they would do if they were a famous
person or if they were present at a given event.
• Have students write a paragraph with as many
conditional sentences as possible. Have them
exchange paragraphs with a partner and
underline the conditions in the paragraph.
Conversation:
• Have students discuss how the world would
be if money had not been invented.
Modifications:
• Have students create five sentences with
conditionals and change those sentences to
an unlikely event in the present and an
unreal event in the past.
siente
habría sentido
sintiera
sentiría
fuera
es
sería
era
haremos
habríamos hecho
hiciéramos
hacemos
querrías
hubieras querido
quisieras
quieres
1. What is the difference between an indefinite pronoun and a personal pronoun?
2. What is the phrase “to + a verb” form called?
3. When do we use conditional sentences?
181
De compras
Unit 9 Review
I.
Ponga las oraciones en el orden más apropiado (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ “Por ejemplo, la semana pasada conocí a una señora de Rusia en el pasillo del té.”
2. ______ “Algunas veces conozco a personas interesantes en el supermercado.”
3. ______ “Ella estaba buscando un té llamado Príncipe Nicolás.”
4. ______ “Decidimos ir juntas a una tienda más grande.”
Review Activities:
• Have a grocery store manager come to class
as a guest speaker.
vocabulary words.
5. ______ “Le dije que encontraría el té Príncipe Nicolás en una tienda más grande.”
II. Ponga las oraciones en el orden más apropiado (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ “Luego fui a la sección de revistas para conseguir algo de leer mientras la cera se secaba.”
2. ______ “Primero, compré una cera para carros en la sección automotriz, y salí al estacionamiento
para aplicarla.”
3. ______ “Luego fui a la sección de muebles donde encontré una silla para sentarme mientras esperaba y leía.”
4. ______ “Un día fui a la tienda de mi vecindario, donde venden muchas otras cosas más además de comida.”
5. ______ “Lamentablemente, no quedaba nada de limonada en la tienda, así que no tenía nada que tomar
mientras esperaba y leía.”
III. Ponga las oraciones en el orden más apropiado (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ “La forma de comprar de Juan es diferente a la mía. Algunas veces él entra en una tienda buscando
algo y sale con algo diferente.”
2. ______ “¡Él entró en el taller de un carpintero, y terminó por comprar un perrito de madera!”
3. ______ “Una vez, él fue al campo para comprar un cachorro para mi sobrina.”
4. ______ “Él le dio a mi sobrina un perrito de madera como regalo de cumpleaños.”
5. ______ “Empezó a llover a cántaros, y el pobre Juan se perdió buscando la casa del criadero de perros.”
in a portfolio. Have students review assignments at the end of the unit, choose their best
piece, and explain why they think it is their
best work.
• Have students write an essay in which they
utilize the three grammatical constructions in
this unit: articles, pronouns, and verb tenses.
In the essay, they will underline the words
each time that they are using the grammatical
construction.
182
IV. Ponga las oraciones en el orden más apropiado (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ “Cuando tenía ocho años, yo ya hacía algunas tareas domésticas en la casa, y mi ingreso semanal
había aumentado a veinte pesos.”
2. ______ “Mi primer contacto con el dinero fue cuando yo tenía unos cinco años.”
3. ______ “Al principio de cada semana, mi madre me daba tres monedas de un peso.”
4. ______ “Ahora, pago mis cuentas y ya quisiera poder regresar a mis días de juventud, cuando no tenía
tantas responsabilidades, y tres pesos me parecían mucho dinero.”
5. ______ “Mi madre me dijo que yo iba a recibir un poquito de dinero cada semana: tres pesos.”
De compras
I.
Tests
Complete cada oración emparejándola con una frase.
A.
B.
C.
D.
hizo posible los modernos supermercados.
permite que la gente compre y use un programa multimedia a través de un sitio Web.
hizo más fácil comprar por correo.
ayudaron a que las fábricas enviaran sus productos a tiendas distantes.
1. ______ El servicio de correo mejorado…
2. ______ La invención de la refrigeración…
3. ______ La Internet…
4. ______ Mejores ferrocarriles y carreteras…
II. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4).
1. ______ Los egipcios empezaron a producir el dinero en forma de anillos de metal.
2. ______ Los billetes fueron inventados en la China.
3. ______ La sal fue usada como dinero.
4. ______ Los europeos empezaron a usar cheques.
1. No hay nadie que poda / pueda encontrar las cosas tan rápido como Luis.
2. Es posible que llover / llueva esta tarde.
3. Estaba muy contenta de que Juan haya / hubiera encontrado las arvejas.
4. Quiero que vina / vengas mañana.
1. Dudo que sus padres vengan / vinieran a visitarnos este año.
2. Roberto me dijo que lo llamara / llamo esta noche.
3. Ojalá que Juan encuentre / encontró trabajo pronto.
4. El dependiente prefiere que pague / pago con efectivo.
De compras
V. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s).
1. Si Juan encuentra las arvejas congeladas, Sara estará / estuviera muy contenta.
2. Si a Sara le gustara el cereal, Juan estaría / estuvo muy contento.
3. Si Sara no hubiera tenido / tendrá una identificación, no habría podido pagar con cheque.
4. Te llamaré hoy si me das / dieras tu número de teléfono.
183
Unit 10 Overview
EMPLOYMENT
Lesson 10-01 Kinds of Jobs .............................................................................. 186
Types of occupations.
Training for occupations.
Personalities suited for particular occupations.
Skills needed for particular occupations.
Similes.
Lesson 10-02 Where and How We Work ........................................................ 188
Locations of occupations.
Tools and equipment.
Lesson 10-03 Finding a Job ................................................................................190
How to look for a job.
Assessing aptitude and preference.
Accepting and rejecting job offers.
Lesson 10-04 Training ........................................................................................ 192
Levels of academic education.
Vocational training.
Experience.
Lesson 10-05 Buying and Selling ...................................................................... 194
Supply and demand.
Types of markets.
Items people sell.
Lesson 10-06 Serving and Assisting .................................................................. 196
Questions from customer service representatives.
Wait staff, drivers, managers, and receptionists.
Lesson 10-07 Building and Creating ................................................................ 198
What projects look like at beginning and final stages.
Human invention and technology.
184
Scope and Sequence
text, and pictures.
grammar questions.
• Have students research and write a paper on a person
associated with transportation in some way.
• Have students develop a historical timeline that
would include the development of the various types
of transportation in this unit.
Lesson 10-08 Wages............................................................................................ 200
The range of salaries and wages among jobs.
Depositing a check.
Raises, inflation, and investments.
Lesson 10-09 Job Situations .............................................................................. 202
Job conditions and work environments.
Benefits and time off.
Lesson 10-10 Unusual Jobs, Workers, and Tools ............................................ 204
Free-lancing, part-time and full-time work.
Sick days.
Job schedules.
Lesson 10-11 Review of Unit Ten ...................................................................... 206
185
Unit 10, Lesson 1
10-01
Themes:
Yo tuve que asistir muchos años a la universidad
y a la facultad de medicina para poder tener este
empleo.
Por mi trabajo, viajo por todo el país.
Realizo mi trabajo afuera, al aire libre.
Yo paso la mayoría del tiempo trabajando en la
computadora.
02
Como parte de mi trabajo tengo que preguntar:
“¿adónde le gustaría ir?”
“¿puedo tomar su orden, por favor?”
“¿puedo ayudarlo a encontrar algo en nuestra
tienda?”
“¿dónde le duele?”
Kinds of Jobs
Materials:
Internet access
students to browse the classified sections
of the newspaper; have them list available
jobs. Ask students to share their results
with the class.
Tipos de empleo
01
03
04
05
Language Arts: Have students write a job
description for the job they want to do
someday.
Mi trabajo es como el de un doctor, pero yo
atiendo animales.
Mi trabajo es como el de un taxista, pero yo
manejo otra cosa.
Mi trabajo es como el de un sacerdote, pero yo
soy judío.
Mi trabajo es como el de un vendedor de carros,
pero yo vendo otra cosa.
Ana quiere un empleo en el que pueda trabajar
con niños. ¿Qué tipo de empleo debería buscar?
Ana quiere un empleo en el que pueda viajar por
todo el mundo. ¿Qué tipo de empleo debería
buscar?
Ana quiere un empleo en el que no tenga que
usar siempre una computadora. ¿Qué tipo de
empleo no debería buscar?
Ana quiere un empleo en el que pueda ayudar a
salvar la vida de otros. ¿Qué tipo de empleo
debería buscar?
06
A él siempre le ha gustado desarmar cosas y
arreglarlas. Su trabajo le permite hacerlo.
Él siempre ha deseado ser leñador.
Desafortunadamente, tiene que trabajar cortando
el pelo.
Le encantan las plantas. Es por eso que le gusta
tanto este trabajo.
A él siempre le ha gustado que las cosas estén
limpias. Ahora puede usar una escoba, un
trapeador y una aspiradora para mantenerlas así.
07
Como abogada, mi trabajo es presentar el caso
de manera convincente ante el tribunal. Hago
bien mi trabajo.
Como ama de llaves, mi trabajo es limpiar las
habitaciones de otros. Hago bien mi trabajo.
Como ama de llaves, mi trabajo es limpiar las
habitaciones de otros. No hago bien mi trabajo.
Como doctora, mi trabajo es ayudar a la gente a
mantenerse saludable. Hago bien mi trabajo.
08
Disfruto mi trabajo porque estoy construyendo
algo que durará por mucho tiempo.
Disfruto mi trabajo porque estoy ayudando a los
jóvenes a aprender.
Disfruto mi trabajo porque estoy ayudando a la
gente a sentirse segura y protegida.
Disfruto mi trabajo porque estoy preparando
comida deliciosa para el gusto de otros.
09
Me pongo uniforme para hacer mi trabajo.
Me pongo equipo protector para hacer mi
trabajo.
Me pongo un traje caro para hacer mi trabajo.
Me pongo un traje de baño para hacer mi
trabajo.
10
Mi trabajo requiere que yo sea suficientemente
fuerte para levantar objetos pesados.
Mi trabajo requiere que dibuje bien y sea
creativo.
Para mi trabajo, debo tener buena voz.
Para mi trabajo, debo ser sociable y tener buen
sentido del humor.
Yo no podría tener este trabajo. Tengo miedo a
las alturas.
Yo no podría tener este trabajo. Tengo miedo de
estar tan profundo bajo tierra.
Me encantaría este trabajo. Me gusta trabajar con
animales.
Yo no podría tener este trabajo. Me disgustaría
estar metida en una oficina todo el día.
salary for the job they want to do someday.
145
Ejercicios 10-01
I.
1. Yo quiero ser doctor porque ____________________________________________________________________.
2. Yo quiero trabajar en construcción porque __________________________________________________________.
3. Yo no quiero ser jardinero porque ________________________________________________________________.
4. Yo no quiero ser taxista porque ________________________________________________________________.
5. Yo no quiero ser abogado porque
________________________________________________________________.
II. Piense en cinco empleos que a usted le gustaría hacer. Escriba una oración acerca de
qué es lo que le gustaría de cada uno.
1. Me gustaría ser
porque
____________________________________________________________________________________________________________________________________________.
2. Me gustaría ser
porque
____________________________________________________________________________________________________________________________________________.
3. Me gustaría ser
porque
____________________________________________________________________________________________________________________________________________.
4. Me gustaría ser
porque
____________________________________________________________________________________________________________________________________________.
5. Me gustaría ser
porque
____________________________________________________________________________________________________________________________________________.
ESPAÑOL
186
Tipos de empleo
Tipos de empleo
Verbal-Linguistic: Some jobs require people to
work different schedules. Have students make
a list of five day jobs and five night jobs.
one job that they would not want to have
and why.
Conversation:
• Some people wear hats on their jobs. Have
students make a list of jobs associated with
certain hats. Ask them to share their lists
with a partner.
Modifications:
• Ask students what job they would like to
have when they are ready to be employed.
Have everyone share their ideas.
Tipos de empleo; Dónde y cómo trabajamos
I. Empareje cada oración con la imagen más apropiada.
A.
B.
C.
D.
E.
1. ______ Me gusta usar uniforme.
2. ______ Me gusta dibujar.
3. ______ Me gusta arreglar cosas.
4. ______ Me gusta trabajar con plantas y animales.
5. ______ Yo puedo levantar objetos pesados.
II. ¿Sí o no?
1. ______ ¿Necesita un trabajador de construcción muchas herramientas?
2. ______ ¿Es un bombero una persona que trabaja en oficina?
3. ______ ¿Usa un ingeniero en informática una computadora?
4. ______ ¿Necesita un piloto de avión usar un martillo para hacer su trabajo?
5. ______ ¿Necesita un cocinero hacer trabajo administrativo?
6. ______ ¿Tiene que tener un abogado educación universitaria?
7. ______ ¿Viaja mucho un músico que toca en un grupo de rock?
187
Unit 10, Lesson 2
10-02
Dónde y cómo trabajamos
01
Aquí es donde trabaja un granjero.
Aquí es donde trabaja un atleta profesional.
Aquí es donde trabaja un cocinero.
Aquí es donde trabaja un piloto.
09
Esta persona necesita un martillo.
Esta persona necesita una motosierra.
Esta persona necesita una grúa.
Esta persona necesita un lavaplatos.
Where and How We Work
02
Un trabajador de la construcción usa esta
herramienta.
Un jardinero o un granjero usa esta herramienta.
Un ingeniero en informática usa esto.
Un cocinero usa esto.
10
Materials:
03
Un trabajador de la construcción o un sastre
usa esto.
Un sastre o un peluquero usa esto.
Un juez usa esto, pero un trabajador de la
construcción no lo usaría.
Un trabajador de la construcción usa esto,
pero un dentista no lo usaría.
Yo quería ser pescador porque me encanta el
océano, pero no me gusta el olor a pescado.
Así que en cambio decidí hacer esto.
Yo quería ser maestra porque me encanta estar
con niños, pero no asistí a la facultad de
educación. Así que en cambio decidí hacer esto.
Yo quería ser corredor de carros porque me
encantan los carros, pero no tenía las aptitudes
necesarias. Así que en cambio decidí hacer esto.
Yo quería ser escritora porque me encantan los
libros, pero no conseguí que me publicaran
nada. Así que en cambio decidí hacer esto.
04
El trabajo de él es de obrero.
El trabajo de él es de oficina.
El trabajo de ella es de obrera.
El trabajo de ella es de oficina.
05
Éste es un trabajo para un electricista.
Éste es un trabajo para una mamá y un papá.
Éste es un trabajo para un basurero.
Éste es un trabajo para un bombero.
06
Yo soy un pintor que pinta casas. Éstas son mis
herramientas.
Yo soy un pintor que pinta cuadros. Éstas son
mis herramientas.
Yo toco en una orquesta. Esto es lo que uso.
Yo toco en una banda de rock. Esto es lo que uso.
07
Este trabajo requiere mucho papeleo.
Este trabajo requiere muchas herramientas.
Este trabajo requiere viajar mucho.
Este trabajo requiere una educación universitaria.
08
Aquí se almacenan productos y materiales.
Aquí se fabrican mercancías y productos.
Aquí se cultivan productos agrícolas.
Aquí trabajan empleados de oficina.
Themes:
Copy of the song “If I Had a Hammer”
discuss the kinds of jobs they are familiar with.
paragraph with the following topic sentence:
Si yo fuera una herramienta, yo seria… .
Social Studies: Some people work in public
service jobs where their salaries are paid by
taxes. Have students make a list of these jobs.
146
Ejercicios 10-02
I.
Dé un ejemplo.
1. __________________________________
Un trabajo para el cual se necesita una educación universitaria
2. __________________________________
Un trabajo en el que se tiene que escribir
3. __________________________________
Un trabajo en el que se está rodeado de carros
4. __________________________________
Un trabajo en el que se tiene que hablar con mucha gente
5. __________________________________
Un trabajo en el que se usa uniforme
6. __________________________________
Un trabajo para el cual se necesita ser fuerte
7. __________________________________
Un trabajo para el cual se necesita estar sentado
8. __________________________________
Un trabajo que se hace afuera
9. __________________________________
Un trabajo con comida
10. __________________________________
Un trabajo por el cual se viaja mucho
II. Recomiende el mejor trabajo para cada persona, usando las palabras de la lista.
trabajador en construcción
pescador
pintor
maestro
piloto
1. ____________________________________
Me encanta el mar y no me gusta trabajar en una oficina.
2. ____________________________________
Me gustan los colores.
3. ____________________________________
Me gusta viajar y conocer otros lugares.
4. ____________________________________
Tengo muchas herramientas y me gusta usarlas.
5. ____________________________________
Me encanta estar con niños.
III. ¿Qué debo ser? Haga una recomendación apropiada para un nuevo trabajo.
1. ____________________________________
Soy escritor, pero preferiría trabajar con electricidad.
2. ____________________________________
Soy ingeniero de sistemas, pero preferiría usar herramientas.
3. ____________________________________
Soy pintor, pero preferiría trabajar con una computadora.
4. ____________________________________
Soy peluquero, pero preferiría apagar incendios.
5. ____________________________________
Yo preparo comida, pero preferiría cultivar productos agrícolas.
188
ESPAÑOL
Verbal-Linguistic: Have students pretend that
they want to build an office building: Have
them list all the people with different jobs that
they would have to employ to complete the
building. Then, have students list workers in the
order in which they would do their work.
• Have students select five jobs and list the
“tools of the trade” for each.
Conversation:
• Put students in pairs and have them debate
which job is better in each of the following
pairs:
Un doctor o un dentista
Un bombero o un policía
Un profesor o un pastor
Un carpintero o un trabajador de construcción
Un peluquero o un cocinero
Tipos de empleo; Dónde y cómo trabajamos
Modifications:
• Ask students what the difference is between
a blue-collar job and a white-collar job.
I. Empareje cada oración con la imagen más apropiada.
A.
B.
C.
D.
E.
1. ______ Me gusta usar uniforme.
2. ______ Me gusta dibujar.
3. ______ Me gusta arreglar cosas.
4. ______ Me gusta trabajar con plantas y animales.
5. ______ Yo puedo levantar objetos pesados.
II. ¿Sí o no?
1. ______ ¿Necesita un trabajador de construcción muchas herramientas?
2. ______ ¿Es un bombero una persona que trabaja en oficina?
3. ______ ¿Usa un ingeniero en informática una computadora?
4. ______ ¿Necesita un piloto de avión usar un martillo para hacer su trabajo?
5. ______ ¿Necesita un cocinero hacer trabajo administrativo?
6. ______ ¿Tiene que tener un abogado educación universitaria?
7. ______ ¿Viaja mucho un músico que toca en un grupo de rock?
189
Unit 10, Lesson 3
10-03
Themes:
Si usted quiere ser vendedor, podría buscar
trabajo aquí.
Si usted quiere ser mesero, podría buscar
trabajo aquí.
Si usted quiere ser granjero, podría buscar
trabajo aquí.
Si usted no sabe qué tipo de trabajo quiere,
podría empezar a buscar aquí.
02
Estoy fuerte y físicamente en forma. Podría
trabajar como cargador de muebles.
Soy amigable y sociable. Podría trabajar como
mesera.
Soy un científico altamente calificado. Podría
trabajar en mi campo de especialización.
Soy creativa y artística. Podría trabajar para una
compañía de diseño.
Finding a Job
Materials:
Newspaper want ads for jobs
students to brainstorm ways in which a
person might conduct a job search.
03
Ésta puede ser una buena manera de buscar
trabajo. Muchas empresas anuncian trabajos
disponibles aquí.
Si usted ve un trabajo que le interese, puede
llamar para obtener más información.
Algunos trabajos requieren que se presente
en persona.
Éste no es un buen lugar para buscar trabajo.
04
Las empresas quieren información sobre su
capacitación y experiencia profesional. Es por
eso que él está preparando su currículum.
Un buen currículum tiene mucha información y
buena presentación. Éste es un buen currículum.
Un mal currículum tiene poca información y
mala presentación. Éste no es un buen
currículum.
Ésta es una actividad que la mayoría de la gente
no incluye en su currículum.
Language Arts: Have students look at the
employment ads in a newspaper. Have them
find two similar jobs and compare them in
writing.
Buscando empleo
01
05
Si usted solicita trabajo en una empresa, tendrá
una entrevista como ésta.
¡No se olvide de llevar su currículum!
Para una entrevista de trabajo, usted debe
vestirse bien. Así está bien vestido.
Para una entrevista de trabajo, usted debe
vestirse bien. Así no está bien vestido.
06
En una entrevista de trabajo, usted siempre debe
tener buenos modales. Hacer esto es descortés.
Para una entrevista de trabajo, usted siempre
debe estar a tiempo. Si está citado para las
nueve en punto, ésta es una buena hora de
llegar.
El entrevistador le hará preguntas.
En una entrevista de trabajo, usted debe ser
cortés y profesional. Ésta es una buena manera
de saludar a su entrevistador.
Mathematics: Have students choose five
occupations and count the number of ads in
the newspaper for jobs in those occupations.
Then have them create a chart to illustrate
their findings.
07
Yo podría ser repartidor. Tengo experiencia con
algo similar.
Yo podría trabajar en una guardería. Tengo
experiencia con algo similar.
Yo podría ser ingeniero en informática. Tengo
mucha experiencia en programación de
computadoras.
Yo no podría ser cocinero. Por lo general, sólo
preparo cenas de horno de microondas.
