Antes de empezar

1
Unidad
CONTENIDOS
Leer, escuchar, hablar y escribir
Una tienda de palabras
Los textos
Características del texto
Educación literaria
La literatura
Conocimiento de la lengua
Gramática
Las categorías gramaticales
Ortografía
Reglas generales de acentuación
Léxico
Significante, significado y referente
Trabaja las competencias básicas
El andaluz
La modalidad lingüística andaluza
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
•Expresar por escrito ideas, vivencias y opiniones de
manera organizada y adecuada a la situación (cohe­
rencia, cohesión y adecuación).
•Ser consciente de la importancia de los componen­
tes formales, estructurales y normativos de la lengua
(categorías gramaticales, reglas de acentuación y los
diferentes planos que forman una palabra).
Cultural y artística
•Conocer y utilizar las técnicas y los recursos expresivos
para aplicarlos en las propias creaciones artísticas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
•Comprender y elaborar textos que describan la situa­
ción de los animales en peligro de extinción para la
comprensión y explicación de la realidad natural.
8
Unidad 1
EL AUTOR Y SU OBRA
Nombre. Juan José Millás.
Obra. Actualmente es uno de los escritores es­
pañoles más reconocidos. No solo se destaca por
sus artículos periodísticos de opinión, sino por
sus numerosos cuentos (Articuentos, Números
pares, impares e idiotas...) y novelas (Dos mujeres
en Praga, El desorden de tu nombre...).
Este artículo. Se trata del texto con el que Millás obtuvo el premio
Don Quijote de Periodismo el 28 de enero del año 2010. En él,
explica la peculiar idea de negocio que se le ocurrió cuando, sien­
do todavía un niño, conoció el estilo de vida de Hemingway.
Una tienda de palabras
Fíjate en el título. ¿Cómo crees que puede ser la tienda a la que
se refiere? ¿Para qué se podrían utilizar las palabras compradas
allí?
Hemingway cobraba los artículos por palabras. A tanto el tér­
mino, lo mismo daba que fueran adjetivos que sustantivos,
preposiciones que adverbios, conjunciones que artículos. No
recuerdo de dónde saqué esa información, hace mil años
(cuando ni siquiera sabía quién era Hemingway), pero me
impresionó vivamente. En mi barrio había una tienda de ul­
tramarinos, una mercería, una droguería, una panadería, una
lechería… Pero no había ninguna tienda de palabras. ¿Por
qué, tratándose de un negocio tan lucrativo1, como demos­
traba el tal Hemingway? Para vender leche o pan, pensaba yo,
era preciso depender de otros proveedores2 a los que lógica­
mente había que pagar, mientras que las palabras estaban al
alcance de todos, en la calle o en el diccionario.
Imaginé entonces que ponía una tienda de palabras a la que
la gente del barrio se acercaba después de comprar el pan.
Solo que yo las vendía a precios diferentes. Las más caras eran
los sustantivos, porque sustantivo, suponía yo, venía de sus­
tancia. Si la sustancia de una frase dependía de esta parte de
la oración, lo lógico era que valiera más. Después del sustan­
tivo venía el verbo y, tras el verbo, el adjetivo. A partir de ahí,
los precios estaban tirados. Cuando un cliente, en mis fantasías,
compraba tres sustantivos, le regalaba cuatro o cinco conjun­
ciones, para fidelizarlo3. Mi padre, que era agente comercial,
utilizaba mucho el verbo «fidelizar». ¿De dónde, si no, iba a
sacar yo esa rareza gramatical?
1
lucrativo: que produce ganancias.
proveedores: personas o empre­
sas que abastecen a una tienda.
2
5
10
15
20
25
fidelizarlo: conseguir que el clien­
te o empleado de una empresa
permanezca fiel a ella.
3
Leer, escuchar, hablar y escribir
9
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR
La idea de la tienda de palabras y frases me resultó muy 50
liberadora, pues siempre pensé que ganarse la vida era
condenadamente difícil. El mayor miedo de mi infancia
era el de acabar en una esquina, vendiendo pañuelos de
papel. Un día que mi madre, tras suspirar con expresión
de lástima, se preguntó en voz alta qué iba a ser de mí, le 55
dije que no se preocupara, pues había decidido que iba
a poner una tienda de palabras. Tras meditar unos instan­
tes, me dijo que eso era un disparate y que debía poner
mis energías en cuestiones prácticas. Ahí acabó mi sueño
de vender palabras. Luego, de mayor, comprobé que los 60
anuncios por palabras constituían un capítulo muy im­
portante en la cuenta de resultados de los periódicos.
Pero no le dije nada a mamá, para que no se sintiera cul­
pable.
En mi tienda imaginaria había también un apartado de
palabras inexistentes, para gente caprichosa o loca. Aún
recuerdo algunas: copribato, rebogila, orgáfono, piscoteba,
aguhueco, escopeja…
El negocio imaginario iba bien. Todo el mundo necesita­
ba mis palabras. Al poco de inaugurar1 la tienda tuve que
contratar dos empleados porque no daba abasto. Luego
compré el piso de arriba para ampliar el negocio, pues
llegó un momento en el que la gente me pedía también
frases. Puse en el sótano un taller con cuatro gramáticos
que se pasaban el día construyendo oraciones. Las había
de muchos precios, claro. Las frases hechas eran las más
baratas. Recuerdo, entre las que tuvieron más éxito, «en
boca cerrada no entran moscas» y «no rascar bola», pero
a mí me gustaban mucho también «leerle a alguien la
cartilla», «ser un hueso duro de roer», «chupar cámara» o
«pelillos a la mar». El precio de las frases aumentaba a
medida que resultaban menos comunes, o más raras. Por
alguna razón que no llegué a entender, había mucha de­
manda de frases absurdas. «Me duelen los zapatos», por
ejemplo, «los espejos fabrican harina orgánica», o «las
cremalleras son menos sentimentales que los botones».
Con el tiempo tuve que crear un departamento dedicado
de manera exclusiva a la construcción de frases absurdas.
1
2
10
inaugurar: abrir solemnemente un establecimiento público.
abatidos: derribados, cazados.
