Guía didáctica para el profesorado

PCPI
Guía didáctica para el profesorado
Solidaridad Don Bosco viene desarrollando desde 2008 una
serie de campañas educativas encaminadas a la construcción
de una ciudadanía global, crítica, responsable y solidaria. Estas
campañas pretenden aportar formación, materiales didácticos,
juegos, ideas, dinámicas, etc., para aumentar nuestras
competencias como ciudadanas y ciudadanos comprometidos
con las personas y con el planeta.
En este sentido, planteamos para los próximos tres años
desarrollar tres temáticas claves: la Equidad de Género, el
cuidado del Medio Ambiente y los Derechos Humanos. Aún
siendo elementos trasversales, entendemos necesario tratarlos
también de forma expresa, para su mejor comprensión,
apropiación y puesta en práctica, ya que de otra manera
pueden quedar diluidos en una educación en valores genérica.
Por tanto, en estos tres años “Generando Ciudadanía” será la
campaña que dinamice la opción por educar en la Ciudadanía
Global de Solidaridad Don Bosco. Este año dedicado a la
Equidad de Género.
www.generandociudadania.org
Índice
4
2. Hacia una Ciudadanía Global desde la Educación Integral
4
3. ¿Por qué Género?
5
4. Propuesta didáctica
6
Competencias
7
Actividades
x la igualdad de género
1. Marco de Referencia: La Ciudadanía Global
1 INTERIORIZANDO / La Gramola
8
2 PROFUNDIZANDO / Ellos... También
9
3 ACTUANDO / Cartel de Derechos de Mujeres y Hombres
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1. Marco de Referencia:
La Ciudadanía Global
Conscientes de nuestra pertenencia a una comunidad global, entendemos la
educación como generadora de responsabilidad con esta comunidad, con el medio ambiente y con cada
una de las personas. Es nuestro objetivo luchar contra las injusticias y las pobrezas, construir una sociedad
solidaria que camine hacia un horizonte de justicia social.
x la igualdad de género
Nuestro compromiso social y político no se encuentra sólo en nuestro entorno cercano, es un compromiso
global, para la defensa de la dignidad de todas las personas, la denuncia de cualquier tipo de injusticia, el
anuncio de valores positivos e integradores, la lucha contra la pobreza, etc. Y todo esto sólo es posible si
somos conscientes de nuestro ser global en el mundo, nuestra búsqueda del bien común.
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2. Hacia una Ciudadanía Global
desde la Educación Integral
Es necesario educar en las múltiples dimensiones de cada alumna/o (personal, relacional,
trascendental, etc.) desde una visión integradora de lo cognitivo, emocional y ético; con una intencionalidad
orientada a la transformación progresiva de los valores, actitudes y comportamientos.
Desde la escuela debemos trabajar con el alumnado el análisis de los conflictos actuales, identificando
las interconexiones que los generan, para descifrar y entender mejor el mundo. Este planteamiento nos
aporta una visión más amplia de la ciudadanía, que se preocupa y actúa ante las injusticias globales. Por
tanto, apostaremos por prácticas que potencien las capacidades para comprender e interpretar la realidad,
haciendo una lectura crítica de los acontecimientos mediante un diálogo constructivo.
El gran reto que afrontamos es Aprender a transformar, desde los pilares de los Derechos Humanos, el
cuidado del medio ambiente, la equidad de género, el consumo responsable, la interculturalidad, etc.
x la igualdad de género
3. ¿Por qué Género?
Las personas nacemos con un determinado sexo, y a lo largo de la vida vamos adop-
tando una serie de roles masculinos y femeninos. Género no hace referencia al hombre y a la mujer, sino
a las cualidades y características que la sociedad atribuye a cada sexo y que coloca a las mujeres sólo en
una posición de subordinación.
Las percepciones de Género varían enormemente no sólo entre culturas sino también dentro de la misma, a lo largo del tiempo. El Género determina el reparto de poder y el acceso a los recursos de hombres y
mujeres, convirtiéndose en una distribución desigual de derechos, de responsabilidades, de conocimientos,
de propiedad, de ingresos…