08
Me gustaría un trabajo con un sueldo bueno,
para que así me pueda alcanzar para comprar
esto.
Me gustaría un trabajo con seguro médico por si
acaso necesito que me hagan esto.
Me gustaría un trabajo con gente divertida, para
así tener la oportunidad de hacer esto.
Me gustaría un trabajo sin horas extras, para así
tener suficiente tiempo para hacer esto.
09
Si usted es carpintero, necesita tener cuidado
para que no suceda esto.
Si usted trabaja en una guardería, tiene que ser
bueno con los niños para que no suceda esto.
Si usted es mesera, no puede ser torpe, o puede
suceder esto.
Si usted es abogado, tiene que ser muy
convincente, o puede sucederle esto a su cliente.
10
Usted tiene el trabajo. Puede comenzar el lunes.
Lo siento mucho, pero no tenemos trabajo para
usted en este momento.
¿Qué tan pronto puede usted comenzar?
Puedo comenzar en dos semanas.
¿Qué tan pronto puede usted comenzar?
Puedo comenzar el miércoles.
147
Ejercicios 10-03
I.
Describa, en oraciones completas, el trabajo perfecto. Use por lo menos cuatro
sueldo
afuera
seguro médico
empresa
gente
calificado
horas extras
oficina
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. Usted está entrevistando a candidatos para un trabajo de repartidor. Marque a las dos
mejores personas para el trabajo.
1. ______ Yo soy torpe algunas veces, pero soy siempre amigable y sociable.
2. ______ No soy un buen conductor, pero me encanta manejar de todas maneras.
3. ______ Soy creativo y artístico, y puedo comenzar en tres semanas.
4. ______ Manejo rápido pero con cuidado.
5. ______ Tengo bastante experiencia en reparto.
III. Haga de cuenta que usted está
solicitando un empleo de oficina.
Llene los espacios en blanco en
el currículum.
Sara Mora de López
El Prado 320
(683) 597-3629
EDUCACIÓN
1. ____________________________________
2. ____________________________________
EXPERIENCIA LABORAL
3. ____________________________________
4. ____________________________________
INTERESES PERSONALES
5. ____________________________________
6. ____________________________________
ESPAÑOL
190
Buscando empleo
Buscando empleo
Verbal-Linguistic: Have students create a
resume.
Visual-Spatial: Have students make a list of
“do’s and don’ts” for job interviews. Then have
them create a poster that illustrates their list.
qualities of a good job.
Conversation:
• Have students role-play a job interview.
Modifications:
• Ask students if they have ever applied for a
job, and have them share their experiences.
Buscando empleo; Capacitándose
I. ¿Qué debería ser yo?
vendedor
cocinero
ingeniero en informática
repartidor de pizzas
cargador de muebles
trabajadora en una guardería
1. ____________________________________
Soy fuerte y me encuentro físicamente en forma.
2. ____________________________________
Tengo diez años de experiencia como mamá.
3. ____________________________________
Soy convincente, amigable y extrovertido.
4. ____________________________________
Tengo experiencia con computadoras.
5. ____________________________________
Tengo experiencia en la cocina y soy creativo.
6. ____________________________________
Soy un buen conductor y soy puntual.
II. Ponga los siguientes nombres en orden cronológico (1, 2, 3).
1. ______ escuela secundaria
2. ______ universidad
3. ______ escuela primaria
III. Empareje el título profesional con una de las imágenes.
A.
B.
C.
1. ______ título de la facultad de medicina
2. ______ título de la facultad de derecho
3. ______ título en educación
1. Name a job where a person would have to wear a uniform.
2. Where does a construction worker work?
3. What is a resume?
4. What are employee benefits?
191
Unit 10, Lesson 4
10-04
A esta edad, se asiste a la escuela primaria.
A esta edad, se asiste a la escuela secundaria.
A esta edad, se asiste a la universidad.
A esta edad, no se asiste a la escuela.
02
Usted puede aprender cómo hacer ciertas cosas
tomando una clase.
leyendo un libro.
observando a alguien.
Ciertas cosas sólo las puede aprender
haciéndolas usted mismo.
Themes:
Training
Materials:
Internet access
03
to share their own work experiences or those
of a family member/friend.
Este trabajo requiere un título de la facultad
de medicina.
Este trabajo requiere un título de la facultad
de derecho.
Este trabajo requiere un título en educación
o una certificación de maestro.
Este trabajo no requiere ningún título.
04
Ella está estudiando en la universidad.
Él está estudiando en una escuela técnica.
Él está aprendiendo en el trabajo.
Ella está aprendiendo por sí misma, sin la ayuda
de nadie.
05
Él es un aprendiz. Así es como está aprendiendo
un oficio.
Su trabajo requiere muy poco entrenamiento.
Él está estudiando a distancia a través de cursos
por la Internet.
Él está tomando clases. Así es como está
aprendiendo a ser músico.
06
Éste es un buen estudiante. Está poniendo
atención a la clase.
Éste es un mal estudiante. No está poniendo
atención a la clase.
Si usted es un buen estudiante, obtendrá
calificaciones como ésta.
Si usted es un mal estudiante, obtendrá
calificaciones como ésta.
07
Ella conoce mucho de películas, y eso la hace
competente en su trabajo.
Ella conoce mucho de películas, pero eso no
tiene ningún efecto en el desempeño de su
trabajo.
Él fue entrenado para reparar relojes, y eso lo
hace competente en su trabajo.
Él fue entrenado para reparar relojes, pero eso
no tiene ningún efecto en el desempeño de su
trabajo.
special schools on the Internet (cooking
schools, flying schools, etc.) and write a
Capacitándose
01
costs of going to two different universities in
two different states in the United States. Have
them compute the cost of completing a degree
at each one.
08
Para hacer esto, se necesita una licencia de
conducir normal.
conducir profesional.
piloto.
No se necesita una licencia para hacer esto, pero
es buena idea tener mucha práctica primero.
09
Esta clase se da en una escuela primaria.
Esta clase se da en una escuela secundaria.
Esta clase se da en una universidad o un centro
tecnológico.
Esta clase se da en una escuela de obediencia
canina.
10
Usted se está entrenando para ser piloto. En
cierto momento, usará esto.
Usted se está entrenando para ser peluquero. En
cierto momento, usará esto.
Usted se está entrenando para ser pastelero. Al
inicio de su entrenamiento, sus pasteles podrían
verse así.
Usted se está entrenando para ser pastelero. Al
final de su entrenamiento, sus pasteles podrían
verse así.
148
Ejercicios 10-04
I.
Describa, en cinco oraciones, qué trabajo le gustaría hacer y cómo se capacitaría para
éste. Use por lo menos cinco palabras de la lista.
universidad
en el trabajo
leer un libro
escuela técnica
estudio independiente
certificado
facultad de medicina
aprendiz
escuela de obediencia canina
facultad de derecho
por correspondencia
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. Dé un ejemplo.
1. ________________________________________
Un trabajo que requiere una licencia de conducir especial
2. ________________________________________
Un trabajo que requiere una licencia de conducir normal
3. ________________________________________
Un trabajo que se puede hacer con sólo un título de la escuela
secundaria
4. ________________________________________
Un trabajo que puede hacer solamente si obtiene un título
de la facultad de medicina
5. ________________________________________
Un trabajo para el cual su experiencia en la cocina le sería
de utilidad
6. ________________________________________
Un trabajo en el que su experiencia en la enseñanza le sería
de utilidad
7. ________________________________________
Un trabajo en el que podría practicar como aprendiz
8. ________________________________________
Un trabajo que requiere muy poco entrenamiento
9. ________________________________________
10. ________________________________________
Capacitándose
192
Un lugar donde entrenaría a su mascota
Un lugar donde se podría capacitar para ser mecánico
ESPAÑOL
Capacitándose
Bodily-Kinesthetic: Have students play Charades
and act out what people do in various jobs.
• Some schools are boarding schools. Have
students investigate a boarding school and
write a paragraph about their findings.
Conversation:
• Have students play the “string” game with
jobs. The first student says, “Yo quiero ser
un/una __________ porque __________.
The second student says, (First student’s
name) quiere ser un/una __________, pero
yo quiero ser un/una __________ porque
__________. The third student repeats the
process saying what the first two students said
and then adding his/her own job preference.
Each succeeding student has to name all the
jobs that came before him or her.
Modifications:
• Ask students what kind of training various
jobs require.
Buscando empleo; Capacitándose
I. ¿Qué debería ser yo?
vendedor
cocinero
ingeniero en informática
repartidor de pizzas
cargador de muebles
trabajadora en una guardería
1. ____________________________________
Soy fuerte y me encuentro físicamente en forma.
2. ____________________________________
Tengo diez años de experiencia como mamá.
3. ____________________________________
Soy convincente, amigable y extrovertido.
4. ____________________________________
Tengo experiencia con computadoras.
5. ____________________________________
Tengo experiencia en la cocina y soy creativo.
6. ____________________________________
Soy un buen conductor y soy puntual.
II. Ponga los siguientes nombres en orden cronológico (1, 2, 3).
1. ______ escuela secundaria
2. ______ universidad
3. ______ escuela primaria
III. Empareje el título profesional con una de las imágenes.
A.
B.
C.
1. ______ título de la facultad de medicina
2. ______ título de la facultad de derecho
3. ______ título en educación
193
Unit 10, Lesson 5
10-05
01
Themes:
Buying and Selling
02
Materials:
Comprando y vendiendo
Me gustaría vender algunas bananas.
Tengo más de las que necesito.
No necesito comprar o vender bananas.
Tengo justo el número que necesito.
Me gustaría comprar algunas bananas.
No tengo tantas como necesito.
No necesito comprar o vender bananas.
No estoy en el negocio de la fruta.
Si usted hace publicidad de su producto,
esto podría suceder.
Si usted no hace publicidad, esto podría suceder.
Este anuncio es buena publicidad.
Este anuncio no es buena publicidad.
None
03
Mis productos son para niños.
Mis productos son para mujeres.
Mis productos son para gente con mascotas.
Mis productos son para todo el mundo.
04
Compré algo por diez pesos. Si lo vendo por esta
cantidad, tendré ganancia.
cantidad, tendré pérdida.
cantidad, saldré a mano.
Tengo un carro viejo que vale cinco mil pesos.
Si lo cambio por éste, habré hecho un muy
buen negocio.
05
Cada una de estas mujeres tiene algo que la otra
quiere. Ellas pueden intercambiar.
Este hombre no tiene suficiente dinero para
comprar lo que quiere.
Este hombre tiene suficiente dinero para comprar
cualquier cosa que quiera.
Esta mujer tiene algo que su amiga quiere, pero
no quiere intercambiar.
06
Un granjero cultiva trigo aquí.
Un dependiente vende harina aquí.
Un pastelero hornea pastelitos aquí.
Un vendedor vende estufas aquí.
07
Este hombre trabaja en un supermercado.
Él compra comida al por mayor.
Este hombre está de compras en un supermercado.
Él compra comida al por menor.
Este hombre trabaja en una agencia de autos.
Él compra muchos carros al mismo tiempo.
Este hombre está comprando un carro en la
agencia. Él sólo necesita uno.
students to role-play sales and purchasing
transactions; have them take turns as
merchants and patrons.
concept of supply and demand and write a
paragraph about it.
Language Arts: Have students investigate a
product fad and write a paragraph about why
it was successful.
08
Este consumidor está comprando un producto.
Este consumidor está comprando un servicio.
Este vendedor está vendiendo un producto.
Esta persona está fabricando un producto.
09
En Cancún, hay gran demanda de éstos.
En Cancún, hay poca demanda de esto.
En Noruega, hay pocos de éstos.
En Noruega, hay muchos de éstos.
10
Esta persona vende productos en su tienda.
Esta persona vende productos de puerta en
puerta.
Esta persona compra y vende acciones en la
bolsa de valores.
Esta persona está poniendo un anuncio para
vender su carro.
149
Ejercicios 10-05
I.
Llene los espacios en blanco con la frase más apropiada.
tuvo ganancia
hizo un buen trato
salió a mano
hizo un mal trato
tuvo pérdida
1. Ángela cambió sus zapatos viejos por una joya nueva con Juana. Ángela __________________________________.
2. Elena gastó $500 haciendo unas joyas y las vendió por lo mismo. Ella __________________________________.
3. Susana compró limones por $100 y por la venta de la limonada que preparó con éstos sacó $1000.
Ella ______________________________________________________________________________________.
4. Roberto cambió su carro caro por una lección de cocina. Él __________________________________________.
5. Había tan poca demanda por el producto que Raymundo estaba vendiendo que él ________________________.
II. Usted ha creado un nuevo producto y quiere venderlo. Describa, en cinco oraciones,
cómo dirigiría su negocio. Use por lo menos cinco palabras de la lista.
publicidad
venta al por menor
venta al por mayor
producto
comerciar
buen trato
tener ganancia
tener pérdida
salir a mano
demanda
producir
puerta en puerta
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
194
math problems dealing with profits and losses.
• All jobs are involved in selling intangibles as
well as products and services. Have students
write sentences that begin with the following:
Un/a maestro(a) vende…
cuando él/ella…
Un/a doctor(a) vende…
cuando él/ella…
Un/a abogado(a) vende… cuando él/ella…
Un/a granjero(a) vende… cuando él/ella…
Un/a zapatero(a) vende… cuando él/ella…
(Ejemplo: Un profesor vende confianza
cuando ayuda a los niños a aprender.)
Conversation:
• Have students discuss the qualities of a
successful salesperson.
Modifications:
• Ask students if they have ever bought a
product because other people were
buying it.
Comprando y vendiendo; Sirviendo y ayudando
1. ______ Cada niño tiene algo que el otro quiere. Ellos pueden intercambiar lo que tienen.
2. ______ Compré un carro por 20 mil pesos y quiero venderlo para tener ganancia. Lo venderé en
10 mil pesos.
3. ______ Hay poca demanda por mi producto. Voy a tener ganancia cuando lo venda.
II. Empareje las palabras con la imagen más apropiada.
A.
B.
C.
1. ______ Esta persona está fabricando un producto.
2. ______ Esta persona está vendiendo un producto.
3. ______ Esta persona está comprando un producto.
1. ______ El mesero trae la comida a los clientes.
2. ______ El mesero toma la orden de los clientes.
3. ______ Los clientes pagan.
4. ______ El mesero les da la cuenta a los clientes.
5. ______ Los clientes toman asiento.
195
Unit 10, Lesson 6
10-06
¿Puedo tomar su orden?
¿Puedo ayudarla a encontrar algo?
¿Cómo le gustaría que se lo cortara?
Aquí tiene sus boletos.
02
Esto es lo que hace un mesero después de que
los clientes se sientan, pero antes de traerles la
comida.
Esto es lo que hace un mesero después de tomar
la orden de los clientes, pero antes de darles la
cuenta.
Esto es lo que hace un mesero después de
servirles la comida a los clientes, pero antes de
limpiar la mesa.
Esto es lo que hace un mesero después de darles
la cuenta a los clientes, pero antes de que se
sienten otros en la mesa.
Themes:
Serving and Assisting
Materials:
Internet access
03
Si esto es lo que maneja, usted trabaja como
repartidor de pizzas.
repartidor de paquetes.
policía.
chofer.
04
Usted llevaría esto a un taller de carrocería.
Usted llevaría esto a la tintorería.
Usted llevaría esto a un taller de reparación de
electrónicos.
Si esto se rompe, no hay lugar donde llevarlo.
05
Bienvenido a mi tienda. ¿Puedo ayudarlo a
encontrar algo?
¿Tiene algo como esto, pero más grande?
Ésta es la camisa más grande que tenemos.
Por favor, cóbreme esta camisa. Quisiera
comprarla.
06
Ahora es cuando ella diría: “gracias”.
Ahora es cuando él diría: “de nada”.
Ahora es cuando él diría: “perdón”.
Ahora es cuando ella diría: “lo siento”.
07
Soy mesera. Aquí es donde hago mi trabajo.
Soy músico de la calle. Aquí es donde hago
mi trabajo.
Soy músico de concierto. Éste no es un lugar
donde podría hacer mi trabajo.
Soy acomodador. Aquí es donde hago mi trabajo.
to discuss the ways in which people assist
one another as employees or volunteers.
Social Studies: Have students think of jobs that
were popular or were needed at one time in
history but are now almost gone or completely
gone. Have students write a paragraph about
one of the jobs and why it came and went.
Sirviendo y ayudando
01
08
Como gerente, ayudo a supervisar a esta gente.
Como capataz, ayudo a supervisar a esta gente.
Como consejero de un campamento de verano,
ayudo a supervisar a esta gente.
Como entrenador, ayudo a supervisar a esta gente.
09
Yo soy secretaria. Parte de mi trabajo es
contestar esto.
Yo soy secretaria. Parte de mi trabajo es abrir y
leer éstas.
Yo soy secretaria. Parte de mi trabajo es escribir
cartas y correos electrónicos en esto.
Yo soy secretaria. Parte de mi trabajo es ayudarla.
10
Un periodista escribe artículos para esto.
Un guionista escribe el diálogo para esto.
Un novelista escribe esto.
Un escritor técnico escribe esto.
150
Ejercicios 10-06
I.
¿Quién está hablando, el empleado o el cliente?
1. ____________________________________
“Buenas tardes. ¿Qué desean ordenar?”
2. ____________________________________
“Disculpe. ¿Tiene usted algo como esto, pero más pequeño?”
3. ____________________________________
“Bienvenido. ¿Puedo ayudarlo en algo?”
4. ____________________________________
“Aquí tienen sus boletos y su recibo.”
5. ____________________________________
“Me gustaría comprar esto. ¿Podría pagar aquí?”
II. Dé dos ejemplos.
1. ____________________________
__________________________
Un trabajo en el cual se escribe
2. ____________________________
__________________________
Un trabajo en el cual se maneja
3. ____________________________
__________________________
Un trabajo en el cual se supervisa
4. ____________________________
__________________________
Un trabajo en el cual se habla con
los clientes
5. ____________________________
__________________________
Algo que una secretaria hace
III. ¿Qué está diciendo?
1. ________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________
196
ESPAÑOL
Visual-Spatial: Have students pretend they have
a delivery truck as part of their business. Have
them create a sign to go on the side of the truck
to advertise their business.
paragraph about the qualities of a good
manager or supervisor.
• Have students write five sentences using
the following format: Ser una camarera o
ser una profesora son parecidos porque… .
Conversation:
• Have students identify people who were
famous in their professions: Mozart was a
famous musician; Frank Lloyd Wright was
a famous architect. Have them describe what
these people did that made them famous.
Modifications:
• Ask students if they have ever been treated
impolitely while being served in a place of
business. Have them share their experiences.
Comprando y vendiendo; Sirviendo y ayudando
1. ______ Cada niño tiene algo que el otro quiere. Ellos pueden intercambiar lo que tienen.
2. ______ Compré un carro por 20 mil pesos y quiero venderlo para tener ganancia. Lo venderé en
10 mil pesos.
3. ______ Hay poca demanda por mi producto. Voy a tener ganancia cuando lo venda.
II. Empareje las palabras con la imagen más apropiada.
A.
B.
C.
1. ______ Esta persona está fabricando un producto.
2. ______ Esta persona está vendiendo un producto.
3. ______ Esta persona está comprando un producto.
1. ______ El mesero trae la comida a los clientes.
2. ______ El mesero toma la orden de los clientes.
3. ______ Los clientes pagan.
4. ______ El mesero les da la cuenta a los clientes.
5. ______ Los clientes toman asiento.
1. What is the difference between a certificate and a degree?
2. What is an apprentice?
3. How does one make a profit?
4. What would be one thing a polite service person might say?
197
Unit 10, Lesson 7
10-07
Un cocinero empieza con esto y crea una comida
deliciosa.
Un lavador de ventanas empieza con esto y
termina con una ventana resplandeciente.
Un sastre empieza con esto y termina con un
vestido bonito.
Un artista empieza con esto y crea una pintura
hermosa.
07
Hace miles de años que tenemos la tecnología
para hacer éstos.
Hace unos cien años que tenemos la tecnología
para hacer éstos.
Hace unos cincuenta años que tenemos la
tecnología para hacer éstos.
Hace menos de veinte años que tenemos la
tecnología para hacer éstos.
02
Un carpintero empieza con madera y la usa para
crear esto.
Un albañil empieza con ladrillos y mezcla, y los
usa para crear esto.
Un constructor de carreteras empieza con piedras
y asfalto, y los usa para crear esto.
Un autor empieza con ideas y experiencias, y las
usa para crear esto.
08
Esto se hace a mano.
Esto se construye en la propiedad de su dueño.
Esto se fabrica en una fábrica.
Esto se fabrica en una fábrica y se monta en la
casa de su dueño.
09
03
Este carro está en la fase de diseño. Todavía no
se ha fabricado.
Este carro está en la fase de prueba. Todavía no
se ha vendido.
Este carro está en la fase de producción. Está
siendo fabricado.
Este carro ha sido fabricado. Ya está listo para
venderse.
Ésta es una herramienta para clavar.
Ésta es una herramienta para atornillar.
Ésta es una herramienta para derribar.
Ésta es una herramienta para serruchar.
10
Ésta es una manera rápida y eficiente de fabricar
muchas cosas que son todas iguales.
Ésta es una manera lenta de fabricar unas pocas
cosas que son todas únicas.
Esto produce mucha energía.
Esto no produce mucha energía.
Themes:
Building and Creating
Materials:
Internet access
students determine, as a class, the process
of transforming an idea into a reality.