Unidad 1
30
35
De todos modos, acabé viviendo de las palabras. No ten­ 65
go una tienda abierta al público, tal como soñaba enton­
ces, pero me levanto por las mañanas, las ordeno en un
papel, las envío al periódico o a la editorial y me pagan
por ellas. A tanto la pieza. Una pieza es un artículo. El
término «pieza» se utiliza también entre los cazadores 70
para denominar a los animales abatidos2. La semejanza
es correcta, pues escribir un texto se parece mucho a ca­
zarlo. De hecho, con frecuencia se nos escapa. La otra
noche, en la cama, con los ojos cerrados, pasó volando
por mi bóveda craneal3 un artículo estupendo. Me levan­ 75
té, cogí un cuaderno que tengo en la mesilla, apunté con
el bolígrafo, pero la pieza había desaparecido. Desde la
utilización masiva de los ordenadores, contamos los ar­
tícu­los por palabras. Puedo calcular a cuánto me sale la
palabra y decir que cobro en plan Hemingway. Pero me 80
sigue pareciendo mal que me paguen lo mismo por un
sustantivo que por un adverbio. Un adverbio se le ocurre
a cualquiera.
40
45
bóveda craneal: parte superior e interna del cráneo. Aquí se usa en un
sentido metafórico, pues el autor no se refiere a la parte física, sino a
sus pensamientos.
3
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR
Competencia en comprensión
Escucha o lee el artículo de Juan José Millás y resuelve las actividades
que tienes a continuación:
1.Responde a estas preguntas sobre el texto.
• ¿Cómo se gana la vida el autor del texto? Su trabajo actual, ¿tiene alguna
relación con sus sueños de la infancia?
• ¿Cómo se le ocurrió la idea de montar una tienda de palabras?
• En esa tienda, ¿costarían lo mismo todas las palabras? ¿Por qué?
2.¿Crees, como el autor, que el sustantivo contiene la sustancia de la oración?
3.El narrador cree que deberá ampliar el negocio para poder vender frases
hechas. ¿Qué es una frase hecha?
— Explica el significado de las siguientes extraídas del texto:
• En boca cerrada no entran moscas.
• No rascar bola.
• Leerle a alguien la cartilla.
• Ser un hueso duro de roer.
• Chupar cámara.
• Pelillos a la mar.
4.Explica cuáles son los dos significados de la palabra pieza. Según el autor,
Competencia oral
Jugar con las palabras
El autor de la lectura se imagina cómo
sería trabajar en una tienda de pala­
bras, frases hechas y oraciones. Os
proponemos un divertido juego oral
con el que podréis ejercitar la memo­
ria y practicar vuestra destreza cons­
truyendo oraciones.
Formad grupos de cinco personas. Un
miembro de cada grupo empezará una
oración, y el resto de los alumnos debe­
rá continuar la oración con nuevas pa­
labras, teniendo en cuenta estos puntos:
•Antes de aportar la palabra nueva,
se debe repetir la parte de la oración
que ya está construida.
•La oración que se va formando debe
ser correcta sintácticamente.
•Si un alumno se equivoca, queda
descalificado.
¿por qué se pueden relacionar entre sí?
5.¿Qué significa la palabra fidelizar? ¿Por qué crees que el autor se refiere a
ella como una «rareza gramatical»?
6.Hemingway fue un importante escritor estadounidense de principios del
@ siglo xx. Escribe una breve reseña acerca de su obra (estilo, temas...), a partir
de la información que encontrarás en esta página web: www.epdlp.com/es
critor.php?id=1812
7.En la tienda, habría un apartado de palabras inexistentes. Por ejemplo: copribato, rebogila, orgáfono, piscoteba, escopeja... ¿Te atreves a inventar una
definición para cada uno de estos extraños términos?
Competencia escrita
8.La madre del protagonista de la lectura no sabe qué son los anuncios por palabras.
¿Podrías explicar tú en qué consisten?
——Observa el ejemplo. ¿Cuál es la finalidad de este anuncio? ¿Por qué crees que
es tan conciso y utiliza abreviaturas?
——Escribe un anuncio por palabras en el que solicites un profesor para que te dé
clases particulares de refuerzo. Para ello, utiliza el anuncio que tienes como
modelo y ten en cuenta estos puntos.
••Describe a la persona que necesitas (actitud, formación...).
••Utiliza únicamente diez palabras.
••Emplea alguna abreviatura.
••No te olvides de incluir tus datos de contacto.
Leer, escuchar, hablar y escribir
11
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR: LOS TEXTOS
Características del texto
Antes de empezar
Lee atentamente estas secuencias. ¿Cuál de ellas definirías como texto? Justifica tu respuesta.
A En mi tienda imaginaria había también un
apartado de palabras inexistentes para gen­
te caprichosa o loca.
B apartado un había en imaginaria mi tienda
caprichosa o inexistentes palabras loca pa­
ra gente también.
El texto es una unidad de comunicación, de extensión variable, que transmite
un mensaje con sentido completo. Veamos, a partir del siguiente ejemplo,
cuáles son las características que debe presentar un texto.
PÁRRAFOS
TÍTULO
Trabajar, ¿una tortura?
Si para usted trabajar representa una tortura, un sufrimiento, una condición in­
digna a la que se ve obligado, no se equivoca mucho con respecto al concepto
original del término. «Trabajar» proviene de la voz latina tripalium, y el tripalium
era un instrumento de tortura.
De acuerdo con la historia, durante el siglo vi, los reos o esclavos que se suble­
vaban eran atados a un cepo, que estaba formado por tres palos cruzados; esta
estructura era lo que llamaban un tripalium. Los reos se colgaban de aquellos
maderos y de este modo eran azotados.
CONECTORES
Por su parte, los hombres que debían salir al campo a trabajar, sin otra opción,
soportando el frío y el calor, el peso, la carga..., asociaron el concepto de labran­
za con el de tripaliare, es decir, ‘tortura’; de este término derivó trebajo (‘sufri­
miento’, ‘sacrificio’) y, finalmente, trabajo. Trabajar, verdaderamente, resultaba
ser una tortura: requería tanto esfuerzo que al final del día terminaban como si
los hubiesen azotado.
Aunque la situación ha cambiado considerablemente, para muchos, actualmen­
te, trabajar sigue considerándose una obligación que sufren como una condena.
Por este motivo, ante cualquier oportunidad de liberación de esta carga reaccio­
nan con júbilo. Esto nos lleva a otro término interesante, la jubilación.
Una periodista norteamericana explicaba que la palabra en español jubilación
es más apropiada que la palabra en inglés retirement:
«Retirement —explica— es una palabra tan desagradable... No hay poesía en su
sonido, no hay inspiración en sus imágenes (edad, inactividad, aburrimiento).