En la actualidad, mujeres y hombres no disfrutan de los mismos derechos sociales, políticos y económicos
en ningún lugar del mundo.
La incorporación de las cuestiones de género es la estrategia reconocida a escala mundial para el logro de la
igualdad de género. Formar una Ciudadanía no sexista desde una perspectiva de género, es hacer visible
las relaciones de poder injustas y discriminatorias entre hombres y mujeres para desenmascarar cómo las
desigualdades existentes son sociales o culturales, y por tanto modificables.
Por todo esto, una Ciudadanía Global comprometida tiene que buscar la igualdad de derechos entre
mujeres y hombres y la no distinción de derechos y libertades por razón de sexo.
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4. Propuesta didáctica
Con esta propuesta pretendemos incorporar al Plan de Orientación y Acción Tutorial una
serie de actividades orientadas a mejorar los conocimientos, actitudes y valores referentes a la Equidad
de Género. De igual manera, es un material educativo para ser trabajado en las áreas de conocimiento y
cumplir el objetivo de proceso educativo transformador de valores, actitudes y comportamientos.
4.1. Objetivos
HDistinguir
claramente la diferencia entre sexo y género.
Repensar de forma crítica el desigual reparto de oficios y tareas asignadas a mujeres y hombres.
Reconocer a todas las personas iguales en derechos y dignidad, independientemente de su sexo.
Identificar los mecanismos sociales que perpetúan la desigualdad de género.
Defender el derecho de niñas y mujeres a acceder a los mismos recursos que los niños y hombres.
Ser consecuentes actuando ante la desigualdad de género.
Para ello, hemos elaborado 11 cuadernillos distintos, con el fin de que el profesorado de los diferentes niveles
educativos pueda acceder a un material didáctico adaptado a las capacidades y competencias del alumnado:
◗ Infantil
◗ 1er
Ciclo de Primaria
◗ 2º
Ciclo de Primaria
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◗ 3er
Ciclo de Primaria
◗ 1º
y 2º de ESO
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x la igualdad de género
◗
◗
◗
◗
◗
◗
◗ 3º
de ESO
◗ 4º
de ESO
3PCPI
◗ Bachillerato
◗ Ciclos
Formativos de Grado Medio
◗ Ciclos
Formativos de Grado Superior
4.2. Orientaciones metodológicas para una práctica coeducativa
H
Las actividades que se proponen responden a unos criterios metodológicos que parten de un planteamiento
educativo no sexista que favorezca una actitud crítica ante la desigualdad de género.
No permitir actitudes discriminatorias y ofensivas que cuestionen la igualdad de las
chicas con respecto a los chicos.
◗ Procurar que los espacios, tiempos y materiales escolares sean utilizados equitativamente
por chicas y chicos.
◗ Educar en la resolución de conflictos, dando alternativas a los comportamientos agresivos masculinos y femeninos a través del diálogo.
◗ Utilizar palabras que permitan nombrar en conjunto a mujeres y hombres, o que no
tengan una connotación de género.
◗
4.3. Esquema metodológico
H
Esta propuesta educativa se compone de tres actividades (una para cada sesión) unidas por un hilo conductor que le da un sentido global y coherente. El esquema es el siguiente:
◗ Interiorizando
Nos acercamos a la temática, analizamos la situación.
◗ Profundizando
Indagamos, tomamos en consideración los valores, comprendemos las interrelaciones.
◗ Actuando
Competencias básicas
Competencias específicas
Comunicación lingüística
Identificación y adopción de una actitud
crítica ante los estereotipos de género
Tratamiento de la información
y competencia digital
Expresión oral de las propias ideas y
argumentos relacionados con el género
Competencia social y ciudadana
Valoración igualitaria de
los derechos de mujeres y hombres
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Competencias
x la igualdad de género
Cambiamos de actitud, nos comprometemos, proponemos nuevas ideas.
Actividad 1
interiorizando
La Gramola
Motivaciones para el tutor o la tutora
En el estudio “La imagen de la mujer en las
letras de las canciones” Confederación de
Consumidor@s y usuari@s (CECU), 2004,
encontramos los siguientes datos:
El 86% de las canciones gira en torno a la temática Amor- Desamor.