Mathematics: When a worker makes
something, the price of the creation includes
materials and labor as well as creativity. One
sculptor charges $50.00 per hour for labor and
90% of the labor plus materials for creativity.
If the materials for the sculpture cost $245 and
it takes nine hours to complete, what is the total
cost of the sculpture?
Construyendo y creando
01
04
Este trabajo requiere sólo un casco de
protección.
Este trabajo requiere tanto un casco como lentes
de protección.
Este trabajo requiere un traje completo de
protección.
Este trabajo no requiere ningún equipo de
protección.
05
La única parte de esta casa que se ha terminado
es la cimentación.
La cimentación de esta casa está terminada, y se
ha levantado el armazón.
Esta casa está casi terminada, pero no tiene
revestimiento exterior.
Esta casa está totalmente terminada. Está lista
para que una familia la habite.
06
Este carro necesita llevarse a un taller de
reparación de llantas.
Este carro necesita llevarse a un taller de
carrocería.
Este carro necesita llevarse a un taller de vidrio
para autos.
No hay ningún problema con este carro. Está
listo para manejarse.
151
use of the assembly line to build things. Have
them write an essay about their findings.
Ejercicios 10-07
I.
Usted va a construir o hacer algo. Describa, en un párrafo, qué es lo que usted haría.
Use por lo menos seis palabras de la lista.
casco de protección
lentes de protección
pintar
madera
ladrillos
mezcla
ideas
diseño
prueba
producción
tecnología
cimentación
estructura
revestimiento
energía
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
II. Dé un ejemplo.
1. ____________________________________
Hace mucho tiempo que los humanos hacen éstos.
2. ____________________________________
Algo producido en una fábrica
3. ____________________________________
Algo hecho a mano
4. ____________________________________
Algo que se puede hacer con una herramienta
5. ____________________________________
Algo que se puede hacer con ladrillos y mezcla
6. ____________________________________
Algo que se puede hacer con madera
7. ____________________________________
Algo que se llevaría a un taller de carrocería
8. ____________________________________
Equipo de protección requerido en un trabajo
ESPAÑOL
198
paragraph about creativity. Where do people
get ideas and how do they develop them?
• Have students write a paragraph about a job
where people create or build.
Conversation:
• Have students discuss their ideal school
building.
Modifications:
• Ask students to name professions where
people build or create something.
Construyendo y creando; Salarios y sueldos
1. ______ El carro está en la fase de producción.
2. ______ El carro está en la fase de prueba.
3. ______ El carro está en la fase de diseño.
1. ______ Hemos terminado de levantar el armazón de la casa.
2. ______ La casa ya tiene el revestimiento exterior.
3. ______ Ya se terminó la cimentación.
III. ¿De qué manera me pagan? Llene los espacios en blanco con la opción
más apropiada.
por mes
por hora
comisión por venta
1. ____________________________________ Vendo sándwiches.
2. ____________________________________ Vendo carros.
3. ____________________________________ Soy un ejecutivo.
1. Mi ingreso neto / total es más alto que mi ingreso neto / total.
2. El interés / cargo mensual del banco es un porcentaje del saldo que tengo en mi cuenta.
3. El valor de mis acciones aumenta durante un mercado alcista / bajista.
199
Unit 10, Lesson 8
10-08
Salarios y sueldos
01
A mí me pagan por mes por hacer mi trabajo.
A mí me pagan por hora por hacer mi trabajo.
En mi trabajo, recibo una comisión de las ventas
que realizo.
Esto no es un trabajo, sino un pasatiempo.
02
Mis impuestos pagan esto.
Al pagar la cuenta de la luz, pago por esto.
Al pagar la cuenta del teléfono, pago por esto.
Esto es gratis.
03
Si usted es un empleado sin experiencia, podría
trabajar aquí.
Si usted es un ejecutivo importante, podría
trabajar aquí.
Si usted es un empleado que no gana mucho,
podría manejar este carro.
Si usted es un ejecutivo importante, podría
manejar este carro.
04
Éste es su ingreso total.
Esto es cuánto está pagando de impuestos.
Éste es su ingreso neto.
Ésta es la firma en el cheque de su sueldo.
05
Antes de depositar el cheque, tiene que
endosarlo.
El cheque es por esta cantidad de dinero.
Me gustaría sacar esta cantidad en efectivo.
Después de sacar el efectivo, depositaré esta
cantidad en mi cuenta de cheques.
students to research various jobs and their
corresponding salaries. Ask students to present
their findings to the class.
06
Acaban de darme un aumento. Antes ganaba
100 pesos la hora. Ahora gano 120 pesos la
hora. Mi sueldo ha sido aumentado en esta
cantidad.
Acaban de bajarme el sueldo. Antes ganaba
100 pesos la hora. Ahora gano 90 pesos la hora.
Mi sueldo ha sido reducido en esta cantidad.
Hace un año, cierto producto costaba 100 pesos.
Desde entonces, ha habido inflación. ¿Cuánto
podría costar ahora?
Hace un año, cierto producto costaba 100 pesos.
Desde entonces, ha habido deflación. ¿Cuánto
podría costar ahora?
07
Hace un año, deposité mil pesos en el banco.
El banco me paga intereses. ¿Cuánto puedo
tener en el banco ahora?
Hace un año, deposité mil pesos en el banco.
El banco cobra una cuota mensual. ¿Cuánto
puedo tener en el banco ahora?
Si quiero comprar algo y no tengo efectivo,
podría pagar con esto.
Si compro algo y hago pagos de mil pesos cada
mes de enero a octubre, me costará esta cantidad.
Themes:
Wages
Materials:
Internet access
Newspaper ads for jobs
Scissors
Dictionaries
Language Arts: Have students create a list of
vocabulary words from this lesson and write
definitions for each.
Gano menos de 40 pesos la hora. Tengo un
empleo de este tipo.
Gano 80 mil pesos al mes. Tengo un empleo de
este tipo.
Gano más de 5 millones de pesos al año. Tengo
un empleo de este tipo.
No tengo dinero, pero hago dinero para otras
personas.
09
He invertido algo de mi dinero en la bolsa.
Por eso, sigo el comportamiento del mercado
de valores leyendo esto.
No quiero invertir dinero en la bolsa. Quiero
algo que pueda tocar con mis manos, como esto.
En un mercado alcista, el precio de las acciones
va en esta dirección.
En un mercado bajista, el precio de las acciones
va en esta dirección.
10
La gente me da una propina después de que llevo
el equipaje a su cuarto de hotel.
La gente me da una propina después de que les
sirvo su comida en un restaurante.
La gente me da una propina después de que los
llevo a donde quieren ir.
Mi compañía me paga por el trabajo que hago,
pero ellos no me dan una propina.
152
Mathematics: Give students these problems: If
your gross monthly income is $1,200 and your
taxes and social security are 35% of your
income, then what is your net monthly income?
If your gross annual salary is $26,000 and you
receive a 15% raise, what is your new gross
annual salary?
08
Ejercicios 10-08
I.
Indique la cantidad más grande.
1. el sueldo de un empleado al comenzar
el sueldo de un ejecutivo importante
2. el precio de un producto después de
una inflación
el precio de un producto después de una
deflación
3. el precio de las acciones durante un
mercado alcista
el precio de las acciones durante un
mercado bajista
4. el dinero en su cuenta después de intereses
el dinero en su cuenta después de descontar la
cuota mensual
5. su sueldo anual
su salario por hora
6. su ingreso neto
su ingreso total
7. su salario después de una rebaja de sueldo
su salario después de un aumento
8. sus impuestos
su sueldo
II. Use el comprobante de depósito para contestar las preguntas.
1. ¿Cuál es la fecha del depósito?
________________________________________________
2. ¿Cuánto de efectivo sacará Laura?
________________________________________________
3. ¿Cuánto dinero depositará Laura?
________________________________________________
4. ¿Por cuánto es el cheque?
________________________________________________
COMPROBANTE DE DEPÓSITO
LAURA MARTIN
Av. de la República 220
México DF
26 de marzo
FECHA _________________________________________________
EFECTIVO
C
H
E
Q
U
E
S
3 2 8 0,0 0
DEPÓSITOS DISPONIBLES DESPUÉS DE 24 HRS.
___________________________________________________________
SUBTOTAL
FIRME AQUÍ SI RECIBE EFECTIVO DE ESTE DEPÓSITO
EFECTIVO
BANCOMER
México DF
|
: 251480807|:
Salarios y sueldos
200
DEPÓSITO
NETO
$
,
,
,
,
2 8 0,0 0
3 0 0 0,0 0
00000 1 6043||n
ESPAÑOL
Salarios y sueldos
Verbal-Linguistic: Have students track the
activity of a stock for a week and write a
paragraph about what happened to the stock.
Logical-Mathematical: Have students find a
newspaper ad for a job with a salary or hourly
wage identified. Have them tape it to the top
of a piece of paper and create a math problem
using the information.
• Have students investigate the concept of
inflation and write a paragraph about it.
Conversation:
• Have students discuss the concept of supply
and demand.
Modifications:
• Ask students about the differences among
salaries, hourly wages, and commissions.
Construyendo y creando; Salarios y sueldos
1. ______ El carro está en la fase de producción.
2. ______ El carro está en la fase de prueba.
3. ______ El carro está en la fase de diseño.
1. ______ Hemos terminado de levantar el armazón de la casa.
2. ______ La casa ya tiene el revestimiento exterior.
3. ______ Ya se terminó la cimentación.
III. ¿De qué manera me pagan? Llene los espacios en blanco con la opción
más apropiada.
por mes
por hora
comisión por venta
1. ____________________________________ Vendo sándwiches.
2. ____________________________________ Vendo carros.
3. ____________________________________ Soy un ejecutivo.
1. Mi ingreso neto / total es más alto que mi ingreso neto / total.
2. El interés / cargo mensual del banco es un porcentaje del saldo que tengo en mi cuenta.
3. El valor de mis acciones aumenta durante un mercado alcista / bajista.
201
Unit 10, Lesson 9
10-09
01
Cuando él llega en la mañana, marca tarjeta.
Cuando ella se va en la tarde, marca tarjeta.
Ésta es la hora típica del almuerzo de los
empleados.
Éstas son las horas típicas de un día de trabajo.
02
A este hombre le gusta su trabajo. Tiene la moral
alta.
Este hombre odia su trabajo. Tiene la moral baja.
Esta mujer tiene su propia oficina. Ella tiene
cierto espacio privado.
Esta mujer trabaja en un cubículo. Ella no tiene
mucho espacio.
03
Estas personas no están contentas con sus
sueldos. Están en huelga.
Este hombre no tiene trabajo. Está desempleado.
Este hombre acaba de ser contratado. Está
ansioso de empezar a trabajar.
El trabajo de este hombre probablemente durará
sólo unas pocas semanas. Después tendrá que
encontrar otro.
04
Esta gente está trabajando en el turno de noche.
Esta gente está trabajando en el turno de día.
Este hombre tiene su propio horario. Realiza su
trabajo por la Internet.
Este hombre nunca sabe cuándo lo van a llamar
a trabajar. Él siempre debe estar listo.
Themes:
Job Situations
Materials:
None
• Reinforce lesson vocabulary by challenging
students to role-play positive and negative
job scenarios.
05
Social Studies: Direct students to investigate
the history of workers’ unions. Then, have them
write a paragraph about the role of the union in
the workplace.
Situaciones laborales
06
Language Arts: Ask students to create a new
federal holiday and write a paragraph about it.
Estos empleados están tomando un café durante
su descanso.
Estos trabajadores están almorzando durante su
descanso.
Toda esta gente maneja del trabajo a casa a la
misma hora. Es la hora pico.
Nadie está trabajando hoy. Es día festivo.
07
La mayoría de las compañías ofrecen vacaciones
a sus empleados. Esto significa que ellos
pueden hacer esto.
La mayoría de las compañías ofrecen seguro
médico a sus empleados. Esto significa que
ellos pueden hacer esto.
La mayoría de las compañías ofrecen un plan de
pensión a sus empleados. Esto significa que
ellos tendrán dinero suficiente en esta época de
sus vidas.
Algunas compañías ofrecen guardería. Esto
significa que mientras los padres están
trabajando, sus niños pueden hacer esto.
08
Este hombre se ha jubilado después de muchos
años de trabajo. No trabajará más para la
compañía.
Este hombre se lastimó mientras trabajaba en
una obra. No podrá trabajar por unas cuantas
semanas.
Este hombre está joven y saludable, pero le
dieron vacaciones en la fábrica donde trabaja.
Regresará a trabajar mañana.
Este niño está demasiado joven para trabajar.
Cuando crezca, quiere ser vaquero.
09
Él es el subordinado. Sigue las instrucciones que
le da su jefe, quien está a cargo.
Ella es la jefa. Sus subordinados siguen las
instrucciones que ella les da.
Ella trabaja por cuenta propia. Ella no tiene ni
jefe ni subordinados.
Él tiene muchos subordinados. Es el presidente
de la compañía.
10
Este trabajo es de temporada; sólo se hace en el
invierno.
verano.
Este trabajo no es de temporada; es lo mismo
todo el año.
otoño.
Esta empleada trabaja a tiempo parcial. Eso
significa que ella podría trabajar sólo este
número de horas cada día.
Esta empleada trabaja a tiempo completo. Eso
significa que ella trabaja más o menos este
número de horas cada día.
Esta empleada trabaja a tiempo completo.
También trabaja algunas horas extras para así
ganar más dinero.
Esta persona trabaja diferente cantidad de horas
según la temporada. Ella no tiene un horario fijo
de trabajo.
153
Ejercicios 10-09
I.
1. ______ A Raymundo le gusta dormir durante el día. Prefiere trabajar en el turno de día.
2. ______ Roberto se ha jubilado de su trabajo. Regresará a trabajar mañana.
3. ______ Teresa trabaja todo el año. Su trabajo es de temporada.
4. ______ Ellos tienen la moral alta en el trabajo. Van a hacer huelga.
5. ______ Susana es una nueva mamá. Utiliza la guardería de la compañía.
6. ______ Ángela trabaja desde su casa. Debe estar siempre lista para ir al trabajo.
7. ______ Carolina es la presidenta de la compañía. Tiene muchos subordinados.
8. ______ Teodoro necesita mucho espacio abierto. Le ha pedido un cubículo a su jefe.
II. Usted está entrevistando a un candidato para un empleo. Usted quiere que le interese
trabajar para su compañía. Explique al candidato las condiciones de su nuevo trabajo.
Use por lo menos seis palabras de la lista.
marcar tarjeta
espacio privado
cubículo
día de trabajo
seguro médico
moral
vacaciones
descanso
trabajar desde su casa
guardería
turno de día
plan de pensión
contratado
hora de almuerzo
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
202
Interpersonal: In the United States, there are
11 federal holidays. In a group discussion, ask
students what these holidays are and what is
celebrated.
Visual-Spatial: Often when people are on strike
they carry signs. Have students create a sign
they would carry if they were on strike.
• Have students create a list of the different
titles in a company and write a sentence
about the job of each one.
Conversation:
• Ask students to discuss why some people
work overtime and why some work part-time.
Modifications:
• Ask students about an experience they have
had in a work situation.
Situaciones laborales; Trabajos, trabajadores y herramientas poco usuales
1. Ángela no está contenta con su sueldo. Tiene la moral baja / alta.
2. Cuando Natalia sale del trabajo al final del día, ella marca tarjeta / toma desayuno.
3. Julia trabaja 20 horas a la semana. Ella trabaja a tiempo parcial / completo.
4. Raymundo no tiene trabajo. Está desempleado / de huelga.
5. Susana es la que da las instrucciones. Ella es la subordinada / jefa.
6. Roberto se va a jubilar con un plan de vacaciones / pensión de la compañía.
II. Empareje cada oración con la imagen más apropiada.
B.
A.
C.
1. ______ Trabajo los domingos por la mañana.
2. ______ Realizo mi trabajo muy temprano cada mañana.
3. ______ Nunca sé cuándo tendré que hacer mi trabajo.
III. Empareje cada imagen con la opción más apropiada.
jardinero
encargado de limpieza
transportador de muebles
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
203
Unit 10, Lesson 10
10-10
Trabajos, trabajadores y herramientas poco usuales
01
Esta mujer es programadora de sistemas. Ella
puede hacer su trabajo en la casa.
Esta mujer tiene un trabajo fuera de la casa, pero
en este momento está limpiando en la casa.
Esta mujer vende cosméticos. Hace su trabajo en
las casas de otras personas.
Esta mujer tiene una guardería en su casa. Hace
su trabajo en la casa.
09
En lugar de un basurero pequeño, un carpintero
usa esto.
En lugar de una escoba, un encargado de
limpieza usa esto.
En lugar de una camioneta, un transportador de
muebles usa esto.
En lugar de una cortadora de césped manual, un
jardinero usa esto.
02
No voy a trabajar hoy. Estoy enfermo.
No voy a trabajar hoy. Hoy es día festivo.
No voy a trabajar hoy. Estoy de vacaciones.
No volveré a trabajar jamás.
10
None
03
Yo hago mi trabajo de noche.
Yo no sé cuándo tendré que hacer mi trabajo.
Yo hago mi trabajo temprano cada mañana.
Yo hago mi trabajo cada domingo en la mañana.
En este trabajo, parte del dinero que se gana es
en propinas.
En este trabajo, parte del dinero que se gana es
en comisiones.
A esta persona no le importa el dinero.
A este animal no se le paga por su trabajo.
04
La gente me observa cuando hago mi trabajo.
Cuando he terminado mi trabajo, la gente lo
observa.
Cuando he terminado mi producto, la gente
lo usa.
Si hago bien mi trabajo, mis clientes se ven bien.
05
Yo vendo algo que a la gente le gusta comer.
Yo vendo algo que a la gente le gusta ponerse.
Yo vendo algo que a la gente le gusta leer.
Yo no estoy vendiendo nada.
06
Yo llevo el correo a las casas de otros.
Yo llevo comida a las casas de otros.
Yo llevo el periódico a las casas de otros.
Yo recojo la basura de las casas de otros.
07
Yo limpio las casas de otros.
Yo cuido los niños de otros.
Yo lavo la ropa de otros.
Yo preparo la comida para otros.
08
Yo puedo hacer mi trabajo en casa; soy escritor.
Yo puedo hacer mi trabajo en casa; soy mamá.
Yo puedo hacer mi trabajo en casa; soy artista.
Yo no puedo hacer mi trabajo en casa; soy
carpintero.
Themes:
Unusual Jobs, Workers, and Tools
Materials:
students to invent creative tools and tasks
for a routine job. Invite them to share finished
products with the class.
Science: Have students create a list of jobs
where people work with animals.
Language Arts: Have students choose one of
the animal jobs and investigate it. Then have
them write a paragraph about it.
154
Ejercicios 10-10
I.
Dé un ejemplo.
1. ____________________________________
Un trabajo que se puede hacer en la casa
2. ____________________________________
Un trabajo que no se puede hacer en la casa
3. ____________________________________
Algo que un carpintero usaría
4. ____________________________________
Algo que un encargado de limpieza usaría
5. ____________________________________
Una razón para no ir a trabajar
6. ____________________________________
Otra razón para no ir a trabajar
7. ____________________________________
Un trabajo en el cual se trabaja a propinas
8. ____________________________________
Un trabajo en el cual se trabaja a comisión
II. Responda a las preguntas con oraciones completas.
1. ¿Le gusta trabajar en la casa? ¿Por qué o por qué no?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Le gusta trabajar en la casa de otras personas? ¿Por qué o por qué no?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Trabajar es importante para usted? ¿Por qué o por qué no?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿El dinero es importante para usted? ¿Por qué o por qué no?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Trabajos, trabajadores y herramientas poco usuales
204
ESPAÑOL
Trabajos, trabajadores y
herramientas poco usuales
Verbal-Linguistic: Have students interview
three adults who work in different jobs and ask
them about their benefits. Have students write a
• Have students look up jobs on the Internet
and write a paragraph about a job they might
like to have.
Conversation:
• Have students discuss dangerous jobs and the
reasons why people would choose these lines
of work.
Modifications:
• Have students write about an unusual job.
Situaciones laborales; Trabajos, trabajadores y herramientas poco usuales
1. Ángela no está contenta con su sueldo. Tiene la moral baja / alta.
2. Cuando Natalia sale del trabajo al final del día, ella marca tarjeta / toma desayuno.
3. Julia trabaja 20 horas a la semana. Ella trabaja a tiempo parcial / completo.
4. Raymundo no tiene trabajo. Está desempleado / de huelga.
5. Susana es la que da las instrucciones. Ella es la subordinada / jefa.
6. Roberto se va a jubilar con un plan de vacaciones / pensión de la compañía.
II. Empareje cada oración con la imagen más apropiada.
B.
A.
C.
1. ______ Trabajo los domingos por la mañana.
2. ______ Realizo mi trabajo muy temprano cada mañana.
3. ______ Nunca sé cuándo tendré que hacer mi trabajo.
III. Empareje cada imagen con la opción más apropiada.
jardinero
encargado de limpieza
transportador de muebles
1. ______________________________
2. ______________________________
3. ______________________________
1. When would a person make a sales commission?
2. What is the difference between gross income and net income?
3. What does the word “morale” mean in relation to a job?
205
El empleo
Unit 10 Review
Review Activities:
I.
Empareje cada pregunta con la imagen apropiada.
B.
A.
C.
D.
E.