Cuando ya estaba a punto de unirme a las filas de los retirados, un viejo amigo
me presentó la palabra española para la fase posterior al trabajo: jubilación.
No hace falta ser lingüista para comprender rápidamente lo que la palabra ex­
presa: júbilo, alegría, felicidad. Así que, queridos lectores, de ahora en adelante
no pensaré en mí como una retirada, sino como una jubilada.»
Brenda Yenerich, «Palabras con historia – Etimología de la palabra trabajar»,
www.dccarilo.com.ar (adaptación).
12
Unidad 1
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR: LOS TEXTOS
Un texto tiene que ser adecuado, coherente y estar cohesionado.
Adecuación
tarse a la situa­
Un texto debe adap
a: te m a qu e se
ci ón co m un ic at iv
l autor y destitrata, intención de
dirige. Esto con­
natario al que se
l lenguaje, el tipo
diciona el nivel de
entación formal.
de texto y su pres
rior, el lenguaje
En el ejemplo ante
al, ya que se tra­
es estándar y form
sitivo cuya fina­
ta de un texto expo
una información
lidad es transmitir
, se em pl ea un
ob je tiva. Ad em ás
, pero simple y
vocabulario preciso
stinado a perso­
claro, pues está de
la materia.
nas no expertas en
Coherencia
Las ideas de un te
xto responden a
un te m a, qu e le
da un id ad y qu e
suele recogerse en
el título.
Además, se organi
zan de forma ló­
gica en distintos pá
rrafos separados
por puntos y apar
te.
En el caso anterior,
el tema es el ori­
gen de las palabras
trabajo y jubilación.
El texto se organi
za en siete párra­
fos, y cada uno de
ellos desarrolla
una idea.
Cohesión
hablar de cohe­
Para que podamos
un texto, todas
rencia y cohesión en
tar relacionadas
las ideas deben es
tre sí mediante el
explícitamente en
ento s de un ió n,
em pl eo de el em
or ejemplo, tamcomo conectores (p
bién, o­...).
r, se usan varios
En el texto anterio
dores del discur­
conectores: ordena
causa y conse­
so (por su parte), de
otivo, así que...),
cuencia (por este m
uerdo con, de este
explicativos (de ac
ón (aunque)...
modo), de oposici
Estudiaremos cada característica en profundidad en las próximas unidades.
@
Las arañas
En tu casa probablemente has visto moscas y mosqui­
tos, polillas y esos insectos que corren rápidos por las
paredes. Más discretas, escondidas en rendijas o col­
gando de sus telas, te guste o no, hay arañas.
Aunque te asusten, las arañas domésticas no suelen
ser peligrosas y nos hacen un favor: por un lado, se
comen muchos bichos dañinos que devoran libros,
ropa o muebles, que nos pican o transmiten enferme­
dades. Por otro lado, fuera de nuestras casas, en los
cultivos, las arañas pueden usarse para controlar pla­
gas, ahorrando el gasto de cuantiosas sumas de dine­
ro en plaguicidas.
Además, la araña produce de forma natural una tela
que podría tener gran utilidad, ya que es tres veces
más resistente que los tejidos artificiales con los que
hoy se fabrican las prendas a prueba de balas.
Disfruta con la mitología, edebé (adaptación).
——¿Quiénes crees que son los destinatarios del texto y cuál
es la intención del autor? Argumenta tu respuesta.
——Localiza los conectores del texto y explica su función.
——Relaciona las cuestiones anteriores con cada una de las
características que debe tener un texto.
——Accede a estos enlaces:
http://es.wikipedia.org/wiki/Araneae
www.educared.edu.pe/estudiantes/literatura/cisne
ros2.htm#9
Compara esos textos sobre arañas con el de esta actividad
(fíjate en el vocabulario, la finalidad...).
2.Lee el siguiente texto e incluye puntos y aparte para orga­

nizar la información en párrafos.
Johnny Depp nació en Kentucky. Es hijo de Betty Sue,
una camarera, y de John Christopher Depp, un ingenie­
ro. Tiene un hermano, Danny, y dos hermanas, Christie
y Debbie. A los doce años, su madre le compró una
guitarra eléctrica, y Johnny comenzó tocando en
varias bandas de garaje. Su primera banda
fue en honor a su novia Meredith. Lori
Anne Allison, su ex esposa, le presentó a
Nicolas Cage, quien le convencería para
que se presentara a una prueba cinemato­
gráfica. Depp asistió y agradó tanto a la hija
del productor que terminó consiguiendo su
primer papel en la película Pesadilla en
Elm Street (1984).
ACTIVIDADES
1.Analiza las características de este texto.
http://es.wikipedia.org/wiki/
Johnny_Depp (adaptación).
——Escribe la idea principal de
cada párrafo.
3.Redacta un texto breve sobre
los animales en peligro de extin­
ción, dirigido a niños de siete
años. Sigue estos pasos.
••Busca información sobre el tema, anota las ideas que
encuentres y ordénalas mediante párrafos.
••Utiliza conectores para organizar la información.
••Usa un lenguaje adecuado para la edad de los lectores.
••Fíjate también en la presentación: respeta las normas
ortográficas y los márgenes e introduce algún gráfico,
dibujo o fotografía que ilustre el contenido.
Los textos
13
EDUCACIÓN LITERARIA
La literatura
Antes de empezar
El autor de la lectura, Juan José Millás, ha publicado varias novelas y libros de cuentos.
— ¿ Qué diferencias crees que hay entre el lenguaje que se utiliza en un artículo de periódico y el que se emplea en una novela o
un cuento?
Fíjate en los textos que aparecen junto a la imagen y reflexiona sobre la diferen­
cia que existe entre ellos.
Las espigas crecen en el campo.
Texto •
no literario
Competenci@ digit@l
Las espigas hacen cosquillas al cielo.
Un fotopoema
Los fotopoemas son expresiones artís­
ticas que fusionan la fotografía y la lí­
rica. Se basan en el poder evocador de
las imágenes para expresar el mismo
tipo de sensaciones que transmitiría
un poema escrito únicamente con pa­
labras.
—A
continuación, elaborarás un foto­
poema. Para ello, sigue estos pasos.
• Elige un poema que te guste. Pue­
des encontrar muchos en la si­
guiente página: www.poesi.as
• Escoge varias imágenes en Inter­
net, o haz tú mismo fotografías
que te evoquen algunos pasajes
del poema.