◗ En las canciones interpretadas por mujeres, las
relaciones de amor suelen ser dolorosas, si son hombres, en cambio, su vocabulario tiene en muchos casos
una carga sexual.
◗ El 20% de las letras interpretadas por los hombres muestra
una imagen de la mujer totalmente despectiva, o de objeto
y frívola.
◗ El 77% de las canciones más vendidas son interpretadas por hombres.
x la igualdad de género
◗
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A la luz de estos datos, resulta interesante plantear una actividad en la que puedan conocerse las preferencias musicales de las alumnas y alumnos y, a partir de ellas, generar un debate en torno a la temática.
◗
◗
» objetivos
Reconocer los mensajes sexistas transmitidos en algunas canciones.
Identificar roles y estereotipos de género.
» desarrollo
Se comenzará la actividad dividiendo al alumnado en 5 grupos.
El tutor o tutora dispondrá de cinco canciones de las que elegirá aquellas que considere oportuno para
que puedan trabajarlas los distintos grupos.
◗ Cada grupo analizará la letra de la canción que le ha tocado, respondiendo a una serie de preguntas que
le facilitará el tutor o tutora.
◗ Para terminar la actividad, cada grupo leerá la letra de su canción y las respuestas a las cuestiones planteadas.
◗ Es importante que al final de la sesión, la clase pueda llegar a algunas conclusiones o consensos respecto
del tratamiento de las canciones y sobre cómo ello influye en el ideario colectivo.
◗
◗
» cuestiones
¿Te sueles fijar en el significado de las letras de las canciones cuando las escuchas o las cantas?
¿De qué trata la canción? ¿Qué opinión te merece? ¿Refleja la realidad?
Enumera las características que tiene la mujer que se describe en la canción. ¿Te parecen acertadas?
¿Se corresponden con la realidad?
◗ Enumera las características que tiene el hombre que se describe en la canción. ¿Te parecen acertadas?
¿Se corresponden con la realidad?
◗ ¿Crees que las canciones influyen en la transmisión de roles y estereotipos de género? Razona tu respuesta.
◗
◗
◗
NOTAS
Las letras de las cinco canciones junto con las preguntas para su análisis, pueden encontrarse en un anexo
específico colgado en la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero
Actividad 2
profundizando
Ellos… también
» objetivos
Reflexionar sobre las libertades de las personas a la hora de decidir sobre sus orientaciones profesionales
o vocacionales.
◗ Reflexionar sobre las consecuencias del fin de los roles y estereotipos sexistas.
◗
» desarrollo
El/la tutor/a hará una breve introducción al tema abordado en el documental.
Posteriormente, se pasará al visionado del documental, que tiene una duración de 56´23”. Como alternativa ante la posible falta de tiempo, podemos elegir algunos cortes significativos del documental.
◗ Se finalizará la actividad proponiendo un debate en el aula sobre la temática, para lo que pueden ser
útiles las cuestiones que se proponen.
◗
◗
◗
◗
◗
◗
◗
◗
◗
◗
» cuestiones
¿Qué opinión os merecen los hombres que han aparecido en el documental?
¿Piensas que estos hombres son casos singulares? ¿Qué caso os ha llamado más la atención?
¿Ha sufrido alguno de los protagonistas del video en algún momento discriminación laboral por su
condición de hombre? Comentar el caso.
¿Conoces a algún hombre de tu entorno que ejerza alguna de las profesiones que aparecen en el video?
¿Consideras que existen profesiones de mujeres y profesiones de hombres?
¿Crees que el sexo de las personas es determinante a la hora de ejercer una determinada profesión?
Razona la respuesta.
¿Qué te parecen las opiniones vertidas por las mujeres y por los hombres que aparecen el documental?
¿Piensas que existen prejuicios sexistas en la actualidad para la contratación de mujeres y hombres en
determinadas profesiones o sectores?
NOTAS
Enlace video:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/igual-es/igual-ellos-tambien-hombres-trabajos-femeninos/1075814/
También puedes descargarlo en la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero
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Proponemos el visionado del documental ‘Ellos… también’,