1. ______ “¿Adónde quisiera ir?”
• Have a spelling bee with the vocabulary
words from the unit.
2. ______ “¿Puedo tomar su orden, por favor?”
• Call out different jobs and have students
respond with whether it is a job that pays an
hourly wage, a salary, or a commission.
5. ______ “¿Dónde le duele?”
4. ______ Me gustan los trabajos de obrero. Estoy más contento con un martillo que con una computadora.
3. ______ “¿Puedo ayudarle a encontrar algo en nuestra tienda?”
4. ______ “¿Cómo está su mascota?”
1. ______ No me gusta el agua ni el aire libre. He decidido ser pescador.
2. ______ Me gusta trabajar con una computadora. Estoy contenta con un empleo de oficina.
3. ______ No me gusta lavar platos, pero me gusta trabajar en un restaurante. Estoy feliz de trabajar
como mesero.
5. ______ Soy dentista. Uso una motosierra en mi trabajo.
• Develop a rubric to assess essays.
• Have students develop a set of multiplechoice questions from the unit. Choose
questions from each student and create
a test.
III. ¿Quién está hablando, el entrevistador o la persona que busca empleo?
1. ____________________________________
“¿Cuándo puede empezar?”
2. ____________________________________
“¿Tienen seguro médico?”
3. ____________________________________
“Por favor, traiga su currículum.”
4. ____________________________________
“¿Cuánto es el sueldo?”
5. ____________________________________
“El trabajo es suyo.”
• Have students critque their essays and
paragraphs.
El empleo
en el trabajo
a distancia
escuela técnica
universidad
facultad de medicina
1. Soy un aprendiz. Me gusta aprender _________________________.
2. Estoy aprendiendo a reparar carros en una _________________________.
3. Estudio por la Internet. Estudio _________________________.
4. Me tomará muchos años terminar mis estudios para doctor en la _________________________.
5. Obtuve mi título después de cuatro años de _________________________.
V. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s).
1. A esta vendedora le gusta viajar, así que ella vende cosas de puerta en puerta / en su tienda.
2. Carmen tiene una tienda de comestibles. Ella compra los comestibles al por menor / mayor.
3. Cambié un carro que no funciona por uno que funciona. He hecho un buen / mal negocio.
4. Tengo más productos de lo que necesito. Voy a vender / comprar algunos.
5. Hay muy poca demanda de mi producto. Espero que no tenga ganancia / pérdida.
206
El empleo
I.
Tests
Empareje cada pregunta con la foto más apropiada.
B.
A.
C.
D.
E.
1. ______ “Hola. ¿Puedo tomar su orden, por favor?”
2. ______ “Buenas tardes. ¿Puedo ayudarla a encontrar algo?”
3. ______ “¿Cómo quiere que le corte el pelo?”
4. ______ “Aquí tiene sus boletos.”
5. ______ “¡Ay, lo siento!”
II. Ponga las oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ El carpintero termina el armazón de la casa con madera.
2. ______ El carpintero pone en la casa el revestimiento exterior.
3. ______ El albañil usa ladrillos y mezcla para poner la cimentación.
4. ______ La casa nueva está lista para que una familia la habite.
5. ______ La casa está en la fase de diseño.
III. Ponga las cantidades en orden de menor a mayor (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ el ingreso total de un ejecutivo importante
2. ______ el ingreso total de un empleado sin experiencia
3. ______ el ingreso total de un empleado sin experiencia después de un aumento
4. ______ el impuesto anual de un empleado sin experiencia
5. ______ el pago por hora de un empleado sin experiencia
El empleo
jubilado
lastimado
empleado
desempleada
contratada
1. La compañía ha _________________________ a Roberto por los últimos cinco años.
2. A Julia le ha ido bien en la entrevista. Fue _________________________ inmediatamente.
3. Susana trabajó muchos años como maestra. Finalmente se ha _________________________.
4. Él se ha _________________________ en el trabajo, y no puede trabajar por varias semanas.
5. Ángela todavía no ha encontrado empleo. Ella ha estado _________________________ desde hace meses.
V. ¿Probable (P) or improbable (I)?
1. ______ Susana es escritora. Ella trabaja en su casa.
2. ______ Hoy es día festivo. Ángela no va a trabajar.
3. ______ Raymundo es transportador de muebles. Él usa un cortadora de césped para hacer su trabajo.
4. ______ Roberto es carpintero. Parte del dinero que gana es en propinas.
5. ______ Soy el encargado de limpieza. Entrego el periódico a las casas cada mañana.
207
Unit 11 Overview
EMPLOYMENT
Unit 11 Video Lessons: A New Job
Lesson 11-01 Problems with Juan’s Job .......................................................... 210
Juan is dissatisfied with his job as a portrait photographer. Sara suggests looking for a new job.
Lesson 11-02 Finding a New Job ...................................................................... 212
Juan begins his job search. He inquires about job advertisements. A newspaper asks him to come
in for an interview. He needs to update his resume.
Lesson 11-03 The Resume.................................................................................. 214
Sara helps Juan with his resume.
Lesson 11-04 The Interview .............................................................................. 216
Juan dresses for his interview. Sara makes him practice.
Lesson 11-05 A Job Offer .................................................................................. 218
Sara pretends to be interviewing Juan. Juan goes off to his real interview. When he returns,
he tells Sara that he was offered the job.
Lesson 11-06 Review of Unit Eleven ................................................................ 220
208
Scope and Sequence
text, and pictures.
grammar questions.
• Have students create a collage of pictures they have
collected over the years.
• Have students create a list of questions you should not
ask in an interview or that are illegal to ask.
209
Unit 11, Lesson 1
Mujer
Themes:
Problems with Juan’s Job
Materials:
Digital camera
Printer
• Reinforce lesson vocabulary by discussing,
as a class, solutions to problems in job
situations.
Mathematics: Have students interview three
adults and ask them why they have changed
jobs. Have them compile the reasons and
create a chart illustrating their findings.
Un nuevo trabajo
Hombre
Un nuevo trabajo
Escena 1 Problemas con el trabajo de Juan
Cuando Juan llegó a casa ese día, se veía deprimido.
Dijo que odiaba su trabajo. Ay, pobre. Le dije que se
sentara y me contara.
Había tenido un día terrible en el trabajo. Sara me
preguntó qué me pasaba, y le comenté que odiaba mi
trabajo. ¿Por qué? Me senté en el sillón a explicarle.
Juan dijo que no era la fotografía, eran esos bebés.
Estaba cansado de tomar fotos de bebés llorando todo
el día. Me mostró algunas. Eran bastante malas. “Me
gustan las fotos de allá en la pared”, le dije. “Aquéllas
son creativas. Éstas son deprimentes.”
“Me gusta tomar fotografías, pero no de bebés”, le
dije. “Sobre todo no de bebés llorando. Mira estas
fotos.” Sara estaba de acuerdo de que eran malas. Las
que sí le gustaban eran las fotos que estaban ahí en la
sala. Era un trabajo más creativo. Había disfrutado
tomándolas, pero éstas…
Entonces Juan sacó un tiburón de goma muy feroz.
Dijo que lo usaba para hacer reír a los bebés. ¡Juan!
¡Eso los espantará horrible! Le dije que yo tampoco
estaba contenta con su trabajo – especialmente por el
sueldo. Y no me gustaba nada que Juan no podía estar
en casa los fines de semana.
Le enseñé a Sara el tiburón de goma que usaba para
hacer reír a los niños. Lo agarró. ¡Bao! Dijo que ese
tiburón los estaba asustando. Empezamos a hablar de
mi trabajo. A ella tampoco le gustaba. El sueldo era
muy bajo. Eran muchas horas. Y nunca estaba en casa
los fines de semana.
Pero se me ocurrió una idea. Necesitábamos buscarle
un nuevo trabajo. “Espera”, dijo Juan. “No quiero otro
trabajo en un estudio.” No, no. El trabajo perfecto.
De repente, Sara sonrió. Dijo que íbamos a buscarme
un nuevo trabajo. Bien, era un hecho. Pero no quería
otro trabajo en un estudio. Sara me prometió que sería
un trabajo mejor.
2
Escena
2 Buscando un nuevo trabajo
2Escena 2 Buscando un nuevo trabajo
Juan empezó a buscar en los anuncios clasificados.
En poco tiempo encontró tres trabajos que le gustaron.
Le pregunté si estaban cerca. Dijo que sí. ¿Y qué tal el
sueldo? Juan pensó que el sueldo estaría bien.
“Entonces debes llamar”, le dije. A Juan le pareció
buena idea. Pero no hizo nada. Debes llamar ahora.
Entonces entendió.
Esto era increíble. En unos cuantos minutos había
encontrado tres trabajos que se veían prometedores.
Sara esperaba que no estuvieran muy lejos. Le dije que
no lo estaban, y cuando preguntó por el sueldo, le dije
que se veía bien. Sara sugirió que los llamara. Umm.
Buena idea. Ella sugirió que los llamara ahora mismo.
Ah. Ahora.
158
Ejercicios 11-01
I.
1. ¿Qué tipo de trabajo le gustaría a usted?
____________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué disfrutaría usted de fotografiar?
____________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo se sentiría usted si no le gustara su trabajo?
____________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué es lo que lo hace reír?
____________________________________________________________________________________________
II. Su hijo, Teodoro, quiere ganar dinero, pero él no sabe qué clase de trabajo le gustaría.
Escriba un diálogo usando por lo menos cinco palabras de la lista.
creativo
perfecto
incorrecto
tratar
hacer
mostrar
fin de semana
problema
nunca
largo
idea
trabajo
Teodoro:
______________________________________________________________________________________
Usted:
______________________________________________________________________________________
Teodoro:
______________________________________________________________________________________
Usted:
______________________________________________________________________________________
Teodoro:
______________________________________________________________________________________
Usted:
______________________________________________________________________________________
Teodoro:
______________________________________________________________________________________
Usted:
______________________________________________________________________________________
Teodoro:
______________________________________________________________________________________
Usted:
______________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
210
especialmente
siempre
suficiente
Problemas con el trabajo de Juan
Problemas con el trabajo de Juan
paragraph about how an employer can boost
employee morale.
Visual-Spatial: Have students investigate the
history of photography and create a timeline.
• Have students take pictures around the school.
Ask them to display photos with titles and
descriptions.
Conversation:
• Have students role-play an employer and
employee who are trying to find solutions
to poor attitudes and working conditions.
Modifications:
• Ask students if they have ever had their
picture taken in a photography studio.
Problemas con el trabajo de Juan; Buscando un nuevo trabajo
I.
Indique la palabra que no corresponde al grupo.
1.
pésimo
feliz
horrible
2.
contó
dijo
odió
comentó
3.
llorar
agarrar
conseguir
tomar
4.
estudio
fotografías
sueldo
cámara
5.
feliz
sonriente
contento
desilusionado
deprimente
1. La descripción del trabajo en el periódico era deprimente / prometedora, y el puesto todavía
estaba disponible.
2. Teodoro debería enviar su currículum / el tiburón antes de la entrevista.
3. Carolina quiere trabajar cerca de su casa. Afortunadamente / Lamentablemente este trabajo queda
a dos cuadras de distancia.
buena idea
apúrate
mucha suerte
ahora mismo
1. “No tuve _________________________ para encontrar algo prometedor en los anuncios clasificados.”
2. “¡_________________________! Me alegra que se te haya ocurrido.”
3. “Vamos. Y_________________________.”
4. “¿Si lo contratáramos, podría empezar _________________________?”
211
Unit 11, Lesson 2
Mujer
Themes:
Finding a New Job
Materials:
Internet access
Digital camera
Printer
Un nuevo trabajo
Hombre
Un nuevo trabajo
Cuando Juan llegó a casa ese día, se veía deprimido.
Dijo que odiaba su trabajo. Ay, pobre. Le dije que se
sentara y me contara.
Había tenido un día terrible en el trabajo. Sara me
preguntó qué me pasaba, y le comenté que odiaba mi
trabajo. ¿Por qué? Me senté en el sillón a explicarle.
Juan dijo que no era la fotografía, eran esos bebés.
Estaba cansado de tomar fotos de bebés llorando todo
el día. Me mostró algunas. Eran bastante malas. “Me
gustan las fotos de allá en la pared”, le dije. “Aquéllas
son creativas. Éstas son deprimentes.”
“Me gusta tomar fotografías, pero no de bebés”, le
dije. “Sobre todo no de bebés llorando. Mira estas
fotos.” Sara estaba de acuerdo de que eran malas. Las
que sí le gustaban eran las fotos que estaban ahí en la
sala. Era un trabajo más creativo. Había disfrutado
tomándolas, pero éstas…
Entonces Juan sacó un tiburón de goma muy feroz.
Dijo que lo usaba para hacer reír a los bebés. ¡Juan!
¡Eso los espantará horrible! Le dije que yo tampoco
estaba contenta con su trabajo – especialmente por el
sueldo. Y no me gustaba nada que Juan no podía estar
en casa los fines de semana.
Le enseñé a Sara el tiburón de goma que usaba para
hacer reír a los niños. Lo agarró. ¡Bao! Dijo que ese
tiburón los estaba asustando. Empezamos a hablar de
mi trabajo. A ella tampoco le gustaba. El sueldo era
muy bajo. Eran muchas horas. Y nunca estaba en casa
los fines de semana.
Pero se me ocurrió una idea. Necesitábamos buscarle
un nuevo trabajo. “Espera”, dijo Juan. “No quiero otro
trabajo en un estudio.” No, no. El trabajo perfecto.
De repente, Sara sonrió. Dijo que íbamos a buscarme
un nuevo trabajo. Bien, era un hecho. Pero no quería
otro trabajo en un estudio. Sara me prometió que sería
un trabajo mejor.
2
Escena
2 Buscando un nuevo trabajo
2Escena 2 Buscando un nuevo trabajo
Juan empezó a buscar en los anuncios clasificados.
En poco tiempo encontró tres trabajos que le gustaron.
Le pregunté si estaban cerca. Dijo que sí. ¿Y qué tal el
sueldo? Juan pensó que el sueldo estaría bien.
“Entonces debes llamar”, le dije. A Juan le pareció
buena idea. Pero no hizo nada. Debes llamar ahora.
Entonces entendió.
Esto era increíble. En unos cuantos minutos había
encontrado tres trabajos que se veían prometedores.
Sara esperaba que no estuvieran muy lejos. Le dije que
no lo estaban, y cuando preguntó por el sueldo, le dije
que se veía bien. Sara sugirió que los llamara. Umm.
Buena idea. Ella sugirió que los llamara ahora mismo.
Ah. Ahora.
• Review lesson vocabulary by challenging
students to develop a course of action for
securing a new job.
Language Arts: Have students research the
biography of a notable photojournalist and
write a paragraph about him or her.
history of newspapers and create a timeline.
158
Ejercicios 11-02
I.
Use la sección de anuncios clasificados para responder a las preguntas.
ANUNCIOS CLASIFICADOS
Empleos
810
MECÁ. BICICLETAS/
VENDEDOR
Se nec. persona para
empezar inmed. 1+ años
de exp. Sociable, orientado
a servir al cliente $40/hr.
Beneficios. Currículum y
ref. a Ruedas para Ti,
Calle Uno 790 Florencia,
Zacatecas Atn. Esteban
Empleos
810
SUPERVISOR
CONSTRUCCIÓN
Experiencia en
construcción. Lleno de
energía y trabajador.
Preferible bilingüe, Sueldo
y benef. Currículum a
Los Hermanos Gómez,
República 103
Tamaulipas, Zacatecas
Empleos
810
PROF. DE MÚSICA
Con Maestría y previa exp. enseñando de
preferencia. Enviar su
currículum y 2 cartas de
recom., antes del 15/4
o hasta que la vacante
esté cubierta, al Comité
de Búsqueda a
[email protected]
Empleos
810
SECRETARIA
A tiempo parcial. Hábil
para comunicarse por
tlf. Benef: seguro,
vacaciones, buen
sueldo, plan de pensión.
Llamar ahora mismo
para una entrevista
confidencial. 555-6827
Empleos
810
MESERO Tiempo
parcial, trabajar en fin
de semana.
Presentarse en persona
al Café Calle Uno 6am –
1:30pm
TRABAJE EN SU
CASA Gane dinero en
su tiempo libre. Hasta
$1500/sem. Pruebe y
logre un verdadero éxito.
Envíe sobre c/estamp. y
$10 al Dpt. A-1075 para
recibir información gratis.
1. ____________________________________ ¿A cuál trabajo necesitaría presentarse por teléfono?
2. ____________________________________ ¿A cuál trabajo necesitaría presentarse por correo?
3. ____________________________________ ¿A cuál trabajo necesitaría presentarse en persona?
4. ____________________________________ ¿A cuál trabajo necesitaría presentarse a través de la Internet?
5. ____________________________________ ¿Para cuál trabajo es útil hablar dos idiomas?
6. ____________________________________ ¿Para cuál trabajo necesita pagar para presentarse?
7. ____________________________________ ¿Cuál trabajo podría hacer en la casa?
8. ____________________________________ ¿Cuál trabajo se haría al aire libre?
9. ____________________________________ ¿Cuál trabajo sería apropiado si quisiera un trabajo a tiempo parcial?
10. ____________________________________ ¿Cuál trabajo podría empezar inmediatamente?
Buscando un nuevo trabajo
212
ESPAÑOL
Buscando un nuevo trabajo
Verbal-Linguistic: Challenge students to create
a class newspaper.
• Have students write a list of reasons why
Juan is the right person for the job at the
newspaper.
Conversation:
• Have students role-play a person inquiring
about a job and and employer setting up an
interview.
Modifications:
• Have students write in their journals about
applying for a job.
I.
1.
pésimo
feliz
horrible
2.
contó
dijo
odió
comentó
3.
llorar
agarrar
conseguir
tomar
4.
estudio
fotografías
sueldo
cámara
5.
feliz
sonriente
contento
desilusionado
deprimente
estaba disponible.
buena idea
apúrate
mucha suerte
ahora mismo
3. “Vamos. Y_________________________.”
1. Why doesn’t Juan like his job?
2. How does Juan find a new job to apply for?
3. What does Sara suggest that Juan add to his resume?
213
Unit 11, Lesson 3
Mujer
Themes:
The Resume
Materials:
Un nuevo trabajo
Hombre
Escena 2 Buscando un nuevo trabajo (cont.)
Con la primera llamada no tuvo éxito. Ya no estaba
disponible el trabajo. Y el segundo trabajo no era ni
siquiera de tiempo completo – sólo cada dos semanas.
Eso no era bueno.
Al principio no tuve mucha suerte. Ya habían
contratado a alguien para el trabajo. El segundo
tampoco estaba bien. Era sólo de medio tiempo.
No buscaba algo así.
Pero la tercera llamada parecía prometedora. ¿Una
entrevista en un periódico? ¿Mañana? ¿Traer el
currículum? ¡Mi esposo… un reportero gráfico! Ahora
necesitamos actualizar tu currículum. ¡Vamos!
Por fin, buenas noticias: el tercero, un trabajo en un
periódico, estaba disponible todavía. ¿Una entrevista
mañana a las 10:00? ¿Que lleve mi currículum?
Fabuloso. Sara estaba feliz. Pero recordó que teníamos
que revisar mi currículum.
3Escena 3 El currículum
“Aquí está”, dijo Juan. Caramba. Este currículum no
se ve muy bien. No está actualizado. ¿Dónde está
todo lo que has realizado en los últimos cinco años?
La primera parte se veía bien: “Juan López estudió
fotografía en la universidad, y fue el editor de
fotografía del periódico universitario”.
Busqué mi currículum en la computadora portátil y se
lo mostré a Sara. No le gustó lo que vio. Dijo que no
estaba actualizado, y que necesitábamos incluir cosas
que había hecho recientemente. A Sara le gustó la parte
sobre mis estudios en la que describo mi trabajo para
el periódico universitario.
Juan tomó la computadora y añadió algo acerca del
concurso de fotografía que había ganado recientemente.
Después, le comenté sobre la experiencia que tiene
supervisando personal. A Juan se le hizo buena idea
mencionarlo también. “¿Y tu portafolio de clientes?”,
le pregunté. Actualizado el mes pasado. Todo listo.
Juan creía que había terminado, pero no era así.
Después recordé que había ganado el concurso de
fotografía el año pasado. Sara quería incluir que
superviso personal en mi trabajo actual. Se oía bien.
Preguntó por mi portafolio de clientes, y le dije que
estaba en excelente estado. Eso era todo, ¿verdad?
No exactamente.
Necesitábamos practicar para el día siguiente. “Estoy
listo”, dijo. Otra vez se equivocó. Ponte la ropa que te
pondrás mañana. Y no olvides peinarte.
Sara quería que practicáramos la entrevista. Bien.
Estoy listo. Pero no iba a ser tan sencillo. Ella quería
un ensayo con vestuario. ¿Está bien? Lo que sea
necesario.
4Escena 4 La entrevista
Juan se puso su traje de trabajo, pero no su
comportamiento profesional. No, no, no.
“Inténtalo otra vez”, dije, “y esta vez trata de
ser más profesional”.
Entré listo. ¡Sí, señores! Sea lo que sea que se requiera
para este trabajo, yo lo tengo. Mis modales no eran
exactamente lo que Sara tenía en mente. Ella quería
que fuera más profesional. Sí, bien.
A resume
• Reinforce lesson vocabulary by discussing
the components of a resume. Encourage
students to create their own resumes to
add |to their portfolios.
paragraph about a portfolio and what
should be in it.