• Realiza un montaje con el poema
y las fotografías utilizando un
procesador de textos como Word.
También puedes emplear un pro­
grama para diseñar collages o
carteles. En estos enlaces puedes
encontrar varios gratuitos. Escoge
el que más te guste.
www.posteriza.com
http://poster-forge.uptodown.com
http://picasa.google.com/intl/es
www.zona-net.com/graficos/
descargar-photo-collage
14
Unidad 1
Ramón Gómez de la Serna, Greguerías.
Texto •
literario
El primer texto se refiere a una realidad de manera objetiva. En cambio, en el
texto literario, la finalidad del autor es comunicar un mensaje de forma bella.
Los géneros literarios
Según el contenido que expresan (hechos, emociones...) y la forma que adoptan
(verso, prosa, diálogo...), los textos literarios se clasifican en distintos géneros.
Los géneros literarios son tres: la lírica, la narrativa y el teatro. Vamos a recordar
los rasgos más destacados de cada uno de ellos.
La lírica
Es el género literario en el que el autor expresa sus sentimientos o emociones,
a través de un texto, generalmente en verso (texto A). Predomina la función
expresiva o poética del lenguaje, y suelen emplearse figuras literarias.
En el texto A, por ejemplo, encontramos metáforas (las desgarradas nubes / de
fuego y oro vista), personificaciones (el aire en su regazo lleve), etc.
Mientras las ondas de la luz al beso
A
palpiten encendidas,
mientras el sol las desgarradas nubes
de fuego y oro vista,
mientras el aire en su regazo lleve
perfumes y armonías;
mientras haya en el mundo primavera,
¡habrá poesía!
G. A. Bécquer, Rimas, edebé.
EDUCACIÓN LITERARIA
La narrativa
En este género, un narrador relata unos hechos que les suceden a unos personajes en un tiempo y en un espacio determinados (texto B).
El medio de expresión que suele emplearse es la prosa y predomina la función
representativa, pues lo importante es transmitir los hechos coherentemente y
con apariencia de verdad (verosimilitud).
B
En el edificio no parecía haber alma humana. Y, sin embargo, el reloj de la torre del
colegio estaba dando precisamente las nueve. Por lo tanto, era por la mañana y
hacía tiempo que debían de haber comenzado las clases.
ESPACIO
Bastián miró en algunas aulas, pero en todas partes reinaba el mismo vacío. Cuan­
do se acercó a una ventana y miró abajo a la calle, vio andar a unas cuantas perso­
nas y circular automóviles. Por lo tanto, el mundo, al menos, no había muerto.
PERSONAJES
TIEMPO
Bajó la escalera hasta la gran puerta de entrada e intentó abrirla, pero estaba cerrada.
Se dirigió a la puerta tras la cual estaba la vivienda del portero, llamó al timbre y
golpeó...
Michael Ende, La historia interminable, Alfaguara.
El cuento y la novela son subgéneros narrativos que estudiarás próximamente.
El teatro
A este género pertenecen las obras
en las que se representa un hecho, real o imaginario, por medio
del diálogo que mantienen los
personajes (texto C), con el obje­
tivo de representarse ante un pú­
blico.
Destaca, entre otras, la función
apelativa, pues se pretende llamar
la atención del espectador o lector.
Cuenta con varios subgéneros,
entre ellos la comedia y la tragedia, que veremos más adelante.
C
Julieta. —Ama, ¿quién es ese caballero?
Ama. —El hijo mayor del viejo Tiberio.
Julieta. —¿Y quién es el que sale ahora?
Ama. —Pues creo que es el joven Petruccio.
Julieta. —¿Y el que le sigue, el que no bailaba?
Ama. —No sé.
Julieta. —Pregunta quién es. Si ya tiene es­
posa, la tumba sería mi lecho de bodas.
Ama. —Se llama Romeo y es un Montesco:
el único hijo de tu gran enemigo.
personajes William Shakespeare, Romeo y Julieta, Cátedra.
3.Accede a la siguiente página web: http://cervantes.uah.es/
2.Escribir textos literarios nos permite expresar sensaciones,
——Escoge un fragmento de una obra narrativa, otro de una
poesía y otro de una obra de teatro.
duce la unidad y justifica tu respuesta.
sentimientos y adoptar distintos puntos de vista. Fíjate en
la greguería que aparece en la página anterior.
Las espigas hacen cosquillas al cielo.
— Inventa otras greguerías a partir de estos elementos.
••La luna
••La nieve ••El agua
• El viento
• Las palmeras
• Las estrellas
@ obras.htm
——Ejemplifica las características de cada género basándo­
te en los textos que has seleccionado. Ten en cuenta
estos aspectos.
ACTIVIDADES
1.Identifica el género al que pertenece la lectura que intro­
••En el fragmento narrativo y en el teatral, localiza el
tiempo, el espacio y los personajes.
••En el fragmento poético, identifica alguna figura lite­
raria y explica qué pretende transmitir el autor.
Educación literaria
15
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
Las categorías gramaticales
Antes de empezar
En la lectura se habla de distintas categorías gramaticales. ¿Falta alguna?
— ¿Cómo se refiere a los sustantivos? ¿Estás de acuerdo con la forma que tiene de definirlos?
— Ahora escribe tú la definición de cada categoría gramatical según lo que has estudiado en otros cursos.
Categorías gramaticales
Variables
Sustantivo
Ya sabes que todas las palabras no son iguales: unas designan personas, otras
hacen referencia a objetos, otras a acciones... Por eso, las clasificamos en distin­
tas categorías gramaticales. Vamos a repasarlas. La primera distinción que
puede hacerse es esta: categorías variables e invariables.
Las categorías variables
Adjetivo
Pertenecen a este grupo las palabras que, además de un lexema, poseen también
morfemas flexivos de género y número, o de persona, tiempo, etc.
Verbo
Son categorías variables el sustantivo, el adjetivo, los artículos, los pronombres y
el verbo.
Determinante
Pronombre
Invariables
Adverbio
Preposición
El sustantivo
Designa o nombra distintas realidades: personas, animales, objetos, sentimien­
tos... Es el núcleo del SN y como tal puede desempeñar diversas funciones en
la oración: núcleo del sujeto, CD, atributo...
En mi barrio había una tienda de ultramarinos.
N
N
N
El sustantivo presenta variación de género: masculino (barrio, ultramarinos) o
femenino (tienda); y de número: singular (barrio, tienda) y plural (ultramarinos).