donde salen a escena un amo de casa, un esteticista, un matrón
que atiende partos, un cocinero, un trabajador en una escuela
infantil y un hombre dedicado al servicio doméstico que ejemplifican con sus vidas los cambios de roles sociales y el fin de
los estereotipos en la sociedad española. x la igualdad de género
Motivaciones para el tutor o la tutora
En la actualidad, encontramos a hombres desempeñando funciones que antes eran exclusivas del ámbito femenino y viceversa.
Aunque persisten prejuicios sexistas que dificultan en ocasiones
las libertades personales.
Actividad 3
actuando
Cartel de derechos
de Mujeres y Hombres
Motivaciones para el tutor o la tutora
La construcción social de una ciudadanía es una de las condiciones necesarias
para poder vivir en democracia. Este estilo de convivencia no se aprende solo,
requiere de un aprendizaje.
x la igualdad de género
En muchas ocasiones, la gente joven desconoce sus derechos o tienen una
idea aproximada o distorsionada que les transmiten los productos culturales.
Es necesario, por tanto, conocer las ideas previas que tiene el alumnado en
cuanto a su condición de ciudadanas y ciudadanos de derechos.
◗
◗
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» objetivos
Descubrir los Derechos Humanos como parte inalienable de mujeres y hombres.
Tomar partido en la defensa de los derechos de mujeres y hombres de forma igualitaria.
» desarrollo
El tutor o la tutora lanzará las preguntas que se acompañan para generar un breve diálogo inicial pero
sin entrar en el debate.
◗ En segundo lugar, se crearán 3 grupos y a cada uno se le repartirá uno de los textos del Anexo “Cartel
de Derechos”.
◗ Tras su lectura y comentarios por grupos, se pedirá que en el gran grupo y desde el texto que han leído,
intenten responder a las preguntas anteriores. En este momento sí es importante el debate, la toma de
posturas razonadas, las argumentaciones, etc.
◗ Por último, como una forma de visibilizar el compromiso de todos los compañeros y compañeras por los
derechos de mujeres y hombres, el alumnado plasmará en un mural los 3 textos y firmarán a su alrededor.
◗
◗
◗
◗
◗
◗
◗
◗
◗
» cuestiones
¿Qué derechos tienen los hombres? ¿Y las mujeres?
¿Los pueden ejercer con el mismo esfuerzo y el mismo resultado?
¿Tienen igualdad de oportunidades?
¿Tienen igualdad de trato?
¿Conoces algún caso donde los derechos de mujeres u hombres hayan sido vulnerados? Comenta el caso.
¿Se les ponen las mismas condiciones para ejercerlos?
¿Cómo podemos defender de forma real y efectiva la igualdad de derechos?
¿Qué actitud podemos adoptar en nuestro día a día?
NOTAS
Para el desarrollo de la actividad es necesario contar con el Anexo “Cartel de Derechos”, que se encuentra en la
web de la campaña www.generandociudadania.org/genero
ACTIVIDAD 1, PCPI.
ACTIVIDAD INTERIORIZANDO: “Ellos… También”
Si yo fuera un chico · Beyoncé
Si yo fuera un chico
pero cuando los queremos
solo por una vez
los vence nuestra seducción
yo me vestiría como quiero, con lo que vea
seducción.
primero
y me voy...
Si yo fuera un chico
se que podría saber,
Saldría a buscar chicas por montón
comprender mucho mejor lo que es amar a
mis amigos que son leales,
una mujer.
siempre van a acompañarme hasta el fin
Sabría escuchar,
cada noche a vivir
pues conozco el dolor
de perder a quien se quiere porque ignoras
Si yo fuera un chico
lo que tienes
se que podría saber,
y quedas sin saber que pasó
comprender mucho mejor lo que es amar a
una mujer.
Es muy tarde, ya ves, para regresar
Sabría escuchar,
perdonarte otra vez ya no lo vas a lograr
pues conozco el dolor
el lugar que ocupabas tu, ya no está más
de perder a quien se quiere porque ignoras
lo que tienes
Pero eres un chico,
y quedas sin saber que pasó
que le vas a hacer (no puedes comprender)
que se siente al comprenderme
Si yo fuera un chico,
o al amar enserio a una mujer
pero ves no lo soy.
no saber escuchar
Los chicos son de molde
no te importa el dolor
y nosotras somos de corazón
hasta que pierdes a quien quieres
porque ignoras lo que tienes
Se piensan que son
y quedas sin saber que pasó
los del sexo superior
Pero eres un chico...
Cuestiones para la Reflexión:

¿Crees que es necesario ser hombre para hacer las cosas que Beyoncé describe
en su canción?

¿Tenemos límites sociales para ser como queramos independientemente de
nuestro sexo? ¿Quién impone esos límites?

¿Estás de acuerdo con los estereotipos que atribuye a las chicas y a los chicos?

¿Es siempre verdad que los chicos son de molde, no saben escuchar o no les
importa el dolor?

¿Por
qué
Beyoncé
dice
que
las
chicas
no
visten
como
quieren?
Búscate un hombre que te quiera · El
Arrebato
Aunque me duela más que a ti
Aunque me duela más que a ti
Ya tengo echa la maleta.
Tengo en la mano los billetes
Porque mi forma de vivir
Debo subir al autobús,
No es digna para una princesa.
Ya me han pitado un par de veces.
Aunque me duela más que a ti
Si quieres acompáñame
Canija, yo no te merezco
Pero no me preguntes donde,
Que yo tan solo puedo darte
Yo siempre voy a la deriva
Malos ratos y tomentos.
Donde me llevan los acordes.
Y que le voy a hacer
Y que le voy a hacer
Si el veneno de la música
Si el veneno de la música
Llevo en mi piel
Llevo en mi piel
Y que le voy a hacer
Y que le voy a hacer
Si otra cosa en la vida
Si otra cosa en la vida
Yo ya no sé hacer
Yo ya no sé hacer
Yo te juro que te adoro
Yo te juro que te adoro
Pero…
Pero…
Búscate un hombre que te quiera
Búscate un hombre que te quiera
Que te tenga llenita la nevera
Que te tenga llenita la nevera
Mírame no ves que soy un músico
Mírame no ves que soy un músico
que no tiene chunguela
Que no tiene chunguela
Y cuando tengo me la gasto…
Y que cuando tiene me la gasto…
En una guitarra nueva.
En una guitarra nueva.
Búscate un hombre que te quiera
Que te tenga llenita la nevera
Mírame no ves que soy flamenco
Mírame no ves que soy flamenco
Que la calle fue mi escuela
Que la calle fue mi escuela
Y mi corazón se muere de amor
Y mi corazón se muere de amor
Por la luna llena.
Por la luna llena.
Cuestiones para la reflexión:

El Arrebato le dice a la chica de la canción que “se busque un hombre que la
quiera”, ¿Qué piensas tú sobre esta frase? ¿No puede llenársela ella sin ayuda de
nadie? ¿Es esta una expectativa a tener en cuenta a la hora de elegir nuestra
pareja?

¿A qué forma de vivir crees que se refiere en la canción con la frase: “no es digna
para una princesa”? ¿Si él dice que “juro que la adoro”, por qué dice que “sólo
puedo darte malos ratos y tormentos”? ¿No se contradice?

¿Qué estereotipos ves presentes en la canción? ¿Y qué mensajes sexistas?
Te compro a tu novia · Ramón Orlando
Te compro tu novia
pues tú me has dicho como es ella
Te compro tu novia
y me gustó la información.
no voy a regatear el precio
ni de pronto el valor.
Te la compro
pues nunca he tenido suerte
Te la compro
con las que he tenido yo.
no creo que saldría cara
ni aunque cueste un millón.
Te compro tu novia
no voy a regatear el precio
Pues tu me has dicho que
ni de pronto el valor.
es linda y apasionada
y es buena y adinerada
Te la compro
no cela nunca por nada
no creo que saldría cara
y sabe hacerlo todo en la casa.
ni aunque cueste un millón.
No sale ni a la esquina
Pues tu me has dicho que
no habla con la vecina
es linda y apasionada
no gasta y economiza
y es buena y adinerada
y todo lo resuelve tranquila.
no cela nunca por nada
y sabe hacerlo todo en la casa.
Véndela, véndela
o dile a su madre que me fabrique otra
No sale ni a la esquina
igualita.
no habla con la vecina
Véndela, véndela
no gasta y economiza
si quieres una mía por ella te las cambio
y todo lo resuelve tranquila.
toditas.
Véndela, véndela
Que es linda y apasionada
o dile a su madre que me fabrique otra
igualita.
Véndela, véndela
si quieres una mía por ella te las cambio
y es buena y adinerada
toditas.
no cela nunca por nada
y sabe hacerlo todo en la casa.
Te compro tu novia.
No sale ni a la esquina
Véndela, véndela
no habla con la vecina
o dile a su madre que me fabrique otra
no gasta y economiza
igualita.
y todo lo resuelve tranquila.
Véndela, véndela
si quieres una mía por ella te las cambio
toditas.
Te compro tu novia.
Cuestiones para la reflexión

¿Cuáles son las cualidades que según la canción tiene que tener la novia ideal?
¿Las compartes?

¿Qué sentimientos te produce el escuchar frases como: “te compro a tu novia”,
“sabe hacer todo en la casa”, “no sale ni a la esquina”, “no gasta y economiza”,
“que me fabrique otra igualita”?