Un nuevo trabajo
160
Ejercicios 11-03
I. Describa cada cuadro con una oración completa.
1
2
3
6
7
8
4
5
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
II. Tache la palabra que no pertenece a la serie.
11.
12.
13.
14.
15.
amarrando, subiendo la cremallera, abotonando, desfile
uniforme, espacio, vestido de novia, terno
tradicional, moderno, amarrando, nuevo
japonés, griego, árabe, Atlántico
abotonando, formalmente, diferentemente, informalmente
III. Llene los espacios en blanco.
___16. Él se amarra el cordón del _________.
a. militar
___17. Él se abotona _________.
b. terno
___18. Él lleva un _________.
c. de novia
___19. Ella lleva un vestido _________.
d. zapato
___20. Él lleva un uniforme _________.
ESPAÑOL
214
e. el abrigo
Vestimenta: profesiones, actividades y nacionalidades
El currículum
Interpersonal: Locate a copy of a college
newsletter and ask students to look at the
pictures. Discuss how these photos compare
with those in a regular newspaper.
• Have students create a portfolio of work from
the lessons in the previous unit.
Conversation:
• Have students discuss why a dress rehearsal
is important before a performance.
Modifications:
• Ask students if they were helping a person
get ready for a job interview, what would
they do?
I.
1.
pésimo
feliz
horrible
2.
contó
dijo
odió
comentó
3.
llorar
agarrar
conseguir
tomar
4.
estudio
fotografías
sueldo
cámara
5.
feliz
sonriente
contento
desilusionado
deprimente
estaba disponible.
buena idea
apúrate
mucha suerte
ahora mismo
3. “Vamos. Y_________________________.”
215
Unit 11, Lesson 4
Mujer
Themes:
The Interview
Materials:
Un nuevo trabajo
Hombre
Con la primera llamada no tuvo éxito. Ya no estaba
disponible el trabajo. Y el segundo trabajo no era ni
siquiera de tiempo completo – sólo cada dos semanas.
Eso no era bueno.
Al principio no tuve mucha suerte. Ya habían
contratado a alguien para el trabajo. El segundo
tampoco estaba bien. Era sólo de medio tiempo.
No buscaba algo así.
Pero la tercera llamada parecía prometedora. ¿Una
entrevista en un periódico? ¿Mañana? ¿Traer el
currículum? ¡Mi esposo… un reportero gráfico! Ahora
necesitamos actualizar tu currículum. ¡Vamos!
Por fin, buenas noticias: el tercero, un trabajo en un
periódico, estaba disponible todavía. ¿Una entrevista
mañana a las 10:00? ¿Que lleve mi currículum?
Fabuloso. Sara estaba feliz. Pero recordó que teníamos
que revisar mi currículum.
“Aquí está”, dijo Juan. Caramba. Este currículum no
se ve muy bien. No está actualizado. ¿Dónde está
todo lo que has realizado en los últimos cinco años?
La primera parte se veía bien: “Juan López estudió
fotografía en la universidad, y fue el editor de
fotografía del periódico universitario”.
Busqué mi currículum en la computadora portátil y se
lo mostré a Sara. No le gustó lo que vio. Dijo que no
estaba actualizado, y que necesitábamos incluir cosas
que había hecho recientemente. A Sara le gustó la parte
sobre mis estudios en la que describo mi trabajo para
el periódico universitario.
Juan tomó la computadora y añadió algo acerca del
concurso de fotografía que había ganado recientemente.
Después, le comenté sobre la experiencia que tiene
supervisando personal. A Juan se le hizo buena idea
mencionarlo también. “¿Y tu portafolio de clientes?”,
le pregunté. Actualizado el mes pasado. Todo listo.
Juan creía que había terminado, pero no era así.
Después recordé que había ganado el concurso de
fotografía el año pasado. Sara quería incluir que
superviso personal en mi trabajo actual. Se oía bien.
Preguntó por mi portafolio de clientes, y le dije que
estaba en excelente estado. Eso era todo, ¿verdad?
No exactamente.
Necesitábamos practicar para el día siguiente. “Estoy
listo”, dijo. Otra vez se equivocó. Ponte la ropa que te
pondrás mañana. Y no olvides peinarte.
Sara quería que practicáramos la entrevista. Bien.
Estoy listo. Pero no iba a ser tan sencillo. Ella quería
un ensayo con vestuario. ¿Está bien? Lo que sea
necesario.
Juan se puso su traje de trabajo, pero no su
comportamiento profesional. No, no, no.
“Inténtalo otra vez”, dije, “y esta vez trata de
ser más profesional”.
Entré listo. ¡Sí, señores! Sea lo que sea que se requiera
para este trabajo, yo lo tengo. Mis modales no eran
exactamente lo que Sara tenía en mente. Ella quería
que fuera más profesional. Sí, bien.
None
• Review lesson vocabulary by listing the
qualities of a successful interview. Have
students role-play scenarios in which they
take turns as hiring representatives and job
candidates.
things that they need to do to prepare for a job
interview.
Mathematics: Have students use this list to
make a chart illustrating the information.
Un nuevo trabajo
160
Ejercicios 11-04
I.
Dé un ejemplo.
1. ____________________________________
Ropa que se ve profesional
2. ____________________________________
Ropa que no se ve profesional
3. ____________________________________
Algo formal que se puede hacer o decir durante una entrevista
4. ____________________________________
Algo muy informal que se puede hacer en una entrevista
5. ____________________________________
Algo que se puede decir para ayudar a alguien a relajarse
II. Carmen está llegando a una entrevista. Escriba un cuento corto usando por lo menos
cinco palabras o frases de la lista.
darse la mano
presentarse
profesional
perfecto
ropa
lista
“Es un placer.”
“Por favor, tome asiento.”
“Hola.”
“Gracias.”
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
La entrevista
216
ESPAÑOL
La entrevista
Bodily-Kinesthetic: Have students practice
shaking hands. Talk to them about what a
professional handshake is.
• Have students write a paragraph about how to
control nerves during an interview.
Conversation:
• Have students role-play a successful job
interview.
Modifications:
• Ask students, “What is the most important
thing to do at the beginning of a job interview?” List the ideas on the board.
La entrevista; Una oferta de trabajo
I.
1. ______ A Susana no le gustan los trabajos con mucha responsabilidad. Por eso ella es la jefa de
veinte subordinados.
2. ______ El currículum de Roberto estaba actualizado. Él no lo había revisado desde hace cinco años.
3. ______ Ángela no ponía atención. Abrió el archivo equivocado en su computadora portátil.
4. ______ Julio fue muy profesional en la entrevista. Después de presentarse y dar la mano, puso los
pies encima del escritorio.
5. ______ La ropa que ella usaba era muy informal. No estaba preparada para la entrevista.
6. ______ Carolina le preguntó al entrevistador sobre el sueldo antes de saludarlo.
II. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5, 6).
1. ______ “Por favor, tome asiento.”
2. ______ “Encantado de conocerla.”
3. ______ “El trabajo es suyo. ¿Cuándo puede empezar?”
4. ______ “¡Buenos días! Me llamo Carolina.”
5. ______ “Dígame por qué quiere ser escritora.”
6. ______ “Puedo empezar el lunes.”
217
Unit 11, Lesson 5
Mujer
Themes:
A Job Offer
Materials:
None
• Reinforce lesson vocabulary by having students
research details of the job offer and contract
negotiation process. Ask them to report their
findings and share their idea of an ideal
situation.
Un nuevo trabajo
Hombre
Un nuevo trabajo
Escena 4 La entrevista (cont.)
Escena 4 La entrevista (cont.)
Me puse los lentes y traté de darle la mano. Pero Juan
sólo entró y se sentó. “¡No te presentaste!”, dije. “Ni
me miraste. Sal de nuevo.” Vamos a hacer esto bien.
Listo. Hola… Ay, no. Esto iba de mal en peor. Vamos.
Sal. Quizás esta vez le salga bien.
La segunda vez, estaba relajado. “Hola, Sara”, dije,
y me senté. Realmente no había visto que me había
estrechado la mano. Y llamarla Sara obviamente había
sido un error. Sí, lo siento… Sí… bien… Lo hago otra
vez… Está bien.
“Buenos días, señora Mora”, dijo Juan, y se presentó.
“Es un placer”, dije. “Por favor, tome asiento.”
La siguiente vez, estreché la mano de Sara, la saludé,
y le dije mi nombre. Sé que esta vez le gustó porque
me pidió que me sentara.
5Escena 5 Una oferta de trabajo
5Escena 5 Una oferta de trabajo
Encendí la luz y empecé mis preguntas. ¿Por qué
quería ser reportero gráfico?, pregunté. Para
impresionar a su esposa. Ya veo. ¿Por qué era la
persona adecuada para nosotros? Y apuntó a su
currículum. ¡No! ¡Así no, Juan!
Estaba listo para lo que fuera que ella me quisiera
preguntar. Primero me preguntó por qué quería el
trabajo. Le dije que a mi esposa siempre le han
fascinado los reporteros gráficos. Cuando Sara me
preguntó por qué debía contratarme, traté de indicarle.
¡Ay! ¡Me dio un manotazo!
Se recargó hacia atrás y dijo que él tenía la experiencia
que necesitábamos. ¿Y cuándo podría empezar? En
dos semanas. “Bien entonces”, dije, “¿alguna pregunta
para mí?” No. Me acerqué. Necesitas tener preguntas.
Pregunta por el salario. ¿Cuánto sería el salario? Me
inventé un salario que sabía que le iba a gustar.
Desde una distancia segura, le comuniqué lo calificado
que era. ¿Cuándo podría empezar? En dos semanas.
¿Tenía alguna pregunta? No, ninguna. Mala respuesta,
me dijo Sara en voz baja. Pero, ¿qué debo preguntar?
Debo preguntar acerca del salario. Bien. Pregunté
acerca del salario. Bueno. Eso es más de lo que gano
actualmente.
Me acerqué otra vez. ¡Beneficios! Juan preguntó por
los beneficios, y le dije del seguro médico, el seguro
de vida, la pensión y las vacaciones que ofrecía el
periódico.
Después me dijo que debía preguntar por los beneficios.
Umm. ¿Y qué de los beneficios? “Seguro médico”,
dijo Sara, “seguro de vida, pensión y vacaciones”.
Fabuloso. Más de lo que esperaba.
Mathematics: Give the students this problem:
Juan currently makes $10.00 an hour in his
photography job. The salary for his new job is
$550 a week. How much more would his new
salary be?
162
Ejercicios 11-05
I.
Usted va a ser entrevistado para un trabajo. Responde a las preguntas con
1. ¿A qué puesto se está presentando?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué capacitación tiene relacionada a este trabajo?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Por qué le interesa este trabajo?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿En cuánto tiempo podría empezar?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Usted está entrevistando a alguien para un trabajo. Responda a las preguntas con
1. ¿Qué beneficios ofrecen?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Este trabajo es a tiempo completo o a tiempo parcial? ¿Cuántas horas a la semana?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Después de cuánto tiempo trabajando puedo tomar mis primeras vacaciones?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿A qué hora debo llegar a la oficina?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
218
Una oferta de trabajo
Una oferta de trabajo
Interpersonal: One author says that the four
most important things a person can do in an
interview are 1) ser entusiático, 2) ser agradáble,
3) ser determinado, and 4) ser informado.
Discuss how a person can demonstrate these
characteristics in an interview.
paragraph about how they would celebrate
getting a new job.
• There is an old saying, “Practice makes
perfect.” An updated version is “Perfect
practice makes perfect.” Ask students to
explain these sayings.
Conversation:
• Have students role-play coming home and
telling their families about their new job.
Modifications:
• Ask students what questions they would ask
an employer during an interview.
La entrevista; Una oferta de trabajo
I.
1. ______ A Susana no le gustan los trabajos con mucha responsabilidad. Por eso ella es la jefa de
veinte subordinados.
2. ______ El currículum de Roberto estaba actualizado. Él no lo había revisado desde hace cinco años.
3. ______ Ángela no ponía atención. Abrió el archivo equivocado en su computadora portátil.
4. ______ Julio fue muy profesional en la entrevista. Después de presentarse y dar la mano, puso los
pies encima del escritorio.
5. ______ La ropa que ella usaba era muy informal. No estaba preparada para la entrevista.
6. ______ Carolina le preguntó al entrevistador sobre el sueldo antes de saludarlo.
II. Ponga las siguientes oraciones en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5, 6).
1. ______ “Por favor, tome asiento.”
2. ______ “Encantado de conocerla.”
3. ______ “El trabajo es suyo. ¿Cuándo puede empezar?”
4. ______ “¡Buenos días! Me llamo Carolina.”
5. ______ “Dígame por qué quiere ser escritora.”
6. ______ “Puedo empezar el lunes.”
1. Why does Sara want Juan to practice the interview?
2. What does Sara dislike about Juan’s current job?
3. Why won’t Juan need his rubber shark anymore?
219
El empleo
Unit 11 Review
I.
1. ______ Él actualizó su currículum y se lo envió.
2. ______ El anuncio dijo: “Se necesita persona para reparto.”
3. ______ Fue cortés y profesional en la entrevista.
4. ______ Lo llamaron para una entrevista.
Review Activities:
5. ______ Lo contrataron inmediatamente.
1. El currículum de Carmen estaba listo. Ella lo había actualizado exactamente / recientemente.
vocabulary words.
2. Julia supervisaba a muchas personas en el trabajo. Ella tenía mucha responsabilidad / seguro de vida.
3. Raymundo entrevistó / buscó su currículum en su computadora portátil porque lo quería revisar.
4. “Hola. Buenos días”, Roberto preguntó / saludó a los nuevos empleados.
5. Ella estaba calificada / calculada para la posición porque tenía mucha experiencia.
III. Indique las cosas que usted haría en una entrevista de trabajo.
1. ______ Darse la mano.
2. ______ Poner los pies en el escritorio.
3. ______ Presentar a su tiburón de goma.
4. ______ Decir “Hola, Julia.”
5. ______ Decir “Hola, señora Martínez.”
class discussions.
un placer
aparentemente
listo
mucha suerte
vamos
1. “No tuve _______________________________ en la entrevista. Ellos me dijeron que volviera cuando
tenga más experiencia profesional.”
2. “Mi currículum _______________________________ no es lo que esperaban. Ellos dijeron que querían
más detalles.”
3. “He practicado para la entrevista y actualizado mi currículum, así que estoy _________________________.
4. “¡_______________________________¡ Si no te apuras, llegaremos tarde.”
5. “Es _______________________________ conocerlo. Me llamo Teodoro.”
El empleo
V. Complete cada oración emparejando las frases.
A. quería trabajar en la casa.
B. le gusta tomar fotos.
C. tenía el mejor portafolio en el concurso.
D. le gustaba supervisar.
E. había practicado cómo contestar
las preguntas.
1. ______ Susana quería ser escritora porque…
2. ______ Carmen quería ser reportera gráfica porque…
3. ______ Carolina estaba relajada en la entrevista porque…
4. ______ Maribel ganó porque…
5. ______ Julia quería más responsabilidad porque...
220
Tests
221
Unit 12 Overview
EMPLOYMENT
Lesson 12-01 Sara’s Diary ................................................................................ 224
Sara describes her job.
Lesson 12-02 Juan’s Diary ................................................................................ 226
Juan describes his job interview in detail.
Lesson 12-03 Juan’s Jobs .................................................................................. 228
Juan describes all of his previous jobs.
Lesson 12-04 Reading with Sara ...................................................................... 230
Sara describes her favorite novels.
Lesson 12-05 The History of Employment ...................................................... 232
A lesson in the history of employment in Europe and the United States.
Occupations and unemployment around the world.
Lesson 12-06 The History of Writing .............................................................. 234
A lesson in the history of writing from hieroglyphics to computers.
Lesson 12-07 The History of Photography ...................................................... 236
A lesson in the history of portrait art.
Lesson 12-08 Grammar: Personal Pronouns .................................................. 238
Subject pronouns.
Direct object pronouns.
Indirect object pronouns.
Object pronouns after prepositions.
Lesson 12-09 Grammar: Gustar and Similar Verbs........................................ 240
Verbs commonly used only in third person.
Lesson 12-10 Grammar: Passive Voice and Impersonal Uses of Se.............. 242
Use of ser and estar with the past participle.
A special use of se.
Lesson 12-11 Review of Unit Twelve ................................................................ 244
222
Scope and Sequence
text, and pictures.
grammar questions.
• Have students write an original story or poem
for a literary magazine of student work.
223
Unit 12, Lesson 1
El diario de Sara
Themes:
Sara’s Diary
Materials:
None
their entries, encourage them to describe a
time when they felt successful.
Language Arts: Have students list reasons
why people have trouble finding, getting, and
keeping jobs. Ask them to prioritize their list.
vacila antes de hacer el primer contacto, porque no
quieren sufrir una desilusión.
Miércoles, 10 de julio
Juan ha encontrado un trabajo buenísimo. Yo sabía que
él podría conseguirlo. Cuando yo trabajaba como
asesora de carrera, observé que los candidatos con
mayor éxito son aquellos a quienes les gusta lo que
hacen. Ése es sin duda el caso de Juan.
De hecho, Juan se desilusionó con sus primeras dos
llamadas. Pero en la tercera llamada, la del periódico,
le fue mejor. Nos alegramos, pero eso era solamente
el principio.
Cuando un cliente veía un trabajo que le interesaba, yo
trataba de ayudarlo para que lo consiguiera. Con este
fin, lo ayudaba sobre todo a presentarse a sí mismo
como la persona adecuada para el puesto. Siempre
empezábamos con su currículum.
De hecho, me encantaba mi trabajo como asesora de
carrera. Todos los días, tenía la oportunidad de ayudar
a alguien. Algunas de las personas con las que trabajé
eran como Juan. No querían cambiar por completo de
carrera, sino que solamente querían un trabajo diferente
en el mismo campo en el que ya estaban trabajando.
Uno de mis clientes quería conseguir un trabajo
editando libros de cocina. Él no había hecho esto
nunca antes, pero tenía otras calificaciones. Se había
graduado de una escuela culinaria y era un cocinero
con experiencia. Además, había publicado varios
artículos sobre comida en periódicos y revistas.
Adaptamos su currículum para demostrar que sus
habilidades lingüísticas y su conocimiento culinario
lo calificaban para el trabajo. Él consiguió el trabajo y
editó dos premiados libros de cocina.
Por lo general, lo primero que yo hacía con un cliente
era descubrir qué era lo que no funcionaba con su
trabajo. Con Juan, eso fue fácil. Él me dijo que le
aburría tomar fotos de bebés todo el día. Cuando él
trataba de usar el tiburón de goma para hacer que su
trabajo fuera más entretenido, acababa siendo aún peor.
Yo también hablaba con mis clientes acerca de lo que
les gustaba hacer. ¿Les gustaba trabajar fuera o sólo en
la oficina? ¿Con gente o a solas? ¿Seguir en una rutina
o tener nuevos desafíos cada día? Juan sabía lo que
quería: la libertad de hacer algo creativo.
Juan tenía las calificaciones para el trabajo en el
periódico, pero necesitaba un currículum que lo
demostrara. Actualizamos su currículum agregando su
experiencia profesional reciente. Nos cercioramos de
mencionar todo lo que demostrara su creatividad y
responsabilidad, como por ejemplo que ganó un
concurso de fotografía y que supervisó empleados.
La experiencia de Juan en la universidad fue relevante,
también. ¡Después de todo, él fue el editor de
fotografía del periódico de la universidad!
No obstante, Juan no sabía exactamente qué tipo de
trabajo estaba buscando. Mucha gente no lo sabe
tampoco. Ellos necesitan ver qué es lo que está
disponible. Recuerdo a una joven que estaba frustrada
con su trabajo de oficina. Me dijo que ella quería estar
rodeada de cosas hermosas. Al mirar el periódico, vio
un anuncio de un trabajo en una tienda de regalos. Ella
consiguió el trabajo y más adelante le pidió al dueño
de la tienda que la dejara vender obras de artistas de la
región. Con el tiempo, ella abrió su propia tienda.
Incluso con un buen currículum, un candidato a un
trabajo no puede estar seguro de que éste baste para
dar una buena impresión. La entrevista es crucial. Es
por eso que siempre me gusta practicar con mis
clientes. Una vez tuve el caso de una señora que quería
conseguir un trabajo como agente de viajes. Para la
entrevista de práctica, yo le recomendé que se vistiera
de acuerdo con la ocasión. Me sorprendió bastante
cuando ella se apareció vestida con una falda de paja y
un collar hawaiano.
Cuando Juan miró los anuncios del periódico, le
sorprendió ver tantas posibilidades. Uno de los avisos
era para un trabajo en un periódico. Siempre le había
gustado la idea de trabajar en un periódico, pero nunca
lo había intentado.
Yo nunca buscaba trabajo para mis clientes, ni hacía
llamadas telefónicas por ellos. Era importante que ellos
hicieran esas cosas por sí mismos. Yo solamente los
guiaba en la dirección adecuada. Más que guiar, tuve
que empujar a Juan un poquito para lograr que llamara
a algunos empleadores acerca de los trabajos que él
había visto en el periódico. Algunas veces la gente
Pero Juan me entendió bien. Él se veía muy guapo en
traje y corbata, y sus modales eran perfectos. Apenas
tuve que recordarle algunas cosas, como que tenía que
presentarse y hacer preguntas. ¡Y evitar caerse para
que no asuste al entrevistador!