Los sustantivos se clasifican en varios tipos:
Conjunción
Interjección
• Comunes (abuelo, país) y propios (Anselmo, Suiza).
• Concretos (cuadro, chica) y abstractos (arte, belleza).
• Individuales (abeja, soldado) y colectivos (enjambre,
ejército).
• Contables (terrón, vaso) y no contables (azúcar, agua).
Abreviaturas para
el análisis morfológico
16
Sustantivo
Adjetivo
Determinante
Pronombre
Verbo
Adverbio
Preposición Conjunción
Interjección
N
A
Det
Pron
V
Av
Prep
Conj
Interj
El adjetivo
Señala cualidades o rasgos del sustantivo al que se
refiere y con el que concuerda en género y número.
Creé un nuevo departamento de frases absurdas.
A
A
masc. / sg.
fem. / pl.
Además, el adjetivo puede indicar en qué grado posee el sustantivo una
cualidad (grado positivo, comparativo o superlativo).
Esta palabra es interesante.
grado positivo
Esta palabra es interesantísima.
grado superlativo
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
El verbo
Expresa acciones, estados o procesos, y funciona siempre como núcleo del
predicado.
Cogí un cuaderno y apunté con el bolígrafo, pero ya se había escapado.
V
V
V
El verbo se compone de un lexema (apunt-) y de morfemas flexivos (-é: primera
persona del singular...). El lexema aporta el significado general del verbo (‘tomar
nota por escrito de algo’) y los morfemas informan sobre la persona (primera), el
número (singular), el tiempo (pasado) y el modo (indicativo).
Norma
Artículos y sustantivos
La anteposición del artículo definido a
los sustantivos propios de persona se
considera un vulgarismo y debe evitarse.
No debe decirse:
La Sara y el Raúl se han casado. 
Debe decirse:
Sara y Raúl se han casado.
El determinante
Precisa el significado de los sustantivos a los que acompaña, y concuerda con
estos en género y número.
Estos cuadros de Miró son de mi colección.
indica cercanía
indica posesión
El artículo es un determinante que desempeña la labor de introducir el sustantivo en la oración.
Existen dos tipos de artículos: los definidos y los indefinidos.
Definidos: Las palabras más caras eran los sustantivos.
Artículos
Indefinidos: Le regalé unas conjunciones al cliente.
El pronombre
Representa a un sustantivo o a una entidad sin nombrarlos explícitamente.
Desempeña las mismas funciones que el sustantivo en la oración.
Yo no le dije nada a mamá, porque no quería que ella se sintiera culpable.
Pron
Pron
Pron
Los pronombres personales son aquellos que hacen referencia a las tres per­
sonas gramaticales. Pueden ser tónicos o átonos.
Tónicos: si funcionan como sujeto (yo, tú...) o van pre­
cedidos por preposición (para ti...).
Pronombres
personales
Clases transversales
Hay palabras que pueden funcionar
como determinantes o pronombres
según el contexto en el que se encuen­
tran: son los posesivos (nuestro, vues­
tro...), los demostrativos (este, ese,
aquel...), los indefinidos (pocos, al­
gún...)... Reciben el nombre de clases
transversales.
Fíjate en estos ejemplos:
Queremos estos tomates.
Det demostrativo
Átonos: en el resto de los casos (nos, le...).
Queremos estos.
Pron demostrativo
Gramática
17
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
Las categorías invariables
Son aquellas que presentan una única forma; es decir, no admiten morfemas
flexivos de número, de género, de tiempo... Son categorías invariables los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.
Los adverbios
Complementan o especifican el significado de un verbo, de un adjetivo o de
otro adverbio.
Me levanté rápidamente, pero ya se había escapado.
Av
Existen diversos tipos de adverbios: de lugar (aquí, detrás...), de tiempo (después,
temprano...), de modo (bien, deprisa...), de cantidad (mucho, bastante...), de afirmación y negación (sí, no...), de duda (quizás, posiblemente...), etc.
Las preposiciones
Relacionan palabras o sintagmas dentro de una misma oración.
En mi barrio, abrí una tienda de palabras a la que la gente se acercaba.
Prep Prep
Prep
Las preposiciones son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre,
hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras.
Las conjunciones
Las locuciones
Son grupos de dos o más palabras
que funcionan como una unidad y
equivalen a un adverbio, a una prepo­
sición o a una conjunción.
El libro está sobre la mesa.
Prep
El libro está encima de la mesa.
locución
prep.
ACTIVIDADES
palabras
En la tienda vendería palabras y oraciones.
Conj
oraciones
Mi madre me dijo que era un disparate y así se acabó mi sueño.
Conj
Las interjecciones
Locuciones preposicionales: encima
de, junto a, a favor de...
Son palabras especiales que sirven para expresar emociones (¡ay!), para llamar
la atención del oyente (¡eh!) o para saludar y despedirse (¡hola! y ¡adiós!). Siempre
se utilizan con una entonación exclamativa y, generalmente, suelen separarse
del resto de la oración mediante comas.
Locuciones conjuntivas: sin embargo,
siempre que...
Locuciones adverbiales: tal vez, al anochecer, con frecuencia...
18
Se distinguen de las preposiciones en que, además de unir palabras, también
pueden unir oraciones.
¡Uf!, vaya susto me has dado.
1.Clasifica las palabras de esta oración según pertenezcan a
R categorías variables o invariables.
Su primo le esperaba más adelante, mientras cogía
pequeñas moras y frambuesas de varios arbustos.
——Especifica a qué categoría gramatical pertenecen.
Unidad 1
Interj
2.Localiza la palabra que no pertenece a cada una de estas
R categorías gramaticales.
••Sustantivos: gato - lapicero - beber - horquilla
••Adjetivos: oloroso - fácil - móvil - camarote
••Adverbios: fuera - detrás - mucho - importante
••Conjunciones: pero - si - contra - porque
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
R Fíjate en el modelo.
••Los sustantivos designan o nombran distintas realidades:
personas, animales, objetos...
Ejemplos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ACTIVIDADES
3.Completa las oraciones y escribe ejemplos en cada caso.
9.Observa esta viñeta de un cómic de Astérix.
••Los . . . . . . . . . . . . . . . . . . expresan acciones, estados o procesos.
••Los . . . . . . . . . . . . . . . . . . nombran cualidades del sustantivo al
que acompañan.
••Los . . . . . . . . . . . . . . . . . . representan a sustantivos y desempeñan
sus mismas funciones en la oración.