¿Qué estereotipos ves presentes en la canción? ¿Y qué mensajes sexistas?
Mujer florero · Ella baila sola
De mayor yo quiero ser
es mi sueño estar en bata
mujer florero,
y contar a las vecinas
metidita en casita
las desgracias
yo te espero.
que me pasan.
Las zapatillas de cuadros
preparadas,
De mayor quiero ser
todo limpio y muy bien hecha
mujer florero,
la cama.
serán ordenes siempre
De mayor yo quiero
tus deseos.
hacerte la comida
Porque tú sabes
mientras corren los niños
mas de todo
por la casa.
quiero regalarle a tu casa
Y aunque poco nos vemos
todo mi tiempo.
yo aquí siempre te espero
porque yo sin ti,
Y por la noche
es que yo,
te hare la cenita
es que no soy nada y...
mientras ves el partido
o alguna revista.
Quiero ser tu florero
Y hablare sin parar
con mi cintura ancha,
de mi día casero.
muy contenta
No me escuchas,
cuando me das el beso
no me miras,
de la semana.
ay! cuanto te quiero!!!
Es mi sueño
Quiero ser tu florero
todo limpio,
Cuestiones para la reflexión

Reflexiona sobre las connotaciones de “Mujer Florero”. ¿Qué significa esta
expresión?

Explica a qué se refiere la canción cuando se dice: ”Es que ella es toda una mujer”
o “eso son cosas de mujeres”.

Ya casi ninguna chica dice “de mayor quiero ser mujer florero... o ama de casa”,
pero todavía se observan diferencias entre chicas y chicos cuando se pregunta
por los planes de futuro haciendo todavía ellas más hincapié en los aspectos
personales, de pareja o familia que los chicos.
Vamos a identificar esos estereotipos utilizando la letra de la canción:
- identificamos desigualdades superadas:
- identificamos desigualdades persistentes:
Ciega Sordomuda - Shakira
enterrarte en mi memoria
Se me acaba el argumento
y aunque diga ya no más
y la metodología
es otra vez la misma historia
cada vez que se aparece frente
porque este amor siempre sabe
a mí tu anatomía
hacerme respirar profundo
ya me trae por la izquierda
Porque este amor ya no entiende
y de pelea con el mundo
de consejos, ni razones
se alimenta de pretextos
Si pudiera exorcizarme de tu voz
y le faltan pantalones
si pudiera escaparme de tu nombre
este amor no me permite
si pudiera arrancarme el corazón
estar en pie
y esconderme para no sentirme
porque ya hasta me ha quebrado
nuevamente
los talones
aunque me levante volveré a caer
Estribillo.
si te acercas nada es útil
para esta inútil
Ojerosa, flaca, fea desgreñada,
torpe, tonta, lenta, necia, desquiciada,
Bruta, ciega, sordomuda,
completamente descontrolada
torpe, traste y testaruda,
tú te das cuenta y no me dices nada
es todo lo que he sido
se me ha vuelto
por ti me he convertido
la cabeza un nido
en una cosa que no hace
donde solamente tú tienes asilo
otra cosa más que amarte
y no me escuchas lo que te digo
pienso en ti día y noche
mira bien lo que vas a hacer conmigo
y no sé cómo olvidarte
Estribillo (x3).
Cuántas veces he intentado
Cuestiones para la reflexión

Shakira dice que su amor ya “no entiende de consejos, ni razones… ni
argumentos” y que la ha hecho quedarse “inútil, ciega, sordomuda…”. ¿Es eso
positivo para una persona en una relación? ¿Por qué?

Se dice que el enamoramiento produce una anulación de la capacidad crítica, por
eso esa vieja frase de “el amor es ciego”… ¿Qué crees que puede ocurrir cuando
pierdes la capacidad crítica en una relación de pareja?

Relaciona la canción con las siguientes frases: “Ama a tu pareja sin perder tu
identidad”, “Una relación debe hacerte crecer como persona, mejorar…”

¿Qué estereotipos ves presentes en la canción? ¿Y qué mensajes sexistas?
ACTIVIDAD 3, PCPI.
ACTIVIDAD ACTUANDO: “Cartel de Derechos de Mujeres y Hombres”
Constitución española:
Capítulo segundo. Derechos y libertades
Artículo 14.
Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna
por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
Aprobada por las Cortes españolas el 31 de octubre de 1978
Ratificada por el pueblo español en referéndum de 6 de diciembre de 1978
Declaración Universal de los Derechos Humanos:
Artículo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política
o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición.
Aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas, 10 de diciembre de 1948
Ley para la igualdad efectiva de mujeres y hombres:
TÍTULO I. El principio de igualdad y la tutela contra la discriminación
Artículo 3:
El principio de igualdad de trato entre mujeres y hombres. El principio de igualdad de
trato entre mujeres y hombres supone la ausencia de toda discriminación, directa o
indirecta, por razón de sexo, y, especialmente, las derivadas de la maternidad, la
asunción de obligaciones familiares y el estado civil.
Aprobada por las Cortes españolas el 22 de marzo de 2007