173
Ejercicios 12-01
I.
Sara le está ayudando a buscar trabajo. Responda a sus preguntas con oraciones
completas.
1. ¿Por qué quiere dejar su otro trabajo?
______________________________________________________________________________________________
2. ¿Le gusta trabajar afuera o en una oficina con un escritorio? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________
3. ¿Le gusta trabajar con otra gente o solo? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________
4. ¿Prefiere un trabajo con rutina o un trabajo con nuevos desafíos cada día? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________
5. Una de las clientes de Sara quería estar rodeada de cosas bonitas. ¿A usted de qué le gustaría estar rodeado?
______________________________________________________________________________________________
II. Responda a cada pregunta usando oraciones completas.
1. ¿Por qué es importante que un asesor de carrera no haga llamadas telefónicas por sus clientes?
______________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo el actualizar un currículum podría ayudar a alguien que está buscando trabajo?
______________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo puede ayudar un asesor de carrera a alguien que está buscando trabajo?
______________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué otras cosas, además de un buen currículum, son cruciales para conseguir un trabajo?
______________________________________________________________________________________________
5. ¿Por qué es importante practicar la entrevista con alguien?
______________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
224
El diario de Sara
El diario de Sara
Verbal-Linguistic: Have students find the two
things that Sara never did for her clients. Have
them write a paragraph as to why Sara did not
do those things.
• Invite a career counselor to visit the class as
a guest speaker.
Conversation:
• Discuss, as a class, ideal interviews and
dream jobs.
Modifications:
• Ask students, “What is the difference between
a job and a career?”
Prueba Parte 12, Lecciones 1, y 2
1. En la entrevista de trabajo, es crucial / actual dar una buena impresión.
2. Algunas personas quieren un trabajo diferente en su campo, no un cambio completo de
carrera / cliente.
3. Julia estaba aburrida de su trabajo. Ella quería seguir una rutina / tener nuevos desafíos.
4. Ella quería el trabajo. Por eso se sentía frustrada / calificada cuando no lo logró.
5. Carolina revisó / recordó su currículum para actualizarlo un poco más.
6. Ángela quería más creatividad / responsabilidad, así que le dieron más empleados que supervisar.
II. Complete cada oración emparejándola con las frases.
A. se olvidó de presentarse.
B. él era un buen fotógrafo.
C. ofrecían seguro, vacaciones y plan
de jubilación.
D. era más alto de lo que esperaba.
E. la practicó varias veces.
F. los empleados vinieran más temprano.
1. ______ Él tenía vergüenza porque...
2. ______ Él quería estar preparado para la entrevista, así que…
3. ______ Por su portafolio, era obvio que…
4. ______ El paquete de beneficios era bastante bueno;…
5. ______ El sueldo fue una sorpresa;…
6. ______ En la mañana, en la oficina tenían pastelitos para que…
225
Unit 12, Lesson 2
El diario de Juan
Themes:
Juan’s Diary
Materials:
None
provide time for them to add words and phrases
using computer lessons and resource materials
as needed. After students finish their entries,
encourage them to list their future goals and
outline a plan to achieve them.
Social Studies: Most places of business have
tighter security today than they once did. Have
students list the kinds of security that many
businesses have and why.
hacer siempre lo mismo. Ella me dijo que en ese caso,
tal vez me gustaría el trabajo en el periódico.
Miércoles, 10 de julio
Hoy, me entrevistaron para un nuevo trabajo. Tuve que
ir al centro de la ciudad, a las oficinas de La Crónica.
La verdad es que nunca antes había visitado un
periódico, aunque siempre he querido trabajar en uno.
La editora con la que tuve que hablar trabaja en el piso
nueve. Pero antes de que pudiera dar un paso más en el
edificio, los guardias de seguridad querían revisar dentro
de mi maletín. Me sentí avergonzado; mi almuerzo
ocupaba la mayor parte del espacio.
La señora Martínez me dijo que necesitaba un
fotógrafo ambulante que recorriera la ciudad cinco días
a la semana tomando fotos de cualquier cosa interesante
que sucediera. Cuando le dije que tenía algunas fotos
así en mi portafolio, ella dijo que le gustaría verlas.
Mientras mirábamos las fotos de mi portafolio,
comíamos los pastelitos. La señora Martínez sirvió un
café para los dos.
La señora Martínez dijo que estaba lista para que le
tomara una foto. Le pedí que se parara por la ventana,
para mostrar que ella estaba interesada en lo que
sucedía fuera de su oficina. Cuando le tomé la foto,
ella estaba mirándome directamente con esa sonrisa
agradable. Pude intuir algo bueno acerca de esa foto.
Los guardias aprobaron todo, incluso mi almuerzo.
Firmé el registro, me dieron una ficha de identificación,
y me senté a esperar a la señora Martínez. Mientras
esperaba, tomé unas cuantas fotos de la gente en el
vestíbulo. No está mal mantenerse en práctica.
Justamente cuando estaba tomando una foto fabulosa
de los guardias de seguridad revisando una entrega de
pastelitos, la señora Martínez llegó.
Cuando la señora Martínez me preguntó cuánto quería
ganar, al principio no estaba seguro qué decirle. Creía
que debería ser yo el que preguntaría acerca del sueldo.
Le dije el sueldo que Sara había mencionado cuando
practicamos la entrevista. La señora Martínez se rió.
“No podemos pagarle ni siquiera algo cercano a eso”,
dijo ella. Le dije que mientras el sueldo sea más del
que tenía en ese momento, estaría contento. “Además”,
le dije, “es un trabajo interesante y los pastelitos son
buenos”. La señora Martínez se rió otra vez.
Nos presentamos mútuamente y le ofrecí tomarle una
foto. La señora Martínez me dijo que era mejor que
entráramos a su oficina. Tomamos un pastelito y
entramos al ascensor. Cuando le pregunté a la señora
Martínez si el periódico publicaba muchas fotos de
bebés, pareció sorprendida, y contestó que no.
Estaba decidido a dar una buena impresión. Tan pronto
como entramos en la oficina de la señora Martínez, le
extendí la mano y le dije: “Hola, señora Martínez, yo
soy Juan López”, exactamente como Sara y yo
habíamos practicado. Ah, un momento. Ya lo había
hecho. La señora Martínez sonrió y me pidió que me
sentara. Ella parecía una dama agradable.
Ella me dijo que el periódico ofrecía un buen paquete
de beneficios: seguro médico y dental, seguro de
invalidez, vacaciones pagadas, licencia por enfermedad,
y un plan de jubilación. Le pregunté si festejaban el
Día de Reyes. La señora Martínez dijo que así era. Ella
agregó que nunca había trabajado en un periódico que
no festejara el Día de Reyes.
En la entrevista todo no fue como lo había practicado.
Primero, la señora Martínez quería saber qué fotos
había tomado recientemente y por qué me gustaban.
Le dije que creía haber tomado una foto muy buena de
los guardias de seguridad y que me gusta tomar fotos
cuando la gente está trabajando o jugando o actuando
con naturalidad. Parece que le gustó la respuesta.
Conectamos mi cámara digital a la computadora de la
señora Martínez de modo que pudiéramos mirar las
fotos que había tomado. No estaban mal. La señora
Martínez me dijo que yo era el primer fotógrafo que
ella había entrevistado que le había ofrecido tomarle
una foto. Dijo que era obvio que me gustaba la
fotografía. Luego me dijo que el trabajo era mío.
Le entregué a la señora Martínez mi currículum y
hablamos sobre mis trabajos anteriores. Le interesaba
mucho saber cuánto tiempo había trabajado en cada
uno y por qué los había dejado. Le dije que todos mis
trabajos anteriores habían sido en estudios fotográficos
y que había salido de ellos porque eran aburridos.
También le dije a la señora Martínez que no me gusta
Estaba tan abrumado con la sorpresa que no supe
qué decir. “Qué maravilloso”, dije por fin. “Gracias.
Y quédese con la foto.”
175
the things that Juan did in the interview that
impressed Ms. Martin.
Ejercicios 12-02
I.
Usted está siendo entrevistado para un trabajo como periodista en un periódico.
1. ¿Qué clase de artículos ha escrito recientemente?
______________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de artículos le gusta escribir?
______________________________________________________________________________________________
3. ¿Por cuánto tiempo trabajó en su trabajo anterior?
______________________________________________________________________________________________
4. ¿Por qué dejó su trabajo anterior?
______________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuánto quería ganar?
______________________________________________________________________________________________
II. Haga de cuenta que usted se entrevistó con una empresa grande en el centro de la
ciudad. Escriba una anotación en su diario usando por lo menos cinco palabras de
la lista.
centro
piso 11
maletín
oficinas
computadora
ascensor
café
fiesta
estudio
identificación
guardia de seguridad
portafolio de clientes
__________________________________________________________________________________________
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El diario de Juan
226
ESPAÑOL
El diario de Juan
Verbal-Linguistic: Have students make a list of
the things that happened in Juan’s interview that
were different from the practice session he did
with Sara.
• Have a business person visit as a guest
speaker and talk about the kinds of questions
that are asked in interviews.
Conversation:
• Have students role-play Juan’s interview with
Ms. Martin.
Modifications:
• Ask students what makes people nervous
about interviewing for a job.
Prueba Parte 12, Lecciones 1, y 2
1. En la entrevista de trabajo, es crucial / actual dar una buena impresión.
2. Algunas personas quieren un trabajo diferente en su campo, no un cambio completo de
carrera / cliente.
3. Julia estaba aburrida de su trabajo. Ella quería seguir una rutina / tener nuevos desafíos.
4. Ella quería el trabajo. Por eso se sentía frustrada / calificada cuando no lo logró.
5. Carolina revisó / recordó su currículum para actualizarlo un poco más.
6. Ángela quería más creatividad / responsabilidad, así que le dieron más empleados que supervisar.
A. se olvidó de presentarse.
B. él era un buen fotógrafo.
C. ofrecían seguro, vacaciones y plan
de jubilación.
D. era más alto de lo que esperaba.
E. la practicó varias veces.
F. los empleados vinieran más temprano.
1. ______ Él tenía vergüenza porque...
2. ______ Él quería estar preparado para la entrevista, así que…
3. ______ Por su portafolio, era obvio que…
4. ______ El paquete de beneficios era bastante bueno;…
5. ______ El sueldo fue una sorpresa;…
6. ______ En la mañana, en la oficina tenían pastelitos para que…
227
Unit 12, Lesson 3
Los trabajos de Juan
Themes:
Juan’s Jobs
Materials:
None
to discuss their ideas of favorable and
unfavorable jobs. Be sure students supply
reasons for their opinions.
Language Arts: Have students choose two jobs
and compare/contrast them in a well-written
paragraph.
Mathematics: Have students create a Venn
diagram for two jobs listed above.
Por supuesto que ganaba más de 15 pesos la hora,
porque yo hacía algo que no cualquier persona podía
hacer. Aprendí fotografía en la universidad y mi
capacitación y mi creatividad me hacían un empleado
apreciado. Además tenía responsabilidades como
fotógrafo. La gente contaba conmigo, y la compañía
me otorgó la responsabilidad de supervisar a algunos
de mis compañeros de trabajo. Mi trabajo era una de
las cosas más importantes en mi vida, en vez de ser
algo que yo hacía solamente para ganar dinero. Y
estaba haciendo algo que hacía bien. ¡Esto era mucho
mejor que fregar pisos y limpiar baños!
Conseguí mi primer trabajo cuando tenía 16 años y
estaba todavía en la escuela. Me pagaban el sueldo
mínimo por trabajar limpiando en un edificio de
oficinas en el centro de la ciudad. Yo desocupaba
todos los basureros, fregaba los pisos, limpiaba los
baños, y sacudía los muebles. Limpiaba los vidrios
con limpiador y papel toalla. El trabajo no era muy
divertido, pero disfrutaba del dinero.
Mi trabajo de limpieza solamente me ocupaba unas
cuantas horas a la semana. Mis estudios eran más
importantes que el trabajo, así que siempre tenía que
terminar mi tarea en las tardes antes de salir a trabajar.
Mi trabajo no era de mucha responsabilidad. Por
supuesto, a la gente le molestaba cuando de vez en
cuando yo no había desocupado los basureros o
limpiado los pisos, pero tampoco era un desastre. No
obstante, traté de hacer el mejor trabajo que podía, y
estaba orgulloso cuando la oficina estaba limpia.
He hecho una variedad de otras cosas relacionadas con
la fotografía. Además de trabajar en algunos estudios,
he expuesto mis fotos en galerías de arte y he trabajado
en una tienda de fotografía. Ahora soy reportero
gráfico en el periódico local.
Mi padre, quien fue vendedor de enciclopedias, trabajó
para una sola compañía en sus casi 50 años de trabajo.
Esa clase de dedicación no es común hoy en día. Ahora
la mayoría de la gente cambia de trabajo después de
unos pocos años. Cada uno de mis trabajos me ha dado
cierta satisfacción. Pero francamente, no creo que
quiera trabajar limpiando otra vez, no importa cuánto
me paguen.
No se necesitaba mucho entrenamiento para ese trabajo.
Casi cualquiera podría haberlo hecho igual que yo. Un
muchacho de 16 años no sabe mucho sobre limpieza.
Probablemente es por eso que me pagaban solamente
15 pesos por hora.
He realizado varios tipos de trabajo durante mi
adolescencia. Vendí helados en un parque, y limpié las
mesas en un restaurante de comida rápida. Un verano,
trabajé como salvavidas en una piscina. Me sentaba en
una silla alta y me cercioraba de que nadie se ahogara.
Nadie se ahogó y conseguí un bronceado estupendo.
Esos trabajos no pagaban mucho, pero tampoco eran
muy difíciles.
Preguntas
1. ¿Cuál de las siguientes declaraciones es verdad?
a) A Juan no le gustaba mucho el trabajo de
limpieza.
b) Juan prefiere trabajos que no requieren
entrenamiento.
c) Juan creía que su trabajo en el estudio
fotográfico no era importante.
d) Juan no tenía que trabajar horas extras cuando
trabajaba como fotógrafo de retratos.
Al graduarme de la universidad, conseguí mi primer
trabajo de verdad, como fotógrafo de retratos. Trabajaba
en un estudio en el centro comercial cerca de donde yo
vivía. En vez de trabajar unas cuantas tardes a la
semana, trabajaba ocho horas al día y a veces incluso
más. Entraba a las nueve de la mañana y por lo general
no me iba hasta las seis o siete de la noche. Si la gente
podía tomarse las fotos sólo en fin de semana, yo tenía
que trabajar esos días también.
2. En el séptimo párrafo, Juan da a entender que él
a) se sentía orgulloso de su trabajo
b) pensaba que no le pagaban lo suficiente
c) sentía que tenía que trabajar demasiado
d) creía que el dinero no era importante
3. El padre de Juan
a) era vendedor de periódicos
b) no se dedicaba a su trabajo
c) consiguió un trabajo diferente cada cinco años
d) se quedó en el mismo trabajo durante toda su
vida laboral
Ese trabajo fue el primero que me ofreció beneficios.
Tenía seguro de vida, seguro médico, un plan de
jubilación, e incluso unas semanas de vacaciones
pagadas por año. Si hubiera perdido ese trabajo,
probablemente habría podido cobrar el seguro de
desempleo, después de haber trabajado un año o más.
177
Ejercicios 12-03
I.
Dé dos ejemplos.
1. __________________________
________________________
Un tipo de beneficio en un trabajo
2. __________________________
________________________
Algo que un encargado de limpieza haría
3. __________________________
________________________
Algo que un fotógrafo haría
4. __________________________
________________________
Algo que un salvavidas haría
5. __________________________
________________________
Algo que usted haría en un restaurante
II. Escriba, en por lo menos cinco oraciones, acerca de cómo sus trabajos han sido
diferentes a los trabajos de sus padres o abuelos. Use algunas palabras de la lista.
supervisar
responsabilidades
contar con
un trabajo de verdad
años de trabajo
entrenamiento
dedicación
creatividad
beneficios
hoy en día
horas al día
universidad
común
apreciado
difícil
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
228
Visual-Spatial: Encourage students to create a
newspaper ad for their dream job.
• Ask students to select a job, research its
benefits package, and explain these details
to the class.
Conversation:
• Have students discuss why benefits are an
important part of a job.
Modifications:
• Ask students to list the kinds of jobs that
teenagers usually have. Write the list on
the board.
El trabajo de Juan; Leyendo con Sara
1. ¿Cuántas horas trabaja al día / de vacaciones?
2. Este alto nivel de dedicación al trabajo no valía mucho / no era común en la compañía.
3. La oficina contaba tanto con él que era un desastre cuando él trabajaba / no estaba.
4. Ellos requerían de alguien con buenos beneficios / una buena capacitación para el trabajo.
5. Él trabajaba en la limpieza, así que sus responsabilidades incluían fregar los pisos / tomar fotografías.
6. Durante la mayor parte de su vida laboral, él tuvo un plan de pensión / el seguro de desempleo,
así que estaba preparado para jubilarse.
A. esconder su amor.
B. su imaginación lo mete en líos.
C. lee una novela de espionaje.
D. ella lee bastante.
E. él es fotógrafo, no escritor.
F. ella salió y compró un helecho.
1. ______ Don Quijote tiene muchas aventuras porque…
2. ______ Sara no tiene un sólo libro que le guste más que otro porque…
3. ______ Julieta muere trágicamente después de...
4. ______ La revista le dio a Sara una idea para hacer que su apartamento se vea más alegre, así que…
5. ______ Juan no lee mucho porque…
6. ______ A Juan le gustan las persecuciones de carros. Por eso…
1. What does a career counselor do?
2. What did Juan do while he was waiting to be interviewed at the newspaper office?
3. How did Ms. Martin treat Juan during the interview?
4. According to Juan, what was his first “real” job?
229
Unit 12 Lesson 4
Themes:
Reading with Sara
Materials:
Copies of a newspaper or magazine article
students to select an author as the subject of a
biographical report. Provide time for students
to present their projects to the class.
Language Arts: Have students read an excerpt
from one of Sara’s favorite books.
Leyendo con Sara
4. La frase en el segundo párrafo: “tampoco era un
desastre”, significa que
a) todo el mundo estaba contento
b) no era un gran problema
c) nada se había malogrado
d) la oficina estaba limpia
Cuando era niña, mi libro favorito era El Principito,
de Antoine de Saint-Exupéry. Aunque fue escrito en
francés, es un cuento traducido en muchos idiomas y
leído en todo el mundo tanto por adultos como por
niños. El libro trata de la historia de un niño que se
quedó solo en el desierto en África después de que su
avión se descompuso.
5. ¿Con cuál de las siguientes declaraciones se puede
resumir el último párrafo?
a) Para ser reportero gráfico se requiere tener una
formación variada.
b) Un fotógrafo no necesita trabajar en un estudio.
c) Los trabajos difíciles por lo general pagan más.
d) Es posible disfrutar de diferentes trabajos
durante la vida laboral.
En el desierto, el niño conoce al principito, quien había
dejado por primera vez su asteroide, el B612, para
visitar la Tierra. El principito le cuenta al niño la historia
de su vida, sus compañeros y sus experiencias en otros
planetas, y de su dedicación a una rosa. Aprendí mucho
de ese libro sobre la tenacidad y la sinceridad que son
tan necesarias en la vida, y sobre los defectos de los
seres humanos. Pero también aprendí que cierta riqueza
espiritual es esencial para lograr la felicidad.
6. Cuando Juan dice que “hacía algo que no cualquier
persona podía hacer” sugiere que
a) el trabajo era desagradable
b) no había suficiente gente para hacer este trabajo
c) el trabajo era bien pagado
d) el trabajo requería capacitación
Nunca olvidaré los preciosos dibujos del libro, hechos
como si de verdad los hubiera dibujado un niño. Me
impresionaron mucho, tal vez por su sencillez, y porque
lograban comunicar tan eficazmente el sentido del libro.
Cuando yo estaba leyendo esa historia, me imaginaba
que estaba realmente allá en el desierto, bajo el sol
africano. Me identificaba con la lucha del principito, y
yo también quería ayudar a esa pobre rosa.
7. ¿Por qué estaba contento Juan cuando la oficina
estaba limpia?
a) Él había hecho un buen trabajo.
b) La gente no estaba molesta con él.
c) Él podía terminar su tarea escolar.
d) Se le iba a pagar.
Más adelante, cuando ya estaba en la universidad, mi
libro favorito era Don Quijote de la Mancha, de Miguel
de Cervantes. Don Quijote es un hombre mayor que cree
que él es un valiente caballero. Él nunca ve las cosas
como son en la realidad sino que las ve a través de su
imaginación. Él cree que una casa humilde es un
espléndido castillo y que su vieja yegua cansada es una
fuerte y bellísima yegua de guerra. Don Quijote pasa de
una aventura a otra porque su imaginación está siempre
metiéndolo en líos. Después de leer acerca de todas sus
hazañas, me di cuenta que yo también quería seguir más
a mi propia imaginación.
8. Cuando Juan estaba trabajando como salvavidas,
el bronceado que consiguió era
a) difícil de adquirir
b) un tipo de beneficio
c) útil
d) requerido
9. ¿Cuál de las siguientes oraciones resume mejor al
tercer párrafo?
a) A la mayoría de la gente le atraen los trabajos
de limpieza.
b) Quince pesos por hora no son suficientes por un
trabajo de limpieza.
c) Un trabajo que requiere poco entrenamiento por
lo general no es bien pagado.
d) Los adolescentes de 16 años no deben tener
trabajos de limpieza.