••Las . . . . . . . . . . . . . . . . . . relacionan palabras o sintagmas dentro
de una misma oración.
4.Localiza en la lectura que introduce la unidad cuatro ejem­
plos de cada una de las categorías gramaticales que has
estudiado.
5.Escribe cuatro adjetivos para cada sustantivo.
10.Lee atentamente este texto.
6.Indica si las palabras subrayadas funcionan como determi­
nantes o como pronombres.
••Nosotros iremos a la biblioteca por la mañana.
••He quedado con ella para ir a ver a su hermana.
••Aquel bloque de pisos tiene cuatro plantas.
7.Completa estas oraciones con preposiciones o conjuncio­
nes. Indica en cada caso de qué se trata.
••Había mucha gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . conseguimos entrar.
••¿Prefieres el café solo . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................
leche?
••Hoy no iré . . . . . . . . . . . . . . . . . . clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . estoy enfermo.
••. . . . . . . . . . . . . . . . . . nieva, nos quedaremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . el refugio.
8.Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.
Fíjate en el ejemplo.
••Ayer quedé con Laura y . . . . . . . . . . . . . . . . . . al teatro.
V
••Sofía irá . . . . . . . . . . . . . avión . . . . . . . . . . . . . Marta . . . . . . . . . . . . . tren.
Prep
Conj
La mañana era fresca y nublada. Hilachas de bruma in­
móviles se hallaban tendidas sobre las cimas, mientras
nubes blancas y grises descansaban pesadamente sobre
las montañas más lejanas. El cielo azul parecía visible en
algún momento, formando manchas o rayas, y cuando
un rayo de sol atravesaba las nubes, la aldea brillaba en
el fondo del valle en contraste con los bosques de abe­
tos sombríos que cubrían las vertientes.
Thomas Mann, La montaña mágica, Edhasa.
••¿Cuánto dinero te queda para comprar un regalo?
Av
——Localiza en el texto de los globos de la viñeta: cuatro
verbos en forma personal, dos adjetivos, una interjec­
ción, dos preposiciones, cuatro palabras que funcionen
como determinantes y dos pronombres.
——Clasifica las palabras en variables e invariables.
••casa: espaciosa, soleada...
••jardín
••perro
••tortilla
••abuelo
R. Goscinny y A. Uderzo, ¡El cielo se nos cae encima! (Astérix).
Prep
——Copia el fragmento en tu cuaderno y subraya con un
bolígrafo rojo los adjetivos y los sustantivos, y con uno
azul los verbos en forma personal. ¿Qué categoría gra­
matical predomina? ¿Por qué crees que es así?
——Escribe un texto donde narres un acontecimiento suce­
dido en el lugar descrito en el fragmento. ¿Qué tipo de
categoría gramatical predominará en tu texto? ¿Por qué?
11.Si buscas una palabra en el diccionario encontrarás, antes
A de la definición, unas abreviaturas que informan sobre la
categoría gramatical, el género, el número... de ese término.
——Fíjate en las definiciones de estas palabras.
Leñador: s.m. Persona que se emplea en cortar leña.
Minúsculo: adj. Muy pequeño.
Ahora: adv. En este momento.
¡Oh!: interj. Se usa para expresar asombro, alegría, pe­
na o susto.
••Exprime . . . . . . . . . . . . . . . . . . naranjas para hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
N
Det
••El coche avanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . por la autopista . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Av
Adj
——Consulta un diccionario y anota el significado de las
abreviaturas anteriores, y también las que se refieren al
resto de las categorías gramaticales.
Gramática
19
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA
Reglas generales de acentuación
Antes de empezar
Observa estas oraciones de la lectura y fíjate en las palabras subrayadas.
«Puse en el sótano un taller con cuatro gramáticos...» / «La idea de la tienda de palabras y frases me resultó muy liberadora, pues
siempre pensé que ganarse la vida era condenadamente difícil.»
—R
odea la sílaba tónica de las palabras subrayadas; es decir, aquella que se pronuncia con mayor fuerza e intensidad.
— Esta sílaba tónica, ¿siempre aparece en la misma posición? ¿Por qué?
ACTIVIDADES
Es muy importante que sepas cuándo y cómo acentuar una palabra. Para ello,
es necesario localizar la sílaba tónica y conocer y aplicar las reglas de acentuación. ¡Vamos a recordarlas!
PALABRAS
SÍLABA
TÓNICA
NORMA
EJEMPLOS
AGUDAS
Última
Llevan tilde cuan­
do terminan en vo­
cal, «n» o «s».
autobús, vagón, ralentí...
LLANAS
Penúltima
Llevan tilde cuan­
do terminan en
consonante distin­
ta de «n» o «s».
mástil, chófer, automóvil...
ESDRÚJULAS
Antepenúltima
Se acentúan
siempre.
helicóptero, hélices,
transatlántico...
SOBRESDRÚJULAS
Anterior a la
antepenúltima
Se acentúan
siempre.
apárcaselo, arréglamela...
1.Subraya la sílaba tónica de cada una de estas palabras. Des­
R pués, clasifícalas en la tabla.
3.Escribe las palabras de esta tabla donde corresponda. Cada
R sílaba debe ocupar un recuadro y la tónica ha de coincidir
con el sombreado.
fácil - ordenador - origen - hipopótamo - patín
saltar - séptimo - llévatelo - caballo - pálido
pídemelo - champú - deportista
AGUDAS
LLANAS
ESDRÚJ.
SOBRESD.
.................
fácil
.................
.................
AGUDAS
LLANAS
ESDRÚJ.
café
ajedrez
zumo
imagen
brújula
relámpago
2.Indica si estas palabras de la lectura son agudas, llanas o
R esdrújulas.
20
• pared
• vitamina
• salón
• búfalos
• callejón
• pájaros
• hormigas
• página
• difícil
• malestar
Unidad 1
4.Todas estas palabras deben llevar tilde. Acentúalas adecua­

damente.
• betun
• caliz
• regalaselo
• catástrofe
• nectar
• circulo
• mecanico
• talismán
• anotatelo
• caracter
• portugues
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA

••En el ultimo cajon encontraras el boligrafo que estas bus­
cando.
••El profesor de dibujo tecnico dijo que trajeramos un com­
pas y un cartabon.
••El año que viene estudiare aleman y me apuntare a clases
de saxofon.
••El acrobata impresiono al publico con su espectaculo
magico.
••Penelope se tapo con la sabana cuando escucho el es­
candalo.
10.Escribe el plural de estas palabras y acentúalas según las
reglas generales de acentuación.
• orden: órdenes • crimen
• imagen
• volumen
• margen
• reloj
11.En cada serie, localiza la sílaba tónica de las palabras y for­
ma con ellas otras nuevas.
•
•
•
•
6.Solo ocho de estas palabras deben llevar tilde. Descubre

risa
ambar
maniqui
televisor
•
•
•
•
fertil
tenedor
pure
gramatica
•
•
•
•
repitemelo
azucar
institutriz
termometro
12.Lee atentamente el siguiente texto:
A
7.Construye oraciones empleando estos pares de palabras.

Acentúalas cuando sea necesario.
••mogollon - nisperos
••pagina - interes
••cesped - tulipan
••album - dejaselo
8.En cada grupo de palabras hay una intrusa. Averigua cuál
AGUDAS
LLANAS
ESDRÚJULAS
balón
bisturí
hospital
servilleta
pupitre
mástil
tenedor
deportista
vértebra
teléfono
caricatura
hipopótamo
En El Cairo vivió un hombre que perdió todas sus rique­
zas y necesitó ponerse a trabajar para ganarse el pan.
Trabajó tanto que el sueño lo rindió debajo de una hi­
guera. En el sueño, observó a un desconocido, que le
aconsejó:
—Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla.
A la madrugada siguiente se despertó y emprendió el
largo viaje; afrontó los peligros de los desiertos, de los
idólatras, de los ríos, de las fieras y de los hombres. Llegó
al fin a Isfaján, pero en el recinto de esa ciudad lo sor­
prendió la noche y se tendió a dormir en el patio de una
mezquita.
Gustavo Weil, «Historia de los dos que soñaron» (adapt.), Edhasa.
es y colócala donde corresponda.
mesa - bendito - coche: médico
jarra - barro - aliño
alma - mímica - barco
cepillo - rama - amigo - modelo
— ¿Por qué todas las palabras resultantes deben acentuarse?
cuáles son y acentúalas.
•
•
•
•
• tapiz
• examen
• resumen
ACTIVIDADES
5.Escribe las tildes que faltan en estas oraciones.
— ¿Cómo se acentúan los verbos del texto? ¿Por qué?
— Escribe un final para la historia, pero conjugando los
verbos en futuro.
— Completa esta afirmación: La mayoría de los verbos en
pretérito indefinido y en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . son palabras
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . acabadas en vocal, «n» o «s», por tanto
...........................
9. Justifica por qué estas palabras llevan o no llevan tilde.
13.La posición de la sílaba tónica puede hacer variar el signi­
A ficado de una palabra.
••plátano
••iglú
— Completa la tabla según el modelo y escribe una oración
con cada una de las palabras. No olvides la tilde cuando
corresponda.
••trébol
arbitro - calculo - celebre - publico
cronometro - circulo - numero
••codorniz
••tintero
••cómetelo
••semáforo
AGUDAS
LLANAS
ESDRÚJULAS
arbitró
arbitro
árbitro
••reloj
Dictado
••azúcar
14.Escucha el siguiente fragmento de un cuento y escríbelo
poniendo mucha atención en las tildes.
Ortografía
21
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: LÉXICO
Significante, significado
y referente
Antes de empezar
El protagonista de la lectura se plantea abrir una tienda para vender palabras. Seguramente, tendrá en cuenta la forma y el signi­
ficado de los vocablos que venda.
— ¿ Qué palabras podría ofrecerle a un cliente que quisiera términos con el significado de ‘bello, bonito’? ¿Para qué piensas que
podría necesitar el cliente esas palabras?
Las palabras se componen de dos planos: significante y significado, y además,
tienen un referente. Fíjate en este ejemplo.
REFERENTE
ACTIVIDADES
SIGNIFICANTE
Es la realidad (objeto, persona...) a
la que se refiere la palabra.
SIGNIFICADO
/t/-/i/-/e/-/n/-/d/-/a/
‘Lugar donde se venden al
público artículos de comercio’
Conjunto de sonidos o le­
tras que forman una pala­
bra; es decir, aquello que
escuchamos o leemos.
Idea o concepto que transmi­
te la palabra. Algunos térmi­
nos pueden tener más de un
significado (pieza, banco...).
1.Consulta el diccionario y completa:
2.Escribe el significante y el significado que corresponde a
cada uno de estos referentes.
Significado: ‘Instrumento que sirve para abrir latas de
metal’.
Significante: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Significado:.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Significante: /d/-/o/-/l/-/m/-/e/-/n/
— Indica si las palabras anteriores tienen más de un signi­
ficado.
3. Completa indicando cuál es el significante y el significado
Significado: ‘Mamífero rumiante con una sola joroba’.
Significante: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(o significados) de estas palabras.
saltamontes
Significado:.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Significante: /g/-/r/-/a/-/m/-/ó/-/f/-/o/-/n/-/o/
22
Unidad 1
cantera
Significante:
/s/-/a/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Significado:
‘Insecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Significante:
......................................
Significado:
......................................
TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Cartel promocional del Gobierno de Navarra (año 2011) (www.turismo.navarra.es)
Lee atentamente este texto, observa la imagen que lo acompaña y contesta a las preguntas formuladas a continuación:
❑ Es una campaña para incentivar el turismo en Navarra.
❑ Es un anuncio para promocionar el pastoreo en las mon­
tañas de Navarra.
❑ Es un cartel para anunciar un evento espacial.
2.¿Qué eslogan contiene el texto?
❑ Ninguno, porque no se trata de un anuncio.
❑ Te quedarás...
❑ Reyno de Navarra.
3.¿Qué función cumplen las palabras de las dos líneas a
continuación de «Te quedarás...»?
4.¿A qué categoría gramatical pertenece la mayoría de las
palabras del texto?
❑ Son pronombres.
❑ Son adjetivos.
❑ Son sustantivos.
ACTIVIDADES
1.¿Qué finalidad persigue este texto?
5.¿Por qué se alternan en el texto palabras en femenino y en
masculino?
6.Diseña un cartel para incentivar el turismo en tu localidad.
Piensa un eslogan y un texto sugerente y escoge una ima­
gen impactante para acompañarlos.
— Exponed los trabajos en clase.
Competencias básicas
23
EL ANDALUZ
La modalidad lingüística andaluza
Como ya sabes, el andaluz es una modalidad lingüística de la lengua española.