Como fue escrito en español, he podido disfrutar de leer
Don Quijote de la Mancha en la versión y en el idioma
originales. Esta versión, escrita en el lenguaje tan bonito
del siglo XVII, es mucho mejor que las traducciones,
que a veces carecen del encanto de la versión original.
10. Del segundo párrafo, el lector puede deducir que
a) a la gente no le molestaba si Juan no hacía su
trabajo bien
b) el trabajo no era la primera prioridad de Juan
c) a Juan no le importaba el trabajo
d) el trabajo interfería con la tarea escolar
Ahora tengo muchos libros entre mis favoritos. Puesto
que siempre estoy leyendo, es difícil escoger uno que
me guste más que otro. Me interesan las historias de
amor verdadero, y siempre me ha gustado la de Romeo y
Julieta, de William Shakespeare. Romeo y Julieta son
178
Ejercicios 12-04
I.
1. ¿Cuál es su libro favorito? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de libro es su preferido? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Quién es su personaje literario favorito? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué clase de revista le gusta? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿A quién admira usted? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Si usted fuera un autor, ¿sobre qué le gustaría escribir? Escriba por lo menos cinco
oraciones usando palabras de la lista.
aventuras
imaginación
misterio
literatura
autor
idioma
novelas
obras de teatro
espionaje
fantasía
admirar
original
revistas
ideas
recetas
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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Leyendo con Sara
230
ESPAÑOL
Leyendo con Sara
Visual-Spatial: Have students create a poster
illustrating why reading is important. Invite
students to share posters with elementary
teachers for use in their classrooms.
• Have students keep a journal of their reading
for a week and then write a paragraph
summarizing it.
Conversation:
• Have students discuss a newspaper or
magazine article in class.
Modifications:
• Ask students what their favorite book is.
Ask why it is their favorite.
El trabajo de Juan; Leyendo con Sara
1. ¿Cuántas horas trabaja al día / de vacaciones?
2. Este alto nivel de dedicación al trabajo no valía mucho / no era común en la compañía.
3. La oficina contaba tanto con él que era un desastre cuando él trabajaba / no estaba.
4. Ellos requerían de alguien con buenos beneficios / una buena capacitación para el trabajo.
5. Él trabajaba en la limpieza, así que sus responsabilidades incluían fregar los pisos / tomar fotografías.
6. Durante la mayor parte de su vida laboral, él tuvo un plan de pensión / el seguro de desempleo,
así que estaba preparado para jubilarse.
A. esconder su amor.
B. su imaginación lo mete en líos.
C. lee una novela de espionaje.
D. ella lee bastante.
E. él es fotógrafo, no escritor.
F. ella salió y compró un helecho.
1. ______ Don Quijote tiene muchas aventuras porque…
2. ______ Sara no tiene un sólo libro que le guste más que otro porque…
3. ______ Julieta muere trágicamente después de...
4. ______ La revista le dio a Sara una idea para hacer que su apartamento se vea más alegre, así que…
5. ______ Juan no lee mucho porque…
6. ______ A Juan le gustan las persecuciones de carros. Por eso…
231
Unit 12, Lesson 5
Themes:
The History of Employment
Materials:
Internet access
• Review lesson vocabulary by assigning one
group of students the task of researching and
reporting on the history of employment.
This will be part of a class-wide project in
conjunction with Lessons 12-06 and 12-07.
La historia del empleo
7. Cuando Sara escribe que la imaginación de
Don Quijote lo está metiendo siempre en líos,
ella quiere decir que él
a) no ve bien
b) tiene ideas que son difíciles de llevar a cabo
c) no distingue la diferencia entre una casa y un
castillo
d) no puede montar a caballo
Hace varios miles de años, no existía la especialización
en el empleo. Todos tenían el mismo trabajo: sobrevivir.
La gente cazaba, pescaba y recogía plantas para comer.
Si encontraba suficiente para comer, le iba bien. Si no,
se moría de hambre.
Con el tiempo, algunos empezaron a criar animales,
mientras que otros se dedicaban a la siembra, el cultivo,
y la cosecha de productos agrícolas. Y otros fabricaban
productos como zapatos, ruedas, mesas o edificios.
8. En el penúltimo párrafo se puede deducir que Sara
a) quiere mejorar la apariencia de su casa
b) depende de la televisión para enterarse de
las noticias
c) no está interesada en los acontecimientos
actuales
d) no tiene tiempo para leer otra cosa que no
sean libros
Durante la Edad Media, un período de la historia
europea que duró desde el siglo VI hasta el siglo XVI,
la gente vivía bajo el sistema del feudalismo. Los
aristócratas, una clase minoritaria de gente privilegiada
y culta, controlaban la mayoría de las tierras. De hecho,
no sólo controlaban las tierras, sino que también
ejercían el poder sobre la clase más pobre, los siervos,
quienes habitaban estas tierras. Tanto aristócratas como
siervos tenían algo que ofrecerse los unos a los otros.
Los siervos trabajaban las tierras y entregaban una gran
parte de la cosecha a su señor feudal. A cambio, los
aristócratas les proporcionaban protección militar y
estructura gubernamental a los siervos en una época
que por lo general era peligrosa e inestable.
9. Sara valora su libro de arte especialmente cuando
a) tiene ganas de leer una buena historia
b) no tiene nada que leer
c) es su cumpleaños
d) ha trabajado duro todo el día
10. Sara compara a Juan con Romeo porque
a) ambos Juan y Romeo tenían que guardar un
secreto
b) ambos Juan y Romeo eran jóvenes
c) ella ama a Juan
d) Juan le ha regalado una copia de Romeo y
Julieta por su cumpleaños
Con el pasar de los años, se desarrollaron más
ocupaciones. Los molineros convertían el grano en
harina, los tipógrafos producían libros, los soldados
peleaban en las guerras, los abogados representaban a
las personas en los juicios, y los sacerdotes oficiaban
los cultos religiosos. Sin embargo, incluso a principios
del siglo XIX, la mayoría de las personas todavía eran
campesinos. Y trataban de mejorar constantemente la
manera en la que hacían su trabajo.
Durante el siglo XIX y los inicios del siglo XX, se
inventaron tractores, máquinas cosechadoras, nuevos
tipos de arados, y otra maquinaria para el ahorro de
labor manual. Gracias a esta nueva tecnología, se
requería de menos trabajadores para producir suficiente
alimento para todos. Entretanto, se construían minas,
fábricas, y molinos, lo que proporcionaba a la gente
otras oportunidades de empleo. Mucha gente prefirió
dejar su tradicional vida rural para hacer algo diferente.
Social Studies: Have students research feudalism
and write a paragraph about it.
Mientras que, en la actualidad, la agricultura continúa
siendo una ocupación importante en algunas partes del
mundo, en otros países sólo una pequeña parte de la
población se dedica a ella. Esto significa que mucha
gente está libre para buscar otros tipos de empleo.
180
Ejercicios 12-05
I.
Dé un ejemplo.
1. ____________________________________
Una máquina que ahorra labor manual
2. ____________________________________
Algo que la gente hacía para sobrevivir hace mucho tiempo atrás
3. ____________________________________
Un lugar donde la gente trabajó después de dejar su vida rural
4. ____________________________________
Una oficio que se practica en el mundo moderno
5. ____________________________________
Algo que los siervos proporcionaban a los aristócratas en la
Edad Media
II. Describa, en por lo menos cinco oraciones, cómo el trabajo es diferente hoy al que
se hacía mucho tiempo atrás. Use algunas palabras de la lista de abajo.
caza
pesca
criar
aristócratas
siervos
señores
molineros
tipógrafos
abogados
sacerdotes
soldados
campesinos
feudalismo
especialización
productivo
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
232
Verbal-Linguistic: Have students research
farming in the state where they live and write
a paragraph about it.
• Hold a contest for the most unusual job.
Have students investigate jobs and report
on the most unusual ones their research
revealed.
Conversation:
• Ask students, “What would you do with a
million dollars?”
Modifications:
• Ask students what era of history they would
like to live in. What would they be doing?
La historia del empleo; La historia de la escritura; La historia de la fotografía
I. Complete cada oración emparejándola con un final apropiado.
A.
B.
C.
D.
los aristócratas controlaban las tierras.
no tiene que trabajar si no quiere.
todos tenían el mismo trabajo: sobrevivir.
más personas son libres de buscar otras formas de empleo.
1. ______ Hace mucho tiempo atrás no había trabajos especializados;…
2. ______ En el antiguo sistema del feudalismo,…
3. ______ Debido al desarrollo de nueva tecnología para la agricultura,…
4. ______ Poca gente tiene tanto dinero que…
1. A medida que la escritura se hizo más fácil de usar, ésta se hizo más difundida / limitada.
2. La primera escritura empezó con símbolos impresos en tablillas de arcilla / pergamino.
3. En 1453, Johannes Gutenberg hizo posible la publicación de textos al inventar la imprenta de tipos móviles /
las obras literarias.
4. Durante un período de mil años, el invento del papel / de la Internet fue llegando lentamente a Europa.
III. Complete cada oración emparejándola con las frases.
A
B.
C.
D.
otros descubrieron nuevas formas de tomar fotos y preservar las imágenes.
se requería de numerosos químicos y de mucho equipo y entrenamiento.
se revelan tan pronto como son tomadas.
las pinturas de la Edad Media no eran tan realistas.
1. ______ Las esculturas griegas eran muy verosímiles, pero…
2. ______ Al principio, crear fotografías era muy difícil porque…
3. ______ Después que el proceso fotográfico se hizo público en 1839,…
4. ______ Las cámaras Polaroid sacan fotografías instantáneas que…
233
Unit 12, Lesson 6
La historia de la escritura
Themes:
The History of Writing
Materials:
Internet access
• Reinforce lesson vocabulary by assigning a
second group of students the task of researching
and reporting on the history of writing. This
will be part of class-wide project in conjunction
with Lessons 12-05 and 12-07.
Phoenician alphabet and create a poster.
Mathematics: Introduce students to Roman
numerals and have them translate numbers tinto
this form.
En 1453, Johannes Gutenberg hizo posible la impresión
de textos al inventar una imprenta de tipos móviles.
Por primera vez en la historia, se podía imprimir
múltiples copias de un libro en lugar de que cada copia
fuera creada a mano. El resultado fue una revolución. El
costo de los libros se redujo, y más gente tuvo acceso a
la lectura y a la escritura. El hecho de que el ciudadano
medio pudiera disponer de un conocimiento más amplio
produjo movimientos populares como la Reforma y
sentó las bases para la democracia.
Se cree que la escritura comenzó alrededor de seis
mil años atrás. Todavía pensamos que al principio se
trataba de pequeños dibujos que representaban ideas
sencillas u objetos. Existía un dibujo para “día”, otro
para “mano”, y así sucesivamente. Con el paso del
tiempo, estos símbolos, que en un principio se realizaban
sobre tablillas de arcilla, pasaron a representar grupos
de sonidos en lugar de ideas. Es decir, un símbolo
podría haber representado una sílaba como “nar”
o “mar”.
Con el paso de los siglos se hicieron mejoras en la
imprenta. Además de libros, se imprimieron mapas,
periódicos, grabados y otros documentos. Durante el
siglo XIX, se perfeccionó el proceso de fabricar papel
con pulpa de madera, y los libros se abarataron y se
hicieron más comunes que nunca.
Los fenicios del antiguo Mediterráneo desarrollaron
el primer alfabeto, en el que cada letra representaba un
solo sonido. Conocían la escritura egipcia, en la cual
muchos de sus símbolos representaban sonidos. Los
otros alfabetos derivaron de éste. El alfabeto latino,
que es el que se usa para escribir español, proviene
del alfabeto griego que, a su vez, deriva del fenicio.
Durante el siglo XX, el número de libros publicados
siguió aumentando. La Biblioteca del Congreso en
Washington, D.C., la biblioteca más grande del mundo,
cuenta con más de 18 millones de libros. Aunque se
han publicado libros en miles de lenguas, en la
actualidad se publica más libros en inglés que en
cualquier otra lengua.
A medida que la escritura se fue simplificando, ésta
se difundió más. Ya no se limitaba a tablillas de arcilla.
La gente empezó a escribir en un papel hecho de
plantas llamado papiro unos tres mil años aC. También
se escribía en pergamino, que se hacía curando la piel
de animales. Incluso se escribía palabras en diferentes
tipos de piedra. La Piedra Rosetta, que data del año
200 aC, es una de las piedras inscritas más famosas.
Desde las primeras ediciones de libros, la escritura ha
tomado muchas formas distintas. Las revistas y
periódicos son algo común en todo el mundo. Cada
día, se publican miles de periódicos. El más difundido,
el Yomiuri Shimbun de Japón, tiene una tirada de más
de 10 millones de copias. Hoy en día, en los libros y
periódicos se puede incluir con facilidad fotografías a
color. Muchas revistas tienen ilustraciones a color en
todas sus páginas.
Por cientos de años, existieron muchas obras literarias
en forma oral antes de que fueran puestas por escrito.
El Bhagavad-Gita de la India, la Ilíada de Grecia y la
Biblia del Oriente Medio son obras antiguas. Nadie
sabe con seguridad cuándo se crearon en su forma
oral ni cuándo comenzaron a pasar de generación en
generación. Crear textos escritos resultaba difícil en la
Antigüedad ya que para hacer una copia alguien tenía
que dedicarse a escribir todas las palabras a mano. La
mayoría de la gente no sabía leer e incluso aquellos
que sabían probablemente no tenían muchos libros.
Las computadoras también han cambiado mucho la
forma en la que leemos. Con la ayuda de la Internet,
ahora se puede acceder fácilmente a información de
todo el mundo. Se puede consultar miles de millones
de páginas desde una computadora. Algunas personas
han pronosticado que las computadoras van a hacer
obsoletos los libros, de la misma forma que la imprenta
convirtió en obsoletas las copias realizadas a mano. No
parece que exista peligro de que esto vaya a suceder.
De hecho, la gente continúa comprando libros más que
nunca. No importa lo rápidas y eficaces que puedan
llegar a ser las computadoras: nunca van a ser capaces
de sustituir la bella apariencia y la gratificante
sensación de un libro bien elaborado.
El papel elaborado con cáñamo y trapos se inventó en
la China alrededor del año 200 de nuestra era. Era más
liviano y más fácil de elaborar que el papiro o el
pergamino. A lo largo de los mil años siguientes, este
invento fue llegando lentamente a Europa, donde al
final reemplazó al pergamino como medio principal
de transmisión de textos escritos. Para el siglo XIII,
los europeos habían empezado a producir papel por sí
mismos. Como el papel era mucho menos caro que el
pergamino, resultó posible escribir más textos.
182
Ejercicios 12-06
I.
Dé un ejemplo.
1. ____________________________________
Algo que se usaba para hacer papel hace mucho tiempo
2. ____________________________________
Un tipo de publicación que se publica con regularidad
3. ____________________________________
Una obra literaria antigua
4. ____________________________________
Algo que se puede imprimir en una imprenta
II. Describa, en por lo menos cinco oraciones, cómo leer es diferente hoy de hace mucho
tiempo atrás. Use algunas palabras de la lista de abajo.
alfabeto
pergamino
papel
imprenta
Internet
sílaba
símbolo
sonido
obra literaria
siglos
invención
idioma
revistas
periódicos
libros
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
234
ESPAÑOL
Visual-Spatial: Have students create a message
using pictures. Challenge others to guess what
the message says.
Interpersonal: Have students research the
Library of Congress and write a paragraph
about their findings.
• Have students discuss what would be different
about the world if there were no written
communication.
• Have students discuss what they would write
a book about.
Conversation:
• Have students discuss which invention has
been more valuable in written communication:
the printing press or the computer.
Modifications:
A.
B.
C.
D.
• Tell students that the first writing was
done in pictures. Have them suggest some
pictures that might have been used to stand
for certain ideas.
A
B.
C.
D.
1. Why does Sara like Romeo and Juliet?
2. What does Juan like to read?
3. In the Middle Ages, who were serfs?
4. Who created the first alphabet?
5. What was the first paper made from?
235
Unit 12, Lesson 7
La historia de la fotografía
Themes:
The History of Photography
Materials:
Digital camera
Computer
Internet access
Printer
• Review lesson vocabulary by assigning a
third group of students the task of researching
and reporting on the history of photography.
This will be part of class-wide project in
conjunction with Lessons 12-05 and 12-06.
Greek painter Zeuxis, the American photographer
Matthew Brady, American William Talbot, or
the French artist Joseph Niepce, and write a
la costumbre de comprar pequeñas fotos de gente
famosa. Una foto de la Reina de Inglaterra y su familia
vendió alrededor de cien mil copias. Durante la Guerra
Civil de los Estados Unidos, el fotógrafo Matthew
Brady envió a su personal a los campos de batalla para
documentar la guerra. Por primera vez, todo el mundo
podía ver los horrores de una guerra que acontecía muy
lejos de sus casas.
La gente siempre ha tratado de representar la apariencia
de la realidad. Hace más de diez mil años, los hombres
Cro-Magnon pintaron imágenes de humanos y animales
en las paredes de cuevas localizadas en lo que es ahora
España y Francia. Con pieles, palillos, huesos y hasta
sus mismos dedos intentaron representar el mundo que
les rodeaba.
La fotografía ha cambiado y ha mejorado enormemente
a lo largo de su historia. Para hacer la primera
fotografía, Niepce la expuso a la luz por ocho horas.
Sin embargo, unas cuantas décadas más tarde se
tomaban las fotografías en unos pocos segundos. Las
primeras fotos requerían un fotógrafo profesional que
supiera usar todo el complicado equipo y los muchos
productos químicos necesarios para revelarlas.
Todas las culturas del mundo hacen imágenes. Las
culturas mesoamericanas crearon estatuas de cerámica,
pinturas en las paredes y bajorrelieves. Artistas chinos
y japoneses pintaron hermosos paisajes y retratos. Los
antiguos griegos crearon esculturas, vasijas y urnas.
De acuerdo a la leyenda, el racimo de uvas pintado por
el griego Zeuxis, un pintor del siglo V aC, se veía tan
realista que los pájaros trataban de comérselas. Esta
historia sólo es una leyenda, pero muestra el eterno
deseo de la humanidad de imitar perfectamente a la
naturaleza.
Para fines del siglo XIX, sin embargo, era posible
comprar cámaras que la gente podía usar por sí mismo.
Las fotografías ya no se tomaban en estudios, sino que
se podían sacar en cualquier lugar. A finales del siglo,
la fotografía a color empezó a aparecer en todas partes,
haciendo que las fotografías se vieran aún más realistas.
A través de la historia, algunas personas han tenido
más éxito que otras al crear estas imitaciones. Las
esculturas de los griegos eran muy verosímiles, pero
las pinturas de la Edad Media no eran tan realistas,
porque en esta época predominaba lo espiritual. Durante
el Renacimiento, los pintores aprendieron a usar técnicas
de perspectiva para crear pinturas que parecían muy
reales. Los historiadores creen que algunos de estos
artistas usaron lentes similares a los de nuestras
cámaras modernas para representar la realidad tan
precisamente como fuera posible.
Hoy en día, la fotografía desempeña un papel más
grande que nunca. Con las videocámaras, cualquier
orgulloso padre de familia puede grabar a sus hijos
cuando dan sus primeros pasos o se preparan para su
primer día de colegio. Las cámaras Polaroid crean
fotografías instantáneas, las cuales se revelan solas tan
pronto como son tomadas. Las cámaras digitales y el
escáner permiten que la gente imprima sus propias
fotos usando una computadora y las envíen por correo
electrónico a través de la Internet.
En 1827, un artista francés llamado Joseph Niepce
desarrolló un proceso que creaba imágenes más realistas.
Este proceso fue la fotografía. Niepce dirigió la luz por
un lente, proyectando una imagen sobre una hoja de
papel que era sensible a la luz.
Las cámaras nos acompañan a las fiestas, en las
vacaciones, durante cualquier celebración, y cuando
quiera que nos reunamos con familia o amigos.
Tomamos fotos de las guerras, de los paisajes, de las
modelos y de los bebés. Crear fotos tan realistas como
la vida misma nunca ha sido tan fácil.
Al principio, crear fotografías era difícil. Se requerían
varios productos químicos además de mucho equipo y
entrenamiento. Pero después de que el proceso se
hiciera público en 1839, otros descubrieron nuevos
métodos de tomar fotos y preservar las imágenes.
William Talbot desarrolló un proceso que permitió
que, de un solo negativo, se generaran varias copias.
Muy poco tiempo después de la invención de la
fotografía, tomarse una foto se había puesto de moda
en toda Europa y los Estados Unidos. Para el año 1857,
la ciudad de Londres tenía 147 estudios fotográficos.
En Europa, especialmente en París, se volvió popular
184
Science: Have students research photography
and describe this scientific process.
Ejercicios 12-07
I.
Dé un ejemplo.
1. ____________________________________
Obras creadas por culturas antiguas
2. ____________________________________
A la gente le gusta tomar fotos de esto
3. ____________________________________
Un lugar donde generalmente la gente lleva cámaras
4. ____________________________________
Algo que se requiere para revelar una fotografía
5. ____________________________________
Tecnología moderna para grabar imágenes
II. Describa, en por lo menos cinco oraciones, cómo la fotografía de hoy en día es
diferente a la de hace mucho tiempo atrás.
proceso
luz
químicos
imágenes
lentes
estudio
sensible
realista
negativo
copias
equipo
cámaras
exponer
requerir
fotografía
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
236
Visual-Spatial: Have students research art in
one of the following cultures and download a
picture that represents it: Chinese, Japanese,
Greek, or French Renaissance. Have them write
a list of characteristics below the picture.
• Have students take pictures of each other.
Below the picture the photographer should
write a description of the subject in the
photograph.
Conversation:
• Ask students to discuss how photography has
improved the world.
Modifications:
• Ask students about their favorite picture of
themselves or someone else.
A.
B.
C.
D.
A
B.
C.
D.
237
Unit 12, Lesson 8
Gramática: Los pronombres personales
Themes:
Éstos son los pronombres personales:
Grammar: Personal Pronouns
Materials:
Newspaper or magazine articles
• Have students complete Section I of
to practice answering questions using
Lesson 12-08 vocabulary. Ask for volunteers
to read questions and provide responses.
Mathematics: Have students study a newspaper
or magazine article to find as many personal
pronouns as possible. Then have them chart
their findings.
Language Arts: Have students write sentences
with personal pronouns about themselves and
other students in the class.
Sujeto
Objeto Directo
yo
me
me
me
mí, conmigo
tú
te
Objeto Indirecto
te
te
Objeto Reflexivo
ti, contigo
Objeto Preposicional
él, ella, usted
lo, la
le (se)
se
él, ella, usted (consigo)
nosotros, nosotras
nos
nos
nos
nosotros, nosotras
los, las
les (se)
se
Sujeto: Normalmente, no es necesario incluir el
pronombre personal sujeto en la oración, aunque
existen algunas excepciones:
Si se desea enfatizar el sujeto: Mi vecino sacó la
basura, pero yo me olvidé de hacerlo.
En oraciones como: Soy yo, abre la puerta.
Objeto o complemento directo: El pronombre recibe
directamente la acción del verbo. Los verbos que
requieren objeto directo se llaman verbos transitivos.
Algunos ejemplos son agarrar, tomar, comer, lanzar,
enviar, mirar, oír. Si el objeto directo es una persona,
se añade la preposición a delante del objeto directo
pero ésta desaparece delante del pronombre:
Vi a Juan ayer. Lo encontré un poco desmejorado.
El pronombre lo puede referirse a una idea o situación
que no puede ser categorizada como femenina ni como
masculina:
Juan es un ladrón.
Sí, ya te lo había dicho yo.
Lo también se usa como complemento para reemplazar
adjetivos, pronombres o nombres con ser, estar y parecer:
¿Estás cansada? Sí, lo estoy.
Si al objeto indirecto de tercera persona (singular o
plural) le sigue un objeto directo pronominal de tercera
persona, las formas le y les se convierten en se:
Se lo di a tu hermano.
El pronombre se usa muchas veces de forma
redundante en oraciones en las que el objeto indirecto
aparece de forma expresa:
Le dijeron a tu hermano que habías vuelto.
Objeto reflexivo: Los pronombres de objeto reflexivo
aparecen con los verbos reflexivos y concuerdan en
número y persona con el sujeto de la oración:
Yo me peino.
Ellos se lavan.
Posición: Los pronombres personales de objeto
directo, objeto reflexivo y objeto indirecto aparecen
siempre delante del verbo principal de la oración,
excepto en los casos de imperativos afirmativos, en los
que aparecen después:
Dímelo.
Si hay un objeto directo y un objeto indirecto dentro de
la misma oración, el objeto indirecto siempre precede
al objeto directo:
Nos la regaló.
Si la forma verbal está compuesta por un infinitivo o
un gerundio, el pronombre puede aparecer delante del
verbo principal o detrás de la forma no personal:
Cuando el objeto directo aparece delante del verbo o
cuando se usa el pronombre todo como objeto directo,
es necesario que se utilice además el pronombre
correspondiente:
La camisa la compró mi madre.
Lo terminaron todo.
Objeto o complemento indirecto: Aparece con ciertos
verbos intransitivos y con los transitivos para indicar la
persona que recibe indirectamente la acción del verbo:
Le gustó.
Nos (objeto indirecto) lo (objeto directo) reveló.
Voy a comprártelo.
Te lo voy a comprar.
Objeto preposicional: Algunas preposiciones
requieren el uso de las formas yo y tú, en lugar de mí
y ti. Se trata de entre, según, excepto, como, menos:
Según tú, parece que ha llegado ya la primavera.
186
Ejercicios 12-08
I.
Responda a las preguntas con oraciones completas usando pronombres personales.
1. ¿Le dieron el puesto a usted?
____________________________________________________________________________________________
2. ¿Te van a subir el sueldo?
____________________________________________________________________________________________
3. ¿Los niños se levantaron temprano esta mañana?
____________________________________________________________________________________________
4. ¿Me compraste un regalo para mi cumpleaños?
____________________________________________________________________________________________
5. ¿Les gustan a ustedes los beneficios que reciben?
____________________________________________________________________________________________
II. Escriba cinco oraciones acerca de lo que hizo esta mañana. Use por lo menos cinco
de los verbos reflexivos de la lista de abajo.
despertarse
relajarse
bañarse
levantarse
ponerse
cepillarse
ducharse
vestirse
apurarse
irse
quedarse
afeitarse
sentarse
lavarse
caerse
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Gramática: los pronombres personales
238
ESPAÑOL
Gramática: Los pronombres
personales
paragraph about their families using as many
personal pronouns as possible.
• Have students form as many words as they
can from the word antecedent.
Conversation:
• Have students take turns calling out personal
pronouns that others must use in a sentence.
Modifications:
• Ask students what pronouns are. Ask for
some examples and then explain what
personal pronouns are.
Gramática: Los pronombres personales; gustar y verbos similares;
la voz pasiva y las construcciones con se
I. Llene los espacios en blanco con los pronombres personales que correspondan.
tú
te
ellos
ti
1. A ____________ no los va a invitar.
se
le
lo
la
2. Todavía no ____________ lo he dicho.
Le
Tú
Ti
La
3. ____________ he dado todo.
lo
te
la
se
4. Tú ____________ pondrás esta camisa.
II. Indique la forma correcta del verbo.
1. ¿Te sobra / sobras un poco de dinero?
2. A los niños no les interesa / interesan las noticias.
3. Esa película nos parecimos / pareció muy triste.
4. A mi mamá no le gusta / gustan sus bromas.
III. Indique la palabra correcta para la forma pasiva.
1. Unas obras antiguas muy interesantes fue / fueron recibidas por el museo.
2. Muchos más productos de Latinoamérica han sido importados / importada de los Estados Unidos
que el año pasado.
3. Diez mil hectáreas fueron arrasadas por / para el incendio.
4. La exposición de Fernando Botero será / serán inaugurada el mes que viene.
239
Unit 12, Lesson 9
Gramática: Gustar y verbos similares
Themes:
Grammar: Gustar and Similar Verbs
Materials:
Magazines
• Instruct students to complete Section I of
reinforce vocabulary. Ask students to find a
partner and have each pair take turns reading
sentences to one another.
paragraph or three sentences using the
words caer bien, caer mal, hacer falta,
and hacer daño.
2. A su hermana ________ gustan las películas de
ciencia ficción.
a) le
b) la
c) les
d) se
El verbo gustar presenta en español una construcción
especial ya que el sujeto de este verbo no es la persona
que muestra predilección por un objeto, sino el objeto.
Por este motivo, la mayoría de las veces, este verbo
aparece en las formas correspondientes a la tercera
persona del singular (gusta) o plural (gustan).
El chocolate (SUJETO) nos gusta.
Me gustan las carreras de automóviles (SUJETO).
¿Te gusta leer (SUJETO)?
Sin embargo, también es posible usar otras formas del
verbo en construcciones como las siguientes:
Me gustas mucho.
¿Te gusto con este vestido negro?
La persona a la que le gusta algo es indicado por el
pronombre de complemento indirecto (me, te, le,
nos, les):
Me gusta el teatro.
Les gusta el helado de mango.
Esta construcción permite la duplicación del
complemento indirecto. En estos casos se usa la
preposición a + el nombre o el pronombre
preposicional:
A mí me gusta el café con mucha leche.
A tus hermanos no les gusta el fútbol.
A Juan le gusta nadar.
Si el verbo gustar va seguido de un verbo reflexivo,
el pronombre reflexivo se añade al infinitivo:
A tu esposo no le gusta despedirse en los
aeropuertos.
Nos gusta ducharnos por la noche.
Otros verbos similares a gustar son doler, preocupar,
interesar, sorprender, importar, faltar, enojar, asustar,
parecer, sobrar, y expresiones como dar igual, hacer
daño, hacer falta, caer bien, caer mal:
Les duele la garganta.
Me preocupa la situación económica de Nicaragua.
Nos sorprendió la noticia.
Te interesan las historias de miedo.
Preguntas
1. Esa novela nos ________ muy interesante. (parecer)
a) pareció
b) parecemos
c) parecimos
d) parecen
3. Me ________ dos días para terminar el curso. (faltar)
a) faltaba
b) faltan
c) falta
d) falto
4. A él no ________ divirtieron sus chistes.
a) los
b) la
c) las
d) le
5. A tus sobrinos ________ cayó mal la cena.
a) nos
b) les
c) se
d) le
6. Esos zapatos no ________ quedan nada bien a usted.
a) te
b) me
c) les
d) le
7. A los niños no les ________ las noticias. (interesar)
a) interesa
b) interesó
c) interesan
d) interesas
8. Cuando éramos niños nos ________ jugar en la
playa. (encantar)
a) encantábamos
b) encantaba
c) encanta
d) encantaban
9. ¿Te ________ un poco de papel? (sobrar)
a) sobran
b) sobras
c) sobra
d) sobrabas
10. No me ________ nada sus modales. (gustar)
a) gustas
b) gustan
c) gusta
d) gusto
188
Ejercicios 12-09
I.
Llene los espacios en blanco en la columna de la izquierda con los pronombres
que faltan. Luego escriba siete oraciones seleccionando una de las palabras o
combinación de palabras de cada columna.
a _________________ me
caer mal
la fotografía
a nosotros __________
interesar
la literatura
a Juan _____________
encantar
la Internet
a __________________ les
molestar
a ti ________________
disgustar
las cosas bonitas
a usted _____________
caer bien
hacer llamadas telefónicas
a ustedes ___________
gustar
escribir cartas
las novelas de espionaje
Ejemplo: A Juan le disgusta la literatura.
1. ____________________________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________________________________
5. ____________________________________________________________________________________________
6. ____________________________________________________________________________________________
7. ____________________________________________________________________________________________
II. En por lo menos siete oraciones describa qué es lo que más le gusta o disgusta de
su trabajo actual. Use por lo menos siete palabras de la lista de abajo.
disgustar
preocupar
horario
importar
dar igual
beneficios
interesar
parecer
cerca
caer bien
hacer falta
lejos
caer mal
faltar
jefe
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ESPAÑOL
240
Gramática: gustar y verbos similares
Gramática: Gustar y verbos
similares
Verbal-Linguistic: Have students work in pairs
and interview each other about their likes and
dislikes. Ask them to use as many verbs from
this list as possible: gustar, caer bien, caer mal,
hacer falta, hacer daño, preocupar, enojar, and
importar. Ask students to take notes on their
findings.
• After students report on the above interview,
ask them to cite similarities and differences in
their own opinions and the opinions of others.
Conversation:
• Ask students to discuss why some people are
so specific about their likes and dislikes,
while others are easy to please. Is it better to
know what you want or to be satisfied with
what you get?
Modifications:
tú
te
ellos
ti
se
le
lo
• Ask students to make a list of things they like
and things they dislike. Have students say
sentences in Spanish with the verbs gustar,
doler, preocupar, interesar, sorprender,
importar, and enojar.
la
Le
Tú
Ti
La
3. ____________ he dado todo.
lo
te
la
se
que el año pasado.
241
Unit 12, Lesson 10
Themes:
Grammar: Passive Voice and Impersonal
Uses of Se
Gramática: La voz pasiva y las construcciones
con se
2. El pronombre de tercera persona singular y plural
de los verbos reflexivos y recíprocos:
Se peinó sin espejo.
La voz pasiva se forma en español usando el verbo ser
y el participio del verbo principal, que debe
concordar en género y número con el sujeto de la
oración. El agente se introduce en la oración pasiva
mediante la preposición por:
Se abrazaron.
3. El se de las construcciones impersonales:
Se come bien en esta casa.
Los formularios fueron rellenados por las partes
interesadas.
4. El se de los verbos pronominales:
El túnel fue construido por una empresa extranjera.
Materials:
Newspaper or magazine article
• Direct students to complete Section II of
to reinforce vocabulary and provide writing
practice. Ask for volunteers to read completed
entries.
Se arrepintió de sus pecados.
Para expresar el resultado de una acción, se usa el
verbo estar y el participio del verbo principal, que
debe concordar en género y número con el sujeto de la
oración:
Preguntas
1. La oración “Un conjunto de obras muy interesante
fue recibido.” es equivalente a:
a) Se reciben un conjunto de obras muy interesante.
b) Estuvieron recibidas un conjunto de obras muy
interesante.
c) Recibimos un conjunto de obras muy interesante.
d) Se recibió un conjunto de obras muy interesante.
Todos los asientos estaban ocupados cuando
llegamos al salón de clase.
Las publicaciones sobre medio ambiente todavía no
estaban colocadas en su sitio.
La voz pasiva se usa en español mucho menos que en
varias otras lenguas. Como alternativas se puede
utilizar las construcciones pasivas con se y las
oraciones en tercera persona del plural.
2. La oración “El mes que viene inaugurarán la
exposición de Fernando Botero.” es equivalente a:
a) El mes que viene está inaugurada la exposición
de Fernando Botero.
b) El mes que viene se inaugurará la exposición de
Fernando Botero.
c) El mes que viene serán inaugurado la exposición
de Fernando Botero.
d) El mes que viene se inaugura la exposición de
Fernando Botero.
En las construcciones pasivas con se el verbo
concuerda con el sujeto, es decir con la parte de la
oración que recibe la acción del verbo y que suele
aparecer detrás del verbo. Estas construcciones no
permiten la inclusión de un agente:
Se rellenaron los formularios.
3. Sus obras ________ por todos los expertos.
a) se admira
b) están admiradas
c) son admiradas
d) admiran
Se construyó el túnel.
En las oraciones en tercera persona del plural,
el agente no aparece explícito:
Construyeron el túnel.
Language Arts: Ask students who the subject
is in the following sentences:
4. ________ al candidato electoral con una gran
ovación.
a) Fue recibido
b) Estuvo recibido
c) Recibieron
d) Se recibieron
En Colombia hablan español.
No hay que confundir el se de las construcciones
pasivas con los otros tipos de se que existen en
español:
1. La forma del objeto indirecto le o les que aparece
delante de los pronombres lo, la, los, las:
5. Su pedido ________ por dos empresas que ofrecen
las mayores garantías.
a) se gestionan
b) gestionan
c) se gestiona
d) es gestionado
Se lo dijo muchas veces.
El túnel fue construido por una empresa
extranjera.
189
Juan fue visto saliendo de la iglesia por
cuatro niños.
¿Se besarán?
En Francia hablan francés.
Todos los asientos estaban ocupados cuando
llegamos al salón de clase.
Mathematics: Have students write five sentences
using passive and active voice to state the same
event. Have students compare how many words
they used for each.
Ejercicios 12-10
I.
Usando la voz pasiva, diga cuándo se realizó cada uno de los siguientes hechos, y
por quién fue realizado. Use los elementos indicados, adaptándolos si es necesario.
Ejemplo: La Piedra Rosetta/descifrar/1822/Champollion
La Piedra Rosetta fue descifrada en 1822 por Champollion.
1. América/descubrir/1492/Cristóbal Colón
________________________________________________________________________________________________
2. Don Quijote/escribir/siglo XVII/Cervantes
________________________________________________________________________________________________
3. Un proceso fotográfico/desarrollar/1827/Joseph Niepce
________________________________________________________________________________________________
4. Stonehenge/erigir/hace 4000 años/un pueblo prehistórico
________________________________________________________________________________________________
5. La imprenta/inventar/1453/Johannes Gutenberg
________________________________________________________________________________________________
II. Usando la forma pasiva con se , describa cómo se prepara y qué se necesita para
preparar su plato favorito.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Gramática: la voz pasiva y las construcciones con se
242
ESPAÑOL
Gramática: La voz pasiva y las
construcciones con se
Logical-Mathematical: Have students count
how many times the passive voice is used in a
newspaper or magazine article. Have them chart
their findings.
Visual-Spatial: Have students perform actions
while others narrate or report using only the
passive voice.
• Have students write an essay about Juan
and Sara, using the passive voice at least
five times.
Conversation:
• Ask students to discuss similarities and
differences between the Northern and
Southern parts of the United States.
Modifications:
• Ask students what passive voice is and have
them give examples of passive voice
sentences.
tú
te
ellos
ti
se
le
lo
la
Le
Tú
Ti
La
3. ____________ he dado todo.
lo
te
la
se
que el año pasado.
1. What happens to the subject when an active sentence is changed into a passive sentence?
2. What photographic advancements have been made over the past 50 years?
243
El empleo
Unit 12 Review
I.
¿Sí o no?
1. ______ ¿Debería una asesora de carrera hacer llamadas telefónicas por sus clientes?
2. ______ ¿Actualizar un currículum podría ayudar a alguien a conseguir un empleo?
3. ______ ¿Puede una asesora de carrera ayudar a alguien que está buscando empleo?
4. ______ ¿Es un currículum la única cosa importante para conseguir un empleo?
Review Activities:
5. ______ ¿Es útil practicar antes de presentarse a una entrevista?
1. ____________________________________ “Tome asiento.”
vocabulary words.
II. ¿Quién diría esto, Juan o la señora Martínez?
2. ____________________________________ “¿Puedo tomarle una foto?”
3. ____________________________________ “Nuestro periódico ofrece un buen paquete de beneficios.”
4. ____________________________________ “¿Qué fotos ha tomado recientemente?”
5. ____________________________________ “Aquí tiene mi currículum.”
III. Ponga las oraciones en el orden más apropiado (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ “Conseguí mi primer trabajo como fotógrafo al salir de la universidad.”
2. ______ “Conseguí mi primer trabajo limpiando en un edificio de oficinas cuando tenía 16 años.”
3. ______ “Además de tomar retratos, he hecho otras cosas relacionadas con la fotografía.”
their best piece, and explain why they think it
is their best work.
4. ______ “Hice varios otros trabajos durante mi adolescencia.”
5. ______ “Ahora soy reportero gráfico en el periódico local.”
IV. ¿Probable (P) o improbable (I)?
1. ______ Cuando Sara era una niña pequeña, le gustaba El Principito porque le encantaban las
persecuciones de autos.
2. ______ Don Quijote tenía muchas aventuras, porque su imaginación estaba siempre metiéndolo en líos.
3. ______ A Sara le interesan las historias de amor verdadero. Por eso le gusta Romeo y Julieta.
4. ______ Cuando Sara está muy cansada para leer, disfruta de una buena biografía.
5. ______ A Sara le gusta leer una historia de misterio todas las mañanas a la hora del desayuno porque
quiere saber lo que está pasando en el mundo.
• Have students write essay in which they
utilize the three grammatical constructions in
this unit: relative pronouns, subjunctive
mood, and prepositions.
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El empleo
I.
Tests
Ponga lo siguiente en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ El sistema del feudalismo predominaba.
2. ______ No existía la especialización en el trabajo.
3. ______ Los trabajos cambian tan rápidamente que los trabajadores tienen que volver a ser entrenados.
4. ______ Se inventaron tractores para usar en la agricutura.
5. ______ La gente empezó a sembrar y a criar animales.
II. Ponga lo siguiente en orden cronológico (1, 2, 3, 4, 5).
1. ______ el papel hecho de trapos y cáñamo
2. ______ las computadoras
3. ______ el papel de papiro
4. ______ símbolos que representaban ideas u objetos
5. ______ la imprenta de tipos móviles
1. ______ Los estudios fotográficos se multiplicaron en Londres.
2. ______ El proceso para tomar fotos se hizo público.
3. ______ Las fotografías se envían a través de la Internet.
4. ______ Joseph Niepce creó una imagen en un papel sensible a la luz exponiéndolo a la luz durante
ocho horas.
5. ______ El público puede comprar cámaras fotográficas.
1. Los niños me / se ducharon antes de acostarse.
2. ¿A quién le / nos dieron el trabajo?
3. Juan me pidió dinero, y yo se / le lo di.
4. ¿Tienes 20 pesos? Yo no las / los tengo.
El empleo
V. Llene los espacios en blanco con la opción más apropiada.
preocupan
gusta
encantan
duele
1. A Juan le _______________ las novelas de espionaje, pero a Sara no.
2. A Sara le ______________ sentarse y mirar un libro de fotografías después de un largo día de trabajo.
3. A mi papá le __________________ mucho las malas noticias que leyó en el periódico esta mañana.
VI. Indique la(s) palabra(s) más apropiada(s).
1. Las fotografías fue / fueron tomadas por profesionales.
2. Los boletos de avión fueron comprados / fue comprado por el agente de viajes.
3. La piedra de Rosetta fue descubiertas / fue descubierta por un arqueólogo francés.
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