Presenta características fonéticas, gramaticales y léxicas propias, pero sin romper
la unidad de la lengua común.
El andaluz es una manera peculiar de pronunciar la lengua española que no pre­
senta características propias en la escritura, por eso se dice que es un habla.
Según la zona de Andalucía en que nos encontremos, el andaluz presenta ciertas
diferencias, de ahí que utilicemos la expresión hablas andaluzas para destacar esta
diversidad interna. A grandes rasgos podemos distinguir un andaluz oriental y otro
occidental.
Tu turno
1.¿Conocéis algunas particularidades de las distintas hablas andaluzas? ¿Pro­
nuncian igual un malagueño, un granadino o un gaditano?
2.Quizás, en clase, no todos hayáis nacido en la misma provincia y, al conversar,
puede que hayáis percibido algunas diferencias en vuestra pronunciación.
¿Consideráis esta diversidad como una riqueza del lenguaje o como una inco­
rrección? Exponed vuestras ideas en clase y debatid sobre el tema.
SÍNTESIS
Leer, escuchar, hablar y escribir
Conocimiento de la lengua: Gramática
•El texto es una unidad de comunicación, de extensión variable, que transmite un mensaje con sentido completo.
•Las palabras se clasifican en categorías gramaticales. Es­
tas pueden ser variables o invariables.
•Un texto debe ser adecuado y coherente, y estar cohesionado.
— Las categorías variables poseen un lexema y morfemas
flexivos. Son los sustantivos, los adjetivos, los artículos,
los pronombres, los verbos y algunas palabras difíciles
de clasificar que cumplen la función de determinantes.
•La adecuación consiste en adaptarse a la situación comunicativa, a la intención del autor y al destinatario.
•La coherencia se logra organizando las ideas del texto en
párrafos y consiguiendo su cohesión mediante conectores.
Educación literaria
•La literatura es el arte de transmitir un mensaje de forma
bella a través de las palabras.
•Los géneros literarios son las diferentes formas en que se
presentan los textos: la narrativa, la lírica y el teatro.
— Las categorías invariables no admiten morfemas flexi­
vos. Son los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.
Conocimiento de la lengua: Léxico
•La palabra consta de un referente (la realidad a la que se
refiere), un significado (la idea o concepto que transmite)
y un significante (el conjunto de sonidos o letras que for­
man la palabra).
El andaluz.................................................................................................................................
•El andaluz es la modalidad lingüística del español que se habla en Andalucía.
•Según la zona geográfica, podemos distinguir diferentes hablas andaluzas.
24
Unidad 1
EVALUACIÓN
1 Lee atentamente el siguiente texto y responde, en una hoja aparte, a las cuestiones que se plantean.
5
10
15
20
De pequeño tuve una caja de zapatos que llegó a ser mi juguete
preferido, entre otras cosas porque no tenía otro. Pero envejeció
más deprisa que los zapatos que había llevado dentro, de mane­
ra que a mi caja se le cayó un día la primera a y se quedó en una
cja, que así, a primera vista, parece un juguete yugoslavo. Busqué
entre las herramientas de mi padre una a de repuesto, pero no
había ninguna y tuve que sustituirla por una o. De este modo, sin
transición, tuve que olvidar la caja para hacerme cargo de una
coja [...]. Jugué mucho con aquella coja, todavía la recuerdo,
pero se fue haciendo mayor también y un día se le cayó la jota.
Hay quien piensa que las vocales se estropean antes que las
consonantes, pero yo creo que vienen a durar más o menos lo
mismo. El caso es que tampoco encontré entre los tornillos de
mi padre una jota en buen uso, así que la sustituí por una pe que
estaba prácticamente sin estrenar. La coloqué en el lugar de la jota y me salió una copa estupenda, con la que he bebido
de todo hasta ayer mismo, que se me cayó al suelo y se rompió. A decir verdad, se rompió justamente por la pe, y como
es muy antigua no he encontrado en ninguna ferretería una igual. Ayer fui a casa de mis padres, y después de mucho
rebuscar en el trastero di con una ese que no desentona con el conjunto. O sea, que ahora tengo una cosa, pero no sé
qué hacer con ella. La caja, la coja y la copa eran muy útiles para guardar secretos, jugar o beber. Pero la cosa me da
miedo; además, la escondí en el bolsillo interior de la chaqueta, de manera que desde ayer tengo una cosa aquí, en el
pecho, que me llena de angustia. Lo peor de todo es que, como no sé qué es, tampoco sé cómo se rompe. Qué vida, ¿no?
Juan José Millás, «La cosa» (adaptación).
2 Escribe otro título para el cuento de Millás.
6 Completa esta tabla sobre los géneros literarios.
3 Escoge dos palabras del cuadro para completar adecuada­
mente la siguiente afirmación acerca del texto.
Al principio, el protagonista tenía una caja de zapatos, pero al
variar su .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (/caja/>/coja/>/copa/), también variaba el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y se convertía en objetos
diferentes.
categoría - referente - función - sustantivo - significante
4 Indica a qué categorías gramaticales pertenecen las palabras
que forman esta oración.
NARRATIVA
LÍRICA
TEATRO
¿Qué es?
.................
.................
.................
Forma de
expresión
.................
.................
.................
Función del
lenguaje
.................
.................
.................
—D
i a qué género pertenece el texto que has leído y justi­
fica tu respuesta.
7 Lee el siguiente texto y explica cuál es su finalidad, qué vo­
La caja y la copa resultaban muy útiles para guardar se­
cretos o beber.
— Clasifica las palabras anteriores en categorías variables o
invariables.
5 Subraya la sílaba tónica de estas palabras del texto.
• pequeño
• así
• páginas
• zapatos
• verdad
• además
• útiles
• estrenar
• escondí
— Indica por qué llevan tilde, o no, las palabras anteriores.
cabulario utiliza y cómo consigue coherencia y cohesión.
Cajas de zapatos forradas con papel estampado
En primer lugar, toma la medida de cada cara.
Después, con ayuda del lápiz y de una regla, traslada las
medidas que has hecho de cada cara al papel estampado.
A continuación, corta las piezas con el cúter, ayudándo­
te siempre de la regla. Si no tienes cúter, puedes utilizar
unas tijeras, pero con mucho cuidado.
Finalmente, pon pegamento de barra en el papel. Coló­
calo sobre la caja y presiona por toda la superficie.
Evaluación
25